extracted_text:
                             Практическая работа
                     по теме «Архивирование информации»

                                       Разработчик:
                                      Бочарова Елена Борисовна
                                      Учитель информатики
                                      ГБОУ СПО СО "Полевской МТ им.
                                      В.И.Назарова"
                                      г. Полевской

1. В программе Word создать таблицу по образцу и сохранить с именем
Таблица_1 в папке с именем РАБОТА на Рабочем Столе.
                             Единицы информации
|1 байт                   | 8 бит                   |
|1 Килобайт               |1024 байт                |
|1 Мегабайт               |1024 Килобайт            |
|1 Гигабайт               |1024 Мегабайт            |
|1 Терабайт               |1024 Гигабайт            |
|1 Петабайт               |1024 Терабайт            |

2.  В программе Excel создать таблицу по образцу и сохранить с именем
Таблица_2 в папке с именем РАБОТА на Рабочем Столе.
                            Таблица соответствий
|1 метр                   |100 см                   |
|1 километр               |1000 м                   |
|1 килограмм              |1000 г                   |
|1 центнер                |100 кг                   |
|1 тонна                  |1000 кг                  |

3. В программе Paint создать рисунок «Архивирование» и сохранить его в
формате bmp с именем РИСУНОК в папке с именем РАБОТА на Рабочем Столе.
4. Выполните архивирование этих файлов в формате  7Z, примените уровень
сжатия НОРМАЛЬНЫЙ и МАКСИМАЛЬНЫЙ.
5.Выполните архивирование этих файлов в формате ZIP, примените уровень
сжатия НОРМАЛЬНЫЙ и МАКСИМАЛЬНЫЙ.
6. Выполните архивирование этих файлов в самораспаковывающиеся архивы.
7. Создать в программе Excel таблицу по образцу и заполнить ее.

|Имя файла ТАБЛИЦА_1                                                       |
|                                                                          |
|Имя файла   |Тип    |Уровень сжатия|Размер файла     |Коэффициент сжатия  |
|            |файла  |              |                 |                    |
|Таблица_1   |.doc                  |                 |                    |
|Таблица_11  |.7z    |Нормальное    |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Таблица_12  |.7z    |Максимальное  |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Таблица_13  |.zip   |Нормальное    |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Таблица_14  |.zip   |Максимальное  |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Таблица_15  |     .exe             |                 |                    |
|                                                                          |
|Имя файла ТАБЛИЦА_2                                                       |
|                                                                          |
|Тип файла           |Уровень сжатия|Размер файла     |Коэффициент сжатия  |
|Таблица_2   |.xls                  |                 |                    |
|Таблица_21  |.7z    |Нормальное    |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Таблица_22  |.7z    |Максимальное  |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Таблица_23  |.zip   |Нормальное    |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Таблица_24  |.zip   |Максимальное  |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Таблица_25  |     .exe             |                 |                    |
|                                                                          |
|Тип файла           |Уровень сжатия|Размер файла     |Коэффициент сжатия  |
|                    |              |                 |                    |
|Рисунок             |.bmp          |                 |                    |
|Рисунок _1  |.7z    |Нормальное    |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Рисунок _2  |.7z    |Максимальное  |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Рисунок _3  |.zip   |Нормальное    |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Рисунок _4  |.zip   |Максимальное  |                 |                    |
|            |       |сжатие        |                 |                    |
|Рисунок _5  |     .exe             |                 |                    |
|                                                                          |

8. Ответить на вопросы: какой формат лучше сжат, какой уровень сжатия
наиболее эффективен?


Презентация "Батик"


title: Рабочая программа по русскому языку 1 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
   «Рассмотрено»                                   «Согласовано»
                           «Утверждаю»
                                              Руководитель МО
                  Заместитель
Директор МАОУ – лицея №2

 ______/Г.П. Нарушева                        директора по УВР
              ____________/ Г.З. Сафина

                                                                МАОУ –
лицея №2

Протокол № _____ от                           ______/ Р.Р. Минизянова
           Приказ №  313        от
«___» __________2015г                      «______» ________2015г
        «01»  сентября  2015г

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                          учителя начальных классов
      муниципального автономного образовательного учреждения - лицея №2
                               г. Альметьевска
                        Мингазовой Татьяны Викторовны
                         по предмету «Русский язык»
                                  1 класса
                              УМК «Перспектива»

                                                 Рассмотрено на заседании

                                                 педагогического совета

                                                  протокол № _________

                                                        «____» ____________
                                   2012г.

                      Учебно-тематическое планирование
                              по русскому языку

Класс: 1Д
Учитель: Мингазова Т.В.
Обучение письму
Количество часов – 69 часов в год
В неделю - 3 часа
Русский язык
Количество часов – 30 часов в год
В неделю - 3 часа

Плановых контрольных уроков: 0 ч.
Административных контрольных уроков: 1 ч. (апрель)
Планирование составлено на основе образовательной программы: «Перспектива»

Учебник:
Климанова  Л.Ф.,  Макеева  С.Г.  Русский  язык.  Учебник  с  приложением  на
электронном носителе.
1 класс, 2015.

Дополнительная литература:
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В., Борейко Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай.
Рабочая тетрадь. 1 класс, 2015.
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2-х частях,
2015.
Климанова Л.Ф., Абрамов А.В. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс, 2015.
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Обучение грамоте. Методическое пособие, 2015.
Климанова Л.Ф. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс, 2015.
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский язык. Методическое пособие. 1 класс,
2015.

Интернет - источники:
http://www.ug.ru (Учительская газета), http://www.lessons.irk.ru
(Нестандартные уроки) http://www.intergu.ru (Интернет-государство учителей)
http://www.4stupeni.ru Клуб учителей начальной школы
http://www.pedsovet.su  Педагогическое сообщество
http://pedsovet.org Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет
http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей

                            Пояснительная записка
    Рабочая программа  по  учебному  курсу  «  Русский  язык»  для  1класса
разработана на основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
- Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» № 126-
ФЗ от 24.07.1998г. (в действующей редакции);
-  Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);
-  Типового  положения   об   общеобразовательном   учреждении   (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от  19  марта  2001  г.  №
196);
-  приказа  Министерства  образования  и  науки  Российской   Федерации   от
22.09.2011 №  2357  "О  внесении  изменений  в  федеральный  государственный
образовательный  стандарт  начального   общего   образования,   утвержденный
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6  октября
2009 г. N 373";
- приказа Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  31
января 2012  года  №  69  «О  внесении  изменений  в  федеральный  компонент
государственных  образовательных  стандартов  начального  общего,  основного
общего среднего (полного) общего образования»;
- приказа  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  1
февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный  учебный
план и примерные учебные планы  для  образовательных  учреждений  Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
-  Примерных  программ  начального  общего  образования.  В  2-х  ч.  –  М.:
Просвещение, 2011;
-  «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников  «Перспектива»
1-4 классы./ Петерсон Л.Г., Железникова О.А.,  Климанова  Л.Ф.  и  др.-  М.:
Просвещение, 2015
- Основной образовательной программы начального общего  образования  МАОУ  -
лицея №2
г. Альметьевска РТ;
- Базисного учебного плана РТ на 2015-2016 учебный год;
- Учебного плана МАОУ - лицея №2 на 2015- 2016 учебный год;
- Положения о рабочей программе МАОУ - лицея №2 г. Альметьевска РТ.
    Система оценки достижения планируемых результатов освоения данного
курса прилагается к рабочей программе. При составлении рабочей программы
произведена корректировка примерной авторской программы в плане изменения
числа тем, последовательности их изложения и перераспределения часов.

     Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к началу 1 класса:
Учащиеся должны знать и уметь:
участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них,
аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников
рассказывать о факте, событии, явлении;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;
называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове.

Место курса в учебном плане:
Всего 99 часов за учебный год (3 урока в неделю)
Количество часов в 1 четверти - 27     Количество часов в 3 четверти - 27
Количество часов во 2 четверти - 21
Количество часов в 4 четверти – 24

    Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-
нравственного развития и воспитания  личности  гражданина  России,  а  также
планируемых результатов начального общего образования.
    Предмет «Русский язык» занимает центральное место в  системе  предметов
начального образования,  поскольку  от  уровня  овладения  письменной  речью
(чтением и письмом), устными  коммуникативно-речевыми  умениями  и  системой
языка зависят успехи учащихся по другим предметам.
    «Русский язык» реализует три основные цели:
    1) социокультурную (коммуникативную) -  формирование  письменной  речи,
развитие  монологической  и  диалогической  речи,  повышение  общей  речевой
культуры учащихся и формирование первоначальных представлений о  единстве  и
многообразии языкового и культурного пространства России.
    2) познавательную: первоначальное знакомство  детей  с  системой  языка
(всех  его  уровней);  формирование  на  этой  основе  навыков   грамотного,
безошибочного  письма;  развитие  логического  (понятийного)   и   образного
мышления   учащихся,   а   также   освоение   приемов   организации    своей
познавательной и учебной деятельности.
    3)  воспитательную:   развитие   нравственно-этических   представлений,
формирование основ  гражданской  общности  (идентичности)  и  мировоззрения,
развитие эстетических чувств, чувства любви к своей Родине и  отечественному
языку; уважение, доброжелательность и миролюбивое отношение к другим людям.
    Поставленные  цели  реализуются   благодаря   использованию   системно-
деятельностного  подхода,   который   помогает   объединить   первоначальное
изучение  системы  языка,  формирование  речевых  умений   и   навыков   (на
коммуникативно-познавательной основе) с нравственным  воспитанием  учащихся,
формированием у них умения организовать свою учебную  деятельность,  проявив
в ней свои творческие способности.
    В  начальной  школе  изучение  предмета  «Русский   язык»   имеет   ряд
особенностей:
    Первый класс  включает  уроки  «Обучения  грамоте»  (чтение  и  письмо,
коммуникативно-речевые умения и первоначальные сведения о  языке);  в  конце
года  вводятся  систематические  курсы:  «Русский  язык»   и   «Литературное
чтение», изучение которых продолжается во 2—4 классах.

