title: Конспект урока "Этнический и религиозный состав населения России"

extracted_text:
Урок на тему Этнический и религиозный состав населения России
Цели урока:
обучающая – познакомить с особенностями национального и религиозного состава населения России,
развивающая – развивать самостоятельность в формулировании социальных и экономических проблем на основе географических знаний и статистических данных о национальном составе России, продолжить развитие умений работы с географическими картами, таблицами для анализа, конкретизации отдельных положений темы, производить необходимые сравнения.
воспитывающая – воспитывать толерантное отношение к окружающему миру,   чувство гражданства и патриотизма, уважение к культуре и истории своей страны и населяющих ее народов, умение работать в группе.
Оборудование: Физическая карта России; карта атласа: “Народы России”, наглядный, картографический и статистический материал, ИКТ, сайт InternetUrok.ru http://interneturok.ru/ru/school/geografy/8-klass/tema-3/etnicheskij-i-jazykovoj-sostav-naselenija-rossii, учебник  Домогацких Е.М, Алексеевский Н.И, Клюев Н.Н География. Население и хозяйство России, 9 класс
Категориальный аппарат усвоения: национальный состав, религии России; народы России, их традиции и обычаи, толерантность в межличностных отношениях.
Способы действия учащихся: анализ статистического и картографического материала; исследовательская деятельность, групповая работа.
Тип урока: изучение нового материала. Форма обучения: групповая, фронтальная, индивидуальная.
Ход урока.
1 Организационный момент
2. Повторение пройденного материала - индивидуальные карточки-задания;;
Карточки - письменно ответить на вопросы (индивидуальная работа)
Вопросы на тему «Форма расселения и урбанизация»
1.Для какой пары экономических районов характерна наименьшая доля городского населения?
а) Северо-Западный и Северо-Кавказский; б) Северо-Западный и Центральный; в) Северо-Кавказский и Центрально-Черноземный; г) Центральный и Центрально-Черноземный.
2. В какой строчке правильно названы города-миллионеры России?
а) Пермь, Челябинск, Харьков; б) Иркутск, Хабаровск, Владивосток; в) Омск, Казань, Челябинск; г) Волгоград, Екатеринбург, Красноярск.
3. Доля городского населения в России составляет:
а) 50-60%; б) 60-70%; в) 70-80%; г) 80-90%.
Фронтальный опрос класса: вопросы на слайде:
Отметьте правильные высказывания словом «Да», неправильные – словом «Нет» и поясните свой ответ
3. Начать наш урок я хочу со стихотворения:
Живут в России разные
Народы с давних пор.
Одним тайга по нраву,
Другим – степной простор.
У каждого народа
Язык свой и наряд.
Один черкеску носит,
Другой надел халат.
Один – рыбак с рожденья,
Другой – оленевод,
Один кумыс готовит,
Другой готовит мед.
Одним милее осень,
Другим милей весна.
А Родина Россия.У нас у всех одна.
(Стихотворение В. Степанова)
Учитель: О чем это стихотворение? Варианты ответов: о многонациональности России, о разных языках, обычаях, традициях народов ее населяющих.
 Учитель: Ребята, какую тему, по вашему мнению, мы будем изучать на сегодняшнем уроке? Варианты ответов: национальный состав населения, народы России. Какие особенности имеет национальный состав населения России, какие религии представлены на территории нашей страны - на эти вопросы поможет нам ответить изучение темы: Этнический и религиозный состав населения России. Эта тема  непростая, потому что Россия - одна из самых многонациональных государств мира, а национальные  проблемы в любой стране решаются очень сложно.
 Учитель задает домашнее задание  -  параграф 13  внимательно прочитать, составить кроссворд  «Население России», не менее 10 слов с вопросами.
Для дальнейшего изучения нашей темы – поработаем в группах. Вспомните правила работы в группах (громко не обсуждать, уважать своих одноклассников…).
Групповая работа
I группа    «Социологи»
 1. Задумывались ли вы о своей национальной принадлежности?                                                                   2. Представители каких национальностей есть в вашей семье? в классе? школе? среди ваших друзей?  3  Что такое  Этнос? Народ? 4. Сколько национальностей проживает в России? ( Предлагается таблица: список класса и национальность обучающихся данного класса)
 Вывод: По последним данным переписи 2010 г в России проживают  более 160 народов. Почему это неточная цифра? Дело в том, что при переписи населения опрашиваемые определяют свою национальность по самосознанию.. Этнос   (от греч. «народ») – устойчивая общность людей, которые живут на одной территории, имеют общий язык и культуру.
Просмотр  фрагмента  видеоурока  с 3.06мин - по 3.49мин .
II группа «Географы». Подготовить сообщение об особенностях расселения народов и народностей на территории РФ, объяснить значение терминов «титульный народ».
 «Географам» предлагают выполнить следующее: работают с учебником на стр. 73  и картой атласа на стр. 13 , 1. выявляют территории с наиболее пестрым национальным составом,2. Назвать самую  русскую  область России (показать на карте). Мы проживаем на территории Республики Башкортостан. Какой народ является титульным для нашей  республики? Назвать республики с преобладанием титульной нации.
Вывод: наиболее пестрый национальный состав населения характерен  для Поволжья, Урала. Северного  Кавказа. Самая русская область – Липецкая. Республики с преобладанием титульной нации: Татарстан - татары, Карелия - карелы, Чечня - чеченцы и т.д. Однако только в семи республиках титульный народ составляет более половины всех жителей. Это большинство северокавказских республик: Дагестан, Чечня, Ингушетия, Северная Осетия, кроме них – Тува  и Чувашия. Карелии очень мала доля титульной нации - карелы составляют лишь 10% всех жителей.
III группа «Этнографы» выясняют : какие народы проживают в России: 1. Какие народы являются крупнейшими ( численность более 1 млн чел ). Работа по учебнику стр 73.                                                                                2.  Что такое ассимиляция?                                                                                3.Кто относится к малым народам России, где они проживают? 43
Вывод: По переписи 2010 г - русских 111 млн 016 тыс, что составляет  80,90% , татары- 5 млн310 тыс- 3,87% населения , башкиры- 1584554 чел -1,15 % от числа жителей России.
 В России насчитывается 26 малых народов. Ассимиляция  - процесс слияния одного народа с другим путем усвоения его языка, культуры.
Что же является причиной столь многонационального состава населения на территории страны?
- историческое формирование и заселение территории страны;
- внешние миграции.
Учитель: Как общаются между собой люди разных национальностей? Ответы: на русском языке. Русский язык является государственным и языком межнационального общения.  По числу говорящих на нём он занимает 5-е место в мире. На нём говорят русские (81% населения России), а также им свободно владеет ещё 16 млн. человек нерусского населения.
IVгруппа «Политологи»  используя учебник стр 75-76, выяснить  где неоднократно возникали на территории России межнациональные и межконфессиональные конфликты ,  причины этих конфликтов , попытаться предложить пути и средства решения этих проблем. Как вы думаете, почему проблемы межнациональных конфликтов не возникают в республике Башкортостан. Какие качества необходимо воспитывать в себе, чтобы не допустить межнациональной напряженности?
Вывод: На Северном Кавказе. Причина- ухудшение экономической ситуации в стране. В  РБ нет проблем, потому что взаимодействие и поддержка; спокойный темперамент; преобладает русскоязычное население; сравнительно небольшая плотность населения в сравнении с мировой.
Переходим к другому вопросу изучения нашего урока - Языковые группы.
Главным отличием между представителями разных народов - язык общения.  На основе родства языков разработана классификация народов. Близкородственные языки образуют языковые группы. Население стран, говорящих на близкородственных языках, может понимать друг друга без переводчиков. Несколько языковых групп образуют языковые семьи.
Работа по атласу – стр 13
Вопрос: К каким языковым семьям относятся народы России? ( Ответ: Индоевропейской, алтайской, кавказкой и уральской.)
– Языковые семьи делятся на группы, группы на народы.
Вопрос: Назовите самую многочисленную языковую семью? ( Ответ:  Индоевропейская семья.)
Вопрос: Какая самая многочисленная группа в этой семье? ( Ответ:  Многочисленная –  славянская группа.)
Далее рассмотрим вопрос религиозный состав.   На территории России верующие исповедуют православие, ислам и буддизм, а также иудаизм.
1 ряд выясняет какие национальности исповедуют православие, 2 ряд - ислам, 3 ряд  – буддизм.
-. Верующие какой конфессии самые многочисленные? ( – исповедующие православие.)
-Какие народы исповедуют православие?
-. Какие народы исповедуют ислам? ( Ислам исповедуют народы Поволжья (татары, башкиры…), Центральной Азии, Северного Кавказа – все, кроме осетин)
- Какие народы исповедуют буддизм? ( Буддизм исповедуют: калмыки, тувинцы, буряты)
- Какой народ исповедует иудаизм? ( Иудаизм исповедуют евреи.)
Учитель. Кроме этого народы Севера, Сибири исповедуют местные верования (шаманизм).
Учитель. Итак,  на территории России верующие исповедуют православие, ислам и буддизм, а также иудаизм. Религия влияет на культуру и быт народов, на различные стороны их жизни, иногда даже служит причиной вражды между народами, приводит к войнам, переселению части верующих в другие страны.
- Духовная культура народов выражается в соблюдении религиозных праздников, обрядов и законов, в создании величественных храмов.
Индивидуальная работа
“Определи своё место среди народов России”. Предлагаю по плану (на слайде)-  дать характеристику народу, представителем которого вы являетесь.1 – название этноса 2 – языковая семья, 3 – языковая группа, 4 – численность, 5 – ареал расселения, 6 – религия.
 Затем проверка знаний по пройденной теме.
 Содержание проверочной работы:
Самый многочисленный народ России относится к языковой семье?
   а) алтайской     б) индоевропейской    в) уральской
2. В славянскую группу вместе с русскими входит народ:
    а) карелы    б) белорусы   в) якуты
3. Второй по численности народ России – это
    а) украинцы    б) башкиры     в) татары
4. Народ европейской части России - это
   а) буряты     б) тувинцы     в) коми
5. К какой группе относятся коми?
    а) славянской   б) монгольской    в) фино-угорской
Учитель: Поднимите, пожалуйста, руки, у кого работа выполнена на «отлично» и «хорошо».
  Итог урока.
Учитель: сегодня мы  рассматривали очень важные вопросы. Скажите, мы доказали, что Россия - многонациональное государство?
- Что нового для себя вы узнали? Что нового узнали на уроке? Что было для вас непонятным? Что особенно запомнилось?
Заключительное слово учителя: В России проживают люди разных национальностей, разных религиозных верований. Но где бы мы ни жили с вами, какой национальности не были, все мы граждане одной великой страны – мы россияне. У нас одна общая история: героическая и трагическая. У нас огромные природные богатства, у нас трудолюбивый и талантливый народ, у нас разнообразие национальных культур. Если мы будем едины, то нам по плечу любые задачи.
    ( учитель  выставляет    отметки  и комментирует)

