title: Технологическая карта урока "Типы жилых домов в Англии" 6 класс

extracted_text:
         Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя
                        общеобразовательная школа №3»
                               Алтайского края
                                  г. Бийска

                            Технологическая карта
                           урока английского языка
                                  в 6 классе
                             УМК Биболетова М.З.
                         «Типы жилых домов в Англии»

                                                   Учитель английского языка
                                                     Арефьева Юлия Сергеевна

                                               2016
                                  г. Бийск

Тема: Типы жилых домов Англии.
Данный урок является первым в системе уроков по теме «Типы жилых домов
Англии».
Урок способствует формированию коммуникативной компетенции, социокультурной
компетенции и ИКТ-компетенции.
Цель урока: Введение новой лексики по теме» Типы жилых домов Англии» и ее
первичное закрепление в речи
Задачи:
   1. Образовательные
         - Создать условия для ознакомления обучающихся с новой лексикой по
           теме «Типы жилых домов Англии»
         - Создать условия для первичного закрепления лексики по теме «Типы
           жилых домов Англии»
         - Создать условия для  применения  обучающимися  лексики  по  теме
           «Типы жилых домов Англии» во всех видах речевой деятельности
   2. Воспитательные
         - Создать условия для  формирования  у  обучающихся  стремления  к
           познавательной деятельности
         - Создать условия для воспитания уважения к чужой культуре
         - Создать  условия  для  формирования  духовного  и  нравственного
           развития личности
   3. Развивающие
         -  Создать  условия  для   развития   у   обучающихся   творческих
           способностей, через создание на уроке проблемных ситуаций
         - Создать условия для развития памяти, через применение логической
           цепочки упражнений для запоминания слов
         - Создать условия для развития воображения у обучающихся
Формы работы: фронтальная, парная, групповая.
Оснащение  урока:  доска,  аудиофайл,  компьютер,  проектор,   интерактивная
доска, бланки с вопросами.

|I. Организационный этап                                                                                |
|                                                                                |
|Цель: установление контакта учителя и обучающихся, создание в классе творческой, деловой, доброжелательной         |
|атмосферы                                                                                |
|Задачи: создать благоприятную атмосферу на уроке, организовать переключение учащихся на предмет «иностранный язык»,|
|установить готовность  к работе, создать условия для микробеседы на английском языке                               |
|Методы: методы стимулирования и мотивации учащихся; методы словесной передачи информации: беседа.                  |
|Планируемый результат: благоприятный настрой учителя и учащихся, быстрое включение класса в рабочий ритм           |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Приветствуют учителя.                 |Приветствует учеников.                |Оформление доски и наглядного         |
|Активно участвуют в диалоге с         |Создаёт эмоциональный настрой на урок.|материала (слайд с изображением улицы |
|учителем.                             |Используя ряд установленных вопросов, |Лондона) позволяет ускорить процесс   |
|Отвечая на вопросы, тренируют активный|организует погружение детей в предмет:|погружения в предмет.                 |
|запас слов и изученные грамматические |Who is on duty today? What day is it  |Предугадывая возможные затруднения у  |
|формулы.                              |today? What is the date? Who is       |учащихся при ответе на вопросы,       |
|                                      |absent?                               |учитель создает условия для быстрого  |
|                                      |What is the weather like today?       |преодоления трудностей                |
|                                      |-Используя дополнительные вопросы,    |                                      |
|                                      |учитель организует микробеседу,       |                                      |
|                                      |подводя детей к теме урока:           |                                      |
|                                      |What do you like to do in such        |                                      |
|                                      |weather?   Where do you stay at bad   |                                      |
|                                      |weather? Is it flat or house? Is it   |                                      |
|                                      |big (large, comfortable, nice)? How   |                                      |
|                                      |many rooms are there?                 |                                      |
|II. Актуализация знаний, погружение в тему                                                                         |
|Цель: актуализация знаний учащихся через активизацию индивидуальной мыслительной деятельности.                     |
|Задачи: включить всех учащихся в работу на уроке; активизировать знания учащихся, необходимые для изучения нового  |
|материала; подвести учащихся к постановке цели урока.                                                              |
|Методы: методы стимулирования и мотивации учащихся: познавательные (создание проблемной ситуации); эмоциональные   |
|(поощрения, похвала, создание ситуации успеха);  методы словесной передачи информации: беседа.                     |
|Планируемый результат: формулировка цели и темы урока                                                              |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Участвуют в проблемном диалоге.       |Просит прочитать пословицу, в ходе    |На интерактивной доске второй слайд,  |
|Отрабатывают звуки [k], [a:], [l]     |чего дети сталкиваются с проблемой:   |на котором написана пословица         |
|Активизируют память, подбирая нужные  |незнакомое слово.                     |«My home is my castle».               |
|прилагательные                        |Организует проблемное обсуждение      |Для учеников являются знакомыми слова |
|Тренируют навыки чтения, как вида     |пословицы, в ходе которого происходит |«My», «Home», «Is», слово «castle»    |
|речевой деятельности                  |фонетическая отработка звуков [k],    |является новым.                       |
|Тренируют переводные навыки           |[a:], [l] и выборка прилагательных на |Монологическая речь детей по заданной |
|Развивают языковую догадку            |каждый звук. Обращает внимание на     |тематике выполняет роль речевой       |
|Тренируют навык монологической речи   |буквы, которые не читаются в данном   |разминки и способствует активизации в |
|Тренируют лингво-страновечческие      |слове. Предоставляет ученикам         |речи актуальных лексических и         |
|навыки                                |возможность самостоятельно прочитать  |грамматических клише                  |
|Слушают текст, называют местоположение|все слово целиком, после чего         |                                      |
|дома                                  |отрабатывает произношение в режиме    |                                      |
|Формулируют проблему: не знают типы   |T-CL-P1, P2. Организует перевод       |                                      |
|жилых домов в Англии, поэтому не могут|данного слова контекстуальным         |                                      |
|найти нужный дом                      |способом, посредством перевода всей   |                                      |
|Ставят учебно – познавательную цель   |пословицы целиком.                    |                                      |
|«Узнать как называются типы домов в   |Look at the smart board.              |                                      |
|английском языке».                    |There is a proverb about home.        |                                      |
|Формулируют тему урока «Типы жилых    |Let's read it.                        |                                      |
|домов в Англии»                       |Do you have a problem?                |                                      |
|                                      |Name the words you know.              |                                      |
|                                      |What should you do to read the new    |                                      |
|                                      |word?                                 |                                      |
|                                      |Look at the blackboard and read the   |                                      |
|                                      |first sound.                          |                                      |
|                                      |Name adjectives with this sound.      |                                      |
|                                      |Let’s read the second sound?          |                                      |
|                                      |Give the adjectives with it.          |                                      |
|                                      |And read the last sound?              |                                      |
|                                      |Do you know adjectives with it?       |                                      |
|                                      |Two letters in this word have no      |                                      |
|                                      |sounds.                               |                                      |
|                                      |The first letter is “t”.              |                                      |
|                                      |Can you name the second letter? Let’s |                                      |
|                                      |read all this word. Repeat after me.  |                                      |
|                                      |And you. Who wants to read all the    |                                      |
|                                      |proverb? Can you translate it from    |                                      |
|                                      |english into Russian? Let’s guess the |                                      |
|                                      |translation of the word “castle”      |                                      |
|                                      |Предлагает детям подумать и выдать    |                                      |
|                                      |собственное суждение по заданному     |                                      |
|                                      |вопросу:                              |                                      |
|                                      |Is an Englishmen’s home his castle?   |                                      |
|                                      |Способствует развитию социокультурной |                                      |
|                                      |компетенции и организует предтекстовый|                                      |
|                                      |этап работы с аудиозаписью:           |                                      |
|                                      |What areas of the city are the most   |                                      |
|                                      |favorable for living? What are the    |                                      |
|                                      |most popular areas of the London do   |                                      |
|                                      |you know?                             |                                      |
|                                      |Для постановки целей и определения    |                                      |
|                                      |темы урока создает проблемную         |                                      |
|                                      |ситуацию.                             |                                      |
|                                      |We are invited to Mr. Philpott’s home.|                                      |
|                                      |You should listen the interview and   |                                      |
|                                      |remember the location of his house. Do|                                      |
|                                      |you remember the house’s location?    |                                      |
|                                      |Open your books p. 136 ex.45 read the |                                      |
|                                      |task. Do you have enough information  |                                      |
|                                      |to determine which of this buildings  |                                      |
|                                      |is Mr. Philpott’s house? What do you  |                                      |
|                                      |need more?                            |                                      |
|                                      |Организует определение цели           |                                      |
|                                      |урока.Поставьте перед собой цель. что |                                      |
|                                      |вы должны узнать, что бы выполнить    |                                      |
|                                      |учебную задачу.                       |                                      |
|                                      |Организует формулирование темы урока. |                                      |
|                                      |Исходя из поставленной цели,          |                                      |
|                                      |сформулируйте тему урока.             |                                      |
|III. Изложение нового материала                                                                                |
|Цель: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания новой лексики по теме «Типы жилых домов в Англии»|
|Задачи:                                                                                |
|Методы:                                                                                |
|Планируемый результат:                                                                                |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Читают определения слов, применяют их |Организует семантизацию слов, со      |Слайды на экране помогают при         |
|при разборе примеров                  |схожим значением.                     |семантизации лексики                  |
|Ищут решение собственной проблемы с   |Look at the board, there are two words|                                      |
|помощью учебника и доски              |home and house. Translate them.       |                                      |
|                                      |What is the difference between them?  |                                      |
|                                      |Read the examples.                    |                                      |
|                                      |Home- the place where you live or     |                                      |
|                                      |where you feel that you belong        |                                      |
|                                      |(принадлежишь).                       |                                      |
|                                      |It's time to go home.                 |                                      |
|                                      |Russia is my home                     |                                      |
|                                      |House- the building that is made for  |                                      |
|                                      |people to live in.                    |                                      |
|                                      |There are many new houses in our      |                                      |
|                                      |street.                               |                                      |
|                                      |What colour is your country house?    |                                      |
|                                      |Организует поисковую деятельность     |                                      |
|                                      |учащихся.                             |                                      |
|                                      |Can you find the necessary information|                                      |
|                                      |on a page of a textbook? Read these   |                                      |
|                                      |words by transcriptions. Let’s read   |                                      |
|                                      |these words together. (T-Cl-P1,P2)    |                                      |
|IV. Физкультминутка                                                                                |
|Цель: профилактика утомления, развитие межполушарного взаимодействия,  произвольности и самоконтроля.              |
|Задачи: отдых учащихся, настрой на дальнейшую работу; расслабление глаз и рук.                                     |
|Планируемый результат: синхронизация деятельности обоих полушарий; увеличение эффективности  работы всего мозга.   |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Повторяют движения соответственно     |Организация физкультминутки           |Способствует оздоровлению организма,  |
|каждой строке рифмовки                |«This is my house»                    |профилактика усталости                |
|V. Первичное закрепление лексического материала                                                                    |
|Цель: запоминание лексических единиц                                                                               |
|Задачи: создать условия для первичного закрепления и тренировки новой лексики по теме                              |
|Методы:                                                                                |
|Планируемый результат: успешно выполненные задания, запоминание и употребление новых слов                          |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Соединяют описание дома с его         |Организует работу с интерактивной     |Способствует развитию навыков чтения, |
|изображением                          |доской.                               |перевода                              |
|Дети перетаскивают буквы, формируя из |Now look at the smart board, there are|Формирует ИКТ-компетенцию             |
|них слова                             |the definitions of types of houses.   |                                      |
|                                      |Guess the type by the definition.     |                                      |
|                                      |A large building or a group of        |                                      |
|                                      |buildings with thick walls and towers.|                                      |
|                                      |(A castle)                            |                                      |
|                                      |A continuous row of similar (ряд      |                                      |
|                                      |одинаковых) houses joined together in |                                      |
|                                      |one block. (A terraced house)         |                                      |
|                                      |A large building divided into rooms.  |                                      |
|                                      |(A block of flats)                    |                                      |
|                                      |A house joined to another house by one|                                      |
|                                      |shared wall. (A semi-detached house.) |                                      |
|                                      |Now, you should make a words          |                                      |
|VIII. Совершенствование навыков аудирования и чтения                                                               |
|Цель: совершенствование навыков аудирования                                                                        |
|Задачи                                                                                |
|Методы                                                                                |
|.                                                                                |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Анализируют получанные знания, делают |Учитель организует первичное          |Данный этап позволяет совершенствовать|
|вывод, что получили необходимую       |подведение итога. Интересуется решена |навыки аудирования, навыки            |
|информацию и могут  выполнить задание.|ли проблема.                          |диалогической речи, в ходе данного    |
|При выполнении номера учащиеся        |Are you ready to do ex 45 p. 13?      |этапа учащиеся полностью решают       |
|понимают, что полученных знаний       |Организует прослушивание второй части |проблемную ситуацию                   |
|недостаточно. Для того. Что бы        |диалога                               |                                      |
|определить дом верно, мало знать      |Let's continue listening to the       |                                      |
|только район города.                  |dialogue and compare your description |                                      |
|Делают свои обоснованные предположения|with Mr                               |                                      |
|Учащиеся слушают вторую часть диалога,|Philpott's description.               |                                      |
|выполняют задание упр. 46 с. 136 и    |Does Mr Philpott live in a big house? |                                      |
|отвечают на вопросы учителя. Во время |How many rooms has he got?            |                                      |
|прослушивания учебники открыты.       |Has his family got a garden?          |                                      |
|Сравнивают своё предположение с       |What can you see near his garden?     |                                      |
|реальной ситуацией, корректируют в    |Why is this area popular with         |                                      |
|случае ошибки                         |tourists?                             |                                      |
|Читают диалог в парах                 |Now let's read the dialogue in pairs  |                                      |
|Делаю вывод о полном решении проблемы |Организует подведение итога, решена ли|                                      |
|и о возможности принять приглашение   |проблема                              |                                      |
|IX. Первичный контроль лексических навыков                                                                         |
|Цель: организация первичного контроля усвоения новых лексических единиц                                            |
|Задачи: организовать первичный контрол усвоения новых лексических единиц                                           |
|Методы: индивидуальная работа с бланком вопросов                                                                   |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Самостоятельно выполняют задание на   |Организует работу с индивидуальными   |Позволяет проконтролировать уровень   |
|бланке                                |бланками вопросов                     |первичного усвоения нового материала  |
|                                      |Thank you for your work.              |                                      |
|                                      |- Now you will have a little test.    |                                      |
|                                      |I‘ll give you shits of paper. Write   |                                      |
|                                      |down you name, surname and the number |                                      |
|                                      |of your class.                        |                                      |
|                                      |- At your shits of paper you can see  |                                      |
|                                      |the names of the types of houses of   |                                      |
|                                      |Englishmen. Now at the smart board you|                                      |
|                                      |will see the pictures of different    |                                      |
|                                      |types of houses. Match the names of   |                                      |
|                                      |houses with the number of the         |                                      |
|                                      |pictures.                             |                                      |
|VII. Подведение итогов. Рефлексия                                                                                |
|Цель: мобилизация учащихся на подведение итогов урока и рефлексию своего поведения                                 |
|Задачи: подвести итоги работы на уроке, систематизировать полученные знания                                        |
|Методы: групповое подведение итогов урока и индивидуальная рефлексия.                                              |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Подводят итоги урока                  |Организует подведение итогов          |Позволяет систематизировать полученные|
|Анализируют собственную деятельность  |Помогает ученикам в самоанализе       |знания                                |
|IIX. Задание на дом                                                                                |
|Деятельность учащихся                 |Деятельность учителя                  |Примечание                            |
|Записывают задание в дневник,задают   |- Your home task is ex. 44, 46        |                                      |
|вопросы                               |(отчитать), the new words to learn by |                                      |
|Прощаются с учителем                  |heart.                                |                                      |
|                                      |Your marks...                         |                                      |
|                                      |Thank you for the lesson, it's over.  |                                      |
|                                      |Good-buy.                             |                                      |

