title: Презентация "Классный уголок плакаты на стенд"

extracted_text:
1. При кровотечении   из носа надо
посадить пострадавшего так, чтобы его  голова
     была наклонена  слегка вперёд.
   2. Затем положить на нос холодную примочку,
    попросить пострадавшего дышать ртом и сажать
   рукой нос чуть: пониже переносицы на 4-5 минут.
  3. Запрокидывать голову при этом нельзя, так как
    кровь может попасть в дыхательные пути.
    4. После остановки кровотечения пострадавший
          должен: некоторое время посидеть спокойно,
           чтобы кровотечение не возобновилось.

Кровотечение
     из носа
      1. При сильных ожогах надо сразу же
  поставить обожжённое место под струю холодной воды и так  держать, пока не утихнет боль.
2. Нельзя смазывать обожжённое место спиртом, одеколоном, лосьоном, кремом, жиром или медом.
3. При сильных ожогах следует наложить  на
 обожженное  место стерильную повязку и
 как можно быстрее показать пострадавшего
       врачу.
ожоги

        1.Легкое обморожение характеризуется жжением,
    покалыванием, онемением. При этом необходимо
   растереть обморожённое место - мочку уха, щёку
или нос – рукой или шерстяным шарфом. Руки надо согреть дыханием и легким массажем, а стопы ног растереть сверху вниз.
2.Ни в коем случае нельзя быстро согревать обморожённые места, как бы вам ни хотелось залезть под горячий душ, в теплую ванну или погреться у открытого огня. От это станет только хуже.
  3.Нельзя растирать обморожённые места жиром.
    4.Растирать снегом обмороженные места нельзя, так как
         мельчайшим льдинками можно повредить поверхность
          кожи и  занести инфекцию.
обморожение

 СКОЛЬКО РАЗ ЧИСТИТЬ? Одни стоматологи считают, что достаточно
утром и вечером, другие - чуть ли не после каждой еды. А третьи и
вовсе утверждают, что чистка зубов повреждает эмаль. Лучше, говорят
они, зубы полоскать. И все же большинство склоняется к тому, что
достаточно чистить зубы дважды в день.
2. КАК ПРАВИЛЬНО ЧИСТИТЬ ЗУБЫ? При обработке зубов щеткой не
Надо нажимать на переднюю поверхность зубов, а то и впрямь
можно стереть эмаль. Движения должны быть выметающими (будто метете пыль из углов). После еды полезно прополоскать рот или погрызть
 яблоко. 3.КАК ЧАСТО НУЖНО ХОДИТЬ К СТОМАТОЛОГУ? Посещать стоматолога
   необходимо МИНИМУМ РАЗ В ГОД, а не тогда, когда заболели зубы.
     Стоматологи рекомендуют ДВЕ ЗУБНЫЕ ЩЕТКИ: мягкую (утреннюю)
     и средней жесткости (на ночь ).
 ухаживаем за зубами
      1.  Сначала надо осторожно промыть рану
       желательно кипячёной водой, избежать
     попадания в неё грязи. Если есть перекись
    водорода  или слабый раствор марганцовки,
 лучше промыть им.
2. По возможности приподнимите раненое место,
чтобы кровь отлила от раны, и слегка прижмите
 её бинтом.
3. Подождите, пока рана немного подсохнет, и
           смажьте место вокруг неё йодом
            или зелёнкой.
  ПОВЕРХНОСТНЫЕ
         РАНЫ

 1.Не в коем случае нельзя позволять пострадавшему тереть глаз.
 2.Усадив его лицом к свету, надо разомкнуть ему веки большим
    указательным пальцами и осмотреть глаз.
3.Увидев соринку, попробуйте промыть глаз водой, желательно -
   кипяченной.
4.Если вымыть соринку не удалось, попытайтесь осторожно снять
   её  влажным концом чистого носового платка.
 5.Если нет воды, попробуйте за ресницы оттянуть верхнее веко,
   так чтобы оно накрыло нижнее, и поморгайте. Выступившие при
   этом обильные слёзы могут вымыть соринку из глаз.
     6.Если же удалить соринку никак не удаётся или в глаз
     попало что-то острое, нужно срочно обратиться к врачу.

 Соринка попала в глаз

       1. При ударе током кого – то из окружающих постарайтесь
немедленно выключить электричество - лучше всего выдернуть из розетки вилку опасного электроприбора.
2. Если этого сделать нельзя, встаньте на сухую изолирующую поверхность и, используя какой-нибудь деревянный или пластмассовый предмет, оттащите пострадавшего от источника тока.
3. При этом помните: нельзя касаться пострадавшего – вы сами
  можете попасть под напряжение. В крайнем случае можно
    оттянуть его за свободно свисающий сухой край одежды.
     4. Сразу же, как только удаётся оттащить пострадавшего,
    позвоните в «СКОРУЮ ПОМОЩЬ»
 Поражение электрическим током

  Небольшие порезы лучше заклеить бактерицидным пластырем, а если его нет - туго намотать бинтом ил чистым платком.
 Если же рана большая и глубокая, или кровь не останавливается, надо обязательно
   обратиться к врачу.
Порезы

     Прогулки пешком на свежем воздухе оказывают очень полезное влияние на человека. Помимо общего укрепляющего воздействия происходит ряд изменений: учащается дыхание, усиливается работа сердца, кровеносная  система работает лучше. Как следствие улучшается обмен веществ, выделяется пот, что способствует выведению шлаков из организма.  Кроме этого пешие прогулки укрепляют мышцы всего тела, связки и
суставы, опорно-двигательный аппарат в целом. Также они
способствуют формированию правильной осанки. Не говоря
уже о Том, что прогулки пешком, в том случае, если Вы
страдаете лишним  весом,  помогут Вам от него избавиться,
сжигая лишний жир. В  Целом во время ходьбы в организме
происходит встряска всех жидкостей. Это происходит всякий
раз, когда Вы делаете шаг. Таким образом прогулка
предотвратит Ваш организм от Элементарного застаивания.
Во время прогулки Вы двигаетесь. А движение очень
необходимо нашему организму. Это заряжает его энергией,
да ему силу. В результате организм становится выносливее,
Повышается  иммунитет и,  как результат, Вы меньше болеете.
Прогулки на свежем
 Воздухе
Профилактика простудных
 заболеваний

   В первую очередь организм должен быть изнутри подготовлен к атаке вируса. Весной большинство детишек страдает авитаминозом, иммунитет
        ослаблен, поэтому необходимо пополнить запас витаминов в
        организме. Можно приобрести в аптеке комплекс витаминов и
       обязательно включить в рацион питания побольше овощей и фруктов. В самый разгар эпидемии можно давать противовирусные препараты для профилактики простудных заболеваний, в состав которых входит интерферон. С внешней стороны можно защитить от гриппа
также несколькими способами. Самое главное  это
соблюдение правил личной гигиены. Должны без
Напоминаний, зайдя в дом с улицы, вымыть руки с
мылом. Желательно, чтобы с собой всегда были влажные
бактеРИЦИДНЫе салфетки, которыми можно было протереть
руки после поездки в Общественном транспорте или после
Посещения Школьного туалета. Не забываем  и о
народных средствах. Бусы  из чеснока
отличное средство от гриппа дыша
его парами обезопасим себя от
заражения.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ
 В ПРИРОДЕ
Чтобы река и ручьи не мутнели,
Рыбы развелись, и птицы бы пели,
Зелень от солнца в жару бы спасала, Каждому правила знать не мешало.
ПРАВИЛьное  питание

                     ЧТО НА ЗАВТРАК? ОЧЕНЬ ВАЖНО, ЧТОБЫ ШКОЛЬНИК НЕ УШЕЛ
                             НА ЗАНЯТИЯ   ГОЛОДНЫМ, ВЕДЬ ЗАВТРАК ЭТО НАИБОЛЕЕ
                              ВАЖНЫЙ ИЗ ВСЕХ  ПРИЕМОВ ПИЩИ. А ВКУСНЫЙ, ПОЛЕЗНЫЙ И
                            ПИТАТЕЛЬНЫЙ ЗАВТРАК - ЕЩЕ И ЗАЛОГ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ,
                           БОДРОСТИ И ВЫСОКОЙ УМСТВЕННОЙ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА НА ЗАНЯТИЯХ. ПОСКОЛЬКУ НАШ МОЗГ ДЛЯ СВОЕЙ РАБОТЫ ТРЕБУЕТ ПОСТОЯННОЙ «ПОДПИТКИ», ЗАВТРАК ШКОЛЬНИКА ДОЛЖЕН ОБЯЗАТЕЛЬНО ВКЛЮЧАТЬ УГЛЕВОДЫ, ПРЕИМУЩЕСТВЕННО - СЛОЖНЫЕ. ОНИ СОДЕРЖАТСЯ В КРУПАХ, ХЛЕБЕ, МАКАРОННЫХ ИЗДЕЛИЯХ. НЕ МЕНЕЕ ВАЖНЫ В РАЦИОНЕ РЕБЕНКА БЕЛКИ, КОТОРЫЕ ЯВЛЯЮТСЯ ИСТОЧНИКОМ «СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА» ДЛЯ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА, И ЖИРЫ, СНАБЖАЮЩИЕ НАС ЭНЕРГИЕЙ. ОЧЕНЬ ВАЖНО, ЧТОБЫ ЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА СОДЕРЖАЛА ВСЕ ЭТИ КОМПОНЕНТЫ В ДОСТАТОЧНОМ КОЛИЧЕСТВЕ - ТОЛЬКО ТОГДА ЕГО РАЦИОН БУДЕТ ПОЛНОЦЕННЫМ. НА ЗАВТРАК ШКОЛЬНИКУ МОЖНО ПРИГОТОВИТЬ РАЗЛИЧНЫЕ КАШИ (А ТАКЖЕ ХЛОПЬЯ, МЮСЛИ), ПРИПРАВЛЕННЫЕ СЛИВОЧНЫМ МАСЛОМ, ПРЕДЛОЖИТЬ МОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ, ФРУКТЫ И ОВОЩИ. НЕПЛОХОЙ ВАРИАНТ ЗАВТРАКА - ОМЛЕТ, ПУДИНГ, ЗАПЕКАНКА ИЗ ТВОРОГА ИЛИ ОВОЩЕЙ. УЧЕНИК-НЕПОСЕДА ЛЮБИТ МЯСО ИЛИ РЫБКУ - ПОДОЙДУТ СОЧНЫЕ ТЕФТЕЛИ, АРОМАТНЫЕ КОТЛЕТКИ. ЗЛОУПОТРЕБЛЯТЬ СЛАДКИМ, КОНЕЧНО, НЕЛЬЗЯ, НО БУДЕТ ХОРОШО, ЕСЛИ ШКОЛЬНИК ПОСЛЕ ЗАВТРАКА ВЫПЬЕТ КАКОЙ-ЛИБО ТЕПЛЫЙ СЛАДКИЙ НАПИТОК - ЭТО МОЖЕТ БЫТЬ ЧАЙ, ШОКОЛАД ИЛИ КАКАО. ТОЛЬ О ПОСЛЕ МЯСНЫХ БЛЮД ЛУЧШЕ ВСЕГО ПИТЬ КОМПОТ.
     ДЕТИ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДОЛЖНЫ :
  ЕСТЬ 3-4 РАЗА В ДЕНЬ. ОРИЕНТИРОВОЧНОЕ
  ВРЕМЯ ОСНОВНЫХ ПРИЕМОВ ПИЩИ
  СЛЕДУЮЩЕЕ:    Завтрак - 7:30 - 8:00
               Обед - 13:30 - 14:00
               Ужин - 19:00 - 19:30

