title: Конспект урока "Класс миллионов и класс миллиардов" 4 класс

extracted_text:
Утверждает Жолудева Ж.В.________________________
Методист Григорьева Т.И.________________________

Конспект урока по математике
на тему: «  Класс миллионов и класс миллиардов»

Подготовила  студентка ш-41 группы
Попова Ирина Николаевна

2015 год
Дата: 0610.2015
Класс: 4 «Б»
Тема занятия: «  Класс миллионов и класс миллиардов»
Цель:  познакомить учащихся с классом миллионов и классом миллиардов.
Задачи:
Образовательная:
совершенствовать умения записывать и читать многозначные числа;
совершенствовать умение называть единицы каждого класса;
продолжать формировать представление о натуральных числах;
закреплять умение сравнивать многозначные числа, выделять разряды;
продолжать совершенствовать вычислительные навыки, а именно деление с остатком.
продолжить решение задач.
Развивающая:
развивать познавательные интересы школьников;
содействовать в ходе занятия формированию и развитию самооценки, критичности, внимательности;
развивать логическое мышление, внимание, память;
Воспитательная:
воспитывать умение работать в команде, в парах;
воспитывать чувство взаимовыручки;
прививать навыки общей культуры.

Тип урока: изучение нового.

Оборудование: учебник, презентация.

Ход занятия


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Основы логики. Логические высказывания, операции. Таблица истинности" 7 класс

extracted_text:
Предмет :информатика
Тема: Основы логики. Логические высказывания, операции. Таблица истинности.
Цели:
    1. Образовательная: познакомить с основными понятиями темы:  логическое
высказывание, логические операции, научить составлять таблицу  истинности  и
применять знания при решении простых устных упражнений.
    2.  Развивающая:  Создать  условия  для   повышения   уровня   развития
логического мышления, а так же внимания и учебной мотивации.
    3.  Воспитательная:  Способствовать  формированию  умений  работать   в
коллективе и стремления повышения своего интеллекта.

План урока:
   1. Организационный момент. Постановка цели и задач урока.
   2. Изложение нового материала.
   3. Первичное закрепление полученных знаний.
   4. Домашнее задание.
   1. Организационный момент. Постановка цели и задач урока.
    Добрый  день!  На  прошлых  занятиях  мы  учились  составлять   простые
программы на Паскале.  Сегодня мы начинаем новый раздел  информатики  –  это
алгебра логики. Сегодня мы познакомимся с основными ее понятиями и  научимся
решать некоторые логические задачи.
   2. Изложение нового материала.
    На доске тема. Запишите ее  в  тетрадь.Первое  понятие,  с  которым  мы
сталкиваемся в разделе «Основы логики»  это  высказывание.Запишите  с  доски
его определение. Высказывания делят на три вида (запишите  схему  с  доски):
общие, частные и единичные.
    Сейчас решим устное упражнение  для  того,  чтобы  закрепить  в  памяти
понятие высказывания. Если вы прочитаете  определение,  то  увидите,  что  о
высказывании всегда можно сказать истинно  оно  или  ложно.  Сейчас  я  буду
говорить предложения, а вы должны ответить являются ли они высказываниями:
   1. Число 6 – четное. (да).
   2. Посмотрите на доску. (нет).
   3. Все роботы являются машинами. (да).
   4. У каждой лошади есть хвост. (да).
   5. Внимание! (нет).
   6. Кто отсутствует? (нет).
   7. Есть кошки, которые дружат с собаками. (да).
   8. Х2>0. (да).
    Молодцы! Теперь решим  другое  упражнение.  Вам  нужно  определить  тип
высказывания:
   1. «Все рыбы умеют плавать». Общее высказывание.
   2. Некоторые медведи – бурые. Частное.
   3. Буква А – гласная. Единичное.
    Вы уже сталкивались с понятием истинности высказывания, когда  работали
с БД. Сейчас скажите несколько истинных высказывания, ложных высказывания.
    Хорошо, теперь мы можем идти дальше.  Вы,  наверное,  уже  знаете,  что
истинность обозначается словом true, а ложь – false.
    Мы будем работать с логическими величинами, то  есть  переменные  будут
принимать значение либо ложь, либо истина.
    Поработаем над логическими выражениями. Запишите определение в тетрадь.
(Слайд  3).  Рассмотрим,  какие  могут  быть  логические  связки,   мы   уже
сталкивались  с  ними  при  работе  с  табличными  процессорами,  БД   и   в
программировании. Мы изучим три логические связки:
   1. Конъюнкция (логическое умножение).  Обозначается  символом  &  или  ^.
      Выражение с этой связкой в общем виде выглядит так: А ^ В.  А  и  В  –
      операнды. Значение такого  выражения  ложно,  если  хотя  бы  один  из
      операндов будет ложным.
   2. Дизъюнкция (логическое сложение). Выражение истинно, если хотя бы один
      операнд равен истине.
   3.  Инверсия  (логическое  отрицание).  Меняет  значение   выражения   на
      противоположное.
Рассмотрим примеры:
   1. Число 6 делится на два и число 6 делится на 3.
   2. Летом я поеду в деревню или в туристическую поездку.
   3. Неверно, что 4 делится на 3.
    Составим  таблицу  истинности  общую  для  всех  связок.   (Составление
таблицы истинности).
|A             |B             |A  и  B       |A или B       |
|false         |False         |False         |false         |
|false         |true          |False         |true          |
|true          |false         |false         |True          |
|true          |true          |true          |true          |

    |C     |Не С   |
|False |True   |
|true  |False  |

   3. Первичное закрепление полученного материала. Задания из учебника
   4. Домашнее задание: к следующему  уроку  вы  должны  выучить  пройденный
      сегодня материал.


title: Конспект урока "Что я знаю о своем селе, о своей стране?" 1 класс

extracted_text:
   Интегрированный урок  изобразительного искусства  и ООМ в 1-м классе по
               теме "Что я знаю о своем селе, о своей стране"

                                                 Лисицына Наталья Васильевна

[pic][pic][pic]ЦЕЛЬ. Воспитание любви к родному краю средствами
изобразительного искусства, поэзии и музыки.
ЗАДАЧИ.
   1. Систематизировать знания детей о родной стране, о своем селе
   2. Познакомить детей с разноплановым пейзажем. Научить выбирать колорит к
      одному из прочитанных стихотворений и передавать в пейзаже
      эмоциональный настрой от услышанного. Композиционно правильно
      размещать рисунок на листе бумаги, передавать строение деревьев.
   3. Продолжать развивать эмоциональную сферу детей, образное, творческое
      мышление, воображение.
   4. Воспитывать патриотизм, вызвать интерес к природе родного края.
      Воспитывать любовь к изобразительному искусству, поэзии, музыке.
ЛИТЕРАТУРНЫЙ РЯД.
   1. Отрывки из стихотворений В.И.Муля
МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЯД.
   1. Музыка П.И. Чайковского из сборника “Времена года”.
   2. Инструментальная музыка.
ИЛЛЮСТРАЦИОННЫЙ РЯД.
I. Таблицы:
а) теплые и холодные цвета;
б) строение деревьев;
в) тексты стихов;
II. Иллюстрации:
а) репродукции картин И.И. Шишкина “Дождь в дубовой роще”, И. Левитана
“Золотая осень”.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ.
   1. Листы бумаги.
   2. Краски.
   3. Салфетка.
   4. Баночка с водой.
   5. Палитра.
   6. 2-3 кисти.
ПЛАН УРОКА.
   1. Организационная часть (1 мин).
   2. Объявление темы урока. Беседа по проверке знаний и подготовке к
      усвоению нового материала (2 мин).
   3. Объяснение нового материала (10 мин).
   4. Практическая работа (15 мин).
   5. Подведение итогов (2 мин).
                                  Ход урока
Презентация
Организационная часть.
Добрый день, дорогие друзья!
Встрече с вами рада я.
Постарайтесь меня внимательно слушать, все запоминать
И полученные знания в своей работе применять.
(Слайд № 1.) Объявление темы урока, беседа.
Посмотрите на экран. Что здесь изображено? (герб и флаг нашей страны)
Что обозначают цвета на флаге?
Как называется наша страна? (Россия)
Итак, ребята, сегодня мы поговорим о нашей стране и о нашем селе.
Чтение стихотворения под современную инструментальную музыку, которое
сопровождается показом фотографий с картинами родной природы. (Слайды №2-
№11.)
Своим Курским  районом
Гордимся с детства мы, друзья.
Красивых много регионов
Но лучше всех наша земля.
 Дивится каждый поневоле
Природной ее красоте.
Здесь и поля, и лес милее,
И в небе выше облака.
Луга здесь ярче и пестрее,
Студеней быстрая река.
И соловьи поют приятней,
Нежнее шепчется листва.
Нет в мире места благодатней,
Чем ты, родимая земля!
- Ребята, мы с вами живем в Курском районе. Это чудесный уголок земли.
Здесь удивительная природа (вы еще раз смогли в этом убедиться просмотрев
слайды), здесь живут и трудятся замечательные люди. Каждый по-своему любит
свой край, свою малую родину. Ибо любовь эта дает нам силу, и все остальное
без труда совершается.
(слайд №  )
Житель  нашего села В.И. Муль, работает он в нашей школе, раньше он был
директором нашей школы. Он , ребята, пишет стихотворения, в своих стихах он
отражает любовь к своему родному селу. Давайте послушаем отрывки из этих
произведений.

1.На реке Куре

У лесного водопада, на излучине Куры,
Мельтешит, свободе рада, стайка шустрой детворы.
Ловко прыгая с уступа, сея брызги там и тут.
Воду в речке, словно в ступе, целый день они толкут!

2. Мое село

Село родное Каново,
Невидное село,
Откуда ты чеканное название взяло!?
Три улицы широкие
Под семьдесят дворов
Да засухи жестокие,
Да тучи комаров!

