extracted_text:
            Урок по окружающему миру (А. А. Плешаков) в 4 классе

                                «Зона лесов»

Задачи: сформировать у учащихся представление о лесной зоне;  познакомить  с
географическим  положением  зоны  лесов,  с  частями  зоны  лесов:   тайгой,
смешанным и широколиственным лесом; познакомить с  растительным  и  животным
миром; развивать познавательную активность обучающихся,  умение  работать  с
дополнительной литературой; воспитывать уважение и любовь к природе.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент

Дорогие ребята, наша экспедиция по природным зонам  продолжается.  Для  того
чтобы двигаться дальше, нам нужно вспомнить те места,  где  мы  с  вами  уже
побывали.

  II. Проверка знаний, умений

У вас на парте лежат листочки, подвиньте их к себе поближе и  запишите  свою
фамилию. Я буду задавать вам вопросы,  а  вы  на  графике  должны  отметить,
согласны вы или нет. (Напротив каждого вопроса вы  ставите  точку  над  (да)
или над  (нет)) Если вы правильно ответите на все вопросы,  то   на  графике
увидите свою оценку.

  1. Зона тундры протянулась с запада на восток по побережью северных морей
     – да

  2. В тундре зимой только полярная ночь, а летом – только полярный день  –
     нет

  3. В тундре, как и в зоне арктических пустынь, нет коренного населения  –
     нет

  4. Природные условия тундры суровы:  длинная  холодная  зима  и  короткое
     прохладное лето – да

  5. Редкими животными тундры считают краснозобую казарку,  сокола-сапсана,
     кречета, стерха, тундрового лебедя – да

  6. Растения тундры высоко тянутся к солнцу – нет

Подведение итогов

Мы можем двигаться дальше.

Внимательно посмотрите на доску….

1 слайд (белый медведь, тюлень, морж, олень,  песец,  волк,  рысь,  медведь,
бурундук – рядом изображения природных зон Арктики и тундры)

- Распределите животных по местам их обитания.

Почему у вас остались эти животные лишними?

Что  может  произойти  с  бурым  медведем  в   зоне   Арктических   пустынь?
(рассуждения детей)

Хорошо, вы убедили меня, что бурый медведь  не  выживет  в  суровом  климате
Арктики.

Как вы думаете, где могут жить эти животные?...

Итак, цель нашей научной экспедиции зона лесов. (музыка)  Давайте  на  карте
посмотрим в какую сторону нам предстоит идти.

2 слайд (карта природных зон)

 III. Работа над новой темой

- Найдите на карте природную зону лесов. Что вы можете рассказать  о  лесной
зоне,  глядя  на  карту?  У  вас  на  партах   лежат:    карточки-помогайки,
географический атлас, учебник,  справочные  материалы  они  помогут  вам  на
уроке

   1. Где находится зона лесов относительно зоны тундры?

   2. В каком тепловом поясе она лежит? Что характерно для этого пояса?

   3. Какая у зоны лесов земная поверхность?

   4. Какая она в сравнении с другими природными зонами?

   5. Какие части лесной зоны вы увидели?

Ребята рассматривают карту, анализируют,отвечат

Вывод (1 ученик): Лесная зона находится южнее  зоны  тундры,  на  карте  она
обозначена  зеленым  цветом.  Зона  лесов  расположена  в  умеренном  поясе,
значит, ярко выражены все четыре времени года, холодная зима и теплое  лето.
Зона лесов большей частью расположена  на  Восточно-Европейской  и  Западно-
Сибирской равнинах, а также на Среднесибирском  плоскогорье.  Эта  природная
зона – самая большая. Я увидел, что в этой природной зоне три  части:  самая
большая – тайга, она закрашена  темно-зеленым  цветом,  ещё  есть  смешанные
леса – тоже зеленый цвет, но светлее, и еще одна  часть  –  широколиственные
леса, зеленый цвет еще светлее.

- Теперь мы имеем представление о том, куда направляется наша экспедиция.  И
вот мы с вами в зоне лесов.

(Звучит запись «Голоса птиц», на  слайде  сменяются  картинки  леса,  ученик
читает стихотворение)

Здравствуй, лес, дремучий лес,

Полный сказок и чудес!

Ты о чем шумишь листвою

Ночью темной, грозовою?

Что ты шепчешь на заре,

Весь в росе как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Всё открой не утаи:

Ты же видишь – мы свои!                   (С. Погореловский)

- Итак, мы с вами находимся в зоне лесов.

Давайте вспомним, на какие три части можно  разделить  зону  лесов?  (тайга,
смешанный лес, широколиственный лес) Скажите,  в  какой  природной  зоне  мы
живем? Нам нужно  исследовать  данную  зону  и  определить,  какие  растения
растут в тайге, этим займется 1 группа  биологов.  (обращение  к  группе  1)
Ребята, вспомните экскурсию в поселок  Теба.  Валентина  Владимировна  много
рассказывала вам о растениях и птицах нашего края. Эти знания помогут вам.

Что растет в смешанных и широколиственных лесах, нам поможет  разобраться  2
группа биологов.

А группа зоологов изучит, кто живет в лесной зоне.  (работа  в  группах)  На
работу Вам 10 минут.

Карточка-помогайка 1-ой группы:

   1. Что называется тайгой?

   2. Природные условия тайги.

   3. Что общего у всех растений тайги?

   4. Какие растения растут в тайге?

Карточка-помогайка 2-ой группы:

   1. Расположение смешанных и широколиственных лесов.

   2. Природные условия в этих лесах.

   3. Что объединяет растения этих лесов?

   4. Какие растения растут в этих лесах?

Карточка-помогайка 3-ей группы:

   1. Птицы тайги, что их объединяет.

   2. Животные тайги, что их объединяет.

   3. Животный мир смешанного и широколиственного леса (краткие  рассказы  о
      животных и птицах)

Рассказ первой группы ботаников:

Тайга – это хвойный лес,  он  занимает  большую  часть  лесной  зоны  (слайд
картины тайги, непроходимой тайги) Зима в тайге  холодная,  а  лето  теплее,
чем в тундре, поэтому здесь растут деревья, которые не  очень  требовательны
к теплу, - это хвойные деревья. У хвойных деревьев листья – это  хвоинки,  и
они всегда зеленые. Это высокие деревья с мощными корнями. В  тайге  растут:
ель, сосна, пихта, лиственница, кедровая сосна (слайд)

Ель – всем знакомая новогодняя елка. У  ели  хвоинки  короткие,  грубоватые,
расположены по одиночке и густо покрывают ветки. Шишки  имеют  продолговатую
форму. Ели – долгожительницы. В еловом лесу темно и влажно.

Сосна – хвойное  дерево  с  ровным  стволом  желтого  цвета.  Хвоинки  сосны
длинные, сидят парами. Шишки  сосны  имеют  округлую  форму.  Сосновые  леса
светлые и сухие. (слайд)

Пихта отличается от ели тем, что её хвоинки плоские, а шишки торчат вверх  и
даже зрелые не падают на землю, а просто с них опадают чешуйки.

Лиственница – единственное из хвойных деревьев, которое на  зиму  сбрасывает
иголки.

Кедровую сосну в народе называют сибирским  кедром.  Ее  хвоинки  собраны  в
пучки по пять штук, а семена – кедровые орешки.

Рассказ второй группы ботаников:

К югу на смену тайге  приходит  смешанный  лес.  В  нем  наряду  с  хвойными
деревьями  растут  березы,  осины,  ольха.  Зима  в  таком  лесу  мягче.   У
лиственных деревьев некрупные листья, которые они сбрасывают на зиму.

Березу можно узнать по коре, она белая, такой коры нет ни у  одного  дерева,
размножающегося семенами.

Осина имеет округлые листья, и они дрожат при каждом дуновении  ветра,  кора
у осины зеленоватая, весной можно увидеть длинные пушистые сережки.

Ольха имеет небольшие темные шишечки на ветках,  ствол  черного  или  серого
цвета. У черной ольхи листья с выемкой на  вершине,  у  серой  ольхи  листья
имеют острый кончик.

Ближе  к  югу  зоны  становится   теплее,   и   смешанные   леса   сменяются
широколиственными, в  которых  растут  дуб,  липа,  клен,  ясень,  вяз.  Это
теплолюбивые деревья, поэтому они имеют крупные листья, на  зиму  сбрасывают
листву, размножаются семенами.

Дуб можно узнать по могучему стволу и резным листьям, плодами дуба  являются
желуди.

Липа имеет листья в форме сердечка. Летом при цветении  липа  распространяет
чудесный аромат. Плоды липы – темные орешки, сидящие по несколько  штук  под
одним крылышком.

Вяз можно узнать по листьям и плодам: листья в основании  «кособокие»,  одна
половинка больше другой, плоды – крылатые орешки округлой формы.

У клена большие резные листья, плоды – крылатки.

- Спасибо ботаникам. А сейчас давайте поиграем в  игру  «Узнай  растение»  Я
называю растение, а вы мне его показываете на иллюстрациях (они лежат у  вас
на партах):

   1. Клен

   2. Ясень

   3. Вяз

   4. Липа

   5. Дуб

   6. Ольха

   7. Осина

   8. Береза

   9. Пихта

  10. Лиственница

  11. Ель обыкновенная

  12. Сосна обыкновенная

  13. Сосна сибирская (кедровая)

-Хорошо, давайте выслушаем группу зоологов и узнаем, кто  же  живет  в  зоне
лесов.

Рассказ группы зоологов:

Разнообразен животный мир лесной  зоны:  здесь  можно  встретить  крупных  и
мелких животных, насекомых.  В  тайге  живут:  кедровка,  бурундук,  летяга,
соболь, благородный олень, лось, медведь, волки, лисы, рысь,  зайцы,  белки,
глухарь, полевки. Для животных нет границ, они  живут  по  всей  зоне.  Одни
животные на зиму ложатся в спячку, другие делают на зиму запасы.

Кедровка – таежная птица, на зиму делает запасы из кедровых орехов.

Белка–летяга – родственница  белки,  но  меньше  её.  Она  умеет  не  только
прыгать, но и летать: у неё есть кожные перепонки между передними и  задними
лапками.

Бурый медведь –  всеядный  зверь,  очень  подвижный,  может  быстро  бегать,
прыгать, влезать на деревья, плавать.

Лось – лесной исполин.  В  различные  сезоны  года  лоси  потребляют  разное
количество пищи. В зимний период они объединяются в группы.

Рысь – хищник, имеет пятнистый окрас. По бокам головы  развиты  баки,  а  на
ушках – кисточки. Рысь, затаившись, поджидает жертву и  тихо  подкрадывается
к ней.

Заяц-беляк на зиму меняет окрас, становится белым,  только  кончики  ушей  –
черные, шерсть становится густой. Это осторожное животное.

- О животном мире леса можно говорить бесконечно.  Как  много  здесь  разных
видов животных! А  как  прекрасен  травяной  покров,  и  какое  разнообразие
кустарников, сколько насекомых – жуков, бабочек! Тысячи жителей нашли  здесь
дом. И все они и есть лес!

- Не только мы  с  вами  восхищаемся  красотой  леса,  но  и  многие  поэты,
композиторы, художники в своих  произведениях  показали  красоту  и  величие
лесов. Послушайте одну историю…

Однажды один художник решил нарисовать лес. “Что  такое  лес?”  -  рассуждал
художник.  “Лес  –  это  прежде  всего  деревья.”  Художник  взял  кисточку,
мольберт, краски, холст и начал рисовать  деревья.  Они  у  него  получились
настолько красивые, что, казалось,  вот-вот  подует  ветерок,  и  листья  на
деревьях зашевелятся. Ещё он нарисовал сочную траву, душистые лесные  цветы,
крепенькие грибки… Полюбовался художник на картину и уехал, а когда  приехал
- увидел… о, боже! Лес зачах! (Картина зачахшего леса.)

Как вы думаете, почему это произошло?

- Совершенно верно, в природе все взаимосвязано!

Нашей экспедиции  пора  возвращаться  назад,  но  чтобы  ничего  не  забыть,
давайте поиграем еще в одну  игру  «Найди  нас»  В  поле  спрятаны  названия
растений и животных леса. Попытайтесь их найти.  Слова  могут  располагаться
как  угодно.  Показ  одно  слова.  У  вас  останутся  буквы,  расположив  их
правильно вы узнаете, как вы работали сегодня на уроке.

