title: Технологическая карта урока "Слова, у которых несколько значений" 2 класс

extracted_text:
                             Технологическая карта урока.

УМК  Перспективная начальная школа
Учебник:  Чуракова, Н. А. «Русский язык» -  учебник,  Ч. 1, 2, 3 (2 класс)
- М.: Академкнига, 2015.
Класс: 2
Тема урока: Слова, у которых несколько значений
Тип урока. Урок открытия нового знания.
Цели: научить детей правильно читать словарную статью, посвящённую
многозначному слову; дать представление о многозначных словах; научить
определять корень в словах с помощью родственных слов.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая
успехи с усилиями, трудолюбием.
Метапредметные:
- Познавательные: работать со словарями: находить нужные словарные статьи в
словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую
информацию; ориентироваться в учебнике; отвечать на простые и сложные
вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию.
-  Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место;
оценивать выполнение задания по параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
= Коммуникативные: работать с соседом по парте: распределять работу между
собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы.
Предметные: Получат представление о многозначных словах; научатся
самостоятельно объяснять значения многозначных слов; работать со словарем и
учебником
Формы работы: фронтальная, групповая, парная

|Этап                 |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся            |Универсальные действия              |
|1. Самоопределение к |                           |Подготовка класса к работе.      |Личностные: самоопределение;        |
|деятельности.        |-Долгожданный дан звонок-  |                                 |регулятивные: целеполагание;        |
|Организационный      |Начинается урок.           |                                 |коммуникативные: планирование       |
|Момент.              |                           |                                 |учебного сотрудничества с учителем и|
|                     |                           |                                 |сверстниками                        |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|2. Актуализация      |- Попробуем мысленно       |                                 |Коммуникативные: планирование       |
|знаний и фиксация    |перенестись в Город Слов.  |                                 |учебного сотрудничества с учителем и|
|затруднений  в       |Я буду читать определение, |                                 |сверстниками; познавательные:       |
|деятельности.        |а вы записывать слова.     |Дети записывают в тетради:       |логические – анализ  объектов с     |
|                     |Футляр для ручек и         |пенал                            |целью выделения признаков           |
|                     |карандашей -               |                                 |                                    |
|                     |Специальная сумка для      |портфель                         |                                    |
|                     |учебников -                |                                 |                                    |
|                     |Приспособление для         |линейка                          |                                    |
|                     |проведения ровных линий -  |                                 |                                    |
|                     |В ней ученик делает записи |тетрадь                          |                                    |
|                     |–                          |                                 |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |- Проверьте, пожалуйста,   |Выполняют взаимопроверку         |                                    |
|                     |записи в тетради своего    |                                 |                                    |
|                     |соседа по парте.           |                                 |                                    |
|3. Постановка учебной|- Чтобы ворота Города Слов |                                 |Регулятивные: целеполагание;        |
|задачи.              |открылись, надо прочитать и|                                 |коммуникативные:                    |
|                     |понять надпись:            |                                 |постановка вопросов;                |
|                     |БОДОР ПАЖЛОАТЬОВ!          |                                 |познавательные:                     |
|                     |- Прочитали?               |- Прочитали.                     |общеучебные-                        |
|                     |Объясните!                 |                                 |самостоятельное выделение -         |
|                     |- Почему не получается?    |-  Мы не знаем этих слов.        |формулирование познавательной цели; |
|                     |- Как быть?                |- Попробуем переставить буквы.   |логические - формулирование проблемы|
|                     |Переставляем: ДОБРО        |- Получилось ДОБРО ПОЖАЛОВАТЬ!   |                                    |
|                     |ПОЖАЛОВАТЬ!                |                                 |                                    |
|                     |- Почему теперь получилось?|- Все слова знакомы. Мы знаем их |                                    |
|                     |- А как вы догадались в    |значение,  можем прочитать и     |                                    |
|                     |начале урока, что нужно    |понять.                          |                                    |
|                     |записать именно «пенал»,   |                                 |                                    |
|                     |«портфель», «линейка»,     |                                 |                                    |
|                     |«тетрадь», я ведь не       |                                 |                                    |
|                     |называла вам этих слов?    |                                 |                                    |
|                     |- О чём же мы сегодня будем|- Вы называли их значение.       |                                    |
|                     |говорить?                  |                                 |                                    |
|                     |                           |- О словах и их значении.        |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|4. Построение проекта|Работа по учебнику. Ч.1    |                                 |Регулятивные: планирование,         |
|выхода из            |с.100                      |                                 |прогнозирование; познавательные:    |
|затруднения.         |- Послушайте стихотворение |                                 |моделирование, логические -решение  |
|                     |Кристины Россетти. Почему  |- Она такая же круглая, как      |проблемы, построение логической цепи|
|                     |головка булавки так        |голова человека.                 |рассуждений, доказательство,        |
|                     |называется?                |Открывают 2- ю часть учебника на |выдвижение гипотез и их обоснование;|
|                     |- Откройте «Толковый       |с.103, первую часть статьи читает|коммуникативные - инициативное      |
|                     |словарь» на с.103,  найдите|один ученик, вторую – другой.    |сотрудничество в поиске и выборе    |
|                     |слово  головка             |- Один раз, а разные значения    |информации                          |
|                     |                           |даны под разными цифрами.        |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |- Сколько раз записано     |                                 |                                    |
|                     |слово головка в «Толковом  |- Она похожа на нос человека, на |                                    |
|                     |словаре»?                  |хобот слона.                     |                                    |
|                     |- Прочитайте вторую строчку|                                 |                                    |
|                     |стихотворения. Почему так  |Ответы детей                     |                                    |
|                     |названа часть чайника?     |Открывают словарь, читают        |                                    |
|                     |- Как вы думаете, слово    |словарную статью.                |                                    |
|                     |носик будет записано в     |                                 |                                    |
|                     |словаре один или два раза? |                                 |                                    |
|                     |- Откройте «Толковый       |Ответы детей                     |                                    |
|                     |словарь» на с.117          |                                 |                                    |
|                     |- А теперь вы можете       |                                 |                                    |
|                     |объяснить, почему так      |                                 |                                    |
|                     |названы ушко иголки, язычок|                                 |                                    |
|                     |туфель?                    |                                 |                                    |
|5. Первичное         |                           |                                 |Регулятивные: контроль, оценка,     |
|Закрепление.         |Учебник, ч.1 с.103         |                                 |коррекция; познавательные:          |
|                     |- Прочитайте стихотворение |Читают стихотворение             |общеучебные- умение структурировать |
|                     |Марины Бородицкой.  – Слова|                                 |знания, выбор наиболее эффективных  |
|                     |Галька и галька разные или |- Галька – имя девочки, а галька |способов решения задач, умение      |
|                     |одинаковые?                |– круглые камешки на морском     |осознанно и произвольно строить     |
|                     |                           |берегу. Это два разных слова.    |речевое высказывание, рефлексия     |
|                     |- Прочитайте стихотворение |                                 |способов и условий действия;        |
|                     |Якова Козловского про норку|Читают стихотворение             |коммуникативные: управление         |
|                     |и лисичек. Видите, слово   |                                 |поведением партнера - контроль,     |
|                     |норка помечено двумя       |                                 |коррекция, оценка действий партнера |
|                     |звёздочками? Почему?       |- Норка – это жилище зверька, и  |                                    |
|                     |Проверим по словарю. Если  |норка – название животного. Это  |                                    |
|                     |это два слова, должно быть |два разных слова.                |                                    |
|                     |две словарные статьи.      |Проверяют по словарю.            |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|6. Самостоятельная   |                           |                                 |Регулятивные: контроль, коррекция,  |
|работа с             |Упр.75 с.106               |                                 |выделение и осознание того, что уж  |
|самопроверкой по     |- Под каждым словом        |                                 |усвоено и что еще подлежит усвоению,|
|эталону.             |запишите родственные слова,|Подбирают родственные слова,     |осознание качества и уровня         |
|                     |выделите корень. Сравните. |выделяют корень, сравнивают.     |усвоения;                           |
|                     |Упр.76                     |Выполняют в соответствии с       |личностные: самоопределение         |
|                     |                           |заданием.                        |                                    |
|7. Рефлексия         |                           |                                 |Коммуникативные: умение с           |
|деятельности         |                           |                                 |достаточной полнотой и. точностью   |
|(итог урока).        |- Что мы узнали на уроке?  |- У  слова бывает два  значения. |выражать свои мысли; познавательные:|
|                     |- Какие были трудности?    |- Было трудно определить, разные |рефлексия;                          |
|                     |- Кто доволен своей работой|это слова, или одно и то же      |Личностные: смыслообразование       |
|                     |на уроке?                  |слово.                           |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |                           |                                 |                                    |
|                     |Домашнее задание: тетрадь  |                                 |                                    |
|                     |для самостоятельной работы |                                 |                                    |
|                     |упр.39 с.32                |                                 |                                    |


title: Презентация "Технология рефлексивного обучения"

extracted_text:
Технология рефлексивного обучения
Презентацию выполнила
Григорьева Е.Ф.,
учитель  русского языка
и литературы
24.08.2016  г.
Д.А.Медведев: «21 век – это век новых технологий, век инноваций, и, если мы не будем этими вопросами заниматься, начиная… со школьного образования, мы останемся на обочине развития человеческой цивилизации».
Технология рефлексивного обучения

Заключается  прежде всего в том, что любой вид деятельности  ребенка на  уроке  направлен на развитие  рефлексивных  умений.  Рефлексия сопровождает  всю  учебно – познавательную деятельность  школьника,  является  важнейшим основанием  самоконтроля,  самодиагностики,  самокоррекции  учебных действий,  рычагом  саморазвития  и  самосовершенствования.
Рефлексия (самосознание)  –  феномен, который сегодня рассматривается в разных аспектах: философском, психологическом, дидактическом и  методическом.
* В философии рефлексия - это внутреннее осознание человеком самого себя, своих действий, поступков.
В психологии рефлексия понимается как механизм регуляции познавательного процесса самого высокого порядка, самопознания, самооценки, самоорганизации и самоанализа.

