title: КТП по математике (5 класс) УМК А.Г. Мерзляк и др

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
          школа»  п. Аджером Корткеросского района  Республики Коми

                    Календарно-тематическое планирование

                       по учебному курсу «Математика»

                   для 5 класса по УМК А.Г. Мерзляка и др.

       (приложение к рабочей программе по учебному курсу «Математика»

                 для 5-6 классов по УМК А.Г. Мерзляка и др.)

Составила: учитель математики  Мишарина Альбина Геннадьевна

                              п. Аджером,  2016

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ   по УМК  А.Г. Мерзляк, Полонский и др.
           5 КЛАСС

|   |                                       |       |Из них:      |Основные формы образовательного процесса        |
|№  |                                       |Общее  |             |                                                |
|п/п|Темы курса                             |кол-во |             |                                                |
|   |                                       |часов  |             |                                                |
|   |                                       |       |урочная|практи|Урочная деятельность  |Практическая деятельность|
|   |                                       |       |деят-ть|ка    |                      |                         |
|   |                                       |       |       |(30%) |                      |                         |
|   |                                       |       |(70% от|      |                      |                         |
|   |                                       |       |общего |      |                      |                         |
|   |                                       |       |кол-ва |      |                      |                         |
|   |                                       |       |часов) |      |                      |                         |
|                                                                        |          |       |                   | |уроки |
|1-2                                                                     |1         |Ряд    |2                  | |      |
|                                                                        |          |натурал|                   | |      |
|                                                                        |          |ьных   |                   | |      |
|                                                                        |          |чисел  |                   | |      |
|21-22                                                                   |7         |Сложени|2                  | |      |
|                                                                        |          |е      |                   | |      |
|                                                                        |          |натурал|                   | |      |
|                                                                        |          |ьных   |                   | |      |
|                                                                        |          |чисел. |                   | |      |
|54-57                                                                   |16        |Умножен|4                  | |      |
|                                                                        |          |ие.    |                   | |      |
|                                                                        |          |Перемес|                   | |      |
|                                                                        |          |тительн|                   | |      |
|                                                                        |          |ое     |                   | |      |
|                                                                        |          |свойств|                   | |      |
|                                                                        |          |о      |                   | |      |
|                                                                        |          |умножен|                   | |      |
|                                                                        |          |ия     |                   | |      |
|91-94                                                                   |25        |Понятие|4                  | |      |
|                                                                        |          |обыкнов|                   | |      |
|                                                                        |          |енной  |                   | |      |
|                                                                        |          |дроби  |                   | |      |
|                                                                        |          |/      |                   | |      |
|                                                                        |          |Проект |                   | |      |
|                                                                        |          |№13    |                   | |      |
|109-112                                                                 |30        |Предста|4                  | |      |
|                                                                        |          |вление |                   | |      |
|                                                                        |          |о      |                   | |      |
|                                                                        |          |десятич|                   | |      |
|                                                                        |          |ных    |                   | |      |
|                                                                        |          |дробях |                   | |      |
|                                                                        |          |/      |                   | |      |
|                                                                        |          |Проект |                   | |      |
|                                                                        |          |№16    |                   | |      |
|157-|      |Повторение и     |13                        |-                                                             |
|169 |      |систематизация   |                          |                                                              |
|    |      |учебного         |                          |                                                              |
|    |      |материала за курс|                          |                                                              |
|    |      |математики 5     |                          |                                                              |
|    |      |класса      /    |                          |                                                              |
|    |      |Проекты  № 22;   |                          |                                                              |
|    |      |23; 24           |                          |                                                              |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|№ п/п                                                                                |
|№ п/п                                                                                |
|№ п/п                                                                                |
|№ п/п                                                                                |

№ п/п |Сроки  |Тема урока |Дидактические единицы |Предметные  УУД
|Познавательные УУД |Регулятивные УУД |Коммуникативные УУД |Личностные  УУД
| |157 /1 | |Натуральные числа и шкалы |Натуральное число, множество
натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на
числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, |Читают и записывают
многозначные числа; строят координатный
луч; отмечают на нем точки по заданным координатам;
сравнивают натуральные числа по классам и разрядам |передают содержание в
сжатом или
развернутом виде.
 |работают по составленному плану, используют основные и дополнительные
средства получения информации.
 |умеют понимать точку зрения другого |Дают адекватную оценку результатам
своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению
предмета, к способам
решения познавательных задач | |158 /2 | |Сложение
и вычитание натуральных чисел |Сложение и вычитание, умножение и сложение в
столбик, обоснование алгоритмов выполнения арифметических  действий.
|Используют различные приёмы проверки правильности нахождения значения
числового выражения |передают содержание в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
 |составляют план выполнения заданий совместно с учителем. |умеют оформлять
мысли в устной
и письменной речи с учетом
речевых ситуаций |Проявляют положительное отношение к урокам математики, к
способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность,
применяют правила делового сотрудничества | |159 /3 | |Умножение
и деление натуральных чисел |Натуральное число, множество натуральных чисел
и его свойства, Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Различие между цифрой и числом. Умножение и деление, вычитание и сложение в
столбик, |Пошагово контролируют правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия |передают содержание в сжатом или развернутом виде
|работают по составленному плану, используют основные и дополнительные
средства получения информации.
 |умеют уважительно относиться к позиции другого, договориться |Объясняют
самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач | |160
/ 4 | |Проектная работа № 22  «Натуральные числа» |Натуральное число,
множество натуральных чисел и его свойства, Использование свойств
натуральных чисел при решении задач. Различие между цифрой и числом.
Умножение и деление, вычитание и сложение в столбик, |Пошагово контролируют
правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия
|передают содержание в сжатом или развернутом виде |работают по
составленному плану, используют основные и дополнительные средства
получения информации.
 |умеют уважительно относиться к позиции другого, договориться |Объясняют
самому себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют
познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач | |161
/5 | |Площади
и объемы |Натуральное число, Сложение и вычитание, умножение и деление,
умножение и сложение в столбик, Единицы измерений: длины, площади, объема,
массы, времени, скорости. Наглядные представления о пространственных
фигурах: куб, параллелепипед, пирамида |Самостоятельно выбирают способ
решения задания |делают предположения об информации, которая нужна для
решения предметной учебной задачи.
 |обнаруживают
и формулируют учебную проблему совместно с учителем |умеют оформлять мысли
в устной
и письменной речи с учетом
речевых ситуаций |Дают адекватную оценку результатам своей учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к
способам решения познавательных задач | |162 /6 | |Площади
и объемы |Натуральное число, Сложение и вычитание, умножение и деление,
умножение и сложение в столбик, Единицы измерений: длины, площади, объема,
массы, времени, скорости. Наглядные представления о пространственных
фигурах: куб, параллелепипед, пирамида |Самостоятельно выбирают способ
решения задания |делают предположения об информации, которая нужна для
решения предметной учебной задачи.
 |обнаруживают
и формулируют учебную проблему совместно с учителем |умеют оформлять мысли
в устной
и письменной речи с учетом
речевых ситуаций |Дают адекватную оценку результатам своей учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к
способам решения познавательных задач | |163 /7 | |Обыкновенные дроби
|Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Извлечение информации из диаграмм. Решение задач на проценты и доли
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Запись натурального числа в виде
дроби с заданным  знаменателем, преобразование смешанной дроби в
неправильную дробь и наоборот. Сравнение обыкновенных дробей |Исследуют
ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения |записывают выводы в
виде правил «если… то…». |определяют цель учебной деятельности,
осуществляют поиск средств её достижения.
 |умеют критично относиться к своему мнению |Проявляют положительное
отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач,
оценивают свою учебную деятельность | |164 /8 | |Сложение и вычитание
обыкновенных дробей и смешанных чисел |Доля, часть, дробное число, дробь.
Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби,
смешанная дробь (смешанное число). Извлечение информации из диаграмм.
Решение задач на проценты и доли Сложение и вычитание обыкновенных дробей.
Запись натурального числа в виде дроби с заданным  знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот. Сравнение
обыкновенных дробей |Исследуют ситуации, требующие сравнения чисел, их
упорядочения |записывают выводы в виде правил «если… то…». |определяют цель
учебной деятельности, осуществляют поиск средств её достижения.
 |умеют критично относиться к своему мнению |Проявляют положительное
отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач,
оценивают свою учебную деятельность | |165 / 9 | |Сложение
и вычитание десятичных дробей |Натуральное число, Сложение и вычитание,
Умножение и деление, Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число). Запись натурального
числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби
в неправильную дробь и наоборот. Сложение и вычитание обыкновенных дробей.
Арифметические действия с дробными числами. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей.  |Объясняют ход решения задачи
|делают предположения об информации, которая нужна для решения учебной
задачи.
 |определяют цель учебной деятельности, осуществляют поиск средств её
достижения.
 |умеют отстаивать точку зрения, аргументируя ее, подтверждая фактами
|Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения
познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют
правила делового сотрудничества | |166 /10 | |Умножение
и деление десятичных дробей |Натуральное число, Сложение и вычитание,
Умножение и деление, Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число). Запись натурального
числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби
в неправильную дробь и наоборот. Сложение и вычитание обыкновенных дробей.
Арифметические действия с дробными числами. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных
дробей. |Используют математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия |сопоставляют и отбирают информацию, полученную из
разных источников (справочники, Интернет).
 |обнаруживают
и формулируют учебную проблему совместно с учителем |умеют понимать точку
зрения другого, слушать |Дают адекватную оценку результатам своей учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к
способам решения познавательных задач | |167 / 11 | |Проектная работа № 23
«Рациональные числа» |Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число). Запись натурального
числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби
в неправильную дробь и наоборот. Сложение и вычитание обыкновенных дробей.
Арифметические действия с дробными числами. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных
дробей. |Используют математическую терминологию при записи и выполнении
арифметического действия |сопоставляют и отбирают информацию, полученную из
разных источников (справочники, Интернет).
 |обнаруживают
и формулируют учебную проблему совместно с учителем |умеют понимать точку
зрения другого, слушать |Дают адекватную оценку результатам своей учебной
деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к
способам решения познавательных задач | |168/ 12 | |Итоговая контрольная
работа № 10 |Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование
свойств натуральных чисел при решении задач. Позиционная запись
натурального числа, поместное значение цифры, Сложение и вычитание, разряды
и классы, Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратного
действия. Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических  действий. порядок выполнения действий
в выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень. Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических
выражений для записи свойств арифметических действий, преобразование
алгебраических выражений. Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число
как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь
(смешанное число). Запись натурального числа в виде дроби с заданным
знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и
наоборот. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и вычитание обыкновенных
дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей. Арифметические действия со
смешанными дробями. Арифметические действия с дробными числами.
Арифметические действия с дробными числами. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Понятие процента. Вычисление
процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в
процентах. Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
Решение задач на проценты и доли. Периметр многоугольника. Понятие объема;
единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Площадь
прямоугольника, квадрата. |Используют различные приёмы проверки
правильности нахождения значения числового выражения |делают предположения
об информации, которая нужна для решения учебной задачи.
 |понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой
ситуации. |умеют критично относиться к своему мнению |Объясняют самому себе
свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к
изучению предмета, к способам решения задач | |169 /13 | |Работа над
проектом №24

