title: Конспект урока "Прикладное программирование в EXCEL" 10 класс

extracted_text:
ПРИКЛАДНОЕ ПРОГРАММИРОВАНИЕ В EXCEL
Автор: учитель информатики
МБОУ Тёпловская СОШ
Карачевского района Брянской области
Федоров Александр Николаевич

На уроках информатики огромные возможности MS Excel по созданию полезных в жизни приложений обычно остаются за скобками. Учебного времени хватает лишь на простое моделирование физических задач да табличные вычисления. Но если ученик всерьез интересуется информатикой, если у него есть склонности к программированию, то можно придумать куда более сложные, но и куда более интересные задачи для него. Причем нам не придется даже прибегать к средствам VBA – достаточно будет «чистого», скажем так функционала Excel.
Как раз такую задачку мы и будем решать в рамках данной статьи. Мы создадим полноценный инструмент, который смогут использовать в реальной жизни школы администрация, заместители директора. Мы создадим программу по проверке школьного расписания.
Небольшое лирическое отступление. Что заставило меня в свое время сделать подобную вещь? Дело в том, что моя мама – завуч нашей небольшой сельской школы. И в число ее обязанностей входит составление расписания занятий. И всякий раз она просила меня помочь ей найти недостающие часы или совпадения. Ну а как вы знаете, лень – двигатель прогресса. В итоге я сделал динамическую таблицу, способную решать целый ряд задач по проверке расписания. Позже я написал приложение в Visual Basic.Net, которое позволяло в полуавтоматическом режиме составлять расписание, а не просто проверять его. Но об этом, возможно, речь пойдет в другой раз.
Итак, что будет уметь наша программа?
Находить совпадения в расписании (когда у одного и того же учителя оказываются два класса в один урок);
Находить лишние или недостающие часы
Определять баллы ежедневной нагрузки (согласно санитарных норм)
Строить графики недельной нагрузки по классам
Для работы лучше использовать Excel 2007 или более новый, однако все функции, которые мы будем использовать, не являются специфичными для данных версий, так что, думаю, в более старых версиях тоже все будет работать.
Данную статью я построю по принципу «смотри, как я делаю». Лично по моим ощущениям именно такое изложение будет наиболее эффективным в данном случае, ведь целевая аудитория данной статьи – люди, владеющие Excel на более чем минимальном уровне.
Итак, приступим.
НАЧАЛО
Какие листы нам потребуются. Конечно же, лист с расписанием. У нас – сельская школа, так что нет параллельных классов. Собственно, это не имеет большого значения, и более крупное расписание можно создать так же, как и наше. Итак, первый лист я переименую в «РАСПИСАНИЕ». И на него как раз в будущем будет вбито расписание. Сами предметы можно не заполнять пока, а вот сетку лучше распланировать заранее, чтобы знать диапазон ячеек.
Синие, желтые и зеленые ячейки на скриншоте – это мои уроки. Я сделал это для себя, пока не нужно обращать на это внимания. Обычное условное форматирование ячеек, и об этом мы поговорим позже.

Теперь нам потребуется лист, где будет проведено соответствие между учителями и предметами, которые они преподают. Назовем этот лист «УЧИТЕЛЯ». Собственно, проще всего скопировать лист «Расписание», и слегка его подправить. Но это уже – дело вкуса. В итоге должна получиться таблица, где в строку будут перечислены предметы, а в столбцы – классы. Обратите внимание, что уже на данном этапе нужно начинать быть крайне внимательным, ведь различие всего в один символ превратит одну строку в совершенно другую с точки зрения Excel. И еще: учтите, что так, как вы назовете предметы здесь, точно так же, буква в букву, вам придется называть их в самом расписании.  В итоге у нас получится нечто вроде этого:

ОСУЩЕСТВЛЯЕМ ПРОВЕРКУ СОВПАДЕНИЙ
Собственно говоря, у нас уже есть все необходимое для того, чтобы проверить, нет ли совпадений у учителей. Скопируем еще раз лист «Расписание» и назовем эту копию «СОВПАДЕНИЯ».
Какова наша дальнейшая логика? Все очень просто – на этом листе нам предстоит преобразовать расписание предметов в расписание учителей. Т.е. для каждой ячейки мы проверяем, какой предмет соответствует ей в листе «Расписание», и затем находим фамилию учителя, ведущего данный предмет в данном классе, по листу «Учителя».
Для выполнения этой задачи воспользуемся функцией ИНДЕКС. Не думаю, что в рамках данной статьи стоит подробно расписывать каждую функцию, тем более, что их описание можно найти в справке Excel. Аргументами данной функции являются: массив искомых значений, а также номер строки и столбца, в пересечении которых и будет найдено то самое значение.
Массивом значений будет таблица фамилий учителей. Т.е. в моем конкретном случае (представленном на скриншотах) это будет диапазон Учителя!$B$2:$L$30 (если на представленных выше рисунках плохо видно что-либо из-за плохого качества, можно посмотреть в конце документа – там будут приложения с теми же скриншотами, но большего размера).
Номер строки предстоит получить, выискав название предмета (которое мы получаем из листа «Расписание» по координатам, совпадающим с координатой нашей ячейки) в первом столбце листа «Учителя», т.е. перечне предметов. Поможет нам в этом функция ПОИСКПОЗ, аргументами которой являются искомое значение и просматриваемый массив. Тип сопоставления, естественно, выбираем равным 0. Искомое значение - Расписание!B2 (для ячейки В2 на листе «Совпадения»). Не буду устраивать ликбез по поводу абсолютных и относительных ссылок, думаю, все и так это знают, и понимают, почему в одних случаях я ставлю знак $, а в других – нет. В данном случае, как вы понимаете, мне нужна как раз относительная ссылка, которая будет меняться в зависимости от координат редактируемой ячейки. Просматриваемый массив – Учителя!$A$2:$A$30, т.е. первый столбец.
Номер столбца в нашем случае, конечно же, будет равен 1 (для 1 класса; 2 – для второго и т.п., это, думаю, понятно). Что же мы получаем, подставив все эти аргументы в функцию ИНДЕКС? А получаем мы вот такую строчку:
= ИНДЕКС(Учителя!$B$2:$L$30;ПОИСКПОЗ(Расписание!B2;Учителя!$A$2:$A$30;0);1)
Однако остался еще один момент: если соответствующая ячейка в расписании будет пустой, то результатом данной функции станет #Н/Д! Оно нам надо? Оно нам не надо. Поэтому введем дополнительную проверку – есть ли вообще в данной ячейке какой-либо предмет. Если нет – просто выведем пустую строку. Очевидно, для этого нам потребуется функция ЕСЛИ. Уверен, что тут вообще ничего объяснять не нужно, поэтому просто приведу конечный вариант формулы.
=ЕСЛИ(Расписание!B2<>"";ИНДЕКС(Учителя!$B$2:$L$30;ПОИСКПОЗ(Расписание!B2;Учителя!$A$2:$A$30;0);1);"")
Осталось размножить эту формулу. Ее можно спокойно протягивать заполнением по всему столбцу, а в последующих столбцах придется менять значение столбца – аргумента функции ИНДЕКС (о чем мы говорили выше), т.е. менять значение 1 на 2, 3, 4…
Итак, мы получили таблицу, которая представляет собой расписание учителей, составленное в соответствии с расписанием уроков. Теперь наша задача – визуализировать возможные совпадения. Сделать это очень просто при помощи условного форматирования.
Выделим строку B2:L2. Выберем пункт «Создать правило» в кнопке Условное форматирование.
Нам нужно будет выбрать вариант «Форматировать только уникальные или повторяющиеся значения», выбрать в выпадающем списке «Повторяющиеся», а затем при помощи кнопки Формат задать вид, который будут принимать ячейки, значения которых в пределах данной строки совпадают. Я ограничился тем, что сделал шрифт красным. Вполне заметно. Вот и все – мы уже выполнили весьма важную задачу – теперь Excel весьма наглядно покажет нам, где мы допустили ошибку.

Как вы видите на скриншоте, я добавил еще одно правило форматирования – окрашивание ячейки в голубой, когда в ней находится моя фамилия. Опять же – просто для себя, чтобы видеть, какие у меня уроки.
Ну что ж, весьма важная задача была решена нами, как видите, совершенно просто и без малейшего напряжения. Но не стоит почивать на лаврах – нам предстоит еще большая работа. Не менее серьезным бичом, помимо совпадений, для моей мамы являлось то, что она иногда либо «теряла» какие-то уроки, либо наоборот выдавала лишние. В общем, теперь нам предстоит проверить наше расписание на количество часов.
ПРОВЕРЯЕМ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
Для того, чтобы проверить количество часов, нам сначала потребуется узнать, сколько же их должно быть. Поэтому создадим еще один лист «ПЛАН» (собственно говоря, просто скопируем лист «Учителя» и переименуем). Теперь сюда мы забьем расчасовку из базисного плана. Ну а дальше все снова достаточно просто – нам нужно посчитать количество часов по каждому предмету в каждом классе, и сравнить их с базисным планом.
Для подсчета количества часов нам потребуется еще один вспомогательный лист, который я назвал «КАЛЬКУЛЯЦИЯ». Мы снова копируем лист «План» и переименовываем его.
Итак, мы должны посчитать количество часов по предмету в классе. Для этого воспользуемся функцией СУММЕСЛИ. Аргументами данной функции являются: диапазон поиска, критерий поиска и диапазон суммирования.
Диапазоном поиска для ячейки B2  будет Расписание!B$2:B$36. По координатам столбца ссылки оставил относительными, чтобы проще было размножать. Т.е. мы берем массив предметов 1 класса.
Критерием поиска, конечно же, будет название предмета. В нашем случае – значение ячейки $A2.
Теперь по поводу диапазона суммирования. Тут нам придется пойти на небольшую хитрость. На листе «Расписание» в столбце М поставим единички напротив каждой строки расписания, т.е. в нашем примере это будет диапазон $M$2:$M$36. Цвет шрифта этих единичек можно сделать белым, чтоб они не были видны. Собственно, теперь это и будет наш диапазон суммирования - Расписание!$M$2:$M$36.
Подставим все в формулу:
=СУММЕСЛИ(Расписание!B$2:B$36;$A2;Расписание!$M$2:$M$36)
Эту формулу теперь можно размножить заполнением по всей таблице – как по вертикали, так и по горизонтали. В итоге мы увидим таблицу значений, где каждое число будет означать количество часов по конкретному предмету в конкретном классе.

