title: Технологическая карта урока "Начальные этапы развития человека" 10 класс

extracted_text:
                        Левковец Светлана Викторовна
                      ГБОУ СОШ № 658 г. Санкт-Петербург
                          Учитель биологии и химии
                              Биология 10 класс
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
                       Первые этапы развития человека
      Данный урок является частью модуля «Эмбриология» и предназначен для
учащихся 10 класса, обучающихся методом погружения. Длительность урока
составляет 1ч 40 мин. Большая длительность урока предполагает применение
разнообразных приемов обучения в течение одного урока. В содержании урока
особое внимание уделено решению биоэтических проблем в современном мире.
Отдельные элементы урока-погружения  могут быть использованы в традиционном
уроке биологии 10 класса в рамках темы «Размножение и развитие».
|Цели урока                                                                                |
|Образовательные:                                                                                |
|освоение знаний о биологических объектах и явлениях, касающихся онтогенеза, о развитии науки и достижениях в этой      |
|области;                                                                                |
|овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии          |
|современных технологий (ЭКО).                                                                                |
|Развивающие:                                                                                |
|развитие умения находить, анализировать и представлять информацию о живых объектах, биологических технологиях;         |
|формирование умения анализировать существующие природные феномены в начальных этапах развития человека;                |
|развитие пространственного воображения и логического мышления;                                                         |
|формирование у учащихся способности отстаивать свою точку зрения, развитие интеллектуальных и творческих способностей; |
|Воспитательные                                                                                |
|формирование у обучающихся личного ответственного отношения к природе, а также к жизни и здоровью других людей.        |
|формирование основы для гармоничного отношения между людьми разного пола.                                              |
|Основные задачи урока:                                                                                |
|помочь ученикам освоить основные биологические понятия по теме урока;                                                  |
|сделать с учениками первый шаг в формировании обоснованных представлений о взаимосвязи развития человека и эволюции    |
|органического мира;                                                                                |
|предоставить учащимся возможность презентовать на уроке найденную ими биологическую информацию о технологии ЭКО и      |
|обсудить биоэтические проблемы, связанные с применением этой технологии;                                               |
|рассматривая развитие организма в онтогенезе, подвести учащихся к осознанию влияния окружающей среды и вредных привычек|
|родителей на потомство;                                                                                |
|показать взаимодействие между полами как взаимодействие полярностей, необходимого для создания нового организма;       |
|сочетая практический, художественный и теоретический методы обучения и воспитания, заинтересовать учащихся, показать   |
|значимость для них биологических знаний по теме урока;                                                                 |
|предоставить учащимся на уроке возможность для развития пространственного воображения и логического мышления;          |
|рассматривать материал разносторонне, противопоставляя и взвешивая различные точки зрения, формировать у учащихся      |
|способность отстаивать свою точку зрения, используя свои интеллектуальные и творческие способности.                    |
|Тип урока                                                       |Форма урока                                           |
|Комбинированный                                                 |Урок-погружение                                       |
|                                                                |Длительность урока – 100 минут.                       |
|Имеющиеся понятия                                               |Новые понятия                                         |
|Половые клетки, яйцеклетка, сперматозоид, , стадии развития     |Оплодотворение, зигота, морула, бластомер, бластула,  |
|половых клеток, мейоз, митоз..                                  |дробление, имплантация, гаструляция, зародышевые      |
|                                                                |листки, биоэтика.                                     |
|Планируемые результаты:                                         |Ученик получит возможность научиться:                 |
|Ученик:                                                         |находить информацию о научно-популярной литературе,   |
|закрепит знания о строении половых клеток и их функциях;        |биологических словарях, справочниках, Интернет        |
|получит дополнительные навыки домашней работы с учебной         |ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из  |
|литературой и другими источниками биологической информации.     |одной формы в другую;                                 |
|Ученик научится:                                                |создавать собственные письменные и устные сообщения   |
|выделять существенные признаки клеток и процессов, характерных  |на основе нескольких источников информации,           |
|для развития живых организмов;                                  |сопровождать выступление презентацией, учитывая       |
|сравнивать половые клетки и процессы, связанные с развитием     |особенности аудитории сверстников                     |
|человека, делать выводы и умозаключения на основе сравнения;    |ориентироваться в системе моральных норм и ценностей  |
|устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и        |по отношению к объектам живой природы (признание      |
|функциями клеток ;                                              |высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,        |
|различать по внешнему виду, схемам и описаниям биологические    |эмоционально-ценностное отношение к объектам живой    |
|объекты (половые клетки, зиготу, морулу, бластулу, гаструлу) или|природы);                                             |
|их изображения, выявлять отличительные признаки;                |работать в группе сверстников при решении             |
|объяснять общность происхождения и эволюции различных           |познавательных задач связанных с изучением            |
|систематических групп животных и человека на примерах           |особенностей развития человека, планировать совместную|
|сопоставления биологических объектов и процессов;               |деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно |
|аргументировать, приводить доказательства отличий человека от   |оценивать собственный вклад в деятельность группы.    |
|животных;                                                       |формулировать и решать проблемные вопросы, касающиеся |
|использовать приобретенные знания и умения в практической       |закономерностей развития человека и животного мира.   |
|деятельности и повседневной жизни для оценки этических аспектов |переводить двумерное изображение биологических        |
|некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,   |объектов в  пространственное.                         |
|искусственное оплодотворение).                                  |                                                      |
|Коммуникативные УУД:                                            |Регулятивные УУД:                                     |
|умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе      |умение самостоятельно осуществлять, контролировать и  |
|совместной деятельности, учитывать позиции других участников    |корректировать деятельность;                          |
|деятельности, эффективно разрешать конфликты;                   |умение самостоятельно оценивать и принимать решения,  |
|умение использовать средства информационных и коммуникационных  |определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских|
|технологий (далее – ИКТ) в решении коммуникативных и            |и нравственных ценностей;                             |
|познавательных задач;                                           |владение навыками познавательной рефлексии как        |
|владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно    |осознания совершаемых действий и мыслительных         |
|излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые    |процессов, их результатов и оснований, границ своего  |
|средства.                                                       |знания и незнания, новых познавательных задач и       |
|                                                                |средств их достижения.                                |
|Средства обучения:                                              |Информационные источники:                             |
|интерактивная доска (ноутбук, экран, проектор);                 |Breme , C. Embryology. Experienced through modeling in|
|глина, доски для глины, фартуки, ведро для мытья рук, тряпки для|clay. – Leymen. AAP Verlag, 2003 -40p.                |
|уборки).                                                        |Биология размножения и развития: курс лекций [Текст] /|
|доска, мел.                                                     |сост. О.А. Абросимова; под ред. В.Ю. Горбуновой.      |
|цветные карандаши.                                              |//Государственное образовательное учреждение высшего  |
|Учебник: Общая биология. 10 класс: учебник / Захаров В.Б.,      |профессионального образования -  2006.. [Электронный  |
|Мамонтов С.Г., Сонин Н.И.,  Захарова Е.Т. – М.: Дрофа, 2013.    |ресурс]. URL: http://zadocs.ru/biolog/15495/index.html|
|                                                                |(дата обращения 15.062016).                           |
|                                                                |Гистология, эмбриология, цитология : учебник / Ю. И.  |
|                                                                |Афанасьев, Н. А. Юрина, Е. Ф. Котовский и др.. - 6-е  |
|                                                                |изд., перераб. и доп. //VMEDEorg - 2012. [Электронный |
|                                                                |ресурс]. URL:                                         |
|                                                                |http://vmede.org/sait/?id=Gistologiya_embriol_cit_afan|
|                                                                |asev_2012&menu=Gistologiya_embriol_cit_afanasev_2012&p|
|                                                                |age=25 (дата обращения 15.062016).                    |
|                                                                |Дробление.//Большая Советская энциклопедия (биол.)    |
|                                                                |-2012. [Электронный ресурс].                          |
|                                                                |URL: http://allencyclopedia.ru/21344 (дата бращения   |
|                                                                |15.062016).                                           |
|                                                                |Силуянова,  И.В.. Почему “организм” этики отторгает   |
|                                                                |эмбриональные стволовые клетки? // Церковь и биоэтика |
|                                                                |- 2010. [Электронный ресурс].                         |
|                                                                |URL: http://bioethics.orthodoxy.ru/analitika/115-(дата|
|                                                                |обращения 15.062016).                                 |

