title: Конспект урока "Использование таблиц и схем на уроках информатики"

extracted_text:
Семенова Дина Самситдиновна
МБОУ «Солнечная СОШ №1»
Учитель информатики

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАБЛИЦ И СХЕМ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ.

Когда необходимо воспринять, осмыслить и переработать большой объем сведений и данных, то трудно обойтись без умения выделять содержательные связи, структурировать информацию. Современные исследования в области педагогической психологии убедительно доказывают, что применение наглядных пособий позволяет облегчить, ускорить и улучшить запоминание материала, повысить эффективность его понимания. Наиболее универсальными и удобными средствами, позволяющими повысить таким образом эффективность обучения, нам представляются таблицы и схемы.
Преимущества использования таблиц и схем:
 индивидуализация работы учащихся на этапе повторения, контроля учебного материала;
® с таблицей обучаемый работает в темпе, соответствующем его индивидуально- психологическим особенностям. Повторяя учебный материал, он глубже его усваивает; при контроле таблицы оказывают помощь учащимся; интенсификация учебной деятельности:	меньше времени тратится на решение организационных проблем, в результате увеличивается объем работы, выполняемой учащимися;
 материал в таблице изложен четко, ясно, наглядно, доступен для понимания учащимся любого уровня, небольшая по объему теоретическая часть доступна для усвоения;
 ориентация на личность учащегося.
В основе метода использования таблиц и схем лежат строго зафиксированные научные закономерности:	органы чувств
человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, они пропускают в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха. Информация, поступающая в мозг из органов зрения по оптическому каналу, не требует значительной перекодировки, она запечатлевается в памяти легко, быстро, прочно.
Практика обучения выработала большое количество правил использования принципа наглядности:
1. Необходимо при обучении использовать тот факт, что запоминание ряда понятий, представленных зрительно (в виде предметов, с помощью таблиц, схем) происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме устной или письменной.
2.	 Нужно помнить, что ребенок мыслит формами, звуками, что наглядное обучение строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах.
3.	 Необходимо помнить, что наглядные пособия — это средство обучения, развития мышления учащихся.
4.	 Следует использовать наглядные пособия не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний.
5.	 Применяя наглядное пособие, надо рассматривать его с учащимися вначале в целом. потом выделяя главные и второстепенные элементы, а затем снова воспринимать пособие в целом.
6.	 Необходимо предоставлять учащимся возможность самостоятельно создавать наглядные пособия.
7.	 Необходимо помнить, что в условиях кабинетной системы обучения возможности использования наглядных пособий расширяются. Надо тщательно продумывать дозировку применения наглядности к методы использования пособий.
8.	 При использовании наглядных пособий следует учитывать, что при чрезмерном увлечении ими они становятся препятствием на пути глубокого овладения знаниями, начинают тормозить развитие абстрактного мышления.
Буква в слове — это опорный сигнал. Если бы она существовала сама по себе, независимо от всех остальных букв, то тогда ее следовало бы назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что, составляя слово, мы опираемся на каждую только что написанную букву и на все буквы вместе, помним о них. Буква — опора. Буква — сигнал. Но опорными сигналами являются и слоги, и слова, и цифры и числа, да разве все перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при необходимости усвоенную информацию.
Специальные опорные сигналы придуманы для того, чтобы облегчить запоминание. Сочетание слов и графических символов позволяет мгновенно восстанавливать в памяти абзацы учебного текста и вести связный рассказ, переходя от одних символов к другим.
У разных учителей на разных уроках объяснение нового материала может протекать в самых разных формах. Но едва ли можно найти хотя бы одно объяснение, во время которого учитель не сделал бы ни одной записи на доске. Иногда этих записей больше, иногда — меньше, но всегда рисунки я схемы, иллюстрирующие рассказ, выполняются с некоторыми допущениями, опускаются малосущественные летали и текстовые пояснения. Пропуск в записях компенсируется живой речью учителя, образностью сравнений, движением рук, демонстрацией соответствующих приборов. Сразу же после первого объяснения учитель проводит второй рассказ по опорной таблице. Теперь все пропущенные ранее детали чертежей и пояснительные записи четко фиксируются в сознании учеников, создавая основу для самостоятельной работы дома над текстом учебника и соответствующими упражнениями.
Работа с опорными таблицами и схемами позволяет вовремя исправить ошибки, допущенные при первоначальном объяснении материала. Указка вновь проходит по каждому символу, по каждой аббревиатуре или чертежу, а они все еще в живой памяти класса. Отдельные ученики могут что-то и не заметить, пропустить, класс — нет. Введение таблиц становится также зеркалом квалификации учителя, его подготовленности к уроку.
Хорошо продуманная графическая схема позволяет расчленить сложный вопрос на ряд детальных пунктов, выразить их в условной форме с тем, чтобы сконцентрировать внимание слушателей на существе проблемы, дать синтетическое представление об изучаемом предмете или явлении. Такая схема позволяет наметить контур проблемы, построить ее «скелет», что, несомненно, облегчает усвоение наиболее трудных вопросов.
Сразу после окончания урока, на котором было проведено изложение нового материала, на открытом стенде у дверей класса вывешивается лист с опорными таблицами или схемами. Пройти мимо него, зная, что это материал для письменной работы на следующем уроке, невозможно. Пусть это будет мимолетный взгляд или короткая остановка — в памяти отразятся некоторые детали данной опорной таблицы.
Ежедневная работа с таблицами медленно, но верно приводит школьника к самоанализу и саморегуляции своих действий, к самостоятельному нахождению и исправлению ошибок, а психологическая раскрепощенность — к старательности и аккуратности. Работа по опорной таблице позволяет не просто усвоить некоторую сумму сведений, но и, включившись в процесс добывания знаний, осознать их диалектичность.
Создание опорных таблиц и компоновка в них учебного материала должны привести к высвобождению времени для широкого приобщения школьников к поисковым и самостоятельным работам. Блочная компоновка учебного материала преследует две цели: 1) облегчить ребятам процесс запоминания и воспроизведения опорных сигналов; 2) определить рамки ответа каждого ученика во время устного ответа.
    Основная задача плакатов — обеспечить логически последовательное раскрытие темы и при изложении нового материала учителем, и при подготовке учащихся к урокам, и при всех видах устных ответов, а также дать основу для развития творческого мышления учеников.
При устном опросе учащиеся пользуются опорными таблицами. Психологическая раскрепощенность учащихся при использовании опорных таблиц во время устного опроса определяется рядом объективных составляющих:
отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций:
удерживать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно обрабатывать тот материал, который должен заполнять абзацы между взаимосвязанными опорными сигналами. Как показали исследования В. В. Давыдова, одновременное выполнение нескольких умственных операций ведет к повышенной утомляемости или к непродуктивному выполнению каждой из этих операций;
2) упрощается оперирование новыми терминами, именами и датами, а это, в свою очередь, приводит к неожиданному эффекту: из речи учащихся исчезают слова-паразиты (ну>, <да «так)> и др.). Как видно, раньше их употребление диктовалось единственной необходимостью — выиграть время для обдумывания новых слов и речевых построений;
3) строго очерченные рамки обязательного рассказа полностью исключают случайные срывы, способствуют возникновению чувства уверенности в успехе и тем самым благотворно отражаются на психологическом климате первого этапа урока.
Потребность обращения к схеме у учащихся должна быть выработана на первых занятиях по изучению понятия алгоритм> Школьники должны понимать достоинства и недостатки записи алгоритмов в виде схем. Схема наглядно демонстрирует все связи между элементами. Хорошо различаются элементы, в которых записаны условия ветвления (ромбы), указания о работе над числами (прямоугольники), а также элементы ввода и вывода информации (параллелограммы) Приложение 1). Из таблицы алгоритма вычисление факториала (9 класс) хорошо видно, как менялись значения переменных (Приложение 2). Новое значение, присвоенное переменной, стирает ее старое значение (здесь не повторяется запись значения переменной, если оно не изменяется; в таком виде таблица менее загромождена числами). Последнее значение F равно 6. Оно выводится в качестве результата.
      Язык схем настолько четок, что исполнитель, получивший схему алгоритма, ни в каких дополнительных разъяснениях автора алгоритма не нуждается.
Язык схем алгоритмов	— важный тип языка для представления таблиц. В таких таблицах отмечается асимметрия в расположении блоков и нестандартность ограничивающих их контуров, Это не случайность, 	а психологически оправданный прием. Однообразие симметрично строгих фигур затрудняет восприятие и притупляет	внимание. Неожиданные и разнообразные конфигурации	блоков, наоборот, вызывают интерес, желание их рассматривать и благодаря необычности способствуют прочному запечатлению в зрительной памяти.
Методика использования	таблиц различна. Они могут входить в постоянное оформление кабинета информатики, могут использоваться для общего ознакомления с целым разделом. Учитель может использовать таблицу для вторичного краткого представления только что изложенного нового материала. Это обычно продолжается 2 — 3 мин при максимальном внимании класса. Ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь материал, изложенный учителем. Ему сразу видно, что он должен запомнить по данной теме. Главное в процессе изложения нового материала добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части таблицы, чтобы не оставалось <белых пятен>. Можно использовать таблицы на обобщающих уроках при закреплении пройденного материала.
Для знакомства с темами учебника в большинстве таблиц использован метод синтаксических диаграмм. Этот метод дает возможность в наглядной	и доступной форме познакомить
учащихся е основными понятиями той или иной темы. При работе с любой таблицей ученик должен разобраться во всех элементах рабочей таблицы и только после этого прочитать текст учебника. Если все понятно, то особое внимание в тексте учебника следует уделять тем деталям, которые оказались не охвачены данной таблицей. Это обогатит представление и создаст предпосылку для хорошего ответа на уроке. Таблицы необычайно компактны. За каждой из них стоит та или иная тема, та или иная логическая связка, без четкого понимания которой невозможно научно строгое понимание раздела. Некоторые таблицы легко отождествляются с пояснениями	в учебнике, другие требуют дополнительных пояснений.
Приведем пример таблицы,	используемой при изучении курса информатики. Следующая таблица используется при объяснении и закреплении темы «Исполнители». Учащиеся получают представление о свойствах исполнителей (среде, системе команд, элементарных действиях) им становится понятен смысл формального исполнения команд, Данная таблица применяется при объяснении нового материала, закреплении к проверке знаний учащихся.

