title: Конспект урока "Роль имени прилагательного в речи" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок русского языка в 3 классе.
Подготовила и провела: Скворцова М.В. – учитель начальных классов
Тема: Роль имени прилагательного в речи.
Вид урока: «Художественная мастерская»
Тип урока: закрепление знаний.
Цель: формировать знания о роли имён прилагательных в речи
Задачи:
1. Закрепление знаний о морфологических особенностях имён прилагательных
2. Развитие орфографических знаний, расширение кругозора через межпредметные связи с литературой и изо;
3. Воспитание любви к природе через содержание урока, коммуникативных и познавательных компетенций
Оборудование: презентация к уроку, дом. задание инд.  порядка, иллюстр.  материал к уроку
Ход урока.
1. Организация урока. Позитивный настрой. (слайд 1-2)
Ребята, послушайте, какая тишина!
Это в школе начались уроки.
Мы не будем тратить время зря,
И приступим сразу все к работе.

2. Введение в тему урока.
Учитель: Сегодня я предлагаю вам представить себя художниками. (Дети надели береты). Людям этой профессии необходимо быть чуткими, внимательными и очень восприимчивыми. Сегодня нам поможет художница, а кто она отгадайте:
Художницу нашу знает весь свет.
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда на вопросы такие:
Какой? Какая? Какое? Какие? (ответ: Имя прилагательное)
Какую картину жизни  вокруг себя вы хотели бы видеть? (по 1 прилаг говорят дети 5 -6 человек).  Давайте наполним мир вокруг нас самыми разными именами прилагательными. Но… чтобы это сделать, необходимо очень хорошо знать, что это за часть речи, по каким законам она живет в языке, как с ней нужно обращаться.
Игра «Да и Нет».
.        Имя прилагательное относится к служебным частям речи (нет).
·        Имя прилагательное – самостоятельная часть речи (да).
·        Имя прилагательное обозначает предмет (нет).
·        Имя прилагательное обозначает признак предмета (да).
·        Имя прилагательное отвечает на вопросы где? куда? откуда? как? (нет).
·        Имя прилагательное отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? (да)
·        Имя прилагательное в предложении чаще всего бывает определением? (да)
·        Имя прилагательное имеет постоянный род (нет).
·        Имя прилагательное изменяется по родам, числам и падежам (да).
·        Род, число, падеж имени прилагательного зависит от имени существительного, с которым оно связано (да).
Взаимопроверка в парах  (по слайду 3)
Наша речь без прилагательных была бы похожа на картину, написанную серой краской. Прилагательные позволяют передать красоту и разнообразие окружающего мира. У вас на партах лежат чёрно-белые рисунки, которые в процессе работы вы превратите в прекрасные картины (слайд 4)
3. Работа по теме урока.
- Раз мы художники, то должны знать жанры изобразительного искусства. Давайте сегодня их повторим.
А) натюрморт (слайд 5)
Отгадайте, о каких предметах идет речь. Записать с комментированием.
Круглый, как мяч, с виду зеленый, в середине красный, на вкус сладкий. (Арбуз)
Доброе, хорошее, светлое, теплое, на весь мир глядит, на себя не велит. (Солнце)
Носик стальной, а хвостик льняной. (Иголка и нитка)
Маленький, кругленький, за хвостик не поднять. (Клубок)
- Как вы определили, о чем говорится в загадках? (По признакам предметов, очень точно названных именами прилагательными).
Подбираем прилагательные к словам: лимон, кофе.
- Какие признаки могут называть имена прилагательные? (Цвет, запах, вкус, форму, размер, принадлежность, отношение к предмету.)
 (Слайд 6) Знаете ли вы оттенки цветов? Спрятались 2 цвета.  Определите значение прилагательных  и сгруппируйте их по основному цвету.
Красный, алый, малахитовый, зелёный, салатный, багровый, пунцовый, изумрудный.
Б) пейзаж (слайд 7)
Сейчас прекрасное время года – зима, которое для многих из вас самое любимое. Конечно, художники очень часто обращались в своем творчестве к теме зимы. Посмотрите, сколько ярких красок играет на их картинах, хотя, казалось бы, у зимы, в основном, один цвет – белый.
 (Репродукции картин: И.Шишкина “Зима” и И.Грабаря “Февральская лазурь”.)
Писатель рисует картины жизни, явления природы, передает свои чувства с помощью слов, которые приобретают особую изобразительную силу. У этих слов есть специальные названия – изобразительно-выразительные средства языка.
(Слайд 8 )  Эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения.
Какие из перечисленных изобразительно-выразительных средств имеют отношение к сегодняшней теме урока?
Что же такое эпитет?  Придают речи точность, меткость, особую выразительность, образность, яркость, передают настроение. (Слайд 9)
Найти эпитеты. (слайд 10)
1. Стройные, высокие сосны развесили иглистые лапы.
Изумрудные ёл…чки ст…ят под тихим снегом.
Горят рубиновые яг…ды на застенчивой р…бине.
Списать, вставить пропущенные буквы, объяснить орфограммы. Задания: первое предложение разобрать по членам; сделать морфологический разбор слова «тихим».
   - Какова роль имени прилагательного в предложении?
2. Игра “У кого поэтичнее?” (слайд 11)
Дополните строчки стихотворения:
Ты посмотри, какая красота!
___________снег мерцает еле-еле.
Поляна_____________светом залита
Вокруг_____________ели.
А теперь сравните с оригиналом:
Ты посмотри, какая красота!
Вечерний снег мерцает еле-еле.
Поляна лунным светом залита
Вокруг немой заиндевелой ели. (С. Смирнов)
В) портрет (слайд 12)
Роль прилагательных в описании характера героев. Велика роль прилагательных в художественной литературе, они широко используются при создании портретных характеристик героев, при описании их чувств, настроений, душевных переживаний.
Составьте и запишите словосочетания. Работа у доски.
Определите, какие из них отражают внешний вид человека, какие – внутреннее состояние, черты характера.
      Глаза (карие, задумчивые), лицо (доброе, круглое), девочка (аккуратная, высокая), мальчик (стройный, заботливый).
Г) анималистический жанр ( Слайд 13)
слайд 14 – 15 подбор существительных с устойчивым выражениям – работа в паре.
Д) бытовой жанр (слайд 16)
Составить предложение по рисунку.
4. Подведение итогов урока.
-Вот и подходит к завершению наш урок. Какая задача перед нами стояла?
-Так какую роль играют имена прилагательные?
 ( Прилагательные придают речи яркость, выразительность, образность. Делают речь точной.)
«Прилагательное - это самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере настроении».
- С задачей урока мы справились?

5. Домашнее задание: игра «Мозаика»  + рисунок (  слайд 17)
Сочини сказку. Используя прилагательные, записанные в скобках. Озаглавь.      Игра "Мозаика"   Нарисуй эту планету.
                                               ________________________

На _________________ планете жили ______________ человечки, у них были ___________ глаза, _______________ волосы, ___________ уши.  Зато  очень _____________характер. Домики у человечков были __________________, с _______________крышами. Возле каждого домика  сидела ________________собачка. Собачки на этой ________________ планете были вместо кур, потому что ______________ домики охраняли _______________ дракончики и _______________страусы. Они сидели на _________________ веревочках и рычали. На ____________ и  ______________ деревьях пели _______________ песни __________________мухи. В __________________ лесах водились __________________ олени, ________________ медведи и ____________ ежи, _______________ зайцы.

 ( Прилагательные для мозаики: голубой,  клетчатый, умный, квадратный, фиолетовый,  смешной, добрый, крылатый, полосатый, лысый, веселый, сердитый, злой, мохнатый, огромный, пушистый, лохматый, розовый, белый, холодный, горячий, разноцветный, волшебный, шелковый, прозрачный, бумажный, носатый, хвостатый,  ушастый, звонкий и др).


title: Тест "Черноморское побережье Кавказа" 3 класс

extracted_text:
Тест « Черноморское побережье Кавказа »

Черноморское побережье Кавказа расположено…
А)   в арктической зоне страны
Б)   в лесной зоне страны
В)   в субтропической зоне страны
Г)   в степной зоне страны
Субтропики России – это …
А)   обширная зона в центре страны
Б)   небольшая зона на побережье Чёрного моря
В)   обширная зона на востоке страны
Г)   небольшая зона на побережье Балтийского моря
 На склонах гор в субтропиках часто встречаются следующие деревья:
А)   бук, каштан
Б)   ель, сосна
В)   ольха, липа
На Черноморском побережье обитают:
А)   пчёлы, комары, жук-олень
Б)   цикады, богомолы, олеандровые бражники
В)   шмели, кобылки, скарабей

В Чёрном море у побережья обитают:
А)   киты, морские черепахи, тюлени
Б)   медузы, крабы, морские коньки
В)   крокодилы, анаконды, котики

В парках и на улицах городов Черноморского побережья выращивают:
А)   кипарисы, пальмы, магнолии
Б)   липы, джузгун, маки
В)   полынь, типчак, ель

Чёрное море относится к морям … океана:
А)   Индийского
Б)   Северного Ледовитого
В)   Атлантического
Г)   Тихого
В субтропической зоне:
А)   умеренно жаркое лето и тёплая зима
Б)    жаркое лето и умеренно холодная зима
В)    умеренно тёплое лето и холодная зима

О каком животном идет речь в описании: это самые умные морские животные, замечательные пловцы, в море ориентируются с помощью своих звуковых сигналов, никогда не оставляют в беде сородичей?
А)   морской конёк
Б)   дельфин
В)   кит
Г)   морская черепаха
Какое растение описывается так: дерево-долгожитель, достигает в высоту до 35 метров, листья продолговатые с зубчиками, плоды употребляются человеком в пищу?
А)   бук
Б)   тис
В)   каштан
Г)   самшит
Для сохранения уникальной природы Черноморского побережья Кавказа создан … национальный парк:
А)   Московский
Б)   Новгородский
В)   Свердловский
Г)   Сочинский
Выпиши один лишний объект из каждой строки.
А)   Краб, морской конёк, дельфин, богомол
Б)   Кипарис, пальма, роза, магнолия
В)   Абрикос, бук, персик, слива
Напиши, в какой природной зоне существуют следующие взаимосвязи:
А)   ива         белая куропатка           кречет
Б)   дуб         сойка          сова
В)   растения          тушканчик        змея
Г)   сайка        тюлень        белый медведь
Д)   растения        косуля        барс
Е)   растения         суслик        орёл-беркут


title: Конспект урока "Родственные слова. Корень слова и однокоренные слова"

extracted_text:
Тема: Родственные слова. Корень слова и однокоренные слова.
Цели урока:
обучающая: создание условий для актуализации и упорядочения знаний детей об однокоренных словах; формирование представлений о корне слова, однокоренных словах; формирование умений в подборе родственных слов, выделении корня в однокоренных словах;
развивающая: развитие умений находить однокоренные слова, выделять в них корень; развитие познавательного интереса к языку, мыслительных процессов; формирование орфографической зоркости;
воспитательная: развитие коммуникативных качеств: слушать, вступать и вести диалог, доказывать свою точку зрения, создание условий для формирования познавательного процесса к русскому языку; воспитание любви к русскому языку, бережного отношения к природе и животным
Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности.
Методы:
объяснительно-иллюстративный (письменное упражнение на применение знаний с использованием рисунков-схем, практическая работа на применение знаний правила, упражнение на классификацию подобных предметов);
частично-поисковый (перенос общих признаков известного на новое, выбор примеров, фактов, подтверждение.
репродуктивный (работа с книгой, нахождение подобия ,списывание).
Формы: фронтальная, работа в парах; ролевая игра (инсценирование); индивидуальная форма организации познавательной деятельности.
Ход урока.
1) Оргмомент.
Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь оценку «пять»!
2)Минутка чистописания. Сегодня на уроке будем работать над буквами В и Б.
– Какие элементы этих букв похожи?
– Спишите буквы и соединения.
вб / бв / вб / бв /
А сейчас покажите, как вы умеете красиво и правильно записывать предложение. Для этого нужно отгадать загадку.
Окраской – сероватая,
Повадкой – вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Кто она?...
(Ворона)
– Скажите, пожалуйста, улетает ли ворона зимой в теплые края?
– Каких еще птиц можно увидеть у нас зимой?

