title: Классный час "День памяти жертв политических репрессий"

extracted_text:
            Сценарий. Вечер памяти жертв политических репрессий.

    С модернизацией российского государства и  общества  в  нашем  календаре
появляются новые даты. По указу президента Российской Федерации  30  октября
отмечается, как День  памяти  жертв  политических  репрессий.   До  сих  пор
осталось много  белых  пятен  по  истории  репрессий  в  СССР.  Сегодня  нас
поражают даже официально опубликованные итоги  за  годы  «Большого  террора»
(1937-38 гг.): 1 344 923  арестованных,  681  692  расстрелянных.  Некоторые
исследователи называют другие числа: 12-14 млн.  арестованных,  не  менее  1
млн. расстрелянных. Может быть, истины мы  не  узнаем  никогда,  потому  что
места расстрелов и захоронений открываются случайно, так как  они  тщательно
скрывались  работниками  НКВД.  Но  в  памяти  народной   должна   храниться
трагическая страница  истории расправы над собственным народом  (за  которой
тысячи  искалеченных  людских  жизней  и   судеб);   а   такие   слова   как
«сталенщина»,  «ежовщина»,  репрессии,  террор  не  должны   существовать  в
политической жизни стран. Мы   должны чтить  память  тех,  кто  незаслуженно
пострадал или погиб в те страшные годы для  нашей  страны.  Вниманию  коллег
предлагаю   авторскую   разработку   «Вечер   памяти   жертв    политических
репрессий».

      Звучит музыка «Реквием».
      Организатор вечера (учитель истории). Наша встреча сегодня  проводится
в День Памяти Жертв Политических Репрессий. Я начну её стихами:
Всем,
кто клеймен был статьёю полсотни восьмою,
кто и во сне окружён был собаками, лютым конвоем,
кто по суду, без суда, совещаньем особым
был обречён на тюремную робу до гроба,
кто был с судьбой обручён кандалами, колючкой, цепями,
им
наши слезы и скорбь, наша вечная память!

      Слово  предоставляется   Начальнику   управления   социальной   защиты
населения.

      1-й ведущий: 30 октября выбрано президентом РФ в  качестве  Дня  жертв
репрессий не случайно: за 19 лет до него этот день был выбран, если  угодно,
Богом. В этот день в 1972  г.  в  мордовском  лагере  умер  Юрий  Галансков,
получивший срок за свой протест против лишения свободы Синявского и  Даниеля
- писателей, осуждённых за опубликование своих рассказов за рубежом.
Через 2 года, в октябре 1974 г. группа соузников Галанскова сумела  передать
на  волю  предложение  отмечать  во   всём   мире   этот   день   как   День
политзаключённых. Что и было принято мировым сообществом. И исполнялось и  в
советских лагерях - посредством голодовок - несмотря на неминуемые  карцеры,
запреты свиданий, переводы на тюремный режим  и  прочие  прелести.  До  1974
года в качестве Дня политзаключённых отмечалась другая  дата  –  5  сентября
годовщина известного декрета 1918 года «О красном терроре»,  который  помимо
расстрела  «всех  лиц,  прикосновенных   к   белогвардейским   организациям,
заговорам и мятежам ввел в Советской России концентрационные лагеря…».

      2-й  ведущий: Указ президента знаменовал разрыв нового  государства  с
советским репрессивным режимом. Насколько этот разрыв  подтверждается  новой
практикой, мы можем судить сами.
  Но задумывался ли президент,  подписывая  свой  указ,  о  том,  что  слово
«репрессии» вряд ли соответствует тому, что происходило  с  установлением  у
нас советской власти.
  В самом  деле,  – что такое репрессия? Это – когда власть  карает   людей,
за  какие-то  их  действия  против  неё  –  так?   Между  тем,   подавляющее
большинство тех, кого мы сегодня понимаем,   ни  о  каких  действиях  против
власти и не помышляли.

      3-й  ведущий:   Ни  тысячи  инженеров,    арестованных   в   связи   с
«шахтинским делом»;   ни сотни тысяч замученных, расстрелянных,  загубленных
в 1937 – 1938 гг. партийцев, наивно веривших, что они – ум, честь и  совесть
эпохи  строят светлое будущее для всех  трудящихся;  ни  миллионы  крестьян,
поверивших  «новой  экономической  политике»,  объявленной  в  1921  году  и
оказавшиеся  через  7  лет  жертвами  «политики  ликвидации  кулачества  как
класса». Не боролись против власти ни расстрелянные  маршалы  и  генералы  –
почти весь советский генералитет,  ни  поэты:  Гумилёв,  Табидзе,  Смеляков,
Заболоцкий;  ни  артисты  –  Русланова,  Дворжецкий,   Михоэлс,   ни   автор
траектории будущего американского полёта  на  Луну  Кондратюк,  или  будущий
руководитель советской космической программы Королёв, или  самолётостроитель
Туполев, ни генетики  Вавилов,  Пантин,  Тимофеев–Ресовский,  ни  наш  физик
Румер,  астроном  Козырев,  историк  Гумилёв,  ни   поголовно   уничтоженный
еврейский антифашистский комитет, ни  жертвы  послевоенного  «ленинградского
дела», не говоря уже о миллионах пленных солдат…

1-й докладчик: «Об условиях содержания заключённых».
   Крупнейшими  лагерями,  в   которых   отбывали   наказания   заключённые,
находились на Соловках и на Колыме. Условия содержания  заключённых  в  этих
лагерях привели к большим человеческим жертвам. Охрана на Соловках  состояла
из сотрудников ОГПУ, уличённых в прегрешениях по службе  и  отправленных  на
Соловки для исправления. И  они  творили  там  произвол.  Новых  заключённых
встречали словами: «Здесь не Советская республика,  а  Соловецкая!  Усвойте!
Нога прокурора ещё не ступала на соловецкую землю, и не ступит!  Знайте!  Вы
сюда присланы не для исправления! Горбатого не исправишь».
   Жизнь походила на  театр  абсурда.  Выпускался  свой  журнал  «Соловецкие
острова».  А  с  1926  г.  на  него  была  объявлена  Всесоюзная   подписка.
Существовал и свой драматический коллектив,  потому  что  там  сидело  очень
много деятелей культуры. А ботаники и искусствоведы  состояли  в  Соловецком
обществе краеведов.
    С Соловецких островов было только два побега. Существовали  разные  меры
умерщвления людей. Из 84 тысяч человек погибло 43 тысячи человек.
     На Колыме в разные годы отбывали наказание  2,5  млн.  человек  из  них
погибло 950 тыс. человек.
      Умирали от истощения и связанными с ним болезнями.
       Размер  пайка  стал  для  лагерной  администрации  главным  средством
заставить заключённых до конца выкладываться на работе. Ударникам  полагался
усиленный паёк и возможность досрочного освобождения, а тем кто не  выполнил
норму безжалостно паёк урезали.
      С 1938 г. начали проводить массовые расстрелы,  тем  самым  избавились
от неугодных заключённых.
4-й  ведущий:  Это  не  репрессии,  это  -  тупое   насилие,  которое   даже
политическим не назовёшь  Просто  насилие  власти,  ощущающей  себя  властью
только в актах насилия, чем беспричинней, тем упоительней!
       Ничего нового в этом  отношении  советский  режим  не  изобрёл.  Если
вдуматься,  насилие  выполняло  функцию  основной   производительной   силы.
Правда, система эта не умела производить ничего, кроме насилия.  Но  уж  это
она производила в расширяющихся масштабах.
Корреспондент обращается к приглашённым гостям (бывшим  репрессированным)  с
вопросом «Что означает слово репрессия для Вашей семьи?»

1-й   ведущий:  В  годы  «Большого  террора»  (1937-38  гг.),  который  унёс
неизвестное до  сего  времени  количество  жизней  наших  соотечественников.
Поражают даже официально опубликованные  итоги  этой  компании:  1  344  923
арестованных, 681  692  расстрелянных.  Известный  историк  Р.Конквест  (БТ)
называет  другие  числа:   12-14   млн.   арестованных,   не   менее   1млн.
расстрелянных; Комиссия ЦК (1962 г.) и того больше:  19  млн.  арестованных,
не менее 7 млн. расстрелянных.
     Как бы то ни  было,  оба  названия  –  ежовщина  и  БТ  неточны.  НКВД,
проводивший  в  те  годы  массовые  аресты   и   расстрелы,   действительно,
возглавлял Н.Ежов, но  не  ему  принадлежал  замысел  этой  акции.  Если  уж
связывать  это  с  чьим  –  то  именем,  то  надо  бы  назвать:  сталенщина.
Достаточно вспомнить, что в ходе БТ были уничтожены ¾   членов  ЦК  –  почти
все ближайшие соратники Ленина, 95% высшего  генералитета  –  создатели  ещё
ленинской Красной Армии. Все они – отнюдь не враги ни Сталина, ни тем  более
– советской власти.
 1-й чтец: «Об Анне Ахматовой».
Реквием
1935 – 1940
Нет, и не под чуждым небосводом,
И не под защитой чуждых крыл, -
Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был.
1961г.
    В страшные годы ежовщины  она  провела  семнадцать  месяцев  в  тюремных
очередях в Ленинграде. Как-то раз кто-то «опознал» её. Тогда стоящая за  ней
женщина с голубыми губами, которая, конечно, никогда в жизни не  слыхала  её
имени, очнулась от свойственного им оцепенения и спросила  её  на  ухо  (там
все говорили шепотом):
   - А это вы можете описать?
  И Ахматова сказала:
   - Могу.
     Тогда что-то вроде улыбки скользнуло  по  тому,  что  некогда  было  её
лицом.
  1 апреля 1957 г.
  Ленинград.