|Этап урока     |Деятельность   |Сценарий урока                                                        |Формируемые      |
|Деятельность   |ученика        |                                                                      |познавательные   |
|учителя        |               |                                                                      |УУД              |
|1. Рефлексия предыдущего урока.                                                                                |
|10 минут                                                                                |
|Задает задание,|Письменно      |Письменный обзор предыдущего урока.                                   |Контролировать и |
|вопросы для    |отвечает на    |Учитель раздает листы и задает вопросы для письменной работы.         |оценивать процесс|
|письменной     |вопросы        |Вопрос 1. Какую тему мы обсуждали на прошлом уроке,  что вам          |и результаты     |
|работы:        |учителя:       |показалось важным, интересным, какие вопросы возникли в ходе урока и в|деятельности;    |
|Записывает     |Структури-рует |ходе выполнения домашнего задания?                                    |умение           |
|вопросы на     |учебный        |Вопрос 2. Сравните яйцеклетку и  сперматозоид на основании знаний,    |структурировать  |
|доске.         |материал,      |освоенных на прошлом уроке и при выполнении домашнего задания.        |знания;          |
|               |формирует      |Результат сравнения представьте в виде таблицы.                       |ставить вопросы  |
|               |личную оценку  |Ученики пишут ответ на поставленные вопросы.                          |на понимание     |
|               |значимости     |Ответ на вопрос 1. Типичный пример.                                   |учебного         |
|               |учебного       |На прошлом уроке мы  говорили о разных клетках человека, в том числе  |материала, а     |
|               |материала,     |о половых клетках: сперматозоиде и яйцеклетке. Мы познакомились с их  |также            |
|               |формулирует    |строением и  стадиями развития. На практической части урока мы        |расширяющие рамки|
|               |возникшие      |рассматривали эти клетки под микроскопом и зарисовывали  их в тетрадь.|учебного         |
|               |вопросы.       |Мне показалось важным узнать, что клетка, прежде чем стать такой,     |материала;       |
|               |               |какой мы ее знаем, со своими особенностями, должна пройти очень       |умение адекватно,|
|               |               |длинный путь развития. Еще мне интересно было представить, что наш    |осознанно и      |
|               |               |организм, его клетки все время обновляются (кроме нервных клеток), а  |произвольно      |
|               |               |мы при этом как будто бы не очень меняемся, остаемся сами собой. И у  |строить речевое  |
|               |               |меня возник вопрос: как же это получается? Еще у меня возникли вопросы|высказывание в   |
|               |               |по параграфу учебника, он очень большой, в нем рассматриваются стадии |письменной форме;|
|               |               |развития клеток. На уроке мне все было понятно, а в учебнике я        |умение           |
|               |               |запутался, помогите.                                                  |сравнивать.      |
|               |               |Еще мне понравилось смотреть клетки под микроскопом под большим       |                 |
|               |               |увеличением, хотя микроскоп  было очень трудно настроить на это       |                 |
|               |Находит        |увеличение.                                                           |                 |
|               |критерии для   |Ответ на вопрос 2. Пример таблицы. (Приложение 1).                    |                 |
|               |сравнения,     |Результаты сравнения заносятся учениками в таблицу на доске по        |                 |
|               |сравнивает.    |выбранным ими критериям сравнения. Таблица копируется в тетрадь.      |                 |
|               |               |Примечание. Можно обратить особое внимание учеников на то, что у      |                 |
|               |               |женской и мужской половых клеток разные функции, понимание этого будет|                 |
|               |               |важно в последующей части урока.                                      |                 |
|2. Отвечаем на некоторые вопросы учеников.                                                                              |
|5- 10 минут                                                                                |
|Помогает       |Задает вопросы,|Интерактивная беседа по вопросам учеников по предыдущей теме, которые |Умение ставить   |
|ученикам       |отвечает на    |они сформулировали в первом задании.                                  |вопросы,         |
|ответить на    |вопросы.       |Ученики по желанию представляют свой вопрос на общее обсуждение.      |расширяющие рамки|
|вопросы других |               |Например, наш организм, его клетки все время обновляются (кроме       |учебного         |
|учеников. На   |               |нервных клеток), а мы при этом как будто бы не очень меняемся,        |материала;       |
|наиболее       |               |остаемся сами собой. И у меня возник вопрос: как же это получается?   |адекватно,       |
|сложные вопросы|               |Учитель. На этот вопрос очень трудно дать готовый ответ, но можно     |осознанно и      |
|учитель        |               |попробовать сделать несколько шагов к этому ответу. Есть ли у вас     |произвольно      |
|отвечает сам.  |               |предложения? Можно ли переформулировать вопрос на клеточном уровне?   |строить речевое  |
|               |               |Ученик. Как клетки узнают, какими им быть и куда им двигаться? Мы уже |высказывание в   |
|               |               |касались этого вопроса, когда говорили вчера  о половых клетках.      |устной форме;    |
|               |               |Ученик. Можно рассмотреть процессы регенерации, например, как         |умение работать с|
|               |               |отрастает хвост у ящерицы или половинка дождевого червя.              |текстом,         |
|               |               |Учитель. Мы на уроках будем рассматривать развитие человека и тоже    |структурировать  |
|               |               |встретимся с этим вопросом. Может быть, уже сегодня, когда будем      |текст;           |
|               |               |говорить о стволовых клетках.                                         |                 |
|               |               |На уроке мне все было понятно, а в учебнике я запутался, помогите.    |объяснить учебный|
|               |               |Учитель. Что может оказать помощь в таком случае, какие советы вы     |материал другому |
|               |               |можете дать при таком затруднении?                                    |ученику.         |
|               |               |Ученики. Сделать краткий конспект параграфа, дополнить стадии         |                 |
|               |               |развития, которые прошли на уроке новой информацией из учебника.      |                 |
|               |               |Уделить больше времени работе, выписать незнакомые слова и их         |                 |
|               |               |значения. Задать письменно 3 вопроса к тем местам текста, где возникли|                 |
|               |               |затруднения. Сделать план самой непонятной страницы.                  |                 |
|3. Делаем вывод на основе сравнения                                                                                |
|10-15 минут                                                                                |
|Задает вопросы,|Предлагают     |Учитель.                                                              |Умение адекватно,|
|помогает       |формулировки   |Какой вывод вы можете сделать на основе проведенного вами сравнения?  |осознанно и      |
|сформули-      |выводов.       |Ученики. Эти клетки во многом обладают противоположными свойствами,   |произвольно      |
|ровать вывод.  |Записывают     |полярными свойствами.  Пол и полярность – однокоренные слова.         |строить речевое  |
|               |вывод в        |Примечание. Вывод может быть не один. Записывают предлагаемые выводы  |высказывание в   |
|               |тетрадь.       |на доске.                                                             |устной и         |
|               |Обобщают       |Учитель.  Давайте запишем наши выводы в тетрадь. Ученики записывают   |письменной форме;|
|               |полярные       |выводы в тетрадь.                                                     |сделать обобщение|
|               |качества       |Учитель. Можете ли вы назвать качества этой  полярность в двух словах?|на основе        |
|               |мужской и      |Примечание. Если ученикам трудно сформулировать качества самим, можно |сравнения,       |
|               |женской половых|предложить им пары качеств, для того, чтобы они определили, какое из  |сформулировать   |
|               |клеток.        |этих качеств характерно для мужских клеток, а какие – для женских     |вывод;           |
|               |               |(например, пассивность - активность, универсальность  -  специализация|                 |
|               |               |сиюминутность-вневременность).                                        |                 |
|               |               |Учитель. Можно ли увидеть эту полярность не только на уровне клеток,  |                 |
|               |               |например, на уровне культуры? На уровне того, какие качества мы       |                 |
|               |               |относим к мужским качествам, а какие – к женским?                     |                 |
|               |               |Ученики. Да, конечно. Но в жизни часто это не совсем так, особенно    |                 |
|               |               |сегодня.                                                              |                 |
|               |               |Учитель. Да, когда речь идет о каждом конкретном человеке, то вполне  |                 |
|               |               |можно найти очень активных женщин и совершенно пассивных мужчин,      |                 |
|               |               |человек обладает индивидуальностью, которая позволяет ему проявлять   |                 |
|               |               |как мужские, так и женские качества характера и заниматься различными |                 |
|               |               |видами деятельности, независимо от половой принадлежности. Но все-таки|                 |
|               |               |в нашей культуре, как бы каждый из нас  к этому не относился, есть    |                 |
|               |               |понимание отличий мужских и женских качеств. Эти качества мы          |                 |
|               |               |воспитываем с пеленок, когда девочкам одеяльце завязывают розовой     |                 |
|               |               |ленточкой, а мальчикам – голубой. Согласны?                           |                 |
|               |               |Учитель: С чем связана такая полярность на уровне клеток?             |                 |
|               |               |Ученики: С функцией, с предназначением клетки.                        |                 |
|               |               |Учитель: Что определяет это предназначение клетки?                    |                 |
|               |               |Ученик (очень частый ответ) – Гены. В яйцеклетке – Х-хромосома, а в   |                 |
|               |               |сперматозоиде – У- хромосома.                                         |                 |
|               |               |Другой ученик: Нет,  яйцеклетки всегда будут иметь Х-хромосому, а     |                 |
|               |               |сперматозоиды могут нести как Х, так и У-хромосому. То есть           |                 |
|               |               |предназначение и свойства клетки будут определяться не самой клеткой, |                 |
|               |               |не ее ядром, а организмом, в котором она развивается, будет он мужским|                 |
|               |               |или женским.                                                          |                 |
|               |               |Примечание. Иногда еще в ходе сравнения некоторыми учениками делается |                 |
|               |               |эта ошибка. Можно обсудить ее с учениками раньше, на этапе сравнения, |                 |
|               |               |и сделать заключение о том, что на уровне генетического материала,    |                 |
|               |               |находящегося в ядрах сперматозоида и яйцеклетки, как это ни странно,  |                 |
|               |               |нет полярности женского и мужского.                                   |                 |
|               |               |Учитель. Что же нужно, чтобы возник новый организм. Продолжите фразу: |                 |
|               |               |для того, чтобы возник новый организм необходимо, чтобы ….            |                 |
|               |               |Дайте определение: оплодотворение – это….                             |самостоятельно   |
|               |               |Ученики записывают собственное продолжение и  определение в тетрадь.  |формулировать    |
|               |               |Затем читают.                                                         |определение.     |
|               |               |Предполагаемый ответ.                                                 |                 |
|               |               |Для того, чтобы возник новый организм надо, чтобы соединялись 2       |                 |
|               |               |половые клетки с полярными свойствами. Оплодотворение -  это процесс  |                 |
|               |               |соединения яйцеклетки и сперматозоида, при котором не только сливаются|                 |
|               |               |два ядра, но и соединяются полярные качества, которые создают полярные|                 |
|               |               |по своим свойствам организмы.                                         |                 |
|               |               |Обобщение, переход к объяснению новой темы.                           |                 |
