title: Конспект урока "Растения-производители" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир (3-й класс)
Тема:  Растения – производители
Одним из возможных элементов урока  может  быть  самостоятельная  работа  по
проверке читательских умений.
На материале текста учебника под рубрикой «Дополнительный  материал»  на  с.
83 проверяются читательские умения третьеклассников, а именно:
1)  умение  вычитывать  из  текста  фактуальную   информацию,   подтекстовую
(неявную, скрытую «между строк») и концептуальную (главный смысл,  авторский
замысел);
2) умение ориентироваться в структуре текста;
3) умение объяснять и оценивать прочитанное;
4) умение определять тематическую принадлежность текста;
5) умение составлять  небольшой  собственный  текст  на  основе  творческого
пересказа.
Задания по проверке перечисленных умений  предложены  в  рабочей  тетради  к
учебнику «Окружающий мир (Обитатели Земли)» (авторы Вахрушев  А.А.,  Бурский
О.В., Раутиан А.С.), М.: Баласс, 2008.

 Цели: – ознакомить учащихся с различными группами  растений  и  чертами  их
строения;  – уметь перечислять особенности хвойных и цветковых растений.

Оборудование: комнатное цветущее растение;  гербарии:  цветковых,  хвойных,
споровых растений, водорослей; таблица «Органы растения», плакат «Растения-
производители» из комплекта «Наглядные материалы по окружающему миру для 3-
го класса».

|Этапы урока        |Ход урока                                                                    |Формирование УУД        |
|                   |                                                                             |и ТОУУ                  |
|Ι. Актуализация    |1  3– На комнатном растении покажите, какие части растения вы знаете.        |Познавательные УУД      |
|знаний и постановка|(Стебель, лист, цветок.)                                                     |1. Развиваем умения     |
|учебной проблемы.  |– Как вы думаете, для всех растений характерно такое строение? (Да.)         |извлекать информацию из |
|                   |– А что вы скажите о строении этих растений? (Показать водоросли.) (Мы       |схем, иллюстраций,      |
|                   |затрудняемся назвать части у этого растения.)                                |текстов.                |
|                   |– Какой у вас возникает вопрос?                                              |2. Представлять         |
|                   |Как устроено растение?                                                       |информацию в виде схемы.|
|                   |– А хотите узнать, как устроено растение?                                    |3. Выявлять сущность,   |
|                   |Работа в учебнике.                                                           |особенности объектов.   |
|                   |– Откройте учебники на с. 78. Давайте ответим на вопросы.                    |4. На основе анализа    |
|                   |Вспоминают, какие вещества необходимы растению и какую роль растения играют в|объектов делать выводы. |
|                   |экосистеме.                                                                  |5. Обобщать и           |
|                   |– Давайте составим план урока.                                               |классифицировать по     |
|                   |                                                                             |признакам.              |
|                   |Составляется план на основе мнений, которые высказывают дети.                |6. Ориентироваться на   |
|                   |План (примерный)  3                                                          |развороте учебника.     |
|                   |                                                                             |7. Находить ответы на   |
|                   |– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)              |вопросы в иллюстрации.  |
|                   |– Какое умение формировали?                                                  |                        |
|                   |4 3 2 4 3 Работа в учебнике. Работа в группах.                               |Коммуникативные УУД     |
|ΙΙ. Совместное     |– Рассмотрите рисунки и ответьте на вопрос на с. 78. (Надземным частям –     |1. Развиваем умение     |
|открытие знаний.   |стеблю и листу – доступен свет, а подземным частям – корню – вода.)          |слушать и понимать      |
|                   |– Сложные задачи приходиться решать различным частям растения. Поэтому у     |других.                 |
|                   |растений есть органы. Давайте с ними познакомимся. Работать будем в группах. |2. Строить речевое      |
|                   |Задание для групп:                                                           |высказывание в          |
|                   |1) Определите, какую роль лист выполняет в растении. Какие качества листа вы |соответствии с          |
|                   |бы отметили? Используйте текст на с. 78.                                     |поставленными задачами. |
|                   |Лист отвечает за производство питательных веществ. В листьях идёт фотосинтез.|3. Оформлять свои мысли |
|                   |Лист имеет нежные внутренние части.                                          |в устной форме.         |
|                   |2) Определите, какую роль стебель выполняет в растении. Какие качества стебля|4. Умение работать в    |
|                   |вы бы отметили? Используйте текст на с. 78–79.                               |паре и в группах.       |
|                   |Стебель – опора для листьев. Связывает все органы растения. По стеблю        |                        |
|                   |передвигаются вещества. Прочный.                                             |Личностные результаты   |
|                   |3) Определите, какую роль корень выполняет в растении. Какие качества корня  |1. Развиваем умения     |
|                   |вы бы отметили? Используйте текст на с. 79.                                  |выказывать своё         |
|                   |Корень закрепляет растение в почве, всасывает воду и минеральные вещества.   |отношение к героям,     |
|                   |Сильно разветвлён.                                                           |выражать свои эмоции.   |
|                   |4) Определите, какую роль цветок выполняет в растении. Какие качества цветка |2. Оценивать поступки в |
|                   |вы бы отметили? Используйте текст на с. 79.                                  |соответствии с          |
|                   |Цветок – орган размножения. Яркий, душистый.                                 |определённой ситуацией. |
|                   |5) Определите, какую роль плод выполняет в растении. Какие качества плода вы |3. Формируем мотивацию к|
|                   |бы отметили? Используйте текст на с. 80.                                     |обучению и              |
|                   |Плод участвует в распространении семян. Сочный.                              |целенаправленной        |
|                   |                                                                             |познавательной          |
|                   |– Как ответим на вопрос урока? (Наземные растения имеют органы: корень,      |деятельности.           |
|                   |стебель, лист, цветок, плод.)                                                |                        |
|                   |– Как вы думаете, такие органы характерны всем наземным растениям?           |                        |
|                   |(Судя по тексту учебника, эти органы есть у цветковых растений, а корень,    |                        |
|                   |стебель и лист – ещё у хвойных.)                                             |                        |
|                   |Работа в рабочих тетрадях.                                                   |                        |
|                   |– Выполните задание в рабочей тетради на с. 43–44.                           |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма        |                        |
|                   |самооценки):                                                                 |                        |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |                        |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |                        |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |                        |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |                        |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |                        |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |                        |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |– Что мы сейчас делали?                                                      |                        |
|                   |– Какие умения формировали?                                                  |                        |
|                   |2 2 3 1Физминутка. Игра «А верите ли вы?»                                    |Регулятивные УУД        |
|ΙΙΙ.               |Игра «А верите ли вы?». Учитель в быстром темпе задаёт вопросы, дети отвечают|1. Развиваем умение     |
|Самостоятельное    |словами «верим», «не верим».                                                 |высказывать своё        |
|применение знаний. |- А верите ли вы, что в Азербайджане растёт конфетное дерево? +              |предположение на основе |
|                   |- А верите ли вы, что есть растение, которое растёт вверх корнями? –         |работы с материалом     |
|                   |- А верите ли вы, что существует бешеный огурец? +                           |учебника.               |
|                   |- А верите ли вы, что банан – это тропическая трава? +                       |2. Оценивать учебные    |
|                   |- А верите ли вы, что в Австралии растёт баночное дерево? –                  |действия в соответствии |
|                   |- А бутылочное дерево? +                                                     |с поставленной задачей. |
|                   |- А верите ли вы, что родина апельсина  - Китай? +                           |3. Прогнозировать       |
|                   |- А верите ли вы, что кигелия – это колбасное дерево? +                      |предстоящую работу      |
|                   |- А верите ли вы, что кактусы растут в лесу? –                               |(составлять план).      |
|                   |- А верите ли вы, что существует пустынное растение – саксаул? +             |4. Осуществлять         |
|                   |- А верите ли вы, цветы умеют танцевать? -                                   |познавательную и        |
|                   | Муз. пауза Чайковский П.И. «Вальс цветов».                                  |личностную рефлексию.   |
|                   |(под музыку П.И.Чайковского дети исполняют вальс).                           |                        |
|                   |1. Работа в учебнике.                                                        |                        |
|                   |Организация и проведение работы:                                             |                        |
|                   |1. Учащиеся читают текст в учебнике на с. 83 самостоятельно про себя.        |                        |
|                   |2. Письменно выполняют задания 1–9. Порядок выполнения заданий произвольный. |                        |
|                   |Детям нужно объяснить, что лучше выполнять задания последовательно, но в     |                        |
|                   |случае затруднения нужно двигаться дальше и вернуться к пропущенному заданию |                        |
|                   |ещё раз. На результат влияет то, сколько заданий выполнено, и качество их    |                        |
|                   |выполнения.                                                                  |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |2. Работа в рабочей тетради.                                                 |                        |
|                   |– Задания из рабочей тетради на выбор.                                       |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма        |                        |
|                   |самооценки):                                                                 |                        |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                               |                        |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                            |                        |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                                 |                        |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                                 |                        |
|                   |– Какой был уровень задания?                                                 |                        |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?                   |                        |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.          |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |                        |
|                   |                                                                             |ТОУУ                    |
|ΙV. Домашнее       |Чтение текста темы 19, 1 задание на выбор из рабочей тетради.                |                        |
|задание.           |                                                                             |                        |
|V. Рефлексия. Итог |4– Над какой проблемой мы работали сегодня? Что важного вы узнали?           |                        |
|урока.             |– Какую работу мы сейчас выполняли?                                          |                        |
|                   |– Чему научились?                                                            |                        |
|                   |– Кто с ней справлялся легко?                                                |                        |
|                   |– Кому пока было трудновато?                                                 |                        |
|                   |– Кто или что вам помогло справиться?                                        |                        |
|                   |– Кто доволен сегодня своей работой?                                         |                        |
|                   |– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?       |                        |
|                   |– Какую бы отметку вы себе поставили?                                        |                        |

[pic][pic][pic][pic]


title: Конспект урока "Животные - часть природы" 1 класс

extracted_text:
                                             ЖИВОТНЫЕ – ЧАСТЬ ПРИРОДЫ

   Цели:  продолжить  формирование  умения   выделять   признаки   животных;
развивать наблюдательность, глазомер, воображение, продолжить  экологическое
воспитание.
   Оборудование: изображения животных; таблица для игры «Острый глаз».

