title: Конспект урока "Жизнь лесных зверей зимой" 1 класс

extracted_text:
У р о к  31.
ЖИЗНЬ ЛЕСНЫХ ЗВЕРЕЙ ЗИМОЙ
Цели: обобщить и пополнить знания учащихся о зимовке животных; выявить признаки сходства млекопитающих; развивать логическое мышление; продолжить формирование навыка чтения.
Оборудование: рисунки с изображением лесных зверей зимой, следов зверей на снегу; рисунок к игре «Найди ошибку».
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки:
Кто в лесу зимой холодной
Вечно бродит злой, голодный?
			(Волк.)
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна.
			(Медведь.)
– О каком времени года говорится в этих загадках?
– Сегодня мы узнаем о жизни лесных зверей зимой.
II. Изучение нового материала.
1. И г р а  «Зоркий глаз».
На доске висит 10 картинок с изображением млекопитающих (лиса, волк, заяц, еж, кошка, медведь, дикий кабан, лось, белка) и 2 картинки «лишние»: птица и насекомое (воробей, стрекоза). Учащиеся смотрят 3–4 секунды на картинки, затем учитель закрывает доску.
– Назовите животных, которых вы запомнили.
– Какие животные здесь «лишние»?
– Чем похожи лиса, волк, заяц, еж, кошка, медведь, кабан, лось, белка? (Тело покрыто шерстью, четыре ноги – пара передних и пара задних; есть зубы.)
– Этих животных называют млекопитающие, или звери.
2. Ф р о н т а л ь н а я   б е с е д а  «Как звери готовятся к зиме».
– Как звери готовятся к зиме?
– У каких млекопитающих меняется окраска и густота шерсти? (У зайца, лисы, белки.)
– Какие звери делают «зимние» запасы? (Белка, полевка.)
– Кто не делает запасов на зиму? (Ёж, медведь, летучие мыши, барсук, так как они проводят это время в глубоком сне. Эти звери наедаются хорошенько за осенние месяцы и становятся «жирными».)
– Верно, жир – тот же запас пищи. Он лежит толстым слоем под кожей и, когда зверь спит, его организм питается запасами этого жира.
– Все ли животные спят зимой? (Нет.)
– Жизнь продолжается и под снежным покровом. Глубоко в земле, и своих коридорах, в поисках личинок и червей бродит не засыпающий на зиму крот. Под покрывалом снега прячутся лесные мыши.
– Какую же роль выполняет снег в жизни лесных зверей?
Далее учитель читает рассказ В. Бианки «На дне снежного моря».
«Хуже нет для полевого и лесного зверья малоснежного начала зимы. Голая земля промерзает все глубже и глубже. Холодно становится в норках. Крот и тот страдает, с трудом роет своими лапами твёрдую, как камень, мерзлую землю. А каково мышам, полёвкам, ласке, горностаю?
Но вот, наконец, повалил снег. Валит и валит и уже больше не тает. Человеку снежное море по колено, а рябчики, тетерева, даже глухари ныряют в него с головой. Мыши, полёвки, землеройки – все зверюшки-норушки, что не спят зимой, – бегают по дну снежного моря. Как крошечный тюлень, без устали ныряет в нём хищная ласка. Выскочит на минутку, оглядится – не высунул ли где рябчик голову из снега? – и опять нырк на дно! Так невидимкой и подкрадывается к птицам под снегом.
На дне снежного моря куда теплее, чем на его поверхности. Сюда не достаёт леденящий ветер, смертельное дыхание зимы. Толстый слой сухой воды не пропускает к земле большого мороза. Многие мышки-норушки строят себе зимние гнёзда прямо на земле под снегом,– вроде как выезжают зимой на дачу.
И вот так происшествие! У одной парочки куцехвостых полёвок из травы и шёрстки гнёздышко над землёй – на ветках засыпанного снегом куста. Из гнёздышка струится лёгкий пар.
А внутри этого тёплого гнёздышка под глубоким снегом голенькие слепые мышенята-полёвочки только что родились! А мороз-то, мороз – двадцать градусов!»
– Что нового вы узнали из рассказа В. Бианки?
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Прыг да скок, прыг да скок,
Скачет зайка – серый бок.
По лесочку прыг-прыг-прыг,
По снежочку тык-тык-тык.
Под кусточек присел,
Схорониться захотел.
Кто его поймает,
Тот и зайкой станет.
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 36–37).
– Рассмотрите разворот учебника «Жизнь лесных зверей зимой». Садитесь на борт вертолета – и отправляемся в путь.
– Каких зверей вы видите с вертолета? (С вертолета можно увидеть лося и лису.)
– Каких зверей не видно с вертолета? (Не видно с вертолета белку, так как она в дупле; медведя в берлоге; зайца на фоне белого снега.)
– Расскажите, что вы знаете об этих животных.
4. Р а б о т а   п о   х р е с т о м а т и и.
– Каких животных вы видели в зимнем лесу?
– Как зимуют эти звери?
– Какой зверь по снегу в лесу на лыжах бегает? (Заяц.)
Учитель  читает  рассказ  «Какой  зверь  по  снегу  в  лесу  на  лыжах бегает?».
– Рассмотрите рисунок к рассказу. Определите, где следы передних, а где – задних лап русака.
– Отличаются ли следы задних лап от следов передних?
III. закрепление изученного материала.
1. Ч т е н и е   р а с с к а з а  «Книга Зимы».
«В лесу теперь очень тихо. Можно ходить иной раз целый день и не встретить ни одной живой души. Кажется, вымер лес, но это только кажется. Присмотритесь хорошенько: весь снег в нем испещрен разными следами и следочками.
Самих лесных обитателей иной раз не скоро увидишь, зато свой след никто из них не сумеет спрятать до следующего снегопада, до новой пороши.
Но для того чтобы свободно уметь читать по следам, надо сперва научиться распознавать сами следы, определять, кому они принадлежат.
Вот через поляну тянется ровный следок, он будто по нитке выведен. По размеру следок похож на собачий. Это разгуливала лисица.
В молодом осиннике совсем другие следы: впереди рядом два больших отпечатка, а позади них, один за другим, два маленьких. Такой след оставляет после себя заяц. И по другим приметам можно сразу узнать, что здесь недавно хозяйничал косой. Поглядите, кора осинок внизу сильно обглодана – чья же это еще работа?
Много интересного из жизни лесных обитателей сумеете вы прочитать в белой книге зимы. Учитесь читать по следам о лесных происшествиях. Это должен уметь каждый натуралист».
– Определите, каким животным принадлежат эти следы.

О т в е т ы: голубь, мышь-полевка, собака.
2. И г р а  «Найди ошибку».
– Рассмотрите рисунок. Художник нарисовал зимний лес, но сделал несколько ошибок. Что неправильно на этом рисунке?
– Какие времена года встретились здесь с зимой?

3. В и к т о р и н а  «Кто зимой не спит?».
1. Небольшой зверек с большим пушистым хвостом, который на зиму надевает серую шубку. Гнездо строит в развилках веток или дуплах деревьев, стенки гнезда выстилает мхом… К зиме делает припасы, питается орехами, грибами, которые насушил летом и осенью. (Белка.)
2. Очень ловкий хищный зверек, «самый маленький хищник» – называют этого зверька. Неутомимый охотник за мышами и полевками. Зимой становится целиком белым. (Ласка.)
3. Сильный умный хищник, его добычей становятся не только зайцы, но и крупные звери – кабан, лось. Обычно охотятся небольшими стаями. Морда хищника выразительна, богата мимикой. Размером этот зверь с крупную овчарку. (Волк.)
4. Это животное всеядное. Тело его покрыто щетиной. Этот зверь быстро бегает, часто роет землю клыками и пятачком, чтобы добыть пищу. Кормится обычно днем, а ночью отдыхает. Детеныши этого животного очень симпатичные, полосатые. (Кабан.)
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Какие животные спят зимой?
– Какие животные не спят зимой?


title: Конспект урока "Использование систем двуязычного перевода и электронных словарей"

extracted_text:
Тема 5. Технологии создания и обработки текстовой информации

Тема урока: Использование систем двуязычного перевода и электронных
словарей.

Группа № 3, I курс

Цели урока:
                 обучающая:
                 формирование знаний по работе с компьютерными словарями и
                 переводчиками;
                 формирование первоначальных навыков в работе с компьютерным
                 словарём PROMT;
                 выявление преимуществ электронных словарей перед обычными
                 словарями

                 развивающая:
                 развитие умений по актуализации ранее полученных знаний;
                 развитие и совершенствование внимания, памяти, функций
                 мышления (анализ, сравнение, умозаключение), умение
                 устанавливать причинно-следственные связи, функции
                 целеполагания; развитие рефлексивных умений;

                 воспитательная:
                 развитие и совершенствование таких качеств личности как
                 внимательность, аккуратность, организованность,
                 самостоятельность, инициативность;
                 восприятие компьютера как инструмента обработки
                 информационных объектов;
                 стремление к непрерывному совершенствованию своих знаний по
                 работе с компьютером и компьютерными программами.

Тип урока:  комбинированный

Оборудование     тетради, проектор, персональный компьютер преподавателя,
                 персональный компьютер учащегося, русско-английский
                 словарь, русско-немецкий словарь, компьютерный переводчик
                 Promt, обучающий электронный урок - презентация, карта
                 урока, карта самооценки, разноуровневые карточки-задания.

Метод обучения:  диалогический с элементами эвристического (рассказ,
                  беседа,  анализ, выводы).

                               План содержания

     Знакомство с разнообразием компьютерных словарей.