 д\з: подготовить сообщение о любом животном леса.


title: Конспект урока "Буквы О и А в корне -кос- – -кас-" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе.
Учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №40» г. Саратова

Тема: Буквы О и А в корне -кос- – -кас-
Цель: сформировать навык постановки буквы А или О в корнях –КОС- -КАС-
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
2. Повторение пройденного материала.
1) Беседа.
– Что  определяет  выбор гласной в корнях -лаг- – -лож- и -раст- – -рос-?
– В чем заключается загадочность этих корней?
– Какие еще корни с чередованием вам известны?
– Найдите в предложении речевую ошибку.
Германия распол..гала на скорую и легкую победу.
– Выпишите слово распол..гала. Вставьте пропущенную букву. Объясните свой выбор графически.
– Перепишите предложение, исправив речевую ошибку.
2) Работа со схемой.
Учитель обращает внимание учащихся на схему (которая может служить наглядным пособием на всех последующих уроках).
– Рассмотрите условия выбора гласной в чередующихся корнях. С четвертым столбиком мы будем работать в старших классах.
– Рассмотрите второй столбик. Как согласные на конце корня влияют на выбор О или А? Назовите исключения.
3) Веселый диктант.
Долго росло растение, выращенное ростовщиком из Ростова по имени Ростислав, пока росток не перерос возрастной барьер, пророс выше, пройдя сквозь все растительные преграды, став добычей работников пищевой отрасли.
– Проверьте себя, используя схему.
3. Объяснение нового материала.
– Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним загадочным корнем -кос- – -кас-.
– Найдите его в схеме и определите, от чего зависит его написание. Сформулируйте правило, сравните его с правилом в учебнике (на с. 63).
4. Упражнения 137, 139.
5. Итог урока.
– Назовите известные вам корни с чередующейся гласной, выбор которой зависит от суффикса -а-.
Домашнее задание: упражнение 138; придумать «запоминалку» о корне -кос- – -кас- (по желанию).


title: Конспект урока "Многообразие рептилий. Их значение в природе и жизни человека" 7 класс

extracted_text:
  Конспект урока по биологии учителя ГБОУ СОШ № 139 с углубленным изучением
                                 математики
                          Смирновой Людмилы Петровны
                                   7 класс

Урок «Многообразие рептилтй. Их значение в природе и жизни человека».
Тип  урока:   АМО   технология,   с   использованием   ИКТ   (информационно-
коммуникативных технологий)
Цель: создать условия  для усвоения нового материала  средствами  технологии
модерации.
Задачи урока:
Образовательная: ознакомить  учащихся с многообразием рептилий (основными
подклассами), их широким распространением на Земле, показать их место и
роль в природе и жизни человека.
Развивающая:  формирование  учебно  -  познавательной,   коммуникативной   и
рефлексивной компетенции, развитие навыков работы в группе.
Воспитательная: воспитание коммуникативной культуры.
В ходе учебного занятия учащихся продолжается формирование  умение  узнавать
изученных животных (на слайдах, плакатах),  находить  в  их  строении  черты
приспособленности к жизни на суше.

                               Конспект урока.
Инициация- 6 минут
АМО «Найди свою половинку»
Цель: формирование групп, выработка чувства команды.
Время проведения: 3 минуты
Необходимые материалы: листочки с пословицами, разделённые на две части.
Проведение: учитель заранее выделяет 4 учеников, выдаёт карточки  с  началом
пословиц, карточки с окончанием пословиц находятся  в  «волшебной  шляпе»  в
руках учителя, откуда каждый ученик их вынимает.  Ученики  собирают  группу,
найдя свою половину пословицы.
Пословицы: «Учение и труд всё перетрут»
«Тяжело в учении - легко в бою»
«Ученье – свет, а неученье – тьма»
«Чтение - вот лучшее учение».
Группы рассаживаются за свои столы  для  работы  при  этом,  предварительно,
произносят хором свою пословицу, которая становится девизом команды.
Предполагаемый результат: сплочение групп.
Проверка домашнего задания- 3 минуты
АМО «Помоги себе сам»
Цель:  повторить  и  закрепить  знания  о  внешнем  и  внутреннем   строении
рептилий, процессах их жизнедеятельности.
Необходимые материалы: 4  клоуна,  нарисованные  на  бумаге,  вырезанные  из
бумаги шары (имитация воздушных) двух  цветов-  жёлтого  и  зелёного,  набор
карточек с признаками внешнего и  внутреннего  строения  рептилий,  а  также
особенностями жизнедеятельности (например: роговой покров,  сухая  кожа  без
желёз, кора головного мозга, ячеистые лёгкие,  вторичная  почка,  внутреннее
оплодотворение, трёхкамерное сердце с  неполной  перегородкой,  отграничение
ротовой полости от глотки, наличие зубов, линька) и при этом  есть  карточки
с признаками амфибий (например: голая кожа,  покрытая  слизью,  трёхкамерное
сердце, перепонки между пальцами и прочее).
Проведение:  учитель  вывешивает  на  доску  клоуна,  учащиеся   анализируют
предложенные карточки и в каждую из рук клоуна, помещают шары.  В  правую  –
шары жёлтого цвета, где прописываются  особенности  внешнего  и  внутреннего
строения  рептилий;  в  левую-  шары  зелёного  цвета,   где   прописываются
особенности процессов жизнедеятельности рептилии. Затем  учитель  предлагает
осуществить взаимопроверку по принципу «группа – группа)  при  необходимости
корректирует деятельность.
Предполагаемы  результат:  руки  клоуна  заполняются  шарами  с   признаками
внутреннего   и   внешнего   строения   рептилий,    а    также    процессов
жизнедеятельности.  Осуществляется  взаимоконтроль  и   отработка   учебного
материала.
Вхождение в тему- 3 минуты
АМО «Вхождение в урок»
Цель: обеспечить концентрацию внимания учащихся, повысить интерес к теме.
Участники: весь класс.
Время проведения: 3 минуты.

Проведение:
У: мы продолжаем работу и должны совместно определить тему урока.  Я  помогу
вам. Назовите, что это за животные. Можно  использовать  слайды  презентации
или карточки. Назовите, что это за животные.
1.Одной  из  групп  показываются  слайды   с   изображением   представителей
подкласса Чешуйчатые (отряд Ящерицы).
2.Второй группе: слайды с изображением представителей подкласса Черепахи
3.Третьй группе: слайды с изображением представителей подкласса Крокодилы
4.Четвёртой  группе:,слайды   с   изображением   представителей   (подкласса
Чешуйчатые (отряд Ящерицы)
После этого  задаётся  вопрос  о  теме  урока  и  учащимся  предлагается  её
определить.
Предполагаемый   результат:   через   организацию    совместной    групповой
деятельности сформулировать тему урока « Многообразия и значение рептилий».
Формирование ожиданий учеников
Время: 4 минуты
АМО «Хочу всё знать»
Цель: выяснить ожидания учеников о результатах учебной  деятельности,  выйти
на совместное целеполагание.
Участники: весь класс.
Необходимые материалы: листочки двух цветов (с клеящейся стороной) жёлтые  и
зелёные, две нарисованные корзины, магниты.
Проведение: учитель предлагает учащимся в группах  подумать  и  написать  на
листочках разного цвета, что они хотят узнать и чему научиться на уроке.
«Хочу узнать!»- жёлтые листочки
«Хочу научиться!»- зелёные листочки
Затем каждая команда складывает листочки жёлтого цвета  в  одну  корзину,  а
листочки зелёного в другую.
У: Подумайте в группах и напишите на листочках  соответствующего  цвета:  на
жёлтых «Хочу узнать!», на  зелёных  «Хочу  научиться!»  и  прикрепить  их  к
соответствующей корзине. Возможные варианты:
      Хочу узнать:
1)Видовое разнообразие класса Пресмыкающиеся
2)Приспособленность их среди обитаний
3)Значение в природе и жизни человека
4)Получить информацию о ядовитых змеях
      Хочу научиться:
1)Отличать гадюку от ужа
2)Объяснять необходимость защиты ядовитых змей в природе
3)Оказывать первую помощь при укусах змей.

Предполагаемый результат:  сформулировать  запрос  и  ожидания  учащихся  на
приобретение общеучебных знаний и умений.
Интерактивная лекция (8мин.)
АМО для актуализации знаний по систематике растений «Саквояж»:
Цель: Актуализировать знания об алгоритме характеристики подкласса.
Участники: Все учащиеся.
Необходимые материалы:  Комплект  карточек,  на  которых  напечатаны  пункты
характеристики семейства,  листы  формата  А3,  магниты,  рисунок  саквояжа,
клей.
Проведение: Учитель предлагает  группам  расположить  в  правильном  порядке
пункты  характеристики  и  наклеить  на  листы  формата  А3.   Затем   листы
вывешиваются на доске.
У: представьте, что ваши  группы  сегодня  стали  детективными  агентствами.
Любому детективу нужно четко представлять план своих действий. Сейчас  вашим
детективным агентствам  нужно  будет  составить  план  поиска  информации  о
своем подклассе в составе класса рептилии.
У вас на столах в  файлах  №2  лежат  карточки  с  пунктами  характеристики,
изучите их, расположите в правильной последовательности, приклейте на  листы
и прикрепите их на доске возле  саквояжа  (каждый  уважающий  себя  детектив
должен иметь саквояж).
Учащиеся: Изучают карточки,  наклеивают  их  на  листы  и  вывешивают  возле
саквояжа.
   1. Численность и представители подкласса
   2. Особенности строения и жизнедеятельности
   3. Образ жизни
   4. Значение в природе и жизни человека
Предполагаемый результат: Активное восприятие учебного материала,  повышение
уровня мотивации на восприятие нового материала.

АМО презентации учебного материала «Галерея секретов».
Цель:  мотивировать  учащихся  на  активное   восприятие   нового   учебного
материала.
Время проведения 10 мин.
Участники: Все учащиеся.
Необходимые материалы: Мультимедийная  презентация  «Многообразие  рептилий»
(просмотр презентации)
Проведение: учащиеся воспринимают новую информацию. Визуальная  демонстрация
нового материала повышает эффективность восприятия учебной информации.
Предполагаемый результат: «Саквояж» заполняется  страничками  с  алгоритмами
характеристики подклассов.

Проработка содержания темы-5 минут.
АМО «Собери досье»:
Цель: Установить уровень осознания и осмысление новой учебной информации.
Участники: Все учащиеся.
Необходимые материалы: Мультимедийная викторина, листы бумаги.
Проведение: на слайде демонстрируется   интерактивная  викторина  в  которой
даны признаки  разных подклассов  .Задача  групп-  выбрать  признаки  своего
подкласса,  записать  их  на  листочке  и  сдать  учителю.   Затем   учитель
озвучивает ответы групп.
У: перед вами на слайде «Досье  класса  Рептилии».  Обсудите  в  командах  и
запишите номера правильных суждений на листочках и сдайте мне.
Учащиеся: группы обсуждают задание, выбирают верные суждения, записывают  их
номера на листках и сдают учителю.
У: озвучивает результаты выполнения задания в каждой группе  и  нажимает  на
окошки в викторине (неверные признаки «окошки» исчезают, верные-  остаются).
Резюмируется, насколько верно каждое агентство справилось с задачей.
Предполагаемый  результат:  учитель  озвучивает  результаты  «Сбора   досье»
каждой  группой,  при  необходимости  озвучиваются  ошибки  с   обязательным
участием учащихся. Проверяются ответы  на  слайде  (викторина  составлена  с
помощью  управляющих  кнопок,   триггеров;   викторина   входит   в   состав
презентации «Многообразие рептилий»)

Релаксация- 2 минуты.

АМО релаксации: «Ванька-встанька»
Цель:  Снять  эмоциональную  и  физическую  усталость,  создать   позитивный
эмоциональный настрой у учащихся.
Участники: Все учащиеся.
Проведение: Учитель просит учащихся встать  из-за  столов  и  выполнить  ряд
упражнений.

Подведение итогов: 6мин.
АМО « Что я за птица?»
Цель: Оценка учащимися уровня своей  учебно-познавательной  деятельности  на
уроке.
Участники: все учащиеся.
Необходимые материалы: слайд из мультимедийной презентации.
Проведение: Учащиеся анализируют свою УПД  по  критериям,  представленным  в
таблице на слайде. Они проставляют  баллы  по  каждому  критерию,  затем  их
суммируют. Учитель поясняет, как соотносятся набранные баллы с видом  птицы.
Затем он просит поднять руки всех «птиц» и поаплодировать друг  другу.(Можно
провести под музыку их м/ф «Кто ж такие птички»).

У: Я предлагаю вам поиграть в небольшую игру, которая называется «Что  я  за
птица?». Посмотрите на  слайд,  вы  можете  набрать  максимум  9  баллов  по
критериям представленным в таблице. Проставьте  баллы  по  каждому  критерию
сложите их, и вы получите свой результат .

Уч-ся: Самостоятельно оценивают свою деятельность, проставляя  баллы  ,затем
их суммируют.

У: А теперь узнаем ,что же вы за  птицы  (можно  включить  фонограмму  песни
«Что я за птица» из м/ф «Кто ж такие птички?»).

Если вы набрали:

3-5 баллов, вы воробей собирай знания по зернышку .

6-7 баллов, вы соловей поведай о своих знаниях другим.

