title: Творческая работа на тему "Наши герои"

extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Павловский автомеханический техникум им. И.И. Лепсе».

Творческая работа на тему:  «НАШИ ГЕРОИ!!!»

Выполнил
студент группы 194-1
Сухов Владимир
Куратор работы:
Бахарева А.П.

г. Павлово
2016
Введение
	Я  студент 2 курса «Павловского автомеханического техникума им. И.И. Лепсе». В настоящее время являюсь членом кружкового объединения «Группа Поиск», в котором мы активно ведем поисковую работу лиц, участвовавших в Великой Отечественной Войне, как на поле боя, так и в тылу, исследуем их жизненный путь, а также вклад каждого  в Великую Победу, за которую сражались многие миллионы людей. Особый интерес вызывает у меня изучение жизни Павловчан, многие из которых были выпускниками нашего техникума. Мы должны знать своих героев и помнить о неоценимом вкладе в наше светлое будущее.
Вторая мировая война началась 1 сентября . с вторжения нацистских войск в Польшу. К началу Великой Отечественной войны 12 стран Европы – Австрия, Чехословакия, Албания, Польша, Дания, Норвегия, Нидерланды, Бельгия, Люксембург, Франция, Югославия, Греция – были оккупированы фашистами. Именно Вторая мировая война стала самым кровопролитным и жестоким военным конфликтом за всю историю человечества и единственным, в котором участвовало 61 государство. Шесть лет продолжалась кровопролитная борьба , охватившая территорию множества государств. В результате победы антигитлеровской коалиции потерпела поражение гитлеровская Германия и ее сателлиты, союзники, стремившиеся к изменению мира, очищению расы, ставившие своей целью  уничтожение целых народов. Решающий вклад в поражение врага внес советский народ.
 Это масштабное всемирное событие не могло оставить равнодушным абсолютно никого. Все, от мала до велика были свидетелями этих страшных событий, которые навеки останутся в воспоминаниях ветеранов и тех, кого уже нет с нами. Война унесла жизни миллионов людей. Наверное, нет таких семей, в чью спокойную и размеренную жизнь бы не ворвалась война, в то утро 22 июня. Война прозвучала отголоском в сердце каждого советского гражданина.
	Не за горами тот день, когда российский народ будет чествовать ветеранов войны, прошедших этот долгий и тяжелый путь. Путь к освобождению. 70-летие со дня победы – это знаменательная дата для нас, как для патриотов государства, для людей, кому не безразлична судьба России, нашей	 великой и могучей Родины. С каждым годом тех, кто прошел этот тернистый путь становится все меньше. Поэтому мы, как подрастающее поколение и ,уже живущее в мире и спокойствии, не можем себе представить иной жизни. Но эта свобода и мирное небо над головой дались нашей Родине за слишком высокую цену – жизни многих миллионов людей и покалеченных судеб.
	Поэтому целью данной  работы является воспоминание тех, кто воевал в то непростое для всего человечества время, тех, кто не побоялся идти и сразиться за свою Родину и отстоять свое право на достойное существование.

         Нефедовы Клавдия Ивановна и Николай Федорович.
	Клавдия Уварова ушла на фронт в 19 лет в июне 1944 года добровольцем. Девушка тогда окончила третий курс Куйбышевского авиационного института.
	Учиться она любила и мечтала строить самолеты. А война была рядом. Клавдию определили в пехотный полк. Назначили помощником взводного, это накладывало дополнительные обязанности: в то время как девочки личного состава после многочасовых переходов «Замертво» падали на землю и отдыхали, ей приходилось заботиться об обеспечении взвода. Но она трудностей не боялась, честно несла нелегкую военную ношу и в переносном и в буквальном смысле слова: когда на изматывающих переходах какая-нибудь обессилившая девушка начинала сильно отставать, Клавдия возвращалась к ней, подбадривала, взваливала на свои плечи ее солдатское тяжелое  снаряжение в довесок к своему. Девушки подразделения несли дозорную службу, по несколько часов стояли на посту в любой мороз. Клавдия оберегала своих заболевших подчиненных, брала на себя обязанности постового вне очереди…
	Неоднократные обморожения и непомерные тяжести привели к неизлечимому заболеванию ног.
В марте 1945-го Клавдия Ивановна была переведена в 844-й авиационный бомбардировочный полк. Многие летчики хотели понравиться стройной красавице. Но она полюбила Николая и пронесла эту любовь через всю жизнь. Во время войны Николая Фёдорович не раз с разрешения начальства пролетал над родным Тумботином, отклоняясь на сотни километров от курса при перегонке новых самолетов с уральских заводов, и бросал посылки со своим офицерским пайком для мамы. На посылке был вымпел : «Анне Михайловне Нефедовой».
После войны Клавдия Ивановна стала жить на съемных квартирах. Невдалеке от родных мест в Оренбургской области она полтора года работала в редакции газеты «Красная степь» ответственным секретарем
В 1947 году Клавдия и Николай наконец-то нашли друг друга. Послевоенная неразбериха надолго разлучила их: Николай, кадровый летчик-офицер, остался по месту службы. Клавдии делали предложения о замужестве, но она никогда не забывала своего любимого, о котором долгое время ничего не было известно.
Спустя несколько лет Клавдию Ивановну пригласили в качестве преподавателя от профкома  завода имени М.Горького организовать курсы кройки и шитья. Помещение предоставили в клубе, а оплату предложили очень небольшую. Но природная скромность не позволила Клавдии Ивановне даже поднять об этом вопрос. Просто ей хотелось научить женщин  чему-то полезному, не умеющих даже полотенца подрубить. Но благодарные ученицы после полугода обучения вытребовали у профкома подарок своему преподавателю –ножную швейную машинку, на тот момент считавшейся исключительной редкостью, которую было очень тяжело достать.
В 1961 году Клавдии Ивановне завод предоставил отдельную квартиру со всеми удобствами. Это было великое счастье .
С введением в эксплуатацию школы № 7 Клавдия Ивановна перешла работать туда учителем домоводства. Оборудовала «с нуля» кабинет, проводила в нем достаточно много времени. Коллеги уважали ее за добросовестный труд.
Затем Клавдия Ивановна перешла в Дом пионеров на должность руководителя кружка кройки и шитья, поскольку получаемая пенсия была очень низкой и денег все время не хватало.
В январе 1971 года исключительными усилиями супругами получена 3-х комнатная квартира с видом на реку. Ей, никогда не умевшей требовать для себя , было обидно за своего израненного мужа, так несправедливо обойденного. Поэтому она просто преобразилась, добиваясь достойных жилищных условий для него.
Вскоре спокойная жизнь наполнилась суетой и шумом вокруг маленьких детей, постоянной суетой. Возраст и заболевание Николая Федеровича требуют тишины и покоя, поэтому через год куплен крошечный участок земли с домиком, и глава семьи с удовольствием уходит туда отдыхать. А Клавдия Ивановна, беззаветно любящая своих детей,  забыв о своих болезнях, помогает в воспитании внуков.
Она часто лежала в больнице: кроме ног добавились и другие заболевания. Она пережила своего Николая всего на полгода. 8 июня 1995 года ее не стало…
	Клавдия Ивановна была светлым человеком, необыкновенно трудолюбивым, ее самопожертвование заставляет преклоняться перед ней. Жила неброско, но дела ее помнят люди. Она не имела боевых наград, но служила честно. Ей пришлось вынести много страданий и незаслуженных обид, но она достойно прожила свою жизнь.

                                     В память о героях!!!
9 декабря в России отмечается великий праздник – День Героев Отечества.
Эта памятная дата была установлена Государственной Думой РФ в 2007 году. В пояснительной записке к документу говорится : «Мы не только отдаем дань памяти героическим предкам, но и чествуем ныне живущих Героев Советского Союза, Героев РФ, кавалеров ордена Святого Георгия и ордена Славы».
	Торжественный митинг с участием студентов, школьников, ветеранов ВОВ и боевых действий, тружеников тыла прошел в г. Павлово на Аллее Героев около Центра развития детского и юношеского творчества.
	Открывая митинг, глава МСУ Павловского района В.В. Куренков отметил важность этой памятной даты, а самое главное – необходимость знать и помнить тех, кто, проявив огромное мужество, смелость , самоотверженность, смог пройти тяжелейшие испытания и сохранить свободу своим потомкам».
	Огромную значимость этого праздника подчеркнул и председатель Совета ветеранов района А.А. Верещак, отметив, что теперь ежегодно в День Героев Отечества будут проходить торжественные мероприятия.
	Завершился митинг минутой молчания и возложением цветов к Аллее Героев.

Заключение
	Вторая мировая война пролегла кровавой полосой в истории цивилизации, стала общим бедствием для населения 61 государства – 80 % жителей Земли, из которых более 50 миллионов погибли.
	Окончание войны выдвинуло на первый задачи восстановления нормальной жизнедеятельности народного хозяйства. Причиненные войной человеческие и материальные потери были очень тяжелы. Были разрушены 32 тысячи промышленных предприятий, 1710 городов и поселков, 70 тысяч деревень. Сумма прямых потерь, причиненных войной, была оценена в 679 млрд. рублей, что в 5.5 раза превышало национальный доход СССР в 1940 году.
	Вспоминая о тех, кто отдал жизни за сегодняшнее  мирное время, хочется сказать огромное спасибо ветеранам и тем, кого уже нет с нами, тех, кого уже мы никогда не поблагодарим за свободу, за спокойное будущее, за чистое небо над головой. Они достойны нашей памяти и  восхищения.
	Воспоминания о том трудном времени, как для самой страны, так и просто для граждан  мы должны передать нашим потомкам. Наши дети должны расти в любви и уважении к истории своей Родины.
	Нация жива , пока жива память о прошлом. Так давайте помнить и чтить нашу историю.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Педагогический проект "Содружество: дети-родители-педагоги"

extracted_text:
                              Муниципальное общеобразовательное учреждение
                        «Григорополисская средняя общеобразовательная
школа»
                Новоалександровского района Ставропольского края

                            Педагогический проект:

                       «Содружество: дети - родители – педагоги»

                                                                 подготовила

                                                           учитель биологии,

                                      руководитель МО классных руководителей

                                                              Сотникова Э.С.

