title: Методическая разработка урока "Лесное путешествие" 2 класс

extracted_text:
МБУДОД «Дом детского творчества»

Урок-приключение  для учащихся 2-3 классов
Лесное путешествие

Составитель:
педагог дополнительного образования
Мухамедханов М. Р.

Верхний Уфалей 2015 г.
Методическая разработка открытого занятия в рамках конкурса «Живи, лес»
Данная методическая разработка создана в рамках экологической акции «Живи, лес» и рассчитана на учащихся 2-3 классов.
Цель мероприятия:
 создать условия для формирования у учащихся бережного отношения  к лесным богатствам. Познакомить учащихся с особенностями лесных экологических сообществ, с их видовым разнообразием. Развить навыки коллективного взаимодействия друг с другом в процессе интерактивной игры.
Необходимое оборудование:
 Компьютер, проектор, экран, костюмы лесовика, бабы Яги, Полевика и Берегини
Ход занятия:
Учитель:  - Здравствуйте, ребята. Сегодня я предлагаю вам совершить путешествие по нашему живописному, полному природных богатств краю. По дороге мы узнаем много интересного и встретимся с удивительными обитателями лесов. Прежде чем начать путешествие нам нужно подготовиться. Чтобы отправиться в поход необходимо взять с собой нужное в пути снаряжение. Сейчас я буду называть предметы, если их стоит взять в поход, вы дружно говорите слово «ДА», а если предмет не нужен, то говорите «НЕТ». Готовы? Давайте начнем!
Собираются в поход дружные ребята
Каждый для себя берет, только то, что надо.
Первым делом мы с тобой
Выберем рюкзак большой!

И в него скорей положим
Мы диван из мягкой кожи!
Может ложку? Кофеварку?
Гирю? Чайную заварку?
Компас? Карту? Самокат?
Кошку и троих котят?
Пару прочных сапогов?
Наш отряд вполне готов!

Учитель: наша группа подготовилась на славу и готова пойти в поход.  В путь!
Перед нами луг, залитый солнцем, травы поднимают свои кончики к небу. Цветы словно улыбаются нам, громко поют кузнечики и порхают бабочки. Неожиданно из травы поднимается чей-то силуэт. Да это же полевик, сказочный защитник полей и лугов, давайте поговорим с ним.  (слайд2)
Полевик: Здравствуйте, меня зовут полевик, я слежу, чтобы на лугах росли травы, васильки, тюльпаны и ромашки. Жаль, что люди вырубая леса, делают луга беззащитными перед злым ветром, который иссушает землю, превращая цветущий ковер в пустыню. Старайтесь не вытаптывать травы на лугах и не разводите костров на опушках лесов. Тогда здоровый луг подарит вам целый букет ароматных и красивых полевых цветов! А еще я больше всего люблю бабочек, они опыляют мои цветы и радуют глаз своей красотой. Давайте поиграем, я буду загадывать вам загадки про обитателей луга, а вы попробуете отгадать, за каждый правильный ответ я буду дарить вам бабочку! (модель бабочки изготавливается заранее в технике оригами)
Очень много синевы
На лугу среди травы,
Синий цветик луговой
Нам качает головой. (Василек) (слайд 3)

Петя нам открыл секрет -
Он вчера набрал букет
И гадал по тем цветочкам,
Маша любит или нет. (Ромашки) (слайд 3)

Я зеленая, как травка,
Проползаю по канавкам.
Если ползать я устану,
Яркой бабочкою стану. (Гусеница) (слайд 4)

Посмотрите, каковы!
Словно башни из травы!
Косари их мечут ловко,
Чтоб была сыта коровка. (Стога) (слайд 4)

Покрывала все луга
Травка в августовский зной.
А теперь стоят стога.
Что же будет в них зимой? (Сено) (слайд5)

Полевик: Молодцы, ребята вы ответили на все загадки, можете идти дальше, мои бабочки покажут вам дорогу. До свидания!

Учитель: луг пройден, наш путь идет дальше, вот мы и подошли к опушке леса, опушка, это территория где заканчивается луг и начинается лес, место, как бы опушенное молодыми деревьями, поэтому и опушка.(слайд 6) Перед нами три дороги, которые ведут в разные леса. В березовый, сосновый и еловый. Выбирайте наш дальнейший путь.
Березовый лес.
Учитель: мы входим в березовый лес, посмотрите, как в нем светло и (слайд7) солнечно, зеленые листья шуршат на ветру, а белые стволы приносят душе легкость и успокоение. Березовые рощи являются гордостью России, воспетые многими известными поэтами. Послушайте отрывок стихотворения Всеволода Рождественского.
Чуть солнце пригрело откосы
И стало в лесу потеплей,
Береза зеленые косы
Развесила с тонких ветвей.

Вся в белое платье одета,
В сережках, в листве кружевной,
Встречает горячее лето
Она на опушке лесной.
А кто это пришел к нам, привлеченный звуками стихов, это же Берегиня, хранительница лесов, давайте ее поприветствуем
Берегиня: Добро пожаловать в мою березовую рощу, здесь вам всегда рады. Береза, мое самое любимое дерево, оно целиком готово служить людям. Из бересты с давних времен делали разные полезные вещи, корзины, туески, лапти, даже писали на бересте, до тех пор, пока не изобрели бумагу. Древесина березы идет на дрова, согревая людей зимой, а особенно полезен березовый сок, который добывают ранней весной. Только не забудьте, после сбора сока заклеить надрез на дереве воском, иначе на месте надреза может завестись гриб-паразит, который ослабит дерево. Я верю, что вы ребята ответственные и не принесете березам вреда. А какие замечательные птицы живут в кронах берез, вы только послушайте и попробуйте узнать некоторых птиц по голосу:
Голоса птиц
Дятел (слайд 8)
Кукушка (слайд 9)
Ворона (слайд 10)
Синица (слайд 11)
Соловей (слайд 12)
Берегиня: Молодцы ребята! Вы много знаете о природе, приходите ко мне еще в березовую рощу и я расскажу вам много интересного. До свидания.
Учитель: продолжаем путешествие.

Сосновый лес

Учитель: Тропинка петляет перед нами, уводя в неведомые дали, навстречу путешествиям. Перед нами сосновый лес. Чувствуете, как легко дышится среди этих вековых высоких деревьев? Это объясняется тем, что хвойные деревья выделяют в воздух вещества, освежающие воздух и убивающие вредных микробов. Наши предки называли сосновый лес краснолесьем, кто мне скажет, почему? Стволы сосен имеют красновато-коричневый цвет, поэтому издалека сосновый лес кажется красным. А кто это там ворочается в кустах, может медведь? (слайд 13)
Лесовик: Какой же я медведь? Я лесовик, хранитель лесных угодий. А что вы пришли ко мне? Зверей пугать, ветки ломать?
Учитель: Конечно же, нет! Мы туристы экологи, изучаем лес и помогаем природе!
Лесовик: ну раз помогаете, то помогите мне сейчас. Недавно по лесу прошли охотники браконьеры, нашумели, постреляли, многих зверей перепугали, они убежали и оставили своих детенышей мне на сохранение. Верните их пожалуйста обратно к своим детям.
Учитель: Хорошо. Ребята нам дали задание смотреть в оба. Если мы увидим в лесу какого-нибудь зверя, то постараемся его позвать, но чтобы позвать животное, нужно знать его название. Кто правильно позовет животное, тот получит приз от лесовика. Расходимся по лесу и смотрим.
Список животных
Кабан (слайд 14)
Лось (слайд 15)
Волк (слайд 16)
Косуля (слайд 17)
Еж (слайд 18)
Лесовик: Молодцы ребята, всех зверей позвали, за ваши старания, награжу я вас шишками сосновыми, будете на них смотреть и лес вспоминать.
Учитель: Продолжим поход.
Еловый лес

Учитель: Видите ребята, как темнеет вокруг. Мы входим в еловый лес, лес полный таинственных загадок и чудес. Ель – дерево тенелюбивое с густой кроной, дающей мало света для других, поэтому в еловом лесу могут расти только самые стойкие растения, привычные к малому количеству света, такие как брусника, черника и кислица. (слайд 19)
Ступайте осторожно, корни ели пролегают неглубоко, поэтому могут торчать из земли, норовя зацепить вас за ногу. А почему это птицы смолкли, словно кто-то наблюдает за нами. Неужели это…
Баба Яга: Ага! Попались, сейчас я вас скушаю.
Учитель: бабушка, не надо нас кушать. Лучше попробуйте каши, которую ребята сварили в походе. Ребята, чтобы баба Яга нас не съела, скорее назовите, какие виды каши вы знаете, чем больше, тем сытнее будет баба Яга, начали! (дети по очереди называют известные им разновидности каши)
Баба Яга: Ох! Уф! Ну и наелась же я. Для вас у меня в животе места не осталось, ладно, говорите, зачем вы в мой лес пришли?
Учитель: мы изучаем леса и ищем, кому бы помочь.
Баба Яга: Да, помочь вы мне можете, я насобирала целое лукошко грибов, но старая уже стала, не вижу, какой из них съедобный, а какой ядовитый. Вы уж помогите бабушке.
Учитель: давайте поможем бабе Яге перебрать ее лукошко, сейчас мы будем смотреть разные грибы, а вы говорите, съедобный он или нет.
Список грибов:
Сыроежка (слайд 20)
Мухомор (слайд 21)
Груздь (слайд 22)
Бледная поганка (слайд 23)
Лисички (слайд 24)
Ложные лисички (слайд 25)
Опята (слайд 26)
Ложные опята (слайд 27)
Баба Яга: Вот спасибо вам внучата, порадовали бабушку. Идите по этой тропинке, ничего не бойтесь и так дойдете вы до дома.
Учитель: остались позади три вида лесов нашего края. Кто мне скажет, в каких лесах мы побывали? Какой лес называют краснолесьем? Чем полезна береза для людей? Почему еловый лес называют темнохвойным? Какие травы растут на лугу?
Молодцы, вы хорошо запомнили все, что мы видели и слышали по дороге. Вам понравилось наше путешествие? У вас появилось желание помогать природе? Отлично, чтобы оказать посильную помощь природе достаточно не вмешиваться в ее жизнь, всегда наводить за собой порядок, если вы будете отдыхать на природе и кормить лесных обитателей в суровую зимнюю пору, тогда вам откроется множество секретов, ведь природа это все, что нас окружает. Спасибо за внимание! (слайд 28)

Информационные источники:
http://kladraz.ru/zagadki-dlja-detei/zagadki-pro-lug.html
http://russkg.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=3891:2012-12-03-19-45-37&catid=40:2010-09-25-11-44-57&Itemid=37
http://www.mypriroda.ru/animals_les.php
http://ya-gribnik.ru/syedobnye-griby.php


title: Методическая разработка урока "Стебли, корни" 3 класс

extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

по  окружающему миру

разработана Иноземцевой Аллой Викторовной
учителем начальных классов
МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Предмет окружающий миркласс 3 «а»
Тема урока Стебли, корни
Место и роль урока в изучаемой теме  урок 53, по теме «Развитие растений и животных» 6 урок
Тип урока УОНЗ
Цель урока: Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Задачи урока
дать представление о сходстве различных растений, определить функции каждой части растения, научить детей различать части растений;
развивать мыслительную деятельность детей, умение сравнивать и соотносить различные группы предметов; расширять кругозор и словарный запас;
способствовать формированию учебного сотрудничества и партнёрства,  развивать навыки общения;
прививать бережное отношение к окружающей природе, любовь к природе;
воспитывать интерес к предмету “Окружающий мир”.
Формирование  универсальных учебных действий.
ЛичностныеУУД:
·Формировать положительное отношение к процессу учения, к приобретению новых знаний;
·Формировать готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя;
·Формировать бережное отношение к природе.
Регулятивные УУД:
Развивать умение принимать и  сохранять задачу, планируя свои действия в соответствии с ней;
в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, в тетради, из собственных наблюдений;
использовать готовые модели для изучения строения природных объектов.
Коммуникативные УУД:
учиться вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;
строить речевое высказывание в устной форме.


title: Конспект урока "Адресаты любви (Тема любви в лирике А. С. Пушкина)" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9 «Б» классе 24.10.2015
Тема урока: «Адресаты любви» (Тема любви в лирике А. С. Пушкина)
Цели урока:
знакомство с адресатами любви А.С.Пушкина
рассмотреть тему любви в жизни и творчестве А.С.Пушкина
Задачи:
увидеть в стихотворениях подкупающую искренность поэта, глубину и силу его чувств: желание радости, счастья, взаимной любви любимому человеку;
выработка навыков и умений анализа лирического произведения,
показать связь литературы с другими видами искусства
Оборудование: компьютер, портрет А. С. Пушкина, раздаточный материал, тексты стихотворений поэта
Опережающее задание: найти и подготовить краткие сообщения о Бакуниной   Екатерине Павловне, Анне Петровне Керн, Елизавете Ксаверьевне Воронцовой, Наталье Николаевне Гончаровой, Анне Алексеевне Олениной, выучить стихотворения.
Ожидаемые результаты. Дети могут самостоятельно анализировать лирическое произведение, сделают вывод о том, какой видит любовь А.С.Пушкин.

Ход урока
Эпиграф
Любовь у Пушкина – это не просто чувства человека, но чувства человека-художника.
В. Г. Белинский.