Приложение 1.
Словарь.
 1. Патриотизм - любовь к родине.
 2. Национализм - идеология в национальном вопросе. Основа национализма - идеи национального превосходства, национальной исключительности.
 3. Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
 4. Этнос - устойчивая общность людей, которые живут на одной территории, имеют общий язык и культуру; они сознают общность своего происхождения и исторических судеб.
 5. Коренной или титульный народ (этнос) - народ, давший имя национально-территориальному образованию.
 6. Ассимиляция - процесс усвоения представителями разных народов языка, культуры, обычаев, традиций той среды, в которой они живут.
 7. Мононациональный - однонациональный.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Глагол. Третье лицо глагола" 8 класс

extracted_text:
                               Конспект урока

                          по письму и развитию речи
                         (вспомогательная программа)

                   по теме: «Глагол. Третье лицо глагола»

                                   8 класс

                           учитель: Кузькина Е.М.

                                Тема: Глагол
                            Глаголы третьего лица

      Цели: учить определять лицо и число глагола, показать, как образуется
             3-е лицо глагола.

       Образовательная  цель:  повторить  и  углубить  знания  о  глагольных
                              формах:  лице  и  числе,   повторить   личные
                              местоимения.
       Развивающая цель: формировать умения употреблять  глаголы  в  речи  с
                              целью ее обогащения.
       Воспитывающая цель: прививать любовь  к  родному  языку,  видеть  его
                              красоту и многообразие.
       Коррекционная цель: преодолевать  речевой  негативизм,  работать  над
                              развитием устной и письменной речи.

       Оборудование: грам. запись, карточки с диктантом, учебник,  волшебный
                     сундучок;  таблица  личных  местоимений,  карточки   с
                     пословицами.

                                  Ход урока

   I. Орг. момент
  II. Сообщение целей и задач урока.
- Мы продолжаем  изучение  большой  темы:  «Глагол».  Сегодня  на  уроке  мы
повторим такие понятия как лицо и число глагола. Будем учиться  образовывать
третье лицо глагола.
 III. Проверка домашнего задания
- А сейчас давайте вспомним, над какой темой мы работали на  прошлом  уроке?
(2-е л. гл.)
- Какое же правило вы должны были  выучить  из  этой  темы?  (Дети  отвечают
правило с.105 Ь в окончаниях глаголов 2-го л. ед. ч.)
  IV.  Объяснительный диктант
-  Давайте  проверим,  как   вы   усвоили   правило.   Для   этого   напишем
объяснительный диктант (Один ученик у доски, комментир. по цепочке).
- Подчеркивайте пропущенные орфограммы и объясняйте их. И еще вспомните:
- Как проверить безударную гласную.
В...дёш..., п...ёш..., н...сёш..., б...жиш..., м...тёш..., в...зёш...
   V. Фронтальная беседа. Подведение к новому материалу.
- Так в каком же лице употреблены глаголы в этом диктанте? (во 2-м л.)
- А как мы определяем лицо и  число  глагола?  (по  местоимению,  которое  с
глаголом связано).

- Давайте вспомним личные местоимения

|      |ед. ч.     |мн. ч.        |
|1-е л.|я          |мы            |
|2-е л.|ты         |вы            |
|3-е л.|он, она,   |они           |
|      |оно        |              |

     - Не забывайте, что с глаголом могут быть связаны и существительные.
     Н: ученик пишет. В таком случае существительное заменяем  местоимением
     и определяем лицо. Н: он пишет.
 VI. Объяснение нового материала. Упр. 256, с. 108. Работа по учебнику.
     -  Прочитайте.  О  каком  времени  года  говорится   в   стихотворении
     А.К. Толстого?
     Из каждого предложения выпишите подлежащее и сказуемое. От подлежащего
     к сказуемому поставьте вопрос.
     Учитель на доске (дети в тетради):
     Снег (что делает?) тает
     Пар (что делает?) восходит
     Кувшинчик (что делает?) расцветает
     Журавли (что делают?) зовут
     - Определите число и лицо у глаголов. Выделите окончания.
     - Давайте сделаем вывод, какие же окончания пишутся  у  глаголов  3-го
     лица, а для этого прочитаем правило на с. 108.
     - Приведите примеры глаголов в 3-ем лице.
     (Отложите ручки, давайте отдохнем).

VII. Минута релаксации
     - Какое сейчас время года? Как вы определили? (звучит  запись  голосов
     птиц)
     - Сядьте удобно, прислушайтесь. Весна голосов...

     Пригибаясь, ошалело кричит на телеграфном столбе  ворона.  Над  лесной
     проталиной трепещет, заливается  жаворонок.  В  светлых  березняках  -
     теньканье, посвисты, невнятное щебетанье. Под снегом в  лощине  течет,
     булькает вода.

     Сорока летит над  лесом  и  держит  в  клюве  тяжелый  прутик  березы.
     Присядем на пенек, послушаем звуки весны и порадуемся ее приходу. А за
     спиной и в светлых березняках свист,  щебетанье  и  время  от  времени
     шорох — оседает под солнцем последний снег.
     Послушайте музыку весны. (Пение  птиц  переходит  в  музыку).  (Звучит
     музыка). (Учитель читает стихотворение)

                                    Весна

     Пусть птичьих голосов не смолкнет пенье,
     Пусть резвые звенят в проталинах ручьи.
     В душе мятежной плещется волненье
     От наступленья теплых дней весны.

     Пусть ясная лазурь прольется утром.
     Пусть рано новый день играет на заре.
     Растаявшей водой, ревущей, мутной
     Весь лед уйдет к полуденной поре.

     По всей земле зазеленеют травы,
     От долгих грез очнутся поле, лес и луг.
     И солнца луч, веселый и лукавый
     Согреет нежным светом все вокруг.

VIII. Закрепление нового материала.
     - А теперь снова включаемся в работу.
     - Приведите примеры глаголов, которые передают звуки весны, ее музыку.
     Я начну, а вы продолжите:  кричат,  заливается,  …  булькает,  журчат,
     капают, поют, щебечут, свистят, трескается, шелестят, тенькают, течет,
     звенят.
     - Какого лица эти глаголы? (3-го л.)
     - Как вы определили?  (По  окончаниям,  и  эти  глаголы  сочетаются  с
     местоимениями 3-го лица).
     - Какие же окончания имеют глаголы в 3-ем лице? Обратимся  еще  раз  к
     правилу на  с.108.  А  теперь  переходим  к  выполнению  упражнения  в
     учебнике. Работа с упражнением 266. (письменно, комментированно).
     IX. Упражнение на повторение.
     1. Игра «Волшебный сундучок».
     - В одном отделении сундучка лежат личные местоимения, а  в  другом  —
     глаголы в н.ф. Вы должны поставить глагол в то же лицо и число, что  и
     местоимение. Каждый берет из сундучка одну карточку с  местоимением  и
     одну с глаголом.
     - А теперь ставим глагол в нужную форму.
     2. Монтаж. Стихотворение «Глагольные формы».
     - Давайте же вспомним, какие формы глагола мы  изучили,  а  для  этого
     прочтем  шуточное  стихотворение  «Глагольные  формы»   (Дети   читают
     стихотворение по цепочке у доски).
     Глагольные формы бывают различны,
     Для русского слуха они все типичны.
     Лицо и число у глагола мы знаем,
     Мы их без сомненья определяем.

     Я вышел на улицу в 1-м лице,
     Румянец здоровый у всех на лице.
     Ты ждешь меня, друга, в лице во 2-м,
     С тобой мы живем даже в доме одном.
     Он строился долго. Он прочно стоит,
     Об этом нам 3-е лицо говорит.
     Если один я плыву на весле,
     Значит в единственном буду числе.
     Если по морю плывем мы вдвоем,
     Со множественным дело имеем числом.
     Пусть разные формы имеет глагол,
     Грамматику нам не заменит футбол.

  3. Работа с пословицами.
     - А теперь послушайте пословицы.
     Пословица — это народная мудрость. Веками народ накапливал наблюдения,
     делал выводы и выражал в пословицах, чтобы они  были  наукой  молодому
     поколению.
     - Вы должны будете объяснить смысл пословиц и найти в них глаголы 3-го
     лица.
                1. Труд человека кормит, а лень портит.
                2. Мир строит, а война разрушает.
                3. Горе старит, а радость молодит.
                4. Хороший человек добро помнит, а плохой забывает.
      X. Подведение итогов.
      - Давайте еще раз вспомним, какие же окончания пишутся у глаголов 3-го
      лица? (повт. Правило с.108).
      XI. Выставление оценок.
      XII. Домашнее задание.
      - Выучите правило на с.108. Упр. 267 (учитель поясняет задание).


title: Презентация ИЗО "Птицы - наши друзья" 1 класс

extracted_text:
Птицы – Наши друзья
Презентация подготовлена педагогом дополнительного образования МУ ДО ЦДОД №12 «Виктория»
Дымовой Мариной Васильевной, 2016 год
Живопись
графика
Скульптура
Рисуем туловище
Рисуем глаза
Рисуем клюв
Рисуем зрачки
Рисуем крылья
Рисуем лапы
Детский рисунок
Детский рисунок
Детский рисунок
Детский рисунок
Список источников:- со 2 по 15 слайд - взято с Интернета;- с 16 по 21 слайд авторские рисунки Дымовой М.В. (поэтапное рисование совы);- с 22 по 24 слайд – работы учащихся объединения «Юный художник» МУ ДО ЦДОД №12 «Виктория» г. Сыктывкар


Презентация "Согласные звуки [п], [п’]. Буквы Пп" 1 класс


title: Рабочая программа по физике 10 класс Г.Я.Мякишев 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Согласовано
Заместитель директора по УВР
МОУ лицея №2

	 /				/

Рассмотрено
на заседании кафедры

протокол от 			№

Заведующий кафедрой

	 /				/

Утверждаю
Директор МОУ лицея №2

	 /				/

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №2
Краснооктябрьского района

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Волгоград 2016
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИКЕ
10 КЛАСС

Пояснительная записка

Рабочая программа по физике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и примерной программы по физике. Рабочая программа:
конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта на базовом уровне;
дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения разделов физики с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся;
определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса физики в старшей школе на базовом уровне.

