title: Конспект урока "Рисование и раскрашивание. Раскрашивание черно-белых фотографий" 10 класс

extracted_text:
Рисование и раскрашивание.
Раскрашивание черно-белых фотографий
Учащиеся должны знать:
принципы работы инструментов рисования и раскрашивания;
режимы наложения;
способы заливки
Учащиеся должны уметь:
выбирать основной и фоновый цвета для рисования и раскрашивания;
изменять параметры инструментов;
создавать кисть произвольной формы;
выполнять заливку различными способами;
создавать свою текстуру для заливки;
раскрашивать черно-белые фотографии

Рисование и раскрашивание
Кисти
Многие инструменты программы по принципу работы похожи на карандаш. Работая с ними, вы перетаскиваете курсор по изображению, словно рисуете на бумаге. На изображении образуются штрихи. Рисуя штрих, вы строите по пути движения курсора цепочку из одинаковых элементов, находящихся близко (или не очень близко) друг от друга. Этот элемент и есть кисть. Кисть определяется для любого рисующего инструмента и является очень важным его свойством.
К инструментам, использующим для штриха рабочий цвет, относятся Кисть и Карандаш. На их примере мы и познакомимся с работой рисующих инструментов.
В ряде случаев считают, что Заливка, Градиент, Пипетка и Пятно также являются инструментами рисования.
Цвет переднего плана (или основной) используется для рисования, заливки выделенных областей, а также в качестве начального цвета градиента.
Цвет заднего плана (или фоновый) можно сравнить с цветом холста, на который наносится краска. Именно этот цвет появляется при удалении пикселей изображения (после удаления краски виден холст). Кроме того, фоновый цвет используется для завершения градиента.
По умолчанию основной цвет – черный, а фоновый – белый. Цвета переднего и заднего плана указываются в цветовых полях на панели инструментов. Используя «Переключатель цветов», основной и фоновый цвета можно поменять местами.

Рис. 5.1. Линия, проведенная инструментом Кисть

Рис. 5.2. Панель свойств инструмента Кисть
Кончик инструментов рисования имеет определенный размер и форму (размер кисти и форма кисти). Кроме того, каждый инструмент имеет параметры, которые определяют характер их работы.
Размер инструмента отображается на панели Кисти, а параметры на панели Параметры.
Щелкните на стрелке рядом со значком кисти. Откроется стандартный набор кистей (рис. 5.3).

Рис.5. 3. Список кистей с открытым меню
Некоторые кисти имеют растушеванные края, другие — жесткие.

Рис. 5.4. Линии, созданные разными кистями
Щелкнув на кнопке Переключиться на  палитру кистей на панели Свойств, откроется окно настройки параметров этой кисти (рис. 5.5).

Рис. 5.5. Окно настройки параметров кисти
Создание кисти произвольной формы
Следующая простая операция позволяет создать кисть на основе выделенной области:
На белом фоне (можно удалить часть изображения) сделайте кистью какой угодно простой рисунок, например такой, как на рис. 5.6, а.
  аб
Рис. 5.6. Заготовка для кисти с выделенной областью (а)  и проведенная ею линия (б)
Создайте прямоугольное выделение без растушевки так, чтобы оно захватывало весь тестовый рисунок и минимум фона.
Выберите команду Правка – Выбрать настройку кисти.  В диалоговом окне Имя (рис. 5.7) можно задать произвольное имя и оценить создаваемый элемент в поле просмотра.

Рис. 5.7. Окно создания кисти
Щелкните на кнопке ОК. Новая кисть появится в списке образцов.
Режимы наложения
Инструменты рисования воздействуют на точки изображения. До сих пор мы рассматривали только случай замены точек изображения на точки основного или фонового цвета. Как вы уже видели, это замещение может быть частичным. Однако существует и другой алгоритм действия инструментов рисования. Цвет инструмента может не заменять, а определенным образом взаимодействовать с цветом изображения. Способ этого взаимодействия выбирается в раскрывающемся списке Режим панели свойств. Перечислим эти режимы:
Normal. Устанавливается по умолчанию. Цвет изображения просто заменяется цветом инструмента, в большей или меньшей степени.
Растворение. Полупрозрачные области штриха заменяются точками рабочего 100%-ной непрозрачности, при этом некоторые из точек отсутствуют. Если, например, непрозрачность линии составляет 60%, то в режиме Растворение в создаваемом штрихе присутствует 60% точек, остальных 40% нет. Линия в этом режиме похожа на след от сыплющегося песка или снега (рис. 5.8). По мнению авторов, этот режим предоставляет большие творческие возможности.
Умножение. Программа вычисляет произведение для каждого компонента цвета точек изображения и инструмента. В итоге образуется более темный цвет или черный. При сочетании любого цвета с белым результирующий цвет получается белый. Этот режим используется для создания тени. Впечатление такое, словно смотришь сквозь цветное стекло.
Затемнение цвета. Режим, противоположный предыдущему. Затемнение с частичной заменой цвета, проводимое в основном в темных оттенках. Чем светлее цвета изображения и инструмента, тем эффект слабее, и наоборот, сильнее всего проявляется в темных тонах.
Светлее. Программа вычисляет произведение для инвертированных компонентов цвета точек изображения и инструмента. В итоге образуется более светлый цвет или белый. Сочетание с белым дает белый, а с черным — черный. Режим применяется для создания эффекта свечения и является обратным режиму Умножение. Результат напоминает действие отбеливателя.
Осветление цвета. Это режим Screen (Осветление) с частичной заменой цвета изображения на цвет инструмента. Чем светлее цвет изображения, тем сильнее осветление. В том же направлении на силу эффекта влияет и цвет инструмента.
Наложение. Цвета, которые светлее цвета инструмента преобразуются в режиме Светлее более темные цвета — в режиме Умножение. Света и тени остаются неизменной яркости. При этом все тона, кроме светов и теней, принимают оттенки цвета инструмента. В результате изображение становится очень контрастным и приобретает общий тон цвета инструмента. Наложение черного и белого цвета не влияет на фон. Эффект применяется для подчеркивания на иллюстрации рельефа или освещения.
Мягкий свет. Действует очень нежно. В результате все цвета изображения получают небольшой цветовой сдвиг в сторону цвета инструмента. Если цвета изображения светлее 50%-го серого, результат осветляется, если темнее — то темнеет. Эффект напоминает освещение неярким цветным светом.
Жесткий свет. Имеет алгоритм такой же, как у предыдущего режима, но генерирует более сильный цветовой сдвиг.
Разница. Режим, основанный на вычитании цветов. Результирующий цвет вычисляется как разница цветов изображения и инструмента. В итоге образуется изображение с инвертированными и несколько сдвинутыми цветами.
Исключение. Более мягкий режим, действующий так же как предыдущий, но только на светлые и темные тона, и оставляющий практически нетронутыми средние.
Оттенок. Результирующий цвет имеет цветовой тон цвета инструмента, а насыщенность и яркость — как у цвета изображения. В результате изображение приобретает оттенки цвета инструмента. Режим' не влияет на оттенки серого. Применяется для раскрашивания.
Насыщенность. Использует насыщенность цвета инструмента, а яркость и цветовой тон — цвета изображения.
Цвет. Результат имеет яркость цвета изображения. Насыщенность и цветовой тон привносятся цветом инструмента. Хороший режим для раскрашивания, создает более яркий эффект, чем режим Hue (Цветовой тон).
Свечение. Использует яркость цвета инструмента, а цветовой тон и насыщенность — изображения.

Рис. 5.8. Рисование в режиме Растворение

Команда и инструмент заливки
Для заполнения цветом больших областей вовсе необязательно раскрашивать их кистью. Программа имеет специальную команду заливки. Она действует либо на все изображение, либо в пределах выделенной области.
Выполните команду Правка – Заливка.
Появится одноименное диалоговое окно рис. 5.9. В раскрывающемся списке Использовать выберите характер заливки — Основной цвет, Цвет фона, 50% серый, Черный, Белый или Палитра.

Рис. 5.9. Диалоговое окно Заполнение
Палитра (шаблон) - это небольшой фрагмент любого изображения, который программа при заливке многократно повторяет, заполняя выделенную область.
Если активен этот пункт, то следует выбрать узор из раскрывающегося списка Шаблон по выбору. В этом списке содержится комплект образцов узоров, поставляемых вместе с программой.

Особый инструмент Ведро может использовать для заливки рабочий цвет или узор. Если в изображении есть выделение, то заливка производится только в его пределах. Как во всем изображении, так и внутри выделения инструмент действует по принципу порога, т. е. заливка распространяется только на области близких цветов.

На панели свойств задаются параметры инструмента. Раскрывающийся список Заливка определяет содержимое заливки — Передний план или Палитра. Если выбран режим палитры, можно определить его образец в раскрывающемся списке Палитра. Список Режим задает режим наложения заливки, поле Непрозрачность определяет степень ее непрозрачности, флажок Гладкость устанавливает сглаживание краев, флажок Смежный регулирует режим заливки смежных или всех подходящих пикселов. Параметр Толерантность (Все уровни) определяет порог близости цветов, на которые воздействует инструмент. Чем это значение выше, и тем более обширна область заливки, тем большее количество оттенков программа считает близкими к цвету в точке щелчка.
Создание текстуры
В комплект программы входит несколько узоров. Разумеется, эти образцы могут не отвечать вашим задачам. Но узор легко сконструировать самостоятельно.
 Создайте произвольный узор.
Выделите на изображении квадратную или прямоугольную область без растушевки.
Выберите команду Правка – Выбрать палитру.
В диалоговом окне Имя шаблона задайте имя для нового шаблона и оцените его образец в поле просмотра.

Нажмите кнопку ОК. Новый узор появляется в составе комплекта. Он сохраняется в активном комплекте автоматически.
Залейте созданным узором выделенную область или изображение целиком.

Градиенты
Еще один способ заливки — это заполнение выделенной области или всего изображения градиентом (цветовой растяжкой). Градиент — это плавный цветовой переход между заданными цветами. На протяжении цветовой растяжки могут меняться как цвета, так и прозрачность. Для применения и редактирования градиента используется инструмент  Градиент, он находится в той же группе, что и Ведро.
Выделите область, которая будет залита градиентом.
Выберите инструмент Градиент. В его панели свойств есть уже знакомые элементы управления — это режим наложения и непрозрачность, а также раскрывающийся список образцов. Все параметры градиента нужно задавать до его построения.

Установите режим наложения нормальным, а непрозрачность 100%. Откройте список образцов. В нем находятся градиенты из комплекта по умолчанию. Для выбора градиента щелкните на нужном образце. Меню списка предназначено для управления градиентами. Оно устроено точно так же, как меню списка кистей.

Выберите тип градиента
 Установите курсор в выделенную область, нажмите кнопку мыши и перетащите курсор, рисуя линию градиента. Линия градиента определяет начальную и конечную точку цветового перехода. В зависимости от выбранного типа, программа строит соответствующую цветовую растяжку


title: Конспект урока "Урок ударения" 1 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                 __________________________________________
                                  Ударение.
|       |ФИО                |Кравченко Наталья Кузьминична                 |
|       |Место работы       | МБОУ СОШ №1 г. Сураж Брянская область        |
|       |Должность          |учитель начальных классов                     |
|       |Предмет            |Обучение чтению                               |
|       |Класс              |1                                             |
|       |Тема и номер урока |Ударение. Тринадцатый урок в теме «Говорим,   |
|       |в теме             |рассказываем.»                                |
|       |Базовый учебник    |«Букварь», 1 класс, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,|
|       |                   |Пронина О.В., образовательная система «ШКОЛА  |
|       |                   |2100», изд. «Баласс», М., 2011 г.             |

   1. Цель  урока:
    ➢ Познакомить с понятием «ударение»;

    ➢ Развивать фонетический слух, мелкую моторику;  воспитывать  интерес  к
      природе; развивать  воображение.

