title: Что такое читательский дневник и как его оформлять

extracted_text:
Читательский дневник
Заканчивается учебный год и все школьники получат списки произведений для летнего чтения. Как правило, вручая списки произведений, учитель требует, чтобы все прочитанное летом было записано в Читательский дневник. И это требование вести Читательский дневник часто вызывает возмущение родителей, а, следовательно, и ребёнок начинает негативно относиться к этому и не выполняет требования учителя. Конечно, ни к чему хорошему это не приведёт.

Давайте же разберёмся, зачем и кому нужен Читательский дневник?
Некоторые родители с возмущением говорят: «Я против читательских дневников. Это тупое выписывание главных героев, сюжетных линий — я вообще иногда не помню, как кого зовут и на имя автора мне параллельно. Понравилось – прочитала – забыла». Исходя из этого комментария, получается, что читаем для того, чтобы забыть?!
Дети читают произведения не для того, чтобы забыть, а для того, чтобы вынести из любого произведения какую-то мысль, узнать что-то новое для себя. Кроме этого, очень часто в школе проводятся различные конкурсы, викторины, интеллектуальные марафоны,  в которых необходимо вспомнить все, что когда-то читал. Если ребёнок прочитал и забыл, то, конечно, он ничего и не вспомнит. Т.е. книга была прочитана впустую, в голове ничего не осталось.

«Моей дочке это не надо, и делает  из-под палки.
Любви к чтению у неё это не прибавляет»
Конечно, если ребёнок делает из-под палки, то положительных эмоций это не вызовет. Да и Читательский дневник не предназначен для развития любви к чтению. У него совершенно другая цель – научить ребёнка делать выводы из прочитанного, помочь ему лучше запомнить и понять произведение.

Среди родителей немало есть и сторонников ведения Читательского дневника. «В начальной школе ЧД — это хорошо. Это дисциплинирует. Это позволяет самому расставить точки над i в прочитанном произведении, сделать выводы, хотя бы в два-три предложения. В конце концов, это помогает формулировать свои мысли письменно».
Совершенно верно подмечено, что ведение Читательского дневника дисциплинирует и учит делать выводы о прочитанном.
Эту же мысль продолжает другая мама: «Нет, у нас он точно не отбил ни желания читать, ни умения это делать. А вот новые навыки, можно сказать, появились. Чётко было видно, как во 2 классе с анализом текста было вообще плохо, еле написали дневник. А в 3 — было уже просто».

Зачем нужен читательский дневник?
В начальной школе ученикам очень трудно сформулировать свою мысль не то, что письменно, но и даже устно. Попросите ребёнка сказать, о чём он прочитал. В лучшем случае, он начнёт очень подробно пересказывать текст и это затянется на долгое время. А сказать одним предложением, о чём написано в этой сказке, чему учит этот рассказ или главную мысль текста выразить  ученики 1- 2 и часто даже и 3-4 классов не смогут. Они просто это не умеют делать.
При ведении Читательского дневника ученику надо записать главную мысль в отдельной графе и выразить в 1-2 предложениях. Значит, он учится делать вывод и выразить его очень короткой фразой.
Делая анализ произведения, формулируя вывод, ребёнок лучше запоминает смысл произведения и при необходимости он легко вспомнит это произведение.
Записывая автора произведения, главных героев, запоминает эти данные. Если это произведение будет читаться на внеклассном чтении, при проведении конкурсов, викторин, ребёнок, пролистав свой читательский дневник, легко вспомнит и героев произведения, и сюжет.

Читая различные произведения и записывая общее содержание  в читательский дневник, тренирует не только навыки письма, но и учится анализировать произведение, выделять основную мысль автора, понять, что же своим произведением автор хотел донести до читателя. Ребёнок развивает читательские навыки, культуру читателя.
Родители, контролируя ведение читательского дневника, могут легко отследить интересы своих детей, понять какой жанр или направление больше их интересуют и при необходимости, подкорректировать направление чтения, предложить книги другого жанра.
Ведение читательского дневника - не цель, а средство! Чтобы полученные при чтении книг знания не потерялись, и нужен читательский дневник.
Записи в дневнике помогут вспомнить книгу через некоторое время. В нём будет довольно просто найти нужную информацию о прочитанных произведениях: кто её герои, что с ними произошло, чем она понравилась, о чём заставила задуматься. Дневник поможет обращать внимание, как на авторов книг, так и на художников-иллюстраторов – Вы сможете легче ориентироваться в "книжном море".

Как оформить читательский дневник?
За основу читательского дневника лучше взять тетрадь в клетку. На обложке сделать надпись «Читательский дневник», указать имя и фамилию владельца. Оформить обложку (например, рисунками к книгам) можно по своему усмотрению.

В начале дневника можно записать или вклеить Список книг для чтения и различные Памятки – подсказки "Учись читать правильно", "Учимся понимать текст" и т.д. (Примеры памяток приведены после списка литературы.)
Заполнять дневник лучше сразу после того как вы прочитаете книгу или же на следующий день. В этом случае воспоминания будут свежи, а при необходимости вы сможете обратиться к книге. Время от времени нужно обязательно просматривать дневник – тогда знания содержания и впечатления о книге закрепятся в памяти.

Как делать записи в дневнике?
Для Читательского дневника мы берём самую обычную тетрадь, лучше не очень тонкую, чтобы хватило на весь год, а не только на лето. Можно взять и общую тетрадь, чтобы хватило на все 4 года обучения. Расчерчиваем на несколько колонок.
номер по порядку,
название произведения,
автор,
главные герои,
«О чём?», «Моё отношение к произведению».
Здесь ребёнок с помощью родителей записывает в 1-2 предложения основную мысль текста.
При регулярном заполнении это не занимает много времени, но хорошо закрепляет в памяти детей произведение. А затем, когда в учебном году, мы проводим  викторины, внеклассное чтение, дети обращаются к своему Читательскому дневнику и вспоминают, какие рассказы они читали, какие герои есть в сказках, авторов произведений и другие данные.
Причём, если произведение большое, а ребёнок читает медленно, то можно записывать не только главы, но и номера страниц, если глава очень большая и читается не один день.
Некоторые дети очень любят читать Энциклопедии. В таком случае, они записывают название энциклопедии, название статьи и, конечно, о чём ребёнок узнал. Потому что чтение энциклопедии – это тоже чтение.
Для тех, кто только учится самостоятельно читать, подойдёт самый простой способ - делать записи в таблице:

Если книга понравилась:
можно нарисовать понравившегося героя или вклеить картинку-раскраску с ним;
найти и приклеить портрет автора книги, написать его полные имя и отчество.
Если книга очень понравилась:
сделай рисунки-иллюстрации (или комиксы) на основе прочитанного;
придумай загадки или ребусы о героях;
составь кроссворд по прочитанному;
написать и «послать» в дневнике письмо героям или автору книги;
узнать и записать интересные факты из биографии писателя.
Более опытные читатели могут вести записи в дневнике, отвечая на следующие вопросы:
1. Кто автор книги? Он пишет под своим именем или это псевдоним (вымышленное имя)? Из какой он страны?
2. Жанр произведения (сказка, рассказ, повесть, стихи, басня, былина…)
3. Расскажи о главном герое книги:
 Возраст и внешность героя.
 Черты его характера.
 Его любимые занятия.
 Что он любит или не любит, его привычки и т.д.
 Кто его друзья? Какие они?
 Хотел ли бы ты быть похожим на этого героя? Чем?
 А есть ли такое, что тебе в нём не нравится? Почему?
 Нарисуй портрет любимого героя.
4. Какой отрывок из книги понравился (или запомнился) тебе больше всего? О чём он? Почему он оставил тебя неравнодушным?

Нарисуй к отрывку иллюстрацию.
5. Понравилась ли тебе книга? Чем? Напиши свое впечатление или мнение о прочитанном.
6. Что ты расскажешь об этой книге своему другу, чтоб он непременно захотел её прочитать?
Важно!
Данные пункты можно использовать не все, частично! Можно переставить пункты так, как удобно владельцу читательского дневника. Можно придумать свои странички, добавить свои пункты.

Главное!
Научите своего ребёнка вести Читательский дневник с первого класса, помогите ему во втором, а дальше он будет это делать сам. Затрачивая совсем немного времени на заполнение Читательского дневника, Вы научите анализировать прочитанное, лучше понимать и запоминать книги, сформируете культуру читателя.
Главное, чтобы читательский дневник стал помощником и собеседником его владельца.

Список литературы:
Как может выглядеть Читательский дневник, посмотрите здесь.
Фотографии читательских дневников учащихся из личного архива Сизиковой С.Д.
Бойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение. Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. М.: «Просвещение», 2014.
Сайт Радуга-класс.
Сайт Читалочка.
Сайт Педсовет.ру читательский дневник 1, дневник 2, дневник 3, дневник 4.

Памятка
“УЧИСЬ ЧИТАТЬ ПРАВИЛЬНО”

Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

При чтении будь внимателен к каждому слову.

Старайся понять, о чём читаешь.

Читай ежедневно: вслух или про себя.

Памятка
“УЧИМСЯ ПОНИМАТЬ ТЕКСТ”

Прочитай текст.

Все ли слова тебе понятны? Если какое-либо слово ты объяснить не можешь, то обратись к Толковому словарю.

Подумай, о чём или о ком рассказывается в этом тексте.

Какие вопросы в тексте ставит автор? Какие вопросы хотелось бы задать тебе?

Предположи, о чём мог бы рассказать автор дальше.

Памятка
“УЧИМСЯ ЧИТАТЬ БЕЗ ОШИБОК”
Прочитай текст медленно, тихим голосом.

Найди слова, которые было трудно прочитать.

Объясни их смысл, посмотри в Толковом словаре.

Прочитай эти слова ещё раз сначала медленно, потом быстро.

Прочитай весь текст быстро и громко.

Тренируйся каждый день.

Памятка
“УЧИМСЯ ПРАВИЛЬНО СТАВИТЬ УДАРЕНИЕ”

Сначала необходимо выяснить смысл незнакомого для тебя слова. Для этого найди его в Толковом словаре. Из словарной статьи ты узнаешь, что обозначает это слово и на какой слог падает ударение.

Произнеси слово несколько раз, выделяя голосом ударный слог.

Напиши слово, выделяя ударную гласную красным цветом. Правильно произнеси слово несколько раз.

Составь предложение с этим словом. Запиши его. Прочитай предложение вслух.

Памятка
“УЧИМСЯ ЧИТАТЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНО”
Внимательно рассмотри в тексте знаки препинания.

Определи, какие паузы ты будешь делать (длинные или короткие).

Каждую строчку читай, выделяя голосом знаки препинания.

Определи, какие чувства ты хотел бы выразить (радость, грусть, удивление). Прочитай, стараясь показать голосом свои чувства.

Памятка
“УЧИМСЯ ПРИДУМЫВАТЬ РАССКАЗЫ”
Рассмотри внимательно сюжетные рисунки. Что на них изображено.

Подумай, что могло произойти до событий, изображённых на рисунке, что может произойти после событий, изображённых на рисунке.

Придумай название рисунку и рассказу.


title: Конспект урока "Белки с различных точек зрения" 10 класс

extracted_text:
Конспект интегрированного урока (биологии и химии) в 10 классе
Кунгурова И.А., учитель биологии и химии , МОУ Онохойская СОШ №2, п. Онохой, Заиграевский район, Республика Бурятия
Тема: «Белки с различных точек зрения»
Тип урока: Комбинированный.
Цель: актуализировать и углубить знания учащихся об уникальных особенностях строения молекул белка и ее свойствах.
Методы, используемые на уроке: репродуктивные, частично-поисковые.
Задачи:
Раскрыть особенности строения белков
Углубить знания учащихся об уникальных особенностях строения молекулы белка.
Изучить химические свойства белков.
Структура урока:
                     I этап:  организационный момент;
                     II этап: подготовка учащихся к активному усвоению знаний;
                     III этап: изучение нового материала;
                     IV этап: закрепление;
                     V этап: итоги, д/з.
Оборудование: раствор куриного белка, куриные перья, раствор фенола, спиртовка, спички, зажим, пробирки, растворы: гидроксида натрия, сульфата меди, нитрата свинца, концентрированная азотная кислота.

