title: Конспект урока "Строение и работа сердца" 8 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              «Пижмаринская средняя общеобразовательная школа»
                 Балтасинского  района Республики Татарстан

                         Конспект урока по биологии
                                 в 8 классе

                         «Строение и работа сердца»

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                   Аглеева Гузалия Рафасовна

                                    2013

Тема: Строение и работа сердца

Цель: объяснить  и познакомить учащихся со  строением и работой сердца
Задачи:
Образовательные:
        изучить строение сердца;
      сформировать знания о сердечном цикле, автоматизме сердца;
      раскрыть роль нервной и гуморальной регуляции работы сердца.
Развивающие:
         развитие навыков самостоятельной работы;
      формирование умений работать в группе с дидактическим материалом и
      муляжами;
      развитие умений самоконтроля и самооценки.
Воспитательные:воспитание самоконтрольного мышления, воспитание санитарно-
гигиенических навыков. Бережное отношение к школьным принадлежностям/

Методы:
   1. Объяснительно-иллюстративный
   2. Частично- поисковый
   3. Репродуктивный
Новые знания: околосердечная сумка, створчатые клапаны, сосочковые мышцы,
полулунные клапаны, автоматизм, сердечный цикл и его фазы, сокращение
предсердий, желудочков, пауза; симпатический и блуждающие нервы, адреналин.
Опорные знания: аорта, артерии, капилляры, верхняя и нижняя полые вены,
легочные артерии, легочные капилляры, альвеолы, легочные вены, артериальная
и венозная  кровь,венечная артерия.
Форма урока: рассказ-беседа.
Тип урока: урок усвоения  новых знаний
Оборудование: таблица кругов кровообращения, дидактические карточки, муляжи
сердца, схемы.