Видите, я для красоты ввел еще условное форматирование, чтобы нолики почти исчезли из вида. Хотя это – вспомогательная таблица, и тут красота не так важна.
Ну что ж – теперь создадим лист «КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ» путем копирования листа «План». Здесь мы и будем сравнивать показатели базисного плана с полученными значениями. Причем я хочу, чтобы в случае несовпадения пользователь бы видел – каково оно. Поэтому в данном случае будет выводиться сообщение типа «Х<>Y», где Х – это количество часов в расписании, а Y – в базисном плане. Для наглядности еще подсветим это сообщение красным.
Наша задача проста – сравнить соответствующие значения ячеек в листах «План» и «Калькуляция» при помощи функции ЕСЛИ. Условие простое (опять же – для ячейки В2) - План!B2=Калькуляция!B2. Если оно выполнено, то просто выведем значение План!B2.
Если же оно не выполнено, то выведем следующее: Калькуляция!B2&"<>"&План!B2. Кажется, тут все понятно – значок & означает сцепку фрагментов строки.
Опять же – проведем проверку на наличие значения в листе «План» - есть ли вообще данный предмет в учебном плане данного класса. Если нет – поставим значение 0, а для пущей красоты еще и скроем эти нули при помощи все того же условного форматирования. В итоге получим готовую формулу:
=ЕСЛИ(План!B2<>"";ЕСЛИ(План!B2=Калькуляция!B2;План!B2;Калькуляция!B2&"<>"&План!B2);0)
Размножив эту формулу заполнением по горизонтали и по вертикали, получим готовый лист, который наглядно продемонстрирует нам, все ли часы у нас на месте.
Правда, тут есть небольшой нюанс – если в учебном плане есть предметы, на которые выделяется не целое число часов, тут уж придется как-то исхитряться. Например, в 8 и 9 классе по полчаса музыки и ИЗО, и мы выходим из положения, записав в 8 класс 1 час музыки, а в 9 – 1 час ИЗО. Ну и т.д. В общем, всегда можно найти выход из положения. В данном случае это как раз такие небольшие недостатки, которые никак не могут испортить общую картину. А ведь мы с вами уже сделали полноценного помощника для вашего заместителя директора по учебной работе!

ОПРЕДЕЛЕНИЕ БАЛЛОВ ТРУДНОСТИ ПРЕДМЕТОВ
Когда расписание сдается на утверждение в районный отдел образования, то в числе прочей документации также сдаются показатели трудности (не знаю, как это правильно называется) для каждого класса. Дело в том, что каждый предмет имеет свой балл сложности. Соответственно, сумма этих баллов за день дает представление о дневной нагрузке. Есть нормы, регламентирующие данную нагрузку, так что с ней приходится считаться. Было бы неплохо, чтобы наша программа также умела рассчитывать эту нагрузку, тем более, что ничего сложного в этом нет.
Очевидно, нам придется создать еще один лист «НАГРУЗКА» (естественно, как всегда получаем его копированием листа План, допустим). Здесь мы внесем данные по баллам на каждый предмет и каждый класс.
Ну и создадим лист «БАЛЛЫ», где и будет рассчитываться нагрузка. Это будет небольшая таблица с днями недели в строках и классах в столбцах.
Хорошо бы еще ввести дополнительную индикацию. В этом нам снова поможет условное форматирование. Я добавил предустановленное правило из «Набора значков» - в каждой ячейке появился индикатор по типу уровня сигнала сотового телефона, который наглядно дает понять, как близко мы приблизились к максимуму. Ну а также я создал еще одно пользовательское правило, которое показывает, если мы превысили предельно допустимую нагрузку (что-то около 55 или 60 баллов). Тогда ячейка загорается красным.
По большому счету, тут уже все зависит от вашей фантазии. Однако же, нам нужно получить эти самые дневные значения баллов. Т.е. посчитать сумму баллов на каждый день. А чтобы это сделать, нам придется создать еще один вспомогательный лист. Я назвал его «ДНЕВНАЯ», и получил копированием… Ну вы уже сами поняли.
На этом листе мы должны преобразовать расписание предметов в расписание баллов. Операция аналогична тому, что мы проделывали, превращая расписание предметов в расписание учителей, поэтому не вижу смысла подробно расписывать эти действия. Так что просто приведу итоговую формулу для ячейки В2:
=ЕСЛИ(Расписание!B2<>"";ИНДЕКС(Нагрузка!$A$2:$L$30;ПОИСКПОЗ(Расписание!B2;Нагрузка!$A$2:$A$30;0);2);"")
Очевидно, что здесь также придется менять номер столбца (2 в нашем примере) на 3, 4, 5… в зависимости от того, как мы будем продвигаться к старшим классам.

Ну а теперь, когда мы знаем, сколько баллов получает каждый предмет для каждого класса на каждый день, мы легко найдем их сумму на нашем листе «Баллы». Так для понедельника для 1 класса (ячейка В2) нам нужно просто найти сумму ячеек Дневная!B2:B8. Ну и так далее. Эта работа наиболее трудоемка, т.к. тут придется руками прописывать каждую ячейку – обычное заполнение тут не поможет. Так что вбиваем следующую формулу с учетом корректировок:
=СУММ(Дневная!B2:B8)

Ну и последнее – построим графики недельной нагрузки – они тоже нужны для утверждения расписания в вышестоящих инстанциях.
Как строить гистограммы, уверен, учить никого не нужно. В итоге мы получаем еще один лист «ГРАФИКИ», на котором размещаем все диаграммы.

Все! Наша работа завершена! Наводим последний марафет и идем обрадовать вашего завуча!
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Думаю, данная статья позволит многим задуматься о широте возможностей применения Excel в школьной жизни. Ведь главное предназначение компьютера – упростить нам жизнь. И Excel тому отличное подтверждение. Допустим, я еще сделал для завуча сводные ведомости успеваемости по классам, которые необходимы ей для анализа учебной деятельности. Эти ведомости автоматически вычисляют процент успеваемости, качества знаний, указывают, если в классе имеются отличники или двоечники… Физруку я сделал таблицу – заявку на соревнования, которая автоматически расставляет учащихся по возрастным группам, а так же, что самое ценное – автоматически создает индивидуальные карточки для каждого спортсмена. Директору я сделал таблицу расхода бензина для школьного автобуса. Ну и так, по мелочи – всего не упомнить. И все это можете сделать вы, и даже больше. В данном случае фантазия почти безгранична, и может упереться лишь в технические аспекты, а именно, возможность реализовать все это. Но если с этим возникают трудности – тем лучше! Значит, есть еще, чему учиться, что осваивать. А значит – не стоять на месте.
Желаю всем успехов! С удовольствием отвечу на вопросы и комментарии. Спасибо за внимание!

ПРИЛОЖЕНИЯ. СКРИНШОТЫ
лист «Расписание»

Лист «Учителя»

Лист «Совпадения»

Лист «План»

Лист «Калькуляция»

Лист «Количество часов»

Лист «Нагрузка»

Лист «Дневная»

Лист «Баллы»

Лист «Графики»


Конспект урока "Путешествие в деревню «Кашкино»"


title: Конспект урока "Растения леса" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: «Растения леса»
Цель:   расширять знания учащихся о растительном мире на примере леса.
Задачи: -  развивать понятия о взаимосвязи растений с окружающей средой,
             о растительных сообществах на примере леса
              -  формировать научное мировоззрение о многообразии и
             приспособленности растений к жизни в сообществе,
          -  воспитывать бережное, гуманное отношение к растениям.

   1. Организационный момент.
           Долгожданный дан звонок, начинается урок
           Друг на друга посмотрели, улыбнулись и уселись.

   2. Вступительное слово учителя:
           Добрый день, дорогие друзья! Сегодня у нас необычный урок.
      Я приглашаю вас отправиться в путешествие. А отправимся мы  с  вами  в
лес.
      Сопровождать нас будет –  Лесовичок.
            Во время путешествия мы узнаем,  что  у  леса  есть  свои  этажи
      (ярусы), что растительный  мир  в  лесу  связан  невидимыми  нитями  и
      составляет природное сообщество.

            Когда ты входишь в лес –
            Душистый и прохладный,
            Средь пятен солнечных
            И строгой тишины
            Встречает грудь твоя
            Так радостно, так жадно
            Дыханье влажных трав
            И аромат сосны.
            Привет тебе, приют свободы и покоя,
            Родной страны, неприхотливый лес!
            Ты полон свежести,
            И всё в тебе живое,
            А сколько у тебя загадок и чудес!

      - Действительно, лес – это мир, полный  загадок  и  тайн.  Лес  –  это
гостеприимный дом, он приютил зверей и птиц, жуков и бабочек.  А  сколько  в
нём разнообразных растений! Сегодня мы постараемся хоть  немного  приоткрыть
тайны леса.
      -  Вспомните, что называют лесом? (Лес – это сообщество растений,
животных, «проживающих» в определённом климате).
      -  Какие бывают леса? (хвойные, лиственные, смешанные).

      -  Каждый лес имеет свой облик. Растения в нём располагаются ярусами.
Первые два яруса занимают хвойные и лиственные деревья.
Третий ярус занимают кустарники. Их называют подлеском.
Четвёртый – травы, папоротники.
Пятый ярус – мхи, лишайники, грибы и ягоды.
      -  Путешествуя по лесу, мы познакомимся с некоторыми жителями каждого
яруса.

      -  В хвойных лесах  растут в основном хвойные деревья. Какие хвойные
деревья вы знаете? (сосна, ель, пихта, кедр, лиственница)

       - Вместе с  Лесовичком мы попали в лес, где растут сосны, (сосновый
бор)

      Ученик.  Сосна  –  красивое  стройной  дерево,  с  гладкой  светло   –
коричневой корой. Хвоя плотная тёмно – зелёного цвета. Шишки  продолговатые,
 красновато - коричневого цвета. Сосна может переносить как  суровый  климат
севера, так и жаркий климат степей. А как пахнет  в  сосновом  лесу!  Воздух
здесь удивительно чистый, так как фитонциды сосны убивают микробы.
      Сосна светолюбивое растение, нетребовательна к почвам и  влаге.  Живёт
сосна 350 – 500 лет, достигает высоты до 50 метров.
       Для  приготовления  лекарственного  сырья  используют  хвою,  молодые
побеги, корни, семена.