|               |               |Учитель. Теоретически можно было бы представить, что для образования  |                 |
|               |               |нового организма достаточно соединить 2 одинаковые клетки с одинарным |                 |
|Учитель        |Ученики        |набором хромосом. Например, пассивную и пассивную клетку, или активную|                 |
|обобщает,      |слушают,       |с активной клеткой. Пассивным клеткам соединиться было бы очень       |                 |
|рассказывает   |учатся обобщать|сложно. Представляете, одна клетка лежит неподвижно и другая тоже     |                 |
|               |               |лежит, как же им соединиться? С активными клетками другое дело: 2     |                 |
|               |               |клетки на скорости стремятся друг к другу, сталкиваются, их ядра      |                 |
|               |               |сливаются, окружаются оболочкой оплодотворения – вот и начало нового  |                 |
|               |               |организма. Но в организме человека, и не только человека , этот       |                 |
|               |               |процесс  происходит совсем по-другому.                                |                 |
|               |               |Чтобы образовать новый организм надо, чтобы одна пассивная клетка     |                 |
|               |               |после выхода из яичника захватывалась маточной трубой, лежала в       |                 |
|               |               |далеком от матки ее участке, а сперматозоиды, в огромном количестве,  |                 |
|               |               |преодолевая большое для них расстояние, двигались к этому месту, чтобы|                 |
|               |               |оплодотворить яйцеклетку. При этом  надо еще верно определить         |                 |
|               |               |направление, так как трубы две, а яйцеклетка одна. А жизнь у          |                 |
|               |               |сперматозоида коротка, надо торопиться. И шансы принять участие в     |                 |
|               |               |процессе оплодотворения у каждого из них равны почти 0. Не очень      |                 |
|               |               |экономно, правда? Но что самое интересное, что после оплодотворение   |                 |
|               |               |эта пассивная клетка, становясь зиготой, начинает двигаться, медленно |                 |
|               |               |вращаться вокруг своей оси, т.е. она как будто берет часть активности |                 |
|               |               |у сперматозоида и приобретает некоторую способность к движению.  И    |                 |
|               |               |теперь она постепенно будет двигаться по трубе по направлению к матке,|                 |
|               |               |Все еще только начинается!                                            |                 |
|4. Объяснение нового учебного  материала                                                                                |
|15- 20 минут                                                                                |
|Рисует на доске|Зарисовывают в     |Объяснение учебного материала,                                    |Внимательно      |
|этапы дробления|тетрадь, слушают и |конспектирование.                                                 |слушать;         |
|и имплантации. |записывают         |Учитель рассказывает и рисует на доске. Ученики срисовывают с     |структури-       |
|Объясняет,     |объяснения учителя,|доски. Учитель пишет на доске «Тема урока:           ». Оставляет |ровать материал; |
|помогает       |диктуют, пишут под |место для формулирования темы урока.                              |умение составить |
|сформули-      |диктовку товарища, |Через 30 часов после того, как произошло оплодотворение, и        |конспект,        |
|ровать текст   |задают уточняющие  |образовалась зигота, клетка начинает делиться. Сначала она делится|постановить      |
|для записи в   |вопросы.           |на 2 клетки, которые носят название бластомеров. Затем происходит |уточняющие       |
|тетрадь,       |                   |второе деление, образуются 4 бластомера. Второе деление происходит|вопросы на       |
|отвечает на    |                   |так же, как и первое - по меридиану, а вот третье деление – по    |понимание        |
|уточняющие     |                   |экватору. Таким образом получается 8 бластомеров. При делении     |учебного         |
|вопросы.       |                   |клетки не растут, поэтому все 8 клеток по объему будут такими же, |материала.       |
|               |                   |как и 2 первые клетки. Такое деление клеток без последующего роста|                 |
|               |                   |называется дроблением. Постепенно, приблизительно через 72 часа,  |                 |
|               |                   |соединение бластомеров приобретает вид «тутовой ягоды», или       |                 |
|               |                   |морулы. Затем внутри морулы образуется жидкость, и постепенно     |                 |
|               |                   |клетки формируют полый шар, заполненный жидкостью – бластулу.     |                 |
|               |                   |Стенки этого шара имеют толщину в одну клетку. За то время, пока  |                 |
|               |                   |происходит дробление, это клеточное образование, которое          |                 |
|               |                   |представлено сначала несколькими бластомерами, затем морулой и    |                 |
|               |                   |бластулой, движется по маточной трубе по направлению к матке. На  |                 |
|               |                   |5-7 день после оплодотворения будущий зародыш оказывается в матке.|                 |
|               |                   |И здесь наступает важная  стадия развития, ему надо прикрепиться к|                 |
|               |                   |ее стенке и врасти в нее. Такое врастание носит название          |                 |
|               |                   |имплантации. Весь процесс дробления происходит внутри оболочки    |                 |
|               |                   |оплодотворения, но теперь клеточное образование как будто         |                 |
|               |                   |выливается из оболочки и как будто каплей растекается по стенке   |                 |
|               |                   |матки, а затем погружается в нее, растворяя ее ткани и сосуды.    |                 |
|               |                   |Через несколько дней он окажется внутри, окруженный «морем крови».|                 |
|               |                   |«Море крови» - это не образное выражение, это биологический       |                 |
|               |                   |термин. В это врем в зародыше, ведь после имплантации мы уже можем|                 |
|               |                   |назвать образующийся организм зародышем, тоже идут значительные   |                 |
|               |                   |преобразования, которые постепенно приведут к появлению человека, |                 |
|               |                   |а может быть и не одного человека, а нескольких людей. Такая      |                 |
|               |                   |возможность пока сохраняется. Но об этом мы узнаем на следующем   |                 |
|               |                   |уроке. Есть ли у вас вопросы?                                     |                 |
|               |                   |Ученик. Скажите, пожалуйста, у животных эти процессы происходят   |                 |
|               |                   |таким же образом?                                                 |                 |
|               |                   |Учитель. Спасибо за важный вопрос. У млекопитающих происходит     |                 |
|               |                   |внешне похожий процесс, но есть, казалось бы, небольшое различие. |                 |
|               |                   |Это различие заключается в том, насколько сильно зародыш          |                 |
|               |                   |соединяется с кровью.                                             |                 |
|               |                   |В дальнейшем для связи с кровью матери будет образовываться       |                 |
|               |                   |плацента или детское место. Например, у кенгуру, у многих         |                 |
|               |                   |сумчатых, плацента вообще не образуется. По этому признаку все    |                 |
|               |                   |млекопитающие делятся на плацентарных и неплацентарных.   Среди   |                 |
|               |                   |млекопитающих есть и яйцекладушие. Какие?                         |                 |
|               |                   |Ученики. Утконос и ехидна.                                        |                 |
|               |                   |Учитель. Правильно. Среди животных есть такие, у которых          |                 |
|               |                   |образуется полуплацента, при этом, когда у таких животных         |                 |
|               |                   |происходят роды, слизистая оболочка матки не разрушается, и роды  |                 |
|               |                   |проходят бескровно. Такая полуплацента образуется у свиньи,       |                 |
|               |                   |лошади, верблюда, бегемота, дельфина и кита.                      |                 |
|               |                   |У собак и кошек, например, оболочка зародыша срастается с сосудами|                 |
|               |                   |матери, но не разрушает их, поэтому при родах будет небольшое     |                 |
|               |                   |кровотечение. А у человека (и у приматов) зародыш настолько сильно|                 |
|               |                   |внедряется в кровь матери, разрушая кровеносные сосуды, что при   |                 |
|               |                   |родах происходит сильное кровотечение, иногда даже опасное.       |                 |
|               |                   |Поэтому врачи рекомендуют женщинам рожать в больнице, а не дома.  |                 |
|               |                   |Мы часто считаем, что человек отличается от других животных, в    |                 |
|               |                   |основном, лучшим развитием нервной системы. Но, как видите, и     |                 |
|               |                   |отношения с процессами, происходящими в крови, у человека тоже    |                 |
|               |                   |более интенсивные, чем у многих млекопитающих.                    |                 |
|               |                   |Давайте теперь вернемся к тетрадям и вместе напишем текст к       |                 |
|               |                   |рисункам.                                                         |                 |
|               |                   |Ученики по очереди предлагают текст к рисункам, диктуют своим     |                 |
|               |                   |товарищам.                                                        |                 |
|               |                   |Ученик 1.Зигота делится пополам, образуется 2 бластомера.         |                 |
|               |                   |Ученик 2. Зигота делится еще раз пополам, образуется 4 бластомера.|                 |
|               |                   |И т д.                                                            |                 |
|               |                   |Учитель. Давайте теперь вместе сформулируем тему урока.           |                 |
|               |                   |Ученик 1: «Первые этапы развития человека».                       |                 |
|               |                   |Ученик 2. Может быть,  более правильным было бы назвать урок:     |                 |
|               |                   |«Первые этапы развития людей».                                    |                 |
|               |                   |Записываем тему урока.                                            |                 |
|5. Проработка нового материала                                                                                |
|15-20  минут                                                                                |
|Дополняет рассказ  |Делает         |Обмен актуальной информацией по теме урока, сообщения учеников.   |Применять методы |
|учеников, задает   |сообщение,     |Учитель. Человеку сравнительно недавно удалось увидеть процесс    |информационного  |
|вопросы.           |используя      |дробления, так как это процесс происходит в естественных условиях |поиска, в том    |
|                   |презентацию.   |в лоне матери. Но сегодня мы уже хорошо изучили этот процесс под  |числе с помощью  |
|                   |Задает вопросы |микроскопом. Об этом нам расскажет  (имя ученика).                |компьютерных     |
|                   |товарищу.      |Ученик делает короткое сообщение  об ЭКО с презентацией, в которой|средств;         |
|                   |               |показываются этапы дробления клеток под микроскопом.              |строить речевое  |
|                   |               |Учитель. В 1996 году в Америке был принят закон Дики-Уикера,      |высказывание в   |
|                   |               |который запрещает использовать государственные средства для       |устной форме в   |
|                   |               |клонирования или любых других манипуляций, угрожающих целостности |виде рассказа,   |
|                   |               |эмбрионов человека. Вырастить искусственного человека -           |сопровождаемого  |
|                   |               |гомункулуса  или  найти панацею от всех болезней - это давние     |презентацией;    |
|                   |               |мечты человечества. Почему же тогда технологии, которые помогают  |формирование     |
|                   |               |осуществить эти мечты, оказываются под запретом? В чем проблема?  |умения постановки|
|                   |               |Примечание. Если ученики не могут сформулировать проблему, то     |учебной проблемы |
|                   |               |можно попросить их высказать плюсы и минусы ЭКО.                  |и её решения.    |
