title: Конспект урока "Почему в лесу нужно соблюдать тишину?" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
            «Средняя общеобразовательная школа имени А.П.Чехова»
                         г.Истры Московской области

                 Конспект урока по предмету «Окружающий мир»
                                 в 3 классе

             Тема урока: «Почему в лесу нужно соблюдать тишину?»

                                                                  Выполнила:
                                                   учитель начальных классов
                                                     МОУ «СОШ им.А.П.Чехова»
                                               Безверхая Людмила Анатольевна

                                Истра 2014г.
Цель:
( учить детей бережному отношению к живой природе;
( видеть красоту окружающего мира, красоту природы;
( развитие эстетического восприятия картин родной природы.

Оборудование:
( картинки с изображением лесов, животных и птиц, которые там проживают;
( компьютер;
( презентация "Почему нужно соблюдать тишину в лесу".

Распределение времени на уроке:

1. Организационный момент – 2 мин.
2. Актуализация знаний и постановка проблемы – 3 мин.
3. Сообщение темы и открытие нового знания – 25 мин.
4. Физкультминутка  - 2 мин.
5. Первичное закрепление -  11 мин.
8. Итоги урока, домашнее задание – 2 мин.

Всего -  45 мин.

                                                        Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель настраивает детей на урок.
- Где вы любите отдыхать?
- А кто из вас ходил в поход с родителями, жил в палатке или просто отдыхал
на природе?

2. Актуализация знаний и постановка проблемы.

- Если вы отдыхали в лесу, у реки, как вы относились к тому, что вас
окружает: деревья, трава, цветы, бабочки и стрекозы?
- Почему?

3. Сообщение темы и открытие нового знания.

1) Учитель спрашивает:
-Как вы думаете, что мы будем сегодня изучать?
Обобщая ответы учеников, говорит:
- Сегодня на уроке мы узнаем, почему в лесу нужно соблюдать тишину, как
человек должен относиться к природе.
- Послушайте звуки леса, какие картинки вы нарисовали в своём воображении?

(Слайд №2)

Беседа по вопросам:
- Ребята как вы думаете, что такое лес?
- Чем он вас привлекает?
-Что вам нравится в лесу?
- Почему люди едут отдыхать в лес?
- Приносит ли человек лесу вред?
-Должен ли человек заботиться о лесе?
-Как он это делает?

2) Беседа о разных типах лесов.

( Слайд №3)

-Ребята, рассмотрите разные типы леса.
- Вспомните, в каком лесу вы бывали?
- Какие птицы живут в этих лесах?
- Послушайте, как поют птицы весной.

(Слайд №4)

3) Работа с учебником.
Беседа по вопросам:
- Ребята, рассмотрите рисунок на стр.102.
- Какие растения и животные вам знакомы?
- Прочитайте текст и ответьте на вопросы?
- Как человек может нарушить красоту и тишину леса?
- Рассмотрите рисунок на стр. 103.
- Нарисуйте у гнезда птичку и норки зверька.

4) Составление правил друзей леса.

Правила поведения в лесу:

1. Не устраивайте в сухую погоду костров.
2 На дрова нужно пилить только сухостой.
3. Не вбивайте гвозди в сухие деревья, чтобы прикрепить что-то к ним..
4. Нельзя громко кричать, пугая животных и птиц..

Посмотрите на рисунки детей на тему о бережном отношении к лесу.

(Слайд №5)

4. Физкультминутка.

5. Первичное закрепление.

1) - Посмотрите на детские рисунки о правилах поведения в лесу, о чём они?
- Чего нельзя делать. Придя в лес?

(Слайд №6)

2) Загадки о животных:

Длинные ушки, быстрые лапки.
Серый, но не мышка.
Кто это?..(Зайчишка)

*Рыже-огненный комочек,
С хвостиком как парашют,
По деревьям быстро скачет,
Был он там...
Теперь уж тут.
Быстрый он как стрелочка.
Так ведь это...(Белочка)

*Рыжая плутовка
Спряталась под ёлкой.
Зайца ждёт хитрюга та.
Как зовут её?..(Лиса)

Колюч он, но не ёлочка,
В иголках, но не сосенка.
В клубок свернуться может.
Конечно, это...(Ёжик)

*Бурый, косолапый
По лесу бредёт.
Любит "одолжить" он
У лесных пчёл мёд.
(Медведь)

*Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех...(Волк)

(Слайд №7)

3) Учитель рассказывает:
Равнодушие к зеленому другу - тоже зло, которое приводит к плачевным
результатам. Как часто человек бывает в роли наблюдателя гибели растений,
не проявляя ни малейшей заботы о его спасении.

Учитель рассказывает о «Красной книге» и её значении.

(Слайд №8)

Человек должен бережливо и внимательно относиться не только к тем
растениям, которые занесены в «Красную книгу», но и к тем, которые повсюду
окружают нас — и в природе, и в саду, и дома…

Можно получить большое удовлетворение от общения с природой, не сорвав ни
единого цветка или листа, если следовать мудрым словам азербайджанского
поэта Самеда Вургуна, который пишет:

…Давай пройдемся медленно по лугу
И «Здравствуй!», скажем каждому цветку.
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.

- Посмотрите на рисунок нашей планеты? Почему она зелёная?

(Слайд №9)

6. Итоги урока, домашнее задание.

Вывод:
• В природе ничто не существует обособленно, все ее элементы тесно связаны
между собой, влияют друг на друга, и ущерб, нанесенный одному, немедленно
вызывает ухудшение других.
• Каждый должен по возможности обогащать природу, и ни при каких
обстоятельствах не обеднять ее.
• Земная природа — колыбель жизни и уютный дом человечества с биотическим
регулятором стабильности. Любовь к земной природе — священна!

Использованная литература:

1. Большая энциклопедия чудес света- М.: Росмэн, 2008.- 199с..
2. Хауэлл Л., Растения и грибы,- М.: Росмэн,2002-63с.
3. Большая книга о природе вещей и явлений-М.:Эксмо,2008.-288с.
4. Большая энциклопедия начальной школы.В 2-х т.-СПб.:Нева,2002.-320с.
5. Интернет-порталы: «1 сентября.ru» http://1sentyabrya.ru/,
Издательский дом «1 сентября» http://nsc.1september.ru/index.
«Сеть творческих учителей» http://www.it-n.ru/. «Интернет учителю»
http://www.it-n.ru/
«Учительский портал» http://uchitel.3dn.ru/


Презентация "Средневековый замок и рыцари" 6 класс


title: Конспект урока "Фотоэффект" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Кузьминские Отвержки

Открытый урок по физике в 11 классе
Фотоэффект

                                                                                Подготовил:
учитель физики
                                                                        и информатики,
высшая  квалификационная категория
                                                                                Юлия Владимировна Толстых

Липецк, 2014 г.

Цели урока:
Образовательные: Сформировать у учащихся представление о фотоэффекте и изучить его законы, которым он подчиняется; расширить представления учащихся об области применения закона сохранения энергии, ознакомить с научной деятельностью А.Г. Столетова.
Развивающие: Развивать логику, возможность работать в группе; учить моделировать процессы на компьютере.
Воспитательные: Воспитывать внимание, чувство ответственности, терпимости к суждениям товарищей, прививать интерес к предмету.
Задачи урока:
Выяснить:
какой эффект может произвести свет с веществом.
 каким физическим законам он подчиняется.
 какими математическими формулами выражается.
от каких характеристик света и вещества зависит.

 Оборудование: мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал (подборка заданий и ЕГЭ разных лет)
Ход урока
Организационный момент
Опрос домашнего задания
- Что такое спектральный анализ?
- Что такое ультрафиолетовое излучение? ( э/м излучение с длинной волны меньше чем у фиолетового света)
- Что такое инфракрасное излучение ? (э/м излучение с длинной волны больше чем у красного света)
- Почему солнечный свет прошедший сквозь стекло не вызывает загара? (стекло поглощает ультрафиолет)
Изучение нового материала
Величайшая революция в физике совпала с началом XX века. Многократно проверенные законы электромагнетизма Максвелла неожиданно «забастовали», когда их попытались применить к проблеме излучения веществом коротких электромагнитных волн.
Электродинамика Максвелла приводила к бессмысленному  выводу, согласно которому нагретое тело, непрерывно излучая энергию, должно охладиться до абсолютного нуля. Однако, повседневный опыт показывает, что ничего подобного быть не может.
Выход был найден немецким физиком Максом Планком в 1900 г. Планк предположил, что атомы испускают электромагнитную энергию порциями – квантами.

Энергия каждого каждой порции прямо пропорциональна частоте ν излучения:

Коэффициент пропорциональности  h получил название постоянной Планка:

Предположения Планка фактически означало, что законы классической физики  совершенно неприменимы к явлениям микромира. Теория Планка прекрасно согласовалась с экспериментом. После открытия Планка начала развиваться новая, самая современная  и глубокая физическая теория – квантовая теория. Развитие её не завершено и по сей день.
В дальнейшем развитии представлений о природе света, важнейший шаг был сделан при изучении одного замечательного явления – фотоэффекта, открытого в 1887 г.  Герцем и тщательно исследованным русским физиком Александром Григорьевичем Столетовым. А вот объяснение данному явлению дал в 1905 г. Альберт Эйнштейн.
Фотоэффект – это вырывание электронов с поверхности вещества под действием света.
Наблюдение фотоэффекта: Демонстрация наблюдения фотоэффекта (Электронное приложение к учебнику Физика: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев)
Свет вырывает с поверхности цинковой пластины электроны, если она заряженная отрицательно – электрометр разряжается. Если пластина заряжена положительно – вырванные электроны возвращаются на пластину, так как они притягиваются положительными частицами – электрометр не разряжается.
Если на пути светового пучка расположить стекло, фотоэффекта не произойдет – это, прежде всего, объясняется тем, что фотоэффект, вероятнее всего, вызывается ультрафиолетовым участком спектра (его поглощает стекло).
Для того что бы получить полное представление о фотоэффекте, нужно выяснить, от чего зависит число вырванных светом с поверхности вещества электронов, чем определятся их скорость и кинетическая энергия.
Опыты по исследованию фотоэффекта были проведены А.Г. Столетовым
Опыт Столетова: (Электронное приложение к учебнику Физика: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев) (1:28 остановить)

 - зависит от максимальной кинетической энергии, которую имеют вырванные  светом электроны. Максимально значение кинетической энергии электронов можно найти по формуле:

В 1905 г. Эльберт Эйнштейн развил идеи Планка и объяснил явление фотоэффекта. Опытным путем были установлены следующие законы фотоэффекта:
Ток насыщения  прямо пропорционален интенсивности света, падающего на катод.
Максимальная кинетическая энергия фотоэлектронов линейно зависит от частоты света и не зависит от его интенсивности.
Для каждого вещества существует минимальная частота света, называемая красной границей фотоэффекта, ниже которой фотоэффект невозможен.

Второй и третий законы фотоэффекта Эйнштейн объяснил с помощью законов сохранения энергии. Им было сформулировано уравнение Эйнштейна для фотоэффекта:

Энергия порции света hν, идет на совершение работы выхода и на сообщение вылетевшему электрону кинетической энергии.
	Работа выхода – это минимальная работа, которую нужно совершить для удаления электрона из металла. Для  разных веществ она различна.
	Минимальная частота, начиная с которой возможен фотоэффект называется красной границей фотоэффекта.

Уравнение Эйнштейна, несмотря на свою простоту, объясняет закономерности фотоэффекта. Эйнштейн был удостоен Нобелевской премии за работы по теории фотоэффекта.
Закрепление
- Выполнение тестов из блока с сайта ФЦИОР
- Работа с примерными заданиями ЕГЭ для раздела квантовая физика.

Подведение итогов урока
Домашнее задание: п. 88, 89 (МякишевГ.Я, Б.Б. Буховцев)

Источники:
http://fcior.edu.ru/
 Электронное приложение к учебнику Физика: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев
ЕГЭ 2012. Физика. Оптимальный банк заданий. Орлов В.А. 2012 г. – 224 с.


title: Конспект урока "«Петербургские повести» как цикл и третий этап гоголевской прозы. «Невский проспект». Высокая мечта и пошлая действительность" 10 клас

extracted_text:
Тема. «Петербургские повести» как цикл и третий этап гоголевской прозы.
«Невский проспект». Высокая мечта и пошлая действительность.