ХОД УРОКА
I этап – Приветствие.

II этап
Учитель приводит высказывание Ф.Энгельса о том, что такое жизнь:»Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой…. Причем при прекращении обмена веществ прекращается и сама жизнь, что приводит к разложению белка….»
Ни одно из веществ не выполняет стль специфических и разнообразных функций в организме, как белок. В организме человека имеется более 10 000 видов белков.
Тема нашего урока: Белки с различных точек зрения.
III этап. Изучение нового материала.
Вопросы:
- Какие соединения называют белками? (Природные полимеры, мономерами которых являются аминокислоты)
_ Изучение какого процесса помогло установить строение белков? (Изучение гидролиза белков)
Самостоятельная работа учащихся с текстом и рисунками учебника биологии Задание:
найти в тексте информацию о том:
- Сколько типов белковых молекул, отличающихся друг от друга, содержится в организме человека? (5 млн типов белковых молекул)
- Сколько аминокислот входит в состав белка? (Двадцать)
- Рассмотрите формулу аминокислоты и ответьте на вопрос: «Почему аминокислоты являются амфотерными соединениями? (Потому что содержит одновременно аминогруппу и карбоксильную группу, обладающие противоположными свойствами)
- Рассмолтрите схему образования дипептида. Какие атомы образовали молекулу воды в результате соединения двух аминокислот? ( Водород от аминогруппы и гидроксогруппа от карбоксильной группы)
- Сколько уровней организации может иметь белковая молекула? Назовите эти структуры.
Обсуждение материала учебника.
Работа с текстом учебника и рис. 1 по заполнению таблицы «Структуры белковых молекул»

Составление схемы «Классификация белков»
ПО СОСТАВУ:
Простые – ПРОТЕИНЫ (состоят только из аминокислот): альбумины, глобулины, гистоны;
Сложные – ПРОТЕИДЫ (состоят из аминокислот и небелковой составляющей): фосфопротеиды, нуклеопротеиды, липопротеиды.
           ПО ФУНКЦИЯМ:
Структурные
Каталитические
Регуляторные
Транспортные
Защитные
Двигательные
Запасательные
Токсичные
Сигнальные
         ПО СТРУКТУРЕ:
Фибриллярные (коллаген)
Глобулярные (ферменты и гормоны)
Промежуточные (фибриноген)
Практическая работа по изучению химических свойств белков (работа в парах по инструкциям с предварительным повторением правил техники безопасности)
Обсуждение амфотерности белков можно начать с вопроса: аминокислоты – соединения амфотерные, будет ли присуще это свойство белкам?
Растворимость белков. Различная растворимость белков в воде связана, прежде всего, с их молекулярной массой. Растворимость в большей степени зависит также от природы радикалов аминокислотных звеньев.
Гидролиз белков – разрушение первичной структуры. В лаборатории этот процесс проводится в присутствии кислот и щелочей при нагревании. В организме он проходит под действием ферментов.
Денатурация белков. Необратимая - полное разрушение пространственной структуры белка. Денатурация происходит под действием солей тяжелых металлов, высокой температуры, излучения – демонстрация видеофрагмента.
Обратимая денатурация - частичное разрушение пространственной структуры белка. Обратный процесс называется ренатурация.
Цветные реакции белков.
Цветные реакции применяются для установления белковой природы веществ, идентификации белков и определение их аминокислотного состава в различных биологических жидкостях. В клинической лабораторной практике эти методы используются для определения количества белка в плазме крови, аминокислот в моче и крови, для выявления наследственных и приобретенных патологий обмена у новорожденных.
- Биуретовая реакция на пептидную связь;
- Ксантопротеиновая реакция.
Горение белков. Учащиеся поджигают шерстяную нитку и делают вывод.
ВЫВОД: Денатурация приводит к нарушению антигенной чувствительности белка, а иногда и к полному блокированию ряда иммунологических реакций, к инактивации ферментов и нарушению обмена веществ. Ученые предполагают, что процессы старения связаны с медленно протекающей денатурацией. Реакция гидролиза белков приводит к образованию аминокислот, из которых в клетках организма образуются белки, характерные для данного организма.
Знакомство с основными функциями белков.
 Белки – основная структурная часть любого живого организма, а также неотъемлемая часть пищи животных и человека. При исключении из рациона белкового компонента, несмотря на достаточную калорийность пищи, у живых организмов наблюдаются патологические явления: остановка роста, изменение состава крови и т.д. С чем же связано огромное значение белков для живых организмов?
С сообщением “Функции белков в организме” выступают учащиеся
- каталитическая функция,
- защитная функция,
- строительная функция,
- сигнальная функция,
- транспортная,
- двигательная.
ВЫВОД : приоритетная роль белков в клетке объясняется многообразием их функций. Поэтому они являются основой жизни.
Учащиеся составляют краткий конспект по выступлениям.
Каталитическая функция белков. Опыт проводит учитель.
Прилейте по 2 мл. Н2О2 в пробирке с кусочками мяса, картофелем (сырой, вареный).
Запишите наблюдаемые вами явления в таблицу. Предлагает записать уравнение, выполненной реакции.
Дайте объяснения вашим наблюдениям.
Что брали? Что делали? Что наблюдали? Объяснения
Вывод: При варке картофеля, мяса произошла денатурация белка фермента каталазы, разрушилась 3-ая структура белка и это привело в разрушению активного центра фермента. Выделение кислорода при действии Н2О2 на сырой картофель и мясо свидетельствует о проявлении каталитической функции белка – фермента каталазы.
2Н2О2 = 2Н2О + О2
Выступление учащегося - превращение белков в организме. В качестве дополнения
слово предоставляется специалистам врачебной практики (учащиеся заранее готовят сообщения, опираясь не только на учебную литературу, но и через беседы с врачами – практиками районной поликлиники):
Врач генетик
Сообщение о том, что генетическими болезнями страдают не только жертвы этих болезней, но и их семьи. Родителей часто мучает чувство вины.
Генетические консультации врачей генетиков могут помочь супругам определить, на сколько велик риск рождения у них больного ребенка.
В ряде случаев медико-генетические консультации выявляют у новорожденных или у грудных детей наследственное предрасположение к наследственным болезням, возникновение которых в очень сильной степени зависит от определенных внешних условий.
Врач эндокринолог
Сообщение о биохимии опухолей желудочно–кишечного тракта и их влиянии на процесс белкового обмена.
Врач косметолог
Беды нашего организма отражаются на коже, а особенно на коже лица – самой уязвимой части тела.
Сообщение о влияние кремов на кожу.
Врач невропатолог
Сообщение о том, что эндокринная и нервная системы действуют координировано, поддерживая постоянство внутренней среды организма. Взаимодействие между нервной и эндокринной системами осуществляется в основном посредством гипоталамуса. Оказывают стрессы, поэтому здоровый образ жизни, снижение стрессов является залогом здоровья.
Врач терапевт
Белки в иммунной системе
Иммунная система – это самостоятельная система организма, представленная своими функциями и органами.
Основные функции иммунной системы:
1) распознать “чужое”, разрушить, нейтрализовать, вывести из организма.
2) обеспечить препятствие внедрению и размножению чужеродных антигенов.
3) Запомнить строение, свойства “чужого”, быстрее встречать его как “чужое” и сохранять в иммунологической памяти.
Начальные события в клеточном взаимодействии включают два этапа:
Прямое физическое взаимодействие между клетками, либо действие лиманда (антигена) – этого белка на клетку. В результате следует второй этап.
Синтез и секреция биологически активных веществ на клетку-мишень. Это обеспечивает формирование иммунных реакций. Белки в крови обеспечивают защитные реакции организма. Например, антитела участвуют в формировании иммунных реакций. Тромбин обеспечивает свертываемость крови. Иммунная система состоит из В-системы и Т-системы, иначе происходят сбои в реализации иммунных реакций. Пагубное влияние на состояние иммунной системы оказывают внешние условия (природно-климатические, промышленное воздействие, изменение места жительства) и факторы риска (алкоголь, наркотики, курение).

Новости из области синтезирования нового вида белка - сообщение учителя.
США: учёные создали самоорганизующиеся белки
Исследователи из университета Джона Хопкинса (Johns Hopkins University) создали новый класс белков, которые способны самостоятельно собираться в гель.
Этот гель представляет собой макромолекулярные белковые сети, погружённые в воду. При добавлении белков в ёмкость их подключение к растущей сети происходит автоматически, за счёт специальных концевых молекул-модулей, обеспечивающих стыковку.
Эти концевые модули могут быть трёх разных видов, и "сконструированы" так, чтобы притягивать друг друга. Так что каждая молекула в сети соединена с тремя соседями.
В середине нового искусственного белка учёные научились размещать произвольный набор аминокислот, способных выдавать определённые биохимические сигналы живым клеткам. В частности, это сигналы для поощрения дифференциации и роста клеток нужного типа.
Эта работа, как рассчитывают американцы, поможет найти новые методы восстановления повреждённых (или больных) тканей человека.
IV этап урока: закрепление пройденного материала
Для закрепления новых понятий проводится логический брифинг. Учащимся в течение 3-х мин. необходимо заполнить таблицу.
Другие названия белка.
Мономеры белка.
Группы атомов, обуславливающие амфотерные свойства белков.
Связь, поддерживающая I структуру белков.
Структура белка, представляющая спираль.
Полное разрушение пространственных структур белков.
Реакция, лежащая в основе получения белков.
Гормон поджелудочной железы.
Биологические катализаторы.
Болезнь, вызываемая недостатком инсулина в организме.
Связи, поддерживающие вторичную структуру белка?
Структура белка, определяющая биологическую активность белка.
Процесс взаимодействия белков с водой.
Структура белка, которая разрушается при нагревании белка с водой.
     Структура белка, которая поддерживается эфирными и дисульфидными мостиками.
Учитель предлагает учащимся самостоятельно сделать вывод.
Итак, понятие “жизнь” и “белок” неразрывно связаны. Чтобы ответить на вопрос “что такое жизнь?”, надо знать, что такое белок. Чем больше о белках мы узнаем, тем глубже проникаем в понятие “жизнь”. Насколько многообразны белки, настолько сложна, загадочна и многолика жизнь. Подтверждением служат слова Гете: “Я всегда говорил и не устаю повторять, что мир бы не мог существовать, если бы был так просто устроен”.
V этап. Итоги, д/з.
Оценивание работы учащихся.
Домашнее задание:  § 3.2.1 (учебник биологии) и  § 27 (учебник химии)
Задания для проектов (рисунки, рассказы, схемы, сказки и т.д.):
Какие характеристики живого (рост, развитие, раздражимость, размножение, обмен веществ) вы связали бы со свойствами белков?
Какова взаимосвязь между функциями белков и необходимостью белковой пищи для человека?
Как белки попадают в организм и что с ними происходит?

Положительные аспекты урока:
– интерес к предмету;
– взаимосвязь с другими предметами;
– умение делать обобщения, сравнение (логическое мышление);
– практические навыки для учащихся;
– применение в жизни.

