title: Выпускной в начальной школе "Как ребята свой сайт создавали"

extracted_text:
СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Как ребята свой сайт создавали

Вед 1.  Своих улыбок не скрывем,
Момент волнительный  настал

Вед 2   Аплодисментами встречаем
Выпускников, что входят в зал !!!

ВЫХОД   ( «Чудеса…» )
Нам жизнь открывает широкие двери,
И мы точно знаем : в себя надо верить!
И дальше по жизни идти, улыбаться !
                                         У нас выпускной  2015 !!!

Сегодня девчонки – просто красавицы ,
И выход на сцену очень им нравится,
Они – КОРОЛЕВЫ !!! Не стоит смеяться…
                                         У нас выпускной  2015 !!!

Мальчишки в костюмах, строгие лица,
Как же такими не восхититься !
Быть самыми лучшими в жизни стремятся !
                                         У нас выпускной  2015 !!!

И вас, геофизики, мы не забыли,
Без  ваших вложений
                 Какими б мы были ?!
На вас, Ринат Гатинович, готовы все равняться
                                       Выпускники  2015 !!!

Родители рады, что выросли дети,
В лицей приглашает их лучший директор,
Геннадий Александрович, мы будем стараться –
                                       КЛЯНЕТСЯ  наш выпуск 2015 !!!

Мы все прогимназией нашей гордились!
Нет лучше её – мы давно убедились !!!
В лицей мы уходим, но будем встречаться…

                                          ДА здравствует выпуск 2015 !!!

                                      Песня  «Наш сосед»

 Как видите, мы делаем серьёзный шаг в своей жизни –
Заканчиваем начальную школу

И это событие очень важное для нас

Мы хотим, чтобы прогимназия гордилась нами

И помнила нас !!!

А это возможно ?

Не вопрос !... В век компьютерных технологий создадим  свой
WEB  - сайт в ОДНОКЛАССНИКАХ  и будем чатится в он-лайн режиме
каждый день !!!

Всё это так похоже на игру !!!
Вводи аккаунт  «Выпускники 2015. РУ»

                      « Мы вместе» ( слова ?)

 ( на слайде поочередно появляются  буквы с названием сайта
 «ВЫПУСКНИКИ 2015. РУ»

Уважаемые …. ( см. стр № 2)

Название есть, пора заняться WEB  - дизайном. И начнем, конечно же , с аватарки..
              На ней вы видите чертовски привлекательные уникальные личности
в количестве 21 штуки, в которых разместились мозги –
                             рассудительные, ясные, светлые и сообразительные.
Сердец – столько же : юных, импульсивных, горячих…
Пульс в данный момент зашкаливает до  120 уларов в минуту…
Ног – 42 штуки : длинных, стройных, крепких, быстрых…
Рук – столько же : больших и маленьких, нежных и ловких, умелых и очень надежных.
            Здесь же уместились  2 448 уроков,
                                                 1836 часов  сидения за партой,
                                                около 2 тысяч  исписанных тетрадей
  и  4 тонны булочек, не смотря на наш спортивный вид !!!

И это  всё мы – «Выпускники 2015. РУ» !!!

Да, аватарка – супер ! И дизайн удался
Мы приглашаем всех стать блогерами сайта !!!

На автарке было столько лиц,
На сайте будет столько же страниц ???

А как же ? Каждый школьный день
Был в прогимназии  для нас открытием…
Хотите заглянуть на первые страницы ?

                        Шуточные сюжеты ( стр. 3- 5, сценка с бассейном - ? )

ТАТАРСКИЙ  БЛОК  ?

За годы пребывания  в прогимназии
У нас скопилось множество воспоминаний…
На фотографиях мы выглядим не хило…
Давайте поместим их на страничке ВИДЕОАРХИВА

                      Музыкальная фотопрезенттация

Ни одной новости  от блогеров не спрятали,
Ведь контролируют сайт  модераторы.
И мы выбрали не зря ,
Это  - любимые учителя!!!

Наше первое обращение – к «классному» модератору сайта – О.В. !

   ( см. стр  6   )   +
Лицом к лицу лица не увидать,
Большое видится на расстоянии…
Грустить не надо. Вы должны понять,
Что неизбежно наше расставание.

Вы – наша путеводная звезда,
Которая и днем и ночью светит.
Мы любим Вас !!!
Мы с Вами навсегда :
              Уже большие,
                  Но всё так же
                          Ваши дети !!!

                    Песня «Учитель»   ( слова )

           Коллектив учителей, которых директор – Елена Владимировна  - ведет по лабиринту всей школьной паутины, дал нам мегабайты знаний,  - к счастью без вирусов –а это значит, что наш сайт никогда не зависнет  и мы  продолжим на нем работу с остальными модераторами

           ( блок  поздравлений учителям )

                 ТАНЕЦ СО ШЛЯПАМИ

Не будем обороты уменьшать,
Нам надо в том же духе продолжать !!!

Ну, если в том же духе…
Вот везение ! Мы попадаем на страничку «НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ»!

Нам рейтинг огласить пора настала
Успехов  наших, что потянут на 100 баллов !!!

       ВРУЧЕНИЕ   ГРАМОТ

Взрыв интеллекта !!! Это мощно было !!!

Да… Разума наличие – это сила !!!

А вот страничка «НАШИ РАЗВЛЕЧЕНИЯ»
Вам всем докажет без сомнения,
Что не занятий интересней,
Чем танцевать и петь всем вместе !!!

                            ФОТОКОЛЛАЖ
Все блогеры, которые зайдут на сайт,
Должны  как мы английский в совершенстве знать!

Иначе как же будем мы общаться ?
И неужели нам придется распрощаться ?

                             АНГЛИЙСКИЙ  БЛОК

Он  всевидящий и всезнающий
И всегда и всё понимающий,

Всё решающий и считающий
И финансы  нам  выделяющий

И всегда защищающий  детство …
Словом,  наш генеральный директор !!!

         И  мы просим подняться на сцену главного модератора сайта нашей прогимназии,
генерального директора ТНГ-Групп,
председателя  наблюдательного совета прогимназии,
Рината Гатиновича  ( с фамилией ?)

                        ВРУЧЕНИЕ ПОДАРКОВ

Подарки – это хорошо!
А от нас в ответ  -  ФЛЭШ-МОБ !!!

                          ТАНЕЦ «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»

Елена Владимировна  без дела не скучает,
За воспитание детей всех отвечает,

И ей доверен очень важный пост,
И этот труд её не так уж прост .

Директор она, скажем, очень необычный:
Бывает строгой, но  всегда демократична!

Елена Владимировна, знайте,
Вы – самый главный  блогер на сайте

С Вами каждый из нас готов пообщаться,
Кликните сайт «Выпускники 2015»!

                          ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

       Внимание ! На нашем сайте появился  родительско-благодарственный чат!

       Их смайлики с улыбками зачатить нас готовы !!!

                                 СЛОВО  РОДИТЕЛЯМ + песня «Килограммы счастья»

+ слова


title: Презентация "Обращения в официально-деловом стиле речи"

extracted_text:
Обращения в официально-деловом стиле речи.

 Выполнила: ученица 8 класса
Хабибуллина Гульназ Рашитовна.

МБОУ «Кушарская ООШ»
     Ваше императорское величество!
     В последнее наше свидание Вы изволили объявить мне желание Ваше знать, в каком положении  находится наше святое дело...
    С некоторою частью депутатов мы еще не сошлись в подробностях, но это более или менее по возможности уладится. С некоторыми из них мы не сошлись в общих основаниях; уладить это не будет никакой возможности.
     Смотря с точки гражданского права, вся зачатая реформа от начала до конца несправедлива, ибо она есть нарушение прав частной собственности; но как необходимость государственная  и на основании государственного права эта реформа законна, священна и необходима.

Письмо председателя Редакционных комиссий  Я. И. Ростовцева Александру II (23 октября 1859)
    В коллегию иностранных дел.
    2 июня 1824 г. Из Одессы в Петербург.
          Всепресветлейший, державнейший, великий государь император Александр Павлович, самодержец всероссийский, государь всемилостивейший!
         Просит коллежский секретарь Александр Пушкин, а о чем тому следуют пункты…
     Сие прошение сочинял и писал коллежский секретарь
                                  Александр Сергеев сын Пушкин.

… Прощайте же, любезный друг; не говорю до свидания , потому что не надеюсь увидеть вас здесь; а между мною и милою Москвой стоят непреодолимые преграды, и , кажется, судьба с каждым днем усугубляет их.
                        (М.Ю.Лермонтов – М.А.Лопухиной)
Здравствуй, душа моя! Спасибо тебе, что ты приехал и написал ко мне.
                        (Н.В.Гоголь- М.П.Погодину)

Директору ООО "..."
Кузнецову Н. С.
от ...
Уважаемый Николай Сергеевич!
12 января мы получили от вас коммерческое предложение, в котором вы предлагаете нашему предприятию регулярные поставки металла для реализуемых нашей компанией проектов.
Наше руководство рассмотрело ваши условия и готово заключить с вами договор о намерениях и, в дальнейшем, договор о сотрудничестве. Единственным препятствием для плодотворного сотрудничества может стать невозможность поставки металлопроката с отсрочкой платежа, которую вы отказываетесь нам предоставить.
Просим вас ещё раз рассмотреть возможность предоставления отсрочки для партий большого объёма! В противном случае, мы будем вынуждены искать партнёров по регулярным поставкам металлопроката среди ваших конкурентов.
С уважением, начальник коммерческого отдела Петрякова И. И.

Деловое письмо
Деловое письмо клиенту:
Уважаемый Сергей Сергеевич! В ответ на Ваш запрос об установке новой двери сообщаем, что 25 декабря к Вам выедет представитель нашей компании.  Обычно срок установки двери составляет не более одного часа. Надеемся, что Вы будете удовлетворены качеством нашей работы.