«Что мы узнали по математике в 5 классе» |Натуральное число, множество
натуральных чисел и его свойства, поместное значение цифры, разряды и
классы, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия. Деление с остатком на
множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические
задачи на деление с остатком. Свойство делимости суммы (разности) на число.
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для записи
свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
|Выполняют задания
за курс
5 класса |делают предположения об информации, которая нужна для решения
учебной задачи. |понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода
из этой ситуации.
 |умеют критично относиться к своему мнению |Осознают границы собственного
знания и «незнания», дают адекватную оценку результатам своей учебной
деятельности, к способам решения задач | |170 /14 | |Итоговый урок по курсу
5 класса.  |Выступления с защитой проекта |Выполняют задания
за курс
5 класса |передают содержание в сжатом или развернутом виде.
 |понимают причины своего неуспеха и находят способы выхода из этой
ситуации |умеют слушать других, принимать другую точку зрения, изменить
свою точку зрения |Проявляют положительное отношение к урокам математики, к
способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность,
применяют правила делового сотрудничества | |

Темы  ученических  проектов  по  математике   для   5-х   классов   (урочная
деятельность)

1)  «Работа с информационными источниками» (№3; №8; №12; №15; №21; )

2) «Создание справочников по пройденным темам»:

  ❖ №1 – таблица классов и разрядов

  ❖ №2 – Единицы измерения длины, площади. Объёма, массы, времени,
    скорости

  ❖ № 4 – Угол

  ❖ №5 – Прямой угол в древности

  ❖ №6 – Таблица с видами углов

  ❖ №7 – Ось симметрии в природе

  ❖ №9 – Площадь прямоугольника в жизни людей

  ❖ №10 – Прямоугольный параллелепипед в жизни и в природе

  ❖ №11 – Объём прямоугольного параллелепипеда в жизни

  ❖ №13 – Дроби в древности

  ❖ № 14 – Смешанные числа в древности

  ❖ № 16 – Десятичные дроби в жизни

  ❖ №17 – Где применяется округление чисел

  ❖ №18 – Красивое деление десятичных дробей

  ❖ №19 – Среднее арифметическое в жизни

  ❖ №20 – Проценты в моей семье

  ❖ № 22 -  Все о натуральных числах

  ❖ № 23 -  Всё о рациональных числах

3) № 24  Что мы узнали в 5 классе по математике

Цель ученического проекта: способствовать развитию творческих  способностей,
умений добывать необходимую информацию, самостоятельно анализировать  её   и
представлять  в  виде  единого  целого   продукта;   развитию   интереса   к
математике,  привитию  ученикам   математической   культуры   и   расширению
кругозора учащихся.

Задачи:
    ➢ Расширять представления детей об истории родного города.
    ➢ научиться составлять и решать задачи по математике;
    ➢ Познакомить с различными источниками получения информации.
    ➢ Развивать самостоятельность, коммуникативные качества, память,
      мышление, творческое воображение.
    ➢ Способствовать активному вовлечению родителей в совместную
      деятельность с ребенком в условиях семьи и школы.
    ➢ Обогащение детско-родительских отношений опытом совместной
      деятельности через формирование представлений о родном городе.
    ➢ Формирование чувства сопричастности к родному краю, семье.
    ➢  Познакомиться с краеведческим материалом;
    ➢  Усилить взаимосвязь математики с историей;
    ➢  Продемонстрировать значимость математических знаний в практической
      деятельности;
    ➢  Превратить материалы наблюдения в средство повышения эффективности
      уроков математики.

Актуальность проектов:  Воспитание  гражданственности,  любви  к  окружающей
природе, Родине, семье – один из основополагающих принципов  государственной
политики в области образования, закрепленный в Законе  Российской  Федерации
«Об образовании». В настоящее  время  патриотическое  воспитание  становится
самостоятельным  и  важным  звеном  российского  образования.   Его   задачи
выдвигаются  самой  жизнью  и  признаются  актуальными  и  государством,   и
обществом.  В  концепции  модернизации  российского   образования   сказано:
«Развивающемуся обществу нужны современно образованные,  нравственные  люди,
… которые… обладают развитым чувством  ответственности  за  судьбу  страны».
Сегодня, о необходимости возрождения патриотического  воспитания  заговорили
на    государственном    уровне.    Принята    государственная     программа
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015  годы»,
которая  сохраняет  непрерывность  процесса  по   дальнейшему   формированию
патриотического сознания российских граждан как одного из факторов  единения
нации.

Этапы проекта
1 этап. Подготовительный
   1. Обсуждение темы проекта и выбор формы для его защиты.
   2. Подбор материалов для реализации проекта.
   3. Изготовление дидактических игр.
   4. Работа с методическим материалом, литературой по данной теме
2 этап.  Выполнение проекта
   1. Самостоятельная работа групп по выполнению заданий
   2. Подготовка школьниками презентации и публикаций по отчету о
      проделанной работе, консультации учителя
   3. Систематизация полученных знаний.
3 этап. Результаты
   1. Презентация проекта.
      “5” балов - текст хорошо написан, сформированные идеи ясно изложены и
      структурированы, слайды представлены в логической последовательности,
      использованы эффекты анимации, вставлены графики, таблицы, фотографии,
      видеоролики;
      “3” балла – средства визуализации не соответствуют содержанию,
      отсутствует логическая последовательность подачи информации;
      “1” балл – число слайдов превышает 10, текст слайдов отображает полное
      содержание проекта.
   2. Защита проекта
      “5” балов – эмоциональное, логическое и короткое по времени изложение
      проектной работы с использованием наглядного материала, автор, чётко
      отвечая на вопросы, организует обратную связь с аудиторией;
      “3” балла – в выступлении не просматривается личное отношение автора к
      проекту, отвечает на вопросы, направленные только на понимание темы;
      “1” балл – чтение основного содержания работы, ответы на вопросы не
      раскрывают глубокого знания выбранной темы.
   3. Подведение итогов и анализ работы.
Общая характеристика проектов

Тип проекта: практико-ориентированный.