*В.Б. Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин, «Общая биология»- учебник для 10-11 класса общеобразовательных учреждений – ДРОФА: Москва 2010 года
* О.С Габриэлян, И.Г.Остроумова «Химия. 10 класс»- ООО «Дрофа»: Москва 2009 года


title: Конспект урока "Человеческие расы" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока на тему  Человеческие расы.
Тип урока. Комбинированный
Цель урока: Познакомиться с человеческими расами. Определить отличительные особенности каждой расы.
Задачи
Целеполагания учителя
I.Учебно-образовательные
1) Обеспечить в ходе урока усвоение понятий: раса, европеоидная раса, монголоидная раса, экваториальная раса.
2) Продолжить формирование умений: правильного письма, работа с изобразительными наглядными средствами, умение анализировать, сравнивать.
II.	Учебно-воспитательные
1) Продолжить формирование мировоззрения (мировоззренческая идея – познаваемость мира, здоровье – одна из главных ценностей).
III.	Учебно-развивающие
1) Способствовать развитию познавательного интереса (рассказ об отличительных особенностях разных человеческих рас)
2) Способствовать развитию умения сравнивать (сравнение человеческих рас между собой)
3) Способствовать развитию логического мышления (составление сравнительных таблиц),развитию умения правильно и красиво излагать материал (объяснение различий в особенностях человеческих рас)
4) Продолжить формирование памяти и внимания (ответы на вопросы учителя по новой теме)
Целеполагания учащихся
1.Называть: отличительные особенности в человеческих расах.
2. Объяснять: распространение человеческих рас.
3. Описывать: внешний вид людей различных рас.
4. Определять: по рисунку расу человека, по описанию определить расу.
Планируемые результаты обучения:
Личностные: формируется: познавательный мотив на основе изучения человеческих рас(личная заинтересованность).
Метапредметные: развиваются умения: устанавливать причинно-следственные связи между распространенностью рас и их особенностями, делать выводы.
Предметные: учащиеся смогут объяснить физиологию человека.
Основные понятия урока: раса, европеоидная раса, монголоидная раса, экваториальная раса.
Средства обучения: тетради, ручки, карандаши, линейки.
Методы обучения. Словесные: объяснение с элементами беседы, рассказ. Наглядные: демонстрация рисунков, презентация.

ПРИМЕЧАНИЕ
Оформление доски:
Число, тема урока «Человеческие расы».
Схема «Разновидности рас»,
Записи в тетради у учащихся
Число, тема урока «Человеческие расы».
1. Раса – это исторически сложившиеся  группа людей, объединенных общностью происхождения, территорией проживания, общими морфологическими и физиологическими наследственными особенностями, а также традициями и обычаями.
2. Схема «Расы человека»(схема 1)

3. Расы- это группы популяций одного вида Homo sapiens( человек разумный)
4. таблица 1

5.


title: Опорная таблица "Средства связи предложений в тексте"

extracted_text:
Лексические средства (материал распечатан на каждого ученика)

Морфологические.

 3-Синтаксическая


title: Конспект урока "Движущие силы эволюции. Борьба за существование и естественный отбор" 9 класс

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение № 145

                                    [pic]

                                     Урок биологии в 9 классе
                                     Учитель: Круглова Марина Ивановна

                               Нижний Новгород

                                   2014 г.

Тип урока:  урок усвоения нового материала.

Методы:
    • Словесный (беседа)
    • Наглядный (презентация, отрывки из фильмов)
    • Практический (наблюдение с элементами поиска)
    •
Цель: Сформировать  представление  о  сложном  характере  взаимоотношений  в
живой природе
Задачи:
   Образовательные:
    •  Формирование  у  учащихся  новых  биологических  понятий  «борьба  за
      существование», «внутривидовая борьба за  существование»,  «межвидовая
      борьба за существование», «борьба с неблагоприятными условиями жизни»,
      «естественный отбор».
    • Развивать общебиологические понятия учащихся  о  взаимосвязи  факторов
      неживой природы и живых организмов;
    • Показать роль таких взаимосвязей в эволюции органического мира.
Развивающие:
    • Развивать интеллектуальные способности  учащихся,  используя  задания,
      требующие от них логического мышления.
    • Отработка элементов  дедуктивного  метода  познания.  Развитие  эмоций
      учащихся  путем  создания   в   ходе    урока   состояния   удивления,
      занимательности, парадоксальности.
Воспитательные:
    • Продолжать экологическое  воспитание,  убеждать  учащихся  сознательно
      вырабатывать привычки правильного природопользования.
Оборудование:
    • Компьютер (ноутбук)
    • Экран, проектор
    • Презентация «Движущие силы эволюции»
    • Карточки  «Информация  для  размышления»  с  примерами  неограниченных
      возможностей размножения организмов в природе.
    • Телевизор, видеоплеер
    • Кассеты с фрагментами фильмов  ВВС  «Тайная  жизнь  растений»,  «Закон
      джунглей. Охотники мира насекомых».

План  урока:
     I. Организационный момент
    II. Актуализация знаний
   III. Изучение нового материала:
    IV. Информация о домашнем задании
     V. Закрепление
    VI. Итог урока

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.
    II. Проверка знаний учащихся по теме «Вид. Критерии вида»
   Проверка проводится по карточкам (вопросы сформулированы в виде  тестовых
заданий Г(И)А.
   III. Актуализация знаний.
   Назовите известные вам движущие силы эволюции, по мнению Дарвина
 (наследственная изменчивость, естественный отбор, борьба за существование)
   Вы знаете, что Дарвин был всесторонне развитым  человеком,  много  читал,
анализировал. Однажды, после прочтения книги Томаса Мальтуса «Опыт о  законе
народонаселения»  Дарвин приходит к некоторому несоответствию:

   Виды способны  размножаться  практически  неограниченно,  а  площади  для
размещения потомства очень немного.
   Как же происходит разрешение этого несоответствия в природе?

   В  качестве  иллюстрации  этой  идеи  Дарвин   рассматривает   пример   с
размножением слона – животного с очень медленными темпами размножения
        Одна пара слонов (1 особь в 24 месяца) через 740-750 лет даст  около
19 млн животных.

   Не только Дарвин занимался исследованием этой проблемы:
   Учащиеся знакомятся с содержанием карточек «Информация для размышления»
      o «Три мухи могут съесть лошадь за столько же дней, что и лев»
   Каждая муха (самка) может за пять дней дать 20000 личинок. Три мухи дадут
60000 личинок. Ясно, что если все это множество личинок начнет есть  лошадь,
то они, пожалуй, съедят ее быстрее, чем лев.
      o Русский  ботаник  Клемент  Аркадьевич  Тимирязев  сделал  некоторые
        расчёты: «Каждый год одно растении  одуванчика  производит  порядка
        100 семян. Если бы все 100 семян выросли бы в растения и снова дали
        бы по 100 семян и так продолжалось бы из года в год, то  в  десятом
        поколении одуванчиков, чтобы расселить всех особей потребовалась бы
        площадь в 15 раз превышающая поверхность земной суши».
      o В 1859 году  в Австралию  привезли всего 24 кролика. Через 6 лет их
        стало уже 30000 особей, а еще через несколько лет они  стали  бичом
        сельского хозяйства.
      o Осётр имеет продолжительность жизни  порядка  50  лет.  Каждый  год
        самка вымётывает около 30 тыс. икринок. Если  ни  одна  икринка  не
        пропадёт,  то  потомства  только  одной  самки  достаточно,   чтобы
        заселить все реки планет.

   Во всех этих случаях животные и растения широко  расселились  не  потому,
что их плодовитость внезапно и временно возросла, а в результате  того,  что
они попали в благоприятные жизненные условия.

   Учитель подводит учащихся к выводу о  высокой  интенсивности  размножения
особей.  К  тому,  что  каждый  вид  имеет   потенциальную   возможность   в
относительно короткий срок заселить все доступные ему  места  земного  шара.
Тем более, что примеры внезапных  вспышек  размножения,  резкого  увеличения
численности, нашествий отдельных видов (насекомых, например), которые  могли
наблюдать учащи6ся  в  течение  своей  жизни,  показывают  реальность  такой
возможности.

   Относительно этого известный вам ученый В.И.Вернадский  сделал  некоторые
подсчёты: для полного захвата планеты различными организмами понадобился бы
срок
    • Бактерии  - 1,5 дня
    • Инфузории  - 31-67 дней
    • Сельди  - 7-12 лет
    • Куры – 15-18 лет
    • Крысы 8 лет
    • Дикие свиньи – 5-6 лет
    • Домашние свиньи – 8 лет
    • Индийский слон – 1000 лет

    Однако,  ни слоны, ни кролики, ни одуванчики не заполняют собой весь
                             земной шар. ПОЧЕМУ?
    IV.    Изучение нового материала.
 Вывод:  Не каждый организм умрёт своей естественной смертью
   Гибель  потомков  происходит  по  разным   причинам,   чаще   всего   она
избирательна.
     Учащиеся пытаются сформулировать причины, по которым не все потомки
       животных и растений выживают и оставляют после себя потомство.
   Ограниченность  источников  питания,  размеров  местообитания  и  высокая
численность популяций приводят к обострению конкуренции  между  особями  (по
терминологии Дарвина – «борьбы за существование»).
                     Запись термина в тетрадь – слайд 9.
  Борьба за существование - это сложные связи между различными организмами
                     и условиями среды в биогеоценозах.
            Учитель объясняет метафорический смысл этого термина.
   Проблемный вопрос:
   Какие процессы в биогеоценозе приводят к устранению большей части  особей
и  выживанию  небольшого  их  числа  из  многочисленного  потомства   каждой
родительской пары?

   Давайте рассмотрим связи  организмов  в  биогеоценозе  и  познакомимся  с
различными видами борьбы за существование.
                Объяснение с использованием слайдов  10 – 20

   Дарвин различал три вида борьбы за          существование

   Особи одного вида  обладают  сходными  критериями  (какими?).  Все  особи
популяции  нуждаются  в  использовании  одних  и  тех  же,   причем   сильно
ограниченных  ресурсов  –  пищи,  жизненного  пространства,   убежищ,   мест
размножения.  Однако каждый вид обладает комплексом  адаптаций,  уменьшающих
возможность  столкновения  между  особями  (разметка  границ  индивидуальных
участков,   позы   угрозы   и    подчинения,    иерархия),    способствующих
противоборству  с  хищниками  и  успешности   выведения   потомства   (стаи,
колонии). Видовые адаптации, приносящие пользу виду в целом,  часто  наносят
вред отдельным особям, приводят их к гибели. Так, жизнь в  стаях  у  лебедей
на период размножения сменяется обособлением  пар  и  борьбой  за  гнездовые
участки. Лебеди, лишенные гнездовых участков, испытывают недостаток корма  и
не могут нормально размножаться. Зайцы-русаки при недостатке корма  отгоняют
друг друга от хороших участков выпаса, дерутся, преследуя самку.
   Итак, при  внутривидовой  борьбе  есть  побежденные  и  есть  победители,
которые поддерживают существование вида и ведут его  к  совершенствованию  в
направлении приспособленности к факторам, вызывающих борьбу.
   Существование видов в одном биогеоценозе возможно только  в  том  случае,
если  между  ними  имеются  экологические  различия.  Если  такового  нет  –
возникает конкуренция между видами. Схватки и драки  решающей  роли  в  этой
борьбе не играют (особи популяций либо равны  по  силам,  либо  не  равны  и
избегают столкновений). Основные причины вытеснения одних популяций  другими
–  повышенная  скорость  использования  одним   видом   кормовых   ресурсов,
интенсивность размножения и быстрота заселения территории.
   Отношения  типа  «хищник-жертва»   эволюционно  влияют  на  внутривидовую
борьбу в звеньях цепи питания. Так, охота лисиц усиливает конкуренцию  среди
зайцев (побеждают умеющие хорошо запутывать следы) и среди лисиц  (побеждают
преуспевающие в охоте).
   Подобным же образом (через обострение внутривидовой  борьбы)  проявляется
действие на популяции  изменений  факторов  неживой  природы.  Их  изменение
усиливает внутривидовое состязание в тех популяциях, которые в  значительной
степени зависят от этих факторов.