         Уважаемые родители: мамы, папы детей посещающих и не посещающих наш детский сад №34 «Чебурашка»!
       Приглашаем Вас посетить День открытых дверей «Соберем своих друзей»  24 апреля 2016 года с 8.00 до 17.00. с целью создания единого образовательного пространства «Детский сад – семья».
                          С уважением администрация МБДОУ.
Приглашение


title: Презентация к уроку английского языка "Местоимения" 2 класс

extracted_text:
I am Leopold the cat
You  are kind and smart
Angelina is nice
I am friendly and merry
She is a talented ballerina
I am cute
He is brave
She is kind
We are smart
They are nice
Список ссылок на использованные изображения
https://en.islcollective.com/wuploads/preview_new/full_67720_personal_pronouns__poster_1.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-EuVXee6kNc0/Vp6Vb4L6_EI/AAAAAAAAFIA/_L8X52fi6gg/s1600/snoopy-charlie-brown-m.jpg
http://e01-elmundo.uecdn.es/assets/multimedia/imagenes/2015/10/02/14437809340636.jpg
https://cdn.imgbb.ru/user/199/1999775/201511/abc131d375765ee32bd8af55473a7b70.jpg
http://oksun.ru/wp-content/uploads/2013/07/1e7952d8f8bb.jpg

Скриншоты страниц учебника Английского языка В.П.Кузовлев 2 класс.


title: Презентация по окружающему миру "Тундра" 4 класс

extracted_text:
ТУНДРА
Презентацию приготовил                           Линник Андрей 4 А класс школа 2006
Климат тундры
В тундре длинная и суровая зима
Которая длится 8-9 мес.
Температура До -60 С.
Лето короткое и холодное .
Растительность тундры
В тундре растут мхи это низкорослое
Растение
А в  сухих местах растет  растение Ягель
Ягода голубика
Ягода морошка
Насекомые в тундре
С наступлением лета в водоемах появляются комары и мошки
Животные тундры
Животные тундры
Заяц беляк
Северный олень
Лемминги
Песец
Тундра и человек
Главное занятие человека в тундре
Это разведение оленей

Олени служат человека как ездовые
Животные

Самый большой город в тундре
Это город    НОРИЛЬСК
И он построен на вечной мерзлоте
Красная книга
Розовая чайка
Белый журавль
Кречет
Краснозобая казарка
В красную книгу занесены самые редкие птицы
Полуостров Таймыр
На полуострове организован
государственный
Заповедник , где птицы и звери
 находятся под особой охраной
От людей браконьеров, которые ловят
Редких зверей и птиц


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Примерная структура уроков по ФГОС

extracted_text:
1. Структура урока усвоения новых знаний:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2 Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) .
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление
§    в знакомой ситуации (типовые)
§    в изменённой ситуации (конструктивные)
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Актуализация знаний.
§    с целью подготовки к контрольному уроку
§    с целью подготовки к изучению новой темы
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6) Обобщение и систематизация знаний
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Обобщение и систематизация знаний
Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
 Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).
5) Применение знаний и умений в новой ситуации
6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия)
Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).
Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура
4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.
В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.
4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
5) Рефлексия (подведение итогов занятия)


Презентация "Файловые архивы" 10 класс


Презентация "Файл" 7 класс


title: Презентация "Развитие исторической личности в процессе социализации на примере Михаила Романова"

extracted_text:
Герменевтика в школе.
Учебный проект по истории
в   10 классе. «Развитие исторической личности в процессе социализации на примере Михаила Романова»
Дисциплина: Герменевтика
Выполнила студентка группы: М2101ио
В.О. Константинова
Цель –  создание комплексной картины развития исторической  личности
Задачи:
Выделение стадий формирования личности в процессе социализации;
Влияние агентов социализации на стадиях формирования (выделение доминантной адресной группы)
Формулирование итогового статусно-ролевого набора
Выявление ресоциализационных влияний
Составление вывода о соответствии имевшегося статуса исторической личности.

Этапы разработки учебного проекта:
Подготовительный. В ходе данного этапа происходит погружение в тему, сбор материала о конкретной исторической личности, формируется представление о проектной схеме выполнения работы;
Конструкторский. Происходит организация деятельности – определяются роли участников проекта (сбор информации, обработка информации, создание портфолио проекта, вырабатывается совместный план действий).
Технологический. Выполняется исследование. Происходит оформление проекта.
В рамках урока предъявляется презентация проекта, происходит его защита.
Самоанализ и рефлексия.

Терминологическо-понятийный словарь:
Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
Социализация – процесс становления (формирования) личности.
Агенты социализации – общественные институты, оказывающие влияния на становление личности.
Статусно-ролевой набор личности – позиции индивида  в социальной системе и возникающие в связи с этим ожидания определенного поведения.
Ресоциализация – развитие личностных качеств в процессе новых жизненных обстоятельств или восстановление определенных утерянных личностных ориентиров.
ПОЛУЧЕННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ  ТАБЛИЦА:       Первый этап – детство от рождения до воцарения на престол
Второй этап – молодость от воцарения на престол
до свадьбы с Евдокией Стрешневой
Третий этап зрелость с 1633 по 1645 года.

Агенты социализации, влиявшие на Михаила Романова
Отец- патриарх Филарет
Мать инокиня Марфа
Боярская Дума
Боярин Морозов
Родственники царя Салтыковы, Романовы
В процессе рефлексии и анализа проекта необходимо ответить на следующие вопросы:
1. Насколько выполнена цель проекта
2. Насколько реализованы задачи проекта
3. С какими трудностями пришлось столкнуться при реализации проекта
4. Как данный проект может помочь при изучении истории и обществознания.

Литература по теме проектаМорозова Л.Е. Михаил Федорович// Вопросы истории 1992 №1Козляков В.Н. Михаил Федорович/ Вячеслав Козляков М., Молодая гвардия 2010Григорян В. Г. Романовы. Биографический справочник. — М., АСТ, 2007.Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописании её главнейших деятелей – М., Просвещение 1999 Ключевский В.О.  Курс русской истории М., 1909Соловьев С.М. Обзор царствования Михаила Федоровича СПб 1859


extracted_text:
Формирование проектных компетенций школьников на уроках русского языка и во внеурочное время (из опыта работы)
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Они требуют широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов  деятельности педагога и обучающихся, в том числе и проектной.
Имея за плечами многолетний опыт работы с технологиями, развивающими творческое и критическое мышление,  навыки исследовательской деятельности и самостоятельности школьников,  я увидела большие  образовательные ресурсы в проектной методике обучения и осваиваю ее в своей педагогической практике.
В процессе формирования проектных компетенций  выделяют три уровня: проба, когда ученики на разных этапах урока пробуют себя в целеполагании, планировании действий, работе с разными источниками информации, получении готового продукта деятельности и его представлении. Замечу, что формирование указанных компетентностей начинается ещё в младших классах.  Второй уровень  - освоение проектных умений, на котором  основные этапы проектной деятельности выполняются с большей степенью самостоятельности, а педагог лишь выполняет роль фасилитатора. Третий уровень предполагает разработку проектов в научной, социальной сферах, в рамках предпрофильной подготовки и  профильного обучения.
В своей педагогической практике использую следующие  формы проектной учебной деятельности:
проектная задача
проектное задание
учебный проект
социальный проект
На начальном этапе формирования проектных компетенций (на уровне пробы, в 5-6 классах) обучающиеся не готовы  к реализации полномасштабных проектов (если они не учились по ФГОС НОО).  Разумнее в процессе урока работать над решением проектных задач, т.е. выполнением заданий, связанных с запусковой ситуацией, со свободным пространством  действия. Проектная задача позволяет школьникам использовать имеющиеся предметные знания. Нужно  лишь подвести школьников к тому, чтобы они  анализировали информацию глубже, чем обычно. Такую возможность представляют изучение темы «Синонимы» в 5 классе. Игра «Перевод с русского на русский» становится проектной задачей после того, как учитель задаёт вопрос: можно ли предложенную информацию сообщить иначе? Другими словами? Решение приходит после того, как школьники обращаются к значению слова «синонимы». С помощью учителя формулируется задание: заменить каждое слово в предложении  Во время бури караульный ни на минуту не отошёл от раненых синонимом. Ребята выбирают источники информации: словари, Интернет-ресурсы, собственный опыт. В зависимости от выбора формируются группы и планируется дальнейший ход работы. На первых порах учитель направляет деятельность обучающихся, распределяет роли. На собственном опыте пятиклассники  убеждаются, что распределение обязанностей позволяет сэкономить время на  решение проектной задачи.
Анализ предложенных информационных источников приводит к тому, что перед школьниками возникает новая проблема: некоторые слова имеют несколько синонимов, поэтому, чтобы сделать выбор, необходимо договориться и представить продукт совместной деятельности. В результате работы групп на доске появляются такие предложения:
В метель часовой ни на миг не оставил травмированных.
Когда была пурга, тот, кто несёт караул, совсем не покинул тех, кто был ранен.
В буран сторож никогда не бросал больных.
В снегопад солдат всегда  был рядом с пострадавшими.
На стадии рефлексии обучающиеся приходят к выводу, что второе предложение, хоть и передаёт содержание исходного, однако содержит речевые недочёты: одинаковое строение выражений, при помощи которых были заменены слова. В третьем предложении синоним сторож несколько искажает смысл слова караульный в данном контексте. В четвёртом – неудачным оказался выбор синонимов снегопад и солдат. Выяснив, что первое предложение наиболее точно передаёт смысл исходного, ребята приходят к выводу, что к выбору синонимов нужно подходить умело. В связи с этим учитель предлагает составить рекомендации для учащихся начальной школы «Как правильно отбирать синонимы». Примером продукта  стали  рекомендации, составленные пятиклассниками:
Для подбора синонимов используйте разные источники: жизненный опыт, словари, Интернет.
Из найденных синонимов выбирай самый точный, то есть такой, который не исказит смысл твоего высказывания.
Учитывай, кому готовишь высказывание, с какой целью.
При изучении раздела «Причастие» в 6 классе  проектная задача была предложена на уроке по теме «Причастие как часть речи»: как различать  причастия и прилагательные, поскольку эти части речи имеют ряд схожих морфологических признаков.  Продуктом проектной задачи стал  алгоритм. Однако у шестиклассников практически нет опыта в составлении алгоритмов и,  прежде чем приступить к его созданию, предлагаю сопоставить имя прилагательное и причастие как части речи при помощи таблицы:
  Такая работа помогает наглядно вычленить существенные признаки, по которым легче различить эти части речи и составить  алгоритм:
Выясни, от какой части речи образовано слово. Если оно образовано от имени существительного – это имя прилагательное. Если же оно образовано от глагола, возможно, это причастие.
Попробуй заменить слово выражением: тот, который… (подставь глагол, от которого образовано слово). Если такая замена возможна, скорее всего, это причастие.
Выдели суффикс. Помни, что суффиксы  - ащ- (-ящ-),   -ущ- (-ющ-), -им-(-ем-, -ом-), -т-, -вш-, -ш-, -нн- характерны только причастиям!
Проверь категории вида, переходности, времени. Если они есть, то перед тобой наверняка причастие.
Сделай соответствующий вывод.
От проектной задачи следует отличать проектное задание, чаще всего представляющее собой лингвистическое исследование   (наблюдение) в рамках  изученных тем. Так, при изучении темы «Местоимение» («Имя числительное») в 6 классе предлагаю шестиклассникам понаблюдать за речью своих одноклассников (или своих родственников, соседей) и, выявив ошибки в употреблении местоимений (имён числительных), составить словарик таких слов-местоимений (слов-числительных) или подготовить устное (письменное) сообщение.
Иногда проектное задание становится основой для проектной работы обучающихся. Для углубления знаний по теме «Местоимение» предлагаю школьникам познакомиться с произведением «Юности честное зерцало», написанным по велению Петра I, и найти в нём устаревшие и вышедшие из употребления местоимения. Если цель была определена в классе под руководством учителя, то планирование деятельности и продукт выбирали сами ученики. В итоге были представлены: словарик, устное сообщение, презентация, заметка в лингвистическую газету.
На втором уровне формирования проектных компетенций (освоение проектных умений, 7-8 кл.) происходит приращение проектных компетентностей в виде способности и готовности осуществлять анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт. Становятся более сложными проектные задания: школьникам предлагаю на основе анализа текстов художественных произведений, изучаемых на уроках литературы, определить роль имён прилагательных (или других частей речи) в тексте, особенности употребления односоставных предложений в пословицах и поговорках русского народа, выявить частотность употребления обращений, приложений и других синтаксических конструкций в текстах разных стилей. В моей педагогической копилке хранятся наиболее удачные детские работы:  «Энциклопедия слова вода», «Устаревшие слова в пословицах и поговорках о растениях», «Роль фразеологизмов в стихотворениях С. Михалкова», «Обращение в текстах древнерусской литературы» и др.
 Особое внимание на данном этапе формирования проектных компетентностей уделяю проектам, выполняемым в рамках регионального компонента:
«Улица, на которой я живу»
«Топонимика родного края»
«Ими гордится наша школа»
«Их имена известны не только в Кузбассе»
«Народные промыслы народов Сибири»
«Памятник воинам, возведённый в моём городе»
«Сибирский удивительный цветок»
«Природа родного края» (сочинение с использованием только сложноподчинённых предложений с разными видами придаточных)
В период самоопределения  личности ребенка (на уровне разработки проектов, 9-11 кл.)  доминирующей характеристикой является социализация. Поэтому к проектной задаче и учебному проекту добавляется такая форма учебной деятельности как социальный проект. Примером такого проекта, созданного в рамках Недели русского языка, стал лингвистический праздник «Слова из нашего меню», подготовка к которому проходила в несколько этапов. Во-первых, разбившись на группы, обучающиеся определились со сферой будущей деятельности: часть ребят отвечали за сбор информации о словах-названиях хорошо известных всем блюд, другие приняли  участие в подготовке театрализации. Продуктами данного проекта стали стенгазета и спектакль.  Сценарий спектакля был предложен учителем. О формировании способности и готовности обсуждать возможные средства решения задач свидетельствовал тот факт, что коррективы в сценарий вносились самими обучающимися. Умение договариваться в группе о роли, правилах сотрудничества могут служить показателем формирования коммуникативных компетенций.
В рамках предпрофильной подготовки в  курсе «Хоть и заглядывал я встарь в Академический словарь…», автором которого я являюсь, обучающимся была предоставлена возможность продемонстрировать приобретённые проектные компетенции. После анализа разных видов словарей школьникам было предложено попробовать себя в составлении словаря. Возникла проблема: какой словарь они могут составить, кому он будет нужен? В результате беседы с учителем девятиклассники пришли к выводу, что речь современных подростков затрудняет общение с представителями старшего поколения, а значит, можно составить словарик молодёжного сленга, который будет востребован. Также поступило предложение составить справочник имён одноклассников, так как в последнее время появилось много информации такого рода, однако она очень разрознена, а справочник поможет эту информацию систематизировать и даст возможность ребятам узнать об именах как можно больше. Разделившись на две группы, каждая определила цель и составила план действий. В течение 5 учебных часов школьники собирали, анализировали материал, систематизировали полученные результаты. Им пришлось освоить специфику работы над созданием словаря. Продуктами деятельности девятиклассников стали 4 проекта.
	Как показывает опыт, в процессе формирования проектных компетенций моих учеников наблюдается положительная динамика:

