title: Рабочая программа по информатике 6 класс УМК Л.Л. Босова

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
          Средняя общеобразовательная школа № 1 п.г.т. Забайкальск

                          Рабочая учебная программа
                               по информатике
                                   6 класс

                           Автор:  учитель _первой
                          квалификационной категории
                          _Гильфанова Юлия Игоревна
                                    (ФИО)

     Утверждаю.
Экспертиза программы                                    Директор МАОУ СОШ №
1
проведена. Уровень__________                      п.г.т. Забайкальск
эксперт________________                                __________/Сигунова
В. И./
«___»___________20__г.
«___»___________20__г.

                         п.г.т. Забайкальск, 2012 г.
                            Пояснительная записка
Нормативно- правовые документы
            При организации изучения «Информатики и ИКТ», выборе учебников и
УМК,  а  также  составлении   рабочей  программы,  поурочного   планирования
руководствовалась следующей нормативной базой:
   1.  Концепция  фундаментального  ядра  содержания   общего   образования
      http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2619
   2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
      образования , приказ № 1897 Министерства образования и науки РФ от 17
      декабря 2010 г
         http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588
   3. Федеральный компонент государственного стандарта  общего  образования
      (от 05.03.2004 г. №  1089)  Часть  I.  Начальное  общее  образование.
      Основное       общее       образование       http://www.ed.gov.ru/ob-
      edu/noc/rub/standart/p1/1287/  Часть  II.  Среднее   (полное)   общее
      образование http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart /p2/1288/
   4.  Концепция  духовно-нравственного  развития  и  воспитания   личности
      гражданина России http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985
   6.  Обязательный   минимум   содержания   образования   по   информатике.
      Информатика и образование № 7, 1999 г., ISSN 0234-0453
   7. Приказ № 2885  от  27.12.2011  «Об  утверждении  федеральных  перечней
   учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
   процессе  в  образовательных  учреждениях,  реализующих   образовательные
   программы общего образования на 2012-2013 учебный год» http://www.edu.ru
   8. Требования к оснащению  образовательного  процесса  в  соответствии  с
   содержательным  наполнением  учебных  предметов  федерального  компонента
   государственного   стандарта   общего    образования.    Информатика    и
   информационные технологии.
      Настоящая рабочая учебная программа базового курса «Информатика и ИКТ»
для  6  класса  составлена  на  основе  авторской  программы  Л.Л.   Босовой
«Информатика и ИКТ для 5-7 классов общеобразовательной средней школы».
      Программа рассчитана 35 часов в  год  (1  час  в  неделю).  Программой
предусмотрено проведение 6 контрольных работ  (3  из  которых  практического
характера и выполняются на компьютере) и 16  практических  работ.  Программа
построена  так,  что  может   использоваться   как   учениками,   изучавшими
информатику в начальной школе, так и служить «точкой входа»  в  предмет  для
школьников, приступающих к  ее  изучению  впервые.  Освоение  данного  курса
вполне доступно для учащихся.
      Для  реализации  Рабочей  программы  используется  учебно-методический
комплект, включающий: учебник «Информатика и  ИКТ.  6класс.  Босова  Л.Л.,»,
М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012; «Рабочая тетрадь по информатике  для  6
класса», Босова Л.Л., М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2012;  набор  цифровых
образовательных ресурсов (ЦОР) и методического пособия «Уроки информатики  в
5-7 классах»,  Л. Босова, А. Босова - М., БИНОМ.  Лаборатория  знаний,  2012
год.
      Учебник  «ИНФОРМАТИКА  И  ИКТ»  для  6  класса  автора  Босовой   Л.Л.
разработан с учётом целенаправленного формирования и развития  универсальных
учебных действий. Это  определяется  их  структурой,  содержанием,  системой
заданий и практических работ.
      В  учебнике  представлена  логика  обучения  пропедевтическому   курсу
информатике и ИКТ в 6 классе, которая отражает идею о том, что  данный  этап
является   наиболее   благоприятным   для   формирования    инструментальных
(операциональных)  ресурсов  развития  личности,   что   позволяет   достичь
метапредметных образовательных результатов (на определённом уровне) на  базе
информатики   и   информационных   технологий.   Таким   образом,    являясь
пропедевтическим по отношению к базовому курсу, обучение информатике  и  ИКТ
по   учебникам   Босовой   Л.Л.   предоставляет   возможность   организовать
деятельность  целенаправленного  развития  универсальных  учебных  действий,
которое может быть продолжено в 8, 9 классах.
      В структуре учебников представлены следующие разделы:
1.  «Оглавление».  Название  параграфов  и  разделов  после   параграфов   с
указанием страниц каждого.
2.  «Ваш  учебник»  или  «Введение».  Диалог  с  учеником  о  начале  или  о
продолжении изучения нового учебного курса, важности  умения  самостоятельно
работать  с  учебником,  знакомство  со  специальными  значками-опорами  для
ориентировки работы с текстами учебника (5, 6,  7  классы),   акцентирование
на умении чтения как одного их основных  видов  информационной  деятельности
человека,  знакомство  с  основными  моментами  смыслового  чтения,  которые
необходимо принимать во внимание при работе с учебными текстами  (6  класс),
актуализация умений, необходимых современному  молодому  человеку,  которыми
можно овладеть, изучая информатику и информационные технологии.
3. Главы, состоящие из нескольких параграфов. Параграф состоит из  следующих
частей: 1) актуализация имеющихся знаний; 2)  новые  знания;  3)  ссылка  на
дополнительный материал для любознательных отдельной  одноимённой  главы  (в
некоторых параграфах); 4) ключевая информация параграфа «Самое  главное»(  6
классы); 5) вопросы и задания.
4. «Материал для любознательных» -  научно-популярные  тексты  (6  классы  -
опережающее обучение).
5.  «Компьютерный   практикум»   -   специальная   глава   с   тематическими
практическими работами.
6.  «Терминологический  словарик».  Теоретические  понятия   из   параграфов
учебника.
7.  «Справочный  материал».  Справки  по  работе  с  компьютером  –  техника
безопасности,  функциональные  сочетания  клавиш,  форматирование   текстов,
системы команд исполнителей и т.п.

      Таким  образом,  структура   учебников   позволяет   развивать   такие
универсальные учебные умения, как:
      1) умение выделять главное в тексте  учебника;  работать  с  основными
понятиями  темы;  выявлять  логическую  тему  текста  отдельных  параграфов,
пользоваться  простым  и  сложным  планом,  выполнять  задания   на   уровне
преобразующего   воспроизведения   (реконструировать   текст   в    процессе
подготовки ответа, при конспектировании материала);  осуществлять  частично-
поисковую деятельность при выполнении учебных заданий;  выполнять  отдельные
задания   на   установление   межпредметных   связей   на   основе   знаний,
использовать таблицы,  схемы,  графики  для  систематизации  знаний;  делать
обобщающие выводы по  теме.
      2)  учиться  в  процессе  чтения,  прослушивания  объяснений  учителя,
сообщений учащихся,  вести  записи  основного  их  содержания  (в  свободной
форме),  воспроизводить  содержание  прослушанного  в  форме  простого   или
сложного  плана;   анализировать   прослушанный   текст   с   точки   зрения
соответствия его формы содержанию;
      3) учиться работать с публицистической литературой, находить в  книгах
комментарии   (авторские,   комментарии,   помещенные   в   конце    книги);
использовать ее справочный аппарат; учиться использовать сводный  алфавитный
указатель,  справочные  материалы;  работать  с  периодическими   изданиями,
адресованными учащимся школьного возраста.
      Структура и содержание учебных текстов, заданий и  практических  работ
(в том числе компьютерного практикума) даёт возможность развивать:
      1) умение анализировать учебную информацию вербального,  практического
и аудиовизуального характера в классной и домашней  работах;   анализировать
учебную информацию более широкого  объема  (нескольких  параграфов,  учебной
темы,  однородных  понятий  в  разных  учебных   предметах);   анализировать
межпредметные  связи,  указанные  в  учебных  программах;  развитие   умений
выполнять целостный анализ единства содержания и формы при изучении  научно-
популярных   и   художественных   произведений;   знакомиться   с   приемами
проблемного анализа информации на примере объяснения учителя;
      2) умение выделять главное в классной и домашней работах  вербального,
практического  и  аудиовизуального  характера;  умение  выделять  главное  в
работе   познавательного   характера,    пользоваться    правилом-ориентиром
выделения  главного;  умение  составлять   алгоритмы   выделения   главного,
логические схемы текста; переносить  умение  выделять  главное  на  усвоение
материала нескольких параграфов, небольшой темы; применение различных  типов
сравнения,  сравнение  учебной  информации  вербального  и  аудиовизуального
характера в  классной  и  домашней  работах,  во  внеклассной  деятельности;
умение   сравнивать    коммуникативные,    организационные,    мотивационные
компоненты деятельности (своей и товарищей), давать  оценки  по  результатам
проведенного сравнения; умение применять имеющиеся  ориентирующие  модели  и
схемы сравнения, учиться составлять план и правила сравнения в  групповой  и
самостоятельной работе.
      3) умение обобщать различную информацию вербального и аудиовизуального
характера,   умение   применять   разные   обобщения   для   осмысления    и
систематизации  знаний,  использование  различных  средств   для   обобщения
информации,  полученной  в  учебной  и  внеклассной  работе  познавательного
характера, обобщать информацию более сложного характера и  широкого  объема:
двух параграфов, темы,  несложных  межпредметных  связей;  составлять  более
сложные  обобщающие  характеристики,  планы,   таблицы,   модельные   схемы,
способность обобщать умения и навыки,  методы  и  приемы  работы,  используя
опорные  конспекты,  логические  схемы,  трансформировать  данные   средства
обобщения;
      4)  умение  осваивать,  применять  структуру  и  правила   логического
определения, объяснения, описания, знакомиться  с  характеристикой  понятий,
исправлять неправильные определения товарищей, умение определять  понятия  в
различных видах деятельности;
      5)  умение  конкретизировать   различную   информацию,   использование
различных  приемов  и  видов  конкретизации  для  закрепления  и  применения
знаний, умений и навыков, умение реконструировать конкретную  информацию  на
основе  планов,  характеристик,  схем,  моделей,  умение  наблюдать;  умение
связно излагать мысли в виде рассказа или отчета  (как  письменного,  так  и
устного);
      6) умение индуктивно-дедуктивного доказательства и  доказательства  по
аналогии, использование дедуктивных способов доказательства и  опровержения,
овладение полной структурой доказательства, умение строить доказательство  в
связном рассуждении, в отчете по  лабораторной  и  практической  работам,  в
анализе  рассуждения  товарища,  умение  решать  познавательные   задачи   в
несколько действий, доказывать выбор хода в  дидактической  игре,  осваивать
образцы  проблемного  доказательства  (в  рассказе  учителя,   в   учебнике,
несложном учебном фильме, диалоге);
      7) умение понимания и оценки предложенных проблемных ситуаций,  умение
рассматривать предмет с различных  точек  зрения,  видеть  новые  функции  и
целостную структуру объекта, самостоятельно строить гипотезы и план  решения
проблем,  формулировать  аналогичные  проблемы,  сравнивать  различные  пути
решения, учиться оформлять результаты  решения  в  виде  описания,  правила,
формулы, алгоритма, проверять и уточнять  результаты  решения,  осуществлять
внутрипредметный перенос знаний и приемов работы на решение новых проблем.
      Обучение  информатике  и  ИКТ  в   6  классе   по   учебнику   Босовой
Л.Л.направлено  на  достижение  следующих  целей:  формирование  общеучебных
умений  и  навыков  на  основе  развития  универсальных   учебных   действий
средствами и методами информатики  и  ИКТ  (овладение  умениями  работать  с
различными видами  информации,  самостоятельно  планировать  и  осуществлять
индивидуальную и коллективную информационную  деятельность,  представлять  и
оценивать ее результаты, а также воспитание ответственного и  избирательного
отношения  к  информации;  развитие   познавательных,   интеллектуальных   и
творческих способностей учащихся).

Общая характеристика учебного предмета
      Сегодня человеческая деятельность  в  технологическом  плане  меняется
очень быстро, на смену существующим технологиям и их конкретным  техническим
воплощениям быстро приходят новые, которые специалисту приходится  осваивать
заново.  В  этих  условиях   велика   роль   фундаментального   образования,
обеспечивающего профессиональную  мобильность  человека,  готовность  его  к
освоению новых технологий, в том числе информационных. Поэтому в  содержании
курса информатики основной школы целесообразно сделать  акцент  на  изучении
фундаментальных  основ  информатики,   выработке   навыков   алгоритмизации,
реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса.
      Информатика   имеет   очень   большое   и   всё   возрастающее   число
междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного аппарата,  так  и
на  уровне  инструментария.  Многие  положения,  развиваемые   информатикой,
рассматриваются  как  основа  создания  и  использования  информационных   и
коммуникационных  технологий   (ИКТ)   —   одного   из   наиболее   значимых
технологических достижений современной цивилизации.  Вместе  с  математикой,
физикой, химией, биологией курс информатики закладывает  основы  естественно
- научного мировоззрения.
      Информатика – это наука о  закономерностях  протекания  информационных
процессов в системах различной природы, о методах, средствах  и  технологиях
автоматизации  информационных  процессов.  Она   способствует   формированию
современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных  способностей
и познавательных интересов  школьников; освоение базирующихся на этой  науке
информационных   технологий   необходимых   школьникам,    как    в    самом
образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.
     В основу представляемого вводного курса информатики  для  в  6  классов
нами положены такие принципы как:
1. Целостность и непрерывность,  означающие,  что  данная  ступень  является
важным   звеном   единой   общешкольной   подготовки   по   информатике    и
информационным технологиям. В рамках данной ступени подготовки  продолжается
осуществление вводного, ознакомительного обучения школьников,  предваряющего
более глубокое изучение предмета в 8-9 (основной курс) и  10-11  (профильные
курсы) классах.
   2. Научность в сочетании с  доступностью,  строгость  и  систематичность
      изложения   (включение   в   содержание   фундаментальных   положений
      современной   науки   с учетом  возрастных  особенностей  обучаемых).
      Безусловно, должны иметь место упрощение, адаптация   набора  понятий
        «настоящей  информатики»   для школьников, но при этом  ни  в  коем
      случае нельзя производить подмену  понятий.  Учить  надо  настоящему,
      либо — если что-то слишком сложно для школьников  -  не  учить  этому
      вовсе.
   3.  Практико  -  ориентированность,  обеспечивающая  отбор   содержания,
      направленного на решение простейших практических  задач  планирования
      деятельности, поиска нужной информации, инструментирования всех видов
      деятельности   на   базе    общепринятых    средств    информационной
      деятельности,  реализующих  основные   пользовательские   возможности
      информационных технологий. При этом исходным является положение о
      том, что компьютер может многократно усилить возможности человека, но
      не заменить его.
   4. Принцип дидактической спирали как важнейший фактор  структуризации  в
      методике обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием  с
      учетом имеющегося опыта обучаемых, затем его последующее  развитие  и
      обогащение, создающее предпосылки для научного  обобщения  в  старших
      классах.
   5. Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано  не  только  на
      получение  новых  знаний  в  области  информатики  и   информационных
      технологий, но и на активизацию мыслительных процессов,  формирование
      и   развитие   у   школьников   обобщенных   способов   деятельности,
      формирование навыков самостоятельной работы).
      В настоящее  время  информатика  как  учебный  предмет  проходит  этап
становления, ещё ведутся дискуссии по  поводу  её  содержания  вообще  и  на
различных этапах изучения в частности. Но есть ряд  вопросов,  необходимость
включения которых в учебные планы бесспорна.
       Уже  на  самых  ранних  этапах  обучения  школьники  должны  получать
представление о сущности  информационных  процессов,  рассматривать  примеры
передачи, хранения и обработки информации  в  деятельности  человека,  живой
природе и технике, учиться классифицировать  информацию,  выделять  общее  и
особенное, устанавливать связи, сравнивать, проводить аналогии и т.  д.  Это
помогает ребенку осмысленно видеть  окружающий  мир,  более  успешно  в  нем
ориентироваться, формирует основы научного мировоззрения.
      Умение  построить  модель  решаемой  задачи,  установить  отношения  и
выразить  их  в  предметной,  графической  или  буквенной  форме   —   залог
формирования не частных, а общеучебных умений. В рамках данного  направления
в нашем курсе строятся логические, табличные, графические  модели,  решаются
нестандартные задачи.
        Алгоритмическое   мышление,   рассматриваемое   как    представление
последовательности  действий,  наряду  с  образным  и  логическим  мышлением
определяет интеллектуальную мощь человека, его творческий потенциал.  Навыки
планирования, привычка к точному и полному описанию своих действий  помогают
школьникам   разрабатывать   алгоритмы   решения   задач   самого    разного
происхождения.
       Задача  современной  школы  —   обеспечить   вхождение   учащихся   в
информационное  общество,  научить  каждого  школьника  пользоваться  новыми
массовыми  ИКТ  (текстовый  редактор,  графический   редактор,   электронные
таблицы, электронная почта и  др.).  Формирование  пользовательских  навыков
для  введения  компьютера  в  учебную  деятельность   должно   подкрепляться
самостоятельной творческой работой, личностно значимой для  обучаемого.  Это
достигается за счет информационно-предметного практикума, сущность  которого
состоит  в   наполнении   задач   по   информатике   актуальным   предметным
содержанием.   Только   в   этом   случае   в   полной   мере   раскрывается
индивидуальность,   интеллектуальный   потенциал   обучаемого,   проявляются
полученные  на  занятиях  знания,  умения  и  навыки,  закрепляются   навыки
самостоятельной работы.
      Важнейшим приоритетом школьного  образования  в  условиях  становления
глобального информационного общества становится  формирование  у  школьников
представлений  об  информационной  деятельности  человека  и  информационной
этике как основах современного информационного общества.