                             Список литературы:

   1. Биболетова М.З.  УМК «Enjoy English" 5-6 класс, Обнинск «Титул», 2011
      год.
   2. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н Авторская программа «Программа курса
      английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-11 классов
      общеобразовательных учреждений», Обнинск «Титул», 2010.
   3. Дзюина Е.В. «Поурочные разработки по английскому языку для 5-6
      классов», Москва «Вако», 2012
   4. Пассов Е.И. «Коммуникативное иноязычное образование», Минск «Лексис»,
      2003.
   5. Штарина А.Г. «Компетентностный подход в преподавании английского
      языка»,  Волгоград 2011


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Внеклассное мероприятие "Заповедники Хабаровского края. Большехехцирский заповедник"

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное учреждение, реализующее адаптированные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 6»

Внеклассное мероприятие
«Заповедники Хабаровского края. Большехехцирский заповедник»

Подготовила: Пикулева В.А.
учитель начальных классов

Хабаровск
2016
Цель:
 - учащиеся узнают о  Большехехцирском заповеднике.
 Задачи:
·      Познакомить с историей создания, географическом положении, флорой Большехехцирского заповедника .
·      Развивать познавательный интерес к родному краю и экологическое мышление.
·      Воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование и материалы:
- кроссворд
- толковые словари
- карта
- викторина
- видеофильмы
- презентация