  2-й чтец: Анна Ахматова «Посвящение».
Перед этим горем гнутся горы,
Не течёт великая река,
Но крепки тюремные затворы,
А за ними «каторжные норы»,
И смертельная тоска.
Для кого- то веет ветер свежий,
Для кого-то нежится закат –
Мы не знаем, мы повсюду те же,
Слышим лишь ключей постылый скрежет
Да шаги тяжёлые солдат.
Подымались как к обедне ранней,
По столице одичалой шли,
Там встречались, мёртвых бездыханней,
Солнце ниже, и Нева туманней,
А надежда всё поёт вдали.
Приговор…. И сразу слёзы хлынут,
Ото всех уже отделена,
Словно с болью жизнь из сердца вынут,
Словно грубо навзничь опрокинут,
Но идёт….Шатается….Одна.
Где теперь невольные подруги
Двух моих осатанелых лет?
Что им чудится в сибирской вьюге,
Что мерещится им в лунном круге?
Им я шлю прощальный мой привет.

Март 1940 г.

Корреспондент обращается к приглашённым гостям (бывшим  репрессированным)  с
вопросом «Как повлияли репрессии на Вашу судьбу?».

2-й ведущий: Большой террор был тщательно  спланирован  –  как  своеобразная
войсковая операция. Причём убийство Кирова 1 декабря 1934 г.  только  внешне
выглядело поводом  для  развязывания  террора,  скорее  оно  было  одним  из
мероприятий его кадровой и психологической подготовки.
     Сам же план БТ с разбивкой  всего  населения  на  группы  и  категории,
процентными  нормативами  по  каждой  категории  и  лимитами  на  аресты   и
расстрелы по областям и республикам был представлен  Ежовым  на  утверждение
Политбюро ЦК  ВКП  (б)  2  июля  1937  г.  Ликвидации  или  лишению  свободы
подлежали не только остатки «враждебных классов» (включая  детей)  и  бывшие
члены враждебных партий и участники  белого  движения  (и  их  дети),  но  и
коммунисты – бывшие члены всех оппозиционных течений в ВКП (б) – 383  списка
виднейших партийных и государственных деятелей.

3-й чтец: Анна Ахматова «Вступление».

Это было, когда улыбался
Только мёртвый, спокойствию рад.
И ненужным привеском болтался
Возле тюрем своих Ленинград.
И когда, обезумев от муки,
Шли уже осуждённых полки,
И короткую песню разлуки
Паровозные пели гудки,
Звёзды смерти стояли над нами,
И безвинная корчилась Русь
Под кровавыми сапогами
И под шинами чёрных марусь.

3-й ведущий:  По-видимому,  на  этом  же  пленуме  обсуждался  и   вопрос  о
пыточном следствии. Массовые пытки начались в ночь с 17 на 18  августа  1937
г.
    Идеологически БТ был обоснован ещё  в  1928  г.  сталинским  тезисом  об
обострении классовой борьбы по мере продвижения  к  социализму;  тезис  этот
доказывался самими же репрессиями: «Шахтинский процесс» –  лето  1928  года,
арестовано  больше  2000  инженеров,  5  из  них  –   расстреляно;   процесс
«Промпартии» – 1930 г., расстреляны Чаянов, Кондратьев  экономисты  мирового
уровня; «дело о вредительстве на  электростанциях»  –  1933  г.,  арестованы
сотни специалистов в Москве, Челябинске, Златоусте, Баку.
   И. Сталин: «Доказано, что  вредительство  наших   спецов,   антисоветские
выступления кулачества… субсидировались и вдохновлялись извне».
   Формально БТ закончился 17 ноября 1938 года.

4-й чтец: Анна Ахматова «Приговор»

И упало каменное слово
На мою ещё живую грудь.
Ничего, ведь я была готова,
Справлюсь с этим как-нибудь.

У меня сегодня много дела:
Надо память до конца убить,
Надо, чтоб душа окаменела,
Надо снова научиться жить.

А не то… Горячий шелест лета
Словно праздник за моим окном.
Я давно предчувствовала этот
Светлый день и опустелый дом.

(22 июня) 1939 г.
Фонтанный Дом.
Корреспондент обращается к приглашённым гостям  (бывшим репрессированным)  с
вопросом «Как ваша семья добилась реабилитации?».

4-й ведущий:    25. 11.  38  на  пост  народного  комиссара  внутренних  дел
назначен Берия, большинство ежовских следователей арестовано и  расстреляно,
327400 «ежовских»  узников  освобождено.  Сам  Ежов  был  назначен  народным
комиссаром водного  транспорта,  затем  этот  наркомат  упразднили,  а  Ежов
арестован и расстрелян. Но  о  его  аресте,  суде  и  расстреле  никогда  не
сообщалось  официально,  лишь  в  языке  возникло   слово   «ежовщина»,   но
официально и оно не употреблялось.
   О количестве жертв БТ сказано выше: исчисляемое миллионами, оно  остаётся
неопределённым, места их захоронения открываются случайно.  Наследники  НКВД
делают всё, чтобы не допустить  обнародования  расстрелянных  списков.  Вот,
например, в Карелии вблизи Медвежьегорска обнаружено  массовое  захоронение.
Здесь 27 октября 1937 г. были расстреляны 1111 человек.

5-й чтец:  Анна Ахматова «Эпилог».

Узнала я, как опадают лица,
Как из-под век выглядывает страх,
Как клинописи жёсткие страницы
Страдание выводит на щеках,
Как локоны из пепельных и чёрных
Серебряными делаются вдруг,
Улыбка вянет на губах покорных,
И в сухоньком смешке дрожит испуг.
И я молюсь не о себе одной,
А обо всех, кто там стоял со мною
И в лютый холод, и в июльский зной
Под красною, ослепшею стеною.

2-й докладчик: « Репрессированные на территории  нашего  края  (в  Тюменской
области)»

   В полной мере жители Тюменской области испытали массовый террор  в  1937-
1938 гг. За один месяц (с 3 июля по 1 августа 1937 г.)  было  арестовано  по
расстрельным статьям более 3 тыс. человек. К 13 августа было арестовано  уже
5444 человека.
   В Тюмени, Тобольске, Ишиме, Ханты-Мансийске, Салехарде  расстреляли  всех
политических ссыльных. Бывших царских и белых офицеров, священников,  многих
участников крестьянского восстания 1921 года.  10 декабря  1937  года  –  по
первой категории (расстрел) было осуждено 11  тыс.  50  человек,  по  второй
(высылка в лагеря) – более 5 тыс. человек.
     Особая  страница,   в  летописной  истории  нашего  края   должна  быть
отведена  так  называемым   спецпереселенцам.   Под   молохом   репрессивной
политики в годы войны оказались целые  народы,  которые  были  насильственно
депортированы в восточные районы страны.
     28  августа  1941  г.  Президиум  Верховного  Совета   принял  указ  «О
переселении немцев, проживающих в  районах  Поволжья».  Более  чем  миллиона
депортируемых в районы нынешней Тюменской области было расстреляно  31  тыс.
890 человек.
      В 1943 – 1944 гг. за Урал стали прибывать эшелоны  с  депортированными
чеченцами, балкарцами, ингушами, кабардинцами,  крымскими  татарами.  Многие
из них оказались на Тюменской земле и в полной мере испытали горькую  участь
спецпереселенцев.  В 1944 году в Тюменскую область  было  вывезено  14  тыс.
147 калмыков. Основная их часть была размещена в Ханты – Мансийском и Ямало-
Ненецком  округах.  Однако,  попав  в   непривычные   природно-климатические
условия  и  будучи  размещёнными,  в  неприспособленных  к  зимним  условиям
бараках, немало калмыков – спецпереселенцев умерло и  покоится  в  тюменской
земле. Оставшимся  в живых,  разрешили возвратиться в родные места только  в
1954 году.
    Судьбу  репрессированных  народов  разделили  коренные  жители  Ямала  –
ненцы.  В  ноябре  –  декабре  1943  г.  чекистские  органы   спровоцировали
выступление   группы   ненцев,   которые   распустили   колхозы,    поделили
общественных оленей и откочевали вглубь  тундры.  Эту  ситуацию  представили
как  восстание,  организованное  гитлеровской   разведкой.   На   подавление
«восстания» из Омска была  отправлена  рота  автоматчиков.  Собрав  обманным
путём безоружных ненцев, солдаты открыли по ним огонь: семеро было убито,  и
столько же ранено, оставшихся арестовали и увезли в Салехард. Там  из  50-ти
ненцев 41 умер от болезни и истощения.
     К 1950 году на территории края в качестве ссыльных проживало  более  60
тыс. человек. Наиболее тяжёлым было положение  спецпереселенцев,  работавших
на  лесозаготовках  и  в  рыбной  промышленности.  Жили   они   в   бараках,
построенных  наспех,  мучились  от  голода  и  холода,  от   оскорбления   и
издевательства власть имущих.

Корреспондент обращается к приглашённым гостям (бывшим  репрессированным)  с
вопросом «Как повлияли репрессии на Вашу судьбу?».

2-й ведущий:  Но был и другой результат БТ –  тот,  ради  которого  все  эти
гетакомбы трупов и были нагромождены  - завершение создания системы  насилия
как производительной силы общества. Об  этом  тоже  сказано  выше.  Так  или
иначе, «зачистка», выражаясь современным сленгом, была  выполнена,  хотя  её
сроки и пришлось продлевать дважды, рано,  как  и  увеличивать  региональные
лимиты на расстрелы (по заявкам с мест). Социализм, как его понимал вождь  и
учитель, был «в основном», построен 1/6 части суши. Можно было переходить  к
подготовке его распространения на остальные 5/6.

Организатор вечера (учитель  истории):      Уважаемые  гости!  Желаем,  Вам,
здоровья, долгих лет жизни, обеспеченной старости, благополучия Вам и  вашим
семьям,   а   также   быть   застрахованными   от   разных   катаклизмов   и
неожиданностей!

