title: Классный час "Чтобы путь был счастливым"

extracted_text:
                                                            Администрация
Бурлинского района Алтайского края
                          Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное
                                 учреждение
              «Притыкинская основная общеобразовательная школа»

                                                          Классный час на
тему:

                     «Чтобы путь был счастливым »

             разработала – учитель начальных классов

                    Имамбаева  Галина  Васильевна

 2013г.

[pic]

 [pic]

Соблюдай три главных правила пешехода:

1.Ходить только по тротуару и никогда не ходить по проезжей части.

2.Переходить улицу только там, где положено, и никогда не переходить (и не
перебегать!) в неположенном месте.

3. Переходить улицу только на зелёный свет светофора и никогда не ходить на
красный.

Твои родные всегда волнуются за тебя, когда ты куда – нибудь уходишь из
дома. Поэтому пусть три главных правила пешехода станут торжественным
обещанием, которое ты дашь своим родным.

[pic]

1.Всегда старайся держаться подальше от проезжей части. Ведь какая – нибудь
машина может случайно заехать на тротуар.

Поэтому:

- не ходи по самому краю тротуара;

- не стой на краю тротуара, когда ждёшь зелёный сигнал светофора;

- не стой на краю остановки, когда ждёшь автобус или троллейбус.

2.Когда загорится зелёный свет, не спеши переходить улицу. Ведь какой –
нибудь автомобиль может не успеть затормозить. Поэтому подожди, убедись,
что все машины и мотоциклы остановились, а потом спокойно иди.

3.Старайся переходить улицу в группе людей. Идти вместе гораздо безопаснее.

                                    [pic]

Детям до 14 лет запрещено ездить на велосипеде по дорогам, где ездят
автомобили. Можно кататься во дворах, в парках, на стадионах. А если нужно
будет пересечь дорогу, сойди с велосипеда и перевези его за руль по
пешеходному переходу.

По тротуарам разрешается ездить только совсем маленьким детям на детских
велосипедах.

Правила дорожного движения запрещают ездить на велосипеде, не держась за
руль. Это должны твёрдо запомнить все ребята, особенно те, кто любит
похвастаться перед друзьями своим умением кататься без рук.

И ещё: не катай никого на раме или багажнике своего велосипеда. Это тоже
запрещено правилами дорожного движения. Ты можешь не справиться с
управлением, и всё закончится синяками и шишками.

                                                [pic]
     Садись в автомобиль и выходи из него со стороны тротуара. И только
после того, как автомобиль полностью остановится. Запрещается отвлекать
водителя во время движения. Значит, свои вопросы, просьбы и рассуждения
оставь на потом.

Не высовывай в окно руку, а тем более голову. Надо ли объяснять, чем это
может кончиться?

Если едешь в общественном транспорте (автобусе, троллейбусе, трамвае,
метро), не прислоняйся к дверям. Ведь они открываются и закрываются
автоматически. Держись за поручень, чтобы не упасть, если водителю придётся
резко затормозить.

Если увидишь оставленные без присмотра сумку, пакет или другие вещи, скажи
об этом водителю. Там может оказаться взрывное устройство, подложенное
террористами. К сожалению, такое иногда случается.

В метро стой подальше от края платформы. Никогда не заходи за
ограничительную линию на платформе. Если уронишь что – нибудь на рельсы, не
пытайся достать самостоятельно. Скажи дежурному по станции, и тебе помогут.

[pic][pic]

         Если ты спешишь в пути

         Через улицу пройти,

      Там иди, где есть народ,

      Где есть надпись    ПЕРЕХОД.

                                                     Если ты спешишь домой,

                                                     Не беги по мостовой,

                                                     Не цепляйся за трамвай

                                                     И другим     НЕ
      РАЗРЕШАЙ.

                              Если ты спешишь в пути

                              Через улицу пройти

                               Помни, Петя, Толя, Сева,

                                Что смотреть надо   НАЛЕВО.

                                                            Как дойдёшь до
      середины

                                                            То отсюда с
      половины,

                                                            Помни Таня, Юра,
      Клава,

                                                             Что смотреть
      нужно  НАПРАВО.

       ЗНАЙ   И   ПОМНИ        ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО        ДВИЖЕНИЯ!

[pic]

На красный свет – дороги нет,        На жёлтый – подожди,      Когда горит
зелёный свет – Счастливого пути!

                                         ОПАСНЫЕ МЕСТА

В холодное время года опасным становится всё, что покрыто льдом: тротуар,
горка, река и пруд.

На обледеневшем тротуаре будь очень осторожен. С ледяной горки не катайся
на ногах.

Без сопровождения взрослых не выходи на лёд на реке, пруду или озере. Это
опасно, особенно в начале и в конце зимы, когда лёд непрочный. Весной
никогда не катайся на льдинах. Это может закончиться трагически.

            ПОДУМАЙ!

1.Безопасно ли гулять по крышам?

                                                                  2.Чем
опасны чердаки и подвалы?

                                                                  3.Чем
опасен открытый люк на тротуаре?

                                                                  4.Всегда
ли безопасны качели во дворе?

Пустырь, парк и лес опасны тем, что здесь тебя может подстерегать
преступник. Вдруг это преступник, который может искалечить или даже убить.
Поэтому не ходи в такие места один. Вообще старайся гулять и играть с
друзьями. Злоумышленника обычно интересует тот, кто идёт или играет один. И
ни в коем случае не гуляй с наступлением темноты.

Трансформаторная будка может быть смертельно опасной. Там очень высокое
напряжение электрического тока. Не заглядывай в эту будку, не играй возле
неё, вообще держись от неё подальше.

[pic]

[pic]

[pic]

Красный, жёлтый и зелёный –

                                                    Он на всех глядит в
упор.

                           Перекрёсток оживлённый,       Но спокоен
светофор!

       О  МОЛНИЯХ

Гроза – красивое и величественное явление природы. Но гроза несёт и
огромную опасность – удары молний. Чтобы уберечься от них, нужно соблюдать
некоторые правила.

 - Нельзя прятаться под высокие деревья, особенно отдельно стоящие;

 - нельзя купаться во время грозы;

 - нельзя находиться возле металлических предметов (например, металлических
заборов, решёток) и прикрываться от дождя металлическими предметами
(ведром, тазом и т.д.).

Если гроза застала на открытом месте, можно спрятаться в какой – нибудь
сухой яме, траншее, можно в зарослях кустарника. Но лучше, заметив
приближение грозы, поскорее покинуть открытое место.

                                                                  О
СОБАКАХ

Общаясь с любимыми нашими кошками и собаками, нужно соблюдать правила
безопасности.

После игры с кошкой или собакой надо обязательно помыть руки – на шерсти
могут быть, к примеру, яйца глистов. Нельзя гладить незнакомых кошек и
собак. Неизвестно, понравится ли им это. Когда кошка или собака охраняет
детёнышей, её нельзя трогать. В такой момент даже самое дружелюбное
животное может оцарапать или укусить. Нельзя убегать от собаки. Она может
решить, что ты испугался, и помчится в погоню. Встретившись с собакой на
улице, лучше остановиться и пропустить её. Если тебя укусила собака, нужно
обязательно обратиться в больницу.

Материал взят из учебников окружающего мира А.А.Плешаков 1 – 4 класс


title: Презентация "Детские и юношеские годы А.С. Пушкина. Мотивы одиночества и грусти в стихотворении «Няне»" 5 класс

extracted_text:
Семнадцатое октября
Мы внимательные!
Мы умные!
Мы добрые!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится.
Какую роль сыграла няня в судьбе А.С. Пушкина?
ЛИРИКА – это род литературы, отражающий жизнь через личные переживая человека, его чувства и мысли.

ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ - личность, чьи мысли и чувства выражены в стихотворении.
Кровля здания, сооружения – верхнее ограждение (оболочка) крыши.

2. Ветхая - старый, близкий к разрушению, обветшалый.

3. Лачужка - небольшая, плохо построенная или разваливающаяся изба, хижина.

4. Обветшалой - пришедший в ветхость, разрушающийся от ветхости.

5. Суровые дни – очень тяжёлые, трудные, тяжкие.

6. Голубка – ласковое обращение к женщине.

7. Дряхлая (моя) – слабая, немощная от старости.

8. Светлица – светлая парадная комната в доме.

9. Вороты - устаревшая форма существительного «ворота».

10. Теснят (заботы грудь) – недомогание, при котором трудно дышать.

11. Всечасно (теснят грудь) – постоянно.
Архаизмы —
это устаревшие слова, которое в современной речи заменены синонимами.
Няне

Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!
Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждешь меня.
Ты под окном своей светлицы
Горюешь, будто на часах,
И медлят поминутно спицы
В твоих наморщенных руках.
Глядишь в забытые вороты
На черный отдаленный путь;
Тоска, предчувствия, заботы
Теснят твою всечасно грудь.
То чудится тебе. . . . . . .
Домашнее задание
Выучить стихотворение «Няне»  наизусть


Презентация "Это многих славных путь"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Уважай старость. Наши дедушки и бабушки" 4 класс

extracted_text:
Классный час

«Уважай старость.
Наши дедушки и бабушки»

4  класс

Подготовила: учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1 им. Б.Н.Куликова
г. Семикаракорска
Шах Елена Петровна

2012г.