3. Земля Курская! В зелени селенья,
Дорог степных таинственный манит,
Душа с тобою рядом веселеет,
Степная даль манит к себе, манит…

4.На реке Куре, у гор Кавказа,
Есть село - земная благодать!
Если не бывал ты здесь ни разу-
Приезжай, тебя мы будем ждать.
Много сел хороших по России,
Велика российская земля!
Свою любовь к нашему селу  вы сможете выразить в рисунке.
Сегодня на уроке мы будем продолжать работать над картинами природы родного
края. А как называются картины, на которых изображена природа?
Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется пейзаж.
Объяснение нового материала.
(Слайд №  )
  Посмотрите на рисунок. Можно ли его назвать его пейзажем? Если кто забыл,
как изображаются деревья, посмотрите на таблицу, рисунок. Помните, что
дерево можно сравнить с человеком: у человека есть туловище, у дерева –
ствол, у человека – руки, у дерева – толстые сучья, на руках у человека –
пальцы, у дерева от сучьев отходят тонкие ветки, на пальцах – ноготочки, на
тонких ветках – листочки или иголки.
У природы также, как у человека может быть разное настроение. Она может
быть радостной, грустной, печальной, грозной, спокойной. (Слайды №12 -
№13.) Но всегда остается красивой. Просто надо научиться видеть и понимать
эту красоту. Творческие люди (художники, композиторы, поэты) умеют
чувствовать и передавать настроение природы. Она у них вызывает богатую
эмоциональную окраску чувств. И сегодня мы это сможем увидеть и услышать, и
сами попытаемся передать разное настроение природы в рисунке с помощью
цвета.
Давайте рассмотрим с  вами две репродукции: Левитан “Золотая осень” (Слайд
№ 14.) Какие чувства передал Левитан в своем пейзаже? (радость). Какие
краски помогли художнику передать радостное, веселое настроение? (яркие,
теплые). Посмотрим на вторую репродукцию  Шишкина “Дождь в дубовой роще”..
(Слайд №15.) Как вы думаете, какие чувства попытался передать художник?
(Грусть). Какие цвета использовал художник для передачи грусти?
 А теперь я прочитаю вам два стихотворения  с разным настроением.  Будьте
очень внимательны, подумайте, какие чувства передал поэт  в каждом
стихотворении? Выберете понравившееся стихотворение и подберите к нему
цвет. Листы перед вами на столах. Поможет вам музыка П.И. Чайковского.
1. В осеннюю пору.
Хоть хмурые тучи по небу гуляют,
Угрюмее с каждым днем осени вид,
Листочки, как птицы, с деревьев слетают,
И в край теплый клин журавлиный спешит,
Но мне и в такую унылую пору
Все ж нравится тихо по лесу бродить,
В нем слушать листвы опадающей шорох
И кое-где, даже, грибы находить.
- Какое настроение преобладает в этом стихотворении? (Грустное.) Какие
цвета лучше выбрать? (Холодные).
2.
Теплом и светом солнце пышет,
Склоняюсь с улыбкою к земле
Свист разных птах повсюду слышен
И треск кузнечиков в траве
Среди лугов стоят березки…
Они видны издалека.
Их листья светятся, как блестки,
И шелестят от ветерка.
А рядом плещется пшеница
Над нею неба широта,
Оттуда льется песня птицы
Она протяжна и чиста.
- Какое настроение пытался передать автор в этом стихотворении?
(Радостное).
Какие цвета лучше выбрать? (Теплые).
Практическая работа.
Подведение итогов.
Ребята, вы все сегодня хорошо потрудились. Каждому из вас помогал Мастер
Изображения. Вы написали замечательные пейзажи, рассматривая их, я поняла,
что вы любите свой родной край. Посмотрите, у нас получилась настоящая
выставка картин о природе. Рисунки получились все разные, вы справились с
заданием: правильно выбрали цвет, передали разноплановый пейзаж. Сделайте
вывод, какие же цвета нужно использовать для передачи грустного и
радостного настроения?
На реке куре

У лесного водопада, на излучине Куры,
Мельтешит, свободе рада, стайка шустрой детворы.
Ловко прыгая с уступа, сея брызги там и тут.
Воду в речке, словно в ступе, целый день они толкут!

Мое село

Село родное Каново,
Невидное село,
Откуда ты чеканное название взяло!?
Три улицы широкие
Под семьдесят дворов
Да засухи жестокие,
Да тучи комаров!

Земля Курская! В зелени селенья,
Дорог степных таинственный манит,
Душа с тобою рядом веселеет,
Степная даль манит к себе, манит…

На реке Куре, у гор Кавказа,
Есть село - земная благодать!
Если не бывал ты здесь ни разу-
Приезжай, тебя мы будем ждать.
Много сел хороших по России,
Велика российская земля!


title: Презентация "Экологические проблемы России" 4 класс

extracted_text:
Экологические проблемы России
Промышленные выбросы
Байкал
Загрязнение Байкала
Атомные электростанции
Чернобыль
Мутанты
Вырубка лесов
Нефть

Заповедник – это особо охраняемая территория.
Заказник — охраняемая природная территория, не природный комплекс, а некоторые его части: только растения, только животные, либо их отдельные виды.


title: Презентация "В. Железникова "Рыцарь" 2 класс

extracted_text:
 Железников «Рыцарь»
Владимир Карлович

-
РЫЦАРЬ
В далёкие времена в Европе
    так называли воинов,            вооружённых мечом.
2) Благородный человек, готовый защищать слабых, честный,
   мужественный
РЫЦАРЬ
Благородный
мужественный
честный
Защищает, сражается
Воин


title: Конспект урока "Представление о пиктограмме в прикладных задачах"  2 класс

extracted_text:
Представление о пиктограмме в прикладных задачах.

Цели:  1)  закрепить  знания  о  погоде;  2)   учить   соотносить   условные
обозначения с природными явлениями; 3) учить составлять обратную  задачу;  4
)  развивать  мелкую  моторику,  память,  речь,   внимание,   мышление;   5)
воспитывать любовь к животным, дисциплинированность.

Программное обеспечение: программа Климат из пакета Малыш.

Оборудование: таблицы с соотношениями, иллюстрации животных.

                                 Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Бескомпьютерная часть.

- Ребята, наш сегодняшний урок будет немного  связан  с  уроком  окружающего
мира ( природоведения  ).  Поэтому,  вспомним,  что  вы  изучали  на  данных
уроках.
1. Беседа о ветре.
 - Что такое ветер?
(Движение, поток воздуха в горизонтальном направлении )
- Что значит направление ветра?
( Под направлением ветра подразумевают направление, откуда он дует)
- Как узнать направление ветра?
( Для измерения направления ветра служит флюгер)
- Как устанавливают флюгер?
(Флюгер  устанавливается  вертикально  на  открытом  и  возвышенном   месте,
например, на башне, крыше здания или высоком столбе)
- Перечислите виды ветров.
( Бриз, муссон, пассат)
2. Соотнесите значки и виды облачности.

|Вид облачности                    |Условный знак |
|1.Ясно (В течение всего дня светит|              |
|солнце или есть небольшие облака) |              |
|2.Переменная облачность (Небо то  |              |
|чистое, то покрыто облаками)      |              |
|3.Пасмурно (Солнце не светит, всё |              |
|небо покрыто облаками)            |              |

3. Соотнесите виды осадков и их обозначения.

      4.
4. Соотнесите виды атмосферного давления с условными знаками.

5. - Какой бывает температура, когда тает снег?
( 0 градусов )
- А если после этого похолодает и на улице будет мороз 10 градусов, какую
температуру запишем?
( - 10 )
- Знак минус говорит о том, что погода холодная?
( да )
- Это ниже или выше нуля?
( ниже )

6. -  А сейчас вам нужно записать выражение.
- На улице мороз 15 градусов. На следующий день потеплело  на  10  градусов.

( 15 – 10=5 градусов мороза, т.е. -5 )
- А теперь нам нужно составить обратную задачу, зная выражение: 15-5=10
( На улице мороз 15 градусов. На следующий день был  мороз  5  градусов.  На
сколько потеплело? )

7. – Каким цветом обозначается морозная погода?
- Каким цветом отмечают теплую погоду?

8. Соотнесите животных и места их обитания.

                      Север

            Тайга

            Степь

Физ. минутка.

1.    И.п. – основная стойка.
1 – руки за голову; локти развести пошире, голову наклонить назад,
2 – локти вперед,
3-4 – руки расслабленно вниз, голову наклонить вперед.
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
2.    И.п. – основная стойка, кисти в кулаках.
Встречные махи руками вперед и назад. Повторить 4 – 6 раз. Темп средний.

3.    И.п. – руки в стороны.
1-2 – присед, колени вместе, руки за спину.
3 – выпрямляя ноги, наклон вперед, руками коснуться пола.
4 – и.п.
Повторить 6-8 раз. Темп средний.

III. Компьютерная часть.

     В  программе  требуется  по  обозначениям  климатического  пояса  найти
животных, которые в нем живут, и наоборот, по виду животного  догадаться  об
обозначении соответствующего климатического пояса.
    При включении программы появляется заставка с двумя цифрами  :  1  и  2.
Они означают 2 возможных варианта программы Климат.  Сначала  дети  выбирают
цифру 1 – роль курсора берет на  себя  девочка.  Дети  нажимают  на  клавишу
выполнения. Девочка оказывается на карте земного шара,  в  начале  маршрута,
отмеченного красной пунктирной линией. Девочку надо провести по маршруту  по
всем климатическим  поясам.  Когда  ей  станет  жарко,  она  снимает  лишнюю
одежду, когда вступит в холодный пояс – начнет одеваться теплее.
    Для управления движением  девочки  нужно  нажимать  любую  из  клавиш  -
стрелок.
    В некоторых точках  маршрута  девочка  останавливается.  Дальше  она  не
пойдет до тех пор, пока ребенок не решит обозначалку.
На экране появляется меню  из  рисунков  животных.  Надо  выбрать  животное,
которое проживает в том климатическом поясе, где остановилась девочка.  Если
ответ будет правильным – то заиграет веселая  мелодия.  Если  же  нет  –  то
музыка прозвучит сурово.
     Первый  вариант  программы  Климат  завершается  тогда,  когда  девочка
совершит кругосветное путешествие: она приходит на северный полюс, одетая  в
теплую шубу.

    Дети оказываются вновь в заставке программы Климат. Надо  выбрать  цифру
2, около которой размещен мальчик. Управление этим курсором точно такое  же.
Вот мальчик дошел до точки первой остановки. Около нее стоит верблюд.  Среди
условных знаков в таблице – меню выбрать тот, который соответствует  области
обитания верблюдов.

IV. Итог урока.

- Чем мы занимались сегодня на уроке?
- О каких климатических поясах говорили?
- Что вы узнали о животных?


title: Презентация "УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ" 4 класс

extracted_text:
умозаключения
4 класс
14 урок
Приведите примеры суждения.
Расскажите своими словами, что такое суждения?
Приведи пример истинного суждения и пример ложного.
Приведите свой пример простого суждения.
Приведите свой пример сложного суждения.

Рассмотрим пример:
В школе изучают науки.
Математику изучают в школе.
Можно сказать, что это суждения?
Какие это суждения?
Можно ли на основании этих суждений сделать вывод?
С.	Математика – это наука.
		Мы получили новое суждение. Это вывод, или заключение, которое мы сделали на основании анализа двух суждений.
Суждения, на основании которых делается вывод, называются – посылками, а вывод – называют умозаключением.
Заключение можно делать на основании одной или нескольких посылок.
Уч: с 93
Умозаключение строится по определённым правилам: посылки пишутся над чертой, а заключение под нею.
Правила записи умозаключения:
Посылка: В школе изучают науки.
Посылка: Математику изучают в школе.
Заключение: Математика – это наука.