Таблица — простая и удобная форма представления однотипной информации.
Переход от текстовой формы представления информации к табличной часто помогает решать достаточно трудные задачи. Рассмотрим это на следующем примере (5 класс).
Задача. Два солдата подошли к реке, по которой на лодке катаются двое мальчиков. Как солдатам переправиться на другой берег, если лодка вмещает только одного солдата либо двух мальчиков, а солдата и мальчика уже не вмещает?
Решение
Введём обозначения: пусть Ml и М2 — мальчики, а С1 и С2 — солдаты; стрелкой обозначим направление переправы. Запишем план переправы по пунктам:
1)	 Ml и М2

2)	 Ml

3)	 Cl

4)	 М2

5)	 Ml и М2
6)	 Ml

7)	 C2

8)	 М2

A теперь представим решение в более наглядной форме — таблицы:

Из выше сказанного можно сделать следующие выводы:
Таблица позволяет ученику:
• глубже разобраться в изучаемом материале, вычленить вопросы, связанные с отдельными положениями таблицы, и с помощью учителя до конца понять данный материал;
• легче запомнить изучаемый материал;
• используя таблицу при ответе, грамотно, точно изложить материал;
• систематизировать полученные знания, особенно при повторения.
Таблица помогает учителю:
• наглядно представить весь изучаемый материал ученикам класса;
•	 сконцентрировать внимание учеников на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала;
• быстро, без больших временных и энергетических затрат проверить, как ученик понял и запомнил изученный материал;
• привлечь к контролю знаний родителей.

В своей статье я опиралась на следующие источники:
1.	Касат В. Н. Информация, алгоритмы ЭВМ. М.: Просвещение, 1991.
2.	 Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В., Сворены Р. А. Основы информатики и вычислительной техники, М.: Просвещение, 1991,
3.	 Онищук В. А. Типы, структуры и методика урока в школе. Киев, 1976.
4.	 Подласый И. II. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.
5.	 Программы по информатике. М.: Просвещение, 1998.
6.	 Шаталов В. Ф. Опорные конспекты по астрономии. Киев, 1974.
7.	 Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. Архангельск: Северо- западное кн. изд-во, 1990.
8.	 Шаталов В. Ф. Путь поиска. СПб: Лань, 1996.
9.	 Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990.
10.	 Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.

Приложение 1.

Алгоритм выбора большего из двух (с полным ветвлением).

Приложение 2


title: Самостоятельная работа "Обобщение. Состав слова" 3 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа
                       Тема: «Обобщение. Состав слова»
                                  Вариант 1
1.Выдели в словах только основу слова.

Небо, человек, огромная, голубое, морские.

2. Разбери слова по составу.

Тучка, лесник.
                           Самостоятельная работа
                       Тема: «Обобщение. Состав слова»
                                  Вариант 2
1.Выдели в словах только суффикс.

Собака, поздний, вечерний, классный (журнал), подснежник.

2. Разбери слова по составу.

Вечерний, меткий
                           Самостоятельная работа
                       Тема: «Обобщение. Состав слова»
                                  Вариант 3
1.Выдели в словах только приставку.

Доехать, обход, разговорчивый, перерисовать, закружить.

2. Разбери слова по составу.

Деловой, подснежник.
                           Самостоятельная работа
                       Тема: «Обобщение. Состав слова»
                                  Вариант 4
1.Выдели в словах только корень.

[pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
2. Разбери слова по составу.

Снежный, меткий.
                           Самостоятельная работа
                       Тема: «Обобщение. Состав слова»
                                  Вариант 5
1.Выдели в словах только окончание.

Солнечный, мел, кусочки, маленький, забери.
2. Разбери слова по составу.

Круг, малыши.


title: Презентация "Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в." 8 класс

extracted_text:
Тема 11. Социально-экономическое развитие в 20-50-е гг. XIX в.
1. Противоречия хозяйственного развития
2. Начало промышленного переворота
3. Развитие транспорта
4. Помещичье и крестьянское хозяйство
5. Итоги
План:
ЦЕЛИ:

образовательная: формирование понимания учащимися кризиса феодально-крепостнической системы, убеждения в исторической необходимости падения крепостного права в России и смены отживавшего феодального строя более прогрессивным – капиталистическим;
развивающая: развивать умения учащихся классифицировать, анализировать источники, рассуждать, отвечать на проблемные вопросы;
воспитательная: продолжать развивать умения работать в группах.
В процессе урока заполняем таблицу:
Капитализм
общественный строй, при котором:
святой и неприкосновенной является
частная собственность на средства производства
граждане лично свободны , наделены всеми правами и свободами,
где в жизни людей наиважнейшую роль играют деньги
где основными классами общества являются  капиталисты и наемные рабочие
где хорошо развиты промышленность и торговля
Государство с республиканской формой правления
Феодализм
общественный строй, при котором:
 в жизни людей наиважнейшую роль играет собственность на землю.
господствует сословный строй и важную роль в жизни общества играет социальный статус
существует крепостная зависимость
основными классами общества являются феодалы и крестьяне
Монархия
1. Противоречия хозяйственного развития
Экономические уклады
Феодально-крепостнический
Капиталистический
Противоречие
Особенностью социально-экономического развития России данного периода является одновременное существование двух экономических укладов: господствующего феодально-крепостнического и активно развивавшегося капиталистического.
Низкоэффективная
экономика
Ручной труд
Высокая степень эксплуатации крестьян
Разорение мануфактур, основанных на подневольном труде
Господство помещичьего землевладения
Тормозили развитие страны
Быстрое развитие элементов капитализма в экономике
Увеличение количества капиталистических мануфактур
Рост внутренней торговли
Усиление расслоения крестьянства
Появление фабрик и заводов
Тормозящее развитие существующего политического строя и экономического уклада
Негативные последствия вмешательства государства в экономику
Господство дворянства в политической системе
Сдерживание роста численности наемных рабочих
Низкая покупательная способность крестьян
Прогрессивное развитие общества
2. Начало промышленного переворота
В 30-50-х годах XIX века в России начался промышленный переворот.
Особенности
Начался в условиях крепостничества
Начался позже, чем в развитых странах Западной Европы
Проявлялся в основном в технической стороне
Сдерживался медленными темпами формирования первоначального капитала
Низкими были темпы роста класса предпринимателей
Многие небольшие города имели аграрный характер. Их жители пахали землю, держали скот. В среднерусских городах было развито садоводство.
 Такие города, как Путивль, Ржев, буквально утопали в садах. Преобладала деревянная застройка. На каждую сотню деревянных домов приходилось по 2— каменных. Пожары, случалось, опустошали целые города.
1825 год
415 городов и посадов
В городах проживало 2.3 млн чел.
8% населения
Петербург
438 тыс. жителей
Москва
241 тыс. жителей
Тула
38 тыс.
жителей
3. Развитие транспорта
связавшая Волгу сБалтийским бассейном (Мариинская и Тихвинская системы)
Железные дороги
Царскосельская (1837)
Варшавско-Венская (1839-1848),
Петербургско-Московская(1843-1851)
Система каналов
Днепр через Огинский, Березинский, Днепровско-Бугскийканал был связан с западными реками
Первый пароход был испытан на Неве в 1815г., ав 1860 г. по рекам, озерам и морям России плавало более 300 пароходов.

Водный
Шоссейный
В предреформенвые годы было построено свыше 8тыс. верст шоссейных дорог.
В поезде было 8 вагонов.
На следование от Петербурга до Царского Села было затрачено 35 минут, а на обратный путь – 27 минут.
Скорость движения доходила до 64 км/час.
Торжественное открытие Царскосельской дороги состоялось 30 октября 1837 года.
В этот день из четырех паровозов, построенных в 1836 году и уже поступивших на дорогу, поезд вел управляемый Герстерном паровоз «Проворный».
Первой железной дорогой общественного пользования в России стала Царскосельская железная дорога. Ее строительство началось 1 мая 1836 года и проходило под руководством австрийского инженера Франца Герстнера.
Применять для тяги поездов только паровозы стали с 4 апреля 1838 года.
4. Помещичье и крестьянское хозяйство
Те, кто прибегал к капиталистическим приемам быстро поправляли свое положение , но повсеместное использование наемного труда сдерживалось отсутствием рынка свободной рабочей силы.
Элементы капиталистического уклада в сельском  хозяйстве
Использование наемной рабочей силы
Использование новых технологий
Использование передовых орудий труда
Товарный характер хозяйства
4. Помещичье и крестьянское хозяйство
Те, кто использовал в хозяйстве прежние методы, переживал процесс упадка.
Помещичье хозяйство приходило в упадок
Барщина и оброк
Отсталая система земледелия
Натуральная форма хозяйствования
Труд крепостных крестьян
5. Итоги
В первой половине XIX века наращивала темпы своего развития промышленность, Увеличивалось количество мануфактур, фабрик и заводов. Развивалась транспортная система, росло количество городов и городских жителей. В России начался промышленный переворот.
Сельское хозяйство отставало в своем развитии от промышленности.  Активнее стали развиваться хозяйства, переходившие на использование элементов капиталистического хозяйства.
Развитие экономики мешали феодально-крепостнические пережитки: самодержавная форма правления, помещичье землевладение, крепостное право.


extracted_text:
Календарь знаменательных дат на 2016-2017 учебный год для филологов

2016 год
Год кино в России (Указ №503 от 27 октября 2015 г.)
2017 год
Год экологии в России (Указ N7 от 5 января 2016 г.)
Международные праздники:
8 сентября - Международный день грамотности. В своей резолюции, принятой на 14-й сессии, Генеральная конференция ЮНЕСКО признала необходимость совместных энергичных мер в международных усилиях по содействию грамотности во всем мире и провозгласила 8 сентября Международным днем распространения грамотности.
21 сентября – Международный день мира. В 1982 году в своей резолюции Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Международный день мира как день всеобщего прекращения огня и отказа от насилия.
1 октября – Международный день пожилых людей. 14 декабря 1990 года Генеральная Ассамблея ООН постановила считать 1 октября Международным днем пожилых людей.
24 октября (дата для 2016 года) Международный день школьных библиотек. Учрежден Международной ассоциацией школьных библиотек, отмечается в 4-й понедельник октября.
8 ноября - Международный день КВН. В 2001 году 8 ноября страна впервые в истории отметила международный день КВН. Идея праздника была предложена президентом международного клуба КВН Александром Масляковым. Дата выбрана по причине того, что именно 8 ноября 1961 года в эфир вышла первая игра.
26 ноября - Всемирный день информации, проводится ежегодно с 1994 года. В этот день в 1992 году состоялся первый Международный форум информатизации.
28 декабря - Международный день кино. 28 декабря 1895 года в Париже в «Гранд-кафе» на бульваре Капуцинов прошел первый сеанс синематографа братьев Люмьер.
8 февраля - День памяти юного героя-антифашиста, отмечается в мире с 1964 года, который утвержден был очередной Ассамблеей ООН, в честь погибших участников антифашистских демонстраций - французского школьника Даниэля Фери (1962) и иракского мальчика Фадыла Джамаля (1963.)
21 февраля – Международный день родного языка. Международный день родного языка, провозглашенный Генеральной конференцией ЮНЕСКО 17 ноября 1999 года, отмечается каждый год с февраля 2000 года с целью содействия языковому и культурному разнообразию.
21 марта – Всемирный день поэзии. В 1999 году на 30-й сессии генеральной конференции ЮНЕСКО было решено ежегодно отмечать Всемирный день поэзии 21 марта.
27 марта – Всемирный день театра. Установлен в 1961 году IX конгрессом Международного института театра.
2 апреля – Международный день детской книги. Начиная с 1967 года по инициативе и решению Международного совета по детской книге 2 апреля, в день рождения великого сказочника из Дании Ганса Христиана Андерсена, весь мир отмечает Международный день детской книги.

