title: Контрольная работа "Перевод чисел из системы в систему"

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Перевод чисел из системы в систему».
                                 Вариант 1.
   1. Записать число в развернутом виде:
      3506, 77811, 10010013, 101011014.
   2. Перевести число в десятичную систему счисления:
      1АВС16, 1000013, 567, 338, 0,5556.
   3. Запишите числа в порядке возрастания:
      11111110012, 12345, А6,716, 0,2467.
   4. Перевести из десятичной системы счисления следующие числа:
        98  А2, 0,545       А16, 87,325      А8, 765,75 А4
   5. Используя таблицы тетрад и триад, перевести:
      а) из двоичной в восьмеричную и шестнадцатеричную:
          11111001; 10101,11; 0,10101111
      б) из восьмеричной и шестнадцатеричной в двоичную:
           АВ,1216; 66656,708; 45,458; 54,5416.
   6. Сравните числа:
      1234 и 558, 67,0510 и 60,0516, 10101012 и 1АС14
      123,3458 и  123,34516, 5068 и 8716

Контрольная работа по теме: «Перевод чисел из системы в систему».
                                 Вариант 2.
   1. Записать число в развернутом виде:
      1456, 807,0911, 101111114, 6785,0019
   2. Перевести число в десятичную систему счисления:
      1234,  60,0516, 87,19, 0,2223
   3. Запишите числа в порядке убывания:
      111111100012, 43215, 18В16, 0,34710.
   4. Перевести из десятичной системы счисления следующие числа:
      0,755 А5,  907   А6, 566,225      А16, 12,344     А7
    5. Используя таблицы тетрад и триад, перевести:
        а) из двоичной в восьмеричную и шестнадцатеричную:
        1010110; 11110,010; 0,1101
        б) из восьмеричной и шестнадцатеричной в двоичную:
          FA316, 350,248, 66,7098, 1B2,FE16.
    6. Сравните числа:
      1234 и 558, 67,0510 и 60,0516, 10101012 и 1АС14
      123,3458 и  123,34516, 5068 и 8716


title: Технологическая карта урока "«Смотри в корень» Написание основных корневых орфограмм" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

 ФИО: Мамаева Лариса Александровна
Класс: 3
УМК:  Школа 2100
Предмет: Русский язык
Тема: «Смотри в корень» Написание  основных корневых орфограмм
 Тип урока:  Обобщения и систематизации знаний и умений
 Цель:  Научить применять правила правописания; находить и исправлять орфографические ошибки.
 Обучающиеся получат возможность осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить      её в последующих письменных работах.

Планируемые результаты

Ход урока


title: Проект "Были о пыли" 4 класс

extracted_text:
БЫЛИ О ПЫЛИ
                                    Паспорт проекта
     Класс: 4 Б кл.

     Руководитель проекта:  Адамова Ю.А.

   Тип  проекта: исследовательский, среднесрочный, коллективный.

   Цель: определить, от чего зависит уровень запыленности помещений школы.

   Объект исследования: экологическое пространство помещений школы.

   Предмет исследования: степень запыленности школьного пространства.

   Проблема:
   «Все мы пассажиры одного корабля по имени «Земля»,  значит  пересесть  из
него просто некуда. Вот потому-то все жители  должны  сообща  спасать  свой
общий дом...»
                                                     Антуан де Септ-Экзюпери

На Россию ежегодно оседают десятки миллионов топи
пыли.
 * Сколько ни убирай пыль, она появляется снова.
Часто аллергия у человек вызвана пылью, клещами, живущими в пыли, и их
выделениями.

                        Описание работы над проектом
   I  этап. Определение уровня загрязнения воздуха помещений школы.

   Инструкция для исследования:

1. Намажьте вазелином полоски белой картонной бумаги.
1. Прикрепите полоски бумаги в классе, в медкабинете, директора, столовой,
коридоре, библиотеке.

   II э т а п. Определение санитарных условий работы кабинета.

   Вопросы для анкеты:

1. Сколько раз в день в вашем кабинете (помещении) делается влажная уборка?
2. Сколько человек в среднем посещают ваш кабинет?
3. Переобуваетесь ли вы? Дополнительные самостоятельные  исследования.
4. Какое помещение дома более загрязнено?

   III      э т а п. Подведение итогов проекта. Выводы.

   Подумайте, как частицы грязи  и  пыли  влияют  на  здоровье  школьника  и
учителя?
   Сделайте вывод, как можно обеспечить чистоту в помещениях школы.

          Презентация проекта «Были о пыли»
   -  На  уроках  окружающего  мира,  узнав,   что   такое   экология,   мы
заинтересовались вопросом, насколько чист воздух, которым мы дышим в школе,
и что нужно сделать для того, чтобы воздух в школе стал чище?
   Так появилось наше коллективное исследование «Были о пыли».
   Из энциклопедической литературы, бесед с родителями, врачами, мы  узнали,
что домовая пыль состоит:
 * из микроорганизмов;
 * клещей;
 * частей пуха животных и птиц;
 * отмерших клеток кожи человека;
 * минеральной части.
   Находящиеся  в  пыли  микроорганизмы,  вызывают  заболевания,  такие  как
туберкулез, столбняк, дифтерия. Клещи, живущие в  пыли,  вызывают  аллергию,
бронхиальную  астму.  Минеральные   составляющие   пыли   вызывают   пылевые
бронхиты. При большом количестве минеральной пыли, такой как кремний,  зола,
цемент, смолы, появляются тяжелые болезни типа  силикоза  и  рака  легких  и
бронхов.
   Где в школе больше всего пыли, и что необходимо делать,  чтобы  ее  стало
меньше?
   Для исследования мы выбрали разные помещении школы: кабинеты, где  учимся
мы; кабинеты директора, врача;  столовую  и  коридор.  В  них  мы  повесили
листочки бумаги, смазанные вазелином.
   Через 5 дней листочки были сняты и рассмотрены  через  лупу.  На  них  мы
увидели прилипшие черные точки, волоски, загрязнение. А также  мы  получили
ответы на интересующие нас вопросы.
   Самыми  чистыми  были  листочки  из  кабинета  директора  и  врача.   Это
объясняется тем, что кабинет директора убирается 1 раза  в  день  и  бывает
мало посетителей, половина из них -  во  второй  обуви.  В  кабинете  врача
делается  ежедневная уборка и постоянное  проветривание  и  все  во  второй
обуви.
   Самым  загрязненным  оказался  листочек  из  коридора.  В  нашей   школе
обучаются около 350 детей, работают 20 учителей и  10  человек   персонала,
кроме них каждый день в школу заходят родители. И хотя уборка проводится  4
раза
в день, большая проходимость людей  и  грязная  обувь  приводя!  к  сильному
загрязнению помещения.
    В результате исследования ребята убедились, как много  пыли  притягивают
книги, они тоже нуждаются в проветривании и уборке пыли.
   Некоторых из детей нашего класса настолько заинтересовало данное
исследование, что они его провели дома. Результат оказался одинаковым -
самыми грязными помещениями оказались прихожая и коридор.
   Проведя данное исследование, мы решили, что для тою, чтобы была чистота в
помещениях, необходимо:
1. Чаще делать влажную уборку.
2. Всем ходить во второй обуви.
3. Не бегать по школе, так как при этом поднимаются частички грязи и пыли,
которые плохо влияют на здоровье школьника и учителя.
   Берегите свое здоровье! Будьте здоровы!


title: Презентация "Личные местоимения. Грамматические признаки местоимений" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Лесогорская СОШ»
Урок русского языка
«Личные местоимения.
Грамматические признаки
личных местоимений»

4 класс
Учитель начальных классов
        О.А.Михайлова

Более двух ошибок
1-2 ошибки
Без ошибок
Двадцать пятое февраля
Классная работа
г . р о х
о

а д р . с

е
в п . р . д и

е
е
з . в о д

а
е ж . в и к а

е
ж . л т ы й
ё
 т . т р а д ь

е
. г р . н о м

о
а
в . к р у .

о
г
г а з е т а

Я, ты, он, она - вместе
 дружная семья.

СЕМЕЙКА
Тема урока
«Личные местоимения.
Грамматические признаки
личных местоимений»

   личные
    местоимения
Тест
1. Найди лишнее:
 а)  я
 б)  ты
 в)  как
 г)  она
2. Найди признак личного местоимения:
а) Называет предмет
б) Указывает на предмет, не называя его
в) Указывает на действие предмета
г) Служит для связи слов в предложении
3. Каким членом предложения является местоимение?
   Он долго ходил около школы.
  а) Сказуемым
  б) Подлежащим
  в) Определением
  г) Дополнением
4.Сосчитай количество местоимений:
Как, без, он, у, я, ты, от, мы, до, вы, про, они.
а)  4
б)  5
в)  6
г)  7
Проверь!
в
б
б
в

 На уроке я работал  …
 Своей работой на уроке я  …
 Урок для меня показался  …
 За урок я  …
 Мое настроение  …

Я, ты, он, она - вместе
 школьная семья.

СЕМЕЙКА


title: Конспект урока ""Роль ИТ в нашей жизни" (в рамках всероссийской акции «Час Кода»"

extracted_text:
              Тематический урок по теме «Роль ИТ в нашей жизни»
                  (в рамках всероссийской акции «Час Кода»
Цели:
   1. Способствовать формированию и поддержку интереса молодежи к изучению
      информатики;
   2. Способствовать получению первоначального практического опыта в сфере
      программирования;
   3. Способствовать развитию алгоритмического и объектного стиля мышления;
   4. Способствованию формирования мотивации к получению образования в ИТ-
      сфере посредством организации практической деятельности

Задачи:
   1. познакомить с профессиями связанными с работой на компьютере и
      применением ИТ-технологий;
   2. показать значимость программирования;
   3. продолжить профориентационную работу.