– Как называют этих птиц?
– Как мы можем помочь птицам легче пережить нашу суровую зиму?
– Молодцы! А кто догадался, о ком мы будем писать предложение?
Проворонила ворона вороненка.
– Что это?
– Прочитайте скороговорку медленно, постепенно увеличивайте темп. Прочитайте скороговорку в быстром темпе.
– Назовите орфограммы в словах.
– Спишите, подчеркните орфограммы.
3) Актуализация знаний и умений.
Вспо шутка «Родня ли Гусеница Гусю?»
– Вы кто такие?
-Я гусь, это гусыня, это наши гусята.
– А ты кто?
– А я ваша тётка-гусеница.
– Есть ли в этом рассказе родственники?
– Почему? Ведь гусеница сама сказала, что она родственница, значит родственное слово?
Справка: этимологически слово ГУСЕНИЦА восходит к общеславянскому УСеница, т.е. "усатенькое, волосатенькое существо".
Поэтому – корень ГУС-, суффиксы -ЕН-ИЦ-, окончание жен. р. ед. ч. -А. Начальное г такого же происхождения, что и в гуж. Гусеница буквально — «покрытая усами».
Подобное слово ВЛАС-ЯН-ИЦ-А мните, что такое родственные слова?
А какая самая главная часть слова?– ……(корень).
– Кто из вас догадался, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
– Правильно! Сегодня мы будем совершенствовать знания об однокоренных словах, и учиться выделять корень в словах.

Интересная семья –
В ней живут одни слова.
Корень во главе идет
Всем значенье придаёт,
И в семействе все слова
Смыслом связаны всегда.

4) Этап усвоения новых знаний и способов действия.
– Самая главная часть слова – корень. – Как? – спросите вы.– Разве у слова может быть корень? Это же не растение! А вот послушайте: Много-много лет назад появилось на свете слово лёт. Нашли его люди и думают: «Что с ним делать?» А слово это и говорит: «Посадите меня, и я разрастусь в большое красивое дерево». Посадили люди слово лёт и стало оно расти .Сначала один росток пустило, потом второй, третий. Много ростков появилось от слова лёт Все они на него похожи, и своё в каждом есть. Вот какое дерево выросло! Посмотрели люди, сравнили все слова и увидели, что у всех у них есть одна общая часть. И решили тогда люди назвать общую часть этих слов корнем. И правильно сделали: от неё, как от корня дерева, образуются новые, родственные слова, это самая важная часть слова. Т.к. общая часть родственных слов называется корнем, поэтому родственные слова имеют другое название – однокоренные: у них один и тот же корень.
– А какой вывод из сказки мы можем сделать?
– Правильно! Слов без корня не бывает.
– Корень выделяется значком

Найдите в стихотворении  однокоренные слова и выпишите их. Добавьте к ним ещё два однокоренных слова, выделите корень.

В слоновнике переполох:
«Слоненок заболел, оглох!»
Его зовет слониха,
Но, видно, слишком тихо.
И папа-слон ему трубит.
А может быть слоненок спит?
«Ну что с тобой, сынишка,
Наш маленький слонишка?»
Вдруг слоник потянулся,
Как будто бы проснулся.
Он просто замечтался
Вот и не отзывался.

 Работа по учебнику.
а) Аналитический контроль над двумя признаками однокоренных слов. Упр. 139 с. 66
б) Чтение правила с. 65
Физкультминутка.
По саване слон гулял, топ-топ, топ-топ
(ладошками шагаем равномерно по коленям)
Где слониха, слон не знал, топ-топ, топ-топ.
А слониха у реки (руки сложены ладонь к ладони – показываем речку), буль-буль, буль-буль (сжатые кулачки быстро раскрываем, будто брызгаем водичкой)
Мыла хобот и клыки (изображаем хобот, клыки),
буль-буль, буль-буль (разбрызгиваем водичку).
– И пускала в небо мыльные пузыри
5) Работа по карточкам.
6) Подумайте, как появились такие слова:
грибник, космонавт, тракторист, сосняк, субботник.
Рефлексия. Итог урока.
Что нового вы узнали на уроке?
– С какими словами работали на уроке?
– Что такое корень слова?
– Назовите признаки однокоренных слов?
– Понравился ли вам урок? Как вы думаете, вы успешно справились с заданиями? Давайте проверим.
Домашнее задание:
С. 67, упр.142,143,144 устно, правило.


title: Конспект урока ""Подвиг духовного возрождения Андрея Соколова" (по рассказу М. А. Шолохова «Судьба человека»)" 8 класс

extracted_text:
Автор: Мамаева Елена Владимировна

Место работы, должность: МБОУ СОШ №4, Ростовская область

Предмет: литература, 8 класс

                           Конспект урока на тему:

               «Подвиг духовного возрождения Андрея Соколова»

                (по рассказу М.А.Шолохова «Судьба человека»)

Цель  урока:  создание  эмоциональной  атмосферы,  готовящей  к   восприятию
художественного произведения;  развитие  навыков  аналитической  работы  над
текстом художественного произведения.
Задачи:
   1) образовательные: сформировать представление о  личности  М.А.Шолохова;
      познакомиться   с   его   рассказом   «Судьба   человека";    провести
      аналитическую работу над текстом худ. произведения;
   2) воспитательные: продолжить воспитание любви к  литературе;  воспитание
      нравственной, духовно богатой личности; чувства патриотизма;
   3) развивающие: развитие устной монологической речи учащихся, логического
      мышления и творческого восприятия произведения; всей когнитивной сферы
      личности.

      Тип урока – урок изучения художественного произведения.
      Методы обучения:  эвристический,  репродуктивный,  метод   творческого
      чтения.
      Приемы обучения: выразительное чтение учителя и  учащихся,  беседа  по
      прочитанному, комментированное чтение, диспут, рассказ учителя.
      Наглядность:  интерактивная  доска  с   мультимедийной   презентацией,
      учебники с текстом произведения, рабочие тетради  с текущими записями.
      Используемая литература: учебник  Литература  9  класс  под  редакцией
      В.Я.Коровиной, В.П.Журавлева, М.Б. Храпченко.  Е.А.Самойлова.  Пособие
      для учителя литературы в 9 классе. М.,2003г.

Ход урока:

      Здравствуйте, ребята!

      Тема урока:

      «Подвиг  духовного   возрождения   Андрея   Соколова»   (по   рассказу
М.А.Шолохова «Судьба человека»).

      Играет «Вокализ» Рахманинова. Читаю эпиграф:

      Любовью жив человек. Любовью к земле, жене,  детям,  языку,  товарищу…
Оставаться человеком в нечеловеческих условиях – это трудное дело.

       И. С. Грачёва

      - Ребята, как вы понимаете слова И.С.Грачёвой?

      - Выявите ключевую идею из данной фразы.

      - К этим словам мы еще вернемся, а сейчас обратимся к теме урока.

       - Скажите, что такое Родина для вас? Как вы понимаете значение  этого
слова?

      - А что такое судьба? Какие ассоциации возникают у вас в связи с  этой
фразой?

      - Все ваши рассуждения верны, потому что, наверно,  нельзя  однозначно
ответить на эти вопросы. Для каждого понятие Родины и  судьбы  свои.  И  все
же, обратимся к Толковому словарю С.И.Ожегова.

      -  Понятие  судьбы  и  Родины  могут  быть  взаимосвязаны?  При  каких
условиях?

      -Хорошо… Наш земляк, М.А.Шолохов написал удивительный рассказ  «Судьба
человека».

      - Как вы думаете, о чем должна пойти речь в этом произведении?

      -  Произведение небольшое по объёму, но в  нём  очень   чётко  и  ярко
представлена  вся жизнь  главного  героя  -   Андрея  Соколова  от  простого
мирного человека – до  солдата  –  от  солдата  –  до  военнопленного  –  от
военнопленного – до человека, потерявшему всё самое дорогое в  своей  жизни,
но сумевшего духовно возродиться.

      - Представим себе  обычного  деревенского  мужчину,  у  которого  есть
любящая, заботливая жена, дети, который просто по-человечески счастлив.

      И вдруг всё это в  одночасье  рушится…  Начинается  ВОВ…Сколько  боли,
горя, сколько искалеченных судеб!..

      Одна английская газета писала: «Если вы действительно  хотите  понять,
почему Советская Россия одержала великую  победу  в  ВОВ,  прочтите  рассказ
М.А.Шолохова «Судьба человека».

- Действительно, сколько  было  таких  Андреев  Соколовых,  которые  оставив
семьи, ушли на фронт защищать Родину.  И  именно  благодаря  их  несгибаемой
силе духа, просторы нашей Родины были освобождены от  немецко  -  фашистских
захватчиков.

      Андрея Соколов, честно воевал за освобождение своей  страны.  Раненый,
он попадает в плен, затем в лагерь…

      - Вы, наверно, знаете,  что  указом  Сталина  все,  попавшие  в  плен,
автоматически считались предателями Родины.

      - Как вы думаете, каково человеку оказаться в плену? Каково это знать,
что теперь ты предатель?

      - Скажите, а вы считаете, что попасть в плен – это предательство?

      - Ребята, а что в вашем понимании значит предать?

      - В жизни героя тоже происходит предательство – его предает кто-то  из
своих, за что ему грозит расстрел.

      - Сейчас я предлагаю прочитать вам  один  эпизод  из  жизни  Андрея  в
плену. На партах у вас лежат листы с текстом худ.  произведения.  Прочитайте
его и ответьте на следующие вопросы:

      - Почему Соколов отказался изначально выпить водки?

      - Как вы думаете, легко ли голодному, измождённому человеку отказаться
от выпивки и закуски?

      - Какие черты характера  проявились  в  герое  особенно  ярко  в  этот
момент?

      - Что по-вашему помогло ему не сломаться?

      Сейчас я предлагаю  вам  просмотреть  фрагмент  фильма  С.  Бондарчука
«Судьба  человека».   Ваша   задача:   сравнить   собственное   читательское
восприятие с режиссерским видением.

      -  Ответьте,  совпало  ли  ваше  читательское  восприятие  с  видением
режиссера? В чем?

      - Проанализировав этот ключевой эпизод, возвратимся к эпиграфу  –очень
важно «оставаться человеком даже в нечеловеческих условиях»!

      Много выпадет испытаний военного времени на долю героя рассказа, но он
все их вытерпит и вернется на Родину победителем.

      Но тут, на родной земле, его ждёт огромное, ни с чем несравнимое  горе
– весть о гибели жены и дочек… Остается маленькая надежда  на  то,  что  жив
старший сын…Но судьба готовит новый удар – сын погибает в Берлине 9 мая  45-
го от снайперского выстрела…

      - Ребята, какой вы видите дальнейшую жизнь этого  человека?  Человека,
потерявшего казалось бы весь смысл жизнь.

      -  Действительно,  Андрей  пытается  вернуться  к   мирной   жизни   и
устраивается шофёром на завод.

      - Скажите, что помогает не сломаться совсем Андрея Соколову?  (То  же,
что и в плену – сила духа, нравственный стержень).

      - Вы предположили, что будет с героем дальше. А теперь я предлагаю вам
посмотреть эпизод фильма  Ф.Бондарчука  «Судьба  человека»  по  одноимённому
рассказу.

      (Просмотр эпизода).

      - Ребята, как вы думаете, почему  Андрей говорит мальчику, что он  его
отец? Для чего?

      - Забегая вперед, скажу, что Соколов взял Ванюшу к себе на воспитание,
заботясь о нём, как о родном сыне. Он для него и стал родным!