|                   |               |Ученик. Проблема заключается в том, что, с одной стороны, поиск   |                 |
|                   |               |знаний нельзя остановить, что знания можно использовать с благой  |                 |
|                   |               |целью, т.е. помочь людям, которые не могут иметь детей,  завести  |                 |
|                   |               |ребенка. Можно научиться лечить заболевания на ранней стадии      |                 |
|                   |               |развития.                                                         |                 |
|                   |               |А  минусом будет то, что мы не можем просчитать последствий этой  |                 |
|                   |               |технологии. Появляется большие возможности у людей решать, кому   |                 |
|                   |               |жить, а кому умереть. Появляется опасность, что родители будут,   |                 |
|                   |               |выбирая пол, а потом и другие желательные для них признаки        |                 |
|                   |               |ребенка, избавляться от нежелательных зародышей. Кроме того,      |                 |
|                   |               |развиваются технологии, позволяющие использовать стволовые клетки,|                 |
|                   |               |взятые от эмбрионов для медицинских и косметических целей.        |                 |
|                   |               |Учитель. И как же вы предлагаете решить эту проблему?             |                 |
|                   |               |Ученик 2.Запретить часть технологий  в этой области, потому что   |                 |
|                   |               |это аморально.                                                    |                 |
|                   |               |Ученик 3. Но все равно такие исследования проводятся. Многие      |                 |
|                   |               |ученые выступали против такого запрета. Научный прогресс нельзя   |                 |
|                   |               |запретить.                                                        |                 |
|                   |               |Учитель. Да, этот спор ведется уже десятки лет. Я прочитаю вам 2  |                 |
|                   |               |комментария с форума на эту тему, а вы можете подумать, чьи       |                 |
|                   |               |аргументы звучат для вас более убедительно (приложение 2).        |                 |
|                   |               |Учитель. Так кто же прав? Запретить исследования эмбриональных    |                 |
|                   |               |клеток или разрешить, или можно придумать третий вариант?         |                 |
|                   |               |Ученик 4. Можно попробовать не делать то, что аморально,  то есть |                 |
|                   |               |не убивать и не использовать эмбрионы, но продолжить исследования |                 |
|                   |               |в этой же области, но в других направлениях. Но я не уверен, что  |                 |
|                   |               |это возможно.                                                     |                 |
|                   |               |Учитель. Хорошее предложение. Оказывается, это возможно. Вот      |                 |
|                   |               |цитата из одной статьи по биоэтике, оказывается, есть такая наука:|                 |
|                   |               |«В настоящее время в качестве альтернативы работы с эмбриональными|                 |
|                   |               |стволовыми клетками, ради получения которых приходится разрушать  |                 |
|                   |               |эмбрион, защитники прав эмбрионов предлагают развитие несколько   |                 |
|                   |               |основных подходов:                                                |                 |
|                   |               |Извлечение одной клетки из эмбриона на стадии бластомеры (8- или  |                 |
|                   |               |16-клеточная стадия), после чего из оставшихся клеток все еще     |                 |
|                   |               |может развиться жизнеспособный зародыш. Эта процедура выполняется |                 |
|                   |               |обычно с целью предимплантационной диагностики;                   |                 |
|                   |               |Генетической или биохимическое изменение клеток таким образом,    |                 |
|                   |               |чтобы получалась эмбрионоподобная ткань, неспособная развиться в  |                 |
|                   |               |зародыш, но способная, тем не менее, производить стволовые клетки.|                 |
|                   |               |Перепрограммирование различных соматических клеток таким образом, |                 |
|                   |               |чтобы они приобретали плюрипотентные свойства эмбриональных       |                 |
|                   |               |стволовых клеток».                                                |                 |
|                   |               |Перепрограммирование клеток называют сегодня даже не панацеей, а  |                 |
|                   |               |«Святым Граалем» клеточной технологии. Так что у нас,             |                 |
|                   |               |действительно, есть возможности гармонично сочетать человеческие  |                 |
|                   |               |достижения в области лечения болезней, с одной стороны, и         |                 |
|                   |               |сохранить человеческое достоинство, с другой.                     |                 |
|6. Практическая работа.                                                                                |
|15 минут                                                                                |
|Дает инструкцию;   |Выполняют      |Практическая работа. Перевод из двумерного изображения в          |следовать        |
|                   |инструкцию     |пространственное, моделирование.                                  |инструкции;      |
|                   |учителя,       |Учитель дает инструкцию по выполнению практического задания,      |переводить из    |
|                   |вспоминают,    |спрашивает учеников об основных правилах лепки. Примечание.       |двумерного       |
|                   |называют и     |Пошаговое выполнение работы (важно для тех, кто всегда спешит и   |изображения в    |
|                   |показывают     |перепрыгивает через этапы работы, в том числе и через этапы       |объемную модель; |
|объясняет, как     |основные       |рассуждения).                                                     |наблюдать за     |
|получить из        |правила и      |Ученики делятся на группы. Готовят глину и доски для лепки.       |своей работой.   |
|бластулы гаструлу, |приемы лепки,  |Группа 1: ученики лепят этапы дробления до морулы.                |                 |
|в чем заключается  |задают         |Группа 2: ученики лепят бластулы.                                 |                 |
|процесс            |уточняющие     |Обе группы из бластулы получают гаструлу.                         |                 |
|гаструляции.       |вопросы.       |В процессе работы делают наблюдения за ходом работы.              |                 |
|                   |               |Ученики убирают глину и доски для глины, вытирают столы, моют     |                 |
|                   |Наблюдают свою |руки.                                                             |                 |
|                   |работу и работу|                                                                  |                 |
|                   |других         |                                                                  |                 |
|                   |учеников.      |                                                                  |                 |
|7. Запись практической работы                                                                                |
|10 минут                                                                                |
|Задает вопросы     |Записывает     |Ученики записывают свои наблюдения, отвечая на поставленные       |Делать рефлексию |
|                   |наблюдения.    |учителем вопросы.                                                 |своих действий;  |
|                   |Оформляет      |1. Куда и как вы прикладывали  силу своих рук, чтобы получить     |строить          |
|                   |практическую   |бластомеры, бластулу и гаструлу.                                  |письменное       |
|                   |работу.        |Начинают оформление практической работы.                          |речевое          |
|                   |               |Запись в тетради. Пример. Когда мы лепили бластомеры – мы         |высказывание;    |
|                   |               |разделили кусочки глины, но не совсем до конца, чтобы бластомеры  |умение оформить  |
|                   |               |оставались соединенными, не распадались. Бластомеры очень быстро  |работу;          |
|                   |               |уменьшались в размерах. Чтобы слепить бластулу, мы должны были    |                 |
|                   |               |действовать изнутри бластулы, чтобы получилась и расширилась      |                 |
|                   |               |полость. А для того, чтобы из бластулы получилась гаструла, мы    |                 |
|                   |               |вдавливали снаружи внутрь                                         |                 |
|                   |               |2. Учитель. Является ли гаструла губкой Можно ли сказать, что     |решать учебную   |
|                   |               |человек в своем развитии повторяет стадию губки?                  |проблему.        |
|                   |               |Ученик. И да, и нет. С одной стороны, гаструла похожа на губку,   |                 |
|                   |               |но, с другой стороны, это не губка. В отличие от губки, гаструла  |                 |
|                   |               |находится внутри организма матери, она по-другому питается, не    |                 |
|                   |               |размножается, не спасается от хищников, не фильтрует через себя   |                 |
|                   |               |воду. То есть она ничего не умеет того, что имеет губка, чтобы    |                 |
|                   |               |жить как взрослое существо. Как будто это младенец губки.         |                 |
|                   |               |Учитель. Хорошо. Для нас этот вывод будет важен немного позже,    |                 |
|                   |               |когда мы будем обсуждать один интересный закон биологии,          |                 |
|                   |               |касающийся эмбрионального, да и не только эмбрионального развития.|                 |
|8 Рефлексия урока                                                                                |
|5 минут                                                                                |
|Раздает таблицы    |Проводят       |Учитель.  (Имя ученика), повтори, пожалуйста, этапы урока.        |Рефлексировать   |
|                   |самооценку.    |Ученик повторяет этапы урока: Ученики повторяют этапы урока: с чем|последователь-нос|
|                   |Заполняют      |познакомились на уроке, что обсудили, что сделали, как работали;  |ти действий,     |
|                   |таблицу.       |ставят самооценку в подготовленной учителем карте самооценки      |контролировать и |
|                   |               |(приложение 3). Примечание. Пошаговое воспроизведение этапов      |оценивать процесс|
|                   |               |проделанной работы особенно важно для учеников, имеющих проблемы с|и результат      |
|                   |               |построением и удержанием логической последовательности в          |деятельности;    |
|                   |               |рассуждениях.                                                     |                 |
|9. Домашнее задание                                                                                |
|3 минуты                                                                                |
|Записывает домашнее|Записывают     |Учитель записывает домашнее задание на доске:                     |самостоятельно   |
|задание на доске:  |домашнее       |Окончательное оформление практической работы.                     |работать с       |
|                   |задание, задают|Параграф учебника: дробление, гаструляция у ланцетника, вопросы по|текстом учебника;|
|                   |вопросы.       |теме урока.                                                       |                 |
|                   |               |Ученики записывают домашнее задание,                              |умение           |
|                   |               |Задают вопросы по домашнему заданию.                              |формулировать    |
|                   |               |                                                                  |вопросы по       |
|                   |               |                                                                  |учебному         |
|                   |               |                                                                  |материалу.       |
|10. Мотивация к следующему уроку                                                                                |
|2 минуты                                                                                |
|Рассказывает,      |Ученики        |Учитель: «Ученые  раньше думали, что у человека гаструляция       |                 |
|мотивирует         |слушают.       |происходит так же, как и у беспозвоночных и у низших позвоночных, |                 |
|                   |               |но оказалось, что у человека она происходит совсем по-другому. В  |                 |
|                   |               |учебнике об этом ничего не сказано. Наверное, авторы учебника     |                 |
|                   |               |хотят скрыть от нас этот процесс за завесой  тайны. Но мы все-таки|                 |
|                   |               |ее завтра чуть-чуть приподнимем».                                 |                 |