* В дидактике – это общеучебное  умение, заключающееся в выделении предмета,  его анализе, самоанализе, что является одновременно средством самоконтроля и саморазвития мышления.
Рефлексия тесно связана с
самооценкой – оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств. Однако при обучении самооценке важно, чтобы ученик знал  критерии оценивания  и действовал на их основе.

       самодиагностикой– определение  причин тех или иных недочетов,   ошибок, пробелов в собственных знаниях и умениях.

       самокоррекцией– изменение своих знаний, деятельности и отдельных действий на основе самооценки и самодиагностики.

(Смотри примеры в языковом портфолио учащихся).
Виды рефлексии (наиболее важные для преподавания русского языка)
1. Содержательно-теоретическая рефлексия. Суть этого вида состоит в том, что учебник пытается осмыслить и понять основание своих действий в учебно-познавательной деятельности; то, как они связаны друг с другом. Это понимание позволит школьнику построить содержательные абстракции и обобщение(теоретические знания и обобщенные действия).
2. Формально-эмпирическая рефлексия помогает ученику осознать внешние и частные особенности предметов, явлений и выполняемых с ними действий.
3 .Ретроспективная рефлексия обращена к прошлому опыту, знаниям, приемам мысли, способам деятельности. Эта рефлексия помогает ученику понять, что он знал и чего не знал, что у мел и чего не умел.
4. Проспективная рефлексия направлена на будущие вероятностные действия. Этот вид рефлексии важен для того, чтобы осознать, что в изучаемом материале школьник может освоить легко (потому что это ему частично знакомо, об этом он уже где-то когда-то слышал,  с этим он уже встречался), а что затруднит его.
5. Внутрисубъектная рефлексия. Этот вид связан с осознанием школьником собственных знаний, действий и состояний.
6. Межсубъектная (парная или групповая) рефлексия помогает школьникам объединиться для достижения общей цели; или самоорганизоваться в условиях соревнования или соперничества; мобилизовать свои знания и опыт для борьбы за преобладание или завоевания чего – либо.

Рефлексивное обучение осуществляется при  помощи  рефлексивного вопроса и рефлексивной познавательной задачи.
Рефлексивный вопрос – важнейший компонент учебно – познавательной деятельности при работе в этой технологии; это вопрос, заданный с целью осмысления:

содержания и последовательности умственных действий, операций;
использованных методов и приемов деятельности;
возникших трудностей и их причин;
новых знаний, умений и навыков;
причин достижения или недостижения поставленных целей и задач на этапах целеполагания,  планирования деятельности,  реализации  и  контроля.
На этапе  ориентировки (ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ)  в деятельности рефлексивный вопрос задается (учителем школьникам или учащимся,  самому себе) с целью осознания цели, задач и мотивов деятельности:

Что я хочу узнать? Зачем мне нужны эти знания?
Что я должен научиться делать? Зачем я хочу научиться это делать?
Что я должен изучить? С какой целью?
На этапе  планирования  деятельности  рефлексивные вопросы задаются с целью осознания учащимся смысла каждого действия и последовательности  действий:

                    - Что я должен делать, чтобы узнать? Почему?

                                 - Что я должен делать, чтобы научиться?
                                    Почему?

                                           - В какой последовательности я

                                                         должен делать? Почему?
На этапе  реализации  деятельности цель постановки рефлексивных вопросов состоит в том, чтобы  осуществлять текущий контроль за содержанием знаний и умственных действий (операций):

Что я должен сделать дальше? Почему? Зачем?
Почему не получается?
Что нужно изменить? Почему?
На этапе  контроля  проделанной работы рефлексивные вопросы помогают ученику осознать, достигнуты ли поставленные цели, задачи, предполагаемые результаты деятельности, если нет – то в чем причины неудач. Этим этапом открывается этап ориентировки следующего действия.

Что нового узнал? Для чего нужны мне эти знания? Как связаны эти знания с имеющимися или полученными ранее?
Что научился делать? Для чего мне понадобится это умение?
Достиг ли поставленной цели, задач? Почему не достиг? Что нужно сделать, чтобы достичь цели?
Какие трудности при решении задачи возникли? Почему они возникли?
Что нужно сделать, чтобы их преодолеть?
Что необходимо сделать, чтобы подобные трудности не возникали?
Рефлексивная задача – задача, решение которой  учит школьников осмысливать и контролировать мыслительную деятельность, осуществлять поиск оснований собственных действий. В процессе решения рефлексивных задач у школьника формируется критическое мышление, навыки самоанализа, самокоррекции, познавательные умения:

критически относиться к каждому умозаключению и шагу в решении, аргументировать их;
выдвигать гипотезы и проверять их истинность/ложность;
осмысленно выстраивать последовательность собственных действий, цепочки умозаключений при решении задачи, постоянно проверяя ход собственных рассуждений;
связывать в единое целое различные варианты решения задачи, разные подходы к решению;
определять и аргументировать собственную позицию (см. примеры).
Результаты освоения рефлексивной технологии

 Рефлексивное обучение шаг за шагом из урока в урок помогает школьникам осмысливать свои знания и действия
 Оценивать себя на основе определенных критериев
 Определять, правильно или неправильно  действуют  школьники (в случае необходимости исправлять неверное)

 Ученик становится субъектом деятельности

Связь  рефлексивной технологии с технологией
                    критического мышления

Обе  технологии  учат:

-задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
- решать проблемы;
- вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
- аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
- способности самостоятельно заниматься своим обучением;
- брать на себя ответственность;
- совместно принимать решения;
- выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
- сотрудничать и работать в группе и др.
                 У МЕНЯ ВСЕ ПОЛУЧИТСЯ!
Черепанова Л.В. Новые технологии в обучении русскому языку: Языковой портфель школьника: методическое пособие для учителя. – М. : Мнемозина, 2013.
Божович Е. Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. – 1997. - № 1.
Бондаревский В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. – М., 1985.
Буткин Г. А., Володарская И. А., Талызина Н. Ф. Усвоение научных понятий в школе. – М., 1985.
Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. – М., 1999.
Быстрова Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. – 2003. - № 1.
Гальперин П. Я. Лекции по психологии. – М., 2000.
Давыдов В.В. Теория развивающегося обучения. – М., 1996.
Ембулаева Т. Е. Работа с учебными лингвистическими текстами // Русский язык в школе. – 1990. - № 3.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М., 1981.
Михайлова В. П. Пути формирования лингвистической рефлексии в школе // Пути и средства активизации учебно- воспитательной  работы в общеобразовательных учреждениях. – М., 2001.
Селевко Г. К. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. - № 4.
Черепанова Л. В. Методы и приемы развития у школьников рефлексии // Русская словесность. – 2004. - № 8.


title: Презентация "И. Акимушкин "Это всё собаки""

extracted_text:
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
И. Акимушкин«Это всё собаки»
Диафильм
Автор-составитель:
Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
2012год
Выход

Выход
Используемые источники:
Рамка http://www.kinderyata.ru/img/frame/screen/1279380072.png
Диафильм http://diafilmy.org/download/eto-vse-sobaki.zip


title: Презентация "Решение задач на части" 5 класс

extracted_text:
Автор: Ибрагимова Ирина Михайловна- учитель математики
 МАОУ СОШ №131 г. Екатеринбург
Презентация к уроку математики в 5 классе «Решение задач на части»
Научиться решать задачи на части и пропорциональное деление
Задачи на части
15.09.2016
Тема урока:
Решение задач на части.
Задача Вити Малеева
Мальчик и девочка рвали в лесу орехи. Всего они сорвали 120 штук. Девочка сорвала в два раза меньше мальчика. Сколько орехов было у мальчика и девочки в отдельности?
 Вот тут-то я и задумался. Читал задачу раз десять подряд и никак не мог найти, в чем здесь загвоздка?

Первое решение задачи Витей…
      С отчаяния я нарисовал в тетрадке ореховое дерево, а под деревом мальчика и девочку, а на дереве 120 орехов.

И вдруг у меня в голове, будто молния, блеснула мысль: «Все 120 орехов надо делить на три части! Девочка возьмет себе одну часть, а две части останутся мальчику, вот и будет у него вдвое больше!»
=
1+2=3
120:3=40
40·2=80

Задача 2
Купили 60 тетрадей , причем в клетку было в 2 раза больше, чем тетрадей в линейку. Сколько купили тетрадей в клетку и сколько в линейку?
В линейку
2+1=3
60:3=20
20·2=40
 Сельский учитель с картины «Устный счет»- Рачинский С.А.
     Сергей Александрович Рачинский родился 2  мая 1833 в селе  Татево, Бельский уезд, Смоленской губернии.
Российский учёный, педагог, просветитель, профессор Московского университета, ботаник и математик.
Член-корреспондент Императорской Санкт-Петербургской Академии Наук.
В 1872 году вернулся в родовое село Татево. Построил первую в России школу с общежитием для крестьянских детей, работал в ней учителем.
Написал учебные пособия для школ
«1001 задача для умственного счёта»,
«Арифметические забавы»
«Геометрические забавы».

