title: Рабочая программа по ОБЖ "Островок безопасности" 2-8 класс

extracted_text:
Ростовская область,Чертковский район, х.Сетраки
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Сетраковская средняя общеобразовательная школа

                                                                                «Утверждаю»
                                                                                Директор МБОУ Сетраковская СОШ
                                                                                Приказ от _28.08.15г.__№_118____

                                                                             Подпись руководителя_______А.М.Карпенко.

                                        Рабочая программа

Предметного кружка по ОБЖ «Островок безопасности»
(  учебный предмет, курс)
Начальное и основное общее образование – 2-8 класс
(Уровень общего образования, класс)
Количество часов __35__
Учитель Осипов Владимир Анатольевич

                                           I.Пояснительная записка

Рабочая программа  кружка составлена на основе программы для начального и среднего звена , примерного содержания программы по ОБЖ для 2-8 классов, авторы М. П. Фролов, Е.Н. Литвинов, А. Т. Смирнов и др .
В соответствии с требованиями Федеральных законов России «Об образовании», « О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера», «Об охране окружающей среды», « О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», «О гражданской обороне» и др. разработана программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся 2-8 классов образовательных учреждений.
Цели программы:
• Сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации;
• Формировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к личной безопасности и безопасности окружающих
• Приобретение ими навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных, угрожающих жизни условиях, оказание помощи пострадавшим.
•Выработать достаточно твёрдые умения и навыки поведения в той или иной ситуации;
•Обучить детей методам обеспечения личной безопасности;
Задачи программы:
• развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни
приобретение учащимся начальных знаний, умений и навыков в области безопасности жизни;
формирование у детей научно обоснованной системы понятий основ безопасности жизнедеятельности;
выработка необходимых умений и навыков безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
           Реализация программы позволит:
· привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области безопасности жизни;
· сформировать у детей научно-обоснованную систему понятий основ безопасности жизнедеятельности;
· выработать необходимые умения и навыки безопасного поведения в повседневной жизни в случае возникновения различных опасных и чрезвычайных ситуаций.
   В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных ситуациях, но и путями и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного окружения для здоровья человека.
 Программой предусмотрены обязательные практические занятия:
 • работа с дидактическим материалом (в игровой форме);
 • изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций (например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и перекрестках, расположенных вблизи школы).
 Программа построена с учётом уровня подготовки и общего развития учащихся начальной школы по классам обучения и включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых ребёнок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.
Главными задачами обучения по данной программе являются развитие у детей чувства ответственности за свое поведение, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих; стимулирование у ребенка самостоятельности в принятии решений и выработка умений и навыков безопасного поведения в реальной жизни.
Принципы и методы обучения младших школьников ОБЖ
Учитывая неравномерность психического и физического развития детей 7-12 летнего возраста, образовательный процесс по основам безопасности дорожного движения должен быть построен, на основе дидактических закономерностей: от простого к сложному; от непонимания к пониманию; от частного к общему; от конкретного к абстрактному; от абстрактного к конкретному.
К дидактическим принципам, которые должны быть реализованы в образовательном процессе, относятся следующие.
Принцип развивающего обучения. Организация обучающих воздействий на личность и поведение ребенка позволяет управлять темпами и содержанием его развития. Не следует заставлять школьников начальных классов зазубривать сложные термины, определения, схемы, таблицы и т.д.
Задачей является достижение понимания, осмысления и осознания учащимися смысла конкретных безопасных действий в традиционной обстановке. Успешность обучения определяется способностью ребенка самостоятельно объяснить, почему Он должен поступить именно так, а не иначе. И как результат — осознанно вести себя в реальных условиях.
Доступность. Учебный материал должен быть изложен в доступной форме. Дети не воспринимают сложную информацию с детализацией общепринятых определений и понятий, к ним необходимы комментарии.
Наглядность. Этот принцип традиционно используется в работе с учащимися, когда они должны сами все увидеть, услышать, потрогать и тем самым реализовать стремление к познанию. При обучении основам безопасности жизнедеятельности необходимы наглядные средства: учебные книжки-тетради с иллюстрированным материалом, плакаты, макеты, специальное оборудование для проведения игровых занятий, видеофильмы, компьютерные игры и т.д.
Принцип единства воспитания и обучения. На всех этапах обучения необходимо воспитывать у детей культуру поведения на улицах и дорогах, в общественных местах, в домашних условиях.
Метод обучения — это способ деятельности педагога, направленный на глубокое, осознанное и прочное усвоение знаний учащимися.
При обучении школьников начальных классов наиболее целесообразны следующие устные методы изложения знаний по основам безопасности жизнедеятельности: рассказ, рассказ-объяснение, беседа, самостоятельная работа с учебными пособиями (книжками-тетрадями).
К рассказу педагог обращается, когда нужно сообщить учащимся новые знания, факты, события, т.е. то, что они не могут наблюдать непосредственно.
Например, исторические справки по дорожной, пожарной или бытовой тематике. Содержание рассказа должно опираться на имеющийся личный опыт детей, который педагог расширяет и обогащает новыми элементами. В рассказе используются логические приемы сравнения, сопоставления, обобщения. Рассказ, как правило, сопровождается показом иллюстраций, рисунков в учебнике или рабочей тетради, записью новых слов, понятий, определений.
Рассказ-объяснение необходимо применять, когда нужно раскрыть логическую последовательность, обнаружить зависимости между изучаемым объектом и явлениями в окружающей среде (например, между переходом дороги и зеленым сигналом светофора, между природным явлением и особенностями поведения человека при нём и т, д.). В рассказе-объяснении педагог постоянно дает установку на необходимость больше видеть вокруг, быть внимательными и осторожными.
Так, наблюдая происходящее на улице, в природе, в месте скопления людей ребенок должен уметь выделить все основные признаки предметов (а не только их цвет, величину), т.е. представить всю картину, событие целиком. Целостное восприятие закрепляется в памяти в виде образов и способствует работе воображения и мышления.
Ребенок должен уметь отделить главное от второстепенного, общее от частного, найти связи и зависимости между предметами, объектами, изображенными на картинках, и сравнить их с реальной обстановкой, рассказом педагога и объяснением, как надо поступать в конкретном случае.
Беседа. Этот метод педагог использует, опираясь на уже имеющиеся знания и личный опыт школьников, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового учебного материала, углубляет и развивает их знания, умения и навыки.
Если педагог умело ставит вопросы, он побуждает учащихся вспоминать известные им знания о действиях в различных условиях путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. В основе беседы — диалог между педагогом и школьниками, он активизирует их мышление.
Беседа может строиться дедуктивно (от известных общих правил к частным заключениям) или индуктивно (от отдельных фактов, понятий к общим выводам). Беседа помогает объединить изучение нового материала с закреплением и проверкой пройденного.
В беседе важно продумывать вопросы. Один из них может быть направлен на факты, примеры опасного поведения, а другой — актуализирует знания и личный опыт учащихся. Вопросы необходимы и для выявления новых связей между понятиями, явлениями в окружающей среде.
В беседе педагог должен поддерживать постоянный контакт с учащимися. Для этого их ответы и вопросы следует внимательно выслушивать. Правильные ответы одобрять похвалой, неправильные, неполные — комментировать, поправлять. Можно предложить каждому учащемуся самому найти неточности и ошибки в ответе. И лишь когда тот не сумеет этого сделать, надо призвать на помощь других учащихся.
Так, если ребенка спросить, что нарисовано на картинке, он перечислит изображенные предметы. Но можно задать вопрос иначе: «Что делают пешеходы и водители на картинке?» Мысль ребенка направляется на установление связей, действий между ними. Если попросить школьника придумать название для картинки, задача усложнится. Учащийся сопоставляет предметы и их признаки между собой, определяет главное в сюжете и придумывает название.
Правильно сформулированная задача придает мышлению детей направленность на то, что от них требуется. Существенную роль играют установки педагога на запоминание той или иной информации, неоднократное повторение в процессе занятий (по разным темам), например, значимости зеленого сигнала светофора как безопасного, красного — как опасного или правила перехода улиц и дорог (смотрим во все стороны, а затем налево, направо и контролируем обстановку со всех сторон).
Работа с иллюстративным (наглядным) материалом. Это самостоятельная работа учащихся. Они записывают новые слова и термины, изучают учебный материал, сюжетные картинки и отдельные рисунки, ищут ответы на поставленные вопросы, выполняют задания педагога. Если ребенок самостоятельно рисует, раскрашивает, отгадывает, он лучше запоминает и осмысливает материал.
Рассматривая иллюстрации и слушая рассказ педагога, дети расширяют личные наблюдения за реальными картинами жизни. Это достигается обсуждением действий водителя, пешехода, пассажира; пожарного, спасателя, медицинского работника. Педагог просит учащихся объяснить, почему они поступают именно так, а не иначе. Ставится вопрос о взаимосвязи между предметами, объектами, явлениями в рассматриваемой обстановке. То есть младших школьников необходимо постепенно учить оперировать отвлеченными понятиями.
Самостоятельная работа с иллюстративным материалом, сопровождаемая рассказом-объяснением и беседой, развивает произвольное внимание и мышление.
Игра. Познавательные игры с детьми проводят преимущественно по правилам. Сначала формируют задание, потом — способ выполнения.
Чаще всего используют игры-упражнения, многократно повторяемые и направленные на формирование умений и навыков безопасно вести себя дома, в школе, на улицах и дорогах, в привычных и непривычных условиях. Упражнения могут быть индивидуальными и групповыми.
Индивидуальные упражнения применяют для отработки двигательных навыков у малоподвижных детей.
Вводные упражнения предполагают точное воспроизведение тех или иных действий после показа педагогом. Сначала с каждым учащимся отрабатывают элементы действий, потом эти же действия дают последовательно, затем сравнивают с образцом (эталоном).
Тренировочные упражнения имеют целью повторить усвоенные действия для поддержания уже сформировавшихся умений и навыков.
Таким образом, игры-упражнения нужны для развития координации движений в реальной обстановке. Постепенное усложнение сознательного многократного повторения действий помогает сформировать безопасное поведение учащихся на улицах, дорогах и в быту.
Ролевая игра. Она всегда носит эмоциональный характер, что способствует более прочному запоминанию правильных безопасных действий. При распределении ролей (водителя, пешехода, пассажира, пожарного, спасателя) у учащихся развивается воображение. Они начинают подчиняться определенным правилам, связанным с ролью.
Важно наблюдать за отношением ребенка к роли. В ней поведение ребенка существенно перестраивается. Оно становится произвольным, т.е. контролируется и сопоставляется с эталоном.
Организуя игры, следует иметь в виду, что функция самоконтроля у детей развита слабо. Поэтому ребенку нужна постоянная поддержка педагога и участников игры.
В классах в игру можно вводить моделирование различных нестандартных ситуаций для самостоятельного поиска выхода из опасных условий, анализа и оценки ошибочных, неправильных и, наоборот, правильных и безопасных действий.
Экскурсия. Она проводится для ознакомления с окружающей средой и закрепления учебного материала. Экскурсии могут быть пешие, автобусные и на маршрутном транспорте. Во время остановок педагог обращает внимание учащихся на опасные места по маршруту движения в школу, вокруг школы, объекты, представляющие опасность, закрывающие обзор, сезонные изменения дорожных условий; показывает действия пешеходов, водителей и пассажиров, дорожную разметку, указательные знаки, светофоры и т.д.
Педагог просит детей прислушаться к звукам, шумам, сигналам машин, по которым надо уметь различать движущиеся транспортные средства. Важно показать, где нельзя переходить улицы и дороги: вблизи крутых поворотов, при наличии препятствий, ограничивающих обзор дороги; на нерегулируемых перекрестках с интенсивным движением и большим числом прилегающих дорог, проездов, выездов; где нельзя гулять, играть, находиться длительное время и т.д.
На экскурсиях дети приобщаются к природной, техногенной и социальной среде, осознают значимость усвоенных знаний, умений, навыков и привычек.
Формирование у младших школьников навыков безопасного поведения изо дня в день возможно как в образовательном процессе, реализуемом в форме кружка, так и в других формах дидактических занятий с применением инноваций.
В этом плане рекомендуется методика проведения экскурсии как одной из наиболее эффективных форм дидактических занятий.
Экскурсия может быть вводной, ознакомительной, обзорной. Цель ознакомительной экскурсии: сформировать у учащихся целостное представление об окружающей их среде, взаимосвязи в ней объектов и субъектов жизнедеятельности, постоянно возникающих различных нестандартных ситуаций и т.д. Обратить внимание детей на особенности опасного поведения участников дорожного движения, окружения людей в плане пожарной безопасности, электробезопасности, правил поведения на природе, у воды и нарушения правил безопасности жизнедеятельности. Научить детей видеть и предвидеть опасности. Рассказать о типичных ошибках в поведении детей, не умеющих предвидеть опасность. Объяснить новые для детей понятия по тематике безопасности.
Полученные в процессе экскурсии наглядные образы являются основой для дальнейшего обучения и воспитания младших школьников в процессе внеурочных  занятий по тематике ОБЖ, формирования и развития у них: воображения, мышления, внимания, наблюдательности, речи и других познавательных способностей, необходимых для правильной и безопасной ориентации в чрезвычайных, опасных и экстремальных ситуациях.
           Место учебного  кружка по  ОБЖ в учебном плане.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для  проведения кружка по  ОБЖ  на этапе начального и  среднего общего образования отводится не менее 35 часов из расчета 1 часа в неделю. В соответствии с расписанием уроков МБОУ  Сетраковская  СОШ на 2015-2016 учебный год .