Ход

Здравствуйте, ребята!
- На нашем уроке краеведения мы продолжим с вами говорить о природе Хабаровского края, которая очень хрупка и необычна.
На протяжении двадцатого столетия человек интенсивно использовал ее богатства, не задумываясь о тех последствиях, к которым может привести вмешательство в природные сообщества края.
 И печальные примеры этому есть:
·  сокращение лесных площадей,
·  исчезновение многих видов животных - обитателей воды и суши.
 - А чтобы этого не произошло, люди должны охранять и беречь природу.  Для этого создают  … А что создают мы узнаем, отгадав кроссворд.
Дети отгадывают кроссворд и по вертикали называют слово «заповедник».
- Что обозначает слово заповедник?
Учащимся предлагается найти определение заповедника в толковом словаре.
Заповедники - это особо охраняемые природные комплексы (земля, воды, растительный и животный мир), навсегда изъятые из хозяйственного использования (толковый словарь)
Заповедник  – территория строгой охраны, где запрещена любая хозяйственная деятельность (учебное пособие).
- Как вы думаете, какова основная функция заповедника?
(охрана природных ресурсов, научные исследования и пропаганда экологической культуры).
Что нельзя делать в заповеднике?
- А что можно?
- Да, действительно, заповедник - это территория, закрытая для туризма, охоты, рыбалки. Здесь нельзя собирать грибы, ягоды.
- На территории Хабаровского края находится 6 заповедников («Комсомольский», «Буреинский», «Ботчинский», «Джугджурский», «Болоньский» )
- Сегодня мы узнаем о Большехехцирском заповеднике.
Историческая справка о создании Большехехцирского заповедника.
Впервые мысль об организации здесь заповедного участка высказал Н. А. Десулави в 1925 году: «Хехцир мог бы явиться хранилищем и рассадником недостающих, редких и вымирающих видов. И если есть желание сохранить поблизости Хабаровска уголок первобытной Уссурийской тайги, то медлить нельзя».
Всего в двух десятках километров от Хехцира вырос город Хабаровск.  Вокруг хребта возникло множество деревень и сел, тайга отступила перед полями и пастбищами. Пострадала и природа самого Хехцира. В середине 20 века по могучим многовековым деревьям нещадно прошелся топор лесоруба, не оставляя за собой ни ясеня, ни ели, ни важнейшего прокормителя лесной живности - корейской кедровой сосны. Девственный лес уцелел лишь на крутых склонах, где заготовить его было невозможно. Двуногие хищники  истребили на Хехцире соболя и тигра, а искатели целебного женьшеня преуспели настолько, что женьшеня здесь почти не стало.
Возможно, к концу 20 века Хехцир представлял бы собой убогий пригород Хабаровска, покрытый дорогами и дачными участками, если бы в 1963 году не был создан Большехехцирский государственный заповедник. В числе его организаторов были дальневосточные охотоведы В. П. Сысоев и Н. В. Михайлов. Возглавлял работу заповедника в течение двух первых десятилетий Николай Васильевич Михайлов.
- Давайте вместе рассмотрим расположение Большехехцирского заповедника.
Заповедник "Большехехцирский" расположен в южной части Хабаровского края. Он находится всего в 20 км от одного из крупнейших городов Российского Дальнего Востока – города Хабаровска.
Педагог показывает расположение заповедника на карте.
- Сейчас я предлагаю познакомимся с некоторыми представителями Большехехцирского заповедника.
Жемчужиной сибирской тайги  называют соболя, который является национальной гордостью России. Издавна соболь был основой ее пушного промысла. Когда-то тысячи охотников ежегодно отправлялись за соболем на охоту в тайгу. Тысячами вывозились в Америку и Европу их шкурки, где они были на вес золота в буквальном смысле этого слова. С каждым годом соболя становилось меньше и меньше. В начале ХХ века животное было практически поставлено на грань вымирания. В настоящее время, благодаря работе специалистов заповедника, популяцию соболя удалось восстановить.
Крошечным млекопитающим является землеройка бурозубка, которая не достигает в длину и пяти сантиметров, ее вес — менее 2,5 грамм. Серо-бурая шкурка зверька оттенена серыми подпалинами на брюшке и на кончике хвоста. Питаются крошечные зверьки червями и насекомыми. Нос этой малютки сильно вытянут. С помощью длинного и подвижного хоботка зверек ищет насекомых, дождевых червей, личинок.
У подножия Хехцира живет  дальневосточная мягкотелая черепаха, интересная своим строением. Вместо рогового панциря у них костные щиты покрыты мягкой кожей, передвигаются они очень быстро, особенно подвижны голова и шея, на кончике морды – маленький хоботок, обладают кожным дыханием. Охотятся они только в воде, причем могут проводить там до 10-15 часов. Их добычей обычно становятся мелкие рыбы, насекомые, моллюски. На берег выходят лишь для отдыха, принятия солнечных ванн и откладки яиц. К сожалению, в настоящее время численность этих рептилий постоянно снижается, что вызвано загрязнение водной среды и уничтожением кладок на отмелях.
На территории заповедника особенно высока численность пресмыкающихся. В трещинах скал и среди камней можно увидеть ядовитую змею – обыкновенного щитомордника. Эти змеи могут отлично плавать и нырять. Во время сезонной миграции щитомордники переплывают реки, и даже морские заливы.
Богат и разнообразен мир пернатых. В перелесках рядом с лугами часто встречается малый черноголовый дубонос.
На землю дубонос спускается нечасто. Передвигается по ней прыжками или шагом, переваливаясь, как попугай. Следы его лап легче заметить по берегам водоемов, куда птицы приходят на водопой, или под плодовыми деревьями и зерновыми культурами. Птица очень доверчива и близко подпускает к себе.
Достопримечательностью Большехехцирского заповедника считается райская или длиннохвостая мухоловка. Средние перья самцов сильно удлинены, черно-синяя голова украшена хохлом, а верхняя часть тела красно-рыжей окраски ярко контрастирует с серой грудью и белым брюхом. Гнездится в густых кустарниковых зарослях и островных лесах, а также у подножия сопок. Кладку самец и самка насиживают по очереди. Если гнезду угрожает опасность, самец взлетает вверх и начинает тревожно кричать.
Из редких птиц Хехцира следует выделить каменного дрозда с яркой окраской и звучным красивым пением. Пестрый дрозд поет не тихо, щебетанием, а громко издает флейтовые звуки. Из-за того, что большое гнездо располагается близко к земле, до него легко могут добраться лесные хищники и люди. Пестрый каменный дрозд является великолепным пересмешником. Он легко имитирует пение практически любой птицы, от соловья до петуха.
В Уссури встречаются востробрюшка и желтощек. В небольших горных речках обитают ленок и хариус.
Востробрюшка —обитает как в озерах, так и в протоках и в русле Амура, где придерживается участков с тихим течением. Пищу взрослой востробрюшки составляют преимущественно планктонные ракообразные, воздушные насекомые, личинки. Во время вылета из воды каких-либо насекомых востробрюшка кормится ими и при этом очень шумно плещется.
Желтощек относится к семейству карповых рыб. Свое интересное название эта рыба получила не спроста, его щеки (жаберные крышки) желтого цвета. Эту рыбу не возможно перепутать ни с какой другой. Это самая крупная рыба семейства. Живет рыба более 20 лет. Его длина может достигать 2 метров, а вес 40 килограмм.
- Итог занятия подведем, ответив на вопросы викторины.
1. Что такое «заповедник»?
- участок территории, где сохраняются и оберегаются редкие виды животных, растений, минералов.
- участок территории, где сохраняются и оберегаются только редкие виды животных, растений, минералов.
- база отдыха
2. Каковы основные функции заповедника?
- охрана природных ресурсов, научные исследования и пропаганда экологической культуры.
- пропаганда экологической культуры.
- научные исследования
3. Кто впервые высказал мысль об организации Большехехцирского заповедного участка?
- Н. А. Десулави
- В.В.Путин
- Н. В. Михайлов
4. В каком году был создан Большехехцирский заповедник?
- 1925
- 1963
- 2007
5. Где расположен Большехехцирский заповедник?
- в южной части Хабаровского края
-  в 20 км от города Хабаровска
- недалеко от Хабаровска
6. Жемчужина сибирской тайги
- тигр
- соболь
- белогрудый медведь
7. Крошечным млекопитающим Большехехцирского заповедника является
- землеройка бурозубка
- лесная мышь
- бурундук
8. Он легко имитирует пение практически любой птицы
- малый черноголовый дубонос
- райская или длиннохвостая мухоловка
- пестрый каменный дрозд
9. Эта рыба живет более 20 лет
- желтощек
- хариус
- востробрюшка
10. Сколько заповедников находится на территории Хабаровского края?
- 9
- 6
- 1
Очень трудно сберечь природу в первозданном облике рядом с крупным городом, в кольце дорог, полей и населенных пунктов. Но заповедник сделал чудо, повернув историю вспять. Снова расселился и стал обычен соболь, вернулся тигр. И для того  чтобы  наши потомки могли увидеть удивительный  животный и растительный  мир Хабаровского края, его необходимо охранять.

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%88%D0%B5%D1%85%D0%B5%D1%85%D1%86%D0%B8%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA
2. http://www.floranimal.ru/national/park.php?pid=162
3. http://pihtahvoya.ru/zapovedniki-dalnego-vostoka/bolshechechtsirskiy-zapovednik/bolshechechtsirskiy-zapovednik
4. http://www.zapoved.net/index.php/News/%D0%A0%D0%B5%D0%B3%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D1%8B/%D0%94%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B3/%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B9%20/%D0%A5%D0%B0%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%B0%D0%B9%D0%BE%D0%BD/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%88%D0%B5%D1%85%D0%B5%D1%85%D1%86%D0%B8%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA
5. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/348833
6. http://zapoved.ru/catalog/12/%D0%91%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%88%D0%B5%D1%85%D0%B5%D1%85%D1%86%D0%B8%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D0%B3%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D1%8B%D0%B9-%D0%B7%D0%B0%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%BD%D0%B8%D0%BA
7. http://gidtravel.com/country/russia/Bolsehehcirskiy_zapovednik_dp3862.html
8. http://reki-ozera.ru/riba/108914-harius.html
9. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%96%D0%B5%D0%BB%D1%82%D0%BE%D1%89%D1%91%D0%BA
10. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9F%D1%91%D1%81%D1%82%D1%80%D1%8B%D0%B9_%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%B4
11. http://osledah.ru/sledyi-ptits/dubonos-obyiknovennyiy


