title: Рабочая программа по алгебре 7 класс к УМК Ю.М. Колягина 136 (4 часа в неделю)

extracted_text:
Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена   в соответствии с требованиями:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 № 273-ФЗ.
2. Устава МКОУ «Хотьковская средняя общеобразовательная школа».
3. Алгебра. Сборник рабочих программ. 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / [составитель Т.А. Бурмистрова]. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2014. - 96с.
4.  Учебного плана МКОУ «Хотьковская средняя общеобразовательная школа» на 2016-2017 учебный год.
Программа обеспечивает обязательный минимум подготовки учащихся по алгебре, определяемый образовательным стандартом, соответствует общему уровню развития и подготовки учащихся данного возраста.

 Учебно-методический комплекс (УМК).
Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций /[ Ю. М. Колягин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Фёдорова, М.И. Шабунин.]. – 3-е изд. -  М.: Просвещение, 2014

 Учебный план (количество часов)
7 класс – 4 часа в неделю, 136 часов в год.

 Цели:
Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
Интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
Воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

Задачи:
Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
Овладение навыками дедуктивных рассуждений;
Интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы
алгоритмической культуры, необходимой, в частности, для освоения курса информатики;
Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
Получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и т.д.);
Воспитание культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно технического прогресса;
Развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.

Сознательное овладение учащимися системой алгебраических знаний и умений необходимо в повседневной жизни для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. Практическая значимость алгебры обусловлена тем, что её объектом являются количественные отношения действительного мира. Требуя от учащихся умственных и волевых усилий, концентрации внимания, активности развитого воображения, алгебра развивает нравственные черты личности (настойчивость, целеустремлённость, творческую активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, дисциплину и критичность мышления) и умение аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, а также способность принимать самостоятельные решения.
Изучение алгебры, функций, вероятности и статистики существенно расширяет кругозор учащихся, знакомя их с индукцией и дедукцией, обобщением и конкретизацией, анализом и синтезом, классификацией и систематизацией, абстрагированием, аналогией. Активное использование задач на всех этапах учебного процесса развивает творческие способности школьников.
Изучение алгебры позволяет формировать умения и навыки умственного труда — планирование своей работы, поиск рациональных путей её выполнения, критическая оценка результатов. В процессе изучения алгебры школьники должны научиться излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, лаконично и ёмко, приобрести навыки чёткого, аккуратного и грамотного выполнения математических записей.
Важнейшей задачей учебного предмета алгебры является развитие логического мышления учащихся. Сами объекты математических умозаключений и принятые в алгебре правила их конструирования способствуют формированию умений обосновывать и доказывать суждения, приводить чёткие определения, развивают логическую интуицию, кратко и наглядно раскрывают механизм логических построений и учат их применению.
В учебном предмете алгебра можно выделить следующие основные содержательные линии: арифметика; алгебра; функции; вероятность и статистика, логика и множества.
Содержание линии «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися математики. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и иррациональными числами, формированием первичных представлений о действительном числе.
Содержание линии «Алгебра» способствует формированию у учащихся математического аппарата для решения задач из разделов математики, смежных предметов и окружающей реальности. Язык алгебры подчёркивает значение математики как языка для построения математических моделей процессов и явлений реального мира. Преобразование символьных форм вносит специфический вклад в развитие воображения учащихся, их способностей к математическому творчеству. В основной школе материал группируется вокруг рациональных выражений.
Содержание раздела «Функции» нацелено на получение школьниками конкретных знаний о функции как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов. Изучение этого материала способствует развитию у учащихся умения использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Раздел «Вероятность и статистика» — обязательный компонент школьного образования, усиливающий его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим прежде всего, для формирования у учащихся умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты.

Требования к результатам обучения
Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения образовательной программы основного общего образования:
личностные:
1. сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;
2. сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3. сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими, в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
4. умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
5. представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
6. критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
7. креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении алгебраических задач;
8. умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
9. способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
метапредметные:
1. умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2. умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
3. умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;
4. осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;
5. умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
6. умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
7. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределение функций и ролей участников, взаимодействие и общие способы работы; умение работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8. сформированность учебной и общепользовательской компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
9. первоначальные представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
10. умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
11. умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
12. умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
13. умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
14. умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
15. понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
16. умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
17. умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
предметные:
1. умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать математические утверждения;
2. владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных зависимостей, формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
3. умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
4. умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
5. умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем; применять полученные умения для решения задач из математики, смежных предметов, практики;
6. овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой, умение строить графики функций, описывать их свойства, использовать функционально-графические представления для описания и анализа математических задач и реальных зависимостей;
7. овладение основными способами представления и анализа статистических данных; умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных событий;
8. умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.

Учебно-тематический план

Содержание курса
Арифметика
Рациональные числа. Расширение множества натуральных чисел до множества целых. Множества целых чисел до множества рациональных. Рациональное число как отношение m/n, где m — целое число, n — натуральное. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа. Приближённое значение величины, точность приближения. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебра
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя переменными.
Функции
Основные понятия. Зависимости между величинами. Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства.
Вероятность и статистика
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.

Планируемые результаты изучения курса алгебры в 7 классе
Рациональные числа
Выпускник научится:
 1) понимать особенности десятичной системы счисления;
2) владеть понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
3) выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
4) сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
5) выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применять калькулятор;
6) использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
7) познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
8) углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
9) научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
1) использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
2) понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности приближения;
3) понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
1) владеть понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами;
2) выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
3) выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
4) выполнять разложение многочленов на множители. Выпускник получит возможность:
5) научиться выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
6) применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
1) решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
2) понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
3) применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
4) овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
5) применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
 Выпускник научится:
1) понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения);
2) строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
3) понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
 4) проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
5) использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы.

Тематическое планирование
Ю. М. Колягин, М. В. Ткачёва, Н. Е. Фёдорова, М. И. Шабунин
«Алгебра, 7»

Календарное планирование.

Контрольные работы. 7 класс.

Критерии и нормы оценки результатов освоения программы обучающимися
       Основным способом контроля качества усвоения программного материала является письменная контрольная работа. Контрольные работы составляются с учетом обязательных результатов обучения. Кроме контрольной работы также применяются другие способы проверки знаний, умений и навыков учащихся в виде срезовых и административных контрольных работ, самостоятельных письменных работ, тестирования, математического диктанта и фронтального контрольного опроса.
Опираясь на следующие рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная контрольная работа и устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочёты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само¬ решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решения
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно
используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал   умение   иллюстрировать   теоретические   положения   конкретными   примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность
и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности
при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по
замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, по показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных
умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Оценка письменных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.

Литература:
Алгебра. 7 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / [Ю.М.Колягин, М.В.Ткачёва, Н.Е.Фёдорова, М.И.Шабунин]. – М.: Просвещение, 2012.
Ткачёва М.В. Алгебра. Дидактические материалы. 7 класс / М.В.Ткачёва, Н.Е.Фёдорова, М.И.Шабунин. – 2-изд. - М.: Просвещение, 2012.
Алгебра. 7 класс: Рабочая тетрадь, Ч.1: пособие для учащихся общеобразоват. организаций. / Ю.М.Колягин, М.В.Ткачёва, Н.Е.Фёдорова, М.И.Шабунин. – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2014.
Алгебра. 7 класс: Рабочая тетрадь, Ч.2: пособие для учащихся общеобразоват. организаций. / Ю.М.Колягин, М.В.Ткачёва, Н.Е.Фёдорова, М.И.Шабунин. – 4-е изд. - М.: Просвещение, 2014.
Изучение алгебры в 7-9 классах: Кн. Для учтеля / Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров, М.В.Ткачёва и др. - М.: Просвещение, 2002.
Ткачёва М.В. Алгебра. Тематические тесты. 7 класс / М.В.Ткачёва. - М.: Просвещение, 2010.
Панарина В.И. алгебра. 7 класс. 224 диагностических варианта / В.И.Панарина.- М.: Национальное образование, 2012. – 240 с.: ил. – (ГИА. Экспресс-диагностика)


title: Конспект урока "Живая планета" 5 класс

extracted_text:
Предмет: Естествознание                                                        Дата_______
Класс: 5
Живая планета
Цели:
Способствовать формированию современного представления о царствах живой природы.
Развить познавательный интерес учащихся, творческое мышление, память, навыки работы в группе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: два ватмана, фломастеры, клей, карточки с представителями царств, ножницы.
Ход урока
 Организационный момент
Приветствие. Эмоциональный настрой.
- Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.
Проверка присутствующих. Деление на группы. Учащиеся выбирают на выбор картинку дерево или птицу. Рассаживаются по группам.
Актуализация ЗУН
- Ребята, что окружает нас?
- Благодаря чему мы дышим?
- Сколько существует оболочек Земли? Назовите их.
3. Изучение нового материала
Задание 1. Из предложенных слов соберите определение термина. Назовите эту оболочку.
Оболочка, организмами, и, Земли, населенная, ими, живыми, преобразованная.
Подсказка: офсбеаир.
Задание 2. Составьте как можно больше слов со словом «биосфера».
Задание 3. Посмотрите на картинку и определите факторы, обуславливающие границу биосферы.
Задание 4. Читая текст на стр. 101-102, выполните задания:
А) составьте схему «Царства живых организмов»
Б) перечислите характеристики живых организмов.
В) Составьте диаграмму Вена «Признаки животных и растений»
Оформить работы на ватмане.
Физминутка «Рыбка»

