title: Конспект урока "Встроенные математические и логические функции в Excel"

extracted_text:
Автор: Макарова Наталия Анатольевна, учитель информатики
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение Сосновская средняя
общеобразовательная школа №2  п. Сосновское  Сосновского муниципального
района Нижегородской области

     Тема урока: Встроенные математические и логические функции в Excel.
Цели урока:
        Образовательные:
         •  Развитие  навыков  использования  логических  и  математических
           функций при решении задач в ЭТ.
         •  Практически   отработать   навыки   использования   стандартных
           встроенных функций при проведении расчетов  и анализе данных
        Развивающие:
          • Развитие у школьников  логического  мышления,  направленного  на
            выбор оптимального решения поставленной задачи;
        Воспитательные:
          • Воспитание добросовестного отношения к учению, привитие интереса
            к предмету.
       Тип урока: урок практическое занятие
   Форма работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы обучения:  практический,  проблемный

Ход урока
     1. Оргмомент
     2. Проверка знаний
Фронтальная работа
 ▪  Назовите  часто  используемые  в  электронной   таблице   математические
   функции.
 ▪ Какие числа будут содержаться в ячейках в режиме отображения значений?

|   |А  |В  |С                |
|1  |10 |6  |= А2-2*В1        |
|2  |8  |1  |=СУММ (А1:В2)-3  |
|3  |-1 |5  |                 |
|4  |   |   |=МИН(А1:В3)      |
|5  |   |   |=МАКС(А2,В1,В2)  |

Выполнение самостоятельной работы

                           Самостоятельные работы

      Вариант 1
      Определить, какое из  утверждений  истинно  для  следующего  фрагмента
электронной таблицы. Ответ обоснуйте.
|    |A          |B            |C           |D          |
|1   |1          |8            |5           |9          |
|2   |9          |5            |3           |15         |
|3   |7          |–7           |9           |           |
|4   |           |24           |3           |6          |

     1. В ячейку D4 введена формула (A1+B2+C3)/3;
     2. В ячейку D1 введена формула МАКС(A1:C1);
     3. В ячейку  B4 введена формула СУММ(B1:B3)*5;
     4. В ячейку C4 введена формула МИН(A2, A3, C2);
     5. В ячейку D2 введена формула СУММ(A2:C2);
     6. правильного ответа нет.

      Вариант 2
      Определить, какое из  утверждений  истинно  для  следующего  фрагмента
электронной таблицы. Ответ обоснуйте.
|    |A          |B            |C           |D          |
|1   |1          |8            |5           |9          |
|2   |9          |5            |3           |15         |
|3   |7          |–7           |9           |           |
|4   |           |30           |4           |6          |

     1. В ячейку D4 введена формула (A1+B2+C3)/3;
     2. В ячейку D1 введена формула МАКС(A1:C1);
     3. В ячейку  B4 введена формула СУММ(B1:B3)*5;
     4. В ячейку C4 введена формула МИН(A2, A3, C2);
     5. В ячейку D2 введена формула СУММ(A2:C2);
     6. правильного ответа нет.

      Вариант 3
      Определить, какое из  утверждений  истинно  для  следующего  фрагмента
электронной таблицы. Ответ обоснуйте.
|    |A          |B            |C           |D          |
|1   |1          |8            |4           |10         |
|2   |9          |5            |2           |17         |
|3   |12         |–7           |9           |           |
|4   |           |26           |3           |5          |

     1. В ячейку D4 введена формула (A1+B2+C3)/3;
     2. В ячейку D1 введена формула МАКС(A1:C1);
     3. В ячейку  B4 введена формула СУММ(B1:B3)*5;
     4. В ячейку C4 введена формула МИН(A2, A3, C2);
     5. В ячейку D2 введена формула СУММ(A2:C2);
     6. правильного ответа нет.

      Вариант 4
      Определить, какое из  утверждений  истинно  для  следующего  фрагмента
электронной таблицы. Ответ обоснуйте.
|    |A          |B            |C           |D          |
|1   |1          |8            |4           |10         |
|2   |9          |5            |3           |17         |
|3   |12         |–7           |9           |           |
|4   |           |26           |11          |6          |

     1. В ячейку D4 введена формула (A1+B2+C3)/3;
     2. В ячейку D1 введена формула МАКС(A1:C1);
     3. В ячейку  B4 введена формула СУММ(B1:B3)*5;
     4. В ячейку C4 введена формула МИН(A2, A3, C2);
     5. В ячейку D2 введена формула СУММ(A2:C2);
     6. правильного ответа нет.

     3. Выполнение практической работы (групповая работа)
Тема урока - практическое  занятие  по  теме  «Встроенные  математические  и
логические функции в Excel».  Я  предлагаю  выполнить  практическую  работу,
которая поможет  закрепить ваши знания  по  данной  теме.  Задачи  различной
степени  сложности.  Выполните  те  задания,  которые  вам  по  силам.   Все
возникающие при работе проблемные ситуации  разрешаем  на  практике.  Работу
выполняем в группах.
Критерии оценки работ:
    • Решение не менее 2 заданий
    • Наличие  электронной таблицы с внесенными формулами
    • Правильность составления формул
Оформление таблицы
                             Практическая работа
      Задание 1.
      Представленная ниже  таблица  должна  помочь  администрации  института
определить  количество   студентов   заслуживших   получать   стипендию   по
результатам сессии. Используйте следующие критерии:  менее  18-ти  баллов  -
стипендию не получает, от 23,5 баллов включительно - повышенная стипендия.
|Список  |Дифф.|Аналит|Тензо|Вектор|Теори|Общий|Стипендия |
|студенто|ур-я |.     |р    |н     |я    |балл |да/нет/пов|
|в       |     |геомет|анали|алгебр|групп|     |ыш        |
|        |     |р     |з    |а     |     |     |          |
|Иванов  |4,5  |3,0   |3,5  |5,0   |3,5  |19,5 |          |
|Петров  |4,0  |4,0   |4,0  |3,5   |4,0  |19,5 |          |
|Сидоров |3,5  |5,0   |5,0  |4,0   |5,0  |22,5 |          |
|Савельев|3,0  |4,5   |3,0  |3,0   |3,5  |17,0 |          |
|Смирнова|3,5  |3,5   |3,0  |3,0   |3,5  |16,5 |          |
|Степанов|3,5  |4,0   |5,0  |5,0   |5,0  |22,5 |          |
|а       |     |      |     |      |     |     |          |
|Васильев|5,0  |5,0   |5,0  |5,0   |5,0  |25,0 |          |
|Васина  |5,0  |4,5   |4,0  |5,0   |4,5  |23,0 |          |
|Деточкин|4,5  |5,0   |4,0  |4,5   |3,5  |21,5 |          |
|Ленский |5,0  |5,0   |3,0  |5,0   |4,0  |22,0 |          |
|Шемурано|5,0  |3,0   |5,0  |5,0   |5,0  |23,0 |          |
|в       |     |      |     |      |     |     |          |
|Невзоров|3,5  |3,5   |3,5  |4,0   |3,0  |17,5 |          |
|Ципинов |4,0  |4,0   |4,0  |5,0   |5,0  |22,0 |          |
|Носов   |5,0  |5,0   |4,0  |5,0   |5,0  |24,0 |          |
|Солнцев |5,0  |4,5   |4,5  |5,0   |4,5  |23,5 |          |
|Котов   |5,0  |5,0   |5,0  |4,0   |4,0  |23,0 |          |
|Котовски|5,0  |5,0   |5,0  |5,0   |5,0  |25,0 |          |
|й       |     |      |     |      |     |     |          |

      Задание 2.
      Протабулируйте функцию на отрезке [-10;4] с шагом 1 в Excel, используя
функцию ЕСЛИ.

      Задание 3*.
      Подготовьте таблицу, с помощью  которой  вам  достаточно  будет  вести
последние показания счетчика, а таблица рассчитает расход  электроэнергии  и
сумму  оплаты.  Сумма  оплаты  зависит  от  категории  плиты.   Если   плита
электрическая, то 1 кВт ч стоит 125 руб., а если  плита  газовая   1  кВт  ч
стоит 180 руб.
      В ячейку D3 введите категорию плиты: 1 будет  означать,  что  плита  в
квартире электрическая, а цифра 2, что плита газовая.

     1. Для заполнения столбца названиями месяцев, введите первый  месяц  и,
        выделив ячейку, протяните маркер заполнения вниз.
     2. Для заполнения столбца «Дата» введите 2  первых  значения,  выделите
        обе ячейки и протяните маркер заполнения вниз.
     3. В столбце «Расход кВтч» введите формулу  «расход  электроэнергии»  =
        «последние показания счетчика» — «предыдущие».
     4. В столбец «Сумма» вводится формула с функцией ЕСЛИ. Если  «категория
        плиты»=1 (электроплита), то сумма равна: «расход» * 125 (D1),  иначе
        «расход» * 180 (D2), для газовой плиты.
     5. Примените к ячейке «Денежный» формат числа без обозначений, с числом
        знаков после запятой
Критерии оценки работ:
    • Наличие  электронной таблицы с внесенными формулами
    • Правильность составления формул
Оформление таблицы

Взаимопроверка

     4. Зарядка для глаз

5. Итоги урока
- Какие функции использовали?
Оцените работу друг друга
6. Д/з
     1. §10.3

2. Задание из сборник кратких материалов и тренировочных заданий по теме
  «Обработка числовой информации»   №10- 15
     3. Доклады на тему
    ▪ Использование математических функций
    ▪ Основные типы  встроенных функций

-----------------------
[pic]

[pic]


extracted_text:
Конспект НОД в средней группе по теме
«Осень»
Автор: Ожгихина Марина Викторовна, воспитатель МАДОУ « Детский сад №305» г. Пермь.
Описание материала: Данный материал будет полезен воспитателям средней группы. Это конспект комплексного занятия по изобразительной деятельности, направленного на воспитание эмоциональной отзывчивости и передачу своего настроения красками.
Конспект непосредственной образовательной деятельности детей  в средней группе на тему: «Осень»
Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы».
 Цели: продолжать наблюдать за изменениями в природе, формировать умение создавать сюжетные композиции, формировать представления о временах года.
Задачи:
Образовательные: сформировать представление о цветах, листьях и деревьях осенью.
Развивающие: развивать наблюдательность, познавательный интерес, внимание, память, эмоциональную отзывчивость, умение создавать сюжетную композицию,
Воспитательные: воспитывать у детей бережное отношение к природе, интерес и любознательность.

