title: Рабочая программа "Методика написания сжатого изложения. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ёдвинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена                                                                                Утверждаю:
методическим советом  школы                                                    Директор
Протокол №_______________                                                     _____________________
От «___»_________ 2016 г.                                                          И.А.Слободянюк
                                                                                приказ №
                                                                                от «____»_________2016г.

Рабочая программа курса по выбору
по русскому языку
«Методика написания сжатого изложения. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Анализ текста в формате подготовки к ГИА», 9 класс
(образовательная область «Филология»)
Общеобразовательный уровень, II ступень образования
Срок реализации программы 1 год

Составила:
Иванченко Е.А.

пст.Ёдва, 2016г

Пояснительная записка
Данная программа  предназначена для учащихся 9 класса.
     Цель изучения курса – формирование языковой и лингвистической компетенции при подготовке к ГИА, что соответствует цели программы основного общего образовании по русскому языку в 5-9 классах основной школы: освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Задачи изучения:
- обобщение знаний по русскому языку, полученных в основной школе;
- применение обобщённых знаний и умений при анализе текста;
- углубление знаний о рассуждении - основном коммуникативном виде текста;
- применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Данная рабочая программа отвечает требованиям федерального компонента государственного стандарта основного образования по русскому языку.
Достижение указанной выше цели и задач осуществляется в процессе формирования ключевых компетенций - языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.
Механизм формирования лингворечевой компетенции:
- использование основных видов чтения (ознакомительно-изучающего, ознакомительно-реферативного и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
- извлечение необходимой информации из различных источников, в том числе представленных в электронном виде;
- анализ текста с точки зрения понимания его содержания и проблематики;
- анализ текста с точки зрения характера смысловых отношений между его частями;
- анализ особенностей использования лексических средств и средств выразительности;
- тренинг в овладении орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами русского языка;
- создание сочинения-рассуждения по данному тексту;
- редактирование собственного текста;
- применение в практике речевого общения основных норм современного русского языка, использование в собственной речевой практике синонимических ресурсов русского языка;
- соблюдение в практике письма основных норм языка;
- использование в практике основных приёмов информационной переработки устного и письменного текста.
В основу программы положена идея личностно ориентированного и когнитивно-коммуникативного (сознательно-коммуникативного) обучения русскому языку. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в 9 классе.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.
В соответствии с требованиями государственного стандарта у обучающихся в процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные, интеллектуальные, информационные, организационные.
Курс рассчитан на 35 часов. Контроль знаний осуществляется по итогам изучения основных разделов в виде практических работ. Системная подготовка к ГИА – основной результат изучения данного курса. Программа состоит из трёх основных разделов: 1.Сжатое изложение; 2.Сочинение-рассуждение; 3.Анализ текста и тестовых заданий формата ГИА.

Содержание курса
1. Сжатое изложение.
Сжатое изложение. Содержательные и языковые способы сокращения текста. Построение сжатого изложения. Редактирование изложения.
Обучающиеся должны знать:
- сновные правила работы с текстом.
Обучающиеся должны уметь:
- точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;
- адекватно воспринимать авторский замысел;
- вычленять главное в информации;
- сокращать текст различными способами;
- правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
- находить и уместно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.
Контроль знаний: построение сжатого изложения.
2. Сочинение-рассуждение
Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Разработка содержания. Подбор обоснования лингвистического положения. Подбор примеров для обоснования лингвистического положения.
Сочинение-рассуждение, связанное с анализом содержания текста. Понимание смысла текста и его фрагмента. Примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста. Композиционное оформление сочинения. Речевое оформление сочинения.
Обучающиеся должны знать: правила построения рассуждения на лингвистическую тему и рассуждения на основе анализа текста.
Обучающиеся должны уметь: подбирать примеры для обоснования лингвистического положения, подбирать примеры-аргументы, доказывающие правильность понимания текста; правильно оформлять сочинение в композиционном и речевом отношении.
Контроль знаний: тренировочные упражнения; практические работы.
3. Анализ текста и тестовых заданий формата ГИА.
Задания части 2 проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень лингвистических навыков.
-  Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
-  Лексическое значение слова.
-  Выразительные средства лексики и фразеологии.
-  Фонетика. Звуки и буквы. Фонетический анализ слова.
-  Правописание корней. Правописание словарных слов.
-  Правописание приставок. Слитное, дефисное, раздельное написание.
-  Правописание суффиксов различных частей речи. Правописание –Н-/-НН- в различных частях речи. Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.
Контроль знаний: тренировочные упражнения, практические работы.
Задания части 2 проверяют также комплекс умений определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.
- Лексика и фразеология. Синонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.
-  Словосочетание.
- Предложение. Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
-  Простое осложненное предложение.
- Пунктуационный анализ. Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.
-  Синтаксический анализ сложного предложения.
-  Знаки препинания в сложносочиненном и  сложноподчиненном предложении.
-  Синтаксический анализ сложного предложения.
-  Сложные предложения с разными видами связи между частями.
Контроль знаний: тренировочные упражнения, практические работы.

Поурочное планирование

Ожидаемые результаты курса
В результате изучения практического  курса  «Подготовка к ГИА по предмету  «Русский язык»  ученик должен:
знать/понимать
- цели проведения государственной итоговой аттестации в новой форме;
- особенности проведения ГИА по русскому языку в новой форме;
- структуру и содержание  заданий для подготовки к ГИА по русскому языку;
- основные правила работы с текстом;
- основные средства выразительности;
- основные сведения по стилистике русского языка;
- орфографические правила; синтаксические и пунктуационные нормы;
    уметь
- эффективно распределять время на выполнение заданий различных типов;
- оформлять решение заданий с выбором ответа и кратким ответом на бланках ответа в соответствии с инструкцией;
- оформлять решение заданий с развернутым ответом в соответствии с требованиями инструкции по проверке;
- различать средства выразительности;
- находить в тексте средства выразительности;
- анализировать текст с точки зрения средств выразительности;
- определять стилистическую принадлежность слов и выражений;
- работать со стилистическими синонимами;
- использовать знания по орфографии при анализе предложенного текста;
- использовать знания по синтаксису и пунктуации  при анализе предложенного текста;
 -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
- совершенствования коммуникативных способностей;
- развития интеллектуальных способностей, навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности.