1-й ведущий:  Застрахуй себя от многочисленных профессий.
2-й ведущий:  Застрахуй себя от пролетариев всех стран.
3-й ведущий:  Застрахуй себя от политических репрессий.
4-й ведущий:  Застрахуй себя от похоронных телеграмм.
1-й ведущий:  Застрахуй себя от обесцвеченного неба.
2-й ведущий:  Застрахуй себя от неизбежной суеты.
3-й ведущий:  Застрахуй себя от обезличенного неба.
4-й ведущий:  Застрахуй себя от безысходной суеты.

Звучит музыка. Полонез Огинского «Прощание с Родиной».

                            Подготовила учитель русского языка и литературы
                            Шаповалова Вера Васильевна
                            .


title: Конспект урока "Опорный прыжок в упор присев и взмахом рук соскок прогнувшись" 5 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:  «Опорный прыжок  в упор присев  и взмахом рук  соскок
                          прогнувшись»

Цель урока: « Оценить выполнение опорного прыжка в упор присев и взмахом рук соскока прогнувшись»

Тип урока: контроль знаний

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые в ходе изучения темы «опорный прыжок  в упор присев  и взмахом рук  соскок  прогнувшись» отражают:

Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, готовности и способности обучающихся к  физическому саморазвитию;
Освоение компетентностей в сфере  современной деятельности, самореализации в группе, ценности  «другого» как равноправного партнера;
Воспитание волевых качеств обеспечивающих психологическую готовность к преодолению вертикальных препятствий.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, развитие  умений:

Самостоятельно определить цели обучения, самостоятельно планировать пути достижения целей;
Соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль за своей деятельности, оценивать правильность выполнения учебной деятельности, собственные возможности ее решения;
Организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работа индивидуально и в группе;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, достигаемые в ходе изучения темы «опорный прыжок через козла» отражают:

Освоение правил профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды.
Выявление знаний учащихся об основах техники опорного прыжка через козла, о прикладном, оздоровительно-развивающем и воспитывающем значении;
Развитие координационных способностей, силы и гибкости, применительно к опорному прыжку через козла;
Организация индивидуальной работы с временно отстраненными учениками: изучение текста учебника

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ:  гимнастический зал размером 24х12 м ГБОУ СОШ №367.

ВРЕМЯ ПРОВЕДЕНИЯ: 11:00 - 11:45

ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ:  18 декабря  2015

КОНСПЕКТ СОСТАВИЛ:    Сунцов Дмитрий Андреевич, учитель физической культуры ГБОУ школы № 367

НЕОБХОДИМОЕ ОБОРУДОВАНИЕ И ИНВЕНТАРЬ:

гимнастические маты.
гимнастический  мостик.
гимнастический козел.
скакалки.

Структура физической нагрузки на уроке:

Основное содержание урока:

Организацонно-мотивирующий этап:
Приветствие, сообщение задач урока, требовать от учащихся согласованности действий, быстроты и точности выполнения команд.
Обеспечить предельную лаконичность, конкретность и смысловую емкость задач занятия  и  правил Т.Б. Акцентировать внимание занимающихся на необходимость сохранения правильной осанки при всех видах передвижений, выполнение строевых упражнений.

Вопросы:
Для чего нужны уроки физической культуры в школе?
Зачем вводится комплекс ГТО?
Выполнение перестроений и передвижений по команде и под счет учителя.
Акцентировать внимание занимающихся на необходимость соблюдения дистанции, правильного положения рук при передвижении.
Акцентировать внимание на необходимость самоконтроля за техникой бега, на ритме дыхания.
Выполнить перестроение по команде учителя. Ориентировать учащихся на соблюдение дистанции и интервала в три шага.
Разминка. Вопросы:
Для чего мы проводим разминку?
Какие группы мышц разминаем?
Способствовать формированию правильной осанки.
Содействовать увеличению эластичности мышечной ткани рук и подвижности в суставах, туловища и ног.

Основная часть урока.
Совершенствование техники выполнения опорного прыжка. Вопросы:
Какие виды опорных прыжков вы знаете?
Что такое опора? Для чего она нужна?
Как правильно выполнить прыжок?
Что нужно знать и уметь при выполнении прыжка, чтобы не получить травму?
С какими трудностями столкнулись при выполнении задания?
Показ выполнения опорного прыжка наиболее подготовленным учеником.
Выполнение прыжка, исправление ошибок, выполнение на оценку.

Заключительная часть урока.
Образуем круг, водящий встает со скакалкой в центр круга, начинает вращать скакалку по часовой стрелке. На ком скакалка остановиться, то садиться на скамейку.
Осуществляют контроль и самоконтроль, ставят оценку работы на уроке;
умение приходить к общему решению;
адекватно воспринимают оценку учителя;
прогнозируют результаты уровня усвоения учебного материала;
анализ собственной деятельности на уроке.


title: Конспект урока "Домашние птицы: гусь" 4 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья « Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №9  VIII вида» с.Ижма

                                       Конспект   урока развития речи.

4 класс.

                                     Тема:   «Домашние птицы: гусь»
                          Тип урока: урок изучения нового материала.

                                                        Составитель:   Рочева Надежда Васильевна,
                                                                                учитель начальных классов

                                                                  с.Ижма, 2014г

Цель. Расширить представление учащихся о домашних птицах на основе знакомства с гусем.
Образовательные:
познакомить с особенностями гусей,
учить детей приемам сравнения и анализа,
Развивающие:
развивать умение составлять творческий рассказ с опорой на план;
расширять кругозор,
развивать диалогическую и монологическую речь
развивать связную речь.
Воспитательные:
воспитание бережного отношения к домашним птицам,
способствовать воспитанию коммуникативных отношений.
Коррекционные:
коррекция внимания на основе упражнений в обобщении, исключении, запоминании;
коррекция мышления на основе упражнений в сравнении;
Оборудование: карточки с изображением диких и домашних птиц; карточки с названиями частей тела гуся,  словами-признаками; картинки-опоры; перья гуся; картина « Не дразните гусей»;
Ход урока.

1.Организационный момент.
Составление рассказа о погоде.
2.Повторение пройденного.
-С группой каких птиц мы познакомились на прошлом уроке? (Дикие птицы)
- О какой птице составляли рассказ? (о диких гусях)
Назовите части тела гуся. (Голова, шея, туловище, лапы)
- Чем питаются гуси? (Растениями, мелкими насекомыми)
- Где живут гуси? (у рек, озер; летом на севере, зимой – на юге) Как называют таких птиц? (Перелетные)
- Каких диких птиц еще знаете? (Лебеди, утки, чайки, ласточки, тетерева, куропатки и т.д.)

3.Сообщение темы.
- Кто изображен на картинках?
- По каким признакам узнали? (Имеются крылья, тело покрыто перьями)
- На какие две группы можно разделить этих птиц? ( Дикие и домашние)
- Чем отличаются дикие и домашние птицы? (Дикие живут в природе, за домашними – ухаживает человек, они приносят пользу человеку)

 Отгадайте загадку.
Одежда белая, а ножки
Обуты в красные сапожки,
Из моды выйдут - вот беда!
Ему ж не снять их никогда.
Cпит или купается,
Всё не разувается:
день и ночь на ножках
Красные сапожки. (Гусь)
          Сегодня мы будем говорить об этой домашней птице. К концу урока мы должны будем составить рассказ. Работать будем по плану:
1.Внешний вид: - части тела
                            - покров
                            - окраска
2. Способ питания.
3. Повадки.
4. Польза для человека.
Посмотрите на картинку и подберите родственные слова. (Гусята, гусак, гусыня, гусенок)

 Работа по плану.
1А).Назовите части тела гуся. Составьте словосочетания (Голова, маленькая)
- Что находится на голове? ( Глаза, клюв)
- Глаза какие? (Маленькие, круглые)
- А какой клюв? (Плоский, широкий, длинный)
- Шея? (Длинная, тонкая, вытянутая)
- Какое туловище? ( вытянутое, овальное)
- Хвост? (Маленький, малозаметный)
- Что есть на туловище? (Крылья)
-Какие они? (Сильные)
- Какие лапки? ( Красные)
- Что есть на лапах? ( Плавательные перепонки) Значит лапы у гуся ПЕРЕПНЧАТЫЕ (появляется запись, читают хором)
Первичное закрепление.
- Кто расскажет о всех частях тела гуся, называя признаки? ( У гуся маленькая голова, длинная, вытянутая, тонкая шея, овальное туловище, малозаметный хвостик, красные лапки, сильные крылья)

Физминутка.
Гимнастика для глаз. Проследить взглядом путь гуся к озеру, на берег, в облака
Пальчиковая гимнастика «Гусь» Ладонь согнуть под прямым углом. Пальцы вытянуть вперёд и прижать друг к другу. Указательный палец согнут и опирается на большой.
Гусь гогочет и гогочет,
Ущипнуть тебя он хочет!
У гусёнка босы лапки,
Он носить не любит тапки.
Любит он в воде плескаться,
И нырять и кувыркаться.
Танцевальные движения под песню «Два веселых гуся»
1Б)- Что такое покров?  (Чем покрыто тело гуся)
-Чем покрыто тело гуся? (Перьями, значит у гуся (появляется запись)ПЕРЬЕВОЙ покров- хором)
Практическая работа.
  Возьмите перышко в руки. Что вы чувствуете? (тепло) Гусю также тепло под перьевым покровом.
1В) - Какой окрас гуся? (Серый)
- А еще какой может быть? Вспомните детскую песенку. (Перьевой покров может быть серым или белым)
1Г) Мне так понравился гусь, что я решила нарисовать его. Все ли правильно я нарисовала? Назовите части тела, называя признаки.
     Нарисуем гуся, показывая руками.
2А) - На что похожа форма тела? (капельку, лодочку)
Гуся называют (появляется запись) ВОДОПЛАВАЮЩАЯ ПТИЦА (читают хором).
- Из каких двух слов состоит это слова? (вода, плавать)
     Гусь любит плавать на водоемах, в пруду.
- Что он достает из воды? (Траву, насекомых)
Любит и по бережку ходить.
- А что там он ищет? (Щиплет траву, ест камушки)
- А чем же гуся кормит хозяйка? (Травой, зерном, кашей, овощами, специальным кормом)
 Значит гуси имеют (появляется запись) РАСТИЕЛЬНЫЙ СПОСОБ ПИТАНИЯ (читают хором)

3) -Что такое повадки? (поведение, как себя ведет)
  Посмотрите на картину « Не дразни гусей».
- Какой по характеру может быть гусь? (Гордый, смелый, важный)

4) - Какую пользу приносит гусь человеку? (Дает мясо, пух, перья, яйца)

5)Закрепление
А) Составьте рассказ о гусе, используя план. (Рассказывают сильные учащиеся)
Б) Игра «Разговор по телефону». Представьте, что вы купили гуся и решили рассказать о нем подружке или другу.
- О чем не надо забыть? (Поздороваться)
Начните разговор так: «Я сегодня купил гуся…»

6)Оценивание.