   Кто же побеждает в этой борьбе?

                  Формируется понятие «Естественный отбор».
     Естественный отбор - выживание наиболее приспособленных организмов
                              Запись в тетради.
   Таким образом, выживают и размножаются всегда наиболее приспособленные
особи - это главный механизм естественного отбора.

     V. Закрепление.
  Выпишите порядковые номера причин, приводящих к гибели особей  одуванчика
  в три строчки:
А – Внутривидовая борьба
Б – Межвидовая борьба
В – Борьба с неблагоприятными  условиями среды

Причины гибели особей одуванчика:
1-плоды вместе с сеном попадают в желудок овцы;
2-плодами питаются многие птицы;
3-всходами питаются травоядные животные;
4-одуванчики  топчут люди;
5- растения затемняют пырей, крапива;
6-сами одуванчики вытесняют друг друга;
7-семена погибают на скалах, в пустыне;
8-семена не прорастают от недостатка влаги;
9-растения гибнут от сильных морозов;
10-растения погибают от болезнетворных бактерий и вирусов.
Ответы:
А – 6;
Б – 1, 2, 3, 5, 10;
В – 7, 8, 9.
   Просмотр кинофрагмента «Закон джунглей. Охотники мира насекомых».
   Вопрос: Какая форма борьбы за существование отражена? К чему приводит?

    VI. Домашнее задание.
   Выучить §       , в тетради привести по два примера каждого  вида  борьбы
   за существование.
   VII. Информация для размышления.
   На самом деле  взаимоотношения  между  организмами  очень  разнообразные.
Собственно борьба – «право сильного», «закон джунглей», «сильный  побеждает,
слабый проигрывает» – это только один из  многих  вариантов  взаимодействия.
На самом деле принцип естественного отбора - это  не  борьба  за  место  под
солнцем, способность организма эффективно распространять  собственные  гены.
Вообще говоря, физическая  сила,  способность  задушить  конкурентов  –  это
только один из  вариантов  добиться  успеха  в  распространении  собственных
генов. Можно с конкурентом  договориться,  можно  сделать  своим  партнером,
можно поделиться, например,  зеленые  самки  мои,  а  синие  твои.  А  можно
заняться конкуренцией на других фронтах, например, пытаться  получше  гнездо
свить или  покрасивее  перышки  растопырить,  чтобы  самке  понравиться  или
отрастить себе хвост  подлиннее,  как  у  павлина.  Существует  масса  менее
зверских способов конкуренции. А самое интересное,  что  во  многих  случаях
тот   же   самый   естественный   отбор   начинает   благоприятствовать   не
конкурентному, а кооперативному поведению и даже  альтруизму,  взаимопомощи,
вплоть  до  самопожертвования.  На  самом  деле  еще  Дарвин  понимал  такую
возможность, что  естественный  отбор  может  объяснить  появление  доброты,
взаимопомощи, альтруизма, самопожертвования. И он довольно правильно на  том
уровне знаний подводил теоретическую базу под это.  Но  своих  современников
он тогда не убедил.
   Просмотр кинофрагмента «Тайная жизнь растений» серия «Живущие вместе»,
                     подтверждающего данное утверждение.

  VIII. Подведение итогов урока.
      o Движущие силы эволюции
      o Причины борьбы за существование.
      o Различные виды борьбы за существование
      o Следствие  борьбы за существование
      o Результат естественного отбора.

                           -----------------------
[pic]


title: Конспект урока "Мир глазами историка. Что такое история?" 4 класс

extracted_text:
МИР ГЛАЗАМИ ИСТОРИКА. ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ?
Цели:
1.познакомить детей с термином «история».
2. учить находить исторические факты из текста.
4. формировать у учащихся представление об окружающем нас мире с точки зрения историков.
5. Развивать любознательность, умение наблюдать, рассуждать и обобщать, опираясь на полученные знания и собственные наблюдения.
6.воспитывать уважение к истории своего края, страны, мира.

О б о р у д о в а н и е: сказочный герой «история»; фотографии или открытки с изображением музеев; схема «Исторические источники»; карточки со словами.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.

история. Ребята, сегодня мы познакомимся с такой наукой, как история. Узнаем, какие у нее есть «помощницы». И тогда мы сможем посмотреть на окружающий мир глазами историка.
II. Проверка домашнего задания.
Учитель проводит  ф р о н т а л ь н ы й   о п р о с:
– Почему Солнце неодинаково нагревает разные участки Земли?
– Какие тепловые пояса выделяют на Земле?
– Как влияет распределение тепла на Земле на растительный и животный мир?
– Какие страны расположены в умеренных поясах?
– Какие страны расположены в полярных поясах?
Учащиеся работают с тестом «Тепловые пояса».
история. Выберите верное высказывание.
1. Солнце освещает и нагревает разные участки Земли:
а) одинаково;
б) по-разному.
2. В районе экватора солнечные лучи падают на Землю:
а) отвесно;
б) наклонно.
3. В районе Южного и Северного полюсов солнечные лучи падают на Землю:
а) отвесно;
б) наклонно.
4. Тропический пояс проходит через:
а) экватор;
б) Южный тропик;
в) Южный полярный круг.
5. Большая часть России лежит:
а) в умеренном поясе;
б) тропическом поясе;
в) полярном поясе.
6. Полярные пояса ограничены:
а) экватором;
б) Северным и Южным тропиками;
в) Северным и Южным полярными кругами.
О т в е т  к тексту: 1(б), 2(а), 3(б), 4(а), 5(а), 6(в).
III. Изучение нового материала.
история. Запишите тему урока «Мир глазами историка».
В жизни каждого человека происходит множество событий. Многие из них мы помним потом очень долго, а некоторые, особенно важные для нас, не забываем в течение всей жизни. Мы знаем, когда родились, когда пошли в школу. Все события нашей жизни, как бы собранные в «цепочку» одно за другим, составляют биографию (жизнеописание) каждого из нас. Мы, живущие сегодня, – и те, кто жил задолго до нас, и те, кто будет жить через много-много лет после нас, – все вместе составляем человечество. У человечества тоже есть биография – это история.
История – очень древнее слово. В переводе с греческого языка оно означает «исследование, рассказ о событиях прошлого». Грек по имени Геродот стал первым ученым-историком. Его называют «отцом истории».
У всех народов мира есть свое настоящее и прошлое. Каждый человек хочет знать, откуда взялись и как жили его предки.
Что же изучает история?
Ученики. История изучает, как жили различные народы, какие события происходили в их жизни.
история. История – это дорога во времени. Она уходит в глубь веков, в седую древность. Запишите определение: «История – наука, изучающая прошлое человеческого общества».
Ученые-историки кропотливо изучают все, что осталось от минувших эпох. Они трудятся в архивах, музеях, библиотеках. Здесь собраны исторические источники, то есть все то, что может рассказать нам о прошлом людей.
Учитель предлагает рассмотреть схему:

история. Назовите учреждения, в которых хранятся исторические источники.
Ученики. Библиотеки, музеи, архивы.
история. Давайте поближе познакомимся с этими учреждениями и узнаем, какие исторические источники хранятся в них.
Заранее подготовленные ученики рассказывают, что такое архив, музей, библиотека.
Ученик (рассказывает, что такое архивы). Слово «архив» в переводе с греческого означает «дворец правителя». Но мы этим словом обозначим хранилище документов. Документ – письменное свидетельство событий, происходивших в ту или иную историческую эпоху. Архивы появились у людей с возникновением письменности. Древнейшие архивы – это хранилища глиняных табличек, которые ученые-археологи обнаружили при раскопках древних городов. Современный архив – научное учреждение, которое собирает и хранит документы.
история. В нашем городе тоже есть архив. А исторические документы мы можем увидеть в городском краеведческом музее.
Ученик (рассказывает, что такое музеи). Слово «музей» имеет свою историю. У главного греческого бога Зевса и Мнемосины (богини памяти) было девять дочерей. Называли их музами, и были они покровительницами наук, поэзии и искусств. Для своих богов греки строили жилища – храмы. А храм муз по-гречески назывался «мусейон» – отсюда и произошло слово «музей». Сейчас мы называем этим словом учреждение, где хранятся памятные для людей вещи. Эти предметы называют экспонатами.
Первым российским музеем была Кунсткамера (в переводе – «кабинет редкостей»), открытая по приказу Петра I в Петербурге в 1710 году. Почти 300 лет первому российскому музею. За это время в нем собрано огромное количество «диковинок» с разных концов света. Эти экспонаты рассказывают о том, как выглядят люди разных стран, каковы их занятия и обычаи.
В этом музее хранились и экспонаты будущего музея – Эрмитажа. Датой основания Эрмитажа принято считать 1764 год.
история. В нашем городе тоже есть музеи. Назовите их.
Учитель предлагает учащимся рассказать о том, в каких музеях они были, какие экспонаты им больше всего запомнились.
Во многих музеях хранятся старинные книги. Но и современные книги рассказывают нам о прошлом человечества. А где хранятся современные книги?
Ученик. Вся человеческая мудрость хранится в книгах, а книги хранятся в библиотеках. «Библион» по-гречески значит «книга», а библиотека – книгохранилище. Библиотеки бывают разные: личные и государственные, школьные и городские. Есть библиотеки специальные, посвященные какой-нибудь отрасли знаний: исторические, медицинские, педагогические и др.

Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
Звенит звонок,
Начинаем наш урок.
Нам надо многое понять,
Чтобы историками стать.
Раз – читаем летопись,
Два – идем в музей,
Узнаем о прошлом времени
И станем мы мудрей!
история. Многим экспонатам попасть в музей помогают археологи. Вы, наверное, замечали, что, если дома несколько дней не протирать мебель, на ней образуется тонкий слой пыли. А за тысячи лет толстый слой земли, песка и пыли покрыл все, что осталось от древних людей, на нем выросли трава, лес, а иногда расположились села и города. Ученые определяют место, где в далекие времена жили люди, а потом производят раскопки – извлекают из земли вещи древних людей, их кости, и вообще все, на чем сохранились следы деятельности древнего человека. Этих ученых называют археологами, а науку о древности – археологией.
IV. Работа по учебнику.
история. О работе археологов прочитайте статью учебника «Ключи от заветной двери» на с. 37–40.
Учащиеся читают, рассматривают иллюстрации на с. 39, 40.
Учитель предлагает учащимся рассказать о том, как ведутся раскопки.
V. Закрепление.
история. Что вы хотели бы узнать, изучая историю?
Учащиеся высказывают свои пожелания.
история. Подумайте, может быть, в вашем доме или в доме ваших дедушек и бабушек сохранились старинные вещи. Какую историю они могут рассказать?
Учащиеся дают ответы.
Далее учитель проводит дидактическую игру «Исторические источники». Учитель предлагает набор карточек, на которых написаны те или иные источники. Задача учеников: правильно их распределить по группам.
Карточки: мяч, былина, остатки жилищ, утварь, летопись, монеты, одежда, надпись на камне, украшения, щит, сказания.
Учитель поочередно приглашает к доске учащихся, дает карточку. Ученик прикрепляет ее к доске, объясняя свой выбор.
VI. Итоги урока.
Выставление оценок.
история. Запишите в словарик новые определения (учебник, с. 35–41).
Что такое история?
Ученики. История – это наука о прошлом людей.
история. Какую науку в шутку называют «историей, вооруженной лопатой»?
Ученики. Археологию.
история. Приведите примеры исторических источников.
Учащиеся читают вывод в учебнике на с. 41.
Домашнее задание.
С. 35–41.
Ответы на вопросы «Проверь себя».
Выполнить задания 1, 2.


title: Конспект урока "Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания" 2 класс

extracted_text:
Предмет: математика
Класс: 2
Учитель: Григорьева Л.К.
Закрепление по теме «Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания»
УМК «Гармония»


title: Конспект урока "Угол. Прямой угол" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: «Угол. Прямой угол».
Цели и задачи:
    • Познакомить с понятиями «угол», «прямой угол», выделять основные части
      угла – вершину, стороны.
    • Учить различать углы, находить их в различных геометрических фигурах,
      строить их при помощи угольника, обозначать и читать углы.
    • Отрабатывать навыки самостоятельного анализа и решения задач.
      Повторить и закрепить изученный материал.
    • Развивать вычислительные навыки, логическое мышление, математическую
      речь, воображение учащихся, интерес к математике.

