title: Конспект урока "Ч [ч’]: звук и буква; расширение лексики, обозначающей время; понимание текста"

extracted_text:
Тема: «Ч [ч’]: звук и буква; расширение лексики, обозначающей
   время; понимание текста».

       Цель: выделение нового звука,  его  характеристика;  ознакомление  с
       написанием а, у после  ч;  формирование  умения  читать  и  понимать
       прочитанное.
       Задачи: закрепить понятие  «родственные  слова»,  научить  правильно
       выделять корень слова, расширить лексику, обозначающее время;
       отрабатывать навык выразительного и осознанного чтения;
       учить  правильно  вести  спор;  развивать  внимание;  артистичность;
       воспитывать культуру поведения.

Учебные материалы: «Азбука» (авт. Н.В. Нечаева и К.С. Белорусец);
                     компьютер; мультимедиа проектор; презентация Power
                     Point,
I.Организационный момент
   Дело мастера боится,
   Нам без дела не сидится,
   Ждет работа впереди
   Ну-ка класс не подведи!
   Поприветствуем гостей.
       В дорогу возьмем мы терпенье
       И только хорошее настроение!
       Подарите улыбку мне; соседу по парте; гостям.

II. Повторение пройденного.
   Игра «Третий лишний» (э, ф, л)
                                            (й, к, н)
                                            (мы, жи, хи)
III. Сообщение темы урока
С какими буквами познакомились на предыдущем уроке?

- Постановка проблемы. Продолжим исследование.
   Исследуй, какие звуки могут обозначать буквы ч и щ. (Правый верхний  угол
   стр.101)
- Исследование звука (Работа в парах)
У. Давайте  продолжим  исследование  звуков   [ч]   и   [щ]   и   дадим   им
характеристику. А работать будем по следующему плану.
|1. гласный ? согласный |
|2. парный ? непарный   |
|3. звонкий ? глухой    |
|4. твердый ? мягкий    |

– Этот же план лежит у вас на партах. Работая в парах, исследуйте звук  [щ’]
[ч] самостоятельно.  То,  что  подходит  для  характеристики  нового  звука,
обведите в плане простым карандашом. Если  вы  выполнили  задание,  покажите
знаком вашу готовность.
Ученики работают самостоятельно.
IV. Чтение слогов о слов с новыми буквами.
-Прочитайте, определите жанр.
   - Скороговорка  (Хором по слогам прочитаем, а теперь  каждый  выступит  в
   роли учителя – по очереди тихо  прочитайте  скороговорку  своему  соседу.
   Встаньте те у которых получилось быстро и правильно  –  молодцы  ,  желаю
   успеха, те кто допустил неточности потренируйтесь дома)

   -Чтение столбиков под картинкой (слабые уч-ся)
   -Повторное чтение с заданием
   А теперь прочитайте только слоги с мягкими согласными; только с  твердыми
   согласными

      -Самостоятельная работа.
   Распределите и запишите в две группы слоги.
   Проверка.

Учитель.  А сейчас  снова  игра,  правила  которой   вы   придумаете   сами.
Предложите задания к этому буквенному ряду:
В Е Р М Я
Д. Его можно разделить на группы.
У. Выполняйте.
Д. В, р, м – буквы согласных звуков, а остальные – буквы гласных.
У. Назовите их.
Д. Это буквы е, я.
У. Какая у них особенность?
Д. Е, я обозначают два звука.
У. Получается, что при  произношении  в  каждой  из  записанных  букв  будет
звучать согласный звук?
Дети удивляются. Произносят звуки букв, соглашаются.
У. Можно ли из предложенных букв составить слово?
Д. Можно. Это слово время.
V. Лексическая работа
Расширение лексики, обозначающей время, уточнение значения этих слов
У. Дети, кто может объяснить значение слова время?
Д. Время – это  часы,  минуты...  (продолжите  ряд  в  порядке  возрастания:
сутки, неделя, месяц, год, век и т.д.)
У. Как измерить время? ( прибор – часы)
Загадка
Мы ходим ночью, ходим днем,
Но никуда мы не уйдем.
Мы бьем исправно каждый час,
А вы, друзья, не бейте нас!
Дети. Это часы.
У. У нас на уроке речь пойдет  о  часах.  Что  такое  часы?  Какие  часы  вы
знаете?

Статья из Толкового словаря

ЧАСЫ – прибор, отсчитывающий время в пределах суток. Стенные, карманные,
ручные (наручные) ч. Бой ч. Песочные ч. Солнечные ч. (со стрелкой-стержнем,
отбрасывающей тень на обращенный к солнцу циферблат). Электронные ч. Как ч.
(действовать, работать: точно, четко).
уменьш. часики, -ов.
прил. часовой, -ая, -ое. Часовые стрелки. Часовая мастерская. Часовых дел
мастер (часовщик).
ЧАС, часа (часу) и (с колич. числит.) часа, часу, предл. о часе, в часе и в
часу, мн. – ы, – ов, м. (часа; при колич. числит. часа, в часе). Промежуток
времени, равный 60 минутам, одна двадцать четвертая часть суток. Прошел
целый ч. Опоздать на ч., на два ч. Расти не по дням, а по часам (очень
быстро). Часами ожидать кого-н. (очень долго).
                  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
                  Тик-так, тик-так
                  Все часы идут вот так:
                  Тик-так, тик-так, тик-так.

                  Скорей смотри,
                  Который час:
                  Тик-так, тик-так, тик-так
                  Налево -  раз, направо – раз,
                  Мы тоже можем так.

                  Стучат часы
                  Тик-так, тик-так (хлопок)
                  Велят часы (жест)
                  -Прибавьте шаг.
                  Чтоб в ногу с  временем идти.
                  Нельзя сбиваться на пути.

Приговьте выразительное чтение стихотворения «Часы» (жужжащее чтение)
   А  теперь  прочитайте  предложения,  где  есть  слова,  употребленные   в
   переносном значении. Объясни.
Снова вернемся к тексту скороговорки и  найдите  теперь  в  нем  родственные
слова (часовщик, часики) продолжите этот ряд (часовой, часок)

Какие бывают часы?
- наручные (Придумайте родственное слово, выделите корень) – рука;
- настольные – стол
- настенные – стена
- напольные – пол
- карманные – карман
- башенные – башня  (часы, расположенные в башне)
Д. Куранты.
У. Куранты – очень большие  часы.  Размер  стрелки  может  быть  около  трех
метров. (Показывает на сопоставимых предметах в классе.) Почему куранты  так
велики?
Д. Куранты располагаются высоко, а всем должно быть издалека видно время.
Кремлевские  куранты  -  мы  видим  их  как  минимум  ежегодно,   во   время
новогоднего поздравления президента РФ.
Эти  часы  установлены  на  Спасской  башне  Московского  Кремля.  Несколько
аккордов озвучивают каждые 15 минут.  Каждая  стрелка  длиной  по  3  метра,
диаметр самого циферблата - 6. Когда гуляешь около Кремля,  размер  курантов
так не ощущается, но главные часы страны занимают  несколько  этажей  (!!!).
Больше  человеческого  роста  колеса  и  шестеренки,  огромный   музыкальный
барабан,  32-х  килограммовый  маятник  -  таким  образом  вся   конструкция
курантов весит более 25 тонн.

Но это еще не все! Самостоятельно прочитайте текст на стр.102.
О чем он, как его можно  озаглавить?  (Часы.  История  часов.  Такие  разные
часы.)
Найдите отрывок, в котором говорится о солнечных часах. Расскажите.

О каких еще часах шла речь в тексте?
- водяные (клепсидра)
Водные часы были в числе первых измерителей времени,  какие  не  зависят  от
наблюдения за небесными телами. Одна из древнейших моделей  была  найдена  в
гробнице египетского фараона  Аменхотепа  I,  похороненного  около  1500  до
нашей эры. Позже их  стали  использовать  греки  (около  325  г.  до  н.э.),
устройство представляло собой каменный сосуд  с  наклонными  сторонами,  что
позволяло воде капать  с  практически  постоянной  скоростью  из  небольшого
отверстия. Водные часы совсем не походили на песочные часы (картинка  ниже);
еще одна их разновидность  представляла  собой  цилиндр  или  чашу,  имеющие
внутри маркировку,  означающую  часы.  Время  определялось  просто  -  какой
отметки достиг  уровень  воды,  столько  и  времени.  В  основном  эти  часы
использовались для  определения  времени  ночью  -  днем  люди  пользовались
солнечными часами, но иногда и водные часы использовались днем.

- песочные
Песочные часы - один из самых древних приборов для определения времени.  Они
состоят  из  двух  грушевидных емкостей,  соединенных  между  собой   узкими
концами.

А бывают часы песочные – точные! В них песчинки текут – секунды  бегут!  Как
песчинки собрались – холмиком улеглись! В колбочке из стекла, так и  минутка
истекла!

- часы из свечки
Когда зародилось  христианство,  то  знание  точного  времени  стало  просто
необходимым – ведь все молитвы и службы  идут  по  часам.  Монахи  придумали
размечать свечи на равные доли и  измерять  время  горением  свечи.  Кстати,
минуты тогда не считали.