Приложение 1.
                          Примерный вариант таблицы
                    Сравнение яйцеклетки и сперматозоида
|Критерий        |Яйцеклетка                    |Сперматозоид                                                           |
|сравнения       |                              |                                                                       |
|Размер          |Большая, 150-200 мкм          |Маленький,                                                             |
|                |                              |( без учета хвостика в 30-40 раз меньше, чем яйцеклетка)               |
|Количество      |Ограничено, приблизительно 40 |Не ограничено                                                          |
|                |тыс, созревание, чаще всего, 1|                                                                       |
|                |яйцеклетка в месяц.           |                                                                       |
|Строение        |Более универсальная форма,    |Специализированная форма: акросома, жгутик, мало органоидов, за        |
|                |высокий обмен веществ, много  |исключением митохондрий.                                               |
|                |органоидов.                   |                                                                       |
|Движение        |Неподвижна                    |Подвижен                                                               |
|                |Клетки образуются в           |Образуются после полового созревания мужчины.                          |
|                |эмбриональный период развития |                                                                       |
|                |женщины.                      |                                                                       |
|Особенности     |Хорошо выражена стадия роста, |Хорошо выражена стадия формирования, почти отсутствует стадия роста.   |
|развития        |плохо выражена стадия         |                                                                       |
|                |формирования.                 |                                                                       |
|Функция         |Быть оплодотворенной, дать    |Оплодотворить,                                                         |
|                |начало новому организму.      |дать начало новому организму.                                          |