I. Организационный момент. Учитель знакомит детей с темой и целью урока, настраивает учеников на активную работу.
Слово учителя. - Что такое любовь? Испытывали ли вы это чувство? Каким становится человек в период влюбленности?
Ответы учащихся.
Слайд 3. Звучит романс М. И. Глинки на слова стихотворения «Я помню чудное мгновенье», который он посвящает дочери А. П. Керн.
5 минут
II. Работа над основной частью урока.
Одной из самых ярких в лирике А. С. Пушкина является тема любви. Обратите внимание на эпиграф. Слайд 4. Любовь у Пушкина – это не просто чувства человека, но чувства человека-художника. (В. Г. Белинский). Вот ей мы сегодня и посвятим урок. Познакомимся его «музами», шедеврами любовной лирики, музыкальными произведениями, созданными на его стихи. Вспомним некоторые моменты из биографии поэта. Также поработаем несколько над анализом лирического произведения. А что вы ждете от этого урока? Что вы хотите узнать, приобрести? Ответы учащихся.
Старайтесь активно работать. Выводы по стихотворениям записываем в рабочую тетрадь. Они нам еще понадобятся.
Слово учителя по теме урока: объяснение нового материала.
Слайд 5. Стихотворений о любви у А. С. Пушкина немало. Среди шедевров особое место занимают «Я помню чудное мгновенье», «Мадонна» «На холмах Грузии…», «Я вас любил…» и т. д. В чём же их сила? Достаточно выразительно прочитать их и можно увидеть предельную ясность мысли и силу чувства самого поэта. Они просты и прекрасны. Они легко читаются и запоминаются. И в то же время они глубоки по содержанию. Ведь каждое из них написано под впечатлением реальных встреч с разными женщинами. А их в жизни Пушкина было немало. Но в этих стихотворениях мы с вами не увидим никаких рассказов об их романе с А. С. Пушкиным. В них говорится именно о чувствах поэта, а не об отношениях с возлюбленными. Мы из прошлых уроков знаем, что над поэтом часто нависала угроза ареста или ссылки. Жизнь была полна тревоги и за себя, и за друзей. В этим трудные минуты как раз чувство любви и дружбы не дают ему впасть в отчаяние. Любовь для Пушкина – высочайшее напряжение всех душевных сил. Так к кому же поэт испытывал столь сильное чувство? На этот вопрос нам ответят наши заранее подготовленные докладчики.
3 минуты
Слайд 6. Сообщение ученицы Лауб Алены о Бакуниной (заранее подготавливается).
Посвящение Е. П. Бакуниной. Записано в «Лицейском дневнике» Пушкина 29 ноября 1815 года. Бакунина Екатерина Павловна (1795—1869), старшая сестра Александра Бакунина, товарища Пушкина по Лицею, фрейлина, художница. Пушкин познакомился с Бакуниной, когда она навещала брата в Лицее, и страстно увлекся ею, выразив своё чувство к ней в цикле элегий 1816 г. Всего Пушкин посвятил ей 23 стихотворения, в том числе: «К живописцу», «Слеза», «Окно», «Осеннее утро», «Разлука» и др. В 1834 г. вышла замуж за А. А. Полторацкого. 35 лет прожила в селе Рассказове. В её архиве хранились автографы А.С.Пушкина.
Слайд 7. Выразительное чтение учеником стихотворения А. С. Пушкина «Я СЧАСТЛИВ БЫЛ».  Как ощущает себя поэт в этом стихотворении? Что он испытывает?
Слайд 8. Вывод. Любовь для него источник счастья.
5 минут
По окончании «Лицея» Александр знакомится с Воронцовой Елизаветой Ксаверьевной.
Слайд 8. Сообщение ученицы Негметовой Алины о Воронцовой (заранее подготавливается).
«ЕЛИЗАВЕТА  КСАВЕРЬЕВНА  ВОРОНЦОВА – ОДНА ИЗ САМЫХ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫХ  ЖЕНЩИН  СВОЕГО ВРЕМЕНИ. ВСЕ ЕЕ СУЩЕСТВО БЫЛО ПРОНИКНУТО ТАКОЮ МЯГКОЮ, ОЧАРОВАТЕЛЬНОЮ ГРАЦИЕЙ, ТАКОЙ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬЮ, ТАКИМ НЕУКОСНИТЕЛЬНЫМ ЩЕГОЛЬСТВОМ, ЧТО ПУШКИН И РАЕВСКИЙ И МНОГИЕ ДРУГИЕ БЕЗ ПАМЯТИ ВЛЮБИЛИСЬ В НЕЕ». (СОЛЛОГУБ). « В ГРОЗНЫЙ ЧАС РАЗЛУКИ С ВОРОНЦОВОЙ – ОТЪЕЗД В ССЫЛКУ В МИХАЙЛОВСКОЕ – ОНА ПОДАРИЛА  ПУШКИНУ НА ПАМЯТЬ СВОЙ ПОРТРЕТ В ЗОЛОТОМ МЕДАЛЬОНЕ С СЕРДОЛИКОВЫМ  ВОСЬМИУГОЛЬНЫМ КАМНЕМ, С НАДПИСЬЮ НА ДРЕВНЕЕВРЕЙСКОМ  ЯЗЫКЕ. В МИХАЙЛОВСКОМ ОН РАБОТАЕТ НАД 3-ЕЙ  ГЛАВОЙ  РОМАНА «ЕВГЕНИЙ  ОНЕГИН». ИНОГДА К НЕМУ  ПРИХОДИЛИ ПИСЬМА ОТ ВОРОНЦОВОЙ. МОЖЕТ, ПОД ВПЕЧАТЛЕНИЕМ ПИСЕМ ОТ НЕЕ ПОЭТ ПИШЕТ ЗНАМЕНИТОЕ ПИСЬМО ТАТЬЯНЫ. ПУШКИН НЕ ПЕРЕСТАЕТ ДУМАТЬ О ВОРОНЦОВОЙ.  ЕЙ ОН ПОСВЯТИЛ  СТИХОТВОРЕНИЕ «Храни меня, мой талисман».
«Воронцова до конца своей долгой жизни сохраняла о Пушкине теплое воспоминание и ежедневно читала его сочинения. Когда зрение ей совсем изменило, она приказала читать их себе вслух, и притом подряд, т. е. когда кончились все томы, чтение возобновлялось с первого тома. Она сама была одарена тонким художественным чувством и не могла забыть очарований пушкинских бесед. С ним соединились для нее воспоминания молодости». (П. Бертенев).
Слайд 9. Чтение ученицей наизусть стихотворения «Храни меня, мой талисман».
Вопросы к классу:
О чем это стихотворение?
Кто является талисманом поэта?
О чем поэт просит возлюбленную?
Для чего был дан талисман поэту?
Слайд  10. Вывод. Любовь показана как ангел-хранитель, как талисман.
минут
Слайд 11. Сообщение ученика Аманбаева Рината об Анне Алексеевне Олениной (заранее подготавливается).
АННА ОЛЕНИНА – ДВАДЦАТИЛЕТНЯЯ КРАСАВИЦА, КОТОРУЮ ОН ЗНАЛ ЕЩЕ ДЕВОЧКОЙ, УМНАЯ И БЛЕСТЯЩАЯ, ВОЗВРАЩАЕТ ЕГО К ЖИЗНИ. ОН ВНОВЬ ВЛЮБЛЯЕТСЯ. БЫЛ МАЙ. ПРОСЫПАЛАСЬ СЕВЕРНАЯ ПРИРОДА, РАСЦВЕТАЛ И ПУШКИН. ЧУВСТВА ПОЭТА БЫЛИ ОЧЕНЬ СЕРЬЕЗНЫМИ. ПОЭТ ВЛЮБЛЕН. КРАСАВИЦЕ ЛЬСТИЛО, ЧТО ГЕНИЙ ПРИПАЛ К ЕЕ НОГАМ. ПУШКИН СДЕЛАЛ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, НО ПОЛУЧИЛ ОТКАЗ. ПОЭТ СТРАДАЛ. С ЕГО –ТО ГОРДОСТЬЮ – ПОЛУЧИТЬ ОТКАЗ! ПУШКИН ЗАМКНУЛСЯ, НЕСКОЛЬКО МЕСЯЦЕВ НИЧЕГО НЕ ПИСАЛ. И КАК ИТОГ ЭТОЙ НЕРАЗДЕЛЕННОЙ ЛЮБВИ – БЕССМЕРТНЫЕ СТРОКИ…
Слайд 12. Чтение наизусть «Я вас любил…».
Вопрос к классу: Какое чувство выражено в стихотворении? Чем огорчён поэт? В чём заключается его благородство? (Неразделённая любовь. Не эгоист, по-настоящему любит, заботится о ней, не хочет тревожить и печалить её своими признаниями. Желает, чтобы она в будущем была счастлива и любима. Проявляет высокое благородство, бескорыстие.)
Слайд 13. Вывод. Важен мотив воспоминания. Автор дорожит прошлым. Это стихотворение не просто о любви, но и о становлении личности, которая любила и любит, о том, что делает человека человеком. Он воспитывает в нас чувство благородства. А настоящий человек в жизни настоящие чувства пронесёт через всю жизнь.
Слайд 143.Сообщение ученицы Гаук Галины об Анне Петровне Керн (заранее подготавливается).
ДВАДЦАТИЛЕТНИЙ ПУШКИН ВПЕРВЫЕ ВСТРЕТИЛСЯ С 19 – ЛЕТНЕЙ АННОЙ КЕРН В ДОМЕ ПРЕЗИДЕНТА АКАДЕМИИ ХУДОЖЕСТВ  ОЛЕНИНА. «ПОЗВОЛИТЕЛЬНО ЛИ БЫТЬ ДО ТОГО ПРЕЛЕСТНОЮ?!»- ВОСКЛИКНУЛ ОН, УВИДЕВ ЖЕНУ  52 – ЛЕТНЕГО ГЕНЕРАЛА КЕРНА. ВЕСЬ ВЕЧЕР ОН СТАРАЛСЯ ПРИВЛЕЧЬ ЕЕ ВНИМАНИЕ, ЗАСЛУЖИТЬ ХОТЯ БЫ УЛЫБКУ. ВЗГЛЯД. НО ЕМУ ТАК И НЕ УДАЛОСЬ ПРИБЛИЗИТЬСЯ К НЕЙ. 1825 Г.
И ВОТ ПРОШЛО ШЕСТЬ ЛЕТ. МНОГОЕ ПЕРЕМЕНИЛОСЬ С ТЕХ ПОР. ЖИЗНЬ ДАРОВАЛА И МРАЧНЫЕ И СВЕТЛЫЕ МИНУТЫ, ТУСКЛЫЕ БУДНИ И ОСЛЕПИТЕЛЬНЫЕ ПРАЗДНИКИ.  (ВОСПОМИНАНИЯ А. КЕРН)
Слайд 15. Чтение заранее подготовленным учеником стихотворения «К…».
Вопрос: В какой строфе мы чувствуем взлёт радости и восторга, который вызывает поэтическое вдохновение? Чем является для поэта чувство любви? (Она помогает поэту в его творчестве, труде, вдохновляет его на создание ещё лучших произведений).
Слайд 16. Вывод. Стихотворение опоэтизировано биографией самого поэта. Любовь показана как источник вдохновения.
5 минут
Вопрос: Скажите, для чего человек влюбляется? (Верный спутник жизни, семья, дети. Мы все с вами – плоды любви.)
Слово учителя. Ничто человеческое не чуждо было и А. С. Пушкину. Он тоже нашёл себе верную спутницу жизни. Женился, у него было 3 детей.
Слайд 17-19  4.Сообщение ученика о Наталье Николаевне Гончаровой. Показ портрета через компьютер.
Мы открываем самые прекрасные и самые трагические страницы в жизни Пушкина.
По шутливому признанию поэта, Гончарова была его сто тридцатой любовью. Но те увлечения, те порывы страстей, которые волновали его раньше, не были тем всеобъемлющим чувством, которое захватило его теперь. Бурно прожитая молодость прошла, настала пора зрелости. Жажда семейного счастья, владели им в эти годы. Пушкин встретил Натали в декабре 1828 года.
“Когда я увидел её в первый раз, я полюбил её, голова моя закружилась”. Уже в конце апреля 1829 года Пушкин сделал предложение. “Участь моя решена. Я женюсь. Та, которую любил я целые два года, которую везде первую отыскивали глаза мои, с которой встреча казалась мне блаженством, боже мой, - она почти моя”. Наконец, 18 февраля 1831 года в церкви Вознесения, что у Никитских ворот, Пушкин и Натали были обвенчаны… Поэт счастлив, вводя в свой дом красавицу – жену.
Любовь открывает перед поэтом прелесть и богатство мира, формирует его идеал красоты, который замечательно воплотил Пушкин в стихотворении “Мадонна”, посвящённом Наталье Гончаровой. В светлом, божественном лике, изображённом на картине, поэт узнаёт прекрасные черты любимой женщины; он преисполнен благодарности за эту встречу, которую даровала ему судьба. “Исполнились мои желания. Творец Тебя мне ниспослал, моя мадонна, Чистейшей прелести чистейший образец.’’
“Жена моя прелесть, и чем далее я с ней живу, тем более люблю это милое, чистое, доброе создание.”
Пушкин по-настоящему счастлив: “Моё семейство умножается, растёт, шумит около меня. Теперь, кажется и на жизнь нечего роптать и старости нечего бояться.”
Слайд 20.5.Чтение наизусть стихотворения «Мадонна»
Слово учителя.
Этот шедевр Пушкин посвящает своей любимой жене. 6 лет они прожили вместе до трагедии. Нужно иметь большое поэтическое мастерство, чтобы написать сонет. Трудность заключается в необходимости подбора нужных рифм.
Вопросы.
1) С кем сравнивает поэт возлюбленную?
Слайд 21. Вывод. Поэт сравнивает портрет возлюбленной с таинственным «чуждым» образом. Хотя небесный образ Богородицы не сливается с образом земной возлюбленной, но небесная Мадонна является первообразом. Называет свою жену «моя Мадонна».
2) А ещё как называет её? («Чистейшей прелести чистейший образец»)
3) Подберите синонимы к слову «чистый». (Святой.)
7) Кем является для него жена? (Святыней.)
8) Назовите те черты характера женщины, которые ценит Пушкин в ней и отражает в своих стихотворениях о любви? (женственность, святость, красота, вдохновенье, материнство, любовь к ближнему, милость, нежность, кротость, гармония)
5 минут
Слайд22.А сейчас сделайте анализ стихотворений, заполнив таблицу
Работа с таблицей. 1 группа – «Я помню чудное мгновенье», 2 – «Мадонна»
5 минут
Таким образом, любовь в поэзии Пушкина – это глубокое, нравственно чистое, бесконечно нежное и самоотверженное чувство. Любовь – это дар жизни. Любить для Пушкина – жить и, главное, творить.
Слайд 23. Составьте кластер по теме урока, ответив на вопрос: А что же такое любовь по мнению Пушкина?
Защита кластеров. 5 минут.
Слайд 24  III. ИТОГ УРОКА. ЛЮБОВЬ ДЛЯ ПОЭТА – ЭТО ПРЕКРАСНОЕ, ЖИВОТВОРЯЩЕЕ НАЧАЛО ЖИЗНИ, ЧУВСТВО, КОТОРОЕ ПРИПОДНИМАЕТ ЧЕЛОВЕКА НАД ОБЫДЕННОСТЬЮ, СОЗИДАЕТ ЕГО ДУШУ ПО ЗАКОНАМ КРАСОТЫ, А КРАСОТА ДЛЯ ПУШКИНА - СВЯТЫНЯ. ПОЭТ БЕЗЗАЩИТЕН ПЕРЕД КРАСОТОЙ. ЕГО СЕРДЦЕ ОТЗЫВАЕТСЯ НА НЕЕ ВОСТОРГОМ.
Любовь – это главное чувство, главное в жизни человека, наверное, именно поэтому о ней писали во все времена самые теплые, самые проникновенные слова.  Любовь, дружба– прекрасные человеческие чувства. Любить можно женщину, мужчину, друзей. Любят свое дело, близких, семью, школу .. Любить можно все, что тебя окружает. И дружба и любовь облагораживают людей. Без этих чувств, наверное, нельзя жить. Я думаю, что, познакомившись с любовной лирикой А.С. Пушкина, вы согласитесь с мнением В.Г. Белинского: “Есть всегда что-то особенно благородное, кроткое, нежное, благоуханное и грациозное во всяком чувстве Пушкина. Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека”. Поэт дорог нам тем, что учит нас с уважением относиться к такому бесценному дару судьбы, как любовь.
IV. Рефлексия. Вопрос классу. Что мы поставим докладчикам? А теперь каждый сам себе поставит оценку. Объективно.
Выставление оценок за урок
V. Д/З. Наизусть одно из стихотворений любовной тематики.
5 минут