- электронные часы

- атомные  часы  (Атомные  часы́  (молекулярные,  квантовые  часы)  —  прибор
измерения времени, в котором в качестве постоянного периодического  процесса
используются  собственные  колебания  атомов  или  молекул.   Периоды   этих
колебаний при помощи электронных схем сравниваются с измеряемым  промежутком
времени)

- механические
Их придумал пять веков назад часовой мастер Лазарь.  Они  были  большие:  со
стрелками,  гирями  и  зубчатыми  колесами.  Гиря  опускалась  и  заставляла
двигаться зубчатые колеса. Колеса приводили в ход стрелку.
- цветочные часы

Физкультминутка
Тики-так, тики-так –
Так ходики стучат.
(Наклоняем голову вправо-влево в такт словам.)
Туки-так, туки-так –
Так колеса стучат.
(Поочередно правой и левой рукой описываем перед собой круг.)
Токи-ток, токи-ток –
Так стучит молоток.
(Изображаем кулачками молоточки, ударяя кулачком о кулачок.)
Туки-ток, туки-ток –
Так стучит каблучок.
(Стучим каблучками.)
А теперь прочитаем этот текст на время, используя настоящие песочные часы
(жужжащее чтение  в  течении  1  мин.)  Поставьте  галочку  и  дома  сможете
посчитать кол-во, прочитанных слов)

VI.Закрепление пройденного
-У нас на уроке  необычные учебные часы. Что скажете?
(На циферблате – цифры, указывающие часы, стрелки, их обычно  две:  часовая,
минутная, возможна третья секундная, на будильнике  бывает  еще  неподвижная
стрелка, указывающая время звонка)
Она поможет нам составить слова. Все слова  должны  начинаться  с  сочетания
ча.
На часах вместо цифр — слоги до, ры, ша, ща, йка, лма, й, сто, сы, бан.
Д. Чары, чадо, чаша, чаща, чалма, чайка, чай, часто, часы, чабан...
У. Какие слова вам незнакомы?
Учитель и дети обсуждают значения этих слов.
 Пальчиковая гимнастика
Учитель. Прочитайте загадку, написанную на доске. О чем она?
Долго маятник качался
И совсем не утомлялся.
Это вовсе не игрушка,
А часы – часы с кукушкой!
Опускаем  руку  пальцами  вниз,  сжимаем  пальцы   в   кулачок,   вытягиваем
указательный палец и качаем им. Повторяем упражнение несколько раз.
Театр
Ты гуляешь на улице. У тебя нет часов. Ты  не  знаешь,  пора  ли  тебе  идти
домой.  Какой  ты  найдешь   выход?   (Использование   в   речи   правильной
формулировки фразы: «Который час?»)
Вспомним важный закон  Краснодарского  края  от  21  августа  2008г.  №1539,
заботящийся о детях.
В какое время суток Вы должны быть дома? (21ч.)
VII. Отработка навыков правильного, выразительного, осознанного чтения
Сегодня на уроке будут звучать самые необычные, нелогичные, веселые вопросы-
загадки. И пусть у нас в классе царят смекалка, остроумие и юмор.
Работа со страницей «Азбуки» 101 (нижняя часть).
Как нужно читать загадки? Где делать паузу? Сколько человек  необходимо  для
чтения одной загадки?
Каждая пара получит новую юмористическую загадку.  Приготовьтесь  читать  по
ролям, работая в парах с соседом по парте.
ЮМОРИСТИЧЕСКИЕ ЗАГАДКИ
-Кто хватается за соломинку?
-Тот, кто пьет коктейль.
       -Сколько яиц можно съесть натощак?
       -Одно, остальные будут уже не натощак.
-По каким полям ни пройти, ни проехать?
-По полям шляпы.
       -Может ли петух назвать себя курицей?
       -Нет, он не умеет разговаривать.
-На какую ветку садится птичка после дождя?
-На мокрую.
       -Какой человек может одной рукой остановить мчащийся автомобиль?
       -Инспектор ГАИ.
-Как «мышеловку» написать пятью буквами?
-Кошка.
       -Чем больше ковыряешь, тем больше становится?
       -Дырка.
-Что нужно сделать, встретив во сне тигра?
-Проснуться.
       -Какой рукой лучше размешивать чай?
       -Никакой, это лучше делать ложкой.
-Как разделить пять картофелин точно на двоих?
-Сделать пюре.
       -Кто под проливным дождем не замочит волосы?
       -Лысый.
-Какую раковину не найти на морском дне?
-Ушную.
       -Что общего у рыб и болтунов?
       -Без конца разевают рот.
-Когда мышь и слон могут весить одинаково?
-Когда весы сломались.
VIII. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
-Игра «Третий лишний» (ча, жи, щу)
-Какой момент урока Вам запомнился больше всего?
-Что совершенно новое узнали на уроке?
-Что новое расскажите дома?
-А когда и где нам могут пригодиться новые знания?
-Я … доволен своей работой.
-Мне было трудно…

Сценка №1. (2 уч-ся изображают гуляющих на улице)
-Маша, у тебя есть часы? Не пора ли нам домой?
-Да, есть. Ой уже 9ч. вечера. Надо домой. Побежали!

Сценка №2.
-Маша, у тебя есть часы? Не пора ли нам домой?
-Ой, у меня нет.
-Что же делать?
-Давай спросим у кого-нибудь?
Обращаясь к прохожему:
-Здравствуйте, извините, Вы не подскажите, который час?
Прохожий: «9 часов вечера. Вам давно надо уже быть дома!!!

                           ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ  ЛИСТ

БУКВА  Ч ЗВУК [ Ч ]

|1. гласный ? согласный |
|2. парный ? непарный   |
|3. звонкий ? глухой    |
|4. твердый ? мягкий    |

БУКВА  Щ    ЗВУК    [Щ]
|1. гласный ? согласный |
|2. парный ? непарный   |
|3. звонкий ? глухой    |
|4. твердый ? мягкий    |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Знаки препинания в конце предложения" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 4 классе коррекционной школы 8 вида.
Тема: «Знаки препинания в конце предложения»
Цели: развитие умения правильно оформлять предложение в письменной речи, употреблять точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения.
Задачи урока:
1.Формировать умение различать предложения по интонации, правильно оформлять предложение из данных слов в письменной речи, употреблять большую букву в начале предложения и знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в конце предложения.
2.Воспитывать самоконтроль, усидчивость, старание.
3.Развивать и корректировать речь, память, мышление.
Ход урока.
I.Организационный момент.
-Парта-это не кровать,
и на ней нельзя лежать,
ты сиди за партой ровно
и веди себя достойно.
Какой урок? Что делаем? С чего начинаем? Число? Время года? Весенние месяцы?
Сегодня урок посвящён весне.
II.Чистописание. Весна.
Итог: для чего проводим? Орфограмма.
III.Словарная работа. Для чего проводим?
Прослушивание записи пения птиц.
Представьте, что мы находимся в весеннем лесу. А кого мы там можем встретить? Послушайте загадки, а ответы запишите. Это и будет ответ на вопрос.
Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (медведь)
                                                               На лесной опушке
                                                              Стояли две подружки:
                                                               Платьица белены,
                                                               Шапочки зелены. (берёзы)
Все жуки, букашки, мушки-
Вкусный завтрак для  (лягушки)
-Где мы побывали? (на экскурсии)
-Давайте составим с любыми из этих слов предложение, самое интересное запишем.
-Какой знак препинания поставили в конце предложения?
-А какие ещё знаки препинания могут стоять в конце предложения?
--А если я закончу предложение вопросительным знаком, кто попробует его прочитать? А восклицательным знаком?
IV.Сообщение темы и целей урока.
V.Работа над изучением новой темы.
Игра. Цель: развитие умения различать предложения по интонации.
-Сейчас я буду вам читать предложения, а вы должны поднять карточку, какой бы знак препинания вы поставили в конце.
( Ты любишь раннее весеннее утро?
Выйди в сад и прикрой глаза.
Лёгкий ветерок шелестит в молодой листве.
Проснулись и защебетали птицы.
Чувствуешь радость наступающего дня?
Как прекрасно всё вокруг!)
Групповая работа: вставить пропущенные знаки препинания.
( Ты пришёл в лес
Добрым ли ты другом входишь в природу
Не надо нести домой ежа
А зачем бежать с сачком за бабочкой
У природы своя жизнь
Не губи её)
VI.Физминутка.
VII.Закрепление новой темы.
Деформированные предложения.
-Что записано на доске?
( воробей, обедал, Где
в, хорошо, лесу, Как, весной
поют, В, птицы, саду)
-Можно ли назвать это предложениями? Почему? Какие правила о предложениях мы знаем?
-Составьте из слов каждой строчки предложения. Подумайте, какой знак нужно поставить в конце предложений.
(Разбор каждой строчки и запись предложений под диктовку учащихся.)
-Прочитайте предложение, в котором о чём-то спокойно сообщается, повествуется. Какой знак поставили в конце такого предложения?
-Найдите предложение, которое надо произнести с чувством восхищения и радости. Какой знак поставили в конце этого предложения?
Прочитайте предложение, в котором содержится вопрос. Какой знак здесь поставили?
Итог: в каких случаях ставится точка, вопросительный и восклицательный знак?
VIII.Самостоятельная работа.
Деформированный текст.
-Посмотрите на карточку на парте. Прочтите. Что вы прочли?
-Какой сейчас месяц?
(В апреле тает последний снег из тёплых стран прилетели птицы на деревьях распускаются нежные листочки хорошо весной)
-Всё ли понятно? Чего не хватает?
-Разделите текст на предложения, в конце каждого предложения ставьте точку, вопросительный или восклицательный знак.
Проверка.
Итог урока.
-У нас на доске-волшебная яблонька. А чтобы она зацвела, мы должны ей помочь.
-Давайте ещё раз вспомним всё о предложении. Выбирайте себе по цветку с заданием, ответьте на вопросы и прикрепите цветы к дереву.
( Наша речь состоит из….
Предложение состоит из….
Предложение выражает…
Слова в предложении связаны…
Первое слово в предложении…
В конце предложения ставится…
В каких случаях ставится точка, вопросительный и восклицательный знак?)
Выставление оценок.


title: Конспект урока "Определение спряжения глагола по неопределенной форме" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока.
Аттестуемый педагог:  Бесхмельная Татьяна Ивановна.
Предмет: русский язык.                                       Класс: 4.
Тема урока «Определение спряжения глагола по неопределенной форме».
Тип урока: урок предъявления нового материала.
Цели: 1. Распознавать спряжение глаголов по его неопределенной форме,  уметь

                 применять  алгоритм   определения   спряжения   глагола   и
воспроизводить его по
                памяти.
 Задачи:
1) образовательная:
- уметь определять спряжение глаголов по неопределённой форме.
2) развивающая:
- выработка навыков работы по алгоритму.
3) воспитательная:
- воспитывать внимательное отношение к слову, любовь родному языку,  чувство
взаимоуважения.
Оборудование:
Для  учителя:  мультимедийный  проектор,   компьютер,   экран,   презентация
учителя, таблица упр.414 записана на доске.
  Для  ученика:  раздаточный  материал  (карточки   со   словами,   карточки
светофора),  учебник   «Русский   язык»   для   4   класса   под   редакцией
М.С.Соловейчик, тетрадь-задачник к учебнику «Русский язык» для 4 класса  под
редакцией М.С.Соловейчик, орфографический словарь.

