title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Строение тела человека" 2 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
Окружающий мир2 классТема: «Строение тела человека»Учитель Копылкова С.Н.ГОУ школа-интернат № 8Пушкинского р-на г. Санкт-Петербурга

                   Строение
              тела
человека
внешнее
голова
шея
туловище
руки
ноги
внутреннее
мозг
лёгкие
сердце
печень
желудок
кишечник

Внутренние органы

Будьте здоровы!


title: Презентация "Рыбы Байкала" 3 класс

extracted_text:
Рыбы
Байкала
Васильева Светлана Владимировна
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 29» г. Ангарска
В Байкале в настоящее время насчитывается 58 видов рыб,          из них к числу промысловых относится лишь 15,                                    к эндемичным относятся 27 видов.
Живое серебро России – байкальский омуль является индикатором самочувствия озера, за его великолепный вкус был переселён в водоёмы Англии, Чехии, Словакии, Монголии и Японии.
Ходит в озере, гуляет по заливам,
 Серебристый, с нежно-розовым отливом.
  Эпишуре, голомянке, бокоплаву
   Благодарен за питание и славу
   Строганина  - хороша!
    Расколотка  -  хороша!
    Знатной рыбкою солёной
     Наслаждается душа!

Самый крупный размер омуля 50 см,
вес — до 5 кг.
Живет омуль 24-25 лет.
Эта рыба перемещается  по всему Байкалу,
 избегая, однако, мелких губ, бухт и соров.
Омуль — самая многочисленная промысловая рыба Байкала.
На нерест в реки омуль идет с конца августа — начала сентября
до конца ноября. Всю зиму в холодной речной воде продолжает развитие икра, а в апреле-мае появляются личинки. Речным течением они сносятся в Байкал, где начинают самостоятельно   питаться
Самка омуля выметывает до 30000 икринок.
Если бы все родившиеся рыбы выживали,  то уже через 4-5 поколений                       Байкал был бы заполнен  омулем полностью, и рыбы было бы больше, чем воды.
Но этого не происходит, потому что из 10000 икринок омуля до взрослой рыбы доживает всего 5-7 штук .
Как трудно, оказывается, выжить рыбке    в огромной пучине воды.
Омуль меняет свою окраску в зависимости  от цвета грунта.
Над песчаным дном омуль
становится светлым,
 над темными камнями  - более темным.

На вид она практически прозрачная, через кожу видны позвоночник и кровеносные сосуды.
Что за рыбка-невеличка,                                                                      Меньше вашей рукавички.
Бледно-розова, нежна —
Студена вода нужна.
А на солнце рыбка тает.
Рыбьим жиром истекает.
Что за рыбка-иностранка?
Эта рыбка …
Это самая многочисленная и глубоководная рыба в Байкале.
Голомянка – это  живородящее чудо Байкала
Голомянка может совершать в течение дня вертикальные передвижения до максимальных глубин
Ее называют рыбкой-невидимкой, потому что ее тело почти полностью
состоит из жира, и у нее нет чешуи.
 Через хвост рыбки можно читать текст книги.
Самые крупные экземпляры самок большой голомянки достигают 25 см, самцов — 15 см.
В Байкале живёт два вида голомянок — большая и малая. Оба вида встречаются на различных глубинах до самого дна.
Большая голомянка потомство рождает обычно осенью, Малая весной, после освобождения озера ото льда. Голомянка способна произвести до 2000 мальков. После рождения мальков взрослые особи погибают
Самки малой голомянки вырастают до 15 см, самцы — до 12 см.
Малая голомянка
Большая голомянка
Голомянка является основным кормом для омуля и байкальской нерпы, поскольку тело её наполовину состоит из жира.
В тибетской медицине для заживления ран используют снадобье, приготовленное из  жира  голомянки
Большая и Малая голомянки имеют некоторые отличия. Например, взрослая малая голомянка остается прозрачной — через кожу видны позвоночник и кровеносные сосуды. Большая же становится белесой, непрозрачной. Скорее всего, причина в разном количестве жира — у большой голомянки его больше в семь раз, до 44% от веса тела.
Общая численность и биомасса голомянки  в 2 раза больше,
 чем всех остальных рыб, живущих в озере
Живут осётры до 50-60 лет и достигают 1,5-1,9 м в длину                      и 100-130 кг веса.
Питается осётр донными организмами. Для этого у них приспособлен ротовой аппарат.
 Среди байкальских рыб  -
 Он признанный гигант.
  Есть у него речной собрат  -
   В придонной части обитает,
   Но в сети он не попадает.
   Он в списки редких рыб внесен -
   От истребления спасен…
Осётр — это царь-рыба Байкала. Самая крупная рыба в озере.
Осётр занесён в  «Красную книгу редких и исчезающих видов»
Осетры частью входят на нерест в реки и остаются там на зиму, частью зимуют в Байкале, скапливаясь в пониженных частях дна, в ямах.
Байкальский осётр постоянно живёт в озере, а в реки Селенгу, Верхнюю Ангару и Баргузин заходит на нерест, чтобы отложить икру и, как омуль, вернуться в Байкал.
Нерестятся осетры впервые на 16 -   17-м году жизни.
 Они мечут до 800 тысяч икринок и более.
 Икра осетров довольно мелкая - лишь в 2 раза крупнее омулевой
.
Байкальский осётр — эндемик Байкала
От всех других разновидностей сибирский осетр
отличается более короткой головой,
широким ртом, более короткими плавниками,
большей высотой головы.
На нерест идет эта рыба в реки с осени до второй половины марта
Питается он донными животными: широколобками, бокоплавами, моллюсками.
Налим встречается и в самом Байкале, и в его притоках.
Обычно он держится в прибрежной полосе, но спускается и до глубины 200 м.
В Байкале различают две формы: обыкновенный речной налим и байкальский,
отличающийся более светлой окраской
Налим – самая плодовитая рыба в Байкале
- 2 млн икринок
Отложил икру в песок
Речки горной уголок.
Красный хвост дугой согнул.
По теченью повернул
Вы растите, детки, сами,
Не до вас огромной маме.
Нет в Байкале рыб быстрей.
Терпеливей и мудрей.
На охоте круглый день
Рыба древняя — …
Тайменя называют крупной рыбой.
Длина его достигает 145 см
и вес — 30 кг,
но встречаются рыбы до 95 кг.
Большую часть жизни рыбы проводят на глубоких местах рек,
 а на нерест идут в небольшие быстрые протоки.
После вскрытия льда начинается нерест тайменей
 в основном на перекатах.
Это широко распространенная рыба в реках Сибири, она встречается по всему бассейну Байкала. Однако немногочисленна
К донным бычкам Байкала относится большинство байкальских бычков-подкаменщиков. Эти мелкие рыбы — плохие пловцы. Форма тела их приспособлена к жизни на грунте, среди камней, под которыми они находят убежище.
К жизни на дне помогает приспособиться бычкам-подкаменщикам маскирующая окраска, сходная с окраской грунта. Это защитное приспособление от хищников.
Одни пасутся в чистом поле,
Другие плавают на воле.
Одних по всей земле встречали
 Другие — водятся в Байкале. Широкий лоб, приличный хвост,
Как их название — вопрос                              …
Плавательного пузыря у бычковых рыб нет. Бычки — тихоходы, подолгу лежат неподвижно, не спеша, передвигаются.
Самая маленькая рыба в Байкале - широколобка Гурвича 2-3 г;
Щука в Байкале появляется главным образом летом по мелководьям, где питается бычками, сорогой и другой мелкой рыбой. Но в некоторых районах щука живет круглый год.
 У неё во рту пила
 Под водой она жила,
Всех пугала, всех глотала,    А теперь – в котёл попала.

В озере живут две разновидности сибирского хариуса — черный байкальский хариус и белый хариус.
Хариусы — рыбы холодолюбивые, благородные. Различаются они между собой окраской
Проверь себя
Широколобка Гурвича
Налим
Осётр
Голомянка
Омуль
Щука
Голомянка
- Самая маленькая рыбка в  Байкале?
Какая самая крупная рыба
обитает в Байкале?
- Какая самая плодовитая рыба в  Байкале?
- Какая самая многочисленная рыба в Байкале?
Это самая вкусная промысловая рыба Байкала. Спина у неё тёмная, а брюшко серебристо –белое. Живёт до 20 лет. Обитает на глубине 250-350 метров.
Хищная рыба с удлинённым телом и плоской вытянутой головой. Иногда размеры её жертвы не меньше её самой. Обитает в заливах, на мелководье, среди зарослей водорослей
Это необычная рыба , живёт только в Байкале. Живородящая, её тело почти прозрачное, на 40% состоит из жира

Литература
Маленькая энциклопедия Сибирячка. Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу. Иркутск. Редакция журнала «Сибирячек» 2002г.
Г.И.  Галазий « Байкал в вопросах и ответах»

Использованы материалы сайтов:
http://nsportal.ru/  - Губайдулина Л.  В. «Рыбы Байкала»
http://probaical.ru    -  сайт « Байкальские путешествия»
http://www.magicbaikal.ru    - сайт «Магия Байкала»
http://nature.baikal.ru     –сайт «Природа Байкала»


title: Рабочая программа по математике 4 класс 2016-2017 уч. год УМК "Школа России"

extracted_text:
Рабочая программа по математике
4 класс

Разработала: Петова Ирина Хасановна

МАТЕМАТИКА
 РАЗДЕЛ I.  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Статус  документа
   Рабочая программа по математике составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта. (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»),  примерной образовательной программы начального общего образования (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.Ч.1. – 4 – е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 400с. – (Стандарты второго поколения), учебного плана МКОУ «Виноградненская СОШ» и авторской программы по математике  «Математика» 4 класс по учебному комплексу М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И Волковой, С.В. Степановой. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Программа рассчитана  на 136 часа из расчёта  4  часа  в неделю на основе базисного учебного плана на 2014-2015 учебный год.
Для реализации программного содержания используется : учебник  «Математика», М. И. Моро, Рекомендовано Министерством образования РФ,  Москва «Просвещение» 2013 год.

