title: Конспект урока "Старинные и современные предметы быта, одежды, средства письма, счета, связи" 2 класс

extracted_text:
Тема урока. Старинные и современные предметы быта, одежды, средства письма, счета, связи.
Цель урока: закреплять полученные знания об  истории предметов быта, развития  старинных и современных средств письма, счета, связи.
Содержание урока.
Организационный момент.
 Звенит звонок, зовёт звонок,
Пора нам начинать урок.

Актуализация изученного материала.
- А начнём наш урок со слов русского советского поэта  Александра Прокофьева
Нам кое-что простит эпоха
Отлюбит с нами, отгрустит,
Но, что Россию знаем, плохо
То уж, наверно, не простит.
 - Как  вы понимаете данные слова? Что пытался до нас донести автор?

Обобщение полученных знаний.
сообщение  темы урока
- На какие группы можно распределить данные предметы?
 - Каких предметов больше?
 - О чём будем говорить?

фронтальный опрос
- Мы продолжаем путешествие по историческому музею. Попробуем вспомнить, что уже узнали, побывав в разных залах исторического музея. Для этого проведём блиц-опрос.

Что хранится в музеях? (Старинные предметы, современные достижения народа, экспонаты музея).
Какие бывают музеи? (Экологические, исторические, краеведческие, геологические, художественные, палеонтологические, политехнические).
Как называют учёных, которые изучают древности? (Археолог).
Из чего делали наши предки предметы утвари, одежду, обувь? (Из натуральных вещей, из того, чего находили в природе под руками).
Чем освещали свои жилища наши древние предки? (Солнце, костры, свечи, фонари, лучины).
Как, чем и где писали в старину? ( Рисунками, иероглифами, знаками, буквами на деревянных и глиняных дощечках, на бересте, папирусе, пергаменте; писали острой палочкой).
Кто напечатал первую книгу на Руси? (Иван Фёдоров).
Как человек научился считать? ( Первые помощники - пальцы рук, камешки, палочки, потом появились счёты, механический арифмометр с ручкой, калькулятор).

работа с предметами старины
- Какие вы видите предметы?
 - Они являются современными или старинными?
 - Для каких целей использовались?

доклады детей о старинных вещах
- Всегда ли можно найти в музеях все предметы старины?
 -Где можно о них узнать, кроме музея?

м/ф «Алло, я Вас слышу»

тест
- Мы с вами так много говорили о предметах старины, посмотрим, что вы усвоили?
Тест.
Выбери верный ответ.
Исторический музей  - это…
А) старинный замок
Б) дом искусства
В) место хранения старинных вещей

Продолжи фразу
Электрический двигатель устанавливают…
А) на водном транспорте
Б) на троллейбусе и трамвае
В) на самолёте и вертолёте

Выбери верный ответ.
Что не является средством связи?
А) калькулятор
Б) мобильный телефон
В) телеграф
Г) компьютер

Выбери верный ответ.
Какой осветительный прибор появился первым?
А) лампа накаливания
Б) керосиновая лампа
В) свеча

Распредели названия старинных предметов и возможные места их хранения.

Расположи в порядке усовершенствования средства счёта
счёты, руки, компьютер, калькулятор, камни, арифмометр

Выбери верный ответ.
Кем был создан древнейший славянский алфавит?
А) Иван Фёдоров
Б) Кирилл и Мефодий
В) Пётр I

Продолжи фразу
В старину об опасности предупреждали с помощью________

Выбери верный ответ.
Беспроводные телефоны осуществляют связь на расстоянии при помощи…
А) столбов
Б) соединительных проводов
В) электромагнитных волн

  Выбери верный ответ.
Первую книгу на Руси напечатал…
А) Иван Фёдоров
Б) Кирилл и Мефодий
В) Пётр I

работа в парах
Расшифруйте (декодируйте), что здесь написано (буквы отделены друг от друга пробелами)?

молодцы

Мальчик заменил каждую букву своего имени ее номером в алфавите. Получилось 4 6 15 1. Как зовут мальчика?
Гена

Итог урока и д/з.
Фотоотчёт об экскурсии в музей


title: Конспект урока по музыке "Спи, младенец мой прекрасный. Колыбельные песни" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №32
Муниципального образования Каневской район

                                                                      Конспект урока по музыке
во 2 классе
« Спи, младенец мой прекрасный. Колыбельные песни»

Подготовила
учитель музыки
Михайлова Татьяна Романовна

Ст. Новоминская
2016

Технологическая карта урока музыки 2 класс

Сценарий урока
Тема: «Спи, младенец мой прекрасный. Колыбельные  песни»

Список использованной литературы

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Уроки музыки: 1-4 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2015
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка: учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2012.
Музыка 1-4 классы: методическое пособие для учителя. Издательство «Учитель», 2012

Использованные материалы и  Интернет - ресурсы

Интернет ресурсы: видеофрагменты: Заставка из телепередачи «Спокойной ночи, малыши». https://www.youtube.com/watch?v=yJrkzn5bU_4
«Колыбельная Медведицы» из м\ф «Умка». http://go.mail.ru/search_video?fm=1&q=колыбельная+медведицы&frm=ws_p&d=3630283659&sig=d10bdae9a7&s=Youtube
«Колыбелька скрип-скрип» р.н.колыбельная; http://go.mail.ru/search_video?sbmt=1477317599793&fm=1&q=колыбельная+скрип+скрип&d=3920824056&sig=d2da96e438&s=Youtube
Старинные русские народные колыбельные. http://go.mail.ru/search_video?sbmt=1477317680718&fm=1&q=старинные+русские+колыбельные+песни&d=4224073483&sig=d3faacd333&s=Youtube
СD диск Комплекс уроков по музыке 2 класс


title: Конспект урока "АПК: земледелие и животноводство" 8 класс

extracted_text:
|Муниципальное общеобразовательное учреждение                              |
|«Новомирская основная общеобразовательная школа»                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Урок географии                                                            |
|«АПК: земледелие и животноводство»                                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Учитель географии:                                                        |
|Подгорная Елена Анатольевна                                               |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|п.Новый мир                                                               |

Тема урока: «АПК: земледелие и животноводство»
Класс: 9
Место урока в блочно-тематическом планировании: второй урок (из трёх) по
теме
Тип урока: комбинированный
Цель урока:

Формирование у учащихся устойчивых знаний о земледелии и животноводстве в
России как основном компоненте АПК

Задачи урока:
   1. Способствовать формированию у учащихся навыков работы с понятиями,
      картами, таблицами.
   2. Способствовать формированию у учащихся знаний об особенностях
      земледелия и животноводства в России.
   3. Приобщать школьников к национальным ценностям – земле, воспитывать
      уважение к труду крестьянина.
   4. Расширять кругозор учащихся, повышать интерес к предмету через
      сведения из дополнительной литературы.
Дидактические средства:

Карточки-задания, карта, разборная схема АПК, дополнительная литература,
учебники, атласы, гербарий.

Методы и приёмы: (по источнику знаний)

Словесные: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, беседа.

Практические: работа по карточкам, игра «верю - не верю», составление схемы
АПК, работа с атласом и картой.

Наглядные: карточки с заданиями, карточки для составления схемы, карта,
гербарий.

Дополнительная литература:
   1. Жижина Е.А. Поурочные разработки по географии: население и хозяйство
      России. 9 класс.- М.: Вако, 2006.
   2. География. 2500 тестов и проверочных работ по географии для школьников
      и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2000.

                                  Ход урока
   1. Оргмомент
         • Приветствие учащихся
         • Проверка готовности к уроку: учебники, тетради, дневники,
           атласы.
   2. Проверка домашнего задания
         • Фронтальный опрос:
            - Что означает аббревиатура, записанная на доске? (АПК)
            - Что такое АПК? (Совокупность взаимосвязанных отраслей
хозяйства,
                                            участвующих в производстве,
переработке сельхозпродукции и
                                            доведении её до потребителя)
            - Какова главная задача АПК? (Обеспечение населения страны
продовольствием)

         • Индивидуальный опрос:

Карточка с               Собрать на                   Первое
Заданием:                  доске схему                  звено
с/х угодья                  АПК и объяс-               АПК
(1 человек)                   нить её                    (1 человек)
                                   (1 человек)

   3. Изучение нового материала
   - Как мы уже говорили, основа АПК – с/х. Сельское хозяйство состоит из
   двух взаимосвязанных отраслей: земледелие и животноводсто.

 3.1. Земледелие
 а) Оформление в тетрадях схемы:
                           Земледелие

Зерновое хозяйство
Садоводство,
                                              Картофелеводство,
виноградорство,
                                                     овощеводство
  бахчеводство
                                                    (огурец, томат,
           (виноград, абрикосы, черешня,
зерновые            технические   картофель)
      алыча, груша, яблоня, арбузы)
(ячмень, рожь                   (подсолнечник,
пшеница, рис,                   сахарная свёкла,
 гречиха, просо                  лён-долгунец – Сообщение из рубрики «Это
интересно»)
овёс, кукуруза)

                 зерно-
                бобовые
              (горох, фасоль,
                      чечевица, соя)
- во время заполнения схемы учитель рассказывает о культурах, показывает
гербарий и находят с учениками очаги земледелия.

 *** Рассматривание гербария                                        можно
объединить эти два
 *** Работа с картой: находим очаги земледелия.         подпункта с
предыдущим
 - По площади посевов в России:
1 место – зерновые

2 место – кормовые, зерно-бобовые.
3 место - технические
4 место -  картофелеводство, овощеводство
5 место – садоводство, виноградорство

Рубрика «А знаешь ли ты?»
1. Астраханские арбузы - так только называются, на самом деле их выращивают
в
   Волгограде (об этом городе вы знаете из истории: город-герой ВОВ -
проходила граница
   Южного фронта, а на прошлом уроке мы говорили, что там производят
тракторы))
2. Соя – универсальное растение, которое широко используется в пищевой
     промышленности. В приготовленном виде может напоминать мясо, рыбу.
Очень часто
     на прилавках магазинов можно увидеть соусы из сои. В продуктах из сои
мало
     калорий, но много витаминов и других полезных веществ.
3. В нашем районе выращиванием картофеля занимается 1 хозяйство: совхоз
    «Дубенский», они продают картофель на завод по изготовлению чипсов.
4. Вадский район считается сельскохозяйственным районом, который
специализируется в
    основном на земледелии: рожь, пшеница.

г) Запись в тетради рекордов:
      * Россия занимает 1 место в мире по производству зерновых культур
      * По площади посевов 1 место занимает пшеница, 2 место – ячмень, 3
место – рожь.