      - Как вы думаете, почему? Ведь нелегко просто взять и полюбить  чужого
ребёнка, как своего? (Мальчик такой же одинокий на всем белом свете,  как  и
он сам… Кроме того, человек, прошедший все круги фашистского ада,  прекрасно
понимает, как важно для  этого,  только  начинающего  жизнь  ребёнка,  иметь
семью, не чувствовать себя одиноким…)

      - Итак, сегодня на уроке  мы  проанализировали  образ  главного  героя
рассказа  М.А.Шолохова  «Судьба   человека»,   отметили   подвиг   духовного
возрождения героя, не сломавшегося под гнетом тяжких жизненных испытаний.

      -Ребята, а взаимосвязаны ли для русского человека, как, наверно, и для
любого другого понятие судьбы и Родины? (Да, если человек является  истинным
патриотом, имеет нравственный стержень).

           - Ребята, а какой бы финал рассказа придумали вы?

      - Финал рассказа автор оставляет открытым. Герои уходят вдвоём…

      Включить музыку. (Мелодия из фильма)

      И закончить урок мне хочется словами самого М.А.Шолохова:

       «И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек  несгибаемой
воли, выдюжит, и около отцовского плеча вырастет  тот,  который  повзрослев,
сможет всё вытерпеть, всё преодолеть на своём пути,  если  к  этому  позовёт
Родина».

      - Урок окончен. Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Чтение, работа с информацией. Анализ текста с точки зрения нравственной сущности. Произведения о природе" 1 класс

extracted_text:
                    Урок с использованием технологии РКМ

Тема: Чтение, работа с информацией. Анализ текста с точки зрения
нравственной сущности. Произведения о природе. 1 класс

Цели урока:

    • уточнить и расширить представления учащихся об окружающей природе, об
      основах взаимодействия человека и природы, используя различные приемы
      критического  мышления,  стимулирующие  мыслительную   и   творческую
      деятельность учеников;

    • учить вдумчивому чтению;

    •  с помощью художественных, мультипликационных образов  способствовать
      развитию  эмоциональной  сферы,   правильного   оценочного   суждения
      действительности;

    • способствовать  воспитанию  нравственно-  эстетического  отношения  к
      природе,  закладывать  основы  экологического  сознания  и  культуры,
      воспитать в детях чувство любви к природе, чувство ответственности за
      мир вокруг;

    • способствовать формированию УУД.

Технологии: технология интегративного обучения, технология РКМ, обучение на
основе учебных ситуаций

Приёмы: «Тонкие и толстые вопросы», «Шесть шляп мышления», «Чтение  с
остановками», «Ключевые слова», «Работа  в группах» и т.д.

|Этап урока    |Деятельность учителя                                     |Деятельность        |УУД                  |
|              |                                                         |учащихся            |                     |
|Орг. момент   |Повторение правил работы в парах, правил вежливого       |Работа с карточкой  |Регулятивные,        |
|              |общения:                                                 |1.                  |коммуникативные УУД  |
|Стадия вызова |- С какими разделами мы познакомились на уроках          |                    |                     |
|Приём         |литературного чтения?                                    |                    |РУУД                 |
|«Ключевые     |- Какой урок преподнесли произведения из каждого раздела?|                    |Самостоятельное      |
|слова»        |Прочитайте вслух широкую тему наших уроков литературного |                    |выделение и          |
|              |чтения. (На доске: «Что такое хорошо и что такое плохо») |                    |формулирование       |
|              |- Для чего,  какой целью мы изучаем произведения в данном|Работа в паре       |познавательных       |
|              |разделе? Что дали нам изученные произведения, какие      |(чёрная и жёлтая    |целей.               |
|              |нравственные уроки мы получили? Приведите примеры,       |шляпа)              |                     |
|              |обсудив в паре:                                          |                    |КУУД                 |
|              |Коллективное заполнение (на доске):                      |Высказывания детей, |Коллективно обсуждать|
|              |ХОРОШО                                      ПЛОХО        |составление таблицы |прочитанное,         |
|              |                                                         |                    |доказывать           |
|              |Урок 1              быть честным                         |                    |собственное мнение,  |
|              |быть врунишкой                                           |                    |опираясь на текст или|
|              |Урок 2              уметь мириться                       |                    |собственный опыт     |
|              |ссориться                                                |                    |                     |
|              |Урок 3              уметь дружить                        |                    |                     |
|              |балова´ться                                              |                    |                     |
|              |Урок 4              трудиться                            |                    |                     |
|              |жить только                                              |Работа в паре,      |                     |
|              |развлечениями                                            |осмысление          |                     |
|              |Урок 5          вывешиваются    картинки                 |информации,         |                     |
|              |- Представьте, что в школе ввели отдельные уроки любви к |конструирование     |                     |
|              |природе. Как вы думаете, чему учитель должен учить на    |ответов             |                     |
|              |этих уроках? Придумайте свой ответ в парах или выберите  |                    |                     |
|              |из списка:                                               |Работа с карточкой 2|ЛУУД -               |
|              |- научить детей ответственности за животных, растения и  |                    |учебно-познавательный|
|              |другие объекты природы;                                  |                    |интерес к новому     |
|              |- объяснить детям, как нужно заботиться о разных         |                    |учебному материалу и |
|              |объектах природы;                                        |                    |решению новых задач  |
|              |- научить детей бережному отношению к дарам природы;     |                    |                     |
|              |- рассказать детям о том,  кто  больше всего нуждается в |                    |РУУД                 |
|              |помощи человека;                                         |                    |в сотрудничестве с   |
|              |- предложить детям разработать план помощи животным,     |                    |учителем ставить     |
|              |растениям, водоёмам,  лесам, лугам и т.д.                |                    |новые учебные задачи |
|              |-      Вы    поставили передо мной правильные учебные    |                    |                     |
|              |задачи. Решать их мы будем при помощи всех предметов.    |                    |                     |
|              |- Сегодняшний урок литературного чтения поможет нам      |                    |                     |
|              |дополнить знания по теме «Что такое хорошо и что такое   |                    |                     |
|              |плохо».                                                  |                    |                     |
|Стадия        |  - Представьте, что однажды вы увидели человека, который|                    |Поиск и выделение    |
|осмысления    |на ваших глазах сломал дерево, ударил палкой какого-либо |                    |информации           |
|              |зверя, бросил камень в птицу. Что вы сказали бы этому    |                    |                     |
|              |человеку?                                                |                    |КУУД                 |
|              |- Давайте вспомним, что случилось с мальчиком Колей в    |                    |Умение  строить      |
|              |рассказе Нееловой «Майский жук».                         |                    |речевое высказывание |
|              |Чтение с остановками.                                    |                    |                     |
|              |1 остановка                                              |                    |Использовать         |
|              |- С какой целью дети пошли в поле?                       |                    |различные формы      |
|              |-Как вёл себя Коля во время сбора растений?              |                    |интерпретации        |
|              |- Предположите, что будет, если все будут так поступать? |                    |содержания текстов:  |
|              |- Со зла это делал Коля или по незнанию?                 |                    |интегрировать        |
|              |2 остановка                                              |                    |содержащиеся в разных|
|              |- Ловили ли вы когда-нибудь жуков? Что вы с ними делали: |                    |частях текста детали |
|              |отпускали на волю или оставляли жить у себя?             |                    |сообщения;           |
|              |- Наденем чёрные шляпы. Дайте подтверждение тому, что    |                    |устанавливать связи, |
|              |поступок детей  - жесток.                                |                    |не высказанные в     |
|              |- Как вы думаете, почему жуки, бабочки или другие        |                    |тексте напрямую,     |
|              |насекомые не могут долго прожить в неволе? Подтвердите   |                    |объяснять (пояснять) |
|              |знаниями из окружающего мира.                            |                    |их, соотнося с общей |
|              |3 остановка                                              |                    |идеей и содержанием  |
|              |-  Как вы думаете, почему Коле приснился этот сон?       |                    |текста;              |
|              |- Как Жук обращается к Коле?  (мучитель)                 |                    |формулировать,       |
|              |- Действительно ли Коля жестокий и злой?                 |                    |основываясь на       |
|              |                                                         |                    |тексте, простые      |
|              |                                                         |                    |выводы.              |
|              |                                                         |                    |                     |
|              |                                                         |                    |                     |
|Стадия        | - По каким же причинам люди обижают окружающую природу? |                    |                     |
|размышления   |(выбор предложенных вариантов – не знают законов природы;|Работа с карточкой  |КУУД                 |
|              |чувствуют себя её хозяевами; привыкли только брать и не  |3.                  |Умение  строить      |
|              |умеют «отдавать»; считают, что запасы природных богатств |Анализ предложенных |речевое высказывание |
|              |бесконечны; не умеют любить)                             |вариантов, выбор    |                     |
|              |                                                         |                    |                     |
|              |                                                         |                    |                     |
|              |                                                         |                    |                     |
|Физминутка    |                                                         |                    |                     |
|Стадия вызова | - Действительно, очень часто мы обижаем природу,        |                    |                     |
|              |поскольку не задумываемся о завтрашнем дне, поскольку не |                    |ЛУУД -               |
|              |умеем любить, привыкли только брать.                     |                    |ориентация в         |
|              |- Сейчас я вам познакомлю с новыми героями, а на примере |Работа в группах    |нравственном         |
|              |их поведения мы продолжим разбираться, что такое хорошо и|«Шесть шляп»        |содержании и смысле  |
|              |что такое плохо.                                         |Белая шляпа. Факты. |поступков как        |
|              |- Вашему вниманию я предлагаю мультфильм «На лесной      |Жёлтая. Позитивное  |собственных, так и   |
|              |тропе». После просмотра мы поиграем в игру «Шесть шляп». |мышление.           |окружающих людей     |
|              |Задание для каждой группы                                |Черная. Проблема.   |                     |
|              |1 группа. Белая шляпа.                                   |Критика             |КУУД                 |
|              |- Какую проблему попытались решить авторы мультфильма?   |Красная. Эмоции.    |Поиск и выделение    |
|              |2 группа. Чёрная шляпа.                                  |Зеленая. Творчество.|информации           |
|              |- Какие правила поведения в лесу  нарушили лисы?         |                    |                     |
|              |3 группа. Красная  шляпа.                                |Синяя .Философия.   |Умение адекватно     |
|              |- Подумайте, что бы вы почувствовали, когда увидели, как |                    |передавать содержание|
|              |вокруг гибнут растения и животные?                       |                    |                     |
|              |4 группа.  Жёлтая шляпа.                                 |                    |                     |
|              |- Какие правила поведения в лесу вы возьмёте на заметку? |                    |Умение  строить      |
|              |5 группа.  Зелёная шляпа.                                |                    |речевое высказывание |
|              |- Как бы вы закончили историю, если бы снимали           |                    |РУУД Формулирование  |
|              |мультфильм?                                              |                    |проблем и            |
|              |                                                         |                    |самостоятельное      |
|              |                                                         |                    |создание способов    |
|              |                                                         |                    |решения проблем      |
|              |                                                         |                    |творческого  и       |
|              |                                                         |                    |поискового характера.|
|Стадия        |-6 группа. Синяя шляпа.                                  |                    |                     |
|осмысления    |- Какой нравственный урок преподнес мультфильм?          |                    |                     |
|              |- От мультфильма мы вновь переходим к художественному    |                    |                     |
|              |произведению. У нас в гостях Николай Сладков и его       |                    |                     |
|              |произведение «Не долго думая».                           |                    |                     |
|              |-  Как вы понимаете выражение «не долго думая»? Плохо или|                    |                     |
|              |хорошо делать что-то  - не долго думая?                  |                    |                     |
|              |                                                         |                    |                     |
|              |-Главный герой этого произведения Жалейкин. Как вы       |                    |                     |
|              |думаете, что означает его имя? Каким вы его              |                    |                     |
|              |представляете?                                           |                    |КУУД                 |
|              |- Чтение первых двух рассказов.                          |                    |                     |
|              |- Найдите и прочитайте предложения, где скрыта главная   |                    |Смысловое чтение     |
|              |мысль рассказов.                                         |                    |ПУУД                 |
|              |                                                         |                    |Установление         |
|              |                                                         |                    |причинно-следственных|
|              |                                                         |                    |связей               |
|Стадия        |- Есть ли разница между жалостью и защитой, бережным     |Работа в паре       |КУУД                 |
|размышления   |отношением?                                              |(социоконструкция,  |Умение  строить      |
|              |-Чтобы среди нас не было таких вот Жалейкиных,  давайте  |презентация)        |речевое высказывание |
|              |разыграем сценки  «Разговор».                            |                    |                     |
|              |1вариант                                                 |                    |ККУД                 |
|              |Один ученик  в паре – цветок, растущий на лугу или в     |                    |Работа в группе,     |
|              |лесу; другой – его сорванный собрат, стоящий в вазе. Вы  |                    |создание             |
|              |должны придумать небольшую сценку-диалог между своими    |                    |инсценировок по      |
|              |цветами о том, как им живется.                           |                    |произведениям,       |
|              |2 вариант                                                |                    |проектов.            |
|              |Один ученик  в паре – птица, летающая на воле; другой    |                    |                     |
|              |–птица, живущая в клетке. Вы должны  придумать небольшую |                    |РУУД                 |
|              |сценку-диалог между птицами  о том, как им живется.      |                    |Планировать свои     |
|              |                                                         |                    |действия в           |
|              |                                                         |                    |соответствии с       |
|              |                                                         |                    |поставленной задачей |
|              |                                                         |                    |и условиями её       |
|              |                                                         |                    |реализации, в том    |
|              |                                                         |                    |числе во внутреннем  |
|              |                                                         |                    |плане                |
|              |                                                         |                    |ПУУД                 |
|              |                                                         |                    |Устанавливать        |
|              |                                                         |                    |причинно-следственные|
|              |                                                         |                    |связи в изучаемом    |
|              |                                                         |                    |круге явлений        |
|Итог          |Итак, мы ставили перед собой задачи понять,  что человек |                    |РУУД                 |
|              |делает хорошо для окружающего мира, а что плохо, что     |                    |Выполнять учебные    |
|              |значить охранять природу – жалеть или заботиться о ней.  |                    |действия в           |
|              |Давайте подведём итоги, посмотрим  - действительно ли    |                    |материализованной,   |
|              |урок стал для нас уроком.                                |                    |громкоречевой и      |
|              |Закончите предложения:                                   |                    |умственной форме     |
|              |• Природа радуется, когда люди...                        |                    |                     |
|              |• Природа сердится, когда люди...                        |                    |                     |
|              |• Природа плачет и болеет, когда люди...                 |                    |ПУУД                 |
|              |                                                         |                    |Строить рассуждения в|
|              |• Что в природе кажется тебе самым необыкновенным?       |                    |форме связи простых  |
|              |• Каким вы представляете  сердце человека, любящего      |                    |суждений             |
|              |природу.                                                 |                    |                     |
|              |- Д.З. – иллюстрирование книги – новое название          |                    |                     |
|              |- Ребята, у вас на столах лежат бумажные фигурки         |                    |                     |
|              |человека. Каждый из вас возьмите фигурку и напишите на   |                    |                     |
|              |ней качества Человека- достойного жителя планеты Земля.  |                    |                     |
|              |                                                         |                    |                     |
|              |-Что для вас было важным?                                |                    |                     |
|              |-Что было интересным?                                    |                    |                     |
|              |-Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?           |                    |                     |
|              |Берегите эти земли, эти воды,                            |                    |                     |
|              |Даже малую былиночку любя.                               |                    |                     |
|              |Берегите всех зверей внутри природы,                     |                    |                     |
|              |Убивайте лишь зверей внутри себя!                        |                    |                     |
|              |Е. Евтушенко.                                            |                    |                     |
|              |                                                         |                    |РУУД                 |
|Резерв        |Обсуждение и проигрывание ситуаций                       |                    |                     |
|              |Дети принесли в живой уголок зайчонка. Что ты им         |                    |                     |
|              |скажешь?"                                                |                    |                     |
|              |"Ягоды собирать очень долго. Гораздо быстрее наломать    |                    |                     |
|              |веток с ягодами. Можно ли так делать и почему?"          |                    |                     |