Список литературы
ГИА. Практикум по русскому языку: подготовка к выполнению заданий по синтаксису, пунктуации, орфографии, лексике и фразеологии/ Т. Н. Назарова, Е.Н. Скрипка. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
ГИА. Русский язык. Выполнение заданий части С/Г.Т. Егораева. – М.: Издательство «Экзамен», 2014.
ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/Под ред. И.П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное образование», 2016.
Русский язык. Государственная итоговая аттестация. Сборник заданий для подготовке к государственной итоговой аттестации в 9 классе/Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, С.И. Львова. – М.: Просвещение, 2012.
Русский язык. 9 класс. Итоговая аттестация 2014/Л. И. Мальцева, П.И. Нелин, Т.М. Бандоля, Н.М. Смеречинская. – Ростов н/Д: Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2013.

Список Интернет-ресурсов  по подготовке к ГИА

Приложение
Основные термины ГИА

Апробация теста - пробное тестирование, предшествующее основному и предпринимаемое с целью устранения ошибок и неточностей в заданиях, а также приблизительной оценки трудности теста и его отдельных частей (заданий). Апробацию следует отличать от более широкого понятия стандартизации теста, а также от экспертной апробации (одобрения теста авторитетной комиссией экспертов).
Апелляция - это протест участника ГИА, оформленный в виде особого письменного заявления в адрес конфликтной (апелляционной) комиссии, которая создается при ГЭК каждого субъекта федерации. Комиссия принимает и рассматривает апелляции двух видов: по процедуре проведения ГИА, по результатам ГИА.
Аттестационное заключение - это заключение об уровне подготовки учащегося, принимаемое комиссией на основании сравнения результатов единого экзамена, с одной стороны, и итоговой годовой оценки, с другой стороны. На этапе эксперимента по ГИА результат аттестации - это аттестационный балл, который является средним арифметическим (с округлением в большую сторону) между результатом ГИА и годовой оценкой, а в случае расхождения в один балл - любой более высокий балл.
Аттестационный балл (балл аттестата, школьный балл) - это балл по традиционной пятибалльной шкале, проставляемый в школьный аттестат зрелости (см. аттестационное заключение).
Балл свидетельства - см. сертификационный балл.
Бланк ответов (ответный лист) - это бумажный формуляр, в который экзаменуемый обязан вписать свои ответы в строгом соответствии с образцом заполнения и который после экзамена является главным документом о результатах учащегося. На этапе эксперимента один учащийся использует 3 бланка ответов в ходе одного экзамена: первый - регистрационный, второй -  для заданий типа "А" и "В", третий - для заданий типа "С".
Вариант теста - это комплект (набор) тестовых заданий, предъявляемых в одном тестовом буклете одному учащемуся. В ГИА по одному предмету создается и предъявляется несколько десятков разных вариантов. Синоним для ВТ - комплект КИМ
ГЭК - это Государственная экзаменационная комиссия, которая создается по Положению о ГИА в каждом субъекте федерации (области или республики в составе РФ). В состав ГИА включаются руководители органов управления образованием, образовательных учреждений и представители педагогической общественности (видные специалисты в области общего и профессионального образования). Члены ГИА получают особые полномочия (и персональную ответственность) по соблюдению правил и условий в пунктах проведения экзамена (ППЭ), по организации транспортировки тестовых заданий и результатов ГИА, по организации работы экспертов (см) на местах.
Демоверсии ГИА - это варианты ГИА, открытые для всеобщего обозрения и тренировки учащихся.
Задание теста (задание тестовое) - минимальная составляющая единица теста, которая состоит из условия (вопроса) и, в зависимости от типа задания (см. закрытый или открытый тип), может содержать, а может и не содержать набор ответов для выбора.
Задание закрытое (задание закрытой формы) - задание теста с выбором ответа из нескольких предложенных вариантов. В бланке ответов ГИА эти задания даны в части 1.
Задание с кратким свободным ответом - это тестовые задания, на которые учащийся должен записать ответ словом, словосочетанием или числом. В ГИА такие  задания используются в части 2.
Задания с развернутым ответом - это тестовые задания, на которые учащийся должен записать ответ в виде программы или алгоритма. В бланке ответов ГИА эти задания части 3. Проверка правильности ответов на эти задания производится с помощью независимых экспертов (проверяющих) на местах.
Задачи - это любые тестовые задания.
Измерение - формализованный процесс оценивания, который завершается количественной оценкой; в случае педагогического измерения это оценка уровня образовательных достижений.
Кодификатор - перечень элементов содержания за курс основного общего образования по учебному предмету, в котором каждому элементу содержания присвоен собственный код. Кодификаторы ГИА составлены на базе обязательного минимума содержания основного общего образования.
Ключ к заданию - это правильный ответ на тестовое задание. В случае заданий с кратким ответом ключ может включать набор из нескольких правильных ответов. В случае заданий с развернутым ответом единственный формализованный ключ к тестовому заданию отсутствует, и правильность ответа устанавливают независимые эксперты (проверяющие), действующие на основе авторской инструкции и эталонных ответов на конкретные задания этого типа.
Ключ к тесту (ключи ответов) - это набор ключей ко всем заданиям, включенным в данный тестовый вариант.
Нормы (нормы теста) - это границы между интервалами на шкале тестовых баллов, которым ставится в соответствие определенное аттестационное заключение, в частности, школьные отметки.
Ознакомительные демоверсии - это варианты ГИА, которые НЕ использовались и не будут использованы в реальных экзаменах, а были созданы и опубликованы специально для ознакомления со структурой и содержанием предстоящих экзаменов в форме ГИА.
Окончательная обработка результатов - это статистическая обработка, выполняемая на основе всех собранных результатов по данному тесту; на основе этой обработки создается таблица (шкала) соответствия между первичными и окончательными (тестовыми) баллами. При этом вносятся поправки в предварительные тестовые нормы, а также производится более точный расчет сертификационного балла (балла свидетельства) с учетом реальной трудности тестовых заданий. Другое название для ООР - шкалирование.
Организатор ГИА - это, прежде всего преподаватель, который проводит ГИА в аудиториях на Пункте проведения экзамена. При назначении организаторов должно быть исключено присутствие на ГИА преподавателей-предметников по соответствующему или родственному предмету (математика - физика, история - обществознание). В состав организаторов ППЭ, как правило, не включаются преподаватели тех образовательных учреждений, выпускники которых сдают ГИА в данном ППЭ.
Отметка - это школьный тестовый балл, имеющий четыре градации, как это принято в традиционной школьной шкале оценки - "пять", "четыре", "три" и "два".
Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой, в случае ГИА - оценкой уровня образовательных достижений учащегося. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.
Оценка - это результат любого процесса оценивания. В частном случае оценкой являются баллы стандартизированных испытаний, выполненных на основе тестов.
Ошибка измерения - статистический показатель, характеризующий степень точности отдельных измерений, погрешность измерений; это величина интервала на шкале тестовых баллов, внутри которого истинная оценка учащегося может находиться фактически с равной вероятностью.
Первичные баллы ГИА - это предварительный (неокончательный) балл ГИА, который, как правило, получается путем прямого суммирования числа правильных ответов, взятых с определенными коэффициентами (как правило, целочисленными), введенными для заданий типа "С". С помощью шкалирования первичные баллы ГИА преобразуются в окончательные (тестовые) баллы. Для ускоренного оформления школьных аттестатов границы перевода в школьные отметки могут быть в некоторых случаях объявлены для первичных баллов ГИА. Первичные баллы ГИА следует отличать от тестовых (окончательных) баллов. Синоним - сырые баллы.
ППОИ - Первичный пункт обработки информации, в котором производится сканирование регистрационных бланков. В субъекте федерации создаются, как правило, несколько ППОИ (по одному на район). Информация из ППОИ доставляется в РЦОИ