     Исследовательская работа с учащимися по работе с программой PROMT

  1. Выявление преимуществ электронных словарей перед обычными

                                  Ход урока

|                |Время,|Деятельность                                             |
|                |мин   |                                                         |
|                |      |Преподавателя.             |Учащегося.                   |
|1.Организационны|2-3   |Проверяет явку учащихся и  |Дежурный сообщает об         |
|й момент.       |      |их готовность к уроку.     |отсутствующих.               |
|2. Постановка и |3-5   |Организует совместно с     |Вспоминают изученный         |
|мотивация целей |      |учащимися целеполагание и  |материал, анализируют его и  |
|урока.          |      |мотивацию на основе        |формулируют выводы.          |
|                |      |частично поискового метода |Осмысливают информацию,      |
|                |      |с опорой на имеющиеся      |называют цели.               |
|                |      |знания.                    |                             |
|                |      |Управляет познавательной   |                             |
|                |      |деятельностью (наводящие   |                             |
|                |      |вопросы):                  |                             |
|                |      |На каком языке мы с вами   |                             |
|                |      |разговариваем?             |                             |
|                |      |Что такое иностранный язык |                             |
|                |      |и какой вы изучаете?       |                             |
|                |      |Как слово перевести с      |                             |
|                |      |одного языка на другой? Что|                             |
|                |      |вы при этом используете?   |                             |
|                |      |Какой ещё способ перевода  |                             |
|                |      |иностранных слов вы можете |                             |
|                |      |предложить?                |                             |
|                |      |В конце сообщаются тема    |                             |
|                |      |урока и цели.              |                             |
|3. Актуализация |10-12 |Используя электронный      |Анализируют  информацию.     |
|знаний учащихся.|      |урок-презентацию,          |                             |
|                |      |рассказывает об истории    |                             |
|                |      |создания компьютерных      |                             |
|                |      |словарей, их разновидностях|                             |
|                |      |и назначении.              |                             |
|                |      |Создаёт связь с профильным |Организует работу по         |
|                |      |предметом                  |разноуровневым карточкам -   |
|                |      |(«Санитарно-техническое    |заданиям (Приложение № 2).   |
|                |      |оборудование») предлагая на|                             |
|                |      |выбор разноуровневые       |                             |
|                |      |задания (Приложение 2).    |                             |
|                |      |Поясняет, что результатом  |                             |
|                |      |выполнения задания должна  |                             |
|                |      |стать заполненная в карте  |Заполняют карту урока (левую |
|                |      |урока левая часть таблицы  |часть таблицы (Приложение №  |
|                |      |(Приложение №1, п. 2).     |1, п.2))                     |
|                |      |За быстроту и правильность |                             |
|                |      |выполнения заданий выдаёт  |                             |
|                |      |жетоны (Приложение № 3)    |                             |
|                |      |Демонстрирует контрольный  |Сверяют заполнение таблицы с |
|                |      |слайд                      |контрольным слайдом          |
|                |      |                           |презентации.                 |
|4.Организация   |13-15 |Делит учащихся на команды  |Восприятие информации на     |
|учебно-познавате|      |по принадлежности к        |слух, выделение в ней        |
|льной           |      |иностранному языку         |существенного и главного,    |
|деятельности.   |      |(английский или немецкий) и|самоконтроль, самокоррекция, |
|                |      |предлагает используя       |аккуратность, работа в группе|
|                |      |словари,  перевести        |                             |
|                |      |контрольные слова          |Заполняют правую часть       |
|                |      |(заполнить правую часть    |таблицы (Приложение № 1, п.2)|
|                |      |таблицы (Приложение № 1,   |                             |
|                |      |п.2)),  при этом используя |                             |
|                |      |элемент соревнования между |                             |
|                |      |командами.                 |                             |
|                |      |Раздаёт победителям жетоны.|                             |
|                |      |Предлагает другой способ   |                             |
|                |      |перевода, демонстрируя     |                             |
|                |      |возможности программы      |                             |
|                |      |Promt.                     |Выбирают представителя       |
|                |      |Предлагает выбрать по      |команды                      |
|                |      |одному представителю       |                             |
|                |      |команды                    |Представители команд выходят |
|                |      |Даёт задание каждой        |к персональному компьютеру   |
|                |      |команде.                   |преподавателя и переводят по |
|                |      |Корректирует деятельность  |6 слов                       |
|                |      |учащихся.                  |                             |
|                |      |За оперативность и         |                             |
|                |      |правильность выполнения    |                             |
|                |      |задания раздаёт жетоны     |                             |
|5.Закрепление   |6-7   |Используя электронный урок |Участвуют в обсуждении,      |
|изученного      |      |– презентацию, совместно с |выполняют задание, помогая   |
|материала.      |      |учащимися заполняют в карте|товарищам по команде         |
|                |      |урока преимущества         |Проявляют внимательность,    |
|                |      |электронных словарей от    |собранность,                 |
|                |      |обычных (Приложение №1,    |самостоятельность,           |
|                |      |п.3)                       |коммуникативность            |
|                |      |Предлагает решить          |                             |
|                |      |кроссворд, демонстрируя    |Совместно решают кроссворд   |
|                |      |через проектор.            |                             |
|                |      |Наиболее активным учащимся |                             |
|                |      |раздаёт жетоны.            |                             |
|6.Подведение    |3-5   |Организует обсуждение      |Рефлексия                    |
|итогов.         |      |итогов урока (достигнуты ли|                             |
|                |      |цели); привлекает учащихся |                             |
|                |      |к оценке результатов урока |Заполняют карту самооценки   |
|                |      |путём заполнения карт      |(Приложение № 1, п.4)        |
|                |      |самооценки (приложение №1, |                             |
|                |      |п.4)                       |                             |
|                |      |Сообщает оценки.           |                             |

Приложение № 1

                                 Карта урока

   1) Первые словари появились _____________ лет назад в городе
      _______________

   2) Слова для перевода
|Русский                                   |Английский  /  Немецкий                   |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |
|                                          |                                          |

   3) Преимущества электронных словарей от обычных:
      1
      2
      3
      4

   4) Карта самооценки

   |Действие                                            |Баллы                      |
|                                                    |(нужно обвести в кружок    |
|                                                    |число баллов )             |
|Выполнение задания по распознаванию фитингов и      |1       2       3       4  |
|санитарно-технического инструмента                  |5                          |
|Перевод слов со словарём                            |1       2       3       4  |
|                                                    |5                          |
|Перевод слов с PROMT                                |1       2       3       4  |
|                                                    |5                          |
|Мой вклад в работе команды                          |1       2       3       4  |
|                                                    |5                          |
|Решение кроссворда                                  |1       2       3       4  |
|                                                    |5                          |
|Количество баллов на собранных жетонах              |                           |
|ИТОГО                                               |                           |

Приложение № 2

Уровень 1
Предлагает учащимся пройти за персональные компьютеры учащихся и поработать
с файлом, содержащим эскизы фитингов и санитарно-технического инструмента.
Учащимся необходимо записать названия представленных эскизов.

 Уровень 2
Найдите в тексте названия фитингов и санитарно-технического инструмента

Прямоугольник, ключ, квадрат, клавиатура, замок, отвёртка, зажигалка,
плоскогубцы, пирог, нарцисс, переходник, дом, сани, лестница, муфта,
дисковод, ножовка, батут, горка, лыжи, клещи, фигура, фланец, пешеход,
светофор, улица, крестовина, овал, бегемот, склад, угольник, стул, шкаф,
вентиль, озеро, дискета, книга.

Уровень 3
Решите анограмму

ТИЛЬВЕН                      НИКЛЬУГО              НЕЦФЛА
КЧЮЛ                   КАВЁРТОТ              ЦЫПЛОГУБСКО
САЖИТИПАС              ЩИКЛЕ                 ФТАМУ
ЖОНОВКА                СТОВИКРЕНА            ХОДПЕРЕНИК

риложение № 3

|                             |                             |                             |
|                             |                             |                             |
|                             |                             |                             |
|                             |                             |                             |
|                             |                             |                             |
|                             |                             |                             |

-----------------------
урока:

                                      1
                                    балл

                                      2
                                    балла


title: Рабочая программа по истории 8 класс 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Буранчинская основная общеобразовательная школа»   Беляевского района  Оренбургской области.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету История
8  класс
Количество часов по учебному плану: 34 часа.
2016/2017 учебный год

                                                     Составитель:
                                                                  учитель ОБЖ
                                                     Бралина Светлана Олеговна
первой квалификационной категории.
Буранчи
2016 год

Пояснительная записка
2.1. Нормативная база
Рабочая программа по истории разработана для 8  класса на основе Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Примерной программы основного общего образования по истории, авторских программ по истории Н.В. Загладин, Х.Т. Загладина «Новая история XIX – начало XX вв.» и А.Н. Майков  «История России XIX век. 8 класс».
2.2. Название учебного предмета и УМК
Учебный предмет «История».
В состав УМК входит:
- Загладин Н.В. «Новая история XIX – начало XX вв.» - учебник по истории для 8 класса общеобразовательных учреждений. М, Русское слово, 2009 г.
- А.Н. Майков  «История России XIX век. 8 класс» -  учебник по истории для 8 класса общеобразовательных учреждений.  М, Русское слово, 2011 г.
-  Поурочные разработки по истории России XIX в Е.В.Колганова Н.В. Сумакова М.: ВАКО, 2009г
-  Поурочные методические рекомендации к учебнику Н.В. Загладина, И.А. Ермакова, М.: Русское слово, 2009 г.
-  Рабочая тетрадь к учебнику Н.В. Загладина «Всеобая история. История Нового времени»,  И.А. Ермакова. М.: Русское слово, 2008 г.
-  Рабочая тетрадь  история России. XIX в. М. Русское слово, 2009 г.
-  Схемы по всеобщей истории. 8 класс. С.В. Агафонов, М.: Русское слово, 2008 г.

2.3. Актуальность изучения предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации обучающихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
 Основными целями изучения предмета являются:
воспитать патриотизм, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоить знания о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
овладеть элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формировать ценностные ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применить знания и представления об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
2.4. Планированные результаты учебного предмета (курса)
В результате изучения истории с использованием данного УМК учащиеся 8-х классов
должны уметь:
разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;
определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения;
передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта;
вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять «иными словами»), формулировать выводы;
для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использоваться различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.);
самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
знать:
даты основных событий данного периода;
термины и понятия значительных  процессов и основных событий, их участников, результаты и итоги событий    ХIХ и начала ХХ вв.;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ХIХ в.;
изученные виды источников;
характерные, существенные черты политических режимов;
явления политической жизни страны, экономического и социального развития, государственной политики.

3. Общая характеристика учебного предмета
3.1. Цель данного этапа обучения истории
Формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России, стран Европы и Америки и традиционных обществ в XIX и начале ХХ вв.
       Задачи:
выстроить адекватное представление о периодизации Нового времени, о встречи миров, положивших начало формированию будущей мировой цивилизации; об особенностях ментальности человека Нового времени; о зарождении и развитии капитализма; о преимуществе эволюционного пути развития общества перед революционным; о причинах революции и о реформах как альтернативном пути развития общества; о новой социальной структуре общества и его движении к реформам как средству разрешения противоречий;
должны научиться общим принципам и решениям познавательных проблем, методам исторического анализа; приобрести устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре;
анализировать конкретные научные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ними жизнью;
научиться самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою авторскую версию событий, отвечающую данным исторической науки;
уметь анализировать и описывать события с разных, часто с противоположных точек зрения;
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
3.2. Краткая характеристика учебного предмета
Данные цели могут быть достигнуты при обращении к следующим
Содержательным линиям:
«Всеобщая история»
Мир в первой половине XIX в.
Становление индустриальной цивилизации в XIX в
 «История России»
Российская империя в первой половине XIX в.
Российская империя во второй половине XIX в.

4. Место  учебного предмета в учебном плане
Настоящая программа составлена на 68 часов (2 часа в неделю) в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения. Программа рассчитана на 34 учебных недели.

5. Перечень тем учебного предмета

6. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного модуля.

7

7. График контрольных работ

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по истории

 Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах (1 экземпляр на 5-6 человек)
8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по истории

Календарно-тематическое планирование по истории
Класс 8

Инструментарии для работы на уроках истории в 8 классе

Тест по теме «Правление Александра I».
1- вариант.
А1.  П.Н. Ткачев был идеологом

1.Как регулировался внутренний российский рынок и движение товаров в нем в начале XIX в.?
а) ярмарками;                 б) биржами;            в) царской администрацией.

