title: Презентация "Общие сведения о компьютерных вирусах" 8 класс

extracted_text:
Общие сведения о компьютерных вирусах
06.06.2016
Алексеева Е.В., учитель информатики и ИКТ МОУ «Сланцевская СОШ №3»
8 класс

Что такое компьютерный вирус

Компьютерным вирусом называется программа (программный код), способный выполнить на компьютере несанкционированные действия.

Вирусы могут быть:

Возможными каналами проникновения вирусов в компьютер являются накопители на сменных носителях информации и средства сетевой коммуникации.

Каналы заражения:

Исторически появление компьютерных вирусов связано с идеей создания самовоспроизводящихся механизмов, в частности, программ, которая возникла в 50-х гг. Еще в 1951 г. один из «отцов» вычислительной техники — Дж. фон Нейман — предложил метод создания таких механизмов. В результате появились безобидные игровые программы, основанные на вирусной технологии.
Появление
вирусов:

Первые случаи массового заражения ЭВМ вирусами были отмечены в 1987 г.
Сначала появился так называемый Пакистанский вирус, созданный братьями Амджатом и Базитом Алви. Этим они решили наказать американцев, покупавших дешевые незаконные копии ПО в Пакистане: такие копии братья стали продавать, инфицируя их разработанным вирусом. В результате он заразил только в США более 18 тыс. компьютеров и, проделав кругосветное путешествие, попал в СНГ (тогда — СССР).
Из истории:

Следующим широко известным вирусом стал Лехайский вирус, распространившийся в одноименном университете США. В течение нескольких дней он уничтожил содержимое нескольких сот дискет из библиотеки вычислительного центра университета и личных дискет многих студентов. По состоянию на февраль 1989 г. только в США этим вирусом было поражено около 4 тыс. ПЭВМ.
Из истории:

В настоящее время насчитывается около 900 различных вирусов, включая штаммы (разновидности вируса одного типа), которые не знают границ. Естественно, многие вирусы курсируют и по нашей стране. Более того, недавно отчетливо проявилась печальная тенденция, а именно, увеличение числа вирусов, разработанных отечественными программистами.
Из истории:

Подобно биологическим вирусам жизненный цикл компьютерных вирусов включает следующие фазы:

Первые две фазы служат для того, чтобы скрыть источник вируса, канал его проникновения, и заразить (инфицировать) как можно больше файлов до выявления вируса.
Фазы развития вирусов:

Компьютерные вирусы классифицируются в соответствии со следующими признаками:
среда обитания;
способ заражения среды обитания;
способ активизации;
способ проявления (деструктивные действия или вызываемые эффекты);
способ маскировки.
Классификация вирусов:

Различают:
 файловые вирусы, инфицирующие программные файлы, т.е. файлы с программами;

 загрузочные вирусы, заражающие компоненты системной области, используемые при загрузке DOS;

 файлово-загрузочные вирусы, интегрирующие черты первых двух групп.
Классификация вирусов
по среде обитания:

В последнее время появились стелс-вирусы, названные по аналогии с широкомасштабным проектом  STEALTH по созданию самолетов-невидимок. Методы маскировки, используемые стелс-вирусами, носят комплексный характер, и могут быть условно разделены на две категории:
маскировка наличия вируса в программе-вирусоносителе;
маскировка присутствия резидентного вируса в ОЗУ.
Маскировка вирусов:

Наряду с компьютерными вирусами существуют и другие опасные программы, суть которых состоит в обмане пользователя. Такие программы получили название «троянских», заимствованное из известной древнегреческой легенды о Троянском коне. Подобно ему «троянская» программа маскируется под полезную или интересную программу, но обладает порой чрезвычайно разрушительными побочными эффектами.
Троянские программы:

Одним из наиболее нашумевших случаев является следующий. Некий Джозеф Попп-младший послал в многие адреса по всему миру дискеты с информацией о СПИДе. Программа, ее отображающая, была «троянской» — разрушала данные на дисках и выводила рекомендацию послать для исцеления дисков 387 долларов в адрес указанного почтового отделения в Панаме. В настоящее время упомянутый горе-шутник привлекается к уголовной ответственности.
В отличие от вирусов «троянские» программы не могут размножаться и внедряться в другие программные изделия.
Троянские программы:

Еще один класс зачастую опасных программ составляют так называемые «черви», формально именуемые репликаторами. Их особенность состоит в способности к размножению без внедрения в другие программы. Репликаторы создаются с целью распространения по узлам сети и могут иметь начинку, состоящую, в частности, из вирусов. Примером репликатора является программа Christmass Tree, рисующая на экране рождественскую елку, а затем рассылающая свои копии по всем адресам, зарегистрированным средствами электронной почты.
Черви:

Источники изображений
http://i-cms.journaldunet.com/image_cms/original/848571-la-france-3e-pays-le-plus-attaque-au-monde-en-mars.jpg
http://kylieseaton.com.au/wp-content/uploads/2011/06/Virus-high-res.jpg
http://publicdomainvectors.org/photos/virus4.png
http://www.livekuban.ru/upload/iblock/8fd/8fdcd88d99a00be03bfdd621d79af303.jpg
http://www.funzine.hu/wp-content/uploads/2015/11/neumann.jpg
http://static0.bigstockphoto.com/thumbs/5/6/4/small2/46588000.jpg
http://www.wallpapers1920.ru/img/picture/Dec/25/0219c7f91ceea72d9227c8dbdc0bc253/1.jpg
http://links4you.ru/wp-content/uploads/2016/05/Virusyi.jpg
http://us.123rf.com/450wm/refluo/refluo1209/refluo120900017/15231724-komik-mikrop.jpg

Источники изображений

https://cdn.vectorstock.com/i/thumb-large/52/76/5435276.jpg
http://www.vir.us.com/wp-content/uploads/Trojan-Horse-Generic29.GJG_.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/11/115/167/115167442__15___3_.png
http://betanews.com/wp-content/uploads/2013/04/worm-security-phone.png
http://www.vidiko.ru/images/stories/kalendar/11/30/zach_inf4.jpg
http://www.yurtopic.com/health/diet-nutrition/images/disgusting-ingredients/fun-germ.jpg
Источники информации
http://aic-crimea.narod.ru/E-learn/PC/1/10-1.htm


Особенности развития детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью


title: Технологическая карта урока "Компьютерные системы счисления" 8 класс

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 8______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 4. Компьютерные системы счисления: восьмеричная и шестнадцатеричная.
Цели урока:
предметные —— формирование навыков перевода небольших десятичных чисел в восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления и восьмеричных и шестнадцатеричных чисел в десятичную систему счисления;
метапредметные — умение анализировать любую позиционную систему счисления как знаковую систему;
личностные — понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.
Решаемые учебные задачи:
1) рассмотрение восьмеричной системы счисления как знаковой системы;
2) рассмотрение правила перевода восьмеричных чисел в десятичную систему счисления;
3) рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в восьмеричную систему счисления;
4) рассмотрение шестнадцатеричной системы счисления как знаковой системы;
5) рассмотрение правила перевода шестнадцатеричных чисел в десятичную систему счисления;
6) рассмотрение правила перевода целых десятичных чисел в шестнадцатеричную систему счисления;
7) характеристика двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления с точки зрения их использования в компьютерной технике.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс


title: Технологическая карта урока "Баскетбол. Ловля и передача мяча" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
|Предмет, класс            |Физическая культура, 6 класс, Лях В.                                                   |
|Тип урока                 |Структура урока комплексного применения знаний и умений                                |
|Тема урока                |Баскетбол. Ловля и передача мяча                                                       |
|Планируемые результаты    |Предметные:                                                                            |
|                          |Совершенствование техники ведения мяча, передачи - ловли баскетбольного мяча (на месте |
|                          |и в движении)                                                                          |
|                          |Личностные УУД:                                                                        |
|                          |Развивать скоростно-силовые качества, быстроту реакции, точность движений, меткость    |
|                          |Метапредметные:                                                                        |
|                          |Регулятивные УУД:                                                                      |
|                          |Формировать потребности и умение выполнять упражнения игровой деятельности в  баскетбол|
|                          |Коммуникативные УУД:                                                                   |
|                          |Формировать собственное мнение и позицию, договариваться, приходить к общему решению в |
|                          |совместной деятельности                                                                |
|                          |Познавательные УУД:                                                                    |
|                          |Формировать мыслительные операции по каждому из разучиваемых элементов баскетбола.     |
|                          |Произвести перевод названия игры баскетбол с английского языка (баскет – корзина, бол –|
|                          |мяч)                                                                                |
|Основные понятия          |Передача мяча, бросок, ловля мяча                                                      |
|Межпредметные связи       |Английский язык, биология, ОБЖ                                                         |
|Форма урока               |Фронтальная, индивидуальная, групповая                                                 |
|Технология                |Повторение, здоровьесберегающие технологии                                             |
|Оборудование              |Мячи баскетбольные, свисток, баскетбольные кольца, карандаши, бумага                   |

