title: Обобщающий урок по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

extracted_text:
МБОУ «Нахабинская средняя общеобразовательная школа №3
с углублённым изучением отдельных предметов»

Обобщающий урок
по комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»
Тема: готовим спектакль «Ревизор» Цель урока:
обобщить изученное; в процессе обсуждения выявить основную идею произведения; развивать умение выделять основные качества персонажей; прививать навыки публичного выступления, воспитывать интерес к творчеству Н.В. Гоголя.

Учитель русского языка и литературы
Морозова СЮ.

2014 год

ПОДГОТОВКА К УРОКУ.
I. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ АСПЕКТ УРОКА
Класс делится на 7 микрогрупп, каждая из которых получает тему для самостоятельного исследования. Учитель рекомендует литературу для подготовки. Учащиеся готовят материал по предложенным темам и сами распределяют его между выступающими.
группа- «ЛИТЕРАТУРОВЕДЫ»- работает над проблемой «Отношение Гоголя к театру. История создания комедии.»
группа- «ТЕАТРАЛЬНЫЕ КРИТИКИ»- работает над проблемой «Характеристика Городничего и чиновников города N»
группа- «ТЕАТРОВЕДЫ»- работает над проблемой «Характеристика внутреннего состояния главных героев-Городничего и Хлестакова -в момент их первой встречи»
группа- «ИСТОРИКИ ТЕАТРА»- проводят исследование по проблеме «Сценическая история пьесы «Ревизор». Знаменитые исполнители ролей в комедии».
группа-«ХУДОЖНИКИ»- готовят проект декораций, костюмов героев пьесы, афиши к спектаклю.
группа- «АКТЕРЫ»- разрабатывают приемы создания внутреннего образа, готовят инсценировку следующих эпизодов пьесы: действие I явление 1 , действие II явление 7 , действие IV явление 11,12, действие V явление 1.
группа-«РЕЖИССЕРЫ»- систематизируют подготовленные материалы, Объединяя их в единую концепцию - «генеральную репетицию спектакля».

II ЭЛЕМЕНТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
Использование тематической физминутки «ЭКСКУРСИЯ ПО ТЕАТРУ»
(Тематическая физмииутка прилагается.)

ТЕМАТИЧЕСКАЯ ФИЗМИИУТКА «ЭКСКУРСИЯ ПО ТЕАТРУ»
Целью физминутки является не только снять физическую усталость учащихся, но и вспомнить строение внутреннего пространства зрительного зала.
По команде ведущего учащиеся выполняют следующие упражнения: по команде «рампа» -наклон вперед, «галёрка»-потянулись вверх, «партер»-наклон вниз, «амфитеатр»- наклон назад, «правая ложа»- разворот туловища вправо, «левая ложа»- разворот туловища влево.

Ход урока:
РЕЖИССЕР- ПОСТАНОВЩИК (встает и обращается к членам художественного совета)
Господа! Сегодня труппа нашего театра завершает подготовку для сцены бессмертной комедии Н. В. Гоголя «Ревизор». От нашей с вами творческой работы, от ваших способностей, таланта и, главное, понимания пьесы зависит успех спектакля. Сегодня на нашем художественном совете мы проверим, насколько наш коллектив готов к премьере, обсудим характеры героев, игру наших актеров в отдельных сценах, а также декорации и костюмы действующих лиц. Но прежде мне хотелось бы обратиться к присутствующим на нашем художественном совете литературоведам с просьбой рассказать нам об отношении Гоголя к своей пьесе, о том, каков был замысел автора
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ ЛИТЕРАТУРОВЕДОВ.
ЫЙ	 ЛИТЕРАТУРОВЕД. Господа, хотелось бы напомнить вам, что Н. В. Гоголь обратился к пьесе, т. е. произведению, предназначенному для постановки на сцене не случайно. Гоголь всегда проявлял живой интерес к театральному искусству. Он понимал театр как могучее средство общественного воспитания. Он писал: «Театр- великая школа, глубоко его назначение. Он целой толпе, целой тысяче народа за одним разом читает живой и полезный урок». Гоголь считал, что театр «ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь, если примешь в соображении то, что в нем может поместиться толпа из пяти- шести тысяч и что вся эта толпа может потрястись одним потрясением, зарыдать одними слезами и засмеяться одним смехом. Это такая кафедра, с которой можно сказать миру много добра». Да, Гоголь считал театр одним из сильнейших средств гражданского воспитания зрителя и придавал исключительное значение театральному репертуару. Он категорически возражал против «всяких балетных скаканий, водевилей, мелодрам, угождающих разврату вкуса». Театр, по мысли Гоголя, должен быть « умным, но не скучным». В театре искусство неотделимо от учения, отдых - от внутреннего обогащения. Комедия «Ревизор» стала блестящей реализацией его новаторской программы драматурга
ОЙ	ЛИТЕРАТУРОВЕД, Как вы помните, господа, сюжет комедии был подсказан А. С Пушкиным. В письме к Пушкину от 7 октября 1835 года Гоголь просит: «... сделайте милость, дайте какой-нибудь смешной или не смешной, но чисто русский анекдот. Рука дрожит написать тем временем комедию... Сделайте милость, дайте сюжет, духом будет комедия из 5 актов, и клянусь, будет смешнее черта». Пушкин рассказал Гоголю про случай, произошедший в городе Устюжна Новгородской губернии, о каком-то проезжем господине, выдавшем себя за высокопоставленного чиновника и обобравшем всех городских жителей. Подобный случай произошел и с самим Пушкиным, и с известным композитором М.И.Глинкой в Полтавской губернии. Таким образом, история, произошедшая с Хлестаковым в комедии Гоголя, не выдумана, тема «Ревизора» взята из самой жизни. Гоголь написал комедию действительно «одним духом»- в течение двух месяцев, но сохранившиеся рукописи говорят нам о том, как много перерабатывал автор и общий план, и детали произведения. Первая постановка пьесы должна была состояться в Александрийском театре. Гоголь присутствовал на репетициях, давал их от водевильных приёмов Он требовал от актёров правды и естественности. «Не представлять», а передавать мысли героя - таково его первое требование к актёру.

3 -ИЙ ЛИТЕРАТУРОВЕД. И вот 19 апреля 1836 года, в воскресенье, в Александринском театре Петербурга давалась в первый раз оригинальная комедия Гоголя «Ревизор». Автора уже знала читающая публика. Она смеялась и радовалась вместе с Гоголем в «Вечерах на хуторе... «, она была поражена трагическими страстями и пошлым существованием героев «Миргорода». Она страдала вместе с бедными людьми из гоголевских «Арабесок». И вот теперь этот весёлый и странный господин Гоголь написал комедию. Публика стекалась в театр в нетерпеливом ожидании. Гоголь вышел из своего дома на Малой Морской и отправился в театр. На бледном лице напряжённо горели глаза. Так страшно, если комедию, в которой он решился «собрать в кучу всё дурное в России», примут за весёлый пустячок. А вот могут принять! Публика привыкла забавляться в театре. Да и актёры хотят смешить. Особенно волновался Гоголь за актёра, исполнявшего роль Хлестакова. Артист Дюр, всё время игравший водевильных шалунов, совершенно не понимая этой роли. В театре много знакомых: В. А. Жуковский, поэт П. А. Вяземский, даже старик Крылов пришёл.
ЫЙ ЛИТЕРАТУРОВЕД. Гоголь вышел из своего дома на Малой Морской и отправился в театр. На бледном лице его напряжённо горели глаза. Так страшно, если комедию, в которой он «решился собрать в кучу все дурное в России» примут за весёлый пустячок. А ведь могут принять! Публика привыкла забавляться в театре! Да и актеры хотят смешить Особенно волновался Гоголь за актера, исполнявшего роль Хлестакова. Артист Дюр, все время игравший водевильных шалунов, совершенно не понимал этой роли. В театре много знакомых: В.А.Жуковский, поэт П.А.Вяземский, даже старик Крылов пришел. Гоголь минует всех. Его ослепляет зала, его страшит чужая публика. Какое ей дело до уездного городишки и нищей России Ложи и первые ряды партера сияют звездами и орденами, драгоценностями. В царской ложе Николай 1 с наследниками Только на галерке теснятся зрители не аристократического круга
ЫЙ ЛИТЕРАТУРОВЕД. Но вот пошел занавес. Началось! Сначала смеялись охотно. П.А.Анненков вспоминает об этом спектакле: «Уже после первого акта недоумение было написано на всех лицах (публика была избранная в полном смысле этого слова). В 4 акте смех временами еще перелетал с одного конца залы в другой, но это был какой-то робкий смех, аплодисментов почти совсем не было, зато напряженное внимание, мертвая тишина показывали, что дело, происходившее на сцене, страстно захватило сердца зрителей. Недоумение переродилось во всеобщее негодование, которое было довершено 5-м актом.
ОЙ ЛИТЕРАТУРОВЕД. Избранная публика решила: «Это невозможность, клевета и фарс». Интересной была реакция царя: он много смеялся, аплодировал, желая подчеркнуть, что комедия безобидная и не стоит принимать её всерьез Он отлично понимал, что его гнев оказался бы еще одним подтверждением гоголевской правдивости. Но, оставшись наедине со свитой, царь не выдержал до конца хитро задуманной роли и сорвался: «Ну и пьеска! Всем досталось, а мне более всех!» Высокопоставленные чиновники Петербурга оскорбились, увидев в пьесе «нестерпимое ругательство на дворян, чиновников и купечество, вообще на Россию». Гоголь был более всего потрясен обвинением в том, что он враг России, что он оклеветал её в комедии. В 1842 году, через 6 лет после премьеры, Гоголь закончил отделку «Ревизора», и появился перед комедией эпиграф «На зеркало неча пенять, коли рожа крива».
ОЙ	ЛИТЕРАТУРОВЕД. Да, было от чего негодовать чиновничьей бюрократической России! Гоголь писал: « В «Ревизоре» я решился собрать в одну кучу всё дурное в России, какое я тогда знал, все несправедливости, какие делаются в тех местах, где ... больше всего требуется от человека справедливости, и за одним разом посмеяться над всем... Сколько есть у нас добрых людей, но, сколько есть и дурных, от которых житья нет добрым и за которыми не в силах следить никакой закон. На сцену их! Пусть видит их народ, пусть посмеётся им! О, смех - великое дело! Ничего более не боится человек так, как смеха!» Значит, как всякое гениальное произведение, комедия Гоголя лишь вскрыла и сделала очевидным то явление, которое назрело в самой действительности.
РЕЖИССЁР- ПОСТАНОВЩИК. Ну что ж, перед нашей труппой сложная задача - воссоздать быт и нравы провинциального русского городка 30-х годов 19 века, и поэтому важна не только актерская игра, но и творческая работа всех художников театра. Слово художнику- декоратору.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ ХУДОЖНИКОВ.
ХУДОЖНИК-ДЕКОРАТОР Вот эскиз гостиной дома Городничего. Здесь соберет он чиновников, получив известие о приезде ревизора. В центре сцены - круг, незаполненное пространство. Это круг лжи, игры, в котором герои скрывают друг от друга свое истинное лицо. Все здесь опасаются зависти, подсиживания, доносов. Но в гостиной есть и укромные уголки. Только здесь мы услышим шепотом сказанное искреннее слово. А в этом уютном уголке Хлестаков будет кружить голову себе и дочери Городничего любовными признаниями. А здесь мнимый ревизор, трепеща от страха, восторга, будет принимать дары от чиновников. В гостиной вовсе не роскошная обстановка: мебель простая - потертый диван, стулья, кресло, стол, у окна - клетка с канарейкой. Именно такой хотел видеть комнату в доме Городничего Гоголь, который во время репетиций распорядился унести со сцены красивую мебель.
ХУДОЖНИК ПО КОСТЮМАМ показывает эскизы костюмов. Городничий, как советует Гоголь, одет в служебный мундир, ботфорты Хлестаков, как и подобает петербургскому франту, одет в модный фрак, у него элегантная шляпа, шелковый галстук, но не свежие перчатки, помятая рубашка показывает зрителям, что он в затруднительном положении В дороге он проедал все отцовские деньги. Анна Андреевна одета в пышное платье, с оборками, рюшами, воланами. Такое платье ей явно не по возрасту. Марья Антоновна одета в модное, но более скромное платье.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР Думаю, что работа художника-декоратора и художника по костюмам заслуживает одобрения. Они справились со своей задачей, сумели «заглянуть» в прошлый век.
РЕЖИССЕР-ПОСТАНОВЩИК. Благодарю за проделанную работу. Вижу, все немного устали. Давайте немного отдохнем. Предлагаю всем пройти в зрительный зал и совершить по нему небольшую экскурсию. А проведет её помощник режиссера.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
ПОМОЩНИК РЕЖИССЕРА ПРОВОДИТ ФИЗМИНУТКУ.
( Текст прилагается)
РЕЖИССЕР-ПОСТАНОВЩИК. В основе комедии «Ревизор» лежит типическое явление, взятое из самой жизни. Герои комедии жизненны и удивительно правдивы. Гоголь больше всего опасался, чтобы актеры не впали в карикатуры, чтобы они не старались смешить зрителя. «Актеру нужно стараться быть скромней, проще, серьезнее, смешное обнаружится само собой.» Умный актер должен выразить душу роли, то главное, основное, чем живет его герой. Итак, слово актерам