ПРАВИЛьное  питание

           НЕ ЗАБЫВАЕМ О ВИТАМИНАХ. КАЖДЫЙ ИЗ
     ВИТАМИНОВ ПО-СВОЕМУ ВАЖЕН ДЛЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОРГАНИЗМА, И ЗАМЕНИТЬ ЕГО КАКИМ ЛИБО ДРУГИМ ПРОСТО НЕВОЗМОЖНО. НО ДЛЯ УЧАЩЕГОСЯ ОСОБУЮ РОЛЬ ИГРАЮТ ВИТАМИНЫ ГРУППЫ В. ПОМИМО КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ И УЛУЧШЕНИЯ ПАМЯТИ, ОНИ ЕЩЕ ПОМОГАЮТ СНЯТЬ РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ И УКРЕПЛЯЮТ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ РЕБЕНКА.
ВИТАМИН В1 ЕСТЬ В МЯСЕ, ХЛЕБЕ ИЗ МУКИ ГРУБОГО ПОМОЛА, НЕОБРАБОТАННОМ  РИСЕ, БОБОВЫХ.
ВИТАМИНОМ В2 БОГАТЫ , МОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ, А ВИТАМИНОМ В6 КРУПЫ (ГРЕЧНЕВАЯ, ПШЕНИЧНАЯ, РИСОВАЯ), 	ДРОЖЖИ, 	ЗЕЛЕНЫЕ ЛИСТОВЫЕ
ОВОЩИ.
ВИТАМИН В12 СОДЕРЖИТСЯ В ГОВЯДИНЕ,
ПЕЧЕНИ, МЯСЕ ДОМАШНЕЙ ПТИЦЫ,
РЫБЕ, ЯЙЦАХ, ТВЕРДОМ СЫРЕ, МОЛОКЕ.
ПРАВИЛьное  питание

  ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ В РАЦИОНЕ ШКОЛЬНИКА - ЖЕЛЕЗО. ОНО СНАБЖАЕТ МОЗГ КИСЛОРОДОМ, УСИЛИВАЕТ ЗАЩИТУ ОРГАНИЗМА ОТ НЕГАТИВНЫХ ВНЕШНИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ. ЛУЧШЕ ВСЕГО ОРГАНИЗМ УСВАИВАЕТ ЕГО ИЗ ПРОДУКТОВ ЖИВОТНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ - МЯСА, ПЕЧЕНИ. РАСТУЩЕМУ ОРГАНИЗМУ НЕОБХОДИМО ДОСТАТОЧНОЕ КОЛИЧЕСТВО ПОДА, НЕХВАТКА КОТОРОГО МОЖЕТ ОТРАЗИТЬСЯ НА УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА. ОН ЕСТЬ В МОРСКОЙ РЫБЕ И МОРЕПРОДУКТАХ - БЛЮДА ИЗ НИХ ДОЛЖНЫ БЫТЬ НА СТОЛЕ УЧАЩЕГОСЯ 2-3 РАЗА В НЕДЕЛЮ. ДЛЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ПИЩИ ОЧЕНЬ ПОЛЕЗНО ПРИМЕНЯТЬ ЙОДИРОВАННУЮ СОЛЬ. ВМЕСТЕ С МОРСКОЙ РЫБОЙ ДЕТСКИЙ ОРГАНИЗМ ПОЛУЧИТ ТАКЖЕ НЕЗАМЕНИМЫЕ ОМЕГА-3 ЖИРНЫЕ КИСЛОТЫ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ РАБОТУ МОЗГА, УКРЕПЛЯЮЩИЕ
СЕРДЕЧНО- СОСУДИСТУЮ СИСТЕМУ РЕБЕНКА И ПОВЫШАЮЩИЕ
КОНЦЕНТРАЦИЮ ЕГО ВНИМАНИЯ. ИМИ ОСОБО БОГАТЫ ЖИРНЫЕ
                     СОРТА РЫБЫ (ЛОСОСЬ, ТУНЕЦ, САРДИНЫ),
                           ГРЕЦКИЕ И МИНДАЛЬНЫЕ ОРЕХИ, А
                              ТАКЖЕ НЕКОТОРЫЕ ОВОЩИ –
                             КАПУСТА, КАБАЧОК, ТЫКВА,
                           ЗЕЛЕНЫЕ САЛАТЫ.
 Никогда не наноси вpeд природе.
 в природе. Не трогай домики животных, их детенышей.
 Не разжигай костров в лесу, не делай новых кострищ.
 Не трогай птичьи яйца.
 Оказывай помощь животным и растениям, попавшим в  беду.
 Не убивай зверей и птиц, сохраняй жизнь   всем, кто попадается
 Не шуми на прогулках, не пугай животных - наших меньших  братьев.
 Не засоряй родников и речек, при необходимости расчищай  их
 Подкармливай зверей и птиц зимой.
 Не мусори на месте своего отдыха.
 в меру бери дары природы.
 Не прокладывай новых тропинок в лесу.
 Учись наблюдать в природе.
 Учись слушать голоса природы.
 Не губи деревья.
 Не разоряй муравейники.
 Не сбивай мухоморы.
 Собери только знакомые грибы.
 Береги почву.

ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ


title: Внеклассное мероприятие "Моя Родина – Россия"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Средняя общеобразовательная школа №2 г. Ак-Довурак

        Внеклассное мероприятие, посвящённое краеведу А.Ф. Журавлёву
                                   на тему
                            "Моя Родина – Россия"

                                              Автор: Буурел Оюнмаа Сааяевна,
                                                   учитель начальных классов

                                   2014г.

Описание работы:
Данный материал  полезен всем  учителям и воспитателям как классный час,
беседа, сообщение. Предназначен для всех классов.

Классный час: "Моя Родина – Россия"
Цель:
1. Познакомить учащихся с понятием большой Родины, Конституцией РФ,
символами страны.
2. Развитие познавательного интереса к истории страны.
3. Воспитание национального самосознания, чувства патриотизма.
Оборудование:
    • карта России.
    • брошюры: Конституция РФ. Символы РФ;
    • конверт с цветными карточками;
    • медали из цветной бумаги.
Оформление:
    • плакаты “Государственные символы России”.
Организация:
    • создание рабочей группы;
    • составление плана работы;
    • подбор материала;
    • корректировка материала учителем;
    • составление плана мероприятия.
План.
   1. Что для нас Родина?
   2. Столица нашей Родины.
   3. Где узнать об устройстве государства?
   4. Викторина “Моя Родина – Россия”.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ:

Учитель: - У каждого человека должна быть родина, которой он дорожит,
которую любит и хранит в своем сердце. Мы можем говорить о ней вслух,
воспевая в стихах и песнях.
- Что означает слово Россия? (Россия - это наша страна). Вот о ней мы и
сейчас поговорим.
- Значит как называется тема нашего классного часа? («Моя Родина –
Россия»). Слово Родина сопровождает нас с раннего детства и не покидает до
конца жизни. Для каждого из нас есть своя, близкая и понятная только нам
Родина. Что для вас Родина? (Дети, отвечая на вопрос, вероятнее всего
приведут примеры, связанные с понятием  Родины).
Учитель: Что же мы с вами видим? Для одних Родина – это наша страна, для
других – наша республика, для третьих – наше село. Какая она – наша Россия
сегодня? Давайте послушаем сообщения, которые подготовили учащиеся 11
класса. (Ребята в своем выступлении используют карту. Текст выступления
смотреть в Приложении.)
Учитель:. Как среди многих государств узнать свое? (Ребята безошибочно
называют герб, флаг, гимн.)
Учитель: Совершенно верно. Все названные вами отличительные знаки именуются
символами государства. Есть еще один символ государства, назвав который
можно сразу догадаться о каком государстве идет речь. Правда для этого
необходимо хорошо знать географию и историю. Что это за символ? (Ребята
называют Москву.)
Учитель: Конечно это столица. Мы говорим “Москва” и представляем Россию. Мы
говорим “Россия” и представляем Москву. Сегодня у нас есть возможность
увидеть самое сердце Москвы – Кремль. (Просмотр презентации “Московский
Кремль”.)
Учитель: Путешествуя, мы познакомились с внешним видом нашего государства.
А вот об устройстве государства мы можем узнать из основного закона страны
– Конституции России. (Старшеклассники дают краткий обзор статей
Конституции РФ - смотреть Приложение).
Учитель: Сегодня вы узнали то, что должен знать каждый гражданин нашего
государства. А чтобы проверить насколько вы были внимательными, предлагаем
ответить на вопросы викторины. За каждый правильный ответ отвечающий
получает красный кружок, за неполный ответ – синий. Побеждает тот, кто
наберёт больше красных кружков. Будьте внимательны! (Старшеклассники
проводят викторину, вопросы смотреть в Приложении.)
Учитель: Молодцы! Все были внимательны, но победителями становятся самые
эрудированные. (Награждение – вручение медалей за 1, 2, 3 места.)
Звучит песня “С чего начинается Родина? ”. (Приложение 4).(На фоне песни
ребята читают свои сообщения.)
Учитель: Хочется надеяться, что полученные сегодня знания помогут вам стать
достойными гражданами нашей страны, горячо любящими свою Родину.
Спасибо всем за работу и внимание. До новых встреч.

