title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс ФГОС УМК «Школа России» 2016-2017 уч. год

extracted_text:
                              Рабочая программа
                  по предмету «Окружающий мир» для 1 класса
                         по программе «Школа России»
                        Авторы: Автор: А.А. Плешаков.

                         Срок реализации 2016-2017г.

                                                      Составитель:
                                                               Казарина Ю.А.
                                                           учитель начальных
                                                                     классов

                                   2016год

                            Пояснительная записка

Программа  составлена  на  основе   ФГОС  начального   общего   образования,
планируемых результатов начального общего образования М.  «Просвещение»2010,
Концепции и программы для начальных классов «Школа  России»2010г.,  сборника
рабочих программ «Школа России», М.»Просвещение»2011. Автор   Плешаков  А.А.

        Учебно-методический комплект по окружающему миру для 1класса  автора
Плешакова  А.А..   позволяет   обеспечить   требуемый   уровень   подготовки
школьников,  предусматриваемый  федеральным   компонентом   государственного
стандарта в области окружающего мира.
Изучение курса направлено на достижение целей:
 -формирование целостной картины мира и осознание места в  нем  человека  на
основе единства  рационально-научного  познания  и  эмоционально-ценностного
осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой;
 -духовно-нравственное развитие и воспитания личности  гражданина  России  в
условиях   культурного    и   конфессионального   многообразия   российского
общества.
Основными задачами являются:
  -формирование  уважительного  отношения  к  семье,   населенному   пункту,
региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре,  истории
и современной жизни;
  -формирование  психологической  культуры  и  компетенции  для  обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 -формирование модели  безопасного поведения;
 Осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира  ,
своего места в нем.
       В результате обучения данного предмета реализуются следующие учебные
цели:
  • развитие умений наблюдать,  характеризовать,  анализировать,  обобщать,
    объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
  • освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях  природного  и
    социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
  • воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему
    миру, экологической  и  духовно-нравственной  культуры,  патриотических
    чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в  природе  и
    обществе, сохранять и укреплять здоровье.
                                         Общая характеристика курса
 Отбор содержания курса   осуществлён на основе следующих ведущих идей:
    1) идея многообразия мира;
    2) идея целостности мира;
    3) идея уважения к миру.
Многообразие  как  форма  существования  мира  ярко  проявляет  себя   и   в
природной, и в социальной  сфере.    Особое  внимание  уделяется  знакомству
младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и  как
самостоятельная  ценность,  и   как   условие,   без   которого   невозможно
существование  человека,  удовлетворение   его   материальных   и   духовных
потребностей.
    Реализация  идеи  целостности  мира    осуществляется  через  раскрытие
разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой  природы,
между природой и человеком.
    Уважение  к  миру  —  это  своего  рода  формула  нового  отношения   к
окружающему, основанного на признании самоценности сущего,  на  включении  в
нравственную сферу отношения не только к другим людям, но  и  к  природе,  к
рукотворному  миру,  к  культурному  достоянию  народов   России   и   всего
человечества.
    В  основе  методики  преподавания  курса    лежит   проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и  активное  освоение
различных   способов   познания   окружающего.   При    этом    используются
разнообразные  методы  и  формы  обучения  с  применением  системы  средств,
составляющих  единую  информационно-образовательную  среду.  Учащиеся  ведут
наблюдения явлений природы  и  общественной  жизни,  выполняют  практические
работы  и  опыты,  в  том  числе  исследовательского  характера,   различные
творческие  задания.  Проводятся  дидактические  и  ролевые  игры,   учебные
диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего  мира.  Для  успешного
решения задач курса важны экскурсии и учебные  прогулки,  встречи  с  людьми
различных профессий,  организация  посильной  практической  деятельности  по
охране  среды  и  другие  формы  работы,   обеспечивающие   непосредственное
взаимодействие ребёнка с окружающим  миром.  Занятия  могут  проводиться  не
только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.  Очень  большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация  проектной
деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
    В  соответствии  с  названными  ведущими  идеями  особое  значение  при
реализации  программы  имеют  новые  для  практики  начальной   школы   виды
деятельности учащихся,  к  которым  относятся:  1)  распознавание  природных
объектов с помощью специально разработанного  для  начальной  школы  атласа-
определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических  и
динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая  деятельность,  включающая
анализ собственного отношения к миру  природы  и  поведения  в  нём,  оценку
поступков других людей, выработку соответствующих  норм  и  правил,  которая
осуществляется с  помощью  специально  разработанной  книги  для  чтения  по
экологической этике.

                    Ценностные ориентиры содержания курса

     -природа как одна из важнейших  основ  здоровой  и  гармоничной  жизни
человека и общества;
    -культура как процесс и  результат  человеческой  жизнедеятельности  во
всём многообразии её форм;
    -семья как основа духовно-нравственного развития;
    -труд и  творчество  как  отличительные  черты  духовно  и  нравственно
развитой личности;
    -здоровый образ жизни.
                         Место курса в учебном плане
На изучение курса отводится 2ч в неделю; в 1классе-66ч (33 учебные недели)

                          Результаты изучения курса
                            Личностные результаты

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства  гордости
за  свою  Родину,  российский  народ  и  историю  России,  осознание   своей
этнической   и   национальной   принадлежности;    формирование    ценностей
многонационального  российского  общества;  становление  гуманистических   и
демократических ценностных ориентации;
2)формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир  в  его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)овладение  начальными  навыками  адаптации  в  динамично  изменяющемся   и
развивающемся мире;
4)принятие  и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие   мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
5) развитие   личной ответственности за свои поступки,
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и ;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,

      Метапредметные результаты
1)овладение  способностью  принимать  и  сохранять  цели  и  задачи  учебной
деятельности;
2)формирование  умения  планировать,  контролировать  и  оценивать   учебные
действия в соответствии с поставленной ;
3)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха    учебной
деятельности;
4)использование знаково-символических средств представления  информации  для
создания моделей изучаемых объектов и  процессов,  схем  решения  учебных  и
практических задач;
5) активное использование речевых средств
6)использование  различных  способов  поиска  (в  справочных  источниках   и
открытом  учебном  информационном  пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки, анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации  информации  в
соответствии с коммуникативными и познавательными  задачами  и  технологиями
учебного предмета «Окружающий мир»;
7)овладение логическими действиями сравнения, анализа,  синтеза,  обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления  аналогий  и  причинно-
следственных  связей,  построения   рассуждений,   отнесения   к   известным
понятиям;
8)готовность слушать  собеседника  и  вести  диалог;  готовность  признавать
возможность существования различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать  свою  точку  зрения  и  оценку
событий;
9)умение работать в материальной и информационной  среде  начального  общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии  с  содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».
                           Предметные результаты:
1)сформированность уважительного отношения к  России,  родному  краю,  своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)осознание  целостности  окружающего  мира,  освоение  основ  экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в  мире  природы  и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)освоение доступных  способов  изучения  природы  и  общества  (наблюдение,
запись,  измерение,  опыт,  сравнение,  классификация  и  др.  с  получением
информации  из  семейных  архивов,   от   окружающих   людей,   в   открытом
информационном пространстве);
4)развитие навыков устанавливать и выявлять  причинно-следственные  связи  в
окружающем мире.

                              Содержание курса
     Человек  и природа.  Человек и общество.   Правила безопасной жизни

                          Содержание курса 1класса

В 1классе еще не выделяются  в самостоятельные  разделы  программы   те  или
иные области действительности (например,  живая  природа,  техника  и  т.д),
ребенок  в  этом  возрасте  первооткрыватель  мира  и  его  интересует  все.
Целостный  образ  окружающего   мира   формируется   через   «мозаику»   его
компонентов в процессе поиска ответов на детские  вопросы:  что?  кто?  как?
когда? почему? зачем? и т.д.
Проведена незначительная  корректировка  программных  тем.  Первые  цифровые
данные,  отражают  количество  отведенных  часов  по  теме   (на   основании
авторской программы 2010г., вторые цифровые данные   -  количество  часов  с
учетом измененного материала учебников 2011г. За основу  взято  планирование
из сборника рабочих  программ  «Школа  России»-2011г   Они  выделены  жирным
шрифтом.
Введение. 9ч – (5ч)
Что и кто?18ч-(19ч) - обеспечивает формирование  представлений  об  объектах
окружающего мира, их разнообразии и свойствах.
(Небесные тела, природные объекты, разнообразие  растительного  и  животного
мира
Наша Родина Россия. Планета Земля, ее форма).
Практические  работы:  знакомство   с   разнообразием   камней,   комнатными
растениями  и  растениями  цветника,  их  распознавание  с  помощью  атласа-
определителя, знакомство с лиственными деревьями  ближайшего  окружения,  их
распознавание по,  сравнительное исследование  сосны  и  ели,  знакомство  с
компьютером, простейшие приемы работы с ним.

Как, откуда и куда?12ч–(12ч) -  обеспечивает  познание  учащимися  различных
процессов, явлений окружающего мира, как естественных,  так  и  связанных  с
деятельностью людей.
(Движение воды, охрана  водоемов,  свойства  воды,  электричество,  уход  за
растениями и животными, охрана природы.  Как  путешествуют  письма.  Бытовой
мусор и вещества, загрязняющие  окружающую среду)
Практические работы: сборка простейшей  электрической цепи,  свойства  снега
и льда. Приемы  ухода  за  комнатными  растениями,  изготовление  простейших
кормушек для птиц.

Где и когда?9ч –(10ч) -  развивает  представления  детей  о  пространстве  и
времени.
(Представление о времени. Дни недели  и  времена  года.  Холодные  и  жаркие
районы Земли. Перелетные птицы. Одежда людей в прошлом и настоящем,  история
велосипеда, его устройство. Правила  безопасного  обращения  с  велосипедом.
Профессии взрослых.)