      - А мы отправляемся дальше. Лесовичок хочет вас познакомить  с  лесом,
где растут берёзки.
      - Как называется такой лес? (берёзовая роща)

      Ученик. Берёза – светолюбивое, быстрорастущее единственное  дерево   с
белой корой. Если  снять с дерева кусочек коры, то на пальцах останется что-
то вроде белого порошка. Это  вещество  называется  бетулин.  Ранней  весной
цветки берёзы распускаются одновременно с листьями.
В конце лета огромное количество мелких плодов  разносятся  ветром  по  всей
округе.
Плод берёзы – маленький орех с двумя прозрачными крыльями.
Живёт берёза 50 – 70 лет, достигает высоты  до 30 метров.
      В медицине используют берёзовые почки,  молодые  листья,  из  надрезов
ствола  добывают   сок.   А   так   же   используют   древесину,   например,
активированный уголь, готовится именно из древесины берёзы.

      - Вместе с Лесовичком мы попали  с  вами  на  лесную  поляну,  которая
называется: «Самые, самые»
      - Никто не догадался, почему она так называется?

      Ученик. Лиственница - это хвойное дерево довольно  высокое  (35  –  50
метров).
Его прочную, твёрдую и долговечную древесину используют  в  кораблестроении,
для изготовления  подводных  сооружений,  паркета,  мебели  и  хозяйственных
построек. Лиственница незаменима и для медицинских целей. В  её  хвое  много
витамина С.

      Ученик. Дуб - самым старым дубом считается Стелмужский дуб, растущий в
небольшой Литовской деревне Стелмуж.
      Возраст дерева около 2000 лет. Высота «старика» -  23  метра,  диаметр
достигает 4 метров. Чтобы дуб не заболел и не погиб, в 1955  году  литовские
учёные сделали долгожителю  «операцию».Была  вскрыта  сердцевина  ствола,  и
нутро очищено от гнили.
      Стелмужский дуб объявлен памятником природы.

      Ученик. В центре города  Кривой  Рог,  растёт  и  плодоносит  грушевое
дерево, которому, как считают местные учёные, уже более 200 лет.
Удалось выяснить, что чудо –  дерево  давным-давно  посадил  местный  житель
Герасим Харитонов в честь рождения сына.

Лесовичок приготовил вам кроссворд:

   1.  Не заботясь о погоде,                      2.   Осень  в  сад  к  нам
   пришла,
      В сарафане белом ходит.                                 Красный  факел
зажгла.
      А в один из тёплых дней                                 Здесь  дрозды,
скворцы снуют
      Май серёжки дарит ей.       И, галдя, его клюют.
            (берёза)                              (рябина)
   3. Никто не пугает,            4.   Стоит  столб до небес,
      А она дрожит.               А на нём шатёр-навес.
      (осина)    Красной меди столб точёный,
      А навес сквозной, зелёный.
      (сосна)
     3.     В колыбельке подвесной.
      Летом житель спит лесной.
      Осень пёстрая придёт –
      На зубок он попадёт.
            (орех)

      - Какое растение здесь лишнее? (орешник)
      - К какой группе он относится? (кустарник, третий ярус)

      Ученик. Орешник – кустарник высотой 3 -7 метров с тёмно-серой корой.
Листья овальные длиной 6-12 см. Плоды скучены в группу от 2 до 5 штук,
имеют овальную форму. Созревают плоды в сентябре. Его давно разводят как
орехоплодное пищевое растение, называемое «фундук». Плодоносит ежегодно.
Орехи растения содержат жиры, белки, сахар, витамины.
      Используется в пищевой промышленности при изготовлении  конфет,
шоколада, халвы, муки.
      Также используется для производства лаков. Древесина у орешника
упругая, гибкая идёт на изготовление обручей, столярных и токарных изделий.
Тонкие ветки используются для грубого плетения.

      - Мы хотим познакомить вас  ещё с одним жителем третьего яруса

      Ученик. Шиповник, один из видов диких роз. Растёт на заливных лугах, в
лесах, по опушкам и оврагам. Размножается семенами и зелёными черенками.
Цветёт шиповник в начале лета. Цветы крупные с приятным запахом. Плоды
заготавливают в августе-сентябре, когда они принимают оранжево-красную
окраску.
      В медицине особое значение придаётся плодам шиповника. Из них готовят
отвары, сиропы, настойки, таблетки, порошки.

      - Следующая группа растений травы (4 ярус) – лекарственные растения.

      Лес, как сказочное царство.
      Там кругом растут лекарства,
      В каждой травке, в каждой ветке –
      И микстура, и таблетки.
      Ну, а чем и как лечить,
      Мы вас можем научить.
      Все целебные растения
      Знаем мы без исключения:
      Нужно только не лениться,
      Нужно только научиться
      Находить в лесу растения.
      Что пригодны для лечения!

      Лес был первой аптекой, куда наши  предки  обращались  за  лекарством,
вырабатываемым растительными клетками деревьев, кустарников и  лесных  трав.
Не исключено, что открыть лекарственные  свойства  лесных  растений  помогли
человеку наблюдения за поведением раненых и больных животных. Ведь  известны
факты  употребления  отдельных  лекарственных  растений  собаками,  кошками,
оленями. Так, раненые олени, поедают красную гвоздику, которая известна  как
кровоостанавливающее средство; собаки,  укушенные  ядовитой  змеёй,  лечатся
травой, которую находят сами.
      Большинство древесных, кустарниковых, травянистых  лесных  растений  -
лекарственные и  находят  применение,  как  в  научной,  так  и  в  народной
медицине.

      - Мы хотим познакомить вас с  травянистыми  лекарственными  растениями
лесов Казахстана и то, как применяют их в медицине:

Душица – применяют всю надземную часть.
Мать-и-мачеха – только листья.
Крапива – только листья.
Пижма – используют только цветки.
Чистотел – надземная часть и корни.

      - Сегодня мы хотим рассказать вам о зверобое.

      Ученик. Ярко-жёлтые цветки  зверобоя  раскрываются  в  середине  лета.
Высота этого растения достигает 1 марта. Растёт зверобой на  лесных  полянах
и вырубках.
В Казахстане встречается во всех районах. Название происходит от  казахского
слова «джарабай», что означает «целитель ран».
      Народная мудрость гласит: как нельзя без муки  испечь  хлеб,  так  без
зверобоя нельзя лечить болезни, и называют его травой от 99 болезней.
      Если разломить цветоножку зверобоя, покажется кроваво-красный сок.  По
этой  причине  зверобою  в  старину  приписывали  чудодейственные  свойства,
считали его лекарством от  многих  болезней  У  нас  в  народе   к  зверобою
относятся с уважением. В народной медицине  цветки  зверобоя  настаивают  на
подсолнечном или хлопковом масле и используют для заживления ран.
В медицине применяют стебли,  листья  и  цветки.  Собирают  траву  во  время
цветения.
      А знаете ли вы, почему растение получило такое название?
Если животное наестся зверобоя, то оно  становится  очень  чувствительным  к
солнцу. То есть, находясь  на  солнце,  животное  умирает,  получается,  что
зверь убит.

      Ученик.  Ромашка  лекарственное,  однолетнее,  травянистое   растение.
Листья ярко-зелёные,  цветы белые. Собирают  ромашку  во  время  цветения  в
конце лета, в начале осени. Цветки  ромашки  применяют  в  виде  настоя  при
заболеваниях  желудка.  В   парфюмерии   цветки   ромашки   используют   при
изготовлении питательных кремов, лосьонов и шампуней.

      Лес – «легкие планеты». Один гектар  леса  за  час  поглощает  столько
углекислого газа, сколько его образуется при дыхании двухсот человек.
      Лес – друг здоровья людей.  Один  гектар  хвойного  леса  выделяет  за
сутки 5 кг фитонцидов – особых веществ, от которых  погибают  болезнетворные
микробы.
      Небольшой лиственный лес отфильтровывает за год 70 тонн пыли.
      Ежегодно люди собирают: 11 млн. тонн ягод,
                                   5 млн. тонн орехов,
                                   330 тыс. тонн грибов.
                                   Общая площадь лесов в мире составляет  19
млн.
      кв. км.
      Ежегодно на планете вырубается 33000 гектаров
      леса.
- Продолжим путешествие по лесу и вспомним правила поведения в лесу. У вас
на столе фишки. Лесовичок предлагает вам послушать экологический рассказ.
Если вы заметите ошибки в этом рассказе – откладывайте фишку.

      С веселой музыкой мы шагаем по лесу. По дороге нам  попадались  грибы.
Мы собирали грибы, вырывая их с корнем. Те грибы, которых  мы  не  знали,  -
сбивали палкой.
      Привал. Быстро  наломали  веток  и  разожгли  костёр.  Поели  и  пошли
дальше, побросав банки и пакеты. В кустах мы нашли  гнездо  какой-то  птицы.
Подержали в руках яички  и положили их обратно.
      На лесной опушке нарвали большую охапку цветов.
      Нам  очень понравилась прогулка в лесу!

- А вы, ребята, будете так же вести себя в лесу? Какие ошибки встретились в
рассказе? Какие правила поведения в лесу вы знаете?

      - Природа прекрасна и загадочна. Люди иногда даже не замечают этого,
наносят ей большие и маленькие раны. Учёные – экологи, биологи, охотоведы
всего мира забили тревогу: природа в опасности! И с 1981 года действует
Закон об охране природы, животных, воздуха.
      - Чтобы предостеречь людей и сохранить природу, существуют особые
природоохранные знаки. Посмотрев их, мы вместе вспомним правила поведения в
лесу (Электронная презентация).

                 Игра: «Это я, это я, это все мои друзья»

      Ход игры: учитель читает строки стихотворений. Если учащиеся согласны
с их содержанием, то отвечают дружно «Это я, это я, это все мои друзья» и
хлопают в ладоши, если нет, то молчат и топают на месте.