                                                                  Приложения
1.Презентация «Москва»

2. Сообщение «Россия сегодня»

Россия – самое большое по площади государство мира. Она находится в
северном полушарии на крупнейшем материке земного шара Евразии, в двух
частях света – Европе и Азии. С севера территория страны омывается водами
морей Северного Ледовитого океана, с востока – Тихого, с запада и юго-
запада – Атлантического океана.
Площадь России составляет 17 075 тыс. км. и имеет самую большую
протяженность границ.
Россия богата полезными ископаемыми, такими как: рудные, топливные
полиметаллические, драгоценные металлы.
Россия богата водными ресурсами. Лена, Енисей, Обь, Амур, Дон – крупнейшие
реки России. Байкал – самое глубокое озеро мира, находится на территории
России.
Население России составляет 185млн. человек и занимает 7 место по
численности населения мира. Россия многонациональная страна.
Россия – экономически развитая страна. Ее хозяйство представлено
промышленным и сельским хозяйством. (Промышленность – химическая, легкая,
лесная, пищевая, черная и цветная металлургия, машиностроение).
В России насчитывается 7 федеральных округов. Российская Федерация состоит
из 87 субъектов: республик, краёв, областей, автономных округов, городов
федерального значения – Москва, Санкт-Петербург.
По форме государственного правления Россия является смешанной республикой;
по форме территориально-государственного устройства – федерацией с
демократическим политическим режимом.
Президентом РФ является Д.А.Медведев.

3. Презентация «Конституция РФ»

4. Викторина (Приложение3)

• Как называется наше государство?
• Когда принята ныне действующая Конституция?
• Что такое Конституция?
• Кто является президентом РФ? Главой правительства?
• • Сколько субъектов в РФ?
• Кто автор слов и музыки гимна РФ?
•  Назовите символы государства?
• Когда исполняется государственный гимн?
• Когда и в каких случаях поднимается государственный флаг?
• Что происходит с флагом в дни траура?
• Где воспроизводится и где размещается герб РФ?
• Кто президент РФ
Песня «С чего начинается Родина?»


title: Самостоятельная работа "Множество"

extracted_text:
Самостоятельная работа
Определи правильность соответствия схем и множеств (соедини стрелками).

Закрась часть каждой схемы так, чтобы высказывание было истинным.

Найди место каждому животному.

2. Распределите элементы по соответствующим множествам.  Покажите путь перемещения с помощью стрелки.

3.  Закрась часть каждой схемы так, чтобы высказывание было истинным.

В закрашенной части схемы – предметы:

4. Запишите элементы множеств:
НЕ красные И съедобные ____________________________________________
Красные И съедобные _______________________________________________
Красные ИЛИ съедобные ____________________________________________
НЕ красные И НЕ съедобные _________________________________________
Красные и НЕ съедобные ____________________________________________
Самостоятельная работа
1. Изобразите взаимное расположение множеств.

2. Закрась часть каждой схемы так, чтобы высказывание было истинным.

*3. Размести все числа из списка на схеме.
Самостоятельная работа
Вариант 1.
Рассмотри рисунки и впиши в таблицу слова «Да» и «Нет»

Впиши в фигуры номера рисунков.

3. Закрась красным цветом область множества рисунков, на которых есть ежики с яблоками  и грушами.

Вариант 2.
Рассмотри рисунки и впиши в таблицу слова «Да» и «Нет»

Впиши в фигуры номера рисунков.

3. Закрась синим цветом область множества рисунков, на которых есть обезьяны только с бананами.

5. Рассмотри рисунки и впиши в таблицу слова «Да» и «Нет».

6. Впиши в фигуры номера рисунков. Какими должны быть рисунки 5 и 6? (Опиши их словами). Закрась желтым цветом область множества рисунков, на которых есть цветы и бабочка.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Самостоятельная работа
Вариант 1.
1. Рассмотри рисунки и впиши в таблицу слова "ДА" и "НЕТ".

2. Впиши в фигуры номера рисунков. Впиши в таблицу пропущенные названия множеств.

Вариант 2.
1. Рассмотри рисунки и впиши в таблицу слова "ДА" и "НЕТ".

2. Впиши в фигуры номера рисунков. Впиши в таблицу пропущенные названия множеств.


title: Конспект урока "Склонение составных количественных числительных. Изменение слов полтора, полтораста"

extracted_text:
Тема: Склонение составных количественных числительных. Изменение слов полтора, полтораста.
Образовательная цель:
Формировать информационную, коммуникативную и компетенцию разрешения проблем
формировать орфографическую зоркость
содействовать пониманию правил склонения и написания целых числительных, полтора, полтораста
Развивающая цель:
развивать устную и письменную монологическую и диалогическую речь
развивать долговременную память в процессе деятельности
развивать аналитические умения анализировать, выделять главное, сравнивать, делать выводы
Воспитательная цель: воспитывать культуру интеллектуального труда


title: Технологическая карта урока "Глаголы переходные и непереходные" 6 класс

extracted_text:
Тема:       Глаголы переходные и непереходные

  Тип урока. Урок открытия новых знаний.
  Цели как деятельность учеников.
  М/п:  использовать  умения  аудирования;  извлекать,   перерабатывать   и
преобразовывать информацию из одной  формы  в  другую  (в  схему,  алгоритм,
таблицу), анализировать, сравнивать, делать выводы.
  6ЛР:  распознавать  переходные  и  непереходные  глаголы,   устанавливать
различия между ними.
  3ЛР: составлять рассказ на лингвистическую тему.

  Ход урока

  |Этапы урока           |Ход урока                                                 |Формирование УУД и технология   |
|                      |                                                          |оценивания, духовно-нравственное|
|                      |                                                          |воспитание                      |
|I. Оргмомент.         |Приветствие.                                              |                                |
|                      |-Добрый день! - тебе сказали.                             |                                |
|                      |-Добрый день! – ответил ты.                               |                                |
|                      |Нас две ниточки связали                                   |                                |
|                      |Доброты и теплоты.                                        |                                |
|                      |Давайте настроимся на работу, а чтобы она была            |                                |
|                      |продуктивной, улыбнёмся друг другу, гостям, мне.          |                                |
|                      |Продолжаем делать новые открытия по теме «Глагол», а      |                                |
|                      |работать мы будем под девизом:                            |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Не можешь – сумей.                                        |                                |
|                      |Не знаешь – узнай.                                        |                                |
|                      |Откройте тетради, запишите число, классная работа.        |                                |
|II. Актуализация      |Предлагаю провести языковую разминку в форме              |Коммуникативные УУД:            |
|изученного с          |орфографического диктанта:                                |1. Владеть монологической речью;|
|элементами проверки   |                                                          |адекватно использовать речевые  |
|домашнего задания.    |Оберегать, премудрый, приехать, рассудить сбросить.       |средства для решения учебных    |
|                      |                                                          |задач.                          |
|                      |Самооценивание (плюс, минус).                             |2. Осуществлять речевой         |
|                      |                                                          |самоконтроль в процессе речевой |
|                      |Проверьте, как вы усвоили материал предыдущего урока.     |деятельности.                   |
|                      |                                                          |ТОУУ                            |
|                      |Верю-не верю.                                             |Познавательные УУД:             |
|                      |Глагол – это часть речи, которая обозначает признак       |1. Владеть разными видами       |
|                      |предмета? (Нет.)                                          |аудирования (ознакомительным,   |
|                      |Инфинитив – это неопределённая форма глагола. (Да.)       |выборочным, детальным).         |
|                      |Глаголы в предложении бывают сказуемым? (Да.)             |2. Анализировать, подводить     |
|                      |Что глаголы изменяются по  временам? (Да.)                |объекты (языковые факты) под    |
|                      |Что глаголы изменяются по числам? (Да.)                   |модели, группировать.           |
|                      |Что глаголы изменяются по родам во множественном числе?   |                                |
|                      |(Нет.)                                                    |                                |
|                      |Взаимопроверка.                                           |                                |
|                      |- Я рада, что предыдущий материал вы усвоили успешно и    |                                |
|                      |надеюсь, что с новым вы также хорошо справитесь.          |                                |
|III. Введение в тему с|Возьмите на партах листы со стихотворением.               |Регулятивные УУД:               |
|постановкой проблемы  |Подчеркните глаголы, определите их грамматические         |1.  Высказывать предположения на|
|урока.                |признаки:                                                 |основе наблюдений.              |
|                      |Тропинка продолжается,                                    |2. Формулировать проблему (цель,|
|                      |Опять в траве теряется,                                   |задачи) урока.                  |
|                      |Опять в овраг спускается                                  |                                |
|                      |И в поле вдруг кончается.                                 |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Время –                                                   |                                |
|СЛ                    |Число –                                                   |                                |
|                      |Лицо –                                                    |                                |
|                      |Спряжение –                                               |                                |
|                      |Переходность-                                             |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |- У вас возникло затруднение?                             |                                |
|                      |- Почему?                                                 |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |– Назовите среди перечисленных признаков глагола те,      |                                |
|                      |которые нам неизвестны                                    |                                |
|                      |Сформулируйте ТЕМУ урока (Запись на доске)                |                                |
|                      |– Какие возникают вопросы?                                |                                |
|                      |(1 что такое переходность непереходность?                 |                                |
|                      |2. как определить, переходный глагол или непереходный?    |                                |
|                      |3. К какой группе признаков глагола относится             |                                |
|                      |переходность?                                             |                                |
|                      |- Эти цели нашего урока( записаны на доске)               |                                |
|                      |2. Каков наш план действий?                               |                                |
|                      |1) Найдём в учебнике новый грамматический признак глагола.|                                |
|                      |2) Устраним затруднение.                                  |                                |
|                      |3) Составим алгоритм определения у глаголов нового        |                                |
|                      |признака.                                                 |                                |
|                      |4) Поупражняемся в определении нового признака у глаголов.|                                |
|                      |– Что нам поможет? (Учебник, учитель).                    |                                |
|IV. Открытие новых    |                                                          |Регулятивные УУД:               |
|знаний.               |2. Работа над определением в рамке.                       |1. Искать пути решения проблемы.|
|                      |а) Чтение определения.                                    |2. Осуществлять познавательную и|
|                      |– Какую новую информацию вы получили?                     |личностную рефлексию.           |
|                      |– Из скольких частей состоит это определение?             |Познавательные УУД:             |
|                      |– Сколько признаков обязательно должно быть у дополнения, |1. Выделять главное,            |
|                      |чтобы глагол был переходным?                              |преобразовывать информацию,     |
|                      |                                                          |представлять информацию в разных|
|                      |                                                          |формах (таблица).               |
|                      |                                                          |2. Анализировать, сравнивать,   |
|                      |                                                          |делать выводы, устанавливать    |
|                      |                                                          |закономерности, строить         |
|                      |                                                          |рассуждения.                    |
|V. Развитие           |1. Работа в группах (составление алгоритма  определения   |Познавательные УУД:             |
|учебноязыковых и     |переходности/непереходности).                             |1. Владеть приемами отбора и    |
|речевых умений.     СЛ|2) Коллективно проверяется составление алгоритма.( О/К)   |систематизации материала.       |
|                      |Вы все любите пошуметь. Давайте немножко погалдим и       |2. Анализировать, сравнивать,   |
|                      |проговорим вслух наш алгоритм.                            |устанавливать сходства и        |
|                      |                                                          |различия, группировать.         |
|                      |1) Найти глагол в предложении.                            |3. Преобразовывать информацию   |
|                      |2) Найти существительное (мест, числит.), к которому он   |(текст в алгоритм).             |
|                      |относится                                                 |4. Владеть разными видами       |
|                      |3) Определить падеж (поставить вопрос кого? что?).        |аудирования (выборочного,       |
|                      |                                                          |детального).                    |
|                      |                                                          |                                |
|                      |В.п.   любой другой, кроме В.п.                           |Коммуникативные УУД:            |
|                      |                                                          |1. Владеть разными видами       |
|                      |непереходный глагол                                       |монолога и диалога.             |
|                      |                                                          |2. Слушать и слышать других,    |
|                      |4) Установить, есть ли предлог.                           |быть готовым корректировать свою|
|                      |                                                          |точку зрения.                   |
|                      |                                                          |3. Оказывать взаимопомощь,      |
|                      |нет          есть                                         |осуществлять взаимный речевой   |
|                      |                                                          |контроль.                       |
|                      |                                                          |                                |
|                      |переходный   непереходный                                 |                                |
|                      |глагол          глагол                                    |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Пришло время закрепления. По алгоритму разбираются 2–3    |                                |
|                      |примера под руководством учителя (2 человека у доски)     |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Затеял ссору                                              |                                |
|                      |Построили каток                                           |                                |
|                      |Плыли на ветру                                            |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Выполнение упражнения 684 (2 строчки) с самопроверкой по  |                                |
|                      |эталону                                                   |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Физминутка                                                |                                |
|                      |У нас уже есть первые успехи, давайте друг друга          |                                |
|                      |поздравим, скажем комплимент, касаясь соседа ладошками.   |                                |
|                      |Работа с текстом в группах.                               |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Определите переходность глаголов.                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |Всё небо заволокли тёмные тучи. Ветер  сотрясает снасти.  |                                |
|                      |Матросы держатся за них. Когда волна обдаёт их брызгами,  |                                |
|                      |они отряхиваются от воды и смотрят на мостик. Там стоит   |                                |
|                      |капитан. «Убрать паруса!» – приказывает он. Матросы       |                                |
|                      |выполняют приказ.                                         |                                |
|                      |                                                          |                                |
|VII. Домашнее задание.|1. п.70, правило- учить                                   |                                |
|                      |                                                          |                                |
|                      |2.алгоритм – запомнить                                    |                                |
|                      |3.упр.686                                                 |                                |
|VI. Итог урока.       |–Ответьте на вопросы рефлексии– (представлены на слайде): |Регулятивные УУД:               |
|                      |Сегодня я узнал…                                          |1. Соотносить цели и результаты |
|                      |Теперь я могу…                                            |своей деятельности.             |
|                      |Был трудно…                                               |2. Вырабатывать критерии оценки |
|                      |Было интересно…                                           |и определять степень успешности |
|                      |                                                          |работы.                         |
|                      |                                                          |ТОУУ                            |
|                      |«Релаксация».                                             |                                |
|                      |Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего        |                                |
|                      |занятия.                                                  |                                |
|                      |Я рада, что на протяжении всего занятия вы были           |                                |
|                      |внимательны.                                              |                                |
|                      |Посчитайте свои плюсики, у кого их больше, чем минусов –  |                                |
|                      |улыбнитесь мне.                                           |                                |
|                      |А у кого нет минусов или их 1-2,   кто чувствует в себе   |                                |
|                      |потенциал в дальнейшем работать еще лучше – поаплодируйте |                                |
|                      |себе.                                                     |                                |
|                      |Спасибо за урок!                                          |                                |