3.2. Физкультминутка – игра «Верю – не верю»

- Ребята, на прошлом уроке мы говорили, что для занятия земледелием
необходимы плодородные почвы, а чтобы улучшить их качество, необходимо
проводить мелиорацию, сейчас я вам буду говорить определение различных
видов мелиорации, а вы будете мне показывать, правильно я говорю или нет:
да – руки в стороны, нет – руки скрестить на груди.

* Химическая мелиорация – это внесение удобрений в почву (да)
* Агро-техническая – очистка почвы от мусора и сорняков (нет)
* Водная – осушение или орошение территории, строительство оросительных или

   отводных каналов (да)
* Культурно-техническая – правильная распашка и вспашка почвы (нет)
* Лесная – посадка деревьев и кустарников вдоль поля (да)

3.3. Животноводство
       а) Оформление в тетрадях схемы

                               Животноводство

Скотоводство
                                  Оленеводство

                         Свиноводство
            Коневодство
                    (сообщение из рубрики
                        «Это интересно»)   Овцеводство
Птицеводство

молочное  мясное
(с.163-таблица 36)
                                      разведение
     Учебник          грубошёрстные   тонкорунные
            пушных зверей
                                (Романовская порода)

пчеловодство
       б) Работа с картой и атласом (с.20): определение главных районов
животноводства

Рубрика «А знаешь ли ты?»
   1. В нашем районе больше развито мясное скотоводство.
   2. В Нижегородской области птицеводство развито в Павловском районе и
      Сейме.
   3. В Оренбурге разводят коз с ценным мехом, из которого вяжут
      оренбургские пуховые платки, известные не только на всю Россию, но и
      за рубежом. Часто их покупают как сувенир из России.

   4. Закрепление

1.  «Проверь себя»
   1. Распределите сельскохозяйственные культуры по мере увеличения их доли
      в посевных площадях (от меньшего к большему)
      а) зерновые
      б) кормовые
      в) технические
      г) овощи и картофель
   2. К техническим культурам относятся
      а) чечевица
      б) лён и сахарная свёкла
      в) лён, сахарная свёкла и рожь
   3. Расположите отрасли животноводства по мере уменьшения их доли в
      производстве мяса (от большего к меньшему)
      а) оленеводство
      б) овцеводство
      в) скотоводство
      г) свиноводство
   4. Рожь, лён и картофель выращивают в основном
      а) в чернозёмной зоне
      б) в нечернозёмной зоне
   5. К зерновым культурам относятся
      а) соя
      б) пшеница и лён
      в) пшеница, овёс, кукуруза
Ответы:  1.  г, в, б, а.   2.б.   3. в, г, б, а   4.б    5.в

2.  Рубрика «Это интересно»
                                Лён-долгунец
        Лён-долгунец выращивают в лесной зоне, где прохладное и влажное
лето. Лён-долгунец даёт и волокно, и семена. В народе сложилась поговорка
«льном налоги платим, свадьбы и праздники справляем». Многие деревни
Нечерноземья жили за счёт него. Царь Алексей Михайлович держал под Москвой
«льняной двор», где обрабатывали и производили льняное волокно.
        Пётр 1 поощрял развитие льноводства, так как лён использовался для
изготовления ткани, верёвок, канатов.
        Чтобы получить хорошие семена, крестьяне брали снопы, отсекали
верхушки самых длинных растений и именно эти верхушки брали на семена. Так
шёл отбор длинностебельных сортов льна.
         Нить льняная очень прочна: в два раза крепче хлопковой и в три
раза – шерстяной. Плели из неё ажурные кружева, делали тончайшую ткань –
батист. Льняные ткани – красивые, прочные, хорошо впитывают влагу, долго не
гниют.
         Больше всего льна в Тверской и Смоленской областях. Выращивают лён
и в Вологодской, Новгородской и Псковской областях.
         Любит лён лето прохладное, дождливое.
                                Свиноводство
          Свиней в России держат почти во всех регионах, кроме районов, где
живут мусульмане, не употребляющие свинину.
          В последнее время поголовье свиней в России сократилось вдвое и
составляет около 17 млн.голов.
          В начале 19 века на земле Войска Донского (Ростовская область)
свиней ранней весной отгоняли в лес и оставляли без присмотра до осени.
Свиньи питались травой, желудями, кореньями мелкими животными. Когда
начинались заморозки, хозяева отлавливали своих свиней и забирали домой.
Жёлуди считались хорошим кормом, поэтому свиней и старались разводить там,
где росли дубы.
          Сейчас свиньи живут в хлевах и держат их там, где есть картофель,
кукуруза, отходы пищевой промышленности.
          Больше всего свиней разводят на Нижнем Дону, в Поволжье,
Центральном Черноземье. Кроме растительной пищи свиньям нужны животные
белки. В первом русском наставлении по выращиванию свиней говорилось, что
«лошадиное мясо, употреблённое для откармливания свиней, делает жир их
вкусным и несколько твердоватым. Десять одногодовалых свиней осенью по
четыре лошади в неделю съедали и в шесть недель сделались тучными». Сейчас
для подкормки свиней используют рыбу, отходы мясокомбинатов.

4. Домашнее задание
   1. По уроку - §32, проблема на с.165
   2. Опережающее – найти, какие сорта чая и где выращиваются у нас в России

                                Лён-долгунец
        Лён-долгунец выращивают в лесной зоне, где прохладное и влажное
лето. Лён-долгунец даёт и волокно, и семена. В народе сложилась поговорка
«льном налоги платим, свадьбы и праздники справляем». Многие деревни
Нечерноземья жили за счёт него. Царь Алексей Михайлович держал под Москвой
«льняной двор», где обрабатывали и производили льняное волокно.
        Пётр 1 поощрял развитие льноводства, так как лён использовался для
изготовления ткани, верёвок, канатов.
        Чтобы получить хорошие семена, крестьяне брали снопы, отсекали
верхушки самых длинных растений и именно эти верхушки брали на семена. Так
шёл отбор длинностебельных сортов льна.
         Нить льняная очень прочна: в два раза крепче хлопковой и в три
раза – шерстяной. Плели из неё ажурные кружева, делали тончайшую ткань –
батист. Льняные ткани – красивые, прочные, хорошо впитывают влагу, долго не
гниют.
         Больше всего льна в Тверской и Смоленской областях. Выращивают лён
и в Вологодской, Новгородской и Псковской областях.
         Любит лён лето прохладное, дождливое.
                                Свиноводство
          Свиней в России держат почти во всех регионах, кроме районов, где
живут мусульмане, не употребляющие свинину.
          В последнее время поголовье свиней в России сократилось вдвое и
составляет около 17 млн.голов.
          В начале 19 века на земле Войска Донского (Ростовская область)
свиней ранней весной отгоняли в лес и оставляли без присмотра до осени.
Свиньи питались травой, желудями, кореньями мелкими животными. Когда
начинались заморозки, хозяева отлавливали своих свиней и забирали домой.
Жёлуди считались хорошим кормом, поэтому свиней и старались разводить там,
где росли дубы.
          Сейчас свиньи живут в хлевах и держат их там, где есть картофель,
кукуруза, отходы пищевой промышленности.
          Больше всего свиней разводят на Нижнем Дону, в Поволжье,
Центральном Черноземье. Кроме растительной пищи свиньям нужны животные
белки. В первом русском наставлении по выращиванию свиней говорилось, что
«лошадиное мясо, употреблённое для откармливания свиней, делает жир их
вкусным и несколько твердоватым. Десять одногодовалых свиней осенью по
четыре лошади в неделю съедали и в шесть недель сделались тучными». Сейчас
для подкормки свиней используют рыбу, отходы мясокомбинатов.

|                                                                           |
|                                                                           |
|                                                                           |
|АПК                                                                        |
|                                                                           |
|первое звено                                                               |
|                                                                           |
|                                                                           |
|второе звено                                                               |
|                                                                           |
|третье звено                                                               |
|                                                                           |
|земледелие                                                                 |
|                                                                           |
|отрасли, обслуживающие                                                     |
|сельское хозяйство                                                         |
|                                                                           |
|сельское хозяйство                                                         |
|                                                                           |
|отрасли, перерабатывающие продукцию с/хозяйства                            |
|                                                                           |
|животноводство                                                             |


Презентация "Путешествие по планете Земля" 8 класс


title: Конспект урока "Поверхностные и подземные воды" 8 класс

extracted_text:
Тема: Поверхностные и  подземные воды.
	Цель: Изучить особенности подземных и поверхностных вод, указать значение водных ресурсов.
	Задачи:
Обучающие: Знать особенности подземных вод.
	Понимать значение подземных вод в жизни человека, а также важность охраны водных ресурсов.
	Уметь показывать на карте районы расположения поверхностных и подземных вод в ЗКО.
	Развивающие: развивать познавательную самостоятельность, активность. географическое мышление, умение систематизировать материал;
	Воспитывающие: воспитывать патриотизм, интерес к предмету, любовь к природе, взаимоуважение, стремление к достижению своей цели.
	Оборудование: учебник, дополнительный материал по теме, атласы, постер.
Ход урока
	І. Вводно-мотивационный момент.
«Круг радости» (посмотрели друг на друга и улыбнулись, взялись за руки, улыбнулись всем)
	ІІ.Повторение. Проверка домашнего задания.
«Кладезь мудрости», из коробочки достают по одному вопросу, составленному дома по параграфу и записанными на листочке. Отвечают на вопросы.
	ІІІ.Изучение нового материала. Вступительное слово учителя по теме: «Поверхностные и подземные воды».
	Работа по учебнику: Составить кластер в тетради «поверхностные воды».
Деление учащихся на группы.
Распределение заданий по творческим группам.
  І группа-  «Реки»
  ІІ группа- «Озера»
  ІІІ группа-  «Подземные воды»
	ІV. Выступление групп
	І группа: Рассказывает о реках нашей области, объем стока всех рек, питании рек, половодья, о главной реке области Урал, средний годовой расход воды реки Урал, о продолжительности ледостава на реке Урал. О реках Большой Узень и Малый Узень. О реке Илек левого притока реки Урал.
	ІІ группа: Сообщает информацию об озерах области, о самом большом озере Шалкар- связанное с солянокупольной тектоникой, средней глубине озера, богатство рыбой, о работе по увеличению рыбных ресурсов этого озера.
	ІІІ группа: Рассказывает о подземных водах на территории  Западно- Казахстанской области. О существенных запасах подземных вод сосредоточенных в водоносных горизонтах из среднезернистых и крупнозернистых песков. Сообщают о гидрогеологических районах: Общий Сырт и  Подуральское плато,  Предсыртовый уступ, Прикаспийская низменность.
	Проверка знаний:
	1. На основе физической карты Казахстана сравните ресурсы поверхностных вод Западного Казахстана с соседними: Актюбинской, Атырауской, и Мангистауской областями.
	2.Обсудите в парах, какие меры необходимо принимать для охраны водных ресурсов. Запишите в тетрадь. Затем на постер, записываем от каждой пары по решению. Получается один общий постер.
	V. Закрепление.
	«Толстые и тонкие вопросы» (составить по теме 2 вопроса низкого порядка и 2 вопроса высокого порядк). Один из пары задаёт вопросы, другой паре.
	Составьте синквейн: Подземные воды. Поверхностные воды. (индивидуально)
	VI.Домашнее задание:  составить по 6 вопросов (2 высокого порядка)
Сообщение: Подземные и поверхностные воды своей местности.
Творческое задание: Путешествие по подземной реке.
	VII. Рефлексия.
Самооценивание.( Урок мне …, я на уроке…, поэтому моя оценка…)


title: Презентация "Клетка - маленькая лаборатория" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир А.А.Вахрушев «Школа 2100»3в классМБОУ СОШ№10 г. Учалы
Учитель: Хайбуллина
             Елена Евгеньевна
лист
стебель
корень

Многообразие клеток:

Клетки – маленькие лаборатории

цель:
Изучить строение клетки.
Что происходит внутри клетки?