Общая характеристика учебного предмета
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и методы научного познания»
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе среднего (полного) общего образования структурируется на основе физических теорий: механика, молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и волны, квантовая физика.
Особенностью предмета физика в учебном плане образовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни.

Цели изучения физики в 10-11 классах
Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы; использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная  программа  предусматривает  формирование  у школьников  общеучебных умений  и  навыков, универсальных  способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:
использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
владение монологической и диалогической речью. Способность понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь:
описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов;
оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и защиты окружающей среды.

Структура программы реализуется использованием учебника Г. Я. Мякишева, Б. Б. Буховцева и Н. Н. Сотского «Физика. 10 класс» и рассчитана на 68 часов в год (2 часа в неделю).
Единая структура содержания обязательного минимума и изучение физики по этому учебнику в базовом курсе создает особое образовательное пространство, обеспечивающее естественным путем.
Базовый курс физики включает в основном вопросы методологии науки физики и раскрытие на понятийном уровне. Физические законы, теории и гипотезы в большей части вошли в содержание профильного курса.
Содержание конкретных учебных занятий соответствует обязательному минимуму. Форма проведения занятий (урок, лекция, конференция, семинар и др.) планируется учителем. Термин «решение задач» в планировании определяет вид деятельности. В предложенном планировании предусматривается учебное время на проведение самостоятельных и контрольных работ.
Методы обучения физике так же определяет учитель, который включает учащихся в процесс самообразования. У учителя появляется возможность управления процессом самообразования учащихся в рамках образовательного пространства, которое создается в основном единым учебником, обеспечивающим базовый уровень стандарта. Учебный процесс при этом выступает ориентиром в освоении методов познания, конкретных видов деятельности и действий, интеграции всего в конкретные компетенции.

Учебно-тематический план

Содержание курса
Раздел 1. Введение
Содержание материала: Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира. Важность экспериментов и опытов при изучении физических явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий.
Формы занятий: Комбинированный урок.
Методическое обеспечение: компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы.
Раздел 2. Кинематика
Содержание материала: Механическое движение. Материальная точка. Траектория и путь. Перемещение. Прямолинейное равномерное движение. Скорость. Единица скорости. Вектор скорости. Уравнение равномерного прямолинейного движения. График скорости. Графики зависимости координат тела и проекции скорости от времени. Средняя скорость. Мгновенная скорость. Модуль мгновенной скорости. Ускорение. Единица ускорения. Равноускоренное движение. График зависимости ускорения от времени.
Формы занятий: Лекция. Комбинированный урок. Урок контроля.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: трубка Ньютона, тела разной массы и формы, шарик на нити.
Раздел 3. Законы механики Ньютона
Содержание материала: Принцип инерции. Экспериментальное подтверждение закона инерции. Относительность движения и покоя. Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона. Сила – причина изменения скорости тел, мера взаимодействия тел. Масса тела. Связь между ускорением и силой. Принцип суперпозиции сил. Масса как мера инертности тела. Второй закон Ньютона. Силы действия и противодействия. Третий закон Ньютона Инерциальные и неинерциальные системы отсчета. Принцип относительности.
Формы занятий: Комбинированный урок. Урок изучения нового материала.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: бруски разной массы, динамометр, линейка метровая, груз на пружине, неподвижный блок, тележка.
Раздел 4. Силы в механике
Содержание материала: Четыре типа сил: гравитационные, электромагнитные, сильные и слабые взаимодействия. Гравитационное притяжение. Закон всемирного тяготения. Гравитационная постоянная. Сила тяжести и вес тела. Центр тяжести. Невесомость. Искусственные спутники Земли. Первая космическая скорость.
Формы занятий: Комбинированный урок.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: пружина, грузы различной массы и формы, динамометр.
Раздел 5. Законы сохранения в механике
Содержание материала: Импульс силы. Единица импульса силы. Импульс тела. Другая формулировка второго закона Ньютона. Закон сохранения импульса. Реактивная сила. Реактивные двигатели. Реактивное движение. Работа силы. Единица работы. Энергия. Работа силы тяжести. Закон сохранения энергии в механике. Уменьшение механической энергии системы под действием сил трения.
Формы занятий: Комбинированный урок. Урок изучения нового материала. Урок-практикум. Урок обобщающего повторения. Урок контроля.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: воздушный шарик, груз на пружине, шарик на нити, штатив.
Раздел 6. Основы молекулярно-кинетической теории
Содержание материала: Основные положения молекулярно-кинетической теории. Размеры и число молекул. Броуновское движение. Наблюдения и объяснение. Масса молекул. Относительная молекулярная масса. Количество вещества и постоянная Авогадро. Молярная масса. Силы взаимодействия между молекулами вещества. Отличительные особенности в строении газообразных, жидких и твердых тел. Идеальный газ. Давление газа в молекулярно-кинетической теории. Основное уравнение МКТ идеального газа. Связь давления со средней кинетической энергией молекул.
Формы занятий: Комбинированный урок. Урок изучения нового материала. Урок систематизации и обобщения.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: стакан с водой, краска, модели кристаллических решеток.
Раздел 7. Температура. Энергия теплового движения молекул
Содержание материала: Макроскопические параметры. Температура и тепловое равновесие. Измерение температуры. Абсолютная шкала температур. Абсолютный нуль. Постоянная Больцмана. Температура – мера средней кинетической энергии. Закон Авогадро.
Формы занятий: Комбинированный урок.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: термометр.
Раздел 8. Свойства твердых тел, жидкостей и газов
Содержание материала: Уравнение состояния идеального газа. Универсальная газовая постоянная. Изотермический, изобарный и изохорный процессы. Закон Бойля-Мариотта. Закон Гей-Люссака. Закон Шарля. Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Давление насыщенного пара. Ненасыщенный пар. Критическая температура.
Формы занятий: Комбинированный урок. Урок-практикум. Урок контроля.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: стеклянная трубка, цилиндрический сосуд, пластилин, колба, насос, психрометр.
Раздел 9. Основы термодинамики
Содержание материала: Термодинамика и статистическая механика. Внутренняя энергия в молекулярно-кинетической теории. Зависимость внутренней энергии от макроскопических параметров. Работа в термодинамике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота парообразования. Удельная теплота плавления. Закон сохранения энергии. Первый закон термодинамики. Примеры необратимых процессов. Второй закон термодинамики. Принцип действия тепловых двигателей. КПД тепловых двигателей.
Формы занятий: Комбинированный урок. Урок изучения нового материала. Урок контроля.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: модель двигателя внутреннего сгорания.
Раздел 10. Основы электродинамики
Содержание материала: Что такое электродинамика. Электрический заряд. Элементарный заряд. Два рода электрических зарядов. Заряженные тела. Электризация тел. Закон сохранения электрического заряда. Точечный заряд. Опыты Кулона. Закон Кулона. Единица электрического заряда. Близкодействие и дальнодействие. Электрическое поле и его свойства. Напряженность электрического поля. Силовые линии электрического поля. Однородное электрическое поле. Потенциал электростатического поля. Разность потенциалов. Единица разности потенциалов. Конденсатор. Электроемкость плоского конденсатора. Различные типы конденсаторов.
Формы занятий: Комбинированный урок. Урок изучения нового материала. Урок обобщающего повторения. Урок контроля.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: электроскопы, стеклянная и эбонитовая палочки, шерсть, резина, конденсаторы.
Раздел 11. Законы постоянного тока
Содержание материала: Электрический ток. Действие тока. Сила тока. Скорость направленного движения частиц в проводнике. Условия, необходимые для существования электрического тока. Вольт-амперная характеристика. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление. Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа тока. Закон Джоуля-Ленца. Мощность тока. Единица мощности. Сторонние силы. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Формы занятий: Комбинированный урок. Урок изучения нового материала. Урок-практикум. Урок контроля.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ. Для лабораторных работ и демонстраций: амперметр, вольтметр, резистор, реостат, соединительные провода, источник тока, ключ.
Раздел 12. Электрический ток в различных средах
Содержание материала: Электрическая проводимость различных веществ. Экспериментальное доказательство существования свободных электронов в металлах. Движение электронов в металлах. Полупроводники и их строение. Ковалентная связь. Электронная и дырочная проводимость. Вакуум. Термоэлектронная эмиссия. Односторонняя проводимость. Электронно-лучевая трубка. Устройство и принцип ее работы. Электрический ток в жидкостях. Электролитическая диссоциация. Ионная проводимость. Электрический ток в газах. Газовый разряд. Ионизация газов. Проводимость газов.
Формы занятий: Комбинированный урок. Урок обобщающего повторения.
Методическое обеспечение: А. П. Рымкевич «Физика. Задачник. 10-11 класс», Г. Н. Степанова «Сборник задач по физике для 10-11 классов», компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, материалы для самостоятельных и контрольных работ.