2. Структура документа.
Программа включает следующие  разделы: пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих третий класс, перечень учебно-методического обеспечения.
3.Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нём объединены арифметический, алгебраический и геометрический материалы. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырёх арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а так же основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приёмов устных и письменных вычислений. Наряду с этим, важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертёжными и измерительными приборами. Изучение математики должно создать прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюсти необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создаёт хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Ведущие принципы обучения математике в младших классах – учёт возрастных особенностей учащихся, органическое сочетание обучения и воспитания, усвоения знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность преподавания, выработка необходимых для этого навыков. Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков, способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы.
4.Основные содержательные линии
 Основу курса математики в 4 классе составляет изучение нумерации многозначных чисел и четырёх арифметических действий с числами в пределах миллиона. Рабочая программа предполагает вместе с тем прочное знание изучаемых алгоритмов и отработку навыков письменных вычислений. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Тема раздела «Нумерация» неразрывно связана в курсе с темой раздела (модуля) «Величины», содержание которой составляют ознакомление с новыми единицами измерения и обобщение знаний о величинах, приобретённых ранее составление сводных таблиц единиц длины, массы времени и работа над их усвоением. Специальное внимание уделяется рассмотрению задач знакомых уже видов, но построенных на понимании взаимосвязи между новыми величинами, а также творческий подход к решению задач. Это задачи на нахождение начала, конца и продолжительности событий, решаемые действиями сложения и вычитания;   задачи,  построенные на знании взаимосвязи между скоростью, временем и расстоянием при равномерном движении, а так же задачи на вычисление площади прямоугольника по заданным его сторонам и задачи, обратные им.  Программа предусматривает раскрытие  взаимосвязи между компонентами и результатами действий. Важнейшее значение придается умению сопоставлять, сравнивать, противопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, логически мыслить,  выяснять сходства и различия в рассматриваемых фактах, применять знания в практической деятельности, решать нестандартные задачи. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени. Умение осуществлять выбор действия при решении задач каждого вида  должно быть доведено почти до автоматизма. Вместе с тем это умение должно быть хорошо осознанным, чтобы ученик всегда мог обосновать правильность выбора действия с помощью логических рассуждений. Серьезное значение уделяется обучению решению текстовых задач, объясняется тем, что это мощный инструмент для развития у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, пробуждает у обучающихся интерес к математическим знаниям и понимание их практического значения. Решение текстовых задач при соответствующем их подборе позволяет расширять кругозор ребенка, знакомя его с самыми разными сторонами окружающей действительности. Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Цели обучения
• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном  базисном учебном плане на изучение предмета «Математика» отводится 4 часа в неделю. Всего на изучение программного материала отводится  136часов. Рабочая программа по предмету «Математика» 4 класс разработана на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой. Программа рассчитана на 1 год.
В связи  с тем, что в 2014-2015 учебном году 5 праздничных дней прохождение рабочей программы будет осуществлено за счёт уплотнения материала.

РАЗДЕЛ II.  УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
4 класс  (136 ч)

РАЗДЕЛ IV.  ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
основы целостного восприятия окружающего мира и универсальности математических способов его познания;
** уважительное отношение к иному мнению и культуре;
навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности;
* навыки определения наиболее эффективных способов достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
положительное отношение к урокам математики, к обучению, к школе;
мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;
умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной ответственности за её результат;
* навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
** начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и упражнений);
** уважительное отношение к семейным ценностям, к истории страны, бережное отношение к природе, к культурным ценностям, ориентация на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду;
Учащийся получит возможность для формирования:
понимания универсальности математических способов познания закономерностей окружающего мира, умения выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;
адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных критериев её успешности;
устойчивого интереса к продолжению математического образования, к расширению возможностей использования математических способов познания и описания зависимостей в явлениях и процессах окружающего мира, к решению прикладных задач.
Метапредметные результаты
Регулятивные
Учащийся научится:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;
* определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Учащийся получит возможность научиться:
ставить новые учебные задачи под руководством учителя;
находить несколько способов действий при решении учебной задачи, оценивать их и выбирать наиболее рациональный.
Познавательные
Учащийся научится:
использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
представлять информацию в знаково-символической или графической форме: самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью выявления общих признаков для объектов рассматриваемого вида;
владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;
владеть базовыми предметными понятиями и межпредметными понятиями (число, величина, геометрическая фигура), отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика», используя абстрактный язык математики;
использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;
владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
читать информацию, представленную в знаково-символической или графической форме, и осознанно строить математическое сообщение;
использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета «Математика»; представлять информацию в виде таблицы, столбчатой диаграммы, видео- и графических изображений, моделей геометрических фигур; готовить своё выступление и выступать с аудио- и видеосопровождением.
Учащийся получит возможность научиться:
понимать универсальность математических способов познания закономерностей окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;
выполнять логические операции: сравнение, выявление закономерностей, классификацию по самостоятельно найденным основаниям — и делать на этой основе выводы;
устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, проводить аналогии, делать обобщения;
осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;
алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Коммуникативные
Учащийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
признавать возможность существования различных точек зрения, согласовывать свою точку зрения с позицией участников, работающих в группе, в паре, корректно и аргументированно, с использованием математической терминологии и математических знаний отстаивать свою позицию;
принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые средства, в том числе математическую терминологию, и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, в ходе решения учебных задач, проектной деятельности;
принимать участие в определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
* навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умениям не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Учащийся получит возможность научиться:
обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе;
обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников, работающих в одной группе.

Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 000 000;
заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;
читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время, скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.) и соотношения между ними.
Учащийся получит возможность научиться:
классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

Арифметические действия
Учащийся научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 арифметических действия (со скобками и без скобок).
Учащийся получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия, на основе зависимости между компонентами и результатом действия);
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами действий сложения и вычитания, умножения и деления;
находить значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв.
Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
устанавливать зависимости между объектами и величинами, представленными в задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1— 3 действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи.
Учащийся получит возможность научиться:
составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;
решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); начала, продолжительности и конца события; задачи, отражающие процесс одновременного встречного движения двух объектов и движения в противоположных направлениях; задачи с величинами, связанными пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость); масса одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.;
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Учащийся научится:
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Учащийся научится:
 измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Учащийся получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
вычислять периметр многоугольника;
находить площадь прямоугольного треугольника;
находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники (квадраты) и прямоугольные треугольники.
Работа с информацией
Учащийся научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Учащийся получит возможность научиться:
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (... и ..., если..., то...; верно/неверно, что...; каждый; все; некоторые; не).

Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль   в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная  контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
        Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Формы и виды контроля:

РАЗДЕЛ V.  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Математика М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова, 4 класс, в 2-х частях, М.: Просвещение, 2013 г.
Математика 4 класс, поурочное планирование по учебнику «Математика» , 4 класс, в 2-х частях, М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Степанова, составитель О.И. Дмитриева. – Москва, «Вако», 2013 г.
Проверочные работы к учебнику М.И.Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, «Математика 4 класс», С.И.Волкова, изд. «Просвещение», М., 2014  г.
Математика. Рабочая тетрадь. 1-2 ч. 4 класс. С.И.Волкова, изд. «Просвещение», М., 2014  г.
Математика. Устные упражнения. 4 класс. С.И.Волкова, изд. «Просвещение», М., 2014  г.

Календарно-тематическое планирование


title: Технологическая карта урока "Великая война и великая Победа" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Урок  Окружающий мир 4 класс


title: План проведения предметной недели по окружающему миру 2 класс

extracted_text:
          План проведения предметной недели
          по окружающему миру во 2-х классах

Ответственный:                                    /Шебалкова А.М./

Руководитель МО:                                / Чельманова И.Е. /


Презентация "Полемика о главном герое романа «Отцы и дети»: оригинал или пародия?"


title: Конспект урока математики "Буквенные выражения" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа №33
г. Новокузнецк

Конспект урока по математике
Тема: «Буквенные выражения»

подготовила
учитель начальных классов
Слекишина Ирина Редвановна

г. Новокузнецк
2016г.

                                            Буквенные выражения
2 класс, УМК «Школа России»

Тема урока: Буквенные выражения.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Дидактическая цель урока: создать условия для усвоения учащимися первоначальных представлений о буквенных выражениях.
Задачи урока: Способствовать развитию умений выбирать эффективные способы решений математических задач, формированию навыков самоконтроля и самооценки, обогащению словарного запаса учащихся, упражнять в решении устных примеров; содействовать формированию УУД (личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных, предметных); содействовать воспитанию навыков учебного сотрудничества.
Методические приемы: фронтальный опрос, работа по индивидуальным карточкам, работа в парах, самопроверка, взаимопроверка.
Оборудование: учебник «Математика 2 класс» Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. 1 часть, М.: Просвещение, 2011; карточки для индивидуальной работы; наглядный материал – плакат с латинскими буквами (на доску).
Ход урока.

Мотивация к учебной деятельности.
        Прозвенел звонок для вас!
Он зовёт нас в светлый класс!
По местам тихонько сели
На меня все посмотрели.
Целеполагание.
С какой целью вы сегодня пришли на урок? Что нового хотите сегодня узнать? (Размышления детей)
Каллиграфическая минутка.
(Личностные УУД: заинтересовать учащихся в улучшении способов написания отдельных цифр  и чисел.
Регулятивные УУД: проведение учащимися самоконтроля и самооценки.)
- Для чего нужна минутка чистописания в математике? ( Чтобы правильно и красиво писать  числа и отдельные цифры.
15 15 15 15 15 15
53 53 53 53 53 53
- Назовите, сколько в каждом числе десятков и единиц.
- Одинакова ли  роль цифры 5 в числах 15 и53?(нет)
-Докажите. ( В числе15цифра 5 стоит на месте единиц и показывает количество отдельных единиц, а в числе 53 эта же цифра стоит на месте десятков и показывает сколько в данном числе отдельных десятков.)
- Внимательно проследите за написанием этих чисел и постарайтесь улучшить написание отдельных цифр. Пропишите себе в тетрадь.
II. Актуализация знаний.
2.1 Устный счёт.
(Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли.
Предметные УУД: закрепить вычислительные навыки.
Познавательные УУД: овладение логическими операциями анализа и сопоставления.)
Найдите значения выражений:
46 + 3 =
46 – 6 =
46 + 30 =
46 – 30 =
28 + 30 =
73 + 20 =