title: Конспект урока "Как создается книга" 4 класс

extracted_text:
Познание мира  4 класс.
Тема: Как создается книга
Цели: Закрепить знания учащихся о создании книг в древности и в современном мире. Развитие познавательного интереса, расширение словарного запаса, связного рассказа изученного материала.
Методы и формы организации:  Фронтальный опрос, работа по карточкам, практическая работа.
Ход урока
Орг. момент. Объявление темы и цели урока.
На доске помещены карточки перевернутые, на каждой из них напечатана одна из букв слова книга, а с обратной стороны цифры от 1 до 5. На столе у учителя карточки с заданиями и номерами от 1 до 5. Учащиеся по желанию выходят и берут любую карточку и зачитывают задания записанные на карточках. После правильного их исполнения переворачивается буква с аналогичным номером.
Карточка №1. Как называются обломки небесных тел, которые сгорают в воздухе? (Метеориты)
Карточка № 2. Каким газом растения обеспечивают нашу планету? (Кислородом)
Карточка №3. Как называется спутник Земли? (Луна)
Карточка № 4. Самый распространенный газ в воздухе. (Азот)
Карточка №5. От чего атмосфера защищает Землю? ( Переохлаждения, перегрева, метеоритов, вредного излучения)
На доске появляется надпись: КНИГА
- Сегодня мы будем говорить о том, как создавалась книга.
2. Проверка домашнего задания.
а) Рассказать, о том какую пользу приносят людям знания, полученные в школе и дома от близких людей.
б) Мини сочинение. В чем польза знаний.
3.- Какие главные помощники у каждого человека, в получении знаний?
 - Всегда ли существовала книга?
Рассказ учителя о предшественниках книги, демонстрация иллюстраций.
 С давних пор, человек хотел оставить память о своих победах, переживаниях и использовал для этого все подручные методы. Самыми первыми «письменными» работами человека являлись наскальные рисунки. именно благодаря им, мы знаем на кого охотился древний человек, с кем воевал, как жил. С развитием цивилизации, речи, человек искал наиболее удобные материалы для воспроизведения письменных текстов и способов их распространения.
        Люди, жившие в Месопотамии, применяли для письма глину. Из мягкой глины делали плитки заостренной палочкой, выдавливали значки похожие на клинья, такое письмо называется клинописью. В Древнем Египте будущих писцов учили изображать знаки – слова на папирусе. Папирус – это болотное растение похожее на камыш. Писцы разрезали его стебли на узенькие продольные полоски, смачивали, сушили на солнце, а потом склеивали в длинные и широкие ленты. Ленты сворачивали в свитки и писали на них  чернилами.
В другом древнем государстве – в Пергаме -  использовали для письма особо выделанную кожу телят и ягнят. Пергамент был удобнее для письма, он был прочнее папируса, но был слишком дорог, написанная на нем книга стоила столько же, сколько большой участок земли вместе с домом. Внутри книгу украшали рисунками, обложки оформляли золотом. серебром и другими металлами.
     Наши предки жители древней Руси – славяне писали на самом дешевом, самом доступном материале: на березовой коре -  бересте. Ученым удалось найти  немало таких берестяных грамот. Хороша береста, но для книг не годилась. Слишком много уходило труда и времени на то

чтобы аккуратно, красиво буковка к буковке переписать от руки толстенные тома для целой библиотеки.
4.Закрепить только что пройденный материал.
а) перед каждым учащимся кроссворд, заполнив  который учащиеся вспомнят все виды древней «бумаги».
Вопросы к кроссворду:
Самые первые «письменные» работы выполнялись первобытным человеком  на ….(камень)
Материал, на котором люди, жившие в Месопотамии, выдавливали значки похожие на клинья (глина)
Как называлось болотное растение, похожее на камыш, использовавшееся для письма в Древнем Риме (папирус
В каком государстве начали писать на особо выделанных шкурах ягнят и телят… (Пергам)
Материал, на котором писали жители древней Руси. (Береста)
5.Физминутка. Гимнастика на расслабление и снятие напряжения.
6. Вместе с детьми разобраться, как же был изготовлен первый печатный лист.
     Практческая работа.  На каждой парте баночки из под гуаши, в них кусочки картофеля разной формы: треугольники, квадраты, прямоугольники. И акварельные краски. Учащиеся берут картофель, обмакивают в краску и делают оттиск на листочке. И объясняю, что китайский ученый делал иероглифы из глины, приклеивал их на железную дощечку, обмакивал в краску и мог делать столько копий, сколько ему было необходимо.
7.  Самостоятельная работа с учебником. Чтение текста с. 132 от слов «И вот…»
   Беседа по прочитанному.
8. Итог урока. Д.З. с. 130 – 132.
9. Выставление оценок.
дополнительное задание: Составить из половинок пословицы.


title: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку 11 класс (программа элективного курса)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №34»
поселка Краснобродского

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку
(программа элективного курса)

Автор - составитель:
Ковалькова  Е.В.,
учитель русского языка и литературы

Краснобродский, 2016
Содержание
Пояснительная записка…………………………………………………………….3
Содержание программы курса………………………………………….…………6
Тематическое планирование……………………………………………….……...7
Календарно-тематическое планирование…………………………………...……8
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса………………..9

Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»  разработана на основе действующих образовательных стандартов по русскому языку, развивает содержание базового курса «Русский язык», позволяет удовлетворить познавательные потребности учащихся и создает условия для дополнительной подготовки к сдаче ЕГЭ по русскому языку.
Программа учитывает специфику КИМов. При этом рассматриваются наиболее сложные случаи в орфографии и пунктуации, незнание которых приводит к наибольшему количеству ошибок.
Общие цели образования с учетом специфики курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной̆ адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Как средство познания действительности русский̆ язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей̆ старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной̆ учебной̆ деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой̆ хранения и усвоения различных знаний, русский̆ язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей̆ профессией̆.
Целями изучения курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» являются:
обеспечение качественной подготовки учащихся 11 классов к итоговой аттестации по русскому языку в форме ЕГЭ;
упорядочение процесса обучения путем алгоритмизации всех правил, орфографических, пунктуационных, речевых.
Задачами изучения курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» являются:
создание условий, способствующих эффективной организации деятельности учащихся по освоению и закреплению учебного материала;
ознакомление с основными разделами языка, входящими в объем знаний, требуемых для выполнения КИМов;
отработка этапов формирования и развития речеведческих умений в написании сочинения-рассуждения;
использование при подготовке к ЕГЭ эффективные образовательные технологии, позволяющие формировать у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную компетенции.
Общая характеристика курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
Программа элективного  курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» направлен на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Описание места курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» в учебном плане
Согласно учебному плану на изучение элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» отводится 34 часа в год. Планирование составлено на 34 часа.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса.
Личностными результатами освоения выпускниками средней школы программы курса  «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» являются:
1) понимание русского языка как одной из величайших духовных и национально-культурных ценностей народа;
2) воспитание любви к русскому языку, гордости за него; осознание потребности сохранят чистоту и поддерживать нормы литературного языка;
3) расширение словарного запаса; овладение лексической и грамматической синонимией для успешного и эффективного речевого общения в разных коммуникативных ситуациях;
4) способность к продуцированию текстов разных жанров;
5) стремление к постоянному совершенствованию собственной речи, развитие эстетического вкуса.
Метапредметными результатами освоения выпускниками программы курса:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
умение извлекать информацию из разных источников, пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;
способность преобразовать полученную в процессе чтения информацию;
адекватное понимание темы текста, соотношения текста и подтекста, определение коммуникативной установки и основной мысли прочитанного речевого произведения;
говорение и письмо:
умение создавать тексты (устные и письменные) разных жанров с учетом их целевой установки, предполагаемого адресата и характера общения;
умение свертывать и преобразовывать прослушанный и прочитанный текст (план, аннотация, конспект и.т.д.);
владение нормами правильной письменной речи; умение оценивать как слово, так и чужую речь, редактировать текст и исправлять в нем грамматические, стилистические и речевые ошибки;
умение выступать с докладами и рефератами, участвовать в дискуссиях и обсуждениях различных тем;
2) использование полученных знаний, умений и навыков на занятиях по другим предметам (истории, литературе, обществоведению и др.), а также в повседневном общении.
Предметными результатами освоения выпускниками программы курса:
1) расширение представлений о роли русского языка в современном мире, его основных функциях, взаимосвязи языка и культуры, языка и общества;
2) углубление знаний об основных уровнях и единицах языка, о социальной стратификации языка (литературный язык, диалекты, просторечие, жаргоны);
3) закрепление базовых понятий современной лингвистики: язык и речь, функциональный стиль, функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение), текст и его признаки, основные единицы языка, языковая норма;
4) овладение орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, орфографическими и пунктуационными нормами русского литературного языка и использование их в речевой практике; систематизация орфографических и пунктуационных правил;
5) овладение основными стилистическими ресурсами русского языка и углубление представлений о выразительных возможностях фонетических, лексических и грамматических средств;
6) умение проводить различные виды языкового анализа (фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный анализ слова, морфологический анализ частей речи, синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений, анализ текста);
7) осознание эстетической функции языка; понимание роли языковых средств разных уровней в создании образной системы художественного текста.
Критерии ожидаемых результатов:
1. Повышение мотивации учащихся на учебную деятельность.
2. Качественная сдача ЕГЭ учащимися.
3. Ученик становится субъектом, конструктором своей подготовки к ЕГЭ.
Требования к уровню подготовки выпускников
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных орфоэпических норм
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных лексических норм
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных морфологических норм
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных синтаксических норм
Умение использовать основные приемы информационной обработки текста.
Умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач.
Умение определять принадлежность предложения к определенной синтаксической модели по его смыслу, интонации, грамматическим признакам.
Умение определять принадлежность слова к определенной части по его грамматическим признакам.
Умение определять принадлежность слова к определенной части речи по его признакам.
Умение проводить лексический анализ слов.
Умение объяснять зависимость значения, морфемного строения и написания слова.
Умение проводить орфографический анализ слова, предложения.
Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии и синтаксису в практике правописания.
Умение проводить пунктуационный анализ предложения.
Умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические нормы русского литературного языка.
Умение определять стили речи.
Умение определять основные способы образования слов.
Умение проводить синтаксический анализ предложения и словосочетания.
Умение определять и интерпретировать содержание исходного текста.
Умение создавать связное высказывание, выражая в нем собственное мнение по поводу прочитанного.
Умение последовательно излагать собственные мысли.
Умение использовать в собственной речи разнообразие грамматических конструкций и лексическое богатство языка.
Умение оформлять речь в соответствии с орфографическими, грамматическими и пунктуационными нормами литературного языка.
По окончании курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» учащиеся должны знать:- теоретическое содержание основных разделов курса русского языка.
По окончании курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» учащиеся должны уметь:
- выполнять тестовые задания части 1-2 минимум на 60-70%;
- анализировать содержание текста, выделять его проблематику;
- определять тип и стиль речи предложенного текста;
-создавать собственное письменное высказывание в форме рассуждения (формулировать и комментировать одну из проблем текста, выявлять авторскую позицию и аргументированно выражать свою).
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Нормы оценки призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по курсу «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку». В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Содержание программы курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»:
Введение. Содержание и структура экзаменационной работы в форме ЕГЭ. Критерии оценки.
Фонетика и орфоэпия. Орфоэпические нормы. Выразительные средства русской фонетики.
Лексика и фразеология. Лексическое значение слова. Лексические нормы. Синонимы. Антонимы. Контекстуальные синонимы и антонимы. Омонимы. Паронимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению. Лексический анализ. Выразительные средства лексики и фразеологии.
Морфемика и словообразование. Морфемы. Морфемный анализ слова. Основные способы словообразования. Словообразовательный анализ слова. Выразительные средства словообразования.
Грамматика. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Омонимия частей речи. Грамматические (морфологические) нормы.
Грамматика. Синтаксис. Словосочетание. Типы связи слов в словосочетании. Предложение. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Двусоставные и односоставные предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Полные и неполные предложения. Простое предложение. Сложное предложение. Типы сложных предложений. Способы передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого предложения. Синтаксический анализ сложного предложения. Грамматические (синтаксические) нормы. Выразительные средства грамматики.
Орфография. Орфограмма. Употребление гласных букв после шипящих и Ц. Употребление Ь и Ъ. Правописание корней. Правописание приставок. Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание Н и НН в различных частях речи. Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени. Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи. Правописание отрицательных местоимений и наречий. Правописание НЕ и НИ. Правописание служебных слов. Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ.
Пунктуация. Тире между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания в простом осложнённом предложении (при обращении, однородных членах предложения, обособленных определениях, обособленных обстоятельствах, сравнительных оборотах, уточняющих членах предложения, вводных словах и предложениях). Знаки препинания при прямой речи, цитировании. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Пунктуационный анализ.
Речеведение. Текст как речевое произведение. Стили и функционально-смысловые типы речи. Смысловая и композиционная целостность текста. Средства связи предложений в тексте. Информационная обработка текстов различных стилей и жанров. Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения. Анализ текста. Создание текстов – рассуждений.
Выразительные средства языка. Эпитет, сравнение, метафора, оксюморон, олицетворение, гипербола, литота, экспрессивная лексика, анафора, эпифора, антитеза, инверсия, градация, парцелляция, повтор, риторический вопрос, риторическое восклицание, синтаксический параллелизм.