Учебно-методический комплект

Мякишев Г. Е., Буховцев Б. Б. Физика. 10 класс. - М.: Просвещение, 2015.
Электронное приложение к учебнику (В календарно-тематическом планировании сокращенно - Э.)
Рымкевич А. П. Физика. Задачник. 10-11 класс. - М.: Дрофа, 2015. (В календарно-тематическом планировании сокращенно - Р.)
Степанова Г. Н. Сборник задач по физике. 10-11 класс. - М.: Просвещение, 2014. (В календарно-тематическом планировании сокращенно - С.)
Единый государственный экзамен: Физика: Тестовые задания для подготовки к Единому Государственному Экзамену: 10-11 кл. / Н. Н. Тулькибаева, А. Э. Пушкарев, М. А. Драпкин, Д. В. Климентьев. - М.: Просвещение, 2016.
Задания для контроля знаний по физике. / О. Ф. Кабардин, С. И. Кабардин, В. А.Орлов. М.: Просвещение, 2016.


title: Классный час "Толерантность. Литературные герои" 4 класс

extracted_text:
Тема классного часа в 4 классе

«Толерантность. Литературные герои»

1.Цели: Познакомить учащихся с понятием «толерантность», выявить основные черты толерантности, сформировать правильное представление о толерантном поведении. Воспитывать чувство уважения друг к другу, к обычаям, коммуникативную культуру общения и взаимопонимание. Продолжить формирование толерантного отношения одноклассников между собой.

2. Способствовать развитию у воспитанников самосознания, которое помогает ребятам увидеть себя и других такими, какие они есть на самом деле. Развивать у учащихся терпимость к различиям между людьми.

^ Подготовительная работа: Детям предлагается дома прочитать сказку Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок», «Дикие лебеди», сказочную повесть Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья».

Ход урока:

1. Вводная беседа.
 -А кто из вас слышал слово «толерантность»?

Сегодня мы нередко слышим с телеэкранов, от ведущих политиков незнакомое нам до недавнего времени слово “толерантность”.

- А что оно означает, знаете? (выслушать мнение детей)

-Для русского языка слово «толерантность» относительно новое; четкого, однозначного толкования этот термин не имеет. Как каждый из вас понимает это слово?

(выслушать ответы воспитанников)

- А что было бы, если все люди были похожи друг на друга и ничем не отличались?

-Интересно ли жить в таком мире клонов? (выслушать ответы воспитанников)

-Хорошо или плохо, что все мы разные? (выслушать ответы воспитанников)

Люди своими отличительными чертами дополняют друг от друга.

Учитель:

А теперь напомним вам о стихотворение С.Маршака "Всемирный хоровод"

Стихи для ребят

Всех народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей
И для русских, шведских,
Турецких, немецких,
Французских
Негров, чья родина –

Африки берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих,
Которым вставать
Надо, когда мы ложимся в кровать,
Для эскимосов, что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой

На ночлег;
Из тропических стран,
Где на деревьях

Не счесть обезьян;
Для ребятишек
Одетых и голых –
Тех, что живут

В городах и селах...
Весь этот шумный,
Задорный народ

Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты
Пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом!

Учитель:

 О чем это стихотворение? (выслушать ответы воспитанников)

Дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.

- Посмотрите на доску. Это значение слова «толерантность» на других языках. ( слайд)

Испанский язык: способность признавать отличные от своих
собственных идей или мнения.

Французский язык: отношение, при котором допускается, что могут думать или поступать иначе, нежели ты.

Английский язык: готовность быть терпимым, снисходительным.

Китайский язык: позволять, принимать, быть по отношению к
другим великодушным.

Арабский язык: прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, благосклонность, терпение, расположенность  к другим.

Русский язык: способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, уметь мириться с существованием кого-либо, чего-либо).

2. Толерантность литературных героев в произведениях.

а) Г.Х.Андерсен «Гадкий утенок».

-Ребята, дома я попросила вас прочитать некоторые рассказы и сказки. Скажите, кто прочитал сказку Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок»? Поднимите руки.

-О ком эта сказка? (об утенке)

-Каким он был? ( некрасивым, «гадким»)

-Как к нему относились окружающие? (ото всюду прогоняли )

-А почему? Может он был вредным или доставлял окружающим какие-то проблемы? ( просто он был не таким как все, его считали некрасивым)

-Чем заканчивается сказка? ( превращается в прекрасного лебедя )

-А как могла бы закончится история, если к нему относились бы по другому?

Попробуйте придумать свою концовку.

б) Г.Х.Андерсен «Дикие лебеди».

-Еще с одной сказкой Андерсена вы должны были познакомиться дома. Это сказка «Дикие лебеди».

-Кто главные герои сказки? (Маленькие братья и их сестра )

-Как зовут сестру? (Элиза)

-Что за беда с ними приключилась? (мачеха наложила на них проклятие)

-Что могло спасти братьев Элизы?( ответы детей)

-Почему Элизу хотели казнить? За что? (Не разговаривала, ночами ходила на кладбище)

-Что о ней подумали люди?(что она ведьма, может принести вред)

-А была ли людям от нее какая-либо угроза?(нет)

-Чем заканчивается сказка?

в) Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья».

-Кто прочитал сказочную повесть Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья»?

-Кто главные герои повести? (Гена и Чебурашка)

-Кому из них было необходимо толерантное отношение окружающих? (Чебурашке)

-Почему?( он не был не на кого похож)

-Расскажите, как автор впервые представляет нам Чебурашку?

-А как он знакомиться с Геной?( по объявлению)

-Где Гена искал о Чебурашке? (в словаре)

-Что он там нашел?( не было о Чебурашке ничего)

-И как себя повел Чебурашка? Что он спросил? (вы со мной дружить не будете? Если меня и в словаре нет.)

3. Выводы.

-Ребята, как вы думаете как живется этим героям: и Чебурашке, и Гадкому Утенку и Элизе? (тяжело, обидно)

-А как вы поступили бы на их месте? Сложно ли противостоять столь многочисленному количеству мнений?

-Как же поступать самим, чтобы облегчить их жизнь? (помогать, дружить с ними, чтобы они не чувствовали себя обиженными)

-А в каких еще произведениях встречаются примеры нетолерантного обращения с героями?

-А зачем мы читаем такие произведения? Так много об этом говорим? (чтобы в своей жизни поступать лучше, и самим не оказаться в таких сложных ситуациях).

4. Физкультминутка ( в любое время на усмотрение учителя)

- Сейчас мы с вами сыграем в нехитрую игру. Вы должны повторять те движения, о которых я буду вам говорить:

Ну-ка, дружно встали вместе,

Повернулись все на месте,

Громко хлопнули 3 раза,

Подмигнули правым глазом,

Левой топнули ногой!

А потом еще другой!

Закричали все «Ура!»

А теперь и сесть пора.

5. Итог.

Дети по слайдам читают стихотворение Нелли Тулуповой «Доброта».

1 ученик.
Добрым быть совсем, совсем не просто.
Не зависит доброта от роста.
Не зависит доброта от света.
Доброта- не пряник, не конфета.
2 ученик.
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
И завертится Земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
4 ученик.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.


Игра по математике "РИТМ" 5 класс


Презентация "Построение графических примитивов в графическом редакторе Gimp"


Портфолио ученика


title: Конспект урока "Лес - волшебный дворец" 3 класс УМК: «Перспектива»

extracted_text:
Предмет: окружающий мир.
УМК: «Перспектива» (Авторы учебника А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая).
Тема урока: «Лес-волшебный дворец».
Тип урока: ОНЗ (открытие нового знания).
Цель урока: познакомить  обучающихся  с  экологическими  связями  природного
сообщества «лес».
Задачи урока:
Предметные:
· знать о взаимосвязях между  растениями  и  животными  в    лесу;
· приводить  примеры  цепи питания в   лесу;
· делать  выводы по теме урока.
Личностные:
·  осознавать   важность   охраны   взаимосвязей    между    растениями    и
животными;
·  формировать  мотивацию  к  обучению  и  целенаправленной   познавательной
деятельности.
Метапредметные:
извлекать  из  текста  и  иллюстраций  учебника  информацию   о   связях   в
природе;
· анализировать  рисунок  и  схемы  в  учебнике;
· соотносить  рисунок  и  схему  между  собой;
· сравнивать  разные  виды  схем;
· рассказывать  по  представленным  схемам  о  невидимых  нитях;
· формулировать  соответствующие  правила  экологической  этики.

Планируемые результаты урока:
Учащиеся научатся раскрывать связи,  которые  существуют  между  обитателями
леса;  составлять цепи питания, существующие в лесном сообществе;  любить  и
понимать природу, охранять животных и растения;   характеризовать  природные
сообщества на примере леса, характеризовать  круговорот  веществ  в  природе
как пример единства живого, выявлять роль бактерий и  грибов  в  круговороте
веществ.

Учащиеся получат возможность  научиться  приводить  примеры  взаимосвязей  в
неживой и живой природе; выявлять признаки  приспособленности  организмов  к
среде обитания.

