title: Конспект урока "В гостях у сказочных героев"

extracted_text:
Завальная Нина Ивановна
Учитель русского языка и литературы
Комсомольская средняя школа
Акмолинская область Есильский  район  с. Орловка

КОНКУРСНО-ИГРОВАЯ ПРОГРАММА
«В ГОСТЯХ У СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ»
					( для 4- 5 классов)

КОНКУРСНО-ИГРОВАЯ ПРОГРАММА
«В ГОСТЯХ У СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ»
(для 4-5 классов)

1 конкурс «Сказочная разминка»

1.Какой сказочный герой путешествовал 27 лет?
(Синбад-мореход)
2 Имя самого правдивого барона
 (Мюнхаузен)
3.Кто из сказочных героев отел получить настоящее сердце?
(Дровосек)
4.Из какого цветка появилась  Дюймовочка?
(Из тюльпана)
5.Кто побежал за белым кроликом, провалился в глубокий колодец и оказался в удивительной стране?
 (Алиса)
6.В каком королевстве жили тётушка Аскал, Анидаг. Абаж, нушрок?
							(В королевстве Кривых зеркал)
7.Как бы звали тренера трёх  футбольных команд,  которые можно было составить из героев пушкинской сказки?
							(Черномор)
8.Кто  из сказочных героев  нашёл	 волшебную страну за камином?
							(Буратино)
9.Герой, побывавший	 в царстве Снежной королевы
							(Кай)
10. Из чего Элиза должна была сплести рубашки для своих братьев-лебедей?
 							(Из крапивы)
11. В кого был заколдован князь Гвидон?
							 (В комара, муху, шмеля)
12. Кто отдал свой голос ведьме
							(Русалочка)

2 конкурс «Загадки сказочных героев»

(Известная сказка, а её сюжет рассказывает один из сказочных персонажей, которого нужно отгадать)
СКАЗКА 1. «Я решил попутешествовать по свету и не знал, что всё так обернётся. Я думал на свете все такие добрые, как мои дедушка с бабушкой. Но, оказалось, в этом мире живут  и злые, и жадные, и хитрые.  («Колобок»)
СКАЗКА 2. «Я знал, что всё так закончится. Уж больно ветхий я, старый, столько лет в поле стою. Мечтал, конечно, чтобы поселился кто-то. Но их оказалось так много. Я просто не выдержал и рухнул…»        («Теремок»)

СКАЗКА 3. «Честно говоря, неприятно, когда тебя надевают. У моего хозяина такие большие когти. Он исцарапал и изорвал все мои стельки.   Я, конечно, понимаю, что вся эта беготня ради хозяина, но ведь больно.»
(«Кот в Сапогах» - сапоги)

СКАЗКА 4. «Нам бы не хотелось её подводить. Мы могли  и отстать, но тогда бы вся история закончилась там, на балу, и не было бы прекрасной истории двух влюблённых. Но мы не имеем права ни спешить, ни отставать
								   («Золушка» - часы)

СКАЗКА 5. «Для меня вредно находится такое долгое время в воде… Спасибо этому любопытному и непослушному мальчишке. Если бы не он и не эта старушка, кто знает, сколько бы ещё я пролежал на дне?  А теперь  я могу блестеть, сиять и даже что-нибудь  открывать.»  	(«Золотой ключик»)

СКАЗКА 6. «Я осталась жива только благодаря этой маленькой  хрупкой Девочке.  Она меня согревала, поила, кормила. Как прекрасно жить на свете! Радоваться  солнцу, ветру, теплу!  Я обязательно отблагодарю эту Крошку, постараюсь сделать её счастливой.» 			   («Дюймовочка» - ласточка.)

СКАЗКА 7. «Она очень хорошая, добрая и заботливая. Но надо же знать  СЕБЯ! Что тебе можно, что нельзя! Я вот очень горячий по натуре: согреваю. Сжигаю, растапливаю. Зачем она, как все, решилась прыгать. Как мне жаль её!»
                                                                («Снегурочка» - костёр)

СКАЗКА 8 «Ну и хвост у этой Мышки! Не сравнится он ни с кулаком Бабушки, ни с кулаком Дедушки! Надо ей было выбежать в самый неподходящий момент. Сейчас лежало бы я на самом видном месте и все любовались бы мной.»
							             («Курочка-ряба» - яйцо)

Конкурс 3 «Путаница»
Восстановить названия популярных сказок, которые перепутаны. Дополнительный балл можно получить, назвав автора

«Волшебник золотого города» («Волшебник изумрудного города»)
«Серебряные паруса» («Алые паруса»)
«Хозяйка чёрной горы» («Хозяйка Медной горы»)
«Бременские вещи» («Бременские музыканты»)
«Электроник – мальчик из табакерки»
«Сказка об изумрудной рыбке» («Сказка о золотой рыбке»)
«Алое копытце» («Серебряное копытце»)
«Медная курица» («Чёрная курица»)
«Городок из  чемодана» («Городок из табакерки»)
«Умные музыканты» («Бременские музыканты»)

Конкурс 4 «Кто где живёт»
На карточках даны имена сказочных героев и место их жилья или обитания. Соединить карточки.

1.Незнайка	  					1.Цветочный город
2.Дядя Фёдор					2.Деревня Простоквашино
3.Маугли						3.Джунгли
4.Карлсон						4.Крыша
5.Гудвин						5. Изумрудный город
6.Винни-Пух                                            6.Пуховая подушка
7.Девочка Яло					7.Королевство Кривых зеркал
8.Князь Гвидон                                         8. Остров Буян
9.Маленький Принц                                 9. Звезда
10.Красная Шапочка     			10. Далёкая сказочная страна

Конкурс 5 «Расколдуй портреты»
Портреты героев из популярных литературных сказок заранее повёрнуты обратной стороной. Зачитываются описания, по которым нужно определить персонажа и название сказки, указать автора.

1 описание  «Девочка обомлела от страха. На троне лежала огромная голова… Лицо было гладкое, с полными щеками, с огромным носом, круглыми сжатыми губами. Голый череп сверкал как голое зеркало. Ни морщины на лбу, ни складки  у  губ, на всём лице жили только глаза.»
(А.Волков – Гудвин, «Волшебник Изумрудного города)

2 описание «За окном порхали снежинки. Одна из них,  очень крупная, упала на край цветочного ящика, и стала расти. Росла-росла,  пока не превратилась в женщину, закутанную в тончайший тюль, который, казалось, был соткан из миллионов снежных звёздочек. Женщина эта, необыкновенно прекрасная, была вся изо льда, из ослепительного, сверкающего льда.»
(Г.Х.Андерсен «Снежная королева»)

3 описание «Девочка между тем росла и дурнела по  часам. А так как она своей дурноты не понимала, то в полной безопасности спала, с аппетитом кушала и была прелестным и прездоровым ребёнком. К 3 годкам для всего двора стало очевидно её поразительное сходство с портретом первого предка. Но уже в этом нежном возрасте она обнаружила свои прелестные внутренние качества: доброту, терпение, кротость, внимание к окружающим людям,   любовь к людям и животным, ясный живой, точный ум и  всегдашнюю приветливость»
(А.Куприн – Эрна «Синяя звезда»)

4 описание «Перед ним стоял, держась за низкую растущую ветку, маленький смуглый ребёнок, весь в круглых ямочках, крохотный живой комочек, смело заглядывающий в логово»
(Р.Кипплинг- Маугли,  «Маугли»)

5 описание «Он отвёл ветку и увидел спящую девушку. Её волосы сдвинулись в беспорядке, у шеи расстегнулась пуговица, открывая белую ямку. Всё спало на девушке: спали тёмные волосы, спало платье. Даже трава, казалось, задремала; в силу сочувствия он присел на корточки, заглядывая в лицо девушке.»
( А.Грин. – Ассоль, «Алые паруса»)

6 описание  « Она оказалась суровой пожилой дамой высокого роста, грузной. Да к тому же весьма решительной и в мнениях, и в действиях. У неё было несколько подбородков и такие злющие глаза, что Малыш поначалу даже испугался»
(А.Линдгрен – Фрекен Бок «Повесть о Малыше и Карлсоне»)

6 конкурс «Аукцион»
На аукцион выставляются различные сказочные предметы (иллюстрации или сами предметы). В качестве стоимости лота, выставленного на «торги», участникам предлагается назвать произведение, пословицу, песню, мультфильм, загадку, где идёт   речь  об этом предмете.

ЗЕРКАЛО			 РОЗА		СОБАКА
КОРАБЛЬ                    КОНЬ		ЯБЛОКО

 Например: Яблоко 	           «Сказка о мёртвой царевне»
					 «Молодильные яблоки»
					 «Крошечка-Хаврошечка»
					 «Чудесный сад»
					 «Дети подземелья»
					  Миф «Яблоко раздора»
					  Пословица «Яблоко от яблони недалеко падает»
					  Загадка «Спелым соком налилось, видны семечки
					  насквозь» и тд.

7 Конкурс «Бюро находок»
В волшебном бюро находок  находятся вещи, принадлежащие сказочным героям, которые их потеряли. Необходимо назвать хозяев вещей.

ТУФЕЛЬКА – ЗОЛУШКА
СЧЁТЫ – ЗЛЫЕ ВОЛШЕБНИКИ «Сказка о потерянном времени»
ЛАМПА – АЛЛАДИНН «Волшебная лампа Алладинна»
ПРОПЕЛЛЕР – КАРЛСОН «Карлсон, который живёт на крыше»
КЛУБОК – ИВАН-ЦАРЕВИЧ «Царевна-лягушка»
ГОЛУБОЙ ШАРИК – ПЯТАЧОК «Винни-Пух»
КОЛЬЦО – СЕМЁН «Волшебное кольцо
                      ПАДЧЕРИЦА «12  месяцев»
ЗЕРКАЛЬЦЕ – ЦАРИЦА-МАЧЕХА «Сказка о мёртвой царевне»
ДУДКА – МУЗЫКАНТ «Умные вещи»
КЛЮЧИК – БУРАТИНО «Золотой ключик»
СКОРЛУПА ГРЕЦКОГО ОРЕХА – ДЮЙМОВОЧКА
ГОРОШИНА – ПРИНЦЕССА «Принцесса на горошине»


title: Презентация "Юрий Нагибов" 6 класс

extracted_text:
ЮРИЙ НАГИБИН

ЮРИЙ  НАГИБОВ
ЮРИЙ НАГИБИН
Я НЕ СЛУЧАЙНО РАБОТАЮ В ЖАНРЕ ТАК НАЗЫВАЕМОЙ МАЛОЙ ПРОЗЫ… ПОТОМУ ЧТО НИ С ЧЕМ НЕ СРАВНИМА РАДОСТЬ, КОГДА ХОТЬ В КАКОЙ-ТО МЕРЕ
УДАЕТСЯ   СКАЗАТЬ В МАЛОМ О БОЛЬШОМ.
ЮРИЙ  НАГИБИН.
1. Главное – люди, которые всегда дают тебе больше, чем ты им.
2. Пока я откликаюсь, я способен к жизни
3. …когда идешь к людям с открытым сердцем, тебе всегда помогут.
4. Жить «верой в то, что не только тебе нужен мир, но и ты сам для чего-то ему нужен.
ЭПИГРАФ
Я считаю, что самое главное в мире – это идея добра во всех ее воплощениях.
                                                  А. ТАРКОВСКИЙ
САМОЕ ГЛАВНОЕ ТО, ЧЕГО НЕ УВИДИШЬ ГЛАЗАМИ.  НАДО УВИДЕТЬ СЕРДЦЕМ.
                                            А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА.
                                                                    А.ЯШИН