Формы организации учебного процесса: индивидуальные; групповые; индивидуально-групповые; фронтальные; практикумы.
Формы контроля ЗУН:
• беседа;
• фронтальный опрос;
• индивидуальный опрос;
• практикум;
• тестирование.

Личностные результаты:
 • развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
 • формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
 • воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
 Метапредметные результаты :
 • овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
 • овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
 • формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
 • приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных технологий;
 • развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 • освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
 • формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
 Предметные  результаты:
 1. В познавательной сфере:
 • знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
 2. В ценностно-ориентационной сфере:
 • умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
 • умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
 • умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
 3. В коммуникативной сфере:
 • умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.

                                                Учебно-тематический план

         II. Содержание рабочей программы  предметного кружка по  «ОБЖ»

1.Введение
2.Основы здорового образа жизни
Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни»
Понятие здоровья. Факторы, влияющие на него. Основы здорового образа жизни и
безопасность человека. Режим дня. Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные болезни. Пути передачи инфекционных заболеваний.  Профилактика инфекционных заболеваний.. Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек
Курение и его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на умственную и
физическую работоспособность человека. Профилактика вредных привычек.                      3. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская
помощь.
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и
растяжения связок. Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова.
Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание инородных тел в глаз, ухо, нос, первая медицинская помощь. Первая медицинская помощь при укусах насекомых, собак, кошек. Кровотечение из носа, оказание первой медицинской помощи.. Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при наружном кровотечении. Правила обработки ран. Перевязка ран. Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении. Оказание первой медицинской помощи при отравлениях. Первая медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата (при травме кистей рук, бедра, колена).            4. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся. Безопасное поведение в быту (контрольные задания на повторение пройденного)
Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. Опасная высота.
Безопасное поведение на улицах и дорогах (повторение пройденного в 1—3 классах)
Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог. Дорожная разметка.
Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы, подаваемые водителями транспортных
средств. Соблюдение правил движения велосипедистами. Причины дорожно-транспортного травматизма. Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД).
Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании
железнодорожным транспортом, обязанности пассажира.
Безопасное поведение на природе
Ориентирование на местности. Понятие ориентира. Определение сторон горизонта по
компасу, солнцу, часам и местным предметам. Безопасная переправа через водную преграду. Умение вязать узлы. Костер. Меры пожарной безопасности при разведении костра.. Безопасное поведение на воде
Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке
Способы и средства спасения утопающих. Основные спасательные средства.

5. Стрелковая подготовка
Стрельба из малокалиберной винтовки из положения лежа. Стрельба из пневматической винтовки из положения лежа и стоя. Разборка и сборка автомата АК-74. Стрельба по мишени в электроном тире. Просмотр видео фильмов о стрелковом оружии.

6. Пожарная безопасность

Практические занятия по одеванию костюма пожарника. Практические занятия на базе ПЧ-5.Изучение устройства огнетушителя. Приёмы и навыки работы с огнетушителем. Просмотр видео фильмов о пожарной безопасности.

