title: Тест "Семья и молодёжь как социальная группа"

extracted_text:
                                    ТЕСТ
                   СЕМЬЯ И МОЛОДЁЖЬ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА

      1. Основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта и взаимной ответственностью, - это
1) род                           3) семья
2) сословие                  4) элита
      2. Семья в отличие от других малых групп характеризуется
1) высокой политической активностью                     3)  профессиональным
ростом
2) общими увлечениями
      3. Женщины главенствовали:
1) при матриархате      2) при патриархате
      4. Выберите правильное утверждение
1) в истории общества существовали разные виды семьи
2) семейные отношения нормами права не регулируются
3) современная семья включает всех родственников
4) семейные отношения нормами морали не регулируются
      5. Сын оказывает материальную помощь проживающей вместе с ним  матери,
которая получает пенсию по инвалидности. В этом проявляется функция семьи
1) экономическая           3) эмоционально-психологическая
2) досуговая                    4) социально-статусовая
      6. К функциям семьи относится
1) социализация личности
2) определение минимального размера оплаты труда
3) установление системы школьного образования
4) определение размеров коммунальных платежей
      7. Демократическая (партнёрская) семья, в  отличие  от  патриархальной
(традиционной), характеризуется
1) совместным проживанием как минимум трёх поколений
2) справедливым разделением домашних обязанностей
3) экономической зависимостью женщины от мужчины
4) главенствующей ролью мужчины в семье
      8.Что характеризует традиционную (патриархальную) семью?
1) главенствующее положение отца семейства
2) возрастание роли женщины в семье
3) взаимное уважение между супругами
4) активное участие женщин в общественном производстве
      9. Молодёжь –  это  социально-демографическая  группа,  выделяемая  на
основе совокупности
1) возрастных характеристик                 3) экономических характеристик
2) политических характеристик
      10. Период ранней юности приходится на
1) 15-18 лет                                               3) 15-20лет
2) 16-18 лет                                               4) 16-20 лет
      11. Снижение паспортизации с 16 до14 лет  –  это  ответ  на  стихийное
развитие
1) подросткового рынка труда                3) подростковой заболеваемости
2) подростковой преступности
      12. В настоящее время усиливается тенденция
1)  к  понижению  брачного  и  репродуктивного  возраста   2)  к  увеличению
брачного и репродуктивного возраста
      13.  В  нашей  стране  временем  появления   неформальных   молодёжных
объединений стали
1) 1980-е гг.                                                 3) 2000-е гг.
2) 1990-е гг.
      14. Говоря о молодёжной субкультуре  в  России,  необходимо  учитывать
наличие существенных
1)   экономических   различий                        3)    региональных    и
межрегиональных различий
2) политических различий

Напишите эссе  «Молодость – это время  для  усвоения  мудрости,  старость  –
время для её применения».

                                                     Ж.Ж. Руссо

                                    ТЕСТ
                   СЕМЬЯ И МОЛОДЁЖЬ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА

      1. Основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой
связаны общностью быта и взаимной ответственностью, - это
1) род                           3) семья
2) сословие                  4) элита
      2. Семья в отличие от других малых групп характеризуется
1) высокой политической активностью                     3)  профессиональным
ростом
2) общими увлечениями
      3. Женщины главенствовали:
1) при матриархате      2) при патриархате
      4. Выберите правильное утверждение
1) в истории общества существовали разные виды семьи
2) семейные отношения нормами права не регулируются
3) современная семья включает всех родственников
4) семейные отношения нормами морали не регулируются
      5. Сын оказывает материальную помощь проживающей вместе с ним  матери,
которая получает пенсию по инвалидности. В этом проявляется функция семьи
1) экономическая           3) эмоционально-психологическая
2) досуговая                    4) социально-статусовая
      6. К функциям семьи относится
1) социализация личности
2) определение минимального размера оплаты труда
3) установление системы школьного образования
4) определение размеров коммунальных платежей
      7. Демократическая (партнёрская) семья, в  отличие  от  патриархальной
(традиционной), характеризуется
1) совместным проживанием как минимум трёх поколений
2) справедливым разделением домашних обязанностей
3) экономической зависимостью женщины от мужчины
4) главенствующей ролью мужчины в семье
      8.Что характеризует традиционную (патриархальную) семью?
1) главенствующее положение отца семейства
2) возрастание роли женщины в семье
3) взаимное уважение между супругами
4) активное участие женщин в общественном производстве
      9. Молодёжь –  это  социально-демографическая  группа,  выделяемая  на
основе совокупности
1) возрастных характеристик                 3) экономических характеристик
2) политических характеристик
      10. Период ранней юности приходится на
1) 15-18 лет                                               3) 15-20лет
2) 16-18 лет                                               4) 16-20 лет
      11. Снижение паспортизации с 16 до14 лет  –  это  ответ  на  стихийное
развитие
1) подросткового рынка труда                3) подростковой заболеваемости
2) подростковой преступности
      12. В настоящее время усиливается тенденция
1)  к  понижению  брачного  и  репродуктивного  возраста   2)  к  увеличению
брачного и репродуктивного возраста
      13.  В  нашей  стране  временем  появления   неформальных   молодёжных
объединений стали
1) 1980-е гг.                                                 3) 2000-е гг.
2) 1990-е гг.
      14. Говоря о молодёжной субкультуре  в  России,  необходимо  учитывать
наличие существенных
1)   экономических   различий                        3)    региональных    и
межрегиональных различий
2) политических различий

Напишите эссе  «Молодость – это время  для  усвоения  мудрости,  старость  –
время для её применения».

                                                     Ж.Ж. Руссо


title: Проблемы раннего обучения чтению

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 16 СПДС "Вишенка"
г. Жигулевск, Самарская область

ПРОБЛЕМА РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

учитель-логопед  высшей категории
 Калинина Галина Ивановна

      Проблема раннего обучения детей чтению дискутируется на протяжении многих лет и имеет как сторонников, так и противников даже тогда, когда социальные запросы общества, школы, семьи говорят в пользу такого обучения. На наш взгляд, система раннего развития ребёнка, в том числе и обучению чтению, может и должна иметь положительный аспект, если смотреть на неё не как на рецепт «выращивания гениев», а как на одно из средств познания мира ребёнком. Суть вопроса не в целесообразности раннего обучения чтению, а в том, как лучше это сделать.
    Учение - это игра, которую нужно прекращать прежде, чем ребёнок устанет от неё. Главное, чтобы он был «недокормлен» и вставал из- за «стола знаний» с ощущением постоянного «голода», чтобы у него не иссякала жажда познания.
    Прежде чем говорить о раннем обучении чтению, уточним сущность чтения- это сложный процесс, состоящий из ряда операций: опознание буквы, ее связи с фонемой, слияния букв в слоги, слогов в слова. Качество чтения характеризуется способом чтения, его скоростью (беглое или послоговое), правильностью, осмысленностью.
Причинами трудностей при обучении чтению являются:
Педагогическая запущенность (возникает из- за отсутствия личностно- ориентированного подхода), вызванная:
а) форсированностью темпов обучения (темп подачи материала превышает возможности ребёнка по его усвоению)
б) многочисленными пропусками занятий
в) недостаточным контролем за усвоением знаний
г) пассивностью педагогов в оказании индивидуальной помощи
д) низкой квалификации специалистов
е) равнодушием семьи и др.
Предрасположенность, которая может долго находиться в скрытой форме, но при благоприятных условиях буйно «расцветает».
Многолетний опыт работы с детьми подтверждает, что чем раньше ребёнок овладевает грамотой, тем меньше проблем у него с обучением в школе, тем успешнее оно протекает, даёт больше положительных эмоций, реже возникают трудности.
И даже в работе с детьми, имеющими речевые нарушения, раннее обучение чтению даёт возможность более продуктивно использовать потенциальные возможности коррекционной педагогики. Рассмотрим некоторые аргументы в пользу вышесказанного:
буква, в отличие от звука, имеет постоянный образ, поэтому звуки легче автоматизировать через чтение в слогах, словах, фразе.
развивается аналитико-синтетическая деятельность.
уточняется, обогащается словарь, ребёнок овладевает навыками словоизменения и словообразования.
совершенствуются коммуникативные связи.
     Для обучения чтению важно сформировать психологическую готовность. Существенное внимание нужно уделять психотерапевтической работе, которая помогает формированию адекватной самооценки, повышению уверенности, нормализации отношений со сверстниками и др. Ежедневная аутогенная тренировка вырабатывает у детей способность мобилизоваться, сосредоточиваться и расслабляться, снимать логофобии (страх перед речью) и др. Из методов групповой психотерапии эффективны занятия по логоритмики.
     При выборе методики обучения чтению детей, имеющих речевые нарушения, трудности в общении, эмоционально незрелых, внушаемых и недостаточно способных к осознанию собственных проблем, прежде чем отдать предпочтение тому или иному методу, необходимо уточнить, какой тип восприятия доминирует у ребёнка (аналитический или синтетический), и строить свою работу с учетом этой особенности. Одни дети быстрее усваивают материал поэтапно с последующим синтезом, другие овладевают новым материалом глобально или полуглобально (слово, слог) и только потом выделяют элементы: делят речевой поток на фразы, предложения - на слова, слова - на слоги, слоги - на звуки. Итогом работы является звуко - буквенный анализ.
Таким образом, при обучении грамоте детей, имеющих речевые нарушения, ведущим является аналитико-синтетический метод. Помимо уточнения доминирующего типа восприятия необходимо выяснить, какой из анализаторов у ребёнка функционально сильнее: зрительный, слуховой, кинестетический или тактильный. Учёт компенсаторных, произносительных возможностей помогает педагогу выстроить личностно- ориентированный подход к каждому ребёнку в отдельности и грамотно спланировать и осуществить всю коррекционно- профилактическую работу в целом. Индивидуализируется не только методы, но и темп обучения. Несоответствие темпа подачи материала индивидуальному темпу усвоения приводит к неполноценному овладению навыками, тормозит процесс обучения, снижает у детей уверенность в своих силах, вызывает педагогическую запущенность.
Помимо традиционных методов в процессе автоматизации поставленных фонем широко используются многократное проговаривание, чтение.
 Трудности при выработке навыков слогослияния у детей с речевой патологией быстрее преодолеваются, если учитывать специфику обучения дошкольников грамоте и произносительные возможности каждого ребёнка в отдельности. Дети, имеющие речевые проблемы, легче овладевают чтением обратных слогов, затем прямых. На начальных этапах обучения чтению хорошо использовать дидактические игры: «Буквы ходят в гости» и «Окошечки». Существенные проблемы у детей логопедических групп вызывает деление слов на слоги. Для преодоления этих трудностей используются цветовая маркировка слогов, деление на слоги с помощью вертикальных черточек, игры «Телеграф», «Помоги Незнайке», преобразование слов путем смены одного слога. Пока дети находятся на слогово - аналитическом этапе чтения, когда восприятие и осмысление прочитанного еще разобщены, можно использовать различные игры, которые убеждают ребенка в том, что он уже читает, понимает смысл короткого задания. При этом эффективны такие игры, как «Следопыт», «Разведчики». Ребенок получает слово или фразу, в зависимости от его читательских навыков(«На шкафу», «Лежит в ящике» и.т.д.) Малыш читает, выполняет инструкцию и находит сюрприз. По мере овладения качеством чтения текст усложняется: появляется двухступенчатая инструкция. Правильно прочитав ее, ребенок достигает намеченной цели и получает от этого огромное удовольствие. Успехи его поощряются.
 Наиболее уязвимым звеном в развитии устной речи у детей логопедических групп является нарушение просодической стороны речи. Чтение этого контингента детей отличается монотонностью, отсутствием пунктуационной интонации, логического ударения.
  Следует отметить, что в дошкольном возрасте при обучении чтению важно воспитывать у ребёнка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретённые навыки в повседневной жизни (нахождение знакомых букв, чтение афиш, заголовках в газетах и.т.д.). Любое занятие важно заканчивать теми упражнениями, которые доставляют ему удовольствие. Это стимулирует обучение, способствует его успешности. При обучении чтению важно дозировать объём материала, индивидуализировать темп его подачи, учитывать произносительные возможности ребёнка.
Использованная литература:
1. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.: Лениздат; Издательство « Союз», 2001. – 240с.
2. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. М.: «Школьная библиотека» 2005г. – 66 – 69с.
3. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. воспитание и обучение. – М.: Гном и Д.2000.