                                                ст.
   Григорополисская
                                                             2015

         Федеральный государственный образовательный Стандарт ориентирован
на становление  личностных качеств ученика, особую роль в развитии которых
играют родители как субъекты образовательного процесса. В связи с этим,
необходимо создать  психолого-педагогические условия во взаимодействии
педагогов и родителей, обеспечивающие формирование и развитие психолого-
педагогической компетентности родительской общественности посредством
различных форм просвещения и консультирования; формирования ценностного
отношения к семье, сохранении и приумножении ее традиций.
            Инновационные процессы, проходящие в учреждении, способствуют
повышению педагогической компетентности родителей, могут положительно
влияют на качество воспитания и развития школьников через создание лучших
условий для их личностного развития, позволяют осуществлять личностно-
ориентированный подход к школьникам, дают возможность
самосовершенствоваться в работе педагогам.
          Сущностью  создания инновационной модели является личностно -
ориентированное образование школьников, которое соединяет воспитание и
обучение в единый процесс помощи, поддержки и эмоционального
педагогического развития ребенка. В основе работы классного руководителя
должны быть положены проектные технологии.  Вся деятельность может
осуществляться в ходе реализации проекта «Содружество: дети - родители -
педагоги». Данный проект рассчитан на  учебный год для реализации в 5-ом
классе.
        Цель проекта: проектирование и  внедрение современной инновационной
модели взаимодействия классного руководителя и родителей, направленное на
создание единого образовательного пространства, в соответствии с
Федеральными Государственными требованиями.
        Задачи, которые решаются в ходе реализации проекта:
1.Разработать и внедрить современную инновационную модель взаимодействия с
родителями.
2. Реализовать план мероприятия по работе с родителями.
3.Организовать повышение методической грамотности классного руководителя в
вопросах внедрения инновационных нетрадиционных форм взаимодействия с
родителями.
4.Обобщить лучший опыт педагогов школьного учреждения по использованию
инновационных форм взаимодействия с родителями.
5.Создать банк педагогических технологий по работе с родителями.
6. Сформировать педагогическую компетентность родителей, их психологическую
позицию, в рамках современных Федеральных Государственных требований.
          Участники проекта: родители, ученики, классные руководители 5-х
классов и администрация школьного учреждения.

План мероприятий по реализации   проекта  «Содружество: дети-родители-
педагоги»  в 5 классе

|Сроки   |Этап проекта      |Планируемые мероприятия                                                                |
|Сентябрь|Информационно-анал|1. Определение проблемы, цели и задач проекта (актуальность выбранной темы)            |
|Подготов|итический блок    |2. Изучение нормативной базы: Закон РФ “Об образовании”, “Семейный кодекс РФ”,         |
|ительный|                  |“Декларация прав ребенка”, “Конвенция о правах ребенка” и др.                          |
|этап    |                  |3. Изучение литературы, подбор материала (теоретическое обоснование), нахождение и     |
|        |                  |установление эффективных связей с родителями:                                          |
|        |                  |- обновление и заключение договора между ОУ и родителями;                              |
|        |                  |- составление плана работы классным руководителем по работе с семьей;                  |
|        |                  |- проведение родительского собрания, выбор родительского комитета, составления плана   |
|        |                  |работы родительского комитета.                                                         |
|        |                  |- организация творческой группы «Единство» по реализации проекта;                      |
|        |                  |4. Социологическое исследование по определению социального статуса семьи               |
|        |                  |5. Организация социально-педагогической диагностики семьи. Анкетирование родителей:    |
|        |                  |1) «Готовы ли вы  к сотрудничеству с классным руководителем по объединению усилий в    |
|        |                  |воспитании своих детей»                                                                |
|        |                  |2)“ Знаете ли вы своего ребенка?”,                                                     |
|        |                  |3) “Достаточно ли вы уделяете времени своему ребенку?”, анкеты для выявления уровня    |
|        |                  |педагогических возможностей родителей, “Ваши пожелания и ожидания” и др.               |
|        |                  |6. Выявление классным руководителем зон особого внимания (общих и частных проблем      |
|        |                  |семьи), совместное с родителями осмысление результатов исследования.                   |
|        |                  |7. Мониторинг потребностей родителей в дополнительных услугах.                         |
|        |Диагностический   |1. Мониторинг здоровья детей.                                                          |
|        |блок              |2. Тестирование детей “Определение эмоционального благополучия в семье и школе”        |
|        |                  |3. Тестирование родителей на выявление представлений родителей о степени эмоционального|
|        |                  |благополучия своего ребенка.                                                           |
|        |                  |4. Опрос родителей “Вторая ступень школы глазами родителей”.                           |
|Октябрь |1. когнитивный    |Цель:                       |1. Изучение “Методических рекомендаций о взаимодействии   |
|– апрель|блок              |формирование знаний о семье,|образовательного учреждения с семьей ” (Извлечение из     |
|Основной|                  |воспитательном потенциале   |Письма Министерства образования Российской Федерации от   |
|этап    |                  |семьи, особенностях         |31.01.2001 № 90/30-16).                                   |
|        |                  |семейного воспитания,       |2. Изучение типы семей.                                   |
|        |                  |специфике взаимодействия    |4. Творческая работа “Современная семья – какая она?”     |
|        |                  |общественного и семейного   |5. Проблемный семинар  “Семья как система. Эмоциональное  |
|        |                  |воспитания, методах изучения|благополучие семьи”.                                      |
|        |                  |семьи                       |6. Консультирование “Воспитание ребенка в проблемных      |
|        |                  |                            |семьях”.                                                  |
|        |                  |                            |7. Участие в круглом столе “Родители и педагогический     |
|        |                  |                            |коллектив: методология взаимодействия”                    |
|        |                  |                            |8. Лекция – беседа «Формы работы с семьей»                |
|        |2. мотивационный  |Цель:                       |1. Анкетирование “Мои “плюсы” и “минусы” в общении с      |
|        |блок              |формирование осознанного    |родителями”.                                              |
|        |                  |отношения к организации     |2. Участие в  семинаре МО классных руководителей “Позиция |
|        |                  |общения с семьей;           |классного руководителя во взаимодействии с семьей. Основы |
|        |                  |осознание  собственных      |педагогической эффективности”.                            |
|        |                  |ошибок и трудностей в       |3. Участие в работе МО классных руководителей “Общение с  |
|        |                  |организации общения с       |родителями: и сложно и легко”.                            |
|        |                  |родителями воспитанников;   |                                                          |
|        |                  |формирование установки на   |                                                          |
|        |                  |доверительное безоценочное  |                                                          |
|        |                  |взаимодействие с родителями.|                                                          |
|        |3. Практический   |Цель:                       |1. Построение алгоритма взаимодействия с семьями учеников |
|        |блок              |развитие умения применения  |(совместная работа ОУ,  классного руководителя, родителя) |
|        |                  |методов изучения семьи и    |2. Участие в работе МО классных руководителей.            |
|        |                  |образовательных потребностей|Выступление по темам:                                     |
|        |                  |родителей;                  |“Наглядные формы работы с семьей: формальность или        |
|        |                  |развитие умения             |эффективное средство общения?”                            |
|        |                  |прогнозировать результаты   |«Прогнозирование результатов развития ребенка в семье.    |
|        |                  |развития ребенка в семье,   |Предупреждение правонарушений»                            |
|        |                  |определять оптимальные пути |3. Педагогический совет “Активизация сотрудничества ОУ и  |
|        |                  |развития ребенка;           |семьи” (с приглашением родителей). Цель: активизация      |
|        |                  |развитие умения             |сотрудничества ОУ и семьи. выявление представлений друг о |
|        |                  |конструировать программу    |друге как партнеров в воспитании детей.                   |
|        |                  |деятельности с родителями,  |4. Мастер-класс учителя высшей категории, классного       |
|        |                  |отбирая содержание и методы |руководителя 11 класса Топчиевой В.В.                     |
|        |                  |её осуществления;           |                                                          |
|        |                  |формирование навыков        |                                                          |
|        |                  |традиционных и              |                                                          |
|        |                  |нетрадиционных форм общения |                                                          |
|        |                  |с родителями, оказание      |                                                          |
|        |                  |действенной помощи          |                                                          |
|        |                  |родителям.                  |                                                          |
|        |П                 |1 направление    |2 направление «Педагогическая лаборатория»|3 направление «Ток-шоу»   |
|        |Г                 |«Мини-эксперимент|(обучение практическим умениям):          |(обсуждение проблем в     |
|        |Повышение уровня  |»                |1. Беседа с элементами практикума         |воспитании и обучении с   |
|        |педагогической    |(просветительство|“Компьютер. Какие сайты предложить детям”.|различных точек зрения и  |
|        |культуры родителей|)                |                                          |пути их решения)          |
|        |                  |1. “День открытых|Цель: расширить понятие о компьютерных    |1. Беседа «О требованиями |
|        |                  |дверей”          |технологиях, показать родителям значение  |ФГОС основного общего     |
|        |                  |2. Памятка       |ИКТ  для развития ребенка, его личностных |образования  в ООП        |
|        |                  |“Искусство быть  |качеств; продолжить формирование          |образовательного          |
|        |                  |родителем”       |компетентностного подхода к выбору        |учреждения»               |
|        |                  |3. Организация   |информации, необходимой пятикласснику.    |Цель: знакомство с        |
|        |                  |электронной      |2. Работа психолого-педагогической        |требованиями ФГОС второго |
|        |                  |библиотеки       |мастерской:  “ Диагностика темпераментов  |поколения. Изменения в    |
|        |                  |«Родительский    |детей и  родителей по методике Айзенка.   |подходах: с усвоения      |
|        |                  |всеобуч»         |Что мы знаем друг о друге?”               |готовых знаний, умений и  |
|        |                  |4. “Адаптация ко |Цель: осуществить психолого-педагогическую|навыков - на развитие     |
|        |                  |второй школьной  |поддержку родителей в виде практических   |личности ребенка, его     |
|        |                  |ступени в        |предложений по установлению правильных    |творческих способностей,  |
|        |                  |вопросах и       |взаимоотношений с детьми, обучение        |самостоятельности мышления|
|        |                  |ответах”         |основным правилам культуры                |и чувства личной          |
|        |                  |                 |жизнедеятельности в семье и               |ответственности, как      |
|        |                  |                 |самостоятельному принятию решений в       |нравственной              |
|        |                  |                 |различных жизненных ситуациях.            |характеристики личности.  |
|        |                  |                 |3. Практикум для родителей “Взаимодействие|2. Беседа: «Роль родителей|
|        |                  |                 |с детьми. Толерантность в разрешении      |в подготовке домашнего    |
|        |                  |                 |конфликтов”                               |задания»                  |
|        |                  |                 |Цель: повышение педагогического мастерства|3. Посещение уроков       |
|        |                  |                 |родителей; формирование умения предвидеть |4. Спортивные соревнования|
|        |                  |                 |результаты своих поступков,  формирование |“Мама, папа, я –          |
|        |                  |                 |умения общаться с детьми.                 |сплоченная семья”,        |
|        |                  |                 |4. Родительское собрание “Семья - здоровый|5. Совместные праздники и |
|        |                  |                 |образ жизни”.                             |досуги.                   |
|        |                  |                 |Цель: повышение педагогического мастерства|                          |
|        |                  |                 |родителей по разделу “Семья – здоровый    |                          |
|        |                  |                 |образ жизни”;  мотивации на здоровый образ|                          |
|        |                  |                 |жизни.                                    |                          |
|        |                  |                 |                                          |                          |
|        |Образовательная   |1.  Школьные традиции:                                                                 |
|        |работа с детьми,  |- выпуск стенгазет к Дню учителя, Дню науки.                                           |
|        |основанная на     |2. Выставка семейных работ по теме “Семейные традиции”.                                |
|        |реализации        |3. Праздники и развлечения:                                                            |
|        |личностно -       |«День знаний»                                                                          |
|        |ориентированной   |« День учителя»                                                                        |
|        |модели общения    |«День открытых дверей»                                                                 |
|        |“Дети - Родители -|«Посвящение в пятиклассники»                                                           |
|        |Педагоги”         |«Новогодняя карусель»                                                                  |
|        |                  |Вечер встречи выпускников                                                              |
|        |                  |«Праздник  рыцарей»                                                                    |
|        |                  |«Весна идет, весне дорогу!»                                                            |
|        |                  |Посвящение   в члены УПБ.                                                              |
|        |                  |День рождение УПБ.                                                                     |
|        |                  |Последний звонок                                                                       |
|        |                  |День защиты детей( открытие летнего  оздоровительного лагеря «Солнышко»)               |
|        |                  |Открытие 5-й трудовой четверти.                                                        |
|        |                  |Посвящение в хлеборобы.                                                                |
|        |                  |Праздник первого снопа                                                                 |
|        |                  |Совместный досуг детей, родителей и педагогов. Экскурсии в Архыз,  Тебердинский        |
|        |                  |заповедник.                                                                            |
|        |                  |4. Сюжетно - ролевые, творческие игры.                                                 |
|        |                  |Цель: закреплять знания о семье, закреплять умение распределять роли, выстраивать      |
|        |                  |сюжетные линии, углубить интерес и положительное отношение к ней.                      |
|        |                  |5. Совместная деятельность классного руководителя с детьми:                            |
|        |                  |беседы о семье;                                                                        |
|        |                  |беседы о родословных воспитанников.                                                    |
|Май     |опросы;                                                                                |
|Заключит|экспресс-диагностика;                                                                                |
|ель     |самоанализ классного руководителя по теме “Работа с родителями”;                                          |
|ный     |собеседования с детьми; учет активности родителей.                                                        |
|этап    |                                                                                |