Почему и зачем?17ч (20ч) - обеспечивает опыт причинного  объяснения  явлений
окружающего мира, определения целей ил иной человеческой деятельности
(Солнце - ближайшая к Земле  звезда.  Луна  -  естественный  спутник  Земли.
Дождь и ветер.  окружающего мира. Цвета радуги.  Правила  сохранения  лесной
фауны. Разнообразие овощей и  фруктов.  Витамины.  Правила  личной  гигиены.
Автомобили,  поезд,  железная  дорога,  самолеты,   суда,   их   устройство,
назначение. Космос, искусственные спутники Земли. Экология как наука.)

Заключение1ч
Практические работы: простейшие правила гигиены (чистка зубов, мытье  рук  и
т.д.)

           Планируемые результаты  начального общего образования.
    В результате освоения предметного содержания окружающего мира у
учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
           В   соответствии   с   требованиями    федерального    компонента
государственного стандарта  особое  место в  курсе  занимают    практические
и  лабораторные  работы,   моделирование    несложных   объектов,   создание
проектов.
Данный вариант рабочей программы разработан для курса  окружающий  мир  в  1
классе по традиционной системе обучения.
          В  соответствии  с  методическим  письмом   «Контроль   и   оценка
результатов обучения в начальной  школе»  от  19.11.98.  №  1561/14-15  в  1
классе осуществляется текущая проверка  знаний,  умений  и  навыков  без  их
оценки в баллах.

                  Планирование практической части программы

|№   |Тема      |Кол.  |Практические работы,   |Моделирование     |Проекты  |
|    |          |часов |лабораторные работы    |                  |         |
|    |          |      |(опыты)                |                  |         |
|1   |Задавайте |5     |                       |                  |         |
|    |вопросы.  |      |Экскурсии              |                  |         |
|    |Введение. |      |                       |                  |         |
|2   |Что и кто?|19    |1.Образцы камней по    |1.Форма Солнца    |Моя малая|
|    |          |      |фотографиям, рисункам  |2. Строение чешуи |Родина   |
|    |          |      |атласа.                |рыбы с помощью    |         |
|    |          |      |2.Части растений.      |монет или фольги. |         |
|    |          |      |3 Комнатные растения по|3. Устройство     |         |
|    |          |      |атласу.                |компьютера.       |         |
|    |          |      |4 Растения цветника.   |4. Устройство     |         |
|    |          |      |5.Деревья по листьям.  |светофора.        |         |
|    |          |      |6.деревья по атласу.   |5. Форма Земли.   |         |
|    |          |      |7. Строение пера птицы.|                  |         |
|    |          |      |8.Строение шерсти      |                  |         |
|    |          |      |зверей.                |                  |         |
|3   |Как?      |12    |1.Опыт «загрязнение    |                  | Моя     |
|    |Откуда и  |      |воды, очистка.         |                  |семья    |
|    |куда?     |      |2. Сборка электрической|                  |         |
|    |          |      |цепи.                  |                  |         |
|    |          |      |3.Опыт «Изготовление   |                  |         |
|    |          |      |морской воды».         |                  |         |
|    |          |      |Опыты «Исследование    |                  |         |
|    |          |      |снега и льда».         |                  |         |
|    |          |      |4.Уход за комнатными   |                  |         |
|    |          |      |растениями.            |                  |         |
|    |          |      |5. Изготовление        |                  |         |
|    |          |      |простейших кормушек.   |                  |         |
|    |          |      |6.Сортировка мусора по |                  |         |
|    |          |      |характеру материала.   |                  |         |
|    |          |      |7. Снежки и снеговая   |                  |         |
|    |          |      |вода на загрязнении.   |                  |         |
|4   |Где и     |10    | 1. Работа с глобусом: |                  |Мой класс|
|    |когда?    |      |Сев. ледовитый океан.  |                  |и моя    |
|    |          |      |2. Работа с глобусом:  |                  |школа.   |
|    |          |      |Сев. Ледовитый  океан. |                  |         |
|4   |Почему и  |20    |1.Возникновение и      |1.Моделирование   |Мои      |
|    |зачем?    |      |распространение звуков.|звезд, созвездие  |домашние |
|    |          |      |2. Правила ухода за    |Льва              |питомцы  |
|    |          |      |кошкой, собакой.       |2.Вызов экстренной|         |
|    |          |      |3. Приемы чистки зубов |помощи по         |         |
|    |          |      |и мытья рук.           |телефону.         |         |
|    |          |      |                       |3. Экипировка     |         |
|    |          |      |                       |космонавта        |         |

                          Тематическое планирование

|№  |Содержательные  |Кол.  |Деятельность учащихся|Формирование            |
|   |линии           |часов |                     |универсальных действий  |
|1  |Задавайте       |5     |Познакомиться с      |Личностные УУД          |
|   |вопросы.        |2.09- |одноклассниками и    |-оценивать жизненные    |
|   |Введение        |16.09.|учителем,  с         |ситуации.               |
|   |                |      |правилами поведения в|Регулятивные УУД        |
|   |                |      |школе и обсудить их. |-организовывать свое    |
|   |                |      |Знакомство с         |рабочее место под       |
|   |                |      |учебниками и         |руководством учителя.   |
|   |                |      |тетрадями.           |Познавательные УУД      |
|   |                |      |                     |-отвечать на вопросы    |
|   |                |      |                     |учителя.                |
|   |                |      |                     |Коммуникативные УУД     |
|   |                |      |                     |-вступать в учебный     |
|   |                |      |                     |диалог                  |
|2  |Что и кто?      |19    |Рассказывать о малой |Личностные УУД          |
|   |                |      |родине и о Москве.   |-ценностно-смысловая    |
|   |                |      |Сравнивать дневное и |ориентация;             |
|   |                |      |ночное небо.         |-формирование мотивации |
|   |                |      |Рассказывать о нем.  |к учению.               |
|   |                |      |Различать растения и |Регулятивные УУД        |
|   |                |      |животных, используя  |-целеполагание,         |
|   |                |      |информацию,          |-волевая саморегуляция; |
|   |                |      |полученную в ходе    |Познавательные УУД      |
|   |                |      |обсуждения, чтения,  |-ориентироваться в      |
|   |                |      |наблюдения, работы с |учебнике;               |
|   |                |      |иллюстрациями.       |-осуществлять анализ    |
|   |                |      |Характеризовать      |объектов;               |
|   |                |      |особенности          |-группировать предметы  |
|   |                |      |дикорастущих и       |по существенным         |
|   |                |      |культурных растений, |признакам.              |
|   |                |      |диких и домашних     |Коммуникативные УУД     |
|   |                |      |животных.            |- вступать в учебный    |
|   |                |      |Группировать объекты |диалог;                 |
|   |                |      |природы по признакам.|-разрешение конфликтов, |
|   |                |      |Определять части     |постановка вопросов;    |
|   |                |      |цветкового растения. |-контролировать действия|
|   |                |      |Сравнивать и         |партнера.               |
|   |                |      |различать деревья,   |                        |
|   |                |      |кустарники и травы.  |                        |
|   |                |      |Различать лиственные |                        |
|   |                |      |и хвойные растения.  |                        |
|3  |Как?,откуда и   |12    |Рассказывать о семье.|Личностные УУД          |
|   |куда?           |      |Наблюдать простейшие |-внутренняя позиция     |
|   |                |      |опыты по изучению    |школьника на уровне     |
|   |                |      |свойств воды, снега и|положительного отношения|
|   |                |      |льда                 |к школе;                |
|   |                |      |Характеризовать      |-понимание причин       |
|   |                |      |свойства воды,       |успеха.                 |
|   |                |      |движение воды, снега |Регулятивные УУД        |
|   |                |      |и льда.              |-принимать и сохранять  |
|   |                |      |Анализировать схему  |учебную задачу;         |
|   |                |      |выработки            |-планировать свое       |
|   |                |      |электричества.       |действие в соответствии |
|   |                |      |Анализировать ПБП.   |с задачей;              |
|   |                |      |Анализировать влияние|-адекватно воспринимать |
|   |                |      |человека на природу. |оценку учителя;         |
|   |                |      |Моделировать ситуации|-коррекция.             |
|   |                |      |по сохранению природы|Познавательные УУД      |
|   |                |      |и ее защите.         |-умение структурировать |
|   |                |      |Применять простейшие |задания;                |
|   |                |      |навыки ухода за      |-знаково-символическое  |
|   |                |      |комнатными           |моделирование;          |
|   |                |      |растениями.          |                        |
|   |                |      |Анализировать        |Коммуникативные УУД     |
|   |                |      |ситуации об оказании |-учитывать разные       |
|   |                |      |помощи окружающим    |мнения;                 |
|   |                |      |                     |-классификация объектов;|
|   |                |      |                     |-строить понятные       |
|   |                |      |                     |высказывания.           |
|4  |Где и когда?    |10    |Пересказывать и      |Личностные УУД          |
|   |                |      |понимать тексты о    |-оценивать жизненные    |
|   |                |      |природе.             |ситуации;               |
|   |                |      |Анализировать течение|-понимание причин успеха|
|   |                |      |времени              |Регулятивные УУД        |
|   |                |      |Описывать сезонные   |-принимать и сохранять  |
|   |                |      |изменения в природе. |учебную задачу;         |
|   |                |      |Характеризовать      |-планировать свое       |
|   |                |      |признаки времен года.|действие в соответствии |
|   |                |      |Исследовать на основе|с задачей;              |
|   |                |      |наблюдений связь     |Познавательные УУД      |
|   |                |      |жизнедеятельности    |-смысловое чтение;      |
|   |                |      |растений, животных и |-выделение существенных |
|   |                |      |времени года.        |признаков;              |
|   |                |      |Обсуждать роль       |Коммуникативные УУД     |
|   |                |      |изобретений в нашей  |-формулировать          |
|   |                |      |жизни.               |собственное мнение;     |
|   |                |      |                     |-задавать вопросы;      |
|   |                |      |                     |-использовать  адекватно|
|   |                |      |                     |речь                    |
|5  |Почему и зачем? |20    |Обосновывать         |Личностные УУД          |
|   |                |      |необходимость  правил|-оценивать жизненные    |
|   |                |      |личной гигиены.      |ситуации;               |
|   |                |      |Описывать на основе  |Регулятивные УУД        |
|   |                |      |наблюдений различные |-принимать и сохранять  |
|   |                |      |явления природы.     |учебную задачу;         |
|   |                |      |Применять правила    |-планировать свое       |
|   |                |      |поведения в          |действие в соответствии |
|   |                |      |транспорте.          |с задачей;              |
|   |                |      |Классифицировать     |Познавательные УУД      |
|   |                |      |транспорт по         |-использовать модели и  |
|   |                |      |назначению.          |схемы для решения задач;|
|   |                |      |Сочинять и           |-устанавливать          |
|   |                |      |рассказывать         |причинно-следственные   |
|   |                |      |сказочные истории по |связи;                  |
|   |                |      |иллюстрациям.        |Коммуникативные УУД     |
|   |                |      |Понимать значение    |-вступать в учебный     |
|   |                |      |слова «экология».    |диалог;                 |
|   |                |      |Анализировать        |-контролировать действия|
|   |                |      |ситуации с точки     |товарища;               |
|   |                |      |зрения экологии      |-аргументировать свою   |
|   |                |      |                     |позицию.                |