       III.Изучение новых знаний.
( Регулятивные УУД: способность ставить, принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств для её осуществления; планирование УД, поиск эффективных способов решения учебной задачи.
Познавательные УУД: структурировать знания, выбор наиболее эффективного способа решения задачи.
Коммуникативные УУД: умение сформулировать проблему, сотрудничество в поиске информации, способов решения учебной задачи, умение выражать свои мысли.)
1.Подготовительная работа к изучению нового материала.
На доске записаны выражения с пропусками:
16 – □  = 10
12 + □ = 20
15 + □ = 35
Кто мне подскажет, кто поможет?  Что это такое? Как выполнить это задание?( Это примеры с «окошками», надо вставить в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными.)
2 .Работа над новым материалом.
- Внимательно посмотрите на доску и скажите, как называется такая запись?  ( Числовое выражение.)
18 + □      Какое число можно вставить в данную запись? (Любое)
- Что происходит при смене вставленных чисел? (Изменяется значение выражения.)
- Какой сделаем вывод? (Если в «окошки» вставлять разные числа, получатся разные числовые выражения.)
-  В математике принято  заменять «окошки» латинскими буквами. Познакомимся с некоторыми буквами латинского алфавита. ( Плакат на доске.)
a – «а»
b – «бэ»
с – «цэ»
d – «дэ»
k – «ка»
x – «икс»
y – «игрек»
- Где мы можем познакомиться с другими буквами латинского алфавита? ( Самостоятельно в конце учебника стр. 96.)
- Как написать нашу запись  18 + □ с помощью латинских букв?
18 + a; 18 + y; 18 + k; 18 + x; 18 + c.
- Что мы записали? (Выражения.)
- А как их назвать точнее? Что есть в наших выражениях? (Латинские буквы.)
- Так какие это выражения?(Буквенные выражения.)
- К чему мы с вами пришли? ( Так называется тема урока.)
IV. Физкультминутка.
( Личностные УУД: укрепление здоровья младших школьников, развитие мелкой и общей моторики детей.)
Раз, два, три, четыре,    (Хлопаем в ладоши.)
Кто живёт у нас в квартире?  (Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять,  (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать:  (Шагаем на месте.)
Папа, мама, брат, сестра,  (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два котёнка,  (Наклоны туловища влево - вправо.)
Мой сверчок, щегол и я –  (Повороты туловища влево - вправо.)
Вот и вся моя семья.  (Хлопаем в ладоши.)
        V.Закрепление новых знаний и способов действий. (Коммуникативные УУД:  умение участвовать в учебном диалоге, правильно строить своё высказывание, управлять поведением партнера при работе в паре.
Регулятивные УУД: развитие способности к самооценке и самоконтролю, коррекция.
Познавательные УУД:  умение чётко структурировать полученные знания.)
1.На  доске записаны выражения:
8 + d
c – 5
k + 2
7 – x
- Как бы вы прочитали эти выражения? (Чтение выражений вслух:
Сумма чисел 8 и «дэ».
Разность чисел «цэ» и 5.
Сумма чисел «ка» и 2.
Разность чисел 7 и «икс».)
2. Работа по учебнику с. 76. Работа с иллюстрацией.
- Если подставить в окошко карточку, которую несет ежик, то получится выражение 2+5.
Найдем значение этого выражения:
                                      2+5=7
Подставляй в окошко другие числа и вычисляй значения получаемых выражений.
Давайте, попробуем.
Каких животных видим? Какие карточки они несут?
Подставьте в окошко карточку, которую держит лиса, заяц, белка.
Какие выражения у вас получились?
2+3
2+4
2+6
Решите данные выражения.
2+3=5                     2+4=6                      2+6=8
Молодцы!
С. 76 №1
В следующих записях подставляй в окошки разные числа и вычисляй значения получаемых выражений.
+4                           10-                                       6-

Обратите внимание на значок. Условное обозначение. Что оно значит?
(Рассмотри рисунок на полях).
Кого мы видим?
(Птиц с карточками).
Ребята как вы считаете, почему в последней табличке не стоит подставлять в окошко числа 7, 8, 9?
- Можно вставить в «окошко» число 7? (Нет. Из шести семь не вычитается.)
Можно вставить в «окошко» число 8? (Нет. Из шести восемь не вычитается.)
Можно вставить в «окошко» число 9? (Нет. Из шести девять не вычитается.)
Молодцы!

Прочитайте правило ребята.

  VI. Работа над задачами.
Личностные УУД: заинтересовать учащихся в расширении знаний и способов действий.
Коммуникативные УУД: фронтальная работа, работа в парах.
Регулятивные УУД: самостоятельное выполнение учащимися задания на повторение, развитие самооценки.)
Фронтально  читаем задачу с. 77 № 3, выделяем в ней условие, вопрос, данные числа и искомое число, затем коллективно составляем краткую запись, после чего предлагается детям решить задачу самостоятельно.
( Один из учеников выполняет работу на доске).
- Посмотрите, верно ли выполнено решение на доске?
- Кто решил по-другому?
- Напишите своё решение.
У учащихся в тетрадях  (в процессе проверки) должны появиться все способы решения задачи:
I. 30 – (5 + 7) = 18
II. (30 – 5) – 7 = 18
III. (30 – 7) – 5 = 18

Обратите внимание на поля. Работа в паре.
Набери число 18.

VII. Контроль и самоконтроль знаний и способов действий.
(Регулятивные УУД: самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организация рефлексии по применению нового знания.)
Работа по индивидуальным карточкам:
Карточка 1.
1.Какая из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
               25 + 8           46 – а            7 > c            b – 2 = 5
2. Если а = 9, то 20 – а равно:
             29          12            11            6

Карточка 2.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
          3 + c            3 + b = 9             a < 4                  12 – 5
2. Если а = 6, то 38 + а равно:
           22         32          44           34

Карточка 3.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
               25 + 8           46 – а            7 > c            b – 2 = 5
2. При а, равном 17 , разность а – 8 равна:
        25                9                6              8
3. Сколько всего значений может иметь выражение 2 – b ?
        одно                 два                   три                     сколько угодно

Карточка 4.
1. Какая из записей представляет буквенное выражение? Подчеркни её.
          3 + c            3 + b = 9             a < 4                  12 – 5
2. Есть ли такое значение с, при котором значение выражения 10 – с равно 1?
                    да                    нет
При а , равном 8 , сумма а + 22 равна:
           30                     40                      16                  14
VIII. Рефлексия.
( подытожить, обобщить весь ход урока, сделать выводы по изученному материалу, оценить работу других ребят)
       ( Познавательные УУД: умение структурировать знания,
        оценка  процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные УУД: умение выражать свои мысли.
Регулятивные УУД: волевая саморегуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и над чем ещё надо работать, прогнозирование своей деятельности.)
- Какие открытия сделали на уроке?
- Что показалось необычным?
- Как вы сегодня работали?
(- На уроке я узнал……………..
- Мне было трудно ……………
- Моё настроение  …………….)
полученные знания.ю.роить своё высказывание, управлять поведением партнера.твления; планирование У
Итог урока.
 Урок окончен. Спасибо за сотрудничество. До следующего урока.


Презентация "Храмы-памятники Воронежа" 4 класс


title: Конспект урока "Внешний вид. Деловой стиль и школа"

extracted_text:
 Урок «Внешний вид. Деловой стиль и школа»

Дата: 16 марта 2016года.
Класс-9

 Цель: Для успешного вхождения человека в новый для него мир профессий и
продвижения в нем к желаемой цели, необходимо сосредоточить внимание
старшеклассников на формирование профессиональных качеств в избранном виде
деятельности, самоподготовки к избранной профессии и саморазвития в ней.
 Задачи: Решать задачи формирования личности работника нового типа.

План урока:
   1. Организационный момент-2мин.
   2. Вступление-3мин.
   3. Дресс-код-3мин.
   4. Работа со слайдами—5мин.
   5. Необходимость делового стиля в современных условиях-2мин.
   6. Демонстрация проекта-10мин.
   7. Деловой стиль и школа-2мин.
   8. Слайды с рекомендациями\6-7мин.
   9. Практическая работа с  цветовой гаммой-5мин.
  10. Подведение итогов-5мин.

Ход урока:
  На уроках профориентации мы много говорим о том, что необходимо знать
современному молодому человеку для получения хорошей работы. Образование и
профессиональный опыт, в современных условиях жесткой конкуренции,
совершенно недостаточны для того, чтобы получить желаемую работу или
должность. Попасть на престижные места могут лишь те, чьи знания, манеры
поведения и внешний вид соответствуют определенным требованиям.
 Главное к чему надо стремиться – это показать общее впечатление
опрятности, аккуратности и даже некоторой педантичности в одежде. Это
должно заставить собеседника думать, что столь же «подтянуты» вы будете и в
своих делах.
 Одежда влияет на тех, кто ее носит и на партнера по диалогу.
Все это можно подвести под такое понятие, как «дресс-код»
  Дресс-код – это свод правил  и рекомендаций о том, как сотрудникам
представительских профессий следует выглядеть в конкректных ситуациях
делового общения.
Дресс-код – это не униформа, он не исключает индивидуальности в одежде и не
препятствует творческому отношению к своей внешности. Это те законы,
которые диктуют условия и цели работы людей представительских профессий и
которые не имеет смысла относить к работникам иных деловых сфер.
 Работа со слайдами - попросить ребят найти различия у формы, униформы и
спецодежды.
  Костюм – визитная карточка делового человека. Поэтому пренебрегать своим
внешним видом – непростительная ошибка.
  Даже, если вы претендуете на работу в ресторане или супермаркете,
появляться в повседневной уличной одежде строго воспрещается.
  Вопрос внешнего вида оказался очень актуальным в наши дни. Россия все
больше выходит на уровень международного сотрудничества, появилась
возможность обучения за рубежом, совершать деловые командировки. Значит,
есть потребность в знаниях делового этикета.
  В прошлом году на уроках профориентации, при изучении этой темы. Возник
интерес к данной проблеме. Сейчас мы познакомимся с одним из
исследовательских проектов о моде, об истории делового костюма и получим
некоторые рекомендации, которые помогут вам сделать правильный выбор в
различных ситуациях.
  Выступление Сумароковой Ольги и Замощик Олеси:
Нас заинтересовала тема «Деловой костюм», в том числе деловой стиль в
школе. Мы по-другому посмотрели на наших ребят. Мы поставили перед собой
цель узнать историю моды от древних времен и появления делового стиля, его
актуальность в учебных заведениях, на производстве и в обществе.
 Наш проект мы начали с опроса учащихся. В 2005 году в Уставе нашей школы
был добавлен пункт о введении костюма, как обязательной формы одежды. Но до
сих пор эта тема остается открытой, и мнения учащихся расходятся на этот
счет.
 Мы узнали, что понятие делового стиля известно многим, но чаще искажено.
 Порадовало мнение о том, что костюм дисциплинирует, создает стильный,
опрятный вид, ученики чувствуют себя более уверенно, т.к. сглаживаются
разные материальные положения их родителей.