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ АКТЕРОВ
АКТЕРЫ ПОКАЗЫВАЮТ 1 ЯВЛЕНИЕ 1 ДЕЙСТВИЯ
РЖИССЕР-ПОСТАНОВЩИК Вы увидели экспозицию пьесы «Ревизор. Удалось ли актёрам нашей труппы передать характеры действующих лиц? Давайте обратимся к театральным критикам.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ TEA ТРАЛЬНЫХ КРИТИКОВ.
ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРИТИК 1. В этой сцене актерам очень важно передать страх городских чиновников и городничего, ошеломленного приездом ревизора. Мы узнаем, что городничий живет одной заботой - «не» пропускать того, что плывет к нему в руки». Он умудренный опытом служака, прошедший за ЗОлет путь от низших чинов до этой должности. Недаром он говорит о себе: «Тридцать лет живу на службе, ни один купец, ни один подрядчик не мог провести, мошенников над мошенниками обманывал, пройдох и плутов таких, что весь свет готовы обворовать, поддевал на уду, трех губернаторов обманул . В городе, находящемся в полной власти городничего, процветают взяточничество, казнокрадство, произвол. Церковь, на которую казна выделила деньги, так и не была построена, средства текли в карман казнокрадов. В лавках купцов Городничий чувствует себя, как в собственном доме. Он берет все, что ему нравится. Ему преподносят и шубу в 500 рублей, шаль для супруги, но он и головою сахара не гнушается. В городе грязно, улицы немощеные, неосвещенные, арестантам по две недели не выдают провизии. А порядок помогают поддерживать полицейские Свистунов и Держиморда, которые и правым, и виноватым «ставят фонари под глазами». Вот по чему так обеспокоен Городничий - ведь едет ревизор из Петербурга, да еще тайна - инкогнито! Однако в голосе городничего чувствуется энергия, решительность, он деловито сообщает чиновникам, для чего он их собрал. Самый ловкий и проницательный среди них, Городничий принимает все меры, чтобы скрыть свои «грешки» перед ревизором.
ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРИТИК 2. Известие о неожиданном прибытии ревизора менее взволновало судью Ляпкина- Тяпкина, фамилия которого говорит нам о его отношении к делам. Он уверен, что ни один ревизор не разберёт в суде бумаги, которые он сам 15 лет не читал. Его любимое занятие - охота, даже взятки он берёт борзыми щенками. Однако замечание городничего об арапнике - кнуте, висящем на стене в зале суда, о пьяном заседателе, о неприличном для присутственного места «обилии» гусей с маленькими гусёнками, которые так и шныряют под ногами, судье слушать обидно. И он «переходит в наступление», говоря, что «грешки грешками рознь», не считая борзых щенков взяткой. Очевидно, что взяточничество приняло огромные размеры, и борзые щенки среди прочих злоупотреблений кажутся судье мелочью, и он намекает на шубу, шаль, преподнесённые Городничему. Эта угроза заставляет Городничего примирительно произнести: «впрочем, я только так упомянул об уездном суде, а по правде сказать, вряд ли кто когда-нибудь заглянет туда.»
ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРИТИК 3. До смерти напуган ревизором смотритель учитель Хлопов, он с ужасом повторяет: «... ещё и с секретным предписаньем. «. Он настолько растерян, что слушает Городничего в совершенном отчаянии, ничего не понимая. Слушая советы Городничего, он только беспомощно оправдывается, жалуется на свою несчастную долю, обнаруживая простодушный страх перед грозящим появлением ревизора.
ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРИТИК 4. Попечитель богоугодных заведений Земляника - одного с ними поля ягода. Он тоже переложил немало денег из государственного кармана в свой. Больные в лечебницах похожи на кузнецов - настолько грязна их одежда и колпаки. Да и больных никто не лечит: лекарств нет, лекарь Х.И.Гибнер по-русски не знает ни слова. «Человек простой: если умрет, он и так умрет, а выздоровеет, то и так выздоровеет», - рассуждает Земляника. Больные вместо положенного габер-супа едят кислую капусту, зато с каждым годом всё толще и неповоротливей становится Артемий Филиппович. Земляника воспринимает наставления Городничего более бодро. Он понимает, что хочет градоначальник: ничего коренным образом менять не следует, необходимо только чтобы была видимость хорошей работы попечителя богоугодных заведений. Поэтому он с облегчением соглашается с Городничим: «Ну, это ещё ничего, колпаки, пожалуй, можно надеть и чистые».
ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРИТИК 5. Таким образом, в этом действии мы обнаруживаем, что при всем различии их характеров тесно связаны общим желанием скрыть «грешки», которые есть у каждого из них, поэтому они встревожены, обеспокоены, и известие Бобчинского и Добчинского о том, что в трактире уже 2 недели живет чиновник из Петербурга, застало их врасплох. Они почти не сомневаются, что это ревизор, хотя проезжающий чиновник И.А.Хлестаков никакого отношения к ревизии не имеет.
ТЕАТРАЛЬНЫЙ КРИТИК 6. Хлестаков, как писал Гоголь, ничтожнейший, пустейший человек, «без царя в голове». Он - коллежский регистратор, чиновник самого низшего 14 класса, прокутивший в дороге отцовские деньги, проигравший их в карты. Он оказался в этом городке в самом затруднительном положении. За обеды и комнату в трактире требуют плату, трактирщик уже не дает в долг еду, грозит Хлестакову долговой тюрьмой. Гоголь считал роль Хлестакова в пьесе самой трудной.
РЕЖИССЕР-ПОСТАНОВЩИК. Давайте обратимся к театроведам с просьбой охарактеризовать внутреннее состояние главных героев накануне их первой встречи.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ ТЕАТРОВЕДОВ.
ТЕАТРОВЕД 1. Мне кажется, что Хлестаков в это утро встал бы поздно. Первым делом упросил бы слугу Остапа пойти к хозяину и выпросить чаю. Потом умылся, оделся, долго прихорашивался перед зеркалом, выпил чая. Потом прошел по улицам - не сидеть же в душном номере. Он надеялся, что во время прогулки его столичный вид, модный костюм привлечет внимание провинциалов, особенно дома. Он бы постарался познакомиться с кем-нибудь из них и навязаться на обед. Но у нашего героя ничего не получилось. Он прошелся по гостиничному двору, рынку, попробовал бы что-нибудь вкусненькое, выставленное на лотках. Но это только больше раздражало аппетит. Желудок пуст, хочется есть, он идет домой, уговаривает Осипа выпросить у хозяина обед. Известие о приезде городничего его чрезвычайно испугало: он подумал, что хозяин решил отправить его в домовую тюрьму, поэтому, он даже пытался спрятаться за портьеру, а во время разговора с городничим старался встать подальше.
ТЕАТРОВЕД 2. А Городничий Антон Антонович, подъезжая в то утро к гостинице, где остановился «ревизор», трепетал от страха. Он постарается говорить с ревизором очень любезно, с улыбкой на лице, хотя внутри у него все каменеет от страха. Надо очаровать ревизора, постараться, чтобы тот взял деньги. Городничий уже подготовил 400 рублей.
РЕЖИССЕР-ПОСТАНОВЩИК. Давайте посмотрим на первую встречу Городничего и мнимого ревизора.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ АКТЕРОВ.
ТЕАТРОВЕД 3 В этом провинциальном городке Хлестаков получил все, о чем не мог и мечтать в Петербурге - не только деньги, но и внимание, почет уважение. Он быстро освоился со своим положением и считает, что любезность чиновников объясняется его личными достоинствами. Он весьма доволен, ведь он хочет жить, чтобы «срывать цветы удовольствия».
Он чувствует, что в нем видят значительно лицо, поэтому ведет себя соответствующе. Чиновники, сами того не подозревая, способствуют тому, что Хлестаков рассказывает о себе небылицы. Если в начале монолога он годится, что с начальником отделения на дружеской ноге, его даже хотели сделать коллежским асессором, то в конце он уже вельможа, которого боится Государственный совет. В лице Хлестакова отражена основная черта эпохи - казаться хоть на немного выше, значительнее, чем есть на самом деле. Он как бы играет в государственного человека и чувствует удовлетворение, видя, что его слушают, угождают, ловят с жадностью все, что он не произносит. А когда появляются дамы, Хлестаков с увлечением начинает новую игру, представляя себя пылким, страстно влюбленным.
ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ АКТЕРОВ.
ТЕАТРОВЕД 4 Марья Антоновна - восторженная и желанная провинциалка, воспитанная на романах. Она наивная до глупости, легко и охотно слушается, ведь застенчивость — это очарование молодости. Она сменит за маменькой мелкими шажками, не смеет поднять глаз, но на маменьку явно обижена: та ее почти заслонила.
ТЕАТРОВЕД 5 Анна Андреевна - стареющая провинциальная кокетка. Она, как и ее дочь, все еще увлечена романами и альбомами, все еще стремится затмить всех знакомых дам. Она уверена в своем превосходстве над всеми, поэтому постоянно спорит с дочерью, доказывая, что ей идет палевое платье, она ни в чем не хочет согласиться с дочерью. Анна Андреевна очень любопытна, заискивает и жеманится перед столичным гостем. Сначала она пытается очаровать гостя, но потом в изумлении принимает его предложение о реки дочери. Анна Андреевна сразу чувствует себя столичной дамой, мечтает о петербургской жизни.

