title: Конспект урока "Сложения многозначных чисел" 2 класс

extracted_text:
                                     Урок математики во 2 классе
                                       по теме:

                         «Сложения
                   многозначных чисел»

                         Учитель  начальных  классов:
                                            Зеленина Екатерина Борисовна

Тип урока: урок постановки и решения  учебной задачи.

Тема урока: постановка задачи сложения многозначных чисел как переход от
присчитывания и отсчитывания к конструированию способа выполнения действия
в столбик.

Цели урока: 1.Обучающие – открыть способ действия сложения многозначных
чисел в столбик, научиться складывать многозначные числа.
                      2.Развивающие – развивать умение детей анализировать,
конкретизировать свои действия в процессе работы, логически мыслить.
                     3. Воспитательные -  воспитывать умение сотрудничать,
работать в паре и в группе, умение осуществлять  самооценку и взаимооценку,
умение слушать.

Ход урока:

Создание эмоционального положительного настроя на урок.
( На плазменной панели -  изображение улыбающегося солнышка и добрые слова
приветствия).
У: - Доброе утро, инженеры-строители, наше конструкторское бюро начинает
свою работу. Очень рада вас видеть. Сегодня, нас ждёт интересная работа,
нам  предстоит сделать новое открытие.
     - Все ли хорошо выспались?
     - Я вижу, что не все, чтобы все включились в работу, предлагаю
провести «Бодричок»:
                                               Раз,  нагнуться –
разогнуться;
                                               Два, нагнуться-потянуться;
                                               Три, в ладоши три хлопка –
головою три кивка.
                                               А четыре, ноги шире.
                                               Пять - всем нужно ровно
встать,
                                               Шесть на место тихо сесть.

     - Теперь все выглядите  бодрыми, улыбаетесь. Активно включаемся в
работу.

Создание ситуации успеха.

У: - На прошлой неделе,  вы научились строить по заданному числу величины-
объекты.
     - Кто чувствует себя уверенно,  выполняя такие задания,  и кто сможет
справиться с таким видом работы?
         ( Все поднимают руку).
     - Предлагаю вам самостоятельно сделать  проект детской игровой
площадки, объектов А и В  по заданным числам  12034   и    2134 .
     - Первый отдел  работает над проектом отдела А по заданному числу
12034
     - Второй отдел работает над проектом объекта В по заданному числу 2134

У: - Вспомним алгоритм построения величин (объектов).

Д: - Первый шаг – выбрать основную мерку Е1
       второй шаг – определить количество мерок, по количеству цифр в
заданном числе;
      третий шаг – посмотреть в какой системе счисления будем работать,
система счисления укажет нам сколько раз каждая предыдущая мерка войдёт в
последующую, т.е. сколько раз мерка Е1 войдёт в мерку Е2, мерка Е2  войдёт
в Е3 т.д. На основе этого построить мерки Е2,  Е3,  Е4;
      четвёртый  шаг- из полученных мерок построить величину А
( По мере проговаривания  детьми алгоритма,  на плазменной панели
появляется запись алгоритма построения величины (объекта) по заданному
числу).

|     1 шаг |Выбрать мерку Е1                                         |
|     2 шаг |Определить по числу количество мерок                     |
|           |Число 352 состоит из  мерок Е1  Е2  Е3                   |
|           |Количество мерок = Количеству цифр в записи числа        |
|     3 шаг |Построение мерок 352  - Е1=4 Е2, Е2=4Е3, Е3=4Е4          |
|     4 шаг |Из полученных мерок построить величину А                 |

У: - Предлагаю за исходную мерку Е1 взять одну клеточку:        Е1
Желаю удачной работы, по данному алгоритму постройте объекты А и В

 (Дети работают самостоятельно).

У: - Покажите готовность работать дальше. Обменяйтесь своими работами,
сравните полученные проекты. Покажите, как справился с работой ваш товарищ,
оцените его работу.
(Дети при помощи сигналов (зелёного и красного) оценивают работу своего
товарища).
 Мерки для построения объектов:

      Е1

      Е2

      Е3

      Е4

Объект А- 12034

[pic]

Объект В – 2134

У:- Расскажите, как работали над проектом первый отдел.
Д:- Действовали по алгоритму. Построили мерки. Затем при помощи мерок
построили объект по заданному числу 1203 в четверичной системе счисления,
т.е. мерку Е1 включили в объект А 3 раза, мерку Е2 не взяли, так как в
числе показано – 0. Мерку Е3 взяли 2 раза, а мерку Е4 один раз. Получился
объект А, проект детской игровой площадки.
(Заслушивается аналогичное объяснение представителя  второго отдела).

У:-  По вашим оценкам я поняла, что вы уже легко справляетесь с построением
объекта по заданному числу, рада за вас, молодцы.

Ситуация разрыва.

У: - Мы работали над составлением проектов детских игровых площадок А и В,
а ребята из другого конструкторского бюро  просят нас составить единый
объект  С из объектов  А и В.
У: - Как вы думаете, стоит ли нам попробовать, справимся мы с данным
заданием?
Д: - Мы думаем, что попробовать стоит.
У: - Тогда нам необходимо разбиться на три группы и попытаться выполнить
задание по созданию нового объекта С.
( Дети рассаживаются на три группы,  показывают свою готовность работать
дальше.  Начинают работать в группах на листах формата А4).

Представитель каждой группы выходит к доске, вывешивает проект.
Проекты получились у всех верными, но разными по расположению величин.

Объект С (составленный из объектов А и  В) Представлен один из проектов:

У: - Я вижу,  вы отлично справились с проектом.
    - Желают ли группы задать друг другу умные вопросы? Оцените работу
групп.
 ( Вопросов не возникло, все дети подняли зелёные сигналы).

У: - Запишите число, которое будет характеризовать ваш новый объект, то
есть запишите результат сложения двух объектов А и В.Поработайте в группах.

Группы вывешивают свои результаты на доску.
Результаты записи числа, характеризующего величину, получились разные.

1 группа                                        2 группа
      3 группа
22024 2224                               14164

У:- Как же быть, все числа получились разными.
    - Давайте разбираться, как вы все действовали?
(Дети объясняют, что складывали мерки Е1 объектов А и В, затем мерки Е2
объектов А и В и т.д. Высказывают  своё мнение, пытаются доказывать, что
именно их работа верная).

Фиксация  места разрыва в знаково-символической форме.

У:- У нас появилась проблема, мы не пришли к единому мнению. Что будем
делать?
Д:- Выяснять,  кто правильно записал число.
( Учитель фиксирует задачу на доске  записью-  объект А (12034)+ объект В
( 2134) = объект С …?)

У:- О чём может рассказать этот вопрос?
Д:- О том, что мы не знаем как правильно записать число, которое расскажет
о новом объекте С.
      Сформулируйте новую учебную задачу.
Д:- Научиться записывать число нового объекта С по уже известным  числам
объектов А и В.

5. Решение задачи, конструирование нового способа действия.
У: - Оценим работу группы №3 (14164)

( Появляются красные сигналы).
У: - Задайте умные вопросы группе.
Д:- Настя, почему у вас есть цифра  6 в записи числа?
Н: - Мы посчитали сколько раз мерка  Е1 вошла в новую величину С, у нас
получилось 6 раз. Ведь мы посчитали по схеме (показывает).
Д: - Но ведь у нас четверичная система счисления и там не может быть цифры
6.
Д:- А еще, они написали цифру 4, её тоже не должно быть в четверичной
системе счисления.
Н: - Мы посчитали мерку Е3, она вошла 4 раза.
Д: - Ну и что, вы должны были её перевести в мерку Е4, « на языке мерок»
как только набирается мерка Е3 4 раза, то она переходит в мерку Е4.
Д:- Вы неверно записали число, в четверичной системе не может быть 6 и 4.
У: - Остальные участники согласны с замечаниями инженеров к  3 группе?
       ( Появляются зелёные сигналы).
У: - Верно ли составлено число  14164  характеризующее величину С?
Д: - Нет.  Инженеры  не учли все правила построения числа по объекту.
У: - Мы его тогда убираем в сторону.

У: - Оценим работу группы № 2 .(2224  )

( Появляются зелёные и красные сигналы).
У: - Есть вопросы к представителям второй группы, задавайте.
Д: - А где у вас мерка Е4?
Г: - У нас есть мерка Е4, она равна 2, просто мерка Е3 образовала мерку Е4,
так как её набралось 4 и по  законом системы счисления мерка Е3 перешла в
мерку Е4.
Д:- Но ведь у нас было 4 мерки, значит всё равно число должно быть
четырёхзначным.
У: - Вы согласны, ребята с данным высказыванием?
( Появляются зелёные сигналы).

У: - Обратимся ещё раз к алгоритму построения величины по заданному числу.

Д: - Вот и здесь написано, что количество мерок равно количеству цифр в
числе.
У: - Как же быть, ведь у нас действительно Е3 вошла в Е4?
Д: - Мы должны обязательно указать в записи числа меркуЕ4, если мы этого не
сделаем, то мы действуем не по правилам алгоритма, мы его нарушаем.
У: - Но ведь мерка Е3  образовала новую мерку Е4?
Д: - Может быть можно её обозначить нулём?
У: - Тогда, нуль, что будет обозначать?
Д: - Он будет указывать, что мерок Е3 нет в величине С.
У: - А если пропустить запись нуля, то какой вывод можно будет сделать о
величине по числу 2224?
Д:- Если пропустить в записи числа нуль, то окажется, что мерок Е3 было 2,
а мерок Е4 вообще не было. А это неправильно.
У: - Тогда, какое число, верно охарактеризует величину С?
Д: - 20224
У: - Докажите.

Учитель обращается к представителям группы №1.
 У: - Попробуйте зафиксировать это решение, как правильно надо было
считать, чтобы не ошибиться.
(Дети совещаются в группе, один участник выходит к доске вывешивает лист).

Появляется запись-алгоритм.

В величину С мерка Е1 вошла 2 раза: Е1 =6-4 = 2
                                                                  \
                                                                  Е2

В  величину С мерка Е2 вошла 2 раза.

Е3 =4-4 = 0                    Е4 =2
           /
          Е4

У:- Объясните всем, что у вас получилось.
Д: - Мерок Е1 при сложении получилось 6, но система счисления четверичная,
значит мерка Е1 образует мерку ещё одну Е2, и из 6-4 значит в величину С
мерка Е1 вошла 2 раза.
Мерки Е2 у нас 2, так как одна Е2 у нас уже была + Е2 образованная из Е1,
здесь всё в порядке.
Мерки Е3 получилось 4, значит она образует мерку Е4, а 4-4 =0, это мерку Е3
взяли 0 раз.
А мерка Е4 вошла в величину С 2 раза, у нас уже была Е4 + ещё одна Е4,
образованная из Е3

У: - Оцените объяснение, всё ли вам понятно.
(В классе появляются зелёные сигналы).
У: - Мы получили новый объект  С при сложении объектов  А и В, но если мы
таким образом будем складывать величины нам потребуется немало времени. Что
же делать?
Д:- Нужно придумать новый способ.
Д: - Можно сложить числа, характеризующие объекты.
У: - Верно. Попробуем.
( Учитель на доске записывает сложение чисел в столбик, объясняя, что
каждая мерка записывается под другой меркой, т.е. Е1 записывается под Е1 и
т.д.)
У: - Вы можете показать, какие мерки будут переходить в другие мерки?
Д:- Да. Мерка Е1 и мерка Е3.
У: - Покажем это стрелочкой. Такой переход называется переполнение разряда.
У: - Посмотрите на запись, можно ли, ничего не вычисляя, определять,
сколько цифр будет в записи числа-результата действия сложения, если
известно, какие разряды переполняются (т.е. какая мерка переходит в какую)?
Д:- Да. В записи нового числа будет четыре цифры, четыре мерки.
У: -  Покажем с помощью точек,  сколько цифр будет в записи нового числа.