   Приложение 2. Комментарии на форуме.
Комментарий 1.  Василий
У меня, как у биолога, просто слов нет. Евгеника – плохо,  исследовать
стволовые клетки - плохо. Генная инженерия - плохо (ну как же, в замысел
бога вмешиваемся). Биоинженерия - плохо. Я знаю, чего хотят упоротые
религиозные фанатики - чтобы наука была на уровне средних веков - описывала
творения божие. Биология пусть описывает животных и растения, причем только
внешний вид. Физика - падение яблок. Химия - вообще лженаука, ибо химия от
алхимии, а алхимия от дьявола, ибо грешно превращать одни вещества в
другие! Она была созданы богом так, значит, это был его замысел, и мы не
имеем права ничего в нем менять.
Комментарий 2. Тамара
Лично я считаю, что нельзя использовать эмбрионы или пусть родители отдают
на это эмбрионы не только тех детей, которые им не нужны, ну и тех, которых
они так ждут и так хотят. Почему, если эмбрион малыша, кому-то не нужен,
его можно пускать на исследования, а если ждут его рождения, то нельзя. Все
дело в том любят ли этот эмбрион его родители или нет? То есть если кого-то
из нас не любят, не хотят знать, то нас можно и на исследования пустить?
   Приложение 3. Карта самооценки ученика.
|№   |Этапы урока            |Я делал(а)                          |Я научился/научилась          |1    |32   |3    |4  |
|1.  |Рефлексия предыдущего  |письменно отвечал(а) на вопросы     |структурировать знания по     |     |     |     |   |
|    |урока.                 |учителя;                            |предыдущему уроку и материалу |     |     |     |   |
|    |                       |формулировал(а) возникшие вопросы по|учебника;                     |     |     |     |   |
|    |                       |прошлому уроку и домашней работе;   |сравнивать половые клетки;    |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |задавать вопросы по учебному  |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |материалу;                    |     |     |     |   |
|2.  |Отвечаем  на некоторые |объяснял а) товарищу сложный для    |объяснять товарищу сложный для|     |     |     |   |
|    |вопросы учеников.      |него учебный материал;              |него учебный материал;        |     |     |     |   |
|    |                       |предлагал приемы работы над текстом |дополнительным приемам        |     |     |     |   |
|    |                       |учебника;                           |домашней работы с учебником;  |     |     |     |   |
|3.  |Делаем вывод на основе |активно участвовал(а) в работе по   |делать выводы и умозаключения |     |     |     |   |
|    |сравнения              |формулировке выводов на основе      |на основе сравнения;          |     |     |     |   |
|    |                       |сравнения половых клеток;           |устанавливать взаимосвязи     |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |между особенностями строения и|     |     |     |   |
|    |                       |                                    |функциями клеток;             |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |выделять существенные признаки|     |     |     |   |
|    |                       |                                    |клеток и процессов,           |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |характерных для развития живых|     |     |     |   |
|    |                       |                                    |организмов;                   |     |     |     |   |
|4.  |Объяснение нового      |внимательно слушал(а) объяснения    |различать по внешнему виду и  |     |     |     |   |
|    |учебного  материала    |учителя;                            |описаниям биологические       |     |     |     |   |
|    |                       |срисовывал(а) с доски;              |объекты (половые клетки,      |     |     |     |   |
|    |                       |предлагал(а) формулировки текстов   |зиготу, морулу, бластулу,     |     |     |     |   |
|    |                       |для написания конспекта урока;      |гаструлу) или их изображения, |     |     |     |   |
|    |                       |задавал(а) уточняющие вопросы;      |выявлять отличительные их     |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |признаки;                     |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |конспектировать объяснения    |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |учителя;                      |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |задавать уточняющие вопросы;  |     |     |     |   |
|5.  |Проработка нового      |Делал(а) сообщение с презентацией,  |Быстро находить  необходимую  |     |     |     |   |
|    |материала              |участвовал(а) в обсуждении проблемы |информацию на биологическую   |     |     |     |   |
|    |                       |и ее решении                        |тему, представлять ее в виде  |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |презентации по теме урока;    |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |формулировать и решать        |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |проблемные вопросы, касающиеся|     |     |     |   |
|    |                       |                                    |закономерностей развития      |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |человека и животного мира;    |     |     |     |   |
|6.  |Практическая работа.   |лепил(а) из глины;                  |переводить двумерное          |     |     |     |   |
|    |                       |наблюдал(а) за своей работой;       |изображение в трехмерную      |     |     |     |   |
|    |                       |делал(а) выводы на основе           |модель;                       |     |     |     |   |
|    |                       |наблюдений;                         |работать в группе;            |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |наблюдать за своей работой;   |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |делать выводы на основе       |     |     |     |   |
|    |                       |                                    |наблюдений;                   |     |     |     |   |
|7.  |Запись практической    |Оформил(а) практическую работу в    |правильно и красиво оформлять |     |     |     |   |
|    |работы                 |тетради                             |практическую работу;          |     |     |     |   |
|8.  |Рефлексия урока        |оценил(а) свою работу               |оценивать свою работу на уроке|     |     |     |   |