Задача 3. Задача С. А. Рачинского
    Я провел год в деревне, в Москве и в дороге-
и притом в Москве в 8 раз более времени, чем в дороге,
а в деревне в 8 раз более, чем в Москве.
Сколько дней провел  в дороге, в Москве и в деревне?
1 часть
8 частей
8· 8 частей
Всего: 1+ 8+ 64=73
365:73= 5
5·8=40
40·8=320
Задача 4 . Про саксаул
   Черный саксаул растет в тяжелых условиях пустыни, достигая к 20 годам высоты 6м. Прирост саксаул в высоту по годам неравномерен: условно можно выделить четыре периода в отношении 1:2:3:4, в которых прирост пропорционален числам 6, 8, 9, 7. Вычислите самый интенсивный и минимальный годовой прирост саксаула.
1+2+3+4=10
20:10=2 года 1 часть
6+ 8+9+7=30
6 м :30 =0,2 м прирост на 1 часть.
0,2· 6 = 1,2 метра за первый год
0,2· 8 = 1,6 метра за 2 года    1,6:2=0,8
0,2· 9 = 1,8 метра за 3 года   1,8:3=0,6
0,2· 7 = 1,4 метра за 4 года     1,4:4=3,5
Задачи для самостоятельной работы из сборника С.А. Рачинского «1001 задача для умственного счета»
1 вариант
Я за 200 руб. купил собаку, корову и лошадь. Корова втрое дороже собаки, лошадь вчетверо дороже собаки вместе с коровою. Цены?

[10 руб.; 30 р.; 160 руб.]
2 вариант
Я за 200 руб. купил собаку, 2 коровы и лошадь. Каждая корова вчетверо дороже собаки; лошадь вчетверо дороже коровы. Цены?

[8 руб.; 32 руб.; 128 руб.]
Ответ:
Подведем итоги
Напишите краткое пожелание Вите Малееву, соседу по парте или себе по теме урока.
Решение  задач на части

Внимательно прочитать текст задачи.
Сделать рисунок к задаче, схему, чертеж.
Выбрить величину, которую удобно принять за одну часть.
Записать условие задачи на языке частей.
Решить задачу.
Сделать проверку, записать ответ.

https://t1.ftcdn.net/jpg/00/43/51/60/500_F_43516095_k6l7DoGoL3yKIF7fzdNr1AighoWUgYgG.jpg
http://www.lib-revda.ru/files/Risunok1(6).png
http://cultobzor.ru/wp-content/uploads/2013/06/0124.jpg
http://vseknigi.co/sites/default/files/book_covers/1011449362.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/Рачинский,_Сергей_Александрович
https://edugalaxy.intel.ru/index.php?s=&act=attach&type=blogentry&id=27808
http://photosflowery.ru/photo/a0/a04229f48fc2f081bb0e513d93ecb7c5.jpg
http://www.bookol.ru/detskoe/detskaya_proza/75859/fulltext.htm    Н. Носов  «Витя Малеев  в школе и дома».
 http://royallib.com     С.А. Рачинский    «1001 задача для умственного счета»»


title: Презентация "Графы и деревья""

extracted_text:
МБОУ «Пекшинская СОШ»
Графы и деревья
Автор:
Васин Д.Ю.,
учитель информатики и ИКТ
Графы и деревья
  Модели, которые мы выбираем…

Модель:
   объект, который отражает существенные  признаки изучаемого объекта, процесса или явления.

предметные
информационные
Образные модели
Знаковые модели
Визуализация
различные формы
анимация
Формализация
формальные языки
необходимость моделей и пути построения

Схема метро
Схема железнодорожных станций
Другие примеры графов
 Изображение железных дорог на географических картах;
 Схемы авиалиний
 Схемы метро
 Иерархия объектов (например структура школы)
 Файлы системы компьютера
История графов
Леонард Эйлер
(1707-1783)
V-R+G=2
- Формула Эйлера
V – число вершин
R – число рёбер
G – число граней
Задача о Кенигсбергских мостах
Есть такой город Калининград, раньше он назывался Кенигсберг.  Через город протекает река Преголя, она делится на два рукава и огибает остров. В 18 веке в городе было семь мостов, расположенных так, как показано на рисунке сверху. Рассказывают, что однажды житель города спросил у своего знакомого, сможет ли он пройти по всем мостам так, чтобы на каждом из них побывать только один раз и вернуться к тому месту, откуда началась прогулка? Многие горожане заинтересовались этой задачей. Однако, придумать решение никто не смог. Потом этот вопрос привлек внимание ученых разных стран. Разрешить проблему удалось знаменитому математику Леонарду Эйлеру. Причем, он решил не только эту конкретную задачу, но придумал общий метод решения подобных задач.
Решая задачу про Кенигсбергские мосты, Эйлер установил, в частности, следующие три СВОЙСТВА графа:
1) Если все вершины графа четные, то можно одним росчерком (то есть рисуя непрерывно и не проводя дважды по одной и той же линии) начертить граф
2) Граф с двумя нечетными вершинами тоже можно начертить одним росчерком. Движение нужно начинать от любой нечетной вершины, а заканчивать на другой нечетной вершине. Проверьте это свойство на практике.
3) Граф с более, чем двумя   нечетными вершинами, невозможно начертить одним росчерком.
В задаче о семи Кенигсбергских мостах все четыре вершины соответствующего графа - нечетные, т.е. нельзя пройти по всем мостам ровно один раз и закончить путь там, где он был начат.
Задача Коммивояжёра — важная задача транспортной логистики, отрасли, занимающейся планированием транспортных перевозок. Коммивояжёру, чтобы распродать нужные и не очень нужные в хозяйстве товары, следует объехать n пунктов и в конце концов вернуться в исходный
пункт. Требуется определить наиболее выгодный маршрут объезда. В качестве меры выгодности маршрута (точнее говоря, невыгодности) может служить суммарное время в пути, суммарная стоимость дороги, или, в простейшем случае, длина маршрута.
Оптимальный маршрут коммивояжёра через 15 крупнейших городов Германии. Указанный маршрут является самым коротким из всех возможных
Двоичное дерево

Родовое генеалогическое дерево

   В городе проводилось совещание врачей. От каждой поликлиники были приглашены 4 врача. Каждый из приглашенных работал в 2 поликлиниках и представлял на этом совещании обе поликлиники. Любая возможная комбинация двух поликлиник имело на этом совещании одного и только одного представителя. Сколько поликлиник в городе? Сколько врачей было приглашено на совещание?
Применение графов для решения логических задач

Ответ: 5 поликлиник;
            10 врачей.
Выводы:
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Аналитическая деятельность библиотек: планирование"

extracted_text:
Аналитическая деятельность библиотек: планирование

Нечай Н.Н., методист ИМБЦ

Аналитическая деятельность библиотек: планирование
Если Вы не думаете о будущем, у Вас его не будет!
Джон Голсуорси

Аналитическая деятельность библиотек: планирование
План лекции:

Планирование: основные понятия
Характеристика плана работы библиотеки ОО
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Примерная схема годового плана/отчёта работы библиотеки ОО
I. Планирование: основные понятия
Планирование
План
Цель
Задачи
Действия
Ресурсы

Планирование: основные понятия
Планирование – это такое управленческое действие, в результате которого определяются:
      - результаты (зачем?),
      - действия по их достижению (как?),
      - устанавливается последовательность и сроки выполнения действий.
Планирование: основные понятия
Планирование – одна из важнейших функций управления. Организация работы библиотеки невозможна без предварительного планирования, то есть определения перспективных и текущих целей и задач, что находит отражение в планах работы.
Колесникова Мария Николаевна,
доктор педагогических наук, автора учебника  «Менеджмент библиотечно-информационной деятельности»
Планирование: основные понятия
Колесникова М.Н. Менеджмент библиотечно-информационной деятельности / М. Н. Колесникова. - М.: Либерея-Бибинформ, 2008. - 256 с. - (Библиотекарь и время. XXI век. Вып. № 101).
Планирование: основные понятия
Планирование работы – составная часть управления библиотекой, его сердцевина, направленная на определение перспективных и текущих целей и задач библиотеки. Основной целью планирования является оптимальное по времени и качеству решение задач библиотеки, максимальная мобилизация для этого всех необходимых ресурсов.
Планирование: основные понятия
Такое планирование заключается в определении:
- целей и задач работы библиотеки, основных направлений её деятельности;
- тематики, содержания, форм и методов работы;
- объёма работы, выражающегося в системе плановых показателей;
- трудовых, материально-технических и финансовых затрат на выполнение плановых заданий.
Дригайло Василий Герасимович,
автор научно-практического пособия «Основы организации работы библиотеки вуза»
Планирование: основные понятия
Дригайло В.Г. Основы организации работы библиотеки вуза: научно-практ. пособие / В. Г. Дригайло. - М.: Либерея-Бибинформ, 2007. - 624 с. - (Библиотекарь и время. XXI век. Вып.64).
Планирование: основные понятия
Планирование – это технология решения возникшей проблемы через составление плана действий, направленного на развитие.

Дейнеко Ирина Васильевна,
заместитель директора МИМЦ, г. Лесосибирск, Красноярский край
Планирование: основные понятия
План – «система взаимосвязанных, объединённых общей целью плановых заданий, определяющих порядок, сроки и последовательность выполнения работ, а также проведения мероприятий в библиотеке»
Колесникова М.Н., Дригайло В.Г.
Планирование: основные понятия
Цель – представление о желаемом результате деятельности.
Цель – это то, ради чего стоит пройти трудный путь.
Достичь цели – значит научиться с наименьшими затратами получать наилучший результат.

