title: Технологическая карта урока "Общие приемы решения уравнений" 11 класс

extracted_text:
Учитель: Маркелова Ольга Николаевна
Школа: МОУ «СОШ № 84» город Саратов
Предмет: математика
Класс: 11 (информационно-технологический)

Тема. Общие приемы решения уравнений.
Тип урока: урок повторения, обобщения и систематизации знаний в рамках
подготовки обучающихся к ЕГЭ по математике.
Цели урока: дидактическая: повторить общие идеи и общие методы,
                     используемые при решении уравнений любых видов и
                     различных уровней сложности;
                     развивающая: развивать логическое мышление, продолжать
                     формирование математической культуры, вырабатывать
умение
                     анализировать и сравнивать;
                     воспитательная: приучать к эстетическому оформлению
записи
                     в тетради, умению выслушивать других и умению
общаться,
                     прививать аккуратность и трудолюбие.
|Этапы урока и их              |Время  |Деятельность                         |
|содержание                    |(мин)  |                                     |
|                              |       |учителя            |обучающегося      |
|I. организационный этап       |1      |Организационная    |Сообщают об       |
|                              |       |                   |отсутствующих     |
|II. Постановка цели.          |3      |Сообщает тему      |Записывают в      |
|Сегодня на уроке мы поговорим |       |урока, дату, цель  |тетради           |
|об общих идеях, на которых    |       |урока              |                  |
|основано решение уравнений,   |       |                   |                  |
|повторим наиболее общие       |       |                   |                  |
|методы, используемые при      |       |                   |                  |
|решении уравнений любых видов,|       |                   |                  |
|продолжим отрабатывать навыки |       |                   |                  |
|решения показательных,        |       |                   |                  |
|логарифмических,              |       |                   |                  |
|иррациональных и              |       |                   |                  |
|тригонометрических уравнений, |       |                   |                  |
|выясним степень усвоения      |       |                   |                  |
|знаний, умений, навыков при   |       |                   |                  |
|выполнении самостоятельной    |       |                   |                  |
|работы.                       |       |                   |                  |
|                              |       |                   |                  |
|III. Проверка домашнего       |15     |                   |                  |
|задания.                      |       |                   |                  |
|                              |       |Внимание!          |4 человека        |
|На дом вам предложено решить  |       |Если обучающиеся не|работают у доски, |
|уравнения, определив          |       |справились с       |остальные         |
|необходимый метод решения     |       |решением какого-то |принимают активное|
|уравнения:                    |       |уравнения, то      |участие в устном  |
|1) х5 + 8х4 + 12х3 = 0;       |       |решение показывает |теоретическом     |
|2) log22х + 12 = 7log2х;      |       |учитель (приложение|опросе.           |
|3) [pic] · [pic] = 50;        |       |1) через           |                  |
|4) arctg4 ( х3 + 2х2 – х –2) +|       |мультимедиа.       |                  |
|[pic] =0;                     |       |Вызывает 4-х       |                  |
|                              |       |человек к доске,   |                  |
|                              |       |параллельно        |                  |
|                              |       |проводит           |                  |
|                              |       |фронтальный опрос  |                  |
|                              |       |по теоретическим   |                  |
|                              |       |вопросам.          |                  |
|                              |       |Выставляет оценки  |                  |
|                              |       |за д/з (приложение |                  |
|                              |       |2).                |                  |
|                              |       |                   |                  |
|IY.Выполнение упражнений.     |       |                   |                  |
|                              |6      |Направляет на выбор|Предлагают методы |
|Многообразие методов решения  |       |рационального      |решения,          |
|уравнений приводит нас к      |       |метода решения,    |поочередно        |
|выбору более рационального из |       |следит за верностью|обучающиеся       |
|них при решении каждого из    |       |рассуждений        |объясняют решения |
|уравнений.                    |       |обучающихся.       |уравнений         |
|Устно:                        |       |Совместно с        |(5 человек).      |
|а) решить уравнение:          |       |обучающимися       |                  |
|1. log3(х +5) = 3;            |       |выбирает метод     |                  |
|2. [pic];                     |       |решения уравнений  |                  |
|3. 4х–4 = 64;                 |       |(приложение 3).    |                  |
|4. [pic];                     |       |                   |                  |
|5. lg (2х–7) =2.              |       |                   |                  |
|б) составьте уравнение,       |       |                   |                  |
|равносильное данному:         |       |                   |                  |
|0,5х–1 = 16;                  |       |                   |                  |
|37–х = 81 2х–5.               |       |                   |                  |
|в) равносильны ли заданные    |       |                   |                  |
|уравнения:                    |       |                   |                  |
|х2 – 4 = 0 и (х+2)(2х–4) =0;  |       |                   |                  |
|х2+ 1 = 0 и [pic]             |       |                   |                  |
|                              |       |Следит за грамотным|                  |
|Письменно:                    |       |решением           |Один – у доски, 2 |
|6. х3+7х2 – 6 = 0;            |       |предложенных       |человека работают |
|                              |       |уравнений и        |индивидуально с   |
|                              |3      |одновременно       |карточками        |
|                              |       |проверяет          |(приложение 4),   |
|                              |       |индивидуальные     |остальные         |
|                              |       |решения у          |записывают решение|
|                              |       |обучающихся,       |уравнения № 6     |
|                              |       |работающих за      |(приложение 5).   |
|                              |       |партой по          |                  |
|                              |       |карточкам,         |                  |
|                              |       |выставляет оценки  |                  |
|                              |       |за работу.         |4 человека        |
|7. х(х–1)(х–2)(х–3) = 15;     |       |Следит за верностью|поочередно решают |
|                              |       |рассуждений        |у доски уравнения |
|                              |3      |обучающихся.       |№ 7-10, остальные |
|                              |       |                   |записывают решение|
|                              |       |Следит за верностью|в тетради         |
|                              |       |рассуждений        |(приложение 5).   |
|                              |       |обучающихся.       |                  |
|8. [pic] =3–х–х2;             |       |                   |                  |
|                              |       |                   |                  |
|                              |3      |                   |                  |
|                              |       |                   |                  |
|                              |       |Следит за верностью|                  |
|                              |       |рассуждений        |                  |
|9. sin3x – sin2xcosx+         |       |обучающихся.       |                  |
|+3cos3x=3sinxcos2x;           |       |                   |                  |
|                              |       |Следит за верностью|                  |
|                              |       |рассуждений        |                  |
|                              |4      |обучающихся и      |                  |
|10. [pic]cos2x·lgx=0;         |       |одновременно       |                  |
|                              |       |проверяет решение  |Два человека      |
|11. [pic] + +log3[pic] = 2;   |       |заданий по         |поочередно решают |
|                              |       |карточкам,         |у доски уравнения |
|                              |4      |выставляет оценки  |№11 и № 12        |
|                              |       |за работу.         |(приложение 5),   |
|                              |       |                   |3 человека        |
|                              |5      |                   |работают          |
|12. При каких значениях m     |       |                   |индивидуально с   |
|уравнение 2002х – 4·200х + m2–|       |                   |карточками        |
|– 3m = 0 имеет  единственный  |       |                   |(приложение 6),   |
|корень?                       |       |                   |остальные         |
|                              |       |                   |записывают решения|
|                              |       |                   |уравнений №11, №  |
|                              |       |                   |12.               |
|                              |5      |                   |                  |
|Y. Самостоятельная работа с   |25+8   |После проверки     |Записывают решения|
|последующей проверкой на уроке|       |ответов показывает |самостоятельной   |
|(приложение № 7).             |       |решения заданий, с |работы.           |
|                              |       |которыми не        |                  |
|                              |       |справились         |                  |
|                              |       |обучающиеся.       |                  |
|YI. Домашнее задание (заранее |3      |Поясняет д/з,      |Прослушав         |
|записано на обратной стороне  |       |обращая внимание   |пояснение учителя,|
|доски).                       |       |обучающихся на то, |записывают        |
|                              |       |что аналогичные    |домашнее задание. |
|1. sin3x+5sin2xcosx=6cos3x;   |       |задания были       |                  |
|2. [pic]sinxlog2x=1;          |       |разобраны на уроке.|                  |
|3.                            |       |С помощью          |                  |
|(x–7)6 + log5[pic]=1;         |       |эвристической      |                  |
|4. При каких значениях        |       |беседы обсуждает   |                  |
|параметра m уравнение 2002x–  |       |план решения.      |                  |
|– 6·200x + m2 – 8m = 0 имеет  |       |Задание № 4        |                  |
|хотя бы одно решение?         |       |необязательно      |                  |
|( приложение 8).              |       |выполнять всем. За |                  |
|                              |       |решение этого      |                  |
|                              |       |задания оценка     |                  |
|                              |       |будет выставляться |                  |
|                              |       |в журнал.          |                  |
|YII. Подведение итогов урока. |2      |                   |                  |
|                              |       |                   |                  |
|Решение уравнений требует от  |       |                   |                  |
|обучающихся хороших           |       |                   |                  |
|теоретических знаний, умений  |       |                   |                  |
|применять их при выполнении   |       |                   |                  |
|практических заданий, требует |       |                   |                  |
|внимания, трудолюбия,         |       |                   |                  |
|сообразительности. Аналогичные|       |                   |                  |
|уравнения выносятся на ЕГЭ.   |       |                   |                  |
|Сегодня на уроке все хорошо   |       |                   |                  |
|поработали, шестнадцать       |       |                   |                  |
|человек получили оценки.      |       |                   |                  |
|Молодцы! Оценки за            |       |                   |                  |
|самостоятельную работу будут  |       |                   |                  |
|объявлены на следующем уроке. |       |                   |                  |
|Спасибо за урок.              |       |                   |                  |

                                Приложение 1.

1. Метод разложения на множители х5 +8х4 + 12х3 = 0.
                                  Решение.
   х3(х2+8х+12) = 0.
   [pic]     [pic]
Ответ: -6; -2; 0.