Библиография
Малкова И.Ю. Методика оценки проектного содержания в школе // Наука и школа. – 2006. – № 2. – С. 37–43.
Малкова И.Ю. Образовательное проектирование: концепция и практика. http://resdb.ido.tsu.ru
Полат Е.С. Метод проектов / Е.С.Полат. – Режим доступа: www.iteach.ru/metodika/a2wn3.esp
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.  http://минобрнауки.рф/документы/2365
Формирование оценочной компетентности школьников. – М.: Эврика, 2004. – 192 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования – Народное образование. - № 5. - 2003. – С.58-64.


title: Презентация Опера "Орфей и Эвридика" 3 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов
ГБОУ НАО «СШ с.Ома»
Мишукова Изольда Викторовна

Опера «Орфей и Эвридика»

Опера К.В.Глюка «Орфей и Эвридика»
Опера в трех действиях Кристофа Виллибальда Глюка. Опера была создана в 1762 году на основе сюжета греческого мифа об Орфее. Премьера оперы состоялась 5 октября 1762 года в Вене.
Глюк К. В. (1714-1787) – известный композитор. Его оперное произведение «Орфей и Эвридика» сыграло выдающуюся историческую роль в преобразовании оперы.
Всего Глюк написал около 40 опер — итальянских и французских, комических и серьезных, традиционных и новаторских. Именно благодаря последним он обеспечил себе прочное место в истории музыки.
Искусство Орфея обладало волшебной силой. Звуки его золотой лиры растрогали даже бога подземного царства Аида. И он разрешил Эвридике, жене Орфея, умершей от укуса змеи, вернуться на землю, но при одном условии – Орфей должен идти вперёд и не оглядываться.
Не выполнил Орфей условие Аида, и превратилась Эвридика в тень, а сам Орфей - в каменное изваяние.
Однако боги сохранили лиру Орфея и теперь сияет среди ночных звёзд яркое созвездие Лиры.

«Миф об Орфее и Эвридике»

Бог Аид
Созвездие «Лира»

Единственное отступление от мифа связано с развязкой: вместо гибели главных героев опера завершается счастливым финалом. Действующих лиц всего трое – Орфей, Эвридика и Амур.
Послушайте мелодию из оперы
«Орфей и Эвридика»

Хор фурий.

1) Послушайте хор фурий – злых ведьм. И скажи какие чувства данная мелодия вызывает у тебя.

2) Какими средствами выразительности композитор передаёт контрастные образы
оперы?

3) Вспомни и расскажи почему Эвридика
полюбила Орфея?

Спасибо за работу!

http://sschool8.narod.ru/91_Orpheus/78933l.jpg
http://www.belcanto.ru/orfeo.html
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e9/Die_Gartenlaube_%281887%29_b_757.jpg/250px-Die_Gartenlaube_%281887%29_b_757.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%
http://www.by-time.ru/upload/iblock/fc9/cw-gluck-joseph-siffred_duplessis1.jpg
http://www.yenicikanlar.com.tr/wp-content/uploads/2013/06/dogudaki-bat%C4%B1.jpg
http://www.mega-stars.ru/compositors/gljuk.php
http://900igr.net/datai/istorija/Bogi-Gretsii.files/0005-004-Aid-Bog-v-tsarstve-mjortvykh.jpg
http://ih1.redbubble.net/image.6042921.1802/fc,220x200,black.jpg
http://www.101mif.ru/orfey/35.jpg
http://polisson.blogsport.de/images/furie.jpg
http://musike.ru/index.php?id=17
http://goldarms.narod.ru/917.JPG
http://uslide.ru/images/9/15521/960/img15.jpg

Источники:


title: Конспект открытого урока по русскому языку в 3 классе "Однородные подлежащие и сказуемые"

extracted_text:
                                  Конспект

                Открытого урока по русскому языку в 3 классе.

               Тема урока: «Однородные подлежащие и сказуемые»

                   Тип урока: «Урок открытия новых знаний.

                       Цель как деятельность учеников:

М/п:   развитие умений наблюдать, сравнивать, делать выводы, получать
информацию из разных источников (текста, правила, словаря), преобразовывать
её в другие формы.

6ЛР:   формирование понятия «однородные члены предложения, развитие умения
находить однородные подлежащие и сказуемые

3ЛР:   овладение умением устной речи – интонировать предложения с
однородными членами, опознавать их на основе перечислительной интонации.

На уроке реализуется технология проблемно-диалогического обучения и
деятельностного метода.

Метод постановки проблемы: побуждающий диалог.