   12034
+   2134
_____________
      . . . .
(Переполнение разряда тоже указывается на доске, здесь тяжело показать
стрелочкой).

У: - Теперь, начинаем складывать мерки, сложите мерку Е1 объекта (величины)
А  с меркой Е1 объекта  В.
Д:- 3+3 = 6,  переполнился разряд, ведь у нас четверичная система, значит
из 6-4=2.
У: - Покажем, мерка Е1 перешла в мерку Е2, а ответ 2 запишем внизу, это
обозначает, что в новой величине будет всего 2 мерки Е1.
У: - Складываем мерки Е2.
Д:- 0+1=1, да ещё мерка Е1 образовала одну меркуЕ2, получается1+1=2.
У: - Запишем, сколько мерок Е2 будет в новой величине. Дальше.
Д:- Складываем меркиЕ3, 2+2 =4, переполняется разряд. Мерка Е3 переходит в
мерку Е4, значит в новой величине б не будет мерок Е3, т.к. 4-4=0.
У: - Запишем, что в новой величине мерок Е3 будет 0.
Д:- Складываем мерки Е4. Мерка Е4 была у нас одна, да ещё мерка Е3
образовала одну меркуЕ4. Получается мерок Е4 стало 2.
У: - Запишем, что мерок Е4 будет в новой величине 2.
    12034
+   2134
_____________
    20224

У:- Молодцы. Мы складывали (объекты)  величины, а какие числа
характеризовали данные объекты?
Д:- Многозначные.
У:- Значит, какой мы способ с вами сегодня открыли?
Д: - Сложение многозначных чисел в четверичной системе счисления.
У:- Верно. Вы научились складывать многозначные числа в столбик в
четверичной системе счисления. Тема нашего открытия. А если бы вам пришлось
складывать числа в двоичной системе счисления,  вы бы справились? В
шестеричной?
( Открытие учитель записывает на доске).
Если остаётся время в резерве, то можно дать детям простой пример на
сложение многозначных чисел.
5. Рефлексия.

У: - Как вы думаете, чем мы будем заниматься на следующем уроке?
Д:- Будем складывать многозначные числа в столбик.
У:- Сегодня мы с вами открыли новый способ сложения, следующей нашей
работой будет составление алгоритма к новому способу действия.
У: -  Кому это было не трудно сегодня? Оцените работу по степени трудности.
У:-  Все отделы хорошо потрудились, всем спасибо за урок.

  Используемая литература:

   1. Методическое пособие Э.И.Александрова «Методика обучения математике  в
      начальной школе» 2 класс;  Издательство Вита-пресс Москва 2004г.
   2. «Урок в развивающем обучении» А.К.Дусавицкий, Е.М. Кондратюк,
      И.Н.Толмачёва, З.И.Шилкунова; Издательство Вита-пресс Москва 2008г.
   3. Учебник по математике 2 класс, Э.И.Александрова,  Издательство Вита-
      пресс Москва 2004г.


title: Презентация "О.Г. Вилков - наш земляк"

extracted_text:
Авторы:
Бударина Ольга Владимировна, педагог дополнительного образования МБУДО ЦДО р.п. Лысые Горы
Сидорова Лариса Владимировна, педагог-организатор МБУДО ЦДО р.п. Лысые Горы
«Он наш земляк, он наша гордость!»
Вилков Олег Григорьевич
«Все десять лет учился в школе, Четыре года институтИ сорок лет ( чуть-чуть поболе)Работал в школе –весь я тут…»
Саратовский педагогический институт
Со своими коллегами в школе Комсомольского района
С 1957 года Олег Григорьевич стал работать в Лысогорской средней школе № 1
Школа тепло встретила молодого учителя
Много работы у завуча
Кроме родного предмета –русский язык и литература –преподавал в старших классах немецкий язык, историю, обществоведение, основы государственного права, психологию, педагогику.
Работал завучем с 1957 года по апрель 1970.
Олег Григорьевич с коллегами
С апреля 1970г. По апрель 1980 г, и с июля 1984 г. по октябрь 1985 г. был директором ЛСШ №1 р.п. Лысые Горы

Хор учителей на сцене Дома культуры
Организовал у себя в школе три больших разновозрастных ученических хора, учительский хор


title: Конспект урока "Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток" 2 класс

extracted_text:
МБУОШИ «Новопортовская школа-интернат среднего (полного) общего образования».

Урок математики во 2б классе
Тема: Сложение и вычитание
двузначных чисел без перехода через десяток.

                                                                                Автор: Ожерельева Л.Х.
учитель начальных классов

Новый Порт, 2014г

Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток
Цели:
Знание: Знать нумерацию чисел в пределах 100.
Понимание: Понимать приём сложения и вычитания на основе десятичного состава чисел.
Применение: Решать примеры и задачи на сложение и вычитание в пределах 100. Повторить таблицу умножения.
Анализ: упорядочивать числовую последовательность
Синтез: составлять верные равенства
Оценка: оценивать свою деятельность по заданным критериям
Оборудование: мультимедийная презентация, карточки, алгоритм сложения и вычитания, карта самооценки ученика

Приложение 1
Карточка
Белый медведь

  Кто не видел белого медведя? В зоопарках он – обычный гость.  У медведя только нос  чёрный, а сам медведь белый и зимой, и летом.
Плавают и ныряют белые медведи отлично. Две минуты могут пробыть под водой, но погружаются в нее  не  глубже двух метров.
         Тюлени – главная охотничья добыча белого медведя весной. Медведь ловит и съедает  примерно по 4 тюленя в месяц. Летом меню его более разнообразно. Ловит он рыбу на мелкой воде, на берегу – леммингов, песцов, лакомится яйцами птиц.  Когда голоден, ест ягоды, водоросли, мхи, лишайник, грибы.
             Белый медведь – самый могучий из сухопутных хищных зверей. Лев и тигр в сравнении с ним легковесы: средний вес медведя-самца – 420 килограммов, вес медведицы -  310 килограммов, а
  масса её детёныша в 10 раз меньше.

                                                                                Задания:

На какую глубину погружается медведь. Вырази её в сантиметрах.
_______ м   =_________ см
Сколько тюленей съест  белый медведь за 10 месяцев?
____________________________________________________________________________________________
На сколько килограммов вес медведя-самца больше массы медведицы?
_____________________________________________________________________________________________
Какова масса детёныша медведицы?
____________________________________________________________________________________________


title: Конспект урока "Смекай! Считай! Угадывай!" 2 класс

extracted_text:
Занятие по внеклассной математике
Тема: Смекай! Считай! Угадывай!
Цели и задачи:
Уметь применять полученные на уроках знания в нестандартной ситуации;
Развивать логическое мышление, воображение, смекалку и внимательность;
Воспитывать чувство взаимопомощи, самоконтроля, самооценку, любовь к предмету.
Оборудование: кубики (зеленый, синий, красный), презентация, материал для дидактических игр «Пчелы», «Рыбалка».
Ход занятия:
Орг. момент.
Вступительное слово.
У. Ребята, посмотрите, кто пришел к нам в гости.
Д. Незнайка.
В. Кто знает из какой он сказки пришел к нам?
О. «Незнайка в Солнечном городе».
У. Незнайка просит нас, чтобы мы ему помогли выполнить задания. Ну, что, же, поможем ему?
Д. Да!
Основная часть.
Игра «Рыбалка».
У. В воскресенье Незнайка пошел на рыбалку и поймал необычных рыбок – математических. Давайте поможем нашему герою разложить рыбок по ведеркам.
30+20=50    36+2=38    30+24=54     30-4=26
30-20=10     36-2=34     95+5=100     60-24=36
Геометрический материал.

У. Посмотрите внимательно на фигуру и скажите сколько различных треугольников образовано (3).
Игра «Пчелы».
У. Винни – Пух пригласил Незнайку на свой день рождения.
В. Вспомните, что любит мишка Пух?
О. Мед.
У. Конечно, мед. Но Незнайка не знал где достать мед и обратился за помощью к пчелам. Пчелы обещали помочь, если наш герой правильно поставит знак в пример.
    +                         -
82*2=84          62*7=55
5*15=20          46*4=42
64*6=70
6*34=40
Логические задачи.
У. А теперь самое интересное задание. Незнайка просит вас проявить смекалку и решить логические задачи.
1) Шли семеро сестер. У каждой сестры было по одному брату. Сколько шло человек? (7)
2) У кошки две ноги правые, две левые, две передние, две задние. Сколько всего у нее ног? (4)
3) В клетке было пять кроликов. Пять мальчиков купили по одному кролику, и один кролик остался в клетке. Как такое могло получиться? (Одного кролика забыли или купили вместе с клеткой.)
4) Карандаш разрезали на две части. Сколько сделали надрезов? (Один)
Ребусы.
У. Прочитайте ребусы.
Ак 3 са, ко 100 чка, по 100 вой, 40 а, пи 100 лет.
«Кубики».
У. Построй башню так, чтобы:
- красный кубик был выше синего, а зеленый между ними;
- зеленый кубик был не нижний и не верхний, а синий выше красного;
- синий кубик был в середине, а красный ниже зеленого.
У. Положи кубики в ряд, чтобы:
- синий кубик был между красным и зеленым, красный слева от синего;
- красный кубик был правее синего, а зеленый между ними;
- зеленый кубик был в середине, а красный слева от него.
Итог занятия.
У. Вот, ребята, мы подошли к концу нашего занятия.
1. Какие задания Незнайки понравилось решать?
2. какие вызвали затруднения?
Занятие окончено! До свидания!


title: Конспект урока "Предмет, задачи, и методы исследования современной цитологии" 10 класс

extracted_text:
                                                       Поурочное планирование 10 класс                               Дата __/__/____

Тема:   «Предмет, задачи, и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства».
Цель: ознакомить с  методами исследования цитологии; убедить учащихся в том, что клетка - структурная и функциональная единица жизни; показать единство всех живых организмов; продолжить формирование умения работать самостоятельно, сопоставлять факты и делать выводы.
Задачи:
Познакомить с сущностью и историей предмета цитологии.
убедить учащихся в том, что клетка - структурная и функциональная единица жизни.
Способствовать воспитанию культуры речи; помочь учащимся установить связь между цитологическими знаниями  осознанным выбором здорового образа жизни.
Тип  урока:  комбинированный
Оборудование: учебник, презентация, интерактивная доска, видеофрагмент по теме.
Метод: словесно-наглядный.
Ход урока:
Организационный момент
Приветствие, наличие учащихся. Подготовка класса к работе.
Запись домашнего задания: §1, ответить на вопросы стр.10