Виды деятельности: творческий, информационный, прикладной.

Применяемые умения:

– проектные (организационные, информационные, поисковые, коммуникативные,
презентационные, оценочные);

– предметные (математические).

База выполнения: школьная.

Формы обучения: групповая и индивидуальная.

Продолжительность выполнения: средней продолжительности ( сентябрь 2016
года – май 2017года).

Вид проекта: творческий, средней продолжительности, межгрупповой.

Средства обучения: печатные, наглядные, компьютерные презентации.

Формы продуктов деятельности: компьютерный диск.


title: Конспект урока "Векторное кодирование графической информации" 6 класс

extracted_text:
            Урок 10. Векторное кодирование графической информации

Цели урока:
Образовательные:
    • актуализация основного материал по двоичному кодированию;
    • знакомство  учащихся с идеей векторного способа представления
      изображений в цифровом виде;
    • освоение приемов создания графических изображений в текстовых
      документах средствами
Воспитательные:
    • воспитание познавательной потребности, интереса к предмету;
    • воспитание аккуратности;
    • контроль за ТБ, правильностью посадки за ПК.
Развивающие:
    • развитие внимания, наблюдательности;
    • формирование навыков самостоятельного использования компьютера в
      качестве инструмента познавательной деятельности.

Основные понятия:
    • векторное  кодирование.

Оборудование:
    • компьютеры;
    • мультимедиапроектор;
    • учебник «Информатика» Босова Л.Л.;
    • рабочая тетрадь;
    • презентация «Векторное кодирование»

                                  Ход урока
1.Организационный момент

Проверка присутствующих на уроке, подготовка учащихся к уроку.

2. Повторение прошлого материала

    • Как называется представление информации с помощью  последовательности
      битов? (Двоичным или цифровым кодированием)
    • Как в двоичном коде представляется числовая ?
    • Как представить текстовую информацию?  (Каждому  символу  ставится  в
      соответствие цепочка из 8 нулей и единиц, которая называется байтом)
    • На прошлом  уроке  мы  начали  разговор  о  том,  что  и  графическая
      информация представляется в цифровом виде. Первый способ называется -
      …. ? (растровым кодированием).
    • Какова идея растрового кодирования гр. информации?.....

3. Изучение нового материала.

 Beкторное изображение состоит из простых элементов, называемых примитивами:
линий, окружностей, прямоугольников закрашенных областей. То есть  векторное
изображение представляет собой графический объект состоящий из  элементарных
отрезков  и  дуг.  Положение   этих   элементарных   объектов   определяется
координатами точек и длиной радиуса. Для каждой линии  указываются  ее  тип,
толщина и цвет. Информация  векторном  изображении  кодируется  как  обычная
буквенно - цифровая и обрабатывается специальными программами.
 Самым близким аналогом векторной графики является графическое представление
математических функций. Например, для  описания  отрезка  прямой  достаточно
указать координаты его концов, а окружность можно описать, задав  координаты
центра и радиус.
 Качество изображения определяется разрешающей способностью монитора, т.  е.
количеством точек, из  которых  оно  складывается.  Чем  больше  разрешающая
способность, т. е. чем больше количество строк растра и точек в строке,  тем
выше качество изображения.

                                 Презентация

[pic]
4. Физминутка

Руку к верху подними
И вторую подними
А теперь на них взгляни
И на парту положи.
За спиной замок скрепи,
А затем наоборот,
И опять замок скрепи,
И на парту положи.
А теперь давай, дружок, повторим еще разок

5. Закрепление и обобщение знаний

    •  В  чём  отличие  векторного  кодирования  графической  информации  от
      растрового?
      Графический объект записывается как  закодированная  в  цифровом  виде
      последовательность для его создания. Фигуры математически описываются.
    • Как математически  могут  быть  описаны  многоугольники?  Координатами
      вершин.
    • Как математически могут быть  описаны  круги?  Координатами  центра  и
      радиусом.

Практика по рабочим тетрадям: стр.32 № 40 (1)

6. Компьютерный практикум

Практическая работа №4.

7. Домашнее задание.

§ 1. 3

РТ: стр.32-35 № 40 (2,3,4), № 41


title: Проект "Осенний мир"

extracted_text:
Проект  «Осенний мир».
Информационная карта проекта
Организация: ГБДОУ № 114 Невского района
Автор проекта: Готфрид Татьяна Михайловна
Вид, тип проекта: среднесрочный, творческий.
Участники проекта: дети, родители воспитанников, воспитатели группы.

Цель проекта: расширение представления детей об осени, как времени года; становление у детей познавательного, нравственно-эстетического отношения к природе.
 Длительность: с 14.09 по 30.10.
Задачи:
Систематизировать знания детей по теме «Осень»; (природные изменения, «Дары осени», и труд людей.)
Формирование у детей умений и навыков наблюдений за природными явлениями и объектами.
Продолжить знакомство с миром природы, используя разные приемы и ситуации; вызвать устойчивый интерес к природе;
Учить видеть красоту, изменчивость и неповторимость окружающего мира.
Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения;
Уточнять, обогащать и активизировать словарный запас;
Развивать связную речь;
Развивать восприятие, внимание, память, мышление и воображение;
Развивать умение понимать содержание произведений, внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения о природе;
Воспитывать моральные качества: доброта, чуткость, сострадание, умение сопереживать.
Воспитывать бережное отношение к природе.
  КВН «Мир осени». (План мероприятия)

Воспитатель: Ребята, сегодня мы будем говорить об осени, узнаем, хорошо ли вы знакомы с природой, смекалистые ли вы, и выясним, кто самый эрудированный.
Воспитатель: За каждый правильный ответ вам будет даваться жетон.
Итак, вы готовы?(да). Тогда начнём с разминки.

 Разминка.
Кто назовёт имена осенних месяцев?  (сентябрь, октябрь, ноябрь).
Воспитатель: Разминка прошла успешно, жюри приступает к оценке.
Воспитатель: А теперь первое задание «Ответь правильно».
- По каким приметам мы узнаём, что наступила осень? (похолодало, желтеют и опадают листья, птицы улетают в тёплые края, день стал короче, идут дожди, люди надели тёплую одежду).
- Чем осень отличается от весны? (весной день длинный, прилетают птицы, на деревьях появляются почки, тает снег, теплеет, зеленеет трава).
- Какое время года наступает следом за осенью? (зима).
 -Какие деревья сбрасывают на зиму листья?(лиственные)                .
  Какие деревья не меняют зимой цвет и не опадают? (хвойные: сосны, кедры, ели)
 -Какие ягоды поспевают осенью? (рябина, клюква, брусника, калина, облепиха).
Загадки.
1. Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья…(осень).
2. Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (осенью).
3. Его весной и летом
Мы видели одетым.
А осень с бедняжки
Сорвали все рубашки. (дерево).
4. Рыжий Егорка
Упал в озёрко.
Сам не утонул
И воды не всколыхнул (лист).
5. Шёл  долговяз, в землю увяз. (дождь).
6. Холода их так пугают,
К тёплым странам улетают,
Петь не могут, веселиться.
Кто собрался в стаи?  (птицы).
Жюри подводит итоги конкурса.
Воспитатель: Следующий конкурс тоже очень сложный.  Но вы ведь справитесь? (да).
Красотой щедра ты, осень золотая, а ещё богата щедрым урожаем! Следующий конкурс «Урожайный».
«Отгадать дары осени».
1. Желтая курица под тыном дуется (тыква) .
2. Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает тот слёзы проливает (лук).
3. Золотое решето черных домиков полно, сколько черненьких домиков столько беленьких жильцов. (подсолнух) .
4. Красненькие сапожки. В земельке лежат (свекла) .
5. Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь) .
6. Семьдесят одежек, а все без застежек (капуста) .
7. На бору на яру стоит старичок красный колпачок (гриб) .
«Назвать пословицы, поговорки, народные приметы.
Гром в сентябре – теплая осень.
Сырое лето и теплая осень – к долгой зиме.
Осенней иней – к сухой солнечной погоде.
Если осенью снегу нанесет рано, то и весна ранняя.
Появится поздний грибок, так и будет поздний снежок.
Игра «Скажи иначе»
Осенью небо серое - темное  , хмурое, пасмурное.
Осенью деревья нагие – голые, обнаженные.
Осенью цветы высохли – завяли.
Осенью птицы улетают – косяком, стаями.
Осенью птицам не хватает еды – пищи, корма, пропитания.
Осенью путь на юг долгий – длинный, продолжительный, длительный.
«Угадай на вкус»
Сейчас поиграем в игру «Узнай на вкус». Вы должны с закрытыми глазами узнать на вкус дары осени (капуста, морковь. свекла, семечки, лук, чеснок, тыква) .
«Что перепутал художник»?
Детям предлагается по два изображения со временем года – 1) осень; 2)  зима. Нужно внимательно рассмотреть и сказать, что не так на картинке.
Подведение итогов. Вручение наград.