Список использованной литературы.

1. Аспекты работы школы с семьей: тема номера //  Классный  руководитель.  –
2006. – №7.

2. Ахметшина В.А. Психолого-педагогические аспекты  работы  с  родителями  /
В.А. Ахметшина // Справочник классного руководителя. – 2007. – №1. –  С.  65
– 73.

3.  Быкова  Т.В.  Индивидуальная  работа  с  родителями  /  Т.В.  Быкова  //
Справочник классного руководителя. – 2007. – №3. – С. 73 – 79.

4. Вершинин В.  Модель  взаимодействия  семьи  и  школы  /  В.  Вершинин  //
Управление школой. – 2010. – №4. – С. 43 – 47.

5. Взаимодействие школы и семьи: педагогический всеобуч  /  авт.-сост.  С.А.
Цабыбин. – Волгоград: Учитель, 2005. – 91 с.

6.  Иванов  Н.  Г.,  Иванова  И.  В.  Единая   информационно-образовательная
система: новый подход к реализации  психолого-педагогического  сопровождения
саморазвития   обучающихся   внешкольных   учреждений    //    Нижегородское
образование, 2012. — № 3. — С. 142—149.

7.  Иванова  И.  В.  Модульная  образовательная  программа   дополнительного
образования  детей  «Человек  —  Вселенная».  —  Калуга:  КГУ  им.   К.   Э.
Циолковского. — 2012. — 154 с.

8. Иванова И. В.  Саморазвитие  личности:  психолого-педагогический  аспект:
Монография. — Калуга: КГУ им. К. Э. Циолковского. — 2013. — 265 с.

9. Капустина А. Сотрудничество школы и семьи / А.  Капустина  //  Социальная
педагогика в России. – 2008. – №5. – С. 29 – 33.

10. Колмакова  Н.К.  Взаимодействие  семьи  и  школы  /  Н.К.  Колмакова  //
Справочник классного руководителя. – 2007. – №10. – С. 59 – 62.

11. Логинова Л. Г. Программный  ресурс  дополнительного  образования  детей:
опыт системного знания // Методист. — 2011. — № 2. — С. 29—34.

12. Скандарова Н. Б. Образовательная программа  дополнительного  образования
детей «Наш  дом  —  Вселенная»  //  Сборник  программ  лауреатов  Областного
конкурса  образовательных  программ  дополнительного  образования  детей.  —
Калуга: Креатив-центр, 2011. — 461 с.

13.  Цукерман  Г.  А.,  Мастеров  Б.  М.  Психология  саморазвития.  —   М.:
Интерпракс. 2000. — 288 с.

14. Федеральный государственный образовательный  стандарт   среднего  общего
образования (утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 17 мая 2012  г.
№ 413 — М., 2012 г.


title: Африка. Образ материка

extracted_text:
§ 25. Африка: образ материка
      Цели урока:
образовательная: изучить историю освоения Африки и расовый, этнический состав, проблемы континента.
развивающая: научиться выявлять зависимость занятий населения от природных условий и ресурсов.
     воспитательная: продолжить развивать умение анализировать тематические карты.

      Оборудование: учебник, атлас, презентация, дополнительная литература.


Презентация "Решение простых текстовых задач" 1 класс


Активные методы обучения как средство формирования УУД в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
Заболотнева Анна Сергеевна МБДОУ № 1 заведующий
Внедрение ФГОС
г.Новочеркасск