 Далее переходим к истории моды.
 Исследователи утверждают, что первобытному человеку было холодно и он
создал одежду. Вероятно, он начал украшать свое тело красной глиной,
перьями и шкурами животных.
 Первые городские цивилизации пришли к более изысканным манерам, и одежда
из кожи была заменена платьем и гримом. В плодородных низменностях Нила
одежда стала символом общественного положения. У греков основу одежды
составлял прямоугольный кусок материи. Женский хитон доходил до щиколоток.
 О моде римлян нам известно больше. Стиль их жизни был прост и
непосредственен, но после 1 Пунической войны покоренные земли начали
доставлять в Рим золото, драгоценности, ткани. Богатство росло и редко, кто
довольствовался одной только туникой.
 Вавилоняне и ассирийцы успели дойти до рубашки, у которой уже были рукава.
 Византийская культура заменила твердые несминаемые ткани легкими и,
значительно улучшив брюки, сделала их европейской одеждой романского
периода.
 В русском царском дворце мода практически не менялась. Однако и здесь
настало время, когда безликий костюм был заменен готическим платьем,
которое уже часто шили по меркам.
 Французская революция 1789 года изменила не только политический строй
страны, но и вызвала переворот в моде. Мужчины перестали носить
разноцветные дорогие одежды, гражданские костюмы стали шить из темных
качественных тканей. С тех пор мужская мода остановилась на том варианте,
который известен нам и сейчас: брюки, пиджак и пальто.

 Несколько подробнее рассмотрим, что можно предложить в качестве дресс-
кода для деловых мужчин.
         КОСТЮМ
 Черный остается незаменимым, как цвет смокинга для приемов и прочих
вечерних, торжественных мероприятий.
 Мужчина в синем костюме производит впечатление классического бизнесмена
 Изысканность и корректность – вот слагаемые костюмов серого цвета
 Костюм в клетку или в полоску. Чем интенсивнее и крупнее рисунок, тем
имидж менее деловой, скорее повседневный, спортивный.
 Что касается фасона делового костюма, то исключены стильные и авангардные
версии.
        РУБАШКИ
 Запомните: в офисе носят только светлые рубашки. Чем интенсивнее цвет
рубашки, тем более она утрачивает универсальность делового имиджа,
становится повседневной. Рубашки с короткими рукавами – только для прогулок
и активного отдыха.
        ГАЛСТУКИ
 Галстук – важнейший аккорд в стилевом ансамбле костюма. Ширина галстука
должна быть равна ширине лацканов пиджака (в средней его части). Идеальная
длина галстука – до середины пряжки ремня. Цветовая гамма, созвучная
неярким оттенкам драгоценных камней, вполне впишется в регламент делового
костюма. Галстук-бабочку только белого или черного цветов носят под смокинг
или фрак. Цветные «бабочки» надевают представители модельного и шоу-
бизнеса.
      ОБУВЬ И РЕМЕНЬ
 Цвет ремня должен сочетаться с цветом обуви. Не забывайте почистить обувь.
Если вы не знаете, какой цвет туфлей выбрать, то предпочтите черные туфли.

 Любая реформа действует не сразу, но внешний вид наших старшеклассников
радует, а вот средняя школа нуждается в советах и рекомендациях. Кто, как
не вы, старшеклассники, можете служить ярким примером для младших
школьников.
  Показ слайдов с цветовой гаммой. Необходимо подобрать варианты цветов для
мужского и женского костюмов для собеседования, для работы в офисе и т. п.
  Демонстрация слайдов о профессиях, связанных с дресс-кодом.
  В заключении нашего урока, хочется отметить, что одежду следует выбирать
с расчетом на позитивную реакцию работодателя или собеседника, однако не
забывайте о деталях: побольше улыбайтесь, четко и ясно формулируйте свои
мысли, и самое главное – будьте вежливы и проявляйте уважение.


Презентация "Антонимы" 3 класс ПНШ


title: Сценарий праздника «Осенний бал»

extracted_text:
МБОУ «Изобильненская СОШДС»

Сценарий праздника

 «Осенний  бал»

                              Мероприятие
                             подготовила и провела
                             учитель начальных классов
                             Усатая Алла Анатольевна

                           2015г

        Осенний бал
Цель: закрепить  знания об осенних изменениях в природе, о труде людей осенью,
здоровом  питании, формировать  любознательность;  развивать творческие
способности учащихся; реализовывать  творческий потенциал учащихся;
формирования чувства прекрасного; познакомить  с творчеством великих
художников, поэтов и композиторов, писавших об осени.

Оформление:
выставка рисунков об осени;  выставка овощей и фруктов.
Оборудование:   осенние листья; шишки, картошка,  вёдра, фасоль,  цветок ,

стебель,маски  для участников сценки.

                 Ход мероприятия:
Учитель:  Сейчас за окнами осень. По-разному мы называем её: холодной, золотой, щедрой, дождливой, грустной.Что не говорите, а  осень- прекрасное время года!Это время сбора урожая, подведения итогов полевых работ, это начало учебы в школе, это подготовка к долгой и холодной зиме. И как бы там ни было на улице- холодно или тепло- родная земля всегда прекрасна, привлекательна, очаровательна!
Учитель :Сегодня мы начинаем наш праздник конкурсом МИСС ОСЕНЬ. Поприветствуем наших очаровательных , прекрасных, умных, привлекательных, обаятельных, красивых, добрых, нежных, скромных девочек.
  Входят девочки. (Зрители  жюри оценивают костюмы )
Учитель :Да , осень- самое выразительное время года. Хочется застыть в восторге от разноцветья осенних красок. Любуешься- не налюбуешься  картинами  великих  художников, которые мы видим в нашем классе. Но среди наших ребят тоже есть будущие мастера!
Оцените работы ребят! Все они очень старались, изображая осенние пейзажи!            (Зрители  жюри оценивают  рисунки)
 И во все времена поэты и писатели восхваляли красоту осенней природы.
                                  КОНКУРС        СТИХОТВОРЕНИЙ    «ОСЕНЬ»

Учитель:Как мы сказали осень-время сбора урожая.И вот давайте послушаем какой спор затеяли овощи.
  СЦЕНКА: "Спор овощей"
Морковь:
Кто из нас из овощей
И вкуснее, и нужнее?
Кто при всех болезнях
Будет всех полезней?
Выскочил горошек -
Ну и хвастунишка!
Горошек:
Я такой хорошенький,
Зелёненький мальчишка.
Если только захочу
Всех горошком угощу!
От обиды покраснев,
Свёкла вдруг сказала:
Свёкла:
Дай сказать, хоть слово мне,
Выслушай сначала.
Надо свёклу для борща
И для винегрета.
Кушай сам и угощай,
Лучше свёклы нету!
Капуста:
Ты уж, свёкла, помолчи,
Из капусты варят щи.
А какие вкусные
Пироги капустные!
Зайчики-плутишки
Любят кочерыжки.
Угощу ребяток
Кочерыжкой сладкой.
Огурец:
Очень будете довольны,
Съев огурчик малосольный.
А уж свежий огуречик
Всем понравится, конечно!
Редиска:
Я - румяная редиска
Поклонюсь вам низко-низко
А хвалить себя зачем?
Я и так известна всем!
Морковь:
Про меня рассказ недлинный:
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку -
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким!
Осень:
Тут надулся помидор
И промолвил строго.
Помидор:
Не болтай, морковка, вздор,
Помолчи немного.
Самый вкусный и приятный
Уж, конечно, сок томатный.
Дети:
Витаминов много в нём,
Мы его охотно пьём.
Осень:
У окна поставьте ящик,
Поливайте только чаще.
И тогда как верный друг
К вам придёт зелёный …
Дети: Лук!
Лук:
Я приправа в каждом блюде
И всегда полезен людям.
Угадали? - Я вам друг,
Я - простой зелёный лук.
Картошка:
Я, картошка, так скромна.
Слова не сказала.
Но картошка так нужна
И большим, и малым!
Осень: Спор давно кончать пора.
Овощи: Спорить бесполезно.
(Слышится стук в дверь)
Огурец. Кто-то, кажется, стучит.
(Входит доктор Айболит)
Овощи: Это доктор Айболит!
Айболит:
Ну, конечно, это я!
О чём спорите, друзья?
Лук:
Кто из нас - из овощей,
Всех вкусней и всех важней?
Морковь:
Кто при всех болезнях
Будет вам полезней?
Айболит:
Чтоб здоровым, сильным быть,
Надо овощи любить
Все без исключенья,
В этом нет сомненья.
В каждом польза есть и вкус,
И решить я не берусь:
Кто из вас вкуснее,
Кто из вас нужнее?

Учитель:А теперь мы немного разомнемся, поиграем!

Конкурсы:
-Сбор урожая.    Кто больше наберет картошки в ведро( с закрытыми глазами)
- Овощ или фрукт? Угадай на вкус. ( с закрытыми глазами)
-Самый меткий .(шишки бросать в корзину).

-Конкурс «Золушка»-перебрать фасоль 2-х цветов.

Учитель: А ТЕПЕРЬ ПООТГАДЫВАЕМ ЗАГАДКИ :

В сентябре и в октябре
Их так много во дворе!
Дождь прошел - оставил их,
Средних, маленьких, больших.
Ответ: Лужи
_____
Лист осенний долго кружит,
И его Варвара сушит.
А потом мы вместе с Варей
Дома делаем...
Ответ: Гербарий
_____

Созревают в сентябре
И по вкусу детворе.
Очень твердые скорлупки
У комочков вкусных.
Не сломай об них ты зубки -
Это было б грустно.
Ответ: Орехи
_____

Прилетел я с ветерком
И накрыл избушки.
Воздух словно с молоком,
Подставляйте кружки!
Ответ: Туман
_____

Дни коротки, ночи длинны,
Мы друг друга кличем,
В октябре летим мы клином,
Жалобно курлычем.
Ответ: Журавли
_____

Несу я урожаи, поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и ёлочек, я ...
Ответ: Осень
_____

Солнца нет, на небе тучи,
Ветер вредный и колючий,
Дует так, спасенья нет!
Что такое? Дай ответ!
Ответ: Поздняя осень
_____

Рыжий Егорка
Упал на озерко,
Сам не утонул
И воды не всколыхнул.
Ответ: Осенний лист
_____

Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
Ответ: Дождь
_____

Тучи нагоняет,
Воет, задувает.
По свету рыщет,
Поет да свищет.
Ответ: Ветер
_____

Летит, а не птица,
Воет, а не зверь.
Ответ: Ветер
_____

Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла...
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно ...
Ответ: Листопад
_____

Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто ...
Ответ: Листопад

Любит он тепло и воду,
Он же гордость огорода!
Весь в пупырышках, зеленый,
Всем известный с давних пор,
Очень вкусен он соленый!
Это точно …..Огурец.

Без нее борща не сваришь
И заправку не поджаришь.
Вся малинового цвета,
А вкусна зимой и летом!
Без нее в салате пусто,
Называется….Свекла.