   2. Задачи:
    - образовательные
    ➢ дать понятие об ударении,  учить выделять его в словах;

    ➢ совершенствовать умение составлять схемы слов и предложений;

    ➢ совершенствовать умение определять цель урока;

    ➢ формировать умение слышать и выделять  гласные  звуки,  обозначать  их
      схемой;

    ➢  учить определять и обозначать ударный слог в слове;
    -развивающие
    ➢ развивать познавательную активность,  аналитическое мышление,  память,
      внимание, письменную и устную речь, сенсорную  сферу личности;
    ➢ развивать способность наблюдать, делать выводы, выделять  существенные
      признаки, высказывать своё мнение;
    -воспитательные
    ➢ способствовать воспитанию  аккуратности, самостоятельности;

    ➢ прививать интерес  и любовь к предмету;
     ➢  создать  атмосферу  благоприятного   психологического   климата   и
       успешности  для каждого ученика;
     ➢ предупреждать  утомляемости детей.

   10.  Тип  урока                               урок  формирования   новых
       знаний
   11. Формы работы учащихся        фронтальная
   12.  Необходимое  техническое  оборудование       интерактивная   доска,
       мультимедийный комплекс, колонки, ноутбук.
  13. Структура и ход  урока

                                                                   Таблица 1
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№ |Этап    |Название |Деятельность учителя         |Деятельность     |Врем|
|  |урока   |используе|                             |ученика          |я (в|
|  |        |мых ЭОР  |                             |                 |мин)|
|1 |Мотиваци|         |Итак,друзья,внимание- ведь   |Приветствие      |1   |
|  |я к     |         |прозвенел звонок. Садитесь   |учителя,         |мин |
|  |учебной |         |поудобнее – начнем скорей    |эмоциональный    |    |
|  |деятельн|         |урок.                        |настрой учащихся |    |
|  |ости    |         |                             |на работу.       |    |
|  |        |         |Приготовились все слушать, я |Слушают          |    |
|  |        |         |урок сейчас начну.           |информацию о том,|    |
|  |        |         |Объяснение хода урока, его   |что будут делать |    |
|  |        |         |цели и задачи.               |на уроке         |    |
|2 |Актуализ|         |      Сообщение. Постановка  |                 |8   |
|  |ация и  |         |учебной проблемы,            |                 |мин |
|  |фиксиров|         |познавательной задачи.       |                 |    |
|  |ание    |         |Демонстрация слайда 1.       |Два ученика      |    |
|  |знаний. |         |Помогите Танюшке разложить   |выполняют эту    |    |
|  |        |         |игрушки.                     |работу у доски.  |    |
|  |        |         |Произнесите своё имя.        |Для того, чтобы  |    |
|  |        |         |- Запишите схему слова в     |создать          |    |
|  |        |         |тетради для печатания        |проблемную       |    |
|  |        |         |На доске:                    |ситуацию,        |    |
|  |        |         |                             |целесообразно    |    |
|  |        |         |                             |вызвать к доске  |    |
|  |        |         |                             |учеников, у      |    |
|  |        |         |                             |которых совпадает|    |
|  |        |         |                             |в именах         |    |
|  |        |         |                             |количество       |    |
|  |        |         |-  А можно ли догадаться по  |гласных, но      |10  |
|  |        |         |схеме, где здесь слово Олег, |различное        |мин |
|  |        |         |а где слово Ольга?           |ударение.        |    |
|3 |Откры   |         |- Какой возникает вопрос?    |Например: Олег и |    |
|  |тие     |         |- Какие у вас есть           |Ольга.           |    |
|  |нового  |         |предположения? Давайте       |Как же можно     |    |
|  |материал|Электронн|прокричим имя девочки, как   |различить        |    |
|  |а       |ый       |будто зовём её. Вот так:     |одинаковые схемы |    |
|  |        |учебный  |«Ольга – Ольга – Ольга»      |разных слов?     |    |
|  |        |модуль   |Одинаково ли мы произносим   |Дети выделяют    |    |
|  |        |практичес|каждую часть, то есть слог в |голосом  ударный |    |
|  |        |кого типа|слове?                       |звук.            |    |
|  |        |(№1)     |Кто заметил, чем отличаются  |Нет              |    |
|  |        |         |слоги при произношении.  -   |мы голосом       |    |
|  |        |         |Кто знает, как называется    |выделяем один    |    |
|  |        |         |такой звук (слог), по        |слог в слове, то |    |
|  |        |         |которому как-будто ударяет   |есть произносим  |    |
|  |        |         |голос?                       |его не так, как  |    |
|  |        |         |А как нам на схеме показывают|другие слоги в   |    |
|  |        |         |ударный слог. А над какой    |слове, а с       |    |
|  |        |         |буквой поставить знак        |большей силой.   |    |
|  |        |         |ударения? Как же определить  |Как-будто        |    |
|  |        |         |ударный слог?                |«ударяем» голосом|    |
|  |        |         |- Попробуйте слово Оля       |по нему.«Удар»   |    |
|  |        |         |произнести по слогам.        |выделяет слог из |    |
|  |        |         |- Какой слог ударный?        |слова.           |    |
|  |        |         |Почему трудно выделить       |Косая чёрточка   |    |
|  |        |         |ударный звук?                |над словом – знак|    |
|  |        |         |Как же надо произнести слово,|ударения.        |    |
|  |        |         |чтобы услышать ударный звук? |Ученики          |    |
|  |        |         |- Я вам открою два «секрета».|произносят О-ля. |    |
|  |        |         |                             |Приходят к       |    |
|  |        |         |1) секрет «кричательный».    |выводу:          |    |
|  |        |         |Слово произносится быстро 3  |определить       |    |
|  |        |         |раза, а на четвертый         |ударный слог     |    |
|  |        |         |выкрикиваем в нём ударный    |трудно.          |    |
|  |        |Электронн|слог. Вот так: «Оля, Оля, Оля|                 |    |
|  |        |ый       |– Оля».                      |                 |    |
|  |        |учебный  |Демонстрация слайда 2-4      |Слово надо       |    |
|  |        |модуль   |                             |произнести       |    |
|  |        |практичес|2) секрет «просительный».    |слитно, всё      |    |
|  |        |кого типа|Чтобы быстрее определить     |вместе, не по    |    |
|  |        |(№ 2)    |ударный слог, не обязательно |слогам.          |    |
|  |        |         |кричать, а можно попросить о |                 |    |
|  |        |         |чём-либо этот предмет или    |                 |    |
|  |        |         |позвать его. Позовите: Оля!  |                 |    |
|  |        |         |Олег! Тыква!                 |                 |    |
|  |        |         |Демонстрация слайда 5-7      |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |3) - Где же место значка     |                 |    |
|  |        |Мультимед|ударения в слове?            |Над ударным      |    |
|4 |Физминут|иа       |                             |слогом, а точнее |2   |
|  |ка.     |презентац|- Так как же можно различить |над буквой,      |мин |
|  |        |ия Power |слова с одинаковыми схемами? |которая          |    |
|  |        |Point    |                             |обозначает       |    |
|  |        |         |4) - Вернёмся к схемам имён  |ударный гласный  |    |
|  |        |         |ребят: Олег и Ольга.         |звук             |    |
|  |        |         |- Что же мы теперь можем     |По ударению.     |    |
|  |        |         |добавить в схемы имён Олег и |                 |    |
|  |        |         |Ольга, чтобы различить их?   |                 |    |
|  |        |         |(Ударение.)                  |                 |    |
|  |        |         |5. - Что нового мы сейчас для|                 |    |
|  |        |         |себя открыли?                |                 |    |
|  |        |         |- Что теперь нам нужно       |                 |    |
|  |        |         |сделать, чтобы уметь         |                 |    |
|  |        |         |правильно определять ударный |                 |    |
|  |        |         |звук и ставить знак ударения?|                 |    |
|  |        |         |(Выполнить упражнения.)      |                 |    |
|  |        |         |- Кому было легко определять |                 |    |
|  |        |         |ударный звук и слог?         |                 |    |
|  |        |         |- Кто мог бы с таким заданием|                 |    |
|  |        |         |справиться самостоятельно?   |                 |    |
|  |        |         |- Кому будет трудно, мы      |Выполняют        |    |
|  |        |         |обязательно поможем.         |гимнастику для   |    |
|  |        |         |                             |глаз под         |    |
|  |        |         |                             |музыкальное      |    |
|  |        |         |Проводит физминутку          |сопровождение.   |    |
|  |        |         |(гимнастику для глаз ) в     |                 |    |
|  |        |         |целях снятия напряжения и    |                 |    |
|  |        |         |усталости глаз на начальном  |                 |    |
|  |        |         |этапе утомления, что         |                 |    |
|  |        |         |способствует положительному  |                 |    |
|  |        |         |эмоциональному фону на уроке.|                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|5 |Развитие|         |Беседа по букварю  стр.      |                 |10  |
|  |умения  |         |28-29.                       |                 |мин |
|  |применен|         |Вспомните урок технологии.   |                 |    |
|  |ия      |         |Как называли мы на этом уроке|Природный        |    |
|  |нового  |         |желуди, листья, веточки …?   |материал         |    |
|  |знания  |         |                             |                 |    |
|  |        |         |- Рассмотрите разворот       |                 |    |
|  |        |         |Букваря на с. 28–29 и        |                 |    |
|  |        |         |скажите, какой природный     |                 |    |
|  |        |         |материал изображен на        |                 |    |
|  |        |         |картинках?                   |                 |    |
|  |        |         |- Из какого материала мы     |                 |    |
|  |        |         |выполняли свою               |Определим        |    |
|  |        |         |птичку-невеличку на уроке    |количество       |    |
|  |        |         |технологии?                  |гласных, укажем  |    |
|  |        |         |- Что нарисовано самым       |количество       |    |
|  |        |         |первым? Почему?              |слогов, поставим |    |
|  |        |         |- Какую работу нужно будет   |ударение         |    |
|  |        |Электронн|сделать?                     |                 |    |
|  |        |ый       |Например: Спички ___________ |                 |    |
|  |        |учебный  |В этом слове два гласных     |                 |    |
|  |        |модуль   |звука [и]. Покажу их на      |                 |    |
|  |        |практичес|схеме. Значит, в этом слове  |                 |    |
|  |        |кого типа|два слога. Определю ударный  |                 |    |
|  |        |(№ 3)    |слог – позову их: спички!    |                 |    |
|  |        |         |Ударный 1-й слог. Поставлю   |                 |    |
|  |        |         |знак ударения в схеме.       |                 |    |
|  |        |         |Посмотрите на картинку в     |                 |    |
|  |        |         |Букваре с.29, что ещё можно  |                 |    |
|  |        |         |сделать из природного        |                 |    |
|  |        |         |материала?                   |                 |    |
|  |        |         |- Назовите поделки. Составьте|                 |    |
|  |        |         |схемы этих слов.             |                 |    |
|  |        |         |2. – Соедините рисунок петуха|                 |    |
|  |        |         |с теми рисунками (на с. 28), |                 |    |
|  |        |         |на которых есть то, из чего  |                 |    |
|  |        |         |он изготовлен.               |                 |    |
|  |        |         |3. – Посмотрите на картинку  |                 |    |
|  |        |         |внизу. Кто на ней нарисован? |                 |    |
|  |        |         |- Что делают ребята?         |                 |    |
|  |        |         |- Из чего они делают поделки?|                 |    |
|  |        |         |- Составьте предложения по   |                 |    |
|  |        |         |картинке.                    |                 |    |
|  |        |         |Схема одного из предложений  |                 |    |
|  |        |         |записывается, все слова      |                 |    |
|  |        |         |делятся на слоги, в них      |                 |    |
|  |        |         |ставится ударение.           |                 |    |
|  |        |         |Например: Ваня сделал        |                 |    |
|  |        |         |тележку.                     |                 |    |
|  |        |         |[pic]                        |                 |    |
|  |        |         |_________ _________          |                 |    |
|  |        |         |_____________.               |                 |    |
|  |        |         |4. – А на уроке чтения эти   |                 |    |
|  |        |         |ребята изучали слоги. Они    |                 |    |
|  |        |         |поспорили, кто изготовил     |                 |    |
|  |        |         |поделку, в названии которой  |                 |    |
|  |        |         |больше всего слогов. Какое   |                 |    |
|  |        |         |это слово: парусник,         |                 |    |
|  |        |         |крокодил, тележка, лесовичок?|                 |    |
|  |        |         |(Называем по слогам, загибаем|                 |    |
|  |        |         |пальчики  и считаем:         |                 |    |
|  |        |         |па-ру-сник, кро-ко-дил,      |                 |    |
|  |        |         |те-ле-жка, ле-со-ви-чок.)    |                 |    |
|  |        |         |Кто выиграет спор?           |                 |    |
|  |        |         |5. – Чем слоги напоминают    |                 |    |
|  |        |         |природный материал?          |                 |    |
|  |        |         |Слово делится на части.      |                 |    |
|  |        |         |Ах, какое это счастье!       |                 |    |
|  |        |         |Может каждый грамотей        |                 |    |
|  |        |         |Делать слово из частей.      |                 |    |
|  |        |         |6. – А это о чём?            |                 |    |
|  |        |         |Силачом слыву недаром –      |                 |    |
|  |        |         |Выделяю слог ударом.         |                 |    |
|6 |Самостоя|         |     . Демонстрация слайда   |                 |    |
|  |тельная |Электронн|8-11                         |                 |    |
|  |работа  |ый       |В слове «подсолнухи» определи|                 |    |
|  |        |учебный  |ударение                     |                 |    |
|  |        |модуль   |                             |                 |    |
|  |        |практичес|                             |                 |    |
|  |        |кого типа|                             |                 |    |
|  |        |(№4)     |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |- Что нового мы узнали на    |                 |    |
|7 |Рефлекси|         |уроке?                       |                 |    |
|  |я       |         |- Как же не умея записывать  |                 |    |
|  |        |         |буквы, можно различить схемы |                 |    |
|  |        |         |слов?                        |                 |    |
|  |        |         |- Что повторили из того, что |                 |    |
|  |        |         |уже знали?                   |                 |    |
|  |        |         |- Что у вас получилось лучше |                 |    |
|  |        |         |всего?                       |                 |    |
|  |        |         |- В чём испытали затруднения?|                 |    |
|  |        |         |- Как бы оценили своё        |                 |    |
|  |        |         |настроение после урока?      |                 |    |
|  |        |         |- Давайте отметим ваше       |                 |    |
|  |        |         |настроение после сегодняшнего|                 |    |
|  |        |         |урока в дневник              |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |
|  |        |         |                             |                 |    |