7) Итог.
- С какой группой птиц сегодня познакомились? (Домашние птицы)
- О ком составляли рассказ?
-Понравился ли вам урок?

Литература:

1. Е.Д. Худенко, И.А. Терехова «Знакомство с окружающим миром» учебник для специальных (коррекционных) школ  VIII вида 4 класс. Москва «Аркти» 2006.
2.Е.Д. Худенко, Д.И. Барышникова «Планирование уроков развития речи в 4 классе специальных (коррекционных) школ VIII вида». Москва «Аркти» 2003.
3.http://www.moi-detki.ru/detyam/detskie_zagadki/zagadki_pro_ptic/393-zagadki_pro_gusya.html


title: Презентация "Эпоха наполеоновских войн" 8 класс

extracted_text:
Эпоха
наполеоновских
войн
Содылева Светлана Геннадьевна,
учитель истории и обществознания
МБОУ«СОШ №3»
г. Сосновый Бор
2016 г.

Великая Французская революция
1789 – 1794 гг.
Каково было положение Франции после свержения якобинской диктатуры?
Наполеон Бонапарт
Переворот 18 брюмера
(9 ноября 1799 г.)
Родился в 1769 г.
на о. Корсика
1804 г.
Провозглашение первой империи во Франции
Наполеон I
Хронологическая таблица

1796г. – завоевание Северной Италии

Адмирал Горацио Нельсон
Адмирал Ф. Ф. Ушаков
1798 г. – египетский поход

1799 г. - Освобождение Северной Италии
Переход войск А. В. Суворова через Альпы

1805 г. - Битва при Аустерлице
1807 г. - Тильзитский мир
Россия присоединилась к Континентальной блокаде Англии
12 июня 1812 г. - вторжение в Россию
26 августа 1812г. – Бородинская битва

Герои войны 1812 г.
М. И. Кутузов
П. И. Багратион
М. Б. Барклай де Толли
323 генерала-героя Отечественной войны
Гибель Великой армии
В чем причина неудачи Наполеона в России?
«Император Наполеон, верный своей присяге, заявляет, что он готов оставить трон, покинуть Францию и даже уйти из жизни для блага Родины».
Париж взят 12 марта 1814 г.
Наполеон отрекся от престола!
1813 г.- «Битва народов» под Лейпцигом
18 июня 1815 г.
битва при Ватерлоо
1815 г. - «Сто дней»  Наполеона
Окончательное поражение армии Наполеона
В чем значение наполеоновских войн?
В ходе наполеоновских войн
идеи Великой французской революции распространились по всему
Европейскому континенту
Спасибо за урок
Список использованных иллюстраций
Казнь Людовика XVI на гильотине. Раскрашенная литография конца XVIII века http://www.vokrugsveta.ru/encyclopedia/images/thumb/1/1c/Execution_Louis_XVI.jpg/300px-Execution_Louis_XVI.jpg
Гро Антуан Жан «Бонапарт на Аркольском мосту» http://www.gallery30.ru/data/pages/news/images/preview.33.jpg
Адмирал Горацио Нельсон. Портрет работы Л. Ф. Эбботта, 1799 http://rushist.com/images/west-18/nelson-big.jpg
Адмирал Ф.Ф. Ушаков, художник Петр Бажанов (начало XIX века) https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/16/AdmFFUshakoffByBazhanoff-e.jpg/250px-AdmFFUshakoffByBazhanoff-e.jpg
Портрет А. В. Суворова http://znamus.ru/images/image-15862.jpg
«Переход Суворова через Альпы», Суриков, 1899 год https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/99/Suvorov_crossing_the_alps.jpg/250px-Suvorov_crossing_the_alps.jpg
Апшеронский полк при Аустерлице, 2 декабря 1805 г. Художник Ежов А. http://adjudant.ru/table/images/Ezhov/05.jpg
Александр I и Наполеон в в Тильзите http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/85/964/85964767_dskwcnu.jpg
Роман Волков. Михаил Илларионович Кутузов. 1813 https://regnum.ru/uploads/pictures/news/2016/04/08/regnum_picture_1460067515_normal.jpg
Портрет П.И. Багратиона Неизвестный художник. I-я половина XIX в. http://www.1812panorama.ru/i/port004.jpg
М. Б. Барклай-де-Толли. Джордж Доу (1829).http://valenik.ru/vsesvit/vidvs/6/66/6687b.jpg
И. Прянишников. Отступление французов в 1812 http://rushist.com/images/plat-tutorial/145-retreat_1812.jpg
Наполеон после отречения http://static.gazeta.ua/img/cache/gallery/618/618406_1_w_1200.jpg
Возвращение Наполеона с острова Эльба http://www.artsait.ru/art/sh/shternberg/img/7.jpg
Франц Алексеевич Рубо (1856-1928) Гвардейские полки отражают атаки французской кавалерии. 1912 г. http://hosdom.ru/wp-content/uploads/2012/09/Borodino_1.jpg
Наполеон. Жак Луи Давид. http://opisanie-kartin.com/uploads20/image288.jpg

Список использованных ресурсов
Юдовская А.Я. Всеобщая история. История Нового времени, 1800–1900, 8 класс. – М., 2012.
Манфред А.З. Наполеон Бонапарт. – М.: Мысль, 1989.
Носков В.В., Андреевская Т.П. Всеобщая история. 8 класс. – М., 2013.
Тарле Е.В. «Наполеон». – 1994.
Толстой Л.Н. «Война и мир»
Чандлер Д. Военные кампании Наполеона. – М., 1997.
Битвы Наполеона [Электронный ресурс] режим доступа: http://napoleon-battles.narod.ru/napoleonic_wars.htm
Наполеоновские войны. [Электронный ресурс] режим доступа: http://interneturok.ru/istoriya/8-klass/strany-evropy-v-xix-nachale-xx-veka/napoleonovskie-voyny-venskiy-kongress
Наполеоновские войны. [Электронный ресурс] режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/78d02bdc-0779-fec7-97cf-f42bfaf2e603/1011440A.htm


Презентация "Забавные поделки для уроков технологии и кружковой работы"


title: Проверочная работа "Миф о Дедале и Икаре, задания по тексту мифа"

extracted_text:
                                 ДЕМОВЕРСИЯ

                           ИНСТРУКЦИЯ для УЧАЩИХСЯ

      На выполнение работы отводится  40  минут.
      В работе тебе встретятся разные задания. В  некоторых  заданиях  нужно
будет выбрать только один правильный ответ из  предложенных.  Обведи  цифру,
которая стоит рядом с ответом, который ты считаешь верным.
      В  некоторых   заданиях   потребуется   показать   соотношение   между
предложенными понятиями. Внимательно читай текст заданий.
      В работе будут задания, ответ  на  которые  необходимо  сформулировать
самостоятельно и записать в отведенное место.
      Одни задания покажутся тебе легкими, другие –  трудными.  Если  ты  не
знаешь, как выполнить задание, пропусти его и переходи  к  следующему.  Если
останется время, проверь выполненные задания и  постарайся  сделать  те,  на
которые не смог сразу ответить.
      Если ты ошибся и хочешь исправить свой ответ, то зачеркни неверный,  и
отметь или напиши другой.
                               Желаем успеха!

                                ДЕДАЛ И ИКАР

                    Прочитай текст и выполни задания 1-15

           Величайшим художником, скульптором и зодчим  Афин  был  Дедал.  О
нем рассказывали, что  он  высекал  из  белоснежного  мрамора  такие  дивные
статуи, что они казались живыми;  казалось,  что  статуи  Дедала  смотрят  и
двигаются. Для своей работы  Дедал  сам  придумал  и  сделал  инструменты  и
научил людей пользоваться ими; им  были  изобретены  топор  и  бурав.  Дедал
показал строителям зданий, как проверять - камнем на нитке, -  правильно  ли
они кладут стены.

         У  этого   великого  художника  был  племянник  Талос,  он  помогал
художнику в мастерской и учился у него  искусствам.   Уже  в  ранней  юности
поражал он всех своим талантом и  изобретательностью.  Рассматривая  однажды
плавники рыбы, он догадался сделать пилу; придумал  циркуль,  чтобы  чертить
правильный круг; вырезал из дерева  круг,  заставил  его  вращаться  и  стал
лепить на нем глиняную посуду - горшки, кувшины и круглые чаши.