II Проверка знаний учащихся

№1. Фронтальная беседа по вопросам:
Дайте определение «биологии». Кто предложил данный термин?
Почему современную биологию считают комплексной наукой? Из каких подразделов состоит современная биология?
Какие специальные науки можно выделить в биологии? Дайте их краткую характеристику.
Какие методы исследования используют в биологии?
Приведите определение понятия «жизнь».
Почему живые организмы называют открытыми системами?
Перечислите основные свойства живого.
Чем отличаются живые организмы от неживых тел?
Какие уровни организации характерны для живой материи?
№2.Соотнесите какому уровню организации соответствует объект:
Береза карельская                              Молекулярный
Кожа                                                    Клеточный
Заяц                                                     Органно-тканевой
Клетка крови                                      Организменный
Вода                                                    Популяционно-видовой
№3. Найди соответствия:
Обмен веществ                             Способность  к размножению
Самовоспроизведение                  Способность к развитию
Изменчивость                                Способность передавать свои признаки
Эволюция                                      Способность поглащать и выделять вещества
Наследственность                         Способность приспосабливаться к условиям среды
III.	Изучение нового материала
Цитология - наука о клетке (греч. "цитос"-клетка, "логос"-наука). Предмет цитологии - клетки многоклеточных животных и растений, а также одноклеточных организмов, к числу которых относятся бактерии, простейшие и одноклеточные водоросли.
Цитология изучает строение и химический состав клеток, функции внутриклеточных структур, функции клеток в организме животных и растений, размножение и развитие клеток, приспособления клеток к условиям окружающей среды. Современная цитология - наука комплексная. Она имеет самые тесные связи с другими биологическими науками, например с ботаникой, зоологией, физиологией, учением об эволюции органического мира, а также с молекулярной биологией, химией, физикой, математикой.
Цитология - одна из относительно молодых биологических наук, ее возраст около 100 лет. Возраст же термина "клетка" насчитывает свыше 300 лет. Впервые название "клетка" в середине XVII века применил Р.Гук. Рассматривая тонкий срез пробки с помощью микроскопа, Гук увидел, что пробка состоит из ячеек – клеток.

Рис. 1 Клетка – основа живой материи на Земле

Основными задачами этой науки есть следующее:
1)    Изучать строение и функционирование клеток;
2)    Изучать химический состав клетки и функции  клеточных компонентов;
3)    Исследовать процесс воспроизведения и размножения клеток;
4)    Наблюдать и анализировать, как клетка может приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям среды, кторая ее откружает;
5)    Исследовать особенности структуры клеток, которые выполняют специализированную функцию;
6)    Изучать развитие отдельных клеточных структур, которые выполняют специфическую функцию.

Для решения таких важных и сложных задач в цитологии применяются различные методы. В современное время мы смогли выяснить природу, функции и распределение органелл цитоплазмы после того, как современная биология клетки достигла определенных возможностей в развитии, а именно:
1) метод электронной микроскопии;
2) метод фракционирования клеток. Этот метод помогает биохимикам выделять отдельные фракции клеток, в которых содержатся  определенные органеллы. А потом изучать отдельные  реакции метаболизма в этих клетках;
3) метод радиоавтографии, который позволяет прямое изучение определенных метаболических реакций  в органелах клетки.
Давайте их детально изучим и постараемся понять суть и значение каждого метода. Световая микроскопия является главным методом для изучения клеток.

Световые микроскопы с использованием солнечного или искусственного света дают нам возможность определить мельчайшие особенности строения отдельной клетки, а также, ее органеллы и оболочку.
Для изучения тонкого строения клеточных структур, которые не видны человеческому глазу, широко используют электронную микроскопию. В электронном микроскопе самым основной деталью и принципиально важной является пучок электронов.
В цитологии часто используют цито- и гистохимические методы. Они основаны на выборочном воздействии реактивов, красителей для определенных химических веществ цитоплазмы. Эти методы позволяют нам детально изучить химический состав клетки, выяснить местонахождение  отдельных химических веществ.
           Метод дифференциального  или разделительного центрифугирования помогает  с помощью центрифуги разделять клетку на отдельные и разные по массе и строению составные части. А потом детально изучать химический состав каждой части.

Исследования клетки имеют большое значение для разгадки заболеваний. Именно в клетках начинают развиваться патологические изменения, приводящие к возникновению заболеваний. Чтобы понять роль клеток в развитии заболеваний, приведем несколько примеров.
Одно из серьезных заболеваний человека - сахарный диабет. Причина этого заболевания - недостаточная деятельность группы клеток поджелудочной железы, вырабатывающих гормон инсулин, который участвует в регуляции сахарного обмена организма. Злокачественные изменения, приводящие к развитию раковых опухолей, возникают также на уровне клеток. Возбудители кокцидиоза - опасного заболевания кроликов, кур, гусей и уток - паразитические простейшие - кокцидии проникают в клетки кишечного эпителия и печени, растут и размножаются в них, полностью нарушают обмен веществ, а затем разрушают эти клетки. У больных кокцидиозом животных сильно нарушается деятельность пищеварительной системы и при отсутствии лечения животные погибают. Вот почему изучение строения, химического состава, обмена веществ и всех проявлений жизнедеятельности клеток необходимо не только в биологии, но также в медицине и ветеринарии.
Изучение клеток разнообразных одноклеточных и многоклеточных организмов с помощью светооптического и электронного микроскопов показало, что по своему строению они разделяются на две группы. Одну группу составляют бактерии и сине-зеленые водоросли. Эти организмы имеют наиболее простое строение клеток. Их называют доядерными (прокариотами), так как у них нет оформленного ядра (греч. "картон"-ядро) и нет многих структур, которые называют органоидами. Другую группу составляют все остальные организмы: от одноклеточных зеленых водорослей и простейших до высших цветковых растений, млекопитающих, в том числе и человека. Они имеют сложно устроенные клетки, которые называют ядерными (эукариотическими). Эти клетки имеют ядро и органоиды, выполняющие специфические функции. Особую, неклеточную форму жизни составляют вирусы, изучением которых занимается вирусология.

IV.	Закрепление изученного материала.
1)    Что такое цитология?
2)    Какие задачи существуют в этой науке?
3)    Как человечество решает эти задачи и какие использует для этого методы?
4)    Кем, когда и как была открыта клетка?
5)    Что изучает клеточная биология и какое значение имеет клеточная теория для науки?
6)    Назовите основной метод в цитологии. Насколько важны результаты этого метода в изучении клетки и ее органелл?
7)    Какой вы знаете последний и самый новый метод в цитологии?

V. Итог урока
Учащиеся формулируют выводы по теме урока.
Рефлексия.
	С какими трудностями вы встретились на уроке?
	Как их преодолеть?
	Что вам больше всего запомнилось на уроке?


title: Конспект урока "Сложение и вычитание двузначного и однозначного чисел без перехода через разряд (3+56; 30+24)" 2 класс

extracted_text:
                                                                    Урок 24.

                                 Математика
 Тема: «Сложение и вычитание двузначного и однозначного чисел  без перехода
                  через разряд (3+56; 30+24)». Закрепление.
Цель:  Закрепить устное сложение, вычитание двузначного и однозначного
чисел,
             двузначного числа и десятков без перехода через разряд.
             Уметь применять переместительное свойство сложения и доказать
на
             примерах своё утверждение.
             Закрепить знания о единицах измерения различных  величин.
                                 Ход урока.
   1. Психологический настрой.
Прозвенел звонок,
Начинается урок.(учит.)
Наши ушки на макушке.                                  Руки?- на месте.
Глазки шире открываем.                                 Ноги?- на месте.
Слушаем и запоминаем,                                  Локти?- у края.
Ни минуты не теряем.                                             Спина?-
прямая.
   2. Актуализация опорных знаний.
Разминка (устный счёт).
- посчитайте от 32  до 42(прямой и обратный);
- назовите последующее число: 23, 25, 33, 57, 69, 72, 84, 99;
- назовите предыдущее число: 20, 30, 40,60, 80, 90, 100;
- назовите «соседей»: 65,69,89,73,82,91;
- назовите следующие 3 числа в числовом ряду:
1, 3, 5, ……(7,9,11);
14,12,10….. (8,6,4);
- какие числа, называются однозначными? (те числа, которые состоят из
единиц от 1 до 9);
- какие числа, называются двузначными? (те числа, которые состоят из
десятков и единиц);
- сколько в числе десятков и единиц? 3, 7, 10, 53, 22, 81,38. Расставьте
эти карточки в порядке возрастания.
- давайте вспомним, что такое величина? (это единица измерения)
- какие единицы измерения вы знаете? (кг., граммы; см., метры, дц.; литры;
часы, минуты);
- чем измеряется время?
- сколько дней в неделе? В месяце? Сколько месяцев в году? Сколько дней в
году? 1 век это…?
(Напишите пожалуйста число.)

 Пишем: «Классная работа»

Аккуратно, чисто.
   3. Минутка чистописания.
У неё лишь два кольца

Без начала и конца.
Что это за цифра?

   4. Математический диктант.
Запишите сумму чисел 40 и 50
Из 37 вычесть 7
Разность чисел 46 и 40
К 30 прибавить столько же
Уменьшаемое 17, вычитаемое 10, найдите разность
Первое слагаемое 40,второе слагаемое 7, вычислите сумму
Запишите самое маленькое двузначное число
Запишите самое большое однозначное число
90, 30, 6, 60, 7, 47, 10, 9
Работа в парах. Взаимопроверка.
Поменяйтесь тетрадками друг с другом, возьмите простой карандаш и проверьте
работу.
Если  все правильно решил. Поставьте оценку 5. Если допустили 1 – 2 ошибки,
оценка 4, а если 3 ошибки, тройка.
   5. Работа с учебником.
Задание №1. Ученики выполняют письменно на доске (стр.50 №1 «а»).
Задание №2. Проводится с объяснительным текстом учебника. Дети должны
сделать вывод, что от перестановки мест слагаемых значение суммы не
изменяется (стр.50 №2).

Задание №3. Перед выполнением задания необходимо повторить компоненты
сложения и вычитания (стр.50 №3).
Задание №4.  Решение задачи на доске после предварительного объяснения
- Что известно в задаче?
- Что нужно узнать? (стр.50 №4 «а»).
   6. Игра «Какой ряд быстрее и правильнее» (по времени).
Каждый ряд получает лист с примерами. Где каждый ученик должен посчитать
пример и передать соседу (Проверяют гости).
   14-4=                                                   70-50=
   20+5=    33+3=
   32+10=   20-1=
   60-30=   12+5=
   23дм.+3дм.=   23дм+30дм=
   60мин.+5мин.= 65мин.-60мин.=
   7. Подведение итога (оценивание, дом. задание)
    -  Что необходимо знать, чтобы добраться до цели? (Знания)
    - Что повторили на уроке?
      8. Рефлексия.
С каким настроением вы уходите с урока?
Нарисуйте свое настроение на ваших смайликах.
Спасибо за работу на уроке!
Вот и кончился урок,
  Снова прозвенел звонок,
  Отдыхать мы можем смело,
  А потом опять за дело.