Умозаключение – это умственное действие, которое состоит из посылок и заключения.
Заключение можно построить на основании одного, двух, трех и более посылок.
Суждения бывают простыми и сложными.
Умозаключение строится по определённым правилам.
Главное, что должны понять и запомнить


title: Конспект урока "Что такое космос. Звёздное небо" 2 класс

extracted_text:
Автор: Ятманова Нина Петровна
Место работы: учитель начальных классов I квалификационной категории МБОУ «Новоубеевская основная общеобразовательная школа» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан
Разработка урока по окружающему миру « Что такое космос.  Звёздное небо»
Предмет: окружающий мир
Система: традиционная
Программа: «Планета знаний»
Класс: 2
Тема: Что такое космос. Звёздное небо.
Тип урока: изучение нового материала
Форма: интегрированный урок

Презентация
Оборудование: карточки с изображением солнца и тучи для каждого ученика, рисунок солнышка и лучиков с надписями;  листы белой бумаги  , акварельные краски, парафин на каждую парту, ТСО, «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегова.
Учебник: Г.Г. Ивченкова, И.В.Потапов .Окружающий мир.- М:АСТ: Астрель, 2012г.

Цели урока:
Образовательные- дать      учащимся представление о звёздах, как о пылающих шарах, их многообразии. Формировать у учащихся представления о Солнце, о значении солнечного света и тепла для растений, животных, человека.
Развивающие-  развивать самостоятельность, формировать умение логически мыслить, развивать эмоциональную сферу учащихся, используя яркие примеры, иллюстрации. Развивать творческую фантазию.
Воспитательные- воспитывать чувство дружбы, товарищества, умение работать в паре, повышать интерес к изучаемому предмету

Ход урока
 Мотивация
Приветствие.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок
Наши ушки на макушки
Глазки широко открыты
Слушаем , запоминаем
Ни  минуты не скучаем

 Упражнение  «Наблюдение за погодой».
—Какой сегодня день?
—Какое число и месяц?
—Какое состояние неба?
—Был ли ветер, когда вы шли в школу? А осадки?

Вхождение в тему
- Ребята, вы же  любите делать новые открытия для себя , узнать что- то новое? Вот сегодня вам предстоит  это сделать.
 - Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями в открытии новых знаний.
 - Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями.
 - У вас на столе лежат весёлое солнышко и грустное солнышко. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение. Выберите её, покажите.
- Я думаю, у кого настроение не очень хорошее, мы постараемся все вместе его исправить.
 2. Целеполагание и фиксация  затруднения
- Но чтобы открыть что-то новое, вы должны определиться   ,а о чем же будет открытие.  И  поможет вам  - маршрутный лист . Откройте , пожалуйста, учебники на стр.42-43. Итак, как называется маршрутный лист? (Мы живём на планете Земля).   И с сегодняшнего урока мы  начнём путешествие по указанному маршруту..  Найдите начало  маршрута, прочитайте ( Что такое космос).      - Ребята, а вы можете сказать ,что же такое космос?  ( это мы узнаем в ходе нашего урока)

2)Отгадайте загадки и попробуйте определить , о чём же конкретно сегодня  мы будем говорить на уроке.
Слайд 2             • Что весь свет обогревает?    (солнце)
      Слайд 3              Рассыпалось к ночи зерно,
                         Глянули утром- нет ничего. Что это? (звёзды)
       Слайд 4              Голубое поле серебром усыпано?( небо и звёзды)

- Кто догадался  , какая тема нашего урока?
- Проверим себя по учебнику, откройте её на с.44 и прочитайте  тему урока. ( Что  такое  космос.   Звёздное небо).

3. Открытие нового знания.
- Что можно увидеть на небе? (Звезды, Солнце, Луну, планеты).
  Ночью на небе мы видим Луну и множество звёзд
  А днём мы видим – солнце

Слайд 5     - Наблюдаемые нами на небе звезды, Солнце, Луна называются небесными или космическими телами.
- Как вы думаете , для чего люди изучают космические тела? (чтобы знать какое влияние они оказывают на человека; на его здоровье; для развития наук; чтобы уметь ориентироваться в пространстве.)
 Слайд 6         Посмотрите, какое огромное количество звезд, и какие они разные!
-   Как вы думаете, почему звезды светятся? (Звезды светятся, потому что они горячие, )
-   Что такое звезда?
-    -   Найдите в словаре толкование слова «звезда». (Работа со словарем  С.И.Ожегова.  Читает один ученик)
  Звезда - небесное тело (раскаленный газовый шар), ночью видимое как светящаяся точка.
СЛАЙД  7     -  Кто ещё раз прочитает?    Прочитаем  хором.
СЛАЙД   8         Звёзды- раскалённые космические тела .
 Солнце - тоже звезда,  Солнце – это тоже  раскаленный газовый шар. Прочитаем хором.
СЛАЙД  9        Солнце- огромный раскалённый шар

Слайд 10   -   С Земли звезды кажутся нам маленькими точками, а на самом деле - посмотрите, какие разные у них размеры и цвета.
- Ребята,  «наряды» звезд т.е цвета звёзд,  зависят от их температуры.  Красные -сравнительно холодные,       желтые – тёплые  (например, звезда Солнце).   Белые звёзды- горячие.     И самые яркие и самые горячие звезды - голубые.
- Итак, холодная звезда какого цвета, покажите? Тёплая?     Горячая?  Покажите самую  яркую и самую горячую звезду?      (работа  у доски)

- Так же различны звезды по величине, встречаются гиганты или великаны (очень большие)  и карлики ( очень маленькие)
. СЛАЙД  11           Самые крупные звезды во много (2400) раз больше Солнца.
Это звёзды- гиганты.
Слайд 12          Самые маленькие - белые карлики.   Они -  во много раз меньше  Солнца.        А Солнце - звезда средней величины.
- Раз есть звёзды, которые во много раз больше, чем солнце, почему же солнце нам кажется больше  других  звёзд? ( Потому что находится гораздо ближе к Земле).

- А можно ли сосчитать количество звёзд ?
( Общее количество звёзд людям неизвестно, потому что даже через крупные телескопы невозможно увидеть все звёзды в бескрайнем космическом пространстве.)

Слайд 13      Весь этот необъятный звёздный мир называют Вселенной или Космосом.
- Кто прочитает?
- Давайте прочитаем хором?
- В начале урока я задала вам этот вопрос. Теперь вы можете мне сказать , что такое космос?

4. Релаксация (Музыкальная физкультминутка  «Динь- дон, звёздочка»)

5. Открытие нового знания
1) Влияние звёзд на человека
- Ребята, а влияют ли звёзды на нашу жизнь?
Конечно, звёзды влияют на нашу жизнь. Про счастливого, везучего человека говорят, что он родился под счастливой звездой.       И с древних времён люди замечали особенности характера, рождённых под тем или иным знаком Зодиака  и составляли Гороскопы ( т.е предсказывали судьбу) .
Слайд 14  Существуют 12 знаков Зодиака. И знак  зависит от месяца, в котором вы родились. Кто из вас , ребята, знает под каким знаком Зодиака  родился ? Сейчас Гороскопы   составляют астрологи. Можно  узнать , что предсказывает вашему знаку Зодиака Гороскоп  на следующую неделю, на следующий месяц и даже  на будущий год. А как вы думаете   где можно найти эту информацию? ( в журналах, книгах, газетах., в интернете)

Игра «Что нам дарит солнышко»
- Ребята, давайте вспомним, что такое солнце?
( На доске нарисовать большое солнышко)
- Ребята, а что солнышко дарит земле?  (Дети должны пересчитать, что солнышко дарит земле. )   Выберите подходящие лучики и прикрепите к солнышку . (    ТЕПЛО,  ТЕМНОТУ, СВЕТ, РАДОСТЬ, ХОЛОД, КРАСОТУ, ЖИЗНЬ, СИЛУ, БОЛЕЗНЬ, ЗДОРОВЬЕ, ГОРЕ)
—Что случилось бы, если бы вдруг исчезло солнце?
СЛАЙД 15       Жизнь на Земле без Солнца невозможна: если перестанет светить Солнце, то зеленые растения погибнут,   так как они не могут жить без тепла и света; животным и людям нечем будет питаться. Все живое замерзнет от невыносимой стужи. Тем не менее, этого не произойдет, так как Солнце - звезда, которая излучает в пространство много тепла и света.  Он во много раз больше Земли, но на небе мы видим Солнце маленьким, поскольку расстояние к нему от Земли - 150 млн. км.  Ученые подсчитали, что Солнце будет светить еще миллиарды лет.

 – Давайте подведём итог, какое же значение имеет солнце для всего живого на земле?
-  Поэтому , давайте скажем солнышку  «Пусть всегда будет солнце!»

3 ) Чем опасны солнечные лучи?
- Солнце – источник жизни на Земле. Но солнечные лучи могут быть и опасны. Чем же опасны солнечные лучи?  (Нельзя долго загорать, может быть солнечный удар и ожоги. Солнце иногда служит причиной лесных пожаров. Нельзя смотреть на Солнце без защитных очков, можно получить ожог глаз).
Поэтому ребята вы должны соблюдать правила загара.
Слайд 16      Правила загара     ( дети читают у доски и хором)
  Правило 1. Не перегревайся!
  Правило 2. В первые дни загорай на солнце не больше 10 минут.
  Правило 3. Лучше всего загорать до 11 часа утра и после 17 часа дня.
  Правило 4. Защищай голову от солнечных лучей

3.)Коллективная работа «Звёздное небо»  (работа в парах)
Красоту звёздного неба можно выражать в стихах, песнях, а ещё ….( в рисунках)
 Слайд 17        Сегодня на уроке наша задача-  выполнить  коллективную работу- рисунок  на тему «Звездное небо». Работать будем в парах. У вас на партах лежат трафареты, лист белой бумаги, парафин, акварельные краски.
     Этапы работы
 - парафином с помощью трафарета нарисовать звёздочки
 - весь фон закрасить синим цветом

6. Домашняя работа
С.45 ответить на вопросы, проводить наблюдения.
7. Итог урока.
- Ребята, что нового узнали на уроке, ч то нового открыли для себя?
-8 . Рефлексия.
А теперь, кто согласен с утверждениями, которые я буду говорить повторяйте их вслед за мной.
Слайд 18
    1. У меня хорошее настроение
    2. Я узнал и запомнил интересные сведения о космосе.
    3. Эти сведения полезны для меня.
    4. Хочу узнать по этой теме  ещё больше.
-когда настроение хорошее, хочется петь песню. Давайте мы тоже споём.
   Исполнение песни « Космонавт»
Слайд 19
Всем спасибо за хорошую  работу на уроке.