      Цели и задачи обучения
    Современный  период  общественного  развития   характеризуется   новыми
требованиями  к  общеобразовательной   школе,   предполагающими   ориентацию
образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний,  но
и  на  развитие   его   личности,   его   познавательных   и   созидательных
способностей.   В   условиях   информатизации   и   массовой    коммуникации
современного   общества    особую    значимость    приобретает    подготовка
подрастающего поколения в области  информатики  и  ИКТ,  так  как  именно  в
рамках этого предмета созданы условия для формирования  видов  деятельности,
имеющих общедисциплинарный характер:  моделирование  объектов  и  процессов;
сбор, хранение, преобразование и передача информации;  управление  объектами
и процессами.
    Согласно Федеральному  базисному  учебному  плану  для  образовательных
учреждений РФ изучение предмета  «Информатика и ИКТ»  предполагается  в  8-9
классах, но, за счет регионального компонента и компонента  образовательного
учреждения, его  изучение на пропедевтическом  уровне  рекомендуется  как  в
начальной школе, так и в 5-7 классах.
    Пропедевтический  этап  обучения  информатике  и  ИКТ  в  5–7   классах
является наиболее благоприятным  этапом  для  формирования  инструментальных
(операциональных)  личностных  ресурсов,  благодаря  чему  он  может   стать
ключевым   плацдармом   всего   школьного   образования   для   формирования
метапредметных образовательных результатов – освоенных обучающимися на  базе
одного,  нескольких  или  всех  учебных  предметов  способов   деятельности,
применимых  как  в  рамках  образовательного  процесса,  так  и  в  реальных
жизненных ситуациях.
    Изучение информатики и  ИКТ  в   6  классе   направлено  на  достижение
следующих целей:
        • формирование общеучебных умений и навыков  на  основе  средств  и
          методов информатики  и  ИКТ,  в  том  числе   овладение  умениями
          работать   с   различными   видами   информации,   самостоятельно
          планировать  и   осуществлять   индивидуальную   и   коллективную
          информационную  деятельность,   представлять   и   оценивать   ее
          результаты;
        •  пропедевтическое  (предварительное,  вводное,   ознакомительное)
          изучение   понятий   основного   курса   школьной    информатики,
          обеспечивающее целенаправленное формирование общеучебных понятий,
          таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
        •  воспитание   ответственного   и   избирательного   отношения   к
          информации;   развитие   познавательных,    интеллектуальных    и
          творческих способностей учащихся.

В 6 классе необходимо решить следующие задачи:
  • включить в учебный процесс содержание, направленное на  формирование  у
    учащихся    основных   общеучебных   умений   информационно-логического
    характера: анализ объектов и ситуаций;  синтез как  составление  целого
    из частей и самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор
    оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации  объектов;
    обобщение  и  сравнение  данных;  подведение  под  понятие,   выведение
    следствий;  установление   причинно-следственных   связей;   построение
    логических цепочек рассуждений и т.д.;
  •  создать  условия  для  овладения  основными  универсальными   умениями
    информационного характера: постановка и формулирование проблемы;  поиск
    и выделение необходимой информации, применение методов  информационного
    поиска; структурирование  и  визуализация  информации;  выбор  наиболее
    эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
    самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при  решении  проблем
    творческого и поискового характера;
  • показать роль средств информационных и  коммуникационных  технологий  в
    информационной деятельности человека;
  •  расширить  спектр  умений  использования  средств   информационных   и
    коммуникационных  технологий  для  сбора,  хранения,  преобразования  и
    передачи различных видов информации (работа  с  текстом  и  графикой  в
    среде  соответствующих  редакторов);   создать  условия  для  овладения
    способами  и  методами   освоения   новых   инструментальных   средств,
    формирования  умений  и  навыков  самостоятельной   работы;   воспитать
    стремление использовать полученные знания в  процессе  обучения  другим
    предметам и в жизни;
  •  организовать  деятельность,  направленную  на   овладение   первичными
    навыками  исследовательской  деятельности,  получение  опыта   принятия
    решений  и  управления  объектами  с  помощью  составленных   для   них
    алгоритмов;
  • создать условия для  овладения основами продуктивного взаимодействия  и
    сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно,  четко  и
    однозначно формулировать мысль в  понятной  собеседнику  форме;  умения
    выступать перед аудиторией, представляя ей результаты  своей  работы  с
    помощью средств ИКТ

Место  предмета  в  учебном   плане   МАОУ   СОШ   №1   п.г.т.   Забайкальск
Забайкальского края
      В соответствии  с  учебным  планом  МАОУ  СОШ  №1  п.г.т.  Забайкальск
Забайкальского края  на преподавание информатики и ИКТ в 6 классе  отводится
1 час в неделю (34 часа в год).
   Общеучебные  умения, навыки и способы деятельности
     Рабочая программа предусматривает формирование у  учащихся  общеучебных
умений  и  навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых
компетенции.
      Универсальные учебные действия
      Личностные:
  • широкие познавательные интересы, инициатива  и любознательность, мотивы
    познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию
    и  реализации  творческого  потенциала    в   духовной   и   предметно-
    продуктивной   деятельности   за   счет    развития    их    образного,
    алгоритмического и логического мышления;
  • готовность к повышению своего  образовательного  уровня  и  продолжению
    обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
  • интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные  знания
    в процессе обучения другим предметам и в жизни;
  • основы информационного мировоззрения  –  научного  взгляда  на  область
    информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из
    важнейших областей современной действительности;
  • способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и
    личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики  и
    ИКТ в условиях развития информационного общества;
  •  готовность  к  самостоятельным   поступкам   и   действиям,   принятию
    ответственности  за   их   результаты;   готовность   к   осуществлению
    индивидуальной и коллективной информационной деятельности;
  • способность к избирательному отношению к получаемой информации за  счет
    умений ее анализа и критичного оценивания;  ответственное  отношение  к
    информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
  •  развитие  чувства  личной  ответственности  за   качество   окружающей
    информационной среды;
  • способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за
    счет  знания  основных  гигиенических,  эргономических  и   технических
    условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.

      Основные  метапредметные  образовательные  результаты,  достигаемые  в
процессе пропедевтической подготовки  школьников  в  области  информатики  и
ИКТ:
 •  уверенная ориентация учащихся в различных предметных  областях  за  счет
   осознанного  использования  при  изучении    школьных   дисциплин   таких
   общепредметных понятий как  «объект»,  «система»,  «модель»,  «алгоритм»,
   «исполнитель» и др.;
 •   владение  основными  общеучебными  умениями   информационно-логического
   характера: анализ объектов и ситуаций;  синтез как составление целого  из
   частей и  самостоятельное  достраивание  недостающих  компонентов;  выбор
   оснований и критериев для сравнения,  сериации,  классификации  объектов;
   обобщение  и  сравнение  данных;  подведение   под   понятие,   выведение
   следствий;   установление   причинно-следственных   связей;    построение
   логических цепочек рассуждений и т.д.,
 •   владение  умениями  организации   собственной   учебной   деятельности,
   включающими:  целеполагание  как  постановку  учебной  задачи  на  основе
   соотнесения того, что уже известно, и  того,  что  требуется  установить;
   планирование  –  определение  последовательности  промежуточных  целей  с
   учетом конечного результата, разбиение задачи на  подзадачи,   разработка
   последовательности и структуры действий,  необходимых для достижения цели
   при   помощи   фиксированного   набора   средств;    прогнозирование    –
   предвосхищение   результата;   контроль   –   интерпретация   полученного
   результата, его соотнесение с имеющимися  данными  с  целью  установления
   соответствия  или  несоответствия  (обнаружения  ошибки);   коррекция   –
   внесение необходимых дополнений и корректив  в  план  действий  в  случае
   обнаружения  ошибки;   оценка  –  осознание  учащимся   того,   насколько
   качественно им решена учебно-познавательная задача;
 •  владение основными универсальными  умениями  информационного  характера:
   постановка и  формулирование  проблемы;  поиск  и  выделение  необходимой
   информации, применение методов информационного поиска; структурирование и
   визуализация информации;  выбор  наиболее  эффективных  способов  решения
   задач в  зависимости  от  конкретных  условий;  самостоятельное  создание
   алгоритмов деятельности при  решении  проблем  творческого  и  поискового
   характера;
 •  владение информационным моделированием как основным методом приобретения
   знаний:  умение   преобразовывать   объект   из   чувственной   формы   в
   пространственно-графическую  или  знаково-символическую  модель;   умение
   строить разнообразные информационные  структуры  для  описания  объектов;
   умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно
   перекодировать информацию из одной  знаковой  системы  в  другую;  умение
   выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей  задачи,
   проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
 • широкий спектр умений и навыков использования  средств  информационных  и
   коммуникационных  технологий  для  сбора,  хранения,   преобразования   и
   передачи различных видов  информации  (работа  с  текстом,  гипретекстом,
   звуком  и  графикой  в  среде  соответствующих  редакторов;  создание   и
   редактирование расчетных таблиц для автоматизации расчетов и визуализации
   числовой информации в среде табличных процессоров; хранение  и  обработка
   информации в базах данных; поиск,  передача  и  размещение  информации  в
   компьютерных   сетях),   навыки    создания    личного    информационного
   пространства;
 •  опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями)  с  помощью
   составленных для них алгоритмов (программ);
 • владение базовыми  навыками  исследовательской  деятельности,  проведения
   виртуальных экспериментов; владение способами и методами  освоения  новых
   инструментальных средств;
 •  владение  основами  продуктивного  взаимодействия  и  сотрудничества  со
   сверстниками  и  взрослыми:  умение   правильно,   четко   и   однозначно
   сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять  в
   коллективе  совместную  информационную  деятельность,  в  частности   при
   выполнении проекта; умение выступать  перед  аудиторией,  представляя  ей
   результаты  своей   работы   с   помощью   средств   ИКТ;   использование
   коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.

      Предметные:
    Учащиеся должны:
  • определять, информативно или нет  некоторое  сообщение,  если  известны
    способности конкретного субъекта к его восприятию;
  • понимать смысл  терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;
  • приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
  • различать необходимые и достаточные условия;
  • иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления;
  • уметь переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления  и
    обратно;
  • иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;
  • иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей;
  • уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;
  • определять назначение файла по его расширению;
  • выполнять основные операции с файлами;
  • уметь  применять  текстовый  процессор  для  набора,  редактирования  и
    форматирования текстов, создания списков и таблиц;
  • уметь  применять  инструменты  простейших  графических  редакторов  для
    создания и редактирования рисунков;
  • создавать простейшие мультимедийные  презентации  для  поддержки  своих
    выступлений;
  • иметь  представление  об  этических  нормах  работы  с  информационными
    объектами.

 Характеристика 6-х    классов
            В 2012-2013 учебном году обучается два 6-х класса по 30  человек
в каждом классе. Классы имеют  успеваемость  по  информатике  100%.  Процент
качества в 5 классах составляет 70,8  %.
       Более половины из ребят  обладают  хорошо  сформированными  знаниями,
умениями и навыками. Они  хорошо  воспринимают  учебный  материал,  обладают
сформированными навыками самостоятельной работы, могут свободно  работать  и
выполнять задания на повышенном уровне сложности. 20%  учащихся  из  классов
имеют очень слабые знания  и  умения.  Они  с  трудом  воспринимают  учебный
материал, плохо работают самостоятельно. Остальные  учащиеся,  примерно  37%
имеют  сформированные  ЗУН  на  базовом  уровне.  Они  воспринимают  учебный
материал и выполняют задания на базовом  уровне  сложности,  могут  работать
самостоятельно,  но  только  под  руководством  учителя  или   консультанта.

       Следует отметить, что почти все учащиеся  работоспособны,  на  уроках
активны, работают с интересом и желанием. Могут провести рефлексию.
     На уроках  применяются  следующие   методы  контроля:  устные  (опрос,
устная  контрольная  работа),  письменные:  самостоятельные  работы,   тесты
разных видов, практические  контрольные работы на  компьютере,  компьютерное
тестирование,  практические  работы  на  компьютере,  работы   компьютерного
практикума).  Однако все работы  следует  дифференцировать.  Задания  должны
быть  разного  уровня  сложности.  Применимы   различные   формы   контроля:
фронтальный, групповой, индивидуальный, самоконтроль, комбинированный.
    Особенности преподавания курса информатики в 6  классе
  Уроки  информатики   проходят  в   кабинете   информатики.   Занятия   по
информатике  делятся на теоретическую и практическую части. В  теоретической
части  происходит   знакомство   с   основными   понятиями   данного   курса
информатики.

  В  обучении младших школьников наиболее приемлемы комбинированные  уроки,
предусматривающие  смену  методов   обучения   и   деятельности   обучаемых,
позволяющие свести  работу за компьютером к регламентированной норме  (10-15
минут для учеников 6 класса).  С  учетом  данных  о  распределении  усвоения
информации и кризисах внимания учащихся на  уроке,  рекомендуется  проводить
объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать  деятельность,
 которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее  личностное
значение.  В комбинированном  уроке  информатики  можно  выделить  следующие
основные этапы:  1)  организационный  момент;  2)  активизация   мышления  и
актуализация ранее  изученного  (разминка,   короткие  задания  на  развитие
внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос по  ранее  изученному
материалу); 3) объяснение   нового   материала  или  фронтальная  работа  по
решению новых задач, составлению  алгоритмов  и  т.д.,  сопровождаемая,  как
правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко  и  доступно
объясняет материал, по  возможности  используя  традиционные  и  электронные
наглядные  пособия;   учитель  в  процессе  беседы  вводит  новые   понятия,
организует  совместный  поиск   и   анализ   примеров,   при   необходимости
переходящий  в  игру  или  в  дискуссию;  правильность  усвоения   учениками
основных моментов также желательно  проверять  в  форме  беседы,  обсуждения
итогов выполнения заданий в  рабочих  тетрадях;  4)  работа  за  компьютером
(работа  на   клавиатурном   тренажере,   выполнение   работ   компьютерного
практикума,  работа  в   виртуальных   лабораториях,   логические   игры   и
головоломки); 5) подведение итогов урока.

  Основная  школа  отвечает  за  формирование  учебной   самостоятельности,
которая является   ключевой   педагогической  задачей   подросткового  этапа
образования и рассматривается как умение расширять  свои  знания,  умения  и
способности по собственной инициативе.