24 мая - День славянской письменности и культуры. Ежегодно 24 мая во всех славянских странах торжественно прославляют создателей славянской письменности Кирилла и Мефодия — учителей словенских.

Государственные праздники России:

1 сентября – День знаний
5 октября – День учителя
31 октября – День сурдопереводчика. День сурдопереводчика учрежден в январе 2003 года по инициативе Центрального правления Всероссийского общества глухих с целью обратить внимание общества на проблемы глухих.
27 мая - Всероссийский день библиотек. Этот профессиональный праздник установлен Указом Президента РФ Б.Н. Ельцина № 539 от 27 мая 1995 года «Об установлении общероссийского дня библиотек».

Юбилейные даты писателей:

11 ноября
195 лет со дня рождения Фёдора Михайловича Достоевского (1821-1881)
20 ноября
100 лет со дня рождения поэта Михаила Дудина (1916-1993)
22 ноября
215 лет со дня рождения этнографа, писателя Владимира Ивановича Даля (1801-1872)
12 декабря
250 лет со дня рождения историка, писателя Николая Михайловича Карамзина (1766-1826)
3 января
125 лет со дня рождения английского писателя Дж. Толкина (1892-1973)
28 января
120 лет со дня рождения писателя Валентина Катаева (1897-1986)
10 февраля
180 лет со дня смерти А.С. Пушкина (1799-1837)
15 марта
80лет со дня рождения писателя Валентина Распутина (1937-2015)
31 марта
135 лет со дня рождения Корнея Ивановича Чуковского (наст. имя — Николай Васильевич Корнейчуков) (1882-1969)
10 апреля
80 лет со дня рождения русской поэтессы Беллы Ахмадулиной (1937-2010)
10 апреля
90 лет со дня рождения писателя Виля Липатова (1927-1979)

 Юбилей книги
200 лет произведению Э.Т. Гофмана «Щелкунчик» (1816)
180 лет книге А.С. Пушкина «Капитанская дочка» (1836)
170 лет книге А. Дюма «Граф Монте-Кристо» (1846)
190 лет первому русскому переводу сказок братьев Гримм (1826)
60 лет детскому юмористическому журналу «Весёлые картинки» (издаётся с сентября 1956 г.)
2017 г
470 лет «Повести о Петре и Февронии Муромских» (1547)
180 лет стихотворению «Бородино» (1837) М.Ю. Лермонтова
120 лет – «Овод» (1897) Э.-Л. Войнич
95 лет – «Алые паруса» (1922) А. Грина
90 лет – «Гиперболоид инженера Гарина» (1927) А.Н.Толстого
90 лет – «Республика ШКИД» (1927) Г. Белых и Л. Пантелеева
60 лет – «Судьба человека» (1957) М.Шолохова
55 лет – «Многотрудная, полная невзгод и опасностей жизнь Ивана Семёнова, второклассника и второгодника» Л.И. Давыдычева (1962)


title: Конспект урока "Водоросли, мхи, лишайники, папоротники – древние группы растений" 2 класс

extracted_text:
                    Урок окружающего мира во 2 классе
Тема. Водоросли, мхи, лишайники, папоротники – древние группы растений.
Цель. Познакомить детей с древними группами растений; дать   первоначальное представление о водорослях, мхах, лишайниках, папоротниках и их значении в природе и жизни человека.
                                        Ход урока.
1.
- Мы закончили изучение темы «Неживая природа» и переходим к большому разделу «Живая природа». В этом разделе темы расположены таким образом: сначала «Растения», потом  «Животные». Как вы думаете, почему темы расположены в таком порядке?
- Давайте сверим ваши рассуждения с текстом учебника на стр. 45
Вывод: растения дают кислород, пищу для животных и человека. Без растений нет на Земле жизни.
2. Взгляд из окна.
- Какие растения вы увидели из окна? Какие растения произрастают в нашей местности?
Самые низкорослые – травы;
за ними идут – кустарники;
за кустарниками – деревья.
- Что объединяет эти растения?  Что у них общего?
Давайте сделаем графический рисунок у доски.
- С чего начнем?
- С корня. Потом идет стебель, листья, цветы и плод с семенами.
Царство растений очень обширно. В этом царстве ученые насчитывают более 500.000 видов растений. Растения в свою очередь объединены в группы по схожести.
 Например: деревья: хвойные, лиственные, плодовые и т.д.
Рассмотрите рисунки на стр.46.
- Какие растения вам знакомы?
- А какие из этих названий вы слышите впервые?
Сегодня мы с вами поговорим о древних видах растений – мхи, водоросли, папоротники и лишайники. Хотя ученые еще не решили, к какому царству отнести лишайники.
Поговорим о водорослях.
- Как вы думаете, что за себя говорит само слово, что оно означает?

Строение
Водоросли - это низшие споровые растения, содержащие в своих клетках хлорофилл и живущие  в воде. В морфологическом отношении для водорослей наиболее существенным признаком является отсутствие тела, расчлененного на стебли, листья и корни. Их тело обозначают как слоевище (или таллом). Размножаются они вегетативно или с помощью спор, т. е. относятся к споровым растениям. Основная структурная единица тела водорослей - клетка. Уникальную группу составляют сифоновые водоросли: у них таллом не разделен на клетки, однако в цикле развития имеются одноклеточные стадии.
Краткая характеристика отдельных представителей водорослей
Размножение
Различают размножение:
вегетативное [показать] .
бесполое [показать] .
половое [показать] .
Распространение в природе
По условиям существования водоросли можно разделить на две группы: живущие в воде и живущие вне воды.
Отделы водорослей
Разделение водорослей на систематические группы - отделы - в основном совпадает с характером их окраски, связанной, конечно, с особенностями строения. Наиболее широко распространено деление водорослей на 10 отделов:
синезеленые [показать] .
пирофитовые [показать] .
золотистые [показать] .
диатомовые [показать] .
желтозеленые [показать] .
бурые [показать] .
красные [показать] .
эвгленовые [показать] .
зеленые [показать] .
харовые [показать] .
Роль водорослей в природе, их хозяйственное значение
Водоросли - один из древнейших организмов, населяющих нашу планету.   Водоросли населяли океаны, реки, озера и другие водоемы. Обогатив атмосферу кислородом, они вызвали к жизни разнообразный мир животных и способствовали развитию аэробных бактерии; они явились родоначальниками растений, заселивших сушу, и создали мощные толщи горных пород.
Водоросли, как и высшие растения на суше, - источник органических веществ, продуценты кислорода в водоемах. Вследствие деятельности водорослей (в основном диатомовых, синезеленых и зеленых) образуются горные породы (диатомиты, кремнистые залежи, некоторые известняки). Некоторые водоросли (сверлящие синезеленые), разрушая горные породы, участвуют в образовании первичных почв.
В комплексе с другими организмами (бактериями, грибами) водоросли принимают участие в процессе самоочищения воды.
Однако развиваясь в большом количестве, водоросли (синезеленые, некоторые зеленые, диатомовые, пирофитовые) могут приводить к "цветению воды", во время которого значительное количество организмов оседает на дно, усиливаются процессы гниения, резко уменьшается количество кислорода и повышается концентрация углекислого газа. Это приводит к летнему замору рыб. "Цветение" отрицательно отражается на водоснабжении (забиваются фильтры, вода приобретает неприятный вкус и запах).
В сельском хозяйстве водоросли используются как органические удобрения (азотфиксирующие синезеленые водоросли, морские водоросли, а также масса синезеленых водорослей, которую собирают во время "цветения" водоемов). Водоросли обусловливают образование гумуса, улучшают аэрацию почвы, влияют на ее структуру.
Водоросли являются сырьем для получения ценных органических веществ: спиртов, аммиака, лаков, органических кислот и т. п. (сапропели); йода, брома (бурые водоросли); клея (ламинариевые); агар-агара (красные водоросли, филлофора), каротина, биологически активных веществ. Используются в микробиологической промышленности, космических исследованиях. Для производства бумаги и картона используют кладофору и ризоклоний, которые в большом количестве развиваются в водоемах Западной Сибири. Морские водоросли используют в пищевой промышленности, а также непосредственно в пищу (морская капуста, морской салат, ностоки).
В санитарной гидробиологии водоросли используются как индикаторы, показывающие определить степень загрязненности воды органическими веществами. Водоросли применяют для очистки промышленных вод.
- Что такое мхи?
Мхи, моховидные — это особый отдел растительного царства. Это высшие растения, однако у них нет корней, а о листьях и стеблях можно говорить только условно.
Самый большой класс мхов — местостебельные. Они растут повсеместно — от Арктики до Антарктики. Стебли этих мхов покрыты выростами-листьями разнообразной формы. Лист иногда завернут и в этой микроскопической полости скапливается вода. Это помогает мхам выдерживать засуху. У сфагновых мхов есть водоносные клетки. Это типичные обитатели болот.
В эти три класса моховидных входят до 20 тысяч видов. Мхи — очень древние обитатели нашей планеты. Они появились около 300 миллионов лет назад.
Большинство мхов предпочитают сырые, болотистые места. А вот тортулла пустынная растет на сухих каменистых склонах и скалах. Она растет и развивается лишь тогда, когда есть влага. Печеночники тоже не могут без воды, поэтому растут только в густой тени лесов, в расщелинах скал.
Во мраке пещер живет лишь мох схистостега. Но теперь редко можно встретить его изумрудные светящиеся звездочки. Этот вид светящегося мха подлежит охране.
Все перечисленные — редкие виды мха. В лесах средней полосы России нам привычнее кукушкин лен, мягкие дерновинки изгилокомия блестящего,сфагна и дикрана.
Мхи — растения своеобразные и сложно устроенные, поэтому оформилась особая ботаническая наука, изучающая их — бриология.
Лишайники
(низшие растения)
Строение
Это своеобразная группа низших растений, которые состоят из двух разных организмов - гриба (представители аскомицетов, базидиомицетов, фикомицетов) и водоросли (зеленые - цистококк, хлорококк, хлорелла, встречается кладофора, пальмелла; синезеленые - носток, глеокапса, хроококк), Лишайники отличаются от других растений следующими чертами:

Морфология. Лишайники не имеют типичной зеленой окраски, у них нет стебля, листьев (этим они отличаются от мхов), тело их состоит из слоевища. Окраска лишайников сероватая, зеленовато-серая, светло- или темно-бурая, реже желтая, оранжевая, белая, черная. Окраска обусловлена пигментами, которые находятся в оболочках гиф гриба, реже в протоплазме. Различают пять групп пигментов: зеленые, синие, фиолетовые, красные, коричневые. Цвет лишайников может зависеть также от окраски лишайниковых кислот, которые откладываются в виде кристаллов или зерен на поверхности гиф.
Различают лишайники накипные, или корковые, листовые и кустистые.
У накипных таллом имеет вид порошкообразной, бугорчатой или гладкой кожицы, которая плотно срастается с субстратом; к ним принадлежит около 80% всех лишайников.
У листовых лишайников таллом имеет вид чешуек или достаточно больших пластинок, которые прикрепляются к субстрату в нескольких местах с помощью пучков грибных гиф. Наиболее простое слоевище листовых лишайников имеет вид одной крупной округлой листовидной пластинки, достигающей в диаметре 10-20 см.
У кустистых лишайников таллом состоит из разветвленных нитей или стволиков, срастается с субстратом лишь основанием; растут вверх, в сторону, или свисают вниз - "бородатые" лишайники. Слоевище кустистых лишайников имеет вид прямостоячего или повисающего кустика, реже неразветвленных прямостоячих выростов. Это высший этап развития слоеви
Питание
Гифы играют роль корней: они впитывают воду и растворенные в ней минеральные соли. Клетки водорослей образуют органические вещества, выполняют функцию листьев. Воду лишайники могут впитывать всей поверхностью тела (используют дождевую воду, влагу туманов). Важным компонентом в питании лишайников является азот. Те лишайники, которые в качестве фикобионта имеют зеленые водоросли, получают соединения азота из водных растворов, когда их слоевище пропитывается водой, частично прямо из субстрата. Лишайники, имеющие в качестве фикобионта синезеленые водоросли (особенно ностоки), способны фиксировать атмосферный азот.
Размножение
Лишайники размножаются либо спорами, которые образует микобионт половым или бесполым путем, либо вегетативно - фрагментами слоевища, соредиями и изидиями.
Роль лишайников в природе и их хозяйственное значение
Лишайники - пионеры растительности. Поселяясь на местах, где другие растения произрастать не могут (например, на скалах), они через некоторое время, частично отмирая, образуют небольшое количество гумуса, на котором могут поселиться другие растения. Лишайники широко распространены в природе (живут на почве, скалах, деревьях, некоторые в воде, встречаются на металлических конструкциях, костях, стекле, коже и других субстратах). Лишайники разрушают горные породы, выделяя лишайниковую кислоту. Это разрушительное действие заканчивают вода и ветер. Лишайники способны накапливать радиоактивные вещества.
Большую роль играют лишайники в хозяйственной деятельности человека: они служат кормом для оленей и некоторых других домашних животных; отдельные виды лишайников (лишайниковая манна, гирофора в Японии) потребляет человек; из лишайников добывают спирт (из цетрарии исландской, некоторых видов кладоний), краски (из некоторых видов рочел, охролехни); их используют в парфюмерной промышленности (эвернию сливовую - дубовый "мох"), в медицине (исландский "мох" - при кишечных заболеваниях, при болезни дыхательных путей, лобарию - при легочкых заболеваниях, пелтигеру - при бешенстве, пармелию - при эпилепсии и др.); из лишайников получают антибактериальнйе вещества (наиболее исследована усниновая кислота).
Лишайники почти не вредят хозяйственной деятельности человека. Известны только два ядовитых вида (у нас они встречаются редко).
Непосредственно деревьям, на которых они поселяются, лишайники вреда не приносят, потому что редко углубляются в живые ткани растений. Их даже считают "защитниками" деревьев. Известно, что дерево, покрытое лишайниками, менее подвержено разрушительной деятельности грибов, повреждающих древесину (ряд лишайниковых кислот подавляет рост грибов-разрушителей древесины). Однако они закрывают чечевички и этим затрудняют газообмен растений. Кроме того, под покровом лишайников на стволах деревьев находят убежище вредные насекомые, легче развиваются паразитные грибы. Следовательно, стволы деревьев особенно плодовых, нужно очищать от лишайников.
 ПАПОРОТНИКИ (папоротниковидные), отдел высших споровых растений. Имеют древнее происхождение.  Ныне насчитывается около 300 родов и более 10 тыс. видов папоротников. Они играют меньшую роль в формировании растительного покрова, однако широко распространены по всему земному шару и встречаются в самых различных местообитаниях. Наибольшее их разнообразие наблюдается в тропиках и субтропиках, где встречаются папоротники травянистые, древовидные, лиановые, водные, папоротники-эпифиты и др. Папоротники умеренных широт – многолетние травянистые растения, произрастающие во влажных тенистых лесах, оврагах, на болотистых лугах, берегах водоёмов, в трещинах скал. Для папоротников характерно чередование поколений. Доминирует бесполое поколение, или спорофит.

По размерам папоротники варьируют от крупных тропических древовидных форм (выс. до 25 м, диам. ствола до 50 см) до крошечных растений длиной в несколько мм. Стебли папоротников различаются по форме и анатомическому строению. Прямостоячие стволы древовидных папоротников у основания обычно снабжены многочисленными  воздушными корнями, придающими им устойчивость. Стебли травянистых папоротников, особенно молодые, покрыты волосками или чешуйками. Листья папоротников, которые часто называют вайями, весьма разнообразны. Их длина колеблется от нескольких миллиметров до 30 м. Обычно лист имеет черешок и пластинку разной формы (простую, перистую, дважды или многократно перистую и т. д.). Листья, как правило, совмещают две функции – фотосинтеза и спороношения, лишь у немногих видов они дифференцированы на фотосинтезирующие (стерильные) и несущие спорангии (фертильные). На определённой стадии развития спорофита начинается спороношение (в биологическом смысле оно аналогично цветению). Спорангии расположены, как правило, на нижней стороне листа или по его краю, у большинства папоротников они сгруппированы в компактные кучки – сорусы. Часто сорусы прикрыты защитными органами – покрывальцами (индузиями). Спорангии одного соруса у разных видов созревают или почти одновременно, или последовательно. При созревании спорангии вскрываются и споры высыпаются. Из множества спор, производимых взрослым папоротником, лишь небольшая их часть попадает в благоприятные условия, прорастает, давая начало половому поколению – гаметофиту, или заростку. Для прорастания спор большинства папоротников, кроме влажности и тепла, нужен свет. У разноспоровых папоротников гаметофит однополый, у равноспоровых – обоеполый. Многие папоротники очень декоративны и используются для украшения жилищ и в оранжереях. В Юго-Восточной Азии молодые проростки широко используют в пищу. Корневища папоротника мужского служат источником лекарственного сырья.


title: Рабочая программа внеурочной деятельности 7,8 класс "ВСТРЕЧА С ПРЕКРАСНЫМ"

extracted_text:
                 МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
             СЕМИБРАТОВСКАЯ  СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА
          РОСТОВСКОГО  МУНИЦИПАЛЬНОГО  РАЙОНА  ЯРОСЛАВСКОЙ  ОБЛАСТИ

Согласовано.
Утверждаю.
Протокол заседания МО                                           Приказ по
школе №             от
№          от
Руководитель МО:
Директор школы:

                             РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                           внеурочной деятельности

                   по истории русской культуры X-XVII вв.

                           «ВСТРЕЧА С ПРЕКРАСНЫМ»

                               для 7,8  класса
                  основного (неполного) общего образования
                          на 2016/2017 учебный год

                                                                  Учителя
                                   истории
                                                             Курочкиной

                               Светланы Владимировны

                            Пояснительная записка

      Данная рабочая программа разработана в соответствии с требованиями:
Конституция РФ.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-
ФЗ.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Фундаментальное ядро содержания общего образования.
Государственный образовательный стандарт основного общего образования
(приказ Минобразования России от 5 марта 2004г. № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования)
БУП – 2004 (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта
2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»)
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования. История;
Письмо Департамента образования Ярославской области «Об организации учебно-
воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2014-2015
учебном году»
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и реализации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. № 986) .
Приказ Минобнауки «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России «О федеральном перечне учебников».
Письмо Департамента образования Ярославской области «Об использовании
учебников».
Методическое   письмо   «О   преподавании   учебного    предмета    «Мировая
художественная  культура»  в  условиях  введения   федерального   компонента
государственного стандарта общего образования» (2004г.).
Методическое письмо  о  преподавании  образовательной  области  «Искусство».
Б. М. Неменский,  Л. А.  Неменская,  В. Г.  Горяев,  М. А.  Фоминова,  А. В.
Копылова, В. Ф. Реут (М., 2009).
Требования  к  оснащению  образовательного   процесса   в   соответствии   с
содержательным  наполнением  учебных   предметов   федерального   компонента
государственного  стандарта  общего  образования.   Мировая   художественная
культура.
Особенности художественно-эстетического образования определяются в
следующих документах:
«Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской
Федерации на 2008 – 2015 годы» (распоряжение Правительства РФ      от
25.08.2008 г. № 1244-р);
Концепция художественного образования (приказ Министерства культуры РФ от
28.12.2001. № 1403).
       Часы на внеурочные занятия «Встреча с прекрасным», в рамках  «История
русской культуры» выделены из школьного компонента БУП.
 Предлагаемый учебный план составлен на основе программы по истории  русской
культуры   Ю.С.Рябцева   2012   года.   Учебная   программа    рекомендована
Министерством  общего   и   профессионального   образования   РФ.   Учебник:
Ю.С.Рябцев, С.И.Козленко. История русской культуры  X-XVIIвв.:  пособие  для
уч-ся общеобразовательных учреждений. – М.: Гуманитар.  изд.  центр  ВЛАДОС,
2012., включён в перечень  рекомендованных   учебных  пособий  по  предметам
духовно-нравственного образования («Православная культура», «Этика»).
      Программа курса «История русской культуры.X-XVII в.в.» основана на
авторской концепции, согласно которой высокий духовно-нравственный
потенциал русского искусства позволяет рассматривать отечественную
художественную традицию как ведущую в культурологическом образовании
учащихся общеобразовательных учреждений.