                                  Ход урока

   I. Сообщение темы урока.

                     Всюду животные нас окружают:
                     Прыгают, плавают, в небе летают,
                     В земле притаились, снуют под ногами…
                     Сколько всего их живет рядом с нами?

   – Сегодня мы продолжим знакомство с животным миром.

   II. Изучение нового материала.
   1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 13).
   – Отгадайте загадки:

|Гребешок аленький,           |Клохчет, квохчет,          |
|Кафтанчик рябенький,         |Детей созывает,            |
|Двойная бородка,             |Всех под крыло собирает.   |
|Важная походка.              |(Курица.)                  |
|Раньше всех встает           |Явился в желтой шубке:     |
|Голосисто поет.              |Прощайте, две скорлупки!   |
|(Петух.)                     |(Цыпленок.)                |

   – Что объединяет этих животных? (Это птицы из одной семьи.)
   – Рассмотрите рисунок на с. 12. Расскажите,  как  появляется  на  свет  и
растет цыпленок. Он похож на свою маму?
   По ходу беседы можно составить схему:

                                    [pic]

   – Назовите отличительные признаки животного  мира.  (Животные  рождаются,
дышат, питаются, оставляют потомство.)
   – Можете ли вы то же самое сказать о корове? (Да.) Значит, корова –  тоже
животное? (Да.)
   2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а.
   Учащиеся отгадывают загадки и доказывают, что отгаданное слово обозначает
животное.

                       Бурый сладкоежка
                       По лесу идет.
                       – Где моя малина?
                       Где тут сладкий мед?
                                       (Медведь.)

                       Мальчик по лесу бродил:
                       – Ой, смотрите, крокодил!
                       Что за чудо? Что за шутка?
                       Крокодил совсем малютка!
                       Как тот мальчик ни старался,
                       Крокодила не поймал.
                       Только хвост в руке остался…
                       Крокодил в траву удрал!
                                       (Ящерица.)

                       Удивительный портной, –
                       Нет катушки ни одной,
                       И машинки швейной нет,
                       И утюг не разогрет…
                       Но зато иголки есть,
                       Сколько их? Не перечесть!
                                       (Еж.)

                       Певчих птиц не перечесть,
                       Но одна такая есть:
                       Не сверкает опереньем,
                       Неприметная на вид,
                       А чудесным звонким пеньем
                       Всех на свете удивит.
                       Можно слушать без конца
                       Знаменитого певца.
                                       (Соловей.)

                       А кого в лесу недаром
                       Называют санитаром?
                                       (Дятел.)

                     [pic] Ф и з к у л ь т м и н у т к а

                       Бобер в бору затеял бал,
                       Бобер на бал гостей созвал:
                       Белочки во флейты дуют,
                       Польку бабочки танцуют,
                       Даже тихий барсучок
                       Туфельками чок да чок!
                                       А. Пудваль

   3. Р а б о т а   в   п е ч а т н о й   т е т р а д и  (з а д а н и е  9).

   – Какие животные здесь изображены? Что вы знаете об их жизни?
   – Помогите животным заселиться в свои домики.
   – По какому признаку вы раздавали «входные билеты»? (Насекомым – красного
цвета, птицам – синего, млекопитающим – желтого.)
   – Назовите признаки птиц, млекопитающих.

   III. Итог урока.
   – Что нового вы узнали на уроке?
   – Докажите, что животные – часть живой природы.


title: Конспект урока "Многообразие пресмыкающихся. Их роль в природе и жизни человека" 7 класс

extracted_text:
  Конспект урока по биологии учителя ГБОУ СОШ № 139 с углубленным изучением
                                 математики
                          Смирновой Людмилы Петровны
                                   7 класс

Урок «Многообразие пресмыкающихся. Их роль в природе и жизни человека».
Тип  урока:   АМО   технология,   с   использованием   ИКТ   (информационно-
коммуникативных технологий)
Цель: создать условия  для усвоения нового материала  средствами  технологии
модерации.
Задачи урока:
Образовательная: ознакомить  учащихся с многообразием рептилий (основными
подклассами), их широким распространением на Земле, показать их место и
роль в природе и жизни человека.
Развивающая:  формирование  учебно  -  познавательной,   коммуникативной   и
рефлексивной компетенции, развитие навыков работы в группе.
Воспитательная: воспитание коммуникативной культуры.
В ходе учебного занятия учащихся продолжается формирование  умение  узнавать
изученных животных (на слайдах, плакатах),  находить  в  их  строении  черты
приспособленности к жизни на суше.

                               Конспект урока.
Инициация- 6 минут
АМО «Найди свою половинку»
Цель: формирование групп, выработка чувства команды.
Время проведения: 3 минуты
Необходимые материалы: листочки с пословицами, разделённые на две части.
Проведение: учитель заранее выделяет 4 учеников, выдаёт карточки  с  началом
пословиц, карточки с окончанием пословиц находятся  в  «волшебной  шляпе»  в
руках учителя, откуда каждый ученик их вынимает.  Ученики  собирают  группу,
найдя свою половину пословицы.
Пословицы: «Учение и труд всё перетрут»
«Тяжело в учении - легко в бою»
«Ученье – свет, а неученье – тьма»
«Чтение - вот лучшее учение».
Группы рассаживаются за свои столы  для  работы  при  этом,  предварительно,
произносят хором свою пословицу, которая становится девизом команды.
Предполагаемый результат: сплочение групп.
Проверка домашнего задания- 3 минуты
АМО «Помоги себе сам»
Цель:  повторить  и  закрепить  знания  о  внешнем  и  внутреннем   строении
рептилий, процессах их жизнедеятельности.
Необходимые материалы: 4  клоуна,  нарисованные  на  бумаге,  вырезанные  из
бумаги шары (имитация воздушных) двух  цветов-  жёлтого  и  зелёного,  набор
карточек с признаками внешнего и  внутреннего  строения  рептилий,  а  также
особенностями жизнедеятельности (например: роговой покров,  сухая  кожа  без
желёз, кора головного мозга, ячеистые лёгкие,  вторичная  почка,  внутреннее
оплодотворение, трёхкамерное сердце с  неполной  перегородкой,  отграничение
ротовой полости от глотки, наличие зубов, линька) и при этом  есть  карточки
с признаками амфибий (например: голая кожа,  покрытая  слизью,  трёхкамерное
сердце, перепонки между пальцами и прочее).
Проведение:  учитель  вывешивает  на  доску  клоуна,  учащиеся   анализируют
предложенные карточки и в каждую из рук клоуна, помещают шары.  В  правую  –
шары жёлтого цвета, где прописываются  особенности  внешнего  и  внутреннего
строения  рептилий;  в  левую-  шары  зелёного  цвета,   где   прописываются
особенности процессов жизнедеятельности рептилии. Затем  учитель  предлагает
осуществить взаимопроверку по принципу «группа – группа)  при  необходимости
корректирует деятельность.
Предполагаемы  результат:  руки  клоуна  заполняются  шарами  с   признаками
внутреннего   и   внешнего   строения   рептилий,    а    также    процессов
жизнедеятельности.  Осуществляется  взаимоконтроль  и   отработка   учебного
материала.
Вхождение в тему- 3 минуты
АМО «Вхождение в урок»
Цель: обеспечить концентрацию внимания учащихся, повысить интерес к теме.
Участники: весь класс.
Время проведения: 3 минуты.

Проведение:
У: мы продолжаем работу и должны совместно определить тему урока.  Я  помогу
вам. Назовите, что это за животные. Можно  использовать  слайды  презентации
или карточки. Назовите, что это за животные.
1.Одной  из  групп  показываются  слайды   с   изображением   представителей
подкласса Чешуйчатые (отряд Ящерицы).
2.Второй группе: слайды с изображением представителей подкласса Черепахи
3.Третьй группе: слайды с изображением представителей подкласса Крокодилы
4.Четвёртой  группе:,слайды   с   изображением   представителей   (подкласса
Чешуйчатые (отряд Ящерицы)
После этого  задаётся  вопрос  о  теме  урока  и  учащимся  предлагается  её
определить.
Предполагаемый   результат:   через   организацию    совместной    групповой
деятельности сформулировать тему урока « Многообразия и значение рептилий».
Формирование ожиданий учеников
Время: 4 минуты
АМО «Хочу всё знать»
Цель: выяснить ожидания учеников о результатах учебной  деятельности,  выйти
на совместное целеполагание.
Участники: весь класс.
Необходимые материалы: листочки двух цветов (с клеящейся стороной) жёлтые  и
зелёные, две нарисованные корзины, магниты.
Проведение: учитель предлагает учащимся в группах  подумать  и  написать  на
листочках разного цвета, что они хотят узнать и чему научиться на уроке.
«Хочу узнать!»- жёлтые листочки
«Хочу научиться!»- зелёные листочки
Затем каждая команда складывает листочки жёлтого цвета  в  одну  корзину,  а
листочки зелёного в другую.
У: Подумайте в группах и напишите на листочках  соответствующего  цвета:  на
жёлтых «Хочу узнать!», на  зелёных  «Хочу  научиться!»  и  прикрепить  их  к
соответствующей корзине. Возможные варианты:
      Хочу узнать:
1)Видовое разнообразие класса Пресмыкающиеся
2)Приспособленность их среди обитаний
3)Значение в природе и жизни человека
4)Получить информацию о ядовитых змеях
      Хочу научиться:
1)Отличать гадюку от ужа
2)Объяснять необходимость защиты ядовитых змей в природе
3)Оказывать первую помощь при укусах змей.