                             Поурочное   планирование
|№    |Изучаемые темы                           |Кол-во часов|Дата        |
|     |                                         |            |проведения  |
|1    |Задавайте вопросы                        |1           |            |
|2 -3 |Экскурсия «Что такое наша школа?»        | 2          |            |
|4    |Экскурсия «Что у нас на школьном дворе?» |1           |            |
|5    |Экскурсия «Что мы знаем о правилах ДД?»  |1           |            |
|     |                            Что и кто?   |19ч         |            |
|6    |Что такое Родина?                        |1           |            |
|7    |Что мы знаем о народах России? Что мы    |1           |            |
|     |знаем о Москве?                          |            |            |
|8    |Проект «Моя малая Родина»                |1           |            |
|9    |Что у нас над головой?                   |1           |            |
|10   |Что у нас под ногами?                    |1           |            |
|11   |Что общего у разных растений?            |1           |            |
|12   |Что растет на подоконнике?               |1           |            |
|13   |Что растет на клумбе?                    |1           |            |
|14   |Что это за листья?                       |1           |            |
|15   |Что такое хвоинки?                       |1           |            |
|16   |Кто такие насекомые?                     |1           |            |
|17   |Кто такие рыбы?                          |1           |            |
|18   |Кто такие птицы?                         |1           |            |
|19   |Кто такие звери?                         |1           |            |
|20   |Что нас окружает дома?                   |1           |            |
|21   |Что умеет компьютер?                     |1           |            |
|22   |Что вокруг нас может быть опасным?       |1           |            |
|23   |На что похожа наша планета?              |1           |            |
|24   |Проверим себя и оценим свои достижения по|            |            |
|     |разделу «Что и кто». Презентация проекта |            |            |
|     |«Моя малая родина»                       |            |            |
|     |Как, откуда и куда?                      |12ч         |            |
|25   |Как живет семья? Проект «Моя семья».     |1           |            |
|26   |Откуда в наш дом приходит вода и куда она|1           |            |
|     |уходит?                                  |            |            |
|27   |Откуда в наш дом приходит электричество? |1           |            |
|28   |Куда путешествует письмо?                |1           |            |
|29   |Куда текут реки?                         |1           |            |
|30   |Откуда берутся снег и лед?               |1           |            |
|31   |Как живут растения?                      |1           |            |
|32   |Как живут животные?                      |1           |            |
|33   |Как зимой помочь птицам?                 |1           |            |
|34   |Откуда берется и куда девается мусор?    |1           |            |
|35   |Откуда в снежках грязь?                  |1           |            |
|36   |Проверим себя и оценим свои достижения по|            |            |
|     |разделу «Как, откуда и куда?»            |            |            |
|     |Презентация проекта «Моя семья».         |            |            |
|     |Где и когда?                             |10ч         |            |
|37   |Когда учиться интересно? Проект «Мой     |            |            |
|     |класс  и моя школа»                      |            |            |
|38   |Когда придет суббота?                    |1           |            |
|39   |Когда наступит лето?                     |1           |            |
|40   |Где живут белые медведи?                 |1           |            |
|41   |Где живут слоны?                         |1           |            |
|42   |Где зимуют птицы?                        |1           |            |
|43   |Когда появилась одежда?                  |1           |            |
|44   |Когда изобрели велосипед?                |1           |            |
|45   |Когда мы станем взрослыми?               |1           |            |
|46   |Проверим себя и оценим свои достижения по|1           |            |
|     |разделу «Где и когда».                   |            |            |
|     |Презентация проекта «Мой класс и моя     |            |            |
|     |школа»                                   |            |            |
|47   |Почему и зачем?                          |20ч         |            |
|     |Почему Солнце светит днем, а звезды      |1           |            |
|     |ночью?                                   |            |            |
|48   |Почему Луна бывает разной?               |1           |            |
|49   |Почему идет дождь и дует ветер?          |1           |            |
|50   |Почему звенит звонок?                    |1           |            |
|51   |Почему радуга разноцветная?              |1           |            |
|52   |Почему мы любим кошек и собак?           |1           |            |
|53   |Проект «Мои домашние питомцы»            |            |            |
|54   |Почему мы не будем рвать цветы, и ловить |1           |            |
|     |бабочек?   Почему в лесу мы  будем       |            |            |
|     |соблюдать тишину?                        |            |            |
|55   |Зачем мы спим ночью?                     |1           |            |
|56   |Почему нужно есть много овощей и фруктов?|1           |            |
|57   |Почему нужно чистить зубы и мыть руки?   |1           |            |
|58   |Зачем нам телефон и телевизор?           |1           |            |
|59   |Зачем нужны автомобили?                  |1           |            |
| 60  |Зачем нужны поезда?                      |1           |            |
|61   |Зачем строят корабли?                    |1           |            |
|62   | Зачем  строят самолеты?                 |1           |            |
|63   |Почему в автомобиле и поезде и на корабле|1           |            |
|     |нужно соблюдать ПБ?                      |            |            |
|64   |Зачем люди осваивают космос?             |1           |            |
|65   |Почему мы часто слышим слово «экология»  |1           |            |
|66   |Проверим себя и оценим свои достижения по|1           |            |
|     |разделу »Почему и зачем?».               |            |            |
|     |Презентация проекта « Мои домашние       |            |            |
|     |питомцы.                                 |            |            |

                           Планируемые результаты

      Основные  требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся к концу
1класса
Учащиеся    должны знать:

    •  название нашей  планеты, родной страны и её столицу, регион, где
      живут учащиеся, родной город;
    • государственную символику России
    • государственные праздники
    • основные (легко определяемые) свойства воды
    • общие условия, необходимые для жизни живых организмов
    • правила сохранения и укрепления здоровья
    • основные правила поведения в окружающей среде
  Уметь:
      различать части растения, отображать их на рисунке (схеме)
    • приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3
      представителя из изученных), раскрывать особенности их внешнего вида и
      жизни;
    •  выполнять правила безопасного поведения в природе;
    • узнавать изученные объекты;
    • ориентироваться в важнейших для страны событиях
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
    • обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью
      наблюдения, измерения, сравнения
    • установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой
      природе
    • оценки воздействия человеку на природу, выполнения правил поведения в
      природе и участия в её охране
    • удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной
      информации о родном крае, родной стране, нашей планете

        Основные требования к уровню подготовки по  окружающему миру
                            оканчивающих 1 класс.

|ЗУН                      |УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ       |Универсальные учебные  |
|                         |                       |действия               |
|  Знать:                 |различать части        |Личностные УУД         |
|название нашей планеты,  |растения, отображать их|-формирование мотивации|
|родной страны и её       |на рисунке (схеме)     |к учению;              |
|столицы, региона, где    |приводить примеры      |-понимание причин      |
|живут учащиеся, родного  |представителей разных  |успеха;                |
|города                   |групп растений и       |-оценивать жизненные   |
|государственную символику|животных (2-3          |ситуации;              |
|России                   |представителя из       |-ценностно-смысловая   |
|государственные праздники|изученных), раскрывать |ориентация;            |
|основные (легко          |особенности их внешнего|-внутренняя позиция    |
|определяемые) свойства   |вида и жизни           |школьника на уровне    |
|воды                     |                       |положительного         |
|общие условия,           |Использовать           |отношения к школе.     |
|необходимые для жизни    |приобретённые знания и |Регулятивные УУД       |
|живых организмов         |умения в практической  |-организовывать свое   |
|правила сохранения и     |деятельности и         |рабочее место под      |
|укрепления здоровья      |повседневной жизни для:|руководством учителя;  |
|основные правила         |обогащения жизненного  |-целеполагание;        |
|поведения в окружающей   |опыта, решения         |-волевая саморегуляция;|
|среде;                   |практических задач с   |                       |
|                         |помощью наблюдения,    |-принимать и сохранять |
|                         |измерения, сравнения   |учебную задачу;        |
|                         |установления связи     |-планировать свое      |
|                         |между сезонными        |действие в соответствии|
|                         |изменениями в неживой и|с задачей;             |
|                         |живой природе          |-адекватно воспринимать|
|                         |оценки воздействия     |оценку учителя;        |
|                         |человеку на природу,   |-коррекция.            |
|                         |выполнения правил      |Познавательные УУД     |
|                         |поведения в природе и  |-ориентироваться в     |
|                         |участия в её охране    |учебнике;              |
|                         |удовлетворения         |-осуществлять анализ   |
|                         |познавательных         |объектов;              |
|                         |интересов, поиска      |-группировать предметы |
|                         |дополнительной         |по существенным        |
|                         |информации о родном    |признакам              |
|                         |крае, родной стране,   |-умение структурировать|
|                         |нашей планете          |задания;               |
|                         |                       |-знаково-символическое |
|                         |                       |моделирование;         |
|                         |                       |-использовать модели и |
|                         |                       |схемы для решения      |
|                         |                       |задач;                 |
|                         |                       |-устанавливать         |
|                         |                       |причинно-следственные  |
|                         |                       |связи;                 |
|                         |                       |                       |
|                         |                       |Коммуникативные УУД    |
|                         |                       |- вступать в учебный   |
|                         |                       |диалог;                |
|                         |                       |-разрешение конфликтов,|
|                         |                       |постановка вопросов;   |
|                         |                       |-контролировать        |
|                         |                       |действия партнера      |
|                         |                       |-учитывать разные      |
|                         |                       |мнения;                |
|                         |                       |-классификация         |
|                         |                       |объектов;              |
|                         |                       |-строить понятные      |
|                         |                       |высказывания           |
|                         |                       |-аргументировать свою  |
|                         |                       |позицию                |
|                         |                       |                       |