         Можно было предвидеть, что Талос далеко превзойдет своего  учителя.
Дедал завидовал племяннику и решил убить его. Однажды Дедал стоял с  Талосом
 на высоком афинском Акрополе у самого края скалы. Никого  не  было  кругом.
Увидев, что они одни, Дедал столкнул племянника со скалы.   Юноша  разбился.
Дедал поднял тело Талоса и хотел уже тайно зарыть его в  землю,  но  застали
Дедала афиняне, когда он рыл могилу.  Злодеяние  Дедала  открылось.  Ареопаг
присудил его к смерти.

           Спасаясь от смерти, Дедал сбежал на Крит к  могущественному  царю
Миносу, который охотно принял под свою защиту великого художника Греции.

          Много дивных  произведений  искусства  изготовил  Дедал  для  царя
Крита. Он  выстроил  для  него  знаменитый  Лабиринт  с  такими  запутанными
ходами, что, раз войдя в  него,  невозможно  было  найти  выход.  Там  Минос
заключил сына жены своей Пасифаи, кровожадного царевича Минотавра.

          Много лет жил Дедал у Миноса.  Не  хотел  отпускать  его   царь  с
Крита, только один хотел  он  пользоваться  искусством  великого  художника.
Словно пленника держал Минос  Дедала  на  Крите.   Дедал  долго  думал,  как
бежать ему, и наконец нашел способ освободиться  от критской неволи.

          Набрал Дедал птичьих перьев, скрепил их воском  и  сделал  себе  и
сыну крылья, чтобы улететь из ненавистного им плена.

          Ранним утром перед отлетом Дедал сказал Икару: "Будь осторожен  во
время полета. Не спускайся слишком низко к морю, чтобы соленые  брызги  волн
не смочили твоих крыльев.  Не поднимайся  и  близко  к  солнцу:  жара  может
растопить воск, и разлетятся перья.  За мной лети, не отставай от меня".

         Отец с сыном надели крылья на руки  и  легко  понеслись.   Те,  кто
видел их полет высоко над землей, думали,  что  это  два  бога   несутся  по
небесной лазури.  Часто оборачивался Дедал, чтобы посмотреть, как летит  его
сын.  Они миновали уже острова Делос, Парос и летят все дальше и дальше.

        Икар забыл наставления отца, он не летел уже следом за  ним.  Сильно
взмахнув крыльями, он взлетел высоко в небо, к лучезарному солнцу.   Палящие
лучи растворили воск, скреплявшей перья, выпали они и разлетелись далеко  по
воздуху, гонимые ветром.   Взмахнул  Икар  руками,  но  нет  больше  на  них
крыльев. Стремглав упал он со страшной высоты в море и погиб в его волнах.

         А Дедал добрался до Сицилии и прожил  там  в  печали  и  скорби  до
самой старости. Последние же годы жизни провел он на родине, в  Афинах;  там
стал он родоначальником Дедалидов, славного рода афинских художников.

       Но люди запомнили первый полет Дедала и Икара, и  с  тех  пор   в  их
душах жила мечта о покорении воздуха, о просторных небесных дорогах.

      |№     |Задача/задание                                        |Само-  |Оценка  |
|зада-н|                                                      |оценка |учителя |
|ия    |                                                      |       |        |
|1     |Ученику 5-го класса предложили составить план по      |       |        |
|      |тексту мифа. Восстанови план, расставляя цифры  в     |       |        |
|      |правильной последовательности.                        |       |        |
|      |1. Побег из Афин.        |________________            |       |        |
|      |2. Смерть юноши,         |________________            |       |        |
|      |изгнание.                |________________            |       |        |
|      |3. Дедал проклял свое    |________________            |       |        |
|      | искусство.              |________________            |       |        |
|      |4. В плену.              |________________            |       |        |
|      |5. Потеря сына.          |________________            |       |        |
|      |6. Идея побега с острова |________________            |       |        |
|      |Крита                    |                            |       |        |
|      |7. Учение.               |                            |       |        |
|      |8. Дедал великий мастер. |                            |       |        |
|2     |В церковнославянском языке есть слово «зьдъ», что     |       |        |
|      |означает «каменная стена». Какому роду деятельности   |       |        |
|      |Дедала оно соответствует? Обведи номер ответа.        |       |        |
|      |Художник                                              |       |        |
|      |Скульптор                                             |       |        |
|      |Архитектор                                            |       |        |
|      |Изобретатель                                          |       |        |
|3     |Как вы считаете, зачем Дедал проверял стены камнем на |       |        |
|      |нитке?                                                |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|4     |Рассмотрите иллюстрации и скажите, как называется     |       |        |
|      |данное приспособление, для каких целей используется и |       |        |
|      |кто его автор?                                        |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |[pic]       [pic]   [pic]                             |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|5     |Что придумал Талос, глядя на рыб?                     |       |        |
|      |Гребень                                               |       |        |
|      |Пилу                                                  |       |        |
|      |Веер                                                  |       |        |
|      |Опахало                                               |       |        |
|6     |Почему Дедал не мог покинуть остров Крит с            |       |        |
|      |каким-нибудь отплывающим кораблём? Отметь ответ и     |       |        |
|      |приведи его обоснование, используя текст.             |       |        |
|      |К острову было разрешено приближаться только судам,   |       |        |
|      |которыми владел Минос                                 |       |        |
|      |Дедал был ограничен в свободе передвижения            |       |        |
|      |У Дедала было много нереализованных идей для царя     |       |        |
|      |Миноса                                                |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|7     |Почему статуи Дедала казались живыми? Обведи ответ.   |       |        |
|      |Вращались на подставке                                |       |        |
|      |Изображались динамично, в движении                    |       |        |
|      |Двигались при помощи особого механизма                |       |        |
|      |Были сделаны из гибкого материала                     |       |        |
|8     |Прочитайте стихотворение Валерия Брюсова  «Дедал и    |       |        |
|      |Икар» и абзацы мифа 8-10? Какую новую информацию даёт |       |        |
|      |стихотворение?                                        |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Дедал                                                 |       |        |
|      |Мой сын! мой сын! будь осторожен,                     |       |        |
|      |Спокойней крылья напрягай,                            |       |        |
|      |Под ветром путь наш ненадежен,                        |       |        |
|      |Сырых туманов избегай.                                |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Икар                                                  |       |        |
|      |Отец! ты дал душе свободу,                            |       |        |
|      |Ты узы тела разрешил.                                 |       |        |
|      |Что ж медлим? выше! к небосводу!                      |       |        |
|      |До вечной области светил!                             |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Дедал                                                 |       |        |
|      |Мой сын! мы вырвались из плена,                       |       |        |
|      |Но пристань наша далека:                              |       |        |
|      |Под нами - гривистая пена,                            |       |        |
|      |Над нами реют облака...                               |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Икар                                                  |       |        |
|      |Отец! что облака! что море!                           |       |        |
|      |Удел наш - воля мощных птиц:                          |       |        |
|      |Взлетать на радостном просторе,                       |       |        |
|      |Метаться в далях без границ!                          |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Дедал                                                 |       |        |
|      |Мой сын! Лети за мною следом,                         |       |        |
|      |И верь в мой зрелый, зоркий ум.                       |       |        |
|      |Мне одному над морем ведом                            |       |        |
|      |Воздушный путь до белых Кум.                          |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Икар                                                  |       |        |
|      |Отец! К чему теперь дороги!                           |       |        |
|      |Спеши насытить счастьем грудь!                        |       |        |
|      |Вторично не позволят боги                             |       |        |
|      |До сфер небесных досягнуть!                           |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Дедал                                                 |       |        |
|      |Мой сын! Не я ль убор пернатый                        |       |        |
|      |Сам прикрепил к плечам твоим!                         |       |        |
|      |Взлетим мы дважды, и трикраты,                        |       |        |
|      |И сколько раз ни захотим!                             |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Икар                                                  |       |        |
|      |Отец! Сдержать порыв нет силы!                        |       |        |
|      |Я опьянел! я глух! я слеп!                            |       |        |
|      |Взлетаю ввысь, как в глубь могилы,                    |       |        |
|      |Бросаюсь к солнцу, как в Эреб!                        |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Дедал                                                 |       |        |
|      |Мой сын! мой сын! Лети срединой,                      |       |        |
|      |Меж первым небом и землей...                          |       |        |
|      |Но он - над стаей журавлиной,                         |       |        |
|      |Но он - в пучине золотой!                             |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |О юноша! презрев земное,                              |       |        |
|      |К орбите солнца взнесся ты,                           |       |        |
|      |Но крылья растопились в зное,                         |       |        |
|      |И в море, вечно голубое,                              |       |        |
|      |Безумец рухнул с высоты.                              |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |1 апреля 1908                                         |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|9     |Фразеологические справочники приводят выражение       |       |        |
|      |__________ в значении "смелые, но рискованные и часто |       |        |
|      |тщетные дерзания". Какое выражение должно быть на     |       |        |
|      |месте пробела? Обведите номер ответа.                 |       |        |
|      |Искусство Дедала                                      |       |        |
|      |Изобретательность Талоса                              |       |        |
|      |Полёт Икара                                           |       |        |
|      |Преследование беглецов Миносом                        |       |        |
|10    |С каким персонажем мифа связано данное изображение?   |       |        |
|      |Обоснуй  свой выбор, используя текст.                 |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |[pic]                                                 |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Дедал                                                 |       |        |
|      |Талос                                                 |       |        |
|      |Минос                                                 |       |        |
|      |Минотавр                                              |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|11    |                                                      |       |        |
|      |[pic]                                                 |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Рассмотрите внимательно карту и ответьте на вопрос    |       |        |
|      |«Почему Дедал отправился из Афин именно на остров     |       |        |
|      |Крит?» Ответ запишите ниже.                           |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|12    |[pic]                                                 |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |Представь себя на месте героев и озвучьте их диалог.  |       |        |
|      |Реплики впишите.                                      |       |        |
|13    |Соотнесите понятие и определение                      |       |        |
|      |Ареопаг             |в древнегреческих городах -      |       |        |
|      |                    |центральная укрепленная часть,   |       |        |
|      |                    |кремль                           |       |        |
|      |Акрополь            |греческий художник, ученик Дедала|       |        |
|      |Дедалид             |высший орган власти в Афинах     |       |        |
|14    |Восстановите схемы. Ответ впишите в скобки            |       |        |
|      |1. Дедал              |топор                          |       |        |
|      |   Талос              |?            (                 |       |        |
|      |                      |)                              |       |        |
|      |            |                    |                    |       |        |
|      |            |? (                 |Строительное        |       |        |
|      |2. Дедал    |)                   |мастерство          |       |        |
|      |            |                    |                    |       |        |
|      |            |                    |                    |       |        |
|      |   Талос    |Вращающийся         |? (                 |       |        |
|      |            |деревянный круг     |)                   |       |        |
|15    |В 2-3 предложениях объясните, как иллюстрации         |       |        |
|      |соотносятся с текстом о Дедале и Икаре. Ответ запишите|       |        |
|      |ниже.                                                 |       |        |
|      |[pic]    [pic]        [pic]                           |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |                                                      |       |        |
|      |______________________________________________________|       |        |
|      |______________________________________________________|       |        |
|      |______________________________________________________|       |        |
|      |______________________________________________________|       |        |
|      |______________________________________________________|       |        |
|      |________________________________________              |       |        |