Презентация "В. Чаплина "Хитрые вороны"" 3 класс


title: План-конспект урока "«Синие горы Кавказа…» (Кавказ в судьбе Лермонтова)" 8 класс

extracted_text:
       МОУ «Моркинская средняя (полная) общеобразовательная школа №2»

                                ПЛАН-КОНСПЕКТ
                         открытого урока в 8 классе
                            «СИНИЕ ГОРЫ КАВКАЗА…»
                        (Кавказ в судьбе Лермонтова)

                                   Подготовила и провела
                                   учитель русского языка и литературы
                          Петрова Лидия Викторовна
                    Тема урока: «Синие горы Кавказа...».
             (Кавказ в жизни и творчестве поэта М.Ю. Лермонтова)

    Тип урока: литературно-музыкальная композиция.

    Цели и задачи урока:
        –  познакомить  учащихся   с   фактами   биографии   и   творчеством
          Лермонтова, связанным с Кавказом;
        – привить навыки выразительного чтения,
        – привить любовь к творчеству великого русского поэта.

    Эпиграф:     «Тебе, Кавказ, суровый царь земли,
                 Я посвящаю снова стих небрежный...»

    Оборудование: портрет М.Ю. Лермонтова; выставка картин на тему «Кавказ»
с рисунками самого автора; карта путешествий поэта по  Кавказу  –  плакат  –
монтаж,  составленный  из  фотоснимков  литографий  тех  мест,   где   бывал
Лермонтов; музыкальное сопровождение – грампластинки с  романсами  на  стихи
поэта; слайды о Кавказе, выставка книг.

    Ход урока:
I.    Звучит романс на стихи Лермонтова «Горные вершины».
    Слово учителя:
    Наш  сегодняшний  урок  необычный.  Литературно-музыкальная  композиция
будет посвящена Кавказу, т.е. мы на уроке будем говорить о том, какое  место
занимают «синие горы Кавказа...» в жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова.
    Встречи с Кавказом стали отдельным этапом в жизни и  творчестве  поэта.
Кавказ для него – это символ вольной, неукротимой, самобытной  природы;  это
край уходящих в небо вершин и буйно  цветущих  садов;  вольнолюбивых  людей,
ещё не испорченных цивилизацией; это земля, таинственным  образом  связанная
с судьбой Лермонтова.
    Образ Кавказа появляется в  произведениях  Лермонтова  разных  лет.  Он
видел Кавказ глазами путешественника, художника, поэта и воина.
    В 1818 и 1820 годах Елизавета Алексеевна, бабушка поэта,  возила  внука
для укрепления его здоровья на Кавказ, в  Горячеводск  (позднее  этот  город
будет назван Пятигорском).
    Ехали  на  собственных  лошадях,  большим  обозом.  Кавказская  природа
поразила впечатлительного мальчика. Он увидел  укрытый  облаками  пятиглавый
Бештау, снежный вершины гор, бьющие на Машуке  серные  источники,  степь  на
десятки верст, быстрый и мутный Подкумок.
    В Горячеводске – пестрый базар, смуглые горцы.  Все  мужчины  в  городе
вооружены: место неспокойное, идет война за Кавказ. Среди пьющих воды  много
офицеров. Рано утром Лермонтов уже у окна –  чистой  синеве  рассвета  виден
розовый снежный Эльбрус...
    Прошло пять лет. Летом 1825 года совершилось третья поездка  Лермонтова
на Кавказ. Он  уже  подрос,  смог  увидеть  гораздо  больше,  чем  в  первые
поездки. В мирном черкесском ауле он вместе  со  всеми  «водяным»  обществом
смотрел байрам – мусульманский праздник,  со  скачками,  стрельбой  в  цель,
плясками,  пением  ашугов  (музыкальное  сопровождение:  грузинская   пляска
«Лезгинка» или грузинская народная песня).
    Дом, где останавливались Елизавета Алексеевна и внук (дом  Арсентьевой-
Хасановых) стоял у подножия Машука. По  узкой  тропе  среди  скал  Лермонтов
взбирался  наверх,  и  ему  открывался  захватывающий  дух  вид   кавказской
природы. (Показ нескольких кадров слайдов о Кавказе).
    Спустя семь лет поэт писал:

    Чтец 1
    Стихотворение «Синие горы Кавказа...».
    Синие горы Кавказа, приветствую вас! Взлелеяли детство моё;  вы  носили
меня на своих одичалых хребтах,  облаками  меня  одевали,  вы  к  небу  меня
приучили, и я с той поры всё мечтаю о вас да о  небе.  Престолы  природы,  с
которых как дым улетают громовые  тучи,  кто  раз  лишь  на  ваших  вершинах
творцу помолился, тот жизнь презирает,  хотя  в  то  мгновенье  гордимся  он
ею!...
    В этот раз в Горячеводске Лермонтов испытал первую любовь. Об этом поэт
расскажет сам:

    (Слова Лермонтова, воспоминание).
    «Кто мне поверит, что я узнал уже любовь, имея десять  лет  отроду?  Мы
были большим семейством на водах Кавказских:  бабушка,  тетушка,  кузины.  К
моим кузинам приходила одна дама с дочерью, девочкой лет девяти. Я её  видел
там. Я не помню, хороша была или нет.  Но  её  образ  и  теперь  хранится  в
голове моей; он мне любезен, сам не знаю почему. Один раз я помню, я  вбежал
в комнату: она была тут и играла с кузиной в куклы: моё сердце  затрепетало,
ноги подкосились. Я тогда ни о чем ещё не имел понятия,  тем  не  менее  это
была страсть, сильная, хотя ребяческая: это была истинная любовь: с тех  пор
я ещё не любил так. О! Сия минута первого беспокойства  страстей  до  могилы
будет терзать мой ум! И так рано!... Надо  мной  смеялись  и  дразнили,  ибо
примечали волнение в  лице:  я  плакал  потихоньку  без  причины,  желал  её
видеть, а когда она приходила, я не хотел  или  стыдился  войти  в  комнату.
Белокурые волосы, голубые глаза, быстрые; непринужденность – нет, с тех  пор
я ничего подобного не видал, или это мне кажется, потому что я  никогда  так
не любил, как в этот раз. Горы Кавказские для меня священны... И  так  рано!
В 10 лет! О, эта загадка, этот потерянный рай до могилы  будут  терзать  мой
ум!... Иногда мне странно, и я не готов смеяться над этой страстью! Но  чаще
– плакать».
    Эта поездка на Кавказ принесла Лермонтову столько впечатлений,  что  их
хватило на несколько поэм и стихотворений,  написанных  в  1828-1830  годах.
Это поэмы: «Черкесы» (1828), «Кавказский пленник» (1828 г.), «Каллы»  (1830-
1831г.г.);стихотворения: Черкешенка» (1830г.), «Кавказу» (1830г.)

    Чтец 2
    С тех пор прошло тяжелых много лет,
    И вновь меня меж скал своих ты встретил.
    Как некогда ребенку, твой привет.
    Изгнаннику был радостен и светел,
    Он пролил в грудь мою забвенья бед
    И дружески на дружный зов ответил

    Чтец 3
    В  1837  году  за  сочинения  «непозволительных   стихов»   на   смерть
А.С.Пушкина Лермонтов был переведен из гвардии  в  Нижегородский  драгунский
полк, стоявший на Кавказе, то есть отправлен в  ссылку.Несмотря  на  трагизм
происходящего,  поэт  радовался  новой  встрече  с   Кавказом   –«престолами
природы»

    Чтец 4
    Кавказ тогда был только что присоединен  к  России;  отдельные  горские
племена не признавали  себя  покоренными  ,  между  вооруженными  горцами  и
русской армией то и дело происходили столкновения, то есть по  существу  шла
война. Под пули горцев и отправил Лермонтова Николай Первый

    Чтец 5
    Но поэт не сразу попал приписанный ему полк. По дороге он простудился и
заболел. В письме своему другу он сообщает:

    (Слова Лермонтова. Из письма)
    «Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города,  на  самом
высоком месте, у подошвы Машука : во время грозы облака будут спускаться  до
моей кровли. Нынче в пять  часов  утра,  когда  я  открыл  окно,моя  комната
наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки  цветущих
черешен смотрят мне в окна, и ветер иногда усыпает мой  письменный  стол  их
белыми лепестками. Вид с трех сторон у меня чудесный.  На  запад  пятиглавый
Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»,  на  север  поднимается
Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю эту часть  небосклона,
на  восток  смотреть  веселее:  внизу  передо  мной   пестреет   чистенький,
новенький городок, шумят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, - а  там,
дальше , амфитеатром громоздятся горы  все  синее  и  туманнее,  а  на  краю
горизонта тянется серебряная нить  снеговых  вершин,  начинаясь  Казбеком  и
оканчиваясь двуглавым Эльбрусом…Весело  жить  в  такой  земле!  Какое  –  то
отпадное чувство разлито во  всех  моих  жилах.  Воздух  чист  и  свеж,  как
поцелуй ребенка; солнце ярко, небо сине – чего бы,  кажется,  больше?  Зачем
тут страсти, желания, сожаления?..»