Оборудование к  уроку:  компьютер,  проектор,   учебник  А.А.Плешаков,  М.Ю.
Новицкая  «Окружающий мир (часть1), М: Просвещение, 2013г. с приложением  на
электронном  носителе,   рабочая   тетрадь   А.А.Плешаков,   М.Ю.   Новицкая
«Окружающий мир (часть1),  М: Просвещение, 2013.Презентация «Красота  леса»,
песня  «Никого не обижай».

|Название этапа  |Деятельность педагога|Деятельность детей  |УУД             |
|урока и его цель|                     |                    |                |
|I.              |Проверь,             |Слушают учителя.    |Регулятивные    |
|Организационный |                     |                    |(самоконтроль)  |
|момент.         |Готов ли ты начать   |                    |                |
|Цель            |урок?                |                    |                |
|этапа:включить  |                     |                    |                |
|учащихся в      |Всё ль в порядке:    |                    |                |
|учебную         |Книжка, ручка и      |                    |                |
|деятельность,   |тетрадка?            |                    |                |
|определить      |                     |                    |                |
|содержательные  |Проверили? Садитесь! |                    |                |
|рамки урока.    |С усердием трудитесь!|                    |                |
|II. Актуализация|Проверка домашнего   |Ответы на вопросы в |Познавательные:о|
|знаний.         |задания.             |рубрике «Проверим   |сознанное и     |
|Цель этапа:     |- На какие группы    |себя», учебник с. 97|произвольное    |
|актуализировать |учёные делят животных|(Фронтальная        |построение      |
|знания о        |по особенностям      |работа).            |речевого        |
|невидимых нитях |питания?             |                    |высказывания.Ком|
|в природе.      |- Приведите примеры  |                    |муникативные:   |
|                |животных этих групп. |                    |учет разных     |
|                |- Приведите пример   |                    |мнений,         |
|                |приспособленности    |                    |выражение своих |
|                |животных к добыванию |                    |мыслей с        |
|                |пищи или к защите от |                    |остаточной      |
|                |врагов.              |                    |полнотой и      |
|                |                     |                    |точностью.      |
|III. Проблемное |- Отгадайте загадку. |                    |Регулятивные:   |
|объяснение      |Это дом. Огромный дом|                    |самостоятельно  |
|нового знания.  |-                    |- Лес.              |формулировать   |
|Цель этапа:     |Места всем хватает в |                    |цель урока после|
|побуждать       |нем:                 |- О лесе.           |предварительного|
|учащихся к      |И бельчонку, и       |                    |обсуждения;     |
|поиску решения  |зайчонку,            |                    |выдвигать       |
|выявленной      |И зубастому волчонку.|                    |гипотезы на     |
|проблемы.       |                     |- Деревья, цветы,   |основе учебного |
|                |- О чем мы будем     |животные...         |материала;      |
|                |говорить сегодня на  |                    |отличать верно  |
|                |уроке?               |                    |выполненное     |
|                |1. Презентация       |                    |задание от      |
|                |«Красота леса».      |                    |неверного;      |
|                |2. Беседа.           |                    |осуществлять    |
|                |- Что такое лес?     |                    |самоконтроль.   |
|                |Лес - природное      |- Травы - растения с|Познавательные: |
|                |сообщество, в котором|мягкими зелеными    |осуществлять    |
|                |взаимодействуют      |стеблями.           |поиск           |
|                |растения, животные,  |                    |необходимой     |
|                |грибы,микроорганизмы.|Кустарники -        |информации для  |
|                |Лес состоит из       |многолетние         |выполнения      |
|                |ярусов, как дом из   |растения, у которых |учебных заданий |
|                |этажей.              |от общего корня     |с использованием|
|                |Самый нижний ярус -  |отходят несколько   |учебной         |
|                |травы.               |твердых стеблей.)   |литературы.     |
|                |- Что такое травы?   |- Деревья -         |Коммуникативные:|
|                |                     |многолетние растения|формулировать   |
|                |Выше располагается   |с крупным, твердым  |собственное     |
|                |средний ярус -       |стеблем.            |высказывание в  |
|                |кустарники.          |Рассказы детей.     |рамках учебного |
|                |- Что мы называем    |                    |диалога.        |
|                |кустарниками?        |- Это кустарники.   |                |
|                |                     |                    |                |
|                |                     |                    |                |
|                |                     |- Кислица, копытень,|                |
|                |Самый верхний ярус - |ландыш, хвощ лесной,|                |
|                |деревья.             |сушеница лесная,    |                |
|                |- Что такое деревья? |зверобой и т. д.    |                |
|                |                     |/Ответы детей/.     |                |
|                |Лес – этопрежде всего|                    |                |
|                |деревья. Какие       |                    |                |
|                |деревья леса вы      |                    |                |
|                |знаете?              |                    |                |
|                |                     |                    |                |
|                |- К какой группе     |                    |                |
|                |растений относятся   |                    |                |
|                |лещина, волчье лыко, |                    |                |
|                |жимолость, бересклет,|                    |                |
|                |крушина, шиповник и  |                    |                |
|                |можжевельник?        |                    |                |
|                |- Какие лесные травы |                    |                |
|                |вы знаете?           |                    |                |
|                |                     |                    |                |
|                |                     |                    |                |
|                |                     |                    |                |
|                |-Грибы являются      |                    |                |
|                |неотъемлемой частью  |                    |                |
|                |леса. Какие грибы    |                    |                |
|                |растут в лесу?       |                    |                |
|                |Диск 2.              |                    |                |
|                |Лес- дом для         |                    |                |
|                |животных.            |                    |                |
|                |Диск 3.              |                    |                |
|Физминутка      |Ветер дует нам в лицо…                    |                |
|                |2. Работа по учебнику|                    |Познавательные: |
|                |С. 100- 101          |                    |различать       |
|                |-Рассмотрите         |                    |природные       |
|                |иллюстрацию.         |                    |сообщества и    |
|                |- Назовите растения  |-Сосна, дуб,        |обосновывать    |
|                |леса - первое звено  |бересклет, осина.   |свое мнение;    |
|                |цепи питания.        |                    |осуществлять    |
|                |                     |-Растительноядные.  |поиск           |
|                |- Какие животные     |                    |необходимой     |
|                |будут вторым звеном  |                    |информации для  |
|                |цепи питания?        |/Ответы детей/.     |выполнения      |
|                |- Назовите их. Что вы|                    |учебных заданий |
|                |о них знаете?        |                    |с использованием|
|                |- Какие насекомоядные|                    |учебной         |
|                |животные есть в лесу?|                    |литературы      |
|                |Что вы о них знаете? |                    |                |
|                |- Какие всеядные     |                    |Регулятивные:   |
|                |животные есть в лесу?|                    |самостоятельно  |
|                |Что вы о них знаете? |                    |формулировать   |
|                |- Назовите хищников. |                    |цель урока после|
|                |Что вы о них знаете? |Сосна -› белка -›   |предварительного|
|                |- Составьте схемы    |куница.             |обсуждения;     |
|                |цепей питания по     |Злаки -› мышь -›    |выдвигать       |
|                |рисунку.             |ласка.              |гипотезы на     |
|                |                     |Осина -› гусеница -›|основе учебного |
|                |- Дополните схему    |дрозд -›  (ястреб). |материала;      |
|                |цепи питания.        |Дуб -›  (мышь) -›   |отличать верно  |
|                |                     |сова.               |выполненное     |
|                |- Не все леса        |                    |задание от      |
|                |одинаковы.           |                    |неверного;      |
|                |Диск 4 (лиственный,  |                    |осуществлять    |
|                |хвойный, смешанный   |                    |самоконтроль.   |
|                |лес).                |                    |                |
|                |                     |                    |Коммуникативные:|
|                |                     |                    |высказывать свою|
|                |2. Работа по учебнику|                    |точку зрения и  |
|                |С. 102               |                    |пытаться её     |
|                |- Рассмотрите схему  |                    |обосновать,     |
|                |«Круговорот жизни».  |                    |приводя         |
|                |- Назовите основные  |                    |аргументы.      |
|                |звенья этого         |                    |                |
|                |круговорота.         |                    |                |
|                |Диск 6.              |                    |                |
|                |Основу круговорота   |                    |                |
|                |составляют такие     |                    |                |
|                |группы организмов,   |                    |                |
|                |как растения,        |                    |                |
|                |животные, бактерии и |                    |                |
|                |черви.               |                    |                |
|                |- Кому растение дает |- Животным и грибам.|                |
|                |питание?             |Они потребляют      |                |
|                |                     |вещества,           |                |
|                |- Проходит время, и  |производимые        |                |
|                |растения и животные  |растениями.         |                |
|                |погибают. Тогда за   |                    |                |
|                |работу берутся       |                    |                |
|                |бактерии.            |                    |                |
|                |                     |                    |                |
|                |-В чем заключается их|- Благодаря им эти  |                |
|                |работа?              |останки перегнивают,|                |
|                |                     |а затем перегной    |                |
|                |- Для чего нужны     |образует соли.      |                |
|                |соли?                |- Растения ими      |                |
|                |                     |питаются.           |                |
|IV. Первичное   |Поверим себя  с.103  |- Жизнь лесного     |Регулятивные:   |
|закрепление.    |-Почему лес называют |сообщества зависит  |работать по     |
|Цель этапа:     |единством живой и    |от неживой природы. |плану; выдвигать|
|формирование    |неживой природы?     |Солнечный свет,     |гипотезы на     |
|умения применять|                     |воздух, вода        |основе учебного |
|новые знания на |                     |необходимы для того,|материал.       |
|практике.       |                     |чтобы растения могли|Познавательные: |
|                |                     |создать в своей     |ориентироваться |
|                |-Какие организмы     |«чудесной кухне»    |в учебнике;     |
|                |составляют лесное    |питательные вещества|ориентироваться |
|                |сообщество?          |и накормить себя и  |в своей системе |
|                |Как происходит       |животных.           |знаний;         |
|                |круговорот веществ в |                    |овладевать      |
|                |лесу?                |- Растения,         |умением поиска  |
|                |                     |животные, грибы,    |необходимой     |
|                |                     |бактерии.           |информации;     |
|                |                     |                    |уметь           |
|                |                     |Из почвы – в        |сравнивать,     |
|                |                     |растения, из        |объясняя выбор  |
|                |                     |растений – в тела   |критерия для    |
|                |                     |животных,  а с      |сравнения.      |
|                |                     |остатками растений и|Коммуникативные:|
|                |                     |животных – снова в  |слушать и       |
|                |                     |почву.              |понимать речь   |
|                |                     |                    |других; умение  |
|                |                     |                    |выражать свои   |
|                |                     |                    |мысли.          |
|                |                     |                    |Личностные:     |
|                |                     |                    |самооценка на   |
|                |                     |                    |основе критериев|
|                |                     |                    |успешности.     |
|V. Рефлексия.   |Продолжите фразу:    |/Ответы детей/.     |Познавательные: |
|Цель этапа:     |Лес – это …          |                    |рефлексия       |
|способствовать  |                     |                    |способов и      |
|формированию    |                     |                    |условий         |
|рефлексии.      |                     |                    |действия.       |
|                |                     |                    |Коммуникативные:|
|                |                     |                    |слушать и       |
|                |                     |                    |понимать речь   |
|                |Я  узнал ….          |                    |других; умение  |
|                |Я  удивился …        |                    |выражать свои   |
|                |Я  задумался …       |                    |мысли.          |
|                |Я  повторил …        |                    |Коммуникативные:|
|                |Я  научился …        |                    |доносить свою   |
|                |Я  запомнил…         |                    |позицию до      |
|                |                     |                    |других:         |
|                |                     |                    |высказывать свою|
|                |                     |                    |точку зрения и  |
|                |                     |                    |пытаться её     |
|                |                     |                    |обосновать,     |
|                |                     |                    |приводя         |
|                |                     |                    |аргументы.      |
|VI. Итог урока. |- Что может сделать  |Ответы детей.       |Контроль и      |
|Цель этапа:     |человек, чтобы       |                    |оценка процесса |
|подвести        |невидимые связи в    |                    |и результатов   |
|итогпроделанной |живой природе не     |                    |деятельности.   |
|работе, дать    |рушились?            |                    |Личностные:     |
|качественную    |Песня «Никого не     |                    |самооценка на   |
|оценку работы   |обижай».             |                    |основе критерия |
|класса и        |                     |                    |успешности.     |
|отдельных       |                     |                    |Коммуникативные:|
|учеников.       |                     |                    |выражение своих |
|                |                     |                    |мыслей с        |
|                |                     |                    |достаточной     |
|                |                     |                    |полнотой и      |
|                |                     |                    |точностью;      |
|                |                     |                    |использование   |
|                |Выставление оценок за|                    |критериев для   |
|                |урок.                |                    |обоснования     |
|                |                     |                    |суждения.       |
|VII. Домашнее   |1. Прочитать текст на|Дети записывают д/з.|Познавательные: |
|задание.        |с. 98-103 учебника.  |                    |осуществлять    |
|Цель            |Ответить на вопросы  |                    |поиск           |
|этапа:мотивирова|на с. 103 в рубрике  |                    |необходимой     |
|ть учащихся для |«Проверим себя».     |                    |информации для  |
|домашнего       |2. Выполнить задания |                    |выполнения      |
|выполнения      |3-4  (с. 68-69) в    |                    |учебных заданий.|
|заданий по теме.|рабочей тетради.     |                    |Коммуникативные:|
|                |Создай свой знак     |                    |адекватно       |
|                |«Береги лес!»        |                    |использовать    |
|                |                     |                    |речевые средства|
|                |                     |                    |для решения     |
|                |                     |                    |различных       |
|                |                     |                    |вопросов.       |
|                |                     |                    |Регулятивные:   |
|                |                     |                    |планировать свои|
|                |                     |                    |действия в      |
|                |                     |                    |соответствии с  |
|                |                     |                    |поставленной    |
|                |                     |                    |задачей.        |
|                |                     |                    |Личностные:     |
|                |                     |                    |проявлять       |
|                |                     |                    |учебно-познавате|
|                |                     |                    |льный интерес к |
|                |                     |                    |учебному        |
|                |                     |                    |материалу.      |