title: Тест "Неопределенные местоимения-прилагательные и местоимения-числительные и их правописание" 6 класс

extracted_text:
Вставьте неопределенные местоимения – прилагательные и
местоимения числительные, пишущиеся слитно.

 В ______________________царстве, в ___________________ государстве жил-был _________________ царь. Пошел царь однажды по ___________________ дороге, нашел ___________ ________монеток. Встретил ___________________ человека, дал ему __________________ часть найденного. Сколько у него осталось?

Вставьте неопределенные местоимения – прилагательные и
местоимения числительные, пишущиеся через дефис.
 В ______________________царстве, в ___________________ государстве жил-был _________________ царь. Пошел царь однажды по ___________________ дороге, нашел ___________ ________монеток. Встретил ___________________ человека, дал ему __________________ часть найденного. Сколько у него осталось?

Вставьте неопределенные местоимения – прилагательные и
местоимения числительные.

 В ______________________царстве, в ___________________ государстве жил-был _________________ царь. Пошел царь однажды по ___________________ дороге, нашел ___________ ________монеток. Встретил ___________________ человека, дал ему __________________ часть найденного. Сколько у него осталось?

Вставьте неопределенные местоимения – прилагательные и
местоимения числительные, пишущиеся слитно.

 В ______________________царстве, в ___________________ государстве жил-был _________________ царь. Пошел царь однажды по ___________________ дороге, нашел ___________ ________монеток. Встретил ___________________ человека, дал ему __________________ часть найденного. Сколько у него осталось?

Вставьте неопределенные местоимения – прилагательные и
местоимения числительные, пишущиеся через дефис.

 В ______________________царстве, в ___________________ государстве жил-был _________________ царь. Пошел царь однажды по ___________________ дороге, нашел ___________ ________монеток. Встретил ___________________ человека, дал ему __________________ часть найденного. Сколько у него осталось?


title: Презентация на тему "Пешеход. Безопасность пешехода" 1 класс

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ на тему:«Пешеход. Безопасность пешехода».
Автор-составитель:
Учитель ГБС(К)ОУ
школы-интерната №18
Невского района Лалетина В.В.
Пешехо́д
-участник дорожного движения, находящийся вне транспортного средства.
 К пешеходам приравниваются лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску.
на  дороге
 для пешеходов предназначены

пешеходные дорожки
 (тротуары)
регулируемые и
нерегулируемые наземные
пешеходные переходы
надземные и подземные пешеходные переходы
Тротуар
Пешеходная дорожка (тротуар)
— каменная, деревянная или асфальтовая пешеходная дорожка, располагающаяся сбоку или по бокам улицы, приподнятая над проезжей частью и обрамлённая бордюром для функционального отделения от неё.

Светофо́р
— устройство предназначенное для регулирования движения людей, велосипедов, автомобилей.

Светофор для пешеходов

Как правило, он имеет два вида сигналов: разрешающий и запрещающий,соответственно зелёный и красный свет.
СВЕТОФОР
Каждый сигнал светофора имеет своё значение. Внимательно посмотрите на слайд, прочитайте и зарисуйте светофор и значение его сигналов.
красный- запрещает движение
желтый- запрещает движение и
                  предупреждает о смене сигнала
зелёный- разрешает движение
Пешехо́дный перехо́д
— специальная область на проезжей части, предназначенная для перехода пешеходов на другую сторону улицы.
Подзе́мный пешехо́дный перехо́д
— тоннель для безопасного перехода пешеходов под проезжей частью или железнодорожными путями.
Найди
ошибку

Посмотри внимательно на дорожные знаки. Найди их отличия.
ЗАПОМНИ- ЭТО ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ ДЛЯ ПЕШЕХОДОВ.
Проверь себя!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа "Природа зимой" 2 класс

extracted_text:
                                               Природа зимой
Признаки зимы:
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Подчеркни  только зимние явления природы:
Понижение температуры,   роса,   снегопад,   туман,   гололед,   метель,  листопад, дождь,   иней,  температура  +20 ◦,  изморозь,  оттепель.

Соедини признаки
Сыпучий снег            влажный снег          сухой снег        липкий снег

               - 5 ̊	                             + 5 ̊
      4. Что страшнее птицам зимой  голод или холод?   Подчеркни.
      5. Выбери зимующих птиц, подчеркни:
      Ласточка,  сова,  воробей,  жаворонок,  синица,  соловей,  ворона,  сорока,  лебедь, дятел,  галка,  гуси, цапля, чиж, снегирь, аист, овсянка.
      6. Заяц-русак  живет _____________.     Заяц-беляк живёт  _________________.
     7. Кто в спячке:
        Кабан, лось, барсук,  медведь,  косуля, заяц, змея, волк, ёж, лиса, полёвка.
      8. Кто питается ветками осины?
         Кабан, лось, барсук,  медведь,  косуля, заяц, змея, волк, ёж, лиса, полёвка, бобр.
     9. Кого кормит ель?
           _____________________________________________________________________
  10.  Какую  птицу называют санитаром леса или кузнецом?
____________________________________


Презентация "Фразеология" 6 класс


title: Урок биологии "Химический состав клетки" 5 класс ФГОС

extracted_text:
Урок биологии в 5 классе в рамках ФГОС
«Химический состав клетки»
Данная разработка урока по теме «Химический состав клетки»  составлена для УМК Пасечника В.В. и соответствует всем требованиям ФГОС второго поколения. Урок разработан для учащихся 5 класса.

Тема урока: Химический состав клетки.
Тип урока: Урок открытия новых знаний.
Технология построения урока: развивающее обучение, здоровьесберегающие технологии.
Цель:  изучить химический состав клетки, выявить роль органических и неорганических веществ.
Задачи:
- образовательные: знать о химическом составе клетки, а так же о роли органических веществ в жизнедеятельности клетки.
- развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинно-следственные связи; определять органические веществ в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
- воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели; воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Планируемые  результаты учебного занятия:
Предметные:
- знать  химический состав клетки;
- рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;
- уметь отличать  органические вещества от неорганических веществ.
Метапредметные:
- регулятивные:
 - самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
- коммуникативные:
- обсуждать в рабочей группе  информацию;
- слушать товарища и обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли и идеи.
- познавательные:
- работать  с учебником;
- находить отличия;
- составлять схемы-опоры;
- работать с информационными текстами;
- объяснять значения новых слов;
- сравнивать и выделять признаки;
- уметь использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.
Личностные:
- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу группы.
Формирование УУД:
Познавательные УУД
Продолжить формирование умения работать  с учебником.
Продолжить формирование умения находить  отличия, составлять схемы-опоры,  работать с информационными текстами,    объяснять значения новых слов,  сравнивать и выделять признаки.
Продолжить формирование  навыков  использовать графические организаторы, символы, схемы для структурирования информации.
Коммуникативные УУД
Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.
Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.
Регулятивные УУД
Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.
Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.
Продолжить формирование умения определять критерии изучения химического состава клетки.
Продолжить формирование навыков в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные УУД
Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
 Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом
Оценивать собственный вклад в работу группы.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы: частично-поисковый.
Информационно-технологические ресурсы:
 учебник, рабочая тетрадь,  плакат «Строение клетки», уксус, семена огурца и подсолнечника,  листья капусты, клубень картофеля, салфетки, кусочек теста, марля, микролаборатория.
Основные термины и понятия:
Химические вещества клетки: неорганические и органические. Минеральные соли.  Органические вещества. Белки. Углеводы. Жиры.