Основные образовательные результаты:
предметные:
   1. освоение понятий «алгоритм», «программа», через практический опыта в
      ходе создания программных кодов;
   2. практические навыки реализации основных алгоритмов;
   3. умение формально выполнять алгоритмы, описанные с использованием
      конструкций ветвления и повторения;
   4. умение создавать программы для решения несложных алгоритмических
      задач;
личностные:
   1. готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
      самоопределению
   2. мотивация учеников к целенаправленной познавательной деятельности с
      целью приобретения профессиональных навыков в ИТ-сфере.
метапредметные:
   1. умение самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить
      свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль и
      коррекцию своей деятельности в процессе достижения результата.
   2. Оборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор, персональные
      компьютеры для детей.
Ход урока:
   1. Организационный момент: проверяется готовность учащихся к уроку.
   2. Мотивационный момент: На доске показаны две фотографии. Одна 40 лет
      назад, а вторая наше время.(приложение 1)
Вопрос учащимся.
Чем фотографии отличаются?
Ответы учащихся?
Оглянитесь вокруг - все, что нас окружает: от проектора в классе,
светофоров и автомобилей на улицах, микроволновых печей, холодильников
дома, мобильных телефонов, социальных сетей, компьютерных игр, спецэффектов
в кино до поддержания работы электростанций, спутников, космических
кораблей, роботов управляется и создано при помощи компьютерных программ.

Просмотр видео ролика акции «Час кода».

http://www.coderussia.ru/

Информационные технологии (ИТ) вошли практически во все сферы нашей жизни.
Они делают мир, в котором мы живем, удобнее и безопаснее, но самое главное,
помогают справляться с любыми задачами гораздо быстрее. Только представьте,
если бы сегодня вам пришлось умножать 20-значные числа в уме или на бумаге,
тратить или ждать десятки часов, чтобы найти нужную информацию или набрать
текст, отправить письмо-сообщение другу или родственнику в другой город.
ИТ дают моментальный доступ к любой информации и знаниям, которые были
накоплены человечеством за тысячи лет, оставляя человеку больше времени и
пространства для творчества, личной жизни, общения и новых свершений.
Технологии развиваются очень быстро! Наши родители, бабушки и дедушки еще
20-15 лет назад даже не могли себе представить, насколько технологии
изменят нашу жизнь сегодня. Многие до сих пор сталкиваются с трудностями
при общении с компьютером и Интернетом и просят нас помочь.
А знаете ли вы каким будет мир в будущем, когда вы закончите школу и вуз,
начнете работать и с какими технологиями предстоит столкнуться вам?
Ответы учащихся:
Посмотрим яркую лекцию-обращение представителей ведущих ИТ- компаний к
молодежи, в которой они делятся не только своим взглядом на перспективу
развития информационных технологий, на то, как измениться мир, когда
молодые люди закончат вузы, но и расскажут о том, чем ИТ может привлечь
молодых людей, мечтающих добиться успеха в будущем.
Просмотр видео-лекции
http://www.coderussia.ru/

   3. Обсуждение, проведение ситуативной и перспективной рефлексии.
- Итак, мы узнали, что мир, в котором будем жить мы с вами через 5- 10 лет
будет совсем другим. Это будет удивительное время: многие вещи, которые вы
видите в фантастических фильмах, станут повседневной реальностью. Новые
технологии и устройства возьмут на себя всю рутинную работу, и станут
нашими помощниками во всем.
Вопросы для обсуждения:
   1. Как выглядят и где работают ИТ- специалисты(программисты) в каких
      компаниях и бизнесах они востребованы? В каких условиях
      работают?(суперсовременные комфортные офисы и удобный график работы,
      условия для развития, общения, творчества, воплощения собственных идей
      и отдыха, перспективы карьерного роста)
   2. Какова значимость работы ИТ-специалистов.
   3. Что такое программирование? (простыми словами) (Программирование – это
      когда ты объясняешь компьютеру, что тебе нужно, чтобы он сделал для
      тебя)
   4. Нужно ли быть гением ,чтобы научиться программировать? (доступна для
      мальчиков и девочек, практически в любом возрасте)
-Многие думают, что это слишком трудно. Разобраться в ИТ и программировании
может каждый! Для этого сегодня созданы все условия. Нужно только начать .
Можно прямо сейчас.Чем раньше вы начнете изучать программирование и
информатику, тем больше у вас шансов на успех (в любой карьере). Первые
этапы программирования попробовать предлагаю вам уже сейчас.
   4.Самостоятельная работа учащихся с онлайн тренажером.
- Как это интересно, увлекательно и просто, вы сейчас убедитесь. А поможет
нам в этом работа с онлайн тренажером «Лабиринт». Онлайн тренажер включает
ряд практических упражнений- головоломок для  простейшего понимания и
усвоения  базовых понятий программирования.Запустите тренажер, заполните
анонимную анкету и перейдите к выполнению заданий.
Работа с тренажером «Лабиринт»
http://www.coderussia.ru/
   5.Подведение итогов.
- Подведем итоги нашего урока.
 Одним из ключей к успеху в современном мире является владение
информационными технологиями и пониманию того, как они устроены. Какое бы
занятие и направление вы ни выбрали во взрослой жизни (бизнес или работу по
профессии), возможность добиться успеха в XXI веке будет во многом зависеть
от понимания того, как устроены и работают высокотехнологичные устройства и
программы.
      Почти во всех сферах и бизнесе специалистам потребуются знания в
области программирования или информационных технологий. К ним на замену
придут  новые профессии, которым пока еще не учат в вузах: биоробото-
техники, космические дизайнеры и борцы со старением — возможно, в недалеком
будущем рынок труда изменится до неузнаваемости.  При этом больше всего
будут цениться мультиспециалисты - люди, которые хорошо разбираются как в
технологиях так и, например, в медицине, дизайне рекламе, и маркетинге,
менеджменте и гос управлении, в строительстве, образовании, но прежде
всего  специалисты, работающие на стыке информационных технологий и
естественных наук (физика, химия, биология).  Вот только некоторые
профессии, которые появятся совсем скоро: - ИТ-медик и Клинический
биоинформатик .


title: Презентация "Математические вычисления в облачных сервисах"

extracted_text:
Математические вычисления в облачных сервисах
Артемьев Артем
История систем компьютерной алгебры
1968 г. - появление системы Macsyma
История систем компьютерной алгебры
1980-е гг. – появление 3 «гигантов» коммерческих CAS  - Mathematica, Maple и Mathcad
Уход в облака
MapleNet от компании MapleSoft
Уход в облака
webMathematica и Wolfram Alpha от компании Wolfram
Причины ухода в облака
Экономическая
Поддержка кроссплатформенности
Банальная мода на «облачность» и веб-ориентированность
Свободные CAS
Maxima – самая популярная открытая система компьютерной математики.
Свободные CAS
Axiom, Yacas и SymPy
Преимущества свободных CAS
Бесплатность
Простота
Свободные CAS
2005 г. - появление системы Sage
Sage
Решение уравнений с использованием веб-интерфейса Sage notebook.
Анимированный график, созданный в Sage, y=x2 (красная кривая), y=x3 (синяя кривая).
Спасибо за внимание


title: Самостоятельная работа "Логические функции. Построение таблиц истинности" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №70 г. Липецка

Самостоятельная работа по информатике и ИКТ
в 10 классе

«Логические функции. Построение таблиц истинности»

подготовила
учитель информатики и ИКТ
Иванова Юлия Михайловна

Липецк 2015

УМК «Информатика и ИКТ», основная школа, 10-11 классы, автор Н.Д. Угринович
Самостоятельная работа. Логические функции. Построение таблиц истинности
Цели:
образовательная: повторение, таких понятий как логическое высказывание, логическая функция, таблица истинности, алгоритм построения таблицы истинности;
развивающая: закрепить навыки построения таблиц истинности, использования логических функций;
воспитательная: воспитать познавательный интерес к предмету, сформировать такие качества как усидчивость, аккуратность, внимательность.
Вариант 1
1. В таблице приведены запросы и количество страниц, которые нашел поисковый сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:
Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу
фрегат & эсминец

2. В таблице приведены запросы и количество страниц, которые нашел поисковый сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:
Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу
ландыши & васильки & лютики

3.  Построить таблицу истинности  функции       B & (A  C)

Вариант 2
В таблице приведены запросы и количество страниц, которые нашел поисковый сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:
Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу
фрегат | эсминец

В таблице приведены запросы и количество страниц, которые нашел поисковый сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:
Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу
декабрь & февраль
3.  Построить таблицу истинности  функции   A & (B  C)

Список использованной литературы
1. Макарова Н. В. Информатика и ИКТ. Учебник. 10 класс / Под ред. проф. Н. В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2010. – 289с.
2. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень: учебник для 10 класса / Н.Д. Угринович. – 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 212с
4. Угринович Н. Д. Практикум по информатике и информационным технологиям:  Учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Н. Д. Угринович. – 4-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 394с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://school-collektion.edu/ru  - «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
2. http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов»
3. http://www.ed.gov.ru - Сайт Рособразования
4. http://www.school.edu.ru - Российский образовательный портал
5. http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm - Методические материалы и программное обеспечение по информатике для учителей и учеников


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Контрольная работа по русскому языку 2 класс 2 полугодие


title: Инструкция по оказанию первой доврачебной неотложной помощи пострадавшим

extracted_text:
                                 ИНСТРУКЦИЯ
        по оказанию первой доврачебной неотложной помощи пострадавшим

                              ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ
          1.1. Первая доврачебная неотложная помощь (ПДНП) представляет
собой комплекс простейших мероприятий, направленных на спасение жизни и
сохранение здоровья человека, проводимых до прибытия медицинских
работников.
Основными задачами ПДНП являются:
а) проведение необходимых мероприятий по ликвидации угрозы для жизни
пострадавшего;
б) предупреждение возможных осложнений;
в) обеспечение максимально благоприятных условий для транспортировки
пострадавшего.

          1.2. Первая помощь пострадавшему должна оказываться быстро и под
руководством одного человека, так как противоречивые советы со стороны,
суета, споры и растерянность ведут к потере драгоценного времени. Вместе с
тем вызов врача или доставка пострадавшего в медпункт (больницу) должны
быть выполнены незамедлительно.