      Курс носит интегрированный характер, включающий в себя сведения о
разных видах искусства.

      Цель курса: формирование у учащихся представлений о русской культуре

как о величайшей национальной и общечеловеческой ценности, воплотившей
вневременные духовные и нравственные идеалы.

      Предлагаемая программа предназначена для учащихся 7,8 классов. В
отношении к содержанию базового гуманитарного образования изучение истории
русской культуры является расширением общего историко-обществоведческого
образования, в частности по основам традиционно русской культуры.
Рассчитана на 34 учебных часов (1 час в неделю) в 7 классе и 34 учебных
часа в 8 классе, в соответствии с 34 учебными неделями в году. Т.о. всего
68 часов.

      В последнее время Российская историческая наука претерпела множество
изменений, в результате которых произошла перестройка сложившихся концепций
советской историографии и устоявшихся традиций, державших Российскую науку
многие десятилетия в жёстких рамках. Это позитивный шаг в исторической
науке. Но вместе с тем, вызывают тревогу изменения в обществе, связанные с
влиянием на неокрепшие молодые умы бездушной и зачастую некачественной
продукции культуры американского образца. В то же время богатейшие духовные
и культурные ценности русского народа с его многовековой историей зачастую
остаются без должного внимания. Поэтому сейчас, когда Россия начинает
возвращаться к своим истокам и культурным традициям, необходимо показать
учащимся, что накопленный десятками поколений русских людей опыт, их взгляд
на мир, нравственные и духовные ценности, нашли наиболее яркое воплощение в
произведениях материальной и духовной культуры изучаемого периода.

      В центре внимания изучения художественной культуры находится человек-
творец, рассматриваются особенности профессии архитектора, живописца,
скульптора, ювелира.

      Основу содержания изучаемого материала составляют памятники искусства
- архитектурные сооружения, иконы, предметы быта и прикладного творчества.
Курс отличается строгой гуманитарной ориентированностью.

      Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой
ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе... И хотя
многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через
детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности
патриота.

      Программа предполагает три различных подхода к изучению памятников
культуры, составляющих основу курса. Первый - эстетический, ориентированный
на эмоциональное восприятие человека. Он позволяет ввести учеников в
своеобразный мир искусства, развить чувство прекрасного. Второй подход,
знаково-смысловой, ориентирован на рациональное мышление. Он раскрывает
глубинный смысл, заложенный творцом и эпохой в памятник культуры. Например,
расшифровка символики древнерусской живописи, объяснение иконографии
художественных образов и т. д. Третий подход рассчитан на привычку детей
работать руками, вот почему курс рассматривает такие вопросы, как материал
и конструкции в архитектуре, способы изготовления фрески и мозаики, секреты
древних ювелирных техник.

Задачи курса:

-формирование ориентации на непреходящие духовно- нравственные ценности
русской культуры;

-формирование культурологической компетентности учащихся в области знаний
о традиционной культуре России в исторической ретроспективе и в
современности;

-сформировать и закрепить мотивацию изучения гуманитарных предметов;

-показать русскую художественную культуру как целостность, вобравшую
исторический опыт русского народа, его миропонимание и отразившую русский
национальный менталитет;

-дать представление об истоках и основных этапах исторического развития
русской художественной культуры;

-на материале конкретных произведений архитектуры, живописи, декоративно
прикладного искусства раскрыть особенности художественно-образного мышления
великих русских мастеров;

- воспитание патриотических чувств;

-прививать любовь к Отечеству, гордость за его культуру, определенное
отношение к собственной стране;

-сформировать у ребенка социально-нравственные представления;

-сформировать познавательные и речевые умения;

-развитие качеств личности, таких как доброта, внимание, активность,
отзывчивость, ответственность.

Обучение осуществляется в единстве познавательного, развивающего и
воспитательного компонентов.

Познавательный компонент предполагает ознакомление учащихся с основами
древнерусской художественной культуры.

Развивающий аспект заключается  в усовершенствовании навыков письменной и
устной речи, развитии логического и креативного мышления, навыков
самостоятельных исследований, использование приобретённых знаний и умений в
практической деятельности и повседневной жизни, формирование умений
самостоятельного получения знаний, развитие коммуникативно-речевых умений.

Воспитательный компонент создаёт условия для развития интереса к
исследованиям, творческому труду, навыкам общения, развития интереса и
уважения  к истории и культуре своей страны, воспитанию патриотизма,
бережному отношению к культурному и историческому наследию, для осознанного
формирования собственной культурной среды.

При организации занятий предполагаются следующие формы обучения:

-лекционные, практические, игровые, самостоятельная поисковая деятельность,
групповая и индивидуальная работа, экскурсия.

Методы: - репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Виды познавательной деятельности учащихся предполагаемые содержанием
данного курса:

    • Работа с историческим текстом.

    • Составление таблиц, кроссвордов.

    • Коммуникативная (отработка навыков групповой работы).

    • Оценочно- смысловая.

    • Игровая.

    • Проектная.

Основные методы работы:

1. Лекция.

2. Эвристическая беседа.

3. Подготовка и обсуждение творческих работ.

4. «Мозговой штурм» и др. приёмы развития критического мышления .

5. Работа с иллюстрациями.

6. Анализ исторической литературы и источников.

               Содержание тем занятий внеурочной деятельности
                         «Встреча с прекрасным. МХК»
                Раздел  «История русской культуры» 7,8 классы