Тема: «Уважай старость. Наши дедушки и бабушки»

Цели и задачи:
воспитание чуткости, внимательного отношения к пожилым людям;
воспитание уважения к пожилым людям;
усвоение этических норм поведения с людьми старшего возраста
Оборудование: на классной доске записана поговорка «Семья стариками держится», стенд «Бабушка и внуки» (фотографии учащихся и их бабушек и дедушек)
Ход классного часа:
- Ребята, прочитайте поговорку, записанную на доске.
- Как вы ее понимаете?
- Кто может сказать, о чем мы поведем сегодня наш разговор?
- Какова тема нашего классного часа7
- Но прежде чем поговорить о старших членах ваших семей, хотелось бы вспомнить вместе с вами, а какова, же вообще роль семьи в жизни каждого человека?
- Вот послушайте несколько пословиц и поговорок о семье и объясните, как вы их понимаете.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
На что и клад, коли в семье лад.
Дружная семья гору свернет.
Самое лучшее наследство- воспитанность.
Добрые детки дому венец, а плохие- дому конец.
Учитель выслушивает рассуждения детей.
- Вы в основном правильно поняли эти пословицы и поговорки. Семья- это опора любого человека в жизни, это настоящие друзья, которые придут всегда тебе на помощь, это уют и тепло, это то место, куда мы всегда спешим, потому, что здесь нас любят и ждут.
Самыми близкими людьми для вас являются папа и мама. Но признайтесь честно, кто больше всего проводит с вами времени в детстве. Скорее всего, это дедушка и бабушка.
Вот и сегодня на классном часе мы поговорим о пожилых людях.
- А вы всегда вежливы со старшими людьми?
- в Японии даже существует пословица: «Те, кто не слушаются старших, умирают молодыми- зачем им старость, которую они так не уважают».
Я предлагаю вам послушать песенку «Я с бабушкой своею»
Бабушкины руки

1 к.Я с бабушкой своею
Дружу давным-давно.
Она во всех затеях
Со мною заодно.
Припев:
Без бабушки, без бабушки
Не испечь оладушки,
Котлеты пережарятся,
Свернется молоко.
А с бабушкой, бабусенькой
Все сразу станет вкусненько,
Живется в доме весело
И дышится легко.

2к.Я с ней не знаю скуки,
Мне всё мне любо в ней.
Но бабушкины руки
Люблю всего сильней.
Припев  (тот же)

3 к.Ах, сколько руки эти
Чудесного творят!
Латают, вяжут, метят,
Всё что-то мастерят.

На Руси в давние времена в любой семье слово старших членов семьи являлось законом для остальных. Тогда , как правило, дедушки и бабушки жили в семье, а не отдельно, поэтому к их жизненной мудрости и опыту прислушивались все.  К их советам надо внимательно прислушиваться. У некоторых бабушек неважное здоровье, поэтому не мешает им почаще помогать. И стараться делать так каждый день, без напоминаний и просьб. Но при этом будьте внимательны, чтобы у вас не получилось, как в шуточном стихотворении Агнии Барто «Было у бабушки сорок внучат»
В огороде, в огороде
Вот беда —
Появилась, поселилась
Лебеда.
 Бабка ахнула:
— Поди-ка, И не видно,
Где клубника!
Я повыдергаю траву,
Уничтожу лебеду,
На неё найду управу —
Сорок внуков приведу!
Сорок внуков, ровно сорок,
Засучили рукава:
— С ней расправишься не скоро
Ох и цепкая трава!
Но повыдергали Траву,
Поработали На славу.
 Бабка ахнула:— Поди-ка!
Ишь какая благодать!
Только где Моя клубника?
Что-то ягод Не видать!

- А теперь обратный пример. Послушайте стихотворение той же А.Барто
КАК ВОВКА БАБУШЕК ВЫРУЧИЛ

На бульваре бабушки
Баюкают внучат,
Поют внучатам ладушки,
А малыши кричат.

Расплакались две Оленьки,
Им жарко в летний зной,
Андрей, в коляске голенький,
Вопит как заводной.

— Ладушки, ладушки...—
Ох, устали бабушки,
Ох, крикунью Ирочку
Нелегко унять.

Что ж, опять на выручку
Вовку нужно звать.
— Вовка — добрая душа,
Позабавь-ка малыша!

Подошел он к бабушкам,
Встал он с ними рядышком,
Вдруг запрыгал и запел:
— Ладушки, ладушки!

Замолчали крикуны,
Так они удивлены:
Распевает ладушки
Мальчик вместо бабушки!

Засмеялись сразу обе
Маленькие Оленьки,
И Андрей не хмурит лобик,
А хохочет, голенький.

Вовка пляшет на дорожке:
— Ладушки, ладушки!
— Вот какой у нас помощник!
Радуются бабушки.

Говорят ему:—
Спасибо!
Так плясать
Мы не смогли бы!

- Ребята, ваши бабушки и дедушки прожили долгую жизнь, много испытаний выдержали они на своем пути. Многие достигли высоких вершин в жизни. У многих пожилых людей неважное здоровье, поэтому не мешает почаще им помогать: не забывать поблагодарить за обед, помочь вынести мусор, помыть обувь, полить цветы, сходить в магазин и просто налить им чая.
-Послушайте стихотворение «ДЕДУШКИНА ВНУЧКА»

Шагает утром в школы
Вся юная Москва,
Народ твердит глаголы
И сложные слова.

А Клава-ученица
С утра в машине мчится
По Садовому кольцу
Прямо к школьному крыльцу.

Учитель седовласый
Пешком приходит в классы,
А Клавочка — в машине.
А по какой причине
И по какому праву
Везет машина Клаву?

— Я дедушкина внучка,
Мой дед — Герой Труда...—
Но внучка—белоручка,
И в этом вся беда!

Сидит она, скучая
И отложив тетрадь,
Но деду чашки чая
Не вздумает подать.

Зато попросит деда:
— Ты мне машину дашь?
Я на каток поеду!—
И позвонит в гараж.

Случается порою —
Дивится весь народ:
У дедушки-героя
Бездельница растет.

- Что вы можете сказать о девочке?
- Можно ли так поступать со своими близкими?
- Что бы вы ей посоветовали?
- Относиться внимательно и помогать надо не только своим бабушке и дедушке. Не забывайте проявлять милосердие к чужим и одиноким, больным, престарелым людям. И опять помните: ваша помощь престарелым людям должна быть искренней и бескорыстной.
- как вы понимаете слова «искренней и бескорыстной»?
Я предлагаю вам посмотреть сценку по мотивам А.Барто «Шефы»
1 ученик.
Пришли к пенсионерке
Три юных пионерки.
Явились утром ранним,
Чтоб окружить вниманьем,
Окружить любовью
Бабушку Прасковью.

Спокойно спит старуха,
Не ведает печали,
И вдруг ей прямо в ухо
Подружки закричали:

Три ученицы (хором)
— Как ваше здоровье,
Бабушка Прасковья?

1 ученик.
Тут всполошилась бабка:
Бабушка Прасковья
— Где фартук мой? Где тряпка
Как я гостей встречаю? —

2 ученица.
И стол накрыла к чаю.
Хлопочет у печурки,
Подкладывает щепки:
Бабушка
— Скажите мне, девчурки,
Какой вы пьете, крепкий?

1 ученик
Выпили подружки
Чайку по полной кружке,
А бабушка Прасковья
Сказала:
Бабушка
— На здоровье!
Я чаю пить не буду,—

2 ученица
И вымыла посуду.
И так она устала —
Ей даже плохо стало!
Достаточно к старушке
Проявлено вниманья!
Ушли домой подружки,
Сказавши: — До свиданья.

Им галочку в тетради
Поставили в отряде:
«Окружена любовью
Бабушка Прасковья».