учащиеся должны знать:
· правила перехода дороги;
· правила движения на велосипедах;
· правила безопасного поведения при следовании железнодорожным транспортом, обязанности пассажира;
· основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у воды, катании на лодке. Способы и средства спасания утопающих. Основные спасательные средства;
· как ориентироваться на местности. Как организовать безопасную переправу через водную преграду;
· меры пожарной безопасности при разведении костра;
· когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова;
· основные понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Факторы, отрицательно влияющие на состояние здоровья (курение, алкоголь, токсикомания).
учащиеся должны уметь:
· правильно переходить дорогу, перекресток;
· ориентироваться на местности: определять стороны горизонта по компасу и местным предметам. Определять расстояние по карте и местности. Организовать безопасную переправу через небольшой ручей или канаву. Завязать 1—2 вида узлов, развести и погасить костер;
· вызвать «скорую помощь», оказать первую медицинскую помощь при порезах и ссадинах, ушибе, небольшом ожоге, при попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при укусах насекомых, собак, кошек, при кровотечении из носа;
· оказать первую медицинскую помощь при травме опорно-двигательного аппарата (кистей рук, бедра, колена).

III.Календарно –тематическое планирование предметного кружка по обж 2-8 классы

IV. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ                                ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

                     Учебно-методическое обеспечения
1.Безопасность дорожного движения. Программы для системы дополнительного образования детей. Под ред. П.В. Ижевского. – М.: Просвещение, 2009
2. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности: 1 класс. – М.: ВАКО, 2008
3.Л.П. Анастасова, П.В. Ижевский, Н.В. Иванова Основы безопасности жизнедеятельности. 1 класс: учебник для общеобразов. Учрежд. – М.: Просвещение, 2010
4. Пожарная безопасность в начальной школе: конспекты занятий и классных часов/ сост.О.В. Павлова, Г.П. Попова, ШГ.Н. Шевченко. – Волгоград: Учитель, 2006
5.Азбука пешехода: игра для детей младшего школьного возраста / под ред. А. Т. Смирнова. — М.: Просвещение: Рилионт, 2010 г.
6. Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности. Рабочая тетрадь для 1—4кл. В 2 ч. Ч. 1. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2013.
8.Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для5 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2012.
9. Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности: рабочая тетрадь для 4 кл. / Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. — М.: Просвещение, 2012.
10.Г.И. Мохначева Основы безопасности жизнедеятельности: Факультативные занятия. 5класс: пособие для учителей учреждений общего среднего образования. – Мозырь:Белый Ветер, 2012
11. Интерактивный мультфильм-учебник  «По дороге со Смешариками».

 Таблицы по правилам дорожного движения и дорожным знакам.
Тесты по правилам дорожного движения на электронных носителях.
Электронно-учебные материалы по ПДД, страхованию и административной ответственности за нарушения ПДД.
Электронные тестовые карточки по правилам дорожного движения для пешеходов.
Детский велодром  мобильный для практических занятий  в спортзале.
Таблицы по правилам пожарной безопасности.
Фильмы по детской шалости с огнем и правилам пожарной безопасности в быту и на природе.
Огнетушители порошковые и углекислотные.
Обмундирование пожарного для практических занятий.
Пожарный рукав.
Плакаты по стрельбе из пневматического и малокалиберного оружия.
Защитные костюмы Л-1, противогазы ГП-5, макеты автоматов АК-74.
Электронный тир

Правила дорожного движения РФ. – М.:Эксмо,2010.
Тематические задачи для подготовки к сдаче экзаменов на право управления транспортными средствами категории «А» и «В». – М.:Эксмо,2008.
Рыбин А.Л. Дорожное движение: безопасность пешеходов, пассажиров, водителей: пособие для учащихся 5-9 классов. – М.:Просвещение,2008.
Рыбин А.Л. Обучение правилам дорожного движения: Методическое пособие для 5-9 классов. – М.:Просвещение,2010.
Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. – М.:Зеркало,1996.
Гражданская защита: энциклопедический словарь/ Под общей редакцией С.К. Шойгу. – М.: ДЭКС-ПРЕСС, 2005.
Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Академический школьный учебник. 5-7 классы. – М.: Просвещение,2010.
 Военная психология и педагогика: Учебное пособие//Под  общей редакцией генерал-полковника В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.
 Справочник  некоторых   воинских   должностей,   замещаемых солдатами, матросами, сержантами и старшинами, проходящими  военную службу по контракту. М.: Изд-во Всероссийской газеты "Нива России". М.: 1997.
 Отечество.  Честь.  Долг:  Учебно-методическое  пособие  по общественно-государственной подготовке  для  руководителей  учебных групп//Под общей редакцией генерал-полковника  В.Ф.  Кулакова.  М.: 1998.
 Журнал  "ОБЖ.  Основы   безопасности   жизни".   Поурочное планирование  программы  "Основы  безопасности   жизнедеятельности" (автор А. Смирнов).
 Программные и методические материалы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности». Под редакцией А.Т. Смирнова, М.Издательство «Русский журнал», 2000 г.
Настольная книга учителя основ безопасности жизнедеятельности. Под редакцией Б.И. Мишина,АСТ «Астель», М:2003г.
 Учебник «ОБЖ» 10 класс. Под редакцией А.Т. Смирнова, Москва, АСТ, 2010г.

Сайты, используемые при подготовке и проведении занятий

материалы на электронных носителях и  Интернет-ресурсы
http://school-collection.edu.ru/
http://www.it-n.ru/communities – Сообщество учителей безопасности жизнедеятельности;
http://www.shkolazhizni.ru/tag - Школа жизни. Материалы по безопасности, стихийным бедствиям и чрезвычайным ситуациям;
http://www.school.holm.ru/predmet/obg - Ссылки по учебным предметам: ОБЖ;
http://www.аfestival.1september.ru/subjects/12 - Фестиваль «Открытый урок», материалы по ОБЖ;
http://www.uroki.net/dokobgd/htm – Для учителя ОБЖД материалы к урокам, сценарии внеклассных мероприятий, документы;
http://www.4students.ru/search– Рефераты по безопасности жизнедеятельности
http://www.uroki.net/
http://www.obzh.ru/
http://www.school-obz.org/
http://www.metodichka.net/
учебные мультимедийные пособия;
презентации;
информационно – техническая оснащенность учебного кабинета.

1.ОБЖ. 5 – 11 классы. Электронная библиотека наглядных пособий / Министерство образования Российской Федерации, 2003 // ООО «Кирилл и Мефодий», 2003.
2. АРМ преподавателя-организатора ОБЖ. Электронное пособие / Петров Н.Н, Тихомиров А.Ю. // ГОУ ДПО ЧИППКРО, Челябинск, 20

          СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО

       Протокол заседания                                                                           Заместитель директора по УВР
     Методического совета                                                                         ___________ Абакумова Н.А.
     МБОУ Сетраковская СОШ
    от_26. 08. 2015 года №_5____                                                                _______27.08.2015 года
        __________Сетракова Н.И.


Презентация "Корень слова. Однокоренные слова" 2 класс Занков


title: Презентация "Шарады"

extracted_text:
Вострикова Наталья Васильевна, учитель начальных классов.
ШАРАДЫ
ШАРАДА –
задача, в которой задуманное слово распадается на несколько отдельных частей. Разгадав каждую часть шарады
и сложив эти части вместе, легко узнать
задуманное слово.
Начало - голос птицы.
Конец - на дне пруда,
А целое в музее
Найдёте без труда.

кар
тина
Мой первый слог - предлог,
Во втором - живем всё лето,
А целое от нас и вас
Давно уж ждёт ответа.
за
дача
Первый слог найдёшь средь нот,
А второе - бык несёт.
Хочешь целое найти,
Так ищи его в пути.
до
рога
Моё начало есть в свинце,
И в серебре, и в стали,
А корабли в моём конце
Вчера к причалу стали.
И если дружен ты со мной,
Настойчив в тренировках,
Ты будешь в холод, в дождь и зной
Выносливым и ловким.
с
порт
Мой первый слог найдёшь тогда,
Когда в котле кипит вода,
Местоименье — слог второй,
А в целом - школьный столик твой.
пар
та
из писка птиц –
мой первый слог возьмите,
Второй - с бараньей головы.
Откройте печь и там найдите
То, что не раз едали вы.
пи
рог
вы рыбного супа названье возьмите,
Букву «М» к началу присоедините,
Тут же всем и каждому знакомое
Явится в ответе насекомое.
м
уха
Первое - нота, второе - то же,
А в целом - на горох похоже.
фа
соль
Ищите в танце первый слог,
Вторых два - цифра и предлог,
А целым мы зовём людей,
Готовых жизнь отдать в бою
На благо Родины своей.
па
три
от
Первый слог в удивлении я восклицаю,
Второй слог я с книжной полки снимаю,
Когда же первый со вторым соединится,
То получится мельчайшая частица.
а
том
Начало деревом зовётся,
Конец - читатели мои,
Здесь в книге целое найдётся,
И в каждой строчке есть они.
бук
вы
Нота - мой первый слог,
Поставь с ней рядом предлог
И, разгадав загадку до конца,
Получишь выражение лица.
ми
на


title: Презентация "Изменения в культуре и быту в I четверти XVIII века"

extracted_text:
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1. Согласно петровскому документу «Табели о рангах»:

и) вводился новый порядок дворянской службы

а) определялся порядок престолонаследия

б) учреждался порядок работы коллегий

е) закреплялась личная зависимость крестьян от помещиков

 2. Какой основной налог с податных сословий был введен при царе Петре в 1724 г.:

 в) подворная подать

 д) поземельная подать

 з) подушная подать

 к) денежный оброк

 3. Война с какой страной дала выход  Петру I к Балтийскому морю?