ЕСТЬ ТОЛЬКО ОДНА ПОДЛИННАЯ ЦЕННОСТЬ – ЭТО СВЯЗЬ ЧЕЛОВЕКА С ЧЕЛОВЕКОМ.
                                                А. СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
ПОДУМАЙ    -    ОТВЕТЬ
Вопросы и задания:
1. определи тему, стиль, жанр рассказа
2. какую роль играет диалог в рассказе?
3. как ведут себя герои во время разговора, почему?
4. подберите синонимы к словам «дорога» и «заброшенная»
5. какова основная мысль?
6. можно ли заменить местоимение «Я» на «МЫ»?
7. о чем заставляет задуматься этот рассказ?
8. какие мысли автора тебе особенно близки и почему?
   Оценка	-    итоговая
КОНСТАНТИН  ПАУСТОВСКИЙ
ВСЕ В ЛЕСУ – КАЖДЫЙ ЗАМШЕЛЫЙ ПЕНЬ И КАЖДЫЙ РЫЖИЙ МУРАВЕЙ –РАЗБОЙНИК, КОТОРЫЙ ТАЩИТ, КАК ПОХИЩЕННУЮ ПРЕЛЕСТНУЮ ПРИНЦЕССУ, МАЛЕНЬКУЮ МОШКУ С ПРОЗРАЧНЫМИ ЗЕЛЕНЫМИ КРЫЛЫШКАМИ, - ВСЕ ЭТО МОЖЕТ ОБЕРНУТЬСЯ   СКАЗКОЙ.
КАК ВЕДУТ СЕБЯ ГЕРОИ
МАЛЬЧИК
ГЕРОЙ
Доброжелательно

Вежливый, мягкий, терпеливый (голос)

Кроткая убежденность

Даже с болью в глазах

Твердо, искренне

Без лишней горячности

Упорствовал

Раздраженно

ПОДБЕРИ СИНОНОМЫ
    ДОРОГА
 Путь
Тропа
Шоссе
Магистраль
Тропка
Стежка
Тракт

ЗАБРОШЕННАЯ

Забытая

Покинутая

Ненужная

заросшая

ДОРОГА
ПУТЬ, ПО КОТОРОМУ МЫ ИДЕМ – прямое значение слова

Путь поисков смысла жизни
Путь достижения цели, счастья
Возможность встреч, диалогов с людьми, природой
Путь познания мира
Возможность возвращаться домой, к теплу родного очага
Путь к себе, к своему сердцу и душе
МЫСЛИ АВТОРА
1. В СЕРДЦЕ МНОГО ДОРОГ, ВЕДУЩИХ К РАЗНЫМ ЛЮДЯМ

2. НЕЛЬЗЯ ДОРОГАМ ЗАРАСТАТЬ

3. ВСЕ ДОРОГИ КУДА-НИБУДЬ ВЕДУТ

4. БЕЗ ДОРОГ НИКТО НИКОГДА НЕ БУДЕТ ВМЕСТЕ
РЕФЛЕКСИЯ
Сегодня я понял…
Было интересно…
Было трудно…
Меня удивило…
У меня получилось…
Своей работой я…
Урок дал мне…
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
ДОСТАЕТСЯ НЕДЕШЕВО
СЧАСТЬЕ ТРУДНЫХ ДОРОГ.
ЧТО ТЫ СДЕЛАЛ ХОРОШЕГО?
ЧЕМ ТЫ ЛЮДЯМ ПОМОГ?
                                           Л. ТАТЬЯНИЧЕВА

1. НАПИШИТЕ СОЧИНЕНИЕ «ЧТО Я СДЕЛАЛ ХОРОШЕГО?»

2. СОЧИНИТЕ СВОЕ ОКОНЧАНИЕ РАССКАЗА

СПАСИБО ЗА РАБОТУ, РЕБЯТА!!!
сС


title: Контрольные работы по литературному чтению для 1 класса

extracted_text:
Контрольная работа по литературному чтению. 1 класс (входная)
1 вариант
Лист капусты
      Нёс зайчик лист капусты. Лист был большой, и зайчик был рад. Хлынул дождик. «Не боюсь я дождя», – сказал зайчик  и побежал домой.
     Вдруг он услышал: «Зайчик, спаси меня от дождя!». «Иди под капустный зонтик, бабочка!» – сказал зайчик. Дождик прошёл. Бабочка сказала «спасибо» и улетела.
     А зайчик взял свой лист-завтрак и побежал домой.
 (По Е. Бехлеровой)
А 1. Что сейчас прослушали? Отметьте знаком «х».
       Сказку
       Рассказ
       Стихотворение
А 2. О ком говорится в этом произведении? Отметь знаком «х».

 А 3. Что нес заяц домой? Отметь знаком «х».

 А 4. Какой был лист? Отметь знаком «х».
                    Большой               маленький

А 5. Кого спас от дождя заяц? Отметь знаком «х».

А 6. Каким тебе показался зайчишка? Отметь знаком «х».
благородным          злым                невежливым                 добрым

А 7. Что сказала бабочка зайчику после дождя? Отметь знаком «х».
         Спасибо
         Пожалуйста
         Ничего не сказала
В 8. Соедини линией по порядку.

В 9. Под чем спрятался зайчик от дождя? Отметь знаком «х».

С 10. Нарисуй картинку к середине сказки.

2 вариант
Стыдно перед соловушкой
    Оля и Лида пошли в лес. После длинной дороги сели они на траву отдохнуть и пообедать.
    Вынули из сумки хлеб, масло, яички. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Оля и Лида сидели, боясь пошевельнуться.
Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды и обрывки бумаги и бросила под куст. Лида завернула в газету яичные скорлупки и хлебные крошки и положила кулёк в сумку.
– Зачем ты берёшь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
– Стыдно... перед соловушкой, – тихо ответила Лида.

(В.Сухомлинский)

А 1. Что сейчас прослушали?  Отметьте знаком «х».
       Сказку
       Рассказ
       Стихотворение
А 2. Где происходит действие сказки? Отметь знаком «х».
       В лесу                            в школе                           дома

А 3.  О ком говорится в этом произведении? Отметь знаком «х».
         О двух мальчиках
          О двух девочках
          О животных
А 4. Зачем девочки сели на траву? Отметь знаком «х».
         Посидеть и поговорить
         Отдохнуть и пообедать
    А 5.  Что услышали девочки, когда пообедали? Отметь знаком «х».
         Захрустели ветки
         Запел соловей
         Пошел дождь
А 6.  Кто бросил мусор под куст? Отметь знаком «х».
              Лида              Оля             никто
А 7.  Что сделала Лида? Отметь знаком «х».
         Похвалила подругу
         Собрала мусор в сумку
         Ничего не сделала
 В 8. Можно ли мусорить в лесу? Почему? Отметь знаком «х».
          нет                       да
В 9. Какая из девочек вызывает у тебя добрые чувства? Почему?
С 10.  Нарисуй иллюстрацию к рассказу, чтобы на ней были все герои этого произведения.

Ключи
1 вариант
А 1. Сказку
А 2.

А 3.

А 4.     Большой
А 5.

А 6. Благородным,  добрым
А 7. Спасибо
В 8. Соедини линией по порядку.

  В 9.

С 10. Рисуют картинку, на которой заяц и бабочка прячутся от дождя под листом капусты.

2 вариант
А 1. Рассказ
А 2. В лесу
А 3.  О двух девочках
А 4. Отдохнуть и пообедать
А 5. Запел соловей
А 6. Оля
А 7. Собрала мусор в сумку
В 8. Нет
В 9. Лида
С 10. Рисуют картинку к рассказу.


title: Технологическая карта урока "В. П. Астафьев "Васюткино озеро"" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 5 классе
В.В.Вардая (учитель литературы)
       Тема урока: В.П. Астафьев. Васюткино озеро.
Цели урока: Совершенствовать навыки анализа текса, развивать творческие особенности обучающихся, прививать любовь к чтению произведений В.П.Астафьева.
Задачи урока:
– создать условия для понимания такой истины как возможность прислушиваться к советам взрослых.
–  создать условия для понимания смысла жизни на основе рассказа.
– работать над философским смыслом произведения.

Тип урока: Урок открытия новых знаний.

Вид урока: комплексный.

Методы:
Словесные
 Наглядные
Объяснительно-иллюстративные .
Практические.
Репродуктивные.

Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Физ. минутка.
Закрепление изученного материала.
Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.


title: Конспект урока "В. Г. Распутин. Биография писателя. Анализ рассказа «Мама куда-то ушла»" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературе
в 5 классе по теме:
«В. Г. Распутин. Биография писателя.
Анализ рассказа «Мама куда-то ушла».
Дата: 30.04.2015 г.
Тип урока: урок изучения нового материала

Цель урока: познакомить учащихся с отдельными фактами биографии писателя В.Г. Распутина, пробудить интерес к его творчеству.

Задачи
Обучающие:
сформировать общее представление о В. Г. Распутине как личности и писателе, определить особенности его творчества;
продолжить формировать навыки анализа текста;
продолжить формировать навыки озвученного осознанного чтения и выразительного чтения по ролям;
формировать навыки составления характеристики героя произведения.
Воспитательные:
воспитывать любовь к литературе как к искусству слова;
воспитывать интерес к произведениям словесного искусства;
воспитывать интерес к творчеству В. Г. Распутина;
воспитывать любовь к русской литературе:
воспитывать правильное отношение к одиночеству.
Развивающие:
способствовать развитию образного мышления;
способствовать развитию связанной монологической речи учащихся при полных ответах;
способствовать развитию критического мышления;
способствовать развитию эмоциональной памяти, долговременной памяти;
способствовать развитию воображения.

Методическое обоснование урока: По своей структуре урок относится к урокам изучения нового материала. При постановке целей и задач урока учитывается жанровая специфика произведения. Для того, чтобы подготовить учеников к восприятию и анализу произведения, им предлагается узнать о некоторых фактах биографии писателя, а также высказать своё впечатление.

Методы: беседа, комментированное чтение, работа с текстом.
Необходимое оборудование: Литература: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.  Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова – изд. 3-е, М.: Баласс, 2013. (соответствует Федеральному государственному стандарту основного общего образования).

Демонстративный материал: компьютер с мультимедийным проектором компьютер, презентация и музыкальная композиция «Одинокий пастух» Джеймса Ласта.

План урока.

Организационный момент.
Самостоятельная работа.
Сообщение новой темы.
Изучение нового материала.
Итог урока и выставление оценок ученикам за работу на уроке.
Домашнее задание.

Ход урока.

Организационный момент: сосредоточить внимание учащихся. Приветствие.

Самостоятельная работа. Перед тем, как приступить к самостоятельной работе, ученикам предлагается прослушать музыкальную композицию «Одинокий пастух» Джеймса Ласта и посмотреть видеоряд картинок со сквозной темой одиночества. После этого на доске записывается вопрос самостоятельной работы: «Что вам понравилось или не понравилось в рассказе В. Г. Распутина «Мама куда-то ушла»? Ученики работают в своих тетрадях по литературе. Оговаривается, что ответ должен быть развёрнутым и полным.

Сообщение темы и целей урока.
На доске фотография В. Г. Распутина.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с замечательным писателем, чей рассказ вы читали дома, Валентином Григорьевичем Распутиным. Узнаем о важных фактах из его жизни. Проанализируем его произведение «Мама куда-то ушла».