Закрепление
Терминологический диктант:
Живая оболочка Земли…
Количество царств живой природы…
Все растения, населяющие Землю – это …
Все животные, населяющие Землю …
Назовите один из общих признаков живых организмов…
Итог урока. Рефлексия
Письменно дополнить предложения:
Мне понравилось ….
Меня удивило ….
Это полезно знать …
Хочу знать больше о ….
Обмениваются мнениями в группе. Выбирают спикера, который обобщает ответы членов его команды.
Домашнее задание п. 43 подготовить 3 загадки и 3 ребуса по теме.
Выставление оценок с комментированием


title: Конспект урока "Значение опорно-двигательной системы. Состав, строение, свойства и рост костей" 8 класс

extracted_text:
               Государственное образовательное учреждение

                       гимназия № 295.

            192282 Санкт-Петербург проспект Славы 40 корп. 5

                     телефон гимназии 360-78-78.

            Автор разработки: Невзорова Татьяна Николаевна.

            Контактные телефоны дом. 560-58-32
                             Сотовый 8-964-328-22-82.

          Программа для основной общеобразовательной школы.
               Биология 5-9 классы. Авторы В.В.Пасечник,
                 В.М.Пакулова, В.В.Латюшкин, Р.Д.Маш.
                 Общеобразовательный уровень.

      Тема урока. Значение опорно-двигательной системы.
            Состав, строение, свойства и рост костей.

                                  8 а класс.

            ЗНАЧЕНИЕ  ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ  СИСТЕМЫ.
            СОСТАВ, СТРОЕНИЕ, СВОЙСТВА И РОСТ КОСТЕЙ.
Цели урока. Способствовать раскрытию  основных  функции  опорно-двигательной
системы.  Доказать,  что  кость  живой  орган.  Способствовать  формированию
знаний   о  строении,  химическом  составе  и  свойствах  костей,   показать
взаимосвязь  строения  костей  и  выполняемых  ими  функций.  Способствовать
выяснению особенностей, обеспечивающих прочность  и  относительную  лёгкость
скелета. Уточнить, как кости растут и развиваются в длину и толщину.
       Продолжить  создавать  условия   для   развития   материалистического
мировоззрения. Создать условия формирования навыков связывать  анатомическое
строение с  физиологией.  Создать  условия  для  закрепления  умений  решать
проблемные задачи. Создавать условия для развития  интереса  к  данной  теме
посредством  показа  значимости  изучаемых   вопросов   для   сохранения   и
укрепления здоровья.
       Создать  условия  для  закрепления  умения  работы   с   микроскопом,
препаратами,  раздаточным  материалом.  Продолжить  развитие  обще   учебных
навыков работы с различными  источниками  информации:  словарём,  учебником,
рисунками,  схемами,  таблицами,  а  также  умений  и  навыков   организации
самостоятельной учебной деятельности.
   1.     Оборудование: модель скелета человека; распилы костей (раздаточный
      материал). Таблицы «Скелет человека»,  «Строение  костей»,  «Скелетные
      мышцЗа  1 минуту запишите названия  растений,  в  которых  есть  ноты.
      Например: фасоль, редис и т. д.
   2. За 2 минуты пропойте строки песен, где названы растения. Например: «ой
      цветёт калина в поле у ручья».  «Лютики  цветочки  у  моём   садочке».
      «Красная гвоздика символы побед».
ы».    Микроскоп,    микропрепарат    костной    ткани,    штативы,    гири.
Декальцинированная и обожженная кость.
      I. Организационный момент.
II. Вступительное слово Слайд 1. Тема урока.
      Движения чрезвычайно важны для здоровья человека. С  момента  рождения
и до глубокой старости мы двигаемся.  И.М.Сеченов  писал:  «Всё  бесконечное
разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится  окончательно
к одному лишь явлению – мышечному движению».
      Люди не могут не двигаться, и начинают это  делать  осознанно  уже  на
четвёртом месяце жизни: они тянутся, хватают различные предметы.
      Благодаря чему же мы перемещаемся  в  пространстве:  прыгаем,  бегаем,
ползаем,  плаваем,  шагаем.  Совершаем  каждый  день  тысячи   разнообразных
сгибаний, выпрямлений, поворотов? Какая система обеспечивает  движения  тела
человека и позвоночных животных в пространстве?
       Каков  состав  опорно-двигательной  системы,  какими   органами   она
образована?
      III.  Эволюционное  развитие  опорно-двигательной  системы.  Сообщения
учащихся.
Опорно-двигательная система животных прошла определённый путь  эволюционного
развития.
      1.Развитие мышечной системы в ходе эволюции.
      Мышечные волоконца у кишечнополостных.
      Гладкая мышечная ткань кожно-мускульного мешка у червей и моллюсков  и
у позвоночных животных и человека.
      Поперечно-полосатая  мышечная  ткань  кольчатых  червей  и  насекомых.
Поперечно-полосатая мышечная ткань млекопитающих образует скелетные мышцы  и
мышцы - сфинктеры. Поперечно-полосатая сердечная мышечная
      Регенерация гладкой и скелетной  поперечнополосатой  (за  счёт  клеток
спутников) мышечных тканей
      2. Эволюция скелета.
      У плоских, круглых и  кольчатых  червей  растяжимые  внешние  мышечные
покровы выполняют и опорную функцию скелета.
      Хитиновый покров членистоногих. У ракообразных он пропитан известью
      Преимущество и недостатки животных с хитиновым скелетом
      Внутренний скелет хордовых.
Хорда у ланцетника, хрящевой, а затем  костный  скелет  рыб  подразделён  на
отделы: череп, позвоночник, рёбра, пояс  конечностей  и  конечности  в  виде
плавников. У  земноводных  появляется  шейный  отдел  позвоночника,  грудная
клетка, наземные  конечности.  С  освоением  суши  и  воздушных  пространств
скелет хордовых продолжает развиваться.
      IV.Простановка цели урока
Слайд 2. Зачитываем цели урока.
Цели урока. Раскрыть основные функции опорно-двигательной системы.  Доказать
что кость живой орган. Сформировать знания о строении, химическом составе  и
свойствах костей, показать взаимосвязь строения  костей  и  выполняемых  ими
функций.  Выяснить,  почему  кости  выдерживают  большие  нагрузки,   каковы
особенности, обеспечивающие  прочность  и  относительную  лёгкость  скелета.
Узнать,  как  кости  растут  и  развиваются  в  длину  и  толщину,  а  также
восстанавливаются при переломах.
      V. Беседа  с  элементами  рассказа  и  опорным  конспектом.  Состав  и
функции опорно-двигательной системы.
      1 Каков состав опорно-двигательной системы.
Слайд 3                Опорно-двигательная система.