 Уже на данном первоначальном этапе обучения учитель должен прогнозировать
наличие ЗУН, необходимых выпускнику начальной школы. В результате изучения
курса выпускники  научатся и получат возможность научиться:
Раздел  «Человек и природа»
 Выпускник научится:
 -различать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 -описывать на основе предложенного плана изученные объекты живой и  неживой
природы, выделять их основные существенные признаки;
 -сравнивать объекты живой и неживой природы  на  основе  внешних  признаков
или известных характерных  свойств и  производить  простейшую  классификацию
изученных объектов природы;
 -проводить несложные  наблюдения  и  ставить  опыты,  используя  простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать  инструкциям  и
ПТБ .
 - использовать известные  научные  текстов  с  целью  поиска  и  извлечения
познавательной  информации,  ответов  на   вопросы,   объяснений,   создания
собственных устных и письменных высказываний;
 - использовать различные справочные издания для поиска информации;
 - использовать готовые модели (глобус, карта, план) ля  объяснения  явлений
или выявления свойств объектов;
 -обнаруживать  простейшие  взаимосвязи  между  живой  и  неживой  природой,
взаимосвязи в живой природе, использовать их  для  объяснения  необходимости
бережного отношения к природе;
 -определять характер взаимоотношений человека с природой, находить  примеры
влияния этих отношений на природные  объекты,  на  здоровье  и  безопасность
человека;
 Выпускник получит возможность научиться:
 -осознавать ценности природы и необходимость  нести ответственность  за  ее
сохранение, соблюдать правила экологического поведения в быту
раздельный сбор мусора, экономия воды и э/энергии) и в природе;
  -пользоваться  простыми  навыками  самоконтроля  и  саморегуляции   своего
самочувствия  для  сохранения  здоровья,  осознанно  выполнять  режим   дня,
правила рационального питания и личной гигиены;
  -  выполнять  ПБП  в  природе,  оказывать  первую  помощь  при   несложных
несчастных случаях.

Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
 -различать государственную символику  РФ,  описывать  достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте РФ,  Москву-столицу  России,  свой
регион и его главный город;
 -различать прошлое, настоящее, будущее,  соотносить  основные  исторические
события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных  событий
не «ленте времени»
 -используя доп. Источники информации, находить факты, относящиеся к  образу
жизни, обычаям и  верованиям  наших  предков,  на  основе  имеющихся  знаний
отличать реальные события от вымыслов;
  - оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных  группах
( семья, общество Сверстников)
 - использовать различные  справочные  издания   (словари,  энциклопедии)  и
детскую литературу о  человеке  и  обществе  с  целью  поиска  и  извлечения
познавательной информации, ответов  на  вопросы,  объяснений,  для  создания
собственных или письменных высказываний;
 Соблюдать ПЛБ и безопасности окружающих, понимать необходимость ЗОЖ
Выпускник получит возможность научиться:
  -осознавать  свою   неразрывную   связь   с   разнообразными   окружающими
социальными группами;
 -ориентироваться в важнейших  для  страны  и  личности  событиях  и  фактах
прошлого  и  настоящего,  оценивать  их  возможное   влияние   на   будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
 - наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего  мира  человека  в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, страны;
  -проявлять  уважение  и  готовность  выполнять   совместно   установленные
договоренности  и  правила,  в  т.ч.  правила   общения   со   взрослыми   и
сверстниками в официальной обстановке школы.

       Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

                           Книгопечатная продукция
Плешаков А. .А. Окружающий мир.  Сборник рабочих программ  «Школа России»
-1-4кл. М. «Просвещение» 2014г.
                                  Учебники
Плешаков А.. А. Окружающий мир.  Учебник.1класс. В 2ч. – М. Просвещение,
2011
                               Рабочие тетради
Плешаков А.. А. Окружающий мир.  Рабочая тетрадь.1класс. В 2ч. – М.
Просвещение, 2014
                                    Тесты
Плешаков А.. А.  и др. Окружающий мир.   Тесты. 1класс. В 2ч. – М.
Просвещение, 2014
                            Методические пособия
Плешаков А.. А., Александрова В.П. , Борисова С..А. Окружающий мир.
Поурочные разработки.1класс
Плешаков А.. А..  От земли до неба. Атлас-определитель.
Плешаков А. А..  Зеленые страницы
Плешаков А. .А..  Великан на поляне.
                              Печатные  пособия
Плешаков А. А. Таблицы по окружающему миру 1класс
                        Компьютерные и ИК   средства
Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир» 1класс
Технические  средства
Компьютер
Мультимедийный  проектор
Экранно –звуковые пособия
Видеофильмы
 Аудиозаписи


Своя игра к УМК Spotlight-5 5 класс


title: Тренажёр по определению причинно-следственных связей

extracted_text:
СОСТАВИТЕЛЬ ТРЕНАЖЁРА: АВИЛОВА Н.П.
ТРЕНАЖЁР ПО  УСТАНОВЛЕНИЮ ПРИЧИННО - СЛЕДСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ
.
Олег: овладел устьем Днепра, Дуная и Керченского пролива.
На рубеже 9-10вв. заключил мир с венграми.
907-911- письменный договор  с Византией о беспошлинной торговле и создании русских торговых колоний.
Обеспечил русскому купечеству безопасные торговые пути на Восток и
Балканы.

Необходимость защиты Руси  от врага и усиление мощи государства.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
Владимир Святой: 987-война с Польшей из-за Перемышля и Волыни.
983- завоевал земли ятвягов (литва).
Русь овладела  речными путями по Неману. Висле и Бугу.
Расширение территории, необходимость защиты от врага и усиление мощи государства.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
Владимир Святой:
Военные походы-
986 – с хазарами
989-997-  печенегами
С Византией

Русь потеряла причерноморские степи.
Расширение территории, необходимость защиты от врага и усиление мощи государства.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
Олег: 883-захватил Смоленск, Любеч, воевал с Хазарией из-за северян и радимичей.
Игорь: присоединил уличей и тиверцев
Святослав: присоединил вятичей.
Было создано единое государство, имеющее большой международный авторитет, способное защитить себя от  внешних врагов.
Необходимо было объединить все славянские племена.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
Владимир Святой: установил культ основных языческих богов,
987- крестился с дружиной,
988-ввёл на Руси христианскую религию
Укрепил государство и власть князя, объединив всех одной религией, повысил международный авторитет Руси, дал новое направление для развития культуры.
Необходимо было провести реформы для укрепления власти князя и повышения международного престижа Руси.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
1377-битва на реке Пьяне, закончилась поражением русской рати,
1378- битва на р.Воже, победа русских,
1380-битва на Куликовом поле
Эти битвы показали, что, необходимо объединиться, чтобы разбить любого врага. Они способствовали усилению Московского княжества как центру объединения.
Подъём общенациональной борьбы русского народа за свержение ига Золотой орды.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
Владимир Мономах создаёт «Устав» как продолжение «Русской Правды». Он положил конец мошенничествам, ввел прообраз процедуры банкротства, установил порядок наследования.
Следствием этого явилось установление порядка и  стабильности на Руси в эпоху Мономаха, объединение князей в борьбе с половцами.
В 12в.на Руси шёл процесс феодальной раздробленности. Это привело к междоусобицам. Постоянные ссоры князей ослабляли Русь.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
По предложению Владимира Мономаха проводятся Съезды князей:
1097-в Любече
1100-в Витичеве,
1103-в Долобове,
1113-в Киеве

После походов,
возглавляемых Владимиром Мономахом,-1093,1103,1107,
1111,1116гг.- половецкие набеги прекратились.
Постоянные набеги половцев с 1051г.представляли для Руси страшную опасность. Необходимо было объединить князей и дать  отпор кочевникам.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
В 1й половине 13в. татаро-монголы вторглись в пределы Руси и захватили города: 1237-Рязань, 1238-Москву,Владимир,
Суздаль, Ярославль,
Ростов, Дмитров и др., 1239-Чернигов. 1240-Киев.
В итоге русские земли подверглись разорению, жители были истреблены или уведены в рабство. Многие из сожжённых городов уже никогда не возродились. Блестящему расцвету русской культуры XII—XIII вв. был положен внезапный конец. На Руси установилось тяжёлое  иго.
Феодальная раздробленность,
распри между князьями настолько ослабили Русь, что  отпор новому врагу-татаро-монголам- русские князья не смогли организовать.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
Великий Собор всей Земли-1613г. Архиепископ Рязанский Феодорит, боярин Федор Шереметьев, келарь Троице-Сергиева монастыря Авраамий (Палицын) и все Земское посольство били челом в Костроме юному Михаилу Романову.
Именно это событие дало начало новой царской династии-Романовым (от Михаила до Николая II).
После смерти последнего из династии Рюриков (Фёдора Иоанновича) на Руси воцарилось безвластие, что привело к Смуте, к захвате поляками Москвы.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
В 1591г. в Угличе погиб младший сын Ивана Грозного – царевич Дмитрий. Одни обвиняли Бориса Годунова в заговоре, другие объясняли болезнью Дмитрия-эпилепсией
Странная смерть царевича Дмитрия вызвала к жизни череду самозванцев: Лжедмитрий I (1605-1606), Лжедмитрий II (1607-1610), Ивашка Ворёнок (1611-1614).а также на Русь вторглись интервенты. Русь погрязла в Смуте.

СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
1327г. -  И.Д. Калита с монголо-татарским войском подавил восстание в Твери, получил ярлык на Великое княжение
С этого времени ярлык почти постоянно в руках московских князей. Получил право сбора дани с русских земель и доставки ее в Орду. Он добился на 40лет необходимой передышки от ордынских вторжений, давшей возможность поднять экономику и накопить силы для борьбы с монголо-татарами. Удалось заручиться поддержкой Православной церкви.
Политика стравливания русских князей Ордой.
Борьба Москвы и Твери за великокняжеский престол.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.
15июля 1240г.-	Разгром шведских рыцарей на реке Неве (Невская битва)
5апреля 1242г.-Ледовое побоище на Чудском озере
Русская рать во главе с князем А.Невским отстояла свою территорию и веру от посягательств шведских и немецких рыцарей .Эти битвы вошли в историю и как замечательный образец военной тактики и стратегии.
Середина XIII века- период политической раздробленности, время борьбы русских земель и княжеств с монгольскими завоеваниями и крестоносцами.
СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.

СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.

СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
.

СОБЫТИЕ
ПРИЧИНЫ
СЛЕДСТВИЕ,  ИТОГ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ


Практическая работа "Создам списки"


title: Конспект урока "Интернет и Всемирная паутина. Способы поиска в Интернете"

extracted_text:
   Тема урока: Интернет и Всемирная паутина. Способы поиска в Интернете.

   Цель урока:    Познакомить  учащихся  с  мировой  сетью  Интернет  и  его
информационной системой – Всемирной  паутиной  (WWW),  со  способами  поиска
информации в ней.
   Задачи:
   Обучающая –  сформировать  понятия  Интернета,  Всемирной  паутины,  Web-
страницы   и   Web-сайта,   гиперструктуры   WWW,   Web-браузера;    привить
первоначальные навыки поиска информации в Интернете.
   Развивающая –  развивать  логическое  мышление,  память,  внимательность,
познавательный интерес.
   Воспитательная –  воспитание информационной культуры, чувства гордости за
свою школу.
   Тип урока: урок изучения нового материала с применением IT-технологий
   Вид урока: комбинированный.
   Оборудование:  персональные  компьютеры  с  доступом  к  сети   Интернет,
проектор, презентация «Интернет и Всемирная  паутина»,  карточки  с  текстом
практической работы.
                                 Ход урока:
1. Инициация
Мотивационное начало урока
                                    [pic]
    Тема нашего урока «Интернет и Всемирная сеть».
    Цель урока: познакомиться с всемирной глобальной сетью – Интернетом;  с
молодой, но очень интересной услугой этой  сети  –  информационной  системой
World Wide Web (WWW) – Всемирной паутиной; с методами  поиска  информации  в
этой системе.
                                    [pic]
2. Актуализация знаний
    Ребята, с аппаратным и программным обеспечением сетей вы  познакомились
на прошлом уроке. Давайте вспомним.
         1) Что входит в технические средства компьютерных сетей?
         2) Почему в качестве линий связи в компьютерных сетях  чаще  всего
            используются телефонные линии?
         3) Что такое модем? Каково его назначение в сети?
         4) Какая величина является основной характеристикой работы модема?
            В каких единицах она измеряется?
         5) Какими возможностями обладает интеллектуальный модем?
         6) Что такое технология «клиент-сервер»?
3. Формирование новых понятий и способов действий
                                    [pic]
    Internet - всемирная глобальная компьютерная сеть.
    Internet объединяет в себе тысячи локальных,  отраслевых,  региональных
сетей всего мира.
                                    [pic]
    Отдельный пользователь,  который  не  является  абонентом  какой-то  из
перечисленных сетей, также может подключиться  к  Internet  через  ближайший
узловой центр.
                                    [pic]
    В настоящее время услугами сети Интернет  пользуется  более  3,2  млрд.
человек.
    Интернет предоставляет пользователям разнообразные услуги:  электронную
почту, телеконференции, файловые архивы, Интернет-телефонию, форумы  прямого
общения (chat).
                                    [pic]
    Самой новой и самой интересной услугой,  предоставляемых  пользователям
глобальной сети, с недавних пор стала возможность  работы  с  информационной
системой World Wide Web (WWW).
                                    [pic]
    World Wide Web  -  всемирная  паутина:  распределенная  по  всему  миру
информационная система с  гиперсвязями,  существующая  на  технической  базе
мировой сети Internet.
        Всемирной Паутине исполнилось всего 16 лет.
        Датой рождения World Wide Web (WWW) считается 6 августа 1991 года.
        В этот день Тим Бернерс-Ли, работавший в Европейском центре ядерных
исследований в Женеве  (Швейцария),  опубликовал  краткое  описание  проекта
WWW.
                                    [pic]
    Web-страница - отдельный документ World Wide Web.
    Web-сервер  -  компьютер  в  сети  Internet,  хранящий  Web-страницы  и
соответствующее программное обеспечение для работы с ними.
    Web-сайт  -  раздел  данных  на  Web-сервере,  принадлежащий   какой-то
организации или лицу. В этом разделе его владелец размещает свою  информацию
в виде множества взаимосвязанных Web-страниц. Обычно Web-сайт имеет  главную
(домашнюю) страницу - Home page, от которой по гиперссылкам  или  указателям
"вперед-назад" можно двигаться по страницам сайта.
                                    [pic]
    Web-страница имеет своё имя, по которому к ней можно обратиться.
    http://elhovka.narod.ru/html/urok.htm
       Протокол доступа - http
       Имя компьютера - elhovka.narod.ru
       Имя директории - html
       Имя файла - urok.htm
    Просматривать Web-страницы не обязательно подряд, перелистывая их,  как
в книге.
                                    [pic]
    Важнейшим свойством WWW  является  гипертекстовая  организация   связей
между Web-страницами.
    Эти связи действуют не только между страницами на одном сервере,  но  и
между разными серверами WWW.
    Переход  от  одной  страницы  к  другой  происходит   по   гиперсвязям,
образующим сеть, которая напоминает паутину.
                                    [pic]
    Обычно ключевые слова, от которых идут гиперсвязи, выделяются  на  Web-
странице цветом или подчеркиванием.
    Роль ключа для связи может выполнить не только  текст,  но  и  рисунок,
фотография,  указатель  на  звуковой  документ,   поэтому   вместо   термина
"гипертекст" употребляется термин "гипермедиа".
    Гипермедиа - система гиперсвязей между мультимедиа документами.
                                    [pic]
    Web-браузер - специальное  программное  обеспечение,  которое  помогает
пользователю перемещаться по "паутине".  Наиболее  популярным  Web-браузером
является Internet Explorer. Основная задача  браузера  -  обращение  к  Web-
серверу за искомой страницей и вывод страницы на экран.
                                    [pic]
    Поиск нужного документа в WWW может происходить:
                   – путем указания адреса документа;
                   – путем перемещения по «паутине» гиперсвязей;
                   – путем использования поисковых программ.
                                    [pic]
    На поисковый сервер можно выйти с помощью браузера, если указать  адрес
сервера. Например, http://www.yandex.ru
                                    [pic]
    Пользователь Интернета во время сеансов работы  в  сети  погружается  в
информационное пространство с неограниченными ресурсами.
    Киберпространство - это совокупность мировых систем телекоммуникаций  и
циркулирующей в них информации.
4. Закрепление изученного
Выполнение  практической  работы  на  ПК  «Поиск  информации  во   Всемирной
паутине».
              В текстовом документе создайте следующую таблицу:
|Личность 20 века                                          |
|Фамилия, имя  |Годы жизни    |Род занятий   |Фотография    |
|Джеф Раскин   |              |              |              |
|Лев Ландау    |              |              |              |
|Юрий Гагарин  |              |              |              |
|Уинстон       |              |              |              |
|Черчиль       |              |              |              |
|Альбер Камю   |              |              |              |

5. Рефлексия
   1) Чему вы научились сегодня на уроке?
   2) Что такое Интернет? Всемирная паутина? Браузер?
   3) Какие существуют способы поиска информации в Интернет?
   На следующем уроке мы более подробно рассмотрим работу поисковых
серверов, научимся правильно формировать запросы к поисковым серверам.
   Выставление оценок.
6. Домашнее задание: § 4


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Реализация цикла с помощью класса с заданным шагом инкремента на Java"

extracted_text:
ФИО автора: Трофимов Виктор Геннадьевич
Место работы: ГКООУ санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону
Должность: учитель информатики и ИКТ

Реализация цикла с помощью класса с заданным шагом инкремента на Java

Описание: объявлен класс, в который передаётся значение инкремента для цикла while. Тема: «Взаимодействие с классом».

public class Counter {
    final int MAX_COUNT = 50;
    int count = 1;
    int step = 1;

    void displayCount(int increment) {
        step = increment;
        while (count <= MAX_COUNT) {
            System.out.println(count);
            count += step;
        }

    }
}

class CounterTest {
  public static void main (String args[]) {
  	Counter myCounter = new Counter();
  	myCounter.displayCount(2);
  }
}


title: Презентация "Путь идейно-нравственных исканий Андрея Болконского"

extracted_text:
Чтобы не для одного меня шла моя жизнь…
Л.Н. Толстой
Как вы понимаете смысл эпиграфа?
Как вы считаете, может ли человек оступиться в жизни, имеет ли он право на ошибку?
Что ценно в подобной проблемной ситуации?
Путь идейно-нравственных     исканий Андрея Болконского (по роману Л.Н.Толстого «Война и мир»)
Что мы должны выяснить, говоря о нравственных исканиях героя?
Цель урока:
выделить важные этапы в духовном становлении Андрея Болконского;
осмыслить всю сложность исканий героя;
оценить его поступки

общее
Пьер
Андрей

Работа с текстом
-внешность Андрея Болконского;
-отношение к обществу;
-отношение к женитьбе;
-отношение к войне;
-отношение к Наполеону
1.Изобразите в цвете те моменты, которые выделены:
2.Почему Андрей Болконский протягивает руку капитану Тушину?
3.Соотнесите фотографии со строчками из текста
Возвращение из
Отрадного

Андрей
общее
4.Прочитав фрагмент, подумайте, в чём заключалась разница взглядов на жизнь Пьера и Андрея и что их объединило после разговора на пароме?