        Самоанализ внедрения ФГОС  и определение качества образования
                                 в МБДОУ № 1
        По    результатам    проведенного    педагогического    мониторинга,
проведенного самоанализа работы ДОУ, анализа введения ФГОС в  ДОУ  на  сайте
ФИРО.  Мы  получили  низкую  готовность  введения  ФГОС  в   детском   саду.
Проведенная рефлексия помогла выявить  ряд  причин  и  условий,  послуживших
низкой готовности введения стандартов. Перед нами  встали  вопросы,  решение
которых приведет  дошкольное  учреждение  к  высокой  степени  готовности  и
успешному введению ФГОС.
Первое решение вопроса  -  это   обучение  и  переобучение   педагогического
персонала. В связи с чем, нами было не выполнено условие  к  образовательным
требованиям ФГОС.  Причина   низкой  готовности  —  это  кадровые  изменения
произошедшие   в   детском   саду.   Детский     сад    был    укомплектован
высококвалифицированными специалистами, прошедшими соответствующую  курсовую
подготовку, обучение, принимавших активное участие внедрении  ФГОС,  имеющих
высшую, первую квалификационные категории. На протяжении года  пять  человек
педагогического персонал: 2 логопеда,  2  воспитателя,  педагог  -  психолог
ушли в отпуск по уходу за детьми до 1.5 лет. Необходимо было  укомплектовать
кадрами дошкольное учреждение, начать подготовку пришедших специалистов.  На
сегодняшний  день  этот  вопрос  практически  решен.   Из   пяти   пришедших
педагогов: трое прошли курсы повышения квалификации, один человек  обучается
по программе переподготовке.  Таким образом до  начала  следующего  учебного
года  задача о выполнении требований стандартов и закона  об  образовании  в
Российской Федерации в части образования  педагогического  коллектива  будет
решена.
Второй вопрос  — это  приведение  в  соответствие   материально  технические
условия  ДОУ.  В  связи,  с  тем,  что  в   детском   саду   было   нарушено
водоснабжение.  Нами   не   равномерно   реализовывались   воспитательно   -
коррекционные задачи поставленные на учебный год.  Решение  данного  вопроса
было за счет средств местного бюджета.  Соответственно,  нами  выполнятся  в
полном обьеме и качестве воспитательно-коррекционные задачи.
Третий  вопрос   —  это  необходимость  анализа   качества   образования   в
соответствии   с   требованиями   законодательства,    понимания    качества
образования  потребителей (родителей, законных представителей), педагогов  и
следующей ступени образования запрос школы.
       На  основании  действующего  законодательства:  Федерального   закона
№   273-ФЗ от 29.12.2012 «Закона об образовании в Российской  Федерации»,  и
  федеральных   государственных   образовательных   стандартов   дошкольного
образования № 1155  от  13.10.2013г,  предъявляются  требования  к  качеству
образования.
Изучив  характеристики  качества  образования  в  понимании  разных  научных
исследований.  Проведя  анкетирование  педагогов  ДОУ,  родителей  (законных
представителей), учителей начальной школы  и  завучей.   Позволило  выделить
основные направления по достижению требований законодательной  базы  (заказа
государства) и потребностей в понимании  качества  образования  потребителей
(родителей, (законных представителей), школы) и исполнителей (педагогов).  В
анкетировании  приняло  участие  75  родителей,  9  педагогов,   3   учителя
начальной школы  и 2 завуча МБОУСОШ. Нами были получены ответы:
  1.  Федеральный  закон  об  образовании  в  Российской  Федерации  гласит:
качество   образования   -   комплексная   характеристика    образовательной
деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень  их  соответствия
федеральным  государственным  образовательным  стандартам,   образовательным
стандартам, федеральным государственным  требованиям  и  (или)  потребностям
физического или  юридического  лица,  в  интересах  которого  осуществляется
образовательная деятельность, в том  числе  степень  достижения  планируемых
результатов образовательной программы;
2. Качество образования с точки зрения родителей  (законных  представителей)
— это компетентность педагогов, оснащенная материальная база.
3.  Качество  образования  с  точки  зрения  педагогов  —   это   выполнение
требований Федерального закона.
4. Качество образования с точки  зрения  школы  —  это  система  показателей
знаний, умений и навыков.
       Задача  ДОУ  выполнить  заказ  государства,  в  части  предоставления
качества   образования,   выраженную   в   соответствии    с    федеральными
государственными образовательными стандартами,  в  совокупности  с  запросом
родителей (законных представителей), и следующей ступени образования школы.
Исходя из выше изложенного перед ДОУ  возникли  следующие  задачи,   решение
которых позволят говорить о высокой  степени  готовности  внедрения  ФГОС  и
предоставления качественной услуги образования
Повышение уровня компетенции педагогического персонала. При условии  наличия
педагогического  образования.   Предполагаемый  способ  решения   заключение
эффективного   контракта.    Продвижение    педагогов    в    педагогической
(исследовательской деятельности), привлечение на основе гражданско  правовых
договоров специалистов из других учреждений.
Улучшение  материально-технической  базы  в  части   развивающей   предметно
пространственной среды.  Предполагаемый  способ  решения  за  счет  оказания
дополнительных платных услуг.  Учреждением  получена  лицензия  на  оказание
платных  услуг  от  03.09.2015г.  Нами  проведено  анкетирование  родителей,
выявлен   запрос    о    востребованности    определенной    образовательной
деятельности (изучение иностранного языка, предоставление групп  продленного
дня и т.д.)
Выполнив все перечисленные условия, по окончании учебного года мы  придем  к
поставленной нами цели  и  выполним  заказ  государства,  достигнув  высокой
готовности внедрения ФГОС и оказания качественной услуги образования.


title: Классный час "Правила личной безопасности"

extracted_text:
Классный час
П Р А В И Л А
Л И Ч Н О Й    Б Е З О П А С Н О С Т И

ЦЕЛЬ: Обучение правилам личной
безопасности в игровой форме

Каждый грамотный ребёнок должен твердо знать с пелёнок:
Если вас зовут купаться, в телевизоре сниматься,
Обещают дать конфет, отвечайте твёрдо – НЕТ
Вам предложат обезьянку, или даже денег банку,
Или даже в цирк билет, отвечайте твердо – НЕТ

Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда,
И неприятность не пришла
И где-то вдруг тебя нашла.
И надо их не только знать,
А постоянно выполнять.

ДЛЯ ВЫЗОВА:
скорая помощи   -  «103»,

полиции —      «102»,

спасателей и пожарных — «101»,

газовой службы — «104».

Загадки про технику
Пантомимы Изобразите опасные предметы (нож, пила, коса, вилка, ножницы, топор)

Игра «Съедобное – несъедобное»(     Хлопаем в ладоши – садимся на корточки)

Задания:       1 Продолжи правило…

_Не_______________________________________________

__Не_____________________________

__Не________________________________

Не_______________________________

Не ________________________________

2  задание.  Сказка – ложь, да в ней намек….
Подпишите под каждой сказкой:  Какие правила нарушили главные герои сказок . Третью сказку  подберите сами.

3 задание. Напишите номера телефонов


title: Презентация "Типы бесед"

extracted_text:
Акшабаева Раушан Чарипкановна
ВКО КГУ «Курчумская сш№4 им.Н.Островского»
заместитель директора по УВР

Презентация «ТИПЫ БЕСЕД»
А — символ начала, сила и желание что-то начать и осуществить, стремление к духовному и физическому комфортному состоянию.
Деление на группы
К — выносливость, сила и крепость духа, умение хранить тайны, исключительная проницательность, главный жизненный принцип: «все или ничего».
У — богатое и активное воображение, великодушие, способность к сопереживанию, постоянное стремление добиваться все более высокого духовного уровня, напоминание о том, что в жизни существует правда, которую не всегда следует оглашать на каждом перекрестке.
ТИПЫ БЕСЕД
Мы видим все не таким, какое оно есть –
мы видим все таким, какие мы есть.
Урок физкультуры.
Нужен ли диалог?
Найди информацию
Золото            Кенгуру           Лошадь
1) Простые вопросы:
- Где происходят события, описанные в рассказе?
- Когда происходят описанные события?
- Назовите действующих лиц.
2) Уточняющие вопросы:
Что мы можем сказать о позиции автора?
А в чём это выражено?
- Чем вы объясните такой выбор автора?
ЗНАНИЕ
ПОНИМАНИЕ
3) Интерпретационные вопросы:
Почему  молодой человек пожалел мальчика?
А по какой причине мальчик решил убрать камень с дороги?
- Почему автор так бегло описывает эту сцену?
4) Оценочные вопросы:
Какие слова вы считаете ключевыми в этой части? Прочитайте их.
 Почему вы их считаете ключевыми?
5) Творческие вопросы:
Как вы думаете, какой диалог мог произойти между двумя героями?
Почему молодой человек не отремонтировал вмятину на дверце своей машины?
6) Практические вопросы:
- Как бы вы поступили, окажись рядом с этим мальчиком?
Исследовательская беседа - это когда …
Все активно участвуют;
Участники задают вопросы;
Собеседники обмениваются интересующей их информацией;
Любые  идеи могут быть оспорены;
Имеются основания для споров;
Участие основывается на предыдущем опыте;
Участие всех поощряется;
К идеям и мнениям относятся с уважением;
Преобладает атмосфера доверия;
Группа устанавливает взаимопонимание для достижения цели и принятия решений.

Для исследования необходимы:
Каков был результат обучения лично для Вас?
Что можете применить Вы в своей практике?
О чем бы хотелось Вам узнать на следующем коучинге?
РЕФЛЕКСИЯ


title: Технологическая карта "Правописание приставок и предлогов" 3 класс

extracted_text:
                    МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКУ

  Тема урока:   Правописание приставок и предлогов

  ФИО автора: Прохорова Туйаара Михайловна

                                        Должность и место работы: учитель
начальных классов  МБОУ "Чапчылганская СОШ им. Ф. Лобанова»

Предметная область: русский язык

                                                                    Класс:
3

                          Учебник: Русский язык, Л.Я. Желтовская, О.Б.
Калинина , Москва «Астрель» 2011г.

Тип урока: урок открытия нового знания

|Цель                      |Создание условий для изучения новой темы и первичного закрепления.                           |
|Задачи                    |Образовательные:  Формирование умения  различать приставки и предлоги на письме . Расширение |
|                          |словарного запаса. Совершенствовать умение разбирать  слова по составу. Развивать умение     |
|                          |анализировать и выделять главное.                                                            |
|                          |Воспитательные: Воспитывать культуру поведения в учебном диалоге.                            |
|                          |Развивать связную речь, орфографическую зоркость. Развивать мышление, память, внимание.      |
|                          |Формировать УУД:                                                                             |
|                          |-  Регулятивные УУД: определять и формулировать учебную задачу, корректировать, оценивать    |
|                          |свою работу.                                      - Коммуникативные УУД: вести учебный диалог|
|                          |с учителем и одноклассниками, работать в парах, группе, выражать свои мысли, выступать перед |
|                          |аудиторией.                                                                                |
|                          |- Познавательные УУД: формулировка проблемы, гипотезы; моделирование;  анализ объектов; поиск|
|                          |и анализ информации в разных источниках, составление устных и письменных высказываний,       |
|                          |обобщать свои знания по теме.                                  -  Личностные: способность к  |
|                          |оценке своих учебных достижений.                                                             |
|Технология обучения       |Технология развития креативного мышления.                                                    |
|Методы обучения           |Проблемное изложение, частично - поисковый метод, исследовательский метод, самостоятельная   |
|                          |работа, письменное упражнение, творческая работа.                                            |
|Оборудование              |                                                                                |
|Для учителя               |Доска, экран или интерактивная доска. Презентация к уроку. Путеводитель - Карточки с         |
|Для учащихся              |заданиями.                                                                                |
|                          |                                                                                |
|Информационные источники  |Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999.        |
|                          |                                                                                |