title: Конспект урока "Цветная перевить"

extracted_text:
                                                Проектирование урока
 технологии в условиях внедрения ФГОС

                            Соколова Оксана Витальевна

                            Технология (7класс, девочки )

|Тема раздела: Вышивка                                                                                |
|Тема урока                |Цветная перевить.                                                                         |
|Цель                      |Организация продуктивной деятельности учащихся, направленной на  решение ими задач урока. |
|Планируемые задачи урока  |Образовательные:                                                                          |
|                          |- закрепление знаний  учащихся  о видах  вышивки;                                         |
|                          |-формирование навыков по различным способам технического моделирования (лучевое,          |
|                          |параллельное, смешанное);                                                                 |
|                          |-знакомство с образцами вышивки;                                                          |
|                          |- применение приемов моделирования при изготовлении новых изделий;                        |
|                          |-работать с карточками-заданиями.                                                         |
|                          |Развивающие:                                                                              |
|                          |-развитие у учащихся творческие способности, пространственное воображение, креативное     |
|                          |мышление, внимательность, точность;                                                       |
|                          |-развитие умения самокритично относиться к выполненной работе;                            |
|                          |-приобретение навыков самоконтроля в процессе её выполнения;                              |
|                          |-развитие стремления к анализу и оценки своей работы;                                     |
|                          |-формирование знания и умения об основных приемах вышивки;                                |
|                          |-развитие наглядно-образного мышления, навыков правильной организации рабочего места.     |
|                          |Воспитательные:                                                                           |
|                          |-воспитание аккуратности, самостоятельности;                                              |
|                          |-воспитание требовательности к качеству выполнения своей работы;                          |
|                          |-творческое отношение к труду;                                                            |
|                          |-коллективизм, чувство взаимопомощи;                                                      |
|                          |-усидчивость;                                                                             |
|                          |-воспитание чувства  требовательности к себе;                                             |
|                          |-ответственности за свою работу;                                                          |
|                          |-стремление доводить свою работу до конца.                                                |
|УУД                       |Личностные УУД:                                                                           |
|                          |стимулирование способности иметь собственное мнение;                                      |
|                          |сделать учёбу полезной, интересной, увлекательной;                                        |
|                          |уверенность во взаимоотношениях с людьми;                                                 |
|                          |самостоятельно приобретать новые знания и практические умения.                            |
|                          |Регулятивные УУД:                                                                         |
|                          |целеполагание;                                                                            |
|                          |мотивация учебной деятельности;                                                           |
|                          |развитие самостоятельности в учебной деятельностьи.                                       |
|                          |Коммуникативные УУД:                                                                      |
|                          |планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.                           |
|                          |развитие умения вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;                        |
|                          |отражение в устной и практической форме результатов своей деятельности;                   |
|                          |признание права другого человека на иное мнение.                                          |
|                          |Познавательные УУД:                                                                       |
|                          |умение конструировать и моделировать изделие;                                             |
|                          |анализ объектов с целью выделения признаков;                                              |
|                          |исследование практических ситуаций;                                                       |
|                          |выдвижение  предположения, понимание необходимости их проверки.                           |
|                          |Рефлексивные УУД:                                                                         |
|                          |постановка целей, планирование, самоконтроль и оценка результатов своей деятельности;     |
|                          |формирование умения работать в группе, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения,|
|                          |вести дискуссию;                                                                          |
|                          |поиск и устранение причин возникших трудностей                                            |
|                          |осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;                              |
|                          |владение умениями совместной деятельности с другими её участниками;                       |
|                          |объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.                    |
|Основные понятия, термины |Крестьянская(народная) и городская вышевка. Мотив, орнамент, цветовое решение.            |
|Межпредметные связи       |ИЗО, РХК, русский язык , литература, история                                              |
|Ресурсы:                  |                                                                                |
|Основные                  |презентация                                                                               |
|Дополнительные            |Лоскут льна, ножницы маникюрные, иглы для ручного шитья и вышивки, нитки вышивальные      |
|                          |мулине красные, желтые, синие, зеленые, нитки швейные катушечные х/б №50, 40 в тон ткани. |
|Тип урока                 |Комбинированный                                                                           |
|Методы обучения           | репродуктивный, частично – поисковый.                                                    |
|Приёмы                    |Самостоятельная работа, беседа.                                                           |
|                          |                                                                                |
|Необходимое аппаратное и  |компьютер, мультимедийный проектор и экран                                                |
|программное обеспечение   |                                                                                |
|Образовательные ресурсы   |Картинки на Яндекс.                                                                       |
|Интернет                  |                                                                                |
|Наглядные пособия         |Мультимедийные приложения, фотоальбомы «Образцы этнографических изделий с цветной         |
|                          |перевитью», «Современные изделия с цветной перевитью», «Инструкционные карты»,            |
|                          |«Демонстрационные карты», учебный фильм, образцы вышивок.                                 |
|Планируемые результаты    |Уметь выполнять вышевку.                                                                  |
|Форма урока               |Фронтальная, групповая                                                                    |