- Ребята, а теперь представьте некоторые жизненные ситуации. Какой вы найдете выход в каждой из них:
А) Четвероклассники сидят в автобусе (трамвае). Входит старушка
Б) Идет дедушка  с тяжелой сумкой. Его нужно превести через дорогу.
(группа ребят выбирает себе роли и обыгрывают ситуации)
- итог занятия.
- Мы все с вами любим наших бабушек и дедушек.
- Давайте сделаем вывод, как же нужно относиться к пожилым людям?
- А закончить наш классный час мне хотелось бы стихотворением, которое называется
«ОБРАЩЕНИЕ К МОЛОДЫМ»

Не жалейте добрых слов привета
Для больных, усталых стариков.
Что бы их душа была согрета,
Им не надо слишком много слов.
Иногда достаточно улыбки,
Или просто взгляда добрых глаз,
Что бы мир их сумрачный и зыбкий
Озарился радостью тот час.
Вы не допускайте им в печали
Опускаться горестно в постель,
Эти руки некогда качали
Безотказно вашу колыбель.
Будьте им надежным, верным другом.
Пусть их ваша не страшит беда,
Жутко ведь, когда глядят с испугом
Вам в лицо любимые глаза.
Те глаза, которые с с тревогой
Вглядывались в детское лицо,
Или, провожая вас в дорогу,
Вслед глядели, выйдя на крыльцо.
Те глаза, которые украдкой
Прятали надежду, как в бреду
Плакали над детскою кроваткой,
Отведя нависшую беду.
Самое нелепое на свете,
Самая ужасная беда -
Когда старость обижают дети,
Позабыв о прошлом навсегда!
Но о прошлом этом забывая,
Вспоминайте все же каждый раз:
Старость - беспощадная, лихая,
Впереди у каждого из нас!

Список используемой литературы.
1.А.Барто .Сборник стихотворений.
2. Внеклассные мероприятия. Москва: Вако, 2007
3. Праздники 20 века в школе. Волгоград: Учитель, 2008
4. Развивающие классные часы и праздники. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006


title: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс ОС «Школа 2100»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ №3»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

для обучающихся  2 В класса

Предметная область «Русский язык и литературное чтение»

Учебник: Литературное чтение. 2 класс : учеб. Для общеобразоват. учреждений /
Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

Количество часов в неделю – 4, в год - 136

Разработал(а):
Лещенко Е.А., учитель начальных классов первой квалификационной категории

2016 г.

I. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
● оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
● эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
● понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
● высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
● определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
● проговаривать последовательность действий на уроке;
● учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
● учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
● ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
● находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
● делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
● преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
● оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
● слушать и понимать речь других;
● выразительно читать и пересказывать текст;
● договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
● учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
● воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
● осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
● понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
● делить текст на части, озаглавливать части;
● выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
● подробно и выборочно пересказывать текст;
● составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
● размышлять о характере и поступках героя;
● относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
● находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
● относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
● соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

                               II. Содержание учебного предмета
1. Тематика чтения
 «Там, на неведомых дорожках...». (24 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки. (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкиена, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри. (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...». (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намек...». (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо». (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
2. Техника чтения
В государственных образовательных стандартах указываются следующие составляющие техники чтения на момент завершения начального образования:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
О чтении вслух говорится в разделе «Общеучебные умения и навыки»: формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя без учета скорости.
2-й класс
         Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
       Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании,
виды читательской деятельности
2-й класс
         Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью.
        Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
       Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
       Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
       Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
       Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
       Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
       Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
4.Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа
2-й класс
         Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
        Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
       Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
       Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
       Высказывание своего отношения к прочитанному.
5.Литературоведческая пропедевтика
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
2-й класс
         Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
        Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
        Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
       Тема и основная мысль произведения.
       Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
      Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
6.Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
развитие устной и письменной речи
2-й класс
Обучение:
подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;
составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
       Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
       Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
       Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

III. КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 2 КЛАСС


title: Конспект урока "Правописание мягкого знака у существительных мужского и женского рода  после шипящих" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе коррекционной школы 8 вида  по теме "Правописание мягкого знака у существительных мужского и женского рода  после шипящих".      Учитель  Гущина Р.А.

Цели урока.
Коррекционно -образовательные:  формировать умение правильно писать мягкий знак у существительных  мужского и женского рода  после шипящих, уметь осознанно применять это правило на практике.
Коррекционно-развивающие:  развивать речь,  логическое  мышление, орфографическую зоркость.
Коррекционно -воспитательные:  воспитывать познавательную активность учащихся, интерес к предмету.
Оборудование: ПК, презентация, карточки для индивидуальной работы, игровой материал.
Ход урока
I. Организационный момент.
Проверка готовности к уроку. Приветствие. Упражнения на дыхание..
II. Актуализация  прежних знаний учащихся.
Вспомним. Слайд 1.( На экран  проецируются вопросы)
	Что  обозначает существительное?
	На какие вопросы отвечает существительное?
	Как пишутся имена собственные? Приведите примеры.
	Как пишутся нарицательные  имена существительные?       Приведите примеры.
III. Проверка домашнего задания.( упр.127 (2) с.81) Слайд 2.( На экран проецируются названия станций)
 Проверьте, верно ли вы написали названия станций.
Дорожкино	Пеньково
Овражкино	Берёзкино
Пригоркино	Полянкино

IV. Объяснение нового материала.
   1. Сообщение  целей  урока.
Сегодня на уроке мы будем работать  с существительными, которые оканчиваются на шипящие  ж,ш,ч,щ  и  определять, когда у этих существительных будет писаться на конце мягкий  знак  и  когда не будет.
   2. Сообщение темы  урока.  Слайд 3. (На экран проецируется тема урока)
Правописание мягкого знака  в  существительных после шипящих.

В тетрадях запишите число, классная работа и тему урока.
Слайд 4.( На экран проецируется задание и языковой материал)
Прочитайте слова и определите род существительных.
Дочь, глушь ( глухое место), врач, ночь, ковш, мелочь, мяч, вещь, карандаш, плащ,  гараж, мышь.
Запишите слова в 2 столбика.
	ж . р.	м.  р.
Подчеркните шипящие на конце слов.
Слайд 5. (На экран проецируется проверка записи слов)
Проверьте записи.
	ж.р.	м.р.
          Дочь	                      врач
глушь	             ковш
ночь	            мяч
мелочь	            карандаш
вещь	               плащ
мышь	              гараж
Скажите,  чем различаются на письме существительные мужского и женского рода с шипящей на конце?
Какой можно сделать вывод  о правописании  мягкого знака у существительных  после шипящих? ( По таблице на доске).
Сравним наш вывод с правилом в учебнике.
Откройте книги на стр.82, прочитайте правило про себя.
Вслух читают   хором. Один ученик рассказывает по таблице.
V.  Закрепление  новой темы.
1. Тематическая физминутка.  Игра «Кто в домике живёт».
Дети по очереди берут со стола учителя предметные картинки, называют их, объясняя правописание слов , и разносят по домикам.
2. Работа с учебником. ( Устно и письменно выполняется упражнение 128 на с.81.)
3. Задание на слуховое внимание.
Встали, вышли из – за парт. Я буду называть имена существительные  с шипящей на конце, а вы , если услышите существительное ж.р. , присядьте, а м.р. – встаньте.
( Рожь, ёж, печь,  шалаш,  тишь ( тишина), луч, гуашь, кирпич, речь, сторож).
4. Д/З.  Работа по учебнику.( Упр.130 с.88)
     а) упр. 130 (1) устно разбирается.
      б) упр. 130(2) с простым  карандашом .
Письменно   : 1 ряд- упр. 130(1), 2  ряд – упр. 130 (2), правило на с.82.
5.  Работа по вариантам (карточки). «Найди лишнее слово»
1 вариант.  Рожь, чиж, нож, стриж.
2 вариант. Плащ, плющ( растение), помощь. Лещ.
Проверка  ( учащиеся каждого варианта зачитывают слова и объясняют, почему одно слово они исключили).

6.  Разгадай кроссворд .

По горизонтали:
1. Музыкант, играющий на трубе.
2. Молодые люди.
3. Мелкие деньги.
4. Глухое место в лесу.
По вертикали:
5. Вещи, собранные в дорогу
6. 12 часов ночи.
7. Колючая речная рыба.
VII. Подведение итога  урока. Рефлексия.
Что нового узнали на уроке?
 У существительных какого рода после шипящих на конце пишется мягкий знак, а у каких  существительных  мягкий знак  не пишется? (Правило рассказывают по таблице хором и 1-2 ученика).
Поднимите красную карточку  те, кто понял тему.
Жёлтую – кто плохо понял и зелёную – кто не понял.
(Если будет необходимость, правило повторить).
Выставление оценок ( оценки комментируются).


title: Тест "Состав слова. Словообразование. Орфография" 6 класс

extracted_text:
                      Тематическое   оценивание  №2
         Состав слова. Словообразование. Орфография.
                                    Вариант 1
        1. Укажите верные утверждения:
         а) Морфемика- это раздел науки о языке, изучающий части речи;
            б) окончание-главная значимая часть слова;
       в) основа- часть слова без окончания, которая выражает его   лек
      сическое значение.
            Разберите слова по составу: привокзальный, осенний.