Демонстрационный материал: Осенние цветы и листья, картина И.Левитана «Золотая осень».
Раздаточный материал: листы бумаги, краски, кисти, стаканчики с водой, салфетки, мольберт.
Методические приемы: беседа-диалог, рассматривание репродукции картины и беседа по ней, физкультминутка, продуктивная деятельность детей, анализ, подведение итогов.
Ход НОД:
1.  Организационный момент.
Воспитатель: В круг ребята становитесь, дружно за руки не беритесь,
                         Слушайте скорей загадку, и скажите мне отгадку.
Загадка: Если на деревьях листья пожелтели,
                Если в край далёкий птицы улетели.
                Если небо хмурится, если дождик льется.
                Как это время года зовется?
- Осень.
- Да, ребята время года сейчас осень. И в природе произошли изменения.
- Какие изменения произошли в природе? (дожди, холодно, пасмурно)
- Люди как одеты? (тепло)
- Какая сегодня погода? (Облачная, и т.д.)
- Что случилось с деревьями? (листья пожелтели)
- Назовите осенние месяцы? (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Дети: повторяют названия осенних месяцев.
Воспитатель: Осенью немного холодает, но еще тепло. Солнце ярко светит. Дожди идут часто. Листья на деревьях начинают менять окраску. В садах и парках еще цветут цветы.  В  такую пору многие люди испытывают радость, любуясь красотой окружающего мира. Как приятно в это время гулять по дорожкам парка или в лесу! Листья шуршат под ногами. А какой чудесный воздух! Чем он пахнет?
Дети: Осенью пахнет опавшей листвой, осенней свежестью.
Воспитатель: Дети, послушайте стихотворение Е. Благининой:
Листья золотые падают, летят,
                                            Листья золотые устилают сад.
          Много на дорожках листьев золотых,
        Мы букет хороший сделаем из них,
       Мы букет поставим посреди стола,
          Осень золотая в гости к нам пришла.
Воспитатель: посмотрите на картину И.Левитана «Золотая осень». А какого цвета эта осень?
Дети: жёлтая, красная, оранжевая.
Воспитатель: ребята, а какое настроение вызывает у вас это время года радостное или грустное?  (ответы детей). А сейчас мы немного отдохнем и перенесемся в осенний лес.
Физминутка: дети встают в круг:
Ветер дует нам в лицо, (машут перед лицом руками)
Закачалось деревцо, (машут руками наверху)
Ветерок все тише-тише, (приседают на корточки)
Деревцо все выше-выше (поднимают руки вверх).
Воспитатель: А теперь садитесь скорее на свои места и мы с вами будем рисовать нашу волшебную осень. Какими красками мы будем рисовать нашу осень?
Дети: желтыми, красными, зелеными, оранжевыми, голубыми.
Дети выполняют задание.
Воспитатель: расскажите, какую осень вы нарисовали (ответы детей).
Вывешивание рисунков на стенде.
Воспитатель: посмотрите, какая красивая получилась осень на ваших рисунках. Каждый из вас передал красоту природы яркими красками и выразил свое радостное настроение.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Час кода" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока информатики в 10 классе «Час кода».
Цель темы
   1. Повторить базовые понятия программирования.
   2. Способствовать формированию приёмов практического опыта в данной
      сфере.
   3. Воспитание коммуникативной культуры, приобретение опыта
      самостоятельной работы  критического мышления, анализа и синтеза.
   4. Развивать алгоритмическое мышление, анализ, синтез, ИКТ-
      компетентность.

      |Тема урока          |Час кода                                                                                |
|Тип урока           |Комбинированный урок                                                                                |
|Цель                |Научить обучающихся пользоваться основным алгоритмическими конструкциями, владеть умением понимать, |
|                    |анализировать алгоритмы.                                                                            |
|Планируемый         |Предметные умения                         |Универсальные учебные действия (УУД)                    |
|результат           |                                          |                                                        |
|                    |сформировать умение формально выполнять   |Личностные:                                             |
|                    |алгоритмы, описанные с использованием     |осознание алгоритма учебного действия;                  |
|                    |конструкций ветвления (условные операторы)|готовность и способность обучающихся к саморазвитию и   |
|                    |и повторения (циклы);                     |личностному самоопределению, мотивация к                |
|                    |сформировать практические навыки          |целенаправленной познавательной деятельности с целью    |
|                    |реализации основных алгоритмов;           |приобретения профессиональных навыков в ИТ-сфере.       |
|                    |формировать мотивацию к получению         |Метапредметные                                          |
|                    |образования в ИТ-сфере посредством        |Регулятивные:                                           |
|                    |организации практической деятельности.    |освоение умения принимать и сохранять учебную цель и    |
|                    |                                          |задачи;                                                 |
|                    |                                          |планировать собственную деятельность в соответствии с   |
|                    |                                          |поставленной задачей и искать средства ее осуществления;|
|                    |                                          |формирование умения контролировать и оценивать свои     |
|                    |                                          |действия, принимать на себя ответственность, проявлять  |
|                    |                                          |инициативность и самостоятельность;                     |
|                    |                                          |вносить необходимые коррективы в действие после его     |
|                    |                                          |завершения на основе его оценки и учета характера       |
|                    |                                          |сделанных ошибок, высказывать свое предположение.       |
|                    |                                          |Познавательные:                                         |
|                    |                                          |освоение умений формально выполнять алгоритмы, описанные|
|                    |                                          |с использованием конструкций ветвления (условные        |
|                    |                                          |операторы) и повторения (циклы);                        |
|                    |                                          |освоение понятий «алгоритм», «программа», «объект» через|
|                    |                                          |призму практического опыта в ходе создания программных  |
|                    |                                          |кодов;                                                  |
|                    |                                          |формирование умения использовать логические операции    |
|                    |                                          |сравнения, анализа, обобщения, классификации,           |
|                    |                                          |установление аналогий, отнесения к известным понятиям.  |
|                    |                                          |                                                        |
|                    |                                          |Коммуникативные:                                        |
|                    |                                          |формирование умения сотрудничать с учителем и           |
|                    |                                          |сверстниками при решении учебных проблем;               |
|                    |                                          |принимать на себя ответственность за результат своих    |
|                    |                                          |действий;                                               |
|                    |                                          |наблюдать за действиями партнера, находить неточности и |
|                    |                                          |корректировать их.                                      |
|                    |                                          |                                                        |
|                    |                                          |личностные:                                             |
|                    |                                          |метапредметные:                                         |
|                    |                                          |умение самостоятельно планировать пути достижения целей,|
|                    |                                          |соотносить свои действия с планируемыми результатами;   |
|                    |                                          |формирование умения сотрудничать с учителем и           |
|                    |                                          |сверстниками при решении учебных проблем;               |
|                    |                                          |осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности в  |
|                    |                                          |процессе достижения результата.                         |
|Основные понятия    |Объект, алгоритм, программа, код                                                                    |
|Ресурсы:            |Семакин И. Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень : учебник для 10-11 классов                        |
|- основные          |Видеоролики и он-лайн тренажер «Лаборатория Ан Няма»,                                               |
|-дополнительные     |http://www.coderussia.ru/teachers.html                                                              |
|Организация         |Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах.                                          |
|пространства        |                                                                                |