title: Методическая разработка урока "Изменение имён существительных по падежам (склонение)" 3 класс

extracted_text:
Министерство Образования и Науки РТ
МБОУ «Чувашско-Бурнаевская средняя общеобразовательная школа»
Алькеевского муниципального  района
Республика Татарстан

Разработка урока
по русскому языку в 3 классе
по теме:
«Изменение имён существительных по падежам (склонение)»
УМК «Перспектива»

                                                            Разработала учитель начальных классов
                                                            Рябинина Татьяна Васильевна
                                                            МБОУ «Чувашско-Бурнаевская СОШ»
                                                            Алькеевский муниципальный район
                                                             Республика  Татарстан
Тема: Изменение имен существительных по падежам (склонение) (Изучение нового материала)
Цели  урока:
Предметные:
- познакомить с падежами имен существительных;
-формировать  умение изменять имена существительные по падежам;
 -развивать орфографическую зоркость.
Метапредметные:
Развивать умение формулировать цели своей деятельности;
Развивать умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
Развивать умение контролировать и оценивать процессы и результаты деятельности;
Развивать мышление, внимание через такие мыслительные операции, как анализ и синтез;
Личностные:
Развивать коммуникативные навыки, умение слушать и слышать
Технология: использование ИКТ на уроке русского языка.
Оборудование: учебник, карточка с текстом,  карточка-помощница на каждого ученика, компьютер, интерактивная доска, презентация.

Ход урока.
I.Организационно – мотивационный этап
Начинается урок.
Не ленись, не зевай,
Смело руку поднимай,
На вопросы отвечай
- Улыбнитесь друг другу и пожелайте  удачи и успехов на уроке.  Помните, что рядом друзья, рядом я. И у нас всё получится.
II.  Актуализация знаний.Чистописание
Слайд 1.   Ребята,  откройте тетрадки и запишите сегодняшнее число и словосочетение  «классная работа»
     Отгадайте загадки. Первую букву отгаданных слов мы запишем на первой строке.
Без крыльев летят,
Без ног бегут,
Без паруса плывут. (Облака).
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем – не найдем. (Роса)
Стоит на крыше верхолаз
И ловит новости для нас. (Антенна).
От дома начинается,
У дома и кончается. (Дорога)
Не снег и не лед,
А серебром деревья уберет. (Иней)
Между двух светил
Посередине он один. (Нос)
На доске запись: О Р А Д И Н
Какое слово можно составить из этих букв? (Родина)
- С какой буквы необходимо написать данное слово? Почему?
Слайд 2 .Что такое "РОДИНА”? (Родина – место, где родился человек).- Существуют два понятия "Родины” - малая и большая. Как вы думаете, что такое "малая Родина”? А "большая Родина”? ("малая Родина” - место, где родился и вырос человек, а "большая Родина” - страна, где родился и вырос человек).Для кого-то малая родина – родной город  (село, деревня).А как называется наша малая родина?( село Чувашское-Бурнаево). Правильно. Родина – это дом, березки, солнце, хлеб, край родной…Каждый человек любит свою Родину по - своему.  Что  значит Родина для каждого из вас? Расскажите. Начните с фразы « Для меня Родина – это ...» (Выслушиваются ответы). Для меня Родина — это страна, где я родилась и живу, где рядом мои близкие. Для меня Родина — это  земля моих предков. Для меня Родина – это дом, где я родился, где  мои родители, моя школа, моё село.   Запишите  предложение под диктовку  (Русский народ любит свою Родину
      Подчеркните главные члены предложения. Какие изученные орфограммы встретились в предложении? Давайте подчеркнём их.                                   Проверьте орфограммы в словах. Кто нам напомнит, что такое орфограммы? (опасные места в словах, где можно допустить ошибки)  Определите часть речи слов (народ, Родину). Как определить, к какой части речи относится то, или иное слово? (задать к слову вопрос)
       Молодцы, вы правильно выполнили  это задание.
Слайд 3  Прежде чем, отправиться в путь, вспомним, что мы знаем о именах существительных
- Имя существительное - это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы КТО? или ЧТО? и обозначает предметы
 - Имена существительные бывают собственные и нарицательные (Ваня Петров, мальчик).
- Имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые (стол, пчела).
 -Имена существительные бывают трёх родов: мужской род - ОН, МОЙ (врач, нос),  женский род - ОНА, МОЯ (малина, Люба),  средний род - ОНО, МОЕ (море, бревно).
-   Имена существительные изменяются по числам: единственное число, множественное число. Есть имена существительные, которые имеют только множественное или только единственное число. (Ножницы - мн.ч., молоко - ед.ч.)
III. Изучение нового материала. Постановка темы  и цели урока.
 Слайд 4.  Ответьте на вопросы
Кто заботится о нас? мама
У кого нет свободной минутки? у мамы
Кому мы всегда помогаем? маме
Кого всегда рады видеть? маму
С кем мы делимся проблемами? с  мамой
О ком мы заботимся?  о маме
- Ребята, скажите, что мы изменяли  в словах? (окончания)
- Как мы его изменяли? (по вопросам)
- А кто знает, как в русском языке называется такое изменение окончаний имен существительных по вопросам? Найдите в учебнике ответ на вопрос. (правило стр. 20)
– Что такое изменение по падежам? (Склонение)
Изменяя по падежам имена существительные, мы их склоняем.
Слайд 5.  Ориентируясь на тему и опорные слова, записанные на доске, сформулируйте
Цель урока
• Повторить …( повторить пройденное об имени существительном как части речи.)
• Учиться…(изменять в словах окончание)
• Познакомиться с...( с названиями падежей и падежными вопросами )
Слайд 6.    Как вы думаете, какая тема нашего урока? (изменение имен существительных по падежам)
- На уроке мы должны научиться изменять имя существительное  по падежам (склонять имена существительные) и учиться  определять падеж существительного.
 Слайд 7.   В русском языке 6 падежей, которым соответствуют 6 пар вопросов. Давайте их назовем все вместе (называем с вопросами)
- Но почему падежи получили такие названия?  Хотите узнать?   Послушайте  сказку.
     Он еще не родился, а уже думали: Кто он? Что он? Какое ему дать имя? Решили назвать – Именительным.
     Ждали рождения (кого? чего?)   его.  Родился – стал Родительным.
      Пока он был малышом, всё давали (кому? чему?)  ему. И он стал Дательным.
      Но он был и большим озорником,  за (кого? что?) за всякие проделки его винили, и он стал Винительным.
     Потом он подрос, стал творить (кем? чем?) всем, что есть в природе. Стал называться Творительным.
     Он всем предлагал свою помощь. Заговорили (о ком? о чём?) о нём. И назвали его Предложным.
 - Теперь понятно откуда произошли такие названия падежей?
Вы их запомнили? Хорошо!
  IV. Физкультминутка (пальчиковый игротренинг)
Слайд 8  Давайте приготовим пальчики для работы, помассируем их.
Здравствуй,  пальчик – дедушка,
Здравствуй, пальчик – бабушка,
Здравствуй, пальчик – папа,
Здравствуй, пальчик – мама,
Здравствуй, пальчик – Я
Здравствуй, вся моя семья! (Дети массируют поочередно каждый пальчик)
V.Закрепление и систематизация знаний.
     А сейчас мы на мгновение станем юными– исследователями. Кто такие исследователи? (Исследователи должны  уметь наблюдать, высказывать свою точку зрения и доказывать ее, анализировать.)  Любое научное заведение имеет своё название. Мы будем называться научно-исследовательский класс. Научно – потому, что русский язык – это наука, исследовательский – так как мы будем исследовать. А исследуют всегда что-то новое, неизвестное.
    Слад 9.Исследовательское   задание 1
     Цель: определить  систему вопросов к именам  существительным, с помощью вспомогательных слов (слова-помощники)
        ……… ? дом		                            ……........? улица
  нет ……...? дома	                               нет ……….…? улицы
 подошел  к… … ? к дому                            подошел к….……? к улице
          вижу ..…... ? дом                                       вижу…………? улицу
      доволен …… ? домом                               доволен ….……? улицей
   думаю   о …… ? о доме                              думаю о… …..…? о улице
  Какая часть слова изменяется при склонении?................................
         Слад 10.Исследовательское   задание 2(Работа  в тетради самостоятельно)
Цель: научиться изменять имена существительные по падежам
      Давайте просклоняем  существительные, например луг, роща, поле.  Обратите внимание, что для указания падежей в работе принято их писать сокращенно. У каждого падежа есть свое слово- помощник.
Откройте тетради и попробуйте сами записать
И.п (кто? что?)   луг, роща, поле
Р.п (кого? чего?) луга, рощи, поля
Д.п.(кому? чему?)лугу, роще, полю
В.п.(кого? что?) луг, рощу, поле
Т.п (кем? чем?) лугом, рощей, полем
П.п.(о ком? о чём?) о луге, о роще, о поле
– С какой целью мы сегодня выполняли эту работу? (Запомнить названия падежей. Уметь изменять существительные по вопросам (склонять).)
-Для чего надо уметь склонять имена существительные, изменять форму слова. (Для связи слов в предложении).
    Слад 11.Исследовательское    задание 3  (Работа  в тетради самостоятельно)
Цель:  развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы .
Обсуждение в парах
    Употреби существительное зима в разных падежах. Для этого задай  вопрос вслух и запиши вопрос в скобках и слово (имя  существительное).

1. (Что?) Зима скоро придет. 2. Лесные звери уже чувствуют приближение (чего…….?)… …зимы. 3. Все люди рады (чему…….?) ….зиме. 4. А за (чем..…….?)……зимой  придет весна. 5. Они с радостью думают (о чём…….?)…… о зиме.
Проверка. Кто ошибся,  исправьте.