Мухомор увидев, я
Мимо прохожу друзья.
      Выпал птенчик из гнезда.
      Трогать нам его нельзя.
Кто бруснику собирает,
С корнем кустик вырывает?
      По тропинке кто шагает,
      На жуков не наступает?
Веточки мы не ломаем.
Когда по лесу гуляем.
      Мы ежонка увидали
      И домой его забрали.
Муравейник мы найдём,
Понаблюдаем и уйдём.
      Магнитофон мы взяли в лесок
      И заглушили птичек голосок.
В лес собачек мы возьмём,
Спокойней птичкам будет в нём.
      Ландышей нарву в лесу,
      На праздник маме принесу.
Съедобные грибы мы топчем и сбиваем,
А несъедобные в корзинку собираем.

- Молодцы, ребята, вы хорошо разбираетесь, что полезно делать в лесу, а чем
можно создать неприятности.

      - Человек – часть природы. Мы должны жить в согласии с ней. И от нас
с вами зависит.  Будет ли наша Земля цветущим садом.  Ведь…

      Если я сорву цветок,
      Если ты сорвёшь цветок,
      Если все – и я, и ты,
      Если мы сорвём цветы – опустеют все поляны,
      И не станет красоты

Лес зелёный охраняй.
Никого не обижай.
Не губи деревья ты,
Сохрани в лесу цветы!

      Дерево, трава,  цветок и птица
      Не всегда умеют защититься.
      Если будут уничтожены они,
      На  планете       мы останемся одни.

- Урок подходит наш к концу, а у меня вопрос к вам,
- Что интересного и нового узнали на уроке?


title: Презентация "Свойства умножения рациональных чисел" 6 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №61 имени Героя Советского Союза А.И.Маринеско г.Севастополя
Учитель математики
Инальева Светлана Васильевна

Найти неизвестное число
-2·7= ?
-3·(-8)= ?
-5· ? =-45
-12· ? =48
? ·45=-90
? ·(-21)=42

Найти неизвестное число
                     ·(-2   ·    )=?

           -25·1,5·(-4) ·(-0,2)=?
                   -    а·3   в=?

                                                                                =?

Тема урока:
Свойства умножения
рациональных чисел
Свойства умножения
Переместительное свойство умножения
 а · b = b · а.
 Сочетательное свойство умножения
 (а · b) · с = а · (b · с).

Распределительное свойство умножения относительно сложения
 (а + b) ·с = а · с + b · с.

Вопрос:
 Произведение трех чисел
      положительно.
Можно ли утверждать,
 что все три числа
положительны ?

Сегодня на уроке
я повторил…
я закрепил…
у меня получилось…
я научился…
Домашнее задание
№557,579,584
Спасибо за внимание.

Успехов!


title: Конспект урока "Свойства действий с рациональными числами" 6 класс

extracted_text:
                          6 «Д» класс – 01.04.2015
Тема урока: Свойства действий с рациональными числами.
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока:
Образовательные:         показать   учащимся,    что    свойства    сложения
                  натуральных чисел,  справедливы  для  любых  рациональных
                  чисел;
Развивающие:     развивать умения: сравнивать, выявлять закономерности,
                  обобщать; развивать математическую речь и
                  наблюдательность учащихся.
Воспитательные:          воспитывать   дисциплинированность,   аккуратность,
                  трудолюбие.
                                 Ход урока.
   I. Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности кабинета  и  учеников  к  уроку.  Выявление
отсутствующих.
  II. Устный счёт.
      - На доске первое задание для устного счета. Фронтальный опрос начиная
      со слабых учеников. Пример  выбирают  сами.  Остальные  4  примера  по
      поднятым рукам.

      - Второе задание на устный счет. Ученик выбирает сам уравнение.
   1)   0 : х = 0                                  2)   у : 0 = 6
   3)  6 : х = 6         4)    у : 6 =1
Х = любое число                      На 0 делить нельзя!             х = 1
                   у = 6
5)   х – (- 5) = 5                            6)  х – 0 = - 5
        7) х – (- 5) = 0
        х = 0                                           х = - 5
                     х = - 5

 III. Актуализация предыдущих знаний.
- Какое число называют рациональным? (число, которое можно записать в виде
[pic]  где a- целое число, а n- натуральное число )
- Целое число является рациональным? ( да, 5=[pic] )
- Отрицательная дробь является рациональным числом? (да, [pic] )

  IV. Сообщение темы урока: «Свойства действий с рациональными числами»
   V. Изложение нового материала.
Введем обозначения: a, b,c- рациональные числа.
Свойства сложения и умножения натуральных чисел, обыкновенных дробей также
верны и для рациональных чисел. (переместительное, сочетательное,
распределительное свойство умножения, относительно сложения). Озвучивание и
запись свойств, а также их буквенных записей.

  VI. Закрепление новых знаний.
№1201 (от перестановки слагаемых, значение суммы не меняется)
а) при а = 0,7 ; b = 1,2;                       0,7 + 1,2 = 1,9;    1,2 +
0,7 = 1,9
в) при а =[pic];  b =[pic];       [pic]
№1202 (сумма нескольких слагаемых не зависит от порядка действий)
а) при а = -0,7;  b = -0,3;  с = 1,2;     (-0,7 +(-0,3)) + 1,2 = -1 + 1,2 =
0,2
                                                            -0,7 +( (-0,3)
+ 1,2) = -0,7 + 0,9 = 0,2
б) при а = [pic]
(-1[pic]
[pic]
Провести физкультминутку для глаз.
№1203
а) -17 + 83 + 49 – 27 – 36 +28 = 160 – 80 = 80
б) 2,15 – 3,81 – 5,76 +3,27 + 5,48 – 4,33 = 10,9 – 13,9 = -3
в) [pic]
г)  0,8 - [pic]
№1204
а) 387 – 243 – 753 – 387 + 243 = -753
б) -6,37  + 2,4 – 3,2  + 6,37 – 2,4 = - 3,2
в)  [pic]
г)   0,5 + 2[pic]
№1205
а) x + 8 – x – 22 = - 14
б) – х – а + 12 + а – 12 = - х
в) а – m + 7 – 8 + m = а – 1
г)  6,1 – k + 2,8 + p – 8,8 + k – p = 0,1

 VII.  Самостоятельная работа (задание раздать на отдельных листах )
Работа предлагается в двух уровнях.
1 уровень. Найдите значение выражения:
[pic] - 14,3 + 9,23 – 12,8 + 7,63
Упростить выражение: [pic]
Выразите [pic] в виде периодической дроби.
2 уровень. Найти значение выражения:
а) -13,3 + 4,9 + 15,34 – 26,75 + 18,46 – 10,95
б) [pic]
Упростить выражение: [pic]
[pic]сотых с недостатком и с избытком. Ответ запишите в виде двойного
неравенства.
Ответы: 1 уровень.  25 – 40 = - 15;     10[pic] ;   [pic]
2 уровень. а) 38,7 – 51 = -12,3;  б)  2,4 + 3[pic];  1[pic];
     [pic] 2[pic]
Если позволяет время на доске к примерам подписать ответы и при
необходимости решения.
      VIII.      Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Перечислите свойства сложения рациональных чисел. (переместительный и
сочетательный)
- чему равна сумма противоположных чисел? (0)
- Понравился ли урок?
- Что нового узнали?
Выставить оценки.
  IX. Домашнее задание: §38,  №1226 (а,в,д) , 1233 (а)

-----------------------
- 11

6: ^^^

[pic]

- [pic]

[pic]

-2

[pic]:

2,5

[pic]


title: Конспект урока "Форматирование шрифта" 9 класс

extracted_text:
МБОУ «Гимназия № 5 г. Сергиева Посада»
Проект урока
по теме: «Форматирование шрифта».
Учитель: Шпак Наталия Петровна
Предмет: информатика, 9 класс
Тип урока: Урок формирования и применения знаний, умений и навыков.
Технология: Технология компьютерного урока с использованием средств ИКТ.
 	На этапе изучения (объяснения) нового материала предусматривается поиск информации в сети Интернет, демонстрация презентации и видео.
На этапе закрепления – выполнение практической работы в текстовом редакторе
Контроль знаний осуществляется в виде  компьютерного теста в режиме реального времени.
Форма проведения урока – это урок-практикум, на котором ребята покажут  свои умения  по поиску информации в сети Интернет, навыки при выполнении практических упражнений по новой теме.
Цели урока предусматривают осмысливание уже известных знаний, выработку умений и навыков по их применению с переносом в новые условия.

Обучающая
формирование понятия о форматировании шрифта;
 применение умений по поиску информации в сети Интернет с использованием поисковых систем;
 обучение тестированию в режиме реального времени.
Развивающая
формировать умение анализировать, устанавливать связь между элементами ранее изученного материала с вновь изучаемым материалом;
 побудить интерес к работе с обучающими программами, порталами;
 развитие способностей анализировать текст, выделять основные понятия, делать выводы;
развитие способов мышления, таких как понятие, умозаключение и обобщение;
формирование умения организовать себя на выполнение поставленной задачи.
Воспитательная
вырабатывать наблюдательность, навыки и культуру проведения работ на компьютере;
способствовать развитию самостоятельности, самоуправлению.
умение работать на уроке индивидуально и в паре;
методы обучения, применяемые на данном уроке:
словесный –  беседа;
наглядный – демонстрация фрагмента видеоурока с компакт-диска, презентации «Форматирование шрифта» с сайта «Учительский портал»(http://www.uchportal.ru);
поисково-информационный - поиск информации в сети Интернет с использованием поисковых систем.
методы контроля, применяемые на уроке:
наглядно-образный – практическая работа;
 тестирование в режиме online на информационно-образовательном портале "Клякс@.net".

Актуализация опорных знаний, умений и навыков
Сегодня на уроке мы познакомимся с основными параметрами символа, научимся выполнять форматирование шрифта.
(Демонстрация презентации «Форматирование текста»)
Слайд 2.Структурной единицей текста является символ. Форматирование шрифта - процесс изменения  параметров  символов.
Слайд 3.  Основными параметрами символа являются:
гарнитура шрифта
базовая линия
 кегль
типогра́фский пункт
ке́рнинг
буквица
 суперскри́пт
субскри́пт
Что обозначает каждый из параметров, вы узнаете самостоятельно в ходе выполнения следующего задания.
Изучение нового материала
Карточка с заданием

Форматирование шрифта. Понятия типографики.

Задание: Используя  поисковые серверы Интернет или поисковую систему интерактивной энциклопедии Википедия (http://ru.wikipedia.org) определить значения слов. Выбрать краткое определение и записать в тетрадь.