ВЫСТУПЛЕНИЕ ГРУППЫ АКТЕРОВ.
ТЕАТРОВЕД 6 В этой сцене выразились все мечты и стремления Городничего и его жены. Они как бы вторят Хлестакову, сочиняющему о себе небылицы: дом чтобы был первым в Петербурге, теперь можно и о генеральском чине подумать, и о дружбе с графами и князьями. Городничий и Анна Андреевна не упустят случая унизить чиновников, теперь они «птицы высокого полета»
Но их мечты не осуществятся. Появление Шпекина и чтение письма Хлестакова разрушают все планы Городничего. Лицемерная почтительность гостей сменяется откровенным злорадством, сам оказался обманутым. Он более всего боится позора, его положение, по мысли Гоголя становится трагическим. Но в его самобичевании нет ни малейшего раскаяния, ни в казнокрадстве, ни в хамстве, ни во взяточничестве. Городничий считает, что основы его жизни правильны, вот только в ревизоре он обманулся. Тем самым он признает естественным и правильным тот порядок, когда подличают, воруют, обманывают, льстят, где царит произвол, насилие издевательство над людьми.
Выставленные на всеобщее осмеяние порядок жизни и нравы чиновников возбуждали зрителей величайшее возмущение, звали их на борьбу с этими порядками.
ТЕАТРОВЕД 7. Городничий бросал в зрительный зал ,где сидели петербургские чиновники, грозные слова: «Чему смеётесь? Над собой смеётесь?» Кажется, это говорит сам Гоголь. В градоначальнике и чиновниках многие зрители XIX века узнавали себя, поэтому был так грозен обличительный смех Гоголя, которого не вынес бюрократический Петербург.
Драматург верил в очистительную силу смеха, недаром он говорил, что в его комедии есть одно положительное действующее лицо-смех, смех открытый, бескомпромиссный, карающий зло. «Такого смеха,- писал Гоголь,- боится тот, кто уже ничего не боится».
РЕЖИССЕР-ПОСТАНОВЩИК. Современные зрители, наполняющие наши театры , совсем другие, чем в гоголевские времена. И все же слова Городничего имеют отношение к тем из них, кто равнодушно смотрит на нагловатых Хлестаковых, беззастенчиво ворующих городничих, льстивых и угодливых земляник. Слова Гоголя - это призыв отрешиться от равнодушия, снисходительности, терпимости и бороться против всего, что мешает становлению новой жизни в России.
Заключительное слово учителя, который благодарит все группы за участие в работе.


title: Конспект урока "Изменение глаголов по числам" 7 класс

extracted_text:
  Конспект  урока по русскому языку для учащихся 7 класса С(к)ОУ VIII вида.

                    Тема: «Изменение глаголов по числам»
Автор:
Овчинникова Елена Владимировна, учитель русского языка и чтения МБС(к)ОУ
«С(к)О школа № 54 VIII вида» г. Перми

Программа:
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
для 5-9 классов, сборник № 1, Москва, «Владос», 2012 год, раздел «Русский
язык», автор В.В. Воронкова.

Учебник:
«Русский язык. 7 класс» Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская, Москва,
«Просвещение», 2012г.

Цель: Создать условия для усвоения  понятия «изменение глаголов по числам»

      Задачи:

1. Коррекционно-образовательные.
- Закрепить знания о глаголе, о временах глагола, умения употреблять
глаголы в речи.
- Формировать знания, что глаголы могут быть ед. и мн. числа, что число
глаголов зависит от сущ., с ним связанного.
- Отрабатывать умения  правильно задавать вопросы к глаголам.

2. Коррекционно-развивающие.
- Развивать способности учащихся к запоминанию, автоматизации и
воспроизведению.
- Развивать умения анализировать, дифференцировать и  применять свои знания
в разных языковых ситуациях.
- Обогащение словаря и жизненных представлений учащихся.

3. Коррекционно-воспитательные.
- Прививать интерес к родному языку.
- Формирование мировоззрения учащихся (любовь к родине, патриотизм)

                                 Ход урока.
1. Организационный  момент.

      2. Актуализация знаний о глаголе.

      На доске карточки:
Что делает?  Что делают?  Что делал?  Что делали?  Что сделает?  Что
сделают?
- Что на доске? (вопросы)
- Какая часть речи отвечает на эти вопросы? (глагол)
- Что такое глагол?
- Как могут изменяться глаголы? (по временам)
- Если действие происходит в данный момент, то это глагол какого времени?
- Если действие происходило ранее, то это глагол какого времени?
- Если действие будет происходить потом, то какое?

      На доску вывешиваются карточки с названиями времен. Нужно к каждому
времени подобрать вопросы.
 Наст.вр.            Что делает?     Что делают?
 Прош.вр.          Что делал?       Что делали?
 Буд.вр.              Что сделает?   Что сделают?

      3. Переход к новому материалу, словарная работа.

      Задание «Найди лишний глагол»: Любит, воюет, защищали, помогает,
гордится.
(лишний глагол – защищали. Почему? Потому что это глагол прош. вр., а
остальные – наст.вр. А еще почему он лишний?)
      Обратим внимание, что у нас напротив каждого времени по два вопроса .
Один вопрос задается к одному предмету, другой – к нескольким. Значит –
глаголы могут иметь число и изменяться по числам. Изменим глаголы ед. числа
на глаголы мн. числа. (любит – любят и т.д.)
      Эти глаголы не просто так включены в одно задание, они связаны с
одним словарным словом, которое мы сегодня повторим на уроке. Как
называется человек, который любит свою Родину, верен своему народу и готов
на подвиг ради своего отечества? ( патриот) Проверим, как мы помним
правописание этого слова.  Составим предложение с этим словом, можно
использовать глаголы из задания. Составим предложение, когда слово
«патриот» будет стоять во мн. числе. Что мы заметили? Если меняется число у
существительного, то и меняется число и у глагола, с ним связанного. Разбор
предложений.
Сделаем вывод: Глаголы могут иметь число, они могут изменяться по числам.
Число глагола связано с числом существительного, с ним связанного.

      4. Физкультминутка.
Встали. Если называется глагол ед.числа, то поднимаем одну руку, если
глагол мн.числа, то две.

      5. Упражнения на закрепление материала.

      Работа с русскими пословицами и поговорками.
Работа всего класса. Выпишем из каждой пословицы словосочетания «гл. +
сущ.» , поставим вопрос, определим  время и число.
      Любовь к Родине побеждает смерть. Дома и стены помогают. Всякая сосна
своему бору шумит. На чужой сторонушке солнышко не греет. Родина начинается
с семьи. И кости по Родине плачут.
      Небольшая сам. работа: поставить вопрос к глаголам, определить  время
и число:
Дождь (      ?) барабанит.
Журавли (     ?) прилетели.
Задачу (     ?) решил.
Песню (     ?) споют.
Стихотворение (     ?) расскажет.
Ручьи (     ?) бегут.

      6. Подведение итогов урока. Чем занимались, что повторили и т.п.

      7. Дом. задание.  Стр. 197, упр. 253.

Любовь к Родине побеждает смерть.
Дома и стены помогают.
Всякая сосна своему бору шумит.
На чужой сторонушке солнышко не греет.
Родина начинается с семьи.
И кости по Родине плачут.

Дождь (                                                      ?) барабанит.

Журавли (                                                  ?) прилетели.

Задачу (                                                      ?) решил.

Песню (                                                      ?) споют.

Стихотворение (                                        ?) расскажет.

Ручьи (                                                        ?) бегут.


title: Конспект урока "Итоговый урок по теме «Деепричастие»" 7 класс

extracted_text:
                 Конспект урока по русскому языку в 7 классе
                    «Итоговый урок по теме «Деепричастие»

    Цели урока:
   -  организовать  деятельность  учащихся  по  систематизации  сведений   о
деепричастии и деепричастном обороте, подготовке учащихся к ЕГЭ;
   -  обеспечить   закрепление   навыков   умения   находить   деепричастия,
образовывать деепричастия от глаголов, определять вид деепричастий;
   - содействовать развитию умений правильного использования деепричастий  в
речи, выделения знаками препинания одиночные  деепричастия  и  деепричастные
обороты, конструирования предложений с деепричастным оборотом;
   - способствовать воспитанию эстетического вкуса при  работе  с  картиной,
культуры речи.

   Тип урока: повторительно – обобщительный

   Используемые  технологии:  элементы  технологии  развивающего   обучения,
дифференцированного обучения, прием  составления  синквейна,  основанный  на
методике развития критического мышления.

   Формы   организации    учебной    деятельности:    фронтальная    работа,
самостоятельная  работа,  комментированное  объяснение,  работа  с  текстом,
работа по картине.

   Оборудование: картина Васнецова «Аленушка»,  распечатка  текстов,  тесты,
карточки для индивидуальной работы.