 Проект на тему: ,
«Приобщение детей старшего дошкольного возраста к нормам
 и правилам взаимоотношений с окружающими»

Педагогический проект «Новый год у ворот»
Проект включает в себя:
социально – коммуникативное, познавательное, речевое, художественно – эстетическое и физическое развитие.
Разработали:
Готфрид Т.М, Павловская А.Н.
Цитата по теме:
Говорят: под Новый год
Что ни пожелается -
Все всегда произойдет,
Все всегда сбывается.
Сергей Михалков
Тема проекта:
«Новый год у ворот»
Актуальность проблемы:
Новый год - это самый любимый и ожидаемый праздник, обязательным элементом которого является нарядно украшенная ёлочка и интерьер группы, так как дети проводят много времени в детском саду нужно создать у детей праздничное настроение. Предновогодняя суета, письма Деду Морозу, украшение ёлки и долгожданные подарки под ней – все это не сравнится даже с Днем рождения. При подготовке к празднованию Нового года у детей часто возникали вопросы: а почему украшают ёлку? А Дед Мороз настоящий? А где он живёт? А подарки Дед Мороз принесёт? Разобраться в этих вопросах поможет поисково- исследовательская деятельность, осуществляемая в ходе реализации проекта «Новый год у ворот»
Цель:
приобщение к культуре новогоднего праздника, его традициям; развитие художественно-эстетического отношения к окружающей действительности, обогащение детских впечатлений.
Задачи проекта
1. Обогащать знания детей по теме «Новый год»
2. Познакомить детей с историей возникновения праздника в России, с его традициями и обычаями.
3. Развивать познавательный интерес, познавательно – мыслительную активность через работу с книгами, иллюстрациями и т. д.
4. Учить детей умению рассуждать, делиться знаниями с другими детьми.
5. Формировать доброжелательное отношение друг к другу.
6. Формировать эмоциональное отношение к празднику.
7. Способствовать взаимодействию детей и родителей в изготовлении и
коллекционировании новогодних игрушек.
8. Создавать предновогоднюю праздничную атмосферу во всех видах
деятельности.
Новизна проекта
состоит в расширении интерактивного поля взаимодействия с родителями, предоставление информации родителям о проекте в группе, в Контакте.
Период проведения
01.12.2015 -31.12.2015
Материал и техническое оборудование:
Подбор художественного, иллюстрированного, игрового материала, картотеки бесед, дидактических, пальчиковых, подвижных игр. Комплексное перспективно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности в старшей группе на 2015 - 2016 учебный год., ноутбук.
Участники проекта:
1. Дети и родители старшей группы № 5
2. Воспитатели: Готфрид Т.М., Павловская А.Н.
3. Музыкальный руководитель: Костюничева Е.Ю.
Вид проекта:
фронтальный, социальный, краткосрочный. (1.12. 2015 -31.12.2015)
Тип проекта…
Ролево - игровой, информационно-практико-ориентированный, творческий.
Методы:
наглядный, словесный, практический, интерактивный, исследовательский.
Форма:
-ситуативный диалог.
-ознакомительная беседа с родителями и детьми на создание психологически-комфортной обстановки, рассчитанной на дифференцированный подход к каждому ребенку при реализации проекта;
- НОД по данной тематике.
-чтение стихов, рассказов по теме
- творческая мастерская по изо-деятельности;
- дидактические игры;
- проведение релаксационных пауз с использованием музыкальных средств во время режимных моментов;
-выставки детских работ;
-конкурсы;
-консультации для родителей;
- Организация выставки
-Новогодний праздник «Цирк зажигает огни.»
Мероприятие
(НОД, культурно – досуговые мероприятия, беседы, чтение и т. д, но обязательно интегрируемые.
1. Ситуативный диалог Беседа «Новый год детям радость принесет» -Поощрять стремление поздравлять близких с праздником, преподносить подарки. Формировать эмоционально положительное отношение к наступающему новому году.
Беседа «Новый год у ворот! » - Закреплять знания детей о традициях Нового года. Пробуждать эмоции и чувства в ситуациях волшебства, сюрприза, неожиданности.
Беседа «Скоро, скоро, Новый год! » - Расширять знания детей об обычае наряжать елку игрушками. Познакомить с символами разных годов.
2. Творческая мастерская Аппликация « Веселый Дед Мороз» - Упражнять врисовании и аппликативном изображении Морозика из холофайбера.

Лепка «Девочка в длинной шубке» - Учить детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями; лепить пальцами, придавать фигуре нужную форму; соединять части, плотно прижимая их друг к другу, и сглаживать.
Рисование «Снегурочка» - Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу расширена, руки от плеч). Закреплять умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании, при украшении шубки чисто промывать кисть и осушать ее, промокая о тряпочку или салфетку.
«Наша нарядная елка» - Учить детей передавать в рисунке образ новогодней елки. Формировать умение рисовать елку с удлиняющимися книзу ветвями. Учить пользоваться красками разных цветов, аккуратно накладывать одну краску на другую только по высыхании. Подводить к эмоциональной оценке работ. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.