Планирование: основные понятия
Задачи – что необходимо сделать для достижения каждой конкретной цели.
Задача – часть работы, в ходе которой достигается один, и только один, результат.
Планирование: основные понятия
Действия – что необходимо выполнить для решения данных задач.
Ресурсы – материальное, финансовое, трудовое обеспечение тех или иных работ.
II. Характеристика плана работы библиотеки ОО
Функции плана
Требования, предъявляемые к планам
Виды планов
Характеристика плана работы библиотеки ОО
Функции плана:
план – средство активизации деятельности и средство мотивации;
план – средство экономии ресурсов, помогает сосредоточиться на главном, определить приоритеты;
план – средство согласования, координации действий;
план – средство контроля.

Характеристика плана работы библиотеки ОО
Требования к плану
План работы библиотеки ОО должен быть:
реальным;
кратко изложенным;
актуальным;
конкретным;
координационным.

Характеристика плана работы библиотеки ОО
Колесникова М.Н.
Менеджмент библиотечно-информационной
 деятельности. М. 2009. С.104
Виды планов:
III. Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Определение миссии библиотеки

Миссия (лат. missio посылать) – ответственное задание, роль, поручение.

Словарь иностранных слов

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Определение миссии библиотеки

Миссия библиотеки объясняет, по сути, целесообразность её существования, то, что отличает её от других библиотек, делает необходимой и уникальной.

Дейнеко И.В. План работы как вид творчества
Библиотека в школе. 2006. № 7. С. 20

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Миссия
Школьная библиотека предоставляет информацию и идеи, имеющие фундаментальное значение для успешной деятельности в сегодняшнем мире, который все больше строится на информации и знаниях. Школьная библиотека вооружает учащихся навыками непрерывного самообразования и развивает воображение, помогает стать ответственными гражданами.

Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек
http://lib.1september.ru/2003/17/7.htm

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Руководство ИФЛА/ЮНЕСКО для школьных библиотек: текст и рекомендации по использованию / ИФЛА. - М.: Чистые пруды, 2005. - 31 с. - (Библиотечка "Первого сентября", серия "Библиотека в школе". Вып.6).
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Пример миссии:
информационное и методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе, оказание поддержки для самореализации личности;
подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе; создание комфортной информационно-библиотечной среды через сочетание различных форм работы библиотеки с учётом индивидуальных особенностей участников образовательного процесса;
построить информационно-образовательное пространство школы на принципах содружества, сотрудничества учащихся, педагогов, родителей;

индивидуальное сопровождение читателя;
информационное сопровождение педагога, учащегося и родителей;
 информационное сопровождение образовательного процесса;
предоставление информации, имеющей большое значение для успешной деятельности пользователей, их социализации в современном мире.
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Знакомство с годовым планом работы образовательного учреждения, планами работы учреждений (библиотек, музеев и т.д.), с которыми налажено сотрудничество

Анализ предыдущего плана работы

Анализ ресурсов (сильные и слабые стороны). Выбор стратегии

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
«SWOT» - анализ

Strengths – силы;
Weaknesses – слабости;
Opportunities – возможности;
Threats – угрозы.

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Дейнеко И.В. План работы как вид творчества
Библиотека в школе. 2006. № 7. С. 27

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Формулирование целей и задач

Цель – создать на базе библиотеки библиотечно-информационный центр;
Задачи:
- формирование у школьников навыков независимого библиотечного пользователя, информационной культуры и культуры чтения;
- совершенствование традиционных и освоение новых технологий.

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Выбор приоритетных направлений работы, учитывая тему, над которой работает образовательное учреждение. Определение главных тем года («Календарь знаменательных дат»)

Определение оптимальных форм работы
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Формы массовой работы с детьми в библиотеках: слов.-справ. / [сост. Я.В. Горская]. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с. - (Библиотечка "Первого сентября", серия "Библиотека в школе". Вып. 29).
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Разработка формы плана

План работы библиотеки состоит из нескольких частей:
- статистических данных,
- текстового материала,
- табличной формы.
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Дейнеко И.В. План работы как вид творчества
Библиотека в школе. 2006. № 7. С. 27

Статистику можно представить через паспорт библиотеки и таблицу контрольных показателей

Паспорт библиотеки
Штат
Читателей
Фонд
Книговыдача
Посещаемость
Помещение
Материально-техническая база
Ведущие функции (информационная и образовательная)

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Статистику можно представить через паспорт библиотеки и таблицу контрольных показателей

Контрольные показатели

Дейнеко И.В. План работы как вид творчества
Библиотека в школе. 2006. № 7. С. 25

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО

В текстовую часть войдут миссия, цель и задачи (функции, краткий анализ работы за предыдущий год)

Направления деятельности можно расписать в табличной форме

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Календарно-тематический план на учебный год:
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
План работы на месяц
Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Приложения к годовому плану:
программы,
проекты,
положения о тех или иных мероприятиях,
план работы актива библиотеки,
тематический план уроков по формированию информационной культуры учащихся…

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Утверждение плана работы (презентация плана)

Где его представлять? (На педсовете, на заседаниях МО, совещаниях, семинарах и др.)
Кому? (Администрации ОО или другим участникам образовательного процесса)
Когда? (В конце или начале учебного года, во время обмена опытом)
Как? (Через мультимедийную презентацию, стендовый доклад и др.)

Этапы подготовки и разработки годового плана работы ОО
Реализация  разработанного плана,
    контроль и оценка действий
IV. Примерная схема годового плана/отчета работы  библиотеки ОО
Задачи библиотеки
Основные функции библиотеки (образовательная, информационная, культурная)
Общие сведения:
количество учащихся,
количество учителей, из них – читателей,
другие работники и родители,
объём библиотечного фонда,
книгообеспеченность (для отчёта),
обращаемость (для отчёта),
объём учебного фонда
Примерная схема годового плана/отчета работы  библиотеки ОО
Работа с библиотечным фондом
Работа по пропаганде библиотечно-библиографических знаний. Справочно-библиографическая работа
Воспитательная работа
Информационная работа
Повышение квалификации

Планирование и отчетность в работе школьной библиотеки. М. 2005. С.4

Примерная схема годового плана/отчета работы  библиотеки ОО
Планирование и отчетность в работе школьной библиотеки: метод. рекомендации / [М.С. Андреева [и др.]]. - М.: Чистые пруды, 2005. - 30 с. - (Библиотечка "Первого сентября", серия "Библиотека в школе". Вып.1).

Примерная схема годового плана/отчета работы  библиотеки ОО
Цели и задачи работы библиотеки
Содержание и организация работы с читателями: индивидуальная работа, общение с читателями (массовая работа)
Информационно-библиографическая и справочная работа библиотеки
Работа с фондом
Работа с фондом учебной литературы
Внедрение новых информационных технологий
Методическое обеспечение деятельности библиотеки
Взаимодействие с другими структурными подразделениями школы и внешними организациями
Повышение квалификации работников библиотеки
Справочник школьного библиотекаря. М. 2006. С. 200
Примерная схема годового плана/отчета работы  библиотеки ОО
Справочник школьного библиотекаря / [О.Р. Старовойтова, С.М. Плескачевская, Т.Д. Жукова; под ред. Ю.Н. Столярова]. - М. : Школ. б-ка, 2006. – 442 с.

Примерная схема плана/отчета работы  с учебным фондом
Составление заказа
Составление и утверждение бланка-заказа
Контроль за выполнением сделанного заказа
Приём и техническая обработка поступивших учебников
Оформление отчётных документов
Прём и выдача учебников
Информирование учителей и учащихся о поступлениях
Списание ветхих и устаревших учебников
Работа по сохранности учебного фонда
Работа с резервным фондом учебников
Анализ использования фонда
Примерная схема плана/отчета работы  с учебным фондом
Работа с каталогами, тематическими планами издательств
Пополнение и редактирование картотеки учебной литературы
Расстановка новых изданий в фонде
Проведение рейдов по проверке состояния учебников
Оформление накладных на учебную литературу и их своевременная передача в бухгалтерию

Планирование и отчетность в работе школьной библиотеки. М. 2005. С. 8
Примерная схема плана/отчета работы  с учебным фондом
Планирование и отчетность в работе школьной библиотеки: метод. рекомендации / [М.С. Андреева [и др.]]. - М.: Чистые пруды, 2005. - 30 с. - (Библиотечка "Первого сентября", серия "Библиотека в школе". Вып.1).

Проектирование плана работы библиотеки ОУ
Планирование деятельности библиотеки образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие / сост.Т.Н. Долгощелова, А.П. Лавринова, Н.Н. Нечай. - Архангельск: АО ИППК РО, 2011. - 62 с.


title: Презентация "Согласный звук Й и буква И кракткое"

extracted_text:
Тема урока:
Согласный звук Й и
буква И кракткое

Выполнила:
Копылова Е.А.
учитель начальных классов

й

     Собери из слогов
    слова со звуком[Й']

Ннн

Не
ка
знай
му
строй
ра
вей
чай
ник
май

За какими буквами скрывается
              звук[Й'] ?
     ягода                              пьют
             синие            ветер
                           ёрш                       няня

  Я    Е    Ё   Ю

183
115
Часть 1
Урок окончен.
Спасибо!


title: Конспект урока "Слова, обозначающие названия предметов" 2 класс

extracted_text:
Учитель: Миргородская Г.С.
Класс: 2 (учащиеся с ОВЗ).
Тема: Слова, обозначающие названия предметов.
Цели: 1). Учить находить в предложении слова, обозначающие предметы;
2). Коррекция внимания, памяти, мышления,  речи посредством выполнения задания по перестановке предметов, формулирования темы урока, игры «Исправь ошибку»;
3). Воспитание аккуратности на письме.