2. Назовите даты правления Павла I?
а) 1779 – 1801гг.                  6) 1801 – 1807гг.                        в) 1796 – 1801гг.

3. Какая организация в период правления Александра I получила название Негласный Комитет?
а) узкий кружок близких друзей императора;
б) тайная полиция империи;
в) комиссия по подготовке реформ.

4. Сколько крестьян 6ыло отпущено на волю после указа о вольных хлебопашцах за время правления Александра I?
а) 40 тыс. человек;              6) 100 тыс. человек;                   в) 25 млн. человек.

5. Кому в 1808 г. Александр I поручил подготовить общий проект государственных преобразований в России?
а) А.В.Куракину;                             6) А.А.Аракчееву;                          в) М.М.Сперанскому.

6. Какой принцип по проекту М.М.Сперанского должен был стать основой выборной системы в России?
а) отсутствие любых цензов;          б) образовательный ценз;          в) имущественный ценз.

7. Какие обязательства брала на себя Россия по Тильзитскому договору с Францией?
а) должна была признать за Францией все территориальные изменения в Европе;
б) становилась союзником Франции в войне против Австрии;
в) обязана была вступить в войну против Англии.

8. Назовите дату Бородинского сражения?
а) 22 сентября 1812 г.;            б) 14 декабря 1812 г.;              в) 26 августа 1812 г.

9.  Где находилась русская армия М.И. Кутузова во время оккупации Москвы французами?
а) в Калуге;           б) под Смоленском;                 в) у Тарутина,

10. Какие потери понесла Россия в войне 1812 г.?
а) 100 тыс. человек;               б) 500 тыс. человек;                  в) 2 млн. человек.

11. Венский конгресс – это:
а) конгресс европейских стран, созванный для борьбы с Россией
б) конгресс европейских стран, созванный для борьбы с Францией
в) конгресс европейских стран, созванный для борьбы территориального передела Европы и совместной борьбы с революционными движениями

12. Как называлась вторая крупная организация декабристов, созданная в 1818 г.?
а) Священный Союз;               б) «Союз Благоденствия»;                  в) «Союз спасения».

13. Какие меры предполагались провести в отношении изменения собственности на землю по
« Русской правде» П.И.Пестеля?
а) разделить землю на общинную и частную и уравнять всех  граждан перед законом;
б) передать всю землю в государственную собственность при сохранении помещичьего землевладения;
в) передать всю землю крестьянам без выкупа.

14. Какой строй должен был  установиться в России по проекту П.И.Пестеля?
а) конституционная монархия;
б) демократическая республика;
в) самодержавная монархия.

Тест по теме «Правление Александра I».
2- вариант.
А1.  П.Н. Ткачев был идеологом

1. Как называлось место, где Павел I создал свою собственную небольшую армию, когда еще был наследником российского престола?
а) Ораниенбаум;               б) Преображенское;                    в) Гатчина.

2. Кто 6ыл наставником Александра I до его вступления на престол?
а) швейцарец Ф.С. де Лагарп;              б) граф Н.И.Салтыков;                 в) писатель М.И.Муравьев.

3. Что предпринял Александр I в первые дни правления?
а) отменил «Жалованную грамоту» дворянству 1785 г.;
б) восстановил «Жалованную грамоту» дворянству 1785 г.;
в) запретил выезд  жителей империи за границу.

4.  Когда в окружении Александра I заметную роль начинает играть крупный реформатор М.М.Сперанский?
а) в 1808 г.;                    б) в  1815 г.;                    в) в 1825 г.

5. Какой орган государственной власти должен был по проекту М.М.Сперанского соединять в себе высшую законодательную, исполнительную и судебную власть?
а) Государственная Дума;              б) Государственный Совет;            в) Негласный Комитет.

6. Военные поселения были основаны в России в:
а) середине XVIII в.                   б) первой четверти  XIX в.             в)  середине  XIX в.

7. В начале войны 1812 г. французская армия численно превосходила русскую, поэтому необходимо было срочно ее пополнить. Как Александр I разрешил эту проблему?
а) царь издал манифест с призывом создавать народное ополчение;
б) была введена всеобщая воинская повинность;
в) по всей стране было объявлено о ежемесячных рекрутских наборах.

8. Что было одной из причин нападения Наполеона на Россию в 1812г.?
а) участие России в Северной войне
б) стремление России присоединиться к Тройственному союзу
в) несоблюдение Россией условий континентальной блокады

9. Участниками Отечественной войны 1812г. были:
а) М.Д.Скобелев, И.В.Гурко         б) А.В.Суворов,  П.А.Румянцев         в) П.И.Багратион,  М.И.Кутузов.

10. Каковы были планы Наполеона осенью 1812 г.?
а) наступать на Москву по Владимирской дороге;
б) захватить Москву;
в) совершить отступление из Москвы через Калугу и Тулу.

11. Кто возглавил российскую делегацию на конгрессе в Вене в 1814 г.?
а) генерал-губернатор Москвы Ф.В.Ростопчин;
б) фельдмаршал М.И.Кутузов;
в) царь Александр I.

12. Когда был основан «Союз благоденствия*?
а) в 1816 г.;                             б) в 1817 г.;                                    в) в 1818 г.

13. Какую форму правления должна была принять Россия по проекту Н.Муравьева?
а) демократическая республика;
б) самодержавная монархия;
в) конституционная монархия.

14. Кто из декабристов стоял во главе «Союза спасения»?
а) Н.П.Муравьев                б) П.И.Пестель                               в) А.А.Бестужев

Тест по теме: «Правление Николая I»         Вариант 1
Сущность «восточного вопроса» в XIX в. состояла:
              1)в борьбе с наполеоновской Францией;  2)в борьбе за влияние на Балканском полуострове
              3) в борьбе за влияние в Средней Азии;    4)в определении границ России с Китаем
Отметьте автора теории официальной народности.
1)   П.Я. Чаадаев	2)  И.Д. Делянов		3)  Д.А. Толстой		4)   С.С. Уваров
Киреевские, Аксаковы - это... 1)революционные демократы; 2)западники;  3)славянофилы;    4)петрашевцы
Укажите хронологические рамки Крымской войны.
1) 1812-1814 гг.  2) 1853-1856 гг.       3) 1817-1864 гг.   4) 1877-1878 гг.
Главной опорой Шамиля была территория: 1) Черкесии; 2) Кабарды; 3) Дагестана; 4) Осетии.
В соответствии с законодательством Российской империи сословием являлось (лась, лись)
1)  интеллигенция	2)  крестьянство    3)  буржуазия	4)  рабочие
В 1837 г. состоялось открытие железной дороги
1) Москва — Петербург	2) Москва — Нижний Новгород      3) Петербург — Киев	4) Петербург — Царское Село
В каком году было создано III отделение Собственной канцелярии Николая I?
1)   1818 г. 		2)   1826 г. 		3)   1856 г. 		4)   1877 г.
Прочтите отрывок из воспоминаний современника и укажите пропущенную в тексте фамилию друга, соратника А. И. Герцена, о котором идет речь.
 «...Не было примера той... дружбы, какая соединяла таких двух приятелей, как Герцен и <его соратник>. Известно из воспоминаний Герцена... как зародилась эта дружба и через какие фазы она перешла. На Воробьевых горах произошла клятва во взаимной приязни двух юношей, почти еще отроков».  1) П. И. Пестель     2) Н. П. Огарев   3) А. Н. Радищев              4) В. И. Ленин
В мае 1849 г., чтобы подавить революцию, Николай I принял решение о введении войск на территорию:   1) Великобритании         2) Пруссии 3) Франции         4) Венгрии
В XVIII - XIX вв. подушной податью называлась повинность крестьян в пользу
1)   помещика   2)   церкви      3)   государства		4)   общины
Как назывались представители русской общественной мысли 1830 – 1850-х гг., идеализировавшие историческое прошлое России, выступавшие за самобытный путь развития страны?   1) славянофилами  2) социал-демократами     3) западниками  4) декабристами
Кто из перечисленных ниже лиц прославился в годы Крымской войны 1853 – 1856 гг.?
1) А.В. Суворов	2) П.С. Нахимов      3) С.О. Макаров	4) А.Н. Куропаткин
Что из перечисленного относится к причинам поражения России в Крымской войне?
              1)военно-техническая отсталость России;   2) гибель Черноморской эскадры в Синопской бухте; 3) нежелание армии сражаться, война была чужда интересам народа;       4) поражения на Балканском и Кавказском фронтах.
15.   Повод для Крымской войны - ...
              1)набеги казаков на турецкие селения;  2)оскорбление русского посла в Турции;  3)потопление турками русского военного корабля в Черном море;    4) спор из- за христианских святынь в Палестине.
16.    Принятая в годы царствования Николая I в качестве официальной идеологии система взглядов основывалась на положении:   1)  «сила власти – царю, сила мнения – народу»;  2) «Москва – третий Рим, а четвертому не бывать»;
3) «православие, самодержавие, народность»;     4) «непротивление злу насилием»
17.    Усовершенствование системы государственного управления при Николае I привело к:  1) Созданию представительного органа;   2)  Усилению роли сената;   3) Усилению самодержавной власти и бюрократизации управления;
4) Демократизации и децентрализации управления.
18.    Средними учебными заведениями, готовившими государственных деятелей в России в I половине XIX в., были: 1) Лицеи 	2) Университеты            3) Гимназии 		4) Реальные училища
19.   Участником Крымской войны в 1853-1856 гг. был
1)    П.И. Багратион 	2) М.Б. Барклай де Толли   3)    Н.Н. Раевский       4) П.С. Нахимов
20.       Прочтите отрывок из официального документа XIX в. и укажите фамилию его автора.
    «Русский, преданный отечеству, столь же мало согласиться на утрату одного из догматов нашего православия, сколь и на     похищение одного перла из венца мономахова. Самодержавие составляет главное условие политического существования России ... Наряду с сими двумя национальными началами находится и третье, не менее важное, не менее сильное: народность».
21.       Что было одной из непосредственных причин осуществления Николаем I жесткого внутриполитического курса в начале его царствования?    1) дворцовый переворот, убийство Павла I;   2) убийство народовольцами Александра II;
                    3)выступление декабристов;    4)поражение России в Крымской войне.
22.      В Крымской войне Россия противостояла коалиции государств, в которую входили:
            1) Пруссия, Венгрия, Австрия;  2) Турция, Англия, Франция;  3) Персия, Турция, Англия;  4) Франция, Персия, Грузия.