    Слад  12.Исследовательское  задание 4 (Работа  в тетради коллективно)
Цель:  научиться  определить падеж у имени существительного, задавая  вопрос к  слову.
Прочитай. Определи, в каких падежах употреблено слово «земля». Напиши падежи.
      Берёзки придавлены к земле тяжелыми грудами снега. А где-то глубоко в земле корни деревьев уже вбирают в себя влагу оттаявшей почвы. Увидел черные пятна земли на пригорках – жди весенних гостей. Пахнет теплой парной  землёй.
VI.  Итог урока. Стадия рефлексии.
Молодцы, ребята, вы хорошо поработали на уроке. Наш урок подходит к концу. Я хочу чтобы вы продолжили фразу: Сегодня на уроке я….
–  узнал(а)…
-  мне понравилось…
С  каким настроением вы заканчиваете урок.
 А теперь запишем домашнее задание. Вам дома необходимо выучить падежи и падежные вопросы, т.к. они вам  будут нужны для дальнейшей работы, выполнить упражнение  32  по учебнику стр. 21.
Спасибо всем!


title: Презентация "Наперегонки с водой (часть 2)" 2 класс

extracted_text:
Наперегонки с водой часть 2
Составил:
Педагог дополнительного образования
Мухамедханов М. Р.

исток

Устье

Русло

Протока

Заводь

Омут
Продолжение следует


title: План-конспект урока "Устное народное творчество. Русская народная сказка «Сивка-бурка»" 3 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: Устное народное творчество. Русская народная сказка «Сивка-бурка»

Цель  урока:
создать условий для
формирования учащимися действий по классификации
 сказок (бытовые, о животных, волшебные);
открытия и осмысления литературоведческих  понятий «зачин» и «концовка» и  понимания своеобразия  сказочного жанра;
 ознакомления с картинами русских художников И.Билибина  и М.Васнецова и соотнесения  их изображения  с содержанием народных сказок
9. Задачи:
- обучающие: организовать деятельность учащихся по актуализации и углублению  знаний обучающихся о  видах русских народных сказок, своеобразии жанра «сказка», признаках волшебной сказки, особенностях построения сюжета сказок;

-развивающие: содействовать развитию  умения работать самостоятельно и творчески, выделяя жанровые особенности сказки; находить среди предложенных  произведений изобразительного творчества картины русских художников И.Билибина и М. Васнецова к рассматриваемой сказке;

-воспитательные: способствовать формированию интереса к произведениям, созданным русским  народом;  развитию  и поддержке  интереса к  дополнительному чтению и изучению произведений русских художников

Тип урока: открытие и углубление новых знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, работа в парах, фронтальная
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный  проектор, ПО для демонстрации электронных модулей.
Структура и ход  урока:
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
Тема урока: Устное народное творчество. Русская народная сказка «Сивка-бурка»

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Проект "Птичья столовая"

extracted_text:
Проект «Птичья столовая»
Игнатова Лариса Юрьевна
Проект «Птичья столовая»
Методический паспорт проекта

Название проекта «Птичья столовая».

Цель проекта:  (для детей) изготовить кормушки для подкормки птиц в зимний период года, фиксировать наблюдения за птицами в дневнике; (для учителя) способствовать формированию сознания любви и заботы к окружающему миру, в частности к зимующим птицам.

Аннотация проекта: в ходе проекта планируется сделать с помощью родителей кормушки, развесить кормушки близко к окну класса, вести наблюдения за поведением птиц на кормушках, их питанием. Подготовить фотовыставку о птицах, которые посетили наши кормушки в школе, написать сочинение-отзыв по наблюдениям за птицами. Полученные результаты презентовать на школьной научно-практической конференции. Участвовать в районном конкурсе «Птичья столовая»
Игнатова Лариса Юрьевна
Проблема: сделать кормушки с помощью родителей, разместить их в близости школы

План проекта:
1. Наблюдение за жизнью птиц зимой.
2. Обсуждение проблемы птиц в зимнее время года.
3. Изучение литературы по данной теме.
4. Изготовление кормушек совместно с родителями.
5. Ежедневное пополнение кормушек кормом для птиц.
6. Наблюдение за поведением и питанием птиц на кормушках.
7. Организация фотовыставки для детей класса и школы.
8. Написание сочинения по результатам наблюдений за птицами.
9. Участие в районном конкурсе «Птичья столовая».

Продукт/результат проекта: кормушки, сочинение по наблюдениям за птицами на кормушках.

Проект «Птичья столовая»
Игнатова Лариса Юрьевна

Тип проекта: практико-социальный, экологический

Участники проекта: учащиеся 4 класса
                                                        Пилуп Кирилл, Пооне Владимир

Форма работы: внеурочная (клуб «Поиск»)

Мотивация: личный интерес

Форма проведения презентации:
презентация и показ готовых кормушек в классе;
сочинение по результатам наблюдения за птицами на кормушках;
фотовыставка;
участие в школьной НПК.
участие в районном конкурсе «Птичья столовая».

Проект «Птичья столовая»
Игнатова Лариса Юрьевна
Привлекаемые специалисты: специалист по делам молодежи Игнатов Олег Александрович, родители детей.

По числу участников: индивидуальный (изготовление кормушек), групповой (подкорм, наблюдение).

Длительность проекта: долгосрочный (зимний период)

Роль учителя:  направляющая, сотрудничество.

Руководитель (вдохновитель) проекта:  учитель начальных классов МБОУ Первомайской СОШ    Игнатова Лариса Юрьевна.

Проект «Птичья столовая»
Игнатова Лариса Юрьевна
Ожидаемый результаты проекта: учащиеся имеют представление о зимующих птицах; знают, что такое чертеж модели кормушки, умеют совместно с родителями изготовить кормушку из подручного и бросового материала; знают состав корма для зимующих птиц; умеют вести наблюдения за птицами и фиксировать результаты наблюдения в дневниках; анализируют и делают выводы; используют научные тексты с целью поиска нужной информации, осознают ценность природы и нести ответственность за ее сохранение.

Проект «Птичья столовая»
Игнатова Лариса Юрьевна
Актуальность проекта:  Подкормка птиц зимой, пожалуй, самая важная и эффективная природоохранная мера. Организация подкормки в этот период особенно необходима так как птицы хорошо переносят холод, но только тогда, когда вокруг достаточно корма. Много птиц в зимний период гибнет в основном от бескормицы. Именно кормушка, способна помочь выжить сотням птиц.
По данным наблюдений около одной кормушки могут проживать более 30 птиц (прежде всего воробьи и синицы). Птицы съедают не только то, что находится в кормушке, но и тщательно осматривают стволы деревьев и ветки, уничтожая зимующих вредителей.  Таким образом, проявляя заботу о птичьем пропитании зимой, мы оказываем помощь и в деле уничтожения вредителей.
Не прерывайте свою помощь до самой весны! В литературе описан такой случай, что холодной зимой в Подмосковье кормушку для птиц на два дня оставили без подкормки. На третий день утром обнаружили рядом с кормушкой семнадцать погибших синиц. Видимо, птицы не рассчитали сил, надеялись на привычную подкормку.
 То есть, если взялся подкармливать птиц, приучил и резко бросил, подставишь под удар своих пернатых приятелей.
 Собрав и изучив информацию о жизни зимующих птиц, мы решили создать «птичьи столовые» и обеспечить постоянную подкормку птиц зимой. Надеемся, что мы поможем нашим друзьям-пернатым!

Проект «Птичья столовая»
Игнатова Лариса Юрьевна
Фото-отчет
проекта
Игнатова Лариса Юрьевна
Вот такие кормушки у нас получились!!!
Кормушка «Портфель»
Кормушка «Мельница»
Кормушка «Домик»
Игнатова Лариса Юрьевна
Специалист по делам молодежи Игнатов О.А. помог нам разместить кормушки возле окна нашего класса
Игнатова Лариса Юрьевна
Всё, проект запущен))
Игнатова Лариса Юрьевна
Птицы тут как тут!
Синички!!!
Едят только сало. Несолёное!
Игнатова Лариса Юрьевна
Птицы тут как тут!
Почему мы сало убрали на столб?
Об этом читайте в рассказе Пилупа К. (с.19)
Игнатова Лариса Юрьевна
Птицы тут как тут!
А вот и воробушек!

Пока осторожничает))

Игнатова Лариса Юрьевна
Птицы тут как тут!
Воробьи облюбовали кормушку «Портфель».
Она более закрыта, чем другие кормушки.
Сетка от сала((
Игнатова Лариса Юрьевна
Птицы тут как тут!
Воробьев было столько, что наши кормушки всех их не вмещали, и поэтому корм для них мы сыпали еще и на снег под кормушки.
Игнатова Лариса Юрьевна
Птицы тут как тут!
Прилетали стайками снегири. Но на наши кормушки не садились.
Они объедали ранетки на яблоньках  и летели дальше.
В наших кормушках не оказалось для них еды(
(Учесть на будущее!!!)
Игнатова Лариса Юрьевна
Сочинения по результатам наблюдения за птицами в наших кормушках
Игнатова Лариса Юрьевна
 Друзей в беде бросать нельзя!
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Вот уже три года мы наблюдаем за птицами из окна нашего класса. Наши прежние кормушки совсем обветшали, и в этом году мы решили сделать новые. Новые кормушки получились на славу. Олег Александрович помог нам прибить их перед окном нашего класса. Мы стали ждать гостей, да не с пустыми руками. В кормушку мы положили для пернатых угощение:  для синичек – сало, а для воробушек насыпали смесь из крупы и пшеницу.
В начале зимы прилетали снегири, они садились на рядом стоящие яблоньки, а на наши кормушки и не смотрели. Мы смотрели на них из окна и звали-звали, но они, объев ранетки, летели дальше. Для снегирей-то мы ничего не приготовили.
Зато сало пришлось синичкам по вкусу. Они садились на сетку с салом целыми стайками и клевали его. Нас они не боялись и подпускали близко, и мы не только с интересом за ними наблюдали, но и слушали их пение: «сии-сии».
 Но однажды на уроке мы увидели, что к нашей кормушке подошла большая собака. Она встала на задние лапы и забрала сало. На следующий день мы опять принесли сало и повесили повыше, но она пришла и опять съела. Мы решили привязать лакомство на столб - и повыше. Собака долго еще ходила к нашей кормушке как в столовую, но сало со столба снять не смогла. Так мы накормили не только синичек, но и чью-то собачку. Настоящая столовая!!!
А вот воробушки оказались забияками и драчунами. На кормушке они дрались, кричали, спорили за корм и сталкивали друг друга вниз. К тому же они очень пугливые. Птички садились на кормушки, но только мы пытались привстать из-за парт, чтобы посмотреть на них – они тотчас же улетали, садились на ближайшие деревья и ждали, пока мы снова угомонимся.
С каждым днем птиц прилетает к кормушкам больше. Мы очень рады этому. Они весело щебечут, как бы благодарят нас за заботу.
Каждый день мы добавляем в кормушки разный корм, и каждое утро они оказываются пустыми. Это значит, что пернатые друзья нас ждут. А друзей в беде бросать нельзя!
Сделайте кормушки и вы! Летом птицы отблагодарят всех.                                               Пилуп Кирилл, 9 лет
Друзей в беде бросать нельзя!
Игнатова Лариса Юрьевна

Покормите птиц зимой.
                                                                                Пусть со всех концов
                                                                                К вам слетятся, как домой,
                                                                                Стайки на крыльцо.
   Наступила зима. Кажется, что все живое засыпает. Деревья уснули до весны, вода в водоемах покрылась льдом, да и солнце стало неяркое, не веселое. И только дети рады зиме. Мы катаемся на горке, на лыжах и коньках. Как хорошо после улицы зайти в дом, выпить горячего чая с мамиными пирожками!
   Но для птиц начинается настоящая борьба за выживание. Многие птицы улетели от нас в тёплые края, но многие остались зимовать у нас.
 Много раз я наблюдал за тем, как маленькие юркие воробушки и синички прыгают по замёршей земле в поисках найти что-то съедобное. Зимующим у нас птицам могут помочь только мы – люди. И я решил не оставить наших меньших братьев в беде. Я сделал кормушку «Домик» для птиц из того, что у нас осталось дома после ремонта.
    Из интернета я узнал, чем можно кормить птиц, поэтому в свою кормушку я насыпал зерна пшеницы, крошки белого хлеба (чёрный хлеб птицам давать нельзя), положил кусочек сала. Для меня, помимо хоккея, это стало интересным занятием.
    Первыми на мою кормушку прилетели синички. В нашем краю живёт большая синица.  Они весело клевали сало и пели свою песню. Когда я был маленьким, я думал, что синичек называют так потому, что они синие, но оказалось, что имя они получили за свои звонкие песни: «Синь-синь-синь!». На кормушке я хорошо рассмотрел эту птичку. «Щечки» у нее белые, на голове «шапочка» черная, грудка ярко-жёлтая, как будто жилеточка, на шейке, словно галстук чёрный надет, клювик тоненький. Красивая птичка!
    Я смотрел на них и радовался, что таким образом спас этих птичек от голодной смерти, что помог нашим пернатым друзьям дожить до весны.
Призываю всех: «Покормите птиц зимой!».  Пусть зима для них будет доброй!
Пооне Владимир, 9 лет,

Покормите птиц зимой!
Игнатова Лариса Юрьевна

Результаты участия в районном конкурсе «Птичья столовая»
Игнатова Лариса Юрьевна
Пилуп Кирилл
1 место
Пооне Владимир
2 место
Игнатова Лариса Юрьевна
Надеемся, что мы помогли нашим друзьям-пернатым!
И продолжаем помогать…
Игнатова Лариса Юрьевна
Источники информации
Личные фото

Игнатова Лариса Юрьевна


Конспект урока "Любимые стихи С. В. Михалкова" 2 класс


title: Внеклассное мероприятие по сказкам "Дорогою добра" 1 класс

extracted_text:
                  Внеклассное мероприятие  по сказкам « Дорогою добра».
Оборудование: Герои из сказок: « Цветик – Семицветик», «Приключения Буратино или Золотой ключик», «Газели», «Телефон», «Колобок» - русская народная сказка.
Песни: 1. «Спор Маши и Вити о сказках»
              2. «Дорога добра» М. Минков, Ю. Энтин.
       Под песню «Спор Маши и Вити о сказках»  входит в класс две команды, рассаживаются. Жюри и болельщики на местах.
         «О чем-то скрипит половица,
         И спице опять не спится,
         Присев на кровати, подушки
         Уже навострили ушки…
         И сразу меняются лица,
         Меняются звуки и краски…
         Тихонько скрипит половица,
         По комнате ходит сказка…»

Ведущая:   Сегодня, ребята, я хочу пригласить вас отправиться в удивительную страну сказок. Ее           щедро населяют разные добрые и злые герои: гномы и тролли, колдуны и лешие, Баба-Яга и  Кощей Бессмертный, Иван Царевич и Елена Прекрасная.
Добраться туда не трудно, нужно только на несколько мгновений закрыть глаза и представить, что мы летим на ковре-самолете далеко-далеко, через моря и океаны, леса и степи. Вот он опускается все ниже и ниже, и наконец-то, мы стоим на незнакомой улице.