                         Технологическая карта урока

|Этапы урока,   |Деятельность |Задания для учащихся                     |Деятельность    |Планируемые результаты          |
|цели           |учителя      |                                         |учеников        |                                |
|               |             |                                         |                |Предметные   |УУД               |
|I. Мотивация к |Проверяет    |«Здравствуйте», – ты скажешь человеку.   |Проверяют свою  |Умение       |Умение            |
|учебной        |готовность   |«Здравствуй», – улыбнется он в ответ.    |готовность к    |ориентировать|организовать      |
|деятельности   |класса к     |И, наверное, не пойдет в аптеку,         |уроку,          |ся в тетради.|рабочее место.    |
|(2 мин)        |уроку,       |И здоровым будет целый век.              |записывают      |Графический  |Умение            |
|               |организует   |                                         |число, "Классная|навык.       |воспринимать      |
|Цель:          |начало работы|                                         |работа". Слушают|             |устную информацию.|
|организовать   |в тетрадях.  |                                         |текст письма.   |             |(Познавательные   |
|начало урока,  |Читает       |                                         |Вступают в      |             |УУД)              |
|мотивировать   |письмо.      |                                         |диалог с        |             |                  |
|детей на       |             |                                         |учителем.       |             |                  |
|работу.        |             |                                         |                |             |                  |
|II. Постановка |Организует   |Чистописание                             |Формулируют цель|             |Умение            |
|цели урока. (2 |постановку   |вы по через под к по про пере от для об  |урока.          |             |воспринимать  и   |
|мин)           |цели и       |- Что означают данные сочетания букв?    |                |             |строить устное    |
|Цель:          |планирование |(это приставки и предлоги)               |                |             |высказывание      |
|организовать   |работы.      |-  Назовите те из них, которые бывают    |                |             |(Познавательные   |
|постановку цели|             |только приставками. (вы пере)            |                |             |УУД).             |
|урока.         |             |- Назовите те их них, которые бывают     |                |             |Умение определять |
|               |             |только предлогами.(через, к, для)        |                |             |и формулировать   |
|               |             |- А какие из них бывают как приставками, |                |             |цель урока.       |
|               |             |так и предлогами? (по, под, про, об)     |                |             |(Регулятивные     |
|               |             |- Выпишите те, которые бывают и          |                |             |УУД).             |
|               |             |приставками и предлогами.- Какая         |                |             |                  |
|               |             |опасность может возникнуть при их        |                |             |                  |
|               |             |написании? (можем не отличить)           |                |             |                  |
|               |             |- Какая же тема урока? (Правописание     |                |             |                  |
|               |             |приставок и предлогов)                   |                |             |                  |
|III.           |Организует   |Фронтальная работа:                      |Составляют      | указать     |Умение вести      |
|Актуализация   |работу в     |- Скажите, что такое приставка?          |кластер. Пишут  |опоры,       |учебный диалог с  |
|знаний. (5 мин)|группах.     |- составьте кластер                      |понятия,        |которые      |одноклассниками.  |
|Цель:          |Организует   |- Докажите, что это приставка.           |связанные с     |относятся к  |(Коммуникативные  |
|актуализировать|самопроверку |- Что такое предлог?                     |приставкой      |приставке и  |УУД)              |
|знания по теме.|и самооценку |- Как предлог пишется со словами?        |Работают в      |предлогу)    |Умение оценивать  |
|               |работы.      |- Докажите, что это предлог.             |группах. Один   |             |свои учебные      |
|               |             |- А сейчас обобщим наши выводы и сделаем |учащийся из     |             |достижения.       |
|               |             |кластер:                                 |группы  читает .|             |(Личностные УУД)  |
|               |             |(указать опоры, которые относятся к      |Остальные       |             |Умение составлять |
|               |             |приставке и предлогу)                    |проверяют       |             |письменное        |
|               |             |1. приставка 1. предлог                  |ответы групп    |             |высказывание      |
|               |             |2. часть слова 2. часть речи             |                |             |(Познавательные   |
|               |             |3. слитно 3. отдельно                    |                |             |УУД).             |
|               |             |4. для образ. новых слов 4. для связи    |                |             |                  |
|               |             |слов в предл.                            |                |             |                  |
|               |             |ЗХУ                                      |                |             |                  |
|               |             |Знаю. Хочу знать. Узнал                  |                |             |                  |
|               |             |Заполните таблицу.                       |                |             |                  |
|               |             |Что мы знаем о приставках?               |                |             |                  |
|               |             |- значимая часть слова.                  |                |             |                  |
|               |             |Что мы хотели бы узнать?                 |                |             |                  |
|               |             |- как отличать приставку от предлога?    |                |             |                  |
|IV. Изучение   |С помощью    |  Откройте учебник на стр. 59 упр. 44. В |Комментируют    |Правописание |Умение вести      |
|нового         |проблемной   |какие два столбика будем писать слова?   |выполнение      |предлогов и  |учебный диалог с  |
|материала.     |ситуации  и  |Слова с приставками и предлоги           |задания.        |приставок.   |учителем и        |
|(15 мин)       |частично -   |Работаем в парах                         |Обнаруживают    |Один         |одноклассниками.  |
|Цель:          |поискового   |Один из вас выписывает слова с           |незнание правила|выписывает   |(Коммуникативные  |
|организовать   |метода       |приставками, а сосед выписывает слова с  |правописания    |слова с      |УУД)              |
|проблемный     |подводит     |предлогами.                              |предлогов и     |приставками, |Умение строить    |
|диалог и       |учащихся  к  |Скатился                                 |приставок.   С  |а сосед      |устное            |
|подвести к     |формулировке |С горы                                   |помощью учителя |выписывает   |высказывание      |
|формулировке   |правила.     |Вчитайся                                 |находят отличия.|слова с      |(Коммуникативные  |
|правила.       |Парная       |В текст                                  |выводят правило |предлогами.  |УУД).             |
|               |работа.      |Отпилить                                 |. Формулируют   |             |Умение            |
|               |Выполнение   |От доски                                 |правила.        |Анализируют  |ориентироваться в |
|               |стр. 59 упр. |Надписал                                 |                |изучаемые    |своей системе     |
|               |44.          |Над словом                               |                |языковые     |знаний;           |
|               |             |Подделка                                 |                |объекты      |осуществлять      |
|               |             |Под старину                              |                |с выделением |анализ объектов   |
|               |             |Облетел                                  |                |их           |(Познавательные   |
|               |             |Об игре                                  |                |существенных |УУД).             |
|               |             |Надломить                                |                |и            |Умение            |
|               |             |В школу                                  |                |несущественны|формулировать     |
|               |             |Спросить                                 |                |х признаков; |проблему,         |
|               |             |С самолета                               |                |строят       |доказывать свою   |
|               |             |Вошел                                    |                |несложные    |точку зрения      |
|               |             |Отлично                                  |                |рассуждения, |(Познавательные   |
|               |             |Сделать                                  |                |делают       |УУД)              |
|               |             |Снимать                                  |                |выводы,      |Умение определять |
|               |             |1отличие. Как вы думаете чем является    |                |устанавливают|и формулировать   |
|               |             |приставка? (частью слова)                |                |причинно-след|учебную задачу    |
|               |             |-Чем является предлог? (частью речи)     |                |ственные     |(Регулятивные УУД)|
|               |             |- 2 отличие. Для чего служит предлог?    |                |связи.       |                  |
|               |             |(Служит для связи слов в предложении)    |                |             |                  |
|               |             |-Что образует приставка?(образует новые  |                |             |                  |
|               |             |слова)                                   |                |             |                  |
|               |             |-3 отличие. Как пишется                  |                |             |                  |
|               |             |приставка?(слитно)                       |                |             |                  |
|               |             |Слайд                                    |                |             |                  |
|               |             |Перед корнем есть приставка.             |                |             |                  |
|               |             |Слитно пишется она.                      |                |             |                  |
|               |             |И при помощи приставки                   |                |             |                  |
|               |             |Образуются слова.                        |                |             |                  |
|               |             |Слайд                                    |                |             |                  |
|               |             |-Как пишется предлог?( раздельно)        |                |             |                  |
|               |             |Нет ниточки связать слова?               |                |             |                  |
|               |             |Предлог поможет нам всегда!              |                |             |                  |
|               |             |С глаголом рядом не стоит ,              |                |             |                  |
|               |             |Писать с пробелом нам велит!             |                |             |                  |
|               |             |                                         |                |             |                  |
|               |             |Какие слова не вошли в эти колонки.      |                |             |                  |
|               |             |Не вошли в эти колонки следующие слова.  |                |             |                  |
|               |             |Скала, ветку.                            |                |             |                  |
|               |             |                                         |                |             |                  |
|               |             |-4отличие. Прочитайте предложение .Что вы|                |             |                  |
|               |             |заметили в предложении? Есть ли предлог? |                |             |                  |
|               |             |А как вы считаете между предлогом и      |                |             |                  |
|               |             |словом можно поставить вопрос или        |                |             |                  |
|               |             |какое-нибудь слово? (Да,  можно,         |                |             |                  |
|               |             |доказывают)                              |                |             |                  |
|               |             |-Есть ли слова с приставкой? Можно       |                |             |                  |
|               |             |поставить слово между приставкой и       |                |             |                  |
|               |             |корнем?(нет, доказывают)                 |                |             |                  |
|               |             |-Напишите в тетради преобразованное      |                |             |                  |
|               |             |предложение. Назовите и подчеркните      |                |             |                  |
|               |             |орфограммы в этом предложении,           |                |             |                  |
|               |             |подчеркните главные члены и подпишите    |                |             |                  |
|               |             |части речи. Выпишите словосочетания.     |                |             |                  |
|               |             |                                         |                |             |                  |
|               |             |5 отличие.                               |                |             |                  |
|               |             |-Предлог может встречаться перед         |                |             |                  |
|               |             |глаголом?                                |                |             |                  |
|               |             |(Нет. Перед глаголом встречаются только  |                |             |                  |
|               |             |приставки. Приставка – с разными частями |                |             |                  |
|               |             |речи. Предлог – не может быть перед      |                |             |                  |
|               |             |глаголом).                               |                |             |                  |
| 1 мин                                                                                Физкультминутка.        |
|V. Закрепление |Организует   |Упражнение в правописании приставок и    |Выполняют       |Правописание |Умение определять |
|нового         |работу над   |предлогов.                               |упражнения      |предлогов и  |и формулировать   |
|материала.     |упражнениями.|Правильно записываем слова с приставками |письменно. По   |приставок.   |учебную задачу    |
|(7мин)         |             |и слова с предлогами. Выделяем приставки |цепочке         |             |(Регулятивные УУД)|
|Цель:          |             |и предлоги.                              |комментируют    |             |Умение строить    |
|организовать   |             |-Проверяем .1 вариант записывает слова с |написание слов. |             |устное            |
|работу по      |             |приставками. 2 вариант- с предлогами.    |Обозначают      |             |высказывание.     |
|применению     |             |-Помогите правильно записать предложения.|орфограмму.     |             |(Познавательные   |
|правила на     |             |                                         |                |             |УУД).             |
|письме.        |             |1. Вставьте подходящие по смыслу         |                |             |Умение  проверять |
|               |             |приставки и предлоги. Осень ___шла, и    |                |             |свою работу  и    |
|               |             |подарки всем ____дала. ___золотила листья|                |             |корректировать её |
|               |             |____березке. ___красила листочки ___     |                |             |(Регулятивные     |
|               |             |клене. ____ ветках рябины ___весила яркие|                |             |УУД).             |
|               |             |бусы . Гриб ____ осиной спрятала _____   |                |             |                  |
|               |             |белки. ___крыла землю пестрым ковром.    |                |             |                  |
|IX. Итог урока.|Организует   |      -Вывод. Назовите все отличия. Что  |Составляют      |Правописание |Умение обобщать   |
|(5 мин)        |обобщение    |вы теперь можете сказать о правописании  |устные          |предлогов и  |свои знания по    |
|Цель:          |знаний.      |предлогов и приставок?(приставки пишутся |высказывания о  |приставок.   |теме              |
|обобщить       |             |слитно, предлоги – раздельно).           |том, что узнали |             |(Познавательные   |
|знания,        |             |- вернемся к нашей таблице ЗХУ и         |на уроке и      |             |УУД)              |
|полученные на  |             |заполним.                                |записывают в    |             |Умение составлять |
|уроке.         |             |                                         |таблицу ЗХУ, в  |             |устное            |
|               |             |                                         |колонку «УЗНАЛ» |             |высказывание.     |
|               |             |                                         |                |             |(Познавательные   |
|               |             |                                         |                |             |УУД).             |
|X. Рефлексия.  |Организует   |-Понравился ли вам урок. Как правильно   |Заполняют       |             |Умение оценивать и|
|Домашнее       |самоконтроль |писать предлоги и приставки?             |лесенки         |             |корректировать    |
|задание.       |и самооценку |-Что вы усвоили после изучения новой     |Записывают      |             |свою работу.      |
|(3 мин)        |по опорной   |темы? Рядом с собой нарисуйте солнышко,  |домашнее        |             |(Регулятивные УУД)|
|Цель:          |карточке.    |если урок понравился, если нет – тучку.  |задание.        |             |Умение оценивать  |
|создать условия|             |А теперь ребята подведем итог урока и    |                |             |свои учебные      |
|для рефлексии, |             |составим СИНКВЕЙН (франц. «5 строк».)    |                |             |достижения        |
|выбора         |             |1. тема (сущ)__________________________  |                |             |(Личностные УУД)  |
|домашнего      |             |2. описание                              |                |             |                  |
|задания.       |             |(прилагательное)_________________        |                |             |                  |
|               |             |3. Действие (глагол)_____________________|                |             |                  |
|               |             |4. Отношение к теме____________________  |                |             |                  |
|               |             |5. Другое название (синоним) ____________|                |             |                  |
|               |             |                                         |                |             |                  |
|               |             |-Спасибо за работу на уроке. Дом.зад.    |                |             |                  |
|               |             |правило , упр. 51. Стр.61                |                |             |                  |