23.     Какой ряд дат отражает крупные морские победы России?
1827 г., 1853 г.; 2) 1830 г., 1844 г.;  3) 1834 г., 1849 г.; 4) 1849 г., 1855 г.
24.      Поражение восстания декабристов привело к:  1) временному упадку революционного движения в России;  2)переходу    правительства к политике массового террора;   3)массовой эмиграции деятелей русской культуры;
4)лишению дворянства части привилегий.
 Адрианопольский мир передал России:   1)Молдавию и Валахию;    2)острова в устье Дуная;    3)Западную Грузию;  4)Бессарабию.
А. И. Герцен первым высказал предположение о(б):  1) отсталости России в сравнении с западноевропейскими странами;   2) возможности пути России к социализму через общину;   3)необходимости созыва нового Земского собора;      4)вредности Петровских реформ.
При Николае I в России появилось министерство...
1)по делам крепостных крестьян; 2)государственных имуществ;  3)внутренних дел;  4)финансов.
Беллинсгаузен и Лазарев руководили:  1) первой русской кругосветной экспедицией;  2)  русским флотом в сражении под Синопом; 3)экспедицией, открывшей Антарктиду;  4)обороной Севастополя.
Прочтите отрывок из дипломатической депеши русского посланника и укажите дату событий, о которых идет речь.
«Я только что получил и сообщил князю Шварценбергу депешу от 25 марта, касающуюся его просьбы о концентрации наших значительных сил в наиболее угрожаемых пунктах галицийской границы и о разрешении этим войскам вступить на австрийскую территорию и содействовать быстрому подавлению мятежа».    1) 1827 г.; 2) 1834 г.; 3) 1849 г.; 4) 1853 г.
Причина, по которой Николай I не решился освободить крепостных крестьян:  1) убежденность в неспособности крестьян жить без власти помещиков;   2)непонимание вреда крепостного права для экономики и морали;
3)нежелание вообще проводить какие-либо преобразования;    4) опасение сопротивления дворянства.

Часть В

В1. Установите хронологическую последовательность событий и напишите к ним даты.
А) Издание нового цензурного закона;
Б) Издание первого полного  свода законов;
В) Денежная реформа Е. Ф. Канкрина;
Г) Кружок Н. В. Станкевича;             Д) Парижский мир;            Е) Адрианопольский мирный договор.
В2.  Установите соответствие между общественным деятелем и направлением общественной мысли, которого он придерживался. При записи ответа  сохраняйте последовательность первого столбика.Например: 1А2БЗВ4Г.______________
                 Деятели                                       Направления:
1. Ф В Булгарин,                         А. революционная демократия,
               2.Н П Огарев (после 1848г),      Б. Славянофильство,
3.А С Хомяков                             В. декабризм,
4. Т Н Грановский.                       Г. «официальная народность»
                                                       Д. Западничество.
Часть С
Прочтите отрывок из воспоминаний участника событий и кратко ответьте на вопросы С1-СЗ.
«День был сумрачный - ветер дул холодный. Солдаты, затянутые в парадную форму с 5 часов утра, стояли на площади уже более 7 часов. Со всех сторон мы были окружены войсками - без главного начальства..., без артиллерии, без кавалерии, - словом, лишенные всех моральных и физических опор для поддержания храбрости солдат. Они с необычайною энергией оставались неколебимы и, дрожа от холода, стояли в рядах, как на параде... картечь была направлена выше голов. Толпа народа шелохнулась. Другой выстрел - в самую серединy массы. Повалилось много безвинных...»
С1. Определите точное время и точное место событий.
С2. Какое «главное начальство» упоминается тексте? Назовите утвердившееся в исторической литературе наименование события.
СЗ. Какие последствия имели описанные в отрывке события?

Тест по теме «Правление Александра II».
1- вариант.
А1.  П.Н. Ткачев был идеологом
1) западничества                                    	2) славянофильства
3) революционного  народничества     	4) социал-демократии

А2. Развитию капитализма во второй половине XIX века способствовало:
1) освобождение крестьян от крепостной зависимости
2) распространение отработок
3) сохранение временнообязанного состояния крестьян
4) существование крестьянской общины

А3. Отметьте одно из положений политики «диктатуры сердца» М.Т. Лорис-Меликова.
1)  создание  III  отделения  императорской  канцелярии
2)   ослабление гнета цензуры
3)   создание корпуса жандармов
4)   введение «Чугунного» устава

А4. Итоги неудачной для России Крымской войны были пересмотрены в результате...
1) создания Священного союза
2) создания Версальско-Вашингтонской системы
3) разгрома Франции Германией в 1870–1871 гг.
4) возникновения Союза трех императоров в 1873 г.

А5. Какая организация развернула в конце 70-х - начале 80-х гг XIX в террор против правительственных чиновников царя?
1) «Земля и воля»	                                         3) петрашевцы
2) «Черный передел»	                                        4) «Народная воля»

А6. Какие страны в конце XIX в начали борьбу за сферы влияния в Китае?
1) Россия, Турция, Франция
2) Россия, Англия, Япония
3) Россия, Германия и Япония
4) Россия, США и Испания

В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.
1) «хождение в народ» народников
2) земская и судебная реформа
3) оборона Севастополя
4) убийство Александра II

В2. О ком идёт речь?
В январе 1878 г. молодая революционерка стреляла в петербургского градоначальника Ф. Ф. Трепова, приказавшего незаконно высечь розгами политического заключенного, не снявшего перед ним головного убора. Однако она была оправдана судом присяжных.

Тест по теме «Правление Александра II».
2- вариант.
А1. Что было одной из причин неудач "хождения в народ" в 1874 г.
1) выбор народниками тактики террора как основной формы борьбы
2) нежелание социал-демократов поднимать крестьян на восстание
3) невосприимчивость пролетариата к пропаганде марксизма
4) неприятие революционной пропаганды крестьянами

А2. Отметьте членов организации «Народная воля».
1)  М. Бакунин, П. Ткачев, П. Лавров
2)   Г. Плеханов, В. Засулич, Л. Дейч
3)  А. Желябов, С. Перовская, А. Михайлов
4)   А. Герцен, В. Белинский, М.В. Буташевич-Петрашевский

А3. Отметьте причину русско-турецкой войны 1877-1878 гг.
1) стремление  России  восстановить  свое  влияние на Ближнем Востоке
2) стремление России поддержать Англию в противостоянии с Турцией
3) желание балканских народов присоединить свои территории к России
4) желание Турции добиться свободного плавания в Черном море

А4. Одна из особенностей капиталистического развития России второй половины XIX в.
1) медленные темпы развития
2) ликвидация всех феодальных пережитков
3) ускоренное развитие горной промышленности на Урале
4) огромная роль государства в развитии промышленности

А5. В каком ряду указаны представители консервативного лагеря
1) М.Н. Катков, П.А. Шувалов
2) А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский
3) А.С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин
4) К. Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин

А6. Русскую армию в русско- турецкой войне 1877-1878 гг возглавлял
1) Александр II	                                 3) генерал М.Г. Черняев
2) Генерал И.В. Гурко	                                 4) брат царя Николай Николаевич

В1. Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.
1) начало деятельности «Народной воли»
2) Крымская (Восточная) война
3) заключение Сан – Стефанского мирного договора
4) городская реформа

В2. О ком идёт речь?
Участник подавления польского восстания 1863 года, кокадского восстания 1873 – 1876 гг. Будучи военным губернатором и командующим войсками Ферганской области Средней Азии проводил «твёрдо, но с сердцем» политику русификации. Генерал добровольцем отправился на русско – турецкую войну 1877 – 1878 гг., где приобрёл громкую военную славу и огромную популярность.

Тест по теме «Правление Александра II».
КЛЮЧ

Итоговая контрольная работа за курс истории России.
8 класс
1 – вариант.
Часть I.
А1. Великое княжество Финляндское было присоединено к России на правах автономии
1) в 1809 г.                2) в 1815 г.               3)  в 1819 г.            4)  в 1824 г.

А2. Отметьте одну из причин появления тайных обществ в России в первой четверти XIX в.
1) влияние идей Просвещения
2) недовольство общества деятельностью М. Сперанского
3) стремление правительства привлечь общество к разработке проектов реформ
4) недовольство церкви внутренней политикой царского правительства

А3. По условиям Тильзитского мира Россия вынуждена была присоединиться к «континентальной блокаде» против
1)  Англии                        2) Франции                    3) Турции                    4)  США

А4. С именами А. Фигнера и Д. Давыдова связаны события
1) Отечественной войны 1812 г.                          2)  русско-турецкой войны
3) русско-иранской войны                                    4) русско-шведской войны

А5. Какое из  названных событий произошло раньше других?
1) восстание в Польше
2) создание Третьего отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии
3)  подписание Парижского мира
4)  проведение финансовой реформы

А6. Что было одной из причин разработки теории официальной народности?
1) необходимость укрепления самодержавия
2) стремление властей либерализировать систему народного просвещения
3) желание учесть интересы крестьян при разработке проектов отмены крепостного права
4) стремление разработать теоретические основы российской Конституции

А7. Кто из названных исследователей и мореплавателей является первооткрывателем Антарктиды?
1) Ю.Лисянский                 2) Ф. Беллинсгаузен          3) А. Баранов           4) Г.И. Невельской

А8. Кто из перечисленных государственных деятелей проводил реформу, направленную на преобразование системы управления государственными крестьянами?
1) А.А. Чарторыйский            2)  П.Д. Киселев      3) А.П. Ермолов         4)  Б.Г. Белинский

А9. В проведении земской и городской реформ в 60-е годы XIX  в. Царское правительство преследовало цель:
1) борьбы с террором
2) расширения представительного начала в органах местного самоуправления
3) усиления дворянского влияния в деревне и городе
4) сужения прав органов местного самоуправления

А10. Окружные и мировые суды появились в России
1) в 1861 г.                    2) в 1864 г.             3)  в 1881 г.           4)  в 1892 г.

А11. Идеи подготовки и свершения революции в России путем объяснения  народу необходимости  свергнуть  царскую власть характерны:
1) для бунтарского направления народничества
2) для пропагандистского направления народничества
3)  для заговорщического направления народничества
4) для нечаевщины

А12. Земли, изъятые у крестьян по реформе 1861 г., назывались
1) отрезками         2) угодьями                3)  военными поселениями        4)  барщиной

А13. «Хождение в народ» -   событие, связанное с деятельностью
1)  народников                     2) декабристов              3)  марксистов             4) консерваторов

А14. Для внешней политики императора Александра III было характерно
1) невмешательство в международные конфликты
2) стремление усилить влияние на Балканах военным присутствием российских войск
3) желание увеличить территории России на Кавказе
4)  завоевание колоний

А15. В каком ряду указаны имена выдающихся российских биологов?
1)  Н.Н. Миклухо-Маклай, Н.Ф. Гамалея. А.Ф. Можайский
2)  А.Г. Столетов, А.С. Попов, С.В. Ковалевская
3)  И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников
4)  Н.М. Пржевальский, И.В. Мушкетов, А.П. Федченко

Часть II.
В1. Что из названного относится к политике царствования Александра I?  Укажите два верных положения из четырех предложенных.
1) введение военных поселений
2) открытие Московского университета
3) создание жандармерии для борьбы с революционерами
4) разработка «Уставной грамоты Российской империи»

В2. Установите соответствие между фамилиями исторических личностей и их деятельностью. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго.