ППЭ - Пункт проведения экзамена. Это, как правило, временно оборудованное для проведения ГИА здание одной из школ региона, в котором одновременно сдают ГИА выпускники из нескольких окрестных школ. Размещение преподавателей-организаторов и учащихся в аудиториях ППЭ производится с помощью автоматизированной системы и объявляется в день экзамена. Количество посадочных мест в аудитории рекомендуется устанавливать кратным пятнадцати (каждый за отдельным столом), на каждую аудиторию вместимостью до 15 человек включительно назначаются два организатора плюс еще один организатор на каждую последующую группу выпускников численностью до 15 человек. В ходе июльской (вузовской) сессии функции ППЭ принимает на себя сам вуз.
Пятибалльная оценка - это оценка с использованием традиционной шкалы с четырьмя градациями "пять", "четыре", "три", "два". В едином экзамене ПО используется в аттестационном заключении, иными словами - при формировании балла аттестата.
Рейтинг-балл - это балл, показывающий процент участников ЕГЭ по данному предмету (по всем экспериментальным регионам ЕГЭ), получивших балл меньше или равный баллу данного участника.
РЦОИ - Региональный центр обработки информации, в котором производится сбор всей информации из ППЭ (Пунктов проведения экзамена) и ППОИ (пунктов первичной обработки информации - см.) и пересылка в Федеральный центр (см. ЦТМО). В каждом субъекте федерации (области или республике в составе РФ) создается один РЦОИ.
Секьюр-пак - это секретный пакет, в котором варианты ГИАдоставляются из Федерального центра в Пункты проведения экзамена (ППЭ) в регионах. В СП также упаковываются заполненные на экзамене бланки ответов участников. Несанкционированное вскрытие СП приводит к необратимым изменениям, которые невозможно скрыть. Наблюдатели, а также сами участники ГИА должны контролировать сохранность СП перед их вскрытием в аудиториях в Пунктах проведения экзамена.
Системный администратор - работник Регионального центра обработки информации, отвечающий за устойчивое функционирование всех программно-аппаратных средств, необходимых для обработки результатов ГИА на региональном уровне и пересылки их в Федеральный центр (см. ЦТМО).
Сертификат - это именное свидетельство о результате ГИА, в котором балл учащегося за экзамен выражен на стобалльной шкале. Учащийся может рассылать копии свидетельства в несколько различных вузов, но должен предъявить подлинник в тот вуз, в который он будет зачислен.
Сертификационный балл (балл свидетельства, вузовский балл) - это балл по стобалльной шкале, получаемый с помощью специальной статистической обработки заполненных бланков на этапе окончательной обработки результатов. В отличие от аттестационного балла СБ предназначен для учета вузовскими приемными комиссиями.
Спецификация - основной документ, определяющий структуру и содержание контрольно-измерительных материалов по учебному предмету. С. описывает назначение экзаменационной работы, устанавливает распределение заданий по содержанию, видам деятельности и уровню сложности, утверждает систему оценивания отдельных заданий и работы в целом, обозначает условия проведения и проверки результатов экзамена. На основе плана экзаменационной работы, содержащегося в С., формируются КИМы.
Стандартизация - построение уточненной стобалльной шкалы тестовых баллов на основе статистического учета результатов всех участников, выполнивших данный тест (вариант) в стране. Результатом стандартизации является тестовый (стандартизированный) балл (см. также сертификационный балл). В ходе стандартизации должны быть устранены возможные различия в уровнях трудности между разными вариантами. Иное названия для С - шкалирование.
Стобалльная шкала - это шкала, по которой измеряется сертификационный балл (см.); С.Б. предназначена для использования вузовскими приемными комиссиями с целью более высокой дифференциации (различения) уровня подготовки абитуриентов в вузах с разными условиями приема (требованиями, уровнем конкурса и т.п.). Вузовским приемным комиссиям предоставляется право самим устанавливать на стобалльной шкале границы проходных баллов или вообще никак не пересчитывать стобалльные показатели в традиционные пятибалльные.
Тест - это измерительная процедура, включающая инструкцию и набор заданий, прошедшая широкую апробацию и стандартизацию.
Тестирование (стандартизированное испытание) - это измерение, или формализованное оценивание на основе тестов (см.), завершающееся количественной оценкой, опирающейся на шкалы и нормы, обоснованные статистически.
Тестовый буклет (тестовый комплект) - это печатный текст, в котором содержатся все формулировки тестовых заданий, предназначенных для предъявления одному учащемуся в ходе одного экзамена (в рамках одного варианта). В отличие от тестовой тетради, Т.Б. не требует занесения учащимся ответов в сам буклет и предполагает работу учащегося с бланком ответов.
Тестовая тетрадь - это печатный текст, в котором содержатся все формулировки тестовых заданий, предназначенный для предъявления одному учащемуся в ходе одного экзамена (в рамках одного варианта). В отличие от тестового буклета работа с тестовой тетрадью не предполагает использования отдельного бланка ответов, так как все ответы учащийся заносит в саму тестовую тетрадь. На этапе эксперимента по ГИА ТТ не используются.
Тестология - это наука о создании и применении тестов. В области педагогических измерений Т. - это теоретико-методологическое и методическое обоснование процессов разработки и применения педагогических тестов.
Тестовые баллы - это окончательные баллы по результата ГИА, которые выставляются по стобалльной шкале в результате процедур шкалирования, учитывающей все статистические материалы, полученные в рамках сессии ГИА данного года. Тестовые баллы следует отличать от первичных (сырых) баллов.
Тестовые шкалы (шкала) - упорядоченные множества числовых оценок результатов тестирования; для разных целей создаются различные тестовые шкалы (см. пятибалльная шкала, стобалльная шкала).
Тестовый комплект - набор материалов, предназначенный для одного учащегося при проведении экзамена. ТК включает тестовый буклет и бланк ответов, или тестовую тетрадь. ТК не следует путать с вариантом теста: для одного варианта в ГИАсоздаются различные ТК.
Тип задания - это разновидность тестовых заданий, обладающих определенной формальной структурой. В ГИА задания бывают закрытого (или с заданными ответами) и открытого типов; последние в свою очередь делятся на задания с краткими свободными и развернутыми ответами.
Трудность задания - характеристика задания, отражающая статистический уровень его выполнения на выборке стандартизации. ТЗ отражает процент ошибок, допущенных учащимися при выполнении данного задания.
ФИПИ - Федеральный институт педагогических измерений при Минобразования РФ, ФИПИ координирует работу образовательных и научных учреждений по подготовке КИМов ГИА.
ЦТМО - сокращение от "Центр тестирования министерства образования Российской Федерации". ЦТМО разрабатывает технологию ГИА и осуществляет проведение ЕГЭ, координируя работу региональных центров и пунктов - РЦОИ, ППОИ, ППЭ .
Части теста (часть) - В тестах ГИА присутствуют две части: первая содержит сравнительно легкие задания (т.н. базовые задания) и облегчает получение всеми учащимися положительной оценки, вторая содержит трудные задания типа "С", требующие развернутых ответов. Учащийся не обязан выполнять вторую часть, но без выполнения второй части невозможно получить отметку "отлично" и поступить в сильный вуз с высоким конкурсом.
Шкалирование результатов - это процесс формирования тестовых шкал и тестовых норм, то есть правил начисления тестовых баллов по результатам тестирования на основе статистических данных. Иное название для Ш. - окончательная обработка результатов (см).
Экзамен - это процесс оценивания образовательных достижений учащихся с целью аттестации или конкурсного отбора; в Едином экзамене в качестве инструмента его проведения используются КИМы, или тесты, разработанные для всех регионов в едином федеральном центре.
Экзаменационные демоверсии - это варианты КИМ ГИА, которые использовались в реальных сессиях ЕГЭв прошлые годы, а в данный момент открыты для всеобщего ознакомления и тренировки обучающегося.
Эксперты - это специалисты-преподаватели по определенному предмету, которые привлекаются к обработке результатов ГИА для оценивания заполненных бланков по заданиям типа "С" - с развернутыми ответами. Эксперты работают под руководством председателей предметных комиссий регионов и собираются на несколько дней на базе одного из ППОИ или на базе РЦОИ. Надежность и объективность экспертных оценок в ГИА достигается путем сличения оценок, данных одному и тому же множеству работ двумя независимыми экспертами. В случае расхождения оценок двух экспертов более чем на 1 балл, назначается третий эксперт.
Словарь "Термины и сокращения Единого государственного Экзамена",  2003 г.