                                  Ход урока

|№  |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся                |T |
|1  |                                          |момент                               |  |
|   |Организационный                           |                                     |  |
|   |                                          |Здравствуйте! Садятся. Я дежурная,   |  |
|   |Здравствуйте, ребята! Садитесь. Кто       |все присутствуют на уроке.           |  |
|   |сегодня дежурный в классе? Кто отсутствует|                                     |  |
|   |на уроке?                                 |                                     |  |
|2  |Актуализация опорных знаний и             |умений  учащихся                     |  |
|   |-итак, ребята давайте проверим. как вы    |                                     |  |
|   |поняли тему прошлого урока:               |                                     |  |
|   |)Назовите функции большого (малого) круга |                                     |  |
|   |кровообращения?                           |)Обогощение кислородом и             |  |
|   |2)Что такое аорта, нижняя полая вена?     |высвобождение СО2                    |  |
|   |3)Какая кровь течет по артериям большого и|2)Аорта самая крупная артерия        |  |
|   |малого круга кровообращения?              |3)В большом круге артериям-          |  |
|   |4)Какая кровь течет по венам большого и   |артериальная, в малом круге венозная.|  |
|   |малого круга кровообращения?              |                                     |  |
|   |5)Куда впадают лимфатические протоки?     |4)По венам в большом круге           |  |
|   |6)Чем артерии отличаются от вен по        |кравообращениявенозная, в малом –    |  |
|   |строению?                                 |артериальная.                        |  |
|   |2. По табл. на доске показать, где        |                                     |  |
|   |начинается и где заканчивается большой и  |5)В шейные вены                      |  |
|   |малый круг кровообращения?                |6)Артерии многократно ветвятся,      |  |
|   |                                          |сужаются, вены сливаются вдруг друга.|  |
|   |3. Самостоятельная работа учащихся по     |Большой к.к. начинается в левом      |  |
|   |дидактическим карточкам (с последующей    |желудочке и заканчивается в правом   |  |
|   |взаимопроверкой):                         |предсердии. Малый к.к. начинается в  |  |
|   |Установите соответствие между отделом     |правом желудочке и заканчивается  в  |  |
|   |сердца и видом крови, которая наполняет   |левом предсердии.                    |  |
|   |этот отдел.                               |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |I вариант:                           |  |
|   |                                          |Отдел сердца                         |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |Вид крови                            |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |1) левый желудочек                   |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |А) артериальная                      |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |2) правый желудочек                  |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |Б) венозная                          |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |3) правое предсердие                 |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |4) правый желудочек                  |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          | II вариант:Установить соответствие  |  |
|   |                                          |между кровеносными сосудами и видом  |  |
|   |                                          |крови в них.                         |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |Отдел сердца                         |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |Вид крови                            |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |1) артерии большого круга            |  |
|   |                                          |кровообращения                       |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |А) артериальная                      |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |2) вены большого круга кровообращения|  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |Б) венозная                          |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |3) артерии малого круга              |  |
|   |                                          |кровообращения                       |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |4) вены малого круга кровообращения  |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|   |                                          |                                     |  |
|3  |                              Мотивация   |деятельности  учащихся               |  |
|   |учебной                                   |                                     |  |
|   |                                          |сердце: беспокойное и равнодушное,   |  |
|   |Итак, ребята, на уроке речь пойдет об     |горячее сердце и холодное,           |  |
|   |одном очень важном органе. Какими         |бескорыстное и жадное, умное и       |  |
|   |прилагательными можно охарактеризовать    |глупое, отзывчивое, доброе и         |  |
|   |сердце?                                   |жестокое, смелое, гордое и злое,     |  |
|   |Давайте составимсенквейн.Сенквейн -  это  |каменное, чуткое и щедрое, открытое и|  |
|   |стихотворение из пяти строк.              |черствое, глухое, черное сердце и    |  |
|   |А в помощь вам следующие поговорки:       |золотое, раненое, разбитое, сердце   |  |
|   |Сердце матери – вещун.                    |матери и сердце друга т.д.           |  |
|   |Сердце матери лучше солнца греет.         |                                     |  |
|   |Сердце не камень – тает.                  |Сердце.                              |  |
|   |Сердце сердцу весть подает.               |Золотое, отзывчивое.                 |  |
|   |Сердце соколье, а смелость воронья.       |Работает, движет, доставляет.        |  |
|   |Сердцу не прикажешь                       |Кровь по организму качает.           |  |
|   |                                          |Насос                                |  |
|4  |                                          |задач урока                          |  |
|   |Сообщение темы,  целей и                  |                                     |  |
|   |Итак, ребята  запишите в тетради, тема    |Тема: строение и работа сердца       |  |
|   |урока «Строение и работа сердца». Целью   |                                     |  |
|   |нашего урока является изучение строения   |                                     |  |
|   |сердца и его функций.                     |                                     |  |
|   |                                          |материала                            |  |
|5  |Изучение  нового                          |                                     |  |
|   |1. Строение сердца:                       |                                     |  |
|   |Сердце – полый мышечный орган, разделенный|                                     |  |
|   |на четыре полости, расположенный в левой  |Перикард предназначен для защиты     |  |
|   |части грудной клетки, масса его около 300 |сердца от трения, во время           |  |
|   |грамм. Размер – примерно с левый кулак    |сокращения, т.к. стенки перикарда    |  |
|   |человека.                                 |выделяют серозную жидкость.          |  |
|   |Сердце располагается в околосердечной     |                                     |  |
|   |сумке – перикарде, содержащей серозную    |                                     |  |
|   |жидкость, предохраняющую от трения. Для   |                                     |  |
|   |чего нужен перикард?                      |Стенка сердца состоит из 3 слоев:    |  |
|   |Стенка сердца состоит из трех слоев:      |1.- эпикард – наружный слой          |  |
|   |1.- эпикард – наружный слой (срастается с |(срастается с перикардом);           |  |
|   |перикардом);                              |2.- миокард – средний слой,          |  |
|   |2.- миокард – средний слой, образованный  |образованный поперечнополосатой      |  |
|   |поперечнополосатой сердечной мышцей;      |сердечной мышцей;                    |  |
|   |3.- эндокард – внутренний слой. Между     |3.- эндокард – внутренний слой. Между|  |
|   |левым предсердием и левым желудочком      |левым предсердием и левым желудочком |  |
|   |находится двустворчатый клапан            |находится двустворчатый клапан       |  |
|   |(митральный). Между правым предсердием и  |(митральный).                        |  |
|   |правым желудочком находится трехстворчатый|                                     |  |
|   |клапан. Сухожильные нити, прикрепленные к |                                     |  |
|   |сосочковым мышцам, связывают клапаны с    |Всего в сердце имеется 4 клапана: 1  |  |
|   |дном желудочков. Между желудочками и      |двустворчатый  и 1 трехстворчатый и 2|  |
|   |артериями имеются полулунные клапаны,     |полулунных                           |  |
|   |каждый из которых состоит из трех         |                                     |  |
|   |кармашков. Кармашки полулунных клапанов   |                                     |  |
|   |направлены свободным краем в просвет      |                                     |  |
|   |сосудов. Если кровь потечет в обратном    |                                     |  |
|   |направлении, кармашки заполняются кровью и|                                     |  |
|   |их кроя плотно сомкнуться, не давая крови |                                     |  |
|   |течь в сердце. Поэтому кровь движется     |Все  отделы сердца не сокращаются    |  |
|   |только в одном направлении. Из сколько    |одновременно, для обеспечения        |  |
|   |слоев состоит стенка сердца? Сколько всего|работоспособности сердечной мышцы в  |  |
|   |в сердце клапанов и какие они?            |течение всей жизни человека          |  |
|   |2. Работа сердца:                         |                                     |  |
|   |Сокращения сердца взрослого человека в    |                                     |  |
|   |состоянии относительного покоя происходит |                                     |  |
|   |примерно 70-75 раз в минуту. Непрерывно   |                                     |  |
|   |проталкивая кровь по сосудистой системе,  |                                     |  |
|   |сердце человека совершает большую работу. |                                     |  |
|   |Только за сутки желудочки сердца совершают|                                     |  |
|   |работу, которая равна подъему груза в 1   |                                     |  |
|   |тонну на высоту пятиэтажного дома.        |                                     |  |
|   |За 18 ч сердце совершает работу, за счёт  |                                     |  |
|   |которой можно поднять человека массой 70  |                                     |  |
|   |кг на высоту телебашни в Останкино - 533м!|                                     |  |
|   |Несмотря на то, что сердце работает в     |3 фазы:1- систола, 2-диастола,       |  |
|   |течение всей жизни человека, сердечная    |3-пауза                              |  |
|   |мышца сохраняет свою работоспособность.   |                                     |  |
|   |Одна из причин такой работоспособности    |В совокупности 3 фазы составляют     |  |
|   |неодновременное сокращение отделов сердца.|сердечный цикл                       |  |
|   |Почему предсердия и желудочки не          |                                     |  |
|   |сокращаются одновременно?                 |Систола-0,1. Диастола-0,3.           |  |
|   |В работе сердца различают три фазы:       |Пауза-0,4сек.                        |  |
|   |первая- сокращение предсердий, вторая-    |                                     |  |
|   |сокращение желудочков - систола, третья - |                                     |  |
|   |одновременное расслабление предсердий и   |                                     |  |
|   |желудочков - диастола.                    |                                     |  |
|   |Первая фаза - в течение 0,1 секунды       |                                     |  |
|   |сокращаются оба предсердия, при этом      |                                     |  |
|   |створчатые клапаны открыты, полулунные    |                                     |  |
|   |закрыты, кровь движется из предсердий в   |                                     |  |
|   |желудочки.                                |                                     |  |
|   |Вторая фаза – в течение 0,3 секунд        |                                     |  |
|   |сокращаются оба желудочка, при этом       |                                     |  |
|   |полулунные клапаны открыты, створчатые    |                                     |  |
|   |закрыты, кровь движется из желудочков в   |                                     |  |
|   |аорту и легочную артерию.                 |                                     |  |
|   |В третью фазу вся сердечная мышца остается|                                     |  |
|   |в расслабленном состоянии в течение 0,4   |                                     |  |
|   |секунды. В это время притекающая к сердцу |                                     |  |
|   |по венам кровь заполняет предсердия. Таким|                                     |  |
|   |образом, сердечный цикл состоит из 0,8    |                                     |  |
|   |секунд.                                   |                                     |  |
|   |3. Регуляция работы сердца:               |                                     |  |
|   |А). Нервная регуляция. ЦНС постоянно      |Сердце имеет двойную иннервацию-     |  |
|   |контролирует работу сердца посредством    |парасимпатическую, которая замедляет |  |
|   |нервных импульсом. В продолговатом мозге  |работу сердца, и симпатическую-      |  |
|   |находится центр кровообращения, оттуда    |усиливающая сердечные сокращения     |  |
|   |выходит одна пара парасимпатических       |                                     |  |
|   |нервов, уменьшающих частоту и силу        |                                     |  |
|   |сокращений.                               |                                     |  |
|   |Из шейного симпатического узла выходят    |                                     |  |
|   |симпатические нервы, учащающие и          |                                     |  |
|   |усиливающие сердечные сокращения. И так   |                                     |  |
|   |сердце имеет двойную иннервацию –         |                                     |  |
|   |парасимпатическую и симпатическую. Оба эти|Тахикардия- повышение частоты        |  |
|   |центра управляются так же импульсами,     |сердечных сокращений. Наблюдается у  |  |
|   |поступающие от рецепторов сердца в        |спортсменов                          |  |
|   |центральную нервную систему. Нарушение    |                                     |  |
|   |иннервации может привести к тахикардии,   |                                     |  |
|   |или к брадикардии – снижение их частоты.  |Брадикардия- снижение частоты        |  |
|   |Условно-рефлекторная деятельность сердца  |сердечных сокращений                 |  |
|   |определяется активностью коры головного   |                                     |  |
|   |мозга. Так, например, у спортсмена перед  |                                     |  |
|   |стартом изменяется ритм работы сердца,    |                                     |  |
|   |расширяются коронарные сосуды, что        |Парасимпатические нервы, соли калия, |  |
|   |приводит к улучшению кровоснабжения       |гормон ацетилхолин замедляют работу  |  |
|   |миокарда. Отрицательные эмоции так же     |сердца                               |  |
|   |изменяют деятельность сердца, ускоряя его |                                     |  |
|   |сокращения.                               |                                     |  |
|   |Б). Гуморальная регуляция активности      |                                     |  |
|   |сердца обеспечивается веществами,         |                                     |  |
|   |циркулирующими в крови. Работу сердца     |Автоматия – способность сокращаться  |  |
|   |замедляют и ослабляют соли калия в крови, |под влиянием нервных импульсов,      |  |
|   |гормон ацетилхолин (Для блуждающих нервов |возникающих в самом сердце.          |  |
|   |медиатором служит ацетилхолин, для        |                                     |  |
|   |симпатических — норадреналин).            |                                     |  |
|   |Какие вещества и нервы замедляют и        |                                     |  |
|   |ослабляют работу сердца?                  |                                     |  |
|   |Усиливают работу сердца гормон адреналин  |                                     |  |
|   |(при остановке сердца его водят прямо в   |                                     |  |
|   |сердечную мышцу), соли кальция. Нервная и |                                     |  |
|   |гуморальная регуляция тесно взаимосвязаны |                                     |  |
|   |и составляют единый механизм регуляции    |                                     |  |
|   |сокращений сердца.                        |                                     |  |
|   |В). Для сердечной мышцы характерна        |                                     |  |
|   |автоматия – способность сокращаться под   |                                     |  |
|   |влиянием нервных импульсов, возникающих в |                                     |  |
|   |самом сердце. Это связано с особыми       |                                     |  |
|   |клетками, залегающими в сердечной мышце, в|                                     |  |
|   |которых ритмично появляются возбуждения.  |                                     |  |
|   |Автоматическое сокращение сердца          |                                     |  |
|   |продолжается и при его изоляции из        |                                     |  |
|   |организма.                                |                                     |  |
|   |                                          |мыслительной работы и выполнения     | |
|6  |Осмысление внутренних закономерностей,    |познавательных заданий               | |
|   |связей   между                            |                                     | |
|   |изучаемыми     предметами  в    процессе  |Фазы серд.цикла                      | |
|   |                                          |длительность                         | |
|   |Заполните таблицу «строение сердца»       |Движение крови                       | |
|   |                                          |Состояние клапанов                   | |
|   |                                          |                                     | |
|   |                                          |                                     | |
|   |                                          |                                     | |
|   |                                          |                                     | |
|   |                                          |                                     | |
|   |                                          |                                     | |
|7  |              Обобщение и систематизация  |усвоенных  на уроке                  | |
|   |знаний и умений                           |                                     | |
|   |Найдите ошибки в данном тексте  и         |                                     | |
|   |обоснуйте их                              |                                     | |
|   |Сердце - двигатель крови в организме. Это |Четырехкамерный                      | |
|   |трехкамерныймышечный орган, расположенный |В грудной полости                    | |
|   |в брюшной полости. Масса сердца около 1   |300 г                                | |
|   |кг. И снаружи, и внутри сердце выстлано   |снаружи - соединительная ткань       | |
|   |однослойным эпителием. Внутри - клапанный |полной                               | |
|   |аппарат, обеспечивающий ток крови только в|не смешиваются                       | |
|   |одном направлении. Желудочки разделены    |артерия                              | |
|   |неполной перегородкой, и поэтому          |секунд                               | |
|   |артериальная и венозная кровь             |                                     | |
|   |смешиваются.Самая крупная вена несущая    |                                     | |
|   |кровь от сердца - аорта — начинается от   |                                     | |
|   |левого желудочка. Сердечный цикл длится   |                                     | |
|   |0,8 мин                                   |                                     | |
|8  |                          Итоги урока.    |                                     | |
|   |Оценка работы всего  класса и             |знаний  отдельных учеников           | |
|   |                                          |                                     | |
|   |                                          |изучили строение сердца; сердечный   | |
|   |Молодцы, ребята. Вы активно участвовали на|цикл, автоматизм сердца;             | |
|   |уроке. Давайте сделаем общий вывод. Итак  |                                     | |
|   |мы с вами изучили строение и работу       |раскрыли роль нервной и гуморальной  | |
|   |сердца, познакомились главным свойством   |регуляции работы сердца              | |
|   |сердечной мышцы-автоматией. Узнали из чего|                                     | |
|   |состоит сердечный цикл, как регулируют    |                                     | |
|   |работу сердца гуморальная и нервная       |                                     | |
|   |система                                   |                                     | |
|   |                                          |                                     | |
|9  |Домашнее задание                          |                                     | |
|   |Откройте дневники и запишите домашнее     |Домашнее задание: § 23               | |
|   |задание: § 23ответить на вопросы          |Ответить на вопросы, заполнить       | |
|   |письменно, заполнить словарь              |словарь                              | |
|   |- Урок окончен! До свидания!              |-До свидания!                        | |