7 класс .  Всего -34 ч.
|№    |Тема урока            |Основные понятия и термины        |Дата |Прим.   |
|     |Ведение.              |Культура. Художественная культура.|     |таблица |
|1    |Особенности и         |Бытовая культура. Культура Средних|     |        |
|     |периодизация          |веков. Религиозная культура.      |     |        |
|     |древнерусской культуры|Искусство. Искусства              |     |        |
|     |                      |изобразительные и                 |     |        |
|     |                      |неизобразительные. Виды искусства.|     |        |
|     |                      |Архитектура. Живопись. Скульптура.|     |        |
|     |                      |Декоративное искусство.           |     |        |
|     |Архитектура.          |«Формула Витрувия». Конструкция.  |     |        |
|2    |Язык древнерусской    |Строительный материал. Плинфа.    |     |сообщени|
|     |архитектуры           |Белый камень. Кирпич. Фундамент.  |     |я       |
|3    |Первые столетия       |Стена. Арка. Столп. Кровля. Свод. |     |        |
|     |русского зодчества    |Купол. Пропорции. Композиция.     |     |        |
|4    |Деревянное зодчество  |Фасад. Интерьер. Архитектурный    |     |        |
|     |средневековой Руси    |декор. Арктурный пояс. Изразец.   |     |        |
|5    |Московский Кремль     |Храм. Апсида. Закомара. Кокошники.|     |        |
|6    |Русский средневековый |Световой барабан. Глава. Портал.  |     |        |
|     |монастырь             |Галерея. Лестничная башня.        |     |        |
|7    |Русский средневековый |Притвор. Придел. Хоры. Алтарь.    |     |рисунок |
|     |город                 |Диаконник. Жертвенник. Ризница.   |     |        |
|8    |Опыт творческой       |Престол. Амвон. Деревянное        |     |проект  |
|     |деятельности          |зодчество. Терем. Хоромы. Изба.   |     |        |
|     |                      |Сруб (клеть). Венец. Подклеть.    |     |        |
|     |                      |Окно красное. Окно волоковое.     |     |        |
|     |                      |Шатёр. Слеги. Курицы. Охлупень.   |     |        |
|     |                      |Конёк. Водотечник. Лемех.         |     |        |
|     |                      |Наличник. Ставни. Причелина.      |     |        |
|     |                      |Половица. Порог. Притолока.       |     |        |
|     |                      |Потолок. Монастырь. Святые ворота.|     |        |
|     |                      |Надвратный храм. Трапезная.       |     |        |
|     |                      |Братский корпус. Келья.           |     |        |
|     |                      |Настоятельский дом. Отшельник.    |     |        |
|     |                      |Вериги. Ряса. Клобук. Послушник   |     |        |
|     |                      |(рясофор). Пострижение. Монашеский|     |        |
|     |                      |обет. Чернец (инок). Монастырская |     |        |
|     |                      |братия. Монастырский устав. Игумен|     |        |
|     |                      |(игуменья). Архимандрит. Келарь.  |     |        |
|     |                      |Казначей. Будильник. «Вклад на    |     |        |
|     |                      |помин души». Средневековый город и|     |        |
|     |                      |крепость. Город. Посад. Торг.     |     |        |
|     |                      |Лавка. Торговые ряды. Гостиный    |     |        |
|     |                      |двор. Слобода. Улица. Мостовая.   |     |        |
|     |                      |Двор. Палаты. Кремль. Острог.     |     |        |
|     |                      |Городня. Вал. Ров. Проездная      |     |        |
|     |                      |башня. Предмостное укрепление.    |     |        |
|     |                      |Подъёмный мост. Боевая площадка.  |     |        |
|     |                      |Забрало. Зубцы. Бойница.          |     |        |
|     |Живопись.             | Живопись. Мозаика. Фреска.       |     |сообщени|
|9    |Язык древнерусской    |Иконопись. Книжная миниатюра.     |     |я       |
|     |живописи              |Художественная школа.             |     |        |
|10   |Древнерусская         |Строгановская школа. Иконописная  |     |        |
|11   |иконопись             |артель. Изограф. Обратная         |     |        |
|     |Мозаики и фрески      |перспектива. Свет. Цвет. Рисунок. |     |        |
|12   |Древней Руси          |Линия. Пропорция. Композиция.     |     |        |
|     |Феофан Грек и Андрей  |Иконография. Иконографический     |     |        |
|13   |Рублёв                |канон. Иконописный подлинник.     |     |        |
|     |От Дионисия до Симона |Символ. Атрибут. Икона. Доска     |     |        |
|14   |Ушакова               |иконная. Паволока. Левкас.        |     |        |
|     |Повторительно-обобщающ|Темпера. Олифа. Иконостас. Чины   |     |        |
|     |ий урок               |иконостаса: местный, праздничный, |     |        |
|     |                      |деисусный, пророческий,           |     |        |
|     |                      |праотеческий.                     |     |        |
|     |                      |Царские врата. Смальта. «Доличное |     |        |
|     |                      |письмо». «Личное письмо». Записи. |     |        |
|     |                      |Иконный оклад. Житийная икона.    |     |        |
|     |                      |Мерная икона.                     |     |        |
|     |Декоративное искусство|Ювелирное искусство. Чернь. Зернь.|     |        |
|15   |Ювелирное искусство   |Скань (филигрань). Эмаль          |     |        |
|     |средневековой Руси    |(финифть). Братина. Ковш. Чаша.   |     |        |
|16   |Древнерусский костюм  |Кубок. Чарка. Потир. Кадило.      |     |        |
|17   |Старинное Русское     |Книжный оклад. Иконный оклад.     |     |        |
|     |оружие                |Панагия. Костюм и украшения.      |     |        |
|18   |Письменность и книга  |Порты. Рубаха. «Подоплёка».       |     |        |
|     |Древней Руси          |Кафтан. Зипун. Ферязь. Шуба.      |     |        |
|19   |Опыт творческой       |Козырь. Пояс. Кушак. Горлатая     |     |крос-сво|
|     |деятельности          |шапка. Тафья. Сапоги. Лапти.      |     |рд      |
|     |                      |Онучи. Оборы. Пуговицы. Сарафан.  |     |        |
|     |                      |Понёва. Венец. Кика. «Большой     |     |        |
|     |                      |наряд царя». Саккос. Митра. Колты.|     |        |
|     |                      |Оружие. Виды доспехов: кольчуга,  |     |        |
|     |                      |юшман, бахтерец, зерцало. Шлем.   |     |        |
|     |                      |Шишак. Бармица. Щит. Меч. Нож.    |     |        |
|     |                      |Секира (топор). Сабля. Бердыш.    |     |        |
|     |                      |Копьё. Рогатина. Рожон. Лук и     |     |        |
|     |                      |стрелы. Колчан. Налуч. Саадачный  |     |        |
|     |                      |прибор. Самострел. «Большой       |     |        |
|     |                      |воинский наряд» царя. Тюфяк.      |     |        |
|     |                      |Пищаль. Кремневый замок. Книга.   |     |        |
|     |                      |Кириллица. Глаголица. Берестяная  |     |        |
|     |                      |грамота. Писало. Пергамент.       |     |        |
|     |                      |Гусиное перо. Миниатюра книжная.  |     |        |
|     |                      |Заставка. Концовка. Инициал.      |     |        |
|     |                      |Орнамент. Устав. Полуустав.       |     |        |
|     |                      |Скоропись. Вязь. Титло. Книжный   |     |        |
|     |                      |оклад. Лицевая рукопись.          |     |        |
|     |Быт средневековых     |Крестьянский труд. Натуральное    |     |        |
|     |крестьян              |хозяйство. Пахота. Боронование.   |     |        |
|20   |Трудовая деятельность |Сев. Жатва. Обмолот. Веяние. Овин.|     |        |
|     |крестьян              |Ток. Гумно. Амбар. Сусеки. Покос. |     |        |
|21   |Крестьянские жилище и |Страда. Скотоводство.             |     |        |
|     |утварь                |Огородничество. Собирательство.   |     |        |
|22   |Крестьянская трапеза  |Рыболовство. Охота. Прядение.     |     |        |
|23   |Семейная жизнь        |Ткачество. Шитьё. Плетение.       |     |        |
|24   |крестьян              |«Помочь». Капустник. Соха. Борона.|     |        |
|     |Русские народные      |Коса. Серп. Грабли. Вилы. Цеп.    |     |        |
|25   |праздники             |Прялка. Жилище. Утварь. Изба.     |     |Творческ|
|     |Опыт творческой       |Сени. Русская печь. Красный угол. |     |ая      |
|     |деятельности          |Бабий кут. Печь. Кочерга. Ухват.  |     |работа  |
|     |                      |Ступа и пест. Помело. Рукомойник. |     |        |
|     |                      |Лохань. Полати. Лавка. Скамья.    |     |        |
|     |                      |Стол. Сундук. Хозяйственный двор. |     |        |
|     |                      |Хлев. Конюшня. Сарай. Сенник.     |     |        |
|     |                      |Погреб. Баня. Трапеза. Постное и  |     |        |
|     |                      |скоромное. Квашня. Калач. Блины.  |     |        |
|     |                      |Пряник. «Жаворонок». Кулич.       |     |        |
|     |                      |Колобок. Каша. Полба. Толокно.    |     |        |
|     |                      |Кутья. Щи. Уха. Братчина.         |     |        |
|     |                      |Крестьянская семья. Патриархальная|     |        |
|     |                      |семья. Большак. Сватовство. Сваха.|     |        |
|     |                      |Смотрины. Сговор. Девичник.       |     |        |
|     |                      |Приданое. Венчание. Свадебные     |     |        |
|     |                      |чины: «князь», «княгиня»,         |     |        |
|     |                      |«тысяцкий», «дружка», «бояре», «  |     |        |
|     |                      |поезжане», «постельничий».        |     |        |
|     |                      |Свадебный пир. Крестины. Народные |     |        |
|     |                      |праздники. Языческие и            |     |        |
|     |                      |христианские праздники. Рождество.|     |        |
|     |                      |Рождественские святки. Гадание.   |     |        |
|     |                      |Колядование. Славление. Ряженые.  |     |        |
|     |                      |Масленица. Дни масленичной недели:|     |        |
|     |                      |«встреча», «заигрыши», «лакомки», |     |        |
|     |                      |«разгул», «тёщины вечёрки»,       |     |        |
|     |                      |«золовкины посиделки», «прощеное  |     |        |
|     |                      |воскресенье». Иван Купала. Новый  |     |        |
|     |                      |год. Пасха.                       |     |        |
|     |Быт средневековых     |Венчание на царство. Царь.        |     |кроссвор|
|     |царей                 |Государственный герб. Царский     |     |д       |
|26   |Царский быт и его     |титул. Царские регалии: бармы,    |     |        |
|     |особенности           |венец, держава, скипетр, крест,   |     |        |
|27   |Государев двор и      |цепь, трон. «Помазанник Божий».   |     |        |
|     |домашняя жизнь царя   |«Чертожное место». Государев двор.|     |        |
|28   |Парадные выходы и     |Царский дворец. Царева половина:  |     |        |
|     |выезды царя           |сени, передняя, престольная,      |     |        |
|29   |Развлечения царей.    |опочивальня, молельня.            |     |        |
|     |Царская охота         |Хозяйственные дворы: кормовой,    |     |        |
|30   |Царская свадьба       |сытный, хлебный, житный, конюшный.|     |        |
|31   |Воспитание царских    |Приказ Большого дворца. Приказы   |     |        |
|32   |детей                 |Ловчий и Сокольничий. Придворные  |     |        |
|33   |Царские пиры. Музыка. |должности и чины: конюший,        |     |        |
|     |Русский посольский    |дворецкий, постельничий, стольник,|     |        |
|34   |обычай                |кравчий, казначей, печатник,      |     |        |
|     |Повторительно-обобщающ|рында, сокольничий, сокольник.    |     |Защита  |
|     |ее занятие            |Семейная жизнь царей. «Государева |     |творческ|
|     |                      |радость». Свадебный поезд.        |     |их работ|
|     |                      |«Сенник». «Государская всемирная  |     |        |
|     |                      |радость». Царские пиры. Пир.      |     |        |
|     |                      |Буфетная. «Посылки еды».          |     |        |
|     |                      |Местничество. Музыка.  Духовная   |     |        |
|     |                      |музыка, её жанры и виды. Знаменный|     |        |
|     |                      |распев. Партесное пение.          |     |        |
|     |                      |Историческая песня. Светская      |     |        |
|     |                      |музыка. Семейно-бытовая песня.    |     |        |
|     |                      |Скоморохи. Певцы-сказители. Гусли,|     |        |
|     |                      |домра, балалайка, гудок, бубен.   |     |        |
|     |                      |Посольский обычай. «Великие       |     |        |
|     |                      |послы», «лёгкие послы», гонцы.    |     |        |
|     |                      |Посольские дары.                  |     |        |

8 класс.  Всего 34 часа

|№        |тема                                               |Кол-во часов|
|1.       |Введение.                                          |1           |
|         |Зодчество.                                         |6           |
|2.       |Формула Витрувия                                   |1           |
|3.       |Первые столетия русского каменного зодчества       |1           |
|4.       |Деревянное зодчество средневековой Руси (Дом без   |1           |
|         |единого гвоздя)                                    |            |
|5.       |Московский Кремль                                  |1           |
|6.       |Русский средневековый монастырь                    |1           |
|7.       |Русский средневековый город                        |1           |
|         |Живопись.                                          |2           |
|8.       |Язык древнерусской живописи                        |1           |
|9.       |Древнерусская иконопись. Мозаики и фрески Древней  |1           |
|         |Руси. Феофан Грек и Андрей Рублёв. От Дионисия до  |            |
|         |Симона Ушакова.                                    |            |
|         |Художественное ремесло.                            |2           |
|10.      |Ювелирное искусство средневековой Руси. Старинное  |1           |
|         |русское оружие.                                    |            |
|11.      |Письменность и книга в средневековой Руси.         |1           |
|         |Крестьянский быт.                                  |3           |
|12.      |Древнерусский костюм. Трудовая деятельность        |1           |
|         |крестьян.                                          |            |
|13.      |Крестьянское жилище и утварь. Крестьянская трапеза.|1           |
|14.      |Семейная жизнь крестьян. Русские народные          |1           |
|         |праздники.                                         |            |
|         |Царский быт.                                       |3           |
|15.      |Обряд венчания на царство. Государев  двор.        |1           |
|16.      |Торжественные выходы и выезды царя. Русский        |1           |
|         |посольский обычай.                                 |            |
|17.      |Царская свадьба. Воспитание царских детей.         |1           |
|         |Культура первой половины 18 века.                  |3           |
|18.      |Просвещение в петровское время. Строительство и    |1           |
|         |архитектура в петровское время.                    |            |
|19.      |Рождение живописи нового времени.                  |1           |
|20.      |Культура Елизаветинского времени. Архитектура.     |1           |
|         |Культура второй половины 18 века.                  |4           |
|21.      |Культура Екатерининского времени. Архитектура.     |1           |
|22.      |Культура Екатерининского времени. Живопись.        |1           |
|23.      |Скульптура в России в 18 веке.                     |1           |
|24.      |Русский театр 18 века.                             |1           |
|         |Быт вельмож и императоров.                         |2           |
|25.      |Костюм и мода 18 века. Мир дворянской усадьбы.     |1           |
|         |Жизнь вельмож.                                     |            |
|26.      |Коронация российских императоров. Императорский    |1           |
|         |двор. Придворная жизнь и развлечения.              |            |
|         |Культура первой половины 19 века.                  |2           |
|27.      |Архитектура первой половины 19 века. Русский город |1           |
|         |нового времени.                                    |            |
|28.      |Живопись первой половины и середине 19 века.       |1           |
|29.      |Жизнь и быт дворян.                                |1           |
|         |Культура второй половины 19 века.                  |2           |
|30.      |Товарищество передвижников. Живопись второй        |1           |
|         |половины 19 века.                                  |            |
|31.      |Мамонтовский художественный кружок. Мир искусства. |1           |
|         |Жизнь и быт купцов.                                |2           |
|32.      |Русское купечество- его жизнь и быт.               |1           |
|33.      |Купцы- меценаты и коллекционеры.                   |1           |
|34.      |Итоговое повторение.                               |1           |

                В результате изучения курса учащиеся должны:

   • называть, характеризовать особенности древнерусской художественной
     культуры;
   • уметь характеризовать творчество выдающихся русских иконописцев;
   • уметь объяснить, используя примеры, православную традицию в творчестве
     русских архитекторов и художников;
   • знать основные термины и понятия, изучаемые в курсе;
   • уметь поводить поиск дополнительной информации и систематизировать
     материал;
   • взаимодействовать при работе в группе,
   • использовать приобретённые знания в практической деятельности.