  а) Пруссия
д) Австрия
к) Финляндия
 м) Швеция

4. Азовские походы Петра I состоялись в:

 а) 1687, 1689 гг.

 е) 1695, 1696 гг.

 д) 1697, 1698 гг.

 ж) 1698, 1700 гг.
5. Какие органы централизованного управления заняли место приказов при Петре I?

к) министерства

п) комиссариаты

н) коллегии

о) ассамблеи

6. Полтавская битва произошла в:

 а) 1703 г.

 з) 1706 г.

 ж) 1708 г.

 е) 1709 г.
7. Главная причина быстрого роста промышленности и экономики в России:

н) потребность российской армии в оружии

и) потребность в товарах первой необходимости  и народного потребления

р) заказы Европы на промышленные товары в России
8. В 1705-1706 гг. произошло крупное восстание:

а) в Москве

ж) в Санкт-Петербурге

и) в Астрахани

п) в Казани

9. Орган власти, который занимался, начиная со времени правления Петра I, церковным управлением, назывался:

я) Синод

в) Сенат

и) Патриархат

е) Губернии

ИЗМЕНЕНИЯ
Оцени себя!
Количество правильных ответов:

от 8-9 – оценка «5»
от 6-7 – оценка «4»
от 4-5 – оценка «3»
менее 4 – оценка «2»
ИЗМЕНЕНИЯПЕРЕМЕНАРАЗВИТИЕРЕФОРМАИСПРАВЛЕНИЕПРЕОБРАЗОВАНИЕЭВОЛЮЦИЯПЕРЕСТРОЕНИЕПЕРЕДЕЛЫВАНИЕПЕРЕСТРАИВАНИЕ
Изменения в культуре и быту в I четверти XVIII в.
Тема урока:
1.03.2011
СВИДЕТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ
ОБРАЗОВАНИЕ
Первая печатная газета «Ведомости» (1703)
Новая гражданская азбука (1710)
1703 г.
Чем знаменателен этот год
в истории нашей страны?
Какое событие связано с этой датой?
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
Гравюра
БЫТ
Изменения в одежде
Появление ассамблеи
Новый музыкальный инструмент - клавикорд
Изменения в пище
Введение нового летоисчисления (1700)
Пособие с правилами хорошего тона (1717)
Значение реформ в области культуры
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
РЕФЛЕКСИЯ
1. ПРОЧИТАТЬ ПАРАГРАФ 18-19
2. ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ 1-5 с.143
3. ВЫПИСАТЬ И ВЫУЧИТЬ ЗНАЧЕНИЯ НОВЫХ СЛОВ В ТЕТРАДЬ
4. НАПИСАТЬ СИНКВЕЙН (ТВОРЧЕСКОЕ)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ


title: Презентация "Стиль модерн" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Стиль модерн»
Урок технологии
4 класс  автор Вилочкова Л. И.
   Модерн – (франц. moderne – новейший, современный) стиль искусства конца XIX в. – начала XX. Он стремился, используя новые технические и конструктивные средства, создать предметы искусства, необычные по внешнему виду и замыслу.

Черты стиля
Декоративная и динамичная, гибкая и подвижная волнистая линия
Орнаментальность
Функциональность
Источник идей-
  природа
 Интерес  к экзотике
Востока, особенно
к японскому искусству
    Живая, своевольная линия господствует в орнаменте модерна, получая в своем упрямом беге невиданную свободу.
    Волнистая линия стала своеобразным символом искусства модерна, она как бы сошла со стен зданий Модерна и стала неотъемлемой частью декора или основой формы, силуэта канделябров и диванов, браслетов и журнальных обложек, фарфоровых чашек и женского платья. Этот орнамент пронизывал все сферы декоративно-прикладного искусства и стал безошибочным знаком стиля модерн.

    Модерн породил свой собственный орнамент, являющийся его своеобразной визитной карточкой. Это волнообразная, извивающаяся линия во множестве своих материальных воплощений: стебли вьюнка, волна, пряди волос, змея.
Функциональность
Перед искусством ставилась задача создания прекрасной и удобной среды
«Искусство для всех»
Виктор Орта – «совершенный зодчий искусства модерн»
Дом Тасселя,
Бельгия
Дом Тасселя

Считался первым образцом «чистого модерна»
Дом Тасселя
Дом Тасселя
Русский модерн
Ассиметричная многообъёмная композиция
Свободное расположение окон
Роль лестницы как главного элемента внутреннего пространства
Построение форм «изнутри наружу»

Творчество Ф.О.Шехтеля
Ярославский
вокзал
МХАТ
Особняк Рябушинского


title: Краткосрочный план урока "Изучение геометрических фигур" 1 класс

extracted_text:
                          Краткосрочный план урока.

|Тема урока: Изучение геометрических      |Школа: КГУ «Осш №4 отдела образования      |
|фигур.                                   |города Жезказгана»                         |
|Дата: 05.04.16г.                         |ФИО учителя:                               |
|                                         |Негрий Е.Л.                                |
|КЛАСС:1                                  |Количество           |Количество           |
|                                         |присутствующих:      |отсутствующих:       |
|Цели обучения,       |Распознавать плоские фигуры(треугольник, круг, квадрат,        |
|которые              |прямоугольник) и пространственные (шар, цилиндр, конус,        |
|необходимо достичь на|пирамида)                                                      |
|данном уроке         |                                                               |
|Цели обучения        |Все учащиеся смогут:                                           |
|                     |Различать плоские и пространственные фигуры                    |
|                     |Большинство учащихся будут уметь:                              |
|                     |Формулировать различия между плоскими и пространственными      |
|                     |фигурами                                                       |
|                     |Некоторые учащиеся смогут:                                     |
|                     |Используя полученные знания установят ,  что каждая грань      |
|                     |пространственной фигуры представляет собой плоскую фигуру      |
|Языковая цель        |Учащиеся могут:                                                |
|                     |Объяснить различия между геометрическими фигурами в            |
|                     |соответствии с их признаками                                   |
|                     |Ключевые слова и фразы:  пространственные,  плоские,           |
|                     |двухмерные, трехмерные фигуры, цилиндр, конус, пирамида        |
|                     |Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:           |
|                     |Математические термины                                         |
|                     |Вопросы для обсуждения:                                        |
|                     |Какие геометрические фигуры вы знаете?                         |
|                     |На какие группы их можно разделить?                            |
|                     |Можешь ли сказать ,почему так разделил?                        |
|                     |Подсказки: Признаки линий.                                     |
|Предыдущее обучение  |Навыки рисования геометрических фигур, конструирования, деление|
|                     |геометрических фигур на группы                                 |
|План.                                                                                |
|Планируемые          |Планируемые действия              |Ресурсы                     |
|сроки                |                                  |                            |
|Начало урока         |Сопоставление геометрических фигур|Набор плоских геометрических|
|4 мин                |: по описанию выбери и покажи     |фигур                       |
|                     |плоскую фигуру.                   |                            |
|                     |                                  |                            |
|6 мин                |(Г/ф/и) Построй из                |Спички, трубочки, проволока,|
|                     |спичек(проволоки, трубочек,       |пластилин                   |
|                     |пластилина) ломаную линию. Замкни |                            |
|                     |её .    Сделай вывод.             |                            |
|                     |Получилась  новая фигура. Назови  |Карточки с числами          |
|                     |её . Посчитай углы, стороны и     |(раздаточный материал)      |
|                     |соотнеси с числом  на             |                            |
|                     |карточке(взаимопроверка)          |                            |
|                     |Где выкладывали, строили фигуры   |                            |
|                     |на чем? ( на столе, парте,        |                            |
|                     |плоскости) Дополни моё предложение|                            |
|                     |– Поэтому мы их называем          |                            |
|                     |…(плоскими),двухмерными(длина,    |                            |
|                     |ширина)                           |                            |
|Середина урока       |(К/г) Учитель показывает объёмные |Образцы объёмных фигур,     |
|20 мин               |фигуры .Дети называют те, которые |предметные картинки, можно  |
|                     |им знакомы.                       |использовать интерактивную  |
|                     |Обсуждение : Где можно их увидеть |доску для показа объёмных   |
|                     |или где видели ? Для чего         |фигур                       |
|                     |используют?                       |                            |
|                     |Приведите примеры.(Коробка,       |                            |
|                     |упаковка, дом, школа и т.д.)      |                            |
|                     |Чем они отличаются от плоских     |                            |
|                     |геометрических фигур ? (высотой,  |                            |
|                     |объёмом)                          |                            |
|                     |Вывод: поэтому их называют        |                            |
|                     |пространственными, трехмерными.   |                            |
|Конец урока          |(Г/) Игра «Фигуры-друзья»         |Набор геометрических фигур, |
|6 мин                |1гр.-круги                        |объёмные фигуры             |
|                     |2гр.-цилиндры                     |                            |
|                     |3гр-треугольники                  |                            |
|                     |4гр.-пирамида                     |                            |
|                     |5гр.-квадрат                      |                            |
|                     |6гр.-куб                          |                            |
|                     |Найдите себе « друзей» , объясните|                            |
|                     |ваш выбор.(1гр.-«Я буду дружить с |                            |
|                     |цилиндром потому, что в этой      |                            |
|                     |фигуре тоже есть круг (грань) и   |                            |
|                     |т.д.)Дети объединяются  по группам|                            |
|                     |.                                 |                            |
|                     |                                  |                            |
|Рефлексия            |(И/Ф)На  карточках изображены две |Карточки(листы ) с          |
|4 мин                |фигуры ,если ты научился различать|изображением плоских и      |
|                     |плоские и пространственные фигуры,|пространственных фигур.     |
|                     |то  раскрась трехмерную фигуру    |                            |
|                     |красным цветом.(Дорисуй)          |                            |
|                     |                                  |                            |
|                     |                                  |                            |
|                     |                                  |                            |
|Дополнительная информация.                                                           |
|Дифференциация.             |Оценивание.                |Межпредметные связи         |
|Как вы планируете           |Как вы планируете увидеть  |соблюдение СанПиН           |
|поддерживать учащихся?      |приобретенные знания       |ИКТ компетентность          |
|Как вы планируете           |учащихся?                  |Связи с ценностями          |
|стимулировать способных     |                           |                            |
|учащихся?                   |                           |                            |
|Менее уверенные в себе дети |Проверка понимания при     |Связь с «Познанием мира»,   |
|могут работать с плоскими   |моделировании.             |«Обучением грамоты»         |
|фигурами, более сильные с   |Заключительная часть урока |                            |
|объёмными                   |покажет , что понял или не |                            |
|                            |понял ученик.              |                            |
|Рефлексия                   |Используйте пространство ниже, чтобы подвести итоги     |
|                            |урока. Ответьте на самые актуальные вопросы об уроке из |
|                            |блока слева.                                            |
|Итоговая оценка                                                                      |
|Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?   |
|1:                                                                                |
|2:                                                                                |
|Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?    |
|1:                                                                                |
|2:                                                                                |
|Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах?                                   |