                  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ТЕХНОЛОГИИ

|Предмет, класс   |Технология  7 класс                                                                                |
|Тема урока       |«Цветная перевить»                                                                                |
|Этапы урока      |Организационный момент                  |Деятельность учителя |Деятельность       |УУД                   |
|                 |                                        |                     |ученика            |                      |
|Этап 1           |Самоопределение к деятельности                                                                           |
|Мотивация        |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|Форма организации|Здравствуйте! Творческий проект-это     |Устное сообщение     |Подготовка класса к|Личностные :          |
|деятельности     |результат, итог какой- либо             |учителя              |работе             |самоопределение;      |
|учащихся         |самостоятельной работы. Использование   |                     |                   |регулятивные :        |
|                 |вышивки для оформления какого-либо      |                     |                   |целеполагание;        |
|                 |швейного изделия может явиться основой  |                     |                   |коммуникативные:      |
|                 |творческого проекта. Знакомство  с      |                     |                   |планирование учебного |
|                 |цветной перевитью обогатит вас          |                     |                   |сотрудничества с      |
|                 |эстетически, поможет сохранить наше     |                     |                   |учителем и            |
|                 |культурное наследие.                    |                     |                   |сверстниками          |
|Функции          |Контролирующие                          |Включение в деловой  |сообщение  о       |Коммуникативные :     |
|преподавателя на |                                        |ритм (А какие еще вы |многообразии       |планирование учебного |
|данном этапе     |                                        |знаете народные      |вышивки.           |сотрудничества с      |
|                 |                                        |вышивки?)            |                   |учителем и            |
|                 |                                        |                     |                   |сверстниками;         |
|                 |                                        |                     |                   |познавательные:       |
|                 |                                        |                     |                   |логические – анализ   |
|                 |                                        |                     |                   |объектов с целью      |
|                 |                                        |                     |                   |выделения признаков   |
|Этап  2          |Введение в тему «Цветная перевить »                                                                      |
|Целеполагание    |                                                                                |
|                 |                                                                                |
|Цель             |Дать представление о цветной перевити. Научиться вышивки.                                                |
|Изучение нового  |-                                       |Выявляет уровень       |Ставят цели,          |Коммуникативные : |
|материала        |О чём же пойдёт сегодня речь?           |знаний.                |формулируют           |планирование      |
|                 |- Цель: Научиться вышивать              |Определяет типичные    | (уточняют) тему урока|учебного          |
|                 |Вспомнить, из чего состоит вышитое      |недостатки.            |                      |сотрудничества с  |
|                 |изделие.                                |                       |                      |учителем и        |
|                 |Научиться новой техники вышивки.        |                       |                      |сверстниками;     |
|                 |Поэтому сегодня на уроке мы будем с вами|                       |.                     |познавательные:   |
|                 |работать по следующему плану:           |                       |                      |логические –      |
|                 |«Я знаю и умею» -                       |                       |                      |анализ объектов с |
|                 |активизация знаний  по предыдущим темам.|                       |                      |целью выделения   |
|                 |Повторение знаний, которые были получены|                       |                      |признаков         |
|                 |на уроке конструирования «Я наблюдаю и  |                       |                      |                  |
|                 |исследую» - постановки проблемы и ее    |                       |                      |                  |
|                 |анализ совместно учителем с учащимися.  |                       |                      |                  |
|                 |Исследование процесса « Вышивка»        |                       |                      |                  |
|                 |«Делаю вывод» - самостоятельная         |                       |                      |                  |
|                 |формулировка определения «Вышивание».   |                       |                      |                  |
|                 |«Применяю в работе» -выполнение вышивки |                       |                      |                  |
|                 |в соответствии с этапами вышивания.     |                       |                      |                  |
|                 |                                        |                                                                |
|                 |                                        |                       |                      |                  |
|                 |                                        |                       |                      |                  |
|                 |                                        |                       |                      |                  |
|Этап 2           |Основной вид деятельности со средствами ИКТ.                                                             |
|                 |                                                                                |
|Актуализация     |Демонстрация современных изделий с      |Активизирует знания    | Учащиеся пробуют     |                  |
|знаний           |цветной перевитью.                      |учащихся. Создает      |выполнить образец     |                  |
|Новый материал   |Раздача инструкционных карт технологии  |проблемную ситуацию.   |цветной перевити.     |                  |
|Постановка       |вышивки цветной перевитью.              |                       |Работа оформляется в  |                  |
|учебной задачи   |Демонстрация учебного фильма «Цветная   |                       |тетради.              |                  |
|                 |перевить. Учебный образец»              |                       |Учащиеся              |                  |
|                 |                                        |                       |самостоятельно        |                  |
|                 |                                        |                       |выбирают конструкцию, |                  |
|                 |                                        |                       |композицию отделки,   |                  |
|                 |                                        |                       |цветовое решение      |                  |
|                 |                                                                                |
|                 |                                        |                       |                      |                  |
|Этап 3           |Практическая работа                                                                                |
|                 |                                                                                |
|Актуализация     |Раздача демонстрационных карт           |Организует деятельность|Самостоятельная       |Регулятивные :    |
|знаний           |                                        |по закреплению новых   |работа. Осуществляют  |контроль,         |
|Самостоятельная  |                                        |знаний.                |самопроверку          |коррекция,        |
|работа с         |                                        |                       |                      |выделение и       |
|самопроверкой    |                                        |                       |                      |осознание того,   |
|                 |                                        |                       |                      |что уже усвоено.  |
|Этап 4           |Подведение итогов, рефлексия учащихся                                                                    |
|Цель             |Дать анализ и оценить успешность достижения целей и задач урока. Наметить перспективу последующей работы.|
|                 |Основной вид деятельности               |Функции преподавателя  |Форма организации     |Универсальные     |
|                 |                                        |на данном этапе        |деятельности учащихся |действия          |
|                 |Контрольные вопросы рефлексии           |Контроль результатов   |Коллективная,         |Коммуникативные:  |
|                 |Беседа с учащимися по вопросам:         |                       |индивидуальная        |умение с          |
|                 |1). С какой техникой вышивки вы сегодня |                       |                      |достаточной       |
|                 |познакомильсь?                          |                       |                      |полнотой и        |
|                 |2). Какие детали одежды можно оформить  |                       |                      |точностью выражать|
|                 |при помощи данной вышивки?              |                       |                      |свои мысли;       |
|                 |3). Где традиционно располагалась       |                       |                      |познавательные:   |
|                 |вышивка?                                |                       |                      |рефлексия;        |
|                 |4). Какие народные техники вышивки вам  |                       |                      |личностные:       |
|                 |знакомы?                                |                       |                      |смыслообразование |
|                 |5). Как вы думаете, какими качествами   |                       |                      |                  |
|                 |должна обладать вышивальщица,           |                       |                      |                  |
|                 |выполняющая цветную перевить?           |                       |                      |                  |
|                 |6). Что вам понравилось на сегодняшнем  |                       |                      |                  |
|                 |уроке?                                  |                       |                      |                  |
|Этап 5           |Завершить вышивку. Подготовить эскиз    |Организует рефлексию.  |Осуществляют          |Коммуникативные:  |
|Домашнее задание |проекта, его обоснование.               |Анализ результативности|самооценку собственной|завершение        |
|                 |                                        |урока                  |учебной деятельности, |учебного          |
|                 |                                        |                       |соотносят цель и      |сотрудничества с  |
|                 |                                        |                       |результаты, степень их|учителем и        |
|                 |                                        |                       |соответствия.         |сверстниками;     |


title: Конспект урока "Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века" 7 класс

extracted_text:
Открытый урок по истории России
 «Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII века»
 с применением  ИКТ в 7 классе
учителя истории и обществознания I квалификационной категории
Сафиной Гульнары Исламовны
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
(«Стансы» А.С. Пушкин).
Цели урока:
Рассказать о кардинальном изменении всей культурной жизни страны и оценить новшества в области просвещения и образования, а также быта, введенные Петром I.
Доказать, что культура петровского времени соединяла в себе новации Петра I и традиции прежней Руси.
Задачи:
Развивающие:
умение анализировать, сравнивать и делать выводы,
обобщать исторический материал,
Воспитательные:
  Воспитывать чувства патриотизма и толерантности.
  Прививать чувства прекрасного
Оборудование урока:
Компьютер; экран; мультимедийный проектор; доска;
Учебник: Учебник – А.А Данилов, Л.Г. Косулина, «История России с конца  XVI  до конца  XVIII века»
Тип урока – комбинированный с применением ИКТ
План
Образование
Наука
Художественная культура
Новое в быту
Значение
Ход урока
Организационная часть
1.Вступительное слово учителя.
Добрый день, ребята! На предыдущих уроках вы изучали один из самых интересных периодов истории нашей страны, который известен, как эпоха Петра I.  Вы уже познакомились с реформами в области государственного аппарата, экономики, торговли, церкви, изучили народные выступления в эпоху правления Петра I. Сегодня на уроке мы продолжим изучать данный период, и я думаю, что для себя вы узнаете еще много нового и интересного.

Актуализация ранее полученных знаний (Презентация)
Прежде, чем назвать тему урока и определить наши цели и задачи, давайте попробуем ее угадать. Для этого вам надо будет ответить на восемь вопросов теста, выбрав один ответ из четырех предложенных. Букву правильного ответа вы будете записывать на чистых листах бумаги. Итогом этой работы станет слово, которое вы получите из выбранных букв. Итак, приступим.
(Слайд 1-10)                       (выполнение теста по теме «Эпоха Петра I»
подведение итогов)
(Слайд 11)                                           Слово – ИЗМЕНЕНИЯ
(Слайд 12) Как вы понимаете слово ИЗМЕНЕНИЯ? Как это слово связано с эпохой Петра I? Подберите  синонимы к данному слову.

ПЕРЕМЕНА
РАЗВИТИЕ
РЕФОРМА
ИСПРАВЛЕНИЕ
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ
ЭВОЛЮЦИЯ
ПЕРЕСТРОЕНИЕ
ПЕРЕДЕЛЫВАНИЕ
ПЕРЕСТРАИВАНИЕ
ПЕРЕДЕЛКА
В каких сферах жизни российского общества при Петре I произошли изменения?
(ответы детей)
Конечно, эти преобразования Петра не смогли не затронуть  культуру и быт русского народа. Об этом сегодня и пойдет  речь. Вам сегодня предстоит знакомство с нововведениями Петра I в данной области, попытаемся вместе проанализировать и сравнить эти преобразования, и еще раз прикоснуться к миру прекрасному.
(Слайд 13)                                          (запись темы в тетрадь)

III. Работа по новой теме урока (Презентация)
(Слайд 14)        Рассмотрите  данный слайд внимательно, и попробуйте определить, в каких областях культуры были сделаны Петром I преобразования?
                            (ответы детей)
Учитель вывешивает на магнитную доску карточки с вариантами ответов

1.Образование
Итак, обо всем по порядку. Но сначала решите одну историческую задачу.
Сегодня в жизни много запретов для молодых людей. В эпоху Петра I тоже были запреты. Один из них касался запрета на брак дворян. Как вы думаете, что должен был представить дворянин священнику, чтобы заключить брак?
(ответы детей)
(Слайд 15)               Свидетельство об образовании

(Слайд 16) – ОБРАЗОВАНИЕ
А как вы думаете, где человек того времени мог получить какие-либо знания, то бишь образование?
(ответы детей)

(Слайд 17) – Школа математических и навигацких наук
Первоначально Петр посылал дворян обучаться за границу, но вскоре в стране появились бессословные школы. В 1701 г в Москве открылась  Навигацкая школа, где изучались практические дисциплины. Затем появились Инженерная, Артиллерийская, Медицинская и др.школы.

(Слайд 18) – СМИ, первая печатная газета «Ведомости» (1703)

(Слайд 19) – большое значение для грамотности людей имело введение новой гражданской азбуки (1710)

(Слайд 20) – музей, Кунсткамера (в переводе – помещение для редкостей). В ней хранились собрания минералов, медицинских препаратов, находились зоологический кабинет, этнографическая коллекция. Это был первый музей в России.

(Слайд 21) – библиотека (1721), самая старейшая библиотека в России

(Слайд 22) - Венцом петровских преобразований в области науки и просвещения стал указ 1724 г. «Об учреждении Академии наук и художеств»

2. Наука
При Петре впервые сложились предпосылки для становления и развития российской науки. Необходимость научных знаний объяснялась практическими потребностями государства.  Это освоение новых территорий, использование полезных ископаемых, строительство новых мануфактур и развитие торговли.  Об этом вы прочитаете дома, по учебнику.

3. Художественная культура

(Слайд 23)
Чем знаменателен этот год в истории нашей страны? Какое событие связано с этой датой?
                                                 (ответы детей)
Основание города Санкт-Петербурга

Именно этот город ярко представляет архитектуру Петровского времени. Давайте мы сейчас немного расслабимся и сделаем небольшой экскурс в этот славный град.
(Слайд 24-25) – Художественная культура
 (просмотр слайдов архитектурных сооружений под музыку)

(Слайд 26) – Новое явление в изобразительном искусстве - гравюра
Гравюра (от франц. gravure) - это печатный оттиск на бумаге (или на сходном материале) с пластины ("доски"), на которой вырезан рисунок; а также это вид искусства графики, включающий многообразные способы ручной обработки досок и печатания с них оттисков.
Известным мастером этого дела был Зубов А.Ф.
При Петре I художественная культура становилась светской, более разнообразной в жанровом отношении, получала активную поддержку со стороны государства. Однако она носила переходный характер, так как во многом еще сохраняла черты прежней эпохи.

  4. Быт
(Слайд 27)
Какие изменения ждали людей в быту? Для этого мы сейчас посмотрим следующие слайды и попробуем  ответить на этот вопрос.

(Слайд 28) – Рассмотрите внимательно иллюстрации и сделайте свой вывод на основе данных изображений
(изменение в одежде, она стала европейского образца;
отсутствие бород)
Как вы думаете, все ли сословия подверглись этим изменениям?
Какое сословие сохранило право на ношение традиционной одежды и бороды? Почему?