Презентация "Базы данных" 8 класс


title: Конспект урока "Представление графической информации в компьютере " 7 класс

extracted_text:
конспект урока по информатике
Тема: Представление графической информации в компьютере (растровая и векторная графика).
Место урока в курсе: данная тема изучается в разделе «Компьютерная графика», в главе «Графическая информация и компьютер» после главы «Текстовая информация и компьютер» перед темой «Мультимедиа и компьютерные презентации»
Тип урока: изучение нового материала
Возраст учащихся: 7 класс
Цель: Познакомить учеников с понятием растровая и векторная  графика, выделить  достоинства и недостатки представления растровой и векторной графики.
Задачи урока:
Образовательные:
Сформировать у учащихся понимание принципов  представления изображения в  растровой и векторной графике;
Ознакомить учащихся с основными понятиями по данной теме;
Определить достоинства и недостатки растровой и векторной графики;
Выполнить практические работы с использованием растрового редактора Paint и векторного редактора Inkscape.
Развивающие:
развитие компьютерного кругозора и умения рационально планировать свою деятельность;
развитие познавательного интереса у учащихся, повышение творческой активности;
Воспитательные:
формировать навыки внимательности, аккуратности и самостоятельности;
После изучения темы учащиеся должны
знать:
основные понятия по растровому и векторному способу представления графических изображений (пиксель, растр, графические примитивы, разрешающая способность монитора);
основные достоинства и недостатки растровой и векторной графики;
уметь:
различать растровый и векторный способ представления графических изображений;
Метод обучения: активный
Формы работы: фронтальная работа, с использованием компьютера
Средства обучения:
Учебно-методические:
И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова Информатика и ИКТ: Учебник для 7 класса/ И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Программные:
Paint, Inkscape, LiteManager
презентация по теме «Растровая и векторная графика»  в Power Point
видео ролик «Применение компьютерной графики»
Технические:
компьютеры, проекторы
План:
Учитель: Здравствуйте, ребята, садитесь.
Меня зовут Алена Александровна. Я учитель Державинского лицея.
Я очень рада знакомству с вами!
Начнем наш урок мы с небольшого видео сюжета, с помощью которого вы  попробуете догадаться о чем пойдет речь на уроке и сможете сформулировать тему.
Пока идет видео, на листиках, которые лежат у вас на парте вы должны записать свои ассоциации по просмотренному.
Внимание на доску.
Видеоролик
Учитель: Догадались ли вы о чем пойдет речь на уроке? Ваши предположения.
Ученик: о компьютерной графики
Учитель: Замечательно! Речь действительно пойдет о компьютерной графике! О представлении графической информации в компьютере.
И в нашей работе нам сегодня помогут вот такие буклеты, которые я сейчас вам раздам.  (раздаю буклеты)
Как вы считаете, на какие вопросы сегодня на уроке мы должны с вами ответить при изучении темы Компьютерная графика?
Ученик: Что такое компьютерная графика?
Виды компьютерной графики.
Применение компьютерной графики.
Учитель: Хорошо! (записываем в буклет)
Давайте сформулируем что же такое компьютерная графика?
Ученик: Компьютерная графика  — область деятельности, в которой компьютеры используются в качестве инструмента как для создания изображений, так и для их обработки.
Учитель: А теперь ответим на второй поставленный нами вопрос, какие виды компьютерной графики существуют?
Посмотрите, пожалуйста, на слайд. На нем вы видите картинки. Ваша задача разделить их на две группы, записав результат в буклет и прокомментировать ваше решение.
Ученик: Ответ: 1,3,5,7(векторн)
2,4,6,8(растр)
Учитель:  Почему вы сделали именно такой выбор? Слайд 3
Учитель:  Не спроста мы разделили эти картинки на две группы.
Существует два подхода к решению проблемы представления изображения на компьютере. С ними мы и познакомимся. Суть обоих подходов в разбиении изображения на части, которые легко описать.
Учитель: На слайде вы видите картинку. Что на ней изображено?
Ученик: Машина.
Учитель: Из каких элементов она состоит?
Ученик: колеса, корпус, бампер, капот
Учитель:  Хорошо, рассмотрим одну запчасть машины. Из какие элементов она состоит?
Ученик: ….
Учитель:  В свою очередь гайка из каких элементов состоит?
Ученик: Из окружности и восьмиугольника, восьмиугольник состоит из линии.
Учитель:  А как назвать одним словом окружность и восьмиугольник?
Ученик: геометрические фигуры. (Походу заполняем таблицу в буклете)
Учитель:  Хорошо! Этот подход представления изображения в компьютере называется векторным. При Векторном подходе изображение разбивается на геометрические элементы: прямые линии, дуги, прямоугольники, окружности, эллипсы, области однородной закраски и пр. Их называют графическими примитивами.
Учитель:  При векторном подходе положение и форма графических примитивов задаются в системе графических координат, связанных с экраном. Начало координат расположено в верхнем левом углу экрана. Горизонтальная ось Х  направлена слева направо; вертикальная ось Y – сверху вниз.
На следующем слайде вы видите графические примитивы. Назовите их.
Ученик: отрезок, точка, прямоугольник, окружность.
Учитель: Слайд 6. Давайте определим как же задаются точка и отрезок? Вспомним геометрию! Как в геометрии задаётся точка и отрезок?
точка задаётся своими координатами (X,Y),
Что есть у отрезка? Начало и конец!
отрезок - координатами начала (X1,Y1) и координатами конца (X2,Y2);
Учитель: Ребята, а все ли изображения можно представить в виде графических примитивов?
Изображение которое вы сейчас видите можно создать с помощью только графических примитивов?
Вспомните ваши фотографии, они создаются с помощью графических примитивов?
А из чего?
Ученик: Нет. Из точек
Учитель: А как же тогда оно создается?
Рассмотрим второй подход к представлению изображения в компьютере.
Вы видите, что представляет собой растровое изображение  цветка в увеличенном виде.
Ученик: Изображение состоит из точек или пикселей.
Учитель: Слайд 9. Что имеет каждая точка?
Ученик: Каждый пиксель имеет определённое положение и цвет.
(Походу заполняем таблицу в буклете)
Совокупность пикселей, которые образуют прямоугольную область называется растром. Отсюда и название этого подхода представления изображения в компьютере – растровый.
Он предполагает разбиение изображения на маленькие элементы — видеопиксели (сокращенно пиксели), которые, образуют строки и столбцы.
Каждый пиксель имеет определённое положение и цвет. В таком случае изображение представляет собой перечисление в определённом порядке цветов этих элементов.
Учитель: Почему графика называется растровая, а работаем мы с точками (пикселями)? прямоугольная сетка пикселей на экране называется растром.
Качество изображения определяется количеством точек, из которых оно складывается. Чем больше количество строк  растра и  точек в строке, тем выше качество изображения.
Учитель: Подведем итог, с какими подходами представления графической информации мы познакомились?
Ученик:
Учитель: Из каких элементов состоит изображение в каждом подходе.
Ученик:
Учитель: Скажите, а мы можем пользоваться только готовыми изображениями?
Ученик: Нет, мы можем их создавать самостоятельно.
Учитель: А с помощью чего?
Ученик: Специальных программ.
Учитель: С помощью специальных программ, которые называются графическими редакторами.
Какие графические редакторы вы уже знаете?
Ученик: Paint, Gimp ….
Примером растрового графического редактора будет Photoshop и Paint.
Примером векторного графического редактора будет встроенный редактор в Word и Inkscape.
Учитель: Отлично! Сегодня мы с вами познакомимся с графическим редактором векторного типа Inkscape.
Если это редактор векторного типа, то с помощью каких элементов мы будем создавать изображение?
Ученик: геометрическими фигурами или графическими примитивами.
ПРАКТИЧЕСКАЯ  РАБОТА
Учитель: Переходим к практическому заданию. Я раздаю вам инструкции по работе с графическим редактором.
Давайте познакомимся с ней.
Вам будет необходимо в течении 3мин создать в этой программе изображение, которое отражает ваше настроение на данный момент.
Это может быть любой рисунок!
 По моей команде вы должны все закончить рисовать!
Сохранить полученное изображение в двух форматах, векторном и растровом.
Приступаем.
Заканчиваем! Сохраняем изображения вместе.
Графический редактор не закрываем!
Кто хочет поделиться своим настроением?
(просматриваем рисунки желающих, дети рассказывают что они изобразили, получилось ли им отразить свое настроение на их взгляд, на взгляд одноклассников)

Работа с получившимися картинками
Теперь поработаем с получившимися рисунками, сравним изображения.
Слайд 12. Вернемся к нашему буклету, к сравнительной таблице.
В шапке напишем названия подходов и отметим какой рисунок отвечает за этот подход.
Первый столбец: Векторная графика(Рисунок1)
Второй столбец: Растровая графика(Рисунок2)
Открываем получившиеся рисунки.
Рисунок1-векторное изображение
Объем: Правой кнопкой мыши по файлу/Свойства/Размер
Запишем размер изображения в таблицу в первую строчку (напротив слова объем), Сравним!
Растровое: Под запись: большой информационный объём
Векторное: Под запись: имеют относительно небольшие размеры.
Изменение качества изображения при изменении масштаба:
Попробуем увеличить изображение.
Что происходит при увеличении масштаба?
Ученик: Растровые изображения очень чувствительны к масштабированию (увеличению или уменьшению). При увеличении изображения увеличивается размер каждой точки и появляется ступенчатый эффект, который можно увидеть невооружённым глазом.
Векторные графические изображения могут быть увеличены или уменьшены без потери качества.
Растровые графические изображения теряют качество (чувствительны к масштабированию).
Реалистичность: Более реалистичны растровые изображения.
Итог
Последний вопрос сегодняшнего урока – применение компьютерной графики.
Как вы думаете, для чего наиболее удачно подойдет векторное представление графической информации?
Ученик: Векторное представление более всего подходит для чертежей, схем, штриховых рисунков.
Как вы думаете, для чего наиболее удачно подойдет растровое представление графической информации?
Ученик:
Как вы считаете в какой профессии пригодятся знания, которые мы получили сегодня?
 (На заключительном этапе нашего урока)Подводя итог нашего урока, вспомните видеоролик который был в начале урока давайте для каких профессий )
Что отображали фотографии и картинки?
Домашнее задание
В средствах массовой информации (газеты, журналы) найти по три примера на каждый вид графического изображения.
Рефлексия
На листике с ассоциациями нарисовать рисунок, отражающий впечатление от урока.

было непросто ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...


Презентация "Венеция" 3 класс


title: Конспект урока “Лягушка. Кто она такая?" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 1 классе

Тема урока: «Лягушка.  Кто она такая?»

Цель урока: познакомить учащихся с группой животных "земноводные" и их отличительными особенностями.

Задачи:
Коммуникативные: способствовать формированию умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
Регулятивные: развивать умение действовать по плану; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;
Личностные: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; развивать нравственно-этические качества личности;
Познавательные: обучать приемам поиска необходимой информации с помощью различных источников; учить построению логической цепи рассуждений.
Оборудование: мультимедиапроектор, персональный компьютер с выходом в сеть Интернет, энциклопедия, словари, учебник, карточки для индивидуальной работы.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Ход урока:

1. Организационный момент (психологический настрой на урок).
Учитель: - Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!