                                  Ход урока

   I. Организационный момент. Психологическая установка
   II. Самостоятельное формулирование учащимися темы
   - Какую самостоятельную часть речи вы закончили изучать? (Деепричастие)
   - Сегодня у нас последний урок по данной теме. Следовательно, какова тема
сегодняшнего урока? (Закрепление изученного по теме «Деепричастие»)
   III. Мотивация, Целеполагание
   1) Степень новизны темы.
   - Раньше мы когда-нибудь изучали данную тему? (Нет)
   - Значит в 7 классе она для вас нова.
   2) Актуальность темы.
   - Актуальна ли для вас эта тема? Пригодится ли знание ее в будущем?  Чем?
(Употребление деепричастий делает речь образной и красивой, к ЕГЭ)
   3) Целеполагание.
   - Значит, чем мы сегодня будем заниматься? Какие цели поставим?
   - Закрепление знаний по теме «Деепричастие».
    - Умение определять вид деепричастий.
   - Синтаксическая роль деепричастий.
   - Покажем, от чего деепричастие образовано.
   -  Исправление   грамматических   ошибок,   связанных   с   употреблением
деепричастий.
   - Не с деепричастиями.
   IV. Фронтальный опрос по теме урока
   - Прежде, чем мы приступим к работе, давайте вспомним правила, которые мы
изучили по данной  теме.  В  роли  учителя  выступит  Коваленко  Ира.  Итак,
фронтальный обстрел. Вызывай учеников и оценивай их ответы.
   V. Слово учителя
   - Жил на нашей земле замечательный художник Виктор  Михайлович  Васнецов.
Он писал картины, рисовал  декорации  для  театральных  постановок,  по  его
рисункам  и  чертежам  строились  дома.  Больше   всего    он    прославился
своими
живописными полотнами – особенно на темы русских былин и сказок,  многие  из
которых вы знаете.
   - Как называется эта картина? («Богатыри») (Он ее считал самой главной  в
своей жизни)
   - А эта как называется? («Иван Царевич на Сером волке»)
   - Сегодня нам с вами помогает замечательная картина  художника.  Как  она
называется? («Аленушка»)
   - Внимание! В течение урока вы должны «собрать» деепричастия, которые вам
помогут описать эту картину дома. Поэтому вы должны быть очень внимательны!
   - Однажды увидел Васнецов в деревне девушку-сироту. Ее глаза его поразили
– такая в них была печаль. И  решил  он  об  этом  написать  картину.  Очень
нравилось ему певучее русское имя Аленушка. Напоминало оно  грустную  сказку
про Аленушку и братца  Иванушку.  И  вот  перед  нами  картина.  Все  нюансы
картины мы не можем описать, но можем собрать достаточно материалов  для  ее
описания.
   VI. Работа с текстом.
   - Ухожу – уходя, говорю – говоря, читаю – читая. Какая связь между  этими
словами?  (Правильно,  от   глаголов   образовано   деепричастие).   Давайте
посмотрим,  насколько  мы  научились  образовывать  деепричастия.   Выполним
работу  с  текстом.  Перед  вами  текст,   замените   подчеркнутые   глаголы
деепричастиями.  Изменится  ли  пунктуация  данных  предложений?  Расставьте
правильно знаки препинания. Запишите исправленные  предложения.  Подчеркните
деепричастные обороты.
                               (Комментированно)
   Картина  В.М.Васнецова  «Аленушка»   производит   грустное   впечатление,
заставляет задуматься о горькой судьбе одинокого человека.
   Уронила  голову  на  руку,  отрешенно  смотрит  вдоль   бедная   девушка.
Переживания сжимают сердце, туманят ее безрадостный взгляд. Неласково  шумят
деревья,  превратились  в  плотную  стену.  Серое  небо  навевает  тревожные
мысли,  окутывает  холодом.   Глубокое   озеро   тоскливо   чернеет,  пугает
неизвестностью. Золотые листья окружают Аленушку, напоминают  о  несбывшихся
мечтах.
   Кажется, что осенняя  природа  чувствует  настроение  девушки,  стремится
утешить печальную красавицу.
   VII. Выборочно – распределительный диктант.
   (Заполнение таблицы)
   - Сравните деепричастия из первого и второго предложений.
   - Чем они отличаются? (Видом)
   -  Давайте  проверим  насколько   хорошо   вы   умеете   определять   вид
деепричастий.
   (К доске вызываются  два  ученика.  1  ученик  –  совершенный  вид,  2  –
несовершенный вид)

   | Деепричастия совершенного вида       | Деепричастия несовершенного вида     |
|                                      |                                      |
|                                      |                                      |
|                                      |                                      |
|                                      |                                      |

   VIII. Физкультминутка
   (Закройте глаза, вытяните вперед руки. Задумайтесь на  минутку  о  судьбе
одинокой Аленушки, изображенной на картине, представьте эту картину…
   Неподвижно смотрит девушка в  мрачные  воды  омута.  Поникла  ее  голова.
Свешиваются спутанные пряди волос, печально сложены на коленях  худые  руки.
Она точно сломанная ветка  осины,  что  спускается  рядом  к  омуту.  Вокруг
осенняя грусть и тишина. Природа сочувствует Аленушке  и  тоскует  вместе  с
ней. Поразмыслим,  как  плохо  человеку  быть  одиноким,  когда  не  к  кому
обратиться за поддержкой и помощью.
   Откройте глаза, немножко отдохнули. Я надеюсь,  что  вы  будете  бережнее
относиться друг к другу, помогать  в  трудную  минуту.  Постарайтесь,  чтобы
ваши одноклассники не чувствовали себя одинокими).
   IX. Работа по подготовке к ЕГЭ
   - В начале урока вы сказали, что  знание  материала  о  деепричастии  вам
пригодятся в выпускном классе при сдаче ЕГЭ. Что же вы должны знать?
   1) Образование от глагола только суффиксальным способом.
   2) Это неизменяемая часть речи, поэтому она не имеет             .
   - Произведем   словообразовательный  и  морфемный  разбор    деепричастия
сжимая
   - Одно из заданий ЕГЭ требует знания правильного построения предложений с
деепричастным оборотом.
   - Какие правила построения предложений с деепричастным  оборотом  помогут
справиться с этими заданиями?
   1) И главное, и добавочное действия выполняет одно и то же лицо.
   2) Некоторые  предложения  не  подразумевают  употребления  деепричастных
оборотов.
   - Найдите правильный ответ:
   Глядя вдаль,
           1) у нее возникают грустные мысли
           2) она грустит
           3) у нее из глаз капают слезы
   Думая о прошлом,
           1) в ее воспоминаниях оживают счастливые дни
           2) темная вода успокаивает девушку
           3) она вспоминает счастливые дни
   Рассматривая картину,
           1) мы чувствуем отнощение художника к одинокой Аленушке
           2) чувствуется отношение художника к Аленушке
           3) на душе становится грустно
      XI. Конструирование предложений
     -  Распространите  предложения,  записанные  на  доске,  деепричастными
оборотами.
   Природа грустит.
   Лес окружает Аленушку.
   Темная вода успокаивает.
   XII. Работа с разноуровневыми карточками.
   - Проверим усвоение темы «Не с деепричастиями»
   Уровень 1
   Отметьте слитные написания
(не)доумевая                       преследовали (не)удачи         (не)ощущая
холода
ничему       (не)рада                        (не)преодолимая        преграда
(не)утешительные вести
отнюдь (не)счастливая      (не)зеленые листья                (не)забывая
очень (не)простая               (не)умолимые  законы            (не)согретая
солнцем
(не)сбывшиеся мечты        (не)дающие тепла                   (не)поправимая
беда
(не)успокоившись
   Уровень 2
   Отметьте слитные написания
(не)умолкавший шепот        (не)удержавшийся  на  ветках     (не)проницаемая
стена
(не)рассчитывая                               ничему             (не)радуясь
вовсе (не)ласковое
(не)теплая,       а       холодная               очень       (не)приветливый
(не)знающая тепла
(не)изъяснимое волнение    ждать с (не)терпением                (не)утолимая
печаль
(не)замечая                                                       (не)навидя
        (не)возвратимся
никому (не)нужен

   Уровень 3
   Отметьте слитные написания
(не)видя                                                            (не)веря
        (не)находя
(не)замечая                                                    (не)произнося
 (не)навидя
(не)дождавшись                                                     (не)узнав
(не)чувствуя
(не)страшась                                                  (не)возмущаясь
(не)припоминая

   XIII. Итог урока. Рефлексия
   - Справились ли мы с целями, поставленными в начале урока?
   - Выразить отношение к  уроку,  к  теме  урока  поможет  нам  составление
синквейна.
   IX. Домашнее задание
   - Я думаю,  картина  Васнецова  «Аленушка»  стала  вам  ближе.  Дома  вам
предстоит  вспомнить  сегодняшний   разговор,   деепричастия,   которые   мы
«собрали», выполняя  различные  задания  на  уроке,  и  написать  сочинения,
которые  вы  можете  начать  словами   «Глядя   на   картину   В.М.Васнецова
«Аленушка», …»

                           Используемая литература
1. Васильева, Е.В. Открытые  уроки  по  русскому  языку:  5-11  класс/  Е.В.
Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008.
2. Любичева, Е.В.,  Болдырёва,  Л.И.  Учиться  языку  как  искусству.  Уроки
речевого развития/ Е.В.Любичева,  Л.И.Болдырёва,  -  С-Петербург  «Паритет»,
2005.


title: Технологическая карта урока "Состав слова. Урок – повторение «Имя существительное и глагол»" 7 класс