Изучение нового материала.
На уроке мы говорим о смыслах рассказа В. Распутина «Мама куда-то ушла».
Что можно узнать из заглавия? Куда может уйти мама? А она вернётся?
Давайте сделаем предположение, о чём будет этот рассказ? Сколько героев будет? Какие у них отношения? Мама - самый близкий человек.
 Какие чувства испытывает человек, когда остается без мамы, родных?
- Так какие цели мы поставим на урок? Что мы должны узнать на уроке? Чему научиться? (Цели урока формулируют сами учащиеся.)
Какие чувства испытал мальчишка, встретившись с одиночеством? Почему у мальчика нет имени?  (Это будет у нас проблемный вопрос.)

Я думаю, что рассказ не оставил вас равнодушными. Какое настроение после прочтения? Подтвердились ли наши предположения?
- Что вас удивило?
- Что показалось самым интересным? Поделитесь мыслями, впечатлениями. (Ответы учащихся)
 - Попробуйте определить тему произведения. О чём рассказ?  (О мальчике, который остался один.)
Кто из вас оказывался в подобной ситуации? Что вы испытывали? Почему?

Читая рассказ, начинаешь ощущать, что мама никогда не придёт, хотя умом понимаешь, что это неправда. Каким образом писатель нагнетает чувство тоски и одиночества? (Обратите внимание и на то, как стала выглядеть квартира во время маминого отсутствия, и на поведение и душевное состояние ребёнка.)
-  Почему для человека так тяжела первая встреча с одиночеством? (Весь мир для мальчика – это его мать.)
Вернёмся к нашему вопросу.
 А какие чувства испытал мальчишка, встретившись с одиночеством?
Расставьте в том порядке, в котором мальчик испытал их.

РАДОСТЬ, УДИВЛЕНИЕ, БОЛЬ, УСПОКОЕНИЕ, ОТЧАЯНИЕ, ВИНА, БОЛЬ. (Записать на доске.)
Почему слово боль 2 раза? (душевная и физическая) А какая сильнее?  Почему?

А вам мальчика жалко?  Как мы с вами можем его успокоить?
Какие слова можно сказать?
Какой совет можно дать маме?
О чём вас заставил задуматься рассказ В. Распутина?

Итог урока. Зачем Распутин написал такое произведение? О чём он заставил вас задуматься?
Человеку для счастья в жизни нужен кто-то ещё. При этом он обречён на одиночество – в какие-то моменты он неизбежно остаётся один, со своими проблемами.   Этого не нужно бояться, с этим нужно уметь жить. Но я желаю вам, чтобы рядом с вами был всегда близкий человек.
Поблагодарить детей за урок и выставить оценки.

Домашнее задание: выучить на выбор любое стихотворение из учебника.


title: Технологическая карта урока "М. Михайлов "Лесные хоромы"" 1 класс

extracted_text:
                                         Технологическая карта урока литературного чтения (уроки слушания) в 1 классе.
Учитель: Уразбаева С.К.
Тема урока:  Сказки о природе. М.Михайлов  «Лесные хоромы»
Тип урока:  урок открытия новых знаний(УОНЗ)
Цель деятельности  педагога: создавать условия для формирования  читательских умений.
Задачи: формировать умение правильно называть произведение, жанр, тему, соотносить новую тему с прошлым опытом общения с книгой; развивать речь учащихся, пополнять их словарный запас.
Планируемые результаты:
Предметные: научиться определять тему и жанр произведения, называть произведение, сравнивать народные и авторские сказки с похожими сюжетами;  получат возможность научиться  находить  в тексте информацию о героях произведения.
Метапредметные:  регулятивные- принимают позицию слушателя в соответствии  с учебной задачей, оценивают уровень владения  учебным действием ( отвечают на вопрос « Что я знаю и умею»; познавательные- применяют модели для получения информации, выбирают книгу на выставке по интересам, выделяют события, видят их последовательность в произведении; коммуникативные- воспринимают мнения одноклассников о прочитанном произведении, используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления, проявляют интерес к общению в групповой работе, входят в коммуникативную  игровую и  учебную ситуацию.
Личностные:  проявляют   эмоциональное восприятие поступков героев литературного  произведения.
Технологии, методы: проблемно-диалогическое обучение, проективно-исследовательская деятельность.
Основные ресурсы урока:

                                                                                Ход урока


title: Конспект урока "Ф. М. Достоевский «Мальчик у Христа на елке»" 6 класс

extracted_text:
Согласовано:__________                                         Утверждаю:_____________
Зам. директора по МР                                               Директор школы
Аргынова С.Т.                                                           Баитунов Д.Е.

Открытый урок по русской литературе
Тема: «Ф.М.Достоевский «Мальчик у Христа на елке»
6 «Б» класс

                                                                             Учитель руского языка и литературы:
                                                                   Арипбекова А.Ч.
                               Дата: 02.02.2016 г.

                                                     г. Семей


title: Конспект урока "А. А. Ахматова. Слово о поэте. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие»" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе по теме:  А.А. Ахматова. Слово о поэте. Стихотворение «Перед весной бывают дни такие». ( с  использованием элементов технологии развития критического мышления через чтение и письмо).
Тип урока: урок “открытия” новых знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов
Цели урока:
Ι. Образовательные: проанализировать стихотворение А.Ахматовой «Перед весной бывают дни такие»,  формировать умение анализировать текст художественного произведения; развивать умение  делать выводы; формировать представление о художественных образах произведения; обогащать словарный запас.
ΙI. Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа поэтического текста; развивать умения обобщать изученное.
ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; умение видеть в обычном необычное.
Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления, внимания, фонематического слуха; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.
познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста.
коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других.
Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом, наглядный метод (презентация).
Приемы: диалог, комментированное выразительное чтение, построение схемы ,  фронтальный опрос,  синквейн.
Ход урока
1. Оргмомент.
2. Настрой на работу.
Работа с выражением  Homo sapiens (Человек разумный) (слайд 1)
Учащимся предлагается объяснить, как они понимают это выражение, имеет ли это выражение отношение к ним.
- Ответы учеников.
3. Определение темы урока, постановка целей.
Работа с эпиграфом урока. (слайд № 2)
Учащиеся читают и  объясняют высказывание:  «Человек — это тростинка, самое слабое в природе существо, но это тростинка мыслящая». (Паскаль Блез)
- В этих словах известного ученого заключена тема нашей сегодняшней беседы. Подумайте, о чем мы будем говорить?
- Ответы учащихся.
- Учитель резюмирует сказанное и четко формулирует тему, отмечая, что разговор будет посвящен человеку и природе.
- Определив тему занятия, учащиеся с помощью учителя пробуют сформулировать цели  работы.
(1. Определить, в каких взаимоотношениях находятся человек и природа.
2. Изучить произведение(я),  посвященные взаимоотношению человека и природы.)
Учитель подводит итоги, записывает тему и цели работы на доске.
4. Работа по реализации целей урока.
- Ребята, попробуйте с помощью схемы изобразить, в каких взаимоотношениях находятся человек и природа.
Учащиеся работают на листах в парах, Представляя свои схемы, они объясняют их.
Учитель подводит итоги выступлений. Человек – часть природы, а раз это так, то он должен чувствовать природу, откликаться на все изменения в ней.
При этом учитель предлагает учащимся доказать данную мысль с помощью произведения Вивальди «Времена года». Учитель включает отрывок из этого  произведения , а учащиеся должны определить, какому времени года он соответствует. Нужно не только назвать время года, но и указать, по каким музыкальным  приметам они его определили.
- Звучит отрывок.
- Ответы учащихся.
- учитель продолжает урок, говоря о том, что о взаимоотношениях человека и природы размышляли в своих произведениях многие писатели и поэты, не является исключением и А.А. Ахматова.
- знакомство с биографией А.А. Ахматовой. (слайды 5-6)
- Учащиеся выписывают те факты из биографии поэтессы, которые показались наиболее важными.
- Чтение стихотворения «Перед весной бывают дни такие» (запись через гиперссылку слайд 7)
Слушая стихотворение, учащиеся размышляют думают, кто является героем (героями) стихотворения.
- Ответы учащихся.
- Учитель подводит итог, говоря, что в стихотворении два героя: человек и природа.  Учитель и ученики, опираясь на текст стихотворения строят схему, которая подтверждает наличие в стихотворении двух героев (выписывают словосочетания, предложения). Природа: отдыхает луг; шумят деревья; ветер нежен и упруг. Человек: легкость тела; старую песню поет, как новую; не узнает дома. (слайды 8 - 10) . Под руководством учителя учащиеся делают вывод, что человек откликается на все изменения в природе.
- А. Ахматова наблюдательна и точна в описании природы и человека. Для этого она использует средства выразительности. Учащимся предлагается заполнить таблицу.(слайд 11)

Примеры эпитетов и олицетворений учащиеся выбирают из текста самостоятельно. Совместно с учителем знакомятся с термином Повторение (анафора).
5. Подведение итогов  урока.
- После работы с текстом учитель возвращается к схемам, которые составляли учащиеся в началу урока. Подводя итог, педагог еще раз отмечает, что человек-часть природы, поэтому он живет по ее законам.
- Завершается работа синквейном, который начинается словами: ПРИРОДА и ЧЕЛОВЕК. (слайд 12)
Пример:
Природа и человек.
Сильные, связанные.
Живут, взаимодействуют, влияют.
Связь.
Завершая урок, учитель возвращается к целям, которые ставили ученики в начале урока. Ребята сами определяют уровень достижения поставленных целей (достигли, не достигли, частично достигли).
Домашнее задание: 1. Приготовить выразительное чтение стихотворения.  – «3»
                                  2. Выучить наизусть стихотворение А. Ахматовой – «3» - «4»
                                 3. Написать свое стихотворение о природе и человеке – «4» - «5»


Конспект урока "Устное народное творчество. Скороговорки. Загадки. Пословицы и поговорки" 6 класс


title: Конспект урока "Эзоп «Лисица и виноград», Жан де Лафантен «Лисица и виноград»" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ №12»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА

«ИЗ БАСЕН НАРОДОВ МИРА. ЭЗОП «ЛИСИЦА И ВИНОГРАД», ЖАН ДЕ ЛАФОНТЕН «ЛИСИЦА И ВИНОГРАД»

ЛИТЕРАТУРА, 5 КЛАСС

УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
МОУ «ЛИЦЕЙ №12»
АНДРЕЕВА  Е.А.

г. ЖЕЛЕЗНОГОРСК
2014г

Тема урока: Из басен народов мира. Эзоп «Лисица и виноград», Жан де Лафонтен «Лисица и виноград».

	Цель урока: Формирование у обучающихся навыков выразительного чтения, умения выделять главное в прослушанном сообщении,  навыков конструирования вопросов к статье учебника.
	Образовательная: создание условий для ознакомления обучающихся с общей характеристикой басен, раскрытие особенностей её жанровых признаков.
	Развивающая: продолжить работу по формированию познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение басни, развивать логическое мышление, анализировать, сравнивать, делать выводы.
	Воспитательная: воспитывать культуру сотрудничества и умение работать в коллективе.

Планируемые результаты:
	Личностные: способствовать созданию условий для осознания значимости своей деятельности в учебном процессе, формировать умение высказывать и отстаивать свою точку.