Предполагаемый результат:  сформулировать  запрос  и  ожидания  учащихся  на
приобретение общеучебных знаний и умений.
Интерактивная лекция (8мин.)
АМО для актуализации знаний по систематике растений «Саквояж»:
Цель: Актуализировать знания об алгоритме характеристики подкласса.
Участники: Все учащиеся.
Необходимые материалы:  Комплект  карточек,  на  которых  напечатаны  пункты
характеристики семейства,  листы  формата  А3,  магниты,  рисунок  саквояжа,
клей.
Проведение: Учитель предлагает  группам  расположить  в  правильном  порядке
пункты  характеристики  и  наклеить  на  листы  формата  А3.   Затем   листы
вывешиваются на доске.
У: представьте, что ваши  группы  сегодня  стали  детективными  агентствами.
Любому детективу нужно четко представлять план своих действий. Сейчас  вашим
детективным агентствам  нужно  будет  составить  план  поиска  информации  о
своем подклассе в составе класса рептилии.
У вас на столах в  файлах  №2  лежат  карточки  с  пунктами  характеристики,
изучите их, расположите в правильной последовательности, приклейте на  листы
и прикрепите их на доске возле  саквояжа  (каждый  уважающий  себя  детектив
должен иметь саквояж).
Учащиеся: Изучают карточки,  наклеивают  их  на  листы  и  вывешивают  возле
саквояжа.
   1. Численность и представители подкласса
   2. Особенности строения и жизнедеятельности
   3. Образ жизни
   4. Значение в природе и жизни человека
Предполагаемый результат: Активное восприятие учебного материала,  повышение
уровня мотивации на восприятие нового материала.

АМО презентации учебного материала «Галерея секретов».
Цель:  мотивировать  учащихся  на  активное   восприятие   нового   учебного
материала.
Время проведения 10 мин.
Участники: Все учащиеся.
Необходимые материалы: Мультимедийная  презентация  «Многообразие  рептилий»
(просмотр презентации)
Проведение: учащиеся воспринимают новую информацию. Визуальная  демонстрация
нового материала повышает эффективность восприятия учебной информации.
Предполагаемый результат: «Саквояж» заполняется  страничками  с  алгоритмами
характеристики подклассов.

Проработка содержания темы-5 минут.
АМО «Собери досье»:
Цель: Установить уровень осознания и осмысление новой учебной информации.
Участники: Все учащиеся.
Необходимые материалы: Мультимедийная викторина, листы бумаги.
Проведение: на слайде демонстрируется   интерактивная  викторина  в  которой
даны признаки  разных подклассов  .Задача  групп-  выбрать  признаки  своего
подкласса,  записать  их  на  листочке  и  сдать  учителю.   Затем   учитель
озвучивает ответы групп.
У: перед вами на слайде «Досье  класса  Рептилии».  Обсудите  в  командах  и
запишите номера правильных суждений на листочках и сдайте мне.
Учащиеся: группы обсуждают задание, выбирают верные суждения, записывают  их
номера на листках и сдают учителю.
У: озвучивает результаты выполнения задания в каждой группе  и  нажимает  на
окошки в викторине (неверные признаки «окошки» исчезают, верные-  остаются).
Резюмируется, насколько верно каждое агентство справилось с задачей.
Предполагаемый  результат:  учитель  озвучивает  результаты  «Сбора   досье»
каждой  группой,  при  необходимости  озвучиваются  ошибки  с   обязательным
участием учащихся. Проверяются ответы  на  слайде  (викторина  составлена  с
помощью  управляющих  кнопок,   триггеров;   викторина   входит   в   состав
презентации «Многообразие рептилий»)

Релаксация- 2 минуты.

АМО релаксации: «Ванька-встанька»
Цель:  Снять  эмоциональную  и  физическую  усталость,  создать   позитивный
эмоциональный настрой у учащихся.
Участники: Все учащиеся.
Проведение: Учитель просит учащихся встать  из-за  столов  и  выполнить  ряд
упражнений.

Подведение итогов: 6мин.
АМО « Что я за птица?»
Цель: Оценка учащимися уровня своей  учебно-познавательной  деятельности  на
уроке.
Участники: все учащиеся.
Необходимые материалы: слайд из мультимедийной презентации.
Проведение: Учащиеся анализируют свою УПД  по  критериям,  представленным  в
таблице на слайде. Они проставляют  баллы  по  каждому  критерию,  затем  их
суммируют. Учитель поясняет, как соотносятся набранные баллы с видом  птицы.
Затем он просит поднять руки всех «птиц» и поаплодировать друг  другу.(Можно
провести под музыку их м/ф «Кто ж такие птички»).

У: Я предлагаю вам поиграть в небольшую игру, которая называется «Что  я  за
птица?». Посмотрите на  слайд,  вы  можете  набрать  максимум  9  баллов  по
критериям представленным в таблице. Проставьте  баллы  по  каждому  критерию
сложите их, и вы получите свой результат .

Уч-ся: Самостоятельно оценивают свою деятельность, проставляя  баллы  ,затем
их суммируют.

У: А теперь узнаем ,что же вы за  птицы  (можно  включить  фонограмму  песни
«Что я за птица» из м/ф «Кто ж такие птички?»).

Если вы набрали:

3-5 баллов, вы воробей собирай знания по зернышку .

6-7 баллов, вы соловей поведай о своих знаниях другим.

8-9 баллов, вы орёл для вас открылись тайны знаний .

Ребята, есть ли среди вас воробьи? Поаплодируем им!

Есть ли среди вас орлы? Поаплодируем им!

Предполагаемый результат: формирование рефлексивной компетенции.

Домашнее задание

Время:1 мин.