Пьер
Работа с текстом
5. Подберите два слова с противоположным значением, отражающих отношение князя Андрея к Сперанскому и его деятельности
6.Запишите в смысловой кулачок фразы из текста, отображающие изменения в мировоззрении князя Андрея
Ответьте на вопрос
Что  я думаю об  Андрее Болконском

1.
Домашнее задание
2.Отбор материала по тексту
3.Подбор иллюстраций


title: Конспект урока "Я себя убил, а не старушонку…» (по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»)" 10 класс

extracted_text:
Автор: Светюха Екатерина Владимировна
Место работы, должность: ФГБОУ ВПО "Вологодский государственный университет" машиностроительный техникум, преподаватель русского языка и литературы
Предмет: литература, 10 класс

Урок-суд
Тема: «Я себя убил, а не старушонку…»
(по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»)
Форма урока: ролевая игра.
Цель урока: закрепить знания о ключевых идеях, сюжетной линии и главных героях романа М.Ф. Достоевского «Преступление и наказание».
Задачи урока:
-образовательная: характеристика главного героя с точки зрения различных персонажей, определение идеи романа Ф.М. Достоевского;
-воспитательная: воспитание толерантности к мнениям других людей;
-развивающая: развитие речи студентов, умения доказывать свою точку зрения, составлять творческий отчёт о работе;
-методическая: демонстрация  вида нестандартного занятия – ролевой игры (урок-суд) как альтернативы обобщающему уроку по теме.
Ход занятия
Вступительное слово учителя.
Сегодня у нас необычное занятие – урок-суд над литературным персонажем Родионом Романовичем Раскольниковым.
Данный урок – это ролевая игра, которая поможет нам разобраться в мотивах преступления Раскольникова, охарактеризовать главного героя, увидев его с точки зрения различных персонажей. Мы будем учиться говорить, доказывать свою точку зрения, проявлять толерантность к мнению других лиц.
Все мы – участники судебного процесса. От нас требуется внимание и толерантность к выступающим. В конце занятия каждый из вас выполнит одно из заданий по своему выбору: доказать справедливость слов Раскольникова «Я себя убил, а не старушонку»; дать характеристику Родиона Раскольникова; выразить своё отношение к теории Родиона Раскольникова. Итак, приступим.
Секретарь: Встать! Суд идёт.
Судья: Прошу всех садиться. Слушается дело № 18 об убийстве старухи-процентщицы Алёны Ивановны и сводной сестры её Лизаветы Ивановны. Судья – (ФИО студента), прокурор - (ФИО студента), адвокат – (ФИО студента), секретарь – (ФИО студента).Секретарь, все ли свидетели явились на судебное заседание?
Секретарь: Все свидетели явились и ожидают вызова в коридоре. О правилах поведения в суде они предупреждены.
Судья: Слово для чтения обвинительного заключения предоставляется прокурору.
Прокурор: В начале июля 18… года бывший студент Родион Романович Раскольников, приготовив заклад в виде фальшивой папиросочницы (деревянный брусок и металлическая дощечка для тяжести), проник в квартиру пожилой ростовщицы Алёны Ивановны в отсутствие её сводной сестры Лизаветы Ивановны. Усыпив бдительность женщины принесённым ложным закладом, обвиняемый достал заранее приготовленный и подвешенный  под пальто за петлю топор и ударил женщину обухом по голове. После того, как потерпевшая осела к полу, обвиняемый ударил раз и другой, и всё по темени, и всё обухом. Подсудимый достал из кармана потерпевшей ключи от комода, сорвал с шеи шнурок с кошельком и ключом от сундука и начал собирать заклады. В этот момент возвратилась сестра погибшей Лизавета Ивановна. Дверь была не заперта, поэтому она свободно прошла в комнату и обнаружила там изуродованное тело сестры, что заставило её вскрикнуть и повергло в состояние шока. На звук её голоса подсудимый вышел из комнаты с топором наперевес и, не желая ненужных свидетелей, опустил топор на голову Лизаветы Ивановны. Удар пришёлся прямо по черепу, остриём, и сразу прорубил всю верхнюю часть лба, почти до темени. В качестве вещественного доказательства предоставляю суду топор, взятый Раскольниковым у дворника. Прошу при решении данного дела принять во внимание то, что подсудимый сам признался в содеянном, указал и орудие преступления, и заклады, взятые у погибшей, которые он спрятал под камнем во дворе жилого дома на Никитском острове и так и не воспользовался ими.
Судья: Подсудимый, встаньте. Назовите свои фамилию, имя, отчество, род занятий и место жительства.
Подсудимый: Раскольников Родион Романович, бывший студент. Проживаю в доме Шиля в квартире № 14.
Судья: Признаёте ли вы себя виновным в инкриминированном вам преступлении?
Раскольников: Да, признаю.
Судья: Приступаем к допросу свидетелей. Секретарь, пригласите свидетеля Коха.
Секретарь: Свидетель Кох.
Судья: Здравствуйте, свидетель. Сообщите всё, что вам известно по данному делу.
Кох: Моя фамилия Кох. С Алёной Ивановной я знаком давно. Я часто покупал у неё просроченные заклады. В тот день мы договорились встретиться у неё в восьмом часу вечера. На лестнице я столкнулся со студентом юридической академии Пеструхиным. Я был удивлён тем, что в ответ на мои звонки и стук в дверь мне никто не открывал. Вдобавок ко всему этим обстоятельством я был ещё и раздосадован, ведь я человек немолодой, грузный, а мне пришлось зря подняться на четвёртый этаж. Пеструхин обратил моё внимание на то, что дверь странно отстаёт, то есть она не на замке, а на запоре, на крючке, значит. Пеструхин побежал вниз за дворником, чтобы тот с помощью инструмента вскрыл дверь, ведь если женщины не открывают, то значит они или в обмороке, или ещё что похуже. Я остался на лестничной площадке. Ждать пришлось долго. Мне стало что-то не по себе, и я спустился во двор. Когда же подошли Пеструхин с дворником и мы поднялись на четвёртый этаж, то дверь была открыта. Войдя в квартиру, мы обнаружили тела обеих женщин. Это значит, что преступник находился там. Если бы я не ушёл, то он бы и меня топором. Спасибо, что Господь отвёл.
Судья: Спасибо, свидетель, присаживайтесь. Вызывается свидетель Пеструхин.
Секретарь: свидетель Пеструхин.
Судья: Здравствуйте, свидетель. Что вы можете сообщить по данному делу?
Пеструхин: В тот день я шёл к Алёне Ивановне, чтобы заложить ей вещь. Я оказался на мели, и мне срочно понадобились деньги. У двери квартиры я встретился с Кохом, который звонил и стучал в дверь и ужасно злился. Алёна Ивановна должна была находиться дома. Я обратил внимание, что дверь отстаёт от косяка не так, как если бы была закрыта на замок, а так, будто заперта на защёлку. Мы заподозрили неладное, я как человек молодой и расторопный побежал вниз за дворником, чтобы вскрыть дверь, а Кох остался сторожить на площадке. Когда мы с дворником шли к подъезду, то встретили Коха, который не выдержал и спустился нам навстречу. Втроём мы поднялись наверх. Дверь была открыта, а в квартире мы обнаружили тела обеих женщин. Я обратил внимание, что квартира второго этажа была открыта, там работали маляры. Когда мы поднимались по лестнице, двое маляров, дурачась, выбежали из подъезда и один погнался за другим. Я думаю, этого времени оказалось достаточно преступнику, чтобы спрятаться в пустой открытой квартире 2-го этажа и переждать, пока мы поднялись на четвёртый этаж, чтобы затем незаметно выскользнуть из подъезда.
Судья: Спасибо, свидетель, присаживайтесь. Секретарь, пригласите свидетеля Лужина.
Секретарь: Свидетель Лужин.
Судья: Здравствуйте, свидетель. Что вы можете сообщить по данному делу?
Лужин: меня зовут Лужин Пётр Петрович.   Я занимаюсь адвокатской практикой и намереваюсь открыть в Петербурге публичную адвокатскую контору. Проживаю я временно  у госпожи Липпевехзель, в квартире Андрея Семёновича Лебезятникова. Я собирался жениться на сестре подсудимого Авдотье Романовне Раскольниковой, девушке образованной, благовоспитанной и умной, для чего и вызвал их с матерью Пульхерией Александровной  в Петербург и снял им в доме Бакалеева нумера купца Юшина. На правах жениха я пришёл к Родиону Романовичу Раскольникову, чтобы с ним познакомиться. Я явился с самыми хорошими намерениями, а был принят очень насторожённо. Подсудимый разговаривал со мной резко и злобно, кричал на меня и даже грозил выставить за дверь и спустить с лестницы, хотя я не давал никакого повода для такого к себе отношения. Он оболгал меня перед матерью и сестрой, чем окончательно поссорил меня с Авдотьей Романовной и спровоцировал наш разрыв. А между тем подсудимый общается с лицами, не заслуживающими никакого уважения. Пример тому – Софья Семёновна Мармеладова. Раскольников поставил её вровень со своей сестрой, а моей невестой, а между тем вышеназванная Мармеладова живёт по жёлтому билету, вдобавок ко всему она воровка. В день похорон её отца я в качестве вспоможения дал ей 10 рублей, так она украла у меня со стола купюру достоинством 100 рублей. Да, милостивые государи, воистину говорится: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Раскольников невоспитанный, несдержанный, наглый, злой и циничный человек. И я считаю, что ему ничего не стоит лишить жизни двух несчастных женщин.