Метапредметные:
	Познавательные: содействовать развитию умений выделять необходимую информацию по теме для сравнения, анализа  и установления причинно-следственных связей, готовить сообщения.
	Регулятивные: формирование умений ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность и оценивать результат своих действий.
	Коммуникативные: создавать условия для развития устной речи обучающихся, формировать умение слушать и вступать в диалог, учиться обсуждать, аргументировать свою точку зрения, овладевать навыком выступления перед классом.

Предметные:
	Выявить позицию персонажей, художественную идею басен; формировать навыки выразительного чтения.

	Оборудование: учебник, дополнительная литература, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация.

	Тип урока: урок усвоения новых знаний.
	Формы работы:
	Фронтальная
	Индивидуальная
Тема урока: Из басен народа мира. Эзоп «Лисица и виноград», Жан де Лафонтен «Лисица и виноград»


title: Конспект урока "Даниель Дефо «Робинзон Крузо»" 5 класс

extracted_text:
    Конспект урока литературы в 5 классе по роману Даниеля Дефо «Робинзон
                                   Крузо»

      (учитель Свитлик Тамара Юрьевна  МОУ Белозерская СОШ №1 им. Героя
                     Советского Союза И. П. Малозёмова)

Тип урока: урок-игра (в форме игры “Что? Где? Когда?”).

Форма организации деятельности учащихся: работа в группах

Цель: проверить, насколько вдумчиво и внимательно ученики прочитали данное
произведение; поддерживать у детей интерес к чтению.

Задачи.

1. Выявить степень прочтения  текста произведения
2. Развивать читательские умения
3. Развивать коммуникативные навыки при работе в группе.
4. Обучать вдумчивому чтению

Оборудование:

- табло для ведения счета с названием команд учащихся;

- карточка с номером команды;

- рулетка; конверты с номерами вопросов.

                                  Ход урока

1. Актуализация знаний учащихся

Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке мы будем говорить о книге, которая
увидела свет  почти 300 лет назад и   сразу же принесла автору
ошеломительный успех. Это роман английского писателя Д. Дефо «Робинзон
Крузо». Наверно, книга очень интересная, если её читают многие поколения
людей в разных странах? Как вы считаете? У книги интересная и судьба, как и
 судьба  человека, её создавшего.

Игра верю – не верю

Верите ли вы, что

|Настоящая фамилия автора романа     |Да.                                 |
|«Робинзон Крузо» была Фо?           |Писатель частицу “де” прибавил,     |
|                                    |чтобы фамилия звучала благородно, к |
|                                    |примеру, как граф де Ла Фер.        |
|                                    |Вероятно, стыдился своего скромного |
|                                    |происхождения. Молодой человек стал |
|                                    |именовать себя «Мистером Де Фо».    |
|                                    |Слитное написание фамилии пришло    |
|                                    |позже.                              |
|                                    |Дефо придумал фамильный герб: на    |
|                                    |фоне красных и золотых лилий три    |
|                                    |свирепых грифона. Девиз на латыни   |
|                                    |гласил: “Похвалы достоин и горд”.   |
|Даниель Дефо был купцом, политиком и|Нет. Он написал более трёхсот       |
|за всю свою жизнь  написал только   |произведений                        |
|один роман -  «Робинзон Крузо»?     |                                    |
|Полное название романа состоит из 39|Нет.  В полном названии романа 49   |
|слов.                               |слов. «Жизнь и удивительные         |
|                                    |приключения Робинзона Крузо, моряка |
|                                    |из Йорка, прожившего двадцать восемь|
|                                    |лет в полном одиночестве на         |
|                                    |необитаемом острове у берегов       |
|                                    |Америки близ устьев реки Ориноко,   |
|                                    |куда он был выброшен                |
|                                    |кораблекрушением, во время которого |
|                                    |весь экипаж корабля, кроме него,    |
|                                    |погиб; с изложением его неожиданного|
|                                    |освобождения пиратами, написанные им|
|                                    |самим»                              |
| Существует продолжение романа, в   |Да. Престарелый Робинзон, посетив   |
|котором  Даниель Дефо описал        |свой остров, и потеряв Пятницу,     |
|приключения Робинзона Крузо на      |добравшись по торговым делам до     |
|территории России?                  |берегов Юго-Восточной Азии, был     |
|                                    |вынужден добираться в Европу через  |
|                                    |Россию. Он  в течение 8 месяцев     |
|                                    |пережидает зиму в Тобольске. Летом  |
|                                    |того же года Крузо добирается до    |
|                                    |Архангельска и отплывает в Англию.  |
|События, положенные в основу        |Нет. У Робинзона Крузо был прототип |
|произведения, целиком и полностью   |- шотландский матрос Александр      |
|вымышлены писателем.                |Селькирк, который прожил на острове |
|                                    |Масс-а-Тьерра, возле побережья Чили,|
|                                    |в полном одиночестве 4 года и 4     |
|                                    |месяца.                             |
|На карте мира можно найти остров    |Да. В 70 годах 20 столетия остров   |
|Робинзон Крузо?                     |Масс-а – Тьерра был переименован в  |
|                                    |остров Робинзона Крузо.             |
|Дефо в своей жизни много            |Нет. Сам Дефо путешествовал всего   |
|путешествовал?                      |один раз: в молодости он совершил   |
|                                    |плавание в Португалию, а все        |
|                                    |остальное время жил на родине.      |

Сегодняшний урок у нас тоже  будет необычным, на нем вам придется проявить
себя как можно лучше, показать хорошее  знание текста произведения.  Урок
будет проходить в форме игры “Что? Где? Когда?”.

Вы  разделились на команды, выбрали себе капитана. Вы должны ответить на
предложенные вам  вопросы. Команда, которая выполнит задание первой,
поднимает свою карточку, отвечает на вопрос. Остальные команды проверяют
правильность ответа. Если ответ неправильный  – отвечает другая команда. За
правильный ответ команда получает 1 балл. Итак, приготовились! Игра
начинается!

Конверт  № 1 Что назвал Робинзон Крузо памятником своей глупости?

(Лодку огромных размеров, построенную далеко от воды.  Он не соразмерил ее
величину и тяжесть со своими силами.)

      Конверт № 2 «Но каково было мое изумление, когда меня разбудил чей-то
голос. Да, это был голос человека! Здесь, на острове, был человек, и он
громко кричал среди ночи:
- Робин, Робин, Робин Крузо! Бедный Робин Крузо! Куда ты попал, Робин
Крузо? Куда ты попал? Где ты был?» Кому принадлежал голос?

      (Это был голос попугая. «Точно таким же жалобным голосом я часто
говорил при нем эти самые фразы».)

Конверт  № 3 Таять может, а не лёд, не фонарь, а свет даёт. Из чего ЭТО
делал Робинзон Крузо?

(Свеча. Свечи Робинзон Крузо делал из козьего жира)

Конверт  № 4 Как называет свой остров Робинзон? Почему  он выбирает такое
название?
(Остров Отчаяния)

Конверт № 5 Робинзон Крузо попал на необитаемый остров из-за
кораблекрушения. Назовите еще одну  причину, по которой англичанин  мог
оказаться жителем необитаемого  острова.

На английском флоте был жестокий обычай оставлять на островах в чем-либо
провинившихся матросов. Селькирк оказался на острове после ссоры с
капитаном.

Музыкальная пауза

Необитаемый остров

          Стихи Ю.Кима,
                              Музыка А.Рыбникова

- А вдруг ты завтра попадешь на остров в океане?
И как же ты там проживешь без повара, без няни?
- А я найду кого-нибудь!
- Да хорошо бы кабы так,
Но мы-то знаем,
Что этот остров
Необитаем!
Подушек нет, матрасов нет,
Нет ни одной кроватки!
- А я на травке буду спать!
- Простудишься на травке!
- А я велю разжечь костер!
- А кто же выполнит приказ?
Ведь мы же знаем,
Что этот остров
Необитаем!

Никто на помощь не придет и дров не раздобудет,
Никто не сварит ничего ни на каком огне!
- А я пойду топор найду!
- И что же дальше будет?
Ты размахнешься по сосне, а трахнешь по ноге!
Грибы-орехи собирать умеешь?
- Не умею...
- От крокодила убежать успеешь?
- Не успею!
Тогда спасите вы меня!
- Да как же мы тебя спасем?
Ведь мы считаем,
Что этот остров
Необитаем!
- А как же я?!
- А ты сидишь на берегу, тебе ужасно скучно.
Сидишь себе, худеешь не по дням, а по часам...
- Но почему? Почему? Почему?
- Да просто потому что
Ты никогда и ничего не делал в жизни сам!

   Конверт № 6 Блиц
1.Где провел Робинзон первую ночь на острове?
      На дереве. (Он боялся, что на острове водятся хищные звери.)

2.Почему и зонтик и одежду Робинзон Крузо шил мехом наружу?

        (Дождевая вода стекала по меху, как по наклонной крыше.)

3.Робинзон на острове вел дневник. Почему он прекратил записи?

      (Кончились чернила)

Конверт  № 7 У вас на столе изображения   пяти зерновых культур: пшеница,
рис, ячмень, гречка, овёс. Какие из них выращивал Робинзон на острове?

(Рис, ячмень. Эти зерна Робинзон Крузо нашел на корабле. Они были испорчены
крысамии не годились в пищу.)

Конверт  № 8 На острове Робинзон провёл   28 лет, 2месяца и 19 дней.

Как ему удалось не поерять счет времени?

(Он придумал деревянный календарь: делал ножом зарубки на столбе.)

Конверт № 8  “В полном смятении, не чуя, как говориться, под собой земли, я
пошёл домой в свою крепость. Я был охвачен невероятным ужасом: через каждые
два-три шага я оглядывался назад, пугался каждого куста, каждого дерева, и
каждый попадавшийся вдали пень принимал за человека”.

 Что повергло Робинзона в такое состояние?

(Отпечаток голой человеческой ноги на песке)

Подведение итогов урока.

- Итак, наша игра подошла к концу.

- Какой вопрос  вам понравился больше?

- Какой вопрос вызвал затруднение?

Домашнее задание: придумать свой вопрос для викторины по книге Даниеля Дефо
«Робинзон Крузо»


title: Конспект урока "Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце" 6 класс

extracted_text:
                               Урок-мастерская
                «Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце...»
                                 ( 6 класс)

Цель: Создание коллективной творческой работы «Гимн солнцу»
Задачи:
    • Показать воплощение образа солнца в литературе, музыке, живописи.
    • Формировать коммуникативные навыки: приобретение опыта сотрудничества,
      умение общаться, работать в группах.
    •   Развивать   творческие   способности   учащихся,   наблюдательность,
      воображение, фантазию.
    •  Воспитывать   любовь  и  бережное   отношение   к   родной   природе,
      художественный    вкус,    эстетические    чувства    через    музыку,
      изобразительное искусство и литературу.
                                    Я в этот мир пришел, чтоб видеть солнце,
                                                          А если день погас,
                                       Я буду петь ... Я буду петь о солнце…
                                                  К.Бальмонт
                                 Ход урока:
Индуктор:
     Звучит стихотворение М.В.Ломоносова «Я долго размышлял...», которое
                       сопровождается сменой слайдов.
                               ( слайды 1-31)
Мастер:
Это стихотворение написано замечательным русским учёным-энциклопедистом,
естествоиспытателем, филологом, поэтом, художником, философом, сыном
великого  русского  народа - М.В.Ломоносовым, которому отмечается в этом
году 300 лет.

О чем это стихотворение? ( о солнце)
Сегодня на уроке в нашей мастерской слова мы будем говорить о солнце, о
том, как образ солнца воплотился в литературе, живописи, музыке. Я желаю
вам творческого  вдохновения: «Мы входим в мир, как в двери мастерской. Мы
можем сделать этот мир еще красивее, потому что в  каждом человеке заложена
способность к творчеству».