                                  Ход урока
|Этап образовательного        |Деятельность учителя        |Деятельность учащегося                                       |
|процесса                     |                            |                                                             |
|                             |                            |Личностная     |Регулятивная    |Познавательна|Коммуникативна|
|                             |                            |               |                |я            |я             |
|1                            |2                           |3              |4               |5            |6             |
|1. Подготовительная часть    |Ознакомить учащихся с целью |Использование  |Анализ имеющихся|Произвести   |Обсудить ход  |
|(12-15мин)                   |и задачами урока, настроить |баскетбольных  |знаний о        |перевод      |предстоящей   |
|Построение. Сообщение задач  |на урок                     |упражнений     |баскетболе      |названия игры|разминки      |
|урока. Скажите, каким видом  |                            |(прыжки, бег,  |                |баскетбол с  |              |
|спорта  мы будем заниматься  |                            |попадание в    |                |английского  |Деятельность  |
|(правильно баскетболом).     |                            |корзину) в     |                |языка (баскет|направлена на |
|- бег по кругу               |                            |жизни          |                |– корзина,   |продуктивное  |
|- бег приставными шагами     |                            |               |                |бол – мяч)   |взаимодействие|
|(правым и левым)             |                            |               |                |             |при проведении|
|- бег спиной вперед          |                            |установить роль|                |             |разминки в    |
|- бег с прыжками             |                            |разминки при   |                |             |кругу         |
|-ходьба с  восстановлением   |                            |подготовке     |                |             |              |
|дыхания                      |                            |организма к    |                |             |              |
|Общие развивающие  упражнения|                            |игре в         |Определить      |             |              |
|в кругу                      |                            |баскетбол      |последовательнос|             |              |
|1. И. П. - о. с. Руки в замок|                            |               |ть и приоритет  |             |              |
|на груди,                    |                            |               |разминки        |Произвольно  |              |
|1 – руки вперёд, 2- и.п., 3- |Подготовить организм        |               |мышечных групп  |строим       |              |
|руки вверх  4 – и.п.         |занимающихся к работе в     |               |                |речевое      |              |
|2. И. П. - о. с. То же.      |основной части урока        |Уточнить       |                |проговаривани|              |
|1-4 – «волна» вправо.        |Все упражнения разминки     |влияние        |                |е упражнений |              |
|1-4 – «волна» влево.         |выполнять по 4 повтора      |разминки мышц  |                |за учителем  |              |
|3. И. П. -о. с, руки вверху  |упражнения выполняются в    |рук и ног на   |                |при          |              |
|1- наклон влево              |кругу                       |готовность к   |                |проведении   |              |
|2- и.п.                      |При выполнении упражнений   |физическим     |                |разминки     |              |
|3 – наклон вправо            |разминки организуем анализ  |нагрузкам в    |                |             |              |
|4 – и.п.                     |правильности выполнения     |баскетболе     |                |             |              |
|4. И. П. -о. с. руки в замке,|упражнений                  |               |                |             |              |
|ноги врозь                   |Упражнения выполнять на     |               |                |             |              |
|1- наклон вперёд, достать пол|максимальной амплитуде      |               |                |             |              |
|ладонями                     |                            |               |                |             |              |
|2 – и.п.                     |                            |               |                |             |              |
|5. И. П. – сед на левой ноге,|                            |               |                |             |              |
|правая – в сторону (перекаты)|                            |               |                |             |              |
|1-перенести туловище на      |                            |               |                |             |              |
|правую ногу.                 |                            |               |                |             |              |
|2- перенести туловище на     |                            |               |                |             |              |
|левую ногу                   |                            |               |                |             |              |
|6. И. П. – о.с. (прыжки на   |                            |               |                |             |              |
|двух ногах)                  |                            |               |                |             |              |
|1 – 3 – прыжок на 2 ногах    |                            |               |                |             |              |
|4 – поворот на 3600          |                            |               |                |             |              |
|                             |                            |               |                |             |              |
|                             |                            |               |                |             |              |
|                             |При выполнении прыжков      |               |                |             |              |
|                             |следить за интервалом       |               |                |             |              |
|2. Основная часть (20-25мин) |                            |Определить     |                |             |              |
|1. Жонглирование мячом:      |Упражнения с мячом в кругу  |влияние        |                |             |              |
|-передача мяча вокруг себя   |Развитие плечевого пояса,   |элементов      |Сравнить усилия,|Формировать  |Распределение |
|-подбрасывание мяча над      |мышц конечностей            |баскетбола на  |затрачиваемые на|мыслительные |функций       |
|собой, чередуя подброс и     |                            |результат      |обычные         |операции по  |обучающихся во|
|ловлю мяча                   |                            |(владение      |упражнения и    |каждому из   |время работы  |
|-поочерёдное перебрасывание  |                            |мячом, передача|упражнения с    |разучиваемых |по местам     |
|мяча через правое и левое    |                            |мяча, ловля    |мячом           |элементов    |занятий       |
|плечо                        |                            |мяча, бросок в |Движения  руками|баскетбола   |              |
|- повороты вокруг себя на 360|                            |корзину)       |при ловле мяча  |             |              |
|с подбрасыванием мяча        |                            |               |направлены на   |             |              |
|-приседание, после           |                            |               |развитие        |Определить   |              |
|подбрасывания мяча           |                            |Место          |координации     |эффективную  |              |
|                             |                            |баскетбола в   |                |модель броска|              |
|1. Индивидуальная работа с   |                            |жизни человека |                |мяча с двух  |Развиваем     |
|мячом:                       |                            |               |Сравнить работу |шагов        |умение        |
|-ведение мяча в движении -   |Делим обучающихся на две    |               |индивидуальную с|             |выразить свою |
|бросок с двух шагов          |группы                      |               |групповой (с    |             |мысль по      |
|****                         |Движение происходит по кругу|               |мячом)          |             |поводу        |
|****                         |                            |               |                |             |освоения      |
|                             |                            |               |                |             |элементов     |
|2-. Работа в тройках:** * *  |                            |               |                |             |баскетбола    |
|* * * *                 О    |                            |               |                |             |одноклассникам|
|* * * *                      |Передача мяча в тройках в   |               |                |             |и             |
|-ведение мяча до кольца,     |движении                    |               |                |             |              |
|бросок после двух шагов      |Первый передает мяч второму |               |                |             |              |
|-ведение мяча, остановка     |и бежит за третьего и так   |               |                |             |              |
|прыжком, бросок в прыжке     |далее                       |               |                |             |              |
|3. Заключительная            |                            |Определить     |Условия,        |Формируем    |Обеспечиваем  |
|часть(5-10мин)               |Делим учащихся на 4 группы: |собственные    |необходимые для |умение       |социальную    |
|Встречная эстафета- ведение и|2 команды – на одной стороне|ощущения при   |достижения      |выделять     |компетентность|
|передача мяча от груди       |поля, 2 – на противоположной|освоении       |поставленной    |основные     |и учет позиции|
|Построение                   |(встречная эстафета)        |учебной задачи |цели            |признаки     |других людей  |
|Сообщение итогов урока       |Упражнения на осанку.       |на уроке.      |Определить смысл|сравнения    |              |
|Сообщение оценок за урок     |Восстановление дыхания,     |Осознать       |поставленной на |выполнения УЗ|              |
|                             |пульса                      |нужность       |уроке Учебной   |             |              |
|                             |Домашнее задание: упражнения|домашнего      |Задачи          |             |              |
|                             |с мячом                     |задания        |                |             |              |
|4. Рефлексия деятельности    |Организует рефлексию        |Заполнить лист самооценки (+ или -)                          |
|(итог урока)                 |Что нового узнали на уроке, |1. Понравился ли тебе урок?                                  |
|                             |что запомнилось больше      |2. Понял ли ты тему урока?                                   |
|                             |всего, что удалось, над чем |3. Принимал ли ты участие в групповой работе?                |
|                             |надо поработать.            |4. Подчеркни какой балл ты бы поставил себе за урок…1 2 3 4 5|
|                             |                            |6 7 8 9 10                                                   |
|                             |                            |5. Подчеркни, какой балл заслуживает твоя группа….1 2 3 4 5 6|
|                             |                            |7 8 9 10                                                     |

|Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |
|1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |
|2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |
|3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |
|работе?                               |работе?                               |работе?                               |
|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|
|себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |
|твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |
|1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |
|2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |
|3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |
|работе?                               |работе?                               |работе?                               |
|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|
|себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |
|твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |
|1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |
|2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |
|3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |
|работе?                               |работе?                               |работе?                               |
|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|
|себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |
|твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |
|1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |
|2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |
|3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |
|работе?                               |работе?                               |работе?                               |
|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|
|себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |
|твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |Лист самооценки (+ или -)             |
|1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |1. Понравился ли тебе урок?           |
|2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |2. Понял ли ты тему урока?            |
|3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |3. Принимал ли ты участие в групповой |
|работе?                               |работе?                               |работе?                               |
|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|4. Подчеркни какой балл ты бы поставил|
|себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |себе за урок…1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |
|5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |5. Подчеркни, какой балл заслуживает  |
|твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |твоя группа….1 2 3 4 5 6 7 8 9 10     |


title: Рабочая программа по технологии 3 класс на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Администрация г. Фрязино Московской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
с углубленным изучением отдельных предметов