extracted_text:
Урок Русский язык  в 7 классе
|№ 1         |Урок русского языка                               Класс:  7  класс     |
|Тема урока: |Составслова. Урок – повторение «Имя существительное и глагол»          |
|Ссылки:     |Календарное планирование, учебник Русская речь, Алматы «Атамұра» 2012  |
|Цели:       |Обобщить  и углубить полученные знания по темам;                       |
|            |Развивать произвольное внимание, память, логическое мышление,          |
|            |орфографическую зоркость , умение делать выводы;                       |
|            |Продолжать работу над развитием речи; воспитывать чувство              |
|            |коллективизма, ответственности, уважения друг к другу,чувство          |
|            |взаимопомощи.                                                          |
|Результат   |По окончании занятия учащиеся:                                         |
|обучения:   |научатся разбирать слова по части речи;                                |
|            |научатся работать в группах;                                           |
|            |приобретут навыки критическогомышления;                                |
|            |приобретут  коммуникативные умения.                                    |
|Ключевыеидеи|Части речи                                                             |
|:           |                                                                       |
|Ресурсы:    |ИКТ: Компьютер, проектор, экран.  Наглядный материал:  схемы, таблицы. |
|                                                                                |
|Этапы     |Время –|Атмосфера в  |Действия преподавателя  и действия      |Примеча   |
|проведе   |45     |классе       |учащихся                                |ние       |
|ния урока |минут  |             |                                        |          |
|Психологич|3  мин.|Доброжелатель|Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и |          |
|ескийнастр|       |ность,       |думаю, что этот день принесет вам       |          |
|ойнаурок  |       |взаимоподдерж|радость, общение друг с другом. Сядьте  |          |
|          |       |ка.          |удобно, закройте глаза и повторяйте за  |          |
|          |       |Преподаватель|мной: «Я в школе, я на уроке. Я радуюсь |          |
|          |       |повышает     |этому. Внимание мое растет. Я как       |          |
|          |       |чувство      |разведчик, все замечу. Память моя       |          |
|          |       |уверенности  |крепка. Голова мыслит ясно. Я хочу      |          |
|          |       |учащихся.    |учиться. Я готов к работе.Я работаю  ». |          |
|          |       |             |(играет приятная, расслабляющая мелодия)|          |
|Сообщение |5 мин. |Доброжелатель|Урок русского языка мы проведем в форме |Деление   |
|темы и    |       |ный настрой  |работа в группе. На уроке мы продолжим  |нагруппы  |
|задач     |       |преподавателя|учиться красиво и грамотно писать, будем|          |
|урока     |       |на успех.    |думать и рассуждать. Сегодня встретятся |          |
|          |       |             |2 группы друзей. Наша задача проявить   |          |
|          |       |             |свои знания и выявить группу -          |          |
|          |       |             |победительницу и лучших знатоков в      |          |
|          |       |             |каждой из них. За правильный ответ      |          |
|          |       |             |дается жетон. Победит тот, у кого их    |          |
|          |       |             |соберётся больше. Разминка называется   |          |
|          |       |             |«Что это?»                              |          |
|          |       |             |1.Главный член предложения, который     |          |
|          |       |             |отвечает на вопрос кто? что?            |          |
|          |       |             |2.Второй месяц осени.                   |          |
|          |       |             |3.Сторона света , где восходит солнце   |          |
|          |       |             |4.Знак препинания                       |          |
|          |       |             |5.Слова,одинаковые по звучанию в        |          |
|          |       |             |написанию ,но разные по лексическому    |          |
|          |       |             |значению                                |          |
|          |       |             |6.Антоним к слову «поздно»              |          |
|          |       |             |7.Вечнозеленое дерево                   |          |
|          |       |             |8.Новые слова в русском языке           |          |
|          |       |             |9.Сообщение о чем-нибудь                |          |
|          |       |             |10. Самая низкая школьная отметка       |          |
|          |       |             |                                        |          |
|Задание 1.|5 мин. |Активность,  |I группа                                |          |
|          |       |сплочённость,|II группа                               |          |
|Блицопрос |       |аккуратность.|1.Дать определение имен сущ-му.         |          |
|          |       |             |                                        |          |
|          |       |             |2..Дать определение глаголу.            |          |
|          |       |             |3.Что такое склонение?                  |          |
|          |       |             |4..На  какие вопросы отвечает  глагол ? |          |
|          |       |             |5.Сколько склонение у сущ-ых?           |          |
|          |       |             |6.Что  такое спряжение?                 |          |
|          |       |             |7.Каким членом предложения              |          |
|          |       |             |8. Сколько времен у глагола?            |          |
|          |       |             |Является сущ-ый в предложении?          |          |
|          |       |             |9.Сколько падежей в русском языке?      |          |
|          |       |             |10. Каким членом предложении            |          |
|          |       |             |является глагол?                        |          |
|Задание 2.|5 мин. |Активное     |Родина                                  |          |
|Работа с  |       |взаимодей    |Прекрасное слово «Родина» знаем мы с    |          |
|текстом   |       |ствие        |детства.Чувство Родины- самое высокое из|          |
|          |       |преподавателя|всех человеческих чувств.В чем же       |          |
|          |       |с учащимися, |проявляется любовь к Родине? Это, прежде|          |
|          |       |развитие     |всего, доброе отношение  к людям, любовь|          |
|          |       |орфографическ|к природе.Умение ценить мирное голубое  |          |
|          |       |ой зоркости, |небо, прекрасные  горы, бескрайние      |          |
|          |       |памяти,      |степные просторы. Это проявляется в     |          |
|          |       |внимания,    |хорошем поведении и добросовестном труде|          |
|          |       |мышления,    |на благо  Родины.Честный труд, скромное |          |
|          |       |банк         |служение своему народу, правильный выбор|          |
|          |       |словарных    |цели в жизни, радость на успехи своего  |          |
|          |       |слов.        |народа являются нашим вкладом в         |          |
|          |       |             |процветание Родины.                     |          |
|          |       |             |                                        |          |
|          |       |             |.                                       |          |
|Задание 3.|5  мин.|Активное     |Родина                                  |Группа,   |
|Составлени|       |взаимодей    |Огромная прекрасная                     |закончивша|
|е         |       |ствие        |Любим , охраняем ,бережем .             |я задание,|
|синквейна |       |учащихся в   |Я люблю свою Родину.                    |поднимаетс|
|(пятистиши|       |составе      |Страна                                  |игнальную |
|я)        |       |групп,       |                                        |карточку. |
|          |       |взаимоуваже  |                                        |Оценивание|
|          |       |ние,         |                                        |работы    |
|          |       |выслушиванием|                                        |жетонами  |
|          |       |нений других,|                                        |(разных   |
|          |       |толерантность|                                        |цветов)   |
|          |       |,            |                                        |красный-от|
|          |       |доброжелатель|                                        |л.,       |
|          |       |ность,       |                                        |зелёный-хо|
|          |       |взаимопомощь,|                                        |р.,       |
|          |       |взаимопониман|                                        |жёлтый-удо|
|          |       |ие,          |                                        |в.        |
|          |       |взаимоподдерж|                                        |          |
|          |       |ка.          |                                        |          |
|Физминутка|3  мин.|Комфортность,|Зарядка для глаз                        |          |
|          |       |раскрепощённо|                                        |          |
|          |       |сть, свобода,|                                        |          |
|          |       |музыкальность|                                        |          |
|          |       |, ритмика.   |                                        |          |
|Задание 4.|8 мин. |Взаимоподдерж|Подерите антонимы к существительным, к  |Оценивание|
|Творческая|       |ка,          |глаголам.                               |работы    |
|работа    |       |взаимопомощь,|1). Жара -                              |жетонами, |
|          |       |взаимопомощь.|1). Встречать –                         |а         |
|          |       |             |2). День -                              |закончивша|
|          |       |             |2). Здороваться –                       |я раньше  |
|          |       |             |3). Утро -                              |группа    |
|          |       |             |3). Объединить –                        |сидит и не|
|          |       |             |4). Север -                             |мешает.   |
|          |       |             |4). Находить –                          |Учитель   |
|          |       |             |5). Восток -                            |проходит и|
|          |       |             |5).Забывать  -                          |проверяет |
|          |       |             |6). Поражение -                   6).   |правильнос|
|          |       |             |Выиграть                                |ть        |
|          |       |             |                                        |выполненны|
|          |       |             |                                        |х заданий |
| Задание  |5 мин. |Сплоченностьг|-Допишите пословицы. Найдите I группа   |Оценивание|
|№5 Работа |       |рупп         |существительное,II группа глагол.       |работыжето|
|с         |       |             |1.Друзья познаются в …   1.Кто не       |нами      |
|пословицам|       |             |работает,тот не...                      |          |
|и         |       |             |2.Суди не по словам,а по.. 2.Семеро     |          |
|          |       |             |одного не …                             |          |
|          |       |             |3.Ученье –свет,неученье -   3.Поспешишь |          |
|          |       |             |– людей …                               |          |
|          |       |             |4.Тяжело в ученье, легко в …   4.Семь   |          |
|          |       |             |раз отмерь- один                        |          |
|          |       |             |раз …                                   |          |
|Итоги     |3 мин. |Повышение    |-Ребята как вы думаете,  чья группа была|Самооценив|
|урока,    |       |мотивации,   |активна сегодня?                        |ание ,    |
|награждени|       |актизация    |- Подсчитайте свои жетоны и все узнают, |анализ    |
|е         |       |учащихся,    |какая группа работала лучше всех.       |своей     |
|поощрение |       |развитие     |                                        |работы    |
|          |       |самоконтроля,|                                        |каждой    |
|          |       |ответственнос|                                        |группы,   |
|          |       |ти,          |                                        |используем|
|          |       |             |                                        |стикеры   |
|          |       |             |                                        |для       |
|          |       |             |                                        |оценивания|
|Рефлексия |3 мин. |Активность   |- Понравился ли вам урок? Чем?          |          |
|          |       |учащихся     |- Чему учились?                         |          |
|          |       |             |- Что повторяли?                        |          |
|          |       |             |- Ребята, вы все сегодня старательно    |          |
|          |       |             |поработали. Спасибо за урок.            |          |
|Итого     |45 мин.|             |                                        |          |
|Последующе|Домашнее задание. – Напишите небольшое эссе на тему «Моя мама»|          |
|е         |                                                              |          |
|задание   |                                                              |          |


title: Конспект урока "Знаешь ли ты деепричастие? Повторение" 7 класс

extracted_text:
Тема урока:"Знаешь ли ты деепричастие?"(повторение темы: Деепричастие)
Задачи урока:
- систематизировать ЗУН учащихся по теме «Деепричастие»
- активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке
- определить уровень знаний и умений по теме «Деепричастие»
- использовать на уроке семь модулей Программы
Цели урока:
Обучающие: повторение грамматических особенностей деепричастий; закрепление
умения находить деепричастия в тексте и использовать их в речи.
Развивающие: развитие навыков самоконтроля и взаимоконтроля, связной речи,
когнитивного мышления; развитие умения правильно употреблять деепричастия в
речи.
Воспитывающие: воспитание в учащихся внимательности, целеустремленности,
интереса к русскому языку; воспитание любви к близким людям; создание
Тип урока: урок закрепления изученного материала
Вид урока: комбинированный
Методы: словесный, наглядный, практический.
Приемы: тренинг «Клубок пожеланий», работа в группах, «Корзина вопросов»,
работа с текстом, применение ИКТ, творческая работа: составление кластера,
индивидуально 2 учащимся написать синквейн о маме, самостоятельная работа:
тест по деепричастию, рефлексия: «Светофор», физминутка.
Оборудование: интерактивная доска, тестовые задания, оценочные листы,
цветные жетоны «Светофор», аудиозаписи.
                                                              Ход урока:

1. Тренинг «Приветствие» (слайд 1 )
цель: создание атмосферы сотрудничества, коллаборативной среды.
-Здравствуйте, ребята! Улыбнитесь друг другу,соседу справа от вас
–улыбнитесь, а соседу слева- подмигните. Пусть урок пройдет организованно,
весело, с пользой. Удачи вам,  новых знаний!
2. Деление на группы:  при  входе  в  кабинет  раздаю  жетоны  трех  цветов:
красный и желтый с номерами 1 и 2.
3. Подготовка к уроку:  А  какова  тема  нашего  урока,  вы  узнаете,  решив
лингвистическую задачу.
       На доске у вас записаны слова, попробуйте сгруппировать  их  и  найти
слово, которое не группируется, которое лишнее (слайд 3).
                                 Задумавшись
                                Задумавшиеся
                                                        Задуманная
                               Задумывающиеся
А почему вы так думаете?
Комментарий:  Лишнее  слово  задумавшись,  так  как  это   деепричастие,   а
остальные слова причастия. Это можно определить по признаку и суффиксу.
Итак, запишите тему нашего урока: "Повторение сведений о деепричастии.
Знаешь ли ты деепричастие?" Опираясь на тему урока, попробуйте определить
цель урока. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? Чему мы
должны научиться на уроке?
4. Актуализация опорных знаний учащихся:
Цель: контроль знаний учащихся по теме.
- Мы с вами изучили деепричастия. Теперь настало время проверить ваши
знания по этой теме.
Приём "Корзина вопросов": учащиеся пишут на стикерах вопросы по
теме"Деепричастие".
- Ребята, у вас у каждого есть стикеры. Подумайте, какие вопросы вы можете
задать своим одноклассникам по деепричастию и напишите их на стикерах,
затем положите их в эту корзину(перемешав вопросы, предлагаю выбрать
каждому вопрос, на который должны ответить).
Критерии оценивания:
1. Убедительность ответов
2. Активность на уроке
3. Аргументированность ответов
4. Правильное выполнение заданий
5. Связная речь
-Оцените работу  по оценочным листам(этапы работы).
Прослушивание песни о маме( с показом слайдов о маме).
Цель: подготовка к работе с текстом.
- О чём эта песня?
5. Работа с текстом:
Цель: умение находить деепричастия в тексте. Повторение образования
деепричастий.
- Перед вами текст. Как можно озаглавить его? Какова его тема? Основная
мысль?
Мама... Для каждого из нас - одна-единственная на свете, самый любимый
человек в целом мире. Она дала нам жизнь и делает всё для того, чтобы мы
были счастливы.
Мама...Первое слово, которое говорит малыш, едва сделав несмелые шаги.
Мама...Первое слово, которое неуверенно и старательно складывает по слогам
неоперившийся первоклассник. И, почувствовав свою удачу, смеётся,
счастливый.
«Спасибо, кормилилица-мать!» - благодарно произносит хлебороб, прижимая к
губам пригоршню тёмной земли, родившей в срок достаточно ржи и пшеницы.
«Мама!» - вскрикнет вдруг, испугавшись чего-то, ребёнок.
«За Родину-мать!» - шёпотом произнесёт солдат, наткнувшийся на встречный
осколок и слабеющей рукой пославший последнюю пулю врагу.
"Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому что с
именем этим связано и само понятие жизни", - сказал В.Коротаев.
- Найти в тексте деепричастия, укажите их суффиксы.
Взаимопроверка Оценивание.
6.-Распределите деепричастия в 2  колонки:  1)  деепричастия  несовершенного
вида; 2) деепричастия совершенного вида. Выделите в них суффиксы.
(Не) домогая, (не) написав, выскоч..в, (не) рисуя, опаздывая,  (не)  навидя,
увид..в, (не) взлюбив, (не) показываясь.

-Над какими  2-мя  видами  орфограмм  вы  работали?  (Не  с  деепричастиями,
гласная перед суффиксом деепричастия).
-Как образуются деепричастия несовершенного и совершенного вида?
Самопроверка
7.Запишите предложения, объясните постановку знаков  препинания.  Обозначьте
деепричастные обороты.
   1. Ночью в полях под напевы метели
      Дремл..т качаясь берёзы и ели. (И.Бунин)
   2. Первые  лучи  солнца  пробив  скво(с,з)ную  тучу  блеснули  в  небе  и
      пробежали по земле.
   3. Мы  замечтались  покачиваясь  в  лодк(е,  и)  на  волнах  и  задумчиво
      поглядывая на далёкий берег.
   4.Все ребята нашего класса слушали  учителя истории разинув рты.
   Взаимопроверка
   -Что называется деепричастным оборотом?
-Как выделяются деепричастные обороты и деепричастия на письме
-Почему запятая не ставится…
8. Прослушивание старинной легенды.
Цель: подготовка учащихся к творческой работе.
"Было у матери трое сыновей. Двое - дети как дети, а третий вырос негодяем.
И почему он стал таким, никто не мог объяснить. И хотя третий сын был
совсем плохим человеком, мать любила и жалела его. И случилось так: после
долгого отсутствия негодный сын заявился домой... И безобразничал, и обижал
мать. В своих бесчинствах он зашел так далеко, что сбежались соседи и стали
укорять, срамить его, пытались напомнить, сколько обид мать ему простила.
Но не внял негодный сын словам людей, не унялся, а стал грозить, что убьёт
мать, если соседи не замолчат и не уберутся по своим делам. Никто не
поверил ему, никто не мог поверить: как это можно - убить родную мать? И не
ушли, тогда он…        (чтение текста с остановкой)
-Как вы думаете, что случилось дальше? Продолжите.(работа в группах)
Выступление каждой группы.

 …вбежал в дом и действительно убил мать и, чтобы привести в трепет и
покорность всех окружающих, выбежал из дома на улицу с кровоточащим
материнским сердцем в руках. Он так торопился, что споткнулся о порог и
выронил из окровавленных рук материнское сердце. Сердце упало в придорожную
пыль, и оцепеневшие от ужаса люди услышали, как оно, кровоточащее, сказало
тихим голосом матери: ты не ушибся, сынок? Тебе не больно?"
- Какие чувства вы испытали, прослушав эту легенду?
-Какими качествами обладает мама?
9. Индивидуально 2 учащимся написать синквейн о маме
Цель: работа с одаренными детьми
11. Рефлексия
Цель: умение анализировать свою работу на уроке
Прием «Берег правил, залив знаний»
Выступление спикеров групп с комментированием оценок.
12. Домашнее задание: написать мини-сочинение "Мама - самый близкий и
родной человек" используя деепричастия.
13. Заключительная часть:
-Сегодня звучали слова о самом дорогом и близком каждому из нас человеке -
о маме. Она ведет нас по жизни. Как цветок тянется к солнцу, так и человек
тянется к матери. Она мечтает о том, чтобы вы выросли хорошими людьми. Я
думаю, что этот урок заставит многих из вас задуматься, другими глазами
посмотреть на себя и свое поведение по отношению к близким людям. Думайте
больше о ваших мамах, берегите их, любите! | |

                                  КГУ «Костряковская средняя школа»

Разработка открытого урока по русскому языку
в 7 классе на тему: «Знаешь ли ты деепричастия?» Учитель: Зубко И.А.

                               2014-1015 учебный год


title: Презентация "Индивидуальная траектория развития ребенка"

extracted_text:
Индивидуальная траектория развития ребенка
Учитель физической культуры : НАЗАРОВ И.П.
Понятие индивидуальной траектории развития ребенка.
«Индивидуальная траектория развития ребенка» - это организационная форма взаимодействия учителя  и ученика на основе рефлексивного  подхода, предусматривающего самоанализ двигательной деятельности, ведущего к достижению поставленных целей, позволяющего отслеживать динамику и существенно повысить уровень физической подготовленности ученика.
Индивидуальная траектория развития ученика 5 «В» класса Шапиро Владислав
Содержание для ученика.
Лист желаний:
«Какой я сейчас» :
Развитие скорости(бег 60 м): 11,3 сек.
Развитие координации (челночный бег (4*9 сек.)): 11,3 сек.
Развитие гибкости (наклоны вперед сидя на полу): 3 см.
Скоростно-силовые качества (прыжок в длину с места): 135 см.
Выносливость (бег 1000м): 5,30 мин.
Силовая выносливость ( подтягивание, отжимания, пресс) : 3 раз, 7 раз,20 раз.

«Каким я хочу быть»
Развитие скорости(бег 60 м): 10,5 сек.
Развитие координации (челночный бег (4*9 сек.)): 10,7 сек.
Развитие гибкости (наклоны вперед сидя на полу): 5 см.
Скоростно-силовые качества (прыжок в длину с места): 155 см.
Выносливость (бег 1000м): 5,00 мин.
Силовая выносливость ( подтягивание, отжимания, пресс) : 5раз, 12 раз,30 раз.
«Каким я стал»
Развитие скорости(бег 60 м): 10,2 сек.
Развитие координации (челночный бег (4*9 сек.)): 10,2 сек.
Развитие гибкости (наклоны вперед сидя на полу): 8 см.
Скоростно-силовые качества (прыжок в длину с места): 165 см.
Выносливость (бег 1000м): 4,45 мин.
Силовая выносливость ( подтягивание, отжимания, пресс) : 7 раз, 15 раз,33 раза.
Посещение школьной секции по «Волейболу» ( 2 раза в неделю)
Участие в школьных соревнованиях по «Волейболу», «Баскетболу»
Участие в городском этапе «Лыжня России – 2015»

Содержание для учителя.
Таблица здоровья на начало учебного года
Показатели физического развития на начало учебного года
Содержание для учителя.
Таблица здоровья на конец учебного года
Показатели физического развития на начало учебного года
Заключение:
В ходе данного исследования у РЕБЕНОКА выявилось:
* повышение уровня физической и теоретической подготовленности	;
*выработка положительной мотивации к предмету «Физическая культура»;
*развитие навыков рефлексии;
*формирование объективной самооценки;
* активное участие  в жизни класса и школы.
 УЧИТЕЛЬ:
*определение уровня физической  и теоретической подготовленности ребенка;
*определение преобладающей мотивации ребенка и уровня рефлексии;
*выявление проблем в формировании самооценки;
*оценка уровня самостоятельности ребенка.
Спасибо за внимание!


title: Проект "Имена числительные в русских и казахских загадках" 7 класс

extracted_text:
ГУ «Караагашская средняя общеобразовательная
школа Иртышского района»

Имена числительные в русских и казахских загадках

Автор работы: ученица 7 класса Караагашской СОШ  Жакыпбекова Алина

                                                          Руководитель: учитель русского языка и  литературы Мамытова А.Ж.