Презентация "Традиции семьи"


title: Тест "Город и село" 2 класс

extracted_text:
  Город и село
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова  Т. В.
Тест №2
Окружающий мир  2 класс
УМК «Школа России»
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное
задание уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Найди неверное высказывание.
А1
1. В городе есть фабрики и заводы.
2. В городе асфальтированные дороги.
3. В селе нет больниц.
4. В городе многоэтажные дома.
 Какого транспорта нет в селе?
А2
  Чем занимаются сельские жители?
А3
1. делают станки
 2. строят мосты
4. плавят металл
 3. выращивают хлеб
  Чем занимаются  горожане?
А4
1. пасут стада
3. пашут землю
4. заготавливают сено
  2. строят дороги
   Кто работает в городе?
В1
1
2
3
4
   Кто работает в селе?
В2
1
2
3
4
 2. зерно
Какой продукт не производят в селе?
В3
1. молоко
 4. мясо
 3. шоколад

Какие профессии нужны и в городе, и в селе?
С1

1
2
3
4

Ключ к тесту:
http://world.fedpress.ru/sites/fedpress/files/albalaev/news/14972706092521.jpg?1463055499 - трамвай
http://novostipmr.com/sites/default/files/field/image/201408/2_13.jpg - уборка урожая
http://masterim.net/wp-content/uploads/2015/04/asfvchjmnk.jpg - строительство дороги
http://vz.ua/uploads/news/2014/12/10/f44c6a5cca62d60be512e851df325bfb4ef5bb05.jpg - сталевар
http://www.kirovhorse.ru/netcat_files/Image/an.jpg - телятница
Ссылки на интернет-ресурсы
http://shkolnie.ru/pars_docs/refs/86/85269/85269_html_m7958b4b1.jpg - агроном
http://pokecharms.com/proxy.php?image=http%3A%2F%2Ftpechocolat2014.e-monsite.com%2Fmedias%2Ffiles%2Fchocolat-c2a9-syndicat-du-chocolat-1.jpg&hash=0cc9e0130795173373e601f494ba884e - шоколад
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 2 класс.
Автор И.Ф. Яценко
http://medznate.ru/tw_refs/7/6353/6353_html_m43d78edf.jpg - автобус
http://v.900igr.net:10/datai/okruzhajuschij-mir/Beregis-avtomobilja/0003-003-Zagadki.jpg - трамвай
http://ukr-today.com/uploads/posts/2014-10/v-ukraine-sokratilis-prodazhi-legkovyh-avtomobiley_1.jpeg - автомобиль
http://lit-yaz.ru/pars_docs/refs/61/60837/60837_html_m4b71bafc.jpg - лошадь
http://all4design.ru/uploads/images/Professions,%20work,%20business/preview/Professions,%20work,%20business_12953.jpg - программист
http://images.clipartpanda.com/female-engineer-clipart-TN_engineer_with_blueprints.jpg - инженер
http://cpc.tomsk.ru/wp-content/uploads/2015/06/vLvgjfXXyno.jpg - конструктор
http://www.filokartist.net/cat_img/1440345310114a_250.jpg -  телятница 2
http://www.libex.ru/dimg/42abe.jpg - сталевар
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/Lel.png - пастух
Ссылки на интернет-ресурсы
Полоска http://www.dressupgirl.net/members/upload/album/450813/c05061b02ef73016411fcb77d84c6f04.gif
Дома http://clipartist.net/openclipart.org/2013/Mo/AhNinn/simple_houses-999px.png
Узор  http://s39.radikal.ru/i086/0905/a1/d14c8058dcea.png

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ№1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Презентация "Исполнитель Робот. Строки" 9 класс

extracted_text:
Строки
Презентация к уроку информатики
9 класс
Автор: Юдин Андрей Борисович
МКОУ Плесская СОШ
Исполнитель РОБОТ

Т
Е
К
С
Т

 char s[10];
cout <<"Введи строку";
cin >>s;

Объявляем в памяти массив для хранения 10 символов
Вводим строку как обычную переменную
1
Занятие 1.
Знакомство со строками.
С последней до первой буквы:

С первой до последней буквы:

for(i=0;i<length(s);i=i+1)
Т
Е
К
С
Т

2
for(i=length(s)-1;i>=0;i=i-1)
0
1
2
3
4
n = length(s)
В переменной n будет число 5
Программа
 {
  char s1[250];
  char s2[250];
  cout <<"Введи первую строку "; cin >>s1;
  cout <<"Введи вторую строку "; cin >>s2;
  int n=length(s1);
  int m=length(s2);
  if (n==m) cout <<"Строки равны";
  if (n>m) cout <<"Первая больше";
  if (n<m) cout <<"Вторая больше";
  }
Сравнить длину двух строк введенных с клавиатуры.