title: Презентация ИЗО "Объёмные изображения в скульптуре" 6 класс

extracted_text:
МКОУ «Казулинская СОШ»

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ИЗО 6 КЛАСС

« ОБЪЁМНЫЕ ИЗОБРАЖЕНИЯ В СКУЛЬПТУРЕ»
Работу выполнила учитель изо
Елпакова Л.В.
Скульптура – вид изобразительного искусства, дающий объёмно-пространственное изображение предмета.
Главное средство выражения в скульптуре – ОБЪЁМ.
Скульптура на плоскости
РЕЛЬЕФ

 на гробнице Хени
ГОРЕЛЬЕФ (фр. haut-relief — высокий рельеф) — разновидность скульптурного выпуклого рельефа, в котором изображение выступает над плоскостью фона более, чем на половину объёма изображаемых частей.
БАРЕЛЬЕФ (фр. bas-relief — низкий рельеф) — разновидность скульптурного выпуклого рельефа, в котором изображение выступает над плоскостью фона не более, чем на половину объёма.
Что из этих произведений является БАРЕЛЬЕФОМ, а что ГОРЕЛЬЕФОМ?
Н. Андреев
 «Памятник Н.В. Гоголя»
Л. Гиберти
 «Бронза. Италия»
Творческая работа :

вам предстоит вылепить из пластилина зверушку
Желаю вам творческих успехов!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект НОД в старшей группе "Осенние забавы"

extracted_text:
                    Автономная некоммерческая организация
    дошкольного образования «Планета детства «Лада» дс №160 «Дубравушка»
                              Самарской области

                                  КОНСПЕКТ
                  НЕПРЕРЫВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                              В СТАРШЕЙ  ГРУППЕ
                          НА ТЕМУ: «Осенние забавы»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                              Черноситова Людмила Васильевна

                                г.о. Тольятти
      Цель: развитие речевой деятельности детей.
      Задачи:
      Образовательная область «Речевое развитие»:
               1. Активизировать и обогащать словарный  запас  дошкольников
                  по теме: «Осень».
               2. Закреплять умение детей употреблять в речи предлоги «на»,
                  «под», «около».
               3. Закреплять и  дифференцировать  признаки  осени  и  зимы.
                  Формировать умения составлять предложения  по  картинкам-
                  схемам.
               4. Упражнять в образовании относительных прилагательных.
               5. Развивать речевое дыхание, силу голоса.
      Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
           1.  Формировать  коммуникативные  навыки,   умение   работать   в
              коллективе, способствовать свободному общению  с  взрослыми  и
              детьми.
           2. Развивать  способность  определять  эмоции   по  схематическим
              изображениям.
           3. Воспитывать умение взаимодействовать друг с другом.
      Образовательная область «Познавательное развитие»:
      1. Способствовать расширению представлений  детей  об  осени  (погода,
природа, животный и растительный мир, забавы детей).
      2. Формировать познавательный интерес у детей  к  явлениям  социальной
жизни людей, в частности приветствие среди людей.
      3. Развивать внимание, наблюдательность, образное мышление.
      Образовательная область «Физическое развитие»:
      1. Развивать двигательную активность при выполнении  подвижных  игр  и
физических упражнений; меткость и точность броска; умение  координировать  и
соотносить речь с движением.
      2. Совершенствовать умение детей ориентироваться в пространстве.
      3. Развивать общую и мелкую моторику.

      Материалы и оборудование:
Пелерина и корона Осени.
Диск c видео - фильмом «Осень»; фонограмма звуков ветра,  фонограмма  музыки
к упражнению «Листья».
Обручи  (желтый  и  синий),  картинки-схемы   с   изображением   характерных
признаков осени и зимы на каждого ребенка, бумажные листочки.
Игрушка белочка и шишки.
Микрофоны (2).
Сюрприз (шоколадки).
      Предварительная работа:
      ● Чтение  детям  рассказов,  энциклопедических  произведений  по  теме
«Осень» и беседы о прочитанном.
      ● Просмотр телепередач и  видеоматериалов  по  теме  «Осень»  (явления
живой и неживой природы. Осенние забавы).
      ● Настольные игры «Времена года», «Когда это бывает?».
      ● С/р игра «Осенние забавы детей». Путешествие  «Осенний  лес,  полный
чудес».
      ● Ситуативный разговор, «В какие игры играем осенью на прогулке», «Лес-
полон чудес».
      ● Д/игра «Мир животных» (классификация животных), «Когда это  бывает»,
«Почемучка».
      Взаимодействие с родителями.
      Предложить родителям:
      - вместе с детьми прочитать  энциклопедии  «Всё  обо  всём»,  «Большая
энциклопедия  дошкольника»,  прочитать  рассказы  из  сборника   В.   Бианки
«Синичкин  календарь»,  рассказы  о   временах   года   и   побеседовать   о
прочитанном;
      -   вспомнить  с  детьми  рассказ  К.  Ушинского  «Четыре  желания»  и
поговорить о том, чем мальчику особенно запомнились зима и осень;
      - составить  и  написать  совместно  с  ребенком  рассказ  –  описание
«Осенние забавы детей;
      - оформить выставку совместных работ детей и родителей «Осенние забавы
детей».

                  Формы организации совместной деятельности

|Детская деятельность|Формы и методы организации совместной деятельности    |
|Двигательная        |Упражнение «Листья».                                  |
|                    |Игровые упражнения.                                   |
|Игровая             |Игровая мотивационная ситуация.                       |
|                    |Игры с правилами.                                     |
|Познавательно-исслед|Решение проблемных ситуаций.                          |
|овательская         |Просмотр видео фильма.                                |
|                    |Слушание аудиозаписи звуков ветра.                    |
|Коммуникативная     | Беседа и высказывания.                               |
|                    |Ситуативный разговор, вопросы.                        |
|                    |Отгадывание загадок.                                  |
|                    |Рассматривание предметных, сюжетных картинок,         |
|                    |схематичных рисунков – составление по ним предложений,|
|                    |рассказов-рассуждений.                                |
|Музыкально-художеств|Упражнение «Листья»                                   |
|енная               |                                                      |
|Чтение              |Чтение четверостиший  и отгадывание загадок.          |
|художественной      |                                                      |
|литературы          |                                                      |
|(восприятие)        |                                                      |