                                                          2014 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………….............3

Глава 1:  Загадка как объект лингвистического исследования...
1.1  Определение загадки ……………………………………………..........….4
1.2  Исторические корни казахских загадок…………………………………  6
1.3  Исторические корни русских  загадок………………………...…………  8
1.4Структура загадки………………………………………………...........…    9

Глава 2 Сравнительный анализ русских и казахских загадок
с именами числительными……………………………………………..………10
Выводы           ………………………………………………………............……16
Список литературы................................................................................................17
Приложение  «Коллекция казахских и русских  загадок»…………....…18-22

Введение
Фольклор любого народа является частью мирового наследия.  Загадки  же относятся к малым  жанрам фольклора и относятся к древнейшему жанру устного народного поэтического творчества, прочно связаны с трудовой деятельностью человека и не одно столетие привлекают внимание людей труда богатством, затейливостью и хитроумностью своего содержания, демократической сутью заложенных в них идей, неожиданностью ситуаций.
Причиной выбора данной темы для исследования  послужило то, что столкнувшись с русскими загадкам, я обнаружила, что многие казахские и русские загадки схожи.  Я приняла решение изучить  такой жанр народного творчества,как русская загадка, сравнить казахские загадки с русскими и рассказать о них другим. Я в своей работе попыталась исследовать только одно отличие загадок – это употребление чисел в казахских и русских загадках.
	Гипотеза: Казахские  загадки с именами числительными  имеют много общего с русскими загадками.
Актуальность исследования. Загадка - жанр народного творчества, который остается одним из менее изученных. Обращение к изучению казахских и русских народных загадок позволяет с новых позиций осмыслить языковые формы народной культуры. Употребление числительных в загадках является благодатным материалом для исследования и имеет важное  значение  для изучения духовной культуры народа.

Цель: исследование и сопоставление загадок в казахском  и русском языках. Изучить и выявить степень употребительности чисел в загадках  двух языков.

Задачи исследования выдвигаются следующие:
1 Изучить понятие загадка, исторические корни загадок в казахском  и русском языках.
2Определить категории классификации народной загадки  в казахском и русском языках;
3 Провести сравнительный анализ загадок с именами числительными в казахском и русском  языках
Объектом исследования выступает казахская  и русская народная загадка как жанр народного творчества.
Предмет исследования – загадки казахского и русского языков
Методы:
В работе использовались приемы классификации и систематики, отбора, метод сравнителього анализа.
Практическая значимость работы состоит в возможности   применения результатов исследования на уроках русского языка, русской и казахской литературы.

Глава 1

1.1.Определение загадки

Наряду с пословицами и поговорками важное место в казахском устном народном творчестве принадлежит загадкам. Содержание загадки привлекает своим богатством, затейливостью и хитроумностью. Разгадать порой бывает нелегко даже взрослому человеку.
Загадки занимают значительное место в жизни казахского народа. Казахский термин «жумбак» (загадка) очень древний. Он происходит от глагола «жуму» – закрывать, скрывать что-либо.

Термин "загадка"  в  русском фольклоре  древнего происхождения. В древнерусском языке слово "гадати" означало "думать", "размышлять". Само слово «загадка», появилось в 11 веке. Первое, письменное упоминание об этом было найдено в грамотах 11-15 веков, Кирилло-Белозерского монастыря.
Откуда гадание – мнение, умозаключение, задача, а потом уже – слово со скрытым смыслом, загадка. В загадке даётся предметное описание какого-нибудь явления, для узнавания которого требуется немалое размышление.
По определению Большой советской энциклопедии загадка - это
 жанр народного поэтического творчества у всех народов мира;
 поэтическое, часто иносказательное описание какого-либо предмета или явления.
Ожегов С. И. в "Толковом словаре русского языка" толкует смысл слова "загадка" так: "Изображение или выражение, нуждающееся в разгадке".
Большой справочник по литературе так определяет: « Загадка – вид устного народного творчества. Вопрос или задание, которое требует разгадки».
	В словаре В. И. Даля мы находим такое определение загадки: это "что-либо загадочное, сомнительное, неизвестное, возбуждающее любопытство: иносказанье или намеки, окольная речь, обиняк; краткое иносказательное описанье предмета, предлагаемое для разгадки" Здесь Даль указывает на главное свойство загадки, а именно её метафоричность. Загадка построена на метафоре: вместо того, чтобы прямо назвать предмет, она в поэтической форме описывает его свойства, происхождение, назначение.
Из вышеприведённых примеров видно, что конкретное определение загадки как жанра вопрос непростой. Поэтому как основное, универсальное возьмём определение Ожегова: «изображение или выражение, нуждающееся в разгадке».  Большую роль в таких загадках играют звуковая организация образа, ритм, рифма.

1.2  Исторические корни казахских загадок

Загадка относится к одному из самых древних жанров. Рождаясь на протяжении многих веков загадки отражали все стороны жизни казахского народа: природу, уклад жизни и быт, традиции и обычаи, особенности отношений между людьми, трудовую жизнь. В древности к загадкам отношение было серьезное.  Загадки использовались в спорных, торговых, военных делах. Загадка использовалась как «секретный язык», чтобы скрыть свой истинный замысел. Загадки у казахов в себе несут большую воспитательную нагрузку. Исторически сложилось так, что среди казахов выделялось две группы – те, кто вели кочевой и оседлый образ жизни, соответственно, загадки, созданные ими, отличались, так главное темой для кочевого населения была природа, потому можно найти загадки на казахском языке, зима является там главной темой. Суровая пора всегда приносила с собой беды и ненастья, каждый человек боролся за свою жизнь, совсем другими выглядят загадки про весну, как символ новой жизни.   Поскольку сейчас практически все этнические казахи наряду с родным казахским, знают русский (98%), неудивительно, что казахские загадки на русском языке пользуются популярностью в школе, они же позволяют другим народам Казахстана изучать народное творчество казахов.
В собирании и публикаций казахских загадок сыграли большую роль Радлов В., Мелиоранский П., Алекторов П., Диваев А. и др. Публиковались они в «Киргизской степной газете», «Айкапе», публиковались отдельные сборники.
Тематика казахских загадок разнообразна: флора и фауна, природа, географическая среда, человек, орудия труда. Многие загадки посвящены различным видам скота. Например:
Двое караулят,
Четверо спят,
Один тесто месит.
                       (верблюд);
 Маленького роста бывает,
Шубу наизнанку надевает.
                                          (овца)

Один из популярных видов казахских загадок – это загадки о природе. Много загадок посвящено науке, образованию и культуре. Это загадки о книгах. Например:
 Где положишь,  там и лежит,
 Возьмешь в руки – говорит.
                                  (книга);
Души нет, а идет,
Рта нет, а говорит.
                    (письмо);
По белому полю черное просо,
Кто посеет, тот и пожнет.
                       (написанное на бумаге).
Со  временем загадка утратила такую серьезность, сейчас загадки используют в виде  воспитательной функции  для подрастающего поколения. Загадки очень часто используют в нынешнее время на больших мероприятиях, представлениях, развлекая и увлекая  людей.
Загадка развивает  ум, образное мышление, находчивость,  наблюдательность.

1.2  Исторические корни русских загадок

В глубокой древности на Руси  использовали загадку как один из приемов иносказательного, тайного языка, чтобы скрыть свои мысли и намерения, чтобы уберечь от «нечистой силы» свое жилище, свою семью, свой скот, орудия труда. Люди боялись «злых духов», «злого слова», « сглаза» и других опасностей, которые, как им казалось, подстерегали всюду. По их представлениям, наибольшей опасности подвергались люди честные, умные положительные качества которых подчеркивались обычно их именами-характеристиками.      К тайной речи прибегали охотники, скотоводы, земледельцы. Они называли орудия труда, животных, места охотничьих угодий не общепринятыми названиями, а подставными словами, загадочными оборотами или загадками.
Загадки были не только «тайным языком». С ее помощью испытывали мудрость, находчивость, образованность человека.

Загадки были распространены на Руси в глубокой древности. Их приурочивали к празднованию Нового года, потому что в пору созревания и уборки хлеба нельзя было произносить тайные слова, так как они могли оказать нежелательное воздействие на природу. А вот когда заканчивался хозяйственный год, засыпала природа, затихали природные силы, люди могли немножко повеселиться, отдохнув от трудов праведных, вот тогда и устраивались эти праздники загадок.
Русские загадки тесно связаны с бытовой жизнью человека. По тематическому составу их можно разделить на следующие группы: 1) человек и его тело, 2) предметы материальной культуры, 3) предметы и понятия духовной культуры, 4) мир животных, 5) растительный мир, 6) вселенная и явления природы, 7) загадки-шутки.
Изучением русских народных загадок занимались видные ученые: А.Н.Афанасьев, И.А.Худяков, Д.Н.Садовников, А.Н.Пыпин, А.В.Марков, М.Н.Сперанский и др.

На основании рассмотренного материала делаем вывод, что  загадка  и в русском и казахском языках появилась в глубокой древности. Изменился окружающий мир. Изменилось отношение к природе.                                                   Со временем люди стали смотреть на загадку как на веселую забаву, детскую игру. Основная функция загадки как образца фольклора – это ее игровое художественное значение. Но как бы не менялось отношение людей к загадкам, они не исчезают. Наоборот, загадок в казахском и русском языках становится все больше, потому что появляются новые предметы. У загадок появились авторы: С. Маршак,К. Чуковский,  и другие. Загадки стали печатать в учебниках, чтобы мы могли научиться логически мыслить и находить ответы на вопросы.

1.3 Структура загадки.

 Загадка состоит из двух частей – из самой задачи, проблемы и ее ответа, решения. Первая часть загадки – основное ее поэтическое содержание, определенным образом выстроенная форма вопроса. Вторая часть загадки – ответ, он может называть предмет или явление, совокупность предметов и явлений и процесс, действие. Отгадка является обязательной частью, ее утрата означает потерю основного жанрового признака,
 Различаются загадки-вопросы и загадки-«сообщения», однако это разделение достаточно условно, т. к. «вопросительность» ~ неотъемлемая черта загадки, и если загадка не содержит прямого вопроса, то так или иначе подразумевает вопросительную рамку («Что это такое?») и, следовательно, является косвенным вопросом, требующим ответа словом или действием. Загадки-сообщения» могут иметь разнообразные жанровые признаки: это могут быть побасенки, анекдоты, сказки, песни, игры, каламбуры, «ловушки», головоломки, задачи

Глава 2

Сравнительный анализ русских и казахских загадок с именами числительными

Вообще устное народное творчество «неравнодушно» к числам.  Это утверждение мы стараемся доказать на основе анализа употребления числительных  в текстах казахских и русских  загадок.
В своей работе я исследовала употребление чисел в загадках двух языков по следующим тематикам:
- Природа
- Животные
- Человек
- Орудия труда
- Предметы домашнего обихода
- Наука и развитие
Подсчитала количество употребленных чисел по рассмотренным произведениям и по всем разделам тематики загадок. Также выяснила, какие числа особенно «любимы» казахским и русским народами.