Судья: Спасибо, свидетель. Присаживайтесь.
Адвокат: Прошу пригласить ранее не заявленного свидетеля Андрея Семёновича Лебезятникова. Он ожидает в адвокатской комнате.
Судья: Не возражаю. Секретарь, пригласите свидетеля Лебезятникова.
Секретарь: Свидетель Лебезятников.
Судья: Здравствуйте, свидетель. Сообщите всё, что вам известно по данному делу.
Лебезятников: Я Андрей Семёнович Лебезятников. Я снимаю квартиру у госпожи Липпевехзель. У себя я временно приютил своего знакомого Лужина Петра Петровича, который приехал в Петербург для открытия адвокатской конторы и женитьбы. Он проживал у меня по причине ремонта в купленном им по случаю свадьбы доме. Я считал его глубоко порядочным человеком до одного случая, который полностью переменил моё мнение о нём. В доме у нас проживал пьяница чиновник Семён Захарович Мармеладов с женой Катериной Ивановной и её тремя детьми от первого брака. Дочь Мармеладова Софья Семёновна жила отдельно от отца, но регулярно помогала семье Мармеладовых, без чего бы они умерли с голода. Семья находилась на грани нищеты, к тому же хозяйка была больна чахоткой. Случилось несчастье: Мармеладов был раздавлен экипажем, знакомый его Раскольников распорядился доставить его домой, где Мармеладов и умер. Раскольников отдал вдове все имеющиеся у него деньги – 20 рублей. На эти скромные средства Катерина Ивановна устроила похороны и поминки, на который были приглашены соседи и Раскольников. Пётр Петрович Лужин сказал мне, что не пойдёт туда, так как не знал покойного. Он спросил, пришёл ли Раскольников, и когда получил утвердительный ответ, то попросил пригласить к нему Соню, чтобы помочь ей материально. Я позвал Софью Семёновну, Лужин вручил ей 10 рублей и отпустил, а в дверях незаметно положил ей в карман фартука 100-рублёвую купюру. Я думал, что он благородный человек: чуждается благодарности, но как я ошибался! За столом Лужин публично обвинил Соню в воровстве, и если бы не защита Раскольникова и не моё вмешательство, то неизвестно, чем бы закончилось дело. Раскольников вёл себя очень благородно по отношению к этой семье, он смелый и бескорыстный человек и достоин всяческого уважения.
Судья: Спасибо, свидетель. Присаживайтесь. Секретарь, пригласите свидетеля Порфирия Петровича.
Секретарь: Свидетель Порфирий Петрович.
Судья: Здравствуйте, свидетель. Что вы можете сообщить по данному делу?
Порфирий Петрович: Меня зовут Порфирий Петрович. Я являюсь следователем по делу об убийстве старухи-процентщицы Алёны Ивановны и её сводной сестры Лизаветы. Проживаю в казённой квартире при конторе. С Раскольниковым познакомил меня мой родственник Дмитрий Разумихин. Раскольников поразил меня с первой встречи. Я отметил нервозность поведения этого человека. Он всеми силами стремился показать, что он спокоен, но любое подозрение по поводу  убийства приводило его в неистовство. А ведь, как известно, «Юпитер, ты сердишься, значит, ты неправ». Я решил лучше познакомиться с этим человеком. В газете «Периодическая речь» я прочёл статью господина Раскольникова, в которой он рассматривал психологическое состояние преступника в момент совершения преступления. Меня поразила одна мысль в статье, что автор разделяет людей на обыкновенных и необыкновенных. Обыкновенные должны жить в послушании и не имеют права преступить закон, а необыкновенные могут делать всё, что им заблагорассудится: совершать всяческие преступления и преступать закон собственно потому, что они необыкновенные. Я счёл, не пала ли наша несчастная Алёна Ивановна в угоду проверки, каким человеком является сам господин Раскольников. Каждая новая встреча с Родионом Романовичем убеждала меня в этой мысли. Но у меня не было никаких улик, всего лишь косвенные: после убийства Раскольников ходил на квартиру к убитым, спрашивал, отмыли ли кровь; пошёл вслед за мещанином, который бросил ему в лицо слово «убивец»; испытывал невероятное волнение, когда при нём заговаривали об убийстве старухи и её сестры. Я намеренно провоцировал Родиона Романовича, вынуждая его разговаривать об убийстве, он кричал, нервничал, раздражался. Невиновный человек так вести себя не может. И вот когда я уже довёл его до состояния признания в содеянном, маляр Миколка взял вину на себя. Но я всё равно был уверен, что соврал-то Раскольников бесподобно, а вот на натуру не рассчитал. Я пришёл к нему домой и прямо заявил, что несмотря на признание Миколки, не считаю маляра виновным, что убийца – Родион Романович Раскольников. И в конечном итоге я оказался прав. Не таков Раскольников, чтобы спокойно жить на этом свете, когда за него срок на каторге отбывает невинный человек. Он сделал признание, да, пусть не мне, а Илье Петровичу Пороху, но всё-таки мои слова сбылись.
Судья: Спасибо, свидетель. Присаживайтесь. В зал приглашается свидетель Разумихин.
Секретарь: Свидетель Разумихин.
Судья: Здравствуйте, свидетель. Сообщите всё, что вам известно по данному делу.
Разумихин: Я Разумихин Дмитрий Прокофьевич, бывший студент, проживаю в доме Починкова, в номере 47, в квартире чиновника Бабушкина. С Родионом нас связывают узы дружбы. Я знаю его со времени учёбы в университете, которую из-за безденежья мы вынуждены были оставить. Таким образом, мы знакомы полтора года. Родион угрюм, мрачен, надменен и горд, в последнее время (а может, гораздо прежде) мнителен и ипохондрик. Великодушен и добр. Чувств своих не любит высказывать и скорей жестокость сделает, чем словами выскажет сердце. Иногда, впрочем, вовсе не ипохондрик, а просто холоден и бесчувственен до бесчеловечия, точно в нём два противоположных характера поочерёдно сменяются. Ужасно иногда неразговорчив! Не насмешлив, не дослушивает, что ему говорят. Никогда не интересуется тем, чем все в данную минуту интересуются. Ужасно высоко себя ценит. Очень благороден. Он спас ребёнка от пожара и при этом сам обгорел. Собирался жениться на дочери своей квартирной хозяйки госпожи Зарницыной, некрасивой, больной и странной девушке, но невеста умерла. Я встретил Родиона после случившихся событий. Он был очень болен. Бредил, никого не хотел видеть, всё порывался куда-то идти, не желал встречаться с самыми близкими людьми – матерью и сестрой. Я вызвал к Родиону своего приятеля – доктора Зосимова, тот склонялся к мысли, что у Родиона – воспаление головного мозга, насколько близко он был к сумасшествию. В особое же неистовство его приводили разговоры об убийстве старухи и её сестры.
Судья: Спасибо, свидетель, присаживайтесь. Вызывается свидетель Раскольникова.
Секретарь: Свидетель Раскольникова.
Судья: Здравствуйте, свидетель. Что вы можете сообщить по данному делу?
Раскольникова: Я Авдотья Романовна Раскольникова, проживаю в доме Бакалеева в нумерах купца Юшина. Подсудимый – мой старший брат. Я прибыла в город Санкт-Петербург со своей матерью Пульхерией Александровной Раскольниковой ввиду моей предстоящей свадьбы с Петром Петровичем Лужиным. Мы очень ждали свидания с Родионом, думали, что не сможем наговориться. Но Родион, казалось, совсем не рад был нас видеть, разговаривал очень холодно и раздражительно. Это привело нас с матушкой в смятение, ведь Родя – прекрасный человек, добрый, великодушный, он наша гадежда и опора, мы любим его и гордимся им. Дмитрий Прокофьевич Разумихин сообщил нам о болезненном состоянии брата и взял нас под свою опеку. Мои отношения с Петром Петровичем Лужиным после его ссоры с Родей были разорваны. Я увидела всю низость этого человека, который заставил меня выбирать между ним и братом, к тому же пытался оболгать другого человека… Софью Семёновну Мармеладову, чтобы заслужить наше расположение. Преступление Родиона поразило меня, но, уважаемый суд, мой брат не закоренелый убийца, поэтому прошу иметь к нему всяческое снисхождение.
Судья: Благодарю вас, свидетель. Присаживайтесь. В зал приглашается свидетель Мармеладова.
Секретарь: свидетель Мармеладова.
Судья: Здравствуйте, свидетель. Что вы можете сообщить по данному делу?
Мармеладова: Я Софья Семёновна Мармеладова, проживаю в доме портного Капернаумова. Я познакомилась с Родионом Раскольниковым, когда случилось несчастье с моим отцом, Семёном Захаровичем Мармеладовым. Именно Раскольников распорядился доставить моего раздавленного каретой отца к нам домой. Видя всё положение нашей семьи: бедность, троих ребятишек, больную чахоткой Катерину Ивановну, - он отдал моей мачехе все имеющиеся у него деньги – 20 рублей. Это дало нам возможность достойно похоронить отца и даже устроить скромные поминки. Я отправила сестрицу Полю вслед за Раскольниковым узнать, где он живёт. На следующий день по просьбе Катерины Ивановны я пришла к Родиону Романовичу, чтобы пригласить его на поминки отца. Меня поразила бедность, в которой он живёт. Крохотная комнатка, похожая на шкаф, в которой лишь кровать, стол и стул. А он отдал нам 20 рублей, последнее, что у него было. Дома у себя он оказал мне уважение, посадив рядом со своей сестрой. На поминках выступил моим защитником против господина Лужина, который хотел обвинить меня в воровстве. Родион Романович очень страдает, он мне первой рассказал о том, что он сделал. И мой совет ему был таков, что эту боль можно снять только страданием и раскаянием.