 СОГЛАСОВАНО                                     СОГЛАСОВАНО                                     УТВЕРЖДЕНО
на заседании ШМО                                   Зам. директора по УВР                             Директор
начальных классов                                    _________ О. И. Калашникова                  _________ Е.А.Ильичёва
Протокол №                                                                                Приказ №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ 3 КЛАССА «Б»
(базовый уровень)
НА 2016 – 2017УЧ. ГОД

Учитель начальных классов:
Трошина И.М.
г. Фрязино 2016 г.

Пояснительная записка
              Программа ориентирована на обучающихся 3 класса. Учебная нагрузка составляет  34 часа (1 час в неделю).

Нормативные документы, регламентирующие работу учителя начальных классов

Конституция Российской Федерации (ст.43).
Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 статьи 9,13,14,15,32 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года).
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г. № 26755.
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».
Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 № 15987).
Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 №2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 № 19739).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 года №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089».
Закон РФ «Об образовании» (ст. 32), закрепляющий право образовательных учреждений определять список учебников из действующих Федеральных перечней в соответствии со своей образовательной программой и учебным планом»
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 № 1561/14-15
Письмо Министерства образования и науки РФ № 408/13-13 от 20.04.2001 «Рекомендации по организации обучения 1-классников в адаптационный период»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
Постановление от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России N 03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
Письмо Департамента образования Ярославской области № 23/01-10 от 12.01.2006 «О рабочих программах учебных курсов»
Письмо №105 от 24.02.2011, г. Москва «Об использовании учебников математики Л.Г. Петерсон»

Устав образовательного учреждения.

              Данная программа по технологии составлена в соответствии с общими целями изучения курса, определёнными Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
В рамках этой программы для каждого ребёнка создаются оптимальные условия для формирования нравственной, активной, творческой, эмоционально и эстетически развитой, творческой и самостоятельной личности.
Цели программы:
— развитие творческого потенциала личности ребёнка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида;
— формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий — наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение;
— представлений о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о народных традициях,
о мире профессий;
— воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач, направленных на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.
Образовательные задачи
—знакомство с различными видами декоративно прикладного искусства, с технологиями производства;
— освоение технологических приёмов, включающее знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;
— формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений; целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий; умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических:
текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
—ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития;
—овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет;
—знакомство с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приёмов работы на компьютере с учётом техники безопасности.
Воспитательные задачи
— формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
— развитие интересов ребёнка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта;
— формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности
ребёнка;
— пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность;
— формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну;
— формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
— воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды.
Развивающие задачи
— развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;
— развитие стремления к расширению кругозора и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;
— развитие речи, памяти, внимания;
— развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.;
— развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.;
— развитие коммуникативной культуры ребёнка;
— развитие пространственного мышления;
— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
—развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
—развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
—развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
—развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности.

Виды работ на уроках
Особое внимание уделяется правилам безопасной работы с инструментами. В силу возрастных особенностей младшие школьники нуждаются в неукоснительном соблюдении техники безопасности и формировании навыков правильного обращения с инструментами (ножницы, игла, шило, нож для бумаги и пр.) и материалами (пластилин, глина, солёное тесто, фольга, проволока, гипс и пр.) и их практическом применении при работе с ними.
Лабораторные работы позволят детям узнать основные свойства изучаемого материала, продиктованные технологией его производства или природными особенностями,
проводить мини_исследования: вести наблюдения, высказать свои предположения, осуществлять их проверку, обсуждать результаты и делать выводы.
Практические работы помогут до изготовления поделок пошагово отработать каждый новый приём и навык.
Оставшиеся в ходе лабораторной или практической работы отходы производства почти всегда используются в индивидуальных поделках, коллективных работах, играх и фокусах.
Игра как ведущая деятельность младшего школьника -органичная часть запланированной работы на уроке, позволяющая наиболее ярко подчеркнуть важные этапы работы.
Чтобы не превращать учебный процесс на уроке в неконтролируемую игру, учитель придаёт игре нужное направление.
На уроках технологии используются разные формы организации индивидуальной и групповой работы (работа в парах, в группах, коллективная работа: по бригадам, по ря_
дам, всем классом).

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом, в который входят:

3 класс
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 3 класс. Учебник. —М.: АСТ, Астрель.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.

     По базисному плану на программу отводится 34 часов из расчета 1 час в неделю.

Содержание программы
3 класс (34 ч)
Объёмное конструирование из бумаги,
работа с рукотворными и природными материалами
и предметами, их нестандартное применение (8 ч)
История возникновения и применения упаковки. Знакомство с устройством объёмных фигур. Грани и рёбра куба и параллелепипеда. Закрытые параллелепипеды и кубы.
Узлы  (простая двойная скользящая петля, одинарная скользящая петля). Порядок и уборка. Необычное применение материалов и предметов для бытового ремонта. Навыки
ремонта. Разные виды скрепления материалов. Виды скотча. Знакомство с канцелярским ножом.
Практическая деятельность. Изготовление конверта для письма. Объёмная поделка на основе молочного пакета.
Превращение раскрытого пакета в параллелепипед или куб.
Конструирование параллелепипеда. Объёмная поделка кубической формы из бумаги по готовой развёртке. Поделка из бумаги на основе картонных коробок и готовых форм.
Склеивание параллелепипеда. Объёмная поделка из бумаги на основе готовых форм. Работа с пластиком, полиэтиленом, резиной, проволокой и пр. Изготовление ручки из
скотча для переноски груза. Поделка из пакета-сумки. Посильные домашние дела. Помощь старшим и младшим. Самообслуживание. Распределение обязанностей в классе. График дежурств. Поделка из картона с использованием природных материалов и бельевой прищепки. Поделки из бутылки, ламинирование скотчем. Замок из пластиковых бутылок. Объёмная поделка из бумаги по развёртке.
Поделка из пластиковых бутылок.
Конструирование из бумаги, фольги и проволоки, работа с пластичными материалами, знакомство с культурой поведения в обществе и проведения праздников (7 ч )
История игрушек. Кукольная мастерская. Игрушки с подвижными соединениями дергунчики. Пластическая масса из муки и клея ПВА, её свойства. Техника папье-маше. Традиции гостеприимства и проведения торжеств и праздников. Новогодние традиции.
Практическая деятельность. Поделка из картона и нитей с подвижными соединениями. Модели с подвижными соединениями. Поделка из проволоки и фольги с подвижными соединениями. Изготовление поделочной пластической массы, в том числе цветной. Работа с пластической массой. Изготовление значков и брошей из пластической массы, магниты из пластической массы. Поделка из салфеточной массы на каркасе из молочного пакета. Изготовление бумажных упаковок (фантик, фунтик, узелок, прямоугольная коробка). Упаковочные ленты (розочка из ленточки, виды завязывания). Изготовление карточки к подарку, приглашения, гостевой карточки. Кольцо для тканевой салфетки. Оригами из тканевой салфетки. Сервировка стола. Разучивание игры «Праздничная ромашка». Изготовление поздравительных открыток. «Новогодняя открытка» (поделка из бумаги), «Новогодний подарок» (поделка из фольги и салфеточной массы), «Новогодняя упаковка» (поделка из упаковочной бумаги), «Новогоднее представление» (изготовление декораций для игры). Подготовка коллективного праздника «Новогодний огонёк».
Конструирование из различных материалов,
работа с текстильными материалами (8 ч)
История изобретения колеса. Колесо в жизни человека.
Колёсный транспорт. Знакомство с циркулем «козья ножка». Полиэтилен. Знакомство с принципами объёмного раскроя сложной формы из ткани. История французской игрушки бильбоке. Закрепление навыков работы с тканью.
Мужские и женские профессии. Интервью с родителями.
Нитяная графика «изонить».
Практическая деятельность. Работа с циркулем. Поделка на основе спичечного коробка, модели военной техники. Игрушки на основе старых перчаток. Самодельная пуговица. Поделка на основе прута от веника. Изготовление помпона. Бант-бабочка. Термоаппликация. Поделка из ткани с применением техник термоаппликации, термосклеивания и термошвов. Изготовление подушки. Поделка из картона и нитей. Нитяной помпон. Изготовление игрушки бильбоке. Аппликация из карандашной стружки. Поделка из нитей и бумаги на картонной основе. Работа с бисером на проволочной основе.
Поделки: «Бусы из бумаги» (объёмная поделка из бумаги), «Фенечки из бисера» (поделка на основе нанизанного на проволоку бисера).
Устройство и работа компьютера, программы Paint,
Word и работа с ними (10 ч)
История компьютера и компьютерных устройств. Правила безопасного поведения в компьютерном классе. Устройство компьютера. Назначение клавиш. Мышка. Рабочий стол. Хранение и систематизация информации (файлы,
папки и пр.). Имя файла. Элементы рабочего стола. Компьютеры вокруг нас. Новые профессии. Компьютеры в школе. Компьютерные программы. Операционная система
«Windows». Рабочий стол. Компьютерная графика. Знакомство с текстовым редактором «Word» и его возможностями. Окно программы «Word» и его элементы. Свойства редактора «Word».
Практическая деятельность. Начало работы с компьютером. Меню кнопки «Пуск». Включение и выключение компьютера. Открывание и закрывание файлов и папок.
Изменение размера окна. Создание папки. Уборка на рабочем столе. Безопасное выключение компьютера. Перезагрузка компьютера. Запуск программы. Завершение выполнения программы. Сменные носители. Операции над файлами и папками. Примеры применения графических редакторов. Работа с «Paint». Рисование «карандашом», «кистью». Выполнение рисунка в программе «Paint». Основные операции при рисовании. Построение объектов (овал и окружность, прямоугольник и квадрат). Действия с объектами (передвижение объектов, копирование объектов). Распыление краски. Волшебный лес (создание рисунка в редакторе «Paint»). Черчение ровных линий. Черчение кривых линий. Весёлая абстракция (создание рисунка в редакторе «Paint»). Работа с клавиатурой. Создание текстового документа. Работа с текстом. Сохранение документа.
Оформление заголовков. Изменение величины букв. Выделение красной строки. Подведение итогов обучения работе на компьютере. «Ура, каникулы!» (изготовление и оформление плана по вопросам).