Активная    часть     (мышцы).              Пассивная     часть     (кости).
Соединительно-тканные образования.
около 600 скелетных мы       Примерно  208-210  костей.             (связки,
суставы, хрящи, фасции).
       Все  части  связаны  между  собой   по   развитию,   анатомически   и
функционально.
      2.Какие функции выполняет опорно-двигательная система?
      3.В чём проявляется опорная функция скелета?
      4.Выполняют ли опорную функцию мышцы?
      5.Какова роль мышц и скелета в выполнении двигательной функции?
      6.Докажи, что опорно-двигательная система выполняет защитную роль.
      7.Что значит, скелет и мышцы выполняют формообразующую функцию.
Слайд 4          Значение (функции) опорно-двигательной системы.
      Активная часть мышцы.                        Пассивная часть скелет.
I. Механические функции  (выполняются  одновременно  и  костной  и  мышечной
системами).
    1.Опорная функция проявляется в том, что кости скелета и мышцы  образуют
прочный каркас,  остов,  определяющий  положение  внутренних  органов  и  не
дающий им смещаться.
    2.Двигательная функция. Обеспечивают передвижение тела и  его  частей  в
пространстве.
Кости мощные рычаги, с помощью которых  совершаются  разнообразные  движения
тела.
            Мышцы приводят всю эту систему рычагов в движение.
    3.Защитная функция. Создают полости тела для защиты  внутренних  органов
от  травм:  грудная  клетка  защищает  лёгкие,  сердце;  череп  –  головной,
позвоночник - спинной мозг. Органы брюшной  полости  находятся  под  защитой
позвоночника и брюшного пресса.
    4.Формообразующая функция определяет размеры тела, форму, позу, осанку.
Слайд 5 и 6 II. Биологические функции:
    1.Обменная (запасающая) функция: Что откладывается  в  запас  в  мышцах?
Что запасают кости?
Мышцы запасают гликоген (животный        Кости  источник  Са,  F,  P,  Mg  и
других минераль-
крахмал) – источник энергии. В процес-        ных  веществ.  Скелет  активно
участвует в обмене
се  его  окисления  в  митохондриях  выра-         веществ  в  частности   в
поддержании на опреде-
батывается  энергия.                           лённом  уровне   минерального
состава крови.
2.Энергетическая  функция  –  превраще-          2.Кроветворная  функция.  В
красном костном моз-
ние химической  энергии  в  механичес-           ге  образуются  эритроциты,
лейкоциты, тромбоци-
кую и тепловую.                         ты.
      Все выводы делают ученики класса.
      Вывод: наряду с механическими  функциями:  (формообразующая,  опорная,
защитная  и  двигательная)   опорно-двигательная   система   выполняет   ряд
биологических функций, играющих важную роль в  жизнедеятельности  организма:
(обменную, запасающую и кроветворную).
      V. Понятие скелет. Намечаем круг вопросов по изучению скелета в  связи
с выполняемыми функциями.
Что мы называем твёрдым остовом тела - скелетом?
Слайд 7.
      В переводе с  греческого  языка  «skeleton  soma»,буквально  «высохшее
тело».
      В ходе урока нам предстоит ответить на вопросы:
       1.Какие  свойства  и   особенности   строения   костей   обеспечивают
выполнение механических функций?
      2.Благодаря каким особенностям строения кости выполняют  биологические
функции?
Слайд 8. Кости человека прочны, упруги, но  одновременно  с  этим  и  легки.
Заинтересовываем детей. Создаём проблемную ситуацию, которую затем решаем.
      Большая берцовая кость, находящаяся в  вертикальном  положении,  может
выдержать груз 1650 кг, бедренная - 1500 кг, плечевая  –  850  кг,  коленная
чашечка – 600 кг. Предел прочности рёбер на излом у  молодых  колеблется  от
85 до 110 кг.
      Кость в 30 раз твёрже кирпича, в 25 раз - гранита,  прочнее  дуба.  По
прочности она в 9 раз превосходит свинец и почти также прочна, как чугун.
      У человека массой 70 кг средняя масса  скелета  8-9  кг.  У  взрослого
мужчины скелет составляет 18% от веса, у женщины  –  16%,  у  новорожденного
14%.
       Чем  объяснить  высокую  прочность  скелета  при  относительной   его
лёгкости?
      Для ответа на этот вопрос мы должны изучить макро-  и  микро  строение
костей.
      VI. Костная ткань. Актуализируем  полученные  ранее  знания,  расширяя
их.
Каким видом ткани образованы кости? Каковы особенность строения этой ткани?
       Костная  ткань  это  разновидность  соединительной  ткани.  Клетки  в
соединительной  ткани  расположены   в   межклеточном   веществе,   которого
достаточно много.
      Познакомимся со строением костной ткани более детально.
       Костная  ткань  состоит  из  клеток  с  отростками  и   межклеточного
вещества, составляющего 2/3 костной ткани.
Слайд 9.                          Костная ткань.
            Клетки костной ткани.            Межклеточное вещество.
Остеобласты    Остеоциты       Остеокласты.   Неорганические    Органические
вещества.
                                               вещества.          оссеиновые
волокна.

      Для того чтобы  понять,  какое  значение  играют  клетки  остеобласты,
остеоциты и остеокласты необходимо ответить, что означают эти термины?
      Работа со словарём.  Предлагаю  ученику,  найти  и  прочесть  значение
терминов в  словаре.  Словарь  иностранных  слов,  страница  352.  Совместно
выясняем значение клеток кости.
      Остеобласты – (греч. «osteon» – кость и «blaste» -  росток)  –  клетки
участвующие  в  построении  костной  ткани,  её  развитии,   регенерации   и
перестройке, при этом остеобласты превращаются в остеоциты.
      Остеоциты – (греч.  «osteon»  –  кость  и  «kytos»  -  клетка)  клетки
основной  костной  ткани,   образующиеся   в   процессе   её   развития   из
остеобластов.
       Остеокласты  –  (греч  «osteon»  –  кость  «klao»   -   разрушаю)   –
многоядерные образования, возникающие при  развитии  и  перестройке  костной
ткани; принимают участие в рассасывании основного вещества кости.
                       Клетки костной ткани.

      Остеобласты.                 Остеоциты.                 Остеокласты.
Постоянно делятся за   Зрелые клетки обра-         Многоядерные  образования
предна-
их  счёт  кость  растёт.     зующие  кость  и  не        значены  расщеплять
(растворять) то,
                       способные к делению.   что  препятствует  перестройке
кости.
      Костные  клетки  и  их  отростки  окружены  мельчайшими  «канальцами»,
заполненные межклеточной жидкостью. Через  межклеточную  жидкость  канальцев
происходит питание и дыхание костных клеток.
      Вывод. Клетки играют важную роль в росте и развитии скелета.
      Теперь выясним, каковы особенности межклеточного вещества кости?
Кость образована неорганическими и органическими веществами.
VII. Химический состав кости. Работа с информацией на слайде.
Слайд 10.              Химический состав кости.
30-35% органические  вещества:  волокнис-  65-70%  неорганические  вещества,
(10% вода).
тый белок коллаген,  оссеиновые  волокна;       Костные  пластины  из  ионов
гидрооксиапатита,
углеводы - мукополисахариды (полимеры        сульфата,  карбоната,  и  ионов
макроэлементов:
состоящие на 70-80% из углевода и 20-30%     1200г Са, 530г Р, 11г Mg  и  до
30 микроэлемен-
из белка) ферменты, лимонная кислота.        тов Al, F, Mn, Pb, Co, Ra,  Sr,
Ba, Fe, Mo и другие.

Какое  значение  имеет  такой  химический  состав?  Постановка   и   решение
экспериментальной задачи (объясняет эксперимент  ребёнок  лаборант,  который
принимал участие в постановке опыта).
       Эта  задача  решается  по  принципу  исключения.  В  костях   имеются
органические и минеральные вещества.
      А).  Чтобы  узнать  о  свойствах  минеральных  веществ,  надо  удалить
органические, их  можно  просто  выжечь.  Демонстрация  свойств  прокалённой
кости.
      Почему прокалённая кость стала хрупкой?
При долгом прокаливании из кости удаляется вода, а  органические  соединения
сгорают. Оставшиеся минеральные вещества хрупки, поэтому  при  прикосновении
кость рассыпается на мелкие, твёрдые частицы.
       Вывод:  минеральные  вещества  обеспечивают   кости   твёрдость,   но
хрупкость.
Б).  Чтобы  выяснить  свойства  органических  веществ,  необходимо   удалить
минеральные вещества кости: СаСО3 иСа3(РО4)2.  Их  можно  удалить,  подержав
кость 2-3 дня в 2-5% раствором HCl или 9%  уксусной  кислотой.  Демонстрация
декальцинированной (лучше куриной) кости, в  10%  растворе  соляной  кислоты
выдерживают сутки.
       Вывод:  органические  вещества   обеспечивают   кости   упругость   и
эластичность.
       Мы  видим,  что  сочетание  разных  компонентов  приводит  к   новому
качеству, которым каждый из этих компонентов в отдельности не обладал.
Особенности строения неорганического вещества  кости  –  костных  пластин  –
рассказ учителя.
      Неорганическое вещество кости  –  костные  пластины  это  межклеточное
вещество  костной  ткани.  Клетки  костной  ткани  лежат  между   пластинами
костного вещества.  Плотное  вещество  кости  имеет  пластинчатое  строение,
напоминающее систему  вставленных  друг  в  друга  цилиндров.  В  их  центре
проходит канал, содержащий кровеносные сосуды и нервы. Цилиндры  расположены
не  хаотично,  а  в  соответствии  с  действующими  на   кость   физическими
нагрузками. В плотной ткани цилиндры плотно  лежат  друг  к  другу.  Снаружи
проходят  генеративные  (общие)  пластинки,   составляющие   сплошной   слой
костного вещества.
      Как  любой  орган,  костная  ткань  снабжена  нервами  и  кровеносными
сосудами.
      Какова их роль к костной ткани?
VIII. Лабораторная работа. «Микроскопическое строение кости» стр 50.
      Цель работы: Закрепить  знания  о  костной  ткани,  как  разновидности
соединительной ткани.
      Оборудование: Микроскоп, препарат «Костная ткань».
1.Вспоминаем правила работы с микроскопом.
2.Прочтите статью «Микроскопическое строение кости» стр.48
3-5 Выполнение работы по учебнику.
6.Подумайте, почему компактное вещество состоит из  многочисленных  трубочек
с прочными стенками. Как это способствует  прочности  кости  при  наименьшем
расходе материала и массы костного вещества?
7.Слайд ы11, 12. Подпиши рисунок «Микроскопическое строение кости».
8.Ответь на вопрос. Почему корпус самолёта делают из прочных  дюралюминиевых
трубчатых конструкций, а не из листового проката?
9.    Вывод: Костная ткань – разновидность соединительной ткани.  Она  имеет
характерное строение и выполняет функции соединительной ткани,  реализовывая
при этом функции кости.
      Скелет  человека  изменяется  всю  жизнь.  У  детей  в  костной  ткани
преобладают органические вещества, их скелет гибкий эластичный, в  связи,  с
чем легко  деформируется.  С  возрастом  содержание  минеральных  веществ  в
костях увеличивается, а органических уменьшается,  отчего  кости  становятся
более хрупкие, тем более что с возрастом истончается слой плотного  вещества
и кости чаще ломаются.
Слайд 13.   Закрепление. Ответьте на вопросы.
1.Какие вещества придают костям гибкость и упругость?
2.Какие вещества обеспечивают твёрдость костей?
3.Чем обеспечивается прочность костей?
4.При заболевании ребёнка рахитом в организме снижается усвоение солей Са  в
костях. Как изменяются при этом кости скелета?
      IX. Внешнее строение костей. Все ли кости нашего скелета одинаковы  по
форме и размеру?
       Самостоятельная  работа  с  раздаточным   материалом,   учебником   и
таблицей.  Какие  типы  костей  участвуют  в  построении   скелета?   Какими
особенностями строения они характеризуются?
Слайд 14.   По форме, структуре и характеру  развития  кости  делятся  на  4
группы.
                             Кости скелета                    Смешенные.

Плоские, широкие.      Губчатые (длинные и короткие).    Трубчатые  (длинные
и короткие).
      Слайд 15. Прочти статью учебника  типы  костей,  рассмотрите  выданные
вам кости (раздаточный  материал)  и  найди  ответы  на  вопросы,  используя
учебник и таблицу:
1. Где встречается данный вид костей, назови их.
2. Дай краткую характеристику данному виду костей.
3. В связи со строением, какие функции для них характерны?
Строение плоской кости на примере теменных костей черепа.
Слайд 16. Строение губчатой кости  –  тело  позвонка  и  раздаточных  костей
предплюсны.
Строение трубчатых костей  раздаточный  материал  кости  плюсны  или  костей
предплечья.
Данные  характеристики  используй  при  заполнении  незаполненных   граф   в
таблице: «Типы костей»
|Типы  |Примеры костей данного|Особенности строения.        |Значение.          |
|костей|типа.                 |                             |                   |
|Плос-к|Кости свода черепа    |С одной стороны выпуклые, с  |                   |
|ие,   |(лоб-ная, затылочная, |дру-гой – вогнутые, ширина и |                   |
|широ-к|теменные и височные), |длина их значительно         |                   |
|ие.   |лопатки, та-зовые     |преобладает над толщиной. Они|                   |
|      |кости.                |состоят из двух па раллельных|                   |
|      |                      |пластинок компактно-го       |                   |
|      |                      |вещества, между которыми     |                   |
|      |                      |крест-накрест располагается, |                   |
|      |                      |как балки, губчатое вещество.|                   |
|Губча-|Длинные кости:        |                             |Встречаются в      |
|тые.  |грудина, рёбра.       |                             |местах, где большая|
|      |Короткие: позвон-ки,  |                             |нагрузка сочетается|
|      |надколенник, кости    |                             |с подвиж-ностью.   |
|      |запястья и предплюсны.|                             |Губчатые кос-ти    |
|      |                      |                             |несут опорную      |
|      |                      |                             |функцию.           |
|      |Длинные трубчатые –   |Имеют вид цилиндров с        |Встречаются в      |
|      |кос-ти бедра, голени  |утолщен-ными краевыми концами|местах, где        |
|      |(малая и большая      |и по-лостью внутри.          |необходима боль-шая|
|      |берцовые), плеча,     |                             |прочность и        |
|      |предплечья (локтевая  |                             |ам-плитуда движений|
|      |лу-чевая) и короткие  |                             |(рычаги тело).     |
|      |трубча-тые – кости    |                             |                   |
|      |пясти, плюс-ны,       |                             |                   |
|      |фаланги пальцев.      |                             |                   |

X. Строение трубчатой кости.
Слайд 18.   Со строение трубчатой кости мы познакомимся  более  детально.  Я
показываю часть кости,  называю  её,  и  прошу  учеников  найти  и  зачитать
функции или значение этой части кости.
Далее предлагаю ученикам расставить на рисунке цифры, которые обозначают  ту
или иную часть  кости.         .           I.Тело  –  диафиз.  II.Головка  –
эпифиз.          III.Метафиз.
                                 1.Надкостница     выполняет      защитную,
                                 трофическую        (питательную)         и
                                 костеобразующую функции – кость  растёт  в
                                 толщину, восстанавливается при переломах.
                                 2.Плотное    –     компактное     вещество
                                 обеспечивает прочность кости.
                                 3.Полость  кости  (в  трубчатых   костях),
                                 заполненная  жёлтым   костным   мозгом   –
                                 питательным    веществом,     обеспечивает
                                 питание,  придаёт  прочность  и   лёгкость
                                 кости.
                                 4.Метафизарный хрящ,  за  счёт  его  кости
                                 растут в длину.
                                 5.Губчатое    вещество     (лёгкость     и
                                 прочность),  перекладины   расположены   в
                                 направлениях сжатия  и  растяжения  кости.
                                 Между  костными  перекладинами   губчатого
                                 вещества расположен красный костный мозг –
                                 кроветворный орган.
                                 6.Гиалиновый хрящ покрывает головку кости,
                                 что– уменьшает трение при движении.
                                 7.Бугры, борозды, гребни, к  ним  крепятся
                                 мышцы.
                                 8.Нервы. ЦНС (центральная нервная система)
                                 с их помощью регулирует работу кости.
                                 9.Кровеносные сосуды – питают кость.
XII. Рост и развитие костей. Рассказ с элементами беседы.
Слайд 19.   Хрящевая ткань на ранних  этапах  развития  человека  составляет
большую часть скелета. С возрастом хрящевая  ткань  постепенно  меняется  на
костную ткань. У взрослого  человека  хрящевая  ткань  образует  поверхности
суставов, входит в состав лицевой части черепа,  а  также  входит  в  состав
гортани, трахеи, бронхов.
      В детстве и юности кости людей растут в длину и толщину,  формирование
скелета заканчивается к 22-25 годам. Как же это происходит?
Слайд 20.   Как кости растут в длину?
      Как кости растут в толщину?
      Почему и как в костях образуются полости?
      Развивается ли кость у взрослых людей, подвержена ли она изменениям?
      Почему полезны для скелета физические упражнения?
      У молодого  петуха  удалили  всю  бедренную  кость,  но  сохранили  её
надкостницу. Через некоторое время кость восстановилась. Какие выводы  можно
сделать из этого опыта?
XIII. То что трубчатое строение придаёт кости лёгкость, надеюсь  ни  у  кого
не вызывает  сомнения,  а  вот  то  что  трубка  придаёт  прочность  давайте
убедимся.
      Демонстрация опыта учеником лаборантом. На демонстрационном столе  два
штатива с кольцами расположенными горизонтально. Один  лист  бумаги  свёрнут
«гормошкой» в полоску, другой - в трубочку.
      1 испытание. Бумажную полоску протягиваем в кольца  и  укрепляем  так,
чтобы её середина свободно  провисала  между  кольцами.  На  середине  листа
располагаем чашку от аптекарских весов, которые затем нагружаем  грузом,  до
тех пор, пока лист не согнётся.
      2 испытание. Между кольцами закладываем трубку и сразу вешаем  на  неё
чашку с грузом, который согнул бумажную полоску. Учащиеся  видят,  что  этот
груз не может согнуть бумажную трубку. Чашку весов догружаем до  критической
величины, после чего сравниваем результаты испытаний.
      Вывод: трубка обладает  большей  прочностью,  чем  стержень  такой  же
массы.
XIV.  Подведение итога. Беседа с формированием вывода к уроку.
      Слайд 21. «Костная  система  человеческого  организма  устроена  таким
образом, что при наибольшей лёгкости она представляет наибольшую крепость  и
всего лучше в состоянии противодействовать  влиянию  толчка  и  сотрясения».
Пётр Францевич Лесгафт.
      Слайд 22.
      1.От чего зависят прочность и лёгкость костей скелета?
      Лёгкость:        -полость внутри трубчатых костей,
                       -губчатое вещество.
       Прочность         -плотное  вещество  с  костными  пластинками  особо
ориентировано.
                       -определённое соотношение органических и  минеральных
веществ.
                       -трубчатое строение кости.
       Сделай  вывод.  Какие  особенности   строения   и   свойства   костей
обеспечивают выполнение костями их функции?
       Вывод:  благодаря  особому  строению  и  химическому  составу   кость
выполняет свои функции.
      Домашнее задание § 10, опорный конспект,  устно  ответить  на  вопросы
после §. Подготовиться к самостоятельной работе.

                 СТРОЕНИЕ КОСТЕЙ. I ВАРИАНТ.

1.Назови участок трубчатой кости, где находятся клетки, обеспечивающие рост
кости в толщину.
1.Участок кости между головкой и телом (метафиз).  2.Губчатое вещество
кости.
3.Полость кости с жёлтым костным мозгом.           4.Компактное вещество
кости.
5.Пространство, заполненное красным костным мозгом.      6.Внутренний слой
надкостницы.

2.Назови участок трубчатой кости, где образуются клетки крови –
кроветворный орган.
1.Участок кости между головкой и телом (метафиз).  2.Губчатое вещество
кости.
3.Полость кости с жёлтым костным мозгом.           4.Компактное вещество
кости.
5.Пространство, заполненное красным костным мозгом.      6.Внутренний слой
надкостницы

3.Назовите возраст человека, для костной ткани которого характерна наиболее
высокая доля органических веществ и наиболее низкая неорганических.
      1.Детский.       2.Зрелый.
      3.Юношеский      4.Пожилой.

4.Костные пластинки, окружающие полость канальца, обеспечивают:
      1.Гибкость кости.           2.Рост кости в ширину.
      3.Прочность кости.          4.Срастание кости при переломе.

5.Большая полость в средней части трубчатой кости взрослого человека
заполнено клетками определённой ткани. Назови эту ткань.
      1.Кровь.         2.Нервная ткань.      3.Красный костный мозг.
      4.Лимфа.         5.Мышечная ткань.           4.Жёлтый костный мозг.

6.Назови группу веществ, которые остаются в кости после её вымачивании в 2-
5% соляной кислоте.
      1.Неорганические вещества.        2.Органические вещества.

7. Назови участок трубчатой кости, который не содержит надкостницы?
      1.Головка - эпифиз                2.Трубка – диафиз.

8.Легкость скелета объясняется тем, что кости: (несколько ответов)
1.Имеют полости и каналы.         2Особое соотношение органических и
неорганических веществ.
3.Содержат губчатое вещество.     4.Кости имеют разную форму.
5.Сожержат лёгкие волокна.   6.Костные пластины особым образом
ориентированы.

9.Определите, к какому типу костей относятся перечисленные кости?
      Формы костей:               Примеры костей.
      А. Трубчатые.               1.Грудина.             6.Кости плюсны.
      Б. Короткие губчатые.       2.Кости запястья.           7.Большая
берцовая.
      В. Плоские широкие.         3.Плечо.               8.Надколенник.
                                  4.Лопатка.             9.Теменная кость.
                                  5.Лучевая.             10.Тазовые кости.
Ответ оформите в виде таблицы:
|1     |2                     |3                            |4                  |
|Плос-к|Кости свода черепа    |С одной стороны выпуклые, с  |Выполняют, в       |
|ие,   |(лоб-ная, затылочная, |дру-гой – вогнутые, ширина и |основ-ном, защитную|
|широ-к|теменные и височные), |длина их значительно         |функ-цию.          |
|ие.   |лопатки, та-зовые     |преобладает над толщиной. Они|                   |
|      |кости.                |состоят из двух па раллельных|                   |
|      |                      |пластинок компактно-го       |                   |
|      |                      |вещества, между которыми     |                   |
|      |                      |крест-накрест располагается, |                   |
|      |                      |как балки, губчатое вещество.|                   |
|Губчат|Длинные кости:        |Состоят из губчатого         |Встречаются в      |
|ые.   |грудина, рёбра.       |вещества, за-полненного      |местах, где большая|
|      |Короткие: позвон-ки,  |красным костным мозгом.      |нагрузка сочетается|
|      |надколенник, кости    |Снаружи тонкий слой          |с подвиж-ностью.   |
|      |запястья и предплюсны.|компактного вещества, полости|Губчатые кос-ти    |
|      |                      |не имеют.                    |несут опорную      |
|      |                      |                             |функцию.           |
|Трубча|Длинные трубчатые –   |Имеют вид цилиндров с        |Встречаются в      |
|тые   |кос-ти бедра, голени  |утолщен-ными краевыми концами|местах, где        |
|      |(малая и большая      |и по-лостью внутри.          |необходима боль-шая|
|      |берцовые), плеча,     |                             |прочность и        |
|      |предплечья (локтевая  |                             |ам-плитуда движений|
|      |лу-чевая) и короткие  |                             |(рычаги тело).     |
|      |трубча-тые – кости    |                             |                   |
|      |пясти, плюс-ны,       |                             |                   |
|      |фаланги пальцев.      |                             |                   |

      Строение трубчатой кости.
                 .           I.Тело  –  диафиз.       II.Головка  –  эпифиз.
III.Метафиз.
                             1.Надкостница выполняет  защитную,  трофическую
                             (питательную) и костеобразующую функции – кость
                             растёт   в   толщину,   восстанавливается   при
                             переломах.
                             2.Плотное –  компактное  вещество  обеспечивает
                             прочность кости.
                             3.Полость   кости   (в    трубчатых    костях),
                             заполненная жёлтым костным мозгом – питательным
                             веществом,   обеспечивает   питание,    придаёт
                             прочность и лёгкость кости.
                             4.Метафизарный хрящ, за счёт его кости растут в
                             длину.
                             5.Губчатое  вещество  (лёгкость  и  прочность),
                             перекладины расположены в направлениях сжатия и
                             растяжения кости. Между костными  перекладинами
                             губчатого вещества расположен  красный  костный
                             мозг – кроветворный орган.
                             6.Гиалиновый хрящ покрывает головку кости, что–
                             уменьшает трение при движении.
                             7.Бугры, борозды, гребни, к ним крепятся мышцы.
                             8.Нервы. ЦНС (центральная нервная система) с их
                             помощью регулирует работу кости.
                             9.Кровеносные сосуды – питают кость.
      Лёгкость:        -полость внутри трубчатых костей,
                       -губчатое вещество.
       Прочность         -плотное  вещество  с  костными  пластинками  особо
ориентировано.
                       -определённое соотношение органических и  минеральных
веществ.

      Карточка с заданиями для самостоятельной работы.
      Лабораторная работа. «Микроскопическое строение кости».
      Оборудование: Микроскоп, препарат «Костная ткань».
1.Прочтите статью «Микроскопическое строение кости» стр.48
2.Выполни работу стр. 50
3.Подпиши рисунок «Микроскопическое строение кости».
4.Ответь на вопрос. Почему корпус самолёта делают из прочных  дюралюминиевых
трубчатых конструкций, а не из листового проката?
5.Сделай вывод.

      Заполни пустые графы в таблице «Типы костей»
|Типы  |Примеры костей данного|Особенности строения         |Значение.          |
|костей|типа.                 |                             |                   |
|Плос-к|Кости свода черепа    |С одной стороны выпуклые, с  |                   |
|ие,   |(лоб-ная, затылочная, |дру-гой – вогнутые, ширина и |                   |
|широ-к|теменные и височные), |длина их значительно         |                   |
|ие.   |лопатки, та-зовые     |преобладает над толщиной. Они|                   |
|      |кости.                |состоят из двух па раллельных|                   |
|      |                      |пластинок компактно-го       |                   |
|      |                      |вещества, между которыми     |                   |
|      |                      |крест-накрест располагается, |                   |
|      |                      |как балки, губчатое вещество.|                   |
|Губчат|Длинные кости:        |                             |Встречаются в      |
|ые.   |грудина, рёбра.       |                             |местах, где большая|
|      |Короткие: позвон-ки,  |                             |нагрузка сочетается|
|      |надколенник, кости    |                             |с подвиж-ностью.   |
|      |запястья и предплюсны.|                             |Губчатые кос-ти    |
|      |                      |                             |несут опорную      |
|      |                      |                             |функцию.           |
|      |Длинные трубчатые –   |Имеют вид цилиндров с        |Встречаются в      |
|      |кос-ти бедра, голени  |утолщен-ными краевыми концами|местах, где        |
|      |(малая и большая      |и по-лостью внутри.          |необходима боль-шая|
|      |берцовые), плеча,     |                             |прочность и        |
|      |предплечья (локтевая  |                             |ам-плитуда движений|
|      |лу-чевая) и короткие  |                             |(рычаги тело).     |
|      |трубча-тые – кости    |                             |                   |
|      |пясти, плюс-ны,       |                             |                   |
|      |фаланги пальцев.      |                             |                   |

Подпиши части трубчатой кости, запомни, какова их роль?
                 .           I.Тело  –  диафиз.       II.Головка  –  эпифиз.
III.Метафиз.
                             1.Надкостница выполняет  защитную,  трофическую
                             (питательную) и костеобразующую функции – кость
                             растёт   в   толщину,   восстанавливается   при
                             переломах.
                             2.Плотное –  компактное  вещество  обеспечивает
                             прочность кости.
                             3.Полость   кости   (в    трубчатых    костях),
                             заполненная жёлтым костным мозгом – питательным
                             веществом,   обеспечивает   питание,    придаёт
                             прочность и лёгкость кости.
                             4.Метафизарный хрящ, за счёт его кости растут в
                             длину.
                             5.Губчатое  вещество  (лёгкость  и  прочность),
                             перекладины расположены в направлениях сжатия и
                             растяжения кости. Между костными  перекладинами
                             губчатого вещества расположен  красный  костный
                             мозг – кроветворный орган.
                             6.Гиалиновый хрящ покрывает головку кости, что–
                             уменьшает трение при движении.
                             7.Бугры, борозды, гребни, к ним крепятся мышцы.
                             8.Нервы. ЦНС (центральная нервная система) с их
                             помощью регулирует работу кости.
                             9.Кровеносные сосуды – питают кость.


Конспект урока "Сложноподчиненном предложении с одним придаточным" 11 класс


title: Конспект урока "Знаки препинания в предложениях с вводными словами" 11 класс

extracted_text:
Знаки препинания в предложениях с вводными словами
I. Повторение.
1. Тестовые задания  (сл.2-5)
2. Проверка домашней работы.
3. Повторение  Н / НН в словах, схема "НЕ со словами", слова-исключения (н / нн) (сл.6)
3. Тест.(сл. 7-8)
4. Анализ выполненной работы в классе.

II. Основная часть урока.
1. Беседа.
назвать слова, не являющиеся вводными
привести примеры наиболее часто употребляющихся вводных слов и их значение;
составить предложения, в которых одни и те же слова выступали бы в роли вводных слов и различных членов предложения.

1.     Постановка знаков препинания при слове однако.
3. Решение пунктуационных задач. (сл.9-10) (Дополнительное задание каждому отвечающему: определить тип словосочетания, способ образования слов, части речи)
- В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые?

III. Самостоятельная работа.
Упр.441

IV. Объяснение домашней работы: (сл.11)
1. Повторить п. 81-82, выполнить п. 39, упр.446
2. Составить словарно-орфографический диктант на темы "Н / НН в словах", "НЕ со словами".
3. Составить таблицу " Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий", начертить схему постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами.


Презентация "Значение опорно-двигательной системы. Состав, строение, свойства и рост костей" 8 класс


title: Пересказ рассказа "Богатый урожай" 2 класс с использованием сюжетных картин

extracted_text:
Пересказ рассказа "Богатый урожай" с использованием сюжетных картин
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального района Ставропольского края

Чтение рассказа
Богатый урожай.
     Жили-были трудолюбивые гусята Ваня и Костя. Ваня очень любил трудиться в саду, а Костя - в огороде. Решил Ваня вырастить урожай груш и винограда, а Костя - урожай гороха и огурцов. Овощи и фрукты выросли на славу.
     Но тут Костин урожай стали поедать ненасытные гусеницы, а к Ване в сад повадились шумные галки и стали клевать груши и виноград. Гусята не растерялись и стали бороться с вредителями. Костя позвал на помощь птичек, а Ваня решил сделать пугало.
     В конце лета Костя и Ваня собрали богатый урожай овощей и фруктов. Теперь никакая зима им была не страшна.
- О ком этот рассказ?
- Где любил работать Ваня? Как его можно назвать?
- Где любил работать Костя? Как его можно назвать?
- Что выращивал в саду Ваня?
- А что в огороде Костя?
- Кто мешал Ване? А кто Косте?
- Как можно назвать гусениц и галок?
- Кто помог Ване избавиться от гусениц?
- А что сделал Костя, чтобы отпугнуть галок?

- Чему радовались трудолюбивые гусята в конце лета?

3Пересказ рассказа.
Источники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/57/96057609_Risunok__21_.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/57/96057704_Risunok__22_.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/57/96057767_Risunok__23_.jpg
http://www.liveinternet.ru/users/avantika/post377830784/
http://www.liveinternet.ru/users/4619293/profile
http://www.clipartfinders.com/clipart/95/harvest-pictures-clip-art-clipart-best-95087.png
http://www.playcast.ru/uploads/2015/03/31/12938547.jpg


title: Тест "Бетховена "Соната №14 (Лунная соната)" 8 класс

extracted_text:
                  бюджетное общеобразовательное учреждение
            Нюксенского муниципального района Вологодской области
              «Матвеевская основная общеобразовательная школа»

                                    Тест

                                    [pic]

                           (для учащихся 8 класса)

                                         Автор: Данилова Надежда Георгиевна,
                                                              учитель музыки
                                                БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»
                                                                  УМК: любой

                                  Матвеево
                                    2015
                 Тест по творчеству Л.В. Бетховена. 8 класс

   1. В каком веке жил Л. Бетховен?
      А) в 18 веке
      Б) в 19 веке
      В) в 20 веке

   2. После  смерти  Л.  Бетховена  поэт  –  романтик  Рельштаб  назвал  его
      знаменитую Сонату № 14
      А) Лунный свет
      Б) Лунная соната
      В) Лунная мелодия

   3. Из скольких частей состоит Соната № 14 Л. Бетховена?
      А) из 1 части
      Б) из 2 частей
      В) из 3 частей

   4. Определи характер частей Сонаты № 14 Л. Бетховена?
      А) 1 часть – скорбь, 2 часть – свет и одновременно печаль, 3  часть  –
      борьба, стремление вырваться из оков
      Б)  1 часть – свет и одновременно печаль, 2 часть – борьба, стремление
      вырваться из оков, 3 часть – скорбь
      В)  1 часть – борьба, стремление вырваться из оков, 2 часть –  скорбь,
      3 часть – свет и одновременно печаль

   5. Какая страшная болезнь настигала Бетховена?
      А) слепота
      Б) глухота

   6. Что помогало Бетховену жить и выживать?
      А) поддержка родных и близких
      Б) искусство
      В) известность в аристократических кругах

   7. Появление Сонаты № 14 в свет - это
      А) выражение его страданий от несчастной, обманутой любви;  стремление
      преодолеть печаль
      Б) его страдания и борьба за жизнь в результате его заболевания
      В) его страдания и борьба за жизнь в результате его нищеты

   8. Где в сонате звучит конфликт отчётливее?
      А) внутри каждой части
      Б) между частями

   9. В чём проявляется оптимизм Бетховена?
      А) в его успешности и известности
      Б) в умении видеть в людях лучшее, не замечать слабости
      В) в достижении цели в борьбе, в выстраданной радости

      9 – «5»
      8 – 7 – «4»
      6 – 5 – «3»
                                 Литература:

   1.  Власенко  О.П.  Музыка.  8  класс.  Поурочные   планы   по   учебнику
      Т.И.Науменко, В.В.Алеева. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2008. –
      129 - 136 с.
   2.  Науменко  Т.И.,  Алеев  В.В.,.   Музыка,   8   класс.   Учебник   для
      общеобразовательных учреждений. – Москва: ДРОФА, 2013. – 66 – 72 с.
   3. Завельский Ю.К. Как подготовить современный урок.  -  Журнал  «Завуч»,
      2000 год, № 4.


title: Презентация "Что мы знаем о музыке?" 6 класс

extracted_text:
Урок 1Что мы знаем о музыке?

Кто нужен для того, что бы получилась музыка?

Основы музыки? (три кита)
Музыкальные качества
Если музыка похожа на песню, но ее никто не поет?
Если музыка похожа на танец, но под нее ни кто не танцует?
 Если музыка похожа на марш, но под нее ни кто не марширует?

Куда ведут нас песня, танец, марш?
В опере
Песни…
Танцы…
Марши…
В симфонии
Песни…
Танцы…
Марши…

В балете
Песни…
Танцы…
Марши…

Средства музыкальной выразительности
Ритм
 Мелодия
 Темп
Тембр
Регистр
Динамика
Лад
Интонация
Форма музыки
1,2,3-х частная
Вариации
Родно
Сонатное аллегро
1. Что стало бы с музыкой, если бы не было литературы?
2. Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?
Что такое музыкальный образ?
Отражение событий жизни и отношение композитора к этой жизни.
Образ проявляется через средства музыкальной выразительности:
Формы
Темп
Тембр
Динамика
Регистр
 http://p1.pichost.me/640/39/1620670.jpg
http://1280x800.net/large/201206/7533.jpg
http://ya-uznayu.ru/images/img-content/pianino.jpg
http://www.i-stroy.ru/fiber/3662
http://inface.ru/1.jpg
http://www.pencioner.ru/12numb/s/foto/r233-f01.jpg
http://centerum.net/wp-content/gallery/novosty/dance.jpg
http://ic.pics.livejournal.com/rapetra/36136162/445/445_900.jpg
http://www.turoboz.ru/cmsdb/article_images/images/4(206).jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/80/993/80993516_27235169.jpg
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=3004ec23a41f029c&mb=imgdb_preview_91
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=3c23fa23f9aa7acf&mb=imgdb_preview_1311
http://www.moimaiami.ru/wp-content/uploads/akpat.jpg
http://rusports.com/admin_2/libs/ckeditor_4.0/plugins/elfinder/files/dances/ballet/ballet_3.jpg
http://music-fantasy.ru/files/pictures/lesson-osnovnye-elementy-muzykalnogo-yazyka.jpg
http://www.russiapost.su/wp-content/uploads/2013/08/28411.jpg
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=6d2dd34014a47338&mb=imgdb_preview_1192
http://music-fantasy.ru/files/pictures/lesson-muzykalny-obraz.jpg


Презентация "Удивительные факты из жизни животных"


title: Конспект урока "Музыка и литература. Музыка в баснях" 5 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                              «Музыка в баснях»
                 __________________________________________

                                (Тема урока)

|       |ФИО (полностью)    |Аржаева Александра Александровна              |
|       |Место работы       |МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского  |
|       |                   |района Саратовской области»                   |
|       |Должность          |Учитель                                       |
|       |Предмет            |Музыка                                        |
|       |Класс              |5                                             |
|       |Тема и номер урока |Музыка и литература. Музыка в баснях. №13.    |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |Программа под редакцией Д.Б.Кабалевского для  |
|       |                   |1-8 кл.                                       |

    1. Цель  урока: продолжить развивать у учащихся художественное  общение
       с   различными   видами   искусства,   способствующее   формированию
       целостного  представления  о  литературном  произведении  –   басни;
       подвести  учащихся  к  осознанному   пониманию   роли   музыки   для
       возникновения прекрасного сатирического литературного памятника.
 9. Задачи: Формирование у учащихся первоначального представления  о  связи
    музыки и  литературы  в  жанре  басни;  изучение  музыкального  термина
    «квартет» в двух  различных  значениях  и  выработка  умения  применять
    полученные знания на уроке и  в  жизни;  обогащение  словарного  запаса
    учащихся новыми терминами (кварта, квартус, квартет, струнный  квартет,
    прима, втора, интервал, камерная музыка); развитие мышления при  работе
    с текстом басни и  пособиями  (словарь  иностранных  слов);  продолжить
    развивать умение логического мышления в игре.
    На примере жанра басни воспитывать  стремление  и  волевые  качества  к
    знаниям; умение слушать  учебный  материал;  чувство  доброжелательного
    отношения к одноклассникам.

    Тип урока: изучение нового материала (углубление в тему).

   10.   Формы   работы   учащихся:   используются    методы    проблемный,
       дифференцированный,    частично-поисковый,    использование     ИКТ,
       театральная драматургия, игра.
   11. Необходимое техническое оборудование: Фонохрестоматия.  А.П.Бородин.
       Ноктюрн  из  «Квартета  №2»,  П.И.Чайковский  «Вальс»,  Мелодия  для
       виолончели;  песня  А.Гретри  «Спор»,  норвежская  песня  «Волшебный
       смычок»;  раздаточный   материал   с   басней   «Квартет»;   словарь
       иностранных слов; пособия: струнная группа симфонического  оркестра;
       литературные жанры; презентация.
12. Структура и ход  урока
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№   |Этап урока  |Деятельность учителя  |Деятельность     |Время        |
|    |            |(с указанием действий |ученика          |(в мин.)     |
|    |            |с ЭОР, например,      |                 |             |
|    |            |демонстрация)         |                 |             |
|1   |Активизация |Продолжим разговор о  |Отгадывают       |3 мин        |
|    |внимания    |взаимодействии двух   |загадки, выбирая |             |
|    |            |видов искусства –     |жанр, подходящий |             |
|    |            |Музыки и Литературы. А|к представленным |             |
|    |            |какой лит. жанр будет |отрывкам.        |             |
|    |            |главным на уроке      |                 |             |
|    |            |назовете, когда       |                 |             |
|    |            |отгадаете загадки.    |                 |             |
|    |            |Слайды№2,3,4.         |                 |             |
|2   |Постановка  |Эпиграф урока на доске|Стихотворный     |4 мин        |
|    |проблемы,   |(высказывание         |сатирический     |             |
|    |актуализация|П.И.Чайковского)Слайд |жанр,            |             |
|    |знаний      |№ 5. Что такое басня? |высмеивающий     |             |
|    |            |Кто является          |пороки людей     |             |
|    |            |знаменитым русским    |И.А.Крылов       |             |
|    |            |баснописцем?          |Поет, петь,      |             |
|    |            |Обратить внимание на  |поешь, певицы,   |             |
|    |            |слова, которые        |спой – связанные |             |
|    |            |объединяют все эти три|с музыкой        |             |
|    |            |басни. Что эти за     |                 |             |
|    |            |слова?                |                 |             |
|    |            |Сформулируйте тему    |                 |             |
|    |            |урока                 |                 |             |
|3   |Введение в  |Слайд №6. Поставить   |Активизация      |5 мин        |
|    |тему урока  |задачи:1.выяснить     |умственной       |             |
|    |            |какую роль сыграла    |деятельности,    |             |
|    |            |музыка в басне?       |размышление,     |             |
|    |            |2.смогла ли появиться |высказывания     |             |
|    |            |эта басня, если бы не |                 |             |
|    |            |было музыки?          |                 |             |
|    |Совместное  |Объясните, что такое  |Работа со        |18 мин.      |
|4   |открытие    |квартет? Откуда оно   |словарем         |             |
|    |новых знаний|появилось? Русское или|иностранных слов |             |
|    |            |зарубежное? Что нашли?|                 |             |
|    |            |                      |Слово Кварта, 4  |             |
|    |            |Слайд№7.Что такое     |ст. диатонической|             |
|    |            |слово Кварта? Легко   |гаммы            |             |
|    |            |понять, отгадав       |                 |             |
|    |            |музыкальную загадку.  |Исполняют вместе |             |
|    |            |Роджерс «Звуки музыки»|с учителем.      |             |
|    |            |Разберемся, что такое |Интервал, шириной|             |
|    |            |интервал? Слайд № 8.  |в 4 ступени      |             |
|    |            |                      |Расстояние между |             |
|    |            |Слайд № 9. Какое слово|двумя звуками    |             |
|    |            |чаще встречается в    |Кварта –         |             |
|    |            |определениях? Дайте   |объединяет 4     |             |
|    |            |определение           |соседних звука.  |             |
|    |            |Слайд № 10. Квартет от|                 |             |
|    |            |лат. Сл. (квартус) –  |Четыре.          |             |
|    |            |четвертый.            |Квартет          |             |
|    |            |Слайд № 11 Квартет –  |                 |             |
|    |            |это еще и коллектив,  |                 |             |
|    |            |состоящий из 4-х      |                 |             |
|    |            |человек. Слайд № 12.  |                 |             |
|    |            |Так и наших участников|                 |             |
|    |            |басни тоже четверо.   |                 |             |
|    |            |Прослушайте басню.    |                 |             |
|    |            |Слайд № 13.1), Какую  |Мартышка, Осел,  |             |
|    |            |роль играет музыка в  |Козел, Медведь   |             |
|    |            |басне? 2)  музыка не  |                 |             |
|    |            |менялась от пересадки |                 |             |
|    |            |горе-музыкантов?3) В  |                 |             |
|    |            |чем заключается мораль|                 |             |
|    |            |басни. Слайды № 14,   |                 |             |
|    |            |15, 16. А еще какие   |                 |             |
|    |            |герои, не умеющие     |                 |             |
|    |            |петь, доказывали в    |Ответы детей     |             |
|    |            |споре свое            |                 |             |
|    |            |великолепное вокальное|                 |             |
|    |            |искусство? Музыкальная|                 |             |
|    |            |загадка.              |                 |             |
|    |            |«Спор». Исполнение    |Осел и кукушка.  |             |
|    |            |песенки А.Гретри      |Класс делится на |             |
|    |            |«Спор»(физкультминутка|две группы для   |             |
|    |            |) Какие инструменты   |исполнения полей |             |
|    |            |взяли для исполнения  |осла и кукушки.  |             |
|    |            |наши герои? Найти в   |                 |             |
|    |            |тексте басни.         |Достали нот,     |             |
|    |            |Посмотрите на         |альта, баса, две |             |
|    |            |иллюстрацию. Что      |скрипки          |             |
|    |            |объединяет эти все    |                 |             |
|    |            |инструменты? К какой  |                 |             |
|    |            |группе инструментов   |Струны           |             |
|    |            |относятся. Слайд № 17.|                 |             |
|    |            |                      |                 |             |
|    |            |                      |К струнной       |             |
|  |             |Слайд № 18. «Ты с басом,        |              |       |
|  |             |Мишенька, садись против альта,  |              |       |
|  |             |я, прима, сяду против вторы».   |              |       |
|  |             |Как вы думаете откуда Крылов    |              |       |
|  |             |знал состав струнного квартета, |Предполагаемые|       |
|  |             |ведь он литератор, а не         |ответы        |       |
|  |             |музыкант? Слайд № 19. Здесь     |              |       |
|  |             |имеется ввиду название          |              |       |
|  |             |многочастного музыкального      |              |       |
|  |             |произведения, созданного для    |              |       |
|  |             |ансамбля из 4-х исполнителей.   |              |       |
|  |             |Слайд № 20.А.П.Бородин, создал  |              |       |
|  |             |удивительный по красоте         |              |       |
|  |             |«Квартет», где гибкая           |              |       |
|  |             |мелодическая линия похожа на    |              |       |
|  |             |поющий человеческий голос, а    |              |       |
|  |             |достигается это звучанием       |Развитие      |       |
|  |             |струнных инструментов.          |творческой    |       |
|  |             |Слушание. «Квартет» №2          |фантазии и    |       |
|  |             |А.П.Бородина                    |воображения   |       |
|  |             |слайды№№21,22,23,24,25,26,27,28,|              |       |
|  |             |29                              |              |       |
|  |             |Слайд № 30.Такого рода музыку   |              |       |
|  |             |наз. камерной музыкой,          |              |       |
|  |             |предназначенной для  домашнего  |              |       |
|  |             |музицирования. Слайд №32. С     |              |       |
|  |             |такой музыкой мы познакомимся в |              |       |
|  |             |7 кл. (показ камерного          |              |       |
|  |             |оркестра).                      |              |       |
|  |Рефлексия    |Слайд №33 Предлагаю поиграть –  |              |8 мин. |
|  |             |«Викторина». Определите будет ли|              |       |
|  |             |представленный ансамбль         |              |       |
|  |             |квартетом?                      |              |       |
|  |             |Слайды №№ 34,35,36,37,38,39,40  |              |       |
|  |             |Слайд №41. Проверяем и ставим   |              |       |
|  |             |себе оценки.                    |              |       |
|5 |             |Отгадайте загадки об            |              |       |
|  |             |инструментах, входящих в состав |Активизация   |       |
|  |             |струнного квартета. Звучит      |музыкального  |       |
|  |             |«Вальс» П.И.Чайковского (загадка|восприятия    |       |
|  |             |о скрипке). Звучит «Мелодия» для|Скрипка       |       |
|  |             |виолончели (загадка о           |Виолончель    |       |
|  |             |виолончели)                     |Альт,         |       |
|  |             |Загадка о альте, контрабасе.    |контрабас     |       |
|  |             |Предложить исполнить норвежскую |Коллективная  |       |
|  |             |песню «Волшебный смычок». Слайд |исполнительска|       |
|  |             |№42.                            |я деятельность|       |
|6 |Подведение   |Возвратиться к эпиграфу. Мы     |Не смогла, так|3 мин. |
|  |итогов.      |подошли к главному выводу урока:|как музыка    |       |
|  |             |смогла ли появиться эта басня на|является здесь|       |
|  |             |свет, если бы не было музыки?   |главным       |       |
|  |             |Басни пишутся и в наше время.   |действующим   |       |
|  |             |Предлагаю басню нашего          |лицом).       |       |
|  |             |современника Э.Александрова     |              |       |
|  |             |«Музыкальный спор», а вы,       |              |       |
|  |             |прослушав ее в исполнении ваших |              |       |
|  |             |одноклассников, попробуйте      |              |       |
|  |             |ответить на тот же вопрос:      |              |       |
|  |             |смогла ли появиться эта басня,  |              |       |
|  |             |если бы не было музыки?         |              |       |
|  |             |Инсценировка басни «Музыкальный |Ответы детей  |       |
|  |             |спор».                          |              |       |
|7 |Заключительно|Сегодня мы разобрали одну из    |              |2 мин. |
|  |е слово.     |удивительныз басен И.А.Крылова, |              |       |
|  |             |а их у него немало. Поэтому дома|              |       |
|  |             |вы поработаете еще с тремя      |              |       |
|  |             |баснями и подумаете нед теми же |              |       |
|  |             |вопросами, какие мы решали в    |              |       |
|  |             |классе.                         |              |       |
|8 |Домашнее     |Слайды №43 1) «Кошка и соловей»,|Учащиеся      |2 мин. |
|  |задание      |«Осел и соловей», «Музыканты»,  |выбирают      |       |
|  |             |«Стрекоза и муравей», «Кукушка и|задание из    |       |
|  |             |петух», «Ворона и лисица».      |предложенных  |       |
|  |             |2)Сделать рисунок к одной из    |учителем с    |       |
|  |             |басен.                          |учетом        |       |
|  |             |                                |индивидуальных|       |
|  |             |                                |возможностей. |       |


title: Конструктор урока "Водоемы моей местности и их обитатели" 2 класс

extracted_text:
Дата:26.09.14
Урок кубановедения 4

Тема: Водоемы моей местности и их обитатели.

Цели деятельности педагога:
 - ознакомить с обитателями водоемов Краснодарского края, их использованием в рыбной промышленности;
- способствовать развитию интереса  к  изучению  предмета;
 - воспитать  любовь к своей  малой родине, гордость за  свой  край.

Оборудование: компьютер, проектор, звуковые колонки, презентация, карта Краснодарского края, «Учебник – тетрадь по кубановедению»: учеб. пособие для 2 кл. общеобразоват. учреждений/Е.Н.Еременко, Н.М.Зыгина, Г.В.Шевченко.

Ход  урока:
 1. Организационный момент.

 2. Проверка  домашнего  задания.
        - Ребята, на  прошлом  уроке  мы  с  вами совершили  путешествие  по  родному  краю. Мне  интересно  знать, а  что  вы  запомнили  из  этого путешествия? Кто  был  самым  внимательным  путешественником? Ответы свои показывайте на карте.
       Вопросы: - Какие  моря  омывают  территорию  нашего  края?
- Какое  из  морей  больше  по  территории?
- Чем  ещё  отличается  Чёрное  море  от  Азовского?
- Какая  глубина  считается  самой  большой  в  Чёрном  и  Азовском  морях?
- Какая река дала название нашему краю?
- Где она берет свое начало и куда впадает?
- Какова ее протяженность?
- Какие озера расположены на территории края?
- Какие  рыбы  обитают  в  морях и реках?
-  Какие  загадки  о  море  и  о  рыбах вы приготовили для сегодняшнего урока?
        ( Дети  загадывают  загадки)

3. Введение  в  тему.
    - Ребята, сегодня  мы  продолжим  путешествовать  по  родному  краю. Совершим  мы  его  на рыболовецком траулере.
Кто из вас знает, для чего предназначено это судно?
(Предположения детей)
- Тра́улер - промысловое судно, предназначенное для лова тралом рыбы и нерыбных объектов и их первичной обработки. Траулеры оснащаются холодильными установками для заморозки и сохранения продукции в трюмах.
4. Путешествие по рекам края.
- Итак, наш путь проходит по главной реке Кубани. Каких же речных обитателей  мы здесь встречаем?
(Выступление заранее подготовленного ученика с рассказом об обитателях реки Кубань)
В реке Кубань довольно разнообразный состав рыбного поголовья, но ловится в настоящее время в основном сазан, карась, лещ, окунь, судак, сом, щука, жерех, толстолобик, чехонь, усач. Попадается иногда, но все реже и реже, стерлядь, шемая, рыбчик и другие типичные рыбы для Азово-Черноморского бассейна. В последнее время начал попадаться и американский сомик.
5. Путешествие по Азовскому морю.
- Азовское море – уникальный водоем по рыбным запасам. Мелководность, хорошая перемешиваемость и прогреваемость вод, а также низкая соленость создают благоприятные условия для развития растительных и животных организмов, служащих хорошим кормом рыбам (сельди, лещу, судаку, сазану, осетровым и др.).
После строительства Шапсугского, Краснодарского водохранилищ Белая, Пшеха, Афипс и другие реки оказались закрытыми для нереста рыбца, шемаи. Поставлена задача – возродить былую славу Азовского моря. В связи с этим в бассейне моря стали функционировать семь нерестово-выростных хозяйств, восемь осетровых заводов, два рыбцово-шемайных предприятия.
6. Путешествие по Черному морю.
- Животный мир Черного моря сосредоточен главным образом в верхнем слое. Промысловые рыбы: белуга, осетр, севрюга, сельдь, хамса, шпрот, тарань, сазан, лещ, кефаль, ставрида, скумбрия, камбала и др.
Крупные порты принимают не только пассажирские суда, но и рыбную продукцию. Там же находятся различные заводы по переработке рыбы и рыбопродуктов.
Физминутка под музыку.
7. Работа с тетрадью.
- А теперь вы сами можете наловить рыбы. Откройте тетрадь на с. 15. Выполните «хитрое задание».
- Ответьте на вопрос тетради: Кто из твоих знакомых занимается рыбной ловлей?

9. Викторина «Рыбак».
 - В  какую  рыбу  можно  смотреться  как  в  зеркало? (Зеркальный  карп)
 - Какая  рыба, кроме  золотой, способна  выполнять  человеческие  желания? (Щука)
 - Какая  рыба  носит  имя  человека? (Карп)
 - Какая  рыба  в  праздничные  дни  одевает шубу? (Сельдь под шубой)

10. Завершение  путешествия. Рефлексия.
- Ребята, на  сегодня  наше  путешествие заканчивается. Было ли вам интересно?

11.  Итог.
 - Что  вам  запомнилось  из  нашего путешествия? О чем вы расскажете друзьям и близким из того, что узнали на уроке?