                         ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

    Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-
познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание  этих
двух курсов имеет ярко выраженную  коммуникативно-речевую  и  познавательную
направленность, охватывающую три аспекта  изучения  родного  языка:  систему
языка,  речевую  деятельность  и  литературный   текст,   что   обеспечивает
реализацию системно-деятельностного подхода в обучении.
    Программа  курса  обеспечивает  целостное  изучение  родного  языка   в
начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
    ● коммуникативного;
    ● познавательного;
    ● принципа личностной направленности обучения и  творческой  активности
учащихся.
    Коммуникативный принцип предусматривает:
    ● осмысление и реализацию  основной  функции  языка  —  быть  средством
общения;
    ● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель  и
результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь  в
зависимости от ситуации общения);
    ● знакомство с различными системами  общения  (устными  и  письменными,
речевыми и неречевыми);
    ● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой
деятельности;
    ● развитие  у  учащихся  желания  (потребности)  создавать  собственные
тексты  различной  стилевой  направленности:   деловой   (записка,   письмо,
объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка),  научно-
познавательной;
    ● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с
детьми и друг с другом) с использованием формул речевого  этикета,  имеющего
духовно-нравственную   направленность    и    основанного    на    уважении,
взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
    Познавательный принцип предполагает:
    ● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности
человека и как средства познания мира через слово;
    ●  развитие  мышления  младших  школьников  с  опорой  на  «два   крыла
познания»: абстрактно-логическое (понятийное) и образное мышление,  развитие
воображения и интуиции;
    ● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от  наглядно-практического
и наглядно-образного уровня до  усвоения  понятий  в  абстрактно-логической,
понятийной форме;
    ● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность  содержания
обучения русскому языку,  помогающее  выявить  пути  образования  изучаемого
понятия (от его  культурно-исторических  истоков,  где  соединяется  предмет
деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е.  до
образования того или иного понятия);
    ●  освоение  процессов  анализа  и  синтеза  в  структуре  мыслительных
действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения)  и  в  общем
процессе познания;
    ●  осмысление  языка  как  знаковой  системы   особого   рода   и   его
заместительной функции, которая помогает детям осознать,  что  слово  только
представляет, замещает предмет, но не гарантирует его знание и понимание;
    ● рассмотрение слова как сложного  языкового  знака,  как  двусторонней
единицы языка и речи, которая имеет  план  содержания  (значение,  смысл)  и
план выражения (звукобуквенную форму);
    ●  формирование  смыслового  чтения,  при  котором  объектом   внимания
учащихся становятся и смысл, значение слова, и его звукобуквенная сторона;
    ● поэтапное усвоение  языка  от  лексики  к  грамматике,  от  понимания
устройства единичного слова (его значения, лексико-семантической  стороны  и
звукобуквенной   формы)   к   выявлению    общих    формально-грамматических
(абстрактных) признаков целой группы  слов,  от  тематической  классификации
слов (на лексической основе) к объединению  слов  в  группы  по  обобщенным,
формально-грамматическим признакам (части речи).
    Принцип личностной  направленности  обучения  и  творческой  активности
обеспечивает:
    ● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
    ● формирование представлений  о  книге,  родном  языке  и  классической
литературе как культурно-исторической ценности;
    ● развитие интереса к изучению языка и творческой  активности  за  счёт
логики его усвоения, построенной «от ребёнка»,  а  не  «от  науки  о  языке»
(последняя предоставляет учащимся лишь  конечные  результаты  познавательной
деятельности, зафиксированные в форме готовых  абстрактных  понятий,  годных
только для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
    ● знакомство и освоение  базовых  ценностей,  основанных  на  традициях
отечественной  культуры  и  обеспечивающих   учащимся   духовно-нравственную
основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
    ●  развитие  коммуникативного  стиля  мышления,   который   не   только
направляет внимание ребенка на осмысление  собственных  высказываний,  но  и
формирует умение понимать других людей, сравнивать  разные  точки  зрения  и
стремиться к получению общих результатов;
    ● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка
и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
    Реализация данных принципов  позволяет  наиболее  полно  обеспечить  не
только «инструментальную основу компетентности  учащихся»  (систему  знаний,
умений и навыков), но и духовно-нравственное  развитие  личности,  обретение
социального опыта.
    Изучение русского языка  на  основе  этих  принципов  создаёт  реальные
условия для реализации системно-деятельностного подхода, благодаря  которому
предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится  доступным  и
интересным для учащихся.
    Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте.
    Основное внимание в  этот  период  отводится  развитию  фонематического
слуха детей и изучению письменной речи  (чтению  и  письму).  Параллельно  с
освоением письменных форм речевого общения (формированием  умений  читать  и
писать)  идёт  совершенствование  устных  форм  общения  (умений  слушать  и
говорить).
    Поскольку речевые умения не имеют для первоклассников особой мотивации,
то вводится понятие «общение», которое является для учащихся  ключевым.  Оно
рассматривается  не  в  информационном  плане,  а  разворачивается  в  форме
деятельности,  протекающей  в  культурно-историческом  плане  —  от  истоков
возникновения  процесса  общения,  т.е.  с  «предыстории   письменной   речи
(общение с помощью  предметов,  жестов,  рисунков,  знаков  и  символов)  до
развития письма на современном уровне.
    После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка  и
литературного чтения.
    Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
    ● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком  как
средством общения и познания  для  свободного  пользования  им  в  различных
ситуациях общения;
    ● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать  и
читать),  функциональной   грамотности   и   интеллектуальных   способностей
учащихся;
    ● формирование бережного отношения к языку, его  богатству,  глубине  и
выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
    ● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении
к собеседнику и его мнению;
    ● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и
отечественной культуры.
    Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в  нём
системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников  на  совместное
изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц)  и
осмысление  способов  функционирования  этих  языковых  единиц  в  устной  и
письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
    Содержание курса раскрывает в доступной детям форме  суть  и  специфику
языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
    Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся
к разным сторонам  и  уровням  языка.  Учащиеся  знакомятся  с  фонетическим
составом слова, с делением слова на слоги  и  значащие  части,  с  основными
частями речи и важнейшими их формами, с различными видами
    предложений,  учатся  находить  главные  члены  предложения,  усваивают
правила   орфографии.   Программа   предполагает   знакомство   учащихся   с
лексическим значением слова на структурно-семантических  моделях  слов  (без
термина), с многозначностью слов, синонимией и антонимией.
    Обучение русскому языку на  основе  данной  Программы  имеет  личностно
ориентированный характер, так как оно построено  с  учётом  уровня  развития
интересов  ребёнка  и  его  познавательных  возможностей.  Поэтому  языковые
понятия не  даются  в  готовом  виде  (или  на  объяснительно-иллюстративной
основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в  дальнейшем  —  как
деятельность по их усвоению.
    Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как
важнейшего инструмента познавательной деятельности  человека,  как  средства
познания окружающего мира и развития речевого мышления.
    Большое значение в Программе  придаётся  изучению  языка  как  знаковой
системы,  так  как  она  позволяет  обратить  внимание   на   взаимодействие
смысловой (содержательной)  и  формальной  сторон  речи,  что  принципиально
меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка
    создаёт условия  для  гармоничного  развития  образного  и  логического
мышления.  При  этом  повышается   речевая   активность   и   функциональная
грамотность детей, возникает  интерес  и  появляется  бережное  отношение  к
родному  языку,  его  богатству  и  выразительности,   развивается   речевое
мышление учащихся. Программа предусматривает не только знакомство  детей  со
знаково-символической  деятельностью,  но  и  освоение  основ  мыслительного
процесса —  анализа  и  синтеза,  присутствующих  в  важнейших  мыслительных
операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
    В число основных содержательных линий Программы входят:
    ● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия,  графика,  состав
слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
    ● орфография и пунктуация;
    ● развитие речи.
    Содержание Программы и подходы к  изучению  русского  языка  имеют  ряд
особенностей.  Так,  изучению  состава  слова  предшествуют  упражнения   на
словообразование. Другой особенностью данной  Программы  является  подход  к
изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову.
    Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и  его
значением,  то  при  освоении  грамматики  они  работают  с  целой   группой
(классом) слов, имеющих общие  признаки.  Здесь  важна  не  столько  функция
наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо
    для  развития  абстрактно-логического  мышления   (способ   образования
понятий).
    Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим  элементом  развития
речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание  включено
формирование  умений  классифицировать  (группировать)   слова   по   разным
основаниям  (смысловым  и  формально-грамматическим).  Эти  учебные   умения
помогают учащимся различать особенности работы со словом, с  его  конкретным
значением  в  лексике  и  с  абстрактным  (обобщённым)  значением   слов   в
грамматике.
    Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу  о  наличии  у
целого  класса  слов  общих  признаков  (грамматического  значения,  т.   е.
значения предметности, форм рода, числа и  падежа  у  существительных  и  т.
д.).
    В данном курсе изучение частей речи строится  поэтапно:  от  лексики  к
грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов.
    Осознание различий  между  грамматическим  (обобщённым)  и  лексическим
(единичным)  значением  слова  позволяет  уйти   от   формального   изучения
грамматики. В курсе  изменён  подход  к  изучению  предложений.  Предложение
рассматривается  как  основная  коммуникативная   единица   языка.   Сначала
формируется представление о предложении в целом (смысловая  и  интонационная
завершённость,   связи   слов   в   предложении).    Затем    дети    учатся
классифицировать    предложения    по    интонации    (восклицательные     —
невосклицательные),     по     цели     высказывания     (повествовательные,
вопросительные, побудительные). После того как они накопят  опыт  наблюдений
за  предложением  в  различных  речевых  ситуациях,   вводятся   определения
понятий.
    Программа ориентирует на создание  условий  для  развития  регулятивных
учебных   действий,   которые   ориентируют   обучающихся   на   порядок   и
планомерность   в   любой   деятельности   и   составляют   основу   учебной
деятельности.
    Формируются  умения   ставить   цель,   определять   последовательность
действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
    Программой   предусматривается   отработка   навыков   чистописания   —
своеобразная графическая  «гимнастика»,  где  используются  образцы  письма,
отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в  словах,
ритмическое и темповое написание слов и  предложений,  даётся  установка  на
каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется  самоконтроль
и взаимопроверка.
    Отдельный, весьма важный элемент Программы —  знакомство  со  словарём.
Предполагается  знакомство   младших   школьников   с   разными   словарями:
орфографическим,   толковым,   энциклопедическим,   словарём   синонимов   и
антонимов.
    Раздел «Развитие речи» предусматривает не  только  обогащение  словаря,
совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной  форме),
освоение различных видов работы с текстом, но и  формирование  представлений
о речи в целом,  о  речевом  общении,  о  средствах  общения  (вербальных  и
невербальных).
    Изучение систематического курса русского языка начинается  с  обобщения
первоначальных  сведений  о   речевом   общении   и   языке   как   средстве
коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
    Программа ориентирует на выработку умений точно и  ясно  выражать  свои
мысли в  речи,  решать  в  процессе  общения  ту  или  иную  речевую  задачу
(одобрить, объяснить,  выразить  удивление,  извиниться,  подтвердить  мысль
собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание  речи  и  форму  её
выражения.
    Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о
различных типах текстов  (повествование,  описание,  рассуждение),  начинают
осмысливать роль слова в  художественном  тексте,  работают  с  заглавием  и
составляют  план  (с  помощью   учителя),   наблюдают   за   стилистическими
особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
    Рассмотрение языка как средства общения  в  конкретных  коммуникативно-
речевых ситуациях и  текстах  (научных,  деловых,  художественных)  помогает
детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в  обучении  родному
языку.