«Символ года» - Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приемы рисования (правильно пользоваться красками, хорошо промывать кисть и осушать ее). Воспитывать инициативу, самостоятельность. Развивать эстетические чувства, фантазию, желание порадовать близких, положительный эмоциональный отклик на самостоятельно созданное изображение.
3. НОД; «Украшения на елочку из теста» - Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Помочь детям выявить свойства теста. Воспитывать бережное отношение к вещам. Развивать любознательность.
Рассказывание по картине «Вот это снеговик! » - Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Обучать умению придумывать название картине.
Составление рассказов «Как мы встречаем Новый год дома», «Какие
игрушки на нашей елке»
Составление описательного рассказа о своей елочной игрушке,
"Елочные игрушки" - описание по алгоритму.
Рассказы детей об изготовлении игрушек в семье
4. Чтение художественной литературы
Чтение:
Андерсен Г. Х. «Снежная королева»;
Барто А. «Дело было в январе», «В защиту Деда Мороза», «Деды-близнецы»;
Благинина Е. «Стихи о елке, о сером волке, о стрекозе и о бедной козе»;
Воронкова Л. «Таня выбирает елку»;
Даль В. «девочка Снегурочка»;
Дружинина «Новогодние подарки»;
Зощенко М. «Елка»;
Клокова М. «Дед Мороз»;
Кудашева Р. «Елка»;
Русские народные сказки «Снегурочка», 2два мороза», «Морозко»;
Сутеев В. «Елка», «Про елки»;
Токмакова И. «Живи, елочка! »
Ушинский К. Д. «Проказы старухи зимы».
Заучивание:
Александрова З. «Дед Мороз»
Артюхова Н. «У этого дедушки… »
Воронкова Л. «Дед мороз»
Золотухина Т. «Метель»
Кудрявцев Н. «Новогодняя хороводная»
Лагздынь Г. Р. «Елка»
Найденова Н. «Новый год»
Токмакова Е. «Как на горке… »
Трутнева Е. «С Новым годом! »
5. Подвижные игры: «Салки - елочки», «Ель, елка, елочка», «Снег
кружится», «Заморожу, Дед Мороз», «Догони снежный ком», «Что мы делали не
скажем, а что сделаем покажем», «Емеля догони», «Провожаем старый год»,
(пение с движением)
Дидактические игры: «Украсим елочку», «Логическая елочка»,
«Собери картинку - Зима», «Разрезные картинки», «Ёлочные игрушки разбились»,
«Что лишнее? », «Найди отличия».
Развивающие игры: «Новогодняя елочка», «Угадай какое дерево? », «С
какой ветки детки».
Драматизация: «Как звери встречали Новый год»
Т/И Игра – ситуация «Снегурочкины друзья» - Вовлечь детей в игровую ситуацию, развивать творческое воображение и артистические способности.
Игра – ситуация «Новогодний концерт» - Развивать способности к импровизации, речевую активность детей.
6. Рассматривание: иллюстраций, открыток.
7. Разучивание песен:
 «Наша ёлка» (муз. А. Островского, сл. З. Петровой) ;
«Новогодний хоровод» (муз. А. Островского, сл. Ю Леднёва) .
8. Выставка совместных творческих работ с родителями «Необычные игрушки для новогодней елки», «Рукавица для Деда мороза» -создание условий для развития творческого потенциала педагогов, детей и их родителей в рамках культурно-образовательного пространства учреждения.
9. Новогодний праздник«Цирк зажигает огни»
10. Конкурс «Подарок Деду Морозу»
11. Работа с родителями.
Подготовка костюмов к новогоднему празднику.
Участие в выставке .
Помощь в украшении группы.
Консультация: «Что подарить на новый год».
Папка передвижка «Интересные факты про Новый год».
Помощь в проведении новогоднего праздника.
В ходе реализации проекта «Новый год у ворот»
Предполагаемые результаты были достигнуты
Дети: получили новые знания о Новом Годе как об одном из русских народных праздников; расширили представления о возможностях создания украшений для интерьера и ёлки своими руками; приняли участие в оформлении группы к праздничным мероприятиям.
Педагоги: подобрали методическую и детскую литературу; пополнили методическую «копилку» тематическими презентациями, репродукциями картин русских художников, аудиозаписями, картотеками стихов, пословиц, поговорок, спортивных игр и развлечений; наработали рекомендации для родителей с информацией о традициях Нового Года.
Родители: проявили интерес и активно участвовали в реализации проекта;
Список литературы:
-Рабочая программа старшей группы ГБДОУ № 114
-Г. В. Давыдова «Игры, считалки, загадки, стихи для развития речи».
-Н. Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности». Система работы в старшей группе.


Презентация "Осенние цветы. Рудбекия"


title: Рабочая программа по биологии 8-9 класс 2016-2017 уч. год (углублённый уровень)

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 9

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»
 8 - 9   КЛАССЫ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
2016 – 2017 УЧЕБНЫЙ ГОД

Екатеринбург
2016

Пояснительная записка
Настоящая программа разработана на основании Федерального компонента Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (редакция от 23.06.2015 г.), Примерной программы основного общего образования по биологии, Основной образовательной программы основного общего образования  МАОУ гимназии № 9, утвержденной приказом директора от 31.08.2015 г. № 59-о.
Рабочая программа для 8 – 9 классов призвана обеспечить реализацию Федерального компонента Государственного образовательного стандарта по предмету биология и превышает его в разделах: общий обзор организма человека, опора и движение, внутренняя среда организма, кровеносная система, дыхание, питание, выделение, покровы тела, обмен веществ и энергии, нервная система, органы чувств, эндокринная система, размножение и развитие (приложение № 1); признаки живых организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды (приложение № 2).
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
 освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
освоение знаний о роли биологии для развития медицины
 овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения взаимосвязи строения и функций клетки и ее органоидов, тканей, органов, систем органов и других биологических систем;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
 воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
повышение уровня культуры выпускников основной школы, их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды;
 использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Общая характеристика учебного предмета
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и окружающей среды.  Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности человека, его роли в окружающей среде.
В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (15 ч на ступени основного общего образования) для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, проведения лабораторных и практических работ, внедрения современных педагогических технологий.
      Методической основой изучения курса биологии, направленной на  формирование у учащихся логического мышления и навыков организации собственного труда, пользования литературой, организации межличностных отношений является логика структуры программы. Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны  с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных и межпредметных связей, а также возрастными особенностями развития обучающихся.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Даётся определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками, что позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость ведения здорового образа жизни. В курсе уделяется большое внимание санитарно гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
	Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках рассматривается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрывается предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов человека, вводятся сведения о нервной и гуморальной регуляции деятельности организма человека, их взаимосвязи, об обмене веществ, об анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматривается индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.
Изучение предмета дает возможность понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль, и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей.
Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, укрепляющих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене, достижениям развития медицины и здравоохранения в Свердловской области.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче общаться в коллективе сверстников.
Программа 9 класса предусматривает изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Разделы и темы курса изучаются  в соответствии с эволюционным подходом. Критерии живых систем, уровни организации живой материи логически выстроены по принципу развития живой материи  от простого к сложному. Согласно основным этапам биопоэза, уровни организации живых систем изучаются в следующей последовательности: молекулярно-генетический, клеточный, органно-тканевый, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный.
В 9 классе обучающиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при изучении экологии организма, популяции, биогеоценоза, биосферы, ноосферы.
Основной формой организации учебного процесса является урок (вводные уроки, уроки изучения  нового   материала, комбинированные  уроки,   уроки   формирования  умений,   уроки проверки и контроля, уроки повторения изученного материала, обобщающие уроки, семинары).
Основные группы технологий применяемые на уроках биологии:
технология объяснительно-иллюстративного обучения
технология развивающего обучения
проектная технология
технология дебатов
технология проблемно – диалогового обучения
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» при углубленном изучении являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках, написание проектов, участие в дебатах.
Важнейшим механизмом формирования компетентности обучения является словесный метод обучения. К этому методу относится монологическая речь учителя (рассказ, объяснение, лекция, разъяснение способов деятельности, приемов работы с каким-либо источником биологической информации), работа учащихся с текстом учебника и другой дополнительной литературой. Часто используется диалогическая форма: беседа с классом, работа школьников с вопросами и заданиями учебника. Широко используются учебные картины, иллюстрированные таблицы, экранные пособия, педагогический рисунок, видеопрезентации, учебные фильмы. В составе практических методов выделяются наблюдения объектов и явлений в природе, работа с карточками, схемами, таблицами, микроскопом.
Система уроков ориентирована на развитие познавательной активности обучающихся, их мотивации к самостоятельной учебной работе. В связи с этим осуществляется работа по составлению конспектов, подготовки презентаций, докладов, проектов, рисунков, таблиц, схем, оформление  лабораторных работ.
Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) системы органов, органы и другие структурные компоненты человека. Работа с таблицами и познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления выполняются на уроках и предлагаются в качестве домашнего задания.
Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся, с целью профессиональной ориентации, воспитания уважительного отношения к профессии медика рекомендуется проведение экскурсий. Возможный перечень экскурсий:
1.Экскурсия в анатомический музей Уральского государственного Медицинского университета.
2.Экскурсия в городской центр переливания крови «Сангвис».
3.Экскурсии в лаборатории городских больниц (в соответствии с возможностями МАОУ).
При отсутствии возможностей для проведения экскурсий необходимо активно использовать технические средства обучения для показа современных достижений техники и технологий: видеозаписи, мультимедиа продукты, ресурсы Интернет, встречи с выпускниками медико – биологического профиля.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника  линии УМК  «Биология-Сферы»  5–9 классов:
учебник: Сухорукова Л.Н.  Биология. Человек. Культура здоровья: учеб. для 8 кл.общеобразоват. учреждении, изд. «Просвещение», – М.: Просвещение, 2012.-160 с.. (Гриф: Допущено МО и науки РФ)
учебник: Сухорукова Л.Н. Биология Живые системы и экосистемы 9 класс:. учеб. Для общеобразоват. учреждении.- М.: Просвещение, 2010. – 143 с.  (Гриф Рекомендовано МО  и науки РФ)

Описание места учебного предмета в учебном плане.
	На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, 105 часов в год, 210 часов за весь период обучения. Рабочая программа для 8 и 9 классов предусматривает обучение биологии в объеме 2 часов в неделю за счет обязательной части учебного плана гимназии и 1 час из регионального (национально – регионального) компонента и компонента ОУ. Реализация программы осуществляется следующим образом: в 8 классе 3 часа в неделю весь год, в 9 классе 4 часа в неделю в первом полугодии, 2 часа в неделю во втором полугодии.