Список использованной литературы:
1. Кумаченко В.С., Программы для общеобразовательных школ, гимназий,
лицеев. Биология 5-11 кл.-2е изд.,перераб. и доп.-М.:Дрофа,2001.-224с.
2. Метод. рекомендации по организации и провед. пед.практики студентов  4-5
курсов биологического факультета- Казань: РИЦ «Школа» 2007.
3.Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: книга для учителя. – М.:
"Первое сентября". – 256 с.
4.Резанова Е.А. Антонова И.П., Резанов А.А., Биология человека в таблицах и
схемах. – М. "Издат-школа 2000", 1999 г. – 2008 г.
5.Гуленков С.И., Дмитриева Т.А. Тестовые задания для проверки знаний по
биологии. Человек (анатомия, физиология, гигиена). – М., ТЦ "Сфера", 1999 –
88 с.


title: Конспект урока "Русская трапеза" 3 класс

extracted_text:
 Муниципальное общеобразовательное учреждение- средняя общеобразовательная
школа
     №3 г.Маркса Саратовской области им.Л.Г.Венедиктовой

     РЕГИОНАЛЬНЫЙ          СЕМИНАР

“ГУММАНИТАРНО- ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ
       ИССЛЕДОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО
ПОВЫШЕНИЯ  СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
               УЧАЩИХСЯ»

            « РУССКАЯ   ТРАПЕЗА»
     (окружающий мир   3 «А» класс)

                                                        Подготовила учитель

    высшей квалификационной

     категории

      Владимирцева Л.И

                                              28марта 2014г
Тема: « Русская трапеза»

Тип урока:  открытие новых знаний

Цель: 1) Создать условия для успешного усвоения учащимися основных
понятий о русской трапезе;
           2) учить детей выдвигать гипотезы, уметь их обосновать,
основываясь на свои знания, дополнительную информацию;
           3) прививать учащимся  принципы здоровой пищи.

Методическое обеспечение:  учебник «Окружающий мир»   2ч..Н.Ф.Виноградова
с.56-60, р.т с.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентации к уроку,
                           стол с предметами старины (посуда), раздаточные
карточки

                                      Ход урока
   1. Организационный момент:
      - Ребята, вы пришли на урок? (да)
        Думаю, пойдет он впрок:
        Если будут все стараться,
        Отвечать, предполагать.
        И при этом не бояться,
        Если что-то вдруг не так.
   2. Мотивация к учению
   а) повторение знакомого материала:
    Все они вам хорошо знакомы-
    Потому что в них наши корни.
   -У вас на столах лежат листочки разных цветов. Будьте внимательны.
   На белых листочках написаны наши предки, переверните и прочтите
   правильные слова ( на карточках: белорусы, поляки, украинцы, печенеги,
   славяне, татары, армяне).
   Слайд1 «портрет славянина»
   - Какие внешние отличительные приметы были у славян?
   ( ответы учащихся: высокие, стройные, про них говорили «косая сажень в
   плечах», голубоглазые, черные брови, русые волосы)
   - О какой отличительной черте характера вы можете сказать?
   Те, кто затрудняются, могут посмотреть голубой листочек с подсказкой
   ( слова на голубых листочках:  старательные, целеустремленные, веселые,
   умные, грамотные, трудолюбивые, скромные)
   - О каких чувствах к  своему народу мы узнали?
   ( розовые листочки – подсказки: взаимовыручка, любовь к своей  стране,
   помощь друг другу, милосердие, добродушие).
   Физпауза (все встают)
    - Представьте себе, что вы жители сельской местности. У вас через плечо
   висит короб, в котором зерно. Нужно сделать широкий взмах руки, при этом
   зерно разбрасывается по полю. А чтобы было веселее, пели песни:
    Уж я  сею, я сею зерно,
     Уж я сею приговариваю.( повторяют 2-3 раза)
   -А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Кто больше назовет предметов»
   Мальчики – о простых крестьянах;
   Девочки- о зажиточных.
   1) дома
   2) Мебель;
   3) Посуда;
   4)  Игрушки;
   5) Одежда

   3. Постановка проблемы перед учащимися.

   - О чем мы сейчас с вами не вспомнили? ( если дети затрудняются, учитель
   задает подсказывающие вопросы)
   Слайд 2. «Русская трапеза»
    - Кто из вас знает это слово?  А кто догадывается?
   ( на слайде «принятие пищи»)

   Попробуем представить семью, готовящуюся к трапезе.
   Что для этого надо? (готовится стол, накрывается скатертью)
   -Какие предметы должны быть на столе?
   ( выставляются самовар, чугунок, деревянные ложки).
   - Какой  продукт был самым главным на столе?
   Слайд 3 «Хлеб»
   Стихотворение «Хлеб» ( читает один ученик)
   Сообщение по презентации ученицы ( о караваях)
   4. Сообщение новых знаний ( учитель). Создание проблемной ситуации:
   - почему появилась такая пословица « Не та хозяйка, что красиво говорит,
   а та, что хорошо готовит»;
   - « Не красна изба углами, а красна пирогами».
   Дети высказывают свои предположения

   От наших предков дошла еще одна пословица «Хлеб да вода- крестьянская
   еда» Почему?  (заслушиваются ответы учащихся)

   Учитель обобщает ответы
   - Конечно, какие будут продукты на столе  зависело от многого:
   Какой будет урожай, сколько человек в семье работает, сколько членов
   семьи, много ли детей. Но до нас из исторических источников дошла
   информация, что и простая и зажиточная семья питалась очень скромно,
   однообразно.
   Особенно в зимнее время  варили постные щи. Никто не слышал такого слова?
   Постный, значит , без мяса. Они были из кислой капусты, сушеных грибов.
   А вот летом и осенью обед становился богаче. Как вы думаете, почему?
   - Посмотрите учебник на стр.57. Кто найдет ответ?
    Дети читают самостоятельно, кто нашел, дает устный ответ.
   Молодцы, правильно.

   А вот еще одна пословица «С ними каши не сваришь» пришла к нам тоже от
   славян. Никто не догадался почему?
   ( после предположений учащихся  учитель объясняет)

    На Руси кашей называли любую похлебку, которую варили из разных
   продуктов, мелко их порубив, это могла быть морковь, горох, репа, рыба,
   крупа. Варили ее на любые праздники, пиры, на свадьбы. Дело это было
   хлопотное, важное, нелегкое. И если свадьба проходила плохо, то про
   сватов говорили « С ними каши не сваришь)

   Физпауза
   5. Сейчас мы с вами познакомимся  с меню, которое было у наших предков.
    Р.т с. 16 № 34 . Разбирают питание в постные дни, в дни «мясоеда»
   - Почему такой ранний завтрак? Почему питались несколько раз?
   - С чем это было связано?
   - Для работы нужно много сил.
   - Почему нет в их меню картофеля? ( вспомнить, картофель завез Петр 1 в
   середине 19 века)
    Позже у славян появляется  каша, которую мы привыкли видеть.
    О ее истории расскажет нам ученица ( слайды с видами каш)
   -Можете вы предположить, какие каши были первые?
   ( новый слайд: гречневая, рисовая, манная, овсяная)
    Стихотворение «Каши» читает одна ученица.

   - А какие напитки  могли приготовить из воды?
   Показ слайда «Квас»
   Читают стихотворение «Квас»
    Кроме кваса было много напитков из ягод, трав, моркови.

   Я хочу вам назвать еще блюда наших предков.
   Новый слайд ( ботвинья, расстегай, взвар, дорочёны)
   Как вы можете объяснить их?
   Правильно, заглянем в словарик с.118.
    ( работа в маленьких тетрадях)
   1ряд- 1 слово, 2 – ряд – второе слово, 3 – третье слово, а 4 –желающие.
   Заслушиваются ответы.
    Молодцы, хорошо, поработали.
   Интересно, а были ли у наших предков сладости?
   ( сообщение ученицы о первых «петушках»).