2. Метод введения новой переменной   log22x + 12 = 7log2x.
                                  Решение.
log22x – 7log2x + 12 = 0.   ОДЗ: х[pic].
log2x=t, тогда t2–7t + 12 = 0, [pic] [pic][pic]

Ответ: 8; 16
 3. Решите уравнение 2х·[pic]=50.
                                  Решение.
Учтем, что 50 = 2·52, разделим обе части уравнения на 52 и на 2х и
прологарифмируем обе части полученного уравнения по основанию 5: [pic].
1–х = х(1-х)[pic];  (1–х)(1–х[pic]) = 0;  х1=1, х=[pic] = [pic].
Ответ: 1; [pic]

4. Метод равносильных преобразований
аrctg4 (х3+ 2х2 – х – 2) + [pic] = 0.
                                  Решение.
Сумма двух неотрицательных чисел равна нулю тогда и только тогда, когда
каждое из чисел равно нулю. Значит, данное уравнение равносильно системе
уравнений        [pic]
Решим первое уравнение системы и получим х1= –2; х2 = 1; х3= – 1. Из этих
трех значений второму уравнению системы  удовлетворяют лишь значения х=1,
х= –1.                      Ответ: – 1; 1.
                     Приложение 2 (теоретический опрос).
1. Какие два уравнения называются равносильными?
Ответ: два уравнения с одной переменной называют равносильными, если они
имеют одинаковые корни или если оба уравнения не имеют корней.
2. Какие преобразования уравнений являются равносильными?
Ответ:
    • перенос какого-либо члена уравнения из одной части уравнения в другую
      с противоположным знаком;
    • если обе части уравнения возвести в одну и ту же нечетную степень;
    • переход от показательного уравнения [pic] ( где a>0, a[pic] 1) к
      уравнению f(x) = g(x);
    • если обе части уравнения умножить или разделить на одно и то же
      отличное от нуля число, то получится уравнение, равносильное данному в
      его ОДЗ;
    • если обе части уравнения f(x) = g(x) неотрицательны в ОДЗ уравнения,
      то после возведения обеих его частей в одну и ту же четную степень n
      получится уравнение (f(x))n = (g(x))n, равносильное данному в его ОДЗ;
    • если а[pic]0 и а[pic] 1, а Х – решение системы неравенств [pic] тогда
      уравнение [pic]  равносильно на множестве Х уравнению f(x) = g(x).
3.  Назовите причины расширения области определения уравнения.
Ответ:  – освобождение в процессе решения уравнения от знаменателей,
                 содержащих переменную величину;
              – освобождение в процессе решения уравнения от знаков корней
                 четной степени;
              – освобождение в процессе решения уравнения от знаков
                 логарифмов.
4. В каких случаях при переходе от одного уравнения к другому может
    произойти потеря корней?        Ответ:
– деление обеих частей уравнения на одно и то же выражение h(x) ( кроме
   тех случаев, когда точно известно, что всюду в ООУ выполняется условие
   h(x)[pic] 0);
– сужение ОДЗ в процессе решения уравнения (воспользовались
   неправильной формулой, сужающей область определения выражения);
– замена уравнения h(f(x)) = h(g(x)) уравнением f(x) = g(x), если  y =h(x)
–
   немонотонная функция.
5. Перечислите общие методы решения уравнения.       Ответ:
    – равносильные преобразования;
    – метод разложения на множители;
    – метод введения новой переменной;
    – функционально-графический метод;
    – метод возведения обеих частей  уравнения в одну и ту же степень.
6. Как сделать проверку, если проверка корней с помощью их подстановки в
    исходное уравнение сопряжена со значительными вычислительными
    трудностями?    Ответ: воспользоваться прикидкой.
                                Приложение 3.
Устно:
а)  Решите уравнения.
     1.  [pic]
     2. [pic] = 12.
     3. 4х-4=64.
     4. [pic] = – 2.
     5. lg(2х–7) = 2.
б) Обучающиеся придумывают уравнения, равносильные данным.
в) Определите, являются ли данные уравнения равносильными:
    х2– 4 = 0 и (х+2)(2х–4) = 0 (да, т.к. имеют одинаковые корни  2; – 2).
    х2 + 1 = 0 и [pic] = – 3 (да, т.к. уравнения не имеют корней).
                                Приложение 4.
Карточка 1.
1. Решите уравнение методом введения новой переменной.
    2cos2x – 7 cosx – 4 =0. (Ответ: x=[pic]
2. Решите уравнение, используя функционально-графический метод: 2х =6–х.
    Решение. Функция у=2х возрастает, функция у=6–х убывает. Значит,
    графики данных функций имеют ни более одной точки пересечения.
    Исходное уравнении имеет только один корень х=2. Ответ: 2.
Карточка 2.
Решите уравнение: а) 2х·х – 4х– 4 + 2х;  б) 2 – х – [pic] = 0.
Ответ: а) –1; 2;  б) 1.
                                Приложение 5.
№ 6.  х3 + 7х2 – 6 = 0. Ответ: 1; – 3[pic].
№ 7.  х(х–1)(х–2)(х–3) = 15.      Ответ: [pic].

№ 8.  [pic];     Ответ: 0;[pic];–2.

№ 9. sin3x – sin2xcosx + 3cos3x = 3sinxcos2x. Ответ: [pic]

№ 10. [pic]   Ответ:1; [pic]
№ 11. [pic] + [pic]=2.   Ответ: 1.

№12. 2002х– 4·200х + m2 – 3m.
                                  Решение.
Введем новую переменную 200х = t, t[pic], t2 – 4t + m2 – 3m = 0. Это
квадратное уравнение при t [pic]0 имеет единственный корень в двух случаях:
1) если его D=0 и корень квадратного уравнения положительный;
2) если D[pic]0 и только один корень квадратного уравнения положительный. В
этом случае квадратное уравнение имеет два корня, но показательное
уравнение имеет единственный корень.
1 случай. D=16–4(m2–3m)=16–4m2 +12m.
Решим квадратное уравнение 16–4m2 +12m = 0,получим, что m=4 или m=–1. При
таких значениях параметра m квадратное уравнение имеет единственный корень
t=2, 2[pic], следовательно, первоначальное показательное уравнение также
будет иметь единственный корень.
2 случай. Решим квадратное неравенство (D[pic]: 16–4m2 +12m [pic],
–1[pic] Для того чтобы один корень квадратного уравнения был положительным
(при условии существования двух корней), второй должен быть отрицательным
или равным нулю. Рассмотрим отдельно каждый из случаев. Если корни имеют
разные знаки, значит, их произведение отрицательно, поэтому х1·х2 = m2– 3m,
m2 – 3m [pic], 0[pic]. Если один из корней равен 0, то, подставив его в
квадратное уравнение, получим, что второй корень может быть найден из
условия m2 – 3m = 0, m=0 или m=3. Объединяя все возможные значения
параметра m, получим, что данное показательное уравнение имеет единственный
корень при m[pic]. Ответ: [pic].
                                Приложение 6.
Карточка 1. Решите уравнение х3·[pic]=0. В ответе запишите корень уравнения
или произведение всех его корней, если их несколько.           Ответ: 3.
Карточка 2.
Решите уравнение 32х+1·х–3·9х+1=0.          Ответ: 9.
Карточка 3.
Решите уравнение [pic]. Ответ: 2 –[pic].

                   Приложение 7 (самостоятельная работа).
Вариант 1.
Решите уравнения.
1)  (2х4+1)5= (1–х3)5.   Ответ: –0,5; 0.
2)  2х2·sinx – 8sinx + 4 = x2.    Ответ:[pic]
3)  (x–1)4 + 36 = 13(x2 – 2x +1).   Ответ: 3; 4; –1; – 2.
4)  3x–1·[pic]  = 225.   Ответ: 3;  log30,12.
Вариант 2.
Решите уравнения.
1)  (7 – х)3 = (5х + 1)3.         Ответ: 1.
2)  2х2·cosx + 9 = x2 + 18cosx.   Ответ:[pic]
3)  (2х +3)4 – 9 = 8(4х2 + 12х +9).   Ответ: –3; 0.
4)  5х·[pic]  = 40.      Ответ: 1;  log54.

             Приложение 8 (домашнее задание к следующему уроку).
Решите уравнения.
1.     sin3x + 5sin2xcosx = 6cos3x;
2.     [pic] sinxlog2x=0;
3. (x–7)6 + log5[pic]  = 1.
4. При каких значениях параметра mуравнение 2002х – 6·200х + m2– 8m = 0
    имеет хотя бы одно решение?


title: Конспект урока "В. Драгунский «Девочка на шаре»" 4 класс

extracted_text:
Литература 4 класс
В. Драгунский «Девочка на шаре»
Счастье- это когда тебя понимают
Цели:
- активизировать деятельность детей, повышая степень их понимания прочитанного, улучшая правильность и беглость чтения;
- повышается  интерес к процессу чтения;
- развиваются  творческие способности и творческое воображение учащихся;
- учащиеся могут  самостоятельно ориентироваться в тексте, свободно высказываться, принимать активное участие в обсуждении.
Оборудование:
 Проектор, слайды, кроссворд (в том числе у детей),  детские работы: рисунки
Формы работы:
фронтальная;
групповая;
самостоятельная индивидуальная.
Ход  урока:
Организационный момент.
Только что звенел звонок.  Он позвал нас на урок.
А когда звенит звонок, не приглашая на урок?
Ответы детей: (Звонок может звенеть в театре, в цирке).
Всех прошу вас сесть, друзья, ведь без знаний жить нельзя.
Мы начнём сейчас урок. Пусть пойдет он всем нам впрок.
2. – Сегодня мы продолжаем работу над рассказом  Виктора Юзефовича Драгунского «Девочка на шаре».      (Слайд 1)
Разговор у нас сегодня с вами не простой, и нам будет нелегко, потому что речь пойдет о взаимоотношениях мальчиков и девочек, о взаимопонимании взрослых и детей. Мы с вами познакомились с замечательной  книжкой Виктора Драгунского «Денискины рассказы».  Это 46 удивительных и забавных историй, рассказанных от лица главного героя – Дениса Кораблева. В первых рассказах он еще дошкольник, а в последних – ваш ровесник. Первые истории – действительно забавные, смешные, а последние – уже нет, потому что Дениска вырос, повзрослел. Потому что у него появилась своя, особая внутренняя жизнь, глубокие переживания.
? Ребята, а что обозначают слова РОВЕСНИК и СВЕРСТНИК? (Ровесник – человек, одинаковый по возрасту с кем-либо. Сверстник – то же, что и ровесник. Следовательно, это слова-синонимы)
Какие этапы биографии В. Драгунского вас взволновали, вы считаете, что они помогли ему стать человеком с большой буквы?            (слайд2-4)
3.  Чтение в парах по карточкам СИЭП – текст рассказа «Девочка на шаре»
Фамилия, имя _______________________ Проверил ___________________
Сообщение результатов с комментированием оценок.
4.  Молодцы, а кроссворд сможете разгадать?       Слайд 5
Работа в группах – разгадывание кроссворда, дать толкование ключевому слову
КРОССВОРД