Ход урока
I. Мотивация
Здравствуйте, ребята!
Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему из курса биологии: «Химический состав клетки».
Итак, сейчас я продемонстрирую несколько опытов. Внимание!
Раствор марганцовки с уксусом → красное окрашивание; к полученному раствору добавляем соду →  зелёное окрашивание.
В раствор марганцовки добавить раствор перекиси водорода (р-р гидроперита)→ обесцвечивание раствора.
Итак, что же Вы увидели? Что произошло у нас на уроке? (превращение)
Действительно, произошло превращение одного цвета в другой, или же превращение одного вещества в другое. А наука, изучающая вещества и их превращения называется  химия.
Вы, ребята, не раз слышали выражение «Химия вокруг нас». Но это утверждение не совсем точное, поскольку  химия не только вокруг нас, но и … (внутри нас), Правильно.  То есть внутри каждой клетки.

II. Актуализация пройденного материала.
     Проверка знаний об устройстве лупы и микроскопа и правилах пользования ими.
1. Устройство лупы и микроскопа и правила пользования ими (индивидуальная работа 2—3 учащихся с дидактическими карточками).

III. Актуализация нового материала.
 Ребята, ознакомьтесь с текстом своих учебников на параграфа 7  и попробуйте самостоятельно  составить схему «Вещества клетки».

                                 вещества клетки

неорганические вещества                       органические вещества

вода       минеральные соли               белки         жиры     углеводы

Мы с вами говорили о том, что все живое на Земле имеет клеточное  строение, и что их клетки  имеют  сходное  строение.
Оказывается кроме сходства в строении,  для всех клеток характерен и сходный  химический  состав.
Вещества, из которых состоят клетки  разнообразны. Из  109,  имеющихся  в природе химических  элементов  в  составе клеток можно найти 80. Но большинство этих элементов встречается в  виде химических веществ.
Из  чего  состоят  химические  вещества? (Из атомов).
Все вещества клетки  можно  разделить  на органические  и  неорганические?
Неорганические  вещества – это  вода  и  минеральные  соли. Вы наверняка слышали, что человек на 80% состоит из  воды. В клетках растений также есть вода в среднем около 60%.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие воды в клетках.
1. Прокаливание семян
Положим  в  пробирку  сухие  семена огурца и прокалим  их  на огне. На  стенках  пробирки  мы  увидим  капельки  воды, которая выделилась при  нагревании из  клеток.
2. Взвещивание
Я заранее  взяла  два  листа  капусты одинаковой  массы. Один  из  них  высушила.
Как  вы  думаете,  зачем? (Правильно, что бы испарилась вода  из  клеток  растения)
Теперь  давайте  мы  взвесим  оба  листа  и посмотрим,  сколько же  там  было  воды. И запишем  в  тетради результаты.
Роль воды в клетке:
Вода обеспечивает транспорт веществ в клетке.
Входит в состав цитоплазмы.
Составляет основу клеточного сока.
Минеральные  соли составляют  около 1% массы  клетки, но их значение  очень велико. Чаще  всего в растительных  клетках встречаются  соединения азота, фосфора, натрия, калия и других  элементов. Некоторые  растения способны накапливать разные минеральные  вещества:
- водоросли – йод, поэтому людям испытывающим  недостаток этого  элемента  рекомендуют  есть  морскую  капусту.
- лютики – накапливают  литий и по  их месту  произрастания  можно  судить о  химическом  составе почвы.
- хвощ – растет,  там,  где  кислые почвы.
Роль минеральных солей в клетке:
Необходимы для нормального обмена веществ между клеткой и средой;
Входят в состав межклеточного вещества.
Вода и минеральные соли  входят и в состав неживой природы. О чём это может говорить?   (между химическим составом живых организмов и неживой природой существует принципиальное единство)
Органические вещества -  вещества,  состоящие  из  углерода,  водорода,  кислорода и азота. Эти вещества содержатся  или  производятся живыми организмами. К этим  веществам  относят  белки,  жиры,  углеводы. Их  насчитывается около 10 миллионов.
Как вы думаете,  каких веществ  в клетках  больше,  органических или  неорганических?
Кто из  вас  прав, мы  сможем узнать,  проведя опыт.
Демонстрационный опыт по определению массы золы в клетках растений.
Вы помните,  сколько  весил  наш  сухой лист. Теперь  давайте мы его сожжем,  а потом  взвесим то, что останется после горения, т.е. золу. Зола  состоит из  минеральных  веществ, которые содержались в клетках листьев капусты. При  горении сгорели  только  органические вещества.  Масса золы приблизительно 15% от массы листа. Следовательно, правы из вас оказались те, кто считал,  что  органических  веществ в клетках больше, чем неорганических.
А сейчас  вы  сами  проделаете  ряд  исследований.
Демонстрационные опыты, доказывающие наличие углеводов в клетке.
Определение крахмала
А) На клубень картофеля капните йод. Что наблюдаете?
Проделаем еще один опыт
Б) Для  этого возьмите стаканчик, налейте  в  него немного воды, приблизительно треть и опустите туда комочек  теста, завернутый в марлю. Поболтайте его в стаканчике.
Что вы наблюдаете? (Помутнение  воды)
Отлейте  немного  воды  в  стаканчик и накапайте  туда  раствор  йода.
Что наблюдаете? (Раствор посинел)
Какой вывод мы можем  сделать? (В клетках растений содержится крахмал, который синеет при действии йода)
В каких органах растений мы чаще всего обнаружим крахмал?
Как вы думаете из чего получают сахар? (правильно, из сахарного тростника или свеклы)
А что такое  тростник и свекла? (Растения)
Какой вывод мы можем  сделать опираясь на эти знания? (Правильно, в клетках растений содержится сахар)
	Роль углеводов в клетке:
Крахмал и сахар являются основными запасными веществами для обеспечения энергией растения.
Кроме крахмала и сахара в состав клеток растений входит целлюлоза или клетчатка.
Где в клетке мы ее обнаружим? (клеточная оболочка)
Как вы думаете, а какую роль это вещество играет? (Придает прочность и упругость различным частям растений)
Отставьте  стаканчик в сторону, не вынимая теста.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие жира в клетке.
Возьмите  салфетку  между листочками  положите несколько семечек подсолнечника. Обратной стороной карандаша или ручки раздавите семена.
Что  наблюдаете? (Появляется жирное  пятно на бумаге)
Какой можно  сделать вывод? (В клетках растений содержится масло-жир)
Человек с давних пор использует растения, в которых содержится в большом количестве жир. Эти растения называют масличными.
Какие масличные растения вам известны?
Как вы думаете, в каких частях растения чаще всего накапливается жир?
Почему именно в семенах наибольшее накапливание жира?
Роль жира в клетках: жир накапливается для питания зародыша семени при прорастании семян.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие белка в клетке.
Аккуратно выньте  комочек  теста и  осмотрите его, развернув  марлю. Потрогайте  его пальцем.
Что чувствуете? (скользкое, клейкое)
Когда  сомкнете пальцы что  чувствуете? (пальцы склеиваются). Правильно, это выделяется из теста  белок – клейковина. Он содержится в клетках пшеницы, ржи и других злаков. Благодаря этому белку человек может из  муки получать тесто и печь хлеб и пироги.
VI. Закрепление.
Самостоятельная работа в малых группах с ЭОР.
 Биологический диктант:
1.Какое вещество используют для определения содержания крахмала. ( Йод)
2.Одно из органических веществ, которое в клетке используется как вещество запаса. (Сахар)
3.Химический элемент, содержание которого в клетке 17%. (Углерод)
4.Вещество-углевод, можно обнаружить в клубнях картофеля. (Крахмал)
5.Общее название солей, содержащихся в клетке. (Минеральные)
6.Органические вещества, необходимые в клетке для получения энергии.(Жиры)
7.Группа веществ, к которым относятся вода и минеральные соли. (Неорганические)
8.Органические вещества, играющие большую роль во всех жизненных процессах клетки. (Белки)
9.Что мы получим, добавив к размолотым зернам пшеницы воду? (Тесто)
10.Растительный белок, оставшийся после промывания теста. (Клейковина)
11.Цвет воды с крахмалом после добавления раствора йода. (Синий)
12.Часть картофеля, в которой при проведении лабораторной работы мы обнаружили крахмал. (Клубень)
V. Рефлексия.
Проверка уровня понимания учебного материала, психологического состояния учащихся после урока по вопросам:
-Все ли вам было понятно в течение урока?
-Какая часть урока показалась самой интересной?
-Какая часть урока  вызвала затруднение?
-Какое у вас настроение после урока?
Подведение итогов с помощью стихотворения:
Из элементов химических состоят вещества.
И в клетках различных творят чудеса.
Кипит там работа.
Идут превращения,
Названье таким превращеньям -  явления.
И создают вещества органические,
Процессы те сложные, по сути химические.
VI. Домашнее задание.
Всем:
Параграф   §7, вопросы на странице  1-3, в рабочей тетради задание 2,3,7.
На выбор:
Изучите этикетки продуктов питания растительного происхождения и найдите информацию о содержании белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты наиболее богаты этими веществами. Результаты исследования запишите в тетрадь.
Используя Интернет или дополнительную литературу, проведите  исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие масличные растения используют люди в разных  странах?
 Используя Интернет или дополнительную литературу,  проведите  исследование и сделайте краткие сообщения о том, какие растения используют люди в разных  странах для производства сахара, кроме сахарного тростника и сахарной свеклы?
 Используя ресурсы Интернет, и дополнительную литературу, подготовьте сообщения об отраслях промышленности, где человек использует различные вещества растительных клеток.
Используемая литература:
1.УМК предметной линии учебников «Линия жизни» авторов: В. В. Пасечник, С.В. Суматохин,  Г.С. Калинова,  Г. Г. Швецов,  З.Г. Гапонюк,  издательство «Просвещение», 2015 г.
2. Уроки биологии. 5—6 классы: пособие для учи-У71 телей общеобразоват. учреждений / [В. В. Пасечник,
С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, З. Г. Гапонюк]; под ред. В. В. Пасечника ; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М.: Просвещение, 2012. — 176 с.: ил. — (Академиче-ский школьный учебник) (Линия жизни). — ISBN 978-5-09-024636-1.
3.Биология. Электронное приложение к учебнику под ред. Пасечника В.В. 5-6 классы. /1 DVD/ (В комплекте с учебником