                     Логика образовательной деятельности
|№  |Деятельность           |Деятельность           |Ожидаемые результаты   |
|   |воспитателя            |воспитанников          |                       |
|Вводная часть                                                              |
|1. |Организационный момент.|                       |                       |
|   |Педагог сообщает детям |Дети подходят к        |Создание положительного|
|   |о том, что они         |воспитателю            |эмоционального фона    |
|   |собрались все вместе,  |                       |досуга.                |
|   |чтобы поиграть и       |Дети слушают.          |                       |
|   |повеселиться.          |                       |                       |
|   |- Сегодня нас ждут     |                       |                       |
|   |интересные встречи.    |                       |                       |
|   |                       |                       |Мотивация на совместную|
|   |Беседа воспитателя о   |                       |деятельность.          |
|   |том, что почтальон     |                       |                       |
|   |принес необычное       |                       |                       |
|   |письмо. Это            |                       |                       |
|   |письмо-фильм. Его      |                       |                       |
|   |нельзя прочитать, можно|                       |Расширение             |
|   |только посмотреть.     |Дети отвечают          |представлений об       |
|   |                       |положительно.          |окружающем мире, об    |
|   |Хотите узнать, о чем   |Просмотр фильма об     |осени: погода, природа,|
|   |он?                    |осени.                 |животный и растительный|
|   |(Показ фильма об       |                       |мир, забавы детей.     |
|   |осени).                |Ответы детей:          |                       |
|   |Беседа педагога с      |- Осенью солнце мало   |                       |
|   |детьми о содержание    |светит, плохо греет -  |                       |
|   |фильма                 |поэтому холодно.       |                       |
|   |Вопросы к детям:       |- Небо серое. Часто    |                       |
|   |- О чём этот фильм?    |идут дожди.            |                       |
|   |- Что вам особенно     |- Поздней осенью  рано |                       |
|   |запомнилось?           |наступает вечер. День  |                       |
|   |                       |короткий, ночь длинная.|                       |
|   |                       |                       |                       |
|   |                       |- Лесные звери осенью  |                       |
|   |                       |готовятся к зиме.      |                       |
|   |                       |Медведи начинают много |                       |
|   |                       |кушать, чтобы у них под|                       |
|   |                       |шкуркой образовался    |                       |
|   |                       |жир, который хорошо    |                       |
|   |                       |согревает зверя в      |                       |
|   |                       |морозы.                |                       |
|   |                       |- Белки и мыши осенью  |                       |
|   |                       |готовят зимнее жилье,  |                       |
|   |                       |делают запасы на зиму. |                       |
|   |                       |- Белочка к зиме       |                       |
|   |                       |становится серенькой,  |                       |
|   |                       |а заяц – беленький. Они|                       |
|   |                       |меняют свои шубку  на  |                       |
|   |                       |более – не заметную.   |                       |
|   |                       |-Перелетные птицы:     |                       |
|   |                       |ласточки, скворцы,     |                       |
|   |                       |грачи начинают         |                       |
|   |                       |готовиться к           |                       |
|   |                       |путешествию в теплые   |                       |
|   |                       |края.                  |                       |
|   |                       |- Осенью в саду        |                       |
|   |                       |созревают фрукты, в    |                       |
|   |                       |огороде овощи, в лесу  |                       |
|   |                       |грибы.                 |                       |
|   |                       |- Когда листья на      |                       |
|   |                       |деревьях желтеют, такую|                       |
|   |                       |осень называют золотой.|                       |
|   |                       |- Осенью бывает        |                       |
|   |                       |листопад. Это когда    |                       |
|   |                       |дует сильный ветер и с |                       |
|   |                       |деревьев падают листья.|                       |
|2. |Педагог предлагает     |Дети зовут Осень:      |Формирование           |
|   |детям позвать Осень    |- Осень, осень приди!  |эмоционального интереса|
|   |(педагог надевает      |Детям радость подари!  |к персонажу.           |
|   |шапочку и пелерину     |                       |                       |
|   |превращается в Осень). |Ребята знакомятся с    |Мотивация на игровую   |
|   |Сюрпризный момент      |Осенью                 |деятельность.          |
|   |-появление             |                       |                       |
|   |персонажа-Осени        |                       |                       |
|   |(педагог), приветствие.|                       |                       |
|II. Основная часть                                                         |
|3. |Осень резюмирует и     |Дети слушают Осень,    |Развитие               |
|   |предлагает играть и    |наблюдают за её        |познавательного        |
|   |веселиться.            |действиями.            |интереса,              |
|   |- Здравствуйте, ребята!|                       |любознательности,      |
|   |Я рада, что вы меня    |                       |инициативности.        |
|   |позвали. Давайте играть|                       |                       |
|   |и веселиться.          |                       |Повышение мотивации к  |
|   |Посмотрите, сколько я  |                       |выполнению заданий.    |
|   |для вас интересных игр |                       |                       |
|   |приготовила.           |                       |                       |
|   |                       |                       |                       |
|   |Показывает корзинку с  |                       |                       |
|   |играми (задания на     |                       |                       |
|   |кленовых листочках).   |                       |                       |
|   |Читает художественное  |                       |                       |
|   |слово:                 |                       |                       |
|   |«Вы листочки  берите,  |                       |                       |
|   |В них задания найдите, |                       |                       |
|   |Все скорее выполняйте  |                       |                       |
|   |И подарки получайте».  |                       |                       |
|4. |Осень  предлагает детям|Дети, разделившись на  |Проявление             |
|   |поиграть в игру        |две команды, становятся|познавательного        |
|   |«Разноцветные круги».  |около обручей с        |интереса,              |
|   |- Показывает листик с  |картинками-схемами.    |любознательности,      |
|   |заданием.              |Каждый ребенок         |инициативности.        |
|   |- Обращает внимание    |рассказывает о         |Развитие умения        |
|   |детей на два обруча:   |признаке, который      |использовать для       |
|   |желтый и синий.        |изображен на его       |объяснения времени года|
|   |Объясняет, что в синий |картинке-схеме.        |предложения            |
|   |обруч собрать «зимние» |Ответы детей:          |рассуждения.           |
|   |картинки, а в желтый - |- Осенью идет дождь.   |Развитие доказательной |
|   |«осенние».             |- Зимой идет снег.     |речи.                  |
|   |- Педагог раскладывает |- Осенью птицы улетают |Формирование  умения   |
|   |обручи. Картинки-схемы,|в теплые края.         |составлять предложения |
|   |на которых изображены  |- Зимой птицы прилетают|по картинкам-схемам.   |
|   |характерные признаки   |к кормушкам и ближе к  |Закрепление            |
|   |зимы и осени, он       |людям в город.         |представлений  о       |
|   |раздает детям.         |- Осенью медведь       |признаках осени и зимы.|
|   |- Предлагает детям     |готовиться к зиме.     |Проявление умения      |
|   |разделиться на 2       |- Зимой медведь спит.  |взаимодействовать друг |
|   |команды.               |- Осенью листочки      |с другом.              |
|   |                       |желтеют и опадают с    |                       |
|   |Раз, два, три,         |деревьев.              |                       |
|   |Картинку возьми,       |-Зимой нет листочков,  |                       |
|   |Время года подбери!    |деревья стоят голые.   |                       |
|   |                       |- Осенью дети собирают |                       |
|   |                       |букеты из листьев.     |                       |
|   |                       |- Зимой дети катаются  |                       |
|   |                       |на лыжах.              |                       |
|5. |- Осень читает загадку |                       |Развитие               |
|   |о ветре.               |Дети говорят, что это  |познавательного        |
|   |(звучит фонограмма     |ветер.                 |интереса  к слушанию и |
|   |ветра):                |Дети изображают ветер. |отгадыванию загадок.   |
|   |«Кто бросает дождь в   |Ребята вытягивают губы |Развитие  силы голоса, |
|   |лицо,                  |трубочкой и поют       |речевого дыхания.      |
|   |Наметает листья  на    |протяжно:              |Эмоциональный отклик на|
|   |крыльцо?               |у-у-у-у тихо, затем    |деятельность.          |
|   |Кто в трубе ночной     |громче и громче.       |                       |
|   |завыл?                 |                       |                       |
|   |Кто ворота отворил?»   |                       |                       |
|   |- Осень предлагает     |                       |                       |
|   |детям изобразить ветер |                       |                       |
|   |(Игра «Ветер»).        |                       |                       |
|6. |- Осень обращает       |Дети выбирают себе     |Формирование умения  в |
|   |внимание детей на то,  |листик и рассказывают, |образовании            |
|   |что после такого       |с какого дерева он упал|относительных          |
|   |сильного ветра с       |и как называется.      |прилагательных.        |
|   |деревьев опали         |                       |                       |
|   |листочки.              |                       |                       |
|   |- Предлагает детям     |                       |                       |
|   |собрать листочки и     |                       |                       |
|   |определить, с каких    |Ответы детей:          |                       |
|   |деревьев они упали и   |- Мой листик упал с    |                       |
|   |как называются         |березы, он березовый.  |                       |
|   |(упражнение «С какого  |- Я поднял тополиный   |                       |
|   |дерева листик»).       |листик, он упал с      |                       |
|   |                       |тополя.                |                       |
|7. |Осень предлагает детям |                       |                       |
|   |поиграть с листочками  |                       |                       |
|   |(упражнение «Листья»   |Дети выполняют игровые |Развитие двигательной  |
|   |под звуки вальса       |упражнения:            |активности при         |
|   |П.И.Чайковского        |                       |выполнении упражнений, |
|   |«Осень»):              |- кружатся на носочках,|умения  координировать |
|   |- Листья осенние тихо  |руки в стороны.        |и соотносить речь с    |
|   |кружатся               |- приседают, движения  |движением.             |
|   |- Листья нам под ноги  |руками вправо, влево.  |                       |
|   |тихо ложатся           |                       |Развитие мелкой        |
|   |И под ногами шуршат,   |                       |моторики рук.          |
|   |шелестят               |- поднимаются,         |                       |
|   |- Будто опять          |кружатся.              |                       |
|   |закружиться хотят.     |                       |                       |
|   |Н.В. Нищева            |                       |                       |
|8. |Осень сообщает детям,  |Дети определяют эмоции |Развитие внимания,     |
|   |что у неё для них      |и рассказывают, что    |наблюдательности,      |
|   |приготовлена еще одна  |чувствует листочек.    |способности определять |
|   |игра «Листочки»        |                       |эмоции  по             |
|   |(Педагог достает из    |                       |схематическим          |
|   |корзинки следующий     |                       |изображениям.          |
|   |листок с заданием):    |                       |                       |
|   |- Раздаёт листочки,    |                       |                       |
|   |вырезанные из бумаги, в|                       |                       |
|   |центре которых         |                       |                       |
|   |схематично изображены  |                       |                       |
|   |эмоции                 |                       |                       |
|   |- Предлагает каждому   |                       |                       |
|   |ребёнку рассмотреть    |                       |                       |
|   |свой листочек и        |                       |                       |
|   |рассказать, что он     |                       |                       |
|   |чувствует.             |                       |                       |