                   ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    Для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на  русском
языке (6-дневная неделя), на  изучение  русского  языка  в  начальной  школе
выделяется всего 675 ч. В первом классе — 165 ч (5 ч в  неделю,  33  учебные
недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам  обучения  письму
в период обучения грамоте и 50 ч  (10  учебных  недель)  —  урокам  русского
языка.
    Во 2—4 классах на уроки русского языка  отводится  по  170  ч  (5  ч  в
неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
    Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на  русском
языке (5-дневная неделя), на  изучение  русского  языка  в  начальной  школе
выделяется всего 540 ч. В первом классе — 132 ч (4 ч в  неделю,  33  учебные
недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму  в
период обучения грамоте и 40 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
    Во 2—4 классах на уроки русского языка  отводится  по  136  ч  (4  ч  в
неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).
    Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на  русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на  изучение
русского языка в начальной школе выделяется всего 642 ч. В первом  классе  —
132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 92  ч  (23  учебные  недели)
отводится урокам обучения письму в  период  обучения  грамоте  и  40  ч  (10
учебных недель) — урокам русского языка.
    Во 2—4 классах на уроки русского языка  отводится  по  170  ч  (5  ч  в
неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

    ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА

    Ведущая позиция предмета «Русский язык» в  системе  общего  образования
обусловлена  тем,  что  русский   язык   является   государственным   языком
Российской Федерации, а также средством межнационального общения.
    Изучение  русского   языка   способствует   формированию   у   учащихся
представлений о языке как основном средстве человеческого  общения,  явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
    В  процессе  изучения  русского  языка  у  учащихся   начальной   школы
формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к  русскому  языку,
стремление к его правильному использованию, понимание  того,  что  грамотная
устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
    На уроках русского языка  школьники  учатся  ориентироваться  в  целях,
задачах и условиях общения, усваивают основные  правила  общения,  развивают
умение  строить  свои  высказывания,  выбирая  языковые  средства,  наиболее
пригодные для успешного решения  коммуникативных  задач.  Учащиеся  получают
начальное представление о нормах русского  литературного  языка  и  правилах
речевого этикета.
    Русский язык, являясь основой  всего  процесса  обучения,  способствует
развитию мышления, воображения, интеллектуальных и  творческих  способностей
учащихся,  формированию  универсальных  учебных  умений,   служит   основным
каналом социализации личности. Успехами в изучении русского языка во  многом
обусловливаются результаты обучения по другим школьным предметам.

                  ПРЕДМЕТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ЛИЧНОСТНЫЕ,
                РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

    Программа  обеспечивает   достижение   выпускниками   начальной   школы
следующих предметных, метапредметных и личностных результатов.

    Предметные результаты

    1.  Понимание  обучающимися  того,  что  язык   —   основное   средство
человеческого  общения  и  взаимопонимания  и  представляет  собой   явление
национальной   культуры;   осознание    значения    русского    языка    как
государственного  языка   Российской   Федерации,   языка   межнационального
общения.
    2. Первоначальное представление о единстве и многообразии  языкового  и
культурного  пространства  России,  о   языке   как   основе   национального
самосознания.
    3.  Первоначальное  усвоение  главных  понятий  курса  русского   языка
(фонетических,   лексических,   грамматических),   представляющих   основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношения и функции.
    4. Понимание слова как  двусторонней  единицы  языка,  как  взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение  заместительной  (знаковой)
функции языка.
    5.  Овладение  первоначальными  представлениями  о  нормах  русского  и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических,  грамматических)  и
правилах  речевого  этикета.  Умение  ориентироваться  в   целях,   задачах,
средствах и условиях общения,  выбирать  адекватные  языковые  средства  для
успешного решения коммуникативных задач.
    6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и  письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
    7.  Овладение  учебными  действиями  с  языковыми  единицами  и  умение
использовать приобретённые знания для решения  познавательных,  практических
и коммуникативных задач.

    Метапредметные результаты

    1. Умение планировать, контролировать и оценивать  учебные  действия  в
соответствии с поставленной задачей и условиями  её  реализации,  определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
    2.  Способность  принимать  и   сохранять   цели   и   задачи   учебной
деятельности, находить средства её осуществления.
    3. Умение включаться в  обсуждение  проблем  творческого  и  поискового
характера, усваивать способы их решения.
    4. Умение  понимать  причины  успеха/неуспеха  учебной  деятельности  и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
    5. Освоение начальных форм  самонаблюдения  в  процессе  познавательной
деятельности.
    6. Умение создавать и  использовать  знаково-символические  модели  для
решения учебных и практических задач.
    7. Использование различных способов поиска (в справочных  источниках  и
открытом  учебном   информационном   пространстве   —   Интернете),   сбора,
обработки, анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации  информации  в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
    8. Овладение навыками смыслового  чтения  текстов  различных  стилей  и
жанров в соответствии с целями и задачами обучения. Осознанное  выстраивание
речевого высказывания в соответствии с  задачами  коммуникации,  составление
текстов в устной и письменной форме.
    9. Овладение следующими логическими действиями:
    ● сравнение;
    ● анализ;
    ● синтез;
    ● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
    ● установление аналогий и причинно-следственных связей;
    ● построение рассуждений;
    ● отнесение к известным понятиям.
    10.  Готовность  слушать  собеседника  и   вести   диалог,   признавать
возможность существования различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь
свою. Умение излагать своё мнение и  аргументировать  свою  точку  зрения  и
оценку событий. Умение активно использовать диалог  и  монолог  как  речевые
средства для решения коммуникативных и познавательных задач.
    11.  Определение  общей  цели  совместной  деятельности  и   путей   её
достижения;  умение  договариваться  о  распределении   функций   и   ролей,
осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
    12. Готовность конструктивно разрешать  конфликты  с  учётом  интересов
сторон и в духе сотрудничества.
    13.   Овладение   базовыми   межпредметными   понятиями,    отражающими
существенные связи и отношения между объектами или процессами.

    Личностные результаты

    1. Формирование основ российской гражданской  общности  (идентичности),
чувства  гордости  за  свою  Родину,  российский  народ  и  историю  России,
осознание  своей  этнической  и  национальной  принадлежности.  Формирование
ценностей    многонационального    российского     общества,     становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
    2. Принятие и освоение социальной роли ученика (обучающегося), развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
    3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах.
    4.  Развитие  этических  чувств,  доброжелательности  и   эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других  людей.
Понимание значимости позитивного стиля общения,  основанного  на  миролюбии,
терпении, сдержанности и доброжелательности.
    5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
    6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и  находить  выходы  из
спорных ситуаций.

                              СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

                          Виды речевой деятельности

    Слушание. Осознание цели,  ситуации  и  результата  устного  общения  с
помощью наглядно-образных  моделей.  Адекватное  восприятие  звучащей  речи.
Восприятие  на  слух  информации,  содержащейся   в   предлагаемом   тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
    Развитие   умения   слушать   речь   собеседника   (анализировать   её,
поддерживать  диалог  репликами,  задавать  вопросы).  Наблюдение  за  ролью
слова, жестов, мимики, интонации в устном общении.
    Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями  и  условиями
общения для эффективного решения коммуникативной  задачи.  Умение  отчётливо
произносить   слова,   чётко   артикулируя   их.   Практическое    овладение
диалогической формой речи.
    Овладение умениями начать, поддержать и  закончить  разговор,  привлечь
внимание  и   т.   п.   Практическое   овладение   устными   монологическими
высказываниями в соответствии с учебной  задачей  (описание,  повествование,
рассуждение).  Усвоение  норм  речевого  этикета  в  ситуациях  учебного   и
бытового   общения   (приветствие,   прощание,   извинение,   благодарность,
обращение  с  просьбой).  Соблюдение   орфоэпических   норм   и   правильной
интонации.
    Чтение. Чтение вслух и про себя. Понимание учебного текста.  Выборочное
чтение с целью нахождения  необходимого  материала.  Нахождение  информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых вы  водов  на  основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся  в
тексте информации. Анализ  и  оценка  содержания,  языковых  особенностей  и
структуры текста.
    Письмо.  Письмо  букв,  буквосочетаний,  слогов,  слов,  предложений  в
системе  обучения  грамоте.  Овладение  разборчивым,  аккуратным  письмом  с
учётом гигиенических требований к этому  виду  учебной  работы.  Списывание,
письмо под  диктовку  в  соответствии  с  изученными  правилами.  Письменное
изложение  содержания  прослушанного  и  прочитанного  текстов   (подробное,
выборочное).  Создание  небольших   собственных   текстов   (сочинений)   по
интересной   детям   тематике   (на   основе    впечатлений,    литературных
произведений, сюжетных рисунков, серий  рисунков,  просмотренного  фрагмента
видеозаписи и т. п.).

                              Обучение грамоте

    Фонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание  единства  звукового
состава слова и его значения.
    Выделение   отдельных   звуков   в   слове.   Установление   числа    и
последовательности  звуков  в  слове,   фиксирование   их   в   звуковых   и
образносимволических схемах. Сопоставление  слов,  различающихся  одним  или
несколькими звуками.
    Различение   гласных   и   согласных   звуков.    Понимание    фонемных
противопоставлений:  твёрдых  и  мягких  фонем,   знаково-символическое   их
обозначение на схемах. Различение согласных  твёрдых  и  мягких,  звонких  и
глухих.
    Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов  на  слоги,
открытый  и  закрытый  слоги.  Перенос  слов.  Ударение.  Определение  места
ударения  в  слове,  различение  ударных  и  безударных  слогов,  ударных  и
безударных гласных.
    Графика. Различение звука и буквы:  буква  как  знак  звука.  Овладение
позиционным  способом  обозначения  звуков   буквами.   Буквы   ъ,   ь,   не
обозначающие  звуков.  Гласные  буквы  е,  ё,  ю,  я;  их  двойная  роль  (в
зависимости от места в слове).  Обозначение  на  письме  мягкости  согласных
звуков с помощью букв и, е, ё,  ю,  я  и  мягкого  знака.  Мягкий  знак  как
показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как  разделительных
знаков.
    Знакомство с русским алфавитом как последовательностью  букв.  Значение
алфавита.  Сравнение  алфавитного  письма  (обозначение  звуков  буквами)  и
письма  с  помощью  рисунков,  символов  (пиктография).  Понимание  ценности
современного звукобуквенного письма.
    Чтение. Формирование навыка  слогового  чтения  (ориентация  на  букву,
обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности.  Плавное  слоговое
чтение   и   чтение   целыми   словами   со    скоростью,    соответствующей
индивидуальному темпу речи ребёнка. Осознанное чтение слов,  словосочетаний,
предложений  и  коротких  текстов.  Чтение  с  интонациями   и   паузами   в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и  выразительности
чтения на  материале  небольших  текстов  и  стихотворений.  Воспроизведение
прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
    Знакомство с  орфоэпическим  чтением  (при  переходе  к  чтению  целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство  самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
    Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.  Развитие  мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки.  Развитие  умения  ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  Овладение
начертанием   письменных   прописных   и   строчных   букв.   Письмо   букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических  норм.
Выработка разборчивого, аккуратного почерка.  Письмо  под  диктовку  слов  и
предложений, написание которых не расходится с  их  произношением.  Освоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
    Понимание  функции  небуквенных  графических  средств:  пробела   между
словами, знака переноса.
    Слово и предложение. Восприятие слова как объекта  изучения,  материала
для  анализа.  Наблюдение  над  значением  слова.  Практическое   различение
значения и  звучания  слова.  Роль  слова  как  посредника  в  общении,  его
номинативная  функция.  Правильное  употребление  в  речи  слов,  называющих
отдельные предметы (роза, ландыш, осока),  и  слов  с  обобщающим  значением
(цветы, растения).
    Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение  слов,
изменение их порядка.
    Орфография и пунктуация.  Знакомство  с  правилами  правописания  и  их
применение:
    ● раздельное написание слов;
    ● обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, ж —ши);
    ● употребление ь для обозначения на письме мягкости согласных;
    ● употребление ъ и ь как разделительных знаков;
    ●  прописная  (заглавная)  буква  в  начале   предложения,   в   именах
собственных;
    ● перенос слов по слогам без стечения согласных;
    ● знаки препинания в конце предложения.
    Развитие речи. Понятие о речи и речевом общении.  Различение  устной  и
письменной речи, ее значение в жизни человека. Первоначальное  представление
о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений.
    Объединение предложений в  текст.  Понимание  прочитанного  текста  при
самостоятельном  чтении  вслух  и  при  его  прослушивании.   Первоначальное
представление о речевом общении с помощью наглядно-образных моделей.
    Деление речи на смысловые части  (предложения)  с  помощью  рисунков  и
схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
    Составление небольших рассказов повествовательного характера  по  серии
сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
    Культура  речевого  общения.  Знакомство  с  речевой  этикой.  Освоение
позитивной  модели  речевого  общения,  основанной  на   доброжелательности,
миролюбии и уважении к собеседнику.