|№ п/п|Этапы урока.                    |Содержание этапа.                                                         |
|I.   |Организационный момент.         |Психологический настрой. (Слайд №1)                                       |
|     |Цель для учителя: возбудить     |                                                                          |
|     |желание у детей учиться,        |- Чтобы начать наш урок с хорошим настроением –улыбнитесь, улыбнитесь     |
|     |«настроить» на это желание.     |гостям, друг другу, мне.                                                  |
|     |Задача: проверка готовности     |Начинается урок,                                                          |
|     |детей к уроку, создание         |Он пойдет ребятам впрок,                                                  |
|     |атмосферы доброжелательности и  |Постарайтесь все понять,                                                  |
|     |психологического комфорта.      |Учитесь тайны открывать,                                                  |
|     |Цель для обучающихся:           |Ответы полные давать,                                                     |
|     |подготовиться к продуктивной    |Чтоб за работу получать                                                   |
|     |работе на уроке.                |Только лишь оценку «пять»!                                                |
|     |Задача: подготовиться к уроку и |(Дети хором).                                                             |
|     |настроиться на плодотворную     |Я тетрадь свою открою                                                     |
|     |работу.                         |И с наклоном положу.                                                      |
|     |Методы: наглядный метод         |Я, друзья, от вас не скрою,                                               |
|     |(презентация учителя), словесный|Ручку  я вот так держу.                                                   |
|     |метод (слово учителя).          |Сяду прямо, не согнусь.                                                   |
|     |Мотивация: демонстрация         |За работу я возьмусь.                                                     |
|     |возможности использования буквы |                                                                          |
|     |«л» в написании слов на уроке.  |- Запишите сегодняшнюю дату. (Слайд №2).                                  |
|     |                                |[pic]                                                                     |
|     |                                |- А учиться вместе с нами будет ваш любимый сказочный герой. Узнайте его. |
|     |                                |Он, конечно,  самый главный.                                              |
|     |                                |Озорник – шалун забавный.                                                 |
|     |                                |Он в огромной синей шляпе                                                 |
|     |                                |Неумеха и растяпа. (Незнайка)  (Слайд №3).                                |
|     |                                |[pic]                                                                     |
|     |                                |2. Каллиграфическое письмо. (Слайд №4).                                   |
|     |                                |[pic]                                                                     |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |Лл                                                                        |
|     |                                |Люби, цени и знай свой язык!                                              |
|     |                                |Дайте характеристику  этого предложения. (Побудительное, восклицательное, |
|     |                                |распространенное, с однородными членами).                                 |
|II.  | Постановка учебной задачи.     |- Незнайка просит вас найти лишнее слово. (Слайд № 5)                     |
|     |Цель для учителя: направить     |                                                                          |
|     |обучающихся на самостоятельную  |[pic]                                                                     |
|     |формулировку темы и цели урока и|- Что объединяет эти слова? Глаголы неопределенной формы помогут нам      |
|     |обеспечить мотивацию и принятие |открыть еще одну тайну русского языка.                                    |
|     |обучающимися цели.              |- А мы с вами какую тему изучаем?                                         |
|     |Задача: формулировка темы и цели|- А что такое спряжение? (Слайд №6)                                       |
|     |урока силами обучающихся.       |[pic]                                                                     |
|     |Цель для обучающихся:           |- А вы умеете распознавать спряжение глаголов?                            |
|     |сформулировать тему и цель      |- А как? (По ударным окончаниям.) (Слайд № 7,8)                           |
|     |урока.                          |[pic]                                                                     |
|     |Задача: принять активное участие|                                                                          |
|     |в формулировке темы и цели      |[pic]                                                                     |
|     |урока; распознать спряжение     |- А теперь покажите Незнайке, как вы научились определять спряжение       |
|     |глаголов по ударному окончанию и|глаголов. Запишите оставшиеся глаголы и определите спряжение.             |
|     |выполнить самооценку.           |- Проверь соседа! (Слайд №9).                                             |
|     |Методы: словесный (беседа),     |[pic]                                                                     |
|     |наглядный (презентация учителя),|- Оцените, как вы владеете способом.                                      |
|     |метод проблемного изложения,    |(Учитель проходит и смотрит в тетради).                                   |
|     |практический (работа с          |-Незнайка видит, что большинство ребят уже научились определять спряжение |
|     |раздаточным материалом).        |глагола по окончанию.                                                     |
|     |Взаимоконтроль.                 |- Давайте,  выполним следующее задание Незнайки: определите спряжение     |
|     |Описание критериев достижения   |глагола и решите орфографическую задачу.                                  |
|     |целей и задач данного  этапа    |Лов.шь, реша.т, пиш.м, пил.те.                                            |
|     |урока: оптимальность сочетания  |-Вы сможете выполнить задание? Нет? Почему? (Мы умеем определять спряжение|
|     |контроля, самоконтроля,         |глагола по ударному окончанию).                                           |
|     |взаимоконтроля для установления |- Тогда сформулируйте вашу проблему. ( Не можем определить спряжение, т.к.|
|     |правильности выполнения задания |окончание безударное).                                                    |
|     |и коррекции пробелов.           |- Так какая тема нашего урока? (Слайд №10).                               |
|     |                                |[pic]                                                                     |
|     |                                |- Чему мы сегодня должны научиться?                                       |
|     |                                |- Где эти знания нам пригодятся?                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|Ш.   |Изучение нового материала.      |- Давайте рассмотрим следующую группу слов.                               |
|     |Цель для учителя: учить         |(Слайд №11).                                                              |
|     |распознавать спряжение глаголов |[pic]                                                                     |
|     |по неопределенной форме, по     |- Что вы скажите о словах 1 столбика? (Это глаголы с безударным окончанием|
|     |совместно составленному вместе с|II спряжения).                                                            |
|     |учителем алгоритму.             |- Что скажите о словах 2 столбика? (Это глаголы с  безударным окончанием I|
|     |Задача: обеспечить восприятие,  |спряжения).                                                               |
|     |осмысление и первичное          |- А что я сделала с глаголами 2 и 4 столбиков? (Образовали неопределенную |
|     |запоминание обучающимися нового |форму).                                                                   |
|     |материала.                      |- Вернемся к словам на карточке. Что поможет нам решить возникшую         |
|     |Выявление уровня усвоенности    |проблему? ( Глаголы неопределенной формы помогут нам определить спряжение |
|     |нового материала по следующим   |и решить орфографическую задачу).                                         |
|     |критериям.                      |- На что оканчивается неопределенная форма глаголов II спряжения?         |
|     |Цель для обучающихся: научиться |- А на что оканчивается неопределенная форма глаголов I спряжения?        |
|     |распознавать спряжение глаголов |Тогда продолжите мою мысль. Если глагол в неопределенной форме            |
|     |по неопределенной форме.        |оканчивается на –ить, то… А если не на –ить…                              |
|     |Задача: применить алгоритм      |-Запишем наш вывод. (Дети у магнитной доски с использованием карточек     |
|     |определения спряжения глаголов  |составляют схему-вывод).                                                  |
|     |по неопределенной форме.        |[pic]                                                                     |
|     |Методы: наглядный метод         |Iспр.                             IIспр.                                  |
|     |(презентация учителя),          |                                                                          |
|     |практический (работа с          |-е-                                        -и-                            |
|     |карточками)                     |                                                                          |
|     |Мотивация: стимулирование       |                                                                          |
|     |учебной деятельности через      |                                                                          |
|     |использование ИКТ,              |                                                                          |
|     |похвалу.                        |                                                                          |
|     |Критерии определения уровня     |                                                                          |
|     |внимания и интереса учащихся:   |Вы, наверное, догадались, с какой буквой в окончании будут спрягаться     |
|     |«высокий» - обучающиеся активны,|глаголы на –ить?                                                          |
|     |поднятием руки выражают желание |-Почему? (Они относятся ко II спряжению).                                 |
|     |отвечать, обозначить свою       |- А с какой буквой в окончании будут спрягаться глаголы не на –ить?       |
|     |позицию, добавить, активно      |-Почему? (Они относятся к I спряжению).                                   |
|     |включаются в работу, анализируют|- Как же можно определить спряжение глагола с безударным окончанием? (По  |
|     |информацию, вопросы в процессе  |неопределенной форме).                                                    |
|     |деятельности;                   |- Давайте составим алгоритм определения спряжения глагола. (Слайд №12)    |
|     |«средний» - обучающиеся активны |                                                                          |
|     |время от времени, отвечают на   |[pic]                                                                     |
|     |вопрос по просьбе учителя, не   |                                                                          |
|     |спешат высказать свою позицию,  |                                                                          |
|     |во всём соглашаются с           |                                                                          |
|     |одноклассниками;                |                                                                          |
|     |«низкий» - обучающиеся не       |                                                                          |
|     |проявляют активности, спорные   |                                                                          |
|     |вопросы не вызывают интереса;   |                                                                          |
|     |                                |                                                                          |
|IY.  |Физминутка.                     |Электронная для глаз. (Слайд №13 - 15)                                    |
|     |Цель для учителя: Способствовать|- А теперь давайте немного отдохнём.                                      |
|     |формированию ЗОЖ с помощью      |[pic]                                                                     |
|     |физминутки.                     |                                                                          |
|     |Задача: научить снимать         |                                                                          |
|     |напряжение.                     |[pic]                                                                     |
|     |Цель для обучающихся: снять     |                                                                          |
|     |напряжение                      |                                                                          |
|     |                                |[pic]                                                                     |
|     |Задача: сделать упражнение для  |2. Словесная для осанки.                                                  |
|     |глаз и осанки.                  |Мы осанку исправляем.                                                     |
|     |Методы: наглядный (презентация  |Спинки дружно выпрямляем.                                                 |
|     |учителя), практический          |Вправо, влево мы нагнулись,                                               |
|     |(выполнение упражнний).         |До носочков дотянулись.                                                   |
|     |                                |Плечи вверх, назад и вниз                                                 |
|     |                                |Улыбайся и садись.                                                        |
|Y.   |Закрепление учебного материала. |Работа на карточке.                                                       |
|     |Цель для учителя: установление  |- Сможем мы теперь помочь Незнайке?                                       |
|     |правильности и осознанности     |Давайте, же в словах определим спряжение и решим орфографическую задачу.  |
|     |усвоения и определения спряжения|(Лов.шь – ловить – окончание на –ить – II спряжение – буква и  и т.д.)    |
|     |глаголов по неопределенной форме|-Решили зту проблему?                                                     |
|     |и проверить степень усвоения    |-Что можем сказать себе? Молодцы! (Слайд № 16).                           |
|     |обучающимися данной темы.       |[pic]                                                                     |
|     |Задача: объяснить написание     |2. Работа по учебнику.                                                    |
|     |безударных окончаний глагола по |- А сейчас покажите Незнайке, как вы научились новым способом узнавать    |
|     |алгоритму.                      |спряжение глаголов и выбирать личные окончания, выполним упр. 414.        |
|     |Работа над пробелами в знаниях, |Откройте учебники, тетради – задачники. Прочитайте задание.               |
|     |выявленных на основе критерий   |- Какую орфографическую задачу вам нужно решить в неопределенной форме    |
|     |при объяснении нового материала.|глагола?                                                                  |
|     |Цель для обучающихся: закрепить |- Куда за помощью можно обратиться?                                       |
|     |умение написания определять     |- Прочитайте названия колонок в таблице.                                  |
|     |спряжение глаголов по           |- Что вы должны сделать, чтобы заполнить вторую колонку?                  |
|     |неопределенной форме.           |- Как определить спряжение глагола?                                       |
|     |Задачи: осознать мотивацию      |- Какие местоимения помогут образовать необходимые глагольные формы?      |
|     |закрепления; проверить          |Подпишите их.                                                             |
|     |правильность применения         |- Какие окончания будут у этих форм глагола I спряжения? А при II         |
|     |алгоритма определения спряжения |спряжении?                                                                |
|     |глаголов по неопределенной      |(Дети поочередно выходят к доске и, опираясь на алгоритм, с пояснением    |
|     |форме; сделать самооценку       |выполняют упражнение).                                                    |
|     |результатов.                    |Что можем сказать себе? Молодцы! (Слайд №17)                              |
|     |Методы: наглядный (презентация  |[pic]                                                                     |
|     |учителя), словесный (беседа),   |Самостоятельная работа.                                                   |
|     |практический (работа по         |- Выберите задание Незнайки и выполните.                                  |
|     |карточке).                      |[pic]                                                                     |
|     |Самооценка.                     |(Слайд №18).                                                              |
|     |Дифференцированная работа.      |1 задание.                                                                |
|     |Самоконтроль                    |Запиши глаголы в два столбика по спряжениям:                              |
|     |Методы мотивирования            |Лепить, просить, подметать, варить, полоть, краснеть, положить, закрыть.  |
|     |(стимулирования) учебной        |2 задание.                                                                |
|     |активности учащихся: чередование|Запиши глаголы в неопределенную форму и во 2 л, ед.ч.                     |
|     |видов деятельности,             |Летаю –                                                                   |
|     |использование компьютерной      |ношу –                                                                    |
|     |презентации.                    |читаю –                                                                   |
|     |Описание критериев, позволяющих |точу –                                                                    |
|     |определить степень усвоения     |3 задание.                                                                |
|     |обучающимися нового учебного    |Составь и запиши загадку, используя глаголы ласкать, гладить,  дразнить,  |
|     |материала: использование        |кусать.                                                                   |
|     |приёмов, усиливающих восприятие |- Проверь себя! (Слайд №19).                                              |
|     |существенных сторон изучаемого  |[pic]                                                                     |
|     |материала; полное и точное      |4. Тестирование «Помоги Незнайке».                                        |
|     |определение отличительных       |[pic]                                                                     |
|     |признаков орфограммы,           |(Слайд № 20 – 26)                                                         |
|     |безошибочное написание слов.    |                                                                          |
|     |Возможные пути и методы         |                                                                          |
|     |реагирования на ситуации, когда |[pic]                                                                     |
|     |учитель определяет, что часть   |                                                                          |
|     |обучающихся не освоила новый    |[pic]                                                                     |
|     |учебный материал: выявление     |[pic]                                                                     |
|     |причин неудач в усвоении нового |                                                                          |
|     |материала, видов заданий,       |[pic]                                                                     |
|     |вызвавших затруднение и         |[pic]                                                                     |
|     |непонимание, дифференцированная |[pic]                                                                     |
|     |помощь учащимся, не усвоившим   |Загадки.                                                                  |
|     |материал учебной программы по   |Определи в глаголах спряжение и реши орфографические задачи. (Слайд №27)  |
|     |изучаемой теме.                 |                                                                          |
|     |Похвала учителя.                |[pic]                                                                     |
|YI.  |Рефлексия.                      |Урок подходит уж к концу                                                  |
|     |Цель для учителя: оценить       |И требует оценки.                                                         |
|     |уровень сформированности умения |Прошу его,  вас оценить.                                                  |
|     |определять спряжение глагола по |Его вам надо оценить двумя – тремя словами                                |
|     |неопределенной форме.           |И их в тетради записать,                                                  |
|     |Задачи: вспомнить, какую тему и |Чтоб я могла потом узнать                                                 |
|     |цель сформулировали в начале    |И сделать вывод с вами:                                                   |
|     |урока; обсудить удалось ли      |Каким он был?                                                             |
|     |достичь цели урока; определить  |Отличным, скучным, хорошим,                                               |
|     |тему будущих уроков             |Может быть, плохим,                                                       |
|     |Цель для обучающихся: оценить   |Совсем ненужным, бесполезным..                                            |
|     |урок, свою работу на уроке      |Иль поучительным … Каким?                                                 |
|     |Задачи: сделать свое заключение |Запишите в тетрадь.                                                       |
|     |успешности достижения цели и    |(Слайд №28)                                                               |
|     |наметить перспективу последующей|[pic]                                                                     |
|     |работы.                         |- Ответьте на вопросы.                                                    |
|     |Методы: практический (работа с  |- Добились мы поставленных целей?                                         |
|     |карточками).                    |- Какой же можно сделать вывод?                                           |
|     |Поддерживать, укреплять и       |-Где эти знания мы можем с вами применить?                                |
|     |развивать положительную         |-  Молодцы!                                                               |
|     |мотивацию                       |Ребята, вы оценили урок, а теперь я предлагаю оценить вашу работу на уроке|
|     |Похвала учителя.                |с помощью светофора.                                                      |
|     |                                |-Если вы считаете, что сегодня отлично поработали на уроке, закрасьте «5» |
|     |                                |зеленым цветом.                                                           |
|     |                                |-Если вы считаете, что сегодня хорошо поработали на уроке, закрасьте «4»  |
|     |                                |желтым цветом.                                                            |
|     |                                |-Если вы считаете, что сегодня недостаточно поработали на уроке, закрасьте|
|     |                                |«3» красным цветом.                                                       |
|     |                                |-Вложите карточки в тетради.                                              |
|YII. |Домашнее задание.               |- Запишите домашнее задание. Упражнение 416. (Слайд № 29).                |
|     |Цель для учителя: обеспечить    |[pic]                                                                     |
|     |понимание цели, содержания и    |-Вот и закончился наш урок, всем спасибо за работу! (Слайд № 30, 31).     |
|     |способов выполнения домашнего   |                                                                          |
|     |задания.                        |[pic][pic]                                                                |
|     |Задача: дать домашнее задание.  |                                                                          |
|     |Цель для обучающихся: используя |                                                                          |
|     |новый алгоритм, сделать домашнюю|                                                                          |
|     |работу.                         |                                                                          |
|     |Задача: написать в тетради      |                                                                          |
|     |домашнее упражнение.            |                                                                          |
|     |Методы: наглядный (презентация  |                                                                          |
|     |учителя), практический.         |                                                                          |