                                  ХОД УРОКА
|№     |Этап урока              |Деятельность учителя        |Деятельность ученика       |Формируемые                    |
|      |                        |                            |                           |универсальные учебные действия |
|      |Самоопределение к       |Стимулирует познавательную  |Эмоционально-образный      |Личностные: самоопределение.   |
|      |деятельности.           |деятельность учащихся,      |настрой к уроку.           |Регулятивные: целеполагание.   |
|      |Активизация внимания.   |вызывает интерес.           |Выдвигают аргумент к теме. |Коммуникативные:  планирование |
|      |Создание  эмоционального|Вступительное слово учителя.|                           |учебного сотрудничества с      |
|      |настроя на работу, вызов|Ставит перед учениками      |Просмотрев ролик отмечают, |учителем и сверстниками.       |
|      |мотивации, интереса.    |главный аргумент, мысль     |что он раскрывает имидж ИТ |                               |
|      |                        |всего урока, организует     |как молодой и инновационной|                               |
|      |                        |возникновения проблемы и    |индустрии.                 |                               |
|      |                        |настрой на решение этой     |                           |                               |
|      |                        |проблемы.                   |                           |                               |
|      |                        |                            |                           |                               |
|      |                        |Показ мотивационного ролика |                           |                               |
|      |                        |с участием актера           |                           |                               |
|      |                        |российского кино Данилы     |                           |                               |
|      |                        |Козловского и известных     |                           |                               |
|      |                        |людей из области IT (Евгения|                           |                               |
|      |                        |Касперского, Михаила Лялина,|                           |                               |
|      |                        |Михаила Черномордикова,     |                           |                               |
|      |                        |Сергея Белоусова, Андрея    |                           |                               |
|      |                        |Рогозова, Бориса Нуралиева).|                           |                               |
|      |Постановка проблемы.    |Выдвигает проблему быстрого |Размышляют, анализируют,   |Коммуникативные: планирование  |
|      |Актуализация знаний.    |развития информационных     |высказывают свои           |взаимодействия  с учителем и   |
|      |                        |технологий, включает        |умозаключения. Находят     |сверстниками.                  |
|      |                        |учащихся в эту проблему,    |факты, разделяют общие и   |Познавательные: логические –   |
|      |                        |организует пути решения     |частные понятия, определяют|анализ объектов с целью        |
|      |                        |проблемы.                   |дальнейший ход урока.      |выявления признаков.           |
|      |                        |Знакомит с метапредметным   |Отвечают, что              |Регулятивные: контроль,        |
|      |                        |понятием – эволюция на      |программирование – это     |коррекция, оценка,             |
|      |                        |примере развития            |когда ты объясняешь        |прогнозирование, развитие      |
|      |                        |вычислительной техники и ИТ.|компьютеру (устройству),   |регуляции учебной деятельности.|
|      |                        |                            |что тебе нужно, чтобы он   |                               |
|      |                        |                            |сделал для тебя.           |                               |
|      |                        |                            |Программист – это тот, кто |                               |
|      |                        |                            |учит компьютер делать      |                               |
|      |                        |                            |необходимые человеку вещи. |                               |
|      |                        |                            |Программист должен         |                               |
|      |                        |                            |подстраиваться под         |                               |
|      |                        |                            |окружающие его проекты и   |                               |
|      |                        |                            |действительность,          |                               |
|      |                        |                            |непрерывно получая новые   |                               |
|      |                        |                            |знания и обучая этому      |                               |
|      |                        |                            |компьютер.                 |                               |
|      |Введение в тему урока.  |Учитель рассказывают о      |Учащиеся слушают,          |Регулятивные: планирование,    |
|      |                        |трендах и перспективах      |анализируют, сопоставляют  |прогнозирование, контроль      |
|      |                        |развития ИТ, значимости     |факты, высказывают своё    |правильности ответов учащихся  |
|      |                        |работы ИТ-специалистов,     |мнение.                    |Коммуникативные: умение слушать|
|      |                        |делает краткий обзор и      |                           |и вступать в диалог.           |
|      |                        |статистику рынка труда в    |Делают вывод, что          |Познавательные: построение     |
|      |                        |ИТ-сфере, перспективы и     |информационные технологии  |логической цепи рассуждений,   |
|      |                        |кадровые потребности        |играют и будут играть      |доказательство, выдвижение     |
|      |                        |ИТ-сферы России. Делается   |определяющую роль в жизни  |гипотез и их обоснование,      |
|      |                        |акцент на то, что рост числа|человека 21 века.          |умение делать вывод.           |
|      |                        |вакансий для молодых        |                           |                               |
|      |                        |ИТ-специалистов на 60% в    |                           |                               |
|      |                        |год.                        |                           |                               |
|      |Совместное открытие     |Ставит проблемный вопрос    |Обучающиеся слушают, ищут  |Регулятивные: саморегуляция,   |
|      |нового знания через     |«Что нужно для того, чтобы  |пути разрешения проблемы,  |оценка, коррекция, самоконтроль|
|      |совместное рассуждение. |развивались информационные  |(отвечают на проблемный    |понимания вопросов и знания    |
|      |                        |технологии? Кто занимается  |вопрос?). Обсуждают,       |правильных ответов.            |
|      |                        |созданием новых ИТ?»        |выдвигают гипотезы ответа  |Коммуникативные:  умение       |
|      |                        |Привлекает обучающихся к    |на вопрос, анализируют,    |выражать свои мысли в          |
|      |                        |просмотру лекции-обращения  |приходят к выводу, что     |соответствии с условиями       |
|      |                        |представителей ведущих      |приходят к выводу, что     |коммуникации, умение выслушать |
|      |                        |ИТ-компаний к молодежи,     |программисты и             |чужое мнение и вступать в      |
|      |                        |в которой они делятся своим |ИТ-специалисты – герои     |диалог.                        |
|      |                        |взглядом на перспективу     |нашего времени и           |Познавательные:  выделение     |
|      |                        |развития информационных     |супер-герои будущего и     |существенной информации из слов|
|      |                        |технологий, на то, как      |самые востребованные       |учителя; умение структурировать|
|      |                        |изменится мир, когда молодые|специалисты сегодня!       |знания.                        |
|      |                        |люди закончат вузы,         |                           |                               |
|      |                        |и рассказывают о том, чем ИТ|                           |                               |
|      |                        |может привлечь молодых      |                           |                               |
|      |                        |людей, мечтающих добиться   |                           |                               |
|      |                        |успеха в будущем.           |                           |                               |
|      |                        |осуществляет организацию    |                           |                               |
|      |                        |группового размышления,     |                           |                               |
|      |                        |формулирует задачи,         |                           |                               |
|      |                        |коллективное обсуждение.    |                           |                               |
|      |                        |Выступление приглашенных    |                           |                               |
|      |                        |специалистов.               |                           |                               |
|      |Физкультминутка         |Соблюдение здоровье         |Участие в  физкультминутке,|                               |
|      |                        |сберегающих технологий.     |коллективные движения.     |                               |
|      |Диагностика качества    |Организует исполнительскую  |Участие в исполнительской  |Регулятивные:  саморегуляция,  |
|      |освоения темы.          |деятельность обучающихся в  |деятельности, работая в    |самоконтроль, оценка,          |
|      |Работа в парах.         |парах для работы на онлайн  |парах на онлайн тренажере  |коррекция.                     |
|      |.                       |тренажерах, которые         |«Лаборатория Ан Няма»,     |Коммуникативные:               |
|      |                        |не требуют предварительной  |работа на котором  строится|взаимодействие с учителем,     |
|      |                        |подготовки учащихся         |по принципу решения        |сверстниками, умение выслушать |
|      |                        |и содержат разбор           |забавных головоломок       |чужое мнение.                  |
|      |                        |и закрепления базовых       |и помогает подкрепить      |Познавательные:  общеучебные – |
|      |                        |понятий программирования.   |интерес обучающихся,       |умение структурировать знания, |
|      |                        |Для написания программы     |возникший во время         |выбор наиболее эффективных     |
|      |                        |будем используется «Блокли» |проведения первого блока   |способов решения задач,        |
|      |                        |-визуальный язык            |занятия, а также дает      |рефлексия способов и условий   |
|      |                        |программирования, в котором |возможность сразу,         |действия.                      |
|      |                        |программа создаётся путем   |на практике, проверить свои|                               |
|      |                        |собирания необходимых       |способности                |                               |
|      |                        |блоков, где каждый блок     |к программированию.        |                               |
|      |                        |представляет строчку        |Как только обучающиеся     |                               |
|      |                        |«реального» кода.           |выполнят все задания, и,   |                               |
|      |                        |                            |тем самым, завершат свой   |                               |
|      |                        |                            |«Час кода», появится       |                               |
|      |                        |                            |страница с сертификатом,   |                               |
|      |                        |                            |который можно сохранить    |                               |
|      |                        |                            |распечатать.               |                               |
|      |                        |                            |Учащиеся также получат     |                               |
|      |                        |                            |ссылку на электронный      |                               |
|      |                        |                            |значок участника акции, с  |                               |
|      |                        |                            |помощью которого они могут |                               |
|      |                        |                            |поделиться своими          |                               |
|      |                        |                            |достижениями в социальных  |                               |
|      |                        |                            |сетях.                     |                               |
|      |Домашняя работа.        |Настраивает на выполнение   |Слушают инструктаж учителя,|                               |
|      |                        |творческих заданий.         |выявляют предварительные   |                               |
|      |                        |Дает задание подготовить    |затруднения.               |                               |
|      |                        |презентацию, используя      |                           |                               |
|      |                        |технологию «Печа-куча» об   |                           |                               |
|      |                        |одной из профессии в области|                           |                               |
|      |                        |ИТ.                         |                           |                               |
|      |Рефлексия.              |Организация работы          |Осуществляют самопроверку  |Коммуникативные: умение с      |
|      |Итог совместной работы. |закрепления знаний в игре   |по эталону в игровой       |достаточной полнотой и         |
|      |                        |«Вопрос- ответ». Создает    |деятельности, оценивают    |точностью выражать свои мысли. |
|      |                        |атмосферу  успешности       |свою работу. Осуществляют  |Познавательные: рефлексия.     |
|      |                        |усвоенного материала в      |самооценку собственной     |Личностные: смыслообразование. |
|      |                        |деятельности учащихся.      |деятельности. Проявляют    |                               |
|      |                        |                            |эмоциональную отзывчивость |                               |
|      |                        |                            |по отношению к уроку.      |                               |
|      |Выставление оценок      |Организует и направляет     |Осуществляют самооценку    |                               |
|      |                        |самооценку учащихся         |собственной деятельности   |                               |