                                                                   Таблица 2
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
                                  Ударение
|№  |Название    |Тип, вид    |Форма          |Гиперссылка на ресурс       |
|   |ресурса     |ресурса     |предъявления   |                            |
|   |            |            |информации     |                            |
|   |            |            |(иллюстрация,  |                            |
|   |            |            |презентация,   |                            |
|   |            |            |видеофрагменты,|                            |
|   |            |            |тест, модель и |                            |
|   |            |            |т.д.)          |                            |
|1  |Выделение   |Мультимедиа |Электронный    |http://files.school-collecti|
|   |голосом     |            |учебный модуль |on.edu.ru/dlrstore/7a9a47e4-|
|   |одного слога|            |практического  |0a01-0180-001c-dfc22c69078d/|
|   |в слове -   |            |типа           |%5BNS-RUS_1-10%5D_%5BQS_083%|
|   |это         |            |               |5D.html                     |
|2  |Какие бывают|Мультимедиа |Электронный    |http://files.school-collecti|
|   |слоги       |            |учебный модуль |on.edu.ru/dlrstore/7a9a47fd-|
|   |            |            |информационного|0a01-0180-0147-c327ad41fe5a/|
|   |            |            |типа           |%5BNS-RUS_1-10%5D_%5BQS_084%|
|   |            |            |               |5D.html                     |
| 3 |Слова с     |Мультимедиа |Электронный    |http://files.school-collecti|
|   |одинаковыми |            |учебный модуль |on.edu.ru/dlrstore/7a9a482f-|
|   |схемами     |            |практического  |0a01-0180-0089-ca512acc32ca/|
|   |            |            |типа           |%5BNS-RUS_1-10%5D_%5BQS_086%|
|   |            |            |               |5D.html                     |
|4  |В слове     |Мультимедиа |Электронный    |http://files.school-collecti|
|   |«подсолнухи»|            |учебный модуль |on.edu.ru/dlrstore/7a9a4814-|
|   |ударение    |            |практического  |0a01-0180-0014-19d0fe3c7ec4/|
|   |падает на   |            |типа           |%5BNS-RUS_1-10%5D_%5BQS_085%|
|   |слог        |            |               |5D.html                     |


title: Внеклассное мероприятие "День знаний"

extracted_text:
Учитель начальных классов
МБОУ школы № 39 г. Дзержинска Нижегородской области
Аминева Татьяна Викторовна

Сказочная литература
Задание: Узнай героя сказки
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Летела стрела и попала в болото.
А в этом болоте поймал её кто-то.
Кто распростился с зеленою кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей?
Царевна-лягушка

В диких джунглях он живет,
Волка он отцом зовет.
А удав, пантера, мишка -
Друзья дикого мальчишки.
Маугли

Он к Малышу
Прилетел на окошко.
Плюшки любил
И шалил понемножку.
Карлсон

Живет в лесной избушке,
Ей скоро триста лет.
И можно к той старушке
Попасться на обед.

Баба-яга
Появилась девочка в чашечке цветка,
А размером крошечка чуть больше
                                                 ноготка.
В ореховой скорлупке девочка спала,
Кто же эта девочка, что во всем мила?
Дюймовочка

Он сына мельника в маркиза превратил,
Затем на дочке короля его женил.
При этом, я открою вам секрет,
Был, словно мышка, съеден людоед.
Кот в сапогах

Деревянным был мальчишка,
Не донес до школы книжку,
В приключения попал,
Чуть бедняга не пропал.

Буратино
Внучка к бабушке пошла,
Пироги к ней понесла.
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил!

Красная шапочка
Работу знала и золу,
Но побывала на балу,
Обиды были от сестриц,
Но ей, не им достался принц.

Золушка
Озорная грамматика
Задание: Анаграмма

Н
А
О
С
С

Анаграмма

Б
А
К
А
Н

Анаграмма

А
Д
Е
С
Р

Анаграмма

А
Т
А
С
Л

Анаграмма

В
О
О
С
Л

Анаграмма
Веселая математика

1. Прямоугольник у которого все стороны равны.
Л
У
М
М
Н
А
К
Д
Й
О
М
Е
Н
К
И
С
А
М
Ь
Т
С
Е
О
М
Ь
Ш
А
Н
Е
А
А
Г
О
Л
Ь
Д
Р
Я
М
О
У
А
З
Н
Т
А
А
Е
К
2. Промежуток времени, равный 60 минутам.
3. Период в 100 лет.
4(по горизонтали): Результат сложения.
4(по вертикали). Что получится, если из суммы вычесть слагаемое?
5. Прибор для измерения длины предметов.
6. Четырехугольник, у которого все углы прямые.
7. Промежуток времени, равный 12 месяцам.
8. Что получится, если к разности прибавить вычитаемое?
Е
9. Результат вычитания.

1
2
3
4
4

5
6
7
8
9

К
В
Ч
С
Л
П
Г
У
Р

Забавный окружающий мир
Есть сигналы светофора,Подчиняйтесь им без спора.Бурлит в движении мостовая-Бегут авто, спешат трамваи.Скажите правильный ответ:Какой для пешехода свет?

Особый свет –предупрежденье!Сигнала ждите для движенья.Скажите правильный ответ:Какой горит при этом свет?

Иди вперёд! Порядок знаешь,На мостовой не пострадаешь.Скажите правильный ответ:Какой для пешеходов свет?

Забавный окружающий мир
Светофорное регули-рование
Пешеходный переход
Дети
Пешеходная дорожка

Забавный окружающий мир
Светофорное регули-рование
Пешеходный переход
Дети
Пешеходная дорожка

Забавный окружающий мир
Светофорное регули-рование
Пешеходный переход
Дети
Пешеходная дорожка

Забавный окружающий мир
Светофорное регули-рование
Пешеходный переход
Дети
Пешеходная дорожка

Забавный окружающий мир
Задание: Разгадай ребус
1
2
3
4
5
6
7
8
9

10
11
автобус

автомобиль

водитель

дорога

метро

остановка

переход

пешеход

светофор

трамвай

улица

Шаблон презентации http://musafirova.ucoz.ru/load/v_pomoshh_uchitelju/vsjo_dlja_prezentacij/shablon_prezentacii_quot_1_sentjabrja_den_znanij_quot/6-1-0-51

Ссылки
Емеля:http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/2000000/1697000/1696078-7e5055c11d5cf60f.png
Царевна-лягушка:https://www.playhugelottos.com/uploads/assets/LOTOTEKA/Natalia_April_2014/frog.jpg
Маугли: http://dreamworlds.ru/uploads/posts/2011-01/1295380301_mowgli_by_jobonito.jpg
Карлсон: http://media.vorotila.ru/ru/items/t1@560e4cfd-ee3c-43a4-937a-dabfe2cc81dd/Malysh-i-Karlson---populyarnyy-sovetskiy-multiplikacionnyy-film.jpg
Баба-Яга: http://demiseebe.ru/uploads/images/b/a/b/baba_jaga.jpg
Дюймовочка: http://www.toontrivia.ru/wp-content/uploads/2008/03/dyuimovochka-1-inch-fingers.jpg
Кот в сапогах:http://i51.fastpic.ru/big/2013/0216/48/b041199aabf125cd460ede3b9b5b6748.png
Буратино: http://900igr.net/datai/russkij-jazyk/Urok-azbuki/0014-013-Buratino-vzjal-azbuku-on-poshel-v-shkolu-po-doroge-uvidel-kukolnyj.jpg
Красная шапочка: http://i.ytimg.com/vi/e9pbPPcC9pg/maxresdefault.jpg
Золушка:http://cdn01.ru/files/users/images/08/f6/08f66a0eb3760db4fb09bf92d7de8439.jpg
Пешеходный переход: http://zuzino.mos.ru/upload/medialibrary/27e/peshper.png
Дети: http://u-tl.ru/sites/u-tl.ru/files/field/image/znak_deti_570_auto_jpg.jpg
Пешеходная дорожка: http://fs.nashaucheba.ru/tw_files2/urls_3/1607/d-1606080/1606080_html_m197fb312.png
Светофорное регулирование: https://cs7061.vk.me/c540106/v540106611/2cea7/LEJM8WL9Q_8.jpg

Кроссворд: http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200601111

Картинка «Начало учебного года»: http://fotogalereu.ru/obraz/otkrytki_1sent/6.gif


title: Конспект урока "Закрепление изученного материала" 3 класс

extracted_text:
КГУ «Дашко – Николаевская основная школа»
Учитель начальных классов
Ермак Светлана Васильевна

Математика

Урок-путешествие по сказке

Тема урока: «Закрепление изученного материала»
(«Уравнения с неизвестным множителем, делимым, делителем», «Умножение и деление с числом 1», «Умножение и деление с числом 0», таблица умножения и деления с числом 5»).

Тема урока: «Закрепление изученного материала по темам: «Уравнения с неизвестным множителем, делимым, делителем», «Умножение и деление с числом 1», «Умножение и деление с числом 0», таблица умножения и деления с числом 5».
Тип урока: урок закрепления знаний.
Форма урока: урок-путешествие
Цель: повторение и обобщение изученного материала.
Задачи:
Образовательные:
 1.Закрепить навыки  решения уравнение с неизвестным множителем, делимым и делителем.
2. Закрепить навыки решения примеров со случаями умножения и деления с числами 0 и 1.
3. Закрепить знания таблицы умножения и деления на 2, 3, 4, 5.
Развивающие:
Развивать речь учащихся;
Совершенствовать мыслительные операции;
Развивать психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, эмоции;
Развивать навык самооценки.
Воспитательные:
формирование бережного отношения к природе,  лесу и его обитателям, формируем интерес к устному народному творчеству.
Оборудование:
Для учителя:  иллюстрации  героев сказки,  ноутбук с презентацией урока,
Для учащихся: учебник, рабочие тетради, математические задания на листах в форме Колобка,  медали для учащихся.