В3. Какие из перечисленных событий относятся к внешней политике Николая I?  Укажите два верных положения из четырех предложенных.
1) создание антинаполеоновской коалиции
2) начало военных действий на Кавказе
3) подавление восстания в Польше
4) участие русских войск в подавлении революции в Венгрии

В4. Напишите, о ком идет речь.
Внебрачный сын знатного дворянина, в юности поклялся отомстить за казненных декабристов. Учился в Московском университете. Увлекался идеями утопического социализма. Уехал в Лондон, где стал издавать газету «Колокол» и журнал «Полярная звезда». Написал воспоминания «Былое и думы». В молодые годы верил, что идеалом для России является просвещенная Европа, однако после революций 1848-1849  гг.  переменил свои взгляды, пришел к выводу, что будущее России -    это построение социализма на основе крестьянской общины.

В5. Прочтите отрывок из труда современного историка и укажите имя императора, осуществившего реформы, о которых идет речь.
«Наряду с идеями межсословного компромисса, судебной защиты личности, выборного представительства, либеральная реформация санкционировала введение в русскую жизнь новых социальных ролей. Согласно законодательству о реформах, помещики должны были выдвигать из своей среды не только дворянских предводителей, но и мировых посредников. На смену подневольным судебным чиновникам пришло свободное сословие присяжных поверенных. Россия стала управляться не одними тайными советниками, но и гласными уездных и губернских земств и городских дум».

В6. Установите соответствие между фамилиями исторических личностей и их деятельностью. К каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго.

Часть III.
Рассмотрите схему и выполните задания С1 –С3.

С1. Напишите название события, изображённого на карте.
С2. Напишите цифру, которой обозначено место последнего сражения парусных флотов.
С3. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в цифры, под которыми они указаны.
1) Участником войны был адмирал Ф.Ф. Ушаков.
2) Война завершилась подписанием Парижского мира.
3) Соперниками России в войне были Франция и Австрия.
4) После войны в России наступила эпоха реформ..
5) Россия получила право контроля над проливом Босфор.
6) Во время войны в России произошла смена императров

Итоговая контрольная работа за курс истории России.
8 класс
2 – вариант.
Часть I.
А1. В каком году в России была проведена министерская реформа?
1) 1785 г.                          2) 1802 г.                  3) 1826 г.                  4) 1837 г.

А2. Какое из названных событий произошло раньше других?
1) Заграничный поход русской армии
2)  учреждение военных поселений
3)  подписание Тильзитского мира
4)  создание «Свода законов Российской империю»

А3. Выступление декабристов в Санкт-Петербурге произошло в
1)  1815г.                             2)1818 г.                      3)1825 г.                    4)  1829г.

А4. В какой период правил император Александр II?
1)  1845-1885 гг.                                        2) 1855-1885 гг.
3)  1855-1881 гг.                                        4) 1857-1881 гг.

А5. Проведение земской реформы было начато Александром II в
1)  1861 г.                  2)  1864г.                        3) 1874 г.                   4) 1880г.

А6. Ключевую роль в кодификации российского законодательства и создании Полного собрания и Свода законов Российской империи сыграл:
1) Д.А. Милютин          2) М.М. Сперанский         3) П.Д. Киселёв     4) Е.Ф. Канкрин

А7. Что такое «континентальная блокада»?
1)  запрет французских властей на торговлю европейских стран с Пруссией и Австрией
2)  политика Наполеона I,   направленная  на экономическое ослабление Англии
3)  политика Александра I, направленная на прекращение торговых связей с Францией и её союзниками
4)  попытка русского царя блокировать связи Англии с её колониями в Индии

А8. Какая из названных групп населения в России в начале XIX  в. являлась привилегированным сословием?
1)  помещичьи крестьяне                     2)  государственные крестьяне
3) духовенство                                      4) мещане

А9. Указ «О вольных (свободных) хлебопашцах» предусматривал:
1) отмену крепостной зависимости крестьян
2)  право помещиков отпускать крестьян на волю с землёй за выкуп
3)  освобождение крестьян от временнообязанного состояния
4)  право крестьян выходить из общины с землёй

А10. К характерным чертам политики Николая I  относятся меры, направленные на:
1) усиление личной власти царя
2)  поддержку движений за конституционные преобразования в странах Западной Европы
3)  разработку проекта введения в России конституционного устройства
4)  предоставление права представителям политической оппозиции свободно излагать свои взгляды на страницах журналов, газет.

А11. К какому течению общественной мысли XIX  в.  относится «бунтарское», «пропагандистское» и «заговорщическое» направления?
1)  славянофильству           2)  западничеству           3) народничеству           4) социал-демократии

А12. В результате проведенной в царствование Александра II военной реформы комплектование армии стало осуществляться на основе:
1) дворянского ополчения                                2) службы по контракту
3) рекрутской повинности                                4) всесословной воинской повинности

А13. Какие из названных понятий, терминов появились в царствование Александра I?
1)  министерства, военные поселения                               2)  ассигнации, картофельные бунты
3)  Государственная дума, кабинет министров                4)  Сенат, императорская канцелярия

А14. Что было одной из причин отступления Наполеона из России в 1812 г.?
1)  поражения французских войск в Смоленском сражении
2)  народная и партизанская война русских против захватчиков
3)  поражение французских войск в Бородинской битве
4)  заключение Россией, Англией, Пруссией и Австрией союза против Наполеона

А15. Прочтите отрывок из воспоминаний современника и укажите императора, о котором идет речь.
«...  Просвещение перестало быть заслугою, стало преступлением в глазах правительства; университеты подверглись опале...  Военный человек, как палка, привыкший не рассуждать, но исполнять и способный приучить других к исполнению без рассуждений, считался лучшим, самым способным начальником везде; имел ли он на это какие-нибудь способности, знания, опытность в делах-  на это не обращалось внимания...  Смотр стал целью общественной и государственной жизни. Вся Россия 30 лет была на смотру у державного фельдфебеля».
1)  Александр I             2) Николай I              3) Александр II                     4) Александр III

Часть II.
В1. Какие два из перечисленных ниже событий относятся к истории тайных обществ декабристов?
1)  написание Н.М. Муравьёвым «Конституции»
2)  составление проекта реформ государственного управления М.Т. Лорис-Меликовым
3)  убийство Александра II
4)  написание Н.г. Чернышевским романа «Что делать?»
5)  восстание на Сенатской площади.

В2. Какие два государственных деятеля играли важную роль в царствовании Александра I?
1) А.А. Аракчеев
2)  Н.Х. Бунге
3)  М.Т. Лорис-Меликов
4) М.М. Сперанский
5) К.П. Победоносцев

В3. Установите соответствие между фамилиями государственных деятелей XIX в. и их деятельностью. К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго.

В4. Прочтите отрывок из рапорта военачальника и напишите его фамилию.
	«Сего 18-го числа в полдень при умеренном восточном ветре с дождём атаковали турецкую эскадру из 7 больших фрегатов, шлюпа, 2 корветов, 2 транспортов и 2 пароходов, стоявшую между батареями на Синопском рейде, и в 2,5  часа совершенно её уничтожили; суда были отброшены на мель, и 2 фрегата отброшены на отмель, и 2 фрегата взорваны на воздух, батареи срыты».

В5. Какие два из перечисленных ниже экономических понятий связаны с принятием «Положения» 19 февраля 1861  года»?
1)  отрезки
2)  вольные хлебопашцы
3)  капиталистые крестьяне
4)  временнообязанные крестьяне
5)  хутор и отруб

В6. Установите соответствие между именами деятелей культуры XIX в. и их деятельностью.
Часть III.
Рассмотрите схему и выполните задания С1 –С3.

С1. Напишите имя императора, правившего в той стране, которая была основным противником России в военных действиях, обозначенных на карте.
С2. Напишите место проведения генерального сражения, данного русской армией, обозначенного цифрой «1».
С3. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на карте, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Изображённые на карте события происходили в первой четверти XIX в.
2) В это время в России правил император Николай I.
3) Россия победоносно завершила войну, события которой обозначены на карте.
4) По окончании военных действий в Вене собрался конгресс европейских монархов.
5) В честь победы в этой войне в Петербурге был возведён Исаакиевский собор.
6) События обозначенных на карте военных действий отражены в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Итоговая контрольная работа за курс истории России.
КЛЮЧ


title: Конспект урока "Гости нашей кормушки" 3 класс

extracted_text:
План-конспект логопедического занятия по развитию связной речи.

3 класс, 3-й год обучения

Тема « Гости нашей кормушки» (работа над текстом-описанием)

Цель: учить составлять рассказ с элементами описания с опорой на
иллюстрацию и план.

Задачи.

Обучающие:

   1. формировать умение составлять рассказ с элементами описания.

Коррекционно-развивающие:

   1. развитие языкового анализа и синтеза: звуко-буквенного анализа,
      анализа предложения ;

   2. расширение словаря признаков;

   3. совершенствование  умения строить распространённое предложение;

   4. совершенствование навыка чтения вслух;

   5. развитие навыка словообразования суффиксальным способом;

   6. развитие речеслуховой памяти;

   7. развитие произвольного внимания;

   8. развитие логического мышления.

Воспитательные:

   1. воспитание мотивации к занятию;

   2. воспитание самоконтроля и самооценки.

Оборудование: проектор, интерактивная доска, плакат « Кормушка», карточки с
изображением птиц, карточки с описание птиц,  корректурная проба, карточки
« План текста-описания», звуковые схемы, « Лесенки успеха»

                                 Ход занятия

       I. Орг. момент

      II. Актуализация знаний.

     1. Речевая разминка

        Чтение стихотворения :

        а) хором

        б) по строке по очереди

        в) только первое слово в строке (хором)

        г) только выделенные слова хором

        Птицы крылатые,

        Тигры усатые,

        Мыши летучие,

        Змеи ползучие,

        Белки проворные,

        Овцы покорные,

        Зайцы трусливые,

        Чайки крикливые.

        Поле широкое,

        Море глубокое,

        Горы скалистые,

        Сосны ветвистые,

        Небо высокое,

        Очень далекое.

        Солнышко ясное,

        Утро прекрасное!

     2. Беседа по прочитанному  материалу.

        - О ком или о чем говорится в стихотворении?

        (ответы детей)

        - На какие вопросы отвечают выделенные слова?

        ( Ответы детей)

        - Что они обозначают?

        (ответы детей)

        - Какой частью речи являются?

        ( ответы детей)

        - Какую роль выполняют прилагательные в речи?

        ( ответы детей)

        -Какой вывод можем сделать о прилагательном?

        (ответы детей)

     III. Введение в тему.

    - Тема сегодняшнего урока « Гости нашей кормушки». Как вы думаете, о
    каких гостях идет речь?

    ( ответы детей)

    -Почему вы так думаете?

    (ответы детей)

    - А что именно мы будем говорить о птицах?

    ( ответы)

    - О ком вы уже умеете составлять рассказ-описание?

    ( ответы)

    - Сегодня на уроке мы будем учиться составлять рассказ-описание о
    птицах,

    для этого нам помогут знания, иллюстрации и умение составлять план.

    IV.  Усвоение нового материала.

    На доске картинка кормушки. На столе у каждого ребёнка набор карточек с
    изображением птиц ( дятел, снегирь, сорока).