Пять произведений из семи, входивших в эту книгу, объединены местом
действия.
Поэтому они вскоре получили общее заглавие «петербургские повести» и стали
считаться циклом так же, как созданные самим писателем сборники-циклы
«Вечера на хуторе близ Диканьки и «Миргород».
Принято относить этот цикл к 3 периоду творчества Гоголя.
Эти книги- Вечера. Миргород, Пет. повести образовали своеобразную трилогию.

В «Вечерах на хуторе близ Диканьки» Гоголь от лица  рассказчика,
беззаботного и словоохотливого пасечника Рудого Панька, непосредственно
общался с воображаемыми слушателями: описывал украинский быт: смешил,
пугал, рассказывал анекдоты.
«Пили ли вы когда-либо, господа, грушевый квас с терновыми ягодами или
варенуху с изюмом и сливами? Или не случалось ли вам подчас есть путрю с
молоком? Боже ты мой, каких на свете нет кушаньев! Станешь есть -
объяденье, да и полно. Сладость неописанная! Прошлого года ... Однако ж что
я, в самом деле, разболтался?. Приезжайте только, приезжайте поскорей; а
накормим так, что будете рассказывать и встречному и поперечному» (
«Предисловие» ).
Мир «Вечеров на хуторе близ Диканьки - единый, целостный, праздничный. «Вот
настоящая веселость, искренняя, непринужденная, без жеманства, без
чопорности», скажет о первой части «Вечеров ... » Пушкин.
Миргород. Вместо рассказчика здесь появился обобщенный повествователь, уже
не беседующий, не добивающийся расположения невидимых слушателей, "а
размышляющий словно про себя: «Да разве найдутся на свете такие огни и
муки, и сила такая, которая бы пересилила русскую силу» «<Тарас Бульба );
«Скучно на этом свете, господа «<Повесть о том, как поссорился Иван
Иванович с Иваном Никифоровичем» ).
В «Миргороде» веселость и целостность Вечеров исчезают.
Книга строится на резком контрасте мирной жизни «Старосветских помещиков» и
страшной фантастики «Вия», контрастно изображения легендарных богатырей-
казаков в «Тарасе Бульбе и пошлости отношений двух помещиков в «Повести.

Тему  человеческой пошлости — Гоголь продолжает развивать и в
«Петербургских повестях».

 «Невский проспект» –
первая повесть, эпиграф нового цикла.
Повесть «Невский проспект была написана вскоре после «Медного всадника» (с
пушкинской поэмой Гоголь познакомился еще в рукописи).
 Она вошла в сборник «Повести» (1842).
 Еще в сборник вошли «Нос», «Портрет», «Шинель» и «3аписки сумасшедшего».
Какие вы выделите темы в Н.П.?
Невский проспект – Петербург, образ художника, женщины.
В Н.п. рассказаны истории двух приятелей, художника Пискарева и поручика
Пирогова.
Но в начале большое место занимает экспозиция (вступительная часть),
описание главного, вынесенного в заглавие героя - Невского проспекта
 «Нет ничего лучше Невского проспекта, по крайней мере в Петербурге; для
него он составляет все. Чем не блестит эта улица - красавица нашей столицы!
Я знаю, что ни один из бледных и чиновных ее жителей не променяет на все
блага Невского проспекта» .
Стр.7
Кто это говорит?
В отличие от «Вечеров на хуторе близ Диканьки в «Невском проспекте
отсутствует названный по имени рассказчик. Но это и не безличное
повествование от третьего лица.
В «Невском проспекте» ведет рассказ повествователь, который в отличие,
например, от образа Автора в «Евгении Онегине» лишен биографии, но обладает
собственным голосом и системой оценок.
Стр 10- Боже, какие есть прекрасные должности. Как они возвышают и
услаждают душу. Но, увы, я не служу
Главным эмоциональным тоном повести является тон преувеличенной похвалы,
постоянного удивления, безмерного восхищения, за которым скрываются разные
оттенки смеха.
Гоголь необычайно расширяет стилистику. Высокая лексика, архаизмы и
библеизмы; романтические формулы; разговорный язык образованного общества ;
профессионализмы, украинские диалектизмы, просторечные слова.
Сначала он объявляет тезис, обозначает основную мысль:
Невский проспект - улица-красавица, всеобщая коммуникация Петербурга,
а потом прослеживает , как реализуется это утверждение в течение одного
дня:
 вот всемогущий Невский ранним утром,
он же в двенадцать часов дня,
потом с двух до трех часов,
 наконец, поздним вечером.

Но в это четко расчисленное по календарю время суток втискивается так много
персонажей, наблюдений и попутных соображений, что повесть действительно
создает образ густонаселенной столицы, разнообразной жизни большого города.

Способ, позволяющий изобразить множество людей, толпу, предложил Пушкин в
«энциклопедии русской жизни».
Образ большой дороги, быстрого движения появляется в седьмой главе «Евгения
Онегина» (строфа 38)
 Мелькающие перед глазами путников разнообразные явления и предметы
сохраняют, однако, свою отдельность, целостность.
Описания Петербурга в первой главе (строфы 35, 48) построены по тому же
принципу, но позволяют чуть более пристально разглядеть персонажей.
А Петербург неугомонный Уж барабаном пробужден. Встает купец, идет
разносчик, На биржу тянется извозчик, с кувшином охтенка спешит, Под ней
снег утренний хрустит.
Каждый герой, пусть очень коротко, охарактеризован эпитетом или предметной
деталью, изображен с точки зрения естественного наблюдателя. Пушкинская
«поэзия действительности» торжествует и здесь.
Образ большой дороги - обычный и понятный прием, чтобы создать описания
многих людей.
Но эти описания и характеристики у Гоголя необычные.
Что необычного?

Стр 11.
«В это благословенное время от двух до трех часов пополудни, которое может
назваться движущеюся столицею Невского проспекта, происходит главная
выставка всех лучших произведений человека. Один показывает щегольской
сюртук с лучшим бобром, другой - греческий прекрасный нос, третий несет
превосходные бакенбарды, четвертая - пару хорошеньких глазок и удивительную
шляпку, пятый - перстень с талисманом на щегольском мизинце, шестая - ножку
в очаровательном башмачке, седьмой - галстук, возбуждающий удивление,
осьмой - усы, повергающие в изумление».
.
Изображения  в подобных описаниях Гоголя подвергнуто
причудливому искажению,
 прихотливому преувеличению.
Многие детали приобретают необычайно крупный характер.
 Сюртук, перстень с талисманом, нос изображены в одном масштабе, уравнены
между собой.
(В другой повести Гоголь доведет этот прием до гротеска: нос убежит от
майора Ковалева и станет человеком выше по чину, чем его бывший хозяин.)
метонимия – (вид тропа, часть заменяет целое, ассоциация на смежности)
главный гоголевский прием в изображении Невского проспекта.
И этот прием чрезвычайно содержателен.
Части тела или наряда заменяют человека. Он превращается лишь в
приспособление, рамку для демонстрации талии, бакенбардов или шляпки.
Невский проспект в гоголевском изображении это ярмаркой тщеславия, где
показаны не люди, но вещи.
История усов заменяет человека:
Стр 10.
«3десь вы встретите усы чудные, никаким пером, никакою кистью не
изобразимые; усы, которым посвящена лучшая половина жизни, - предмет долгих
бдений во время дня и ночи, усы, на которые излились восхитительнейшие духи
и ароматы и которых умастили все драгоценнейшие и редчайшие сорты помад,
усы, которые заворачиваются на ночь тонкою веленевою бумагою, усы, к
которым дышит самая трогательная привязанность их посессоров и которым
завидуют проходящие» .
Стр 11.
Улыбка
«3десь вы встретите улыбку единственную, улыбку верх искусства, иногда
такую, что можно растаять от удовольствия, иногда такую, что увидите себя
вдруг ниже травы и потупите голову, иногда такую, что почувствуете себя
выше адмиралтейского шпица и поднимите ее вверх».
Экспозиция завершается тем, что из этой толпы, из этой кучи людей и вещей
повествователь выбирает двух приятелей, поручика Пирогова и молодого
человека во фраке и плаще, художника Пискарева.
Две судьбы:
трагедия и анекдот
Пискарев – художник – Вакула,
Пирогов – маленький человек – Ковалев

Первая сюжетная линия, образ художника
история Пискарева, начинается как история внезапно возникшей поразительной
любви с первого взгляда. Устремившийся за незнакомкой «молодой мечтатель»
испытывает, однако, страшное потрясение.
Кем оказывается женщина, которую он сравнил с Мадонной итальянского
художника XV века п. Перуджино?
оказывается
обитательницей публичного дома, глупой и пошлой, пустой и праздной.
Лишь в снах Пискарев удостаивается поэтических свиданий и возвышенных
разговоров.
Стр 25.
«Наконец сновидения сделались его жизнию, и с этого времени вся жизнь его
приняла странный оборот: он, можно сказать, спал наяву и бодрствовал во
сне».

Сон Пискарева. Бал.
Особенность изображения бала у Гоголя в том, что сновидение не противостоит
реальности, а по-своему продолжает и дополняет ее. Толпа на Невском
однородна с толпой, собравшейся на балу.
 Достаточно вспомнить домашние разговоры гуляющих по проспекту:
о погоде, о вскочившем на носу прыщике, о здоровье лошадей и детей, - или
обратить внимание на круг их чтения: афиши, газеты с сообщениями о
приезжающих и отъезжающих.
А о чем говорят и спорят пожилые люди на балу?
О преимуществах военной службы перед статской, о многотомных трудах поэта-
труженика, которых они, конечно, не читали. То же пустомыслие и пустословие
Пытаясь сохранить сны как «единственное свое богатство», Пискарев прибегает
к приему опиума и приобретает новую надежду.
Стр 28
 « Если она изъявит чистое раскаяние и переменит жизнь свою, я женюсь тогда
на ней.
Образ женщины.
Так Гоголь начинает тему спасения падшей женщины, которая будет постоянно
повторяться в русской литературе: Достоевского - Сонечка, Толстого-
Воскресение- Катюша Маслова.

Что происходит дальше?
Однако «легкомысленный план» приводит Пискарева к окончательной катастрофе.
Он не выдерживает второго объяснения, поражается пошлости своей внезапной
избранницы и кончает с собой, перерезав горло бритвой.
Художник гибнет от своего разочарования, а равнодушный мир даже не замечает
этого.
Пискарев не может выжить, губит пошлость, красота и пошлость не уживаются в
его душе.
 Стр 30.
 «Так погиб, жертва безумной страсти,
высокая трагедия самообмана.
Говорящая фамилия. Вроде бы Романтический герой, а фамилия такая для
принижения. Петербург не приемлет высокой романтики. Его писк город не
слышит, он погибает незаметно для других.
Вторая сюжетная линия, история поручика Пирогова, развертывается по законам
 пошлого, «скверного анекдота».
Хорошенькая блондинка оказывается женой немецкого жестянщика Шиллера.
Пирогов, попытавшись ухаживать за ней, заслуживает унизительного наказания.

Стр 41.
«И немцы схватили за руки и ноги Пирогова. Напрасно силился он отбиваться:
эти три ремесленника были самый дюжий народ из всех петербургских немцев и
поступили с ним так грубо и невежливо, что, признаюсь, я никак не нахожу
слов к изображению этого печального события ».
Эвфемизм – (замена грубых слов более мягкими и нейстральными) .
 Кульминацией этого сюжета оказывается не само  унижение,
 а реакция на нее героя.
Что хочет делать Пирогов?
Стр 41
Герой строит планы страшной мести за унижение и даже думает о жалобе
государю. Но гнев и негодование быстро проходят, после того как он съедает
в кондитерской два слоеных пирожка.
Пирогов- фамилия говорящая.
А уже вечером Пирогов, поражая дам и кавалеров, танцует на балу.
 Пироговы - это люди с двойной моралью. Демонстрируя окружающим
благородство и твердость, наедине с собой они оказываются жалкими трусами и
пошляками.
Таким образом, поручик Пирогов антипод героея-романтика Пискарева,
воплощение пошлости, приземленности, бездуховности. Ни его фамилия, ни его
внутренний мир, ни его поведение не имеют ничего общего с характерными
особенностями персонажей светских повестей. Гоголь проявил художническую
смелость, избрав в качестве носителя пошлости офицера и даже подчеркнув,
что Пирогов отнюдь не единичен. Недаром двойника Пирогова краешком глаза
видит в притоне Пискарев: «Сквозь непритворенную дверь другой комнаты
блестел сапог со шпорой и краснели выпушки мундира; громкий мужской голос и
женский смех раздавались без всякого принуждения.
Как противопоставляются эти герои?
Две человеческие судьбы противопоставлены Гоголем по принципу сходства и в
то же время абсолютного контраста.