Гарниту́ра шрифта
Базовая линия (типографика)
Кегль
Типогра́фский пункт
Ке́рнинг
Буквица
Cуперскри́пт
Cубскри́пт

Ответы учащихся:
Форматирование шрифта. Понятия типографики.

При форматировании шрифта используются такие понятия как:

Гарнитура шрифта в типографике — набор из одного или нескольких шрифтов в одном или нескольких размерах и начертаниях, имеющих стилистическое единство рисунка и состоящих из определённого набора типографских знаков.
Базовая линия (типографика) — это воображаемая линия, проходящая по основаниям символов текста

Кегль (от нем. kegel) — переводится как размер высоты буквы, включая нижние и верхние выносные элементы у этой буквы или знака.
Типографский пункт— единица измерения кегля шрифта. В странах СНГ
1 пункт = 0,3759 мм.
Кернинг  (англ. kerning)-межзнаковый  интервал при наборе текста — избирательное изменение интервала между буквами в зависимости от их формы.
Буквица или инициал (лат. initiālis — «начальный»), в типографском искусстве — крупная, отличная от прочих начальная буква главы или статьи.
Верхний индекс или суперскрипт— в типографике способ набора символов выше основной строки. Используется, в частности, при записи различных математических и химических формул.
Нижний индекс или субскрипт — в типографике способ набора символов ниже основной строки. Используется, в частности, при записи различных математических и химических формул

Слайд 4. Основные параметры символа

Слайд 5. Параметрами форматирования шрифта являются:
гарнитура шрифта
размер (кегль)
начертание (обычный, курсив, полужирный, полужирный курсив)
интервал(кернинг, межзнаковый интервал)
положение символов(суперскри́пт,субскри́пт)

Слайд 6. Для выполнения форматирования символом предназначена вкладка ШРИФТ ленты Главная.

Как выполнить форматирование шрифта мы узнаем, прослушав фрагмент видео-урока «Форматирование символов текста» (урок 9 с компакт-диска прилагаемого к книге А. Днепрова «Видеосамоучитель Word 2007»,Питер, 2007)

3.Выполнение практической работы

Практическая работа «Форматирование шрифта»
Открыть файл «Солнечный круг» расположенный  в папке Мои документы/ упражнения/тексты для форматирования.
Выполнить форматирование символом текста следующим образом:
первая строка – гарнитура Courier New, 30 пт,  полужирный, красный, все прописные, разреженный на 2 пт; буквица(высота в строках – 2 пт.);
вторая– 28 пт, тип – Tahoma, курсив, с тенью, масштаб 150%,
третья – 16 пт, тип – Aria, полужирный курсив, зеленый, подчеркивание только слова;
 четвертая – 20 пт, тип – Comic Sans MS, синий, контурный, разреженный на 2 пт;
пятая – 24, тип - Calibri, полужирный, подчеркнутый.

Солнечный круг(1),
Небо вокруг –(2)
Это рисунок мальчишки(3).
Нарисовал он на листке(4)
И подписал в уголке…(5)
Сохранить файл «Солнечный круг» в Личной папке.

3.Закрепление полученных знаний, умений и навыков

Проверочный тест  в режиме реального времени «Текстовый редактор»,  на информационно-образовательном портале "Клякс@.net".
Домашнее задание
Выучить конспект лекции. П. 3.2.1


title: Конспект урока "Е. Клюев «Сказки простого карандаша»" 3 класс

extracted_text:
  Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
        Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего
      профессионального образования  Свердловской области «Камышловский
                           педагогический колледж»

              Конспект урока литературного чтения  в 3б классе
                    Е. Клюев «Сказки простого карандаша»
                  050709 – Преподавание в начальных классах

                                                 Разработала
                                                 Сульгина Дарья,
                                                 студентка41-а группы

                                                 Методист:
                                                 Виноградова К.Я.

                                                 Проверил:
                                                 Потапова И.Г.

                               Камышлов, 2012

      Тема: Е. Клюев «Сказки простого карандаша»
      Класс: 3б
      Тип урока: Изучение нового
      Цель: ознакомить учащихся с творчеством  Евгения Васильевича Клюева
через изучение произведения «Сказки простого карандаша».
      Задачи.
   1. Актуализация знаний о понятии сказка.
   2. Развивать навыки общения в разных ситуациях, умение не создавать
      конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, через анализ
      поступков героев. Умение осознанно воспринимать содержание текста,
      участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
      поступков героев. Развивать мыслительные операции: анализ и синтез,
      через отгадывание загадок и работу с прочитанным произведением.
   3. Воспитывать чувство сопереживания к героям.
      Ход урока
|Этап урока       |Время  |Деятельность учителя              |Деятельность учащегося    |
|1.Организационный|1      |-Здравствуйте, меня зовут Дарья   |Проверяют.                |
|момент.          |       |Александровна. Сегодня я проведу у|                          |
|                 |       |вас урок литературного чтения.    |                          |
|                 |       |Проверьте, у всех ли на партах    |                          |
|                 |       |есть учебники.                    |                          |
|2.Актуализация   |4      |-Назовите русских писателей       |- Александр Сергеевич     |
|знаний           |       |сказочников.                      |Пушкин, Алексей Николаевич|
|                 |       |-А что такое Сказка?              |Толстой, Борис Заходер,   |
|                 |       |-Сказка -                         |Эдуард Успенский, Евгений |
|                 |       |-А для того чтобы узнать          |Львович Шварц, Константин |
|                 |       |произведения, какого автора мы    |Дмитриевич Ушинский.      |
|                 |       |сегодня будем изучать, отгадайте  |                          |
|                 |       |кроссворд. Я загадаю вам загадки, |                          |
|                 |       |а вы, если знаете ответ -         |-Незнайка                 |
|                 |       |поднимайте руки.                  |                          |
|                 |       |1.Хоть ничего и не знает, а стал  |                          |
|                 |       |героем известной книги.           |                          |
|                 |       |2. Как звали кота, который хотел  |                          |
|                 |       |подружиться с мышами. (Леопольд)  |-Дюймовочка               |
|                 |       |3.В какой сказке из ячменного     |                          |
|                 |       |зёрнышка вырастает красивый цветок|                          |
|                 |       |тюльпан.                          |-Репка                    |
|                 |       |4. Овощ, который сажал один       |                          |
|                 |       |человек, а вытащить не могла вся  |                          |
|                 |       |семья.                            |-Простоквашино            |
|                 |       |5. Любимая деревня кота           |                          |
|                 |       |Матроскина.                       |-Клюев                    |
|                 |       |Итак, прочитайте, что получилось в|                          |
|                 |       |ключевом слове.                   |                          |
|                 |       |                                  |                          |
|                 |       |                                  |                          |
|                 |       |                                  |                          |
|3.Изучение нового|5      |О творчестве Евгения Васильевича  |Слушают                   |
|                 |       |Клюева мы сегодня и будем         |                          |
|                 |       |говорить.                         |                          |
|                 |       |Обратите  внимание на слайд, на   |                          |
|                 |       |нем вы видите портрет писателя,   |                          |
|                 |       |прослушайте небольшое сообщение о |                          |
|                 |       |нем и ответьте на вопросы:        |                          |
|                 |       |-Кем был Е.В.Клюев по профессии?  |                          |
|                 |       |-Какие произведения написал Клюев?|                          |
|                 |       |Биография Клюева (родился в       |                          |
|                 |       |1954 г.)                          |                          |
|                 |       |Евгений Васильевич Клюев —        |                          |
|                 |       |писатель, переводчик, поэт,       |                          |
|                 |       |преподаватель, драматург          |                          |
|                 |       |( писатель, который               |                          |
|                 |       |пишет драматические произведения, |                          |
|                 |       |автор пьес ), доктор              |                          |
|                 |       |филологических наук (учёная       |                          |
|                 |       |степень, присуждаемая за          |                          |
|                 |       |достижения в области изучения     |                          |
|                 |       |группы дисциплин: лингвистика,    |                          |
|                 |       |литературоведение, текстология и  |                          |
|                 |       |др.),  ученый-лингвист (          |                          |
|                 |       |специалист по языкознанию,        |                          |
|                 |       |языковедению ).                   |                          |
|                 |       |Окончил Тверской государственный  |                          |
|                 |       |университет по специальности      |                          |
|                 |       |«Русский язык и литература»,      |                          |
|                 |       |впоследствии — аспирантуру при    |                          |
|                 |       |факультете                        |                          |
|                 |       |журналистики МГУ. Специальность —л|                          |
|                 |       |ингвистическая прагматика.        |                          |
|                 |       |В 1990—1991 гг. — главный редактор|                          |
|                 |       |приложения «Литература» к         |                          |
|                 |       |газете «1 сентября»,              |                          |
|                 |       |в 1992—1993 гг. — главный редактор|                          |
|                 |       |газеты «Миссия»,                  |                          |
|                 |       |в 1993—1996 гг. — декан факультета|                          |
|                 |       |журналистики Университета         |                          |
|                 |       |Российской академии образования   |                          |
|                 |       |(УРАО). С 1996 года живет         |                          |
|                 |       |в Копенгагене (Дания), где        |                          |
|                 |       |преподает датский                 |                          |
|                 |       |язык в Лингвистическом центре,    |                          |
|                 |       |сохраняя связи с Россией и        |                          |
|                 |       |продолжая публиковать             |                          |
|                 |       |художественные, научные и         |                          |
|                 |       |публицистические тексты           |                          |
|                 |       |преимущественно в столичных       |                          |
|                 |       |издательствах. Известен           |                          |
|                 |       |произведениями: «Царь в голове»,  |                          |
|                 |       |«Цыпленок для супа», «Ужасно      |                          |
|                 |       |Скрипучая Дверь и другие люди»,   |                          |
|                 |       |«Сказки на всякий случай», «Между |                          |
|                 |       |двух стульев», «Сказки простого   |                          |
|                 |       |карандаша».                       |                          |
|                 |       |                                  |                          |
|                 |       |-Итак, отвечаем на вопросы,       |                          |
|                 |       |которые я задавала перед текстом: |                          |
|                 |       |-Кем был Е.В.Клюев по профессии?  |                          |
|                 |       |                                  |-писатель, переводчик,    |
|                 |       |                                  |поэт, преподаватель,      |
|                 |       |                                  |драматург, доктор         |
|                 |       |-Какие произведения написал Клюев?|филологических наук,      |
|                 |       |                                  |ученый-лингвист.          |
|                 |       |                                  |                          |
|                 |       |                                  |-«Царь в голове»,         |
|                 |       |                                  |«Цыпленок для супа»,      |
|                 |       |                                  |«Ужасно Скрипучая Дверь и |
|                 |       |                                  |другие люди», «Сказки на  |
|                 |       |                                  |всякий случай», «Между    |
|                 |       |                                  |двух стульев», «Сказки    |
|                 |       |                                  |простого карандаша».      |
|4.Работа с       |3      |- Сейчас откройте учебник на      |                          |
|текстом до       |       |странице 130 и прочитайте, как    |                          |
|чтения.          |       |называется произведение, которое  |                          |
|                 |       |мы будем читать.                  |- Сказки простого         |
|                 |       |Сегодня на уроке мы прочитаем     |карандаша                 |
|                 |       |сказку писателя и постараемся     |                          |
|                 |       |ответить вопрос: Какие чувства у  |- Чувство сопереживания,  |
|                 |       |вас вызывает сказка?              |уважения.                 |
|                 |       |Каким был простой карандаш из этой|- Добрый, терпеливый,     |
|                 |       |сказки?                           |вежливый, трудолюбивый.   |
|ФИЗМИНУТКА       |1      |Вы, наверное, устали?             |Выполняют движения        |
|                 |       |Ну, тогда все дружно встали,      |                          |
|                 |       |Ножками потопали,                 |                          |
|                 |       |Ручками похлопали.                |                          |
|                 |       |Покрутились, повернулись          |                          |
|                 |       |И за парты все вернулись.         |                          |
|                 |       |Глазки крепко закрываем,          |                          |
|                 |       |Дружно до пяти считаем.           |                          |
|                 |       |Открываем. Поморгаем              |                          |
|                 |       |И работать продолжаем.            |                          |
|5.Работа с       |8      |Теперь давайте прочитаем текст и  |Читают текст, находят     |
|текстом во время |       |после чтения ответим на вопросы:  |ответы на вопросы в       |
|чтения.          |       |                                  |тексте.                   |
|                 |       |Кто такой Ночник?                 |-Такая профессия          |
|                 |       |Найдите в тексте, в чем старость  |светильника, который ночью|
|                 |       |карандашей?                       |светит.                   |
|                 |       |                                  |-Карандаши рождаются      |
|                 |       |                                  |большими, но потом        |
|                 |       |                                  |становятся маленькими - и |
|                 |       |                                  |в этом их старость. Чем   |
|                 |       |                                  |больше Карандаш           |
|                 |       |                                  |затачивают, тем он старше.|
|                 |       |                                  |- Пока не очень маленьким,|
|                 |       |А каким же был наш карандаш?      |но уже и не очень большим.|
|                 |       |                                  |                          |
|                 |       |                                  |                          |
|                 |       |Продолжим чтение.                 |                          |
|6. Работа с      |       |Давайте поработаем со сложными    |                          |
|текстом после    |       |словами, которые встретились нам в|                          |
|прочтения.       |       |тексте.                           |                          |
|                 |       |Словарная работа: что означает    |-КорпЕть-усердно,         |
|                 |       |слово корпеть?                    |терпеливо и долго         |
|                 |       |                                  |заниматься чем-нибудь.    |
|                 |       |Что такое прок?                   |-Прок-выгода, польза.     |
|                 |       |Как вы понимаете словосочетание   |                          |
|                 |       |вечная жизнь?                     |-Вечная жизнь -           |
|                 |       |                                  |бесконечная жизнь,        |
|                 |       |                                  |бессмертие.               |
|                 |       |Теперь ответьте на вопросы:       |-Ночник, цветные          |
|                 |       |какие герои еще присутствуют в    |родственники карандаша,   |
|                 |       |сказке, помимо карандаша?         |Луна.                     |
|                 |       |-Какие сказки писал Карандаш и    |- Простые-хорошие, в      |
|                 |       |куда они попадали?                |огромный ящик стола       |
|                 |       |                                  |                          |
|                 |       |-Вспомните, чьи это слова: «А ты  |-Луны.                    |
|                 |       |хорошо пишешь. Я люблю твоих      |                          |
|                 |       |Принцев и Принцесс. Мне от них еще|                          |
|                 |       |грустнее на свете».               |                          |
|                 |       |-Что случилось с Карандашом, в тот|-Написал последнюю сказку |
|                 |       |день, когда его в последний раз   |о Вечной Жизни, а наутро  |
|                 |       |заточили?                         |его выбросили в мусорное  |
|                 |       |                                  |ведро.                    |
|                 |       |-найдите, в тексте, что случилось |- Сказки Простого         |
|                 |       |со сказками, когда забыли         |Карандаша, словно птицы,  |
|                 |       |задвинуть ящик письменного стола? |вылетели наружу и         |
|                 |       |                                  |разлетелись по всему      |
|                 |       |                                  |свету. Люди прочли их и   |
|                 |       |                                  |полюбили.                 |
|7. Рефлексия     |5      |-Как вы думаете, зачем вы изучаете|- для расширения знаний о |
|                 |       |эту сказку?                       |творчестве Клюева,        |
|                 |       |- Ребята, урок наш подходит к     |развитие чувства          |
|                 |       |концу, скажите, понравился он вам |сопереживания к героям.   |
|                 |       |или нет? Что вам запомнилось и    |                          |
|                 |       |понравилось больше всего, какие   |                          |
|                 |       |трудности вы испытали при работе  |                          |
|                 |       |над текстом?                      |                          |
|8. домашнее      |       |                                  |                          |
|задание          |       |                                  |                          |