    Чтец 6
    (Стих. «Тебе, Кавказ, суровый царь земли…»)
    Тебе, Кавказ, суровый царь земли,
    Я посвящаю снова стих небрежный
    Еще ребенком робкими шагами
    Взбирался я на гордые скалы,
    Увитыые туманными чалмами,
    Как головы поклонников аллы.
    Там ветер машет вольными крылами,
    Там ночевать слетаются орлы;
    Я гости к ним летал мечтой послушной
    И сердцем был товарищ их воздушный.

    Чтец 7
    Новая  встреча  с  Кавказом  вызвала  в  поэте  прилив  сил,  бодрости,
жизнерадостности. Вот что он пишет тому же другу  :  (Слова  Лермонтова.  Из
письма к Раевскому)
    «Как перевалился через хребет в  Грузию,  так  бросил  тележку  и  стал
ездить верхом, лазил на снеговую гору  (Крестовая)  на  самый  верх,  совсем
легко; оттуда видна половина Грузии как на блюдце,  и  право,  я  не  берусь
объяснить или описать этого удивительного чувства: для меня горный воздух  –
бальзам; хандра к черту, сердце бьется, грудь высоко дышит – ничего не  надо
в эту минуту ; так сидел бы да смотрел целую жизнь»

    Чтец 1
    во  время  ссылки  Лермонтов  посетил  много  мест.  он   объехал   всю
укрепленную линию русской армии: от Кизляра до Тамани, был в  Шуше,  Шемахе,
Кахетии, Пятигорске, Тифлисе, Ставрополе и других местах. Он  встречался  со
многими   интересными   людьми,   познакомился   с   передовой    грузинской
интеллигенцией и ссыльными декабристами.

    Чтец 2
    С некоторыми из них  Лермонтов  сблизился.  Особенно  подружился  он  с
поэтом –декабристом Одоевским – автором стихотворного ответа  на  пушкинское
послание «В Сибирь». По распоряжению властей Одоевского с сибирской  каторги
перевели на Кавказ. Перемена климата ослабила и без того измученного  поэта,
и  вскоре  после  отъезда  Лермонтова  он  умер  от  тропической  лихорадки.
Лермонтов посвятил ему одно из самых  светлых  своих  стихотворений  «Памяти
А.И.Одоевского».    Оно написано было уже в  Петербурге,  в  1839  году,  но
полно воспоминаний о Кавказе, о встрече с другом

    Чтец 3
    И вкруг твоей могилы неизвестной,
    Все, чем при жизни радовался ты,
    судьба соединила так чудесно:
    Немая степь синеет, и венцом
    Серебряным Кавказ ее объемлет;
    Над морем он, нахмурясь, тихо дремлет,
    Как великан ,склонившись над щитом,
    Рассказам волн кочующих внимая,
    А море Черное шумит ,не умолкая.

    Чтец 8
    Еще в детские годы, бывая на Кавказе, Лермонтов слышал горские  легенды
и предания. Они поразили его и вдохновили на  создание  романтических  поэм.
Поэт стремился  узнать  новые  сказания.  Многие  из  них  дали  толчок  его
творческому  воображению.  Без  знания  Кавказа   и   устного   поэтического
творчества  его  народностей  нельзя  было   написать   «Демона»,   «Мцыри»,
«Беглец», сказку «Ашик – кериб».

    Чтец 4
    Ссылка на Кавказ оказалась очень благотворной для Лермонтова. Она  дала
ему  возможность  увидеть  людей  большого  сердца   и   сильных   страстей,
насладиться   величественной   природой,   познакомиться    с    поэтическим
творчеством народов Кавказа.
    Кавказ стал для поэта символом свободы,  мужества  и  красоты.  Он  был
близок ему по духу.

    Чтец 6
    Обращаясь к Кавказу, Лермонтов писал: ( Стих. «Кавказ»)
    Хотя я судьбой на заре моих дней,
    О, южные горы, отторгнут от вас,
    Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз;
    Как сладкую песню отчизны моей,
       Люблю я Кавказ!...

    Чтец 7
    В начале 1838 года,  благодаря  хлопотам  бабушки,  поэта  переводят  в
Грозненский гусарский полк, а затем в Петербург. Первая  ссылка  окончилась,
но вскоре за нею последовала и вторая…
    В последний раз, покидая петербургский свет,  Лермонтов,  кажется,  был
уверен: любимые горы не подведут, помогут забыться,  пусть  не  излечат,  но
притупят душевную боль.  Но  именно  Кавказским  горам  суждено  было  стать
безмолвными  свидетелями   трагедии   (музыкальное   сопровожд.   Чайковский
«Реквием»).
    Белел вдали Эльбрус. Тело великого поэта  принял  скалистый  Машук,  по
склонам которого он взбирался некогда мальчиком.

    Заключительное слово учителя.
    Перестало биться сердце еще  одного  поэта.  15  июля  1841  года  близ
Пятигорска,  у  подножия  горы  Машук  Лермонтов  был  убит   на   дуэли   с
Н.С.Мартыновым.
    М.Ю.Лермонтов прожил короткую, но яркую жизнь. За столь короткую  жизнь
он успел  написать  очень  много  произведений.  Поэт  оставил  нам  богатое
литературное наследие. Это роман «Герой нашего времени» (1837  –  1840г.г.),
вершинное  творение,  множество  поэм,  стихотворений.  А  Кавказский   край
занимает исключительное место в жизни и творчестве  Лермонтова.  Кавказ  был
колыбелью его поэзии, так же  он  был  колыбелью  поэзии  Пушкина,  и  после
Пушкина никто так поэтически не отблагодарил Кавказ  за  дивные  впечатления
его девственно величавой природы. Как Лермонтов.

    Рассказ учителя по выставке картин
    Лермонтов много  рисовал  в  походном  альбоме  и  даже  писал  маслом.
Трагический и тревожно – страстный творческий  мир  Лермонтова  отразился  в
цикле картин, исполненных масляными красками, их сохранилось  более  десяти,
в многочисленных акварелях и  рисунках.  Большинство  акварелей  и  рисунков
Лермонтова  посвящено  военной  теме.   Это   сцены   поединков,   сражений,
изображения вооруженных черкесов, офицеров, юнкеров. Второе  место  занимает
в  творчестве  Лермонтова  –  художника  пейзаж.   Здесь   написаны   маслом
романтические  виды  Кавказа,  рисунки  и  акварели,  посвященные  тому   же
Кавказу.
    Рисунки Лермонтова своеобразны и сделаны по большей  части  на  высоком
профессиональном уровне – он уверенно владеет линией,  великолепно  передает
движение, умело строит композицию, безукоризненно владеет перспективой.
    Лермонтов сказал в живописи своё слово – и именно  в  цикле  Кавказских
картин 1837 года. До него не было в русской живописи романтического  Кавказа
– такой Кавказ был тогда только в литературе, в поэзии, созданный  Жуковским
и Пушкиным.
    Кавказский цикл его картин и рисунков, в которой входит  и  акварельный
автопортрет поэта  в  форме  офицера  Нижегородского  драгунского  полка  (в
черкесе и бурке), составляет как бы единое романтическое произведение.

    Чтение учителем стихотворения собственного сочинения
                  Кавказ! Как часто этот образ
                  Воспет поэтами в стихах.
                  И Пушкину, и Лермонтову не раз
                  Ты снился в поэтических мечтах.
                  Кавказ! Суровый царь земли,
                  Своей надменной красотой
                  Ущельями, горами и хребтами
                  Навеки душу запленил.
                  И царь всех гор – Эльбрус,
                  Покрытый шапкой снеговой,
                  И пятиглавый Бештау до небес,
                  И реки: Терек, Арагва и Кура
                  Вы сердце поэта навсегда!
                  Поэт писал: «Горный воздух-
                  Для меня бальзам.
                  Сердце бьется, захватывает дух,
                  Нет места в душе хандре!
                  От Кизлера до Тамани,
                  То верхом, то на перекладной
                  Изъездил Линию всю вдоль,
                  Переехал горы –
                  Был в Шуше, в Кубе, в Шемахе
                  И в Кахетии тоже.
                  А город, хранивший память о поэте,
                  Называется Пятигорск.
                  И грот Дианы на бульваре,
                  И Арфа Эолова на склоне Машука
                  Хранят в себе поэта тайны.
                  Синие горы Кавказа!
                  Вы вдохновляли поэта всегда.
                  И духовную пищу давали
                  Для созданья великих трудов!
                  Под впечатлениями поездок
                  Были созданы много поэм:
                  «Черкесы», «Каллы», «Кавказский пленник»,
                  «Аул Бастунджи», «Хаджи Абрек»,
                  «Беглец» и «Мцыри», и стихи.
                  Лермонтовские образы всегда
                  Живут в сердцах –
                  И гордый Демон,
                  Реющий над горами Кавказа
                  На своих могучих крылах,
                  И Мцыри – герой-борец.
                  Печорин, наделенный умом блестящим
                  И талантом, и силой,
                  Но, увы, обреченный.
                  Герои – горцы: гордые, воинственные,
                  Кавказцы – Бэла, Казбич, Азамат.
                  Кавказ – и колыбель поэта,
                  И место судьбоносных встреч.
                  Так распорядился злой рок,
                  Что Кавказским горам
                  Суждено было принять
                  И мятежную душу поэта.

    Обобщение урока
    Викторина.
    I. О каком герое идет речь?
         1. Но людям я не делал зла,
           И поэтому мои дела
           Немного пользы вам узнать, –
           А душу можно ль рассказать? («Мцыри»)
         2. Он встретил смерть лицом к лицу,
            Как в битве следует бойцу.  («Барс»)
         3. ...рука судьбы
            Меня вела иным путём...
            Но нынче я уверен в том,
            Что быть бы мог в краю отцов
            Не из последних удальцов    («Мцыри»)

    II.    1) Укажите местоположение монастыря, в котором томился Мцыри
    (там, где, сливаяся, шумят, обнявшись будто две сестры, струи Арагвы  и
Куры)

      2) Герою Лермонтова, как и герою Пушкина, являлась золотая  рыбка.  В
каком произведении Лермонтова и кому?  («Мцыри»)

      3) Известно, что творчество Лермонтова теснейшим  образом  связано  с
Кавказом. Когда он побывал там впервые?

      4) Назовите причины первой и второй ссылок Лермонтова на Кавказ?

    Музыкальное сопровождение. Звучит романс на  стихи  Лермонтова  «Выхожу
один я на дорогу»
    (Это одно из последних произведений Лермонтова, написанный в 1841 г. на
Кавказе)


title: Презентация "Культура и религия презентация" 4 класс Основы православной культуры

extracted_text:
Культура и религия
Основы православной культуры
4 классурок №2

 Автор презентации
учитель начальных классов
Сергеева Ирина Николаевна
МБОУ Кадетский лицей
г.НовочебоксарскЧувашия
Культура и религия
Как человек создаёт культуру
О чём говорит религия
Значение слова КУЛЬТУРА
-Возделывание
-Воспитание
- Образование
- Развитие

- Человеческая деятельность, человеческое самовыражение, самопознание

Изучают науки: философия, культурология, история, искусствознание
Причины
Самое важное в культуре – это причины, по которым человек решает действовать именно как человек, а не как животное или машина.