Презентация "Трудный путь к себе... (В.С. Высоцкий)"


extracted_text:
                                                                    «Утверждено»
                                                                    Директор  школы_____________ Камалтдинова А. А.
                                                                    Приказ № от  «___»__________________ года

Программа профессионального развития педагога
на межаттестационный  период
учителя физической культуры МБОУ «Черки-Гришинская ООШ Буинского муниципального района РТ»
Хабибуллина Раиса Изаховича (на 2015-2020 г.)

                                                           с. Черки-Гришино

I. Пояснительная записка
           Введение ФГОС ставит перед педагогическим сообществом новые задачи, одна из которых - повышение профессиональной компетентности, личностного и профессионального потенциала. Я разработал индивидуальную программу профессионального развития педагога на межаттестационный  период по повышению профессионального уровня. При составлении программы опирался на задачи педагогической деятельности учителя на этапе реализации ФГОС, профессиональный стандарт педагога, результаты самооценки своей деятельности, выявленные проблемы и затруднения, на педагогический мониторинг.
          Из основных общих затруднений педагогов  я выделяю следующие:
• упрощенное понимание сущности и технологии реализации системно-деятельностного подхода;
• принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных).

Цель: создать систему работы по повышению уровня профессиональной компетентности учителя в условиях реализации ФГОС.

Задачи:
• получение теоретических знаний в области индивидуальных особенностей психологии и психофизиологии познавательных процессов ребенка;
• изучение документов и методической литературы по ФГОС;
• обновление знаний в области преподаваемого предмета, приобретение новых методов и приемов работы с целью ориентации в современных исследованиях по предмету и владения методиками преподавания предмета;
• приведение своей педагогической деятельности в соответствие с новыми образовательными стандартами;
• передача собственного положительного опыта в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах) и осуществление сотрудничества с коллегами;
• самореализация в профессиональной деятельности: результативность собственного труда: учитель - качество образования, данного обучающимся.

II. Основное содержание


title: Конспект урока "Буквы О и А на конце наречий" 7 класс

extracted_text:
                          Русский язык. 7 «Б» класс
                 Урок по теме: Буквы О, А на конце наречий"
Вид урока: урок усвоения новых знаний.
Задачи урока.
      - Образовательные: совершенствовать знания об особенностях  наречия
как части речи; формировать представления о правиле выбора суффикса на
конце наречий.
      -    Развивающие:   развивать   орфографическую   зоркость   учащихся.
Развивать  умения  сравнивать,  анализировать,  делать   выводы,   развивать
монологическую речь учащихся на основе устных ответов, давая  связный  ответ
на лингвистическую тему.
      -  Воспитательные: воспитывать  интерес  к  изучению  русского  языка,
      эстетический вкус, языковую культуру.
 Методы обучения: практические, словесные, наглядные  методы
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
                                  Ход урока
1.  Организационный момент
2. Повторение, необходимое для изучения темы.
А) - Как называется часть речи, которую мы изучаем на протяжении  нескольких
уроков
- Что вам известно о ней?
- Назовите способы образования наречий  с примерами
В) Определите способ образования (устно),  на экране появляются слова:
доходчиво, сначала, начисто, дословно, изменчиво, сгоряча, рассеянно,
доверчиво.
- Письменно докажем правильность наших мыслей (записываем
словообразовательный анализ слов: доходчиво, сгоряча)
- Какой вывод можно сделать, глядя на записи в тетради?
3. Выход на тему. Сообщение темы, целеполагание.
- Посмотрите на слова  и скажите, что общего у наречий каждого столбика.
|издавна                             |1) влево                            |
|добела                              |направо                             |
|снова                               |запросто                            |
|издалека                            |2) беспомощно                       |
|докрасна                            |доверчиво                           |

- Почему, в одном столбике пишется суффикс –А, а в другом – О?
- Тема урока: Буквы а-о на конце наречий (тетрадь)
- Определите цель урока
- Да, действительно, сегодня мы узнаем, от чего зависит написание гласных А-
О в суффиксах наречий.
- Зачем нужно знать, когда пишется А, когда О? (чтобы быть грамотным, чтобы
подготовиться к экзамену)
4. Работа по теме (Изучение новой темы  совместно с учителем – выход на
правило)
- Еще раз посмотрите на эти слова и скажите, каким способ образованы
наречия первого столбика и второго под цифрой 1?
- Чем они отличаются? Сделайте вывод о том, с какими приставками наречия
имеют суффикс а, о?
      - Я вам предлагаю одну небольшую подсказку. Наречия с ¬ в-, на-,  за-,
с-, из-, до-  по своему происхождению – это застывшие формы  винительного  и
родительного падежей краткие прилагательные, которые в  древнерусском  языке
склонялись. Они склонялись так же, как до сих пор склоняется слово ОКНО.
      Чтобы  проверить   правильность   написания   наречия,   образованного
приставочно-суффиксальным  способом,  достаточно  подставить  слово  ОКНО  с
таким же  предлогом, как и приставка
из-   давн                        из   окна
до-   красн            а          до   окна
с-    прав                        с    окна