    1. Игра « Узнай, кто это». Логопед читает описание птицы, дети находят
       на столе нужную картинку и прикрепляют на кормушку.

    - Перечислите птиц, которые сидят на кормушке. Какие это птицы?

    ( ответы детей).

        - Назовите особенности внешнего вида этих птиц.

     ( ответы детей).

    2. Работа с загадкой.

       – Еще одна птица торопиться к нашей кормушке. Как называется эта
       птица, узнаете, отгадав загадку.

                             Спинкою зеленовата,

                            Животиком желтовата,

                                                         Чёрненькая шапочка

                                                          И полоска
       шарфика.

       ( ответы)

       - Какие слова помогли узнать птичку?

       (ответы)

       - Что значит зеленоватый, желтоватый?

       Дети прикрепляют картинку синички на кормушку.

       Ф  и  з  м  и  н  у  т  к  а (Логопед читает стихотворение. Когда
       называется птица, дети топают, когда не птица – хлопают в ладоши)

       Прилетели птицы: голуби, синицы,

       Аисты, вороны, галки, макароны.

       Прилетели птицы: голуби, синицы,

       Цапли, соловьи, окуни и воробьи.

       Прилетели птицы: голуби, куницы,

       Галки и стрижи, чайки и моржи.

       Прилетели птицы: голуби, синицы,

       Чибисы, чижи.

       Вы, ребята, - молодцы!

    3. Рассматривание карточки с изображением синицы.

       - Какая у синицы голова? Как об этом сказано в загадке?

       ( ответы)

       - Какая у птицы спинка, живот? Как об этом сказано в загадке?

         4.  Просмотр видео с записью синицы.

-Ребята, сейчас мы ещё раз внимательно рассмотрим синицу и послушаем её
песню.

          5. Корректурная проба « Найди словосочетание».

За 1мин. найти среди букв 4 словосочетания (зеленоватая спинка, желтый
животик, белые щечки, черная шапочка).

-Среди букв спрятались 4 словосочетания, по одному на каждой строке.
Найдите их за 1 мин.

-Прочитайте словосочетания.

( ответы)

- Можно из них составить рассказ?

(ответы детей)

-Почему?

(ответы детей)

-Составим предложения с этими словосочетаниями.

(ответы детей)

- Что еще поможет при составлении рассказа-описания?

(ответы)

- Вспомним пункты плана.

( на доску вывешиваются пункты плана)

- К какому пункту плана относятся словосочетания на карточках?

( словосочетания крепятся на доску)

7. Составление описания по плану.

-Мы с вами рассмотрели иллюстрации птиц, вспомнили план, теперь можем
составить рассказ. С чего начнём?

(ответы детей)

Озаглавливание текста.(устно)

-Найдите схему, которая соответствует слову « синица» (схемы на доске).

-Назовите буквы гласных звуков.

-Запишем название в тетрадь. Назовите однокоренные слова к слову « синица».

Чтение первого пункта плана, составление предложений, запись в тетрадь с
орфографическим проговариванием.

Чтение второго пункта плана, составление предложений. Запись в тетрадь с
орфографическим проговариванием.

-Назовите орфограммы в словах грудка,жёлтая,зеленоватая.

Чтение третьего пункта плана, составление предложений, запись в тетрадь с
орфографическим проговариванием.

   V.Закрепление.

 1.Чтение рассказа вслух несколькими уч-ся.

2.Беседа по составленному рассказу.

-Назовите в рассказе слова, обозначающие признак предмета.

( ответы детей)

-На какие вопросы они отвечают?

(ответы детей)

-Какой частью речи являются?

( ответы детей)

-Подчеркните эти слова волнистой линией.

VI.Итог урока.

- Что нового узнали на занятии? Чему научились?

Вам понравился урок? Где сегодня ваш успех? ( Рефлексия)


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа № 13»
  Шпаковского района  Ставропольского края

Краевой конкурс
«Лучшая методическая разработка по финансовой грамотности»

Внеурочное занятие
«Деньги, денежки, копейки»
Возраст 9 – 10 лет

Худякова Вера Александровна,
 учитель начальных классов МКОУ «СОШ №13»
Ставропольский край,
 Шпаковский район,
 с. Надежда,  ул. Рабочая,3а

	1
Внеурочное занятие  "Деньги, денежки, копейки"
Цель: расширение представления об истории, функциях и видах денег, формирование экономического кругозора у обучающихся начальных классов.
Тип внеурочного занятия: комбинированный.
Форма: фронтальное  (9-10 лет).
Методы: словесные (рассказ, вопросы), наглядные (слайды), практические (подбор материала)
Технологии: информационно-коммуникативные, развивающие, гуманно-личностные.
Оборудование, оформление и реквизит: карточки с заданиями; листы бумаги для выполнения задания, фломастеры, мультимедийная презентация “Деньги, денежки, копейки”.
I. Организационный момент
Сегодня мы снова продолжим знакомство с  наукой «Экономика». Тему занятия вы узнаете, отгадав загадки.
II. Самоопределение к деятельности учащихся
Отгадайте загадки.
Для всех мы в обилии рождаемся на свет.
У одних нас много, у других нас нет. (Деньги.)
Маленькая, кругленькая,
Из кармана в карман скачет. (Монета.)       (Слайд 1)
– Правильно, сегодня на уроке мы будем говорить о деньгах.
III. Открытие нового знания.
1.Вступительное слово учителя
                                              2
– Кто-то из вас сейчас может сказать, что такое деньги?
– И так, чтобы ответить на этот вопрос, мы послушаем сообщения ваших одноклассников об истории появления денег.
– Кто перед нами? (Первобытные люди)                 (Слайд 2)
– Как вы думаете, у них были деньги?
– Конечно, нет.
2. Сообщения  учащихся об истории  возникновения  денег.
1 ученик
-Первобытные люди жили в пещерах, одевались в шкуры животных, питались тем, что давала им природа. Через несколько тысяч лет люди уже научились выращивать нужные растения, ткать материю и ковать железо, изготавливать кувшины и горшки, приручили и сделали домашними животных. Для каждого дела нужны были умельцы. Один человек не может сразу шить обувь и ковать железо, строить дома и разводить животных. Люди решили, что одни должны ковать железо, другие – выращивать домашних животных, третьи – охотиться, четвертые – заниматься земледелием.                     (Слайд 3)
2 ученик
- Они стали обмениваться друг с другом различными предметами. Земледельцы меняли зерно и  растительное масло;  гончары -  горшки и кувшины,  кузнецы – наконечники для стрел, ножи,  топоры; скотоводы – быков, овец, шерсть и кожи. (Слайд 4)
3 ученик
- Чем больше появлялось разных товаров, тем сложнее их было поменять друг на друга. Например, надо рыбу обменять на корову: во-первых, нужно наловить очень много рыбы, чтобы обмен был равным. Во-вторых, найти человека, которому надо много рыбы. В-третьих, сделать так, чтобы рыба не испортилась. С ценами тоже была чехарда. Сегодня мешок муки можно
                                               3
обменять на 2 топора, а завтра голодный купец даст вам за мешок муки 3
топора.
Обмен товара на товар называется БАРТЕР.         (Слайд 5)
Учитель
-Обменивать товары действительно было очень сложно.
-Как вы думаете, что придумали люди, чтобы облегчить себе жизнь?
3. Рассказ учителя о первых деньгах
Чтобы упростить обмен, люди стали думать, какой предмет наиболее подходит для этого. Попробовали многое: скот, меха, куски ткани, птичьи перья, зерно, табак, даже сушеную рыбу.                        (Слайд 6)
– Удобны ли были такие деньги? (Овец и быков нужно было где-то держать и кормить, а продукты от хранения портятся.)
– Постепенно люди поняли, что деньги должны быть постоянными. Они не должны портиться, чтобы деньги были легкими, не теряли своей ценности.
Одними из первых денег был и раковины каури-моллюсков, добывавшихся в южных морях. В раковинах просверливали отверстие и нанизывали на веревочку как бусы по 40 раковин.               (Слайд 7)
Они были легкими и не портились.
За одного быка нужно было отсчитать тысячу таких раковин.
– Удобно?
Через несколько десятилетий появились металлические деньги в виде брусков, колец, прутиков, слитков.               (Слайд 8)
На Руси существовала обменная монета – серебряная гривна (брусок). Если вещь стоила меньше, то от гривны отрубали кружок.             (Слайд 9)
– Что же получалось? (РУБЛЬ)
                                              4
При Иване IV были выпущены деньги, на которых изображался всадник с
копьем в руках. Что же появилось? (КОПЕЙКА)
У металлических денег все же оказался важный недостаток – они тяжелы и занимают немало места. Люди придумали выход: золото передавали на хранение в банк, а вместо него брали с собой в дорогу бумажные расписки на это золото.
Так впервые появились на свет бумажные деньги, на которых написано, какому количеству хранящегося в банке золота они равны.
4. Физминутка
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развел,
Монетки, видно не нашел.
Чтоб монетки нам достать,
Надо на носочки встать.
С кустика достать монетку,
Закопать их в поле редко.
Учитель
Сейчас деньги делают бумажными или металлическими. В каждой стране они называются по-разному: евро, доллар, пеня, марка и т.д. (Слайд 10).
5. Практическая работа.
Работа проводится в парах. У каждого ученика на столе монеты достоинством 1 копейка, 1 рубль, 10 рублей.
 – Что изображено и написано на монетах? Сравните.
– Найдите на монетах лицевую и оборотную стороны, ребро, номинал, легенду.
Оборотная сторона, на которой указан ее номинал, то есть достоинство
                                                     5
(l рубль), называется «реверс», или «решка». Почему решка? Решка – это искаженное и сокращенное произношение слова «решетка». В ходе денежной реформы Петра 1 в обращение поступил серебряный рубль с монограммой царя, составленной из четырех переплетенных букв П и римской цифры 1. Она очень напоминала решетку, которая в разговоре стала решкой.
Сторона, на которой изображен герб (портрет или другой рисунок), – лицевая. Она называется «аверс», или, как часто говорят, «орел». Ребро монеты называется «гурт». Надпись на монете называется «легенда».
(Слайд 11)
– Покажите на монете легенду, реверс (или решка), аверс (или орел) и гурт.
– Что можно узнать из надписей? (Сколько эта монета стоит, в какой стране используется, в каком году выпущена.)
IV. Рефлексия учебной деятельности .
Работа в группах
1 группа
 Задание “По странам и континентам”.        (Приложение)
Необходимо соединить прямыми линиями страну и её валюту.