          1.3. Алгоритм действий по спасению жизни и сохранению здоровья
пострадавшего должен быть следующим:
а) применение средств индивидуальной защиты спасателем (при необходимости,
в зависимости от ситуации);
б) устранение причины воздействия угрожающих факторов (вывод пострадавшего
из загазованной зоны, освобождение пострадавшего от действия электрического
тока, извлечение утопающего из воды и т.д.);
в) срочная оценка состояния пострадавшего (визуальный осмотр, справиться о
самочувствии, определить наличие признаков жизни);
г) позвать на помощь окружающих, а также попросить вызвать «скорую»;
д) придание пострадавшему безопасного для каждого конкретного случая
положения;
е) принять меры по устранению опасных для жизни состояний (проведение
реанимационных мероприятий, остановка кровотечения и т.д.)
ж) не оставлять пострадавшего без внимания, постоянно контролировать его
состояние, продолжать поддерживать жизненные функции его организма до
прибытия медицинских работников.

1.4. Оказывающий помощь должен уметь:
• оценивать состояние пострадавшего, диагностировать вид, особенности
поражения (травмы), определять вид необходимой первой медицинской помощи,
последовательность проведения соответствующих мероприятий;
• правильно осуществлять весь комплекс экстренной реанимационной помощи,
контролировать эффективность и при необходимости корректировать
реанимационные мероприятия с учетом состояния пострадавшего;
• останавливать кровотечение путем наложения жгута, давящих повязок и др.;
накладывать повязки, косынки, транспортные шины при переломах костей
скелета, вывихах, тяжелых ушибах;
• оказывать помощь при поражениях электрическим током, в том числе в
экстремальных условиях (на опорах ЛЭП и пр.), при утоплениях, тепловом,
солнечном ударе, при острых отравлениях;
• использовать подручные средства при оказании ПДНП, при переносе,
погрузке, транспортировке пострадавшего;
• определить необходимость вызова скорой медицинской помощи, медицинского
работника, эвакуировать пострадавшего попутным (неприспособленным)
транспортом, пользоваться аптечкой скорой помощи.

                       Искусственная вентиляция легких

           Современная методика оживления больных и пострадавших основана на
 том, что имеет три преимущества перед другими, ранее применяемыми методами,
          основанными на изменении объема грудной клетки, а именно:
|[pic]              |а) в выдыхаемом воздухе "донора'' содержание кислорода  |
|                   |достигает 17%, достаточного для усвоения легкими        |
|                   |пострадавшего;                                          |
|                   |б) в выдыхаемом воздухе содержание углекислого газа - до|
|                   |4%. Указанный газ, поступая в легкие пострадавшего,     |
|                   |возбуждает его дыхательный центр в центральной нервной  |
|                   |системе и стимулирует восстановление спонтанного        |
|                   |(самостоятельного) дыхания.                             |
|                   |в) по сравнению с другими приемами обеспечивает больший |
|                   |объем поступающего воздуха в легкие пострадавшего.      |
|                   |           Единственный недостаток метода искусственной |
|                   |вентиляции легких методом "донора" заключается в наличии|
|                   |психологического барьера - тяжело заставить себя дышать |
|                   |в рот или в нос другому, порой чужому и незнакомому     |
|                   |человеку, особенно если предварительно у того возникла  |
|                   |рвота. Этот барьер надо преодолеть в любом случае, во   |
|                   |имя спасения жизни умирающего человека.                 |

           Для этого следует:
|          1. Придать больному               |[pic]                          |
|соответствующее положение: уложить на       |                               |
|твердую по-верхность, на спину положив под  |                               |
|лопатки валик из одежды. Голову максимально |                               |
|закинуть назад.                             |                               |
|          2. Открыть рот и осмотреть ротовую|                               |
|полость. При судорожном сжатии жевательных  |                               |
|мышц для его открытия применить нож,        |                               |
|отвертку, ложку и т.д. Очистить ротовую     |                               |
|полость от слизи и рвотных масс намотанным  |                               |
|на указательный палец носовым платком. Если |                               |
|язык запал – вывернуть тем же пальцем       |                               |

|[pic]         |          3. Встать с правой стороны. Левой рукой придерживая |
|              |голову пострадавшего в запрокинутом положении, одновременно   |
|              |прикрывают пальцами носовые ходы. Правой рукой следует        |
|              |выдвинуть вперед и вверх нижнюю челюсть. При этом очень важна |
|              |следующая манипуляция:                                        |
|              |          а) большим и средним пальцами придерживают челюсть  |
|              |за скуловые дуги;                                             |
|              |          б) указательным пальцем приоткрывают ротовую        |
|              |полость;                                                      |
|              |          в) кончиками безымянного пальца и мизинца (4 и 5    |
|              |пальцы) контролируют удары пульса на сонной артерии.          |

|          4. Сделать глубокий вдох, обхватив      |                         |
|губами рот пострадавшего и произвести вдувание.   |[pic]                    |
|Рот предварительно с гигиенической целью накрыть  |                         |
|любой чистой ма-терией.                           |                         |
|В момент вдувания глазами контролировать подъем   |                         |
|грудной клетки.                                   |                         |
|          Частота дыхательных циклов 12-15 в 1    |                         |
|минуту, т.е. одно вдувание за 5 секунд.           |                         |
|          При появлении признаков самостоятельного|                         |
|дыхания у пострадавшего ИВЛ сразу не прекращают,  |                         |
|продолжая до тех пор. пока число самостоятельных  |                         |
|вдохов не будет соответствовать 12-15 в I минуту. |                         |
|При этом но возможности синхронизируют ритм вдохов|                         |
|с восстанавливающимся дыханием у пострадавшего.   |                         |

                           Непрямой массаж сердца.
|          Массаж сердца - механическое воздействие на сердце после его      | |
|остановки с целью восстановления его деятельности и поддержания непрерывного| |
|кровотока до возобновления работы сердца. Показаниями к массажу сердца      | |
|являются все случаи остановки сердца. Сердце может перестать сокращаться от | |
|различных причин: спазма коронарных сосудов, острой сердечной               | |
|недостаточности, инфаркта миокарда, тяжелой травмы, поражения молнией или   | |
|электрическим током и т.д. Признаки внезапной остановки сердца - резкая     | |
|бледность, потеря сознания, исчезновение пульса на сонных артериях,         | |
|прекращение дыхания или появление редких, судорожных вдохов, расширение     | |
|зрачков.                                                                    | |

|[pic]                 |          Существуют два основных вида массажа сердца:|
|                      |непрямой, или наружный (закрытый), и прямой, или      |
|                      |внутренний (открытый).                                |
|                      |          Непрямой массаж сердца основан на том, что  |
|                      |при нажатии на грудь спереди назад сердце,            |
|                      |расположенное между грудиной и позвоночником,         |
|                      |сдавливается настолько, что кровь из его полостей     |
|                      |поступает в сосуды. После прекращения надавливания    |
|                      |сердце расправляется и в полости его поступает        |
|                      |венозная кровь.                                       |
|                      |          Непрямым массажем сердца должен владеть     |
|                      |каждый человек. При остановке сердца его надо начинать|
|                      |как можно скорее. Наиболее эффективен массаж сердца,  |
|                      |начатый немедленно после остановки сердца.            |

|          Эффективность кровообращения, создаваемого    |[pic]               |
|массажем сердца, определяется по трем признакам:        |                    |
|возникновению пульсации сонных артерий в такт массажу,  |                    |
|сужению зрачков и появлению самостоятельных вдохов.     |                    |
|Эффективность непрямого массажа сердца                  |                    |
|обеспечивается правильным выбором места приложения силы |                    |
|к грудной клетке пострадавшего (нижняя половина грудины |                    |
|тотчас над мечевидным отростком). Руки массирующего     |                    |
|должны быть правильно расположены (рис. 3.5, 3.6 -      |                    |
|проксимальную часть ладони одной руки устанавливают на  |                    |
|нижней половине грудины, а ладонь другой помещают на тыл|                    |
|первой, перпендикулярно к ее оси; пальцы первой кисти   |                    |
|должны быть слегка приподняты и не оказывать давления на|                    |
|грудную клетку пострадавшего).                          |                    |

          Они должны быть выпрямлены в локтевых суставах. Производящий
массаж должен стоять достаточно высоко (иногда на стуле, табурете,
подставке, если больной лежит на высокой кровати или на операционном
столе), как бы нависая своим телом над пострадавшим и оказывая давление на
грудину не только усилием рук, но и весом своего тела. Сила нажатия должна
быть достаточной, для того чтобы сместить грудину по направлению к
позвоночнику на 4-6 см (рис. 3.7). Темп массажа должен быть таким, чтобы
обеспечить не менее 60 сжатий сердца в 1 мин. При проведении реанимации
двумя лицами массирующий сдавливает грудную клетку 5 раз с частотой
примерно 1 раз в 1 секунду, после чего второй оказывающий помощь делает
один энергичный и быстрый выдох изо рта в рот или в нос пострадавшего. В 1
мин осуществляется 12 таких циклов. Если реанимацию проводит один человек,
то указанный режим реанимационных мероприятий становится невыполнимым;
реаниматор вынужден проводить непрямой массаж сердца в более частом ритме –
примерно 15 сжатий сердца за 12 секунд, затем за 3 секунды осуществляется 2
энергичных вдувания воздуха в легкие; в 1 мин выполняется 4 таких цикла, а
в итоге – 60 сжатий сердца и 8 вдохов.
|                   |                                                        |