Требования к уровню подготовки выпускников.
(жирным шрифтом выделены дополнительные требования к уровню подготовки, которые формируются за счет углубленного изучения предмета)
В результате изучения учебного предмета обучающиеся должны знать:
Признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона.
Сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах.
Особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения.
Место человека в системе органического мира, биосоциальную природу человека.
Науки, изучающие человека, историю и методы изучения человека.
Признаки биологических объектов на примере человека (особенности здоровья населения Свердловской области и города Екатеринбурга)
Особенности строения и основные процессы жизнедеятельности клеток человеческого организма.
Особенности строения и функции основных тканей тела человека: эпителиальных, мышечных, соединительных, нервных. Структуру и функции синапса.
Строение и функции органов, систем органов, их взаимосвязь. Нервно-гуморальную регуляцию деятельности организма.
Развитие человеческого организма.
Типы высшей нервной деятельности. Механизмы формирования памяти, этапы развития речи, характеристики внимания, значение эмоций в жизни человека.
Понятие о болезни. Основные заболевания всех систем органов человека, правила профилактики данных заболеваний.
Правила гигиены систем органов.
Знание механизмов основных процессов жизнедеятельности на организменном и клеточном уровнях организации
Особенности организменного уровня организации живой материи:
    а) организм человека - сложная биологическая система
    б) пространственная и временная структура организма
    в) взаимосвязь организма с внешней средой
    г) саморегуляция в организме человека, основанная на принципе прямых и обратных связей
В результате изучения учебного предмета обучающиеся должны уметь:
Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
Изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты
Распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные.
Выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме
Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения.
Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация).
Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий).
Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей, органов и систем органов.
Сравнивать строение и функции систем органов человека и млекопитающих животных.
Пользоваться микроскопом, определять различные типы тканей, клеток.
Обосновывать особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью, членораздельной речью, уровнем развития головного мозга.
Объяснять вред курения, алкоголя, наркотиков на организм.
Обосновывать правила гигиены систем органов, необходимость соблюдения режима труда и отдыха.
Объяснять влияние физического труда и спорта на организм.
Давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам.
Анализировать заболеваемость школьников, используя статистические данные, полученные у медицинского работника школы.

В результате изучения учебного предмета обучающиеся должны использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха; инфекционных и простудных заболеваний.
Оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего.
Рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде.
Проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Содержание и тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающихся
(жирный шрифт – выделены темы из ФКГОС, курсив – темы, рассматривающие вопросы углубления и  связанные с Уральским регионом, Свердловской областью)

8 класс - Человек и его здоровье

9 класс - Биология

Критерии оценивания и краткое описание системы оценки достижений обучающихся
В течении учебного года проводится мониторинг достижений обучающихся по различным видам деятельности: устный ответ, письменная самостоятельная работа, лабораторная работа, зачет и другие.
                  Вариант системы контроля в 8 классе представлен в таблице.
Вариант системы контроля в 9 классе представлен в таблице.

Критерии оценивания устных ответов обучающихся.
Отметка"5"ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка"4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3":
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка"2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Критерии оценивания  лабораторных и практических работ.
Отметка"5" ставится, если ученик:
1) правильно определил цель опыта;
2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:
1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
2. или было допущено два-три недочета;
3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
4. или эксперимент проведен не полностью;
5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Критерии оценивания терминологического диктанта.
	Диктант по терминам проводится всегда на 2 варианта, в каждом варианте предложено 10 биологических понятий из изученной темы.
Отметка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Отметка «4» ставится при наличии 1-2 ошибок в формулировке понятий
Отметка «3» ставится при наличии 3-4 ошибок в формулировке понятий
Отметка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок

Критерии оценивания самостоятельных письменных работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
2. или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. не более двух грубых ошибок;
2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Критерии оценивания тестовых работ
Задания с выбором ответа (закрытый тест), задания «дополните предложение» (открытый тест) оценивается в один и два балла соответственно. Как правило, на одно задание с выбором ответа приходится около минуты, а на составление свободного ответа – около трёх минут. Пример открытого теста: прочитайте текст, заполните пропущенные места. «В хлоропластах зеленых растений поглощается …, выделяется … и образуется … только на свету. При дыхании растений и в темноте, и на свету поглощается … и выделяется …» (3). Оптимально на одной контрольной работе дать 25 заданий:
Критерии оценок: «5»: 16 + 4 (80 – 100 % от общего числа баллов) (20 с выбором ответа и 5 со свободным ответом). «4»: 14 + 3 (70 - 75 %) «3»: 12 + 0 или 10+2 (50 - 65 %).
Так как количество заданий в зависимости от темы курса в работах, разное лучше ориентироваться по процентам.

Критерии оценивания годового итогового зачета
Зачетная работа составлена в 2 частях (приближена к ОГЭ и ЕГЭ, включает часть заданий в формате тестов и часть заданий с открытыми вопросами (требуют развернутого ответа).

Тестовая часть – каждый ответ оценивался в 1 балл
30 – 31 балл – отметка «5»
24 – 29 баллов – отметка «4»
17 – 23 балла – отметка «3»
16 и менее баллов – отметка «2»

Открытая часть – дать свободный, развернутый ответ на вопрос:
отметки ставились по общепринятой шкале ОГЭ и ЕГЭ (3 балла за ответ)
3 балла – полный ответ
2 балла – присутствует 2 элемента ответа (ответ полный, но допущена грубая биологическая ошибка)
1 балл – присутствует 1 элемент ответа
0 баллов –нет ответа, ответ неверный
5-6 баллов – 5
3-4 балла – 4
2 балла – 3
0 -1 балл – 2
Итоговая отметка выставляется с учетом полноты ответов на открытую часть заданий и итогов тестовой части заданий.
	При выставлении четвертных оценок учитываются все текущие отметки обучающегося, полученные в течении четверти. При выставлении годовой отметки учитываются все четвертные отметки обучающегося и итоги годового итогового зачета за весь курс 8 класса.

Описание  учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Учебник:
Сухорукова Л.Н.  Биология. Человек. Культура здоровья: учеб. для 8 кл.общеобразоват. учреждении, изд. «Просвещение», – М.: Просвещение, 2012.-160 с.. (Гриф: Допущено МО и науки РФ)
учебник: Сухорукова Л.Н. Биология Живые системы и экосистемы 9 класс:. учеб. Для общеобразоват. учреждении.- М.: Просвещение, 2010. – 143 с.  (Гриф Рекомендовано МО  и науки РФ)

Дополнительная литература для обучающихся:
Беркинблит М.Б.Нейронные сети. Учебное пособие .-М.:МИРОС и ВЗМШ РАО.1993.
Биология. 8 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА.-авт.-сост. С.Б.Циклов. - Ярославль: Академия развития, 2010.- 192 С.
Биология. 9 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА.-авт.-сост. С.Б.Циклов. - Ярославль: Академия развития, 2010.- 192 С.
Кириленко А.А. Биология. 8-11 классы. Подготовка к ЕГЭ и ГИА 9. Тематические тесты.-Ростов н/Д:Легион, 2013. – 298 с.
Колесов Д.В. и др.Биология. Человек: Учеб. Для 8 кл. общеобразоват. Учеб. заведений. – 2-е изд., испр. -  М.: Дрофа, 2012. – 336 с.
Лернер Г. И.Общая биология. Поурочные тесты и задания. 9 класс./ -М.: Аквариум, 1998.-240 с.
Лернер Г. И. Человек. Анатомия, физиология, гигиена. Поурочные тесты и задания. 9 класс./ -М.: Аквариум, 1998.-240 с.
Резанова Е.А., Антонова И.П., Резанов А.А., Биология человека. В таблицах и схемах.- М. « Школа XXI век» - 208 с.

Методическая литература для учителя:
Заяц Р.Г. Биология. Тестовые задания с решениями. – Минск6 Букмастер, 2013. – 464 с.
Методические рекомендации. УМК "Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс" Авторы:	Сухорукова Людмила Николаевна, Кучменко Валерия Семеновна, Дмитриева Елена Александровна
Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье.-М.:Просвещение.1989.
Рабочая программа. 5-9 классы. УМК "Биология. Человек. Культура здоровья. 8 класс" Авторы:	Сухорукова Людмила Николаевна, Кучменко Валерия Семеновна
Семенцова В.Н. Биология. 8 класс. Технологические карты уроков: Метод. Пособие. – СПб.: «Паритет», 2012. – 240 с.
Сухорукова Л. Н. Биология. Живые системы и экосистемы. Методические рекомендации. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений., изд – во «Просвещение». – М.: «Просвещение», 2010. – 112 с.