Куст большой, и лист красивый,
А под ним такое диво!
Этот овощ знает каждый,
Длинный он и очень важный,
Полосатый, словно киска,
Называется …..Кабачок.

Из нее, сомнений нету,
Золушке была карета,
Часто ели предки наши,
Из нее варили кашу,
Добавляя только соль!
Ну конечно….Тыква.

Он растет на огороде
И на лук похож он вроде,
Только делится на дольки,
Вкус имеет горький!
Знает каждый удалец
Это овощ…..Чеснок.

-Игра «ДА-НЕТ»
-Пантомима : заяц, волк, лиса, медведь,  страус (дети показывают)
-
-Осенний волейбол -2 команды  перебросывают   сухие листья на территорию противника.Чья территория чище.
-«Съешь яблоко» друг друга кормят  яблоком.
-Стебель к цветочку. ( с закрытыми глазами прикрепить стебелёк к цветку на доске)
Учитель : Вот наш праздник и подошел к  завершению.
А сейчас мы все потанцуем!

ТАНЕЦ    ОСЕННИХ     ЛИСТЬЕВ!

В завершении  праздника жюри награждает всех девочек медалями – «Мисс
Очарование», Мисс Обаяние», Мисс  Улыбка»,т.д
Победителей конкурсов сразу награждали призами.
Всем спасибо !!!

                                                    Литература:

Зотов В.А. Лесная мозаика: Кн. для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 1993.
 Сборник сценариев Рябцевой И. Ю., Ждановой Л. Ф. "Приходите к нам на праздник" - Ярославль: "Академия развития", 1999

Н.Семёнова  «Спор овощей» . – М.: Просвещение, 1997.

-«съешь яблоко»
яблоком
-стебель к цветочку. ( с


title: Конспект урока "Человечество на Земле" 6 класс

extracted_text:
География
6 класс
Тема программы: «Человечество на Земле»
Интегрированный урок география, истоки, краеведение.
 Тема урока:
Основные типы населенных пунктов. Деревня.
Цели урока:
Ознакомить учащихся с типами населенных пунктов и их отличиями.
 Воспитывать любовь к земле, на которой мы живем.
 Развивать творческую активность учащихся.
Оборудование: атласы, топографические карты, две картины – город и деревня, карточки с признаками сельского и городского населенного пункта.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока:
Организационный момент.
Изучение нового материала.
Учитель географии.
Учитель предлагает посмотреть на две картины: город и деревня и просит дать названия этим картинам.
 - Как будет звучать тема урока? (Типы населенных пунктов.)
 - Что мы должны узнать на уроке? (Чем отличаются типы населенных пунктов.)
 - Запишите в тетрадях тему урока: «Основные типы населенных пунктов. Деревня».
 - Как вы думаете, какие типы населенных пунктов есть?
Дети называют, учитель дополняет. Затем учитель раздает карточки с признаками городов и деревень (сел). Задача учеников: подумать и выбрать признаки для города и деревни.
Пример карточки:
Жители занимаются сельским хозяйством.
Жители заняты в промышленности, на транспорте, в различных учреждениях.
Много заводов и фабрик.
Население невелико.
Занимаются обработкой земли, т. е. выращиванием зерна, овощей, садоводством.
Население выращивает домашний скот.
Живут десятки и сотни тысяч людей и более миллиона.
Много школ, музеев, кинотеатров и других культурных учреждений.
Преобладают многоэтажные дома.
Дома в основном одноэтажные.
Население поставляет продукты питания, сырье для текстильной и пищевой промышленности.
Здесь не развит общественный транспорт.
Здесь мало школ, нет музеев и театров.
Здесь проживает более 73% населения страны.
Большинство жителей населенного пункта знакомы друг с другом.
Этот вид населенных пунктов более древний.
Здесь хорошо развит общественный транспорт.
Население много тратит времени на перемещение по населенному пункту.
Город: 2, 3, 7, 8, 9, 14, 17, 18.
Деревня (село): 1, 4, 5, 6, 10, 11, 12, 13, 15, 16.
Учитель проверяет результаты заполнение карточек: выслушивает учащихся, какие признаки выбрали для города, какие - для деревни. Затем учитель дает определение города, поселка городского типа.
Учитель предмета истоки.
Сельские населенные пункты возникли намного раньше, чем появились первые города. Мы с вами живем в сельской местности и знакомы с сельским образом жизни, и сегодня на уроке поговорим о деревне.
  Иногда говорят, что вся Россия родом из деревни. И в этом нет большого преувеличения. Еще в начале XX века каждые десять человек из десяти проживали в сельской местности. Почти у каждого горожанина и сейчас сохранились связи с деревней: у одного там живет бабушка, у другого – родственники, у третьего в семье хранят воспоминания о деревенских истоках своего рода.
  В первые  десятилетия XX века на просторах нашего Отечества разместилось более полумиллиона деревень. Иные из них имели многовековую историю и были куда старше многих крупных городов.
Сколько их на Руси поставлено,
Деревенек и сел бревенчатых
Подпоясанных полисадами
И рябинами увенчанных.
То речушки со щучьими плесами,
То леса их к себе привадили…
Широко по земле разбросаны,
Словно дети одной матери…
А.А.Романов.
  Учитель знакомит учащихся с типами сельских поселений, их отличиями, но большее внимание уделяет деревне.
   Деревня была самым распространенным типом сельского поселения. Деревню окружал полный состав жизненно важных угодий – пашня, сенокосные пожни с различными травами, поскотина – просторный выгон для скота. Обычно деревня соседствовала с лесом – строевым и дровяным. Обязательно где-то неподалеку имелся кустарник, болото, ягодник…
  К деревенским угодьям относились исключительно бережно. Невспаханное поле, заросшая пожня, варварски выкорчеванный лес рассматривались как признаки беды, как тяжкое преступление. Из поколения в поколение передавали наказ: жить в ладу с природой.
  В старину чаще всего, особенно на Севере деревни были малодворными. Такие деревни были и в нашей местности, например, моя родная деревня Богачи, самое большое количество дворов, которое было 14. Учитель называет деревни и наибольшее количество дворов в них.

Краеведческий материал.
На уроке один из учеников представляет проект об одной из исчезнувших деревень «Деревня моей бабушки вчера и сегодня».
Учитель географии.
Главная проблема деревни проблема вымирания деревень. Тысячи деревень исчезли в России. В деревнях, которые доживают свои последние годы, остались пожилые люди, в основном женщины. Деревня всегда была сильна добросовестностью, трудолюбием, любовью к семье. Традиции земледелия хранились в деревне. Будем надеяться на возрождение деревни.
На следующем этапе учащиеся сравнивают обозначение населенных пунктов на топографической и географической картах. При сравнении заполняют таблицу.

Подведение итогов урока.
Домашнее задание.
Практическая работа «Описание своего поселка». План описания в учебнике  стр. 178.


title: План-конспект урока "Расселение славян. Путь «из варяг в греки»" 3 класс

extracted_text:
                          Урок по окружающему миру
                                   3 класс
       Учитель: Тымчищак М.Ю.
       Тема: Расселение славян. Путь «из варяг в греки».
       Цель: Раскрыть исторический смысл понятия «из варяг в греки».
       Задачи:
    • Создать условия для формирования у учащихся представления о торговых
      путях;
    • Способствовать развитию умения читать историческую карту; формированию
      навыка осознанного чтения;
    • Создать условия для умения ставить вопросы. Формировать свои
      затруднения.
|Этапы урока             |Деятельность учителя    |УУД                     |
|Мотивирование к учебной |Чтение стихотворения.   |Л: Мотивация учебной    |
|деятельности            |Мир прекрасен и         |деятельности.           |
|                        |удивителен              |                        |
|                        |Сколько событий, сколько|                        |
|                        |открытий!               |                        |
|                        |Отправляйся смело в     |                        |
|                        |путь,                   |                        |
|                        |Ум, смекалку не забудь! |                        |
|                        |-Каким способом можно   |Р: сличать способ       |
|                        |путешествовать?         |действий и его результат|
|                        |-Выберите способ:       |с заданным эталоном.    |
|                        |С горы пришла           |                        |
|                        |В море ушла.            |                        |
|                        |-Будем путешествовать по|                        |
|                        |тем рекам, где были наши|                        |
|                        |предки.                 |                        |
|Актуализация имеющихся  |Проверка домашнего      |                        |
|знаний.                 |задания – по карточкам. |                        |
|                        |Итоги.                  |                        |
|Освоение нового         |Маршрутные листы  -     |П: поиск и выделение    |
|материала.              |можете ответить?        |необходимой информации, |
|                        |-Цель урока?            |применение и отклонение |
|                        |-Я не буду рассказывать?|информации.             |
|                        |-Откуда возьмете знания?|Л: самооценка на основе |
|                        |-Читаем текст, ставим на|критериев.              |
|                        |маршрутном листе! и?    |                        |
|                        |-Что не смогли ответить?|                        |
|Первичное закрепление   |После чтения ответить на|Р: вносить необходимые  |
|                        |вопросы, которые не     |коррективы в действия.  |
|                        |поняли.                 |Соотносить правильность |
|                        |Читаем стр. 145-146.    |выбора.                 |
|                        |Ответить на вопросы     |Р: формулировать и      |
|                        |маршрутного листа.      |удерживать учебную      |
|                        |Обобщение учителя.      |задачу.                 |
|                        |Показ на карте всего    |Л: уважительное         |
|                        |пути  «Из варяг в греки»|отношение к иному       |
|                        |                        |мнению.                 |
|                        |                        |Л: Готовность к         |
|                        |                        |саморазвитию.           |
|Тестовый контроль       |Значение торговли.      |П: Анализ информации.   |
|                        |-Что даст река как      |П: Применение полученной|
|                        |дорога?                 |информации.             |
|Рефлексия               |-Объясните название     |П: Применение           |
|                        |городов «Волоколамск»,  |информации, установление|
|                        |«Вышний Волочек»,       |логических связей.      |
|                        |Белгород, Смоленск.     |                        |
|                        |Рабочая тетрадь, стр 33,|                        |
|                        |№71                     |                        |
|Постановка домашнего    |- Самоопределение       |Л: готовность к         |
|задания                 |домашнего задания.      |саморазвитию.           |
|                        |-Что испытали сегодня на|Р: сличать результат и  |
|                        |уроке?                  |прогнозирование.        |