Оба героя обманываются.
Но для Пискарева крушение его мечты оказывается трагедий, катастрофой.
Поручик Пирогов, напротив, мгновенно забывает унижение и продолжает жить,
как ни в чем ни бывало.
В «Невском проспекте блаженствуют бессовестные обыватели, поручики Пироговы
и гибнут восторженные, возвышенные Пискаревы.
Финал: город-призрак.
 Фоном для этих судеб оказывается призрачный Петербург, контрастный Невский
проспект.
Начинается повесть, как мы помним, с восхищения «этой улицей - красавицей
нашей столицы». Повесть строится по принципу
композиционного кольца:
в конце повествователь снова появляется со своим прямым словом, он уже не
восхищенный иронический наблюдатель а грустный мыслитель.
«Дивно устроен свет наш! - думал я, идя третьего дня по Невскому проспекту
и приводя на память эти два происшествия. - Как странно, как непостижимо
играет нами судьба наша! Получаем ли мы когда-нибудь то, чего желаем?
Достигаем ли мы того, к чему, кажется, нарочно приготовлены наши силы? Все
происходит наоборот».
Далее следует несколько комических примеров, подтверждающих эту вполне
серьезную мысль:
Стр 42.
«Тому судьба дала прекраснейших лошадей, и он равнодушно катается на них,
вовсе не замечая их красоты, - тогда как другой, которого сердце горит
лошадиною страстью
и кончается повесть страстным предупреждением и заклинанием, вырастающим из
символического изображения лживого, враждебного, дьявольского города.
 Стр 42
«О, не верьте этому Невскому проспекту! Я всегда закутываюсь покрепче
плащом своим, когда иду по нем, и стараюсь вовсе не глядеть на
встречающиеся предметы. Всё обман, всё мечта, всё не то, чем кажется! < ...
> Он лжет во всякое время, этот Невский проспект, но более всего тогда,
когда ночь сгущенною массою наляжет на него и отделит белые и палевые стены
домов, когда весь город превратится в гром и блеск, мириады карет валятся с
мостов, форейторы кричат и прыгают на лошадях и когда сам демон зажигает
лампы для того только, чтобы показать все не в настоящем виде».
В финале повести, романтически закутавшись плащом, бредет по ночному
Невскому проспекту маленький человек, собрат бедного Евгения. Он - один во
враждебном мире, в котором гибнут художники-мечтатели, но живут- поживают
пошляки и богачи.
  В «Невском проспекте» Гоголь как бы следует за Пушкиным, воспевшим во
вступлении к «Медному всаднику» творение Петра, а затем обнаружившим
гибельность этого «назло» возведённого города.
  Недаром и разделяет создание этих произведений всего-то год: «Медный
всадник» написан осенью 1833 года, «Невский проспект» - осенью следующего.

  Неприятие петровских преобразований было мировоззрению Гоголя присуще;
  Петербург, символическое же воплощение этих преобразований, разоблачается
писателем во всей неприглядности —
  в этом Гоголь и Достоевского, да и многих прочих.
  Именно вслед за Гоголем пошли русские реалисты обследовать и исследовать
жизнь в «петербургских углах» и трущобах.

  Невский проспект — символ Петербурга —
  несёт в себе соблазн внешней привлекательности при внутренней порочности
и лжи.
  Он подобен красавице-брюнетке, увлёкшей идеалиста Пискарёва своею
«небесною чистотою» и оказавшейся на деле служительницей разврата.
Тема двойственности земной красоты, которая может и возвысить человеческий
дух, а может и послужить его гибели.
В “Невском проспекте” мы сталкиваемся с тем, что красота отдельного
человека, в данном случае женщины, оказывается путем не к совершенству
духовному, а путем ко греху.

  Гоголь отказывается от идеализма Шиллера
  да и от собственной увлечённости немецкими романтизмом.


title: Конспект урока "Индивидуальный подход в зависимости от физических особенностей организма" 9 класс

extracted_text:
|КОНСПЕКТ УРОКА                                                            |
|по легкой атлетике                                                        |
|для обучающихся 9 класса                                                  |
|ТЕМА:  Индивидуальный подход в зависимости от физических особенностей     |
|организма.                                                                |
|                                                                          |
|Цели:                                                                     |
|Развитие физических качеств (силы, ловкости, быстроты, координации        |
|движений, прыгучести) и определение физической подготовленности учащихся  |
|9-го класса.                                                              |
|Ориентировать учащихся на совершенствование физических способностей и     |
|ведения здорового образа жизни.                                           |
|Задачи урока:                                                             |
|Совершенствование техники выполнения прыжка в высоту способом             |
|«перешагивания».                                                          |
|Развитие двигательных качеств.                                            |
|Воспитание волевых качеств, потребностей в культуре движений, красивой    |
|осанки, телосложения.                                                     |
|Место проведения: спортивный зал МБОУ СОШ с.Улькунды                      |
|Количество учащихся:  15. Из них: 13- основная группа. 2- подготовительная|
|группа.                                                                   |
|Инвентарь: стойки, прыжковая планка, гимнастические маты, гимнастическая  |
|скамья.                                                                   |
|Время: 45 минут.                                                          |
|Преподаватель: Сафин Владир Касимович.                                    |
|   |Содержание урока                 |Дозировка|Методические указания     |
|1. Подготовительная часть- 10-12 мин.                                     |
|1. |Построение, сообщение задач      |1-2 мин. |Раздать карты             |
|   |урока. Работа по карте           |         |работоспособности         |
|2. |Измерение пульса                 |10 сек.  |                          |
|   |Тест Руффье: 30 приседаний       |30 сек.  |Приложение №1             |
|   |Измерение пульса                 |10 сек.  |По команде                |
|   |Отдых                            |1 мин.   |«Приготовились!»,         |
|   |Измерение пульса                 |10 сек.  |«Хоп!», «Стой!»           |
|   |                                 |         |Выполняют все             |
|3. |Медленный бег                    |2-3 мин. |Учащиеся специальной и    |
|   |                                 |         |подготовительной группы   |
|   |                                 |         |выполняют упражнения с    |
|   |                                 |         |мячом (В/б, Б/б).         |
|4. |О.Р.У. в движении                |5 мин.   |Выполняют все             |
|   |1.Ходьба:                        |20-30    |                          |
|   |4 шага руки вперед, 4 шага руки  |сек.     |                          |
|   |вверх, 4 шага руки в стороны, 4  |         |                          |
|   |шага руки вниз.                  |         |                          |
|   |2. И. п.: присед, руки           |         |При передвижении голову не|
|   |произвольно. Ходьба с            |10-12    |наклонять, спину держать  |
|   |продвижением вперед.             |сек.     |прямо                     |
|   |                                 |         |                          |
|   |3. Дыхательные упражнения с      |         |                          |
|   |произнесением на выдохе «ос!»    |         |                          |
|   |4. И.п. о.с.: 1- выпад правой,   |         |                          |
|   |2-3- пружинящий наклон туловища  |6-8 раз  |                          |
|   |вперед с одновременным маховым   |         |                          |
|   |движением рук вниз и скрещением  |         |                          |
|   |их за коленом, выдох, 4-         |         |                          |
|   |выпрямляясь- приставить правую,  |         |                          |
|   |5-8- то же, но с другой ноги.    |         |                          |
|   |5. И.п.: стойка ноги врозь, левая|6-8 раз  |                          |
|   |впереди. 1- полуприсед на правой,|         |                          |
|   |левую на носок, руки на пояс, 2- |         |                          |
|   |наклоняясь, руками дотронуться до|         |                          |
|   |носка левой, 3- выпрямиться, руки|         |                          |
|   |на пояс, 4- и.п., 5-8- то же, но |         |                          |
|   |правая впереди.                  |         |                          |
|   |6. Ходьба. 1-4- большие круги    |         |                          |
|   |руками вперед, 5-8- большие круги|         |                          |
|   |руками назад.                    |         |                          |
|   |7. Ходьба. Руки в стороны. 1-2-  |10-12 раз|                          |
|   |мах правой, хлопок под ней, 3-4- |         |                          |
|   |то же левой.                     |         |                          |
|   |8. Ходьба с различными           |         |                          |
|   |положениями рук на каждый счет   |         |                          |
|   |9. Прыжки в сочетании с ходьбой. |15-20    |                          |
|   |Четыре прыжка на правой и левой, |сек.     |                          |
|   |четыре шага вперед               |         |                          |
|   |10. Ходьба,  дыхательные         |         |                          |
|   |упражнения и на расслабление.    |40-60    |                          |
|   |                                 |сек.     |                          |
|2. Основная часть 20-25 мин.                                              |
|5. |Развитие ОФП                     |         |Учащиеся специальной и    |
|   |Работа на станциях               |5-6 мин. |подготовительной группы   |
|   |                                 |         |выполняют упражнения с    |
|   |                                 |         |мячом («восьмерка», броски|
|   |                                 |         |мяча на точность),        |
|   |                                 |         |передачи мяча             |
|   |1 станция- поднимание туловища   |         |Метод круговой тренировки,|
|   |2 станция- восьмерка с набивным  |         |учитывая индивидуальный   |
|   |мячом                            |         |подход разделить класс на |
|   |3 станция- сгибание и разгибание |         |три группы:               |
|   |рук                              |         |1 группа- высокий уровень |
|   |4 станция- прыжки через скакалку |         |ФП                        |
|   |                                 |         |2 группа- средний уровень |
|   |                                 |         |ФП                        |
|   |                                 |         |3 группа- низкий уровень  |
|   |                                 |         |ФП                        |
|   |                                 |         |Упражнения выполняются за |
|   |                                 |         |30 секунд. Учащиеся       |
|   |                                 |         |подготовительной группы   |
|   |                                 |         |выполняют без времени     |
|6. |Совершенствование прыжка в высоту|3-4 раза |Прохождение по кругу,     |
|   |                                 |         |выполняя прыжки через     |
|   |                                 |         |гимнастические скамейки, с|
|   |                                 |         |доставанием баскетбольной |
|   |                                 |         |сетки, на гимнастические  |
|   |                                 |         |маты с доставанием        |
|   |                                 |         |подвешенного волейбольного|
|   |                                 |         |мяча.                     |
|   |                                 |         |Учащиеся специальной      |
|   |                                 |         |подготовительной группы   |
|   |                                 |         |выполняют прыжки со       |
|   |                                 |         |скакалкой                 |
|7. |Прыжки в высоту через резинку с  |5-6 раз  |С толчковой ноги на       |
|   |прямого разбега                  |         |толчковую.                |
|8. |Прыжки в высоту через резинку под|5-6 раз  |Установить на доступную   |
|   |углом 30-40° способом            |         |высоту и постепенно       |
|   |«перешагивания»                  |         |подымать.                 |
|9. |Прыжки в высоту через планку     |5-6 раз  |Разбег выполняется под    |
|   |способом «перешагивания»         |         |углом 30-40°, длин разбега|
|   |                                 |         |5-7 шагов, прыгун         |
|   |                                 |         |разбегается по прямой.    |
|   |                                 |         |Разбег начинается с       |
|   |                                 |         |контрольной отметки.      |
|   |                                 |         |Прыгун отмечает разбег    |
|   |                                 |         |шагами (2 обычных шага на |
|   |                                 |         |один беговой). В          |
|   |                                 |         |зависимости от попадания  |
|   |                                 |         |на место отталкивания     |
|   |                                 |         |контрольная отметка может |
|   |                                 |         |передвигаться вперед (если|
|   |                                 |         |прыгун отталкивается      |
|   |                                 |         |далеко от планки) или     |
|   |                                 |         |назад (если отталкивается |
|   |                                 |         |близко к планки). Учащиеся|
|   |                                 |         |специальной и             |
|   |                                 |         |подготовительной группы   |
|   |                                 |         |выполняют передачи мяча с |
|   |                                 |         |В/б мячом                 |
|3. Заключительная часть 2-3 мин.                                          |
|10.|Измерение пульса                 |10 сек.  |                          |
|   |Тест Руффье: 30 приседаний       |30 сек.  |                          |
|   |Измерение пульса                 |10 сек.  |                          |
|   |Отдых                            |1 мин.   |                          |
|   |Измерение пульса                 |10 сек.  |Выполняют все             |
|11.|Подведение итогов. Определить по |1 мин.   |                          |
|   |таблице уровень физической       |         |                          |
|   |работоспособности учащихся       |         |                          |