Женя:   Здравствуйте, ребята! Рада вас всех видеть.
              Вы помните сказочное заклинание?
                          Лети, лети. Лепесток.
                          Через Запад на Восток,
                          Через Север, через Юг.
                          Возвращайся, сделав круг.
                          Лишь коснешься ты земли,
                          Быть по-моему вели.

Ведущая:   Конечно же, это заклинание из сказки «Цветик-Семицветик»
                     А тебя зовут ……. Женя.

Задание:   Из каждой команды выходят по очереди игроки, отрывают лепестки, читают
                    загадку своей команды и отгадывают название цветка..
                    Жюри оценивает.

1 лепесток: Белые горошки
                       На зеленой ножке. (Ландыши)

2 лепесток: Колосится в поле рожь…
                       Там, во ржи, цветок найдешь.
                       Ярко синий и пушистый
                       Только жаль, что не душистый. (Василек)

3 лепесток: Синенький звонок висит
                       Никогда он не звенит. (Колокольчик)

4 лепесток: Стоят в поле сестрички:
                       Желтый глазок,
                       Белые реснички. (Ромашки)

5 лепесток: Ветка в грозди разодета
                       Фиолетового цвета
                       Это в летний жаркий день
                       Расцвела в саду…. (Сирень)

6 лепесток: Золотое решето
                       Черных домиков полно. (Подсолнух)

7 лепесток: Вот шершавый стебелек
                       В середине – уголек,
                       Лепестки блестят, как лак,
                       Распустился в поле …. (Мак)

Женя: Молодцы ребята! Вы прекрасно справились с заданием.

Ведущая:   Наше путешествие продолжается, и мы с вами подошли к кинотеатру…
                    (читаем его название): «Изумруд».
                     И сегодня там показывают ваши любимые мультики.
                     Ребята, угадайте, кто это?

Ведущая:
1 ком.         Всех он любит неизменно,
                     Кто б к нему не приходил.
                     Догадайтесь? Это Гена,
                     Это Гена …. (крокодил)

2 ком.         Он и весел, и незлобен,
                     Этот милый чудачек.
                     С ним хозяин, мальчик Робин
                     И приятель …. (Пятачок)

1 ком.         Для него прогулка праздник,
                     И на мед особый нюх.
                     Это плюшевый проказник
                     Медвежонок …. (Винни Пух)

2 ком.          У отца был мальчик странный,
                      Необычный, деревянный,
                      Всюду нос совал он длинный,
                      Кто же это?... (Буратино)

Буратино (вбегает)
- Вы меня звали?
Ведущая:
- И здесь ты свой длинный нос суешь.
Буратино: И я хочу предложить ребятам конкурс. Конкурс называется «Заморочки из бочки».
(Вам нужно вынуть кокон из мешочка, раскрыть его, прочитать задание и ответить на вопрос).
10 бочонков (5шт. на 1 команду)
                        (5 шт. на 2 команду)
1. Жилище Бабы Яги? (Избушка)
2. Кто из обитателей болота стал женой царевича? (Лягушка)
3. В какой сказке зимой собирали цветы? («12 месяцев»)
4.Верный друг Гены? (Чебурашка)
5.Мальчик-луковка?(Чиполино)
7.Аппарат,на котором Баба Яга совершает полет?(ступа)
8.Где хранится смерть страшного долгожителя, героя русских сказок(На конце иглы)
9.В кого превратился Гадкий утенок?(в лебедя)
10.Продавец лечебных пиявок ?(Дуремар)

Буратино: Молодцы, ребята! Вы прекрасно справились с заданием!

У телефона 2 газели:
-Неужели в самом деле
Все сгорели карусели?
-Неужели в самом деле
Все качели погорели?

Ведущая: Это газели .А из какой они сказки? (К.Чуковский «Телефон»)

Газели: Команды показали, на что они способны, молодцы!
              А на что способны болельщики команд?

Докончи:
1.Лето.летол к нам пришло.
   Стало сухо и … (тепло)

2.Кто на свете ходит
   В каменной рубахе?
   В каменной рубахе
   Ходят …(черепахи)

3.Добродушен,деловит.
   Весь иголками покрыт.
   Слышишь топот шустрых ножек?
   Это наш приятель … (ежик)

4.В подполье, в каморке
   Живет она в норке,
   Серая малышка,
   Кто же это? … (мышка)

Ведущая:
-Молодцы, болельщики! Газели, наградите призами.

Газели убегают ,выкатывается колобок и читает стихотворение:
   Укатился я из дома
   По дороге незнакомой…
   Ты узнал меня, дружок?
   Это самый непослушный,
   Говорливый, простодушный
   И румяный … (колобок)

Ведущая: Как называется русская народная сказка, откуда колобок явился («Колобок»)

Колобок: -А вот мое задание.
                   Слушайте внимательно.
                   Рассмотрите внимательно.
                   Поразмысли не спеша
                   И отыщешь обязательно
                    Пять вещей на букву Ш.
См. плакат
(Ответ: шапка, шарф, шуба, шнурки, шар)

Написать – отдать жюри.

Колобок:
1. Какой месяц в году самый маленький?(май)
2. Первая буква алфавита?(А)
3. Мама ягненка(Овца)
4. Самая первая книга ученика(букварь)
5. Какое мороженое в шоколаде(эскимо)

Ведущая: Пошутили, поиграли. А теперь самое главное. Жюри подведет итоги и наградит. Итак, наше путешествие  заканчивается. Давайте в заключении нашего путешествия все вместе споем добрую песню «Дорога добра из мультфильма  «Маленький Мук»
Слово жюри. Награда.


Урок окружающего мира 2 класс "Заглянемв кладовые земли"


title: Учимся составлять сложный план 6-7 класс

extracted_text:
                   Тема: УЧИМСЯ  СОСТАВЛЯТЬ СЛОЖНЫЙ ПЛАН.

                                  6-7 класс

                                  Разработчик: Дигтярь наталья Владимировна,

                                   педагог-психолог КГУ «ОСШ №31 г.Темиртау»

Цель: познакомить учащихся с простым и сложным  планом;  научить  составлять
планирование  исследовательской  деятельности  с  учетом  целей,   задач   и
гипотезы исследования, календаря работы.

Материалы: презентация, ТСЗ, карточки к различным видам  заданий  на  уроке,
образец календаря работы исследователя.

Ход занятия:

   1. Актуализация знаний.
ТСЗ-тематический словарный запас (за 1 мин.  запомнить  слова,  затем  слова
закрываются и за 1 мин. воспроизвести их в тетради).
   1. Исследователь
   2-3. Исследовательская работа
   4-5. Проектная работа
   6. Проблема
   7. Гипотеза
   8. Информация
   9. Наблюдение
   10. Предположение

   2. Понятие о планах.
      Основными способами фиксации и сохранения информации  при  углубленном
чтении являются составление конспекта, тезисов, плана, реферата, аннотации.
      Каждая работа начинается с внимательного чтения всего текста.
      Планы бывают нескольких типов: простой, сложный, вопросный,  цитатный,
тезисный, план — опорная схема.

      Варианты схем планов:
      Простой план:
1. Старый воробей охраняет воробьишек.
2.Появляется ястреб-разбойник.
3.Воробей-часовой предупреждает об опасности.

      Сложный план:
1. Национальный символ.
2. История слова.
      а) Введение термина.
      б) Вилы.
      в) Троица.
3. Утверждение государственного герба.
4. Распространение термина «трезубец».
5. Помнить историю.

      Вопросный план:
   1. Как появился первый птенец?
   2. Сколько птенцов появляется у кукушки?
   3. Почему кукушка бросает птенцов?
   4. Как вырастают птенцы кукушки?

    Цитатный план:
   1. «Видеть не могу манную кашу!»
   2. «Вы вываливаете разную гадость за окно!»
   3. «Ты должен съесть все до конца!»
   4. «Ты это запомнил на всю жизнь!»
   5. «А я остался с кашей наедине!»

   3. Упражнения по восстановлению текста с помощью плана.
      - В больших книгах нередко есть страничка с  планом,  который  написал
сам автор – это оглавление. План не  только  расскажет  о  главных  событиях
книги, но и поможет найти нужное место в тексте.
      Упражнение 1.
      Ты открыл книгу на одной из последних страничек и начал читать:
   1) Столяру Джузеппе попалось под руку полено, которое пищало человеческим
      голосом.
   2) Джузеппе дарит говорящее полено своему другу Карло.
   3) Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино.
   4) Говорящий Сверчок дает Буратино мудрый совет.
   5) Буратино едва не погибает по собственному легкомыслию.
   6) Папа Карло клеит ему одежду из цветной бумаги и покупает азбуку.
      - По данным пунктам плана вы догадались, о какой книге идет речь?

Вывод: В каждом пункте плана выражено самое основное содержание главы.  План
помогает узнать о событиях, воспроизведенных в тексте.

      Упражнение 2.
      Вот какой план написал  к  своей  сказке  «Снежная  королева»  датский
писатель
      Г.-Х. Андерсен:
      История 1, в которой говорится о зеркале и ее осколках.
      История 2. Мальчик и девочка.
      История 3. Цветник женщины, умевшей колдовать.
      История 4. Принц и принцесса.
      История 5. Маленькая разбойница.
      История 6. Лапландка и финка.
      История 7. Что случилось в чертогах Снежной королевы и  что  случилось
потом.
      - Что вы узнали об этой сказке из ее плана?
      - Захотелось ли прочитать ее?
      - Почему глава «Маленькая разбойница» так называется?  Какие  основные
события в ней происходят?

Вывод: Из плана можно узнать какие герои действуют в сказке?

      Упражнение 3.
      - Прочитайте планы двух русских сказок.  Знакомы  ли  вам  события,  о
которых говорится в этих сказках?
      1) Жили-были кот, дрозд да петушок.
      2) Лиса обманывает петушка и уносит его.
      3) Кот и дрозд спасают петушка.
      4) Лиса второй раз обманывает петушка.
      5) Опять кот и дрозд спасают петушка.
      6) Лисе удается унести петушка в свою нору.
      7) Кот и дрозд наказывают лису и приносят петушка домой.