  Формирование навыков самостоятельной работы, начатое в 5  классе,  должно
быть  продолжено  в  6  классе.  Направленность  на   формирование   навыков
самостоятельной  работы  особенно  отчетливо  проявляется  при   организации
компьютерного практикума, который в 6-м  классе  все  более  характеризуется
как индивидуально направленный. Большинство работ  компьютерного  практикума
состоит из заданий нескольких уровней сложности:   школьник,  в  зависимости
от предшествующего  уровня  подготовки  и  способностей,  выполняет  задания
репродуктивного, продуктивного  или  творческого  уровня.    Первый  уровень
сложности,  обеспечивающий  репродуктивный  уровень   подготовки,   содержит
небольшие  подготовительные  задания,  знакомящие  учащихся  с   минимальным
набором необходимых  технологических  приёмов  по  созданию  информационного
объекта. Для каждого такого задания предлагается  подробная  технология  его
выполнения,  во  многих  случаях  приводится  образец   того,   что   должно
получиться в итоге. Учитывая, что многие школьники  успели  познакомиться  с
информационными  технологиями  уже  в  начальной  школе,  учитель  может  не
предлагать эти задания наиболее подготовленным в  области  ИКТ  ученикам,  и
наоборот, порекомендовать их дополнительную проработку во  внеурочное  время
менее  подготовленным  ребятам.  В  заданиях   второго   уровня   сложности,
обеспечивающего продуктивный уровень  подготовки,  учащиеся  решают  задачи,
аналогичные тем, что рассматривались на предыдущем уровне, но для  получения
требуемого    результата    они     самостоятельно    выстраивают     полную
технологическую  цепочку.  Заданий  продуктивного   уровня,   как   правило,
несколько.   Предполагается,   что   на   данном   этапе   учащиеся    будут
самостоятельно  искать необходимую для работы информацию, как  в  предыдущих
заданиях,  так  и  в  справочниках,  имеющихся   в   конце   учебников.   По
возможности, цепочки этих заданий строятся так, чтобы каждый  следующий  шаг
работы  опирался  на  результаты  предыдущего  шага,   приучал   ученика   к
постоянным «челночным» движениям от промежуточного результата к  условиям  и
к вопросу,  определяющему  цель  действия,  формируя,  тем  самым,  привычку
извлекать уроки из собственного опыта, что и составляет  основу  актуального
во все времена умения  учиться.  Задания  третьего  уровня  сложности  носят
творческий характер и ориентированы на наиболее продвинутых учащихся.  Такие
задания  всегда  формулируются  в  более  обобщенном  виде,  многие  из  них
представляют  собой  информационные  мини-задачи.   Выполнение   творческого
задания требует от ученика значительной самостоятельности при уточнении  его
условий,  по  поиску  необходимой  информации,  по  выбору   технологических
средств и приемов его выполнения.  Такие  задания  целесообразно  предлагать
школьникам для самостоятельного выполнения   дома,  поощряя  их   выполнение
дополнительной оценкой.

Методические особенности: 1. Используется подход от теории  к  практике.  2.
Изучение  основных  понятий  и  решения   различных   задач   происходит   с
привлечением знаний из других предметных областей, жизненных ситуаций.

               Используемые технологии, методы и формы работы

    При  организации  занятий  школьников  5-6  классов  по  информатике  и
информационным  технологиям  необходимо  использовать  различные  методы   и
средства обучения с тем, чтобы с  одной  стороны,  свести  работу  за  ПК  к
регламентированной   норме;   с   другой   стороны,   достичь    наибольшего
педагогического эффекта.
    На  уроках  параллельно  применяются  общие  и  специфические   методы,
связанные с применением средств ИКТ:
      • словесные методы обучения (рассказ, объяснение, беседа, работа с
        учебником);
      • наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных
        пособий, презентаций);
      • практические методы (устные и письменные упражнения, практические
        работы за ПК);
      • проблемное обучение;
      • метод проектов;
      • ролевой метод.
    Основные типы уроков:
      • урок изучения нового материала;
      • урок контроля знаний;
      • обобщающий урок;
      • комбинированный урок.

    В  6  классе  наиболее  приемлемы  комбинированные  уроки,  на  которых
предусматривается смена  методов  обучения  и  деятельности  обучаемых.  При
этом, с  учетом  данных  о  распределении  усвоения  информации  и  кризисах
внимания учащихся на уроке,  рекомендуется  проводить  объяснения  в  первой
части урока, а конец урока планировать  практическую  деятельность  учащихся
(оптимальная длительность работы за компьютером для учащихся  6  классов  не
должна превышать 10-20 минут).
      Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения
    Виды контроля:
      • входной – осуществляется в начале каждого урока, актуализирует ранее
        изученный   учащимися  материал,  позволяет  определить  их  уровень
        подготовки к уроку;
      • промежуточный – осуществляется  внутри  каждого  урока.  Стимулирует
        активность,  поддерживает  интерактивность  обучения,   обеспечивает
        необходимый  уровень  внимания,  позволяет  убедиться   в   усвоении
        обучаемым порций материала;
      • проверочный  –  осуществляется  в  конце  каждого  урока;  позволяет
        убедиться, что цели,  поставленные  на  уроке  достигнуты,  учащиеся
        усвоили понятия, предложенные им в ходе урока;
      • итоговый – осуществляется по завершении  крупного  блоки  или  всего
        курса; позволяет оценить знания и умения.
    Формы итогового контроля:
      • контрольная работа;
      • тест;
      • творческая работа

         Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства

    • Компьютер – универсальное устройство  обработки  информации;  основная
      конфигурация   современного    компьютера    обеспечивает    учащемуся
      мультимедиа-возможности: видео-изображение, качественный стереозвук  в
      наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
    • Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу  и
      т.  П.;  технологический  элемент  новой  грамотности   –   радикально
      повышает:  уровень  наглядности  в  работе  учителя,  возможность  для
      учащихся  представлять   результаты   своей   работы   всему   классу,
      эффективность организационных и административных выступлений.
    • Принтер – позволяет фиксировать  на  бумаге  информацию,  найденную  и
      созданную учащимися  или  учителем.  Для  многих  школьных  применений
      необходим или желателен цветной принтер. В некоторых  ситуациях  очень
      желательно использование бумаги и изображения большого формата.
    • Устройства вывода звуковой информации –  наушники  для  индивидуальной
      работы  со  звуковой   информацией,   громкоговорители   с   оконечным
      усилителем для озвучивания всего класса.
    • Устройства для ручного ввода текстовой  информации  и  манипулирования
      экранными объектами – клавиатура и мышь  (и  разнообразные  устройства
      аналогичного назначения).

   Перечень используемых в курсе компьютерных программ
      • Операционная система.
      • Клавиатурный тренажер.
      • Приложение, включающее в операционные системы: калькулятор, блокнот,
        графический редактор, программу разработки видеосюжетов.
      • Интегрированное офисное приложение, включающее программу  разработки
        презентаций.
      • Звуковой редактор.
      • Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных  систем  или
        др.).
      • Система программирования ЛогоМир.
                 Содержание тем курса информатики 6  класса
   1. Компьютер и информация
    Компьютер – универсальная машина  для  работы  с  информацией.  История
вычислительной техники[1].. Файлы и папки.
    Как  информация  представляется  в  компьютере  или  Цифровые   данные.
Двоичное кодирование цифровой информации. Перевод целых десятичных  чисел  в
двоичный  код.  Перевод  целых  чисел  из  двоичной  системы   счисления   в
десятичную. Тексты в памяти компьютера.  Изображения  в  памяти  компьютера.
История счета и систем счисления.
    Единицы измерения информации.
    Компьютерный практикум.
    Клавиатурный тренажер.
    Практическая работа №1 «Работаем  с файлами и папками. Часть 1».
    Практическая работа №2 «Знакомимся с текстовым процессором Word».
    Практическая работа  №3  «Редактируем  и  форматируем  текста.  Создаем
    надписи».
    Практическая работа №4 «Нумерованные списки».
    Практическая работа №5 «Маркированные списки».

    2. Человек и информация
    Информация и знания.
    Чувственное познание окружающего мира.
    Мышление и его  формы.  Понятие  как  форма  мышления.  Как  образуются
понятия. Содержание и объём понятия. Отношения между  понятиями  (тождество,
перекрещивание, подчинение, соподчинение, противоположность,  противоречие).
Определение   понятия.   Классификация.   Суждение   как   форма   мышления.
Умозаключение как форма мышления.

    Компьютерный практикум.
    Практическая работа №6 «Создаем таблицы».
    Практическая работа №7 «Размещаем текст и графику в таблице».
    Практическая работа №8 «Строим диаграммы».
    Практическая работа №9 «Изучаем графический редактор Paint».
    Практическая работа №10 «Планируем работу в графическом редакторе».
    Практическая работа №11 «Рисуем в редакторе Word».

    3. Элементы алгоритмизации
    Что такое алгоритм. О происхождении слова алгоритм.
    Исполнители вокруг нас.
    Формы записи алгоритмов.
    Графические исполнители в среде  программирования  Qbasic.  Исполнитель
DRAW. Исполнитель LINE. Исполнитель CIRCLE.
    Типы алгоритмов. Линейные алгоритмы. Алгоритмы с ветвлениями. Алгоритмы
с повторениями.
    Ханойская башня.
    Компьютерный практикум.
    Практическая работа №12 «Рисунок на свободную тему».
    Практическая работа №13 «Power Point. Часы».
    Практическая работа №14 «Power Point. Времена года».
    Практическая работа №15 «Power Point. Скакалочка».
    Практическая работа №16 «Работаем с файлами и папками. Часть 2».
    Практическая работа №17 «Создаем слайд-шоу».
    Практическая работа №18 «Знакомимся со средой программирования Qbasic».
    Практическая работа №19 «Исполнитель DRAW».
    Практическая работа №20 «Исполнитель LINE».
    Практическая работа №21 «Исполнитель CIRCLE».
        Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
      Тематический контроль осуществляется  по  завершении  крупного  блока
(темы). Он позволяет оценить знания и умения  учащихся,  полученные  в  ходе
достаточно   продолжительного    периода    работы.     Итоговый    контроль
осуществляется по завершении каждого года обучения.
    В  качестве  одной  из  основных   форм   контроля   мы   рассматриваем
тестирование. Организации тестирования в 6  классе  следует  уделить  особое
внимание, так как, возможно, для большинства учеников это будет первый  опыт
соответствующей деятельности.
    Для того чтобы настроить школьников  на  вдумчивую  работу  с  тестами,
важно им  объяснить  правила,  которых  мы  рекомендуем  придерживаться  при
оценивании:
        • за каждый правильный ответ начисляется 1 балл;
        • за каждый ошибочный ответ начисляется штраф в 1 балл;
        • за вопрос, оставленный без ответа (пропущенный вопрос), ничего  не
          начисляется.
    Такой подход позволяет добиться вдумчивого  отношения  к  тестированию,
позволяет  сформировать у  школьников  навыки  самооценки  и  ответственного
отношения к собственному выбору. Тем не менее, учитель может  отказаться  от
начисления штрафных баллов, особенно на начальном этапе тестирования.
    При выставлении оценок следует  придерживаться  следующих  общепринятых
соотношений:
     • 50-70% — «3»;
     • 71-85% — «4»;
     • 86-100% — «5».
     Особенно внимательно следует  относиться  к  «пограничным»  ситуациям,
когда один балл определяет «судьбу» оценки, а иногда и ученика.     В  таких
случаях  следует  внимательно  проанализировать  ошибочные  ответы   и,   по
возможности, принять решение в  пользу  ученика.  Важно  создать  обстановку
взаимопонимания и сотрудничества, сняв  излишнее  эмоциональное  напряжение,
возникающее во время тестирования.
    Компьютерное тестирование интересно детям, а  учителя  оно  освобождает
от  необходимости  проверки  детских  работ.  Тем  не  менее,  компьютерному
тестированию должно предшествовать тестирование «традиционное» – с  бланками
на печатной основе, работа с которыми позволяет учащимся более полно  понять
новую  для  них  форму  учебной  деятельности.  При  правильном  подходе   к
организации тестирования в 6классе, как  правило,  в  дальнейшем  эта  форма
контроля уже не вызывает у школьников особых затруднений.
    В  6-м  классе  используется   несколько   различных   форм   контроля:
тестирование;  контрольная  работа   на   опросном   листе;   разноуровневая
контрольная работа.
    Контрольные  работы  на  опросном  листе  содержат  условия  заданий  и
предусматривают  места  для  их  выполнения.  В  зависимости  от   временных
ресурсов  и  подготовленности  учеников  учитель   может   уменьшить   число
обязательных  заданий,  переведя  часть  из  них  в  разряд  дополнительных,
выполнение которых поощряется еще одной оценкой.
    Практические контрольные работы для учащихся 6  класса  представлены  в
трех уровнях сложности. Важно правильно сориентировать учеников,  чтобы  они
выбирали вариант, адекватный их возможностям.
    Сегодня,  в  условиях  личностно-ориентированного  обучения  все   чаще
происходит: смещение акцента с того, что учащийся не знает и  не  умеет,  на
то, что он знает и умеет по  данной  теме  и  данному  предмету;  интеграция
количественной  и  качественной  оценок;  перенос  акцента   с   оценки   на
самооценку. В этой связи большие возможности имеет  портфолио,  под  которым
подразумевается  коллекция  работ  учащегося,  демонстрирующая  его  усилия,
прогресс или достижения в  определенной  области.  На  уроке  информатики  в
качестве портфолио естественным образом  выступает  личная  файловая  папка,
содержащая все работы  компьютерного  практикума,  выполненные   учеником  в
течение учебного года или даже нескольких лет обучения.
                          Формы и средства контроля

|№ п.п.    |Тема                   |Кодификатор               |Форма контроля         |
|          |Стартовый контроль.    |Основные устройства       |Тест                   |
|          |                       |компьютера. Текстовый     |                       |
|          |                       |редактор.  Графический    |                       |
|          |                       |редактор.                 |                       |
|          |Контрольная работа по  |Кодирование информации.   |Тест, практическая     |
|          |теме «Кодирование      |Создание текстового       |работа                 |
|          |информации»            |документа.                |                       |
|          |Контрольная работа по  |Кодирование текстовой,    |Тест, практическая     |
|          |теме «Единицы измерения|графической информации.   |работа                 |
|          |информации»            |Единицы измерения         |                       |
|          |                       |информации.               |                       |
|          |Контрольная работа за  |Основные устройства       |Тест, практическая     |
|          |1-е полугодие          |компьютера. Текстовый     |работа                 |
|          |                       |редактор.  Графический    |                       |
|          |                       |редактор. Кодирование     |                       |
|          |                       |информации                |                       |
|          |Контрольная работа по  |Понятие. Отношение.       |Тест, практическая     |
|          |теме «Понятие как форма|Суждение. Умозаключение.  |работа                 |
|          |мышления»              |                          |                       |
|          |Итоговая контрольная   |Основные устройства       |Тест, практическая     |
|          |работа                 |компьютера. Текстовый     |работа                 |
|          |                       |редактор.  Графический    |                       |
|          |                       |редактор. Кодирование     |                       |
|          |                       |информации. Понятие.      |                       |
|          |                       |Основные типы алгоритма.  |                       |

                          ГРАФИК КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

   |№ п/п  |Тема                                               |Дата       |
|       |Практическая контрольная работа «Обработка         |20.10      |
|       |текстовой информации».                             |           |
|       |Контрольная работа «Компьютер и информация»        |24.11      |
|       |Контрольная работа «Человек и информация»          |22-28.03   |
|       |Контрольная работа «Алгоритмы и исполнители»       |17-22.05   |