title: Конспект урока "Естественнонаучная проблематика алкоголизма и его последствий" 9 класс

extracted_text:
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ПРОБЛЕМАТИКА АЛКОГОЛИЗМА И ЕГО ПОСЛЕДСТВИЙ
Цель исследования: исследовать естественнонаучную проблематику алкоголизма и его последствий.
Объект исследования: данной работы: Социальные и биологические признаки алкоголизма и его последствий.
Предмет исследования: Интеграция естествознания и права в проблеме борьбы с алкоголизмом.
Задачи исследования:
1.  Составление Тезауруса (словаря) научных терминов, входящих в название темы исследования, его объекта и предмета.
2.  Уточнение теоретических особенностей интеграции естествознания и права в проблеме борьбы с алкоголизмом.
 3.  Исследование интеграции естествознания и права в проблеме борьбы с алкоголизмом в практической плоскости значимости темы в социуме на основе ее теоретических особенностей.
Методы исследования:
Анализ.
Описание данной проблемы с точки зрения разных ракурсов ее рассмотрения.
Аннотация: алкоголизм, как социальная проблема угрожает здоровью людей и приводит к разрушению семей. Потребление спиртных напитков в контексте массовой безработицы и повышения смертности населения показывает социальную проблематику болезни. Основной целью статьи является социальные и биологические признаки алкоголизма и его последствий, и анализ достоверных фактов, подтверждающих это влияние.
Ключевые слова: алкоголизм, алкогольная зависимость.
Как известно, алкоголизмом является токсичное заболевание на почве устойчивой зависимости к алкоголю (этиловому спирту) и приобретаемых физиологических и психологических нарушений, могущих повлечь за собой даже смерть [7]. Употребляя алкоголь, люди, как правило, ждут эмоциональной разрядки, удовлетворяя естественные, эмоциональные потребности. При этом, редко кто задумывается внутренних смыслах употребления спиртного и о тех последствиях, которые влечет за собой насильственное отравление организма этанолом. Речь в данном случае идет о крепких напитках, которые справедливо сравнить с «тяжелыми» наркотиками, которые, как известно, не только разрушают психику и организм, но и приводят к криминализации молодежи [1].
Как и в случае с наркоманией, алкоголизм в любых его проявлениях наносит организму и обществу непоправимый вред [3, c.164].
К примеру, известно, что поведение несовершеннолетних в алкогольном опьянении очень часто становится криминально-групповым. Именно это является условием и следствием ритуально-досугового употребления спиртного молодежью для «любителей кайфа», «алкогольных эстетов», у которых социальная зависимость от алкоголя дополняется психологической зависимостью. Замечено, что для первых процесс важен с точки зрения алкогольного блаженства, а вторые подводят под процесс «авторские методики и теории»: что и как пить предпочтительнее, чтобы получить удовольствие и наслаждение. Именно здесь к ним присоединяются и другие подростки, из солидарности или под психологическим давлением: слишком наглядна демонстрация пьяным человеком мнимое превосходство над другими, когда «настоящий мужик» «бесстрашие» имеют бессмысленную основу [5].
При этом, уже в юном возрасте люди пребывают в своеобразной мифологии, веря, что алкоголь – полезен, разжижает кровь, расширяет сосуды, улучшает аппетит и пищеварение, является средством согревания, расширяет воображение, повышает тонус и т. п. [4, c. 62]. Следует огорчить начинающих алкоголиков: общепризнанно и наукой доказано, что алкоголь является ядом для всех систем органов человека.
Очевидная актуальность проблемы предметной области проблематики алкоголизма и его последствий требует уточнения естественнонаучных (психологических, медицинских) аспектов в исследовании этого недуга.
 Отметим, что употребление спиртных напитков различается на умеренное употребление и хроническое злоупотребление [9, c. 138], но в целом, употребление спиртных напитков - массовое явление в среде различных социальных слоев и возрастных групп: подростков, взрослых, стариков, женщин и мужчин. По всей видимости, это определяется историческими, этническими и социальными причинами: традициями, обычаями, модой. Веками человек выкристаллизовывал вредную привычку употреблять алкоголь по поводу и без повода [8, c. 218-219].
Психологически замечено, что для большинства людей, подверженных алкогольной зависимости, характерен один отличительный признак: никто себя алкоголиком не считает, но при этом, не представляет жизнь абсолютно трезвой. Налицо психическая деформация мышления, восприятия, воображения, поэтому, попадая в больницу с различными внутренними болезнями, люди, зависимые от алкоголя, как правило, утверждают, что их пребывание в медицинском учреждении никак не связано с употреблением алкоголя [2, c. 22].
Решение второй задачи исследования показало, что даже маленькое доза этанола приводит к типичному алкогольному возбуждению, воздействие же больших количеств этого вещества влечет за собой клинические симптомы. Есть также не которые рекламы, которые гласят, что употребления алкоголя в малом количестве даже полезно, но на самом деле это не. Чрезмерное употребление алкогольных напитков - это болезнь, а пациентами врачей становятся из-за ее последствий [6, c. 101-102].
Таким образом, не обращая внимания, в силу возрастных особенностей, на губительные последствия, к которым может привести регулярное принятие алкоголя, все люди, употребляющие алкоголь, добровольно подчиняют себя страшному недугу, в своих крайних проявлениях имеющему сходство с наркоманией. Осознание проблемы может дать гарантию удачного лечения и профилактику негативных последствий от алкогольной зависимости.
Список литературы:
1. Бакшеева Т.С., Михайлова В.П. Мотивы употребления алкоголя, токсических веществ, наркотиков и их влияние на групповую преступность несовершеннолетних // Вестник Кемеровского государственного университета. 2008. № 4 (36). С. 83-85.
2. Братусь Б. С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Инфра, 2013. - 210 с, с – 22.
3. Веко А.В. Алкоголизм: избавление от зависимости, лечение, профилактика  М.: Просвещение, 2013г, - 648с, с – 164.
4. Волкова С.В., Бабенко Л.И. Методическое руководство по обеспечению первичной профилактики алкоголизма среди несовершеннолетних. М.: МИА, 2012, - 428с, с – 62.
5. Зимина Л.А., Боева А.В., Кулешова М.В., Тарбеева Э.А. Алкоголизация молодежи в Иркутской области: уровень, мотивы, заболеваемость, смертность // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 11-3. С. 497-501.
6. Краснова М.Н. , Г.И. Куценко Осторожно: алкоголь! М.:  Медицина, 2007г, - 592с,  с – 102.
7. Люсов В.А., Харченко В.И., Корякин М.В., Соболева В.Л., Вирин М.М. Заболеваемость населения России алкоголизмом и смертность от болезней системы кровообращения и других причин смерти // Российский кардиологический журнал. 2008. № 4 (72). С. 79-92.
8. Марков В.К. Вредные привычки, М.:  Медицина, 2011г, - 479 с, с – 218.
9. Морозова Г.В., Уракова И.Г. Алголизм, СПб.: Теза,2014г. - 306 с, с –138.


title: Конспект урока "Величины. Объём. Литр" 1 класс

extracted_text:
Урок математики
Тема:   Величины. Объем. Литр.
Тип урока: Урок открытия нового знания
Цель:   формирование представления об объеме как величине, о единице объема и способе его измерения на основе знаний об общем принципе измерения величин (величины измеряются с помощью мерки и могут быть записаны числом).
Планируемые результаты:
Предметные
Знать способы измерения объема, единицы измерения.
Уметь выражать результаты измерения объема числом; сравнивать единицы измерения объема.
Метапредметные
Регулятивные: уметь определять и формулировать цель урока с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке.
Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.
Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Личностные
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности деятельности; уметь сотрудничать с учителем и сверстниками.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная,фронтальная, парная, групповая.
Оборудование: учебник для 1 класса автор Л,Г,Петерсон, компьютер, проектор, презентация, карточки для  парной работы,  индивидуальные наборы ,оборудование для демонстрации опыта.

Ход урока:


title: Конспект урока "Деление половых клеток. Мейоз" 9 класс

extracted_text:
|                     |                                                              |
|Тема урока:          |Деление  половых клеток. Мейоз.                               |
|Тип урока:           |Комбинированный.                                              |
|Цель урока:          |Выяснить  особенности  мейоза, как способа образования половых|
|                     |клеток.                                                       |
|Задачи:              |                                                              |
|а) образовательные:  |1) познакомить с особенностями мейоза и его биологической     |
|                     |ролью в природе;                                              |
|                     |2) продолжить формирование понятия о стадиях мейоза, выявить  |
|                     |особенности протекания каждой фазы мейоза;                    |
|                     |3) раскрыть значение мейоза в наследственности;               |
|б) воспитательные:   |1) формирование научно – материалистического мировоззрения на |
|                     |основе раскрытия взаимосвязи между  делением клетки и её      |
|                     |развитием;                                                    |
|                     |2) формирование навыков самостоятельной работы с учебником.   |
|в) развивающие:      |1)  развитие логического мышления через умение сравнивать,    |
|                     |обобщать, делать выводы;                                      |
|                     |2) развитие наблюдательности и внимания.                      |
|Методы и методические|                                                              |
|приемы:              |1) словесные: рассказ, беседа;                                |
|                     |2) наглядные: демонстрация  изобразительных пособий;          |
|Оборудование:        |Компьютер, мультимедийная доска, проектор.                    |
|Дополнительная       |                                                              |
|литература:          |1) Беляев Д.К., Рувинский А.О. Общая биология. -М.:           |
|                     |Просвещение, 1991г.-274с.                                     |
|План урока:          |Этапы урока:                                                  |
|                     |Организационный момент (2 мин.);                              |
|                     |Запись домашнего задания (1 мин.).                            |
|                     |Проверка знаний учащихся по теме: «Формы размножения          |
|                     |организмов»,  «Деление клетки. Митоз» (20 мин.);              |
|                     |Изучение нового материала (25 мин.):                          |
|                     |Размножение половых клеток. Мейоз;                            |
|                     |Фазы и стадии мейоза;                                         |
|                     |Биологическое значение мейоза;                                |
|                     |Закрепление и обобщение (7 мин.);                             |
|Организационный      |Ход урока                                                     |
|момент:              |                                                              |
|Проверка знаний      |                                                              |
|учащихся:            |На прошлом уроке вы изучили 2 темы:  «Формы размножения       |
|                     |организмов» и «Деление клетки. Митоз», сегодня мы продолжим   |
|                     |изучать способы деления клеток.  Но для начала проверим       |
|                     |домашнее задание.                                             |
|Инструктаж           |Будем работать следующим образом. Два ряда работают по        |
|Заполнение           |карточкам, а точнее будут заниматься их заполнением, а с      |
|раздаточного         |остальными будем беседовать по прошедшим  двум темам. Тем,    |
|материала по теме:   |кому достались карточки, вам на их заполнение 20 минут. У того|
|                     |кому карточки достались по половому размножению вам необходимо|
|                     |заполнить способы размножения, привести примеры и дать        |
|                     |определения понятиям которые даны после таблицы. Тем, кому    |
|                     |достались таблицы  по бесполому размножению вам так же        |
|                     |необходимо заполнить способы размножения,  так же привести    |
|                     |примеры и так же дать определение на термины, приведённые ниже|
|                     |таблицы.                                                      |
|                     |В таблице по митозу вам необходимо описать особенности фаз.   |
|Фронтальный опрос:   |(Приложение 1.). Читайте и пишите внимательно, эта работа     |
|                     |оценивается!                                                  |
|                     |С остальными поработаем устно так же по двум прошедшим темам. |
|В:                   |Вашему вниманию будут представлены вопросы, ответы на которые |
|                     |должны быть по максимуму раскрыты. Итак, приступим. Первый    |
|                     |вопрос звучит так:                                            |
|                     |1) Назовите способы размножения организмов;                   |
|                     |2) Назвать отличительные особенности бесполого и полового     |
|                     |размножения;                                                  |
|                     |3) Что такое партеногенез, и для каких организмов он          |
|                     |характерен?;                                                  |
|                     |4) Что такое гермафродитизм, и для каких организмов он        |
|                     |характерен?;                                                  |
|                     |5) Дать определение понятия митоза и его фазах;               |
|                     |6) Для каких клеток характерен митоз? Приведите примеры;      |
|                     |7) В чем заключается биологическое значение митоза?;          |
|                     |8) Что такое амитоз? Для каких клеток организма характерен    |
|                     |амитоз?;                                                      |
|                     |Заканчиваем заполнение таблиц и сдаем. За устные ответы       |
|                     |получили следующие оценки. Оценки за заполнение таблиц озвучу |
|                     |на следующий урок. Молодцы, в следующий раз работаем активнее.|
|Демонстрация слайда  |Сейчас же приступаем к изучению нового материала.  Темы       |
|№1                   |сегодняшних занятий звучат следующим образом: «Деление половых|
|                     |клеток. Мейоз» и «Развитие половых клеток. Оплодотворение и   |
|Запись в тетради:    |его генетическое значение».                                   |
|                     |Темы запишите себе в тетрадь и обозначьте сегодняшнюю дату.   |
|Домашнее задание:    |Откройте дневники и запишите домашнее на следующую неделю.    |
|                     |§32, 33 читать, учить таблицы.                                |
|Изучение нового      |Для каждого живого организма характерно размножение,  в основе|
|материала:           |которого лежит способность  клеток к делению. Без деления     |
|                     |невозможно представить себе увеличение числа одноклеточных    |
|                     |существ, развитие сложного многоклеточного организма из одной |
|                     |оплодотворенной яйцеклетки. Особый тип деления клеток, в      |
|                     |результате которого образуются половые клетки, которые в      |
|                     |последующем при слиянии образуют зиготу, называется мейозом.  |
|В:                   |Какие  способы деления клеток вы  еще знаете?                 |
|О:                   |Митоз и амитоз;                                               |
|                     |Правильно.  Сегодня  остановимся на  более подробном изучении |
|                     |способа деления половых клеток - мейозе.                      |
|                     |Мейоз - особый тип деления клеток, в результате которого      |
|Запись в тетради:    |образуются половые клетки. Так же мейоз называют редукционным |
|Демонстрация слайда №|(редукция это уменьшение) делением. Так как в процессе деления|
|2                    |из одной клетки с диплоидным набором (2n) образуется четыре   |
|                     |клетки с гаплоидным (n) набором хромосом. Запишите, диплоидный|
|                     |набор обозначается 2n4с, где n-это количество хромосом,       |
|В:                   |с-количество хроматид, гаплоидный nс.                         |
|О:                   |Сколько клеток, и с каким набором хромосом образуется при     |
|Запись в тетради:    |митозе?                                                       |
|Демонстрация слайда №|Две клетки, с диплоидным набором хромосом. (точная копия      |
|3                    |материнской клетки).                                          |
|                     |Данный способ лежит в основе деления всех соматических клеток,|
|                     |за исключением соматических клеток  половых желез который     |
|                     |называется мейоз. В 1882 г. Вальтер Флемминг открыл мейоз у   |
|                     |животных,  позднее в 1888 г. Эдвардом Страсбургером  был      |
|                     |открыт мейоз у растений.                                      |
|                     |     В отличие от митоза, при котором сохраняется число       |
|                     |хромосом, получаемых дочерними клетками (2n), при мейозе число|
|                     |хромосом в дочерних клетках уменьшается вдвое.                |
|                     |Гаплоидные клетки образуются из диплоидных в результате       |
|                     |специального процесса деления  половых клеток - мейоза (греч. |
|Запись в тетради:    |meiosis - уменьшение).                                        |
|                     |Таким образом, мейозом называется тип деления половых клеток, |
|                     |при котором происходит уменьшение числа хромосом, т. е. из    |
|                     |диплоидной клетки образуются гаплоидные.                      |
|                     |А теперь рассмотрим данный процесс, происходящий в животном   |
|                     |организме.                                                    |
|                     |[pic]                                                         |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |Мейоз протекает сходно почти у всех организмов. Он состоит из |
|                     |двух последовательных делений:  мейоз I  и мейоз II, мейоз I  |
|                     |называют редукционным делением, а мейоз II эквационным.       |
|                     |Сейчас предлагаю вам зачертить таблицу, которая называется    |
|                     |характеристика мейоза, будите ее  заполнять по ходу изучения  |
|                     |новой темы. Она вам поможет в подготовке к домашнему заданию. |
|                     |Таблицу зачертите в тетради в горизонтальном положении.       |
|                     |(Приложение 2.). Новые понятия фиксируйте после таблицы, они  |
|                     |вам пригодятся.                                               |
|                     |Мейоз состоит из двух последовательных делений: Мейоз I       |
|                     |(редукционное)  и Мейоз II (эквационное (лат. aequus равный), |
|                     |второе деление мейоза, происходящее без предварительного      |
|                     |удвоения числа хромосом и завершающееся формированием зрелых  |
|                     |половых клеток с гаплоидными ядрами.).                        |
|                     |Мейоз I и Мейоз II, так же как и митоз включают в себя по 4   |
|                     |фазы, это профаза, метафаза, анафаза и телофаза. Которые      |
|                     |нумеруются соответственно делениям, профаза 1, метафаза 1,    |
|                     |анафаза 1, телофаза 1,  профаза 2, метафаза 2 и так далее.    |
|                     |Однако в мейозе  имеются существенные различия, с которыми вы |
|Запись в тетради:    |познакомитесь в течение урока.                                |
|                     |Итак, приступим, как  перед  митозом, так и перед мейозом,    |
|                     |клетки проходят подготовительный этап. Как этот этап          |
|                     |называется? Что такое интерфаза? Из каких периодов она        |
|                     |состоит?                                                      |
|                     |Интерфаза – это период между двумя клеточными делениями.      |
|                     |Состоит из  таких периодов как пресинтетический, синтетический|
|                     |и постсинтетический периоды.                                  |
|                     |После интерфазы наступает первое деление Мейоз I.             |
|                     |Наступает профаза мейоза I.                                   |
|                     |Первую мейотическую профазу принято подразделять на несколько |
|                     |этапов - лептотену, зиготену, пахитену, диплотену и диакинез. |
|                     |Запишите под таблицей стадии профазы: лептотена, зиготена,    |
|                     |пахитена, диплотена и диакинез. По ходу изучения материала    |
|                     |будите делать записи.                                         |
|                     |Вступив в профазу мейоза I хромосомы начинают конденсироваться|
|                     |и становятся различимыми в световой микроскоп.   Клетки       |
|                     |содержат диплоидный набор 2n4с. Это лептотена (стадия тонких  |
|В:                   |нитей). Затем гомологичные хромосомы начинают объединяться    |
|                     |друг с другом - конъюгировать (лат. conjugal tio -            |
|                     |соединение).                                                  |
|О:                   |Конъюгация – объединение гомологичных хромосом в пары.        |
|                     |Стадия, во время которой происходит процесс объединения       |
|                     |гомологичных хромосом, называется зиготеной. Зиготена         |
|                     |продолжается от нескольких часов до нескольких суток (у разных|
|Демонстрация слайда  |организмов по-разному). После завершения конъюгации в ядре    |
|№4                   |можно наблюдать гаплоидное число хромосомных пар, или         |
|                     |бивалентов.                                                   |
|Запись в тетради:    |Бивалент - (от латинского bi-, в сложных словах - двойной,    |
|                     |двоякий и valens - сильный), пара гомологичных хромосом,      |
|Демонстрация слайда  |соединённых (конъюгирующих) между собой в мейозе. Образуется  |
|№5                   |на стадии зиготены и сохраняется до анафазы первого деления.  |
|Запись в тетради:    |Начинается пахитена (стадия толстых нитей). Гомологичные      |
|                     |хромосомы находятся в состоянии конъюгации длительный период. |
|                     |Например у дрозофилы - четверо суток, у человека больше двух  |
|Запись в тетради:    |недель. Все это время отдельные участки хромосом находятся в  |
|Демонстрация слайда  |очень тесном соприкосновении. Если в таком участке произойдет |
|№5                   |разрыв цепочек ДНК одновременно в двух хроматидах,            |
|Запись в тетради:    |принадлежащих разным гомологам, то при восстановлении разрыва |
|                     |может получиться так, что ДНК одного гомолога окажется        |
|                     |соединенной с ДНК  другой гомологичной хромосомы. Этот процесс|
|                     |носит название кроссинговера (англ. crossing-over -           |
|                     |перекрест).                                                   |
|Демонстрация слайда  |Кроссинговер - взаимный обмен участками между гомологичными   |
|№6                   |(попарными) хромосомами.                                      |
|Запись в тетради:    |После завершения кроссинговера и по мере прекращения синтеза  |
|                     |РНК хромосомы продолжают конденсироваться и укорачиваться.    |
|                     |Начинается стадия диплотены, которая постепенно переходит в   |
|                     |стадию диакинеза. К этому времени связь между двумя           |
|                     |гомологами, которая возникла при конъюгации, ослабевает и     |
|                     |исчезает, становится видно, что бивалент состоит из двух      |
|                     |гомологов, а каждый гомолог - из двух хроматид. Целостность   |
|                     |бивалента в это время сохраняется благодаря связи между       |
|                     |сестринскими хроматидами и переходу хроматиды одного гомолога |
|Запись в тетради:    |в хроматиду другого, который является следствием кроссинговера|
|                     |и носит название хиазмы.                                      |
|Демонстрация слайда  |Профаза I заканчивается исчезновением ядерной оболочки и      |
|№7,8                 |ядрышка.                                                      |
|Запись в тетради:    |Профаза I, события. (Приложение 2.)                           |
|                     |Далее за профазой I наступает первая метафаза мейоза.         |
|                     |Она отличается от метафазы митоза, во-первых, тем, что в нее  |
|                     |вступают не одиночные, а объединенные попарно хромосомы, т. е.|
|                     |биваленты. Количество бивалентов соответствует гаплоидному    |
|                     |числу хромосом. Во-вторых, центромерные районы каждой         |
|                     |хромосомы, в отличие от метафазы митоза, способны             |
|Заполнение таблицы   |взаимодействовать с нитями веретена только от одного полюса.  |
|Запись в тетради:    |Таким образом, центромерные районы составляющих бивалент      |
|                     |хромосом оказываются соединенными с разными полюсами.         |
|Демонстрация слайда  |При выстраивании в центре клетки биваленты движутся независимо|
|№9ты. Количе в процна|друг от друга. Поэтому отцовские и материнские по             |
|и диакинез.оидный аз |происхождению хромосомы оказываются ориентированными по       |
|от митозаафаза и     |отношению к полюсам произвольным образом. Количество возможных|
|телофаза. оторую     |вариантов ориентации зависит от числа хромосом в гаплоидном   |
|заполните в течение  |наборе. Например  у дрозофилы (гаплоидное число хромосом -4)  |
|изучения те          |их будет 23 - 8, у человека - 223. Следовательно, количество  |
|                     |вариантов гамет, которое обеспечивается свободным             |
|                     |перекомбинированием хромосом, составит 16 у дрозофилы и 223 у |
|                     |человека.                                                     |
|                     |Метафаза I, события. (Приложение 2.)                          |
|                     |Во время анафазы первого деления взаимодействие сестринских   |
|                     |хроматид исчезает по всей длине хромосомы за исключением      |
|                     |центромерного района, и бивалент легко распадается на две     |
|                     |хромосомы, которые отходят к разным полюсам. Каждый гомолог   |
|                     |состоит из двух хроматид, но в результате кроссинговера       |
|                     |хроматиды не идентичны друг другу.                            |
|                     |Афазам митоза.т мейознафаза I, события. (Приложение 2.)       |
|                     |За анафазой I следует телофаза I. Хромосомы деконденсируются. |
|                     |Ядро приобретает вид интерфазного, но в нем не происходит     |
|Заполнение таблицы   |удвоения хромосом.                                            |
|Запись в тетради:    |Эту стадию называют интеркинезом.                             |
|                     |Телофаза I, события. (Приложение 2.)                          |
|Демонстрация слайда  |Интеркинез - временной промежуток между первым и вторым       |
|№10ты. Количе в      |делениями мейоза.                                             |
|процна и             |Интеркинез непродолжителен. У некоторых видов интеркинез может|
|диакинез.оидный аз от|вообще отсутствовать. Далее наступает мейоз II или эквационное|
|митозаафаза и        |деление.                                                      |
|телофаза. оторую     |Второе деление мейоза состоит из тех же стадий, что и митоз, с|
|заполните в течение  |тем отличием, что в каждой клетке находится не диплоидное, а  |
|изучения те          |гаплоидное число хромосом. 1n2c.                              |
|                     |Второе деление мейоза проходит гораздо быстрее первого и      |
|Заполнение таблицы   |обычно занимает несколько часов. В целом же мейоз -           |
|Демонстрация слайда  |значительно более длительный процесс по сравнению с митозом.  |
|№11ты. Количе в      |Например,  у ржи он идет более двух суток, у дрозофилы - около|
|процна и             |недели, у человека - три с половиной недели.                  |
|диакинез.оидный аз от|В результате мейоза из одной диплоидной клетки образуется     |
|митозаафаза и        |четыре клетки с гаплоидным набором хромосом. При этом         |
|телофаза. оторую     |вследствие случайного распределения отцовских и материнских   |
|заполните в течение  |хромосом между клетками, а также в результате обмена          |
|изучения те          |гомологичных хромосом отдельными участками достигается        |
|                     |огромное разнообразие гамет у каждого организма. При слиянии  |
|Заполнение таблицы   |половых клеток также возможно образование большого количества |
|Запись в тетради:    |комбинаций.                                                   |
|                     |Таким образом, при половом способе размножения происходит     |
|                     |перекомбинирование наследственной информации, в результате    |
|Запись в тетради:    |которого потомство в значительной мере отличается от своих    |
|                     |родителей.                                                    |
|                     |Чем полезно перекомбинирование наследственной информации?     |
|Заполнение таблицы   |Разнообразие признаков у организмов. Индивидуальность         |
|                     |человека.                                                     |
|Демонстрация слайда  |Как митоз, так и  мейоз имеет свое биологическое значение,    |
|№12                  |которое заключается в том, что у многоклеточных животных      |
|                     |организм развивается из зиготы и является диплоидным, а мейоз |
|Демонстрация слайда  |проходит у взрослого организма перед образованием половых     |
|№13                  |клеток. Затем следует их слияние - оплодотворение, дающее     |
|                     |начало новому диплоидному организму - зиготе. У грибов,       |
|                     |некоторых водорослей мейоз происходит сразу за слиянием гамет |
|                     |и возникновением зиготы. Образовавшиеся гаплоидные клетки     |
|                     |размножаются митозом и дают начало организму, все клетки      |
|                     |которого являются гаплоидными.                                |
|Запись в тетради:    |У растений в той или иной степени представлены и гаплоидная, и|
|                     |диплоидная стадии развития. У мхов и папоротников, например,  |
|                     |самостоятельное растение вырастает как из диплоидной, так и из|
|В:                   |гаплоидной клеток. Следует напомнить, что размножаться могут и|
|О:                   |диплоидная форма растения (спорами), и гаплоидная (гаметами). |
|                     |У покрытосеменных растений основная стадия диплоидная, а      |
|                     |гаплоидная сведена к нескольким митотическим делениям клеток  |
|                     |после мейоза, перед тем как они превратятся в настоящие       |
|                     |половые клетки.                                               |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|Закрепление:         |В качестве закрепления пройденного материала предлагаю вам    |
|                     |заполнить «фишбоун», где по мере заполнения вам предстоить    |
|                     |выявить отличительные особенности Мейоза I и Мейоза II.       |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|                     |                                                              |
|Обобщение:           |В качестве обобщения нового материала предлагаю вам           |
|Демонстрация         |просмотреть видеоролик по теме: «Мейоз»                       |
|видеоролика          |1) Мейоз-это способ деления половых клеток.                   |
|                     |2) Мейоз включает в себя два последовательных деления, это    |
|                     |Мейоз I (редукционное)  и Мейоз II (эквационное).             |
|                     |3) Профаза I включает  несколько этапов: лептотена, зиготена, |
|                     |пахитена, диплотена и диакинез.                               |
|                     |4) Мейоз II аналогичен митозу, но клетки вступающие в деление |
|                     |имеют гаплоидный набор хромосом.                              |
|                     |5) Благодаря мейозу организмы которые размножаются половым    |
|                     |путем имеют отличия от своих родителей.                       |