«Всякий по-своему солнце видит», - гласит русская пословица.

                Отрывок из мультфильма «У кого есть солнце?»

Маленький цыпленок, только что вылупившись из яйца, глядя на солнце,
воскликнул: «Так вот оно какое – солнце!»

Самоконструкция.
А каким вы видите солнце? Что есть для вас солнце? Какие ассоциации и
образы связаны у вас со словом «солнце»?
Каждая группа получила части солнца в виде пазлов. Необходимо сложить части
так, чтобы получилось солнце. Но есть одно условие: на каждом кусочке
солнышка каждый из вас напишет, какие ассоциации рождаются у вас при слове
«СОЛНЦЕ». Причём первая группа использует только имена существительные,
вторая группа – прилагательные, а третья группа – глаголы. Запишите их.

(ребята по группам складывают солнышки, анализируют полученные ассоциации)
                              (работа в группах)
Слово 1 группе:
Солнце – это...
Тепло
Жизнь
Радость
Счастье
Уют
Доброта
Нежность
Улыбка
Мама
Надежда

Какие выразительные средства языка вы использовали? (метафора)
Мета́фора — троп, слово или выражение, употребляемое в переносном значении.

Слово 2 группе:
Какое Солнце?
Яркое
Лучезарное
Желтое
Нежное
Доброе
Милое

Какие выразительные средства языка вы использовали?  (эпитеты)
Эпитет – это  определение, которое  обладает особой выразительной силой

Слово 3 группе:
Что делает Солнце?
Палит
Греет
Радует
Дарит
Улыбается
Смеется

Какие выразительные средства языка вы использовали? (олицетворение)

Олицетворе́ние— троп, перенесение свойств одушевлённых предметов на
неодушевлённые.

Составьте предложение со словом «солнце» и запишите его
    ▪ Солнце – это источник жизни на Земле
    ▪ Солнце - это луч надежды
    ▪ Солнце — это радость жизни.

Какое предложение можно взять в качестве эпиграфа к сегодняшнему уроку?
Как мы  увидели,  солнце  воспринимается  нами  как  нечто  светлое,  яркое,
тёплое. Это источник жизни, света,  движения.  Оно  греет  нас,  помогает  в
делах и радует. Древним  людям  оно  представлялось  могучим  существом,  от
которого зависело все: не будь Солнца, не было бы ни растений, ни  животных,
ни человека.
Слайд 32. Древние египтяне представляли себе, что бог Солнца  Ра  плывет  по
небесной  реке  на  своей  золотой  лодке.  Ночью  он  по  подземному   Нилу
перебирается на другой край неба, под  землей  побеждает  злого  бога  тьмы,
который коварно набрасывается на Ра, но бог Солнца  каждый  раз  оказывается
сильнее.
Слайд 33. Древние греки  представляли  бога  солнца  лучезарного  Гелиоса  в
золотом шлеме, на золотой колеснице. Он каждое утро с восточного  края  неба
отправлялся по хрустальному своду на  запад.  Закончив  свой  дневной  путь,
Гелиос из колесницы пересаживался в золотую лодку и переплывал на  ней  море
к месту восхода.

Слайд 34. Наши предки славяне поклонялись богу Солнца, называли его по-
разному, по числу времен года.
21 марта - Священный День весеннего равноденствия, когда пробуждается
природа и Ярило-солнце растапливает снега.

Слайд 35. 21 июня - День летнего солнцестояния, день языческого бога
Купайлы. Верили, что кто найдет в эту ночь цветущий папоротник, обретет
клад.

Слайд 36. 22 сентября - День осеннего равноденствия. В этот день могучее
Солнце Дажьбог становится мудрым слабеющим Солнцем-стариком Световитом.
Древние славяне отмечали этот праздник зажиганием костров и осенними
хороводами – прощались с летом и встречали осень. Веселились, пекли большие
праздничные пироги, чтобы на следующий год собрать хороший урожай. В этот
день обновляли в избах огонь – старый гасили, а новый зажигали. В доме
ставили большие снопы. Желали друг другу, чтобы следующий год был
плодороден.

Слайд 37. 22 декабря – день зимнего солнцестояния — самый великий и самый
священный 2-недельный праздник наших предков-язычников, когда позднее
осеннее Солнце-старик Световит совсем состарится и утратит былую силу, оно
умрет на закате перед Ночью зимнего солнцестояния, чтобы утром вновь
возродиться обновленным и постепенно набирающим новые силы Солнцем-
младенцем Колядой.
Слайд 38. В русском фольклоре Солнце называли ясным и красным, светлым и
святым, божьим и праведным, добрым и чистым.  Есть немало загадок, пословиц
и поговорок о солнце.
Отгадайте загадки:
1. Ежедневно по утрам
Он в окошко входит к нам.
Если он уже вошёл —
Значит, день пришёл.      (солнечный луч)
2. Над рекой остановился
Шар воздушный, золотой.
А потом за лесом скрылся,
Покачавшись над водой.     (солнце)
3. Золотая кубышка в воде не тонет.   (небо и солнце)
4. Я всегда со светом дружен,
Если солнышко в окне,
Я от зеркала, от лужи
Пробегаю по стене.    (солнечный луч)
5. В синей чаше — алый мяч,
Он и светел, и горяч.      (небо и солнце)
6.Золот хозяин на поле, серебрян хозяин  – с поля.
7.Без огня горит, без крыл летит, без ног бежит. (солнце, туча, река)
8.Катится вертушечка, золотая коклюшечка. Никто ее не достанет. Ни царь, ни
царица, ни красная девица. (солнце)
9. Доброе, хорошее, на всех
глядит, а на себя не велит.     (солнце)
Определите значение солнца в пословицах:
Слайды 39-40
1 группа:
    ➢ При солнышке тепло, при матери добро.
    ➢ Солнца не закроешь, а правду не скроешь.
    ➢ И сокол выше солнца не летает.
2 группа:
    ➢ Солнышко на всех ровно светит.
    ➢ Даже самая высокая гора — и та не заслонит солнце.
    ➢ Солнце встанет, так и утро настанет.

3 группа:

    ➢ Что мне золото, светило бы солнышко!

    ➢ Солнце пригреет - все поспеет.

    ➢ Как месяц ни свети, а все не солнышко.
4 группа:
    ➢ Солнце, как родная матушка: никогда не обидит.
    ➢ Солнце всходит - людям радость.
    ➢ Худо лето, коли солнца нету.
Слайд 41. Что есть солнце в этих пословицах?
Солнце – мать
Солнце – радость
Солнце – свет
Солнце – тепло
Солнце – урожай
Солнце - жизнь
Солнце - обязательный герой большинства сказок и преданий, где оно
выполняет роль мудрого советчика и наставника, судьи и защитника.
                   Слайд 42. Ветер и солнце (К.Д.Ушинский)
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них
сильнее. Долго спорили они и, наконец, решились померяться силами над
путешественником, который в это самое время ехал верхом по большой дороге.
«Посмотри, - сказал Ветер, - как я налечу на него: мигом сорву с него
плащ».  Сказал,  и начал дуть, что было мочи. Но чем более старался Ветер,
тем крепче закутывался путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду,
но ехал всё дальше и дальше. Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного
путника дождем и снегом; проклиная Ветер, путешественник надел свой плащ в
рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что ему плаща не
сдернуть. Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-
за облаков, обогрело, осушило землю, а вместе с тем и бедного
полузамерзшего путешественника. Почувствовав теплоту солнечных лучей, он
приободрился, благословил Солнце, сам снял свой плащ, свернул его и
привязал к седлу. «Видишь ли, - сказало тогда кроткое Солнце сердитому
Ветру, - лаской и добротой можно сделать гораздо более, чем гневом».
Мастер:
    ➢ Какова главная мысль этой сказки?
    ➢ Что есть солнце в этой сказке?  (Доброта)
Люди по-разному воспринимают солнце.

                              Что такое солнце

Солнце - монетка, - скупой проворчал.
Нет, сковородка! - обжора вскричал.
Нет, каравай, - хлебопёк произнёс.
Компас, - сказал убеждённо матрос.
Солнце - звезда, - астроном объявил.
Доброе сердце, - мечтатель решил.

Мастер:
    ➢ Среди этих определений солнца какое будет является прямым?
    ➢ Какие переносными?
Наиболее ярко образ солнца представлен в стихотворениях русских и
современных поэтов.

Работа в группах:

    ▪ выразительное чтение стихотворения наизусть
    ▪ какие чувства у вас вызвало чтение этого стихотворения
    ▪ какие выразительные средства языка использовали поэты
    ▪ каким показано солнце

Слайд 43. 1 группа:
Как солнце зимнее прекрасно,
Когда, бродя меж серых туч,
На белые снега напрасно
Оно кидает слабый луч!
Так точно, дева молодая,
Твой образ предо мной блестит;
Но взор твой, счастье обещая,
Мою ли душу оживит.                М.Ю.Лермонтов
Слайд 44. 2 группа:

Сияет солнце, воды блещут,
На всем улыбка, жизнь во всем,
Деревья радостно трепещут,
Купаясь в небе голубом.

Поют деревья, блещут воды,
Любовью воздух растворён,
И мир, цветущий мир природы,
Избытком жизни упоен.

Но и в избытке упоенья
Нет упоения сильней
Одной улыбки умиленья
Измученной души твоей...          Ф.И.Тютчев
Слайд 45. 3 группа:
В моих ладонях спряталось Солнышко,
Такое мягкое, хрупкое, нежное...
Вроде легкое, но очень тяжелое,
И хранить его нужно бережно.
И в любви Оно просит верности,
Яркой краской рисуя повести.
Для меня это Солнышко — радости,
Яркий лучик проснувшейся совести...
И нередко закаты с пламенем
Вдруг становятся хмурым облаком,
И тогда мое Ясное Солнышко
Просыпается в небе золотом...      Л.Маркова
Какое оно-солнышко в этих стихотворениях?
    ➢ Солнце – счастье
    ➢ Солнце – жизнь
    ➢ Солнце –радость
    ➢ Солнце – покой
    ➢ Солнце-любовь
    ➢ Солнце –нежность
    ➢ Солнце – верность
    ➢ Солнце-совесть

Слайды 46-66.
Мастер: Образ солнца представлен в произведениях русских художников.

Какие краски используют художники, чтобы изобразить солнце?(слайды)
Люди всегда обращались к солнцу с различными просьбами. Современный поэт
Липенков написал гимн солнцу:
О, Благое Солнце,
Одари нас радостью,
Одари нас любовью,
Озари нас Светом Своим,
Слава, Слава, Слава Тебе!
Мир и счастье всему живому!
Гимн - торжественная песня, восхваляющая и прославляющая кого-либо или что-
либо.
Слайды 67 =74. А вот еще один гимн солнцу, послушайте.
                               (Артем и Олеся)
Самоконструкция.