    2.  Выберите правильный вариант ответа:
      а) в корне с чередованием-гор-гар под ударением пишется о ,   в    без
      ударном положении а;
            б) в корне с чередованием-гор-гар под ударением пишется а,   в
        безударном положении о;
            в) в корне с чередованием- клон-клан, -твор-твар под
       ударениемпишется  и а и о , а в  безударном положении – только о.
           Запишите два примера слов с корнями –гор – гар

     3.  Укажите слова с буквой-и- в корне:
           а) зап…рать, прот…реть, бл…стать;
           б) соб…рать, бл…стать, выч…тать;
           в) прот…реть, ст…реть, зап…реть.
          Запишите три пары слов с чередующимися е, и  в корне.

     4.  Укажите слова, в корнях которых пишется ё:
           а) ш…рох;                     в) ож…г (руку);
           б) щ…тка;                     д) ш…колад;
           в) пч…лка;                    е) капюш…н
        Запишите три пары слов, в корнях которых после шипящего пишется ё.

      5.  Укажите существительные с суффиксом – чик:
           а) набор…ик;                    в) лёт…ик;
            б) перевоз…ик;                 г)  жестян…ик
         Запишите  три примера слов с суффиксом – чик-.

     6.  Укажите слова с префиксом оканчивающимся на –с.
          а) во…становить;                  в) ра…гадать;
д)в…дохнуть
          б) и…печь;                             г) бе…мятежный;
е)ра…тирать
         Запишите три примера слов с префиксом, оканчивающимся на -с

                                             Вариант  2
          1. Укажите верные утверждения:
            а) Морфемика- это раздел науки о языке, который изучает словар
        ный состав языка;
           б) корень-изменяемая часть слова;
            в) изменяя окончание слова, мы получаем разные формы одного
    слова.
               Разберите слова по составу: утренний, придорожный.

          2. Выберите правильный вариант ответа:
               а) в корне с чередованием-зор-зар под ударением пишется та
         гласная, которая слышится,  в безударном положении -а;
         б) в корнях –кос-  -кас-, -лог- -лаж- под ударением пишется -о,   в
         безударном положении а;
         в) в корне -раст (ращ)—рос- в безударной позиции пишется –а
       перед ст и щ, а в остальных случаях –о.
             Запишите два примера слов с корнями –зор – зар

         3.  Укажите слова с буквой-е- в суффиксе:
              а)  песоч…к;       в) лист…к;            д) ключ…к;

              б)  дожд…к;        г) ореш…к;           е) дружоч…к
             Запишите три примера слов с суффиксом -ик

         4.  Укажите слова, в корнях которых пишется о:
              а) з…рница;                  в) скл…няться;
              б) перег…рел;              д) заг…релый;
              в) з…ревой;                  е) раскл…няться
             Запишите три примера слоа с буквой – о  в корне.

         5.  Укажите существительные с суффиксом – щик:
              а)   смен…ик;                   г)  стеколь…к;
              б)  добыт…ик;                 д)  рассказ…ик;
              в)  заправ…ик;                е)   поднос…ик
              Запишите  три примера слов с суффиксом – щик-.

          6. Укажите словас префиксом оканчивающимся на –з:
              а) бе…граничный;         в) бе…правный;          д) ра…писать
              б) во…зрение;                 г) ни…ложить;            е)
бе…полезный
         Запишите три примера слов с префиксом, оканчивающимся на –з


title: Стенгазета в дошкольном образовательном учреждении "Слава защитникам Отечества!"

extracted_text:
МДОУ детский сад "Колосок"посёлка Суксун Суксунского района Пермского края

Стенгазета в дошкольном образовательном учреждении для детей 4-7 лет по теме" Слава защитникам Отечества!"

Оформила воспитатель  Галяметдинова Зульфира Нагибовна

п. Суксун
2016 год.

Актуальность стенгазеты: Одна из важнейших задач современного общества – гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Гражданско-патриотическое воспитание детей необходимо начинать в дошкольном детстве, являющемся важнейшим периодом становления человеческой личности. Именно в это время закладываются нравственные основы будущего гражданина.
 Патриотическое воспитание дошкольников включает в себя передачу им знаний, формирование на их основе отношения и организацию доступной возрасту деятельности. Известный педагог Сухомлинский В. А. утверждал, что «детство – это каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия».
 В последнее время в обществе утрачиваются традиции патриотического сознания, поэтому актуальность проблемы воспитания патриотизма у детей дошкольного возраста очевидна. Научить ребёнка всегда   любить  родных и близких людей,  бережно и с любовью относиться к своей Родине, испытывать гордость за свой народ, задача очень сложная, так как в  современных семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными.
Цель: Знакомить с историей Российской Армии и, её ролью в современном обществе, воспитывать чувство гордости и уважения к нашим героическим предкам и сегодняшним защитникам Отечества.
Задачи:
1. Познакомить детей с историей и традициями праздника 23 февраля — Днем Защитника Отечества.
2. Способствовать развитию нравственного воспитания, воспитывать уважительное отношение к защитникам нашей Родины.
3. Закрепить знания об армии России, видах вооруженных сил.
4. Способствовать развитию связной речи, навыков общения со взрослыми и сверстниками.
5. Способствовать развитию творческих способностей через участие в выставке рисунков.
Ожидаемые результаты: оформление  данной стенгазеты позволит сформировать у детей знания о празднике 23 февраля, расширит их познания об истории родной страны, позволит воспитать желание идти в армию, защищать свою страну и своих близких
Отзыв: Стенгазета позволила детям удовлетворить познавательную активность. Дети заинтересовались темой праздника «23 февраля», совместно с родителями и воспитателями участвовали в оформлении выставки рисунков. Дети смогли повысить собственную самооценку, они внесли вклад в общее дело, радовались своим успехам и успехам своих товарищей, ощущали свою значимость в группе. Родительница и младший воспитатель Шестакова Н.М.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Источник фотографий: фотографии из личного архива.
2. Пословицы, поговорки, короткие стихи о 23 февраля. Автор и источник заимствования неизвестен.
3. Работы  детей и родителей.


title: Презентация "Обличение человеческих пороков в басне «Волк и ягненок». Анализ басни «Волк на псарне»" 5 класс

extracted_text:
Обличение человеческих пороков в басне «Волк и ягненок». Анализ басни «Волк на псарне».
- Что такое басня?
- Чем басня отличается от других жанров?
- К какому роду относится басня? Почему?
- Назовите известных баснописцев.
- Что такое аллегория?
- Какие пороки высмеивал и осуждал И.А. Крылов?

Басня – это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.
Мораль – начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом.
Олицетворение – (животные говорят, думают, чувствуют).
Аллегория – изображение предмета, за которым скрывается другое понятие или другой предмет: за лисой – хитрый человек, за ягненком – беззащитный человек, за волком – злой, бессердечный человек.
«ВОЛК И ЯГНЕНОК»
«ВОЛК НА ПСАРНЕ»
ИТОГ УРОКА:
     Басни Крылова учат быть добрыми, честными, справедливыми. Хотя в баснях действуют животные, птицы или предметы, мы понимаем, что речь идет о людях. Автор помогает нам оценить их поступки.


title: Конспект урока "Метание мяча в цель" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛЮБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОО РАЙОНА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ «ЛЮБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2»

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ

ТЕМА «Метание мяча в цель»

ПОДГОТОВИЛА
Учитель физической культуры
Кононова Надежда Викторовна
МБОУ «Любинская СОШ №2»

Любино 2014

Технологическая карта урока.
Тема «Метание мяча в цель»
Результаты  деятельности:
2.1. Личностные (ЛР): развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
2.2. Метапредметные (МПР): познавательные:  овладевают умением планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. регулятивные: определяют наиболее эффективные способы достижения результата;
коммуникативные:    активно используют речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
2.3. Предметные (ПР):выполнять метание мяча в цель и объяснять технику выполнения..
3.  Цель: формировать представление о правилах безопасного поведения; умение метать мяч в цель;


title: Контрольный тест по физической культуры

extracted_text:
Контрольный тест по физической культуры.
Часть 1
1. Через сколько времени после занятий физическими упражнениями можно принимать пищу?
1)5-10 мин.
2)30-45 мин
3)1-2 часа
4)3-4часа
2. К видам легкой атлетике не относится
      1) прыжки в длину
      2) спортивная ходьба
      3) прыжки с шестом
      4) прыжки через коня
3. Сколько времени дается на подачу во время игры в волейбол
а). нет учета времени;
б). 5 секунд;
в). 3 секунды.
4. Какова высота волейбольной сетки на мужских соревнованиях?
        а)  2.28
        б)  2.36
        в)  2.40
        г)  2.43
5. В каком году был «изобретён баскетбол?
а) 1986 год
б) 1905 год
в) 1891 год
г) 1936 год
6. Сколько времени может владеть команда мячом, до того как произвести бросок по кольцу?
а) 30 сек.
б) 24 сек.
в) 20 сек.
7. Размеры баскетбольной площадки?
а) 9м. х 18м.
б) 14м. х 26м.
в) 12м. х 24м.
8. Сколько времени даётся игроку на выбрасывании мяча?
         а) 3 сек.
б)5сек
в)10сек
9. Продолжительность игры в баскетбол?
а) 2 тайма по 20 минут
б) 4 тайма по 10 минут
в) 4 тайма по 12 минут
10. Сколько шагов можно делать после ведения мяча?
а) 3 шага
б) 2 шага
в) 1 шаг
11. На какой высоте находится баскетбольное кольцо(корзина)?
а) 305 см.
б) 260 см.
в) 310 см.
г) 300 см.
12. Во время игры в волейбол на поле в каждый момент времени могут находиться только:
а) 8
б) 6 игроков
в) 5
г) 9
13 . До скольких очков играют пятую (тай-брейк) партию в  волейболе ?
          а) 25
б) 15
в) 30
г) 35
14. Правильный приём  мяча пальцев двумя руками сверху?
                    А                                                                  Б

15. Что означает жест судьи?