Учебное и прочее оборудование:

Скелет человека.
Наборы костей: натуральные, пережженные.
Муляжи (сборные и разборные) органов и других биосистем:
Ухо
Глаз
Гортань
Сердце
Головной мозг
Клетка
Синтез белка
ДНК
Деление клетки – митоз, мейоз
Перекрест хромосом
Микропрепараты по анатомии человека, общей биологии.
Гербарий по морфологии и биологии растений.
Гербарий культурных растений
Набор муляжей плодов гибридных полиплоидных растений и исходные формы.
Учебные таблицы по общей биологии:
Прокариотическая клетка (Биосфера)
Вирусы (Структурная организация живых организмов)
Эукариотическая клетка (Эволюционное древо приматов и человека)
Белки и ферменты
Аденозинтрифосфорная кислота (АТФ)
Хромосомы (Гомеостаз)
Митоз (Иммунная система человека)
Филогенетическое древо животного мира (Иммунный ответ)
Филогенетическое древо растительного мира (Приспособления клюва и лап к различным условиям обитания)
Нуклеиновые кислоты
Белки
Рельефные таблицы:
Внутреннее строение человека
Челюсть человека
Пищеварительный тракт
Железы внутренней секреции
Строение сердца
Строение легких
Строение спинного мозга
Кишечник
Почка
Учебные таблицы по системам органов, отдельным органам человека:
Эпителиальные, соединительные, мышечные ткани.
Нервные клетки и схема рефлекторной дуги.
Скелет.
Строение костей и типы их соединения.
Череп человека.
Кровеносная система.
Схема кровообращения.
Кровь.
Фазы работы сердца.
Дыхание и сокращение сердца при покое и работе.
Изучение работы пищеварительных желез.
Зубы.
Органы выделения.
Кожа.
Схема строения нервной системы.
Спинной мозг и схема коленного рефлекса.
Головной мозг человека.
Обонятельный и вкусовой анализатор.
Слуховой анализатор.
Зрительный анализатор.
Образование и внешнее торможение условного рефлекса.
Приборы для измерения артериального давления
Спирометр
Жгуты
Микроскопы

Приложение № 1.	8 класс. Человек и его здоровье.
стандарт - 70 часов (60 + 10 часов из резервного времени), 35 часов - углубление из Р(НР)К и компонента ОУ

Приложение № 2.	9 класс. Биология.
 стандарт - 70 часов (66 + 4 часа из резервного времени), 35 часов - углубление из Р(НР)К и компонента ОУ

 Приложение № 3.
Поурочное планирование. Биология.8 г класс.
  3 часа в неделю (105 часов).  2016-2017 учебный год.
1 четверть.

Введение. Место человека в системе органического мира. Биосоциальная природа человека.
Науки, изучающие человека. Значение знаний о человеке для охраны его здоровья.
Клетка - структурная и функциональная единица живого. Строение клетки.
Химический состав клетки.
Основные свойства клетки.
Основные типы тканей тела человека.
Основные типы тканей тела человека. Лабораторная работа 1. Изучение микроскопического строения тканей.
Органы и системы органов.
Нервная и гуморальная регуляция деятельности организма.
Организм - единое целое.

Семинар. Опорно-двигательная система человека, ее строение и функции.
Семинар. Опорно-двигательная система человека, ее строение и функции. Скелетные системы: гидростатический скелет, экзоскелет, эндоскелет.
Понятие об остеологии. Строение костей.
Состав кости. Лабораторная работа 2 «Химический состав и свойства кости».
Развитие кости. Типы соединения костей.
Анатомическое строение скелета человека. Специфические признаки в строении скелета человека.
Мышечная система. Строение и функции мышц.
Работа мышц. Типы мышечного сокращения.
Утомление. Лабораторная работа 3  «Работа мышц. Влияние нагрузки на работу мышц».
Мышцы туловища, шеи, головы, конечностей. Нервно-гуморальная регуляция деятельности ОДС.
Семинар. Влияние двигательной активности на правильное формирование скелета и мышц.
Гигиена ОДС человека.

Внутренняя среда организма. Кровь, лимфа, тканевая жидкость.
Кровь - соединительная ткань.
Строение и функции крови.
Строение и функции крови.
Свойства крови. Кроветворение.

2 четверть.
Лабораторная работа  4 «Микроскопическое строение крови человека и лягушки».
Лимфа, состав, свойства, значение.
Иммунная система человека. Учение об иммунитете.
Формы иммунологических реакций.
 Вакцинация. Трансплантация.
Зачет по теме «Внутренняя среда».
Система органов кровообращения. Эволюция СОК позвоночных.
Сердце человека, его строение и функции
Сердечный цикл. Автоматия сердца.
Проводящая система сердца.
Кровеносные сосуды, строение и функции.
Движение крови по сосудам. Схема кровообращения.
Кровяное давление. Пульс. Лабораторная работа 5 «Определение пульса до и  после нагрузки».
Регуляция кровообращения и кровяного давления. Гигиена СОК.
Зачет по теме «Система органов кровообращения»

Органы дыхания. Эволюция системы органов дыхания позвоночных.
Воздухоносные пути и легкие, их строение и функции.
Механизм вдоха и выдоха. Газообмен в легких и тканях.
Жизненная емкость легких, способы ее определения и повышения. Практическая работа 1 «Определение частоты дыхания».
Регуляция дыхания.
Дыхание при мышечной работе. Влияние вредных привычек на систему дыхания. Гигиена органов дыхания.
3 четверть.

Понятие о питании. Типы и способы питания. Питательные вещества и пищевые продукты. Система органов пищеварения. Эволюция СОП позвоночных.
Методы изучения органов пищеварения.
Ротовая полость, зубной аппарат. Пищеварение в ротовой полости. Лабораторная работа  6 «Действие слюны на крахмал».
Пищеварительные ферменты и их значение. Пищевод. Глотание.
Пищеварение в желудке. Лабораторная работа 7 «Действие желудочного сока на белки».
Печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Пищеварение в двенадцатиперстной кишке.
Пищеварение в тонком кишечнике. Всасывание. Пищеварение в толстом кишечнике. Дефекация.
Семинар. Регуляция деятельности органов пищеварения. Гигиена питания.
Семинар. Регуляция деятельности органов пищеварения. Гигиена питания.

Органы выделения. Эволюция СОВ позвоночных.
Почки и мочевыводящие пути. Функции почек.
Общий план строения и кровоснабжения нефрона.
Механизм мочеобразования. Количество, состав и свойства мочи. Регуляция деятельности почек. Гигиена мочевыделительной системы.

Строение и функции кожи. Производные кожи.
Механизм терморегуляции.
Дерматология. Заболевания кожи. Доврачебная помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах и отморожениях, электрошоке.
Понятие об обмене веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен.
Обмен белков, жиров, углеводов. Практическая работа 2 . Определение норм  рационального питания.
Обмен воды и минеральных солей. Регуляция обмена веществ и энергии. Возрастные изменения обмена веществ.
Витамины. История открытия. Классификация витаминов.
Значение витаминов, их роль в обмене веществ. Гиповитаминозы, авитаминозы.

Нервная система, ее значение. Эволюция нервной системы.
Нервная система человека. Классификация нервной системы. Строение и функции нейронов. Нервный импульс. Синапсы.
Центральная нервная система человека. Строение и функции спинного мозга.
Строение и функции спинного мозга.
Строение и функции головного мозга.
Большие полушария головного мозга. Практическая работа 3 . Изучение строения головного мозга человека (по муляжам).
Большие полушария головного мозга. Изучение строения головного мозга по муляжам.
Рефлекс. Рефлексы безусловные и условные. Механизм выработки условного рефлекса.
Торможение: условное и безусловное.
Понятие о ВНД. Теория о ВНД Павлова - Сеченова. Типы ВНД.
Сознание, мышление. Речь. Этапы формирования речи. Память, механизм формирования памяти. Внимание. Эмоции. Значение эмоций в жизни человека.
Сон, виды сна. Сновидения. Гигиена сна.
Вегетативная нервная система. Нервная регуляция деятельности организма. Психические болезни и неврозы. Гигиена нервной системы.
4 четверть.
Органы чувств. Понятие об анализаторах. Сенсорные рецепторы. Строение, функции, свойства рецепторов. Процесс восприятия раздражений.
Зрительный анализатор, химия зрения, гигиена зрения.
Зрительный анализатор, химия зрения, гигиена зрения. Практическая работа 4 . Изучение изменения размера зрачка.
Слуховой анализатор. Гигиена слуха.
Вкусовой, обонятельный, осязательный анализаторы - строение и функции.