Роберт Гук
Роберт Гук и его микроскоп
     Свой микроскоп Роберт Гук усовершенствовал более 300 лет назад. Это позволило ему взглянуть на обычные предметы при большом увеличении.
Роберт Гук
(1635 – 1703)
Английский ученый

Клетки коры дуба (рисунок Гука)

Рассмотрим клетку через микроскоп!
Оборудование:
Стеклянная чашка
Пипетка
Предметное и покровное стекло
Пинцет и скальпель
микроскоп
Материалы:
Лук
йод

Ход работы:Этап 1
Скальпелем срежем  тонкую чешуйку с луковицы
Положим срезанную чешуйку в стеклянную баночку
Этап 2
На предметное стекло  наносим каплю раствора йода
Приготовленную чешуйку лука помещаем в каплю раствора йода на предметном стекле
Этап 3
Накрываем препарат покровным стеклом
Помещаем на предметный столик микроскопа

Почему листья зеленые?
Хлорофилл в хлоропластах
Улавливает энергию солнечных лучей и придает растительной клетке окраску.
Благодаря хлорофиллу происходит фотосинтез органического вещества
Этап 4
Рассмотрим клетки лука
Что вы увидели? А чего здесь нет?
Сравните с клеткой зеленого растения

выводы:
1.Всё живое имеет клеточное строение.
2.Главными частями клетки являются: ядро, цитоплазма, мембрана.

Я узнал(а)….
Я понял(а)…
Я знаю…
Библиография:
Вахрушев А.А., Данилов Д.Д., Бурский О.В., Раутиан А.С. «Окружающий мир» 3 класс, («Обитатели Земли»), часть 1. - Баллас; Школьный дом, 2012 – 144 с., ил.
Хейзел Мэскелл «Что такое биология? Энциклопедия для любознательных»./ пер. с англ. Б.Гахаева. – М.: Эксмо, 2010. – 96с.
Видеофрагменты из архивов Лабунец О.Ю.
Стихи-загадки Июдина Л.А. (http://engschool18.ru/167-zhiznedeyatelnost-kletki-tkani-6kl.html
Фото из интернета
http://www.virtulab.net/index.php?option=com_content&view=article&catid=44%3A9&id=175%3A2009-08-30-10-23-41&Itemid=105
http://podmikroskopom.ru/kletki-kozhicy-luka/
Шаблон презентации – Кузнецова Ю.В., а так же фото из личного архива


title: Рабочая программа по чтению и развитию речи 6 класс (VIII вида)

extracted_text:
ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа-интернат №1»
Учитель письма и развития речи, чтения и развития речи
Пригорнева Т.А.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по чтению и развитию речи
 6 класс

Пояснительная записка

     	 Рабочая  программа по чтению и развитию речи для 6 класса составлена на основе следующих документов:
Программы  специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, сборник 1 под редакцией доктора педагогических наук, профессора  В.В.Воронковой. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2011 год;
Закона РФ «Об образовании»;
Письма департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 23.03.2011г., приказ № 819 «Об утверждении положения о рабочей программе учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)  общеобразовательного учреждения»;
Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Постановление Правительства РФ от 10.03. . № 212.,  23.12.2002 г., № 919;
Методического письма «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 26.12.2000г.;
Положения о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в ГБОУ « Валуйская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида»  приказ № 62-А от 04.09.2009 г.;
Единой  концепции  специального Федерального государственного стандарта  для детей с ограниченными возможностями здоровья, .

     Учебник: «Чтение», 6 класс, авторы И.М.Бгажнокова, Е.С.Погостина, 2013 год.
     Программа рассчитана на 140 часов 4 часа в неделю.
     Форма аттестации обучающихся – проверка техники чтения.

Специальной задачей программы является овладение обучающимися навыками беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских, зарубежных классиков и современных писателей. Программа предусматривает совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии. Обучение учащихся выделению главной мысли произведения, составлению характеристик героя, обоснование своего отношения к героям и их поступкам, объяснение причин тех или иных действий героя (с помощью учителя), пересказу содержания прочитанного, знаниям основных сведений о жизни писателя. На уроках чтения в  классе продолжается формирование техники чтения; правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связанно с тем, что не все обучающиеся данного класса в достаточной степени владеют указанными навыками. На уроках чтения уделяется большое внимание развитию речи обучающихся и их мышлению. Каждый урок способствует решению проблемы нравственного воспитания.
Цель программы:
- посредством уроков чтения  создать условия для социализации и реабилитации учащихся с последующей интеграцией их в общество. - добиваться эмоционального отклика на прочитанное, проводить направленную работу на понимание образного литературного текста;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- формировать умении е различать тему и идею произведения, выявлять характерные черты литературного героя, понимать юмор как способ выражения авторского замысла;
- обогащать нравственный опыт учащихся, формировать представления о добре и зле, справедливости и честности.
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением познавательной деятельности, с целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций: развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи: развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
Предусмотрены виды работ, которые позволяют вести контроль над усвоением учебного материала.
Учитывая познавательные возможности учащихся, для активизации умственной деятельности, развития самостоятельности, осознанности восприятия материала, в план включены уроки нестандартного типа:
урок-рассуждение
урок-диспут.
  Формы, методы и приемы обучения:
форма обучения – урок
методы обучения - наблюдения, беседа, объяснение, работа с учебником, сравнения, дидактические игры.
приёмы обучения – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровня развития и интеллектуальных возможностей.
В преподавании  чтения и развития речи в коррекционной школе 8 вида необходимо использовать следующие принципы:
принцип коррекционной направленности;
принцип воспитывающий и развивающий направленности обучения;
принцип научности и доступности;
принцип систематичности и последовательности;
принцип наглядности;
принцип индивидуального и дифференцируемого  подхода в обучении.
Формы учебной деятельности
коллективная,
групповая,
индивидуальная.
Технологии обучения
дифференцированное обучение,
личностно-ориентированное обучение.
Типы уроков:
Урок сообщения новых знаний.
Урок формирования и закрепления знаний и умений.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Комбинированный урок.
Текущий контроль осуществляется на уроках в форме устного опроса,  выразительного чтения произведений,  самостоятельных работ, творческих работ,  тестирования.  В конце каждого раздела проводится  обобщающий урок. Техника чтения проверяется в начале учебного года, за 1 и 2 полугодия.

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

Обучающиеся должны знать:
наизусть 8-10 стихотворений.

Обучающиеся должны уметь:
- читать вслух осознанно, правильно, выразительно; читать «про себя»;
- выделять главную мысль произведения;
- определять основные черты характера действующих лиц;
- пересказывать текст по плану полно и выборочно.
Тематическое планирование по чтению и развитию речи в 6 классе (140 ч)

                                                                                Приложение №3
                           Календарно-тематический план  для обучающихся 6б класса по чтению и развитию речи

Содержание изучаемого курса

Моя Родина.   Стихи и рассказы о родной земле, Отечестве.
Золотая осень.	Стихи и рассказы о природе осенью, о красоте родной земли осенью, о бережном отношении к природе.
Великая радость - работа.  Труд и развлечения детей, их помощь взрослым.
     Страницы истории. Рассказы, стихи, статьи, содержащие краткие и доступные сведения об именитых людях прошлого и настоящего России, о подвигах защитников Отечества.
Что такое хорошо, что такое плохо. Рассказы, стихи, народные и литературные сказки, помогающие освоению нравственных эталонов, принятых в обществе людей.
Здравствуй, гостья – Зима. Стихи и рассказы о природе зимой, о красоте родной земли в зимний период, о бережном отношении к природе, заботливом отношении к животным.
     Весна – красна. Стихи и рассказы о природе весной, о красоте родной земли.
Рассказы о животных. Рассказы и стихи о повадках животных, об отношении к ним человека.
     Рассказы, сказки, стихи для детей. Детские рассказы, стихи, сказки о жизни в разных странах.
Работа с текстом.
Разбор текста по вопросам, формулирование учащимися вопросов к отдельным событиям текста и поступкам героев.
Выделение темы  и идеи произведения, соотнесение того или другого с заглавием текста.
Выделение частей текста в соответствии с данным планом.
Озаглавливание частей текста (с помощью учителя) после их коллективного выделения.
Полный и частичный пересказ произведения по данному или коллективно составленному  плану. Включение в пересказ необходимых средств связи предложений и частей текста на основе прочитанного произведения. Чтение по ролям и драматизация диалогов.
Оценка характера героя, подбор фактов, подтверждающих эту оценку (с помощью учителя).
Формирование внимания к авторскому слову: выделение и объяснение непонятных слов (с помощью учителя), нахождение слов и предложений, характеризующих события, героев. Выбор и объяснение образных слов и выражений (с помощью учителя, с опорой на наглядный материал). Определение отношения автора к своим героям и событиям (с помощью учителя).
Практическое знакомство с жанрами устного народного творчества: сказки, пословицы, поговорки.
Самостоятельное чтение доступных по содержанию детских книг, коллективное ведение внеклассного чтения. Предварительная подготовка детей в течение месяца к уроку внеклассного чтения.

Ресурсное обеспечение рабочей программы

Методическая литература
1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений VIII вида 5 – 9 классы / под ред. В.В.Воронковой \Сборник 1 .-  М.: ВЛАДОС, 2011г.