в-    лев                         в    окно
на-   глух             о          на   окно
за-   прост                            за    окно
- Как образованы слова второго столбика под цифрой 2? Какой вывод можно
сделать в этом случае?
- Таким образом, суффикс А пишется, если наречие образовано приставочно-
суффиксальным способом при помощи приставок из- до- с-. Суффикс А пишется,
если наречие образовано приставочно-суффиксальным способом при помощи
приставок в-, на-, за- и суффиксальным способом.
- Проговорите правило про себя, теперь соседу, а сейчас вслух для всех (по
схеме)
- Для чего мы выучили правило? (чтобы им пользоваться)
      - Да, знать правило важно. Но самое главное(  уметь  им  пользоваться.
Для этого давайте определим алгоритм рассуждения?
      1. Определить способ образования слова
      А) суффиксальный – О
      Б) приставочно-суффиксальный?
      2. Приставки
      А) из- (ис)  до-, с (со-)- - А                 ОКНО!!!!
      Б) в-(во-) на- за- О
      Таблица на доске!
      - Поднимите руку, кому понятно!
Физкультминутка.
      Пришло время поговорить о здоровье. Мы  часто сегодня произносили
звуки О и А, давайте произнесем их еще раз вместе со мной, произносим
старательно. Это не простые звуки. Медики рекомендуют произносить их
несколько раз в день. Звук «О» усиливает кровоснабжение сердца, звук «А»
благотворно влияет на нервную систему. Так что мы не только знакомимся с
новой орфограммой, но и улучшаем свое здоровье. Давайте теперь осознанно
произнесем эти звуки еще несколько раз. Отдохнули, поправили здоровье,
продолжим.
5. Закрепление.
А)  Первый уровень закрепления темы – Комментированное письмо.
ГРАФИЧЕСКОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ ОРФОГРАММЫ!!!!!
   1. Раскалить добела (белый, без приставки).
   2. Изредка рассказывать (редкий, без приставки).
   3. Доверчиво посмотрел (доверчивый, с приставкой).
   4. Повернуть налево (левый, на- не влияет).
   5. Сначала думай, потом пиши (от слова «начало», без приставки).
Б)  Работа  с  карточкой.  Вставить  пропущенную  букву  в  зависимости   от
приставки.
      - Прочитайте задание. Если вопросов нет, можно  выполнять.  Помните  о
подсказке «окно». Работаем на карточке.
Поворот слев... направ..., уехать надолг...,  вытереть  досух...,  изредк...
переписываться, переработать занов..., начать снов..., накалить  докрасн...,
друзья  издавн...,  обратиться  запрост...,  выйти   засветл...,   наскор...
позавтракать,  возвратиться  затемн...,  накормить  досыт...,     посмотреть
искос..., расположиться справ...,  запереть  наглух...,  взглянуть  влев...,
сначал... выслушать
ПРОВЕРКА – ОДИН НАЗЫВАЕТ приставку и суффикс, ОСТАЛЬНЫЕ ПРОВЕРЯЮТ
В) Упражнение 276, стр. 125, учебник.
- Прочитайте задание и выполним его устно
г) Работа с сигнальными карточками.
 Учащиеся получают карточки с буквами О, А.  Учитель  называет  слова,  дети
показывают буквы.
Слев…, досрочн…, созвучн…, досин…, изобильн…,  доходчив…,  издавн…,  досух…,
справ…, стеснительн…,  дословн…, достаточн…,  извилист…,  исправн…,  досыт…,
доверительн…, сначал… , влев…, нагол…, задолг…
д) У нас новое задание! Замените словосочетания одним синонимом-наречием  на
 правило.
- Что такое синонимы?
      Образец на экране: расстаться на долгое время = надолго расстаться.
      Учитель диктует словосочетания, дети записывают синоним-наречие.
      1.Плотно,  вдоволь,  вволю,  всласть,  сколько  влезет   поесть=досыта
поесть.
      2.Выехать, пока еще светло, не стемнело=засветло выехать.
      3.Навещать нечасто, редко = изредка навещать.
      4.Приходить в гости без стеснений=запросто приходить.
      5. В пылу спора, под горячую руку обидеть = сгоряча обидеть.
      6. С давних пор, с незапамятных времен сеять = издавна сеять.
      7.  Встретить  гостеприимно,  с  распростертыми  объятиями  =  радушно
встретить.
      Слово учителя: Проверяем. Сколько наречий с суффиксом -а?  (4  слова).
Это  наречия:  досыта,  изредка,  сгоряча,  издавна.  Остальные  наречия   с
суффиксом -о? Это наречия: засветло, запросто, радушно.
        е) Вставьте пропущенные буквы, выделите изученную орфограмму.
            Графически объясните знаки препинания в предложениях.
   1. Окна вагона часто бывали наглух__ залеплены снегом.
   2. Небо было раскалено почти добел__ .
   3. Корабль раскачивало направ__ и налев__.
   4. Изредк__ из  тумана  возникало  одинокое  дерево  или  столб  и  вновь
      исчезало.
   5. Сгоряч_ не добудешь калача.
   6. Дверь, в которую будешь входить, не захлопывай наглух__.
   7. Рыбак рыбака видит издалек__
   8. Кирила Петрович заезжал запрост__ в домишко своего старого товарища.
   9. Хата эта была занов__ покрыта камышом, подправлена.
  10. Через два часа наступление возобновилось сызнов__ .
  11. Издавн__ русские считались  храбрыми воинами.
  12. Курицу досыт__не накормишь, а девицу не нарядишь.
Самопроверка по готовым ответам
ж) Тест. Найдите слова, в которых пишется О.
1.(из)давн__, 2.(с)лев__,  3.(до)статочн__,  4.  (с)прав__,    5.(до)темн__,
6.(до)стойн__,   7.(за)светл__,   8.(из)далек__,       9.(на)мертв__,    10.
(до)словн__,     11.(на)чист__,     12.(за)нов__,     13.(до)сух__,      14.
(на)глух__,15.(в)прав__,      16.      (до)красн__,            17.(ис)кос__,
18.(за)прост__, 19.(с)горяч__,  20.(на)черн__.
Проверка. Ответы на экране!  3, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 18, 20
- Проверьте свою работу и оцените себя. Желающие могут на оценку в журнал
«5» - 0 ошибок                   «4» - 1-2 ошибки                «3»  -  3-4
ошибки
- Результат
з) Продолжите лингвистическую сказку (на листочках)
      Жили-были в Стране Наречий приставки В-, На-,  За-,  Из-,  До-,  С-  и
суффиксы -О, -А. Жили они в мире, ходили друг к другу в гости…  Но  всё  это
было до недавнего времени. Что же случилось?
III. Итог.
   1. С какой орфограммой мы  познакомились сегодня на уроке?
   2. В каких случаях на конце наречий следует писать суффикс О?
   3. В каких случаях на конце наречий следует писать суффикс А?
   4. Какой приём можно использовать для проверки правильности написания
      букв О или А на конце наречий?
Продолжи предложение
1) У меня получилось…
2) Я научился…
3) На уроке я смог…
4) Больше всего мне понравилось…
5) Труднее всего мне было…
Д/з  1) правило 2) Контрольное списывание +графическое объяснение
   1. Вышли из дому затемн... .
   2. Все двери и окна были забиты наглух... .
   3. Справ... от дороги лес, слев... дача.
   4. Спешит   река   издалек... .
   5. Я   снов...   дома,   снов...   со своими родными.
   6. Дорога повернула влев..., потом вправ... .
   7. (Не)зримый жаворонок сначал... поприветствует наступающее утро.
   8. Справ... ягоды горят, слев... — две осинки.
   9. Здесь готов бродить я дотемн... .
  10. Лишь изредк... олень пугливый пробежит.
  11. Мы побеспокоились задолг... до начала похода.
  12. Витенька вытер насух... лыжи.
  13. Сначал...  всё нравилось.
  14. Откуда-то изредк... потягивало влагой.
По желанию – написать сочинение – миниатюру с использованием  наречий на
данное правило. (тема – любая)


title: Конспект урока "Сувенир к пасхе. Пасхальное яйцо" 4 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №50»
                    города Чебоксары Чувашской республики

                        Конспект урока по технологии
                                  в 4 классе
                     «Сувенир к пасхе. Пасхальное яйцо»

                                                       Подготовила
                                                       учитель начальных
                                                  классов
                                                        Мишина Елена
Владимировна

                              Чебоксары - 2014
Урок трудового обучения в 4 классе.

Тема:
Цель: научиться выкраивать овальные тканые лоскутки для оклеивания сферы;
ознакомиться  с  особенностями    наклеивания  тканых  деталей   на   сферу,
 овладеть
приемами отделки изделия сутажом и тесьмой; ознакомить учащихся с историей
возникновения  праздника.  Оборудование  для  учителя:   таблицы   6   штук,
 сувенирные яйца.
Оборудование  для  учащихся:  салфетка,  карандаш,  линейка,   сантиметровая
 лента,
ножницы, 8 полосок набивной  ткани  3x10см,  клей,  стразы,  сутаж,  тесьма,
палетки, бисер, пустое яйцо, клеенка, тряпочка для рук.

На первом уроке благодаря таблицам учащиеся сделали  заготовки  из  ткани  —
овалы, которые будут наклеиваться на сферу — яичную скорлупу.

Урок №2. Продолжение.

План урока:
   I. Организационный момент. (1 мин)
  II. Вводная беседа. (5 мин)
 III. Литмонтаж. (7 мин)
  IV. Сообщение темы урока. (1 мин)
   V. Повторение этапов предыдущего урока. (3 мин)
  VI. Сообщение цели урока. (1 мин)
 VII. Вводный инструктаж. (2 мин)
VIII. Творческая работа. (20 мин)
  IX. Текущий инструктаж. (В течение творческой работы.)
   X. Выставка работ. (2 мин)
  XI. Подведение итогов. (3 мин)

Ход урока:
I. Организационный момент.
     -     Ребята, сегодня у нас необычный  урок,  так  как  к  нам  пришли
гости, которые очень хотят  узнать,  какое  интересное  изделие  вы  сегодня
будете изготавливать. И конечно они хотят поучиться у вас.  А  я  вам  желаю
успеха в работе, пусть  навыки,  умения,  которые  вы  приобрели  на  уроках
труда, а также полет мысли помогут вам.
II. Вводная беседа
    -  Скажите,  какой  праздник  (религиозный)   приближается?   Что   люди
      собираются праздновать?
    - Что такое Пасха? (Пасха — светлое Христово воскресенье.)  Слово  пасха
      обозначает и избавление, освобождение. Иудеи праздновали Пасху задолго
      до рождения Иисуса Христа, так как  они  праздновали  освобождение  от
      египетского  гнета.  А  православные  христиане  празднуют  Пасху  как
      освобождение от злого духа через смерть И. X., который пролил кровь за
      людей, взяв на себя грехи людские.

    - А в какой день празднуется Пасха? (В воскресенье.)
    - В любое воскресенье? (Нет.)
    - Что такое календарь и для чего он нужен? Какие  календари  вы  знаете?