8-9 баллов, вы орёл для вас открылись тайны знаний .

Ребята, есть ли среди вас воробьи? Поаплодируем им!

Есть ли среди вас орлы? Поаплодируем им!

Предполагаемый результат: формирование рефлексивной компетенции.

Домашнее задание

Время:1 мин.

Стр.200-207 учебника. Творческое домашнее задание: кроссворд


title: Сценарий внеклассного мероприятия для 1 класса "Сценарий прощания с азбукой"

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия для 1 класса
Сценарий прощания с азбукой
Оборудование: домик Бабы-яги; ваза для цветов; плакат «Прощай, азбука!»; школьный флаг; торт, кошелек, конфеты для старухи Шапокляк; костюмы утенка, теленка, козы, ветра, кукол для инсценировки песни.
Ход мероприятия
Учитель.
Внимание! Внимание!
Здравствуйте, уважаемые зрители,
Детишки, педагоги и родители!
Праздник начинается,
Сюда все приглашаются.
Сегодня день торжественный у нас,
Он, знаю, никогда не повторится.
Хоть много предстоит еще учиться,
По самый главный - первый класс!
Ученик.
Хороша сегодня школа,
С радостью туда идем.
Мы на праздник наш веселый
Всех друзей зовем!
Дети (хором). Праздник азбуки!
(Дети исполняют песню «День букваря» (муз. В. Шаинского, сл. 3. Ямпольского).)
Учитель.
Первоклассники все здесь,
И народ собрался весь.
Пора праздник начинать,
Школьный флаг нам поднимать.
Мы выберем самого умного, красивого, смелого, достойного и уважаемого ученика.
(Появляется старуха Шапокляк с кошельком и тортом.)
Старуха Шапокляк.
Я здесь самая уважаемая, я!
Здорово, ребята-клопята!
Меня узнали вы как-никак,
Веселую старушку Шапокляк?
Учитель. Ой! Что за страсти?

Старуха Шапокляк. В честь праздника я решила стать самой доброй бабушкой в мире и делать только одни гадости... ой, радости и подарки. Кто хочет 100 рублей? Идите сюда.
(Проводится игра «Кошелек на веревочке». Трое ребят пытаются схватить кошелек на веревочке по команде Шапокляк «гоп!». В кошельке лежат три маленькие шоколадки - призы детям.)
Учитель. Спасибо, дорогая гостья, за угощение. Спасибо! А торт вы кому несете?
Старуха Шапокляк. Какой торт?
Учитель. Да вот же, у вас в коробке.
Старуха Шапокляк. Так это меня Гена с Чебурашкой на день рождения пригласили. Ну вот я им сюрприз и приготовила.
Учитель. Красивый! А вкусный?
Старуха Шапокляк. Могу показать! (Открывает коробку, а там кирпич.)
Учитель. Ты просто неисправима. Обещала быть самой доброй, а на деле что получается?
Старуха Шапокляк. Обещала, обещала... на праздник. А день рождения завтра. Сегодня я самая хорошая! Где тут у вас нужно за веревочку дернуть? Что-то я не вижу тут никаких умных и серьезных учеников.
Учитель. Да ты не туда смотришь! (Поворачивает голову Шапокляк в другую сторону.) Теперь видишь?
Старуха Шапокляк. Вижу, вижу...Девчонки, мальчишки сидят, молчат, на нас глядят. Они, наверное, языки проглотили. Да какие же они умные? Как же они учатся?
Учитель. А мы сейчас проверим. Ребята, слушайте меня внимательно и отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья», если это про вас. А если не про вас, то сидите тихо-тихо.
(Игра «Это я, это я, это все мои друзья».)
Учитель.
Кто ватагою веселой
Каждый день шагает в школу?
Кто мороза не боится,
На коньках летит как птица?
Старуха Шапокляк.
Кто из вас, из малышей,
Ходит грязный до ушей?
Кто из вас, скажите вслух,
На уроке ловит мух?
Учитель.
Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?

Старуха Шапокляк.
Кто из вас, такой хороший,
Загорать ходил в калошах?
Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
Учитель.
Кто домашний свой урок
Выполняет точно в срок?
Ну что, бабушка, убедилась, что ребята у нас умные, старательные, серьезные?
Старуха Шапокляк (обиженно). Знала бы, лучше бы совсем к вам не приходила. А можно мне хотя бы помочь?
Учитель. Разрешим, ребята?
(Старуха Шапокляк вместе с ребятами поднимает флаг.)
Учитель.
Хочу я сделать вам подарок,
Пусть вечен будет он и ярок.
Да не иссякнет никогда
Живительный сей светоч знаний.
(Звучит музыка, учитель зажигает Огонь знаний. Он передается каждому ребенку и возвращается к учителю.)
Учитель.
Все начинается со школьного звонка.
Мечта, наука, дружба - что хотите!
Все это будет поздно или рано,
Все впереди, ребята, а пока
Все за руки крепко возьмитесь!
Хотите все на свете знать?
Хотите знанья получать?
Живите честно и с добром,
Берегите школу, как свой дом!
Ученик 1.
Впереди длинна дорога,
Сразу не пройти никак,
Но у школьного порога
Делаем мы первый шаг.
Ученик 2.
Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс.
Книги нам с карандашами
Подарили в первый раз.
Ученик 3. Самый трудный - первый класс.
Ученики (вместе).  Потому что в первый раз.

Ученик 3.
Первоклашки вам расскажут
И конечно же, покажут,
Что нам азбука дала,
Как учила нас она.
Ученик 4.
Азбука - первая книга моя!
Как не любить мне за это тебя?
Складывать буквы меня ты учила,
Радость открытий ты мне подарила.
(Исполняется песня «Азбука» (муз. А. Островского, сл. 3. Петровой).)
Ученик 5.
Если хотите в школе учиться,
С азбукой надо вам подружиться.
Ученик 6.
Азбука научит вас писать,
Азбука научит вас читать!

Разные буквы есть в алфавите,
И ни одной вы не пропустите.

Азбуку нашу вы берегите,
Не потеряйте и не порвите.
Ученик 1.
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
Могут в кроватке баюкать ребенка,
Но не желают свистеть и ворчать
Ученик 2.
А согласные согласны
Шелестеть, шептать, скрипеть,
Даже фыркать и шипеть,
Но не хочется им петь.
(Дети исполняют песню «С букварем уселись куклы».)
С букварем уселись куклы
На лугу, на траве.
Дружно куклы учат буквы:
А, Б, В. (2 раза.)
- Ты нам, ветер, не мешай,
Кукол с толку не сбивай.
Ты буквы не прочтешь,
Только всех собьешь.

Подошел утенок важно
И сказал: «Кря-кря-кря!»
И давай щипать бумажный
Корешок букваря.
- Ты, утенок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай.
Не «кря-кря-кря!». - А как? –
А, Б, В - вот так!

А потом пристал теленок,
Замычал: «Му-му-му!
Я теленок несмышленый,
Ничего не пойму».
- Ты, теленок, не мешай,
Кукол с толку не сбивай.
Не «му-му-му». - А как?
А, Б, В - вот так!

Подошла, стуча копытцем,
К нам коза. «Что тебе?» -
«Я коза, хочу учиться.
Бе-бе-бе. Бе-бе-бе».
- Ты, коза, нам не мешай,
Кукол с толку не сбивай.
Не «бе-бе-бе». - А как? –
А, Б, В - вот так!
Ученица 1.
Чтобы делу научиться,
Надо много потрудиться.
Нас всему научат в школе,
А ученье - шутка, что ли?
Ученица 2.
Я бросила кукол, играть не хочу.
Мне некогда очень, я буквы учу.
Из них я сама составляю слова.
Теперь, как большая, читаю сама.
Ученик 1.
Букв вначале мы не знали,
Мамы сказки нам читали.
А теперь читаем сами,
Подружились буквы с нами.
Ученик 3
Тридцать три родных сестрицы,
Писаных красавицы,

На одной живут странице
И повсюду славятся.
А, Б, В, Г,Д, Е, Ж –
Прикатили на еже.
И, Й, К, Л, М, Н, О –
Дружно вылезли в окно.
П, Р, С, Т, У, Ф, X –
Оседлали петуха.
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я -
Вот и все они, друзья!
Ученик 2
Так восславим буквы эти,
Пусть они приходят к детям.
И пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит.
Ученик 3
Мы знаем буквы, знаем слоги,
Умеем говорить, считать.
И постепенно, понемногу
Мы научились все читать.
Ученик 1
Мне теперь не до игрушек,
Я учусь по букварю.
Соберу свои игрушки
И Сереже подарю.
Деревянную посуду
Я пока дарить не буду,
Заяц нужен мне самой,
Ничего, что он хромой.
А медведь измазан слишком,
Куклу жалко отдавать.
Он отдаст ее мальчишкам
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать Сереже?
Он плохой, без колеса.
И потом, мне нужно тоже
Поиграть хоть полчаса.
Мне теперь не до игрушек,
Я учусь по букварю.
Но я, кажется, Сереже
Ничего не подарю.

Ученица 2.
Выручайте, палочки,
Палочки-выручалочки!
Становитесь по порядку
В свою первую тетрадку.
За строку не вылезать,
Спинку прямо всем держать.
Что же вы не слушаетесь?
Что ж вы плохо учитесь?
Что стоите как попало?
Мне опять за вас попало.
Но не знает мой учитель,
И не знает даже мама,
Как вас трудно научить,
Чтобы вы стояли прямо.
(Инсценировка.)
Вова. Петь, здорово!
Петя. Здравствуй, Вова!
Вова. Как уроки?
Петя. Не готовы.
Понимаешь, вредный кот
Заниматься не дает.
Только сел было за стол,
Слышу: «Мяу!» - «Что пришел?
Уходи! - кричу коту. –
Мне и так невмоготу.
Видишь, занят я наукой,
Так что брысь и не мяукай».
Он тогда залез на стул,
Притворился, что уснул.
Как же ловко сделал вид,
Ну совсем как будто спит.
Но меня ведь не обманешь.
Он умен, и я умен –
Раз его за хвост.
Вова. А он?
Петя.
Он мне руку исцарапал,
Скатерть со стола стянул,
Все тетрадки мне заляпал
И в окошко улизнул.
Я кота простить готов,

Я жалею их, котов.
(Дети исполняют частушки.)
Ставьте ушки на макушке,
Слушайте внимательно.
Пропоем мы вам частушки
Очень замечательно.

«Что за грохот, что за шум?» -
Папу мучает вопрос.
Это первачки решили
В коридоре выдать кросс.

Что за грохот, что за шум?
Стены все качаются.
Это наши первоклашки
С азбукой прощаются.

На уроках мы сидим,
На учителя глядим.
Мы сказали: «Тишина!» -
В школе треснула стена.

Тряс и тряс портфель Тарас,
Чтоб найти тетрадки.
Но тетрадки каждый раз
С ним играли в прятки.

Дал списать я на контрольной
Из тетрадки Олечке.
И теперь у нас в тетрадках
У обоих двоечки.
Буквы в Машиной тетради
Не стоят, как на параде.
Буквы прыгают и пляшут,
Маше хвостиками машут.

Мы частушки вам пропели,
Хорошо ли, плохо ли.
А теперь мы вас попросим,
Чтоб вы нам похлопали.

Ученица 3

К нам на праздник в первый класс
Буквы все спешат сейчас.
Опоздать нельзя на праздник,
Это каждый знает.
Мчится поезд первоклассный,
Скорость набирает.
Ученик 4
Этот поезд быстро мчится
От границы до границы,
По степям до синих гор
На зеленый светофор,
Прибавляет на пути
К трем четыре, два к пяти.
Ученик 5
Так садись в счастливый поезд,
И помчим от А до Я.
Нынче в нашей школе праздник –
С азбукой прощание.
(Дети исполняют песню «Голубой вагон» (муз. В. Шаинского, сл. А. Тимофеевского).)
Учитель. Первого сентября вы пришли в школу маленькими, смешными, глупыми малышами, а сейчас посмотрите на себя: как вы выросли, повзрослели! Вы закончили изучать азбуку. Хорошо потрудились, а теперь вас ждет заслуженная награда.
(Раздается стук в дверь.)
Учитель.
Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С А, Б, В на медной бляшке
И на форменной фуражке?
Это он, это он –
Наш знакомый почтальон.
Почтальон Печкин.
Получите! Вам письмо!
Очень срочное оно! (Вручает.)
К вам я прибыл издалека,
Из волшебной стороны.
Ни минуты не теряя,
Вы в путь отправиться должны.
Учитель. В чем же дело? Объясните.
Почтальон Печкин.
Вы в журнал свой загляните.
Злой волшебник Звукомор

Налетел из дальних гор,
Буквы все у вас украл
И журнал заколдовал.
Если праздновать хотите,
Звукомора победите.
Учитель.
Может, лучше убежим?
Нам не справиться одним!
Звукомор куда сильней!
Как же нам бороться с ним?
(Появляется Звукомор.)
Звукомор.
Здравствуйте, дорогие мои, узнали меня?
Я добрый дядька Звукомор!
Учитель. Известный мастер драк и ссор!
Звукомор. Защитник я и друг детей!
Учитель. Завистник хитрый и злодей!
Звукомор.
Люблю, конечно, я вас всех,
Бездельников и неумех.
Спешил я к вам на этот праздник...
Старуха Шапокляк.
Он все испортит, безобразник.
Звукомор (поет).
Буквы разные писать
На обоях и в тетрадь
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Умножать и прибавлять,
Двойки тоже получать
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
 Как контрольную списать,
Как с урока убежать,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Как учителю наврать,
Что дневник забыл опять,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
 Как шпаргалки доставать,
На экзамене списать,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Аттестат как получить,
А уроки не учить,
Учат в школе, учат в школе, учат в школе.
Учитель. Неправда! Ребята, скажите, чему учат в школе?