Планируемые результаты освоения программы по технологии

К концу 3 класса
Личностные
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности;
• положительное отношение к людям разных профессий;
• понимание важности сохранения семейных традиций;
• понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;
• положительная мотивация к изучению истории возникновения профессий; к практической деятельности.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
• положительной мотивации и познавательного интереса к созданию личностно и общественно значимых объектов труда;
• представлений о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека;
• уважительного отношения к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;
• мотивации к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье;
• адекватной оценки правильности выполнения задания;
• основ эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни, понимания труда, творчества, красоты как ценности.
Предметные
Учащиеся научатся:
• правильно организовать своё рабочее место;
• понимать назначение и методы безопасного использования специальных изученных ручных инструментов;
• устанавливать технологическую последовательность изготовления поделок из изученных материалов;
• различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип), применению соединительных материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный - проволока, нити, верёвки);
• различным видам отделки и декорирования;
• технике безопасности при работе с компьютером;
• определять, сравнивать виды материалов и их свойства;
• называть и применять разные приёмы изготовления изделий;
• использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала);
• понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки и использовать их в своей работе;
• рассказывать о профессии своих родителей и сферах человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся;
• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;
• выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению изделий, выполнять комбинированные работы изразных материалов;
• выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля; построение развёрток на основе прямоугольника с помощью угольника и линейки;
• размечать развёртки с опорой на их простейший чертёж; преобразовывать развёртки несложных форм (достраивать элементы);
• самостоятельно создавать развёртки на основе готового образца-шаблона;
• экономно использовать материалы при изготовлении поделок;
• ориентироваться в устройстве и компонентах компьютера, текстовом редакторе «Word» и его возможностях, узнавать его компоненты по внешнему виду; применять графические редакторы, в том числе «Paint»;
• ориентироваться на рабочем столе операционной системы, находить на нём необходимые файлы и папки;
• корректно выключать и перезагружать компьютер.

Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать назначение и устройство измерительных инструментов и приспособлений (линейка, угольник, циркуль, сантиметровая лента);
• выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы вперёд иголка, через край и пр.);
• находить и представлять сведения о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах;
• правильно складывать и хранить свои вещи, производить их мелкий ремонт;
• рассказывать об истории компьютера и компьютерных устройствах;
• изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: на заданную тему и импровизируя;
• использовать изученные возможности «Paint» и «Word» для создания виртуальных поделок; сохранять и систематизировать информацию;
• рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• продумывать план действий в соответствии с поставленной задачей при работе в паре, при создании проектов;
• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;
• различать и соотносить замысел и результат работы;
• включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и предлагать способы его практического воплощения;
• вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи;
• оценивать результат работы по заданным критериям.
Учащиеся получат возможность научиться:
• удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности;
• действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности;
• осознанно использовать безопасные приёмы труда;
• самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;
• участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;
• распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над поделками;
• самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность; распределять рабочее время.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток;
• сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объёмные изделия, инструменты, измерительные
приборы, профессии;
• конструировать из различных материалов по заданному
образцу;
• устанавливать соответствие конструкции изделия заданным условиям;
• различать рациональные и нерациональные приёмы изготовления поделки.
Учащиеся получат возможность научиться:
• наблюдать, сравнивать свойства различных материалов, делать выводы и обобщения;
• узнавать о происхождении и практическом применении материалов в жизни;
• различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
• соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом;
• конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;
• осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения доступных конструкторско%технологических задач.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при обсуждении в классе;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
• задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовления изделий;
• учитывать мнения других в совместной работе, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать собственное эмоциональное отношение к результатам творческой работы, в том числе при посещении выставок работ;
• объяснять инструкции по изготовлению поделок;
• рассказывать о профессиях и сферах человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся;
• уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;
• договариваться и приходить к общему решению.__

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Характеристика   цифровой оценки (отметки) по предметам:
 "5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
 "4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
 "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
 "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

  Технология
                 Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

                  3 класс
                  34 ч (1 ч в неделю)

Литература:

О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 3 класс. Учебник. —М.: АСТ, Астрель.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ, Астрель.
О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие. — М.: АСТ, Астрель.


title: Презентация "История велосипеда"

extracted_text:
История
велосипеда
В самом начале 1818 года барон Карл Фридрих Кристиан Людвиг Драйс фон Зауерброн запатентовал первое двухколесное самодвижущееся средство, послужившее праобразом современного велосипеда. Изобретатель назвал свое детище «Laufmaschine», что в переводе означало «машина для бега». Это изобретение очень напоминало современный велосипед, только без педалей и с деревянной рамой.
Машина для бега мгновенно стала популярной во всей Европе – многие английские и французские предприятия по производству карет начали выпускать новое модное средство передвижения. Но поскольку англичанам и французам немецкое слово «Laufmaschine» сильно резало слух, то машины для бега стали производить под названием «Дрезина» (если фамилию изобретателя Карла Драйса (Drais) прочитать на французский манер и добавить к нему суффикс -ine, означающий принадлежность, то получится Draisine, то есть, по-русски говоря, дрезина).
Интерес к дрезинам был настолько велик, а прибыли от их продаж были таковы, что уже в конце 1818 года британский коммерсант Денис Джонсон объявил о выпуске новой, усовершенствованной модели.
Усовершенствованная модель Дениса Джонсона была названа dandy-horse (т.е. «лошадка английского денди»). А вот слово «велосипед» появилось немного позже.
Когда в 1863 году девятнадцатилетний Пьер Лалман, зарабатывавший до этого на жизнь изготовлением детских колясок, соорудил в своей мастерской в Париже первую «лошадку денди» с крутящимися педалями, произошел поистине революционный прорыв в истории велосипеда.
         В истории велосипеда есть модели, которые не получили большой популярности и практически никак не повлияли на эволюцию транспортного средства.
В 1884 году англичанин Джон Кемп Старли создал новую модель велосипеда и назвал ее , что в переводе с английского означает «скиталец», «бродяга».
До сих пор доподлинно так и не установлено, кто же первый придумал название «велосипед» – бургундец Жозеф Ньепс (1765-1833) или же лотарингиец Пьер Мишо (1813-1883).
Эти странные
 велосипеды


title: Психолого-педагогическая  характеристика второклассников

extracted_text:
        Психолого – педагогическая  характеристика  второклассников.