                         II. Учебно–тематический план

      |№  |Тема курса:                               |Количе|В том числе:           |
|   |                                          |ство  |                       |
|   |                                          |часов |                       |
|   |                                          |      |Практическ|Контрольных|
|   |                                          |      |их работа |работ      |
|6 класс: общее число часов – 34 ч.                                           |
|Раздел 1. Компьютер и информация                                             |
|1  |Компьютер – универсальная машина для      |2     |          |1          |
|   |работы с информацией                      |      |          |           |
|2  |Файлы и папки                             |1     |1         |           |
|3  |Двоичное кодирование числовой информации  |3     |1         |           |
|4  |Тексты в памяти компьютера                |3     |1         |1          |
|5  |Изображения в памяти компьютера           |2     |1         |           |
|6  |Единицы измерения информации              |1     |1         |           |
|   |Контрольная работа                        |1     |1         |1          |
|Раздел 2. Человек и информация                                               |
|7  |Информация и знания                       |1     |          |           |
|8  |Понятие как форма мышления                |8     |4         |2          |
|Раздел 3. Элементы алгоритмизации                                            |
|9  |Что такое алгоритм                        |1     |          |           |
|10 |Исполнители                               |1     |          |           |
|11 |Формы записи алгоритмов                   |1     |1         |           |
|12 |Линейные алгоритмы                        |1     |1         |           |
|13 |Алгоритмы с ветвлениями                   |2     |1         |           |
|14 |Алгоритмы с повторениями                  |2     |1         |           |
|15 |Систематизация знаний                     |2     |1         |           |
|   |Контрольная работа                        |2     |1         |1          |
|   |Всего:                                    |34    |16        |6          |