|   |- После игры педагог   |                       |                       |
|   |предлагает детям       |                       |                       |
|   |положить листочки  под |                       |                       |
|   |дерево.                |                       |                       |
|9. |- Педагог обращает     |Дети встают в круг,    |Проявление             |
|   |внимание на Белку      |здороваются с Белочкой.|любознательности,      |
|   |(игрушка), которая     |                       |инициативности.        |
|   |сидит под деревом:     |                       |                       |
|   |-  Здравствуй Белочка. |                       |                       |
|   |(Белочка отвечает:     |                       |                       |
|   |здравствуйте)          |                       |                       |
|   |- Какое хорошее доброе |                       |                       |
|   |слово сказала белочка. |                       |                       |
|   |«Здравствуйте» - говоря|                       |                       |
|   |его мы  желаем человеку|                       |                       |
|   |здоровья.  Куда бы  вы |                       |                       |
|   |не пришли, везде первым|                       |                       |
|   |делом нужно сказать    |                       |                       |
|   |вежливое слово –       |                       |                       |
|   |приветствие            |                       |                       |
|   |«Здравствуйте».        |                       |Проявление             |
|   |                       |                       |познавательного        |
|   |- Педагог объясняет:   |                       |интереса к явлениям    |
|   |Слова-приветствия      |                       |социальной жизни людей,|
|   |бывают разные. Давайте |                       |в частности приветствию|
|   |мы их вспомним. (Игра  |                       |среди людей.           |
|   |«Давайте поздороваемся»|                       |                       |
|   |с использованием       |Ответы детей:          |                       |
|   |интерактивной          |- Доброе утро,         |                       |
|   |технологии «Хоровод»). |здравствуйте, добрый   |                       |
|   |- Педагог предлагает   |день, привет, «hello», |                       |
|   |детям                  |добрый вечер, доброго  |                       |
|   |построиться в круг,    |здоровья, здорово      |                       |
|   |объясняет правила игры:|живешь, здравия желаем,|                       |
|   |«У кого в руках        |здрасти-мордасти, мое  |                       |
|   |окажется игрушка тот   |почтение, приветствую… |                       |
|   |называет               |                       |                       |
|   |слово-приветствие».    |                       |                       |
|   |                       |Дети слушают рассказ   |                       |
|   |                       |педагога.              |                       |
|   |                       |                       |                       |
|   |                       |                       |                       |
|   |- Педагог беседует с   |                       |                       |
|   |детьми:                |                       |                       |
|   |«А вы знаете, откуда   |                       |                       |
|   |пошла традиция         |                       |                       |
|   |приветствовать друг    |                       |                       |
|   |друга?                 |                       |                       |
|   |- В давние времена     |                       |                       |
|   |люди, здороваясь,      |                       |                       |
|   |протягивали друг другу |                       |                       |
|   |руки. Эта традиция     |                       |                       |
|   |сохранилась и до сих   |                       |                       |
|   |пор. Почему? Давно люди|                       |                       |
|   |охотились, ходили      |                       |                       |
|   |всегда с оружием.      |                       |                       |
|   |Встречаясь, они        |                       |                       |
|   |опасались друг друга,  |                       |                       |
|   |поэтому при дружеском  |                       |                       |
|   |расположении           |                       |                       |
|   |протягивали правую     |                       |                       |
|   |руку. Показывая, что в |                       |                       |
|   |ней нет оружия. С той  |                       |                       |
|   |поры это стало         |                       |                       |
|   |традицией – дружеское  |                       |                       |
|   |рукопожатие. Древние   |                       |                       |
|   |люди пожимали друг     |                       |                       |
|   |другу руки так же, как |                       |                       |
|   |мы это делаем сейчас, и|                       |                       |
|   |это являлось жестом    |                       |                       |
|   |дружелюбности,         |                       |                       |
|   |гостеприимства и       |                       |                       |
|   |доверия. А когда       |                       |                       |
|   |научились говорить, они|                       |                       |
|   |стали при встрече      |                       |                       |
|   |произносить разные     |                       |                       |
|   |слова приветствия».    |                       |                       |
|   |                       |                       |                       |
|   |- Педагог акцентирует  |                       |                       |
|   |внимание детей на      |                       |                       |
|   |историческом факте, что|                       |                       |
|   |у приветствий есть свой|                       |                       |
|   |праздник: «Всемирный   |                       |                       |
|   |день приветствий»,     |                       |                       |
|   |который состоится через|                       |                       |
|   |день -21 ноября.       |                       |                       |
|   |                       |                       |                       |
|   |- Обращается к Белочке:|                       |                       |
|   |«Как ты сюда попала?»  |Дети ищут шишки и      |Совершенствование      |
|   |Белка отвечает: «Я     |рассказывают белочке,  |умения ориентироваться |
|   |делала запасы на зиму –|где их нашли.          |в пространстве; в      |
|   |шишки в лесу собирала, |Ответы детей:          |употреблении предлогов |
|   |и вдруг поднялся       |- «под деревом»;       |«на», «под», «около».  |
|   |сильный ветер, я       |- «на дереве»;         |                       |
|   |заблудилась и          |- «около дерева» и т.д.|                       |
|   |кажется,  все шишки    |                       |                       |
|   |растеряла».            |                       |                       |
|   |                       |                       |                       |
|   |- Осень предлагает     |                       |                       |
|   |ребятам, помочь        |                       |                       |
|   |белочке, найти шишки   |                       |                       |
|   |(Игра «Найди шишки»).  |                       |                       |
|   |                       |                       |                       |
|   |Вместе весело идем,    |                       |                       |
|   |Все шишки сейчас       |                       |                       |
|   |найдем.                |                       |                       |
|   |Будем с ними мы играть,|                       |                       |
|   |Будем шишки собирать!  |                       |                       |
|10.|Белка благодарит детей |Дети по - очереди      |Снятие мышечного       |
|   |за помощь в поиске     |бросают шишки в        |тонуса.                |
|   |шишек  и предлагает    |корзину.               |Развитие мелкой        |
|   |состязание «Попади     |                       |моторики пальцев рук.  |
|   |шишкой в корзину».     |                       |Развитие  меткости и   |
|   |                       |                       |точности броска.       |
|III. Заключительная часть.                                                 |
|11.|Педагог подводит итог: |                       |Получение              |
|   |«Вот и закончились наши|                       |эмоционального отклика |
|   |«осенние забавы».      |Согласие детей.        |на деятельность.       |
|   |Ребята, вам            |                       |                       |
|   |понравилось?»          |                       |                       |
|   |- Педагог предлагает   |                       |                       |
|   |детям поиграть в игру  |                       |                       |
|   |«Журналисты» и         |                       |                       |
|   |вспомнить, что было    |                       |                       |
|   |интересного, что нового|                       |                       |
|   |они узнали?            |                       |                       |
|   |- Обращается к детям:  |                       |                       |
|   |«Ребята, можно сегодня |                       |                       |
|   |корреспондентом буду   |                       |                       |
|   |я?»                    |                       |                       |
|   |- Педагог - журналист  |Мне понравилось        |                       |
|   |берет микрофон и задаёт|рассматривать карточки |Развитие  диалогической|
|   |им вопросы:            |и рассказывать о зиме, |речи, коммуникативных  |
|   |«Чем понравились вам   |об осени.              |навыков, способности   |
|   |наши осенние забавы?   |                       |свободно общаться со   |
|   |                       |К нам сегодня в гости  |взрослыми и            |
|   |                       |приходили Осень и      |сверстниками.          |
|   |Кто к вам приходил в   |Белочка и мы очень     |                       |
|   |гости?                 |подружилась с ними,    |                       |
|   |                       |играли в интересные    |                       |
|   |                       |игры.                  |                       |
|   |                       |                       |Совершенствование      |
|   |                       |- Я узнал, чем осень   |умения                 |
|   |- Что нового вы узнали?|отличается от зимы…    |подводить итог         |
|   |                       |- Я теперь знаю, что   |услышанного и          |
|   |                       |такое приветствие…     |увиденного.            |
|   |                       |                       |                       |
|   |                       |Ребенок –              |                       |
|   |- Осень предлагает     |корреспондент,         |                       |
|   |детям узнать у гостей  |используя микрофон,    |                       |
|   |их предложения.        |задает вопросы, в      |                       |
|   |- Кто будет            |случае затруднения     |                       |
|   |корреспондентом и      |использует карточки –  |                       |
|   |возьмет интервью?      |подсказки.             |                       |
|   |                       |- Что вам понравилось? |                       |
|   |                       |- Что вам не           |                       |
|   |                       |понравилось?           |                       |
|   |                       |- Что интересного      |Получение удовольствия |
|   |                       |услышали?              |от выполненной работы. |
|   |                       |- Что интересного      |                       |
|   |                       |увидели?               |Мотивация на дальнейшую|
|   |- Осень благодарит     |- Что хотели бы вы     |образовательную        |
|   |детей:                 |увидеть или услышать в |деятельность.          |
|   |«Молодцы, хорошо       |следующий раз?         |                       |
|   |играли,                |                       |                       |
|   |Все задания выполняли! |Дети подходят к Осени и|                       |
|   |Вы ко мне скорей       |находят у нее в        |                       |
|   |спешите                |корзинке подарки,      |                       |
|   |И  в корзинке подарки  |благодарят ее.         |                       |
|   |отыщите!»              |                       |                       |
Список используемых источников:

        1. Блинова Г.М. Познавательное развития детей дошкольного возраста:
           методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2006. –  128с.  (Вместе  с
           детьми).
        2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в  средней  группе  детского
           сада:  пособие  для  воспитателей   дошкольных   образовательных
           учреждений/ Воронеж: Изд. «Учитель», 2006. – 316 с.
        3. Гризик  Т.И.,  Тимощук  Л.Е.  Развитие  речи  детей  4  -5  лет:
           методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных
           учреждений/ Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук. – М.: Просвещение,  2004.
           – 292 с.
        4.   Речевые   досуги   для    дошкольников.    Учебно-методическое
           пособие/Л.В.Лебедева  (и  др.)  –  М.:   Центр   педагогического
           образования, 2011. – 96 с.
        5. Интерактивные технологии в  работе  с  дошкольниками:  учебно  –
           методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных
           учреждений/  В.А.  Филлипова  (и  др.);  под  научн.  ред.  И.В.
           Руденко. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. - 212 с.