Ход урока

Организационный момент
(Слайд 2)
– Давайте улыбнемся друг другу. Я рада  видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что урок принесёт нам всем радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь.
Прозвенел и смолк звонок,
Вас ждёт интересный, полезный урок.
Чудесным пусть будет у вас настроение,
Легко и свободно даётся учение.
– А теперь потрите ладошки так, чтобы они стали горячими. Быстро передайте тепло соседу по парте, соединив свои ладошки с ладошками товарища. Пусть тепло вашей души поддерживает вас и помогает вам
Психологический настрой
(Слайд 3)
Пожелаем друг другу успехов в учении. Повторяйте за мной.
Мы умные, мы дружные
Мы - внимательные, мы - старательные
Мы в третьем классе учимся
Всё у нас получится!

II. Введение в урок.
Сегодня мы  не просто будем считать и решать, мы отправимся в путешествие. Путешествовать одним скучно и неинтересно, поэтому нужно брать с собой друзей. А вот кого мы возьмём в путешествие, вы узнаете, отгадав загадку.

Из муки его слепили,
После в печку посадили,
На окошке он студился,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел,
И в пути он песню пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От неё уйти не смог.
Кто же это?

Дети: - Колобок!(Слайд 4)
– Ребята, я часто читаю своим детям сказку про колобка и вдруг в один день поняла, что эта сказка не совсем правильная. В сказках всегда действуют две силы: добро и зло.
– Что обычно побеждает в сказках?   ( Добро.)
– А в сказке «Колобок»?   ( Зло.)
– Как вы думаете, почему?
– Правильно, Колобок был доверчивым, не учился в школе, мало знал, не успел завести себе друзей.
– Давайте предложим Колобку дружбу и  пригласим  к нам на урок, изменим сказку и поможем спастись Колобку от зубов хитрой лисы.( Слайд 5)

III.Актуализация знаний. Повторение изученного.
Да, сегодня колобку без нашей помощи не обойтись, столько опасностей у него на пути.
Кого первого встретил колобок? (Слайд 6)
- Колобок, я тебя съем.
- Не ешь меня, зайка.
- Выполни мои задания, тогда посмотрим.
Открываем тетради и записываем число, классная работа.

1)  Цепочка примеров  (решаем в тетрадях)
2·3=6-4=2ː2=1+15=16ː2=8·4=32
21ː3=7+5=12ː4=3·6=18ː2=9-9=0ː15=0

2) Задача - шутка
У бабушки Даши внучка Маша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки? (Один)
Когда сороке исполнится 4 года, что с ней произойдет? (Будет жить пятый год)
На грядке сидели 6 воробьев, к ним прилетели еще 5. Кот подкрался и схватил одного воробья. Сколько воробьев осталось на грядке? (Один, которого схватил кот. Остальные улетели)

IV. Введение в тему урока
Выполнил колобок зайкины задания и покатился дальше. А навстречу ему….. волк.             ( Слайд 7)
-Колобок, я тебя съем.
-Не ешь меня, серый волк.
-Выполни мои задания, тогда посмотрим.
 У волка свои задания.
На слайде слова (условие, вопрос, квадрат)
- Прочитайте слова, найдите лишнее слово.
- Что объединяет эти слова?
- Сегодня на уроке мы будем решать задачи.  Но для начала решим задачки в стихах

Слайд 8
1) Задача в стихах
Мышка зерна собирала,
    По два зернышка таскала,
    Принесла уж девять раз.
    Каков мышкин стал запас?
    (2 • 9 = 18.)

Три бельчонка маму-белку
    Ждали около дупла.
    Им на завтрак мама-белка
    Девять шишек принесла.
    Разделила на троих –
    Сколько каждому из них?
    (9 : 3 = 3.)

Если 5 на 7 умножить,
      А затем прибавить 5,
      Сколько будет же в итоге?
      Кто мне может подсказать?
      (5 • 7 + 5 = 40.)

У бабули внуков 7.
Им носки связала всем.
Сколько же всего носков?
У кого ответ готов? (2*7=14)

В травку спрятались зайчата,
Только травка низковата.
Торчат из травы 18 ушей.
Сколько зайчат? Отвечай поскорей. (18:2=9)

Посмотрите-ка вы сами:
Скачет тройка с бубенцами.
Проскакало троек восемь.
Сколько всех коней, мы спросим? (3*8=24)

Четыре паренька
поймали по 3 окунька.
Отвечай поскорей,
Сколько всего окуней? (3*4=12)

Мы нашли в лесу грибки,
Разложили в кузовки.
15 грибков в 5 кузовков.
По сколько грибочков
В каждом кузовочке? (15:5=3)

2) Решение задач, запись в тетрадь
Откройте учебники на странице 57. Задача №4 (а, б)
А) Папе – 36 лет
     Сыну – 9 лет
   Во сколько раз сын младше отца ?
36ː9=4
Ответ: в 4 раза сын младше отца

Б) Бабушке – 65 лет
Внучке – 10 лет
На сколько лет внучка младше бабушки?
65 -10 =55
Ответ: на 10 лет внучка младше бабушки

V. Физминутка.
Физминутка для глаз Слайд 9 - 14

VI. Включение нового знания в систему знаний
Мы помогли колобку решить задания волка и он покатился дальше.  А навстречу ему медведь. У медведя свои задания для колобка. (Слайд 15)
Давайте ребята поможем Колобку выполнить задание.

Слайд 16

Решение уравнений

5·χ=30
Χ=30ː5
Χ=6
5·6=30   30=30
            32ːχ=4
χ=32ː4
χ=8
32ː8=4     4=4
Сравни

14ː2      4ː4
20-5      3·5
45+5     9ː3
7·1        28

VIII. Закрепление пройденного.
Справился колобок  с заданиями медведя и покатился дальше. Но встретилась ему лиса со своими заданиями.
-А лиса то,  какая ребята? (хитрая)
-Правильно. Приготовила она колобку не задачи, а примеры. Думает  не справится, съем. (Слайд 17)

Слайд 18
Вычисли

27ː3+423-325=107
27ː3=9
9+423=432
432-325=107
24ː3+0·24=8
24ː3=8
0·24=0
8+0=8

Проверка и закрепление таблицы умножения и деления:
Любые примеры на колобках каждому ученику

Молодцы! Вы хорошо поработали. Вас Колобок Благодарит! Слайд 19

XI. Итог урока
- Наш урок – сказка подошел к концу. – Вспомните сегодняшний урок. Если он принёс вам знания и поможет в дальнейшем и у вас хорошее настроение, возьмите зелёный колобочек;  если вам было трудно, многое не получалось, то возьмите  красный колобочек. Если не всё на уроке получалось, но вы надеетесь стараться учиться хорошо,  то возьмите  жёлтый колобочек.
– Посмотрите, сколько зелёных колобочков! Думаю, что урок удался!
Мы с вами спасли Колобка и поэтому я Вас хочу наградить медалями.
Награждение медалями «За спасение Колобка».

Слайд 20
 Мы на славу сегодня потрудились,
Многому на уроке научились.
Было интересно Колобка из беды выручать,
От голодных зверей беднягу спасать.
Теперь герои сказки поселятся у нас,
А если пожелаете, мы в гости ждём всех вас!


title: Конспект урока "Автоматическая обработка информации" 10 класс

extracted_text:
                      План-конспект практической работы
Дата:
Класс: 10
Тема «Автоматическая обработка информации»
Цели:
    • повторить пройденный материал по теме: "Обработка информации и
      алгоритмы";
    • научить работать с имитатором машины Поста
    • закрепить знания по теме при выполнении практического задания.
Вид занятий (тип урока): практическое занятие.
Методы обучения: выполнение практического задания.
Средства обучения: персональные компьютеры, имитатор машины Поста.

                                  Ход урока
   1. Организационный момент.
Проверка списочного состава учащихся
Настройка ребят на работу
   2. Актуализация знаний.
    Проверка домашнего задания.
    Сегодня мы с вами поработаем за компьютерами. Прошу занять свои места. И
открыть имитатор машины Поста. Сегодня будем разбирать задачи.

   3. Практическая работа.
- И  так,  давайте  разберем  один  пример  вместе  на  доске.  А  потом  вы
попробуете порешить задачи самостоятельно. Откройте свои записи  в  тетради,
где записали команды для работы на машине Поста.

                         Система команд машины Поста

|Команда    |Действие                                                                 |
|n ← m      |Сдвиг каретки на шаг влево и переход к выполнению команды с номером m    |
|n → m      |Сдвиг каретки на шаг вправо и переход к выполнению команды с номером m   |
|n v m      |Запись метки в текущую пустую клетку и переход к выполнению команды с    |
|           |номером m                                                                |
|n ↕ m      |Стирание метки в текущей клетке и переход к выполнению команды с номером |
|           |m                                                                        |
|n !        |Остановка выполнения программы                                           |
|n ? m, k   |Переход в зависимости от содержимого текущей клетки: если текущая клетка |
|           |пустая, то следующий будет выполняться команда с номером  m, если        |
|           |непустая – команда с номером   k                                         |

   - А сейчас давайте, рассмотрим один пример вместе. Рассмотрим программу:

Пример программы решения задачи на машине Поста

      Задача: исходное состояние показано на рисунке. Машина должна  стереть
знак  в  текущей  клетке  и  присоединить  его  слева   к   группе   знаков,
расположенных справа от каретки.

|Команда |Действие                                                                |
|1 ↕ 2   |Стирание метки; переход к следующей команде                             |
|2 → 3   |Сдвиг вправо на один шаг                                                |
|3 ? 2,4 |Если клетка пустая, то переход к команде 2, иначе – к команде 4         |
|4 ← 5   |Сдвиг влево на шаг (команда выполнится , когда каретка выйдет на первый |
|        |знак группы)                                                            |
|5 v 6   |Запись метки в пустую клетку                                            |
|6 !     |Остановка машины                                                        |

Задачи для самостоятельной работы:
1. Пусть задано исходное состояние  каретки  и  требуется  на  пустой  ленте
написать две метки: одну в секцию под кареткой, вторую справа от нее.
2. На ленте имеется некоторое множество меток  (общее  количество  меток  не
менее 1).  Между  метками  множества  могут  быть  пропуски,  длина  которых
составляет одну ячейку. Заполнить все пропуски метками.

Решение №1:
        1. 1 v 2
        2. 2 → 3
        3. 3 v 4
        4. 4 !

|  |  |  |  |  |  |

                                   ↑

|  |  |v |  |  |  |

                                   ↑

|  |  |v |  |  |  |

                                            ↑

|  |  |v |v |  |  |

                                            ↑
Решение № 2:
   1. → 2
   2. ? 3, 1
   3. → 4
   4. ? 5, 6
   5. !
   6. ← 7
   7. v 1

   - Ну как у вас получается? Давайте, проверим первое задание.  Кто  желает
написать программу на доске? Да, пожалуйста, … Вторая задача….
   Для  тех,  кто  решает  быстрее  задания  дополнительные:  стр  185  №1-6
(Информатика. Задачник  –практикум  в  2  т.  Том  1/под  ред  И.Г.Семакина,
Е.К.Хеннера.-М.: Бином.Лаборатория базовых знаний, 2008

   4. Подведение итогов.
   Автоматическая обработка информации возможна, если:
   1) информация представлена в формализованном виде — в  конечном  алфавите
некоторой знаковой системы;
   2)  реализован  исполнитель,   обладающий   конечной   системой   команд,
достаточной для построения алгоритмов  решения  определенного  класса  задач
обработки информации;
   3) реализовано программное управление работой исполнителя.
   Машина Поста — пример автоматического исполнителя обработки информации  с
ограниченными возможностями. Компьютер удовлетворяет всем  вышеперечисленным
свойствам. Он является универсальным автоматическим  исполнителем  обработки
информации.