|АНАЛИЗ                                |УЧИТЕЛЬ                               |УЧЕНИКИ                               |
|Практический материал на повторение   |- Что записано на доске?              |-  Предложение, так как здесь выражена|
|пройденного.                          |-  Д…ждинки (на) клейких л…сточ(ь)ках |законченная мысль, слова связаны по   |
|                                      |в…сят б…льшими каплями.               |смыслу.                               |
|                                      |-  Какие задания можем выполнить?     |                                      |
|                                      |                                      |-  Списать, вставить пропущенные      |
|                                      |                                      |буквы.                                |
|                                      |                                      |-  Дать  характеристику предложению.  |
|                                      |                                      |-  Найти грамматическую основу.       |
|                                      |                                      |-  Указать какими частями речи        |
|                                      |                                      |выражены  все члены предложения.      |
|Проверка задания.                     |- Выполняем все задания по            |Ученики выполняют задания с           |
|                                      |составленному плану.                  |комментарием.                         |
|Практическое задание на новый         |- Что записано на доске?              |- На доске записано предложение . В   |
|материал.                             |Вишни яблони груши весной покрываются |нём содержится законченная мысль,     |
|                                      |нежными цветами.                      |слова связаны по смыслу.              |
|                                      |- Дайте характеристику предложению.   |- Повествовательное,                  |
|                                      |                                      |невосклицательное,                    |
|                                      |                                      |распространенное.                     |
|                                      |- Как доказать, что предложение       |- Надо выделить грамматическую основу |
|                                      |распространенное?                     |(выделяют)                            |
|                                      |                                      |- Увидим, что кроме главных членов    |
|                                      |                                      |предложения имеются и второстепенные. |
|                                      |- Возникает проблема. Какая?          |- Могут ли в одном предложении быть   |
|                                      |                                      |несколько подлежащих?                 |
|                                      |- Давайте проверим. Как?              |- Будем задавать вопросы.             |
|                                      |                                      |- О чём говорится в предложении?      |
|                                      |- Ещё о чём говорится?                |- О вишнях. Что они делают?           |
|                                      |                                      |Покрываются.                          |
|                                      |- О чём говорится ещё?                |- О яблонях. Что  они делают?         |
|                                      |                                      |Покрываются.                          |
|                                      |                                      |- О грушах . Что  они делают?         |
|                                      |                                      |Покрываются.                          |
|Побуждение к осознанию.               |- Почему получились разные ответы?    |- Наверное, мы чего-то ещё не знаем.  |
|Побуждение к проблеме                 |- На какой проблемный вопрос надо     |- Может ли в одном предложении быть   |
|(Проблемный вопрос вывесить на доску?)|ответить?                             |несколько подлежащих?                 |
|Актуализация.                         |- Какие знания понадобятся? Что надо  |- Что такое подлежащее?               |
|                                      |вспомнить?                            |- Что обозначает?                     |
|                                      |                                      |- На какие вопросы отвечает?          |
|                                      |                                      |(Учащиеся отвечают на поставленные    |
|                                      |                                      |вопросы).                             |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|Практическое задание на новый         |- Являются ли слова яблони, вишни,    |- Являются.                           |
|материал.                             |груши подлежащими?                    |                                      |
|                                      |- Прочитайте следующее предложение:   |                                      |
|                                      |Ветер срывал листья с деревьев и      |                                      |
|                                      |кружил их в воздухе.                  |                                      |
|                                      |-Спишите.                             |                                      |
|                                      |- Выделите грамматическую основу.     |- ветер срывал                        |
|                                      |                                      |Ветер кружил                          |
|                                      |- Мы работаем над одним предложением  |- над одним                           |
|                                      |или над разными?                      |                                      |
|                                      |- Почему получились разные ответы?    |                                      |
|(Проблемный вопрос  2  вывесить на    |- На какой проблемный вопрос надо     |- Могут ли в одном предложении быть   |
|доску)                                |ответить?                             |несколько сказуемых?                  |
|Актуализация                          |- Какие знания понадобятся? Что надо  |-Что такое сказуемое?                 |
|                                      |вспомнить?                            |- Что обозначает?                     |
|                                      |                                      |- На какие вопросы отвечает?          |
|                                      |                                      |( Ответы на поставленные вопросы)     |
|                                      |- Можно ли сказать, что слова срывал и|- Можно.                              |
|                                      |кружил являются сказуемыми?           |                                      |
|Формулирование проблемы урока         |- Так на какие проблемные вопросы мы  |- Могут ли в одном предложении при    |
|                                      |отвечаем на этом уроке?               |одном сказуемом быть несколько        |
|                                      |                                      |подлежащих?                           |
|                                      |                                      |- Могут ли в одном предложении при    |
|                                      |                                      |одном подлежащем быть несколько       |
|                                      |                                      |сказуемых?                            |
|Побуждение к гипотезе                 |- Попытайтесь самостоятельно высказать|                                      |
|                                      |мысли на этот счет.                   |                                      |
|Вывод.                                |- Сделайте вывод.                     |- При одном подлежащем в предложении  |
|                                      |- Ответьте на проблемные вопросы.     |могут быть несколько сказуемых.       |
|                                      |                                      |- При одном сказуемом в предложении   |
|                                      |                                      |могут быть несколько подлежащих.      |
|Проверка вывода по учебнику.          |- Проверим сделанный вами вывод по    |(Читают вывод на с.159)               |
|                                      |учебнику с.159                        |                                      |
|Побуждение к гипотезе по поводу       |- Попытайтесь объяснить значение слова|                                      |
|определения «однородные» члены.       |«однородные»                          |                                      |
|                                      |В этом вам поможет иллюстрация на     |                                      |
|                                      |с.158                                 |- Мордочки похожи.                    |
|                                      |- Похожи ли мордочки щенят у Афанасия?|- Собачки все одинаковые или одной    |
|                                      |- О чём говорит этот факт.            |породы.                               |
|                                      |- Теперь можете объяснить слово       |- Относятся к одному и тому же роду,  |
|                                      |«однородные»                          |одинаковые.                           |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |- Откройте толковый словарик на с.193 |                                      |
|                                      |и сравните определения.               |                                      |
|Побуждение к гипотезе по поводу знаков|- Прочитайте предложения о фруктовых  |- С интонацией перечисления.          |
|препинания при однородных членах      |деревьях. С какой интонацией будем его|                                      |
|предложения                           |читать?                               |                                      |
|                                      |                                      |- Запятыми.                           |
|                                      |- Как вы думаете. Чем на письме мы    |                                      |
|                                      |будем передавать эту интонацию        |                                      |
|                                      |перечисления?                         |                                      |
|Подтверждение гипотезы на письме.     |- Проставим запятые в этом            |(Ставят запятые)                      |
|Вывод.                                |предложении.                          |- При перечислении на письме между    |
|                                      |- Сделаем вывод.                      |однородными членами ставится запятая. |
|Побуждение к гипотезе о знаках        |- Как вы думаете. Если между двумя    |(Предположения учащихся)              |
|препинания, если однородные члены     |однородными членами предложения стоит |- Нет интонации перечисления.         |
|связаны союзом  и.                    |союз  и , нужна ли запятая?           |- Если два однородных члена соединены |
|                                      |- Если нет,  то почему?               |союзом  и,  то запятая не ставится.   |
|Наблюдение над обозначением           |- Посмотрите, как обозначаются        |- Кружками.                           |
|однородных членов предложения         |однородные члены предложения          |                                      |
|графически.                           |графически.                           |                                      |
|Первичное применение знаний           |- Обозначьте в двух предложениях      |(обозначают)                          |
|                                      |однородные члены предложения          |                                      |
|Побуждение к гипотезе о необходимости |- Как вы думаете, для чего нужны      |Высказывания                          |
|однородных членов предложения         |однородные члены предложения?         |- Чтобы не писать много предложений.  |
|                                      |                                      |- Чтобы предложения были красивыми.   |
|Подтверждение гипотезы.               |- Попробуйте ответить на этот  вопрос |                                      |
|Самостоятельная работа.               |после того, как вы выполните задания, |                                      |
|                                      |данные на карточках.                  |                                      |
|                                      |План действий дан на доске:           |                                      |
|                                      |Прочитайте предложения.               |                                      |
|                                      |Найдите повторяющиеся, лишние слова.  |                                      |
|                                      |Вычеркните их.                        |Учащиеся работают по карточкам малыми |
|                                      |Из оставшихся слов составьте одно     |группами.                             |
|                                      |предложение.                          |                                      |
|                                      |Запишите полученное предложение.      |                                      |
|                                      |Обозначьте грамматическую основу.     |                                      |
|                                      |Обозначьте однородные члены           |                                      |
|                                      |предложения.                          |                                      |
|                                      |Верно поставьте знаки препинания.     |                                      |
|Предъявление результатов работы.      |- Зачитайте текст на карточке, а потом|Зачитывают текст и полученные         |
|                                      |– полученное предложение. Указав      |предложения.                          |
|                                      |однородные члены и знаки препинания.  |                                      |
|Самопроверка.                         |Образец выполнения работы дан на      |                                      |
|                                      |доске.                                |                                      |
|Формулирование вывода.                |- Как вы теперь ответите на вопрос:   |- Они нужны для того, чтобы наша речь |
|                                      |для чего нужны однородные члены       |была красивой, без повторяющихся слов.|
|                                      |предложения?                          |                                      |
|Рефлексия.                            |- Какие знания мы с вами сегодня      |- Мы узнали, что в предложении могут  |
|                                      |открыли?                              |быть  однородные подлежащие и         |
|                                      |                                      |сказуемые.                            |
|                                      |- Почему нам понадобились эти знания? |- Мы работаем с предложениями и       |
|                                      |                                      |столкнулись с проблемой: можем ли быть|
|                                      |                                      |в предложении несколько подлежащих или|
|                                      |                                      |несколько сказуемых.                  |
|                                      |- Как нам это удалось узнать?         |- Мы редактировали маленькие тексты,  |
|                                      |                                      |превратив их в предложения с          |
|                                      |                                      |однородными членами.                  |
|Самооценка.                           |- Пользуясь цветными ручками, оцените |                                      |
|                                      |себя.                                 |                                      |
|                                      |- Понимаю, какие члены предложения    |                                      |
|                                      |называются однородными?               |Зеленый – уверен, отлично             |
|                                      |- Умею выделять из ряда предложения с |Синий – хорошо                        |
|                                      |однородными членами.                  |Красный – неуверен, нужна помощь.     |
|                                      |- Умею находить в предложении         |                                      |
|                                      |однородные подлежащие и сказуемые.    |                                      |
|                                      |- Умею графически обозначать          |                                      |
|                                      |однородные члены предложения.         |                                      |
|                                      |- Умею расставлять знаки препинания в |                                      |
|                                      |предложениях с однородными членами.   |                                      |
|                                      |- Умею составлять предложения с       |                                      |
|                                      |однородными членами.                  |                                      |
|Домашнее задание:                     |                                      |                                      |
|Учить правило                         |                                      |                                      |
|На с.159,                             |                                      |                                      |
|Упр. 2 с.171                          |                                      |                                      |
|Закрепление полученных знаний.        |                                      |                                      |
|Самостоятельная работа.               |                                      |                                      |
|с.162 упр. 428 (1,2 предложения)      |                                      |                                      |


Презентация по русскому языку "Род имен существительных"


Методы психолого-педагогической диагностики семьи


title: Презентация "Достопримечательности Татарстана"

extracted_text:
ДостопримечательностиТатарстана

               Флаг                                           Герб

Республика Татарстан - субъект Российской Федерации. Входит в состав Приволжского федерального округа.Столица — город Казань.

Находясь на стыке русской и татарской культур, облик Казани отличается неповторимым национальным и культурным колоритом, сочетает архитектурные традиции Востока и Запада. За время существования города он несколько раз подвергался разрушения и столько же раз его восстанавливали, возводя величественные пятники, сохранившиеся до наших дней.  Самым известным историческим памятников Казани является Казанский Кремль.
Казанский Кремль

	Кремль называют цитаделью города Казани, располагается он на высоком левом берегу реки Казанка. Согласно истории Кремль был построен с начала основания города, приблизительно в  десятом веке.
Башня Сююмбике

Башня Сююмбике является самой высокой падающей башней в России и в Европе. Высота башни составляет порядка 58 метров и возвышается она над рекою Казанка, поэтому и видно ее с обоих берегов и различных отдаленных мест Казани.
По одной из легенд башня названа в честь царицы Сююмбике жившей в 16 веке.
Мечеть Кул-Шариф

	Мечеть Кул-Шариф - это одна из главных мусульманских мечетей республики Татарстан и Казани. Также является самой крупной мечетью в Европе. Комплекс Кул-Шариф включает в себя здание самой мечети, музей-библиотеку, издательский центр, управление имама.
Благовещенский собор

Благовещенский собор - это православный храм, расположенный на территории Казанского кремля. Собор был построен в 1562 известным псковским архитектором Постником Яковлевым. Этот же архитектор считается создателем Собора Василия Блаженного в Москве.
Кремль, а также все исторические и архитектурные объекты расположенные на его территории находятся под охраной ЮНЕСКО.


title: Презентация на тему "Стихийные бедствия"

extracted_text:
«Стихийные бедствия»

Ц Е Л И :
Изучение видов стихийных бедствий.

2.Изучение правил безопасного
   поведения при стихийных бедствиях
   Стихийное бедствие – экстремальное явление природы катастрофического характера, приводящее к внезапному нарушению нормальной деятельности.