 а). Вне игры.      б).  Мяч ушёл за пределы площадки.          в). Ошибка блокировки.

16 . Сколько касаний разрешается выполнять при розыгрыше мяча в волейболе?
а) 3
б) 4
в) 6
г) 8
17. Каким образом игроки переходят из одной зоны в другую?
       а) против часовой стрелки
       б) по часовой стрелке
       в) хаотично
       г) куда покажет судья
18. Какая страна считается родиной футбола?
1)Америка
2) Россия
3)Финляндия
4) Англия
19 Когда и где зародились Олимпийские игры?
1) 673г. до н.э в России
2)776г до н.э. в Древней Греции
3)367г до н.э. в Америке
4) 700г. до н.э. в Англии
20. Какой олимпийский девиз на Олимпиадах?
«Быстрее! Выше! Сильнее!
«Самый сильный и выносливый»
«Быстрее! Сильнее! Выше!
«Я -победитель»
21. Кто являлся организатором возрождения Олимпийских игр?
1)Пьер де Кубертен
2)Николай Панин
3)Эдита Пьеха
4)Виктор Цой
22. Какие виды спорта включают в спортивные игры?
1)футбол, ручной мяч, баскетбол, волейбол
2)футбол
3) прыжки в высоту
4)баскетбол, волейбол
23. Олимпиониками в Древней Греции называли:
а) жителей Олимпии;
б) участников Олимпийских игр;
в) победителей Олимпийских игр;
г) судей Олимпийских игр.

24. С низкого старта бегают:
а) на короткие дистанции;
б) на средние дистанции;
в) на длинные дистанции;
г) кроссы.

25. . Пионербол – подводящая игра:
а) к баскетболу;
б) к волейболу;
в) к настольному теннису;
г) к футболу.

Часть 2
1.Массу тела, или вес, нужно контролировать, измеряя её хотя бы раз в месяц с помощью _________________________________________________.
2.Длину тела, или рост, можно измерить, встав спиной _____________и воспользовавшись __________________________________.
3.Осанка – это _____________________________человека в положении стоя, сидя и во время ходьбы.
4.Опорно-двигательную систему составляют ___________и __________.
5. Кровеносная система состоит из ___________и _________________________.

Ответы
Часть 1
1-2
2-4
3-б
4 -г
5-в
6-б
7-б
8-б
9-б
10-б
11-а
12-б
13-б
14-а
15-б

16-а
17-а
18-4
19-2
20-1
21-1
22-1
23-в
24-а
25-б

Часть 2
Весов
К стене, рулеткой, линейкой
Привычное
Кости и мышцы
Сердце, кровеносных сосудов


Презентация "Совершенствование техники приёма и передач мяча"


title: Конспект урока "Урок творческого письма «Дождь»" 6 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Государства на политической карте мира" 6 класс

extracted_text:
Тема урока  «Государства на политической карте мира»
6 класс
Цели  урока:  сформировать представление о политической карте мира;
                          ознакомить учащихся с типами стран мира

Задачи урока:
Образовательная: Формирование умения работать с политической картой. Сформировать представление о разнообразии стран мира.
Развивающая:  Продолжать развитие навыков работы с картой, умение владеть речью, обогащать словарный запас.
Воспитательная:  Формирование у учащихся целостной картины мира, воспитание познавательной активности.
Оборудование:  политическая карта мира, физическая карта мира, раздаточный материал       с табличными данными о численности, площади стран, контурные карты, атласы
Ожидаемые  результаты:
Уметь работать  с политической картой
Определять страны, столицы и их координаты
Наносить на контурную карту  государства и их столицы
Делать выводы о проделанной работе

Ход урока
Организационный момент. Приветствие учителя. Проверка учебных принадлежностей
Изучение нового материала.  Классификация государств. Анализ  карт
Вступительное слово учителя:
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе на волнах
На раздутых парусах
В Норвегию и Швецию,
Исландию, Германию,
во Францию и Данию,
и в Великобританию.

Сегодня нам понадобится  политическая карта. Чем мы будем заниматься на уроке?  Давайте сформулируем тему нашего урока. Мы будем изучать государства или страны мира. Итак, тема урока: Государства на политической карте мира
Учитель предлагает сравнить две карты – физическую и политическую по следующим пунктам:
а) по площади
б) по масштабу
в) по содержанию
г) по способу изображения
Карты различаются по содержанию: на физической показаны формы рельефа суши, моря, океаны, реки и озера и т.д. На политической показаны страны, их столицы.
- Каким способом изображаются формы рельефа на физической карте? ( Послойной окраской)
-Как показываются страны на политической карте мира? ( Цветом)
Вывод:    чем  отличаются физическая и политическая карты?
Создание проблемной ситуации ( 3-5 мин).  На Земле более 240 стран, все они различаются. На какие группы можно разделить страны, по каким признакам? Мы уже знаем, что живем в  одном из крупнейших государств мира.  Но есть страны совсем крохи. Давайте послушаем сообщение об одном очень интересном государстве. ( Заслушается доклад о стране Ватикан)
Строится схема:
Классификация стран
по численности     населения                           	по площади                    по географическому                                                        положению

Рассмотрим классификацию стран по географическому положению. Государства или страны делятся на: островные, полуостровные, материковые, не имеющие выхода к морю
Пример учителя:   Стихи о станах мира на каждую группу классификации
                      Италия
Наклеена марка в тетрадке моей –
Квадратный цветной лоскуток.
На ней в окружении синих морей
Зелёный плывёт сапожок.
В нём, на подарки на Рождество
Или на Новый год,
Спрятано сразу столько всего,
Что не объедешь за год:
Города старинные,
Реки и каналы,
Рощи апельсинные,
Яхты, карнавалы,
Горы и так далее…
И это всё – Италия.
(Л. Яхнин)

Отгадайте загадку
Первое - летучая вода,
В бане русской встретите всегда.
А второе - есть машины марка
Из российского, ребята, автопарка.
Всё же вместе - Франции столица,
Этот город модницам всем снится.

                  Исландия
Исландия – это природы каприз!
Представьте,
Исландия создана из
Горячих ключей, ледников и огня,
Полярных ночей и полярного дня,
Вулканов, что внутренним жаром объяты,
А сверху закованы в снежные латы
(А горы постарше, как старые бабки,
Закутаны в снежные шали и шапки),
Из гейзеров, вверх устремившихся, из
Больших водопадов, стекающих вниз,
Из теплой зимы и холодного лета...
Ах, как изумительно вместе всё это!
Что можно сравнить с этой дивной страной?
Ну, разве – большой холодильник в парной!
(А. Усачёв)

Приводятся примеры стран и их столицы, заполняется таблица

   Открытие нового знания (10 мин.) Работа в группах с карточками.
Каждый ученик получает лист (приложение) со всеми карточками. Вместе со своей группой работает только по одной карточке, но по ходу отчета групп будет заполнять все карточки (кроме координат). Имея перед собой лист со всеми заданиями, ученик  может видеть над чем работали другие группы и оказать помощь при необходимости. Самое главное – указать заголовок - тип стран на всех карточках.

Карточка №1
                       Признак______________________________________________

Карточка №2
                       Признак______________________________________________

Карточка №3
                       Признак______________________________________________

 Карточка №4
                       Признак______________________________________________

Карточка №5
                       Признак______________________________________________

Карточка №6
                       Признак______________________________________________

Карточка №7
                       Признак______________________________________________

                 - Признаков получилось много:
                 1) самые крупные государства по площади
                 2) самые маленькие по площади государства
                 3)  островные государства
                 4) полуостровные государства
                 5) имеющие выход к океану
                 6) не имеющие выход к океану
                 7) по численности населения

Применение нового знания – вывод по проблеме (10 мин.)
Учитель предлагает группам представить результат работы. Отчет групп – показывают государства на карте, называют столицу и объясняют, по какому признаку объединены эти  государства.
По полученным данным составьте схему: Типы стран мира.  Работают самостоятельно в парах. Если возникают затруднения, на доске появляется схема-скелет
Представляют полученные черновые варианты, объясняют.