 [pic]


title: Урок-проект "Строим Экоград" 10-11 класс

extracted_text:
Урок- проект «Строим Экоград». (10-11классы)
Цель: Обобщить и систематизировать знания по теме «Экологические проблемы», проверить качество знаний, развивать умения создавать проекты.
Для проведения данного урока необходима достаточно длительная подготовка. Поскольку результатом данного урока должен стать проект города, необходимо:
1. Создать инициативную группу из учащихся, которые и станут организаторами этого урока. Их задачи: создать набросок плана Экограда, на который в ходе урока будут наложены рисунки проектов зданий, транспортных средств, парковых массивов.
2. Команды-участники разрабатывают проекты: а) здания (обратить внимание на форму, материалы, систему вентиляции или очистки воздуха, использование растений и животных в интерьере помещений; б) транспортного средства (обратить внимание на размеры и форму машины, способ передвижения, экологическую безопасность топлива); в) парковой зоны (обратить внимание на планировку, стиль, оформление водоема на территории парка, видовое разнообразие, игровые площадки, аттракционы, места отдыха);
3. Формируются команды, в них входят:
архитектор (представляет проект здания),
инженер (представляет проект транспортного средства),
специалист-дизайнер (требования: умение рисовать, знание о влиянии цветовой гаммы на здоровье человека, художественный вкус),
специалист зеленого хозяйства города (представляет проект парковой зоны),
дилер торговой фирмы, реализующий средства и оборудование для очистки воды и воздуха (требование: знание о способах очистки воды и воздуха, знание ассортимента современных воздухо-и водоочистителей),
специалист предприятия по утилизации отходов (требования: знать способы утилизации различных отходов- бумаги, стекла, металла, пластмасс и т.д., знать о последствиях неправильной утилизации отходов).
Ход урока.
Учитель: Сегодня  мы собрались здесь, чтобы построить свой Экоград или город будущего.
Мы- любители природы,
За неё горой стоим,
Сохраним её на годы,
На столетья сохраним.
Помогите нам построить
Новый город, город-сад,
Для природы не опасный
Славный город Экоград.
Заранее выбирается жюри.
Конкурс проектов зданий. Заранее в результате жеребьевки команды получили задание подготовить проект здания: многоквартирный жилой дом, частный жилой дом, детский сад, торговый центр. В порядке очереди 2Архитекторы» представляют свои проекты.
Конкурс дизайнеров. Для проведения конкурса нужны пять больших листов бумаги, на которых схематически изображены в черно-белой гамме жилые комнаты, пять наборов фломастеров и цветных карандашей. «Дизайнерам» нужно раскрасить интерьер, дополнить его, дорисовав недостающие детали, и представить свою работу.
Конкурс проектов транспортных средств. «Инженеры» по очереди представляют проекты транспортных средств, а жюри оценивают.
Конкурс специалистов по очистке воды и воздуха. Учитель приглашает участникам конкурса выйти и выбрать по 5 вопросов.
Вопросы:
1. Вы находитесь в походе, и местные источники воды вызывают у вас, мягко говоря, сомнение. Как обезопасить себя с помощью простых и надежных средств?
2. Не секрет, что сегодня водопроводная вода содержит большое количество примесей. Одни люди эту воду отстаивают, другие кипятят?. Кто прав?
3. Бывает. Что, набирая воду впрок, наши бабушки кладут на дно ведра серебряную ложку. Зачем?
4. При промышленной очистке воды применяют различные вещества, в том числе озон, хлор. Какой способ предпочтительней с экологической точки зрения?
5. Назовите естественные фильтры воды в природе?
6. Современные хозяйки обязательно имеют на кухне вытяжку или воздухоочиститель. Что предпочтительней с экологической точки зрения?
7. Можно ли использовать кондиционер как средство очистки воздуха в помещении?
8. Какое средство в промышленных условиях чаще всего используются для очистки воздуха?
9. Зачем в быту используют освежители воздуха? Полезно ли это?
10. Какие растения способствуют очищению воздуха?
Конкурс проектов парковых зон. «Специалисты зеленого хозяйства» в порядке очереди представляют проекты парковых зон.
Конкурс специалистов санитарной очистки. Участникам предлагается провести «утилизацию» различных предметов быта. Они должны рассказать, из каких материалов были сделаны данные вещи и как правильно произвести утилизацию данных отходов: холодильник, сервант, диван, обувь, телевизор.
Утилизация может идти несколькими способами: 1) сжигание; 2) вторичное сырье; 3) захоронение.

  Урок заканчивается подведением итогов жюри: кто построил самый экологический чистый город.  (участникам выставляются оценки).


Презентация "Падежные окончания имён существительных"


title: Воспитательный план 2 класса

extracted_text:
                                                                                Воспитательный план
                                                                                2 класса

Цель:
 создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов;  развитие здоровой, творчески растущей личности с универсальными навыками и умениями.

Задачи учебно-воспитательной  деятельности
 Содействовать формированию классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития первоклассников.
Развивать общественную активность учащихся, ученическое самоуправление как основу для межвозрастного конструктивного общения,  социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.
Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность.
 Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика.
 Воспитывать чувство ответственности, гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и независимости.
 Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой.

                                                                                Общеинтеллектуальное направление

Цель: активизация познавательных интересов учащихся.

Задачи:
Создавать условия для развития интеллектуальных возможностей учащихся.
Создавать возможность проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами.
Изучить и влиять на кругозор учащихся, на их познавательный интерес, увлечения.

Ожидаемые результаты:
Дети научатся проявлять свои интеллектуальные достижения в школе и за её пределами.
Проявится интерес к расширению кругозора, к развитию интеллекта.

                                                                                Спортивно-оздоровительное направление

Цель:  Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
Задачи:
Воспитание потребности в здоровье, сознательного  стремления к ЗОЖ.
Формирование чувства ответственности к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Ожидаемые результаты:
У детей формируются умения и навыки санитарно-гигиенической культуры, приучаются к ЗОЖ.