Стихийные бедствия    оцениваются по                              количеству жертв и разрушений, в ненаселённых местах – по степени на - рушения природной среды.
К стихийным бедствиям относятся:
Землетрясения

Обвалы, оползни и сели

Ураганы, смерчи и бури

Наводнения
Землетрясение – подземные удары и колебания земной поверхности, вызванные прохождением сейсмических волн, излученных из очага землятресения.

Очаг землетрясения – область тектонического разлома, где высвобождается кинетическая энергия подземного удара.

Эпицентр землетрясения – участок поверхности Земли, находящийся над очагом землетрясения.
        Последствие землетрясения
Правила безопасного поведения при землетрясении
Не паникуйте, успокойтесь.
Быстро покиньте здание. Держитесь подальше от окон, карнизов, электропроводов и от самого здания.
Не создавайте давку и «пробки» в дверях.
Не зажигайте спички, огонь, зажигалки.
Будьте готовы к повторным толчкам.
Обвалы, оползни и сели.
Обвал – быстрое отделение и падение массы горных пород на крутом склоне из –за потери устойчивости поверхности склона.
Оползень – отрыв и скольжение масс горных пород вниз по склону под влиянием силы тяжести.
Сель – стремительный бурный поток воды с большим содержанием камней, песка и т.д. и т.п.
Правила безопасного действия при угрозе схода обвалов, оползней и селей.
Покиньте квартиру.
Всё население обязано эвакуироваться в безопасное место.
После окончания бедствия убедитесь в отсутствии повторной угрозы.
Ураганы, смерчи и бури
Ветер – движение воздуха параллельно земной поверхности.
Ураган – ветер, скорость которого более 115 км/ч.
Смерч – атмосферный вихрь, возникающий в грозовом облаке и распространяющийся до поверхности земли в виде гигантского тёмного рукава – хобота.
Буря – шторм, вызывающий большое разрушение на суше и волнение на море.

                           Ураган
Причина возникновения смерча - столкновение двух больших воздушных масс различной температуры и влажности, причём в нижних слоях воздух тёплый, а в верхних – холодный.
Ураганы сопровождаются ливнями, снегопадами, градом, электрическим разрядом. Они часто приводят к возникновению пыльных и снежных бурь.
Длительность действия бурь составляет от нескольких часов до нескольких суток. В зависимости от времени года и вовлечения в воздух различных частиц, возникают пыльные, беспыльные, снежные и шквальные бури.

                                           Последствия урагана
Правила безопасного действия при угрозе бурь, ураганов, смерчей.
Остерегайтесь ранений осколками оконного стекла.
Помните: любые защитные действия снижают число травм, наносящихся метательным действием ураганов и бурь.
Укройтесь в ближайшем подвале, убежище, овраге или лечь на дно любого углубления и прижаться к земле.
           Наводнения
    Н а в о д н е н и е –

     затопление водой значительной местности в результате подъёма уровня воды в реке, водохранилище, озере или море, вызванное обильным притоком воды в период снеготаяния или ливней, ветровых нагонов, при заторах, зажорах, прорывах плотин.
Последствия наводнений
Затопление – покрытие окружающей местности слоем воды, заливающим дворы, улицы населённого пункта и первые этажи зданий.
Подтопление – проникновение воды в подвалы зданий через канализационную сеть.
Вторичные последствия – утрата прочности различных сооружений в результате размыва или подмыва.
Масштабы последствий наводнения зависят от продолжительности стояния опасных уровней воды, скорости водного потока, площади затопления, сезона и т.д. и т.п.
Безопасное поведение при                                     наводнениях
Отключите воду, газ, электричество
Всем жителям необходимо эвакуироваться и ждать помощи спасателей.
Остерегайтесь порванных или провисших электрических проводов.
До проверки специалистами состояния электрической сети
   нельзя пользоваться  источниками электроэнергии.
ВЫВОДЫ:


Роль театрализованной деятельности в речевом развитии детей с ОНР


title: Окружность и круг 5 класс

extracted_text:
Тема урока:
«Окружность и круг»
Автор: учитель математики
МБОУ Кулешовской СОШ№16 Азовского района
Бабич Анна Вячеславовна

1
2
3
4
5
6
1. Часть плоскости, ограниченная окружностью.
г
к
р
у

1
2
3
4
5
6
2. Отрезок, соединяющий две точки окружности и проходящий через её центр.
г
к
р
у
р
м
е
т

д
и
а

1
2
3
4
5
6
3. Часть окружности, ограниченная двумя точками.
г
к
р
у
р
м
е
т

у
д
и
а
а
г
д

1
2
3
4
5
6
4. Отрезок, соединяющий две точки окружности.
г
к
р
у
р
м
е
т

у
д
и
а
а
г
д

а
д
р
х
о

1
2
3
4
5
6
5. Отрезок, соединяющий центр окружности с любой её точкой.
г
к
р
у
р
м
е
т

у
д
и
а
а
г
д

а
д
р
х
о

р
а
д
и
у
с

1
2
3
4
5
6
6. Точка, в которую устанавливают иголку циркуля для построения окружности.
г
к
р
у
р
м
е
т

у
д
и
а
а
г
д

а
д
р
х
о
т
р
а
д
и
у
с

ц
е
р
н
1
2
3
4
5
6
г
к
р
у
р
м
е
т
о
у
д
и
а
а
г
д
н
ж
а
д
р
х
о
т
р
а
д
и
у
с
ь
ц
е
р
н
1
2
3
4
5
6
Он не ёжик и не ёлка,У него одна иголка,Не танцор, а танцуетИ окружности рисует.
Опишите, как строят окружность
с помощью циркуля
Практическое задание
Используя циркуль постройте две окружности с одинаковым радиусом, равном 3 см, закрасьте внутреннюю область одной окружности.
-чем можно объяснить, что первая фигура называется кругом, а не окружностью?

O
O
Круг
Окружность
Какие знакомые вам предметы имеют
форму круга, а какие форму окружности?
Постройте окружность с радиусом    3 см и отметьте её центр. Соедините две точки окружности таким образом, чтобы данный отрезок проходил и через центр окружности.

О
d
А
В

O
D
E
С
В
L
K
F
А

Радиусы:
Диаметры:
Хорды:
ОА,ОВ,ОС,ОF,ОК
BF,CK
BF,CK,LE,BL,DE
Физкультминутка
1.Правда ли, что любая хорда это
 диаметр?
2. Правда ли, что круг и
окружность это одно и то же?
3. Правда ли, что d=2r?
4. Правда ли, что в окружности
 можно построить всего 2 радиуса?
5. Правда ли, что центр окружности
равноудален от всех точек окружности?
Работаем с учебником
№855

С
D

А
В
Исследовательская работа
(работа в паре)
Измерь радиусы окружностей и кругов, имеющихся у вас.
Запишите, чему равны диаметры каждой из фигур.
Запишите, какие выводы сделали?

d = 2r
Итог урока:
1.Можно ли диаметр назвать хордой?
2.Есть ли хорда больше, чем диаметр?
3.Можно ли любую хорду назвать
диаметром?
Спасибо за урок!
Источники:
Циркуль
http://www.playing-field.ru/img/2015/052110/0301063
Циркуль 2  http://st03.kakprosto.ru/tumb/680/images/article/2011/4/11/1_5254fbadc3b585254fbadc3b96.jpg
Торт
http://cs622019.vk.me/v622019736/3f38f/LfgZ4owsS_E.jpg
Стол
http://pngimg.com/upload/table_PNG7006.png
Браслет
http://mywishlist.ru/pic/i/wish/orig/001/661/034.jpeg
Часы
http://www.averystreetcards.com/images/md159.jpg
Эспандер
http://www.fs-sport.ru/files/flib/221.jpg
Консервная банка
http://fotohomka.ru/images/Nov/16/9cb6077b9cb845c398ba0c73ff4b87f5/mini_1.jpg

Волк
http://nuzaecpogodi.ru/raskraska/raskraska1.jpg
Мыши
http://s14.postimg.org/g6zwwm9tt/0_9b89c_25de8ef3_XXXL.png
Солнышко
http://25mb.ru/img/picture/Oct/22/df2b5663e1061556695ed8821644a828/3.jpg
Учебник по математике 5 класс, автор Виленкин Н.Я.
http://egeurok.ru/uchebniki/matematika/vilenkin_5klass_2013.html
Поурочные разработки по математике  5 класс, автор Попова Л.П.
урок 77
http://www.docme.ru/doc/192028/pourochnye-razrabotki-po-matematike.-l.p.-popova

http://5klass.net/matematika-5-klass/Okruzhnost-krug-radius-diametr.html


title: Паспорт библиотеки 2016 год

extracted_text:
Паспорт библиотеки
(информационно-библиотечного центра) образовательной организации
(указать статус библиотеки)

Контактная информация:

Казакова Любовь Ивановна, директор Центра информационных технологий и дистанционного обучения
E-mail: dir.cit@zabedu.ru   Телефон: 45-48-51

Гайнанова Людмила Евграфовна, заведующая информационно-библиотечным отделом
E-mail: Inform-BO.IRO@yandex.ru    Телефон: 41-37-05 (доб. 114)

Приложение

5.2 Посещение курсов и семинаров

5.3 Участие в мероприятиях
(олимпиады, конференции, конкурсы и т.д.)


title: Проект по истории 10 класс "Развитие исторической личности в процессе социализации на примере Михаила Романова"

extracted_text:
Тема проекта – «Развитие исторической личности
в процессе социализации на примере Михаила Романова».
Цель – создание комплексной картины развития исторической  личности

Задачи проекта:
Выделение стадий формирования личности в процессе социализации;
Влияние агентов социализации на стадиях формирования (выделение доминантной адресной группы)
Формулирование итогового статусно-ролевого набора
Выявление ресоциализационных влияний
Составление вывода о соответствии имевшегося статуса исторической личности.

Тип проекта: учебный, межпредметный (история, обществознание),групповой.

Этапы разработки учебного проекта:
Подготовительный. В ходе данного этапа происходит погружение в тему, сбор материала о конкретной исторической личности, формируется представление о проектной схеме выполнения работы;
Конструкторский. Происходит организация деятельности – определяются роли участников проекта (сбор информации, обработка информации, создание портфолио проекта, вырабатывается совместный план действий).
Технологический. Выполняется исследование. Происходит оформление проекта.
В рамках урока предъявляется презентация проекта, происходит его защита.
Самоанализ и рефлексия.