Оборудование:  угольники, 2 листа в клетку, ножницы, цветные карандаши,
карточки со словами, картинки с изображением геометрических фигур, таблички
со словами для алгоритма, тесты для каждого ученика, дополнительный
материал к уроку.

                                 ХОД УРОКА:

1. Организационный момент.
- Ребята, на улице сегодня очень холодно, поэтому давайте перед началом
нашего урока угостим друг друга горячим чаем. А для этого составим алгоритм
приготовления чая. В роли гостеприимной хозяйки выступит…
    • Вскипятить воду
    • Приготовить заварку
    • Ополоснуть кипятком заварной чайник
    • Засыпать в чайник заварку
    • Залить кипятком заварной чайник
    • Накрыть чайник специальной грелкой
    • Подождать до полного заваривания 5 минут

2. Минутка чистописания.

- Какое сегодня число? (11 марта).
- Дайте характеристику этому числу.

Оно двузначное, в записи этого числа участвует одна цифра,  но она
повторяется два раза. Первая показывает количество десятков, вторая
количество единиц. Сумма цифр равна 2. Соседи этого числа – 10 и 12.
Сумма разрядных слагаемых – 10+2. Состав числа: 5 и 6; 4 и 7; 9 и 2; 3 и 8.
Оно нечетное. Сегодня одиннадцатый день весны.

- Найдите закономерность и продолжите числовой ряд.
11   22   …
- Какую закономерность нашли? Прочитайте числовой ряд.

3. Актуализация знаний.

1) устный счёт
|m - c  |

 - На какие группы можно разбить эти математические
 записи?
|45-7+3  |

    • Выражения (числовые, буквенные)
    • Равенства
|6+3=9    |

    • Неравенства

      |100>15 |

 - Что значит найти значение выражения?

|a + b  |

|80-2   |

|62 <600  |

|15-7=8   |

2) математический диктант

    • На проводе сидели 12 ласточек. Через некоторое время четвёртая и
      седьмая ласточки улетели. Сколько ласточек осталось сидеть на проводе?

               10
    • Винни-Пух, Кролик и Пятачок ожидали поезд три часа. Сколько часов
      ожидал поезд каждый из них?
        3
    • До зимних каникул осталось 2 недели и 4 дня. Сколько всего дней
      осталось до окончания второй четверти?                            18
    • На столе лежали 7 гвоздик, 13 груш, 12 яблок и 15 ромашек. Сколько
      всего цветов лежало на столе?
          22
    • К какому числу нужно прибавить два десятка, чтобы получить число 55?

                        35
    • Из половины муки бабушка испекла пирожки, а остальные 2кг муки ушло на
      ватрушки. Сколько килограммов муки было у бабушки?   4
    • Средняя длина тела речного бобра 68см, а длина его хвоста 30см. Какова
      общая длина этого животного?                                 98
    • У Юли 25 фотографий. Она заполнила ими ровно половину альбома. Сколько
      всего фотографий поместится в альбоме?             50

              10     3     18     22     35     4     98     50

- На какие группы можно разделить эти числа?

ПРОВЕРКА АЛГОРИТМА
- Какой это алгоритм? (линейный)

4. Геометрическая физкультминутка (работа в парах).

Показать:          ЛУЧ
                       ОТРЕЗОК
                       ПРЯМАЯ          Что мы знаем о них?
                       ОВАЛ
                       КВАДРАТ

 5. Сообщение темы и целей урока.
(У каждого ученика на парте 2 листа в клетку, цветные карандаши, ножницы,
угольник.)

- Сегодня мы вновь продолжаем путешествие по стране ГЕОМЕТРИЯ.
- Вспомните, кто же является королевой этой страны?   (Точка.)
- Правильно. Именно она, ТОЧКА, сегодня познакомит нас с новыми
геометрическими фигурами.

- Отметьте на листе бумаги точку О и проведите лучи ОВ и ОА.
                                  А

    О
    •

                                     В

- На сколько частей лучи разделили плоскость? (на две части)
- Закрасьте меньшую часть цветным карандашом.
- Вырежьте меньшую часть.

На доске рисунок.

- Кто знает, какую геометрическую фигуру мы получили? (УГОЛ)

ОТКРЫВАЕТСЯ ТЕМА УРОКА.
|УГОЛ          |

6. «Открытие» нового знания.
- Точка О – вершина угла. Покажите вершину угла.

- Каждый угол имеет своё имя, название. Догадайтесь, как называется угол?
- Верно – это угол АОВ, ВОА или угол О.

                Записывают это так:
|< АОВ, ВОА  |            |<О          |

Первичное закрепление (на доске рисунок угла).

- Запиши обозначения каждого угла разными способами.
Прочитай эти обозначения.

Игра им угол имя подарил (на доске рисунки многоугольников).

- Угол важная фигура. Многим фигурам он помог дать имя. Назовите фигуры.
- Что общего в названиях фигур? Почему первая часть у слов разная?

- Углы бывают разные. Сейчас мы познакомимся с самым главным из углов.
Сложите второй лист бумаги пополам, а потом ещё раз пополам.

(на доске план работы)

Обведите линии сгиба красным карандашом.

- На сколько частей прямые разделили плоскость? (на четыре)
- Сколько углов образовали эти прямые?    (четыре)
- Это особенные углы. Может быть, кто-то знает название этих углов? (ответы
детей)

ОТКРЫВАЕТСЯ ТЕМА УРОКА:
|ПРЯМОЙ УГОЛ                 |

- Это прямые углы. Сколько прямых углов образовали эти две прямые? (четыре)
- Если две прямые пересекаются и образуют прямой угол, то их называют:

|ПЕРПЕНДИКУЛЯРНЫЕ                  |
|ПРЯМЫЕ                            |

- Заштрихуйте прямой угол.

7. Физкультминутка.
- Я буду показывать вам геометрические фигуры, если в них есть прямой угол
-  надо присесть, а если нет – поднять руки вверх.

[pic]

- Как определяли, есть ли в фигурах прямые углы или нет? (на глаз)

- Измеряя на глаз, мы можем ошибаться.
 - Раньше прямые углы определяли с помощью специального приспособления.

ЭТО ИНТЕРЕСНО  (на доске иллюстрация и линейка-угольник).

 -Сейчас для этого  используют  линейку-угольник.  Чтобы  определить  прямой
угол или нет угла, нужно  совместить вершину и одну сторону угла с  вершиной
и стороной прямого угла на линейке-угольнике.

Учитель показывает.

- С помощью угольника удобно не только определять прямые углы, но главное  –
строить их. Построим прямой угол, каждый сам назовёт  его  одной  или  тремя
буквами.

Учитель на  доске,  а  дети  в  тетрадях  строят  прямой  угол.  Выполняется
взаимопроверка в парах.

8. Первичное закрепление.
с. 39, №4
- Найдите с помощью угольника прямые углы на рисунке.
Проверка.

ГРУППОВАЯ РАБОТА.

- Сейчас я раздам карточки с названиями профессий людей.
Докажите, что людям этих профессий нужны знания по данной теме.

Детям раздаются карточки с названиями профессий. Работа в группах 1 -2
минуты. Затем, выслушивается отчет каждой группы по плану.

                                    ПОВАР
                                 ВОСПИТАТЕЛЬ
                                   ЛЁТЧИК
                                  СТРОИТЕЛЬ
                                    ШВЕЯ

9. Самостоятельная работа.
Учитель использует тестовые технологии.

Фамилия, имя _________________________________

1. _________________  – это геометрическая фигура,
образованная двумя разными лучами с общим началом.

 2. Стороны угла – это …
 а) отрезки; б) лучи; в) прямые.

3. Какой инструмент помогает чертить прямые углы?
_____________________________________________

4. Раскрась фигуры, в которых есть прямые углы.

10. Итог урока.
-Расскажите мне по схеме о том, что вам дал сегодняшний урок математики?

    • Я узнал…
    • Я научился…
    • Мне понравилось…
    • Я бы хотел…
    • Новые знания мне пригодятся…

11. Домашнее задание (по выбору).


title: Конспект урока "Обобщение знаний о падежах" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Прогимназия №1»

Конспект урока русского языка в 4 классе

«Обобщение знаний о падежах»

подготовила учитель начальных классов Петрова Нина Борисовна

г. Новосибирск 2016

РУССКИЙ ЯЗЫК
4 класс Тема: Обобщение знаний о падежах Цели:
развитие умений обобщать и систематизировать знания о падежах, отличии их друг от друга;
развитие навыка устной учебно-научной речи;
использование полученных ранее	знаний  для решения практических учебных задач.

Список использованной литературы

1. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное -  М.: «Астрель», 1999.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. http://school2100.com/


title: Конспект урока "Сложение и вычитание в случаях 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30" 2 класс

extracted_text:
У р о к  12.
 СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В СЛУЧАЯХ
30 + 5, 35 – 5, 35 – 30
Цели: познакомить учащихся с применением приемов сложения и вычитания, основанных на знании десятичного состава числа; развивать умение сравнивать именованные числа, преобразовывать величины, решать задачи и выражения изученных видов; развивать навыки счёта, смекалку, внимание.
Ход урока
Организационный момент.
Приготовились, ребята,к уроку математики.
Математика сложна,
      Но скажу с почтением-
      Математика нужна
      Всем без исключения.
     Давайте проверим все ли готовы к уроку.

II. Каллиграфическая минутка.
Сегодня у нас на минутке чистописания особая цифра.

Цифра вроде буквы О –
                      Это ноль, иль ничего.
                      Круглый ноль такой хорошенький,
                      Но не значит ничегошеньки.
                                           (С. Маршак)
                      Но поставь за единицей –
                      Цифра десять на странице!

Устный счет.
Слайд 4,5,6
IV. Изучение нового материала.
Учащиеся знакомятся со сложением и вычитанием в случаях вида 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 таким образом:
30 + 5
30 – это 3 десятка, 5 – это 5 единиц.
3 десятка и 5 единиц – это 35, значит:
30 + 5 = 35
35 – 5
35 – это 3 десятка и 5 единиц.
Из 3 десятков 5 единиц вычесть 5 единиц, получится 3 десятка, или 30 единиц, значит:
35 – 5 = 30
35 – 30
35 – это 3 десятка и 5 единиц.
Из 3 десятков 5 единиц вычесть 3 десятка, получится 5 единиц, значит,
35 – 30 = 5.
(При выполнении данной работы дети пользуются пучками палочек и отдельными палочками.)
Затем учащиеся под руководством учителя рассматривают аналогичные случаи сложения и вычитания:
10 + 2 = 12 		3 + 20 = 23
12 + 2=10 		23 – 3=20
12 – 10 = 2 		23 – 20 = 3
Далее выполняется задание 1 (с. 14 учебника, часть 1) с подробным объяснением.
Н а п р и м е р:
К числу 40 прибавили число 3.
40 – это 4 дес.
3 – это 3 ед.
4 дес. и 3 ед. – это 43.
Из числа 57 вычли число 7.
57 – это 5 дес. и 7 ед.
7 – это 7 ед.
Из 5 дес. 7 ед. вычесть 7 ед., получим 5 дес., или число 50.
Из числа 24 вычли число 20.
24 – это 2 дес. и 4 ед.
20 – это 2 дес.
Из 2 дес. 4 ед. вычесть 2 дес., получим 4 ед., то есть число 4.
И т. д.
V. Закрепление знания нумерации чисел в пределах 100.
1. Назовите по порядку числа:
от 52 до 63;
от 79 до 93;
от 73 до 58.
2. Рассмотрите ряды чисел:
90, 80, 60, 40, 30, 20, 10;
11, 12, 14, 15, 17, 18, 19.
– Какие из чисел пропущены в каждом ряду?