   5. Домашнее задание.
   Задание № 2, стр 54. (Учебник Семакин, Хеннер)

   6.Использованная литература

     1. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для  10-11
        классов / И.Г. Семакин, Е.К.  Хеннер.  –  8-е  изд.  -  М.:  БИНОМ.
        Лаборатория  знаний, 2012. – 246 с.: ил.
     2. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: практикум для  10-
        11 классов / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Т.Ю. Шеина. – 7-е изд.– М.:
        БИНОМ. Лаборатория  знаний, 2012. – 120 с.: ил.
     3. Семакин И.Г. Информатика и  ИКТ.  Базовый  уровень.  10-11  классы:
        методическое пособие / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. – 2-е изд. -  М.:
        БИНОМ. Лаборатория  знаний, 2011. – 102 с.: ил.
     4. Машина Поста - тренажер  для  изучения  универсального  исполнителя
        [Электронный ресурс]/ Константин Поляков. Методические материалы  и
        программное  обеспечение  для  школьников  и  учителей   -    Режим
        доступа:http://kpolyakov.narod.ru/prog/post.htm
     5. Машина Тьюринга - тренажер для изучения универсального  исполнителя
        [Электронный ресурс]/ Константин Поляков. Методические материалы  и
        программное  обеспечение  для  школьников  и  учителей   -    Режим
        доступа: http://kpolyakov.narod.ru/prog/turing.htm
     6. Мотиватор [Электронный ресурс]/  Позитивные  мотиваторы.  -   Режим
        доступа: http://motivators.ru/node/24719
     7. Свойства алгоритма [Электронный ресурс]/ Единая коллекция  цифровых
        образовательных ресурсов.  -   Режим  доступа: http://files.school-
        collection.edu.ru/dlrstore/ef6533fd-06d1-4b38-9498-
        ac58430f845e/9_33.swf
     8. Эмулятор машины Поста 2000 (архив  224  Kb)  [Электронный  ресурс]/
        Прикладная            информатика.             -              Режим
        доступа: http://priklinfa.narod.ru/anti1024.htm
     9.   http://inflib.ru/uchebniki/informatika-i-ikt-10-11-klass-semakin-
        2012/10-avtomaticheskaya-obrabotka-informatsii.html


title: Презентация "Синтаксический разбор предложения" 5 класс

extracted_text:
ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА У ДОСКИ

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
ДОКАЖИТЕ, ЧТО ЭТО ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
На землю упал ранний снег.

Все слова связаны по смыслу и грамматически, выражают законченную мысль.
Назовите виды предложений по цели высказывания.
Повествовательные
Вопросительные
Побудительные
Назовите виды  предложений по  эмоциональной окраске.
Восклицательные
Невосклицательные
Каковы ваши предложения по наличию главных членов предложения?
Односоставные
Двусоставные
Каковы ваши предложения по наличию второстепенных  членов предложения?
Распространенные
Нераспространенные
ГЛАВНЫЕ  ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ПОДЛЕЖАЩЕЕ
КТО? ЧТО?
СКАЗУЕМОЕ
ЧТО ДЕЛАЕТ ПРЕДМЕТ?
КАКОВ ПРЕДМЕТ?
ЧТО ОН ТАКОЕ?
КТО ОН ТАКОЙ?

ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДОПОЛНЕНИЕ
КОГО? ЧЕГО? КОМУ? ЧЕМУ? КОГО? ЧТО?
КЕМ? ЧЕМ? О КОМ?
О ЧЕМ?

ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ГДЕ? КУДА? ОТКУДА?
КОГДА? ЗАЧЕМ? ПОЧЕМУ?

ОБСТОЯТЕЛЬСТВО
КАКОЙ? КАКАЯ?
КАКОЕ? КАКИЕ?

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ЦЕЛЬ УРОКА:
систематизировать знания учащихся о строении простого предложения и их видах;
познакомить со схемой синтаксического разбора простого предложения;
формировать умение делать синтаксический разбор простого предложения;
развить умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические   умения.

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
СТР.132-133
ФИЗМИНУТКА

СИНТАКСИЧЕСКИЙ РАЗБОР ПРЕДЛОЖЕНИЯ

На землю упал ранний снег.

(Пов.,
нев.,
двусост.,
распр).

пр.
сущ.
глаг.
прил.
сущ.
РАБОТА У ДОСКИ
УПРАЖНЕНИЕ № 170
РЕФЛЕКСИЯ
КАК МЫ ХАРАКТЕРИЗУЕМ ПРЕДЛОЖЕНИЕ?
КАКИЕ ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ?
КАКИЕ ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ?
ЧТО МЫ УКАЗЫВАЕМ НАД ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ?

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
      33, СТР.132-133, ВЫУЧИТЬ СХЕМУ РАЗБОРА;
УПРАЖНЕНИЕ №170 ДОДЕЛАТЬ;
СТР.134, СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
СПАСИБО ЗА РАБОТУ!


title: Конспект урока "Местоимение вада" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Сеяхинская ШИ», ЯНАО.
Учитель родного (ненецкого) языка и литературы
Тусида Меретя Григорьевна
Класс: 3
Местоимения вада.
Цели:
1.углубить знания о местоимении как части речи:
Преобразовывать информацию,анализировать, сравнивать, делать выводы, строить рассуждения.
2.Находить личные местимения в тексте – определение их роли  в предложении .
 - употреблять местоимения в собственной речив
3. активизация в речи лексических единиц совершенствование навыков устной речи;

Методы, приемы урока:частично-поисковый,наблюдение,чтение.
Оборудование: таблица, карточки, проектор.

Регулятивные УУД:
1. Искать пути решения проблемы.
2. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
1. Владеть разными видами чтения (ознакомительным, поисковым, изучающим).
2. Анализировать, сравнивать,  делать выводы.
Коммуникативные УУД:
1. Свободно излагать свои мысли в устной форме.
2. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

Технологическая карта урока


title: Урок математики "Умножение на 1" 3 класс

extracted_text:
           Урок математики в 3 «В» классе
                                                                  Учитель:
Ипатова Л.Н.
Тема: Умножение на 1.
Цель: Знакомство с правилом умножения любого числа на 1.
Задачи:
Предметная:  познакомить с правилом умножения любого числа на 1;
Метапредметная:  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её
проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике); определять успешность
выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Личностная:  самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
Оборудование: сигнальные карточки, касса цифр, карточки с заданием,
карточка с правилом, конверт с посланием, карточка с неправильным решением
задачи, мультимедиа.Использованы интернет ресурсы.
Педагогическая технология: технология разноуровневого обучения, игровая
технология,  элементы технологии здоровьесбережения, ИКТ.
                                                 Ход урока:
I. Организационный момент  (слайд 1)
- Здравствуйте, мои юные друзья. Улыбнулись, поприветствовали друг друга
кивком головы, поприветствовали гостей кивком головы. Садитесь. Сегодня у
нас необычный урок! Мы с вами совершим космическое путешествие (слайд 2)
- Кто был первым космонавтом?  (Ю. А. Гагарин)    (слайд 3)
- 12 апреля 1961 года гражданин СССР Ю. А. Гагарин на корабле «Восток» за
108 минут совершил полёт вокруг Земли. Это был первый полёт человека в
космос (слайды 4, 5)
Начинаем урок математики (уч-ся записывают в тетради число, классная
работа).
Анализ тетрадей.
Вчера, проверяя тетради, мне было очень приятно, что вы старались работать
без ошибок, писать каллиграфически правильно. Хотелось бы отметить работы
Ивановой О., Кулеба А., Мишичева Д., Моховой Д.,  Молодцы ребята. Мне было
бы очень приятно, если таких работ было бы чуть больше. Я надеюсь, что
сегодня у вас у всех всё получится.
Логическая разминка.
- Вспомните, сколько времени был Ю. А. Гагарин в космосе?  (108 минут)
- Интересно, а сколько это часов? Попробуйте перевести, поработав в паре.
 Проверка: выступление 1 пары (остальные проверяют с сигнальными
карточками)
- В чём испытывали трудности?  (мы знакомы только с числами до 100)
- Какая цифра в числе 108 была лишняя?  (8)
Каллиграфия "8". Напишите цифру столько раз, сколько десятков в числе 100.
Итог: - Вы молодцы.
II. Актуализация знаний.
Устный счёт.
- Итак, экипаж к полёту готов! Но перед стартом вам нужно проверить
исправность приборов космического корабля. Перед вами карточки с числами. Я
буду давать задание, а вы считаете, находите ответ, и закрашиваете
звёздочку синим цветом. (1 учащийся у доски на ватмане).
Найдите:
- сумму 9 и 8 (17)
- уменьшить 12 на 4 (8)
- число, которое стоит между 56 и 58 (57)
- разность 80 и 30 (50)
- увеличить 60 на 7 (67)
- число, последующее за числом 48 (49)
-первое слагаемое-13, второе слагаемое-7, сумма-? (20)
- число, предыдущее числу 79 (78)
- какое число нужно прибавить к 9, чтобы получилось 14 (5)
- какое число нужно вычесть из 100, чтобы получить 20 (80)
Проверка сигнальными карточками.
-Молодцы!

Задание геометрического характера.
- На вашей карточке, с помощью линейки соедините звёздочки.
- На что похоже? (на ракету)
- На этой ракете мы с вами отправимся в космическое путешествие.
- Из каких геометрических фигур состоит наша ракета? (из квадрата,
прямоугольника, 3 треугольников)
- Что мы можем найти у квадрата? (периметр, площадь)
- А вот следующее задание сложнее, 1 варианту надо найти периметр квадрата,
а 2 варианту – площадь квадрата.
- Что сделаете сначала?  (измеряем сторону квадрата)
- Выложите решение на наборном полотне.
- Проверьте (слайд 6)
Итог: учитель.
- Внимание! Пристегнуть ремни, проверить осанку, мы полетели.
- Сегодня мы с вами совершим полет на Марс.
- Отправляемся на  Марс.
  Звёзды, ждите в гости нас.
  К Марсу путь был очень длинным.
  Стоп! Выходим из кабины  (слайд 7)
III. Самоопределение к деятельности.
Создание проблемной ситуации.
- Путь неровный, то, что надо!
  Его преодолеть вам надо.
- На нашем пути возникло препятствие – большой ров. Чтобы его пройти, нам
необходимо правильно выполнить следующее задание.
- Вспомните фигуры, из которых состоит наша космическая ракета. Поделите их
на группы  (по углам, по количеству)
- Какие числа обозначают количество фигур?  (1 и 3)
- Что можем сделать с числами? (сравнить, составить примеры …)
-Составьте примеры (приложение 1)
-Что вы уже можете решить сами, решайте.
- Какие числовые выражения вызвали у вас затруднение? (3х1, 1х3, 3:1)
- Числовое выражение 3:1 пока оставим.
- Кто догадался, что же мы будем сегодня делать? (будем умножать любое
число на 1 и 1 на любое число)

-Как можно его решить? Попробуйте поработать в паре. Решение запишите в
тетрадь.
IV. Работа по теме урока.
1 пара объясняет  у доски  (1х3=1+1+1=3; 3х1=3)
Итог: Вы успешно справились с заданием.
- Какой вывод можно сделать?  (при умножении любого числа на 1 получается
то число, которое мы умножали)
V. Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику стр. 82

- Познакомьтесь с правилом (читает ученик), сравните объяснение в учебнике
с нашим открытием.
– Правильно рассуждали мы? (да)
|     а х 1 = |
|а            |

          на доске

Физминутка.