       Одна из актуальных проблем современного общества – формирование
личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических
условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее
к лучшему. На первый план выходят определенные требования к такой личности,
обладающей хорошо развитым интеллектом, профессионально грамотной,
творческой, активной, социально ответственной, высокообразованной.

Младший школьный возраст - начало активного становления новой личности.
Важнейшим институтом социализации личности является школа.
           Ведущая деятельность  детей  8 - 9 лет — учение, в процессе
которого формируется познавательная сфера личности, усваиваются знания о
предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношениях. Учеба
определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой, общения.

                                                      Все познавательные
процессы в школьном возрасте становятся произвольными (ребенок может
проявлять волевые усилия, сосредоточивать свое внимание в течение
необходимого времени), продуктивными (второклассник должен получать
конечный продукт) и устойчивыми ( его внимание не рассеивается в течение
необходимого времени). Это еще трудно для второклассника, и он быстро
устает.     Характерна быстрая утомляемость при выполнении письменных
работ. Усталость эта возникает не от умственной работы, а от неспособности
ребенка к физической саморегуляции.

Известно, что уже к третьему классу школьник может осуществлять контроль не
только за собственной работой, но и за работой одноклассников, а также
может выполнять учебную работу самостоятельно или в паре со сверстниками.
          Анализируя психолого-педагогическую характеристику
второклассников, можно сделать следующие выводы.

 Во втором классе у ребенка продолжается формирование мотивации к школе.

  Любознательность, конкретность мышления, подвижность, большая
впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго
концертировать свое внимание на чем-либо -  характерные черты этого
возраста.
                                           Новообразование:

          У второклассника продолжается закрепление внутренней позиции.
Ребенок обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной
деятельности (рефлексия).

            Развитие познавательных процессов учащихся 8 – 9 лет

|1.ВОСПРИЯТИЕ         |Восприятие очень конкретно, ситуативно. Дети        |
|                     |воспринимают прежде всего те объекты или свойства   |
|                     |предметов, которые вызывают непосредственный        |
|                     |эмоциональный отклик, эмоциональное отношение.      |
|                     |Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. |
|                     |Развитость восприятия проявляется в его             |
|                     |избирательности, осмысленности, предметности .      |
|                     |Второклассники недостаточно способны анализировать и|
|                     |дифференцировать воспринимаемые предметы через      |
|                     |наблюдение. Характерны ошибки  в  восприятии        |
|                     |пространства, чисел, времени. Второклассники склонны|
|                     |недооценивать маленькие и переоценивать большие     |
|                     |промежутки.                                         |
|2.ВНИМАНИЕ           |Доминирует непроизвольное внимание, произвольное  не|
|                     |прочно. Внимание отличается небольшим объёмом, малой|
|                     |устойчивостью, Ребёнок может сосредоточиться на     |
|                     |10-20 минут. Если появляется что-то интересное, то  |
|                     |внимание переключается. Активно реагирует на всё    |
|                     |яркое, новое. Затруднены распределение внимания и   |
|                     |его переключение с одного учебного задания на       |
|                     |другое. К концу 2 класса объём и устойчивость,      |
|                     |переключаемость и концентрация внимания возрастает. |
|3.ПАМЯТЬ             | Особенностью этого возраста является то, что у     |
|                     |детей уменьшается объем памяти, поэтому необходимо  |
|                     |обучать их приемам рационального запоминания        |
|                     |(специальным мнемотехническим приемам).             |
|                     |Дети непроизвольно запоминают  учебный материал,    |
|                     |вызывающий у них  интерес. Большую роль в этом      |
|                     |играет сочетание наглядного и словесного обучения.  |
|                     |Идёт развитие памяти в двух направлениях –          |
|                     |произвольности и осмысленности. Ребёнок хорошо      |
|                     |запоминает сведения, факты - всё то, что чем- то    |
|                     |мотивировано, значимо. Прекрасный возраст для       |
|                     |заучивания стихов наизусть.                         |
|4.МЫШЛЕНИЕ           |Доминирует наглядно-действенное ( чувственное) и    |
|                     |наглядно-образное мышление (всё изучаемое  нужно    |
|                     |увидеть и потрогать). Начинается развитие словесно- |
|                     |логического мышления, способность к умозаключениям и|
|                     |выводам на основе имеющихся данных. Учащиеся много  |
|                     |работают с наглядными образцами. Обобщения          |
|                     |происходят под сильным давлением броских признаков  |
|                     |предметов. Развиваются все логические операции:     |
|                     |сравнение, обобщение, анализ, синтез. Часто ребенок |
|                     |не может решить поставленную задачу из-за того, что |
|                     |не способен проанализировать ее условие. Абстрактное|
|                     |мышление развито плохо, поэтому ребёнок с трудом    |
|                     |понимает переносное значение слов, смысл            |
|                     |фразеологизмов и пословиц. Практически всё сказанное|
|                     |понимает буквально, поэтому надо быть осторожнее с  |
|                     |опрометчивыми высказываниями             («Как ты   |
|                     |мне надоел», «Я тебя не люблю», «Глаза б мои тебя не|
|                     |видели»). Любит задавать вопросы:                 «А|
|                     |правда ли это?», «Почему?»                          |
|5.ВООБРАЖЕНИЕ        |Воссоздающее (репродуктивное) воображение находится |
|                     |на двух стадиях. 1 стадия охватывает   начало 2     |
|                     |класса: воссоздаваемые образы весьма приблизительно |
|                     |характеризуют реальный объект (бедны деталями). 2   |
|                     |стадия наступает в конце                         2  |
|                     |класса - значительно увеличивается  количество      |
|                     |признаков и свойств в образах.                      |
|6.РЕЧЬ               |У  второклассников  на первый план выступает        |
|                     |потребность в общении, которая определяет развитие  |
|                     |речи  - беседы, слушание, рассуждения, споры.       |
|                     |Ребёнок любит слушать взрослого. Необходимо         |
|                     |учитывать, что порог слышимости и остроты слуха ещё |
|                     |не достигли своих наибольших величин.               |

                    Развитие  личности  второклассников.

|САМООЦЕНКА         |Самооценка второклассника зависит от его успеваемости, |
|                   |от отношения к его успехам и неудачам его родителей и  |
|                   |учителей, его положения в классе. Ребенок в этом       |
|                   |возрасте во всем ориентируется на оценку взрослого.    |
|                   |Поскольку рефлексия развита в это время еще            |
|                   |недостаточно хорошо, второклассник воспринимает        |
|                   |школьную оценку как оценку всего себя как личности или |
|                   |как отношение к себе (любят его или не любят).         |
|                   |Психологическое образование этого возраста - чувство   |
|                   |социальной и психологической компетентности.           |
|                   |Во втором классе у школьников резко снижается          |
|                   |самооценка в учебной деятельности (это временное       |
|                   |явление называется «феноменом вторых классов»).        |
|                   |В первом классе было безотметочное обучение. Все они   |
|                   |были «умничками» и «молодцами». А со второго класса    |
|                   |появляются за работу оценки, и не всегда то, что       |
|                   |хотелось бы. Школьник, порой, не может понять — вчера  |
|                   |ему поставили «пятерку»,  сегодня — «тройку», почему   |
|                   |так?                                       Снижение    |
|                   |самооценки у второклассников связано с повышением      |
|                   |критичности школьников к себе, их возрастающей         |
|                   |способностью ориентироваться на качество результатов   |
|                   |своей учебной работы. Однако возможности детей в       |
|                   |оценивании результатов своего труда еще достаточно     |
|                   |ограничены, они еще только учатся этому сложному       |
|                   |умению. Отсюда и проистекают неуверенность в себе,     |
|                   |снижение самооценки.                                   |
|                   |В конце 2 класса самооценка становится более развитой, |
|                   |зрелой, более структуированной, чем у первоклассников, |
|                   |и вместе с тем целостной.                              |
|ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ      |Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто   |
|ОСОБЕННОСТИ        |заслоняют объективность оценки. Авторитет взрослого ещё|
|                   |так велик, что нередко собственную оценку заслоняет    |
|                   |оценка взрослого. Достаточно хорошо может оценить и    |
|                   |предвидеть предполагаемую оценку взрослого. Прекрасно  |
|                   |знает, когда и с кем что можно позволить. Ребёнок      |
|                   |нуждается в любви и опеке. Старается помочь по дому    |
|                   |маме, а в школе-учителю.                               |
|                   |Дети этого возраста чувствительны к воздействиям       |
|                   |окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально|
|                   |отзывчивы. Ребятам 8-9 лет присуще длительное,         |
|                   |устойчивое радостное и бодрое настроение.              |
|СОЦИАЛЬНЫЕ         |Дети этого возраста психологически подготовлены к      |
|ОСОБЕННОСТИ        |ясному пониманию смысла норм и правил поведения и к их |
|                   |повседневному выполнению. В эту пору высок естественный|
|                   |авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и |
|                   |выполняются очень охотно. Его суждения и оценки,       |
|                   |выраженные эмоциональной и доступной для детей форме,  |
|                   |легко становятся суждениями и оценками самих детей.    |
|                   |Мнение учителя наиболее существенно и безаппеляционно. |
|                   |Ученики  безоговорочно признают его авторитет.         |
|                   |Второклассник продолжает приспосабливаться к системе   |
|                   |требований взрослых, связанных с его учебной           |
|                   |деятельностью, и начинает приспосабливаться к системе  |
|                   |требований сверстников при общении с ними.             |
|                   |Дети этого возраста дружелюбны.  Им нравится быть      |
|                   |вместе и участвовать в  играх и групповой деятельности.|
|                   |Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе,   |
|                   |так как его личные неудачи и недостатки навыков не так |
|                   |заметны на общем фоне.                                 |
|                   |Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще     |
|                   |ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении    |
|                   |этого труда. Мальчикам больше нравятся энергичные игры,|
|                   |но они могут поиграть и с игрушками вместе с девочками.|
|                   |Круг общения второклассника зависит от оценки взрослых:|
|                   |учителя, родителей. Он общается с теми, кого взрослые  |
|                   |одобряют.                                              |
|                   |Ребёнок  гордится своей семьей, желает быть с семьей.  |
|                   |Кроме общения в школе, информационное поле учеников    |
|                   |занимает Интернет.  Из-за разных темпов развития       |
|                   |девочки и мальчики иногда испытывают трудности в       |
|                   |общении друг с другом  ( проявление симпатий, «секреты»|
|                   |), и интернетовский чат (сеть «В контакте») становится |
|                   |для них идеальным местом для коммуникации.             |