(Слайд 29)   - Для духовенства было сделано исключение, так как основа их жизнедеятельности – вера и служение богу, а это должно быть всегда неизменным.

(Слайд 30)   - Новым явлением в быту (с 1718) стало появление ассамблей, то есть собраний. На ассамблеях играли на музыкальных инструментах, играли в игры, танцевали, вели светские и политические беседы.
Как вы думаете, в чем была особенность этих собраний?
(участие в нем женщин)

(Слайд 31)   - Как вы думаете, ребята, что это?
Это музыкальный инструмент – клавикорд, игра на котором получила очень широкое распространение в первой четверти XVIII века. Также играли на таких музыкальных инструментах, как скрипка, флейта.

(Слайд 32)   - Благодаря Петру I в стране появилась новая пища, которая широко вошла в обиход как простых, так и знатных людей.
Посмотрите на следующий слайд и назовите эти продукты.
Надо сказать, что картофель первоначально был едой знатных россиян.
Крестьяне считали грехом употребление иноземного овоща благодаря и тому, что картофель называли чертовым яблоком из-за созвучной немецкой "крафт тойфельс" (чертова сила). Серьезным препятствием были многочисленные отравления, поскольку в пищу крестьяне иногда употребляли зеленые ядовитые ягоды картофеля, не клубни. Поэтому под страхом каторги российские крестьяне отказывались разводить картофель. Даже вспыхивали так называемые «картофельные бунты».

(Слайд 33) – На основе следующего слайда сделайте вывод, какое еще изменение произошло в быту русских людей в первой четверти XVIII века?
(введение нового летоисчисления с января 1700 г.
нового григорианского календаря
Празднование Нового года)

(Слайд 34) - Петр I заботился о привитии хороших манер среди дворян и бояр, обучал из правилам этикета. Для этого был издан сборник правил хорошего  тона «Юности честное зерцало»,  с которым вы познакомитесь дома и ответите на вопросы.

Закрепление изученного
Итак, какой вывод можно сделать об изменениях Петра I в области культуры и быта?
(ответы детей)
Главными чертами развития культуры в эпоху Петра I стали усиление светских начал и активное проникновение и даже насаждение западноевропейских образцов.
Новое в культуре:
Зародилась и развивалась отечественная наука;
Сформировалась система образования;
 Расцвела художественная культура.
Но! Культура носила переходный характер. Она соединяла в себе новации Петра  и традиции прежней Руси. Новшества и достижения стали достоянием лишь высших слоев населения огромной страны. Основная же его часть воспринимала новые черты жизни, появившиеся при Петре, не более как чудачество самого царя и господ.

Итого урока, д/з, выставление оценок

(Слайд 36) - Рефлексия содержания учебного материала
Каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске.

(Слайд 37)


Презентация "Пионеры герои Великой Отечественной войны"


title: Презентация "Анализ лирического стихотворения"

extracted_text:
Анализ лирического стихотворения

Анализ лирического стихотворения, с одной стороны, представляется менее сложной, чем анализ фрагмента, задачей, потому что перед глазами в процессе работы постоянно находится весь текст художественного произведения. Однако, с другой стороны, при выполнении данного задания особенно часто возникают проблемы, связанные с содержанием и построением речевого высказывания. Что прежде всего необходимо учесть, анализируя лирическое произведение?

Что прежде всего необходимо учесть
Во-первых, какой бы вы ни избрали путь анализа (от содержания к форме или от формы к содержанию, от общего к частному или от частного к общему), не следует старательно «препарировать» поэтический текст, сбиваться на частности.
Лучше в отдельных образах, деталях, художественных приемах, языковых особенностях постараться уловить основные настроения, характер лирического переживания, авторскую идею.
Нужна не констатация того, что есть в произведении (или чего в нем нет!), а читательская рефлексия по поводу художественного произведения, основанная на анализе текста в единстве его содержания и формы. Недостаточно просто указать, что в стихотворении много эпитетов, и перечислить их. Необходимо объяснить смысл использования данного приема в тексте.

Во-вторых, используя примерные планы анализа лирического стихотворения, рассматривайте эти планы именно как примерные, не сбивайтесь на перечисление, формальные поиски ответов на все вопросы. Для анализа каждого поэтического текста все равно необходимо избрать свою последовательность, отмечать прежде всего те моменты, которые особенно важны в данном произведении.

В-третьих, при анализе стихотворного текста требуется более основательная подготовка по теории литературы, в том числе по стиховедению.
Поэтому стоит проверить свои знания, используя словарь теоретико-литературных понятий. В работе вовсе не обязательно нарочито демонстрировать свои познания в этой области. Использование терминологии современного литературоведения необходимо, но важнее все-таки показать умение анализировать поэтический текст, предложить собственное его прочтение, развернутую интерпретацию.

Анализ лирического стихотворения, как и любая творческая работа по литературе, любое сочинение, должен строиться по четкому плану.
Здесь тоже очень важно продумать возможные подходы к теме (вступление), а также варианты заключительной части.
В комментарии к теме могут присутствовать слова: восприятие, истолкование, оценка.
Рассмотрим их смысл в контексте темы.

Восприятие
Речь может идти о вашем личном интеллектуально-эмоциональном восприятии стихотворения.
Вы можете написать о том,    какой отклик нашло в вас это произведение, какие мысли и чувства вызвало. Также речь может    идти о восприятии стихотворения современниками автора, его единомышленниками и оппонентами, критиками, литературоведами, композиторами, художпиками.

Истолкование
Истолкование есть анализ    стихотворения в единстве его содержания и формы.
Анализировать стихотворение необходимо    с учетом контекста творчества автора и русской поэзии в целом, а также своеобразия лирики как рода литературы. В сочинении возможны ссылки на истолкование стихотворения специалистами-литературоведами, сопоставление различных точек зрения.

Оценка
Оценка это замечания о той или иной стороне мастерства автора стихотворения и вывод о художественной цепкости исследуемого текста, месте произведения в творчестве автора, лите-£ ратуре в целом. Оценка — это и точки зрения (оценки) других авторов, и ваше собственное мнение, С сформировавшееся в процессе анализа произведения
Анализ лирического произведения потребует от пишущего умения отбирать и систематизировать необходимый материал, оперировать литературоведческими понятиями и терминами. Рассмотрим смысл и возможности применения некоторых из них.

Литературоведческие  понятия и термины
Литературоведческие  понятия и термины
Литературоведческие  понятия и термины

Литературоведческие  понятия и термины
Универсального плана, алгоритма, которым можно воспользоваться при разборе стихотворения, не существует. Ниже предлагается примерный план анализа лирического стихотворения, в котором отдельные вопросы (в зависимости от особенностей конкретного произведения) могут не рассматриваться, а некоторые пункты плана будут развернуты, объединены с другими, станут основой вашей интерпретации поэтического текста:

Примерный  план анализа лирического стихотворения
1. История создания стихотворения. К какому периоду творчества поэта оно относится? Входит ли в какой-то цикл (или сборник)? В чем своеобразие этого цикла (или сборника)?
2. Проблематика, основные темы, мотивы и настроения.
3. Какова основная идея стихотворения (пафос)?
4. Жанровое своеобразие стихотворения. Черты каких жанров нашли отражение в стихотворении?
5. Особенности лирического сюжета.
6. Образ лирического героя. Характер лирического переживания.
7. Основные образы в стихотворении и приемы их создания.
8. Композиция стихотворения. Своеобразие поэтической формы (строфика, ритмическая организация, стихотворный размер, рифма).
9. Средства художественной изобразительности (тропы). Что можно сказать об их выборе и сочетании?
10. Особенности поэтического языка (лексика, синтаксис).
11. Звук, свет и цвет в стихотворении.
12. Принадлежность стихотворения тому или иному творческому методу, направлению, течению. Связь с традицией мировой и отечественной культуры.
13. Известные отзывы о стихотворении, его научные и художественные интерпретации. Какая из этих интерпретаций ближе всего вам?
14. Значение данного стихотворения в творческой эволюции поэта, истории русской литературы (русской культуры).

Эта общая схема, однако, не содержит алгоритма, т. е. последовательности операций, которые необходимо осуществить в процессе анализа.
Сама возможность создания такого алгоритма проблематична, поскольку оценивать предлагается своеобразие произведения.
Тому, кто хочет научиться разбирать лирическое произведение, но не знает, с чего начать, можно рекомендовать, имея в виду общие положения, выстроить систему вопросов.

Например:
Источник
Литература: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы / Э. Л. Безносов, Е. Л. Ерохина, Н. Л. Карнаух и др. / сост. В. Ф. Чертов. — 2-е изд., стереотип. — М. :    Дрофа, 2007. — 432 с.


title: Конспект урока "Разгром империи Наполеона. Венский конгресс" 8 класс

extracted_text:
                         Комментарии к уроку истории
                  для 8 класса «Разгром империи Наполеона»

       Представленная  разработка  урока  один   из   вариантов   работы   с
электронным пособием  «Всеобщая  история  5-8  класс».  Необходимо  отметить
основные достоинства этого мультимедийного пособия.   Во-первых,  это  очень
понятный и удобный интерфейс; во-вторых,  это  разнообразные  формы  работы,
которые предоставляет диск, такие как прослушивание лекций,  самостоятельная
работа  с  текстом  лекции  в  автономном  режиме,  работа   со   справочным
материалом и хронологией,  игры,  самостоятельное  составление  рассказов  и
лекций, различные формы  проверки  знаний  (кроссворды,  тесты,  расшифровка
посланий и разметка карт и  др.).   В-третьих,  важным  достоинством  дисков
является  указание  времени  продолжения  лекции,  что  важно  учителю   при
подготовке к уроку. И кроме этого, на основе этих  дисков  можно  составлять
собственные презентации к урокам, конструируя  информацию  и  иллюстрации  в
необходимых сочетаниях. Это всего лишь некоторые  возможности  использования
на уроках электронного пособия «Всеобщая история 5-8 класс».
       Данный  вариант  разработки  урока  с  использованием  информационно-
компьютерных технологий предполагает работу в классе,   который  не  делится
на подгруппы,  поэтому  выбрана,  на  взгляд  автора,  наиболее  оптимальная
методика работы, когда все учащиеся заняты, и  результаты  их  работы  будут
оценены. Главное преимущество данного варианта урока заключается в том,  что
компьютерная  лекция  в  кратчайшее   время   позволяет   усвоить   основную
информацию  по  новой  теме,  причем  с  иллюстрациями,  а   тест  позволяет
объективно оценить усвоение нового материала.
      И как результат необходимо отметить  высокую  эффективность  уроков  с
использованием  информационно  компьютерных  технологий,  как  правило,  все
учащиеся получают положительные оценки за  работу  на  уроке.  Задействованы
все  виды  памяти  –  аудиальная,  визуальная  и  кинестетическая  отсюда  и
положительные результаты.
    Автор работает по учебнику А.Я.Юдовской  П.А. Баранова Л.М.  Ванюшкиной
    Новая история 1800-1913   М., 2010 г.