(Исполняется песня «Чему учат в школе» (муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского).)
Учитель. Послушай, дядька, уходи!

Звукомор
Ах вот ты как! Ну, погоди!
Готов сейчас я слово дать:
Букв вам ваших не видать!
Учитель.
Что же делать? Как нам быть?
Как нам буквы раздобыть?
Может, сбегать на опушку,
Заглянуть к Яге в избушку?
Пусть на блюдце погадает,
Что нас дальше ожидает.
(Входит Баба-яга.)
Звукомор. Пойдем, голубка моя, погуляем, а? Баб а-я г а. Что ты, сокол мой ясный, за ерунду предлагаешь? Я еще уроки не сделала, форму физкультурную не постирала, шнурки не погладила, алфавит не выучила, стометровку для урока физкультуры не прорепетировала, упражнения по пению не повторила... Дел по горло! Какое гулянье? Я, чай, отличница.
Звукомор. Ну, тараторка! Какие уроки? Ты же сто лет назад школу закончила.
Баба-яга. Внуки у меня, родненький, на шее сидят. Сейчас очень модно делать уроки за внучат. Хотя это, наверное, ужасно непедагогично.
Звукомор. Чего это вдруг непедагогично? Я уже целый год за своего внучонка уроки делаю.
Баба-яга. Э-э-э, давненько его уже балуешь.
Звукомор. Не балую. Знаешь, я как с ним строго. Ух! Сделаю уроки, начерчу, а потом он сам начисто переписывает.
Баба-яга. У-у-у! Действительно строго. А то у меня в этом деле большой опыт. Если что, меня спрашивай.
Звукомор. А давай детям загадки загадаем.
(Звукомор и Баба-яга загадывают загадки.)
Баба-яга. Молодцы! Сами выучили? Или мамы с папами помогали? Сами? Не может быть! Какие хорошие ребята! Вы, наверное, учитесь хорошо? И уроки сами делаете?
(Дети отвечают.)
Звукомор. Да врут они все. Ты что, детей не знаешь? На урок опоздал, говорит: «Часы встали». Уроки не выучил, говорит: «Болел сильно». Разве можно им верить? А родители, смотри, сидят тихо-смирно, чтобы чад своих не выдать. Знаем мы, как они уроки делают.
Баба-яга. Да неужто? А на вид такие миленькие, благоразумненькие. А давай-ка, Звукомор, их проверим. Устроим им сейчас экзамен. Ребята, вы согласны?

Звукомор. Конечно, экзамен! Как я сразу не догадался?
(Баба-яга задает детям вопросы на знание таблицы умножения. Звукомор проверяет знание детских литературных произведений.)
Баба-яга.
Ой, дед! Ты чего слегка смурной?
Что причиной? Что виной?

Вроде все мы разгадали,
Все загадки до одной.
Звукомор.
Нет беде моей конца!
Чую, скоро захвораю,
Да и враз сойду с лица.
Нам не справиться, видать.
Придется буквы отдавать.

Учитель.
Не просто буквы нам отдать,
Но с нами праздник продолжать!
Яркий свет в глазах у первоклассников.
Как они нарядны и стройны!
В честь большого, радостного праздника
Родители поздравить их пришли.
(Слово предоставляется родителям.)

Учитель.
Позади нелегкий труд
Слогов чтения,
Вам сегодня выдают
Удостоверения,
О том, что азбуку прочли,
Полный курс наук прошли
И теперь без передышки
Вы читаете все книжки.

Праздник наш сегодня завершается,
С азбукой простились мы сейчас.
Ваши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.


title: Конспект урока "Обобщение темы "Рыбы"" 7 класс

extracted_text:
Тема урока.Обобщение темы «Рыбы».
Цель. Формирование естественнонаучного и экологического мышления через представления о многообразии и значении отрядов рыб.
Задачи:
- образовательные–закрепление знаний  о классификации и основных признаках классови отрядов рыб,  актуализация и обобщение знаний об особенностях их внутреннего и внешнего строения  в  связи со средой обитания и образом жизни, их значении в природе и жизни человека через интеграцию с физикой, экологией, военным делом и др.;
- развивающие– формирование навыков сравнения, сопоставления, умения выделять главное, развитие навыков работы с рисунками, схемами и текстом, ИКТ;
- воспитательные–формирование внутренней мотивации к изучению природных объектов, развитие коммуникативных качеств, осознание значимости биологических знаний в повседневной жизни; содействие военно-профессиональной ориентации (через содержательные элементы и ритуалы общевоинского устава).
Материальное обеспечение: учебник «Биология. Животные», 7 кл., В.В. Латюшин, В.А. Шапкин;  презентация (PowerPoint) по теме урока; флэш-анимации (swf) «Строение рыб», «Скелет рыб»,интерактивная доска, листы с заданиями, разноцветные карточки для деления по группам, цветные магниты, магнитная доска.
Методы работы:игровой, проблемно-диалогический,парно-групповой, ИКТ.
Ход    урока.


title: Презентация "Устный счёт" 1 класс

extracted_text:
1 класс
Устный счёт
Презентацию подготовила:
учитель начальных классов
           МАОУ СОШ №5 им. А. К. Ерохина
 г. Томска
        Гришаева Светлана Евгеньевна
      Лена, Юля и Аня сидят на скамейке. Слева сидит не Аня. Юля не сидит ни слева, ни посередине. Кто где сидит?

Реши задачу
Лена, Аня, Юля
1
3
2
0
4
5
4
7
6
8
Разбей на группы по форме и составь равенства

      У Таниных цыплят 6 лапок. Сколько у Тани цыплят?

Реши задачу
7

5
-2
-3
+1
-7
+6
+4
2

7
3
6
0
6
5
+3
-4
+6
-2
-3
+5
2
4
7
1
7
Игра «Цепочка»
Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
Два несут травинку,
Два несут былинку,
Три несут иголки.
Сколько их под ёлкой?
Реши задачу
2+2+3=7
Вычисли
7  - 4 =
3 + 4 =
7 – 2 =
4 + 3 =
7 – 6 =
2 + 5 =
7 – 5 =
7 – 1 =
7 – 3 =
6 + 1 =
1 + 6 =
7 – 7 =
7 – 0 =
5 + 2 =
3
7
5
7
1
7
2
 6
 4
7
0
7
7
7
Спасибо за внимание
Для создания презентации использовались следующие ресурсы:
Картинки: девочки, девочка с цыплятами, муравей  -  http://liubavyshka.ru/


title: Классный час "Правда и ложь о наркотиках" 7 класс

extracted_text:
Воспитательский час  «Правда и ложь о наркотиках»
Цель: профилактика вредных привычек у подростков
Задачи:
Познакомить учащихся с опасностью, которую таят наркотики
Выработать у детей стратегию безопасного поведения
Попытаться сформировать мотивацию на нетерпимое отношение к наркотикам
Развивать умения рассуждать, анализировать, обобщать полученные знания
Воспитывать умение работать в группе.
Оборудование:  коробочка для игры “Сюрприз”, текст из книги Дж. Родари “Рыбы”, медицинский шприц для игры,  призывы, лозунги о борьбе с наркоманией.
Приемы и методы, используемые на занятие: обращение к личному опыту детей, групповая работа, психологические игры.
Ход занятия
I . ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА “СЮРПРИЗ”
ЦЕЛЬ ИГРЫ: выяснить и обсудить мотивы начала потребления наркотиков.
МАТЕРИАЛЫ: непрозрачная коробочка, в ней шприц – муляж.
- Ребята, посмотрите, какая необычная коробочка стоит у вас на столе! То, что в ней лежит – “плохо”, “нельзя”, “запрещено” и даже опасно.
(Коробочка лежит на столе  воспитателя, и  каждый участник может проявить себя по отношению к этой коробочке, как хочет, т. е. потрясти, понюхать и т.д.)
Приём “Мозговой штурм”
- Как вы думаете, что бы это может быть?
(дети в  предлагают свои версии, воспитатель записывает на доске)
- Хотите узнать, что же всё-таки там лежит?
- Посмотрите это шприц!
ВЫВОД:
Вы все знали, что то, что лежит в коробочке – это – “плохо”, “нельзя”, “запрещено” и даже опасно, но, несмотря на это, открыли коробочку. Вы не захотели принять во внимание мои предупреждения.
Так бывает и в жизни, все знают, что алкоголь, курение, наркотики – это “плохо”, нехорошо и даже опасно, но всё же многие употребляют их.
- Почему?
(Обучающиеся  предлагают свои версии.)
- Очень часто в юном возрасте это происходит просто из любопытства, а потом человек привыкает к этому, и отказаться бывает очень трудно.
- Давайте выясним тему нашего сегодняшнего занятия.
Игра “Собери слово”
Класс делится на 2 команды и ребятам раздаются карточки с разрезанными буквами, они должны составить из букв слова  НАРКОТИКИ - ЭТО ЗЛО
- Давайте из этих слов попробуем сформулировать тему нашего воспитательского часа.
II. Стадия осмысления
- Ребята, почему же наркотик  это зло ?
(версии детей)
- Что вам ещё известно по данной теме?
(Воспитатель вместе с ребятами начинает обсуждение данной темы.)

Что такое наркомания?
“Нарке”- (от древнегреческого) означает недвижимость, беспамятство. В последнее время наркомания захватила молодое поколение. Белый наркотик называют “Белой смертью”. Наркомания – это болезненное, непреодолимое пристрастие к наркотическим средствам, лекарствам, таблеткам.
Отчего люди становятся наркоманами?
Здесь кроется огромный обман. Наркотики очень дорого стоят. Люди, распространяющие их, получают огромную прибыль. Трудом таких денег не заработать. Но продавцам нужны покупатели, то есть несчастные, привыкшие к наркотикам, готовые отдать любые деньги за одну дозу. Поэтому новичкам предлагают наркотики почти бесплатно, уговаривая: “Попробуй, это интересно”, провоцируют: “Наркотики – для смелых, ты же не трус? Нет? Так попробуй” Продавцы наркотиков специально в компании подсылают своих людей. Помните: когда протягивают наркотик, то эти люди получают прибыль, а ты отдаешь жизнь ради чужой прибыли. Даже первая доза становится гибельной. Наркотик убивает самых сильных, умных людей, с ними никто не может справиться.
Почему, попробовав один раз наркотик человек навсегда становится наркоманом?
У наркотика коварное свойство. Организм быстро привыкает к ним и требует новых доз. При этом человек испытывает такое же мучение, как при сильной жажде, только страшнее. Вот как описывают наркомана: “Высохший человек метался по койке в больнице с решетками на окнах. Его тело корчилось от боли, покрывалось каплями пота. Больной плакал, кричал диким голосом:
- Спасите! Умираю! Доктор, укол! Черви белые, черви грызут меня!”
Это наркоман.
Когда наркоман примет наркотик, он испытывает облегчение, как голодный, получивший кусок хлеба. Но в эти мгновения он лишается радостей жизни и приговаривает себя к мучительной смерти.