Мастер:
Мы увидели с вами, как ярко, необычно, образно представлен образ солнца в
литературе, живописи, музыке.
Сейчас вам необходимо создать свой творческий продукт - гимн солнцу в форме
синквейна или стихотворения
                     Слайды 75-78. («Оранжевое солнце»)

Социализация. Афиширование результатов.
                    (вывешивание рисунков, чтение гимнов)
Рефлексия:
Солнце… Оно встает каждый день и дарит нам свет, тепло, жизнь. Но каждый
человек впитывает в себя солнечный свет по-разному.
Солнце разлито поровну,
Вернее, по справедливости,
Вернее, постольку разлито,
Кто сколько способен взять:
В одного человека поменьше,
В другого – гораздо больше
А в некоторых – очень много!
В. Солоухин

Ответить на вопросы:
    ▪ Что было важно в сегодняшней встрече?
    ▪ Какие этапы мастерской особенно понравились, запомнились?
    ▪ Что вам более всего удалось во время работы на уроке, какие виды
      деятельности были вами выполнены успешно?
    ▪ О чем пришлось задуматься?
    ▪ Какие вопросы и пожелания себе, другим участникам, учителю появились
      у вас?
    ▪ С каким настроением вы уйдете сегодня с урока? Покажите это с
      помощью солнышка.
Раскройте себя для солнечного света. Будьте яркими, сияющими и щедрыми.
Очень важно, чтобы каждое утро и у вас, ребята, начиналось с улыбки, с
хорошего настроения.
Закройте глаза, вытяните руки. Представьте, что на ладошках у вас лежат
маленькие солнышки. Солнышко дарит свои лучики каждому из нас. И oт этого
мы становимся добрее, ласковее, внимательнее. У доброго человека лучистая,
солнечная улыбка. Подарите друг другу улыбки
Пусть солнце всегда будет с нами и с вами и со всеми.

Хочется вернуться к нашему эпиграфу и закончить урок строчками из
стихотворения К.Бальмонта:

Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце
        И синий кругозор.
Я в этот мир пришёл, чтоб видеть Солнце
        И выси гор.
Я в этот мир пришёл, чтоб видеть море
        И пышный цвет долин.
Я заключил миры в едином взоре,
        Я властелин.
Я в этот мир пришел, чтоб видеть Солнце,
А если день погас,
Я буду петь ... Я буду петь о Солнце…

                 (Видеоролик «Не отнимайте солнце у детей»)

Синквейн
Солнце.
Теплое и доброе.
Греет, радует и светит.
Солнце - могущественный свет Вселенной.
Жизнь.


title: Годовой план коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на 2016-2017 учебный год

extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
             УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ДЕТСКИЙ САД № 41
                                 «ГНЕЗДЫШКО»

                                Годовой план
                       коррекционно-развивающей работы
                      учителя – логопеда Лухмаевой В.О.
                          на 2016-2017 учебный год

                            Пояснительная записка

Годовой план работы учителя – логопеда включает:
1. Работу с детьми (консультационно-диагностическое направление, совместно
с участниками консилиума ДОУ,  коррекционно-развивающее направление)
2. Работу с педагогами    (консультативное направление)
3. Работу с родителями

|Основные        |Содержание                                           |Сроки     |
|направления     |                                                     |          |
|1. Работа с     |1. Логопедическое обследование детей старшей и       |1-15      |
|детьми          |подготовительной групп с целью установления          |сентября  |
|Консультационно-|структуры, степени выраженности речевого нарушения.  |          |
|диагностическое |                                                     |          |
|направление     |2. Составление индивидуальных планов логопедической  |          |
|                |работы с детьми по результатам обследования          |          |
|                |                                                     |          |
|                |3. Разработка индивидуальных коррекционных маршрутов |3-я неделя|
|                |для детей со сложной структурой дефекта (совместно с |сентября  |
|                |педагогами, участниками консилиума ДОУ).             |          |
|                |                                                     |          |
|                |4. Предоставление данных для консилиума ДОУ.         |Март-май, |
|                |Динамическое сопровождение детей на  ПМПК.           |июнь      |
|Совместно с     |                                                     |          |
|участниками     |5. Обследование детей общеразвивающих  групп.        |Январь-мар|
|консилиума ДОУ  |                                                     |т         |
|                |6. Создание «банка» данных о детях, выявленных       |          |
|                |речевых нарушениях, других особенностей развития.    |          |
|                |                                                     |          |
|                |7. Комплектование логопедической группы.             |В течение |
|                |                                                     |года      |
|Коррекционно-раз|1. Проведение  индивидуальных логопедических занятий |Количество|
|вивающее        |с детьми по:                                         |занятий   |
|направление     |обогащению и активизации активного и пассивного      |зависит от|
|                |словаря;                                             |периода   |
|                |формирования грамматических средств языка;           |обучения  |
|                |развитие связной речи;                               |          |
|                |развитие речевого дыхания и артикуляционной моторики;|          |
|                |исправление дефектного звукопроизношения;            |          |
|                |исправление нарушений слоговой структуры речи        |          |
|                |                                                     |          |
|                |2. Проведение групповых занятий с детьми             |В течение |
|                |                                                     |года      |
|2. Работа с     |1. Анализ результатов психолого-педагогического,     |Сентябрь  |
|педагогами      |логопедического обследования, планирование           |          |
|Консультативное |коррекционной работы совместно со специалистами ДОУ. |          |
|направление     |2. Консультации для воспитателей:                    |          |
|                |«Развитие связной речи дошкольников в процессе       |Октябрь   |
|                |исследовательской деятельности на примере изучения   |          |
|                |темы                                                 |          |
|                |«Использование дидактической методики для развития   |Февраль   |
|                |речи детей с ОНР»                                    |          |
|                |3. «Развитие лексико-грамматических представлений у  |          |
|                |детей с ФФНР».                                       |Апрель    |
|                |                                                     |          |
|                |4. Участие в методических объединениях.              |          |
|                |                                                     |          |
|                |                                                     |Декабрь   |
|                |                                                     |          |
|                |5. Оценка результатов проведённой логопедической,    |          |
|                |коррекционной работы (консилиум ДОУ).                |          |
|                |                                                     |          |
|3. Работа с     |1. Информирование о результатах обследования детей.  |Сентябрь. |
|родителями      |Определение задач индивидуальной  работы.            |Родитель-с|
|                |                                                     |кое       |
|                |                                                     |собрание  |
|                |2. Анкетирование, беседа с родителями, сбор          |В течение |
|                |анамнестических данных.                              |года      |
|                |                                                     |          |
|                |4. Консультации:                                     |Каждый    |
|                |«ДОУ и семья: воспитываем ребенка с общим            |четверг   |
|                |недоразвитием речи»                                  |          |
|                |                                                     |          |
|                |5. Оформление логопедического уголка «Логопед        |В течение |
|                |рекомендует».                                        |года      |
|                |                                                     |В течение |
|                |6. Знакомство с новинками учебно – методической      |года      |
|                |литературы.                                          |          |
|4. Работа по    |1. Изучение новинок  учебно – методической           |В течение |
|повышению       |литературы.                                          |года      |
|квалификации    |                                                     |В течение |
|                |2. Участие в методических объединениях.              |года      |
|                |                                                     |В течение |
|                |4.Подборка дидактических игр по лексическим темам.   |года      |
|                |                                                     |В течение |
|                |5. Создание предметно-развивающей среды в            |года      |
|                |логопедическом кабинете.                             |          |


title: Конспект урока "Я в ответе за своего меньшего друга" 6 класс

extracted_text:
                             Внеклассное чтение
                   «Я  В  ОТВЕТЕ ЗА СВОЕГО МЕНЬШЕГО ДРУГА»
          урок по «Рассказам о всякой живности» В. Белова (6 класс)

    Цели урока:
 Чтение и анализ произведения В. Белова «Рассказы о всякой живности».
 Воспитание доброго и внимательного отношения к природе, животному миру.
  Формирование  навыков  выразительного  чтения,  умений  ориентироваться  в
тексте, делать выводы и обобщения, составлять сравнительные  характеристики;
используя   материал   урока,   писать   сочинение-миниатюру    по    личным
впечатлениям.
 Развитие способностей детей внимательно  и  вдумчиво  относиться  к  слову,
окружающему миру.

                            План урока
 Вступительное слово учителя об отношении человека к животным.
 Слово учителя о писателе В. Белове и его «Рассказах о всякой живности».
 Чтение учителем и учащимися рассказов, беседа но содержанию.
 Устное составление характеристики Валдая по плану.
 Подведение итогов. Главная мысль произведения.
 Коллективная работа над сравнительной  характеристикой  собак  -  Мальки  и
Валдая.
 Вывод.
 Домашнее задание (просмотр презентаций)
    Литература: Белов В. Рассказы о всякой живности. М., 1983.
    Предварительная подготовка к уроку
    1. Подготовка мини-презентаций.
    2.  Художественное чтение учащимися рассказа «Тунеядец»,
       выразительное чтение рассказа «Конфликт».

                                  ХОД УРОКА
    1. Вступительное слово учителя
    Что может быть лучше, чем приобрести маленького друга -  собаку,  кошку
или другое какое-нибудь животное? Наверное,  нет  таких  ребят,  которые  не
мечтали бы о собаке, кошке, попугае,  рыбках  или  хомячке  в  доме.  Многие
испытали уже радость общения со своим  питомцем.  Он  стал  желанным  членом
семьи. Такие хозяева животных не ленятся читать о том,  как  надо  ухаживать
за ними. Маленький друг, поняли они, не игрушка. Ребята стараются, чтобы  он
рос умным, здоровым.
    Но есть и такие  «любители»  животных,  которые  очень  быстро  устают,
разочаровываются и расстаются со своими питомцами, так как  держать  собаку,
кошку, птицу, рыбок в доме - дело нелегкое и не  всегда  приятное.  Животных
выбрасывают или передают в ненадежные руки,  и  бродят  несчастные  кошки  и
собаки по улицам, грязные, голодные, больные, и не могут понять,  в  чем  их
вина.
    Будем надеяться, что  среди  нас  нет  таких  горе-любителей  живности,
потому что каждый понимает: прежде чем завести себе маленького друга,  нужно
осознать свою  ответственность  как  перед  ним,  так  и  перед  окружающими
людьми. Вы любите своих  питомцев.  Об  этом  свидетельствуют  фотографии  и
подписи к ним, которые вы сделали для фотомонтажа к сегодняшнему уроку.
    2. Слово учителя
    (Продолжение вступления к уроку.)
    Ваша любовь к животным, о которой  мы  услышали  во  время  сегодняшней
экскурсии по фотомонтажу, началась  давно,  когда  вы  слушали  и  читали  о
животных.
    Давайте вспомним авторов и названия произведений о животных.
    А. Чехов. Каштанка.
    А. Куприн. Белый пудель.
    М. Пришвин. Рассказы о животных.
    Б. Житков. Рассказы о животных.
    В. Бианки. Лесная газета.
    Дж. Лондон. Белый клык.
    Р. Киплинг. Маугли.
    Льюис Кэрролл. Алиса в стране чудес. Алиса в Зазеркалье.
    Г. Троепольский. Белый Бим Черное Ухо.