Презентация "Модель и моделирование"


title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс 210 ч. 2016-2017 уч. год

extracted_text:
                   Комитет по образованию города Барнаула
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 126»

|«Согласовано»        |«Согласовано»        |«Утверждаю»          |
|на заседании МО      |Заместитель директора|Директор МБОУ «СОШ № |
|                     |по УВР               |126»                 |
|Протокол №___от      |/                    |                     |
|«__»___2016          |                     |/ А.В. Загайнов      |
|/                    |подпись/расшифровка  |подпись/расшифровка  |
|подпись/расшифровка  |Дата                 | Дата                |
|                     |«___»__________2016  |«___»___________2016 |
|                     |                     |Приказ №             |

                              Рабочая программа
                       учебного предмета: русский язык
            образовательная область – «русский язык и литература»
                        основного общего образования
                                  6 класс.
                    Срок реализации 2016/2017 учебный год

                                              Разработчик рабочей программы:
                                                 Глазина Елена Александровна
                                                            учитель русского
                                                                       языка
                                                            категория высшая

                              г. Барнаул, 2016
         Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
                      учебного предмета «русский язык»

Личностные результаты освоения русского (родного) языка;

понимание  русского  языка  как  одной  из   основных   национально-
культурных ценностей  русского  народа,  определяющей  роли  родного
языка  в  развитии  интеллектуальных,  творческих   способностей   и
моральных  качеств  личности,  eё  значения  в  процессе   получения
школьного образования;
осознание  эстетической  ценности   русского   языка;   уважительное
отношение к родному языку, гордость за него;  потребность  сохранить
чистоту русского языка как явлении национальной культуры; стремление
к речевому самосовершенствованию;
достаточный     объём     словарного     запаса     и      усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей  и  чувств  в
процессе  речевого  общения;  способность  к  самооценке  на  основе
наблюдения за собственной речью.
 Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:

1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

 •адекватное понимание информации устного  и  письменного  сообщения
(коммуникативной установки, темы текста
основной мысли; основной и дополнительной информации);

 •владение   разными   видами   чтения   (поисковым,   просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

 •адекватное восприятие на слух  текстов  разных  стилей  и  жанров;
владение разными видами  аудирования  (выборочным,  ознакомительным,
детальным);

способность извлекать информацию из различных  источников,   включая
средства массовой информации,   компакт-диски  учебного  назначения,
ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных  типов,
справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации матери
ала  на  определённую  тему;  умение  вести  самостоятельный   поиск
информации; способность  к  преобразованию,  сохранению  и  передаче
информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
говорение и письмо:

 •способность  определять  цели  предстоящей  учебной   деятельности
(индивидуальной  и  коллективной),    последовательность   действий,
оценивать достигнутые результаты  и  адекватно  формулировать  их  в
устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с  заданной
степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные  тексты  разных  типов,  стилей
речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно  излагать  свои  мысли  в  устной  и
письменной форме, соблюдать  нормы  построения  текста  (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и  др.);  адекватно
выражать   свое   отношение   к   фактам   и   явлениям   окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
владение  различными  видами  монолога   (повествование,   описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога  (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение,  диалог-обмен  мнениями  и  др.;
сочетание разных видов диалога);
соблюдение  в  практике  речевого  общения  основных  орфоэпических,
лексических,   грамматических,    стилистических  норм  современного
русского литературного языка; соблюдение основных правил  орфографии
и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая  нормы  речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику  в  процессе  речевого
общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной  деятельности
и в повседневной практике речевого  общения;  способность  оценивать
свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочёты,  исправлять  их;
совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с  небольшими  сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем  с
использованием различных средств аргументации;
применение приобретённых знаний, умений и  навыков  и   повседневной
жизни;    способность   использовать   родной  язык   как   средство
получения знаний по другим учебным предметам; применение  полученных
знаний, умений и навыков анализа языковых явлений  на  межпредметном
уровне
(на уроках иностранного  языка,  литературы  и  др.);коммуникативно-
целесообразное  взаимодействие  с  окружающими  людьми  в   процессе
речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи,  участия
в  спорах,  обсуждениях  актуальных  тем;   овладение   национально-
культурными  нормами  речевого  поведения  в   различных   ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
 Предметные   результаты   освоения   русского   (родного) языка:

 1)представление об основных функциях языка; о роли  русского  языка
как национального языка русского народа, как государственного  языка
Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка
и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли
в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание  взаимосвязи
его уровней и единиц;
 4)освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и  её  основные
разделы; язык и речь, речевое общение,  речь  устная  и  письменная;
монолог, диалог и их виды; ситуация  речевого  общения;  разговорная
речь,  научный,  публицистический,  официально-деловой  стили,  язык
художественной  литературы;   жанры   научного,   публицистического,
официально-делового  стилей  и  разговорной   речи;   функционально-
смысловые типы речи (повествование, описание,  рассуждение);  текст,
типы текста; основные единицы языка, их при
знаки и особенности употребления в речи;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и  фразеологии
русского   языка;   основными   нормами    русского    литературного
языка(орфоэпическими,         лексическими,         грамматическими,
орфографическими,  пунктуационными),  нормами  речевого  этикета   и
использование их в своей речевой  практике  при  создании  устных  и
письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное  употребление  языковых  единиц  адекватно  ситуации
речевого общения;
проведение различных видов анализа слова  (фонетический,  морфемный,
словообразовательный,         лексический,         морфологический),
синтаксического     анализа      словосочетания    и    предложения;
многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и
структуры, принадлежности
к определённым функциональным разновидностям языка,
особенностей  языкового  оформления,   использования   выразительных
средств языка;
 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их  в  собственной  речевой
практике;

 9)  осознание  эстетической  функции  родного  языка,   способность
оценивать эстетическую сторону  речевого  высказывания  при  анализе
текстов художественной литературы.

 Направленность  процесса   обучения   на   достижение   личностных,
метапредметных  и  предметных   результатов   потребовала   усиления
коммуникативно-деятельностной составляющей курса.  В  связи  с  этим
развиваются следующие аспекты  работы,  обеспечивающие  овладение  в
процессе обучения:

языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения  текстов
лингвистического   содержания,   а   также   способности     строить
рассуждения на лингвистическую тему;
метапредметными  умениями  и  навыками  и  универсальными   учебными
действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать,
устанавливать аналогии, классифицировать,  устанавливать   причинно-
следственные связи, строить  логическое  рассуждение,  умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т. п.; 3)
функциональной  грамотностью,  способностью  применять  разные  виды
деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять
их   в   учебной,   учебно-проектной   деятельности;   4)   умениями
использовать информационно-коммуникационные  технологии  в  процессе
изучения
Усиление направленности курса на достижение  личностных  результатов
обучения предполагает формирование  таких  важных  качеств  личности
ребёнка,  как  ответственность,  способность  к  самообразованию,  к
проявлению  самостоятельности  в  процессе   обучения,   потребности
регулярно обращаться  к  словарно-справочной  литературе,  интернет-
справочникам для разрешения  возникающих  при  обучении  трудностей,
способность  к  самооценке,  развитие  познавательных  интересов   и
способностей  учащихся.  Учебники,  реализующие  данную   программу,
характеризуются направленностью на  всестороннее  развитие  личности
средствами  предмета:  развитие  мышления  и   речи   учащихся,   их
эмоционально-волевой   сферы,   логического   мышления.    Материалы
учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка  в
жизни людей,  осознать  богатство  русского  языка  На  этой  основе
воспитывается любовь к родному языку, стремление к  самообразованию,
к овладению языковой,  коммуникативной  компетенциями,  необходимыми
для успешной учебной и трудовой деятельности.

      Таким образом, в данной программе реализованы современные
подходы к проектированию учебного содержания ориентир на
взаимосвязанное формирование лингвистической,  языковой,
коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех
видов речевой деятельности формирование навыков чтения-понимания,
выразительного чтения, письма, работы с научной информацией,
представленной в разных видах; реализация принципов
индивидуализации, уровневой дифференциации, использование
коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих
познавательную и творческую активность учащихся, а также
способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех
этапах обучения, в том числе при обучении языковым темам курса.

