title: Конспект урока "Учение о биосфере" 11 класс

extracted_text:
Название	Методическая разработка урока по биологии «Учение о биосфере» для 11 класса - Учение о биосфере»
Учитель биологии Посвежинный Д.П.

МКОУ Николаевская СОШ

Методическая разработка

урока по биологии на тему

«Учение о биосфере» для 11 класса

Тема урока: Учение о биосфере.

Место урока в теме – глава «Биосфера и человек. Ноосфера», урок №1

Тип урока – Урок применения знаний и умений

Вид урока – комбинированный урок

Цель урока:  сформировать у учащихся систему знаний о биосфере, её компонентах и границах их определяющих.

Задачи урока:

Продолжить развитие умений работать с текстом и иллюстрациями учебника, с доской, таблицами.

Продолжить развитие мыслительных операций, таких как анализ, выделение главного, обобщение, устанавливать причинно- следственные связи, сравнение при изучении постулатов учения о биосфере и круговоротах веществ в природе. Развитие коммуникативных умений при работе в малых группах.

Продолжить развитие элементов экологической культуры через понимание значения знаний о биосфере как глобальной экосистемы.

Технологии обучения  – технология развития критического мышления, ИК-технологии, здоровьесберегающие технологии.

Методы и приемы обучения: «Инсерт», «Кейс», «Таблица», «Круги на воде»

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: Индивидуальная, парная, групповая

Средства обучения: компьютер, учебники “Общая биология. 10-11кл”, под редакцией Захарова В.Б. Мамонтова С.Г., Сонина Н.И.; схема “Факторы, определяющие границы биосферы”; таблица “Пределы жизни биосферы”, кластеры.

 Использованная литература

Е.А. Криксунов В.В. Пасечник; Экология 9 класс Москва «Дрофа», 1999г

Гутина В.Н. Еще раз об учении В.И.Вернадского // Биология в школе. – 1997. - №3. – С.12-16.

Дятлова К.Д. Биогенные круговороты углерода и азота в биосфере // Биология в школе. – 2001. - №3. – С.13 – 16 Биология 9 класс. Общие закономерности. С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин

Москва «Дрофа», 2010г.

Сухорукова Л.Н. Разговор на уроке о возникновении жизни на Земле // Биология в школе. – 1997. - №6. – С.39 – 43.

Содержание урока:

1. Мобилизирующее начало урока – приветственное слово учителя.

2. Мотивация учебной деятельности

 Сегодняшний урок я начну со слов известного академика В.И.Вернадского “…Сейчас в ней происходит бурный рассвет. Мы знаем только малую частичку этой непонятной, неясной, всеобъемлющей загадки…”. И еще одно высказывание: “На земной поверхности нет химической силы более постоянно действующей, а поэтому более могущественной по своим конечным последствиям, чем живые организмы, взятые в целом”

- Что вы думаете по поводу этих высказываний?

О чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (о биосфере).

Что же такое биосфера, вы уже знаете. Давайте еще раз дадим определение этому понятию.

Ответы учащихся

Наверное, правильнее считать биосферу оболочкой Земли, которая не только населена, но и преобразуется живыми организмами . Предлагаю вашему вниманию небольшой текст о биосфере, читая его, вы карандашом на полях сделайте пометки:

Прием «Инсерт»

" V " - уже знал
  " + " - новое
  " - " - думал иначе
  " ? " - не понял, есть  вопросы

Кейс:

 Понятие о биосфере было упомянуто в книге “Гидрогеология” (1802г) французским естествоиспытателем Ж. Б. Ламарком. В научном обиходе слово “биосфера” появилось в1875г. на страницах книги “Лик Земли” австрийского геолога Э. Зюсса. Учение о биосфере было создано русским геохимиком В. И. Вернадским в 20 – 30 годах XX в. В его основу было положено представление о планетарной биогеохимической функции живого вещества и о сложной организованности биосферы.

Постулаты учения о биосфере (В.И.Вернадский, 1926 г.)

Биосфера – устойчивая динамическая система, которая уже изначально была высокоорганизованна и целостна.

Биосфера была структурирована на совокупности организмов. Только благодаря их “массовому эффекту” осуществлялись разнообразные геохимические функции жизни, что и отражалось в окружающей среде.

Эволюционный процесс идет в определенной жизненной среде, состав и масса которой неизменны в геологическом времени… Выйти за пределы этой жизненной среды нельзя…

Живые организмы своим дыханием, своим питанием, своим метаболизмом… а главное – длящейся сотни миллионов лет непрерывной сменой поколений… порождали одно из грандиознейших планетных явлений ... Этот великий планетный процесс есть миграция химических элементов в биосфере.

Обсуждение результатов работы с кейсом.

3. Этап осмысление содержания и применения практических действий.

 Если есть оболочка биосферы, значит, есть е ее составляющие части. Вспомните, какие сферы Земли составляют биосферу? Допишите схему:

 Биосфера

Если биосфера объединяет эти сферы, то существуют её границы. Где они проходят по вашему предположению? Сделайте предположение о пределах жизни в биосфере.  В помощь вам предлагается таблица №1 «Пределы жизни биосферы» и материал, взятый из “Энциклопедического словаря” (Биосфера занимает нижнюю часть атмосферы, верхний слой литосферы и всю гидросферу. Общая толщина биосферы ~ 17км. Вглубь литосферы организмы проникают ~ на 6 – 7км, в гидросфере живые организмы проникают ~ на 11км. В атмосфере биосфера занимает только тропосферу).

 Проанализируйте предложенный материал и назовите уровень распространения живых организмов.

 Работа с таблицей №1 «Пределы жизни биосферы» (подобная схема приведена в учебнике «Биология. 9 кл» С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина на стр 217)

Три пары учащихся получили домашнее задание – подготовить небольшие сообщения в виде презентаций об одной из этих сфер. Давайте посмотрим и заслушаем результаты их работы.

 Идет просмотр и обсуждение презентаций «Атмосфера», «Гидросфера», «Литосфера».

Физминутка.

Мы работаем отлично,
Отдохнуть не прочь сейчас.
И зарядка к нам привычно
На урок приходит в класс.
Выше руки, выше пятки,
Улыбнитесь веселей!
Мы попрыгаем как зайки
Сразу станем всех бодрей!
Потянулись и вздохнули.
Отдохнули? Отдохнули!

Этап самостоятельного выполнения учащимися заданий под контролем учителя

 Если есть границы у биосферы, значит, есть и какие-то причины, по которым живые организмы не могут выходить за эти пределы. Такие причины называются факторами, определяющими границы биосферы. По таблице 2, предложенной вам, сделайте вывод об основных факторах, определяющих границы биосферы и заполните таблицу:

Прием «Таблица»
Основные факторы, определяющие границы биосферы

Верхний предел жизни
Нижний предел жизни

 Учащиеся делают вывод: Границы биосферы определяются естественными факторами, воздействующими на организм. Основным из них является действие ультрафиолетовых лучей и температуры.

 Современный человек сформировался примерно 30-40 тысяч лет назад. С этого времени на биосферу стал влиять еще один фактор – антропогенный. На следующих уроках нам с вами предстоит узнать, как развитие человеческого общества влияет на эволюцию биосферы. Поэтому в биологию был введен еще один новый термин. Что это за термин, кто его предложил и что он обозначает, посмотрите в тексте учебника на стр 573.

 Ответы учащихся (ноосфера).

 Человек с момента появления влиял на природу. Как это происходило на разных этапах развития человечества?

 Работа в группах:

 1 группа: Как отразилась на окружающей среде деятельность первобытного человека в период палеолита? (учебник, стр 573.)

 2 группа: : Как отразилась на окружающей среде деятельность человека в период неолита? (стр 573-574)

 3 группа: Как современный человек воздействует на биосферу? (стр 574)

Ответы учащихся по результатам работы с текстом учебника в группах.

Этап обобщения и систематизации знаний

Прием «Верно, не верно».