                               Приложение №1.
    ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

  Одной из важнейших характеристик  здоровья  и  двигательных  возможностей
человека является физическая работоспособность  (ФРС),  т.  е.  способность
выполнять целенаправленные и разнообразные  движения  в  течение  заданного
времени с необходимой эффективностью и без значительного утомления.
  По показателям развития физических  качеств  силы  и  быстроты  судить  о
работоспособности можно лишь косвенно, В  значительно  большей  мере  с  ФРС
связано физическое качество - выносливость. Но  выносливость  проявляется  в
конкретных видах двигательной деятельности - беге,  передвижении  на  лыжах,
игре в баскетбол и т. д. А ФРС - это  интегральный  показатель  двигательной
активности,   которая   зависит   от   функционального   состояния,   уровня
физического  развития  и   физической   подготовленности,   тренированности,
волевых напряжений, внешних условий и режима выполняемой деятельности.
  Повышение уровня ФРС школьников -  одна  из  основных  задач  физического
воспитания школьников.
  Для определения и оценки уровня ФРС в системе педагогического контроля  в
процессе  физического  воспитания  применяется   методика   тест-урока   по
физической культуре. Тест-урок - особая форма занятия, предназначенного для
получения количественных данных об уровне ФРС,  физическом  и  двигательном
развитии учащихся. Он не заменяет обычные контрольные уроки, а  существенно
дополняет их. Главное отличие заключается в том, что содержание  тест-урока
является одинаковым для всех учащихся с 5-го по 11 -й класс
и имеет стандартную структуру в  виде  строгой  последовательности  серийных
физических упражнений и пауз отдыха, во время которых  проводятся  измерения
антропометрических, динамометрических и других показателей.
  Основной методический прием, позволяющий  определить  общую  ФРС,  -  это
испытание с дополнительной физической нагрузкой.  Прием  прост,  доступен  и
дает  надежную  информацию   о   воздействии   нагрузки   всего   урока   на
функциональное состояние учащегося.  В  качестве  дополнительной  физической
нагрузки применяется проба Руф-фье - 30 приседаний за 30 сек. (Для  учащихся
5-го класса, а также для имеющих ограничения следует  давать  20  приседаний
за  30  сек.)  Проба  проводится  в  самом   начале   урока   после   двух-,
трехминутного отдыха и  в  самом  конце  урока,  также  после  двухминутного
отдыха.
  Для оценки реакции сердечно-сосудистой системы на пробу Руффье  в  начале
урока вычисляется тренд пульса, т. е. среднее арифметическое значение  трех
измерений:

                            Трнач = р1 + р2 + р3
                                      3

                     где Р1 - пульс в покое, за 10 сек.;
  Р2 - пульс сразу после 30 приседаний, за 10 сек.;
  Р3 - пульс через 1 мин. отдыха (восстановления), за 10 сек.
  Таким же образом вычисляется тренд пульса в конце урока (Трнач)
  Разность  конечного   и   начального   трендов   характеризует   величину
воздействия нагрузки (ВВН), или степень утомления от проделанной физической
работы в ходе всего тест-урока:

                              ВВН=Тркон – Трнач

Чем меньше значение ВВН, тем меньше степень утомления и, следовательно,  тем
выше уровень физической работоспособности (см. таблицу):

                        Шкала оценки ВВН и уровня ФРС

|Зона |ВВН    |Степень   |Уровень ФРС |
|нагру|       |утомления |            |
|зки  |       |          |            |
|1 II |Меньше |Незначител|Очень       |
|III  |1,0 1,1|ьное Малое|высокий     |
|IV V |- 2,0  |Среднее   |Высокий     |
|     |2,1    |Большое   |Средний     |
|     |-4,0   |Чрезмерное|Удовлетворит|
|     |4,1 -  |          |ельный      |
|     |5,0 5,1|          |Низкий      |
|     |и выше |          |            |


title: Открытый урок по русскому языку "Времена глагола" 3 класс

extracted_text:
Тема: "Времена глагола"
Цель: познакомить учащихся с изменением глаголов по временам и с особенностями каждой временной формы.

Задачи:
1. Образовательный аспект: способствовать формированию понятия о временных формах глагола.
2. Развивающий аспект: развивать орфографическую зоркость, содействовать развитию у детей умений определять время глагола, находить сходство и различие в изучаемой части, сравнивать и обобщать.
3. Воспитательный аспект:создать условия для формирования культуры межличностного общения через организацию парной  и фронтальной работы, воспитывать в учащихся познавательный  интерес, коммуникативные навыки.

Планируемые результаты:
Предметные: знать понятие о глаголе; имеют представление о об изменении глаголов по временам; формировать навык; умеют находить  глаголов в тексте и употребление в речи.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: уметь формулировать цель урока  на основе соотнесения того, что уже известно с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной  оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предложение.
Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; классифицировать уже изученное о глаголе; выстраивать логическую цепочку рассуждений; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; Выполнять правила работы в паре.
Личностные результаты: актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы, осознать ценность совместной работы.

Основные понятия: Глагол. Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее, будущее время.

Оборудование: учебник Русский язык. 3 класс. Часть 2. Автор:                       Канакина В.П., Горецкий В.Г.., тетради, мультимедийная аппаратура,  презентация, карточки для рефлексии, карточки для домашнего задания.

                                                                                Ход урока

	Источники:
1. Учебник "Русский язык. 3 класс. Часть 2. Автор:                       Канакина В.П., Горецкий В.Г
2.Интернет ресурсы для создания презентации.
3. Поурочные разработки по русскому языку 3 класс Н.Ю.Васильева, И.Ф.Яценко.


title: Презентация "Гипотеза А.И. Опарина о происхождении жизни на Земле"

extracted_text:
Гипотеза А.И.Опарина о происхождении жизни на Земле.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №44
Подготовила: Ковалёва В.В.
                            учитель биологии.
г. Хабаровск
2016
Абиогенное возникновение живой материи.
Принципиально новая гипотеза происхождения жизни была изложена академиком А.И. Опариным в книге «Происхождение жизни», опубликованной в 1924 году.
Он выступил с утверждением, что в начале своего существования, когда Земля была безжизненной, на ней происходили абиотические синтезы углеродистых соединений, а затем  последующая предбиологическая эволюция.
Суть гипотезы А.И.Опарина.
Суть гипотезы Опарина заключается в следующем: зарождение жизни на Земле — длительный эволюционный процесс становления живой материи из недр неживой природы.
Произошло это путем химической эволюции, в результате которой простейшие органические вещества образовались из неорганических под влиянием сильнодействующих физико-химических процессов.
Появление жизни он рассматривал как единый естественный процесс перехода химической эволюции  на качественно новый уровень — биохимическую эволюцию.

Этапы биохимической эволюции.
Первый этап — химическая эволюция.
Второй этап — появление белковых веществ.
Третий этап — формирование способности к самовоспроизводству, появление живой клетки.
Характеристика I этапа биохимической эволюции.
Около 4 млрд лет назад на  Земле происходили многочисленные вулканические извержения с выбросом огромного количества раскаленной лавы.
По мере остывания планеты водяные пары, находившиеся в атмосфере, конденсировались и обрушивались на Землю ливнями, образуя огромные водные пространства Так образовался  первичный океан.
В водах первичного океана были растворены различные неорганические соли. Кроме того, в океан попадали и различные органические соединения, непрерывно образующиеся в атмосфере под действием ультрафиолетового излучения, высокой температуры и активной вулканической деятельности.
Концентрация органических соединений постоянно увеличивалась, и, в конце концов, воды океана стали «бульоном», состоящим  из белковоподобных веществ — пептидов.

Характеристика II этапа биохимической эволюции.
Электрические разряды, тепловая энергия и ультрафиолетовые лучи, воздействуя на химические смеси первичного океана, привели к образованию сложных органических соединений — биополимеров и нуклеотидов.
Биополимеры и нуклеотиды, объединяясь, превращались в протобионтов (доклеточных предков живых организмов).
Итогом эволюции сложных органических веществ стало появление коацерватов, или коацерватных капель.
Коацерваты представляли собой комплексы коллоидных частиц, раствор которых разделялся на два слоя: слой, богатый коллоидными частицами, и жидкость, почти свободную от них.
Коацерваты обладали способностью поглощать различные вещества, растворенные в водах первичного океана, т.е. для них были характерны процессы пино- и фагоцитоза.
Коацерватные капли могли вступать во взаимодействие друг с другом, увеличиваться в размерах, но были не способны к самовоспроизводству и саморегуляции.

Характеристика III этапа биохимической эволюции.
Под действием естественного отбора в первичном океане оставались наиболее устойчивые  и приспособленные  к данным условиям среды коацерваты.
Сохранившиеся коацерватные капли уже обладали способностью к первичному метаболизму — главному свойству жизни.
Достигнув определенных размеров, материнская капля распадалась на дочерние, сохраняющие особенности материнской структуры. Таким образом , коацерваты приобрели свойство живых организмов – воспроизводство себе подобных.
Внутренняя среда коацервата нуждалась в защите от воздействий окружающей среды. Поэтому вокруг коацерватов, богатых органическими соединениями, возникли слои липидов, отделившие коацерват от окружающей его водной среды.  Таким образом произошло образование наружной мембраны, которая защищала и повышала жизнеспособность и устойчивость организмов.
Появление мембраны предопределило образование первичной клетки – археклетки, которая в процессе эволюции совершенствовала свою регуляцию.
Затем в структуре клетки появилась цитоплазма, представляющую собой соляной раствор с растворимыми и взвешенными ферментами и молекулами РНК; ядро, содержащее хромосомы, состоящие из молекул ДНК и присоединенных к ним белков.

Начало биологической эволюции.
Согласно гипотезе А.И.Опарина началом жизни следует считать возникновение стабильной самовоспроизводящейся органической системы (клетки) с постоянной последовательностью нуклеотидов и способностью к метаболизму.
Экспериментальные доказательства гипотезы абиогенного синтеза.
Возможность абиогенного синтеза биополимеров была экспериментально доказана в середине XX в.
 В 1953 г. американский ученый С. Миллер смоделировал первичную атмосферу Земли и синтезировал уксусную и муравьиную кислоты, мочевину и аминокислоты путем пропускания электрических зарядов через смесь инертных газов.
Таким образом было продемонстрировано, как под действием абиогенных факторов возможен синтез сложных органических соединений.

Сильные и слабые  стороны концепции А.И.Опарина.
Сильной стороной концепции является достаточно точное экспериментальное обоснование химической эволюции, согласно которой зарождение жизни является закономерным результатом предбиологической эволюции материи.
Убедительным аргументом в пользу этой концепции является также возможность экспериментальной проверки ее основных положений.