Общекультурное направление

Цель: осознание учащимися значимости развитого интеллекта и успешного взаимодействия с окружающим миром.
Задачи:
Воспитание основ эстетической культуры, способность различать и видеть прекрасное.
Развитие художественных способностей.
Воспитание чувства любви к прекрасному.

Ожидаемые результаты:

Дети знакомятся основными направлениями эстетической культуры.
Получат развитие художественных способностей.
Воспитывается любовь к прекрасному.
Духовно-нравственное направление

Цель: Развитие доброжелательности и отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Задачи:
Формирование способности к духовному развитию,  реализации в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности.
Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим.
Воспитание волевых качеств ученика, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон

                                           Ожидаемые результаты:
Учащиеся научатся воспитывать в себе такие качества: как доброта, вежливость, честность, правдивость, дружелюбие, взаимовыручка.

Трудовая  деятельность

Цель: привитие любви к труду
Задачи:
Способствовать тому, чтобы каждый ученик понял, что даже будни может труд сделать праздничными днями.
Приобщение учащихся к общественной работе, воспитание сознательного отношения к своим обязанностям, формирование трудового образа жизни.

Ожидаемые результаты:
Воспитание к трудолюбию, желанию приносить людям радость и счастье своим трудом.
Познакомить с разнообразием профессий.

Работа с родителями
Цель: Изучение семей учащихся.
Задачи:
Организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций и собеседований.
Совместное проведение досуга.

Ожидаемые результаты:
У родителей повысится заинтересованность школьной жизнью детей.
Дети научатся жить дружно, сплочённо.


title: Кроссворд "Противопожарные загадки"

extracted_text:
Интерактивный кроссворд «Противопожарные загадки»
Автор: Полшкова Виктория Валерьяновна,
педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ДДЮ «Спектр» г. Каменки Пензенской области
2016

Здравствуйте, ребята!
Я Бабочка!
Сегодня я хочу проверить ваши знания по пожарной безопасности. Предлагаю разгадать кроссворд. Чтобы проверить правильность ответа, нажмите на вопрос. Для перехода к следующему вопросу, нажмите на картинку с ответом.

С

И

К
Ч
И
П
В деревянном домикеПроживают гномики.Уж такие добряки –Раздают всем огоньки.

Н

С

Е

О
Г
У
Т

Е
Т
И
Ш
И
Ь
Л
К
Ч
И
П

Висит – молчит,
А перевернешь, шипит,
И пена летит.

Ж
О

П

Н
Р

Н
А
С

Е
Й
Ы

О
Г
У
Т

Е
Т
И
Ш
И
Ь
Л
К
Ч
И
П

Победит огонь коварныйТот, кого зовут ...

Ё
Т
С
О
К
Ж
О
Р
П

Н
Р

Н
А
С

Е
Й
Ы

О
Г
У
Т

Е
Т
И
Ш
И
Ь
Л
К
Ч
И
П

Туристы в лагерь свой придут,
Его под вечер разведут.Он будет долго полыхать,
Своим теплом их согревать.

Ё
Т
С
О
К
Ж
О
Р
П

Н
Р

Н
А
С

Е
Й
Ы
Ю
О
Г
У
Т
У
Т
Е
Т
И
Ш
И
Ь
Л
К
Ч
И
П

И рубашки, и штанишки,
Гладит он для вас, детишки,
Но запомните друзья,
Что играть вам с ним нельзя!

Ё
Т
С
О
К
Ж
О
Р
П

Н
Р
Ч
Н
А
С
В
Е
Й
Ы
Ю
О
Г
У
Т
У
Т
Е
Т
И
Ш
И
Ь
Л
К
Ч
И
П

От огня горит и тает,
Помещенье освещает.В пироге на день рожденьяМожет быть, как украшенье.
Ж
А
Ё
Т
С
О
К
Ж
О
Р
П
О
Н
Р
Ч
Н
А
С
В
Е
Й
Ы
Ю
О
Г
У
Т
У
Т
Е
Т
И
Ш
И
Ь
Л
К
Ч
И
П

Красный петух
по улице бежит.
Молодцы!!!

Информационные источники:
Бабочка
Загадки про пожар
Костёр
Огнетушитель
Пожар
Пожарный
Свеча
Спички
Утюг
Фон


Исследовательская работа "Мир невидимок вокруг нас или, как поймать микроба" 4 класс


Презентация "Зимующие и перелетные птицы"


title: Агрессия в подростковой среде

extracted_text:
Агрессивность в подростковой среде
Агрессия и агрессивность.
Агрессия (от лат. aggressio — нападение) — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.
Агресси́вность (лат. aggressio — нападать) — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).
Виды проявления агрессивного поведения:
1. Физическая агрессия.
2.  Косвенная агрессия
3. Раздражение.
4.Вербальная.
5. Негативизм
Причины агрессии подростков:
низкий уровень интеллекта и коммуникативных способностей;
 примитивизм игровой деятельности;
 слабые навыки самоконтроля;
проблемы со сверстниками;
невысокая самооценка
СМИ, интернет
сложности в семье
Способы решения проблемы:
1. Ужесточение законов об ответственности подростков.
2.  Формирование у подростков позитивного опыта взаимодействия в обществе.
3. Формирование семейных ценностей.
Ужесточение законов
Ст. 20 УК РФ ответственность наступает с 16 лет;
 с 14 лет за  особо тяжкие преступления и не более 10 лет.

Позитивный опыт
Психологические тренинги «Школа добра», ТК «Доверие»
Вовлечение в деятельность волонтерских движений, благотворительных организаций
Формирование семейных ценностей.
План действий
1. Дружественная атмосфера в семье и школе, психологическая поддержка
2. Участие класса во всех мероприятиях школы, класса с привлечением родителей
3. Сохранить традиции спортивного турнира по пейнтболу
4. Дни вежливости
5. Творческие сюрпризы


title: Презентация "Буквы русского языка. Алфавит"

extracted_text:
Буквы русского языка.Алфавит.
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №14 г.Балей
Забайкальский край
Чередниченко Валентина Ивановна

Осваивать алфавит мы с вами продолжаем,
Чтобы твёрдо запомнить, его много раз повторяем,
Слова располагать в алфавитном порядке –
Отличная для развития речи зарядка.
это буквы, расположенные   в определённом порядке.

АЛФАВИТ –
В библиотеке на полках есть книги, на которых написаны фамилии авторов книг.
В каком порядке должны стоять книги?
Пушкин, Чуковский, Барто, Маршак, Михалков, Успенский, Заходер.
Почему эти слова написаны с большой буквы?
Проверим!
Барто, Заходер, Маршак, Михалков, Пушкин, Успенский, Чуковский
Найди ошибки в каждой рамке
ж ё и з й к л

н м о п с р т

ф у ц х ч ш щ

ё ж з и й к л
м н о п р с т
у ф х ц ч ш щ
Запиши слова в алфавитном порядке
Девочка, мальчик, ребята, ученик, учительница, воробей,
собака, щенок, альбом, карандаш, пальто, портфель.
Проверь!
Альбом,
воробей,
девочка,
карандаш,
мальчик,
пальто,
портфель,
ребята,
собака,
ученик,
учительница,
 щенок.
-Я тоже знаю буквы
 и даже алфавит! Значит, я смогу
теперь правильно писать.
Прав ли Антон?

http://cdn.thinglink.me/api/image/652478755075260416/1024/10/scaletowidth - картинка полки книг
http://www.child-lib-gtn.ru/img/agnija_lvovna_barto.jpg- Барто
http://crosti.ru/patterns/00/07/4e/9acb7f2907/preview.jpg - алфавит
http://www.aiv.by/sites/default/files/images/2012_2.preview.jpg  - Б.Заходер
http://www.aveclassics.net/_bl/0/27295028.jpg -С. Маршак
http://www.metod-kopilka.ru/images/doc/28/22290/img3.jpg - С. Михалков
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=ff3b073f4051094488f0fb5dbe33bdc9&n=33&h=215&w=156  - А.С.Пушкин
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=ec44bb9902571410ad6346512c0a0b9e&n=33&h=215&w=206  - Успенский
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=82efe27820f7f45d86a51c824683a403&n=33&h=215&w=152  К. Чуковский
Ссылки:


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Единственное и множественное число имен существительных" 2 класс

extracted_text:
МОУ «Печниковская средняя школа»

         Конспект открытого урока

                   по русскому языку

                            на тему

                     «Единственное и множественное число

                            имен существительных»

                                         Урок проведен во 2 классе

                                                                     учитель
начальных классов

                                                            Согрина Светлана
                                 Викторовна
                                                высшая категория

                               01.03.2016 год

Тема урока:   Единственное и множественное число имён существительных.
Тип урока: знакомство с новой темой
Форма организации урока: урок- исследование

|                   Планируемые результаты        |Возможные виды          |
|обучения                                         |деятельности            |
|                                                 |учащихся                |
|  Предметные умения     |                   УУД  |                        |
|Осознавать понятие      | Личностные: проявлять  |Различение звуков,      |
|«Единственное и         |положительное отношение |группировка звуков по их|
|множественное число имён|к школе и учебной       |характеристике,         |
|существительных».       |деятельности;           |объяснение лексического |
|Отличать понятия        |сохранять интерес к     |значения слов, изменение|
|«Собственные и          |учебному материалу;     |имён существительных по |
|нарицательные имена     |участвовать в оценке    |числам; написание с     |
|существительные»,       |работ, ответов          |заглавной буквы имён    |
|подбирать примеры таких |одноклассников.         |собственных,            |
|существительны, писать с|Регулятивные: принимать |классификация  имён     |
|заглавной буквы имена   |и сохранять учебную     |существительных         |
|собственные,            |задачу, выполнять       |собственных и           |
|дифференцировать звуки  |учебные действия в      |нарицательных,          |
|языка: гласные,         |устной и письменной     |одушевлённых и          |
|согласные, согласные    |речи, в уме, находить   |неодушевлённых  по      |
|парные и непарные,      |варианты решения учебной|значению и объединение  |
|звонкие и глухие,       |задачи.                 |их в тематические       |
|твёрдые и мягкие,       |Познавательные:         |группы,  нахождение     |
|шипящие, осознавать роль|анализировать факты     |информации ( с помощью  |
|мягкого и твёрдого      |языка с выделением их   |взрослых) о значении    |
|знаков;                 |отличительных признаков,|слов.                   |
|                        |осуществлять синтез,    |                        |
|                        |проводить сравнение,    |                        |
|                        |классификацию, обобщать |                        |
|                        |(выделять класс объектов|                        |
|                        |по заданному признаку). |                        |
|                        |Коммуникативные:        |                        |
|                        |принимать участие в     |                        |
|                        |работе парами,          |                        |
|                        |договариваться,         |                        |
|                        |приходить к общему      |                        |
|                        |решению, формулировать  |                        |
|                        |собственное мнение и    |                        |
|                        |позицию.                |                        |
|                        |                        |                        |