                               Маршрутный лист
       -Куда шло расселение славян?
       -Что это за путь  - «из варяг в греки»?
       Стр 141-142
       -В какие природные условия они попадали?
       -Что им помогало выжить?
       -Какие трудности их поджидали?
       -Почему крупные поселения возникали на берегах рек?
       Стр. 145 -146
       -Кто такие варяги и греки?
       -Где пролегал путь (покажи его на карте)?
       -Чем торговали купцы?
       -Трудности пути?
       -Какое значение имел путь?


title: Презентация "Попеременный двухшажный ход, одновременные классические ходы" 9 класс

extracted_text:
        Конспект урока физкультуры в 9 классе на тему:                “Попеременный двухшажный ход, одновременные                                                 классические ходы”Задачи: 1. Совершенствовать попеременный 2/ ход.2. Совершенствовать одновременные классические ходы.3. Совершенствовать переход с одного хода на другой.4. Воспитывать организованность, самостоятельность.5. Способствовать закаливанию организма.
Исрафилов Р.Н. – учитель физкультуры
МБОУ «Нурминская СОШ»
Балтасинского муниципального района РТ

Соблюдать дисциплину, всегда видеть и слышать учителя, так как подача команд, указаний и распоряжений производится при низкой температуре и их повторения должны быть сведены до минимума.
Следуя по лыжне за товарищем, сохраняйте интервал 3—4 м, а при спуске с горы не менее 30 м.
При спуске с горы не выставляйте палки перед собой, иначев случае падения можно на них наткнуться.
При спуске с горы не останавливайтесь у ее подножия, таккак на вас может наехать спускающийся следом лыжник.
Если во время занятий, коллективной прогулки, похода вы покакой-либо причине сошли с дистанции, то обязательно   предупредите об этом товарищей.
При переходе через проезжую дорогу обязательно снимайтелыжи.
Никогда не растирайте обмороженные участки тела снегом.
              Техника безопасности
Историческая справка
        Лыжи как средство, облегчающее передвижение по снегу, появились до начала нашей эры, о чем свидетельствуют наскальные изображения, обнаруженные российскими археологами А.М.Линевским в 1926 году и В.И.Равдоникасом в 1936 году в местечке Бесовы   Следки и Залавруг у Белого моря. Первыми приспособлениями, которые применил человек при передвижение по глубокому снегу, были снегоступы, или ступающие лыжи
        Эти примитивные приспособления в процессе использования существенно изменялись и постепенно приняли форму скользящих лыж.   Скользящие лыжи позволили значительно увеличить скорость передвижения.

Классические лыжные ходы

    А) Попеременный двухшажный ход
    Б) Одновременный бесшажный ход
    В) Скоростной вариант одновременного одношажного хода

Попеременный двухшажный ход
       Этот ход – один из основных способов передвижения на лыжах, применяется на подъемах малой и средней крутизны, а также на равнине при плохих условиях скольжения.
         Цикл хода состоит из двух скользящих шагов, при которых лыжник дважды поочередно отталкивается руками.
          Длина цикла этого хода – 4-7 м, продолжительность – 0,8-1,5 с, средняя скорость – 4-7,5 м/с, темп – 50-70 циклов в 1 мин.

В каждом шаге различают периоды скольжения и стояния лыжи и выделяют пять фаз.
 Фаза 1
– свободное одноопорное скольжение на левой лыже.

Фаза 2

 скольжение с выпрямлением опорной (левой) ноги в коленном суставе
Фаза 3

    скольжение с подседанием на левой ноге
Фаза 4

 выпад правой ногой с подседанием на левой ноге
Фаза 5
    отталкивание с выпрямлением толчковой (левой) ноги.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Святой благоверный князь Александр Невский"


extracted_text:
Ответственность за непосещение школы,
пропуски уроков без уважительных причин.
дать каждому ребёнку тот уровень образования и воспитания, который поможет ему найти своё место в жизни, а также развить свои потенциальные способности.
Задача каждого образовательного учреждения обеспечить права всех граждан на получение  образования, сохранить контингент  обучающихся до окончания ими   образовательного учреждения.

ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА ОБРАЗОВАНИЯ:
Права, обязанности и ответственность обучающихся за пропуски уроков без уважительной причины.
Но пропуск пропуску рознь.
По уважительной причине – это оправдано.
А если ученик избегает школу преднамеренно, без разрешения, веских оснований?
Это тревожный сигнал

Пропуски занятий
-Предъявить документы, объясняющие причины отсутствия на учебных занятиях;
-участвовать лично или через родителей (законных представителей) в рассмотрении вопросов посещаемости и пропусков занятий.

Обучающийся имеет право:
-Посещать учебные занятия согласно учебному плану и расписанию учебных занятий;
-независимо от причины пропуска изучить материал уроков и сдать пропущенный теоритический материал
Обучающий обязан
-Ученик предоставляет объяснительную о причине пропуска;
-индивидуальная беседа классного руководителя с учеником;
-индивидуальный контроль учёта посещаемости учащегося;
-приглашение на Педагогический совет;
-вызов на Совет по профилактики правонарушений;

-
В случае пропуска уроков без уважительной причины к обучающему принимаются меры воздействия
-вызов на Комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав;
-постановка обучающего на внутришкольный учёт.
Родители обучающихся обязаны
-В течение 3-х часов уведомить классного руководителя об отсутствии ребёнка, указать причины и сроки пропуска;
-в течении двух дней предоставить
документ, подтверждающий причину
пропусков (справка, записка от
родителей, заявление);
-явиться в школу по требованию
администрации образовательного
 учреждения, педагога или классного руководителя.
                -Обстоятельствами чрезвычайного,
                  непредвиденного характера
                -медицинская справка
                -заявление или заявление от
                 родителей (законных  представителей)
                -приказ директора ОУ об освобождении
                  занятий
                -справка из военкомата
Пропуски по уважительной причине должны быть сопровождены
соответствующим документом
Ты думаешь, что ты для кого-то учишься в школе? Ты для себя учишься! Всё, что в своё время пропустишь-потом не наверстать.
Ведь время в спять не повернуть!


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Обучение передачи мяча двумя руками после ведения" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛЮБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОО РАЙОНА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ «ЛЮБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2»

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ

ТЕМА «Обучение передачи мяча двумя руками после ведения»

ПОДГОТОВИЛА
Учитель физической культуры
Кононова Надежда Викторовна

Любино 2014

Технологическая карта урока  (3 четверть . баскетбол) 5 класс.
Обучение передачи мяча двумя руками после ведения.

Организационная структура урока

Приложение №1
Ходьба с мячом
Мяч вверху на носках;
Мяч за голову на пятках;
Мяч вперед перекатом с пятки на носок;
Вращение мяча вокруг тела
 Мах левой вращение вокруг ноги (тоже правой)

Приложение №2
Бег с мячом
Ведение мяча правой, левой рукой;
По 1 свистку два шага имитация броска
По 2 свистку остановка на месте
По 3 свистку ведение с поворотом (1 шаг правым боком, 2 шаг левым)

Приложение №3
Упражнения разминки (ОРУ)
перебрасывание с руки на руку по высокой траектории (по дуге)
между ног «восьмёрка»
вращение вокруг туловища
вращение вокруг головы
подбрасывание мяча вверх с поворотом на 180 и 360 градусов
поймать мяч с наименьшим отскоком от пола
 поднять лежащий мяч на полу одной кистью руки
И.п. – о.с. Мяч на правой ладони. Удержание мяча на ладони  стоя на одной ноге (10с). потом поменять ладонь и повторить удержание на левой ноге.
Приложение №4
Передача мяча после ведения
Передача мяча от груди двумя руками;
Передача мяча из-за голову двумя руками;
Ведение мяча на месте правой и левой рукой;
Ведение мяча с движением вправо, влево, вперед, назад;
Ведение мяча на месте по свистку бросок мяча;
Ведение мяча на с движением вправо, влево, вперед, назад по свистку бросок мяча;
Ведение мяча с обводкой препятствий справа, слева – передача мяча назад;
Ведение мяча на встречу друг к друга на середине площадке передача мяча;
Приложение №5
Круговая тренировка
Прыжки в  длину с   места.
Сгибание и разгибание рук в упоре лёжа.
Упражнение на      развитие мышц брюшного пресса. И. п. – согнутые  в коленях ноги закреплены между 1-й и 2-й рейками гимнастической стенки, руки за головой. Поднимание в сед и опускание туловища.
Упражнение с баскетбольным мячом. Броски мяча в кольцо от груди из трёх точек.
Приложение № 6
Малоподвижная игры «3-13-33»
На счет «3» - руки к плечам, на счет «13» - присед, на счет «33» прыжок на месте.
                                                                                Приложение № 6
Инструктивная карта
Фамилия, имя _______________________________________
Частота сердечных сокращений

Передача мяча после ведения

Круговая тренировка

От 40 - 50 баллов оценка 5
От 30 – 39 баллов оценка 4
От 24 – 29 баллов оценка 3

Общие набранные очки: _________________
Оценка за урок: ______________________


title: Методическая разработка "День здоровья"

extracted_text:
Методическая разработка
Организация внеклассной работы
«День здоровья»
Цели и задачи:
Соревнования проводятся с целью оздоровления учащихся.
С целью вовлечения учащихся в регулярные занятия по физической культуре
Патриотическое воспитание
Укрепление здоровья
Определение сильнейшей команды для участия в городских соревнованиях
Время и место проведения:
25 апреля 2014 в 11.00 - школьный стадион
Компас, тарзанка, веревки, обручи, палатка, пневматическое ружье и мишень, лабиринт.
Организация старта участников:
В соревнованиях принимают участие  5-11 классы.
11.00 – торжественное открытие соревнование. Напутственная речь от приглашенного гостя. Главный судья объясняет правила проведения и участия.
11.15 – для 5 «А», 11.23 – 5 «Б»; 11.31 – 5 «В»; 11.39 – 6 «А»; 11.47 – 6 «Б»; 11.55 – «В»; 12.03 – 7 «А»; 12.11 – 7 «Б»; 12.19 – 8 «А», 12.27 – 8 «Б»; 12.35 – 9 «А»; 12.43 – 9 «Б»; 12.51 – 10 «А»; 12.59 – 10 «Б»; 13.07 – 11 «А»; 13.15 – 11 «Б».
Участники и судьи:
В команде по 8 мальчиков и 8 девочек от каждого класса.
 Соревнуются межу собой 5-6 классы; 7-8 классы; 9-11 классы.
Главный судья: Соловьев М.В.
Судьи на этапах: Кудряшов М.В., Осипов О.В, Инзер Е.Г., Неунывалов Е.В.,  Мельников А.И., Цыганкова О.А.,  Баранов К.Е., Зейналова Т.И.