                                                               Приложение 1.

1) Заполните таблицу. Половое размножение.

1) Митоз-

2) Половое размножение-

3)  Партеногенез-

2) Заполните таблицу. Бесполое размножение.
|Из одной клетки                                                      |
|Способы   |Деление      |Множественное  |Почкование или|Образование  |
|          |клетки надвое|деление        |неравномерное |спор         |
|          |             |(шизогамия)    |деление       |             |
|Примеры   |Прокариоты   |одноклеточ.    |одноклеточ.   |Споровые     |
|          |одноклет.    |эукариоты      |эукариоты     |растения,    |
|          |эукариоты    |(жгутиковые,   |(некоторые    |некоторые    |
|          |(сардковые-  |споровики)     |инфузории,    |простейшие   |
|          |амеба)       |               |дрожжи)       |             |
|Из группы клеток                                                     |
|Способы  |Образов-е |Упорядоч-е|Неупорядо- |Почкование|В эмбриональ-|
|         |почек,    |Деление   |ченное     |          |ном развитии |
|         |стеблевых |          |деление    |          |полиэмбриония|
|         |и корневых|          |           |          |             |
|         |клубней,  |          |           |          |             |
|         |луковиц   |          |           |          |             |
|         |(вегетатив|          |           |          |             |
|         |.         |          |           |          |             |
|         |размнож-е |          |           |          |             |
|         |и деление)|          |           |          |             |
|Примеры  |Растения  |Радиально-|Реснитчатые|Губки,    |У некоторых  |
|         |          |симметрич.|, ленточные|кишечно-  |млекопитаю-  |
|         |          |медузы,   |черви      |полостные,|щих,         |
|         |          |морские   |           |кольчатые |встречается у|
|         |          |звезды,   |           |черви     |человека (   |

1) Амитоз-

2) Бесполое размножение-

3) Гермафродитизм-

3)  Заполните таблицу.  Деление клетки. Митоз.
|Фазы              |Основные события                                    |
|Интерфаза         |                                                    |
|                  |                                                    |
|                  |                                                    |
|Профаза           |                                                    |
|                  |                                                    |
|                  |                                                    |
|Метафаза          |                                                    |
|                  |                                                    |
|                  |                                                    |
|Анафаза           |                                                    |
|                  |                                                    |
|                  |                                                    |
|Телофаза          |                                                    |
|                  |                                                    |
|                  |                                                    |

                                                                Приложение 2

        Таблица 1. Характеристика фаз мейоза
|Фаза     |Основные события  Мейоза                                                |
|         |Мейоз 1 (Редукционное деление)       |Мейоз 2 (Эквационное деление)     |
|Профаза  |Спирализация хромосом; исчезновение  |Почти отсутствует или проходит    |
|         |ядрышка; разрушение ядерной оболочки;|очень быстро                      |
|         |конъюгация гомологичных хромосом;    |n2c                               |
|         |образование бивалентов; кроссинговер;|                                  |
|         |расхождение центриолей; формирование |                                  |
|         |веретена деления                     |                                  |
|         |2n4c                                 |                                  |
|Метафаза |Завершение формирования веретена     |Расположение хромосом в плоскости |
|         |деления; расположение гомологичных   |экватора; взаимодействие          |
|         |хромосом по экватору; взаимодействие |центромерных районов каждой       |
|         |центромерных районов каждой хромосомы|хромосомы с нитями веретена от    |
|         |с нитями веретена только от одного   |двух полюсов                      |
|         |полюса                               |n2c                               |
|         |2n4c                                 |                                  |
|Анафаза  |Сохранение центромерных связок;      |Утрата центромерных связок;       |
|         |утрата хиазм; расхождение            |расхождение хроматид              |
|         |гомологичных хромосом                |(nc)+ (nc)                        |
|         |(n2c) + (n2c)                        |                                  |
|Телофаза |Слабая деконденсация хромосом;       |Деконденсация хромосом;           |
|         |формирование ядрышка и ядерной       |формирование ядрышка и ядерной    |
|         |оболочки; цитокинез; образование двух|оболочки; цитокинез; образование  |
|         |дочерних клеток с гаплоидным набором |двух дочерних клеток с гаплоидным |
|         |двуххроматидных хромосом             |набором однонитчатых хромосом     |
|         |n2c                                  |Nc                                |
|Результат|Образование четырех гаплоидных клеток                                   |

-----------------------
конъюгация

кроссенговер

бивалент

механизмы редуционного деления

Телофаза 1

Анафаза 1

Метафаза 1

Профаза 1

Интерфаза

значение мейоза?

    Образование гамет, основа комбинативной,  генотипической изменчивости

Телофаза 2

Анафаза 2

Метафаза 2

Профаза 2

2n4c

Взаимообмен участками гомологичных хромосом

Два деления:
1 -n2c, 2 клетки;
2 – nc, 4 клетки

Сближение гомологичных хромосом, перекрест.

                             Половое размножение

                             Без оплодотворения

                              С оплодотворением


title: Конспект урока "Сравнение чисел" 2 класс

extracted_text:
Урок путешествие в сказочную страну «Матаматика»
Дата:__________
Тема: Сравнение чисел.
Цель: Формировать умения сравнивать число.
Задачи:
1. Создать условия для формирования умения сравнивать числа.
2. Создать условия для развития наблюдательности, внимания, математической речи, мыслительных операций у учащихся.
3. Способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету.
Оборудование: тетрадь, книги, презентация.
Тип урока:  изучение нового материала.

                                                Ход урока:
1.Организационный момент:
 - Прозвенел звонок – начинается урок. Пусть сегодня на уроке царит тёплая атмосфера. Ведь… (читает учитель)
 Мы пришли сюда учиться, не лениться, а трудиться.
 Слушаем внимательно, работаем старательно.
 Мы приветствуем гостей, дорогих учителей.
 Всех знакомых, незнакомых, и серьёзных, и весёлых.
 И сегодня 1 класс на урок позвал всех вас.
 - Садитесь, посмотрите на экран. Сегодня у нас не обычный урок- путешествие, а путешествовать мы будем по сказочной  стране , которая называется «Математика» , путешествие будет проходить по плану:
1 этап. Настроимся
2 этап. Что мы знаем
3 этап. Изучаем,
4 этап. Закрепляем
5 этап. Подводим итоги.
 - Первый этап позволит нам настроиться на работу.
Второй этап – покажет, что мы знаем.
На третьем этапе мы получим новые знания.
А на четвёртом – закрепим их.
На пятом - подведем итог урока.