Вычисляем длину строк

Сравниваем длины и выводим соответствующие пояснения
3
Программа
  {
   char s1[250];
   char s2[250];
   s1="ИНФОРМАТИКА";
   s2=s2+s1[7]+s1[3]+s1[4]+s1[7];
   cout << s2;
  }
Из слова ИНФОРМАТИКА вырезкой букв получить слово ТОРТ.
4

К новой строке добавляем символы из слова ИНФОРМАТИКА
3. Дана строка символов. Вывести на экран ее первый и последний символ.
4. С клавиатуры вводится слово, верно ли, что оно начинается и заканчивается на одну и туже букву
1. Получите из  слова  "ИНТЕГРАЛ" слова "ГАНТЕЛИ",  "РЕНТГЕН", "ТИГР", "АГЕНТ".
2. Составить программу, которая запрашивает фамилию и имя человека и выводит их в одну строку с приветствием.
5
Программа
  {
   char s[250];
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int k=0,i;
   for(i=0;i<length(s);i=i+1)
   {
    if (s[i]=='a') k=k+1;
   }
   cout <<"Количество букв а = ";
   cout <<k;
  }
Дана строка символов. Определить сколько раз в ней встречается буква а (строчная, английская).
Перебираем от 1 до последней буквы
Если на i-ом месте стоит а увеличиваем k на 1

6
Занятие 2.
Способы решения задач на строки.
Начало
Ввод S
i,1,length(s)
Si ='a'
k=k+1
Вывод k

Конец

Да
Нет

Блок-схема к задаче подсчета букв А в строке
k=0

7
Программа
  {
   char s[250];
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int i;
   for(i=0;i<length(s);i=i+1)
   {
    if (s[i]=='А') s[i]='О';
   }
   cout <<"Измененная строка : ";
   cout <<s;
  }
 Дана строка символов. Заменить в ней все буквы А на букву О.
Перебираем от 1 до последней буквы

Если на i-ом месте стоит А ставим на i-е место О.

8
Начало
Ввод S
i,1,length(s)
Si ='A'
Si ='O'
Вывод S

Конец

Да
Нет

Блок-схема к задаче замен буквы А на О
9
Программа
  {
   char s[250],temp[250]="";
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int i;
   for(i=0;i<length(s);i=i+1)
   {
    if (s[i]!='R') temp=temp+s[i];
   }
   s=temp;
   cout <<"Новая строка = ";
   cout <<s;
  }
Удалить из строки введенной с клавиатуры все буквы R (латинские, заглавные).
Перебираем от 1 до последней буквы

Подготавливаем дополнительную переменную

Если на i-ом месте не стоит R то прибавляем эту букву к тому, что есть в temp

То, что получилось в temp перемещаем обратно в s
10
Начало
Ввод S
i,1,length(S)
Si !='R'
temp=temp+ Si
Вывод S

Конец

Да
Нет

Блок-схема к задаче удаления букв R из строки
temp=""

S=temp

11
1. Дан текст. Определить каких букв М или Н в нем больше.

2. Составить программу, исправляющую правописание «ЖИ» и «ШИ» в слове, введенном с клавиатуры.

3. Дана строка символов. После каждой буквы П вставить три знака восклицания «!!!».

12
Решение
Решение
Решение
for(i=0;i<length(s);i=i+1)
   {
    if (s[i]=='а' | s[i]=='б')
     {
        if (s[i]=='а') {
                         s[i]='б'
                       }
                       else
                       {
                         s[i]='а';
                       }
     }
   }
   cout <<s;
В заданном тексте везде букву "а" заменить на букву "б",  а букву "б" - на букву "а".

Из всей строки нам нужно выбрать только А и Б

И только после осуществлять замену
13
Занятие 3.
Задачи на вложенные
циклы и условия.
Начало
Ввод S
i, 1, length(S)

Si ='а'
Si ='б'
Si ='а'
Вывод S
Конец

Si ='а'  или Si ='б'

Да
Нет
Да
Нет
Блок-схема к задаче замены А на Б и наоборот

14
Программа
  {
   char s[250];
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int k,i,j;
   char s1[8]=",.;:!?-'";
   for(i=0;i<8;i=i+1)
   {
    k=0;
    for(j=0;j<length(s);j=j+1) if (s[j]==s1[i]) k=k+1;
    if (k!=0) coutln <<s1[i] <<" - " <<k <<" разa";
   }
  }
Дана строка символов, содержащая знаки препинания. Подсчитать какие и сколько знаков препинания содержит строка.

Внешний цикл, осуществляющий перебор знаков записанных в S1
Тело внешнего цикла содержит цикл, отвечающий за перебор символов введенной строки
15
Начало
Ввод S
i, 1, 8

s1="',.;:!?-"

K=0

j, 1, length(S)

Sj = S1i

Да
Нет
K=K+1

K!=0
Вывод S1i,K

Нет
Да

Конец
Блок-схема к задаче подсчета знаков препинания
16
1. Дана строка, изображающая двоичную  запись целого положительного числа. Вывести строку изображающую десятичную запись того же числа.

2. Дана строка содержащая буквы и цифры, Определить чего в данной строке больше, букв или цифр.

3. Из заданного текста выбрать и вывести на экран  те символы, которые встречаются в нём ровно один раз.

17
Решение
Решение
Решение
18
Список литературы и интернет источников
Система «Исполнители 2.5» и методические рекомендации к ней. – Автор: Поляков К.Ю. http://kpolyakov.spb.ru/school/robots/methodic.htm
В.В. Подбельский, С.С.Фомин. Программирование на языке Си. М .: ФиС, 1999, 600 с.
Х.М.Дейтел., П.Дж.Дейтел. Как программировать на Си++. М .: ЗАО БИНОМ, 1999, 1000 с. (первые 600 страниц - изложение обычного Си, наиболее подходят для начинающих).

В начало презентации
Программа
  {
   char s[250];
   char s1[250];
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int i,j;
   for(i=0;i<length(s);i=i+1)
   {
     int k=0;
     for(j=0;j<length(s);j=j+1)
                if (s[j]==s[i])  k=k+1;
     if (k==1) cout << s[i];
   }
  }

Вернуться к условию
19
Программа
  {
   char s[250];
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int k=0,k1=0,i,j;
   char s1[10]="0123456789";
   for(i=0;i<length(s1);i=i+1)
      {
       for(j=0;j<length(s);j=j+1)
              if (s[j]==s1[i]) k=k+1;
      }
   k1=length(s)-k;
   if (k>k1) cout <<"Цифр больше";
   if (k<k1) cout <<"Букв больше";
   if (k==k1) cout <<"Одинаково";
  }

Вернуться к условию
20
Программа
  {
   char s[250];
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int i,n=0;
   int r=1;
   for(i=length(s)-1;i>=0;i=i-1)
   {
    if (s[i]=='1')n=n+r;
    r=r*2;
   }
   cout <<"Десятичная запись = ";
   cout <<n;
  }

Вернуться к условию
21
Программа
  {
   char s[250];
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int k,k1,i;
   for(i=0;i<length(s);i=i+1)
   {
    if (s[i]=='М') k=k+1;
    if (s[i]=='Н') k1=k1+1;
   }
   if (k>k1) cout <<"Букв М больше";
   if (k<k1) cout <<"Букв Н больше";
   if (k==k1) cout <<"Одинаково";
  }

Вернуться к условию
22
Программа
  {
   char s[250];
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int i;
   for(i=1;i<length(s);i=i+1)
   {
    if (s[i]=='Ы' | s[i-1]=='Ж')
                               s[i]='И';
    if (s[i]=='Ы' | s[i-1]=='Ш')
                               s[i]='И';
   }
   cout << s;
  }

Вернуться к условию
23
Программа
  {
   char s[250],temp[250]="";
   cout <<"Введи строку "; cin >>s;
   int i;
   for(i=0;i<length(s);i=i+1)
   {
    if (s[i]!='П') temp=temp+s[i];
     else  temp=temp+s[i]+"!!!"
   }
   s=temp;
   cout <<"Новая строка = ";
   cout <<s;
  }

Вернуться к условию
24


title: Конспект урока "Северная война" 7 класс

extracted_text:
                       Урок по истории России 7 класс
 тема: «Северная война» (7класс)

Цели урока:
Познакомить учащихся с событиями Северной войны 1700-1721 гг.; определить
значении Северной войны для России; оценить  роль реформы армии и флота в
достижении победы России в Северной войне
Содействовать формированию у учащихся умения анализировать документы,
делать выводы, ставить цели, выделять главное из материала урока.
Способствовать воспитанию в учениках чувства патриотизма, уважительного
отношения к прошлому своей страны.

Оборудование :
               Учебник История России с древнейших времён до конца 16 века.
               Данилов А. А. М. : Просвещение, 2005 г.
               Школьный атлас по истории России, компьютерная презентация.

