title: Конспект урока «Как заказать еду в кафе» 5 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 5 классе

Тема урока: «Как заказать еду в кафе»

Учебно-методический комплекс: УМК «Spotlight»- 5, Ваулина Ю.Е., Д. Дули,
Подоляко

Цель  урока:

Образовательная цель урока:

 • использование английского языка для повышения общей культуры, в
частности, для расширения кругозора о том, как празднуют Дни рождения в
Британии и Китае, как заказывают еду в ресторанах быстрого питания.
Результат: приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих
знаний.

 Воспитательная цель:

 • формирование уважительного и доброжелательного отношения к народу и
традициям изучаемого языка, а так же к традициям Китая; системы моральных
ценностей; понимания важности изучения английского языка; воспитывать
умение общаться с одноклассниками; развивать умение отстаивать свою точку
зрения.

 Развивающая цель:

 • развитие психических функций учащихся (памяти, мышления, внимания,
воображения), эмоциональной сферы, а также с формированием навыков и умений
межличностного общения.

 • развивать механизм языковой догадки; развивать способности вступать в
иноязычное общение; развивать способности логичного изложения мыслей.

Задачи урока:

• активизировать лексику предыдущих уроков по теме «Food and drinks», «It’s
my birthday»

 • активизировать грамматический материал: Countable/Uncountable nouns,
употребление неопределенных местоимений some/any, .

 • совершенствовать навыков монологической речи на основе прочитанного .

Формы работы: Индивидуальная, групповая, фронтальная.

                                 Ход урока:

|Этап / под. этап учебного занятия                                                  |
|I.Организационны|-Учитель приветствует учащихся  |Ученики отвечают учителю        |
|й  этап:        |–Good morning!                  |рифмовкой                       |
|                |Учитель спрашивает дату, день   |Good morning !                  |
|                |недели, отсутствующих.          |I glad to see you.              |
|                |What date is it today?          |                                |
|                |What day is it today?           |                                |
|                |Who is absent?                  |                                |
| Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся            |
|               |First of all, imagine you are at |Учащиеся выслушивают учебную    |
|               |a fast food restaurant, for      |ситуацию и высказывают свое     |
|               |example, Tony’s. Please, look at |мнение                          |
|               |the board. It’ a menu. You are   |We should know the names of     |
|               |customers who would like to order|food/drinks –                   |
|               |food.                            |We should know polite phrases   |
|               |My question is: What should we   |for ordering food.              |
|               |know to order food there? На     |                                |
|               |инетактивной доске даны   словами|Из данных слов  ученик у доски  |
|               |из темы урока не в логическом    |составляет предложение ,читает и|
|               |порядке.                         |переводит его                   |
|               |2.Учитель подтверждает           |                                |
|               |правильность выполнения данного  |                                |
|               |задания с помощью следующего     |                                |
|               |слайда презентации               |                                |
|               |Учитель подводит учащихся к      |                                |
|               |формулировке цели урока          |                                |
|II.Основная    |Сообщение темы и целей урока:                                      |
|часть урока    |                                                                   |
|               |1. Формулирование учащимися целей|Учащиеся выполняют упражнение,  |
|               |и задач урока. Это достигается   |выбирая верное местоимение:     |
|               |введением учебной проблемной     |There are (some) apples.        |
|               |ситуации.  First of all, imagine |There is some cheese. Any       |
|               |you are at a fast food           |Are there any apples?           |
|               |restaurant, for example, Tony’s. |Is there any cheese? Any        |
|               |Please, look at the Let’s start  |There aren’t any apples.        |
|               |with names of food. But we will  |There isn’t any cheese.         |
|               |try to perform two tasks at the  |                                |
|               |same time.                       |                                |
|               |Is it useful to revise (remind   |                                |
|               |you) the basic rules for using   |                                |
|               |Countable/Uncountable nouns and  |                                |
|               |rules for using                  |                                |
|               |some/any/much/many/How many/How  |                                |
|               |much?                            |                                |
|1.Речевая      |Do you like shopping?            |Ученики отвечают на вопросы и   |
|разминка.      |What do you usually buy?         |cоставляют кластер.             |
|               |Write down as many words as you  |                                |
|               |can according to the word-       |                                |
|               |“Shopping”.                      |                                |
|2.Фонетическая |Let’s do phonetic exercises. Open|Учащиеся слушают, повторяют и   |
|разминка.      |your books at p.52 ex.3          |читают звуки и слова.           |
|               |Listen and repeat                |                                |
|               |[ʌ] customer,buy                 |                                |
|               |[i:] cheeseburger, please.       |                                |
|               |1..Введение лексических единиц по теме.                            |
|1.Семантизация |Teacher: You are given some      |Учащиеся читают диалог и        |
|л.е.           |phrases on the screen.           |распределяют реплики в          |
|               |My question is: Which sentences  |правильном порядке.             |
|               |does the cashier say? Which does |                                |
|               |the customer say?  • Take away,  |                                |
|               |please  • Can I take you order?  |                                |
|               |• I’d like a large cheeseburger, |                                |
|               |please.  • Would you like        |                                |
|               |anything to drink with that?  •  |                                |
|               |Is that eat in or takeaway?  •   |                                |
|               |Here you are.  • An orange juice,|                                |
|               |please.  • Enjoy your meal.  •   |                                |
|               |Thank you.  What is the English  |                                |
|               |for:  • Можно принять у вас      |                                |
|               |заказ?  • Вы будете кушать здесь |                                |
|               |или возьмете с собой?  • Вы бы   |                                |
|               |хотели какой-нибудь напиток?  • Я|                                |
|               |бы хотел большой чизбургер,      |                                |
|               |пожалуйста.  • Спасибо. Приятного|                                |
|               |аппетита.                        |                                |
|2.Первичное    |Listen and repeat, please.       |Учащиеся слушают и повторяют за |
|закрепление    |( to invite, invitation letter,  |учителем.                       |
|               |to suggest, to be responsible)   |                                |
|3. Активизация |Учащиеся читают тексты, отмечая  |На основе прочитанного учащиеся |
|навыков        |сходство и различия в британских |обсуждают свои ответы в парах.  |
|изучающего     |и китайских традициях            |После этого вопрос о том, как   |
|чтения.        |празднования Дня рождения. На    |ребята отмечают свой День       |
|               |основе прочитанного учащиеся     |рождения, является логическим   |
|               |обсуждают свои ответы в парах.   |завершением разговора о еде и   |
|               |После этого вопрос о том, как    |напитках.                       |
|               |ребята отмечают свой День        |                                |
|               |рождения, является логическим    |                                |
|               |завершением разговора о еде и    |                                |
|               |напитках. Лексика отработана,    |                                |
|               |грамматические структуры         |                                |
|               |активизированы.                  |                                |
|               |                                 |                                |
|               |2. Актуализация  лексических знаний                                |
|1.Аудирование  |Now listen to dialogue and say   |Учащиеся слушают и высказывают  |
|               |what Ann’s ordering              |свое мнение                     |
|2.             |Учащиеся внимательно читают      |На основе прочитанного учащиеся |
|Ознакомительное|тексты, отмечая сходство и       |обсуждают свои ответы в парах.  |
|чтение.        |различия в британских и китайских|                                |
|               |традициях празднования Дня       |                                |
|               |рождения.                        |                                |
|               |Read the text again and answer   |                                |
|               |the questions 1. What do the     |                                |
|               |British people have to celebrate |                                |
|               |a birthday? 2. How old is the boy|                                |
|               |from Britain  3. What does John  |                                |
|               |love?  4. Does he play games with|                                |
|               |his friends or watches cartoons? |                                |
|               |5. Who wrote the second text?    |                                |
|3.Активизация  |Развитие умения вести диалог     |Учащиеся разыгрывают диалог по  |
|навыков        |этикетного характера. Use the    |ролям.                          |
|диалогической  |language.  Используя выражения   |                                |
|речи.          |этикетного характера, учащиеся   |                                |
|               |составляют диалоги. Затем можно  |                                |
|               |разделить подгруппу на несколько |                                |
|               |групп. Каждая группа представляет|                                |
|               |собой 2-3 посетителя и одного    |                                |
|               |кассира/официанта в ресторане    |                                |
|               |быстрого питания.  Let’s try to  |                                |
|               |act out several dialogs between a|                                |
|               |customer and the cashier.  Then  |                                |
|               |students act out their dialogues.|                                |
|III. Итог      |Рефлексия (подведение итогов урока)                                |
|урока.         |                                                                   |
| Выставление   |You were very active today.Your  |                                |
|оценок и       |marks are….. I hope you will be  |                                |
|объяснение     |very responsible for your        |                                |
|домашнего      |hometask. You should complete the|                                |
|задания.       |text at home  (p.78 ex.1) and    |                                |
|               |learn the new words by heart.    |                                |


title: Конспект урока «Вода в земных кладовых»

extracted_text:
Лифер С.А. МБОУ СОШ с УИОП № 80 г.Хабаровск
План – конспект урока по теме  «Вода в земных кладовых»
Тип  учебного занятия по дидактической цели – урок-практикум
Оборудование: учебник §18, рабочая тетрадь стр.52-56, персональный компьютер , CD-диски, мультимедийный проектор, Интернет –сайт , географический атлас.