Программа соревнования
1 этап: Песня
Оценивается по 5 бальной системе. За массовость; за правильное исполнение; соответствие теме спорта и патриотического воспитания.
2 этап: Определение азимута
1 мальчик и 1 девочка от класса за минимальное время определяют азимут до заданного объекта.
2 этап: Тарзанка
Веревка одним концом закреплена за верхнюю точку опоры, к другому привязана короткая палка. Участник должен, не выходя за ограничения перепрыгнуть от стартовой черты за финишную черту.
 Преодолеть этап за минимальное время. Старт по первому участнику, финиш по последнему.
3 этап. Параллельные веревки
Пройти по параллельно натянутым веревкам 4 метра.
Штрафуется: срыв и касание земли; 2 участника на этапе.
Преодолеть этап за минимальное время. Старт по первому участнику, финиш по последнему.
4 этап. Кочки
В произвольном порядке на расстоянии прыжка по прямой расположены 10 обручей.
Штрафуется: касание обруча и касание вне обруча.
Преодолеть этап за минимальное время. Старт по первому участнику, финиш по последнему.
5 этап. Установка палатки
Разобрать и установить палатку. Собрать палатку.
Преодолеть этап за минимальное время.
6 этап. Лабиринт
Пройти через лабиринт.
Штрафуется: 2 участника на этапе.
Преодолеть этап за минимальное время. Старт по первому участнику, финиш по последнему.
7 этап. Стрельба
Каждому участнику дается по одному выстрелу из пневматического ружья по мишени на расстоянии 5 метров.
Штрафуется: промах 5сек.
Преодолеть этап за минимальное время. Старт по первому участнику, финиш по последнему.
8 этап. Мышеловка
2 опоры высотой 50 см. На них уложена палочка 50 см.  Данное сооружение выстроено в  ряд в количестве 10 штук. Участнику необходимо пролезть по пластунски под препятствием инее задеть.
Штрафуется: Сбивание горизонтальной палочки.
Преодолеть этап за минимальное время. Старт по первому участнику, финиш по последнему.
9 этап. Переправа
Между двумя точками опоры натянута горизонтально веревка на 5 метров.
Участник пролезает по веревке, взявшись руками и зацепившись ногами, головой вперед.
Штрафуется: срыв и касание земли; 2 участника на этапе.
Преодолеть этап за минимальное время. Старт по первому участнику, финиш по последнему.
Подведение результатов:
Команда победитель определяется по наименьшему времени от старта до финиша. За каждое штрафное очко на этапах начисляется 5 секунд дополнительного времени.
За конкурс песни за каждый бал отнимается 5 секунд от общего результата.
Награждение победителей проходит в своей возрастной группе: 5-6 классы; 7-8 классы; 9-10-11 классы.

Подготовили и провели учителя физкультуры МОУ СОШ №50 г.Твери:
Соловьев М.В.
Инзер Е.Г.
Кудряшов М.В.

.


extracted_text:
Олимпиада для 2 класса по окружающему миру.
Фамилия, имя_________________________ Количество баллов____________
1.  Загадка. Напиши отгадку.
     Без рук, без ног под окном стучится, в избу просится.  ______________________
2. В каком российском городе пройдет зимняя олимпиада 2014 года?________________
3. Подчеркни карандашом объекты неживой природы: Солнце, камень, медведь, облако, изба, скала, колодец, туннель, конь, птица, самолет, молния.
4. Собери из букв названия растений:
    БУНКРСИА - ______________________         АИАМЛН - _______________________
    ЗАРЁБЕ - ___________________________     ЛЬТПАЮН - _________________________
5. Что отличает рыб от других животных?
___________________________________________________________________ __________
6. Как располагаются растения в лесу? Подчеркни правильный ответ:
   Группами, ярусами, семьями.
7. Напиши 3 символа любого государства._________________________________________
9. Кто где ночует?  Муравей – в муравейнике,   медведь  - в берлоге,
   лошади - _______________, свиньи - ________________, пчелы - ____________________, лисы - _______________, коровы - _________________, собаки - __________________.
10.Кто как голос подает? Соедини слова первого столбика с соответствием из второго.
Сорока                       Заливается
Филин                        Гогочет
Соловей                    Тенькает
Воробей                    Чирикает
Синица                      Стрекочет
Гусь                           Ухает


title: Конспект урока "Применение пищевых добавок в продуктах питания"

extracted_text:
              «Применение пищевых добавок в продуктах питания»

                                                  Куприянова Дария Аммосовна
                                                 учитель физической культуры
                                                       МОБУ СОШ №15 г.Якутск

      На сегодняшний день очень большое внимание потребителями уделяется
качеству выпускаемой продукции. От качества зависит успешное продвижение
продукта на потребительском рынке и его способность конкурировать с
аналогичными товарами.

      Тема работы выбрана, не случайна, так как сейчас в России очень много
иностранных продуктов питания. Причем везут к нам далеко не все самое
лучшее. И нашему покупателю часто трудно разобраться в качестве продукта.
Одним из показателей качества и безопасности для употребления является то,
какие пищевые добавки содержаться в том или ином товаре. Ведь для придания
продукту тех или иных качеств в него добавляются различные вещества,
являющиеся иногда ядами для организма.

      Пищевые добавки – природные, идентичные природным или искусственные
вещества, сами по себе не употребляемые как пищевой продукт или обычный
компонент пищи. Они преднамеренно добавляются в пищевые системы по
технологическим соображениям наразличных этапах производства, хранения,
транспортировки готовых продуктов с целью улучшения или облегчения
производственного процесса или отдельных его операций, увеличения стойкости
продукта к различным видам порчи, сохранения структуры и внешнего вида
продукта или намеренного изменения органолептических свойств.

      В наши дни проблема правильного питания наиболее актуальна.
Гамбургеры, жевательные резинки, чипсы, сухарики, газированные напитки
стали неотъемлемой частью нашего питания. Что представляют собой эти
продукты?  Как они влияют на организм   человека?
Цель:

Изучить характеристики основных групп пищевых добавок.
Задачи:

1. Изложить теоретический материал о классификации пищевых добавок;

2. Выявить продукты питания, которые запрещены в применении продуктов
питания;

      Продукты питания, которые сегодня у нас в магазинах, в основном из
других стран, причем везут к нам далеко не все самое лучшее. И нашему
покупателю часто трудно разобраться в качестве продукта. Одним из
показателей качества и безопасности для употребления является то, какие
пищевые добавки содержаться в том или ином товаре. Ведь для придания
продукту тех или иных качеств в него добавляются различные вещества,
являющиеся иногда ядами для организма. Причем некоторые производители
"честно" предупреждают об этом покупателя, помещая список пищевых добавок в
ингредиентах с использованием специального кода (т.н. INS - Международная
цифровая система) - код из трех или четырех цифр, которым в Европе
предшествует буква E. Здесь мы хотели немного рассказать о таких добавках.
Итак, запоминайте! Буква "Е" - это Европа, а цифровой код - характеристика
пищевой добавки к продукту.

      Код, начинающийся на 1, означает красители; на 2 - консерванты, на 3 -
антиокислители (они предотвращают порчу продукта), на 4 - стабилизаторы
(сохраняют его консистенцию), на 5 - эмульгаторы (поддерживают структуру),
на 6 - усилители вкуса и аромата, на 9 - антифламинговые, то есть
противопенные вещества. Индексы с четырехзначным номером говорят о наличии
подсластителей - веществ, сохраняющих рассыпчатость сахара или соли,
глазирующих агентов.

      Для удовлетворения всех этих потребностей нужно намного больше
ресурсов, чем всегда было доступно человечеству. Численность населения
планеты и потребности людей продолжают постоянно возрастать, а
потенциальные возможности природы прокормить многочисленный род людской
ограничены.

      Пищевые добавки — вещества, добавляемые в продукты питания для
придания им желаемых свойств, например определённого аромата
(ароматизаторы), цвета (красители), длительности хранения (консерванты),
вкуса, консистенции.

      Кроме того, есть пищевые добавки, категорически запрещенные в России.
Запомните их: Е-121 - краситель (цитрусовый красный), Е-240 - столь же
опасный формальдегид. Под знаком Е-173 закодирован порошковый алюминий,
который применяют при украшении импортных конфет и других кондитерских
изделий и который тоже у нас запрещен.
Но есть и безвредные, и даже полезные "Е". Например, добавка Е-163
(краситель) - всего лишь антоциан из виноградной кожуры. Е-338
(антиокислитель) и Е-450 (стабилизатор) - безобидные фосфаты, которые
необходимы для наших костей.

      B12 E220 нарушают деятельность желудочно-кишечного тракт E221-226
нарушают функцию кожи E230, E231, E233 вызывают сыпь E311, E312 содержат
много холестеринаE320, E321 нарушают пищеварение E338, E340, E341, E407,
E450, E461-463, E466, E468
ПО - опасный; З - запрещенный; П - подозрительный; Р - ракообразующий; РК -
кишечные расстройства; ВК - вреден для кожи; Х - холестерин; РЖ -
расстройство желудка; ОО - очень опасный; РД - артериальное давление; С -
сыпь; ГМ - генетически модифицированный.

      Для классификации пищевых добавок в странах Евросоюза разработана
система нумерации (действует с 1953 года). Каждая добавка имеет уникальный
номер, начинающийся с буквы «E». Система нумерации была доработана и
принята для международной классификации «Codex Alimentarius»(англ.).
Любое вещество, вводимое в продукты питания, должно быть безопасным для
здоровья потребителя. Так, известно, что большие дозы некоторых добавок
становятся агрессивными элементами и вызывают токсическое воздействие на
организм.

      Потенциально опасные добавки — это добавки, которые могут быть опасны
для людей с хроническими заболеваниями.
·          Аллергикам не рекомендуется употребление продуктов питания,
содержащих: E131, E132, E160b, E210, E214, E217, E230, E231, E232, E239,
E311-E313, E951;
·          Спровоцировать приступы у астматиков могут: E102, E107, E122-
E124, E155, E211-E214, E217, E221-E227;
·          Людям, чувствительным к аспирину, не рекомендуются: E107, E110,
E122-E124, E155, E214, E217.
·          Беременным женщинам не рекомендуется употребление продуктов
питания, содержащих: E233.
·          Расстройство пищеварения могут вызвать: E338-E341, E407, E450,
E461, E463, E465, E466.
·          Нежелательны для маленьких детей пищевые добавки: E249, E262,
E310-E312, E320, E514, E623, E626-E635.
·          Людям с повышенным уровнем холестерина в крови не рекомендуется:
E320.
·          Причиной нарушения функции щитовидной железы может стать: E127.
·          Людям с кожными заболеваниями не рекомендуются: E230-E233.
·          Людям с заболеванием печени и почек не рекомендуются: E171-E173,
E220, E302, E320-E322, E510, E518

Ниже приведён перечень некоторых продуктов питания, в состав которых входят
пищевые добавки:
·          Coca-cola. Фруктайм: E952, E850, E951;
·          Торчин. Тартар соус: E385;
·          Жевательная резинка «Дирол»: E414, E422, E466, E470, E171,
E472a, E903, E321, E951..
·          Жевательная резинка «Орбит для детей»: E129, E320, E327, E420,
E421, E422, E950, E951, E967.
·          Полукопчёная колбаса: E450, E471, E300, E330, E621, E250.
·          Соус Чили «Азифуд»: E211.