|Календарно-тематический план                                                                                |
|Дата    |Наименов|Тема урока    |Кол-|Тип урока     |Элементы       |Требования к  |Вид       |Элементы         |Д/З    |
|проведен|ание    |              |во  |              |содержания     |уровню        |контроля  |дополнительного  |       |
|ия урока|раздела |              |часо|              |               |подготовки    |          |содержания       |       |
|        |программ|              |в   |              |               |обучающихся   |          |                 |       |
|        |ы       |              |    |              |               |              |          |                 |       |
|1                                                       |2                                   |3                       |
|Фундаментально|ФГОС               |Примерные программы по|Информатика и ИКТ: учебник для 6    |                        |
|е ядро        |                   |информатике и ИКТ     |класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ.  |                        |
|              |                   |                      |Лаборатория знаний, 2009. – 208 с.: |                        |
|              |                   |                      |ил.                                 |                        |
|Блоки УУД     |Метапредметные     |Конкретные            |                                    |                        |
|              |результаты         |метапредметные        |                                    |                        |
|              |                   |результаты, отражающие|                                    |                        |
|              |                   |специфику информатики |                                    |                        |
|Регулятивный  |целеполагание как  |Формирование          |«Ваш учебник» – знакомство со       |Введение («Ваш учебник»)|
|блок          |постановка учебной |алгоритмического      |структурой учебника (с.7).          |содержит актуализацию   |
|              |задачи на основе   |мышления – умение     |4 главы: 1-3 главы содержат         |знаний о необходимости и|
|              |соотнесения того,  |планировать           |теоретический материал, 4 глава –   |правилах эффективного   |
|              |что уже известно и |последовательность    |материал для любознательных, 5 глава|чтения, а также описание|
|              |усвоено учащимся, и|действий для          |– компьютерный практикум.           |значения значков (стр.7)|
|              |того, что еще      |достижения какой-либо |Терминологический словарик (с.187). |для регулирования       |
|              |неизвестно;        |цели (личной,         |Справочный материал  (с.190).       |учебной деятельности:   |
|              |                   |коллективной, учебной,|                                    |1. «Самое главное» -    |
|              |                   |игровой и др.);       |Структура § нацелена на определение |ключевая информация из  |
|              |                   |умение решать задачи, |последовательности промежуточных    |каждого параграфа.      |
|              |                   |ответом для которых   |целей с учетом конечного результата,|2. «Вопросы и задания   |
|              |                   |является описание     |составление плана и                 |для самоконтроля» -     |
|              |                   |последовательности    |последовательности действий. Текст  |репродуктивные и        |
|              |                   |действий на           |каждого § начинается с информации,  |продуктивные задания,   |
|              |                   |естественных и        |знакомой ученику из личного опыта,  |подготовка ответов на   |
|              |                   |формальных языках;    |повседневной жизни, в том числе     |вопросы.                |
|              |                   |умение вносить        |учебной деятельности, что должно    |3. «Материал для        |
|              |                   |необходимые дополнения|привести к целеполаганию учебной    |любознательных» -       |
|              |                   |и изменения в план и  |деятельности на каждом уроке и в    |дополнительный материал |
|              |                   |способ действия в     |процессе работы над домашним        |для чтения.             |
|              |                   |случае расхождения    |заданием. Заканчивается текст §     |4. «Упражнение на       |
|              |                   |начального плана (или |ключевой информацией, обобщающей    |компьютере» - задания,  |
|              |                   |эталона), реального   |содержание §, которое является новым|для выполнения которых  |
|              |                   |действия и его        |знанием. Некоторые параграфы        |требуются ИКТ-умения.   |
|              |                   |результата.           |содержат ссылки на параграфы 4 главы|5. «Умения, полученные  |
|              |                   |Умение использовать   |(«Материал для любознательных») для |при выполнении          |
|              |                   |различные средства    |того, чтобы учитель имел возможность|компьютерных заданий» - |
|              |                   |самоконтроля с учетом |организовать работу на уроке,       |описание умений, на     |
|              |                   |специфики изучаемого  |ориентируясь на разных учеников и   |отработку которых       |
|              |                   |предмета (дневник, в  |опережающее обучение.               |направлены практические |
|              |                   |том числе электронный,|                                    |задания работы на       |
|              |                   |портфолио, таблицы    |                                    |компьютере.             |
|              |                   |достижения            |                                    |                        |
|              |                   |результатов, беседа с |                                    |                        |
|              |                   |учителем и т.д.).     |                                    |                        |
|              |Планирование –     |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |Вопросы и задания для   |
|              |определение        |                      |(с.62-80).                          |развития действия       |
|              |последовательности |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |планирования и анализа  |
|              |промежуточных целей|                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |определённой            |
|              |с учетом конечного |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |деятельности с          |
|              |результата,        |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |элементами планирования:|
|              |составление плана и|                      |Линейные алгоритмы.                 |с.15, № 5, 6            |
|              |последовательности |                      |Алгоритмы с ветвлениями.            |с.60, № 1               |
|              |действий;          |                      |Алгоритмы с повторениями.           |с.65, № 1, 2, 3, 4, 5, 6|
|              |                   |                      |Компьютерный практикум: работы с 1  |с.69, № 4               |
|              |                   |                      |по 21 предполагают формирование и   |с.71, № 1, 2, 3         |
|              |                   |                      |развитие действия планирования, т.к.|с.79, 3 8, 11, 12, 13,  |
|              |                   |                      |содержат описание последовательности|14, 15;                 |
|              |                   |                      |определённых действий и задания на  |компьютерный            |
|              |                   |                      |отработку выполнения определённого  |эксперимент: с. 20, 25. |
|              |                   |                      |плана работы при выполнении         |Компьютерный практикум: |
|              |                   |                      |компьютерных заданий (с.122-186).   |работы с 1 по 21        |
|              |                   |                      |                                    |предполагают            |
|              |                   |                      |                                    |формирование и развитие |
|              |                   |                      |                                    |действия планирования,  |
|              |                   |                      |                                    |т.к. их выполнение      |
|              |                   |                      |                                    |предполагает выполнение |
|              |                   |                      |                                    |определённой            |
|              |                   |                      |                                    |последовательности      |
|              |                   |                      |                                    |действий и задания на   |
|              |                   |                      |                                    |отработку выполнения    |
|              |                   |                      |                                    |определённого плана     |
|              |                   |                      |                                    |работы при выполнении   |
|              |                   |                      |                                    |компьютерных заданий    |
|              |                   |                      |                                    |(с.122-186).            |
|              |Прогнозирование –  |                      |Глава 2. Человек и информация       |Вопросы и задания на    |
|              |предвосхищение     |                      |(с.31-61).                          |развитие способности    |
|              |результата и уровня|                      |§2.1. Информация и знания.          |прогнозировать          |
|              |усвоения, его      |                      |§2.2. Чувственное познание          |предполагаемый результат|
|              |временных          |                      |окружающего мира.                   |в процессе              |
|              |характеристик;     |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |информационной          |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |деятельности:           |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |с.15, № 5, 6            |
|              |                   |                      |мышления.                           |с.60, № 1               |
|              |                   |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |с.65, № 1, 2, 3, 4, 5, 6|
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |с.69, № 4               |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |с.71, № 1, 2, 3         |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |с.79, 3 8, 11, 12, 13,  |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |14, 15;                 |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |компьютерный            |
|              |                   |                      |Компьютерный практикум: работы с 1  |эксперимент: с. 20, 25. |
|              |                   |                      |по 21 предполагают формирование и   |Компьютерный практикум: |
|              |                   |                      |развитие действия прогнозирования,  |работы с 1 по 21        |
|              |                   |                      |т.к. содержат описание              |предполагают            |
|              |                   |                      |последовательности определённых     |формирование и развитие |
|              |                   |                      |действий и задания на отработку     |действия                |
|              |                   |                      |выполнения определённого плана      |прогнозирования, т.к.   |
|              |                   |                      |работы при выполнении компьютерных  |содержат описание       |
|              |                   |                      |заданий (с.122-186).                |последовательности      |
|              |                   |                      |                                    |определённых действий и |
|              |                   |                      |                                    |задания на отработку    |
|              |                   |                      |                                    |выполнения определённого|
|              |                   |                      |                                    |плана работы при        |
|              |                   |                      |                                    |выполнении компьютерных |
|              |                   |                      |                                    |заданий (с.122-186).    |
|              |Контроль в форме   |                      |Глава 2. Человек и информация       |Вопросы и задания на    |
|              |сличения способа   |                      |(с.31-61).                          |развитие способности    |
|              |действия и его     |                      |§2.1. Информация и знания.          |контроля в процессе     |
|              |результата с       |                      |§2.2. Чувственное познание          |информационной          |
|              |заданным эталоном с|                      |окружающего мира.                   |деятельности:           |
|              |целью обнаружения  |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |с.15, № 5, 6            |
|              |отклонений и       |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |с.60, № 1               |
|              |отличий от эталона;|                      |§2.5. Умозаключение как форма       |с.65, № 1, 2, 3, 4, 5, 6|
|              |                   |                      |мышления.                           |с.69, № 4               |
|              |                   |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |с.71, № 1, 2, 3         |
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |с.79, 3 8, 11, 12, 13,  |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |14, 15;                 |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |компьютерный            |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |эксперимент: с. 20, 25. |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |Компьютерный практикум: |
|              |                   |                      |В каждом параграфе представлены     |работы с 1 по 21        |
|              |                   |                      |вопросы и задания, обозначенные     |предполагают            |
|              |                   |                      |специальным значком, которые        |формирование и развитие |
|              |                   |                      |необходимы для подготовки домашнего |действия контроля, т.к. |
|              |                   |                      |задания или подготовке к работам    |содержат описание       |
|              |                   |                      |промежуточного контроля («Вопросы и |последовательности      |
|              |                   |                      |задания для самоконтроля»).         |определённых действий и |
|              |                   |                      |Компьютерный практикум: работы с 1  |задания на отработку    |
|              |                   |                      |по 21 предполагают формирование и   |выполнения определённого|
|              |                   |                      |развитие действия контроля, т.к.    |плана работы при        |
|              |                   |                      |содержат описание последовательности|выполнении компьютерных |
|              |                   |                      |определённых действий и задания на  |заданий (с.122-186).    |
|              |                   |                      |отработку выполнения определённого  |                        |
|              |                   |                      |плана работы при выполнении         |                        |
|              |                   |                      |компьютерных заданий (с.122-186).   |                        |
|              |Коррекция –        |                      |Глава 2. Человек и информация       |Вопросы и задания на    |
|              |внесение           |                      |(с.31-61).                          |развитие способности    |
|              |необходимых        |                      |§2.1. Информация и знания.          |контроля в процессе     |
|              |дополнений и       |                      |§2.2. Чувственное познание          |информационной          |
|              |корректив в план и |                      |окружающего мира.                   |деятельности:           |
|              |способ действия в  |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |с.15, № 5, 6            |
|              |случае расхождения |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |с.60, № 1               |
|              |эталона, реального |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |с.65, № 1, 2, 3, 4, 5, 6|
|              |действия и его     |                      |мышления.                           |с.69, № 4               |
|              |продукта;          |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |с.71, № 1, 2, 3         |
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |с.79, 3 8, 11, 12, 13,  |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |14, 15;                 |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |компьютерный            |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |эксперимент: с. 20, 25. |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |Компьютерный практикум: |
|              |                   |                      |В каждом параграфе представлены     |работы с 1 по 21        |
|              |                   |                      |вопросы и задания, обозначенные     |предполагают            |
|              |                   |                      |специальным значком, которые        |формирование и развитие |
|              |                   |                      |необходимы для подготовки домашнего |действия коррекции, т.к.|
|              |                   |                      |задания или подготовке к работам    |содержат описание       |
|              |                   |                      |промежуточного контроля («Вопросы и |последовательности      |
|              |                   |                      |задания для самоконтроля»).         |определённых действий и |
|              |                   |                      |Компьютерный практикум: работы с 1  |задания на отработку    |
|              |                   |                      |по 21 предполагают формирование и   |выполнения определённого|
|              |                   |                      |развитие действия коррекции, т.к.   |плана работы при        |
|              |                   |                      |содержат описание последовательности|выполнении компьютерных |
|              |                   |                      |определённых действий и задания на  |заданий (с.122-186).    |
|              |                   |                      |отработку выполнения определённого  |                        |
|              |                   |                      |плана работы при выполнении         |                        |
|              |                   |                      |компьютерных заданий (с.122-186).   |                        |
|              |Оценка – выделение |                      |Глава 2. Человек и информация       |В каждом параграфе      |
|              |и осознание        |                      |(с.31-61).                          |представлены вопросы и  |
|              |учащимся того, что |                      |§2.1. Информация и знания.          |задания, обозначенные   |
|              |уже усвоено и что  |                      |§2.2. Чувственное познание          |специальным значком,    |
|              |еще подлежит       |                      |окружающего мира.                   |которые необходимы для  |
|              |усвоению, осознание|                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |подготовки домашнего    |
|              |качества и уровня  |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |задания или подготовке к|
|              |усвоения;          |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |работам промежуточного  |
|              |                   |                      |мышления.                           |контроля («Вопросы и    |
|              |                   |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |задания для             |
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |самоконтроля»).         |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |Компьютерный практикум: |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |работы с 1 по 21        |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |предполагают            |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |формирование и развитие |
|              |                   |                      |В каждом параграфе представлены     |действия оценки, т.к.   |
|              |                   |                      |вопросы и задания, обозначенные     |содержат описание       |
|              |                   |                      |специальным значком, которые        |последовательности      |
|              |                   |                      |необходимы для подготовки домашнего |определённых действий и |
|              |                   |                      |задания или подготовке к работам    |задания на отработку    |
|              |                   |                      |промежуточного контроля («Вопросы и |выполнения определённого|
|              |                   |                      |задания для самоконтроля»).         |плана работы при        |
|              |                   |                      |Компьютерный практикум: работы с 1  |выполнении компьютерных |
|              |                   |                      |по 21 предполагают формирование и   |заданий (с.122-186).    |
|              |                   |                      |развитие действия оценки, т.к.      |В конце каждой работы   |
|              |                   |                      |содержат описание последовательности|обозначены под          |
|              |                   |                      |определённых действий и задания на  |специальным значком     |
|              |                   |                      |отработку выполнения определённого  |(«Теперь мы умеем») те  |
|              |                   |                      |плана работы при выполнении         |умения, которые должны  |
|              |                   |                      |компьютерных заданий (с.122-186).   |быть получены в         |
|              |                   |                      |                                    |результате данной работы|
|              |                   |                      |                                    |практикума, что даёт    |
|              |                   |                      |                                    |возможность развить     |
|              |                   |                      |                                    |действия оценки, а      |
|              |                   |                      |                                    |именно выделить и       |
|              |                   |                      |                                    |понять, что уже усвоено |
|              |                   |                      |                                    |и что еще подлежит      |
|              |                   |                      |                                    |усвоению, осознать      |
|              |                   |                      |                                    |качества и уровень      |
|              |                   |                      |                                    |усвоения.               |
|              |Способность к      |                      |В конце каждой работы компьютерного |Задания компьютерного   |
|              |волевому усилию – к|                      |практикума обозначены под           |практикума (глава 5,    |
|              |выбору в ситуации  |                      |специальным значком («Теперь мы     |с.122-186).             |
|              |мотивационного     |                      |умеем») те умения, которые должны   |В конце каждой работы   |
|              |конфликта, к       |                      |быть получены в результате данной   |компьютерного практикума|
|              |преодолению        |                      |работы практикума, что даёт         |обозначены под          |
|              |препятствий.       |                      |возможность развить способность к   |специальным значком     |
|              |                   |                      |волевому усилию (к выбору в ситуации|(«Теперь мы умеем») те  |
|              |                   |                      |мотивационного конфликта, к         |умения, которые должны  |
|              |                   |                      |преодолению препятствий): описание  |быть получены в         |
|              |                   |                      |практических умений позволяет не    |результате данной работы|
|              |                   |                      |только оценить свой уровень усвоения|практикума, что даёт    |
|              |                   |                      |и умения, но и мотивирует на анализ |возможность развить     |
|              |                   |                      |и коррекцию своих действий по       |способность к волевому  |
|              |                   |                      |достижению желаемого результата.    |усилию (к выбору в      |
|              |                   |                      |Глава 4 «Материал для               |ситуации мотивационного |
|              |                   |                      |любознательных» предполагает        |конфликта, к преодолению|
|              |                   |                      |осознание и развитие действий       |препятствий): описание  |
|              |                   |                      |волевого усилия: материал является  |практических умений     |
|              |                   |                      |дополнительным, как правило,        |позволяет не только     |
|              |                   |                      |необязательным для всех. Но его     |оценить свой уровень    |
|              |                   |                      |размещение в учебнике мотивирует на |усвоения и умения, но и |
|              |                   |                      |знакомство с интересными текстами,  |мотивирует на анализ и  |
|              |                   |                      |способствует появлению стремления   |коррекцию своих действий|
|              |                   |                      |проявить определённые усилия к      |по достижению желаемого |
|              |                   |                      |добыванию знаний, даёт возможность  |результата.             |
|              |                   |                      |опережающего обучения (с.81-121).   |Глава 4 «Материал для   |
|              |                   |                      |                                    |любознательных»         |
|              |                   |                      |                                    |предполагает осознание и|
|              |                   |                      |                                    |развитие действий       |
|              |                   |                      |                                    |волевого усилия:        |
|              |                   |                      |                                    |материал является       |
|              |                   |                      |                                    |дополнительным, как     |
|              |                   |                      |                                    |правило, необязательным |
|              |                   |                      |                                    |для всех. Но его        |
|              |                   |                      |                                    |размещение в учебнике   |
|              |                   |                      |                                    |мотивирует на знакомство|
|              |                   |                      |                                    |с интересными текстами, |
|              |                   |                      |                                    |способствует появлению  |
|              |                   |                      |                                    |стремления проявить     |
|              |                   |                      |                                    |определённые усилия к   |
|              |                   |                      |                                    |добыванию знаний, даёт  |
|              |                   |                      |                                    |возможность опережающего|
|              |                   |                      |                                    |обучения (с.81-121).    |
|Познавательный|                   |Умение выделять,      |                                    |                        |
|блок          |                   |называть, читать,     |                                    |                        |
|              |                   |описывать объекты     |                                    |                        |
|              |                   |реальной              |                                    |                        |
|              |                   |действительности      |                                    |                        |
|              |                   |(умение представлять  |                                    |                        |
|              |                   |информацию об         |                                    |                        |
|              |                   |изучаемом объекте в   |                                    |                        |
|              |                   |виде описания:        |                                    |                        |
|              |                   |ключевых слов или     |                                    |                        |
|              |                   |понятий, текста,      |                                    |                        |
|              |                   |списка, таблицы,      |                                    |                        |
|              |                   |схемы, рисунка и      |                                    |                        |
|              |                   |т.п.).                |                                    |                        |
|              |                   |Умение объяснять      |                                    |                        |
|              |                   |взаимосвязь           |                                    |                        |
|              |                   |первоначальных понятий|                                    |                        |
|              |                   |информатики и объектов|                                    |                        |
|              |                   |реальной              |                                    |                        |
|              |                   |действительности      |                                    |                        |
|              |                   |(соотносить их между  |                                    |                        |
|              |                   |собой, включать в свой|                                    |                        |
|              |                   |активный словарь      |                                    |                        |
|              |                   |ключевые понятия      |                                    |                        |
|              |                   |информатики).         |                                    |                        |
|              |                   |Умение создавать      |                                    |                        |
|              |                   |информационные модели |                                    |                        |
|              |                   |объектов, явлений,    |                                    |                        |
|              |                   |процессов из разных   |                                    |                        |
|              |                   |областей знаний на    |                                    |                        |
|              |                   |естественном,         |                                    |                        |
|              |                   |формализованном и     |                                    |                        |
|              |                   |формальном языках (на |                                    |                        |
|              |                   |начальном уровне);    |                                    |                        |
|              |                   |преобразовывать одни  |                                    |                        |
|              |                   |формы представления в |                                    |                        |
|              |                   |другие, выбирать язык |                                    |                        |
|              |                   |представления         |                                    |                        |
|              |                   |информации в модели в |                                    |                        |
|              |                   |зависимости от        |                                    |                        |
|              |                   |поставленной задачи.  |                                    |                        |
|              |                   |Умение выделять       |                                    |                        |
|              |                   |информационный аспект |                                    |                        |
|              |                   |задачи, оперировать   |                                    |                        |
|              |                   |данными, использовать |                                    |                        |
|              |                   |модель решения задачи.|                                    |                        |
|              |                   |Умение применять      |                                    |                        |
|              |                   |начальные навыки по   |                                    |                        |
|              |                   |использованию         |                                    |                        |
|              |                   |компьютера для решения|                                    |                        |
|              |                   |простых информационных|                                    |                        |
|              |                   |и коммуникационных    |                                    |                        |
|              |                   |учебных задач, в том  |                                    |                        |
|              |                   |числе: вычисление,    |                                    |                        |
|              |                   |написание писем,      |                                    |                        |
|              |                   |сочинений, докладов,  |                                    |                        |
|              |                   |рефератов, создание   |                                    |                        |
|              |                   |презентаций и др.     |                                    |                        |
|              |                   |Формирование          |                                    |                        |
|              |                   |способности выполнять |                                    |                        |
|              |                   |разные виды чтения.   |                                    |                        |
|              |                   |Формирование          |                                    |                        |
|              |                   |системного мышления – |                                    |                        |
|              |                   |способность к         |                                    |                        |
|              |                   |рассмотрению и        |                                    |                        |
|              |                   |описанию объектов,    |                                    |                        |
|              |                   |явлений, процессов в  |                                    |                        |
|              |                   |виде совокупности     |                                    |                        |
|              |                   |более простых         |                                    |                        |
|              |                   |элементов,            |                                    |                        |
|              |                   |составляющих единое   |                                    |                        |
|              |                   |целое.                |                                    |                        |
|              |                   |Формирование          |                                    |                        |
|              |                   |объектно-ориентированн|                                    |                        |
|              |                   |ого мышления –        |                                    |                        |
|              |                   |способность работать с|                                    |                        |
|              |                   |объектами, объединять |                                    |                        |
|              |                   |отдельные предмеры в  |                                    |                        |
|              |                   |группу с общим        |                                    |                        |
|              |                   |названием, выделять   |                                    |                        |
|              |                   |общие признаки        |                                    |                        |
|              |                   |предметов в этой      |                                    |                        |
|              |                   |группе или общие      |                                    |                        |
|              |                   |функции и действия,   |                                    |                        |
|              |                   |выполняемые этими или |                                    |                        |
|              |                   |над этими объектами.  |                                    |                        |
|              |                   |Формирование          |                                    |                        |
|              |                   |формального мышления –|                                    |                        |
|              |                   |способность применять |                                    |                        |
|              |                   |логику при решении    |                                    |                        |
|              |                   |информационных задач, |                                    |                        |
|              |                   |умение выполнять      |                                    |                        |
|              |                   |операции над понятиями|                                    |                        |
|              |                   |и простыми суждениями.|                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |Формирование          |                                    |                        |
|              |                   |критического мышления |                                    |                        |
|              |                   |– способность         |                                    |                        |
|              |                   |устанавливать         |                                    |                        |
|              |                   |противоречие, т.е.    |                                    |                        |
|              |                   |несоответствие между  |                                    |                        |
|              |                   |желаемым и            |                                    |                        |
|              |                   |действительным;       |                                    |                        |
|              |                   |осуществить перенос   |                                    |                        |
|              |                   |знаний, умений в новую|                                    |                        |
|              |                   |ситуацию для решения  |                                    |                        |
|              |                   |проблем, комбинировать|                                    |                        |
|              |                   |известные средства для|                                    |                        |
|              |                   |нового решения        |                                    |                        |
|              |                   |проблем;              |                                    |                        |
|              |                   |формулировать гипотезу|                                    |                        |
|              |                   |по решению проблем.   |                                    |                        |
|Общеучебные   |самостоятельное    |                      |§1.1-4.19 (с.9-121). Структура §    |Большинство работ       |
|действия:     |выделение и        |                      |нацелена на формирование и развитие |компьютерного практикума|
|              |формулирование     |                      |действия самостоятельного выделение |(с.122-186) состоит из  |
|              |познавательной     |                      |и формулирование познавательной     |заданий нескольких      |
|              |цели;              |                      |цели: параграф начинается с         |уровней сложности, что  |
|              |                   |                      |актуализации знаний из окружающего  |даёт возможность        |
|              |                   |                      |мира, личного жизненного опыта (в   |ученику, в зависимости  |
|              |                   |                      |том числе связанного с учением,     |от предшествующего      |
|              |                   |                      |сведениями из других школьных       |уровня подготовки и     |
|              |                   |                      |предметов), но представлена знакомая|способностей, выполняет |
|              |                   |                      |информация таким образом, что       |задания репродуктивного,|
|              |                   |                      |учащийся осознаёт неполноту         |продуктивного или       |
|              |                   |                      |сведений, которыми он возможно уже  |творческого уровня.     |
|              |                   |                      |обладает. Многие § начинаются (или  |Система этих заданий    |
|              |                   |                      |содержат) частично проблемные       |строится так, чтобы     |
|              |                   |                      |ситуации, которые дают возможность  |каждый следующий шаг    |
|              |                   |                      |учителю строить диалог на уроке,    |работы опирался на      |
|              |                   |                      |который побуждает к выделению и     |результаты предыдущего  |
|              |                   |                      |формулированию познавательной цели  |шага, приучал ученика к |
|              |                   |                      |урока.                              |постоянному анализу     |
|              |                   |                      |                                    |промежуточного          |
|              |                   |                      |                                    |результата,             |
|              |                   |                      |                                    |необходимости возврата к|
|              |                   |                      |                                    |условиям и к вопросу,   |
|              |                   |                      |                                    |определяющему цель      |
|              |                   |                      |                                    |действия, формируя, тем |
|              |                   |                      |                                    |самым, привычку         |
|              |                   |                      |                                    |извлекать уроки из      |
|              |                   |                      |                                    |собственного опыта,     |
|              |                   |                      |                                    |выделению и             |
|              |                   |                      |                                    |формулированию          |
|              |                   |                      |                                    |познавательной цели, что|
|              |                   |                      |                                    |и составляет основу     |
|              |                   |                      |                                    |умения учиться.         |
|              |Поиск и выделение  |                      |§1.1-4.19 (с.9-121). Структура §    |Глава 3 «Материал для   |
|              |необходимой        |                      |нацелена на формирование действий по|любознательных»         |
|              |информации;        |                      |поиску и выделению информации,      |предоставляет           |
|              |                   |                      |которая подлежит осмыслению и       |возможность учителю     |
|              |                   |                      |запоминанию в виде ключевых опорных |организовать отработку  |
|              |                   |                      |слов-понятий. В параграфах такие    |действия поиска и       |
|              |                   |                      |слова выделены жирным шрифтом. Кроме|выделения необходимой   |
|              |                   |                      |того, специальными значками в       |информации на уроке     |
|              |                   |                      |текстах обозначена ключевая         |(если есть необходимость|
|              |                   |                      |информация («Самое главное») и      |и возможность такой     |
|              |                   |                      |вопросы и задания, которые          |деятельности)           |