Тематическое планирование (11 класс, 34 часа в год)

Календарно-тематическое планирование 11 класс  (34 часа в год)

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

1. Воскресенская Е.О., Ткаченко Е.М., Слаутина Н.В. ЕГЭ. Русский язык. Универсальный справочник. - М.: Эксмо, 2013.
2. Голуб И.Б. ЕГЭ-2015. Русский язык без репетитора. Сдаем без проблем! - М.: Эксмо, 2012.
3. Гостева Ю.Н., Львов В.В., Васильевых И.П. ЕГЭ 2016. Русский язык. 30 вариантов типовых тестовых заданий и подготовка к выполнению части 3 (С). - М.: Экзамен, 2015.
4. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Выполнение заданий части 2 (В). - М.: Экзамен, 2014.
5. Нарушевич А.Г. Русский язык. 10-11 классы. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. - М.: Просвещение, 2013.
6. Пучкова Л.И. Русский язык. 10-11 класс. Тестовые материалы для оценки качества обучения. - М.: Интеллект-центр, 2012.
7. Ткаченко Н.Г. Тесты. Грамматика русского языка. - М.: Айрис-пресс, 2013.
8. Цыбулько И.П., Васильевых И.П., Александров В.Н. ЕГЭ-2016. Русский язык. Тематический сборник заданий. - М.: Национальное образование, 2013.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
К материально-техническому обеспечению образовательного процесса относятся материальные объекты и оборудование, которые обеспечивают процесс дистанционного обучения.

Словари и справочники:
1. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка. - М.: Просвещение, 2012.
2. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка. - М.: Просвещение, 2012.
3. Горбачевич К.С. Словарь синонимов русского языка. - М.: Эксмо, 2012.
4. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М. : Просвещение, 2013.
5. Иванов В.В., Одинцов В.В., Смолицкая Г.П. Школьный словарь иностранных слов. - М.: Просвещение, 2010.
6. Лекант П.А., Леднева В.В. Школьный орфоэпический словарь. - М.: Просвещение, 2013.
7. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. - М.: Просвещение, 2009.
8. Николина Н.А. Школьный словарь лингвистических терминов. - М.: Русское слово, 2012.
9. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография. Пунктуация. Орфографический словарь. - М.: АСТ, 2013.
10. Розенталь Д.Э., Теленкова М. Словарь трудностей русского языка. - М.: Айрис-Пресс, 2013.
11. Семенюк А.А., Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка. - М.: Просвещение, 2007.
12. Ушаков Д.И., Крючков С.Е. Орфографический словарь. - М.: Дрофа, 2013.
13. Школьный толковый словарь русского языка. - М.: ВАКО, 2011.


title: Презентация "Загадочная лента Мёбиуса" 3-4 класс

extracted_text:
ЗАГАДОЧНАЯ  ЛентА   Мёбиуса
Презентацию выполнила
Сизикова Светлана Дмитриевна

Учитель  начальных  классов
Школы  при  Посольстве  РФ  в  Республике  Куба

К о н к у р с    к л а с с н ы х   ч а с о в   2016 - 2017

«ПЕРЕХОД»  через  Ленту  Мёбиуса в  другое  измерение
Август Фердинанд Мёбиус

August Ferdinand Möbius
17 ноября 1790 - 26 сентября 1868
Его знаменитый учитель
Карл Фридрих Гаусс
Johann Benedict Listing
Иоганн Бенедикт Листинг
Известен как:
автор термина «топология» и первых работ в этой области.
ТОПОЛОГИЯ, раздел математики, занимающийся изучением свойств фигур
(или пространств), которые сохраняются при непрерывных деформациях.
Лента Мёбиуса Ι (М. Эшер)
Ма́уриц Корне́лис Э́шер

(нидерл.)  Maurits Cornelis Escher
Автопортрет, 1929 год

1
2
Разрежьте лист
по центральной линии.
Что у вас получилось?
Целую серию вариантов
листа Мёбиуса можно встретить в скульптуре
В Екатеринбурге
В Москве,  у кинотеатра «Горизонт»
В Риге, Латвия
Монумент у здания Президиума Национальной академии наук в Минске, БЕЛОРУССИЯ
Архитектурные решения с использованием идеи
ленты Мёбиуса
Проект новой библиотеки в Астане, Казахстан
Настольные композиции

Мебель в виде ленты Мёбиуса

Физминутка

спираль ДНК человека
РЕФЛЕКСИЯ

Ссылки:
Слайды 8-13,  20,  22  личные отрисовки и фото
Слайд 3  портрет
 Слайд 2«Переход» через ленту Мёбиуса  в другое измерение
Слайд 4 Карл Фридрих Гаусс
Слайд 5 Иоганн Бенедикт Листинг
Топология
Слайд 6   Мауриц Эшер фото
Эшер Мауриц Автопортрет
Лента Мёбиуса   II
Памятник в Риге
В Екатеринбурге
Монумент у здания Президиума Национальной академии наук в Минске
Леонид  Чижик   альбом «Лента Мёбиуса», 1987 год
Памятник Ленте Мёбиуса, расположенный у кинотеатра "Горизонт" на Комсомольском проспекте
Слайд 19 (справа)   ,  (слева)
Библиотека в Астане
Слайд 18 (1)  ,   (2) ,  (3)
Слайд 21  (1),     (2),    (3)
Слайд 1

Современный учительский портал


title: Технологическая карта урока "Решение задач с помощью систем уравнений" 8 класс

extracted_text: Lesson study. Краткосрочный план урока по математике по теме: Решение задач с помощью систем уравнений


title: Конспект урока "Умножение и деление нуля" 4 класс

extracted_text:
МАТЕМАТИКА     4 класс    Дата:_____________

Тема урока:  Умножение и деление нуля.
Цели урока: формировать устные и письменные  вычислительные  навыки учащихся
 Образовательная: актуализировать знания об умении производить умножение и деление чисел с нулями; письменные вычисления многозначных чисел.
  Развивающая: развивать логическое мышление, творческие способности.
  Воспитывающая: воспитывать ответственное отношение к работе, аккуратность
Тип урока: комбинированный.
Методы: словесный, практический, эвристический
Средства обучения: таблица разрядов, карточки индивидуального контроля,  материалы учебника Петерсон Л.Г.
Прогнозируемый результат: уметь  выполнять вычисления с числами, содержащими нуль.
План урока.
 1. Организационный этап урока
 2. Постановка цели урока
 3. Актуализация знаний
    4. Изучение нового материала
 5. Применение и закрепление изученного материала
 6. Подведение итогов и результатов урока
 7. Домашнее задание
Содержание урока
1.Организационный этап урока.
          Готовность класса к работе, организация внимания и внутренней готовности.
2.  Постановка цели урока
        Выяснить степень усвоения заданного  домашнего материала, определить типичные недостатки в знаниях  и их причины.
3.  Актуализация знаний. Устная работа.
-  Какие свойства умножения ты знаешь?
-  Выполняются ли эти свойства для многозначных чисел?
-  Как умножить число на 10, 100, 1000, и т.д.?
-  Стр.  54, упр. 1, 2, 3 (учебник)
-  Из  1 кг костей можно получить 160 г сухого клея. Сколько кг клея можно получить из 1 т костей?
-  Человеку необходимо потреблять в день 20 г соли. На сколько дней человеку хватит 1 кг соли?
4. Применение и закрепление изученного материала
 1. Работа в тетрадях. Минутка чистописания: 0  10  100 1000…
Блиц-турнир:    а * 0 = 0           а * 1 = а           а : 1 = а         0 : а = 0
                           0 * а  = 0          1 * а = а           а : а = 1         а : 0 = нельзя
      В задачах на повторение закрепляются изученные формулы, отрабатываются вычислительные навыки, в том числе приёмы действий с многозначными числами, решают составные уравнения, примеры на порядок действий. Всё это обеспечивает непрерывное развитие всех содержательно-методических линий курса и подготовку к изучению следующих вопросов.