      Спасибо вам за урок. Вы молодцы. До свидания


title: Конспект урока "Обобщение и систематизация основных понятий главы «Обработка числовой информации в электронных таблицах»" 9 класс

extracted_text:
                                                       Ларина Ольга Анатольевна

ГБОУ СОШ № 519 г.Москвы

учитель информатики и математики

Открытый урок по «Информатике и ИКТ» в 9 классе

Обобщение и систематизация основных понятий главы
«Обработка числовой информации в электронных таблицах».
Проверочная работа

Учебник: Л.Л.Босова «Информатика и ИКТ» 9 класс, ч.2; рабочая тетрадь Л.Л.Босова

Планируемые образовательные результаты:

предметные – навыки использования электронных таблиц;
метапредметные – навыки выполнения расчетов и визуализации числовых данных;
личностные – представление о сферах применения электронных таблиц в различных сферах

Решаемые учебные задачи:
1) обобщение и систематизация представлений учащихся об обработке числовой информации в электронных таблицах;
2) проверка знаний учащихся по теме «Обработка числовой информации в электронных таблицах».

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
электронные таблицы;
табличный процессор;
относительная ссылка;
абсолютная ссылка;
смешанная ссылка;
встроенная функция;
сортировка;
поиск (фильтрация);
диаграмма;
график.

Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран; ПК учащихся.

Электронные образовательные ресурсы
интерактивный тест «Обработка числовой информации в электронных таблицах»

План урока:
Организационный момент.
Сообщение темы, цели и задач урока.
Актуализация опорных знаний.
Решение задач.
Практическое задание.
Проверка знаний: интерактивный тест
Подведение итогов. /Постановка домашнего задания.

ХОД УРОКА
Организационный этап.
Сообщение темы, цели и задач урока. Слайд 1

Что вы видите на экране? (Ярлык программы excel, окно программы excel)
Мы с вами работали с этой программой? Многому научились? Тогда вам  будет не сложно определить тему нашего урока? (Закрепляем и повторяем наши знания и, конечно же, проверяем!)

Актуализация опорных знаний и
Решение задач
Что за Программа Excel? (Табличный процессор)
Давайте вспомним основные элементы интерфейса программы Excel.

Далее по слайдам 2-3

Решение задач: слайд 4

Сколько ячеек содержит диапазон C4:F4?
Сколько ячеек содержит диапазон B8:B12?
Сколько ячеек содержит диапазон D15:G18?

Что используется для организации вычислений в электронных таблицах? (Формулы, которые включают в себя ссылки и функции)
Слайд 5

Решение задачи в рабочей тетради № 213. Слайд 6

Что значит встроенные функции? (Заранее определённые формулы) Приведите примеры.
Решение задачи в рабочей тетради № 214 Слайд 7

Как программа понимает, что в ячейку вписывается формула, а не текст или число? (запись формулы начинается со знака =)
Решение задачи. Слайд 8

Решение задачи в рабочей тетради № 215. Слайд 9

Какая операция существует в электронных таблицах для удобного восприятия представления данных, для быстрого поиска данных? (Сортировка и фильтр)
Слайд 10

Что нужно сделать, чтобы числовые данные таблицы были визуально наглядными?  Что является основным средством графического представления данных? (Диаграммы и графики) Слайд 11

Решение задачи ГИА – часть1. Слайд 12

Решение задач ГИА: работа в паре на листочках. Проверка Слайд 13.

Переходим к практической части. (работа на компьютере) Слайд 14

Задание:
1.	Построить график математической функции y=x^3 в промежутке от -5 до 5 , используя точечную диаграмму.
2.	Открыть на рабочем столе файл  «задание 19»:
      а) В ячейку G2  записать какое количество учащихся 11 классов сдавали экзамены. (сортировка) (87)
      б) В ячейку H2 записать какое количество учащихся 10 и 11 классов, получили оценку 4 и 5 по русскому языку и иностранному языку. (фильтр) (20)

Проверка выполнения задания Слайды 15-16

Как вы оцениваете сегодня свою работу! Считаете ли вы, что обладаете достаточными знаниями для работы с электронными таблицами? Как вы считаете, готовы ли вы ответить на вопросы интерактивного теста по данной теме?