(Слайд 12)
2группа
«Денежные пазлы»
У вас на партах лежат конверты. Откройте их. Перед вами отдельные части
                                                 6
разных купюр. Ваша задача: как можно быстрее собрать их в единое целое.
- Что у вас получилось?
(50 рублей, 500 рублей, 1000 рублей, 10 рублей)
3 группа
  «Изображение на купюре…»             (Приложение)
Многие люди не задумываются и не замечают, какую информацию несут на себе бумажные купюры. У вас на парте бумажные деньги. Ваша задача назвать купюру с нужным изображением.
 1.Назовите купюру, на которой изображена Красноярская гидроэлектростанция. (10 рублей)
2.Назовите купюру с изображением женской скульптуры. (50 рублей)
3.Назовите купюру, на которой изображен Московский Большой театр. (100 рублей)
4.Назовите купюру с изображением памятника Петру I в Архангельске.
блей)
5.Назовите купюру с изображением памятника Ярославу Мудрому. (1000 рублей)
6.Назовите купюру, на которой изображен Хабаровский мост через реку Амур. (5000 рублей)                               (слайд 13)
4 группа
Назвать пословицы, добавляя слово.          ( приложение)
Копейка рубль… бережет.
Скупой платит… дважды.
Не имей 100 рублей, а имей…100 друзей.
Деньги любят… счет.                  (слайд 14)
5 группа
 Логическая минутка                             (приложение)
                                            7
 – Деньги присутствуют ребята и на страницах любимых произведений,
 Установите соответствие и соедини:
“Малыш и Карлсон” –                                     рубль
“Приключение Буратино” –                            динар
“Али-Баба и 40 разбойников” –                     сольдо
«Муха-Цокотуха» -                                           эро
VI. Подведение итогов занятия (Слайд 15)
Беседа по вопросам
Какие были самые первые деньги? Как они назывались? (Товарные деньги. Ими могли быть: скот, лён, шкурки ценных пушных зверей.)
Чем неудобны товарные деньги? (Они могли испортиться, занимали много места, их сложно было разменять, или сдать сдачу и т.д.)
Что пришло на смену товарным деньгам? (Металлические деньги из меди, бронзы, серебра, золота в виде слитков, монет.)
Чем металлические деньги были лучше товарных? (Не портились, хорошо хранились, легко разменивались.)
Какими деньгами мы пользуемся сегодня? (Металлическими и бумажными.)
Что такое “евро”? (Европейская валюта, используемая для взаимных расчетов странами – участниками Европейской валютной системы.)-
Сейчас послушайте стихотворение и скажите, какова его главная мысль.
                   «Деньги, деньги и снова деньги» -
                   Слышим мы сегодня вокруг,
                    Но есть в жизни вещи важнее,
                    Не забывай об этом, мой друг.
                                              8
                     И зачем они только нужны?
                    Неужели без них невозможно
                    Общаться, творить и дружить,
                    Наверное, все же можно.
                    Ценного в жизни много:
                     Счастье, здоровье, семья…
                     Все золото мира бессильно,
                     Чтобы это купить, друзья.
                     Чувства людей бесценны,
                     И жизнь не имеет цены,
                     Верим мы свято в дружбу,
                     И истине этой верны!
- Какова главная мысль стихотворения?
(Деньги в жизни не главное)
- Что нельзя купить за все золото мира?
- Что, по мнению автора не имеет цены?
-Несмотря на то, что деньги играют важную роль в жизни людей, я призываю вас не ставить их на первое место. Здоровье близких людей, счастливая семья, верные друзья – вот главные ценности нашей жизни.
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнования,
Обеспечивший успех!

Литература:
А.А.Плешаков «Окружающий мир. 3 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений» - М.: Просвещение, 2012г.
Н.Ю.Васильева. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» к УМК
	9
А.А.Плешакова. – М.: «ВАКО», 2013г.
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 3 класс. Сост. И.Ф.Яценко. – М.: «ВАКО», 2013г.
Ресурсы интернет:
http://www.vokrugsveta.ru/
http://domik.ua/novosti/samye-dorogie-i-neobychnye-dengi-v-mire-n68642.html
http://www.epochtimes.ru/content/view/57929/4/?photos=1#start
http://bestmoney.su/moneystory-the-first-money.html
http://astrakhanklad.ru/viewtopic.php?f=12&t=114
http://bestmoney.su/moneystory-the-first-money.html
http://dengivsetakipahnyt.com/bumazhnye-dengi/

	10


title: Конспект урока "Зеленая аптека. Правила сбора лекарственных растений" 1 класс

extracted_text:
У р о к  54.
зеленая аптека. правила сбора
лекарственных растений
Цели: закреплять знание правил сбора и использования лекарственных растений; продолжить знакомство с разнообразным миром лекарственных растений; развивать экологическое мышление; воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: экологические знаки; карточки-описания лекарственных растений; ребусы; костюмы для сценки.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Учитель читает стихотворение:
Вот травы-лекари – душица,
И зверобой, и медуница,
И земляника, и черника,
И брусника с голубикой.
Чистотел, полынь, калина,
Лен, календула, крапива.
Травы где найти такие,
Знают жители лесные.
Вот о чем они для нас
Поведут сейчас рассказ.
– Сегодня на уроке мы повторим знания о целебных свойствах лечебных растений и узнаем, как правильно их собирать.
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 61).
– Рассмотрите серию картинок на с. 61.
– В какую погоду надо собирать лекарственные растения? (В солнечную погоду.)
– Можно ли срывать все растения?
– Нужно ли мыть руки после сбора растений?
– Прочитайте советы по сбору лекарственных растений, которые дают Маша и Миша, и сравните их со своими ответами.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а.
Учащиеся составляют правила и рисуют экологические знаки.
П р а в и л о   п е р в о е: что собирать.
Следует точно научиться отличать растения, подлежащие сбору, от сходных видов. Нужно также знать, какие части растений имеют лечебное значение; у одних берутся только цветки, у других – листья, у третьих – стебли, у четвертых – корни. Плоды, ягоды, семена собираются лишь при условии их полной спелости.
П р а в и л о   в т о р о е: когда собирать.
Лекарственные растения обладают наиболее целебной силой в определенные месяцы. Валериану, например, рекомендуется собирать в апреле и сентябре, одуванчики – в мае и сентябре, мать-и-мачеху – лишь в мае, шиповник – в сентябре и т. п. Кроме этого, нужно учесть, что собирать растения лучше в сухую погоду.
П р а в и л о   т р е т ь е: как собирать.
Заранее запаситесь всем необходимым для сбора (совками, ножами, ножницами, мешками), договоритесь с аптекой, чтобы она обязательно приняла собранные растения. Все участники должны вымыть руки после сбора лекарственного сырья.
П р а в и л о   ч е т в е р т о е: где собирать.
Каждое растение имеет определенные места произрастания, которые надо знать. Следует избегать легкодоступных мест сбора, например откосов у шоссейных дорог, потому что в цветах и листьях растений накапливаются вредные вещества – продукты выхлопных газов автомобилей. Нельзя также собирать лекарственные растения в тех местах, которые подвергались обработке ядохимикатами. Если вы заметили на поляне одиночное растение и поблизости подобных ему нет, рвать его нельзя. Нельзя собирать и в тех местах, где лекарственных растений очень мало.
П р а в и л о   п я т о е: собирая, сохранять.
Многие лекарственные растения стали редкостью, например в ряде районов почти исчезла целебная трава валериана. Даже если дикорастущих растений много на месте сбора, обязательно оставьте несколько крепких, здоровых экземпляров. Берите ровно столько, сколько нужно, зря не рвите, а собранные растения умейте правильно сохранять. Сушите лекарственные растения на воздухе в тени. Особенно хороши для подсушивания дачные чердаки.
При сушке кладите растения по отдельности, между собой они не должны быть перепутаны. Следите, чтобы на растения не попали ни земля, ни песок, ни грязь. Тогда все пойдет в дело, ничто не пропадет.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты –
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты.
И не будет доброты.
Если только я и ты –
Если мы сорвем цветы…
			Т. Собакин
3. В и к т о р и н а  «Зеленая аптека под ногами».
Учитель читает описание лекарственного растения, учащиеся называют его и рассказывают о его применении.
Описание 1.
Это и сорняк, и лекарственное растение одновременно. Его русское название происходит от древнерусского слова «коприна» – шелк. Из его стеблей получали волокно для выработки тканей. Даже в сказках об этом говорится. Вспомните сказку Андерсена «Дикие лебеди». Это растение может прекрасно останавливать кровотечение, насытить ваш организм витаминами. Вот почему весной, когда витаминов мало, из него можно приготовить не только вкусные, но и полезные блюда. (Крапива.)
Описание 2.
Эта ягода – одна из любимейших ягод в Сибири, называют ее виноградом Севера. И действительно, по пищевым и лечебным качествам она не уступает солнечной ягоде. В Сибири растет в зоне хвойных лесов. Собирают ягоды два раза в год – осенью и весной. (Клюква.)
Описание 3.
Это красивое лиственное дерево с темной корой и раскидистой кроной. Цветки этого дерева – старинное народное средство, применяемое при простуде. (Липа.)
Описание 4.
Это растение используют в медицине как отхаркивающее средство при кашле. Кто бывал на торфяных болотах в жаркий летний день, наверняка помнит сильный одурманивающий запах. Источник – листья этого растения. Название его произошло от старинного слова «багулить» – отравлять. (Багульник.)
Описание 5.
В былые времена на Руси это растение считалось «травой от девяноста девяти болезней». Специальным царским указом растение везли из Сибири в Москву. Однако, как оказалось, зря. Этой травы много и в лесах Европейской части России. Народная молва наделила траву «страшной» силой – дескать, косит она всякое зверье направо и налево. Отсюда и название травы. Что это за трава? (Зверобой.)
Описание 6.
В былые времена это растение называли солдатской травой. И действительно: оно смелое, выносливое, не боится ни жары, ни морозов, ни плохих почв. Оно останавливает кровь и заживляет раны. Согласно легенде, Ахилл – герой Троянской войны – излечил этой травой от ран своего друга Патрокла. Поэтому растение получило название «Ахиллесова трава». А как эту траву называет русский народ? (Тысячелистник.)
III. закрепление изученного материала.
1. Р е б у с ы.
Учащиеся отгадывают ребусы и рассказывают о целебных свойствах растений.
а)  		(Календула.)
б)   		(Тысячелистник.)
в)  		(Ромашка.)
2. С ц е н к а  «Не рвите цветы».
– К  нам  спешит  важный  гость.  Отгадайте  загадку,  и  вы  узнаете его имя.
Есть один такой цветок,
Не вплетешь его в венок.
На него подуй слегка,
Был цветок – и нет цветка. (Одуванчик.)
Появляется Одуванчик.
Одуванчик.		Ой, кто это про меня вспомнил?
				Когда идешь тропинкою,
				Куда ни бросишь взгляд –
				В полях белеют шарики
				На тонких стебельках.
				Сквозные, серебристые,
				Они, как пух, легки.
				Стоят, чуть-чуть качаются
				От ветерка с реки.
Учитель. Желтый одуванчик – маленькое луговое солнышко. Уйдет большое солнце за тучи – и луговое солнышко тоже спрячется, с головой укроется зеленым «платочком».
Ранней весной, как только зазеленеет трава, распускаются ярко-желтые одуванчики, на радость людям покрывая окрестности тысячами золотых цветков. Цветет одуванчик с апреля по сентябрь.
Поразительна  живучесть  одуванчика:  даже  вырванный  с  корнем, цветок может дозреть до семян, которые разнесет ветер, и вновь появятся всходы.
Звучит фонограмма пения лесных птиц. Появляется девочка с цветами в руках.
Девочка.		Как прохладно в чаще еловой!
				Я цветы в охапке несу...
				Одуванчик белоголовый,
				Хорошо ли тебе в лесу?
				Ты растешь на самой опушке,
				Ты стоишь на самой жаре,
				Над тобою кукуют кукушки,
				Соловьи поют на заре.
				Я сорву тебя, милый, можно?
				А потом отнесу домой...
				Ветер дунул неосторожно –
				Облетел одуванчик мой.
				Посмотрите, вьюга какая
				В середине жаркого дня!
				И летят снежинки, сверкая,
				На цветы, на траву, на меня...
Появляется Лесовик.
Лесовик. А знаешь ли ты, девица, что одуванчик – не просто цветок, а лекарственное растение? Корень его возбуждает аппетит, лечит болезни почек, печени. Едят его и животные. Нельзя без нужды рвать этот цветок!
Звучит запись песни Ю. Антонова «Не рвите цветы».
Лесовик. Почему нельзя рвать цветы? (Потому что они не успели дать семена.)
Я не степью хожу – я хожу по аптеке.
Разбираясь в ее травяной картотеке.
Беспредельная степь, бесконечная степь,
Ты природой написанный верный рецепт.
– Посмотрите, как разнообразен мир лекарственных растений  (рассказывает о растениях и демонстрирует их изображения).
Самое неприятное для путешественника – поранить ногу и потерять возможность передвигаться. Но помочь может «зеленая аптека».
У дороги растет подорожник с розеткой листьев, из середины которой поднимается стебелек с зелеными шариками семян.
Сорви листок, приложи его к больному месту, и ты почувствуешь, как боль постепенно утихает. Скоро перестанешь хромать и забудешь о своей ране.
И вата в лесу есть. За ней только нужно пойти на болото, где растет в  изобилии мох сфагнум. Листья сфагнума обладают удивительным свойством: они могут впитывать жидкость. Приложенный к ране слегка отжатый сфагнум заменит и вату, и йод, так как содержит в своих клетках вещество фагнол, убивающее бактерии гниения.
А вам приходилось видеть в лесу розовые поляны? С таких полян доносится запах меда. Это цветет с июня до сентября иван-чай (кипрей). Растение высокое, больше метра в высоту. Розовые цветки кипрея собраны в заостренную кверху кисть. Раскрываются они с 6 до 7 часов утра. Очень полезно это растение! Корневище сладкое, его едят сырым и вареным. Можно его высушить и приготовить муку. Молодые листья кладут в салат, а из высушенных заваривают вкусный чай. Это растение – хороший медонос, и его охотно посещают пчелы.
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Назовите лекарственные растения нашего края.
– Как правильно собирать лекарственные растения?