Методическое обеспечение программы
1.    Материально - техническое: учебники, материалы для практических работ.
2.   Дидактико-методическое обеспечение: учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры

Библиография
Аксёнова А. К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М. «Просвещение» 1986 г.
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы под редакцией В. В. Воронковой.   Москва 2011 г.


title: Презентация "Особенности акклиматизации в разных природных зонах" 6 класс

extracted_text:
Особенности акклиматизации в разных природных  зонах
Учитель ОБЖ МОБУ Новобурейской СОШ № 3 – Л.А.Рогудеева
Цель  урока. Сформировать у учащихся представление об акклиматизации как о неизбежном процессе, происходящем в организме человека и связанном с приспособлением организма к новым климатическим условиям.
Задачи:
Познакомить с факторами, оказывающими влияние на акклиматизацию человека к новым условиям.
Разобрать особенности акклиматизации человека к условиям холодного и жаркого климата.
Обсудить общие правила поведения человека в новых климатических условиях для обеспечения его личной безопасности.

Акклиматизация – это определенная перестройка, привыкание к новым климатогеографическим условиям.
 Особенности: - высокая температура или сухость
- интенсивное солнечное излучение (ультрафиолетовые лучи)
 - быстрый загар ( избыток вызывает ожог)
(Загар – защитная реакция кожи от солнечных лучей).
Акклиматизация  в условиях жаркого климата
 Зимой – 50 градусов, - 60 градусов
- недостаточность солнечных лучей
- полярные ночи ( несколько  месяцев)
   Летом: полярные дни ( солнце не уходит за горизонт)
   Влияние на здоровье: - отрицательное
 - чрезмерная утомляемость
 - непреодолимая сонливость
  - бессонница
Акклиматизация в Северных районах.
 - горная болезнь
 - чем выше, тем ниже давление воздуха.
         - уменьшение кислорода
       - интенсивное солнечное излучение.
Высота: 1500 м. – 3000 м. (небольшая кислородная недостаточность)
              Дыхание учащенно, кровообращение – усиленное.
              3000 м. и выше – кислородное голодание
              Симптомы (признаки) тяжесть в голове,
              - головная боль, низкая работоспособность,
              - нарушение координации движения
             - одышка
             - кожа бледная или красная
Правила: подниматься постепенно медленно
                 Периодический отдых
                Питание + витамин С
Акклиматизация в горной местности
Питание тоже влияет на состояние человека в период адаптации
Смена часового пояса.

Заполни таблицу.


title: Конспект урока "Административно - территориальное устройство Российской Федерации" 8 класс

extracted_text:
                                 Тема урока:

                      Административно – территориальное
                      устройство  Российской Федерации

                          (урок географии 8 класс)

    Цель:  создание   условий   для   личностной   самореализации   каждого
обучающегося в процессе изучения  темы  «Административно  –  территориальное
устройство РФ».
    Задачи:
    Образовательная  –   Сформировать   представление   о   государственной
территории. Познакомить с административно-территориальным  делением  страны.
Научиться работать с политико-административной картой России.
    Воспитательная    –    способствовать    воспитанию    патриотизма    и
ответственности, умения работать в коллективе.
    Развивающая   –   продолжить   развитие    географического    мышления,
познавательного   интереса;   логического    мышления;     навыков    чтения
тематических карт; умений сравнения, обобщения и классификации.
    Средства обучения: школьный атлас по географии для 9 класса,  политико-
административная и физическая карта России, авторская  презентация,  учебник
по географии для 9 класса (автор ), конституция РФ.
    Технические  средства  обучения:  компьютер,  мультимедийный  проектор,
интерактивная доска.
    Термины   и   понятия:   Географическое   положение,   административно-
территориальное  учтройство,  Конституция,  субъекты  РФ,   административный
округ,   административная   область,   автономия,   область,   край,   город
федерального     подчинения,     республика,     национально-территориальные
образования; государственно-территориальные образования.

    При входе в класс учитель просит ребят встать в пары со  своим  соседом
по парте и раздает каждой паре жетоны.
    Красный цвет жетона символизирует области РФ,  синий-  края,  желтый  -
автономные  округа,  зеленый  -  автономную   область,   желтый   –   города
федерального значения, оранжевый – республики. На  раздаточном  столе  лежат
файлы с комплектом  документов  и  раздаточным  материалом,  титульный  лист
аналогичен цвету жетона. Ребенок берет комплект того цвета что и  полученный
им жетон.
    На партах разложены рабочие карты. Черные слайды в презентации к  уроку
предназначены для  соблюдения  гигиенических  норм  работы  с  интерактивным
оборудованием.

                                  ХОД УРОКА
    Организационно-мотивационный момент
    Приветствие учителя. Психологический настрой.
    Здравствуйте. Присаживайтесь.
    Давай посмотри друг на друга. Мы с вами все такие разные … у нас разный
цвет глаз, цвет волос, мы живем в разных частях города, но  в  то  же  время
нас объединяет гораздо больше вещей, чем разъединяет.
    Мы с вами проживаем в самом большом государстве. Мы граждане Российской
Федерации.  Каждому   гражданину   необходимо   знать   особенности   своего
государства, своей малой Родины, чем наша республика  отличается  от  других
субъектов РФ.
    Тема  нашего  урока  –  административно  –  территориальное  устройство
России.
    В  рабочих  картах  запишите,  пожалуйста,  тему  нашего  урока   (дети
фиксируют тему урока в рабочей карте).
    На  ваших  партах  находится  документ,  в   котором   говорится,   что
Российская  Федерация  состоит  из  республик,  краев,   областей,   городов
федерального   значения,   автономной   области,   автономных   округов    -
равноправных субъектов Российской Федерации (глава 1, статья 5).  Какой  это
документ? (Конституция)
    Актуализация опорных знаний
    Совершенно  верно.  Конституция  -  высший  нормативный  правовой   акт
Российской Федерации, которую принял народ Российской Федерации  12  декабря
1993 года. Конституция вступила в силу со дня официального опубликования  25
декабря 1993 года (учитель достает Конституцию из черного ящика).
    Скажи, какую цель сегодня мы должны с Вами выполнить на уроке (варианты
ответов детей, фиксация в рабочей карте).
    Молодцы.  Сегодня  мы  познакомимся   с   субъектами   России,   узнаем
административно  -  территориальное  устройство  нашей   Родины.   А   также
познакомимся со структурой Конституции РФ.
    Скажите,  пожалуйста,   кто   является   главой   нашего   государства?
(Президент)
    Это закреплено  в  нашей  Конституции  (Статья  80).  Возглавляет  наше
государство  Владимир  Владимирович  Путин  (второй  и  четвертый  президент
России).
    С 2012 года презент избирается на 6 лет. Срок  действующего  президента
истекает в 2018 году.
    Изучение нового материала.
    Российская Федерация состоит из субъектов, которые делятся на:
        • национально-территориальные образования - республики,  автономные
          округа, автономная область;
        •  государственно-территориальные  образования  -  края,   области,
          города федерального значения.

    Возьмите  комплект  документов,  который  вы  взяли  в  начале   урока.
Достаньте, пожалуйста, Конституцию РФ. Откройте  страницу   номер  25  и  на
основе информации, которая изложена в статье 65 заполните  схему  в  рабочей
карте урока. Работаем в парах со своим соседом, тип субъектов определил  ваш
жетон.

    Республики: Адыгея, Алтай,  Башкортостан, Бурятия, Дагестан, Ингушетия,
Кабардино-Балкария, Калмыкия, Карачаево-Черкесия, Карелия, Коми,  Марий  Эл,
Мордовия, Саха (____________), Северная  Осетия  -  __________,   Татарстан,
Тыва, Удмуртия, Хакасия,
Чечня (______________) , Чувашия - ___________________;
Края: Алтайский,  Забайкальский,  Камчатский,  Краснодарский,  Красноярский,
Пермский,
Приморский, Ставропольский, Хабаровский.
Области:  Амурская,  Архангельская,  Астраханская,  Белгородская,  Брянская,
Владимирская,   Волгоградская,   Вологодская,    Воронежская,    Ивановская,
Иркутская, Калининградская, Калужская, Кемеровская, Кировская,  Костромская,
Курганская,  Курская,  Ленинградская,  Липецкая,  Магаданская,   Московская,
Мурманская,    Нижегородская,    Новгородская,    Новосибирская,     Омская,
Оренбургская,  Орловская,  Пензенская,  Псковская,  Ростовская,   Рязанская,
Самарская, Саратовская, Сахалинская, Свердловская,  Смоленская,  Тамбовская,
Тверская,   Томская,   Тульская,   Тюменская,   Ульяновская,    Челябинская,
Ярославская.
Города федерального значение: Москва, Санкт-Петербург.
Автономная область - Еврейская АО.
Автономные округа:  Ненецкий,  Ханты-Мансийский  (Югра),  Чукотский,  Ямало-
Ненецкий.

    Заполняют схемы  на  интерактивной  доске.  Пары,  которые  работали  с
республиками РФ, заполните недостающие элементы схемы.
    Ученик работает с интерактивной доской.
    Кто желает познакомить ребят с тем, какие же автономии входят в  состав
РФ.
    Ученик работает с интерактивной доской.
    Продолжите фразу –  «Москва  и  Санкт-Петербург  являются  городами  …»
(федерального подчинения)
    Скажите, какой город кроме Москвы и  Санкт-Петербурга  имеет  такой  же
статус, но не является субъектом РФ? (Байконур)
    Заполните недостающие элементы в следующем блоке нашей схемы.
    Ученик работает с интерактивной доской.
    И остался последний блок. Кто желает продемонстрировать свою работу?
    Ученик работает с интерактивной доской.
    Хорошо. Молодцы.
    Скажите, сколько выделяется субъектов на территории РФ? (83)
    На какие две группы можно разделить  все  субъекты  РФ?   (национально-
территориальные и государственно-территориальные образования)
    Сколько существует республик на территории РФ (21)
    Есть республики с двойными названиями?  Провидите  примеры  (Республика
Чечня – Ичкерия и т.д.)
    Молодцы,  а  теперь   сами   сформулируйте   вопрос   и   задайте   его
воспользовавшись волшебным мячом. Учитель задает последний вопрос,  выбирает
ученика.
    На какие две группы подразделяются все  автономии  России?  (автономные
округа и автономная область)

    После ответа, ученик кидает мяч  своему  однокласснику  и  задает  свой
вопрос. (3-4 вопроса от учащихся)

    Молодцы. Давайте. Откройте конституцию РФ на странице номер  7,  статья
5. Давайте прочитаем содержание данной статьи (учащийся зачитывает вслух).
    Возьмите в руки карандаш. Отметьте знаком + у  информацию,  которую  вы
знали, галочкой –  ту  информацию,  которую  не  знали.  Знаком  вопроса  ту
информацию, которая вам не понятна. Время 2 минуты.