             ТЕМА: РАЗГРОМ ИМПЕРИИ НАПОЛЕОНА. ВЕНСКИЙ КОНГРЕСС.
Цель: учащиеся должны самостоятельно получить знания о  причинах  ослабления
       империи, придти к  выводу  о  том,  что  невозможно  было  полностью
       уничтожить наполеоновские преобразования в Европе и вернуть страны к
       старому порядку; научиться самостоятельно  получать  информацию  при
       работе с электронным пособием и  основам  самоконтроля;  формировать
       личностное отношение к изучаемому вопросу, в  частности  воспитывать
       умение   ставить  перед  собой  реальные  цели  и   видеть   границы
       возможного в достижении этих целей.
Форма   урока:   комбинированный   урок   с   использование    компьютерного
       электронного пособия «Всеобщая история 8 класс».
                                ПЛАН  УРОКА:
   1. Оргмомент.
   2. Вводный инструктаж.
   3. Изучение нового материала. Прослушивание компьютерной лекции и ответы
      на вопросы.
   4. Фронтальный опрос по домашнему заданию. Закрепление нового материала.
      Тестирование на компьютере. Работа по группам.
   5. Итоги и результаты.
                                 Ход урока:
      1.Учитель приветствует класс и объясняет,  как  ребята  будут  сегодня
работать. Сначала все слушают и смотрят лекцию по теме урока (тема  урока  и
домашнее задание записаны на доске), а затем класс делится на две группы  по
10 человек, и одна группа идет за  компьютеры  решать  тест  на  закрепление
нового  материала,  а  другая  беседует  с  учителем  по  теме   предыдущего
домашнего задания.  (Фронтальный  опрос).  Затем  группы  меняются  местами.
Таким образом, почти каждый ученик получает за урок две оценки.
      Учащиеся, работающие  за  компьютером,  фиксируют  итоговый  результат
тестирования в процентах. У учителя есть возможность контролировать  процесс
работы на компьютерах, поскольку все компьютеры хорошо видны с  учительского
места. На доске написаны критерии оценок по  тестам.  (Критерии  могут  быть
примерно следующие: 100% - 5 баллов; 90% - 80% - 4; 70% - 50%  -  3;  40%  ≤
2).
      Такой подробный  инструктаж  проводится  только  тогда,  когда  ребята
первый раз работают с данным диском, в последующем на  него  уходит  гораздо
меньше времени.
      2.Учащимся через проектор демонстрируется  на  экран  лекции  по  теме
урока. (Главное меню «К уроку в школе»,  Новая  история  тема  2.  Европа  в
эпоху Наполеоновских войн 1799-1815 гг. Франция  от  республики  к  империи.
Подтемы  «Могущество  наполеоновской  империи  и  начало  ее  заката.   Крах
наполеоновской империи. Ш. М. Талейран. Поход Наполеона в  Россию  и  гибель
великой армии. Война за освобождение Европы  (1813—1814).  Первое  отречение
Наполеона и  реставрация  Бурбонов»  и  «“Сто  дней”  Наполеона.  Битва  при
Ватерлоо. Повторное отречение и ссылка Наполеона.  Характер,  последствия  и
итоги наполеоновских войн».) Время просмотра 25 минут  с  учетом  постановки
вопросов перед лекцией.
      Учитель просит восьмиклассников обратить  внимание  на  причины  краха
наполеоновской империи, на последствия и итоги наполеоновских войн.
      3.Просмотр лекции. Текст лекций прилагается.
       4.Первая  группа  ребят  решает  тест  по  теме  2.  Европа  в  эпоху
Наполеоновских войн 1799-1815 гг. Франция от республики к империи.
Вторая группа отвечает на следующие вопросы фронтальной беседы:
    ✓ Каковы причины создания империи Наполеона?
    ✓ Когда образовалась империя Наполеона?
    ✓ Какова была внутренняя политика консульства и империи?
    ✓ Каково было отношение Наполеона к религии?
    ✓ Как  можно охарактеризовать   внешнюю политику Наполеона?
    ✓ Когда был заключен Тильзитский  мирный  договор  и  насколько  он  был
      выгоден России?
    ✓ Какое значение для экономического  развития  Франции  имели  законы  о
      собственности и договоре?
    ✓ Когда был принят Кодекс Наполеона?
   6. Учитель комментирует домашнее задание § 12  и  ответы  на  вопросы  к
      нему. Карта учебника «Европа в годы завоевательных  войн  Наполеона».
      Выясняется, что  осталось  непонятно.  Учитель  отвечает  на  вопросы
      учащихся,  если  они  есть.  Выставляются  отметки   по   результатам
      тестирования и фронтальной беседы, и дается оценка работе учащихся на
      уроке.

ПРИЛОЖЕНИЕ
  Могущество наполеоновской империи и начало ее заката. Крах наполеоновской
  империи. Ш. М. Талейран. Поход Наполеона в Россию и гибель великой армии.
   Война за освобождение Европы (1813—1814). Первое отречение Наполеона и
                            реставрация Бурбонов.
      После подписания Тильзитского мира империя Наполеона достигла  вершины
своего могущества. Чтобы  укрепить  династию,  Наполеон  развелся  со  своей
женой Жозефиной, и женился на дочери  Австрийского  императора  Марии-Луизе.
Этот брак должен был сделать безупречным происхождение  будущего  наследника
в  глазах  европейских  монархов.  Ведь  самого  Наполеона  короли   считали
узурпатором. Но  император  делал  все,  чтобы  его  держава  затмила  своим
блеском другие государства.
      К 1811 г. в империи было 130  департаментов.   В  каждом  из  них  шло
широкое строительство: сооружались  дороги,  тоннели,  мосты.  В  Париже  по
приказу Наполеона возвели мосты в  честь  побед  под  Аустерлицем  и  Йеной,
построили  новые  церкви,  Триумфальные   арки,   Биржу.   Император   хотел
превратить   свою   столицу   в   “красивейший   из   городов,    когда-либо
существовавших на  свете”.  Из  завоеванных  стран  вывозились  произведения
искусства, которые затем размещались  в  Лувре.  Королевский  дворец  теперь
назывался музеем Наполеона.
      Однако расцвет империи вскоре сменился глубоким  внутренним  кризисом.
Два года  подряд  страна  страдала  от  сильных  неурожаев.  Континентальная
блокада мешала развитию промышленности и торговли. В стране  начался  голод.
“Было много несчастных, не переживших это ужасное время,  когда  они  должны
были отбивать у животных продовольственные отбросы”,  -  писал  современник.
Внутри  страны  росло  недовольство  непрерывными  войнами   и   постоянными
наборами в армию.
      Отношения с завоеванными  странами  также  были  непростыми.  С  одной
стороны, правительство Наполеона проводило там буржуазные реформы. В  Италии
новые  законы  отменяли  сеньориальную  систему  землевладения,   уничтожали
внутренние  таможни  и  цехи.  В  собственность  государства  были  переданы
церковные земли. Однако законы остались на бумаге, а  итальянские  крестьяне
так и не получили  земли.  В  Германии  была  введена  свобода  промышленной
деятельности, крестьянам разрешили выкупать сеньориальные    повинности.
      С  другой  стороны,  наполеоновские  поборы  и  налоги  душили  народы
покоренных  стран.  Особенно  тяжелым  был  “налог  кровью”.  Десятки  тысяч
жителей этих государств были вынуждены становиться  солдатами  императорской
армии.  Наполеону  казалось,  что  укрепить  экономику  государства  и   его
политическое могущество можно,  победив  главного  врага  –  Англию.  А  для
этого, по его мнению, нужно было усилить ее блокаду. Европейские  страны  же
тайно  нарушали  данное  французскому  императору  обещание   и   продолжали
торговать с ней. Одной из таких стран была Россия.
       После  Тильзита  между  Францией   и   Россией   сохранялись   внешне
дружественные отношения, но с 1810 г. они  начали  ухудшаться.  Наполеон  не
выполнил обещания поддержать Россию против Турции,  в  свою  очередь  Россия
нарушала  соглашение  о  континентальной   блокаде.   Торговля   с   Англией
продолжалась, несмотря на  запреты,  и  это  вызывало  растущее  раздражение
французского императора.
      Уже в 1810 г. он начал обдумывать планы войны с Россией,  рассматривая
ее как решающий шаг в борьбе с Англией.  Эти  планы  не  вызывали  одобрения
среди приближенных императора. Фуше писал в своих мемуарах  о  том,  что  он
умолял Наполеона отказаться от этой “блестящей  химеры”.  “Государь,  я  Вас
умоляю,  во  имя  Франции,  во  имя  Вашей  славы,  во  имя  Вашей  и  нашей
безопасности вложите меч в ножны, вспомните о Карле XII”.  Однако  император
был непреклонен.
      Наполеон не знал, что один  из  членов  его  правительства  уже  давно
ведет против него тайную войну.  Этим человеком был министр иностранных  дел
Шарль-МорисТалейран. В глазах потомков он остался  непревзойденным  мастером
дипломатии, интриг  и  взяток.  Талейран  служил  и  королевской  власти,  и
революции, и Наполеону, каждый раз играя  одну  из  главных  ролей  в  жизни
государства. По его  собственному  признанию  ему  за  свою  жизнь  пришлось
принести 14 противоречивших одна другой  присяг.  Впервые  он  приобщился  к
политике,  став  депутатом  от   второго  сословия  на  Генеральных  штатах.
Понимая, что Бурбоны губят себя глупыми  действиями,  он  стал  поддерживать
жирондистов. Именно Талейран предложил  Законодательному  собранию  передать
церковные земли государству. Это сделало  его  народным  героем.  Однако  на
всякий случай искусный политик поддерживал связи и с королем.