                          ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ РАНЕНИИ
                   Меры по оказанию ПДНП при кровотечении.
            Раны – повреждения тканей, вызванные механическим воздействием,
     сопровождающиеся нарушением целости кожи или слизистых оболочек. В
  зависимости от механизма травмы и характера ранящего предмета, различают
  резаные, колотые, рубленые, укушенные, ушибленные, огнестрельные и другие
                                    раны.
                При небольших, поверхностных ранах кровотечение обычно
  капиллярное, останавливающееся самостоятельно или после наложения давящей
  повязки. При повреждении крупных сосудов кровотечение интенсивное и может
                        угрожать жизни пострадавшего.
               Кровотечение – истечение крови из кровеносных сосудов при
   нарушении целости их стенки. Кровотечение называют наружным, если кровь
 поступает во внешнюю среду, и внутренним, если она поступает во внутренние
  полости организма или полые органы. По происхождению кровотечения бывают
   травматическими, вызванными повреждением сосудов, и нетравматическими,
    связанными с их разрушением каким-либо патологическим процессом или с
                повышенной проницаемостью сосудистой стенки.
             В человеческом организме в венозном русле находится 70% всего
 объема циркулирующей крови, в капиллярах 12%, в сосудах и камерах сердца –
      3%, в артериальном русле – всего 15% объема циркулирующей крови.
             Опасность любого кровотечения состоит в том, что в результате
      него падает количество циркулирующей крови, ухудшаются сердечная
   деятельность и обеспечение тканей (особенно головного мозга), печени и
     почек кислородом. При обширной и длительной кровопотере развивается
    малокровие (анемия). Очень опасна кровопотеря у детей и лиц пожилого
 возраста, организм которых плохо приспосабливается к быстро уменьшающемуся
   объему циркулирующей крови. Большое значение имеет то, из сосуда какого
  калибра истекает кровь. Так, при повреждении мелких сосудов образующиеся
       кровяные сгустки (тромбы) закрывают их просвет, и кровотечение
  останавливается самостоятельно. Если же нарушена целость крупного сосуда,
 например артерии, то кровь бьет струей, истекает быстро, что может привести
 к смертельному исходу буквально за несколько минут. Хотя при очень тяжелых
   травмах, например отрыве конечности, кровотечение может быть небольшим,
                        т.к. возникает спазм сосудов.
|[pic]            |          В зависимости от того, какой сосуд кровоточит,    |
|                 |кровотечение может быть капиллярным, венозным, смешанным и  |
|                 |артериальным. При наружном капиллярном кровотечении кровь   |
|                 |выделяется равномерно из всей раны (как из губки); при      |
|                 |венозном она вытекает равномерной струей, имеет             |
|                 |темно-вишневую окраску (в случае повреждения крупной вены   |
|                 |может отмечаться пульсирование струи крови в ритме дыхания).|
|                 |При артериальном кровотечении изливающаяся кровь имеет      |
|                 |ярко-красный цвет, она бьет сильной прерывистой струей      |
|                 |(фонтаном), выбросы крови соответствуют ритму сердечных     |
|                 |сокращений. Смешанное кровотечение имеет признаки как       |
|                 |артериального, так и венозного.                             |

          Выделение крови через рот может быть связано с кровотечением из
легких, верхних дыхательных путей, глотки, пищевода и желудка. Выделение
пенистой алой крови изо рта характерно для легочного кровотечения,
возникшего, например, при туберкулезе легких. «Кровавая» рвота часто
возникает при язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, если
язвенный процесс разрушил кровеносный сосуд. Иногда желудочное кровотечение
может осложнять течение острого гастрита, опухолей желудка. Вполне
достоверным признаком кровотечение из желудка и двенадцатиперстной кишки
является рвота содержимым, напоминающим кофейную гущу, возможна рвота
свежей и свернувшейся кровью. Через некоторое время появляется
дегтеобразный стул со зловонным запахом. Наличие крови в моче
свидетельствует о кровотечении из почек, мочевого пузыря.
          Внутренние скрытые кровотечения, т. е. кровотечения в замкнутые
полости тела, возникают главным образом в результате повреждения внутренних
органов (печени, легкого и др.), и кровь при этом не выделяется наружу.
Такое кровотечение можно заподозрить лишь по изменениям общего состояния
пострадавшего и по симптомам скопления жидкости в той или иной полости.
Кровотечение в брюшную полость проявляется бледностью, слабым частым
пульсом, жаждой, сонливостью, потемнением в глазах, обмороком. При
кровотечении в грудную полость эти симптомы сочетаются с одышкой. При
кровотечении в полость черепа на первый план выступают признаки сдавления
головного мозга — головная боль, нарушение сознания, расстройства дыхания,
параличи и др.
          Первая помощь при наружном кровотечении зависит от его характера.
Так, при небольшом капиллярном или венозном кровотечении из раны на руке
или ноге достаточно наложить стерильную повязку и потуже ее прибинтовать
(давящая повязка) или хорошо притянуть ватно-марлевый тампон к ране с
помощью лейкопластыря. Повязка должна состоять из нескольких слоев ваты и
марли. Нужно следить за тем, чтобы не перетянуть конечность слишком сильно
(до посинения кожи ниже повязки). Давящая повязка позволяет остановить
кровотечение из небольших артерий. Перед наложением асептической повязки
кожу вокруг раны освобождают от одежды и обрабатывают 2% раствором
бриллиантового зеленого или 5% спиртовым раствором йода. Рану можно промыть
раствором перекиси водорода. При небольших ранах нередко сами больные
накладывают повязку с мазью Вишневского или ихтиоловой мазью, что
недопустимо, т.к. может привести к осложнениям и прогрессированию гнойного
процесса. В начальной фазе раневого процесса применяют повязки с жидкими
антисептиками (фурацилин, йодопирон, хлоргексидин и др.) или мазью на
основе полиэтиленгликоля (левосин, левомеколь). При поверхностных ссадинах,
царапинах, небольших колотых ранах пострадавшие часто не обращаются за
помощью. Однако любое повреждение кожного покрова может привести к развитию
тяжелого гнойного процесса, а также столбняка. Микротравму необходимо
обработать раствором антисептического средства и обратиться в поликлинику
или травматологический пункт.
|                           |                                                 |
|          Жгут следует накладывать при сильном          |[pic]               |
|артериальном кровотечении выше места ранения на верхнюю |                    |
|треть плеча, на все отделы бедра. Давление на конечность|                    |
|должно быть достаточным для прекращения кровотечения, но|                    |
|не вызывающим полного обескровливания конечности. Жгут  |                    |
|может накладываться на конечность не более чем на 1,5 - |                    |
|2 часа, а в холодное время года – 0,5 - 1 час.          |                    |
|Периодически через 30 - 60 минут жгут следует ослабить, |                    |
|распустить на несколько минут (на это время пережать    |                    |
|сосуд выше жгута пальцем), помассировать (легко) борозду|                    |
|от жгута, предварительно возобновив пальцевое прижатие  |                    |
|артерии, и наложить вновь, но уже с большим натяжением. |                    |
|При отсутствии фабричного жгута его можно заменить      |                    |
|импровизированным – резиновой трубкой, галстуком,       |                    |
|ремнем, поясом, платком, бинтом и т.п. (рис. 5.3.), но  |                    |
|не следует использовать проволоку. Для остановки        |                    |
|кровотечения с помощью подручных средств используют так |                    |
|называемую закрутку, которую затем фиксируют отдельным  |                    |
|бинтом.                                                 |                    |
|                           |          Остановка кровотечений из сосудов      |
|                           |конечностей возможна при форсированном их        |
|                           |сгибании (рис. 5.4.). Чаще этот способ           |
|                           |применяется для остановки кровотечений из сосудов|
|                           |руки. Его рационально применять при интенсивном  |
|                           |кровотечении из ран, расположенных у основания   |
|                           |конечностей. Максимальное сгибание конечности    |
|                           |производят в суставе выше раны и фиксируют       |
|                           |конечность бинтами в таком положении. Так, при   |
|                           |остановке кровотечений из ран предплечья и кисти |
|                           |на сгибательную поверхность локтевого сустава    |
|                           |укладывают ватно-марлевый пелот (его можно       |
|                           |заменить небольшим валиком из материи), затем    |
|                           |руку максимально сгибают в локте, притягивая с   |
|                           |помощью бинта или ремня предплечье к плечу до    |
|                           |исчезновения пульса на запястье, прекращения     |
|                           |истечения крови из раны. В таком положении руку  |
|                           |фиксируют бинтом (ремнем). При кровотечениях из  |
|                           |верхней части плеча и подключичной области,      |
|                           |которое может быть смертельным, заводят оба плеча|
|                           |за спину со сгибанием в локтевых суставах, после |
|                           |чего их связывают с помощью бинта (ремня и т.п.).|
|                           |В этом случае сдавливаются артерии с обеих       |
|                           |сторон.                                          |

          При остановке кровотечений из ран ниже колена пострадавшего
укладывают на спину, в подколенную область помещают ватно-марлевый валик,
бедро приводят к животу, а голень сгибают и фиксируют к бедру бинтом или
ремнем. Кровотечение из бедренной артерии останавливают сгибанием нижней
конечности в тазобедренном суставе, предварительно поместив в паховую
область валик. После остановки кровотечения бедро фиксируют ремнем к
туловищу. Однако далеко не во всех случаях удается полностью остановить
кровотечения при форсированном сгибании конечностей, в ряде случаев этот
способ нельзя использовать, например при переломах.
          При любом кровотечении поврежденной части тела придают
возвышенное положение и обеспечивают покой (транспортная иммобилизация).
Окончательная остановка кровотечения проводится в лечебном учреждении, в
которое немедленно должен быть доставлен пострадавший.

              ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УШИБАХ, РАСТЯЖЕНИЯХ И ПЕРЕЛОМАХ
Ушиб – закрытое повреждение тканей и органов без существенного нарушения их
структуры. Обычно возникает в результате удара тупым предметом или при
падении. Чаще повреждаются поверхностно расположенные ткани (кожа,
подкожная клетчатка, мышцы и надкостница). Особенно страдают при сильном
ударе мягкие ткани, придавливаемые в момент травмы к костям. В результате
ушиба голени в области передневнутренней ее поверхности, где кожа и
подкожная клетчатка прилежат к кости, возможно омертвение кожи и ее
последующее отторжение. При ударах по малозащищенным мягкими тканями костям
наступают не только очень болезненные ушибы надкостницы с ее отслоением, но
и повреждения костей (трещины и переломы).
          Первая помощь. При оказании первой помощи пострадавшим с ушибами,
если есть хоть малейшее подозрение на более тяжелую травму (перелом, вывих,
повреждение внутренних органов и т.п.), ее объем должен соответствовать
тяжести предполагаемого повреждения. При нарушении целости кожи накладывают
стерильную повязку. В случаях отслоения кожи, при множественных ушибах,
ушибах суставов, внутренних органов проводят транспортную иммобилизацию и
доставляют пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение. При нарушении
функции дыхания и сердечной деятельности безотлагательно на месте
происшествия начинают искусственное дыхание и массаж сердца. Одновременно
вызывают скорую медицинскую помощь.
          Уменьшению боли при небольших ушибах мягких тканей способствует
местное применение холода: на поврежденное место направляют струю холодной
воды, прикладывают к нему пузырь или грелку со льдом или делают холодные
примочки. Рекомендуется сразу после травмы наложить давящую повязку на
место ушиба и создать покой, например при ушибе руки ее покой можно
обеспечить с помощью косыночной повязки. При ушибах ноги ей придают
возвышенное положение, в течение нескольких дней соблюдают щадящий режим
нагрузки, а затем, по мере уменьшения боли и отека, постепенно его
расширяют. Рассасыванию кровоподтека способствуют тепловые процедуры
(грелка с теплой водой, теплые ванны и т.п.), согревающие компрессы,
активные движения с нарастающей амплитудой в суставах, расположенных рядом
с поврежденным местом, к которым можно приступать только через несколько
дней после травмы.
          6.2. Растяжения и разрывы связок, сухожилий, мышц относятся к
часто встречающимся повреждениям опорно-двигательного аппарата. Характерным
признаком разрыва или растяжения является нарушение двигательной функции
сустава, который укрепляется соответствующей связкой, или мышцы, если
повреждается она сама либо ее сухожилие.
|          При повреждении связки страдают     |[pic]                        |
|расположенные рядом с ней питающие кровеносные|                             |
|сосуды. В результате этого образуется большее |                             |
|или меньшее кровоизлияние в окружающие ткани. |                             |
|          Первая помощь. При растяжении,      |                             |
|разрыве связок поврежденному суставу прежде   |                             |
|всего необходимо обеспечить покой, наложить   |                             |
|тугую повязку и для уменьшения боли           |                             |
|прикладывать холодный компресс (рис. 6.1.) на |                             |
|протяжении 12-24 часов, затем перейти на тепло|                             |
|и согревающие компрессы.                      |                             |

          6.3. Вывих – стойкое смещение суставных концов костей, которое
вызывает нарушение функции сустава.
          В большинстве случаев вывих является тяжелой травмой, которая
иногда угрожает жизни пострадавшего. Так, при вывихе в шейном отделе
позвоночника в результате сдавления спинного мозга возможны паралич мышц
рук, ног и туловища, расстройства дыхания и сердечной деятельности.
          Основные признаки травматического вывиха: резкая боль, изменение
формы сустава, невозможность движений в нем или их ограничение.
|          Первая помощь. Оказывая первую помощь       |[pic]                 |
|пострадавшему на месте происшествия, нельзя пытаться  |                      |
|вправлять вывих, т.к. это часто вызывает              |                      |
|дополнительную травму. Необходимо обеспечить покой    |                      |
|поврежденному суставу путем его обездвиживания (см. п.|                      |
|12.1. – Иммобилизация, рис. 6.2.). Необходимо         |                      |
|приложить к нему холод (пузырь со льдом или холодной  |                      |
|водой). При открытом В. на рану предварительно        |                      |
|накладывают стерильную повязку. Нельзя применять      |                      |
|согревающие компрессы. Вправить вывих должен врач в   |                      |
|первые часы после травмы.                             |                      |

          6.4. Переломы – повреждения костей, которые сопровождаются
нарушением ее целости. При переломах одновременно с повреждением кости
нарушается целость окружающих мягких тканей, могут травмироваться
расположенные рядом мышцы, сосуды, нервы и др. При сопутствующем перелому
повреждении кожи и наличии раны перелом называют открытым, а если кожа цела
– закрытым.
|          Первая помощь. При оказании первой помощи ни в|[pic]               |
|коем случае не следует пытаться сопоставить отломки     |                    |
|кости – устранить изменение формы конечности            |                    |
|(искривление) при закрытом переломе или вправить        |                    |
|вышедшую наружу кость при                               |                    |
|открытом переломе.                                      |                    |
|          Пострадавшего нужно как можно быстрее         |                    |
|доставить в лечебное учреждение. Предварительно         |                    |
|необходимо обеспечить надежную транспортную             |                    |
|иммобилизацию, а при открытом переломе еще и наложить на|                    |
|рану стерильную повязку. В случае сильного кровотечения |                    |
|необходимо принять меры к его остановке, например с     |                    |
|помощью жгута кровоостанавливающего.                    |                    |

Если на период транспортировки нужно утеплить пострадавшего, то желательно
поврежденную конечность просто укутать или оставить под наброшенной сверху
одеждой (руку под пальто и т.п.). При необходимости раздеть пострадавшего
(это можно делать только в тех случаях, когда нет опасности сместить
отломки), сначала снимают одежду со здоровой стороны, а затем на стороне
повреждения; одевают в обратной последовательности. Переносить
пострадавшего с переломом можно только на небольшие расстояния и лучше на
носилках.

                           ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОЖОГАХ
          Ожоги – повреждение тканей, возникающее под действием высокой
температуры, электрического тока, кислот, щелочей или ионизирующего
излучения. Соответственно различают термические, электрические, химические
и лучевые ожоги. Термические ожоги встречаются наиболее часто, на них
приходится 90-95% всех ожогов.
          Тяжесть ожогов определяется площадью и глубиной поражения тканей.
В зависимости от глубины поражения различают четыре степени ожогов.
Поверхностные ожоги (I, II степеней) при благоприятных условиях заживают
самостоятельно. Глубокие ожогов (III и IV степени) поражают кроме кожи и
глубоколежащие ткани, поэтому при таких ожогах требуется пересадка кожи. У
большинства пораженных обычно наблюдается сочетание ожогов различных
степеней.
Вдыхание пламени, горячего воздуха и пара может вызвать ожог верхних
дыхательных путей и отек гортани с развитием нарушений дыхания. Вдыхаемый
дым может содержать азотную или азотистую кислоты, а при сгорании пластика
— фосген и газообразную гидроциановую кислоту. Такой дым ядовит, он
вызывает химический ожог и отек легких. При пожарах в закрытом помещении у
пострадавших всегда следует подозревать поражение легких. Ожог верхних
дыхательных путей и повреждение легких приводят к нарушению доставки
кислорода к тканям организма (гипоксии). У взрослых гипоксия проявляется
беспокойством, бледностью кожи, у детей – выраженным страхом, плаксивостью,
иногда возникают спастическое сокращение мышц и судороги. Гипоксия является
причиной многих смертельных исходов при пожарах в помещениях.

Первая помощь состоит в прекращении действия поражающего фактора. При
ожогах пламенем следует потушить горящую одежду, вынести пострадавшего из
зоны пожара; при ожогах горячими жидкостями или расплавленным металлом –
быстро удалить одежду с области ожогов. Для прекращения воздействия
температурного фактора необходимо быстрое охлаждение пораженного участка
тела путем погружения в холодную воду, под струю холодной воды или
орошением хлорэтилом. При химических ожогах (кроме ожогов негашеной
известью) пораженную поверхность как можно быстрее обильно промывают водой
из-под крана. В случае пропитывания химически активным веществом одежды
нужно стремиться быстро удалить ее. Абсолютно противопоказаны какие-либо
манипуляции на ожоговых ранах. С целью обезболивания пострадавшему дают
анальгин (пенталгин, темпалгин, седалгин). При больших ожогах пострадавший
принимает 2-3 таблетки ацетилсалициловой кислоты (аспирина) и 1 таблетку
димедрола. До прибытия врача дают пить горячий чай и кофе, щелочную
минеральную воду (500-2000 мл) или следующие растворы: I раствор –
гидрокарбонат натрия (пищевая сода) 1/2 чайн. л., хлорид натрия (поваренная
соль) 1 чайн. л. на 1 л воды; II раствор – чай, на 1 л которого добавляют 1
чайн. л. поваренной соли и 2/3 чайн. л. гидрокарбоната или цитрата натрия.
На обожженные поверхности после обработки их 70% этиловым спиртом или
водкой накладывают асептические повязки. При обширных ожогах пострадавшего
завертывают в чистую ткань или простыню и немедленно доставляют в больницу.
Наложение в домашних условиях на ожоговую поверхность сразу после ожога
различных мазей или рыбьего жира не оправданы, т.к. они сильно загрязняют
рану, затрудняют ее дальнейшую обработку и определение глубины поражения.
Для местного лечения ожогов лучше применять многокомпонентные аэрозоли
(левовинизоль, олазоль, ливиан, пантенол), эффективно также использование
настоя травы зверобоя.

               ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ПОРАЖЕНИИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ТОКОМ
          Электротравма – повреждения, возникающие в результате воздействия
электрического тока большой силы или разряда атмосферного электричества
(молнии).
Основной причиной несчастных случаев, обусловленных действием
электрического тока, являются нарушения правил техники безопасности при
работе с бытовыми электроприборами и промышленными электроустановками.
Большая часть поражений вызывается переменным током промышленной частоты
(50 Гц). Электротравма возникает не только при непосредственном
соприкосновении тела человека с источником тока, но и при дуговом контакте,
когда человек находится вблизи от установки с напряжением более 1000 В,
особенно в помещениях с высокой влажностью воздуха.
          Электрический ток вызывает местные и общие нарушения в организме.
Местные изменения проявляются ожогами ткани в местах выхода и входа
электрического тока. В зависимости от состояния пораженного (влажная кожа,
утомление, истощение и др.), силы и напряжения тока возможны различные
местные проявления – от потери чувствительности до глубоких ожогов. При
воздействии переменного тока силой 15 мА у пострадавшего возникают судороги
(так называемый неотпускающий ток). В случае поражения током силой 25-50 мА
наступает остановка дыхания. Из-за спазма голосовых связок пострадавший не
может крикнуть и позвать на помощь. Если действие тока не прекращается,
через несколько минут происходит остановка сердца в результате гипоксии и
наступает смерть пострадавшего. Состояние пораженного в момент
электротравмы может быть настолько тяжелым, что он внешне мало чем
отличается от умершего: бледная кожа, широкие, не реагирующие на свет
зрачки, отсутствие дыхания и пульса — «мнимая смерть». Местные повреждения
при поражении молнией аналогичны повреждениям, наступающим при воздействии
промышленного электричества. На коже часто появляются пятна темно-синего
цвета, напоминающие разветвления дерева («знаки молнии»), что обусловлено
расширением сосудов. При поражении молнией общие явления выражены
значительнее. Характерно развитие параличей, глухота, немота и остановка
дыхания.
|          Первая помощь. Одним из главных моментов  |[pic]                  |
|при оказании первой помощи является немедленное     |                       |
|прекращение действия электрического тока. Это       |                       |
|достигается выключением тока (поворотом рубильника, |                       |
|выключателя, пробки, обрывом проводов), отведением  |                       |
|электрических проводов от пострадавшего (сухой      |                       |
|веревкой, палкой), заземлением или шунтированием    |                       |
|проводов (соединить между собой два токоведущих     |                       |
|провода). Прикосновение к пострадавшему             |                       |
|незащищенными руками при не отключенном             |                       |
|электрическом токе опасно. Отделив пострадавшего от |                       |
|проводов (рис. 9.1.), необходимо тщательно осмотреть|                       |
|его. Местные повреждения следует обработать и       |                       |
|закрыть повязкой, как при ожогах.                   |                       |