1.Человек, идущий по канату.
2.Человек, сохраняющий равновесие в трудных положениях тела, например, стоя на цилиндрах (мячах).
3. Фокусник, цирковой артист, который ловко подбрасывает и ловит на лету различные предметы.
4. Искусный гимнаст, исполнитель сложных гимнастических номеров в цирке.
(проверка   слайды6-9)  Ассоциации с цирком- антракт, дрессировщик, арена..
“Цирк – буквально круг. Здание для цирковых представлений. С древности проводились на круглых аренах соревнования – гонки колесниц. В перерывах между гонками выступали акробаты, эквилибристы, комики, дрессировщики”.
 - Вы бывали в цирке? – что вам особенно запомнилось? Кто помог вам еще побывать в цирке?   Слайд 10
5.“Художник- автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель”, - говорил С.Я. Маршак.  Слайд 11
Итак, вернемся к нашему рассказу .Докажите, что я верно назвала жанр произведения, или это повесть, сказка?...(одна сюжетная линия, один – два главных героя)
- Какие картины предстали перед вами, когда вы читали произведение Виктора Драгунского “Девочка на шаре” (перечисляют: “Я увидел…”, “Я представил…”,)
Путешествие по галерее – рассматривание рисунков детей, можно задать «художнику вопрос»       слайд  12
6. Продолжим работу по содержанию – игра «Подумай и замри»
 - Чего ждал Дениска от циркового представления? Испытал ли он восхищение?
- Что рассказал Денис дома о цирковом представлении?
 - Какие чувства испытывал Дениска  когда ждал похода в цирк?
7. Разгадайте ребус. Объясните что такое счастье.
- Вычеркните все буквы латинского алфавита и прочитайте ребус.
N C t Ч Q A W C V T L Ь Ї E N                     Слайд 13
С ч а с т ь е                                                      Слайд 14
- Как вы понимаете это слово? Запишите сами, обсудите в парах, затем в группах, представьте всем свое понимание счастья. С. Ожегов в толковом словаре так толкует  понятие                 Слайд 15
1. Счастье – чувство и состояние полного удовольствия.
2. Счастье – удача, успех.
- Дениска понимал так : «Счастье – это когда тебя понимают…».
- Объясните значение этих строк.
- Как вы думаете, можно ли сказать, что папа понимает Дениску? Счастливый ли Денис?
Ненависть, любовь, сострадание,  грусть.
- Как назвать эту группу слов одним словом? (чувство).
- Назовите самое светлое, на ваш взгляд, чувство. (любовь).
- Предлагаю вам обсудить понятие «любовь».  Как вы думаете Денис испытывал это чувство? Что объединяет любовь и счастье?
	Физминутка         (музыка из цирка)
Руки на пояс поставьте вначале, влево и вправо качайте плечами
Вы дотянитесь мизинцем до пятки, Если сумели – все в полном порядке
8. Синквейн    Счастье         Слайд 17
9. Авторский стул.
10. Выборочное чтение
? С какими чувствами шел Дениска в цирк? («Я очень радовался, когда шел туда...Мне сразу понравилось, что он пахнет чем-то особенным, и что на степах висят яркие картины, и кругом светло, и в середине лежит красивый ковёр, а потолок высокий, и там привязаны разные блестящие качели... »
? Почему Дениске захотелось кинуться на сцену и спасти девочку? Работаем с текстом рассказа. («..мне показалось, что вот она сейчас разобьется о барьер, и я вдруг очень испугался, и вскочил на ноги, и хотел бежать к ней, чтобы подхватить её и спасти, но девочка вдруг остановилась, как вкопанная, раскинула свои длинные руки, стояла и улыбалась...» стр. 88. Дениска хотел защитить девочку от любой опасности, п.ч. был восхищен и очарован ею)
?. Как ждал Денис похода в цирк с папой?
Прочитайте строки из текста, доказывающие, что отец понимает сына, а Дениска чувствует поддержку отца и очень ему за это благодарен, (конец рассказа, стр. 95)
11.  Викторина.
- А теперь давайте проверим, как внимательно вы читали рассказ?
Год рождения Драгунского – 1913.
2. Сколько историй в “Денискиных рассказах”? – 46
3. Как называется рассказ, который вы читали дома? – “Девочка на шаре”.
4. Как звали эту девочку? – Танечка Воронцова
5. С каким животным выступал клоун? – с петухом
6. Кто выступал после перерыва? – львы
7. Как в программе названа девочка (вид искусства)? - эквилибристка
8. С кем Денис второй раз пошёл в цирк? – с папой
9. Куда папа звал Дениса после цирка? – В кафе
10. Имя, отчество Драгунского? – Виктор Юзефович
11. Как называется книга, где главный герой – Дениска? – “Денискины рассказы”
12. Где происходит действие в рассказе “Девочка на шаре”? – в цирке
13. Кто выступал первым? – жонглёр
14. Какого цвета было платье у главной героини? – серебристого
15. Как называется перерыв в цирке? – антракт
16. Через какое время Дениска вновь попал в цирк? – через 2 недели
17. В какой город уехала девочка? – во Владивосток
18. Как её называл про себя Денис? – Дюймовочка
19. По сколько порций мороженого предложил съесть папа Дениске? (по 2)
20. На каком ряду сидели папа и Денис, когда пришли в цирк? (на 2-м)
11. Итог урока.
- Как вы думаете, о чем это  произведение?
- Согласны ли вы, что Дениска полюбил девочку?
- Каким мы видим Дениску после посещения цирка?
- Кто же поддержал мальчика, разделил его боль?
- Почему Дениска хотел пойти в цирк именно с папой?
- Почему, когда папа с Дениской шли домой из цирка, папа молчал, и у него было грустное и серьезное лицо?
- Как по-вашему, что такое взаимопонимание между родителями и детьми?
- Итак, о чем же хотел рассказать автор в этом грустном и серьезном рассказе? (О взаимоотношениях отца и сына, о взаимопонимании, о глубине чувств ребенка, о необходимости учиться понимать друг друга).
12. Вывод: Денис назвал Девочку на шаре особенной. Раньше для Дениски все девочки были обыкновенными. А потом он подрос и вдруг заметил, что одна девочка – необыкновенная, особенная, потому что понравилась ему. Мы видим   главного героя  повзрослевшим,   серьёзным,     способным  на  глубокие переживания. Вот об этом рассказ Драгунского – замечательного детского писателя, который говорит нам, что каждый случай в жизни взрослеющего человека, на первый взгляд, не значимый, оказывается очень важным. А взрослые должны уметь понимать своих детей и помогать им «взрослеть» правильно. Счастлив тот человек, который знает, что близкие его всегда поймут и поддержат в любую минуту!
13. Рефлексия. Оцените работу каждого члена группы на листке.
Как вы оцениваете ваше счастье – как вас понимают близкие? – прикрепить смайлики

14. Домашнее задание: придумать продолжение рассказа, что может произойти через несколько лет; написать письмо любому герою рассказа, выразительное чтение по ролям.
Акмолинская область
Аршалынский район
Михайловская средняя школа

Урок литературы в 4 классе
В. Драгунский
«Девочка на шаре»

Провела: Шатрова Т.Г.


title: Презентация "Литературное чтение «Начальная школа XXI века» 3 класс, I четверть, III-в"

extracted_text:
Литературное чтение«Начальная школа XXI века»3 класс, I четверть, III-в
Автор работы:
Учитель начальных классов  Царенко Г.Е.
МКОУ «Октябрьская СОШ №1»
2013 г.

1. Отметь жанр фольклора.
 рассказ
 басня
 потешка
 стихотворение
 повесть
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

2. Отметь не сказочного героя.
 Лесной Дед
 Радивая
 Илья Муромец
 Елена Прекрасная
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

3. Допиши  предложение.
  Дрозд  Еремеевич – сказочный герой, а Микула Селянинович -   . . . . . . . . . . . . . . .

 поэтический герой
 былинный

Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

4. Найди лишнее слово.
 рассказ
 сказка
 басня
 иллюстрация
 былина
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

5. Отметь фамилию автора стихотворения «Зимний вечер».
 С.А. Есенин
 И.С. Никитин
 А.С. Пушкин
 И.З. Суриков
 М.Ю. Лермонтов
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

6. Найди продолжение.
   Крылова зовут Иван Андреевич, а Измайлова -    . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 Иван Сергеевич
 Корней Иванович
 Иван Саввич
 Александр Ефимович
 Иван Андреевич

Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

7. Что не обязательно знать, чтобы выбрать нужную книгу.
 фамилию автора
 какой переплёт
 заголовок
 тему
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

8. Отметь имя героя литературной сказки.
 Котофей Иванович
 Зелёный старик
 царевич Нехитёр-Немудёр
 князь Гвидон Салтанович
 Елена Прекрасная
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

9. Каким словом можно дополнить ряд.
    Былина, потешка, пословица, . . . . . . . . . .

 словарь
 книга
 загадка
 автор
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

10. Какая книга не поможет получить справку о писателе?
 биографический словарь
 орфографический словарь
 энциклопедия
 энциклопедический словарь
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

Спасибо за работу
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

Почитай ещё !!!
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

Молодец  !!!
Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"

Источники:фон: http://sohbetnet.gen.tr/images/blue.jpgкартинка (дети): http://www.maaam.ru/upload/blogs/ca43a9cefc4144f45b2c4674af4c8df1.png.jpg картинка (девочка с книгой) http://www.fo-conseil-general-ain.com/modules/upload/upload/college%202.gif картинка (девочка) http://sch937.edusite.ru/images/pervoklassnik.png картинка (дети с книгой) http://любаша.net/files/laksiq10.png

Царенко Галина Евгеньевна учитель начальных классов МКОУ "Октябрьская СОШ №1"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тест "Свойства воздуха и воды" 2 класс

extracted_text:
Тест №3
по теме  «Свойства воздуха и воды»

 1 вариант:

 1.       Что такое воздух:
 а) смесь газов;            б) чистый кислород;                   в) чистый азот.
 2.       Какого газа в воздухе больше:
 а) кислорода;              б) азота;      в) углекислого газа.
 3.       Какой газ поддерживает дыхание:
а) кислород;       б) азот;        в) углекислый газ.
 4.       Какой цвет у воздуха:
 а) воздух бесцветный;      б) голубой;              в) белый.
 5.       Что происходит с воздухом при нагревании:
а) расширяется;        б) сжимается;               в) не изменяется.
 6. Какое вещество растворяются в воде?
 а) мел                       б) сахар                          в) подсолнечное масло
 7.  Какое свойство воды названо неверно?
 а) вода прозрачна      б) вода имеет белый цвет            в) вода не имеет запаха
 8. Какая вода нужна людям для питья?
 а) солёная                   б) пресная                            в) прозрачная

2 вариант:

 1.       Как называется воздушная оболочка Земли?
 а) гидросфера;        б) атмосфера;        в) литосфера.
 2.       Какой газ поддерживает горение?
 а) кислород;         б) азот;              в) углекислый газ.
 3.       Какая вода нужна людям для питья?
 а) сладкая              б) солёная               в) чистая
 4.       Какой газ человек выдыхает при дыхании?
а) кислород;               б) азот;            в) углекислый газ.
 5.       Какое вещество растворяются в воде?
 а) песок                       б) соль                  в) подсолнечное масло
 6.       Какой запах и вкус у воздуха?
 а) приятный;               б) неприятный;         в) не имеет запаха и вкуса.
 7.       Что происходит с воздухом при охлаждении?
 а) расширяется;              б) сжимается;               в) не изменяется.
 8.       Какого  свойства у воды   не бывает?
 а) вода имеет запах       б) вода испаряется           в) вода прозрачна


Презентация "Великий сказочник Х. К. Андерсен" 3 класс


title: Сценарий "Любовь в поэзии Серебряного века" 4 класс

extracted_text:
Любовь в поэзии Серебряного века

Ход мероприятия

Ведущий №1 Начало века вобрало в себя столько, сколько могла вобрать вся
история иного государства. Два десятилетия вместили в себя три революции и
гражданскую войну – драмы и трагедии мирового масштаба.

Ведущий №2 Начало века дало такое количество талантливых поэтов, что их
число можно было бы сравнить с россыпью сотен звезд на черном бархате
ночного неба и каждого второго назвать Моцартом стиха.
Пронин. Уважаемые дамы и господа! Вечер поэтов, указанный в программе,
начнется через несколько минут.
Голос ведущего. Это Борис Пронин , организатор кабаре «Бродячая собака»,
гостями которого были по средам и субботам художники, поэты, музыканты.
Если бы хватило силы, он бы весь свет превратил в театр.
Бальмонт
Да, я влюблен в свой стих державный,
В свой стих изысканно простой…
- Константин Бальмонт, представляется исполнитель и садится в одно из
стоящих на сцене кресел.
Северянин (выходя на сцену)
Я выполнил свою задачу.
Литературу покорив,
Бросаю сильным на удачу
Завоевателя порыв.
- Игорь Северянин, - представляется чтец и садится в другое кресло.
Пронин. Друзья! У нас еще гости: Николай Степанович Гумилев с женой Анной
Андреевной Ахматовой. Анна Андреевна! Говорят, вы тоже пишите?

