title: Конспект урока "Земля и ее строение" 6 класс

extracted_text:
             МКОУ Малышевская средняя общеобразовательная школа

                                  Урок № 18

                      по географии в 6 классе по теме:

                            «Земля и ее строение»

                                30.10.2015г.

                                                  Учитель географии

                                                  Палюрова Татьяна
                                                  Саввельевна

                             с. Малышевка, 2015

Тип урока: изучение нового материала с применением ИКТ
Форма урока: Подземное «путешествие»
Методы обучения географии на данном уроке:
- по источнику знаний: словесные  (беседа  с  опорой  на  субъективный  опыт
учащихся,  рассказ),  практические  (таблица),  наглядные  (слайды,  атласы,
учебники);
-  по  уровню   активности   познавательной   деятельности:   объяснительно-
иллюстративный, исследовательский (при заполнении таблицы);
- по функциям: метод устного изложения  –  рассказ,  методы  самостоятельной
работы учащихся по осмыслению и усвоению нового  материала,  метод  проверки
знаний и умений – тест.
Термины и понятия: ядро, мантия, земная кора, литосфера, геология
Цели:
Образовательная:
-  сформировать  у  школьников  понятия:  земная  кора,   мантия,   ядро   и
элементарные, но достаточно целостные сведения о земной коре  как  одной  из
оболочек Земли, о  непрерывности  её  развития  под  влиянием  внутренних  и
внешних процессов.
- углубить знания о понятиях: геосфера, литосфера, гидросфера,  атмосфера  и
биосфера.
 -Развивающая:
- продолжить развитие умения работать с картами атласа;
- работать с текстом учебника;
- самостоятельно мыслить;
  -  развивать  умение  высчитывать  температуру   в   шахте   на   глубине;
стимулировать любознательность;
- продолжить формировать научное мировоззрение о Земле.
Воспитательная:
- воспитывать интерес к профессиям, таким как геолог, шахтер.
Оборудование:
  Физическая  карта  полушарий,  атласы  для  6-го  класса,   мультимедийная
презентация по теме, записи на доске, принадлежности учащихся, учебник  Т.П.
Герасимовой, Н.П. Неклюковой «Начальный курс географии» 6 класс.

                                  Ход урока
I. Организационный момент (приветствие учеников). (1мин)
 - Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас не обычный урок географии. У нас
сегодня много гостей. Давайте поприветствуем их.  А теперь проверьте все ли
у вас готово к уроку. Отлично! Я хочу вам пожелать удачи. Давайте улыбнёмся
друг другу.
(Слайд 1). Сегодняшний урок я начну со слов французского философа Жан Жака
Руссо: «Вы талантливые дети! Когда-нибудь, вы сами приятно поразитесь,
какие вы умные, как много  хорошего вы умеете, если будете постоянно
работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению».
Сегодня вас ждут новые «открытия».
II. Повторение пройденного материала.(5мин)
1. Фронтальная работа с классом.
Давайте вспомним:
-  Что такое план и  карта местности? (Топографический план – изображение
на плоскости небольшого участка земной поверхности в уменьшенном виде при
помощи условных знаков.
Географической картой называют уменьшенное изображение поверхности Земли
или ее частей на плоскости при помощи условных знаков)).
- Какие виды масштаба знаете? (Численный, именованный и линейный).
-  Что такое глобус? (Глобус – модель земного шара).
2.Работа с физической картой полушарий и атласами.
 - Дайте определение экватора и покажите его на карте.
(Экватор – линия пересечения земного шара плоскостью, проходящей через
центр Земли перпендикулярно оси ее вращения).
- Покажите на карте меридианы и дайте определение.
(Меридианы – линии сечения земной поверхности, проходящие через ось
вращения Земли и соответственно через оба ее полюса).
 - Покажите  Гринвичский меридиан.
 - Покажите параллели и дайте определение.
(Параллельно экватору проведены линии, которые называются параллелями).
Молодцы!
3.Разгадывание кроссворда. (Слайд 2)
Теперь мы можем переходить к изучению следующего раздела  учебника. А как
он  называется, мы узнаем, разгадав кроссворд.
(Слайды 3, 4)
III. Сообщение темы и целей урока.
Сообщение темы, цели урока;
IV. Изучение нового материала. (Слайд 5)
- Вам уже известно, что наша Земля  –  это  планета,  маленькая  частичка  в
огромной Вселенной. Изучая нашу планету в целом, ученые давно  выделили  ряд
присущих ей оболочек.
- Какие оболочки Земли вы уже изучали в курсе начальной школы? (воздушная,
каменная, водная, живая оболочка Земли)
- Главной особенностью строения Земли является то, что она состоит из
нескольких вложенных друг в друга оболочек, т. е. геосфер (от греч. «гео» -
Земля, «сфера» - шар)
- Итак мы с вами узнали, что Земля состоит из нескольких геосфер.
Посмотрите в учебники на странице 38 какие существуют геосферы.
- А теперь составим самостоятельно простой кластер (схему) «Геосферы Земли»
используя учебный материал (схема на доске и в тетради) (Слайд 6)
|                                                                           |
|ГЕОСФЕРЫ                                                                   |
|                                                                           |
|литосфера    биосфера                                                      |
|(земная кора; от (область Земли, где                                       |
|греч. «литос» - «камень») развивается жизнь;                               |
|«биос» - «жизнь»)                                                          |
|гидросфера       атмосфера                                                 |
|(водная оболочка Земли; (воздушная оболочка                                |
|от греч. «гидро» - «вода»)     Земли; от греч.                             |
|«атмос» - «пар»)                                                           |

- Невозможно познать Землю, не изучив её оболочек. Первая оболочка, которую
мы будем изучать – это литосфера. (Слайд 7)
- Как мы с вами уже рассмотрели, литосферой  называется  твердая  каменистая
оболочка Земли. Именно благодаря знаниям об этой геосфере,  мы  и  узнаем  о
внутреннем строении Земли.
- О том, что находится внутри Земли, мы знаем ещё довольно мало.
- Ребята, как вы думаете, что в глубинах? Зачем  людям  знать  о  внутреннем
строении Земли?
1. Работа со слайдом «Внутреннее строение Земли» (Слайд 8)
Рассмотрим схему внутреннего строения Земли.
Земля состоит из:
 - Ядра
 - Мантии
 - Земной коры(Слайд 9)
- Сегодня  я  предлагаю  отправиться  в  подземное  путешествие.  Постепенно
углубляясь в недра Земли, мы будем знакомиться с  её  внутренним  строением.
Свои  данные  наблюдений  необходимо  заносить  в  таблицу,  которые   будут
оцениваться  в  индивидуальном  порядке.  Но  для  этого   путешествия   нам
понадобятся проводники.
-  Ребята,  не  забывайте  фиксировать  данные,  а  то  когда  вернемся   на
поверхность Земли, вы забудете, что есть внутри неё.
- Итак, я предоставляю слово первому проводнику.
2. Сообщения детей.
|            |Земная кора                   |Мантия         |Ядро               |
|Размеры     |5 – 75 км                     |2900 км        |3500 км            |
|Составные   |материковая                   |верхняя мантия |внешнее ядро       |
|части       |океаническая                  |нижняя мантия  |внутреннее ядро    |
|Состояние   |твердая                       |особое (вязкое)|внешнее – жидкое   |
|            |                              |               |внутреннее –       |
|            |                              |               |твердое            |
|Температура |небольшая, с глубиной         |высокая –      |очень высокая –    |
|            |повышается на 3( на каждые 100|2000( С        |2000( – 5000( С    |
|            |м                             |               |                   |
|Способы     |наблюдение, дистанционный (с  |геофизические  |_________          |
|изучения    |космоса), бурение скважин     |сейсмология    |                   |

 Сообщение учащихся

Ядро (Слайд 10)
Предполагают,  что  поверхность  ядра  состоит  из   вещества,   обладающего
свойствами жидкости.  Граница ядра находится на глубине 2 900 км.
А вот внутренняя область, начинающаяся с глубины 5 100 км,  ведет  себя  как
твердое тело. Это обусловлено  очень  высоким  давлением.  Даже  на  верхней
границе ядра теоретически рассчитанное давление  составляет  около  1,3  млн
атмосфер. А в центре достигает  3  млн  атмосфер.  Температура  здесь  может
превышать 10 000 С. Каждый кубический см вещества земного ядра  весит  12  –
14 г.
Очевидно, вещество  внешнего  ядра  включает  относительно  легкий  элемент,
скорее всего серу.
Раньше считали, что ядро Земли гладкое, почти как пушечное ядро. Но
оказалось, что перепады «границы» достигают 260 км. (Слайд 11)

Мантия (Слайд 12)
Под корой на глубинах от 30-50 до 2 900  км  расположена  мантия  Земли.  Из
чего же она состоит? Главным образом  из  горных  пород  богатых  магнием  и
железом.
Мантия занимает до 82  %  объема  планеты  и  подразделяется  на  верхнюю  и
нижнюю. Первая залегает ниже земной коры до глубины 670 км. Быстрое  падение
давления в верхней части мантии и высокая температура приводят  к  плавлению
её вещества.
На глубине от 400 км под материками и 10-150 км  под  океанами,  то  есть  в
верхней мантии, был обнаружен слой, где сейсмические волны  распространяются
сравнительно медленно. Этот слой назвали астеносферой (от греч. «астенес»  -
слабый). Здесь  доля  расплава  составляет  1-3  %,  более  пластичная,  чем
остальная мантия, астеносфера  служит  «смазкой»,  по  которой  перемещаются
жесткие литосферные плиты. По сравнению с породами, слагающими земную  кору,
породы мантии  отличаются  большой  плотностью  и  скорость  распространения
сейсмических волн в них заметно выше.
В самом «подвале» нижней мантии – на глубине 1 000 км и до поверхности  ядра
– плотность постепенно увеличивается. Из чего состоит  нижняя  мантия,  пока
остается загадкой. (Слайд 13)

Земная кора (Слайд 14)
Земная кора в  масштабе  всей  Земли  представляет  тончайшую  пленку  и  по
сравнению с радиусом Земли ничтожна. Она достигает максимальной  толщины  75
км над горными массивами Памира, Тибета,  Гималаев.  Несмотря  на  маленькую
мощность, земная кора имеет сложное строение.
Верхние её горизонты довольно хорошо изучены  при  помощи  бурения  скважин.
Самая глубокая скважина имеет глубину всего 15  км,  которая  находиться  на
Кольском полуострове. По сравнению с размерами  Земли,  эта  величина  очень
ничтожна. Но, не смотря на то, что вглубь  Земли  человек  проник  всего  на
несколько  километров,  кое-какие  сведения  о  внутреннем  строении  ученые
получили с помощью геофизических методов. Геофизики на  поверхности  или  на
некоторой глубине  от  поверхности  производят  взрывы.  Специальные,  очень
чуткие, приборы записывают, с  какой  скоростью  распространяются  колебания
внутри Земли. Итак, геофизики установили, что до глубины  в  среднем  30  км
земной шар состоит из толщи  песка,  известняка,  гранита  и  других  пород,
встречающихся на Земле.
С глубиной в земной коре  изменяется  и  температура.  Температура  верхнего
слоя литосферы изменяется по сезонам года. Ниже этого слоя до глубины  около
1 000  метров  наблюдается  закономерность:  на   каждые   100   м   глубины
температура земной коры возрастает в среднем на 3( С.
Строение и состав земной коры под океанами и  на  континентах  очень  сильно
различаются. Поэтому и принято выделять два  основных  типа  земной  коры  –
океаническую и континентальную.

Учитель: Спасибо! Молодцы!

      Физкультминутка. (Слайд 15)
Лети-лети лепесток,
Через Запад на Восток,
Через север через юг,
Возвращайся сделав круг.
Лишь коснешся ты Земли -
Быть по моему вели:
«Вели, чтобы мои ученики сели за парты!»

Далее проводится проверка заполнения таблицы. (Слайд 16)

V. Первичное закрепление
- Что вам напоминает внутреннее строение Земли, какой предмет? (Слайд 17 )
- Землю по её внутреннему строению иногда сравнивают с  куриным  яйцом.  Что
хотят  показать  этим  сравнением?  (Образно  выражаясь,  земной  шар  можно
представить в виде куриного  яйца,  сваренного  всмятку  и  приплюснутого  с
полюсов. Тогда желток  будет  изображать  ядро  Земли.  Следующая  оболочка,
расположенная над ядром, напоминает белок в вареном яйце. Это мантия  Земли.
Она пластична и может деформироваться, не создавая трещин.
Скорлупа же яйца - это, в нашем представлении, относительно тонкая,  твердая
и значительно охлажденная литосфера.  Внешняя  ее  часть  называется  земной
корой).

VI. Самостоятельная работа. Введение представления о материковой и
океанической земной коре. (Слайды 18, 19)
- Ребята, теперь пользуясь учебником и рисунком слайда, заполним следующую
таблицу «Виды земной коры»

|Вид земной коры |Толщина                                |Состав (слои)     |
|океаническая    |3 – 7 км                               |осадочный         |
|                |                                       |базальтовый       |
|материковая     |средняя мощность 35 – 40 км, а в       |осадочный         |
|                |области гор достигает 70 – 75 км.      |гранитный         |
|                |                                       |базальтовый       |

Далее проводится проверка заполнения таблицы  (проверка  с  места).  (Слайды
20, 21)
Способы изучения земных глубин. (Слайд 22 )
Земная кора – источник  разнообразных  полезных  ископаемых.  С  давних  пор
геологи изучают обнажения горных пород, т.  е.  места,  где  видны  коренные
горные породы (обрывы, склоны гор, крутые берега). В некоторых местах  бурят
скважины.  Самая  глубокая  скважина   (15   км)   пробурена   на   Кольском
полуострове. (Слайд 23).  Шахты тоже помогают изучить строение земной  коры,
которые роют для добычи полезных ископаемых. Из  скважин  и  шахт  извлекают
образцы горных пород, по которым  узнают  об  их  происхождении,  составе  и
строении. Все эти методы позволяют исследовать только верхнюю  часть  земной
коры и лишь на суше. (Слайды 24, 25) .  Гораздо глубже проникнуть  позволяет
наука  геофизика,  а  познать  глубокие  недра  в   наше   время   позволяет
сейсмология – наука о землетрясениях. (Слайд 26 ).  В  последнее  время  для
изучения земной коры используется информация, поступающая  со  спутников  из
космоса.
VII. Практический блок. (Слайд 27)
- Используя таблицу, решить задачу:
Вычислите температуру в шахте, если на поверхности Земли она равна +15 С, а
глубина шахты 1000м.
Решаем по действиям: (Слайд 28 )
Сколько раз произойдет повышение температуры горных пород с глубиной?
На сколько градусов повышается температура земной коры в шахте?
Какой будет температура слоя земной коры в шахте?
(1000:100=10; 10*3=30; 30+15= +45С) (Слайд 29 )
VIII. Итог урока (Слайд 30)
- Для закрепления, давайте найдем соответствие соответствия.
|I вариант                        |II вариант                              |
|Океаническая земная кора         |Материковая земная кора                 |
|Мантия                           |Ядро                                    |
|а) состоит из гранита, базальта и осадочных пород;                        |
|б) температура  2 000( С, состояние вязкое, ближе к твердому;             |
|в) толщина слоя 3 – 7 км;                                                 |
|г) температура от 2 000( до 5 000( С, твердое, состоит из двух слоев.     |

(Слайд 31)
Ответ:
          1. – в;  2 – б;                                                 1
             – а;  2 – г.

Объявление учителем оценок за урок:
 - за сообщения учащихся;
- за лучшие устные ответы;
- за решение задач.

IX. Рефлексия. (Слайд 32 )
-Если урок понравился, то давайте похлопаем  друг  другу  (приём  «Похлопаем
себе и соседу»)

X. Домашнее задание(Слайд 33)
( 16 , задание 3, стр. 41, выполнить рис. 22  «Внутреннее строение Земли» в
тетради.

                                                                  Приложение

                                                                  Таблица 1.
                         «Внутреннее строение Земли»

|             |Земная кора          |Мантия               |Ядро                 |
|Размеры      |                     |                     |                     |
|Составные    |                     |                     |                     |
|части        |                     |                     |                     |
|Состояние    |                     |                     |                     |
|Температура  |                     |                     |                     |
|Способы      |                     |                     |                     |
|изучения     |                     |                     |                     |

                                                                Приложение 2

                            Найдите соответствие

|I вариант                        |II вариант                              |
|Океаническая земная кора         |Материковая земная кора                 |
|Мантия                           |Ядро                                    |
|а) состоит из гранита, базальта и осадочных пород;                        |
|б) температура  2 000( С, состояние вязкое, ближе к твердому;             |
|в) толщина слоя 3 – 7 км;                                                 |
|г) температура от 2 000( до 5 000( С, твердое, состоит из двух слоев.     |

                              Самоанализ урока
                       по теме  «Земля и ее строение»

Тип урока: изучение нового материала с применением ИКТ.
Форма урока: Подземное «путешествие»
Методы обучения географии на данном уроке:
- по источнику знаний: словесные  (беседа  с  опорой  на  субъективный  опыт
учащихся,  рассказ),  практические  (таблица),  наглядные  (слайды,  атласы,
учебники);
-  по  уровню   активности   познавательной   деятельности:   объяснительно-
иллюстративный, исследовательский (при заполнении таблицы);
- по функциям: метод устного изложения  –  рассказ,  методы  самостоятельной
работы учащихся по осмыслению и усвоению нового  материала,  метод  проверки
знаний и умений – тест.
Термины и понятия: ядро, мантия, земная кора, литосфера, геология
Цели:
Образовательная:
-  сформировать  у  школьников  понятия:  земная  кора,   мантия,   ядро   и
элементарные, но достаточно целостные сведения о земной коре  как  одной  из
оболочек Земли, о  непрерывности  её  развития  под  влиянием  внутренних  и
внешних процессов.
- углубить знания о понятиях: геосфера, литосфера, гидросфера,  атмосфера  и
биосфера.
 -Развивающая:
- продолжить развитие умения работать с картами атласа;
- работать с текстом учебника;
- самостоятельно мыслить;
  -  развивать  умение  высчитывать  температуру   в   шахте   на   глубине;
стимулировать любознательность;
- продолжить формировать научное мировоззрение о Земле.
Воспитательная:
- воспитывать интерес к профессиям, таким как геолог, шахтер.
Оборудование:
  Физическая  карта  полушарий,  атласы  для  6-го  класса,   мультимедийная
презентация по теме, записи на доске, принадлежности учащихся, учебник  Т.П.
Герасимовой, Н.П. Неклюковой «Начальный курс географии» 6 класс.

Этапы урока:
    • Организационный момент (приветствие учеников).
    • Повторение пройденного материала
    • Сообщение темы и целей урока
    • Изучение нового материала
    • Первичное закрепление
    • Самостоятельная работа. Введение представления о материковой и
      океанической земной коре.
    • Практический блок
    • Итог урока
    • Рефлексия
    • Домашнее задание
Реализованы дидактических принципы: наглядности, доступности, научности,
проблемности, индивидуального подхода к учащимся.
Для обеспечения мотивации изучения данной темы использовались следующие
приёмы:

    • Повторение пройденного материала
    • Красочные слайды
    • Проблемные задания
    • Разные виды деятельности (самостоятельная работа, работа с учебником,
      картой, дидактическим материалом, умение слушать, высказывать своё
      мнение по проблеме)
    • Личностная значимость (показать хорошее знание материала и получить
      хорошую оценку)
    • Дидактические материалы.
Отбор содержания материала и соответствие с целями урока.
Отбор содержания материала соответствовал теме урока и возрасту детей 6
класса.
Дополнительный материал был уместен, развивал познавательный интерес к
данной теме.
Используемые методы соответствовали целям и содержанию урока.
Это:
    • Объяснительно-иллюстративный;
    • Репродуктивный
    • Частично-поисковый.
(практические методы при работе с картой)
Реализация развивающей функции обучения. На уроке уделялось вниманию
развитию таких качеств учащихся как: внимание, воображение, память,
мышление, самооценка.
Методы познания: сравнение, поиск информации, чтение, логическое мышление
для решения проблемных заданий.
Средства обучения: физическая карта полушарий, презентация, литературные
источники, атласы, учебники.
Наглядный материал использовался в качестве иллюстраций, для эмоционального
настроя, для решения обучающих задач и он был уместен.
Считаю, что удалось выдержать запланированный стиль общения с учащимися.
Темп изучения материала соответствовал темпу его усвоения школьниками.
На уроке ощущалась атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.
Отношение друг к другу носило позитивный характер.

30.10.15г.

              Учитель географии:                /Палюрова Т.С./


title: Технологическая карта урока "Покорение силы" 4 класс

extracted_text:
                               Окружающий мир

Урок 19.
РАЗДЕЛ II. РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Тема: Покорение силы.
Цели:
 –  формировать у учащихся понятия о рычаге, колесе и наклонной плоскости;
 –  познакомить со способами их использования.
Оборудование: иллюстрации  к  сельскому  хозяйству  (теплицы,  искусственный
пруд, поле, фермы), изображения культурных  растений  и  домашних  животных,
карта мира (природные зоны).

|Этапы урока        |Ход урока                                                                    |Формирование УУД        |
|                   |                                                                             |и технология оценивания |
|                   |                                                                             |учебных успехов         |
|                   |4  3                                                                         |Познавательные УУД      |
|Ι. Актуализация    |Прежде чем задать проблемный вопрос, надо выяснить с учениками, что они уже  |1. Развиваем умения     |
|знаний и постановка|знают.                                                                       |извлекать информацию из |
|учебной проблемы.  |– Каковы отличия человека от животных?                                       |схем, иллюстраций,      |
|                   |– Кто сильнее всех на свете? Почему?                                         |текстов.                |
|                   |– Благодаря какому качеству человек стал сильнее зверей?                     |2. Представлять         |
|                   |– Какие орудия труда были у древнего человека?                               |информацию в виде схемы.|
|                   |– Какие инструменты позволяют человеку гнуть и резать металл?                |3. Выявлять сущность,   |
|                   |– Какие механизмы помогают перемещать тяжёлые грузы?                         |особенности объектов.   |
|                   |– Какие приспособления позволяют стать человеку ещё сильнее?                 |4. На основе анализа    |
|                   |Отвечают на вопросы.                                                         |объектов делать выводы. |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Предлагаю вам разыграть ситуацию с ключом из диалога на с. 78. (Версии и их|5. Обобщать и           |
|                   |практическая проверка.)                                                      |классифицировать по     |
|                   |Наблюдают. Предлагают свои способы и проверяют их.                           |признакам.              |
|                   |– Кто придумал этот способ? Какой у вас возникает вопрос?                    |6. Ориентироваться на   |
|                   |– В чём сила человеческого разума?                                           |развороте учебника.     |
|                   |– Попробуйте определить тему сегодняшнего урока.                             |7. Находить ответы на   |
|                   |– «Покорение силы».                                                          |вопросы в иллюстрации.  |
|                   |– Давайте составим план работы на основе этих вопросов.                      |                        |
|                   |План.  3                                                                     |                        |
|                   |Учитель вместе с детьми составляет план урока.                               |                        |
|                   |– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)              |                        |
|                   |– Какое умение формировали?                                                  |                        |
|ΙΙ. Совместное     |4  5  6  7  2  4  3                                                          |Личностные результаты   |
|открытие знаний.   |Работа в группах.                                                            |1. Развиваем умения     |
|                   |Каждая группа отвечает на вопросы об устройстве данного механизма, его       |выказывать своё         |
|                   |действии и применении.                                                       |отношение к героям,     |
|                   |1-я группа (самая большая или составленная из нескольких групп) рассматривает|выражать свои эмоции.   |
|                   |рычаг. Выполнение задания к рис. на с. 79. Работа с инструментами, в основе  |2. Оценивать поступки в |
|                   |которых лежит рычаг (плоскогубцы, пинцет и т.п.).                            |соответствии с          |
|                   |2-я группа исследует колесо. Изготовление тележки с колёсами и без колёс из  |определённой ситуацией. |
|                   |деталей конструктора и сравнение их остановочного пути (толкнуть и измерить  |3. Формируем мотивацию к|
|                   |расстояние до остановки).                                                    |обучению и              |
|                   |3-я группа работает с наклонной плоскостью. Проверка с помощью игрушечной    |целенаправленной        |
|                   |машинки и т.п.                                                               |познавательной          |
|                   |4-я группа рассматривает ворот. Изготовление подъёмного крана из деталей     |деятельности.           |
|                   |конструктора. Задание к рис. на с. 79.                                       |                        |
|                   |5-я группа рассматривает клин.                                               |                        |
|                   |Выполнение задания 7 из рабочей тетради.                                     |Регулятивные УУД        |
|                   |Выполняют задание в группах.                                                 |1. Развиваем умение     |
|                   |Каждая группа представляет свои результаты.                                  |высказывать своё        |
|                   |– Какие качества человека усиливают эти механизмы? (Силу и ловкость).        |предположение на основе |
|                   |– Чем должны обладать люди, чтобы изобрести эти механизмы? (Опытом,          |работы с материалом     |
|                   |знаниями.)                                                                   |учебника.               |
|                   |– Как мы ответим на вопрос урока? (Опыт и знания помогли человеку изобрести  |2. Оценивать учебные    |
|                   |механизмы, которые увеличивают его силу и ловкость.)                         |действия в соответствии |
|                   |                                                                             |с поставленной задачей. |
|                   |– Что мы сейчас делали?                                                      |3. Прогнозировать       |
|                   |– Какие умения формировали?                                                  |предстоящую работу      |
|                   |                                                                             |(составлять план.)      |
|                   |                                                                             |4. Осуществлять         |
|                   |                                                                             |познавательную и        |
|                   |                                                                             |личностную рефлексию.   |
|                   |4 3 7 2 3 4 3  2                                                             |Коммуникативные УУД     |
|ΙΙΙ.               |1. Работа в учебнике.                                                        |1. Развиваем умение     |
|Самостоятельное    |Вопросы на с. 80.                                                            |слушать и понимать      |
|применение знаний. |2. Работа в рабочей тетради.                                                 |других.                 |
|                   |Задания из рабочей тетради                                                   |2. Строить речевое      |
|                   |(одно-два на выбор).                                                         |высказывание в          |
|                   |3. Проверочная работа № 10.                                                  |соответствии с          |
|                   |Задания, которые вызвали у детей затруднения, после замечаний учителя или    |поставленными задачами. |
|                   |одноклассников можно выполнить ещё раз в виде другого варианта.              |3. Оформлять свои мысли |
|                   |                                                                             |в устной форме.         |
|                   |                                                                             |4. Умение работать в    |
|                   |                                                                             |паре и в группах.       |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма        |                        |
|                   |самооценки):                                                                 |                        |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |                        |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |                        |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |                        |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |                        |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |                        |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |                        |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |                        |
|ΙV. Домашнее       |Чтение учебника (тема 18). Ответ на вопрос «Почему мы не знаем изобретателей |                        |
|задание.           |простых механизмов, но уважаем и помним изобретателей паровоза, парохода,    |                        |
|                   |автомобиля, самолёта?»                                                       |                        |
|V. Итог урока.     |4                                                                            |                        |
|                   |– Что нового вы узнали на уроке?                                             |                        |
|                   |– Что нового вы узнали на уроке? Как стать сильным?                          |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Какую работу мы сейчас выполняли?                                          |                        |
|                   |– Чему научились?                                                            |                        |
|                   |– Кто с ней справлялся легко?                                                |                        |
|                   |– Кому пока было трудновато?                                                 |                        |
|                   |– Кто или что вам помогло справиться?                                        |                        |
|                   |– Кто доволен сегодня своей работой?                                         |                        |
|                   |– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?       |                        |
|                   |– Какую бы отметку вы себе поставили?                                        |                        |

Возможные ответы на задания проверочной работы № 10.
Вариант 1. 1. Необходимый уровень. Надо нарисовать доску  в  виде  наклонной
плоскости.  Повышенный  уровень.  На  велосипеде  с  крупными  колёсами.  2.
Задание оценивает учитель по аналогии с рисунками учебника (например, на  с.
78).
Вариант 2. 1. Необходимый уровень. Правым, у которого больше  плечо  рычага.
Повышенный уровень. Справа разница плеч рычага  больше,  поэтому  перекусить
легче. 2. Задание оценивает учитель по аналогии с рисунками в учебнике.

Возможные ответы на задания рабочей тетради.
В задании 1 изображён колодец с шестом-журавлём, работа которого основана
на принципе рычага первого рода. Ученики могут ответить, что тяжелее
противовес.
Выполняя задание 2, школьники напишут, что в основе ножниц лежит рычаг (на
самом деле это рычаг первого рода). Короткое (от заклёпки до ленты) и
длинное (от заклёпки до колец) плечи ребята могут обозначить,
соответственно, синей и красной линией, а точку опоры (заклёпка) –
треугольником.
Задание 3 посвящено использованию гвоздодёра. Ребята должны  нарисовать  его
так, как показано на рисунке в методических указаниях.

В задании 4 ребята могут вспомнить, что колесо используется в стиральной
машине, швейной машине, часах, мельнице, кофемолке, мясорубке, лазерном
проигрывателе.
Задание 5 очень важно, так как в нём показана роль рычага, лежащего в
основе использования многих окружающих нас предметов.
Таблица должна быть заполнена следующим образом:

                                    [pic]

Задание 6 посвящено двум способам работы с лопатой: как  с  рычагом  первого
рода (рисунок справа) и рычагом второго рода (рисунок  слева).  Эту  разницу
дети не должны знать, но должны понимать характер разной  работы  с  помощью
лопаты. На левом рисунке они должны пометить точку опоры на кончике  лопаты,
а стрелкой показать движение руки
от себя; на правом рисунке точка опоры будет  расположена  в  верхней  части
штыка, а стрелка будет направлена вниз.
Задание 7 поясняет, как используется клин. Ученики вспомнят пословицу  «Клин
клином вышибают» и нарисуют клин, вставленный в трещину, сделанную  топором.
Сверху они нарисуют молоток, которым человек бьёт  по  клину.  Если  они  не
смогут этого нарисовать, то напишут: «Вставить клин в трещину и стукнуть  по
нему молотком».
Правильный ответ к  заданию  8:  «Точка  опоры  не  может  быть  на  том  же
предмете,  который  надо  перевернуть.  А  если  не   на   Земле,   то   где
же?»[pic][pic][pic][pic]


title: Исследовательская работа "Твердые бытовые отходы и способы их переработки" 4 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов №36»
«Ярмарка идей»

Твердые бытовые отходы и способы их переработки.

                                           Автор:                      Борискин Денис
                                                ученик 4 А класса,                                                                                МОУ «СОШ №36» г.о. Саранск
                                Научный руководитель:  Мишина Н.В.,
                                                                   учитель начальных классов

Саранск– 2014
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1.   СОСТАВ……………………………………………………………………2
2.   ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЖИВУЮ ПРИРОДУ………………………………3
3.   ТЕХНОЛОГИИ ЗАХОРОНЕНИЯ, ПЕРЕРАБОТКИ И УТИЛИЗАЦИИ ОТХОДОВ ……………………………………………………………………..3
       3.1 ВИДЫ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ
       3.2 РАЗДЕЛЬНЫЙ СБОР…………………………………………………5
       3.3 ЗАХОРОНЕНИЕ………………………………………………………6
       3.4 СЖИГАНИЕ…………………………………………………………...7
       3.5 БРИКЕТИРОВАНИЕ………………………………………………….9
       3.6 КОМПОСТИРОВАНИЕ………………………………………………10
4. ТБО В ГОРОДЕ САРАНСКЕ
       4.1 КОМПАНИЯ  «РЕМОНДИС»  ЛИДЕР В СФЕРЕ ВЫВОЗА ТБО И КРУПНОГАБАРИТНЫХ  ОТХОДОВ……………………………………….11
       4.2 МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫВОДЫ ПО ПРОБЛЕМЕ  ТБО В НАШЕМ ГОРОДЕ……………………………………………………………..16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………21
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

,
ВВЕДЕНИЕ

           Все, что производится человечеством для удовлетворения его потребностей в виде продуктов питания, одежды, мебели, машин, т. е. все, что добывается, строится, выпускается промышленностью и выращивается сельским хозяйством, - рано или поздно превращается в отходы. Часть этих отходов удаляется вместе со сточными водами, другая часть в виде газов, паров и пыли попадает в атмосферу, но большая часть выбрасывается в виде твердых отходов. Поэтому развитие безотходного производства (по замкнутому циклу), значительно сокращающего количество промышленных отходов, в частности твердых, является актуальной проблемой.
           В этом замкнутом цикле, наиболее особенное место занимают твердые бытовые отходы (ТБО), так как они являются конечными отходами любой деятельности человека, и они всегда образуются независимо от его производственной деятельности. С ростом использования пластмассового и полиэтиленового упаковочного материала, одноразовой посуды и др., опасность ТБО возрастает практически для всех экосфер. Процент содержания полиэтилена в ТБО постоянно растет и приближается к 50% по объему. Полиэтилен длительное время не разлагается и способствует стихийному образованию накоплений ТБО в не установленных местах:
вдоль автодорог;
в местах неорганизованного отдыха на природе;
около сельских и дачных поселений;
в поверхностных водоемах.
Это ставит природу в экологически опасные условия, соответственно и человека.
     Цель исследования -   заинтересовать проблемой твердых бытовых отходов и способах их переработки учащихся начальных классов.
      Работая над проектом, мы поставили такие задачи:
- собрать информацию о проблеме ТБО в современном мире
- выяснить, как решается данная проблема в  нашем    городе.
- провести работу среди учащихся начальных классов по    раздельному сбору мусора.

Гипотезой исследования мы выдвигаем утверждение, что проблема отходов стала сегодня одной из самых важных экологических проблем, с которой столкнулось человечество. После появления искусственных материалов, наши отходы будут оставаться на свалках десятки и сотни лет, отравляя землю, воду и воздух. Вопрос раздельного сбора отходов и их переработки актуален.
     Во время работы мы использовали такие методы исследования:
 – анализ;
 – наблюдение;
 – сбор информации из книг, журналов, газет;
 –интервьюирование;
 – сравнение;
 – обобщение.
    Предмет исследования: ТБО и их переработка.

1.   СОСТАВ.
    Тут есть такое твердое правило,- сказал мне позднее
      Маленький принц.- Встал поутру,
умылся, привел себя в порядок - и сразу же
приведи в порядок свою планету.
(Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»)

         Твёрдые бытовые отходы представляют собой сложную гетерогенную смесь.
По морфологическому признаку ТБО в настоящее время состоит из следующих компонентов
Биологические отходы:
Кости
Пищевые и растительные отходы (помои, отбросы)
Синтетические отходы:
Старые автопокрышки
Целлюлозной переработки:
Бумага — газеты, журналы, упаковочные материалы
Древесина
Нефтепродукты:
Пластмассы
Текстиль
Кожа, резина
Различные металлы (цветные и чёрные)
Стекло
Смёт
Фракционный состав ТБО (массовое содержание компонентов, проходящих через сита с ячейками разного размера) сказывается как на сборе и транспортировке отходов, так и на технологии их последующей переработки, сортировки.
Химический состав ТБО необходим для определения качества получаемого при переработке ТБО компоста или биогаза.
Состав ТБО отличается в разных странах, городах. Он зависит от многих факторов, включая благосостояние населения, климат и благоустройство. На состав мусора существенно влияет система сбора в городе стеклотары, макулатуры и т. д. Он может меняться в зависимости от сезона, погодных условий. Так на осень приходится увеличение количества пищевых отходов, что связано с большим употреблением овощей и фруктов в рационе питания. А зимой и весной сокращается содержание мелкого отсева (уличного смета).
С течением времени состав ТБО несколько меняется. Увеличивается доля бумаги и полимерных материалов. А с переходом на централизованное теплоснабжение практически исчезает в ТБО уголь и шлак.

2.   ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ЖИВУЮ ПРИРОДУ.

       Свалки бытовых отходов служат источником пищи синантропным видам — переносчикам инфекции, прежде всего, крысам. Банки, бутылки и прочие ёмкости с остатками органики могут играть роль ловушек для диких животных, для насекомых.

3.   ТЕХНОЛОГИИ ЗАХОРОНЕНИЯ, ПЕРЕРАБОТКИ И УТИЛИЗАЦИИ ОТХОДОВ.
3.1 ВИДЫ ТВЕРДЫХ БЫТОВЫХ ОТХОДОВ
    Где бы не находился человек и чем бы он не занимался, он всегда оставляет после себя мусор. Всем знаком бытовой мусор, потому что каждый из нас для своей обычной жизнедеятельности использует массу различных веществ, после которых остаются отходы. Прежде чем перечислить и охарактеризовать способы утилизации твердых бытовых отходов ответим на вопрос: «Какими вообще могут быть твердые бытовые отходы?»
Органические: пищевые, деревянные, кожаные и костные;
Не органические: бумажные, пластмассовые, металлические, текстильные, стеклянные и резиновые.
Давайте задумаемся, какой вред может принести каждый из этих видов отходов в отдельности:
      Пищевые отходы. Все мы употребляем пищу и делаем это 3 раза в день, а иначе просто никак! В целом ущерб этот вид мусора окружающей нас среде не наносит. Разлагается он в течение 1-2 недель до примитивных компонентов – углекислый газ и вода. Но при гниении мусор собирает вокруг себя множество микроорганизмов, паразитов и механических переносчиков заразы – крысы, мухи, тараканы, которые влияют на нас не очень благотворно.
     Макулатура. Кто сегодня не пользуется бумагой? Бумага сама по себе безобидна, но никто не выкидывает обычную чистую бумагу. В основном она или покрыта красками или пропитана воском, а вот это уже значительно затягивает процесс разложения бумаги до 2-3 лет. При разложении могут выделяться ядовитые газы.
     Текстильный мусор. Вред синтетического материала очевиден, поэтому поговорим о натуральных тканях. Процесс разложения может затягиваться до 2-3 лет. Но зато от него нет вреда ни природе, ни человеку.
     Металлический и стеклянный мусор. Железные консервные банки и различные стеклянные осколки разлагаются от нескольких десятков до нескольких сотен лет. При разложении металла оксиды и диоксиды железа поступают в почву и воду, загрязняя их. При разложении стекла образуется стеклянная крошка, похожая на песок. Помимо этого банки и осколки опасны своими острыми краями, как для голых стоп человека, так и для животного. Также они могут служить резервуаром для воды, где в итоге будут размножаться комары.
    Пластмасса. Разлагается несколько десятков лет и дольше. При разложении выделяют ядовитые вещества, которые нарушает нормальные процессы в почве и воде, что непременно сказывается не только на человеке, но и природе в целом. А проглатывание кусочков пластмассы животными это может привести их к смерти.
Читая эти перечисления, вы наверняка задумались о том, сколько всего разнообразного содержит ваше мусорное ведро. Но это еще не самое страшное! Количество выделяемого нами мусора каждый год увеличивается на 3% от предыдущего годового объема. Некоторые ученые заявляют, что в среднем 1 человек за год выбрасывает примерно 250кг мусора! Теперь возникает вопрос – «Как происходит утилизация твердых отходов?»

Способы утилизации твердых бытовых отходов
На самом деле существует несколько способов утилизации. У каждого из них существуют преимущества и недостатки, поэтому каждый из этих способов имеет право на существование.

3.2 РАЗДЕЛЬНЫЙ СБОР

    Вы видели во время путешествий в другие страны цветные баки для раздельного сбора мусора? Жёлтый, голубой, зелёный. Для пластика, бумаги, стекла. Цвет баков, количество и наполнение могут быть разными, важно то, что их содержимое уходит на переработку. Из отходов создают новые вещи: флисовые пледы, детали самолётов, детские горки и многое другое.
    Раздельный сбор — это система, при которой отходы разделяются по видам для того, чтобы их можно было переработать и создать из них новые вещи, а не просто выбросить. При такой системе наш город, наша страна меньше загрязняется мусором, а для производства вещей не нужно тратить ресурсы: нефть, древесину, алюминий.
    Из макулатуры можно сделать практически любую бумажную продукцию: туалетную и офисную бумагу, тетрадки и пазлы. Из пластиковых бутылок производят бесчисленное количество новых вещей: от тазиков до детских горок. Из стекла — стекловату, тарелки, душевые кабины. Алюминиевые банки вообще могут перерабатываться бесчисленное количество раз. Многие вещи, которыми вы ежедневно пользуетесь, сделаны из отходов, при этом по своему качеству они не уступают вещам из первичного сырья.
   Мы изучили ситуацию во всех регионах России: во многих крупных городах уже действуют заводы по переработке пластика, макулатуры, металла и другого полезного мусора. По словам всех бизнесменов, им не хватает только одного: вторсырья. С появлением системы раздельного сбора они готовы расширить производство.
 Рис1.Цветные баки для сбора мусора

Рис 2. На мусоросортировочном комплексе ООО «РЕМОНДИС Саранск»

3.3 ЗАХОРОНЕНИЕ
        Самый дешёвый способ избавиться от отходов — произвести их захоронение. Этот способ восходит к простейшему пути — выбросить что-либо из дома на свалку. Утилизация твердых бытовых отходов при помощи захоронения является самым древним и самым дешевым методом. Суть метода заключается в обычном закапывании гетерогенного мусора в верхнем слое земли. Для таких захоронений подбираются специальные участки земли – полигоны, которые должны соответствовать не которым требованиям:
Расположение от сельскохозяйственной и жилой местности от 200м и больше, от лесных участков – от 500м;
Участок должен располагаться в открытой и хорошо проветриваемой местности, которая свободна от строительств и на которой есть возможность проведение каких-либо инженерных работ;
Возможность создания вокруг потенциального участка – полигона санитарно-защитной зоны занимающий около 300м;
Потенциальный участок захоронения должен иметь не далеко от себя одну качественную транспортную магистраль, которая связана с другими дорогами для беспрепятственного и быстрого выезда и въезда.
       Преимущества этого способа утилизации заключается в относительной дешевизне, также захоронение не требует захвата больших участков земель и крупных и постоянных финансовых затрат.
       Недостатками же является то, что отходы, которые были захоронены в почве разлагаясь, отравляют ее, тем самым на таком участке земли невозможно проводить ни земледельческие, ни скотоводческие работы и нельзя осуществлять новые строительства. Кроме этого при разложении отходы выделяют на поверхность земли массу ядовитых веществ, что вновь пагубно влияет на здоровье человека и животных. Также хочется отметить тот интересный факт, что борьба с последствиями продуктов разложения, расходы на оздоровление этого участка земли требует намного больше финансовых затрат, чем расходы, которые потребуются на строительство организации, которые в последствии смогут осуществить переработку твердых бытовых отходов во вторичное сырье и топливо.

                                    3.4 СЖИГАНИЕ
      Выбросы мусоросжигательных заводов очень опасны для здоровья. Из-за того, что в печь попадает несортированный мусор: пластиковые упаковки, батарейки, стройматериалы, органические отходы и т.д. - выбросы МСЗ содержат диоксины. Это одни из самых ядовитых веществ на планете и сильнейшие канцерогены.
     Самое лучшее описание проблемы мусоросжигательных заводов дал Сергей Самойлович Юфит в своем сборнике «Яды вокруг нас»: «Конечно, мусор стали сжигать тотчас после открытия огня. Что может быть проще, чем бросить в костер разорвавшуюся старую шкуру-накидку или обглоданную кость, чтобы они не мешали. И шкура и кость исчезали, а, куда они исчезали, это пещерных предков наших, не интересовало. Хотя и они уже могли осознать, что путь их мусора: через огонь — в небо. Судя по трудам, выступлениям, статьям и беседам, сторонники сжигания мусора совершенно не отличаются от неандертальцев. Это просто находка для психологов — сохранение тысячелетнего заблуждения у современных людей, при том, как правило, людей образованных, то есть отлично знающих, что мусор действительно трансформируется в огне и превращается в другие, токсичные вещества, улетает в небо, но потом приходит к нам в виде грязного воздуха, грязной пищи, грязной воды. Еще проще: во времена неандертальцев во всей Европе жило 100-200 тысяч человек и во всей Европе вы не смогли бы найти хоть один кусок пленки из ПВХ, хоть одну лампу дневного света с капелькой ртути внутри, хоть кусок линолеума, хоть... да сами можете легко продолжить этот список. Тогда и воздух и вода были чистыми и слабый человек вносил только ничтожное загрязнение в окружающую среду. Теперь могущество человека и его масса соизмеримы с природными стихиями, а мощь его уже превосходит защитные резервы природы и никакие очистные сооружения не помогут — чем лучше фильтр, тем больше опасных веществ он собирает, и круг замыкается. И не надо быть слишком умным...».

     Таким образом получается, что в настоящее время мусоросжигательные заводы — это технический, экономический и экологический абсурд: консервативный метод решения проблемы (единственное достоинство — снижение объема отходов, но на выходе получаются токсичные зола и шлак), никакой прибыли не приносят (более того — необходимы постоянные дотации) и фактически превращают не опасные и малоопасные отходы в отходы токсичные и этот процесс еще сопровождается серьезным загрязнением атмосферного воздуха.
      Сжигатель есть машина, которая производит токсичные вещества, загрязняющие окружающую среду, из сравнительно безопасных материалов.
      Серьезное загрязнение от МСЗ в Москве, в частности, подтверждено в письме Министра природных ресурсов и экологии РФ Ю.П. Трутнева Председателю Совета при Президенте Российской Федерации по содействию развитию институтов гражданского общества и правам человека Э. А. Памфиловой, в котором министр Трутнев доказывает, пользуясь совершенно фантастическими цифрами, безопасность мусоросжигательных заводов на примере существующих МСЗ Москвы: он сообщает, что всего три сравнительно небольших завода выбрасывают 161 г диоксинов в год. Для сравнения: эмиссия диоксинов всей промышленности ФРГ в два раза меньше выбросов московских МСЗ. А если пеерсчитать эти выбросы на допустимые суточные дозы, то получится, что годовой выброс от диоксинов в Москве содержит в себе 500 млн годовых допустимых доз для человека.
     Экономика сжигания также абсолютно не в пользу МСЗ. Например, механобиологическая переработка отходов со складированием стабилизированных отходов переработки потребует  капитальных затрат в 150-200 долларов, а сжигание с захоронением отходов сжигания 400-500 долларов. Объемы отходов этих методов в обоих случаях сопоставимы.
    Ну и самое главное, МСЗ принципиально не подходят для реализации принципа Zero Waste: они значительно сокращают объем отходов (но не до нуля и с одновременным ростом токсичности). Но то, чего совсем не достигают МСЗ — это сохранение полезных свойств материалов и «серой» энергии, заключенной в материалах и изделиях, превратившихся в «отходы».
Приведем пример:
   Сжигание 1 тонны мусора позволит получить от силы  240 кВтч электроэнергии.
Между тем, 1 тонна мусора содержит, примерно:
400 кг бумаги. Их переработка предотвратит вырубку 5-и деревьев, а также сэкономит 500 кВтч электроэнергии.
17 кг алюминия. При переработке мы предотвратим выброс в атмосферу 500 г токсичных веществ, сэкономим 260 кВтч электроэнергии.
260 кг пищевых отходов. Переработав их в биогаз, можно получить около 60 кВтч электроэнергии а также удобрения для сельского хозяйства.
     Итого: на переработке мы сэкономили 850 кВтч электроэнергии, и это не предел. Кроме того мы снизим вредные выбросы и сэкономим природные ресурсы.
     Чтобы как можно больше экономить ресурсов и энергии, необходимо избирать методы обращения с отходами, находящиеся как можно ближе к началу жизненного цикла продукта, и как можно дальше от его конца. С этой точки зрения общепризнана следующая иерархия методов обращения с отходами, в порядке снижения ценности:
избежание образования отходов (например розлив молока  в свою тару);
повторное использование товаров без их переработки (например использование оборотной стеклотары для молока);
вторичная переработка с восстановлением материалов, или рециклинг (например  - переплавка бутылки в новую);
обезвреживание (например, компостирование смешаных отходов с последующим захоронением компоста);
захоронение (размещение).
3.5 БРИКЕТИРОВАНИЕ
      Утилизация твердых отходов методом брикетирования является относительно новым подходом в решении задачи утилизации мусора. Заключается он в упаковке гомогенного мусора в отдельные брикеты, что позволяет уменьшать объем отходов примерно вдвое, а предварительная сортировка позволяет отложить компоненты, которые пойдут на вторичную переработку. После упаковки отходов производят
прессование материалов, что впоследствии уменьшает их общий объем еще больше и облегчает транспортировку.
      Брикеты с мусором вывозятся на ликвидацию путем термической обработки или их попросту складируют в специально отведенных для этого полигонах. В принципе работа проста и по своему характеру отдаленно напоминает предыдущий метод утилизации – захоронение. Но вся сложность брикетирования заключается в неоднородности выделяемых отходов. Помимо этого во время пребывания отходов в контейнерах происходит еще большее их загрязнение, изменение под воздействием агрессивной среды, адгезия некоторых компонентов отходов и высокая абразивность за счет таких компонентов как камень, песок, стекло, что препятствует процессу прессования.
3.6 КОМПОСТИРОВАНИЕ
          Как уже понятно из всего выше сказанного способы утилизации твердых отходов имеют массу преимуществ и недостатков. Компостирование по праву является идеальным методом утилизации твердых отходов. Точнее сказать снижение объема твердых отходов, так как такие вещества как металл, стекло, пластик и обработанная бумага процессу компостирования не подвергаются. Таким образом, компостирование – это повторное использование органических отходов после предварительной обработки их микроорганизмами до органических удобрений. Конечный продукт используется для улучшения качества и плодородности земли, и широко применяют для огородничества и садоводства.
Компост вы можете сделать сами, своими руками в домашних условиях. Для этого вам нужно: органические отходы, земля с вашего огорода, вода и воздух. А если вы еще добавите немного тепла, то процесс пойдет немного быстрее. Микроорганизмы, которые обитают в земле, превращают отходы в гумус и биоактивные вещества. Если вы будете регулярно переворачивать и поливать компостную кучу, то продукт разложения вашего мусора будет окончательно закончен через 2–3 недели. А для того чтобы компост получился максимально эффективным и сбалансированным надо:
Проследите, чтобы высота и ширина кучи составляла 1,5м. Это создаст определенный благоприятный баланс температуры и влаги;
Регулярный доступ влаги и воздуха. Это способствует развитию и активному размножению бактерий;
Оптимальное содержание углерода и азота – 30:1. Углеродом богаты одеревеневшие материалы, а азотом – свежий помет или навоз, скошенная трава и костная мука;
Для полного разложения всего мусора необходимо его измельчить. Это поможет при обработке микроорганизмами сделать компост максимально однородным;
Не забудьте добавить немного земли, которая богата микроорганизмами. Ее можете взять со своего сада.
     Способы утилизации бытовых отходов отличаются разнообразием методов. Но если посмотреть на все эти методы в отдельности, то в совокупности они способны утилизировать отходы с минимальным вредом для окружающей среды и для нашего здоровья. Только для этого необходимо производить самостоятельную сортировку мусора, чтобы не было проблем загрязнения материала и не возникали проблемы с последующей их переработкой.
     Ведь не так сложно бумагу складывать в стопку, битое стекло в ведро, а пищевые отходы завязывать в пакеты? Подумайте над этим! Давайте позаботимся о том, чтобы нашим детям досталась планета без болезней и отравленной атмосферы!

4. ТБО В ГОРОДЕ САРАНСКЕ

       В Саранске достигнута 100%-я модернизация и максимальная оптимизация системы сбора и вывоза отходов по единым стандартам.
      За несколько лет работы в Саранске компания "Ремондис" завоевала заслуженный авторитет у горожан и заняла лидерские позиции в сфере вывоза твердых бытовых и крупногабаритных отходов. Город стал пилотной площадкой для внедрения передовых технологий, которые уже используются в странах, где успешно работает «Ремондис».

Рис 3. Площадка мусоросортировочного комплекса ООО «РЕМОНДИС Саранск»
     Компания пришла в Саранск по инициативе тогдашнего главы городской администрации, а ныне Председателя Правительства РМ  Владимира Сушкова и на практике продемонстрировала готовность к эффективномусотрудничеству, в котором соблюден баланс интересов бизнеса и потребителей, то есть жителей городского округа.
    В начале 2014 года ООО «РЕМОНДИС Саранск» поставило в столицу Мордовии большую партию евро-контейнеров объемом 0,66 м3 стоимостью в несколько миллионов рублей, предназначенных для мусоропроводов. Теперь 100% контейнерного парка города заменено на современные евро-контейнеры. Они установлены на всех контейнерных площадках МКД и во всех мусоропроводах, на территории организаций и учреждений, за исключением очень небольшого процента юридических лиц, обслуживаемых компанией «Спецтранс».
    С заменой всех контейнеров появилась возможность отказаться от последнего мусоровоза ГАЗ САЗ, используемого для вывоза старых металлических баков. Отказ от малопроизводительной и ненадежной техники старых образцов значительно повысит качество санитарной очистки города.
    На сегодняшний день все ТБО и КГО в г.о. Саранск вывозятся 15 единицами современной высокопроизводительной техники. Это 13 мусоровозов на шасси МАN с фронтальной и задней загрузкой и 2 мусоровоза на шасси КАМАЗ с задней загрузкой. Для обслуживания небольших объемов разовых заявок на вывоз бункеров с КГМ используются 2 бункеровоза ЗИЛ.
     Как говорится, все познается в сравнении. До проекта РЕМОНДИС в 2011 году для вывоза всех ТБО и КГО Саранска использовалось не менее 90 единиц устаревших малопроизводительных мусоровозов компаний МП «Спецавтохозяйство Саранское» и «Спецтранс»!
    Сегодня можно констатировать 100%-ю модернизацию и максимальную оптимизацию системы сбора и вывоза отходов в г.о. Саранск по единым стандартам. Вряд ли какой-либо муниципалитет в Российской Федерации сегодня может занести в свой актив нечто подобное.
    Внедрение единых современных стандартов в области обращения с отходами на территории города стало возможным благодаря тому, что руководство республики четко обозначило этот проект в числе  приоритетных. Прежде всего, он направлен на повышение качества данной услуги для населения, на повышение комфортности проживания.
    ООО «РЕМОНДИС Саранск» прилагает максимальные усилия для обеспечения гарантированной стабильной работы по вывозу ТБО и КГО, создания современной материально-технической базы по ремонту и качественному своевременному обслуживанию новейших мусоровозов. Многие сотрудники компании, в том числе механики по обслуживанию машин, направлялись на стажировку в Германию, а также проходили обучение в представительствах широко известных компаний МАN и ZOELLER.
    В ближайший месяц ООО «РЕМОНДИС Саранск» планирует приобрести собственное диагностическое оборудование для шасси МАN, что позволит не только диагностировать и исправлять, но и прогнозировать и предотвращать поломки техники. А в конце 2013 года было приобретено собственное шиномонтажное оборудование.
    Одним из основных направлений своей деятельности компания считает реализацию проекта по раздельному сбору отходов.   Это позволит в значительной степени уменьшить экологическую нагрузку, создаваемую городским полигоном ТБО на окружающую среду, а также сократит  расходы муниципальных  предприятий, занятых вывозом отходов от населения и предложит новые рабочие места.

Рис.4 Генеральный директор ООО «РЕМОНДИС Саранск» С.В.Бигессе показывает детям автотехнику предприятия

Саранск входит в пятерку самых экологически чистых городов России

    По данным рейтинга, которое составило министерство природных ресурсов и экологии страны, наш город лидирует по таким показателям как качество воды, утилизация отходов, чистота воздуха, транспорт, энергопотребление. В столице Мордовии ежегодно проводятся разные мероприятия, направленные на улучшение качества атмосферного воздуха, такие как озеленение территории, для снижения транспортной нагрузки на центральную часть города идет строительство новых объездных дорог и кольцевых развязок. Из-за автотранспорта в городской воздух ежедневно попадает 85% всех вредных выбросов.

Рис 5.Генеральный директор ООО «РЕМОНДИС Саранск»  С.В.Бигессе ведет беседу с детьми о раздельном сборе мусора
   Реализацией данных мер удалось добиться улучшения качества воздуха в 2011 году почти на 30% по сравнению с 2005 годом.
  Как сообщает официальный сайт органов госвласти, в Саранске особое внимание уделяют вопросу утилизации отходов. Так, в 2011 году в городе начала активно внедряться система раздельного сбора отходов. В связи с этим на большей части контейнерных площадок были установлены специальные контейнеры для сбора вторсырья. Ведется большая работа по оповещению жителей города: распространяются брошюры о преимуществах раздельного сбора, снят видеоролик о раздельном сборе, который транслируется на телевидении. Ежемесячные объемы сбора картона мусоровывозящей компанией «Ремондис Саранск» составляют порядка 150 тонн.

Рис 6. Мы- за раздельный сбор мусора
   2013 год объявлен годом охраны окружающей среды. В январе в Саранске была принята городская целевая программа, согласно которой до 2017 года будут спроектированы и построены очистные сооружения ливневого стока в бассейнах рек Саранка, Инсар, Тавла, Чернейка и ручьев Блохинский и Безымянный в Никитинском овраге.
   В Саранске на высоком уровне остается качество питьевой воды. По словам специалистов лаборатории Горводоканала, наша артезианская вода соответствует всем санитарно-химическим нормам и по микробиологическим показателям имеет высокие питьевые качества.
     Особую роль в благоустройстве и поддержании чистоты Саранска играют общегородские мероприятия и акции, в которых принимают участие жители города, различные учреждения, предприятия, организации и школьники. Нескольких лет подряд наиболее значимой остается акция «Чистый город», которая проводится для благоустройства и санитарной очистки городского округа.

Построят завод по переработке мусора
    Для обсуждения деталей этого проекта Глава республики встретился с представителями немецкой компании «РЕМОНДИС» - одной из крупнейших в мире в сфере обращения с различными отходами. Стороны подписали важное для региона соглашение о строительстве мусороперерабатывающего завода. Новый объект планируется возвести рядом с существующим аналогичным предприятием.
    Примечательно, что современный мусороперерабатывающий комплекс на основе современных технологий  позволит отказаться от классического пути удаления отходов: контейнер – мусоровоз – свалка – рекультивация в пользу их переработки.  Так, из твердых бытовых отходов будут производить металлы, пластик и макулатуру. Другие отходы могут быть использованы в качестве топлива.
    Не исключено, что в Саранске появится также линия по переработке иловых осадков очистных сооружений.  Кроме того, одна - две линии по переработке мусора в будущем могут  быть запущены в сельских районах республики

4.2 МОИ ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЫВОДЫ ПО ПРОБЛЕМЕ  ТБО В НАШЕМ ГОРОДЕ

      Больше всего меня заинтересовал  раздельный сбор мусора, так как  эту тему мы начали изучать еще 2 года назад. Напрашивается вопрос ПОЧЕМУ? Знаете ли вы, что переработав 1200 пластиковых бутылок можно получить красивый ковер в комнату.  Это  лишь единичный пример, который я привел вам. Оказывается, что многое из того, что мы выбрасываем,- вовсе не мусор, а ценное вторичное сырье, из которого после его переработки можно получать новые материалы и новые изделия. При этом сокращается:
1. потребление природных ресурсов: металла, нефти, газа, древесины и т.д..
2.затрачивается меньше энергии
3.уменьшается загрязнение воздуха и воды
4.значительно сокращается количество отходов, поступающих на полигоны ТБО, тем самым сокращается занимаемая ими площадь.
       Как  же решается проблема ТБО в нашем городе? Каждый день вы видите на улицах нашего города, около своих подъездов мусороуборочные машины, на которых красными буквами написано «Ремондис». Данная компания открылась в нащем городе 1 сентября 2011 года. За несколько лет работы в Саранске компания "Ремондис" завоевала заслуженный авторитет у горожан и заняла лидерские позиции в сфере вывоза твердых бытовых и крупногабаритных отходов. Город стал пилотной площадкой для внедрения передовых технологий, которые уже используются в странах, где успешно работает «Ремондис».

Рис.7  Беседа с руководителем ООО «РЕМОНДИС Саранск» Е.С.Коньковым

        Я встретился с  заместителем генерального директора ООО «РЕМОНДИС Саранск» Евгением Станиславовичем Коньковым и взял интервью у руководителя предприятия из которого узнал, что компания обслуживает все районы города Саранска, Лямбирьский район и частный сектор города Рузаевки. График работы предприятия ежедневный  с 5 часов утра. Ежедневно вывозится от 250 до 450 тонн разного мусора. Мусор из баков с желтыми крышками поступает на мусоросортировочный комплекс.

Рис. 8  На мусоросортировочном комплексе ООО «РЕМОНДИС Саранск»

    Там рабочие сортируют его на бумагу, картон, пленку и ПЭТ бутылки. Затем, упресованные тюки отходов, отправляются в г. Пензу и предприятия нашего города на дальнейшую  переработку. Второй поток идет на полигон, который расположен в 5 км севернее села Аксеново. Здесь он утилизируется. Меня заинтересовал вопрос, а сколько тонн мусора ежегодно идет на захоронение на полигон. Ответ меня ошеломил-113 тонн ежегодно!

Рис.9  Планы на будущее

    Поэтому я решил провести эксперимент у себя дома. Вместе с родителями мы решили узнать, сколько ТБО накапливается в моей семье за неделю. Результаты я занес в таблицу:

    Я решил провести опрос среди жителей своего подъезда, ведут ли они раздельный сбор мусора? Из 36 квартир жильцов ответ был один - раздельный сбор мусора не ведется, так как около дома нет специальной емкости для ТБО,  которые идут на переработку. Данную проблему я высказал руководителю ООО «РЕМОНДИС Саранск» Е.С.Конькову. Он пообещал мне исправить положение дел в моем доме и записал данный адрес.
    Одним из последних моих вопросов к руководителю предприятия был вопрос о дальнейших планах организации. Он сказал, что планируется строительство перерабатывающего комплекса в городе Саранска. Будем надеяться, что этим планам имеет место быть.
     А вот анкета, сделанная среди семей моих одноклассников, показала:

     Из таблицы видно, что родители моих одноклассников  в основном поддерживают раздельный сбор мусора, но реально им занимается из 22 опрошенных семей, лишь 13, причем один ответ  на второй вопрос был таким: «Лично мне это не надо».
      Ежегодно в нашей школе проводится акция «Сохраним родные леса» по сбору макулатуры, как вторсырья. Ведь, чтобы произвести 1 тонну бумаги нужно вырубить от 12 до 24 взрослых деревьев!

Рис.10  Сбор макулатуры 2014 год

   Я обратился за данными по сбору макулатуры за три последних года на наш школьный сайт и вот так выглядит моя таблица в показаниях:

     За три года мы сохранили от вырубки около 243 деревьев или небольшой лес. И это цифры только одной нашей школы.
    В конце прошлого учебного года  на базе нашей школы проходил городской семинар «Мы - за чистый город», в котором принял участие и наш класс. Мы провели экотреннинг с учащимися 1А класса по раздельному сбору мусора.

Рис.11 Экотреннинг на городском семинаре по раздельному сбору мусора

    А самое главное мы доказали всем гостям, что ТБО можно дать вторую жизнь, организовав выставку поделок из отходов. Поделки привели гостей в восторг, ведь они могут быть и хорошим сувениром и подарком близким и друзьям, а также  украшением в доме.

Фото
Рис.12 Выставка поделок из ТБО в нашей школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В результате работы над проектом я сделал вывод:

1) ТБО являются мировой проблемой и проблемой нашего города;
2) раздельный сбор мусора должен быть программой государства;
3) вести разъяснительную работу по раздельному сбору мусора, начиная с            детского сада;
3) ТБО могут обретать вторую жизнь
     Выдвинутая нами гипотеза о  проблеме отходов в современном мире, как одной из самых важных экологических проблем, с которой столкнулось человечество, подтвердилась. Вопрос раздельного сбора отходов и их переработки актуален. Мы - за чистый город!

Рис.13  Мы – за чистый город !
(фото, сделанное на городском семинаре  по проблеме отходов)

ЛИТЕРАТУРА

1.Восконьян В.Г. ПУТИ СНИЖЕНИЯ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ ТВЕРДЫМИ ОТХОДАМИ // Успехи современного естествознания. – 2006. – № 9 – С. 30-34 Научный журнал
2. Всё о твёрдых бытовых отходах. Технологии твердых бытовых отходов. Актуальные обзоры. Журнал ТБО!18+podpiska.solidwaste.ru-С. 42-45
3. ru.wikipedia.org/wiki/Отходы
4. cyberleninka.ru/.../tvyordye-bytovye-othody-obektivnaya-realnost-problemy-nakopleniya-i-pererabotki
5. globalproblems.narod.ru/tbo.html
6. razdelimusor.ru/otkhody
7.http//bezformata.ru/content/Images/000/051/908/image51908412.jpg
8. http//bezformata.ru/content/image90042036. jpg


title: Тестовые "Двигательные умения и навыки"

extracted_text:
ДВИГАТЕЛЬНОЕ УМЕНИЕ И НАВЫК
Что такое двигательное умение
а) еще окончательно не сформированный двигательный навык
б) способность выполнять двигательное действие, концентрируя внимание на каждом входящем в него движении
в) усвоенный субъектом способ выполнения действия

Что такое двигательный навык
а) выполнение двигательного действия автоматизировано, то есть при минимальном контроле со стороны сознания за основами спортивной техники
б) способность выполнять действие, акцентируя внимание на условиях и результатах действия, а не на отдельных движениях. его составляющих
в) приобретенное в результате обучения и повторения умение разрешать трудную задачу, оперируя орудиями труда с заданной точностью и скоростью

Какой из перечисленных признаков не характеризует двигательный навык?
а) выраженная слитность операций при выполнении двигательного действия;
б) избыточная изменчивость техники движения;
в) повышенная устойчивость техники к сбивающим факторам.

Двигательными умениями и навыками принято называть
а) способность выполнять упражнения без активизации внимания;
б) правильное выполнение двигательных действий;
в) способы управления двигательными действиями.

Двигательные умения характеризуются:
а) автоматизмом при осуществлении операций;
б) стереотипностью параметров действий;
 в) нестандартностью параметров и результатов действия

Отличительным признаком навыка является...
а) нарушение техники под влиянием сбивающих факторов;
б) направленность сознания на реализацию цели действия;
в) нестандартность параметров и результатов действия;
г) растянутость действия во времени

Отличительным признаком умения является...
а) нестандартность параметров и результатов действия;
б) участие автоматизмов при осуществлении операций;
в) стереотипность параметров действия;
г) сокращение времени выполнения действия.

Структура процесса обучения двигательным действиям обусловлена...
а) биомеханическими  характеристиками двигательного действия;
б) закономерностями формирования двигательных навыков;
в) соотношением методов обучения и воспитания;
г) индивидуальными особенностями обучаемого.

Обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств составляет основу...
а) физического развития;
б) физического воспитания;
в) физической культуры;
г) физического совершенства.

Наиболее важную часть способа решения двигательной задачи принято обозначать как...
а) главное звено техники;
б) основу техники;
в) детали техники;
г) корень техники.

Обучение двигательным действиям строится в соответствии с ...
а) закономерностями формирования двигательных навыков;
б) задачами физического воспитания;
в) целевыми установками обучения;
г) пожеланиями обучающихся.

В соответствии со стадиями формирования умений и навыков в процессе обучения двигательным действиям выделяется:
а) от двух до четырех этапов в зависимости от целевых задач;
б) четыре этапа;
в) три этапа;
г) два этапа.

Освоение двигательного действия следует начинать с ...
а) устранения ошибок при выполнении подготовительных и подводящих упражнений;
б) выполнение двигательного действия в упрощенной форме и в замедленном темпе;
в) формирования представления об общем смысле данного способа решения двигательной задачи;
г) формирования связей между двигательными центрами, участвующими  в данном действии.

Процесс обучения двигательному действию рекомендуется начинать с освоения...
а) исходного положения;
б) главного звена техники;
в) подводящих упражнений;
г) подготовительных упражнений.

Основу двигательных способностей составляют...
а) двигательные автоматизмы;
б) сила, быстрота, выносливость;
в) гибкость и координированность;
г) физические качества и двигательные умения.

Состав и последовательность действий, необходимых для решения двигательной задачи определенным способом, принято  называть...
а) корнем техники;
б) главным звеном техники;
в) деталями техники;
г) основой техники.

Способы выполнения двигательных действий, с помощью которых двигательная задача решается с относительно большой эффективностью, принято называть...
а) формой физического упражнения;
б) моделью техники движений;
в) соотношением методов обучения и воспитания;
г) индивидуальными особенностями обучаемого.

Техникой физических упражнений принято называть…
а) совершенные формы двигательных действий.
б) способ целесообразного решения двигательной задачи.
в) способ организации движений при выполнении упражнений.
г) состав и последовательность движений при выполнении упражнений

Отличительным признаком умения является…
а) участие автоматизмов при осуществлении операций.
б) нестандартность параметров и результатов действия.
в) стереотипность параметров действия.
г) сокращение времени выполнения действия.

Отличительным признаком навыка является…
а) нарушение техники под влиянием сбивающих факторов.
б) растянутость действия во времени.
в) направленность сознания на реализацию цели действия.
г) нестандартность параметров и результатов действия.

Обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств составляет основу…
а) физической культуры.
б) физического развития.
в) физического воспитания.
г.) укрепления здоровья.
Состав и последовательность действий, необходимых для решения двигательной задачи определенным, принято называть…
а) деталями техники.
б) главным звеном техники.
в) корнем техники.
г) основой техники.

Обучение двигательным действиям строится в соответствии с…
а) рекомендациями дидактических принципов.
б) задачами физического образования.
в) с целевыми установками обучения.
г) закономерностями формирования двигательных навыков.

Какими двигательными умениями и навыками вы владеете-----------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


title: Презентация "Знакомство с казуаром" 3 класс

extracted_text:
В шуме птичьего базара
Не отыщешь Казуара.
Как никак, а сам он - птица.
Так чего же он боится?
        И ответил Казуар:
      «Не пойду я на базар.
        Одно дело - встретишь птицу,
        А другое – продавщицу
        Уж её – то я боюсь!»
 Казуар – третья по величине птица в мире, первые две птицы – это страус и эму.
Это очень крупные птицы, их вес порой достигает 60 килограммов, высота тела  около двух метров.
На голове и шее синего цвета перьев нет. Украшение в виде рогового выроста на голове называют шлемом. Предназначен он для сражений.
 Казуары опасаются человека. Но известны случаи нападений казуаров на людей.
Самки казуара крупнее самцов, более ярко окрашены и имеют более крупные шлемы.
Летать птица не умеет. С помощью крыльев и мощных ног может держать оборону .
Яйца казуара весят до 650 граммов.
Самки не принимают участия в высиживании яиц и заботе о птенцах. Самцы высиживают яйца около двух месяцев и затем самостоятельно заботятся о птенцах.
Питаются казуары фруктами, грибами, улитками, насекомыми, лягушками, змеями и другими мелкими животными.
В дикой природе казуар живет до 19 лет. Он занесён в Международную Красную книгу.
Презентацию приготовил  ученик 3 – б класса
Скоробогатов Михаил.


title: Конспект урока "Землетрясение" 6 класс

extracted_text:
План- конспект  урока географии по теме: «Землетрясение». 6 класс

учитель географии МБОУ «СОШ №48», г.Кемерово
Орлова Елена Алексеевна

Учебник: География. Начальный курс. 6 класс.
 Авторы:  Т.П. Герасимова, Н. П. Неклюкова.

Цель: формирование знаний о землетрясениях как особой формы активности литосферы.
Задачи:
Дать определение понятий «очаг землетрясения», «эпицентр землетрясения», сейсмические пояса «сейсмограф»;
Выяснить какой силы могут быть землетрясения и их внешние проявления от степени удалённости от очага;
Познакомить с зонами распространения землетрясений на Земле.
Выяснить, можно ли предсказать землетрясение.
Планируемые результаты:
Предметные: знать понятия «очаг землетрясения», «эпицентр землетрясения»,
показывать по карте сейсмические пояса, «сейсмограф».
Метапредметные:  иметь возможность высказать свою точку зрения, учиться определять понятия,  создавать обобщения, строить логическое  рассуждение, делать выводы.

Личностные: определить границы собственного знания и незнания.

1. Орг.момент
2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

	На  прошлом уроке  мы изучали движение земной коры. Какие виды движения земной коры вы знаете? (горизонтальные и вертикальные ).  К чему приводят движения земной коры?
3. Актуализация знаний.
	Но есть движение которое совмещает в себе быстрые и горизонтальные движения.
Это движение называется ....(землетрясение).
	Само слово «землетрясение» - русское, и смысл его ясен: землетрясение - это трясение земли. А точнее, землетрясение - это колебание земной поверхности при прохождении волн от подземного источника энергии.
	По-гречески землетрясение - seismos; следовательно, сейсмические явления - это те, что связаны с землетрясениями, а именно: сейсмические волны, сейсмические приборы (сейсмографы), записи сейсмических колебаний (сейсмограммы), сейсмические станции...
Землетрясения зарождаются в глубоких недрах Земли, не доступных прямому наблюдению и измерению. Землетрясения - это явление геофизическое, а не только геологическое, как не редко представляется неспециалистам. Наука о землетрясениях называется сейсмология, сделала серьезные успехи в познании объекта своего исследования.
	Ежегодно на Земле происходит до 100000 землетрясений. Любое землетрясение-это деформация земной коры из-за возникающего давления внутри литосферы.
Демонстрация опыта
 Мы взяли пружину, сжимаем  и придаем напряжение, которое  может сдерживать наша рука. Но любое влияние из внешней среды (например, нас отвлекли, мы ослабили от усталости напряжение и  т.д.), приведет к тому, что пружина будет выпрямляться.
Так и в природе: пружина - очаг землетрясения, где происходит накопление напряжения, а сдерживает ее литосфера.  Небольшое смещение литосферных плит, притяжение Луны, исчерпание месторождений полезных ископаемых и т.д. вызывает разрядку напряжения. Тем самым появляется сейсмические колебания.
3. Первичное усвоение знаний.
Задание.
Как называется место, где происходит разрыв и смещение горных пород - это....(очаг  землетрясения)
Участок земной поверхности над очагом – это (эпицентр)....
Подпишите на схеме эпицентр, очаг  землетрясения.

Землетрясение имеет силу -  то есть степень  проявления  и разрушения.
- Рассмотрите в §15 учебника рис.30  « Изменение силы землетрясения по направлению от его эпицентра». Сделайте вывод

4.Задание  в группах: прочитать текст в §15 учебника выяснить:
1 группа:  В чём измеряется сила землетрясения?
2 группа:  В каком случае землетрясение считается разрушительным?
3 группа:  Где происходят  наиболее частые землетрясения? Показать на карте сейсмические пояса.

Отчет групп.
В дополнение демонстрация таблицы.
Самые разрушительные землетрясения в современной истории.
В воскресенье утром, 26 декабря 2004 года у восточного берега индонезийского острова Суматра произошло одно из самых сильных и разрушительных землетрясений в современной истории. Приливная волна, вызванная этим землетрясением силой 8,9 балла по Рихтеру, обрушилась 10-метровой стеной на побережье Шри-Ланки, Индии, Индонезии, Таиланда, Малайзии. По последней информации, общее число жертв цунами достигло 150 тысяч человек.

 http://nepoznannoe.org
	Кемеровская область, также подвержена землетрясениям. Первый подземный толчок на юге Кузбасса был зарегистрирован в конце XIX века. Сейчас землетрясения на территории нашего региона часто регистрируются.
	Согласно действующей в настоящее время карте сейсмического районирования, норма сейсмичности от Киселёвска и южнее составляет 7 баллов, для остальной территории региона — 6 баллов.  Однако в связи с накоплением статистических данных по ситуации в Кузбассе, ростом сейсмической активности планеты в целом и продолжающимся движением тектонических плит, уровень сейсмопасности региона решили пересмотреть.
Как утверждают учёные, горная система Кузнецкого Алатау «растет» примерно на 1 сантиметр за каждую тысячу лет и постепенно поднимает восточную часть Кузнецкой котловины. До Кемеровской области регулярно «доносятся» землетрясения Тувы и Горного Алтая.

А можно ли предсказать землетрясение?

5. Опрежающее задание.
3 учащимся дано задание.
 Подготовить сообщение по темам:
1.Первый сейсмоскоп.
2. Современный сейсмограф.
3. Животные – предсказатели землетрясения.

 Для изучения землетрясений Китайский астроном Чжан Хэн (78-139) изобрел первый в мире сейсмоскоп, который отмечал слабые землетрясения на больших расстояниях.

 Современный сейсмограф:

6. Закрепление знаний.

Объяснить высказывание основоположника  князя Бориса Борсовича Голицына, одного из основоположника сейсмологии: « Можно уподобить землетрясение фонарю, который зажигается  на короткое время  и освещает нам внутренность Земли, позволяя рассмотреть то, что там происходит».

7.Рефлексия.
8. Домашнее задание. §15.  Отметить на контурной карте сейсмические пояса.


title: Методическая разработка урока "Архитектурные памятники XXIV века" 4 класс

extracted_text:
Урока окружающего миру  в 4 классе.
По  программе « Начальная школа 21 века».
Учитель начальных классов
муниципального общеобразовательного учреждения
«Гимназия №1»г. Печора
Килимчук Елена Александровна

 Тема: « Архитектурные памятники ХVIII века»
Цель  урока:  изучить архитектурные памятники 18 века.
Задачи:
1.Организовать изучение архитектуры ХVIII века.
2.Способствовать исследовательскому поведению на уроке и самостоятельному добыванию знаний детьми.
3.помочь расширить знания учащихся об архитектурных памятниках 18 века.
4. Способствовать развитию умения – вести учебный диалог.
5. Способствовать    развитию    познавательного   интереса  и   творческого   воображения.

I.Организационно-мотивационный блок.
1. -Урок  сегодня хочу начать  со слов Натальи Кончаловской. Послушайте.
Слава нашей стороне!
 Слава русской старине!
      Колесо истории повернем
              И рассказывать о нем начнем,
      Что бы люди знать могли
О делах родной земли.
2. Актуализация знаний.
-О чём расскажет нам  сегодня «колесо истории»?
- Почему так решили? (тема  Литературные памятники» и « Архитектурные памятники Древней Руси»  нам знакома.)
 -  В какой век привело нас  «колесо истории»? (18 век)
- Докажите, что мы оказались в 18 веке? ( Петр правил  в 18 веке, проводил реформы )
На доске :             18 век
- О каких творениях Петра I говорится в этих строках? ( Ставится проблема) Дети не знают.
                           ?
 Прочитайте слова:
церковь, храм, дворец, собор.
-По какому принципу их объединили в одну группу? (архитектурные памятники Древней Руси, общественные здания  для всех людей,  архитектура. Мы знакомы с их особенностями)
- Почему некоторые церкви, соборы, храмы являются архитектурными памятниками?
- Архитектурные памятники  каких веков мы изучали?
- Почему слово «дворец»  лишнее?   Обоснуйте свои ответ.  ( С архитектурными памятниками: собор, храм, церковь мы знакомы, а  дворец  …. Выслушиваются предположения детей).
знаю                                                                 не знаю

церковь                                                             дворец
храм
собор
- Что знаете об архитектурных сооружениях - церкви, храме, соборе?
Расскажите о внешнем виде. Слайд №4
(фронтальный опрос)
- Каковы особенности внутреннего убранства церквей, храмов, соборов?
Слайд №5
- Что представляете себе, когда говорят слово «дворец»?
- Почему вы можете представить себе это  здание – дворец?
- Где можно « встретить» слово   дворец? ( В сказках, книгах).
- Кто жил  в сказочных дворцах? (царь, царевна, принцессы)
- Как вы думаете,  есть ли в наше время дворцы?
-Можно ли их увидеть, сфотографировать?
II. Целеполагание.
- О чём мы будем говорить сегодня на уроке окружающего мира?
( о дворцах)
-Кем был Петр I? (царь, император)
- Мог ли Петр I  жить во дворце?
- Сопоставьте слова дворец, архитектура, Петр, 18 век, далёкое прошлое.
-  Какую тему урока можно предложить?
- Кто назовёт тему урока?  ( Выслушиваются варианты,  корректируются, обобщаются  и выводится совместная тема урока) Слайд №6
Тема : «Архитектурные памятники   ХVIII века.
- Надо ли изучать эту тему?  Почему?
- О каких архитектурных памятниках будем говорить? ( о дворцах)
- Какие учебные задачи мы можем поставить перед собой на уроке?
(Выслушиваются предложения учащихся.) Задачи, предложенные детьми обобщаются и записываются.
 Учебные задачи:
1.  Познакомиться с архитектурными памятниками 18 века.
2. Сформировать представление о дворцах.
3. Научиться отличать дворцы от других сооружений.

-Что можем узнать о дворце, что бы сформировать о нем  представление? (Дети высказывают сначала свои предположения).
 Составляем совместно с детьми план. Слайд № 7
- Для чего вам надо  так много узнать о дворцах? ( знать их особенности, как выглядят и т.д.)
III. Исполнительский  блок.
1.Расшифруйте слова и узнаете ,о каких дворцах пойдет
 Работа организуется по рядам. Предлагаются карточки с написанными словами в неправильном расположении букв в словах.

1 ряд   йикснинретакЕ                                   3 ряд    Дом Пашкова (дом – дворец)
                 5 3 6 142                                                          авокшаПмоД
2 ряд     имйзни
- Какие слова получились?
-С какой целью вы расшифровывали слова?( отмечаю на доске) Узнать название дворцов.
 -О каких дворцах вы узнаете на уроке? (Дети называют, учитель вывешиваю таблички с надписью на доске.)
Зимний дворец       Екатерининский дворец                       Дом Пашкова
                                                                                дом - дворец
- Хватает ли вам знаний, чтобы ответить на остальные пункты плана изучения дворца?
- Куда или кому  вы обратитесь за помощью? (учебник, энциклопедия, справочник)
-Узнать надо много, а времени мало. Как лучше продолжить работу? (в группах)
-Какие умения будете формировать при работе в группах? (умение добывать информацию на интересующие вопросы).
2.Работа в группах.
Прежде, чем объединиться в группы повторим памятку работы в группе.
Правила работы в группе.
Распредели роли.
Работай дружно, тихо, быстро, не отвлекайся.
Выдвигай своё предложение, мнение, вывод (доказывай, убеждай)
Прислушивайся к мнению и выводам других.
Сделай самооценку своей работы.

Командиры групп подойдите к «колесу истории» и выберите один из его фрагментов         (частей). На обратной стороне выбранного фрагмента, написано  название дворца  и номер папки от 1 до 6.
Прочитайте, какой дворец вы будете изучать  и возьмите необходимую папку   с названием дворца. ( Приложение №1)
Групповая работа .
1. Рассматривание фотографий и  задании в конверте №1.
У каждой группы имеется свои план работы, задание, слова для справок, критерии для самооценки  каждого члена группы.

- Сможет ли ваша группа выполнить это задание?
-Что будете учитывать при выполнении задания?
-Какие вопросы  у вас возникли, что непонятно?
-С чего начнете выполнение задания?
-Для чего будете выполнять это задание?
- Чему можете научиться, выполняя задание?
а) Учащиеся восстанавливают текст и ищут необходимую информацию о дворце.

Конверт №1
План работы.
1.Рассмотри иллюстрации Зимнего дворца.
2.Восстанови текст, используя слова для справок и учебник.(подумайте кто будет работать с учебником)
3.Прочитай получившийся текст,  подготовь выступление с показом иллюстраций при чтении текста.
4.Не забудь сделать самооценку своей работы  и работы группы.
Слов для справок
1.Впиши название сооружения.
2. Название города и фамилию зодчего смотрите в учебнике стр.89  абзац 3,4.
3. Выбери прилагательные - великолепный, скромный, роскошный, простой, величественный, пышный, сказочный, белокаменный, царственный.
4.Выбери глаголы: распределяются, восхищают, украшены, удивляют, поражают, окрашены.
5.Обратись за помощью к учебнику стр.89 абзац 4.
Задайте вопрос группе, рассказывающей о внутреннем убранстве Зимнего дворца.
-Что проходило в залах дворца? (в залах дворца проходили приемы и балы)

Оценивание своей работы в группе.
Самооценка работы в группе.
- Над чем вы работали? ( Искали информацию дворцах 18 века. Архитектурных памятниках 18 века. Учились восстанавливать текст  для получения полноты информации.)
-Что надо было сделать?
- Для чего нам надо было выполнить это задание?
б) Выступление групп  подготовленными сообщениями о  дворцах.  Вначале выступления групп повторяем « правила слушания» ответа.
Правила  слушания.
Смотреть на говорящего.
Спокойно сидеть.
Молчать в то время, когда кто-то говорит.
Задавать вопросы выступающему (если что-то непонятно или не уточнено).
Что понравилось в выступлении.
1. Ответ  сопровождается показом иллюстраций и зачитыванием выдержек  из восстановленного текста.   Иллюстрации помещаются на доске под названием дворца  и фиксируется информация с помощью карточек.
2. Обязательным условием слушателей других групп является – задать вопрос, выступающей группе, по теме её выступления и оценить выступление группы
После выступления  сообщение учащихся сравнивается с эталоном.
3. Оценивание выступающей  группы учащимися класса .
Критерии к результату выступления группы. (для группы)№1
3 балла – правильно передали содержание, выводы, ответили на вопросы( ответ полный, убедительный)
2 балла – были небольшие недочеты в выступлении, неуверенно делали выводы и передавали содержание.
1 балл - не правильные выводы. Наблюдения, не смогли ответить на вопросы и передать содержание.
Оценивают выступление группы учащиеся всего класса, фиксируя  результаты в  специальных бланках.
-Для чего выполняли это задание? ( Узнали какие дворцы были в 18 веке, кто жил во дворцах, в каких городах они находятся. Узнали зодчих,  увидели всю красоту внутреннего и внешнего убранства дворцов. Расширили свои знания. Совершенствовали умения работать в группах).
- Что узнали о дворцах?
- Давайте посмотрим, какие пункты плана были достигнуты? (отмечаю в слайде «+») ( Слайд №13)
-Успешно ли вы с ним справились?
- Как бы каждый из вас оценил  свою работу? (На « Линеечке» произведите самооценку.)
 Физическая разминка.
- Какие учебные  задачи ставили для себя в начале урока?
- Какие  нам удалось  решили ? (возвращаемся к задачам урока и отмечаем.)
Слайд №14
1. Сформировать представление о дворцах. +
2. Научиться отличать дворцы от других сооружений.  –
- Трудно ли было решать учебные задачи?
- Какими способами вы работали?
-Над какой задачей нам надо поработать?
- Что должны знать, чтобы достигнуть решения последней задачи?
IV.Контрольно –оценочный блок.( Применение знаний на практике. )
Приложение №4
Соотнеси изображение с названием. Конверт №2.
- Возьмите из папок конверт №2.
_ Причитайте,  что надо сделать?
- Подходит задание к теме?
- Для чего будем выполнять задание? ( Для закрепления и проверки полученных знаний о дворцах. Будем учиться отличать дворцы от других сооружений).
Слайд №15,16
Работа в парах.
Дети выполняют задание. Соотносят название дворца с иллюстрацией.
-Чему научимся выполняя задание?
-По силам вам задание?
-Куда можете обратиться, если возникнут затруднения при выполнении задания?
- Если возникнут трудности, куда можно обратиться за помощью? (доска, учебник, папка с информацией).
Сравните выполненное задание с эталоном.  Слайд №17
- Чему учились, выполняя задание? (соотносить внешний вид дворца с его названием)
-С какой целью  выполняли задание?   ( Учились отличать дворцы от других сооружений. Учились соотносить название дворца с его внешним видом).
- Удалось справиться с заданием?
- Как бы оценили свою работу? ( линеечка)
Отмечаем  выполнение третьей учебной  задачи урока.
Слайд №18
-Все учебные задачи удалось раскрыть?
2. Работа в тетрадях.
Стр.14 №35, 36   Самостоятельная работа.
Прежде чем приступить к выполнению задания подумайте:
- С чего начтёте работу?
-На что обратите внимание?
- Как лучше выполнять задание?
- При возникновении вопрос, где можешь найти ответ?
           Оцените работу (Линеечка)
V.Итог
- Какую проблему  на уроке мы решили? ( Изучили архитектурные памятники XVIII )
-О чём рассказало вам «колесо истории»?
3. Коллективная работа - составление синквейна.
Рефлексия
Синквейн
Подарите себе  яркую звёздочку. Оцените свою работу  на уроке по следующим критериям.
 Давайте завершим наш урок словами  из стихотворения Натальи Кончаловской. (Читает наизусть учащийся).
Наталья Кончаловская
Времена теперь другие,                                                А приданья старины
Как и  мысли, и дела.                                                      Забывать мы не должны.
Далеко ушла  Россия                                                         Слава русской старине!
От страны какой была.                                                        Слова нашей стороне!
Умный сильный наш народ
Свою землю бережет,

4.Выставление отметок  детям за урок учителем. Домашнее задание по выбору.
Написать сочинение – описание «Зимний дворец», используя слова для справок из учебника стр. 90.
 Подготовить устный рассказ о дворце.
Пересказ статьи учебника  стр. 89 -92
Найти дополнительный материал о дворцах в справочной литературе.

Урок  окончен.


title: Технологическая карта урока "Т. Б. на уроках гимнастики. Обучение кувыркам вперед и назад"

extracted_text:
Технологическая карта урока  (гимнастика)
Тема «Т. Б. на уроках гимнастики. Обучение кувыркам вперед и назад. Девочки - разучивание шагов «Польки» на бревне; мальчики – вис на перекладине»
Результаты  деятельности:
2.1. Личностные (ЛР): Самоопределение – начальные навыки адаптацией изменении ситуации поставленных задач
     2.2. Метапредметные (МПР):
Регулятивные: целеполагание преобразовывать практическую задачу в образовательную.
Познавательные: общеучебные –осознанно
 строить сообщения в устной  форме.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество – формулировать свои затруднения
Предметные (ЛР):
           Научатся : выполнять кувырок вперед и назад; шаги «Польки» и вис на перекладине; анализировать и находить ошибки эффективно их выполнять.
          Получат возможность научиться: взаимодействовать со сверстниками; соблюдать требования техники безопасности в спортивном зале.
Цель: Формировать навык выполнения акробатических упражнений; развивать умение самостоятельно выполнять кувырок вперед и назад.
4. Образовательные ресурсы: гимнастические маты, бревно (скамейка), перекладина гимнастическая, мяч

Приложение 1
Ходьба
На носках, руки вверх
На пятках, руки за голову
На внешней стороне стопы, руки в стороны
Наклоны вправо-влево, руки на пояс,
Наклоны к правой-левой ноге, достать пальцев ног
В полуприседе, руки на колени

Приложение 2
Бег
Обычный
С высоким подниманием бедра
Захлестыванием голени назад
Со взмахом ног вперед книзу
Со взмахом ног назад книзу
Приставным правым, левым боком

Приложение 3
ОРУ
УПР. №1
и.п.- стоя спиной к партнёру, взявшись внизу за руки.
1-2- стойка на носках, руки вверх;
3-4- и.п.

УПР.№2
и.п.- стоя лицом друг к другу, руки на плечах.
1-3- пружинистые наклоны;
 4-  и.п.

УПР.№3
и.п.- стоя спиной друг к другу, руки в « замок ».
 1-3- наклоны вправо;
 4- и.п.
 5-8- тоже влево.

УПР.№4
и.п.- стоя лицом друг к другу, взявшись за руки на уровне плеч.
 1-4- не разъединяя рук поворот вправо на 360;
 5-8- то же влево.

УПР.№5
и.п.- ст. лицом друг к другу, руки на плечах.
1- полунаклон, мах левой ногой назад;
2- и.п.
3-4- то же правой ногой.

УПР.№6
и.п.- 1-й в полуприседе, 2-й в ст. за спиной руки на плечах партнёра.
1-2- 1-й разгибая ноги переходит в о.с.2-й слегка отталкиваясь принимает упор о плечи партнёра;
3-4- и.п.

УПР.№7
и.п.- сед спиной друг к другу взявшись под руки.
1- сед согнув ноги;
2- разгибая ноги лечь на спину партнёра, прогнуться ( партнёр выполняет наклон)
3-4- и.п.
5-8- то же выполняет партнёр;

УПР.№8
и.п.- ст. спиной друг к другу взявшись под руки.
1-2- присед;
3-4- и.п.

УПР.№9
и.п.- ст. на одной лицом друг к другу, правой рукой поддерживая поднятую вперёд левую ногу партнёра.
1-4- прыжки по кругу влево;
5-8- то же вправо;
затем смена и.п.(поменять ноги).

Приложение 4
Перекаты в группировке.
И.п. – упор присев в группировке. выполнить перекат назад до касания лопатками или головой (лучше лопатками) мата, а затем сразу перекатиться обратно в и.п. Сначала дети перекатываются в сед. Но стремиться нужно к тому, чтобы вернуться в упор присев. Эти перекаты уже выполняются без счета. Каждый ученик сам должен постараться подобрать удобный для себя ритм и темп выполнения этого упражнения. Выполнить 10 перекатов.
Выполнение перекатов прямым телом.
И.п.-лежа на спине, руки вверх. 1 – перекат со спины на живот вправо; 2- перекат в и.п.; 3- перекат со спины на живот влево; 4- перекат в и.п.
Перед выполнением убедиться в том, что все ученики поняли, что делать и в какую сторону начинать. Это упражнение лучше выполнять не под счет, а по хлопку или свистку. Хлопок – перевернулись, хлопок – и.п. и так далее.