title: Конспект урока "Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд" 1 класс

extracted_text:
Долматова Н.В.
учитель начальных классов
МОБУ СОШ №35
г.Оренбурга

    Сложение двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд
Цель: Создание условий для формирования умений складывать  двузначные  числа
без перехода в другой разряд.
Краткая аннотация: на уроке учитель создаёт такие условия  для  учащихся,  в
которых ученик получает возможность:
    • наблюдать за изменением цифр в разрядах двузначного числа при сложении
      двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд;
    • обобщать правило, по которому составлены пары выражений;
    • выявлять закономерность в  записи  ряда  двузначных  чисел  в  порядке
      возрастания;
    • складывать двузначные числа без перехода в другой разряд.
Планируемые результаты
Личностные  результаты:
    • готовность использовать математические знания в повседневной жизни;
    • элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения
      со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
    •  соблюдение  элементарных   правил   работы   в   группе,   проявление
      доброжелательного отношения к сверстникам,  бесконфликтное  поведение,
      стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
    • самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия  в
      соответствии с ней;
    • оценивать  достигнутый  результат;
    • вносить коррективы и дополнения в составленные планы.
Познавательные универсальные учебные действия:
    • осуществлять для решения учебных  задач  операции   анализа,  синтеза,
      сравнении и классификации;
    • устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
    • выполнять операции со знаками и символами;
    • осуществлять поиск и выделение необходимой информации;
    • выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
    • учиться аргументировать свою точку зрения, спорить и  отстаивать  свою
      позицию невраждебным для оппонентов образом;
    • устанавливать рабочие отношения,  учиться  эффективно  сотрудничать  и
      способствовать продуктивной кооперации;
    •  демонстрировать  способность  к  эмпатии,  стремление   устанавливать
      доверительные отношения взаимопонимания.
Предметные результаты:
    • располагать двузначные числа в порядке возрастания;
    • выполнять сложение двузначных  и  однозначных  чисел  без  перехода  в
      другой разряд;
    •  составлять  последовательность  чисел  по  заданному  или  выбранному
      правилу;
    • правильно использовать математическую терминологию.
Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивная  доска,  компьютер,  Wi
Fi, высокоскоростной интернет, 4 ноутбука с выходом в Интернет.
Дидактические материалы:  предметная  модель  числа  32,  листы  оценивания,
таблица «З_У_И», маршрутные листы групп.