Закрепление изученного материала
  Прослушайте стихотворение и  определите  какие географические объекты- государства, а какие нет:
               На Мадагаскаре, в Колумбии   и  Сахаре
               В Гренландии, в Финляндии ,
              В Уганде и Лапландии все знают
              Что находчивей  Мюнхгаузена нет!
              Сколько путешествий, великих происшествий,
              Сотни приключений и тысячи побед.
              В Бенгалии и Греции,
              Австралии и Швеции вам скажут,
               Что находчивей Мюнхгаузена нет!
4.Домашнее задание. Параграф учебника, нанести на контурную карту по одному государству каждого типа, придумать условные знаки.


title: Технологическая карта урока "Детские и юношеские годы А.С. Пушкина. Мотивы одиночества и грусти в стихотворении «Няне»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 5 Д классе
Тема:  Детские и юношеские годы А.С. Пушкина. Мотивы одиночества и грусти в стихотворении «Няне».

Цели деятельности учителя: продолжить изучение жизни и творчества великого русского поэта А.С. Пушкина: ознакомить со стихотворением «Няне»; помочь осмыслить стихотворение; показать своеобразие лирики автора.

Тип урока: урок открытия новых знаний.
Метод. Проблемно-диалогический (побуждающий от проблемной ситуации диалог, побуждающий к гипотезам диалог).
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные умения: знать о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразительности; уметь анализировать стихотворение.
Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):
Личностные: положительно относится к учению, познавательной деятельности, имеет желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно), необходимые действия, операции, действует по плану.
Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.
Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

ХОД УРОКА:


Презентация "Степени сравнения имен прилагательных. Сравнительная степень" 6 класс


title: Конспект урока "Горные породы, слагающие земную кору" 6 класс

extracted_text:
Урок географии. 6 класс.
«ГОРНЫЕ ПОРОДЫ, СЛАГАЮЩИЕ ЗЕМНУЮ КОРУ»

Орлова Елена Алексеевна, учитель     географии
МБОУ «СОШ № 48»

Кемерово, 2015

Тема урока: «Горные породы, слагающие земную кору»
Класс: 6
Количество часов: 1
Цель урока: Формирование представлений об основных группах горных пород, слагающих земную кору. Определение горных пород по внешним признакам. Знакомство с особенностями образования горных пород.
Задачи урока:
Образовательные: расширить и углубить знания об основных видах горных пород и минералов. Показать причинно-следственные связи в образовании горных пород при определенных условиях.
Развивающие: сформировать простейшие навыки определения горных пород; развивать умение сравнивать, делать вывод. Способствовать развитию познавательной активности школьников и интереса к географии.
Воспитательные: воспитывать умения работать в коллективе, способствовать развитию эстетической и природоохранной культуры.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Методы обучения:
а) индивидуализация;
б) групповой:
в) наглядно-практический;
г) моделирование;
д) самостоятельность (самоконтроль).
Оборудование: физическая карта мира, образцы горных пород, раздаточный материал для практической работы.
План урока:
Организационный момент. (1 мин)
Целеполагание. (3 мин)
Актуализация опорных знаний. (3 мин)
Изучение нового материала.
а) Работа по формированию понятий горные породы, минералы. (5 мин)
б) Частично–поисковая работа. (10мин)
в) Практическое задание. (10 мин)
г) Моделирование. (5 мин)
6. Итог урока. Оценивание учащихся. (6 мин)
7. Домашнее задание. (2 мин)

Текст урока:
1. Организационный момент.
2. Целеполагание.
Эпиграф к уроку.
Мы живем в громадном, плохо разгаданном мире и топчем камни…..
Не подозревая, что знакомство с ними обогатило бы наш опыт во всех областях жизни.
                                                                                К.Г. Паустовский
Что ещё необходимо изучить, чтобы наши знания о литосфере были более полными? (Нам нужно определить вещественный состав литосферы, то, из чего она состоит).  Из уроков природоведения вы знаете, что литосфера состоит из…. (горных пород).
Термин “горная порода” появился в то время, когда наука, изучающая, строение, развитие и происхождение Земли (эта наука называется геология) только зарождалась и была неотделима от рудного дела, а руду, как правило, добывали в горах. Наука давно ушла вперёд, а название осталось прежним. Поэтому мы будем всегда помнить, что, говоря о горных породах, мы будем подразумевать всю каменную поверхность планеты.
Тема нашего урока (учащиеся определяют тему): «Горные породы, слагающие земную кору». (запись в тетрадь)
3. Актуализация опорных знаний.
Цель: проверить уровень освоения теоретического материала о внутреннем строении Земли.
Мы на прошлом уроке изучали внутренние строение Земли.  Повторим тему, заполнив предложенную схему.
Задание: Найти соответствие:
4. Изучение нового материала.
а) Работа по формированию понятий горные породы, минералы.
На столе перед вами образцы горных пород. Чем они различаются? (Цветом, твердостью,  прочностью, блеском…)
Как вы считаете, в чём причина разнообразия горных пород в природе?
(На образование горных пород оказывают влияние многие факторы-внутренние процессы происходящие в недрах Земли и внешние- температура воздуха, ветер, текучие воды, растения, животные). Все эти факторы, совместно действуя, изменяют состав земной поверхности, приводят к образованию различных горных пород. В земной коре насчитывается около 1,5 тыс. горных пород и около 3 тыс. минералов.
На столе у учащихся – в одной коробке образец гранита, а в другой- полевой шпат, слюда и кварц.
Гранит – это горная порода.
Полевой шпат, слюда и кварц – это минералы, входящие в состав гранита.
Чем они отличаются? (горные породы состоят из минералов).
Задание.  Самостоятельно сформулируйте и запишите в тетрадь определение терминов «минералы» и «горные породы».
(Минералы - это однородные образования их которых состоят горные породы. Горные породы – природные тела, состоящие из минералов).
б) Частично–поисковая работа (сравнение горных пород относящиеся к разным группам по происхождению).
У вас на столе лежат гранит, известняк, уголь.
Сравните такие свойства как масса, твердость. (Масса и твёрдость у представленных горных пород разная).
Как вы думаете, почему у них разные свойства? (Разное происхождение).
Сегодня на уроке мы поговорим о внутренних и внешних процессах, влияющих на образование разных горных пород.
Первая группа,   которую мы рассмотрим- это магматические горные породы.
Задание в группах.
Цель: сравнить гранит и базальт (или пемзу) по плану и сделать вывод об особенностях происхождения горных пород магматического происхождения. Сделать вывод о сходстве и различии.
План:
1. Название
2.  Структура (размеры минералов):
а) Крупнозернистая – более ;
б) Мелкозернистая – от 2до .
3. Плотность
4. Масса
5. Цвет
6.Блеск
7. Твердость.
Почему горные породы одной группы происхождения отличаются друг от друга? (Особенности образования горных пород)
На глубине 100—200 км вещество в отдельных частях мантии становится более подвижным, его называют «магма». Магма насыщена парами воды, газами и медленно перемещается, поднимаясь вверх, заполняет трещины. Здесь на глубине уже в несколько километров от земной поверхности магматическое вещество постепенно остывает и затвердевает. Так образуются горные породы,  состоящие из крупных кристаллов, например, гранит (учащиеся рассматривают образец). Чем медленнее остывает магма, тем крупнее образуются  кристаллы.
Из магмы, которой не удалось выйти на поверхность, образуются очень плотные кристаллические горные породы. Их называют магматические глубинные.
Вызнаете, что магма всегда насыщена водяными парами и газами, и именно они, поднимаясь вверх по узким трещинам, ищут выход на поверхность и повлекут за собой закипевшую магму. Теперь, когда она вырвалась на поверхность и растекается по ней, ее называют лавой. Если лава застывает быстро, то кристаллы вырасти не успевают и в образующихся горных породах они настолько маленькие, что едва различимы. Так образуются излившиеся  магматические горные породы.  (Рассмотреть образец базальта или пемзы).
Следующая группа горных пород, с которыми мы знакомимся на уроке   это – осадочные горные породы. Эти породы, в отличие от магматических, образуются только на поверхности Земли в результате оседания под и накопления осадков на дне водоемов и на суше. В основном они мягкие и легко разрушаются. Осадочные горные породы бывают органические и неорганические.
 	Как образуются органические осадочные горные породы? Рассмотреть образец угля.
В 1721 году Михайло Волков на берегу реки Томи в «горелой горе» обнаружил пласт каменного угля.
 Кузбасский поэт Владимир Измайлов про уголь пишет так:
«Блести, как смоль,
В изломах – как стекло.
Тяжелый, чёрный-
Впрямь горючий камень».
Сейчас Кузнецкий каменноугольный бассейн (Кузбасс)- один из крупнейших из всех эксплуатируемых бассейнов мира как по запасам, так и по качеству угля.
Как образуется известняк, торф? (Учащиеся рассказывают, опираясь на знания, полученные в курсе окружающего мира, естествознания)
Осадочные неорганические горные породы разделяются на обломочные и химические.
в) Практическое  задание.
Цель: сравнить горные породы осадочного происхождения, сделать вывод  о процессах, влияющих на их образование.
 Задание: Используя текст учебника стр.47 определить,  как образуются обломочные и химические горные породы
 Задание: Дайте характеристику горных пород осадочного происхождения по плану. (Данные занести в таблицу 1). По результатам практического задания сделать вывод.
                                                                                Таблица1
 г) Моделирование.
Следующая группа, с которой мы знакомимся – это метаморфические горные породы. Название происходит от греческого слова metamorphoómai, что означает — превращение. Этот процесс образования горных пород связан, например, с увеличением температуры воздуха и атмосферного давления
Задание. Чтобы понять, как изменяются горные породы вылепите из пластилина кубик, нарисуйте на его гранях хорошо заметные квадраты — это кристаллы. Затем медленно сверху и снизу сдавите кубик пальцами. При сдавливании кубик превращается в пластину, а квадратики вытягиваются по горизонтали в прямоугольники. Так образуются горные породы, например, гнейс. Показать в паре гнейс и гранит.
Итог урока. Оценивание учащихся.
Мы сегодня изучили разнообразные горные породы, рассмотрели процессы, образования горных пород.
 Повторим изученный материал, выполнив упражнения на закрепление изученного материала.
Вставить пропущенные слова.
Земная кора состоит из....., ……,……
Глубинные части земной коры сложены …..и….. горными породами.
Поверхность по которой мы ходим…….. горными породами.
 Игра «Найди лишнего»
Из предложенного списка горных пород вычеркнуть одну лишнюю и объяснить свой выбор.
1. Базальт, гранит, известняк, пемза (перечислены магматические горные породы, кроме известняка)
2. Гравий, песок, гранит, галька (перечислены осадочные горные породы, кроме гранита)
3.Известняк, кварцит, мрамор, гнейс (перечислены метаморфические горные породы, кроме каменного угля)
6. Домашнее задание. §14.  стр. 46-48. Составить мини-сочинение на тему «Роль горных пород в жизни людей».