   1) Медведь грозится мужика «сломать».
   2) Уговор медведя и мужика.
   3) Мужику достается репа, медведю – ботва.
   4) Новый уговор медведя с мужиком.
   5) Медведь получает корешки, мужик берет рожь.
   6) «С тех пор у медведя с мужиком вражда пошла».
      - С помощью планов вспомните названия  этих  сказок.  («Кот,  дрозд  и
петух», «Мужик и медведь»)

   4. Упражнения по составлению планов по текстам.
      Упражнение 1.
      -  Теперь  сами  попробуйте  составить   план.   Прочитайте   рассказ.
Озаглавьте его. Определите самое главное в каждой части  рассказа.  Запишите
план в тетрадь.
      Мы  купили  в  зоологическом  магазине  маленького  желтого  цыпленка,
закутали его в вату, принесли домой и назвали его Цыпом.
      А у нас в квартире жила охотничья собака Зента.  Всю  свою  жизнь  она
охотилась за разными птицами и спокойно вытерпеть  птичий  запах  не  могла.
Медленно она вошла в комнату и остановилась над бедным Цыпом.
      Цып пискнул и поднял вверх свой розовый носик. Тут все увидели, что  у
Зенты к носу прилипла крупинка гречневой каши. Цып тоже увидел крупинку.  Он
разбежался, подпрыгнул и клюнул Зенту в нос. Крупинка исчезла.
      Никогда еще Зента не видела такой маленькой храброй птицы. Нет, она не
испугалась, но удивилась и растерялась.  Оглянулась  Зента  на  нас  и  тихо
вышла из комнаты.
      Примерный план текста:
   1. Мы купили цыпленка.
   2. Собака Зента учуяла цыпленка.
   3. Цып склевывает гречневую крупинку с носа Зенты.
   4. Зента растерялась и вышла из комнаты.
      - Какой вид плана вы составили? (простой)

      Упражнение 2.
      - Составьте сложный план по предложенному тексту.
                            Государственный флаг
      «Голубой флаг с золотистым национальным орнаментом  слева,  золотистым
солнцем и парящим силуэтом орла в центре сегодня  украшает  административные
здания  в  республике,  развевается  над  зданиями   посольств   суверенного
Казахстана в иностранных государствах, установлен возле  здания  Организации
Объединенных  Наций.  Он  ныне  всеми  воспринимается  как  символ  свободы,
независимости и суверенитета нашей республики. Его  автор  Шакен  Ниязбеков.
Этот  наш  новый  символ  является  результатом  его  творческих  исканий  и
самоотверженного труда.
      В конкурсе, посвященном разработке государственного  флага,  принимали
участие более 600 проектов. После предварительного  отбора  четыре  наиболее
интересных проекта комиссией были выдвинуты на обсуждение Верховного  Совета
Республики Казахстан.
      Главным элементом  государственного  флага  является  его  цвет.  Надо
отдать должное настойчивости и целеустремленности автора, который  с  самого
начала отказался от многоцветия и аляповатости и доказывал одноцветие  флага
как символ единства Казахстана. И вот в окончательном варианте  определяется
светло-голубой цвет. Прежде всего, светло-голубой  цвет  относится  к  числу
тех цветов, который человечеством с давних времен  широко  используется  как
один из ярких, выразительных и приятных. Это не случайно. Ведь  данный  цвет
преобладает в природе. Он является одним из семи  священных  цветов  радуги.
Цвет неба и воды.
      В международном плане к политике той страны, которая подняла  символом
своей  государственности  светло-голубой  флаг,  необходимо   относиться   с
наибольшей  доверительностью  и  пониманием.  Таким  образом,  без  примеси,
чистый голубой цвет  нашего  флага  свидетельствует  о  культурно-этническом
единстве народа и одновременно указывает на идею неделимости государства.
      Солнце — источник жизни и  энергии.  Поэтому  силуэт  солнца  является
символом жизни. Человек не вечен. Приход в мир  и  уход  человека  из  жизни
измеряется временем. А время определяется для  кочевника  движением  солнца.
Восход и заход солнца, одно измерение — день. По закону  геральдики,  силуэт
солнца является символом богатства  и  изобилия.  Поэтому  не  случайно  при
внимательном рассмотрении лучи  солнца  в  нашем  флаге  одновременно  имеют
форму зерна — основы изобилия и благополучия.
      В миропонимании кочевников особое  место  занимает  степной  орел  или
беркут. Его изображение в  гербах  и  флагах  народов  и  этнических  групп,
населявших Казахстан, имеет давнюю традицию. На языке символики силуэт  орла
означает государственную власть, широту и прозорливость. Для  степняков  это
символ  свободы,  независимости,  стремления  к  цели,  к  высоте,  полет  в
будущее. Вместе с тем, орел,  имея  мощную  силу,  способен  дать  достойный
отпор любому, кто пытается  помешать  в  достижении  будущего.  Силуэт  орла
возник и  от  идеи  стремления  молодого  суверенного  Казахстана  в  высоты
мировой цивилизации.
      Еще одним элементом, дающим новизну  и  неповторимость  нашему  флагу,
является параллельная  к  его  древку  полоса,  состоящая  из  национального
орнамента. Здесь изображен казахский орнамент «кошкар-муйз — бараньи  рога».
[1]
      Примерный план текста:
   1. Символ государства.
   2. Конкурс государственного флага.
   3. Элементы государственного флага.
   1) Цвет – символ неделимости государства.
   2) Солнце – источник жизни и энергии.
   3) Орел – символ свободы и независимости.
   4) Орнамент.

   5.    Составление календаря исследовательской деятельности.
      Разработка   исследовательской   (проектной)   работы   начинается   с
планирования.   Правильно   составленный   план   позволяет    исследователю
продуктивно  организовать  НИР  по  избранной  теме  и  представить   ее   в
установленные сроки.
      Рабочий  план  составляется   автором   на   основе   предварительного
ознакомления с литературой и другими источниками.
      Приступая   к   работе   над    планом,    первоначально    необходимо
проанализировать вопросы темы по учебникам, т.к. в них вопросы излагаются  в
наиболее доступной форме. Только  после  этого  целесообразно  переходить  к
специальной литературе, изучению первоисточников, нормативных документов.
      Такой способ,  от  простого  к  сложному,  обеспечит  возможность  «не
потеряться» в обилии фактов, идей, авторов.
      Рабочий план составляется  в  произвольной  форме.  В  нем  приводятся
конкретные этапы по написанию НИР и сроки их  реализации  в  соответствии  с
учебным планом.
      Согласование рабочего плана осуществляется  с  руководителем,  либо  с
педагогом-технологом.
      Совместное составление календаря исследовательской работы.
|№  |Вид деятельности                      |Сроки       |Подпись    |Подпись       |
|   |                                      |            |учащегося  |руководителя  |
|1  |Выбор темы исследования.              |Октябрь     |           |              |
|   |                                      |2016г.      |           |              |
|2  |Формулирование цели и задач           |Октябрь     |           |              |
|   |исследования, гипотезы.               |2016г.      |           |              |
|3  |Выбор методов исследования.           |Ноябрь      |           |              |
|   |                                      |2016г.      |           |              |
|4  |Анализ литературных источников.       |Ноябрь-декаб|           |              |
|   |                                      |рь 2016г.   |           |              |
|5  |Проведение исследования и анализ      |Январь-февра|           |              |
|   |результатов исследования.             |ль 2017г.   |           |              |
|6  |Оформление исследовательской работы.  |Январь-февра|           |              |
|   |                                      |ль 2017г.   |           |              |
|7  |Составление презентации к             |Февраль     |           |              |
|   |исследовательской работе.             |2017г.      |           |              |
|8  |Участие в школьной научно-практической|Март 2017г. |           |              |
|   |конференции.                          |            |           |              |

   6. Итог урока.
      - Что нового узнали на уроке?

Список исользованной литературы:
   1.
      http://coolreferat.com/%D0%A8%D0%BF%D0%B0%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%BA%
      D0%B0_%D0%BF%D0%BE_%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D0%B8_%D0%9A%D0
      %B0%D0%B7%D0%B0%D1%85%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B0_2_%D1%87%D0%B0%D1%8
      1%D1%82%D1%8C=11


title: Конспект урока "А. С. Пушкин и М. Ю. Лермонтов- два гения русской поэзии. Кто ближе вам?" 9 класс

extracted_text:
МОУ «Раздольская сош»

Урок литературы
А.С.Пушкин и М.Ю.Лермонтов- два гения русской поэзии.
 Кто ближе вам?

Учитель русского языка и литературы Лебедева Л.А

А.С.Пушкин и М.Ю.Лермонтов- два гения русской поэзии.  Кто ближе вам?
Подготовка к уроку:
Индивидуальное творческое задание для 2 учащихся: исследовать биографии поэтов с точки зрения их сходства, создать презентацию, взяв материал в Интернете, сделать на уроке презентацию на 5 минут.
Индивидуальное творческое задание для 2 учащихся. Изучить мнения различных литературоведов по вопросу: Кто виноват в ранней гибели А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова?
Разбиться на группы и провести самостоятельное исследование на заданную тему(8 учащихся)
Индивидуальное задание подготовить выразительное чтение стихотворений. Подготовить мелодию для мелодекламации.
Таблица «Чья поэзия вам ближе: Пушкина или Лермонтова?»
«Чья поэзия вам ближе: Пушкина или Лермонтова?»

Ход занятия.

Слово учителя.
Лирика –особый род литературы, она передает внешние события через «магический кристалл» внутреннего мира поэта. Этот внутренний мир – целая Вселенная» со своей душой.
Стихи читают не для того, чтобы получить оценку на уроке, а для себя, для того, чтобы проникнуть во внутренний мир поэта, следить за мыслями великого человека, учиться его восприятию жизни, его поиску истины, чтобы обогатить себя мудрыми открытиями, а также наполнить душу эмоциями. И тогда поэт может стать читателю близким человеком. А читатель сможет сказать : «Мой Пушкин» или «Мой Лермонтов».
«Мой Пушкин»- так назвала М.И. Цветаева, поэт 20 века, свое эссе, где поведала, что Пушкин вошел в ее жизнь, когда ей было всего 3 года. Внимание привлекла картина, которая висела в комнате матери. На ней был изображен эпизод дуэли Пушкина с Дантесом. Мать рассказывала дочери о людях, изображенных на картине, о раненном поэте. Затем, гуляя с няней, Марина увидела памятник Пушкину, и поэт обрел в ее воображении свой внешний облик. Потом ожили стихи Пушкина. Например, строки « Зима! Крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь…» говорили о том, что Марина видела вокруг, а мальчишка- проказник- это ее брат Андрей.
Так Пушкин- поэт, Пушкин- личность вошел в ее жизнь в раннем детстве и навсегда остался для нее авторитетом в житейских вопросах и в поэтическом мастерстве. Пушкин всегда жил рядом и открывал ей мир природы, мир людей, мир творчества.
Чтобы поэт стал для вас вашим другом, надо прежде всего понимать его стихи, уметь объяснять их, стараясь «дойти до самой сути».
К сегодняшнему уроку вы прочли, осмыслили некоторые стихи Пушкина и Лермонтова. Так кто же вам показался ближе, кто показался созвучным нашему времени: Пушкин или Лермонтов? Проголосуем.
(Помощники подсчитывают голоса , записывают на отдельных листках, озвучивают результат )
Слово учителя.
Давайте подумаем: имеем ли мы право сравнивать сегодня этих поэтов?
Пушкин и Лермонтов -  современники. Александр Сергеевич прожил 37 лет, Михаил Юрьевич -  почти 27 лет. Разница в возрасте- 15 лет. Пушкин начал сочинять в 6 лет, Лермонтов - в 14 лет. Оба начинали свое творчество стихами, затем перешли к драме, далее обратились к прозе.
Внешне оба были некрасивы, но обаятельны.  Современников поражали глаза поэтов:  у Пушкина чистые, ясные, голубые,  у Лермонтова-  глаза- угли, взгляд пронзающий, проникающий в человека.
 Оба поразили современников своим талантом в достаточно раннем возрасте. Однако Пушкинский гений развивался последовательно, гармонично. Он поэтапно издавал свои произведения, в которых прослеживался рост его мастерства. Лермонтов поражал современников зрелостью своих стихов еще в раннем возрасте. «Старик без седин»- так называл поэта Белинский. Лермонтов издал при жизни только один сборник стихов и поэм.  После смерти Пушкина Лермонтов прожил всего 4 года.
Даже на первый взгляд у них много общего. Посмотрим результаты исследования, которые проделали наши ребята, сравнивая биографии Пушкина и Лермонтова.
. Выступления учащихся по заданию №1. Презентация.
Слово учителя.
Итак, в биографиях двух русских поэтов много общего. Детское, отроческое сиротство, мечты о героическом в ранней юности, поиск друзей, любви, своего места в обществе… И, конечно, дуэль, оборвавшая жизнь поэтов на пике творческого взлета.
-Кто виноват в их ранней гибели?
Выступления учащихся по заданию №2.
Слово учителя.
Некоторые литературоведы считают, что в гибели Пушкина виноват международный заговор…  В гибели Лермонтова -   российская пошлость, посредственность, ничтожный человек, который не понимал, на кого он руку поднял.
-Интересно, изменилось ли ваше отношение к поэтам после презентации?
А теперь, чтобы понять и суметь ответить на вопрос темы урока: художественный мир какого поэта вам ближе,
-мы будем слушать стихи, обсуждать их, ведь лирическое стихотворение- это монолог, исповедь, откровение…
Чтобы понять, надо вчитаться, вдуматься.
У поэтов много общих тем: природа, родина, любовь, осмысление бытия. Начинаем слушать и обсуждать стихи о природе.
Не забудьте о листках с названиями стихов, на которых вы можете  продолжить записывать свои впечатления от прослушанного стихотворения, свои мысли, оставлять заметки.
Выступления учащихся по заданию №2.