Тогда запишем домашнее задание и перейдём к выполнению теста. (учебник 2ч. стр.36)
Домашнее задание: раб.тетрадь №№ 222-230

Выполнение теста (15 мин)
            Оценки по результатам выполнения теста:            выполнено 18-20 заданий – оценка 5
                                                                                выполнено 14-17 заданий – оценка 4
                                                                                выполнено 10-13 заданий – оценка 3
                                                                                выполнено менее 10 зад.   – оценка 2

Открытый урок составлен на основе методических материалов автора учебника Л.Л.Босовой, сайт: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/umk8-9.php


title: Конспект урока "Римская нумерация" 6 класс

extracted_text:
6 класс
1 четверть
Урок № 23/18
Тема: Римская нумерация
Тип урока: комбинированный (сообщения новых знаний и повторения и закрепления знаний и умений).
Цель: формировать умение записывать числа римской нумерации от XI до XX. Закрепить  правила записи чисел римской нумерации от I до X.
Задачи:
Образовательные: учить записывать числа римской нумерации от XI до XX, учить соотносить соответствующие арабские и римские числа. Закрепить умение записывать числа римской нумерации от I до X. Закрепить умение оперировать числами римской нумерации (решать простые примеры на сложение и вычитание, сравнивать числа, заменять названия и порядковый номер месяцев числами римской нумерации).
Коррекционно-развивающие: корригировать мышление посредством развития умения сравнивать (на примере римских чисел), рассуждать (на основе объяснения решения примеров). Тренировать память посредством запоминания порядка следования месяцев в году и их названий.
Воспитательные: развивать умения и навыки работать в коллективе и самостоятельно; воспитывать у учащихся стремление к знаниям, упорство в достижении цели, уважение к другим людям, к их мнению.
Оборудование: «Математика. Учебник для 6 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Перова М.Н., Капустина Г.М.. Числовой ряд римской нумерации: от I до X и от XI до XX (шкаф №10, коробка №12), таблица основных цифр римской нумерации и соответствующих им арабских, набор арабских цифр (шкаф №10, коробка №11), названия месяцев и соответствующие им римские числа; разноуровневые карточки №1, №2  для индивидуальной работы.

Ход урока

Приложение 1

Карточка № 1.1
Сравнить числа:
XV … XIV                    XIX … XVIII
IX … XIX                     XVII … XVII
XII …  XI                      VI …  XVI
XX … XVIII                 XIII … XV

Карточка № 1.1
Сравнить числа:
XV … XIV                    XIX … XVIII
IX … XIX                     XVII … XVII
XII …  XI                      VI …  XVI
XX … XVIII                 XIII … XV

Карточка № 1.1
Сравнить числа:
XV … XIV                    XIX … XVIII
IX … XIX                     XVII … XVII
XII …  XI                      VI …  XVI
XX … XVIII                 XIII … XV

        Карточка № 1.2
           Сравнить числа:
      V … IV                  XI … VII
      IX … X                  VI … VI
      XII … X                 II … VI
      IX … VIII              XI … IX

        Карточка № 1.2
           Сравнить числа:
      V … IV                  XI … VII
      IX … X                  VI … VI
      XII … X                 II … VI
      IX … VIII              XI … IX

        Карточка № 1.2
           Сравнить числа:
      V … IV                  XI … VII
      IX … X                  VI … VI
      XII … X                 II … VI
     IX … VIII              XI … IX

Приложение 2

Карточка № 2.1
Решить примеры:
VI + XI =                 XX – IX =
III  + X =                 V + IX =
XVII – VIII =           XX –XII =
   XI – VI =                 IV + XVI =

Карточка № 2.1
Решить примеры:
VI + XI =                 XX – IX =
III  + X =                 V + IX =
XVII – VIII =           XX –XII =
   XI – VI =                 IV + XVI =

 Карточка № 2.1
Решить примеры:
VI + XI =                 XX – IX =
III  + X =                 V + IX =
XVII – VIII =           XX –XII =
   XI – VI =                 IV + XVI =

           Карточка № 2.2
               Решить примеры:
         VI + I =                     X – I =
         III  + IX =                 X + II =
         VII – VI =                 XI – V =
         XII – X =                  IV + VII =

           Карточка № 2.2
               Решить примеры:
         VI + I =                     X – I =
         III  + IX =                 X + II =
         VII – VI =                 XI – V =
         XII – X =                  IV + VII =

           Карточка № 2.2
               Решить примеры:
         VI + I =                     X – I =
         III  + IX =                 X + II =
         VII – VI =                 XI – V =
         XII – X =                  IV + VII =

Приложение 3
Арабские        Римские
числа              числа
1   –   I
5   –   V
 10  –   X
январь – I
февраль – II
март – III
апрель – IV
май – V
июнь – VI
июль – VII
август – VIII
сентябрь – IX
октябрь – X
ноябрь – XI
декабрь – XII


title: Презентация "Нужен детям с ранних лет ПОЗИТИВНЫЙ ИНТЕРНЕТ"

extracted_text:
Сетевой проект для школьников
"Нужен детям с ранних лет ПОЗИТИВНЫЙ ИНТЕРНЕТ"

Презентация команды

МБОУ ООШ № 16  Г.Гусь-Хрустальный.
Учитель:  Моисеев П.В.

     4 февраля 2014 года -Международный День                            безопасного Интернета

Международный день безопасного Интернета был учрежден по инициативе Европейской комиссии в 2004 году.

Цель праздника — объединение усилий заинтересованных государственных, общественных и частных сторон для повышения уровня знаний о безопасном и ответственном использовании интернет-технологий.

В 2008 году был создан Центр безопасного Интернета в России под названием

«Национальный узел Интернет -безопасности в России»

2009 год в нашей стране был объявлен
Годом безопасного Интернета в России

В 2012 году Международный день безопасного Интернета в России прошел под лозунгом «Откроем мир Интернета безопасно и вместе!»

4 февраля 2014 года состоится
V ежегодный Форум
Безопасного Интернета.

Мероприятие приурочено к Международному Дню безопасного Интернета, учрежденному по решению Европейской комиссии в 2004 году.

Организатором Форума выступает Лига Безопасного Интернета при поддержке Российской Ассоциации электронных коммуникаций (РАЭК) и Российского агентства международной информации "РИА Новости".

Международный День Безопасного Интернета организуется Европейской сетью Центров безопасного Интернета в феврале каждого года (первый вторник февраля), чтобы продвигать безопасное и ответственное использование онлайн - технологий и мобильных телефонов, особенно среди детей и молодежи, по всему миру.

Основные угрозы
Угроза заражения вредоносным ПО. Например, программное обеспечение для мгновенного обмена сообщениями сегодня являются простым способом распространения вирусов, так как очень часто используются для прямой передачи файлов.
Доступ к нежелательному содержимому: материалы о насилии, наркотиках, порнография, страницы подталкивающие молодежь к самоубийствам, убийствам, страницы с националистической или откровенно фашистской идеологией и многое-многое другое.

Контакты с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты. Все чаще и чаще злоумышленники используют эти каналы для того, чтобы заставить детей выдать личную информацию. В других случаях это могут быть педофилы, которые ищут новые жертвы. Выдавая себя за сверстника жертвы, они могут выведывать личную информацию и искать личной встречи;

                Советы
►Когда ты регистрируешься на сайтах, старайся не указывать личную информацию (номер мобильного телефона, адрес электронной почты, свое фото).

►Используй веб - камеру только при общении с друзьями. Проследи, чтобы посторонние люди не имели возможности видеть ваш разговор, так как он может быть записан.

►Ты должен знать, что если ты публикуешь фото или видео в Интернете — каждый может посмотреть их.

Советы
►Если тебе приходят письма с неприятным и оскорбляющим тебя содержанием, если кто-то ведет себя в твоем отношении неподобающим образом, сообщи об этом взрослым.

►Если рядом с тобой нет взрослых, не встречайся в реальной жизни с людьми, с которыми ты познакомился в Интернете. Если твой виртуальный друг действительно тот, за кого он себя выдает, он нормально отнесется к твоей заботе о собственной безопасности!

►Никогда не поздно рассказать взрослым, если тебя кто-то обидел или расстроил.

Линия помощи «Дети онлайн»
Если тебя оскорбляют и преследуют в Интернете;
Если тебе делают неприличные предложения в Интернете;
Если ты стал жертвой сетевых мошенников;
Если ты столкнулся с опасностью во время пользования сетью Интернет или мобильной связью;
Обратись на линию помощи «Дети онлайн». Тебя выслушают и помогут.
Звони по телефону 8−800−25−000−15 (звонок по России бесплатный, прием звонков осуществляется по рабочим дням с 9−00 до 18−00 ч.)
Или пиши по адресу: helpline@detionline.org
Подробнее о Линии помощи ты можешь узнать на сайте http://detionline.org/

Презентация команды

МБОУ ООШ № 16  Г.Гусь-Хрустальный.
Учитель:  Моисеев П.В.


title: Формирование УУД на уроках

extracted_text:
Формирование УУД на уроках в начальной школе
Учитель начальных классов МБОУ "СОШ №172" Иванова И.Б.

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя». 	Элберт Хаббарт.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.
Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Термин «универсальные учебные действия» означает  умение учиться, т.е. совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.

Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.
Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Личностные универсальные действия

Для  формирования  личностных  УУД
можно предложить следующие виды заданий:

проекты;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия, своей работы;
дневники достижений.

включают:
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации;
-структурирование знаний;
-знаково-символическое моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др.
Познавательные УУД

2. Универсальные логические действия
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
«лабиринты»;
упорядочивание;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.

Для  формирования  познавательных  УУД
можно предложить следующие виды заданий:

Сравниваю
Анализирую

работа с разного вида таблицами

Работа со схемами

Логические действия

Творческие задачи и проблемные ситуации

Коммуникативные УУД
Планирование
учебного
сотрудничества

Постановка
вопросов

Построение
речевых
высказываний

Лидерство и
согласование
действий с
партнером
	Обеспечивают возможности сотрудничества – умение
	слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Для  формирования  коммуникативных  УУД
можно предложить следующие виды заданий:
РАБОТА В ПАРАХ, ГРУППАХ
    ИГРЫ (распределение очередности, ролей)
    ВЗАИМОПРОВЕРКА (оценивание себя и партнера)
    СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ (способов решения)
    ОБЪЕДИНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ (задания; игры)
    СОСТАВЬ ЗАДАНИЕ ПАРТНЁРУ
    ОТЗЫВ НА РАБОТУ ТОВАРИЩА
    ГРУППОВАЯ РАБОТА ПО СОСТАВЛЕНИЮ
      КРОССВОРДА
     ДИАЛОГОВОЕ СЛУШАНИЕ(формулирование
      вопросов для обратной связи)

    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
    СОТРУДНИЧЕСТВО (умение договариваться,
      распределение обязанностей)
    ПОИСК ИНФОРМАЦИИ (общение с взрослыми,                        	сверстниками)
    ПРЕЗЕНТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Регулятивные УУД
Регулятивные УУД включают навыки самоконтроля, умение решать учебную задачу, умение работать по алгоритму, уровень развития комбинаторных умений .
	Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения.