      После свержения монархии, подписав манифест о низложении   короля,  он
спешно отправился в Англию в качестве французского посла.  В  это  время  в
Париже обнаружились его письма к королю. Оправдываться Талейран не стал. Он
переждал диктатуру якобинцев в Америке, а в  эпоху  директории  вернулся  в
Париж.  Завладев  портфелем  министра  иностранных  дел   в   правительстве
Директории Талейран стал участвовать в интригах,  подготавливающих  заговор
18 брюмера. Во время консульства и империи ему вновь  удалось занять тот же
пост. 7 лет дипломат служил Наполеону  верой и    правдой.
       Однако, услышав о планах Наполеона покорить всю Европу и в том  числе
Россию, Талейран понял, что империя обречена. В 1808 г.  во  время  встречи
русского и французского императоров в Германии, он тайно посетил Александра
I и предложил ему свои услуги. На протяжении многих лет шифрованные  письма
французского министра посвящали Россию и  Австрию  во  все  тайны  политики
Наполеона.
      Летом 1812 г.  Великая  армия  Наполеона  перешла  русскую  границу  и
двинулась на Москву.
      Как и прежде,  успех  всей  кампании  император  связывал  с  решающим
сражением и разгромом армии противника. Но в  России  все  произошло  иначе,
чем это было в Европе.  После Бородинского сражения французы заняли  Москву,
однако подписания мира так и не  дождались.  Отступив,  русская  армия  была
готова  продолжать  военные  действия,  а  в  тылу  у   Наполеона   началась
партизанская война, уже известная французам по Испании.
       Наполеон  был  вынужден  оставить  покинутую  жителями  и  охваченную
пожарами Москву. Великая армия, спасаясь от  жестоких  морозов,  настигающих
ее русских войск и партизан, спешно отступала к  границе.   Из  400-тысячной
Великой армии, которая перешла  границу  России,  до  границы  добрались  не
более 20 тысяч человек. В начале  декабря  маршал  Бертье,  начальник  штаба
наполеоновской армии заявил своему императору: «Сир, армии больше нет».
              Наполеон на Бородинских  высотах. (В. Верещагин)
      5 декабря 1812 г. Наполеон поручил командование остатками своей  армии
Мюрату. Сам же под чужим именем пересек всю Европу и 18 декабря  уже  был  в
Париже. У императора  было  твердое  намерение  собрать  новую  армию.   Ему
удалось создать войско из нескольких сотен человек,  большую  часть  которых
составляли безусые подростки, почти  дети.  Полководец  собирался  встретить
русских у Вислы и разбить их там, не повторяя  ошибки  вторжения  в  Россию.
Тем временем русская армия вошла в Пруссию, которая объявила войну  Франции.

       Вскоре  к  их  союзу  присоединилась  и  Австрия.   Постепенно   была
образована новая антифранцузская коалиция,  в  состав  которой,  кроме  трех
держав, вошли Англия,  Швеция, Испания и Португалия. 16-17 октября  1813  г.
под Лейпцигом  состоялась  знаменитая  "битва  народов".  Объединенные  силы
союзников вдвое превосходили армию Наполеона. Французы дрались отчаянно,  но
надежды на победу у них не  было.  Битва  была  проиграна  и  наполеоновская
армия отступила  к  границам  Франции.  А  незадолго  до  Лейпцига  французы
потерпели  поражение  в  Испании  и  были  вынуждены  уйти  с   Пиренейского
полуострова. Империя начала распадаться.
      В январе 1814 г. войска  коалиции  вторглись  на  территорию  Франции.
Армия, которую удалось  собрать  Наполеону,  была  мала.  Франция  не  могла
больше воевать. Ее людские ресурсы были  истощены.  За  годы  наполеоновских
войн призывы в армию составили 2,3 млн. человек, из  них  не  менее  1  млн.
погибли на полях сражений. Этот  "налог  кровью"  оказался  непосильным  для
страны.  Только  разногласия   между   союзниками,   полководческий   талант
Наполеона да храбрость французских солдат отсрочивали развязку.
      И все же 31 марта 1814 г. войска союзников вошли в  Париж.  Верхом  на
белом коне ехал победитель – русский император  Александр  I.  Незадолго  до
этого, французский император, беседуя  со  своими  маршалами,  услышал,  что
даже они  больше  не  могут  сражаться.  Тогда  он  без  колебаний  подписал
отречение от престола: "Император Наполеон, верный своей присяге,  заявляет,
что он готов оставить трон, покинуть Францию и даже уйти из жизни для  блага
родины".
      1 апреля в Париже было создано  Временное  правительство  во  главе  с
бывшим министром иностранных дел  Наполеона   Талейраном.  2  апреля  Сенат,
который 10 лет назад утвердил  указ  о  провозглашении  Наполеона  Бонапарта
императором французов, провозгласил Людовика XVIII, брата казненного в  годы
революции  Людовика  XVI,  королем  Франции.  Возвести  на  трон  наследника
Бурбонов, а не сына Наполеона, как того хотел Александр I, убедил  союзников
все тот же бывший министр Наполеона Морис Талейран. Так  было  восстановлено
правление Бурбонов.
      Союзники сохранили за Наполеоном императорский титул и отдали  ему  во
владение  остров  Эльба  в  Средиземном  море,  куда  он  был  отправлен   в
пожизненную ссылку. 30 мая были подписаны мирные договоры между Францией,  с
одной стороны, и Англией, Россией, Австрией и  Пруссией  -  с  другой.  А  в
сентябре  1814   г.   в   Вене   собрался   общеевропейский   конгресс   для
урегулирования послевоенных вопросов. Венский  конгресс  должен  был  решить
судьбу послевоенной Европы. На нем присутствовали представители  почти  всех
европейских государств.  Его участники хотели восстановить прежние  династии
и власть  дворянства,  провести  передел  территорий  в  интересах  стран  –
участниц антинаполеоновской коалиции.
       Из двухсот прибывших на конгресс государей и министров  главную  роль
играли  представители  держав-победительниц.  Решениями  Венского  конгресса
были определены границы государств  и  разделены  сферы  влияния  в  Европе.
Францию на Венском конгрессе представлял вездесущий Шарль-Морис Талейран.
      После реставрации осыпанный милостями  новой  власти,  дипломат  вновь
занял пост министра иностранных дел и  даже  стал  главой  правительства.  С
помощью виртуозно сплетенных интриг ему  удалось  разъединить  союзников  на
конгрессе: Франция, Англия и Австрия объединились против России  и  Пруссии.
По его настоянию границы и политические режимы Европейских  государств  были
возвращены к  состоянию  1792  г.  Таким  образом,  Франция  сохраняла  свои
“естественные  границы”.  Деятельность  Талейрана   на   Венском   конгрессе
определила политику Европы на ближайшие 60 лет.
   Спустя год императоры России и Австрии, а также король Пруссии “во имя
  религии” заключили Священный союз. Затем этот договор подписали почти все
 европейские государства. Главы государств объединили, таким образом,  силы
  для  поддержания всеобщего мира  и  борьбы  с  революционным движением в
                                   Европе.
                       Прибытие Наполеона на о. Эльба.
                                    [pic]
                              Венский конгресс.
   “Сто дней” Наполеона. Битва при Ватерлоо. Повторное отречение и ссылка
        Наполеона. Характер, последствия и итоги наполеоновских войн.
           Наполеону Бонапарту было суждено еще раз напомнить о себе  миру.
Находясь на острове Эльба, с помощью верных себе людей он получал  сведения
обо всем, что происходило в Париже. Наполеон знал, что народ был  недоволен
реставрацией Бурбонов.
        Сразу же по возвращении во Францию Людовик XVIII  и  его  окружение
начали восстанавливать дореволюционные  порядки.  Репрессии  обрушились  на
сторонников Наполеона. Ордена и должности раздавались бывшим эмигрантам, на
командные   посты   в   армии   назначались   аристократы.     Трехцветное,
революционное знамя Франции было заменено  белым,  королевским.  5  декабря
1814 г. был издан закон о возвращении нераспроданных земель, конфискованных
в годы революции, а вслед за этим поползли слухи о  восстановлении  прежних
феодальных повинностей. Спустя всего  полгода  после  реставрации  Бурбонов
французы с печалью вспоминали времена империи. Оценив обстановку,  Наполеон
решил еще раз испытать судьбу. 26 февраля 1815 г. во главе  отряда  в  1100
человек он бежал с Эльбы и 1 марта высадился во Франции.
        “Орел национальных цветов будет лететь от колокольни к  колокольне,
пока не долетит до башен собора Парижской Богоматери”, –  сказал  Наполеон,
покидая заточение. Король  направил  против  “корсиканского  чудовища”  30-
тысячную армию.  Увидев  перед  собой  правительственные  войска,  Наполеон
подошел к ним на расстояние пистолетного  выстрела  и  произнес:  “Солдаты,
узнаете ли вы меня? Кто из  вас  хочет  стрелять  в  своего  императора?  Я
становлюсь  под  ваши  пули”.  “Да  здравствует   император!”   воскликнули
королевские солдаты,  и перешли на сторону  Наполеона. С триумфом он прошел
через всю страну и 20 марта вступил
в Париж. Людовик XVIII  едва  успел  бежать  в  Бельгию.  Повсюду  Наполеона
встречали толпы французов, которые восторженно  кричали:  “Долой  роялистов!
Долой попов! Долой  дворян!”.  Императора  на  руках  внесли  в  королевский
дворец. Без единого выстрела Наполеон сверг власть  Бурбонов  и  восстановил
империю. Так начались знаменитые “сто дней Наполеона”.
                      Возвращение Наполеона с о. Эльбы.
      Наполеон вновь обещал Франции мир и конституцию. Но путь к миру  лежал
через войну. Как только в Европе стало  известно  о  возвращении  Наполеона,
немедленно  была  создана  новая  коалиция,  в  которую  вошли   почти   все
европейские государства. 700-тысячная армия  под  командованием  английского
герцога Веллингтона двинулась  к  границам  Франции.  В  своем  распоряжении
Наполеон имел около 128 тысяч человек. Он мог бы набрать еще  200-250  тыс.,
но это  было  все,  на  что  мог  рассчитывать  император.   Таким  образом,
предстоящее сражение было почти  безнадежным  для  французов.  Противостоять
армии союзников смог бы только весь  французский  народ,  как  это  было  во
времена  революции.  "Нужно  было  бы  снова  начать  революцию,  -  говорил
Наполеон впоследствии, - чтобы я мог получить от нее все  средства,  которые
она  создает".  Но  император   на   протяжении   всего   своего   правления
последовательно  искоренял  революционные  идеи  и  революционный  дух.   Он
рассчитывал только на верную ему армию.
      Решающее сражение произошло 18 июня  1815  г.  в  Бельгии  у  местечка
Ватерлоо. В ожесточенном бою, продолжавшемся почти двенадцать часов,  войска
Наполеона были разбиты. Это была последняя  битва  великого  полководца.  По
иронии судьбы  проиграл  он  ее  своим  главным  противникам  -  англичанам.
Понимая бесполезность дальнейшей борьбы, 22 июня Наполеон  вторично  отрекся
от  престола  и  был  сослан  на  остров  святой  Елены.   Так   закончилась
наполеоновская эпоха.
       Правление  Наполеона  изменило  судьбу  многих   народов   и   стран.
Наполеоновские войны принесли  Франции  и  другим  европейским  государствам
громадные человеческие жертвы. Они велись ради завоевания  чужих  территорий
и  ограбления  других  народов.  Огромные  налоги  и  поборы,  установленные
Наполеоном, подрывали  экономику  покоренных  стран.  Император  самовластно
перекраивал карту Европы  и  вмешивался  в  естественный  ход  исторического
развития,  нарушая  складывавшиеся  веками  границы   и   традиции.   Однако
наполеоновская империя олицетворяла новый  буржуазный  порядок  перед  лицом
старой феодальной Европы. Наполеон на штыках своих солдат принес  буржуазные
порядки в завоеванные страны и разрушил феодальную систему.  Таким  образом,
наполеоновская эпоха была в европейской  истории  значимым  периодом  нового
времени.