                                  Статья 5
    2. Республика (государство) имеет свою конституцию и  законодательство.
Край, область, город федерального значения, автономная  область,  автономный
округ имеет свой устав и законодательство.
    3.  Федеративное  устройство  Российской  Федерации  основано   на   ее
государственной  целостности,  единстве  системы   государственной   власти,
разграничении предметов ведения и полномочий между органами  государственной
власти Российской Федерации  и  органами  государственной  власти  субъектов
Российской Федерации, равноправии и  самоопределении  народов  в  Российской
Федерации.

    Учитель фронтально спрашивает учеников,  о  том  какую  информацию  они
знали, о том какую не знали и что им не понятно.
    Дает разъяснения касаемо тех вопросов, которые не понятны учащимся.
    Объясните на чем основано федеративное устройство России. (Федеративное
устройство Российской Федерации основано на ее государственной  целостности,
единстве системы государственной власти, разграничении предметов  ведения  и
полномочий между органами  государственной  власти  Российской  Федерации  и
органами государственной власти субъектов Российской Федерации,  равноправии
и самоопределении народов в Российской Федерации)
    В связи с изменением государственного строя в нашей стране (в начале 90-
х годов  прошлого  века)  субъекты  Российской  Федерации  начали  принимать
законы, изменяя конституции и уставы субъекта РФ. Так, к примеру,  Татарстан
объявил себя суверенным государством.  Республика  Карелия  закрепила  право
самостоятельно проводить внешнюю политику.  Как  вы  думаете,  может  внутри
государства  находиться  суверенное  (независимое)  государство?  Может   ли
субъект РФ самостоятельно осуществлять внешнюю политику?  (Примерный  ответ.
Нет.   Это   противоречит   Конституции    РФ.    Генеральная    прокуратура
опротестовывает   подобные   законодательные   акты   субъектов   Российской
Федерации,  которые  не  соответствуют   конституции   РФ   и   федеральному
законодательству).
    Откройте конституцию на странице 28 статья 66.  Прочитайте  внимательно
текст статьи про себя.

                                  Статья 66
     1. Статус республики определяется Конституцией Российской Федерации  и
конституцией республики.
     2. Статус края,  области,  города  федерального  значения,  автономной
области, автономного округа определяется Конституцией  Российской  Федерации
и уставом края, области, города федерального значения,  автономной  области,
автономного округа, принимаемым законодательным  (представительным)  органом
соответствующего субъекта Российской Федерации.
      3.  По  представлению  законодательных   и   исполнительных   органов
автономной области, автономного округа может быть принят  федеральный  закон
об автономной области, автономном округе.
     4. Отношения автономных округов, входящих в состав края  или  области,
могут  регулироваться  федеральным  законом  и  договором   между   органами
государственной  власти  автономного  округа  и,  соответственно,   органами
государственной власти края или области.
      5.  Статус  субъекта  Российской  Федерации  может  быть  изменен  по
взаимному согласию Российской Федерации и субъекта  Российской  Федерации  в
соответствии с федеральным конституционным законом.

    Скажите, чем определяется статус республики, края, области,  автономных
областей, автономных округов и городов федерального значения?
    Среди восьмидесяти трех  субъектов  есть  один  особенный  –  Еврейская
Автономная область.  Найдите  у  себя  в  комплекте  документов  необходимый
текст. Прочитайте данный текст.

                        Еврейская автономная область
    После  преобразования  всех  остальных  автономных  областей  России  в
республики  в  начале  1990-х  годов  Еврейская  АО  осталась   единственной
автономной областью в РФ. От прочих национальных автономий в составе  России
(а ранее и всего СССР) Еврейская АО отличается уникальной историей.
    Она была создана в начале 1930-х годов как  национально-территориальное
образование для переселенцев, отправившихся на Дальний  Восток  уже  в  годы
Советской власти, на территории, никогда ранее не бывшей местом  компактного
проживания этого народа.
    Евреи-переселенцы, прибывшие в  Приамурье  в  1920—1930-е  годы,  и  их
потомки никогда не составляли большинства населения АО, а  после  масштабной
репатриации (восстановление в правах гражданства или  возвращение  в  страну
проживания)  в  Израиль   в   1970—1990-е   годы   стали   очень   небольшим
меньшинством. Ныне в Израиле живёт более 15 тысяч репатриантов из  Еврейской
автономной области, из них более 5 тысяч — в городе Маалот.  Доля  титульной
нации (евреев) постоянно уменьшается (1,0 % в 2010 году), однако название  и
статус автономной области пока сохраняется.
    Существует  проект  присоединения  ЕАО  к  Хабаровскому  краю.   Другое
предложение — присоединение ЕАО к Амурской области с образованием  Амурского
края. Против упразднения  ЕАО  выступает  еврейская  общественность.  Проект
упразднения ЕАО продолжает активно обсуждаться.
    Однако Еврейская  автономная  область  не  может  быть  упразднена  без
пересмотра Конституции в силу упоминания в качестве субъекта РФ в ст. 5  гл.
1 Конституции РФ, т.к. нельзя вносить поправки в первую,  вторую  и  девятую
главы. Для исключения Еврейской АО из состава субъектов РФ  необходим  созыв
Конституционного собрания, пересмотр Конституции и всенародный референдум.
    Правда, существует иная трактовка данной нормы, согласно которой  фраза
«Российская  Федерация  состоит  из  республик,  краев,  областей,   городов
федерального значения, автономной области,  автономных  округов»  понимается
как возможность их существования в качестве субъектов РФ в  её  составе,  то
есть в случае, если статус Еврейской автономной области изменить, то это  не
будет нарушением Конституции.

    Скажите в чем особенность этого субъекта?
    Может ли Еврейская автономная область изменить свой статус?

    Молодцы. А сейчас давайте немного  поработаем  с  картой  федеративного
устройства РФ. Откройте ваши атласы на странице номер 4.
    Работа проводится по карточкам, на которых изображены силуэты субъектов
Российской Федерации. По этим силуэтам вам необходимо  назвать  субъект  РФ.
Работаем вместе. Субъект появляется на интерактивной доске.
    Тот кто первый найдет его на  карте  и  правильно  идентифицирует  идет
подписывать субъект на доске.

    [pic]      [pic]
    [pic][pic][pic]

    Молодцы. Очень хорошо.

    Теперь поработаем в парах сначала вместе, потом самостоятельно. Найдите
в раздаточных материалах карточки.
    Прочитайте задание (один из учеников озвучивает задание в слух)

    Найдите искомый субъект РФ. (практическую  работу  –  карточка  2  и  3
учащиеся выполняют самостоятельно в парах, карточку 1 вместе с учителем)
    Задание - Определите субъект РФ, если о его соседях известно следующее:
    И так мы с вами должны определить субъект РФ, зная только  информацию о
соседят искомого субъекта.
    Что нам известно о первом субъекте? (ученик зачитывает текст)
    В данном тексте давайте подчеркнем сигнальные слова (главные слова,  по
которым можно идентифицировать субъект).

    |Сосед 1. На территории этого субъекта        |Искомый субъект             |
|расположены старинные города России, такие   |Ивановская область          |
|как Муром и Суздаль. Областной центр этого   |Центр – Иваново             |
|субъекта возник в 12 веке и был древней      |                            |
|столицей Северо-Восточной Руси. Город входит |Бренд – «Город невест»      |
|в состав Злотого кольца России.              |                            |
|О каком субъекте идете речь? Владимирская    |                            |
|область.                                     |                            |
|Сосед 2. Область расположена на              |                            |
|северо-востоке Европейской части России.     |                            |
|Протяжённость Волги на территории области    |                            |
|составляет 89 км. Примерно в 70 верстах к    |                            |
|северу от областного центра, располагается   |                            |
|село Домнино, в котором проживал крепостной  |                            |
|Иван Сусанин.                                |                            |
|Область относится к промышленно-аграрным     |                            |
|регионам. Костромская область                |                            |
|Сосед 3. Вся территория области относится к  |                            |
|бассейну одной из крупнейших рек России —    |                            |
|Волги, соединяющей регионы Балтийского,      |                            |
|Белого, Каспийского, Черного и Азовского     |                            |
|морей, её протяжённость на территории области|                            |
|— 340 км.                                    |                            |
|На территории области находится город Углич, |                            |
|в который после смерти Ивана Грозного в 1584 |                            |
|г. был отправлен его младший сын Дмитрий.    |                            |
|Ярославская область                          |                            |

    Какие слова выделим в описании субъекта №1.
    (Располагаются старинные города  –  Муром  и  Суздаль.  Областной  цент
возник в 12 веке и  был  столицей  Северо-Восточной  Руси.  Город  входит  в
состав Золотого кольца).
    Скажите на  территории  какого  субъекта  расположены  города  Муром  и
Суздаль. (Владимирская область)
    О втором соседе известно следующее. Ученик зачитывает текст.
    Выделите самостоятельно сигнальные слова.
    С  каким  субъектом  связано  имя  крепостного  крестьянина,   русского
национального героя Ивана Сусанина (Костромская область).
    В  чем  заключался  подвиг  Ивана  Сусанина?   (Согласно  легенде   (не
подтвержденной  научными  изысканиями),  поздней   зимой   1613   года   уже
наречённый Земским собором царь Михаил Романов и его  мать,  инокиня  Марфа,
жили в своей костромской вотчине, в селе Домнино.  Зная  об  этом,  польско-
литовский отряд пытался  отыскать  дорогу  к  селу,  чтобы  захватить  юного
Романова. Недалеко  от  Домнина  они  встретили  вотчинного  старосту  Ивана
Сусанина и приказали показать дорогу. Сусанин  согласился,  но  повел  их  в
противоположную сторону, к селу Исупову, а  в  Домнино  послал  своего  зятя
Богдана Сабинина с известием о грозящей опасности. За отказ  указать  верный
путь Сусанин был подвергнут жестоким пыткам, но не выдал места убежища  царя
и был изрублен поляками «в мелкие куски» на Исуповском (Чистом)  болоте  или
в  самом  Исупове.  Михаил  Фёдорович  и  инокиня  Марфа  нашли  спасение  в
Костромском Ипатьевском монастыре.)
    О третьем соседе нам известно следующее. Ученик зачитывает текст.
    Какие сигнальные слова мы выделим? (по территории субъекта протекает р.
Волга, расположен город Углич) – Ярославская область.
    Воспользовавшись  картой  в  ваших  атласах  давайте  посмотрим,  какой
субъект   граничит   с   тремя   субъектами,   которые   мы    только    что
идентифицировали.
    Искомый субъект – Ивановская область.
    Как называет административный центр ивановской области – Иваново.
    Прежде  чем  ответить  на  следующий  вопрос,  давайте  познакомимся  с
определением термина «бренд».
    Бренд  —  комплекс  информации  о  компании,   продукте   или   услуге;
популярная, легко узнаваемая и юридически защищённая символика.
    Бренд — символ, лозунг, слоган, девиз, стиль, идея, модель,  узнаваемое
потребителем концептуально выработанного набора товаров и услуг.
    Скажите, какой бренд у  административного  центра  Ивановской  области.
(Город невест).
    Карточку номер 2 и 3 разгадайте самостоятельно.