Слабой стороной концепции является невозможность объяснения самого момента скачка от сложных органических соединений к живым организмам.
Гипотеза А.И.Опарина – как основа современной гипотезы  происхождения жизни на Земле.
В современной науке принята гипотеза абиогенного (небиологического) происхождения жизни под действием естественных причин в результате длительного процесса космической, геологической и химической эволюции — абиогенеза, основой которой явилась гипотеза академика А. И. Опарина.
 Абиогенезная концепция не исключает возможности существования жизни в космосе и ее космического происхождения на Земле.
Замечания и уточнения к гипотезе А.И.Опарина.
Сегодня считается, что протобионты представляли собой молекулы РНК, но не ДНК, так как доказано, что процесс эволюции шел от РНК к белку, а затем к образованию молекулы ДНК.
Первичная биосфера в толще воды, вероятно, была представлена богатым функциональным разнообразием. И первое появление жизни должно было произойти не в виде какого-то одного вида организма, а в совокупности организмов.
Сразу должны были появиться многие первичные биоценозы, состоящие из простейших одноклеточных организмов, способных выполнять все функции живого вещества в биосфере.
Эти простейшие организмы были гетеротрофами, прокариотами и анаэробами, которые использовали дрожжевое брожение в качестве  источника энергии.
Из-за особых свойств углерода жизнь появилась именно на этой основе. Однако никакие современные данные не противоречат вероятности появления жизни не только на углеродной основе.
Однако к настоящему времени экспериментально получить жизнь не удается.

Спасибо за внимание.
Список литературы.
С.Г. Мамонтов «Биология. Для поступающих в ВУЗы» 478 стр., Москва, Высшая школа, 1992г.
Учебник А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Биология 9 класс» 305 стр, Москва, Дрофа ,2002г.
Гипотезы происхождения жизни на Земле
http://www.grandars.ru/shkola/geografiya/gipotezy-proishozhdeniya-zhizni.html


title: Конспект урока "Употребление в речи существительных во множественном числе.  Повторение числительных  до 20 " 3 класс

extracted_text:
План-конспект урока английского языка  в 3д  классе на тему
 «Употребление в речи существительных во множественном числе.
 Повторение числительных  до 20 »
Тип урока: комбинированный
Цели урока:

Образовательные:
Учить читать текст вслух, соблюдая соответствующую интонацию;
Систематизировать полученные знания о правилах  образования множественного числа;
Познакомить детей с  существительными - исключениями;
Учить читать про себя текст и полностью понимать прочитанное, искать и находить нужную информацию;
Повторить счёт до 20.
Воспитательные:
Воспитание интереса к изучению иностранного языка.
Воспитание умения выслушивать каждого.
Воспитание культуры  чтения и культуру общения
 Развивающие:
Развитие мышления, речи, интеллектуальных навыков и умений;
Развитие познавательных интересов и способностей учащихся.
Развитие связанной речи;
Развитие психических процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления);
Развитие навыков  чтения;
 Оснащение урока:
Учебник для 3 класса «Enjoy English» авторы М.З. Биболетова и др.
Рабочие тетради к учебнику;
Компьютер,  мультимедийный проектор, компьютерная презентация;
Рисунки, таблицы, раздаточный материал.
Прогнозируемые результаты деятельности учащихся.
Учащиеся должны:
1)  научиться  правильно читать, находить в тексте нужную информацию;
2)  научиться употреблять в речи существительные  во множественном числе (в том числе исключения).
3) научиться  правильно считать до 20.
                                         Ход урока:
Организационный момент. (3 мин.)
1).  Приветствие.
2). Введение в тему.
Look at the blackboard, please. (Ребята,  посмотрите, пожалуйста, на доску.)
- What can you see here?  What are we going to do today? You are right!
- We  are going to count and repeat the plural of nouns.
  II.  Речевая зарядка. (5 мин.)
- But first we will learn the poem by heart.
My little doggy
Likes to play,
When I come home
 From school  each day.

П. Now we’ll play ball. We must count. ( Счёт от 1до 20 и от 20 до 1)
Ex. 4, p. 41
- Let`s play.
(Учитель бросает мяч ученикам и называет число  по-английски или по-русски. Дети должны ответить, какое это число).
 III.  Контроль чтения текста. Обсуждение прочитанного. (12 мин.)
 - Let’s check up your homework. Open your books at p. 38 ,  read an exercise № 6.
Read   and translate, please.
(Дети  читают текст, переводят, дают оценку читающим текст. Находят сущ. во множественном числе).
 IV. Физкультминутка. (3 мин.)
 П.:  Children! Stand up!  Let’s have a rest. Children!  Do you  like English?
Let s sing a song «I like English!»
V. Повторение правил образования множественного числа имён существительных.  Знакомство с   именами существительными - исключениями.  (15 мин.)
1. Просмотр презентации, повторение правил образования множественного числа имён существительных.
2. Знакомство с исключениями.
3. Выполнение упражнений.
4. Игра  «Волшебные конвертики».

Вешаем конвертики с  написанными  на них окончаниями  имён сущ. (во мн. числе)  на доску. Ученики подходят по одному к доске, тянут карточку с существительным и называют правильное окончание существительного во множественном числе, кладут слово в нужный конвертик.
 3. Работа по карточкам.  ( Выполнение заданий по карточкам.)
VI. Обучение правильному чтению (7 мин.)
П.: The next task for you is exercise 5, page 42  in your textbooks . (Учитель читает текст, дети вставляют   имена сущ. во множественном числе).
- You must read the text and find the next sentences. (   Ученики находят предложения в тексте).
Заключительный этап урока. (3мин.)
( Объяснение домашнего задания.)
- Please, write your home task for the next lesson:
1. P.42,  ex. 5.
2. Повторение  правил  образования мн. числа имён существительных.
VIII. Подведение итогов урока.
П.: You have worked very hard today.   It was a good lesson. Well done. Your marks… Thank you!   The lesson is over. Good-bye!

My little doggy
Likes to play,

When I come home

 From school  each day.
1    2    3   4   5  6
7   8   9   10
11  12  13   14
 15  16  17  18
 19    20


title: Конспект урока "Умножение и деление на 2" 2 класс УМК «Начальная школа XXI века

extracted_text:
Конспект урока математики во 2 классе (УМК «Начальная школа XXI века)
Тема: «Умножение и деление на 2 .Половина числа».
Цели:1. Закреплять у обучающихся умения реализовывать способы действия, помогающие вывести таблицу умножения и деления на 2.Научить находить половину числа.
Способствовать расширению понятийной базы знаний обучающихся по практическому применению таблицы умножения, перестановки множителей, нахождению половины числа. Совершенствование навыков решения задач. Формирование и коррекция универсальных учебных действий.
2. Развивать самоконтроль, самооценку учебной деятельности. Развивать логическое мышление, умение рассуждать.
Способствовать формированию универсальных учебных действий.
3. Воспитывать интерес к изучению математики
Оборудование :индивидуальные карточки, индивидуальные фишки, таблица умножения; компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийная презентация; учебник «Математика. 2 класс» Н.В.Рудницкой, Т.В.Юдачевой.

                                    Ход урока.

I.Мотивирование к учебной деятельности. ( 2 мин.)
1)Прозвенел звонок- начинается урок.
Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись. Тихо сели.
Угадайте, о какой цифре пойдет речь:

Шея, хвост и голова, Словно лебедь цифра (2)
Сегодня эта цифра дежурная.
Потренируйтесь ее написать.
Запишите двузначные числа, где цифра 2 обозначает число единиц
12, 22, 32, 42, 52, 62, 72, 82, 92
А теперь запишите двузначные числа, где цифра 2 обозначает число десятков
20,21,22,23,24,25,26,27,28,29

2)-Что мы будем там делать, вы мне скажете сами, когда послушаете стихотворение.
Гриб помножим на сосну.
Лист помножим на весну,
Тёплый ветер-на зерно,
Землянику-на звено.
Множим солнце на лучи
Всех мальчишек-на мячи,
Всех девчонок на хи-хи,
Всех поэтов-на стихи.
Множим крыши на людей,
А метро-на лошадей,
Голубей-на чердаки,
Поваров – на черпаки.
Выйдут тысячи чудес,
Выйдет лес до небес,
Города, моря, поля,-
Выйдет целая Земля! (Будем заниматься умножением)
А помогать нам сегодня будут …. песня
II. Фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном  действии и актуализация знаний. (3 мин.)
Первое задание от Дедуса нам нужно ответить на несколько вопросов.
1) Блицопрос .
- Сколько вершин у треугольника? (3)
- Сколько вершин получится, если я отрежу у треугольника один угол? (Четыре)
- Как называется четырёхугольник, у которого все стороны равны? (Квадрат)
-Что такое периметр? (Сумма длин всех сторон многоугольника)
-Как называются числа при сложении? (1 слагаемое, 2 слагаемое, сумма)
-Как называется результат, полученный при сложении? (Сумма)
- Молодцы, справились с заданиями! Отправляемся дальше.
2)Распредели данные выражения на две группы
7+8+8+7=
17+13+4+4+4=
2+2+2+2+2=
9+6+6+6+6=
5+5=
1+2+3+4+4+1=
9+9+9+9+9+9+9+9+9+9=
-Почему вы выражения из третьей, пятой и седьмой строчек объединили в одну группу?
- Проверьте правильность своих рассуждений.
-Найдите значения последнего  выражения, работая в парах. Я вам даю целую минуту на вычисления!
III.Выявление места и причины затруднения. (2 мин.)
-Кому было очень трудно?
-В чём затруднение? ( очень долго считать)
- А я знаю ответ! Получится 90. Что мне помогло, как выдумаете?
-Когда нам в жизни приходится складывать несколько раз одни и те же числа? (например,  чтобы узнать стоимость нескольких одинаковых предметов )
-Вот и в жизни считать долго, покупая несколько одинаковых предметов , нескольких килограммов продуктов и др.
-Какая будет у нас цель? (облегчить задачу)
- Для этого мы должны отправиться дальше.
IV.Постановка проекта выхода из затруднения. (10 ми.)
Учебник математики(часть 1) стр.99
1)На восьми тарелках лежат по 2 пирожных. Сколько пирожных  на всех тарелках?
-Как узнать?(можно снова долго складывать, прибавляя к каждому полученному числу по 2, как это сделал Волк. А можно сделать, как Заяц(открывается таблица умножения на 2)

1) - Какой знак для нас пока еще является новым? (Знак умножения)
Что такое умножение?
Это умное сложение.
Ведь умней умножить раз,
Чем слагать всё целый час!
-Что показывает первое число при умножении? (какое число складываем)
-Что показывает второе число? (сколько раз складываем первое число)
-Что такое умножение? (замена суммы одинаковых слагаемых)
- Назовите правильно компоненты при умножении. (Первый множитель, второй множитель, произведение).
2) –Обратите внимание вот на эти выражения: 2х5  и  5х2.(2х5=10,5х2=10)
-Что заметили?
-Почему результат одинаковый? (переместительное свойство умножения: от перестановки множителей произведение не меняется)
- Молодцы! Продолжаем.

Работа в тетрадях.
- Какое сегодня число?
- Какую работу мы выполняем? (Классную работу)
- Запишите это в тетрадях.

- Ребята, Дим Димычу в школе дали задание решить задачу, давайте поможем ее решить.
1) Учебник математики (часть 1) стр.101 №8
В каждый из 6 кувшинов налили 2 стакана молока. Сколько молока в этих кувшинах?
-Как узнать?(можно снова долго складывать, прибавляя к каждому полученному числу по 2, а можно умножить)
-Как  можно решить данную проблему легче и быстрее? (Умножением)
- Какое решение мы запишем? (2х6=12 (ст.)-молока. Ответ: 12 стаканов молока всего.)     Молодцы! Наше путешествие продолжается!

- Ребята, к себе в гости нас приглашают Симка и Нолик. Они очень любят играть. И предлагают вместе с ними потанцевать.
Физминутка (1 мин.)