VI. Работа над задачами.
Учащиеся читают задачу 3 (с. 14 учебника, часть 1).
– Что в задаче известно?
– О чём спрашивается?
– Какая это задача: простая или составная? (Составная.)
– Рассмотрите, как эту задачу решили 2 ученика.
– Кто из них прав? (Оба.)
– Объясните, как рассуждала Катя, решая задачу. (Катя сначала нашла общее количество рисунков, нарисованных Настей, а затем из них вычла количество рисунков, взятых на выставку.)
– Как рассуждал Дима? (Так как из всех рисунков, нарисованных Настей, на выставку взяли только рисунки, выполненные карандашами, можно из общего количества рисунков, сделанных карандашами (семи), вычесть количество рисунков, взятых на выставку (два), а затем к полученному результату прибавить количество рисунков, выполненных красками.)
– Затем разбирается задача 4 (с. 14 учебника, часть 1).
Ученики выделяют условие, вопрос, называют данные и искомые числа, составляют краткую запись, затем самостоятельно записывают решение и ответ, которые позже проверяются фронтально.
VII. Сравнение именованных чисел.
1. Решение выражений.
Фронтально, под руководством учителя, выполняется задание 5 (с. 14 учебника, часть 1), в котором учащиеся сравнивают именованные числа (один ученик выполняет задание на доске). Предварительно дети повторяют изученное:
1 м = 10 дм = 100 см.
1 дм = 10 см = 100 мм.
1 см = 10 мм.
Затем учащиеся самостоятельно, с последующей самопроверкой, выполняют задание 6 (с. 14 учебника, часть 1), в котором находят значения данных выражений.
VIII. Итог урока.
– Что нового узнали сегодня на уроке?
– Что вас больше всего удивило?
– Какое задание показалось самым интересным?
– Какова ваша роль на уроке?


title: Конспект урока "Сложение и вычитание десятичного состава чисел" 2 класс

extracted_text:
                                 МАТЕМАТИКА
                        Урок математики во 2   классе

Тема:   «Сложение и вычитание на основе десятичного состава чисел»

Цель:
1.  Формировать понятие «десятичный состав чисел», «компоненты при
сложении, вычитании», умение решать составные  задачи, находить значение
выражения, сравнивать числа.
2. Содействовать  развитию математической  речи,  мышления, внимания,
памяти, умение сравнивать.
3. Способствовать  воспитанию: интереса к предмету, коммуникативные навыки,
аккуратность.

Оборудование: личностно-ориентированый план уч-ся, монеты,
карточки для работы с задачей, учебник «Математика» для 2 класса
общеобразовательной школы,  А.Б. Акпаева, Л..А. Лебедева
Алматыкiтап  баспасы 2014

                                       Ход урока.

|Этапы             |Деятельность учителя                 |Деятельность     |
|Урока             |                                     |учащихся         |
|1. Ориентировочно |Встаньте ровно, глубоко вдохните,    |                 |
|мотивационный     |расправьте плечи, выдохните и        |                 |
|этап              |улыбнитесь своему соседу, мысленно   |                 |
|                  |пожелав ему успеха.                  |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |Прозвенел для нас звонок,            |                 |
|                  |Начинаю я, урок.                     |                 |
|                  |Гости к нам пришли сегодня.          |                 |
|                  |К ним сейчас вы повернитесь,         |                 |
|                  |Улыбнитесь, подружитесь.             |                 |
|                  |Вы за парты тихо сели,               |                 |
|                  |На меня все посмотрели.              |                 |
|                  |Ваши ушки на макушке,                |                 |
|                  |Глазки широко раскрыты.              |                 |
|                  |Слушайте, запоминайте,               |                 |
|                  |Ни минуты не теряйте!                |                 |
|                  |Пожелаю всем удачи –                 |                 |
|                  |За работу! В добрый час!             |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |- Сейчас у нас урок математики.   На |                 |
|                  |парте стикеры. На доске  «Лестница   |Наклеивают       |
|                  |успеха»,  отметьте где вы сейчас     |стикеры.         |
|                  |находитесь.                          |                 |
|                  |- Какое сегодня число? Декабрь -     |                 |
|                  |месяц какого времени года? Какой     |Ответы детей.    |
|1) Устный счет    |праздник мы ждем в конце декабря?    |                 |
|                  |И на разминке мы с вами соберем шары |                 |
|                  |по подарочным  коробкам.             |                 |
|                  |Работа на ИКД                        |                 |
|                  |На доске набор чисел  1, 2, 10, 20,  |                 |
|                  |6, 9, 30,  3, 40, 8, 70, 90, 4, 5,   |Дети разбивают   |
|                  |50. 60, 7, 80.                       |числа по группам.|
|                  |- По какому признаку вы разбили      |                 |
|Фронтальная работа|числа? Чем похожи записи? В чем      |                 |
|                  |различие?                            |Называют         |
|                  |-Почему десятки двузначные числа?    |правильный ответ,|
|                  |- Есть ли между  десятками ещё числа?|доказывают.      |
|                  |- Заполните цепочку чисел.  Прямой и |                 |
|2.                |обратный счет.  (проверка на ИКД)    |Ответы детей.    |
|Операционно-исполн|                                     |                 |
|ительный этап     |- Из чего состоят двузначные числа? -|                 |
|                  |Что обозначает первая цифра? Что     |                 |
|                  |вторая? ( на доске  49)              |                 |
|                  |- Назовите тему нашего урока. Какие  |                 |
|                  |цели на урок  вы  поставили?         |                 |
|                  |- Молодцы. Сегодня мы  будем работать|                 |
|                  |по личностно-ориентированному плану. |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |- В плане три уровня заданий.        |                 |
|                  |Выполнив первое, показываете свою    |                 |
|                  |готовность. После проверки           |                 |
|                  |приступаете к следующему уровню и    |                 |
|                  |т.д.                                 |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |Задание № 1:                         |Выполнение работы|
|                  |- Сравни числа и выражения.          |уч-ся.           |
|                  |Работа по учебнику стр. 62 № 2       |                 |
|Взаимопроверка по |                                     |                 |
|ключу             |                                     |                 |
|                  |- Подведение итога. Оценивание       |                 |
|                  |критерий на доске. Кто выполнил на   |Ответы уч-ся.    |
|                  |отлично, на хорошо. Что можем        |                 |
|                  |посоветовать тем уч-ся, у кого       |                 |
|*                 |возникли трудности?                  |                 |
|ФИЗМИНУТКА        |                                     |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |Задание № 2:                         |Ребята читают,   |
|                  |Реши примеры по вариантам.           |записывают       |
|                  |84 - 4 = 80                       93 |выражение,       |
|                  |- 3 = 90                             |сравнивают.      |
|                  |35 - 30 = 5                       42 |                 |
|                  |- 40 = 2                             |Дети работают    |
|                  |60 + 2 = 62                       50 |самостоятельно по|
|Самопроверка по   |+ 3 = 53                             |вариантам.       |
|ИКТ               |40 + 20 = 60                     30 +|                 |
|                  |20 = 50                              |                 |
|                  |Подобные задания дети выполняют по   |                 |
|                  |вариантам.                           |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |- Подведение итога. Оценивание       |                 |
|                  |критерий на доске.                   |Ответы детей.    |
|                  |-  Кто выполнил  задание на отлично, |Записывают       |
|                  |на хорошо. Что можем посоветовать тем|решение.         |
|                  |уч-ся, у кого возникли трудности?    |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |Задание № 3                          |                 |
|                  |Решить задачу.                       |                 |
|                  |К новогоднему празднику на елку  мама|                 |
|                  |купила 12 снежинок, а шаров на 2     |                 |
|                  |меньше. Сколько  всего игрушек на    |                 |
|                  |елку купила мама?                    |Ответы детей.    |
|                  |(Слабым уч-ся предлагается карточка  |                 |
|                  |помощник)                            |                 |
|                  |- Подведение итога. Оценивание.      |                 |
|                  |3б.- сам, 2б. – с пом, 1б. – пом.    |                 |
|                  |учит.                                |Записывают       |
|                  |-  Кто выполнил  задание на отлично, |несколько        |
|                  |на хорошо. Что можем посоветовать тем|вариантов ответов|
|                  |уч-ся, у кого возникли трудности?    |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |Задание № 4                          |                 |
|                  |Последнее задание.  У каждого на     |                 |
|                  |парте  есть монеты.  На карточке     |                 |
|                  |запишите,    какими монетами  ты     |Ответы детей.    |
|                  |можешь оплатить покупку игрушки на   |                 |
|                  |елку  стоимостью 46 тенге.           |                 |
|                  |Приступайте к работе. Будьте         |                 |
|                  |внимательны.                         |                 |
|3. Рефлексия      |                                     |                 |
|                  |- Подведение итога. Оценивание.      |Наклеивают       |
|                  |                                     |стикеры.         |
|                  |- Как вы думаете,  почему именно     |                 |
|                  |таким номиналом выпускаются монеты.  |                 |
|                  |-Правильно легче считать.            |                 |
|4. Домашнее       |-Хочется поблагодарить всех ребят за |                 |
|задание           |урок, активно работали на уроке….    |                 |
|                  |На  «Лестнице  успеха» ,  отметьте   |                 |
|                  |где вы сейчас находитесь.            |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |Сравни:  Стр.  66    №5              |                 |
|                  |Реши примеры:  Стр.  68   № 5        |                 |
|                  |Реши задачу:   Стр.    69  №7 (б)    |                 |
|                  |                                     |                 |
|                  |Урок окончен. Спасибо.               |                 |


title: Конспект урока "Неклеточные формы жизни. Вирусы" 10 класс

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа с. Каменный Брод муниципального района
Челно-Вершинский Самарской области

Конспект
открытого урока  биологии в 10 классе
по теме  «Неклеточные формы жизни. Вирусы»
(Школьное методическое объединение учителей естественнонаучного цикла)

                                                                                Учитель:
Етриванова Евгения Викторовна
Дата проведения:
21.11.2014 год

 2014 год

Технологическая карта урока биологии в 10 классе


title: Урок "Логарифм и его свойства" 11 класс

extracted_text:
Алгебра – 11 класс
Урок – практикум в форме коллективного обучения по группам.

Тема:                                  « Логарифм и его свойства»
Цель:

 а) создать условия для закрепления и  углубления знаний свойств логарифма,
при выполнении заданий , связанных с преобразованием логарифмических
выражений, одновременно готовиться по данной теме к ЕГЭ ;отрабатывать
навыки устного счета, свойства степеней и корней;

б) развивать у учащихся навыки самоконтроля, взаимного контроля , умение
применять свои знания в нестандартной ситуации;

в) воспитывать у детей чувство ответственности , взаимопомощи.
Оборудование:
Раздаточный материал для работы в группах, для индивидуальных заданий
карточки; дидактический материал.

                                  ХОД УРОКА

   1. Ознакомление учащихся с целью урока.

   Сегодня на уроке мы продолжаем работу по отработке определения логарифма
   и его свойств , попутно готовимся к  ЕГЭ,  и  постараемся  сегодня
   отработать  этот  материал  к  экзамену, задания , которые вы будете
   решать , встречаются в литературе по подготовке к ЕГЭ, поэтому пусть
   немного, по сколько сможете научиться решать по образцу, а кто и
   посложнее задания.