          При повреждениях, сопровождающихся легкими общими явлениями
(обморок, кратковременная потеря сознания, головокружение, головная боль,
боли в области сердца), первая помощь заключается в создании покоя и
доставке больного в лечебное учреждение. Необходимо помнить, что общее
состояние пострадавшего может резко и внезапно ухудшиться в ближайшие часы
после травмы: возникают нарушения кровоснабжения мышцы сердца, явления
вторичного шока и т.д. Подобные состояния иногда наблюдаются даже у
пораженного с самыми легкими общими проявлениями (головная боль, общая
слабость); поэтому все лица, получившие электротравму, подлежат
госпитализации. В качестве первой помощи могут быть даны болеутоляющие
(0,25 г амидопирина, 0,25 г анальгина), успокаивающие (микстура Бехтерева,
настойка валерианы), сердечные средства (капли Зеленина и др.).
          При тяжелых общих явлениях, сопровождающихся расстройством или
остановкой дыхания, развитием состояния «мнимой смерти», единственно
действенной мерой первой помощи является немедленное проведение
искусственного дыхания, иногда в течение нескольких часов подряд. При
работающем сердце искусственное дыхание быстро улучшает состояние больного,
кожный покров приобретает естественную окраску, появляется пульс, начинает
определяться артериальное давление. Наиболее эффективно искусственное
дыхание рот в рот (16-20 вдохов в минуту).
          После того как к пострадавшему вернется сознание, его необходимо
напоить (вода, чай, компот, но не алкогольные напитки и кофе), тепло
укрыть.
В случаях, когда неосторожный контакт с электропроводом произошел в
труднодоступном месте - на вышке электропередачи, на столбе - необходимо
начать оказание помощи с искусственного дыхания, а при остановке сердца -
нанести 1-2 удара по грудине в область сердца и принять меры для скорейшего
опускания пострадавшего на землю, где можно проводить эффективную
реанимацию.
          Первая помощь при остановке сердца должна быть начата как можно
раньше, т. е. в первые 5 мин, когда еще продолжают жить клетки головного и
спинного мозга. Помощь заключается в одновременном проведении
искусственного дыхания и наружного массажа сердца. Массаж сердца и
искусственное дыхание рекомендуется продолжать до полного восстановления их
функций или появления явных признаков смерти. По возможности массаж сердца
следует сочетать с введением сердечных средств.
          Пострадавшего транспортируют в положении лежа. Во время
транспортировки следует обеспечить внимательное наблюдение за таким
больным, т.к. в любое время у него может произойти остановка дыхания или
сердечной деятельности, и надо быть готовым в пути оказать быструю и
эффективную помощь. При транспортировке в лечебное учреждение пострадавших,
находящихся в бессознательном состоянии или с не полностью восстановленным
самостоятельным дыханием, прекращать искусственное дыхание нельзя.

  Зарывать в землю пораженного молнией категорически запрещается!
Закапывание в землю создает дополнительные неблагоприятные условия:
ухудшает дыхание пострадавшего (если оно имелось), вызывает охлаждение,
затрудняет кровообращение и, что особенно важно, затягивает время оказания
действенной помощи.
          Пострадавшие, у которых после удара молнией не наступила
остановка сердца, имеют хорошие шансы на выживание. При одновременном
поражении молнией нескольких человек, помощь необходимо оказывать вначале
пострадавшим, находящимся в состоянии клинической смерти, а уж затем
другим, у которых признаки жизни сохранились.
          Профилактика поражения молнией: при сильной грозе отключить
телевизор, радио, прекратить телефонные разговоры, закрыть окна. Нельзя
находиться на открытой местности или укрываться под одиноко стоящими
деревьями, стоять вблизи мачт, столбов.


title: Конспект урока "Правописание безударных личных окончаний глагола"

extracted_text:
Тема:  Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Цель: закрепить навык правильного написания безударных личных окончаний
глаголов;
             сформулировать алгоритм и схему для определения спряжения
глаголов;

             развивать связную речь учащихся при устных ответах, работе с
предложением, фразеологическими оборотами, пословицами; логическое
мышление, память;

                                              Ход урока:

Орг. Момент.

Ребята , отгадайте загадку:   Рассыпался горох на тысячу дорог  (звездное
небо)

Каждый раз, выходя на улицу вечером, мы устремляем свой взгляд на звезды.
Сколько интересного они хранят. Как хочется оторваться от земли и пуститься
в путешествие к далеким планетам.

Мы совершим путешествие по Солнечной Системе. Во время путешествия ученые
ведут записи, наблюдают, запоминают. Мы начинаем вести записи в космическом
журнале.

Запишите дату путешествия.

Работа со словарными словами.

Космонавт, космос, конструктор, пятьдесят, ракета, полетит, корабль.

-Какие слова лишние ? Почему? Что их связывает?

Работа над изученным материалом.

_ Какие морфологические признаки вы  можете  рассказать о  слове  светит ?

1).Во время путешествия, нам надо защитить себя от воздействия  вредных
космических излучений. И поможет нам  скафандр.

Запись предложения и разбор.

Началом пилотируемой космонавтики стал полёт советского космонавта Юрия
Гагарина.

2). Перед нами ближайшая  к Солнечной Системе планета—Меркурий.

Жара нестерпима! Изжарит котлету!

– Дописать глаголы с противоположным значением. Объясните смысл пословиц.
    • Как аукнется, так и …
    • Человек от лени болеет, а от труда…
    • Труд кормит, а лень…
    • Трус погибает, а храбрый …
    •
3).    Что же , дружок,
            В жизни много дорог.
           Летим на Венеру
            хоть путь наш далек.

Найди ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов.
    • не знает безделья, ты встречаишь,
    • мы роняим, ты слышешь,
    • небо яснеет, он торопит,
    • мы приносим, он спорет.
   4). Планета Земля - родимый наш дом!
   Заменить глаголы2л мн.ч. глаголами 2л ед.ч.
   Узкой тропинкой вы выходите к роще. Потом проходите через глубокий овраг,
   перепрыгиваете через узкий ручей. Вы слушаете пение птиц, лежите в мягкой
   траве и отдыхаете.
   5). А вот планета похожа на таинственный красный глаз- это Марс.
   Списать текст, первый вариант (находит глаголы lспряжения), второй
   (глаголы ll спр)
   Для нас кажется привычным, что стартуют с Земли космические корабли. В
   высоких небесных далях происходят стыковки космических аппаратов.
    Месяцами в космических станциях живут и трудятся космонавты, уходят к
   другим планетам автоматические станции.
   6). Дальше и дальше летим мы от Солнца, Юпитер нас встретил светом в
   оконце. Юпитер – царь планет.
         Спишите глагол, определите спряжение. 1ряд-в 3м  л., ед. ч.,2р-2л
мн. ч., 3р- 2л ед .ч.
       Учить, рисовать, сеять, пилить, думать, брить, говорить, смотреть,
просить, гасить.
      7). Перед нами планета –Сатурн. Кольца , которого состоят из миллионов
   ледяных шариков.
Выборочный диктант. Выпишите только глаголы в два столбика ..
Полоскала по старинке
Бабка в проруби простынки.
Треснул лед – река пошла,
И бабуся поплыла.
Бабка охает и стонет:
– Ой, белье мое утонет!
Ой! Попала я в беду!
Ой, спасите! Пропаду
                            С. Михалков
   8).  Самые далекие Уран и Нептун
      Здесь холодные миры,
    Света не т и нет жары.
     Вечные зима и ночь
     Захотелось сразу прочь.
Итог. Итоговая рефлексия

 Вот и подошло к концу наше путешествие по Солнечной Системе.
Как пишутся ударные и безударные окончания глаголов?

Чтобы грамотно написать окончания глаголов, что мы должны у них определить?

Интересное путешествие получилось у нас, некоторые из вас вернулись не
просто так, а испытали двойное удовольствие, получив хорошие отметки.


title: Презентация "Задания по окружающему миру" 1 класс

extracted_text:
Задания по окружающему миру.
1. Что лишнее?

2. На каких картинках нарисованы овощи?

3. На каких деревьях не растут фрукты?

4. Собери съедобные грибы.

5. Когда нужны санки?

6. Зачеркни одинаковые буквы и напиши название поры года.

6. Разгадай ребус.

7. Что внутри стручка?

8. Что поставить в пустую клетку?

             а)                             б)                   в)                   г)                     д)
9. Что лишнее?
10. Определи местонахождение каждого предмета.
Например: козлёнок находится под рыбой, справа от синицы и слева от ягнёнка.
11. Определи местонахождение каждого предмета.
12. Дорисуй портрет.