    Карта 2
|Сосед 1. Южные границы области проходят по   |Искомый субъект             |
|берегу Охотского моря. Область богата        |Республика Саха - Якутия    |
|золотом, серебром, оловом. Рыбное хозяйство  |Центр –                     |
|является второй по значимости отраслью.      |                            |
|Железнодорожное сообщение на территории      |                            |
|области отсутствует. Граничит на севере с    |                            |
|Чукотским автономным округом.                |                            |
|Магаданская область                          |                            |
|Сосед 2. На востоке имеет морскую границу с  |                            |
|США.                                         |                            |
|На территории округа находятся крайние точки |                            |
|России: восточная точка — остров Ратманова,  |                            |
|восточная континентальная точка — мыс        |                            |
|Дежнёва. Здесь расположены: самый северный   |                            |
|город России — Певек и самый восточный —     |                            |
|Анадырь, а также самое восточное постоянное  |                            |
|поселение — Уэлен. На территории субъекта    |                            |
|развит этнотуризм.                           |                            |
|Чукотский автономный округ                   |                            |
|Сосед 3.                                     |                            |
|Этот субъект граничит с Якутией и Иркутской  |                            |
|областью на востоке, с Тувой и Хакасией на   |                            |
|юге, с Кемеровской, Томской и Тюменской      |                            |
|(Ханты-Мансийский и Ямало-Ненецкий автономные|                            |
|округа) областями на западе. Центр края –    |                            |
|город –миллионер.                            |                            |
|Красноярский край                            |                            |

    Закрепление изученного.
    Дети работают с  венгерским  кроссвордом.  Учитель  зачитывает  вопрос.
Ребята должны найти на него ответ  и  вычеркнуть  слово.  Вычеркивать  слова
можно только по горизонтали и вертикале,  слова  могут  «ломаться»  в  любом
направлении под углом 90 градусов.

    |Ч                                                      |Е                 |
|Б) Хотите побывать в самом западном уголке России,     |2) Архангельская  |
|увидеть янтарный край? Приезжайте к нам!               |область           |
|В) Побывав в регионе, ты увидишь дельту одной из       |3) Новгородская   |
|крупных рек Европы, полюбуешься цветением лотоса.      |область           |
|Г) Добро пожаловать на побережье Телецкого озера –     |4) Краснодарский  |
|горной жемчужины с неповторимой красотой!              |край              |
|Д) Посети наш край! У нас вы сможете всласть погреться |5) Астраханская   |
|под лучами южного солнца и вдоволь наплескаться в      |область           |
|ласковых морских волнах, почувствовать колорит казачьих|                  |
|хуторов.                                               |                  |
|Е) Добро пожаловать в национальный парк Валдайский –   |6) Республика     |
|«жемчужину» средней полосы России! Полюбуйтесь         |Алтай             |
|красотой озера Ильмень!                                |                  |

    |Б         |А         |Е         |Д         |В         |Г         |
|1         |2         |3         |4         |5         |6         |

    Задание 2.
    Какие Вы можете предложить слоганы туристической  фирме  для  следующих
регионов Российской Федерации:
    1. Камчатский край.
    2. Республика Карелия.
    3. Республика Калмыкия
    4. Ленинградская область
    5. Республика Саха (Якутия)

                             Практическая работа

    [pic]      [pic]

    [pic][pic][pic]

[pic]
    Российская Федерация состоит из 83 субъектов, 21  из  которых  являются
республиками. В  общей  сложности  республики  занимают  28,6  %  территории
России, в них проживает 16,9 % населения страны.
    Республики, в  отличие  от  краев  и  областей,  являются  национально-
государственными образованиями, то есть формой  государственности  того  или
иного народа (народов) в составе  России.  В  отличие  от  прочих  субъектов
федерации,  республики  принимают  собственные  конституции  и  имеют  право
устанавливать свои государственные языки.
    Большинство современных республик в советский период обладали  статусом
автономной   советской   социалистической   республики,    некоторые    были
автономными областями. В рамках РСФСР они  считались  субъектами  федерации,
будучи национально-государственными образованиями,  в  отличие  от  краев  и
областей — административно-территориальных единиц.
    Большинство современных республик в советский период обладали  статусом
автономной   советской   социалистической   республики,    некоторые    были
автономными областями. В рамках РСФСР они  считались  субъектами  федерации,
будучи национально-государственными образованиями,  в  отличие  от  краев  и
областей — административно-территориальных единиц.
    Преобразование из АССР в республики происходило одновременно с «парадом
суверенитетов»  союзных  республик.  В  принимаемых  в  ходе  этого  «парада
суверенитетов»  государственными  органами   власти   республик   документах
республики  провозглашались  носителями  суверенитета.  При  этом,   однако,
вопрос  о  полной  государственной  независимости  и   выходе   из   состава
Российской Федерации, как правило, не ставился.
    В  статье  5  Конституции  России   республики   охарактеризованы   как
государства.  Однако  это  не  означает,   что   они   являются   носителями
государственного  суверенитета.  Разъяснение  по  этому  вопросу  даётся,  в
частности, в Постановлении Конституционного Суда России от 7 июня 2000 г.  N
10-П "По делу о проверке конституционности отдельных  положений  Конституции
Республики Алтай и  Федерального  закона  «Об  общих  принципах  организации
законодательных (представительных) и исполнительных органов  государственной
власти субъектов Российской Федерации», в котором указывается:
    Конституция  Российской  Федерации  не  допускает   какого-либо   иного
носителя суверенитета и источника власти, помимо  многонационального  народа
России,   и,    следовательно,    не    предполагает    какого-либо    иного
государственного суверенитета,  помимо  суверенитета  Российской  Федерации.
Суверенитет Российской Федерации, в силу Конституции  Российской  Федерации,
исключает существование  двух  уровней  суверенных  властей,  находящихся  в
единой системе государственной власти, которые обладали бы  верховенством  и
независимостью, то есть не допускает  суверенитета  ни  республик,  ни  иных
субъектов Российской Федерации.
    Признание … за  республиками  суверенитета,  при  том  что  все  другие
субъекты Российской Федерации им не обладают,  нарушило  бы  конституционное
равноправие субъектов Российской Федерации …
    Следовательно,  использование  в  статье  5   (часть   2)   Конституции
Российской  Федерации  применительно  к  установленному   ею   федеративному
устройству понятия «республика (государство)» не означает  —  в  отличие  от
Федеративного договора от 31 марта 1992 года  —  признание  государственного
суверенитета  этих  субъектов  Российской   Федерации,   а   лишь   отражает
определенные особенности их конституционно-правового  статуса,  связанные  с
факторами исторического, национального и иного характера.

[pic]

1 - Алтайский край      2 - Камчатский край    3 - Хабаровский край
4 - Краснодарский край  5 - Красноярский край   6  -  Пермский  край    7  -
Приморский край
8 - Ставропольский край   9 - Забайкальский край

    В  настоящее  время  юридическое  различие  между  краем   и   областью
отсутствует. В Советском Союзе (в соответствии с Конституцией СССР 1977  г.,
гл. 11) такое различие существовало:  автономная  область  могла  входить  в
состав  союзной  республики  либо  края,  но  не  области.  Интересно,   что
практически  все  края  (исключая  Пермский  и  Ставропольский)  граничат  с
другими государствами или с морем.
    Укрупнение регионов и образование новых краёв.
    Новый Пермский край образован 1 декабря 2005 на основании  Федерального
конституционного закона от 25  марта  2004  №  1-ФКЗ  в  результате  слияния
Пермской области с Коми-Пермяцким автономным округом.
    Красноярский край в качестве нового субъекта РФ образован 1 января 2007
на основании Федерального конституционного закона от 14 октября  2005  №  6-
ФКЗ в результате слияния Красноярского края с Таймырским  (Долгано-Ненецким)
и Эвенкийским автономными округами.
    Новый Камчатский край образован 1 июля 2007 на  основании  Федерального
конституционного закона от  12  июля  2006  №  2-ФКЗ  в  результате  слияния
Камчатской области с Корякским автономным округом.
    Новый  Забайкальский  край  образован  1  марта   2008   на   основании
Федерального конституционного закона от 21 июля 2007 №  5-ФКЗ  в  результате
слияния Читинской области с Агинским Бурятским автономным округом.
    В последнее время  в  России  есть  тенденция  к  укрупнению  регионов,
например из области и автономного округа чаще всего образуется единый край.

[pic]
    Российская Федерация состоит из 83 субъектов федерации, 46  из  которых
называются  областями.  В  настоящее  время  край  и  область  как  субъекты
Российской Федерации не имеют между собой существенных различий  в  правовом
положении. Укрупнение регионов с преобразованием областей в  края  в  2000-е
годы.
    В течение первого десятилетия XXI века  был  произведен  ряд  изменений
федеративного  устройства  России,  сводившихся   к   преобразованию   части
автономных округов из субъектов федерации в территории с особым  статусом  в
составе краев и областей, в которые они входили.  Юридически  эти  изменения
оформлялись, как объединение двух субъектов федерации — края или  области  с
одной стороны и автономного округа с другой. При этом  объединенный  субъект
федерации либо наследовал наименование  соответствующего  края  или  области
(Красноярский  край,  Иркутская  область),  либо  (в   большинстве   случаев
объединения областей с автономными  округами)  получал  новое  наименование,
становясь краем.
    Области, преобразованные в края при укрупнении.
    Пермская область 1 декабря 2005 года вошла в  состав  нового  Пермского
края,  образованного  в  результате   слияния   области   с   Коми-Пермяцким
автономным округом по итогам референдума, проведённого 7  марта  2003  года.
На  территории   бывшего   автономного   округа   создана   административно-
территориальная  единица  с  особым   статусом   —   Коми-Пермяцкий   округ,
управляющийся специальным краевым министерством.
    Камчатская область 1 июля 2007 года вошла в состав  нового  Камчатского
края, образованного в результате  слияния  области  с  Корякским  автономным
округом по  итогам  референдума,  проведённого  23  октября  2005  года.  На
территории   бывшего    автономного    округа    создана    административно-
территориальная единица с особым статусом — Корякский  округ,  управляющийся
специальным краевым министерством.
    Читинская  область  1  марта  2008   года   вошла   в   состав   нового
Забайкальского края, образованного в результате слияния области  с  Агинским
Бурятским автономным округом по итогам референдума,  проведённого  11  марта
2007 года. На территории бывшего автономного округа создана административно-
территориальная единица  с  особым  статусом  —  Агинский  Бурятский  округ,
управляющийся администрацией во главе с заместителем  председателя  краевого
правительства.
    Укрупненная область, не преобразованная в край.
    Иркутская  область  1  января  2008   года   по   итогам   референдума,
проведённого 16 апреля 2006  года,  объединена  с  Усть-Ордынским  Бурятским
автономным округом. Объединенный  субъект  федерации  сохранил  наименование
Иркутская область, хотя возможность преобразования в край рассматривалась  и
в  этом  случае.  На   территории   бывшего   автономного   округа   создана
административно-территориальная единица с особым статусом  —  Усть-Ордынский
Бурятский  округ,  управляющийся  администрацией  во  главе  с  заместителем
губернатора области.
    Области, не подвергшиеся укрупнению.
    В настоящее время в России сохранились  2  области,  в  состав  которых
входят автономные округа —  Архангельская  с  Ненецким  автономным  округом,
Тюменская с Ханты-Мансийским автономным округом  —  Югрой  и  Ямало-Ненецким
автономным округом. Планы объединения субъектов  федерации  в  этих  случаях
также рассматривались, но реализованы не были.