Продолжаем исследовать планету.
- Кто-то принёс нам послание. Давайте его прочитаем.
«Дорогие ребята! Мы – жители этой планеты попали в беду. Просим вашей
помощи. Помогите нам выполнить №1. С уважением жители планеты Марс».
- Ребята, мы поможем жителям этой планеты?  (да)

- Кто может сам, решайте (сильные уч-ся).
- Кому нужна подсказка? (средние уч-ся).
- Кому нужна помощь учителя (слабые уч-ся), подойдите ко мне.
Сильные уч-ся помогают слабым (помощники).
- Какой итог сделаете сами? (у меня получилось, у меня не всё получилось, я
ещё потренируюсь дома…)

- Д / з: придумать 5 примеров такого вида для друга в классе.
-   Мы продолжаем наше путешествие. Внимание! На нашем пути огромный
кратер. Чтобы его обойти, нам необходимо выполнить № 4.
- Прочитайте задачу.
- Докажите, что это задача (есть условие и вопрос).
- Проанализируйте задачу (1 уч-ся у доски).
 - Кто может решить самостоятельно, решайте.
– Кто затрудняется, подошли ко мне.
Проверка: - Я решила так: 18 – 6 = 12 (б.)
- Вы согласны со мной? Почему? (вы неправильно выбрали действие и не довели
задачу до конца).
- Как правильно? (сначала, узнаем, сколько килограммов в одной банке, а
затем, сколько надо таких банок, чтобы разложить 24 кг варенья)
- Наше космическое путешествие подошло к концу. Сегодня вы все были
дружными, внимательными, чуткими.
VI. Рефлексия
- Что нового вы узнали на уроке?
- Чему научились?
- Всё ли было вам понятно?
- Какое задание вам показалось особенно трудным?
- Оцените свою работу на уроке. Поставьте себе оценку в кассе цифр.
Учитель анализирует оценки, выставляет  их в журнал (комплексная оценка за
урок).
Домашнее задание: придумать 5  примеров (слайд 8)
 - Мне бы хотелось закончить урок напутствием, которое дал Ю. А. Гагарин
детям в мае 1961 года (слайд 9). Всем спасибо за работу (слайд 10)

                                           Приложение 1

3+1     3х1
1+3     1х3
3-1      3:1

                                                           Комплексная
оценка учащихся 3 «В» класса за урок

Ф И учащегося |Логическая разминка |Устный счёт |Работа в парах по теме
урока |Закрепление
материала |Помощник |Каллиграфия |Оценка | |
Шульц
Алексей
 | | | | | | | | |
Родионова
Карина
 | | | | | | | | |
Майоров
Егор
 | | | | | | | | |
Шмялина
Лола
 | | | | | | | | |
Трошков
Егор
 | | | | | | | | |
Кулеба
Анжелика
 | | | | | | | | |


title: Конспект урока "Закрепление знаний" 3 класс

extracted_text:
ГБОУ средняя общеобразовательная школа № 574
Невского района
Санкт – Петербурга

Открытый урок

по математике.

Тема: «Закрепление знаний».

Учитель:
Томина Н.В.

19 марта 2013 год
Цели урока:
 - закреплять умение находить произведения разными способами;
 - умение решать задачи на умножение и деление, уравнения;
 - развивать логическое мышление, поисково-познавательную  активность учащихся, смекалку;
 -  создать условия для воспитания трудолюбия, чувства ответственности
за свои знания, за успехи своего коллектива.

Оборудование: таблица  самооценки для занесения результатов игры, тест, дидактический материал (карточки, конверты с заданиями), зеленые очки,    персональный компьютер с программой Smart Notebook, мультимедийный проектор и интерактивная доска Smart Board.

Ход урока.
СЛАЙД.

         Ребята, давайте поприветствуем наших гостей. Сегодня чудесный день. Улыбнитесь друг другу.

 - Чем мы занимались на предыдущих уроках математики?
 - Значит  тема урока ….?(ответы детей)

  - Какую мы поставим перед собой цель?
 (обобщить знания по данной теме и научиться их применять при решении различных заданий).
 Провести урок я предлагаю в форме игры.
Все вы знакомы  с героями произведения Волкова «Волшебник Изумрудного города». Сегодня на уроке мы будем путешествовать вместе с маленькой девочкой Элли и ее верными друзьями в Изумрудный город, к волшебнику Гудвину. Наша задача помочь девочке  и  ее друзьям получить то, что они больше всего хотят: Элли и ее собачке Тотошке - (вернуться домой), соломенному Страшиле - (получить ум), железному Дровосеку – (любящее сердце), а трусливому Льву  - (добыть мужество).
На каждом этапе игры не забываем отмечать свои достижении на листках самооценки, что позволит нам подвести итоги наших знаний в конце урока и получить оценки.
Что необходимо, чтобы вместе преодолеть любые препятствия?
Какие качества необходимы при достижении этих целей?
Вот какие слова говорил Александр Волков:                     СЛАЙД.

            И так в путь. Чем была выложена дорожка к изумрудному городу? (Желтым кирпичом).
Небольшая разминка.  Устный счет.  Работа по карточкам.
Внимание на доску.  Слайд

1-задание: В плену у людоеда.
Все вы знаете, что по пути в Изумрудный город, Элли схватил людоед. Мы не сможем путешествовать, пока не освободим ее. Для этого
выполняем задание на доске и в тетрадях.
Запишите число, классная работа. Примеры.   СЛАЙД.

Физкультминутка.
Немного с вами отдохнем
Мы потанцуем и споем.

СЛАЙД.
2-задание: В плену у злой Бастинды.
Злая Бастинда приготовила для нас настоящее испытание: она озадачила нас.
Перед нами задача.

3-задание: Летучие обезьяны.
Пока мы с вами решали задачу Бастинды, летучие обезьяны украли цифры из наших учебников. Наша задача -  решить уравнение на стр. 69 №40. Найти неизвестное.
Взаимопроверка.
4-й этап: Маковое поле.
На этом поле, как вы знаете, наших путешественников сморил волшебный сон. Ваше задание — разбудить их, вы должны быстро справиться со следующим заданием: Тест.

СЛАЙД.     Проверка.

Подведение итогов урока.
Молодцы ребята! Вы успешно справились со всеми заданиями и помогли героям сказки.

 Мы  в Изумрудном  городе. Надеваем зеленые очки. Перед вами Великий Гудвин.
Чтобы вы хотели у него попросить?

Чем сегодня  мы занимались на уроке?
У кого в карточке все задания выполнены самостоятельно?
Кому было трудно?
Что помогло нам сегодня на уроке преодолеть все препятствия? (Дружба, взаимовыручка, поддержка)

Вам понравилось сегодня на уроке? Оценки за урок.
Домашнее задание.
С. 67 №22, №23. Написать свои желания Великому Гудвину.


title: Конспект урока "Как зимуют травы, кустарники и деревья" 1 класс

extracted_text:
У р о к  37.
КАК ЗИМУЮТ ТРАВЫ, КУСТАРНИКИ И ДЕРЕВЬЯ
(урок-экскурсия)
Цели: обобщить и углубить знания учащихся о жизни деревьев и кустарников в зимний период; познакомить учащихся с особенностями жизни травянистых растений зимой; учить делать выводы из наблюдений; рассмотреть  внутреннее  строение  почек;  развивать  речевые  умения, внимание.
Оборудование: пакетики, ведерко, лопатка.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы проведем урок-экскурсию в зимний парк. Послушайте, как Виталий Бианки говорит о зиме:
«Всю-то долгую зиму глядишь на засыпанную снегом землю да невольно и задумаешься: что там под ним, под этим холодным сухим морем снега? Осталось ли там, на дне его, хоть что-нибудь живое?»
– А как вы думаете, есть ли жизнь под снегом? (Под опавшей листвой зимуют насекомые, а в норках проводят зиму жабы, ящерицы.)
– А остались ли на дне «снежного моря» травы? Об этом мы узнаем сегодня.
Учитель проводит инструктаж о правилах поведения во время экскурсии: при продвижении по маршруту не забегать вперед, но и не отставать, продвигаться парами, разговаривать тихо, не кричать, все время держать друг друга в поле зрения (учитель определяет, кто за кого отвечает во время продвижения по маршруту), во время беседы стоять полукругом на расстоянии вытянутой руки от учителя.
II. Основная часть экскурсии.
1. Б е с е д а  «Как зимуют травы».
– Кругом бело, и снег глубок. И грустно было бы думать, что сейчас на земле нет ничего, кроме снега, что все цветы давно отцвели и вся трава засохла.
А ведь так обычно и думают. Да ещё успокаивают себя: «Ну что же, так уж положено природой!»
Как мало мы ещё знаем природу!
Сегодня ясный день. Давайте расчистим снег.
По возможности учитель показывает ученикам, как зимуют многолетние растения: турецкая гвоздика, ирисы, флоксы. Раскопав снег лопаточкой, ученики находят зеленые побеги этих растений.
Если есть возможность, можно раскопать снег в саду или в огороде. Открытием для ребят станет то, что «на дне снежного моря» зеленеют земляника, одуванчик, подорожник, щавель, кошачья лапка, лютик едкий.
– Почему у трав зеленые листья не погибают в зимнюю стужу?
Потому, что под снегом не бывает сильного мороза. Снежная шуба защищает землю от зимней стужи.
Если есть возможность, то учитель знакомит с формой зимовки однолетних растений на примере озимых.
– Озимую пшеницу сеют осенью. Вскоре появляются всходы. Пшеница подрастает, кустится и в таком виде перезимовывает под снегом. Весной она продолжит рост и к концу лета принесет урожай.
2. Б е с е д а  «Как зимуют кустарники и деревья».
– Какие кустарники и деревья растут в нашем парке?
– Как вы думаете, живы ли эти растения?
– Найдите и соберите оставшиеся семена кустарников и деревьев. Чтобы убедиться, живы ли эти растения, мы посадим их семена в горшочек с землей.
– Обратите внимание на кустарники и деревья. Как они выглядят? Есть ли на них листья?
– Засыпаны ли они снегом?
– Может ли мороз убить дерево?
– Если дерево промерзнет все насквозь, до самой сердцевины, – оно умрет. В особенно суровые, малоснежные зимы у нас погибает немало деревьев, большей частью – молоденьких.
– Как живут деревья зимой? Как они защищаются от холода?
– Все лето деревья с усердием запасают в стволах и ветвях соки на зиму. Соки (крахмал) дерева становятся густыми-густыми, и движение соков замедляется. Дерево словно бы засыпает. Создав запасы такого питания, дерево готово выдержать небольшие морозы. Первые морозы закаляют его, делают еще выносливей; сок дерева еще более густеет. И деревья впадают в настоящую спячку, как суслики, бурундуки, сурки. Чем холоднее, тем глубже спячка, покой у деревьев. И дышат деревья зимой в двести-четыреста раз слабее, чем летом.
Учитель читает рассказ В. Бианки «Лес зимой».
«…Деревья, собрав за лето силы, к зиме отказываются от еды, перестают питаться, перестают расти… погружаются в глубокий сон.
Много выдыхают тепла листья, долой на зиму листья! Деревья сбрасывают их с себя, отказываются от них, чтобы сохранить в себе необходимое для жизни тепло. А кстати, сброшенные с ветвей гниющие на земле листья сами дают тепло и предохраняют нежные корни деревьев от промерзания.
Мало того! На каждом дереве есть панцирь, защищающий растения от мороза. Все лето, каждый год откладывают деревья под кожицей своего ствола и веток пористую ткань – мертвую пробковую прослойку. Воздух застаивается в ее порах и не дает источаться теплу из живого тела дерева. Чем старше дерево, тем толще в нем пробковый слой – вот почему старые, толстые деревья лучше переносят холод, чем молоденькие деревца с тонкими стволиками и ветвями... Но самая лучшая защита от морозов – пушистое снежное покрывало. Известно, что заботливые садовники нарочно пригибают к земле зябкие молодые фруктовые деревца и забрасывают их снегом: так им теплее. В многоснежные зимы снег, как пуховое одеяло, накрывает лес, и уж тогда лесу не страшна никакая стужа...»
– Остаются ли деревья на зиму без листьев? (Хвойные деревья остаются на зиму с листьями-хвоинками. А лиственные деревья и кустарники сбрасывают листву в период листопада.)
Учитель показывает почки на лиственных деревьях и кустарниках.
– Будущие листья спрятаны зимой в этих почках.
– А как человек может помочь деревьям зимой? (Засыпать приствольные круги снегом.)
3. З а н и м а т е л ь н а я   с т р а н и ч к а.
Если позволяет погода, учитель может провести мини-викторину о зимнем времени года.
В о п р о с ы:
1) Какие природные явления можно наблюдать зимой? (Снегопад, метель, изморозь, оттепель.)
2) Что происходит в зимнее время с лиственными деревьями? (Сбросив листву, они засыпают.)
3) А почему не засыпают хвойные деревья? (Смола мешает промораживанию ствола, и в нем сохраняются соки.)
4) А вот кто из вас знает, почему хрустит снег под ногами? (Он хрустит оттого, что под тяжестью нашего тела ломаются лучи снежинок.)
5) Какое хвойное растение является чемпионом по выделению фитонцидов? (Можжевельник.)
– Один гектар можжевельника выделяет 30 кг фитонцидов в сутки. Этим количеством можно уничтожить всех микробов в большом городе.
6) О чем беспокоятся рыбы подо льдом? (Рыбы боятся задохнуться подо льдом. Необходимо делать лунки.)
7) Где зимой прячутся тетерева? (Под снегом.)
8) Почему зимой многие звери и птицы из лесной чащи перебираются поближе к человеческому жилью? (Зимой мало корма в лесу.)
9) Все ли грачи улетают от нас на зиму? (Нет.)
10) Куда на зиму исчезают летучие мыши? (Спят в дуплах, пещерах.)
11) Все ли зайцы белы зимой? (Русаки остаются серыми.)
12) Какая птица выводит птенцов в любое время года, даже зимой, среди снега? (Клест.)
13) Я, как песчинка, мал, а землю покрываю. (Снег.)
14) Летом гуляет, зимой отдыхает. (Медведь, барсук и другие звери, зимой впадающие в спячку.)
15) С прилета каких птиц мы считаем начало весны? (Грачей.)
16) В новой стене, в круглом окне за день стекло разбито, за ночь вставлено. (Прорубь во льду ночью затягивается.)
17) В избе мерзнут, а на улице – нет. (Окна замерзают только изнутри.)
18) С какого числа начинается астрономическая зима и чем этот день замечателен? (С 22 декабря. Это самый короткий день в году.)
19) Бежит по снегу, а следа нету. (Ветер, поземка.)
20) Чист и ясен, как алмаз, дорог не бывает, от матери рожден и мать рождает. (Лед.)
21) Лечу, кручу, на весь мир ворчу. (Вьюга, буран.)
22) Стоит Ермак, на нем колпак: ни шит, ни бран, ни поярковый. (Пень, а на нем снежная шапка.)
Учитель подводит итог игры.
III. Итог экскурсии.
– Какие подарки готовит нам каждый год зимушка-зима? (Белый снег, свежий воздух, красоту засыпанных снегом деревьев и др.)
– Как зимуют травы?
– Как зимуют деревья и кустарники?
– Как может человек помочь перезимовать растениям?