Верно ли что:

Общая толщина биосферы составляет примерно 17 км (да)

Биосфера включает живое вещество, биогенное, косное и биокосное вещество. (да)

Границы биосферы определяются факторами земной среды, которые делают невозможным существование живых организмов за их пределами. (да)

Жизнь сосредоточена главным образом только на поверхности земли. (нет)

Ежегодно благодаря жизнедеятельности растений и животных воспроизводится около 100% биомассы.(нет)

6.Подведение итогов урока

 Вернемся к высказыванию известного академика В.И. “На земной поверхности нет химической силы более постоянно действующей, а поэтому более могущественной по своим конечным последствиям, чем живые организмы, взятые в целом”

Доказали ли результаты вашей работы правильность данного высказывания?

Ответы учащихся.

Вывод: Главная функция биосферы заключается в обеспечении круговорота химических элементов, который выражается в циркуляции веществ между атмосферой, литосферой, гидросферой и живыми организмами.

7.Рефлексия:

Прием «Круги на воде»:

Опорным словом сегодня будет изученное нами понятие «Биосфера». Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к нашему понятию.

Б - большая

И - интересная

О – обеспечивает круговорот

С – состоит из сфер

Ф – формирует биомассу

Е – единственная в космическом пространстве

Р - растения

А – антропогенный фактор

8. Домашнее задание:

Учебник стр. 573 – 575,

Творческое задание – написать мини-рассуждение к высказыванию В.И. Вернадского на стр. 572.
(«Человечество, взятое в целом, становится мощной геологической силой. Перед ним, перед его мыслью и трудом, становится вопрос о перестройке биосферы в интересах свободно мыслящего человечества как единого целого. Это новое состояние биосферы, к которому мы, не замечая этого, приближаемся, и есть ноосфера» В.И.Вернандский)


Презентация "Таблица умножения и деления на 8"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Памятка-алгоритм написания сочинения части 2 ЕГЭ

extracted_text:
Важные правила при выполнении части С:
    • хорошо изучи критерии оценивания;
    • в соответствии с критериями составь план  сочинения (см. таблицу ниже
      «Композиция сочинения»);
    • старайся уложиться в 2 часа.
Хорошо запомни!  Объем сочинения – 150-300 слов. Оптимально 150 + 20 слов,
но не менее 150!!!
Основная просьба к тебе: помоги, пожалуйста,  экзаменатору оценить текст
сочинения!
Всегда помни!  Сочинение не проверяется, если:
    • оно менее 70 слов;
    • оно написано без опоры на предложенный текст;
    • представляет собой пересказ или  перестановку слов и предложений
      предложенного текста;
    • текст нечитаемый –
-  не сканируется текст (паста очень бледная, либо очень слабый нажим)
- отсутствие знаков препинания
Композиция сочинения
|Части       |Вид деятельности                             |Для чего               |
|(абзац)     |                                             |                       |
|Вступление. |Сообщи о теме:                               |Чтобы не ошибиться в   |
|            |В тексте (!) говорится о…                    |определении жанра      |
|            |Или                                          |текста.                |
|            |Автора текста (!), как и многих из нас,      |                       |
|            |привлекает тема… (1-5 коротких предложений)  |                       |
|Основная    |В тексте автором (!) поднимаются проблемы….. |Если не знаешь об      |
|часть.      |Хотелось бы остановиться на… (если проблем   |авторе ничего          |
|            |несколько).                                  |                       |
|            |Или                                          |                       |
|            |Автор  в тексте рассматривает проблему…      |                       |
|            |(сформулируёте её!). (1-2 предложения)       |                       |
|1.          |         Сформулируйте  авторскую позицию на |Это для соблюдения     |
|Определение |проблему.    Покажите, как автор (!)         |фактической точности.  |
|авторской   |раскрывает проблему.  Подтвердите это        |                       |
|позиции     |короткими цитатами из текста   (8-10         |                       |
|            |предложений)                                 |                       |
|2.          |Выражение и аргументация собственной позиции:|Это 1 балл за          |
|Собственная |                                             |недопущение этической  |
|позиция     |С автором трудно не согласиться… или         |ошибки и соответствие  |
|            |С автором нельзя не согласиться…  или        |языка  общепринятой    |
|            |Я полностью согласен с автором… далее        |морали.                |
|            |аргументация с переходом:                    |                       |
|            |Попробую доказать свою точку зрения.         |                       |
|            |Во-первых… .                                 |                       |
|            |Во-вторых… .                                 |                       |
|            |В-третьих…  .                                |                       |
|            |Если… , то…  .                               |                       |
|            |Каждое положение в аргументации должно       |Не требуется           |
|            |сопровождаться словесной иллюстрацией,       |искусственного         |
|            |примерами  из жизненного опыта, из           |включения средств      |
|            |прочитанной литературы, из просмотренной     |выразительности.       |
|            |телепередачи, из услышанного по радио.       |Главное - точность     |
|            |(8-12 предложений).                          |словесного выражения.  |
|Заключение  |Вывод по поводу того, о чем говорилось на    |                       |
|            |основании авторской и собственной позиции.   |                       |
|            |Если тематика о нравственности, то           |                       |
|            |заключительная часть может содержать         |                       |
|            |нравственный вывод, призыв (так давайте же…),|                       |
|            |афоризм, пословицу, поговорку, но они должны |                       |
|            |быть обыграны  и записаны в виде формулы,    |                       |
|            |вывода, рекомендации, вопросно-ответное      |                       |
|            |единством (1-5  предложений).                |                       |

В тексте должно быть, как минимум,  4 абзаца:
    • вступление;
    • анализ исходного текста с опорой на авторскую позицию;
    • выражение и аргументация собственной позиции;
    • заключение – выводы.


title: Конспект урока "Леса России. Тайга. Смешанные и широколиственные леса" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир 4 класс. Учитель: Короткова  О.А.

МОУ Холмушинская ООШ

ТЕМА: ЛЕСА РОССИИ. ТАЙГА. СМЕШАННЫЕ И ШИРОКОЛИСТВЕННЫЕ ЛЕСА

   Цели:
   1. Сформировать у учащихся представление о лесной зоне.
   2. Познакомить с географическим положением зоны лесов, с  частями  лесов:
тайгой, смешанным и широколиственным лесом.
   3. Познакомить учащихся с растительным и животным миром зоны лесов.
   4. Учить учащихся устанавливать взаимосвязи в природе.
   5.  Развивать  познавательную  активность  учащихся,  умение  работать  с
картой, дополнительной литературой, гербарием.

   О б о р у д о в а н и е: карта «Природные зоны России»; гербарий; рисунки
и фотографии с изображением  растительного  и  животного  мира  зоны  лесов;
карточки с индивидуальным заданием.

                                  Ход урока

   I. Проверка знаний и умений.
   Учитель. По какой природной зоне мы путешествовали на  предыдущем  уроке?
Покажите на карте тундру и расскажите, что вы о ней узнали.
   Далее учитель предлагает  учащимся решить кроссворд и прочитать  ключевое
слово.

                                    [pic]

   Вопросы к кроссворду:
   1. Природная зона, которая расположена севернее Арктики.
   2. Хищная птица тундры, у которой всегда белое оперение.
   3. Небольшие зверушки тундры, роют норки в снегу.
   4. Небольшой гусь, который занесен в Красную книгу  России:  «краснозобая
…».
   5. Растениеядная птица тундры, меняет оперение в зависимости  от  времени
года.
   6. Невысокий тундровый кустарник с синеватыми ягодами.
   7. Растение тундры, ягоды которого похожи на малину.
   8. Хищник тундры, имеет густой серый мех, его лапы  короткие  и  широкие,
питается леммингами и куропатками.
   9. Основное занятие населения тундры.
   10. Зубовато, серовато, по тундре рыщет, оленей ищет.
   11. Олений мох.
   12. Редкая птица с длинной шеей.
   13. Самое крупное травоядное животное тундры.
   14. Вечнозеленое растение с красными ягодами.
   Учитель. Где находится   Таймырский  заповедник?  Какие  птицы  гнездятся
здесь?
   Ученики. Заповедник находится на Таймырском полуострове, занимает большой
участок  тундры.  (Учащиеся  рассказывают  о  редких  птицах  заповедника  –
краснозобой казарке и соколе-сапсане.)
   По выбору учителя несколько человек выполняют работу по карточкам.
                     Индивидуальная работа по карточкам
   1. Запишите 2–3 цепи питания, сложившиеся в тундре.
   2. Перечислите экологические проблемы тундры.
   3. Перечислите сходства и различия природных зон:  тундры  и  арктической
пустыни.