1. Не научился / не научилась.
2.Частично научился  /научилась.
3. Научился  /научилась в полной мере.
4. Уже умел(а).


title: Конспект урока "Прямая линия" 3 класс

extracted_text:
                                                                                Конспект урока
Дата: 16.02.16
Предмет: Математика
Класс: 3 «А»
Руководитель практики: Карачевцева А.П.
Студентка: Позднякова Елена
Тема: «Прямая линия»
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: познакомить с геометрической фигурой - прямая.
Задачи урока:
Образовательная: рассмотреть свойства прямой линии, сформировать умение чертить прямую.
Развивающая: развивать логическое мышление, математическую речь.
Воспитательная: воспитывать самостоятельность, уважительное отношение к одноклассникам.

Оборудование: Учебник «Математика» 3 класс, Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В., компьютер, презентация.

ХОД  УРОКА:


title: Конспект урока "Программное обеспечение компьютера" 5 класс

extracted_text:
                              Средняя школа №5

                                    [pic]

                                Открытый урок

                 Тема: «Программное обеспечение компьютера»

Учитель: Бегимбетова Ж.К.
Класс:  5 «А»

                                  г.Шалкар
                            2013-2014 учебный год

Тема урока: «Программное обеспечение компьютера»
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цель урока: Знакомство с программным обеспечением (ПО) современного
компьютера.
Задачи урока:
    • Образовательные – введение понятия ПО, знакомство с
      классификацией ПО, формирование представления о взаимодействии
      аппаратных и программных средств компьютера;
    • Развивающие – демонстрация возможностей табличного процессора
      Excel;
    • Воспитательные – формирование осмысленного подхода к выбору ПО
      для решения практических задач;

Оборудование урока:
    • Компьютеры.
    • Мультимедийный проектор;
    • Коробка, набор сладостей и фруктов для новогоднего подарка;

                                               Ход урока.

Организационный  этап урока (1 минут).
     Приветствие. Выявление отсутствующих, проверка готовности
учащихся к уроку. Готовность наглядных пособий, доски, мела.
     Раскрытие общей цели урока.
Сегодня на уроке мы ознакомимся, каким образом аппаратные средства
или ресурсы компьютера позволяют решать практические задачи по
взаимодействию человека и компьютера.
Запишем в тетрадях тему урока «Программное обеспечение компьютера»
Проверка домашнего задания  (5 минут).
Игра  «Пойми меня» Задание ученикам
   1. Принтер распечатает
   2. Компьютер завис
   3. Ребенок играет на компьютере
Игра  «Своя игра»
   1. Что такое Персональный Компьютер? (Это машина предназначенный
      для индивидуальной работы)
   2. Оснавные устройства компьютера (Системный блок, монитор,
      клавиатура)
   3. Устройства для ввода информаций (Клавиатура, сканер,)
   4. Что такое принтер?
   5. Что такое сканер?
Актуализация опорных знаний и умений (4 - 5 минут).
Для начала давайте проведем логическую разминку: разгадаем Ребус
Слайд 1:из слова  Программа
Как грудной малыш без мамы
Сам не может есть и пить,
Так компьютер без
Шагу бы не смог ступить.
[pic]
Программное обеспечение – это совокупность всех программ, находящихся
в долговременной памяти компьютера.
[pic]

Прикладное ПО состоит из программ, с помощью которых пользователь
решает свои информационные задачи
Системное ПО – необходимая часть ПО, без которой компьютер не может
работать.
Системы программирования предназначены для создания всех видов
программ (системного, прикладного ПО и новых систем
программирования).
Инструмент для работы программиста.
Выработка умений переноса знаний (4 – 5 минут).
   Давайте  составим    классификационную   схему   (одного   ученика
пригласить к доске, мы  ему  будем  помогать,  остальные  работают  в
тетрадях).
   Итак, мы говорили о программном обеспечении с него и  начинаем.  В
итоге должна получиться примерно следующая схема.

Закрепление нового материала.
                                    [pic]
Задание: Расположите эти программы
Физкультминутка
Разминка для учащихся
Подведение итогов урока и оценивание работы учащихся на уроке (2
минуты).[pic]
   1. Используем книгу.
   2. Тестовая работа  на рабочем  столе тестовая задание выполняем

Домашнее задание(1 минута).
   1. § 8
   2. *Подготовить сообщение о любой прикладной программе

[pic]
-----------------------
Программное обеспечение

Системное

Прикладное

Системы программирования

ОС - Windows

Офисные программы

Специальные программы для профессиональной деятельности: бухгалтерские,
системы проектирования, математических расчетов.

Игры


title: Лабораторный практикум "Программирование дополнительных элементов  (строк, столбцов и диагоналей) матрицы" 9 класс

extracted_text:
                           Лабораторный практикум
              Тема: «Программирование дополнительных элементов
                   (строк, столбцов и диагоналей) матрицы»
                                   9 класс

                                 Вариант – 1

 1. Вычислить сумму элементов главной диагонали матрицы А (3, 3).

var
A: Array [1..3, 1..3] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 3 do
for J:=1 to 3 do
readln (A[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ('……........................ ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                        Выходные данные: S={…+…+…}=15

    |1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

 2. Найти произведение элементов побочной  диагонали матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                   Выходные данные: P={…*…*…*…}=3640

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

 3. Определить максимальный элемент 4-ой строки матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=20

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

 4. Напечатать минимальный элемент 3-го столбца матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                                   Выходные данные: Min=3

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |17   |18   |
|19   |20   |21   |22   |23   |24   |
|25   |26   |27   |28   |29   |30   |
|31   |32   |33   |34   |35   |36   |

Класс ________
Фамилия имя ______________________
                           Лабораторный практикум
              Тема: «Программирование дополнительных элементов
                   (строк, столбцов и диагоналей) матрицы»
                                   9 класс

                                 Вариант – 2

 1. Вычислить сумму побочной диагонали матрицы А (3, 3).

var
A: Array [1..3, 1..3] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 3 do
for J:=1 to 3 do
readln (A[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ('……........................ ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                        Выходные данные: S={…+…+…}=15

    |1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

 2. Найти произведение главной диагонали матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                 Выходные данные: P={…*…*…*…*…}=1056

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

 3. Определить максимальный элемент 1-го столбца матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=21

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

 4. Напечатать минимальный элемент 6-ой строки матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные   данные:                                        Выходные    данные:
Min=31

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |17   |18   |
|19   |20   |21   |22   |23   |24   |
|25   |26   |27   |28   |29   |30   |
|31   |32   |33   |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

 1. Найти произведение элементов 4-го столбца матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                   Выходные данные: P={…*…*…*…}=6144

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

 2. Определить максимальный элемент главной диагонали матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=25

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

 3. Напечатать минимальный элемент побочной диагонали матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                                   Выходные данные: Min=6

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|25   |26   |27   |28   |29   |30   |
|31   |32   |33   |34   |35   |36   |

Класс ________
Фамилия имя ______________________
                           Лабораторный практикум
              Тема: «Программирование дополнительных элементов
                   (строк, столбцов и диагоналей) матрицы»
                                   9 класс

                                 Вариант – 4

 1. Вычислить сумму элементов 2-го столбца матрицы А (3, 3).

var
A: Array [1..3, 1..3] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 3 do
for J:=1 to 3 do
readln (A[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ('……........................ ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                        Выходные данные: S={…+…+…}=15

    |1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

 2. Найти произведение элементов главной диагонали матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                   Выходные данные: P={…*…*…*…}=1056

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

 3. Определить максимальный элемент побочной диагонали матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=21

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

 4. Напечатать минимальный элемент над главной диагональю матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                                   Выходные данные: Min=2

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |

Класс ________
Фамилия имя ______________________
                           Лабораторный практикум
              Тема: «Программирование дополнительных элементов
                   (строк, столбцов и диагоналей) матрицы»
                                   9 класс

                                 Вариант – 5

 1. Вычислить сумму элементов главной диагонали матрицы А (3, 3).

var
A: Array [1..3, 1..3] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 3 do
for J:=1 to 3 do
readln (A[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ('……........................ ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                        Выходные данные: S={…+…+…}=15

    |1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

 2. Найти произведение элементов побочной диагонали матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.
Входные данные:                   Выходные данные: P={…*…*…*…}=3640