Ход урока.


title: Лабораторная работа "Архивирование данных"

extracted_text:
«Архивирование данных»
Цель: 1. изучить метод сжатия информации архивацией данных.
 2. выяснить, какие файлы целесообразно подвергать архивации.
Ход работы:
На компьютере в личной папке создать папку с именем «Архивация».
В нее скопировать следующие типы файлов: графический (bmp и jpg), текстовый, звуковой, презентация, табличный,
Заархивировать каждый файл и всю папку, используя программу архиватор RAR.
Посмотреть, как измениться размер файла по отношению к размеру архива.
Результаты занести в таблицу и посчитать коэффициент сжатия:
Сделайте аналогичные действия с другой программой архиватором - ZIP
Сделать вывод по работе. В выводе указать, какие файлы следует сжимать и почему.

Лабораторная работа №1
Цель: 1. изучить метод сжатия информации архивацией данных.
 2. выяснить, какие файлы целесообразно подвергать архивации.
Ход работы:
На компьютере в личной папке создать папку с именем «Архивация».
В нее скопировать следующие типы файлов: графический (bmp и jpg), текстовый, звуковой, презентация, табличный,
Заархивировать каждый файл и всю папку, используя программу архиватор RAR.
Посмотреть, как измениться размер файла по отношению к размеру архива.
Результаты занести в таблицу и посчитать коэффициент сжатия:
Сделайте аналогичные действия с другой программой архиватором - ZIP
Сделать вывод по работе. В выводе указать, какие файлы следует сжимать и почему.


title: Презентация "Самые знаменитые часы мира" 2 класс

extracted_text:
САМЫЕ ЗНАМЕНИТЫЕ ЧАСЫ В МИРЕ
Подготовила:
ученица 2 «Б» класса Великанова Ксения
БИГ БЕН, ЛОНДОН
Кремлевские куранты, Москва
Часы театра кукол им. Образцова, Москва
Цветочные часы, Москва
Часы Гринвич, Лондон
Спасибо за внимание))
Источники:
http://obzor-turizm.ucoz.ru/Great_Britan/300.jpg
http://susalnoe.ru/assets/images/bashn.jpg
http://www.fiesta.city/uploads/slider_image/image/10595/v800_Untitled-4_1_.jpg
http://www.etovidel.net/appended_files/big/4f91b07d7a325.jpg
http://cheapflights.wpengine.com/wp-content/uploads/2013/03/shepherd-gate-clock1.jpg
http://pedsovet.su/_ld/136/95875571.jpg


title: Презентация по русскому языку "Определение" 5 класс Т.А. Ладыженской

extracted_text:
Урок в 5 классе по теме «Определение»
 УМК для 5 класса образовательных учреждений авторов
Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. М.: Просвещение.
Удивительный сад
	Алиса вставила ключик в замочную скважину - и, к величайшей ее радости, он подошел!
	Она открыла дверцу и увидела за ней нору, совсем узкую, не шире крысиной. Алиса встала на колени и заглянула в нее - в глубине виднелся сад удивительной красоты. Ах, как ей захотелось выбраться из темного зала и побродить между яркими цветочными клумбами и прохладными фонтанами! Но она не могла просунуть в нору даже голову.

Встреча с Чеширским котом
Алиса увидела Чеширского кота. У него был ________ вид, ________шерстка, но ________когти и ________ глаза. Он сидел на ________ дереве и смотрел на ________ Алису. Кот рассказал Алисе о Мартовском зайце. У зайца была ________ шерстка, ________уши и ________ усы. Мартовский заяц жил в своем ________ домике и пил чай с ________ друзьями.

Сказочное чаепитие


extracted_text:
Итоговое тестирование  за курс литературы  7 класс

Составитель «Повести временных лет».
А) монах Нестор
Б) монах Никита
В) монах Никон

Год принятия христианства на Руси.
А) 988
Б) 989
В) 990

Количество басен, написанных И.А.Крыловым.
А) 200
Б) более 200
В) менее 200

Древнегреческий баснописец.
А) Буало
Б) Эзоп
В) Лафонтен

Стихотворение повествовательного характера на историческую, героическую или фантастическую тему.
А) поэма
Б) элегия
В) баллада

Лицейский (близкий) друг А.С.Пушкина.
А) Чаадаев
Б) Бакунин
В) Дельвиг

Какой троп использовал здесь А.С.Пушкин?
И он промчался пред полками,
Могущ и радостен, как бой.

А) сравнение
Б) гипербола
В) метафора

Количество дуэлей в жизни А.С.Пушкина.
А) 2
Б) 3
В) ни одной

Первая книга повестей Н.В.Гоголя.
А) «Миргород»
Б) «Арабески»
В) «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Псевдоним Н.В.Гоголя.
А) Розов
Б) Алов
В) Вишнёв

Количество рассказов в «Записках охотника» И.С.Тургенева.
А) 15
Б) 20
В) 25

Количество сказок М.Е.Салтыкова – Щедрина.
А) 32
Б) 33
В) 35

Кто такой хамелеон?
А) змея
Б) удав
В) ящерица

Имя слепого музыканта.
А) Егор
Б) Степан
В) Пётр

Сокол в переводе на чувашский язык.
А) амарткайак
Б) кайкар
В) хурчка

Кто это? «Он, вор, любил море».
А) Гаврила
Б) Челкаш
В) Янко

Какой тип речи представлен здесь? «Он был бос, в старых, вытертых плисовых штанах, без шапки, в грязной ситцевой рубахе с разорванным воротом…»
А) повествование
Б) рассуждение
В) описание

Самый высокий поэт.
А) Маяковский
Б) Есенин
В) Фет

Имя учительницы в «Уроках французского».
А) Лидия Михайловна
Б) Лидия Никандровна
В) Лидия Никоновна

Из какого произведения А.П.Гайдара этот герой: Жиган?
А) «Дальние страны»
Б) «РВС»
В) «Горячий камень"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Отчёт о проведении
предметной декады по математике

Возраст участников – 3-е классы
Дата проведения – 10-21 ноября 2014 г.
Технологии – личностно-ориентированная технология, технология обучения в сотрудничестве, проектно-исследовательская технология, информационно-коммуникационные технологии, технология оценивания учебных успехов
Формируемые УУД – познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные
Ответственный - Зурнаджиева С. П., учитель начальных классов МБОУ «СОШ» с. Койгородок

с. Койгородок
2014 год

Актуальность

За последние несколько лет в обществе кардинально изменилось представление о целях образования и путях их осуществления. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования существенно расширилось представление о результатах образования. Целью и смыслом образования признаётся развитие личности учащихся, формирование способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Овладение УУД даёт учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется как через предметные области, так и через внеурочную деятельность.
Одной из форм развития познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных умений учащихся нашей школы является проведение в рамках внеурочной деятельности декад по предметам. Декады не только раскрывают индивидуальные возможности учащихся, но и создают условия для апробации педагогами новых технологий, новых форм проведения занятий.

С 10 по 21 ноября в МБОУ «СОШ» с. Койгородок проводилась предметная декада по математике, целью которой было развитие познавательного интереса, творческих и интеллектуальных способностей учащихся.

Задачи декады математики:
Создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей каждого учащегося.
Выявить учащихся с нестандартным мышлением, стремящихся к углублённому изучению предмета.
Организовать плодотворное и результативное сотрудничество при взаимном уважении друг к другу участников совместной деятельности.
Создать условия для формирования проектно-исследовательских умений учащихся.

Формируемые УУД:
Познавательные:
Формирование умения находить необходимую информацию в различных источниках: книги, журналы, люди и Интернет.
Формирование умения строить логические цепи рассуждений.
Личностные:
Формирование позитивного отношения к познавательной и творческой деятельности.
Формирование умения осознавать свои трудности и стремления к их преодолению, умения осваивать новые виды деятельности.
Формирование личной ответственности за свою деятельность.
Регулятивные:
Формирование навыков целеполагания.
Формирование умения планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.
Формирование умения контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные:
Формирование умения организовывать и осуществлять активное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Формирование умения аргументировать своё предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других.

Работа с учащимися проводилась по следующим направлениям:
Работа с одарёнными;
Работа со всеми желающими участвовать в мероприятиях декады (массовый охват учащихся);
Работа с классными коллективами.

План проведения декады математики:
Первый день:
Открытие декады. Линейка.
Второй день:
Конкурс «Задача одного дня» - задача №1 «Хитрая лиса». Написание стихотворений о математике, оформление работ.
Третий день:
Конкурс «Задача одного дня» - задача №2 «Карта Волшебного края». Сбор пословиц и поговорок, в которых есть название чисел, оформление работ.
Четвёртый день:
Конкурс «Задача одного дня» - задача №3 «Поросята и волк». Сбор материала для математической газеты.
Пятый день:
Конкурс «Задача одного дня» - задача №4 «Красная Шапочка идёт к бабушке». Оформление математической газеты.
Шестой день:
Конкурс «Задача одного дня» - задача №5 «Спор наездников». Математическая олимпиада.
Седьмой день:
«Математическая паутина» - игра в 3а классе. Рефлексия.
Восьмой день:
«Математическая паутина» - игра в 3б классе. Рефлексия.
Девятый день:
«Математическая паутина» - игра в 3в классе. Рефлексия.
Десятый день:
Линейка. Подведение итогов, награждение победителей.