2. Устный счет: ( 1 этап настроимся)
-Сейчас время года зима, поэтому и устный счет у нас называется зимняя сказка
7+2 =9                   7-2=5                 6+2=8                       10-2=8              6+4=10
9-3=6                    5+3=8                8-3=5                         6+3=9              10-3=7
7-3=4                   9-3=6                  7+3=2                       9-4=5               5+4=9
3.Повторение ( 2 этап, Что мы знаем)
-Что такое десяток? (счетная единица равная 10)
-Как по-другому можно назвать 10 единиц? (десяток)
-Чему равен десяток? (10 единиц)
- Прочитайте числа в порядке убывания : 90, 100, 10, 70,40, 20, 50, 60, 80,30.
-Прочитайте числа в порядке возрастания: 70, 30, 20, 40, 100, 60, 50,
4. Изучение нового материала: (3 этап)
Откройте тетради, запишите число, в классе.
(Соблюдайте осанку)
Сегодня на уроке мы будем учиться сравнивать числа, а точнее десятки.
Ребята, посмотрите на доске записаны числа нам нужно сравнить их, для этого мы будем использовать слова, «больше», «меньше», «равно» и знаки «˃» , «˂», «=».
5 дес.  * 9 дес.
Чтобы сравнить, мы с вами будем обращать внимание на количество десятков, т. е. на цифру перед словом десяток.
Давайте сравним, какое число больше 5 или 9? (9), значит 9 десятков больше, чем 5 десятков, ставим подходящий знак:
5 дес. ˂ 9 дес.
А сейчас мы переведем, 5 десятков- 50, 9 десятков -90
50  ˂90
Для того чтобы сравнить числа, мы закроем нули, что больше 5 или 9, (9)
Значит число 90 больше, чем 50.
2 дес. +3 дес.  *  6 дес – 2 дес.
А чтобы решить такие выражения нам сначала нужно  решить, какое число получится в правой части, подписываем полученное число сверху карандашом, затем решить левую часть подписать число, а когда мы знаем числа мы можем сравнить.
-Сколько получилось в правой части? ( 5 дес.)
-Сколько получилось в левой части? (4 дес.)
-Какое число больше ? (5 десятков)
Значит 2 дес. +3 дес.  Больше, чем   6 дес – 2 дес., ставим знак больше «˃»
Переведем в числа:
20+30       60-20,
Чтобы сравнить, мы посчитаем, какое число получится в правой части, и какое в левой.
Закрываем нули, 2+3=5 в правой части число 5, в левой закрываем нули, считаем, 6-2=4, мы с вами нашли числа,
-Какое число больше? (5)
Записываем 20+30˃60-20
Повторение, вторичное  проговаривание.
5. Закрепление: (4 этап)
Страница 167, №3
4дес. ˃ 1 дес.            3 дес.+1дес.˃4 дес. -1дес.
40˃10                        30+10˃40-10
7 дес.˃5 дес.             9дес. – 3 дес.= 4 дес.+2 дес.
70˃50                        90-30=40+20
Физ. минутка
Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп
хлопки над головой
Мы топаем ногами, топ, топ
высоко поднимаем колени
Качаем головой
головой вперед назад подвигать
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
руки поднять, опустить
Мы низко приседаем и прямо мы встаем
присесть и подпрыгнуть
Руки вниз, на бочок.
Разжимаем- в кулачок
Руки вверх и в кулачок
Разжимаем на бочок
На носочки поднимайся
Приседай и выпрямляйся
Ноги вместе. ноги врозь

Страница 167, №4
Придумайте задачу по  схеме и краткой записи.
У Маржан-7
У Даны -?, на 3 больше.
У Маржан 7 ручек, у Даны -?, на 3 больше .Сколько ручек  у Даны?
Анализ задачи:
-О чем говорится в задаче? (о ручках)
-Что известно в задаче?  (У Маржан 7 ручек, у Даны-?, на 3 больше .).
-Что нужно найти ? ( Сколько ручек у Даны?)
-Какие слова возьмем для краткой записи? (У Маржан 7 ручек, у Даны-?, на 3 больше)
Какое действие выберем?(Сложение) Почему? (потому что больше)
У Маржан-7
У Даны -?, на 3 больше.
7+3=10
Ответ: 10 ручек.
Итог урока.
-Как мы сравнивали числа?
-Что вызывало затруднения?
Домашнее задание: стр. 167 №2, №5


title: Сценарий внеклассного мероприятия "Суд над сигаретой"

extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия для обучающихся 7-9 х классов
«Суд над сигаретой»

Форма проведения: театрализованное представление с элементами ролевой игры.
Цели:
Расширение знаний о вреде курения.
Воспитание у учащихся ответственности за своё здоровье, устойчивого негативного отношения к курению.
Развитие умения отстаивать свою точку зрения; видеть главное в рассуждениях оппонентов.
Сплочение детского коллектива.
Развитие умения выступать перед аудиторией своих сверстников.
Оборудование:
Плакаты “Состав табачного дыма”, “Внутренние органы курильщика”; “Рак лёгких”
Макет сигареты
Три журнальных столика
Три таблички с надписями “адвокат”, “судья”, “прокурор” (таблички стоят на столиках)
Три накидки и три головных убора чёрного цвета
Три плаката с пословицами
Анаграммы слов (названий болезней) на бумаге в форме сигарет
Ширма
Белый халат и головной убор для доктора.
Пустые пачки сигарет.
Три сигареты.
Молоточек и дощечка для судьи.
Три папки для речей судьи, адвоката, прокурора.
Маски “сердце”, “желудок”, “лёгкие”, “мозг человека”.
Музыкальное сопровождение:
А) Бах “Фуга ре минор” (начало передачи “Человек и закон”)
Б) Бетховен “Лунная соната” (тема первая)
В) Гр.Фактор (куплет из песни “Марихуана”)
Г) фонограмма песни “Помоги мне” из кинофильма “Бриллиантовая рука”
Д) песня “Дорогою добра”
Название мероприятия собрано из букв на портьерной ткани “Суд над сигаретой” (чёрный картон)
Подготовительная работа:
Распределение ролей по желанию учащихся.
Поиск информации по проблеме, фонограмм.
Изготовление оборудования.
Репетиции.

Действующие лица:
1. Ведущий
2. Судья
3. Прокурор
4. Адвокат
5. Ученица
6. Первый мальчик
7. Второй мальчик
8. Курильщик главный
9. Доктор
10. Свидетели обвинения
11.  Сердце;
12. Лёгкие;
13. Желудок;
14. Мозг;
15. Курильщик
16, 17, 18. Докладчики.

Ведущий: Согласно определению Всемирной организации здравоохранения “здоровье”- это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов. К факторам риска, способствующим развитию болезней, относятся различные воздействия агрессивной среды. Особое место среди них занимают так называемые “дурные привычки” и склонности - курение, алкоголь и наркотики. Сегодня человечество переживает кризис в результате распространения среди подростков курения, пьянства, наркомании и токсикомании.
Министерство здравоохранения свидетельствует, что наша нация постепенно вымирает: растёт детская смертность, число детей, имеющих умственные и психологические отклонения, увеличивается. Мы попытаемся доказать пагубность дурной привычки- курения. А всё начиналось так…
Сценка
Ученица (выбегая на сцену):
Что случилось в нашем классе?
Почему огонь и дым?

1 мальчик (выглядывая из-за ширмы):
Это мы сигару курим,
Повзрослеть скорей хотим.

Ученица:
Вы не знаете, что такое курение?
Это же заблуждение: вы не повзрослеете,
А отравитесь и заболеете! От курения не взрослеют,
А болеют и стареют. Не пройдёт и пары лет,
Станешь ты, как старый дед.

2 мальчик: У меня изнеможение, прекратить пора курение.

1 мальчик: Пожелтели наши лица…Мы же не самоубийцы!

Ученица: Как противен этот дым!

1 и 2 мальчики: (хором (бросая сигареты))
Курить больше не хотим!

Гл. Курильщик (выходит под музыку [В] на сцену, имитируя курение):
Вы - сплошная малышня, не пример вы для меня,
Испугались наставления. Продолжаю я курение.
Я - не хлюпик, не сопляк, буду я курить табак! (Пускает дым и падает в обморок)

Ученица:
Эх, не слушал ты меня, не протянешь ты и дня,
Смерть его уж стережёт, только врач его спасёт.
Доктор, доктор! (Звучит сигнал скорой помощи)

1 мальчик: Дайте, доктор, нам ответ, будет, жить он или нет?

Доктор: Может, ноги не протянет, только инвалидом станет…

Гл. Курильщик (в изумлении поднимается):
Объясните, что со мной? Неужели я больной?

Доктор: Что за глупые вопросы? Это всё от папиросы!

2 мальчик: Так что же такое курение?

Доктор:
Это дым из носа и рта.… А в лёгких - сажа, грязнота.
Зачем вы себя засоряете, и жизнь свою сокращаете?

Ученица:
Курильщикам разум надо иметь,
Неплохо бы им поскорей поумнеть!
(1 и 2 мальчики под руку утаскивают Курильщика)

Ведущий:
Итак, мы начинаем судебное заседание. Всем встать! Суд идёт!
(Под музыку [А] входят судья, прокурор, адвокат и садятся за свои столики.)

Судья: Прошу все садиться. Поводом нашего судебного заседания стали жалобы, поступившие от тех, кто пострадал и продолжает страдать от курения. Они взывают к нашей помощи и требуют призвать к ответственности виновницу всех их бед и несчастий - Сигарету. Введите обвиняемую!
(Под музыку [Г] 1 и 2 мальчик выносят макет сигареты и ставят рядом с адвокатом).

Судья: Слово предоставляется прокурору.

Прокурор:
Глубокоуважаемый господин судья, господа присяжные! Сегодня мне выпала трудная, но благородная задача – открыто выступать против табакокурения. Задача очень сложная, поскольку до последнего времени курение завоевало страны и континенты и никакие, даже самые страшные, наказания не могли остановить победного шествия табака. Позвольте дать вам краткую историческую справку. История курения в России насчитывает несколько сотен лет. Табак родом из Америки: в Европу он был завезен членами команды Христофора Колумба в XVI веке. В Англии, в эпоху Елизаветы I, курильщиков приравнивали к ворам и водили по улицам с веревкой на шее. В конце XVI века английские торговцы привезли табак в Россию. Сначала табак не получил широкого распространения, так как из–за неосторожности курящих в Москве и других городах часто возникали пожары. Царь Михаил Федорович Романов запретил курить табак под угрозой смертной казни. В те времена торговцы табаком распространяли слухи о его целительных силах, якобы восстанавливающих умственные способности человека. Народная мудрость гласит “дурной пример заразен”, “запретный плод сладок”. И к середине XVII века спрос на табак возрос на столько, что торговля табаком приносит хорошие доходы в казну. В России Петр I отменил запрет на употребления табака, преследование курильщиков прекратилось. И с тех пор табак уверенно стал шагать по своей стране. Сейчас в нашей стране курят 50% мужчин и 20% женщин. И все же я решаюсь выступить с осуждением курения. Мода на курение в цивилизованных странах прошла. Запрещено курить в общественных местах. Курильщик начинает чувствовать себя человеком второго сорта. Пора бы начать борьбу с курением и у нас в школе. Позвольте предоставить слово свидетелям обвинения.