   Ребята, а кто может сказать, какая была пища у наших предков?
   ( если затрудняются, подсказать: полезная здоровая, экологически чистая)

   Предлагаю поиграть в игру « Сравни»
   ( на доске упаковки кириешек, чипсов, чупа-чупс, сухарики, под номерами)
    Я показываю номер, а вы подумайте, чтобы съели на вашем месте славяне?
    Кириешки-  сухари;
    Чупа-чупс-  леденцы;
   Чипсы- картофель;
    Чоко пай- булочки.
   6. Рефлексия: Какое блюдо предков вы хотели бы попробовать?
   А кто поймал себя на мысли, что я не правильно питаюсь?
   -Чему можно поучиться у наших предков?
   Оценки .
   Д.з повторить материал с.56-59, р.т.с 15 № 33

   -


title: Конспект урока "Считаем десятки" 1 класс

extracted_text:
Технология: применение модели на этапе открытия нового.
Цели: ввести новую счетную единицу – десяток; дать понятие и познакомить с записью и названием круглых чисел; учить графически представлять круглые числа, сравнивать их, складывать и вычитать; совершенствовать умения анализировать и решать задачи; развивать мыслительные операции, речь, мышление, память, внимание; воспитывать интерес к открытиям;
Оборудование: модель десятка, отрезки, карточки с названием круглых чисел.
Ход урока
I. Организационный момент.
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок –
Садитесь поудобнее,
Начнем скорей урок.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Практическая работа на доске и на партах из полосок бумаги.
1-й вариант. Возьмите 9 полосок и с их помощью составьте 5 треугольников (один ученик выполняет за доской).
2-й вариант. Возьмите 10 палочек и с их помощью составьте 7 треугольников. (один ученик выполняет за доской).
Остальные дети на партах.

Какие геометрические фигуры, кроме треугольников, еще видны? (Четырехугольники 2-х видов).
III. Постановка проблемы. Открытие нового.
Уберите из своей конструкции полоски, лежащие внутри треугольника.
Что осталось?

Что напоминает большой треугольник?
(Это модель десятка.)
Почему появилась треугольная модель десятка?
(Неудобно считать палочками, их надо связывать в пучок по 10 штук.)
Работа на доске и на партах: положите модель одного десятка, добавьте еще одну модель десятка.
Сколько получилось десятков?
Добавьте еще две модели десятка.
Сколько получилось десятков? (Получилось 4 десятка.)
Какое действие производили с десятками?
(Сложение.)
Уберите одну модель десятка. Какое действие производили?
(Вычитание.)
Какие единицы счета использовали при сложении и вычитании? (Десятки.)
О чем будем говорить сегодня на уроке? (О счетных единицах – десятках.)
Какие цели поставим перед собой? (будем складывать, вычитать и решать задачи с десятками, используя модель десятка).
Итак, сегодня на уроке, ее Величество – модель десятка.

Попробуем решить задачу, используя новую единицу счета.
На доске.
Купили два десятка простых карандашей и три десятка цветных карандашей. Сколько всего карандашей купили?
Запишите решение в тетради.
(Дети на доске и в тетрадях записывают решение задачи при помощи модели десятка, предварительно анализируя задачу.)
Ученик. Из условия задачи мне известно, что купили два десятка простых карандашей. Беру две модели десятка. Из условия задачи мне известно, что купили три десятка цветных карандашей. Беру три модели десятка. Чтобы ответить на вопрос задачи, надо сложить модели.
На доске и в тетрадях:
Удобно ли использовать при записи решения графическую модель (неудобно, много тратим времени).
Лучше так (на доске и в тетрадях: 2д + 3д = 5д).
Но это тоже не самый удобный способ записей десятков при вычислении.
А как удобнее, давайте узнаем.
На доске.

Выведите закономерность получения исследующих моделей следующего числа.

Модели заменили числами: (на доске) 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90.
Что общего у этих числах?
(Оканчиваются нулями.)
Такие числа называются “круглые”.
Давайте запишем решения задачи при помощи круглых чисел (на доске и в тетрадях).
20 + 30 = 50(к)
Поставьте вопрос, чтобы задача решалась вычитанием.
(На сколько больше цветных карандашей, чем простых?)
На доске и в тетрадях: 30 – 20 = 10(к)
Обобщение: к какому выводу пришли? (Удобнее десятки обозначать не моделями, а круглыми числами, так удобно вычислять.)
Физкультминутка.
Зайка по лесу скакал, зайка корм себе искал.
Вдруг у зайки на макушке
Поднялись, как стрелки, ушки.
Шорох тихий раздается: кто-то по лесу крадется.
Заяц путает следы, убегает от беды.
Прыгнул вбок и обернулся,
И под кустиком свернулся.
Словно серенький клубок,
Чтоб никто найти не смог.
IV. Закрепление материала.
1. Определите, какое задание должны выполнить.

Надо записать числа или модели чисел.
2. Узнайте, можно ли сравнить:

3. Составьте выражение, запишите значение выражение.

На доске и в тетрадях: 20 + 40 = 60
б)
На доске и в тетрадях 70 – 30 = 40
в) Выполните сложение и вычитание.

V. Логическая таблица.
Найди закономерность и заполни пустые клеточки.

Итог урока: что узнали на уроке?
Достигли ли поставленных целей?


title: Конспект урока "Масса как мера инертности тела" 7 класс

extracted_text:
             Тема урока. Масса как мера инертности тела. 7 класс

Цели урока : - Сформировать представление об инертности как свойстве тел,
             сформировать понятие о массе, как о физической величине,
             которая характеризует инертность, раскрыть зависимость
             результата взаимодействия тел от их свойств - инертности.
             - развивать логическое мышление учеников, умения анализировать
            и сравнивать результаты исследований,
             - сформировать научное мировоззрение.

Оборудование: две тележки с упругой стальной пластиной, желоб, штатив, два
шарика разной массы, стакан, картон, монета.

Тип урока : комбинированный.
                                 План урока
|№  |Этап урока                      |Время             |Методы и приемы   |
|1  |Проверка дом. задания.          |  8 мин.          |Устный опрос      |
|   |Актуализация опорных знаний.    |                  |                  |
|2  |Демонстрации                    |5мин.             |Наблюдение и      |
|   |                                |                  |анализ опытов,    |
|   |                                |                  |записи на доске, в|
|   |                                |                  |тетради, создание |
|   |                                |                  |проблемной        |
|   |                                |                  |ситуации          |
|3  |Изучение нового материала       |15 -20 мин.       |Беседа, записи на |
|   |                                |                  |доске, в тетрадях,|
|   |                                |                  |анализ опыта,     |
|   |                                |                  |объяснения опыта  |
|4  |Закрепление нового материала    |10 - 15 мин.      |Беседа, решение   |
|   |                                |                  |задач, записи на  |
|   |                                |                  |доске, в тетрадях |
|5  |Домашнее задание                |1 - 2 мин.        |Записи на доске и |
|   |                                |                  |в дневниках       |

                                  ХОД УРОКА
   1. Актуализация опорных знаний
После проверки домашнего задания проводится устный опрос учащихся    по
следующим вопросам:
             - ремень безопасности в автомобиле удерживает человека от
               наклона вперед. В каких аварийных ситуациях помогает этот
               ремень?
             - Вы забиваете гвоздь в стену. Какие тела взаимодействуют при
               этом?
             - Птица, которая сидела на ветке, вспорхнула и улетела, куда,
               в какой момент и почему отклонится ветка?
             - Приведите примеры инерции в природе и технике?
             - Приведите примеры, которые показывают, что в результате
               взаимодействия происходит деформация тел?
             - Выберите взаимодействия в результате которых изменяется
               скорость: а) при падении камня? б) при полёте птицы? в) при
               полёте стрелы? г) при движении автомобиля?
             - Спортсмен прыгает на батуте. По каким признакам можно
               утверждать, что между батутом и спортсменом происходит
               взаимодействие?

   2. Демонстрации
    - на столе расположены две одинаковые тележки, соединенные упругой
металлической пластиной, которая перевязана нитью. Нить пережигают. Тележки
отталкиваются и начинают двигаться в разные стороны.
Результат: скорости тележек одинаковы.
     - желоб устанавливают горизонтально. По нему пускают два шарика разной
массы.
Результат: скорость более легкого шарика после столкновения изменяется
больше.
    Вывод: при взаимодействии разные тела по разному изменяют свою
скорость.
    Вопрос к классу : Почему так происходит?

   |Деятельность учителя                |Деятельность учеников               |
|Проведение демонстрации             |наблюдение                          |
|Вопрос относительно результатов     |анализ результатов опытов, вывод    |
|опытов                              |                                    |
|Запись вывода на доске              |запись вывода в тетради             |
|Создание проблемной ситуации        |попытка объясить проблемную ситуацию|

 3. Изучение нового материала
    Это происходит, потому что одни тела более инертны (с большей массой) и
им больше времени требуется на изменение своей скорости, а другие легче и
значит быстрее изменяют свою скорость, то есть они менее инертны.

    Вопрос к классу : А от чего зависит инертность тел? (от массы тела)
    Запись в тетради: Масса - мера инертности тела.