                 Сражение при Ватерлоо 1815
[pic]


title: Утренник "Прощание с начальной школой"

extracted_text:
Сценария праздника «Прощание с начальной школой».
                                    Подготовила и провела учительница начальных                               классов СОШ №1 пос. Белиджи Дербентского района РД Махмудова Рамида Фажидиновна.
Звучит музыка, дети входят в класс.
 Дети танцуют вальс
Вед. 1 Здравствуйте, мамы и папы, бабушки и дедушки, учителя! Сегодня мы собрались в этом зале, в нашей родной школена праздник!
Вед.2.         – на грустный праздник, ведь мы прощаемся с начальной школой, с нашими первыми учителями!
Вед.1. –А я с этим не согласна: прощаемся –то мы образно. Мы же к ним будем приходить, а их первоклассники  будут нашими друзьями. Грустных праздников не бывает. Будем веселиться!
Вед.2 – А вы помните, как в первый раз мамы и папы привели вас в школу?
Вед. 1 – А как мы боялись не найти свой класс?
Давайте вспомним, как же все начиналось.

Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс,
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.

С этой книжкой самой первой
Каждый путь свой начинал,
Чтоб пройти маршрутом верным
На заветный перевал.

Да, были светлые денечки,
Когда в торжественный тот час
С каким-то радостным волненьем
Мы поступали в первый класс…
Вед1 – давайте сегодня все вместе вспомним эти наши четыре года
- за четыре года мы подросли на 24см,
- поправились на 13 кг.,
- выучили около 40 правил по русскому языку,
- и около 30 правил по математике,
- научились сходить с ума на переменах,
- и правильно вести себя на уроках,
- узнали строение своего организма,
- и как заботиться о своем здоровье,
Мы крепко сдружились,
-но главное – мы полюбили школу и своих первых учителей.
Вед 2. – а еще ребята набрались ума, научились дружить, веселиться, танцевать, ставить спектакли. А когда они поют, то добрая энергия от песен может заменить по мощности несколько атомных электростанций.
Вед1 – сколько талантов у нас!

  1 Вы послушайте частушки
     Да про наш 4 класс
    Очень шумный и веселый
    Скучно будет вам без нас.
  2 Мумика в школе получает
Лишь «;» или «%»,
И наверное мечтает
Бизнес – леди скоро стать
3. Султан тот на переменах
   Любит прыгать и скакать
 В книгу Гинеса мечтает
По прыгучести попасть
4. Сидит Аминчик на уроке
Вправо, влево крутится
Столько девочек красивых
Аж стишок не учится.
5. А у Люды слух хороший,
Может без опаски
Слушать стоя у доски
 С дальных парт подсказки
6. А Фатима любит труд,
Очень там старается
 И поделки у не
Классно получаются.
7. Мурад парень хот куда, любит отличиться
То рисует, то играет
Лишь бы не учиться
8.Замина в школу опоздала,
Но не скажет, что проспала.
Просто нынче, как назло
Слишком рано расцвело
9.  Мой  дневник, как верный друг
Для меня старается:
Я не выучил урок
Дома он остался.
10. начался учебный год
Часики затикали
А меня вопрос гнетет
Скоро ли каникулы?
Вед 1.  –А  теперь послушайте новости из первых уст (сценка «Новости школы»)
Вед2 – За 4 года  учебы мы так поумнели, что даже русские народные пословицы можем сами приспособить на новый лад. Не веришь?
Вед.1 Не верю.
Вед2 Так проверь! Называй мне начало пословицы, а я буду тебе по новому оканчивать.
1в-  Кашу маслом не испортишь
2в   ….сказал догадливый, ставя на всякий случай лишнюю запятую в диктанте.
1в--  Кто ищет, тот найдет…
2в--…подумал сообразительный, заглядывая во время контрольной в тетрадь к соседу.
1в – Дружба и братство дороже богатства…
2в.- …воскликнул вежливый, опрокинув на перемене в буфете стакан чая у своего товарища.
1в. -  Копейка рубль бережет…
2в. - …подумал экономный и решил не сдавать деньги на подарок девочкам к 8 Марта.
1в. – Много будешь знать- скоро состаришься…
2в - …решил спокойный,  когда получил очередную двойку на уроке.
1в. – Делу время – потехе час…
2в. - …сказал  веселый, убегая с урока домой.
1в. – Если хочешь быть здоровым – закаляйся…
2в. - …воскликнул  заботливый, столкнув друга в лужу.

  Вед.1  Итак, позвольте огласить характеристику 4 класса, выданную вполне компетентными органами в составе: любящих родителей, взыскательных учителей, ироничных одноклассников, требовательной администрации.
Вед.2 Установлено, что по объективным данным в результате 4-х лет наблюдений учащиеся 4 класса выпуска 2016 года имеют:
27 головы –  рассудительных,  ясных, светлых,  сообразительных и не очень, умных, очень умных, умных, но не знающих, что умны, толковых, упрямых и послушных.
Вед.1. Сердец – 27. Юных, импульсивных, горячих. Пульс – 120 ударов в минуту , в данный момент-  учащенный. Это и понятно.
Вед. 2.  Ног – 54.   Длинные, стройные, крепкие, сильные, выносливые, проворные, резвые, быстрые, да еще какие быстрые, ибо считать с какой космической скоростью несутся эти ноги на урок и обратно, а так же в столовую, то наверняка получится олимпийский рекорд. И рекордсменами в  этом марафоне являются …
Вед. 1. Рук – 54. Маленькие,  нежные,  изящные,  ловкие,  хваткие, сильные,  слабые, надежные, умелые и дырявые.
 Вед. 2. Анкетные данные 4 класса
 Возраст: что называется. Нежный ,плавно переходящий  в трудный, переходный.
Семейное положение: любимые чада, единственные и неповторимые.
Вед.1 А когда мы поем, то добрая энергия песен может заменить по мощности маленькую электростанцию
Песня «Школьный реп»
Вед.1:  Слышите, бьют часы, звучать фанфары?...
Вед. 2: Кажется, к нам  на праздник едут гости.
(Выбегает глашатай со свитками)
Глашатай: К вам в Страну чудес и знаний
Царь Салтан свой держит путь!
Встретим мы царя поклоном.
 Встретим колокольным  звоном.
(Фонограмма колокола.)
( Входит свита с царем Салтаном, Царь садится на трон.)
Вед.1: Ой вы гости господа,
Долго  ль ехали сюда
Вед.2: Ладно ль за морем иль худо
И какое в свете чудо7
 Салтан: Мы объехали весь свет.
За морем житье не худо,
В свете ж вот какое чудо.
Глашатай:  Слух о вашей чудо школе
Ветер за моря принес:
Школу вашу кто кончает,
Тот ученостью блистает,
Математик, музыкант
И во всем не дилетант?
Вед.1: Слух идет о нас не зря
И разнесся за моря,
Выпускник начала века
Знает все наперечет
Каждый вуз его возьмет.
Салтан: Ну, задам я вам задачку,
Если за два  дня решат,
То отдам полцарства вам.
Вед.1: Задавай, Салтан, задачу.
Не за день и не за два-
За минуту даст ответ
Выпускник начала века,
Да еще из УВК.
Салтан: Ну, так, слушайте, диктую: 10+15, все умножить на4, а потом прибавить 100, разделить пополам. Кто ответ представить нам?
Все: 100
Салтан: Не может быть,
 Чтоб за минуту решили
Что мы за год.
Салтан: А ну свита попляшите,
 Да удаль царства покажите.
(Исполняют танец)
Вед. 2  Да, в царстве славного Салтана
Танцоры пляшут без изьяна.
Вед. 1: Посмотри царь и на нас
 Как мы сами выйдем в пляс.
(Исполняют танец)
Салтан: Да, состязаться с вами трудно,
Недаром слух идет –
Чудесный здесь народ  живет.
Царица ваша Имара Залова
Она заслужила от нас поклон
И грамоту от Салтана Салтановича
(Слово  предоставляется директору школы)
Вед. 1: Я приглашаю в зал представителей коллектива учеников, которые имели честь четыре года учиться, слушать и просто общаться с вами, дорогие учителя!.(В зал входят ученики.)
Вед. 2: А сейчас, ребята я хочу задать вам несколько вопросов
-Как ты считаешь, кто же он, учитель?
Ученик: Верный спутник детства.
Он нам как мать, кА старший брат!
И добротой большого сердца
Он согревает всех ребят!
Вед.2: Можно ли сказать, что учитель многое значит в вашей жизни?
Ученик: Мы любим вас, когда указкой
Вы нас ведете по морям,
Когда читаете нам сказки.
Забота ваша, ваша ласка
Всю жизнь необходима нам.
Вед.2: Что бы вы хотели пожелать своим учителям?