Действия учителя и учеников в рамках проекта

Терминологическо-понятийный словарь проекта:
Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности.
Социализация – процесс становления (формирования) личности.
Агенты социализации – общественные институты, оказывающие влияния на становление личности.
Статусно-ролевой набор личности – позиции индивида  в социальной системе и возникающие в связи с этим ожидания определенного поведения.
Ресоциализация – развитие личностных качеств в процессе новых жизненных обстоятельств или восстановление определенных утерянных личностных ориентиров.
Исторические термины, которые будут применяться в исследовании (термины зависят от эпохи  и конкретной личности).
Рекомендации к проекту:
Создать поэтапный план развития личности
Определиться с влиянием тех или иных агентов социализации
При исторической оценке поступков и действий, соотносить их с требованиями эпохи (в разные исторические эпохи оценки поступков могут различаться)
При определении соответствия личности занимаемому статусу учитывать историческую конъюнктуру и оценки, существующие в литературе.

Пример реализации проекта –
 «Михаил Романов – становление и развитие личности»
Первый этап – детство от рождения до воцарения на престол

Второй этап – молодость от воцарения на престол
до свадьбы с Евдокией Стрешневой

Третий этап зрелость с 1633 по 1645 года.

В заключении, вот что говорит  автор Псковского сказания: “Был царь молод, но был добр, тих, кроток, смирен и благоуветлив, всех любил, всех миловал и щедрил, во: всем был подобен прежнему благоверному царю и дяде своему Федору Ивановичу”.
К этому можно добавить и мнение С. М. Соловьева: “Наконец, должно заметить, что личность царя Михаила как нельзя более способствовала укреплению его власти: мягкость, доброта и чистота этого государя производила на народ самое выгодное для верховной власти впечатление”.
В процессе рефлексии и анализа проекта необходимо ответить на следующие вопросы:
Насколько выполнена цель проекта
Насколько реализованы задачи проекта
С какими трудностями пришлось столкнуться при реализации проекта
Как данный проект может помочь при изучении истории и обществознания.
В заключении хочу сказать, что данный проект может применяться не только на уроке истории или обществознания, но и на уроках других гуманитарных дисциплин (литературы, иностранного языка).
Литература по теме проекта
Морозова Л.Е. Михаил Федорович// Вопросы истории 1992 №1
Козляков В.Н. Михаил Федорович/ Вячеслав Козляков М., Молодая гвардия 2010
Григорян В. Г. Романовы. Биографический справочник. — М., АСТ, 2007.
Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописании её главнейших деятелей – М., Просвещение 1999
Ключевский В.О.  Курс русской истории М., 1909
Соловьев С.М. Обзор царствования Михаила Федоровича СПб 1859


title: Презентация на тему "Цунами"

extracted_text:
Цунами
Выполнила ученица11 класс
МКОУ Вандышевская СОШ
Каримова Яна

Цунами
ЧТО ТАКОЕ ЦУНАМИ?
Морские волны, возникающие при подводных и прибрежных землетрясениях
Морские гравитационные волны большой длины возникающие в результате вертикального сдвига значительных участков морского дна.
Где и как возникают цунами?
Как и где возникают цунами?
Образование гигантских волн
Прорыв раскалённой магмы в океан
Разрыв земной коры
Цунами - волна
ГРЕБЕНЬ – самая высокая часть волны
ПОДОШВА – самая низкая часть волны
ВЫСОТА ВОЛНЫ – расстояние от подошвы до  гребня
ДЛИНА ВОЛНЫ – расстояние между двумя соседними гребнями
гребень
гребень
Высота волны
Длина волны
Подошва волны

Форма и высота волны
Из-за уменьшения глубины и увеличения трения частиц воды о дно волна меняет форму и преобразуется в огромный бурун всей массой обрушивающийся на сушу.
Бурун – пенистая волна.
Бурун
Просто цифры
Сила цунами
Где возникают
Сила цунами
Очень слабое
(специальные приборы)
Слабое
(специалисты)
Среднее
(все) – слабые разрушения на побережье
Сильное
Затоплено побережье, катера выброшены.
Очень сильное
Разрушено побережье, здания, много жертв
Катастрофическое
Опустошение побережья и много жертв
Последствия цунами
Меры по защите
Угроза цунами
Действия населения
Услышав звуки сирен, прослушайте информацию о времени прихода цунами и местах эвакуации
Возьмите с собой минимум тёплых вещей, продуктов питания, деньги, документы и ценности
Перед уходом выключите свет, газ и воду
Без  промедления уходите в глубину суши на возвышенность или на 2-3 км от берега
Если цунами внезапно
Немедленно закройте все окна и двери на запор и поднимитесь на верхний этаж.
Общее правило – не выбегать из прочного здания
Займите наиболее безопасное место в помещении – вдали от окон у капитальной стены со стороны прихода волны.
Если волна застала вас на улице, то зацепитесь за прочный предмет

После цунами
Оставайтесь в безопасном месте не менее 2 – 3 часов после прихода волны.
Дождитесь сигнала отбоя тревоги.

Спасибо за внимание!


Презентация "Георгиевская лента"


title: 429 Too Many Requests


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждения
                     «Гимназия № 1 города Новопавловска»
                     Кировский район Ставропольский край

                    Программа дополнительного образования
                                  «Зарница»
                     Рассчитана на подростков с 13 лет.
                 Срок реализации программы – 1 учебный год.

                                   программу подготовили

                    преподаватель – организатор ОБЖ

               Золотухин Дмитрий Владимирович

                       учитель физической культуры

                     Шапочкина Любовь Федоровна

                            Новопавловск 2016 г.

                           Пояснительная записка.

     Направленность  дополнительной  образовательной   программы.   Военно-
патриотическое воспитание школьников  включает  в  себя  начальную  военную,
военно-техническую, морально-психологическую подготовку. В  основе  практики
военно-патриотического воспитания должен лежать принцип  единства  всех  его
составных частей, что позволит наиболее полно сформировать качества:  любовь
к стране,  дисциплинированность,  мужество,  волю,  смелость,  находчивость,
силу, выносливость и ловкость. Школьники должны получить хорошие  навыки  по
строевой, стрелковой, медико-санитарной подготовке, по  основам  тактической
подготовки.

     Новизна,   актуальность,   педагогическая   целесообразность.   Навыки
юнармейских специальностей школьники получают в течении учебного года.  Свои
умения и навыки проверяют и закрепляют в  тактических  военных  и  подвижных
спортивных  играх  на   местности,   комбинированных   эстафетах,   смотрах,
конкурсах, викторинах.

            Цель программы:  гражданско-патриотическое и военно-спортивное
воспитание учащихся.
            Задачи:
   1.       Воспитание учащихся в духе любви и преданности Отечеству, краю,
      городу, дому.

   2. Воспитание качеств коллективизма, товарищества, взаимопомощи.

   3. Формирование гражданственности, патриотизма.

   4. Пропаганда здорового образа жизни.

   5. Популяризация физической культуры и спорта среди молодёжи, приобщение
      её к систематическим занятиям ФК и спорту.

     Отличительные  особенности   данной   дополнительной   образовательной
программы: в том,  что  она  в  полной  мере  позволяет  подросткам  освоить
юнармейское дело, увлекает их гражданско – патриотическим воспитание.

     Сроки реализации дополнительной образовательной программы –  программа
рассчитана на 1 учебный год.

     Формы и режим занятий – занятия проходят в форме подачи теоретического
и практического материала два раза в неделю по два часа.

Количество часов.
Программа рассчитана на 121 час в год по 3,5 часов в неделю.
К программе прилагается календарно-тематическое планирование

Ожидаемые результаты
    • Повышение уровня физической подготовки учащихся
    • Повышение интереса к туризму и спорту
    • Приобретение спортивных и туристических навыков
    • Развитие чувств патриотизма, гражданственности, ответственности за
      судьбу России
Ожидаемые результаты и способы определения их результативности – это  выезды
на окружные и городские соревнования по «Зарнице».

                                УЧЕБНЫЙ ПЛАН

|     |                      |                |всего|теория |практика   |
|     |                      |                |     |       |           |
|     |Наименование разделов |Форма занятия   |     |       |           |
|№    |Наименование разделов |Форма занятий   |     |       |           |
|п/п  |                      |                |     |       |           |
|     |                      |                |     |       |           |
|   1 |Общая физическая      |Учебно-тренир.  |15   |2      |13         |
|     |подготовка.           |Занятие         |     |       |           |
|   2 |Строевая подготовка.  |Учебно-тренир.  |24   |8      |16         |
|     |                      |Занятие         |     |       |           |
|   3 |Юнармейцы-разведчики. |Учебно-тренир.  |19   |6      |13         |
|     |                      |Занятие         |     |       |           |
|   4 |Юнармейцы-санитары.   |Учебно-тренир.  |26   |10     |16         |
|     |                      |Занятие         |     |       |           |
|   5 |Огневая подготовка.   |Учебно-тренир.  |20   |8      |12         |
|     |                      |Занятие         |     |       |           |
|6    |Основы туристической  |Учебно-тренир.  |17   |2      |15         |
|     |техники.              |Занятие         |     |       |           |
|     |ВСЕГО:                |                |121  |36     |85         |

                    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
                              КРУЖКА «ЗАРНИЦА»