title: Зачётная работа "Предложение" 2 класс

extracted_text:
Фамилия, имя ___________________________________________дата ________________
Предложение.
Отметь   верные   высказывания.
а) Слова  в  предложении   связаны   между   собой  по   смыслу.
б)  Предложение – это   слово   или   несколько   слов,  которые   выражают  законченную  мысль.
в)  Второстепенные   члены   предложения   составляют   основу  предложения.
2.   Заполни  таблицу.
Наступило  утро.   Мама   читает.  Подул  ветер.    Собака  убежала.
3.Выпишите   распространённое   предложение. Подчеркните   подлежащее  и  сказуемое.
Днём   ветер    подул   слабее.
Снег   растаял.
Дети   играют.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Составьте   из  слов   предложение. Подчеркните   грамматическую   основу.
Высоко,     ласточек,     в.    небе,    пролетела,      стая.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5*. Составьте    предложение,  соответствующее   схеме.
Какой?    +    кто?    +      что   делает?     +     где?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Что  такое   подлежащее?    Подчеркните   слова,  которые  могут   быть  в   предложении  подлежащими.
Зелёные,   я,    ветер,   сказали,     убежал,     светло,     у  дома,    солнце,    заяц.
Фамилия, имя ___________________________________________дата ________________
Предложение.
Отметь   верные   высказывания.
а)  Слова  в  предложении   не  связаны   между   собой  по   смыслу.
б)  В  предложении  всегда   есть   главные   члены.
в)  Второстепенные   члены   предложения   поясняют   и  уточняют   главные   члены    предложения.
2. Заполните   таблицу.
Кошка   спит.   Небо   посветлело.   Солнце   светит.   Птицы   поют.
 3.Выпишите    нераспространённое   предложение.  Подчеркните  подлежащее  и  сказуемое.
       Утром  запели   птицы.
        Выпал   снег.
       С  деревьев    сыпались   листья.
4. Составьте   из  слов   предложение.  Подчеркните   грамматическую  основу.
      Однажды,    увидели,    поздним,     мы,    вечером,    светлячков.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5*. Запишите    предложение,    соответствующее     схеме.
         Когда?   +     что   делает?    +    какой?     +    что?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.  Что   такое   сказуемое?   Подчеркните   слова,   которые   могут   быть  в  предложении   сказуемыми.
     Играли,    сестра,    летят,     солнечно,  мы,   десять,   за  лесом,   пели,   звенела.


title: Конспект урока "Письменность-великое изобретение человечества" 5 класс

extracted_text:
      Конспект воспитательного мероприятия, посвященного Дню славянской
                           письменности и культуры
               «Письменность-великое изобретение человечества»
                          в малокомплектной школе.

Учитель: Соя Е.В.
Класс: 5-8

Цели:

-познакомить с историей создания письменности.

Задачи.
1.Образовательные:
·  отрабатывать умение давать полный ответ,
·совершенствовать умение работать фронтально, в группах и индивидуально.

2.Развивающие:
·  способствовать развитию у учащихся умения анализировать, сопоставлять,
обобщать, делать выводы,
·  развивать творческие способности, навык выразительного чтения,
·  обогащать словарный запас учащихся,
·  соблюдать орфоэпические нормы языка,
·  развивать коммуникабельность детей.

3.Воспитательные:
·  создавать эмоциональный настрой учащихся,
·  воспитывать уважение к народной мудрости,
·  приобщить к духовной культуре.

Форма проведения: виртуальное путешествие в прошлое.

Метапредметность:   русский   язык,    литература,    история,    география,
изобразительное искусство, технология.

Материалы к занятию: мультимедийная презентация, костюм индейца,  книги  для
выставки, ракушки, веревка, краски, кисти, клей, тесьма, ножницы.

План мероприятия.
1.Постановка целей.
2.Вступление ведущих под сопровождение презентации.
3.Инсценирование отрывка из поэмы Г. Лангфелло «Песнь о Гайавате».
4.Конкурс «Нарисуй пословицу».
5.Мастер-класс «Изготовление кипу» .
6.Мастер-класс «Изготовление вампума».
7.Загадки.
8.Солунские братья Кирилл и Мефодий.
9.Рефлексия.Тест «История создания письменности».
10.Итог.

                                  Слайд №1
1 ведущий: Ребята! Наше мероприятие посвящено знаменательной  дате.  Как  вы
думаете какой?
     Сегодня  мы  празднуем  День  славянской   письменности   и   культуры,
вспоминаем Кирилла и Мефодия – создателей славянской азбуки.
      В России праздник был возрождён в 1985 году и отмечается  ежегодно  до
24 мая. В 1991 году празднику был присвоен статус  государственного.  Сейчас
даже странно подумать, что было время, когда люди не умели читать и  писать.
Все знания передавались устно.
Сегодня мы отправимся в далекое прошлое, чтобы узнать…?
2  ведущий:  Но   вот   появилась   письменность   –   великое   изобретение
человечества. Она позволила людям сохранить знания, которые  иначе  были  бы
непременно забыты.

1 ведущий: Ребята, а вы знаете, как люди  передавали  друг  другу  различные
сообщения, когда не было букв?

(Ребята отвечают.)

     Дорога к письменности была длинной и трудной. Всё началось, как  думают
некоторые учёные, с медведей. Было это очень давно. В те времена  люди  жили
в пещерах, так как  домов  ещё  не  было.  А  в  некоторых  пещерах  обитали
медведи. Однажды  люди  вытеснили  их  из  какой-то  пещеры,  огляделись  по
сторонам и увидели на стенах своих жилищ какие-то  таинственные  знаки.  Это
были царапины, которые сделали медведи, когда точили  когти  о  стену.  Люди
поняли,  что  по  ровной  поверхности  можно  нацарапать  изображение.   Так
возникла дорога к  письменности.  Но  дорога  оказалась  долгой.  Послушайте
отрывок из поэмы американского поэта Г.  Лонгфелло  «Песнь  о  Гайавате»,  о
легендарном вожде индейцев.

           (выходят подготовленные учащиеся читают стихотворение)

1-й чтец:

Из мешка он вынул краски,
Всех цветов он вынул краски
И на гладкой на берёсте
Много сделал тайных знаков;
Все они изображали
Наши мысли, наши речи.
Белый круг был знаком жизни,
Чёрный круг был знаком смерти;
Дальше шли изображенья
Неба, звёзд, луны и солнца,
Гор, лесов и горных весей,
И всего, что населяет
Землю вместе с человеком.
Для Земли нарисовал он
Краской линию прямую,
Для небес – дугу над нею,
Для восхода – точку слева,
Для заката – точку справа,
А для полдня – на вершине.
Всё пространство под дугою
Белый день обозначало,
Звёзды в центре – время ночи,
А волнистые полоски –
Тучи, дождь и непогоду.

2 ведущий: Ребята, так что же изобрёл Гайавата? (Письмо.)
(Ребята отвечают.)
А как можно назвать такое письмо? (Рисуночное)
(Ребята отвечают.)
      Много тысяч лет тому назад наши  предки  стали  украшать  стены  своих
жилищ различными рисунками. Так, на  каменных  пещерах  можно  было  увидеть
множество изображений птиц, зверей, людей, лодок.  Такое  письмо  называлось
пиктографией, или рисуночным письмом.

1 ведущий: Ребята, скажите, а сейчас, в современной жизни,  используются  ли
где-либо пиктограммы, то есть  рисунок-письмо?  (Да,  к  ним  можно  отнести
знаки уличного движения, вывески, указатели,  гербы  государств,  городов  и
т.д.)

(Ребята отвечают.)
Работа в группах.
Конкурс «Нарисуй пословицу»

(Участникам   раздаются   карточки   с   пословицами.    Участникам    нужно
проиллюстрировать пословицу, а зрителям отгадать её.)

Карточки

- Учился читать и писать, а выучился петь да плясать.
- Аз, буки и веди, страшат, что медведи.
- Что написано пером, то не вырубишь топором.
- Азбука -  к мудрости ступенька.

2 ведущий: Позже на смену рисуночному  письму  пришли  «священные  знаки»  -
иероглифы, а когда две тысячи  лет  тому  назад  финикийцы  изобрели  буквы-
значки только для согласных – клинопись. На  основе  финикийского  письма  в
Греции  появился  первый  алфавит,  который  дал  начало  и  латинскому,   и
славянскому письму.
Известны  и  другие  способы  письма.  Например,  южноамериканские   индейцы
пользовались узелковым письмом –  кипу.  К  толстому  шнуру  или  палке  они
крепили шнуры потоньше. О чём идёт речь, узнавали  по  цвету  шнура.  Жёлтый
цвет означал золото, белый – серебро, красный – воинов. И число  узелков  на
шнуре свидетельствовало о количестве  людей  или  предметов.  А  в  Северной
Америке  индейцы  передавали  информацию  с  помощью   вампума.   На   шнуры
нанизывали раковины разной формы,  окрашенные  в  различные  цвета.  Красный
цвет означал войну, чёрный – угрозу, белый – мир, счастье, благополучие.

               Мастер –классы по изготовлению кипу и вампума.

1 ведущий: В третьем веке до нашей эры на Востоке появились  иероглифы.  Это
знаки, которые обозначали целые слова. В Китае иероглифов приблизительно  50
тысяч, а пишутся и читаются они не слева направо, как у нас, а сверху вниз.

2 ведущий: В русском письме  тоже  есть  элементы  иероглифического  письма.
Например, знаки «+», «-», «=». Знак «+» можно прочитать  по-разному:  и  как
плюс, и как прибавить,  и  как  сложить;  знак  «-»  -  как  минус,  отнять,
вычесть; знак «=» - как знак равенства, равняется, равно.

1 ведущий: А теперь, ребята, отгадайте загадку:

Чёрные, кривые, от рождения немые.
Станут вряд – сразу заговорят. (Буквы.)