Спасибо за хорошую работу.


title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс на 2016-2017 уч. год "Начальная школа 21 век"

extracted_text:
			     Рабочая учебная программа
		        по учебному предмету «русский язык»
                для обучающихся 2 класса МБОУ «СОШ с.Заветное»
Энгельсского муниципального района
     (базовый уровень)

на 2016/2017 учебный год

                                                                                Составитель
                                                                   Соколова Ирина Исаевна, учитель начальных классов

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
   Программа ориентирована на общеобразовательные классы, изучение предмета на базовом уровне.
Программа: Программа по предмету «Русский язык» к учебникам для 2-х  классов (авторы программы    С.В. Иванов Евдокимова А.О., Кузнецова М.И). –– М.: Вентана-Граф, 2012г.
         Учебник: Русский язык. •	Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.Русский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч. -4-е изд., – М.: Вентана-Граф, 2012г.
•	Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И.Русский язык: 2 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2014г.
•	Кузнецова М.И.Учусь писать без ошибок: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2014г.
   Планирование составлено в соответствии с учебным планом на 2016-2017 учебный год - 5 часов в неделю (170 часов в год).

Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык»
Ученик  научится:
-         различать звуки и буквы;
-          характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
-           знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
-            различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-          выявлять слова, значение которых требует уточнения;
          -определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
-           различать предложение, словосочетание, слово;
            определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
           применять правила правописания (в объёме содержания курса);•	                    определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
-	безошибочно списывать текст в объёме содержания курса;
-	писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
-	проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-	соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-	выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

Ученик получит возможность научиться:
-	научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
-	соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
-	находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
-	научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

-	подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-	оценивать уместность использования слов в тексте;
-	выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
-	осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-	подбирать примеры с определённой орфограммой;
-	при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-	при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
-	подробно или выборочно пересказывать текст;
-	пересказывать текст от другого лица;
-	составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

Ожидаемые образовательные результаты в рамках ФГОС
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Содержание учебного предмета «русский язык»

Календарно-тематическое планирование


Презентация "Создание мультимедийных презентаций"


title: Родительское собрание "Первые дни ребёнка в школе" 1 класс

extracted_text:
ПЕРВОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ В 1 КЛАССЕ

Тема: «Первые дни ребёнка в школе»
Задачи:
1.  познакомить родителей  с учителем и друг с другом;
2. познакомить родителей с основными психологическими проблемами, возникающими у детей при вступлении в школу;
3.  познакомить  родителей с требованиями в учебно-воспитательном процессе;
4. совместно с помощью практических  и  логических действий выработать основные закономерности в участии родителей в учебно-воспитательном процессе;
5.   выбор родительского комитета, распределение обязанностей.
Оборудование:
1.      Бумага, ручка.
2.      Анкеты.
3.      Чистые листы бумаги.
4.      Смайлы для оценки.
5.      Схема самолетика.
Ход собрания.
Приветствие
Своё выступление я хотела бы начать с таких слов:
"Семья и школа – это берег и море.

На берегу, ребёнок делает свои первые шаги, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа….

Но это не значит, что он должен совсем оторваться от берега”…. Л.Кассиль.

Начало обучения в школе – важнейший этап в жизни ребёнка и его родителей. От чего зависит успех обучения? Что может помочь более полноценному развитию школьника? Какая роль принадлежит родителям, учителю в формировании учебной деятельности?

Эти и многие другие вопросы волнуют родителей первоклассников.

Мозговой штурм

Входу в море будет посвящён наше собрание.

Вспомните, как обычно, входит в воду человек? (Робко, сначала испытывает дискомфорт, потом некоторые постепенно, некоторые резко ныряют в воду, некоторым проще, когда их обрызгивают водой, … )

Примерно, также входят в школьную жизнь ваши дети. Но зато, вспомните, как невозможно потом нас вытащить из той самой воды, … что тем более дети, могут там проводить часами….

С приходом в школу изменяется      вся жизнь ребенка, он сталкивается с совершенно новыми условиями, с новыми требованиями. Представьте, что в одной обстановке 27 детям даются одинаковые задания, результат которых потом и оценивается. Это для ребёнка стресс. Одно из кардинальных отличий школы от детского сада – система оценивания ребенка. Дети привыкли, что их хвалят в детском саду уже за то, что они  «старались». В школе оценивается не процесс, а результат. Многие первоклассники с трудом привыкают к этому. Некоторые приходят в школу с неадекватно завышенной самооценкой и требуют завышения отметки. На этой почве может проявиться конфликтное поведение, вплоть до демонстрации неврологических реакций.

ХЛОПОК (1 эксперимент)

Покажите мне ладошку. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок.  Ну как? Либо не выходит, либо тяжело и рука быстро устает. Согласны? Ваши предложения… Нужна вторая ладошка.  Я предлагаю вам альянс. Я готова дать вам вторую ладошку. Одна ладонь – вы, другая – я. Давайте попробуем (делаем по очереди хлопки: учитель-родитель). Заметила, что при этом процессе все вы улыбались. Это же здорово! Я желаю вам всегда улыбаться, когда мы вместе с вами будем «делать хлопок» в жизни. Хлопок – это результат действия двух ладоней.

Помните , каким бы профессиональным не был бы ваш учитель,
пусть он будет даже мастером … никогда без Вашей помощи
ему не сделать того, что можно сделать вместе.

И запомните самое главное. Ваши дети – это теперь и мои дети. Но  МОИ они только четыре года, а ВАШИ до конца ваших дней. Свою достойную старость вы готовите сегодня, и я готова Вам в этом помочь... Давайте вместе заботиться, помогать, слышать и слушать друг друга, и у нас всё получится.

ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ – И В ЭТОМ НАШЕ БОГАТСТВО (2 эксперимент)

На столе у вас листы бумаги. Сейчас мы с вами сделаем простой бумажный самолетик. Вот его схема.

Практическая работа (Родители делают самолетик по общей схеме оригами).

А теперь возьмите ваш самолётик, положите его так, чтобы его нос был направлен вправо, возьмите ручку и нарисуйте на крыле самолетика солнышко с 7 лучами.

Скажите нам, пожалуйста, можете ли вы назвать хотя бы 2 одинаковых самолетика? (нет) А почему? (Высказывают мнения)

Творческое задание

Напишите на лучах вашего самолетика такие слова, которые бы вы хотели пустить странствовать по нашему классу. Запуск самолетиковJ

Мы – взрослые люди ПРИ ОДИНАКОВЫХ УСЛОВИЯХ делаем все по-разному.

Помните, никогда не сравнивайте своего ребенка с другим!

Нет кого-то или чего-то лучше или хуже. Есть ДРУГОЕ!

Мы будем сравнивать, но только это будут результаты одного и того же ребенка вчера, сегодня и завтра.  Это называется МОНИТОРИНГ.  Это мы будем делать для того, чтобы расти каждую секунду. Причем не только в учебе, но и в поступках.

Правила
1.  Приспособление к новым условиям- огромное испытание для физических, интеллектуальных и эмоциональных возможностей ребенка. Я стараюсь сделать этот адаптационный период, как можно более незаметным, менее дискомфортным. Для первоклассника очень важно почувствовать себя принятым в школьную семью, а также реализовать своё желание быть успешным и понятым. Поэтому на этом этапе постаралась познакомить детей друг с другом, создать доброжелательную атмосферу в классе, дать возможность детям почувствовать себя членами нового  сообщества – учениками 1 Б  класса.

Задача родителей поддержать первоклассников в их желании добиться успеха.

Копилка школьных УСПЕХОВ
Поставьте в специальном месте стеклянную (пластиковую) банку или прозрачную коробочку. Отныне это - «копилка школьных успехов», в которую, к примеру, будут «складываться» «пятерки» и «четверки». Не сами по себе, конечно, а в виде чего-то материального. Например, тех же зерен крупной фасоли или крупных макарон-ракушек.

Предвидя возможный родительский соблазн, предупредим сразу: играть в то, что за получаемые «пятерки» вы будете складывать в копилку пятирублевые монеты, не стоит. Даже не будем объяснять, почему. Причин, поверьте, более чем достаточно. Гораздо разумнее, чтобы содержимое «копилки» оставалось условным. Более того, пусть ребенок кладет туда фасолинки или ракушки самостоятельно. Поверьте, искушение быстренько заполнить баночку неполученными по-настоящему отметками пройдет быстро, а возможно, и не возникнет вовсе. Ваша задача - сделать игру привлекательной и простой. Как? Довольно просто.

Как только «копилка» оказывается заполненной, удивите сына или дочку приятным сюрпризом и... верните фасоль или ракушки на их обычное кухонное место. Пусть все начнется сначала. Лучше, если наградой за полную копилку станет не выполнение заранее данного ребенку обещания (куплю, подарю и т.д.), а что-то пусть вовсе не дорогое, но удивительное и неожиданное.

Объем копилки лучше выбрать такой, чтобы ее заполнение, с одной стороны, не растягивалось на бесконечные месяцы, а с другой - не становилось делом пяти дней. Разумеется, возможны варианты:

короткие макаронины-бочонки, к примеру, удобно нанизывать на вертикальный стержень, а фасолины выкладывать по кругу в большой красивой вазе.

Да! Ни в коем случае не забирайте ничего из копилки в качестве наказания за двойки или замечания. Во-первых, это может сделать процесс заполнения практически бесконечным, а значит, бессмысленным, а во-вторых, это попросту несправедливо.

2.  В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы детей похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

1. Молодец!
13. Именно этого я давно ждала.
25.Отлично!
37. Красота!
2. Хорошо!
14. Это трогает меня до глубины души.
26. Уже лучше.
38. Как в сказке.
3. Удивительно!
15. Сказано здорово - просто и ясно.
27. Брависсимо!
39. Очень ясно.
4. Гораздо лучше, чем раньше.
16. Остроумно.
9. Незабываемо!	21. Здорово!	33. Я тобой горжусь.	45. Ты в этом разобрался.
10. Ух!!!	22. Умница!	34. Я просто счастлив.	46. С каждым днём у тебя получается всё лучше
11. Поздравляю!	23.  Работать с тобой - просто радость!	35. Тут мне без тебя не обойтись!	47. Научи меня делать также.
12. Ты - просто чудо!	24.  Ты мне необходим.	36. Я горжусь, что тебе это удалось!	48. Я сам не смог сделать лучше
Не скупитесь на похвалу, научитесь выделять в море ошибок островок успеха;
Хвалить – исполнителя, критиковать – исполнение.