II.  Сообщение темы и целей урока.
   Звучит запись голосов птиц.
                         Здравствуй, лес, дремучий лес,
                         Полный сказок и чудес!
                         Ты о чем шумишь листвою
                         Ночью темной, грозовою?
                         Что там шепчешь на заре,
                         Весь в росе, как в серебре?
                         Кто в глуши твоей таится?
                         Что за зверь? Какая птица?
                         Все открой, не утаи:
                         Ты же видишь – мы свои!

   Учитель. В этом стихотворении  «спрятана»  тема  нашего  урока.  В  какую
природную зону мы сегодня отправимся?
   Ученики. В стихотворении говорится о лесе. Значит, мы отправимся в лесную
зону.
   Учитель. Верно. Тема урока «Леса России».  А  что  мы  должны  узнать  на
уроке?
   Ученики. Какие в лесу живут звери и птицы, какие растут растения.
   Учитель. Что означает слово «дремучий лес»?
   Ученики. Это густой, труднопроходимый лес.
   Учитель. Но не все леса такие. Есть березовые рощи,  где  светло,  потому
что здесь деревья растут редко и  много солнечного света.
   И сегодня на уроке мы ответим на вопрос:  «Почему  одни  леса  темные,  а
другие – светлые?»

   III. Работа над новым материалом.
   Учитель. Теперь мы можем  отправиться  исследовать  лесную  зону  России.
Найдите на карте природную зону лесов. (Учащиеся показывают на  карте.)  Что
вы можете рассказать о лесной зоне, глядя на карту?
   Учитель. Где находится зона лесов относительно зоны тундры?
   Ученики. Лесная зона находится южнее зоны  тундры,  на  карте  обозначена
зеленым цветом.
   Учитель. В каком тепловом поясе  она  лежит?  Что  характерно  для  этого
пояса?
   Ученики. Зона лесов расположена в умеренном  поясе.  Значит,  здесь  ярко
выражены все четыре времени года, холодная зима и теплое лето.
   Учитель. Какая поверхность у зоны лесов?
   Ученики.  Зона  лесов  расположена  на  Восточно-Европейской  и  Западно-
Сибирской равнинах, а также Среднесибирском плоскогорье.
   Учитель. Какие части лесной зоны вы увидели? Сравните их по площади.
   Ученики. Это самая большая природная зона. В зоне лесов три части:  самая
большая  часть  –  тайга,  она  закрашена  темно-зеленым  цветом,  еще  есть
смешанные  леса  –  тоже  зеленый  цвет,  но  светлее,  и  третья  часть   –
широколиственные леса, еще светлее зеленый свет.
   Учитель. Между тундрой и зоной лесов есть промежуток, закрашенный  темным
цветом. Что это? Какую роль он выполняет?
   Ученики. Это лесотундра. Выполняет плавный  переход  от  одной  природной
зоны к другой.
   Учитель. Разным деревьям требуется разное количество тепла, одним меньше,
другим больше. Хвойные деревья – ель, сосна,  лиственница,  пихта,  кедровая
сосна – менее требовательны к теплу. Они  хорошо  растут  в  северной  части
лесной зоны. Это тайга – хвойный лес.
   Далее к югу растут смешанные и широколиственные леса. Зима здесь мягче  и
нет многолетней мерзлоты. Много осадков и солнечного тепла.
   Учащиеся сравнивают на доске картины «Хвойный лес» и «Смешанный лес».
   Учитель. Познакомимся поближе с растительным миром тайги.  Здесь  растут:
ель, сосна,  пихта,  лиственница,  кедровая  сосна.  (Учитель  демонстрирует
гербарий и дает краткое описание хвойным деревьям.)
   Ель – хвойное дерево с  короткими,  грубоватыми  хвоинками.  Эти  хвоинки
расположены   поодиночке.   Шишки   имеют   продолговатую   форму.   Ели   –
долгожительницы. В еловом лесу темно и влажно.
   Сосна – хвойное дерево с ровным  стволом  желтого  цвета.  Хвоинки  сосны
длинные, сидят парами. Шишки  сосны  имеют  округлую  форму.  Сосновые  леса
светлые и сухие.
   Пихта отличается от ели тем, что ее хвоинки плоские, а шишки торчат вверх
и даже зрелые не падают на землю, а просто с них опадают чешуйки.
   Лиственница  –  единственное  из  хвойных  деревьев,  которое   на   зиму
сбрасывает иголки.
   Кедровую сосну в народе называют сибирским кедром. Ее хвоинки  собраны  в
пучки по пять штук, а семена – кедровые орешки.
                                    [pic]

Физминутка
                           Дети по лесу гуляли,
                           За природой наблюдали.
                           Вверх на солнце посмотрели,
                           И их всех лучи согрели.
                           Ветер тихо клен качает,
                           Вправо, влево наклоняет.
                           Раз – наклон
                           И два – наклон,
                           Зашумел листвою клен.

   Учащиеся повторяют упражнения за учителем.
   Учитель. Разнообразен животный мир лесной  зоны:  здесь  можно  встретить
крупных и мелких животных, насекомых. Рассмотрите иллюстрацию «Животный  мир
лесов» на с. 100–101 учебника, назовите животных этой зоны.
   Ученики.  Кедровка, сокол,  летяга,  белка,  благородный  олень,  соболь,
лось, бурый медведь, бурундук, рысь, заяц-беляк, рябчик, глухарь, полевка.
   Учитель. Для животных нет границ – они живут по всей зоне. Одни  животные
на зиму ложатся в спячку (ежи, медведи), другие делают на зиму запасы.
   Презентация.
   Подготовленные обучающиеся делают мини-доклады о животных
   Кедровка – таежная птица, на зиму делает запасы из кедровых орехов.(Слайд
2,3)
   Белка-летяга – родственница белки, но меньше нее.  Она  умеет  не  только
прыгать, но и летать: у нее есть кожные перепонки между передними и  задними
лапками. (Слайд 4)
   Бурый медведь – всеядный зверь, очень  подвижный,  может  быстро  бегать,
прыгать, влезать на деревья, плавать. (Слайд 5)
   Лось – лесной исполин. В различные сезоны  года  лоси  потребляют  разное
количество пищи. В зимний период они объединяются в группы. (Слайд 6)
   Рысь – хищник, имеет пятнистый окрас. По бокам головы развиты баки, а  на
ушах – кисточки. Рысь, затаившись, поджидает жертву и тихо подкрадывается  к
ней. ( Слайд 7)
   Олень -     нет никого красивее самца благородного оленя. Его рога  гордо
ветвятся, шерсть отливает червонным  золотом,  а  формы  и  каждое  движение
исполнены величавой грацией. Рога бывают только  у  самцов.  В  длину  олень
достигает 2 метров. Предпочитают гористые местности, покрытые лесами.
      У самок обычно появляется 1-2 детёныша,  которым они  относятся  очень
нежно. Взрослыми олени становятся через несколько лет. (слайд 8)
   Глухарь – самая крупная птица наших лесов. Он немного неуклюж,  тяжеловат
и пуглив. У глухаря короткие широкие  крылья.  Ноги  сильные,  приспособлены
для быстрого бега. Вес птицы достигает 5-6 килограммов. ( Слайд 9)
   Ученики. Как много здесь разных  видов  животных!  Тысячи  жителей  нашли
здесь дом. И все они и есть лес!

   IV. Закрепление изученного материала.
   Учитель. Какие три части можно выделить в лесной зоне?
   Ученики. Тайга, смешанный лес и широколиственный лес.
   Учитель. Запишите  схему  «Леса  России»  и  укажите  в  каждом  столбике
названия деревьев, которые растут в том или ином лесу.
   Учащиеся выполняют схему в тетради.
                                    [pic]
   Учитель.  Используя  иллюстрацию  «Животный  мир  лесов»  на  с.  100–101
учебника, запишите 2–3 цепи питания, характерные для леса.
   Растения → заяц-беляк → рысь;
   Растения → мышь-полевка → соболь;
   Растения → белка → сокол.