Стр.200-207 учебника. Творческое домашнее задание: кроссворд


title: Конспект урока "Экологическая безопасность Земли" 3 класс

extracted_text:
           Конспект открытого урока по предмету « Окружающий мир»
ТЕМА: « Экологическая безопасность Земли»
КЛАСС: 3
ЦЕЛЬ: Выявить экологические проблемы на планете Земля, постараться найти
пути решения некоторых из них
Задачи:
-систематизировать и расширить знания учащихся о состоянии природы нашей
планеты; раскрыть некоторые экологические проблемы; формировать
представление о Земле, как общечеловеческом доме;
- развивать коммуникативные умения при устных ответах, память, мышление,
воображение; формировать навык поиска и обработки информации при работе с
разными источниками
- воспитывать ответственное отношение к природе; навык сотрудничества при
работе в группе
ОБОРУДОВАНИЕ:  слайды с изображением природы, карточки с названиями групп,
конверты с заданиями для групп, клип «Спасите речку», информационные листы,
макет Книги-памятки, клип на песню «Давайте сохраним».
ХОД УРОКА:
|Этап урока    |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся    |Примечание         |ТСО           |
|Эмоциональ    |Здравствуйте, ребята!  Здравствуйте,  |Дети приветствуют        |Дети поделены на 3 |              |
|ный настрой   |уважаемые гости! Какой сегодня        |учителя, гостей и        |группы и сидят за  |              |
|              |чудесный день, сколько улыбок он нам  |улыбаются друг другу.    |отдельными столами.|              |
|              |несет! Улыбнитесь друг другу, чтобы   |                         |                   |              |
|              |улыбка и хорошее настроение           |                         |                   |              |
|              |сопровождали нас в течение всего      |                         |                   |              |
|              |урока!                                |                         |                   |              |
|Организацион  |                                      |Дети закрывают глаза и   |На доске появляется|              |
|ный момент    |Сегодня на уроке мне понадобиться ваше|представляют все то, о   |рисунок            |              |
|              |внимание, поддержка и помощь. Закройте|чем говорит учитель      |улыбающейся Земли  |              |
|              |глаза и вслушайтесь в слова:          |                         |                   |              |
|              |«Если мы закроем глаза, то ничего не  |                         |                   |              |
|              |увидим. Ничего раньше и не было, кроме|                         |                   |              |
|              |тьмы. И было так до тех пор, пока не  |                         |                   |              |
|              |появился голубой сверкающий шар.      |                         |                   |              |
|              |Это-Земля.                            |                         |                   |Звучит клип « |
|              |Самая прекрасная, родная,             |                         |                   |Спасите речку»|
|              |Разноцветная, веселая, живая.         |                         |                   |              |
|              |Ты для нас, как мать, одна на свете,  |                         |                   |              |
|              |Мы твои заботливые дети.              |                         |                   |              |
|              |Жизнь начинается… Мир ослепительно    |                         |                   |              |
|              |переливается. Как важно, чтобы это    |Проблема загрязнения     |                   |              |
|Постановка    |продолжалось вечно…                   |окружающей среды         |                   |              |
|целей.        |Клип « Спасите речку»                 |человеком                |                   |              |
|              |О какой проблеме человечества на      |( Предполагаемые ответы  |                   |              |
|              |планете Земля рассказывает клип?      |детей) Загрязнение воды, |(На доске)         |              |
|              |А только ли речка страдает от         |воздуха, вырубка лесов,  |Мы обсудим…..      |              |
|              |пагубного отношения человека к        |истребление животных и   |Попробуем  найти   |              |
|              |природе? Что угрожает нашей планете?  |т.д.                     |пути…              |Слайд         |
|              |Есть такое высказывание: «Встал утром,|                         |                   |              |
|              |умылся, приведи в порядок планету» к  |                         |                   |              |
|              |сожалению все чаще и чаще мы забываем |                         |                   |              |
|              |об этом. Отсюда и возникают           |                         |                   |              |
|              |экологические проблемы вначале у нас в|                         |                   |              |
|              |доме, затем в селе, а потом и на      |                         |                   |              |
|              |планете Земля. Поэтому тема нашего    |                         |                   |              |
|              |урока - «Экологическая безопасность   |                         |                   |              |
|              |Земли»                                |                         |                   |              |
|              |Давайте попробуем вместе              |                         |                   |              |
|              |сформулировать цель урока,            |                         |                   |Слайды        |
|              |постарайтесь продолжить предложения Мы|                         |                   |Загрязнение   |
|              |обсудим экологические проблемы,       |                         |                   |воды, воздуха,|
|              |попробуем найти пути решения некоторых|                         |                   |вырубка лесов |
|              |из них, поговорим о правилах поведения|                         |                   |              |
|              |в природе.                            |                         |                   |              |
|Изучение      |                                      |                         |                   |              |
|нового        |Поможет нам в этом экология. Что это  |Экология это наука об    |                   |              |
|материала     |такое?                                |охране окружающей  среды |                   |              |
|              |                                      |и происходящих в ней     |                   |              |
|              |Экологи пытаются определить, какое    |процессах.               |                   |              |
|              |влияние оказывают друг на друга       |(работа с толковым       |                   |              |
|              |человек и природа, как добиться       |словарём)                |                   |              |
|              |взаимопонимания и сотрудничества      |                         |                   |              |
|              |Работа с учебником.                   |                         |                   |              |
|              |Давайте поработаем с учебником  на    |                         |                   |              |
|              |с29-30 и постараемся ответить на      |Работа с учебником с     |                   |              |
|              |вопрос: « Что экологи называют  цепью |29-30                    |                   |              |
|              |загрязнения и как можно защитить свое |                         |                   |              |
|              |здоровье в данной ситуации?»          |                         |                   |              |
|              |Чтобы человек был здоровым ему        |                         |                   |              |
|              |необходимо оградить, обезопасить,     |                         |                   |              |
|              |защитить себя от вредного воздействия |                         |                   |              |
|              |загрязнённой окружающей среды         |                         |                   |              |
|              |Что же такое экологическая            |                         |                   |              |
|              |безопасность?                         |Это защита от вредного   |                   |              |
|              |                                      |действия загрязнённой,   |                   |              |
|              |                                      |испорченной окружающей   |                   |              |
|              |Согласны ли вы со мной, что необходимо|среды                    |                   |              |
|              |помочь планете стать чище и красивее? |                         |                   |              |
|              |Поэтому сегодня я предлагаю вам побыть|                         |За каждым столом   |              |
|              |в роли ученых-специалистов. А вот     |                         |появляется таблички|              |
|              |каких, догадайтесь.                   |                         |БОТАНИКИ           |              |
|              |Эти люди изучают  Землю и всё что на  |                         |ЗООЛОГИ            |              |
|              |ней происходит                        |                         |ГЕОГРАФЫ           |              |
|              |Эти учёные изучают жизнь животных     |                         |                   |              |
|              |Эти учёные изучают жизнь растений     |Географы                 |                   |              |
|              |Работа по группам.                    |Зоологи                  |                   |              |
|              |Каждая группа получает конверт с      |Ботаники                 |                   |              |
|              |дополнительным материалом к теме      |                         |                   |              |
|              |нашего урока                          |                         |Каждая группа      |              |
|              |                                      |                         |получает конверты с|              |
|              |Географам  задание: рассказать, что   |                         |заданиями.         |              |
|              |угрожает почве, воде и воздуху.       |                         |(приложение1)      |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |Ботаники сформулируют экологические   |                         |                   |              |
|              |проблемы, связанные с уничтожением    |                         |                   |              |
|              |растений                              |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |Зоологи сформулируют экологические    |                         |                   |              |
|              |проблемы, связанные с  животными      |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |Найдите в тексте существующие         |                         |                   |              |
|              |экологические проблемы на планете     |                         |                   |              |
|              |Земля и подчеркните их карандашом.    |                         |                   |              |
|              |Приведите примеры.  Один человек из   |                         |                   |              |
|              |группы должен дать ответ на задание.  |                         |                   |              |
|              |Другие члены группы могут дополнять   |                         |                   |              |
|              |выступающего                          |                         |                   |              |
|              |На подготовку вам отводится 3 минуты. |                         |                   |По мере       |
|              |Кто из ученых готов начать свое       |                         |                   |выступления на|
|              |выступление?                          |Самостоятельная работа   |                   |доске         |
|              |Другие группы внимательно слушают     |учащихся по решению      |                   |появляются    |
|              |выступающего, запоминают материал и   |поставленной задачи.     |                   |таблички:     |
|              |готовятся дать ответ на вопрос учителя|                         |                   |1 вырубка     |
|              |по материалу выступающей группы       |                         |                   |лесов         |
|              |                                      |Поочередное выступление  |                   |2 уничтожение |
|              |                                      |групп БОТАНИКОВ,         |                   |редких        |
|              |                                      |ЗООЛОГОВ, ГЕОГРАФОВ.     |                   |растений      |
|              |                                      |Выступает 1 человек от   |                   |3 лесные      |
|              |                                      |каждой группы.           |                   |пожары        |
|              |                                      |                         |                   |4бесконтрольно|
|              |                                      |                         |                   |е уничтожение |
|              |                                      |                         |                   |животных      |
|              |Кто виноват во всех этих бедах?       |                         |                   |5 гибель      |
|              |И больше всего от этого он сам и      |                         |                   |животных в    |
|              |страдает.                             |                         |                   |результате    |
|              |                                      |                         |                   |загрязнения   |
|              |ФИЗМИНУТКА.                           |                         |                   |окр. среды.   |
|              |                                      |                         |                   |6.Загрязнение |
|              |Наша планета огромна и лишь           |                         |                   |водоемов      |
|              |объединившись мы сможем ей помочь.    |                         |                   |7. загрязнение|
|              |Но неужели до этого момента человек не|                         |                   |воздуха.      |
|              |задумывался обо всех этих проблемах,  |                         |                   |8. накопление |
|              |неужели ничего не предпринималось в   |                         |                   |мусора.       |
|              |защиту Земли?                         |                         |                   |9.отравление  |
|              |Выступление 3 учеников.               |                         |                   |почвы (свалки,|
|              |О том какие заповедники и охранные    |Виноват человек.         |                   |ядохимикаты)  |
|              |зоны существуют у нас в России и в    |                         |                   |              |
|              |нашей Самарской  области нам расскажут|                         |                   |              |
|              |девочки, подготовившие небольшие      |                         |                   |              |
|              |доклады                               |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |Мы видим, что в нашей стране          |                         |                   |              |
|              |принимаются меры по охране природы.   |Человек задумывался над  |                   |              |
|              |Даже целые  государства заключают     |этими бедами. Создавались|                   |              |
|              |между собой конвенции - т.е.          |заповедники, национальные|                   |              |
|              |соглашения. Например, Конвенция по    |парки, ботанические сады |                   |              |
|              |ограничению торговли редкими и        |и, конечно Красная книга.|                   |              |
|              |исчезающими видами растений и         |                         |                   |              |
|              |животных.                             |Нет, этого не достаточно.|                   |              |
|              |Созданы и создаются международные     |                         |                   |              |
|              |организации, служащие делу охраны     |Выступления              |                   |              |
|              |природы. Одна из них – Международный  |                         |                   |              |
|              |союз охраны природы (МСОП). Именно    |                         |                   |              |
|              |эта организация издает « Международную|                         |Дети получают      |              |
|              |красную книгу». Создан  всемирный фонд|                         |странички          |              |
|              |дикой природы.                        |                         |книги-памятки      |              |
|              |Конечно, главное для общества- не     |                         |(приложение 3) и   |              |
|              |допускать загрязнения  среды, охранять|                         |заполняют их.      |              |
|              |воздух, воду, почву. И для этого, как |                         |                   |              |
|              |вы знаете, многое делается, но        |                         |                   |              |
|              |полностью решить эту задачу пока не   |                         |                   |              |
|              |удается.                              |                         |                   |              |
|              |Поэтому каждому человеку необходимо   |                         |На доске рисунок   |              |
|              |соблюдать правила личной экологической|                         |улыбающейся планеты|              |
|              |безопасности                          |                         |ибель животных в   |              |
|              |Проектная деятельность                |                         |результате         |              |
|              |Попробуем сегодня на уроке, и мы      |                         |загрязнения окр.   |              |
|              |начать создавать свою  КНИГУ-ПАМЯТКУ  |                         |.кое цепь          |              |
|              |экологической безопасности жителей    |                         |загрязнения и как  |              |
|              |Земли. В ней вы опишите, что нужно    |                         |можно защитить свое|              |
|              |делать, чтобы сохранить природу в     |                         |здоровье в данной  |              |
|              |чистоте и не допустить экологической  |                         |ситуациитва.       |              |
|              |катастрофы. Поможет нам в этом        |                         |бли                |              |
|Итог урока    |учебник. Откройте его на стр. 31.-33  |                         |                   |              |
|              |Работа с памяткой.                    |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |Вот такая книга у нас получилась. Но в|                         |                   |              |
|              |неё мы добавим материал, который вы   |                         |                   |              |
|              |подготовите дома. Будет 2 задания на  |Ответы детей.            |                   |              |
|              |выбор: 1задание: написать мини -      |                         |                   |              |
|              |сочинение на тему: «Жалобная книга»   |                         |                   |              |
|              |природы с. Большая Черниговка» или    |                         |                   |              |
|              |«Письмо зелёному другу» и 2 задание:  |                         |                   |              |
|              |нарисовать плакат «Сохраним природу   |                         |                   |Клип «Давайте |
|              |родного края»                         |                         |                   |сохраним»     |
|              |Итог урока.                           |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |На этом наш урок заканчивается  и     |                         |                   |              |
|              |остается только подвести итоги.       |                         |                   |              |
|              |Что нового узнали? Что наиболее       |                         |                   |              |
|              |запомнилось? Достигли ли мы           |                         |                   |              |
|              |поставленных целей?                   |                         |                   |              |
|              |На уроке музыки мы услышали с вами    |                         |                   |              |
|              |песню «Давайте сохраним» Как она      |                         |                   |              |
|              |связана с темой нашего урока?         |                         |                   |              |
|              |Я предлагаю закончить наш урок на     |                         |                   |              |
|              |эмоциональной музыкальной ноте,       |                         |                   |              |
|              |посмотрев клип о красоте нашей планеты|                         |                   |              |
|              |Земля                                 |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |
|              |                                      |                         |                   |              |