Н. Гумилев. Ну, разумеется, жены писателей всегда пишут, жены художников
возятся с красками, жены музыкантов играют…
Пронин. Анна Андреевна, вы что-нибудь прочтете сегодня нам?
А. Ахматова. (Гордо) Я прочту!
Песня последней встречи
Так беспомощно грудь холодела,
Но шаги мои были легки.
Я на правую руку надела
Перчатку с левой руки.
Показалось, что много ступеней,
А я знала – их только три.
Между кленов шепот осенний…
Что скажите, Борис Иванович?
Пронин. Анна Андреевна, поздравляю Вас! Это стихотворение событие в русской
поэзии.
А. Ахматова. Позвольте вам представить скромного, но очень талантливого
крестьянского поэта Сергея Есенина и попросим его почитать свои стихи.
Есенин.
Гой ты, Русь, моя родная,
Хаты – в ризах образа.
Не видать конца и края
Только синь сосет глаза…
Пропин: А вот и другие гости Александр Блок, Владимир Маяковский.
(Маяковский и Блок читают свои стихи!)

Пропин: Господа! Давайте же дадим слово дамам. Марина Ивановна (Цветаева),
просим! В не любите слово «поэтесса», вы – поэт. Что это, вызов нам,
мужчинам?
М. Цветаева. Что вы?! Что вы?! Я люблю вас всех. Но сегодня я читаю только
для одного (обращает свой взор на А. Блока)

Имя твое – птица в руке,
Имя твое – льдинка на языке,
Одно – единственное движение губ.
Имя твое – пять букв.

Реплика из зала. Да что же это? Опять все лавры Александру Александровичу
Блоку. Неужели мы не заслуживаем Вашего внимания?
М. Цветаева. Да я для вас даже спою, если вы поддержите.

Мне нравится, что Вы больны не мной
Мне нравится, что я больна не вами,
Что никогда тяжелый шар земной
Не уплывет под нашими ногами.
Мне нравится, что можно быть смешной -
Распущенной - и не играть словами,
И не краснеть удушливой волной,
Слегка соприкоснувшись рукавами.
Спасибо вам и сердцем и рукой
За то, что вы меня - не зная сами! -
Так любите: за мой ночной покой,
За редкость встреч закатными часами,
За наши не-гулянья под луной,
За солнце, не у нас над головами, -
За то, что вы больны - увы! - не мной,
За то, что я - увы! - больна не вами.

Голос из будущего Начало ХХ века. Это было особенное время – время
экспериментов. И жили в нем особенные люди, движимые потребностью все
обращать в поэзию, стать целым миром, раствориться, разлиться в нем. Это
была целая литературная планета, у которой был свой период младенчества,
взросления, зрелости. Анна Ахматова, Константин Бальмонт, Валерий Брюсов,
Сергей Есенин, Владимир Маяковский… Каждый из них оставил свой неповторимый
след в литературной летописи, название которой «Поэзия Серебряного века».
Ведущий
Черный вечер.
Белый снег.
Ветер, ветер!
На ногах не стоит человек.
Ветер, ветер -
На всем божьем свете!
Ведущий Ветер революции… Он не принес желанной свободы, не разрешил
противоречивых сомнений даже тех поэтов кто верил в спасительность самой
мечты, надеялся и любил…
Ведущий Уже прозвучал революционный набат. Разгорался пожар революции и
гражданской войны. На улицах пели:
Смело мы в бой пойдем
За власть Советов
И как один умрем
В борьбе за это!
На сцену выходит отряд революционных солдат.

Они произносят лозунги
1. Вся власть Советам Народных Депутатов!
2.Земля – крестьянам!
3. Заводы – рабочим!
4. Долой буржуев!
5. Долой временное правительство!
Отряд революционных солдат и матросов поет песню Варшавянка

Вихри враждебные веют над нами,
Темные силы нас злобно гнетут.
В бой роковой мы вступили с врагами,
Нас еще судьбы безвестные ждут.

Но мы подымем гордо и смело
Знамя борьбы за рабочее дело,
Знамя великой борьбы всех народов
За лучший мир, за святую свободу!

На бой кровавый,
Святой и правый,
Марш, марш вперед,
Рабочий народ!
Ведущий Разное время – разные песни. И не только песни, но и происходившие
события, и сами люди. Песни того времени люди строили на том, что
происходило вокруг: забастовки, баррикады, голодовки, безработица и многое
другое. Сочиняли на месте, возбужденные происходившим.

Воевал в войну германску,
На японской был войне,
А за власть свою крестьянску
Повоюю я вдвойне.

Сине море не наполнить, —
Оно очень глубоко,
Всех буржуев не накормишь, -
У них пузо велико.

До свиданья, мать родная,
До свиданья, брат, отец,
Я решаю: белу банду
Под горячий брать свинец!

Дайте новеньку винтовку,
Вороного мне коня,
Мы поедем бить буржуев
И буржуйского царя!

За советское правленье
Буйну голову сложу:
Я милее этой власти
Никакой не нахожу.
Звучит музыка. Вдалеке появляется отряд анархистов и поет свой гимн.

Споемте же песню под громы ударов,
Под взрывы и пули, под пламя пожаров,
Под знаменем черным гигантской борьбы,
Под звуки набата призывной трубы!
Разрушимте, братья, дворцы и кумиры,
Сбивайте оковы, срывая порфиры;
Довольно покорной и рабской любви -
Мы горе народа затопим в крови!
Ведущий Анархия отрицает все формы власти и утверждает, что человек должен
жить свободно, без законов, руководствуясь только собственной совестью.
Ведущий Многие наверняка слышали фамилии Кропоткин, Бакунин, ну и конечно
же Нестора Махно.
На сцене появляется Н. Махно и читает свои стихи.
Проклинайте меня, проклинайте,
Если я вам хоть слово солгал,
Вспоминайте меня, вспоминайте,
Я за правду, за вас воевал.

За тебя, угнетенное братство,
За обманутый властью народ.
Ненавидел я чванство и барство,
Был со мной заодно пулемет.

И тачанка, летящая пулей,
Сабли блеск ошалелый подвысь.
Почему ж от меня отвернулись
Вы, кому я отдал свою жизнь?

В моей песне ни слова упрека,
Я не смею народ упрекать.
От чего же мне так одиноко,
Не могу рассказать и понять.

Вы простите меня, кто в атаку
Шел со мною и пулей сражен,
Мне б о вас полагалось заплакать,
Но я вижу глаза ваших жен.

Вот они вас отвоют, отплачут
И лампады не станут гасить...
Ну, а батько не может иначе,
Он умеет не плакать, а мстить…

Это стихотворение Махно написал в 1921 году.

Ребята поют и инсценируют песню «Батька Махно»

Батька Махно смотрит в окно,
На дворе темным-темно.
На посту стоит монах,
Еле-еле на ногах...

Спит монастырь, дремлет село,
Мошки бьются о стекло..
Звёзды светят и луна,
А в округе тишина...

Мёртвые с косами вдоль дорог стоят -
Дело рук красных дьяволят!
Мёртвые с косами сбросили царя,
Занималась алая,
Занималась алая,
Занималась алая, эх

Заря, заря, заря,
Алая заря...

Видели их, истинный крест,
Вся губерния, весь уезд.
Проскакали сквозь туман -
Что не весел, атаман?

В поле гуляй, пламя, пылай!
Револьвер, давай, стреляй!
Любо, любо, братцы, жить,
Не приходится тужить...

Мёртвые с косами вдоль дорог стоят -
Дело рук красных дьяволят!
Мёртвые с косами сбросили царя,
Занималась алая,
Занималась алая,
Занималась алая, эх

Заря, заря, заря,
Алая заря...
Анархисты уходят
Ведущий

Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать —
В Россию можно только верить.

   ,


title: Технологическая карта урока "Л. Л. Яхнин «Метро»" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературного чтения
Тема: Л.Л. Яхнин «Метро»
Цели:
познакомить учащихся с понятием слово метро.
Задачи:
 -учить анализировать прочитанный текст,
-учиться отвечать на поставленные вопросы, строить предположения и собственные высказывания;
-совершенствовать навыки выразительного чтения и скоро чтения;
Расширить кругозор учащихся.
Планируемые результаты.
Личностные результаты:
допускать существование других точек зрения, высказывать свою точку зрения;
строить суждение из 2-3 предложений на основе поведения того или иного явления;
уметь высказывать своё отношение к событиям, выражать свои эмоции.
Метапредметные результаты.
Регулятивные:
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока;
уметь высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;
уметь оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
уметь осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативаные:
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений
оформлять свои мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций.
Познавательные:
пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении  текста с опорой на вопросы учителя;
понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их;
умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
формируем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Предметные результаты:
самостоятельно определять  тему   произведения;
под руководством учителя определять главную мысль произведения;


title: Презентация "Подготовка к ЕГЭ по математике. Задача В5. Уравнения" 11 класс

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по математике
Задача В 5
Уравнения
Почтовая марка стоит 2 руб. 40 копеек. Какое наибольшее число этих марок можно купить на 80 рублей?
Устная работа
80 : 2, 4 = 800: 24  = 33, 333…. ≈ 33 марки
 ,0     24
           33,33
  80
  72
     80...
В 1. Задания с практическим содержанием

В 2.  Анализ и  чтение графиков функции.
На диаграмме показана среднемесячная  температура воздуха (в градусах Цельсия) в Ярославле по результатам многолетних  наблюдений. Найдите по диаграмме количество  месяцев, когда средняя температура  в Ярославле была отрицательной.
5
В7. Преобразование выражений.

В7. Преобразование выражений.

= 17

В8. Производная. Исследование функций с помощью производной.
На рисунке изображён график функции y=f(x)
 и касательная к нему
в точке с абсциссой x0.
 Найдите значение
производной функции
 f(x) в точке x0.