V. Реализация построенного проекта. (10 мин.)  (задачи на карточках)

- Ребята. Пока мы танцевали, Папус принес каждому из вас еще задания. Они лежат у вас на столах. Карточка №1.
Задача №1.
-Мама купила 3 пакета макарон по  в каждом. Как узнать, сколько килограмм макарон всего купила мама в трёх пакетах?(2+2+2=6 (кг), 2х3=6( кг))

(Ученики записывают после разбора на доске решение задачи в тетради)

Задача №2.
-Мама купила 6 кг гречневой крупы. Половину крупы мама положила в шкаф. Сколько килограммов гречневой крупы мама положила в шкаф? Выполните задание, используя фишки.
( чтобы разделить 6 на2, учащиеся раскладывают фишки на 2 кучки по одной, пока не будут разложены все фишки)
-Сколько фишек получилось в каждой из двух кучек?(по 3)
-Разделив 6 фишек на две части поровну, вы нашли половину числа. (6:2=3 (кг) – макарон)
(Ученики записывают после разбора на доске решение задачи в тетради)

- Как найти половину числа? (Спрашиваю нескольких учеников)

3)Чтение правила в учебнике на стр. 102     (как вывод выше сказанному)
(Если разделить число на 2, то можно найти его часть – половину числа.
Чтобы найти половину какого-нибудь числа, надо это число разделить на 2.)

4) –Как, используя таблицу умножения на 2,можно 6:2=?
(деление связано с умножением, если произведение разделить на один из множителей, то получится другой множитель) (Ответ: 3)
VI.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. (5 мин.)

 Учебник математики (часть 1) стр.101 рубрика «Обрати внимание!»  (учащиеся по цепочке объясняют, проговаривая вслух, как найти значение выражений на умножение и деление, пользуясь таблицей умножения)
2х2=      2х4=      2х6=      2х8=
4:2=      2:8=       12:2=      16:2=
2х3=      2х5=      2х7=       2х9=
6:2=      10:2=     14:2=      18:2=

VII.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.  (5 мин.)
(Слайд 10, 11)
- А теперь мы с вами пришли в гости к другому персонажу. Кто это?
- Ребята, у Маси тоже есть для вас свои задания. У вас на столах лежат Карточки №2. Выполните их самостоятельно. (Читаю задания для каждой группы)
Задания по группам на карточках.
«Красные»
1)Соединить суммы с произведениями и с ответом.
2+2+2+2             5х2       10
5+5                      4х2       8
4+4                      2х4        6
2+2+2                  2х3        8

«Зеленые»
2) Найти ошибки и исправить.
-Правильно ли сумму заменили умножением?
2+2+2+2=2х2
5+5=5х3
4+4=2х4
2+2+2=3х2
«Синие»
2) Вставить пропущенные числа.
2+2+2+2=?х4
5+5=5х?
4х?=8
?+?+?=2х?

Даю индивидуальную карточку для самого слабого ученика и, пока остальные дети решают самостоятельно, я оказываю помощь этому ученику.
  5х2       10
  4х2        8
  2х4        6
  2х3        8

(после выполнения  дети в парах занимаются взаимопроверкой, после этого сверяют свои работы с эталоном на слайде)

VIII.Включение в систему знаний и повторение. (3 мин.)
учебник стр. 100 № 4,
стр. 101 № 11
IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке. (2 мин.)
X.Итог. (1 мин.)
- Молодцы! Справились со всеми заданиями, а теперь посмотрите, что будет задано на дом.
Д/з:
- А нам пора прощаться с героями мультфильма.
- Они нам говорят: «До встречи!»
- Наше путешествие подошло к концу. Урок окончен. Спасибо всем за урок.

Дополнительный материал.
Решение задачи в рабочей  тетради(№1) № 123
Надо разложить 12 кусочков сахара в стаканы по 2 кусочка. Сколько потребуется стаканов? Закрась их.
(Учащиеся выполняют задание практически, «раскладывая» кусочки сахара по стаканам, изображая квадратиками кусочки сахара в каждом стакане по 2. Всё это проговаривается вслух.)
Каким действием можно решить эту задачу? (учащиеся проговаривают вслух и записывают решение 12:2=6)


title: Конспект урока "СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ И ЕЕ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ УСЛОВИЙ ПРОТЕКАНИЯ" 9 класс

extracted_text:
               ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ:»СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКОЙ РЕАКЦИИ И
              ЕЕ ЗАВИСИМОСТЬ ОТ
                           УСЛОВИЙ ПРОТЕКАНИЯ».

Тип урока: изучение нового материала
Номер урока по планированию -№22, в теме «Скорость химических реакций»- №1.

Учебник: Химия. 9 класс. Новошинский И.И., Новошинская Н.С.

Задачи:

      1. Образователъные: 1) сформировать понятие о скорости химической
реакции и факторах, влияющих на нее; 2)доказать зависимость скорости от
концентрации, площади соприкосновения реагирующих веществ, наличия
катализатора, температуры, природы реагирующих веществ.
      2.Развивающие:1.) развивать у учащихся умение наблюдать и
анализировать увиденное; 2) формировать навыки самоконтроля усвоения
изученного материала; 3) развивать познавательный интерес и эмоции
учащихся, внося в содержание урока элемент новизны знаний, связь их с
другими предметами, с жизнью; 4) активизировать мышление учащихся с помощью
беседы и эксперимента.
      3.Воспитывающие:1) применение полученных знаний на следующих уроках
(производство серной кислоты);2) содействовать профилактике утомляемости
школьников в ходе урока, используя такие приемы поддержания
работоспособности, как применение разнообразных видов работы, демонстрации
опытов.
ЦЕЛЬ: Сформировать понятие о скорости химической реакции и факторах,
влияющих на ее изменение (концентрации, площади соприкосновения реагирующих
веществ, наличия катализатора, температуры, природы реагирующих веществ).

                                 ХОД УРОКА.
1.Организация начала урока(2 мин.).
     Тема сегодняшнего урока: »Скорость химической реакции и ее зависимость
от условий протекания».
Задача: Мы сегодня должны выяснить, что такое скорость и как ее увеличить
или уменьшить, и что влияет на этот процесс.
2.Проверка домашнего задания(5 мин.).
      На прошлом уроке мы познакомились с понятием «тепловой эффект
химической реакции». Давайте вспомним, что называется тепловым эффектом
химической реакции.
      Тепловой эффект химической реакции показывает количество теплоты,
которое выделяется или поглощается при химической реакции.
      Реакции по тепловому эффекту делятся на две группы. Какие?
Экзотермические и эндотермические. Какие реакции называются
экзотермическими?
      Реакции, протекающие с выделением теплоты, называются
экзотермическими. А эндотермическими?
      Реакции, протекающие с поглощением теплоты, называются
эндотермическими.
 3.Подготовка к усвоению новых знаний(5-7 мин.).
 На уроках математики и физики вы изучали понятие «скорость», давайте
 вспомним, что такое скорость.
      Скорость - это физическая величина, характеризующая быстроту
 движения, измеряемая расстоянием, пройденным за единицу времени. Давайте
 подумаем, что такое скорость химической реакции. Вы все знаете, что
 некоторые химические реакции протекают очень медленно, например, ржавление
 брошенного на улице старого автомобиля, через несколько лет он превратится
 в груду ржавого металлолома, а другие очень быстро - горение бумаги, а
 также, надрезанное яблоко на воздухе очень быстро покрывается коричневой
 пленкой органических соединений.
      Как происходит химическая реакция? Реакция происходит при
 столкновении реагирующих веществ.
      Чем определяется скорость химической реакции? Количеством
 происходящих столкновений между молекулами.
      Значит, чем больше молекул (концентрация), тем более вероятно
 столкновение между молекулами.
       Давайте сделаем вывод:
 Скорость химической реакции - это физическая величина, определяющаяся
 изменением концентрации одного из реагирующих веществ в единицу времени.
 Обозначается  v . Измеряется моль/л-сек.
 Скорость, это реальная величина и ее значение должно быть положительным,
поэтому перед правой частью уравнения следует поставить знак "-".
4.Усвоение нового материала (15-20 мин).
А теперь мы должны подумать, что может повлиять на скорость реакции, на
ее увеличение или уменьшение, какие факторы.
1).Концентрация (для веществ в растворенном состоянии и
газов):
                           6HI+НСlO3→НС1+3I2↓+ЗН2О
Я сейчас проведу три серии опытов, ваша задача считать удары метронома до
момента появления окраски. В стакане №1 хлорноватая кислота, в стакане №2
йодоводородная кислота. В цилиндр №1 первой пары налито 50мл раствора из
стакана № 1 , во второй паре — 25мл раствора и 25мл воды, в третьей -
12,5мл раствора и 37,5мл воды.
                                  C1>С2>С3
Сделаем вывод: в какой колбе быстрей протекает реакция?
      В колбе №1, так как скорость выше.
 ВЫВОД: Значит, чем выше концентрация, тем чаще происходят столкновения
 молекул, следовательно, скорость реакции больше.
      Давайте попытаемся ответить на вопрос, что сгорает быстрее: полено
 или деревянные щепки той же массы. Что же еще влияет на скорость?
      2)Площадь соприкосновения реагирующих веществ:
      Zn+2HCl→ZnCl2+H2↑
      Две пробирки: в пробирку №1 помещаем гранулу цинка, а в пробирку №2
 -порошок цинка и в обе пробирки добавляем соляную кислоту. Что мы видим?
 Сделаем вывод: Для веществ в твердом состоянии скорость реакции прямо
 пропорциональна поверхности реагирующих веществ.
      Можно увеличить скорость реакции, используя специальные вещества. Как
 они называются?
 Катализаторы.
 3) Влияние катализатора:
 Катализаторы - вещества, участвующие в химической реакции и увеличивающие
 ее скорость, оставаясь в конце реакции неизменными.
                            2Н2О2→2Н2О+О2↑
В присутствии катализатора молекулы становятся более реакционноспособ-ными,
следовательно, с большей скоростью протекает множество сложных химических
реакций. Создание аналогичных ферментам искусственных катализаторов - мечта
химиков! Они играют важную роль в производстве сыра, вина и хлеба.
     Но также известны вещества, которые замедляют скорость химической
реакции. Они называются ингибиторами. Где же их можно использовать?
Защита от коррозии, подавляют в организме у нас различные вредные реакции
окисления, для перевозки соляной кислоты.
Итак, мы с вами увидели, что катализатор участвовал в реакции, но остался в
конце неизменным.
Сделаем  ВЫВОД : Катализатор увеличивает скорость химической реакции, но не
расходуется.
4)Природа реагирующих веществ: Сейчас вы увидите два опыта: взаимодействие
с водой различных металлов.
                             2Na+2H2O→2NaOH+H2↑
                              Zn +H2O→ ZnO+H2↑
Металлы (Nа, Zn) с одним и тем же веществом реагируют с различной
скоростью.
Какой же фактор еще влияет на скорость химической реакции?
Сделаем ВЫВОД ; На скорость химической реакции оказывает влияние
природа реагирующих веществ.
5)Влияние  температуры:
                             СuО+Н2SО4→СuSО4+Н2О
Взаимодействие оксида меди с серной кислотой. Две одинаковые пробирки:
одну нагреем, а другую оставим без изменений.
Что вы видите?
Сделаем ВЫВОД: Пробирка №2 осталась практически без изменений, а в
пробирке №1 произошло взаимодействие.
ВЫВОД: При повышении температуры скорость реакции увеличивает ся.
5.Первичная проверка усвоения знаний (3-5 мин.).
Что такое скорость химической реакции?
Скорость химической реакции - это физическая величина, определяющаяся
изменением концентрации одного из реагирующих веществ в единицу времени.
Какие факторы влияют на скорость химической реакции?
I -температура, 2-концентрация, 3-площадъ соприкосновения реагирующих
веществ, 4-природа реагирующих веществ, 5-катализатор.
6.Первичноезакрепление(3-5мин.).
      1) Почему скоропортящиеся продукты хранят в холодильнике?
      2)Почему жидкие бензин и спирт горят спокойно, а пары этих веществ в
       смеси с воздухом взрываются?
     3) Почему на мукомольных заводах иногда происходят взрывы?
     4)Как объяснить, что в пищеварительном тракте гидролиз сахарозы
       происходит при температуре всего 36,6°С, а в пробирке приходится
       подкислять раствор и кипятить?
7.Подведение итогов(2 мин.).
Итак, мы сегодня познакомились с понятием скорость химической реакции и
факторами на нее влияющими.
Скорость химической реакции — это физическая величина, определяющаяся
изменением концентрации одного из реагирующих веществ в единицу времени.
Факторы:
1-температура, 2-концентрация, 3-площадъ соприкосновения реагирующих
веществ, 4-природа реагирующих веществ, 5-катализатор.
8.Домашнее задание(2 мин.).
§18-20. Упр.1,2(§18), 5(§20)
 Оценки за урок.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Подвижные игры народов мира" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока физической культуры в 4-м классе

Дата:25.04.2014.
Класс:4 «Б»
Учитель :Шевченко Екатерина Евгеньевна
Тип урока: нетрадиционный (урок–путешествие).
Место проведения: спортивный зал.
Цель: формировать у учащихся представление о подвижных играх народов мира.
Задачи урока:
Воспитательная – формирование общественных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физической подготовленности, а также  воспитывать потребность и умение сознательно заниматься физическими упражнениями и применять их в целях повышения работоспособности и укрепления здоровья.
Оздоровительная – укрепления здоровья, содействие гармоничному и физическому развитию всех систем организма и их функций.
Образовательная -  выработка умений использовать физические упражнения для здоровья (развитие двигательных качеств).