                     Систематический курс русского языка

    Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.  Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков.  Различение  мягких  и  твёрдых
согласных  звуков,  определение  парных  и  непарных  по  твёрдости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение  парных  и
непарных по звонкости-глухости согласных  звуков.  Определение  качественной
характеристики звука: гласный — согласный;  гласный  ударный  —  безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий  —  глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги.
    Ударение, произношение звуков  и  сочетаний  звуков  в  соответствии  с
нормами  современного  русского  литературного  языка.  Фонетический  разбор
слова.
    Графика. Различение звуков и букв.  Обозначение  на  письме  твёрдости-
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
    Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в  словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;  в  словах  с
непроизносимыми согласными.
    Использование небуквенных графических средств: пробела  между  словами,
знака переноса, абзаца.
    Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
    Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталога
ми.
    Лексика1.  Практическое  представление  о  слове  как  единице   языка.
Понимание слова как единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-
буквенной)  стороны  и  внутренней  (значения  слова)  с  помощью  наглядно-
образных моделей.  Первоначальное  представление  о  слове  как  знаке,  как
заместителе  реальных  предметов  (их  действий  и   свойств).   Определение
значения  слов  по  тексту,  выявление  слов,   значение   которых   требует
уточнения.
    Определение значения слова по тексту или уточнение значения  с  помощью
толкового словаря.
    Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
    Слова — имена собственные  (наименование  единичных  предметов),  имена
нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
    Дифференциация  слов  по  вопросам  «кто?»,  «что?»   для   обозначения
одушевлённых и неодушевлённых предметов.  Различение  слов  с  конкретным  и
общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.
    Наблюдения  за   использованием   в   речи   антонимов   и   синонимов.
Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о  прямом
и переносном значении слова.
    Состав   слова    (морфемика).    Овладение    понятием    «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и разных форм  одного  и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,  однокоренных  слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с  однозначно  выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.  Роль  окончаний  в  словах
(для связи слов в предложении). Различение изменяемых и  неизменяемых  слов.
Представление о значении суффиксов  и  приставок.  Образование  однокоренных
слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
    Морфология. Общее представление о частях речи.  Классификация  слов  по
частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение).
    Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
    Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение  опознавать
имена собственные. Различение имён существительных,  отвечающих  на  вопросы
«кто?» и  «что?».  Различение  имён  существительных  мужского,  женского  и
среднего   рода.   Изменение   существительных    по    числам.    Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в  котором  употреблено  имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)  вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1,  2  и  3-му  склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
    Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные  признаки.
Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение  прилагательных  по
родам, числам и падежам, кроме притяжательных прилагательных  на  -ий,  -ья,
-ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
    Имя числительное. Общее представление об имени числительном  как  части
речи. Употребление числительных в речи.
    Местоимение. Общее представление  о  местоимении.  Личные  местоимения.
Значение и употребление в речи.  Личные  место  имения  1,  2  и  3-го  лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
    Роль местоимения в речи.
    Глагол.  Значение   и   употребление   в   речи.   Основные   признаки.
Классификация  глаголов   по   вопросам.   Неопределённая   форма   глагола.
Различение глаголов, отвечающих  на  вопросы  что  сделать?  и  что  делать?
Изменение глаголов по временам. Изменение  глаголов  по  лицам  и  числам  в
настоящем  и  будущем  времени  (спряжение).  Способы  определения  I  и  II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение  глаголов  прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
    Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.
    Предлог. Знакомство с  наиболее  употребительными  предлогами.  Функция
предлогов: образование падежных форм  имён  существительных  и  местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
    Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.
    Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание  их
сходства  и   различия).   Выделение   признаков   предложения.   Различение
предложений  по  цели  высказывания:  повествовательные,  вопросительные   и
побудительные;  по  эмоциональной  окраске  (интонации):  восклицательные  и
невосклицательные.
    Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
    Различение главных и второстепенных  членов  предложения.  Установление
связи (при помощи смысловых  вопросов)  между  словами  в  словосочетании  и
предложении.
    Нахождение и  самостоятельное  составление  предложений  с  однородными
членами  без  союзов  и  с  союзами  и,  а,  но.   Использование   интонации
перечисления в предложениях с  однородными  членами.  Различение  простых  и
сложных   предложений.   Роль   предложения   в   речевом    общении,    его
коммуникативная функция.
    Орфография и пунктуация. Практическое  усвоение  понятия  «орфограмма».
Формирование  орфографической  зоркости,   использование   разных   способов
написания  в  зависимости  от  места  орфограммы  в   слове.   Использование
орфографического словаря.
    • Применение правил правописания:
    • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
    • сочетания чк, чн, чт, щн;
    • перенос слов;
    • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
    • проверяемые безударные гласные в корне слова;
    • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
    • непроизносимые согласные;
    • непроверяемые гласные и согласные  в  корне  слова  (на  ограниченном
перечне слов);
    • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
    • разделительные ъ и ь;
    • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,  рожь,
мышь);
    •   безударные   падежные   окончания   имён   существительных   (кроме
существительных на -мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
    • безударные окончания имён прилагательных;
    •  раздельное  написание  предлогов  с  другими  словами:   с   именами
существительными, личными местоимениями;
    • не с глаголами;
    • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го  лица  единственного
числа (пишешь, учишь);
    • мягкий знак в глаголах на -ться;
    • безударные личные окончания глаголов;
    •  знаки  препинания  в  конце  предложения:  точка,  вопросительный  и
восклицательный знаки;
    • знаки препинания (запятая) в предложениях с  однородными  членами,  в
сложных предложениях.
    Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем  и  где
происходит общение.
    Практическое   овладение   диалогической   формой    речи.    Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями  ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь  внимание  и  т.
п.). Овладение нормами речевого этикета  в  ситуациях  учебного  и  бытового
общения  (приветствие,  прощание,  извинение,  благодарность,  обращение   с
просьбой), в том числе  при  общении  с  помощью  средств  ИКТ.  Особенности
речевого этикета в условиях  общения  с  людьми,  плохо  владеющими  русским
языком.
    Практическое  овладение  устными  монологическими   высказываниями   на
определённую  тему   с   использованием   разных   типов   речи   (описание,
повествование, рассуждение).
    Текст.  Признаки  текста.  Смысловое  единство  предложений  в  тексте.
Заглавие    текста.     Последовательность     предложений     в     тексте.
Последовательность  частей  текста   (абзацев).   Комплексная   работа   над
структурой текста:
    озаглавливание, корректирование порядка  предложений  и  частей  текста
(абзацев).
    План   текста.   Составление    планов    к    предлагаемым    текстам.
Созданиесобственных текстов по предложенным планам.
    Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
    Знакомство  с  жанрами  письма  и  поздравления.  Создание  собственных
текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,  правильности,
богатства и  выразительности  речи;  использование  в  текстах  синонимов  и
антонимов.  Знакомство  с  основными  видами  изложений  и  сочинений   (без
заучивания определений):  изложение  подробное  и  выборочное,  изложение  с
элементами    сочинения,    сочинение-повествование,     сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.  Освоение  позитивной   духовно-нравственной   модели
общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к  собеседнику  и
внимании к иному мнению.
    Распределение основного содержания по классам и  темам  представлено  в
следующем разделе программы, который включает:
    I. Тематическое планирование по обучению грамоте к учебникам:
    1. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2  ч.  Ч.
1.
    2. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2  ч.  Ч.
2.
    II. Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:
    1. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
    2. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2
ч. Ч. 1.
    3. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2
ч. Ч. 2.
    4. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2
ч. Ч. 1.
    5. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учеб ник. 3 класс.  В
2 ч. Ч. 2.
    6. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учеб ник. 4 класс.  В
2 ч. Ч. 1.
    7. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2
ч. Ч. 2.

        МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочие программы.  1—4
классы. — М.: Просвещение, 2015.
    Учебники
    1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч.  Ч.
1. — М.: Просвещение,
    2015.
    2. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч.  Ч.
2. — М.: Просвещение,
    2015.
    3. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Русский язык. Учебник.  1  класс.  —
М.: Просвещение, 2015.

    Рабочие тетради, прописи
    1. Л. Ф. Климанова, В.  И.  Романина,  Л.  Н.  Борейко.  Рисуй,  думай,
рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс. — М.: Просвещение, 2015.
    2. Л. Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.  —  М.:
Просвещение, 2015.
    3. Л. Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.  —  М.:
Просвещение, 2015.
    4. Л. Ф. Климанова. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс. — М.:
Просвещение, 2015.

    Дидактические материалы
    Л. Ф. Климанова. Читалочка. Дидактический  материал.  1  класс.  —  М.:
Просвещение, 2014

    Методические пособия
    1. Л. Ф. Климанова,  С.  Г.  Макеева.  Обучение  грамоте.  Методическое
пособие с поурочными
    разработками. 1 класс. — М.: Просвещение, 2015.
    2. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Русский язык. Методическое пособие с
поурочными разработками. 1 класс. — М.: Просвещение, 2015.