КОНВЕРТ ДЛЯ ГРУППЫ «БОТАНИКИ»
Ботаника – наука, изучающая растения.
ЗАДАНИЕ:
Сформулируйте экологические проблемы, которые возникли или могут возникнуть
в скором времени на нашей планете, связанные с уничтожением растений.
Приведите примеры.

КОНВЕРТ ДЛЯ ГРУППЫ « ЗООЛОГИ»
Зоология - наука, изучающая животных.
ЗАДАНИЕ:
Сформулируйте экологические проблемы, которые возникли или могут возникнуть
в скором времени на нашей планете, связанные с уничтожением животных.
Приведите примеры гибели животных, в результате деятельности человека.

КОНВЕРТ ДЛЯ ГРУППЫ «ГЕОГРАФЫ»
География – наука, изучающая поверхность Земли, природные условия.
ЗАДАНИЕ:
Сформулируйте экологические проблемы, которые возникли или могут возникнуть
в скором времени на нашей планете, связанные с загрязнением почвы, воды и
воздуха. Приведите примеры данных загрязнений. Расскажите о количестве
мусора на планете.

                                  БОТАНИКИ

                                   ЗООЛОГИ

                                  ГЕОГРАФЫ

                            СТРАНИЧКА БОТАНИКОВ.
              ЧТОБЫ УБЕРЕЧЬ РАСТЕНИЯ ОТ УНИЧТОЖЕНИЯ НЕОБХОДИМО:

1._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10.________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

                             СТРАНИЧКА ЗООЛОГОВ.
              ЧТОБЫ УБЕРЕЧЬ ЖИВОТНЫХ ОТ УНИЧТОЖЕНИЯ НЕОБХОДИМО:

1._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10.________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

                            СТРАНИЧКА ГЕОГРАФОВ.
        ЧТОБЫ УБЕРЕЧЬ ОТ ЗАГРЯЗНЕНИЯ ВОЗДУХ, ВОДУ И ПОЧВУ НЕОБХОДИМО:

1._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10.________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

                             СТРАНИЧКА ЭКОЛОГОВ.
        ЧТОБЫ УБЕРЕЧЬ ПЛАНЕТУ ОТ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КАТАСТРОФЫ НЕОБХОДИМО:

1._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

4._________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

5._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

7._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9._________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10.________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

                                Книга-памятка

                    Как избежать экологической катастрофы


title: Презентация "Экологическое состояние реки Утки" 3 класс

extracted_text:
Проект«Экологическое состояние реки Утки»
Волкова Анастасия
Ученица 3 класса
МБОУ «Танкеевская ООШ»
Руководитель: Осташина Елена Вячеславовна
Все, что понабилось мне для работы

Что сегодня сбережешь, завтра пригодится !!!

???
Как сберечь нашу реку?

Цель проекта: Выяснить, что нужно сделать, чтобы  река Утка стала экологически чистой, и в ней  можно было купаться без опаски?
Задачи:
Исследовать состояние берегов реки  в нашем районе.
Исследовать состояние воды в реке .
Исследовать состояние животного мира и растительности реки .
Выяснить причины состояния здоровья реки  на сегодняшний день.
Выявить пути и средства для улучшения экологического состояния реки .

Вот она, «утиная водичка!»
Химический анализ воды
Растительность реки
Животный мир реки

Так удручающе выглядит наша Утка!

Так удручающе выглядит наша Утка!

Вот она, наша Утка!

А как радуют глаза и сердце чистые берега!
А как радуют глаза и сердце чистые берега!
А как радуют глаза и сердце чистые берега!

ВЫВОД:Чтобы в реке Утке можно было купаться без опаски, нужно:Ликвидировать запруды на истоках рекиПостроить очистные сооруженияЗапретить сливать в реку производственные отходыРасчистить берега от мусора и организовать оборудованные места для отдыхаПризвать жителей и гостей села соблюдать чистоту и порядок на берегах нашей родной реки Утки.
Что сегодня сбережешь, завтра пригодится !!!
Нужно беречь здоровье окружающей нас природы!
От этого зависит здоровье всех людей.
ЖИВИ,МОЯ УТКА!

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока "Тела, вещества, частицы" 3 класс

extracted_text:
Тема: «Тела, вещества, частицы».

Цель: сформировать представления о телах, веществах, частицах, их разнообразии.

Задачи:
Образовательная: Учить детей соблюдать осторожность с теми веществами, содержимое которых незнакомо;
Воспитательная: Воспитывать  быстроту и сообразительность , умение считаться с другими людьми, сдерживать свои эмоции и желания.
Развивающая: развивать умения работать со схемами , наблюдательность , внимательность , память.

Продолжительность: 45мин.

Класс: 3

Тип урока: урок изучение нового материала.

Средства обучения:
1. Карточки-опоры (тела, вещества, частицы, естественные тела, искусственные тела, твердые, жидкие, газообразные);
2. Для опыта(у учителя и каждого учениках: стакан, чайная ложка, кусочек сахара, вода);
3. Презентация к уроку;
4. Проекционная система и компьютер.

Ход урока

Организационный момент

                Долгожданный дан звонок-
                Начинается урок,
                Каждый день - всегда везде,
                На занятиях в игре,
                Смело четко говорим
                И тихонечко сидим.

Повторение изученного.    Слайд 2-6

Выбери правильный ответ и запиши буквы, под которой он дан:
1.Что такое природа?
   к) все, что сделано руками человека;
   п) все что нас окружает независимо от человека;
   м) все что нас окружает.
2.Какая бывает природа ?
   р) Природа бывает живая и неживая;
   с) Природа бывает только живая.
3. Что относится к неживой природе?
   а) снегирь;
   и) снег;
   е) стол.
4. Какое царство не относится к живой природе?
   б) царство бактерий;
   в) царство растений;
   р) царство людей;
   д) царство грибов.
5. Под какой буквой записана правильная цепь питания?
   а) капуста  -  жаба -  слизень;
   о) капуста - слизень – жаба.
6. Что объединяет этих животных:
    Дронт, странствующий голубь, морская корова.
    а) спасены человеком;
    д) уничтожены человеком;
    в) стали редкими.
7. Что изучает наука экология?
    б) неживую природу;
    а) связь между живыми существами и окружающей средой.

Сообщение темы и целей урока.  Слайд 6

- Кто правильно дал ответы на все вопросы, у того получилось слово «Природа».
 Сегодня на уроке мы приступим к изучению нового раздела «Эта удивительная природа». Он поможет нам узнать еще больше о природе.

- Тема нашего нового урока «Тела, вещества, частицы». Мы познакомимся с телами и узнаем, из чего они состоят.

- Что вы представляете, когда слышите слово «тело»?
(Телами называют все предметы, окружающие нас) Слайд 7

IV. Работа по теме. Слайд 8-9

- Раздели предметы на 2-е группы: стул, трава, ласточка, облако, тетрадь, камень, дверь, дерево, пальто.
— Назовите тела, которые относятся к первой группе. (Дерево, трава, камень, облако, бабочка и др.)
— Назовите тела, которые относятся ко второй группе. (Карандаш, книга, ручка, стол, плащ и др.)

1.Отгадай загадки. Слайд 8-11
Когда я молод был – светло светил,
Под старость –  меркнуть стал.             (месяц)

Белые цветочки вечером расцветают,
Утром увядают.                                       (звезды)

Не огонь, а больно жжет, не фонарь,
а ярко светит, не пекарь, а печет?  (Солнце)

- К какой  группе  тел  они  относятся ? (естественные  тела)
- Их еще называют  небесные  или космические.