Назовите свои причины быть культурным человеком.
Значение слова РЕЛИГИЯ
Воссоединение
Связывание
Соединение

- Особая форма осознания мира, заключающаяся в том, что человеческий разум не одинок, вера в Бога, ангелов, духов

Изучают науки: богословие , теология
Причины
Религия говорит, что рядом с человеком и даже выше его, есть невидимый разумный и духовный мир.

Что, на ваш взгляд, приводит человека к вере?
Связь культуры и религии
Связаны ли культура и религия между собой?

Какие слова приходят на ум, когда слышите слова «культура», «религия»?

В чем истоки русской культуры?
Православие = ортодоксия
Объясните значение слова «православие».

Какие два значения слова «православие» существуют?

Какое слово точнее: «православный» или «православный христианин»?
Из  записок  павла  Алеппского
На странице 7 найдите описание некоторых черт православной культуры , которые так поразили арабского путешественника 350 лет назад.

Что изменилось в настоящее время?
В чем отличие?
Правила, общие для всех, люди могут объяснять по-разному. Например, все люди осуждают ложь…

 Но как выскажет свою позицию человек верующий и человек , придерживающийся светской культуры? В чем отличие?
 спасибо = Спаси, Бог!
Во время войны одна верующая в Бога женщина работала в столовой военного госпиталя – кормила раненых. Работать приходилось с утра до вечера, и поэтому она не успевала сходить в храм помолиться. Она пришла к батюшке с просьбой, благословить её уйти с этой работы. Он выслушал её и строго сказал:
- Работай! За тебя люди молятся! - Женщина очень удивилась, тогда священник спросил:
- А что тебе говорят раненые, когда ты даёшь им еду?
- Говорят «спасибо», что же ещё?
- Это слово имеет великую силу – оно равносильно молитве «Спаси Бог». Если тебе три раза за день сказали искреннее «Спасибо», то Бог обязательно услышит и позаботится о тебе.
Женщина поблагодарила священника и с ещё большим старанием стала ухаживать за ранеными солдатами.

Домашнее задание
Страница 7, ответить на вопросы учебника.

Какие черты русской православной культуры 17 века , поразившие арабского путешественника , не встретишь уже в современном обществе? В чем причина, на ваш взгляд? Хорошо ли это? Обсудите этот вопрос дома со своей семьей.
Источники информации
Кураев А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры .4-5 классы: учеб. для общеобразоват. организаций с прил. на электронных носителе /А.В.Кураев. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014.
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2013/08/16/konspekt-uroka-po-osnovam-pravoslavnoy-kultury-kultura-i


Презентация "Антонимы" 1 класс


title: Конспект урока "Слово и его значение" 3 класс

extracted_text:
ГБОУ СПО СО «Ревдинский педагогический колледж»

Конспект урока по русскому языку на тему
«Слово и его значение»
Дата проведения:   9 .11.2015
Класс:   3А
Образовательное учреждение: «Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №28»

Составитель:
Цыплёнкова Ксения  Андреевна,
 студентка группы  46,
специальность 44.02.02
 «Преподавание в начальных классах»
Проверил учитель __________________
Отметка за конспект _____________
Тип урока: Изучение нового материала.
Цель урока: расширять словарный запас учащихся словами разных тематических групп.
Задачи:  - развивать познавательную активность;
                - воспитывать активность, интерес к предмету;
                - создавать  эмоционально положительную основу для развития коммуникативных способностей и навыков коллективного сотрудничества.

Оборудование: учебник, интерактивная доска, рабочая тетрадь.

Ход урока


Презентация "Понятие вектора" 9 класс Л.С. Атанасян


title: Технологическая карта урока "Слова с безударными гласными в корне" 3 класс

extracted_text:
государственное бюджетное образовательное учреждение
Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урока русского языка,
проведенного 10.12.2015 г.  В 3 «Б» классе
ГКОУ РО школа-интернат V вида г. Зернограда
студентом 4 «Б» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»
Святным Сергеем Васильевичем

Учитель: Ханова Т.В.
Методист: Кудряшова Н.В.

_____________________
(подпись)

Зерноград
2015

Тема урока: “Слова с безударными гласными в корне ”
Класс: 3 «Б»
Цель: Формировать  умения находить безударные гласные, требующие проверки, и правильно их проверять.

Учебные задачи:

Направленные на достижение личностных результатов обучения:
Учащиеся получать возможность:
-принять и освоить социальную роль обучающегося, развить мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
-Развивать  широкий интерес к новому  учебному материалу, способам решения новых учебных задач.

Направленные на достижение метапредметных результатов:
Учащиеся получать возможность:
-адекватно воспринимать оценку учителя
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач; анализировать образцы написания элементов букв.
-использовать речь для регуляции своих действий.

Направленные на достижение предметных результатов обучения:
Учащиеся получать возможность:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря

          Оснащение урока:

Материалы для учащихся: учебник, тетрадь,
Материалы для учителя: учебник, технологическая карта, дидактический материал.

Зима сп..шит хл..почет:
Укутала в сн..га
Все почки и п..нёчки,
Скамейки и ст..га.

Зима сп..шит хл..почет:
Укутала в сн..га
Все почки и п..нёчки,
Скамейки и ст..га.

Спешит
Спе́шка
Хлопочет
Хло́поты
Снега
Сне́жный
Пенечки
Пе́нь
Стога
Сто́г
Ход
Вы  ход
Пере ход
По ход ка
По ход ный
Бег
За    бег
Бег   ун
Бег   овая
Пере   бег
ать
Вода
Во́дный
Моря
Мо́ре
Стена
Сте́ны
Столы
Сто́л
Ножи
Но́ж
Письмо
Пи́сьма
Листья
Ли́ст


Тест "Житие Сергия Радонежского" 4 класс


Презентация "Как работать на компьютере без жесткого диска"


title: Конспект урока "Архитектура персонального компьютера" 11 класс

extracted_text:
                               КОНСПЕКТ УРОКА
                            по информатике и ИКТ
                   «Архитектура персонального компьютера»
                                  11 класс
 Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 11 класса / Н. Д. Угринович. —
           7-е изд., испр. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012

                Урок 2. Архитектура персонального компьютера

Тип урока: урок объяснения нового материала.
Оборудование урока: кабинет  информатики  (11  компьютеров),  мультимедийный
  проектор, экран, презентация.
Цели урока:
Обучающие:
• познакомить учащихся с основными понятиями темы;
• углубить знания  учащихся  по теме: Архитектура персонального компьютера;
Воспитательные:
• воспитывать бережное отношение к вычислительной технике;
• понимать практическую ситуацию и принимать конкретное решение при  выборе
  компьютера;
• стремление к самостоятельному поиску знаний.
Развивающие:
• развитие познавательного  интереса;
• развитие наглядно-действенного, абстрактно-логического мышления;
• развитие умения анализировать, сравнивать, конкретизировать.
План урока:
   1. Организационный момент. (1мин.)
   2. Проверка домашнего задания (Фронтальный опрос) (5 мин.)
   3. Теоретическая основа  урока. (15 мин)
   4. Закрепление материала. (12 мин)
   5. Обобщение и подведение итогов. Оценивание. (3 мин.)
   6. Рефлексия.(2 мин.)
   7. Домашнее  задание. (2 мин.)
                                  Ход урока
Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Приготовьтесь к уроку, пожалуйста.  Садитесь  на  свои
места.
В начале урока я предлагаю  вам  ответить  на  вопросы  по  предыдущей  теме
«История развития ВТ». Для начала я  предлагаю  разбиться  на  4  группы,  и
ответить на вопросы, которые лежат перед вами.
Проверка домашнего задания (Фронтальный опрос)
1. Перечислить поколения ЭВМ? Какой основной элемент в ЭВМ  4  поколения?  3
   поколения? 2 поколения? 1 поколения?
2. Как назывался первый персональный компьютер?
   3. Почему современные компьютеры называют персональными?
   4. Какие виды ПК вам известны?

Сегодня на уроке мы должны с вами познакомится с архитектурой персонального
ПК.

Видео ролик: А теперь я предлагаю вам просмотреть  видео  ролик  архитектуры
современного ПК.
      Небольшая физ. минутка.

Теоретическая основа  урока
Сегодня на уроке начинаем изучение  пункта  1.2  «Архитектура  персонального
компьютера» (слайд 1). Открываем тетради, записываем число и тему урока.
В основу архитектуры современных ПК положен магистрально-модульный  принцип.
В чем состоит магистрально-модульный принцип построения компьютера?
Слайд 2
[pic]
Магистраль представляет собой три различные шины: шина данных, шина  адреса,
шина управления (запишите в тетрадь) Слайды 3-5
Дополнительные  устройства  —  сетевая  карта,  внутренний  модем,   сетевой
адаптер беспроводной связи Wi-Fi, звуковая  плата  и  др.,  интегрированы  в
современные материнские платы. Раньше эти устройства подключались с  помощью
слотов расширения и разъёмов. Слайд 6
Важнейшей частью материнской платы является — чипсет  (большая  микросхема).
Современные компьютеры содержат 2  микросхемы  чипсета.  Первая  микросхема-
контроллёр  -  концентратор  памяти  (Северный  мост)  обеспечивает   работу
процессора с оперативной памятью и с видеоподсистемой. Вторая  микросхема  —
контролёр-концентратор  ввода/вывода  (Южный  мост)  обеспечивает  работу  с
внешними устройствами. (запишите в тетрадь) Слайд 7
[pic]

Пропускная способность шины. Пропускная способность шины данных  (измеряется
в бит/с) равна произведению разрядности шины (измеряется в битах) и  частоты
шины (измеряется в Гц = 1/с). (запишите в тетрадь) Слайд 8
Системная  шина.  Разрядность  СШ  равна  разрядности  процессора  64  бита.
Пропускная  способность  шины  ==  64  бита  x  1600  МГц=102  400Мбит/с   =
=100Гбит/с=12,5Гбайт/с  (запишите в тетрадь) Слайд 9
Частота процессора. Частота процессора в несколько раз больше,  чем  базовая
частота  магистрали.  В  современных  процессорах  используется  коэффициент
умножения частоты 8. Частота процессора =400 МГц x 8 =3,2  ГГц  (запишите  в
тетрадь) Слайд 10
Шина  памяти.  Обмен  данными  между  процессором  и   оперативной   памятью
производится по шине памяти, частота которой может быть меньше, чем  частота
шины процессора. Пропускная  способность  шины  памяти  =  64  бита  x  1600
МГц=102 400Мбит/с =  =100Гбит/с=12,5Гбайт/с ( запишите в тетрадь) Слайд 11
Шина  PCI  Express–  производит  обмен  данными  между  северным  мостом   и
видеоплатой  (PCI  Express-  ускоренная  шина  взаимодействия   периферийных
устройств)
Пропускная способность шины =32Гбайт/с ( запишите в тетрадь) Слайд 12
По шине SАТА к южному мосту подключаются устройства внешней памяти  (жесткие
диски, CD-  и  DVD-дисководы).  Пропускная  способность  шины  =300  Мбайт/с
(запишите в тетрадь) Слайд 13
Шина USB  (Universal  Serial  Bus  –  универсальная  последовательная  шина)
обеспечивает подключение к компьютеру одновременно  нескольких  периферийных
устройств (принтер, сканер, цифровая камера, Web-камера, модем и  др.).  Эта
шина обладает пропускной способностью до  60 Мбайт/с  (запишите  в  тетрадь)
Слайд 14
Увеличение производительности  процессора  достигается  за  счёт  увеличения
количества ядер процессора (запишите в тетрадь) Слайд 15
Закрепление материала.
1.Вопросы:
   1. В чем состоит магистрально-модульный принцип построения компьютера?
      (построения компьютера, из  функциональных  блоков,  взаимодействующих
      через общий канал – шину)
   2.  Какие  устройства  обмениваются  информацией  через  Северный   мост?
      (процессор, видео плата, монитор, оперативная память)
   3. Какие устройства обмениваются информацией через Южный  мост?  (жесткие
      диски, сд- двд диски, usb устройства, карты и платы)
   4. В каком направлении развивается архитектура процессоров?
2.Заполните таблицу Слайд 16
Проверим, какие данные вы занесли в таблицу Слайд 17
3. Сегодня на уроке мы с вами познакомились с архитектурой ПК.
Узнали что такое магистрально-модульный принцип.
Оценивание
 Рефлексия:
«Плюс-минус-интересно».
Заполните таблицу:
|«П»          |«М»          |«И»          |
|             |             |             |

 В графу «П» - «плюс» записывайте все, что понравилось  на  уроке.  В  графу
«М» - «минус» записывайте все,  что  не  понравилось  на  уроке,  показалось
скучным, вызвало неприязнь.   В  графу  «И»  -  «интересно»  вписывайте  все
любопытные факты, о которых узнали на  уроке   по  данной  теме  и  вопросы,
которые вы бы хотели задать мне.
Оценки за урок получают:……..
Домашнее  задание
 Задание 1. Из каких устройств состоит ваш домашний  компьютер?  Укажите  их
характеристики.
И принести отвертку для следующего урока.