Основные понятия: регулярная армия, рекрутская повинность, военный устав,
империя, редут

Ход урока:
 Организационный момент
Приветствие.
Вступительное слово учителя.
Сегодня мы продолжим изучение раздела “Россия при Петре I”.
Наш  урок  посвящён событиям XVIII века – знаменитой Северной войне, в
которой участвовала Россия.
Тема нашего сегодняшнего урока: «Северная война».
Целеполагание, план урока:
Ребята, глядя на данную тему урока, скажите:

Как Вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? (предположения учащихся).
А что бы Вы хотели узнать сегодня? (высказывания учащихся).
Что мы должны постараться узнать для раскрытия этой темы?
 Можете воспользоваться началом фраз, которые мы применяем на уроках.
(Слова-помощники для учащихся: «мы должны…», «мы узнаем..», «мы
постараемся…»)
Ответы учащихся.
Таким образом, цель сегодняшнего урока заключается в том, чтобы определить
значение Северной войны для России.
Мы будем рассматривать эту тему по такому плану:
Причины войны и её начало.(1700)
Реформа армии.
Полтавская битва (1709).
4. Прутский поход (1711).
Победы русского флота (1714, 1720).
Ништадтский мир (1721).
 Задание на урок:
В течении урока вы будете заполнять рабочие листы. В конце урока сдадите их
на проверку

 Изучение нового материала
  После “Великого посольства” стали четко ясны направления и задачи внешней
политики Петра I.  Вспомните  какие? (Ответы учащихся)

1. Причины войны и её начало. (1700)

   Итак, перенесёмся мысленно в XVIII век. Швеция к началу века была самым
могущественным  государством Северной Европы. Она  стремилась превратить
Балтийское море в «шведское озеро». Это вызвало враждебность к Швеции
прибалтийских государств: Дании, Саксонии, Речи Посполитой. У России был
свой счёт к Швеции. Во времена Смуты Швеция отняла у России побережье
Финского залива.
 Исходя из этого, выделите основные причины Северной войны и назовите   их

(1. Господство Швеции на Балтике.
 2. Стремление России вернуть выход к Балтийскому морю.)

Поводом к войне для России стал момент, когда все ведущие страны были
заняты дележом “Испанского наследства”, Россия в 1699г. заключила Северный
союз с Данией, и Саксонией, приобрела боевой опыт в Азовских походах (слайд
5)

 Начало боевых действий
   Для Северного союза война началась неудачно.

 Подтвердите это фактами из текста учебника (2-й абзац §14)
(1. Шведы нанесли поражение Дании и вынудили её выйти из войны.
 2. Шведы заставили курфюрста Саксонии Августа II снять осаду
спринадлежащей Швеции Риги).
 В этих условиях Пётр I сумел быстро заключить мир с Турцией и направил
войска к шведской крепости Нарва (карта!). Здесь, под Нарвой, в 1700 году
шведская армия разгромила русские войска.(рассказ учащегося)

Назовите причины поражения русской армии под Нарвой.

(1.Превосходство шведов в подготовке армии, как технической, так и
тактической.
 2.Предательство иностранных офицеров, служивших в русской армии.)

Первые победы.
После поражения России под Нарвой, шведский король Карл XII думал, что с
Россией покончено и стал вести боевые действия против Польши.

Как вы думаете, почему Карл XII решил, что с Россией покончено?

(1. Русские потеряли 8 тыс. солдат – шведы – 3 тыс.
 2. Армия Петра осталась без артиллерии.)

Особой строкой в политике Петра прошли войны, для ведения которых нужна
была большая, хорошо вооруженная армия.
После такого поражения другой бы главнокомандующий сдался, но не ПётрI. Он
решил воспользоваться передышкой, чтобы усилить российскую армию.
Переходим ко 2-ому пункту плана.

2 Реформа армии

 Итак, «нарвская конфузия» не прошла даром для молодого царя, он деятельно
занялся созданием регулярной армии.

   Используя учебник (§14 п.2), выпишите меры, принятые Петром I, для
усиления русской армии и прокомментируйте (3-4 минуты).

( 1. Замена стрелецких войск регулярной армией.
 2. Введение рекрутского набора и пожизненной военной службы (1699)
 3. Создание военных заводов на Урале.
 4. Создание военных учебных заведений.
 5. Принятие «Устава воинского» (1716), «Устава морского» (1720).
 6. Строительство военно- морского флота.)

Сделайте вывод - какой стала русская армия в 1708-1709гг?
 (Армия стала боеспособной и сильной.)

 И это привело к первым победам.
В 1702 г. русская армия штурмом овладела Нотебургом (Орешком) в устье Невы.
Учитывая ключевую роль этого города при выходе на Балтику Пётр переименовал
его в Шлиссельбург ( «ключ-город»)
 В 1703 г. на Неве был заложен Санкт-Петербург, ставший вскоре более чем на
двести лет столицей России

Мы переходим к 3 пункту плана.

3 Полтавская битва
   Усиление позиций России вызвало опасения Карла XII. Карл XII, ведя
активные военные действия против Августа II , вывел Польшу из войны и стал
готовить вторжение на территорию России. Крупное сражение произошло летом
1708года у деревни Лесной (карта!).
Прослушав сообщение о сражении, дайте ему оценку.(Прослушивание сообщения)
Пётр I впоследствии назвал это сражение «матерью Полтавской баталии».
Что имел в виду Пётр, давая такую оценку битве?

    Карл XII решил вести свою армию на Украину, чтобы восстановить силы. На
Украине на сторону шведов перешёл гетман Мазепа- правитель Украины и глава
украинского войска. Пользовался огромной доверенностью московского
правительства и самого Петра I Мазепа не верил в силу России и Петра I. Его
целью было с помощью шведов создать «самостийное» Украинское государство.
Карл XIIне смотря на значительные силы русской армии, упрямо ведёт свою
армию к катастрофе. Он настаивает на осаде и взятии Полтавы. Небольшой
украинский город шведы осаждали три месяца
Прислушаемся к любопытному разговору Карла XII с генералами своей армии.
Сделайте вывод о положении шведской армии под Полтавой.

Ролевая игра.
Сценка «Разговор Карла XII с генералами»

Вывод (учащиеся): армия Швеции морально ослаблена. По мнению генералов
город будет взять трудно. Нет согласия среди командования. Карл по–прежнему
самоуверен, не сомневается в победе, которая принесёт славу ему и армии

Генеральное сражение решено было дать под Полтавой. 4 июня к Полтаве
приехал царь Пётр и лично занялся осмотром местности и выбором места
сражения
Используя схему сражения, оцените этот выбор

Оба монарха перед сражением совершили осмотр своих армий, оба обратились с
речью к солдатам.
Прослушав их речи, догадайтесь, какая принадлежит Карлу, какая Петру.
Зачитывают 2 ученика

Карл XII Воины! Я призываю вас овладеть этой землёй, её богатствами. А
после сражения приглашаю офицеров в шатры царские!

Пётр I Воины! Я призываю вас принять сражение за государство, за народ, за
веру нашу, за церковь! Пришёл час решить судьбу Отечества!

27 июня 1709 г. в 2 часа ночи шведская армия скрытно подошла к редутам, но
Была обнаружена.Так началось великое сражение. «И грянул бой, Полтавский
бой…».    Познакомимся с ходом Полтавской битвы.(просматриваем фрагмент
анимации о ходе Полтавской битвы).
Рассказ учителя по ходу просмотра анимации.
Задание классу: Определите причины победы русской армии в Полтавской битве

(1. Военные реформы  Пётра I.
 2. Боеспособность и мобильность русской армии.
 3. Возрос боевой дух армии.
 4.Мужество и героизм солдат.
  5.Умелое командование.)
Какое значение имела Полтавская победа для хода войны? Для России в целом?
(ответы учащихся)
В Европе сама мысль о том , что Карл XII может потерпеть поражение, казался
абсурдом, и, когда слухи о бое докатились до Европы, газеты по шаблону
стали прославлять очередную победу Северного Льва над Русским Медведем.
Лишь через несколько дней выяснилось , что армия Карла XII фактически
уничтожена…

   Проверка работы.

   Итак, в 1709г. армия шведов была разбита, но война со Швецией
продолжалась ещё много лет. Одна из причин затяжного характера Северной
войны заключалась в том, что России кроме Швеции противостояла Турция,
объявившая ей войну в 1710 году. Она вошла в историю под названием Прутский
поход.
Мы переходим к 4 -ому пункту плана.
4 Прутские походы
Каковы последствия Прутского похода?
В чем заключались истинные причины согласия Турции на мир с Россией?
(рассказ о Прутском походе)
Ответы на вопросы.
 Поражение и потеря Азова уже не могли повлиять на превращение России в
великую державу.

5 Победы русского флота

 После Прутского похода Северная война возобновилась. Это привело к
активизации боевых действий на море. Русский флот одержал две серьёзные
победы над шведами.
Какие? Найдите в учебнике и выпишите даты и места этих морских сражений
( в 1714г. у мыса Гангут и в 1720г. у острова Гренгам.)
Значение морских побед.