   2. Устная работа:
   а) проверка домашнего задания (свериться ответами);
   б) два человека на отворотах пишут свойства логарифмов, а весь класс
   выполняет устный счет.
   [pic]  ; [pic];  [pic]
   [pic]
   ; [pic]
   в)два сильных ученика проверяют правильность написания свойств
   логарифмов;
   г) карточка 8 начиная с   [pic]   считают 2 человека , вначале сильный
   ученик  пять примеров, а затем слабый ;
   карточка 11  так же .(смотри карточки в приложении).
   3. Теперь приступаем к коллективному способу обучения по группам.
   Каждая группа  (весь класс делится на 4 группы по 5 человек в каждой )
   получает карточку в которой 5 типов заданий. Ваша цель: научиться решать
   каждый вид, это оценка «3».
   Если вы хотите улучшить свою оценку , вы можете выбрать задание и
   ответить у доски.
   Но начнем с минимума :
   В карточке 5 заданий, задание а) выполняет первый консультант, а все
   остальные имеют право его спрашивать все, что не понятно при решении.
   Затем  кто понял может стать вторым консультантом , а первый имеет
   возможность ответить у доски , чтобы улучшить оценку. Точно так же и
   второй консультант может попытать счастья , а следующий, кто понял,
   становится третьим консультантом и т. д. (дополнительные задания в
   приложении)
   Затем вы приступаете к выполнению второго задания  и так пять заданий.
   4. Итог урока.
   5. Домашнее задание: №496; №485; №486.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ
   1.КАТОЧКА С ПЯТЬЮ ЗАДАНИЯМИ.
                                      1.Вычислите:
                а)  0,3 [pic]     - 4
   1) 26;       2) -13;      3)  -3,7;      4)        5.
                       б)    0,5 [pic]  - 12
   1)36;       2)15;           3)-9;         4)-11,5;
                       в)    0,6 log [pic]-7
   1)19;       2)5;           3)5,4;         4)12;
                   г)   1,5 log[pic] -3
   1)-4;        2)3;          3)-17;           4)21;
                   д) 2,4 log[pic] -7
   1)-2;       2)1;       3)4;           4)8.

                         2)Вычислите:
           а) 6[pic]4,5 log[pic]
   1)6;      2)27;       3)12;      4)54;
           б) 8[pic]0,5 log [pic]
   1)48;      2)8;        3)24;      4)4;
           в)2[pic]4,5 log[pic]
   1)36;      2)2;        3)8;       4)9;
            г) 6[pic]0,8  log[pic]
   1)-7,2;      2)-5;      3)24;     4)48;
            д) 4[pic]3,2 log[pic]
   1)24;      2)28;      3)3,2;     4)-4.
                          3) Упростите:
             а) log[pic]+log[pic][pic]
   1)0,5;    2)2;     3)log[pic];     4)log[pic];
              б)log[pic][pic]+ log[pic][pic]
   1)log[pic][pic];     2)log[pic][pic];     3)3;     4)5;
                  в)log[pic][pic]- log[pic]
   1)1;       2)2;       3)-1;      4)-2;
                г)log[pic][pic] - log[pic][pic]
   1)[pic];      2)2;        3)log[pic]-1;      4)log[pic];
                  д) log[pic]+log[pic](25)-1
   1)1;     2)log[pic];     3)[pic] ;     4)0.
                        4) Вычислите:
   а)6log[pic][pic]log[pic]
   1)-15;      2)-3;      3)3;       4)15;
                б)  5log[pic][pic] log[pic]
   1)1;      2)0,375;      3)24;     4)9;
                 в) 7 log[pic]   :  log[pic][pic]
   1)1;       2)  -[pic];      3)[pic];   4) -1;
                     г) 8log[pic]: log[pic][pic]

   1) -[pic];     2)[pic];    3)-1;      4) 1;
                      д) 9 log [pic] : log[pic]
   1)3;     2)[pic];      3)1;      4) -1.
                                      5) Найдите:   а) log[pic](9b) , если
   log[pic]b=5
   1)2;       2)5;      3)9;     4)7;
                     б)log[pic](27n), если log[pic]n=7
   1)10;     2)7;      3)3;      4)27;
                     в) log[pic](2d), если log[pic]d=9
   1)2;     2)1;     3)9;   4)   10;
                     г)log[pic](4m),если log[pic]m=6
   1)6;     2)8;    3)4;    4)10;
                     д)log[pic](25c), если  log[pic][pic]c=17
   1)17;     2)25;       3)19;     4)5.

   ОТВЕТЫ
|1А         |1Б           |1В           |1Г          |1Д           |
|4          |3            |2            |2           |2            |
|2А         |2Б           |2В           |2Г          |2Д           |
|4          |3            |1            |3           |2            |
|3А         |3Б           |3В           |3Г          |3Д           |
|2          |3            |4            |2           |2            |
|4А         |4Б           |4В           |4Г          |4Д           |
|1          |4            |4            |3           |1            |
|5А         |5Б           |5В           |5Г          |5Д           |
|4          |1            |4            |2           |3            |

   ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ НА «4» И «5»
                     1)вычислите значения выражений:
      а) ([pic])log[pic]+log[pic]
   б) 3 log[pic][pic]+log[pic]
   в) 4log[pic]+lo[pic]g[pic][pic]
   г) 5 log[pic] [pic]log[pic] +log[pic][pic]
   д) log[pic] - 3 log[pic][pic]log[pic]
   е)9 log[pic]+log[pic][pic]
                  найдите значение выражения
   а) lg a + lg b, если lg (0,01ab)=2,5
   б) lg 2a+lg 5b , если lg (ab)=3
   в)log[pic], если log[pic][pic] = 9
   г) lg a + lg b, если lg(0,1ab)=4,5
              вычислите:
   6[pic]log[pic]log[pic]+[pic]
   ((1-log[pic])[pic]log[pic]+log[pic])[pic]5log[pic]
   log[pic]log[pic]-log[pic]log[pic]
   (2log[pic]-log[pic]+9)[pic]4 3log[pic]

Карточка 11. Вычислить:
[pic]2               [pic]4            [pic]8              [pic]16
   [pic]32          [pic]1
[pic][pic]            [pic][pic]          [pic][pic]            [pic][pic]
           [pic][pic]          [pic][pic]
[pic]1               [pic]3            [pic]9             [pic]27
 [pic]81         [pic][pic]
[pic][pic]              [pic][pic]         [pic][pic]          [pic][pic]
        [pic][pic]        [pic]1
[pic]5               [pic]25          [pic]125         [pic]625
[pic][pic]          [pic][pic]
[pic][pic]           [pic][pic]        [pic][pic]          [pic][pic]
   [pic]             [pic][pic]
[pic]0,2            [pic]0,04        [pic]9             [pic]27
[pic]4       [pic]125
 g1                   lg10                lg100              lg1000
   lg0,001         lg[pic]

8 + lg125           lg25 + lg4          lg400 – lg4           lg80 – lg8
     lg13 – lg130     lg5 –lg0,5

[pic]7 - [pic][pic]  [pic]32+[pic]2   [pic]8 - [pic][pic] [pic]7-[pic][pic]
 [pic]9-2[pic]10  [pic]11-[pic]44

 [pic]                 [pic]                    [pic]
[pic]                [pic]            [pic]

 [pic]                     [pic]                      [pic]
   [pic]              [pic]        [pic]
   [pic]                    [pic]                  [pic]        [pic]
        [pic]              [pic]
    ln e                 ln e2                        ln e3
 ln e4                 ln e5              ln[pic]
Найти число x :
[pic]=-1         [pic]=0        [pic]=1         [pic]=2        [pic]=3
 [pic]=4
[pic]=-2         [pic]=-1       [pic]=0         [pic]=1        [pic]=2
 [pic]=3
[pic]=-3         [pic]=-2       [pic]=-1        [pic]=0        [pic]=1
 [pic]=2
[pic]=-4         [pic]=-3       [pic]=-2        [pic]=-1       [pic]=0
[pic]=1
[pic]=-2             [pic]=-1          [pic]=-20          [pic]=0
 [pic]=1           [pic]=2
[pic]=-3             [pic]=-2          [pic]=-1            [pic]=0
  [pic]=2           [pic]=1
[pic]=-3         [pic]=-2      [pic]=0       [pic]=1        [pic]=2
[pic]=[pic]
[pic]=-[pic]        [pic]=-[pic]     [pic]=[pic]       [pic]=-[pic]
[pic]=[pic]     [pic]=-[pic]
[pic]=4         [pic]=2      [pic]=-2       [pic]=3     [pic]=1
[pic]=4

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
              «Ивнянская средняя общеобразовательная школа № 1»

                    Тема урока: «Логарифм и его свойства»
   Урок- практикум по алгебре в 11 классе в форме коллективного обучения
   учащихся по группам .

                                                      Учитель: Польшина Л.П.

                                   П.Ивня


title: Тест "Буквы О и А на конце наречий" 7 класс

extracted_text:
Тест «Буквы О и А на конце наречий» (7 класс)
Автор презентации:
Печерина Елена Александровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «ПСОШ № 2 имени Героя Советского Союза К. Ф. Кухарова», Курганская обл.,  г. Петухово
Презентация составлена в программе Mouse Mischief для Power Point.
Искос..
А
О
Затемн..
А
О
Направ..
А
О
Влев..
А
О
Сначал..
А
О
Дочист..
А
О
Снов..
А
О
Наскор..
А
О
Досыт..
А
О
Задолг..
А
О
Изредк..
А
О
Исправн..
А
О
Наскор..
А
О
Докрасн..
А
О
Досрочн..
А
О
Справ..
А
О
Издавн..
А
О
Доверительн..
А
О
Досух..
А
О
Добел..
А
О
Запрост..
А
О
Начист..
А
О


extracted_text:
                 МУНИЦИПАЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
    СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  № 57  С  УГЛУБЛЕННЫМ  ИЗУЧЕНИЕМ
                            ОТДЕЛЬНЫХ  ПРЕДМЕТОВ
                      КИРОВСКОГО  РАЙОНА  г. ВОЛГОГРАДА

             Активные формы проведения уроков иностранного языка

                                                                 подготовила

                                                    учитель немецкого  языка
                                                  Жукова Марина Владимировна

                             Волгоград, 2016 г.

                                  Описание
    Раздел 1. Информационный
 1.1. Тема: активные формы проведения уроков
 1.2. Автор: Жукова Марина Владимировна, учитель немецкого языка
 1.3. Место функционирования: 400059, г. Волгоград, ул. Губкина, 2
 МОУ СОШ № 57
 1.4. Степень новизны: опыт является эвристическим, методически
 проработанным, основанным на традиционной и альтернативной системе
 обучения иностранного языка. Он направлен на использование, на разработку
 и внедрение наиболее эффективных форм, методов и средств активного
 обучения в процессе изучения иностранного языка.
 1.5 Основная  идея опыта состоит в том, что бы добиться более высоких
 результатов в обучении иностранного языка
 Это выполнимо, если:
 - активно развивать познавательную деятельность учащихся путём выхода за
 рамки учебника;
 - организовать учебный процесс, включая в него нетрадиционные формы и
 приёмы, которые развивают интерес к языку и активность учащихся;
 - создавать на уроке атмосферу свободного творчества, способствующую
 формированию положительной мотивации в обучении;
 1.6. Длительность функционирования опыта: опыт развивается и функционирует
 в школе № 57
 1.7. Опыт представлен: текстовым  описанием.

    Раздел 2. Технологический
 2.1. Актуальность опыта
       Основным принципом в моей работе является обеспечение высокого уровня
 мотивации учеников в процессе овладения иностранным языком. Для усиления
 мотивации я использую на уроках активные формы проведения уроков.