-----------------------
                                    Н.Ф.

                                 не на -ить

                                   на -ить

Iспр

IIспр

-е-

-и-


title: Викторина по биографии А.Л. Барто

extracted_text:
Викторина «Биография А.Л. Барто».
Где родилась Агния Львовна Барто?
1. В Самаре    2. В Туле    3. В Москве
Кем мечтала быть?
Актрисой     2. Балериной     3. Учителем
Кто предложил Барто профессионально заняться литературой?
А.В. Луначарский  2. М.И. Калинин   3. С.М. Киров
В каком году были напечатаны первые стихи?
1927     2. 1925     3. 1923
Как назывались первые стихи Агнии Барто?
«Китайчонок Ван Ли»     2. «За цветами в зимний лес».    3. «Игрушки».
Стих «Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик» посвящён дочери?
Да     2. Нет
В дни Великой Отечественной войны поэзия А.Л. Барто рассказывала о героизме и самоотверженности советских людей на фронте. Кем она работала?
Военный связист
Военный корреспондент
Военный лётчик.

Как называется произведение Агнии Барто о детском доме, в котором живут дети, потерявшие в годы войны своих родителей?
1. «Зеленодольск»
2. «Зеленая роща»
3. «Звенигород»
В какой программе она работала на радио?
Жди меня
2. Письма с фронта
3. Найти человека
Какая поэма посвящена замечательному писателю Аркадию Гайдару?
1. «Двое из книжки»
2. «Лето настало»
3. «По дорожке, по бульвару»
Как называется знаменитая книжка Барто, посвященная детям разных народов, отцы которых погибли в борьбе за свободу, счастье людей. В ней звучит призыв к борьбе за братство, равенство и единство всех живущих на земле, независимо от цвета их кожи.
«Братишки»
2. «Сестрёнки»
3. «Друзья».
          Где находится музей писательницы?
В Калуге
 2. В Санкт-Петербурге
3. В Москве
Кто сказал об Агнии Барто: «Она всегда идет на встречу одному поколению, провожая другое»?
Расул Гамзатов    2. Михаил Паустовский    3. Корней Чуковский
Сколько лет исполнилось бы Агнии Барто в в этом (2016) году?
105      2. 107     3. 110


title: Карта УУД

extracted_text:
                       Универсальные Учебные Действия

|Личностные                                             |Регулятивные   |Познавательные                            |Коммуника    |
|обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию (этические |обеспечивают   |                                          |тивные       |
|принципы, моральные нормы, нравственный аспект         |организацию УД |                                          |             |
|поведения) обучающихся и ориентацию в социальных ролях |               |                                          |             |
|и межличностных отношениях                             |               |                                          |             |