6
3

(+)
На экзамен вынесено 60 вопросов, Андрей не выучил 3 из них. Найдите вероятность того, что ему попадется выученный билет.
В 10. Теория вероятностей
Андрей выучил 60 – 3 = 57 вопросов.
 Поэтому вероятность того, что на экзамене ему попадется выученный билет  равна

Ответ: 0,95
Проверка  индивидуальных заданий

(x + 12) = x2
 x2 – x – 12 = 0   D = 49, два корня
x1 = 4    x2 = - 3, проверка

Ответ: 4
Ограничения:
x >0
x + 12 >0
Проверка  индивидуальных заданий
253-х = 0,2

(52)3-х =

52·(3-х) = 5-1
6 – x = - 1
 – x = - 1 - 6
– x = - 7
x = 7
Ответ: 7
Проверка  индивидуальных заданий

Ответ: -4

x2 + x – 3 = 1 – 2x
x2 + x – 3 - 1 + 2x = 0
x2 + 3x – 4 = 0, D = 25, два корня
 x1 = - 4   x2 = 1 , проверка
Задачи В5 ЕГЭ по математике это задачи на проверку навыков умения решать  уравнения.
Линейные и квадратные уравнения
 Рациональные уравнения
 Иррациональные уравнения
 Показательные уравнения
 Логарифмические уравнения
Тригонометрические уравнения
 Будьте внимательны, записывая  ответ.
 В любом случае, ОБЯЗАТЕЛЬНО делайте проверку, много времени это не займёт, а вас избавит от ошибок.
Помните, что  ответ  это целое число
или конечная десятичная дробь.
Назовите вид уравнения

=2
2
Желаю успеха
 при решении уравнений!


title: Конспект урока "Александр Невский. Ледовое побоище" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 3 классе
Тема: Александр Невский. Ледовое побоище.
Цель: - Формирование представлений о роли князя Александра Невского в
российской истории, о значении победы над крестоносцами в Ледовом побоище;
- развитие исследовательских умений; развитие памяти, внимания, мышления,
умений обобщать, делать выводы;
-воспитание патриотических чувств, гордости за мужество русских воинов.
Оборудование: Электронная презентация, мультимедийная установка; тексты.
                                 Ход урока:
1.Актуализация знаний:
    • Что общего: Игорь, Ярослав, Святослав, Владимир, (КНЯЗЬ)
    • Сторона горизонта, противоположная востоку: (ЗАПАД)
    • Не вода, не суша - на лодке не уплывёшь, ногами не пройдёшь. (БОЛОТО)
    • Причина, по которой монголо – татары так стремительно захватили почти
      всю Русь
    • Город, в котором археологи нашли целую пачку упражнений мальчика
      Онфима
Почему именно в Новгороде археологи отыскивают большинство источников
древнерусской письменности?
2. Постановка учебной задачи:
- Бедами Руси воспользовались её западные соседи.  КАРТА
Они давно уже приглядывались к Новгороду. Его стремились захватить немецкие
и шведские рыцари-крестоносцы. (Крестоносцами их прозвали, потому что  на
их доспехах и одежде был изображён крест) СЛАЙД
- Как вы думаете, что нужно было предпринять, чтобы отразить такого
грозного соперника с запада? (сплотиться, князя…)
3.Изучение нового материала.
1)- В ту пору в Новгороде правил князь Александр. Знаете ли вы что-нибудь
про него?
Составление КЛАСТЕРА
2) Работа с текстом . Приём ИНСЕРТ

   Шведский военачальник Биргер привёл своё войско в устье реки Невы и
послал своих послов в Новгород к молодому князю Александру.
  Собирать силы было некогда. Александр сказал своей дружине: «Нас немного,
а враг силён. Но Бог не в силе, а в правде: идите следом за вашим князем!»-
и неожиданно напал на шведов. С рассвета до темноты длился бой. Сам
Александр бился с Биргером и ранил его в лицо.
   Дружинник Савва подрубил  столб шатра Биргера, шатёр упал, шведы
дрогнули и побежали к кораблям. Русские воины преследовали шведов до самых
кораблей.
  Весть о победе на Неве разнеслась по всей Руси. Князю Александру за эту
битву дали прозвище НЕВСКОГО. А было князю всего 20 лет, и всё у него было
впереди.
   Умер Александр Невский   в 43 года. «Закатилось солнце  земли
русской»,- сказал над его гробом глава церкви.

3) Чтение материала учебника стр.30.
4) Александр Невский
 совсем молодым человеком прославился в Невской битве (1240), во время
которой разгромил отряд шведов.
Но главным его подвигом стал разгром немецких рыцарей на льду Чудского
озера
 (Ледовое побоище) в 1242 году.
 - Как думаете, почему битва так называлась? Когда могла происходить?
5) Чтение текста, работа с картой  ЛЕДОВОЕ ПОБОИЩЕ Чтение
Битва состоялась на Чудском озере и вошла в историю под названием Ледовое
побоище.
 Александр расположил на флангах конницу, а в центре вооруженную копьями
пехоту и лучников. Княжеская дружина была укрыта в засаде.
Утром 5 апреля 1242 года рыцари, построившись «клином» (или «свиньей»), по
весеннему, не слишком крепкому льду озера двинулись на русских. Немецкий
клин ударил в центр русского войска. Русские воины сражались отважно, но
под мощными ударами конных рыцарей пехота отступила. Когда немцам
показалось, что победа близка, с флангов ударила конница новгородцев. Она,
как клещами, зажала немецкую «свинью» с флангов. Разгром завершил
Александр, ударивший со своею дружиною с тыла.
Русские воины крючьями стаскивали рыцарей с коней и добивали их.
Не выдержав натиска полков Александра Невского, рыцари обратились в
бегство. Подтаявший лед под их тяжестью стал ломаться, сотни рыцарей
оказались в темной ледяной воде, где их настигла смерть, остальные позорно
бежали или были взяты в плен.
Плененных рыцарей привязали к конским хвостам и провели по улицам
Новгорода.
6) Причины и Значение Ледового побоища (стр.32)
    ■ Князем Александром удачно выбрано место боя

    ■ Умелое расположение войск на поле боя

    ■ Храбрость и сила русских воинов
4. Рефлексия:
1)Составление синквейна об Александре Невском
2)Продолжить: - Сегодня я узнал, что…
                           - Самым интересным показалось…


title: Конспект урока "М. Ю. Лермонтов «Бородино»" 4 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 4-м классе
по теме «М.Ю. Лермонтов «Бородино».
Цели урока:
Познакомить с детскими, юношескими годами М.Ю.Лермонтова, условиями, в которых формировался его характер.
Познакомить с содержанием и композицией стихотворения “Бородино”.
Показать отражение темы “Отечественная война 1812 года” в различных видах искусства (литература,  изобразительное искусство).
Воспитывать любовь и уважения к великому прошлому России.
Воспитание патриотических и героических чувств на основе произведения.
Ход урока
Организационный момент.
Введение в тему урока
- Подумайте, как связаны между собой слова из первого и второго столбиков:
- Это авторы и их произведения. Какой темой можно объединить эти произведения? ( Борьба за жизнь.). Докажите.
- Какое из предложенных произведений вы ещё не изучали? Знаком ли вам автор? Какие произведения М.Лермонтова вы можете назвать?
- Что вы можете рассказать о  жизни и творчестве этого писателя.
3. Знакомство с фактами из жизни поэта.
- В любом произведении отражается личность автора, моменты его жизни и поэтому сейчас мы познакомимся с фактами биографии поэта.
Сообщение учащихся.                                                                                1 1ученик: - М.Ю.Лермонтов родился в Москве, в семье отставного капитана Юрия Лермонтова. Невеселым было детство будущего поэта. Смутно он помнил ласковые руки матери, которая умерла, когда ребёнку не исполнилось ещё и трёх лет. Детство его прошло среди холмистых полей и берёзовых рощ - в пензенском имении его бабушки, в Тарханах. После смерти матери воспитанием внука занялась Елизавета Алексеевна Арсеньева.
2  ученик: Елизавета Алексеевна была замечательной бабушкой. Она большое внимание уделяла воспитанию и образованию внука. Заниматься поэзией он начал ещё в детстве. Первую поэму “Черкесы” он написал в 14 лет. В 1828 году Лермонтова зачисляют в 4 класс Московского Пансиона. Пятый и шестой классы он заканчивает одним из лучших. В1830 году поступает в Московский университет, где проучился два года. Но его манит военная служба, и он поступает в Петербургскую Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Через два года Лермонтов высочайшим приказом переведён из юнкеров в корнеты Гусарского полка.
3  ученик:
17 января 1837 года состоялась дуэль А.С.Пушкина и Дантеса. Гибель поэта потрясла Лермонтова. На непоправимую потерю он отозвался стихотворением “Смерть поэта”. Уже 18 февраля Лермонтов был арестован за это стихотворение, а через месяц отправлен в ссылку на Кавказ на год, но через некоторое время ссылка повторилась.  На Кавказе он написал знаменитое «Бородино», в 1837 году. С Кавказа поэт уже не вернулся, в 1841 году он был убит на дуэли.
Учитель:
- За свою короткую жизнь Лермонтов создал немало замечательных произведений, сделавших его имя одним из первых в русской литературе. К числу самых знаменитых его стихотворений относится  “Бородино”.
- Знакомо ли вам слово Бородино? ( Ответы учащихся).
4. Историческая справка.
- Итак, начало 19 века, а точнее 1812 год. Чем знаменит этот год? Почему он вошёл в историю? (Ответы учащихся)
4  ученик: Наполеон вторгся в Россию без объявления войны. Русские войска были разделены на три армии. Наполеон решил воспользоваться этим и разгромить их, зажав каждую по отдельности в тиски. Русские планировали заманить французскую армию в ловушку и уничтожить её.  Но ни французскому, ни русскому планам не суждено было сбыться.
5 ученик :Во главе русской армии становится генерал Кутузов. Его первый приказ был “Отступать!” В 125 км от Москвы, близ села Бородино, Кутузов решил дать французам генеральное сражение, которое началось 26 августа.  Бородинская битва - одна из величайших в истории битв, самый важный момент в ходе Отечественной войны 1812 года. Бородино - великое поражение Наполеона, начало его заката и гибели его “непобедимой” армии. Огромный размах приобрело в России партизанское движение. Отступавшие французские войска подвергались нападению партизан, которые уничтожали врагов, брали их в плен.
6 ученик :
Из истории мы знаем, что русская армия оставила Москву, но это не обозначает поражение, это своеобразная хитрость.  Москва досталась Французам. Войдя в город, наполеоновская армия увидела, что почти всё население покинуло город вслед за армией, а следовательно французы не нашли здесь ни пропитания, ни лошадей.
Учитель: Теперь мы с вами знаем об исторических событиях, которые легли в основу произведения Лермонтова “Бородино”.  Сам отец поэта Юрий Петрович, армейский офицер, был в 1812 году в ополчении и, наверное, рассказывал своему сыну о великой военной эпопее. И бабушка с гордостью рассказывала внуку о своих родных братьях Дмитрии и Афанасии Столыпиных, прославивших себя в Бородинском сражении. В результате этого Лермонтов никак не мог оказаться равнодушным и в честь 25-тилетия Отечественной войны 1812 года он создал своё замечательное стихотворение “Бородино”.
6. Работа над содержанием стихотворения.
- Я хочу предложить вам несколько способов изображения этого произведения.. Вы должны будете из трёх различных способов выбрать только два и объяснить свой выбор. ( Аудиозапись, диафильм, клип).
- После первого восприятия выяснить первое впечатление:
1.     Понравилось ли вам стихотворение?
2.     Какие чувства вы испытали, слушая лермонтовские строки?
       (Чувство гордости за нашего русского солдата, воина, чувство восхищения силой, стойкостью, патриотизмом.)
3.     Скажите, почему, уже узнав историю Бородинского сражения, стихотворение, тем не менее, читаем с таким интересом?
      (Здесь совсем по-другому передаются события. Это произведение искусства.)
-Вторичное воспроизведение ( попутно отмечают незнакомые слова)
7.  Словарная работа:  Есть ли среди отмеченных слов данные?
бивак - стоянка войска в поле для ночлега или отдыха.
добраться до картечи - начать обстреливать врага картечью.
картечь - артиллерийский снаряд.
драгун - солдат или офицер кавалерии.
улан - солдат или офицер лёгкой конницы. Особенностью обмундирования этого рода войск была “уланка” - головной убор с квадратным верхом.
кивер - высокий головной убор у военных.
лафет - станок, на который укрепляется пушка.
редут - полевое укрепление, обнесённое валом.
- Дома все незнакомые слова оформить в виде презентации с иллюстрацией.
8. Особенности организации текста стихотворения. Анализ стихотворения.
-     Кто участвует в разговоре?
-     Чего добивается автор, доверяя рассказ об историческом событии старому солдату?
(Солдат находился в гуще событий, видел всё своими глазами, пережил всё, и это делает повествование достоверным и более интересным.)     (Мы как будто сами присутствуем на поле боя.)
-     Соответствует ли сюжет стихотворения истории Бородинского сражения?
-     Как показано отношение к предстоящему бою французов и русских?
-     Как называет рассказчик два дня перестрелки? Почему?
9.         Релаксация. (У ребят на партах лежат флажки красного, синего и зеленого цвета, им предлагается выразить при помощи флажков определённого цвета своё отношение к прошедшему уроку.)
11.     Домашнее задание.
1.     Выучить наизусть отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».
      2.     Оформить презентацию по словарным словам.