Литература
1.Герасимова, Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии:6 класс [Текст]:метод.пособие / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова.-М.: Просвещение, 1991.-176 с.
2. Соловьёв, Л.И. География Кемеровской области. Природа [Текст]: учебное пособие / Л. И. Соловьёв. - Кемерово: ОАО  ИПП «Кузбасс»; ООО «СКИФ», 2006. - 384 с.


title: Тест "Лексика и фразеология" 6 класс

extracted_text:
                   Тематическое   оценивание №1
                            Лексика и фразеология
                                      Вариант 1

   1. Укажите верное высказывание:
          а) лексика – словарный состав языка.
             б) слова, употребляемые только жителями той или иной
              местности называются диалектными.
       в) фразеологические обороты засоряют речь.
            Запишите  два примера фразеологизмов.

  2.   Укажите синонимы к слову смелый:
           а) отважный;                            в) вспыльчивый;
           б) нерешительный;                   г) мужественный.
           Подберите синонимы к слову пасмурный.

      3.   Укажите антонимы к слову мягкий:
             а) приятный;                     в) жесткий;
             б) беззлобный;                   г) твёрдый.
       Подберите антонимы к слову радоваться.

      4.  Укажите устаревшие слова:
           а) лодка;      б) полон;      в) луноход.
           Запишите  два   примера  устаревших слов.

      5.  Укажите фразеологизмы со значением очень быстро бежать.
      а) на всех парусах;         в) на короткой ноге;
            б) на край света;             г)  во весь дух.
           Составьте и запишите предложение с фразеологизмом.

               6.  Укажите профессиональные слова, относящиеся к сфере
      изобразительного искусства:
            а) краска;                            в) палитра;
            б) мольберт;                        г) рисовать.

         Запишите два примера профессиональных слов.

                                       Вариант 2

     1. Укажите верное высказывание:
            а) неологизмы – это слова, связанные с особенностями работы
         представителей той или иной специальности.
              б) слова, вошедшие в русский язык из других языков,
         называются диалектными.
            в) слова, вышедшие из активного повседневного употребления,
         называются устаревшими.
                 Запишите  два примера неологизмов.

       2.   Укажите синонимы к слову чуткий:
                а) невнимательный;                            в)
отзывчивый;
                б) сердечный;                                       г)
равнодушный
              Подберите синонимы к слову смелый.

          3.   Укажите антонимы к слову ласковый:
                а) грубый;    б) нежный;    в) равнодушный;    г) суровый
          Подберите антонимы к слову весёлый.

         4.   Укажите устаревшие слова:
          а) баталия;  б) молодость;  в) оратай.
              Запишите  два   примера  устаревших слов.

         5.  Укажите фразеологизмы со значением ничего не делать..
         а) строить воздушные замки;         в) бить баклуши;
               б) повесить нос;                               г)  сложа
руки.
             Составьте и запишите предложение с фразеологизмом.

         6.  Укажите профессиональные слова, относящиеся к музыке:
              а) громкость;                            в) ария;
              б) голос;                                    г) вокалист.

               Запишите два примера профессиональных слов.


title: Конспект урока "Степени сравнения имен прилагательных. Сравнительная степень" 6 класс

extracted_text:
Карнаухова Наталья Николаевна
 Тема урока: «Степени сравнения имен прилагательных. Сравнительная степень»

                   Метатема: проблемы современного города
Цель:
Усвоение значения  прилагательных в форме сравнительной степени.

Формирование УУД при помощи приемов технологии критического мышления.
 Задачи:
 разобрать способы  образования  сравнительной  степени,  их  синтаксическую
роль,
отработать  навык  правильного  употребления   прилагательных  в   составной
сравнительной степени.
 УУД: ЛИЧНОСТНЫЕ
    •   ознакомление  с  миром  профессий,  их  социальной   значимостью   и
      содержанием, формирование ценности здорового образа жизни
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
    •    Общеучебные   универсальные   действия    использование    знаково-
      символических средств, в том числе моделей и схем для  решения  задач;
      осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной  и
      письменной форме;  Логические  учебные  действия  умение  осуществлять
      синтез как составление целого из частей;
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
    • принимать и сохранять учебную задачу,
    • планировать свое действие в  соответствии  с  поставленной  задачей  и
      условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
    •  выполнять  учебные  действия  в  материализованной,  громкоречевой  и
      умственной форме
КОММУНИКАТИВНЫЕ
    •   адекватно  использовать  речевые  средства  для  решения   различных
      коммуникативных задач; строить  монологическое  высказывание,  владеть
      диалогической формой речи.

  Стадия вызова
                                 Опять зима.
                          Кружась легко и неумело,
                          Снежинка села на стекло.
                       Шел ночью снег густой и белый -
                         От снега в комнате светло.
                         Чуть порошит пушок летучий,
                           И солнце зимнее встает.
                      Как каждый день, полней и лучше,
                          Полней и лучше новый год…
                           (Александр Твардовский)
А.Твардовский сравнивает дни и года. Я вам желаю, чтобы
каждый день был для вас  самым прекрасным днем вашей жизни!
Похвалите себя, сделайте себе комплимент: сегодня я  умный,  а  завтра  буду
умнее…В этом году я ответственный, а завтра…
Отметим свой личностный  рост,  но  не  стоит   сравнивать  себя  с  другим.
Выберите  для  себя  нужное  определение  на  слайде,   похвАлите   себя   и
расскАжЕте мне о себе. Сравните  себя  самого,  проследите  свой  личностный
рост.
      Ребята, от того, какими будем мы, зависит и жизнь вокруг нас.  Мы  все
гордимся тем, что наш Снежинск -  город ученых.  Он  моложе,  чем  некоторые
ваши бабушки и дедушки. Но ведь у города тоже могут быть проблемы, как  и  у
человека. Мы стремимся сделать нашу жизнь лучше, комфортнее,  а  получается,
что с развитием науки и техники, промышленности гибнет  красота.  После  нас
горы мусора, и атмосфера, почва, вода грязнее.
Зачитайте, пожалуйста, свои работы.
Как вы думаете, для чего мы использовали сейчас имена прилагательные?
 Мы сравнивали. Определите тему урока, теперь вы можете это сделать:
Подсказка: какую  часть  речи  вы  проходите?  У  имен  прилагательных  есть
степени сравнения. Вы можете предположить, сколько их? Задайте мне  вопросы,
что вы хотите узнать о степенях сравнения?  Если сравнивают между  собой  по
какому-либо признаку 2  предмета,  то  это  сравнительная  степень.  Если  1
предмет выделяют из ряда других, потому что он  превосходит  все  остальные-
это превосходная.
Пример: снег белый, белее-более белый - самый  белый  -белейший.  Продолжите
цепочку: мороз сильный-…
Сегодня мы остановимся только на сравнительной степени.
Найдите на слайде прилагательные в форме сравнительной степени.
                         Стоит берёзка в пелеринке,
                          Звенит на ветках бахрома.
                      Чем легче, чем нежней снежинки —
                       Тем холодней зима! Г. Новицкая
Фаза- осмысление материала:
1. Теория. У вас на партах схема.  Она  называется  кластер.  В  переводе  с
английского «кисть», «пучок», «гроздь». У нас целая вселенная  по  теме  имя
прилагательное. Солнце -основная тема, планеты - микротемы, и у планет  есть
свои спутники. Нам сейчас предстоит его заполнить понятиями из темы.
Что записать? Я предлагаю вам узнать это самим. Это  умение  очень  важно  -
учиться самостоятельно. В современном мире  человеку  приходится  всю  жизнь
учиться, т.к. появляются все новые профессии, а  старые  исчезают.  Учебник,
теоретический  материал   нас.   116-118.Мы   сегодня   проработаем   только
сравнительную  степень.  Но  сделаем  этот  таким   способом.   «Инсерт»   -
маркировка текста. Это такой способ работы  с  информацией.  Пообщайтесь   с
параграфом самостоятельно. На слайде  вы  видите  расшифровку  аббревиатуры,
условные знаки, которыми будете отмечать прочитанное.
Кто готов заполнять кластер? у кого выставлен знак  «?»-  узнал  новое!Итак,
что мы поместим в пустые ядра-планеты? В их  спутники?  Заполняем  в  парах.
Проверка заполнения ядер.  Слайд
2Теория обязательно должна подтверждаться практикой:
Работа в группах-четверках. Проверка комплектации групп, выбор спикеров.
Задание: Спишите нужное предложение. Найдите в тексте прилагательные
 в форме сравнительной степени, определите  синтаксическую роль.
 Подчеркните.
Зима  -  самое  волшебное  время  года.  С  приходом  зимы   Снежинск    еще
загадочнее.
Снег словно озарил улицы.
Он спрятал проблемы современного города.