title: Конспект урока "WWW — Всемирная паутина" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока на тему: WWW — Всемирная паутина

Цель формирование представления у учащихся о мировой сети Интернет и его информационной системой – Всемирной паутиной (WWW), со способами поиска информации в ней.
Задачи:
Обучающая: сформировать представления о основных понятиях (WWW  Всемирная паутина, Web-страница, Web-сайт, браузер, поисковая система, поисковый запрос)
Развивающая: сформировать умений выбрать главное, структурировать информацию на основе выполнения заданий;
Воспитывающая: воспитать аккуратности при ведении записей, внимательности при восприятии информации.

Оборудование:
письменные принадлежности: тетрадь, ручка, раздаточный материал;
аппаратное обеспечение: проектор, компьютер (15+1);
программное обеспечение: ОС Windows, PowerPoint.
Дидактические материалы: ЦОР по теме «Тексты в памяти компьютера».
План урока:
Организационный этап
Мотивационный этап
Актуализация опорных знаний и умений
Изучение нового материала
Первичное закрепление знаний
Закрепление новых знаний
Подведение итогов урока

Ход урока:


title: Конспект урока "Применение распределительного свойства умножения" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока
6 класс
Урок рефлексии
Тема: «Применение распределительного свойства умножения»
Игнатова Елена Леонидовна, МБОУ средняя общеобразовательная школа №5 г. Орла.
  Цель урока: закрепить распределительное свойства умножения, отработать алгоритмы применения распределительного свойства. Проводить рефлексию, фиксировать собственные затруднения, выявлять причины затруднений, находить выход из них.
  Образовательные задачи:  обобщение знаний на разных этапах изучения материала, осуществление  контроля уровня владения понятиями и способами, создание  условий для формирования действий самооценки, планирование собственной деятельности.
В ходе урока создать условия для достижения следующих результатов:
Личностные
формирование операционного типа мышления, внимательности и исполнительской дисциплины;
осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль результатов  деятельности;
развитие математической речи;
развитие коммуникативной компетенции.
Метапредметные
развитие умения анализировать условие задачи, осмысливать его и выделять необходимую для решения информацию, моделируя задачу при помощи схем;
 развитие умения находить информацию, представленную в неявном виде;
Развитие навыка работы с текстом и таблицей.
Предметные

Применение распределительного свойства умножения на практике;
использование  распределительного свойства для рационализации вычислений;
развитие навыка критически оценивать задачу;
решение текстовых задач арифметическим способом..

Девиз урока:
«Непреодолимого ничего нет».
Суворов.
Ход урока
1.Этап мотивации.
-Ребята, обратите внимание на девиз нашего урока. А кто знает кто такой Суворов? Да, это великий полководец. А знаете ли вы, что с нашим замечательным городом Орлом, связан известный полководец. Давайте узнаем его имя.
Произведение  числа  6  и  суммы                        равно…
Сумма  произведений       на       и       на
    равна…
Разность  произведений                и
    равна…
Корнем  уравнения
   является  число…
Произведение  суммы  дробей       и
    и  числа  36  равно
Произведение  разности  дробей        и
   и  числа  30  равно…
Корнем  уравнения
   является  число…

А теперь все свои данные внесите в табличку.

Да, это  Ермолов Алексей Петрович – русский генерал, герой Отечественной Войны 1812 года, один из самых знаменитых русских военоначальников. Это очень популярный и известный человек своего времени.
 Родился он в 1777 году, в семье небогатого помещика, в Орловской губернии. Мать - родная тетка известно партизана Дениса Давыдова.
-Скажите, а что вам помогло так быстро ответить на мои вопросы? А давайте вспомним формулировку распределительного свойства.
-Молодцы, продолжаем свою работу и путешествие по Орлу.
Проверим свои результаты

Я думаю, что имя этого великого писателя вам всем знакомо.
Фёдор Иванович Тютчев родился 5 декабря 1803 года в родовой усадьбе Овстуг Орловской губернии. Тютчев получил домашнее образование. Под руководством учителя, поэта и переводчика С. Е. Раича, поддерживавшего интерес ученика к стихосложению и классическим языкам.
Теперь будем  искать  КОРНИ  уравнений.

(х=1)

(х=2)

(х=0)

    Какое же число у нас получилось из корней уравнений. Да это -120,а знаете ли вы, что Орловские улицы есть приблизительно в 120 городах нашей огромной страны. Вернее, в честь города Орел названы и улицы, и переулки с проездами и прудами, и даже тупики. Немного Орла есть в Новосибирске, Липецке, Санкт-Петербурге, Севастополе , Комсомольске-на-Амуре, Курске, Уфе, Воронеже, Грозном, Волгограде, Иваново, Кирове и многих других замечательных городах. Между прочим, река Орловский в Отрадненском районе Краснодарского края - это не фраза из речи, а реальное название.
Упражнение «Яблоко».
Ребята становятся по кругу и кидают друг другу апельсин. Их задача – поймать яблоко  и перекинуть другому. Тот, кто не поймал , должен назвать оригинальный и неожиданный пример его использования.
(Упражнение проходит весело, настраивает на работу, повышает внимательность, быстроту реакции, способствует развитию креативности).

А теперь обратимся к нашему учебнику, задача №542.

А если мы к возрасту мамонтова дерева прибавим 45 лет, то узнаем
год основания здания, в котором находилась Орловская  мужская  гимназия..Здание 1795 года постройки, но  сама гимназия основана в 1808 году. C 1864 года учебное заведение являлось классической гимназией. Среди её самых знаменитых выпускников: Пётр Столыпин, Николай Лесков. Здание сохранившееся в неизменном виде с середины XIX века является памятником архитектуры федерального значения и в то же время до сих пор продолжает выполнять свои образовательные функции. В советское время в нём размещались различные образовательные учреждения, во время войны — специальное женское ремесленное училище, после — специальное сельскохозяйственное училище, а затем профессионально-техническое училище имени Русанова. В настоящее время в здании располагается юридический факультет Орловского государственного университета.
  Не отрываемся от страниц учебника и переходим к заданию №557.
Если сейчас 2015 год, то Москве 20015-1147=868 лет; С-Петербургу 2015-1703=312 лет. Москва старше Петербурга на 868-312=556 лет.
-А как вы считаете, если бы вы решали в прошлом году эту задачу, у вас были бы такие же ответы?
-А кто знает, в каком году основан наш город?
-Да, в 1566 году и на следующий год мы будем праздновать его 450-летие.
Я  вам раздам небольшую справочную информацию об Орле и думаю,что она будет полезна не только на уроках математики ,но и в жизни.
Страна
Россия
Субъект федерации
Орловская область
Координаты
52°58′00″ с. ш. 36°05′00″ в. д.
Внутреннее деление
4 района
Районы
Заводской, Советский,
Железнодорожный и Северный
Мэр
Виктор Сафьянов
Основан
1566
Город с
1566
Площадь
111 км²
Население
▼ 319 550 человек (2015)
Этнохороним
орло́вцы, орло́вец;
орловча́не, орловча́нин, орловча́нка
Часовой пояс
UTC+3, летом UTC+4
Телефонный код
+7 4862
Почтовые индексы
302
Автомобильный код
57
День города
5 августа
  Если вам непонятны какие – то термины, то я надеюсь, что вы без труда найдете их определение в интернете.
 Рефлексия. Какие были затруднения на уроке, прогноз на следующий урок.
На столе у каждого учащегося лежат квадратики трех цветов: зеленый, оранжевый, синий.
Попросить учащихся выбрать квадратик, цвет которого характеризует его состояние, чувства, настроение, оставшиеся после урока и приклеить его в тетрадь в конце своей работы.
«зеленый» → спокойное состояние
«оранжевый» → удовлетворение, радость
«синий» → не все получилось, удалось, хотелось бы лучше.
– Ребята, вы, наверное, помните  девиз нашего урока, который был записан в правом углу доски. Не огорчайтесь, если что-то не получилось, все трудности мы с вами преодолеем.
Дома:
1.Кто усвоил данную тему, написать исследовательскую работу по теме: «Облегчает ли знание  распределительного свойства умножения нашу жизнь».
2.Остальным- № 569 (в; г); № 573; № 540 (б; г).