Почему преступления часто совершают наркоманы?
Человек идет на все – на обман, на воровство и даже на убийство, лишь бы достать наркотики. Наркотик это безжалостный палач, который требует: “Укради, убей, достань очередную дозу, прими её, иначе я подвергну тебя жуткой пытке”
Как можно избежать наркомании?
Не прикасайтесь к наркотикам, не берите их в руки, не кладите в карман или сумку, не прячьте, не передавайте другим. Учтите, что наркоманы – подлые люди. Они могут дать наркотики на хранение и сами донесут, чтобы отвести подозрение от себя. Найдите в жизни любимое занятие и тогда наркотики не найдут в ней места. Кто хочет потерять человеческий облик – может принимать наркотики, а я за здоровый образ жизни!
- Ребята, что нового вы узнали на воспитательском часу?
А теперь каждая команда должна написать  в одной колонке о пользе наркотиков, а в другой о вреде.
Затем зачитываем и обсуждаем написанное детьми.
3. Чтение воспитателем текста Дж. Родари “РЫБЫ”
- Будь осторожна! – сказала как – то большая рыба рыбке маленькой. Вот это- крючок! Не трогай его! Не хватай!
- Почему? – спросила маленькая рыбка.
- По двум причинам, - ответила большая рыба. Начнём с того, что если ты схватишь его, тебя поймают, обваляют в муке и пожарят на сковородке. А затем съедят с гарниром из салата.
- Ой, ой! Спасибо тебе большое, что предупредила! Ты спасла мне жизнь! А вторая причина?
- А вторая причина в том, - объяснила большая рыба, - что я хочу тебя съесть!
- В какой ситуации оказалась маленькая рыбка? (версии детей)
- Может ли человек оказаться в такой ситуации? (версии детей)
Вывод воспитателя (если не прозвучит в ответах детей):
Есть разные вещества, которые могут выглядеть привлекательно в виде жвачек, таблеток, витаминов, сигарет, приятно пахнущих веществ. Это очень опасные вещества. Попробовав их, человек, даже взрослый, попадает в ситуацию маленькой рыбки – будет постоянно находиться под угрозой быть съеденным.
Наркотики очень опасны для здоровья, от наркотической зависимости очень трудно вылечиться.
Помните: наркотики – это болезнь и гибель человека.
Тот, кто распространяет, покупает, хранит, перевозит наркотики – совершают преступление.
Дети поясняют плакаты и призывы.
-Мы много говорили о наркомании. Говорили о том, что, попробовав наркотик даже один раз, можно привыкнуть и стать наркоманом. И, если вам будут предлагать попробовать наркотик знакомые, друзья, ни в коем случае никогда не соглашайтесь.
III. Стадия размышления (рефлексия)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ИГРА “ШПРИЦ”
Участникам даётся задание придумать несколько вариантов отказа от принятия наркотика. Ведущий уговаривает взять шприц, используя различные варианты. У детей на столах лежат листы «Как сказать нет» и  они должны выбрать ответ.
Как сказать «НЕТ»
1. Спасибо. Я больше в этом не нуждаюсь.
2. Спасибо, мне этого не нужно.
3. Я не курю.
4. Я не собираюсь загрязнять организм.
5. Я не в настроении, поэтому сегодня не хочу.
6. Нет-нет, не сегодня или не сейчас.
7. Нет, мне не нужны неприятности.
8. Спасибо, когда мне понадобится, я дам тебе знать.
9. Мои родители меня убьют.
10. Я таких вещей боюсь.
11. Как-нибудь в другой раз.
12. Эта дрянь не для меня.
13. Нет, спасибо.
14. Если тренер узнает, то заставит меня бежать 20 кругов.
15. Если родители узнают, мне целый год не будут давать денег!
16. Нет, спасибо, у меня и так хватает неприятностей.
17. Нет, спасибо, я еще маленький.
18. Я за витамины!
19. Нет, спасибо, препаратов я не хочу!
20. Я и без этого превосходно себя чувствую!
21. Нет, спасибо, у меня сегодня еще важная встреча.
22. Нет, спасибо, у меня на это аллергия.
23. Нет, спасибо, это опасно для жизни.
24. Ты с ума сошел? Я даже сигарет не курю!
25. Эти «химические радости» не для меня.
26. Нет, я это пробовал и мне не понравилось.
27. Мне не хочется умереть молодым.
28. Спасибо, мне здоровье дороже!
29. Это мне ничего не дает.
30. 0, нет, у меня от этого краснеют глаза!
31. Спасибо, нет. Я не хочу конфликтов с родителями.
32. Спасибо, нет. Это не в моем стиле.
33. Спасибо, но я завязал.

Обсуждение игры:
- Легко ли было  отказать?
- Какой отказ вам понравился?
- Как себя чувствовали, когда отказывали?
А сейчас мы встанем в круг, возьмемся за руки и повторим за мной то, что я скажу:
Ни под каким видом, ни под каким предлогом, ни из любопытства, ни из чувства товарищества, ни в одиночку, ни в группе, мы не будем принимать, нюхать и пробовать наркотики. Мы за здоровый образ жизни. “Мы говорим наркотикам - нет!”


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Засушливые зоны умеренного пояса" 2 класс

extracted_text:
Утверждаю учитель                                                                    Утверждаю  методист
Волченкова Т.В. ________                                                         Ливадняя М.А.__________

Конспект урока по предмету
Окружающий мир во 2 « Г» классе
По теме : « засушливые зоны умеренного пояса»

Подготовила
Попова Ирина

2015 год
УМК: 2100
Тема: засушливые зоны умеренного пояса
Цель : познакомить учащихся со степями и пустынями умеренного пояса их особенностями и обитателями.
Задачи:
Образовательная: сформировать у учащихся представление о степях и пустынях умеренного пояса , их особенностями и обитателями.
Развивающая : развитие мышления, памяти.
Воспитательная: воспитывать любовь к предмету.
УУД:
Личностные:
Оценивать в предложенных ситуациях конкретные поступки, как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
Регулятивные:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки.
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные:
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи.
Слушать и понимать речь других.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Оборудование : презентация, учебник « Окружающий мир», карточки, иллюстрации животных и растений, полотенце, вода.

Ход урока


title: Конспект урока "Прыжок в длину в разбега способом «согнув ноги»"

extracted_text:
                    КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
           ТЕМА: «ПРЫЖОК В ДЛИНУ В РАЗБЕГА СПОСОБОМ «СОГНУВ НОГИ»

                               ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ

   1. Научить сочетанию разбега с отталкиванием и приземлению в прыжках в
      длину с разбега способом «согнув ноги»

   2. Способствовать развитию скоростно-силовых качеств, применительно к
      прыжкам в длину с разбега.

   3. Способствовать воспитанию трудолюбия, смелости и решительности.

   4. Содействовать усвоению знаний учащихся о фазах прыжка в длину с
      разбега.

Место проведения: спортзал школы (24х12)

Время проведения: 10 часов 55 минут 11 часов 40 минут.

Инвентарь и оборудование: 3 кубика, баскетбольные мячи – 3 штуки,
гимнастический мост – 3 штуки, гимнастические маты – 24 штуки, надувные
шары – 3 штуки.

|Части    |Частные задачи к   |Содержание учебного |Дози- |Организационно-методич|
|урока    |конкретным видам   |материала           |ровка |еские указания        |
|и их     |упражнений         |                    |      |                      |
|продолжи-|                   |                    |      |                      |
|тельность|                   |                    |      |                      |
|1        |2                  |3                   |4     |5                     |
|Вводно-по|Обеспечить         |1. Построение класса|20-25 |Требовать от учащихся |
|дготовите|начальную          |в 1 шеренгу, обмен  |сек   |согласованности       |
|льная    |организацию и      |приветствиями.      |      |действий, быстроты и  |
|часть –  |психологическую    |                    |      |четкости выполнения   |
|12 – 15  |готовность учащихся|                    |      |команд.               |
|минут    |к уроку.           |                    |      |                      |
|         |                   |2. Сообщение задач  |      |                      |
|         |Создать целевую    |урока учащимся.     |20-25 |Обеспечить предельную |
|         |установку на       |                    |сек   |конкретность задач    |
|         |достижения         |                    |      |урока, доступность    |
|         |конкретных         |                    |      |понимания их          |
|         |результатов        |                    |      |формулировок.         |
|         |предстоящей в уроке|3. Ходьба в обход   |      |                      |
|         |деятельности.      |зала в колонне по   |      |                      |
|         |                   |одному с размыканием|15-20 |Выполнять под счет    |
|         |Содействовать      |на дистанцию в 3    |сек   |учителя. Обратить     |
|         |активизации        |шага.               |      |внимание на сохранение|
|         |внимания и         |                    |      |правильной осанки.    |
|         |организованности   |4. Бег в умеренном  |      |                      |
|         |учащихся.          |равномерном темпе с |      |Обратить внимание на  |
|         |                   |сохранением         |30-45 |необходимость         |
|         |Содействовать      |дистанции в 3 шага. |сек   |самоконтроля за       |
|         |общему разогреванию|                    |      |техникой бега и       |
|         |и постепенному     |                    |10-15 |бегового шага.        |
|         |втягиванию         |5. Ходьба в заданном|сек   |                      |
|         |организма в работу |темпе с последующим |      |                      |
|         |(упр. 3-11).       |переходом в ходьбу  |      |Выполнять под счет и  |
|         |                   |на месте, остановкой|      |по команде учителя.   |
|         |Организовать       |и уточнением        |4-6   |                      |
|         |учащихся для       |дистанции.          |раз   |                      |
|         |выполнения         |                    |каждой|                      |
|         |общеразвивающих    |6. И.п. – стойка,   |ногой |При наклоне ноги не   |
|         |упражнений.        |руки на пояс.       |      |сгибать. Принимать    |
|         |                   |1 – шаг левой вперед|      |положение правильной  |
|         |Содействовать      |с поворотом туловища|      |осанки в исходном и   |
|         |увеличению         |вправо;             |      |конечном положениях.  |
|         |эластичности       |2,3 – два           |      |                      |
|         |мышечной ткани и   |пружинистых наклона |      |                      |
|         |подвижности в      |вперед, коснуться   |      |                      |
|         |тазобедренных,     |пола;               |      |                      |
|         |коленных и         |4 – выпрямиться,    |      |                      |
|         |голеностопных      |приставить правую,  |      |                      |
|         |суставах (упр.     |руки на пояс;       |6-8   |                      |
|         |6-8).              |5-8 – то же с другой|раз   |                      |
|         |                   |ноги.               |каждой|При махе ногу в колене|
|         |                   |                    |ногой |не сгибать, носок «на |
|         |                   |7. И.п. – стойка на |      |себя».                |
|         |                   |левой ноге, правую  |      |                      |
|         |                   |назад на носок, руки|      |                      |
|         |                   |в стороны.          |      |                      |
|         |                   |1 – мах правой      |      |                      |
|         |                   |вперед кверху, руки |      |                      |
|         |                   |вниз до хлопка      |      |                      |
|         |                   |ладонями под ногой; |      |                      |
|         |                   |2 – шаг правой      |      |                      |
|         |                   |вперед, руки в      |      |                      |
|         |                   |стороны;            |      |                      |
|         |                   |3-4 – то же с другой|      |                      |
|         |                   |ноги.               |      |                      |

|1        |2                  |3                   |4     |5                     |
|         |                   |8. И.п. – выпад     |4-6   |Обратить внимание на  |
|         |                   |правой.             |раз   |сохранение            |
|         |                   |1,2,3 – три         |каждой|вертикального         |
|         |                   |пружинящих          |ногой |положения туловища при|
|         |                   |покачивания         |      |выполнении.           |
|         |                   |вверх-вниз;         |      |                      |
|         |                   |4 – прыжком смена   |      |                      |
|         |Способствовать     |положения ног с     |      |                      |
|         |овладению          |продвижением вперед;|      |                      |
|         |рациональной       |5-8 – то же с другой|15-20 |Требовать             |
|         |техникой           |ноги.               |раз   |акцентированного      |
|         |отталкивания в     |                    |каждой|отталкивания стопой,  |
|         |прыжках в длину с  |9. Поточные прыжки с|ногой |предельного разгибания|
|         |разбега (упр.      |ноги на ногу за счет|      |толчковой ноги,       |
|         |9-10).             |преимущественного   |      |энергичного выноса    |
|         |                   |отталкивания стопой |      |бедра маховой ноги    |
|         |                   |с небольшим         |      |вверх - вперед, в     |
|         |                   |продвижением вперед |10-12 |сочетании с работой   |
|         |                   |(25-30 см).         |раз   |рук.                  |
|         |                   |                    |      |                      |
|         |                   |                    |      |Обратить внимание на  |
|         |                   |10. Прыжки в шаге,  |      |полное выпрямление    |
|         |                   |отталкиваясь        |      |толчковой ноги с      |
|         |                   |толчковой ногой     |      |вертикальным          |
|         |                   |через1-3 беговых    |      |положением туловища   |
|         |                   |шага с приземлением |20-25 |при увеличении        |
|         |                   |на маховую ногу.    |сек   |скорости передвижения |
|         |Содействовать      |                    |      |и соблюдения положения|
|         |восстановлению     |                    |      |шага в полете.        |
|         |ритма дыхания до   |                    |      |                      |
|         |равномерного.      |11. Бег в обход зала|      |Акцентировать внимание|
|         |                   |в колонне по одному |20-25 |на ритме дыхания.     |
|         |                   |с постепенным       |сек   |                      |
|         |                   |снижение скорости до|      |                      |
|         |Организовать       |перехода на ходьбу. |      |                      |
|         |учащихся для       |                    |      |                      |
|         |выполнения основной|12. Ходьба под счет |      |Ориентировать учащихся|
|         |части урока.       |учителя и           |      |на размыкание на      |
|         |                   |перестроение из     |      |дистанции и интервалы |
|         |                   |колонны по одному в |      |в три шага.           |
|         |                   |колонну по два в    |      |                      |
|         |                   |движении, с         |      |                      |
|         |                   |поворотом налево по |      |                      |
|         |                   |команде учителя.    |      |                      |
|Основная |Научить конечной   |13. И.п. – стойка   |5-6   |Акцентировать внимание|
|часть    |стадии приземления |ноги врозь, стопы   |раз   |при приземлении на    |
|24-26    |с сохранением      |параллельно.        |      |постановку ног на     |
|минут    |равновесия.        |1 – полуприседание в|      |опору с пятки.        |
|         |                   |положение «старт    |      |                      |
|         |                   |пловца»;            |      |                      |
|         |                   |2 – выпрыгивание    |      |                      |
|         |                   |вверх в сочетании с |      |                      |
|         |                   |работой рук;        |      |                      |
|         |                   |3 – приземление на  |      |                      |
|         |                   |обе ноги с          |      |Обратить внимание на  |
|         |Содействовать      |последующим         |5-6   |своевременное         |
|         |активному выносу   |пружинистым         |раз   |выведение коленей     |
|         |ног вперед при     |приседанием.        |      |вверх - вперед перед  |
|         |приземлении (упр.  |                    |      |приземлением.         |
|         |14-15).            |14. Прыжки в длину с|      |Ориентировать учащихся|
|         |                   |места, отталкиваясь |      |на постановку ног за  |
|         |                   |двумя ногами и      |      |отметку (линию).      |
|         |                   |одной, за ориентир. |      |                      |