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

 3. Определить максимальный элемент над главной диагональю матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=20

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

 4. Напечатать минимальный элемент под главной диагональю матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                                   Выходные данные: Min=7

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |17   |18   |
|19   |20   |21   |22   |23   |24   |
|25   |26   |27   |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

 1. Найти произведение элементов 3-ей строки матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.
Входные данные:                   Выходные данные: P={…*…*…*…}=3640

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

 2. Определить максимальный элемент 5-го столбца матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=25

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

 3. Напечатать минимальный элемент главной диагонали матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                                   Выходные данные: Min=1

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |17   |18   |
|19   |20   |21   |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

 1. Найти произведение элементов под главной диагональю матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.
Входные данные:          Выходные данные: P={…*…*…*…*…*…}=1228500

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

 2. Определить максимальный элемент 5-ой строки матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=25

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

 3. Напечатать минимальный элемент 6-го столбца матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                                   Выходные данные: Min=6
|1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

 1. Найти произведение элементов над главной диагональю матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:              Выходные данные: P={…*…*…*…*…*…}=16128
|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

 2. Определить максимальный элемент под главной диагональю матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=24

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

 3. Напечатать минимальный элемент 2-ой строки матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные  данные:                                          Выходные   данные:
Min=7

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |10   |11   |12   |
|19   |20   |21   |22   |23   |24   |
|25   |26   |27   |28   |29   |30   |
|31   |32   |33   |34   |35   |36   |

Класс ________
Фамилия имя ______________________
                           Лабораторный практикум
              Тема: «Программирование дополнительных элементов
                   (строк, столбцов и диагоналей) матрицы»
                                   9 класс

                                 Вариант – 9

        1. Вычислить произведение элементов над главной диагональю матрицы
           А (3, 3).

var
A: Array [1..3, 1..3] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 3 do
for J:=1 to 3 do
readln (A[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ('……........................ ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                        Выходные данные: P={…*…*…}=72

|7    |4    |9    |
|1    |6    |2    |
|8    |3    |9    |

        2. Найти сумму элементов под главной диагональю матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.
Входные данные:          Выходные данные: S={…+…+…+…+…+…}=66

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

        3. Определить минимальный элемент 5-ой строки матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Min=21

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

        4. Напечатать максимальный элемент 6-го столбца матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                              Выходные данные: Max=36

|1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|3    |2    |9    |

   1. Найти сумму элементов над главной диагональю матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:              Выходные данные: S={…+…+…+…+…+…}=36
|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

   2. Определить  минимальный элемент под главной диагональю матрицы С
      (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Min=6

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

   3. Напечатать максимальный элемент 2-ой строки матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=12

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |10   |11   |12   |
|19   |20   |21   |22   |23   |24   |
|25   |26   |27   |28   |29   |30   |
|31   |32   |33   |34   |35   |36   |

Класс ________
Фамилия имя ______________________
                           Лабораторный практикум
              Тема: «Программирование дополнительных элементов
                   (строк, столбцов и диагоналей) матрицы»
                                   9 класс

                                Вариант – 11

   1. Вычислить сумму элементов над главной диагональю матрицы А (3, 3).

var
A: Array [1..3, 1..3] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 3 do
for J:=1 to 3 do
readln (A[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ('……........................ ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                        Выходные данные: S={…+…+…}=11

|1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

   2. Найти произведение элементов 2-ой строки матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                   Выходные данные: P={…*…*…*…}=1680

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

   3. Определить минимальный элемент 4-го столбца матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Min=4

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

   4. Напечатать максимальный элемент главной диагонали матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                              Выходные данные: Max=36

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |17   |18   |
|19   |20   |21   |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

   1. Найти сумму элементов 4-го столбца матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                   Выходные данные: S={…+…+…+…}=40

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

   2. Определить минимальный элемент главной диагонали матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Min=1

|1    |2    |3    |4    |5    |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

   3. Напечатать максимальный элемент побочной диагонали матрицы D (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                              Выходные данные: Max=31

|1    |2    |3    |4    |5    |6    |
|25   |26   |27   |28   |29   |30   |
|31   |32   |33   |34   |35   |36   |

Класс ________
Фамилия имя ______________________
                           Лабораторный практикум
              Тема: «Программирование дополнительных элементов
                   (строк, столбцов и диагоналей) матрицы»
                                   9 класс

                                Вариант – 13

   1. Вычислить сумму элементов под побочной диагональю матрицы А (3, 3).

var
A: Array [1..3, 1..3] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 3 do
for J:=1 to 3 do
readln (A[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ('……........................ ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                        Выходные данные: S={…+…+…}=23

|1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

   2. Найти произведение элементов над побочной  диагональю матрицы В (4,
      4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:        Выходные данные: P={…*…*…*…*…*…}=1620

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

   3. Определить максимальный элемент каждой строки матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………………………}
{……………..};
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные:

|1    |2    |3    |
|4    |5    |6    |
|7    |8    |9    |

   1. Найти сумму элементов под побочной диагональю матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
{……………..};
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.
Входные данные:                   Выходные данные: P={…+…+…+…+…+…}=76

|1    |2    |3    |4    |
|5    |6    |7    |8    |
|9    |10   |11   |12   |
|13   |14   |15   |16   |

   2. Определить максимальный элемент каждого столбца матрицы С (5,5).

var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………………………}
{……………..};
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.
Входные данные:                                     Выходные данные:

|1    |2    |3    |4                         |5     |
|4    |5    |6    |                          |S=15  |
|7    |8    |9    |                          |S=24  |

   1. Найти произведение элементов каждого столбца матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………..};
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.
Входные данные:                               Выходные данные:

|1    |2    |3    |4    |     |
|6    |7    |8    |9    |10   |
|11   |12   |13   |14   |15   |
|16   |17   |18   |19   |20   |
|21   |22   |23   |24   |25   |

   2. Напечатать минимальный элемент под побочной диагональю матрицы D
      (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                              Выходные данные: Min=12

|1   |2   |3   |4                            |5     |
|4   |5   |6   |                             |S=15  |
|7   |8   |9   |                             |S=18  |

   1. Найти произведение элементов каждой строки матрицы В (4, 4).

var
В: Array [1..4, 1..4] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 4 do
for J:=1 to 4 do
readln (В[I, J]);
{……………………………}
{……………..};
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.
Входные данные:                             Выходные данные:

  1 |2 |3 |4 | |P=24 | |5 |6 |7 |8 | |P=1680 | |9 |10 |11 |12 | |P=11800 |
|13 |14 |15 |16 | |P=43680 | |
   2. Определить максимальный элемент под побочной диагональю матрицы
      С(5,5).
var
C: Array [1..5, 1..5] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to 5 do
for J:=1 to 5 do
readln (C[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………..= ', {…..});
readln;
end.

Входные данные:                                     Выходные данные: Max=25

 1 |2 |3 |4 |5 | |6 |7 |8 |9 |10 | |11 |12 |13 |14 |15 | |16 |17 |18 |19 |20
| |21 |22 |23 |24 |25 | |
   3. Напечатать минимальный элемент над побочной диагональю матрицы D
      (6,6).

var
D: Array [1..6, 1..6] of integer;
{…..}, I, J: integer;
begin
for I:=1 to N do
for J:=1 to N do
readln (D[I, J]);
{……………..};
{……………………………}
{……………………………}
{……………………………………...}
writeln ( '…………………= ', {……});
readln;
end.

Входные данные:                                   Выходные данные: Min=1

 1 |2 |3 |4 |5 |6 | |7 |8 |9 |10 |11 |12 | |13 |14 |15 |16 |17 |18 | |19 |20
   |21 |22 |23 |24 | |25 |26 |27 |28 |29 |30 | |31 |32 |33 |34 |35 |36 | |
Класс ________
Фамилия имя ______________________