   V. Итог урока. Выставление оценок.
   Учащиеся читают вывод на с. 105 учебника.
   Домашнее задание.
   С. 98–105. Ответы на вопросы «Проверь себя».
   Выполнить задания на с. 105.


title: Конспект урока "Петр I: царь и человек" 4 класс

extracted_text:
      Тема: Пётр I: царь и человек
      Цель урока: Дать качественную характеристику личности Петра I как царя
и  человека   на   основе   различных   информационных   источников.   Иметь
представление о преобразованиях Петра I, их значении  для  развития  России.
Оценивать  влияние  преобразований  Петра  I  на  жизнь  народа  и страны.
      Оборудование:  индивидуальные   технологические  карты,  интерактивная
доска.
                                  Ход урока

     I. Мотивационное начало

     1. -Прочитайте афоризм (лаконичная  оригинальная  мысль,  неоднократно
        воспроизводимая другими людьми):

      Куда полезнее изучать не книги, а людей.
                            Франсуа де Ларошфуко (писатель, филосов, 17 век)

      -Согласны ли с высказыванием?
      (Да, за людьми наблюдать интересно, на чужих ошибках и успехах учатся.
Нет, без знаний, полученных в книгах по философии,  психологии,  социологии,
биологии, худ.литературы, понять многогранного человека невозможно).

      -Сделайте предположение,  о  чем  пойдет  речь  на  уроке?  (о  людях,
человеке)

      СЛАЙД1
     2. -Просмотрите видео, запомните образы (Видео «Петр1»)
      -Какие образы увидели, скажите одним словом:
                        -церковь
                        -Москва
                        -бояре
                        -человек с топором и закатанными рукавами
      -О каком человеке будем говорить?

      -Петр1 не простой человек, он еще и … (государственный деятель,  царь,
император).

      - Уточните тему урока (Петр1, царь и человек).

    II. Постановка целей, задач, составление плана урока

     1. Сформулируйте свою цель урока, опираясь на название темы
      (Каким был человеком и царем,
      за что его уважают или не любят).
      Проект «Имя России, 2008г, 12  исторических  личностей,  пятое  место,
после Невского, Столыпина, Сталина, Пушкина).

     2. Моя цель: разложить по полочкам полученные  нами  знания,  подвести
        итог работе по теме «Петр1»

     3. -О чем нам нужно подумать? Каким образом можно  «изучить  человека»
        (составляем кластер):

      (Дети набрасывают слова, учитель помещает на доску, добавляет свое)

      -Можно ли считать это примерным планом нашего урока?
      (Нужно установить последовательность,  может  быть,  возникнут  другие
направления,  пишу  мелом  последовательность  рядом  с  карточкой  по  ходу
урока).
      1. Время, в котором жил
      2. Детство
      3. Поступки
      3. Характер
      4. Внешность
      6. Мнение о себе
      7. Мнение  других  людей  (соотечественники,  современники,  историки,
политики)

      -Зачем составили план? (Чтобы ничего не упустить)
      -Пользуйтесь и в жизни планом, чтобы ничего  не  упустить  и  добиться
цели.

      -Как можно оценить результат?
      -Предлагаю таблицу «Оцени свои знания: +» (Приложение 1)
      -Прогноз результата.

      МОЙ ПРОГНОЗ +,-, ±
|План урока                |Не очень хорошо |Смогу           |Хотел бы больше |
|                          |понял(а)        |рассказать,     |узнать о…       |
|                          |                |объяснить       |                |
|Время правления           |                |                |                |
|Детство                   |                |                |                |
|Поступки (реформы)        |                |                |                |
|Характер                  |                |                |                |
|Внешность                 |                |                |                |
|Мое отношение             |                |                |                |
|Итог                      |                |                |                |

   III. Работа по теме урока

     1. Время, в которое жил Петр 1

      СЛАЙД 2
      А) -Запишите в Задании 1 годы жизни Петра1. Проверьте (1672-1725)
      -Лента времени: поставить ЛЮБОЙ ЗНАК (человечка в костюме).

      Вывод: конец 17, начало 18 века, Новое время, два человека, потому что
на Руси ходили в золотых кафтанах и дорогих шубах, с  длинными  бородами,  а
потом в камзолах, париках, чулках на западный манер.

      Б) -Что представляла собой Россия в конце 17 века?
      Игра «+\–»
      -Это феодальное государство, состоящее из землевладельцев  и  крестьян
им принадлежащих (+)
      -Основа хозяйства – земледелие (+)
      -Высокое развитие науки и техники (–)
      -Зачатки мануфактур –  больших предприятий, производящих разнообразную
продукцию, где в основном применялся ручной труд наёмных  рабочих  и  широко
использовалось разделение труда (+)
      -Бурная торговля с другими странами (–)
      -Пустая государственная казна (+)
      -Недовольство населения (+)
      -Есть регулярная армия и флот (–)
      -Закрытость от европейской культуры (+)

      Сверка с эталоном\разбор неверных ответов (Где считали по-другому)

      Вывод: отсталая  страна  с  зачатками  необходимых  изменений,   нужны
преобразования, чтобы соответствовать мировым процессам.

      Оцените себя.
      Историк Соловьев: «Народ собрался  в  дорогу,  вождь  появился».  Этот
вождь – Петр Алексеевич Романов.

      СЛАЙД 3
   2. Детство
      А) -Перед вами тексты Задания  2  с  «дырками»,  вставьте  пропущенные
слова и числа:

      Петр I родился  во  второй  половине  17___ века.  После  смерти  царя
Алексея Михайловича правил царь Федор_________ и царица Софья__________.
      В 5 лет  Петра  стал  учить  Никита  Моисеевич  Зотов   азбуке_______,
письму_________ и истории___________.  Увлечения  Петра:  игры  с  потешными
войсками______________, плавание на ботике_____________.
      В 10______лет был избран царем. Был  потрясен_____  бунтом  стрельцов,
убийством близких людей.

      Проверка: СЛАЙД 4

      Вывод: Детство неспокойное. В нем – начало  забав,  в  нем  –  тяжелые
ужасные  минуты.  Нет  правильного  образования,  только   грамота,   прочие
сведения получает случайно, усваиваются мимоходом. Понимал это,  учился  всю
жизнь.

      СЛАЙД 5
Б) А. С. Пушкина «Стансы»:
То академик, то герой.
То мореплаватель, то плотник.
Он всё объемлющей душой
На троне вечный был работник.

      -Петр освоил 15 ремесел. Каких? (плотник, кузнец, такарь,  карабельный
мастер, артиллерист, зубодер, хирург…)
      -Однако 1 ремесло так ему  и  не  далось.  Знаете,  какое?  Как-то  он
задумал  учиться  лапти  плести,  но  так  и  не  смог  освоить  эту  науку,
воскликнув в сердцах: «...нет ремесла мудренее лапотного...»
      -Как вы думаете, почему мы так подробно говорим  о  детстве  и  юности
Петра?
      Вывод: Правильно, потому что именно в детстве и юности молодой Петр
воспитал в себе те черты характера, которые позволили ему стать настоящим
императором.
      Оцените себя.
     3. Поступки
      СЛАЙД 6
        1. -Прежде, чем говорить о делах Петра1, объясним значение
           некоторых новых для нас терминов в Задании 3 соедините понятие и
           его определение.
|Мануфактура                 |Преобразование                            |
|Реформа                     |Могущественная держава                    |
|Импения                     |Высший государственный орган              |
|Ассамблея                   |Предприятие, где применяется ручной труд  |
|Сенат                       |Бал-собрание                              |
|Рекрут                      |Лицо, принятое на военную службу          |

        2. -Петра называют реформатором. Кто такой реформатор?
      Реформа – новшества, преобразования.