Для  формирования  регулятивных  УУД
можно предложить следующие виды заданий:
Упражнение «Сравнение на глаз»
Упражнение «Сравнение предметов с помощью мерки»
Упражнение «Будь внимателен»
	 1) Исправьте ошибки, если они есть.
	 2) Вместо точек вставьте нужные единицы измерения величин.
	 3) Впишите числа так, чтобы равенства были верными.
	 5) Найдите лишнее слово.
Упражнение «Задачи»
Упражнение «Проблемное задание»
Упражнение «Оцени себя»

Направленность учебных предметов на развитие УУД

Практикум
	На формирование какого вида УУД направлены задания из разных предметных областей?

Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД

Проверка работы
Русский язык
Личностные УУД
Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты?
Регулятивные УУД
Соотнесите предметы и звуковые модели слов.
Познавательные УУД
В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова.
Коммуникативные УУД
Как бы ты объяснил своему однокласснику, что
такое родственные слова?

Окружающий мир
Личностные УУД
Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему?
Регулятивные УУД
Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян.
Познавательные УУД
В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне.
Коммуникативные УУД
Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны степей.

Проверка работы
Литературное чтение
Личностные УУД
Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой?
Регулятивные УУД
Как нужно было ухаживать за репкой?
Познавательные УУД
Почему репка выросла большая – пребольшая?
Коммуникативные УУД
Сочини с друзьями продолжение сказки.

Проверка работы
Изобразительное искусство
Личностные УУД
Какой цвет является твоим любимым и почему?
Регулятивные УУД
В какой последовательности будет выполнен портрет?
Познавательные УУД
С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж?
Коммуникативные УУД
Оцените уровень своих знаний по теме семинара и готовность эти знания применять.

Проверка работы


title: Проверочная работа "Действия в восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления"

extracted_text:
|                            |                            |                            |
|Вариант 1.                  |Вариант 2.                  |Вариант 3                   |
|Вычислить                   |Вычислить                   |Вычислить                   |
|А) 1348+1658                |А) 3348+1668                |А) 2348+1668                |
|Б) 6558+458                 |Б) 5568+258                 |Б) 6568+358                 |
|В) 1228-568                 |В) 3128-538                 |В) 1128-568                 |
|Г)  20368-658               |Г)  50328-648               |Г)  10348-658               |
|Вычислить                   |Вычислить                   |Вычислить                   |
|А) В16+216                  |А) C16+316                  |А) А16+416                  |
|Б) СС16+2616                |Б) BС16+2416                |Б) АС16+2616                |
|В) E2В16+F16                |В) А2В16+В16                |В) А2В16+F16                |
|Г) В3С16-2A16               |Г) F3С16-2D16               |Г) В3С16-1D16               |
|3. Переведите восьмеричное  |3. Переведите восьмеричное  |3. Переведите восьмеричное  |
|число в двоичную систему    |число в двоичную систему    |число в двоичную систему    |
|счисления.                  |счисления.                  |счисления.                  |
|613 8(?2                    |713 8(?2                    |523 8(?2                    |
|4.Переведите двоичное число |4.Переведите двоичное число |4.Переведите двоичное число |
|в шестнадцатеричную систему |в шестнадцатеричную систему |в шестнадцатеричную систему |
|счисления.                  |счисления.                  |счисления.                  |
|10101100,10012(?16          |10111100,102(?16            |10111110,10012(?16          |
|                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |
|Вариант 4                   |Вариант 5                   |Вариант 6                   |
|Вычислить                   |Вычислить                   |Вычислить                   |
|А) 1348+1658                |А) 3348+1668                |А) 2348+1668                |
|Б) 6558+458                 |Б) 5568+258                 |Б) 6568+358                 |
|В) 1228-568                 |В) 3128-538                 |В) 1128-568                 |
|Г)  20368-658               |Г)  50328-648               |Г)  10348-658               |
|Вычислить                   |Вычислить                   |Вычислить                   |
|А) В16+216                  |А) C16+316                  |А) А16+416                  |
|Б) СС16+2616                |Б) BС16+2416                |Б) АС16+2616                |
|В) E2В16+F16                |В) А2В16+В16                |В) А2В16+F16                |
|Г) В3С16-2A16               |Г) F3С16-2D16               |Г) В3С16-1D16               |
|3. Переведите восьмеричное  |3. Переведите восьмеричное  |3. Переведите восьмеричное  |
|число в двоичную систему    |число в двоичную систему    |число в двоичную систему    |
|счисления.                  |счисления.                  |счисления.                  |
|613 8(?2                    |713 8(?2                    |523 8(?2                    |
|4.Переведите двоичное число |4.Переведите двоичное число |4.Переведите двоичное число |
|в шестнадцатеричную систему |в шестнадцатеричную систему |в шестнадцатеричную систему |
|счисления.                  |счисления.                  |счисления.                  |
|10101100,10012(?16          |10111100,102(?16            |10111110,10012(?16          |


title: Конспект урока "Применение пропорций при решении кейсовых задач" 6 класс

extracted_text:
                                                                        Применение пропорций при решении кейсовых задач
на уроке математики в 6 классе
учитель математики Ланцова Татьяна Анатольевна
гбоу лицей 101
Тема урока: Применение пропорций при решении кейсовых задач
Тип урока: Комбинированный.
Форма урока: Практика в процессе деятельности.
Методы: Беседа, рассказ, демонстрация, практическая работа.
Формы контроля: фронтальный опрос.
Средства наглядности: таблицы стоимости бензина на заправках различных фирм, расход бензина на 1 км , в зависимости от марки машины. Стоимость железнодорожного билета в плацкарте и купе. Стоимость билета на самолете в Крым.
Оборудование: Проектор, экран.

ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УРОКА

Цели урока:
В предметном направлении:
Способствовать формированию знаний о пропорциях, об их применении при решении различных задач из реальной жизни
Способствовать формированию и развитию умений и навыков по выполнению практической работы.
Создать условия для выявления причинно-следственных связей: выяснить наиболее дешевый способ семейного отдыха
В направлении личностного развития учащихся:
способствовать развитию речи учащихся;
способствовать умению постановки кейсовых задач.
способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности развитию мотивационно-оценочного компонента учебной деятельности учащихся посредством разно уровневых заданий постановки проблемных вопросов;
способность к самооценке своих интеллектуальных возможностей для труда в различных сферах;
способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету;
способствовать овладению всеми видами памяти;
В метапредметном направлении:
Способствовать формированию и развитию трудовых, эстетических качеств личности;
способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям
способствовать формированию решения познавательных и коммуникативных задач представлять информацию из различных источников, в том числе с помощью ИКТ; высказывать и обосновывать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами; осуществлять совместную деятельность в группе;
способствовать воспитанию внимательности, аккуратности, усидчивости
.Патриотическое воспитание . Способствовать к развитию интереса к истории своей страны,любви к Родине.
Актулизация понимания политической ситуации - отдыхаем в Крыму.

Задачи урока:
Образовательные
ознакомить учащихся с  понятием кейсовая задача и способами ее решения.
познакомить с  новыми словами   и понятия
закрепить основные понятия .связанные с темой пропорция  и основными способами решения задач на пропорции
подготовка к егэ и огэ
Продемонстрировать межпредметные связи- география- история - математика. Рассказать об Истории Крыма. Климате.Географическом положении.О событии присоединения Крыма к России.

Развивающие
формировать навыки выполнению практической работы;
развивать грамотную речь
развитие умений ставить цели, планировать последовательность действий, способность контролировать свою деятельность;
способствовать развитию внимание, логическое мышления.
Воспитательные
воспитывать уважение при работе в группе;
воспитывать культуру поведения, ответственность, трудолюбие, аккуратность и внимательность в работе.
воспитывать любовь к Родине, знание ее истории, географии
УУД:

Предметные цели:
Способствовать формированию и развитию умений и навыков работы с пропорциями.
Способствовать запоминанию основной терминологии.
Способствовать развитию чувства патриотизма.
Способствовать осознанию основного учебного материала.
Способствовать осознанию существенных понятий, математических процессов.
Создать условия для выполнения практической работы.
Способствовать пониманию закономерности теории и практики

 Личностные цели:
Способствовать развитию речи учащихся (обогащение и усложнение словарного запаса новыми словами, ее выразительности и оттенков).
Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности учащихся (учить анализировать свою работу, выделять главное при выстраивании технологического процесса, сравнивать свою работу с работой друзей по классу, строить аналогии , обобщать и систематизировать успехи в работе, доказывать и опровергать свою правоту, определять и объяснять технологические понятия при выполнении определённых операций, ставить и разрешать проблемы во время урока).
Способность к самооценке своих интеллектуальных возможностей для труда в различных сферах.
Способствовать развитию сенсорной сферы учащихся (ориентировки в пространстве, работа с картой и масштабом, точности и тонкости различения формы).
Способствовать развитию логического мышления
Способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету  математика
Способствовать овладению всеми видами памяти учащихся.
Способствовать формированию и развитию самостоятельности учащихся на теории и практике
Способствовать осознанию необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации.
Способствовать формированию рационального расходования семейного бюджета
Способствовать развитию интереса к истории и географии Родины
Способствовать развитию патриотических чувст и пониманию политической ситуации в мире и необходимости отдыхать в России

Метапредметные:
Способствовать формированию и развитию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и других качеств личности.
Способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
Выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Соблюдение норм и культуры общения и труда

 Методическое оснащение урока:
Материально-техническая база:
кабинет математики
компьютер
мультимедийное оборудование
Дидактическое обеспечение урока
       1 учебник Виленкин 6 класс Просвещение 2014
       2 Таблицы стоимости топлива различных марок на бензоколонках различных фирм. Расход топлива для машин различных марок, машина мамы и машина папы из расчета на 1 км. Стоимость железнодорожных билетов. Стоимость билетов на самолет. Предварительная работа к уроку. Данные приготовлены группами учащихся, как домашнее задание. Географическая карта России и карта автомобильных дорог России.
        2 дополнительная литература (словари, справочники):

Технологическая карта урока