2. Актуализация знаний.
Учитель: - Вспомните, как мы отличаем животных одной группы от животных другой группы, на что мы обращаем внимание?
Предполагаемые ответы детей:
- Сколько у животного ног.
- Чем покрыто тело.
- Где живет.
- Как появляются детеныши.
- Чем дышит.
В случае возникновения затруднений при выделении критериев, учитель задает наводящие вопросы, приводит примеры.
Учитель вывешивает на доску таблицу с планом оценки животного на предмет его принадлежности к той или иной группе:
Как выглядит животное
Где обитает
Как дышит
Как размножается
Учитель: -  А теперь, помня все эти пункты, ответьте на мои вопросы.
- Я считаю, что бабочка - это птица, потому что у нее есть крылья.  Права ли я? Докажите.
Учитель использует мультимедиапроектор со слайдами. На экране появляется изображение бабочки.
Ответы детей: - Бабочка - не птица, потому что ее тело не покрыто перьями, у нее четыре крыла, а не два, у нее 6 ног, а не две, она не может переносить холод. Она - насекомое.
Учитель: - Я считаю, что паук - это насекомое, потому что у него много ног. Права ли я? Докажите.
На экране - изображение паука.
Ответы детей: - Паук - не насекомое, потому что у него 8 ног, а у насекомых ног 6.
Учитель: - Я считаю, что дельфин - это рыба, потому что у него есть плавники и он живет в воде. Права ли я? Докажите.
На экране - дельфин.
Ответы детей: - Дельфин - не рыба, потому что у него нет жабр, он дышит легкими, его тело не покрыто чешуёй, дельфин живородящее животное, а не откладывает икру, и выкармливает детенышей молоком. Он - млекопитающее.

3. Постановка проблемы с целью выведения темы урока.
Учитель: - Я считаю, что лягушка - это млекопитающее, потому что у нее 4 ноги. Права ли я? Докажите.
На экране появляется изображение лягушки.
Возможные ответы детей "за":
- Вы правы, потому что у лягушки 4 ноги, как и у млекопитающих.
- Она может обитать на суше, а значит, дышит легкими, как и млекопитающие.
Возможные ответы детей "против":
- У лягушки тело не покрыто шерстью, значит, она не млекопитающее.
Учитель: - Итак, мнения разделились. Что нам может помочь при определении группы, к которой относится лягушка?
Ответы детей: - План на доске.
В соответствии с планом детьми составляется описание лягушки, учитель при этом только направляет:
Как выглядит: голова, туловище, четыре ноги, гладкая скользкая кожа.
Где обитает: возле водоемов.
Как дышит: возможно, легкими.
Как размножается: точно неизвестно.
 Учитель: - Перед нами возникла проблема, к какой группе животных отнести лягушку. Сформулируйте, пожалуйста, в соответствии с данной проблемой, какова будет тема нашего сегодняшнего урока.
Ответы детей: - Кто такая лягушка?
- Лягушка. Кто она?

4. Решение проблемы через работу в группах.
Учитель: - Что нам может помочь ответить на вопрос, кто такая лягушка?
Ответы детей: - Учебник, спросить учителя...
 Учитель: - Сегодня мы будем учиться самостоятельно добывать информацию из  разных источников.
Давайте поделимся на группы, и каждая группа с помощью своего источника постарается сначала узнать, а потом и рассказать нам, кто 	такая лягушка и чем она отличается от  других животных.
- Первая группа попробует найти информацию о лягушке в учебнике, чтобы потом рассказать, что они выяснили.
- Вторая группа будет искать информацию с помощью энциклопедий и словарей, выделит ее и тоже расскажет нам.
- Третья группа найдет информацию о лягушке через поисковую систему сети Интернет и выберет подходящие сведения, чтобы рассказать другим.
- В помощь вам предложены карточки с планом действий, следуя которому, вы сможете подготовить наиболее полный и верный ответ.
Учитель делит класс на три группы, которые формируются с учетом присутствия в них как слабых, так и сильных учеников.
Каждая группа выполняет своё задание, пользуясь планом-алгоритмом на карточке, составленным учителем.
В каждой группе есть ученик, выполняющий роль помощника учителя - он контролирует деятельность членов своей группы соответственно плану-алгоритму на карточке и при возникновении затруднений в работе группы поднимает руку, чтобы подозвать учителя и попросить помощи.
В каждой группе изначально выбирается выступающий, который по окончании работы будет рассказывать о найденной по теме урока информации.
Учитель при необходимости дает консультации по ориентировке групп в их источниках информации.
На столах групп лежат листки с примерным планом действий.

Для первой группы:

1) Открой учебник на странице ...
2) Прочитай текст учебника со с. ... по с. ... 1-2 раза.
3) Расскажи своим товарищам в группе, что ты узнал.
4) Постарайтесь вместе выделить информацию, которую считаете главной, пользуясь планом на доске.

Для второй группы:

1) Открой алфавитный указатель энциклопедии или словаря на странице с буквой "л".
2) Найди слово "Лягушка".
3) Отыщи страницу, указанную напротив слова "лягушка" и статью на ней, относящуюся к данному слову.
4) Внимательно прочитай 1-2 раза статью.
5) Расскажи своим товарищам по группе, что ты узнал.
6) Постарайтесь вместе выделить информацию, которую считаете главной, пользуясь планом на доске.

Для третьей группы:

1) Откройте поисковую систему в сети Интернет.
2) Введите в строку поиска запрос "лягушка это".
3) Откройте поочередно 2-3 ссылки, из появившихся по вашему запросу.
4) Внимательно прочитайте статьи ссылок.
5) Постарайтесь вместе выделить информацию, которую считаете главной, пользуясь планом на доске.

5. Физкультминутка.
"Две лягушки"
Видим, скачут по опушке
(Повороты в стороны.)
Две зеленые лягушки.
(Полуприседания вправо-влево.)
Прыг-скок, прыг-скок,
(Переступание с носка на пятку.)
Прыгать с пятки на носок.
На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки,
(Руки на поясе, полуприседания вправо-влево.)
Утром рано умывались,
(Движения, изображающие умывание)
Полотенцем растирались.
(Руками потирают плечи)
Ножками топали,
(Топают ногами)
Ручками хлопали.
(Хлопают в ладоши)
Вправо наклонялись,
Влево наклонялись.
(Наклоны вправо-влево)
Вот здоровья в чем секрет,
(Ходьба на месте.)
Всем друзьям физкульт-привет!

6. Открытие нового знания.
Выступающие в свободной форме по очереди раскрывают найденную своей группой информацию о лягушке.
Учитель: - Итак, вы выслушали выступающих от каждой группы. Заметили ли вы одинаковую информацию?
Ответы детей: - Да, заметили.
Учитель: - Теперь вы можете сказать, кто такая лягушка и чем она отличается от животных других групп?  Пользуйтесь нашим планом, характеризуя это животное.
Ответы детей: - Лягушка - это земноводное.
- Ее тело покрыто голой кожей.
- У нее есть слизевые железы.
- Она дышит легкими и кожей.
- Весной лягушка откладывает в воде икру, из которой появляются головастики.
- Головастики живут в воде и дышат с помощью жабр.
- Лягушки обитают обычно вблизи водоемов.
- Лягушка - хладнокровное животное - зимой впадает в спячку.

7. Закрепление.
Учитель: - Итак, лягушка - земноводное.  А почему земноводные так называются? Откуда такое название?
Ответы детей: - Потому что они одинаково хорошо чувствуют себя как на земле, так и в воде.
Учитель: - Хорошо. Значит, тюлень - это земноводное? Ведь он тоже отлично чувствует себя и в воде и на суше.
Ответы детей: - Нет. Потому что тело детеныша тюленя покрыто шерстью, а у взрослой особи есть подкожный жир, и они живут на севере, а земноводные не имеют ни шерсти, ни подкожного жира и холода не переносят.
- Кроме того, тюлень живородящее животное, выкармливающее своих детенышей молоком, и воспитывающее их, а, значит, он - млекопитающее.
- Земноводные же, отложив икру, о своих появившихся из нее детенышах не заботятся.
Учитель: - Хорошо. А сейчас каждому из вас я выдам карточку с таблицей, которая поможет нам проверить, как хорошо вы запомнили признаки земноводных. Вам нужно проставить плюсы в тех графах, которые соответствуют описанию основных особенностей земноводных. Будьте внимательны.
Дети самостоятельно выполняют работу на карточках.

Земноводные

8. Итог урока.
Учитель: - Наш урок подошёл к концу. Чему вы учились на уроке?
Ответы детей: - Научились находить нужную информацию, пользуясь учебником, энциклопедией, словарями, сетью Интернет.
Учитель: - Что нового узнали?
Ответы детей: - Узнали, что лягушка - это земноводное
- Что она откладывает весной икру, а из нее появляются головастики
- Что головастики живут в воде и дышат жабрами
- Что у лягушки есть слизевые железы
- Что она может дышать кожей
- Что лягушка - хладнокровное животное и зимой впадает в спячку
Учитель: - Какую учебную цель вы перед собой ставили?
Ответы детей: - Узнать с помощью различных источников информации, к какой группе животных относится лягушка.
Учитель: - Достигли ли вы цели?
Ответы детей: - Да, достигли.

9. Рефлексия.
Учитель: - Поделитесь с товарищами по команде продолжением предложения:
На уроке мне понравилось…
Лучше всего я справился…
Мне было трудно…
Дети по очереди  делятся друг с другом ощущениями от урока

Приложение
Если на уроке остается свободное время, можно использовать презентацию "Земноводные" со следующими комментариями:
1. Земноводные, или амфибии - четвероногие животные, обитающие обычно в пресной воде либо поблизости от нее. У них гладкая кожа без волос, перьев и чешуи. Дышат земноводные не только с помощью легких, но и кожей.
3. Земноводных делят на три отряда:
1) безногие, или червяги – похожие на змей и земляных червей;
2) хвостатые – саламандры, тритоны;
3) бесхвостые – лягушки и жабы.
4. Размножение земноводных
Земноводные откладывают икру в воде, прикрепляя её к водным растениям. Из икры появляются головастики, которые сначала живут в воде и имеют жабры. Постепенно они приобретают черты взрослой лягушки, выходят на сушу и дышат уже легкими и кожей.
5. Питание земноводных
Все земноводные питаются только подвижной добычей. Они схватывают все, что движется, а если добыча не двигается, они ее не замечают. При ловле насекомых их язык выбрасывается изо рта и к нему прилепляется добыча.
6. Яркие представители
Листолаз ужасный – маленькая лягушка, живущая в тропических лесах. Размеры: 2—4 см. Ярко окрашены. Очень ядовиты.
Исполинская саламандра - самое крупное земноводное в мире.


title: Презентация "Единицы длины, единицы массы" 4 класс

extracted_text:
Урок математики4 классТема урока:«Единицы длины, единицы массы»

2014 год
(300+20+8):8=
   96-90:3  =
  29+60- 9х7  =
   51:17х 30: 3 =
  68+76+32  =
  270:90+7   =
   360: 6 + 87 =
   120 : 6 + 50 =
41    В
66     Е
26    Л
30    И
176    Ч
10     И
147    Н
70    Ы
Установите соответствие
1век                       60 с
1год                       60мин
                                7 суток
1 сут                      24ч
1ч                           30 сут. или 31 сутки
                                   (в феврале 28 или 29 суток)
1 мин                    100 лет
1 неделя              365 или 366 суток
1 месяц                12мес

Рост бурого медведя – 270…
Масса северного оленя – 165…
Длина щуки – 33 …
Рост человека – 171…
Средняя продолжительность жизни человека – 65…
Высота полета орла – 800…
Размах крыльев полярной совы – 50…

Единицы площади
1мм2	1см2	1дм2	1м2 	 1км2
Единицы измерения площади земельного участкаАр -100 кв. м., Гектар – 10000 кв.м
 В    1см2 – 100мм2
в  1дм2 – 100 см2
в  1м2 – 100дм2 – 10000см2
в  1км2 – 1000000 м2

ПРОВЕРЬ!
a
a= 10м
b = 18м
S- ?

a= 10м
b = 12м
b = 10м
a= 10м
S- ?
S- ?
1000м
50 м
50000 кв.м
Выразите в :
м2  -  4га;  5га;  62а;  12а.