                        ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
    Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  постеров
и  картинок.  Настенная  доска  с  набором  приспособлений   для   крепления
картинок.
    Магнитофон.
    Мультимедийный проектор.
    Экспозиционный экран.
    Компьютер.
    Принтер лазерный.
    Фотокамера цифровая со штативом.

                          ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ
    CD
    Русский язык. 1, 2, 3, 4 классы. Электронное приложение к  учебнику  Л.
Ф. Климановой, С. Г. Макеевой.
    Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
    Мультимедийные  (цифровые)  образовательные  ресурсы,   соответствующие
тематике программы по русскому языку.

                    Календарно-тематическое планирование

|№      |Тема урока   |Кол-в|Характеристика          |Планируемые результаты освоения материала              |Дата         |
|п/п    |             |о    |деятельности уч-ся или  |                                                       |проведения   |
|       |             |часов|виды учебной            |                                                       |             |
|       |             |     |деятельности            |                                                       |             |
|                                                                                |
|Пропись № 1. «Рисуй, думай, рассказывай»                                                                                |
|1                                                                                |
|19                                                                                |
|II четверть – 21 часов                                                                                |
|28                                                                                |
|42                                                                                |
|III четверть – 27 часов                                                                                |
|49                                                                                |
|64                                                                                |
|IV четверть – 27 часов                                                                                |
|76                                                                                |
|По плану за год - 99ч.                                                                                |
|По факту за год –                                                                                |


title: Презентация "Хранение информации"

extracted_text:
Хранение информации

Для долговременного храненения информации, ее накопления и передачи используются носители информации. Носители информации характеризуются информационной емкостью, то есть количетвом информации.
Давайте сравним информационную емкость традиционных носителей информации-книг, и современных компьютерных носителей.
На каждом магнитном гибком диске может храниться книга обьемом около 600 страниц, а на жестком магнитном диске-целая библиотека
Цифровые носители очень чувствительны к повреждениям, даже утеря одного бита данных может привести к невозможности считать файл. Необходимо соблюдать правила эксплуатации и хранения цифровых носителей информации
Цифровые носители повились сравнительно недавно и поэтому об их долговременности можно судить только по оценкам специалистов. При правильном хранении оптические носители способны информацию сотни лет, а магнитные – десятки лет.


title: Конспект урока "Москва – столица нашего государства" 1 класс

extracted_text:
У р о к  61.
МОСКВА – СТОЛИЦА НАШЕГО ГОСУДАРСТВА
Цели: познакомить учащихся с историей столицы нашей родины; рассмотреть основные достопримечательности Москвы; обобщить знания учащихся о гербе Москвы; развивать речевые умения, внимание; продолжить патриотическое воспитание.
Оборудование: ребусы «Столица», «Москва»; фотографии достопримечательностей Москвы; герб Москвы.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребусы:
а)  		(Столица.)
б)        (Москва.)
– Какой город называют столицей? (Столица – главный город государства.)
– Что вы знаете о Москве? (Москва – столица нашей родины.)
– Сегодня на уроке мы познакомимся с историей столицы нашего государства.
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 68–69).
Учащиеся  читают  текст  «История  Москвы  и  Красной  площади» на с. 68.
– Что означает слово «Москва»? (Предположения детей.)
– Существует немало гипотез происхождения этого слова. Очевидно, город был назван по имени реки, текущей в этом месте. В различных древних памятниках письменности он нередко упоминается при помощи описательного выражения «на Москве», то есть «город на Москве-реке».
Ученые, основываясь на родственных связях древних языков друг с другом, выдвигали различные теории возникновения слова «Москва». Одни считают, что оно – финно-угорского происхождения, другие – ирано-скифского, третьи – кавказского.
Однако самой убедительной является так называемая славянская теория. Ее сторонники выдвинули гипотезу, что корень «моск-», «москы-», существующий как в русском, так и в балтийских языках и означающий «жидкий, мягкий, слякотный, гнилой», и лег в основу имени города.
Значение названия «Москва» – «топкая, болотистая, мокрая местность». Именно такой ее увидели наши далекие предки. А элемент «-ва» очень часто употреблялся в названиях рек, например Протвa (Поротва), Хотва, Измоства и др.
Далее  учитель  по  ходу  рассказа  демонстрирует  фотографии  с  видами  Москвы,  Красной  площади,  Кремля,  Лобного  места,  Покровского собора.
– Посетим главную площадь нашей страны – Красную. Почему площадь называется Красной?
Красная площадь получила свое название после постройки на ней в конце XVII в. красивых каменных зданий. Красная – значит «красивая». До недавнего времени понятие «Красная площадь» имело и другой смысл: слово красная означало «революционная».
История Красной площади начинается с XV в. Представим себе, что мы перенеслись в то время. Что увидели бы мы здесь? До середины XVII в. Красная площадь называлась «Пожар», так как здесь были деревянные торговые ряды (лавки, шалаши, скамьи и пр.), которые часто горели. Случалось, площадь выгорала дотла. Но проходило немного времени, и она отстраивалась заново.
Целый день – от восхода до заката солнца – здесь шла бойкая торговля. Здесь собирались и москвичи, и приезжие из других городов обширной Руси, постоянно толпились люди разного звания: купцы, ремесленники, московская голытьба (беднота), дьяки и подьячие (чиновники), земские «ярыжки» (полицейские), посольские слуги и другой люд.
Здесь можно было не только купить и продать любой товар, но и узнать последние новости. В 1698 г. по приказу Петра I все торговые ряды на Красной площади были снесены в течение трех дней. (Даты даются для сведения учителя.)
Кремлевская стена ограничивает Красную площадь с запада.
Как выглядели раньше башни и стены Кремля? Чем они отличались от современных стен и башен?
Башни не имели шатровых верхов. Они смотрелись сурово и воинственно. Шатры были построены лишь в XVII в., когда Московский Кремль утратил былое военное значение. А в конце XV–XVI вв. Кремль был грозной, неприступной крепостью. Башни Кремля делали крепость особенно надежной. С них можно было издалека заметить неприятеля, вести обстрел противника у самого подножия стен. В башнях хранились запасы пороха, оружия. Там размещались защитники Кремля. Недаром за всю свою многовековую историю Кремль ни разу не был взят штурмом.
Вдоль кремлевской стены от Москвы-реки до Неглинной (от Спасских до Никольских ворот) в 1508 г. был выкопан глубокий ров шириной 36 м, глубиной от 9 до 12 м. Ров был выложен белым камнем и огражден с обеих сторон невысокими кирпичными стенами с зубцами, наподобие кремлевских. В ров была пущена вода из реки Неглинной. Кремль оказался на острове. Это еще более укрепило его военную мощь. Для проезда в Кремль через ров было сооружено два деревянных моста – к Никольским и к Спасским воротам. В XVII в. деревянные мосты были заменены каменными, а в начале XIX в. ров был засыпан, а мосты снесены.
 Информация для учителя.
Кремли, или кремники, – древнерусские крепости – сохранились во многих городах. Но мы, услышав слово «Кремль», представляем зубчатые стены и высокие башни самого знаменитого из них – Московского. А хотите узнать, как он создавался?
Князь Юрий Долгорукий стоял на высоком холме и оглядывал из-под ладони окрестности. До самого горизонта простирались дремучие леса. Под холмом, омывая его, текли две реки: величаво несла воды широкая Москва, суетливо бежала ей навстречу узенькая лесная Неглинная. В густом лесу перепархивали и кричали вспугнутые дружинниками князя птицы, проскакивали зайцы. «Славно, – думал, улыбаясь в усы, князь. – И охота есть, и рыба, знать, водится. Вражьей силе на конях сквозь чащобу не пробраться. А друг – по реке приплывет».
Вспомнив о друге, Юрий Долгорукий вернулся в маленькую деревянную крепость и отписал побратиму князю Святославу: «Приди ко мне, брате, в Москов». После вышел из терема, послушал шум соснового бора – по нему и холм прозвали Боровицким, – решил окончательно: «И за деревом далеко не ходить. Буду строиться!»
Вскоре летописец запишет о дружеском пире князей-побратимов: «Был обед силен» и дату укажет – год 1147, который и считается годом основания Москвы. А Кремль на Боровицком холме Юрий Долгорукий отстроил девять лет спустя, укрепив его глубоким рвом и земляным валом.
Ах, хорошее выбрал князь место новому граду! Мало того, что угодья богатые, врагу недоступные, еще оказалась Москва в самом центре Руси да на пересечении водных торговых путей. Год от года разрасталась и богатела крепость над рекой Москвой. А когда орды кочевников разорили великие русские города Владимир, Суздаль и др., стала она собирать ближние земли под свою руку.
В 1339 г. князь Иван Калита отстроил стены и башни Кремля из дуба. В 1367 г. Дмитрий Донской облюбовал белый известняк, что хранился в московской земле в память о море, покрывавшем ее миллионы лет назад. Из него и выстроил Москву Белокаменную. А в конце XV в., когда стала Москва столицей Русского государства, великий князь московский Иван III пригласил лучших зодчих, чтобы сделать ее торжественной и прекрасной. Тогда и возведены были красные зубчатые стены, стройные башни и знаменитые кремлевские соборы.
– Какие памятники находятся на Красной площади?
Вскоре после возведения кремлевских стен в 1534 г. недалеко от Спасских ворот, на крутом обрыве к Москве-реке (на «лбу», как тогда говорили), был поставлен деревянный помост – Лобное место. В 1786 г. деревянное Лобное место было заменено каменным. С Лобного места в торжественные дни царь и высшее духовенство обращались к народу. Отсюда объявлялись царские указы.
(Существует традиционное представление о том, что Лобное место было местом казни. Это не совсем верно. Публичные казни на Лобном месте совершались очень редко, хотя в 1685 г. и был издан царский указ, повелевавший казнить на нем преступников.)
Близ Лобного места стоит замечательный памятник русской архитектуры XVI в. – Покровский собор, сооруженный по приказу царя Ивана IV Грозного  в  1555–1560  гг.  в  честь  взятия  русскими  войсками  Казани. Более известно другое название Покровского собора – храм Василия Блаженного.
В 1588 г. к северо-восточному углу собора была пристроена небольшая церковь над могилой юродивого Василия Блаженного. Отсюда – второе название собора.
Покровский собор по праву считается чудом архитектуры. Он состоит из девяти церквей. Форма собора – восьмиугольная звезда с одной церковью в центре и восемью – на лучах звезды. Все девять церквей имеют общее основание. Центральная церковь завершается гигантским шатром высотой 46 м. Вокруг центрального здания расположены четыре большие и четыре малые восьмигранные церкви.
Собор производит впечатление единого сооружения. Он кажется кружевной пирамидой. Несмотря на массивность, собор выглядит легким, ажурным, устремленным ввысь. Это впечатление раньше усиливалось еще и тем, что собор стоял на высоком, обрывистом берегу реки. Покровский собор стоит под углом к площади, и это придает ему особенный, сказочный вид, который так поражал и поражает гостей города.
2. Г е р б   г о р о д а   М о с к в ы.
Учащиеся рассматривают герб, рассказывают, кто на нем изображен.
– Где вы уже видели герб Москвы? (На груди двуглавого орла на гербе России.)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места.
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два! Раз и два!
Прямо спинку все держите,
Раз и два! Раз и два!
И под ноги не смотрите,
Раз и два! Раз и два!
3. И г р а  «Герб Москвы».
Учитель демонстрирует гербы разных городов.
– Найдите среди этих гербов и раскрасьте герб Москвы.
III. Итог урока.
– Что нового вы узнали о столице нашей родины?


title: Тестовое задание по информатике 11 класс

extracted_text:
Тест. Информатика. 11 класс.
Вариант 1.