2.  Работа по учебнику. Прочитать текст о телах  С.34. Слайд 10

3.  Работа в тетради  С.15 № 4, 5.

V .  Физкультминутка

 VI . Работа по теме.

Все тела состоят из веществ.
Определите, из какого вещества состоит тело (стакан, ножницы, мяч, снежинка, дождь)
Эти тела образованы одним веществом. Слайд 13.
Но есть тела, которые образованы несколькими веществами. Очень сложный состав имеют живые существа. Например, в растениях есть вода, сахар, крахмал. Слайд 14.
ВЕЩЕСТВА – то, из чего состоят тела. Слайд 15.
Вещества бывают твердые, жидкие, газообразные (газ).Слайд 16.

     2. Работа по учебнику . С . 34-35 Слайд 17

     3. Работа в рабочей тетради . С . 15  № 5 .

     4. Проведение опыта . Слайд 18
— Ученые установили, что вещества состоят из мельчайших частиц, которые видны только под микроскопом. Как же можно убедиться, что эти частицы существуют? Давайте проведем опыт. Для опыта берется тело, образованное одним веществом — кусочек сахара. Сахар опускается в стакан с водой, и перемешивается ложкой. Сначала сахар хорошо виден, но постепенно становится невидимым.
— Попробуйте воду на вкус. Она сладкая. Значит, сахар не исчез, он остался в стакане.
— Почему же мы не видим сахар ?
— Потому, что кусочек сахара распался на мельчайшие частицы, из которых он состоял (растворился). И эти частицы перемешались с частицами воды. Этот опыт показывает, что вещества, а значит и тела, состоят из частиц.
— Скажите, раствор сахара в воде — это вещество или смесь веществ ? (Смесь двух веществ.)
— Каждое вещество состоит из особых частиц, которые по размеру и форме отличаются от частиц других веществ. Ученые установили, что между частицами есть промежутки. В твердых телах эти промежутки маленькие. В жидкостях промежутки больше. А в газах—еще больше. Слайд 19.
—В любом теле все частицы находятся в постоянном движении.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ Слайд 20.

    Верны ли приведенные ниже утверждения.

     - Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом?
    - Вещества – это то, из чего состоят тела.
    - Вещества состоят из мельчайших частиц, невидимых глазом.
Прочитать вывод в учебнике на с. 37

VII. ОБЖ Слайд 21.
   - Назовите средства, которые помогают поддерживать чистоту в доме, на кухне, в ванной комнате.
   - Как надо обращаться с моющими средствами?
    (Лучше вообще не трогать)
   - Все что рассчитано для кожи взрослого человека: дезодоранты, одеколоны, средства для бритья, лак для волос тоже нельзя трогать.
В каждом доме есть банки и бутылки с красками, растворитель, клей и другие вещества, используемые при ремонте. Они очень опасны. Даже взрослые ими пользуются с большой осторожностью. Их нельзя нюхать – можно отравиться. На кухне можно найти разные баночки и бутылочки. Хозяйка хорошо знает, в какой из них уксус или масло, где лимонная кислота, а где крахмал. Детей эти вещества не должны интересовать. Так как уксусная кислота смертельно опасна. Без разрешения родителей или доктора не принимать никаких лекарств. Неправильно принятые лекарство может оказаться ядом. Это все вещества искусственные, они относятся к бытовой химии. Их еще называют химическими веществами.
Вывод.        Не пейте и не пробуйте ничего из бутылок и банок, в содержимом которых вы не уверены.

VIII. Итог урока.
Что нового узнали на уроке?
- Что такое тело, вещество, частица?
- Какая часть урока больше всего понравилась?

Литература:

Т.В. Максимова «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». Москва «ВАКО». 2008 г.
Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир». Книга для учителя.  Москва. «Просвещение» 2006 г.
С.А. Шинкарчук «Правила Безопасности дома и на улице». Санкт-Петербург «Литера» 2008 г.
Я иду на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000


title: Презентация "Красная Книга России" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Давиденко  Т. Г.

Проект: красная книга россии
Цель проекта: получить  знания о редких животных
 России, научиться бережно относится к природе.
Красная книга – это своего рода список, в котором значатся все виды животных и растений, которых, если не принять меры, ожидает полное исчезновение. Список, которым является книга, необходим для выполнения организационных задач по охране и учету редких видов, находящихся в опасности. Опираясь на данные Красной книги, какого бы уровня она ни была (международная, национальная или региональная), формируются программы, направленные на защиту и спасение тех или иных видов.
История создания Красной книги начинается в 1963 году, она непосредственно связана с работой Международного Союза Охраны Природы, созданного в 1948 году.

Председатель Комиссии по редким видам Питер Скотт, предложил дать название изданию — «Красная книга». В дальнейшем он стал держателем и составителем книги планеты (Красной книги международного уровня). Красный цвет – символ опасности, и, конечно же, он ну никак не связан с красной символикой Советского Союза, что не мешало СССР долгое время выставлять себя инициатором появления книги.
Сегодня Красная книга сможет поведать о 305 видах и подвидах исчезающих млекопитающих. Из них положение стабилизировалось только лишь у 7 видов. Из 258 видов птиц  улучшение позиций лишь у 4. Нисколько не улучшилась ситуация ни у одного вида рыб и амфибий.
За всю историю Красной книги, полностью вымерло 14 видов животных.
Я хочу рассказать о нескольких видах растений и животных, занесённых в Красную книгу России, которые мне понравились.
Венерин башмачок
Уссурийский тигр
Зубр
Женьшень
Морж
Амурский тигр
Амурский тигр, называют его еще и уссурийским, – самый северный и самый крупный представитель этих животных в мире. Кроме того, это единственный вид среди этих хищников, приспособленный к выживанию в условиях суровой зимы, символ Дальнего Востока.
Это единственный подвид тигра, представители которого имеют на брюхе пятисантиметровый слой жира, защищающий от леденящего ветра при крайне низких температурах. Тело вытянутое, гибкое, голова округлая, лапы недлинные, хвост длинный. Уши очень короткие, так как он обитает в холодной местности. Амурский тигр различает цвета. Ночью он видит в пять раз лучше, чем человек.
В середине ХIХ века полосатый хищник был абсолютным царем тайги. На Дальнем Востоке обитало около 1000 животных, тогда вопрос о том, сколько осталось амурских тигров, почти никого не заботил. Их истреблялось около сотни особей ежегодно. Это привело к тому, что к 30-м годам ХХ века этих животных на территории СССР осталось менее сотни. На сегодняшний день природоохранные мероприятия и привлечение общественности к этой проблеме позволили стабилизировать ситуацию. Достиг амурский тигр численности в 2014 году около 500 особей. Особую роль в достижении таких блестящих результатов сыграла активно поддерживаемая действующим президентом РФ Владимиром Путиным программа «Амурский тигр».
Зубр
В 20-х годах XX века зубр был под угрозой исчезновения. Последних диких кавказских зубров застрелили на Западном Кавказе в 1926 году, а последний представитель равнинной линии в дикой природе был убит в 1921 году в Беловежской пуще.
Зубр является самым тяжёлым и крупным наземным млекопитающим Европы.
Внешний вид зубра весьма суров: широкая и могучая передняя часть туловища, выступающий горб на спине, острые небольшие рога. И всё это впечатляющее телосложение покрыто густой длинной, жесткой шерстью. В добавление к общему устрашающему виду – грива и борода.
Общий вес животного достигает 1000 кг. Но, это в основном самцы, самки значительно меньше и изящнее.
Однако, не смотря на меньший вес и более слабое телосложение, самки живут дольше – до 27 лет, тогда как самцы – всего около 22 лет. Кроме физической силы, природа не наделила зубра отличным слухом, и ещё хуже обстоят дела со зрением. Зубры живут небольшими стадами величиной от трех до двадцати животных, состоящих в основном из самок и молодых телят. Лидером в стаде зубров является самка.
Венерин башмачок
Корневище толстое, корни жесткие длинные.
Стебель высотой от 20 до 50 см. Листья очередные сидячие в количестве от 2 до 5, широкие овальной или эллиптической формы с заострёнными концами и ровным краем. Цветки крупные от 5 см, зигоморфные — формой похожи на башмачок, обычно одиночные, реже двойные. Цвет околоцветника преимущественно жёлтый, иногда красный, с оттенками бурого и чёрного. На вздутой губе цветка красные пятна или полоски. Цветёт в июне, только на 15—17 году жизни, опыляется насекомыми. Плод— сухая коробочка.
Исчезающий вид. Занесён в Красные книги МСОП, СССР и БССР. Численность сокращается в результате нарушений условий в местах произрастания (мелиорация, вырубка лесов) и сбора цветущих растений.
Почему цветок назвали "венерин башмачок"
Растение венерин башмачок относится к семейству орхидных. Произрастает в лесах умеренного пояса. По своему строению цветок похож на маленькую туфельку. Благодаря этой ассоциации, растение и получило название «башмачок». А слово «венерин» отсылает к античной легенде.
Морж

Крупный морской зверь с очень толстой кожей. Верхние клыки чрезвычайно развиты, удлинённы и направлены вниз. Очень широкая морда усажена многочисленными толстыми, жёсткими, сплющенными щетинами-усами. Наружных ушей нет, глаза маленькие. Кожа покрыта короткими прилегающими жёлто-бурыми волосами, но с возрастом их становится меньше, и у старых моржей кожа почти совершенно голая. Конечности более приспособлены для движения на суше, чем у настоящих тюленей, и моржи могут ходить, а не ползать; подошвы мозолистые. Хвост зачаточный.