           Слово учителя
    Сегодня  на  уроке  мы  познакомимся  с  произведением  Василия  Белова
«Рассказы о всякой живности». Этот писатель любит детей, понимает их,  пишет
о них и для них.
    Одно из таких произведений перед вами. Оно  состоит  из  трех  десятков
небольших  рассказов,  повествующих  о  собаках,  кошках,  птицах  и  других
животных, обитающих рядом с человеком.  На  страницах  рассказов  Белова  мы
встречаем коня Верного, поросенка Кузю,  котов  Заплаткина  и  Рыжко,  умную
наседку и воров -  ворона  и  хоря,  домовитых  гусей  и  глупого  тетерева.
Кролики, куры, козел, овцы, бараны, галки, бык и другие животные - герои,  о
которых повествует Белов.
    Он, внимательно наблюдая за животным миром, убеждается, что самая умная
птица - ворона, самая глупая ~ курица. Он  видел,  как  ласточки,  стрижи  и
синички мстили  хищному  ястребу.  Писатель  замечает,  что  часто  домашние
животные похожи на своих хозяев. Человек и животный мир рядом. У  природы  и
человека много общего. И людям стоит иногда поучиться  у  животных  и  птиц.
Трудолюбию и организованности - у пчел. Доброте  и  верности  -  у  собак  и
кошек.
    Повествование ведется от имени  человека,  который  однажды  на  рыбной
ловле  познакомился  с  деревенским   почтальоном   Федей,   несколько   раз
переночевал у него, полюбил деревню, места вокруг нее, ее людей; и  вот  уже
много лет приезжает он на лето в эти края, ловит рыбу, наблюдает  за  людьми
и природой и, надо думать, пишет о том, что видит, над чем размышляет.
    Сделайте запись в тетрадях.
                           Василий Иванович Белов.
                        «Рассказы о всякой живности».
                         Федя очень любит животных.
    • Как можно расшифровать фразу: «Федя очень любит животных», которая
будет эпиграфом к уроку? Что значит слово «любит»? (Кормит их. Ухаживает за
ними. Не обижает. Учит их.)
    Посмотрим, совпадают ли наши представления о любви к животным с Фединой
любовью, о которой рассказывает Белов.
    3. Чтение рассказов, беседа по содержанию
    1. Чтение учителем начала произведения (первые три абзаца).
Сегодня на уроке мы почитаем только о собаках Мальке и Валдае.
    Убедимся, что собаки, как и люди, разные; у каждой свой характер, свои,
привычки.
    Попробуйте, если это можно, определить по  внешнему  виду  и  поведению
породу собак, или хотя бы кого они напоминают.

После чтения ответьте на вопросы:  Что нового вы узнали о Мальке?
Как оцениваете вы поведение собаки?
    4. Чтение учителем рассказа «Верный и Малька».
    5. Самостоятельное чтение учащимися по вариантам рассказов:
           «Малька провинилась» (I в.), «Еще раз про Мальку» (II в.).
    (Малька была хорошей, заботливой матерью. Когда хозяйка  Лидия  отнесла
одного из уже подросших щенят в соседнюю деревню, которая находилась в  двух
километрах, собака каждый день бегала к своему дитяти, чтобы покормить.
    Весной, когда речка  разлилась.  Малька  бросилась  в  ледяную  воду  и
поплыла. Она не испугалась  течения,  ее  беспокоило,  как  бы  голодным  не
остался ее щенок. Собака едва не утонула. Спас ее  Федя.  Хотя  Малька  была
злющей, всех облаивала, матерью она была хорошей, преданной.)
      6. Художественное чтение истории о Мальке, которая называется
           «Тунеядец» (чтение подготовить заранее.)
    • Как представлена автором Малька в этом рассказе?
    (Материнские чувства собаки были настолько  развиты,  что  она  кормила
рыжего непутевого верзилу кота, который был больше ее в полтора раза. Но  он
представлялся ей сынком.)
     7. Чтение учителем рассказа «Валдай».
    Перед чтением рассказа  учащимся  предлагается  прочитать  вопросы,  на
которые они должны будут ответить после прослушивания. Вопросы  записаны  на
доске.
    8. Работа по составлению характеристики. Выборочное чтении учащимися
    • Как выглядит пес Валдай?    -
    (Это был громадный темно-серый пес с патлатою сединою на ляжках.)
    Какой образ жизни ведет Валдай?
                                Слово учителя
    О Валдае Белов повествует в  нескольких  рассказах.  И  чем  больше  мы
узнаем об этой собаке, тем больше она нравится нам и, наверное,  автору.  Мы
высоко оцениваем «педагогические» способности пса.  Вспомним  эпизод,  когда
он отучил  поросенка  Кузю  купаться  в  навозной  жиже.  После  этого  Федя
спокойно мог выпускать чистенького Кузю на  улицу,  так  как  Валдай  хорошо
освоил то, что от него требуется. Пес тщательно следил за  поведением  Кузи.
Федя принял все это как  должное.  А  Валдай  и  не  ждал  благодарности  от
хозяина.  Для  всех  это  казалось  в  порядке  вещей.  В  трудовых   буднях
крестьянской семьи нашлись обязанности и для собаки.

     (Почти всегда был голодный, часами  лежал  на  пригорке  около  дороги
напротив Фединого дома. Гордо поглядывал на проходившие машины  и  трактора,
зевал, потом клал голову на вытянутые  передние  лапы  и  спал.  Совсем  по-
другому вел себя, казалось бы, ленивый, ко всему безразличный Валдай,  когда
Федя собирался в лес на  озеро.  По  корзине  для  рыбы  пес  догадывался  о
предстоящем путешествии. Он вскакивал со своего пригорка,  начинал  радостно
визжать и прыгать вокруг Феди, старался лизнуть его в щеку -  так  был  рад.
Сонная лень слетала с него. Он становился веселым, стремительным и шумным.)
 Что вы можете сказать о сообразительности пса?
    (Пес умный  и  наблюдательный.  Он  часами  мог  следить  за  тем,  что
происходит вокруг него. Исследует, как устроен умывальник.  Он  очень  скоро
понял, где можно выпросить угощение. За машинами не  бегает,  без  толку  не
лает.)
 Каковы отношения собаки с хозяином?
    (Пес и хозяин любили  друг  друга.  Любовь  была  давняя,  прочная,  но
требовательная. Хотя Федя и  редко  кормил  Валдая,  это  ничуть  не  мешало
проявлению величайшей собачьей преданности своему хозяину. Федя  не  баловал
пса. Когда Валдай, оказавшись в доме  писателя,  стал  выпрашивать  колбасу,
хозяин грубо обозвал его крохобором и погнал из помещения.  Вот  тут  пес  и
проявил свой непокорный  характер.  Он  сверкнул  белками  глаз,  зарычал  и
впервые, может быть, не послушался  своего  хозяина.  Федя  пинком  отбросил
собаку к дверям, и неизвестно, что было  бы  дальше,  если  бы  писатель  не
остановил Федю.)
  Подведение итогов прочитанного. Главная мысль произведения
    Итак, мы познакомились с двумя персонажами «Рассказов о всякой
живности» - Малькой и Валдаем.
  Определите породу собак.
    (Это беспородные псы. У них нет родословной. Они не числятся ни в каких
собаководческих  клубах,  не  бывают  на  собачьих  выставках.  Их  не  моют
душистыми шампунями, не причесывают специальными расческами. Им не  покупают
собачий корм, не водят их к специалистам-парикмахерам, не  шьют  им  одежду.
Это обыкновенные дворняжки. У них свои  обязанности.  Хозяева  их  любят,  и
собаки отвечают им такой же любовью и верностью.)
    Тем, кто интересуется собаками, известны такие выражения:
    «Человек принял собаку в свою семью».
    «Собака считает человека членом своей стаи».
      13.  Как вы понимаете эти выражения?
    1. Собаку любят, ухаживают за ней, учат ее, следят за ее здоровьем.
    2. Хозяин своим отношением к собаке заслужил ее доверие. Пес верен,
послушен и прост в обращении.)
    Выразительное чтение учеником рассказа «Конфликт» (чтение  подготовлено
заранее). Определение главной мысли рассказа с обоснованием.
   14. Оцените поведение собаки и человека в данном рассказе.
    (Федя ни с того ни с сего пнул Валдая. Пес  огрызнулся.  Хозяин  ударил
собаку второй раз, и Валдай зарычал  страшно  и  схватил  хозяина  за  руку.
Собака защищалась. Она имела чувство собственного достоинства  и  по-другому
поступить не могла, хотя любила Федю. А когда хозяин  уснул,  виноватый  пес
осторожно зализывал рану на руке. После этого случая  Федя  никогда  не  бил
пса. Эта история стала уроком как для собакиэ так и для ее хозяина.  И  все-
таки в этом эпизоде пес выглядит достойнее хозяина.)
    15. Каков  внешний вид собак, окрас, рост?
    Валдай - самый умный среди многочисленной живности почтальона Феди. Это
громадный темно-серый пес с  патлатою  сединою  на  ляжках.  Малька  жила  у
одинокой пенсионерки Лидии. Сама  собака  маленькая.  Ножки,  что  спички  и
очень кривыe. Внешность у них разная, и ведут они себя по-разному.)
    16. Каков образ жизни собак?
    Обычнo голодный Валдай часами лежал у дороги напротив Фединого дома,
гордо и независимо поглядывая на проходившие машины и трактора, лаял редко,
лишь в самых крайних случаях. Больше всего он любил ходить со своим
хозяином в  лес на озеро. В отличие от гордого и независимого Валдая,
Малька никому не давала покоя. Бросалась на громадного коня Вернoгo,
яростно преследовала автомобили, велосипедистов. Шумy от нее было много.
    17. Характеры собак, проявленные в их поступках.
    Злости в Мальке, отмечает автор, было больше, чем у тигра. Всex, кто ни
приходил к хозяйке, облает, а то еще и за ногу тяпнет. Рассказывая о
поведении Валдая, писатель подчеркивает ум, сообразительность, гордый и
независимый характер. Однако глпая на вид Малька была заботливой и
преданной матерью. Она бесстрашна, когда дело касается её щенков.
       Вывод
    Обратимся к эпиграфу урока (вспомним).
    Прав ли автор, утверждая, что Федя любит собаку?
    (Да,  он  любит  Валдая.  Но  любовь  его  особенная,   требовательная.
Вспомним, как хозяин не мог  простить  Валдаю  попрошайничества.  Собака  не
игрушка. К ней всегда на Руси относились серьезно и с  уважением.  Так  было
принято в  народе.  У  нее  были  свои  обязанности.  Известно,  что  собаки
сторожили дом, приглядывали за детьми, помогали пасти  скот.  Рассказывая  о
разной живности в  хозяйстве  Феди,  автор  вновь  и  вновь  возвращается  к
Валдаю, потому что  он  был  самый  умный  среди  всей  этой  многочисленной
живности, и это очень хорошо понимал Федя.)
    • Отношения собак с хозяевами.
    (Собаки любили своих хозяев. Хотя Федя кормил  своего  пса  редко,  это
ничуть  не  мешало  проявлению  величайшей  собачьей  преданности,  а  также
обоюдной любви.  Такие  отношения  сложились  между  ними  давно  и  прочно.
Шумливая Лидия часто поругивала строптивую,  глупую,  казалось  бы,  Мальку.
Собака не всегда  понимала  хозяйку.  Она  с  недоумением  глядела  в  глаза
ворчливой Лидии и виновато помахивала хвостом.
    И Федор, и Лидия любили своих собак. Федор никогда не забывал взять пса
в любимый Валдаем поход на озеро. Лидия, ценившая материнскую верность
Мальки, довольно и весело поясняла поступки собаки.)
    • Какой можно сделать вывод?
    (Собаки стали членами семьи  своих  хозяев.  Трудно  представить  жизнь
деревни без этих не похожих друг на друга Валдая и Мальки.
    Собаки приняли своих хозяев в свою стаю, были верны  им  и  любили  их.
Человек, животное и природа  связаны  между  собой.  Наверное,  поэтому  так
любит автор возвращаться снова и снова в эту деревню и общаться  с  простыми
и добрыми людьми, животными, которые живут рядом с человеком.)
    9. Домашнее задание (см. на доске)
    10. Сочинение-миниатюра на одну из тем:
    «Мой маленький друг». «Мой верный друг». «Умный пес Валдай». «Валдай и
Малька».
    Учитель: Когда вы  будете  писать  сочинение-миниатюру,  воспользуйтесь
вопросами, планом, записями на доске.
    Если вы будете рассказывать о  своем  маленьком  друге,  вы  должны  не
только описать, как он выглядит, каковы его привычки.  Вам  надо  определить
главную мысль вашей работы, в чем вы хотите убедить меня.  Сочинение  должно
соответствовать главной мысли.
    Например, в сочинении на тему «Мой маленький друг» можно развить мысль:
я люблю своего щенка, он любит меня, нам вместе интересно и радостно.
    Для сочинения на тему «Мой  верный  друг»  главной  мыслью  может  быть
утверждение о том, что я хочу воспитать своего  щенка  так,  чтобы  он  стал
надежным и верным другом. Чтобы главная мысль зазвучала,  вы  должны  будете
рассказать  об  одном  эпизоде,   в   котором   наиболее   ярко   проявилась
привязанность животного к вам.