                      Советы родителям второклассников

           Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период
адаптации к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым
отношениям со взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник
хорошо представляет себе, что ждет его в школе.
          Сходные надежды и опасения присутствуют у родителей
второклассников.
          Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно
отличается от таковой у первоклассников. Большинству первоклассников
свойственна высокая самооценка. Во втором же классе у многих детей
самооценка в учебной деятельности резко снижается. Позднее, у
третьеклассников, уровень самооценки вновь повышается.  Это явление
получило название «феномена вторых классов». Снижение самооценки у
второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их
возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей
учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего
труда еще ограниченны. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение
самооценки. К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают свое
отношение к ребенку в зависимости от его успеваемости.  Дети улавливают эту
связь быстрее, чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не
всегда пятерки получаю».
           Психолог Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные
портреты отметок, их названия говорят сами за себя: торжествующая
«пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая
«двойка», уничтожающая «единица».  Связывая свое отношение к ребенку с его
отметками, особенно если эти отметки не соответствуют их ожиданиям,
родители затрудняют формирование адекватной положительной самооценки
школьника, способствуют появлению у него неуверенности в себе, мешают
развитию интереса к учению. Родителям необходимо помнить, что в учении
важна не столько отметка, сколько реальные знания и умения ученика, его
трудолюбие, ответственность, потребность в получении новых знаний. К тому
же следует учитывать, что успешность ребенка в учении определяется
множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера родителей в
возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему реальную
помощь в учебе.

Помощь родителей.
            Одним из важнейших условий успешности домашней учебной работы
младших школьников является сотрудничество ребенка с родителями, чаще всего
– с матерью.  Однако нередко подобное сотрудничество оказывается
недостаточно продуктивным не только в плане усвоения ребенком учебного
материала, но и с точки зрения развития личности школьника. Многим
родителям хорошо знакомо ощущение беспомощности, охватывающее их после
многократного и, как выясняется, безрезультатного объяснения ребенку нового
или сложного материала. Взрослым трудно представить себе, почему ребенок
искренне не может понять, что им самим кажется таким простым и ясным.
           Как ребенку, так и взрослому бывает нелегко уловить чужую логику
рассуждения, встроить новое знание в уже сложившуюся картину мира, увидеть
обсуждаемую проблему с точки зрения собеседника. Такое несовпадение стилей
познавательной деятельности получило название когнитивный (познавательный)
диссонанс. Специальные психологические исследования (Э. М. Сагилян 1999 г.)
показывают, что рассогласование когнитивных стилей младшего школьника и его
матери непосредственно влияет на успешность их совместной учебной работы.
Когнитивный конфликт может иметь место, если для ребенка характерно
обобщенное, глобальное восприятие проблемы, а для матери – внимание к
деталям и частностям.
            К аналогичным результатам может привести стремление школьника к
восприятию и переработке материала в направлении от общего к частному,
тогда как мать, в силу своих познавательных особенностей, предпочитает
объяснять ребенку материал, опираясь на конкретные примеры.
         К когнитивному конфликту может привести преобладание у ребенка
аналитического, рассудочного склада ума, а у матери – повышенной
эмоциональности, стремления сопровождать объяснения конкретными
несущественными отвлечениями. Познавательный конфликт такого рода нередко
перерастает в межличностный. Если ребенок склонен оценивать сделанную им
работу в целом, а мать имеет обыкновение обращать внимание на отдельные,
порой незначительные недочеты, то их совместная учебная работа также будет
малоэффективной. Регулярность, ежедневная повторяемость таких отношений
может привести к возникновению у ребенка так называемого «смыслового
барьера», в результате чего он становится менее восприимчив к
педагогическим и воспитательным воздействиям данного взрослого.
         Понимание взрослым особенностей когнитивного стиля ребенка, а
также осознание собственной познавательной деятельности могут существенно
повысить эффективность домашней учебной работы младшего школьника.

                   ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  НАБЛЮДЕНИЕ

Ф. И.
учащегося_____________________________________________________________
Класс____________________

Трудности  поведения: а) есть       б) нет
Трудности  обучения: а) имеются       б) отсутствуют

I. Особенности  эмоционально – волевой  сферы, внимания. Проявляет ли
ребенок:
   1. Нервность (нервозность), тревожность:
        а) очень часто;       б) обычно;       в) редко;       г) очень
редко;       д) нет;
   2. Двигательное беспокойство, расторможенность:
        а) очень часто;       б) обычно;       в) редко;       г) никогда;
   3. Рассеянность, отвлекаемость, неусидчивость, импульсивность:
        а) очень часто;       б) обычно;       в) редко;       г) никогда;
   4. Утомляемость, истощаемость:
        а) очень часто;       б) обычно;       в) редко;       г) очень
редко;
   5. Раздражительность, агрессивность:
        а) очень часто;       б) обычно;       в) редко;       г) никогда;
   6. Вялость, пассивность:
        а) очень часто;       б) обычно;       в) редко;       г) никогда;
   7. Робость, скованность:
        а) очень часто;       б) обычно;       в) редко;       г) никогда;

II. Особенности познавательной деятельности.
   1. Как ребенок запоминает:
        а) очень хорошо;       б) хорошо;       в) посредственно;       г)
плохо;
   2. Как понимает объяснения:
        а) очень хорошо;       б) хорошо;       в) посредственно;       г)
плохо;
   3. Познавательная активность (стремление к новым знаниям):
        а) высокая;       б) средняя;       в) низкая;       г)
отсутствует;
   4. Колеблется ли успешность выполнения учебных заданий:
        а) очень часто;       б) обычно;       в) редко;       г) очень
редко;
   5. Может ли ребенок перестроиться на другой вид деятельности:
        а) легко;       б) не легко, не трудно;       в) трудно;       г) с
большим трудом.