                Личностное, проф., жизненное самоопределение,
                       самопознание |Смыслообразование
    (связь УД и её мотивом) |Нравственно-этическая ориентация (личностный
                       моральный выбор) |Целеполагание
                (как постановка и сохранение УЗ) |Общеучебные
      |Логические |Постановка и решение проблемы |Планирование учебного
 сотрудничества с учителем и сверстниками | |Формирование основ гражданской
    идентичности личности, чувства гордости за Россию, народную историю,
    демократические ценности |Развитие познавательных интересов, учебных
мотивов  |Формирование  целостного  образа  мира,   развитие   толерантности
|Планирование    (определение    последовательности,    учитывать    правила
    планирования) |Выделение и формулирование познавательной цели |Анализ
   (выделение признаков) |Формулирование проблемы |Постановка вопросов  |
 |чувство сопричастности своей Родине |осознание этнической принадлежности и
    культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России
   |Формирование мотивов достижения и социального признания |Ориентацию в
    нравственном содержании и смысле поступков, развитие этических чувств
(стыда,   вины,    совести)    как    регуляторов    морального    поведения
|Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,  выбор
способа  и  результата  действий,  выбор  учебного  действия  (материальный,
  внешнеречевой, умственный план) |Поиск и выделение информации, источников
   информации |Синтез  |Самостоятельное создание способов решения проблем
 творческого и поискового характера  |Разрешение конфликтов | |Формирование
 картины мира культуры (мир профессий и их социальная значимость), природы,
  народов, религий |Мотива, реализующего потребность в социально значимой и
   оцениваемой деятельности |Знание основных моральных норм (взаимопомощь,
 правдивость, ответственность) |Контроль (сличение с эталоном, осуществление
     пошагового контроля) |Структурирование знаний |Выбор критериев для
   сравнения, сериации, классификации | |Управление поведением партнёра |
    |Развитие «Я-концепции» и самооценки личности (адекватная позитивная
  осознание самооценки), овладение начальными навыками адаптации |Осознание
    причастности к успеху в учебной деятельности |Выделение нравственного
  содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных,
                               моральных норм

     |Саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
 усилию) |Построение речевого высказывания (в у. и п. форме) |Подведение под
  понятие, выведение следствий | |Умение с достаточной полнотой и точностью
 выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | |
  | |Формирование моральной самооценки |Оценка (осознание качества и уровня
      усвоения, адекватное восприятие оценки учителя, адекватная оценка
  выполненных действий) |Рефлексия способов и условий действия, контроль и
     оценка процесса и результатов деятельности |Установление причинно-
следственных связей  | |Как взаимодействие (учёт позиций - эмпатия)
Как кооперация (умение договориться - бесконфликтность)
Как  условие  интериоризации  (рефлексия,  осознание,  усвоение  –  передача
 информации) | | | |Развитие доверия к людям, готовности к сотрудничеству и
    дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается |Коррекция (внесение
  дополнений) |Смысловое чтение, владение ряда общих приёмов решения задач
  |Построение логической цепочки рассуждений | | | | | |Развитие эмпатии и
    сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости | |Постановка и
  формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
 при решении проблем творческого и поискового характера |Доказательство  | |
    | | | |Формирование установки на ЗОЖ, творческого отношения к труду |
 |Знаково-символические действия |Выдвижение гипотез  их обоснование | | | |
 | |Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств  | |Моделирование
   (простр.-граф., знаково-симв.) |Преобразование модели (выявление общих
законов) |Установление аналогий |  |  |  |Критерии  оценки  сформированности
УУД:

   1. Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям

   2.  Соответствие  свойств  УУД  заранее  заданным  требованиям  (уровень,
      полнота,  разумность,   сознательность,   обобщённость,   критичность,
      освоенность).


title: Презентация на тему "Реки Горного Алтая"

extracted_text:
Реки Горного Алтая
Тупикина Ольга Александровна

К отвесным скаламНежно припадаютГонимые ветрами облака.В хрустальном лонеПуть свой начинаетВеликая, небесная река.
Там волныБелых и густых туманов,Там в таинстве ВеликомДень и ночь.Благословляет в путьБелуха – МамаСвою любимую, Наполненную звёздным светом дочь.
Она нарядная,В красивом бирюзовом платье,Вбирает мощь и силу,Чтобы совершить разбег.В полёте торжествующем,С пространствами в объятьяхДарует мируРадости Вселенской Свет.

О какой реке Горного Алтая говорится в стихотворении?

Катунь
Катунь – главная артерия Горного Алтая. Берет начало из ледников южного склона горы Белуха.

Чорос-Гуркин, Ледник Геблера
Длина Катуни 688 км, площадь водосбора 60900 км кв.Катунь обладает большими потенциальными энергоресурсами – более 4 млн. кВт.
Крупные притоки Катуни: Аргут, Чуя, Сема, Кокса, Чемал.

Аргут
Чуя
Сема
кокса
Чемал
Чуя – самый длинный правый приток Катуни. Длина 266 км, падение 1183 м, площадь бассейна 10300 км кв.

По правому берегу реки проходит транспортная артерия Горного Алтая – Чуйский тракт.
Аргут – правый приток Катуни. Длина 232 км. Площадь бассейна 9552 км кв. Падение 600 м
Вторая главная водная артерия Горного Алтая – река Бия.Длина 301 км, площадь водосбора 37000 км кв. У Бии 6840 притоков.
Крупные притоки Бии: Лебедь, Пыжа.
Лебедь
Пыжа
Сливаясь в нижнем течении Катунь и Бия образуют Обь.
Чулышман. Длина 229 км. Площадь водосбора 17100 км кв. падание достигает 2000 м.
Ссылки:
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101904/0219026
http://www.zvezdautra.ru/nebesnaya-reka-katun.html-  стихотворение
http://gorno-altaisk.ru/images/phocagallery/katun/katun.jpg
http://altai-photo.ru/files/gurkin/painting/gurkin_p_43.jpg
http://jeep-altai.ru/d/673890/d/1_31.jpg Аргут
https://prv2.lori-images.net/chemalskaya-ges-na-reke-chemal-pritok-katuni-altai-0005206902-preview.jpg Чемал
http://cache.photosight.ru/img/2/c31/3945517_large.jpeg Чуя
http://putevoditel-altai.ru/Risunci/38/reka_semaj1.jpg Сема
http://ruturu.ru/pict.raw?id=_ARZKRALIJ
http://img-8.photosight.ru/6ca/4391244_large.jpg
http://www.altai-photo.ru/_ph/7/379237014.jpg?1
 http://www.altai-photo.ru/_ph/7/379237014.jpg?1
http://ru5.anyfad.com/items/t1@25941ba5-c9bb-4efb-966b-3874507a3f4e/REKA---BIYa.jpg
http://ru3.anyfad.com/items/t1@f15baab5-3759-4b7a-9afa-7dda6f4f037a/REKA--PYZhA.jpg Пыжа
http://etsphoto.ru/photocache/f1/f1bc1f11b58fe2c2e8135983ab568737.jpg слияние
http://img-fotki.yandex.ru/get/2708/42670583.4e/0_ee705_618511b6_orig.jpg Чулышман
Использовано фото Катуни из личного архива


title: Конспект урока "Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении" 1 класс

extracted_text:
МОУ «Гимназия №23» г.о. Саранск

Конспект урока  по литературному чтению
на тему:
Формирование навыка различения
 звуков [с] и [ш] при чтении.

                                                                Выполнила: Учитель начальных классов
                                                                                Косова Л. В.

Саранск 2016
Программа: Школа 2100.
Тема: Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении.
Тип урока: Урок закрепления пройденного материала.
Класс: 1 «А»
Цель: Научить различать звуки [с] и [ш] при чтении.

Планируемые результаты:
Предметные:
Закрепить полученные знания на предыдущих уроках.
Научить применять изученные правила при выполнении нового  задания.
Сформировать умение работать с текстом, анализировать его.
Научить овладевать начертаниями письменных букв, слов, предложений.
Научить списывать с печатного образца.
Сформировать умение различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

Метапредметные:
Регулятивные УУД:
Создать положительную мотивацию учащихся к учебной деятельности.
Сформировать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
Сформировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Сформировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД:
Сформировать умение извлекать информацию из текста, иллюстраций.
Сформировать умение ориентироваться на страницах учебника.
Сформировать умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Сформировать умение представлять информацию в виде схемы.
Сформировать умение на основе анализа объектов делать выводы.
Сформировать умение обобщать и классифицировать по признакам.
Коммуникативные УУД:
Сформировать умение слушать и понимать других.
Сформировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Сформировать умение оформлять свои мысли в устной форме.
Сформировать умение работать в паре.

Личностные УУД:
Сформировать умения открыто выражать свою позицию на уроках.
Сформировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Сформировать умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
Сформировать умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

Оборудование: «Букварь» Р. Н. Бунеев, пропись, схемы предложений.


title: Презентация "Внетабличное умножение и деление чисел от 1 до 100. Закрепление пройденного материала" 3 класс

extracted_text:
Конструкт урока математики: организация оценивания образовательной деятельности обучающихся

Составитель: Башканкова Е. П.,
МАОУ СОШ № 4
углубленным изучением
отдельных предметов
г. Екатеринбург
Тема урока
Внетабличное умножение и деление чисел от 1 до 100. Закрепление пройденного материала.
Задачи
Тренироваться в выполнении …
вычислительных навыков
Решать задачи …
текстовые, геометрические и логические
Использовать
математические термины и формулы
Решать …
			уравнения
					используя …
знания взаимосвязи компонентов и результата действий умножения и деления
Учиться работать
в парах и группе
Оценивать
свою работу и её результат
Актуализация знаний
Минутка числа: 84

Вид оценки: взаимопроверка, оценивание учителем

Форма оценки:
Математический диктант
        . 25	     . 76       .  64
. 20       .  45        .   52
.   9       .    90      .   60
       . 4     . 33        .   80
Математический диктант
. 20       .  45        .   52
.   9       .    90      .   60
 . 25	   . 76       .  64
 . 4     . 33        .   80
Вид оценки: самооценка по инструкции учителя
Форма оценки: рисунок прямоугольника.
Работа по теме урока
Геометрическая задача

а = 5см
b = 3см
P - ?
S - ?

Геометрическая задача
Вид оценки: самооценка
Форма оценки: эталон решения

P = (a+b )*2
P = (5+2)*2=14 (cм)

S =a*b
S = 5*2 = 10 кв.cм.

Оценочная карта
5 	: выполнил верно
4 	: выполнил верно, но ошибка в наименовании
3 	: правильно применил формулу, но ошибка в вычислении
2 	: неправильно применил формулу
Формирование вычислительных навыков (работа в группе)
Распредели числовые выражения в 3 группы:
28 :4           42 :14
57 :3            42 : 3
88 :22           56 : 8
(Признак – по способу вычисления)

Формирование вычислительных навыков
28 : 4 =7              57 : 3 =19                88 : 22 = 4
56 : 7 = 8            42 : 3 = 14                42 : 14 = 3
Вид оценки: взаимооценка
Форма оценки: «Пантомима»
Оценочная карта
Рефлексия: оцените в группе степень участия каждого по 4 балльной системе.
4	: был главным ведущим в группе
3	: активно участвовал в выполнении задания
2	: работал по инструкции одногруппников

Решение текстовой задачи( с 24 №6) (работа в группе)

На спектакле в школьном зале дети сидели в 6 рядах по 15 человек и ещё в одном ряду 10 человек. Сколько детей смотрело спектакль?

Схематический чертёж.

	     ? 6 р. по 15 ч.                     10 ч.

        ?
Решение текстовой задачи
Краткая запись:

		I - ? 6 р. по 15 ч.
                                        		 ?
		II - 10 ч.

Решение текстовой задачи
Решение:

1)15 х 6 =90 (ч.) – сидели в шести рядах
2)90 + 10 = 100 (ч.)
15 х 6 +10 = 100 (ч.)

Ответ: 100 человек смотрели спектакль.