                          Тематическое планирование

|№         |Наименование      |Всего     |Уроков     |В том числе                                   |Примерное     |
|п/п       |разделов и тем    |часов     |           |                                              |количество    |
|          |                  |          |           |                                              |часов на      |
|          |                  |          |           |                                              |самостоятельны|
|          |                  |          |           |                                              |е работы      |
|          |                  |          |           |                                              |обучающихся   |
|           |                                        |                |                                              |
|1.         |О языке                                 |1.              |Слово – основная единица языка.               |
|2.         |Речь. Язык. Правописание. Культура речи |2.              |Повторение. Речь устная и письменная,         |
|           |(на основе изученного в 5 классе)       |                |монологическая и диалогическая. Стили речи.   |
|           |Правописание                            |                |Понятие о стилистически значимой речевой      |
|           |                                        |                |ситуации (где говорю? с кем? зачем?).         |
|           |                                        |                |Разговорный и художественный стили речи. Речь |
|           |                                        |                |научно-деловая                                |
|           |                                        |3.              |Речь. Типы речи (повторение). Повествование.  |
|           |                                        |                |Описание. рассуждение                         |
|3.         |Правописание                            |4 - 6.          |Орфография и пунктуация                       |
|           |                                        |7.              |Употребление прописных букв                   |
|           |                                        |8.              |Буквы ь и ъ                                   |
|           |                                        |9 – 11.         |Орфограммы корня                              |
|           |                                        |12 – 13.        |Правописание окончаний слов                   |
|           |                                        |14 – 17.        |Слитное и раздельное написание не с глаголами,|
|           |                                        |                |существительными и прилагательными            |
|           |                                        |18 – 19.        |Контрольная работа № 1 – диктант и его анализ |
|4.         |Речь                                    |20.             |Текст (повторение). Понятие текста; его       |
|           |                                        |                |основные признаки: тема и основная мысль,     |
|           |                                        |                |связь предложений, относительная законченность|
|           |                                        |                |высказывания. Деление текста на абзацы. План  |
|           |                                        |                |текста                                        |
|           |                                        |21 - 22         |Контрольная работа № 2. Сочинение по летним   |
|           |                                        |                |впечатлениям. Анализ текста «Мало ли что можно|
|           |                                        |                |делать в лесу!» (тема, основная мысль, типы   |
|           |                                        |                |речи, стиль речи, языковые средства). Анализ  |
|           |                                        |                |сочинения                                     |
|5          |Части речи, их грамматические признаки, |23 - 25         |Части речи и члены предложения                |
|           |словообразование, правописание и        |                |                                              |
|           |употребление в речи                     |                |                                              |
|6.         |Имя существительное                     |26.             |Роль имени существительного в предложении     |
|           |                                        |27 - 30         |Словообразование имён существительных         |
|           |                                        |31 - 32         |Правописание сложных существительных          |
|           |                                        |33 - 37         |Употребление имён существительных в речи      |
|           |                                        |38 - 39         |Произношение имён существительных             |
|           |                                        |40              |Контрольная работа № 3 по грамматике (имя     |
|           |                                        |                |существительное)                              |
|7.         |Речь                                    |41              |Стили речи. Разграничение деловой и научной   |
|           |                                        |                |речи. Научный стиль, его характеристика:      |
|           |                                        |                |условия общения (официальная обстановка, 1 —  |
|           |                                        |                |много); задача речи (сообщить сведения,       |
|           |                                        |                |имеющие теоретическое значение); стилевые     |
|           |                                        |                |черты. Характерные языковые средства научного |
|           |                                        |                |стиля                                         |
|           |                                        |42-43.          |Научное рассуждение.                          |
|           |                                        |                |Рассуждение-доказательство двух типов:        |
|           |                                        |                |подведение языкового материала под понятие и  |
|           |                                        |                |выведение следствия из понятия                |
|           |                                        |44 - 45.        |Контрольная работа № 4. Изложение             |
|           |                                        |                |учебно-научного текста «Связанные корни»      |
|           |                                        |46.             |Структура логического определения: способы    |
|           |                                        |                |выражения родового понятия и видового признака|
|           |                                        |47.             |Рассуждение-объяснение: общий вопрос к        |
|           |                                        |                |тексту — ч т о э т о т а к о е? Задача        |
|           |                                        |                |высказывания — объяснение сути какого-либо    |
|           |                                        |                |явления                                       |
|8.         |Имя прилагательное                      |48.             |Роль имени прилагательного в предложении      |
|           |                                        |49 - 52         |Словообразование имён прилагательных          |
|           |                                        |53 - 54         |Правописание сложных прилагательных           |
|           |                                        |55              |Контрольная работа № 5 по грамматике (имя     |
|           |                                        |                |существительное, имя прилагательное)          |
|           |                                        |56 - 59         |Правописание н – нн в прилагательных,         |
|           |                                        |                |образованных от существительных               |
|           |                                        |60 - 62         |Употребление имён прилагательных в речи       |
|           |                                        |63 - 64         |Произношение имён прилагательных              |
|9.         |Речь                                    |65              |Текст. Повторение: «данное» и «новое» в       |
|           |                                        |                |предложениях текста. Способы развития мысли в |
|           |                                        |                |тексте или способы связи предложений:         |
|           |                                        |                |последовательный (или цепной) и параллельный  |
|           |                                        |66.             |Средства связи предложений в тексте:          |
|           |                                        |                |лексический повтор, местоимение, синоним.     |
|           |                                        |                |Употребление последовательной связи в текстах |
|           |                                        |                |разных стилей                                 |
|           |                                        |67.             |Употребление параллельной связи предложений в |
|           |                                        |                |тексте. Лексический повтор при параллельной   |
|           |                                        |                |связи как стилистический приём, повышающий    |
|           |                                        |                |выразительность речи                          |
|           |                                        |68.             |Всё о повторе: повтор — норма (средство       |
|           |                                        |                |связи); повтор — стилистический приём;        |
|           |                                        |                |повтор — недочёт. Способы предупреждения      |
|           |                                        |                |повтора-недочёта                              |
|           |                                        |69.             |Контрольная работа № 6. Изложение текста с    |
|           |                                        |                |экспрессивным повтором «Тоска по Москве»; его |
|           |                                        |                |анализ (упр. 287)                             |
|10.        |Глагол                                  |70 - 71         |Морфологические признаки глагола              |
|           |                                        |72 - 74         |Словообразование глаголов                     |
|           |                                        |75 - 78         |Правописание приставок пре- и при-            |
|           |                                        |79              |Буквы ы – и в корне после приставок           |
|           |                                        |80              |Контрольная работа № 7 по словообразованию    |
|           |                                        |81 - 83         |Употребление глаголов в речи                  |
|           |                                        |84 - 85         |Произношение глаголов                         |
|           |                                        |86              |Контрольная работа № 8 по орфоэпии            |
|           |                                        |87 - 89         |«Проверьте свою подготовку по орфографии»     |
|           |                                        |90 - 91         |Контрольная работа № 9 – диктант и работа над |
|           |                                        |                |ошибками                                      |
|           |                                        |92 - 93         |Контрольная работа № 10 по лексике. Анализ    |
|           |                                        |                |работы                                        |
|11.        |Морфология. Причастие                   |94 - 98         |Что такое причастие                           |
|           |                                        |99 - 101        |Причастный оборот                             |
|           |                                        |102 - 107       |Образование причастий. Действительные и       |
|           |                                        |                |страдательные причастия                       |
|           |                                        |108 - 111       |Полные и краткие причастия                    |
|           |                                        |112             |Морфологический разбор причастий (закрепление)|
|           |                                        |113             |Контрольная работа № 11 по морфологии         |
|           |                                        |114 - 117       |Буквы н – нн в причастиях                     |
|           |                                        |118 - 120       |Слитное и раздельное написание не с           |
|           |                                        |                |причастиями                                   |
|           |                                        |121 - 122       |Повествование художественного и разговорного  |
|           |                                        |                |стилей. Детализация действия в художественном |
|           |                                        |                |повествовании. Различные способы выражения    |
|           |                                        |                |действия (повторение изученного в 5 классе).  |
|           |                                        |                |Строение повествования с двумя (или           |
|           |                                        |                |несколькими) действующими лицами. Включение в |
|           |                                        |                |повествовательный текст описательных и        |
|           |                                        |                |оценочных фрагментов для повышения            |
|           |                                        |                |выразительности и эмоциональности высказывания|
|           |                                        |123             |Рассказ как один из жанров художественного    |
|           |                                        |                |повествования. Композиция рассказа:           |
|           |                                        |                |вступление, завязка, развитие действия,       |
|           |                                        |                |кульминация, развязка, заключение             |
|           |                                        |124 - 125       |Контрольная работа № 12. Изложение текста по  |
|           |                                        |                |рассказу Б. Васильева «Как спасали крысу»     |
|           |                                        |126 - 127       |Повествование делового и научного стилей.     |
|           |                                        |                |Особенности строения инструктивного           |
|           |                                        |                |повествования: отсутствие указания на         |
|           |                                        |                |обобщённое лицо; употребление различных       |
|           |                                        |                |глагольных форм для выражения действия;       |
|           |                                        |                |использование при параллельном способе связи  |
|           |                                        |                |дополнительных языковых средств,              |
|           |                                        |                |подчёркивающих последовательность действий    |
|           |                                        |                |(затем, после этого и др.), а при             |
|           |                                        |                |последовательном способе связи с той же       |
|           |                                        |                |целью — деепричастных оборотов                |
|           |                                        |128             |Контрольная работа № 13. Сочинение в жанре    |
|           |                                        |                |рассказа. Страничка в коллективный сборник под|
|           |                                        |                |названием «Однажды...» или «Наши проделки».   |
|           |                                        |                |Анализ сочинения                              |
|13.        |Деепричастие                            |129 - 130       |Что такое деепричастие                        |
|           |                                        |131 - 133       |Деепричастный оборот                          |
|           |                                        |134 - 135       |Правописание не с деепричастиями              |
|           |                                        |136 - 139       |Образование деепричастий. Деепричастия        |
|           |                                        |                |несовершенного и совершенного вида            |
|           |                                        |140             |Контрольная работа № 14. Диктант              |
|           |                                        |141 - 144       |Употребление причастий и деепричастий в речи  |
|           |                                        |145 -146        |Произношение глаголов, причастий, деепричастий|
|           |                                        |147             |Контрольная работа № 15 по орфоэпии           |
|           |                                        |148 - 149       |Правописание причастий и деепричастий         |
|           |                                        |                |(закрепление)                                 |
|           |                                        |150 - 151       |Контрольная работа № 16 по морфологии. Анализ |
|           |                                        |                |работы                                        |
|14.        |Речь. Типы речи. Описание               |152 - 153       |Описание места. Строение текста этого типа    |
|           |                                        |                |речи: Д — г д е? — Н — ч т о? Д = 0           |
|           |                                        |                |(нулевое) — Н — ч т о? Способы связи          |
|           |                                        |                |предложений: последовательный и параллельный. |
|           |                                        |                |Способы выражения «данного» — наречия и       |
|           |                                        |                |предложно-падежные конструкции со значением   |
|           |                                        |                |места. Предупреждение повтора глаголов стоит, |
|           |                                        |                |находится. Способы правки неудачно            |
|           |                                        |                |построенного текста. Наличие определительных  |
|           |                                        |                |словосочетаний в «новом», в том числе         |
|           |                                        |                |выраженных причастными оборотами, как         |
|           |                                        |                |показатель изобразительности речи. Изменение  |
|           |                                        |                |порядка слов в текстах этого типа (Д —        |
|           |                                        |                |ч т о? — Н — г д е?) как средство перемещения |
|           |                                        |                |акцента с предметов на их местоположение      |
|           |                                        |154 - 155       |Контрольная работа № 17. Соединение в тексте  |
|           |                                        |                |описания предмета и описания места. Сочинение |
|           |                                        |                |по картине (фотографии) «Кабинет Пушкина (или |
|           |                                        |                |Лермонтова)»                                  |
|15.        |Имя числительное                        |156             |Что обозначает имя числительное               |
|           |                                        |157 - 159       |Простые, сложные и составные числительные, их |
|           |                                        |                |правописание                                  |
|           |                                        |160 - 162       |Количественные числительные, их разряды,      |
|           |                                        |                |склонение, правописание                       |
|           |                                        |163 - 164       |Изменение порядковых числительных             |
|           |                                        |165- 167        |Употребление числительных в речи. Произношение|
|           |                                        |                |имён числительных                             |
|           |                                        |168             |Контрольная работа № 18 по морфологии и       |
|           |                                        |                |орфоэпии                                      |
|16.        |Речь. Типы речи. Описание               |169             |Описание состояния окружающей среды. Строение |
|           |                                        |                |текста этого типа речи: Д — ч т о? — Н — в    |
|           |                                        |                |к а к о м с о с т о я н и и? Способы выражения|
|           |                                        |                |состояния. Способ связи предложений           |
|           |                                        |170             |Контрольная работа № 19. Соединение в тексте  |
|           |                                        |                |описания места и описания состояния окружающей|
|           |                                        |                |среды. Сочинение по картине И. И. Левитана    |
|           |                                        |                |«Лесистый берег»                              |
|17.        |Местоимение                             |171 - 172       |Какие слова называются местоимениями          |
|           |                                        |173 – 174       |Разряды местоимений по значению               |
|           |                                        |175             |Личные местоимения                            |
|           |                                        |176             |Возвратное местоимение себя                   |
|           |                                        |177             |Притяжательные местоимения                    |
|           |                                        |178             |Указательные местоимения                      |
|           |                                        |179             |Определительные местоимения                   |
|           |                                        |180             |Вопросительно-относительные местоимения       |
|           |                                        |181             |Отрицательные местоимения                     |
|           |                                        |182 - 184       |Неопределённые местоимения                    |
|           |                                        |185 - 187       |Употребление местоимений в речи. Произношение |
|           |                                        |                |местоимений                                   |
|           |                                        |188 - 190       |«Проверьте свою подготовку по орфографии и    |
|           |                                        |                |пунктуации»                                   |
|           |                                        |191 - 192       |Контрольная работа № 20 - диктант             |
|18.        |Речь. Текст                             |193 - 194       |Соединение разных типовых фрагментов в текстах|
|           |                                        |                |о природе (повествования, рассуждения,        |
|           |                                        |                |описания места, предмета, состояния окружающей|
|           |                                        |                |среды)                                        |
|           |                                        |195             |Контрольная работа № 21. Изложение «Речкино   |
|           |                                        |                |имя».                                         |
|           |                                        |196             |Анализ изложения                              |
|19.        |Повторение                              |197 - 200       |Повторение                                    |
|20.        |Резервные уроки                         |201 - 210       |Резервные уроки                               |