 2.2 Технология опыта
      Проблема повышения эффективности обучения требует от учителя нового
подхода к ее решению, в частности разработки более совершенных
организационных форм и методических приемов обучения, развития умения
учащихся работать самостоятельно, смещения акцента с активной деятельности
учителя на активную деятельность учащихся.
      При обучении школьников иностранному языку указанные положения
представляются наиболее актуальными, так как, для того чтобы овладеть этим
предметом, недостаточно быть объектом обучения. Одним из действенных
способов, помогающих успешному усвоению иностранного языка, являются
активные формы уроков в старших классах. К таким урокам относятся: урок-
конференция, пресс-конференция, екая конференция, урок-диспут, -дискуссия,
-диалог,    -беседа,    -экскурсия,                     -семинар, лекция,
урок — заочное путешествие, урок — общественный смотр знаний, урок защиты
профессий и т. д.
      Прежде всего, учителю необходимо уметь разграничивать эти уроки и
знать специфику каждого из них, владеть методикой их подготовки и
технологией проведения. Постараемся рассмотреть возможности урочной
деятельности учащихся на примере ряда таких уроков.
      Указанные уроки включаются в общий цикл уроков, проводятся на
завершающем этапе работы над темой или параграфом. Их цель —
совершенствование ранее приобретенных учащимися навыков и умений устной
речи (говорения и слушания).
      Остановимся на уроках-конференциях. Они могут быть проблемными,
тематическими (проводятся, например, под названием «Дороги, которые мы
выбираем»)
Конференции    по  иностранному языку проводятся по заданным ситуациям в
форме  ролевой  игры   (действующими выступают учащиеся) .
Конференции требуют длительно: подготовки   и   активного   участия   в
них   всех учеников.
Учитель выбирает нескольких учеников с высоким уровнем обученносги, которые
помогают ему составлять план проведения конференции, определять вопросы для
обсуждения.
Ученики класса готовят наглядные пособия к уроку, выпускают стенгазету,
бюллетени; организуют выставки книг по изученной теме, подбирают и
рекомендуют прочитать литературу к конференции; организуют индивидуальные и
групповые беседы с участниками будущей конференции с целью выявления
пробелов в их знаниях, оказания им помощи; пишут объявления, сообщающие о
теме конференции, месте и ее проведения.
Учитель помогает   ученикам составлять план их выступлений, выделять
основные положения высказываний, . краткие выводы из них. К этой работе
также консультанты, которые поисковые задания между группами учеников.
      Уроку-конференции близок по построению урок- пресс-конференция. Он
проводится в форме ролевой игры, например, представляет собой беседы членов
какой-либо делегации с представителями прессы, с корреспондентами различных
газет и журналов, с журналистами радиовещания и телевидения, кино- и
фоторепортерами.
      Варианты пресс-конференций могут быть различными, например, проходить
в виде встреч:
      1) с людьми разных профессий из зарубежных стран или из других краев
нашей страны;
      2)    с делегацией дипломатов различных стран
      3) с путешественниками , побывавшими  во многих странах (на различных
континентах);
      4) с героями литературных произведений, пьес, кинофильмов;
      5) с историческими или мифологическими персонажами;
      6) с деятелями искусства, писателями, художниками, артистами;
      7) с людьми одной профессии из нашей страны или из зарубежных стран.
      В ходе подготовки к пресс-конференции ученики продумывают свои роли,
составляют биографии участников конференции, тренируются в ответах на
возможные вопросы (о званиях, должностях),пишут объявление о пресс-
конференции, в котором перечисляются все члены делегации, чтобы к встрече
журналисты могли подготовить интересующие их вопросы.
      Журналисты определяют, представителями какой (реальной или
вымышленной) газеты, какого журнала, радио или телевидения они являются,
иногда ученики объединяются в пресс-группы, заранее составляют несколько
вопросов представителям делегаций.
      Учитель совместно с учениками обсуждает, какие наглядные пособия
следует приготовить к уроку.
      Перед участниками конференции ставится речевая задача, она и роли
учеников обусловливают речевое поведение школьников.
      Ведущий называет тему, цель проведения пресс-конференции, сообщает,
кем она организована, представляет делегации, их руководителей,
представителей прессы, знакомит их друг с другом, направляет ход пресс-
конференции, комментирует высказывания, благодарит за выступления. Это
создает естественную обстановку на уроке.
      Главы делегаций представляют журналистам каждого члена делегации,
определяют, кто из них ответит на задаваемые вопросы, если необходимо,
организуют обсуждение с ними того или иного ответа.
      Журналисты, прежде чем задать вопрос, сообщают, кого они представляют
(орган печати, радио, телевидение). Задавать вопросы могут и делегации, и
отдельные ее участники.
      В ходе урока-пресс-конференции ученики тренируются в монологической
речи, в умении задавать проблемные вопросы дискуссионного характера,
аргументирование) отвечать на вопросы.
      После проведения урока-пресс-конфернции ученики могут поделиться
своими впечатлениями о ней в специальном выпуске стенной- или фотогазеты.
      При проведении уроков-конференций-диспутов следует очень внимательно
выбирать темы. Они должны носить дискуссионный характер, звучать остро,
проблематично, так как цель диспута — формирование общественного мнения в
коллективе по обсуждаемой проблеме. Предметом обсуждения во время диспута
может стать жизнь молодежи и пашой стране и за рубежом, наука, литература,
искусство, музыка в  странах изучаемого языка.
       Диспут (от лат. рассуждать, спорить) всегда предполагает спор,
столкновение различных, иногда прямо противоположных точек зрения.
Предметом диспута должна быть проблема, которая вызывает интерес учащихся,
желание высказаться. Грани между беседой, конференцией и диспутом подвижны.
Если нет предмета спора, а есть лишь выступления, дополняющие и уточняющие
те или иные взгляды, нет и диспута, в лучшем случае — обычная беседа или
конференция.
      Диспут может перейти в дискуссию по обсуждению наиболее актуальных для
учащихся вопросов, выбор которых можно провести с помощью анкетирования. В
классе можно создать группы учеников, объединенных по интересам, или
группы, имеющие одинаковую точку зрения на ту или иную проблему. В
результате этого на занятиях будут высказываться различные точки зрения на
одну и ту же проблему. Возможны, например, для обсуждения следующие
проблемы: Почему надо иметь главное дело в жизни? Кем быть? Что значит быть
современным?
      Вся работа по подготовке к встрече зарубежных гостей органически
включается учителем в учебный процесс. Проходит она живо, заинтересованно,
так как перед учениками поставлена конкретная обозримая цель.
      Учитель осознает, что общение на иностранном языке возможно только при
сформированных речевых навыках и умениях, поэтому он учит своих учеников
технике общения: начинать беседу, вступать в нее, поддерживать разговор,
внимательно слушать собеседника, в случае необходимости дополнять,
уточнять, запрашивать информацию, соглашаться или не соглашаться с
говорящим, доказывать, аргументировать, высказывать свое отношение к
обсуждаемой проблеме. Тем самым учитель приучает школьников к
неподготовленным, самостоятельным высказываниям. Учащиеся активно
используют  в   речи  программный   языковой материал, речевые клише,
придаточные предложения. Большое внимание учитель уделяет содержательной
стороне и качеству речи учащихся. Продуманная система обучения, творческий
подход к организации учебно-воспитательного процесса, регулярная
систематизация и целенаправленное повторение учебного материала в
ситуациях, активизация всех учащихся на уроке, использование разнообразных
форм работы фронтальной, групповой, парной, индивидуальной — способствуют
формированию  гибких навыков учащихся, усвоению ими языкового материала,
привитию навыков культуры общения.
      Образцом для учеников является речь учителя. Она всегда обращена к
партнерам по общению, предметна, разнообразна, содержательна, эмоционально
выразительна
      Игровые приемы применяются и при проведении уроков-экскурсий по темам
„Unsere Schule“, „Unsere Schulmuseum“,“In der Bibliothek“. Как правило, они
бывают итоговыми по теме, проходят живо, интересно. Каждый ученик имеет
возможность высказаться в близкой к естественной ситуации.
      На старшем этапе обучения можно проводить уроки заочных путешествий
(демонстрируя при этом наглядные пособия, использую современные технические
средства обучения), уроки-собрания, уроки-викторины. На таких уроках
повышается речемыслительная деятельность учащихся, усиливается их внимание,
в работу вовлекаются все ученики, а это в свою очередь развивает творческую
инициативу ребят. Так, например, во время урока-викторины по теме
«Художники. Живопись», демонстрируя  слайды «Дрезден – Цвингер». Через
некоторое время школьники создали альбом «Дрезденская картинная галерея».
      Чтобы заинтересовать обучаемых преподаваемым предметом, учитель должен
учитывать их интересы и склонности. Если, например, ребята занимаются
переводами, то можно вести «Поэтическую тетрадь». В ней собираются лучшие
переводы учащихся. Эти переводы зачитываются на уроках, факультативных
занятиях. Тем самым поощряется стремление к изучению литературы на немецком
языке, прививается любовь к поэзии. К переводам приобщаются и другие
ученики. Лучшие получают награды.
      Ещё одним примером может служить урок-экскурсия «Путешествие по
Германии». Ученики знакомятся с о страной, её географическим положением,
городами, достопримечательностями, общественно-политическим устройством,
молодёжными течениями, нравами и обычаями, культурным, духовным богатством
страны изучаемого языка. В кабинете немецкого языка находятся хорошо
оформленные стенды о ФРГ, портреты великих людей Германии, богатый
страноведческий материал,, экспонаты, отражающие реалии страны, книги,
газеты, журналы, издаваемые в ФРГ.
      Представляется, что формированию положительных мотивов учения,
развитию познавательных интересов учащихся способствуют создание
благоприятного морально-психологического климата на уроках,
благожелательный тон учителя, любовь его к своему делу, вера в учеников,
учёт их реальных возможностей.
      Как  известно,  учебное  краеведение   несет в себе большой
воспитательный заряд,  обладает  огромной   мотивационной  силой. Тесная
связь   обучения    с    окружающей жизнью,  с  реально  происходящими
событиями придает общению коммуникативно-мотивированный характер. Ребята
охотно и заинтересованно говорят на иностранном языке о том, что им близко
и понятно, например, о событиях в школе, о которых они хорошо осведомлены,
свидетелями и участниками которых сами являются.
      В заключение следует сказать, что активные формы проведения уроков
способствуют повышению качества обучения, замена традиционной формы
организации уроков вовлекает учащихся в «предлагаемые обстоятельства»,
усиливает «личностную сопричастность» каждого ученика к происходящему на
уроке, создает общий побудительный фон к деятельности, учит школьников
работать с книгой. В процессе подготовки к выполнению долгосрочных заданий
происходит управление самостоятельной работой учащихся, они овладевают
языком в совместной деятельности с товарищами, возникает учебное
сотрудничество и партнерство, которые развивают умение высказываться и
беседах, обмениваться мнениями.
      Моя практика убедила меня в том, что каждый учитель обязан
разнообразить свои уроки, внести в них новое, необычное. Важно направить
интерес и активность детей в нужное русло, тогда результат обучения будет
высоким.
                       Список используемой литературы.
      1. Вычегжанин В.В., Петухов З.Н. Об учебной экскурсии по иностранному
зыку и профессиональной ориентации школьников// Иностранные языки в школе.
– 1995. №3. – с.56-59
      2.Савина С. Н. Идейно-политическое воспитание учащихся старших классов
на внеклассных занятиях // Иностранные языки в школе.-1992-№1. – с.57-62
      3. Медведева О. И. Активные формы работы в старших классах //
Иностранные языки в школе. – 1993. - №5. – с. 87-90.