Судья: Слово курильщику (удар молотка)

Курильщик: (читает “Монолог курильщика” П.А. Мазикина [1], под музыку [Б])
Я родился на свет, чтобы жить
Быть здоровым, выносливым, сильным.
Быть любимым и страстно любить
Всех, кто рядом, любовью взаимной.
Лишь подрос, захотелось тогда
Ощущений отменных и острых.
Думал я: “Ну, какая беда,
Если я закурю папироску!”
И поплыл никотиновый дым
Надо мной в голубой круговерти.
Все живое бессильно пред нам –
Ядом замедленной смерти
Сорок лет, а отравлена кровь,
Кашель лающий – нет просто мочи
Всем постыл. Тут, какая любовь…
Нет покоя ни днем и ни ночью.
И плывет никотиновый дым
Надо мной в голубой круговерти.
Обречен, умереть молодым
Я от яда замедленной смерти.

Судья: Слово – Сердцу курильщика.

Сердце:
Работаю как вол, стучу не прекращая,
Чтобы хозяин ел, гулял, кино смотрел.
Работал и ходил, короче, чтобы жил.
А он вместо заботы - пробежек по субботам,
Прогулок и зарядки дымит лишь без оглядки.

Судья: Слово - Лёгким курильщика.

Лёгкие:
Вам скажем по секрету, рак лёгких мимо пробегал.
Себе он жертву новую искал, но в этот раз
Нас, к счастью, не заметил!
Его коварных лап сумели избежать,
А год пройдёт иль пять, совсем хозяин ослабеет
От сигарет, от табака, а вместе с ним – и мы.
Эх, знал бы он, как страшно умирать в руках болезни этой жуткой,
Курить бы сразу бросил.

Судья:
Слово – Желудку курильщика.

Желудок:
Ой, как больно, нету сил,
А ведь мозг его просил,
Чтоб голодный не курил.
Помню это как сейчас,
Закурил хозяин раз,
Так котлета заявила:
“Мне тут неприятно!”
А компот так разозлился,
В едкий уксус превратился
И давай наружу рваться.
Как же тут не испугаться!
Словом, он меня не любит!
Никотином тихо губит!

Судья: Слово - Мозгу курильщика.

Мозг:
Я – Мозг! Я бедный, несчастный, обкуренный мозг.
Ведь он понимает, что никотином травится,
Но ничего не может поделать
И только, бедняга, мается.
Учиться стал еле- еле, и со здоровьем плохо.
Не может бросить, духом слаб.
Ведь он уже 5 лет как раб.
Как же можно было так себя травить,
Как же можно себя так не любить!

Судья: Слово предоставляется адвокату обвиняемого.

Адвокат:
Глубокоуважаемый господин судья, господа присяжные! Перед вами – жертва клеветы! Миллионы людей во всём мире сигарету очень любят. Если человек не хочет работать, то его все ругают, а если у него перекур, то к нему нет претензий. Правда, таких перекурщиков сейчас в первую очередь уволить могут. Ничего, наше государство богатое, их итак прокормит. Многие говорят, что, когда пробуешь начать курить, то часто бывает головокружение, тошнота - но человек втягивается, и его не оторвёшь от сигареты ни днём, ни ночью. Некоторые курят, чтобы не полнеть, и это им хорошо удаётся, а жёлтые зубы, запах изо рта, сморщенная кожа - не беда: кому не нравится, тот пусть не смотрит, не подходит близко.
Курение успокаивает нервы, помогает сосредоточиться и лучше работать, а в холодное время года помогает согреться. Говорят, что курильщики болеют туберкулёзом, раком, бронхитом, страдают одышкой. Но и среди некурящих есть люди с такими заболеваниями. Значит, напрасно мою подзащитную считают виновницей всех болезней. А подросткам со слабой личностью помогает чувствовать себя сильным и, можно сказать, почти взрослым. И вообще, пусть человек решает сам: или подольше прожить или поменьше, но зато ни в чём себе не отказывать. Прошу снисхождения к моей подзащитной – Сигарете. Все её только ругают, а государство ещё и цены повышает. Пожалейте бедную Сигарету. У меня всё, Ваша Честь!

Прокурор: Позвольте возразить, Ваша Честь! И предоставить слово свидетелям обвинения.

Судья: Слово – свидетелям обвинения.

1 свидетель (ученица):
Действительно, когда- то курить было модно. Считалось, что курящий мужчина выглядит мужественным, а курящая женщина – элегантной и независимой. В наше время во всех цивилизованных странах считается модным, если молодой человек выглядит спортивным, стройным и не курит. Курение может испортить не только здоровье, но и карьеру – всё больше и больше людей в мире отказываются от вредной привычки.

2 свидетель (доктор):
В США более 35 миллионов человек бросили курить, а в Англии – более 8 миллионов. Чего только не делают иностранные табачные кампании, чтобы заманить нашу молодёжь в ряды курильщиков, всячески рекламируют свою продукцию, выступают спонсорами спортивных соревнований. Но спорт и курение - не совместимы! У курильщиков в момент физической нагрузки наступает одышка, из-за недостатка кислорода в организме он быстро устаёт.

3 свидетель (ученица):
Под воздействием веществ, входящих в состав табачного дыма, постепенно разрушаются головной мозг, сердце, легкие, желудок. В месте с дымом сигареты в организм поступает более 30 вредных веществ – никотин, угарный и углекислый газ, различные смолы. Наиболее опасен радиоактивный полоний 210, он накапливается в бронхах, почках и печени. Никотин – это яд, который вызывает еще и привыкание. Поэтому очень трудно бывает бросить курить.

4 свидетель (доктор):
Из закуривших подростков каждый четвертый умирает от заболеваний, связанных с курением. Рак легких, рак горла у курильщика возникает в 20 раз чаще, чем у не курящих. Особо опасно начинать курить раньше 20 лет. Доказано, что на детский организм никотин оказывает большее опасное влияние, чем на организм взрослого человека.

5 свидетель (легкие):
Доказано, что все курильщики через 14 – 20 лет заболевают бронхитом. А в тканях легких и бронхах при курении накапливается грязь и гной. Если вскрыть грудную клетку курильщика, то нежно-розовые легкие будут иметь цвет сажи и разрушатся при первом же прикосновении, как сгоревшая бумага.

6 свидетель (мозг):
Курильщики не редко думают, что курение повышает работоспособность человека. Это не так. Курение снижает аппетит, поэтому курильщик может работать без приема пищи немного дольше, чем некурящий. Но табачные яды сужают кровеносные сосуды. Кровоснабжение головного мозга ухудшается – в результате снижается умственная работоспособность. Поэтому успеваемость у курящего ученика падает, ослабевает внимание.

7 свидетель (желудок):
Курение не делает человека стройным. Если человек, который много лет курил, решает бросить, он действительно может пополнеть. Но это объясняется не таинственными свойствами табака, а тем, что, отказавшись от него, человек возвращает себе здоровый аппетит, у него восстанавливается вкусовая чувствительность. Но если одновременно с отказом от курения повысить физическую активность и контролировать аппетит, то можно вообще не набрать лишнего веса. Курение портит аппетит и ведет к гастриту и язве желудка.

8 свидетель (сердце):
Известно, что человек живет столько, сколько живет его сердце. Сердце курильщика во время курения и после него начинает битья учащенно, повышается давление. Это приводит к истощению организма, курильщик стареет раньше некурящего. Ученые Германии установили, что одна сигарета сокращает жизнь на 12 минут. Женщины, у которых курят мужья, живут на 4 года меньше, по сравнению с теми, у которых мужья не курят.

9 свидетель:
Некоторые курильщики утверждают, что выкуренная ими сигарета помогает им успокоиться, снять нервное напряжение. Это большое заблуждение. После выкуренной сигареты человек временно испытывает расслабление, успокоение, но через некоторое время начинает возрастать чувство тревоги, раздражения. И чтобы избавиться от этого, человеку просто нужно выкурить еще одну сигарету, а потом еще и еще. Так человек привыкает к сигарете, считая ее “успокоительным” средством.

10 свидетель:
Курение на морозе, к сожалению, это наблюдается часто, даже среди учеников нашей школы, приводит к еще одному заболеванию – кариесу зубов. Морозный воздух, чередуясь с горячим табачным дымом, приводит к порче зубной эмали, трещинам. Курильщика можно узнать по желтому цвету эмали с так называемым “налетом курильщика”

Прокурор:
Возникает вопрос: может ли человечество жить без сигареты? Ответ однозначный – может. До открытия Америки табак не был известен в Европе, и позабыть его – вот лучшее, что можно придумать для человека. Поэтому я предлагаю приговорить сигарету к изгнанию из нашей школы.

Судья:
Суд выслушал обе стороны. А вы можете что-нибудь сказать в пользу обвиняемой? (Обращаясь в зал). Суд удаляется на совещание по поводу вынесения приговора. Всем встать! (Звучит музыка).

Ведущий: Послушайте народную притчу:
“Старик на рынке торгует табаком и приговаривает: Покупайте табак! Мой табак не простой, а с секретом. От него собака не укусит, вор в дом не залезет, стариком не станешь”. Молодой человек подошел к продавцу и говорит:
- А почему собака не укусит?
- Потому что с палкой ходить будешь
- А почему вор в дом не залезет?
- Так всю ночь кашлять будешь
- А почему стариком не стану?
-Потому что до старости не доживешь
Итак, всем встать! Суд идет!

Судья:
Суд, посовещавшись, постановил! Ввиду того, что курение:
ухудшает здоровье курящего человека;
ухудшает здоровье некурящего, но вдыхающего табачный дым;
причиняет большой ущерб обществу - ведет к преждевременной смерти, потере трудоспособности;
является причиной пожаров;
приносит материальный и моральный ущерб семье.
Суд приговаривает Сигарету к изгнанию из общества, а значит и из стен нашей школы. Приговор окончательный, обжалованию не подлежит.
(Все выходят на сцену с пустыми пачками сигарет и плакатами с пословицами)

Легкие:
Курить иль не курить
У вас готов ответ?
Что ж, вы решайте сами.
Пусть на минуту тихо станет в зале
Подумайте, чего хотите вы?
Прислушайтесь, что сердце скажет
И разум ваш, какой вам даст совет?
Силен ты или слаб?
Свободен или раб?

9 свидетель:
Твое имя – Сигарета.
Ты красива, ты сильна.
Ты знакома с целым светом,
Очень многим ты нужна.
Мозг и сердце ты дурманишь
Молодым и старикам.
Независимо от знаний,
Скажем прямо, слабакам.

Курильщик:
Запомни: человек не слаб,
Рожден свободным. Он не раб.
Сегодня вечером как ляжем спать
Ты должен так себе сказать:
“Я выбрал сам себе дорогу к свету
И, презирая сигарету,
Не стану ни за что курить.
Я – человек! Я должен жить!”

Ведущий:
Недаром гласят народные мудрости

Легкие: (показывает плакат)
Кто курит табак – тот сам себе враг.

9 свидетель:
Табак уму не товарищ

Курильщик:
Курильщик – сам себе могильщик.

Все хором:
Мы свой выбор сделали!
(Под музыку [Д] все дети, скомкав в вытянутой руке пачку сигарет, подходят к урне и выбрасывают ее).


Презентация "Кириллица" 3 класс


Презентация "Генетика и человек" 10 класс