    Во Вселенной всё имеет свою массу! Масса неотъемлемая характеристика
любого тела. Чтобы не происходило с телом - двигается оно, покоится ли,
находится на Земле, в космическом пространстве, его масса не изменяется, он
сохраняет свою целостность.
    Вводится условное единица массы  измерения в СИ, и закон отношения масс
тел и их скоростей :
                                m1/m2=υ2 ∕ υ1

    Опыт: стакан накрывается сверху картоном, на который кладется монета.
Резко выбиваем картонку.
    Результат: монета падает в стакан.
    Вопрос: объясните опыт.

   |Деятельность учителя                |Деятельность учеников               |
|Решение проблемной ситуации         |Роль слушателей, ответа на вопрос   |
|                                    |учителя, записи в тетради           |
|Изложение нового материала (записи  |Записи в тетрадях                   |
|на доске)                           |                                    |
|Проведение опыта                    |Анализ опыта и его результатов      |

   4. Закрепление нового материала
   Решение задач

   Задача 1. Из неподвижной лодки массой 30 кг на берег прыгает мальчик
   массой 45 кг. При этом лодка приобрела скорость 2 м ∕с. Какой была
   скорость мальчика?

   Задача 2.  Из пушки массой 3т выстрелили в горизонтальном направлении
   ядром массой 20 кг. При этом ядро приобрело скорость 300 м ∕с. Какую
   скорость приобрела пушка при отдаче?

   Вопрос на закрепление материала :
             - Почему мы можем стряхнути грязь и снег с обуви?
             - Почему боксеров объединяют в весовые категории?
             - Может ли водитель автомобиля использовать явление инерции
               для экономии топлива? Каким образом?

    5. Домашнее задание
   § 20    упр.6  № 1-3
   Творческое задание: Инертность свойственна всем телам. Приведите примеры
   позитивных и негативных сторон этого свойства.


title: Памятка по проектированию урока по ФГОС

extracted_text:
                                                                 Памятка по
проектированию урока по ФГОС

Современные подходы к   уроку:  личностно-ориентированный,
деятельностный, компетентностный

Цели современного урока:
Цели деятельности учителя: цели, ориентированные на развитие личности
ребёнка и формирование УУД; предметные цели
Цели деятельности учащихся

Виды УУД:
- личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные

Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им
следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить
свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и
умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение
ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные
знания.

Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того,
что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность
выполнения действий;
- контроль как способность сличения способа действия и его результата с
заданными эталонами;
- саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в
нужный момент;
- коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты
своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё
нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.

Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например,
распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать
ответственность на себя.

Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач

Типология современных учебных занятий
   1. Урок первичного предъявления новых знаний или УУД
   2. Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения
      новыми предметными умениями
   3. Урок применения предметных ЗУНов и УУД
   4. Урок обобщения и систематизации предметных ЗУНов и УУД
   5. Урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД
   6. Контрольный урок
   7. Коррекционный урок
   8. Комбинированный урок

Нетрадиционные виды уроков
1. «Концерт», «спектакль», «литературный салон», «путешествие», «экскурсия
в музей», «турнир», «базар»
2. «Брифинг», «пресс-конференция», «симпозиум», «презентация», «съезд»,
«телемост», «круглый стол», «аукцион»
3. Кино-, теле-, видеоуроки
4. Уроки самоопределения, уроки самореализации
5. Урок-исторический портрет, урок-суд, урок-знакомств
6. Урок-дискуссия, урок проблемных поисков, урок интеллектуальных раздумий
7. Модульный урок

Методические основы построения урока

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП
|Образовательные |Содержание  |Показатели          |Условия выполнения         |Возможные методы и приемы обучения |
|задачи этапа    |этапа       |выполнения          |образовательных задач этапа|                                   |
|учебного занятия|учебного    |образовательных     |                           |                                   |
|                |занятия     |задач этапа         |                           |                                   |
|- приветствие,  |            | -доброжелательный  | собранность учителя;      |1. «Добрый день, друзья! Я рад вас |
|фиксация        |            |настрой учителя и   |последовательность в       |видеть, и очень хочу начать работу |
|отсутствующих;  |            |уч-ся;              |предъявлении требований;   |с вами! (хорошего вам настроения!)»|
|- проверка      |            |- кратковременность |использование небольшой    |2.«Ладошка к ладошке».             |
|подготовленности|            |этапа;              |психологической паузы и    |3.Рапортичка (определение          |
|классного       |            |- полная готовность |вопросов, побуждающих      |отсутствующих).                    |
|помещения;      |            |класса к уроку;     |внимание уч-ся к теме      |4.Приветствие учеников, которые    |
|- организация   |            |- быстрое включение |урока;                     |после долгого отсутствия появились |
|внимания шк-ов; |            |уч-ся в деловой     |спокойная и уверенная      |в классе.                          |
|- раскрытие     |            |ритм;               |манера держаться при       |                                   |
|общей цели урока|            |- формулирование    |появлении в классе;        |                                   |
|и плана его     |            |целевых установок   |отсутствие многословия.    |                                   |
|проведения.     |            |урока и плана       |                           |                                   |
|                |            |работы.             |                           |                                   |

2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
|1. Установить  |1.Выявление степени|- Проверка       |- Использование учителем системы|1.Текстовые задания (задания|
|правильность,  |усвоения уч-ся     |учителем за      |приёмов, позволяющих определить |закрытой и открытой форм,   |
|полноту и      |заданного учебного |короткий         |уровень выполнения д/з          |задания на соответствие и   |
|осознанность   |материала.         |промежуток       |большинством учащихся;          |установление правильной     |
|выполнения д/з |(Выявление знаний о|времени знаний и |- использования различных форм  |последовательности)         |
|всеми          |фактах, понятиях,  |способов действий|контроля в зависимости от       |2.Выполнение уч-ся заданий, |
|учащимися.     |законах, свойствах,|уч-ся,           |содержания, вида и цели д/з, а  |подобных д/упражнениям      |
|2. Выявить     |правилах, теориях, |установление     |также в зависимости от отношения|3.Постановка доп. вопросов  |
|пробелы в      |следствиях из      |пробелов в их    |учащихся конкретного класса к   |4.Проверка д/з под копирку  |
|знаниях и      |теорий, способов   |усвоении (5-7    |выполнению д/работы;            |5.Обращение к уч-ся с       |
|способах       |действий умений).  |минут)           |- создание содержательных и     |просьбой продолжить ответ   |
|деятельности   |2.Выяснение причин |- обнаружение    |организационных условий         |ученика, который отвечает у |
|уч-ся и        |невыполнения д/з   |причин           |формирования  осознанности у    |доски                       |
|определить     |отдельными         |невыполнения д/з |школьников связи выполнения их  |6.Вызов к доске нескольких  |
|причины их     |учениками          |отдельными  уч-ся|д/работы с результатами  своего |уч-ся по составлению плана  |
|возникновения  |3.Определение      |и принятие мер   |обучения вообще;                |своего ответа и опрос по    |
|3. Устранить в |типичных           |для их           |- постановка требования перед   |отдельным  пунктам плана    |
|ходе проверки  |недостатков в      |ликвидации;      |уч-ся не только знаний, фактов и|7.Разноуровненые            |
|обнаруженные   |знаниях и способах |- оптимальность  |отдельных понятий, но и знаний  |самостоятельные работы      |
|пробелы        |действий уч-ся и   |сочетания        |способов действий, связей между |8.Метод обучения с опорой на|
|               |причин их появления|контроля учителя,|отдельными компонентами         |ошибки                      |
|               |4.Ликвидация       |взаимоконтроля и |структуры предметного знания    |9.«Торт решений» (фиксация  |
|               |обнаруженных       |самоконтроля     |(факты – понятия – законы –     |своих затруднений)          |
|               |недостатков.       |учащихся.        |теория – следствия - приложения)|10. «Гирлянда ассоциаций»   |
|               |                   |                 |                                |11. «Кубики»                |