                            Авторский комментарий
      Презентация создана на основе шаблона, который содержит макрос Drang
and Drop.
Offise  2003:  при  открытии  презентации  появляется  окно  «Предупреждение
системы безопасности», в котором  необходимо  нажать  кнопку  «Не  отключать
макросы». После окончания работы – изменения не сохранять.
      Слайд 1. Не демонстрируется.
      Слайд 2. «Знакомство с героями попугаем Кешей и мальчиком Вовой».
Автоматически начинается демонстрация фрагмента мультфильма.
      Слайд 3. Тема урока «Сложение двузначных и однозначных чисел без
перехода в другой разряд».
      Слайд 4. Моделирование ситуации. «Кеша всё знает?!»  Автоматически
начинается демонстрация фрагмента мультфильма.
      Слайд 5. Наблюдение за изменением числа 32. По щелчку появляются круги
(увеличиваем разряд единиц до 9).
      Слайд 6. «Маршрутный лист прохождение темы урока». Переход к заданиям
осуществляется по гиперссылкам.
      Слайд 7-17. «Раскрась попугая Кешу». Работа с триггерами. По щелчку по
ответу к выражениям происходит окрашивание попугая. Работа ведётся по
управляющим кнопкам, переход осуществляется при правильном решении.
      Слайд 18. Ссылки на источники

                                  Ход урока
      Слайд 1
                     1. Мотивация к учебной деятельности
Учитель. Вот звенит уже звонок,
                 К нам приходит в класс урок,
                 Но приходит не один,
                 Гость озорной идёт с ним.
      Слайд 2
Учитель. С кем же встреча всех нас ждет?
Ученики. Попугай Кеша и мальчик Вова.
Учитель. Кеша считает, что он всё на свете знает и  учиться  ему  не  нужно.
Как вы считаете, Кеша прав?
Ученики. Нет. Всё знать  невозможно,  поэтому  человек  должен  учиться  всю
жизнь.

                     2. Установка познавательной задачи
      Слайд 3
Учитель. Кеше сегодня на уроке предложили выяснить, чем похожи выражения:
32 + 3; 45 + 2; 51 + 7; 63+5; 36+2. Ребята, попугаю нужна помощь.
Ученики. К двузначному числу прибавляется однозначное.
Учитель. Так, какая будет тема урока?
Ученики. Будем складывать двузначные числа и однозначные.
3. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
Учитель. А что нужно уже уметь, чтобы  складывать двузначные и однозначные
числа без перехода в другой разряд?
Ученики. Правильно записывать двузначные числа. Представлять число в виде
суммы разрядных слагаемых. Помнить таблицу сложения в пределах десяти.
Учитель. На  столах  лежат  листы  самооценивания.  Каждому  ученику   нужно
проанализировать свою готовность к уроку.
Комментарий для учителя
Дети самостоятельно заполняют их. Учитель проходит по  рядам  и  анализирует
трудности,  которые  могут  возникнуть  у  некоторых   учеников.   Оказывает
индивидуальную помощь ученикам в случае затруднения.

                           3. Постановка проблемы
      Слайд 4
Учитель. Кеша продолжает доказывать Вове, что учиться  не  обязательно.  Для
получения информации есть телефон, калькулятор. А давайте докажем Кеше,  что
скорость  человеческого  мозга  быстрее,  чем   у   калькулятора.   Желающие
приглашаются к доске. Одни ученик будет  считать  на  калькуляторе  (сотовый
телефон), а другой в уме.
Комментарий для учителя
Ребята составляют выражения на сложение двузначных и однозначных  чисел  без
перехода через разряд,  а  соревнующиеся  ученики  считают.  “Кто  быстрее?”
Элементы   BYOD   (Bring Your Own Device —   “принеси    свое    собственное
устройство”) помогают формировать учебно-познавательный интерес  к  способам
решения новой учебной задачи.
Учитель.  Какой совет дадим Кеше.
Ученики.  Человеческий мозг быстрее может выполнять сложение двузначных
чисел.
      Слайд 5
Учитель. Попробуем Кеше объяснить как увеличивается число 32 на 1, на 3.
Посмотрите в учебник №148 и  выполните действия с предметными моделями на
партах.

         Увеличь число 32: 1) на 1; 2) на 3.

    • Какая цифра изменилась в записи числа 32?
    • Какие другие числа можно прибавить к числу 32, чтобы в его записи
      изменилась цифра только в разряде единиц?

Учитель. Какая цифра изменилась в записи числа 32?
Ученики. Изменилась цифра 2.
Учитель. Какие другие числа можно прибавить к числу 32, чтобы в его записи
изменилась цифра только в разряде единиц?
Ученики. Можно увеличить на 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
Дети отвечают на вопросы задания и оформляют в тетрадях записи:
32 + 1 = 33      32 + 3 = 35      32 + 5 = 37     32 + 7 = 39
32 + 2 = 34      32 + 4 = 36      32 + 6 = 38
Учитель. Какой вывод мы можем сделать?
Ученики. К числу 32 можно прибавить 7 однозначных чисел, чтобы в его записи
изменилась только цифра в разряде единиц.
    4. Проектирование и фиксация нового знания Построение проекта выхода
                               из затруднения
Учитель. Ребята,  кто  готов  к  прохождению  маршрута   по  теме  «Сложение
двузначных и однозначных чисел без перехода в другой разряд»?
Ученики поднимают руки.
Учитель. Тогда в путь. Сегодня на уроке мы будем работать  в  малых  группах
(по 4 человека). У каждой группы на столах лежит  маршрутный  лист  с  ходом
продвижения по теме урока. Сначала каждая  группа  заполнит  таблицу  “Знаю-
Интересуюсь - Уже умею” по теме урока.
Комментарий для учителя
Дети работают в группе. Обсуждают  вопросы  заполняют  «+»  колонки  «Знаю»,
«Интересуюсь», «Уже научился». Учитель следит за ходом заполнения таблицы  и
в случае затруднения оказывает им помощь.

    5. Самостоятельная работа в группах с самопроверкой и взаимопроверкой
Учитель. Открываем маршрут движения вашей группы и выполняем  задания.  Если
нужна моя помощь – сразу сигнальте. Готовы? Тогда в путь.
      Слайд 6
Комментарий для учителя
      Ученики сидят по 4 человека. У  каждой  группы  свой  маршрутный  лист
прохождения. На рабочем столе  ноутбука  учитель  выложил  маршрутный  лист.
Выполнение задания на станции №3 –  есть физминутка для каждой  группы.  Для
группы №4 задания даны стандартные из учебника.
      Маршрутный лист групп №1-3
      Станция №1
      Как умеете складывать двузначные и однозначные числа без перехода в
другой разряд.
http://learningapps.org/display?v=pipxt084201&preview=1
Комментарий для учителя.
      По ссылке открывают задания и выполняют его.

      Станция №2
      Как умеете представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.
http://learningapps.org/display?v=p53fr9zj501&preview=1
Комментарий для учителя.
      По ссылке открывают задания и выполняют его. После выполнения  задания
узнают,  что  Кеша  пропал  и  мальчик  Вова  просит   о   помощи.   Ребятам
предлагается поработать «детективами».

      Станция №3
      Придётся поработать детективами  и  найти  Кешу  в  школе.  Для  этого
необходимо собрать информацию об изменении нумерации  кабинетов  на  третьем
этаже начальной школы. Все результаты занести в таблицу наблюдения.
https://docs.google.com/document/d/1Cd80pPFxKFqXw5Rv5GEhKi3DzY13mMXe2EeVZ2ys
wE0/edit
Комментарий для учителя
      Ребята выходят в  коридор  с  листком  наблюдений.  Записывают  номера
кабинетов: 15,16,17,18, 19. Возвращаются в класс на  свои  рабочие  места  и
полученные данные заносят в таблицу по ссылке.

               Лист спасения детективного агентства 1а класса
                                  Группа _
|Запишите номера         |                        |
|кабинетов               |                        |
|Представьте нумерацию   |                        |
|кабинетов в виде суммы  |                        |
|разрядных слагаемых     |                        |
|Запишите равенством как |                        |
|изменялась нумерация    |                        |
|кабинетов               |                        |
|Оцените свою работу     |                        |

      Станция №4.
      Найди значения выражений
http://LearningApps.org/watch?v=pnaejyaen01
Комментарий для учителя.
      По ссылке открывают задания и выполняют его. После выполнения  задания
узнают, что Кеша нашёлся.
      Станция №5.
Как ты понял тему урока? Каждый выполняет самостоятельно на листочках.
https://docs.google.com/document/d/11X0-UseyPSI7LkE2_Cet_l-
uW4JXKX605l48nAsKtBQ/edit
Комментарий для учителя.
      Ученики самостоятельно заполняют листы оценивания.
      Маршрутный лист группы №4
      Станция №1
      Найди значения выражений в учебнике №152.
      Найди значения выражений.

      |5+2        |4+3        |5+4        |6+3        |
|25+2       |14+3       |35+4       |16+3       |
|45+2       |24+3       |65+4       |36+3       |
|65+2       |34+3       |95+4       |66+3       |

      Станция №2
      Понаблюдай! №149 в учебнике.
      Набери на калькуляторе число 53. На сколько можно увеличить это число,
чтобы в его записи изменилась цифра только в разряде единиц.
      Запиши ответы равенствами.

      Станция №3
      Как умеете представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.
http://learningapps.org/display?v=p53fr9zj501&preview=1
Комментарий для учителя
      По ссылке открывают задания и выполняют его. После выполнения  задания
узнают,  что  Кеша  пропал  и  мальчик  Вова  просит   о   помощи.   Ребятам
предлагается поработать «детективами».

      Станция №4
      Придётся поработать детективами  и  найти  Кешу  в  школе.  Для  этого
необходимо собрать информацию об изменении нумерации  кабинетов  на  третьем
этаже начальной школы. Все результаты занести в таблицу наблюдения.
https://docs.google.com/document/d/1Cd80pPFxKFqXw5Rv5GEhKi3DzY13mMXe2EeVZ2ys
wE0/edit
Комментарий для учителя
      Ребята выходят в  коридор  с  листком  наблюдений.  Записывают  номера
кабинетов: 15,16,17,18, 19. Возвращаются в класс на  свои  рабочие  места  и
полученные данные заносят в таблицу по ссылке.

               Лист спасения детективного агентства 1а класса
                                  Группа _
|Запишите номера         |                        |
|кабинетов               |                        |
|Представьте нумерацию   |                        |
|кабинетов в виде суммы  |                        |
|разрядных слагаемых     |                        |
|Запишите равенством как |                        |
|изменялась нумерация    |                        |
|кабинетов               |                        |
|Оцените свою работу     |                        |

      Станция №5
      Как умеете складывать двузначные и однозначные числа без перехода в
другой разряд.
http://learningapps.org/display?v=pipxt084201&preview=1
Комментарий для учителя.
      Ученики самостоятельно заполняют листы оценивания.

                4.   Рефлексия учебной деятельности на уроке
Учитель.  Кеша  был  рад  знакомству  с  вами  и  решил  серьёзно   увлечься
математикой? Попугай приготовил вам интересное задание. Решить  выражения  и
раскрасить его.
       Слайд 7-17
Ученики выполняют задания у интерактивной  доски.
Учитель. Чем мы сегодня занимались на уроке?
Ученики. Складывать двузначные числа и однозначные без перехода через
разряд.
Учитель. Какой совет попугаю Кеше мы дадим?
Ученики. Стараться учиться. Не обижать своих ближних.
                            Интернет – источники
    • Клякса http://www.blue-man-group.ru/i/imgz/splatter.jpg
    • Мультфильм «Возвращение блудного попугая»
      http://www.youtube.com/watch?v=0ION2sBGawI
    • Мультфильм «Утро попугая Кеши»
      http://www.youtube.com/watch?v=GuaXpvlLheI
    • Тренажёр-раскраска
      http://www.proshkolu.ru/user/FokinaLida/file/4322908/
    • Попугай Кеша картинка
      http://funforkids.ru/pictures/card_animals/animal24.jpg
         http://funforkids.ru/pictures/mult/mult113.png
    • Попугай Кеша раскраска  http://www.o-prirode.com/_ph/64/2/70054625.jpg


title: Конспект урока "Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц" 1 класс

extracted_text:
Сценарий урока математики в 1 «в» классе

Программа: УМК системы «Начальная школа ХХI века.
Предмет: «Математика»
Авторы учебника: В.Н. Рудницкая, В.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе
Класс: 1
Тема: Решение задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
Цели: - Познакомить с алгоритмом решения задач на увеличение числа на несколько единиц
            - Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, вербального, наглядно-образного мышления.
Учитель: Якупова Римма Раилевна

Использованные ресурсы

1.Учебник для 1 класса,1 часть/ В.Н. Рудницкая, В.Э. Кочурова, О.А. Рыдзе - М..: Вентана-Граф, 2010
3.Поурочные разработки по математике . 1 класс./Фефилова Е.П., Мокрушина О.А.- М.: ВАКО, 2010
4.http://www.nsportal.ru/
5. http://www.animashky.ru/
6.http://www.musiclib.ru/
7. http://www.images.yandex.ru/


title: Конспект урока "Нервная ткань" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока биологии в 8 классе: «Нервная ткань»

Цель. Изучить особенности строения нервной ткани, проведение нервного импульса, выяснить принцип взаимодействия нервных клеток между собой и с другими клетками организма. Развивать умения анализировать, сравнивать и сопоставлять данные, умение работать с учебником, вычленять главное.
Оборудование: презентация «Нервная ткань», микроскоп с видеокамерой, микропрепарат «Нервные клетки», компьютерная программа «Биология 9 класс» электронная библиотека «Просвещение» - (ролики, показывающие потенциал покоя и потенциал действия, работа синапса), видеофильм «Анатомия 1 часть», интерактивная доска.
Ход урока.
Перед уроком презентация, ролики и фрагменты фильма на диске, а также выход микроскопа с камерой, загружаются через интерактивную доску.
1 Изучение нового материала
1. Вывести на экран изображение микропрепарата «Нервная ткань»
2. Вопрос: определить, какая ткань под микроскопом?
Выход на тему урока, работа с презентацией. (слайд №1)
В1. В чем особенность нервной ткани?
В2. Какие загадки этой ткани, этих клеток интересно было бы узнать?
(проблему формулируют сами учащиеся)
Проблема: как нервные клетки общаются друг с другом? Как они передают информацию другим клеткам? (проблема выписывается на доске (используется интерактивная доска) (слайд №2)
3. Предложите свои версии. (версии кратко выписываются на доске) (слайд №3)
4. Демонстрация видеофрагмента фильма «Строение нервной ткани»
5. Работа со слайдом презентации «Нервная ткань» (слайд №4)

Таблицу составляют, самостоятельно находя информацию в учебнике.
6. Демонстрация видеофрагмента «Строение нейрона»
7. Во время фильма подписать части клетки и зарисовать её.
(Благодаря возможностям доски, фильм останавливается на крупном плане нейрона, и части нейрона подписываются на доске.)
8. Классификация нейронов Демонстрация фильма «Типы нейронов»( фильм демонстрируется по телевизору при помощи видеокассеты, останавливается учителем в ключевых местах . Одновременно работа с доской со слайдом презентации «Типы нейронов»  Учащиеся заполняют таблицу в тетради , отвечая на вопросы учителя по ходу фильма .Слайд презентации используется как проверка правильности ответа и оформления) (слайд №5)
10. Возврат к проблеме: Как общаются клетки друг с другом? Демонстрация видеофильма «Нервные цепи» Ответ – при помощи нервных импульсов. (выход на видеофильмы через функцию доски «Список»)
11. Как ведет себя клетка в состоянии покоя?
Демонстрация ролика «Потенциал покоя» (выход на ролики через функцию доски «Список»)
12. Что происходит с клеткой во время возбуждения?
Демонстрация ролика «Потенциал действия»
13. Почему клетка перешла из состояния покоя в возбуждённое состояние?
Синапсы - Соединение нейронов. (По ходу урока все новые слова – термины прикрепляются на магнитную доску. Учащиеся записывают их в тетрадь на отдельный лист без определений. К концу урока учащиеся записывают: медиатор, аксон, дендрит, нейрон, рецептор, эффектор, глиальные клетки, синапс).
Демонстрация видеофрагмента «Синапс», где объясняется понятие и необходимость синапсов, а затем ролик «Синапс», по которому детально объяснить работу синапса.
14. Работа со слайдом №6 презентации. По ходу работы учащиеся делают схему в тетради, используя информацию, которую находят в учебнике.
15. Возврат к проблеме. (слайд №7)
Как нервные клетки общаются друг с другом? Как они передают информацию другим клеткам?
16. Вывод: Нервные клетки общаются друг с другом и передают информацию при помощи электрических и химических сигналов. (слайд №8) Вывод учащиеся формулируют самостоятельно, презентация используется как подтверждение.
Вывод выписывается в тетрадь.
2. Закрепление и первичная проверка понимания.
1. Работа с тестом. Найдите соответствия термину и определения. Тест загружен как документ в интерактивную доску, и открывается на странице теста, затем сдвигается при взаимопроверке.
2. Взаимопроверка. Критерии оценки и ответы теста на доске.
3. Рефлексия. (кто, что получил за работу. В классный журнал выставляются только «5» и «4»)


title: Конспект урока "Воздух и его свойства. Движение воздуха" 3 класс

extracted_text:
Познание мира.
3 класс.
Тема. Воздух и его свойства. Движение воздуха.
Цель:
формирование понимания о движении воздуха над земной поверхностью.
через восприятие содержания текста учебника, проведение опытов, в ходе участия в работе групп - учащиеся осознают значение чистого воздуха для жизни на земле и о свойствах воздуха.

Задачи:
Учащиеся поймут значение чистого воздуха на земле, серьёзность данной проблемы;
Выделят свойства воздуха, сформируют понимание о движении воздуха над земной поверхностью;
Сумеют анализировать, сопоставлять, сравнивать точки зрения и находить решение данной проблемы;
В ходе общения будут расширять кругозор, и развивать грамотную устную речь;
Постараются принять участие в решении данной проблемы и будут поняты и услышаны другими.

Материалы: учебник «Познание мира», книга для учителя «Я иду на урок в начальную школу», Т.И.Тарабарина «И учёба, и игра: природоведение», «Естествознание», «Окружающий мир + игровой материал», карточки и задания для работы в группе, карточки для ассоциативной карты, материал для опытов.

Ход урока:
Организация класса. Психологический настрой.

Актуализация знаний.
1. Ассоциативная карта. (на доске)
Как вы думаете, что входит в состав воздуха?

                                                             Воздух
                             Азот	Углекислый газ

		Кислород                                          Частицы пыли

                                              Дым                      Вредные смеси
Вывод: Воздух – это не просто газ, а смесь разных газов. Соотношение этих газов  в воздухе можно посмотреть на рисунке.

        Азот – 78%

                                                                                Кислород – 21%

                                                      Углекислый газ – 1%
- Азота в воздухе больше всего, кислорода – поменьше, а углекислого газа – совсем мало.
- Как вы думаете, какой из газов в воздухе самый важный?
2. Работа в группах. Вспомните и запишите, какими свойствами обладает  воздух.
(рабочая тетрадь стр. 23)
                                          Свойства воздуха

3. Защита работ. (На доске появляется таблица)
Постановка цели и задач урока.

1. «Бланк знаний»

2. - Отгадайте загадку.
Шелестит и шумит,
Ветки ломает,
Пыль столбом поднимает,
С ног тебя сбивает.
Ясно слышишь его,
Да не видишь никого!
Нет от него покоя,
Что это такое?
-	Из какого произведения взяты эти строки: «Ветер, ветер, ты могуч, ты гоняешь стаи туч…?»
-	Что подразумевал А.С. Пушкин под словом ветер? (Движение воздуха).
Усвоение новых знаний и способов действий.
Проблемный вопрос. Как движется воздух?
1. Работа с учебником. Чтение статьи (стр. 47)
2. Проведение опытов.
Эксперимент 1.
Нам понадобятся свеча и спички.
Приоткроем дверь.
Зажжем свечу. Поставим свечу на порог.
Что происходит? В каком направлении движется воздух?
Вывод:

Эксперимент 2.
Нам понадобятся свеча и спички.
Приоткроем дверь.
Зажжем свечу. Поднимем свечу вверх.
Что происходит? В каком направлении движется воздух?
Вывод:
3. Работа в группах.

- В природе воздух перемещается постоянно. Движение воздуха на поверхности земли называется ветер.
	Ветер передвигается с разной скоростью. Ветер бывает слабый, сильный и очень сильный.
- Подберите синонимы к слову ветер?  Кратко расскажите, об особенностях данного вам ветра. Обсудите в группах.
                  1гр.     2гр.        3гр.      4гр.        5 гр.
ВЕТЕР – буря, ураган, тайфун, смерч, суховеи.
Буря - ненастье с сильным разрушительным ветром.
Ураган - ветер большой разрушительной силы
Тайфун - вихреобразный ураган огромной разрушительной силы
Смерч - вихрь, возникающий в грозовом облаке, поднимающий столбом воду, песок.
Суховей - сухой горячий ветер, приносящий продолжительную засуху

4. Работа в группах.
- Познакомьтесь с произведением «О ветре «злом» и «добром».»
- Обсудите, какую пользу приносит ветер человеку? Запишите на листах.
- Обсудите, какой вред приносит ветер человеку? Запишите на листах.

                      ЗЛО                                                      ПОЛЬЗА

5. Защита.

Закрепление знаний и способов действий
1. Беседа «Воздух на службе у людей».
- Как вы думаете, что происходит в природе, когда воздух начинает быстро двигаться? Начинается сильный ветер.
	- Давным-давно люди заметили, что ветер способен двигать предметы, а лёгкие даже поднимать и переносить на некоторое расстояние. «А нельзя ли приручить ветер?» – думали они. Но прошло ещё много веков, прежде чем люди научились использовать силу ветра. Как вы думаете, что было изобретено?( Парусная лодка, ветряная мельница, летательный  аппарат, аэростат).
- Какие свойства воздуха использовали люди для своих изобретений?
                                         Свойства воздуха.

Бесцветный      Передвигается            Не имеет запаха, вкуса
Невидим                                     Растворён в воде        Принимает разные формы
Обладает упругостью                        Плохой проводник тепла

2. Работа в группах.
- А сейчас я расскажу вам сказку «Ветер, Солнце и Мороз».
(Учитель читает часть сказки)
- Как вы думаете, кому поклонился прохожий? Обсудите в группах и выскажите свое мнение.
- А теперь прослушай те дальше сказку.
-  Как вы думаете, что сильнее: мороз, ветер или солнце?
- А что важнее для человека? Почему?

Рефлексия.
1. Бланк  знаний. (Заполнение последней графы)
2. Оцени себя сам.
3. «Кому бы ты подарил солнышко?»

Информация о домашнем задании.


Презентация "Всемирный День моря"