 2. Решение примеров:  по вариантам      (4070 * 6) – 4420 = 2000
                                                                     9930 + (240420 : 6) = 50000
17085 * 23 = 392955             100520 : 5 = 20104
600420 * 40 = 24016800        210147 : 7 = 30021
50170 * 19 = 953230              56790 : 9 = 6310
3. Решение задач: -  В посадке росло 832 молодых сосенки. После того, как лесным пожаром была уничтожена половина посадки, досадили ещё 364 сосенки. Сколько сосенок стало в посадке?
-   Масса 5 ящиков с мандаринами 90 кг. Какова масса 7 ящиков с бананами, если масса одного ящика с бананами на 2 кг больше, чем ящика с мандаринами?
  4. Решение уравнений:     (6 * Х + 2084) * 2 = 5572

5.  Итог урока:  Что повторяли на уроке?
6.  Домашнее задание:
26.10.13.


title: Тест "Развитие растения из семени"

extracted_text:
Т Е С Т
«Развитие растения из семени»

1.Выбери верное утверждение:
а) Для прорастания растения из семени необходима только вода;
б) Для прорастания растения из семени необходимы влага и тепло;
в) Растение прорастёт из семени в любых условиях.
2.Восстанови последовательность прорастания и развития  растения  из  семени
(пронумеруй по порядку):
__ появление ростка;
__ посадка в почву;
__ набухание;
__ появление корешка;
__ семя поместили во влажную салфетку и в тепло;
__ появление первых листочков.
3.Допиши вывод по итогам практической работы:
Самое главное, что необходимо для прорастания  и  развития  растения  –  это
_________________________
________________________________________________.


title: Конспект урока "«Героями не рождаются» (по стихотворению А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста»)" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №33

1150-летию Смоленска посвящается

«Героями не рождаются»
(по стихотворению А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста»)

Урок-мастерская по литературе в 5 классе
Разработала учитель русского языка и литературы
Субот Наталия Андреевна

Смоленск 2013
Урок-мастерская
Цель «Мастерских» - научить людей мыслить творчески и раскованно и самостоятельно выстраивать свое знание.
Первый этап работы «Мастерской» - «индуктор» - мотивирует творческую деятельность каждого участника. Это обращение к ассоциативному и образному мышлению, обращение обязательно личностное и загадочное.
Второй этап – работа с материалом, погружение в него: работа со схемами, моделями, текстом, иллюстрациями. Главное - на этом этапе должна произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие первобытного хаоса. Работа идет на уровне отдельных слов, звуков, обрывков. Из них потом выстраивается нечто новое. В ходе работы из текста выписываются отдельные слова и словосочетания – не более. Но это ключи к еще недостроенному дому. На основе этих обрывков пишется новый текст. Каждый пишет свое. Результаты могут быть совершенно неожиданные и различные, но в этом и заключается смысл.
Работа с материалом сменяется непременной «социализацией». Каждый участник читает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у других. Идет взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не запрещается что-то по ходу дела добавлять к уже написанному.
Кульминация творческого процесса – «разрыв». Это озарение, новое видение предмета. Неожиданность. Появляется информационный запрос. На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на возникшие вопросы. После индивидуальной проработки – новая «социализация» - взаимный пересказ того нового, что удалось узнать. Возникает полифоническое эхо, обогащение новыми для участников «Мастерской» знаниями. В ходе работы предлагается выделить главное.
После такой проработки – этап творческий. Обычно пишется текст, сочинение на тему, которую на основе рассматриваемого материала каждый определяет для себя сам.
 Последний этап – «рефлексия» - самоанализ. Не привычные оценки «хорошо» или «плохо», а анализ движения мысли.

 «Героями не рождаются» (по стихотворению А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста»)
Мастерская построения знаний и ценностных ориентиров
Цели урока.
Обучающие: расширить знания детей о Великой Отечественной войне, о творчестве нашего земляка А.Т. Твардовского, способствовать развитию чуткости и наблюдательности к поэтическому слову; показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие и патриотические чувства с глубоко лиричными переживаниями лирического героя.
 Развивающие: совершенствовать умение размышлять над содержанием произведения, определять отношение автора к описываемым событиям, выражать свое отношение к прочитанному.
 Воспитательные: создавать условия для развития чувства патриотизма, творческих способностей, эмоциональной отзывчивости на произведение А. Твардовского “Рассказ танкиста” и другие стихи, посвященные теме героизма.
Тип урока: урок-мастерская
Средства обучения:
- презентация;
- выставка книг А. Т. Твардовского;
- портрет писателя;
- раздаточный материал (стихи поэтов)
Количество часов: 2
Вступительная беседа
- Ребята! В этом году мы отмечаем славную дату – 1150- летие  Смоленска и 70 – летие освобождения Смоленщины от немецко-фашистских захватчиков. И сегодняшний урок имеет непосредственное отношение к этим событиям: мы будем говорить о стихотворении нашего замечательного земляка А. Т. Твардовского «Рассказ танкиста», посвященного событиям Великой Отечественной войны.
И урок у нас, ребята, необычный, это урок – творческая  мастерская. Чем она интересна? Тем, что развивает способности к аналитической деятельности, к сопоставлению своих мыслей, ощущений с чужими мыслями, интерпретации, самоанализу.
1.- Тема нашего урока «Героями не рождаются».Слайд№1 А, по-вашему, кто такой герой? Какой поступок называется героическим? Обсудите в группах.
 (После высказывания ребят (всех 3-х групп) словарное значение выводим на экран. Слайд№2).
2. Речевая мыслительная разминка. Тема героизма в русской речи и в известных нам сказках, былинах.
- Вспомните пословицы, поговорки, фразеологизмы о героях, героизме, вспомните героические сказки и былины. Озвучьте их в группах, обсудите, объясните их значение тем, кто их не понял. Выберите наиболее понравившиеся.
(Учащиеся 3-х групп читают пословицы, сказки, былины, которые они вспомнили).
(Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Красна девушка косами, а солдат орденами. Либо грудь в крестах, либо голова в кустах. Родина – мать, умей за нее постоять. Смелость города берет. Сражайся смело за родное дело. Героем упадешь – поднимут, трусом упадешь – раздавят.
«Алеша Попович и Тугарин Змеевич», «Илья Муромец и Соловей Разбойник», Добрыня и Змей», «Добрыня Никитич» и др.)
3.- Ребята, когда вы сами вспоминали пословицы, поговорки, сказки, потом слушали других ребят, у вас, наверное, возникли какие-то вопросы. Какие? (Вопросы задают ученики)
- Кого считают героем?  Из-за чего?
- Почему люди восторгаются их поступками?
- Ради чего они совершают героические поступки? И др.
4. - Выберите из предложенных фотографий одну и объясните друг другу, почему вы считаете, что на ней изображен герой. Если вы выбрали одну и ту же фотографию, дополните ответ соседа или опровергните его точку зрения. (Слайды №3,4)
5.- Напишите за пять минут короткое эссе «Мой папа (дед, брат, сосед и т.д. – герой)
  - Прочитайте в группе все работы,  выберите лучшую. (Читается одна работа от каждой группы, которую предложат сами ребята).
6.- Прочитайте стихотворение, которое лежит на партах. В группах обсудите, кто и как его будет читать. На какие слова надо сделать логическое ударение? (Читают  представители всех 3 групп).
 Мужество
Я мужеством считал – под самым небом
Пройтись на высоте семиэтажной
По выступу карниза, как по парку,
Чтобы девчонка-крановщица, ахнув,
Забыла рычаги перевести.
И наш прораб, седой Иван Иваныч,
Бледнел, как мел, за грудь рукой хватался