Суть конкурсов:

Конкурс стихотворений: дети самостоятельно пишут стихотворение о математике как науке или стихотворение на математическую тему (о цифрах, арифметических действиях, геометрических фигурах и т.д.), красиво его оформляют на листе бумаги. Оценивается творческий подход при написании и оформлении работ.

Цель данного конкурса – развитие творческих способностей учащихся.
Использована личностно-ориентированная технология.

Конкурс «Математика в пословицах и поговорках»: учащиеся в различных источниках находят пословицы и поговорки, в которых есть названия чисел. (Например: Один за всех и все за одного. Семеро одного не ждут.) Побеждает учащийся, «собравший» и записавший большее количество таких пословиц и поговорок.

Цель данного конкурса – создание условий для формирования умений пользоваться разнообразными источниками информации, отбирать необходимое по заданным критериям.
Использована проектно-исследовательская технология.

Конкурс математических газет от класса. Оценивается аккуратность исполнения, содержание и творческий подход.

Цель данного конкурса - создание условий для формирования проектно-исследовательских умений учащихся.
Использованные технологии – проектно-исследовательская технология, технология обучения в сотрудничестве.

Конкурс «Задача одного дня»: пять дней подряд учащиеся третьих классов получают по одной задаче повышенной сложности, которые должны решить самостоятельно в течение дня. Каждая решённая задача даёт участнику 1 балл. Побеждает тот, кто наберёт в этом конкурсе наибольшее количество баллов (см. приложение).

Цель данного конкурса - выявить учащихся, стремящихся к углублённому изучению математики, мотивировать их на дальнейшее развитие своих интеллектуальных способностей.
Использована личностно-ориентированная технология.

Математическая олимпиада (см. приложение)

Цель олимпиады - выявить учащихся с нестандартным мышлением, поддержать состояние активной заинтересованности в овладении новыми знаниями.

Игра «Математическая паутина» http://easyen.ru/load/m/3_klass/didakticheskaja_igra_matematicheskaja_pautina/377-1-0-43860

Цель игры «Математическая паутина» – развитие интеллектуальных способностей учащихся в совместной деятельности.

Задачи: способствовать поддержанию интереса у учащихся к предмету «математика»; повысить уровень математического мышления; создать условия для практического применения приобретённых на уроках знаний, умений и навыков; совершенствовать навык работы в группе.

Формируемые УУД:

Познавательные:
Формирование умения строить логические цепи рассуждений.
Развитие умения самостоятельно продумать способ действия, который поможет решить нестандартную задачу.

Личностные:
Формирование позитивного отношения к интеллектуальной деятельности.
Формирование личной ответственности перед классным коллективом за свою деятельность.

Регулятивные:
Формирование умения осознавать цель своей деятельности.
Развитие волевой саморегуляции, способности к мобилизации сил и энергии при преодолении препятствий для достижения поставленной цели.
Развитие умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные:
Развитие умения логично, полно и с достаточной точностью выражать свои мысли.
Формирование умения договариваться с членами команды, находить общее решение.
Формирование умения выступать перед классом, аргументировать свой ответ.
Использованные технологии – технология обучения в сотрудничестве, информационно-коммуникационная технология, технология оценивания учебных успехов.

Правила игры:
Длительность игры – 45 мин для каждого класса параллели.
Играют по две команды от класса (4 мальчика против 4 девочек).
У каждой команды есть капитан, он руководит действиями команды.
На «паутине» карточки с номерами от 1 до 37.
Игроки сами выбирают карточку с заданием, выбор команды озвучивает капитан.
Среди карточек скрываются:
6 пауков – переход хода.
4 жемчужины - + 1 балл и переход хода.
4 капли воды – «смывается» 1 очко и переход хода.
Ходят команды поочерёдно.
За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.
На обсуждение 1 задания командам даётся не более 1 минуты.
Если игроки не справляются с заданием, то противники имеют право ответить и заработать 1 балл.
В конце игры баллы двух команд суммируются – этот результат и будет учитываться в конечном итоге при определении победителя среди 3-их классов.
Зрители не бездействуют, «болеют» за участников, у троих есть поручения:1 человек следит за временем - засекает 1 минуту; 1 человек отмечает выбранные командами задания; 1 человек с помощью учителя считает набранные командами баллы. Зрители также имеют право ответить на вопрос задания, если ни одна из команд с этим заданием не справится, но на суммарный результат класса это не влияет.
Каждое задание в обязательном порядке обсуждается. Правильный ответ объясняется или учениками, или учителем. (Этот момент не стоит затягивать.)
В конце игры подводятся итоги. Учащиеся делятся своими впечатлениями, отвечают на вопросы:
Довольны ли они результатом своей команды? (Вопрос задаётся группам.)
Довольны ли они результатом своего класса? (Вопрос для всех учащихся класса.)
Что получилось?
Над чем ещё надо поработать?
Кто из ребят больше всех помог в достижении цели?
Какую пользу для каждого из вас принесло участие в игре «Математическая паутина»?

По итогам проведённой декады математики среди 3-их классов получены следующие результаты:

Как видно из таблицы, активность детей была высокой, охват участия – 100%. Выявлены дети с интеллектуальными и творческими задатками. Эти способности учащихся в дальнейшем будут развиваться педагогами нашей школы.
На высоком уровне прошла игра «Математическая паутина»: дети играли с большим интересом. Были получены положительные отзывы как от учителей, так и от учащихся. Учащимся очень понравилась идея с паутиной, они очень эмоционально реагировали на появление паука, капельки и жемчужины. На этапе рефлексии дети отметили, что задания были интересные, посильные, а главное – полезные. Болельщики очень ответственно отнеслись к своим поручениям: засекали время, считали баллы и т.д. Так же был отмечен детьми их личностный рост: умение работать в группах дружно и слаженно, умение проигрывать и побеждать. В 3а классе команды мальчиков и девочек сыграли вничью, в 3б и 3в классах мальчики «уступили» победу девочкам с большим разрывом.
Победители декады награждены грамотами и медалями. Все остальные участники получили сертификаты.

Приложение:

План, составленный учениками 3в класса для участия в конкурсе стенгазет:
Каждому участнику проекта просмотреть дома и в классе детские газеты, журналы и книги, найти задания на математическую тему. При необходимости использовать ресурсы Интернета и библиотеки.
Найденные задания принести в класс.
Посмотреть в Интернете образцы оформления математических стенгазет.
Выбрать творческую группу, члены которой будут нести ответственность за содержание газеты. Отобранные задания должны быть интересными, посильными и несложными в оформлении.
Выбрать творческую группу, члены которой займутся оформлением газеты.
Подумать над замыслом газеты, придумать название.
Создание стенгазеты.
Подведение итогов.

Работа Безносиковой Софии, занявшей Ι место в конкурсе «Математика в пословицах и поговорках» (62 пословицы)

Стихи, написанные участниками предметной декады о математике:

Математика важна,
Учит нас считать она.
Без таблицы умноженья
Не смогу прожить и дня!
Саша Павлов, 3б

Числа разные бывают,
Их умножают, прибавляют.
Один, два, три, четыре:
Сижу, считаю я в квартире,
Прибавляю и делю…
Математику люблю!
Дарина Синицына, 3б

Математика – это урок.
Кто-то задачку решить не смог…
Чтоб на пятёрки учиться,
Надо трудиться, трудиться, трудиться.
Надо правила учить,
Чтоб отличницей быть!
Куда же спешить,
Если задачу надо решить?
Ксюша Зурнаджиева, 3б

Математика нужна каждому на свете,
Её любят и взрослые, и дети.
Математика – мой лучший друг,
Её любят все вокруг!
Ира Рогачевская, 3б


title: Конспект урока "Согласный звук Й и буква И кракткое"

extracted_text:
        Конспект урока по теме: «Согласный звук Й и буква И кракткое»
Цель: познакомить обучающихся с особенностями буквы Й.
Планируемые результаты: обучающиеся научатся слышать звук Й в словах и
обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я; аргументировано отвечать, доказывать
свое мнение; строить сообщения в устной и письменной форме, работать с
интерактивной доской.
                                  Ход урока
1 Оргмомент
Начинается урок
Он пойдет ребятам впрок
Постараюсь все понять
Буду грамотно писать.
2 Актуализация знаний
1 Орфографическая минутка
В тетрадях записали сегодняшнее число и классная работа.
Запишем красиво буквы, которые являются главными героями нашего
сегодняшнего урока.
а)Чистописание:
 йИиЙ (под музыкальное сопровождение «журчание ручья»)
б) Фронтальная работа, предложение записать под диктовку, выделить
орфограммы с изученными правилами, выделить основу предложения.( ученик у
доски)
Я сегодня поймал было рыбку,
Золотую рыбку, не простую.
3 Самоопределение к деятельности
Стихотворение
- Послушайте стихотворение, определите о каком звуке пойдет речь.
Ну-ка лайки, лайте дружно.
Букву Й запомнить нужно.
Эта буква не простая,
Голос краток и сердит,
Потому что запятая
На ее плечах сидит.
- В каких словах услышали звук (Й)? (лайки, лайте)
- Что узнали о звуке (Й)?
- Послушайте вот какую историю. (слайд)
Жила-была буква И , пела, кричала, как все гласные. Но однажды к ней на
плечо села галочка. Испугалась буква И, стала заикаться, не может больше
петь. А раз петь не умеет, то взяла и ушла к согласным буквам. Хоть и ушла,
но дружит она с гласными, приходит к ним.
-Вы уже догадались какая тема урока?
Проверка темы урока (слайд 1).
-Какие задачи поставим перед собой на урок?
4 Работа по теме урока
-Вернемся к нашему предложению. Назовите слова в которых есть звук [Й].
Слово в котором звук й обозначается буквой Й?
Поймал. – Ребята как вы думаете каким образом можно сделать перенос в этом
слове?
Вывод: Буква Й остается на строке с предыдущей гласной.
Игра. Собери из слогов слова. (Слайд2)
-Запишите слова в тетрадь.
Незнайка, муравей, стройка, чайник, майка.
- Вертикальной чертой покажите перенос.
5. физминутка
Как приятно в речке плавать
(плавательные движения).
Берег слева, берег справа
(повороты).
Речка лентой впереди.
(потягивание – руки вперед).
Сверху мостик – погляди
(потягивание – руки вверх).
Чтобы плыть еще скорей,
Надо нам грести быстрей.
А теперь пора, ребятки,
Заниматься, заниматься!
6 Продолжение работы по теме
1 Работа по учебнику (Слайд3)
Упр.183 с. 114.
-В каких словах есть звук [Й']?
-Какими буквами обозначен звук [Й']?
-Запишите предложение по памяти. Проверьте себя по учебнику.
- Сделайте вывод: как может на письме обозначаться звук [Й']?
Игра: За какими буквами скрывается звук[Й'] ? (Слайд4)
-Запишите слова в которых есть звук [Й']
Ягода, сияние, ёрш, пьют.
- В каком из данных слов, встречается два звука [Й']?
 7. Рефлексия.