Инвентарь и оборудование: мультимедийное оборудование ,магнитофон, обручи, канат.
ХОД УРОКА


title: Конспект урока "Путешествие в Царство Зимы" 2 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока окружающего мира во 2 классе.
Тема урока: Путешествие в Царство Зимы.
Цели урока:создать условия для расширения знаний о зиме, как одном из времен года; способствовать формированию навыков правильного определения времен года, различение изменений природы с приходом зимы.
Современные образовательные технологии: технология проблемно-диалогического обучения
Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог, рассматривание иллюстраций.
Планируемые результаты:
Предметные:умеют объяснять мир: называть основные приметы зимы, как времени года, изменения в неживой природе, особенности поведения птиц и зверей в зимнее время года.
Личностные: умеют определять своё отношение к миру, оценивать правильность поведения человека в природе.
Метапредметные:
- регулятивные:  с помощью учителя высказывают предположение  о теме урока, осуществляют контроль правильности выполнения предложенных заданий;
- познавательные: находят ответы на вопросы используя учебник, свой собственный жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, устанавливают причинно-следственные связи, характеризуют зиму как время года;
- коммуникативные: совместно решают поставленные задачи, обмениваются мнениями, умеют выслушать ответы других, высказывают и аргументируют свою точку зрения
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Оборудование: телеграмма, карта Зимней страны.,конверты с заданиями,Снеговик,замок Кощея,Весна-Красна,Зимушка,ключ от замка Кощея,снежинки.

Конспект составила: учитель начальных классов:Тарабановская Ольга Викторовна

Ход урока.
I. Организационный  момент
Ну, ребята, чур- молчок.
Начинается урок.
Глаза смотрят и всё…(видят)
Уши слушают и всё…(слышат)
Сначала думаю, потом…(говорю)
Помню, что в классе я не один
Умею слушать мнения других.
Каждый урок вы получаете частичку мудрости. Как вы это понимаете?
II. Актуализация знаний. Мотивация
Ребята, сегодня мы получили пакет, в котором находится телеграмма: «Дорогие ребята!Мы- лесные жители,очень просим вас помочь нам в беде.Красавица Весна находится в темнице у Злого Колдуна.Помогите её освободить!»
Жители прислали нам карту Зимней страны, по которой мы сможем найти замок царицы Зимы,которая даст нам ключ от темницы и мы освободим Весну. Посмотрите на карту внимательно, и мы отправляемся на поиски замка царицы Зимы. По дороге нам нужно будет выполнить много заданий.Путь нам подскажет Снеговик.
Мы разделимся на две команды,будем работать в группах.
Давайте вспомним правила работы в группе.
III.Повторение и закрепление.
.
- Итак, цель нашего урока –вспомнить зимние явления, научиться отличать признаки зимы, устанавливать взаимосвязь между похолоданием и жизнью растений и животных.

1 остановка «В гостях у Непогодушки»
1.По каким признакам можно определить,что наступила зима?
2.Почему зимой почти всегда идёт снег,а не дождь?
3.Почему говорят: «Декабрь год кончает ,а зиму начинает?»
4.Что такое оттепель?Наст?
_Молодцы,ребята!Мы получаем первую снежинку и можем отправляться дальше.
2 остановка «Снег и лёд»
1.Каковы свойства снега?
2.Каковы свойства льда?
3.Загадки:  Белое покрывало на земле лежало
Лето пришло,оно всё сошло?

Ни в огне не горит,
Ни в воде не тонет7
За правильные ответы дети получают вторую снежинку.
3 остановка «Птичья столовая»
1.Отгадать кроссворд о птицах
2.Разложить на две группы картинки птиц(перелётные и зимующие)
3.Вопросы:Почему большинство птиц улетает?
Ответ на этот вопрос вы получите,  выполнив задание в группах.
- Выберите лишнее слово, назовите первую букву. Из лишних букв мы сложим слово и узнаем ответ на вопрос.
1гр. Шуба, галоши, варежки, шапка.
2 гр. Декабрь, январь, февраль, октябрь.
3 гр. Воробей, ласточка, синица, снегирь.
4 гр. Медведь, олень, барсук, еж.
5 гр. Сосна, дуб, кедр, ель.
Проверка работы в группах.
-Назовите лишнее слово. Докажите свой выбор.
-Что птицам страшнее: голод или холод?
Птицы хорошо переносят холод, у них очень тёплая одежда – перья и пух, а кровь так горяча, что мороз птицам не страшен. А голод  - страшный враг птиц, ведь зимой исчезают большинство насекомых и птицам становится всё труднее добывать корм.

Чем питаются зимующие птицы?
Как человек помогает птицам?

4  остановка «Вечный лес»
1.Определить по картинкам лиственные и хвойные деревья.Почему они так называются?
2.Рассказать о данном растении по плану:
1)Название растения.
2)Дерево или кустарник?
3)Где можно встретить(в лесу или в парке)?
4)Были ли на нем листья осенью?Какого они были цвета?
5)Сохранились ли листья с приходом зимы?как они изменились?
6)Были ли плоды осенью и сохранились ли на зиму?
3.Загадки: Что же это за девица:
Не швея,не мастерица.
Ничего сама не шьёт,
А в иголках круглый год?(ель)

Летом одевается,зимой раздевается(лиственное дерево)
Получаем очередную снежинку и идём дальше.
Физминутка под музыку вальса.
Мы снежинки, мы пушинки,
Покружиться мы не прочь.
Мы снежинки – балеринки,
Мы танцуем день и ночь.
Мы деревья побелили,
Крыши снегом замели,
Землю бархатом укрыли
И от стужи сберегли.

5 остановка «Следы на снегу»
Отгадать,кто оставил следы на снегу:
1.Что за зверь лесной
Встал,как столбик под сосной.
И стоит среди травы
Уши больше головы?(заяц)
2.Хвост пушистый,
Мех золотистый,
В лесу живет,в деревне кур крадет?(лиса)
3.Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придет весна.
Просыпается от сна?(медведь)
4.Сама мелковата,а хвост богатый.
С ветки на ветку скок-поскок,
Орешек за орешком щелк-пощелк?(белка)
Вопросы:1)Чем питаются эти животные зимой?
2)Как человек помогает животным зимой?

Работа с научно- познавательной статьёй о жизни животных зимой (по группам):
Медведь ждёт зиму, чтобы уснуть под снегом. Он спит пять месяцев. Всё это время обходится без пищи. Запасает жир на всю зиму. Перед залеганием  в спячку, медведь питается с утра до вечера: ест корни растений, плоды, ягоды. Любимое лакомство – мёд. Спят медведи очень чутко.
Белки запасают на зиму орешки, пряча их в дупла и в землю. Гнездо устраивают в дуплах в форме  шара. Белки всеядны: пищу их составляют и почки деревьев, и семена, и плоды, грибы и насекомые, небольшие птицы, и даже лягушки. В сильный мороз могут прибежать к птичьей кормушке и полакомиться тем кормом, что приготовили пернатым.
Лиса питается мелкими животными, растениями и грызунами. Зимой она мышкует, охотится на полевых мышей. Чутко прислушивается к писку под снегом, прыжком ныряет и пытается поймать добычу. Не откажется плутовка и от плодов, фруктов, ягод, птенцов и кладкой птичьих яиц.
Зайцы к зиме одеваются в белую тёплую шубку. Кормятся побегами и корой различных деревьев. Любят иву и осину. Могут раскопать из-под снега траву и ягоды, а в стогах – полакомиться сеном.
6 остановка «Труд людей зимой»
1)Перечислить виды зимнего труда
2)Какой зимний труд связан с жизнью домашних животных?
-Ребята,вы правильно ответили на вопросы.за это получаете ещё одну снежинку.
7 остановка «Дворец Зимушки-Зимы»
1)Перечислить признаки зимы.
2)Назвать поговорки о зиме.
-Итак,мы ответили на все вопросы,собрали снежинки.Сейчас эти снежинки мы отдадим Зимушке,а она подарит нам ключ от Замка Кощея.открыв который,мы освободим Красавицу Весну.

  Рефлексия.
- интересно ли вам было на уроке?
- что особенно запомнилось?
- с каким настроением вы заканчиваете урок? Нарисуйте на своей снежинке улыбку или грусть.
Ни одно время года так не волшебно. Летом ли, весной, земля бодра, шумит жизнью листва деревьев, река катит свои неспокойные воды, луга кричат пестротой цветов, стрекотаньем и писком насекомых, птиц - все движется, все оживленно и тянется к солнечному теплу.
Зимой иначе. Все живое упряталось в глубину земли, нор, щелей, дупл и спит, ожидая весны и солнца. Деревья обнажились, птицы улетели, а те, что остались, - не поют и летают зябко и неторопливо. И чародейка-зима дарит всей этой мертвой пустыне новую жизнь, "неподвижную, немую, чудную жизнь". Это жизнь сна, время необычно белой и тихой природы.


Презентация "Решение задач с помощью систем уравнений" 9 класс


title: Конспект урока "Типичный английский дом" 5 класс

extracted_text:
Класс: 5
Учебник: Английский язык. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2012. – (Английский в фокусе)
Тема: «Типичный английский дом» (“A Typical English House”) Module 3 Culture Corner
Цель: развитие социокультурной компетенции через знакомство с типами домов в Англии.
Задачи:
знакомство с новыми лексическими единицами и активизация их в речи;
развитие навыков работы с текстом (прогнозирование, чтение с выделением необходимой информации, использование полученной из текста информации, пересказ, составление собственного рассказа по образцу);
развитие навыков аудирования;
развитие навыков монологической речи;
развитие навыков работы в команде (в парах и малых группах);
развитие познавательного интереса к стране изучаемого языка.

Ход урока:


title: Географический КВН

extracted_text:
К
В
Н
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ
Географические шарады
Ты найдешь меня в болоте
Но смени ты «о» на «а»
Стану городом, друзья!
Если с «у» я, то далекая планета, а с буквой «и» - я азиатская страна.
Первый слог - животное морское. Охотятся за ним порой.
И междометие - второй.
Все ж - государство, отгадай, какое?
Осока – Осака
Уран – Иран
Китай
Ты меня, наверно, знаешь, я сказки Пушкина герой.
Но если «л» на «н» ты поменяешь
То сразу стану я рекой
Я- сибирская река, глубока и широка.
Вместо «е» ты «у» возьми - стану спутником Земли
К победному крику
Прибавьте согласный звук,
И протянутся горы
С севера на юг
Лена – Луна
Елисей – Енисей
Урал
1)	Столица Франции:
а)	Лион;
б)	Марсель;
в)	Париж;.
2)	В чем измеряют моряки скорость корабля:а) в солях;
б)в молях;
 в) в узлах?
3)	Государство Великобритания находится:
а)	на острове;
б)	на полуострове;
в)	на материке.
4)	Екатеринбург находится:
а)	в Европе;
б)	в Азии;
в)	в Австралии.
.
5)	Турция находится:
а)	в Европе;
б)	Азии;
в)	в Восточной Европе.
6)	Государство США омывается:
а)	Тихим и Атлантическим океанами;
б)	Тихим, Атлантическим и Северным Ледовитым океанами;
в)	Тихим океаном
7)	Италия находится:
а)	на острове;
б)	на полуострове;
в)	на континенте
8)	Какая страна на карте имеет очертания сапога:
а)	Зимбабве;
б)	Италия;
в)	Новая Зеландия
ТЕСТ
Угадай   страну
Триумфальная арка
Собор Парижской Богоматери
Эйфелева башня
Франция
Капитолий

Бруклинский мост

Статуя Свободы
США
Географические анаграммы
В каждом из приведенных слов нужно переставить буквы так, чтобы получились названия города или реки:
Дно
Рука
Игра
Муар
Веки
А теперь, в каждом из перечисленных географических названий нужно переставить буквы так, чтобы получились другие географические названия:
Нева
Ирак
Токио
Куба


title: Конспект урока "Влияние растений друг на друга через изменение среды" 6 класс

extracted_text:
Учитель: Карташова Анна Александровна
Место работы и должность:  Учитель биологии и экологии высшей
квалификационной категории МБОУ «СОШ №19» ЭМР Саратовской области
Класс: 6

            Влияние растений друг на друга через изменение среды.