                           Лист внесения изменений
      В рабочую программу учебного предмета «Русский язык» в 6 б классе
                            учитель Глазина Е. А.
|№ п/п      |Исходная программа                             |Внесение изменений в программу                         |
|           |Дата                   |Тема                   |Дата                       |Тема                       |
|           |                       |                       |                           |                           |
|           |                       |                       |                           |                           |
|           |                                               |                                                       |
|           |                                               |                                                       |
|           |                                               |                                                       |


title: Презентация "Звуки гласные и согласные" 1 класс

extracted_text:
Урок обучения грамоте
Тема: «Звуки гласные и согласные»

corowina.ucoz.com

corowina.ucoz.com

Воздух свободно идет через рот,
Нет препятствий разных,
Голос участвует, голос поет
Звук получается…

Доскажи словечко

гласный

А какие звуки согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
Ссс… - змеиный слышен свист.
Шшш… - шуршит опавший лист.
Жжж… - шмели в саду жужжат.
Ррр… - моторы тарахтят
Доскажи словечко
согласные
Ловим звук

понятно
сомневаюсь
не понятно


title: Презентация «Компьютер: друг или враг?»

extracted_text:
Урок информатики по теме:  «Компьютер: друг или враг?»
Подготовил:
Юкин Сергей Викторович
Учитель информатики и ИКТ
МБОУ СОШ № 2
Г.Красный Сулин
Цели урока:
-  научить учащихся правильно  работать на компьютере, чтобы 	не навредить своему здоровью;
-  формировать ценностное отношение к своему здоровью через правильно организованную деятельность при работе на ПК;
          - развивать аналитические качества личности, обеспечивающие её здоровьесбережение.
Слова учителя: Сегодня компьютер занял в нашей жизни прочное положение. Современный компьютер - это и мощный инструмент  для работы с информацией и развлекательный центр. Музыка, видео, игры, Internet с его многочисленными соблазнами. Но в то же время компьютер создаёт дополнительные риски для здоровья.
Крошка-сын к отцу пришел,
и "просила кроха:
- Что такое хорошо?
и что такое плохо
 Владимир Маяковский
Тема нашего урока: «Компьютер: друг или враг?»
Как вы считаете, компьютер: друг или враг? Поднимите соответствующие смайлики.
Во всём можно найти как хорошее так и плохое. Вы с этим согласны?
Тогда я предлагаю вам поиграть в игру «Хорошо - Плохо» (ТРИЗтехнология). Первая группа будет работать со словом «Хорошо», вторая группа будет работать со словом «Плохо». Итак, мы начинаем?
Готовиться к занятиям с помощью компьютера - это хорошо. Почему?
Получать  много информации - это плохо. Почему?
Мы устали - это хорошо. Почему?
Легли спать - это плохо. Почему?
Приснился кошмар - это хорошо. Почему?
Как видим, этот спор можно продолжать до бесконечности. Но необходимо стараться выбирать из всего только хорошее. Как мы убедились, во всём можно найти как хорошее, так и плохое. И компьютер не исключение. Назовите, какие положительные и отрицательные  моменты работы за компьютером вам видятся.
Какую цель мы поставим перед собой на сегодняшнем уроке? Предложите ваши варианты.
(научиться работать за компьютером, используя его положительные качества, максимально снизив влияние отрицательных факторов).
Предлагается  рассматривать влияние компьютера на здоровье человека в трёх аспектах:   физическое здоровье, психологическое здоровье и нравственное здоровье  (Обсуждение темы урока сопровождается показом презентации).
Физическое здоровье.
Задание: 	Рассмотрите предложенные вам  фотографии и определите, какие негативные факторы, влияющие на физическое здоровье человека, показаны на каждой из них. (Работа в парах. Фотографии представлены на слайдах.  На этих фотографиях нужно найти факторы, негативно влияющие на физическое здоровье).
Какие рекомендации вы можете дать, чтобы избежать влияния этих негативных факторов?
Возможные ответы учащихся:
-  убрать системный блок с рабочего стола;
- принять правильную рабочую позу;
-  глаза от монитора должны быть на расстоянии не менее 50 см;
-  не касаться руками монитора;
-  не трогать провода при рабочем компьютере;
-  убрать  посторонние предметы с рабочего стола.
Псиxологическое здоровье.
Сейчас очень часто пишут о психологических проблемах, которые возникают у детей при работе за компьютером. Компьютерная зависимость, Internet- зависимость, подмена личного общения виртуальным,  уход  в виртуальный  мир, агрессивные компьютерные игры - вот основные проблемы, которые волнуют психологов, учителей и родителей.
Определим, что такое зависимость.
ЗАВИСИМОСТЬ - отношение одного явления к другому как следствие, к причине.
ЗАВИСИМОСТЬ -  подчиненность другим,  «другому»  при отсутствии  самостоятельности, свободы (словарь Ожегова).
Рассматриваются виды зависимости, возникающие при работе с компьютером.
Навязчивая потребность в Сети - игра в онлайновые азартные игры, постоянные покупки или участие в аукционах.
Информационная перегрузка (навязчивый web-серфинг) - бесконечные путешествия по Сети, поиск информации по базам данных и поисковым сайтам.
Компьютерная зависимость - навязчивая игра в компьютерные игры (стрелялки - Doom, Quake, Unreal и др., стратегии типа Star Craft, квесты).
Киберсексуальная зависимость - непреодолимое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом. Пристрастие к 	виртуальным знакомствам - избыточность знакомых и друзей в Сети.
Чтобы не попасть в психологическую зависимость от компьютера, нужно знать условия её возникновения. Составьте из предложенных слов верные высказывания, которые являются условиями возникновения психологической зависимости. (Работа в группах. Каждой группе раздаются заготовки со словами, из которых они составляют условия возникновения психологической зависимости от компьютера).
Сравните свои результаты с тем, что должно получиться. Справились ли вы с работой?  Ответы показываются на слайде:
- узость интересов;
-  недостаточное общение;
- неудовлетворённость общением с друзьями;
-  разногласия в подходах к воспитанию детей;
-  отказ от поддержки семьи и друзей;
- проблемы в учебной деятельности;
- нет интереса к другим видам деятельности.
Что, на ваш взгляд, необходимо сделать, чтобы избежать психологической зависимости? Возможные ответы учащихся:
-  ограничить время  работы за компьютером.
-  больше общаться в реальной жизни;
-  больше времени уделять семье;
- расширять круг своих интересов.
Нравственное здоровье.
Компьютер  служит для человека источником  информации. Посмотрите на экран. Почему слово информация на слайде дано на чёрном и белом фоне?	(Информация, которая формирует нравственное здоровье. Информация, которая нарушает нравственное здоровье и порождает безнравственность).
Предлагаю познакомиться с результатами исследования, которое было проведено мною среди учащихся 6-ых, 9-ых и 11-ых классов. Вот как ребята видят решение проблемы сохранения нравственного здоровья пользователей компьютерами. Какую закономерность вы можете  увидеть  в ответах учащихся?
Учащиеся отмечают сходство и различие в ответах  учеников разных параллелей (возрастов).
Из исследования видно, что  учащиеся 11-го класса более  значимыми считают  личностные качества самого пользователя ПК, меру его ответственности за своё здоровье.
Подведём итоги урока.
Так от кого же зависит здоровье личности?..  От  компьютера или от  того, кто им пользуется?
Важно помнить, что компьютер - это  только инструмент, а как мы им  пользуемся, зависит только от нас.
Человеку свойственно ошибаться, но с помощью компьютера это ему удаётся намного лучше (афоризм в сети).
Вы можете заменить, починить или проапгрейдить пришедший в негодность компьютер, но с организмом такое не проходит. Поэтому, приступая к работе на ПК, задумайтесь, что вам дороже,  и помимо производительности своего электронного помощника, позаботьтесь  о себе.
Успешного вам пользования компьютером и крепкого здоровья!