Оборудование: компьютер учителя;
                            мультимедийный проектор,  экран;
                            презентация к уроку;
                            «Русский язык» 2 класс, В.П.Канакина;
                                                        карточки с
заданиями;

|I. Организация     |Итак, русский язык,  друзья!                                     |
|начала урока       |На вас надеюсь, как всегда!                                      |
|                   |Мы  хороший, дружный класс,                                      |
|                   |Всё получится у нас!                                             |
|                   |                                                                 |
|                   |Мне приятно видеть ваши лица, ваши улыбки, и думаю, что этот урок|
|                   |принесет вам радость познания. Сядьте удобно, закройте глаза и   |
|                   |повторяйте за мной:                                              |
|                   |«Я в школе, я на уроке.                                          |
|                   |Я радуюсь этому.                                                 |
|                   |Внимание мое растет.                                             |
|                   |Я как разведчик, все замечу.                                     |
|                   |Память моя крепка.                                               |
|                   |Голова мыслит ясно.                                              |
|                   |Я хочу учиться.                                                  |
|                   |Я готов к работе.                                                |
|                   |Я работаю».                                                      |
|                   |                                                                 |
|                   |- Надеюсь, у вас хорошее настроение? (показ смайликов)           |
|                   |                                                                 |
|                   |                                                                 |
|                   |- Сегодня перед нами стоит непростая задача. Мы должны открыть   |
|                   |новые знания. Предлагаю не терять драгоценное время, а начать    |
|                   |работу в нашей учебной лаборатории.                              |
|                   |Любые научные исследования начинаются с подготовительной работы. |
|II. Актуализация   |- Послушайте пары слов:                                          |
|опорных знаний     |Холод- жара, земля-вода, друг- враг, ученик- ученица, весна-осень|
|                   |                                                                 |
|Словарная работа   |Я буду диктовать первое слово, вы записываете пару, выделяя      |
|                   |известные вам орфограммы.                                        |
|                   |                                                                 |
|                   |Запись под диктовку.                                             |
|                   |Взаимопроверка.                                                  |
|                   |                                                                 |
|                   |СЛАЙД  2                                                         |
|                   |- Прочитайте еще раз  слова, подумайте, как  можно назвать эти   |
|                   |пары? (антонимы)                                                 |
|                   |Какую пару можно считать лишней?                                 |
|                   |Друг- враг – орфограмма «парные согласные в корне», а в остальных|
|                   |словах «безударный гласный в корне».                             |
|III. Постановка    |- Уважаемые ученые, мы продолжаем научные исследования.          |
|учебной проблемы   |Внимание на экран.                                               |
|                   |                                                                 |
|                   |                                                                 |
|                   |СЛАЙД 3                                                          |
|                   |Лес, сугроб, дерево, шапка.                                      |
|                   |                                                                 |
|                   |Что общего между этими словами.                                  |
|                   |- Это имена существительные, неодушевлённые, нарицательные.      |
|                   |- Вставьте данные имена существительные в следующие предложения  |
|                   |(щелчок слайда):                                                 |
|                   |Мы вошли в зимний …  .  Кругом большие пушистые …  .  На высоких |
|                   |…  лежат снеговые  …  .                                          |
|IV. Поиск решения, |- Уважаемые учёные, все ли у вас получилось? Какие возникли      |
|открытие нового    |затруднения?                                                     |
|знания             |- Мы  не можем использовать существительные сугроб, дерево, шапка|
|                   |в предложениях, т.к. они обозначают один предмет, а в предложении|
|                   |речь идёт о множестве предметов.                                 |
|                   |- Как нужно поступить?                                           |
|                   |- Нам нужно изменить существительные так, чтобы они обозначали   |
|                   |много предметов: сугробы, деревья, шапки.                        |
|                   |                                                                 |
|                   |СЛАЙД  4                                                         |
|                   |Мы вошли в зимний лес. Кругом большие пушистые сугробы. На       |
|                   |высоких деревьях лежат снеговые шапки.                           |
|                   |                                                                 |
|                   |- Какое новое знание об имени существительном вы обнаружили?     |
|                   |- Мы узнали, что имена существительные могут обозначать один и   |
|                   |много предметов.                                                 |
|                   |                                                                 |
|                   |СЛАЙД 5                                                          |
|                   |Имена существительные могут употребляться в единственном и во    |
|                   |множественном числе. Стр.62                                      |
|                   |                                                                 |
|                   |- Запишите последнее предложение, выделяя известные орфограммы.  |
|                   |Какие орфограммы выделили.                                       |
|                   |Укажите  грамматическую основу предложения.                      |
|                   |Какой часть речи выражено подлежащее?                            |
|V. Физминутка      |                                                                 |
|                   |- Продолжаем.  Внимание на экран.                                |
|                   |                                                                 |
|                   |СЛАЙД 6.                                                         |
|                   |Сугроб- сугробы,  дерево – деревья, шапка- шапки.                |
|                   |                                                                 |
|                   |- В каком числе стоят слова первого столбики? Второго?           |
|                   |- Слова первого столбика  в единственном числе , второго- во     |
|                   |множественном.                                                   |
|                   |Изменилось число существительных.                                |
|                   |                                                                 |
|                   |СЛАЙД 7                                                          |
|                   |Имена существительные изменяются по числам.                      |
|                   |Стр.62                                                           |
|VI. Закрепление    |                                                                 |
|изученного         |                                                                 |
|материала          |                                                                 |
|Работа с учебником.|                                                                 |
|                   |- Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные?   |
|                   |Из упражнения №105 девочки  выпишут имена существительные        |
|                   |единственного числа, а мальчики имена существительные            |
|                   |множественного числа.                                            |
|                   |                                                                 |
|2. Игра «Поединок  |Проверяет самостоятельную работу.                                |
|знатоков» Работа в |                                                                 |
|парах              |Дети получают карточки. Работают в парах.                        |
|                   |Изменяют имена существительные по числам. Устно.                 |
|                   |У учащихся первого варианта написаны имена существительные       |
|                   |единственного числа, а у второго варианта имена существительные  |
|                   |множественного числа.                                            |
|                   |Справились с этой работой?                                       |
|                   |Карточка №1                                                      |
|                   |утёнок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало,   |
|3.Игра  «Да или    |сосед.                                                           |
|нет»               |Карточка №2                                                      |
|                   |цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята,  |
|                   |дни, звенья.                                                     |
|                   |                                                                 |
|                   |- Ребята,  предлагаю вам поиграть в игру «Да или нет».           |
|                   |Я буду произносить какое – либо высказывание, если вы с ним      |
|                   |согласны, то хлопаете в ладоши, если нет, топаете.               |
|                   |Итак, начинаем:                                                  |
|                   |- Имена существительные изменяются по числам.                    |
|                   |- В единственном числе имена существительные обозначают несколько|
|                   |предметов.                                                       |
|                   |- При изменении существительного по числам меняется его форма.   |
|                   |- Существительное «кошка» употреблено в единственном числе.      |
|                   |- Существительное «цветок» употреблено во множественном числе.   |
|                   |                                                                 |
|VII. Итог урока.   |- Можем мы теперь сказать, по какому ещё принципу можно разделить|
|                   |имена существительные?                                           |
|                   |- Какие новые знания об имени существительном  открыли юные      |
|                   |учёные?                                                          |
|                   |- Что вызвало затруднения?                                       |
|                   |- Что больше всего понравилось?                                  |
|                   |- Комфортно ли вам было работать  на уроке?                      |
|                   |-Выберите смайлик и покажите,  какое настроение  было у вас на   |
|                   |уроке.                                                           |
|                   |                                                                 |
|                   |Кластер                                                          |
|                   |Имена существительные                                            |
|                   |одушевлённые    неодушевлённые                                   |
|                   |Имена существительные                                            |
|                   |собственные               нарицательные                          |
|                   |Имена существительные                                            |
|                   |единственного числа             множественного числа             |
|                   |                                                                 |
|VIII. домашнее     |- Чтобы проверить себя, действительно ли хорошо мы усвоили новую |
|задание.           |тему, предлагаю дома выполнить упражнение №106 стр.62. Выучить   |
|                   |правила стр.61-62,                                               |

Карточка №1
утёнок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало, сосед.

Карточка №2
цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, дни,
звенья.

Карточка №1
утёнок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало, сосед.

Карточка №2
цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, дни,
звенья.

Карточка №1
утёнок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало, сосед.

Карточка №2
цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, дни,
звенья.

Карточка №1
утёнок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало, сосед.

Карточка №2
цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, дни,
звенья.

Карточка №1
утёнок, кот, мышонок, тополь, щенок, улей, рот, пень, зеркало, сосед.

Карточка №2
цыплята, стулья, края, поленья, сны, поросята, перья, жеребята, дни,
звенья.