      Работа в группах (белая карточка):
      -Запишите несколько преобразования согласно направлению, указанному на
 вашем листе.
          • Государственная реформа:
      - Сенат (высший государственный орган)
      - губернии (8)  и провинции (50), воевода и губернатор
      - 13 министерств (коллегий)
      Подушные подати, монополия на соль, деготь, щетину, копейка, ревизия,
престолонаследие

          • Военная реформа:
      -рекруты, офицеры из русского дворянства
      -регулярная армия
      -Воинский устав
      Морская академия, 210 тыс.чел. сухопутных войск, 48 линейных кораблей,
787 галер, 30 тыс. моряков

          • Промышленная реформа
      -строительство мануфактур и заводов
      -полезные ископаемые
      -привлечение иностранных специалистов
      Серебро Нерчинск, железо Екатеринбург, золото, хрусталь, пороховой
завод Питер, Москва, оружейный завод Тула, Сестрорецк, работали целые
деревни, 233 фабрики и завода

          • Образовательная реформа:
      -открытие школ, академии, гимназии
      -учеба за границей
      -бесплатное обучение в провинциях
      Математическая, навигационная 1701, артиллерийская, инженерная,
медицинская, цифирная, гарнизонные, духовные, горные на Урале

          • Культурная реформа
      -упрощение алфавита 1708
      -строительство Санкт-Петербурга
      -летоисчисление
      Новый год, газета «Ведомости» 1703, перевод книг, типографии, книга с
арабскими цифрами, новые слова 4.5тыс, Питер, театр, маскарад, художники,
ассамблеи, имена полностью, насильно выдавать замуж

      Проверка работы групп (карточки на доску, чтение).

     4. Дополнительно: «Ты мне, я тебе».

      Что за реформа? (группы показывают предметы):

      ножницы (брил бороды, укорачивал камзолы);

      картофель (адское яблоко – отравлялись плодами,  выслали  наставления,
как сажать, картофельные бунты, сейчас – это спасение);

      газета (печатная газета «Ведомости», 1703, 1000  экземпляров,  цена  2
копейки, Петр сам правил текст);

       глобус (Кунсткамера – «кабинет редкостей», первый музей  антропологии
и этнографии в России,  Санкт-Петербург,  1714  г,  люди  обязаны  приносить
необычные вещи, старинные вещи, уродцы, природные редкости, быт  и  культура
стран, астрономическая обсервотория, первые экспонаты купил Петр  за  30 000
рублей в Голландии);

      книга по этикету («Юности честное  зерцало»,  1717,  помещены  азбука,
таблицы слогов, цифр и чисел, а также нравоучения из  священного  писания  +
«зерцало»,   то   есть   правила   поведения   для   «младых   отроков»    и
девушек дворянского   сословия.   Фактически,   это    первый    в    России
учебник этикета. Юному дворянину рекомендовалось учиться  в  первую  очередь
иностранным  языкам,  верховой  езде,  танцам  и  фехтованию.  Добродетелями
девушки  признавались  смирение,  почтение   к   родителям,   трудолюбие   и
молчаливость, целомудрие).

      Вывод: Много преобразований, стремился все делать во благо Росии, для
превращения ее в европейскую державу.
      -Историк и публицист Щербатов вычислил, что России для того, чтобы
преодолеть путь, который она проделала в годы петровских преобразований,
понадобилось бы 210 лет!

     5. -Как вы оцениваете реформы Петра?
      -А почему тогда историки разделились во  мнении,  кто  он:   Чудо  или
Чудовище, реформатор или тиран?
|хорошо                            |плохо                             |
|Построение мануфактур             |Казни бунтовщиков                 |
|Высокие налоги                    |Гибель 1\7 части населения страны |
|Развитие металлургического дела   |Бунты (картофельные, обрезание    |
|Создание армии                    |бород и платьев Астрахань, налог  |
|Выход в Балтику                   |на карие и серые глаза)           |
|Создание городов                  |Войны                             |
|Строительство школ                |Голод                             |
|                                  |Рекрутские наборы                 |
|                                  |Принудительный труд крестьян      |
|                                  |Высокие налоги (бежали на Дон и   |
|                                  |Поволжье, бросали хоз-во,         |
|                                  |разбойничали)                     |

      -Надо отметить, что недовольство было чаще не против лично Петра, а
против того, как проводились реформы.

      -Как вы оцениваете реформы Петра? (нужны, но болезненны)

      -В свое время Петр I писал сыну Алексею: «Мы от тьмы к свету вышли,  и
нас, которых не знали в свете, ныне почитают». Заслуги Петра огромны.

      Оцените себя.

      Физминутка
      Интересный факт из истории: при большом росте (3аршина =  2м  4  см  )
тяжело было выносить физические нагрузки. Вызвали из Голландии врача  (имени
не сохранилось). Он придумал для Петра упражнения:
      1) «ТОПОР НА ГОЛОВУ ТВОЮ»: руки прижаты ладонями друг к другу, заносим
их за голову и выбрасываем вперед, 5 раз
      2) «В ЦЕПКИХ ОБЪЯТЬЯХ БОЯР»: двумя руками обхватываем себя за плечи  и
поворачиваем туловище вправо и влево, 5 раз
      3) «ПОСЛЕ ТРУДОВ ПРАВЕДНЫХ»: потянуться, выдохнуть, 3 раза

      СЛАЙД 7
      4. Характер (зеленая карточка)
      -Напрашивается  мысль,  какими  чертами  характера   должен   обладать
человек, чтобы провести такие грандиозные преобразования.
      Группы \ исторические источники \ прилагательные
      А) «…На лице у него печать суровости; обладает,  по-видимому,  быстрым
умом и сообразительностью», в манерах  есть  некоторая  величавость,  но  не
хватает выдержанности», - отрывок из архива Ведомства
иностранных дел Франции 1717 года.
      Б) Нарвский пастор Симон Дитрих Геркенс: «Обыкновенно  его  величество
видят в такой простой одежде, что тот, кто его не знает, ни  за  что  бы  не
признал в нем столь великого монарха…»
      -Неприхотливый.
      В) СЦЕНКА (прочитать по ролям)
      Автор: Царь Петр с супругой своей Екатериной в личных палатах.
      Императрица: Петруша, хочу подарить тебе кафтан. Вышила его  блестками
своими руками.
      Автор: Во время одевания несколько блесток упало на пол, он сказал ей:
      Петр: Знаешь ли, Катенька, на деньги, что стоят упавшие блестки, можно
бы сутки прокормить солдата.

      - Какое человеческое качество продемонстрировано?
      Бережливость.
      -А какое качество - как государственного человека?
      Забота о подчиненных.

      Г) София-Шарлотта, курфюрстина Бранденбургская (жена  курфюрста,  т.е.
немецкого князя): «Он одновременно очень добрый и очень злой».
      Противоречивый.

      Д) Петр 1 о себе: «Я могу управлять Россией, но не могу управлять
собой».

      Человек настроения, импульсивный.

      Е) Почерк Петра1 (Влад) СЛАЙД7 ПОТЯНУТЬ ЗА ВОПРОС

      Нервный, сложный.

      Вывод:  черты  характера:  умный,  сообразительный,  не   выдержанный,
трудолюбивый,   неприхотливый,   бережливый,   заботливый,   противоречивый,
импульсивный, нервный,  ЖЕЛЕЗНАЯ  ВОЛЯ,  НЕИССЯКАЕМАЯ  ЭНЕРГИЯ,  ЧЕСТОЛЮБИЕ,
ГЕНИАЛЬНАЯ  ИНТУИЦИЯ,   ДЕСПОТИЧЕСКИЙ   ХАРАКТЕР,   ЖЕСТОКОСТЬ,   АБСОЛЮТНАЯ
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ (Ключевский)
      И Цельность натуры – идея: служение державе!!!
       Это человек крайностей, от которого можно было ожидать что угодно:  и
чудовищного гнева, и необычайной щедрости и милости, а вот  предсказать  его
действия и состояния было практически невозможно.

      СЛАЙД 8 (растянуть, волшебным пером выделить лицо)
     4. Внешность
      Портрет «Петр1 в  латах»,  автор  Ж.-М.Натье,  франзузский  живописец,
1720, прижизненный портрет, находится в Мюнхене в Музее Резиденции.

      -Какой Петр? (высокий, целеустремленный,  вьющиеся  волосы  и  круглые
глаза, пристальный взгляд; на груди   звезда,  знак  ордена  Святого  Андрея
Первозванного и голубая Андреевская лента,  исполнен  величия,  в  рыцарских
доспехах).

      -Почему в латах?

      Рыцарские      заповеди —      быть       верующим       христианином,
охранять церковь и Евангелие,   защищать   слабых,   любить   родину,   быть
мужественным в битве, повиноваться и быть верным сеньору, говорить правду  и
держать своё слово, соблюдать чистоту нравов, быть щедрым,  бороться  против
зла и защищать добро и т. п.