title: Конспект урока «Имя прилагательное как часть речи» 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка  в 3 классе по теме: «Имя прилагательное как часть речи»
Цели:
Познакомить с именем прилагательным и его ролью в речи.
Развитие умения точно употреблять имя прилагательное в устной и письменной речи.
Развитие орфографической зоркости, внимания, памяти, мышления.
Прививать любовь к русскому языку.
Оборудование: информационные технологии: мультимедийный проектор, компьютер, мультимедийная презентация к уроку;  карточки для работы в парах и в группах, кейс метод, учебник "Русский язык 3 класс", приемы ....
Задачи:
Развивать умения распознавать имена прилагательные и правильно употреблять их в речи..
Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного мышления.
Развивать орфографическую зоркость.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной, индивидуальной и групповой  работе.

Формируемые УУД:
-Метапредметные :
Определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
 Слушать и понимать речь других;  оформлять свои мысли в устной форме. (Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях ; находить необходимую информацию. (Познавательные УУД).
Предметные:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

-  Регулятивные УУД: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

- Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
- Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться с одноклассниками, совместно с учителем, о правилах поведения и общения и следовать им; использовать речь для регуляции своего действия.

Планируемые  результаты:
Предметные:
Познакомиться с именем прилагательным.
Узнать признаки имени прилагательного.
Научиться распознавать имена прилагательные.
Уметь правильно употреблять имена прилагательные.
Уметь работать с текстом.

Личностные:
Уметь проводить самооценку.

Метапредметные:
Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта. характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет доказательно формулировать собственное мнение.
(Коммуникативные УУД).
Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях ; находить необходимую информацию. (Познавательные УУД).
 Организационный момент.
НУ – КА ПРОВЕРЬ ДРУЖОК,
ГОТОВ ЛИ ТЫ НАЧАТЬ УРОК?
ВСЕ ЛЬ НА МЕСТЕ,
ВСЕ ЛЬ В ПОРЯДКЕ,
РУЧКА, КНИЖКА И ТЕТРАДКА?
ВСЕ ЛИ ПРАВИЛЬНО СИДЯТ?
ВСЕ ЛЬ ВНИМАТЕЛЬНО ГЛЯДЯТ?
КАЖДЫЙ ХОЧЕТ ПОЛУЧАТЬ
ТОЛЬКО ЛИШЬ ОЦЕНКУ «5».

-А для того, чтобы  получать положительные оценки нужно уметь не только грамотно говорить, но и грамотно писать. Откроем тетради, запишем число, классная работа.
Словарная работа. (Слайд 2)
-Посмотрите на экран . Перед вами картинки. Ваша задача- назвать каждую картинку одним словом. Запишите эти слова в тетрадь. Вспомните, какая орфограмма в этих словах. Поставьте ударение в словах. Объясните лексическое значение каждого слова.
Ребята, заяц, учитель, медведь, девочка, лиса, собака. (Слайд 3- 4)
Физкультминутка. (Слайд 5- 15)
Сообщение темы и цели.
Чтение « Сказка про краски », автор Е. Руженцев
Если б  все на свете было
Одинакового цвета,
Вас бы это рассердило
Или радовало это?
Кто решился бы отныне,
Приходя,  домой усталым,
На зеленой спать перине
Под зеленым одеялом?
И зеленою водою
На рассвете умываться,
И зеленым-презеленым
Полотенцем утираться?
Любоваться, как над вами,
Зеленея, птицы реют,
Над зелеными домами
Ярко солнце зеленеет?
Видеть мир привыкли люди
Белым, желтым, синим, красным.
Пусть же все вокруг нас будет
Удивительным и разным!

-Как вы думаете, о чем сегодня на уроке пойдет речь?  (ответы детей)
-Чтобы рассказать об  удивительном  и разном, нам нужны слова- имена прилагательные. Об это сегодня мы с вами и будем говорить на уроке.
- На что указывают имена прилагательные в данной сказке? (примерные ответы детей: помогают увидеть цвет)
Работа с новой темой.
-Что обозначает имя прилагательное? (ответы детей) Обозначает признак предмета.
-На какие вопросы отвечает? (ответы детей)
-Появляется запись: какой? Какая? Какое?
-По признакам, можно узнать о каком предмете идёт речь? (примерные ответы детей: по вкусу: сладкий, солёный)
-По каким признакам можно сравнивать предметы? (примерные ответы детей: по размеру: большой, маленький; по цвету: красный, жёлтый… , по форме…,по материалу…)
-Как вы думаете, для чего в русском языке нам так нужна эта часть речи? (ответы детей)
-Прочитайте текст. Подумайте, о ком здесь говорится. (Слайд 16)
В зоопарке ребята увидели ...  животное. У него  ... уши. ... нос. Он живёт в ... странах.
-Почему вы не смогли догадаться о каком животном здесь идёт речь?
-Используя данные имена прилагательные составьте текст.
Огромное, большие ,длинный ,жарких.
О каком животном идёт речь?
Прочитайте. (Слайд 17)
Итак, для чего нам в речи имена прилагательные?
(делают нашу речь точной, яркой, выразительной)
Групповая работа. (Слайд 18-24)
-А сейчас ребята, мы с вами отправимся в зоопарк. Но чтобы увидеть животных, нам нужно отгадать загадки. Для этого нам нужно поделиться на 6 групп, у каждой группы будет свое задание. (Каждой группе учитель раздает конверты с загадками) Ваша задача прочитать загадку, отгадать её и найти в загадке имена прилагательные. (Один представитель из каждой группы выходит к доске, читает вслух загадку, класс должен отгадать её, назвать имена прилагательные)
Работа с учебником.
-А теперь давайте проверим. Умеете ли вы правильно употреблять в речи имена прилагательные.
 -Откроем учебник на странице 57 Упр. 98. (Письменное выполнение упражнения. Дети выполняют упражнение по цепочке с устным объяснением. Списывают предложения, находят имя прилагательное, подчеркивают его. Учитель контролирует процесс работы, следит за правильной посадкой детей, уровнем наклона головы и т.д.)
-А с какой частью речи связаны имена прилагательные? (С существительными)
-Придумайте 2 словосочетания: прилагательное + существительное.  Пример: яркий свет.
Закрепление материала. (работа в парах)
Детям на каждую парту раздаются карточки с загадкой. Их задача подобрать и вставить подходящие по смыслу прилагательные, так, чтобы получилась загадка о гусе.
По лужку он важно бродит.
Из воды… выходит.
Носит … ботинки,
Дарит … перинки.
-Зачитайте, какой текст у вас получился. Сравним с оригиналом.
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит.
Носит красные ботинки.
Дарит мягкие перинки.
Молодцы.
Ребята. Какое время года за окном?
Итог.  Прочитайте. (Слайд 25)
-Что нового вы сегодня узнали?
-Чему учились?
-Что больше понравилось на уроке?
- Что вызвало затруднение?
-Молодцы! Вы сегодня очень хорошо поработали!
-Откройте дневники и запишите домашнее задание стр. 57 Упр. 99.