- Что на уроке вам понравилось?

- Какая работа показалась сложной?

- Оцените светофором свою работу на уроке.
8 Подведение итогов урока.
- Что вспомнили на уроке?
- Что на уроке вам понравилось?
- Какая работа показалась сложной?
9 Домашняя работа
 Выполнить упр. 185 с.115.


title: Конспект урока "Зачем человеку совесть? (М. Е. Салтыков-Щедрин «Пропала совесть»)" 7 класс

extracted_text:
    Зачем человеку совесть?( урок литературы в 7 классе .М.Е. Салтыков-
                                                      Щедрин  «Пропала совесть»)
Цели.
Образовательные.
Знакомство со сказкой М. Е. Салтыкова- Щедрина «Пропала совесть».
Совершенствовать навыки анализа текста.
Выявить степень актуальности понятия "совесть" в современном обществе. Развивающие.
      Развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать;
Развивать  навыки самостоятельной работы и работы в группах.
Развивать воображение, ассоциативное и логическое мышление.
Продолжить развитие познавательного интереса к  литературе.
Воспитательные.
      Воспитывать нравственные качества, умение оценивать свои поступки, окружающую действительность, уметь сочувствовать, сопереживать, отстаивать нравственную позицию;
      Заложить основы нравственного поведения, развивать речь, выразительное чтение текста.

1.Просмотр мультфильма «Лунтик-совесть».

А) Беседа.
- А что такое совесть? Давайте посмотрим на это слово и разобьём его на части.
(На  доске. СО + ВЕСТЬ → СОВЕСТЬ).
Продолжим работу со словом, попробуем «дойти до самой сути». Чтобы понять значение приставки СО, подберём  слова с аналогичной приставкой. ( Сочувствие, сострадание, соединение, согласие, сотрудничество, совместно, …)
-Что эти слова обозначают? (Совместное действие).
-С кем совместно? (Совместно с другими людьми, с Богом)
-А слово ВЕСТЬ? О чём весть? (О мире, добре, благих делах, честной жизни)

Как вы понимаете значение этого слова?( распечатки с определением совести из словарей). Выбрать ключевые слова и выражения и записать определение совести.

Б) Выберите и запишите одну наиболее понравившуюся пословицу и своими словами поясните смысл.
За совесть да за честь - хоть голову снесть
Без стыда лица не износишь.
Когда совесть раздавали, его дома не было.
Деньги потеряешь - можно нажить, а совесть потеряешь - беду узнаешь.
Без рук, без ног - калека, без совести - полчеловека.
Без совести и при большом уме не проживешь.
Нечистая совесть спать не даёт.
Хоть мошна пуста, да совесть чиста.
Богатый совести не купит, а свою погубит.
Где говорят деньги, там молчит совесть.
Говори по делу, живи по совести
Совесть мучит, снедает, томит и убивает.

2.Анализ сказки «Пропала совесть»
А) Беседа:
-А в сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина мы встретили какое наименование совести? (Надоедливая приживалка, обличительница, иго, негодная ветошь, вопиющее безобразие, негодная тряпица и т. д.)
-Поэтому я предлагаю вам на примере сказки М.Е. Салтыкова- Щедрина «Пропала совесть» решить для себя: нужна ли « надоедливая приживалка»? Как сделать так, чтобы голос совести не терялся, был в каждом из нас.
Б) Обратимся к тексту сказки. Прочитайте 1 и 2 абзацы.
-Что изменилось в жизни людей, когда пропала совесть? (многие начали чувствовать себя бодрее и свободнее. Потерялся счёт времени, смешалось настоящее и будущее, ускорилось движение - некогда задуматься, пропала тишина, гармония, «легче сделался ход человека», «ничто не огорчало их…»)
-Как автор называет их (людей)? («Счастливцами», «мудрыми мира).
-Какой приём при этом используется? (Ирония.)  Настоящие мудрецы себя безгрешными никогда не считали, а были людьми совестливыми в высшей степени)
-Грустное начало сказки. Выброшенная, оплёванная, измятая, никому ненужная совесть переходит из рук в руки. Как  принимают её, что чувствуют герои, те самые, «мудрые мира», сейчас мы с вами посмотрим.
В) Работа  в группах. ( Работа, связанная с «путешествием» совести по рукам).

Создано 4 группы работают с  текстом.
Задания группам (от лица героя рассказать историю, которая с ним произошла, опираясь на предложенные вопросы)
1.
-Как попадает совесть к пьянице?
-Какие изменения чувствует пьяница, получив совесть?
-Каким он выглядит?
-Каким образом расстаётся с совестью?
2.
-Кто такой Прохорыч?
-Что почувствовал Прохорыч, получив совесть?
-Каким он выглядит?
-Каким образом расстаётся с совестью?
3.
-Кто такой Ловец?
-Какой приём использует автор при характеристике героя?
-Что сделала совесть с надзирателем?
-Меняется ли он?
-Каким образом расстаётся с совестью?
4.
-Кем является Бржоцкий? Расскажите о его семье.
-Что почувствовал Самуил Давыдыч, получив совесть?
-Как избавляется от неё?
-Что почувствовал, когда избавился от совести?
Примерные ответы.
1 группа рассматривает образ пьяницы.
Как совесть к нему попала? ( Позарился с пьяных глаз)
Какие изменения чувствует, получив совесть? (Словно пронзила электрическая струя, возвращающая     горькое сознание действительности, тупой страх, предчувствие грозящей опасности память извлекала подробности насилий, измен, сердечной вялости, неправд, прошлое кажется сплошным безобразным преступлением, он подавлен … «  Льются  рекой бесполезные пропойцевы слёзы», находка разрывает его сердце на части.)
Каким он выглядит? (Жалким.)
Каким образом избавляется от совести? (Прячет в карман, озираясь, крадучись, потихоньку, нечестно вкладывает совесть в руку Прохорычу).

2 группа рассматривает образ Прохорыча.
Кто такой Прохорыч? (Заведует кабаком, питейным заведением, спаивает людей).
Что он почувствовал, когда получил совесть? ( Некоторое время стоял с вытаращенными глазами, крупные капли пота выступили на его лбу, заливается горькими слезами…Затрясся и побледнел.)
Каким он выглядит? ( Не видит будущего, а настоящее и прошлое печально. Остаётся мне только помереть)
Каким образом расстаётся с совестью? (Жена избавляется).

3 группа рассматривает образ Ловца.
Кто такой Ловец? (Надзиратель).
Какой приём использует автор при характеристике героя? (Говорящая фамилия).
Что сделала совесть с надзирателем? (Начало коробить. Это болезнь со мной какая нибудь. Не может брать чужое, появляются такие качества как робость, застенчивость, просит прощения, даёт денег, хочет накормить нищих)
Меняется ли он? (Да, когда снимает пальто, где в кармане лежит совесть).
Каким образом расстаётся с совестью? (Жена посылает в конверте финансисту Бржоцкому).

4 группа рассматривает образ Самуила Давыдыча Бржоцкого.
Кем является герой? Расскажите о его семье.
Что почувствовал финансист, получив совесть? («Заметался во все стороны, словно угрь на угольях», завопил, трясясь всем телом, испытал мучения, геройски вытерпел самые лютые истязания).
Как избавляется от совести? (Пожертвовал в благотворительное учреждение к знакомому генералу)
Что почувствовал, избавившись от совести? (Облегчение. «В тот же вечер…»).
- Это самый тяжёлый тип, в нём совесть не может пробудить ничего. Можно сказать, что о нём слова древнегреческого философа Платона: «Я считаю потерянным того человека, который потерял чувство стыда»

М. Е. Салтыков- Щедрин- писатель- сатирик. С болью в сердце он пишет о своих соотечественниках, бегущих от совести. Это представители разных слоёв общества, у них у всех одинаковое отношение к совести.
-Какими выглядят эти люди? (Жалкими, ничтожными, это потерянные люди, у них отсутствует чувство стыда, они даже не знают, что это такое).

-А если все потеряют совесть? Как жить на земле? Что же делать? Жить без совести? Писатель даёт ответ и на этот вопрос. Зачитайте три последних абзаца сказки.

Эти слова, полные не только любви, но и надежды, — завет, оставленный Салтыковым-Щедриным русскому народу.