title: Тест "Литературные сказки" 4 класс

extracted_text:
Тест «Литературные сказки»
Вопрос 1: Кто написал «Сказку о жабе и розе»?
1.С.Т. Аксаков                2. П.П. Бажов                         3. В.М. Гаршин
Вопрос 2 : Сиротку из сказки «Серебряное копытце» звали:
1.Настёнка                         2.  Дарёнка                               3. Машенька
Вопрос 3: Узнай произведение по ключевым словам: Цветники, кусты, мальчик, сестра, цветок, враг.
1.«Сказка о жабе и розе»             2. «Городок в табакерке»
      3.«Серебряное копытце»
Вопрос 4. Что роза из «Сказки о жабе и розе» считала самым лучшим происшествием?
1.Когда её срезали               2. Когда она распустилась
     3.Когда слезинка сестры упала на цветок
Вопрос 5: Как звали главного героя сказки «Городок в табакерке»?
1.Саша               2. Петя                         3. Миша
Вопрос 6: Что означает выражение покосные ложки?
1.Широкие реки             2. Широкие поля
3.Широкие , пологие овраги, покрытые травой
Вопрос7: Что означает выражение статочное ли дело?
1.Хорошее ли дело              2. Осталось ли дело
     3.Выполненные дела
Вопрос 8: Какую историю, произошедшую третьего дня вспомнил Миша ( герой произведения «Городок в табакерке»)
 1.Как папенька открывал крышку табакерке
 2.Как мальчик – колокольчик над ним насмехался
3.Как папенька поставил на стол табакерку


title: Конспект урока "Ю. Нагибин "Заброшенная дорога"" 6 класс

extracted_text:
УРОК   ПО  РАССКАЗУ Ю. НАГИБИНА  «ЗАБРОШЕННАЯ  ДОРОГА».

«ЛИШЬ  СЛОВУ  ЖИЗНЬ  ДАНА»
(И.БУНИН)

Учитель СУВОРОВА Татьяна Трофимовна
МБОУ СОШ № 2 п. РЕДКИНО
  КОНАКОВСКОГО РАЙОНА
ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ

Цели:
умение определять цели и задачи урока, участие в коллективном обсуждении проблем, осмысление художественного текста, авторской позиции, формирование навыков самостоятельной работы, обучение самоанализу, рефлексии
 развитие логического мышления, внимания к слову, осознание возможности использования полученных знаний и умений на практике,
            формирование чувства взаимопонимания, ответственности, доброты,  бережного о
	отношения к слову, отзывчивости.

Оборудование:  интерактивная доска, презентация, портрет Ю.Нагибина, выставка книг.
Ход урока.
Слово учителя.
    В одном из своих стихотворений замечательный русский поэт Константин Бальмонт спрашивал: «Как сердцу высказать себя?»
      Действительно, как? Как передать радость и боль, веру и сомнение, тоску и восторг, горе и счастье, раздумья и мимолетный бег мысли?..  Изучая язык и литературу, мы уже не раз с вами убеждались в том, какие безграничные возможности для выражения мыслей и чувств дает нам наш язык, слово.
     Сегодня мы вновь обращаемся к тексту художественной литературы. Попробуем увидеть, почувствовать и оценить  удивительные  возможности нашего русского языка на примере рассказа Юрия Нагибина «Заброшенная дорога».
    Вот что сказал сам Ю.Нагибин.  Давайте запомним  эти слова писателя и в конце урока попробуем ответить на вопрос:  удалось ли Юрию Нагибину в малом сказать о чем-то большом и важном. 							 ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
  		 Это будет наше первое задание.
     На доске записано несколько высказываний, которые послужат эпиграфом к нашему уроку, а также отрывки из разных произведений Ю.Нагибина. Послушайте их, подумайте, какие больше всего подойдут к нашему разговору на уроке, почему?					      								  ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
  		 Это второе задание.
     Мне бы хотелось, чтобы в конце урока вы, ребята, сами продолжили ряд этих высказываний, которые постараетесь найти в тексте рассказа «Заброшенная дорога».
  Это будет наше третье задание.
 И наше основное задание.
       У каждого из вас на столе тексты рассказа Ю.Нагибина и карточки «Подумайте и ответьте».
									ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
       Вам предложены вопросы, на которые  постарайтесь дать либо устный, либо письменный ответ. Затем попробуйте оценить свою работу, выставив себе предварительную оценку в первую графу. А когда мы начнем озвучивать вопросы и ответы, сравните свой вариант с прозвучавшим ответом и во вторую  графу  поставьте себе окончательную отметку.

Знакомство с рассказом.
А сейчас познакомимся с содержанием этого удивительного рассказа.  По ходу чтения вы уже можете с помощью карандаша делать необходимые пометки в тексте, чтобы вам было легче ориентироваться в нем.
       3.   Самостоятельная работа  по карточкам.
       4.   Работа с текстом, с карточками,  наблюдение за языком художественного    произведения.
О чем же этот рассказ? Какова его тема?
     По жанру это эпический рассказ, правда, о нем говорят, что он подобен стихотворению в прозе (как у И. Тургенева), а еще говорят, что этот рассказ … о любви.
Можно ли с этим согласиться? Почему?  Подумаем.
   Как удивительно тонко видят мир большие, настоящие писатели, как чутко воспринимают они все то, что нас окружает и чего мы, быть может, подчас даже и не замечаем.
     К. Паустовский говорил.   					   ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.
А чем все это обернулось у Ю. Нагибина?
    Чудом…  Сначала – маленькое чудо – грибы. Протяни руку и возьми. А потом – главное чудо дня – встреча с мальчиком.
Посмотрите на 1 абзац.  Как автор называет мальчика и с кем его сравнивает? Почему? Что между ними может быть общего?
Давайте обратимся к диалогу. Какую роль он играет?  Важен ли для нас? Почему?
Как во время разговора ведут себя мальчик  и   автор? Как говорят, смотрят?
(В ходе ответа на интерактивной доске  открываются шторки и появляются необходимые  записи.)
									  ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.
И ни одного лишнего, ненужного слова! Каждое необходимо и на своем месте.
А почему именно эти слова использует автор? Помогают ли они нам понять характер мальчика?  А почему  раздражается и горячится наш лирический герой?
Да, видимо, этот странный мальчик понимает и знает что-то такое особенное, о чем он никак не может догадаться, чего понять не может, но очень хочет.
А какой момент в разговоре помогает нам лучше понять героя?
«Я буду тебе помогать!» - вскричал он. А это значит, что у него нет главного - равнодушия, о котором поэт  С.Островой сказал: «Для меня равнодушный страшнее чумы».
 Мальчик занимается странным и непонятным делом – расчищает заброшенную дорогу.
Скажите, какие синонимы вы подобрали к словам «дорога» и «заброшенная»?
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6.
Какова эмоциональная окраска слова «заброшенная»? Почему  Ю.Нагибин взял именно это слово? В чем его сила?
  Как-то неуютно, очень грустно, тоскливо, почти безнадежно, хотя говорится всего лишь о дороге. А представьте, если бы это было сказано о человеке…  Вот она, удивительная сила слова, всего одного слова, так много говорящего, значащего, звучащего, как укор людям.
А каково лексическое значение слова «дорога»? А имеет ли это слово переносное значение?
 Да, молодцы! Это не только путь, по которому мы идем.
									  ПРИЛОЖЕНИЕ № 7.
Так какую же дорогу расчищает мальчик?
мальчиком?  Назовите глаголы-синонимы, которые помогают нам понять его желание поскорее быть рядом с мальчиком? Устремился – мчался.  И опять загадка. А почему Ю.Нагибин не  сказал «пошел» или «побежал»? Каково значение выбранных им слов?  А потом вдруг появляется разговорное слово «мыкался».  Что оно обозначает?  Мука, отчаяние, растерянность…  Вот еще одно доказательство того, насколько продуманно отобрано писателем каждое слово, каждому слову жизнь своя дана!
Ребята, так что же главное в этом рассказе? Какова основная его идея?  Найдите подтверждения в тексте, зачитайте.
Слова какой части речи, по-вашему, берут на себя основную эмоциональную и смысловую нагрузку?
А какие произведения, созвучные рассказу Ю.Нагибина, мы вспомнили?
В рассказе постоянно употребляется местоимение 1 лица Я. А возможна ли его замена на местоимение множественного числа МЫ? В каких абзацах и почему?
  Да, через местоимения «я» писатель старается привлечь своего читателя к соразмышлению, к личному вхождению каждого из нас в сущность поднятой проблемы. А местоимение «мы» призывает к осознанию чувства личной причастности к авторским рассуждениям, к единству мыслей и чувств автора и читателя.
Давайте вспомним наше первое задание. Удалось ли, по-вашему, писателю Юрию Нагибину в малом сказать о большом и важном?  Докажите это еще раз, зачитав выбранные вами из текста самые сокровенные мысли  писателя.
                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ № 8.
Ну и как вы думаете, какой же эпиграф подходит к содержанию нашего рассказа?  Да, вы правы, конечно, все.
А можно ли сказать, что этот рассказ о любви? Как вы это поняли?
Обратимся еще раз к вашим карточкам. Сравните свои первоначальные ответы на вопросы с прозвучавшими и оцените свою работу.
5.  Итог урока.  Юрий Нагибин наделен чудесным даром видеть прекрасное в людях, подчеркивать красоту, благородство человеческих помыслов. Он рассказал нам историю, в которой юный герой получает впервые уроки жизни, постигает добро и зло. Каждым своим произведением писатель дает нам урок человеческого достоинства, урок доброты, милосердия. Наверное, не ошибусь, если скажу, что Ю.Нагибин хотел бы иметь в нашем лице читателя-единомышленника.  Он очень хотел, чтобы не было противоречия между красотой и уродством, внешним и внутренним, между долгом и желанием, чтобы мы с вами были милосердными, готовыми помочь тем, кому мы нужны.
6.  Рефлексия.
А теперь я вас попрошу самостоятельно подвести итог урока, ответив, на ваш выбор, на все или отдельные вопросы,  можете нарисовать смайлик.
7.  Домашнее задание.
У Л.Татьяничевой есть замечательные слова:
Достается недешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?
Попробуйте написать сочинение на тему «Что я сделал хорошего?»
Или попробуйте сочинить свою концовку рассказа.
Спасибо всем за размышления, за активное участие в нашем разговоре.


Тренажёр "Работа над техникой чтения" 1 класс