(Геннадий Серебряков)
Стихотворение, посвященное Сергею Солнечнекову
Ошибка солдата. Упала граната.
Четыре секунды. Застыл.
Решенье комбата: « Живите, ребята!»
И грудью гранату накрыл.
Герой? Несомненно!
И орден посмертно - присвоить майору должны!
Родителей горе бескрайне, безмерно!
За что погибают сыны?
За родину гибнут, за правду и веру,
Сегодня, когда нет войны!
Я кланяюсь низко бойцу  офицеру!
Комбату великой страны!
(Автор не известен)
ТЫ ДОЛЖНА!
Побледнев,
Стиснув зубы до хруста,
От родного окопа
Одна
Ты должна оторваться,
И бруствер
Проскочить под обстрелом
Должна.
Ты должна.
Хоть вернешься едва ли,
Хоть "Не смей!"
Повторяет комбат.
Даже танки
(Они же из стали!)
В трех шагах от окопа
Горят.
Ты должна.
Ведь нельзя притворяться
Перед собой,
Что не слышишь в ночи,
Как почти безнадежно
"Сестрица!"
Кто-то там,
Под обстрелом, кричит...
(Юлия Друнина)
7.-Выпишите из предложенных стихотворений словосочетания, определяющие слово «герой», «героический» или прямо связанные с представлением о героизме.
- Прочитайте для всех (Все дети собираем себе в «копилку», записывают все в тетрадь).
(пройтись на высоте семиэтажной по выступу карниза;  «живите, ребята,»- и грудью гранату прикрыл, герой? Несомненно, орден посмертно, за Родину гибнут, за правду и веру, кланяюсь низко; ты должна, проскочить под обстрелом, одна оторваться, вернешься едва ли, даже танки горят и др.)
- Из всех источников выпишите что–нибудь противоречивое (слово, понятие, образ, утверждение).
(Учитель может предложить другие  отрывки, они могут быть выведены на экран или находиться на столах).
- Обсудите в группах, в чем противоречия и в чем их смысл. Выступите от группы с обоснованием найденных противоречий или противопоставлений. (Все ведут записи)
Противоречия (несоответствия внутри одного и того же стихотворения)
 (девчонка-крановщица забыла рычаги перевести – под самым небом пройтись
 седой Иван Иваныч  бледнел, за грудь рукой хватался – пройтись по выступу карниза
 побледнев, стиснув зубы до хруста – проскочить под обстрелом должна
 «Не смей», -повторяет комбат – ты должна
  ошибка солдата – и грудью гранату накрыл
 за что погибают сегодня, когда нет войны – «живите, ребята»
Вывод. Противоречия найдены в стихотворениях. Иногда это контекстные антонимы, иногда неожиданные характеристики, заставляющие задуматься над тем, ради чего человек совершает тот или иной поступок. Эти поступки оказываются непростыми, пробуждают и чувства, и мысли.
8.Сообщение о А. Т. Твардовском (Слайды №5,6,)
А.Т. Твардовский - участник войны с первых её дней и до победного завершения. Он был военным корреспондентом, сообщал в газеты о событиях на фронте, писал о подвигах и жизни советских людей. В своих стихах он призывал народ к борьбе с врагами. А.Т. Твардовский хорошо знал советского воина, солдата. Вот почему, когда читаешь стихи и поэмы А.Т. Твардовского о войне, то особенно ярко представляешь себе картины боёв, подвиги советских людей. (Сообщение можно предложить подготовить и учащимся).
Работа со стихотворением Твардовского «Рассказ танкиста» (Слайды№7,8, 9,10, 11)
9.Чтение стихотворения вслух.(учитель, подготовленный ученик или грамзапись)
10.Беседа по стихотворению.
- О каком событии рассказывается в стихотворении?
(Мальчик помог солдатам в бою, совершил настоящий подвиг. Он разведал, где находится вражеское орудие и помог танкистам его уничтожить.)
 - Что мы узнаем о мальчике? Почему его называют «бедовым»?
(Мы знаем приблизительный возраст мальчика. Ему десять-двенадцать лет. Он часто возглавляет детские компании, он озорной и смышленый. Внешность мальчика не описывается. Мы видим только  рубаху пузырем.)
 - Почему командир принял помощь ребенка? Не прогнал, а посадил в танк и продолжил бой?
(Бой был трудный и жестокий, и помощь мальчика, возможно, спасла многие жизни.)
 - Найдите и прокомментируйте описание боя.
 (Шел бой за улицу. Огонь врага был страшен,
Мы прорывались к площади вперед.
А он гвоздит – не выглянуть из башен,
И черт его поймет, откуда бьет.)
( Ситуация была драматическая, некогда было предаваться рассуждениям. Слишком большую плату приходилось платить за любое промедление.)
  - После уничтожения пушки с расчетом командир пожимает руку мальчику, как товарищу и говорит «спасибо». Объясните такое отношение танкиста к ребенку.
( Помощь мальчика оказалась очень важной. Танкист пожимает ему руку без снисхождения, с уважением и благодарностью.)
 - Стихотворение называется «Рассказ танкиста». От чьего имени ведется повествование? Какие слова передают живую речь танкиста?
(Поэт рассказывает историю от лица бывалого танкиста, участника этого боя. Мы слышим живую речь, так как рассказчик употребляет слова разговорного стиля (нынче, спросонку, мальчонка, городишко, гвоздит, хлопец и др.).
 - О чем жалеет танкист? Почему рассказчик не может себе простить, что забыл спросить мальчика, как его зовут?
(Танкист чувствует себя неблагодарным, потому что не знает имени того, кому, может быть, обязан своей жизнью и жизнью своих товарищей. Он забыл спросить имя мальчика, потому что не думал о славе, просто выполнял свой долг – защищал Родину. Он узнал бы этого мальчика теперь среди тысячи лиц, но найти его невозможно.)
 - Стихотворение начинается и заканчивается одинаково (кольцевая композиция). Как вы думаете, почему?
(Такое построение подчеркивает трудность военного пути, еще не скорую, но обязательную победу.)
 - Жанр стихотворения А.Т. Твардовского «Рассказ танкиста» – баллада. Вспомните определение баллады и докажите принадлежность стихотворения к этому жанру.
(Баллада – это стихотворение с повествовательным сюжетом на легендарную, сказочную или бытовую тему. В центре всегда человек героический, активный. Одна из особенностей – это чувства и эмоции автора и героя. Все это мы наблюдаем в «Рассказе танкиста»)
6) Работа с лексикой стихотворения.
- Всё нынче, как спросонку - спустя много времени кажется, что этот тяжёлый бой приснился во сне.
- Бедовый, из тех, что главарями у детей - озорной, всё время придумывает новые игры, изобретательный. Такие дети обычно бывают предводителями в мальчишеских компаниях.
- А он гвоздит - не выглянуть из башен - он, немец (то есть немецкая пушка) беспрерывно стреляет, так что советским танкистам невозможно голову поднять, невозможно выглянуть из башни танка.
- ... за каким домишкой он примостился - где находится укрытие, из которого бьёт немецкая пушка.
- Заходим в тыл и полный газ даём
  И эту пушку, заодно с расчётом,
  Мы вмяли в рыхлый, жирный чернозём
( танкисты зашли в тыл к немецкой пушке и на полной скорости раздавили её.)
11.- Подумайте над стихотворением, запишите собственные впечатления, поищите противоречия.
12.-Прочитайте свои записи в группах. Обменяйтесь мнениями,  зафиксируйте новые сведения, размышления, замечания.
Противоречия:
(Бедовый, лет десяти- двенадцати, из тех, что главарями у детей, воду таскают, приносят мыло с полотенцем, сливы суют – огонь был страшен, не выглянуть из башен, и вдруг к машине прибежал парнишка, я разведал, я подползал, дайте я поеду с вами, стоит мальчишка – мины, пули свищут, душила гарь и копоть, к дому шел большой пожар, трудный бой и др.)
Размышления, замечания:
(-Твардовский использует противоречия не случайно: он хочет показать, что для подвига, для героического поступка никакого значения не имеет ни внешность, ни возраст, ни обстановка. Главное – внутренний настрой, желание быть полезным и нужным людям, обществу, стране.
-Cтихотворение  очень понравилось, оказывается, что в годы войны совершали подвиги не только взрослые, но и дети.
-Ведь этому мальчику столько лет, сколько мне. Интересно, а я бы смог?
-Мне кажется, что мальчик и не думал о том, что он совершает подвиг. Это был порыв его души. И позже вряд ли он будет хвастаться своим поступком, потому что настоящие герои ничего героического в своих подвигах не видят).
13.- Самостоятельно сформулируйте и запишите вопросы к теме, к прочитанному на мастерской, к услышанному.
Оглашение составленных вопросов. (Сбор их на доске).
Возникшие в процессе наблюдения вопросы:
-Как противоречия помогают понять смысл стихотворения?
-В чем собственно состоит героизм?
-Кто такой настоящий герой?
-Можно ли стихи о героизме писать без противоречий?
-Почему столько стихотворений о героизме и столько разных мнений?
-Почему в связи с темой героизма  возникают противоречия?
-Почему, хотя стихотворения у разных авторов о героизме разные, но в чем-то похожи?
-Какое отношение к разговору о стихах имеет название мастерской «Героями не рождаются»?
-Оказывается, героизм может быть не только настоящим, но и мнимым
14.Письменная работа. - Выберите один из вопросов и дайте на него развернутый ответ.
15.Рефлексия.
Вопросы и выводы, к которым я пришел на мастерской
- Смогу ли я совершить героический поступок?
-Интересно, был ли такой случай на самом деле или автор его придумал?
-Как объяснить то, что до этого мы не замечали противоречий в стихотворениях?
-Каковы истоки героизма?
-Раньше я думал, что герои могли быть только на войне, а сегодня я понял, что совершать героические поступки можно и в повседневной жизни.
-Герой – это тот, кто совершает героический поступок, не задумываясь о последствиях, не думая о себе, иногда даже рискуя собственной репутацией, благополучием, собственным здоровьем, а иногда и жизнью.
16. Итог урока.
Ребята, спасибо всем за урок! Вы молодцы, работали  хорошо, но я еще раз хочу вернуться к стихотворению нашего замечательного земляка А. Т. Твардовского. Поэт  пронес  историю о храбром мальчике и страшном бое через годы и поведал нам. Для чего? Для того чтобы мы помнили безымянных героев Великой Отечественной войны и никогда не забывали, что защита Родины была святым долгом каждого гражданина.(Слайды №12, 13)
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят об этой муке
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки.