Совесть нельзя терять, она должна жить вместе с человеком. Никогда не поздно напоминать человеку о совести, если он с ней давно расстался.

 В маленьком, безгрешном, чистом ребёнке нашла себе приют совесть. Вот такую идеальную совесть рисует М. Е. Салтыков- Щедрин.

Е)С каким образом вы ассоциируете совесть?
Работа с рисунком.
Если образно представить совесть, мыкающуюся по разным людям, то мы вместе с писателем увидим «грязную, потрёпанную  тряпку», «засаленную бумажку с рваными краями», серую, примерно такую.
Защита проекта.
-Вот такую совесть увидели ребята. (Жёлтый - это свет, красный-сердце, белый-чистота, крылья - полёт. Такой должна быть совесть у всех, а не такой, как вид серой, помятой тряпицы. В сердце ребенка поместил писатель совесть. «Растет маленькое дитя, а вместе с ним растет в нем и совесть…»)

Домашнее задание.
 Написать продолжение сказки. Пофантазируйте: Каким вырастит этот ребёнок? А может быть, следующим человеком, к которому попадёт совесть после мещанина, будет школьник.


title: Конспект урока "Составление слов из слогов" 2 класс

extracted_text:
Составление слов из слогов

Автор: Северина Ольга Васильевна, учитель начальных классов МБОУ «Гостищевская средняя общеобразовательная школа» Яковлевского района Белгородской области
Описание. Конспект урока предназначен для учителей начальной школы (урок проводится во 2 классе). Настоящий урок можно использовать не только на уроках, но и на логопедических занятиях в начальной школе. Разнообразные виды и формы работы, которые присутствуют в данной работе способствуют интересной и активной работе младших школьников.
Тип урока: урок-соревнование.
Цель:
формирование навыка составления слов из слогов вразбивку, деления одно, двух, трех сложных слов на слоги;
развитие слогового анализа и синтеза, лексико-грамматических      навыков, техники чтения, связной речи, слуховой и зрительной памяти, общей и мелкой моторики;
воспитание нравственных качеств, эстетических качеств, интереса к занятиям.
Оборудование: карточки для индивидуальной и групповой работы, мяч, тетради, ручки.
Ход занятия
I.  Орг.  момент:
1)    Приветствие:
Прозвенел звонок веселый.
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
 - Здравствуйте, ребята! У нас сегодня не обычный урок. Сегодня мы с вами будем играть. Во – первых, мы разделились на две команды. Давайте, мы представимся.
Первая команда называется «Знатоки», а вторая «Всезнайки».  Встает первая команда и говорит свой девиз.
Девиз  команды «Знатоки»:
Ходим мы везде и смело,
Знатоки не боятся дела.
Девиз  команды «Всезнайки»:
«Мы, конечно, не с луны,
Но Всезнайки впереди!».
2)    Приветствие капитанов команд.
II. Основная часть занятия
1.  Разминка
- Я каждой команде задаю вопросы. За каждый правильный ответ команды получают фишку.
Вопросы:
✓ Из чего состоит слово?
✓ Что растёт на яблоне?
✓ Сколько в слове может быть букв?
✓ Кто живет в реке?
✓ Сколько в слове может быть слогов?
✓ Что делает дятел?
✓ Как узнать количество слогов слове?
✓ Кто живет в лесу?
✓ Чем отличается слог от слова?
! Вывод: повторить правило выявления слогов в слове.
2.  Развитие внимания, зрительного восприятия.
- Вы должны записать слова под диктовку на листы и разделить их на слоги.
Слова: собака, заяц, ёжики, дятел, книга, улитка, котёнок, радуга, солнце.
! Проверка: назовите мне слова, которые состоят из одного слога, из двух слогов, из трёх, из четырёх.
3.  Работа в группах.
- У вас на столе лежат карточки с заданием. В карточке написан только первый слог слова. Вы должны дописать слова, чтобы получилось новое слово.  К каждому слогу записать по два слова.
«Знатоки»: МА, РЕ, КО, ШИ.
«Всезнайки»: ВЕ, СО, ПА, РУ.
! Проверка: каждая команда зачитывает свои слова.
4.  Физкультминутка
«На болоте две подружки,
Две зеленые лягушки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чем секрет,
Всем друзьям Физкультпривет!»
5. Конкурс капитанов.
- Капитаны команд выходят к доске и выполняют задания на закрытых досках.
Разгадайте анаграмму. Найдите, какое слово спряталось.
«Знатоки»:
4 6 3 7 1 5 2            6   3   5   8  1  4  2  7               7   4   1   5  8  6  3  2
т  е р т п р о            е    р   с   ь   к  у  а  л               а   т    л  о   д  п  с  и
«Всезнайки»:
4   1  8  7   5  3  6  2       5   1   4   6  3  2                  3  6  4  1  9  2  7  5  8
А  б  о  н    т  р  и  у       к   с   ч   а   е  в                 л  и   е   т  р  е  з  в  о
!Проверка капитанов!
- А пока наши капитаны разгадывают слова.
! Проверка капитанов.
6.  Работа у доски.
На доске написаны слова, вы должны вставить потерянную букву.
 «Потерянные буквы»
1 КОМАНДА
Потерялась буква О
З  В  Н  К –
Г  Р  Д –
М  Р  З –
Г  Л  С –
2 КОМАНДА
Потерялась буква И
БЛ  НЧ  К –
П  НГВ  Н –
Ф  Н  Ш –
Ч  Ж  К –
7 . Работа со слогами.
- На доске вы видите много осколков. Это осколочный рисунок клумбы. Вы должны составить слова из слогов, и клумба вновь засияет красотой. Кто быстрее составит слова, тот поднимает руки.
У детей карточки со слогами:
маш Ро ка
си лёк Ва
ди ка Гвоз
- Назовите одним словом. (цветы). Молодцы! Посмотрите, какая красивая клумба у нас появилась!
- Сосчитайте,  сколько гвоздик на клумбе? Сколько васильков? Сколько ромашек?
- Каких цветов больше всего?
- Каких цветов меньше всего?
(Дети дают полные ответы с употреблением формы множественного числа существительных в родительном падеже).
8. Работа в парах.
«Расколдуем чудесный сад» (осколочный рисунок сада в черно-белых тонах)
- У вас на столе есть карточки со слогами. Переставьте слоги так, чтобы получилось новое слово. Запишите эти слова и разделите их на слоги.
кос А бри
син А пель
град Ви но
рин да Ман
ня Яб ло
- Назовите одним словом. Как можно назвать фрукты другим словом (плоды).
- Мы расколдовали сад.
- Какой это сад? (прекрасный, чудесный).
- Какой сок получится их этих плодов?
Образование относительных прилагательных:
абрикос -  абрикосовый; мандарин – мандариновый; апельсин – апельсиновый; виноград – виноградный; яблоня – яблочный.
- Что общего у цветов и фруктов? (В числе прочих сходств необходимо выделить запах).
- Какой у них запах? (приятный) Как можно назвать приятный запах иначе? (аромат).
Чтение слова, выделение гласных, деление на слоги.
- Сколько слогов в слове аромат? (3) Давайте вспомним правило об этом.
Сколько в слове гласных-
Столько и слогов.
Это знает каждый
Из учеников.
9. Пальчиковая разминка
«Этот пальчик в лес пошел…»
10. Составление слов из слогов, данных в беспорядке. (Работа в группах).
Работаем у доски. Доска поделена на две части. Для каждой команды у
доски лежат конверты. Ребенок от каждой команды подбегает, берет
конверт под №1, открывает его и составляет слово из слогов. Затем пишет его на доске. Главное сделать все правильно и быстро.
✓ У КА ЛИТ ТА КОН ФЕ ГА КНИ  ГА ЗИН  МА (улитка, конфета, книга, магазин).
✓ ТЕР ВЕР РО  ВО НА  КО  ШО  ЛАД  У  ЦА  ЛИ (улица, ветер, шоколад, ворона).
! Проверка. После всех составленных слов, мы проверяем. Читаем слово на доске и на экране появляется слово. Если слова одинаковые,  значит задание выполнено, верно.
11. Работа с предложением.
Закончи предложение.
- Я читаю предложение,  вы должны дописать одно слово. Слово выписываете на листик, затем пишите сколько в слове слогов.
Медведь осенью засыпает, а весной … .
Берёзка от ветра наклонилась, а затем … .
Мокрое бельё развешивают, а сухое … .
Вечером солнце заходит, а утром … .
Старую мебель надо вынести, а новую … .
Мальчик рукавичку уронил, а потом … .
Птицы осенью улетают, а весной … .
Весна уходит, а лето … .
Старые дома сносят,  а новые … .
Пчела в улей влетела, а затем … .
Дождь травку намочил, а солнышко …

III. Итог занятия
1. Игра со слогами
- Возьмите у первого слога первый слог, у второго слова – второй слог.
«Подсказка»:
1 + 2:
Лупа + мина =  луна
Чайник + щука = чайка
Коза  + конфета = кофе
Зина + мама = зима
Жаба + кора = жара
Метель + пушок  =  мешок
Котёнок + роса = коса
Ворона + мода = вода
Папа + макет = пакет

IV. Рефлексия. Оценка деятельности учащихся.
- Молодцы! Наше занятие подходит к концу. Давайте мы с вами подсчитаем количество фишек команд и подведем итоги нашего соревнования.
- А пока я подсчитываю ваши правильные ответы. Вы должны приклеить красные шарики к веселому мишке, который на доске. Или синие шарики к грустному мишке.
Победила…
- Урок окончен.

Спасибо за внимание!