III. Имеются ли нарушения в двигательной сфере, координации движений:
     а) да (какие);       б) нет.
____________________________________________________________________________
_________

IV. Есть ли нарушения слуха, зрения:
     а) да (какие);       б) нет.
____________________________________________________________________________
_________

VI. Отношение к успеху, неудачам.
   1. Заинтересованность в результатах выполнения заданий, активность:

____________________________________________________________________________
______
   2. Агрессивно – раздражительная позиция:

____________________________________________________________________________
______
   3. Сдержанные реакции:

____________________________________________________________________________
______

V. Анкета – характеристика (дополнительные сведения).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________


title: Тест "Про кошек и собак" 2 класс

extracted_text:
Про кошек и собак
Окружающий мир  2 класс
УМК «Школа России»
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
 Курова  Т. В.
Тест №21
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
80 – 100% - оценка «5»;
60 – 80%  -  оценка «4»;
40 – 60%  -  оценка «3»;
0   -  40%  - оценка «2».
Кого человек приручил первым?
А1
Какая порода относится к кошкам?
А2
1. такса
2. колли
3. персидская
4. пудель

Какая порода собак относится к охотничьим?
А3

 Собак какой породы используют пограничники?
А4
 Какое домашнее животное имеет изогнутые втяжные когти?
В1

  Какая порода собак выведена для спасения человека в горах?
В2
 Что человеку помогают делать собаки?
С1
 3. ловить мышей
 2. разыскивать преступников
 4. спасать людей в горах
 1. пасти стада

http://myfirstchat.com/myfirstworld/aug14/8258enepin.jpg - лошадь
http://facts-world.ru/wp-content/uploads/2014/05/facts-slon1.jpg - слон
http://images.forwallpaper.com/files/images/b/b6a0/b6a0b39b/651581/dog.jpg - собака
http://www.coollady.ru/pic/0004/032/004_1.jpg - попугай
http://www.animalsglobe.ru/wp-content/uploads/2015/07/homyak.jpg - хомяк
http://mur-murzik.ru/wp-content/uploads/2016/04/persidskaya-koshka-kotyata.jpg - персидская кошка
http://sobaka.lv/img/K0901/Small/209-0216-1686-K-Borz.jpg - борзая
http://www.warrenphotographic.co.uk/photography/bigs/17180-Red-Toy-Poodle-pup-white-background.jpg - пудель
http://1000igrushek.ru/components/com_virtuemart/shop_image/product/54004____________4f311f05da000.jpg - немецкая овчарка
http://curiositysip.com/wp-content/uploads/2015/08/Collie-5.jpg - колли
http://cdn2.justdogbreeds.com/justdogbreeds-cdn/photos/plog-content/thumbs/dog-breeds/alaskan-malamute/large/7288-alaskan-malamute3.jpg - лайка
http://www.molomo.ru/img/exdo10.jpg - спаниель
http://prokopevsk.buyreklama.ru/photos/516131_%E2%E8%EA%20%E1%E5%EB%FB%E9.JPG – восточно-европейская овчарка
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=2197f1e9c6ae6f246bb3afc4f4d0966d&n=33&h=215&w=382 - болонка
http://www.vcahospitals.com/img/common/dog-care/breeds/saint-bernard.png - сенбернар
Ссылки на интернет-ресурсы
Ссылки на интернет-ресурсы
http://www.desktophdw.com/wallstock/orange-retro-polka-dots-backgrounds-wallpapers.jpg
http://3rifa.com.ua/media/catalog/product/cache/1/image/1200x1200/9df78eab33525d08d6e5fb8d27136e95/l/a/lapa_trace_08_1_12_1.png
http://dutsadok.com.ua/clipart/zhivotnye/pes_kot.png
 http://s4.pic4you.ru/y2014/05-21/24687/4403582-thumb.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/9066/16969765.1bb/0_87f2f_c9aefb9f_orig.png

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.
Литература:
Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир. 2 класс.  Автор И.Ф. Яценко


title: Инструкция по правилам безопасного движения на дорогах и улицах города

extracted_text:
                               Инструкция №1.

                 По правилам безопасного движения на дорогах
                               и улицах города.

                    Лучший способ сохранить свою жизнь –
                    соблюдать правила дорожного движения.

     ✓  Ходи только  по тротуару, придерживаясь правой стороны.
     ✓   Там,   где   нет   тротуаров,   иди  по   левому    краю    дороги,
       навстречу движущемуся  транспорту.
     ✓  Прежде чем начать переход,  убедись  в  его  безопасности:  посмотри
       налево, а потом - направо.
     ✓  Не выходи внезапно перед идущим транспортом, помни:  никакая  машина
       мгновенно остановиться не может.
     ✓  Если на  улице  большое  движение  -  попроси  взрослого  помочь  её
       перейти.
     ✓  Нельзя переходить дорогу на красный свет светофора,  даже  если  нет
       машины.
     ✓  Если вы не успели закончить переход на зелёный  свет,  не  пытайтесь
       проскочить перед тронувшими машинами, спокойно подождите на  середине
       дороги, пока включится зелёный свет.
     ✓  Если вы  увидите приближающуюся  машину  с  включенной  сиреной  или
       мигалкой, подожди пока она  пройдёт.  Скорая  помощь,  милицейская  и
       некоторые другие машины имеют право ехать даже на красный свет.
     ✓  Осторожно проходи мимо стоящего автомобиля.  Пассажиры  могут  резко
       открыть дверь и ударить тебя.
     ✓   Железнодорожные  переезды  можно  переходить  только  тогда,  когда
       поднят (открыт) шлагбаум и нет   красного сигнала светофора.
     ✓   При     переходе     неохраняемого     железнодорожного   переезда,
       сначала  убедись,  что  ни  с  правой,  ни  с   левой   стороны   нет
       приближающегося поезда, только тогда можно переходить через переезд.
     ✓   Проходя  мимо  ворот,  будь  особенно  осторожен!  Из  ворот  может
       выехать автомобиль.
     ✓  Нельзя  играть в снежки  и другие   игры  на  тротуарах  и  проезжей
       части улицы и дороги.
     ✓   Кататься  на  велосипедах  можно  только  в  отведённых  для  этого
       местах: дворах, парках и площадках.

                               Инструкция №2.

     Правила движения организованных колонн по дороге, на экскурсиях и в
                                  походах.

   ← Передвижение   групп  детей разрешается  по  тротуару  или  пешеходным
     дорожкам, а там, где их нет, в светлое  время  суток  по  обочине,  не
     более чем в два ряда.
   ← Передвижения детей только в сопровождении взрослого.
   ← Детям, следующим в колонне нельзя выходить  из  строя  без  разрешения
     взрослого.
   ← Во время прогулки в  парке,  в  лесу  не  разбегаться.  Не  лазать  по
     деревьям, не ломать ветки,   не   размахивать  ими  перед  лицом.  При
     сильном порыве ветра на открытой местности шапку придерживать руками.
   ← Во время прогулки к водоёму в  зимнее  время  и  весной  не  подходить
     близко к краю водоёма.
   ← Стоя на берегу, не толкать друг друга в воду.
   ← Летом во время купания быть предельно внимательным:  не  толкать  друг
     друга в воду, не умеющим плавать пользоваться  спасательными  кругами,
     надувными игрушками.
   ← Не находиться длительное время в воде.

                                Инструкция №3

 О правилах поведения на катке, ледяной горке, а также во время гололедицы.

                                 • При катании с горы не прыгать с обочин.
                                 • Не кататься с горы, стоя на ногах.
                                 • При подъёме на гору пользоваться
                                   ступеньками.
                                 • Скатываться через определённый
                                   промежуток времени по одному или
                                   небольшими группами.

                                 • На катке:
- выбирать ботинки на размер больше размера ноги,
- шнуровать необходимо так, чтобы нижняя и верхняя части ботинка были не
сильно затянуты, средняя же наоборот,
- при побледнении кожи, покалывании, чувстве анемия - растереть это место
рукой,
- на ледяной площадке не толкаться.
   • Во время гололедицы:
- необходимо   выбирать   место    для   прогулки и игр   более безопасное,
где нет льда,
- выходя   из   здания   гимназии,   двигаться   по   дорожкам, посыпанным
песком,
- не стоять, не играть под навесом, карнизом, с которых свисают сосульки и
ледяные глыбы.
                               РЕКОМЕНДАЦИИ №4

                      как ВЕСТИ СЕБЯ В СЛУЧАЕ НАПАДЕНИЯ

  ← ЕСЛИ  ЕСТЬ  ВОЗМОЖНОСТЬ  БЕЖАТЬ - БЕГИТЕ  НЕМЕДЛЕННО.
  ← ЧТОБЫ   БЫСТРЕЕ  И  НАДЕЖНЕЕ  ОТОРВАТЬСЯ  ОТ  ПРЕСЛЕДОВАТЕЛЕЙ,
    УЧИТЫВАЙТЕ  СЛЕДУЮЩИЕ     ПРАВИЛА:

   • выбирайте путь с легкими для Вас  и  неприятными  для  преследователей
     препятствиями: грязь, лужи, кусты, забор.
   • если перед вами невысокий обрывчик,  крутой  склон,  высокое  крыльцо,
     можно и нужно прыгать;
   • если перед вами оказались река, пруд, смело вбегайте (прыгайте в  воду
     (разумеется,  если Вы умеете плавать и на дворе не декабрь месяц).