 ар  - 27га;  8га;  96000 м2

До новых встреч!


Презентация "Страна Информатика" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Органы чувств человека" 2 класс

extracted_text:
Система обучения Занкова Л.В.
Окружающий мир. 2 класс.

Тема: «Органы чувств человека».
Учебник: Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков «Окружающий мир» в 4 ч., «Учебная литература».

Цель: 1. Расширить знания учащихся об органах чувств, познакомить с их работой и правилами охраны.
2. Развитие познавательной деятельности детей, речи. Формирование навыков чтения.
3. Воспитание чувства аккуратности, гигиены органов чувств.
Оборудование: слайды, картинки на доске, диск DVD c записью пения птиц,
плакат - «ЛУЧШЕ ОДИН РАЗ УВИДЕТЬ, ЧЕМ СТО РАЗ УСЛЫШАТЬ».
1 ряд - на тарелочках кусочки овощей, соль, сахар;
2 ряд – в пробирках -  жидкие вещества;
3 ряд – 2 грелки с водой, мешочки из ткани с мелкими пуговицами разного размера.
Презентация – «Берегите зрение! Зарядка для глаз».

Кроссворд.

Приложение. (Из работ учащихся).
ГЛАЗ.

Луч света, тьма ночи, цвета, оттенки, движение, глубина, объем.
Глаз - окно мозга в мир. Глаз человека в том виде, как он существует сейчас, появился не сразу.
Рыбы - вначале на коже - маленькие пятнышки чувствительные к свету.
Крот – глаза недоразвиты, покрыты пленкой.
Глаз орла острее человеческого.
Сокол видит на расстоянии .

УХО.

Раковина собирает звуковые волны. Внутри они попадают на барабанную перепонку. Она колеблется и передает сигнал дальше в среднее ухо. Там есть необычный музыкальный инструмент, около 20000 струн его воспринимают только определенный тон. Здесь проходят нервы, которые передают сигнал в мозг.
У собаки тонкий слух - уловит звук, который не слышит человек.

ЯЗЫК.

Вся его поверхность усеяна мельчайшими нервными приборами - вкусовыми сосочками. Они делают поверхность языка шероховатой. На языке - как на грядке - разные вкусовые площадки.
НОС.

Хорошо развито у человека. Даже очень маленькие дозы пахучего вещества в воздухе мы замечаем и реагируем на них. Ведь, если бы этого не было - многие газообразные вещества оказались бы смертельными для нашего организма. Собака - из 12 человек (шли след в след - нашла направление хозяина.)

Обоснование.
Развивающее обучение раскрывает индивидуальные возможности ребёнка.
На уроке применила технологию деятельностного метода обучения.
Показала на уроке, как дети работают самостоятельно, учатся планировать, анализировать, обобщать, делать выводы.
Организовала групповую и индивидуальную работу. Ученик выступил со своим  кратковременным исследовательским  проектом. Показал презентацию.  Можно детям много раз говорить о пользе зарядки для глаз, но, когда информация поступает не от учителя, а от твоего товарища, который подтверждает слова найденными материалами – сообщениями, табличками, своим примером – из своей семьи, дети начинают задумываться.
Урок достиг методической цели, все дети были вовлечены в учебный процесс, работали активно.


title: Конспект урока " Вводный урок. Алгоритм (делай - раз, делай - два)" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное образование Кореновский район
муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
                                 средняя общеобразовательная школа №17

Предмет
Информатика

Тема урока
       «Алгоритм»
3 класс

Разработала: Татаренко Нина Валентиновна,
               учитель начальных классов
МОАУ СОШ №17
                          (Сотовый телефон - 8(960)4810145,
                                         электронный адрес- ninaguzikva@rambler.ru:

МО Кореновский район
Урок №1: Вводный урок. Алгоритм (делай - раз, делай - два).
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Задачи:
Образовательные:
создать условия для усвоения новых знаний;
способствовать развитию у школьников умения составлять и выполнять план (алгоритм) действий; определять правильность порядка выполнения шагов,
Развивающие:
обогащать словарный запас детей;
содействовать развитию внимания, памяти, мышления;
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение ко времени;
формировать умение рационального использования времени;
формировать умение планировать свои действия.
Личностные цели: интерес к изучению информатики.
Метапредметные цели:
регулятивные: развитие умения оценивать правильность выполнения
действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;
познавательные: развитие умений добывать и перерабатывать информацию,
полученную из разных источников (таблиц, схем);
коммуникативные: развивать умение аргументировать свои ответы,
выслушивать и мнение других.
Предметные цели:
 - научиться выделять этапы (шаги) действия;
- научиться определять правильный порядок выполнения шагов;
- познакомиться с понятиями "алгоритм действия", "команда алгоритма";
- научиться составлять и выполнять алгоритмы;
- иметь начальное представление о вложенности алгоритмов;
- научиться находить и исправлять ошибки в алгоритмах.
Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная.
Оборудование:
интерактивная доска;
тетрадь по информатике «Информатика в играх и задачах». М.: Баласс, 2011;
Литература:
методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2011;
ЕК ЦОР scholl-collektion.edu.ru.
Ход урока.
1.Этап мотивации.
Организация на урок.
2. Актуализация знаний. Пробное действие.
1. Информатика. Человек и компьютер
- С изучением какого устройства, полезного инструмента связано изучение информатики? - Как может использоваться компьютер? (С помощью компьютера дети могут играть, рисовать.) Компьютер может использоваться:
- при создании мультфильма, рекламного ролика;
- для управления автомобилем, космическим кораблём...;
- для проведения обследования на приёме у врача...)
- Как вы думаете, может ли компьютер сам захотеть порисовать или поиграть? Может ли он самостоятельно, без участия человека, решить какую-то задачу или проблему?
(Компьютер не может действовать самостоятельно. Для управления его действиями человек составляет подробные задания — компьютерные программы.)
- В какие машины и устройства может быть встроен компьютер?
(Компьютер может быть внутри стиральной машины, фотокамеры, автомобиля, самолёта, космического аппарата...)
3.Выявление места и причины затруднения.
2. Робот. Задание для робота
- А ещё компьютер обязательно есть внутри робота (если дети не назовут его сами). Что такое робот? Есть ли у него мозг? Кто управляет действиями робота?
(Робот — это машина.  Мозга у него нет. Мозг есть у человека, у животных.  Действиями робота управляет человек.)
- Для робота, как и для компьютера, очень важно правильно составить задание. Один человек сделал себе робота-помощника и попросил его пойти на кухню, очистить банан и принести. Робот принёс банановую кожуру, а на вопрос хозяина: "Что ты сделал?"‚ ответил: "Я в точности выполнил все указания". Попробуем потренироваться в управлении действиями робота.
Физминутка
Игра "РОБОТ".
4. Этап построения проекта выхода из затруднения.
После завершения игры подвести итоги:
1) чтобы описать действие, нужно выделить отдельные шаги, из которых состоит выполнение этого действия, и перечислить их по порядку;
2) каждый шаг - это тоже действие, которое можно подробно описать - выделить шаги и перечислить их по порядку.
- А теперь познакомимся с героями тетради "Информатика в играх и задачах" (рассмотреть рисунки на стр. 2 в первой тетради и прочитать текст)
3. Алгоритм. Команда алгоритма
— Если робот часто выполняет одно и то же задание, то удобнее сохранить это задание - в особой электронной памяти робота. План действий (последовательность шагов) — это и есть алгоритм действия. Скорее всего, вам уже приходилось действовать по плану. Просто вы не знали, что план действий - это алгоритм.
- Вспомните, какое действие вы выполняли по плану, по описанию другого человека. д
(Примеры ответов:
- найти дорогу до школы (магазина, автобусной остановки, бассейна. .. );
- пришить пуговицу, убраться в комнате;
- сложить два двузначных числа...)
- Каждый шаг в алгоритме принято называть командой. В начале алгоритма принято записывать команду "Начало", а в конце - команду "Конец".
- Наверняка, вас мама просила: «Сделай бутерброд».
- Или говорила: «Завари чай».
- Предлагали другу во время зимних прогулок: «Слепи снеговика»
5.Этап реализации построенного проекта.
4. Последовательность команд в алгоритме.
Выполнить задание 1 (алгоритм "Посади дерево").
Пронумеровать рисунки по порядку, начиная с номера 3.
Попросить детей назвать команды для рисунков без подписи.
Записать команды алгоритма в тетради.
Обратить внимание детей: составляя задание для робота, мы не полагаемся на его сообразительность и включаем такие команды, чтобы любое действие было закончено. Например, робот начинает работу с шага "принеси лопату, лейку и саженец" и заканчивает действием "отнеси лопату и лейку на место".
- С чего робот должен начать и чем закончить выполнение действия "выкопай ямку"? Какими будут первый и последний шаги? ("Возьми лопату" и "положи (воткни в землю ) лопату". )
Физминутка
6. Первичное закрепление проекта с прогнозированием во внутреннюю речь.
5. Ошибки в алгоритме.
Выполнить задание 2 (алгоритм "Съешь банан").
Обсудить ошибки Янта, показанные на трёх верхних рисунках. (Ест банан вместе с кожурой; очистил банан, но ест кожуру, а не мякотъ,  не выбросил кожуру, куда полагается, поскользнулся и упал.)
Попросить детей самостоятельно дописать алгоритм "Съешь банан".
Проверить ответы, отметить тех учеников, которые включили в свой алгоритм не обычные, но разумные шаги.
7. Этап включения в систему знаний.
6. Выполнение алгоритма.
Погладь рубашку
Почисти ковёр
8. Этап рефлексии.
1. Итоги урока
- С помощью чего можно описать действие?  (Сегодня мы узнали, что действие можно описать с помощью алгоритма)
Из чего состоит алгоритм? (Алгоритм состоит из команд)
Вам понравилось  составлять и выполнять алгоритмы? (Да/нет)
- У кого были затруднения?
2. Домашнее задание
Задание 3 - составить алгоритм "Возьми банан".
Задание 4 - выполнить алгоритм "Раскрась рисунки".