title: План-конспект урока "Пирамида" 11 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Пирамида

Цель урока: формирование представления о пирамиде и навыков применения формулы нахождения  площади поверхности и построения сечения при решении несложных задач.
Планируемые результаты: учащиеся научатся  давать характеристику пирамиде, находить площадь боковой и полной поверхности; рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести диалог; работать в паре и группе; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
10. Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
использование определения следующих понятий:  «пирамида», «площадь боковой поверхности пирамиды», «площадь полной поверхности пирамиды» в процессе реальной ситуации; использование свойств пирамиды и строение сечения.
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать внимание, формировать коммуникативную компетенцию учащихся, последовательность действий при решении задач в зависимости от конкретных условий, трудолюбия; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
11.Тип урока : комбинированный.
12 .Методы:
по источникам знаний: словесные, наглядные;
по степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
относительно дидактических задач: дидактическое формирование знаний;
относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, реконструкция.
13.Формы работы учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная, групповая.
14.Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно определяют тему, цели урока;
-выводят определение и свойства пирамиды;
-работают с текстом учебника;
-отвечают на вопросы;
-решают самостоятельно задачи;
-оценивают себя и друг друга;
-рефлектируют.
15.Необходимое техническое оборудование и средства: Компьютер, мультимедийный проектор, учебники, карточки заданий (приложения 1 и 2), электронная презентация, выполненная в программе Power Point

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "М. М.Зощенко «Ёлка»" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока литературного чтения

М.М.Зощенко
«Ёлка»

                                                                  Разработала: Чурина Светлана Владимировна
                                                                    учитель начальных классов МОУ СОШ № 1                      г.Катав-Ивановска Челябинской области

2015 год

Тип урока: Изучение нового материала.
Тема:  М. Зощенко «Ёлка».
Задачи:
Образовательные:
познакомить учащихся с новым произведением;
отрабатывать навык выразительного чтения.
Давать правильную характеристику героя на основе его намерений и поступков.
Развивающие:
развивать навык выразительного чтения;
развивать познавательную активность учащихся;
развивать память, внимание, связную устную речь учащихся.
развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные умения;
Воспитательные:
воспитывать организованность, умение работать в парах;
воспитывать нравственные качества ребёнка: честность, чувство ответственности за свои поступки и доброе отношение к людям.
прививать интерес к предмету.
Планируемые результаты:
личностные: ; нравственно- этическая ориентация – способны к решению моральных проблем, выдвинутых в литературном произведении;
метапредметные: регулятивные – осуществляют контроль своих действий; коммуникативные – входят в коммуникативную игровую и учебную ситуацию; познавательные – выделяют события, видят их последовательность в произведении,
предметные: пересказывают содержание рассказа по вопросам учителя, реагируют на события произведения при слушании и чтении.

1. Организационный момент.
- Если вы хотите, чтобы жизнь улыбалась вам, подарите ей сначала хорошее настроение. Сегодня на уроке присутствуют гости. Подарите и им хорошее настроение.
2.Речевая разминка
кюёлкаждснегвра
пламорозвынпургафч

-Найдите среди буквенного текста слова, подчеркните их.(ёлка, снег, мороз, пурга)
-Определите общие признаки слов.(сущ., в ед.ч, ЗИМА)
-Выделите лищнее слово. (ёлка –живая природа, начинается с гласной буквы)

У ёлки иголки колки.(артикуляционная разминка)

3. Сегодня на урок я принесла ёлку. Когда и почему мы вспоминаем о ёлке? Подумайте, какова будет тема произведения, с которым мы сегодня познакомимся?
Мы сегодня будем читать о ёлке и о новогоднем празднике.
Откройте с.      в учебнике и прочтите тему урока.
«Ёлка» Михаил Михайлович Зощенко.
4. Предлагаю составить план нашей работы (составляем на доске из карточек)
А)Познакомиться с биографией М.М.Зощенко и его творчеством.
Б)Провести словарную работу с непонятными словами
В)Познакомиться с произведением
Г) Проанализировать произведение и понять основную мысль.
Проверка д.з
1 группа – биография (дом.задание)
Рассказ о М.М. Зощенко (1894–1958)
Михаил Михайлович Зощенко родился 10 августа 1894 года в семье художника и актрисы. После окончания гимназии  Михаил Михайлович поступает в университет, но через год добровольцем уходит на фронт (идет первая Мировая война). Участвует в боях, в которых отличается храбростью. Трижды ранен, отравлен газами, после чего получает заболевание сердца и демобилизуется. Удостоен пяти орденов и заканчивает войну в звании штабс-капитана. Зощенко возвращается в Петроград. Зарабатывает на жизнь, пробуя себя во множестве профессий: контролер поездов, начальник почты, сапожник, конторщик, милиционер и т.д. Вскоре Зощенко встречается с Чуковским, который ведет литературные занятия и он высоко оценивает первые произведения писателя.  Так началась активная литературная деятельность автора. В свет выходят многие известные произведения.  Вскоре Михаила Зощенко избирают членом Союза писателей.
Болезнь сердца, которую Зощенко получил еще в первой Мировой войне, стала о себе напоминать. И в возрасте  64 лет Зощенко умирает в Ленинграде. Похоронен писатель в городе Сестрорецке.
(дополнения)
2 группа- творчество (выставка книг и кратко о творчестве)

3 группа - нарядить ёлку в духе 19 века (как наряжали ёлку в 19 веке? Похожа она на современную ёлку?)

4.Словарь
Крымские яблоки
Длинновязая
Пастилка
Не буду церемониться
Фарфоровая ручка
Золотушный ребёнок
Не ручаюсь

5.Первичное чтение (аудиозапись И.Ильинский, лучше видео)
-Сегодня это произведение для вас прочтёт известный и именитый актёр Игорь Ильинский.
-следим за чтением, находим неточности.
-подумайте к какому жанру можно отнести это произведение.
-приготовьтесь ответить на вопросы.

Вопросы по тексту.
-Вам понравилось?
-Какие заметили неточности? Почему актёр изменил возраст?  (возраст)
- К какому жанру можно отнести это произведение?( Юмористический рассказ)
– Кто главные герои рассказа?
– Как вы думаете, ребята, праздник получился весёлым?
– А рассказ получился весёлым?
– Почему весёлый и смешной рассказ создаёт немного грустное настроение?

ФИЗМИНУТКА танец со школьной ёлки

6. Повторное чтение с заданием – сравнить главных героев, делая пометки в тексте

Дайте характеристику героям.
Как вы оцениваете поступок ребят? Как вы ведёте себя с младшими братьями и сёстрами? Какой вывод для себя сделаете?
Какое решение принял папа? Правильно ли он поступил?
 Родители хотят, чтобы из вас выросли честные, порядочные люди, слушайтесь своих мам и пап. Семья – это самое главное, что есть у нас. Берегите своих родных, никогда не поступайте так, чтобы вашим родителям было стыдно за ваши поступки.

7. Чтение по ролям (правильно передать интонацию)

8. В каких словах отражен самый главный смысл этого произведения?
(И за все эти тридцать пять лет я, дети, ни разу больше не съел чужого яблока и ни разу не ударил того, кто слабее меня. И теперь доктора говорят, что я поэтому такой сравнительно веселый и добродушный.)
– Чему учит этот рассказ? Какой жизненный опыт получили?
9.Вывод.
Всё ли мы выполнили?
Какие умения отрабатывали на уроке?
Д.З. пересказать текст или чтение по ролям в диалоге из 4 лиц.
Рефлексия. А сейчас оцените свою работу на уроке. Если вы были активными, выберите синий цвет, если вы были внимательными – красный цвет, если вы были артистичными – зеленый.
Урок был интересным, потому что
Взволновал….
Заставил задуматься…
Дал понять…

Благодарю за работу, а теперь приглашаю всех угоститься возле нашей ёлки.


title: Конспект урока "Объём шара и его частей" 11 класс

extracted_text:
Тема: Объём шара и его частей.
Эпиграф урока: Считай несчастным тот день или тот час, в котором ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию.  Коменский Я.А.
Цели:
1.Образовательные:
-сформировать умения применять формулы объёма шара, шарового сегмента и шарового сектора при решении задач.
2. Развивающие:
-создание условия для развития на уроке психологических качеств учащихся: интеллекта, мышления, памяти, внимания;
-обеспечить условия для развития познавательных процессов,  для формирования общеучебных и специальных умений, совершенствованию мыслительных операций;
-создание условий для развития коммуникативной культуры.
3. Воспитательные:
-обеспечить условия для формирования положительного отношения к знаниям, к процессу учения.
Задачи урока:
1.Образовательные:
-повторить известные формулы для вычисления объёма шара и его частей, площади поверхности шара, площади круга и длины окружности;
-научить применять данные формулы при решении задач;
-совершенствовать вычислительные навыки.
2.Развивающие:
-выработать умение правильно применять известные и новые формулы при вычислении объёмов фигур вращения;
-развивать внимание, умение сравнивать, делать выводы и обобщения.
3.Воспитательные:
-создать условия для раскрытия коммуникативных способностей учащихся;
-побудить учащихся к активной мыслительной деятельности;
-прививать и укреплять умение давать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос.
Оборудование: 1.Слайды: «Шар и его части». 2.Видеомодуль «Сфера, шар, шаровой сегмент и шаровой сектор». 3. Компьютер (с видеопроектором).
Ход урока:
I.Организационный момент.
II.Актуализация знаний:
-Просмотр Видеомодуля «Сфера, шар».
-Слайд 1:

-Слайд 2:

-Пояснения по слайдам.
III.Решение задач. Формирование умения применять формулы при решении задач.
  Работа в парах по карточкам.
Учащиеся решают задачи карточки  в паре или самостоятельно. Готовят объяснение для другого ученика. В случае затруднения в решении могут обратиться за помощью к учителю или любому другому ученику. После того как первые задачи решены, ученик ищет себе партнера и объясняет ему решение, в ответ он сам получает объяснение от своего партнера. После этого решает вторую задачу карточки, показывает решение учителю, или ученику, уже сдавшему решение. Заполняет лист оценок и далее ищет нового партнера. Если партнера не находится, то может самостоятельно решать другие задачи по теме. Продолжается до тех пор, пока не будут решены все задачи. Если не остается времени, то можно продолжить на следующем уроке или взять задание на дом.
Карточка № 1 (уровень А):
11. Объем шара равен 36π. Найдите площадь сферы, ограничивающей данный шар.
12. Площадь поверхности шара равна 144π. Найдите объем данного шара.
Карточка № 2 (уровень А):
21.В шаре радиуса  проведено сечение, площадь которого равна 81π см. Найдите объем меньшего шарового сегмента, отсекаемого плоскостью сечения.
22.На расстоянии  от центра шара проведено сечение, длина окружности которого равна 24π. Найдите объем меньшего шарового сегмента, отсекаемого плоскостью сечения.
Карточка № 3 (уровень А):
31. Найдите объем шарового сектора, если радиус шара равен , а высота соответствующего сегмента составляет шестую часть диаметра шара.
32. Найдите объем шарового сектора, если радиус шара равен , а высота конуса, образующего сектор, составляет треть диаметра шара
Карточка № 4 (уровень В):
41. Внешний диаметр полого шара равен , а толщина стенок – . Найдите объем материала из которого сделан шар.
42. Внутренний диаметр полого шара равен , а толщина стенок – . Найдите объем материала из которого сделан шар.
Карточка № 5 (уровень В):
51. Сечение, перпендикулярное диаметру шара, делит этот диаметр в отношении 1 : 3. Найдите объем меньшего шарового сегмента, отсекаемого от шара, если площадь поверхности шара равна 144 π.
52. Сечение, перпендикулярное диаметру шара, делит этот радиус пополам. Площадь поверхности шара равна 64 π. Найдите объем большего шарового сегмента, отсекаемого от шара.
Карточка № 6 (уровень В):
61. Радиус шарового сектора равен R, а угол между радиусами в осевом сечении сектора равен 120º. Найдите объем сектора.
62.Круговой сектор радиуса R c  центральным углом 60º вращается вокруг одного из радиусов, образующих этот угол. Найдите объем тела вращения.
ответы:
Решение задач ЕГЭ:
1. Площадь большого круга шара равна 3. Найдите площадь поверхности шара.
Решение.
Радиус большого круга является радиусом шара. Площадь первого выражается через радиус  как , а площадь поверхности сферы – как . Видно, что площадь поверхности шара в  раза больше площади поверхности большого круга.
2. В куб с ребром 3 вписан шар. Найдите объем этого шара, деленный на .
Решение.
Радиус вписанного в куб шара равен половине длины ребра: . Тогда объем шара

.
Ответ: 4,5.

3. Около куба с ребром   описан шар. Найдите объем этого шара, деленный на .
Решение.
Пусть длина ребра куба равна а, а его диагональ равна d. Радиус описанного шара R равен половине диагонали куба:

.
Поэтому объем шара равен

Тогда

Ответ: 4,5.
IV. Дополнительные задания. Тест. Тела вращения. Объёмы.
№ 2, 4, 6, 10, 12, 16.
V. Домашнее задание. Стр.85. № 61, 63, 65.
V. Рефлексия. Подведение итогов. Выставление оценок.

Лист оценок ученика :______________________________________________________
Объём шара и его частей.
При выставлении оценок руководствоваться следующими принципами:
Самооценка- ученик сам ставит себе оценку за решение первой задачи карточки; «5»- если решил правильно и самостоятельно, «4» - если решил правильно, но обращался за помощью к другим ученикам или учителю за незначительными разъяснениями, «3» в другом случае, кроме «2» когда задача не решена.
Другие оценки в разделе «Самооценка» выставляются учеником за решение вторых задач карточки, в случае если никто не объяснял ему решение первой задачи из этой карточки;
Оценка партнера- ставится учеником, которому данный ученик объяснял первую задачу карточки в зависимости от уровня объяснения.
Оценка за самостоятельное решение ставится учителем или учеником, ранее решившим эту задачу правильно. «5»- задача решена правильно и без ошибок. «4»- задача решена, но допущена незначительная ошибка или недочеты. «3»- задача решена с ошибками.
Итоговая оценка за урок выставляется с учетом всех оценок при этом преимуществом пользуются оценки полученные в плане самооценки.
На следующем уроке дается самостоятельная работа по задачам карточки, по которой ученику объясняли задачу другие ученики. Если ученик правильно решает эти задачи, то тому ученику, кто объяснял ему эти задачи на предыдущем уроке, выставляется дополнительная оценка, полученная им как оценка парнера(если ученик согласен с этой оценкой).
В итоге все ученики активно работают на уроке, решают свои задачи, объясняют решение партнерам, и вновь решают. Затем алгоритм повторяется: решаю-объясняю-слушаю парнера-решаю.  Реализуется принцип: уча других - учусь сам.


title: Входная контрольная работа по математике в 3 классе

extracted_text:
Входная контрольная работа
                        по математике в 3- х классах
   учитель: Анисимова М.Н., Васильева И.Н., Степаненко Т.Н., Иванова Г.В.
                         Дата проведения: 22.09.2016

|I вариант                           |II вариант                          |
|1. Найди значение выражения:                                              |
|12: (62-56)                         |18: (41-35)                         |
|(35-30) х 6                         |(63-60) х 4                         |
|2. Реши задачу:                                                           |
|Дети купили 36 тетрадей в клетку, а |Ученики посадили в саду перед школой|
|в линию на 19 тетрадей меньше.      |17 ёлочек, а берёз на 25 деревьев   |
|Сколько тетрадей купили дети?       |больше. Сколько деревьев посадили   |
|                                    |ученики в школьном саду?            |
|3. Вычисли:                                                               |
|21 : 3            6 х 8             |7 х 3            54 : 9             |
|4 х 9             42 : 7            |40 : 8           4 х 6              |
|4. Реши задачу. Выполни чертёж четырёхугольника.                          |
|Длина прямоугольника 6 см, а ширина |Длина прямоугольника 8 см, а ширина |
|3 см. Вычисли периметр данной       |4 см. Вычисли периметр данной       |
|фигуры.                             |фигуры.                             |


Презентация "Русская ярмарка" 3 класс


Тест "Условия жизни на планете Земля" 2 класс


title: Презентация "Детские писатели"

extracted_text:
Детские писатели
П
Г.Граубин
Г.Остер
А.Барто
Б.Заходер
М.Коршунов
Э.Мошковская
С.Маршак
М.Пришвин
С.Михалков
Ю.Коваль
Е.Чарушин
Д.Хармс
И.Токмакова
Н.Сладков
Г.Скребицкий
М.Зощенко
С.Михалков
Ю.Мориц
К.Паустовский
Саша Чёрный
Е.Благинина
Подборка материала учителя начальных классов Тарасовой С.П.


title: Конспект урока "Два мира в рассказе Л. Андреева «Петька на даче»" 4 класс

extracted_text:
Г л а в а 4. ВСМАТРИВАЕМСЯ В ЛИЦА НАШИХ СВЕРСТНИКОВ, ЖИВШИХ ЗАДОЛГО ДО НАС.
ВЫЯСНЯЕМ, НАСКОЛЬКО МЫ С НИМИ ПОХОЖИ

           У р о к 42. ДВА МИРА В РАССКАЗЕ Л. АНДРЕЕВА «ПЕТЬКА НА ДАЧЕ»
(мир парикмахерской и мир дачи) Цели деятельности учителя: познакомить с
судьбой ровесника, жившего 100 и более лет назад; научить по поступкам,
словам и эмоциональным проявлениям делать выводы о характере героя.
       Планируемые результаты:
       Предметные: научатся высказывать предположения  о  характере  Петьки;
    подтверждать суждения цитатами из текста; получат возможность  научиться
    ориентироваться в  тексте  (находить,  зачитывать  нужные  фрагменты  из
    текста).
       Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
       Регулятивные: контролируют свои действия; оценивают работу на уроке.
       Познавательные: строят устные высказывания с учетом учебной задачи.
       Коммуникативные: выражают свое мнение о проблемах и  явлениях  жизни,
    отраженных в литературе.
       Личностные: проявляют интерес к миру чувств и мыслей человека,
       отраженных в литературе.
                                    Ход урока
       I. Организационный момент. Введение в тему.

    1 СЛАЙД    В круговороте грозном и великом, Рассчитанном на долгие
                 века, Жизнь кажется порой
                 Лишь кратким мигом,
                 Коротким дуновеньем ветерка.
                                                 И. Абашидзе
       - Почему поэт называет жизнь коротким мигом? С чем он сравнивает
       жизнь?
       Кажется ли вам такое сравнение удачным, точным? (Свободные
       высказывания учащихся.)
  2 СЛАЙД          Но иногда на вечность жизнь похожа:
                      Ты долго шел, И вот идешь опять,
                       И все живешь, тревожась и тревожа,
                       И начинаешь снова начинать.
                                          И. Абашидзе

   -  Когда жизнь похожа на вечность?
   Как вы считаете, ваша жизнь - миг  или  вечность?  Объясните.  (Свободные
высказывания учащихся.)
   3 СЛАЙД -      Прочитайте название главы.
   - Что должны выяснить? (Насколько мы похожи на наших ровесников, живших
   задолго до нас.)
   - А  зачем нам знать о  своих ровесниках тех давних лет?  (история своей
   родины)

   II.      Объявление темы и постановка целей урока.
   -  Сегодня начинаем читать  произведения,  которые  познакомят  с  жизнью
ваших ровесников, живших 100 и более лет назад.
   - Прочитайте разговор ребят. ( Перед рассказом)
   - Предположите, как жилось вашим ровесникам 100 лет назад?
4 слайд  - Прочитайте имя автора и название рассказа. (Л. Андреев «Петька
   на даче».)ДОСКА ТЕМА
5 слайд                           Сообщение об авторе Наклейщиков А.
6 слайд-    Кто из вас бывал на даче? В деревне? Расскажите о своих
   впечатлениях.
   -Кто хотел бы жить на даче все время, всю жизнь?
   Почему?
   Для кого возвращение с дачи радостное событие? Почему у вас не  возникает
чувства безысходности, тоски по даче? (Хочется поскорее  вернуться  в  свой
родной дом к родителям, друзьям, привычным вещам. Ждут  новые  открытия  на
уроках и т. п.)

Давайте подведем итог, какова  цель урока (познакомиться с судьбой
   ровесника, жившего 100 и более лет назад. ДОСКА цель

Что для этого необходимо сделать (задачи) ДОСКА ЗАДАЧИ

   1)  Узнать об авторе
   2) Прочитать рассказ
   3) Проанализировать чувства и поступки героя
   4) Познакомиться с новыми словами

- Давайте вспомним критерии оценки своей работы (стенд)

- Раз вы будите знакомиться с произведениями о ровесниках живших  более  100
лет назад можно ли предположить,  что  там  встретятся  непонятные  для  вас
слова? (да)

- давайте  попробуем найти некоторые из них  в  словаре  Ожегова  (работа  в
парах)

- Вспомните правила работы в группе

( зачитайте объяснение слов. Вывесить на доску)

- теперь вы готовы к работе с самим произведением!

   Словарно-лексическая работа. Доска

   Работа в парах.
   1 пара Подмастерье - помощник, подручный мастера-ремесленника.
                 Окорначенный - слишком коротко, неровно обрезанный,
   остриженный.
   2 пара  Распущенный - 1) недисциплинированный, своевольный; 2)
          развратный,     безнравственный.
                   Дремота - полусон, состояние, при котором хочется спать и
          невольно закрываются глаза.
   3 пара  Пристойный - отвечающий правилам приличия.

   III.     Освоение нового материала.

   Первичное чтение.

Учащиеся читают по цепочке первую часть рассказа.

Физкультминутка

Я буду называть слова. Если слово вызовет приятное, хорошее чувство –
прыгаем и хлопаем в ладоши. Если плохое, отрицательное – присядем.

Свежий, усталый, ясный, мрачный, добрый, темный, вежливый, чистый,
грустный, прозрачный, грубый, тоскливый, счастливый.