Звучат стихотворения А.С.Пушкина «Осень» и М.Ю.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»( 1 группа)
Стихотворение какого поэта созвучно вашему восприятию осенней природы?
Попробуйте обосновать свой выбор.
( Обсуждение разных точек зрения, на листочке каждый отмечает свой выбор)
- В стихотворении Пушкина – удивительно красивый пейзаж. Само увядание природы изображается поэтом как «могучее проявление жизни». Осень дорога поэту как время года, пробуждающее к творчеству.
-У Лермонтова пейзажное стихотворение переходит в разряд философского. На первом плане не природа, а человек, которому она помогает принять мир таким, какой он есть.
Переходим к стихотворениям о родине. Чье восприятие Родины понятнее вам, чье настроение в этих стихотворениях вам понятнее и ближе?
Звучат стихотворения А.С.Пушкина «К Чаадаеву» и М.Ю.Лермонтова «Дума», «Родина» ( 2 группа)

Итак, чье восприятие Родины понятнее вам, чье настроение в этих стихотворениях ближе? Аргументируйте свой выбор.
Вывод учителя. В стихотворениях А.С.Пушкина звучит восторженная клятва юности:  жить во имя свободы, во имя счастья Отечества, посвящая ему «души прекрасные порывы». Стихотворение Лермонтова  «Дума» - это скорбные мысли поколения, которое обречено на отсутствие идеалов, на бездействие, на бесплодность существования. Чуть больше двадцати лет между произведениями Пушкина и Лермонтова, а в масштабах истории – это пропасть между эпохой победного ожидания и эпохой усталого разочарования.
Стихотворение «Родина» как бы продолжает «Думу», здесь Лермонтов свое размышление строит на антитезе: родная природа и чуждое поэту государство. Любовь пота отдана русской природе, русскому крестьянству. Любовь к Отечеству у него не странная, как определяет ее сам Лермонтов, а органическая, генетическая.
Слово учителя.
Тема любви – вечная тема в поэзии.  Давайте послушаем произведения Пушкина и Лермонтова о любви. Сразу подготовьтесь к тому, что голосовать мы будем по такому вопросу: кто из поэтов выразил ваше представление об этом сокровенном чувстве?
Звучат стихотворения А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье…», «Я вас любил…» и М.Ю.Лермонтова «Я не унижусь пред тобой…», «Молитва». ( 3 группа)
( учащиеся отмечают на листке свой выбор, затем идет обсуждение разных точек зрения )
Вывод учителя. Нет одинаковых стихов о любви. У Пушкина в стихах звучат восторг перед этим прекрасным чувством, счастье от того, что любишь, гармония переживаний, преклонение перед любимой… Сколько благородства в чувстве поэта, ни капли эгоизма и зависти. Тайна  пушкинской души не перестает удивлять меня!
У Лермонтова любовь – разлад, противоречие, столкновение, драма. С одной стороны, благоговение перед любимой, тревога за нее, душевная теплота, молитва за нее, обращенная к Богу. С другой стороны, гнев, ревность, разочарование, страдание, даже злость. Лермонтов, к сожалению, так и не нашел личного счастья, а в стихах запечатлел глубину пережитого.
 Слово учителя.
В творчестве каждого поэта наступает момент, когда необходимо понять главное: что есть жизнь, что смерть, может ли человек рассчитывать на вечность, что остается от человека после земной жизни? Стихи с такими раздумьями называют философскими. Послушаем философские стихи А.С.Пушкина и М.Ю.Лермонтова.

 Звучат стихотворения А.С.Пушкина «Пора, мой друг, пора…» и М.Ю.Лермонтова «Выхожу один я на дорогу…» ( 4 группа)
Предлагается вопрос:  какое стихотворение оказало на вас более сильное впечатление?
(Учащиеся отмечают на листке свой выбор, затем идет обсуждение разных точек зрения)
 Стихотворение А.С.Пушкина умиротворяющее, смиренное. Поэт принимает мир таким, каков он есть, принимает гармонию бытия с его  добром  и злом, жаждет покоя, верит в светлое. У Лермонтова в стихотворении зримая картина одиноко бредущего по земле человека, любящего все живое, благоговеющего перед красотой земли и неба, мечтающего о том, чтобы неизбежная смерть обернулась сном, дающим желанную свободу, покой и возможность любить. Поэту видится не умирающий, а заснувший на века человек, над которым шумит листвой темнеющий дуб. Картина очень красивая, романтичная…Удивительно, что писал ее совсем молодой человек. Может, предчувствовал свой близкий конец?
 Работа с синквейном «Мой Пушкин», «Мой Лермонтов». Предлагается 2 варианта синквейна.
1 Вариант.  Для слабых учащихся напомнить правила его составления
Синквейн – это стихотворение из пяти строк (рифма не обязательна):
1 строка (тема) – имя существительное.
2 строка (описание темы в двух словах) – имена прилагательные.
3 строка (описание действия в рамках этой темы тремя словами) –  глаголы.
4 строка (отношение автора синквейна  к данной теме) – фраза из четырёх слов.
2 вариант. Для сильных учащихся.
Сегодня вы видите на уроке очень большое количество портретов А.С.Пушкина.  И у каждого художника он свой, неповторимый. Вот и вы сейчас попытаетесь  с помощью синквейна рассказать мне о «своём» поэте.

Теперь посмотрите на свой листок со списком стихотворений, посчитайте результаты своего голосования и напишите  3-5 предложений  на тему « Мой поэт…». Время выполнения задания- 5 минут
Ответы на все вопросы школьники читают вслух, тем самым создается образ поэта в восприятии современного читателя.
  Учитель объявляет результат голосования и подводит итог урока.
Слово учителя.  Пушкин и Лермонтов- это наши великие поэты. Сегодня кому- то ближе Пушкин , а кому- то созвучны мысли, чувства, настроения Лермонтова. Завтра все может измениться. Главное,  что их произведения по – прежнему говорят нам о времени, о человеке,  по-прежнему волнуют. А вы, ребята, открыли для себя то, что поэзия может быть частью внутреннего мира, лично значимым явлением, заставляет думать, помогает выразить переполняющие душу эмоции. У каждого может и должен быть свой поэт!
Мне кажется, что в наш век всеобщей бездуховности, пошлости и жестокости человеческая душа ищет себе опоры, поддержки и находит ее в поэзии, не только Пушкина и Лермонтова. В стихотворении нашего современника Анатолия Передреева я нашла много созвучного моим взглядам на это уникальное явление-  поэзию.

Домашнее задание

Задание 1 уровня:
 Выразительное чтение, выполнить анализ стихотворения по плану.
Задание 2 уровня:
Выучить наизусть стихотворение А.Передреева « Всё беззащитнее душа…», выполнить анализ стихотворения.
Задание 3 уровня:
Сочинение "Моё послание  любимому поэту»

МОУ «Раздольская сош»

Урок литературы
А.С.Пушкин и М.Ю.Лермонтов- два гения русской поэзии.
 Кто ближе вам?

Учитель русского языка и литературы Лебедева Л.А

2015 г


title: Презентация "Картинный словарь к сказке В. Гаршина «Лягушка-путешественница»" 2 класс

extracted_text:
Картинный словарь
к сказке В. Гаршина “Лягушка-путешественница”
УМК «Школа Росии»
2 класс

Составила: Воднева Нина Владимировна, учитель начальных классов
2014 г.
МОБУ “Солнечная СОШ” Вышневолоцкого района Тверской области
СКИРДА - большой, обычно продолговатый стог сена (соломы) или сложенные по особому способу снопы хлеба для хранения под открытым небом. Хлеб в скирдах.

ЦЕП -ручное орудие для молотьбы, состоящее из длинной деревянной ручки и
прикрепленного к ней ремнем деревянного била.
Цеп в руках, так и хлеб в зубах,
а цеп из рук, так и хлеб из зуб.
Вспомним стихотворение
«Молотьба» С. Есенина
 ПАЯЦ - прежнее название клоуна; человек, который паясничает.
В бумажном колпаке и блестках,
Кривляясь с бубном на подмостках,
Народ дурачит шарлатан
И корчит рожу…
 Присутствие духа - наличие самообладания, хладнокровия, выдержки.
·         Закричала во всё горло - закричала очень громко.
Полетела вверх тормашками - полетела вверх ногами.
Интернет - ресурсы
http://www.umniza.de/WebRoot/Store22/Shops/62303963/52E5/160B/A3CC/BA5C/AC20/C0A8/2BB9/8933/978-5-08-005149-4.jpg обложка
http://xn----8sbauh0beb7ai9bh.xn--p1ai/%D1%86%D0%B5%D0%BF - значение слов

https://www.google.ru/search?q=%D0%9A%D0%90%D0%A0%D0%A2%D0%98%D0%9D%D0%9A%D0%90+%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%80%D0%B4%D0%B0&newwindow=1&espv=2&biw=1600&bih=732&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=pp0-VNO_EsvnygOh4YHgDQ&ved=0CBsQsAQ#facrc=_&imgdii=uE7cRtAmMnSHWM%3A%3BeqL2L14NVtqFWM%3BuE7cRtAmMnSHWM%3A&imgrc=uE7cRtAmMnSHWM%253A%3Bjw-_dCBHbSZ8GM%3Bhttp%253A%252F%252Fstatic.panoramio.com%252Fphotos%252F1920x1280%252F35575751.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fgalleryua.com%252Fphoto%252Fkazatinskij-rajon%252F8477-kashperivka%3B1296%3B864 - скирда

http://homofestivus.ru/wp-content/uploads/167.jpg -картинка паяц, клоун
http://4.bp.blogspot.com/-n9azaJFlJxM/U0ebM6VjTsI/AAAAAAAAE-Y/A9_xyl3WTHg/s1600/ru2ipdo4.jpg
http://1.bp.blogspot.com/-5bVmb3mh0bU/U0eaiagnwkI/AAAAAAAAE-U/2qg_gRDRLZo/s1600/o350z6nd.jpg


Презентация "Влияние формирования информационного общества на жизнь человека" 9 класс


title: Тест "М. Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб»" 4 класс

extracted_text:
                 Работу выполнила учитель начальных классов
         МБОУСОШ № 190 г.Нижнего Новгорода  Павлова Дарья Владимировна
         Тестирование  по произведению М.Ю. Лермонтова «Ашик-Кериб»
                        (4 класс УМК  «Школа России)
    Работа   выполнена    по    произведению    М.Ю.    Лермонтова    «Ашик-
Кериб».Тестирование проводится в 4 классе после знакомства с  произведением,
  по  учебнику  Л.Ф.Климанова,  В.Г  Горецкий.  Данная    работа   позволяет
определить уровень  усвоения   и  понимания  прочитанного  произведения.  Ее
можно проводить для контроля знаний и  запоминания  материала  прочитанного.
Работа в виде  тестовых  заданий    помогает  учащимся  развивать  память  и
внимание. Состоит из 10  вопросов  и  3  вариантов  ответа.  Задача  ученика
прочитать вопрос и выбрать один правильный ответ.

     1. Какого народа сказка «Ашик –Кериб», пересказанная М.Ю. Лермонтовым?
      А. Армянская
      Б. Турецкая
      В. Грузинская
      2.С кем сравнивает автор Магуль –Мегери?
      А. С прекрасным солнцем за облаками
      Б. С ангелом, живущим за звездами
      В. С птицей красивых лесов
      3. В каком городе происходит знакомство Ашик-Кериба  и Магуль-Мигери?
      А. Тифлизе
      Б. Петербурге
      В. Арзеруме
      4. На каком инструменте играл Ашик -Кериб?
      А. Саксафон
      Б. Домбра
      В. Балалайке
      5. Почему Ашик-Кериб побоялся просить у отца руку Магуль- Мегери?
      А. Потому что был бедным
      Б. Потому что был неграмотным
      В. Потому что был богат
       6. Как обманул Куршуд-бек мать Ашик –Кериба?
      А. Сказал,что Ашик бросил его
      Б. Ашик утонул в реке
      В. Ашика погрызли волки в лесу
      7. Кто помог Ашик-Керибу  вернуться в Тифлиз?
      А. Св.Сергий
      Б. Св.Павел
      В. Св.Георгий
      8. Что случилось с матерью Ашик-Кериба после его исчезновения?
      А.Ослепла
      Б Заболела
      В.Умерла
      9. Чем удалось Ашик-Керибу справитсья с недугом матери?
      А. Землей
      Б. Водой
      В. Растениями
      10. Что обозначают слова Ашик-Кериба «Шинды-Герурсез»?
      А. Здравствуйте
      Б. Скоро узнаете
      В.Скоро все закончится

      Правильные ответы: 1-Б, 2-Б, 3-А, 4-В, 5-А, 6-Б, 7-В,8-А,9-А,10-Б


title: Конспект урока "Роман А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Закрепление" 9 класс

extracted_text:
Урок-закрепление на тему: Роман А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Цели:
     1. углубить понимание идейно-художественного богатства романа;
     2. развить навыки мышления и три читательских умения, используя
         активные стратегии обучения на уроке;
     3. хорошо ориентироваться в тексте.
Оборудование: интерактивная доска, карточки с заданиями, таблицы,
                           цветные кружочки.
Форма урока: групповая.
Методы и приемы: Приём «Мозговой штурм», приём «Верные-неверные утверждения», кластер, таблица «ПМИ», таблица «ЗХУ», синквейн.