|№   |Тема занятия                     |Кол-во |Дата       |Оборудова|
|    |                                 |часов  |проведения |ние      |
|    |Развитие прыгучести: эстафеты с  |2      |           |Свисток, |
|    |прыжками. Строевая подготовка:   |       |           |секундоме|
|    |перестроение на места.           |       |           |р        |
|    |Провести учёт по прыжкам в длину |       |           |         |
|    |с места. Бег по пересечённой     |       |           |         |
|    |местности с заданиями.           |       |           |         |
|    |Совершенствование навыков        |1.5    |           |Свисток, |
|    |метания. Провести бег на         |       |           |секундоме|
|    |выносливость 4 минуты.           |       |           |р        |
|    |Развитие координатных            |       |           |         |
|    |способностей: челночный бег 3*10 |       |           |         |
|    |метров, Игры на местности.       |       |           |         |
|    |Обучение перемещению по местности|2      |           |Свисток, |
|    |поточным способом.               |       |           |секундоме|
|    |Функционирование "командой".     |       |           |р        |
|    |Эстафета по кругу, передача      |       |           |         |
|    |эстафеты.  Общая физическая      |       |           |         |
|    |подготовка.                      |       |           |         |
|    |Провести учёт силовых качеств:   |2      |           |Свисток, |
|    |подтягивание. Подвижные игры с   |       |           |секундоме|
|    |бегом.                           |       |           |р        |
|    |Учить метания мяча в цель.       |       |           |         |
|    |Совершенствование строевых       |       |           |         |
|    |приемов.                         |       |           |         |
|    |Бивуак. Установка палатки.       |1.5    |           |Свисток, |
|    |Строевая подготовка. Развитие    |       |           |секундоме|
|    |скоростной выносливости.         |       |           |р        |
|    |Подвижные игры на местности.     |       |           |         |
|    |Строевые приемы в движение:      |2      |           |Свисток, |
|    |перестроение из колонны по одному|       |           |секундоме|
|    |в колонну по два. Развитие       |       |           |р        |
|    |скоростных качеств.              |       |           |         |
|    |Познакомить с простейшим         |       |           |         |
|    |комплексом силовой подготовки.   |       |           |         |
|    |Бег по пересеченной местности с  |       |           |         |
|    |заданиями.                       |       |           |         |
|    |Совершенствование быстрого       |1.5    |           |Свисток, |
|    |построения в шеренгу и колонну по|       |           |секундоме|
|    |одному. Подвижные игры,          |       |           |р        |
|    |развивающие скоростную           |       |           |         |
|    |выносливость.                    |       |           |         |
|    |Развитие координационных         |       |           |         |
|    |способностей. Эстафеты,          |       |           |         |
|    |развивающие ловкость, меткость,  |       |           |         |
|    |быстроту.                        |       |           |         |
|    |Провести учет скоростных качеств |2      |           |Свисток, |
|    |в беге на 100 и 60 метров.       |       |           |секундоме|
|    |Подвижная игра на местности.     |       |           |р        |
|    |Развитие выносливости в беге на  |       |           |         |
|    |100 метров: 200 бежать + 200     |       |           |         |
|    |идти. Обучить правильному        |       |           |         |
|    |дыханию. Развитие силы.          |       |           |         |
|    |Совершенствование строевых       |1.5    |           |Свисток, |
|    |упражнений гимнастики с целью    |       |           |секундоме|
|    |контроля за правильной           |       |           |р        |
|    |последовательностью упражнений.  |       |           |         |
|    |Игры и эстафеты с элементами     |       |           |         |
|    |метания.                         |       |           |         |
|    |Проведение комплекса упражнений  |       |           |         |
|    |гимнастики с целью контроля за   |       |           |         |
|    |правильной последовательностью   |       |           |         |
|    |упражнений. Полоса препятствий.  |       |           |         |
|    |Знакомство с компасом. Нахождение|2      |           |Свисток, |
|    |магнитного азимута.              |       |           |секундоме|
|    |Развитие ловкости в эстафетах.   |       |           |р        |
|    |Подвижные игры на местности.     |       |           |         |
|    |Развитие равновесия.             |1.5    |           |Свисток, |
|    |Совершенствование строевых       |       |           |секундоме|
|    |движений, перестроения.          |       |           |р        |
|    |Преодоление полосы препятствий.  |       |           |         |
|    |Совершенствование метаний и      |       |           |         |
|    |силовых качеств.                 |       |           |         |
|    |Развитие ловкости и эстафеты.    |2      |           |Свисток, |
|    |Выполнение броска набивным мячом |       |           |секундоме|
|    |на дальности.                    |       |           |р        |
|    |Строевая подготовка. Бег по      |       |           |         |
|    |пересеченной местности с         |       |           |         |
|    |заданиями.                       |       |           |         |
|    |Развитие быстроты реакции. Бег с |1.5    |           |Свисток, |
|    |заданиями.                       |       |           |секундоме|
|    |Провести командную игру -        |       |           |р        |
|    |эстафету с набивным мячом (1кг). |       |           |         |
|    |Силовые упраднения на            |       |           |         |
|    |перекладине.                     |       |           |         |
|    |Правила и техника разведения     |2      |           |Свисток, |
|    |костра.                          |       |           |секундоме|
|    |Строевая подготовка. Перестроение|       |           |р        |
|    |в движении из колонны по 1 в     |       |           |         |
|    |колонну по 4 способом дробления и|       |           |         |
|    |сведения. Эстафеты с преодолением|       |           |         |
|    |вертикальных препятствий.        |       |           |         |
|    |Силовые эстафеты. Круговая       |1.5    |           |Свисток, |
|    |тренировка.                      |       |           |секундоме|
|    |Подвижные игры с элементами      |       |           |р        |
|    |лазания, перелазания и с прыжками|       |           |         |
|    |через препятствия.               |       |           |         |
|    |Строевая подготовка. Выполнение  |2      |           |Свисток, |
|    |статистического усилия: вис на   |       |           |секундоме|
|    |согнутых руках.                  |       |           |р        |
|    |Общая физическая подготовка,     |       |           |         |
|    |толкание набивных мячей.         |       |           |         |
|    |Эстафеты на развитие основных    |1.5    |           |Свисток, |
|    |двигательных качеств. Силовые    |       |           |секундоме|
|    |упражнения.                      |       |           |р        |
|    |Развитие равновесия в эстафетах и|       |           |         |
|    |играх.                           |       |           |         |
|    |Знакомство с материальной частью |2      |           |Плакат   |
|    |автомата Калашникова.            |       |           |Свисток, |
|    |Развитие скоростных качеств в    |       |           |секундоме|
|    |круговой эстафете. Ловля         |       |           |р        |
|    |теннисного мяча в парах: развитие|       |           |         |
|    |ловкости и быстроты реакции.     |       |           |         |
|    |Лазание по наклонной плоскости   |1.5    |           |Свисток, |
|    |различными способами. Подвижная  |       |           |секундоме|
|    |игра на местности.               |       |           |р        |
|    |Развитие координационных         |       |           |         |
|    |способностей в челночном беге    |       |           |         |
|    |(3*10; 10*10). Строевые          |       |           |         |
|    |упражнения. Подвижная игра на    |       |           |         |
|    |местности.                       |       |           |         |
|    |Провести командную игру на       |2      |           |Свисток, |
|    |местности с элементами           |       |           |секундоме|
|    |марш-броска.                     |       |           |р        |
|    |Разборка и сборка АК.            |       |           |Макет АК |
|    |Снаряжение патронами магазина АК.|1.5    |           |Свисток, |
|    |Чтение топографических знаков.   |       |           |секундоме|
|    |Общая физическая подготовка.     |       |           |р        |
|    |Подвижная игра с ловлей и        |2      |           |Свисток, |
|    |передачей мяча. Силовые          |       |           |секундоме|
|    |упражнения в упорах.             |       |           |р        |
|    |Строевая подготовка. Подвижные   |       |           |         |
|    |игры в равновесии.               |       |           |         |
|    |Прохождение полосы препятствий в |1.5    |           |Свисток, |
|    |зале. Упражнения в висах и       |       |           |секундоме|
|    |упорах.                          |       |           |р        |
|    |Чтение топографических знаков.   |       |           |Плакат   |
|    |Игра-эстафета с любыми           |       |           |         |
|    |предметами.                      |       |           |         |
|    |Ознакомление с пневматической    |2      |           |Плакат   |
|    |винтовкой. Техника безопасности. |       |           |Свисток, |
|    |Развитие скоростной выносливости |       |           |секундоме|
|    |в беге с преодолением            |       |           |р        |
|    |вертикальных препятствий.        |       |           |         |
|    |Провести тестирование по         |1.5    |           |Свисток, |
|    |подтягиванию и отжиманию.        |       |           |секундоме|
|    |Провести тестирование по         |       |           |р        |
|    |челночному бегу 3*10 метров.     |       |           |         |
|    |Строевая подготовка.             |       |           |         |
|    |Правила и техника прицеливания.  |2      |           |Плакат   |
|    |Огневая подготовка.              |       |           |         |
|    |Бег по пересеченной местности.   |1.5    |           |Свисток, |
|    |Безопасное поведение во время    |       |           |секундоме|
|    |прохождения трассы. ОФП.         |       |           |р        |
|    |Подвижная командная игра "Взятие |       |           |         |
|    |крепости",развивающая основные   |       |           |         |
|    |двигательные качества.           |       |           |         |
|    |Строевые приемы в движении.      |2      |           |плац     |
|    |Исполнение песни в движении в    |       |           |Свисток, |
|    |колонне по3. Подвижная игра с    |       |           |секундоме|
|    |мячом.                           |       |           |р        |
|    |Совершенствование прыжков в      |       |           |         |
|    |высоту. Силовые упражнения на    |       |           |         |
|    |рукоходе.                        |       |           |         |
|    |Провести тестирование в беге , в |1.5    |           |Свисток, |
|    |течении 6 минут. ОФП.            |       |           |секундоме|
|    |Обучение метанию мяча с разбега. |       |           |р        |
|    |Техника и правила выполнения     |       |           |         |
|    |метания. Эстафета по кругу.      |       |           |         |
|    |Провести тестирование в беге на  |2      |           |Свисток, |
|    |1500 метров. ОФП.                |       |           |секундоме|
|    |Огневая подготовка. Выбор точки  |       |           |р        |
|    |прицеливания.                    |       |           |         |
|    |Строевая подготовка: движение в  |1.5    |           |Свисток, |
|    |колонне по 3 с песней. Метание   |       |           |секундоме|
|    |мяча в цель.                     |       |           |р        |
|    |Подвижная игра на местности. ОФП.|       |           |         |
|    |Провести тестирование в прыжках в|2      |           |Свисток, |
|    |длину с разбега. Ловля и передача|       |           |секундоме|
|    |мяча в движении.                 |       |           |р        |
|    |Бег по пересеченной местности  с |       |           |         |
|    |заданиями. Подвижные игры на     |       |           |         |
|    |внимание.                        |       |           |         |
|    |Совершенствование дыхательных    |1.5    |           |Свисток, |
|    |упражнений во время движения.    |       |           |секундоме|
|    |Подвижные игры на быстроту       |       |           |р        |
|    |реакции.                         |       |           |         |
|    |Провести тестирование в 6-ти     |       |           |         |
|    |минутном беге. ОФП.              |       |           |         |
|    |Силовая подготовка. Метание по   |2      |           |Свисток, |
|    |движущейся цели. Игры на воздухе.|       |           |секундоме|
|    |Чтение топографических знаков.   |       |           |р        |
|    |Строевая подготовка. Дать        |1.5    |           |плац     |
|    |определение строевой подготовки  |       |           |         |
|    |Строи и управление ими.          |       |           |         |
|    |Строй. Строевой расчет.          |2      |           |плац     |
|    |Шеренга. Одна, две шеренги.      |       |           |         |
|    |Линия машин. Строи взвода на     |1.5    |           |плац     |
|    |машинах.                         |       |           |         |
|    |Фланг. Левый, правый фланг.      |       |           |         |
|    |Фронт. Выполнение приемов        |2      |           |плац     |
|    |«ложись» (к бою), «встать».      |       |           |         |
|    |Тыльная сторона строя.           |       |           |         |
|    |Интервал. Расстояние по фронту   |1.5    |           |плац     |
|    |между военнослужащими  (машинами,|       |           |         |
|    |подразделениями и частями).      |       |           |         |
|    |Дистанция. Расчет в глубину между|       |           |         |
|    |военнослужащими и машинами.      |       |           |         |
|    |Ширина строя. Соблюдение ширины  |2      |           |плац     |
|    |строя. Расстояние между флангами.|       |           |         |
|    |Двухшереножный строй.            |       |           |         |
|    |Практические занятия в строю.    |       |           |         |
|    |Сомкнутый строй.                 |1.5    |           |плац     |
|    |Разомкнутый строй .              |       |           |         |
|    |Колонна. Комплексное             |2      |           |плац     |
|    |передвижение.                    |       |           |         |
|    |Походный строй. Отделение в      |       |           |         |
|    |походном строю.                  |       |           |         |
|    |Направляющий в походном строю.   |1.5    |           |плац     |
|    |Замыкающий в походном строю.     |       |           |         |
|    |Строевые приемы и движения без   |2      |           |плац     |
|    |оружия                           |       |           |         |
|    |Строевая стройка. Команды.       |       |           |         |
|    |Выполнение воинского приветствия.|       |           |         |
|    |Ручные гранаты                   |1.5    |           |Плакат,  |
|    |Метание ручных осколочных и      |       |           |стенды   |
|    |противотанковых гранат           |       |           |         |
|    |Метание гранат из траншей и      |2      |           |Плакат,  |
|    |окопов                           |       |           |стенды   |
|    |Метание гранат из положения лежа |       |           |         |
|    |                                 |       |           |         |
|    |Метание гранат в движении        |1.5    |           |Плакат,  |
|    |Тактика использования гранаты Ф-1|       |           |стенды   |
|    |Военнослужащий – защитник        |2      |           |Плакат,  |
|    |Отечества                        |       |           |стенды   |
|    |Честь и достоинство воина        |       |           |         |
|    |Вооруженных сил                  |       |           |         |
|    |Основные виды воинской           |1.5    |           |Плакат,  |
|    |деятельности и их особенностей   |       |           |стенды   |
|    |Учебно-боевая подготовка         |       |           |         |
|    |Служебно -боевая деятельность    |2      |           |Плакат,  |
|    |Правила оказания первой          |       |           |стенды   |
|    |медицинской помощи               |       |           |         |
|    |Первая медицинская помощь при    |1.5    |           |Плакат,  |
|    |острой сердечной недостаточности |       |           |стенды   |
|    |и инсульте                       |       |           |         |
|    |Первая медицинская помощь при    |       |           |         |
|    |ранениях                         |       |           |         |
|    |Остановка всех видов кровотечений|2      |           |Плакат,  |
|    |Правила наложения давящей        |       |           |стенды   |
|    |повязки, жгута, жгута-закрутки   |       |           |         |
|    |Первая медицинская помощь при    |1.5    |           |Плакат,  |
|    |травмах                          |       |           |стенды   |
|    |Подготовка разведчика к действиям|       |           |Плакат,  |
|    |в тылу противника                |       |           |стенды   |
|    |Техника скрытного и бесшумного   |2      |           |Плакат,  |
|    |передвижения и маскировка        |       |           |стенды   |
|    |разведчиков в тылу противника    |       |           |         |
|    |Наблюдение                       |       |           |         |
|    |Поиск                            |1.5    |           |Плакат,  |
|    |Налет                            |       |           |стенды   |
|    |Засада                           |2      |           |Плакат,  |
|    |Диверсия                         |       |           |стенды   |
|    |Марш и передвижение в тылу       |1.5    |           |Плакат,  |
|    |противника                       |       |           |стенды   |
|    |Отрыв от противника,             |       |           |         |
|    |преследующего с собаками         |       |           |         |
|    |Пистолеты и техника стрельбы из  |2      |           |Плакат,  |
|    |них                              |       |           |стенды   |
|    |Снайперские винтовки             |       |           |         |
|    |Пулеметы                         |1.5    |           |Плакат,  |
|    |Реактивная противотанковая       |       |           |стенды   |
|    |граната РПГ-26                   |       |           |         |
|    |Автоматический гранатомет на     |2      |           |Плакат,  |
|    |станке АГС-17 «Пламя»            |       |           |стенды   |
|    |Подствольные гранатометы         |       |           |         |
|    |Нож разведчика стреляющий НРС-2  |2      |           |Плакат,  |
|    |Задержки при стрельбе и способы  |       |           |стенды   |
|    |их устранения                    |       |           |         |
|    |Уход за вооружением, его хранение|2      |           |Плакат,  |
|    |и сбережение                     |       |           |стенды   |
|    |Некоторые сведения по основам    |       |           |         |
|    |стрельбы из стрелкового оружия   |       |           |         |
|    |Проверка боя и приведение к      |2      |           |Плакат,  |
|    |нормальному бою стрелкового      |       |           |стенды   |
|    |оружия                           |       |           |         |
|    |Требования безопасности при      |       |           |         |
|    |проведении стрельб               |       |           |         |
|    |Специальная подготовка стрелка - |2      |           |Плакат,  |
|    |спортсмена                       |       |           |стенды   |
|    |Психология чемпиона. Секреты     |       |           |         |
|    |мастерства                       |       |           |         |
|    |Темп стрельбы                    |2      |           |Плакат,  |
|    |Уход за автоматом, его хранение и|       |           |стенды   |
|    |сбережение                       |       |           |         |
|    |Приемы и правила стрельбы из     |2      |           |Плакат,  |
|    |автомата                         |       |           |стенды   |
|    |Этапы подготовки стрелка         |       |           |         |
|    |Тактика стрельбы на соревнованиях|2      |           |Плакат,  |
|    |Описание базовой тренировки      |       |           |стенды   |
|    |стрельбы из винтовки стоя        |       |           |         |
|    |Самоучитель стрельбы на стенде и |2      |           |Плакат,  |
|    |на охоте                         |       |           |стенды   |
|    |Дыхание и спуск курка в стрельбе |       |           |         |
|    |из винтовки и пистолета          |       |           |         |
|    |ИТОГО                            |121    |           |         |