Всего было рассмотрено 125  загадок на казахском языке из разных литературных источников. Из них в 86 загадках встречаются числительные:
Часто употреблены числительные: «бір» - 33, «екі» - 15, «үш»- 10 , «төрт» - 7, «бес» - 5 ,  «алты» - 0 , «жеті» - 7, «он екі» - 5 , «жетпіс екі» - 1 , «жүз» - 2 , « отыз екі» - 1.
Всего было рассмотрено 175 загадок  русского языка из различных литературных источников. Из них в 51загадке встречаются числительные:
Часто употреблены числительные: «один»- 6,  «два»- 10,  «три»-5,  «четыре»-4 ,  «пять»- 7  «семь»- 5,  «девять»-3, «двенадцать» -7,  «тридцать три»- 2,  «семьдесят»-1. «сто»-1.
Вот некоторые из них:

Русские загадки о природе:

 Один бежит, другой – лежит, третий – кланяется.
(Река, берега, трава).

 Один льет, другой – пьет, третий – зеленеет и растет.
(Дождь, земля, растения).
   Лежит брус на всю Русь. На нем 12 гнезд, в каждом гнезде по 4 птицы.
(Год).

  Двенадцать братьев друг за другом ходят, друг друга догнать не могут.
(Месяцы).

Закутан ребенок в сто пеленок.
(Капуста).

Загадки о животных:

Посреди двора стоит копна,
Спереди вила, сзади метла.
(Корова).

Явился в желтой шубке.
Прощайте, две скорлупки.
(Цыпленок).

Колючий недотрога живет в глуши лесной.
Иголок – очень много, а нитки – ни одной.
(Ежик).

Какая птица состоит из сорока одинаковых  букв?
(Сорока).
 У него четыре лапки,
И на каждой есть царапки.
Двое чутких есть ушей.
Он – гроза для всех мышей.
(Кот).

Загадки о человеке и его частях тела:
Под двумя дугами два яблока с кругами.
(Брови и глаза).

Два брата через дорогу живут, а друг друга не видят.
(Глаза).
  Пять прелестных мальчиков спрятались в пять чуланчиков.
(Пальцы в перчатке).

Тридцать двое молотят, а один – поворачивает.
(Зубы и язык).

 Орудия труда:
Два конца, два кольца,
А посередине гвоздик.(ножницы)
«Черная корова все поле перепорола» (соха)

«Лежу — ниже курицы, встану — выше лошади» (дуга)

- Предметы домашнего обихода
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу.
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
"Пейте чай, вода вскипела!"
(Чайник)

Что за странный старичок–
Восемьдесят восемь ног
Все по полу шаркает
За работой жаркою?
(Веник).

  Не лает , не кусает, а в дом не пускает.
(замок)
Три братца пошли в реку купаться, а третий валяется.
                                                                       (ведра и коромысло)

Загадки казахского народа о природе:
Бір түкті кілем, бір түксіз кілем.
					(аспан мен жер)
Ақ түсті,
Көк түсті,
От түсті,
Тот түсті-
Төрт түсті жер үсті.
                          (қыс, көктем, жаз, күз)
Загадки о животных:

Қалың қорық нуға бітем,
Қоры үзілген қуға бітем.
                                       (Сиыр)

Қүнгейлі қара тасқа бітем,
Шаруа қуған басқа бітем.
                                           (Қой)
Бетегелі белге бітем,
Найза ұстаған ерге бітем.
                                         (Жылқы)

Жалмаң құлақты сорға бітем,
Ел ішіндегі зорға бітем.
                                       (Түйе)

Наука и развитие:
Тілі бар, үні жоқ,
Өзін адам түсінген.
Жүрегі бар да, қаны жоқ,
Сөйлеп тұрған ішінең.
                                      (Кітап)

Қабат-қабатқаттама,
Ақылыңболса, аттама.
                                         (Кітап)
Орудия труда:
Екі басы дөңгелек, екі үші сүйір, қиғанға үйір.
								(қайшы)

Предметы домашнего обихода
Кесе, шыны, пиала –
Оларсыз шай құяма?
Қасықсыз тамақ жемейді,
Бәрінің атын не дейді?
                                         (ыдыс)

Шыр көбелек айналар,
Беліне жіп байланар.
                                        (ұршық)
Кіруге адам батпайды,
Затыңды аман сақтайды.
                                       (Сандық)
Жүз мүйізібар,
Үстінде киізі бар.
                                       (Киіз үй)
Количественный сравнительный анализ казахских и русских загадок

Выводы
Ни в одном жанре народного фольклора не проявляется с такой силой и яркостью философия и духовность народа, так кристаллически не отражается его национальная история, общественный строй,  быт и культура, как в загадках. Традиции, быт, нравы, обычай, уклад жизни, даже географическое положение страны, здравый смысл народа, присущие ему черты характера – все это и многое другое можно проследить, изучая загадки.
	 И так на основе полученных результатов установлено, что наиболее большое количество употреблений чисел в загадках  встречается по тематикам: природа, животные, человек№
Также мы выяснили, что наибольшее предпочтение казахи отдают числам «бір», «екі», «үш», а русские - «два», «пять», «двенадцать».

Список литературы
Аникин В.П. Русское устное народное творчество (Фольклор): метод.указ / В. П.
Рыбникова М. Л.Загадки. М.-Л., 1932, с. 57
.Энциклопедический словарь. Издательство «Большая советская энциклопедия». , Москва. 1953, c.622.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. Москва. 1997, с. 166

Электронные ресурсы

Приложение          «Коллекция казахских и русских загадок»

Русские загадки о природе:

 Один бежит, другой – лежит, третий – кланяется.
(Река, берега, трава).

 Один льет, другой – пьет, третий – зеленеет и растет.
(Дождь, земля, растения).
   Лежит брус на всю Русь. На нем 12 гнезд, в каждом гнезде по 4 птицы.
(Год).

  Двенадцать братьев друг за другом ходят, друг друга догнать не могут.
(Месяцы).

 Семь братьев годами равные, именами – разные.
(Месяцы года).

 Два братца в воду глядятся,  век не сойдутся.
(Берега у одной реки).

Закутан ребенок в сто пеленок.
(Капуста).

Рассыпался горох на шестьсот дорог.
Никто его не считает и не собирает.
(Град).

Закопали в землю в мае.
И сто дней не  вынимали.
Стали в августе копать,
Там их не одна, а пять.
(Картофель).

Удивительное солнце.
В этом солнце – сто оконцев.
Из оконцев всех глядят
Глазки черненьких галчат.
(Подсолнух).

Один пастух много овец пасет.
(Месяц и звезды).

Один костер светит, весь мир согревает.
(Солнце).

В одной одеже  – два теста, белое и желтое.
(Яйцо).
 Сто одежек, и все – без застежек.
(Капуста).

Рук много, а нога – одна.
(Дерево).

 Один – седой, другой – молодой,
Третий – скачет, а четвертый – плачет.
(Времена года)

Загадки о животных:

Посреди двора стоит копна,
Спереди вила, сзади метла.
(Корова).

Явился в желтой шубке.
Прощайте, две скорлупки.
(Цыпленок).

Колючий недотрога живет в глуши лесной.
Иголок – очень много, а нитки – ни одной.
(Ежик).

Какая птица состоит из сорока одинаковых  букв?
(Сорока).

 У него четыре лапки,
И на каждой есть царапки.
Двое чутких есть ушей.
Он – гроза для всех мышей.
(Кот).

 Загадки о человеке частях его тела:

Под двумя дугами два яблока с кругами.
(Брови и глаза).

Два брата через дорогу живут, а друг друга не видят.
(Глаза).

 Пять прелестных мальчиков спрятались в пять чуланчиков.
(Пальцы в перчатке).

Тридцать двое молотят, а один – поворачивает.
(Зубы и язык).

Утром – на четырех.
Днем – на двух.
Вечером – на трех.

«Один говорит, двое глядят да двое слушают» (язык, глаза, уши)

«У двух матерей по пяти сыновей, одно имя всем» (руки, пальцы)

«Между двух светил я в середине один» (нос).

Загадки об орудиях труда:

Два конца, два кольца,
А посередине гвоздик.(ножницы)
«Черная корова все поле перепорола» (соха)

«Лежу — ниже курицы, встану — выше лошади» (дуга)

«Щука ныряет, весь лес валяет, горы подымает»
(косят косой, ставят копны)

«Бились попы, перебились попы — пошли в клеть, перевешались» (молотильные цепы)

«Брат брата трет, белая кровь течет»
(жернова на мельнице).

Кланяется, кланяется, придет домой – растянется.
		             (топор)

- Предметы домашнего обихода
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу.
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
"Пейте чай, вода вскипела!"
(Чайник)

Что за странный старичок–
Восемьдесят восемь ног
Все по полу шаркает
За работой жаркою?
(Веник).

  Не лает , не кусает, а в дом не пускает.
(замок)

Три братца пошли в реку купаться, а третий валяется.
                                                                       (ведра и коромысло)

Загадки казахского языка о природе:

Екі айыр жолға түстім.
                                          (Шалбар)

Ақ түсті,
Көк түсті,
От түсті,
Тот түсті-
Төрт түсті жер үсті.
                          (қыс, көктем, жаз, күз)

Таңмен көзін ашады,
Әлемге нұрын шашады.
                                         (Кун)

Көзіңе көрінбейді,
Қаңғуға ерінбейді.
Шалғынды жапырады,
Жол бойын сыпырады.
                                          (Жел)
Жылт-жылтетеді,
Жылғаданетеді.
                                      (Су)

Загадки о животных:

Қалың қорық нуға бітем,
Қоры үзілген қуға бітем.
                                       (Сиыр)

Қүнгейлі қара тасқа бітем,
Шаруа қуған басқа бітем.
                                           (Қой)

Бетегелі белге бітем,
Найза ұстаған ерге бітем.
                                         (Жылқы)

Жалмаң құлақты сорға бітем,
Ел ішіндегі зорға бітем.
                                       (Түйе)

Иір қобыз, жарық жұлдыз.
                                  (Түйенің мойны мен көзі)

Басында екі таяғы бар,
Төрт аяғы бар,
Сегіз тұяғы бар,
Иегінде сақалы бар.
                                    (Ешкі)

Көкке шаншып құйрығын,
Келеді шауып жүйрігім?
                                     (Құлыншақ)

 Шықпайды үйден,
Тоны -— жібектен.
Күндіз ұйықтайды,
Түнде дамыл таппайды.
Аңға барады,
Сол аңды үйден табады.
                                        (Мысық)

Кесе, шыны, пиала –
Оларсыз шай құяма?
Қасықсыз тамақ жемейді,
Бәрінің атын не дейді?
                                         (ыдыс)

Шыр көбелек айналар,
Беліне жіп байланар.
                                        (ұршық)
Кіруге адам батпайды,
Затыңды аман сақтайды.
                                       (Сандық)
Жүз мүйізібар,
Үстінде киізі бар.
                                       (Киіз үй)