3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА
|Образовательные|Содержание этапа|Показатели выполнения   |Условия выполнения          |Возможные методы и приемы   |
|задачи этапа   |учебного занятия|образовательных задач   |образовательных задач этапа |обучения                    |
|урока          |                |этапа                   |                            |                            |
|1.Обеспечить   |- Сообщение     |- Готовность уч-ся к    |- Предварительное           |1.Объяснение уч-ся целей    |
|мотивацию      |учащемуся       |активной                |обдумывание учителем        |урока одновременно с        |
|учения         |учебного        |учебно-познавательной   |формулировки цели, задач,   |сообщением темы.            |
|школьников,    |занятия;        |деятельности;           |соц. и практической         |2.Сообщение цели в виде     |
|принятие ими   |- формулирование|- формулировка целей    |значимости для уч-ся        |проблемного задания.        |
|целей урока    |целей урока     |урока вместе с уч-ся;   |изучаемого материала и      |3.Сообщение цели в виде     |
|2.Актуализация |вместе с        |- вариантность приемов  |фиксация этого в поурочном  |эвристического вопроса.     |
|субъектного    |учащимися;      |сообщения темы и целей  |плане;                      |4.Указание целей на         |
|опыта уч-ся    |- показ         |урока;                  |- умение учителя            |специальном стенде «Что     |
|(личностных    |социальной и    |- преемственность и     |формулировать цели урока в  |сегодня на уроке?»          |
|смыслов,       |практической    |перспективность в       |действиях уч-ся;            |5. Использование            |
|опорных знаний |значимости      |постановке целей урока; |- владение учителем         |технологической карты.      |
|и способов     |изучаемого      |- формулировка целей    |многообразием приёмов       |6.Ассоциативный ряд.        |
|действий,      |материала;      |урока в действиях уч-ся;|актуализации личностного    |7.Использование результатов |
|ценностных     |- постановка    |- понимание уч-ся       |смысла учащихся, их         |предварительного            |
|отношений)     |перед уч-ся     |социальной и            |социально-ценностных        |социологического опроса.    |
|               |учебной         |практической ценности   |отношений к объектам        |8.Постановка целей по СЛС   |
|               |проблемы;       |изучаемого материала;   |окружающей действительности;|изучения явлений, процессов |
|               |- актуализация  |- сообщение ученикам не |- использование учителем    |и др.                       |
|               |субъектного     |только темы урока (его  |много-образных приёмов      |9.Постановка целей через    |
|               |опыта уч-ся.    |содержания), но и целей,|актуализации и знаний и     |показ конечных результатов  |
|               |                |форм организации их     |способов действий,          |10.Постановка целей         |
|               |                |деятельности.           |обеспечивающих выделение    |посредством опоры на        |
|               |                |                        |ключевых идей ведущих       |последовательность изучения |
|               |                |                        |принципов построения        |материала                   |
|               |                |                        |учебного предмета;          |11.Составление карт         |
|               |                |                        |- умения учителя            |мыследеятельности           |
|               |                |                        |представлять основное       |12.Устный счет,             |
|               |                |                        |содержание учебного         |математический диктант      |
|               |                |                        |материала, необходимого для |13.Метод целесообразных     |
|               |                |                        |главного этапа урока, в виде|задач                       |
|               |                |                        |разнообразных               |14.«Нарисуй картину»        |
|               |                |                        |структурно-логических схем; |15.Мозговая атака           |
|               |                |                        |- сформировать у школьников |16.Постановка               |
|               |                |                        |понимание, что без чётко    |привлекательной цели        |
|               |                |                        |постав-ленной цели трудно   |17.В начале урока дается    |
|               |                |                        |оценить результат их учебной|загадка, отгадка к которой  |
|               |                |                        |деятельности на уроке;      |будет открыта при работе над|
|               |                |                        |- отражение в целях урока не|новым материалом            |
|               |                |                        |только знаний и умений,     |18.Дополнение реальной      |
|               |                |                        |которые должны усвоить      |ситуации фантастикой        |
|               |                |                        |уч-ся, а, прежде всего,     |                            |
|               |                |                        |развитие личностно-смысловой|                            |
|               |                |                        |сферы уч-ся, их             |                            |
|               |                |                        |интеллектуальное            |                            |
|               |                |                        |исследование,               |                            |
|               |                |                        |коммуникативной культуры, а |                            |
|               |                |                        |также культуры учения;      |                            |
|               |                |                        |- ознакомление сначала с    |                            |
|               |                |                        |явлениями природы, а затем с|                            |
|               |                |                        |методикой исследования этих |                            |
|               |                |                        |явлений и установления      |                            |
|               |                |                        |закономерностей.            |                            |

4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
|Образовательные |Содержание этапа|Показатели выполнения   |Условия выполнения         |Возможные методы и приемы   |
|задачи этапа    |учебного занятия|образовательных задач   |образовательных задач этапа|обучения                    |
|учебного занятия|                |этапа                   |                           |                            |
|1.Обеспечить    |- Организация   |- Максимальное          |- полное и точное          |1. Работа с определением    |
|восприятие,     |внимания уч-ся; |использование           |определение ведущих        |вводимых понятий (родовое   |
|осмысление и    |- сообщение     |самостоятельности уч-ся |признаков изучаемых        |слово + видовые признаки)   |
|первичное       |основной идеи   |в добывании знаний и    |познавательных объектов;   |2. Использование обыденных  |
|закрепление     |изучаемого      |овладении способами     |- включение в содержание   |аналогий как способа        |
|уч-ся изучаемого|материала       |действий;               |изучаемого материала       |включения в содержание      |
|материала:      |(принципа,      |- если учитель          |субъективного опыта уч-ся; |субъектного опыта уч-ся     |
|-существенных   |правила, закона |использовал метод       |- учет индивидуальных      |3. Представление основного  |
|признаков       |и др.);         |рассказа, лекции,       |способов проработки уч-ся  |материала одновременно в    |
|понятий, знаков,|- обеспечение   |объяснения,             |изучаемого материала;      |словесной,                  |
|теорий и др.;   |метода          |самостоятельной работы  |- подача материала         |знаково-символичной  формах |
|-правил и       |исследования    |уч-ся по учебнику и доп.|логически завершенными     |4. Представление изучаемого |
|построенных на  |изучаемых       |литературе, то          |частями – блоками;         |материала в сравнительных   |
|их основе       |знаний, способов|показателем выполнения  |- реализация               |или классификационных       |
|алгоритмов.     |и средств,      |дидактической задачи    |дифференцированного подхода|таблицах                    |
|2.Содействовать |которые привели |может служить качество  |в процессе изложения нового|5. Экстрактивный режим      |
|усвоению уч-ся  |к сделанным     |(правильность, полнота, |материала;                 |(рассказ, лекция, сообщение,|
|способов,       |выводам;        |осознанность,           |- осуществление этапа      |объяснение)                 |
|которые привели |- обеспечение   |действенность,          |посредством создания       |6. Интерактивный режим      |
|к определенному |усвоения        |систематичность) ответов|ситуаций, в которых ученик |(модульное обучение,        |
|выводу          |методики        |уч-ся на последующих    |является субъектом         |проблемно-модульное,        |
|(обобщению)     |воспроизведения |этапах урока;           |деятельности;              |проблемное обучение,        |
|3.Создать       |изучаемого      |- при использовании     |- обеспечение вариативности|адаптивное обучение,        |
|содержательные и|материала       |метода эвристической    |взаимодействия учителя с   |коллективные способы        |
|организационные |(с  чего и как  |беседы, самостоятельной |уч-ся (экстрактивный и     |обучения, проектное         |
|условия усвоения|начинать, к чему|работы уч-ся в сочетании|интерактивный режимы)      |обучение, программированное,|
|уч-ся методики  |переходить и как|с методом беседы,       |- ориентация в процессе    |компьютерное обучение как   |
|воспроизведения |аргументировать |ИКТ-технологий,         |изложения нового материала |формы самостоятельной работы|
|изучаемого      |выводы)         |программированных       |на структуру предметного   |уч-ся).                     |
|материала.      |                |учебников, модулей,     |знания, а не на объем      |7. Построение               |
|                |                |показателем             |информации;                |структурно-логических схем  |
|                |                |эффективности усвоения  |- включение в содержание   |изучаемого материала        |
|                |                |школьниками знаний и    |проблем человека и его     |8. Генетич. метод обучения  |
|                |                |способов действий       |деятельности, механизмов   |(посредством показа логики  |
|                |                |является правильность и |познания;                  |возникновения понятия в     |
|                |                |осознанность ответов в  |- выделение и поддержка    |науке или практической      |
|                |                |процессе беседы и       |тонкости жизненных         |деятельности)               |
|                |                |выполнения заданий в    |наблюдений уч-ся;          |9. Метод целесообразных     |
|                |                |модулях, а также        |- «сталкивание» ученика с  |задач                       |
|                |                |активное участие класса |проблемами, решения которых|10. Метод информационной    |
|                |                |в подведении итогов     |лежат за пределами         |накачки                     |
|                |                |беседы или              |изучаемого курса;          |11. Обучение на             |
|                |                |самостоятельной работы  |- создание условий для     |концептуальной основе       |
|                |                |                        |освоения уч-ся знаний      |12                          |
|                |                |                        |преимущественно в форме    |                            |
|                |                |                        |деятельности.              |                            |
|                |                |                        |                           |                            |
|                |                |                        |                           |                            |
|                |                |                        |                           |. «Мудрые совы»             |

5.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО.
|Образовательные |Содержание этапа     |Показатели выполнения  |Условия выполнения      |Возможные методы и приемы |
|задачи этапа    |учебного занятия     |образовательных задач  |образовательных задач   |обучения                  |
|учебного занятия|                     |этапа                  |этапа                   |                          |
|1.Установить    |- проверка учителем  |- правильность и       |- постановка учителем   |1.Ассоциативный ряд       |
|правильность и  |понимания уч-ся того,|осознанность основного |вопросов репродуктивного|2. «Пчелиный улей»        |
|осознанность    |что является         |содержания изученного  |характера, а также      |3.Опорный текст           |
|изученного      |сущностью основного  |материала большинством |многофункциональных     |4.Использование           |
|материала       |содержания;          |уч-ся репродуктивного  |вопросов, требующих     |заданий на узнавание уч-ся|
|2.Выявить       |- проверка полноты и |(минимального) и       |мыслительной активности |изученных познавательных  |
|пробелы         |осознанности усвоения|конструктивного        |уч-ся;                  |объектов                  |
|первичного      |уч-ся новых знаний и |(общего) уровней;      |- постоянное обращение  |5. «Опрос эксперта»       |
|осмысления      |способов действий;   |- привлечение класса к |учителя к классу с      |6.Подготовка уч-ся своих  |
|изученного      |- выявление пробелов |дополнению и           |просьбой дополнить,     |примеров по новому        |
|материала,      |первичного осмысления|корректировке ответов  |уточнить или исправить  |материалу                 |
|неверные        |уч-ся изученного     |уч-ся;                 |ответ ученика           |7. «Мудрые совы»          |
|представления   |материала;           |- устранение пробелов в|                        |                          |
|уч-ся           |- ликвидация         |понимании уч-ся нового |                        |                          |
|3.Провести      |неясностей осмысления|материала или          |                        |                          |
|коррекцию       |уч-ся изученного     |нацеливание на их      |                        |                          |
|выявленных      |материала            |устранение на          |                        |                          |
|пробелов в      |                     |последующих этапах     |                        |                          |
|осмыслении уч-ся|                     |урока                  |                        |                          |
|изученного      |                     |                       |                        |                          |
|материала       |                     |                       |                        |                          |
|                |                     |                       |                        |                          |