Понятие об эндокринной системе. Эндокринные железы, классификация. Методы изучения работы желез внутренней секреции.
Гормоны. Гуморальная регуляция.
Строение и функции желез внутренней секреции. Заболевания, связанные с нарушениями функций желез внутренней секреции.
Строение и функции желез внутренней секреции. Заболевания, связанные с нарушениями функций желез внутренней секреции.
Сравнение нервной и гуморальной регуляции. Регуляция деятельности систем органов - нервная и гуморальная.

Размножение и индивидуальное развитие человека. Общие представления о передаче наследственной информации.
Особенности развития мужского организма. Первичные и вторичные половые признаки.
Особенности развития женского организма. Первичные и вторичные половые признаки. Менструальный цикл.
Оплодотворение. Развитие зародыша и плода. Влияние алкоголя, курения, наркотиков на развитие плода.
Роды. Уход за новорожденным
Периоды жизни человека, их особенности.
Биология старения. Смерть организма.
 – 105. Резервное время (5ч.) Обобщение и повторение.
Организм человека - сложная биологическая система. Пространственная и временная структура организма. Саморегуляция в организме, основанная на принципе обратных связей. Взаимосвязь систем органов. Организм единое целое.

 Приложение № 4.
Поурочное планирование.
Биология.9 г класс.
  3 часа в неделю (105 часов).
2016 -2017 учебный год.
четверть.
Биология как наука. Методы биологии. 4 часа.
Введение. Биология как наука и методы. Биологические системы и экосистемы.
Методы биологического познания.
Уровни организации живой природы.
Значение биологической науки в деятельности человека.

Признаки живых организмов (60 часов)
Вирусы.
Строение и химический состав вирусов. Белки.
Строение и химический состав вирусов Белки. Катализаторы.
Строение и химический состав вирусов Полисахариды.
Строение и химический состав вирусов. Нуклеиновые кислоты.
Строение и химический состав вирусов. Нуклеиновые кислоты.
Вирусные заболевания. Значение вирусов.
Клетка – структурная единица жизни. Лабораторная работа 1 «Рассматривание клеток под микроскопом».
Строение клетки. Функции органоидов (мембрана, цитоплазма).
Строение клетки. Функции органоидов (мембранные органоиды клетки).
Строение клетки. Функции органоидов (немембранные органоиды клетки).
Строение клетки. Функции органоидов (ядро, включения).
Прокариоты. Эукариоты.
Обмен веществ и энергии – основа жизнедеятельности клетки. Пластический обмен углеводов. Фотосинтез).
Обмен веществ и энергии. (Пластический обмен белков)
Обмен веществ и энергии. (Пластический обмен белков)
Обмен веществ и энергии. (Энергетический обмен в клетке)
Рост, развитие и жизненный цикл клеток.
Деление клетки – митоз.
Деление клетки – митоз. Значение митоза.
Деление клетки – мейоз.
Деление клетки – мейоз. Значение мейоза.
Организм – целостная саморегулирующаяся система. Связь организма с внешней средой.
Размножение и развитие организмов. Бесполое и половое размножение организмов.
Гаметогенез: овогенез, сперматогенез.
Оплодотворение, индивидуальное развитие организма.
Определение пола. Возрастные периоды онтогенеза человека.
Наследственность - свойство организма. Наследственная информация и ее носители. Гомологичные хромосомы, аллельные гены.
Основные законы наследования. Закон единообразия гибридов первого поколения.
Основные законы наследования, закон расщепления.
Основные законы наследования (решение генетических задач)
Основные законы наследования (Закон независимого наследования)
2 четверть
Основные законы наследования (Решение генетических задач)
Основные законы наследования (Наследование, сцепленное с полом)
Основные законы наследования (Сцепленное наследование)
Основные законы наследования (Взаимодействие генов)
Изменчивость – свойство организма. Классификация изменчивости. Ненаследственная изменчивость. Лабораторная работа 2. Выявление изменчивости у организмов.
Наследственная изменчивость, закономерности, значение.
Вид. Популяция. Эволюция видов.
Вид, его критерии.
Популяционная структура вида.
Саморегуляция численности популяций.
Структура популяций.
 Теория Ч. Дарвина об эволюции видов.
 Современная эволюционная теория. Популяция — единица эволюции
Факторы эволюции, поставляющие материал для отбора.
 Борьба за существование, виды, значение.
Естественный отбор, его формы.
 Естественный отбор, его формы.
Формирование приспособлений — результат эволюции.
 Видообразование — результат действия факторов эволюции.
 Экологическое и географическое видообразование.
 Селекция — эволюция, направляемая человеком. Искусственный отбор и его творческая роль. Гибридизация. Искусственный мутагенез.
 Систематика и эволюция.
 Принципы классификации.
 Доказательства и основные этапы антропогенеза.
Биологические и социальные факторы эволюции человека.
 Высшая нервная деятельность. Рефлекторная теория И.М. Сеченова и И.П. Павлова. Возбуждение, торможение. Взаимная индукция. Доминанта.
 Особенности высшей нервной деятельности человека. Слова — сигналы сигналов. Динамический стереотип. Сознание — высший уровень развития психики, свойственный человеку. Рассудочная деятельность животных. Бессознательные и подсознательные процессы.
Мышление и воображение. Память, её виды и формирование. Речь и её значение. Развитие и виды речи.
 Эмоции, их виды и значение. Типы эмоциональных состояний. Чувство любви — основа брака и семьи. Темперамент. Типы высшей нервной деятельности.
3 четверть
Взаимосвязи организмов и окружающей среды (28 часов)
Экология как наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды.
Экологические факторы и их действие на организм. Ограничивающий фактор.
Приспособления организмов к различным экологическим факторам.
Лабораторная работа. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Влияние природных факторов на организм человека. Ритмичная деятельность организма. Ритмы сна.
Влияние экстремальных факторов на организм. Стресс.
Влияние курения, алкоголя и наркотиков на организм.
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы.
Структура экосистемы. Видовая и пространственная структура биоценоза.
Пищевые связи в экосистеме. Функциональные группы организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Практическая работа 1 . Составление схем передачи веществ и энергии в цепях питания.
Популяция – элемент экосистемы. Типы взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Практическая работа 2 . Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме.
Конкуренция — основа поддержания видовой структуры биоценоза. Принцип Ф. Гаузе. Неконкурентные взаимоотношения между видами в биоценозе, их значение.
Разнообразие экологических систем. Природные и искусственные, наземные и водные, с богатым и бедным видовым составом экосистемы.
 Круговорот веществ и превращения энергии  в экосистеме.
Экологические пирамиды. Разнообразие и ценность естественных биоценозов суши. Практическая работа 3 . Изучение и описание экосистемы своей местности.
Развитие и смена сообществ и экосистем. Практическое значение знаний о развитии сообществ.
Агроэкосистемы. Особенности агроэкосистем.  Пути повышения продуктивности и устойчивости агроценозов.
Биологическое разнообразие и пути его сохранения.
Биосфера – глобальная экосистема. Биосфера и ее границы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
Круговорот веществ и энергии в биосфере.
Круговорот веществ и энергии в биосфере.
Биосфера и здоровье человека. Практическая работа 4 . Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье.
Экологические проблемы: парниковый эффект, кислотные дожди.
Экологические проблемы: пустынивание, сведение лесов.
Экологические проблемы: «озоновые дыры», загрязнение окружающей среды.
Практическая работа 5 . Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Концепция устойчивого развития биосферы.

Повторение и обобщение материала (3 часа)
Семинар «Молекулярный уровень организации жизни»
Семинар «Клеточный уровень организации жизни»
Семинар «Организменный уровень организации жизни»
 – 105. Резервное время  - повторение, подготовка  к ОГЭ по биологии. (10 часов) Клетка – целостная биологическая система. Химический состав клетки. Деление клетки – митоз, мейоз. Размножение организма. Законы наследственности и изменчивости . Циклы развития. Экскурсии.