Вопрос № 1
WWW - это:
 название электронной почты
 информационно - поисковая система сети Интернет
 телекоммуникационная сеть с находящейся в ней информацией
 совокупность Web - страниц, принадлежащих одному пользователю или организации
Вопрос № 2
Сервер-это?
 сетевая программа, которая ведёт диалог одного пользователя с другим
 стандарт, определяющий форму представления и способ пересылки сообщения
 компьютер отдельного пользователя, подключённый в общую сеть
 мощный компьютер, к которому подключаются остальные компьютеры
Вопрос №3
МОДЕМ- это устройство
 для обработки информации в данный момент времени
 для хранения информации
 для преобразования аналоговых сигналов в цифровые и обратно
 для вывода информации на печать
Вопрос № 4
Задан адрес электронной почты в сети Интернет: user_name@mtu-net.ru. Каково имя владельца этого электронного адреса?
 mtu-net
 user_name
 ru
 mtu-net.ru
Вопрос № 5
Адресация - это:
 способ идентификации абонентов в сети
 адрес сервера
 адрес пользователя сети
Вопрос № 6
Для соединения компьютеров в сетях используются кабели различных типов. По какому из них передаётся информация, закодированная в пучке света.
 телефонный
 витая пара
 оптико - волоконный
 коаксиальный

Вопрос № 7
В компьютерной сети Интернет транспортный протокол ТСР обеспечивает:
 передачу почтовых сообщений
 способ передачи информации по заданному адресу
 передачу информации по заданному адресу
 получение почтовых сообщений
Вопрос № 8
Сетевой адаптер - это:
 специальное аппаратное средство для эффективного взаимодействия персональных компьютеров сети
 специальная программа, через которую осуществляется связь нескольких компьютеров
 система обмена информацией между компьютерами по локальным сетям
 специальная система управления сетевыми ресурсами общего доступа
Вопрос № 9
Web - сайт - это:
 совокупность Web - страниц, принадлежащих одному пользователю или организации
 специальная программа, помогающая пользователю найти нужную информацию в сети
 информационно - поисковая система сети Интернет
 телекоммуникационная сеть с находящейся в ней информацией
Вопрос № 10
Почтовый ящик - это
 специальное техническое соглашения для работы в сети
 раздел внешней памяти почтового сервера
 компьютер, использующийся для пересылки электронных писем
 название программы для пересылки электронных писем
Вопрос № 11
Что такое гипертекст?
 прикладная программа, позволяющая создавать текстовые документы
 способ организации текстовой информации, внутри которой установлены смысловые связи между различными её фрагментами
 простейший способ организации данных в компьютере, состоящий из кодов таблицы символьной кодировки
Вопрос № 12
Терминал это…
 устройство подключения компьютера к телефонной сети
 устройство внешней памяти
 компьютер-сервер
 компьютер пользователя


title: Тест "Реки, озёра" 3 класс

extracted_text:
Тест по теме «Реки, озёра»
I – вариант
1. Что обозначают на карте синим цветом?
а) равнины
б) горы
в) водоёмы
2. Как называется постоянный природный поток воды?
а) море
б) река
в) озеро
3. Место рождения реки.
а) исток
б) приток
в) устье
4. Явление природы, которое бывает весной из-за таяния снегов?
а) наводнение
б) половодье
в) разлив
5. В каком тепловом поясе встречаются солёные озёра?
а) в жарком
б) в умеренном
в) в холодном
6. Откуда берётся вода в реке?
______________________________________________________

Тест по теме «Реки, озёра»
II – вариант
1. Каким цветом обозначают на карте водоёмы?
а) синим
б) коричневым
в) зелёным
2. Как называется природный водоём со стоячей водой?
а) море
б) река
в) озеро
3. Место впадения реки в другой водоём.
а) исток
б) приток
в) устье
4. В какое время года наступает половодье?
а) осенью
б) летом
в) весной
5. В каком тепловом поясе встречаются пресные озёра?
а) в жарком
б) в умеренном
в) в холодном
6. Откуда берётся вода в озере?


title: Презентация Повторение "Классификация неорганических соединений" 8 класс

extracted_text:
Повторение 8 класс
учитель химии
МБУ «Лицей 57» г.о. Тольятти
Новикова Ирина Валерьевна

Классификация
оксиды
гидроксиды
соли
основания
кислоты

Оксиды MxOy

Запишите по три примера для каждого типа оксида.
Химические свойства оксидов:
                   оксид   = соль  ( соединение)
Оксид  +    основание = соль +вода ( обмена)
                    кислоты  = соль +вода ( обмена)
                    металл с основным оксидом  =  новый металл + оксид
                                                                           (замещение)
Основания M(OH)x
растворимые
нерастворимые
Изменеиние  окраски индикатора определение ОН-  группы
Свойства оснований
                       кислотные оксиды = соль + вода (обм)
Основание + кислоты = соль + вода (нейтрал)
( растворимые)
                      амфотерные основания = комплекс соль
                      соль(р-р) = основание   +  соль

Приведите примеры уравнений реакций для каждого
типа реакции.
Дома повторить получение оснований.

Кислоты HxAc
Ac- кислотный остаток

Свойства кислот
Кислоты + металл ( в станд ряду напряжение до водорода) = соль + водород  (замещение)
Исключение концентрированная серная кислота и азотная кислота любой концентрации
                  основной оксид = соль +вода (обмен)
Кислота + основание = соль+ вода (нейтрализация)
                      соль (более слабой кислоты)  = соль + кислота
HI, HClO4, HBr, HCl, H2SO4, HNO3, HMnO4, H2SO3, H3PO4, HF, HNO2, H2CO3, H2S, H2SiO3 сила кислот уменьшается
 Приведите примеры уравнений реакций для каждого
типа реакции.
Дома повторить получение оснований.

Соли
Задания
1.Лишнее вещество.
а) SO3,  HNO3,  FeO,  K2O,  CO2,  CuO.
б) O3,  H2SO4,  Al(OH)3,  HCl,  H3PO4,  H2CO3
 в) Zn(OH)2,  KOH,  Fe(OH)2,  Ba,  NaOH,  Ba(OH)2
г) KNO3,  FeSO4,  NaCl,  Al2S3,  BaO,  CaCO3
2.Закончите уравнения реакций(напишите реакции ионного обмена)
Ba(OH)2+ H3PO4 =
CaO + CO2 =
NaOH+ CuSO4=

Литература
http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2014/08/26/klassifikatsiya-klassov-neorganicheskikh-soedineniy-8-klass
Химия 8 С.О. Габриелян , 2011


title: Презентация "Виды предложений по цели высказывания" 2 класс

extracted_text:
Русский язык
Виды предложений по цели высказывания
Учитель начальных классов
Барашева И.И.,
ГБОУ СОШ №61
г. Севастополь
Минутка чистописания
В воде купался, а сух остался.

Гг   гг   ге   гл

Минутка чистописания
В воде купался, а сух остался.

Гг   гг   ге   гл
Словарная работа
 д_рога, сп  сиб  , ф_мил_я,  учит  ль,
М  сква,  с  бака, гор_ ?
По цели всегда различай предложения:
В повествовательном – сообщение,
Вопрос – в вопросительном/Даёшь ответ?/,
А в побудительном – просьба, совет.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ
С какой целью произнесли, написали?
Сообщить что-либо
Спросить что-либо
Просили или побуждали к действию
повествовательное
вопросительное
побудитель ное
?
? !
.
!
!
.
Что такое звёзды?
повествовательное
вопросительное
побудительное
Назовите все знаки препинания.
повествовательное
вопросительное
побудительное
Как приятно в жаркий день искупаться в бассейне!
повествовательное
вопросительное
побудительное
Низко над морем пронеслась чайка.
повествовательное
вопросительное
побудительное
Кто стучится в дверь ко мне?
повествовательное
вопросительное
побудительное
Мойте руки перед едой!
повествовательное
вопросительное
побудительное
Работа по теме
 Спасайте деревянных человечков.
Спасайте деревянных человечков!

Побудительное
Вопросительное
Повествовательное
Работа по теме
 по интонации
Восклицательное      Невосклицательное
Работа по теме
1)по цели высказывания
Повествовательное
Вопросительное
Побудительное
 2)по интонации
Восклицательное      Невосклицательное
Точка

Если мысль закончил ты,
Записал на строчку,
Не забудь, в конце поставь
Кругленькую точку.

Вопросительный знак

На странице я стою
Всем вопросы задаю
Согнут я всегда в дугу
Разогнуться не могу.
Восклицательный знак

Чувства сыплются наружу!
Восхищение в словах!
Торжество, тревога, ужас –
Восклицательный здесь знак!
Работаем по учебнику:

211, с. 105

214, с 107 – самостоятельная работа


Презентация "Кроссворд «Системы, элементы системы»"


title: Сценарий "Мама, папа, я – спортивная семья" 1 класс

extracted_text:
                      Мама, папа, я – спортивная семья.

Цели и задачи:
    • пропаганда и формирование здорового образа жизни на основе примера
      родителей;
    • воспитание физической культуры и нравственной сплочённости семьи;
    • воспитание чувства гордости за свою семью, уважения к родителям;
    • развитие спортивных и двигательных навыков у детей;
    • вовлечение родителей в совместную деятельность со школой.

   Ведущий: Добрый день дорогие друзья! Здравствуйте,  дорогие мамы и папы!
   Здравствуйте, ребята!
   Сегодня мы собрались здесь, чтобы посоревноваться в силе и ловкости,
   скорости и выносливости. Но это не главное в нашей сегодняшней встрече.
      Наша цель другая. Мы собрались для того, чтобы поближе познакомиться и
   крепче подружиться друг с другом, посмотреть, что умеют наши дети и что
   могут наши родители.
      И неважно, кто станет победителем в этом, скорее, шуточном состязании,
   а победитель обязательно будет, главное – чтобы все мы почувствовали
   атмосферу сердечности и доброжелательности, взаимного уважения и
   понимания.
      Пусть сегодня товарищеская встреча будет по- настоящему товарищеской.
   Я призываю команды к честной спортивной борьбе, желаю всем успеха. Пусть
   победит сильнейший, а в выигрыше пусть останутся наша дружба и
   сплоченность!