      -А Валентин Суриков совсем по-другому описывает Петра, кому интересно,
читайте книгу «Русские цари»

      Ученик: «Высокий и  крепкий,  телосложения  обыкновенного,  подвижный,
живой  и  ловкий  во  всех  движениях;  лицо  круглое  с  несколько  суровым
выражением, темные брови и волосы, коротко  остриженные  и  курчавые…  Ходит
большими шагами, размахивая  руками  и  держась  рукой  за  рукоятку  нового
топора», - писал в своих записках Нумен, наверное, очевидец.
      Вывод: внешность отражает характер.
      Оцените себя.

      СЛАЙД 9
    IV. Включение нового в ранее изученное (задания для экзамена)

      -Прочитайте имена. Что их объединяет?
      Владимир1   988
      Ярослав 11век
      Александр 1240, шведы
      Дмитрий
      Иван 4  16 век
      Алексей Михайлович
      Петр1

      (Это имена Великих князей, царей)
      -Так сложилось, что каждому  историческому  деятелю  народ  придумывал
прозвища, которые отражали его  политику.  Давайте  вспомним  прозвища  этих
людей:
      Владимир1 Святой или Красное Солнышко (крещение Руси, 10 век)
      Ярослав Мудрый (мудрая политика, 11 век)
      Александр Невский (1240, шведы)
      Дмитрий Донской 1380, куликовская битва с ордынцами, Мамай
      Иван 4 Грозный (за жестокость и тиранство, 16 век)
      Алексей Михайлович Тишайший (хотел соблюсти  обычаи  старой  Руси,  17
век)
      Петр1 Великий (за великие и славные дела, 18 век)

      -Петр 1 получил свой титул прижизненно: ПЕРВЫЙ и ВЕЛИКИЙ, Сенат  1721г
(поставить печать на записи на доске).

      Великий - словарь

     V. Подведение итогов
      -Прочитайте еще раз тему урока, какие задачи ставили?
      -Какие выводы можете сделать?

          • Как человек: Петр1 многогранная, необычная, противоречивая
            фигура
          • Как царь: Настоящий реформатор
          • Сломал старые устои, начал строить новое государство
          • Моя оценка: Нельзя однозначно оценить его деятельность, каждый
            видит то, что близко ему.
      Оцените себя.

      -Петр прожил всего 53 года, 30 лет преобразований.
      -28 января 1725г. Россию потрясла весть о смерти Петра Великого.

      СЛАЙД 10
      -Он прошёл решительными, уверенными шагами по  земле.  За  ним  трудно
было поспеть. И не только приближённым, за ним век не поспевал.
      -В  старших  классах  вы  подробнее  будете  изучать  жизнь,  реформы.
познакомитесь с художественными произведениями, посвящёнными  Петру1.  Много
споров у историков о личности Петра, но что он был выдающейся личностью  это
бесспорно.

      СЛАЙД 11
      …А о Петре ведайте, что ему жизнь его недорога, только бы жила  Россия
в блаженстве и славе, для благосостояния вашего…

    VI. Рефлексия

        1. -Результаты в листах самооценки (2-3чел)
      - Какое лично для вас имеет значение сегодняшний урок?
         • Проверка своих знаний
         • Общение с одноклассниками
         • Демонстрация своих знаний
         • Понял, что человек формируется с детсва, нужно идти к своей цели
         • Испытал чувство гордости за историю России
         • Понял, что я слаб характером и нужно что-то делать

      СЛАЙД 12
        2. Заключение
      -Кому понравилось в процессе подготовки к сегодняшнему уроку  работать
с книгами, интернет-источниками (нижняя ячейка).
      -Кому интересно было работать на уроке (правая ячейка).
      -Кто испытал чувство гордости за нашу Родину, за то, что у  нее  такая
богатая и интересная история (средняя ячейка).

      -Россия - это корабль. У нас свой путь, огромную роль в  выборе  этого
пути сыграл Петр1.

                                                                Приложение 1

                                       _____________________________________

                               ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

                         Технологическая карта урока

|ЗАДАНИЕ 1.                                                               |
|                                                                         |
|Запиши годы жизни Петра I: ________________________                      |
|Отметь любым значком на ленте времени:                                   |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|ЗАДАНИЕ 2.                                                               |
|Вставьте пропущенные слова и числа:                                      |
|                                                                         |
|Петр I родился во второй половине  ______ века.                          |
|После смерти царя Алексея Михайловича правил царь ____________ и царевна |
|_____________.                                                           |
|В 5 лет Петра стал учить Никита Моисеевич Зотов  _____________,          |
|___________ и ____________.                                              |
|Увлечения Петра: игры с потешными ______________, плавание на            |
|_____________.                                                           |
|В ______ лет был избран царем. Был _____________ бунтом стрельцов,       |
|убийством близких людей.                                                 |
|                                                                         |
|                                                                         |
|ЗАДАНИЕ 3.                                                               |
|«Исторический словарь»                                                   |
|Соедини стрелками понятие и его определение:                             |
|                                                                         |
|Мануфактура                                                              |
|Преобразование                                                           |
|                                                                         |
|Реформа                                                                  |
|Могущественная держава                                                   |
|                                                                         |
|Империя                                                                  |
|Высший государственный орган                                             |
|                                                                         |
|Ассамблея                                                                |
|Предприятие, где применяется ручной труд                                 |
|                                                                         |
|Сенат                                                                    |
|Бал-собрание                                                             |
|                                                                         |
|Рекрут                                                                   |
|Лицо, принятое на военную службу                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |

      |                                                                          |
|План урока                                                                |
|Не очень хорошо понял(а)                                                  |
|Смогу рассказать, объяснить                                               |
|Хотел(а) бы больше узнать о…                                              |
|                                                                          |
|Время правления                                                           |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Детство                                                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Поступки (реформы)                                                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Характер                                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Внешность                                                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Мое отношение                                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Итого:                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |

      -----------------------
                              Изучение человека

                                    Петр1

                                    царь

                              Изучение человека

                                  внешность

                                   детство

                                    время

                                  характер

                                мнение о себе

                                  поступки

                             мнение других людей


title: План - конспект урока "Как работает организм человека. Путешествие бутерброда" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Как работает организм человека. Путешествие бутерброда»

Цель  урок (для учителя):
формировать новые анатомо-физиологические понятия о питательных веществах, пищеварении, о роли органов пищеварения;
продолжить развивать понимание того, что существует связь между строением и ролью органов человека.

Цель урока для учеников:
забота о своем здоровье: правильное питание.

9. Задачи:
обучающие
познакомить со строением пищеварительной системы, ролью органов;
познакомить с необходимыми организму питательными веществами;
дать представление о наиболее полезных и необходимых человеку продуктах питания,
научить выбирать и правильно употреблять в пищу разнообразные продукты питания;
формировать знания о правилах гигиены питания, умение применять эти правила в жизни;

развивающие
развивать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
на основе анализа объектов делать выводы;
ориентироваться на развороте учебника;
находить ответы на вопросы в иллюстрации;
развивать речь, кругозор;
умение организовать работу в группе, представить полученный результат

воспитательные
воспитывать культуру питания

Тип урока:   знакомство с новым материалом
Формы работы учащихся:
Фронтальная работа
Групповая работа
Парная работа
Индивидуальная работа

Необходимое оборудование: иллюстрации, изображающие строение пищеварительной системы, продукты питания
Список литературы, источников:
Методическое пособие по окружающему миру ОП «Школа 2100»
Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
«Как работает организм человека. Путешествие бутерброда»

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Сценарий для детей старшего дошкольного возраста "Будьте здоровы"

extracted_text:
Сценарий для детей старшего дошкольного возраста.