6.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
|Образовательные  |Содержание этапа       |Показатели выполнения|Условия выполнения         |Возможные методы и    |
|задачи этапа     |учебного занятия       |образовательных задач|образовательных задач этапа|приемы обучения       |
|учебного занятия |                       |этапа                |                           |                      |
|1.Обеспечить     |- организация          |- умение уч-ся       |- использование системы    |1.Использование на    |
|закрепление в    |деятельности уч-ся по  |соотносить между     |заданий, в основе которой  |уроке взаимообратных  |
|памяти уч-ся     |воспроизведению        |собой факты, понятия,|лежит четко спланированная |задач                 |
|знаний и способов|существенных признаков |правила и идеи       |последовательность действий|2.Составление карты   |
|действий, которые|изученных              |(структура знания)   |(на узнавание, на          |мыследеятельности     |
|им необходимы для|познавательных         |- умения уч-ся       |применение знаний по       |3. «Опрос эксперта»   |
|самостоятельной  |объектов;              |распознавать и       |образцу и в измененной     |4. «Разбери слово по  |
|работы по новому |- организация          |воспроизводить       |ситуации);                 |буквам»               |
|материалу        |деятельности уч-ся по  |изученные            |- использование            |5.Вопросно-ответное   |
|2.Обеспечить в   |отработке изученных    |познавательные       |разнообразных методов и    |общение               |
|ходе закрепления |знаний и способов      |объекты;             |форм закрепления знаний и  |6.«Высокопоставленный |
|повышение уровня |действий посредством их|- умения             |способов действий уч-ся;   |дилетант»             |
|осмысления       |применения в ситуациях |воспроизводить       |- использование вопросов,  |7.Структурная модель  |
|изученного       |по образцу и измененных|алгоритмы и          |требующих интеллектуальной |8.«Что было бы,       |
|материала,       |ситуациях;             |пользоваться ими в   |активности, самостоятельной|если…(человечество не |
|глубины его      |- закрепление методики |стандартных и        |мыслительной деятельности; |знало…)»              |
|понимания        |изучения нового        |измененных ситуациях;|- обеспечение дозированной |9. «Придумай свои     |
|                 |материала;             |- прочность знаний   |помощи уч-ся               |задания»              |
|                 |закрепление методики   |уч-ся                |                           |10.Интеллектуальный   |
|                 |ответа при очередной   |                     |                           |марафон               |
|                 |проверке знаний;       |                     |                           |                      |
|                 |- отработка логики     |                     |                           |                      |
|                 |алгоритма изученных    |                     |                           |                      |
|                 |правил                 |                     |                           |                      |

7. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
|Образовательные  |Содержание    |Показатели         |Условия выполнения образовательных    |Возможные методы и    |
|задачи этапа     |этапа учебного|выполнения         |задач этапа                           |приемы обучения       |
|учебного занятия |занятия       |образовательных    |                                      |                      |
|                 |              |задач этапа        |                                      |                      |
|1.Обеспечить     |- организация |- правильность,    |- использование системы заданий,      |1.Разноуровневые      |
|усвоение уч-ся   |деятельности  |полнота,           |предусматривающих постепенное         |самостоятельные работы|
|знаний и способов|уч-ся по      |осознанность,      |нарастание сложности упражнений и     |2.Лабиринт действий   |
|действий на      |применению    |действенность      |самостоятельности уч-ся в их          |3.Проектное обучение  |
|уровне применения|знаний в      |знаний уч-ся;      |выполнении;                           |4.Деловая игра        |
|их в             |измененных и  |- самостоятельность|- использование разнообразных методов |5.»Три цвета – три    |
|разнообразных    |новых         |уч-ся в выполнении |и форм организации деятельности уч-ся |формы»                |
|ситуациях        |ситуациях     |заданий;           |по применению знаний в разнообразных  |6.Вопросно-ответное   |
|2.Обеспечить     |              |- углубление знаний|ситуациях;                            |общение               |
|формирование у   |              |и способов действий|- использование заданий на поиск      |7.Учебные станции     |
|учащихся умений  |              |уч-ся              |нескольких способов получения одного  |8.Рынок возможностей  |
|самостоятельно   |              |                   |результата;                           |9.Двойные ассоциации  |
|применять знания |              |                   |- стимулирование уч-ся к использованию|10. «Цветные шары»    |
|в разнообразных  |              |                   |разнообразных способов выполнения     |11.Групповая работа   |
|ситуациях        |              |                   |заданий на уроке без боязни ошибиться,|12. «Дебаты «за» и    |
|                 |              |                   |получить неправильный ответ;          |«против»              |
|                 |              |                   |- поощрение стремления ученика        |13.Задания на         |
|                 |              |                   |предлагать свой способ работы (решения|самостоятельное       |
|                 |              |                   |задачи);                              |построение алгоритма  |
|                 |              |                   |- применение заданий, позволяющих     |решения определенных  |
|                 |              |                   |ученику самому выбирать тип, вид и    |типов задач           |
|                 |              |                   |форму материала (словесную,           |14. «Задания по кругу»|
|                 |              |                   |графическую, условно-символическую);  |                      |
|                 |              |                   |- использование открытых задач        |                      |

8.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ
|Образовательные   |Содержание     |Показатели выполнения |Условия выполнения       |Возможные методы и приемы      |
|задачи этапа      |этапа учебного |образовательных задач |образовательных задач    |обучения                       |
|учебного занятия  |занятия        |этапа                 |этапа                    |                               |
|1.Обеспечить      |-организация   |-активная и           |-Построение              |1.Метод кооперации             |
|формирование      |деятельности   |продуктивная          |структурнологических схем|2.Составление карты            |
|целостной системы |уч-ся по       |деятельность уч-ся пол|изученной темы;          |мыследеятельности              |
|ведущих знаний    |переводу       |включению части в     |-использование вопросов, |3.Моделирование                |
|уч-ся             |отдельных      |целое, классификации и|требующих классификации  |4.Построение «дерева» темы     |
|2.Обеспечить      |знаний и       |систематизации знаний;|изученных познавательных |5.Построение «здания» темы     |
|установление уч-ся|способов       |-выявление уч-ся      |объектов;                |6.«Паучок»                     |
|внутрипредметных и|действий в     |внутрипредметных и    |-обобщения на различных  |7.Построение блокформул        |
|межпредметных     |целостные      |межпредметных связей; |уровнях:                 |8.Мозговая атака в письменной  |
|знаний            |системы знаний |-выделение            |а) понятийном;           |форме                          |
|3.Обеспечить      |и умений       |мировоззренческих идей|б) межпонятийном;        |9.Учебные станции              |
|формирование у    |               |                      |в) тематическом;         |10.Задания на определение уч-ся|
|школьников        |               |                      |г) итоговом;             |в списке слов фактов, понятий, |
|обобщенных понятий|               |                      |д) межпредметном;        |правил, законов                |
|                  |               |                      |-выделение сквозных идей |11.»Пересечение тем»           |
|                  |               |                      |и принципов: симметрии и |12.Рефлексивная позиционная    |
|                  |               |                      |асимметрии,              |дискуссия                      |
|                  |               |                      |относительности,         |                               |
|                  |               |                      |направленности природных |                               |
|                  |               |                      |процессов, соответствия, |                               |
|                  |               |                      |дополнительности   и     |                               |
|                  |               |                      |т.д.;                    |                               |
|                  |               |                      |- использование          |                               |
|                  |               |                      |обобщающих таблиц        |                               |