Ради сала и мяса местные жители издавна охотились на моржей. Это никак не отражалось на популяции. Но вскоре на животных начали охотиться в особо крупных масштабах, что отрицательно повлияло на их численность. В 19 веке был уничтожен практически весь вид в северо-восточной Атлантике. Сейчас охотиться на них могут только коренные жители Севера и то при наличии специальной лицензии. Специальные меры охраны моржей еще не разработаны. Необходимо создавать заповедники и заказники на территориях обитания моржей.
Женьшень
Женьшень культивируется в России (Приморский край), Северной и Южной Корее, Китае, Японии, США, Канаде, Вьетнаме. В Китае различают 15 сортов женьшеня. Основным производителем культивированного женьшеня является Южная Корея, далее следуют Австралия и США.
Женьшень очень сильно истощает почву, поэтому повторно его можно высаживать не ранее, чем через десять лет. Так как он очень тенелюбивое растение, то все плантации накрыты навесами, которые пропускают не больше 20—30 процентов солнечных лучей. Выращивают растение до четырёх- или шестилетнего возраста, так как именно в 6 лет количество сапонинов достигает максимума
Женьшень занесен в Красные книги России и МСОП в статусе «под угрозой исчезновения». Вместо того, чтобы разводить плантационный женьшень, в Приморье предпочитают незаконно «охотиться» на дикие растения. Этот мелкий «бизнес» еще существует, хотя год от года приносит все меньше прибыли из-за истощения популяций и редкости крупных корней.


title: Конспект урока "Cтарше, моложе" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 о. Муром

Предметная область: Интеллектика
УМК: развивающая система Занкова
2 класс
Тип урока: Открытие новых знаний
Тема урока: Развитие способности рассуждать  «Cтарше, моложе»
Учитель: Дерюшева Ирина Михайловна
2015 год
Цель:  развитие способности рассуждать на примере поисковых занимательных задач;
            совершенствование логического мышления.

Личностные: адекватная мотивация учебной деятельности, определять и формулировать цель деятельности, проговаривать последовательность действий, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
 Регулятивные: освоение обучающимися организации своей учебной деятельности; учиться работать, учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Коммуникативные: умение правильно отвечать на вопросы, выявлять функциональные  отношения между понятиями; выявлять
        закономерности и проводить аналогии.

Оборудование урока:
Конверты с текстом и вопросами.
Конверт с заданием.
Компьютер.
 Мультимедийный проектор.
Презентация.
Рабочая тетрадь.

Ход урока:


title: Технологическая карта "Удивительный подводный мир" 3 класс

extracted_text:
                                 Технологическая  карта
Ф.И.О. учителя: Акимова Татьяна Сергеевна
Школа МБОУ «Архангельская СОШ им. Героя Советского Союза Краснова В.М.»
Предмет: окружающий мир
Класс: 3
Тема: "Удивительный подводный мир".
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: изучить материал об обитателях моря из разных источников и сконструировать свой  подводный  мир.
Задачи:
способствовать развитию  наблюдательности, внимания, познавательных способностей, логического  мышления, пространственного  воображения;
содействовать расширению словарного запаса, представлений об окружающем мире, вариативности мышления;
создать ситуации для творческого использования жизненных наблюдений и собственной фантазии;
создать условия для развития  фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
обеспечить ситуации для  воспитания трудолюбия, аккуратности.
содействовать воспитанию творческой личности, способной осуществлять свои творческие замыслы в области разных видов декоративно – прикладного искусства.
Оборудование: компьютеры, проектор, тексты с заданием, с вопросами, презентации, тексты,  раздаточный материал (ракушки, цветная бумага, картон,  клей, ножницы, рамка, альбомы, цветные карандаши, маркеры, банки с водой, полиэтилен, нитки, картинки с молюсками, карточки с названиями, коробка для  коллекции, коллекция раковин).

Взаимодействие учителя и учащихся


Презентация "Охрана природы. Красная книга Липецкой области" 3 класс


title: Конспект урока "Теплолюбивые и холодостойкие растения" 3 класс

extracted_text:
Познание мира , 3 класс Шевченко Любовь Владимировна
                                                                               Учитель начальных классов
                                                                                КГУ «Школа лицей»                                                                                акимата города Лисаковска

Тема: Теплолюбивые и холодостойкие растения
Цель:Знать особенности произрастания растений в разной среде обитания
Задачи : 1. Познакомить детей с различной средой обитания растений
              2. Научить различать  теплолюбивые и холодостойкие растения
             3. Развивать способность проектирования полученных знаний через работу в     группах,  развивать критическое мышление, пополнять словарный запас детей.

Ожидаемый результат:Знают особенности произрастания растений в разной среде обитания
Используемые модули: возрастные особенности, критическое мышление, оценивание, ИКТ, диалогическое обучение.
Интеграция: развитие функциональной грамотности
Ход урока
Организационный момент. (Флипчарт слайд 1 )
Всем известно, что у нас
Самый лучший в школе класс.
Мальчики? – здесь!
Девочки? -  здесь!
Всем молчок
Начнём урок.

Повторение изученного - актуализация знаний

- Давайте вспомним, какую тему мы изучали на прошлом уроке?
 Проверка домашнего задания. Работа в разноуровневых группах:
-Прием критического мышления «Восстанови текст » (найди ошибки) Приложение 1
Взаимооценивание по критериям успеха
- Какой группе вы бы дали 1 балл.

3. Постановка новой учебной задачи, тема урока ( сл.3)
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь на нашем сегодняшнем уроке?  (теплолюбивые и холодостойкие растения)

   -Это и есть тема нашего урока.

- К концу урока мы должны будем,знать особенности произрастания растений в разной среде обитания
Что вы знаете, о теплолюбивых и холодостойких растениях?)
Заполнение таблицы ЗХУ

5. Изучение нового материала
- Каждая группа будет изучать текст учебника.
Материал: текст учебника.
Составление кластера.
Презентация.
Оценивание по критериям успеха.
«Мозговой штурм»
 -Назовите основные отличия  холодостойких растений от теплолюбивых?

6. Первичная проверка усвоения материала. Тест. Приложение 2
Самопроверка ( слово УМНИЦА) тест выполнен правильно.

7. Работа в парах. Применение полученных знаний. Приложение 3

Составление календаря посадки растений .
Взаимооценка лист контроля.

8.Физминутка (5)

9. Индивидуальная работа.
Написание эссе на тему: «Могут ли миндаль, ананас расти в нашей местности?»
Зачитывание 3-4 работ. Само и взаимооценка.

Закрепление знаний
- Мы подошли к ключевому моменту нашего урока. Если вы утверждаете, что всё поняли, знаете особенности произрастания растений в разной среде обитания, то вы свой стикер прикрепляет на приложение 4, если вам нужна помощь приложение 5

Заполнение таблицы ЗХУ

11 . Итог урока. Рефлексия


title: Конспект урока "Фиалка – легендарный цветок" 4 класс

extracted_text:
XI городская научно-практическая конференция школьников

Секция: окружающий мир

«Фиалка – легендарный цветок»

                                                                          Автор работы: Кабанник Анастасия
                                      Алексеевна,
                                                             4 класс, МБОУ СОШ № 20
                                                              Место выполнения работы:
                                                г. Невинномысск,
                                                      ул. Калинина 159 «а»
                                                                    Руководитель: Шевченко Вера
                                    Ивановна,
                                                                         учитель начальных классов МБОУ
                                                                 СОШ №20 первой категории

Невинномысск, 2014

Оглавление

      Введение                                                                                3
Виды фиалок                                                                                5
Мифы и легенды о фиалках                                                                                5
Интересные факты                                                                                5
Фиалка- лекарственное растение                                                                             6
Влияние на эмоциональное состояние                                                                    6
Проведения опыта                                                                                6
Заключение                                                                                9
Список литературы                                                                                10