(Ребята отвечают.)

Буквы составляют алфавит. Славяне ещё не  знали  букв,  а  вот  финикийцы  –
народ,  который  в  первом  тысячелетии  до  нашей  эры  населял   восточное
побережье Средиземного моря, уже имел свой алфавит, состоящий  из  22  букв.
Интересно, что на  письме  отражались  только  согласные  буквы,  а  гласные
додумывались по смыслу.

2 ведущий: Каких только письменностей не существовало на свете! Но  несмотря
на то, что в разных странах писали по-разному,  во  все  времена  и  у  всех
народов почитались и уважались люди, которые создавали письменность.  Вот  и
мы ежегодно чтим память двух просветителей –  солунских  братьев  Кирилла  и
Мефодия, которые родились в начале девятого века в Греции в  городе  Солуни.
Отсюда их назвали Солунскими братьями. Это были очень образованные и  мудрые
люди.

1 ведущий: Старший брат Мефодий был назначен правителеи  одной  из  областей
на Балканах, позже постригся  в  монахи  и  ушёл  в  монастырь.  Кирилл  был
библиотекатем патриарха, затем преподавал философию  в  Константинополе,  за
что и получил прозвище Философ.  Его  настоящее  имя  –  Константин.  А  имя
Кирилл он взял перед смертью при пострижении в монахи.

2  ведущий:  В  863  году  оба  брата  были  приглашены  во  дворец   города
Константинополя,  где  император   поручил   им   отправиться   в   Моравию,
современная территория Чехии, чтобы читать проповеди на славянском  языке  в
недавно принявшей христианство стране. Но древние  славяне  не  имели  своей
письменности, значит, не могли читать.  А  известные  тогда  книги  были  на
греческом  языке,  который  славяне  не  понимали.Перед  братьями  поставили
нелёгкую задачу. И вот они  решили  прежде  составить  славянскую  азбуку  и
перевести книги с греческого на славянский.

1  ведущий:  Кирилл  и   Мефодий    разработали   для   славян   собственную
оригинальную письменность.  Первая  азбука  получила  название  глаголица  и
состояла из 38 букв. Сколько в этом  алфавите  было  не  похожих  на  другие
алфавиты букв!

2 ведущий: Солунские братья часть букв взяли из греческого  алфавита,  часть
придумали сами. Они переписали для своего народа с помощью  нового  алфавита
несколько  библейских  книг.  За   этот   подвиг   –   создание   славянской
письменности  –  братья  были  причислены  к   лику   святых.   Деятельность
Константина  и  Мефодия  встретила  сопротивление   немецкого   духовенства,
выступавшего против славянского письма.

1 ведущий: Только три языка в мире – еврейский, латынь и  греческий  –  были
угодны  в  те  времена.  После  смерти  Солунских  братьев  деятельность  по
распространению славянской письменности продолжили их ученики. И уже  позже,
в Болгарии, ученики  просветителей  изобрели  вторую  и  главную  славянскую
азбуку. Вы знаете, как она называлась и почему? (Кириллица, по имени  одного
из братьев.)

(Ребята отвечают.)

2 ведущий: В кириллице буквы имеют более простую  и  ясную  для  нас  форму.
Именно ‘bf азбука стала основой русской  «Азбуки».  А  почему  этот  учебник
получил такое название? (По названию первых букв – «аз» и «буки».)

(Ребята отвечают.)

2-й чтец:

В старину учились дети –
Их учил церковный дьяк.
Приходили на рассвете
И твердили буквы так:
А да Б как Аз да Буки,
В – как Веди, Г – Глагол.
И учитель для науки
По субботам их порол.
Трудно грамота давалась
Нашим предкам в старину.
А девицам полагалось
Не учиться ничему.
Обучались лишь мальчишки.
Дьяк с указкою в руке
Нараспев читал им книжки
На церковном языке.

1 ведущий: Шли времена. Люди постепенно  упрощали  кириллицу,  исключали  из
неё некоторые буквы. Так появился современный      алфавит.  Сколько  в  нём
букв?

(Ребята отвечают.)

2 ведущий: А знаете ли вы, на  чём  писали  иероглифы,  рисовали  рисунки  и
выводили первые буквы наши предки?

(Ребята отвечают.)

Писали  на  стенах  пещер,  глиняных  табличках,  папирусе,  коже  животных,
пергаменте, берёсте, пальмовых листьях, тканях, металлах. А во  втором  веке
нашей эры китайцы изобрели  то,  без  чего  не  было  бы  книгопечатания,  -
бумагу. И теперь  мы  не  перестаём  любоваться  красочно  иллюстрированными
книгами.
Выставка книг.
1 ведущий: Посмотрите, как красивы  страницы  этих  книг!  Мы  удивляемся  и
восхищаемся творениями человека, но не  стоит  забывать  первоучителей,  ибо
благодаря трудам этих людей сегодня мы с вами можем  прочесть  любую  книгу,
написать любой текст, передать информацию следующим поколениям.

Тестирование «История развития письменности».
Подведение итогов.
Заключительное слово ведущих.

3-й чтец:
Молчат гробницы, мумии и кости, -
Лишь слову жизнь дана:
Из древней тьмы
На мировом погосте,
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас другого достоянья!
Умейте же беречь,
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бесценный – речь.

2 ведущий: И.А. Бунин в этом стихотворении  завещал  своим  потомкам  беречь
нашу русскую речь. И мы также  призываем  вас,  наше  молодое  поколение,  к
бережному отношению, уважению и пониманию русской культуры, наших традиций.

4-й чтец:

О России петь – что стремиться в храм
По лесным горам, полевым коврам…
О России петь -  что весну встречать,
Что невесту ждать, что утешить мать…
О России петь – что тоску забыть,
Что Любовь любить, что бессмертным быть!


title: Технологическая карта урока "Л.Пантелеев «Честное слово»" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения Л.Пантелеев «Честное слово».
Класс 3а
Учитель: Яковлева Л.А.
 Предмет: литературное чтение
Тема урока: Л.Пантелеев «Честное слово»
Цель урока:  Способствовать формированию представлений о честном человеке через создание образов главных героев.
Предметные УУД:
Способствовать формированию знаний и представлений у учащихся о творчестве Л. Пантелеева, глубины содержания произведения и его главной  мысли.
Содействовать развитию речи у учащихся, обогащению словарного запаса путём осмысления лексического значения слов и через употребление их в живой речи.
Способствовать воспитанию таких качеств характера, как честность, отзывчивость, смелости.
Ввести понятие «автор-герой произведения».
Формировать УУД:
Личностные: оценивать поступки героев рассказа, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;  выссказывать свое отношение к героям прочитанного рассказа, к их поступкам.
Регулятивные УУД: определять и формулировать с помощью учителя  цель деятельности на уроке;  высказывать свое предположение на основе работы с текстом рассказа и дополнительными источниками, планировать свои действия.
Коммуникативные  УУД: формировать умение слушать и понимать других;  строить речевое высказывание; совместно договариваться о правилах общения и поведения в соответствии с поставленными задачами; оформлять свои мысли в устной речи.
 Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы; составлять ответы на вопросы, устанавливать причинно-следственную связь.
Оборудование: Л.А. Ефросинина. Учебник «Литературное чтение» 3 кл.
Л.А.Ефросинина. Литературное чтение: рабочая тетрадь для учащихся 3 кл.
С.И. Ожегов Толковый словарь русского языка. Издательство: Оникс, 2000г.
Компьютерная презентация.


Презентация "Хронология жизни и деяний Петра Первого в произведениях изобразительного искусства"


title: Программа СБО 6 класс для учащегося с ОВЗ

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
 «Новоеловская средняя общеобразовательная школа»
Большеулуйского района  Красноярского края

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для учащегося с ОВЗ
по социально-бытовому ориентированию (СБО)   6  класс
Бондаренко Натальи Валерьевны, учителя СБО

2016 - 2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми инструктивно-методическими документами:
федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утверждённый приказом Министерства образования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»:
приказ Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
авторская программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией
Воронковой В. В., автор  О.И.Бородина, В.М. Мозговой, .;
Федеральный государственный образовательный стандарт специальной (коррекционной) образовательной  школы VIII вида (проект);
Примерная адаптированная образовательная программа  МКОУ «Новоеловская СОШ».

Специальные коррекционные занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня развития учащихся.
Настоящая программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. Большое значение имеют разделы, направленные на формирование умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Кроме того, данные занятия должны способствовать усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми, развитию художественного вкуса детей и т.д.
Одновременно решаются задачи воспитания личностных качеств: трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость; элементов трудовой культуры: организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию использованию электроэнергии и др., строгое соблюдение правил безопасной работы и гигиены труда; воспитание желания и стремления к приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, ловкости, скорости; внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности воображения, фантазии, интереса к национальным традициям.
Учебники СБО программой не предусмотрены.

Общая характеристика учебного предмета
          СБО – это специальные коррекционные занятия,  направленные на практическую подготовку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития обучающихся.
          Программа по СБО составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития обучающихся, уровня их знаний и умений. Материал программы расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем СБО обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимые им навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающем, а также практически знакомиться с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь.  Данные навыки необходимо формировать у детей с нарушением слуха с первых дней их пребывания. Основными формами воспитания у детей навыков самообслуживания являются: индивидуальная работа, практикумы и организованные сюжетные игры.

           Целью специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития.
          В методике преподавания СБО детям с ОВЗ (умственно отсталым) определены задачи обучения предмету:

Сформировать  у воспитанников знания и умения, способствующие социальной адаптации;
Сформировать механизмы стрессоустойчивого поведения, как основы психического здоровья школьника и условие их социально-психологической адаптации;
Развить коммуникативные функции речи, как непременного условия социальной адаптации детей с нарушениями;
Развить умения, необходимые детям с особыми образовательными потребностями для осуществления своей жизнедеятельности, приобретение бытовых навыков в режиме самостоятельности;
Повысить  уровень  познавательной активности и расширение объема имеющихся знаний и представлений об окружающем мире.
Воспитать  позитивные качества личности.

   Особенность контингента учащихся
     При умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп. Таким детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Отмечается также узость объема восприятия, выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важной для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание.
     Восприятие неразрывно связано с мышлением. Если ученик воспринял только внешние стороны учебного материала, не уловил главное, внутренние зависимости, то понимание, усвоение и выполнение задания будет затруднено. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, но данные операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.
     Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у воспитанников имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Необходимо учитывать и состояние волевой сферы. Слабость собственных

намерений, побуждений, большая внушаемость – отличительные качества их волевых процессов, они предпочитают в работе легкий путь, не требующий волевых усилий. Именно поэтому в их деятельности часто наблюдаемы подражание и импульсивные поступки.