9.ЭТАП КОНТРОЛЯ  И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
|Образовательные   |Содержание этапа  |Показатели         |Условия выполнения        |Возможные методы и приемы    |
|задачи этапа      |учебного занятия  |выполнения         |образовательных задач     |обучения                     |
|учебного занятия  |                  |образовательных    |этапа                     |                             |
|                  |                  |задач этапа        |                          |                             |
|1.Выявление       |- Глубокая и      |- Проверка учителем|- Использование различных |1.Разноуровненые контрольные |
|качества и уровня |всесторонняя      |не только объёма и |методов контроля знаний и |и самостоятельные работы     |
|усвоения уч-ся    |проверка знаний и |правильности       |способов действий уч-ся;  |2.Текстовые задания          |
|знаний и способов |способов действий |знаний, но также их|- постановка              |3.Задания на выделения всех  |
|действий          |уч-ся;            |глубины            |дополнительных вопросов   |признаков понятий и их связи |
|2.Выявить         |- проверка образа |осознанности,      |для проверки системности, |друг с другом (проверяется   |
|недостатки в      |мышления уч-ся    |гибкости и         |осознанности,             |полнота знаний)              |
|знаниях и способах|- проверка        |действенности;     |действенности и прочности |4.Задания на выделение       |
|действий уч-ся    |сформированности  |- активная         |знаний;                   |существенных признаков       |
|3.Установить      |общих учебных     |деятельность всего |- разъяснение учителем    |(глубина)                    |
|причины выявленных|умений;           |класса в ходе      |своего подхода к          |5.Задания на конструирование |
|недостатков       |- комментирование |проверки знаний    |оцениванию знаний уч-ся;  |нескольких способов решение  |
|4.Обеспечить      |ответов   уч-ся   |отдельных уч-ся;   |- при опросе анализировать|одной и той же задачи        |
|развитие у        |                  |- рецензирование   |не только правильность    |(гибкость)                   |
|школьников        |                  |ответов   уч-ся    |ответа, но и его          |6.Задания с избыточными      |
|способности к     |                  |                   |самостоятельность,        |данными, с противоречивыми   |
|оценочным         |                  |                   |оригинальность, стремление|данными (способность к       |
|действиям         |                  |                   |ученика искать и находить |оценочным действиям)         |
|                  |                  |                   |разнообразные способы     |                             |
|                  |                  |                   |выполнения заданий        |                             |

10.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ
|Образовательные  |Содержание    |Показатели выполнения|Условия выполнения        |Возможные методы и приемы        |
|задачи этапа     |этапа учебного|образовательных задач|образовательных задач     |обучения                         |
|учебного занятия |занятия       |этапа                |этапа                     |                                 |
|1.Откорректироват|- Организация |- Динамика перехода  |-Организация деятельности |1.Использование специально       |
|ь выявленные     |деятельности  |уч-ся с более низкого|уч-ся:                    |разделённых на мелкие этапы и    |
|пробелы в знаниях|уч-ся по      |на более высокий     |а) минимального и общего  |звенья упражнений                |
|и способах       |коррекции     |уровень усвоения     |уровня усвоения знаний по |2.Применение развёрнутых         |
|действий уч-ся в |своих         |знаний               |выявлению своих ошибок на |инструкций с регулярным контролем|
|рамках изученной |выявленных    |                     |основе поставленной       |                                 |
|темы             |недостатков   |                     |учителем оценки и их      |3.Текстовые задания              |
|                 |              |                     |коррекции;                |4.Задания «с пропусками»         |
|                 |              |                     |б) вариативного           |5.Структурно-логические схемы «с |
|                 |              |                     |(творческого)уровня       |пропусками»                      |
|                 |              |                     |усвоения знаний по решению|                                 |
|                 |              |                     |нестандартных заданий или |                                 |
|                 |              |                     |оказанию помощи другим    |                                 |
|                 |              |                     |уч-ся в поиске и коррекции|                                 |
|                 |              |                     |своих ошибок              |                                 |

11.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ
|Образовательные     |Содержание этапа |Показатели выполнения  |Условия выполнения            |Возможные методы и   |
|задачи этапа        |учебного занятия |образовательных задач  |образовательных задач этапа   |приемы обучения      |
|учебного занятия    |                 |этапа                  |                              |                     |
|1.Обеспечить        |-Информация о    |-Реализация необходимых|-обязательное и               |1.Интересная         |
|понимание учащихся  |д/з;             |и достаточных условий  |систематическое выполнение    |постановка учебной   |
|цели, содержания и  |-мотивирование   |для успешного          |этапа в границах урока;       |проблемы, если речь  |
|способов выполнения |выполнения д/з;  |выполнения д/з всеми   |-соответствие содержания      |идет о познавательных|
|домашнего задания   |-инструктаж по   |уч-ся в соответствии   |д/работы уровню обученности   |заданиях.            |
|                    |выполнению д/з;  |актуальным уровнем их  |уч-ся (актуальному уровню     |2.Три уровня д/з     |
|                    |-проверка        |развития;              |развития), (репродуктивному,  |3.Задание массивом   |
|                    |пониманию уч-ся  |-наличие индивидуальных|конструктивному или           |4.Особое задание     |
|                    |содержания и     |заданий (по интересам  |вариативному);                |5.«Необычная         |
|                    |способов         |или по степени         |-создание условий для выбора  |обычность»           |
|                    |выполнения       |сложности);            |уч-ся д/заданий;              |6.Идеальное задание  |
|                    |д/работы         |-наличие возможностей  |-подробные рекомендации по    |                     |
|                    |                 |выбора д/заданий       |рациональной организации      |                     |
|                    |                 |                       |учебной работы, обеспечивающей|                     |
|                    |                 |                       |выполнение д/з.               |                     |

12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ
|Образовательные     |Содержание этапа |Показатели выполнения  |Условия выполнения           |Возможные методы и   |
|задачи этапа        |учебного занятия |образовательных задач  |образовательных задач этапа  |приемы обучения      |
|учебного занятия    |                 |этапа                  |                             |                     |
|1.Дать качественную |- подведение     |- четкость и краткость |- умение учителя давать      |1.Сообщение учителя  |
|оценку работы класса|итогов учебного  |этапа                  |качественную характеристику  |2.Подведение итогов  |
|и отдельных уч-ся   |занятия          |                       |работы класса                |самими учащимися     |

13. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ
|Образовательные     |Содержание этапа|Показатели         |Условия выполнения            |Возможные методы и приемы  |
|задачи этапа        |учебного занятия|выполнения         |образовательных задач этапа   |обучения                   |
|учебного занятия    |                |образовательных    |                              |                           |
|                    |                |задач этапа        |                              |                           |
|1.Инициировать и    |- мобилизация   |- открытость уч-ся |- развитие способностей уч-ся |1.Ассоциативный ряд        |
|интенсифицировать   |уч-ся на        |в осмыслении своих |к рефлексии;                  |2.Незаконченные предложения|
|рефлексию уч-ся по  |рефлексию своего|действий и         |- стимулирование уч-ся к      |3.«Торт решений»           |
|поводу своего       |поведения       |самооценке;        |осмыслению того, как другие   |4.«Разговор на бумаге»     |
|психолога -         |                |- прогнозирование  |(уч-ся, учителя) знают и      |5.«Солнышко»               |
|эмоционального      |                |способов           |понимают его личностные       |6.«Координаты»             |
|состояния, мотивации|                |саморегуляции и    |особенности, эмоциональные    |7.«Лист обратной связи»    |
|своей деятельности и|                |сотрудничества     |реакции и когнитивные         |8.«Заключит. дискуссия»    |
|взаимодействия с    |                |                   |представления;                |9.«Выбери дистанцию»       |
|учителем и          |                |                   |- реализация рефлексивного    |10.Интерпретация           |
|одноклассниками     |                |                   |алгоритма: «Я» (как чувствовал|изображений на открытках   |
|2.Обеспечить        |                |                   |себя, с каким настроением     |11.«Свет молнии»           |
|усвоение уч-ся      |                |                   |работал, доволен ли собой),   |12.«Письмо самому себе»    |
|принципов           |                |                   |«МЫ» (комфортно ли было       |13.«Ну что, как прошло     |
|саморегуляции и     |                |                   |работать в малой группе, какие|занятие?»                  |
|сотрудничества      |                |                   |затруднения были в общении),  |14.Барометр настроения     |
|                    |                |                   |«ДЕЛО» (достиг ли цели учения,|15.«Телеграмма»            |
|                    |                |                   |какие затруднения возникли,   |16.«Памятки»               |
|                    |                |                   |как преодолеть свои учебные   |17.«Птичий двор- зеркало   |
|                    |                |                   |проблемы)                     |настроения»                |
|                    |                |                   |                              |18.«Пейзаж – зеркало       |
|                    |                |                   |                              |настроения»                |


title: Тест "Чем богаты недра России"

extracted_text:
ТЕСТ по теме «Чем богаты недра России».
_______________________________________

Из чего состоят гор, равнины, дно водоёмов?
Из песка;
Из глины;
Из горных пород;
Из базальта.

Подчеркни правильные высказывания об образовании горных пород.
При остывании раскаленной магмы после извержения вулканов. Под действием высоких температур и давления. Прилетели на Землю. В результате разрушения вулканических пород ветром и водой. Сделаны руками человека. При перегнивании животных и растительных остатков.

Как называются сохранившиеся отпечатки древних растений и животных?
Уголь;
Горные породы;
Каменная соль;
Окаменелости.

Какой природный минерал самый твердый?
Графит;
Алмаз;
Апатит;
Золото.

Какой минерал называют камнем плодородия?
Апатит;
Золото;
Гипс;
Галит.

Как называются «каменные сосульки», которые образуются в пещерах?
Протелиты;
Сталагмиты;
Сталактиты;
Минералы.

Сколько видов животных обитает в пещерах?
Животные в пещерах не живут;
3 вида;
Около 200 видов;
Более 1000 видов.