                                                                                Кабанник Анастасия
                                                                                МБОУ СОШ №20
Введение
Самые совершенные творения природы – цветы. С цветами мы сталкиваемся каждый день, любуемся ими, дарим их как непревзойденный дар уважения и любви.
И те, у кого дома живут любимые цветы, хорошо знают какой живой и нежной душой обладают эти создания, как умеют поднять настроение и успокоить. Цветущие растения обладают особенной нежностью и ранимостью. Ведь веками люди на Земле живут в мире цветов и растений. Но мало кто по настоящему задумывался над тем, что все растения представляют собой живые организмы надобные человеку. Исследования последних десятилетий действительно показали, что у растений могут быть свои симпатии и антипатии к человеку, они могут реагировать на его эмоциональное состояние, поведение и действия по отношению к растениям и даже на его мысли! Растения реагируют на музыку – при звучании классической музыки они расцветают, а рок музыка действует них отрицательно. Растения – это живые организмы и поэтому им, как всем живым существам, присущи боль и страдание, радость и благодарность, восторг и сопереживание. Эти и другие интересные факты заставляют задуматься и пересмотреть мое отношение к растениям, особенно в наших тяжелых для человека, экономичных условиях. Растения не только способны очистить воздух, насытить его влагой и фитонцидами, но так же, создать более тесный контакт детей с растительным миром, поэтому данная проблема актуальна в современном мире.
Я считаю, что в настоящее время нет более популярных цветов, чем фиалки.
Фиалка – эмблема оживающей весенней природы, любимый цветок у многих народов. Эти нежные маленькие цветы полны изящества, неземной красоты и совершенства.
У меня возникли вопросы: Откуда взялись фиалки? Какие виды фиалок есть? Какую пользу могут приносить фиалки людям? Как можно размножать фиалки?
Я решила найти материал по теме: « Фиалка – легендарный цветок».
На первом этапе работы по этой теме, я поставила перед собой цель: Пронаблюдать, как можно размножать растение листом; как сделать размножение фиалки более эффективным. Так как возросла потребность человека в красоте окружающей среды в разведении комнатных растений, я узнала, что моя бабушка собирает разные виды растений. Я решила ей помочь.
В процессе работы я сформулировала задачи:
Изучить разнообразие фиалок;
Прочитать о различных способах размножения этих растений;
Опытным путем узнать, как влияют условия окружающей среды на прорастание растения;
Прорастить лист фиалки. Определить наиболее оптимальный выбор условий для эффективного проращивания растения.
Гипотеза:
Я предполагаю, что для ускоренного прорастания листа лучше создавать парниковые условия.
Я использовала методы: опыт, описание опыта.
Средством использования:
изучение литературных источников, энциклопедий, Интернет-ресурсов;
наблюдение за прорастанием и развитием «деток» фиалки;
анализ изучения данных;
фиксирование результатов;
зарисовки.
     Работа с литературными источниками помогла мне узнать, что фиалка – это сказочный цветок, с удивительными историями, легендами, имеет чудный, ни с чем не сравнимый по своей нежности запах, с незапамятных времен сделали маленькую фиалку любящей человека.
     Фиалки известны с тех самых пор, как их обнаружил германский правитель Восточной Африки барон Вальтерфон Сен-Поль. Именно от этого имени и происходит второе название фиалок – Сенполии. Цветы настолько поразили его, что он описал эту встречу в самых восторженных выражениях. Он сравнил их с сиянием бледно-голубого света в чаше, в центре которой горел ярко-желтый огонек. Первое же название – Узамбарская фиалка – происходит от названия гор, в которых фиалки были впервые обнаружены. Цветок был похож на обычную, известную всем дикорастущую, душистую фиалку, но превосходил его по красоте и разнообразию оттенков.
     Меня заинтересовало, почему столько легенд написано о фиалке? Почему ей приписываются некоторые магические влияния? Почему фиалка считается лекарственным растением? Как фиалка влияет на эмоциональное состояние?
     Я решила провести исследование по теме: « Фиалка – легендарный цветок».
     Исследование по данной теме, я проводила дома. Сначала я, ознакомилась со всеми видами фиалок, которые распространенны на территории России
Виды фиалок:
фиалка болотная;
фиалка Виттрока;
фиалка душистая;
фиалка опущенная;
фиалка полевая;
фиалка собачья;
фиалка топяная;
фиалка трехцветная (анютины глазки).
Мифы и легенды о фиалках:
     Я узнала, что о фиалке были написаны легенды древневендской мифологии, где ей приписывается даже некоторое магическое влияние. Мрачный вендские бог Чернобог, говорит одно из этих сказаний, владел великолепным замком и прелестной дочерью. Но вот пришли христианские проповедники, уничтожили его силу, превратили его чудный замок в скалу, а его красавицу дочь в фиалку, которая зацветает лишь раз в сто лет. И кому посчастливится сорвать на красивейшей и богатейшей из невест страны и будет всю жизнь счастливейшим из людей. Я узнала, что фиалка является эмблемой французского города Тулузы. В средние века в нем проводились состязания поэтов, а вышей наградой, победителю служило украшение в виде золотой фиалки.
     У древних римлян фиалка называлась цветком Юпитера. Почти ни одно праздничное событие не обходилось без фиалок. Окрестности Рима были сплошь усеяны фиалками, которые римляне считали целебными.
     Старинное народное верование советует первые три фиалки, найденные на опушке леса, проглатывать как средство, предохраняющее от болезней.
     Увидеть фиалку во сне хорошо: это предвещает благоприятные изменения в ваших жизненных обстоятельствах.
Интересные факты:
Фиалка – эмблема французского города Тулузы. В середине века в нем проводились
состязания поэтов, а высшей наградой победителю служило украшение в виде золотой фиалки. В конце 19 века тулузские кондитеры первыми начали засахаривать цветки и продавать их по всей Европе.
     Кроткая, застенчивая, скромная – вот самые распространенные эпитеты фиалки!
     Очень любил фиалки и великий русский писатель Иван Сергеевич Тургенев. Он преподносил их своим друзьям и был весьма благодарен, когда они ему отвечали тем же.
     Их включали в состав любовных напитков и амулетов. Их засахаривали и если как сладость, добавляли в салаты, варили сиропы, варенья, приправы.
Фиалка – лекарственное растение:
     Я узнала, что фиалка – это лекарственное растение. Траву фиалки и корни применяют для очищения крови, селезенки, при воспалении горла, бронхитах, при легочных болезнях, при одышке и головокружении. Ее используют, как средство для успокоения нервов. Корни фиалки содержат камедь которая восстанавливает тромбоциты. Фиалковый сироп полезен при плеврите и воспалении легких.
     Препараты из цветов или листьев использовали против лихорадки и других вызывающих жар болезней, желтухи, плеврита и простуды. Примочками из листьев успокаивали боль, снимали припухлости, подсушивали язвы, лечили больное горло.
Способ применения:
Траву и корни измельчить на кофемолке ½ часть чайной ложки залить 200 мл. горячей водой. Настоять встряхивая 3-4 раза в день перед едой и на ночь перед сном.
Фиалковый сироп: 1 полную чашку свежей травы фиалки кладут в бутылку, наливают в нее ¼ л. горячей воды и настаивают сутки, потом процеживают. Отцеженную жидкость сливают, нагревают до кипения, добавляют новую порцию (1 полную чашку) цветков фиалки и вновь оставляют на 24 час. Полученный настой после процеживания смешивают с медом в равных долях – и дают детям по 1 чайной ложке от кашля, взрослым 1 столовая ложка 3 раза в день.
Влияние на эмоциональное состояние:
     Я узнала, что многие люди разводят комнатные фиалки (сенполии). Фиалки согревают нашу душу. Белые фиалки успокаивают сильные чувства. Они предотвращают нервные срывы, уменьшают нагрузку на нервную систему. Красные и розовые фиалки внушают человеку чувство удовлетворения. Если в вашем доме живут лентяи, разведите фиалки. Голубые фиалки очень полезны для людей, занимающихся творческой работой, и для тех, кому часто бывает скучно. Фиалки с фиолетовыми цветами возвышают наши мысли и чувства. Благодаря этой фиалке в доме может воцариться теплая атмосфера взаимопонимания, жильцы дома будут чувствовать себя хорошо.

Проведение опыта:
     В начале своего исследования, я выдвинула гипотезу, что для ускоренного прорастания листа лучше создавать карликовые условия. Проведенные исследования подтвердили мою гипотезу.
Я решила вырастить фиалку из листа и понаблюдать за ее ростом в разных условиях окружающей среды
Подготовка листа: для проращивания я выбрала из кустика фиалки здоровые зеленые листики. Обмыла их под краном холодной водой. Срезала под углом черенок длиной 3 см.

Рисунок № 1.

Посадка листа: в качестве горшочка я взяла пластиковые стаканчики из-под йогурта. Насыпала в них рыхлой земли, смешанной с песком.  Боком посадила листочки в смесь на глубину 1,5 см. стаканчики я поставила на подоконник, оградив их от сквозняков и прямых солнечных лучей.

Рисунок № 2.
Адаптация листа: один стаканчик я укутала полиэтиленовым пакетом, но периодически его проветривала.

Рисунок  № 3.

Выращивание деток: через месяц у листка, который рос под пленкой, появились «детки», а листик, который я не накрывала, пророс только через 60 дней. Значит тепло и влага, которые удерживала пленка помогли листочку прорости на 30 дней быстрее.

Рисунок № 4.
Разделение деток. Самостоятельная жизнь детки: растение поливала отстоянной, чуть тепловатой водой. поддерживала землю в слегка влажном состоянии. Через 2 месяца «детки» подросли и я рассадила их в маленькие горшочки. Земля не должна сильно отличаться от той, в которой рос материнский листок.

Рисунок № 5.
Пересадка в другой горшок: когда фиалочка подросла, я посадила ее в красивый неглубокий горшочек и ждала, когда она зацветет. Остальные молоденькие цветочки я подарила друзьям.

            Рисунок № 6.
Он зацвел!

Рисунок № 7.

Заключение:
На примере фиалки, я показала, что некоторые декоративные растения, которые могут размножаться вегетативно, лучше проращивать в парниковых условиях. Это значительно ускоряет процесс получения молодых растений.
Работу по данной теме я планирую продолжить, т.к. хочу прорастить фиалку из части листа и из цветоноса. Буду пробовать скрещивать сорта фиалки и надеюсь в будущем вырастить красивые цветы, которые будут радовать окружающих.

Список литературы:

По материалам книги «Все о растениях в легендах и мифах»;
М.А. Кузнецова, А.С. Резникова «Сказания о лекарственных растениях»;
Красная книга (животные, растения, грибы);
Журналы «Цветок»;
Журнал «Домашние цветы».