      Следует принять во внимание, что часть добавок, ранее считавшихся
безвредными (например, формальдегид E240 в шоколадных батончиках или E121 в
газированной воде), позднее были признаны опасными и запрещены; кроме того,
добавки, безвредные для одного человека, могут оказать сильное вредное
воздействие на другого. Поэтому врачи рекомендуют по возможности оградить
от пищевых добавок детей, пожилых и аллергиков.

      Отметим, что многие производители в маркетинговых целях не указывают
ингредиенты с буквенным кодом E. Они заменяют их на название добавки,
например «глутамат натрия», что вводит в заблуждение несведущего
покупателя.

                   О вреде пищевых добавок различных групп

      Наиболее вредными можно считать консерванты и антиокислители.
Консерванты нарушают биохимические реакции, как следствие в среде, в
которой присутствует такой препарат жизнь становиться невозможна и бактерии
погибают, что дольше сохраняет продукт от порчи. Человек, состоит из
огромного числа самых различных клеток и обладает большой массой (по
сравнению с одноклеточным организмом), по этому в отличие от одноклеточных
организмов не погибает от употребления консерванта (в некоторых случаях,
ещё и потому, что соляная кислота, содержащаяся в желудке разрушает
консервант), однако, если в человеческий организм попадёт большая доза
консервантов, то последствия могут быть очень печальными. Консерванты и
стабилизаторы действуют сродни антибиотикам. Много вредных добавок среди
красителей, потому как сами красители по большей части являются 100%
синтетическими веществами. Здесь нужно быть внимательным - некоторые
красители опасны или просто вредны! В частности, запрещены: Е121 и Е123.
Стабилизаторы по большей части являются веществами растительного или
животного происхождения, например: Е406 - Агар-агар (продукт, получаемый из
морских водорослей и схожий по действию с желатином). Но всё же большая
часть стабилизаторов это вещества хоть и имеющие природную основу, но
химически "доработанные". Эмульгаторы чаще представлены минеральными
веществами, например: Е500 - сода (гидрокарбонат натрия); Е507 - соляная
кислота; Е513 - серная кислота. Минеральные вещества - естественные
продукты, следовательно, они привычны нашему организму, а в большинстве
случаев организм даже нуждается в них (минералы) и содержит их в своём
составе (например, весьма концентрированная соляная кислота в желудке: pH
0,9 - 1,5). Не стоит думать, что все эмульгаторы безвредны. В природе
существует множество естественных, минеральных веществ, которые являются
ядами или просто токсичны.

Список использованной литературы:

1. Биоактивные пищевые добавки. Сила и здоровье вашего организма: Вера
Соловьева — Москва, Центрполиграф, МиМ-Дельта, 2003 г.- 192 с.

2.Биологически активные добавки. Здоровье женщины и мужчины: Г. Н.
Докучаева — Москва, НЦ ЭНАС, 2006 г.- 96 с.

3.Исцелись за одну минуту в день: Дана Улльман — Санкт-Петербург, Попурри,
2006 г.- 256 с.

4.Натуральные средства для здоровья ваших глаз: Билл Сарди — Москва,
Феникс, 2006 г.- 128 с.


extracted_text:
                    Олимпиадные задания по русскому языку
                                   3 класс

                                Русский язык

             Фамилия _____________Имя____________Класс_________

1.   От   слов,   обозначающих   признаки   предметов,    образуйте    имена
существительные, которые называют людей.

Умный - ________________________
Хитрый - _______________________
Весёлый - _______________________
Крепкий - _______________________

2. Составь слово по опорным словам. Из первого слова бери  первый  слог,  из
 второго – второй и так далее:

а) радость, задумал, коряга: _______________
б) сияние, понедельник, поливает:  ______________________

3. Догадайся, какую общую часть пропустили в словах, допиши эти слова:

_____ник,       ____а,        ___ной,          ___ок,      ____истый.

4. Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы получить новые:

стол                    овод

зал                      ежи

газ                      марка

яр                        очки

гриб                    он

хор                      яр

5. Найди и подчеркни «лишнее» слово. Объясни своё решение.

1.     гром, громадный, громкость, громкий;
____________________________________________________________
2.     выспаться, сыпучий, сыпь, сыпать;
____________________________________________________________
3.     жалость, жалоба, жалкий, жалить;
____________________________________________________________
4.     легонько, легковой, залегать, облегчать.
____________________________________________________________

6. Выбери нужное слово. Подчеркни его.

1.  Мы собирали грибы в (ёлочном, еловом) лесу.
2.  Бабушка варила вкусное (сливовое, сливочное) варенье.
3.  Не будь таким (обидным, обидчивым)!
4.  На море разыгрался сильный (штурм, шторм).

7. Путём перестановки букв из каждой пары слов составь третье.  Должны  быть
использованы все буквы.

Боб      +      уста      =       __________________________________________

Вода      +      ринг       =       ________________________________________

Парк + ива = _________________________________________

8. Расставьте предложения по порядку. Пронумеруй их

Прыгнет с обрыва, остановится и зовёт сына.
Мать кормила его молоком и учила бегать по горам.
Малыш дрожит от страха, но прыгает.
Родился козлёнок в долине горной реки.
Мать лижет ему шёрстку

9. Древнее слово «лоб» означало широкий плоский лист, от  него  образовались
названия растений: лопух,  лопоухий  –  человек  с  большими  ушами.  А  как
называется садовый инструмент, название которого происходит от этого  слова?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________

10. Запиши слова во множественном числе: стол, стул, ухо, человек.
_____________________________________________________________

11. Вместо пропусков, напиши буквы, чтобы получились слова.

   1.  Место на реке, где может застрять корабль.            ___  ___  л  ь,

   2.                   Злейший                  враг                  шубы.
      ___ ___ л ь,
   3.                 Её                  исполняют                  актёры.
      ___ ___ л ь
   4. Платок, который накидывают на плечи.                    ___ ___  л  ь,

   5.   Маленькие морские или речные камешки.               ___ ___ л ь  ___
      ___
   6.   Больше, чем носки, меньше, чем чулки.                  ___ ___  л  ь
      ___ ___
   7. Часть лимона, апельсина или  яблока.                    ___ ___ ль ___
      ___

                             Критерии оценивания

1.   От   слов,   обозначающих   признаки   предметов,    образуйте    имена
существительные, которые называют людей.
Выполнение:
Умный - умник
Хитрый - хитрец
Весёлый - весельчак
Крепкий - крепыш
 Количество баллов:  0,5 б за каждое правильное слово.     (Всего 2 б.)

2.  Составь слово по опорным словам. Из первого слова бери первый  слог,  из
  второго – второй и так далее:

Выполнение:
а)                 радость,                 задумал,                 коряга;
радуга
б)               сияние,                понедельник,                поливает
синева
 Количество баллов:  по – 0,5 баллов. (Всего 1 балл)

3.  Догадайся, какую общую часть пропустили в словах, допиши эти слова:

_____ник,  ____а,  ___ной,  ___ок,   ____истый.

Выполнение: например: печник, вода, грибной, грибок, волнистый.

Количество баллов: по 0,5б. (Всего 2,5 б.)

4.  Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы получить новые:
Выполнение: (столяр, залежи, ярмарка, газон, грибочки, хоровод

Количество баллов:  0,5 за каждое слово.   (Всего 3 б.)

5.  Найди и подчеркни «лишнее» слово.

   1) гром, громадный, громкость, громкий;
   2) выспаться, сыпучий, сыпь, сыпать;
   3)  жалость, жалоба, жалкий, жалить;
   4)  легонько, легковой, залегать, облегчать.
Количество баллов:  0,5 за каждое правильно вычеркнутое слово. (Всего 2 б.)

6.  Выбери нужное слово. Подчеркни это слово.

   1) Мы собирали грибы в (ёлочном, еловом) лесу.
   2) Бабушка варила вкусное (сливовое, сливочное) варенье.
   3) Не будь таким (обидным, обидчивым)!
   4)  На море разыгрался сильный (штурм, шторм).

Количество баллов: по 0,5 за верный выбор. (Всего 2 б.)

7. Путём перестановки букв из каждой пары слов составь третье.  Должны  быть
   использованы все буквы.

Боб + уста =                               суббота
Вода + ринг =                             виноград
Парк + ива =                               крапива

Количество баллов: по 1 баллу. (Всего 3 б.)

8. Расставьте предложения по порядку.

3.Прыгнет с обрыва, остановится и зовёт сына.
2.Мать кормила его молоком и учила бегать по горам.
4.Малыш дрожит от страха, но прыгает.
1.Родился козлёнок в долине горной реки.
5.Мать лижет ему шёрстку.

Количество баллов:  Если 1-3 предложения стоят в  правильном  порядке  –  1б
все -3б.

9. Древнее слово «лоб» означало широкий плоский лист, от  него  образовались
   названия растений: лопух, лопоухий – человек  с  большими  ушами.  А  как
   называется садовый инструмент,  название  которого  происходит  от  этого
   слова?

Выполнение:  лопата (Всего1 б.)

10.  Запиши слова во множественном числе: стол, стул, ухо, человек.

Выполнение: столы, стулья, уши, люди

Количество:  по 0,5 б.   (Всего 2 б.)

11.  Вместо пропусков, напиши буквы, чтобы получились слова.

·        Место на реке, где может застрять корабль.              _  _  л  ь,

·                        Злейший                 враг                  шубы.
     _ _л ь,
·                       Её                 исполняют                 актёры.
     _ _ л ь,
·        Платок, который накидывают на плечи.                        _  _  л
ь,
·        Маленькие морские или речные камешки.                  _ _ л ь _  _

·        Больше, чем носки, меньше, чем чулки.                      _ _ л  ь
_ _
·        Часть лимона, апельсина или  яблока.                         _  _ль
_ _

 Выполнение: мель, моль, роль, шаль, галька, гольфы, долька.

Количество баллов: за 1- 4 слово по 0,5 балла, за 5 – 7 по 1  баллу.  (Всего
5 б. )