                                                      Ход урока:
I. Организационный момент.
   Приветствие учащихся. Эмоциональный настрой на урок.
II. Постановка цели урока.
III. Работа в группах. Деление класса на 3 группы по цветовой гамме.
1. Стадия вызова. Приём «Мозговой штурм».
Всем: Какие человеческие ценности и черты русского национального характера рисует Пушкин в романе? (долг, честь, благородство, ум, сметливость, доброта, правдивость, честность, неспособность на предательство, милосердие, верность и т.д.
1 группа
Какой эпизод из повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» впечатлил вас
больше всего?
2 группа
Какие жизненные уроки вы для себя извлекли?
3 группа
Что для вас в повести было самым страшным?
2. Стадия осмысления.
1) Приём «Верные-неверные утверждения».
1 группа
Если считаете утверждение верным, поставьте «+»,
если неверным – «--».
1. Отца главного героя звали Андрей Петрович.
2. Петра Гринёва отправили служить в Петербург.
3. Матушка радовалась тому, что Пётр отправляется на службу.
4. Иван Иванович Зурин – сослуживец Петра Гринёва.
5. Пётр Гринёв проиграл Зурину 100 рублей.
6. В главе «Вожатый» мы узнаём о пророческом сне Петра Гринёва.
7. Главный герой романа явился на службу в Белозёрскую крепость.
8. Швабрин оговорил Машу, за что Пётр Гринёв вызвал его на дуэль.
9. После письма Андрея Петровича Маша старалась избегать встреч с Петром.
2 группа
Если считаете утверждение верным, поставьте «+»,
если неверным – «--».
1. Пётр Гринёв – крепостной крестьянин.
2.  Пётр был отправлен на службу в Оренбург под начальством Андрея Карловича Р.
3. В Симбирске Пётр Гринёв познакомился с Савельичем.
4. Зурин проиграл Петру 1000 рублей.
5. По дороге к месту службы Пётр Гринёв подарил бродяге заячий тулуп.
6. Капитан Миронов оказался строгим, сердитым стариком.
7. Пётр Гринёв сразу влюбился в дочь капитана Миронова.
8. Швабрин посвятил Маше стихи.
9. Во время дуэли Пётр Гринёв был ранен Швабриным.
3 группа
Если считаете утверждение верным, поставьте «+»,
если неверным – «--».
1. Андрей Петрович, Василиса Егоровна, Пётр – семья Гринёвых.
2. Пётр был отправлен на службу в Оренбург.
3. Встретившись с Зуриным, Пётр явился в трактир пьяным и обидел Савельича.
4. В главе «Вожатый» мы узнаём о пророческом сне Петра Гринёва.
5. По дороге к месту службы Пётр проиграл не только 100 рублей, но и подарил бродяге норковый тулуп.
6.  Из Оренбурга Пётр был направлен в Белогорскую крепость.
7. Пётр возненавидел Машу с первого дня.
8. Причиной дуэли Гринёва и Швабрина стали стихи, посвящённые Марии Мироновой.
9. Отец Петра категорически запретил ему жениться.
2) Составление кластера
1 группа - Пушкин
2 группа - Гринёв
3 группа - Швабрин
3. Стадия рефлексии
1 группа - Таблица ПМИ Эдварда де Боно

2 группа - Таблица ЗХУ

3 группа – Синквейн
Пример:
1. Тема:                                                             1. Любовь
2. Два слова-характеристики                           2. бурная спокойная
  (часто прилагательные):
3. Три слова-действия                                      3. испытывается сохраняется
(глаголы, отглагольные существительные):       проходит
4. Четыре слова,                                               4. помогает жить
выражающие отношение к предмету:                  приносит счастье
(может быть предложение)
5. Одно слово-синоним,                                   5. дар
выражающее отношение к предмету:
IV. Подведение итогов урока.
V. Домашнее задание: составить диаграмму Венна «Гринёв и Швабрин»


title: Презентация "Регуляторы биомолекулярных процессов" 10 класс

extracted_text:
Общая биология 10 классРегуляторы биомолекулярных процессов.

Учитель биологии МОБУ СОШ ЛГО с.Пантелеймоновка Г. П. Яценко
Все биохимические процессы клетки протекают слажено  благодаря наличию и участию регуляторов.
Регуляторы (лат. regulo – направляю, упорядочиваю) – биологически активные вещества стимулируют или подавляют клеточные процессы, контролируют направленность их протекания.

СН(ОН) · СН2 · NH · CH3
  НО
    НО
Модель молекулы адреналина
Пример
Регуляторы

коферменты
Ко
ферменты
Ф
витамины
В
гормоны
Г
Важнейшими регуляторами большинства процессов синтеза в   клетки выступают
Ферменты
– большая группа специфических белков, присутствующих во всех клеточных биосистемах.

Ф
Роль белков – ферментов:

1.Реализуется наследственная  информация .
                2.Осуществляются процессы метаболизма в клетках.
                          3.Все биохимические реакции клетки проходят в
                                     определенном порядке, в определенных
                                              местах, с определенной скоростью.

Ф
        Регулирующая способность ферментов
реализуется через изменение скорости их действия, зависит
от концентрации  субстратов;
   рН – среды;
   температуры ;
   от присутствия специфических веществ, активирующих
    или подавляющих каталитическую способность
    ферментов.

Ф

Коферменты
– неорганические или малые органические молекулы, которые не являются катализаторами.

Ко

Особенности коферментов.
1.Синтезируются из витаминов;
              2.Поступают из вне с питательными веществами;
                                3.Содержатся в цитоплазме;
                                            4. В химических реакциях не участвуют;
                                                              5.Переносят атомы и группы
                                                                       атомов от одной реакции
                                                                                к другой.

Ко

Витамины
– (лат. vita – жизнь) – это низкомолекулярные органические вещества , обладающие высокой биологической активностью и регулирующие биохимические процессы клетки.

В
Особенности витаминов.
1.Нормализируют биохимические процессы.
              2. Не являются материалом для биосинтезов и
                                    источником энергии.
                        3.Образуются только в процессе биосинтеза.
                                       4.Являются регуляторами всех жизненных
                                                          процессов клетки.

В

Гормоны
– (греч. hormao – побуждаю, привожу в движение) –  биологически активные вещества, оказывающие целенаправленное действие на рост и развитие живых структур.
Фитогормоны – регуляторы и координаторы онтогенеза растительных клеток.

Зоогормоны –
выделяются железами секреции, целенаправленно действуют на рост и развитие тканей, органов.

Г
Место выработки гормона роста
Особенности гормонов.
1.Регулируют клеточные жизненные процессы   ( особенно
                                          биосинтезы).
             2. Являются гуморальными (жидкими).
                                3. Регулируют активность  ферментов.
                                                   4.Проявляют действие и в очень
                                                                       низких концентрациях.

Г

 надпочечники,  место выработки регуляторов обменных процессов.
Некоторые гормоны человеческого тела.

Г
место выработки гормонов, активирующих работу головного мозга.
Итог:
Большое количество регуляторов, их функциональное разнообразие, точная направленность – результат длительной эволюции живой материи.

Процессы регуляции сложных и многообразных биохимических, физико-биохимических, физиологических процессов клетки реализуют
-   управляемость,
-   устойчивость и
-   воспроизводимость молекулярных биосистем,
деятельность которых обеспечивает жизнь на планете Земля.
http://progorlo.ru/wp-content/uploads/2015/10/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BF-%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D1%8F-%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%B2.jpg
http://dp-adilet.kz/wp-content/img/1/73a33f00_1a14_0131_d360_22000ae82f90.jpg
http://900igr.net/datas/khimija/Ligand/0016-016-Gemoglobin.jpg
http://xcook.info/sites/default/files/products/7/Vitaminy-Istorija-otkrytija-i-obshhaja-harakteristika-2.jpg
https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4UHvRuC7_S71Q9PWSinoyprT5FpuqBt9ytgHAUmrFbsRP30zh

https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRQR0iiPG8SehU7kcFkbRWitWwwVH0g0U3WFce6oHRkFaFe_vkJKw
https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcShjFafegtvrHCYmkX_qW4HI1bf3CMLKuUaTEyO8jtubv7WSPy8
http://arceo.ru/wp-content/uploads/2011/05/01.09.2011-1-06-25.png
http://sdorov.ru/attachments/Image/300px-Hemoglobin.gif?1355532507132
http://scum.su/assets/images/stati/43910af30cb71d148d80755880c992e2.jpg


Презентация "Тула – прошлое и настоящее" 3 класс


title: Тест "Аналогия между компьютером и человеком" 8 класс

extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ:

Задание: Заполни таблицу.

ПОВЫШЕННЫЙ УРОВЕНЬ:

Задание: Заполни таблицу.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ:

Задание: С помощью каких органов чувств люди и животные получают информацию об объектах (назовите объект о котором получают информацию и чувство)


title: Тест "Носители информации" 5 класс

extracted_text:
[pic]

                                    [pic]
                       Современные носители информации

|№  |Вид       |Год создания |Разновидность носителя информации|
|п/п|носителя  |             |                                 |
|   |информации|             |                                 |
|1  |Бумажные  |Конец 1 века |Бумага – самых распространенных  |
|   |носители  |н.э.         |носителей информации является    |
|   |информации|             |(книга, тетради, энциклопедии,   |
|   |          |             |словари и.т.д.)                  |
|   |          |1804 г.      |Перфокарты делали из плотной     |
|   |          |             |бумаги- картона, на которые по   |
|   |          |             |определенному правилу с помощью  |
|   |          |             |специального «станка» -          |
|   |          |             |перфоратора (рис.8) наносили     |
|   |          |             |отверстия в виде небольших       |
|   |          |             |дырочек                          |
|   |          |1846 г.      |Перфоленты – в XX веке, благодаря|
|   |          |             |простоте устройств ввода-вывода  |
|   |          |             |информации, перфолента получила  |
|   |          |             |распространение в компьютерной   |
|   |          |             |технике                          |
|2  |Магнитные |1952 г.      |Магнитная лента, получила широкое|
|   |носители  |             |распространение в форме          |
|   |информации|             |компакт-кассет.                  |
|   |          |Начало 50-х  |Магнитный диск, был изобретен    |
|   |          |годов        |компанией IBM                    |
|   |          |Конец 60-х   |Дискета, имеет малую             |
|   |          |годов        |информационную емкость 1,44      |
|   |          |             |Мбайта.                          |
|   |          |1956 г.      |Жесткий магнитный диск,          |
|   |          |             |продолжает использоваться и      |
|   |          |             |постоянно совершенствоваться     |
|3  |Оптические|1979 г.      |CD (компакт-диск) — это носитель |
|   |носители  |             |информации в виде диска с        |
|   |информации|             |отверстием в центре, информация с|
|   |          |             |которого считывается с помощью   |
|   |          |             |лазера.                          |
|   |          |1996 г.      |DVD (цифровой многоцелевой диск) |
|   |          |             |– носитель информации, внешне    |
|   |          |             |схожий с компакт-диском, однако  |
|   |          |             |имеющий возможность хранить      |
|   |          |             |бо́льший объём информации         |
|   |          |1984 г.      |Flash-память представляет собой  |
|   |          |             |микросхему, помещенную в         |
|   |          |             |миниатюрный плоский корпус. Для  |
|   |          |             |считывания или записи информации |
|   |          |             |карта памяти вставляется в       |
|   |          |             |специальные накопители через     |
|   |          |             |USB-порт.                        |


title: Тест "Понятия" 6 класс

extracted_text:
ТЕСТ на тему  «Понятия» ___________________________________________ 6
____класс
Вариант 1.
   1. В понятии отражается совокупность … признаков объекта или класса
      однородных объектов.
       1. Всех
       2. Существенных
       3. Несущественных
   2. Мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других –
      это …
       1. Анализ
       2. Синтез
       3. Сравнение
       4. Абстрагирование
       5. Обобщение
   3. Мысленное соединение в единое целое частей объекта или его признаков,
      полученных в процессе анализа – это …
       1. Анализ
       2. Синтез
       3. Сравнение
       4. Абстрагирование
       5. Обобщение
   4. Мысленное установление сходства или различия объектов по каким-либо
      признакам – это …
       1. Анализ
       2. Синтез
       3. Сравнение
       4. Абстрагирование
       5. Обобщение
   5. Все существенные признаки объекта, отраженные в понятии – это …
        1. Объем понятия
        2. Содержание понятия
        3. Определение понятия

   6. В каком отношении находятся понятия:
        1. Птицы, земноводные, млекопитающие и животные
        2. Горячая вода и холодная вода
        3. Москва и столица России

ТЕСТ на тему  «Понятия» ___________________________________________ 6
____класс

Вариант 2.
   1. В понятии отражается совокупность … признаков объекта или класса
      однородных объектов.
       1. Всех
       2. Несущественных
       3. Существенных
   2. Мысленное объединение однородных объектов – это …
       1. Анализ
       2. Синтез
       3. Сравнение
       4. Абстрагирование
       5. Обобщение
   3. Мысленное разделение объекта на составные части или выделение
      признаков объекта – это …
       1. Анализ
       2. Синтез
       3. Сравнение
       4. Абстрагирование
       5. Обобщение
   4. Мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других –
      это …
       1. Анализ
       2. Синтез
       3. Сравнение
       4. Абстрагирование
       5. Обобщение
   5. Множество объектов, каждому из которых присущи признаки, составляющие
      содержание понятия – это …
       1. Объем понятия
       2. Содержание понятия
       3. Определение понятия
   6. В каком отношении находятся понятия:
        1. Птицы и перелетные птицы
        2. Горячая вода и негорячая вода
        3. Портрет и рисунок углем


title: Тест "Температура" 3 класс

extracted_text:
Тест «ТЕМПЕРАТУРА»
   1. Чем измеряют температуру воздуха?
   1) барометром
   2) линейкой
   3) термометром
   4) угольником
   5) градусником

   2. Что означает одно маленькое деление шкалы термометра?
   1) один градус
   2) один сантиметр
   3) один миллиметр

   3. Какие бывают термометры?
   1 ) комнатный
   2) уличный
      3) водный
      4) медицинский
      5) почвенный

   4. Закончи предложение: НОЛЬ ГРАДКСОВ _ ЭТО…..
   1) отсутствие температуры
   2) самая низкая температура
   3) граница между градусами тепла и холода

   5. При какой температуре теплее всего?
   1) -8     2) 0     3)   +10       4) -20       5) +15

   6. При какой температуре холоднее всего?
    1) 0   2) +2   3) +15    4) -35     5) -40