title: Презентация "Применение теоремы Пифагора к решению задач. Перпендикуляр и наклонная" 8 класс

extracted_text:
Тема: Применение теоремы Пифагора к решению задач. Перпендикуляр и наклонная

Подготовила учитель первой категории Новосёлова Алла Владимировна
Цель
Формировать умения самостоятельно решать задачи, используя теорему Пифагора. Развивать внимание, логическое мышление, пространственное воображение.
эпиграф к уроку
Мир, который нас окружает, -
               это мир геометрии.
                 Так исследуем же его
Знаете ли вы?В какой стране Пифагор открыл школу под названием «Пифагорейский                         союз»?

5
Я
9
И
16
Л
8
А
7
Т
Италия
Вопросы
Дать определение косинуса острого угла;
Дать определение синуса острого угла;
Дать определение тангенса острого угла;
Как называются стороны прямоугольного треугольника?
Сформулировать теорему Пифагора.
Что называется перпендикуляром? Основанием перпендикуляра?
Что называется наклонной? проекцией наклонной?
Назвать основное тригонометрическое тождество.

6см
Найди ошибку

5см

Задача                                          Решение
                                                                                Пусть….
         ?                     13см

                               12см                      Ответ:

Задача                                           Решение                                           Пусть…

    16см                                                   12см

                                                                                Ответ:


Презентация "Электронная почта и ее создатель" 8 класс


Презентация "Сказочные герои"


title: Конспект урока "Создание  теста средствами Macromedia flash MХ "

extracted_text:
Создание  теста средствами Macromedia flash MХ
Macromedia flash MХ - интегрированная среда для создания интерактивной векторной анимации, использующейся при создании Web-сайтов и презентаций.
В Macromedia flash MХ можно производить:
рисовать изображения;
импортировать векторную и растровую графику;
преобразовывать импортированную растровую графику  в векторную;
работать с текстом;
производить изменение формы, цвета и положения объекта во времени и пространстве;
создавать элементы управления;
использовать для создания интерактивной анимации  язык программирования ActionScript;
получать конечный продукт в виде gif-анимации, либо Flash-фильма, либо исполнимого exe-файла;
 и использовать конечный продукт для создания Web- страниц и презентаций
Однако в данной работе освещается проблема создания теста в медийной форме на разнообразные учебные темы средствами flash.

Создание ТЕСТА
1.Создать новый документ
На первый импортировать рисунок

2.Добавить 4 ключевых кадра (F7).

3.Назначить 1-му кадру сценарий:
stop();
k=0;
(Выделить1 кадр, нажать кн.F9;
+ →Global Funcshions→Timeline Control→Stop  и дописать k=0;
нажать F9)

4.На 1-м кадре разместить кнопку  «Начать текст»

5.Назначить кнопке сценарий (переход на следующий кадр):
on (release) {nextFrame();}
(+ →Global Funcshions→Movie clip Control→on→release  и т. д.)
Протестировать фильм.

6.Перейти на кадр 2.
Создайте текстовые надписи предполагаемых вопроса и ответов.
Каждый ответ преобразуйте в кнопку (F8) и добавьте сценарий:
а)для неверных ответов:
on (release) {nextFrame();
б) для верного ответа:
on (release) {nextFrame();k=k+1;}
7.Повторите п.6 для 3,4 и 5 кадров.
8.На кадре 5 создать надпись «Количество правильных ответов».
Инструментом «Текст» создать текстовое поле, выделить его, сделать поле динамическим (Properties – Dynamik Text ) и задать переменную (Var: k).

9. На кадре 5 создать надпись «Оценка».
Инструментом «Текст» создать текстовое поле, выделить его, сделать поле динамическим (Properties – Dynamik Text ) и задать переменную (Var: v).
Назначить кадру 5 сценарий:
if (k= =3) {v ='5';};
if (k= =2) {v ='4';};
if (k= =1) {v ='3';};
if (k= =0) {v ='2';};

10.Создать кнопку «Повторить тест» и добавить ей сценарий:
on (release) {gotoAndStop(1);}

Вид первого кадра flash:

Просмотр  теста:

Количество и содержание вопросов задается автором теста в зависимости от тестируемого материала и целей теста.


title: Терминологический диктант по информатике 5 класс

extracted_text:
Терминологический диктант. 5 класс. 1 вариант. § 1-5.
Задание: Вместо пропусков запишите термин.
Например: ________________ - это универсальная машина для работы с информацией. Ответ: компьютер.
1) _________________________________ - сведения об окружающем нас мире.
2) Виды информации по форме представления: _____________________,
числовая, _____________________, звуковая, ___________________________.
 3) Информацию, представленную в форме, пригодной для обработки компьютером, называют _______________________.
4) Компьютер обрабатывает данные по заданным _____________________.
5)   ____________________ - основное устройство ввода, предназначенное для управления компьютером.
6) _________________________ - мигающая черточка, отмечающая место ввода символа.
7) _________________________- важнейшее устройство ввода информации в память компьютера.
8) ф, п, #, %, 1, 9,* - это ________________________________ клавиши.
9) Shift, Esc, Ctrl – это _______________________ клавиши.
10) Изображение на экране монитора готового к работе компьютера называется ________________________.
11) Совокупность всех программ составляет _________________ обеспечение компьютера.
12) __________________________ система – это особый пакет программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих взаимодействие  между человеком и компьютером.
13) __________________- любой материальный объект, используемый человеком для хранения на нём информации.
14) __________________ - это информация, хранящаяся во внешней памяти и обозначенная именем.
15) ___________________ - контейнер для файлов.

Терминологический диктант. 5 класс. 2 вариант.  § 1-5.
Задание: Вместо пропусков запишите термин.
Например: ________________ - это универсальная машина для работы с информацией. Ответ: компьютер.
1) _________________________________ - наука, которая изучает всевозможные способы передачи, хранения  и обработки информации.
2) Виды информации по способу восприятия (с помощью различных органов чувств): _____________________, осязательная, _____________________, звуковая, ___________________________.
 3) Информацию, представленную в форме, пригодной для обработки компьютером, называют _______________________.
4) Компьютер обрабатывает данные по заданным _____________________.
5)   ____________________ - основное устройство ввода, предназначенное для управления компьютером.
6) _________________________ - мигающая черточка, отмечающая место ввода символа.
7) _________________________- важнейшее устройство ввода информации в память компьютера.
8) F1, F2, F5, F12 – это ________________________ клавиши.
9) ←↑→↓ - это клавиши __________________________________.
10) Изображение на экране монитора готового к работе компьютера называется ________________________.
11) Совокупность всех программ составляет _________________ обеспечение компьютера.
12) __________________________ система – это особый пакет программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих взаимодействие  между человеком и компьютером.
13) __________________- любой материальный объект, используемый человеком для хранения на нём информации.
14) __________________ - это информация, хранящаяся во внешней памяти и обозначенная именем.
15) ___________________ - контейнер для файлов.