3.  Также каждый день  говорите с ним. Слушать должны вы, а не он. Помните, что неговорящий ребёнок не понимает чужую речь. Нельзя подготовить гармониста, заставляя его только смотреть и слушать, он должен сам заиграть. То же самое происходит и с речью. Ежедневно провоцируйте ребёнка говорить: «Что было днём? Что ты делал?» Дайте ему возможность поговорить. Ребёнок должен привыкнуть слушать себя говорящим; сохранять спокойствие, когда взрослые смотрят и слушают его. Это нужно сделать для того, чтобы у детей не развивалась речевая застенчивость.

Но следите за формулировками вопросов. Старайтесь, чтоб ваш сын или дочь больше говорил о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Спрашивайте: «Что сегодня было самое интересное?, Чем вы занимались на уроке  чтения?, Что веселого было на уроке физкультуры?, В какие игры вы играли?, Чем вас кормили сегодня в столовой?, С кем ты подружился в классе?» вместо вопросов: «Кто у вас в классе  больше всех хулиганит?, У кого самые плохие оценки?» Этим самым вы провоцируете детей на ябедничество. Нужно дать детям понять, что вас интересуют не столько конфликты ребят сами по себе, сколько его собственное отношение к этому.

4.   Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу

5.   С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге. Никогда в присутствии ребёнка не обсуждайте учителя. Я понимаю, что это будет. И не всегда лестные слова. Я не бриллианты, которые нравятся всем.

6.   Учение - это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий. Для этого нужно создать режим дня, где были бы правильно распределены нагрузки и отдых. Стоит обратить внимание и на биоритмическую организацию ребёнка, которая определяет режим дня.

Главное – не ломать биологические часы человека. Родители легко могут определить ребёнка-"жаворонка” или "сову”. "Жаворонки” вскакивают около семи утра, они бодры в первой половине дня, а к вечеру " валятся” с ног. Их пик работоспособности – с 9.00 до 10.00 и с 16.00 до 17.00.

"Совы” просыпаются поздно, но к вечеру становятся наиболее активными. Их пики – с 11.00 до 12.00 и с 18.00 до 20.00 часов. В соответствии с особенностями ребёнка нужно планировать домашний учебный труд.

7.   Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания. Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - это нормальное положение вещей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.

8.  Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Успехи ребёнка сравнивать с его предыдущими неудачами, а не с отметками в тетради;

Одолевать трудности нужно, начиная с какой – то одной, а не бороться со всеми одновременно;

Чтобы избавить ребёнка от недостатков, замечайте их по возможности реже

Прощание

Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни первоклассника.

Верьте в ребенка, верьте в учителя.

         ЛАДОШКА
         На столе остался ещё лист бумаги. Обведите на нём свою ладонь. Запишите на бумажных ладошках, чтобы вы хотели организовать в классе. Протяните мне руку помощи. Может вы могли бы мне посоветовать, как строить общение с вашим ребёнком, потому что вы, как родители, знаете его больше.
Может быть, вы посоветуете, как бороться с какими-то вредными привычками наших учеников.
Может, вы предложите какие-то формы работы, направленные на объединение класса.
Может вы можете организовать какую-то интересную экскурсию или провести с детьми беседу воспитательного характера.

         Свой листок нужно подписать.

ВЫБОР АКТИВА РОДИТЕЛЕЙЙ
В конце нашего собрания хочу спросить, кто готов взять на себя работу в активе
Благодарю всех за участие. Желаю вам процветания и благополучия! До новых встреч.


title: Презентация "Православное краеведение"

extracted_text:
Православное краеведение
Образы нашего города…

Преподобный Феодосий Печерский
Преподобный Серафим Саровский
Зарождение литературной жизни на Курской земле.Жизнеописание и литературное наследие курских святых.
Преподобный Феодосий Печерский
 (ок. 1008 — 3 мая 1074)

 Родоначальник российской духовности, один из основателей Киево-Печерской лавры.
Родоначальник монашества в Русской земле.
Основатель общежительного монастырского устава
С юных лет он обнаружил непреодолимое влечение к подвижнической жизни, ведя аскетическую жизнь еще в родительском доме. Он не любил детских игр и увлечений, постоянно ходил в церковь. Сам упросил своих родителей отдать его для обучения чтению священных книг и, при отличных способностях и редком усердии, быстро выучился.

Курская православная гимназия носит имя этого святого.

Преподобный Серафим Саровский (1754  — 1833)
в миру – Прохор МошнинОдин из самых почитаемых русских святых.
За свои духовные подвиги был назван «чудотворцем»«Сердце не может иметь мира, доколе не стяжает надежды на Бога»(Серафим Саровский)
Первыми профессиональными курскими писателями, нашедших признание в русской литературе, были монахи Сильвестр Медведев и Карион Истомин.
Сильвестр Медведев (в миру — Симеон Агафонович; 1641—1691,) — ученик Симеона Полоцкого,книгохранитель Московского печатного двора, духовный писатель.
Эпитафия С.Медведева Симеону Полоцкому.
Вирши Сильвестра Медведева

Карион Истомин(1650 - 1717)
Однин из образованнейших людей последней четверти XVII века Карион Истомин - известный деятель русского просвещения, талантливый педагог, поэт и переводчик, автор «Малого Букваря» и «Большого Букваря».
"Букварь" Кариона Истомина далеко опережал все подобные руководства не только своего времени, но и XVIII века.
«Букварь» Кариона Истомина 1694г.
С.Медведев и К.Истомин подготовили почву для дальнейшего развития литературной деятельности в нашем крае.
Современная проза и поэзия
Темы проектов
Православие в поэзии курских авторов
Религиозная поэзия и проза
Рождественские стихи
Записки юного паломника

Музыка
Степан Аникеевич Дегтярев( 1766-1813)
Капельмейстер,руководитель крепостной труппой
Композитор
«…знаменитый и повсюду известный сочинитель церковной и певческой музыки»
(кантаты, оратории, литургии на духовные тексты)
Педагог («Историческая хрестоматия церковного пения»)
	Степан с братом учились пению в хоре одной из местных церквей и в певческой школе. В то время слобода Борисовка была вотчиной известных меценатов Шереметевых и поэтому трое детей Аникия Дегтярёва, оказались в школе при крепостном Шереметевском театре в подмосковном Кускове.

Гавриил Якимович Ломакин(1812-1885)
Композитор.
Духовная музыка стала основной темой его исследовательских и композиторских поисков.
Соч.: песнопения,
Литургии простого напева, всенощного знаменного распева.
созданы переложения церковной музыки
«Херувимская песнь». Исп. Женский камерный хор Курского государственного университета. Рук. Е. Легостаев (4.02).
 «Хвалите Бога во святых его». Исп. капелла «Курск». Рук. канд искусствоведения, проф. Е. Легостаев (2.51).
 «Молитва» («В минуту жизни трудную…»). Сл. М. Лермонтова (2.25).исп. В. Андриевская, конц. Т. Карачарова (Белгород)

Архиерейский хор
XIX век
 Аркадий Максимович Абаза (1843-1915)

Музыкально-общественный деятель. Композитор. Уроженец Суджанского уезда

Соч.:
«Гимн святым братьям Кириллу и Мефодию».
Исп. Женский камерный хор Курского госуниверситета. Рук. Е. Легостаев (2.15).

Георгий Свиридов (1915-1998)
Я хочу создать миф: «Россия».
Пишу все об одном, что успею, то сделаю, сколько даст Бог.
Все творчество – миф о России.
Она предстает в музыке в самых разнообразных и различных ипостасях».
Г.В. Свиридов

Главное в творчестве Г.В.Свиридова - это вокальная музыка (песни, романсы, вокальные циклы, кантаты, оратории, хоровые произведения).
	Здесь счастливо соединились его удивительное чувство стиха, глубина постижения поэзии и богатое мелодическое дарование.
	Он не только "распел" строки Маяковского (помимо оратории - музыкальный лубок "История про бублики и про бабу, не признающую республики"), Б. Пастернака (кантата "Снег идет"), прозу Н. Гоголя (хор "Об утраченной юности"), но и музыкально-стилистическиобновил современную мелодику.
Опора на мир старинного духовного искусства русского народа прослеживается в таких хоровых сочинениях, как
"Душа грустит о небесах",
в хоровых концертах "Памяти А. А. Юрлова" и "Пушкинский венок",
 в изумительных хоровых полотнах, вошедших в музыку к драме А. К. Толстого "Царь Федор Иоаннович" ("Молитва", "Любовь святая", "Покаянный стих").
Музыка этих произведений чиста и возвышенна, в ней заключен большой этический смысл.

Георгий Свиридов

Вокальные произведения
«Икона» Сл.А.Блока
Исп. Московский государственный Академический камерный хор. Дир. Владимир Минин. Солист Дмитрий Белоссельский.
«Песнопения и молитвы»

Михаил Артемов
член Союза композиторов России, преподаватель Курского музыкального колледжа имени Г. В. Свиридова.
Евгенний Дмитриевич Легостаев
кандидат искусствоведения,
Заслуженный деятель искусств России
 Заслуженный работник культуры РФ
 заведующий кафедрой хорового дирижирования и сольного пения, профессор Курского государственного университета
 Почетный гражданин г. Курска, человек года в номинации "Искусство".
 Он создал хоровую капеллу "Курск", Женский хор университета, которые являются лауреатами более 30 Всероссийских и Международных хоровых конкурсов и фестивалей.
В репертуаре коллективов духовные произведения дирижера и курских авторов.

Олег Рыльцов
Педагог
композитор
Соч.:
Предначертательный псалом
«Свете Тихий»
«Небесная заступнца»
«Не остави мене,Господи»
«Хвалите Господа с небес» и др.
Православная авторская песня
Священослужители
Регенты  храмов
«Аллилуя».
 Исп. Заречнева Н.М.
 конц. В.Н.Щевцов
верующие

Изобразительное искусство
Бартенев Владимир Иванович
Окончил художественно-графический факультет Курского государственного педагогического института в 1979. Член Союза художников России с 1993. Участник всесоюзных, республиканской, зональных, межрегиональных, областных выставок.
Памятник С.Саровскому в Коренной пустыни
Скульптор – В.Клыков
ЖИВОПИСЬ