                                     УМК
   1. Ю.С.Рябцев, С.И.Козленко. История русской культуры X-XVIIвв.:  пособие
      для уч-ся общеобразовательных учреждений. – М.: Гуманитар. изд.  центр
      ВЛАДОС, 2013.
   2. Ю.С.Рябцев.  Методическое  пособие  и  программа  школьного  курса  по
      истории русской культуры XI –  XIX  вв.  –  М.:  Гуманит.  изд.  Центр
      ВЛАДОС, 2010.
   3. Рябцев Ю.С. История русской культуры: Художественная жизнь и  быт  XI-
      XVIIвв.: Учеб.пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012.
   4. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории  русской  культуры:  Художественная
      жизнь и быт XI-XVIIвв. – М., 2010.

Техническое обеспечение поддерживается возможностью использовать
специализированный компьютерный кабинет.

                           Литература для учащихся

   1. Барская Н.А. Сюжеты и образы древнерусской живописи. – М., 1993.
   2. Буровик К.А. Красная книга вещей. – М., 1996.
   3. Волховский М.Г. Домашний быт русских царей в XVI-XVIIвв. По
      И.Е.Забелину, В.О.Ключевскому, Е.П. Карновичу и др. – М. 1992.
   4. Гладышева Е.В., Нерсесян Л.В. Словарь – указатель имён и понятий по
      древнерусскому искусству. – М., 1991.
   5. Гольштейн А.Ф. Зодчество: Книга для учащихся. – М., 1079.
   6. Кузнецова Л.С. Беседы об изобразительном искусстве и архитектуре. О
      языке архитектуры, скульптуры, живописи. – Киев, 1989.
   7. Любимов Л. Искусство Древней Руси: книга для чтения. – М.,1997.
   8. Осетров Е.Ж. Живая древняя Русь: Книга для учащихся. – М., 1985.
   9. Рабинович М.Г., Латышева Г.П. Из жизни древней Москвы. – М., 1961.
  10. Рябцев Ю.С. История русской культуры: Художественная жизнь и  быт  XI-
      XVIIвв.: Учеб.пособие.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  11. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры: Художественная
      жизнь и быт XI-XVIIвв. – М., 1998.
УМК «История русской культуры» Ю.С. Рябцева, С.И. Козленко
      Основная школа
  12. *Рябцев Ю.С., Козленко С.И. История русской культуры: X—XVII вв.
      Пособие для учащихся общеобразовательной школы (7 класс). — М.:
      Владос, 2010.
  13. *Рябцев Ю.С. Козленко С.И. История русской культуры: XVIII—XIX вв.
      Пособие для учащихся общеобразовательной школы (8 класс). — М.:
      Владос, 2010.
  14. *Рябцев Ю.С., Козленко С.И. «История русской и советской культуры XX
      века» Учебное пособие. 9 кл. — М.: Владос 2002.
  15. *Рябцев Ю.С. Рабочая тетрадь к школьному курсу: История русской
      культуры: Художественная жизнь и быт XI-XVI вв. Учебное пособие. — М.:
      Владос, 2001.
  16. *Рябцев Ю.С. Рабочая тетрадь к школьному курсу: История русской
      культуры: Художественная жизнь и быт XVII-XIX вв. Учебное пособие. —
      М.: Владос, 2001.
  17. *Рябцев Ю.С. История русской культуры. Книга для чтения. — М.: РОСМЭН-
      ПРЕСС, 2003.
  18. *Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры XI—XVII вв. — М.:
      Владос, 1999.
  19. *Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры XVIII—XIX вв. —
      М.: Владос, 1998.
  20. *Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской и советской культуры. XX
      в.— М.: Владос, 2002.
  21. *Рябцев Ю.С. Методическое пособие и программа по истории русской
      культуры X—XIX вв. — М.: Владос, 2002.
Мультимедийные пособия
   1. ЭСУН «История искусства», «Кирилл и Мефодий», 2003
   2. Энциклопедия классической музыки, Интерактивный мир, 2002
   3. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства.
      «Коминфо», 2004.
   4. Эрмитаж. Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО
      «Интерсофт, 2003.
   5. Русский  музей.
   6. Шедевры русской живописи


title: Конспект урока "Мультимедийная электронная газета" 8 класс

extracted_text:
8 класс
Тема урока: Мультимедийная электронная газета.
Цель урока: создание интерактивной презентации.
Задачи урока:
    •  Организовать  работу  учеников  таким   образом,   чтобы   они   были
      заинтересованы в достижении цели и  смогли  показать  свои  знания  по
      пройденным темам, а также показать умения составлять проекты с помощью
      компьютерной презентации;
    • Используя активные формы работы  на  уроке,  создать  практически  для
      каждого ученика ситуацию успеха;
    • Проверить степень усвоения базовых знаний;
    • Отработать навыки по идентификации, структурированию и  преобразованию
      информации;
    • Прививать навыки конструктивной коммуникации при работе в группах;
    • Использовать периферийное оборудование;
    • Формировать новые знания и умения в области мультимедийных  технологий
      (презентация, добавление различных объектов на слайды презентации);
    • Развивать умение работать с разными источниками информации;
    • Воспитывать познавательный интерес у учащихся,  чувство  товарищества,
      взаимовыручки, умение слушать, культуру межличностных взаимоотношений.

Тип урока: ролевая игра
Место урока в учебном плане:
Данный урок – второй по  счету  в  процессе  изучения  темы  «Мультимедийные
технологии. Компьютерная презентация ».
Развитие учащихся в процессе обучения:
Игровая форма урока выбрана для того, чтобы подчеркнуть  актуальность  темы,
показать   сферы  применения  новых  знаний.   В   начале   урока   учащимся
демонстрируется установочная презентация, в ходе просмотра которой  учащиеся
делают выводы  о  том,  какой  презентация  быть  не  должна.  Все  просчеты
создателя презентации отчетливо видны. Общих выводов после  этого  просмотра
достаточно, чтобы не сделать подобных ошибок.  Далее  учащимся  предлагается
другая  установочная  презентация,   созданная   по   правилам   эффективной
презентации.
Поисковая работа в группах, проведение компьютерного эксперимента  развивают
у учащихся умение выделять главное, ставить перед собой цели,  разрабатывать
план их достижения, обобщать полученные результаты, логически  и  абстрактно
мыслить.  На  последнем  этапе  урока  ученики  проводят  анализ  и   синтез
получаемых  знаний,  комментируя  свои  проекты  и  отвечая  на  возникающие
вопросы.
Аппаратно – программное обеспечение урока:
    • Приложение Microsoft PowerPoint
    • Локальная сеть кабинета
    • Web-камера
    • сканер
Ход урока:
1. введение, мотивация (до 15 минут)

Сегодня на уроке я предлагаю вам представить себя в такой ситуации:
        я – руководитель двух печатных изданий («Soft» и «Hard»),
        вы – коллективы этих самых двух изданий.
Так вот, господа журналисты, мне необходимо, чтобы очередной  выпуск  каждой
газеты имел особую тематику:
1 тема: «Информация. Виды информации. Единицы измерения информации»
2  тема:  «Компьютер.   Основные   устройства   компьютера.   Информационные
процессы»

Для начала давайте разделимся на две команды, желательно поровну.

Теперь в командах нужно распределить роли:
главный редактор  –  самый  критически  настроенный  человек,  требующий  от
команды  достижения  высокого  результата,  утверждает  материалы  и   макет
будущей газеты;
журналисты  –  люди,  занимающиеся  поиском  интересных  фактов,  записывают
интервью, пишут статьи;
наборщики  –  люди,  занимающиеся  набором  текста  для  газеты   в   рамках
утвержденного макета.

Давайте  уточним  последовательность  работы.  Я   приготовила   электронное
сопровождение своего вступительного слова на уроке, сделала  это  с  помощью
программы PowerPoint. Давайте его посмотрим.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ УСТАНОВОЧНАЯ 1 (может быть показана не до конца,  дети,  обычно,
сразу понимают, что такую презентацию смотреть и воспринимать невозможно)

Мне кажется, у вас есть претензии к моей электронной презентации.
Давайте перечислим основные просчеты:
    ▪ Неоправданная анимация
    ▪ Непропорциональное заполнение слайда
    ▪ Мелкий шрифт
    ▪ Цвет текста близок к цвету фона и не читается
    ▪ Текст одного блока выполнен  разными  способами  начертания  и  разным
      цветом
    ▪ Плохо оформлен список действий
    ▪ На слайдах используется только текст
    ▪ У всех слайдов разный фон
….
Давайте посмотрим другую презентацию

ПРЕЗЕНТАЦИЯ УСТАНОВОЧНАЯ 2

Средства, рекомендуемые для использования на уроке:
Текстовые  фрагменты,  подготовленные  учителем,  рисунки,   любые   готовые
графические материалы, находящиеся  в  папке  «8  класс»  на  рабочем  столе
каждого компьютера, web-камера, сканер, общедоступный сетевой диск  «pub  на
К05», ярлык которого есть на рабочем столе  каждого  компьютера,  программы:
PowerPoint, Word, Paint.
В ходе подготовки материала для  электронной  газеты  можно  советоваться  с
учителем, можно интервьюировать учителя или приглашенных гостей.  Я  так  же
помогу воспользоваться техническими средствами  в  случае  необходимости.  В
процессе работы над макетом будущей газеты можно  осуществлять  тестирование
внешнего вида электронной газеты с помощью проектора. Для  этого  необходимо
сохранить презентацию на сетевом диске и  с  помощью  ноутбука  запустить  и
просмотреть.