Формы оценивания предметных результатов
      Контрольные работы для данного вида учащегося состоят из практических и творческих заданий.

Описание места учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане

       Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 360 часов для обязательного изучения учебного предмета «Социально-бытовая ориентировка».
Количество часов на год: 6 класс – 68 часов; количество часов в неделю: 6 класс – 2 часа в неделю.

Содержание программы
6 класс

Тематическое планирование  6 класс

Отметка о выполнении программы и корректировка

Перечень контрольных, творческих работ, и других форм занятий, используемых при обучении

Основные требования к знаниям и умениям учащихся
в 6 классе:
  Обучающиеся должны знать (понимать):
Способы выбора и хранения доброкачественной продукции, способы приготовления каши, картофеля, макарон, заваривать чай и варить яйца.
Правила закаливания организма, приёмы обтирания рук и ног, о вреде наркотиков и токсических веществ.
Санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы колющими и режущими инструментами, электроприборами, правила стирки изделий из хлопчатобумажной ткани.
Место работы, должность членов семьи, как распределены хозяйственно – бытовые обязанности между членами семьи, свои права и обязанности в семье.
Правила поведения в культурно - досуговых учреждениях, способы ведения разговора со сверстниками и старшими.
Гигиенические требования к жилому помещению, правила и последовательность проведения влажной и сухой уборки, использование в уборке пылесоса, способы ухода за мебелью и полом, в зависимости от покрытия.
Виды междугороднего транспорта, стоимость проезда, порядок приобретения билета.
Виды магазинов промышленных товаров, виды специализированных магазинов, правила поведения в магазине и общения с работниками магазинов.
Перечень предметов, посылаемых посылкой, бандеролью, виды писем, бандеролей, посылок, правила поведения на почте.
Меры по предупреждению переломов, виды доврачебной помощи, правила оказания первой помощи при ушибах и растяжениях.
Виды детских учреждений и их назначение, адрес дома детского творчества.

      Обучающиеся должны уметь:
Пользоваться нагревательными приборами, строго соблюдая технику безопасности, нарезать хлеб, сырые и вареные овощи.
Закаливать свой организм, соблюдать правила личной гигиены, отказаться от соблазна наркотических и токсических веществ.
Пришивать пуговицы, крючки, петли, вешалки.
Зашивать одежду по распоровшемуся шву, подбирать моющие средства для стирки одежды из хлопчатобумажной ткани.
Рассказать о месте работы родителей, занимаемой ими должности, выполнять определенные обязанности в семье.
Культурно вести себя в театре, кино, библиотеке, тактично и вежливо вести себя при разговоре со сверстниками и старшими людьми.
Производить сухую и влажную уборку помещения, чистить с помощью пылесоса, ухаживать за мебелью и полом.
Выбирать наиболее рациональные маршруты при передвижении по городу, ориентироваться в расписании  пригородных поездов.
Выбирать нужный товар, выяснять срок годности, оплачивать и соблюдать правила поведения в магазинах города.
Заполнять бланки на отправку бандероли и посылки, составлять опись вложенных вещей.
Использовать лекарственные растения при оказании первой помощи, обрабатывать раны и накладывать повязки.

Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деят-ти и повседневной жизни для:
рациональной организации труда и отдыха;
безопасного обращения с веществами и материалами;
ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или получения продукта с использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений;
приготовления и повышения качества, сокращения временных и энергетических затрат при обработке пищевых продуктов; консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам, включая блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий; сервировки стола и оформления приготовленных блюд;
выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения бытовых санитарно-гигиенических средств;
построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или трудоустройства;
обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;
пользования бытовыми приборами и инструментами;
обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
        В курсе СБО межпредметным и внутрипредметным связям СБО придается гораздо большее значение. Занятия по СБО носят комплексный, интегрированный характер в силу специфики объекта изучения (окружающий мир, общество, человек в нем, их взаимоотношения).
усвоение правил пользования инструментами и приборами;
овладение трудовыми операциями;
овладение навыком работы индивидуально и в коллективе.

Перечень материально-технического обеспечения образовательного процесса:

Для учителя:
Программа по СБО;
Методические пособия и книги для учителя;
Предметные журналы;
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения;
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала;
Видеофильмы;
Слайды (диапозитивы) по основным темам курса;
Аудио / видео;
Экран, видеопроектор;
Компьютер с программным обеспечением;
Набор инструментов для работы с различными материалами в соответствии с программой обучения посуда, швейная фурнитура, аптечка, и т.д.).

Для учащихся:
Учебно-методические комплекты (рабочие тетради);
Тесты, индивидуальные карточки, контрольно-измерительные материалы, презентации, перфокарты.

Учебно-методический комплекс (УМК), обеспечивающий реализацию рабочей программы.
Учебно-методическое обеспечение по предмету включает дидактическое и методическое обеспечение  программы, взятой за основу  при разработке рабочей программы. Может быть представлено в таблице.

Цифровые образовательные ресурсы по курсу.
Ресурсы Интернета:
Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);
Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);
«Общий текст» (www. text. net. ru.)
Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим доступа:http://www.standart.edu.ru
Сайт ГОУ ДПО ЧИППКРО – Режим доступа: http://www.ipk74.ru
Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru


title: Презентация "Иван Андреевич Крылов Басни" 5 класс

extracted_text:
Иван Андреевич Крылов
Басни
5 класс
Работа со словарём
Басня (по С.И.Ожегову) – краткое иносказательное нравоучительное стихотворение, рассказ.
Басня (по В.И. Далю) - вымышленное происшествие, выдумка, рассказ для прикрасы, ради красного (баского) словца; иносказательное, поучительное повествование, побаска, побасенка, притча, где принято выводить животных и даже вещи словесными).
Основные признаки басни
Небольшой рассказ
Часто стихотворный
2 части: основное повествование и мораль (нравоучение)
Аллегорическая форма (иносказание)
Сатирическое изображение
Герои – чаще животные
Диалог
Использование просторечной лексики
Лаконизм
Афористичность языка
Особенный басенный стих (строчки разной длины), передающий разговорную речь
Олицетворение

Словарь
Лесть – неискренняя похвала, притворное  одобрение
Тщеславие – стремление хорошо выглядеть в
глазах окружающих
Честолюбие - жажда известности; стремление к почётному положению
Отколь – откуда
«На всех ссылаюсь в этом я» - все так говорят и я согласна с ними
Русский писатель, баснописец, академик Петербургской Академии Наук (1841). Издавал сатирические журналы "Почта духов" (1789), «Зритель»  и др. Писал трагедии и комедии, оперные либретто. В 1809 — 1843 создал более 200 басен. В них обличались общественные и человеческие пороки. Н.В.Гоголь назвал басни И.Крылова  "книгой мудрости самого народа".
Иван Андреевич Крылов
Угадай басню по картинке
"Мартышка и очки"
"Лебедь, Рак и Щука"
"Слон и Моська"
"Квартет"
"Ворона и Лисица"
"Кукушка и Петух"
"Мартышка и зеркало"
Из каких басен эти строки:
«Ай, Моська! Знать, она сильна, коль лает на Слона!»

«А вы друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь…»

«Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт…»
"Слон и Моська"
"Квартет"
"Лебедь, Щука и Рак"
Угадай героя по реплике
«Голубушка, как хороша…»

«Всё про очки мне лишь налгали…»

«Не оставь меня, кум милый…»

«Вот то-то мне и духу предаёт,
     Что я совсем без драки
     Могу попасть в большие забияки…»

«Ты всё пела – это дело,
     Так пойди же – попляши…»

Лиса
Мартышка
Стрекоза
Моська
Муравей
Объясните слова и выражения
«и говорит так сладко»
«от радости в зобу дыханье сперло»
«не лучше ль на себя, кума, оборотиться»
«но Мишенькин совет лишь попусту пропал»
«и в сердце льстец всегда отыщет уголок»
«а проку на волос  нет в них»
«как ни полезна вещь,- цены не зная ей,Невежда про нее свой толк все к худу клонит»

Было интересно …
Сегодня на уроке я узнал, что …
Я хотел узнать  ещё  о  баснях…
Больше всего мне понравилось…
Новым для меня стало …
Используемые источники:
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. Литературное чтение. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях.. М.: Просвещение, 2011,. (Школа России)
Иллюстрации из книги  Басни Крылова М. «Просвещение», 1978 г.

Автор : Шайкина Елена Григорьевнаучитель начальных классовМКОУ «Дракинская СОШ» Лискинского района Воронежской области


extracted_text:
Составление рассказа "Новый год на пороге" по серии сюжетных картин
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 11
с углубленным изучением отдельных предметов
 Курского муниципального района Ставропольского края

- Какой праздник приближается?- Как вы можете это доказать?- Чем заняты ребята?- Назовите, какие ёлочные украшения у них получатся?- Чем пользуются дети для изготовления ёлочных игрушек?- Они работают с удовольствием или нет?- Какие получились у них украшения?
- Какие получились у них украшения?- Куда они повесили свои игрушки?- Как дети проводили праздник?- Во что они были одеты?- Какой сюрприз ждал их в конце праздника?
- Как дети проводили праздник?- Во что они были одеты?- Какой сюрприз ждал их в конце праздника?
Составление рассказа
Новый год на пороге.
Приближался любимый детский праздник - Новый год. А ёлка стояла в углу и грустила. Оля посмотрела на ёлку и предложила: Давайте украсим её не только шарами, но и сами сделаем игрушки! Ребята согласились. Каждый из них вооружился ножницами, красками и цветной бумагой. Работали они с удовольствием.

Составление рассказа
Вскоре яркие, красочные украшения были готовы. Ребята с гордостью повесили на ёлку свои работы. Ёлка сверкала и светилась.
Составление рассказа
Наступил праздник. Ребята надели маскарадные костюмы и отправились к ёлке. Они пели, танцевали и водили хоровод. Ну, и конечно же, к ребятам пришёл Дедушка Мороз с долгожданными подарками.
Пересказ рассказа
Источники
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060299_Risunok__33_.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060308_Risunok__34_.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/60/96060322_Risunok__35_.jpg
http://www.liveinternet.ru/users/avantika/post377830784/
http://unpix.ru/uploads/posts/2014-12/unpix.ru_1418812637_psd-8.jpg
http://rylik.ru/uploads/posts/2013-12/1388389391_shutterstock_1586287731.jpg