*Скрыл дорожную пыль, и кажется, что все вокруг более чистое.
* Скупое зимнее солнце ярче  летнего,  если  оно   отражается   в  искристых
сугробах.
*Воздух день ото дня морознее.
*Сегодня он свежее, чем вчера.

* Меньше уровень его загрязнения выхлопными газами.
*Все вокруг словно светлее.
*Родной город прекраснее день ото дня.
Снег, снежинка, Снежинск… Символ чистоты, творчества, волшебства.

Проверка работы групп по слайду. Ответ спикеров

3Работа в парах. На слайде прилагательные в  нулевой  степени,  в  начальной
форме.
Запишите обе формы сравнительной степени в тетради. Это  задание  вам  очень
пригодится в конце урока!
Причудливый
Ослепительный
Белый
Яркий
Великолепный
Торжественный
Чудесный
Роскошный
пышный
волшебный
восхитительный
хороший
Обратите внимание на  слова  ярче  и  хороший?  Что  произошло?  Чередование
звуков к \  ч,  замена  основ.  Проанализируйте  лексическое  значение  этих
прилагательных. Какой темой они объединены?
5Социализация.
Ребята, я хочу вернуться к  проблемам  современного  города.   Меня  волнуют
проблемы современного языка.  Сколько  информации  на  нас  обрушивается  на
улицах! Нас зазывают: «Дешевле…Красивей…Экономней…» Объявления,  реклама,  а
сколько речевых ошибок! А ведь именно  степени  сравнения  очень  коварны  в
этом отношении. Сейчас вы поработаете в парах. Вы креативщики,  работаете  в
рекламном агенстве: для рекламы  товара,  не  допуская  речевых  ошибок,  вы
придумываете предложения, в которых   сравнительная  степень  и  простая,  и
составная.У вас карточки с  прилагательными,  вы  можете  перемещать  блоки,
чтобы сконструировать нужный вариант.  Помните:  нельзя  употреблять  вместе
формы простой и составной степени!
1ряд: тонкий - тоньше - более(телефон)
2ряд: огромный – огромнее - более (монитор)
3 ряд: ароматный - ароматнее - более (кофе)
Работаем в тетрадях.
Проверка по слайду: что должно получиться? Прослушиваем варианты  с  каждого
ряда.
Этап рефлексии.
Ребята, как вы считаете,  мы  можем  подвести  итоги?Чему  мы  научились  на
уроке? Проверьте свои умения, напишите творческую  работу.  РАФТ  (работа  в
группах)
Роль - от имени города
Аудитория  - школьникам 2023-го года
Форма - письмо
Тема - рассказать о своей красоте и попросить сберечь.
Тема: «Снежинск. Зимний пейзаж» слайд
Каждый должен написать по 1 предложению. Нужно использовать
Чтение работ
Рефлексия
Что научились делать на уроке?
Что пригодится в повседневной жизни на практике?
Что было хорошо?
 Интересно?
Что мешало?
 Что с собой возьму?
Дома я предлагаю вам  подумать  о  том,  как  решить  проблемы  современного
города: технологии переработки мусора,  очистки  воздуха,  воды,  озеленения
улиц…Пусть наш город будет еще прекраснее!


title: Методическая разработка теста "Гидросфера" 6 класс

extracted_text:
          Муниципальное общеобразовательное  автономное учреждение
              «Лицей №6» имени З.Г. Серазетдиновой г. Оренбург

                           Методическая разработка

                               Итогового теста
         по  географии  для  учащихся 6 классов по теме «Гидросфера»

                                                          Учитель географии:
                                              Иноземцева Елена Александровна
                                           Первая квалификационная категория

                                Оренбург 2014

                                  1 вариант

1. Дайте определение понятиям:
А) Материк               Б) Залив                      В) Полуостров
         Г) Море

2. Найдите соответствие особенностей океанов:
1) Самый большой
  2) Самый протяженный
 3) Самый холодны
4) Самый теплый
     а) Атлантический
     б) Индийский
      в) Тихий
     г)  Северный  Ледовитый

3.  Какова главная причина образования приливов и отливов?
  а) Постоянные ветры
   б) Землетрясения
  в) Приближение и удаление Луны
   г) Температура воды

4. Солёность 42 ‰ (промилле) означает,    что содержание солей в 1 л воды:
 а) 4,2 грамма
  б) 42 грамма
   в) 420 граммов
 г)  4200 граммов

5. Река с ее притоками называется:
                                                           а)  пойма
  б)  речная система
 в)  бассейн реки
  г)  долина реки

6. Как называется начало реки:
а) устье
б) исток
в) приток
 г) дельта

7.Водопад Северной Америки:
а) Виктория   б) Ниагарский   в) Кивач            г) Анхель

8. Самое глубокое озеро Земли:
а) Байкал    б) Титикака  в) Онтарио    г) Эри

9. Искусственные водоемы – это
а) озеро   б) пруд   в) река   г) болото

10. Какая река горная?
а) Волга   б) Объ    в) Амазонка    г) Терек

                                  2 вариант

1. Дайте определение понятиям:
А) Остров
Б) Пролив
В) Архипелаг
Г)  Полуостров

2. Найдите соответствие особенностей морей:
1) Самое большое                  2) Самое соленое               3) Самое
холодное    4) Самое глубокое а) Красное                               б)
Белое                             в) Средиземное          г)  Филиппинское

3. Какова главная причина образования морских течений?
а) Постоянные ветры
б) Землетрясения

в) Приближение и удаление Луны
г) Температура воды

4. Соленость 12 ‰ (промилле) означает, что содержание солей в 1 л воды:
а) 1,2 грамма
 б) 12 граммов
в)  120 граммов
 г) 1200 граммов

5. Линия, разделяющая соседние речные бассейны:
  а) водораздел
    б) речная система
   в) бассейн реки
  г) речная долина

6.  Как называется самый высокий водопад мира?
а)   Анхель
б) Виктория
в) Ниагара
 г) Игуасу

7.  Самая полноводная река мира носит название:
а)  Миссисипи
б) Волга
 в) Нил
г) Амазонка

8. Самая длинная река мира:
а)  Миссисипи   б) Волга   в) Нил   г) Амазонка

9. Как называется место впадения реки в другой водоем?
а) исток  б) устье    в) приток   г) водораздел

10. На каком материке расположено озеро Байкал?
а) Евразия  б) Австралия  в) Северная Америка г) Африка

Ответы:
|№     |1 вариант   |2 вариант   |
|1     |-           |-           |
|2     |1в, 2а, 3г, |1в,  2а, 3б,|
|      |4б          |4г          |
|3     |В           |А           |
|4     |Б           |Б           |
|5     |Б           |Б           |
|6     |Б           |А           |
|7     |Б           |Г           |
|8     |А           |В           |
|9     |Б           |Б           |
|10    |Г           |А           |


title: 429 Too Many Requests