                                    [pic]
Города федерального значение:
1 – Москва
2 – Санкт-Петербург

    Город федерального значения — город,  являющийся  субъектом  Российской
Федерации. Согласно Конституции Российской Федерации (ст. 65), такой  статус
имеют два города: Москва и Санкт-Петербург.
    Кроме  того,  согласно  Международному  Соглашению   между   Российской
Федерацией и  Республикой  Казахстан  о  статусе  города  Байконур,  порядке
формирования и статусе его органов исполнительной власти от 23 декабря  1995
года (ст. 1, п. 1), статусом, соответствующим городу  федерального  значения
Российской Федерации, в отношениях с Российской Федерацией на период  аренды
ею комплекса космодрома Байконур (до 2050 года)  наделяется  город  Байконур
(город республиканского значения Республики Казахстан).
    Однако  Байконур  при  этом  не  имеет  статуса   субъекта   Российской
Федерации, а органы его  исполнительной  власти  не  представлены  в  Совете
Федерации РФ.

[pic]
Еврейская автономная область.

    После  преобразования  всех  остальных  автономных  областей  России  в
республики  в  начале  1990-х  годов  Еврейская  АО  осталась   единственной
автономной областью в РФ. От прочих национальных автономий в составе  России
(а ранее и всего СССР) Еврейская АО отличается уникальной историей.
    Она была создана в начале 1930-х годов как  национально-территориальное
образование для переселенцев, отправившихся на Дальний  Восток  уже  в  годы
Советской власти, на территории, никогда ранее не бывшей местом  компактного
проживания этого народа.
    Евреи-переселенцы, прибывшие в  Приамурье  в  1920—1930-е  годы,  и  их
потомки никогда не составляли большинства населения АО, а  после  масштабной
репатриации (восстановление в правах гражданства или  возвращение  в  страну
проживания)  в  Израиль   в   1970—1990-е   годы   стали   очень   небольшим
меньшинством. Ныне в Израиле живёт более 15 тысяч репатриантов из  Еврейской
автономной области, из них более 5 тысяч — в городе Маалот.  Доля  титульной
нации (евреев) постоянно уменьшается (1,0 % в 2010 году), однако название  и
статус автономной области пока сохраняется.
    Существует  проект  присоединения  ЕАО  к  Хабаровскому  краю.   Другое
предложение — присоединение ЕАО к Амурской области с образованием  Амурского
края. Против упразднения  ЕАО  выступает  еврейская  общественность.  Проект
упразднения ЕАО продолжает активно обсуждаться.
    Однако Еврейская  автономная  область  не  может  быть  упразднена  без
пересмотра Конституции в силу упоминания в качестве субъекта РФ в ст. 5  гл.
1 Конституции РФ, т.к. нельзя вносить поправки в первую,  вторую  и  девятую
главы. Для исключения Еврейской АО из состава субъектов РФ  необходим  созыв
Конституционного собрания, пересмотр Конституции и всенародный референдум.
    Правда, существует иная трактовка данной нормы, согласно которой  фраза
«Российская  Федерация  состоит  из  республик,  краев,  областей,   городов
федерального значения, автономной области,  автономных  округов»  понимается
как возможность их существования в качестве субъектов РФ в  её  составе,  то
есть в случае, если статус Еврейской автономной области изменить, то это  не
будет нарушением Конституции.

[pic]
Какие субъекты обозначены цифрами на карте?

             Конституционно-правовой статус автономного округа.
    Один из шести видов субъектов Российской Федерации,  сформированный  по
национально-территориальному признаку.
    Статус автономного округа определяется  Конституцией  РФ,  Федеративным
договором, уставом автономного округа, а также договорами  между  Федерацией
и субъектом или особым федеральным законом об  автономном  округе,  принятым
по представлению его законодательных и исполнительных органов.
    Автономный округ является равноправным субъектом Российской  Федерации:
обладает собственным законодательством (устав и  прочие  нормативно-правовые
акты);  обладает  собственной  территорией  (не  может  быть  изменена   без
согласия  субъекта)  и  населением;  самостоятелен   в   решении   вопросов,
отнесённых к ведению субъектов Российской Федерации (в  пределах  полномочий
автономного   округа);   самостоятельно   участвует   в   международных    и
внешнеэкономических   связях,   вправе   заключать   соглашения    как    на
международном, так и на федеральном уровне.

Домашнее задание
    Задание 1.
    Туристическая  фирма  разрабатывает  слоганы  (рекламные  лозунги)  для
привлечения  туристов  в  субъекты  России.  Установите  соответствие  между
слоганом и регионом.
|А) Соловецкие острова: чайки, ботанический сад, море и |1) Калининградская|
|величественные, несокрушимые, овеянные множеством      |область           |
|легенд стены древнего монастыря. Это стоит увидеть!    |                  |
|Б) Хотите побывать в самом западном уголке России,     |2) Архангельская  |
|увидеть янтарный край? Приезжайте к нам!               |область           |
|В) Побывав в регионе, ты увидишь дельту одной из       |3) Новгородская   |
|крупных рек Европы, полюбуешься цветением лотоса.      |область           |
|Г) Добро пожаловать на побережье Телецкого озера –     |4) Краснодарский  |
|горной жемчужины с неповторимой красотой!              |край              |
|Д) Посети наш край! У нас вы сможете всласть погреться |5) Астраханская   |
|под лучами южного солнца и вдоволь наплескаться в      |область           |
|ласковых морских волнах, почувствовать колорит казачьих|                  |
|хуторов.                                               |                  |
|Е) Добро пожаловать в национальный парк Валдайский –   |6) Республика     |
|«жемчужину» средней полосы России! Полюбуйтесь         |Алтай             |
|красотой озера Ильмень!                                |                  |

    Матрица ответов
|          |          |          |          |          |          |
|1         |2         |3         |4         |5         |6         |

    Задание 2.
    Какие Вы можете предложить слоганы туристической  фирме  для  следующих
регионов Российской Федерации:
    1. Камчатский край.
    2. Республика Карелия.
    3. Республика Калмыкия
    4. Ленинградская область
    5. Республика Саха (Якутия)

-----------------------
                                  Субъекты
                            Российской Федерации

Кол-во
                                  ___83____

                                   Статья
                                   __65__


Презентация "Мать-и-мачеха" 4 класс


Презентация по физике "Нанотехнологии"


Презентация "Роль семьи в воспитании ребенка"


презентация "Необратимость процессов в природе. Тепловые двигатели" 9 класс


title: Олимпиада по ОБЖ 6 класс 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Всероссийская олимпиада школьников по безопасности жизнедеятельности
Школьный этап 2016-2017 учебного года
6 класс

Инструкция по выполнению работы
На выполнение олимпиадной работы отводится 45 – 60 мин.
Работа состоит из 2 частей.
Часть 1 состоит из 20 тестовых заданий (1 – 20)
Часть 2 состоит из 20 теоретических заданий (21 – 40)
Баллы, полученные вами за выполненные задания, суммируются. Максимальное количество баллов – 65.Каждый ответ оценивается 1 балл. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
Внимательно прочитайте каждое задание и проанализируйте все варианты предложенных ответов.
Постарайтесь выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. К пропущенному заданию вы сможете вернуться после выполнения всей работы, если останется время.

Часть 1
1.Как ты добудешь в лесу питьевую воду? (1 балл)
устроите опреснитель из надетого на ветку пакета;
процедите речную воду через платок;
поищите озеро с прозрачной чистой водой.
2. В каком направлении выбираться, провалившись под лёд? (1 балл)
в том же куда шли;
в сторону;
в обратном, т.е. откуда пришли.
3. Если твой  друг захлебнулся в воде и потерял сознание, дыхание и пульс отсутствуют, а взрослых нигде не видно, что делать? (1 балл)
положить пострадавшего в тень и бежать за помощью;
 сделать искусственное дыхание и непрямой массаж сердца;
тащить пострадавшего до населённого пункта.
4. Разрешена  ли езда на велосипеде по обочине? (1 балл)
нет;
разрешена, если это не создаёт помех пешеходам.
5. На каком транспортом средстве 15- летний Дима может ездить по дороге? (1 балл)
на велосипеде;
на мопеде;
 на мотоцикле.
6. Придя домой из школы, ты почувствовали в квартире запах газа. Можно ли при этом включать свет? (1 балл)
да;
 нет;
 не имеет значения.
7. Какие продукты служат основным источником углеводов? (3 балла)
сливочное масло;
 хлеб;
овощи;
фрукты;
рыба.
8. При недостатке питьевой воды как ты будешь пить? (1 балл)
вдоволь, но как можно реже;
маленькими глотками, но как можно  чаще;
 понемножку, только когда очень хочется, плоская ею рот перед каждым глотком.
9. В каком направлении следует строгать ножом палку или прокалывать шилом картон? (1 балл)
в сторону от себя, от руки или ноги;
всё равно;
к себе удобнее.
10. Какое место в легковом автомобиле самое опасное? (1 балл)
за водителем,
 на заднем сидении;
рядом с ним.
11. Назови зоны с наивысшей степенью опасности: (1 балл)
поезда, самолёты, метро;
театры, стадионы, супермаркеты;
 вокзалы, рынки.
12. Лёд какого оттенка наиболее крепок? (1 балл)
матового;
 желтоватого;
сине - зелёного или стального.
13.  Можно ли в Арктике в горах получить солнечный  ожог или снежную слепоту в пасмурный день? (1 балл)
нет;
 да;
снежную слепоту возможно
14. Дымом какого цвета ты будишь пользоваться при подаче сигналов в пасмурную погоду? (1 балл)
любым;
 чёрным;
 белым.
15. Какой перекрёсток считается нерегулируемым? (1 балл)
тот, где отсутствует регулировщик;
 тот, где нет светофора;
 тот, где нет ни того, ни другого или светофор мигает жёлтым светом.