                            Содержание программы

1. Общая физическая подготовка.

Занятия проводятся не реже двух дней в неделю. Продолжительность занятий
для детей 13-15 лет 1,5 ч.

1.1Правила выполнения самостоятельных занятий ОФП. Предупреждение
травматизма. Подбор заданий для самостоятельных занятий. Гигиена и
закаливание.

1.2 Упражнения и игры на развитие быстроты и выносливости.

1.3 Упражнения и игры на развитие скоростно-силовых качеств.

1.4 Упражнения и игры на развитие ловкости и силы.

1.5 Командные игры.

2.Строевая подготовка.

2.1 Обязанности командиров отрядов в организации и управлении строем.

2.2 Строевая выучка. Построение в одну, в две шеренги по звеньям.

2.3 Сигналы управления строем.

2.4 Движение строем, поворот в движении, размыкание и смыкание строя.

2.5 Исполнение песни в строю, отдание воинской чести во время движения
отряда.

2.6 Выход из строя и поход к начальнику, возврат в строй.

3. Юнармейцы-разведчики.

3.1 Ориентирование на местности без карты. Определение направления на
стороны горизонта. Измерение расстояний.

3.2 Движение по азимуту.

3.3 Составление схемы местности и нанесение цели на схему.

3.4 Чтение топографических знаков. Изображение местных предметов и рельефа.

3.5 Измерение расстояния различными способами.

3.6 Организация движения по азимуту.

4. Юнармейцы-санитары.

Главная задача - научить оказывать первую медицинскую помощь при разных
ситуациях.

4.1 Личная и общественная гигиена.

4.2 ПМП при травмах и несчастных случаях.

4.3 Понятие раны. Виды ран.

4.4 Кровотечения. Виды и признаки, способы временной остановки
кровотечения.

4.5 Перевязочный материал. Повязки: основные виды, правила.

4.6 Ушибы, растяжения связок и ПМП при них. Закрытые и открытые переломы
костей, их признаки. ПМП при переломах.

4.7 Понятие о шинах. Правила переноса пострадавших на руках, на носилках, с
помощью подручных средств.

4.8 Понятие об ожогах и обморожения, ПМП при них. ПМП при тепловом и
солнечном ударах, поражение электрическим током. Первая помощь утопающему,
способы  искусственного дыхания.

4.9 ПМП при инфекционных заболеваниях, меры их предупреждения. Пищевые
отравления, ПМП при них.

4.10 Профилактика травматизма. Основные правила техники  безопасности.

4.11 Лекарственные травы, их значение, назначение. Основные виды растений
родного края, их использование. Умение собирать лекарственные травы.

5. Огневая подготовка.

5.1 Стрельба из пневматической винтовки из положения: лежа, стоя, с колена.

5.2 Неполная разборка и сборка автомата Калашникова.

5.3 Снаряжение магазина.

5.4 Основы и правила стрельбы.

5.5 Скоростная стрельба.

6. Основы туристической техники.

6.1 Ориентирование в туристическом походе.

6.2 Организация бивуачных работ.

6.3 Разведение костра.

6.4 Работа с палаткой.

6.5 Способы преодоления препятствий во время маршрута.

                      Список использованной литературы.

   1. Научно-методический журнал «Классный руководитель»
   2. Дни воинской славы России. Москва, ООО Глобус, 2007
   3. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,
      1989 г.
   4. Буров А.И. Искусство и военно-патриотическое воспитание школьников:
      (сборник сочинений). - М.: Просвещение, 1975 г.
   5. Валеев Р.А., Зайцев А.А., Зайцева В.Ф. Военно-патриотическая работа с
      подростками в молодежных организациях России // Проблемы воспитания
      патриотизма. - Вологда.: ВИРО, 2004.
   6. Васютин Ю.С. Военно-патриотическое воспитание: теория, опыт. - М.:
      Издательство Мысль, 1984 г.
   7. Гаврилов Ф.К., Кожин Г.А. Военно-спортивные игры. - М.: Изд-во ДОСААФ,
      1996 г.
   8. Жуков И.М. Военно-патриотическое воспитание старшеклассников. - М.:
      Педагогика, 1982 г.
   9. Каунас А.Я. Сборник статей. Начальная военная подготовка и военно-
      патриотическое воспитание. - М.: «Швиеса», 1976 г.
  10. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в
      общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1978 г.
  11. Лукашов П.Д. Военно-спортивные игры на местности. Пособие для
      учителей. - М.: Просвещение, 1978 г.
  12. Становов Н.М. Военно-патриотическое воспитание призывной молодежи:
      Сборник статей. - М.: Издательство ДОСААФ, 1975 г.
  13. Тетушкина Л.Н. Уроки воспитания патриотизма. ОБЖ №8, 2005 г.
  14. Хромов Н.А. Основы военной службы. ОБЖ, №8, 2005 г.
  15. Чиняков М.Н. Уроки патриотизма. ОБЖ, №8, 2005 г.
  16. «Патриот отечества» №9,2004 г.
  17. Тупикин Е.А. , Евтеев В.А. «Основы безопасности жизнедеятельности»
      2007 г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

        1. http://www.nirsi.ru/100
        2. http://обж.рф/