   1) Перечислить поколения ЭВМ? Какой основной элемент в ЭВМ 4 поколения? 3
      поколения? 2 поколения? 1 поколения?

        a. 1-ое поколение: 1946 г. создание  машины  ЭНИАК  на  электронных
           лампах.
        b. 2-ое поколение: 60-е годы. ЭВМ построены на транзисторах.
        c.  3-ье  поколение:  70-е  годы.  ЭВМ  построены  на  интегральных
           микросхемах (ИС).
        d. 4-ое поколение: Начало создаваться  с  1971  г.  с  изобретением
           микропроцессора (МП). Построены на основе  больших  интегральных
           схем (БИС) и сверх БИС (СБИС).

   2) Как назывался первый персональный компьютер?
        a. Самые популярные ЭВМ  на  сегодняшний  день —  это  персональные
           компьютеры.
           Появление ПК связывают с именами двух американских специалистов:
           Стива Джобса и Стива Возняка. В 1976 году появляется  их  первый
           ПК Apple-1, а в 1977 году — Apple-2.

   3) Почему современные компьютеры называют персональными?
      Персональный компьютер, ПК (англ. personal computer, PC) —  компьютер,
      предназначенный для эксплуатации  одним  пользователем,  то  есть  для
      личного использования. К ПК условно можно отнести также и любой другой
      компьютер, используемый конкретным человеком в качестве своего личного
      компьютера. Подавляющее большинство людей  используют  в  качестве  ПК
      настольные и различные переносные компьютеры.

   4) Какие виды ПК вам известны?

Персональный компьютер
Планшетный компьютер
Настольный компьютер
Ноутбук
Нетбук
КПК - карманный персональный компьютер
Сервер
Мейнфрейм
Суперкомпьютер
Носимый микрокомпьютер


title: Конспект урока "Именительный падеж имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Урок № 57
Тема урока: Именительный падеж имен существительных.
Цели урока:
Обучающая: Познакомить с особенностями имен существительных в именительном падеже. Отрабатывать приём распознавания падежей.
Коррекционная: Развивать логического мышления, творческих способностей учащихся.
Воспитательная: Прививать интерес к русскому языку, воспитывать доброе отношение к окружающим людям.
  Оборудование: карточки с заданиями, слайды.
Ход урока:
1.Организационный момент и сообщение целей урока:
- Нам с тобой нельзя лениться!
Надо нам с тобой учиться!
Чтоб падеж определять,
Надо нам вопросы знать:
И – кто? что?
Р – кого? чего?
Д – кому? чему?
В – кого? что?
Т – кем? чем?
П – о ком? о чём?
Время нам нельзя терять,
Знанья надо умножать!
-Ребята, при подготовке к уроку я прочитала интересное  предложение:
Любит дочь мать.
и задумалась: в каком падеже стоят существительные?
(Учитель выслушивает ответы детей. Они могут быть самые разные.)
2.Чистописание.
ч Чч Чк чн ча чу че
- Дайте характеристику звуку ч.
чай  чашка чайник чайный
- Найдите сходство в этих словах. Какое слово «лишнее»? Почему?
3.Подготовка к восприятию нового материала.
а) Работа с классом
Упражнение «Выпишите несклоняемые существительные».
Фонари, кони, пони, кино, бревно, перо, пальто, кофе, кафе, кудри, жюри, ателье, метро, музей, стадион, весна.
б) Индивидуальная работа.
 На доске:
Разбор по составу слова.
Избушка, подорожник, ягодка, сапог, подберёзовики, подруга.
- Назовите часть слова, которая работает при склонении имён существительных по падежам.
Работа по карточкам:
Просклонять имена существительные по падежам.
конь трава             тень  сестра

4.Работа над новой темой.
а) Запись под диктовку:
- Снег лежит чистый и пушистый.
- Ветка сильно раскачалась.
- Туман клубился, таял.
-Маленькая девочка крепко спала.
Найдите в каждом предложении главные члены. В каком падеже стоят существительные? (В именительном)
б) Работа по учебнику.
Чтение вывода на странице 119.
в) Работа над предложением:
Любит дочь мать.
  -Ребята, когда существительное дочь будет стоять в именительном падеже? (Когда оно будет стоять в именительном падеже.)
  -От чего это зависит? (От порядка слов в предложении.)
- Составьте предложение, в котором дочь является подлежащим, значит, стоит в именительном падеже. ( Дочь любит мать.)
- Составьте предложение,в котором существительное  мать стоит в именительном падеже.
( Мать любит дочь.)
-Составление 2-3 предложений о маме.
Физкультминутка:
Чтоб совсем проснуться,
Нужно потянуться!
Сначала буду маленьким,
К коленочкам прижмусь.
Потом я вырасту большим,
До лампы дотянусь.
Чудеса на белом свете –
Стали маленькими дети.
А потом все дружно встали,
Великанами вдруг стали.
Руки подняли вразлёт,
Появился самолёт.
Мах крылом туда-сюда,
Делай раз и делай два.
5) Закрепление пройденного.
- Словарно-орфографическая работа.
 « Сложные слова»
Самолёт     Самовар     Самокат
-Прочитайте сложные слова. Что в этих словах общего? Что они обозначают?
У слова самолёт много значений. Текстильщики называли «самолётом» ручной ткацкий станок. В армии Петра 1 «самолётом» называли паром, на котором пересекали речку. А в сказках называли то, что могло само летать (ковёр-самолёт). Первое время воздушную машину называли словом «аэроплан», а позднее – самолёт.
- Работа по учебнику.
Упражнение 264 с. 118.
- Работа парами.
Упражнение «Определи падеж существительного».
Стр 119 упр 265   Стр 120 упр 268
-Итог урока.
На какие вопросы отвечают имена существительные в именительном падеже?
Каким членом предложения чаще всего бывают имена существительные в именительном падеже?
- Домашнее задание.
Упражнение267, с. 120.


title: Контрольная работа "Природные зоны" 2 класс

extracted_text:
Контрольная  работа «Природные  зоны»
   1. Назовите  природные  зоны, которые  находятся  в  холодном  поясе.
   А)  степи
   Б)  тайга
   В) Лиственные  леса
   Г) тундра
   Д) ледяные  пустыни
   Е) пустыни
   2. Белый  медведь  живет  в  какой  природной  зоне?
   3.Лето  в  этой  природной  зоне  длится  всего  один  месяц.
   4.Мхи  и  лишайники  здесь  главные  кормильцы
   5.Здесь  широко  распространена  вечная  мерзлота
   6.Эта  зона  самая  широкая  в  умеренном  поясе
   7.Здесь  встречаются  в  основном  хвойные  деревья.
   8.В  этих  природных  зонах  ярко  выражены  четыре  сезона  года.
   9. Эти  леса  растут  в  более  мягком  климате.
   10. Здесь  живут  такие   птицы как  кедровка, клёст, дятел.
   11.Яркий  представитель  этих  лесов - кабан.
   12.В  этой  природной  зоне  нет  деревьев, зато  травы  вырастают
   сплошным  ковром  за  один  сезон до  одного  метра.
   13.Ковыль, шалфей, тюльпан  растут   в………
   14.Крот, хомяк, медведка  хорошо  приспособились  к  условиям  в  этой
   природной  зоне.
   15. Здесь  образуются  самые  плодородные  земли-черноземы.
   16. Здесь  в  норах  прячутся  суслики, сурки, хомяки.
   17.Здесь  дожди  бывают  редко,  поэтому  растения  здесь  встречаются
   очень  редко.
   18. Саксаул, маки – это  растения  природной  зоны…….
   19.Здесь  живут  моржи, тюлени….
   20.Животные  этой  зоны  питаются  рыбой.
   21.Где  живет  белая  куропатка и  птица  поморник?
   22.Клен, дуб – это  растения  живут…..
   23.Здесь  растения  имеют  хвою вместо  листьев…
   24.Растения  этой  природной  зоны  имеют  вместо  листьев  колючки….
   25. Какие  из  названных  природных  зон  находятся  в  умеренном
   климатическом  поясе?
   [pic] [pic] [pic]
   26.Перечислите по  прядку  изображенные  природные  зоны  на  рисунках.


title: Тест “Склонение имён существительных. Изменение по падежам”

extracted_text:
Тест по теме “Склонение имён существительных.
Изменение по падежам”
1) Напиши ответы на вопросы.
Сколько падежей в русском языке?_______
В каком падеже имя существительное никогда не употребляется с предлогом?____
В каком падеже имя существительное всегда употребляется с предлогом?_______
В каком падеже всегда стоит подлежащее?_____________
В каком падеже имя существительное употребляется с предлогами к, по?______
2) Напиши вопросы к падежам
И.п          …………………………
Р.п          ………………………….
Д.п         ……………………………
В.п        ………………………………..
Т.п        ……………………………….
П.п       ………………………………..
3) Выбери правильное написание.
1. Мальчик вышел из кина.
2. Мальчик вышел из кино.
1. Шарф висел под пальто.
2. Шарф висел под пальтом.
1. Дети слушали передачу по радио.
2. Дети слушали передачу по радиу.
4) Соедини словосочетания с нужным падежом.
5) Определи падеж имён существительных.
Берег увидел командир. 1. берег - _________ 2. командир - _________
На ракете мчались на Луну. 1. на ракете - ______ 2. на Луну - __________
Самостоятельная работа
1) Спиши предложения, ставя слова в скобках в указанном падеже.
Весело пробираться (узкая дорожка – Д.п.). Возле (красивая липа – Р.п.) стоит (могучий дуб – И.п.). Озеро расположилось (северная кромка – Т.п.) леса.
2) Придумай 3 предложения со словами кино, радио, шоссе, употребив их с предлогами, укажи падеж.
3) Выпиши существительные, отвечающие на вопрос кто? м.р. в Т.п..
Мечтать о лете, спрятаться за берёзой, наблюдать за медведем, рисовать карандашом, играть с другом, сидеть на лошадке.