|         |2                  |3                    |4    |5                     |
|         |                   |15. И.п. – стойка    |2-3  |Обратить внимание на  |
|         |                   |ноги врозь, стопы    |раза |разгибание ног в      |
|         |                   |параллельно, руки    |     |коленях перед         |
|         |                   |вверх.               |     |приземлением.         |
|         |                   |1 – полуприседание в |     |Акцентировать внимание|
|         |                   |положение «старт     |     |учащихся на доставание|
|         |                   |пловца»;             |     |ориентира (толкнуть   |
|         |                   |2 – прыжок вверх –   |     |ногами мяч, который   |
|         |                   |вперед толчком двух  |     |лежит на матах).      |
|         |                   |ног в сочетании с    |     |                      |
|         |                   |работой рук с        |     |                      |
|         |                   |последующим          |     |                      |
|         |Содействовать      |приземлением на      |2-3  |                      |
|         |полному выпрямлению|стопку матов в       |раза |                      |
|         |толчковой ноги     |положение седа, руки |     |Следить за полетом в  |
|         |быстрому маху      |вперед.              |     |положении «шага» над  |
|         |другой ногой вверх |                     |     |барьером.             |
|         |(упр. 16-17).      |16. Прыжки с 3-5     |     |Следить за            |
|         |                   |шагов разбега через  |     |вертикальным положение|
|         |                   |барьер (свернутый    |2-3  |туловища.             |
|         |                   |мат) высотой 40 см с |раза |                      |
|         |                   |приземлением на      |     |                      |
|         |                   |небольшое возвышение |     |Акцентировать внимание|
|         |                   |(стопку матов)       |     |учащихся на доставание|
|         |                   |                     |     |подвешенного предмета |
|         |                   |17. то же, но        |2-3  |(надувной шарик)      |
|         |Научить сочетанию  |постепенно отодвигая |раза |головой после         |
|         |разбега с          |место отталкивания   |     |отталкивания.         |
|         |отталкиванием и    |                     |     |                      |
|         |приземлению в      |                     |     |Следить за соблюдением|
|         |прыжках в длину с  |                     |     |наращивания темпа     |
|         |разбега способом   |                     |     |шагов.                |
|         |«согнув ноги».     |18. Прыжки в длину с |     |Обратить внимание на  |
|         |                   |3-7 беговых шагов с  |     |уход после            |
|         |                   |постепенным набором  |     |приземления.          |
|         |                   |скорости.            |     |                      |
|Заключите|                   |                     |     |                      |
|льная    |Содействовать      |19. Бег в обход зала |1 мин|Акцентировать внимание|
|часть –  |оптимизации ритма  |колонной по одному, с|     |учащихся на ритме     |
|3-4      |дыхания и частоты  |постепенным снижение |     |дыхания.              |
|минуты   |сердечных          |скорости до перехода |     |Обратить внимание на  |
|         |сокращений.        |в ритмичную ходьбу   |     |сохранение правильной |
|         |                   |под счет учителя.    |     |осанки.               |
|         |                   |                     |20-25|                      |
|         |Организовать       |20. Ходьба на месте, |сек. |                      |
|         |внимание учащихся и|остановка по команде |     |                      |
|         |настроить на       |учителя  поворот     |     |                      |
|         |предстоящую учебную|налево, построение в |     |                      |
|         |деятельность.      |шеренгу.             |До 2 |                      |
|         |                   |                     |мин. |Стимулировать учащихся|
|         |Содействовать      |21. Подведение итогов|     |к самоанализу         |
|         |осмыслению         |урока: оценка степени|     |результативности      |
|         |учащимися          |решения задач,       |     |собственной           |
|         |результативности   |выявление мнений     |     |деятельности на уроке.|
|         |собственной        |учащихся о           |     |                      |
|         |учебно-познавательн|результативности их  |     |                      |
|         |ой деятельности.   |деятельности,        |     |                      |
|         |                   |обобщение            |     |                      |
|         |                   |высказываний         |     |                      |
|         |                   |учащихся, выделение  |     |                      |
|         |                   |лучших и выставление |     |                      |
|         |                   |оценок за урок.      |     |                      |


title: Конспект урока "Жизнь леса" 7 класс

extracted_text:
Урок естествознания в 7-м классе специальной (коррекционной) школы VIII вида на тему "Жизнь леса".

Цели.
Сформировать представление о лесе, показать его во все времена года, показать лес, в котором совместно обитают и находятся в тесном взаимодействии растения и животные, дать представление о природном равновесии.
Развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
Воспитывать экологическую культуру, воспитание соблюдения правил и норм поведения в природе.
Оборудование: таблицы “ Мир животных”, “Мир растений”, картины природы, гербарий растений, книга Акимушкина, набор шишек.
Ход урока
1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок
Начинается урок
Посмотрели друг на друга
Улыбнулись дружелюбно.
- Сегодня у нас необычный урок – урок путешествие в природу. Куда мы отправимся, вы узнаете, отгадав загадку.
Богатырь стоит богат,
Угощает всех ребят.
Ваню – земляникой,
Таню – костяникой,
Машеньку – орешком,
Петю – сыроежкой,
Костеньку малинкой,
Васю хворостинкой.
- Кого же называли богатырем? (Лес)
- Но прежде чем отправимся в лес, давайте повторим и обобщим наши знания о природе.
2. Актуализация знаний.
- Природа связана невидимыми нитями с человеком. Человек – часть природы. Давайте вместе проведем экологическое моделирование, но сначала вспомним, что такое экология.
Экология – наука о доме, о защите нашего дома, природы.
- Что нам дает природа?
Красота – разноцветные листья, снежинки зимой, бабочка на цветке, лес, полный сказок и чудес.
Доброта – покормить птичку, очистить родник от грязи , не рвать цветы, а любоваться ими, спасти пчелку из лужи.
- Растения дают кислород, мы дышим им, из водоемов люди берут воду. Земля дает овощи, фрукты.
- Природа – источник здоровья.
На доске:
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!
- Что делают из дерева? (Бумагу, мебель, дома, лодки)
Полезные ископаемые нужны для постройки домов, изготовления посуды, машин, станков, тепла в доме.
- Природа – источник познания. Она отвечает на вопросы почему летом идет дождь, а зимой снег, как образуется почва. Природа будит творческую мысль.
На доске:

- Верно, ребята, в природе все находится в гармонии, все зависит друг от друга.
3. Повторение пройденного:
- Итак, наше путешествие продолжается. Давайте отправимся в лес. Что мы увидим? Что услышим? (Треск сучьев, шум ветра, пение птиц)
Игра “Слабое звено”.
Так кто же обитает в лесу?
Как по научному называются растения?
А животных?
Почему ель и сосну называют хвойными деревьями?
Бывает ли листопад у хвойных растений?
Чем отличается ель от сосны?
Почему ель называют угнетающим растением по отношению к сосне?
Сколько лет живут ель и сосна?
Какое хозяйственное значение имеют ель и сосна?
Физминутка.
- Называете только птиц, другие животные – хлопок.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи
Прилетели птицы:
Голуби, куницы
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, стрижи
Комары, кукушки.
4. Сообщение нового материала:
- Путешествие продолжается. Лес красив и изумителен в любое время года!
План.
Лес во все времена года.
Деревья, кустарники.
Животный мир.
Что дает человеку лес?
- Какие деревья растут в лиственных лесах?
- Какие деревья растут в смешанных лесах?
- Что еще растет в лесу?
В природе можно увидеть закономерность расположения растительного мира.
На доске:
Верхний ярус - деревья
Ниже - кустарники и травы
Грибы - особая группа живых существ
Нижний ярус - мхи, лишайники, лесная подстилка – личинки, микробы, опавшие листья.
5. Закрепление нового материала:
Самостоятельное чтение стр. 87–91.
- Что помогает произрастанию в лесу пышной растительности?
- Какие виды трав вы знаете?
- Какие лекарственные растения вы знаете?
- Для чего нужны лекарственные растения?
Мы растенья эти знаем
Бережём и охраняем,
В книгу красную они
Уж давно занесены!
Мы их рвем не на потеху
Отнесем мы их в аптеку
Из даров лесного царства
Люди сделают лекарство!
- Кто знает, что такое красная книга?
- Ребята, мы с вами говорили о лекарственных растениях, но в лесу можно встретить и ядовитые растения.
- Какие это растения?
- Скажите, а нужно ли ядовитые растения охранять? Почему?
- В лесу не может быть тихо. Кто может нарушить покой леса своим пением?
- Звучит музыка - на фоне пения птиц. Ребята, чьи голоса вы услышали в лесу?
Конкурс загадок.
Кто в беретке ярко – красной?
В черной шапочке атласной
На меня он не глядит
Все стучит, стучит, стучит! (Дятел)
Кто без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели?
Голосистее, нежней?
Кто же это? (Соловей)
Гнездо свое он в поле вьет,
Где плещутся растения.
Его и песни, и полет
Вошли в стихотворения. (Жаворонок)
Угадайте, что за птица
Света яркого боится
Клюв крючком
Глаза пятачком,
Ушастая голова
Кто же это? (Сова)
- Теперь мы знаем, чьи голоса можем услышать в нашем лесу. Мы говорили о птицах, о разных трелях, которые раздаются то там, то тут.
- А какую пользу они нам приносят?
6. Итог урока.
- В заключение нашего путешествия мне хотелось бы сказать:
Природа – это наше богатство, а сберечь это богатство – наша задача и долг!
У природы живые краски, миллионы лучистых созвездий.
Для чего чудеса из сказки, если в жизни их можно встретить!
Берегите эту землю, эту воду! Даже милую былиночку, любя,
Берегите всех зверей природы, убивайте лишь зверей внутри себя!
7. Домашнее задание.
1 группа: прочитать о растении нашего края занесённом в Красную книгу.
2 группа: нарисовать лечебное растение нашего края.
Задание индивидуально – каждому ученику.