Вид оценки: взаимопроверка групп (группы обмениваются работами )
Форма оценки: эталон.
Оценочная карта
Рефлексия: оцените в группе степень участия каждого по 4 балльной системе.
4	: был главным ведущим в группе
3	: активно участвовал в выполнении задания
2	: работал по инструкции одногруппников

Резерв. Решение уравнения. (работа в паре)
На доске:
15,  4,  х.

Решение уравнения
Х : 4 = 15
Х = 15 * 4
Х = 60

60 : 4 = 15
      15 = 15

Ответ: х = 60

Вид оценки : самооценка, взаимооценка, оценка учителя
Форма оценивания: решение на доске, оценочные высказывания.

Подведение итогов урока
Я тренировался в выполнении ...
Я научился решать … задачи.
Я использовал  …
Я учился работать …
Я оценивал …
Результат
Домашнее задание:
с.25 №8, №11

МОЛОДЦЫ!!!


extracted_text:
                       Самостоятельная работа по теме
              «Запись математических выражений на языке Pascal»

1. Записать, используя приведенные шаблоны, математические выражения в виде
арифметических выражений Pascal:
а) x2-7x+6;                          б) [pic];                       в)
[pic].

2. Записать следующие математические выражения по правилам языка Pascal
а)[pic]                           б) [pic]
в)[pic]          г) [pic]
д) [pic]

3. Выполнить обратную операцию: «перевести» запись с языка Pascal в
нормальную математическую форму:

а) F=(3*X+4*Y)/(2*SQR(K)-4*T/Y)
б)  R=2+3*X*Y-SQRT(64+SQR(K)/6*X
в) K=SQRT(ABS(A+B)/ABS(A-B))/(A*B)     г)  D=SIN(3.14*X)-COS(3.14+X)
д) M=((X+Y)^3*(X-Y)^2)/SQR(X^2+Y^2)

   4. Укажите ошибки в программе:

      programm schet
      var   n,j:  integer;
            s,k   real;
      write (‘Введите конечное значение’);
      readln(n)
      for k:=1 to n do
            for j:=n to 1 do
                  s:=s+k;
                  if k=n and j=1 then s:=sqrt(s)
      writekn (‘Значение вычислений’s);
      end.

5. Найдите сумму натуральных чисел от 1 до 100, составив программу в среде
PABC:
                                         100
S=1+2+…+100=Σ i
                          I=1


title: Сценарий "Предметная неделя по информатике"

extracted_text:
БОУ Ню Мр ВО «Левашская ООШ», п. Копылово

Предметная неделя по информатике

							Автор:
								Акинтьева Марина Михайловна,
								учитель математики и информатики
								1 квалификационная категория

								2014-2015 учебный год

Активизация внеклассной деятельности по информатике и ИКТ призвана поддерживать у учеников интерес к предмету, желание заниматься  дополнительно, как под руководством учителя во внеурочное время, так и при целенаправленной самостоятельной познавательной деятельности по приобретению новых знаний.
Цели проведения недели информатики в школе:
Развитие познавательного интереса к информатике, расширение кругозора, творческих способностей школьников и навыков неформального общения учащихся в составе разновозрастных творческих групп.
Создание условий для применения знаний учащимися при решении нестандартных задач; пропаганда самообразования школьников.
Задачи проведения недели информатики:
Повышение интереса учащихся к предмету;
Расширение кругозора в области информатики;
Закрепление знаний по предмету;
Побуждение к систематическому приобщению и самостоятельному изучению предмета.

1  день.  Открытие недели информатики.
В первый день ученики знакомятся с различными видами информации. В этот день предлагаю 4 небольших конкурса.
Конкурсы:
1.«Числодум» - работа с числовой информацией. Задания, где необходимо  уметь считать и не только….
2.«Художник» - работа с графической информацией. Если вы любите рисовать не пропустите этот пункт….
3. «Угадайка» - работа с текстовой информацией. Что можно сделать с текстом??? Удивитесь, когда получите задания на этом пункте!
4. «Соображалка» - Вы знаете что такое смекалка? Попробуйте выполнить задания!!!
Задания для конкурса «Числодум».  Догадайтесь, как связаны между собой числа в двух кругах. Это позволит дописать недостающее число в третьем круге.

Черный ящик. Догадайтесь, какие действия производит с числами черный ящик, и подставьте недостающее число.

Задания для конкурса «Художник».
Найдите двух одинаковых клоунов. Художник, чтобы создать эту головоломку, чуть-чуть изменял внешность первого клоуна.
Ответ: 4,5

Задания для конкурса «Угадайка»

1.Запутанное предложение. Разделите правильно слова и прочитайте получившееся предложение.
КОТЕЛ СМЕТА НУИ ВЫЛ И ЗАЛВ СЁДНО.
2.Восстановите в четверостишии порядок слов.
ЕХАЛ КАКТУС НА КОНЕ,
ВЕЛ СОБАЧКУ НА РЕМНЕ,
А СТАРУШКА В ЭТО ВРЕМЯ –
МЫЛА ВАНЮ НА ОКНЕ.

Задания для конкурса «Соображалка»

Ответ: вирус

Ответ: команда

Ответ: модем

2  день.  Классный час «Путешествие на Остров десяти пальм»

Цель: знакомство с понятиями «кодирование» и «декодирование».
Задачи классного часа:
-образовательные: знакомство учащихся с понятиями «кодирование» и «декодирование»;
-развивающие: формирование приемов логического и алгоритмического мышления; развитие познавательного интереса к предмету «Информатика»; развитие умения планировать свою деятельность;
-воспитательные: воспитание аккуратности, точности, бережного отношения к природе.

Ход классного часа.
Сегодня мы с вами отправляемся в морское путешествие в поисках клада.

Вот наш корабль. У нашего корабля есть красивое название, но старый матрос не смог написать его на борту, так как он не умеет работать с алгоритмами.  Давайте поможем ему.

Запишите слово «Сметана».
Выполните 3 раза задание 3
Уберите последнюю букву.

Выполните задание п.5 для букв л, ы, й.
Припишите букву справа.

Ответ: СМЕЛЫЙ
Как говорил капитан Врунгель, «как вы яхту назовете, так она и поплывет». Мы захватили в плавание некоторый предмет. Тот, кто правильно напишет диктант, узнает, что это за предмет.
Диктант по клеточкам.
3      2           1      6           1       1         1    1        1     1       1    1         1   2          1     2

Ответ: ключ

Мы взяли с собой старинный ключ. Думаете, зачем он нам нужен? (Чтобы открыть сундук с кладом.)

К ключу прилагается записка, только она какая-то непонятная. Кто сможет прочитать записку? (Раздаются записки ученикам)
Шифрованная записка. Расшифруйте строки, используя кодировочную таблицу, а затем найдите в строках слова.

Ответ: Клад на Острове десяти пальм.
Обратить внимание на название таблицы «Кодировочная». Что с помощью ее можно сделать?

Прогноз погоды.

Пришел прогноз погоды, но он зашифрован. Даются таблички с заданием. Как называется эта таблица. Правильно, это тоже кодировочная таблица.
(а;4), (в;3), (а;2), (в;3), (б;1)			(а;1), (б;3), (а;1), (б;4), (а;2), (б;2), (а;3), (в;1).

Ответ: ветер попутный.

Итак, наконец, мы отправляемся в путь. Ветер попутный, поднимаем парус. Курс на Остров десяти пальм!
До Острова еще далеко, пока корабль идет к нему, мы проверим какие мы моряки. Давайте говорить  морские слова и явления на букву алфавита, которую я буду называть.
Морской словарь.
А	акула, айсберг, акваланг
Б	бухта, баркас, бинокль, боцман, бакен, баржа
В	весло, вода, волна, водоросли, вахта
Г 	горизонт, гребля, гарпун, гавань
Д	дельфин, дно, днище
Ж	 журнал (вахтенный), жилет
З	звезда, залив, запад
К	капитан, канат, кит, каюта, компас, краб
Л	лодка, лоцман, лагуна, ладья
М	матрос, моряк, маяк, медуза, мачта
Н	невод. Навигация
О	 остров, океан, облако, озеро, осьминог
П	пираты, парус, палуба, плот, причал, пароход
Р	рыбак, рубка, рыба, ракушка, река
С	сеть, скат, судно, север, скала
Т	трап, трюм, течение, теплоход, тюлень
У	уключина, устрица
Ф	флаг, флот
Ц	цунами, цепь
Ш	штурвал, шхуна, шторм, шлюпка
Я	 яхта, якорь.

Мы бы еще отдохнули, но я вижу на горизонте Остров десяти  пальм

.
Именно на этом Острове спрятан клад.
А тут почтовый голубь принес письмо. И на нем вот такой адрес: кабинет математики, второй ряд, вторая парта, второе место, а фамилия написана неразборчиво.  Давайте, выясним кому пришло письмо.

Письмо странное. Может быть, тоже закодированное. Помогите разобрать, что в нем написано.

Содержание письма:

Клад, лодка, акула, дельфин
Пират, остров, дно
Парус, акваланг, лоцман, ь, мачта, океан, йод
Залив, айсберг, гарпун, лагуна, якорь, невод, иллюминатор
Весло
Чайка, ерш, рыба, навигация, ы, йогурт
Яхта, щупальцы, исток, капитан.

Ответ: Клад находится под одной из пальм, загляни в черный ящик (берем ключ и открываем).

В черном ящике лежат сладкие призы.
Ну, вот мы с вами вернулись из морского путешествия. Вы познакомились с несколькими способами кодирования информации. Более подробно об этом вы узнаете на уроках информатики, ведь без кодирования, возможно, не появился бы и компьютер.

3 день.   Фольклорный серпантин

Перед вами версии известных русских пословиц и поговорок, придуманные программистами. Пословицы и поговорки необходимо перевести в оригинал, то есть в русскую народную пословицу или поговорку.

За школьным компьютером хорошо, а за домашним лучше.  (В гостях хорошо, а дома лучше)
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты. (Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты)
Без компьютера жить – только небо коптить.  (Без труда жить – только небо коптить)
На дисплей неча пленять, коли видеокарта кривая. (На зеркало неча пенять, коли рожа кривая)
Компьютер памятью не испортишь. (Кашу маслом не испортишь)
Компьютер на столе не для одних игр. (Голова на плечах не для одной только шапки)
По ноутбуку встречают, по уму провожают. (По одежке встречают, по уму провожают)
Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают. (Дареному коню в зубы не смотрят)
Слово – не воробей, а пара байтов. (Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь)
Вирус не грянет – пользователь не перекрестится. (Гром не грянет – мужик не перекрестится)
Проводник до файла доведет. (Язык до Киева доведет)
Наудалял  с три корзины. (Наврал с три короба)
Что из корзины удалено, то пропало. (Что с возу упало, то пропало)
Вирусов бояться – в Интернет не ходить. (Волков бояться – в лес не ходить)
Смелость сайты берет. (Смелость города берет)

4 день.  Компьютерная мозаика.