Ученик:
Пусть будет ваша жизнь Достойной и красивой
Спасибо за то, что в работе пытливы,
Что к нам, непоседам, всегда терпеливы,
За то, что без нас вы прожить не смогли бы,
Спасибо, родные!
(Песня «Начальная школа»)
Вед. 1: И как результат наших трудов мы хотим сообщить, что все наши дети и родители переведены в 5-й класс. Единственными второгодниками являются учителя (….), которые В очередной раз  оставлены на повторный курс обучения.
(Слово предоставляется учителям начальных классов)
Вед. 2: О грустном  говорить не будем, так как сейчас наступает самый торжественный момент – вручение дипломов об окончании начальной школы и наград особо отличившимся  ученикам!
(Слово предоставляется завучу начальных классов)
Вед. 2: Как же в этот день обойтись без родительского наказа?
(слово предоставляется родителям)
  Клятва пятиклассника.
-Вступая в ряды учеников средней ступени школы, перед лицом своих товарищей, перед лицом родителей, перед лицом учителей торжественно клянусь:
- У доски стоять, как лучший вратарь, не пропуская мимо ушей ни одного вопроса, даже самого каверзного и и трудного. Клянусь!
- Не доводить учителей до температуры кипения 100 С. Клянусь!
-Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорость 60 км/ч при передвижении по школьным коридорам. Клянусь!
-- Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не нервы, а прочные и точные знания и навыки. Клянусь!
-Плавать только на «хорошо» и «отлично» в море знаний, ныряя до самой глубины. Клянусь!
- Быть достойным своих учителей. Клянусь!
(Песня «Подари улыбку миру»)


title: Технологическая карта урока окружающий мир "Бюджет семьи" 2 класс

extracted_text: Технологическая карта урока окружающий мир с элементами математики во  классе


title: Презентация "Культурные традиции народов Севера. Праздники тундры и тайги"

extracted_text:
                      Урок по предмету «Культура народов Ямала»Тема: «Культурные традиции народов Севера. Праздники тундры и тайги»
Презентацию подготовила:
учитель русского языка и литературы Хрущева Алевтина Ивановна МБОУ «СОШ №1» пгт Уренгой
Каждый народ заявляет о себе через свою деятельность, т.е. культуру. Традиционная культура народов Севера (ханты, манси и ненцев) складывалась на протяжении веков. Она была максимально приспособлена к природным условиям их обитания. Человек и природа. Эти отношения и связи, зародившиеся в незапамятные времена, ревниво оберегаются традицией, закрепляются в обычаях,  религиозных верованиях.
МАНСИ – небольшой народ, около 7 тысяч человек, живущий в основном в Ханты-Мансийском автономном округе Тюменской области. Манси объединяются с ханты под названием обские угры. Манси и их ближайшие родственники ханты являются коренным населением западно-сибирской тайги.
НЕНЦЫ - коренное население Европейского Севера и севера западной Сибири. Традиционной отраслью хозяйства ненцев на всей территории их проживания является охотничий промысел, рыболовство, оленеводство.
ХАНТЫ – коренное население Западной Сибири. Общая численность 22,5 тыс. человек. До начала XX века русские называли ханты остяками.  Основные занятия – охота и рыболовство.
25 марта – Ворна яля (Благовещение; начало весенних перекочевок);23 апреля – Егор яля (считалось, что к этому времени надо подойти к отельным местам);9 мая – Николя яля (начало ледохода);29 июня – Петров яля (конец вонзевого лова рыбы, начало сорового);20 июля – Ильин яля (середина лета);15 августа – Успенье яля (убой оленей на малицы);1 сентября - Семен яля (до этого дня  нанимались на рыбалки);Новый год – сыра ер’яля (середина зимы).
 Ненецкие праздники. ВЕСЕННЕЕ ОДАРИВАНИЕ НЕБЕСНОГО БОГА-ГРОМА.
День оленевода
Праздники народа хантыМедвежий праздник. По тайге летают сказки, По тайге легенды бродят, Как охотники медведя, Встретив, хитростью «низводят».
-Как вы думаете, кого изображают дети?- Из чего сделаны костюмы?
Обряды, исполняемые на медвежьем празднике, несут не только сакральную нагрузку. Одновременно это праздник, на котором радуются большой добыче и воздают должное мужеству человека и его отваге при добыче медведя
Домашнее задание. -Мы рассказали далеко не обо всех праздниках коренных народов Севера. Например, Праздник трясогузки, Проводы лебедя, День вороны. Вы догадались? Это и есть ваше домашнее задание. Используйте при подготовке ресурсы сети Интернет, литературные источники. Успехов!
«О великий хозяин неба, мы живём под тобою. Наша жизнь видна, как на ладони. Просим тебя, сверху смотрящий глаз, принеси нашему племени удачу, тёплое лето, много дичи, ягод, грибов для оленей. Убереги нас и наши пастбища от пожаров, грома и молнии».


title: Как писать сочинение-рассуждение "Русский солдат-победитель…"

extracted_text:
Как писать сочинение-рассуждение
«Русский солдат-победитель…»
(с опорой на произведение А.Т.Твардовского «Василий Теркин»)
1.Вступление (произвольное)
Тезисы: (например)
Великая Отечественная война… Суровое испытание для всего русского народа, поднявшегося на борьбу за независимость Родины и победившего фашизм….
Великая Отечественная война…  разрушенные села и города, миллионы убитых на фронтах, угнанных в рабство, замученных в лагерях смерти…
В 1941 году началась Великая Отечественная война. Весь народ – от мала до велика – встал на защиту Родины…
Суровым испытанием стала Великая Отечественная война 1941 – 1945 г.  для всего русского народа, который поднялся на борьбу с фашизмом за независимость  Родины и выстоял, победил. Что же помогло нашему народу выстоять?
2. Собственное рассуждение по теме (произвольное)
(Кто он, русский солдат, победивший в войне… какими качествами обладал…какой ценой далась победа?.. и т.д.)
Можете рассказать о том, что именно русские солдаты спасли от порабощения не только родную землю, но и многие государства Европы. О том, как русские солдаты воевали и побеждали, как в боях безжалостно уничтожали врага, как совершали подвиги, были бесстрашны и отважны, как погибали за Родину. О том, что именно благодаря подвигу русского солдата мы стали победителями в этой страшной войне….
3. Жизненный аргумент – (один пример - произвольный)
Можно рассказать о подвиге, совершенном во время войны (Иван Кожедуб, Александр Матросов, Алексей Маресьев, Иван Васильевич Панфилов, Николай Францевич Гастелло и многие другие)
или
Можно рассказать о своем дедушке, который воевал,  или о том, как война коснулась вашей семьи (из рассказов родителей)
4. Литературный аргумент (А.Т.Твардовский «Василий Теркин»)
(Изображение (образ) русского солдата в литературе)
Тезисы: (например)
В литературе мы найдем немало примеров…
Многие поэты и писатели обращались к теме войны, к образу русского солдата – победителя….
Подвигу русского народа и русского солдата посвящено большое количество произведений…
Поэма А.Т.Твардовского «Василий Теркин» - поэма-памятник русскому солдату…
Василий Теркин, герой поэмы А.Т.Твардовского,  - обобщенный образ русского солдата, вынесшего на себе всю тяжесть войны…
Василий Тёркин, герой поэмы А.Т.Твардовского,   – собирательный персонаж, который дает представление о настоящем русском солдате…
а) Характерные черты героя:
- самоотверженность, патриотизм
- отвага, стойкость, мужество («Переправа», «Смерть и воин»)
- юмор, способность никогда не унывать, всегда поддержать товарищей
- чувство воинского долга, скромность («О награде»)
- гуманизм, терпимость, жизнелюбие («Смерть и воин»)
- сходство с былинными богатырями
- и др.
б) Подвиг Тёркина в главе "Переправа"
Рассказ о Василии Теркине подтверждайте цитатами
Образ Василия Теркина собирательный. В нем воплощены лучшие качества всего русского народа, народа-героя, народа-победителя
5. Заключение (произвольное)
(итог всем рассуждениям, придает завершенность сочинению, связано с темой, связывает  все предыдущие мысли воедино)
Большое заключение - это большой минус, который говорит о том, что вы не можете кратко изложить свои мысли. Вступление и заключение вместе составляют приблизительно 1/3 всей работы. Схематично твое сочинение должно быть похоже на форму круга, т.е. должно быть замкнутым.
Примечания:
Во «вступлении и собственном рассуждении» даны тезисы, чтобы вы видели, как можно начать и что писать. Но это не значит, что писать нужно именно так. Вы можете придумать свое вступление и свои рассуждения, привести свой жизненный пример, т.е. все произвольно.
В рассказе о Теркине покажите лучшие качества характера героя, опираясь на текст и подтверждая свои высказывания примерами из текста.
Тезисы пункта 4 можно использовать для связи миктротем.
Пишите естественно. «Что хорошо само по себе, то не требует ничего, кроме простоты, а чем слог проще, тем он больше нравится и поражает читателей» (Тургенев). Избегайте бездоказательных утверждений, языковой небрежности, приблизительности, неточности употребления слова. Устраняйте лишнее, ненужные повторы, если они не усиливают мысли, ненужные слова, нелогичность, речевые штампы.
Помните, что усиливают высказанную мысль восклицания, риторические вопросы.
Норма: минимум - 250 слов, максимум – 350 слов


title: Конспект урока по литературному чтению в 4 классе "Житие Сергия Радонежского"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя школа № 3 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Николаевска Волгоградской области

Конспект урока по литературному чтению в 4 классе

«Житие Сергия Радонежского»

подготовила учитель начальных классов Литвинова Марина Александровна

г. Николаевск 2016 г.

Конспект урока литературного чтения в 4  классе по программе «Школа России»
Тема урока: Житие Сергия Радонежского.
Тип урока: открытие новых знаний.
Цели: расширить представление учащихся о житии как жанре древнерусской литературы, закрепить знания о преподобном Сергии Радонежском, воспитывать у учащихся патриотизм, уважение к родителям, милосердие.
Планируемые результаты:
Личностные
-оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу;
-формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-развитие этических чувств через выразительные возможности литературного языка.
Метапредметные
Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию.
Познавательные: находить ответы на вопросы, используя учебник, информацию, полученную на уроке; овладевать основами смыслового чтения художественных текстов.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве.
Оборудование: учебник «Литературное чтение» (1ч.) 4класс. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др., репродукция картины М. Неверова «Видение отроку Варфоломею», карточки с заданиями.

Список использованной литературы

1. Литературное чтение. 4 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций в комплекте с аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч.Ч.1 / [Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова и др.] –  2-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 223 с. :ил. –  ( Школа России).
2.История России для детей и взрослых. В. М. Соловьѐв – М. : ООО «Белый город», 2013. – 417с.: ил.


Презентация "Индустриальное общество" 10 класс