   Беседа по содержанию. (Жизнь в городе)
7 слайд-    Кто главный герой рассказа?
8 слайд - Что узнали о нем?
   - Ответьте на вопросы учебника после первого  отрывка.  (Петька  вызывает
жалость потому, что его «дни тянулись удивительно однообразно и похоже  один
на другой»,  потому,  что  над  ним  «и  утром,  и  вечером,  и  весь  божий
день...висел один и тот же отрывистый крик: „Мальчик, воды!", потому что  он
должен выполнять одну и ту лее работу, которая никак не связана с  освоением
парикмахерского искусства.  Петька  вызывает  жалость  не  потому,  что  его
замучили тяжелой физической работой или у него  нет  возможности  выспаться.
Напротив: «Петька спал много», но ему все время хотелось спать  от  смутного
ощущения бесцветности и однообразия  жизни.  Достаточно  вспомнить,  на  что
каждый раз натыкался его взгляд в парикмахерской - на одни и те же  зеркала,
одно из которых было с трещиной,  а  другое  —  кривое  и  потешное.  Петька
равнодушно ел далее сладости, принесенные ему матерью,  -  так  велика  была
его апатия, так бессмысленно существование. У Петьки до его поездки на  дачу
не было никакого жизненного стимула, не было  ни  одного  яркого  и  свежего
впечатления. После возвращения с дачи Петька вызывает жалость уже по  другим
основаниям. Теперь он знает о том, что есть на земле место,  где  красиво  и
просторно, где вольно  дышится,  где  молено  посвящать  день  разнообразным
впечатлениям и настоящим детским  играм  и  забавам,  где  можно  полноценно
общаться со своим сверстником, - но он лишен всего этого в  силу  неумолимых
жизненных  обстоятельств:  надо  помогать  матери  и  приобретать   какую-то
специальность, чтобы зарабатывать на кусок хлеба, то есть  приходится  очень
рано взрослеть и терпеть все унижения,  связанные  с  бесправным  положением
подростка.)
   Вывод: нравственное, духовное унижение человека не менее страшно, чем
   физическое.

   Чтение второго отрывка.(Про себя)

   Словарно-лексическая работа. Доска

   1 пара  Сутолока - беспорядочное движение, хождение; давка.
               Оторопелый - пришедший в сильное замешательство,
   растерявшийся.
   2 пара  Конфуз - состояние смущения, неловкости.
                Бесцеремонно - беззастенчиво и развязно, выходя за границы
   вежливости.
   3 пара объясните высказывание Дел по горло - очень много работы, дел.

   Беседа по содержанию. (Жизнь на даче)
Мы  постараемся  сравнить  два  мира:  живой,  мир  дачи,  и  мертвый,   мир
парикмахерской. Представьте мир города (парикмахерскую,  окрестный  квартал,
работников и посетителей парикмахерской, жителей города).
Автор рисует нам пропитанную скучным запахом дешевых  духов  парикмахерскую,
ее вид дополняют детали.

Каков городской пейзаж? (Городской пейзаж мрачен. «Деревья  бульвара,  серые
от пыли, неподвижно млели под горячим, безжалостным солнцем и  давали  такую
же сырую, неохлаждающую тень...» Квартал заполнен домами дешевого  разврата,
которые придают местности «особый характер чего-то грязного,  беспорядочного
и тревожного». Главные события - пьянки и драки. Жители  квартала  грязно  и
странно одеты, у них равнодуиише, злые или распущенные, с печатью  утомления
и пренебрежения к окружающим лица, они говорят хриплыми,  резкими  голосами,
бранятся.)

Опишите Петьку в городе. (Автор  рисует  маленькую,  худую,  сгорбившуюся  в
углу на стуле фигуру, на нестриженой голове - нехорошие струпья,  вызывающие
брезгливость даже у нетребовательных посетителей. «...Глаза  всегда  сонные,
рот полуоткрытый и грязные-прегрязные руки и шея. Около глаз и под  носом  у
него прорезались тоненькие  морщинки,  точно  проведенные  острой  иглой,  и
делали  его  похожим  на  состарившегося  карлика».   Петька   не   жил,   а
существовал,  равнодушие  и   апатия   характеризовали   его,   э/сизнъ   он
воспринимал как длинный неприятный сон.)
 * Какие чувства вызывает у вас похожий на старичка мальчик? (Ответы
   учащихся.)
Какое сложилось у Петьки представление о хорошей  жизни?  (Петька  завидовал
«умному и бесстрашному» Николке, который  пил,  курил,  сквернословил,  знал
много грязных историй.)
Каким мы представляем  будущее  Петьки,  отталкиваясь  от  материала  первой
части?  (Жизнь  мальчика  беспросветна,  ему  не  вырваться  из  грязного  и
циничного существования города, он  «думал,  что  когда-нибудь  и  он  будет
такой же».)

Прочитайте первый  вопрос  после  второго  отрывка  и  рекомендации  Евдокии
Васильевны. Что вы об этом думаете? (Вокзал  воспринят  Петъкиными  глазами.
Так, густые и сердитые гудки (свистки)  паровозов  напоминают  ему  сердитый
голос  Осипа  Абрамовича,  а  тоненькие  и  визгливые  свистки  кажутся  ему
похожими на голос больной жены хозяина. Картины, разворачивающиеся  в  окнах
поезда, также увидены Петъкиными глазами: лес кажется ему травкой,  а  белые
облачка - ангелочками.)
Автор, с сочувствием наблюдая за поведением мальчика в поезде, пишет о  том,
как Петька с доверчивостью клал «плохо отмытую ручонку  на  плечи  и  колени
незнакомых пассажиров»;  автор  отмечает,  как  быстро  исчезли  морщинки  с
Петькиного лица.

   Найдите и прочитайте описание Петьки в вагоне. (Петька, прилипнув к окну
и изредка перебегая на противоположную сторону вагона,  жадно  разглядывает
все подробности.)
   -  И вот, наконец, дача. Прочитайте, как чувствовал себя Петька  на  даче
первые два дня. (Богатство и сила новых впечатлений смяли  его  маленькую  и
робкую  душонку;  он  чувствовал  себя  слабым  и  беспомощным  перед  лицом
природы; он боялся леса; хотел приласкать, как сестер, зеленые полянки.)
   Вывод: на даче на Петьку обрушивается огромный новый мир -  мир  природы,
в котором мальчик все воспринимал как «живое, чувствующее и имеющее волю».
   -  Чем занимался  Петька  на  даче?  (Через  два  дня  достигнуто  полное
соглашение с природой. Надо  было  пять  раз  выкупаться,  вырезать  удочку,
выкопать червей. Сделаны маленькие открытия: бегать  босиком  в  тысячу  раз
приятнее, чем в  сапогах.  Занятных  мальчишеских  дел  у  Петьки  оказалось
невпроворот, даже некогда было тратить время на еду.)

   -Как изменилась Петькина  жизнь  и  сам  Петька?  (Постоянная  занятость,
пришедшая на смену прежнему дремотному состоянию, благотворно  повлияла:  он
«изумительно помолодел» и забыл,  что  на  свете  существует  парикмахерская
Осипа Абрамовича.)

   Выборочное чтение по вопросам учебника.
   -  Найдите, что говорит о внешнем виде  Петьки  мать,  в  чем  она  видит
причину хорошего самочувствия сына.
   - Поразмышляйте, мать знала о переживаниях сына, его ярких  впечатлениях?
(Нет, он не рассказывал матери ничего, он все хотел узнать сам  у  грозного
леса и тихой реки.)

   IV.      Закрепление пройденного.
   -  Проведите сравнительный анализ описания внешности Петьки в городе и на
даче. (В городе он худел, на голове пошли нехорошие струпья; на даче  глаза
перестали казаться сонными, морщинки пропали.)

     V. Итог урока.
9 слайд (план) Обратимся к нашему плану работы. Что мы успели выполнить? Но
   мы не закончили работу. Вы хотите узнать о жизни Пети?

10 слайд           Жизнь полюбил и объяснился с нею
             Всегда без недомолвок - напрямик.
             Так что тебе понравилось сильнее:
             Миг или вечность? Вечность или миг?
                                              И. Абашидзе
   -  Что для Петьки было кратким мигом?
   А    что вечностью?
   Мы продолжим работу над рассказом на следующем уроке.
   Домашнее задание: прочитать рассказ  до  конца,  подумать,  как  меняются
Петька, его характер и отношение к окружающему миру.

      По желанию, может кто – нибудь захочет нарисовать рисунок к
      прочитанному.

      Самооценка и оценка.
      1) оцените свою работу на листе самооценки
      2) оцените свою работу по критериям оценки (Я работал …хорошо,
         удовлетворительно, отлично) почему?
      3) Оцените работу товарищей.
      4) Выскажите свое мнение об уроке опираясь на начало высказывания: Я
         узнал…, я научился…, я могу…

      Спасибо за урок


title: Конспект урока "Л. Н. Толстой «Святогор - богатырь»" 4 класс

extracted_text:
                                Открытый урок
                           по литературному чтению
                                 Л.Н.Толстой
                            «Святогор - богатырь»

                                  (4 класс)

   1) Организационный момент.
   2) Приветствие гостей.
   3) Объявление темы урока и цели.
   -Сегодня на уроке мы продолжим работу с произведениями Л.Н.Толстого
    «Святогор -богатырь».
   - Продолжим работу по обогащению знаний, будем развивать познавательные
   способности, продолжим работу по овладению навыком осознанного чтения.

   4) Вступительное слово учителя. (Слайды из жизни Л.Н.Толстого))

   5) Повторение.
   - С какими произведениями Л.Н.Толстого мы уже познакомились?
   - Назовите жанры  произведений, которые мы изучили.

      ( Работа по тетради «Литературное чтение №2» стр.5)

    - Значит можно сделать вывод, что Л.Н.Толстой писал сказки, очерки,
 былины, басни, рассказы.
   - О ком писал Л.Н.Толстой?
    - Что ценил он в людях?

   6) Работа по новой теме «Святогор - богатырь».

   - Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одним произведением Л.Н.Толстого
   «Святогор – богатырь». Это былина. И это нам придётся доказать.
   - Что такое былина?
   - Как создавались они?
   - Приведите примеры изученных былин.

   7 )Знакомство с былиной. Чтение произведения.

   8) Анализ произведения.
  - О ком рассказывает Л.Н.Толстой?
  - Как звали этого богатыря? (Святогор)
(Показ слайда)
Святогор- является огромным великаном, выше леса, невероятной силы, головой
облако подпирает.
- Кто такой богатырь?
- Каких богатырей вы знаете? Назовите. Запишите их в тетрадь.(стр.13)
( Показ слайдов богатырей)
- Кого на пути повстречал Святогор? ( Микулу)
(Работа по тетради стр.13 №2)

9) Чтение диалога. Разговор богатырей.
- Как ведут себя богатыри?
- Докажите из текста.
- О чём они ведут разговор?

10) Повторное чтение произведения.
          ( Работа с кроссвордом.)
- О каком богатыре шла речь? (1)
- Куда выезжал Святогор- богатырь? (2)
- Что чувствовал в себе Святогор? (3)
- Кого он увидел в далеке? (4)
- Где любил работать Микула? (5)

11) Итог.
- С каким новым жанром мы познакомились на уроке?
- Назовите имя ещё одного богатыря?
- В чём заключалась его сила?


title: 429 Too Many Requests