title: Конспект урока "Зимние загадки" 1 класс

extracted_text:
У р о к  30.
снежные загадки
Цели: дать представление об образовании и видах снежинок; закреплять знания учащихся о сезонных изменениях в природе; развивать практические навыки по проведению опытов; развивать внимание и память.
Оборудование: таблица «Виды снежинок».
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Серебро, огни и блестки –
Целый мир из серебра!
В жемчугах горят березки,
Черно-белые вчера.
Это – область чьей-то грезы,
Это – призраки и сны!
Все предметы старой прозы
Волшебством озарены.
			В. Брюсов
– О чем это стихотворение?
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 34–35).
– Тема нашего урока – «Снежные загадки». Давайте вспомним основные приметы зимы. Отгадайте загадки.
1) Скатерть бела весь свет одела.
					(Снег.)
2) Что за звездочки сквозные на пальто и на платке,
    Все сквозные, вырезные, а возьмешь – вода в руке.
					(Снежинки.)
3) Ни в огне не горит, ни в воде не тонет.
					(Лед.)
4) И не снег, и не лед,
    А серебром деревья уберет.
					(Иней.)
– Что же такое снег? (Ответы детей.)
– И снег, и иней, и лед – все это различные состояния воды.
Снежинки – это замерзший водяной пар. Пар есть повсюду в окружающем нас воздушном океане. Весной, летом, осенью пар превращается в капли дождя, а зимой – в снежинки.
Чем тише морозная погода, тем красивее падающие на землю снежинки. При сильном ветре у них обламываются лучи и грани, и белые цветы и звезды обращаются в снежную пыль.
Падая на землю, снежинки лепятся друг к другу и, если нет сильного мороза, образуют хлопья.
Слой за слоем ложится снег на землю, и каждый слой сначала бывает рыхлым, потому что между снежинками содержится много воздуха, а потом уплотняется.
– Рассмотрите центральный рисунок в учебнике.
– Снежная ли зима в этом году в поселке Мирном?
– Что делают Маша и собака Жучка?
– Как вы думаете, зачем Маша сняла варежку?
– Чему так радуется собака Жучка?
– Что собирается делать Маша?
– Почему так весело Мише?
– Что вы чувствуете, когда смотрите на падающий снег? А когда идете по первому чистому снегу? А когда снежинки падают на лицо?
– Что происходит со снежинкой, если поймать ее на ладонь?
– Удавалось ли вам когда-нибудь рассмотреть снежинку?
– Рассмотрите форму снежинок на с. 34. Есть ли среди них одинаковые?
– Ученым удалось выявить девять основных форм снежных кристаллов. Каждой снежинке дали свое имя:
– Как вы думаете, от чего зависит форма снежинок? (Предположения детей.)
– Японский профессор Накайя всю свою жизнь посвятил изучению тайн снежинок. Ему удалось выяснить, что форма снежинок зависит от температуры воздуха. Оказалось, что самые красивые снежные кристаллы – «звезды» – появляются только при небольшом морозе (–14°…–17 °С).
2. П р а к т и ч е с к а я   р а б о т а.
На столе учителя стоят два стаканчика со снегом, который взят с пришкольного участка и с дороги.
После того как снег в стакане растаял, учащиеся определяют, в каком стакане снег с пришкольного участка, а в каком – с дороги.
Учащиеся под руководством учителя фильтруют снеговую воду через марлю.
– Что  остается  на  марле?  (Серые  разводы,  песчинки,  соломинки,  волоски.)
В ы в о д: белый снег не чист.
– Почему нельзя есть снег?
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки-балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Встанем вместе все в кружок –
Получается снежок.
Мы деревья побелили –
Крыши пухом замели.
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.
3. Р а б о т а   с   х р е с т о м а т и е й.
– Как вы думаете, где рождаются снежинки? (Высоко-высоко над землей в облаках.)
– Как образуются снежинки?
Учитель читает рассказ «Как рождаются снежинки».
– Что нового вы узнали из рассказа?
Далее  учитель  читает  рассказ  З.  Трофимовой  «Снег  –  что  это  такое?».
«Высоко над землёй, где очень холодно, водяные пары, не успев перейти в воду, сразу превращаются в крохотные льдинки. Они малы, как пылинки. Их и называют алмазной пылью.
Если мороз не очень сильный, ледяные пылинки, попав в тучу, обрастают новыми иголочками, становятся всё больше и больше и принимают вид знакомых нам снежинок. Они похожи на белые звёздочки. Поймай несколько снежинок на рукавичку и разгляди хорошенько. Они будто кружевные, все разные, с тонкими лучиками и лепестками, как у самых нежных цветов.
Когда зимой погода мягкая, снежинки слипаются и образуют густые пушистые хлопья. Поэтому-то и снег часто называют пушистым. Он покрывает землю пышным белым одеялом.
Пробеги по дорожке в ясный морозный день. Слышишь, как снег скрипит под ногами?
Как ты думаешь, почему?
Это ломаются у тебя под ногами маленькие лучики холодных звёздочек. А так как ломается их сразу очень много – вот мы и слышим треск».
– Можно ли сказать, что снежинка – очень красивое изделие? (Сказать так нельзя, изделия – это предметы, сделанные человеком, а снежинка – объект природы.)
– Почему скрипит снег под ногами? Это происходит потому, что под тяжестью тела человека ломаются нежные лучики снежинок-звездочек. А так как их очень много, слышится треск.
– Где больше снега: в поле или возле забора? (Снега больше возле забора.) Почему? (Заграждения задерживают его.)
4. Р а б о т а   в   п а р а х.
Учащиеся рисуют узор из снежинок разной формы.
III. закрепление изученного материала.
1. Р а б о т а   п о   х р е с т о м а т и и.
– Как люди используют снег?
– Какую роль выполняет снег?
Учитель читает рассказ «Зачем зимой на полях снег пашут».
– Как вы думаете, кто ждет снега зимой? (Дети ждут снега, чтобы лепить снежную бабу, играть в снежки, кататься с горки на лыжах и санках.)
– Снега ждут и растения. Снег укрывает землю, и на полях перестают зябнуть озимые хлеба и другие растения.
Снега ждут животные. Заяц в своей белой шубке не виден врагу на снежном покрывале. Тетерева ныряют в снег и спят себе в уютной снежной спаленке.
2. Э к о л о г и ч е с к а я   о с т а н о в к а.
Учитель читает сказку «Почему в снежках грязь?».
«Жила-была Злючка-Грязючка. Очень любила она дым заводов и фабрик, выхлопные газы автомобилей, сточные трубы. А еще она любила путешествовать. Нравилось ей плавать по рекам, озерам и морям. Во время этих путешествий Злючка-Грязючка пачкала все, что попадалось на ее пути: растения и животных, воду и камни, даже людей, отдыхающих в этих местах.
Узнали про Злючку-Грязючку ребята и решили ее остановить, запретить ей пачкать все вокруг. С чего начать? Решили ребята отправиться вслед за Злючкой-Грязючкой. Вышли из школы и увидели дымящие трубы заводов и фабрик. «Давайте поставим тут ловушки для дыма», – предложил кто-то. Так и сделали. Поймали Злючку-Грязючку.
Посмотрели вокруг себя на улицах – кругом машины ездят, а из выхлопных труб вырывается дым и газ. «Нужны дорожные посты, на которых люди будут следить за машинами», – сказали ребята. Установили такие дорожные посты, задержали Злючку-Грязючку.
Пошли ребята дальше. Шли-шли и пришли к реке. Вот бы искупаться! А в воде уже плавает Злючка-Грязючка, зовет их к себе. Как же она сюда попала? Присмотрелись ребята и увидели, что от ближайшей фабрики по трубе сливается в речку грязная вода. Построили тут очистные сооружения. Закрыли дорогу Злючке-Грязючке.
Посмотрели ребята вокруг: белые облака бегут по голубому небу, зеленые леса и парки украшают землю, прохладные чистые реки манят к своим берегам. Рады птицы и звери, цветы и деревья, взрослые и дети!»
На заключительном этапе урока можно предложить детям  и г р у - д и а л о г  о том, как сделать так, чтобы было меньше загрязнений. Диалог ведут Злючка-Грязючка и учащиеся класса, выступающие в роли Защитников зеленого дома (роли подготовлены заранее).
Злючка-Грязючка. Ах, какое чудесное грязное облако дыма выплывает из заводской трубы! Полечу-ка я на нем!
Защитник 1.  На  каждую  заводскую  трубу  я  поставлю ловушку для дыма.
Злючка-Грязючка. Вот прекрасная машина! Сколько выхлопных газов от нее на улице!
Защитник 2. Таким машинам не место на улицах нашего города!
Злючка-Грязючка. Ой, как интересно путешествовать от завода к реке по сточной трубе!
Защитник 3. Я не допущу этого! Здесь теперь будут очистные сооружения.
IV. Итог урока.
– Откуда в снежках грязь? Как сделать Землю чище?
– Что нового вы узнали на уроке?
– Что такое снег и лед?
– Где образуется снег?


title: Индивидуальный маршрут обучающегося для подготовки к ОГЭ по истории

extracted_text:
Бралина Светлана Олеговна
Учитель истории и обществознания
МБОУ «Буранчинская ООШ
Класс: 9

Индивидуальный образовательный  маршрут обучающегося  для подготовки к ОГЭ по истории

 Данный индивидуальный образовательный маршрут - это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного ученика, направленная на развитие его индивидуальных способностей в области предмета история Индивидуальный образовательный маршрут по истории  определяет программу конкретных действий обучающегося по повышению качества знаний и помогает в подготовке к ОГЭ по истории. Наиболее перспективными формами реализации ИУМ являются: классно-урочное (индивидуальное, групповое, предметное преподавание); внеурочное консультирование.
Индивидуальный образовательный  маршрут обучающегося
ФИО Обучающегося:_________________________________-
Время занятий:_____________________________________


title: Конспект урока "Что такое информация? Информационные процессы" 10 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА.
Что такое информация. Информационные процессы.