|              |                   |                      |необходимы для подготовки домашнего |(с.110-137).            |
|              |                   |                      |задания или подготовке к работам    |Глава 4 «Компьютерный   |
|              |                   |                      |промежуточного контроля («Вопросы и |практикум»:             |
|              |                   |                      |задания для самоконтроля»).         |Работа 3. Запускаем     |
|              |                   |                      |§ 1.1. Информация (с.7).            |программы. Основные     |
|              |                   |                      |§ 1.2. Действия с информацией       |элементы окна (с.146).  |
|              |                   |                      |(с.12).                             |Работа 4. Знакомимся с  |
|              |                   |                      |§ 1.9. Текстовая информация (с.35). |компьютерным меню       |
|              |                   |                      |§ 1.11. Наглядные формы             |(с.148).                |
|              |                   |                      |представления информации (с.42).    |Раздел                  |
|              |                   |                      |§ 1.13. Разделы «Систематизация     |«Терминологический      |
|              |                   |                      |информации» (с. 48), «Поиск         |словарик» даёт          |
|              |                   |                      |информации» (с.49).                 |возможность учителю     |
|              |                   |                      |§ 2.4. Программы и файлы (с.76).    |организовать отработку  |
|              |                   |                      |В § главы 1, 2, 3 встроены тексты   |действия поиска и       |
|              |                   |                      |задач и рассмотрены их решения. Это |выделения необходимой   |
|              |                   |                      |даёт возможность учителю            |информации дома и на    |
|              |                   |                      |целенаправленно формировать и       |уроке (если есть        |
|              |                   |                      |развивать действия по выделению     |необходимость и         |
|              |                   |                      |информационного аспекта задачи,     |возможность такой       |
|              |                   |                      |оперировать данными, использовать   |деятельности), а также  |
|              |                   |                      |модель решения задачи.              |формировать и развивать |
|              |                   |                      |Глава 3 «Материал для               |способности выполнять   |
|              |                   |                      |любознательных» представляет        |разные виды чтения      |
|              |                   |                      |возможность учителю организовать    |(с.187-190).            |
|              |                   |                      |отработку действия поиска и         |                        |
|              |                   |                      |выделения необходимой информации на |                        |
|              |                   |                      |уроке (если есть необходимость и    |                        |
|              |                   |                      |возможность такой деятельности)     |                        |
|              |                   |                      |(с.110-137).                        |                        |
|              |                   |                      |Глава 4 «Компьютерный практикум»:   |                        |
|              |                   |                      |Работа 3. Запускаем программы.      |                        |
|              |                   |                      |Основные элементы окна (с.146).     |                        |
|              |                   |                      |Работа 4. Знакомимся с компьютерным |                        |
|              |                   |                      |меню (с.148).                       |                        |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |                        |
|              |                   |                      |даёт возможность учителю            |                        |
|              |                   |                      |организовать отработку действия     |                        |
|              |                   |                      |поиска и выделения необходимой      |                        |
|              |                   |                      |информации дома и на уроке (если    |                        |
|              |                   |                      |есть необходимость и возможность    |                        |
|              |                   |                      |такой деятельности) (с.187-190).    |                        |
|              |Применение методов |                      |§1.1-2.11. Структура § нацелена на  |Глава 5 «Компьютерный   |
|              |информационного    |                      |формирование действий по поиску и   |практикум»:             |
|              |поиска, в том числе|                      |выделению информации, которая       |Работа 13. Создаём      |
|              |с помощью          |                      |подлежит осмыслению и запоминанию в |презентацию «Часы»      |
|              |компьютерных       |                      |виде ключевых опорных слов-понятий. |(с.164).                |
|              |средств;           |                      |В параграфах такие слова выделены   |Работа 14. Создаём      |
|              |                   |                      |жирным шрифтом. Кроме того,         |презентацию «Времена    |
|              |                   |                      |специальными значками в текстах     |года»  (с.165).         |
|              |                   |                      |обозначена ключевая информация      |Работа 15. Создаём      |
|              |                   |                      |(«Самое главное») и вопросы и       |презентацию «Скакалочка»|
|              |                   |                      |задания, которые необходимы для     |(с.167).                |
|              |                   |                      |подготовки домашнего задания или    |Работа 17. Создаём      |
|              |                   |                      |подготовке к работам промежуточного |слайд-шоу  (с.169).     |
|              |                   |                      |контроля («Вопросы и задания для    |Вышеназванные работы    |
|              |                   |                      |самоконтроля»).                     |предполагают применение |
|              |                   |                      |Глава 2. Человек и информация.      |методов информационного |
|              |                   |                      |§2.1. Информация и знания (с.31).   |поиска, в том числе с   |
|              |                   |                      |§2.2. Чувственное познание          |помощью компьютерных    |
|              |                   |                      |окружающего мира(с.34-35).          |средств создания базы   |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления    |изображений для         |
|              |                   |                      |(с.36-55).                          |выполнения работы.      |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |                        |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |                        |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |Раздел                  |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |«Терминологический      |
|              |                   |                      |Классификация.                      |словарик» даёт          |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления   |возможность учителю     |
|              |                   |                      |(с.56-58).                          |развивать действия по   |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |поиску информации в     |
|              |                   |                      |мышления (с.59-61).                 |соответствии со         |
|              |                   |                      |                                    |структурой словарей.    |
|              |                   |                      |Глава 4 «Материал для               |                        |
|              |                   |                      |любознательных» представляет        |                        |
|              |                   |                      |возможность учителю организовать    |                        |
|              |                   |                      |отработку действия поиска и         |                        |
|              |                   |                      |выделения необходимой информации на |                        |
|              |                   |                      |уроке (если есть необходимость и    |                        |
|              |                   |                      |возможность такой деятельности)     |                        |
|              |                   |                      |(с.81-121).                         |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |Глава 5 «Компьютерный практикум»:   |                        |
|              |                   |                      |Работа 13. Создаём презентацию      |                        |
|              |                   |                      |«Часы» (с.164).                     |                        |
|              |                   |                      |Работа 14. Создаём презентацию      |                        |
|              |                   |                      |«Времена года»  (с.165).            |                        |
|              |                   |                      |Работа 15. Создаём презентацию      |                        |
|              |                   |                      |«Скакалочка»  (с.167).              |                        |
|              |                   |                      |Работа 17. Создаём слайд-шоу        |                        |
|              |                   |                      |(с.169).                            |                        |
|              |                   |                      |Вышеназванные работы предполагают   |                        |
|              |                   |                      |применение методов информационного  |                        |
|              |                   |                      |поиска, в том числе с помощью       |                        |
|              |                   |                      |компьютерных средств создания базы  |                        |
|              |                   |                      |изображений для выполнения работы.  |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |                        |
|              |                   |                      |даёт возможность учителю            |                        |
|              |                   |                      |организовать отработку действия     |                        |
|              |                   |                      |поиска и выделения необходимой      |                        |
|              |                   |                      |информации дома и на уроке (если    |                        |
|              |                   |                      |есть необходимость и возможность    |                        |
|              |                   |                      |такой деятельности) (с.187-190).    |                        |
|              |Знаково-символическ|                      |Функции отображения учебного        |Вопросы и задания всех  |
|              |ие действия,       |                      |материала; выделения существенного; |параграфов представляют |
|              |включая            |                      |отрыва от конкретных ситуативных    |собой систему           |
|              |моделирование      |                      |значений; формирования обобщенных   |формирования действия   |
|              |(преобразование    |                      |знаний:                             |моделирования.          |
|              |объекта из         |                      |Глава 1. Компьютер и информация     |Моделирование в виде    |
|              |чувственной формы в|                      |(с.9-30).                           |действия                |
|              |модель, где        |                      |§1.1. Компьютер – универсальная     |структурирования        |
|              |выделены           |                      |машина для работы с информацией.    |информации              |
|              |существенные       |                      |§1.2. Файлы и папки.                |отрабатывается в        |
|              |характеристики     |                      |§1.3. Как информация представляется |заданиях, для выполнения|
|              |объекта  и         |                      |в компьютере, или Цифровые данные.  |которых необходимо      |
|              |преобразование     |                      |Двоичное кодирование числовой       |использовать различные  |
|              |модели с целью     |                      |информации.                         |формы представления     |
|              |выявления общих    |                      |Тексты в памяти компьютера.         |информации (текст,      |
|              |законов,           |                      |Изображения в памяти компьютера.    |таблица, схема, чертеж и|
|              |определяющих данную|                      |§1.4. Единицы измерения информации. |т.п.):                  |
|              |предметную         |                      |                                    |с. 25, № 4              |
|              |область);          |                      |Функции отображения учебного        |с. 40, № 3              |
|              |Знаково-символическ|                      |материала; выделения существенного; |с. 41, № 6              |
|              |ие действия        |                      |отрыва от конкретных ситуативных    |с. 42, № 7, 8, 9, 10    |
|              |выполняют функции  |                      |значений; формирования обобщенных   |с. 45, № 6              |
|              |отображения        |                      |знаний:                             |с. 50, № 3, 4, 5, 6, 7, |
|              |учебного материала;|                      |Глава 2. Человек и информация       |8, 9                    |
|              |                   |                      |(с.31-61).                          |с. 55, № 3              |
|              |выделения          |                      |§2.1. Информация и знания.          |с. 58, № 1, 3,5         |
|              |существенного;     |                      |§2.2. Чувственное познание          |с. 65, № 4, 6           |
|              |отрыва от          |                      |окружающего мира.                   |с. 71, № 2              |
|              |конкретных         |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |с. 72, № 3, 4, 5        |
|              |ситуативных        |                      |Как образуются понятия.             |с. 78-79, № 1, 2, 3, 4, |
|              |значений;          |                      |Содержание и объём понятия.         |5, 5, 10, 11, 12, 13,   |
|              |формирования       |                      |Отношения между понятиями.          |14, 15                  |
|              |обобщенных знаний. |                      |Определение понятия.                |Глава 5 «Компьютерный   |
|              |Виды               |                      |Классификация.                      |практикум», работы № 1  |
|              |знаково-символическ|                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |(с.122), 2 (с.123), 3   |
|              |их действий:       |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |(с.127), 6 (с.133), 7   |
|              |замещение.         |                      |мышления.                           |(с.138), 8 (с.140), 9   |
|              |Кодирование/декодир|                      |Функции выделения существенного;    |(с.144), 10 (150), 11   |
|              |ование.            |                      |отрыва от конкретных ситуативных    |(с.157), 12 (с.164), 13 |
|              |Моделирование.     |                      |значений; формирования обобщенных   |(с.164) , 14 (с.165), 15|
|              |                   |                      |знаний:                             |(с.167), 17 (с.169), 18 |
|              |                   |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |(с.171), 19 (с.173), 20 |
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |(с.178), 21 (с.183).    |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |Вышеназванные работы    |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |предполагают применение |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |методов информационного |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |моделирования, в том    |
|              |                   |                      |Линейные алгоритмы.                 |числе с помощью         |
|              |                   |                      |Алгоритмы с ветвлениями.            |различных               |
|              |                   |                      |Алгоритмы с повторениями.           |знаково-символических   |
|              |                   |                      |                                    |средств. Тексты заданий |
|              |                   |                      |Глава 5 «Компьютерный практикум»,   |предполагают            |
|              |                   |                      |работы № 1 (с.122), 2 (с.123), 3    |целенаправленное        |
|              |                   |                      |(с.127), 6 (с.133), 7 (с.138), 8    |формирование и развитие |
|              |                   |                      |(с.140), 9 (с.144), 10 (150), 11    |действий по освоению и  |
|              |                   |                      |(с.157), 12 (с.164), 13 (с.164) , 14|применению              |
|              |                   |                      |(с.165), 15 (с.167), 17 (с.169), 18 |знаково-символических   |
|              |                   |                      |(с.171), 19 (с.173), 20 (с.178), 21 |средств информационного |
|              |                   |                      |(с.183).                            |аспекта задачи,         |
|              |                   |                      |Вышеназванные работы предполагают   |оперирование данными,   |
|              |                   |                      |применение методов информационного  |использование различных |
|              |                   |                      |моделирования, в том числе с помощью|моделей решения задач.  |
|              |                   |                      |различных знаково-символических     |                        |
|              |                   |                      |средств. Тексты заданий предполагают|                        |
|              |                   |                      |целенаправленное формирование и     |                        |
|              |                   |                      |развитие действий по освоению и     |                        |
|              |                   |                      |применению знаково-символических    |                        |
|              |                   |                      |средств информационного аспекта     |                        |
|              |                   |                      |задачи, оперирование данными,       |                        |
|              |                   |                      |использование различных моделей     |                        |
|              |                   |                      |решения задач.                      |                        |
|              |Умение             |                      |Отображение учебного материала в    |Вопросы и задания всех  |
|              |структурировать    |                      |разной форме, формирования          |параграфов представляют |
|              |знания;            |                      |обобщенных знаний на основе         |собой систему           |
|              |                   |                      |структурирования содержания:        |формирования действия   |
|              |                   |                      |Глава 1. Компьютер и информация     |структурирования знаний |
|              |                   |                      |(с.9-30).                           |(как одного из видов    |
|              |                   |                      |§1.1. Компьютер – универсальная     |моделирования).         |
|              |                   |                      |машина для работы с информацией.    |Моделирование в виде    |
|              |                   |                      |§1.2. Файлы и папки.                |действия                |
|              |                   |                      |§1.3. Как информация представляется |структурирования        |
|              |                   |                      |в компьютере, или Цифровые данные.  |информации              |
|              |                   |                      |Двоичное кодирование числовой       |отрабатывается в        |
|              |                   |                      |информации.                         |заданиях, для выполнения|
|              |                   |                      |Тексты в памяти компьютера.         |которых необходимо      |
|              |                   |                      |Изображения в памяти компьютера.    |использовать различные  |
|              |                   |                      |§1.4. Единицы измерения информации. |формы представления     |
|              |                   |                      |                                    |информации (текст,      |
|              |                   |                      |Структурирование знаний в форме     |таблица, схема, чертеж и|
|              |                   |                      |выделения существенного, отрыва от  |т.п.):                  |
|              |                   |                      |конкретных ситуативных значений,    |с. 25, № 4              |
|              |                   |                      |формирования обобщенных знаний:     |с. 40, № 3              |
|              |                   |                      |Глава 2. Человек и информация       |с. 41, № 6              |
|              |                   |                      |(с.31-61).                          |с. 42, № 7, 8, 9, 10    |
|              |                   |                      |§2.1. Информация и знания.          |с. 45, № 6              |
|              |                   |                      |§2.2. Чувственное познание          |с. 50, № 3, 4, 5, 6, 7, |
|              |                   |                      |окружающего мира.                   |8, 9                    |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |с. 55, № 3              |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |с. 58, № 1, 3,5         |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |с. 65, № 4, 6           |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |с. 71, № 2              |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |с. 72, № 3, 4, 5        |
|              |                   |                      |Классификация.                      |с. 78-79, № 1, 2, 3, 4, |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |5, 5, 10, 11, 12, 13,   |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |14, 15                  |
|              |                   |                      |мышления.                           |Глава 5 «Компьютерный   |
|              |                   |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |практикум», работы № 1  |
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |(с.122), 2 (с.123), 3   |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |(с.127), 6 (с.133), 7   |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |(с.138), 8 (с.140), 9   |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |(с.144), 10 (150), 11   |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |(с.157), 12 (с.164), 13 |
|              |                   |                      |Линейные алгоритмы.                 |(с.164) , 14 (с.165), 15|
|              |                   |                      |Алгоритмы с ветвлениями.            |(с.167), 17 (с.169), 18 |
|              |                   |                      |Алгоритмы с повторениями.           |(с.171), 19 (с.173), 20 |
|              |                   |                      |                                    |(с.178), 21 (с.183).    |
|              |                   |                      |                                    |Вышеназванные работы    |
|              |                   |                      |                                    |предполагают применение |
|              |                   |                      |                                    |структурирования знаний:|
|              |                   |                      |                                    |тексты заданий          |
|              |                   |                      |                                    |предполагают            |
|              |                   |                      |                                    |целенаправленное        |
|              |                   |                      |                                    |формирование и развитие |
|              |                   |                      |                                    |действий по освоению и  |
|              |                   |                      |                                    |применению различных    |
|              |                   |                      |                                    |форм описания и записи  |
|              |                   |                      |                                    |условий задач, алгоритма|
|              |                   |                      |                                    |решения задач  -        |
|              |                   |                      |                                    |информационного аспекта |
|              |                   |                      |                                    |задачи, оперирование    |
|              |                   |                      |                                    |данными, использование  |
|              |                   |                      |                                    |различных моделей       |
|              |                   |                      |                                    |решения задач.          |
|              |Умение осознанно и |                      |Глава 2. Человек и информация       |Вопросы и задания всех  |
|              |произвольно строить|                      |(с.31-61).                          |параграфов представляют |
|              |речевое            |                      |§2.1. Информация и знания.          |собой систему           |
|              |высказывание в     |                      |§2.2. Чувственное познание          |формирования умений     |
|              |устной и письменной|                      |окружающего мира.                   |осознанно и произвольно |
|              |форме;             |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |строить речевое         |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |высказывание в устной и |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |письменной форме, т.к.  |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |содержат вопросы,       |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |которые предполагают    |
|              |                   |                      |Классификация.                      |устный ответ и задания в|
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |письменной форме.       |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |Компьютерный практикум: |
|              |                   |                      |мышления.                           |Работа № 2(с.123), 3    |
|              |                   |                      |                                    |(с.127), 4 (с.129), 5   |
|              |                   |                      |                                    |(с.131), 6 (с.133), 7   |
|              |                   |                      |                                    |(с.138), 8 (с.140) –    |
|              |                   |                      |                                    |задания на оформление   |
|              |                   |                      |                                    |информации в различной  |
|              |                   |                      |                                    |письменной форме в      |
|              |                   |                      |                                    |зависимости от ситуации.|
|              |Рефлексия способов |                      |Глава 2. Человек и информация       |В каждом параграфе      |
|              |и условий действия,|                      |(с.31-61).                          |представлены вопросы и  |
|              |контроль и оценка  |                      |§2.1. Информация и знания.          |задания, обозначенные   |
|              |процесса и         |                      |§2.2. Чувственное познание          |специальным значком,    |
|              |результатов        |                      |окружающего мира.                   |которые необходимы для  |
|              |деятельности;      |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |подготовки домашнего    |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |задания или подготовке к|
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |работам промежуточного  |
|              |                   |                      |мышления.                           |контроля («Вопросы и    |
|              |                   |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |задания для             |
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |самоконтроля»).         |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |Компьютерный практикум: |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |работы с 1 по 21        |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |предполагают            |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |формирование и развитие |
|              |                   |                      |В каждом параграфе представлены     |действия оценки, т.к.   |
|              |                   |                      |вопросы и задания, обозначенные     |содержат описание       |
|              |                   |                      |специальным значком, которые        |последовательности      |
|              |                   |                      |необходимы для подготовки домашнего |определённых действий и |
|              |                   |                      |задания или подготовке к работам    |задания на отработку    |
|              |                   |                      |промежуточного контроля («Вопросы и |выполнения определённого|
|              |                   |                      |задания для самоконтроля»).         |плана работы при        |
|              |                   |                      |Компьютерный практикум: работы с 1  |выполнении компьютерных |
|              |                   |                      |по 21 предполагают формирование и   |заданий (с.122-186).    |
|              |                   |                      |развитие действия оценки, т.к.      |В конце каждой работы   |
|              |                   |                      |содержат описание последовательности|обозначены под          |
|              |                   |                      |определённых действий и задания на  |специальным значком     |
|              |                   |                      |отработку выполнения определённого  |(«Теперь мы умеем») те  |
|              |                   |                      |плана работы при выполнении         |умения, которые должны  |
|              |                   |                      |компьютерных заданий (с.122-186).   |быть получены в         |
|              |                   |                      |                                    |результате данной работы|
|              |                   |                      |                                    |практикума, что даёт    |
|              |                   |                      |                                    |возможность развить     |
|              |                   |                      |                                    |действия оценки, а      |
|              |                   |                      |                                    |именно выделить и       |
|              |                   |                      |                                    |понять, что уже усвоено |
|              |                   |                      |                                    |и что еще подлежит      |
|              |                   |                      |                                    |усвоению, осознать      |
|              |                   |                      |                                    |качества и уровень      |
|              |                   |                      |                                    |усвоения.               |
|              |Смысловое чтение   |                      |Глава 2. Человек и информация       |Тексты параграфов,      |
|              |как осмысление цели|                      |(с.31-61).                          |тексты 4 главы          |
|              |чтения и выбор вида|                      |§2.1. Информация и знания.          |(«Материал для          |
|              |чтения в           |                      |§2.2. Чувственное познание          |любознательных»)        |
|              |зависимости от     |                      |окружающего мира.                   |предоставляют           |
|              |цели;              |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |возможность учителю     |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |организовать отработку  |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |смыслового чтения как   |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |осмысление цели чтения и|
|              |                   |                      |Определение понятия.                |выбор вида чтения в     |
|              |                   |                      |Классификация.                      |зависимости от цели     |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |(если есть необходимость|
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |и возможность такой     |
|              |                   |                      |мышления.                           |деятельности) (с.       |
|              |                   |                      |                                    |С.81-121).              |
|              |                   |                      |Глава 4. Материал для любознательных|Раздел                  |
|              |                   |                      |(с.81-121).                         |«Терминологический      |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |словарик» даёт          |
|              |                   |                      |(с.187-189).                        |возможность учителю     |
|              |                   |                      |                                    |организовать отработку  |
|              |                   |                      |                                    |действия смыслового     |
|              |                   |                      |                                    |чтения (если есть       |
|              |                   |                      |                                    |необходимость и         |
|              |                   |                      |                                    |возможность такой       |
|              |                   |                      |                                    |деятельности), а также  |
|              |                   |                      |                                    |формировать и развивать |
|              |                   |                      |                                    |способности выполнять   |
|              |                   |                      |                                    |разные виды чтения      |
|              |                   |                      |                                    |(с.187-189).            |
|              |Извлечение         |                      |Глава 2. Человек и информация       |Тексты параграфов,      |
|              |необходимой        |                      |(с.31-61).                          |тексты 4 главы          |
|              |информации из      |                      |§2.1. Информация и знания.          |(«Материал для          |
|              |прослушанных       |                      |§2.2. Чувственное познание          |любознательных») и      |
|              |текстов различных  |                      |окружающего мира.                   |раздела                 |
|              |жанров;            |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |«Терминологический      |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |словарик» представляют  |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |возможность учителю     |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |организовать отработку  |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |действия извлечение     |
|              |                   |                      |Классификация.                      |необходимой информации  |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |(если есть необходимость|
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |и возможность           |
|              |                   |                      |мышления.                           |организовать            |
|              |                   |                      |Глава 4. Материал для любознательных|прослушивание текстов   |
|              |                   |                      |(с.81-121).                         |различных жанров данного|
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |раздела).               |
|              |                   |                      |(с.187-189).                        |                        |
|              |Определение        |                      |Глава 2. Человек и информация       |Для развития действия   |
|              |основной и         |                      |(с.31-61).                          |определения основной и  |
|              |второстепенной     |                      |§2.1. Информация и знания.          |второстепенной          |
|              |информации;        |                      |§2.2. Чувственное познание          |информации в учебнике   |
|              |                   |                      |окружающего мира.                   |выстроена система       |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |специальных знаков:     |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |1. «Самое главное» -    |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |ключевая информация из  |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |каждого параграфа.      |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |2. «Вопросы и задания   |
|              |                   |                      |Классификация.                      |для самоконтроля» -     |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |подготовка к контрольным|
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |и проверочным работам.  |
|              |                   |                      |мышления.                           |3. «Материал для        |
|              |                   |                      |Глава 4. Материал для любознательных|любознательных» -       |
|              |                   |                      |(с.81-121).                         |дополнительный материал |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |для чтения.             |
|              |                   |                      |(с.187-189).                        |Вопросы и задания:      |
|              |                   |                      |                                    |с. 38, № 1-8, с. 40-42, |
|              |                   |                      |                                    |№ 1-10, с.44, № 1-8,    |
|              |                   |                      |                                    |с.50, № 1-9, с.53, №    |
|              |                   |                      |                                    |1-5, с.55, № 1-3, с.58, |
|              |                   |                      |                                    |№ 1-5, с.60, № 1-7.     |
|              |Свободная          |                      |Глава 2. Человек и информация       |Тексты параграфов,      |
|              |ориентация и       |                      |(с.31-61).                          |тексты 4 главы          |
|              |восприятие текстов |                      |§2.1. Информация и знания.          |(«Материал для          |
|              |художественного,   |                      |§2.2. Чувственное познание          |любознательных»)        |
|              |научного,          |                      |окружающего мира.                   |предоставляют           |
|              |публицистического и|                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |возможность учителю     |
|              |официально-делового|                      |Как образуются понятия.             |организовать отработку  |
|              |стилей; понимание и|                      |Содержание и объём понятия.         |действия восприятие     |
|              |адекватная оценка  |                      |Отношения между понятиями.          |текстов научного,       |
|              |языка средств      |                      |Определение понятия.                |публицистического       |
|              |массовой           |                      |Классификация.                      |стилей, что способствует|
|              |информации;        |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |развитию умения понимать|
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |и адекватно оценивать   |
|              |                   |                      |мышления.                           |язык средств массовой   |
|              |                   |                      |Глава 4. Материал для любознательных|информации.             |
|              |                   |                      |(с.81-121).                         |                        |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |                        |
|              |                   |                      |(с.187-189).                        |                        |
|              |Умение адекватно,  |                      |Глава 2. Человек и информация       |Глава 5 «Компьютерный   |
|              |подробно, сжато,   |                      |(с.31-61).                          |практикум»:             |
|              |выборочно          |                      |§2.1. Информация и знания.          |Работа 2, 3, 4, 5, 6 ,  |
|              |передавать         |                      |§2.2. Чувственное познание          |7, 8 (с.123-143).       |
|              |содержание текста; |                      |окружающего мира.                   |                        |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |                        |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |                        |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |                        |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |                        |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |                        |
|              |                   |                      |Классификация.                      |                        |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |                        |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |                        |
|              |                   |                      |мышления.                           |                        |
|              |                   |                      |Глава 4. Материал для любознательных|                        |
|              |                   |                      |(с.81-121).                         |                        |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |                        |
|              |                   |                      |(с.187-189).                        |                        |
|              |Умение составлять  |                      |Глава 2. Человек и информация       |Глава 5 «Компьютерный   |
|              |тексты различных   |                      |(с.31-61).                          |практикум»:             |
|              |жанров, соблюдая   |                      |§2.1. Информация и знания.          |Работа 2, 3, 4, 5, 6 ,  |
|              |нормы построения   |                      |§2.2. Чувственное познание          |7, 8 (с.123-143).       |
|              |текста             |                      |окружающего мира.                   |Глава 4. Материал для   |
|              |(соответствие теме,|                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |любознательных          |
|              |жанру, стилю речи и|                      |Как образуются понятия.             |(с.81-121) может служить|
|              |др.).              |                      |Содержание и объём понятия.         |источником для          |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |подготовки коротких     |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |сообщений, докладов.    |
|              |                   |                      |Классификация.                      |                        |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |                        |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |                        |
|              |                   |                      |мышления.                           |                        |
|              |                   |                      |Глава 4. Материал для любознательных|                        |
|              |                   |                      |(с.81-121).                         |                        |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |                        |
|              |                   |                      |(с.187-189).                        |                        |
|Универсальные |анализ объектов  с |                      |Глава 1. Компьютер и информация.    |Вопросы и задания,      |
|логические    |целью выделения    |                      |§1.1. Компьютер – универсальная     |которые могут быть      |
|действия:     |признаков          |                      |машина для работы с информацией     |использованы учителем   |
|              |(существенных,     |                      |(с.9-10).                           |для системного          |
|              |несущественных);   |                      |Глава 2. Человек и информация       |формирования действий   |
|              |                   |                      |(с.31-61).                          |анализа, синтеза,       |
|              |                   |                      |§2.1. Информация и знания.          |классификации, в том    |
|              |                   |                      |§2.2. Чувственное познание          |числе выбора оснований и|