          ЕСЛИ  ВСТРЕЧИ  С  ПРЕСТУПНИКАМИ  ИЗБЕЖАТЬ  НЕ УДАЛОСЬ,  ТО
                                 БЕЗОПАСНЕЕ:
       • по первому требованию уличного грабителя отдать деньги,
       • не тянуть к себе сумку, если ее вырывают;
       • не вступать в пререкания;
       • не отвечать на вызывающее поведение;
       • говорить спокойно и медленно, уверенно в себе.

                                  помните!
                     Жизнь и здоровье дороже любой вещи.
                   Ваша цель: выпутаться из неприятностей,
                     а не победить в схватке![pic][pic]


title: Презентация "Первые христиане и их учение" 5 класс

extracted_text:
Первые христиане и их учение
Выполнила: Каракина Екатерина, ученица 5 «В» класса
МОУ СОШ №9 им. Кирилла и Мефодия
г. Каменки Пензенской области
Учитель: Янковская Людмила Петровна
ХРИСТИАНСТВО
Основателем этой религии был странствующий проповедник по имени Иисус родом из Палестины, которая находилась в то время под властью Рима.
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса
Почти 2000 лет назад в городах и селениях Палестины, Сирии и Малой Азии появились люди, которые называли себя учениками Сына Божия – Иисуса.
Иисус ходил по Палестине, исцелял больных и увечных, воскрешал мертвых, насытил тысячи людей пятью хлебами...
Чему учил Иисус?
Иисус Христос учил людей прощать, жить по божьим заповедям, что люди должны возлюбить Бога и друг друга, быть смиренными, и тогда им воздастся все после смерти, и они обретут царствие Божье. Он призывал людей относиться к другим так, как они бы хотели, чтобы относились к ним.
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса
У Иисуса было 12 ближайших учеников. Были у него и враги. Для римлян Иисус был просто смутьяном, подрывавшим власть императора.
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса
Один из 12 учеников по имени Иуда согласился предать Иисуса за 30 серебряных монет. Ночью Иуда привёл стражу в окрестности Иерусалима, где находился Иисус со своими учениками.
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса
Иуда подошёл к учителю и будто из любви поцеловал его. По этому условному знаку стража опознала в ночной темноте Иисуса.
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса
Его схватили, подвергли истязаниям и всячески глумились над ним. Римские власти осудили Иисуса на позорную казнь – распятие на кресте. Друзья Иисуса сняли мертвое тело с креста и похоронили его. Но на третий день гробница оказалась пуста...
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса
Спустя немного времени воскресший Иисус явился ученикам. Он послал их разнести его учение по разным странам. Поэтому учеников Иисуса стали называть апостолами (посланцами). Они верили, что Иисус вознесся на небо и настанет день, когда он вернется для свершения Страшного суда.
Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса
Рассказы об Иисусе были записаны первыми христианами, и называются Евангелиями (слово евангелие означает «благая весть»).
Почитатели Иисуса называют его Христос (божий избранник), а себя – христианами.
Информационные источники
2 слайд
3 слайд
4-5 слайды
6 слайд Икона Иисус Христос вседержитель
7 слайд
8-10 слайды
Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С. – М.: Просвещение 2012
Фон


title: Презентация "Памятники Сталинграда (Волгограда) посвящённые героям Великой Отечественной войны"

extracted_text:
ПрезентацияПамятники Сталинграда(Волгограда) посвящённые героям Великой Отечественной войны
Образовательная область: Социально- коммуникативноеОкружающий мирЗадачиОбразовательная: Познакомить детей с Сталинградской битвой которая стала переломным моментом в ходе ВОВ                                               -Познакомить детей с подвигами советских солдат сражавшихся на Мамаевом кургане и отдавших свои жизни за Родину, которые увековечены в камне и бронзеРазвивающая: Развивать интерес у детей к истории своей Родины, военным действиям происходящим в ходе ВОВВоспитательная:  Воспитывать у детей чувство патриотизма, гордости за Родину, величайшее мужество, самоотверженность советских солдат, защищавших родную землю.
Родина Мать Зовёт- центральная скульптура всей композиции которая возвышается в центре Мамаева кургана и является символом всего мемориального комплекса.Символизирует призыв Родины- матери к своим сыновьям и является одним из самых больших в мире. Его общая высота 85 метров, вес 8 тонн.
Стоять насмерть – скульптура советского воина богатыря ставшего на защиту своего города. Именно с таким девизом шли советские воины на решающую битву. Монумент расположен по центру круглого бассейна и является символом самых трудных этапов битвы. Фигура высечена из огромной монолитный глыбы.
Стены руины – это необычный мемориал длинной 46 метров, высотой 18 метров. Своеобразная героическая летопись Сталинградской битвы.

Горельеф память поколений- многофигурная скульптура на каменной стене изображает траурное шествие в честь погибших воинов героев.Значение- вечная память о подвиге русских солдат.
Скорбь матери – в ней вся боль матерей утративших на войне своих сыновей
Площадь героев – по центру расположен прямоугольный бассейн (символ Волги). С левой стороны он ограничен стеной в виде знамени с надписями ( имена героев, фразы из приказов). Крупными рельефными буквами надпись – «Железный ветер бил им в лицо, а они всё шли вперёд, и снова чувство суеверного страха охватывало противника: люди ли шли в атаку, смертны ли они?»Немым ответом служит шесть шестиметровых двух фигурных скульптурных композиций, поднявшихся справа от бассейна.
Скульптурные композиции воссоздают конкретные эпизоды сражений, рассказывают о солдатской дружбе, о верности воинскому долгу, об истинном героизме
Выстояв мы победим смерть- солдат тяжело ранен, но даже раненный не выпускает гранату из рук. Боевой товарищ поддерживает его. Оба солдата готовы сражаться до конца.
Санитарка – рассказывает о героизме женщин на войне. Санитарка на своих плечах несёт раненного бойца с поля боя. Лицо её полно решимости, несмотря на непосильную тяжесть груза.
Моряк –рассказывает о подвигах моряков в Сталинградской битве. Боевой товарищ убит и моряк собрав последнюю связку гранат, бросается навстречу врагу.
Командир – скульптура посвящена героизму командиров, не покидающих поле боя до последнего вздоха. Боец поддерживает тяжело раненного командира, который до последней минуты руководит боем.
Знаменосец –композиция изображает поверженного знаменосца. Солдат убит, но боевое знамя подхватил боевой товарищ.
Крах фашизму- два воина разных поколений уничтожают свастику извивающуюся гидру- символ фашизма.
Зал воинской Славы- по центру которого возвышается 5 метровая скульптура в виде руки держащей факел с огнём, символ жизни которую нам протянули те, кто шёл на смерть и сложил жизнь в Великой битве. А вокруг неё высокие пилоны с изображением воинов всех родов советских войск.
Стена воинской Славы.По всему периметру стен расположены 34 приспущенных траурных знамени, окаймлённых чёрными лентами. На них начертаны имена погибших в Сталинградской битве советских воинов, всего 7200 имён. Над ними вокруг всего зала в виде бордюра, завершающего стену- георгиевская лента, на которой белыми буквами написано: «Да, мы были простыми смертными, и мало кто уцелел из нас, но все мы выполняли патриотический долг перед священной матерью- Родиной.
Памятник Николаю Паникахе - герой Сталинградской битвы. Пожертвовал собственной жизнью остановил наступление фашистов и помог 193-й дивизии отстоять свои позиции. Отважный солдат бросился на танк с бутылкой горючей смеси, этот трагический монумент запечатлён на монументе.
Дом Павлова – в этом доме слились воедино подвиг ратный и трудовой. В течении 58 дней героически держала оборону группа советских бойцов (гарнизон из 25 человек). Дом Павлова стал символом мужества и отваги. Имя дом получил в честь сержанта Якова Павлова который первым держал оборону. Подвиг защитников дома увековечен на мемориальной стене- памятнике, где перечислены имена героев.
Немецкие штурмовые бригады организовывали по несколько атак в день, но не реализовали ни одной попытки ворваться в дом, каждый натиск был отбит, насмерть стоявшими советскими войсками.
Аллея Героев – ансамбль состоит из 4-х улиц параллельно идущих. По бокам аллея ограничена жилыми зданиями. Основным элементом является стеллы героев Советского союза, на котором увековечены имена 127 героев- сталингрвдцев.
Линия обороны- памятник бойцам, которые сумели выстоять на берегах Волги, а затем перейдя в наступлении разгромить врага. 17 танковых машин на гранитных постаментах, его протяжность составляет 30 км., единственный комплекс в Европе подобной протяжности, расстояние между постаментами 2-3 км. Пушки танков направлены в сторону противника, как знак обороны и готовности советских солдат.