Ребусная разминка.  Разгадайте ребус и напишите ответ.

Анаграмма. Перед вами буквосочетания. Необходимо переставить буквы так, чтобы получить слова, связанные с информатикой.

Ответы: курсор, абзац, документ, байт, курсив, файл.

Веселый вопрос.

Оно есть как у файла, так и у человека.    (Ответ: имя)
И семейный, и военный, и файловый.  (Ответ: архив)
И место для стоянки и разгрузки судов, и точка подключения внешних устройств к шине компьютера. (Ответ: порт)

Расшифровка слов, используя кодировочную таблицу.
а)143128143138128                           Ответ:
б)140133131128129128137146         Ответ:
в)128139131142144136146140	Ответ:
г)147146136139136146128	Ответ:

Ответы: папка, мегабайт, алгоритм, утилита.

      5 день.  Конкурс «Рассуждалки»

Задача № 1.
В бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода. Известно, что вода и молоко не в бутылке, сосуд с лимонадом находится между кувшином и сосудом с квасом, в банке — не лимонад и не вода. Стакан находится около банки и сосуда с молоком. Как распределены эти жидкости по сосудам?
Подсказка: воспользуйся предлагаемой таблицей, поставь в соответствующие ячейки таблицы знак «+» или «-» (т.е. «да» или «нет»), согласно условию задачи и ответь на вопрос задачи.

Ответ:

Задача № 2.
Однажды в Артеке за круглым столом оказалось пятеро ребят родом из Москвы, Санкт-Петербурга, Новгорода, Перми и Томска: Юра, Толя, Алеша, Коля и Витя. Москвич сидел между томичем и Витей, санкт-петербуржец — между Юрой и Толей, а напротив него сидели пермяк и Алеша. Коля ни когда не был в Санкт-Петербурге, а Юра не бывал в Москве и Томске, а томич с Толей регулярно переписываются. Определите, в каком городе живет каждый из ребят. Подсказка: воспользуйся предлагаемой таблицей, заполни её данными и сделай вывод.

Ответ:

Ответы к задачам:

Для младших школьников конкурс «Рисовалка», используя графический редактор Paint.

Задание 1.  «Винни-Пух»

При помощи инструмента «эллипс» нарисуйте голову и туловище, как показано на рисунке.
Сотрите все лишнее линии инструментом «ластик». При помощи «заливки» раскрасьте
заготовку. «Эллипсом» нарисуйте уши и задние лапы. Инструментом «кисть» нарисуйте правую и левую лапу и когти.
При помощи инструмента «эллипс» нарисуйте круг и разделите его кривой линей. Сотрите «ластиком» лишние линии и перенесите заготовку на голову Винни-Пуха. Это будет его мордочкой.
Инструментом «эллипс» нарисуйте глаза, нос и рот.

Задание 2. «Ослик»

6 день. Подведение итогов.
В течение недели учащиеся готовят буклеты по теме «Компьютеры повсюду».  Ваша работа должна включать в себя основные сведения по выбранной теме, интересные и познавательные события, процессы, открытия и так далее. Источником информации могут быть Интернет, энциклопедии, справочники, газеты, обсуждения с родителями.


title: Тест по фонетике

extracted_text:
1. Раскрасьте  синим  цветом  согласные  буквы, а  красным  -  гласные.

А   С    Э     Ы     Г   Я

   Ъ   Ж     Ю    Н     Й

Щ   Е   Ч   У     Ф     Ь

2. Допишите  гласную  букву, чтобы  слог  произносился  твёрдо.
ня – н…       лю – л…
сё – с…        дя – д …
ри – р…       ме – м…

3. Подчеркните слова, которые  пишутся  с  заглавной  буквы.
Воробей,Екатерина, Волга,Иванов,Россия,
Машина,Город,Моск-
ва,Котёнок,Дружок,
Одуванчик.

4. Подчеркните  в  словах  буквы, обозначающие  мягкие  согласные
звуки.
Роль, печка, лейка, ельник, читатель, щётка, семья, мебель, чайка, щавель,
шить, циркач, грусть, кисель.

5. Запишите  буквы, обозначающие  один  гласный  звук.

6. Раскрасьте  звонкие  согласные, которые  имеют  пару  по  глухости.

        Ж    Х    Й    Л    Д

           Ч     Б     Р     З

       Г     В     Н     У     М

7. Угадайте  слова  с  удвоенными  согласными.
су…ота        хо…ей
коло…а        гри…
гру…а          ру…кий
ка…а            ко…ектив
кла…           шо…е

8. Допишите  буквы, обозначающие  заданные  согласные  звуки. Лишние
лепестки  закрасьте.

9. Исправьте  ошибки  в  транскрипции  слов.
[конк и], [ил й а], [ёлка],
[столб], [жираф], [т от ],
[вьй унок], [гр а з ],
[пол й у], [р эка],
[барс ик], [дочка], [муровй и].

10. Допишите  буквы, обозначающие  два  гласных  звука.
[йа] - …      [йо] - …
[йу] - …      [йэ] - …
[йи] - …

11. Отгадайте  метаграмму – загадку, по  условиям  которой  из  загаданного
 слова  путём  замены  одного  звука  на  другой  получается  новое  слово.

Со звуком [с] я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С  [м] берегись  меня, не  то
Я  съем  и  платье, и пальто.
Ответ

С  [к]  я  в  школе  на  стене,
Горы, реки  есть  на  мне.
С  [п]   -  от  вас  не  утаю  -
Тоже  в  школе  я  стою.
Ответ

12. Прочитайте  слова. Если  используете  первые  буквы  слов  в  скобках,
то  отгадаете  клички  животных. Запишите  их  рядом  с  названием  каждого
 животного.

Конь                    (бочка, утка, яма, нос).
Корова                             (нога, очки, чулки, кот, арбуз).
Коза                            (заяц, орёл, йод, крыша, автобус).
Котик                              (пушка, ухо, шишка, осина, кот).


title: Контрольная работа по программированию

extracted_text:
Найдите правильную запись на языке Pascal выражения 19(16,3+7,7)
   1. 19*(16.3+7.7)
   2. 19(16.3+7.7)
   3. 19*(16.3+7,7)
   4. 19(16,3+7.7)
   5. 19*(16,3+7,7)

Найдите правильную запись на языке Pascal выражения 15,3(24-18)
   1. 15,3(24-18)
   2. 15.3(24-18)
   3. 15.3*(24-18)
   4. 15,3*(24-18)
   5. 15.3*24-18

Найдите правильную запись на языке Pascal выражения [pic]
   1. 34.5+24.5/15y
   2. (34.5+24.5)/15y
   3. (34.5+24.5)15*y
   4. (34.5+24.5)/(15*y)
   5. (34.5)+(24.5)/(15*y)

Найдите правильную запись на языке Pascal выражения [pic]
   1. 12x/16-3.4
   2. 12*x/16-3.4
   3. 12*(x/16-3.4)
   4. (12*x)/16-3.4
   5. 12*x/(16-3.4)

Найдите правильную запись на языке Pascal выражения [pic]
   1. sqr(16*y+3)-sin(40)
   2. sqrt(16*y+3)-sin(40*pi/180)
   3. sqr(16*y+3)-sin(40*pi/180)
   4. sqrt(16y+3)-sin(40*pi/180)
   5. sqr(16y+3)-sin(40)

Найдите правильную запись на языке Pascal выражения [pic]
   1. cos(25)+sqrt(24*y/15)
   2. cos(25*pi/180)+sqr(24*y/15)
   3. cos(25*pi/180)+sqrt(24*y/15)
   4. cos(25)+sqr(24y/15)
   5. cos(25*pi/180)+sqr(24y/15)

Найдите правильную запись на языке Pascal выражения tg12
   1. sin(12)/cos(12)
   2. sin(12*pi/180)/cos(12)
   3. sin/cos(12)
   4. cos(12*pi/180)/sin(12*pi/180)
   5. cos(12)/sin(12)

Найдите правильную запись на языке Pascal выражения ctg5
   1. sin(5)/cos(5)
   2. sin(5*pi/180)/cos(5)
   3. cos/sin(5)
   4. cos(5*pi/180)/sin(5*pi/180)
   5. cos(5)/sin(5)

Определите результат выражения fruc(5.4)+trunc(20.5)
   1. 25.9
   2. 21.4
   3. 20.4
   4. 25.5
   5. 20.9

Определите результат выражения fruc(8.2)+round(30.7)
   1. 38.9
   2. 30.9
   3. 8.9
   4. 31.2
   5. 30.2

Запишите математической записью выражение языка Pascal abs(18-x)-sqr(24)
1. [pic]
2. [pic]
3. [pic]
4. [pic]
5. 18-x-24*24

Запишите математической записью выражение языка Pascal sqr(15)+abs(13+y)
1. [pic]
2. [pic]
3. [pic]
4. [pic]
5. [pic]

Определите переменную А с типом Integer
   1. A:=6.96
   2. A:=’Integer’
   3. A:=true
   4. A:=164
   5. A:=’I’

Определите переменную В с типом Real
   1. B:=44
   2. B:=’Royal’
   3. B:=6.06
   4. B:=false
   5. B:=3084

Определите переменную С с типом Srting
   1. C:=’Informatika’
   2. C:=542
   3. C:=0
   4. C:=false
   5. C:=16.3

Определите переменную D  с типом Char
   1. D:=’C’
   2. D:=’Char’
   3. D:=12
   4. D:=754.3
   5. D:=true

Определите переменную Е с типом Boolean
   1. E:=’Boolean’
   2. E:=true
   3. E:=163
   4. E:=’B’
   5. E:=16.05

Определите переменную F с типом Byte
   1. F:=100
   2. F:=’Byte’
   3. F:=false
   4. F:=1080
   5. F:=0.5

Для вывода переменной Х (тип Real) до сотых, используется запись…
   1. writeln(‘x’:5:2);
   2. writeln(x:5:2);
   3. writeln(x:2:5);
   4. writeln(‘x:5:2’);
   5. writeln(5:2:x);

Для вывода переменной Y (тип Real) до тысячных, используется запись…
   1. writeln(‘y’:5:3);
   2. writeln(y:3:5);
   3. writeln(y:5:3);
   4. writeln(‘y:5:3’);
   5. writeln(5:3:y);


extracted_text:
                  Практическая работа «Движение автомобиля»
1. Нарисовать землю при помощи инструмента Прямоугольник.
2. Встаньте в 70 кадр и нажмите  F6.
3. Создать  слой  «машина»  и  нарисовать  на  нем  при  помощи  инструмента
   Прямоугольник корпус машины. Скругленные края задаются при нажатии кнопки
   [pic], когда выбран инструмент Прямоугольник.
4. Выделите инструментом [pic] всю машину и нажмите F8(Графика(ОК.
5. Создайте новый слой [pic] и назовите его «колесо 1».
6. Инструментом Овал  нарисуйте  круг,  чтобы  получить  круг,  рисуйте  при
   нажатой клавише Shift.
7. Добавьте при помощи инструмента Линия линии на колесо,  чтобы  получилось
   [pic]
8. Выделите инструментом [pic] все колесо и нажмите F8(Графика(ОК.
9. Выделите инструментом [pic] колесо и скопируйте его,  для  этого  нажмите
   клавишу  [pic]
10. Создайте новый слой [pic] и назовите его «колесо 2».
11. В первом кадре слоя «колесо 2» нажмите  клавишу  [pic],  чтобы  вставить
   скопированное колесо.
12. Встаньте в первый кадр слоя «машина» и настройте следующие свойства.
13. Встаньте в 70 кадр и нажмите  F6.
14. Встаньте в первый кадр слоя «колесо 1» и настройте следующие свойства
15. Встаньте в 70 кадр и нажмите  F6.
16. Встаньте в первый кадр слоя «колесо 2» и настройте следующие свойства
17. Встаньте в 70 кадр и нажмите  F6.