title: Внеклассное мероприятие «Какого мы роду-племени?» 7-8 классы

extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Какого мы роду-племени?» (7-8 классы)
Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 16
г. Невинномысска Ставропольского края Людмила Васильевна Назарова.
Цели урока: 1). Воспитывать у детей любовь к семье, уважение к предкам, интерес к истории своей страны; 2). Развивать познавательные интересы учащихся, их речь, мышление, учить высказывать свои мысли, писать сочинения.
 Оборудование: родословные учащихся, рисунки на тему «Я и моя семья», семейные фотографии, письма, выставка «Бабушкин сундучок», словари (толковый и этимологический), электронные презентации.
Методы и форма работы: коллективная работа учащихся, беседа, выступления учащихся, написание сочинения.
Предварительная работа учащихся: 1). составление родословной семьи; 2). Написание сочинения миниатюры «История моих имени и фамилии», «Семейная реликвия», «История одной фотографии» (по выбору учащихся).
Ход урока:
1). Беседа. Вступительное слово учителя.
 - Кто мы? Какого роду племени? Эти вопросы интересуют многих с детства. В старые времена вопрос «какого ты роду-племени задавали незнакомцу, и не из праздного любопытства, а пытаясь понять, что за человек, чего от него ожидать. А как понимать слово «род»? (ответы учеников: семья, родственники, несколько семей, объединённых родством) Давайте заглянем в толковый словарь. Попросим сделать это нашего архивариуса, то есть хранителя, знатока древностей.
Архивариус: Род – ряд поколений, происходящий от одного предка, а также вообще поколение.
Учитель: Как вы понимаете слово «племя»? (ответы учащихся: люди, родственники, общность людей)
Архивариус: Племя (в переносном смысле) – люди, поколение людей.
Учитель: Слово «род» часто используют в устойчивых сочетаниях. Говорят: «передавать из рода в род». Что это значит? (передавать из поколения в поколение). О каком человеке говорят «без роду, без племени»? (о человеке неизвестного происхождения) О ком говорят «ни роду, ни племени»? (о человеке одиноком, не имеющем родни)
Учитель: Как страшно, ребята, остаться одиноким человеком или не знающим своих корней! В древности таких людей, часто беглых крестьян, скрывающих своё имя, записывали «Иванами, родства не помнящими». А хорошо ли это – не знать своего родства? Чем это опасно? (ответы детей)
Учитель: Такие люди, не зная своих предков, не могут передать семейные традиции своим детям; зачастую затрудняются определить своё место в жизни; не уверены в своём здоровье. Как перекати-поле, скитаются они по жизни, потому что нет у них корней, ничто не привязывает к дому, городу, стране. Этим несчастным даже имена дали чужие люди. А ведь как любовно матери и отцы подбирают имена для своих детей, заглядывают в святцы, вспоминают дорогих их сердцу родственников, знаменитых людей, на которых будут похожи их дети!
Вы, ребята, получили задание узнать у своих родителей, как и почему они выбрали то имя, которое вы носите. Биография каждого ребёнка начинается с его имени. Итак, первая страница семейной летописи – «Тайна имени». (3-4 ученика рассказывают историю имени). Вот отрывки из некоторых работ.
Лукьянов Ярослав: У нас в семье принято всех называть именами великих древнерусских князей. Моего отца зовут Владимир в честь князя Владимира Мономаха. Моему брату дали имя Игорь в честь князя новгород-северского, выступившего против половцев. Меня же назвали в честь киевского князя Ярослава Мудрого. Это имя произошло от славянского «ярь» - весна. Однокоренные слова: яркий, ярость, Ярило – бог весеннего солнца. «Ярь» также означает пылкость, смелость, отвагу, силу.
Панченко Юлия: Мои родители ждали мальчика, хотели назвать Юрой, а родилась я. Тогда мама, папа и бабушка написали разные имена и бросили жребий. Мама изменила только одну букву в имени: Юля вместо Юры. Оно означает «рождённая в июле».
Трофимова Анна: Я ещё не появилась на свет, а мне уже начали подбирать имя. Мои родители перебрали десятки имён. Сначала хотели назвать Эльвирой в честь любимой учительницы моей мамы. Потом решили назвать Кариной – так звали случайную попутчицу, ехавшую с родителями в поезде. Но когда я родилась, ни на одном имени не остановились. Так я ещё долго оставалась безымянным младенцем, пока дедушка не предложил назвать меня Анной в честь моей бабушки.
Учитель: Наши предки считали, что от имени зависит судьба человека, и, конечно, желали своему ребёнку счастливой судьбы. Давали имена, приносящие счастье. Наверное, поэтому в пределах одного класса есть одинаковые имена. Например, в вашем классе какие? (ответы детей) А что же вас всех отличает? (фамилии) Что, по-вашему, означает слово «фамилия»? Вспомните английское слово «family» (семья). То есть это наименование семьи, общее семейное имя. Да, действительно, фамилия – это свидетельство о наших предках. Давным-давно не существует такого народа – половцы, а фамилия Половцев существует до сих пор, уже нет мастеров, изготавливающих кареты, да и самих карет нет, а фамилия Каретников живёт. А теперь дадим слово нашему архивариусу.
Архивариус: Ещё три столетия назад каждый человек мог значиться в документах, где были указаны: 1. Крестильное имя; 2. Имя, прозвище или профессия отца; 3. Собственное прозвище; 4. Место рождения; 5. Национальность; 6. Профессия, род занятий или должность.
Учитель: Жаль, конечно, что в России, по примеру других стран, нет полного свода фамилий – ведь лучшего пособия по истории языка, ремёсел, народного быта было бы не сыскать. Поистине, прав Пушкин: «Мы ленивы и нелюбопытны». Но многие из вас, ребята, постарались узнать происхождение своих фамилий у родителей, в энциклопедии «Русские фамилии». Оказалось, у большинства ребят фамилии произошли от крестильных имён предков: Власова, Романов, Трофимова, Лукьянов, Михайлов… Но есть и интересные, необычные фамилии. Вот что гласят семейные предания. (Ребята рассказывают)
Стрекозина Даша: Моя фамилия очень редкая. Она образовалась так: в одном селе жил человек, очень тихий, молчаливый. Он ни с кем не общался, никто не знал его фамилии. Изба моего предка стояла у пруда, куда летом слеталось множество стрекоз. Вот и прозвали его стрекозиным хозяином, а потом сократили до Стрекозина.
Позднякова Валерия: У моих предков долго не было детей. Они молили Бога, чтобы он дал им ребёнка. И в конце концов родился поздний ребёнок. От него и пошла фамилия Поздняковы.
Черешнев Александр: В России немало «фруктово-ягодных» фамилий: Яблочкин, Земляникин, Грушин, Вишневский. Могу только догадываться, почему моему предку дали прозвище Черешня. Может быть, у него в саду было много черешен. Мне нравится моя фамилия, ведь она такая вкусная.
Учитель: Мы сегодня часто произносим слово «род». Попросим нашего архивариуса определить этимологию (происхождение) этого слова.
Архивариус: Род – это древнее славянское слово, одно из его значений – «ветви дерева». Наши предки представляли Вселенную, весь род человеческий как дерево: корни – прошлое, предки; ствол и ветви – настоящее, ныне живущие люди. Как с каждой весной появляются новые листья на ветках, так и род человеческий продолжается, потому что рождаются дети.
Учитель: Откроем вторую страницу – «Я и моя семья. Моя родословная». Пренебрежение к предкам, к их памяти становится почти повсеместным. Мы не знаем своих корней и не интересуемся ими. А знаете ли вы, ребята, свою родословную? Знаете ли о способностях и талантах, профессиях своих предков? Многие ребята узнали, расспросив своих родителей, бабушек и дедушек, а затем составили свою родословную. Давайте послушаем семейные истории. (Ребята подходят к выставке, показывают свои родословные в виде генеалогического древа; ромашки с лепестками, на которых написаны сведения о предках; пламени костра, в котором дрова   символизируют уже ушедших из жизни предков, дающих огонь – жизнь своим потомкам.)
Учитель: Некоторые ребята проследили свой род почти до середины XIX века. Хочется надеяться, что они сохранят эти бесценные свидетельства о своих родных, может быть, даже заведут альбом «Моя родословная», куда запишут семейные истории о своих родных. И в этих альбомах будут разные фотографии: и современные яркие, цветные, и чёрно-белые из детства мам и пап, дедушек и бабушек, и старые, пожелтевшие от времени фото столетней давности. С этих снимков глядят на нас чинно сидящие и стоящие принаряженные во всё лучшее прабабушки и прадедушки, на руках у них маленькие дети. И, вглядываясь в эти лица, мы вдруг замечаем, как похожи мы, сегодняшние, на них, живших так давно. И особенно остро начинаем ощущать свою кровную связь с ними. Итак, страница третья – «Семейный альбом». Ребята рассказывают историю одной фотографии. Вот одна из них.
Романов Александр: Эта фотография сделана в 1915 году. Мой прапрадедушка приехал на побывку в родное сибирское село с фронта Первой мировой войны. К тому времени у него родился первенец, и, возможно, понимая, что малыш может и не увидеть отца, решили запечатлеть память о нём. Для этого пришлось ехать в Иркутск. Мой предок выглядит браво и уверенно, он опирается на высокую тумбу, а его молодая жена, сестра и мать смотрят невесело, как будто предвидят свою нелёгкую судьбу. А мальчик на руках матери крепкий, здоровый, весёлый. Он потом тоже будет воевать в годы Великой Отечественной, будет дважды ранен, но выживет.
Учитель: Нашим бабушкам и дедушкам выпало жить в нелёгкое время: Гражданская, Великая Отечественная войны… Покидали они родные дома, отправлялись в чужие края в поисках лучшей жизни. Продавали ценные вещи иногда за несколько пригоршней муки, чтобы спасти от голода своих детей. Так исчезало всё, что наживалось поколениями. А в 60-е – 70-е годы старинные буфеты, комоды, бабушкины сундуки просто выбрасывали на улицу, чтобы заменить на стильную, модную мебель. Мало у кого сохранились и старинные шкатулки, часы, подсвечники, посуда. А ведь это бесценные реликвии. Слово архивариусу.
Архивариус: Реликвия – от латинского «остатки», «останки». Вещь, свято хранимая как память о прошлом.
Учитель: А эти вещи бережно хранили в сундуках. Откроем четвёртую страницу – «Бабушкин сундучок».
Дети показывают семейные реликвии и рассказывают о них.
Стрекозина Даша: Эта рюмочка из металла старинная. Она даже потускнела от времени. Её берегли как память о крещении моей прабабушки: ведь на Руси испокон веков во время крестильной трапезы гости дарили новорожденному подарки на «зубок».
Варкова Ира: Этот русский сарафан изготовила своими руками моя прапрапрабабушка. Да, именно изготовила, а не только сшила. Ведь сначала надо было вырастить лён, потом долго его трепать, размягчая стебли, затем вымачивать, потом сучить нить. После этого рукодельница наматывала нить на веретено. Самая искусная пряха, работая от зари до зари, могла напрясть в день не более трёхсот метров пряжи. А чтобы получить хотя бы 15 метров ткани, нужно было изготовить не менее 20 тысяч метров пряжи! Поэтому прясть и готовить себе приданое девушка начинала уже с 6-8 лет. Сначала нужно было соткать полотно, потом выбелить его на солнце, потом приступить к шитью. Наверное, моя прапрапрабабушка была тогда чуть постарше меня. С какой любовью она украсила сарафан вышивкой и кружевами! Недаром говорится: русская красавица рукодельем славится. Мне дорог этот сарафан, кажется, он ещё хранит тепло рук моей бабушки.
Казимагомедова Наида: Этот коврик соткали мы с мамой. Долог и труден процесс создания яркого, красивого ковра из шерсти. Нелегко получить даже нить, немало нужно потрудиться, чтобы кудрявые завитки овцы стали цветной прочной ниткой. А сколько узелков нужно завязать, чтобы закрепить узор! Но зато потом на ковре расцветают волшебные узоры, пёстрые цветы, радующие наш глаз. Думаю, что мои потомки сохранят этот коврик в память обо мне и моей маме.
Учитель: Мы услышали сегодня много добрых, тёплых слов о ваших семьях. Наверное, нет такого писателя или художника, который обошёл бы своим вниманием семейные отношения. С какой нежностью художники запечатлели милые лица своих родных! Вот и в этом альбоме по развитию речи несколько репродукций картин, посвящённых родным. Всмотритесь в портреты, выразите своё отношение к ним, поделитесь впечатлениями. (Развитие речи. Русский язык и литература. Произведения изобразительного искусства. 8-9 класс. Е.Н. Колокольцев, Л.М. Зельманова, Дрофа, 2007.)
Групповое задание: Класс разбивается на 3 группы. Задание: написать сочинение-описание (миниатюру) совместными усилиями.
1 группа: Картина А.М. Шилова «Моя бабушка».
2 группа: Ю.М. Ракша «Продолжение».
3 группа: Д.Д. Жилинский «Под старой яблоней».
Вопросы на карточках 1-ой группе:
1. Может быть, этот портрет напоминает вам вашу бабушку? Каков, по-вашему, характер этой женщины? Что она за человек? О чём говорят её взгляд, поза?
2.Каков фон этой картины? Какие краски преобладают? Почему?
3. Обратите внимание на одну очень важную деталь: женщина смотрит вдаль и вместе с тем у неё, взгляд, устремлённый в себя. Как это объяснить?
Вопросы 2-ой группе:
1.Внимательно рассмотрите репродукцию, на которой изображены молодая мама и её дочь. В чём вы заметили их сходство?
2. Почему они изображены на фоне природы? Какое настроение создаёт пейзаж?
3. Художник назвал свою картину «Продолжение». Как вы понимаете это название?
Вопросы 3-ьей группе:
1.Искусствоведы единодушно называют полотно «Под старой яблоней» картиной-размышлением. О чём, на ваш взгляд, размышляет художник?
2.Название картины «Под старой яблоней имеет символическое значение.
 Какое?
Чтение сочинений учащихся.
Итог урока:
Учитель: Итак, мы перелистали лишь несколько страничек семейной летописи. Подведём итоги. Что вам, ребята, дорого в вашем доме, в вашей семье? (ответы учащихся: единство, традиции, взаимопомощь, сочувствие, понимание, любовь, общение, совместные поездки, отдых, праздники, защита, надёжность, спокойствие, уверенность.)
Учитель: Почему так важно знать, какого мы роду-племени? (ответы детей: Нам важно знать, какими были наши предки, чтобы понять, кто мы и какие мы; чтобы учиться у наших предков мудрости, стойкости, доброте; чтобы перенимать их жизненный опыт.)
Учитель: Без родственных, фамильных связей любая семья – что ветка, отломанная от родового дерева. Укрепляя свой род, мы помогаем не только себе, но и своей стране. Россия всегда держалась своими семьями, была крепка ими. Семья, тёплые, душевные отношения в ней – вот что делает человека счастливым. Природа, народ, благородство, Родина – не случайно в этих словах общий корень. Без всего того, что мы называем этими словами, невозможно жить. Так не будем же «Иванами, родства не помнящими».