Домашнее задание. Выучить стихотворение Твардовского наизусть.


title: Конспект урока "Вычисления в таблицах MS Word" 10 класс

extracted_text:
Автор: Медведева Людмила Николаевна, учитель информатики
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа им. Е.М. Зеленова п.г.т. Новосемейкино
муниципального района Красноярский Самарской области

                             Конспект урока № 20
                           для учащихся 10 класса
             Раздел: «Технология обработки текстовой информации»

|Тема:          |«Вычисления в таблицах MS Word»                          |
|Дата           |7 февраля 2013 г.                                        |
|проведения:    |                                                         |
|Учитель        |Медведева Людмила Николаевна                             |
|информатики    |                                                         |
|Тип урока:     |Комбинированный урок (урок применения знаний и умений  и |
|               |формирования новых умений и навыков)                     |
|Методы         |Лекция, практическая работа                              |
|обучения:      |                                                         |
|Цели урока:    |Образовательные:                                         |
|               |закрепление практических навыков в создании, заполнении и|
|               |оформлении таблиц в документе Word;                      |
|               |приобретение практических навыков при выполнении         |
|               |вычислений в таблицах документа Word.                    |
|               |Развивающие:                                             |
|               |развитие памяти и внимания;                              |
|               |развитие познавательного интереса и самостоятельности при|
|               |изучении новых программных продуктов;                    |
|               |развитие умения осуществлять самоконтроль и самоанализ   |
|               |учебной деятельности.                                    |
|               |Воспитательные:                                          |
|               |формирование коммуникативных качеств, толерантного       |
|               |отношения друг к другу;                                  |
|               |формирование познавательного интереса к предмету;        |
|               |формирование представления о компьютере и информационных |
|               |технологиях как мощном и необходимом инструменте в руках |
|               |человека.                                                |
|Оборудование   |Компьютер с установленной программой Microsoft Office    |
|урока:         |Word 2003, проектор, экран.                              |
|Материалы к    |Презентация                                              |
|уроку:         |Опорные конспекты для учащихся                           |
|               |Карточки с таблицами самооценки учащийся                 |
|               |Оценочная таблица для учителя                            |
|План урока                                                                |
|           |Организационный момент         |2 мин.   |                   |
|           |Актуализация знаний            |6 мин.   |                   |
|           |Объяснение нового материала    |6 мин    |                   |
|           |Выполнение практической работы |20 мин   |                   |
|           |Подведение итогов              |2 мин    |                   |
|           |Выставление оценок             |3 мин    |                   |
|           |Домашнее задание               |1 мин    |                   |

                                  Ход урока

 1. Организационный момент:

    – приветствие, проверка присутствующих учащихся;
    – раздача карточек с таблицами самооценки;
    – запись даты и темы в тетрадь (1 слайд)
                   [pic]

 2. Актуализация знаний

    На предыдущем уроке вы познакомились с технологией  вставки, заполнения
и оформления таблиц в документ Word и на практике отработали эти приемы.
    Ставится проблема.
    Вам предлагается заполнить следующую таблицу.
    2 слайд
    [pic]
    Какие действия вы выполните, чтобы заполнить эту таблицу?
    (учащиеся предлагают варианты решения этой проблемы)
    Учитель не отвергает эти варианты. Такие  способы  заполнения  таблицы,
конечно же, возможны, но не рациональны.
    Поэтому сегодня мы вспомним те приемы работы  с  таблицами  в  Word,  с
которыми вы  познакомились  на  предыдущем  занятии   и  научимся  выполнять
вычисления в таблицах документа Word.

    Проводится фронтальный опрос,  с  одновременной  демонстрацией  приемов
работы с таблицами на проекционном экране.
    За правильный ответ учащийся выставляет в  свою  таблицу  самооценки  1
балл. Учитель одновременно заполняет свою оценочную таблицу для учащихся.

    3 слайд

   1. Какие способы вставки таблиц в документ Word вы знаете?
   2. Как преобразовать текст в таблицу и таблицу в текст?
   3. Как можно вставить строку или столбец в таблицу?
   4. Как изменить размер строки или столбца в таблице?
   5. Как выровнять ширину столбцов и высоту строк в таблице?
   6. Как удалить строку, столбец, таблицу?
   7. Как отредактировать,  отформатировать, удалить данные в таблице?
   8. Как изменить направление текста в ячейке таблицы?
   9. Как выполнить горизонтальное и вертикальное выравнивание текста
      в ячейке таблицы?
  10. Как разбить или объединить ячейки таблицы?
  11. Как выполнить обрамление таблицы?
  12. Как и выполнить заливку элементов таблицы (ячеек, строк, столбцов)?

 3. Объяснение нового материала

    В документе Word можно создать таблицу  с  автоматическими  вычисляемыми
значениями ячеек. При  изменении  чисел  в  таблице  содержимое  вычисляемых
ячеек таблицы автоматически меняется (перевычисляется).
    В такой таблице каждая ячейка  имеет  свой  адрес,  состоящий  из  имени
столбца, задаваемого латинской буквой  и   номера  строки.  Нумерация  ячеек
условно осуществляется в следующем порядке:
    4 слайд
    [pic]

   Для того чтобы выполнить вычисления в ячейке таблицы необходимо:

    1. Создать таблицу и заполнить исходными данными;
       (Учитель переключается по гиперссылке ТАБЛИЦА в документ Word, где
       находится таблица представленная на 2-ом  слайде,  рассказывает и
       показывает, как производятся вычисления в таблицах.)
    2. Ввести формулы в вычисляемые ячейки таблицы. Для этого нужно:
        2.1. установить текстовый курсор в ячейку таблицы, в которой должны
               производиться вычисления;
        2.2. выполнить команду: (Таблица – (Формула…, появится диалоговое
       окно;
                                         [pic]
       2.3. в поле Формула набрать нужную формулу или вставить функцию,
       используя
              список функций поля Вставить функцию;

                 [pic]       [pic]

       2.4. перечислить в круглых скобках адреса ячеек с исходными данными,

              которые используются в вычислениях, например:
       Переключаемся в презентацию.
          5 слайд

                =(A1*10+D2*C1-F4^2)/A2
                        где знаки:
                                         * — умножение
                                     +, – — сложение, вычитание
                                          / — деление
                                         ^ — возведение в степень
                =SUM(A1:C1)  т.е. суммирование чисел, находящихся во всех
    ячейках от
                                                А1 до С1
                =MAX(A1;B4)  т.е. нахождение максимального среди чисел,
    находящихся
                                                 в ячейках А1 и В4
                =MAX(B1:B3) – SUM(A1:A4) + MIN(D1;D5)

    6 слайд

    Если в круглых скобках между номерами ячеек стоит знак двоеточие
    (А1:А4),
    то в формуле участвуют все ячейки в диапазоне от А1 до С4.

    |A1  |B1  |C1  |
|A2  |B2  |C2  |
|A3  |B3  |C3  |
|A4  |B4  |C4  |

     7 слайд

    Если в круглых скобках указан диапазон, например, (А1:С1), то в формуле
    участвуют все ячейки
|A1  |B1  |C1  |

    Если в круглых скобках указан диапазон, например, (В1:В4), то
    в формуле участвуют все ячейки
|B1  |
|B2  |
|B3  |
|B4  |

Переключаемся в документ Word по ссылке ТАБЛИЦА

         2.5. в поле Формат числа выбрать нужный формат, в котором будет
                представлен результат;
                                   [pic]         [pic]
                   2.6. нажать кнопку (ОК.
Переключаемся в презентацию
         8 слайд

   Режим просмотра формул в таблицах

     1. Выделить таблицу;

     2. Нажать комбинацию клавиш Shft + F9, чтобы посмотреть формулы
         в ячейках таблицы;

     3. Вернуть отображение результатов вычислений в ячейках повторным
        нажатием клавиш Shft + F9

   Обновление поля
   При изменении исходных  данных  результаты  вычислений  в  ячейках,  где
записаны формулы  для  вычислений,  должны  быть  изменены.  Чтобы  обновить
содержимое этих ячеек (обновить поля) необходимо:

     1. Выделить таблицу;
     2. Нажать клавишу (F9.

 4. Выполнение практической работы

    Учащиеся выполняют практические задания по карточкам. Карточка содержит
    3-и задания разного уровня  сложности.  Правильно  выполненные  задания
    оцениваются следующим образом:
                       1-е задание – 2 балла
                       2-е задание – 3 балла
                       3-е задание – 4 балла

    Если задание не выполнено – 0 баллов.
    Если задание выполнено не полностью, с ошибкой,  или  не  соответствует
    образцу, то снимается 1 балл, т.е.:
                       1-е задание – 1 балла
                       2-е задание – 2 балла
                       3-е задание – 3 балла

 5. Подведение итогов
    На экран опять выводится 2 слайд с таблицей, которую учитель  предлагал
заполнить в начале урока.
    [pic]
    Опять задается вопрос.
    Так какие же действия вы выполните, чтобы заполнить эту таблицу?
    (учащиеся озвучивают рациональный вариант решения этой проблемы)
    9 слайд
    [pic]
    10 слайд
    [pic]
    В итоге поставленная в начале урока проблема решена.
    Просмотрите формулы в таблице первого задания.
    Верните отображаемые результаты вычислений в ячейки таблицы.
    Измените любые исходные данные в таблице первого  задания  и  выполните
обновление содержимого ячеек таблицы (обновление полей)

   6. Выставление оценок за урок

    Поставьте себе оценку за каждое задание  в  соответствии  с  критериями
оценки.
    Предполагается, что работа выполняется учащимся индивидуально. Если  за
одним компьютером работают двое  учащихся,  то  при  выставлении  оценки  за
выполненное задание ему  задаются  вопросы,  касающиеся  техники  выполнения
каждого задания.

                 11 слайд

    Критерии оценки практических заданий

    Правильно выполненные задания:

    1-е задание – 2 балла

    2-е задание – 3 балла

    3-е задание – 4 балла

    Задание не выполнено – 0 баллов.

    Задание  выполнено  не  полностью,  с  ошибкой,  или  не  соответствует
образцу:

    1-е задание – 1 балла

    2-е задание – 2 балла

    3-е задание – 3 балла

    Подсчитайте общее количество баллов в своих карточках и поставьте  себе
оценку.

                     12 слайд

                        Критерии оценки работы
|Количество баллов     |Оценка                |
|9 баллов и больше     |5                     |
|4 – 8 баллов          |4                     |
|2 –3 балла            |3                     |
|                      |                      |

   7. Домашнее задание

                     13 слайд

     – § 9.3.4.учебник «Информатика и ИКТ 10-11 класс» Н.Д. Угринович
     – Опорные конспекты.
     – Используя свой дневник, в документе Word составьте таблицу,
       отображающую изучаемые вами в школе предметы и отметки, по этим
       предметам, полученные в течение месяца. Добавьте справа еще одну
       колонку и заполните ее средней отметкой по каждому предмету,
       используя технику вычислений в таблицах. Принести полученную таблицу
       на CD-R (или CD-RW) диске.
-----------------------

таблица

таблица