Терминологический диктант. 5 класс. § 5-7.
Задание: Вместо пропусков запишите термин или допишите определение.
Изображение на экране монитора готового к работе компьютера называется ________________________.
Совокупность всех программ составляет _________________ обеспечение компьютера.
__________________________ система – это особый пакет программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих взаимодействие  между человеком и компьютером.
__________________- любой материальный объект, используемый человеком для хранения на нём информации.
__________________ - это информация, хранящаяся во внешней памяти и обозначенная именем.
___________________ - контейнер для файлов.

В процессе передачи информации всегда участвуют две стороны: тот, кто передаёт информацию, - ____________ информации, и тот, кто её получает,  - ____________ информации.
Информация передается по каналам связи. Различают два вида каналов связи: ______ и _______. К ______  каналам относятся - органы чувств.  К техническим каналам связи можно отнести: _______, ________.
_______________- система обмена сообщениями (письмами) с помощью компьютерных сетей.
_______- система условных знаков для представления информации.
Кодирование - _______________________.
Чаще всего применяют следующие способы кодирования информации:___________ (с помощью рисунков и значков), символьный (с помощью ________) и ______________ способ.
Текст - это _________________________________________________.
Текстовая информация - ______________________________________.
 Любой текст, созданный с помощью текстового редактора, вместе с включенными в него нетекстовыми материалами называют _____________.


title: Технологическая карта урока "И. А. Крылов. Басни" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
      Учитель: Фетисова Е.Н.
      Филиал МБОУ Токарёвской СОШ №1 в с. Полетаево
Урок: литература
Тема урока: «И. А. Крылов. Басни».
Класс: 5
УМК: Литература . 5 класс. Учебник для образовательных учреждений в 2 ч./В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - 12-е изд., перераб. -М: Просвещение, 2015 г.

Приложение 1

Кроссворд

1. Человек, пишущий басни. (Баснописец.)
2. Вид литературного произведения. (Басня.)
З. Известный русский баснописец. (Крылов.)
4. Перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы и явления. (Олицетворение.)
5. Веселая добродушная насмешка. (Юмор.)
6. Иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее наглядно показать его существенные черты. (Аллегория.)
Приложение 2

Иван Андреевич Крылов пользовался большой популярностью и уважением еще при жизни, поэтому, как только он скончался, современники решили увековечить память о нем. Был создан Комитет по сбору средств на сооружение памятника. Частными лицами было пожертвовано 13000 рублей. В конкурсе на лучший проект принимали участие И.П.Витали, П.К.Клодт, Н.С.Пименов, П.А.Ставассер и А.И.Теребенев. Победу одержал скульптор Петр Карлович Клодт.
В 1855 году состоялось торжественное открытие памятника в Летнем саду, где Крылов любил гулять. Во время блокады Ленинграда памятник был закрыт деревянными щитами из бревен. Однако осколки снарядов все равно повредили и сам памятник, и ограду вокруг него. Когда в 1945 году щиты сняли, памятник Крылову был восстановлен.


title: Конспект урока "Решение дробно-рациональных уравнений с применением здоровье сберегающих технологий" 8 класс

extracted_text:
государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с. Екатериновка муниципального района  Безенчукский  Самарской области

Конспект урока по алгебре
в 8 классе

Тема: «Решение дробно-рациональных уравнений
 с применением здоровьесберегающих технологий»

подготовила
учитель математики
Колоярова Любовь
Александровна

2015

Цели урока:
Учебная – формировать умение решать дробно-рациональные уравнения; закрепить навыки решения неполных квадратных уравнений, полных квадратных уравнений по формуле; проверить степень усвоения способа решения дробно-рациональных уравнений с помощью самостоятельной работы.
Развивающая – формировать и развивать навыки самостоятельной работы, навыки поиска решения, а также оценку и анализ готового решения.
Воспитательная – воспитание у учащихся внимания и аккуратности при оформлении решения, способствовать формированию навыков умственной деятельности, расширение знаний учащихся о психических особенностях организмов.
Тип урока: урок решения задач.
Оборудование: Доска; учебники «Алгебра. 8 класс» под ред. Макарычев Ю.Н., Москва, «Просвещение», 2010 г.; рабочие тетради; двойные листы; карточки с самостоятельной работой.
Ход урока
Актуализация знаний.
Учитель: Сегодня на уроке мы будем накапливать опыт по решению дробно-рациональных уравнений, а попутно я познакомлю вас с некоторыми психическими особенностями человеческого организма.
Устная работа
№1. Решите уравнение

№2. Вычислите: ,
№3. Сократите дробь: ,   ,
№4. Какое из уравнений является дробно-рациональным: ,  ?
№5. Каков план решения дробно-рационального уравнения?
Решение задач
Решаем письменно №597(в). Ответ: 3.
Учитель: К полученному корню прибавьте число 11 и вы узнаете время наибольшего утомления: 3+11 = 14 (ч).
Работоспособность человека во время бодрствования изменяется волнообразно. Поэтому у человека в день два пика наибольшей трудоспособности и один наибольшего утомления.
Работоспособность начинает снижаться в 13 часов и к 14 часам её уже невозможно компенсировать волевым усилием. Какой сделаем вывод?
Самостоятельная работа по карточкам на 10-12 минут  (выполняется на двойных листочках).  См. Приложение.
Учитель: Решите уравнения, из букв, соответствующим правильным ответам, составьте слово, и вы узнаете, какой враг оказывает на организм разрушающее действие, сравнимое с курением.
Кто найдет ключевое слово, поднимет руку. (Ключевое слово: I – шум,  II – гам.)
Учитель: Акустические раздражения исподволь, подобно яду, накапливаются в организме, все сильнее угнетают нервную систему. Реакция на шум выражается в повышенной возбудимости и раздражительности. Люди, подвергающиеся постоянному воздействию шума, часто становятся трудными в общении. Шум приводит к появлению систематических головных болей, понижению слуховых функций и всегда к потере работоспособности.
   Итоги урока
Какие уравнения называются дробно-рациональными?
Каков план его решения?
А какой вывод хочется сделать, узнав о вреде шума?
 Домашнее задание
№605(а, г), №606(а, г), №608(а)
Приложение
___________________________________________________________________
Самостоятельная работа.

I вариант
Решите уравнение:
а) ,
б) ,
в) ,

Ключевое слово:

________________________________________________________________________
Самостоятельная работа.

II вариант
Решите уравнение:
а) ,
б) ,
в) ,

Ключевое слово:
________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Применение свойств арифметического квадратного корня" 8 класс

extracted_text:
Применение свойств арифметического квадратного корня
Цели урока: обобщить и систематизировать знания по теме “Применение свойств арифметического корня”; формировать умения применять эти свойства.
Образовательные задачи:
повторить свойства квадратных корней;
применить свойства корней при нахождении значения выражения и вычисления корней;
Развивающие задачи:
развивать познавательную активность, логическое мышление, творческие способности учащихся;
воспроизводить изученную информацию, рассуждать и обобщать, работая в парах.
Воспитательные задачи:
способствовать развитию навыка самостоятельного применения знаний при преобразовании выражений, содержащих квадратные корни;
воспитание через содержание учебного материала умения работать в коллективе, сотрудничать как во время работы, так и во время проверки ее результатов.
Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний.
Оборудование: компьютер,  карточки с заданием.

Организационный момент. Сегодня у нас не совсем обычный урок, к нам пришли гости. Давайте, улыбнемся друг другу и начнем наш урок.

Он есть у дерева, цветка,
Он есть у уравнений,
И знак особый – радикал –
С ним связан, вне сомнений.
Заданий многих он итог,
И с этим мы не спорим,
Надеемся, что каждый смог
Ответить: это …(корень)
1.Устный счет:  1) Задание: вычислить (устно): ; ; ; ;;; – 2; ; ; (слайд 4). (Ответы: 4; 0; ;  не имеет смысла; 0,3; 11; – 4; 1; 10; 8).
 2.)  Блиц-опрос.
1. Квадратным корнем из числа а, называется (число, квадрат которого равен а)
2. Арифметическим квадратным корнем из числа а, называется (неотрицательное число, квадрат которого равен а)
3. Как называется знак
4. Сколько имеет корней уравнение, если
а   > 0
а  =  0
а   <  0
5. Корень из произведений неотрицательных множителей равен (произведению корней из этих множителей.
3) Работа в группах. Весь класс делится на три группы по 6 человек. Каждая группа получает набор заданий.
Вычислить.
 Устранение неполадок.  Найти в записях допущенные ошибки и попытаться их исправить.

Расположите  предложенные числа в порядке возрастания.

4) Проблемные ситуации.
1. Два ученика вычисляли при = 3 значение выражения  каждый своим способом.
Один из них рассуждал так:
 =  = =1 при любых n.
: 3+ = 3+  = 5.
Кто из двух верно решил задачу?
Найти допущенные ошибки.
5) Подведение итогов урока.
  6). Рефлексия.
 Выбери один из вариантов.
1. Я пришел на урок с хорошим / плохим настроением
2. Мне на уроке было интересно / не интересно
3. Я считаю, что на уроке работал хорошо / плохо.
4. Тема урока мне была понятна / не понятна.
5. Я ушел с урока с хорошим/ плохим настроением.
6. Я доволен / не доволен своей работой на уроке

7). Домашнее задание

1 уровень.
Вычислите  ,.
Вычислите значение выражения ,  при с = -2, с = 3,с = 10.

2 уровень.
Чему равно значение выражения  , при х= -7,5?