Презентация по теме "Хранение информации" 2 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Файлы и файловые структуры" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Файлы и файловые структуры
Предмет: информатика
Класс: 8
Цель урока: обобщить и расширить представления учащихся о файлах и  файловой
структуре компьютера, научить учащихся давать имя файлу и определять путь  к
файлу.
Задачи урока:
      Образовательная:
         • закрепление навыков решения задач с помощью алфавитного подхода,
         • знакомство детей с понятиями файл, файловая система компьютера,
         • уточнение и расширение знания учащихся об имени файла и  пути  к
           файлу,
         •  формирование  умения  составлять  дерево  файловой  системы   и
           отслеживать путь по файловой системе.
      Развивающая:
         • развитие логического мышление, внимательности, самоконтроля.
      Воспитательная:
         • формирование  информационной  культуры  учащихся,  аккуратности,
           дисциплинированности, усидчивости.
Тип урока: Комбинированный урок
Формы учебной деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная
Оборудование:
   1. Информатика и ИКТ: Учебник для 8 класса (Л.Л.Босова),
   2. Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 8 класса (Л.Л.Босова),
   3. Компьютер с мультимедийной установкой,
   4. Презентация,
   5. Карточки-задания (приложение 1).
Ключевые слова: файл, имя файла, файловая структура, путь к файлу.
План урока:
        I. Организационный момент                       1-2 минуты
       II. Проверка домашнего задания             5-7 минут
      III. Сообщение темы и целей урока                 5 минут
       IV. Работа по теме урока                         15-20 минут
        V. Закрепление изученного материала             5-7 минут
       VI. Подведение итогов урока. Рефлексия           1-2 минуты

Ход урока:

|Этап урока                        |Деятельность учителя                  |Деятельность ученика                     |
|Организационный момент            |Здравствуйте, ребята. Садитесь.       |                                         |
|                                  |Проверьте свою готовность к уроку     |Учащиеся проверяют наличие необходимых   |
|                                  |информатики: сегодня нам понадобится  |вещей на парте.                          |
|                                  |учебник, ТПО, рабочая тетрадь, ручка, |                                         |
|                                  |линейка, карандаш и рабочий настрой.  |                                         |
|                                  |Итак, начнем наш урок с проверки      |                                         |
|                                  |домашнего задания.                    |                                         |
|Проверка домашнего                |На предыдущих уроках мы с вами        |                                         |
|задания                           |упражнялись в измерении информации и  |                                         |
|                                  |нахождении информационного объема     |                                         |
|                                  |сообщений.                            |                                         |
|                                  |Запишите, пожалуйста, на доске        |[pic]                                    |
|                                  |формулу, позволяющую определить       |N – мощность алфавита (количество        |
|                                  |мощность алфавита. Поясните, что такое|символов в алфавите),                    |
|                                  |N, i.                                 |i – информационный вес 1 символа         |
|                                  |                                      |алфавита.                                |
|                                  |                                      |[pic]                                    |
|                                  |Напишите на доске формулу, которая    |K – количество символов в сообщении,     |
|                                  |позволяет определить количество       |i – информационный вес 1 символа         |
|                                  |информации в сообщении или            |алфавита.                                |
|                                  |информационный объем сообщения.       |                                         |
|                                  |Поясните, что такое K, i.             |                                         |
|                                  |Молодцы (учитель раздает карточки с   |                                         |
|                                  |задачами).                            |Учащиеся решают задачи на карточках,     |
|                                  |У каждого из вас карточка с задачей.  |ответы записывают на доске.              |
|                                  |Вам дается 3-5 минут на ее решение.   |                                         |
|                                  |Ответ в виде числа (только число!)    |                                         |
|                                  |каждый из вас должен записать на      |                                         |
|                                  |доске. Начинайте выполнять задание.   |                                         |
|                                  |Итак, работа выполнена, ответы        |                                         |
|                                  |записаны на доске верно.              |                                         |
|                                  |Мы с вами не случайно записали ответы |                                         |
|                                  |на доску. Они нам помогут определить  |                                         |
|                                  |тему нашего сегодняшнего урока.       |                                         |
|Сообщение темы и целей урока      |Вы прекрасно знаете, что вся          |                                         |
|                                  |информация в компьютере закодирована. |                                         |
|                                  |Тему нашего сегодняшнего урока я тоже |                                         |
|                                  |закодировала с помощью некоторой      |                                         |
|                                  |кодовой таблицы (на слайде 1          |                                         |
|                                  |появляется кодовая таблица).          |                                         |
|                                  |Осуществите процесс декодирования и   |                                         |
|                                  |определите тему нашего урока.         |Учащиеся, пользуясь кодовой таблицей,    |
|                                  |Итак, мы сегодня на уроке поговорим с |получают слово «файл».                   |
|                                  |вами о файлах и файловой системе.     |                                         |
|                                  |Запишите в тетрадь тему нашего урока  |                                         |
|                                  |(слайд 2).                            |Ученики записывают в тетрадь тему урока. |
|                                  |Какие же основные понятия мы будем    |                                         |
|                                  |рассматривать в рамках этой темы?     |Учащиеся называют понятия, которые       |
|                                  |(слайд 3)                             |появляются на слайде.                    |
|                                  |Сегодня на уроке мы обобщим и расширим|                                         |
|                                  |ваши представления о файлах и файловой|                                         |
|                                  |структуре компьютера, научимся давать |                                         |
|                                  |имя файлу и определять путь к файлу.  |                                         |
|Работа по теме урока              |Итак, что же такое файл?              |                                         |
|                                  |Файл – это программа или данный,      |Учащиеся записывают определение в        |
|                                  |имеющие имя и хранящиеся в            |тетрадь.                                 |
|                                  |долговременной памяти компьютера      |                                         |
|                                  |(слайд 4).                            |                                         |
|                                  |Файлы, содержащие программы – это     |                                         |
|                                  |файлы-приложения.                     |                                         |
|                                  |Файлы, содержащие данные – это        |                                         |
|                                  |файлы-документы.                      |Файлы-документы могут содержать текстовые|
|                                  |Какие же данные могут содержать       |данные, графические, звуковые и видео.   |
|                                  |файлы-документы?                      |                                         |
|                                  |                                      |                                         |
|                                  |Файлы имеют имена. Как же образуются  |                                         |
|                                  |имена файлов? (слайд 5)               |                                         |
|                                  |Имя файла состоит из 2 частей:        |Учащиеся фиксируют схему со слайда.      |
|                                  |собственно имени и расширения.        |                                         |
|                                  |Кто дает имя файлу?                   |Имя файлу дает пользователь.             |
|                                  |Каких правил нужно придерживаться,    |                                         |
|                                  |давая имя файлу?                      |                                         |
|                                  |Кто задает расширение файла? (слайд 6)|Расширение задается программой           |
|                                  |На каждом носителе информации может   |автоматически при создании файла.        |
|                                  |храниться большое количество файлов.  |                                         |
|                                  |Что же нам помогает не запутаться в   |                                         |
|                                  |таком количестве файлов?              |                                         |
|                                  |Для удобства поиска информации файлы  |                                         |
|                                  |по определенным признакам стали       |                                         |
|                                  |объединять в группы, называемые       |Учащиеся записывают определение со       |
|                                  |каталогами или папками (слайд 7).     |слайда.                                  |
|                                  |Каталог так же получает собственное   |                                         |
|                                  |имя и сам может входить в состав      |                                         |
|                                  |другого каталога.                     |                                         |
|                                  |Кто знает, как называется каталог     |                                         |
|                                  |самого верхнего уровня?               |                                         |
|                                  |Каталог самого верхнего уровня        |                                         |
|                                  |называется корневым каталогом.        |                                         |
|                                  |Совокупность файлов на диске и        |                                         |
|                                  |взаимосвязей между ними называют      |                                         |
|                                  |файловой структурой диска (слайд 8).  |Учащиеся записывают определение со       |
|                                  |Откройте учебник на с.82-83 и найдите,|слайда.                                  |
|                                  |какими бывают файловые структуры      |                                         |
|                                  |(слайд 8).                            |Учащиеся записывают определение со       |
|                                  |Когда могут использоваться простые    |слайда.                                  |
|                                  |файловые структуры?                   |                                         |
|                                  |Когда иерархические?                  |Файловые структуры бывают простыми и     |
|                                  |На рис. 2.8 и 2.9 вашего учебника     |иерархическими.                          |
|                                  |представлены обе файловые структуры.  |                                         |
|                                  |Посмотрите.                           |                                         |
|                                  |Графическое изображение иерархической |                                         |
|                                  |файловой структуры называется деревом.|                                         |
|                                  |Деревья могут изображаться как        |                                         |
|                                  |вертикально (рис. 2.9), так и         |                                         |
|                                  |горизонтально (рис 2.10)              |                                         |
|                                  |Чтобы обратиться к файлу, хранящемуся |                                         |
|                                  |на диске, нужно указать путь к файлу  |                                         |
|                                  |(слайд 9).                            |                                         |
|                                  |Давайте определим путь к файлу        |                                         |
|                                  |Интернет.doc.                         |                                         |
|                                  |Последовательно записанные путь к     |                                         |
|                                  |файлу и имя файла составляют полное   |                                         |
|                                  |имя файла (слайд 10).                 |                                         |
|                                  |                                      |                                         |
|                                  |                                      |                                         |
|                                  |                                      |                                         |
|                                  |                                      |                                         |
|                                  |                                      |Ученики записывают информацию со слайда в|
|                                  |                                      |тетрадь.                                 |
|Закрепление изученного на уроке   |Устно выполним упражнение № 105 с. 47 |                                         |
|материала                         |в ТПО.                                |                                         |
|                                  |У доски выполним упражнение № 107 с.  |                                         |
|                                  |48 из ТПО.                            |                                         |
|                                  |Выполните упражнение № 108 с. 48 из   |                                         |
|                                  |ТПО самостоятельно.                   |                                         |
|Подведение итогов урока.          |Наш урок подходит к концу.            |                                         |
|Рефлексия.                        |В начале урока мы ставили цель:       |                                         |
|                                  |научимся давать имя файлу и определять|                                         |
|                                  |путь к файлу.                         |                                         |
|                                  |Поднимите руку, кто считает, что      |                                         |
|                                  |достиг этой цели?                     |                                         |
|                                  |Молодцы!                              |                                         |
|                                  |Ваше домашнее задание – §2.4, вопросы |                                         |
|                                  |в конце параграфа, ТПО с. 48-49 № 110,|                                         |
|                                  |111.                                  |                                         |
|                                  |(Учитель выставляет оценки за урок).  |                                         |

Список использованной литературы:
   1. Информатика и ИКТ: Учебник для 8 класса (Л.Л.Босова),
   2. Информатика и ИКТ: Рабочая тетрадь для 8 класса (Л.Л.Босова).