   2. практическая групповая работа (20 минут)

   РАЗДАТЬ МАТЕРИАЛЫ.

   |Роль учителя                        |Роль обучающихся                                |
|Консультирование членов команды.    |Используя подготовленные материалы, создают     |
|Помощь в использовании техники.     |электронную презентацию. Мера участия           |
|                                    |определяется выбранными ролями.                 |
|                                    |Возможно использование ресурсов сети Интернет   |
|                                    |для поиска добавочной информации.               |
|                                    |Тестируют презентацию.                          |

   3. защита проектов, рефлексия (до 10 минут).

   Каждая команда представляет свою работу, отвечает на вопросы.


title: Технологическая карта урока "И. С. Тургенева «Нищий»" 8 класс

extracted_text:
Урок милосердия по стихотворению И.С. Тургенева «Нищий»
Цель урока – формирование ценностно-смысловой компетенции учащихся через анализ идейного и художественного своеобразия стихотворения в  прозе  «Нищий»;
Задачи:
Образовательные:
углубить представление о жанре «стихотворение в прозе»;
выявить идею стихотворения;
проанализировать использованные автором средства художественной выразительности;
Развивающие:
- развивать у учащихся умение логически мыслить и обобщать полученные факты;
- развивать умение работать как самостоятельно, так и в коллективе;
- формировать навыки исследовательской работы;
совершенствовать навыки монологического высказывания.
Воспитывающие:
-побудить учащихся задуматься о гуманной модели поведения и взаимоотношения между людьми, способствуя тем самым формированию их нравственной позиции.

Оборудование: компьютер, проектор, слайдовая презентация, фильм «Они живут рядом с нами», текст стихотворения в прозе «Нищий», портрет писателя, литературоведческий словарь, толковый словарь С.И. Ожегова и В.Даля
Содержание урока


title: Конспект урока "Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь знаками" 3 класс

extracted_text:
План-конспект по русскому языку (3 класс) по теме:

«Упражнения в правописании слов с разделительными ъ и ь знаками».

Образовательная система «Школа 2100».

Цели урока:

    – научить детей умению различать на письме правописание разделительных
      ъ и ь знаков;
    – графически обозначать орфограмму;
    – закрепить правило правописания разделительного ъ и ь знаков.

Задачи урока:

    – Образовательные: закрепить умения писать слова с разделительными ъ и
      ь знаками, закрепить правило правописания ъ и ь знаков.
    – Развивающие: развивать умения сравнивать и различать слова с
      разделительными ъ и ь знаками, развивать мышление на основе
      упражнений, развивать вербальную память на основе упражнений с
      запоминанием.
    – Воспитательные: воспитывать чувство коллективизма, взаимоуважение,
      интерес к предмету через содержание учебного материала.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний (комбинированный урок с
использованием  ИКТ).

Технологии обучения: проблемные, здоровьесберегающие, игровые,
информационные.

Формы работы: практическая работа (индивидуальная, фронтальная, парная,
дифференцированный подход).

Оборудование: учебник «Русский язык» Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев;
мультимедийный проектор; экран; раздаточные карточки.

Ход урока.

     I. Организационный момент.

Самоопределение к деятельности.
    – Ребята, я приглашаю вас на урок русского языка.
    – С каким настроением вы пришли на урок?
    – Посмотрите друг другу в глаза. Пожелайте удачи своему соседу по
      парте.
    – Нам на уроке предстоит большая работа.
    – А чтобы мы справились со всеми заданиями, как вы должны работать на
      уроке?
    – Прочитайте девиз сегодняшнего урока: «Знание – не только сила, но и
      путь к успеху» (слайд 3).
    – Как вы понимаете смысл этого высказывания?
    – Почему сегодня у нас такой девиз?
    – Итак, всем удачи, начинаем урок.

    II. Актуализация знаний.

    – Ребята, как называется раздел, который мы с вами изучаем? (Слово)
    – Почему мы так много времени уделяем именно слову? (В словах находятся
      орфограммы).
    – Что означает орфограмма? (орфо – правильно, графия - пишу).
Сегодня на уроке будем повторять орфограмму. А какую, вы скажите мне, когда
выполните задание.
Чистописание (фронтальная работа).
На доске написаны слова:

                   речка, съемка, абрикос, гроза, трамвай

    – В каком слове спряталась буква, которая не обозначает звука? (ъ)
    – Какая еще буква не обозначает звука? (ь)
    – Сегодня мы пропишем эти буквы.

                                  ъъъ, ььь

    – Обратите внимание на наклон и высоту букв.
    – Выберите и подчеркните те буквосочетания, которые получились лучше
      всего.
Словарный диктант.
Запись словарных слов под диктовку учителя, обозначение орфограмм:

      класс, календарь, жужжит, обед, листья, подъезд, съёжился, вьюга

    – На какие группы можно разделить эти слова? Приведите свои примеры.
(Двое работают у доски, остальные в тетради. Взаимопроверка тетрадей.
Работа в парах. Проверяется работа ребят у доски).

   III. Формулирование темы урока и цели.

    – Кто догадался, чему будет посвящен урок? (Правописание слов с
      разделительными ъ и ь знаками) (слайд 4).
    – Какие цели поставим?
    – Давайте посмотрим, совпадут ли наши цели? (слайд 5)
     1) научиться различать, где в словах пишется ъ, а где ь знаки;
     2) научиться выделять графически орфограмму в словах с ъ и ь знаками.
    – Ребята, давайте повторим правило правописания слов с разделительным ъ
      и ь знаками.

Проводится гимнастика для глаз.

    IV. Тренировочные упражнения.

   1. Игра «Что случилось?» (слайд 6).

|мурави              |вюга                |
|обяснение           |подезд              |
|обём                |ручи                |
|друзя               |сехали              |
|обявление           |веселе              |

    – Что случилось?
    – На какие группы можно разделить эти слова?
    – Где пишется разделительный ъ знак, а где пишется разделительный ь
      знак? (Ученики повторяют правила правописания разделительного ь и ъ
      знака) (слайд 7).
    – Спишите слова в два столбика, вставьте пропущенные буквы. Обозначьте
      орфограммы на месте пропусков. (Учащиеся по-очереди выходят к доске и
      объясняют правописание слов).

   2. Работа в парах (детям раздаются карточки, ученики за каждой партой
      вставляют пропущенную букву в одно словосочетание и передают карточку
      другой парте).

|с…едобный гриб    |
|п…ет молоко       |
|под…емный кран    |
|ш…ет платье       |
|с…ёмка фильма     |
|л…ёт дождь        |
|под…ём флага      |
|в…ют гнезда       |
|поехали в об..езд |
|поют солов…и      |

    – Проверим записанное (документ-камера) (какой ряд справился с
      заданием?).
    – Какая орфограмма пропущена?
    – Какое правило помогло вам правильно написать слова?

   3. Физминутка.

   4. Рефлексия (привести свои примеры, спросить учеников каждого ряда).

    – Кто хорошо понял тему и может правильно поставить в слове нужный знак
      и сможет объяснить другим?

    – Кто затрудняется в правописании?

    – Кто совсем не понял эту тему?

Учащиеся, которые хорошо усвоили тему, ещё раз объясняют всему классу
правописание разделительного ъ и ь знаков.

   5. Задание по выбору.

    – А теперь ребята вы можете сами выбрать себе задание (карточки).
    – У вас на столе лежат карточки с заданиями. 1 уровень – самый легкий,
      2 уровень – по сложнее, 3 уровень – самый сложный. Подумайте,
      рассчитайте свои силы и решите, какое задание вам выбрать.

                                 1 уровень.

           Вьезжать в лес, шъёт платье, подьём флага, пъет молоко.

                                 2 уровень.

                       собирай толька седобные грибы.

                                 3 уровень.

                   Девочька съела напинёк и села перожок.

    – Кто выбрал задание 1 уровня? Поднимите руки.
    – Кто выбрал задание 2 уровня? Поднимите руки.
    – Кто выбрал задание 3 уровня? Поднимите руки.
Предложения записаны на доске, дети выходят к доске и исправляют ошибки.
    – Трудно было выполнить это задание? Почему?
    – Довольны ли вы своей работой?

     V. Итог урока.

    – Чему учились?
    – Какие цели ставили в начале урока?
    – Достигли ли мы их?
    – Что помогло эти цели нам достичь?
    – Над чем еще нужно поработать?

    VI. Рефлексия.

    – А сейчас оцените свою работу на уроке и поднимите нужную карточку
      (карточки на столе).
      «Я понял всё, но у меня остались вопросы» «1»
      «Я всё понял, могу работать, пользуясь правилами» «2»
      «Я понял всё, могу работать сам и объяснить другому» «3»
    – Кто поднял «1»?
    – Кто поднял «2»?
    – Кто поднял «3»?
   VII. Домашнее задание.
   Творческое задание. Составить свой плакат – подсказку о правописании
   разделительного ъ и ь знаков (слайд 8).

      – Спасибо, ребята, за работу! (слайд 9)


title: Презентация "Леопард — великий охотник"

extracted_text:
Леопард (лат. Panthera pardus) крупный представитель семейства кошачьих. Животное очень красиво. Шкура зверя представляет из себя золотистый фон, по которому хаотично разбросаны пятна чёрного цвета.
Леопарды обладают очень гибкой и грациозной фигурой. Небольшая круглая голова, стройные ноги, длинный хвост – леопард само воплощение изящества. А острейшие когти и клыки делают животное одним из самых опасных хищников.
В России этот хищник встречается довольно редко, в основном в Закавказье, на юге Дальнего востока. Селятся леопарды в тропических и субтропических лесах. Предпочитают держаться в зарослях кустарников и между скал в горах.
Хотя леопард и уступает льву и тигру в размере, но в ловкости и скорости гораздо превосходит этих хищников. Леопард прекрасно чувствует себя как на земле, так и сидя на ветке высокого дерева. Реакция у зверя просто отменная, движения молниеносны. Многие считают, что именно леопарды самые совершенные охотники в семействе кошачьих.
Самки приносят в помете до трёх детёнышей. В воспитании выводка самец почти не участвует, но держится неподалеку и периодически навещает самку с детёнышами. Первый год-полтора детёныши держатся с мамой. В это время самка очень ревниво и заботливо растит малышей.
Ещё недавно за необычной шкурой леопарда велась настоящая охота. Впрочем, ведётся она и сейчас, только уже нелегально. Почти везде охота на леопардов находится под запретом.


Презентация "Классицизм в архитектуре"


Презентация "Ввод информации в память компьютера" 5 класс