|              |                   |                      |окружающего мира.                   |критериев, установление |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |причинно-следственных   |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |связей, построение      |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |логической цепи         |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |рассуждений,            |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |установление            |
|              |                   |                      |Классификация.                      |причинно-следственных   |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |связей:                 |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |с.10, № 1, 2            |
|              |                   |                      |мышления.                           |с.15, № 6               |
|              |                   |                      |                                    |с.27, № 2               |
|              |                   |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |с.38, № 1-8             |
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |с.30, № 2-6             |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |с.40, № 1-10            |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |с.44, № 1-8             |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |с.50, № 109             |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |с.53, № 1-5             |
|              |                   |                      |Линейные алгоритмы.                 |с.55, № 1-3             |
|              |                   |                      |Алгоритмы с ветвлениями.            |с.58, № 1-5             |
|              |                   |                      |Алгоритмы с повторениями.           |с.60, № 1-7             |
|              |                   |                      |                                    |с.72, № 3               |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |с.77, № 3               |
|              |                   |                      |(с.187-189) – пример построения     |с.78, № 5, 8, 12        |
|              |                   |                      |понятия в словаре.                  |с.25, 26 – эксперимент. |
|              |                   |                      |                                    |Компьютерный практикум  |
|              |                   |                      |                                    |(глава 5): работа № 6   |
|              |                   |                      |                                    |(с.133), 8 (с.140),     |
|              |                   |                      |                                    |18-21 (с.171-186).      |
|              |Синтез как         |                      |                                    |                        |
|              |составление целого |                      |                                    |                        |
|              |из частей, в том   |                      |                                    |                        |
|              |числе              |                      |                                    |                        |
|              |самостоятельно     |                      |                                    |                        |
|              |достраивая,        |                      |                                    |                        |
|              |восполняя          |                      |                                    |                        |
|              |недостающие        |                      |                                    |                        |
|              |компоненты;        |                      |                                    |                        |
|              |выбор оснований и  |                      |                                    |                        |
|              |критериев для      |                      |                                    |                        |
|              |сравнения,         |                      |                                    |                        |
|              |сериации,          |                      |                                    |                        |
|              |классификации      |                      |                                    |                        |
|              |объектов;          |                      |                                    |                        |
|              |подведение под     |                      |                                    |                        |
|              |понятия, выведение |                      |                                    |                        |
|              |следствий          |                      |                                    |                        |
|              |установление       |                      |                                    |                        |
|              |причинно-следственн|                      |                                    |                        |
|              |ых связей,         |                      |                                    |                        |
|              |построение         |                      |                                    |                        |
|              |логической цепи    |                      |                                    |                        |
|              |рассуждений;       |                      |                                    |                        |
|              |выдвижение гипотез |                      |Глава 2. Человек и информация       |Вопросы и задания,      |
|              |и их обоснование.  |                      |(с.31-61).                          |которые могут быть      |
|              |                   |                      |§2.1. Информация и знания.          |использованы учителем   |
|              |                   |                      |§2.2. Чувственное познание          |для организации         |
|              |                   |                      |окружающего мира.                   |проблемного диалога или |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |обсуждения:             |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |стр.27, №  2            |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |стр.33, №  1, 4, 5      |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |стр.35, № 1             |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |стр.38, №  6, 7, 8      |
|              |                   |                      |Классификация.                      |стр.41, №  4            |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |стр.45, №  6, 7, 8      |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |стр.53, №  2, 5         |
|              |                   |                      |мышления.                           |стр.58, №  5            |
|              |                   |                      |                                    |стр.65, №  3            |
|              |                   |                      |                                    |стр.69, №  3            |
|              |                   |                      |                                    |стр.78, №  5, 12        |
|              |                   |                      |                                    |Вопросы и задания,      |
|              |                   |                      |                                    |которые могут быть      |
|              |                   |                      |                                    |использованы учителем   |
|              |                   |                      |                                    |для организации учебных |
|              |                   |                      |                                    |проектов (развитие      |
|              |                   |                      |                                    |действия                |
|              |                   |                      |                                    |самостоятельного        |
|              |                   |                      |                                    |создания способов       |
|              |                   |                      |                                    |решения проблем         |
|              |                   |                      |                                    |творческого и поискового|
|              |                   |                      |                                    |характера):             |
|              |                   |                      |                                    |стр. 27, № 2            |
|              |                   |                      |                                    |стр. 33, № 1            |
|              |                   |                      |                                    |стр. 38, № 3, 4, 5      |
|              |                   |                      |                                    |стр. 41, № 5            |
|              |                   |                      |                                    |стр. 53, №  4           |
|              |                   |                      |                                    |стр. 55, № 3            |
|              |                   |                      |                                    |стр. 58, № 5            |
|              |                   |                      |                                    |стр. 65, №  1, 2        |
|              |                   |                      |                                    |стр. 69, №  4           |
|              |                   |                      |                                    |стр. 71, №  2           |
|              |                   |                      |                                    |стр. 78, №  5, 12       |
|              |                   |                      |                                    |Компьютерный практикум  |
|              |                   |                      |                                    |(глава 5): работа №     |
|              |                   |                      |                                    |12-16, 17 (с.164-167,   |
|              |                   |                      |                                    |169).                   |
|Действия      |формулирование     |                      |Глава 2. Человек и информация       |                        |
|постановки и  |проблемы;          |                      |(с.31-61).                          |                        |
|решения       |                   |                      |§2.1. Информация и знания.          |                        |
|проблем:      |                   |                      |§2.2. Чувственное познание          |                        |
|              |                   |                      |окружающего мира.                   |                        |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |                        |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |                        |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |                        |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |                        |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |                        |
|              |                   |                      |Классификация.                      |                        |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |                        |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |                        |
|              |                   |                      |мышления.                           |                        |
|              |Самостоятельное    |                      |Глава 2. Человек и информация       |                        |
|              |создание способов  |                      |(с.31-61).                          |                        |
|              |решения проблем    |                      |§2.1. Информация и знания.          |                        |
|              |творческого и      |                      |§2.2. Чувственное познание          |                        |
|              |поискового         |                      |окружающего мира.                   |                        |
|              |характера.         |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |                        |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |                        |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |                        |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |                        |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |                        |
|              |                   |                      |Классификация.                      |                        |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |                        |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |                        |
|              |                   |                      |мышления.                           |                        |
|Коммуникативны|планирование       |Умение определять     |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |Задания учебника дают   |
|й блок        |учебного           |наиболее рациональную |(с.62-80).                          |возможность учителю     |
|              |сотрудничества с   |последовательность    |§3.1. Что такое алгоритм.           |организовать            |
|              |учителем и         |действий по           |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |коллективную            |
|              |сверстниками –     |коллективному         |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |деятельность для        |
|              |определение цели,  |выполнению учебной    |§3.4. Типы алгоритмов.              |развития умений и       |
|              |функций участников,|задачи (план,         |Линейные алгоритмы.                 |навыков взаимодействия. |
|              |способов           |алгоритм, модули и    |Алгоритмы с ветвлениями.            |В явном виде этому      |
|              |взаимодействия;    |т.д.), а также        |Алгоритмы с повторениями.           |способствуют задания,   |
|              |                   |адекватно оценивать и |Компьютерный практикум: работы с 1  |которые могут быть      |
|              |                   |применять свои        |по 21 предполагают формирование и   |использованы учителем   |
|              |                   |способности в         |развитие действия планирования, т.к.|для организации         |
|              |                   |коллективной          |содержат описание последовательности|проблемного диалога или |
|              |                   |деятельности.         |определённых действий и задания на  |обсуждения с целью      |
|              |                   |Умение самостоятельно |отработку выполнения определённого  |отработки действий по   |
|              |                   |оценивать свою        |плана работы при выполнении         |построению              |
|              |                   |деятельность и        |компьютерных заданий (с.122-186).   |монологической и        |
|              |                   |деятельность членов   |                                    |диалогической речи,     |
|              |                   |коллектива посредством|                                    |осознания необходимости |
|              |                   |сравнения с           |                                    |понимания другой точки  |
|              |                   |деятельностью других, |                                    |зрения, умения          |
|              |                   |с собственной         |                                    |отстаивать свою позицию |
|              |                   |деятельностью в       |                                    |или достойно принимать  |
|              |                   |прошлом, с            |                                    |доказательство своей    |
|              |                   |установленными        |                                    |неправоты и т.п.:       |
|              |                   |нормами.              |                                    |стр.27, №  2            |
|              |                   |Умение использовать   |                                    |стр.33, №  1, 4, 5      |
|              |                   |монолог и диалог для  |                                    |стр.35, № 1             |
|              |                   |выражения и           |                                    |стр.38, №  6, 7, 8      |
|              |                   |доказательства своей  |                                    |стр.41, №  4            |
|              |                   |точки зрения,         |                                    |стр.45, №  6, 7, 8      |
|              |                   |толерантности,        |                                    |стр.53, №  2, 5         |
|              |                   |терпимости к чужому   |                                    |стр.58, №  5            |
|              |                   |мнению, к             |                                    |стр.65, №  3            |
|              |                   |противоречивой        |                                    |стр.69, №  3            |
|              |                   |информации.           |                                    |стр.78, №  5, 12        |
|              |                   |Формирование умений   |                                    |Этому же способствуют   |
|              |                   |выбора, построения и  |                                    |вопросы и задания,      |
|              |                   |использования         |                                    |которые могут быть      |
|              |                   |адекватной            |                                    |использованы учителем   |
|              |                   |информационной модели |                                    |для организации учебных |
|              |                   |для передачи своих    |                                    |проектов:               |
|              |                   |мыслей средствами     |                                    |стр. 27, № 2            |
|              |                   |естественных и        |                                    |стр. 33, № 1            |
|              |                   |формальных языков в   |                                    |стр. 38, № 3, 4, 5      |
|              |                   |соответствии с        |                                    |стр. 41, № 5            |
|              |                   |задачами и  условиями |                                    |стр. 53, №  4           |
|              |                   |коммуникации.         |                                    |стр. 55, № 3            |
|              |                   |Умение использовать   |                                    |стр. 58, № 5            |
|              |                   |информацию с учётом   |                                    |стр. 65, №  1, 2        |
|              |                   |этических и правовых  |                                    |стр. 69, №  4           |
|              |                   |норм.                 |                                    |стр. 71, №  2           |
|              |                   |Формирование умений   |                                    |стр. 78, №  5, 12       |
|              |                   |использования иронии, |                                    |Компьютерный практикум  |
|              |                   |самоиронии и юмора в  |                                    |(глава 5): работа №     |
|              |                   |процессе общения.     |                                    |12-16, 17 (с.164-167,   |
|              |                   |                      |                                    |169).                   |
|              |Постановка вопросов|                      |§1.1-2.11. Структура § нацелена на  |                        |
|              |– инициативное     |                      |формирование действий по поиску и   |                        |
|              |сотрудничество в   |                      |выделению информации, которая       |                        |
|              |поиске и сборе     |                      |подлежит осмыслению и запоминанию в |                        |
|              |информации;        |                      |виде ключевых опорных слов-понятий. |                        |
|              |                   |                      |В параграфах такие слова выделены   |                        |
|              |                   |                      |жирным шрифтом. Кроме того,         |                        |
|              |                   |                      |специальными значками в текстах     |                        |
|              |                   |                      |обозначена ключевая информация      |                        |
|              |                   |                      |(«Самое главное») и вопросы и       |                        |
|              |                   |                      |задания, которые необходимы для     |                        |
|              |                   |                      |подготовки домашнего задания или    |                        |
|              |                   |                      |подготовке к работам промежуточного |                        |
|              |                   |                      |контроля («Вопросы и задания для    |                        |
|              |                   |                      |самоконтроля»).                     |                        |
|              |                   |                      |Глава 2. Человек и информация.      |                        |
|              |                   |                      |§2.1. Информация и знания (с.31).   |                        |
|              |                   |                      |§2.2. Чувственное познание          |                        |
|              |                   |                      |окружающего мира (с.34-35).         |                        |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления    |                        |
|              |                   |                      |(с.36-55).                          |                        |
|              |                   |                      |Как образуются понятия.             |                        |
|              |                   |                      |Содержание и объём понятия.         |                        |
|              |                   |                      |Отношения между понятиями.          |                        |
|              |                   |                      |Определение понятия.                |                        |
|              |                   |                      |Классификация.                      |                        |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления   |                        |
|              |                   |                      |(с.56-58).                          |                        |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |                        |
|              |                   |                      |мышления (с.59-61).                 |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |Глава 4 «Материал для               |                        |
|              |                   |                      |любознательных» представляет        |                        |
|              |                   |                      |возможность учителю организовать    |                        |
|              |                   |                      |отработку действия поиска и         |                        |
|              |                   |                      |выделения необходимой информации на |                        |
|              |                   |                      |уроке (если есть необходимость и    |                        |
|              |                   |                      |возможность такой деятельности)     |                        |
|              |                   |                      |(с.81-121).                         |                        |
|              |                   |                      |Глава 5 «Компьютерный практикум»:   |                        |
|              |                   |                      |Работа 13. Создаём презентацию      |                        |
|              |                   |                      |«Часы» (с.164).                     |                        |
|              |                   |                      |Работа 14. Создаём презентацию      |                        |
|              |                   |                      |«Времена года»  (с.165).            |                        |
|              |                   |                      |Работа 15. Создаём презентацию      |                        |
|              |                   |                      |«Скакалочка»  (с.167).              |                        |
|              |                   |                      |Работа 17. Создаём слайд-шоу        |                        |
|              |                   |                      |(с.169).                            |                        |
|              |                   |                      |Вышеназванные работы предполагают   |                        |
|              |                   |                      |применение методов информационного  |                        |
|              |                   |                      |поиска, в том числе с помощью       |                        |
|              |                   |                      |компьютерных средств создания базы  |                        |
|              |                   |                      |изображений для выполнения работы.  |                        |
|              |                   |                      |Раздел «Терминологический словарик» |                        |
|              |                   |                      |даёт возможность учителю            |                        |
|              |                   |                      |организовать отработку действия     |                        |
|              |                   |                      |поиска и выделения необходимой      |                        |
|              |                   |                      |информации дома и на уроке (если    |                        |
|              |                   |                      |есть необходимость и возможность    |                        |
|              |                   |                      |такой деятельности) (с.187-190).    |                        |
|              |Разрешение         |                      |Развитие логики и алгоритмического  |                        |
|              |конфликтов –       |                      |мышления с целью формирования       |                        |
|              |выявление,         |                      |способности оценивать коллективную  |                        |
|              |идентификация      |                      |деятельность с позиций эффективности|                        |
|              |проблемы, поиск и  |                      |или неэффективности определённого   |                        |
|              |оценка             |                      |алгоритма, способности вносить при  |                        |
|              |альтернативных     |                      |необходимости изменения с целью     |                        |
|              |способов разрешения|                      |достижения поставленной цели:       |                        |
|              |конфликта, принятие|                      |Глава 2. Человек и информация       |                        |
|              |решения и его      |                      |(с.31-61).                          |                        |
|              |реализация;        |                      |§2.1. Информация и знания.          |                        |
|              |                   |                      |§2.2. Чувственное познание          |                        |
|              |                   |                      |окружающего мира.                   |                        |
|              |                   |                      |§2.3. Понятие как форма мышления.   |                        |
|              |                   |                      |§2.4. Суждение как форма мышления.  |                        |
|              |                   |                      |§2.5. Умозаключение как форма       |                        |
|              |                   |                      |мышления.                           |                        |
|              |                   |                      |Глава 3. Алгоритмы и исполнители    |                        |
|              |                   |                      |(с.62-80).                          |                        |
|              |                   |                      |§3.1. Что такое алгоритм.           |                        |
|              |                   |                      |§3.2. Исполнители вокруг нас.       |                        |
|              |                   |                      |§3.3. Формы записи алгоритмов.      |                        |
|              |                   |                      |§3.4. Типы алгоритмов.              |                        |
|              |Управление         |                      |                                    |                        |
|              |поведением партнера|                      |                                    |                        |
|              |– контроль,        |                      |                                    |                        |
|              |коррекция, оценка  |                      |                                    |                        |
|              |действий партнера; |                      |                                    |                        |
|              |умение с достаточно|                      |Тексты параграфов,  тексты 4 главы  |Вопросы и задания после |
|              |полнотой и         |                      |(«Материал для любознательных»)     |каждого параграфа       |
|              |точностью выражать |                      |предоставляют возможность учителю   |предполагают            |
|              |свои мысли в       |                      |организовать отработку действия     |формирование и развитие |
|              |соответствии с     |                      |восприятие текстов научного,        |использовать монолог и  |
|              |задачами и         |                      |публицистического стилей, что       |диалог для выражения и  |
|              |условиями          |                      |способствует развитию умения        |доказательства своей    |
|              |коммуникации;      |                      |понимать и адекватно оценивать язык |точки зрения, а также   |
|              |                   |                      |разных источников информации, а     |формирование умений     |
|              |                   |                      |также использовать соответствующие  |выбора, построения и    |
|              |                   |                      |знания в своей речи.                |использования адекватной|
|              |                   |                      |                                    |информационной модели   |
|              |                   |                      |                                    |для передачи своих      |
|              |                   |                      |                                    |мыслей средствами       |
|              |                   |                      |                                    |естественных и          |
|              |                   |                      |                                    |формальных языков в     |
|              |                   |                      |                                    |соответствии с задачами |
|              |                   |                      |                                    |и  условиями            |
|              |                   |                      |                                    |коммуникации.           |
|              |                   |                      |                                    |Задания содержат        |
|              |                   |                      |                                    |вопросы, которые        |
|              |                   |                      |                                    |предполагают устный     |
|              |                   |                      |                                    |ответ и задания в       |
|              |                   |                      |                                    |письменной форме.       |
|              |                   |                      |                                    |Компьютерный практикум: |
|              |                   |                      |                                    |Работа № 2(с.123), 3    |
|              |                   |                      |                                    |(с.127), 4 (с.129), 5   |
|              |                   |                      |                                    |(с.131), 6 (с.133), 7   |
|              |                   |                      |                                    |(с.138), 8 (с.140) –    |
|              |                   |                      |                                    |задания на оформление   |
|              |                   |                      |                                    |информации в различной  |
|              |                   |                      |                                    |письменной форме в      |
|              |                   |                      |                                    |зависимости от ситуации.|
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |                   |                      |                                    |                        |
|              |Владение           |                      |                                    |                        |
|              |монологической и   |                      |                                    |                        |
|              |диалогической      |                      |                                    |                        |
|              |формами речи в     |                      |                                    |                        |
|              |соответствии с     |                      |                                    |                        |
|              |грамматическими и  |                      |                                    |                        |
|              |синтаксическими    |                      |                                    |                        |
|              |нормами родного    |                      |                                    |                        |
|              |языка.             |                      |                                    |                        |
|Блоки УУД     |Личностные результаты                    |                                    |                        |
|Личностный    |Действие           |Формирование понятия  |Учебник содержит раздел             |Вопросы и задания,      |
|блок          |смыслообразования, |связи различных       |дополнительного чтения (глава 4     |которые могут быть      |
|              |т. Е. установление |явлений, процессов,   |«Материал для любознательных», с.   |использованы учителем   |
|              |учащимися связи    |объектов с            |81-121), который является           |для активизации         |
|              |между целью учебной|информационной        |содержательным дополнением к текстам|межпредметных связей    |
|              |деятельности и ее  |деятельностью         |параграфов и позволяет учителю      |информатики с другими   |
|              |мотивом, другими   |человека;             |организовать обучение,              |учебными предметами     |
|              |словами, между     |актуализация сведений |целенаправленно формируя понимание  |(математика, русский    |
|              |результатом-продукт|из личного жизненного |связи различных явлений, процессов, |язык, литература,       |
|              |ом учения,         |опыта информационной  |объектов окружающего мира с         |география, история,     |
|              |побуждающим        |деятельности;         |информационной деятельностью        |физика, искусство и др.)|
|              |деятельность, и    |формирование          |человека. Тексты этого раздела дают |с целью формирования    |
|              |тем, ради чего она |готовности к          |возможность увидеть возрастающую    |единой картины мира:    |
|              |осуществляется.    |продолжению обучения с|роль информации в жизни человека в  |стр. 30, №  3           |
|              |Ученик должен      |использованием ИКТ;   |историческом развитии, что          |стр. 33, № 4, 5         |
|              |задаваться вопросом|освоение типичных     |способствует тому, что ученик       |стр. 35, № 2, 3         |
|              |о том, «какое      |ситуаций управления   |начинает задаваться вопросом о том, |стр. 38, № 1-8          |
|              |значение, смысл    |персональными         |«какое значение, смысл имеет для    |стр. 40-41, № 1-8       |
|              |имеет для меня     |средствами ИКТ,       |него изучение информатики и         |стр. 45, № 6            |
|              |учение», и уметь   |включая цифровую      |необходимость владения              |стр. 50, № 2, 9         |
|              |находить ответ на  |бытовую технику.      |информационными технологиями». В    |стр. 53, № 2            |
|              |него.              |Формирование          |разделе «Компьютерный практикум»    |стр. 55, № 3            |
|              |                   |критического отношения|(глава 5, с. 122-186) подобраны     |стр. 58, № 1            |
|              |                   |к информации и        |практические  работы, каждая из     |стр. 60, № 1            |
|              |                   |избирательности её    |которых содержит описание тех       |стр. 65, № 1, 2, 6      |
|              |                   |восприятия,           |умений, которые должны быть получены|стр. 69, № 2, 4         |
|              |                   |уважения к информации |в результате выполнения данной      |стр. 78, № 5, 7, 8, 11, |
|              |                   |о частной жизни и     |работы-практикума (умения обозначены|12, 13                  |
|              |                   |информационным        |специальным значком («Теперь мы     |                        |
|              |                   |результатам           |умеем»), что даёт возможность       |                        |
|              |                   |деятельности других   |понять, чему практически каждый     |                        |
|              |                   |людей,                |ученик получает возможность         |                        |
|              |                   |основ правовой        |научиться для того, чтобы быть      |                        |
|              |                   |культуры в области    |готовым к продолжению обучения с    |                        |
|              |                   |использования         |использованием ИКТ.                 |                        |
|              |                   |информации.           |                                    |                        |
|              |                   |Формирование навыков  |                                    |                        |
|              |                   |создания и поддержки  |                                    |                        |
|              |                   |индивидуальной        |                                    |                        |
|              |                   |информационной среды, |                                    |                        |
|              |                   |навыков обеспечения   |                                    |                        |
|              |                   |защиты значимой личной|                                    |                        |
|              |                   |информации,           |                                    |                        |
|              |                   |формирование чувства  |                                    |                        |
|              |                   |ответственности за    |                                    |                        |
|              |                   |качество личной       |                                    |                        |
|              |                   |информационной среды; |                                    |                        |
|              |                   |формирование умения   |                                    |                        |
|              |                   |осуществлять          |                                    |                        |
|              |                   |совместную            |                                    |                        |
|              |                   |информационную        |                                    |                        |
|              |                   |деятельность, в       |                                    |                        |
|              |                   |частности, при        |                                    |                        |
|              |                   |выполнении учебных    |                                    |                        |
|              |                   |заданий, в том числе  |                                    |                        |
|              |                   |проектов.             |                                    |                        |
|              |Действие           |                      |§1.1-4.19 (с.9-121). Структура §    |Вопросы и задания,      |
|              |нравственно-этическ|                      |нацелена на формирование и развитие |направленные на развитие|
|              |ого оценивания     |                      |нравственно-этического оценивания   |действия                |
|              |усваиваемого       |                      |усваиваемого содержания, исходя из  |нравственно-этического  |
|              |содержания, исходя |                      |социальных и личностных ценностей:  |оценивания усваиваемого |
|              |из социальных и    |                      |параграф начинается с актуализации  |содержания, исходя из   |
|              |личностных         |                      |знаний из окружающего мира, личного |социальных и личностных |
|              |ценностей.         |                      |жизненного опыта (в том числе       |ценностей:              |
|              |Выделение          |                      |связанного с учением, сведениями из |стр. 65, №  1           |
|              |морально-этического|                      |других школьных предметов), что     |стр. 69, №  2, 3, 4     |
|              |содержания событий |                      |позволяет провести связь между      |стр. 79, №  8           |
|              |и действий.        |                      |внешней информационной средой и     |                        |
|              |Построение системы |                      |своей информационной деятельностью. |                        |
|              |нравственных       |                      |Во многих параграфах представлена   |                        |
|              |ценностей как      |                      |знакомая информация, но таким       |                        |
|              |основания          |                      |образом, что учащийся осознаёт      |                        |
|              |морального выбора. |                      |неполноту сведений, которыми он     |                        |
|              |Нравственно-этическ|                      |возможно уже обладает, понимает     |                        |
|              |ое оценивание      |                      |необходимость получения знаний,     |                        |
|              |событий и действий |                      |которые будут способствовать его    |                        |
|              |с точки зрения     |                      |личностному росту в современном     |                        |
|              |моральных норм.    |                      |информационном обществе. Многие §   |                        |
|              |Ориентировка в     |                      |начинаются (или содержат) частично  |                        |
|              |моральной дилемме и|                      |проблемные ситуации, которые дают   |                        |
|              |осуществление      |                      |возможность учителю строить диалог  |                        |
|              |личностного        |                      |на уроке, который побуждает к       |                        |
|              |морального выбора. |                      |выделению и формулированию          |                        |
|              |                   |                      |морально-этического содержания      |                        |
|              |                   |                      |событий и действий для развития     |                        |
|              |                   |                      |действия ориентировки при           |                        |
|              |                   |                      |осуществлении личностного морального|                        |
|              |                   |                      |выбора.                             |                        |
|              |Самопознание и     |                      |§1.1-4.19 (с.9-121) содержат тексты,|Глава 5 «Компьютерный   |
|              |самоопределение:   |                      |в которых заложены факты, понятия,  |практикум» полностью    |
|              |Построение образа Я|                      |формирующие представления о важности|направлен на            |
|              |(Я-концепции),     |                      |информационной деятельности         |формирование готовности |
|              |включая            |                      |человека, описанию профессиональных |к продолжению обучения с|
|              |самоотношение и    |                      |областей, которые напрямую связаны с|использованием ИКТ (с.  |
|              |самооценку.        |                      |информационными процессами и        |122-186).               |
|              |Формирование       |                      |информационными технологиями. Тексты|                        |
|              |идентичности       |                      |для дополнительного чтения (глава 4 |                        |
|              |личности.          |                      |«Материал для любознательных») дают |                        |
|              |Личностное,        |                      |возможность проследить историческое |                        |
|              |профессиональное,  |                      |развитие общества с позиций         |                        |
|              |жизненное          |                      |возрастания роли информационной     |                        |
|              |самоопределение и  |                      |деятельности и информатизации. Это  |                        |
|              |построение         |                      |способствует личностному,           |                        |
|              |жизненных планов во|                      |профессиональному самоопределению и |                        |
|              |временной          |                      |предстоящему выбору профиля обучения|                        |
|              |перспективе.       |                      |в старших классах.                  |                        |