Тест по теме “Падежные окончания имён существительных”
1) В каждом столбике найди лишнее слово.
1. к ёлке 1. около ели 1. перед клёном
2. у берёзы 2. с тополя 2. за тополем
3. под елью 3. о сирени 3. близ вишни
2) Напиши, какое окончание (е/и) имеют имена существительные:
1. 1 скл. Р.п.___
2. 3 скл. П.п.____
3. 1 скл. П.п.____
4. 2 скл. П.п.____
5 . 1 скл. Д.п.___
6. 3 скл Р.п.____
7. 3 скл. Д.п.____
3) Выбери правильное написание.
1. писать в тетрад и/е
2. писать в тетрадк и/е
3. рассказать об Андрюш и/е
4. рассказать об Андре и/е
5. прилетели к берёз и/е
6. прилетели к сирен и/е
7. растёт у ел и/е
8. растёт у ёлк и/е
9. на опушк и/е
10. на краю опушк и/е
11. из ветк и/е
12. к ветк и/е
4) Выбери предлог: о/об
1. о/об арбузе
2. о/об осени
3. о/об яблоке
4. о/об урожае
5. о/об еже 6. о/об экскаваторе
7. о/об астре 8. о/об юге

5) Распредели по падежам: Р.п.___________ Д.п.____________ П.п.___________
1. отдыхали на полянке
2. гуляли по аллее
3. на краю полянки
4. радовались встрече
5. рос около ёлки
6. спрятался в норке
Самостоятельная работа по теме:
“Падежные окончания имён существительных”
1) Подбери однокоренное слово другого склонения, обозначь склонение. Нитка -…, Андрей -…, сеть -…, лошадь -…, снег -… .
2) Поставь существительные в указанном падеже, укажи склонение, выдели окончание. Деревня - (Д.п.)…, дача - (Р.п.)…, сирень - (Т.п.)…, стул - (П.п.)…, смелость - (Д.п.)…, сторожка - (Т.п.)…, рожь - (П.п.)… .
3) Составь словосочетания, используя предлоги. Укажи падеж и склонение, выдели окончания.
Распустились (сирень), рисовал (бумага), сидят (ракета), растёт (огород), подошли (ель), пролетел (лес).
Тест по теме
“Склонение имён существительных во множественном числе”
1) Обозначь падеж выделенных имён существительных.
Писатели пишут книги.
Книги стоят на полке.
На грядке растут овощи.
Крестьяне выращивают овощи.
2) Выпиши слова в Р.п. мн.ч..
Много игрушек из обрезков бумаги сделали школьники для малышей детского сада.
3) Выбери правильное написание.
Рисовал оленей/олений, сбор помидоров/помидорав, всадники в шлемох/шлемах, насыпать птицом/птицам, дом с окнами/окноми, концерт для героев/героив.
4) Выбери правильное написание.
Много
1. ботинок
2. ботинков
Три пары
1. чулков
2. чулок
Нет
1. туфель
2. туфлей
1. директора
2. директоры
1. шофёры
2. шофера
1. трактора
2. тракторы
Самостоятельная работа по теме
“Склонение имён существительных во множественном числе”
1) Поставь существительное школа во множественном числе в Р.п., Д.п., Т.п., П.п..
2) Определи падеж у существительных множественного числа.
Земляника любит расти по лесным опушкам. Шампиньоны растут у лесных дорог, на огородах. Рыжики растут под соснами.
3) Запиши данные слова во множественном числе.
Чудо, ребёнок, брат, человек, село.
4) Поставь имена существительные в Р.п. мн.ч..
Ящик (апельсины), много (дела), одиннадцать (килограммы), пара (носки), чехлы от (кресла), нет (места).
Проверочные работы по теме
“Изменение имён существительных по падежам”
1
1. Поставь данные им. существительные в указанном падеже.
Словарь (П.п.), парта (Д.п.), дерево (Т.п.), лиса (Р.п.), радугой (И.п.), ручка (В.п.).
2. Определи падеж существительного гроза, выписав словосочетания с глаголом.
Вчера была гроза. Я видел грозу из окна. Перед грозой поднялся сильный ветер. До грозы всё засыхало. Благодаря грозе всё ожило и зазеленело. О вчерашней грозе сегодня все говорят.
3. Составь предложения, определи падеж слова вода, подчеркни подлежащее.
увидел, около, я, воды, уток
воду, на, видны, сквозь, дне, камни
в, течёт, речке, чистая, вода
2
1. Спиши, определи падеж им. существительных.
Идёшь в лес по знакомой тропинке. На лугу широким многоцветным морем рассыпаются луговые и лесные цветы. А у самой тропинки улыбаются вам знакомые весёлые ромашки.
2. Просклоняй им.сущ. пальто, весна с предлогами.
3. Выбери словосочетания с существительными в П.п. ж.р.
3
Спиши, определи падеж существительного ручеёк.
Бежит вдоль ручейка извилистая лесная тропинка. Над прозрачным ручейком поют свои весёлые песни звонкоголосые птички. Смотрит на ручеёк солнышко, улыбается. Протягивает оно к ручейку свои горячие лучики, греет его. В ручейке плещется чистая родниковая водичка. Журчит по лесу звонкий ручеёк.
Спиши, определи падеж существительного книги.
В библиотеке можно взять интересные книги. Книги бывают разные. Из книг можно узнать много интересного и полезного. В книгах можно найти необходимую информацию. С любимой книгой время пролетает незаметно. К книгам надо относиться бережно, аккуратно.
Спиши, определи падеж существительного ученик.
Любой ребёнок стремится быть старательным учеником. Каждому ученику нравятся разные предметы. Прилежныйученик является примером для подражания во всём. Опрятного ученика отличает аккуратность. О хорошемученике приятно рассказать. За достигнутые успехи и заслуги ученика награждают грамотой.


Презентация "М. М. Пришвин "Золотой луг""


title: Конспект урока "Кто такие птицы?" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира.      1 класс
Тема: Кто такие птицы?
Цели: 1. Познакомить с птицами и показать их разнообразие.
           2. Учить выделять существенные признаки птиц.
           3. Исследовать строение пера птицы.
Планируемые результаты:
Учащиеся научатся называть основной признак птиц.
Научатся узнавать птиц среди других птиц.
Научатся приводить примеры птиц.

Учебные материалы:
Карточки с изображением Муравья  Вопросика и Мудрой Черепахи.
Индивидуальные карточки с изображением насекомых, рыб и птиц.
Картинки с изображением птиц.
Плакат «Строение тела птиц».
Аудиозапись диалога Муравья и Черепахи.
Перья птиц.
Лупа.
Ножницы.
Цветные карандаши.
Стакан с водой.

Ход урока.

I. Организационный момент.
Прозвенел для нас звонок,
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
Мы хороший дружный класс
Всё получится у нас!
II. Актуализация знаний.
- Давайте вспомним, с какими группами животных мы уже познакомились. (рыбы, насекомые)
- А сейчас мне интересно было бы узнать, умеете ли вы их различать. На партах у вас лежат карточки с изображением животных. Приготовьте красный и зелёный карандаши. Если вы увидели насекомое, то закрасьте кружок под изображением зелёным цветом, а если рыбу – красным. (работа выполняется самостоятельно)
- Проверьте работу друг друга. Если всё верно, если вы согласны с товарищем, поднимите руку. (учитель проверяет работу учащихся во время самостоятельного выполнения).
- Замечательно. А вы все кружочки закрасили? (нет)
- Почему? Под каким изображением кружок остался не закрашенным? (птичка – голубь).

- Ребята, а почему вы птичку не отнесли ни к насекомым, ни к рыбам? (нет чешуи, нет 6 ног).
III. Самоопределение к деятельности.
- Как вы думаете, чему будет посвящена тема нашего урока? (птицам).
- А на какие вопросы мы должны будем ответить? Чему научиться?
- Давайте заглянем в гости к Муравьишке Вопросику. Оказывается, он не один, у него в гостях Мудрая Черепаха. Присоединимся к их беседе. Но сначала узнаем, о чём говорил Муравей Черепахе. (аудиозапись: рассказ Муравья Вопросика)
«Однажды вечером я гулял по лесу. Вот и солнышко стало садиться. За лесом, на окраине деревни, прокукарекал петух, созывая кур на насест. Большая ночная бабочка пролетела надо мной, бесшумно взмахивая крыльями. С резким свистом промчалась над лесной тропинкой летучая мышь. А в глубине леса с ветки на ветку прыгало удивительное животное, похожее на белку. «Какие разные животные,- подумал я, - но все они умеют летать… Наверное, все они – птицы.»
А вы как думаете, ребята?»
IV. Работа по теме урока.
-Чтобы увидеть животных, о которых говорил Муравей, нам необходимо открыть учебник на стр. 36. Рассмотрите животных. Действительно ли все они птицы?
- А знаете ли вы животное, похожее на белку, о котором сказал Муравьишка? Это белка-летяга. Птица ли она? А летучая мышь – птица?
- Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать общий признак птиц, который отличает их от других животных. Умение летать не подходит, т.к. не только птицы летают, но и насекомые. А птица курица как раз летает очень плохо.
- Посмотрите на птиц, которые изображены на доске. Найдите их общий признак. (перья).
- Можете ли вы сейчас ответить на вопрос, кто такие птицы?
- Давайте посмотрим, такой ли вывод подсказывает нам Мудрая Черепаха. (в учебнике на стр. 37).
-Муравьишка Вопросик предлагает нам познакомиться со строением птицы. (учебник. стр. 37).
- Рассмотрите строение птицы на примере голубя. Назовите основные части тела.
- А чем покрыто тело птиц? (перьями)
V. Продолжение работы по теме урока.
1. Практическая работа.
- Вы сказали, что тело птиц покрыто перьями. А что такое перо?
-Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами сейчас превратимся в учёных. А чем занимаются учёные? (наблюдают, исследуют, размышляют, делают выводы).
- У вас на партах в конвертах лежат разные перья. Достаньте их. Сравните перья. Чем различаютс? Чем похожи?  (Пуховые, мягкие перья помогают сохранять тепло. Это тот самый пух, которым набивают подушки. Полётные или маховые перья помогают птицам летать. Они жёсткие и упругие.)
- Каждое перо имеет стержень. Найдите его. А ещё у пера есть бородки. Найдите их. Рассмотрите под лупой. Бородки соединены с друг другом. Аккуратно разъедините их.
- Положите пёрышко на ладонь и тихонько подуйте на него. Что случилось? Почему полетели перья? (они лёгкие)
- Почему перья лёгкие? Что у них внутри? Давайте разрежем перо и посмотрим. (внутри перо полое, пустое)
- Я обмокну перо в стакан с водой. Перо не намокло, вода капельками скатилась. О чём это говорит? (перья защищают птицу от воды и сырости)
- Птицы смазывают свои пёрышки жидкостью из железы, которая находится над хвостом, и перья не намокают.
- Итак, мы выяснили, что тело птицы- хитроумно устроенный «аппарат», и важную роль в нём играют перья. Перо имеет стержень и бородки. Большие перья помогают птице летать, а маленькие – защищают тело от холода.
- Скоро зима. Не забывайте, что нашим пернатым друзьям в это время особенно тяжело. Сделайте кормушки и подкармливайте их.
2.Беседа.
- Ребята, а знаете ли вы птиц, изображённых в учебнике на стр. 37? Назовите их. Что общего у всех этих птиц? (перья)
- А кто знает самую крупную птицу в мире?  (страус) А что вы о нём можете рассказать?  (Он слишком тяжёлый для полётов, а перья на крыльях – короткие. У него длинные сильные ноги, которые помогают страусу бегать быстрее своих врагов.)
- А знаете ли вы птицу, которая тоже не умеет летать, а крылья использует как ласты, чтобы плавать в воде и под водой?  (пингвин)
- Посмотрите ещё раз на Мудрую Черепаху, изображённую в учебнике на стр. 36. Она украшена перьями. А чьи это перья?
Распустила хвост жар-птица
Он горит и золотится.
Из заморских к нам долин
Этот хвост принёс ……. (павлин)
- Скажите, а для чего некоторым птицам нужно яркое оперение?  (для маскировки)
VI. Рефлексия.
- Муравей Вопросик просит ещё раз сказать ему, кто такие птицы. Приведите примеры птиц.
- С каким настроением вы работали?
- Что понравилось на уроке?
- Что оказалось сложным?
- Оцените свои достижения с помощью сигнальных карточек.
VII. Итог урока.
- Вы молодцы! Мне было приятно работать с вами. Я увидела умных, заинтересованных детей. Скажите себе: «я молодец! Я думал, я старался, я делал открытия!»