	«Будьте здоровы»

Дети колоннами  в спортивной форме под марш выходят на спортивную площадку и  строятся по кругу.
Ведущая: Здравствуйте ребята. Сегодня мы с вами собрались, чтобы провести спортивный праздник. Показать какие мы быстрые, ловкие ,смелые и здоровые! Ребята вы любите спорт?
Дети: Да.
Ведущая: Вы хотите быть здоровыми и никогда не болеть?
Дети: Да.
Ведущая: И так мы начинаем
 (Звучит музыка. На площадке появляются «Ангина» и «Кашель» (переодетые в костюмы педагоги))
Ангина: Друг мой Кашель посмотри сколько собралось детей и все они очень любят болеть Ангиной!
Кашель: Да, Ангинушка, а ещё они любят кашлять. Кхе, кхе, кхе.
Ведущая: Ребята , а кто это такие? Вы их знаете?
Дети: Нет
Кашель: Как это нет! Мы же с Ангиной ваши лучшие друзья!
Ангина: Да-да самые лучшие друзья.
Ведущая:  Мы с ребятами вас не знаем и таких друзей у нас нет, потому ,что мы со спортом дружим.
Ангина: Ну и что может вы с нами и не дружите, зато мы с вами очень даже дружим. Вот –так.
Ведущая:  А давайте ребята позовём сейчас нашего настоящего друга Спортика.
Дети: Спортик (громко зовут)
Под музыку выбегает ребёнок – Спортик.
Спортик:  Вы звали меня?  Я пришёл, что случилось? Чем  я могу вам помочь?
Ведущая:  Помоги нам избавиться от Ангины и Кашля.
Спортик:  С удовольствием, а начнём мы с разминки.
Музыкальная разминка «Все спортом занимаются». Пока дети делают разминку, Ангина и Кашель накидывают на Спортика мешок и уносят.
Кашель: Вот и всё нет  вашего Спортика, а мы с Ангиной здесь и никуда от вас не уйдём!
Ангина: И будете вы всё время мной болеть!
Кашель: А мной кашлять !
Ведущая:  Нет Ангина и Кашель ничего у вас не получится. Мы любим спорт и нашего друга Спортика. Мы проведём эстафеты и спасём его. Да ребята?
Деи: Да.
Кашель и Ангина: Ничего у вас не получится.
Ведущая:   Не слушайте их ребята, разминку мы провели, а сейчас Эстафеты .Не зевай и не ленись в три колонны становись.
Эстафета «Самые быстрые»- Бег до ориентира и обратно в одной калоше.
Ведущая:   Молодцы ребята  ,но у меня есть для вас ещё одно весёлое задание.
Эстафета «Самые ловкие» - надо прокатить мяч между кеглями и не сбить их.
Ангина: Что-то друг мой Кашель , мне стало плохо. Кажется, что я скоро исчезну.
Кашель: Ничего Ангинушка держись, я сейчас тебя спасу.  (Кашляет в сторону детей) Сейчас они  заболеют  и ты станешь сильнее.
Ведущая: Ничего у вас не выйдет, а нас ждёт следующая эстафета. А ну дружок полезай в мешок, прыгай быстро – не зевай , ориентиры не сбивай!
Эстафета – «Бег в мешках» прыгают до ориентира и обратно.
Ведущая:   Мне кажется, что Кашель и Ангина становятся слабее. Давайте проведём ещё эстафету.
Эстафета- «Самые меткие» - бросок в корзину произвольным  способом.
Ведущая:   Ребята вы хорошо потрудились. Посмотрите на Ангину и Кашель(Сидят на корточках съёжившись.) Мы почти их победили. Скажите ребята , что надо есть что бы быть здоровыми? (ответы детей)
Ведущая:   Правильно – это овощи и фрукты. У меня есть ещё одно  задание для вас. Быстро бегите овощи и фрукты соберите.
Эстафета – «Самые здоровые» -перенести овощи и фрукты из обруча в корзину.
Ведущая:   Вы всё сделали правильно. И вот наконец большая заключительная эстафета.
«Самые спортивные» - пролезть через тоннель, прыжки из обруча в обруч, обежать кегли не сбив их и бегом вернуться обратно.
(Во время эстафеты Кашель и Ангина незаметно уходят.)
Ведущая:    Посмотрите  ребята , а ведь мы победили  и Ангину и Кашель!
Дети: Ура!!!
(Под музыку выходит Спортик.)
Спортик: Молодцы ребята, вы самые ловкие, быстрые и спортивные и вы победили Ангину и Кашель. Спасли меня. Ведь спорт ребятам очень нужен!
Дети: Мы со спортом очень дружим.
Спортик: Спорт -
Дети: Здоровье!
Спортик: Спорт -
Дети: Помощьник!
Спортик: Спорт -
Дети: Игра!
Спортик: Физкульт –  Дети- Ура! (Муз. игра) Награждение


title: Конспект урока "Коран и Сунна" 4 класс

extracted_text:
Модуль: «Основы исламской культуры»
Тема урока «Коран  и Сунна»
Разработала учитель начальных классов: Ступак И. Н.

Цели урока:
Дать представление  о Коране и Сунне  как о  священной книге и предании  мусульман,  раскрыть основное содержание Корана,  сформировать представление о хадисах.
Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод.
Продолжить работу по нравственному воспитанию учащихся, в частности воспитание  любви и уважительного отношения к своим родителям.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация, аудиозапись «Хадисы о родителях»

Виды и формы деятельности учащихся: учебный диалог, ознакомительное чтение, устный рассказ на тему, самостоятельная работа с текстом параграфа

Основные термины и понятия: Коран, Суры, Аяты, Сунна, Хадисы

Средства наглядности:  Коран или изображения Корана

План урока:

Конспект урока и презентация по предмету основы православной культуры и светской этики по модулю: «Основы исламской культуры». Тема урока и презентации «Коран  и Сунна». В уроке даётся представление  о Коране и Сунне  как о  священной книге и предании  мусульман,  раскрывается основное содержание Корана,  формируется представление о хадисах. Оборудование, которое потребуется для урока: компьютер, проектор, презентация, аудиозапись «Хадисы о родителях». Виды и формы деятельности учащихся: диалог, чтение, самостоятельная работа.


title: Конспект урока "Деление клетки. Митоз" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока по биологии учителя ГБОУ СОШ № 139 с углубленным изучением математики
Смирновой Людмилы Петровны
10-й класс
Тема: "Деление клетки. Митоз"
Задачи: изучить процесс деления клетки путем митоза, показать основные этапы жизненного цикла клетки, рассмотреть фазы митоза, выявить его биологическую роль.
Элементы содержания: митоз, жизненный цикл клетки, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, редупликация, хроматиды, центромера, веретено деления.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: использование ИКТ, презентация «митоз».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний учащихся.
Биологический диктант по теме «Обмен веществ».
Выберите правильные суждения.
Все живые организмы используют две формы энергии: световую и химическую.
Синтез каких-либо веществ происходит без затрат энергии.
К фототрофным организмам относят только зеленые растения.
Источником кислорода при фотосинтезе является вода.
Реакции темновой фазы обеспечиваются энергией, запасенной во время световой фазы.
К сапрофитам относятся растения, животные, грибы.
К хемоавтотрофным организмам относят нитрифицирующие и серные бактерии.
Паразиты существуют только на живых организмах, нанося им вред.
В генетическом коде каждому виду аминокислоты соответствует только один триплет (кодон).
Существует всего 20 видов тРНК (по количеству аминокислот).
Процесс трансляции происходит в ядре клетки.
Все рибосомы, синтезирующие один и тот же белок и находящиеся на одной иРНК, образуют полисому.
В каждой клетке реализуется только часть генетической информации, содержащейся в ее генах.
В процессе трансляции тРНК присоединяется к участку иРНК и притягивает к нему аминокислоту.
При биосинтезе белка энергия в виде АТФ на одних этапах расходуется, на других – выделяется.
Ответ записывается в виде волнистой линии:

III. Изучение нового материала.
Размножение – важнейшая функция живых организмов, которая обеспечивает сохранение видов в ряду поколений. К размножению способны все без исключения живые организмы – от бактерий до млекопитающих. Молекулярная сущность этого процесса выражается в уникальной способности ДНК к самоудвоению молекул.