   Ведущий 1: Родители такой народ,
               На занятость спешат сослаться!
               Всем надо спортом заниматься!
               И вот, чтоб ставить всем рекорды
               И о больницах забывать,
               Над взрослыми в вопросах спорта
               Решили дети шефство взять!

     ведущий 2: Посмотрите-ка, у нас
               Здесь собрался целый класс!
               С нами рядом – папы, мамы.
               Папы бросили диваны,
               Мамы бросили кастрюли
               И костюмы натянули.

   Знакомство с членами команд.

    Ведущий 1: Все хотят соревноваться,
              Пошутить и посмеяться,
              Силу, ловкость показать
              И сноровку доказать.

              Этой встрече все мы рады,
              Собрались не для награды,
              Нам встречаться чаще нужно,
              Чтобы все мы жили дружно.

              Чтоб провести соревнованье,
              Вам нужен опытный судья.
              Такое, видно, уж призванье –
              Судьей, конечно, буду я!
              И еще хочу добавить
              И арбитров вам представить.

              (Ведущий представляет членов жюри и просит их занять места за
   судейским столиком.)

   Ведущий 2: Празднику спортивному рада вся семья,
             Спортивных достижений желаем вам, друзья!

   Но сначала участники команд должны дать клятву:

Мы участники соревнований, торжественно клянемся участвовать в этих
соревнованиях, соблюдая правила, по которым они проходят, и, уважая
заведомо слабого соперника…

Все: Клянемся!
Клянемся бежать только в указанном судьей направлении – шаг вправо, шаг
влево считается попыткой к бегству.

Все: Клянемся!
Клянемся передвигаться только на тех конечностях, которые разрешают
правила.

Все: Клянемся!
Клянемся соблюдать олимпийский девиз «Быстрее, выше, сильнее!», что значит:
быстрее ветра не бежать, выше крыши не прыгать, сильнее соперника судью не
бить.

Все: Клянемся!
Клянемся использовать спортивный инвентарь строго по назначению – гирями
более 16 кг не бросать.

Все: Клянемся!
Клянемся громче болельщиков не кричать, кроссовками в них не кидать.

Все: Клянемся!
Клянемся соревноваться в истинно спортивном духе во славу спорта и во имя
чести своей команды.

Все: Клянемся!

Ведущий: Итак, команды готовы, жюри на месте, и мы начинаем соревнования!

                           1 Конкурс «Знакомство»

1 команда:
Папа:
Мама:
Капитан команды:

2 команда:
Папа:
Мама:
Капитан команды:

3 команда:
Папа:
Мама:
Капитан команды:

4 команда:
Папа:
Мама:
Капитан команды:

Пока жюри подводит итоги
ведущие задают вопрос командам детям и родителям.
Для детей:
Чтец 1-й: а) Мама задержалась на работе, что можешь приготовить сам?
Чтец 2-й: б) Ты самостоятельно не можешь решить задачу по математике, кто в
семье поможет тебе?
Чтец 1-й: в) Ты испачкал свою одежду, как поступишь?
Чтец 2-й: г) Порвался учебник. Ты обратишься за помощью к родителям или сам
отремонтируешь его?
Чтец 1-й: д) У тебя живут в доме животные? Кто ухаживает за любимчиком?
Чтец 2-й: е) Ты помогаешь родителям по хозяйству? Как ?
Чтец 1-й: ж) Много ли времени ты проводишь с мамой и папой? Расскажи как?
Чтец 2-й: з) Что больше всего нравиться в твоих родителях? Расскажи.
Для родителей:
а)Сколько времени вы уделяете своим детям? Как?
б)Какой последний фильм вы смотрели вместе с ним в свободное время?
в)Как дети помогают вам?
г)Где и как вы проводите с детьми свободное время?
д)Гордитесь ли вы своими детьми?
е)Если бы вы были волшебником, чтобы вы сделали для своих детей?
ж)Представьте, что вы учитесь в школе, получили двойку . Как вы поступите?
з)Ваш ребенок не хочет выполнять домашние задания. Что вы будете делать?

Ведущий: Все участники справились с заданиями на отлично! Так держать!
Ведущий: «Разминка». Перед любым соревнованием нужно как следует провести
разминку, подготовить свое тело к физическим нагрузкам, размять мышцы, все
как полагается у серьезных спортсменов. Сейчас команды одновременно будут
проводить, разминку под руководством учителя физической культуры. И мы
посмотрим, насколько качественно, эффективно, весело и опять-таки дружно и
согласованно команды подготовят себя к дальнейшим стартам, (время на
подготовку 30 сек.)
Ведущий: Пожалуйста , музыку для разминки.

Ведущий: Наступило время спортивных состязаний. Кто быстрее преодолеет все
препятствия, мы узнаем прямо сейчас. Команды готовятся на старт!

Ведущий: Древние греки утверждают:
“Хочешь быть сильным - бегай!
Хочешь быть умным - бегай!
Хочешь быть красивым - бегай! ”

Ведущий: Когда идешь на штурм ты эстафеты,
Победа нам не очень - то видна.
Но все равно дойдем мы до победы,
Ни пуха, вам, команды, ни пера!

                      Объявляем конкурс «Веселое такси»
Команды выстраиваются в колонну по одному. По сигналу папа с обручем в виде
руля, бежит до стойки, оббегает её и возвращается за мамой, мама, берет
папу за талию и они вместе бегут туда и обратно за ребенком.
Ведущий
С эстафетой справились отлично.
Быстро бегать - это всем привычно.
А теперь попрыгаем, друзья,
Узнаем кто у нас самая прыгающая семья.
            У следующего конкурса интересное название "Кузнечики"
Каждая семья строится в колонну по одному. Ребенок впереди. По сигналу
ребенок выполняет прыжок в длину с места, отталкиваясь обеими ногами. С
места приземления прыжок делает мама. Заканчивает конкурс папа. Выигрывае т
семья, чей папа окажется дальше других.

                     Ведущий: « Переправа через болото»
Пройти через болото может каждый!
Но как пройти, чтоб ног не замочить?
В этом конкурсе принимают участие папы. Дается по 3 листочка нужно дойти до
кубика , не утонув в болоте.

Ведущий: а теперь конкурс для мам.

Бег с подбиванием ракеткой для бадминтона воздушного шарика.

Ведущий. Пока жюри подводит итоги, мы проведем игру со зрителями.
 Я читаю загадки а вы их отгадываете.
1.Просыпаюсь утром рано
 Вместе с солнышком румяным,
Заправляю сам кроватку,
Быстро делаю .... (зарядку).

2.Не обижен, а надут.
Его по полю ведут,
А ударят — нипочем
Не угнаться за ... .

3.На ледяной площадке крик,
К воротам рвется ученик .
Кричат все: «Шайба! Клюшка! Бей!»
Веселая игра .... (хоккей).

4.Два березовых коня
 По снегу несут меня.
 Кони эти рыжи
И зовут их .... (лыжи).

5.Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие ... (коньки).

6.Взял дубовых два бруска,
 два железных полозка.
На бруски набил я планки
 Дайте снег.
Готовы ... (санки).

7.Ясным утром вдоль дороги
 На траве блестит роса.
По дороге едут ноги
И бегут два колеса.
У загадки есть ответ.
Это мой ... (велосипед).

                         Конкурс « В единой связке»
Участвуют мамы и папы. Правая нога мамы и левая нога папы связываются между
собой, добежать до кубика и обратно.

                           Конкурс «Дружная семья»
Ведущий: -Ну -ка, папы, выходите!
Свою ловкость покажите!
На виду у мам, детей!
Поймайте мячики скорей!
Папы обручами ловят мячики которые бросают мамы и  ребенок.

                               «Курочка Ряба».
Участник держит в руке ложку с яйцом или шариком, добегает до стойки,
оббегает её, бежит обратно передаёт эстафету следующему. Побеждает команда,
которая ни разу не уронила шарик.

Ведущий: Теперь болельщикам заданье. Свою команду поддержите. По одной
болельщицы от каждой команды.

А девочкам через скакалку,
По полминуте прыгать нужно.
Чтоб веселее им скакалось,
Поддержим их хлопками дружно.
Скакалка, кто ее не знает,
Она расти  нам  помогает.
Попрыгать Вас я приглашаю,
И свой секундомер включаю.
(по одной девочке от команды одновременно прыгают со скакалкой. Считается
количество прыжков за 30 секунд. Побеждает  участница, у которой количество
прыжков больше)

Вы грациозно так скакали,
Как будто бабочки порхали.

Спасибо большое болельщицам.
(лучшая прыгунья получает сладкий приз)
Ведущий:
Видим мы со стороны
Команды в технике равны.
Взглянуть хотим мы побыстрей
Чьи капитаны пошустрей.

                        эстафета. «Воздушный шарик».
У каждой команды по три воздушных шарика. Два шара взять и зажать под
мышку, третий зажать ногами. Допрыгать до стойки, обогнуть её. взять шар,
который зажат ногами в руки, добежать до команды. Передать шары  следующему
участнику. Постараться шары не лопнуть. Побеждает команда, которая быстрее
справится с задачей
                        эстафета. «Неуловимый шарик».
  Приглашаются капитаны команд. К ноге привязывают шарик. Задача сохранить
   свой шарик, а шарик соседа постараться лопнуть, наступив на него ногой.

                          конкурс «Сладкий десерт»
По сигналу одновременно съедают
Папа- лимон
Мама - апельсин
Ребенок – мандарин

                    С к а з к а  «В некотором царстве…».
      Действующие лица:
      король,
      королева,
      принцесса,
      дуб
      ветер
      Соловей-разбойник
      Иван-царевич

Жили-были король и королева. Это была счастливая пара, у них была дочь –
прекрасная принцесса. Как-то раз, дело было весною, пошла принцесса в лес,
погулять. Вышла на чужую полянку. Посреди поляны стоял могучий дуб и тянул
свои ветви к солнцу. Вокруг цвели чудные ромашки. Бабочки весело перелетали
с цветка на цветок.
Вдруг налетает ветер и начинает качать дуб. Ветер усиливается, ромашки
увядают. Бабочек уносит порыв ветра, а принцесса продолжает гулять по лесу,
собирать цветы и напевать песню. И тут появляется соловей-разбойник. Глаза
у него злобно сверкают, зубы щелкают. Соловей хватает принцессу за руку и
убегает вместе с ней.
Король и королева безутешны в своем горе. Королева горько рыдает. Но тут
королю приходит замечательная идея: надо обратиться за помощью к Ивану-
царевичу.
И вот в замок въезжает Иван-царевич. Король и королева просят помочь им
найти принцессу, и Иван-царевич отправляется в путь.
Горько плача, сидит в лесу на пеньке прекрасная принцесса, а рядом,
растянувшись на траве, храпит Соловей-разбойник. Тут на опушку леса
выезжает Иван-царевич, Соловей-разбойник просыпается и между ними
начинается битва. Бьются они долго-долго, наконец Соловей-разбойник тяжело
вздыхает и падает на землю. А Иван-царевич подходит к прекрасной принцессе,
берет ее за руку и везет домой.
Король и королева ждут не дождутся свою ненаглядную дочь и ее спасителя
Ивана-царевича. И вот, наконец, Иван-царевич с принцессой появляются.
Королева от радости падает в обморок, но король ее вовремя подхватывает.
Король обнимает свою дочь и крепко жмет руку своему будущему зятю. Королева
благодарит спасителя своей дочери. Все идут во дворец.
                          2. С к а з к а  «Соседи».