   1. Тип урока: урок – введение нового материала с использованием  ИКТ  при
      ведущей роли учителя.
   2. Цель урока:  формирование  у  обучаемых    представлений  об  общности
      информационных процессов для систем различной природы  и их значении в
      формировании современной научной картины мира.
   3. Задачи урока:
    • обучающие – расширить  представление  обучаемых  о  ключевых  понятиях
      «информация» и «информационные процессы»;  изучить  способы  передачи,
      хранения, обработки  информации
    • развивающие -  развитие    мышления,  речи,   памяти,  внимательности,
      умения  анализировать,   систематизировать   и   обобщать   получаемую
      информацию.
    • воспитательные  - развитие  навыков  самообразования,   положительного
      отношения к  познавательной  деятельности,  внимательности,  бережного
      отношения к компьютерной технике.
4. Планируемые образовательные результаты:
    • Предметные:  - сформированность  представлений  о  роли  информации  и
      связанных с ней процессов в окружающем мире;
      - понимание роли информационных процессов в современном мире;
      - формирование информационной и алгоритмической культуры;
      - сформированность представлений  о  способах  хранения  и  простейшей
      обработке данных.
    • Метапредметные: - умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной
      задачи и соответственные возможности ее решения;
      -   умение  определять  понятия,  создавать  обобщения,  устанавливать
      аналогии, строить логические рассуждения и делать выводы;
      - развитие ИКТ – компетентности,  т.е.  приобретение  опыта  создания,
      преобразования, представления информационных объектов.
    •  Личностные:  -   сформированность   мировоззрения,   соответствующего
      современному уровню развития науки и общественной практики;
      - сформированность навыков сотрудничества со сверстниками и  взрослыми
      в образовательной деятельности.
   5. Формы работы  учащихся:  фронтальная,  индивидуальная  самостоятельная
      работа.
   6.  Оборудование:  компьютер, проектор.
   7.  Виды  используемых  средств  ИКТ:   демонстрационные   (презентация),
      тренажеры (тест).
   8. Программное обеспечение:  для  учителя:  программа  Power  Point,  для
      демонстрации презентации; для учащихся: программа Microsoft Excel, для
      работы с тестами.
   9. Структура и ход урока:
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока    |Название   |Деятельность    |Деятельность    |Время    |
|   |              |используемы|учителя         |ученика         |(в мин.) |
|   |              |х ИКТ      |                |                |         |
|1  |2             |3          |4               |5               |6        |
|1. |Организационны|-          |Приветствует    |Приветствуют    |1        |
|   |й момент      |           |учащихся        |учителя         |         |
|   |              |           |Определяет      |Сообщают об     |         |
|   |              |           |готовность      |отсутствующих   |         |
|   |              |           |учащихся к уроку|                |         |
|2. |Актуализация  |Презентация|Задает вопросы  |Отвечают на     |4        |
|   |знания        |Слайд № 4  |учащимся,       |вопросы учителя |         |
|   |              |           |опираясь на     |Участвуют в     |         |
|   |              |           |знания, которые |обсуждении темы |         |
|   |              |           |они получили в 8|и цели урока    |         |
|   |              |           |классе          |                |         |
|   |              |           |Организует      |                |         |
|   |              |           |обсуждение темы |                |         |
|   |              |           |урока и его цели|                |         |
|3. |Изложение     |Презентация|Объясняет новый |Воспринимают,   |30       |
|   |нового        |(слайды с №|материал,       |анализируют и   |         |
|   |материала     |6 по №17)  |опираясь на     |обобщают  новую |         |
|   |              |           |презентацию.    |информацию      |         |
|4. |Закрепление   |Слайд № 18 |Задает вопросы  |Отвечают на     |5        |
|   |изученного    |           |учащимся,       |вопросы учителя |         |
|   |              |           |опираясь на     |Формулируют     |         |
|   |              |           |представленный  |выводы о        |         |
|   |              |           |новый материал. |достижении цели |         |
|   |              |           |                |урока           |         |
|5. |Итоги урока.  |Слайд № 19 |Организует      |Участвуют в     |5        |
|   |Домашнее      |           |обсуждение      |обсуждении      |         |
|   |задание       |           |итогов урока    |итогов урока    |         |
|   |              |           |Знакомит        |Обсуждают  и    |         |
|   |              |           |учащихся с      |фиксируют       |         |
|   |              |           |домашним        |домашнее задание|         |
|   |              |           |заданием        |                |         |

ХОД УРОКА:
   1. Орг. момент.
   2. Актуализация знаний
 Почему понятие «окружности» одно, а понятий «информация» много? (Понятие
 информации дать однозначно невозможно, потому что, каждая наука делает это
 по своему, вкладывая в понятие только те компоненты, которые соответствуют
 ее предмету и задачам.)
Как вы думаете, какие процессы будут называться информационными? (процессы,
связанные с информацией.)
   3. Изложение нового материала:
Мы с вами уже говорили, что такое «информация» с оговоркой, что это всего
лишь понятие, а не строгое определение.
Слово «информация» происходит от латинского слова informatio, что в
переводе означает сведение, разъяснение, ознакомление.
Информация – это настолько общее и глубокое понятие, что его нельзя
объяснить одной фразой. В это слово вкладывается разный смысл в технике,
науке, жизни.
Поэтому рассмотрим понятие информации с разных точек зрения и попробуем
определить общие черты. Давайте все вместе попробуем сформулировать понятие
информации в различных науках.
    - математика: информация – сведения, которые человек создал с помощью
      умозаключений;
    - биология: информация – генетический код человека;
    - в обычной жизни: информация – сведения, сообщение, осведомленность о
      положении дел;
    - информатика: информация - знания человека, которые он получает из
      окружающего мира и реализует с помощью вычислительной техники.
Итак, в разных научных дисциплинах и в разных областях техники существуют
разные понятия информации. Но есть общие черты, которые объединяют эти
подходы.
Давайте найдем эти общие черты, ответив на следующие вопросы:
   1. Что нужно сделать, чтобы информация появилась? (создать, найти,
      собрать).
   2. У меня есть некоторая информация (текст письма, задачи, код к сейфу).
      Что я с ней могу сделать? (передать, распространить, использовать,
      копировать, разделить).
   3. Есть ли ситуация, в которой я не смогу её передать? (если есть
      помехи).
   4. Что нужно сделать, чтобы сопоставить несколько информаций (сложить два
      числа, перевести текст с английского на русский, расшифровать код)?
      (обработать, преобразовать).
   5. С помощью чего информация передается? (бумага, кассета, ген, классный
      журнал, камень, диск).
   6. Как информация добирается до получателя? (воздух, телекоммуникационные
      каналы).
Понятие информации во всех без исключения сферах предполагает создание,
обработку и хранение информации. Все эти процессы называются
информационными.
Передача, обработка и хранение информации происходят в форме сигналов
(электромагнитных, световых, тепловых, звуковых, механических, зрительных,
слуховых, вкусовых)  и знаков (алфавит, знаки языка жестов, код, ноты).
Рассмотрим по отдельности передачу, обработку и хранение информации.
Передача информации.
Распространение информации между людьми происходит в процессе ее передачи.
Передача может происходить при непосредственном разговоре между людьми,
через переписку, с помощью технических средств связи: телефона, радио,
телевидения, компьютерной сети. Чтобы осуществлялись передача и получение
информации, необходимо наличие источника информации и ее приемника.
Источник информации иногда называют отправителем или передатчиком, а
приемника потребителем или получателем.
Передача информации от источника к приемнику всегда происходит через
какой-то канал передачи. Давайте рассмотрим схему передачи информации и на
каждый её компонент приведем примеры.
Обработка информации.  (слайд № 12)
Под обработкой информации в информатике понимают любое преобразование
информации. В  результате обработки информации  может быть получена новая
информация  (например, решив задачу, вы узнали
скорость движения катера), а может и не  получится (например, при переводе
текста с русского языка на английский).
Новая информация может быть  получена только после обработки уже
имеющейся исходной информации.

Вычисление – один из вариантов  обработки информации. Новые данные
получаются путём вычислений,  выполненных над исходными данными.
 Логические рассуждения – ещё один способ обработки информации.
Новая информация выводится из  исходных данных путём логических
рассуждений.
 Кодирование – это преобразование  представления информации из одной
символьной формы в другую,  удобную  для её хранения, передачи или
обработки.
 Сортировка информации – ещё  один вид обработки информации.
 Структурирование – организация  данных по какому-либо правилу,
связывающему их в единое целое.
Хранение информации.
Люди хранят информацию либо в  собственной памяти (иногда говорят – в
«уме»), либо на каких-то внешних  носителях. Чаще всего на бумаге.
Память человека можно условно назвать  оперативной. Здесь слово
«оперативный» является синонимом  слову «быстрый». Человек быстро
воспроизводит сохраненные в памяти знания.
Кроме рассмотренных процессов существуют ещё и другие.
   4. Закрепление материала.
Вернемся к вопросам, поставленным в начале урока. Ответьте на них еще раз.
    • Почему понятие «окружности» одно, а понятий «информация» много?
    • Как вы думаете, какие процессы будут называться информационными?
   5. Домашнее задание.
Выучить определения.
Уметь рисовать и объяснять схемы информационных процессов.

                       Список используемых источников.
   1. Н.Д.Угринович Информатика 10-11 класс
   2.  Н.В.Макарова Информатика и ИКТ 10 класс
   3. О.Л. Соколова Универсальные поурочные разработки по информатике: 10
      класс


title: Тест "Microsoft Excel" 10 класс

extracted_text:
                                    Тест
                           Тема «Microsoft Excel»

|1. Назначение Excel -                                                     |
|а) проведение расчетов                                                    |
|б) проведение расчетов, решение оптимизационных задач                     |
|в) проведение расчетов, решение оптимизационных задач, построение диаграмм|
|г) проведение расчетов, решение оптимизационных задач, построение         |
|диаграмм, создание web-документов                                         |
|2. Каждый документ представляет собой                                     |
|а) набор таблиц                                                           |
|б) рабочие листы                                                          |
|в) рабочую книгу                                                          |
|3. Файлы Excel имеют расширение                                           |
|а) .mdb                                                                   |
|б) .bmp                                                                   |
|в) .exe                                                                   |
|г) .xls                                                                   |
|4. Электронная таблица состоит из                                         |
|а) таблиц                                                                 |
|б) столбцов                                                               |
|в) столбцов и строк                                                       |
|г) строк                                                                  |
|5. Столбцы обозначаются                                                   |
|а) русскими буквами и числами                                             |
|б) латинскими буквами и числами                                           |
|в) латинскими буквами                                                     |
|г) русскими буквами                                                       |
|6. Строки обозначаются                                                    |
|а) целыми числами                                                         |
|б) числами и буквами                                                      |
|в) латинскими буквами                                                     |
|г) русскими буквами                                                       |
|7. Ячейки располагаются                                                   |
|а) на объединении столбцов и строк                                        |
|б) на пересечении столбцов и строк                                        |
|в) на пересечении строк                                                   |
|8. Укажите допустимые номера ячеек                                        |
|а) A1                                                                     |
|б) B2                                                                     |
|в) HP6500                                                                 |
|г) CZ31                                                                   |
|д) 23FD                                                                   |
|9. В ячейке могут храниться данные следующих типов                        |
|а) текстовые, графические, числовые и формулы                             |
|б) числовые и формулы                                                     |
|в) текстовые и формулы                                                    |
|г) числовые, текстовые и формулы                                          |

                                    Ключ:
1. в)
2. в)
3. г)
4. в)
5. в)
6. а)
7. б)
8. а), б)
9. г)