Жизненный цикл клетки

Подготовка к делению (накопление необходимых веществ, удвоение хромосом).
Деление (митоз, мейоз).
Период покоя (интерфаза).
А. Специализация клетки (часто ведет к утрате способности к делению).
Основным способом деления клетки является митоз.
Митоз искусственно разделяют на четыре стадии: профазу, метафазу, анафазу и телофазу.
Между двумя митозами ядро находится в стадии покоя (интерфаза).
В период интерфазы в клетке осуществляются процессы биосинтеза, происходит рост клетки, образование веществ, подавляющих или стимулирующих метаболические процессы и циклы деления.
Фазы митоза
Весь процесс митоза занимает в большинстве случаев от 1 до 2 часов. Однако частота митоза в разных тканях и у разных видов различна. Например, в красном костном мозге человека, где каждую секунду образуется 10 млн эритроцитов, в каждую секунду должно происходить 10 млн митозов.
Значение митоза:
митотическое деление клеток приводит к увеличению их числа, обеспечивая процессы роста функционирующего живого организма;
обеспечивает замещение клеток истощенных или поврежденных тканей. У человека постоянно заменяются клетки кожи, эпителия кишечника и легких, клетки крови;
при этом процессе сохраняется набор хромосом. Дочерние клетки имеют идентичные наборы хромосом и функционируют как гармоничная часть ткани, органа, организма;
у низших организмов служит механизмом бесполого размножения, при котором появляется потомство, идентичное родителям.
IV. Закрепление изученного материала.
Беседа по вопросам:
В чем заключается биологическое значение митоза?
Какие фазы включает в себя митоз?
Что происходит в интерфазе:
А) в покое;
Б) при подготовке клетки к делению?
Домашнее задание: § 2.14 (повторить раздел III «Клеточный уровень»).


title: Контрольная работа "Западная Европа в XI-ХV вв." 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа к 3 главе «Западная Европа в XI-ХV вв.»
10 класс

Задание 1.
В Евангелие от Луки написано: «Горе вам богатые, ибо вы уже получили свое утешение; горе вам пресыщенные, ибо в злачети».
Папа римский Урбан II говорил перед крестовыми походами: «Пусть выступят против неверных в бой, который должен дать в изобилии трофеи».
Почему носитель христианской веры призывает к действиям, противоречащим христианскому учению?
Задание 2.
Папа римский Иннокентий III говорил: «Папы призваны господствовать над всеми народами и царствами».
	Папа римский – лицо духовное или светское?
Задание 3.
Урбан II при вступлении на папский престол говорил «Презирайте богатства земные..», а перед крестовыми походами - «Кто здесь горестен и беден, там (на Востоке) станет богат».
Почему столь разные высказывания принадлежат одному человеку?
Задание 4.
В христианской вере существует 10 заповедей, одна из них гласит «Не убий…».
В призыве папы римского перед крестовыми походами прозвучало: «Убивайте всех подряд, Бог на небе узнает своих».
Почему духовное лицо противоречит христианской морали?
Задание 5.
Еретики выступали против обогащения церкви и духовных лиц. Церковь боролась с еретиками, ввела инквизицию.
Если бы в борьбе еретиков и церкви победили еретики, как бы изменилась церковь? Существовала бы она как институт?
Задание 6.
Соотнесите источник и группу причин, установите лишнюю причину.
А) Религиозные причины «Так хочет Бог!»
Б) Открытие торговых путей на Дальний Восток
В) «Путь к радости и богатству»
Г) Идеологические причины «Дело чести»

I)    Рыцарь должен быть безжалостен к лиходеям, врагам его и его сюзерена, и к людям обидчикам и зла причинителям. (Кодекс рыцарской чести)
II) ... везде убивают, грабят и опустошают... Всякий рыщет за тем, в чем нужду имеет...Одежды - нагой, жаждущий - чашу к вину добывает, К сокровищам алчный торопится...(Рауль Канский)
III)  Особенно же пусть побуждает вас святой Гроб Господень, которым ныне владеют нечестивые, и святые места, которые ими подло оскверняются (Урбан II)
Задание 7.
Крестовые Походы не остались без важных последствий для всей Европы: …ослабление восточной империи, отдавшее её во власть турок, а также гибель бесчисленного количества людей, занос крестоносцами в Западную Европу жестоких восточных наказаний и грубых суеверий, преследования евреев и т. п. изменили весьма немногое в культуре мусульманских народов и в государственном и общественном их строе. Крестовые Походы несомненно оказали известное влияние на политический и общественный строй Западной Европы: они содействовали падению в ней средневековых форм. Численное ослабление барониального рыцарского класса, являвшееся следствием отлива рыцарей на Восток, продолжавшегося почти непрерывно в течение двух столетий, облегчало королевской власти борьбу с оставшимися на родине представителями феодальной аристократии. Небывалое дотоле развитие торговых сношений содействовало обогащению и усилению городского класса, который в средние века был опорой королевской власти и врагом феодалов. Затем, крестовые Походы в некоторых странах облегчили и ускорили процесс освобождения крестьян от крепостной зависимости. Крестовые походы впервые соединили в одном деле все общественные классы и все народы Европы и пробуждали в них сознание единства.
Близко ознакомившись с культурой Востока, с материальной обстановкой, нравами и религией мусульман, крестоносцы приучались видеть в них себе подобных людей, начинали ценить и уважать своих противников. Те, кого они сначала считали полудикими варварами и грубыми язычниками, оказывались, в культурном отношении, выше самих крестоносцев.
Мореплавание достигло во время крестовых Походов небывалого развития: большая часть крестоносцев отправлялась в Св. Землю морем; морским же путём велась и почти вся обширная торговля между Зап. Европой и Востоком. Крестовые Походы познакомили западных учёных с наукой арабской и греческой.
В Европе стали выращивать рис, гречиху, лимон, фрукты. Вошел в пищу тростниковый сахар. Ветряные мельницы, появившиеся в это время в Европе, тоже были заимствованы на Востоке. Европейцы научились изготавливать шелковые ткани и стеклянные зеркала…

Заполните таблицу по значению Крестовых походов для Европы на основе текста. Положения формулируйте кратко.

Задание 8.
Соотнесите тип средневековой культуры и характерные ей идеалы.

Задание 9.
Прочитайте определения, впишите понятия, о которых идет речь:

Отвоевание испанскими христианами обратно своих земель на Пиренейском полуострове у мавров (арабов) - …
Духовно-рыцарский орден, который использовался церковью для освобождения Святой земли от мусульман, защиты паломников и обеспечения интересов папства на Востоке - …
Грамота, свидетельствовавшая об отпущении грехов и выдававшаяся католической церковью от имени папы римского за деньги - …
Объединение городских ремесленников одной или нескольких родственных специальностей - …

Понятия: интервенция, индульгенция, тевтонцы, цех, банк, реконкиста, протестантизм


title: Контрольная работа "Древняя Русь" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Древняя Русь»
I вариант. Тест
1. Автором “Повести временных лет” является:
а) Нестор;   б) Ной;	в) Кий.
2. Укажите маршрут торгового пути “Из варяг в греки”:
а) Белое море – р. Северная Двина – р. Сухона – Волга – Дон – Азовское море – Черное море;
б) Балтийское море – р. Волхов – оз. Ильмень – Черное море;
в) Балтийское море – Западная Двина – Днепр – Черное море.
3. В чем особенности христианства по сравнению с язычеством:
а) многобожие;	б) трехбожие;	    в) единобожие.
4. Летопись сообщает о призвании варяг для управления славянскими племенами в:
а) 862 году;	б) 900 году;	в) 988 году.
5. Первое единое русское государство имело название:
а) Новгородская Русь;		б) Киевская Русь;	в) Владимирская Русь.
6. Первая русская княжеская династия началась от:
а) Синеуса;	б) Трувора;	в) Рюрика.
7. Первым русским князем был:
а) Игорь;	б) Олег;	в) Святослав.
8. Полюдье – это:
а) Сбор дани с вассальных владений;
б) Прошение милостыни у людей;
в) Сбор людей на ярмарке.
9. В 957 г. пышное посольство Руси отправилось в Константинополь, для укрепления политических и экономических отношений во главе с князем (княгиней):
а) Игорем;	б) Ольгой;	в) Святославом.
10. Святослав погибает в:
а) 1001 г.;	б) 980 г.;	в) 972 г.
11. Первые усобицы на Руси произошли после смерти:
а) Изяслав;	б) Ярополка;	в) Святослав.
12. Крещение Руси произошло в:
а) 988 г.;	б) 990 г.;	в) 996 г.
13. Первым русским святым стал:
а) Борис;	б) Глеб;	в) Владимир Святославович.
14. “Русская правда” впервые была введена в действие при:
а) Владимире Мономахе;	б) Ярославе Мудром;	  в) Юрии Долгоруком.
15. В середине 50-х гг. XI в. на Руси появился:
а) Собор Святой Софии;	б) Храм Спаса;	в) