title: Конспект урока "Осенние картины и настроения в поэзии. И. А. Бунин. "Листопад"" 4 класс

extracted_text:
                                                   Лазарева Лидия Андреевна,
                                                  учитель начальных классов,
                                        Рижская основная школа «ПАРДАУГАВА»,
                                                               Рига, Латвия.

                               КОНСПЕКТ УРОКА

                           ПО АНАЛИЗУ СТИХОТВОРЕНИЯ
                                 И. А. БУНИНА

                                 «ЛИСТОПАД»

                                   4 класс

                                 Тема урока

                   Осенние картины и настроения в поэзии.

                             Материал для чтения

                           И. А. Бунин «Листопад».

    Цели урока
       • Продолжить работу над формированием  навыков  анализа  лирического
         текста.
       • Учить ребят соотнесению словесного и  зрительного  образа  природы
         через рассматривание картин русских художников и чтение лирических
         текстов.
       • На изучаемом материале закреплять  и  конкретизировать  понятие  о
         теме художественных произведений.
       •   Вести   подготовительную   работу   по   формированию    навыков
         художественного  описания  картин  природы  в  написании   детских
         сочинений.

    Оборудование урока
    • Картины И.И. Левитана и И.С. Остроухова «Золотая осень».
    • Рисунки детей об осени.
    • Таблица «Словарь настроений».

                          I. Организационный момент

                       II. Проверка домашнего задания

                        Работа с детскими рисунками.

    (Учитель предлагает детям нарисованные дома рисунки подписать  строчками
 из текста стихотворения. Затем дети прикрепляют свой рисунок  к  магнитной
 доске и кратко сообщают, почему они выбрали такие стихотворные строчки для
 его названия.)

                      III. Работа над новым материалом

    1. Беседа с учащимися по картинам русских художников И. И. Левитана и
    И. С. Остроухова «Золотая осень» в соотнесении с личными впечатлениями
               детей от наблюдений во время осенней прогулки.

    Учитель.  Мы  продолжаем  наблюдать  осенние  картины  и  настроения   в
 стихотворениях русских поэтов.
    Это  чудесное  время  года  привлекало  внимание  не  только  поэтов   и
 писателей,  но  и  художников.  Перед  вами  картины   известных   русских
 художников Ильи Семеновича Остроухова и Исаака  Ильича  Левитана,  которые
 имеют одинаковое название:  «Золотая  осень».   Рассмотрите  эти  картины,
 чтобы ответить на вопросы, записанные на доске:
        1. Одинаковую осеннюю  пору  изобразили  этих  художники  на  своих
 картинах?
        2. Почему картины так называются?
        3. Какая картина тебе больше нравится? Почему?
        4. Чем они отличаются?
        5. Что, увиденное художником,  наблюдали  и  вы  во  время  осенней
 прогулки?
    (После рассмотрения картин ребята обмениваются своими мнениями.)
    Учитель. – С какими чувствами художники писали свои картины? Выберите из
 таблицы «Словарь настроений»  слова,  определяющие  эти  чувства.  Чем  вы
 можете это доказать?
    – Сумели художники передать свое настроение вам?
    – Хотели бы вы еще побывать в осеннем лесу?

             2. Знакомство учащихся с содержанием стихотворения.
                            Чтение его учителем.

    Учитель. Сейчас мы будем читать еще одно стихотворение об осени. Написал
 его И.  А.  Бунин.  Прослушайте  текст  и  определите  выраженные  автором
 чувства.

                    3. Беседа по содержанию после чтения.
    – Итак, какое настроение выражено автором?
    – Чем восхищается автор?
                     4. Чтение стихотворения с анализом:

    Учитель. А сейчас будем читать текст еще раз и проследим, какие  картины
 изобразил Бунин в стихотворении и как.

                       Чтение 1-й части стихотворения.

    Учитель. Были в тексте слова или выражения, малознакомые вам?
    (Выясняется значения слов: лиловый, багряный, лазурь и др.)
    Учитель. А теперь давайте найдем в этой части  художественные  средства,
 которые автор  использовал  в  тексте  для  того,  чтобы  мы  увидели  эти
 восхитительные картины?
    Дети. – В начале стихотворения автор рисует лес.
    – И он сравнивает его с теремом.
    Учитель. А почему лес расписной? Кто его расписывал?
    Глеб.  Его  расписала  осень  разными  цветами  красок:  желто-золотыми,
 лиловыми, багряными.
    Учитель. А как вы понимаете выражение:  лес  «стоит»  «веселой,  пестрою
 стеной»?
    Дети. – Когда посмотришь на осенний лес издали, то деревья стоят  прямые
 и похожи на стену, расписанную разными цветами.
    – В картине Левитана мы тоже видим на дальнем плане изображение леса,  –
 и он тоже похож на стену.
    – А я хочу сказать, что автор стихотворения тоже, наверное, наблюдал лес
 со стороны, с поляны:
    «Стоит над светлою поляной».
    Учитель. Вычитаем другие рисующие слова,  которыми  автор  изображает  в
 стихотворении осенние картины.
    Дети. – Желтые  березы,  у  них  листочки  резные  и  блестящие,  –   мы
 наблюдали такие, когда были на прогулке. Желтый цвет берез  очень  красиво
 сочетается с голубизной неба, – на странице 46 есть такая картинка,  и  мы
 видим, какое это чудо:
            «Березы желтою резьбой
            Блестят в лазури голубой».
    – Поэт еще говорит о елочках, сравнивает их с темными вышками, – они  не
 меняют цвет осенью и четко выделяются на золотом фоне берез:
            «Как вышки, елочки темнеют».
    – А я увидел очень похожие картины у Бунина и Остроухова, –  я  могу  их
 прочесть:
    «А между кленами синеют
    То там, то здесь, в листве сквозной,
    Просветы в небо, что оконца»…
    И на картине мы видим эти голубые просветы сквозь золотую листву кленов.
    – Очень интересно: и поэт, и художник изобразили одну и ту  же  картину,
 словно договорились…
    Учитель. Нет,  они  не  договаривались,  –  просто  красивое  в  природе
 привлекает любого человека, – мимо такой красоты нельзя пройти равнодушно.

                            Работа над II частью.

    Учитель.  А  теперь  прочитаем  вторую  часть   текста   до   последнего
 четверостишия. Опишите своими  словами  картины,  которые  вы  увидите,  и
 соотнесите их с текстом.
    Дети. – Автор рисует паутину, похожую на серебряную сеть:
    «Воздушной паутины ткани
    Блестят, как сеть, из серебра».
    – А я увидел мотылька, похожего на белый лепесток.
    – Это последний мотылек, –  уже  нет  насекомых.  Мотылек  пригрелся  на
 солнышке, ему тепло, приятно, он замер на паутине:
    «И точно белый лепесток,
    На паутине замирает,
    Пригретый солнечным теплом».
    – День солнечный, яркий:
    «Сегодня так тепло кругом»…
    Учитель.  А  теперь  прочитайте  последнее  четверостишие:  какие  звуки
 услышал автор в осеннем лесу?
    Виталий. – Он услышал «мертвую» тишину: «…такое мертвое молчанье»…
    Учитель. – А разве тишину можно услышать?
    Катя. Можно, – вы нам тоже иногда говорите: «Давайте послушаем тишину».
    Учитель. А почему о тишине автор говорит, что она – «мертвая»?
    Дети. – Чтобы мы поняли, что в лесу нет никаких звуков: ни  шума  ветра,
 ни птичьих голосов «в лесу и в синей вышине»…
    – А еще чтобы мы услышали  на  фоне  такой  тишины  еле  заметные  звуки
 падающего листика:
    «Что можно в этой тишине
    Расслышать листика шуршанье».
    Учитель. А можете вы услышать эти звуки в стихотворении? Вспомните, в 1-
 м классе мы говорили о звуковых средствах описания картин в художественных
 текстах. Можете вы их найти в этом четверостишии?
    Дети. – Да, здесь есть слова, в которых употребляются звуки,  передающие
 шуршание листика:
    «молчанье» – (ч(;
    «вышине» – (ш(;
    «можно» – (ж(;
    «тишине» – (ш(;
    «расслышать» – (ш(;
    «шуршанье» – (ш(.

                5. Наблюдение над цветовой гаммой изображения
               осеннего пейзажа на картинах и в стихотворении.

    Учитель. А теперь еще раз посмотрите на картины: какие цвета использовал
 в них художник? Какие цвета здесь преобладающие?
    (Ребята описывают картину.)
    А теперь давайте посмотрим, какая богатая цветовая гамма  в  изображении
 осенних картин в стихотворении И. А. Бунина.
    (Ребята вычитывают:
    «лиловый»;
    «золотой;
    «багряный»;
    желтый – «желтою резьбой»;
    голубой – «в лазури голубой»;
    синий – «в синей вышине»;
    серебристый – «как есть из серебра»;
    белый – «белый лепесток».

                6. Подготовка к выразительному чтению текста:
                наблюдение над чувствами и настроением поэта.

    Учитель. А теперь давайте посмотрим, в наших словах автор выражает  свои
 чувства и настроения. Подчеркните эти слова в тексте и подумайте,  как  мы
 должны их прочитать.
    (Ребята  самостоятельно  с  карандашом  в  руках  перечитывают  текст  и
 определяют авторские чувства, а также слова и выражения, которыми он о них
 рассказывает, после чего идет акцентное вычитывание.)
    Чтобы  палитра  чувств,  названная  детьми,   была   более   богатой   и
 разнообразной, учитель отсылает  их  к  таблице  «Словарь  настроений».  В
 результате  проделанной  работы  дети  «вычитали»  из   текста   следующие
 настроения автора:
|Лес, точно терем расписной,        |торжественное;                |
|Лиловый, золотой, багряный,        |восторженное;                 |
|Веселой, пестрою стеной            |очарованное;                  |
|Стоит над светлою поляной.         |радостное;                    |
|                                   |радужное;                     |
|                                   |веселое;                      |
|                                   |светлое;                      |
|                                   |                              |
|Березы желтою резьбой              |восхищенное;                  |
|Блестят в лазури голубой,          |восторженно- радостное;       |
|Как вышки, елочки темнеют,         |                              |
|А между кленами синеют             |                              |
|То там, то здесь в листве сквозной,|                              |
|Просветы в небо, что оконца.       |                              |
|                                   |                              |
|Сегодня на пустой поляне,          |легкое;                       |
|Среди широкого двора,              |светлое;                      |
|Воздушной паутины ткани            |нежное;                       |
|Блестят, как сеть, из серебра.     |                              |
|                                   |                              |
|                                   |                              |
|Сегодня целый день играет          |игривое;                      |
|В дворе последний мотылек          |нежное;                       |
|И, точно белый лепесток,           |светлое;                      |
|На паутине замирает,               |умиротворенное;               |
|Пригретый солнечным теплом.        |теплое;                       |
|                                   |светлое;                      |
|                                   |                              |
|Сегодня так светло кругом          |светлое;                      |
|Такое мертвое молчанье             |спокойное;                    |
|В лесу и в синей вышине,           |                              |
|Что можно в этой тишине            |умиротворенное;               |
|Расслышать листика шуршанье.       |нежное.                       |

             7. Упражнение в выразительном чтении стихотворения.
    Учитель.  А  теперь  попробуем   прочитать   текст   с   соответствующей
 интонацией, чтобы передать и авторское, и свое отношение к изображенным  в
 тексте картинам.
    (Дети читают стихотворение, отмечают достоинства интонационного  чтения,
 дают рекомендации и советы друг другу.)

                 8. Определение главной мысли стихотворения,
                    конкретизация темы подбором заглавий.

    Учитель. А теперь скажите, о чем это стихотворение?
    Дети. – Об осени…
    – О красоте осенней природы.
    – О чувствах от увиденной красоты.
    Учитель. А как вы думаете, для чего Бунин написал его?
    Дети. – Чтобы обратить наше внимание на красоту природы.
    – Чтобы рассказать читателю об этой красоте и заставить его полюбоваться
 ею.
    – Чтобы выразить свои чувства и настроения, свое душевное состояние.
    – И свою любовь к природе.
    Учитель.  Поэт  назвал  стихотворение  «Листопад».   Как   вы   думаете,
 определено  в  этом  названии  основное  содержание,  т.е.  основная  тема
 стихотворения? Выскажите свое мнение.
    Дети. – Я думаю, что нет, потому что о листопаде  упоминается  только  в
 последней картине: «Расслышать листика шуршанье»…, а во всем стихотворении
 говорится о красочных картинах осени.
    – А я считаю, что соответствует. Я  понял,  что  автор  в  это  название
 воплотил не  само  явление  листопада,  а  именно  эту  пору  осени,  пору
 листопада, когда  листья  меняют  окраску  и,  перед  тем,  как  упасть  с
 деревьев, необыкновенно красивые.
    – А я обратила внимание на подзаголовок: это ведь не все произведение, а
 отрывок, в котором главное внимание обращается на красоту  и  разнообразие
 осенней природы в пору листопада.
    Учитель. Попробуйте подобрать свое заглавие к этому тексту.
    (Ребята  придумывают  названия:  «Осень»,  «Осенние  картины»,  «Осенний
 день»,  «Осенний  пейзаж»,  «Звуки  осени»,   «Краски   осени»,   «Осенние
 настроения» и др.)
    (Учитель записывает эти названия на доске.
    Ввиду того, что в  придуманных  детьми  заглавиях  тема  осени  отражена
 «неоднозначно, в одних широко («Осень», «Осенний  день»),  а  в  других  –
 более узко («Звуки осени»), следует воспользоваться случаем и обратить  на
 это внимание учащихся и конкретизировать понятие темы, т.  к.  эти  знания
 пригодятся вскоре при написании сочинений.)
    Учитель.  Всеми   этими   заглавиями   можно   выразить   тему   данного
 стихотворения? Подумайте.
    Дети. – Да, всеми.
    – В стихотворении говорится об этом.
    Учитель. Я с вами согласна, но среди этих заглавий есть  такие,  которые
 отражают тему осени  широко,  –  т.е.  обращается  внимание  на  несколько
 картин, а другие ограничивают изображение отдельных,  конкретных  деталей.
 Например, как вы думаете, какое из этих двух заглавий более точно раскроет
 тему данного текста: «Осенний день» или «Звуки осени»?
    Дети. – Я думаю «Осенний день», потому что в содержании нарисованы сразу
 несколько картин.
    – А « Звуки осени» подойдет только к последнему четверостишию.
    – Ведь стихотворение не только о звуках, а и о красках осени, и о  лесе,
 о мотыльке.
    Учитель. Молодцы. Дома подготовите выразительное  чтение  стихотворения,
 по желанию выучите наизусть.  Напишите  небольшой  рассказ  о  прогулке  в
 осенний лес и о том, что вы там видели.


Презентация "Phone me, please" 5 класс


title: Тест по окружающему миру за 3 четверть 3 класс УМК «Начальная школа 21 век»

extracted_text:
          Тест  по окружающему миру за 3 четверть, 3 класс, по УМК
                          «Начальная школа 21 век»

1.Определи  строку, где правильно указаны беспозвоночные животные:
а) улитка, осьминог, дождевой червь, кальмар;
б) рак, мидия, стрекоза, лягушка;
в) оса, карась, паук, пчела.

2. Самое умное беспозвоночное животное?
 а) кальмар           б) червь     в) осьминог         г) улитка

3.Чем дышат (орган) наземные животные?

а) жабры              б) лёгкие     в) печень            г) кожа

4. Самая многочисленная группа живых организмов на Земле?
а) насекомые        б) звери      в) рыбы               г) птицы

7.Каким органом дышат насекомые?
а) трахеи               б) жабры     в) лёгкие              г) нет органов
дыхания

8.Определи земноводное (амфибию) животное:
а) жаба                  б) тритон     в) чайка               г) кит

9. Приведи примеры рыб пресных водоёмов:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________

10. Какое животное не является пресмыкающимся:
а) ящерица;
б) черепаха;
в) крокодил;
г) жаба

11. Исследователей древностей называют:
а) геологами;
б) археологами;
 в) моряками

12. Описание жизни наших предков по летам – это:
а) календарь;
б) дневник;
в) летопись

13. Что такое княжество?
а) союз племён;
б) самая богатая семья;
в) все родственники

14. Отметь правильные высказывания:
а) потомками восточных славян были русские, украинцы, белорусы;
б) Древнерусское государство возникло в конце 9 века;
в) Первый князь- Ярослав Мудрый;
г) Столица Древнерусского государства – Москва;
д) Крещение Руси было при князе Владимире.

15. Первый русский царь:
а) Владимир Красное Солнышко;
б) Иван Грозный;
в) Пётр 1 (Великий)

16. К какому веку относятся эти года?
1917_______, 1500_____, 1699______, 1350______

17. Какие преобразования для России проводил Пётр 1( Великий)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________


title: Конспект урока "Глагол. Закрепление" 3 класс (УМК: Школа России)

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе, по программе « Школа России».
Тема: « Глагол. Закрепление.»
Цели :
Закреплять умения определять число ,время глагола, употреблении глаголов в речи
Развивать навык правописания  «не» с глаголами , в работе с деформированным текстом
Развивать орфографическую зоркость и речь  учащихся
Ход урока.
Организационный момент. ( Проверить готовность к уроку. Пожелать друг другу удачи.)
Чистописание.
Первая строка -  по выбору ребята прописывают заглавную и строчную букву
Вторая строка - различные  соединения с этой буквой
Третья строка – среди букв найти слово, его записать ( апролгнеглаголмавеньи)
          - Кто сформулирует тему урока?  Что мы знаем о глаголе?
           3. Работа в группах.
- Собрать пословицу, записать, у глагола определить число, время, лицо. ( По окончанию взаимопроверка, работы оцениваю.)
Званием, знанием, не, а, гордись, гордись.
Не, не, счастья, потрудишься, узнаешь.
Не, на, то, что, откладывай, можно, сделать, завтра, сегодня.
Работа в парах.
- договориться друг с другом и записать глагол в неопределённой формы. Поставить и записать этот глагол во все временные формы. Взаимопроверка. Затем зачитывают свои примеры вслух. ( Повторить правила о неопределенной форме, о временах глагола.)
5.  Закрепление правописания «не» с глаголами. ( Запиши пословицы, раскрывая скобки. У глагола определи число, время . Какую орфограмму повторяем? Объяснить смысл пословиц. ( «Не» с глаголами).
Кто (не)сеет, тот (не)жнёт. Кто в Москве (не)бывал, красоты (не)видал.
Физкультминутка .
6 . Работа с деформированным текстом. Спиши предложения, вставляя подходящие по смыслу глаголы. У глаголов определи число, время, лицо, род(если есть). Взаимопроверка. (Предложения зачитываются по цепочке). Повторяем правила орфограмм, которые встретились.
Лес ……в зелёную листву. В лугах ……… цветы. На полях …….. липы. Пчёлы ……. около ветвей липы. Они …….. душистый мёд.
7.  Самостоятельная работа.
На доске текст. Прочитайте и предложениями из текста ответьте на вопросы.
Это было в апреле. Степь весело пестреет цветами. Всё радостно потянулось к солнцу.  Природа проснулась и ожила. В воздухе поют жаворонки. Кузнечики скоро поднимут свою трескотню.
С приходом весны , что происходит с природой?
Что вы узнали про степь? Запиши предложение, заменяя глагол на прошедшее время.
Что делал жаворонок? Выпиши только глагол. Поставь его в другие временные формы.
Глагол « поднимут» разбери , как часть речи.
8.   Итог урока.
Над какой темой работали?
Какие орфограммы повторили?
Что понравилось?
Какие задания вызвали затруднения?
Если на уроке осталось время.
Из слова «каникулы» составьте и запишите другие слова.


title: Конспект урока "Грамматическая основа предложения" 3 класс

extracted_text:
ПРЕДМЕТ: РУССКИЙ ЯЗЫК
Дата проведения: 18.11.2015
Тема: ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Планируемые результаты:
Предметные:
      – Совершенствовать все полученные умения в результате  изучения  слов-
        названий  предметов  и  слов-названий  признаков   ,   слов-названий
        действий;
      – Учить ставить вопросы к словам, задавать вопросы от слова к слову,
      – Формировать умение группировать  слова,  находить  нужные  сочетания
        слов в тексте, конструировать слова и предложения.
      – развитие умений находить грамматическую основу предложения.
Личностные:
      – Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной
        деятельности..
Метапредметные:
      – Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. ( регулятивные
        УУД),
      – Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе и паре,
        сотрудничать в совместном решении проблемы,  учиться уважительно
        относиться к позиции другого, пытаться договариваться (
        коммуникативные УУД),
      – Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
        обобщения   знаний  (познавательные УУД).

                                 Ход урока:
   1.  Организация урока.
Прозвенел уже звонок,
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы писать, трудиться,
Ведь заданья – нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы – ученики.
    – Откройте тетради, запишите  число, «Классная работа», подчеркните
      ошибкоопасные места.
- Какие качества нам понадобятся, чтобы хорошо работать на уроке,  узнать
что – то новое? (внимательность, наблюдательность, умение    думать,
размышлять, поддержка друг друга…)

  II. Сообщение темы и цели  урока.

Чтобы узнать какая сегодня будет тема урока, посмотрите на слайд и
догадайтесь ( на слайде  схема  предложения).

- Что мы уже изучили о предложении? ( ответы детей)

- А вы знаете, что такое грамматическая основа предложения? ( нет)
Я думаю, что именно эту тайну мы и должны открыть сегодня на уроке и
научиться находить в предложении грамматическую основу.

– Чем мы сегодня  будем  заниматься  на  уроке?  (Сегодня  узнаем,  научимся
находить грамматическую основу  предложения,  будем  на  уроке  аккуратно  и
грамотно писать.)
-  Я предлагаю вам сегодня подняться по такой лесенке успеха ( у каждого на
парте). В конце урока мы вернемся к этим критериям, чтобы проанализировать
свою работу на уроке.
                      ❖ Я   аккуратно и грамотно пишу.

          ❖ Я знаю, что такое грамматическая основа предложениями.

   ❖ Я умею находить в предложении пары слов, которые отвечают на вопросы
                          кто?, что? и  что делает?

 III.  Словарная работа.

-  Решите мои грамматические загадки  и запишите отгадки- названия
предметов в строчку, 1 слово с большой буквы, через запятую.

Сама пёстрая,

Ест зелёное,

Даёт белое.

Какой это мастер

На стёкла нанёс

И листья, и травы,

И заросли роз?

Носит серенький жилет,

Но у крыльев - черный цвет.

Узкая полоска земли, предназначенная для движения.

                        Чистота – залог …(здоровья).

       Показ слайдов после отгадывания слова, подбор слов - признаков,
                                самопроверка.

- Какое общее правило правописания объединяет эти слова?  (Сочетание –оро-
)

- Поставьте ударение, подчеркните –оро-, запомните написание слов.

Какое словарное слово новое для вас? Здоровье.

                                  здоровье

Следует запомнить, что словарное слово "здоровье" пишется с буквой "о".

Я предлагаю вам слова-образы для запоминания:

спорт - здоровье
польза - здоровье

Как вы думаете почему я выбрала именно эти слова-образы? Как они связаны со
словом здоровье?

Давайте составим предложение с этим словом:

У  спортсмена хорошее здоровье. У меня крепкое здоровье.

Без здоровья нет хорошей жизни. (Пословица)

               Зрительная гимнастика после просмотра слайдов:
 Чтоб глаза ваши зорче были,
  Чтоб здоровыми вам быть,
  Эти легкие движенья
  Предлагаю повторить.

  Вдаль посмотрим и под ноги.
  Влево, вправо побыстрей.
  Удивимся: что такое?
  И закроем их скорей.

  А теперь по кругу быстро
  Словно стрелочка часов
  Проведем глазами дружно,
  Ну а дальше – будь здоров!

IV. Повторение и актуализация знаний о предложении:
-Возьмите фиолетовые  листочки со словами и выходите к доске/ Cейчас, пока
звучит музыка,  вы должны найти себе пару, чтобы у вас получилось
предложение.
   Звучит музыка, находят пары, повторяют в парах, что такое предложение,
           отвечает тот,  у кого слово называет действие предмета.
 - Молодцы! Теперь пары  образуйте четверки, так чтобы предложения у вас
были на одну тему.
        Фронтально повторить, что такое текст. Раздать номера столов.

- Садитесь в новые группы. Сегодня на уроке вы будете работать  в новых
составах, улыбнитесь друг другу и пожмите руку партнеру по плечу и по лицу.

V.  Открытие нового знания.

- У вас на столах конверты. Возьмите ученики под номером 2 и достаньте
карточки со словами.
Послушайте задание: возьмите карточки голубого цвета  рассортируйте,
разделите их  3 группы (расположите в столбики).

- Возьмите карточки белого  цвета . Какие они ? Напишите как бы вы назвали
свои группы слов . Что у нас получилось?

Теперь каждый из вас составит по 1 предложению, используя по 1 слову из
каждого столбика, запишите его в тетрадь.
   Спит ленивая кошка. Пишет старательный ученик. Наступает ранняя весна.
                          Ценится крепкое здоровье.

ДАВАЙТЕ УЗНАЕМ ТАЙНУ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ЧТО ЖЕ ТАКОЕ ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА?

 Ценится крепкое здоровье.

- Докажите, что это предложения. Разбор предложения.

 - О ком или о чем идёт речь? (Что?) здоровье.

-  А если мы уберём это слово, нам будет не понятно, о ком говорится в
предложении.

 Что говорится о здоровье. Здоровье (что делает?) ценится.

 Уберём слово - ценится.

          Предложение сохранило законченную мысль? (нет)

          А если мы уберём остальные слова, а оставим, Ценится здоровье,
получится короткое предложение.

          Получается, что это главные слова в предложении.

Это  и есть тайна нашего урока. Находить главные слова в предложении (
грамматическую основу предложения).

Грамматическая справка  ( слайд)
В предложении есть слова, которые составляют грамматическую основу
предложения, -  это подлежащее и сказуемое.
Подлежащее отвечает на вопросы кто? что? и подчёркивается одной чертой.
Сказуемое отвечает на вопросы что делает? что делают? и подчёркивается
двумя чертами.

Что вы узнали из грамматической справки?

Грамматический алгоритм  (Слайд )
1. Прочитать предложение
2. Определить о ком или о чём говориться в предложении
3. Задать вопросы (кто? или что?) .(найти подлежащее).
4. Подчеркнуть подлежащее одной чертой.
5. Определить, что говорится о подлежащем.
6. Задать вопросы (что делает? что делают? и.т.д) (найти сказуемое).
7. Подчеркнуть сказуемое двумя чертами.
8. Прочитать грамматическую основу.

                                 Физминутка.
 Упражнение «Правда и ложь» (дети передвигаются в правый  угол класса, если
               согласны с утверждением, и в левый – если нет )

В русском языке только 6 гласных звуков.

В конце каждого предложения  всегда ставится  точка.

Слова-признаки отвечают на вопросы какой?какая?какие?какое?

В предложении Ребята играют в футбол. 3 слова.

Чтобы быть здоровым, красивым и сильным нужно соблюдать режим дня.

    VI. Закрепление. Работа в парах с карточками. Грамматический тренажер.
        (В тексте в каждом предложении подчеркнуть грамматическую основу).

   VII. Самостоятельная работа. Мини-тест (резерв)
  VIII. Итог урока. Рефлексия.

           Скоро мы услышим звонок,
           Пора заканчивать урок.

           Давайте подведем его итоги.

Какую тайну предложения мы с вами раскрыли на уроке?
Что такое грамматическая основа предложения?
Что такое подлежащее?
Что такое сказуемое?

Возьмите листочки с критериями успеха. Проанализируйте свою работу на
уроке.  Возьмите карандаш и нарисуйте цветочек на тех ступеньках, которые
вам удалось сегодня преодолеть.

Встаньте те, кто смог подняться на 1 ступеньку, на 2, на 3. Какие трудности
были у вас?  На уроке активно работали все ребята, но сегодня
отличились......

Урок окончен, спасибо за урок!


title: Технологическая карта урока "Передача информации" 5 класс Л.Л. Босова

extracted_text:
 Технологическая карта урока. Л.Л. Босова. Информатика . 5 класс. ФГОС.
Урок 6.  Передача  информации.
Цели урока:
-раскрыть  суть  информационного  процесса  передачи  информации, ознакомить учащихся со схемой передачи информации;
-рассмотреть  примеры  передачи  информации,  научить  выделять  в  них источники  информации,  информационные  каналы,  приѐмники информации.


Презентация "Информационная система. Понятие и классификация ИС" 11 класс


title: Конспект урока по литературному чтению "Сивка - Бурка. Русская народная сказка" 3 класс

extracted_text:
Муниципально автономное общеобразовательное учреждение
                            " Демиховский лицей"

                   Конспект урока по литературному чтению
                                для 3 класса

                  «Сивка — Бурка. Русская народная сказка»

                                                                Подготовила:
                                                   учитель начальных классов
                                                     Мусина Ольга Михайловна

                                   2016 г.

Цели:
    • Образовательные:
   1. познакомить детей с русской народной сказкой «Сивка — Бурка»;
   2. учить давать оценку поступкам героев;
   3. вспомнить структурные элементы сказки (зачин);
    • Развивающие:
   1. продолжить обогащение словарного запаса (вещий каурка);
   2. работа над предложением;
    • Воспитательные:
   1. воспитать любовь к родному языку.
План урока:
   1. Организационный момент
   2. Разминка
   3. Изучение нового материала
- первичное восприятие
- первичная проверка восприятия и словарная работа
- физкультминутка
- работа над первой частью сказки
   1. Итог урока
   2. Домашнее задание
                                  Ход урока
1. Организационный момент
- Сейчас у нас урок литературного чтения. Сегодня на уроке  вам  понадобятся
ваши знания, умения и внимание.
 2. Разминка
- Прочитайте буквы, записанные на доске:
А   С  К  З  А  К
Д  Р  О  Н  А
- Какие слова мы можем составить из этих букв? (сказка, народ)  —  на  доске
карточки с этими словами.
- А как эти слова могут быть связаны между собой? (народная сказка)
   1. Изучение нового материала.
- Давайте вспомни, в каких сказках мы с вами встречались с Иваном? С конем?
- Кто сочиняет сказки? (сказки сочиняет народ)
1. Первичное восприятие.
- Сегодня мы познакомимся с еще одной русской народной сказкой  -  «Сивка  —
Бурка».
- Сейчас мы прослушаем первую часть сказки (слушаем  аудиозапись).  Откройте
свой учебник на странице 40 и следите внимательно.
-   Давайте   рассмотрим   иллюстрации   к   сказке,    которые    даны    в
учебнике (обсуждение).Затем показать иллюстрации к  этой  сказке  из  других
книг.
- Понравилась ли вам сказка?
-  Какие  чувства  вы  испытали  при   слушание   сказки? (страх,   радость,
удивление, грусть, обиду, смех) — выбрать из перечня карточек нужные.
- В какие моменты вы испытали эти чувства?
2. Первичная проверка восприятия и словарная работа.
- Смысл каких слов был непонятен? (вещий — предсказывает будущее;  каурка  —
масть лошади рыжеватого цвета) — на  доску  вывешиваются  карточки  с  этими
словами.
3. Физкультминутка
                         Раз — подняться, потянуться
                        Два — согнуться, разогнуться
                          Три — в ладоши три хлопка
                              Головою три кивка
                            На четыре — руки шире
                           Пять — руками помахать
                        Шесть - на место тихо сесть.
4. Работа над первой частью сказки.
- Давайте теперь вместе почитаем.
- Как начинается сказка? (жил — был)
- Сколько сыновей было у старика? (три)
- Число три — что это за число? (волшебное)
- Почему именно пшеницу посеял старик? (пшеница — самое дорогое, что было  у
крестьян)
- Как отец любит своих детей, как он к ним обращается? (милые мои дети)
-  Что  узнаем  о  старшем  сыне?  Какими   качествами   обладает? (ленивый,
безответственный, не готов к трудностям)  - на  доску  повесить  карточки  с
качествами братьев.
- Что нового узнаем о нем? (лгун, обманщик)
- Что узнаем о старшем сыне? (такой же)
- Что мы  узнаем  о  герое  Иване? (предусмотрительный,  смелый)  — повесить
карточки рядом с качествами братьев.
- Почему в полночь? (в полночь случается волшебство)
- Конь обычный или нет? (необычный)
- Что необычного? (одна шерстинка серебряная, другая золотая; бежит —  земля
дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет) — заучиваем наизусть  это
описание.
- Разве конь не слышал, что в поле кто — то есть?
- Как можно охарактеризовать Ивана? (умелый, сильный)
- Что дальше должно происходить, как вы думаете? (предположения детей)
- Как конь разговаривает с Иваном? (знает его по имени)
- Какую службу обещает сослужить? (великую)
- О чём думает Иван, взяв обещание с  коня? (если  конь  не  сдержит  слово,
чтобы найти его потом)
- Как Иван мог найти  коня? (произнести  слова  —  Сивка  —  Бурка  —  вещий
каурка, стань передо мной как лист перед травой) —  заучиваем  наизусть  эти
слова.
- Почему братья спрашивают у Ивана?
- А мог он соврать или не говорить? (да, мог)
- О каком качестве Ивана это говорит? (честный)
- Иван рассказал как поймать коня? (нет)
- Почему? (потому что конь волшебный, разговаривал с ним, братья ему  и  так
не поверили)
- Каким качеством еще обладают братья? (жадные, хитрые)
- Сдержал ли конь слово? Перестал ли  топтать  пшеницу? (да,  все  кто  дают
слово, должны держать его)
- Давайте прочитаем диалог Ивана с конем.
- Диалог Ивана с братьями по возвращении домой.
   1. Итог урока
- Назовите героев сказки «Сивка — Бурка»
-  Давайте  вспомним  описание  коня? (одна  шерстинка  серебряная,   другая
золотая; бежит — земля дрожит, из ушей дым валит, из ноздрей пламя пышет)
- Как мог позвать коня Иван? (произнести слова  —  Сивка  —  Бурка  —  вещий
каурка, стань передо мной как лист перед травой)
   1. Домашнее задание
- Откройте дневники, записываем домашнее задание: нарисовать  иллюстрацию  к
понравившемуся отрывку.

                      Список использованной литературы
   1.  Литературное  чтение.  3  класс  :учеб.для  учащихся   общеобразоват.
      учреждений. В 2 ч. [сост.Л.Ф.Климанова и  др.]  -  6-е  изд.  -  М.  :
      Просвещение, 2010. - 223 с. : ил. - (Школа России).
   2. Русские народные сказки и загадки. Москва : просвещение -  2013г.


Презентация "Многозначные слова" 1 класс


title: Конспект урока  "В. Г. Короленко. «Дети подземелья»" 8 класс

extracted_text:
                      В.Г. Короленко. "Дети подземелья"
    Цель урока:  отрабатывать технику чтения, работать над увеличением
объёма памяти через мыслительную деятельность, развивать словесно -
логическую память, воспитывать мотивацию к учению.
                                  Ход урока
    1. Организационный момент.
    2. Актуализация знаний учащихся.
    - Назовите писателя, биографию которого мы изучаем.
    - Назовите его годы жизни.
    - Какие три культуры встретились и пересеклись в биографии писателя?
(русская, польская, украинская)
    - Что заставило Короленко предпочесть бесконечные ссылки?  (совесть,
молчание, покорность)
    -  Как вы считаете, какими принципами обладал В.Г.
Короленко?   (честностью, справедливостью, человеколюбием)
    3. Проверка домашнего задания:
    Выборочное чтение (по заданию учителя). Пересказ по плану.
   1. Годы жизни и место рождения писателя.
   2. Семья.
   3. В гимназии.
   4. Во время урока.
   5. Протест против непримиримости и насилия.
   6. Помощь голодающим.
   7. Начало творческого пути.
   8. Результат творчества В.Г. Короленко.
    4. Беседа учителя.
    - Короленко родился и вырос на Украине (она в то время входила в состав
России).  Отец  его,  уездный  судья,   был   известен   своей   кристальной
честностью.  Отец  умер,  когда  Владимиру  было  тринадцать  лет,  и  семья
осталась без средств к существованию.
    - Короленко знал русский, польский и украинский языки — это помогло ему
зарабатывать на жизнь, когда он приехал в  Петербург,  а  оттуда  в  Москву,
чтобы учиться.
    - Владимир Галлактионович был студентом Петербургского технологического
института, затем Московской  сельскохозяйственной  академии,  но  так  и  не
окончил ни одно из этих учебных заведений: его  исключали  за  революционные
взгляды. Тогда Короленко стал работать корректором  в  газете,  где  и  была
напечатана первая заметка будущего писателя. Первое  серьезное  произведение
было создано в тюрьме — по пути в очередную  ссылку.  В  далекой  Якутии,  в
ссылке, Короленко стал настоящим писателем, там  создал  повесть  «В  дурном
обществе» (много лет она печаталась под названием «Дети подземелья»).
    -    В Якутии Короленко начал писать повесть «В дурном обществе», а по
возвращению в Петербург он заканчивает её. В сокращении для вас она
публикуется под названием «Дети подземелья», (включение магнитофонной
записи)
          -  Повесть создавалась тогда в условиях вовсе не подходящих для
литературного творчества. В то время были противоречия между юридическими
установлениями царской России и внутренней тягой человека к справедливости,
братскому единению. Мы с вами без труда узнаем черты Короленко -старшего в
образе судьи, отца главного героя - Васи. Суровость, кристальная честность
и неподкупность - вот основные принципы его жизни. Даже представители
«дурного общества» отзывались о нём более чем уважительно. Короленко
построил свою повесть, что каждый из ее героев должен для себя сделать
выбор, принять единственно верное решение. Вася, только что потерявший
мать, не интересующий отца, предоставленный самому себе знакомится с
обитателями старой часовни с нищими детьми Валеком и Марусей. Вели он, сын
судьи, не скажет, значит, предаст друзей. Если Валек украдёт у торговца
хлеб для маленькой сестры, он совершит преступление. А если не украдёт,
тогда Маруся будет голодать. Казалось бы, закон судит невзирая на лица.
Когда закон не на стороне богатого графа - это хорошо. Но когда он судит
Валека, Марусю, Васю, Соню - всё оказывается гораздо сложнее. Да, закон
возвышается над всеми героями повести. Мы с вами встретимся с серым
неподвижным камнем, который высосет из маленькой Маруси жизнь и погубит её.
И пан Тыбурций «предводитель» «дурного общества» скажет Васе «Лучше иметь в
груди человеческое сердце вместо холодного камня». У него у самого именно
такое сердце.
«Я не судья. Я Вася», - по-своему, по-детски, выражает эту гуманную мысль
главный герой. Это особенно важно для его героя, Васи, потому что он живёт
в мире, где люди разучились быть просто людьми.
Не случайно так много внимания уделил писатель чувствам действующих лиц, их
переживаниям, страданиям, бедам.
Читая эту повесть, я надеюсь, ребята, в ваших сердцах будет пробуждаться
сочувствие и уважение к героям этого произведения.
    - По каким законам живём мы с вами? (по законам Конституции)
    5. Физкультминутка
    6. Чтение 1-й части повести.
    Словарная работа: часовня.
    7. Работа над текстом:
   1. Чтение цепочкой по абзацам.
   2. Чтение по предложению.
   3. Чтение за диктором.
   4. Чтение понравившегося места.
   5. Выборочное чтение (как все звали Васю?).
   6. Нахождение по данному началу всего предложения:
    «Я помнил, как, бывало, просыпаясь...»
    «Я любил её страстно...»
    8. Работа у доски.
   Выбрать слова и выражения, передающие душевное состояние мальчика и
   взрослого человека: суровый, одинокий, страдающий, подавленный горем,
   понимающий, переживающий, замкнутый, ищущий ласки и доверия.
   Начните свой ответ так:
    Отец был суровым...                      Вася был...
   9. Тестирование.
                                    Тест
    1.    Какое лицо стало у отца после смерти матери?
    А)   угрюмое
Б)   веселое
В)   суровое
    2.  Как все звали Васю?
    А)  негодным
Б)  бродягой
В)  умным
    3.   Какие руки были у больной матери
    А)  нежные
Б)  грубые
В)  ласковые
    4.  Чем загоралось сердце Васи, считая себя испорченным мальчиком?
    А)  жалостью
Б)  сочувствием
В)  ненавистью
    5.    Как любил Вася Соню?
    А)  страстно
Б)   жестоко
В)  безнадежно
    6.    Как смотрела на Васю старая нянька?
    А)  горько
Б)  досадно
В)  доброжелательно
    7.   Чего Вася не встречал в доме?
    A)   ни привета
Б)   ни ласки
B)   ни денег
    8.    В чем хотел убедиться Вася в часовне?
    A)   в пыли
Б)   в чистоте
B)   в жестокости
    9.  Итог урока.
    - Как называется повесть, с которой мы начали знакомиться?
       -   Кто главный герой повести?
       -   Назовите автора повести.


title: Конспект урока "Жизнь организмов в морях и океанах" 5 класс

extracted_text:
Филиал МБОУ «СОШ с.Святославка» в с.Воздвиженка
Самойловского района Саратовской области

Конспект урока
по биологии в 5 классе
«Жизнь организмов в морях и океанах»

Подготовила: Милкина С.В.
учитель биологии и химии

Тема урока: Жизнь организмов в морях и океанах
Форма урока: Урок открытия нового знания. На уроке используются технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала и информационно – коммуникационная технология.
Цель урока: Дать образное целостное представление о жителях морей и океанов, заинтересовать обучающихся в изучении разнообразия подводного мира, особенностей условий обитания и приспособления животных к ним.
Задачи:
Предметные: овладение представлениями о жителях морей и океанов, об их разнообразии, особенностях условий обитания и приспособлении животных к ним.
Метапредметные: решение проблемных задач, готовность к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в классе, способность развития умений составлять таблицу, связный рассказ о животных по плану.
Личностные: понимание многообразия животного мира.
Оборудование: таблица, изображение обитателей морей и океанов, мультимедийное оборудование, презентация, фломастеры или цветные карандаши. Аудиозапись «Звуки моря».
Межпредметные связи: География, экология, ИЗО, литература, музыка.
Методы обучения и формы работы:
- частично-поисковый (эвристический)
- проблемный
Ход урока
Орг. момент
Приветствие. Готовность к уроку. Эмоциональный настрой.
Ребята, готовы вы к уроку?
На вас надеюсь я друзья!
Мы хороший дружный класс,
Все получится у нас!
Проверка домашнего задания. Мотивация.
Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
Вашу готовность мы проверим при выполнении теста. Тест.
Актуализация субъективного опыта.
Я думаю, а вот если бы о нашей планете спросили инопланетянина, наблюдавшего за ней из космоса, возможно, он назвал бы её? ( Океания).  Как вы думаете, почему? (Большую часть нашей планеты, а именно 71% занимает вода. Все моря и океаны соединены в один Мировой океан.)
А вы знаете сколько у нас на планете океанов и их названия? Послушав стихотворение М. Погарского вы сможете дать ответ.
Спят четыре океана
Синеглазых великана.
Солона у них водица,
Не удастся ей напиться.
Тихий океан к востоку,
Самый сильный и большой.
Атлантический на Запад
С голубой бежит волной.
Океан Индийский к Югу
Занимает синий угол.
А для Северных сторон
Ледовитый шлёт поклон.
Кто из вас догадался, что  нам предстоит сегодня изучить? С чем познакомиться? (Океаны).
Моря и океаны изучает наука география, а биология это наука о живом, значит, сегодня речь пойдет? ( О живых организмах, обитающих в  морях и океанах).
(Слайд). Тема нашего урока: «Жизнь организмов в морях и океанах».
Как вы думаете, как можно сформулировать цели урока?  Что вы бы хотели узнать?
(Познакомиться с жителями морей и океанов, с особенностями условий обитания и приспособления животных к ним).
Восприятие и осмысление учащимися нового материала.
Учитель биологии: Много интересного, необычного и загадочного таит в себе прекрасный мир живой природы. И все они разные: и огромные и микроскопические, и мохнатые и перьями покрытые, хищные – кровожадные и безобидные – растительноядные, неподвижные и стремительно – быстрые. Ребята, этот мир так разнообразен, что за один урок трудно все изучить. Сегодня мы продолжим знакомство с живыми организмами, обитающими в морях и океанах, а в старших классах более подробно будете изучать строение, значение и жизнь организмов нашей планеты.
Морские обитатели мелководий. Представьте, что вы отправляетесь в путешествие на морском научно-исследовательском корабле. На борту корабля находятся учёные, которые будут исследовать жизнь морских существ, составлять карту морского дна, измерять скорость морских течений, температуру и солёность воды на разной глубине и выполнять ещё много важных работ.
Корабль отходит от причала, и вы замечаете обитателей мелководья. На больших камнях видны многочисленные раковинные моллюски — мидии (рис. 87). Они прикрепляются к поверхности камней с помощью особых клейких нитей, поэтому волны прибоя не могут сорвать их с места. Другие моллюски, например устрицы, а также водоросли тоже прочно прирастают к камням. Мидии, устрицы, водоросли — это прикреплённые организмы.
Чуть дальше от берега на песчаном дне видны маленькие холмики. На вершине такого холмика видны круглые отверстия, ведущие в норку. Здесь живёт морской червь пескожил. Он питается так же, как дождевой червь на суше, — заглатывает грунт, в котором живёт, и переваривает всё съедобное, что там окажется.
Вот что-то пошевелилось у самого дна: это рыба — скат. У ската тело плоское и окрашено под цвет грунта, поэтому когда он неподвижно лежит на дне, то почти незаметен. Так же могут прятаться и другие морские жители, например камбала.
Жизнь на морском дне даёт ряд преимуществ его обитателям. Здесь легко можно спрятаться — закопаться в ил и песок, затаиться среди камней или среди водорослей (рис. 88). На мелководье не могут проникнуть крупные хищные рыбы (акулы). Но здесь есть другие опасности — прибойная волна, приливы и отливы, морские птицы.
Обитатели открытой воды. Корабль вышел в открытое море. Вдалеке показалась стая дельфинов. В толще воды можно заметить рыб. Среди самых быстроходных — акулы и тунцы (рис. 89). Это свободноплавающие организмы. В открытой воде негде спрятаться. Лишь быстрота плавания даёт преимущество в выживании. Поэтому обитатели открытого моря имеют обтекаемое тело и мощные мышцы, позволяющие развивать большую скорость.
Учёные опустили с борта корабля ведро и зачерпнули морскую воду. В ней они обнаружили огромное множество мельчайших существ — микроскопических рачков, крохотных медуз, большое количество одноклеточных водорослей, инфузорий, личинок моллюсков (рис. 90). Такие парящие и плавающие в воде растительные и животные организмы называют планктоном (от греческого слова планктос — «блуждающий»). Планктон обитает в водах всех морей и океанов, это корм для рыб и некоторых китов. Самые богатые «планктонные пастбища» находятся в холодном Южном океане, окружающем Антарктиду, и в холодных северных водах Атлантического и Тихого океанов. Также много планктона обитает у побережий Чили, Перу, Намибии и некоторых других стран. Киты, питающиеся планктоном, регулярно преодолевают тысячи километров, чтобы доплыть от одного «пастбища» до другого.
Жизнь в глубине моря. На корабле готовят к погружению глубоководный аппарат — батискаф. В батискафе можно спуститься на глубину более километра. Здесь совершенно темно: солнечный свет не проходит через толщу воды, и водоросли здесь не растут — на глубинах более 15О м света для фотосинтеза недостаточно. В этой зоне оисина царят особые условия .веды и живут особые обита шли. Например, здесь обитают рыбы, которые всю жизнь проводят на большой глубине и никогда не поднимаются на поверхность. Таковы удильщики (рис. 91). Их тело покрыто тёмной кожей. Большой рот вооружён мощными зубами. Эти рыбы могут проглотить добычу, превосходящую их по размерам. На
голове или спине удильщика находится длинный гибкий вырост — «удочка» со светящейся приманкой.
Как и обитатели других зон моря, глубоководные рыбы отлично приспособлены к своим условиям обитания.
1. В океане можно выделить следующие зоны: мелководье, открытая вода, глубоководная зона
2. Используя текст и рисунки учебника на стр.  99-103. заполните таблицу.
Зоны морей и океанов.

В океане можно выделить несколько зон, отличающихся по условиям и составу обитателей, — это мелководья, открытая вода и глубоководная зона. Все организмы приспособлены к тем условиям среды, в которых обитают.
Первичная проверка понимания.
Проверка выполненной работы.
Первичное закрепление.
Распределение картинок животных по зонам океана на плакате. Мини проект.
Рефлексия.
 И настало время оценить  наш урок. (Слайд). Если вы считаете, что усвоили весь материал урока и приняли активное участие в работе, то нарисуйте рыбку -  красным цветом. Если вам нужно еще повторить или прочитать – синим, если вы плохо поняли – желтым. Какого цвета у вас рыбки? (Красные, но немножко синие).
 «Океан познаний».

Молодцы, ребята, вы сегодня хорошо потрудились. И на нашем океане познаний не осталось белых пятен.

Сегодня на уроке мне понравилось……..
До начала урока я думал (а), что…….,а сейчас знаю…….
Мне не понравилось…
Где будут необходимы изученные знания.
Закончить сегодняшний урок мне бы хотелось строками из стихотворения Пушкина А.С.:
Прощай же море! Не забуду
 Твоей торжественной красы
 И долго, долго слышать буду
 Твой гул в вечерние часы!
Домашнее задание.
§23; №2-4 в раб.тетр.

Используемые материалы:
http://festival.1september.ru/articles/575162/
http://festival.1september.ru/articles/599347/
http://nsportal.ru/shkola/prirodovedenie/library/2013/06/18/urok-zhizn-v-moryakh-i-okeanakh


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
по географии в 5 классе
(1 час в неделю, всего 34 часа в год)

Календарно-тематическое планирование
по географии в 6 классе
(1 час в неделю, всего 34 часа в год)


title: Презентация "Искусственные и синтетические волокна"

extracted_text:
Искусственные и синтетические волокна

Волокна - это полимеры линейного строения, которые пригодны для изготовления нитей, жгутов, пряжи и текстильных материалов.

Делятся на:
- натуральные
- химические.

КЛАССИФИКАЦИЯ ВОЛОКОН
К натуральным волокнам относят волокна природного (растительного, животного, минерального) происхождения: хлопок, лен, шерсть и шелк. К химическим волокнам – волокна, изготовленные в заводских условиях. При этом химические волокна подразделяются на искусственные и синтетические.Искусственные волокна получают из природных высокомолекулярных соединений, которые образуются в процессе развития и роста волокон (целлюлоза, фиброин, кератин). К тканям из искусственных волокон относятся: ацетат, вискоза, штапель, модаль. Эти ткани прекрасно пропускают воздух, очень долго остаются сухими и приятны на ощупь. Сегодня все эти ткани активно используются производителями чулочно-носочной продукции, а, благодаря новейшим технологиям, способны заменять натуральные.
Синтетические волокна получают путем синтеза из природных низкомолекулярных соединений (фенола, этилена, ацетилена, метана и др.) в результате реакции полимеризации или поликонденсации в основном из продуктов переработки нефти, каменного угля и природные газов.

Натуральные волокна растительного происхождения
Хлопок
Хлопковое волокно представляет собой тонкостенную трубочку с каналом внутри. Волокно несколько скручено вокруг своей оси. Поперечный срез его имеет весьма разнообразную форму и зависит от зрелости волокна.

Для хлопка характерны относительно высокая прочность, теплостойкость (130—140 °С), средняя гигроскопичность (18-20%) и малая доля упругой деформации, вследствие чего изделия из хлопка сильно сминаются. Хлопок отличается высокой устойчивостью к действию щелочей. Стойкость хлопка к истиранию невелика.
Натуральные волокна растительного происхождения
Льняное волокно
Льняное волокно получают из стебля травянистого растения – льна. Для получения волокна стебли льна замачивают с целью разъединения лубяных пучков друг от друга и от соседних тканей стебля путем разрушения пектиновых (клеящих) веществ микроорганизмами, развивающимися при намокании стебля, а затем мнут для размягчения древесной части стебля. В результате такой обработки получают лен-сырец, или мятый лен, который подвергают трепанию и чесанию, после чего получают техническое льняное волокно (трепаный лен).
Натуральные волокна животного происхождения
Шерсть
Шерстью называют волосяной покров овец, коз, верблюдов и других животных. Основную массу шерсти (94-96%) для предприятий текстильной промышленности поставляет овцеводство.
Натуральные волокна животного происхождения
Шелк
Шелком называют тонкие длинные нити, вырабатываемые шелкоотделительными железами шелковичного червя (шелкопряда) и наматываемые им на кокон. Коконная нить представляет собой две элементарные нити (шелковины), склеенные серицином – природным клеящим веществом, вырабатываемым шелкопрядом. Особенно чувствителен шелк к действию ультрафиолетовых лучей, поэтому срок службы изделий из натурального шелка при солнечном освещении резко уменьшается. Натуральный шелк широко используется при выработке швейных ниток.
Искусственные волокна
Искусственные волокна получают из природных высокомолекулярных соединений — целлюлозы, белков, металлов, их сплавов, силикатных стекол.
Наиболее распространенное искусственное волокно — вискозное, вырабатывается из целлюлозы. Для изготовления вискозного волокна используют обычно древесную, преимущественно еловую целлюлозу. Древесину расщепляют, обрабатывают химическими реагентами, превращают в прядильный раствор — вискозу.
Вискозные волокна вырабатывают в виде комплексных нитей и волокон, их применение различно.
Вискозное волокно гигиенично, имеет высокую гигроскопичность (11—12 %), изделия из вискозы хорошо впитывают влагу; оно устойчиво к щелочам; термостойкость вискозного волокна высокая.
Но вискозное волокно имеет недостатки:
—  из-за низкой упругости сильно сминается;
—  высокая усадка волокна (6—8 %);
—  в мокром состоянии теряет прочность (до 50—60 %). Изделия не рекомендуется тереть и выкручивать.
Из других искусственных волокон используют ацетатные, триацетатные волокна.
Полинозное волокно - это модифицированные вискозные волокна, получаемые из высококачественного сырья (целлюлозы и химикатов) при особом формировании и большей вытяжке. По своей структуре и свойствам полинозные волокна близки к хлопковым и могут заменить более дорогостоящий и ценный тонковолокнистый хлопок.

У полинозных волокон более гладкая, чем у вискозных волокон, поверхность, поэтому они меньше загрязняются и лучше отстирываются.
Медно-аммиачное волокно получают из хлопкового пуха и облагороженной древесной целлюлозы. Целлюлозу растворяют в медно-аммиачном растворе и продавливают через фильеры. Формуют волокно мокрым способом, в растворах.

По физико-механическим свойствам медно-аммиачные волокна превосходят вискозу. Волокно ровное, гладкое, с мягким приятным блеском, хорошо окрашивается, в сухом состоянии прочнее вискозного, более упруго и эластично.

Применяется медно-аммиачное волокно в производстве трикотажа, а в смеси с шерстью - для изготовления тканей и ковров.
Ацетатные волокна представляют собой сложные эфиры целлюлозы и уксусной кислоты. Сырьем для получения этих волокон является облагороженная древесина или хлопковый пух. Целлюлозу растворяют в смеси уксусного ангидрида, уксусной и серной кислоты. Полученный триацетат частично омыляют, растворяют в смеси ацетона и спирта и продавливают через фильтры. Формуют волокно сухим способом (в потоке горячего воздуха).
СВОЙСТВА ИСКУССТВЕННЫХ    ВОЛОКОН
Впитывают влагу хуже, чем хлопковое.

Не подвержены воздействию бактерий и плесневых грибов.
Синтетические волокна
Прежде всего синтетические ткани быстро впитывают влагу и очень быстро сохнут. В хлопковой вещи в жару всегда неудобно: одежда почти всегда мокрая, в синтетике все не так! Кроме этого, синтетические ткани прочные, долговечные, приятные к телу, легкие и почти не мнутся. Надо, конечно, оговориться, что на них может быть аллергия, поэтому всегда, покупая ненатуральную вещь, изготовленную из полимеров, необходимо об этом помнить, может быть, она банально вам не подойдет.
Большое применение синтетика находит не только в производстве обычных вещей, но и пошиве спецодежды. Она недорогая и прочная, хорошо переносит различные неприятные воздействия, легкая, удобная в носке на производстве.
Свойства
Разновидности
Существует два основным вида синтетики: карбоцепная и гетероцепная.
Карбоцепные полимеры – это полимеры, основная цепь макромолекул которых построена только из атомов углерода.
Гетероцепные полимеры – это полимеры, макромолекулы которых содержат в основной цепи разнородные атомы.
Синтетические волокна
Синтетические волокна получают из природных, низкомолекулярных веществ (мономеров), которые путем химического синтеза превращаются в высокомолекулярные (полимеры).
Полиамидные (капроновые) волокна получают из полимера капролактама — низкомолекулярного кристаллического вещества, которое вырабатывают из каменного угля или нефти.
Полиэфирные волокна Наличие ценных потребительских свойств полиэфирных волокон обусловило их широкое применение в текстильном, трикотажном производстве, в производстве искусственного меха.
Полиакрилонитрильные волокна (акрил, нитрон) Нитроновое волокно по своим свойствам и внешнему виду напоминает шерсть. Волокна в чистом виде и в смеси с шерстью используют для выработки платьево-костюмных тканей, искусственного меха, различных трикотажных изделий, гардинно-тюлевых изделий.
СВОЙСТВА СИНТЕТИЧЕСКИХ ВОЛОКОН
Высокопрочные
Эластичные
Устойчивы к истиранию

Плохо впитывают влагу
Бояться высокой температуры
Накапливают статическое электричество


title: Сценарий осеннего праздника "Прощание с осенью"

extracted_text:
|Сценарий                                                                       |
|осеннего праздника                                                             |
|«Прощание с осенью»                                                            |
|[pic]                                                                          |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|Семикова Ольга Владимировна,                                                   |
|учитель  начальных классов                                                     |
|первой  категории                                                              |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|                                                                               |
|2015                                                                           |
                                      1

                                      2

  Песня «Разноцветная игра», дети заходят в зал.
  Учитель:
  Здравствуйте, дорогие ребята, уважаемые взрослые! Сегодня мы  собрались  в
этом красивом зале поговорить об…. Догадайтесь-ка о чем?

  Солнышко не хочет землю согревать,
  Листья пожелтели, стали опадать.
  Часто дождик льется, птицы улетают,
  Урожай в саду и в поле убирают.
  Кто из вас, ребята, знает,
  Это все когда бывает?
  Дети. Осенью!

1. Незаметно пролетело лето,
    Наступила осень золотая,
    Журавли курлычут в небе где-то,
    В вышине над нами пролетая.

2. Рыжая осень устроила бал,
    Пышный, нарядный, цветной карнавал:
    В жёлтом берёзы, в пурпурном осины,
    Алые бусы на кистях рябины.

3. Ели и сосны в наряде зелёном,
    Ивы серебряны, в золоте клёны.
    Осень ковёр расстелила из мхов,
    В нём разноцветные шляпки грибов.

4. Чтобы в садах было ярко и пышно,
    Груши развесила, яблоки, вишни.
   Дождик на струнах вам песни сыграет,
   Осень на бал всех детей приглашает.

5.По лесным тропинкам ходит-бродит осень.
Сколько свежих шишек у высоких сосен,
И листок с березы золотистой пчелкой
Вьется и летает над колючей елкой.

6.Ходит осень по дорожке,
Промочила осень ножки.
Льют дожди, и нет просвета,
Солнце затерялось где-то.

7.Ходит осень, бродит осень,
Листья с клена ветер сбросил.
Под ногами коврик новый,
Желто-розовый, кленовый.

                         Танец  с осенними листьями

  Учитель: Да, ребята, пришла  к  нам  золотая  осень.  Очень  красивое,  но
немного грустное время года...

  Нет, грустить нам не годится,
  Давайте будем веселиться!
  На праздник Осень позовем,
  Станцуем, весело споем,
  Для Осени стихи расскажем
  И в играх все себя покажем!
  Повторяйте все за мной: «Осень, Осень, приходи, волшебство нам подари!»

  Дети. Осень! Осень! Приходи! Волшебство нам подари!

  (Под музыку входит Осень с букетом осенних листьев в руке.)

  Осень.
  Меня вы звали? Вот и я!
  Здравствуйте, мои друзья!
  Спешила к вам сюда, ребята.
  Я видеть всех вас очень рада!
   Я- Осень, Королева бала!
   Я сюда всех вас позвала,
  Чтобы вы тут танцевали,
  И меня все прославляли!
  За щедрость, красоту мою,
  Всех кто пришёл, благодарю!

Ведущий. Ребята, а скажите, какой бывает дождик?
Дети. Слабый, сильный, ливень.
Ведущий.
Я вам предлагаю поиграть.
Осень  командует: «Тихий дождь!», «Сильный дождь!», «Ливень!». Дети хлопают
в соответствующем темпе.
Ведущий.
  Ребята, вы и не заметили, как мы бурными аплодисментами поприветствовали
приход на праздник нашей гостьи Осени.
  Ученик 1.
  Здравствуй, наша Осень,
  Осень золотая!
  В ласковую просинь
  Птицы улетают.
  Всюду бабье лето
  Распустило косы,
  Взрослые и дети
  Любят тебя, Осень!
  Ученик 2.
  Быстро лето улетело
  Перелетной птицей вдаль.
  Осень щедро расстелила
  Увядающую шаль.
  Ученик 3.
  Вмиг заворожила взоры
  Огневой своей листвой,
  Колоском, созревшим в поле,
  Пожелтевшею травой.
  Ученик 4.
  Одарила гостья Осень
  Урожаями плодов,
  Моросящими дождями,
  Кузовком лесных грибов.
  Ученик 5.
  Так давайте славить осень
  Песней, пляской и игрой.
  Будут радостными встречи.
  Осень это праздник твой!

Ведущий.
Дорогая осень мы приготовили для тебя замечательную песню.

ПЕСНЯ

Осень.  Спасибо вам ребята. Какие вы молодцы. В песне вы пели про урожай,
который вырос на огороде. А попробуйте-ка мне ответить на вопросы.

  Игра «Что растет в огороде?»
  — Растет капуста в огороде?
  - Да!
  — Краснеет помидор всегда?
  -Да!
  — А лук на грядке зеленеет?
  -Да!
  — Картошка в огороде зреет?
  - Да!
  — И на траве, как на подушке растет зеленая лягушка?
  — Нет!
  — Есть в огороде перец сладкий?
  - Да!
  — И кабачок растет на грядке?
  - Да!
  — Морковка выстроилась в ряд?
  - Да!
  — Растет на грядках шоколад?
  - Нет!
  — Растут укроп, фасоль, горох?
  - Да!
  — Растет большой и злой бульдог?
  - Нет!

Ведущий. Мы очень рады видеть тебя, осень золотая! Ведь наш праздник
посвящен тебе, золотой волшебнице!

8. Наша, осень, правда, золотая.
    Как её иначе назову?
    Листья, потихоньку облетая,
    Устилают золотом траву.

9. Бродит в роще листопад
    По кустам и клёнам,
    Скоро он заглянет в сад
    Золотистым звоном.

10. Вьётся в воздухе листва,
    В жёлтых листьях вся земля.
    У окошка мы сидим
    И глядим наружу.
    Шепчут листья: «Улетим!»
    И ныряют в лужу.

11. Соберём из листьев веер,
    Яркий и красивый,
    Пробежит по листьям ветер,
    Лёгкий и игривый.
    И послушно ветру вслед
    Листья улетают.
    Значит, лета больше нет,
    Осень наступает.

Ведущий.
  А теперь мы с госпожой Осенью посмотрим как вы умеете отгадывать загадки.
«Доскажи словечко»  (ответы хором)
1.У избы помоет крышу.
Отведет в берлогу Мишу,
Труд крестьянский завершит,
А потом листвой шуршит.
Мы её тихонько спросим:
- Кто ты? – И услышим? …(осень)

2.Он усатый и ползучий,
спрятал ядрышки в стручке
Саблевидном кулачке.
Не раскусишь, коль засох
Называется (горох)

Он на грядке привалился на бочок
Солидный крутолобый (кабачок)

Хвост зелёный, красная головка,
Это остроносая (морковка)

Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей нет сочней (помидора)

Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
Как же быть без хруста,
Если я…(капуста)

И зелен, и густ
На грядке вырос куст.
Покопай немножко:
Под кустом… (картошка).

Круглый бок, жёлтый бок,
Сидит на грядке колобок.
Врос в землю крепко.
Что же это? (репка)

Ведущий.
Ребята, скажите, а что надо сделать, чтобы у нас осенью был богатый урожай
овощей?
Ученики. Надо его для начала посадить

      Здравствуй, здравствуй, осень золотая,
      Соком сладких ягод налитая.
      В огороде тоже всё в порядке,
      Много разных овощей на грядке.

                          Сценка «Весёлый огород».

1 ведущий: Над лугами рассвело,
                     Спрятались туманы.
                     Ну а солнце тут как тут:
                     Припекает грядки,
                     Смотрит, как плоды растут,
                     Всё ли здесь в порядке…
2 ведущий: Вот шагает к нам бутуз –
                     Спелый сахарный арбуз,
                     Гордый, руки в боки,
                     Круглый, толстощёкий.
Арбуз: Я, друзья, недаром гордый:
              Сверху я зелёный, твёрдый,
              Но зато внутри – веселей зари.
              Не разбейте ненароком –
              Брызну красным сладким соком.
2 ведущий: Не хвались, Арбуз, не гордись, Арбуз!
                     Может, ты ещё не хорош на вкус.
                     Скоро мы тебя вновь проведаем,
                     И попробуем, и отведаем!
3 ведущий: Поглядите -  вот кочан,
                     Вот кочан капусты:
                     Сто одёжек и тюрбан,
                     И внутри не пусто!
Кочан капустный:Я, друзья, кочан капустный
                 Необыкновенно вкусный.
                 Я с макушки побелел,
                 Я уже вполне поспел.
                 Хоть варите, хоть солите,
                 Поступайте, как хотите.
                 Я хрустящ и свеж –
                 Режь ножом и ешь!
3 ведущий: Молодой Кочан, дорогой Кочан,
                     Не тужи – тебя мы положим в чан,
                     И засолим впрок, и наварим щей,
                     Подадим на стол, угостим друзей.
4 ведущий: Гляньте-ка скорее в круг,
                     На красны обновки…
                     Шире круг! Шире круг!
                     Танцует здесь морковка!
Морковка: Я нарядна и стройна
                     И, конечно, всем нужна…
                     Всем я дорога и люба.
                     Поострее были б зубы.
                     Нет, не всяким едокам
                     Я, Морковка, по зубам…
4 ведущий: Ты, Морковочка, вкусна,
                     Ты, Морковочка, сочна,
                     Тебя, Морковка дорогая,
                     Есть мы будем до весны.
                     Во дворе и за столом
                      С тобой сладим, разгрызём!
5 ведущий: Слышите? Смеётся лук
                     И говорит: «Потеха!»
                     Отчего ты, милый друг,
                     Давишься от смеха?
Лук: Не морковь я, нет, я – злюка!
         Стоит вам отведать лука –
         Слёзы потекут рекой,
         Я на грядке самый злой!
5 ведущий: Не сердись, Лучок, не ершись, Лучок,
                     Все мы любим лук, полезай в горшок.
                     Будет суп вкусней и салат – острей.
                     Ты по вкусу нам – полезай скорей!
6 ведущий: Это что за молодец
                     И кто его подружка?
                     Это толстый огурец
                     И тонкая петрушка.
Петрушка: Зелена, тонка, кудрява
                     Я приправа к блюдам.
                     Витаминов я полна,
                     И нужна я людям.
Огурец: Я, превосходный огурец –
                Зелёный, крупный, сладкий.
                Мне надоело, наконец.
                Лежать на чёрной грядке!
                А что вы скажете о ней?
                Не правда ли, подружка?
                А хвост? Мышиного длинней!
                Ни дать, ни взять – петрушка!
6 ведущий: Не сердись, Огурец, не бранись, Огурец!
                     Мы в лукошко положим тебя,
                     Молодец, ну чего ты в подружке
                     Дурного нашёл?
                     Не пора ли тебе и Петрушке на стол?

                 Уродился урожай -
                                                                    Собирай
                 дары природы!
                                                                     В
                 холод, в стужу, в непогоду

                 Пригодится урожай!

                           Песня «Весёлый огород».

Учитель: Осень! Славная пора! Любит осень детвора! Но на смену тёплой зо-
                  лотой осени приходят пасмурные дни. Осень посетила не
только сад
                  и огород, но и заглянула в лес.

15. Лес, точно терем расписной,
      Лиловый, золотой, багряный,
      Весёлой, пёстрою стеной
      Стоит над светлою поляной .

16. Кроет уж лист золотой
      Влажную землю в лесу…
      Смело топчу я ногой
      Вешнюю леса красу.
      С холоду щёки горят:
      Любо в лесу мне бежать,
      Слышать, как сучья трещат,
      Листья ногой загребать!

17. В лес грибной тебя зовут
      Тихим утром осени.
      Видишь, под ноги листву
      Нам деревья бросили.

18. Было лето и прошло,
      Песенное, знойное,
      А теперь в лесу светло,
      Строже и спокойнее.
      Под стволами двух дубов
      Помолчим немножко,
      Принесём домой грибов
      Полное лукошко.
Учитель: Осень дарит нам и овощи, и фрукты, и ягоды, и грибы, но самый цен-
                  ный, самый дорогой подарок, это … хлеб.
                  Ведь недаром говорят, что
                  Хлеб – всему голова.
                  Хлеб на стол – и стол – престол,
                  Хлеба ни куска – и стол – доска.
                  Плох обед, коли хлеба нет.
         Нелегко вырастить хлеб, но зато сколько радости, когда урожай
собран.

      Где весною раннею
      Сеяли пшеницу –
      Нива урожайная
      Зреет, колосится.

      День и ночь поют, шумят,
      Трудятся комбайны –
      Собирают урожай
      На полях бескрайних.

      Чтобы свежий хлеб испечь,
      Пышен и высок,
      Надо в поле уберечь
      Каждый колосок!

Осень. А сейчас я хочу проверить знания наших уважаемых родителей на
урожайную тему.
Загадки «Богатый урожай»:
   1. У какого овоща есть глазки? (картофель)
   2. Какого Петрушку не кладут в щи? (игрушечного)
   3. Какой овощ мешал принцессе спать? (горох)
   4. У каких овощей красный нос? (редис, морковь, свекла)
   5. Круглая, как луна, листья, как ель, а хвостик, как у мышки? (репа)

Ведущий. Молодцы. Наши родители настоящие знатоки огородного хозяйства.
И в подарок вам за ваши труды на огороде летом и весной мы приготовили вам
частушки.

Частушки.

Мы осенние частушки
Пропоем сейчас для вас!
Громче хлопайте в ладоши,
Веселей встречайте нас!

Осень – времечко сырое,
Дождик льётся с высоты.
Люди чаще раскрывают
Разноцветные зонты!

Листья с веток облетели,
Холоднее с каждым днём.
Урожай убрать успели
И об этом вам споём!

Наш любимый кабачок
Отлежал себе бочок.
Мамочка пожарила,
Съесть дружка заставила!

Любим мы свеклу, морковку
И капусту тоже есть,
Потому что витамины
В овощах и фруктах есть!

Нет вкуснее яблок спелых,
Это знает детвора.
Как мы яблоки увидим,
Сразу все кричим: "Ура!”

Мы частушки вам пропели,
Вы скажите от души,
Хороши частушки наши,
И мы тоже хороши!

Ведущий.  Конечно, ребята, каждый овощ хорош по-своему.  Каждый овощ по-
своему ценен и полезен для нас с вами.
Осень. Но вот вырастить такой замечательный урожай можно, ели приложить к
этому знания и много- много труда.
О труде люди сложили много пословиц и поговорок. Я хочу посмотреть, знаете
ли вы их.
"Закончи пословицу"
1. Кто не работает … (тот не ест.)
2. Землю красит солнце, а … (человека – труд.)
3. Где труд, там и … (счастье.)
4. Делу время, а … (потехе час).
5. Без труда … (не вытащишь и рыбки из пруда.)
6.  Труд кормит, а … (лень портит.)
Осень. Какие вы молодцы.

Ведущий. Госпожа Осень, мы очень долго готовились к этому празднику. И
сейчас хотим подарить в подарок осенний танец.
-----------------------

11


title: Конспект урока "Край ты мой, родимый край…" 8 класс

extracted_text:
                  МОУ «Половинская средняя общеобразовательная школа»

           Урок по литературе Зауралья в 8 классе на тему:
                    «Край ты мой, родимый край…»

                                                              Учитель Махметова А.К.

                                                     с.Половинное
                                                            2016г.
                                                         Урок №3.
Цель: формирование интереса и уважительного отношения к литературе
             Зауралья, воспитание патриотизма и любви к Родине через творчество
            писателей и поэтов – земляков;
            сопоставительный анализ произведений поэтов-земляков и поэтов-
            классиков.
Эпиграф: Пусть ищу ту строчку, что ни день я,
                  Радуясь добру, противясь злу.
                  Я не жадный, и  свои владенья
                  С каждым, кто захочет, разделю.
                                                                         В.Г.Шестериков
1.Организационный момент.
Повторите выученные стихотворения поэтов-земляков. Помните, что при выразительном чтении нужно соблюдать основные требования:
-знание текста наизусть
-соблюдение пауз
-соблюдение логического ударения
-соблюдение повышения и понижения голоса
-артистичность
-обоснование выбора произведения
-определение темы и идеи произведения
2. Выразительное чтение стихотворений поэтов – земляков, обоснование  выбора произведения
3. Оценивание выступлений
4. Обобщение.
- Каковы основные темы произведений поэтов-земляков?
-Что объединяет произведения поэтов-земляков?
-Назовите имена поэтов-классиков, в чьих произведениях звучит тема Родины, тема природы, тема Великой Отечественной войны.
5. Домашнее задание. Мини-сочинение «Какие размышления вызывают стихи поэтов-земляков?»
6. Знакомство со сборником «Половинские родники: десять лет спустя»
Издан сборник в 2013 году в с. Половинное. Проект выполнен совместно с депутатом Думы А.А.Сапожниковым, редакцией газеты «Вестник района» (редактор Г.М.Абрамова), отделом культуры администрации Половинского района (руководитель Н.Н.Пенькова). Назван сборник «Половинские родники: десять лет спустя»  -бьют на половинской земле творческие родники, которые, думается, не иссякнут.
7. Выразительное чтение учителем из сборника «Половинские родники: десять лет спустя» стихотворений Сергея Шохирева из с. Сумки
Я мечтал раствориться в природе великой:
Стать сосною могучей, былинкой безликой,
Наземь мягко упасть неприметной дождинкой,
Течь в реке к океану сверкающей льдинкой.

Вновь и вновь по весне пробуждаться листочком,
Или в небе ночном плыть светящейся точкой,
Иль дельфином скользить в грозовом океане,
Легким облаком жить на небесном экране.

Я мечтал стать весной теплым лучиком смелым
Иль похожим на иглы подснежником белым;
Как земля, напитаться живительной влагой,
Чтоб куриться под солнцем дурманящей брагой.

В знойный день, как береза, дать отдых уставшим,
А в начале зимы быть снежинкой упавшей,
Чтобы с небом, землей и водой тесно слиться
И в природе бесследно навек раствориться.

Только я человек. Я природою призван
Все понять и принять, изучить и осмыслить;
Я судьбою причислен к высокому роду,
Ведь мне разум дарован великой природой.

Я душою и телом внимаю значенью
Снега, звезд, облаков, дней бегущих теченью
И, следя за вселенским безудержным бегом,
Мир храню, оставаясь всегда человеком.
8. Анализ стихотворения.
Тема данного стихотворения - человек и природа. Это стихотворение философского характера. Автор размышляет о душевной гармонии человека и природы, о высоком назначении человека сохранить мир, сохранить красоту Вселенной.
9. Поэты и писатели  Половинского района, чьи произведения входят в сборник «Половинские родники: десять лет спустя»
Александр Дедов с. Хлупово
Сергей Шохирев с. Сумки
Юрий Сафронов с. Воскресенское
Александр Есин с. Половинное
Анатолий Горлов с. Привольное
Марина Каргапольцева с.Сумки-г.Курган
Олег Герасимов с.Сумки
Людмила Меньщикова с.Половинное
Людмила Трофимова с.Чулошное
Анна Воинкова с.Байдары-г.Курган


title: Конспект урока "Сочинение по картине К. Ф. Юона "Волшебница зима""

extracted_text:
Сочинение по картине К.Ф. Юона "Волшебница зима"
Задачи урока:
-познакомить с творчеством К.Ф.Юона;
-развивать умение использовать выразительные средства языка для передачи своих мыслей и впечатлений;
-формировать умение строить текст;
- формировать умение определять основную мысль произведения;
-развивать чувство прекрасного;
- формировать умение иллюстрировать свое настроение, вызванное картинами природы.
Оборудование: картина К .Ф. Юона "Волшебница зима",магнитофон с записью произведения Чайковского "Времена года".
                                       Ход урока
1.Оргмомент
(запись пословицы наоборот- на доске).Прочесть правильно.
Зима не лето -в шубу одета.
2.Определение темы урока:
-О чем будем говорить сегодня на уроке?
3.Подготовительная работа учащихся:
3.1.Многие писатели и художники любили русскую зиму и называли ее различными ласковыми именами. Как можно назвать это время года, с кем или с чем сравнить?( учащиеся предлагают назвать зиму красавицей, гостьей, рукодельницей, чародейкой и т.д.)
3.2.Вспомните строчки стихотворений о зиме.(дети вспоминают)
3.3.Работа в парах"Собери стихи".(тексты стихов делятся на части, каждая часть отдельно, стихи разной степени сложности.)Кто быстрее и правильнее соберет стихи?
-На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным ковром. (Н.Никитин)
-Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно белою косынкой,
Подвязалася сосна.(С.Есенин)
-Чародейкою -зимою
Околдован ,лес стоит-
И подснежной бахромою
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.(Ф.Тютчев)
4.Словарная работа(дети читают стихи, выбирают наиболее образные выраженияи записывают на доске).
5.Рассматривание картины К .Ф. Юона "Волшебница зима" под музыку Чайковского "Времена года".
-рассказ учителя о художнике: Константин Федорович Юон- один из замечательных русских живописцев. Широко известны его картины"Весенний солнечный день","Конец зимы. Полдень".Рисовать Юон начал с восьми лет и всю жизнь посвятил живописи. Юон очень любил весну и зиму. Он писал:"Я искал новые краски в природе- в русской зиме и весне".Природа в произведениях художника никак не мыслится без человека, без животных и птиц ,которые не только оживляют пейзаж, но и составляют с ним единое целое. Его картину "Волшебница зима"можно смело назвать песней русской зиме.
6.Беседа по содержанию картины.
-Каково ваше впечатление от картины? Какие чувства она у вас вызывает?(Учащиеся работают со словарем настроений, выбирают с карточек нужные слова- радость, легкость, очарование и т.д.)
-Перечислите то, что вы видите на картине.(окраина деревни, речка, по берегам деревья, причудливо принаряженные снегом).
-Что вы видите на переднем плане?(берег реки, деревья на берегу, мальчишек, которые катаются на коньках).Этот вид очень напоминает строки А.С.Пушкина:
Опрятней модного паркета
Блистает речка, льдом одета,
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед.
-Можно ли сказать о том, что больше всего нравится художнику на картине?(ему очень нравятся люди, которые вышли на улицу. У всех радостное настроение оттого, что выдался отличный денек. Каждый занят чем-то своим, но все делается, как это видно на картине, с большим удовольствием).
-Что особенного вы заметили в изображении среднего плана?(красочно показаны деревья, они очень большие, их ветки причудливо вырисованы на фоне розовато-сероватого неба.
-Зима-это прежде всего снег. Как изображает снег художник?(серебристый, синеватый; белый снег пушистым ковром устилает землю; снег усыпал, украсил ветки деревьев; снег лежит на крышах домов).И это обилие снега придает величие русской природе. Все кругом становится необыкновенным и сказочным. Вот почему название картины-"Волшебница зима".
7.Физминутка.
= Покажите, как зима взмахивала белыми рукавами и укрывала ковром землю.
= Покажите, как она жемчуга и алмазы развесила.
= Изобразите зимние виды спорта.
8.Коллективное составление плана:
а). Волшебница зима.
б).Зимние забавы.
в).Сказочные деревья.
г).Чувства и настроения, навеянные картиной.
9.Иллюстрирование на тему"Зима".(На бумаге синего цвета белой гуашью нарисовать зимние деревья под музыку Чайковского из альбома "Времена года".)
 10.Выставка работ на доске и защита нескольких работ(как передали свое настроение в рисунке и как отражены в рисунке волшебные превращения ,сделанные зимой).
11. Рассказы(2-4)детей по плану, используя записанные на доске слова и словосочетания.
12.Письменная работа над сочинениями.
13.Итог урока
-Что понравилось на сегодняшнем уроке? О чем еще вы хотели бы поговорить и написать?
-Все молодцы! Спасибо за урок!


title: Проект "Времена года. Праздник поэзии" 3 класс УМК: «Школа России»

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению с технологической картой.
Сведения об авторе: Афанасьева Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов МОУ  Синьковской средней общеобразовательной школы №1; первая квалификационная категория.
Предмет: литературное чтение
Класс: 3 «А»
УМК: «Школа России», Л.Ф. Климановой «Литературное чтение. 3 класс»
Тема урока: «Проект «Времена года. Праздник поэзии».
Тип урока: обобщение и систематизация знаний по разделу «Поэтическая тетрадь 2».
Цель урока: создание условий для приобщения учащихся к природе через ознакомление с произведениями живописи, поэзии и музыки.
Задачи:
обучающие: способствовать расширению читательского кругозора;
развивающие:  развивать мышление, наблюдательность, речь;
воспитательные:  содействовать воспитанию любознательности, взаимоуважения, интереса к познанию окружающего мира.
Программное обеспечение урока: программа Microsoft Power Point.
Методическое обеспечение урока:
компьютерная презентация «Осенняя песня» П. Чайковский;
таблички с названиями команд «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»;
раздаточный материал «Кроссворд 12 месяцев»,
смайлики (для рефлексивной самоорганизации)
Методы организации работы:
словесные методы (беседа),
наглядные (демонстрация презентации),
объяснительно-иллюстративный,
проблемно-поисковый,
метод рефлексивной самоорганизации (деятельностный метод).
Используемые технологии: информационная, здоровьесберегающая, дифференцированная, игровая.
Формы деятельности учащихся: фронтальные, групповые,  индивидуальные.
Опорные понятия, термины: времена года, поэзия
Контроль знаний учащихся:
Вид контроля: текущий
Формы контроля:
 Устный опрос.
 Защита проектов.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:  научатся находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней,  виртуальной и др.); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
Метапредметные: познавательные: проявляют индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, выборе  стихотворений; выполнении проектных заданий;
регулятивные: оценивают свои достижения и результаты сверстников в группе  по выработанным критериям и выбранным формам оценивания;
коммуникативные: оформляют  проект, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознают цель своего высказывания.
Личностные: самостоятельно выполняют  задания учителя; проявляют интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения.
Технологическая карта урока.

«Познать природу родного края можно либо своими глазами, либо с помощью книги»

  Ломоносов М. В.

Задумались дубравы,	В любое время года –
Даль в утреннем дыму…	В снега, ветра, дожди –
Я упаду на травы	        Мне русская природа
И землю обниму.	        Как праздник для души.


Презентация "Возникновение Москвы. Первые московские князья" 4 класс