Но существует еще и православный календарь, который называется Пасхалий.  Он
составляется по лунному календарю. 22 марта - день весеннего  равноденствия.
И праздник Пасхи выпадает на ближайшее воскресенье после первого  новолуния,
которое следует за днем весеннего равноденствия.
    - Как готовятся  ваши  родственники  к  Пасхе,  Что  они  делают,  чтобы
      встретить этот праздник.  (Убирают  помещения,  красят  яйца,  готовят
      пасху из творога, пекут куличи и т.д.)
    - Что православные христиане дарят друг другу на Пасху? (Крашеные  яйца,
      куличи.)
      -Знаете ли вы, откуда взялась  традиция  красить  яйца  и  дарить  их?
Хотите узнать? Послушаем наших ребят, они нам обо всем расскажут.
III.  Литмонтаж.
 1обучающийся. По одной из существующих версий обычай красить яйца и  дарить
их ведет свое начало со времен  римского  императора  Тиберия.  По  преданию
такое яйцо Мария Магдалина подарила  Тиберию.  Оно  было  красного  цвета  -
цвета крови Христа.
Учитель. Но Мария Магдалина не  просто  подарила  это  яйцо.  В  те  далекие
времена М.М. была очень богатая женщина, которая имела  возможность  входить
в палаты императора Тиберия. Но, приняв веру  Христову,  она  оставила  свое
«ремесло» и стала бедной. К императору она могла принести только то,  что  у
нее было - яйцо. Протянув его императору, она сказала: «Христос  воскресъе».
На что император ответил, что он поверит в Христа только  тогда,  когда  это
яйцо станет красного  цвета.  И  произошло  чудо.  У  всех  на  глазах  яйцо
окрасилось в красный цвет.Вы можете верить в это,  а  можете  и  не  верить.
Верующие в Бога и Иисуса люди, верят в это чудо. А поверите ли  вы  в  такое
чудо, это вы должны решать сами.
 2 обучающийся. Красят яйца только куриные. С давних времен и до сегодняшних
дней существует  обычай  хранить,  освещенные  в  церкви  яйца,  целый  год.
Говорят, что  такое  яйцо  не  портится.  В  зависимости  от  окраски,  яйца
называли: расписные -  писанками,   крашеные  —  крашенками,   деревянные  —
яйчатами. Для писанок брали сырые  и  оплодотворенные  яйца.  Они  выполняли
роль оберега.
Для  крашенок  брали  только  вареные  яйца,   которые  потом  съедали.  При
рождении  ребенка,  девочке-дочке  дарили  писанку  с  одной  звездочкой,  а
мальчику—сыну — писанку с дубовым листочком.
Учитель. Намного позже появились  яйца  из  драгоценных  металлов,  фарфора,
которые  украшались  драгоценными  и   полудрагоценными   камнями,   эмалью,
бисером. (Рассматривание иллюстраций яиц Фаберже.)
3 обучающийся. При росписи яиц  использовали  знаки-символы,  которые  имели
свое значение. (Рассматривание знаков-символов на  таблице  и  яиц-сувениров
из дерева.)
      - Пасха - праздник  из  праздников,  торжество  из  торжеств.  Как  вы
думаете, что за изделие мы сегодня будем изготавливать?
IV.   Сообщение темы.
V. Повторение этапов предыдущего урока.
Цель и план первого урока: Вы знаете, что  на  изготовление  нашего  изделия
требуется два  урока.  Целью  первого  урока  было  -  научиться  выкраивать
овальные  лоскутки  для  оклеивания  сферы.  Я  предлагаю  вам  вспомнить  и
рассказать гостям, чем мы занимались на первом уроке.
Перечисление этапов работы на первом уроке (рассматривание таблиц):
   1. Измерение «роста» и «объема талии» яйца.
   2. 1/8 «объема талии» - ширина полоски.
   3. Вычерчивание прямоугольника — деталь на салфетке.
   4. Вырезывание.
   5. Сгибание и округление концов.
   6. Перенос выкройки на тканые заготовки.
   7. Вырезывание из ткани.
   8. Нарезка тесьмы и сутажа - 7 штук по «росту» яйца.
VI.Сообщение цели урока.
Цель нашего урока - ознакомиться с особенностями наклеивания тканых  деталей
на сферу, овладеть приемами отделки изделия сутажом и тесьмой.
VII. Вводный инструктаж. (Рассматривание таблиц.)
   1. Нанесения клея на тканые овалы и наклеивание овалов на  яйцо,  чередуя
      темные и светлые полоски, состыковывая края ткани.
   2. Приклеивание тесьмы и сутажа на стыки между кусочками  ткани,  скрывая
      погрешности в приклеивании или форме деталей.
   3. Отделка стразами или палетками, бисером и т.д.
VIII. Творческая работа.
    - Пусть ваши сувениры будут очень красивыми. Их можно будет хранить  всю
      жизнь и передать а наследство. Кому нужна помощь,  поднимите  руку,  я
      помогу.
IX.Текущий инструктаж.
X.Выставка работ.
      - Ребята,  покажите  друг  другу  свои  работы.  Какие  они  нарядные!
(Размещение работ на выставке.)
XI.Подведение итогов.


title: Классный час "Береги глаз как алмаз"

extracted_text:
Классный час на тему:

Подготовила
учитель высшей категории
Прояво Наталья Александровна.
2013-2014 учебный год.
Цели: 1.  Дать  детям представление о строении глаза, каким цветом бывают глаза, какие по размеру бывают глаза, как защищены глаза.
2. Разучить «гимнастику для глаз».
3. Рассмотреть правила бережного отношения к зрению.
1.Беседа по теме.
- Как человек общается с окружающей средой? (С помощью зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания – 5 органов чувств).
- Отгадайте загадки:
1. Оля слушает в лесу,                               2. Два соседа
Как кричат кукушки.                                   Непоседы.
А для этого нужны                                      День – на работе.
Нашей Оле….(ушки).                                   А ночь – на отдыхе.    (Глаза).
Оля смотрит на кота,                                3. Всегда он в работе,
На картинки – сказки.                                  Когда говорим,
А для этого нужны                                        А отдыхает.
Нашей Оле…..(глазки).                               Когда мы молчим. (Язык).
-Какие органы помогают воспринимать окружающий мир?
    Для того, чтобы быть здоровым, вы должны знать своё тело и любить его. Потому что никто не позаботится о вас лучше, чем вы сами.
- А о чём мы сегодня будем говорить, вы узнаете, если отгадаете загадку6
Два братца через дорогу живут,
Друг друга не видят. (Глаза).
- Как вы думаете, кто из животных самый зоркий?
      Хорошо известно, что самое острое зрение у орла. Он парит на большой высоте и из-за облаков высматривает добычу. Ночью лучше всех видит сова. Она легко отыщет мышь в темноте.
     Человек не такой зоркий, как орёл. И в темноте он не видит, как сова. Но глаза являются главными помощниками человека.
-Почему? (Они помогают видеть всё, что есть вокруг, различать и узнавать предметы, их цвет, форму, величину).
   Повернитесь и посмотрите в глаза друг другу. Какие красивые у нас глаза !-
- Как говорят о глазах, чтобы передать их красоту? (Прекрасные, ясные, чистые, огромные, весёлые и т.д).
- Каким бывает цвет глаз?
- Какие по размеру бывают глаза?
- Как расположены глаза?
- Что можно обнаружить в глазу, рассматривая его?
      Цветочное колечко. Это радужная оболочка или радужка. От неё зависит цвет наших глаз. Радужную оболочку покрывает прозрачная тонкая оболочка – роговица. В центре глаза мы видим чёрную точку. Она то расширяется, то сжимается. Это – зрачок. Он регулирует количество света. Лучи света проходят через зрачок и хрусталик и собираются на сетчатке глаза. Дальше по нервам сигналы передаются в мозг, и человек видит то, на что смотрит.
2. Заучивание слов. Я здоровье сберегу,
                                       Сам себе я помогу!
3. Опыт (дети наблюдают).
      Яркий  свет – зрачок сужается, слабый – расширяется.
      Ткани глаз очень нежные, поэтому глаза хорошо защищены.
- Как защищены глаза? (Веки, ресницы защищают их).
- Что ещё оберегает глаза?
     Отгадайте загадку: «Под мостом – мостищем, под соболем – соболищем два соболька разыгрались».  (Брови и глаза).
   Брови, ресницы и веки у нас не только для красоты. Они оберегают глаза от пыли, ветра, пота. Но чтобы сохранить глаза и зрение, этой защиты не достаточно.
- А зачем человеку слёзы? (Тоже защищают глаза от пыли).
4. Оздоровительная минутка «Гимнастика для глаз».
Если глаза устали, выполните такие упражнения:
Зажмурьте глаза, а потом откройте их. Повторите 5 раз.
Делайте круговые движения глазами: налево – вверх – направо – вниз – направо – вверх- налево – вниз. Повторите 10 раз.
Вытяните вперёд руку. Следите за ногтем пальца, медленно приближая его к носу, а потом медленно отодвиньте обратно. Повторите 5 раз.
Посмотрите в окно вдаль 1 минуту.
Игра «Полезно – вредно».
   Рассмотрите картинки и скажите, что для глаз полезно, что вредно. (Учитель демонстрирует детям соответствующие рисунки).
Читать лёжа.
Смотреть на яркий свет.
Смотреть близко телевизор.
Оберегать глаз от ударов.
Промывать по утрам глаза.
Тереть глаза грязными руками.
Читать при хорошем освещении.
Правила бережного отношения к зрению.
Умываться по утрам.
Смотреть телевизор не более 1-1,5 часов в день.
Сидеть не ближе 3 метров от телевизора.
Играть на компьютере не более 15 минут.
Не читать лёжа.
Не читать в транспорте.
Оберегать глаза от попаданий в них инородных предметов.
При чтении и письме свет должен освещать страницу слева.
Расстояние от глаз до текста рекомендуется 30-35 см.
Употреблять в пищу достаточное количество растительных продуктов: морковь, лук, петрушку, помидоры, сладкий красный перец.
Делать гимнастику для глаз.
Укреплять глаза, глядя на восходящее, заходящее солнце.
Если вы носите очки.
Не горюйте, со временем с помощью очков зрение может улучшиться.
Берегите свои «вторые» глаза.
Храните их  в футляре.
Не кладите стёклами вниз.
Регулярно мойте тёплой водой с мылом.
Снимайте во время занятий спортом.
Итог занятия.
- Что для глаз полезно?
    Есть дети, которым приходится носить очки, потому что у них проблемы со зрением. Но одноклассники  не всегда их понимают и называют «очкариками». Дети перестают носить очки.
- Как вы думаете, как это повлияет на их зрение?
- Как помочь таким детям сохранить зрение?
       Играя на перемене, нужно быть внимательным, чтобы не повредить очки одноклассника.


Конспект урока "Реки Казахстана" 8 класс