Цель урока. Создать условия для эффективного усвоения знаний о влиянии
растений друг на друга через изменение среды.

Задачи урока:

    • формирование представления о непрямых воздействиях растений друг на
      друга;
    • использование полученных знаний и навыков в разных образовательных
      сферах;
    • развитие навыков работы с текстом, а также формирование культуры
      общения между учащимися.

   Оборудование: Иллюстрации, учебник, тетради, персональные компьютеры,
   медиапроектор, наушники,  раздаточный материал.

   Ход урока.
   1. Вводная часть.
   2. Основная часть.
   - Как растения могут влиять друг на друга?
   - Какие формы влияния Вам известны. Приведите примеры
   Заполнение таблицы 1.
|Утверждение                           |Верное (+)     |Верное (+)   |
|                                      |Неверное (-)   |Неверное (-) |
|                                      |(в начале      |(в конце     |
|                                      |урока)         |урока)       |
|Высокие растения (деревья) в лесу     |               |             |
|затеняют более низкие (кустарники и   |               |             |
|травы)                                |               |             |
|Солнечный спектр в лесу остается      |               |             |
|неизменным.                           |               |             |
|В лесу позже смеркается и раньше      |               |             |
|наступает рассвет.                    |               |             |
|Под кронами деревьев в лесу летним    |               |             |
|днем намного прохладнее.              |               |             |
|Свет необходим растениям для дыхания  |               |             |
|Среди растений, совместно живущих в   |               |             |
|лесах, на лугах или болотах, больше   |               |             |
|света получают те, которые выше.      |               |             |
|Сорняки и культурные растения         |               |             |
|конкурируют за свет, почвенную влагу и|               |             |
|минеральные соли.                     |               |             |
|Урожаи сельскохозяйственных растений  |               |             |
|резко падают при прополке полей и     |               |             |
|огородов от сорняков.                 |               |             |
|В вазу можно ставить срезанные        |               |             |
|растения разных видов и сортов        |               |             |

   После заполнения таблицы. Предлагается работа по группам.
1 группа
Составить словарь  по теме «Влияние растений друг на друга через изменение
среды».

2 группа
Ответьте на вопросы
1.  Какие формы прямого и непрямого влияния растений друг на друга
существуют?
2.  Как изменяется солнечный спектр в лесу?
3.  Как изменяются условия среды под кронами деревьев?
4. Что называют фитоклиматом?

3 группа
Ответьте на вопросы
1. В чем проявляется конкуренция между растениями растений?
2.  Между какими растениями может идти конкуренция?
3. В чем выражается корневая конкуренция?
4. В каких случаях человек влияет на конкуренцию между растениями?

4 группа
Просмотрите и прослушайте презентацию о влиянии растений друг на друга.
Дополните приведенную ниже схему.

5 группа
Выполните практическое задание.
Вам представлены 4 вазы с цветами. Цветы срезаны и поставлены в воду в один
день. Определите по состоянию цветов степень увядания (сильная, средняя и
слабая).
|Вариант опыта |Роза +        |Роза + тюльпан|Тюльпан +     |Лилия +       |
|              |гвоздика      |              |гвоздика      |тюльпан +     |
|              |              |              |              |гвоздика +    |
|              |              |              |              |роза          |
|Степень       |              |              |              |              |
|увядания розы |              |              |              |              |
|Степень       |              |              |              |              |
|увядания      |              |              |              |              |
|гвоздики      |              |              |              |              |
|Степень       |              |              |              |              |
|увядания      |              |              |              |              |
|тюльпана      |              |              |              |              |
|Степень       |              |              |              |              |
|увядания лилии|              |              |              |              |

Сделайте вывод. Какие цветы негативно влияют на другие растения в вазе. Как
Вы думаете, почему это происходит?

6 группа
Просмотрите и прослушайте презентацию о влиянии растений друг на друга.
Из предложенного набора иллюстраций (фотографий) выберите те, которые
наиболее подходят к теме «Влияние растений друг на друга через изменение
среды».

   Физминутка.
   Разбор ответов.
   Заполнение таблицы 1.

   3. Рефлексия. Работа с лабиринтом.
   4. Оценки и домашнее задание.

Литература и другие источники.
http://herba.msu.ru/russian/departments/higher_plants/kurse/5.html

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://ekol-ush.narod.ru/01.htm

http://www.countrysideliving.net/articles/Vegetable-Companion-Planting.html

А.М.Былова, Н.И.Шорина. Экология растений: Пособие для учащихся 6 класса
общеобразовательной школы/Под ред.
Д-ра биол.наук проф. Н.М.Черновой. – М.: Издательский центр «Вентана –
Граф», 1999. – 240 с.: ил

И.М.Культиасов. Экология растений: Учебник. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982.
– 384 с.
 Вронский В.А. Прикладная экология. Ростов – на – Дону: Феникс,1996.
Город-экосистема. М.:ИГРАН,1996.
 Петров К.М. Общая экология: взаимодействие общества и природы:    Учебн.
Пособ.для вузов.СПб: Химия,1977.
Проблемы жизни в окружающей среде: Учебн. Пособ. Саратов: Изд-во Саратов.ун-
та, 1995.


title: Конспект урока "Решение задач с помощью систем уравнений" 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              Слободищенская средняя общеобразовательная школа
                    Дятьковского района Брянской области

                                 Тема урока:

                 «Решение задач с помощью систем уравнений»
                                  9 класс.

                                                         Учитель математики:
                                                 Копычева Галина Анатольевна
                                   Учебник: А.Г.Мордкович. Алгебра. 9 класс.

Тип урока: практикум по решению задач.
Оборудование: тетради, учебники, компьютеры, карточки для выполнения
групповой и индивидуальной работы.
Цель: научить решать задачи с помощью систем уравнений
Задачи:
    • образовательная: продолжить формирование навыков сознательного выбора
      способа решения системы;
    • развивающая: развивать потребность в нахождении рациональных способов
      решения;
    • воспитательная: способствовать развитию любознательности и творческой
      активности обучающихся
Планируемый результат:
Знать:
    • способы решения систем линейных уравнений;
    • алгоритм решения задач.
Уметь:
    • применять удобный способ решения систем линейных уравнений;
    • применять алгоритм решения задач на практике;
    • использовать различные источники знаний;
    • работать с карточками различного содержания;
    • работать в группах, индивидуально.
Используемые технологии: уровневой дифференциации, индивидуального
обучения, проблемно поисковой, групповые, ИКТ.
Методы работы:
а) методы организации учебно-познавательной деятельности: словесный,
наглядный, практический, самостоятельная работа, работа под куроводством.
б) методы контроля и самоконтроля: устный опрос, фронтальный опрос,
письменный контроль.
                                  Ход урока
Девиз: «Знание – самое превосходное из владений. Все стремятся к нему, само
же оно не приходит».
1. этап. Постановка целей и задач урока
-Здравствуйте.  Я рада видеть вас на уроке. Посмотрите  друг на друга,
улыбнитесь, и с хорошим настроением начнем урок. Всем желаю хорошей работы
и успеха.
      На протяжении нескольких уроков мы с вами  рассматривали понятие,
которое необходимо для нас.
  Ответьте на вопрос, что объединяет данные высказывания? (слайд №1).
Ответьте на вопросы:
-Что  называется решением системы уравнений?
-Что значит решить систему уравнений?
-Перечислите методы решения систем уравнений?
      Чтобы узнать тему нашего урока я предлагаю решить следующие ребусы и
соединить полученные слова в единое целое и назвать тему нашего урока.
 Слайд №2.

Слайд №3.
Тема урока. «Решение задач с помощью систем уравнений»
    • продолжить формирование навыков сознательного выбора способа решения
      системы;
    • развивать потребность в нахождении рациональных способов решения;
    • способствовать развитию любознательности и творческой активности
      обучающихся.
Эпиграфом к уроку я взяла слова среднеазиатского ученого-энциклопедиста Абу-
р-Райхан  ал-Бируни  «Знание – самое превосходное из владений. Все
стремятся к нему, само же оно не приходит». (слайд №4).
2 этап. Актуализация знаний. Слайд №5-8.
1.Является ли пара чисел  (0;1) решением системы уравнений

2.Сколько решений имеет система уравнений?

3.Определить для каждой системы уравнений рациональный метод решения:
[pic]     [pic]      [pic]     [pic]
Зачем знать о системах уравнений? (Слайд №9)
Эту находку называют «Арифметика из Бахшали».  Её нашли при раскопках в
Индии в местечке Бахшали и относится она к VII   и  VIII веку нашей эры.
«Найти число, которое от прибавления 5 или отнятия 11 обращается в полный
квадрат».
Составьте систему уравнений по данной задаче.
1.Решение задачи о месте и времени встречи промыслового рыболовецкого судна
с перегрузчиком сводится по сути к решению систем линейных уравнений,
использующих данные о координатах судов, их скоростях и метеоусловиях.
2.В настоящее время в компьютерной технологии широко используются
электронные таблицы  для решения задач управления в промышленности,
бизнесе, финансовой деятельности.
   Электронная таблица  легко позволяет реализовать один из методов
вычислительной математики - метод итераций.
   Наибольшее применение итерационный метод нашел при решении систем
линейных уравнений. К таким системам сводятся задачи анализа электрических
цепей, расчета энергий колебательных уровней двухатомных молекул и др.
Метод используется и для решения систем нелинейных уравнений: система
"хищник-жертва" и др.
3.этап. Практикум (решение задач)
1) №144, №146
№147, №148 (самостоятельно). Работа в парах.
№155.
 2) Устные задачи
 Решение задач с помощью систем уравнений. Использование текстов из заданий
ГИА.
Слайд №10 и 11(работа в парах)
Слайд №12. Высказывание.
3) Использование учебных модулей (работа в парах). (A07_072_k02.oms,
A09_0114_p02.oms)
4 этап. Контроль усвоения учебного  материала.
Самостоятельная работа с дифференцированными заданиями. Составить систему
уравнений.
1 вариант.

1.Сумма двух чисел равна 28, а их разность – 16. Найдите эти  числа  (оценка
«3»).

2.Сумма двух чисел равна  28,  а  их  произведение  63.  Найдите  эти  числа
(оценка «4»).

3.Разность  катетов  прямоугольного  треугольника  равна  23  дм.,   а   его
гипотенуза  равна  37  дм.  Найдите  периметр  прямоугольного   треугольника
(оценка «5»).

2 вариант

1.Разность двух чисел равна 34, а сумма –  50.  Найдите  эти  числа  (оценка
«3»).

2.Разность двух натуральных  чисел равна 25, а их  произведение  равно  396.
Найдите эти числа (оценка «4»).

3.Сумма катетов прямоугольного треугольника равна 49 см,  а  его  гипотенуза
равна 41 см. Найдите площадь прямоугольного треугольника ( оценка «5»).

Взаимопроверка (слайд №13)
 5 этап. Рефлексия.
Слайд №14.
5 этап. Домашнее задание. Найдите задачи - стихи, которые решались бы с
помощью  систем уравнений (слайд №15).

[pic]
-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]