                Приложение № 1 Учебно-методические комплекты

    • Информатика и ИКТ: 6  класс: Учебник. 2-е изд.,/ Под ред. Л.Л. Босова–
      М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г.

    •  Л.  Босова  «Информатика  6  класс».  Рабочая  тетрадь-  М.,   БИНОМ.
      Лаборатория знаний, 2012 год

      Электронный банк данных по информатике  6 класс включает в себя
следующие разделы:

   2. Дидактические материалы

   3. Заготовки для практикума

3. Интерактивные тесты

   4. Методические материалы

   5. Презентации

   1. Разработки уроков

                Перечень литературы обязательной для изучения
          1. Л. Босова «Информатика  6  класс»,  -  М.,  БИНОМ.  Лаборатория
             знаний, 2012 год.
          2. Л. Босова «Информатика 6 класс». Рабочая  тетрадь-  М.,  БИНОМ.
             Лаборатория знаний, 2012 год
          3. Набор цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
4. Методического пособия «Уроки информатики в 5-7 классах»,  Л.  Босова,  А.
   Босова - М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 год.
                          Дополнительная литература
    • Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская  «Занимательные  задачи  по
      информатике» - М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007год
    • Газеты по информатике. Приложение к 1 сентября.
[pic]
-----------------------
    [1] Курсивом отмечен дополнительный материал.