title: КТП 5 класс "Музыка" 35 часов

extracted_text: Календарно-тематическое планирование 5 класс  «Музыка»  35 часов


title: Контрольная работа "Хранение и обработка информации в базах данных" 9 класс

extracted_text:
     Контрольная работа по теме «Хранение и обработка информации в базах
                                   данных»
      Возраст: 9 класс
      УМК: «Информатика и ИКТ» 8 - 9 класс Автор Семакин И. Г. и др.
      Цель: проверка знаний, умений и навыков обучающихся, приобретенных
после изучения данной темы.
      Задачи:
         – образовательная – контроль знаний обучающихся;
         – развивающая – развитие памяти, внимания, логического мышления;
         –   воспитательная   –   воспитание   познавательного    интереса,
           уверенности в собственных силах.
      Этапы урока:
        I. Организационный этап (2 мин).
       II. Подготовительный этап (3 мин).
      III. Контроль знаний (36 мин)
       IV. Рефлексия (4 мин).
      Ход урока:
           1. Организационный момент.
      Приветствие. Проверка присутствующих. Постановка целей и задач урока.
           2. Подготовительный этап.
      Проверка домашнего задания, выявление затруднений, которые возникли  у
учащихся при выполнении домашнего задания.
           3. Контроль знаний
                     Критерии оценки контрольной работы
      За каждый правильный ответ  на  вопрос  теста  Вы  получаете  1  балл.
Задания базового уровня оцениваются также в 1  балл,  задания  продуктивного
уровня в 2 балла, творческого в 3 балла. На оценку  «5»  необходимо  набрать
больше 15 баллов, на «4» – от 13 до 15 баллов, на «3» – от 9 до  12  баллов,
меньше 9 баллов оценка «2».

                                    Тест
        1. База данных
        a) совокупность специальным образом организованных данных, хранимых
           в  памяти  компьютера  и  отражающая  состояния  объектов  и  их
           отношений в рассматриваемой предметной области
        b) информация,  представленная  в  определенном  виде,  позволяющая
           автоматизировать ее сбор, хранение, обработку
        c) часть реального мира
        d) совокупность языковых и программных средств
        2. Наиболее распространенными в практике являются
        a) распределенные базы данных
        b) иерархические базы данных
        c) сетевые базы данных
        d) реляционные базы данных
        3. Наиболее точным аналогом реляционной базы данных может служить
        a) неупорядоченное множество данных
        b) вектор
        c) генеалогическое дерево
        d) двумерная таблица
        4. Система управления БД
        a) совокупность специальным образом организованных данных, хранимых
           в  памяти  компьютера  и  отражающая  состояния  объектов  и  их
           отношений в рассматриваемой предметной области
        b) информация,  представленная  в  определенном  виде,  позволяющая
           автоматизировать ее сбор, хранение, обработку
        c) логическая структура хранимых в БД данных
        d) совокупность языковых и программных средств, предназначенных для
           создания,  ведения  и  совместного  использования   БД   многими
           пользователями
      К заданиям 5-7
      Дана однотабличная БД «Автомобилисты»:
|   |Владелец     |Модель       |Номер        |Дата регистрации    |
|1  |Левченко Н.  |Волга        |И537ИП-96    |15.08.2001          |
|2  |Сидоров А.   |Жигули       |Ф131ФП-96    |14.02.2000          |
|3  |Горохов И.   |Форд         |Б171БП-96    |27.10.2000          |
|4  |Федоров К.   |Волга        |И138ИП-96    |20.05.2001          |
|5  |Сидоров А.   |Жигули       |И321ИП-59    |27.10.2000          |

      Записи пронумерованы.
        5. Какие записи будут выбраны по условию отбора:
            Дата регистрации > 13.02.2000 и Дата регистрации < 28.10.2000
        a) 4
        b) 2, 3, 5
        c) 1, 4
        d) 1
        e) таких записей нет
        6. Какие записи будут выбраны по условию отбора:
            Модель = «Волга» или не (Модель = «Жигули»)
        a)  1, 3, 4
        b)  1, 2, 4, 5
        c)  1, 4
        d)  3
        e)  таких записей нет
        7. Отсортировать таблицу  в  порядке  возрастания  по  двум  полям:
           Модель + Номер.
        a) 1, 4, 2, 5, 3
        b) 3, 4, 5, 1, 2
        c) 4, 1, 5, 2, 3
        d) 3, 5, 2, 4, 1
        e) 2, 1, 5, 4, 3

                            Практические задания
      Откройте однотабличную БД «Ученый»  и  выполните  задания  приведенные
ниже.
      Базовый уровень:
        1. Отсортируйте ученых по фамилии по алфавиту.
        2. Создайте запрос, выбирающий информацию только о фамилии,  имени,
           отчестве и дате рождения ученного.
        3. Создайте запрос,  отбирающий  информацию  о  законе,  с  которым
           связана фамилия ученого, начинающаяся на «К».
        4. Создайте запрос, выводящий фамилию, имя, отчество ученого,  дату
           его рождения, связанного с Данией.
        5. Создайте запрос, выводящий информацию об  ученых,  родившихся  в
           XIX веке.
      Продуктивный уровень
        1. Создайте запрос, отбирающий информацию  об  ученых,  в  названии
           страны которых имеется буква «м».
        2. Создайте запрос, выводящий информацию о законах, открытых  между
           1823 и 1957 годах.
        3. Создайте запрос, позволяющий выдавать информацию о законе  после
           ввода фамилии ученого с ним связанной.
        4. Создайте  запрос,  позволяющий  выдавать  информацию  о  законе,
           открывшемся ранее 1805  года  после  ввода  места  его  открытия
           (страны).
      Творческий уровень:
        1. Создайте запрос, который выводит информацию об открытии  закона,
           связанном с  именем  ученого  начинающегося  на  букву  «Г»,  со
           страной, название которой  заканчивается  на  «Я»,  после  ввода
           года, в котором оно произошло.
        2. Создайте запрос, вычисляющий возраст ученного в момент  открытия
           закона, после ввода его имени и отчества.
        3. Создайте четыре своих запроса и объясните принцип их действия.
           4. Рефлексия
      Организация обратной связи. Учащимся задаются вопросы:
      – какие задания вызвали у Вас затруднения?
      – какие задания вы бы хотели увидеть?
      – справились ли вы с выбранным уровнем?
      Ответы на тест:
|Вопрос   |Ответ  |
|1        |a      |
|2        |d      |
|3        |d      |
|4        |d      |
|5        |b      |
|6        |a      |
|7        |c      |

      Использованная литература:
      Преподавание базового курса информатики в средней школе:  Методическое
пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю.  Шеина.  –  3-е  изд.,  испр.  –  М.:  БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2006. – 416 с.: ил.[pic]


title: Презентация "Игра «По страницам сказок А.С. Пушкина - Звездный час»"

extracted_text:
ИГРА : «ЗВЁЗДНЫЙ ЧАС»

Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №1 им.Ю.К.Намитокова»
А.Понежукая

К.И.Чуковский
2. Г.Х.Андерсен
3. А.С. Пушкин

1. «Сказка о рыбаке и рыбке»
2. «Конёк- Горбунок»
3. «Сказка о попе и о работнике его Балде»

1. Новое корыто
2.Новая изба
3. Золотое кольцо
4. Быть вольною царицей
5. Быть владычицей морскою

  1)43 года
  2) 52 года
  3)33 года

1. Из ветки клёна
2. Из ветки сосны
3. Из ветки дуба

1. «Сказка о рыбаке и рыбке».
2. «Сказка о мёртвой царевне».
3. «Сказка о золотом петушке».
4. «Сказка о царе Салтане».
5. «Сказка о попе и работнике его Балде».

  1. Пять раз
  2. Два раза
  3. Три раза

1. Один щелчок
2. Два щелчка
3. Три щелчка

1. Слива
2. Груша
3. Яблоко

1. «Сказка о рыбаке и рыбке».
2. «Сказка о мёртвой царевне».
3. «Сказка о попе и работнике его Балде».

1. «Сказка  о рыбаке и рыбке».
2. «Сказка о мёртвой царевне».
3. «Сказка о попе и работнике его Балде»
4. «Руслан и Людмила»
5. « Сказка о золотом петушке»

1. Ткала
2. Вышивала
3.Пряла


Презентация "Политическое развитие страны" 7 класс


title: Конспект урока "Звезды и созвездия" 2 класс

extracted_text:
Окружающий мир 2 класс
Тема урока "Звезды и созвездия"
Цели:  расширять знания учащихся о звездах и созвездиях, формировать умение  находить созвездия на звездном небе.
Личностные универсальные учебные действия
учебно-познавательный интерес к новому материалу;
понимание, что здоровье главное и невосполнимое богатство каждого человека, которое необходимо беречь;
 представление о причинах успеха в учебе;
 этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников.
 Регулятивные универсальные учебные действия
 принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
понимать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
оценивать совместно с учителем или одноклассниками
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителем;
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.
Коммуникативные универсальные учебные действия
 выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
 воспринимать другие мнение и позицию;
формулировать собственные мнение и позицию;
 строить понятные для партнера высказывания;
 задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
 использовать в общении правила вежливости.
Оборудование:  учебник по  окружающему миру Н.Я Дмитриева, А.Н. Казаков, кружки для составления созвездия, рабочая тетрадь по окружающему миру Н.Я Дмитриева, А.Н. Казаков
Ход урока.
1 Организационный момент
Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.
2  Постановка учебной задачи
-Отгадайте:
В чёрном небе до зари
Тускло светят Фонари.
Фонари - Фонарики
Меньше, чем комарики.(звезды)

-О чем будем сегодня говорить?
-Чему должны научится?
3.Ведение новых знаний.
-Рассказывают, что один шутник дал такое объявление:
«Ты хочешь быстро, удобно и дешево совершить путешествие вокруг света? Тогда купи у меня билет, и я расскажу, как это сделать». Желающих было много, они покупали билеты у шутника, а взамен он давал им такой совет: «Сядь ночью у раскрытого окна и любуйся небом. Катаясь на Земле, как на карусели, ты увидишь весь свет». А вы хотите сегодня покататься на этой удивительной карусели?
-Земля  наш дом. Но оказывается, есть космический город. Он даже имеет свое название. Если взглянуть на небо в тихую безоблачную ночь, то оно сплошь усеяно звездами! Яркими и едва заметными, белыми и голубыми, красноватыми и зеленоватыми . Посмотрите на изображение звездного неба.
-Вот эта широкая полоса похожа на молочную реку из сказки. Она пересекает все небо. Древние греки дали ей название  Галактика, что на русском языке означает Млечный Путь   Это и есть наш «космический город».
-Что еще мы видим?(звезды)
-Как они расположены?(в группах)
-Правильно, группы звезд  принято называть созвездиями. А зачем человек объединил   звезды в созвездия? (люди могли находить направления в пути)
-А какую вы еще звезду заметили?(полярную)
-Только одна звезда остается постоянно на одном месте это Полярная. Она очень важна для людей, так как указывает направление на север.
4  Закрепление
Работа с текстом учебника
Чтение текста на с. 62 ч. 1 учебника.
-Как же называются группы звезд?(созвездия)
-Какие созвездия вы можете назвать?
Как найти полярную звезду? На какие созвездия мы должны обратить внимание?(Большая и малая медведица)
-Выложите из кружков, которые я вам раздала созвездие Большой и Малой медведицы. Сколько звезд  в этом созвездии?(семь)
-Покажите где полярная звезда?
5  Самостоятельная работа.
Работа в терадях на с. 12 №30, 31.
6 Рефлексия
-Какую задачу ставили на уроке?
-Удалось ли решить поставленную задачу?
-Что на уроке у вас хорошо появилось?