Судья: Спасибо, свидетель. Присаживайтесь. Подсудимый, вам предоставляется последнее слово.
Раскольников: Я признаю себя виновным в убийстве старухи-процентщицы и Лизаветы. Мне искренно жаль Лизавету. Но не старуху! Преступление? Какое преступление? То, что я убил гадкую, зловредную вошь, старушонку-процентщицу, никому не нужную, которую убить сорок грехов простят, которая из бедных сок высасывала, и это-то преступление? Не думаю я о нём и смывать его не думаю. Только теперь вижу ясно всю нелепость моего малодушия. Просто от низости и бездарности моей решился я сознаться, да разве ещё от выгоды, как предлагал этот… Порфирий. Я сам хотел добра людям и сделал бы сотни, тысячи добрых дел вместо одной этой глупости, даже не глупости, а просто неловкости, так как вся эта мысль вовсе не так была глупа. Этой глупостью я хотел только себя поставить в независимое положение, первый шаг сделать, достичь средств, а там всё загладилось бы неизмеримою, сравнительно, пользой. Но я и первого шага не выдержал, потому что я – подлец! И всё-таки вашим взглядом не стану смотреть: если бы мне удалось, то меня бы увенчали, а теперь в капкан!
Судья: Присаживайтесь, подсудимый. Приступим к судебным прениям. Слово предоставляется прокурору.
Прокурор: Ваша честь, выслушав показания свидетелей, я нисколько не сомневаюсь в том, что подсудимый совершил социально опасное деяние и подлежит изоляции. Убил двух беззащитных женщин не только чтобы ограбить, а для проверки своей теории, для удовлетворения собственных амбиций. А что если каждый возомнит себя Наполеоном да начнёт крушить головы другим людям? Подсудимый нарушил важнейшие библейские заповеди: «Не убей», «Не укради», «Не завидуй», «Возлюби ближнего своего как самого себя». Перед нами гордый, замкнутый, честолюбивый человек, который нисколько не раскаялся в содеянном. Однако, учитывая то, что подсудимый сам явился с повинной, содействовал следствию, указал, где спрятаны украденные вещи и нисколько ими не воспользовался, я предлагаю назначить ему наказание в виде 12 лет лишения свободы с отбыванием наказания на каторжных работах.
Судья: Спасибо, присаживайтесь. Слово для защиты подсудимого предоставляется адвокату.
Адвокат: Ваша честь, да, подсудимый совершил это двойное убийство, но давайте углубимся в материалы дела. Перед нами скромный, застенчивый юноша, оказавшийся в чужом городе без родительской опеки. Он горд и самолюбив. Подсудимый оказался без гроша за душой, из-за чего был вынужден оставить учёбу на юридическом факультете университета. Ему приходилось жить лишь на деньги старушки матери, посылаемые со скромного пенсиона, но и их не хватало. Он задолжал квартирной хозяйке, по несколько дней бывал голоден. Перед нами растерявшийся перед тяготами жизни человек, запутавшийся в себе, поэтому и создавший свою ужасную теорию и решившийся её проверить. Но мой подзащитный – не закоренелый убийца, об этом говорит и его волнение, и целый ряд ошибок, совершённых во время преступления: он не запирает дверь в квартиру Алёны Ивановны, берёт грошовые заклады, оставив наиболее ценные и деньги. Кроме того, абсолютно все свидетели отмечают болезненное состояние подсудимого, граничащее с помешательством. Из показаний свидетелей видно, что Раскольников – добрый и милосердный человек, он готов отдать последнее, что у него есть. Помимо этого, зная, что за убийство понесёт наказание другой человек и чувствуя себя абсолютно свободным, мой подзащитный нашёл в себе силы для явки с повинной, а это ли не шаг к исправлению? Ваша честь, я прошу назначить для подсудимого минимально возможный срок наказания.
Судья: Спасибо. Присаживайтесь. Суд удаляется на совещание. (Выходит).
Секретарь: Встать. Суд идёт.
Судья: Подсудимый Родион Романович Раскольников признаётся виновным в убийстве старухи-процентщицы Алёны Ивановны и её сводной сестры Лизаветы Ивановны. Он присуждается к каторжным работам 2 разряда на срок 8 лет, во уважение явки с повинной и некоторых облегчающих вину обстоятельств. Судебный процесс объявляется закрытым.
Слово учителя. Раскольников оказался на каторге, но желанной свободы души не ощутил, так как по-прежнему полагал, что его теория совершенна, просто он слабый человек. Соня последовала за ним, чтобы быть вместе и в горе, и в радости. Возрождение души Родиона произошло в тот момент, когда он понял, как много значит для него эта девушка. Как пишет Достоевский, душу его возродила любовь. «Сердце одного заключало бесконечные источники жизни для сердца другого».
Жестокий мир, жестокие сердца,
Мучения испиты полной чашей.
Раскольников страдает без конца,
Как изменить мир, сделать краше.
Как выход отыскать из тупика,
В котором бьётся он, как в клетке птица?
Вот этого не знает он пока,
Не видит только мерзости границы.
Кругом – жестокость, зло и произвол,
Разврат, и униженье, и насилье.
Ростку добра пробить так трудно толщу зол,
Закон пока стыдливо прячет крылья.
Герой задумал взять страданье на себя,
Убить старуху, ведь она ужасна,
Людей же остальных всех возлюбя,
Загладить зло, чтоб жизнь была прекрасна.
Что значит жизнь старухи? Ничего,
Она стара, глупа, век заедает
У Лизаветы, в рабстве тяжело,
И женщина так бедная страдает.
Но главное – проверить сам себя
Герой наш хочет, чтоб понять наверно:
Способен он, границы преступя,
Творить добро, закон заставив первым
Пред силой отступить его,
Ведь он – сверхчеловек, чета Наполеону,
Ведь он почти что божество
И для него свои законы.
Убил он ростовщицу топором,
Но вот в душе не ощутил покоя,
В душе его – мучительный излом,
Ведь вместе с ней убил другую,
Которая безропотно несла
Свой крест, терпя судьбы лишенья,
Которая страдала и ждала,
Когда ж наступит избавленье.
От совести своей не убежишь,
Других обманешь – от себя не скрыться,
Как ни старайся, всё не утаишь,
Ведь это страшно так с бедою очутиться.
Спасает душу Сонечка его,
Любовь к ней к жизни возрождает.
Герой наш видит: Соня для него
Всем жертвует. О, как она страдает.
Страдания, страданья без конца,
Страдания, страдания без меры…
Сначала жаль ей пьяницу отца,
И Сонечка, отбросив прочь манеры,
Семью спасает, выйдя на панель,
Хотя ей и мучительно, и стыдно,
Но перед ней стоит благая цель…
А вот сейчас действительно обидно.
Раскольников ведь сам приходит к ней,
Сам признаётся в преступленье,
Пытается внушить, одна что цель
У них, но Соня в исступленье
О Лазаре ему всё говорит.
Евангелие взволнованно читает,
Душа её сочувствием горит,
Ведь понимает Соня, как страдает
Раскольников, как же тяжело
Отрезать от людей себя, ужасно.
Ведь вся теория его – то зло,
И это преступление напрасно.
Нет, человек не вошь, каким б ни был,
Жизнь отнимать никто не вправе,
Ведь нам Господь её всем подарил,
Он и распоряжаться ею славен.
Раскольников признается во всём,
Несёт свой крест, нашёл свою Голгофу,
В душе его – по-прежнему излом,
Ведь в сердце места нет для Бога.
Себя считает слабым он, а суть:
Теория его так непреложна,
Он для себя избрал неверный путь,
Сочтя, что он Наполеон, возможно.
Возвыситься желал он над толпой,
Поэтому свершил то преступленье,
Повсюду кровь, течёт она рекой,
Делами добрыми добиться искупленья.
Гордыня всё живёт в его душе,
Не замечает он, что счастье близко.
Лишь когда Соня заболеет, он уже
Внезапно ощутит заботы искры.
Забота возродила в нём любовь,
Любовь, которая всё может,
Почувствовал: бушует в венах кровь,
А значит, и страданья превозможем.
Убийца, блудница, худы хоть и бледны.
Но радостны: они нашли друг друга,
Их мысли к счастью обращены,
Избавлены от страшного недуга.
Творческое задание. 1 уровень сложности: докажите справедливость слов Раскольникова «Я себя убил, а не старушонку». 2 уровень сложности: охарактеризуйте Родиона Романовича Раскольникова. 3 уровень сложности: выразите своё отношение к теории Раскольникова. Выберите себе задание по силам (задания идут от сложного к более простому) и выполните его.
Домашнее задание. Ответить на вопрос: что несёт миру теория Раскольникова, сравнить эту теорию с философией фашистов (Гитлеровская Германия) и националистов (Украина 2014 года).
Литература
1. Достоевский, Ф.М. Преступление и наказание. – М.: «Художественная литература», 1968. – 357 с.
2. Тюнькин, К.И. Бунт Родиона Раскольникова. – Кишинёв: «Лумина», 1969. – 15 с.
3. Якушин, Н.Н. Ф.М. Достоевский в жизни и творчестве. – М.: ТИД – Русское слово – РС, 2002. – 145 с.
4. Видеоматериалы телепередачи «Федеральный судья».
5. Стихотворение автора конспекта урока.