      [pic]


title: Мастер-класс "Кто ищет - тот всегда найдет!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 40» г. Брянска

Автор разработки: Смушкова Е.И., учитель информатики МБОУ
«СОШ № 40» г. Брянска

2012 г.

Цели:
передача своего профессионального опыта в области коммуникационных технологий учителям;
оказание помощи участникам мастер-класса в формировании самообразования и самосовершенствования.
Задачи:
познакомить с наиболее широко употребляемыми названиями и понятиями, связанными так или иначе с работой в глобальной сети;
познакомить с наиболее популярными сервисами сети Интернет;
научить выполнять выход в глобальную сеть с помощью различных браузеров;
научить правильно формировать запросы для поиска информации.
Программно-дидактическое обеспечение:
Мультимедийный проектор.
Презентации:
Глобальная сеть Интернет. Всемирная паутина (приложение1)
Адресация в Интернете (приложение2)
Почему мы любим социальные сети? (приложение3)
Электронная почта (приложение4)
Поиск в Интернете или как не заблудиться в сети? (приложение5)

Ход мастер-класса
1. Актуализация.
Мир действительно изменился с приходом глобальной компьютерной сети Internet. Сегодня не выходя из дома можно познакомиться и пообщаться с людьми, находящимися далеко за пределами Вашей страны, приобрести различные товары и услуги и многое-многое другое. И вы, наверняка, согласитесь со мной, что Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни. Очень часто возникает необходимость поиска требуемой информации различной тематики. Для этого можно воспользоваться нужной литературой. Но самым эффективным и быстрым методом является поиск информации в сети Интернет. Но наличие компьютера и выхода в Интернет ещё не гарантирует, что человек сможет найти нужную информацию быстро и полно.
Уважаемые коллеги! Основная цель мастер – класса, проводимого сегодня – это дальнейшее повышение вашей мотивации к формировании самообразования и самосовершенствования.
Сегодня вы познакомитесь с наиболее широко употребляемыми названиями и понятиями, связанными так или иначе с работой в глобальной сети, с наиболее популярными сервисами сети Интернет
Вы углубите свои знания об эффективных способах поиска информации в сети Интернет.
С вами будут мои помощники – учащиеся 11а класса, которые познакомят вас с теоретическими основами сегодняшнего занятия, а также проведут практическое занятия в форме соревнования.
Я надеюсь, что проведённый сегодня мастер-класс поможет вам активно использовать полученные навыки в формировании самообразования и самосовершенствования.
Итак, мы начинаем.
2. Блок учебной информации
Представление учащимися 11а класса презентаций:
Глобальная сеть Интернет. Всемирная паутина
Адресация в Интернете
Почему мы любим социальные сети?
Электронная почта
Поиск в Интернете или как не заблудиться в сети?
3. Проведение имитационной игры (приложение6)
Участники мастер-класса соревнуются в умении быстро находить в сети Интернет ответ на заданный по-русски вопрос. Каждый участник выполняет задание, состоящее из 5 вопросов. Каждый вопрос находится в отдельном архиве. Ответ на вопрос является паролем к архиву со следующим вопросом. На архив с первым вопросом пароля нет.
Участники ученики-мастера консультируют педагогов по возникающим вопросам.
4. Рефлексия
Подведение итогов.
Проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастеров и слушателей.
Примерные вопросы:
1. Цели прихода на мастер-класс.
2. Что взяли полезного?
3. Хочется ли что-то отметить?
Всем спасибо за внимание и участие.


Презентация "Основы работы в операционной системе Windows"


Презентация "Электронные таблицы. Вcтроенные функции Excel"


Тест "Древний человек" 3 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Материальные и информационные модели" 9 класс

extracted_text:
Автор материала: Яндукова Лариса Алексеевна
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» г. Чистополь
Учитель информатики и ИКТ
Тема «Материальные и информационные модели».

Цели урока:
Сформировать понятия: модель, виды моделей, их классификация и отличительные признаки моделей.
Уметь приводить примеры моделей.
Развивать умение сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Воспитание ответственности, уважительного отношения друг к другу при работе в коллективе.

Тип урока: Изучение новой темы.

Формы организации работы на уроке: индивидуальная, групповая, парная.

Оборудование урока: МЭНЭДЖ МЭТ (инструмент для управления классом), карточки с нумерациями столов, презентация к уроку Microsoft Power Point, музыка.

Обучающие структуры: Джот  Тотс, Mix Pair Share, Timed Pair Share, модель Фрейер.

Ход урока
 I. Организационный момент (2 минуты)
Учащиеся сидят в группах по 4 человека, на столах МЭНЭДЖ МЭТ, столы пронумерованы.
Всем доброе утро. Садитесь. Я рада видеть всех вас. Ребята, как настроение? (отвечают). Здорово. Сегодня у нас не обычный урок, а не обычен он лишь тем, что у нас гости.
   Стол №2, ученик №1 поздоровайся, пожалуйста, от имени класса с гостями на татарском языке, стол №3, ученик №4 поблагодари их за участие в работе на английском   языке, стол №1, ученик №3 поприветствуй гостей на русском языке.  Спасибо.

Модель  Фрейер  (5 минут).
- Ребята, мы начали изучение главных вопросов не только информатики, но других предметных областей это моделирование и модель.  Начнём повторение с вопроса.
 - В ромбике напишите вопрос: моделирование.
- Обсудив в группе ответы на вопросы выберите наилучший ответ на вопрос и зачитайте его.
- Кто готов ответить, пожалуйста. 1 ученик с каждого стола по очереди зачитывает свой ответ с листочка.
 Классификацию, отличительные признаки моделей изучить с помощью Джот Тотс.
Для этого учащиеся, сидящим под номером 1 и  3 делят данные листы на 2 части и передают соседу по плечу. Те в свою очередь делят их ещё на 2 части. Теперь у каждого по четвери листа, их делят на 4 части, всего получилось у каждого по 4 листочка. В течение 3 минут ученики вслух называют слова по теме: примеры моделей из разных предметных областей, записывают его на листочек и кладут на центр стола словом вверх. Учитель дает инструкцию: выполнить  классификацию на материальные модели и информационные модели.
- А мы знаем какие модели как их классифицировать? Нет. Итак, записываем тему урока. Попробуем поставить цель урока.
2. Изучение новой темы.
- Тема нашего урока: «Материальные и информационные модели»
(Цель урока ставится учащимся, после чего открывается слайд 4.)
(Со слайдов 6-8 переписать в тетрадь, учитель комментирует.)
- Теперь попробуйте разделить ваши листочки на кучки, в одной будут материальные модели, а в другой- информационные модели.
3. Закрепление начинается с разминки: Mix Pair Share – звучит музыка, ученики молча смешиваются, двигаясь по кабинету, находят пару и отвечают на вопросы.
- Встаньте, задвиньте стульчики. Возьмите в руки тетради и карандаши. Когда музыка остановится, вы должны образовать пару с ближайшими к вам учениками и «дать пять» (взяться в воздухе за руки), затем я задаю вопрос и даю 3-5 секунд на размышление. Вопросы со слайдов 11-15.
1 – й вопрос. Почему они оказались лишними? (Начинает тот, у кого размер обуви больше.)
(Ученики делятся ответами со своими партнерами за 30 секунд. Timed Pair Share.)
Поблагодарите своего партнера.
 (Музыка останавливается, ученики находят другую пару.)
2 – й вопрос. (Начинает тот, у кого волосы светлые.)
 - Подумайте 3 секунды.
(Ученики делятся своими партнерами по 30 секунды. Timed Pair Share.)
Поблагодарите своего партнера.
 (Музыка останавливается, ученики находят другую пару.)
3 – й вопрос.
(Начинает тот, кто ниже ростом.)
 - Подумаете 3 секунды.
(Ученики делятся своими партнерами по 30 секунды. Timed Pair Share.)
Поблагодарите своего партнера.
4 – й вопрос.
(Начинает тот, кто старше.)
 - Подумаете 3 секунды.
(Ученики делятся своими партнерами по 30 секунды. Timed Pair Share.)
Поблагодарите своего партнера.
5– й вопрос.
(Начинает тот, у кого каблук ниже)
 - Подумаете 3 секунды.
(Ученики делятся своими партнерами по 30 секунды. Timed Pair Share.)
- Поблагодарите своего партнера.
Спасибо, ребята, молодцы! Пройдите на свои места.
(Начиная с 16 по 23 слайды работаем всем классом).
 - А теперь попробуйте составить название объекта -  оригинала по которому создана данная модель и отгадать кроссворд. (см. слайд. Работа в парах.)
 4.  Домашнее задание.
- Стр. 148 ответить на вопросы.
- Построить фрагмент иерархической модели животного мира.
5. Итог урока. На листочках записать 3 важных момента, которые вы запомнили на уроке.
6. Рефлексия (2 минуты)
Ребята, в начале урока вы мне сказали, что у вас отличное настроение, и сейчас в конце урока я вновь хочу узнать о вашем настроении. На этом же листочке изобразите гору, на ней отмечены 4 точки, вам нужно отметить галочкой то место горы, на которым вы находитесь.

Спасибо за урок, дети.