Жили-были в коммунальной квартире 4 соседа. Самую красивую комнату занимала
сварливая, драчливая коза Дереза, которая норовила кого-нибудь боднуть, а в
свободное время часами сидела у окна и грызла семечки.
Через стенку жила лиса Мадонна. Ох уж и любила эта Мадонна покрутиться
перед зеркалом, начесывая хвост. На кухне, развалившись на диване,
похрюкивала довольная жизнью свинка Марфа.
Все было бы хорошо, если бы не горластая ворона, которая никому не давала
покоя своими серенадами, состоящими из одного слова «кар». У козы от ее
пения застревали в горле семечки. У лисы начиналась мигрень – очень сильные
головные боли. Свинка от злости начинала копытами бить в пол.
Наконец козе надоело пение вороны, и она на всю громкость включила
магнитофон. От такой громкости у лисы сам собой включился вентилятор и
оторвал лисе хвост. Лиса подскочила, взвыла от боли и упала в обморок.
Шустрая коза быстро копытом набрала номер «Скорой помощи» – 03. И как в
сказке – через 1 минуту приехала «Скорая помощь». Два медработника быстро
привели лису в чувство. Лиса отряхнулась, встрепенулась и пустилась в пляс.
«Скорая помощь» умчалась. Свинка, чтобы не слышать вороньего карканья,
затыкала уши копытами.
Измученные, изможденные жильцы коммунальной квартиры засыпали только под
утро. Но с первыми лучами солнца часы с кукушкой оповещали, что пришло
утро, пора начинать новый день. И все повторялось сначала.

                 Заключительная эстафета «Собери предложение»
Капитан, добегая до указанного места, где лежат слова, берет одно слово,
бежит к семье, папа бежит за вторым словом, мама - за третьим и т.д. Когда
все слова будут на месте нужно выложить предложение: «Папа, мама, я -
здоровая и дружная семья». Выигрывает та команда, которая первая составит
предложение и капитан поднимет руку.

Ведущий: Последний вид соревнований,
Мы завершили и сейчас
Итог всех наших состязаний,
Пусть судьи доведут до нас.

Жюри объявляет итоги последней эстафеты.

Пока жюри подводит итоги соревнований проведем игру для болельщиков:

                    Игра для болельщиков и всех желающих.
                          Руки к пяткам и к плечам,
                             На колени и к ушам,
                         В стороны, на пояс, вверх,
                           А теперь весёлый смех!
                             Девочки: хи-хи-хи!
                             Мальчики: ха-ха-ха!
                            Все вместе: хо-хо-хо!

   Ведущий:
   И вот подводим мы итоги,
   Какие не были б они,
   Пускай спортивные дороги
   Здоровьем полнят ваши дни.
                       Подведение итогов, награждение.

    Ведущий: Наши соревнования подошли к концу, но думаю, что это только
       начало, небольшой шаг в сторону здоровья и хорошего настроения
   Ведущий: Вот и завершился наш праздник - праздник спорта и здоровья.
    Мы надеемся, что это не последняя наша встреча на спортивной площадке.
   Хорошо повеселились, пошутили, порезвились.
   Всем спасибо за внимание, за задор, веселый смех!
   За улыбки, понимание - это наш большой успех.
   Всех благ вам в жизни и здоровья, богатства, мира и тепла.
   Семья, согретая любовью, всегда надежна и крепка.
   Чтоб ваш союз был в радость только,
   Чтоб дети были возле вас,
   «Живите дружно, в добрый час!»
   Всем спасибо за внимание,
   За задор, за звонки смех,
   За огонь соревнованья.
   Обеспечивающий успех.
   Вот настал момент прощанья,
   Будет краткой наша речь.
   Говорим вам: «До свиданья,
   До счастливых, новых встреч».
   Вперёд, за здоровым образом жизни!

Используемая литература:

   1. Белоножкина О. В. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе (Дни
      здоровья, спортивные праздники, конкурсы). – Волгоград: Учитель, 2009.

   2. Дик Н. Ф. Развивающие игры на уроках и переменках. – Ростов н/Д.:
      Феникс, 2008.
   3. Журналы «Педсовет – комплект», 2010.
   4. Толстых Т. В. Играем, празднуем, соревнуемся. Сценарии совместных
      мероприятий с родителями. – Волгоград: Учитель, 2009.
   5. Цабыбин С. А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном
      процессе. – Волгоград: Учитель, 2009.


title: Конспект урока "Вышивка с математическим уклоном" 6 класс

extracted_text:
Учитель. Додуладенко Светлана Николаевна.
Тема. Вышивка с математическим уклоном.
                                                         Математика есть прообраз красоты мира.
                                                                                Кеплер

Задачи:
Развивать абстрактное мышление.
Обучать плоскостному моделированию – умению составлять из окружностей и углов (треугольников) изображения предметов и композиций.
Формировать практические навыки изображения геометрических фигур с помощью нитяной графики.
Учить работе с трафаретом.
Познакомить с  техникой  изонить.
Воспитывать усидчивость, терпение, внимательность, старательность.
Развивать объяснительную и доказательную речь.
Способствовать введению в активный словарь детей математических терминов.
Развить творческую и познавательную активность, художественное восприятие и вкус.

Пояснительная записка.
Изонить сродни калейдоскопу. Сочетая треугольники, окружности, прямые линии, овалы, ромбы, прямоугольники и т.д. можно получить  множество узоров и картин.
Это очень увлекательная работа, доступная людям любого возраста, начиная с самого младшего. Достоинство изонити ещё и в том, что выполняется она очень быстро и аккуратно с первого раза, есть, где проявить фантазию.

В технике  изонити  очень много математики.
Раздел «Геометрическая форма»: понятие о разных углах, величине, длине сторон, понятие об окружности, о середине, центре, хорде разной длины и её направлении;
Раздел «Координатная плоскость»: закрепляется понятие о точке отсчёта, координатных плоскостях
Раздел «Ориентировка на плоскости»: знание направлений: вверх, вниз, слева, справа;
Раздел «Симметрия»
Раздел «Замечательные кривые» - кардиоида, нефроида, астроида, улитка Паскаля, логарифмическая спираль и другие.
Раздел «Моделирование»: изображение разных углов, окружностей, дуг, овалов, завитков, треугольников и других фигур и моделирование с их использованием образцов.
Для работы в технике изонить потребуются следующие материалы:
основа, на которой, собственно, предполагается вышивать (бархатная бумага, чаще картон);
то, чем будем прокалывать дырочки  (шило или английская булавка с бусиной на конце);
швейные нити (мулине, ирис);
скотч или клей (для закрепления концов нитей с изнаночной стороны);
иголка;
тонкий пенопласт – подложка при прокалывании картона.
Для освоения техники изонити достаточно знать три основных приема.
Заполнение угла.
Заполнение дуги.
Заполнение окружности.

Приём «Заполнение угла».
1. Начертить угол нужного размера на изнаночной стороне основы.
2. Разделить стороны угла на равные части и пронумеровать их (вершина угла пропускается). Число точек деления на одной и другой стороне угла должно быть одинаково, а расстояние между точками деления на сторонах угла может быть и разная.
3. Внимание!  Нумерация точек на одной стороне угла начинается от вершины к краю, на другой - от края к вершине.
4. Проколоть намеченные точки иглой.
5. В точке 1 с изнанки закрепить нитку скотчем, затем сделать стежок 1 – 1, далее маленький стежок с изнанки 1 – 2, стежок по лицевой стороне 2 – 2, по изнанки 2 -3, по лицевой стороне 3 – 3 и т. д.
6. Если кончается нить, то на изнаночной стороне закрепить нитку и продолжить работу.
7. В каждой точке игла проходит один раз.
8.Внимание! На изнаночной стороне располагаются короткие стежки между соседними точками вдоль стороны угла, а по лицевой стороне - длинные стежки между точками с одинаковыми номерами на разных сторонах угла. Если это так, то работа выполнена правильно.
9. Чем меньше шаг разметки, тем плотнее и чаще заполняется угол, а чем больше шаг, тем прозрачнее заполнение угла.

Обычно стилизованное изображение для изонити состоит из 2-х геометрических форм – угла и окружности – и производных от них форм (звезда, квадрат, треугольник, овал, спираль, дуга, слёзка). Для освоения техники изонити достаточно знать 2 основных приёма – заполнение (прошивание) угла и окружности.
Угол может быть любым: прямым, острым, тупым (рис. 1). Прошивание любого угла ведут от края к вершине, на другой стороне – от вершины угла к краю (на схемах направление перемещения к местам проколов показано стрелками).
Если угол неравносторонний, то количество мест проколов всё равно должно быть одинаковым на обеих сторонах угла (рис. 2).

Для того чтобы избежать слишком прямолинейной формы элемента или избавиться от линий, ограничивающих фигуру по периметру, первый стежок (от точки 1 до точки 2) укладывается со сдвигом на одну точку вперёд от вершины угла.

Приём «Заполнение окружности» не рассматривается на данном уроке.
Некоторые работы, выполненные учащимися на уроке.

Литература.
Изонить, приемы для начинающих, схемы с цифрами ...
colorlife.by/dpi/izonit.html
Хордовая вышивка - Открытый урок - Первое сентября
festival.1september.ru/articles/618451/
Изонить или геометрическая вышивка - Инфоурок
infourok.ru/material.html?mid=95183
Как рисовать в технике изонити - wikiHow
ru.wikihow.com/рисовать-в-технике-изонити
Изонить-вышивка с математическим уклоном | Zalin.ru
zalin.ru/izonit-vyshivka-s-matematicheskim-uklonom.html

Волшебная изонить. Автор: Лилия Бурундукова.
Леонова О. Рисуем нитью. Ажурные картины: С.-Пб. :Литеро, 2005.
Гусарова Н.Н. Техника изонити для школьников.: С.-Пб.: Детство-Пресс, 2007.
Научно популярный физико-математический журнал «Квант» №3, 1987.
Журнал «Наука и жизнь» №12 за 2004 год..
Картинки взяты из интернета.