6. Ништадский мир
определите условия Ништадтского мира.

В 1721 году в финском городе Ништадте был заключён мирный договор между
Швецией и Россией, по которому Россия возвращала Швеции Финляндию (кроме
Выборга), но получала Балтийское побережье от Выборга до Риги с огромными
территориями Лифляндии, Эстляндии, Ингерманладии (Ижорская земля).

 Итоговое обобщение
Вернемся к цели нашего урока: определить значение Северной войны для России
Какое значение для России имела победа в Северной войне?
(ответы учащихся)
Почему к сегодняшнему уроку взят этот эпиграф?

III Заключительный этап урока (рефлексия)
1. Проанализировать выполнение целей и задач, поставленных в начале урока.
Что Вы сегодня узнали нового? (высказывания учащихся).
Какая сегодня стояла перед нами цель? (высказывания учащихся).
Добились ли мы ее? (высказывания учащихся)
Какое задание вы выполняли в течении урока?
Собрать рабочие листы.
2 Подведение итогов
Оценки за работу на уроке.

3 Домашнее задание


title: План проведения предметной декады по ИЗО, музыке и технологии

extracted_text:
    СОГЛАСОВАН 							                      УТВЕРЖДЕН
Заместитель директора 							Директор МБОУ «Средняя
по учебно-воспитательной работе 		          общеобразовательная школа № 32» ЭМР

_______________/______________/				       _______________С.А.Рогачева

ПЛАН
проведения предметной декады
по технологии, музыке, изобразительному искусству.
 Цель проведения – выявление обучающихся, которые обладают творческими способностями, мотивированы на изучение технологии, музыки, ИЗО.

 Задачи:
-совершенствование профессионального мастерства педагогов через подготовку, организацию и проведение  внеклассных мероприятий;
-развитие  познавательного интереса, творческого потенциала через продуктивную практическую деятельность ;
- воспитание лучших качеств: трудолюбия, аккуратности, увлеченности делом, инициативности, коллективизма, уважительного отношения к мастерству.
Сроки: 12.10.2015 г. – 23.10.2015 г.


Презенатция к уроку немецкого языка в 8 классе


title: Рабочая программа по геометрии А.В. Погорелов 7  класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3
Барабинского района Новосибирской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
предмета  «ГЕОМЕТРИЯ»
для  7 класса

Рабочая программа по геометрии составлена на основе ФГОС ООО приказ №1897 от 17.12.2010г (зарегистрирован  Минюстом России 01.02.2011, №19644) с учетом требований к уровню подготовки обучающихся 7-9 классов.
	Нормативными документами для составления программы являются:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г.;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г  №189 «Об  утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2014-2015 учебный год;
Учебный план общеобразовательной организации;
Положение о рабочих программах общеобразовательной организации;
Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2013.
	Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
	Рабочая программа выполняет две основные функции:
	Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
	Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 7-9 общеобразовательных классов . Срок реализации 2016-2018 г.  В основу программы положены деятельностно - ориентированные педагогические и дидактические принципы. Программа  является логическим продолжением курса  математики 5-6 класса.
Курс, соответствующий этой программе, изложен в опубликованном издательством «Просвещение» в учебнике геометрии А.В. Погорелов 7-9класс, М.: Просвещение, 2014 год. Этот учебник входит в Федеральный перечень учебников 2015 – 2016 учебного года, рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации, соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение геометрии  на ступени основного общего образования отводится в 7 классе 2 часа в неделю, всего 70 ч. В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 20 учебных часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.

Пояснительная записка
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Изучение геометрии в 7-9 классе направлено на достижение следующих целей:
I	В направлении личностного развития:
формирование представлений о математике, как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
II 	В метапредметном направлении:
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
IIIВ предметном направлении:
•	овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Задачи:
овладеть системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучении смежных дисциплин;
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества, необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической деятельности: ясности и точности мысли, интуиции, логического мышления, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формировать представления об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средствах моделирования явлений и процессов;
воспитывать культуру личности, отношение к математики как части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ГЕОМЕТРИИ В 7—9 КЛАССАХ
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации;                                                                                находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос);
оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов;                                                       решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия;
приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ;
приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла;
вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограммов, трапеций, кругов и секторов;
вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность:
вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка;
использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей.
Выпускник получит возможность:
овладеть координатным методом решения задач на вычисление и доказательства;
приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисление и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы;
вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
овладеть векторным методом для решения задач на вычисление и доказательства;
приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение векторного метода при решении задач на вычисление и доказательства».

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Наглядная геометрия. Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прям угольного треугольника и углов от 0 до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника. Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции. Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники. Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол, величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника. Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии. Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка пополам; построение угла, равного данному; построение треугольника по трём сторонам; построение перпендикуляра к прямой; построение биссектрисы угла; деление отрезка на n равных частей. Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Периметр многоугольника. Длина окружности, число π; длина дуги окружности. Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности. Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фигур. Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и     контрпример. Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если ..., то ..., в том и только в том случае, логические связки и, или.
Геометрия в историческом развитии. От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.

Геометрия 7
Учебно-тематическое планирование (70 часов) к УМК Погорелова А.В.

Нормативные документы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
2. Примерные программы основного общего образования. Математика. (Стандарты  второго поколения). − М.: Просвещение. 2011.
3.  учебно-методический комплект А. В. Погорелова:
Погорелов, А. В. Геометрия. 7-9 классы : учеб. для учащихся общеобразоват. учреждений / А. В. Погорелов. – М. : Просвещение, 2013.
 Дудницын Ю.П.  Рабочая тетрадь по геометрии. 7 класс. К учебнику А.В. Погорелова "Геометрия. 7-9 классы". ФГОС– М. : Издательство «Просвещение», 2014.
Жохов В.И., Картышёва Г.Д., Крайнева Л.Б. Поурочные разработки 7-9 класс. К учебнику А.В. Погорелова "Геометрия. 7-9 классы". ФГОС– М. : Издательство «Просвещение», 2014.
 Дудницын Ю.П.  Геометрия. 7 класс. Тренировочные задания (к учебнику Погорелова). ФГОС– М. : Издательство «Просвещение», 2014.
Мищенко Т.М.  Геометрия. 7 класс. Тематические тесты (к учебнику Погорелова). ФГОС– М. : Издательство «Просвещение», 2014.
Мищенко Т.М.  Геометрия. Планируемые результаты. Система заданий. 7-9 класс. ФГОС– М. : Издательство «Экзамен», 2014.
Гусев В.А., Сборник задач по геометрии. 7 класс. К учебникам Л.С. Атанасяна, А.В. Погорелова, В.А. Гусева. ФГОС– М. : Издательство «Экзамен», 2013.
Гусев В.А., Медяник А.И. Дидактические материалы по геометрии для 7 класса. – М.: Просвещение, 2006
 Мищенко Т.М.  Дидактические материалы и методические рекомендации для учителя по геометрии: 7 класс: к учебнику Погорелова «Геометрия 7-9 класс». ФГОС– М. : Издательство «Экзамен», 2014.
Балаян Э.Н. Геометрия 7 – 9 классы: задачи на готовых чертежах для подготовки к ГИА и ЕГЭ / Э.Н. Балаян. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2013.
Лысенко Ф.Ф. Геометрия. 7 класс. Самостоятельные работы. Тематические тесты. Тесты для промежуточной аттестации. Справочник. Рабочая тетрадь / Ф.Ф. Лысенко, С.Ю. Кулабухова. – Ростов-на-Дону: Издательство «Легион», 2013
4.Научная, научно-популярная, историческая литература.
5.Справочные пособия (энциклопедии, словари, справочники по математике и т.п.).
II.  Информационные средства
1.  Коллекция медиаресурсов.
2. Интернет.
3. Мультимедийные обучающие программы и электронные учебные издания по основным разделам курса математики.
4. Электронная база данных для создания тематических и итоговых разноуровневых тренировочных и проверочных материалов для организации фронтальной и индивидуальной работы.
III. Интернет-ресурсы для учителя.
1. Министерство образования РФ. – Режим доступа : http://www.informika.ru; http://www.ed.gov.ru; http://www.edu.ru
2. Тестирование online: 5–11 классы. – Режим доступа : http://www.kokch.kts.ru/cdo
3. Педагогическая мастерская, уроки в Интернет и многое другое. – Режим доступа : http:// teacher.fio.ru
4. Новые технологии в образовании. – Режим доступа : http://edu.secna.ru/main
5. Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. – Режим доступа : http://mega.km.ru