                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                                 Карточка 1
Задача 1.
Объем сообщения равен 11 Кбайт. Сообщение содержит  11 264  символа.  Какова
мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение?
Ответ: 256

                                 Карточка 2
Задача 1.
Информационное сообщение объемом 1,5 Кбайта содержит  3072  символа.  Какова
мощность алфавита, с помощью которого было записано это сообщение?
Ответ: 16

                                 Карточка 3
Задача 1.
Мощность  алфавита  равна  64.  Сколько  Кбайт  памяти  потребуется,   чтобы
сохранить 128 страниц текста, содержащего в среднем 256 символов  на  каждой
странице?
Ответ: 24 Кбайта

                                 Карточка 4
Задача 1.
Сообщение, записанное буквами 64-символьного алфавита, содержит 20
символов. Какой объем информации оно несет?
Ответ: 15 байт


title: Презентация "Твоя  одежда" 1 класс

extracted_text:
Твоя  одежда
Учитель  начальных  классов
ГБОУ  города  Москвы   Школа  № 2070
Шукшина И.Ю.
Чем  похожи  фотографии?Чем  они  отличаются?
ПРАВИЛо
1.Выбирай  одежду  по  сезону.
Чем  будут  заниматься  дети?

ПРАВИЛо
2.Выбирай  одежду  по  назначению.
С  кем  бы  ты  хотел  познакомиться ?
ПРАВИЛо
3.Будь  аккуратным.
Специальная  одежда
Кому  принадлежит  эта  одежда?
Артист  цирка
водолаз
Кому  принадлежит  эта  одежда?
военный
врач
Кому  принадлежит  эта  одежда?
космонавт
лётчик
Кому  принадлежит  эта  одежда?
повар
пожарный
Кому  принадлежит  эта  одежда?
продавец
разведчик
Кому  принадлежит  эта  одежда?
полицейский
строитель
Обувь
Для  чего  эта  обувь ?
ПРАВИЛо
4.Выбирай  обувь  правильно.

Я
УЗНАЛ ……
УДИВИЛСЯ …
НАУЧИЛСЯ …
ЗАПОМНИЛ …
Спасибо  за  внимание !


title: Тест "Разнообразие животных" 3 класс

extracted_text:
                 Тесты к разделу «Эта удивительная природа»
                       ТЕМА:  «РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ»
                                  ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

   1. Как называется наука о животных? Обведи нужную букву.
а) ботаника;
б) зоология;
в) астрономия.

2. Какие группы животных существуют? Обведи нужную букву.
а)   птицы,   звери,   насекомые,   рыбы,    пресмыкающиеся,    земноводные,
ракообразные, моллюски, растения, черви, паукообразные, иглокожие;

б) насекомые, земноводные, звери, моллюски,  черви,  пресмыкающиеся,  птицы,
иглокожие, ракообразные, рыбы, паукообразные;

в) моллюски, звери, иглокожие, паукообразные, грибы, микробы,  ракообразные,
птицы, черви, насекомые, земноводные, рыбы, пресмыкающиеся.

3. По перечисленным признакам определи группу животных. Допиши предложение.
    • Животные, которые имеют мягкое тело, защищенное раковиной –
   это ________________.
    • Животные, тело которых покрыто перьями – это ________________.

4. Зачеркни лишнее название в каждом ряду.
    • Улитки, слизни, осьминоги, раки, кальмары;
    • Скорпионы, пауки, клещи, пчёлы, клещи.

5. Установи соответствие.

                 Тесты к разделу «Эта удивительная природа»
                       ТЕМА:  «РАЗНООБРАЗИЕ ЖИВОТНЫХ»
                                  ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Как называется наука о животных? Обведи нужную букву.
а) зоология;
б) ботаника;
в) анатомия.

2. Какие группы животных существуют? Обведи нужную букву.
а)   ракообразные,   птицы,   звери,    растения,    моллюски,    иглокожие,
пресмыкающиеся, рыбы, черви, паукообразные, насекомые, земноводные;

б) иглокожие, звери, земноводные, грибы, микробы, моллюски,  пресмыкающиеся,
птицы, насекомые, ракообразные, черви, рыбы, паукообразные;

в)   птицы,   земноводные,   черви,   рыбы,    иглокожие,    пресмыкающиеся,
паукообразные, моллюски, насекомые, ракообразные, звери.

3. По перечисленным признакам определи группу животных. Допиши предложение.
    • Животные, тело которых покрыто чешуёй, это – _________________.
    • Животные, тело которых покрыто шерстью, это – __________________.

4. Зачеркни лишнее название в каждом ряду.
    • Ящерицы, лягушки, жабы, тритоны;
    • Раки, крабы, креветки, пиявки.

5. Установи соответствие.

-----------------------

                               Морские звезды

                                  ИГЛОКОЖИЕ

                                 ЗЕМНОВОДНЫЕ

                               ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ

                                   Тритоны

                                    Змеи

                                 Морские ежи

                                  Черепахи

                                    Жабы

                                    Клещи

                                  НАСЕКОМЫЕ

                                   МОЛЛЮСКИ

                                ПАУКООБРАЗНЫЕ

                                  Осьминоги

                                   Бабочки

                                   Улитки

                                   Стрекозы

                                    Пауки


title: Конспект урока "Объём. Единицы объёма" 4 класс

extracted_text:
Тема: Объём. Единицы  объёма. (Урок сообщения нового знания)
Цель: Познакомить с новой величиной – объёмом.
   Задачи урока:
Образовательные:
познакомиться с понятием «объём» как с новой величиной;
познакомиться с единицами объёма,
рассмотреть соотношения единиц объёма:1см³,1дм³ = 1 литр.
Учиться решать задачи, содержащие новую величину.
Развивающие:
Формировать представление о целесообразности использования этих единиц при измерении различных объёмов.
развивать речь, логическое мышление, память, внимание, интерес к предмету.
Продолжить работу с учащимися по формированию организации своей деятельности, самопроверки и самоконтроля.
  Воспитательные:
Воспитывать коммуникативные умения, навыки коллективной работы.


title: Конспект урока "Единицы измерения площади. Нахождение площади квадрата и прямоугольника. Квадрат числа" 4 класс

extracted_text:
Дата_____________                                                 математика

Тема: Единицы измерения площади. Нахождение площади квадрата и прямоугольника. Квадрат числа.
Познание мира.
Цель урока: Создание условий для становления и развития психических функций, способностей, мотивационных установок, творческого исследовательского мышления через вовлечение учащихся в активную учебно-исследовательскую деятельность на уроке математики.
Задачи урока:
Продолжить формирование у детей понятие о ед.измерения площади
Развивать и совершенствовать критическое мышление учащихся, морально-волевые качества, коммуникативные умения, умения контролировать свое поведение в учебных ситуациях.
Воспитывать толерантное отношение друг к другу.
Оргмомент
Повторение.
Начнем путешествие в мир математических знаний. И, как всегда, из путешествия постараемся вынести что-то новое, получить новые знания и закрепить старые.
-Расстояние от Земли до Луны 406700 км. КСТАТИ, а какая связь между Луной и Землёй?
О какой величине идет речь? (О длине)
Какие еще единицы измерения длины знаете?
-Расположив в порядке увеличения данные числа, вы сможете прочитать тему урока.
Закрепление
Вам знакомо это слово ПЛОЩАДЬ?
Объясните его смысл.

Рисунок № 1.
-Назовите номера фигур в порядке увеличения их площади.

Рисунок № 2.
ФИЗМИНУТКА
(для верхнего отдела позвоночника)
НА ДОСКУ выставить 2 прямоугольника.Сравните площади этих двух прямоугольников.
-Я вам предлагаю заглянуть в конверты. (На столах у детей лежат конверты, в них 2 прямоугольника на бумаге в клеточку: 6 клеточек на 8 клеточек и 3 клеточки на 12 клеточек).
Сравните теперь эти прямоугольники.
Ваши прямоугольники вырезаны из бумаги в клетку. Не поможет ли это? Клетка может служить меркой для измерения площади фигур. Сосчитай, сколько раз эта мерка поместилась в каждом прямоугольнике.
Мы воспользовались меркой в 1 клеточку.
Что можете сказать о площади этих фигур.
Они оказались равными. Вот и увидели, что на глаз сравнивать сложно.
Что необходимо, чтобы точно сравнить площади?
(ЕДИНАЯ МЕРКА)
- Я вам предлагаю еще 3 мерки. (Они так же лежат в конвертах, квадрат должен быть равен 1 кв.см)

Какою из них можно тоже измерить площадь фигур?
Какая не подходит, почему?
Выберите подходящие, и узнайте сколько раз выбранная мерка поместилась в каждом прямоугольнике.
На доске мерки и напротив них записать сколько раз каждая мерка поместилась.
Почему, измеряя одну и ту же фигуру, получили разное количество?
Какая из мерок самая удобная? Объясните свой выбор.
Мы выбрали мерку со стороной 2 клетки: ею можно измерить площадь прямоугольника и она не такая маленькая, как клетка тетради.
Эта мерка является общепринятой меркой измерения площади фигур.
Какова длина стороны этого квадрата?
У нее есть название, может кто-то знает?
Мы сделали еще одно открытие: УЗНАЛИ О СУЩЕСТВОВАНИИ МЕРЫ ПЛОЩАДИ - КВАДРАТНОМ САНТИМЕТРЕ.
-Эта мерка имеет свое сокращение 1см2
Запишите в тетради: КВАДРАТНЫЙ САНТИМЕТР - 1см2. Записать на доске.
Закрепление изученного
Используя новую мерку - единицу измерения площади - кв.см, определите площадь фигуры В из вашего конверта.
Скажите, фигуры с какими сторонами могут иметь площадь 12 кв.см.
Выполните построение замкнутой ломаной линии с параллельными звеньями, равными 5 см и 4 см. При помощи мерки, равной 1 кв. см узнайте его площадь.
-Хорошо поработали!
Итог урока
Подведите итог урока.
Какова была цель нашего урока?
Что нового узнали?
Было интересно?


Презентация "Развитие образного и творческого мышления  на примере создания учащимися проекта «Клоун»" 2 класс


title: Презентация "Представление графической информации в компьютере" 7 класс

extracted_text:
Представление графической информации в компьютере
Асипенко А.А.
учитель информатики и ИКТ
МОУ «Державинский лицей»

1
2
5
4
3
7
8
6
1
2
5
4
3
7
8
6
Векторное изображение
          При векторном подходе изображение разбивается на
геометрические элементы – графические примитивы(точка,
окружность, линия, …), которые имеют математическое описание, в системе координат монитора.

Графические примитивы

x
y
(0,0)
Графические примитивы

x
y
(0,0)
задаётся своими координатами (X,Y)
задаётся координатами начала (X1,Y1)
и координатами конца (X2,Y2)

Растровое изображение

	Растровый подход предполагает разбиение изображения на пиксели, которые образуют строки и столбцы.

	Пиксель – наименьший
 элемент изображения на
экране, цвет которого можно
 задать независимым образом.

Практическая работа
Поделись хорошим

 настроением!
Сравнительная таблица векторного и растрового изображений
Домашнее задание
В средствах массовой информации (газеты, журналы) найти по три примера на каждый вид графического изображения.

Я получил/не получил ответы на свои вопросы
Было непросто ...
У меня получилось ...
Хотелось бы ...
Мне запомнилось ...

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!