title: Презентация "Водоемы" 4 класс

extracted_text:
ВОДОЁМЫ

Соедините полезное ископаемое и его свойства
А – 1, 2, 4, 5, 6Б – 2, 3, 6В- 7,9Г- 7,8
Проверка
Наши реки
2/3 земной поверхности
ВОДОЁМЫ
Естественные
Ручей
Река
Озеро
Море
Океан
Искусственные
Пруд
Канал
Водохранилище
Реки Санкт - Петербурга
НЕВА
ИЖОРА
Схема реки


title: Конспект урока "Сем. Пасленовые. Сем. Сложноцветные" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Сем. Пасленовые. Сем. Сложноцветные.» (6 класс, Трайтак)
Тип урока: комбинированный
Целевые установки урока (планируемые достижения учащихся): расширение понятийной базы по учебному предмету за счет включения в нее новых элементов.
Предметные результаты: формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностям ее развития;
Метапредметные результаты: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить перед собой задачи;
Личностные результаты: формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Средства обучения: презентация, ПК, проектор, экран, биологические таблицы, конверты с заданиями, гербарий.
Ход урока


title: Конспект урока "Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в страдательных причастиях настоящего времени" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №72»
г. Саратова

Конспект урока  русского языка в 7 классе

Страдательные причастия настоящего времени
Гласные в страдательных причастиях настоящего времени

Подготовила
учитель русского языка и литературы
Мотина Ирина Дмитриевна

г.Саратов
2016

Тема: Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в страдательных причастиях настоящего времени.
Цель: 1) Образовательная – изучение образования страдательных причастий настоящего времени, формирование навыка написания гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
2) развивающие – развитие  способности сравнивать и анализировать языковые явления; развитие умения мыслить нестандартно,  развитие речи учащихся;
3) воспитательные – воспитывать  интерес к процессу обучения языку; воспитывать любовь к русскому слову, русской и мировой культуре.

Ход урока:
1. Организационный момент. «Настрой» на работу.
2. Разминка.
Игра «да-нет»

1. Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.
2. ДУМАЮЩИЙ – действительное причастие настоящего времени.
3. Причастия могут быть настоящего, будущего и прошедшего времени.
4. Как и прилагательное, причастие изменяется по падежам, числам, родам.
5. Причастие сохраняет такие морфологические признаки глагола, как вид, переходность, время, спряжение.

3. Повторение изученного, актуализация знаний.
А) Экспресс-опрос.
О каких причастиях говорили мы с вами на предыдущем уроке?
Вспомните, от чего зависит выбор гласной в суффиксе действительных причастий настоящего времени.
Какие глаголы относятся ко 2 спряжению?

Б) Словарная работа. Я подобрала словосочетания с действительными причастиями настоящего времени, образование которых мы изучали на предыдущем уроке.  Записываем словосочетания, проговаривая, какой суффикс и почему.

Люб..щий маму, танцу..щего мальчика, увлека..щаяся балетом, поража..щий воображение, завис..щий от настроения, слыш...щий звуки, вид..щий вдалеке, исполня..щий  номер.

А что произойдёт, если мы поменяем деятеля, совершающего действие, названное причастием. Давайте попробуем. Например: ЛЮБЯЩИЙ – он сам любит. А если любят его, то он …..(ЛЮБИМЫЙ).

4. «Подводка» к новой теме. Целеполагание.
Какие причастия у нас получились?
Сформулируйте  тему нашего урока.
Мы уже знаем, какие суффиксы «работают»,
Поставьте цель, которую вы хотели бы достичь на уроке. Запишите.

5. Изучение новой темы.
Итак, тема определена, цель поставлена.  Сегодня мы будем работать со страдательными причастиями  настоящего времени. Опираясь на уже известные нам нормы, попробуйте выдвинуть гипотезу, ОТ ЧЕГО может зависеть выбор гласной в суффиксе страдательного причастия настоящего времени. Докажите обоснованность вашей гипотезы.

Мы знаем, что СПНВ образуются с помощью суффиксов -ЕМ(-ОМ), -ИМ. Попробуйте предположить, от чего зависит выбор нужного суффикса?
Проверим нашу гипотезу. Возьмём несколько глаголов, определим их спряжение и поставим в форму 1 лица множественного числа. Почему именно так? Сейчас догадаетесь:
слышать (2спр., искл.) – слышим – слышимый.
составлять
освещать
возводить
посылать
видеть
изучать
решить

Почему не смогли образовать СПНВ от глагола РЕШИТЬ? (Вид совершенный). Какой вывод мы можем сделать? (Не образуются от глаголов совершенного вида.)

От глагола  ДВИГАТЬ образуются два СПНВ: ДВИГАЕМЫЙ и ДВИЖИМЫЙ (искл.)

6. Закрепление.
А) Работа с текстом.
	Вот уж вечер. Роса, оберегаемая могучими кронами сосен, блестит на ромашке. Чуть  колышется гладь озера, озаряемая последними лучами заходящего солнца. Едва видимая тропинка сбегает к воде.

У детей – отдельные предложения:
Роса (оберегать) могучими кронами сосен блестит на ромашке.
Чуть  колышется гладь озера (озарять) последними лучами заходящего солнца.
Едва (видеть) тропинка сбегает к воде.

Задание: Образуйте от глагола, стоящего в скобках, СПНВ. Если необходимо, поставьте знаки препинания.
Прочитайте последовательно предложения. Что получилось?

Б) Первичная проверка усвоения.
Каких птиц вы хотели бы увидеть на этом прекрасном озере? Я бы хотела видеть лебедей. Давайте попробуем пригласить их отдохнуть на безмятежном водоёме.
Работа с причастиями. Выписать номера тех причастий, которые образованы от глаголов 1 спряжения и имеют суффикс – ЕМ.
Самооценка. Взаимопроверка. Уточнение оценки.

7. Эмоциональная разрядка. Камиль Сен-Санс (1835, 9 октября – 180 лет), М.М. Плисецкая (20 ноября 1925— 2 мая 2015) «Умирающий лебедь».

8. Творческая работа. Вставить в предложенные причастия пропущенные буквы. Записать предложение(я), включив в них словосочетания с СПНВ. Может быть, Ваше предложение будет навеяно уроком, или музыкой Сен-Санса, или танцем А.Павловой, или миниатюрой, с которой работали. (Используем глаголы-подсказки).

Колебл...мый (колебать – 1 спр.), увлека...мый (увлекать – 1 спр.), стряхива...мый (стряхивать – 1 спр.), разреза…мый (разрезать – 1 спр.), внуша…мый (внушать – 1 спр.), вид...мый (видеть – 2 спр.) , муч…мый (2 спр.), изуча...мый (изучать – 1 спр.), завис...мый (зависеть – 2 спр.), чита…мый (читать – 1 спр.), создава...мый (создавать – 1 спр.), реша...мый (решать – 1 спр.), движ...мый (?)

9. Подведение итогов. Рефлексия.
А) Закончите фразу:
В суффиксах страдательных причастий настоящего времени -ем-, -им- пишется:
буква Е, если __________________________________
буква ___, если  они образованы от глагола 2 спряжения.

А) От чего зависит выбор гласной в суффиксе страдательного причастия настоящего времени?
Б) Что общего в образовании действительных и страдательных причастий настоящего времени?
В) Вернёмся к началу урока. Вспомним цель, которую вы поставили перед собой. Оцените по 5-балльной шкале уровень достижения вами этой цели.

10. Домашнее задание.
Подготовить словарный диктант из 10-12 словосочетаний на изученную орфограмму.

Колебл...мый (колебать – 1 спр.), увлека...мый (увлекать – 1 спр.), стряхива...мый (стряхивать – 1 спр.), разреза…мый (разрезать – 1 спр.), внуша…мый (внушать – 1 спр.), вид...мый (видеть – 2 спр.) , муч…мый (2 спр.), изуча...мый (изучать – 1 спр.), завис...мый (зависеть – 2 спр.), чита…мый (читать – 1 спр.), создава...мый (создавать – 1 спр.), реша...мый (решать – 1 спр.), движ...мый (?)

Колебл...мый (колебать – 1 спр.), увлека...мый (увлекать – 1 спр.), стряхива...мый (стряхивать – 1 спр.), разреза…мый (разрезать – 1 спр.), внуша…мый (внушать – 1 спр.), вид...мый (видеть – 2 спр.) , муч…мый (2 спр.), изуча...мый (изучать – 1 спр.), завис...мый (зависеть – 2 спр.), чита…мый (читать – 1 спр.), создава...мый (создавать – 1 спр.), реша...мый (решать – 1 спр.), движ...мый (?)

Список использованной литературы
Русский язык. Теория. 5-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений /  В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова – 11-е издание, стереотип. – М.: Дрофа
Русский язык. Практика.7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / С. Н. Пименова, А П. Еремееева, А. Ю. Купалова и др.; под редакцией С. Н. Пименовой. – М.: Дрофа
Русская речь. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений / Е. И. Никитина. – М.: Дрофа, 2012
Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д. Русский язык: Сборник заданий. 6 – 7 классы: Пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5 – 9 классы». – М.: Дрофа
Методика преподавания русского языка в средней школе. Литневская Е.И., Багрянцева В.А.
М.: 2006.

Использованные   Интернет-ресурсы
https://www.youtube.com/watch?v=Fic6_oilDPo


title: Конспект урока «Изобретения» 1 класс

extracted_text:
План-конспект
урока  английского языка по теме «Изобретения».
Класс: 11 (2 группы)
Ответственные за мероприятие: Верисоцкая И.Л. и  Попова Г.А.

Цель урока: Расширить кругозор учащихся по  теме «Изобретения» средствами  английского языка.
         Задачи:
1.     Активизировать лексические единицы по данной тематике.
2.     Развивать навыки устной речи.
3.     Обучать чтению  текстов с извлечением детальной информации.
4.     Развивать умение анализировать, обобщать, выделять главное в процессе учебной деятельности.
5.     Формировать познавательный интерес к изучаемой теме.

     Оборудование:
Презентации учащихся на  тему «Изобретения»;
Видео-ролик  Спенсера  Брауна  на тему «The world s greatest inventions of all time»;
  Тексты на темы:  а) «How did Eli Whitney and the cotton gin change the world?”
                                б) “How did Louis Pasteur and Pasteurization change               the world?”
                                    в) “How did Alexander Graham Bell and the    telephone change the world? “
                                   г) How did Steve Wozniak and the personal computer    change the world?
              Ход урока:

1 Приветствие. Задачи урока.

Good afternoon, girls and boys. We are glad to see you. Today we have an unusual lesson. I want you to look at the board and say what we are going to talk about.
Read the statement.
“There is no reason anyone would want a computer in their home”.
                                                               ( Ken Olson.)
- Do you agree  with  this statement?
- How do you understand it?
- What does the phrase “ to have a computer at home” mean?

2.Phonetic drills.

     Look at the blackboard. Read the words:

Inventions        изобретения
electricity         распределение
distribution       электричество
phenomenal      образованный
literate               феноменальный
implications      цифровой
digital                вовлечение
hydrogen           сохранять
preserve            водородный
cans                  замечательный
remarkable       банка

     1) Match the words with translation and transcription.
     2)  Make up word-combinations.
 (the distribution of electricity, to preserve energy, digital cameras, literate person, phenomenal inventions, etc.)

3.     Речевая зарядка.

        Answer the questions:
     - Can we imagine our life without inventions?
- Will they change the world?
- What modern inventions do you know?
- How often do you use them?
- What are the world greatest inventions for you?
- Do inventions make our life easier?

4.     Развитие навыков аудирования.

Listen to the opinion of Spencer Brown, inventor and founder.
(смотрят видео-ролик об изобретениях всех времен)
 Spencer Brown (Inventor And Founder) gives expert video advice on:
                    What is the world's greatest invention?;
                     What are the top inventions of all time?;
                     How often does an invention change the world? and more...
   What is the world's greatest invention?
The number one invention in the world is electricity, because without it, we stop. Everything is running on electricity. Look at our gadgets, look at our homes, look at light. Without it, we don't have incubation for premature babies. Without it, we don't have toast in the morning. How about Starbucks without electricity? Come on, you have to have electricity. That, to me, is the single most unique invention and the distribution of electricity I think is pretty phenomenal.
What are the top inventions of all time?
For me the top ten best inventions of all time in no particular order are: electricity the creation and distribution of it. Penicillin - without it half of us would be dead. The printing press, Guttenberg not only has enabled people to be literate, but he has really had global implications in terms of how we our communicate information. The telephone I think is a phenomenal invention. Aeroplanes and computing, the sonogram, which I know a lot of people don't realize, but the sonogram helps us to locate fish, oil and helps us monitor foetus development. That's a ‘biggie'; people don't realize that, that's the ‘sneaker'. Cameras, digital in particular, I think are a phenomenal invention. Hydrogen cell fuel is phenomenal and glasses for people to read. And the last one is IPod. Now there is one other invention that was done in 1810 that was done by Peter Durand, and it was the metal can. And I know people say Campbell Soup – “hello!?” Up to that point is was impossible to preserve foods. But one guy figured out a way to can and preserve food. And when that happened you can see a direct correlation for supermarkets developing. And people not getting as sick. And food distribution became a very huge industry. Without cans we do not have supermarkets.
How often does an invention change the world?
In my experience, you see what I call amazing inventions come out about every two or three years; something that changes the marketplace. The Internet has not only changed the way that the world does business, but that was an invention. And now programmers that actually invent different ways in harnessing the part of the Internet are servicing every month. I mean, if you take a look at Videojug, how phenomenal this side is, if you take a look at Yelp, if you take a look at Flicker: all of these websites, they have a patent on them. That's an invention, it's a program. So, that's changing all the time. In terms of a real product, where you can touch it, see it outside of the Internet space, every couple of years there's a product that comes around that's just absolutely, remarkable, phenomenal.
Answer the questions.

Учащиеся отвечают на вопросы, пользуясь спец. словами.
I believe..
Im sure...
I suppose...
I agree...
I also think so...
In afraid, I cant  agree with you...
thats a good idea...

What are the top inventions of all time?
(The number one invention is electricity. It is the single most unique invention)
What are the phenomenal inventions?

What are the top inventions of all time?

(Учащиеся перечисляют :
-penicillin without it people would be dead
-printing press
-the telephones
-airplanes
-computing
-sonogram
-cameras
-glasses for people to read
-metal cans
(it was impossible to preserve food)

How often does an inventions change the world?
(every two or three years)

5.     Развитие навыков чтения с извлечением информации.

Devide into 4 groups.
     Read the text and give the main idea of the text.

(Учащиеся читают тексты и стараются понять смысл.)
How did Eli Whitney and the cotton gin change the world?
What was unique at the time was, cotton was a very unique product and they were just learning how to spool it but when you look at the cotton manufacture, cotton harvesting process it was laborious bacuse you have to take out these cotton seeds so he invented a very unique machine at the time with very little resources that enabled him to process acres of cotton in hours versus weeks and that gave rise to the garment textile industry and enabled cotton farmers to provide cotton for everything that we wear today. So wtihout Eli we wouldn't be wearing these cool clothes and it would be, and if we did it would be very expensive so he was able to find out, find a process to produce more efficiencies in the marketplace with mechanized machinery versus labor.
How did Alexander Graham Bell and the telephone change the world?
Without telephones, we would be in the stone age. Telephones in the beginning, were a very unique way of communicating. People still, to this day, accept it as part of our life. It was actually invented less than a hundred years ago, when it was brought to market. Now I can take a cell phone and call anywhere in the world, crystal clear. Alexander Graham Bell was the father of communication, and with communication you have a better exchange of ideas in addition to better information.
How did Louis Pasteur and Pasteurization change the world?
A lot of people don't realize that up until Louis Pasteur and his science work, we didn't know why we were getting sick, because there's basically problems with food. Bacteria. And he was able to determine that a lot of our food groups and food products needed to be refrigerated, and he also came up with a number of different medicines and ideas to help us live a healthier life. So without Louis Pasteur, we would still be eating tainted foods and tainted milk and having tremendous sickness from that.
How did Steve Wozniak and the personal computer change the world?
What makes Steve Jobs and Steve Wozniak so unique, definitely they have two spots in the hall of inventors, is that computer up until Steve Jobs and Steve Wozniak developed Apple was very difficult to process. What they invented was an easier way or humanistic way of computing. Instead of having a trash code to delete a file they graphically created a trash can so you take the file drag it to the can open it and throw it away. Just like what are you doing at home. They humanized the computer and that's what they are so unique about. Another unique aspect about Steve Jobs and Wozniak is that right from the beginning they understood that music was critical to their audience. Their consumers loved music and loved design. The first beginning when you have the Commodore 64 and that developed again to the Apple 30 i and SE and Quadra, Performa, all of this developments, you have the infancy and the first five years but every five years they have a major shift, major transformation. Twenty-five years into making computers they have harnessed the most powerful electronic gadget and the harnessed the most interesting topic of music. They control distribution music more efficiently, cheaper, and faster with more style than anyone could imagine. They've done it in less than four years. The iPod has singularly changed the way music has been distributed and listened to.

Учитель задает вопросы и учащиеся отвечают на них:

How did Eli Whitney change the  world?
(Cotton was a very unique product and gave rise to the textile industry and provide  cotton for  everything we wear today  and
Without cotton and Eli Whitney we would not be wearing these cool clothes)

                                                                    (cotton gin -хлопкоочистительная машина)

How did Louis Pasteur and Pasterization change the world?
(He was able to determine that a lot of our food and food products needed to be  refrigerated.
Without Louis Pasteur we would  still be eating tained foods and tained  milk and having tremendous sickness.)

How did  Steve Mozniak and the personal computer change  the world?

(They invented an easier way of humanistic way of computing
They created a trash can.
They humanized the computer.)

How did Alexander Graham Bell and the telephone change the world?
(Alexander Graham Bell was the father of communication, and with communication you have a better exchange of ideas in addition to better information.)

6.     Presentations.
Учащиеся показывают свои презентации на тему «Изобретения».

Now you may have a rest.
(Учащиеся получают фломастеры, листы бумаги, рисуют  ребусы, строят рифмы, загадки)

1)Try to make rhymes, riddles, rebuses about inventions.
     2)Make up your inventions.

 7.Итоги
Our lesson has come to the end.
     What did you learn today?
What were the most important inventions?
What new information have you got?
What are the positive and negative sides of the lesson?
 Express your attitude on these cards.
 Name positive and negative sides of it.


title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Загадки русского языка" 6 класс

extracted_text:
                                                                                Муниципальное бюджетное
                                                                                общеобразовательное учреждение
                                                                                г.Шахты Ростовской области
                                                                   «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №49
                                                                                (МБОУ СОШ №49)

                                                                                Утверждена
приказом директора
 МБОУ СОШ №49 г.Шахты

                                        Рабочая программа

по внеурочной деятельности «Загадки русского языка»
уровень образования основное общее образование, 5 класс
количество часов     35 часов
учитель Петрова Наталья Васильевна
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Загадки русского языка» составлена на основе программы  «Русский язык 5-9 классы общеобразовательных учреждений»/ Л.О.Савчук; под ред.Е.Я.Шмелевой.-М.: Вентана- Граф, 2013.

 1. Пояснительная записка.
Нормативные акты и учебно-методические документы
Рабочая программа разработана на основе:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273.
2. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 03.06.2008 № 164,от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39).
3. Приказ МО РФ от 09.03.2004г. №1213 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
5. Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 09.06.2015г. №405 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2015- 2016 учебный год».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72).
7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений».
8. Основная образовательная программа среднего общего образования (10-11 классы) МБОУ СОШ №49 г.Шахты на 2015-2016 учебный год.
 9. Учебный план МБОУ СОШ №49 г. Шахты на 2015-2016 учебный год.
10. Положение О рабочей программе учителя МБОУ СОШ №49 г.Шахты (приказ № 201 от 01.09.2014).
11. Положение о  промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №49 г.Шахты (приказ  №201 от 01.09.2014).
12.Календарный учебный график МБОУ СОШ №49 г.Шахты на 2015-2016 учебный год.
13. Программа  «Русский язык 5-9 классы общеобразовательных учреждений»/ Л.О.Савчук; под ред.Е.Я.Шмелевой.-М.: Вентана- Граф, 2013.

Цели и задачи курса
Целью внеурочной деятельности по русскому языку «Загадки русского языка» является создание комфортных условий для развития кругозора и мышления учащихся, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, любящего и уважающего традиции родного языка.
Задачи: вызвать интерес к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову; закрепить практические навыки в построении устных и письменных высказываниях; способствовать развитию творческих способностей школьников.

2. Общая характеристика курса
             В наше время перед любым учителем встаёт ряд проблем, касающихся процесса обучения и воспитания. Причина этому лежит в смене ценностей общества. Нравственные изменения, с которыми встретилось наше общество в результате политических перемен, оказывают негативное воздействие, прежде всего на детей, подростков и молодёжь. Подрастающее поколение  имеет недостаточный уровень сформированности духовно-нравственных качеств личности учащихся, что препятствует их успешной социальной адаптации, ведет к снижению интереса к русскому языку, к его законам, к различным языковым явлениям, к слову.
           Данная программа внеурочной деятельности предполагает развитие кругозора и мышления у учащихся, способствует повышению их интеллектуального уровня при изучении лингвокультурологии, воспитывает чувство уважения к русскому языку. В отличие от уроков русского языка на внеурочных занятиях учащиеся получают углубленные знания по данному предмету по темам: «Морфемика», «Словообразование», «Морфология». «Графика», «Пунктуация», «Этимология» «Лексика», «Фразеология», «Синтаксис», «Культура речи». «Фонетика». Большое внимание уделяется практическим занятиям, творческим работам, интерактивным лекциям и семинарам. Используя информационные компьютерные технологии, ребята вместе с учителем учатся аргументировать, рассуждать по заданной теме. Данная программа актуальна, так как изучению русского языка уделяется большое внимание в РФ. Следовательно, необходимо через внеклассные дополнительные занятия прививать любовь к языку, совершенствуя орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся. Ребята учатся составлять проекты, работать в команде, этим данный курс отличается от других. На занятиях используются разнообразные по характеру упражнения, среди которых немало заданий повышенной трудности, нестандартных упражнений. Обучающиеся познакомятся с лингвистическими сказками, словесными играми, шарадами, мегаграммами, кроссвордами, попробуют свои силы в анализе художественного текста, попытаются разгадать языковые секреты традиционных разделов школьного курса русского языка. Удивительные истории из жизни слов, загадочные факты языка помогут учащимся овладеть орфографической и пунктуационной грамотностью. Занятия состоят не только из теоретического материала, но и из практической части, в которой представлены различные виды упражнений, помогающие выработать устойчивые орфографические навыки у учащихся, помочь исправить типичные для письменных работ ошибки, расширить знания учащихся по истории языка, помочь формированию языковой культуры. Все занятия состоят из двух блоков: теоретического и практического. Каждый раздел  обучения  для обучающихся заканчивается обобщающим занятием, проводимым в форме интеллектуальной игры, тренинга, мониторинга, пресс-конференции. После окончания курса учащиеся сами выбирают лучшего, эрудированного ученика среди сверстников. Это повышает мотивацию обучения, развивает интерес к изучению предмета.

Место курса в УП МБОУ СОШ № 49
Количество часов в год – 35; в неделю – 1 час. Календарно-тематическое планирование разработано с учетом Календарного учебного графика МБОУ СОШ №49 г.Шахты на 2016-2017 учебный год, учитывает совпадение занятий по расписанию с праздничными выходными днями и обеспечивает выполнение программы в полном  объеме.

Формы проведения занятий
•	лекции;
•	практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
•	анализ и просмотр текстов;
•	самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
•	игровая;
•	теоретическая;
•	практическая.
Основные методы и технологии
•	технология  разноуровневого обучения;
•	развивающее обучение;
•	технология  обучения в сотрудничестве;
•	коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств  школьника

3. Содержание курса
                                                                       6 класс (второй год обучения)

 Характеристика основных видов учебной деятельности:
 -осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
В рабочей программе предусмотрены такие формы и виды промежуточного и итогового контроля как контрольная работа, тестирование, опрос, индивидуальные дифференцированные письменные задания, творческие работы.

Характеристика УУД:
коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной  речи и правила русского речевого этикета и др.);
 познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
 регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.

4. Учебно-методическое обеспечение
Программа развития воспитательного компонента в общеобразовательных учреждениях от 13 мая 2013 г. N ИР-352/09.
1.Русский язык. Программа для общеобразовательных учреждений.5-9 кл. Под ред. Е.Я.Шмелёвой. М.: « Вентана-Граф»2013г
Дроздова О.Е. Основы языкознания для школьников. Факультативный курс. 6-9 кл.М.: Просвещение, 2009 г.
3.Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии.: Азбука-классика, 2005 г.
4.Откупщиков Ю.В.К истокам  слова. Азбука-классика, 2005г.
5.Петрановская Л.В. Игры на уроках русского языка: пособие для учителя.
М. :МИРОС-МАИК, 2000 г.
6.Панов М.В. Занимательная орфография.М.: Просвещение 2010 г.
7.Вербицкая Л.А. Давайте говорить правильно.М.2001 г.
Гузее В.В., Новожилова Н.В. Консультации: метод проектов/Педагогические технологии.2007. № 7.
Эл.ресурсы: Образовательный портал Национального корпуса  русского языка//www.studiorum.ruscorpora.ru
10.Российский образовательный портал  //www.school.edu.ru

5. Результаты освоения курса
Планируемые результаты
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
             Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели занятия;
составлять план решения  проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
            Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.

 К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:
- владеть различными видами диалога и монолога;
-пользоваться различными видами чтения
-знание основных разделов лингвистики;
-иметь представление о выдающихся отечественных лингвистах.
-владеть нормативным ударением в словах и их формах;
- пользоваться орфоэпическими словарями;
- знать историю  русской письменности.

Система контроля: курс завершается проверочной работой, которая позволяет оценить знания, умения и навыки, проводятся промежуточные интерактивные тесты по обобщающим темам. Работая в команде, учащиеся готовят свои проекты и публично защищают.
Основные формы контроля: викторина, тестирование, устный рассказ, результаты практической деятельности.

Приложение. Календарно-тематическое планирование 6 класс (первый год обучения)


title: Презентация "История кукол" 3 класс

extracted_text:
«История кукол»
Выполнила:
ученица 3 «В» класса
МОУ «СОШ №61»
Васягина Ксения
Руководитель:
Кривкова Ирина Вильевна
Цель :- изучить историю возникновения кукол, их историю в жизни людей;Задачи :- познакомиться с историей появления куклы;- познакомиться с народной игрушкой;- узнать о куклах, сделанных первыми мастерами;- узнать в какие куклы играют сейчас.Гипотеза: всегда ли игра с куклой была увлекательной?
                        ПЕРВЫЕ КУКЛЫ
  Первые куклы были связаны с обрядами и   оберегами
      Кукла Веснянка   - подруги дарили друг другу, чтобы быстрей пришла     весна. Они делались без лица.

                                                        ОБЕРЕГОВЫЕ КУКЛЫ
Самой первой считается зольная обереговая кукла, которую делали из золы. Смешав золу с водой, делался небольшой шарик, которому придавалась форма.
                      Вепсская кукла.
Такую куклу изготавливали из старых вещей матери без использования ножниц и иглы. Это правило соблюдали с той целью, чтобы жизнь ребёнка была «не резаная и не колотая»..
         Кукла "Десятиручка"
Она   была призвана способствовать в домашних делах хозяйке дома. Такую куклу, подружки дарили невесте на свадьбу, чтобы та всё успевала и всё у неё ладилось. У такой куклы много-много рук, чтобы все дела спорились, а дома всегда был порядок и достаток.
Первые деревянные куклы
Довольно долго русские куклы оставались самодельными. Первые куклы, изготовленные мастерами, появились  в подмосковном Сергиевом-  Посаде еще в  16 веке. Вырезанные из дерева дешевые куклы. А к концу 19 века Сергиев Посад уже стал столицей игрушечного промысла России. Делают там  и по сей день.

Сергиев Пасад 16 век                Деревянные английские куклы 1775 год
Французские куклы
Они  прославились на весь мир уже в 16 веке . Но кроме игровой у них была еще одна важная роль – они знакомили дам с последними веяниями моды. Этих красавиц французы назвали пандорами.
Французы стали прославленными мастерами по части механических кукол в конце 19 века
Фарфоровые куклы были мечтой и любимой игрушкой любой маленькой барышни того периода. В этот период появляются куклы, умеющие открывать и закрывать глаза, сидеть, сгибать руки и ноги, даже говорить. Изготавливали фарфоровых модниц в основном в Англии, Франции и Германии. В Российскую Империю их привозили или выписывали из Франции. Это была роскошь!
Обязательным атрибутом любого приличного магазина игрушек в  1949-1960 г.г. были куклы в национальных костюмах народов СССР.
В 1970-80 годы был налажен выпуск пластмассы. Появились вот такие куклы.
У всех девочек в 80-е годы было пределом мечтаний кукла производства ГДР
Современные куклыКукла Барби
С появлением куклы «Барби» в кукольном мире произошел переворот. Она стала мечтой и идеалом девчонок.
Самые первые куклы Барби появились 1959 г. У них были подведены глаза, ногти покрыты лаком. В 1964 г. У куклы стали сгибаться руки, в 1967 г. – руки и туловище в талии. В том же году изменилось ее лицо.
Кукла Барби, ставшая одним из символов 20 столетия, продолжает свой путь в 21 веке. Она всегда была красивой, модной. Более противоречивой игрушки история не знает. Противники не устают рассказывать о неправильных пропорциях тела и губительном влиянии после игры с ней, а поклонники любуются ее красотой.
Кукла Реборн
           Куклы младенцы завоевывают сердца по всему миру, шокируя, ужасая, потрясая, но, не оставляя равнодушными.
        Сейчас трудно понять, с чего все начиналось, хотя появились куклы Реборн не так уж давно – всего-то лет 20 тому назад. Родиной их принято считать Америку.

А мое увлечение – куклы Монстр Хай. В мае 2011 года куклы Монстр Хай появились в продаже и в России. Всего в серии Монстр Хай 76 кукол. Они все разные. Тело у кукол оригинальное, не похоже ни одно другое, существовавшее ранее.
   Вывод Изучив информацию о куклах, я пришла к выводу, что древние куклы отличаются от современных кукол по форме, красоте и назначению.   В процессе исследования я узнала, что куклы использовались не только в игре, но ещё они являлись и оберегом, участниками древних обрядов.    Древние куклы-обереги, использовались как хранители женщины, очага, дома, несли в себе оберегающую силу от злых духов, несчастий и бед.    А куклы нашего времени помогают детям развивать речь, строить взаимоотношения, развиваться, договариваться.    Я была удивлена тому,  что в Древней Руси куклы не шили, а мотали, т.е. не использовали иглу и ножницы.     Работать по данной теме было интересно. Я узнала, много интересного о нашем прошлом, о том, как жили и во что верили, и играли наши предки. Я сделала вывод, что во все времена люди играли в куклы, но в каждом поколении она своя.     Данная работа показала, что выдвинутая гипотеза  о том, что всегда ли игра с куклой была увлекательной, подтвердилась.
Спасибо за внимание!!!


title: Программа профориентации "Мой путь" 8-9 классы

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Петрозаводского
         городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 14»

                          Программа профориентации

                                 «Мой путь»

                                 8-9 классы

                                              Составитель: учитель биологии,

                                                       классный руководитель

                                                    Климшина Вера Васильевна

                                    2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      На  уровне  нашей   школы   реализуется   программа   профессиональной
ориентации  учащихся,   базирующаяся   на   взаимодействии   с   социальными
партнерами  –  профессиональными  образовательными  учреждениями  города   и
центром  профориентации.  В  рамках  реализации   программы   для   учащихся
организуются экскурсии  в  средние  специальные  образовательные  учреждения
города, встречи с преподавателями, дни  открытых  дверей.  Основная  цель  –
знакомство  с  системой  образовательных  учреждений  Петрозаводска   и   их
возможностями. Для успешного  выбора  профессии  этого  недостаточно.  Важно
помочь   учащимся   осознать   свои   интересы,   склонности,   способности,
общественные ценности, связанные  с  выбором  профессии  и  своего  места  в
обществе. Важно, чтобы будущая профессиональная деятельность  выступала  для
подростка  как  способ  создания  определенного  образа  жизни,   как   путь
реализации своих возможностей. На это и  направлена  программа  «Мой  путь».
Программа реализуется классным  руководителем  на  уровне  одного  класса  в
течение двух лет обучения (8,9 класс).

Цель: обеспечение условий для личностного роста учащихся, социальной
адаптации, принятия решения о профессиональном самоопределении.

Задачи:
    ➢  помочь   подростку   разобраться   в   мире   профессий   и   выбрать
      профессиональную деятельность, наиболее  соответствующую  интересам  и
      способностям личности;
    ➢  ознакомить  учащихся   с  особенностями  устройства   образовательной
      системы и рынка труда;
    ➢  обучить  технологиям  самостоятельного  эффективного  выбора  будущей
      профессии;
    ➢  предоставить  возможность  получения  опыта  в   различных   областях
      профессиональной самореализации

Ожидаемый результат:
    ➢ Формирование у учащихся ценностного отношения к трудовому
      становлению.
    ➢ Высокая степень информированности учащихся о возможных путях
      самоопределения.
    ➢ Активная позиция учащихся при принятии решения выбора пути
      продолжения образования.
    ➢ Профессиональное самоопределение учащихся.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Многообразие мира профессий. Выбор профессии.  Факторы,  влияющие  на  выбор
профессии. Профессиональные интересы и склонности. Классификация  профессий.
Условия труда.  Медицинские  противопоказания.  Учебные  заведения.  Условия
приема. Дневное, вечернее, заочное обучение; государственные и  коммерческие
учреждения;  перспективы  карьерного  роста  после  получения   образования.
Темперамент и профессия. Учет особенностей личности при выборе профессии.

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ:

|Тема                |Цель                               |Форма проведения |
|Раздел 1. Диагностические мероприятия.                                    |
|1.Твоя будущая      |Выявление запросов учащихся, их    |Групповое        |
|профессия. Самая    |ожиданий                           |тестирование.    |
|привлекательная     |                                   |                 |
|профессия           |                                   |                 |
|2. Готов ли ты к    |Определение уровня готовности      |Тестирование     |
|выбору профессии?   |учащихся к профессиональному       |(он-лайн)        |
|                    |самоопределению.                   |                 |
|3. Матрица выбора   |Уточнение выбора профессии,        |Тестирование     |
|профессии           |определение вариативности выбора   |(он-лайн)        |
| 4.Карта интересов  |Выявление профессиональных         |Тестирование     |
|                    |интересов                          |(он-лайн)        |
|5. Определение типа |Знакомство с типами профессий      |Тестирование     |
|будущей профессии   |                                   |(он-лайн)        |
|6. Кем работать?    |Измерение направленности           |Тестирование     |
|                    |профессиональных интересов         |(он-лайн)        |
|7. Быть ли тебе     |Выявление степени готовности  к    |Тестирование     |
|врачом?             |работе в сфере медицины.           |(он-лайн)        |
|8. Одно из двух.    |Изучение особенностей характера и  |Тестирование     |
|                    |их учет при выборе профессии       |(он-лайн)        |
|9. Какая профессия  |Выявление предпочтений при выборе  |Тестирование     |
|мне подходит?       |профессии                          |(он-лайн)        |
|10. Какой из тебя   |Выявление степени готовности  к    |Тестирование     |
|экономист?          |работе экономистом                 |(он-лайн)        |
|Раздел 2. Тренинговые занятия, направленные на правильный осознанный выбор|
|профессии.                                                                |
|1. Как выбрать      |Выявление затруднений, возникающих |Классный час с   |
|профессию. Проблемы |при выборе профессии, знакомство с |элементами беседы|
|выбора              |мотивами выбора профессии          |                 |
|2. Составление      |Осознание значимости принятия      |Классный час с   |
|личностного         |активной позиции при выборе        |элементами       |
|профессионального   |профессии                          |тренинга         |
|плана               |                                   |                 |
|3. Профессии наших  |Ознакомление с многообразием мира  |Классный час.    |
|родителей           |профессий                          |Встреча с        |
|                    |                                   |родителями       |
|4. Что? Где? Когда? |Продолжение знакомства с           |Устный журнал,   |
|Мир профессий       |многообразием мира профессий       |оформление       |
|                    |                                   |стенгазеты       |
|                    |                                   |(электронной     |
|                    |                                   |презентации) на  |
|                    |                                   |основе интервью, |
|                    |                                   |информации о     |
|                    |                                   |профессиях.      |
|5. Я и моя          |Выявление личностных особенностей ,|Классный час с   |
|профессия.          |интересов  и склонностей, которые  |элементами       |
|                    |необходимо учитывать при выборе    |тренинга         |
|                    |профессии                          |                 |
|6. Темперамент и    |Знакомство с типами темперамента и |Классный час     |
|профессия           |необходимостью учета               |                 |
|                    |психологических особенностей       |                 |
|                    |личности при выборе профессии      |                 |
|7. Куда пойти       |Знакомство с информацией об учебных|Классный час,    |
|учиться?            |заведениях Петрозаводска           |создание         |
|                    |                                   |рекламных        |
|                    |                                   |проспектов       |
|8. Как стать        |Научить учащихся избегать типичных |Классный час с   |
|успешным?           |ошибок при выборе профессии;       |элементами       |
|                    |разработать памятку «Реальные шаги |тренинга         |
|                    |к успеху»                          |                 |
|9 -10. Выбор        |Помочь учащимся в неформальной     |Тренинг          |
|профессии           |обстановке определиться в выборе   |                 |
|                    |будущей профессиональной           |                 |
|                    |деятельности.                      |                 |
|Раздел 3. Работа с родителями.                                            |
|1. Выбор профессии –|Выявление степени доверия родителей|Родительское     |
|это серьезно        |к школе, изучение ожиданий и       |собрание с       |
|                    |запросов родителей                 |элементами       |
|                    |                                   |тренинга,        |
|                    |                                   |анкетирование    |
|2. Куда пойти       |Информирование родителей об учебных|Родительское     |
|учиться             |заведениях и условиях приема       |собрание         |
|                    |обучающихся                        |                 |
|3. Мир профессий    |Знакомство учащихся с разными      |Встреча с        |
|                    |профессиями своих родителей        |учениками        |
|3. По запросам      |Оказание помощи в профессиональном |Индивидуальные   |
|(сентябрь– май)     |самоопределении                    |консультации     |

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

|Тема занятия        |Кол-во |Основное содержание             |Дата         |
|                    |часов  |                                |проведения   |
|1. Как выбрать      |1      |Цели и задачи курса «Мой выбор» |Сентябрь 2016|
|профессию. Проблемы |       |Анкетирование «Твоя будущая     |             |
|выбора              |       |профессия»                      |             |
|                    |       |Игра «Самая-самая»              |             |
|                    |       |Факторы, влияющие на выбор      |             |
|                    |       |профессии Правила выбора        |             |
|                    |       |профессии «Хочу – могу  - надо» |             |
|                    |       |Ошибки при выборе профессии     |             |
|2. Составление      |1      |Тестирование «Карта интересов»  |Октябрь 2016 |
|личностного         |       |Игра «Мои личные и              |             |
|профессионального   |       |профессиональные планы»         |             |
|плана               |       |Составление личностного         |             |
|                    |       |профессионального плана         |             |
|3. Профессии наших  |1      |Игра «Классифицируйте профессии |Декабрь 2016 |
|родителей           |       |по типам»                       |             |
|                    |       |Беседы с родителями             |             |
|                    |       |Игра «Обогащение профессии»     |             |
|4. Что? Где? Когда? |1      |Игра «Профессия на букву …»     |Январь 2017  |
|Мир профессий       |       |Игра «Плюс – минус»             |             |
|                    |       |Игра «Забавные профессии»       |             |
|                    |       |Тестирование «Какая профессия   |             |
|                    |       |мне подходит?»                  |             |
|5. Я и моя          |1      |Игра «Как здороваются           |Март 2017    |
|профессия.          |       |представители разных профессий» |             |
|                    |       |Игра «Соотнесение профессии со  |             |
|                    |       |школьными предметами»           |             |
|                    |       |Упражнение «Профессия —         |             |
|                    |       |медицинские противопоказания»   |             |
|                    |       |Тестирование «Готов ли ты к     |             |
|                    |       |выбору профессии?»              |             |
|6. Темперамент и    |1      |Типы темперамента и профессия   |Май 2017     |
|профессия           |       |Упражнение «Профессия —         |             |
|                    |       |необходимое качество»           |             |
|                    |       |Упражнение «Что будет, если…»   |             |
|                    |       |Тестирование «Кем работать?»    |             |
|7. Куда пойти       |1      |Упражнение «Профессия — учебное |Сентябрь 2017|
|учиться?            |       |заведение»                      |             |
|                    |       |Учебные заведения Петрозаводска |             |
|                    |       |Игра «Ловушки – капканчики»     |             |
|8. Как стать        |1      |Разработка памятки «Реальные    |Октябрь 2017 |
|успешным?           |       |шаги к успеху»                  |             |
|9-10. Выбор         |2      |Игра «Ассоциативный эксперимент»|Ноябрь -     |
|профессии           |       |Игра «Один день из жизни …»     |декабрь 2017 |
|ИТОГО:              |10     |                                |             |
|                    |часов  |                                |             |

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. http://www.vashpsixolog.ru/areer-oriented-high-school/74-questionnaires-
for-students-choice-of-profession/223-application-form-for-students-to-
avoid-mistakes-in-choosing-a-profession
2. http://www.myshared.ru/slide/394772/
3. http://nsportal.ru/shkola/rabota-s-
roditelyami/library/2015/07/30/roditelskoe-sobranie-vybor-professii-eto-
seryozno
4.http://moeobrazovanie.ru/testy_na_vybor_professii/matrica_vybora_professii
_metodika_rezapkinoj.html?test_start&operation=exrc_show
5.
http://summercamp.ru/index.php?title=%D0%A2%D1%80%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0
%B3_%C2%AB%D0%92%D1%8B%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B8_%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B
5%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%8E_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D
0%BE%C2%BB
6. http://festival.1september.ru/articles/560835/
7. http://azps.ru/training/indexpf.html
8. http://www.fpo.ru/tests/sam.html


title: Конспект урока "What right is right for me?"

extracted_text:
Учебник: «Английский язык» под редакцией В.П. Кузовлева.

Тип урока: комбинированный.

Первый урок по новой теме.

Задачи:
образовательная: формировать лексико-грамматические навыки говорения и
чтения; развивать умение читать, понимать на слух с целью извлечения
конкретной информации; знакомить с Конвенцией ООН по правам детей и
основными правами, провозглашенными в данной конвенции;
развивающая: развивать способность к рефлексии; к логическому изложению;
воспитательная: формировать правовую культуру личности, сознательное
отношение к своим правам.

Оснащение:
Компьютеры.
Интерактивная доска.
Презентация к уроку. (приложение 1)
Индивидуальные карточки с заданиями.

Используемые Интернет-ресурсы:
www.a-childs-right.org/
un.by/childs_rights/bel_01.pdf
plato.stanford.edu/entries/rights-children/
www.youtube.com/watch?v=y_2nA49p3yw&feature=related

План урока:
Организационный момент.
Введение в сюжет урока.
Фонетическая зарядка.
Активизация лексических единиц по теме.
Аудирование текста.
Чтение текста.
Чтение текста с применением метода «Фишбоун».
Музыкальная пауза.
Рефлексия. Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Ход урока
1. Организационный момент.

Teacher: Good-morning!

Nice to see you students!
2. Введение в сюжет урока.

T: I` d like to start our lesson with the words of an American poet Jose
Marty:

“The children are born to be happy”. How do you understand his words?

Pupils: To my mind     children are happy when they     have big families
In my opinion          have pocket money
I think          are taken seriously
            are independent
            do well at school
            have their own values

T: I see that everybody has a different opinion. Are you happy?

P1: In general we are but there are some problems that worry us.

T: What are these problems?

P1, P2, P3 …
Family problems
Personal problems
School problems
Violence
Cruelty
Drug addiction
Discrimination, etc

T: Students, grown-ups investigate your problems and try to do their best
to help you to cope with them. But it is also important for you to know
your rights and duties and this knowledge will make your life easier and
happier.

The topic of our lesson is “What Right is Right for me?” (Презентация.
Слайд 2)

Listen to the poem of Albert E. Kahn.

“I claim the human right to live.
 I claim the human right to love.
 I claim the human right to work.
 I claim the right to every child to eat.”

T: In this poem the author proclaims the right for everybody to live
happily on the Earth.

Let` s have this poem as a motto of our l esson, as it deals with the
problem of equal rights. It especially concerns children because they are
less defended and today you will learn about your rights which are written
in the UN Convention on the rights of the child.
3. Фонетическая зарядка.

(Презентация. Слайд 3)

T: Let` s revise some words that can be useful at the lesson.

Listen and repeat.

Match the word and its definition .

(Презентация. Слайд 4)- Something one may have or do by law
leisure
- Spare time, time free from work      discrimination
- Training and instruction, knowledge and abilities          view
- Keeping safe         right
- News or knowledge given         nationality
- State of being away from others, alone          information
- Personal opinion          education
- Being a member of a nation           privacy
- Ability to treat differently, to make distinctions         protection

4. Актуализация лексических единиц по теме.

T: I see that you know the words. Now we are ready to start our talk about
rights. Everyone has rights, including you. What rights do you have?

Complete the Word Web. (Презентация. Слайды 5, 6)
5. Аудирование текста.

www.youtube.com/watch?v=y_2nA49p3yw&feature=related

T: You` ve got a lot of rights and to protect them the UN has worked out an
international agreement called the UN Convention on the rights of the
child.

(Презентация. Слайд 7)

Adam, a boy from Ireland, is going to give you some information about it.

Watch the cartoon and be ready to answer the following questions:

(Презентация. Слайд 8)

You must complete the sentences:

(Презентация. Слайд 9)

T: Read your sentences.

Read modal verbs which are used in these sentences.

What do they mean?
6. Чтение текста.

A) T: This is a point of view of a 7-year-old boy. Let` s read the articles
from the Convention and see if he is right.

Ex. 2 p. 104 Read in turns.

T: How can you say about your rights in 2 possible ways?

Name your rights!

P1, P2, P3.

B) T: The Convention identifies 3 kinds of rights.

(Презентация. Слайд 11)

Which of the rights are social, political and cultural?

Work in groups and classify these rights into 3 groups. (приложение 2)
7. Чтение текста с применением метода «Фишбоун».

T: Read how the children` s rights are explained in the Guide to the UN
Convention.

Ex. 2.4, p.105

Read the information and work with “a fishbone”. (Презентация. Слайд 12)

Here (head) we have the problem. On the top you have reasons (names of the
rights), your task is to find arguments or facts and complete the fishbone.
3 groups will have their own cards. (приложение 3)

Interpret your “fishbone”.

Use the model:

The Convention proclaims the right to …

It means that …

What conclusion can we make?

P1: The UN Convention on the rights of the child protects children` s
rights.
8. Музыкальная пауза.

T: The UN Convention on the rights of the child protects children` s rights
and we must do our best to see happy smiles on their faces.
9. Рефлексия. Подведение итогов урока.

1) T: Let` s work with a synquane now. (Презентация. Слайд 13)

What is the main word of the lesson?

What adjectives, verbs are associated with it?

Think of a phrase.

Name the synonym!

2) T: Our lesson comes to the end. We shall complete the Knowledge Chart
now.

(Презентация. Слайд 14)

What do you know?

What have you learnt?

What do you want to learn?
10. Домашнее задание.

(Презентация. Слайд 15)

T: At home you will learn more about your rights and the Convention.

The task for you will be: use the following Internet resources
www.a-childs-right.org/
un.by/childs_rights/bel_01.pdf
plato.stanford.edu/entries/rights-children/
en.wikipedia.org/wiki/Children's_rights

Find the answers to the questions:
What is “a right”?
What are “positive” and “moral” rights?
What` s the difference between children` s rights and youth rights?


Презентация "Коренные народы Приморского края" 2 класс