16. Как поступишь, если в квартире запахло горелой резиной или пластмассой?
(1 балл)
проверить все розетки и электроприборы; если нигде нет огня или дыма, можно не беспокоиться;
 надо отключить энергоснабжение на щитке и вызвать электрика.
17. Чьи обязанности перечислены ниже: (1 балл)
- пристёгиваться ремнём в автомобиле, кроме такси в городе;
- на мотоцикле надевать на голову шлем;
- осуществлять посадку и высадку только после полной остановки, со стороны тротуара;
- открывать дверь только, если это безопасно для окружающих?
водителя;
пешехода;
пассажира.
18. По правилам дорожного движения у велосипедиста должны быть исправны:
(1 балл)
тормоз, руль, сигнал;
 тормоз, руль, цепь;
 руль, педали, тормоз, сиденье.
19. В лесу зимой твой друг, кажется, отморозили пальцы рук или ног, что делать?
 (1 балл)
растереть их снегом;
быстрые вращения руками  или широкие махи ногами;
отогревайте их у костра.
20.Выберите из указанных ниже основные виды экстремальных ситуаций в природе:
(4 балла)
Резкое изменение природных условий.
Неумение ориентироваться на местности.
Переезд на новое место жительства (в другой район города).
Вынужденное автономное существование.
 Потеря одним из членов туристской группы личного снаряжения.
Смена климатогеографических условий.
Заболевания и повреждения организма человека, требующие экстренной медицинской помощи.
 Автономное существование туристской группы в природных условиях, идущей  по разработанному маршруту, имеющей необходимое снаряжение и продукты питания.

Часть 2
21.Ты оказался в лесу нужно развести костёр, укажи последовательность разведения костра? (3 балла)
в любой последовательности
 заготовить растопку.
поджечь костер двумя-тремя спичками
положить на растопку ветки , поверх веток положить поленья

 23. Вставь необходимый термин: (4 балла)

1. __________________- это внезапное освобождение потенциальной энергии земных недр, приобретающее форму ударных волн и упругих колебаний
 2.__________________- это вихреобразная форма движения воздушных масс, сопровождающаяся  возникновением воздушных воронок
 3.___________________- это кратковременные бурные паводки, несущие большое количество мелких частиц гальки, крупных камней, имеющие характер грязекаменных или грязевых потоков
 4.___________________- это гравитационные волны большой силы, возникающие на поверхности океанов и морей.

24. Ты гуляешь на  улице к тебе подошёл  незнакомый взрослый и говорит, что нужна твоя помощь (донести продукты, нажать педаль в автомобиле, заплатить за телефон). Как нужно поступить в таком случае? Ответ дописать. (1 балл)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

25. Ты загорал на пляже,  вдруг заметил тонущего в озере товарища. На берегу у отдыхающих имеются: (3 балла)
а) рюкзак с продуктами;				г) сигнальная ракета;
б) надувной матрас;					д) лыжная палка;
в) пустая канистра;					е) рыбацкие сети.
Выбери те предметы и вещи, которые можно использовать для спасения утопающего.
26. Ты отдыхал на пляже со своими подругами Дашей и Катей.  Даша и Катя провели на открытом солнце больше времени, чем ты. Долгое времяпрепровождение на солнце, привело к беде. Солнечному удару. Что необходимо делать? (1 балл) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
27. Нарисуйте сигналы международного кода: (3 балла)
а)  Здесь возможна посадка.
б) Всё в порядке
в) Нужны медикаменты.
28. Опиши способ ориентирования по часам? (1 балл) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
29. Переходя дорогу, пешеход неожиданно изменил направление и скорость движения.  Почему это опасно? (1 балл) _____________________________________________________________________________
30. Установи соответствие при помаши стрелок? (4 балла)

31. Изобрази один из вариантов расположения костров для подачи сигналов спасателям? (1 балл)

32. . Восстанови предложения, вставив пропущенные слова:  (2 балла)
а) «Для переправы через реки нужно выбирать участки со … ………. …, где глубина не превышает   ……………..  … »
б) «Во время стоянки все суда должны быть …………………………………».

33. Ты катался на роликах со своим другом Васей. Вася не удержал равновесие и упал, получил ссадину. Как помочь другу? Укажи последовательность своих  действий. (4 балла)
а. Провести дезинфекцию
б. Наложить стерильную повязку
в. Промыть рану водой с мылом
г. Очистить рану от грязи
34. Что означает данный жест регулировщика? (1 балл)

35. Ты поставил кипятить воду. Когда вода закипела, твой друг  по неосторожности уронил ведро с кипящей водой и сильно обжог правую руку. У него признаки обширного ожога. Тебе необходимо оказать другу помощь? (1балл)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

36. Дополни фразу: «Ситуации, в которых нарушена или фактически невозможна нормальная жизнедеятельность большого количества людей на большой территории, называется ______» (1 балл)
37. Любой ли огонь можно тушить водой? (1 балл)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
38. . При просмотре фильма ты почувствовал запах дыма, а затем увидел пламя в задней части телевизора. Опиши безопасное действие в данной ситуации? (1 балл) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
39. Ты стоишь на автобусной остановке или на пешеходном переходе. Людей рядом с тобой много. Где лучше находиться? (1 балл) __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
40. Играя на льду, ты провалился в полынью или прорубь. Каковы твои действия в данной ситуации? (1 балл)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Календарно-тематический план Кружка «Добрые руки»

extracted_text:
Календарно – тематический план
Кружка «Добрые руки» (второй год обучения).


title: Технологическая карта урока "Южная Америка" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта открытого урока географии в 7 классе

Самоанализ урока географии  7 класс.
Тема: "Южная Америка".

    Место урока в программе:
      Это первый урок в теме «Южная Америка». Южная Америка – это третий материк, который изучается в курсе географии материков и океанов. Определение  ГП им  уже знакомо  из предыдущих тем (ГП Африки, ГП Австралии). Урок является основой в теме, из него  вытекают все последующие уроки, т.к. ГП материка влияет на все компоненты природы.

       При планировании урока я исходила из общеобразовательного минимума, поэтому задания предложенные на уроке доступны для всех учеников.

       На уроке мною поставлены цели:
Личностные: воспитание у учащихся познавательного интереса, географической зоркости, стремления к самостоятельному поиску знаний, стимулирование творческой мыслительной деятельности.

Метапредметные: развитие умений сравнивать, выявлять закономерности, обобщать,  развивать самостоятельность в работе, умение анализировать свою работу, развивать воображение, память, речь, интерес к географии, самостоятельному поиску.

Предметные: познакомить учащихся с особенностями географического положения Южной Америки, называть и показывать имена и маршруты путешественников и исследователей, определять черты сходства и различия в ГП Южной Америки, описывать ГП Южной Америки;

Все эти цели достигнуты в комплексе, решались на протяжении всего урока.
               В начале урока я обеспечила мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке, пожелав удачи в работе.
              Формы работы на уроке: самостоятельная исследовательская  работа учащихся, поисковая работа с текстовыми листами,  составление образа Южной Америки, чтение дополнительного материала, игровые элементы, просмотр видеосюжета, прочтение стихотворения.
                Данные формы работы выбраны удачно, т.к. они включают различные приемы, методы работы.
 Методы, работающие на этапах урока – исследовательский и поисковый.
Эти методы выбраны не случайно. Они позволяют осуществить все цели, поставленные перед уроком.

Игровые элементы, использование интерактивных средств обучения повышают интерес к предмету. Поисковая работа, работа с маршрутными листами достигают общеобразовательные цели, развивают память.

Виды работ, используемые на уроке – нестандартные, это определение географического положения Южной Америки по маршрутным листам. Такой вид работы воспитывает у учащихся познавательный интерес, географическую зоркость, стремление к самостоятельному поиску знаний, стимулирует творческую мыслительную деятельность.
Контроль проводится по-разному: самоконтроль (сверяют с образцом  на слайде), контроль учителя, взаимоконтроль.

Средства обучения использовались для достижения целей урока целесообразно: маршрутные листы, атласы, интерактивные средства, таблицы у  учащихся. Все  этапы урока взаимосвязаны между собой и плавно перетекают друг в друга.
Считаю, что на уроке была достаточно высокая работоспособность учащихся за счет различных форм работы.
Выводы.
план урока выполнен;
цели урока достигнуты;
четко распределены и выдержаны временные рамки;
интересная практическая работа;

 Любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых технологий обучения. Ведь они позволяют сделать урок необычным, увлекательным, а значит и запоминающимся для ученика. Только творчески работающий учитель может добиться хороших знаний у учащихся по своему предмету и естественно любви к нему.


title: Тематическое планирование по физической культуре 4 класс А.П.Матевеев

extracted_text:
Тематическое планирование
4 класс


title: Внеурочное занятие "Зимующие птицы. Снегири" 1 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА ОРЕХОВО-ЗУЕВО

                                                                                ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
«Зимующие птицы. Снегири»
Курс « Я и мир»
1 класс

Технологии, применяемые на занятии: ИК-технология,  групповая,  гуманно - личностная, проектная

учитель  Кузнецова Евгения Александровна

Направление внеурочной деятельности:  общеинтеллектуальное
Тип занятия: обобщения и систематизации знаний,
Технологии, применяемые на занятии: ИК-технология,  групповая,  гуманно - личностная, проектная.
Цель:   создание проекта в технике оригами.
Планируемые результаты: регулятивные  УУД—целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
саморегуляции как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий;
оценка  — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
познавательные  УУД – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
выдвижение гипотез и их обоснование; синтез — составление целого из частей; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
коммуникативные  УУД –  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; планирование учебного сотрудничества со сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
личностные результаты - формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; развитие навыков сотрудничества со сверстниками, эмоционально-нравственная отзывчивость.
 Оборудование:  телевизор, компьютер,  картина зимнего леса, презентация о зимующих птицах, алгоритм выполнения работы, музыкальный файл П.И. Чайковского «Декабрь», словари,  ноутбуки.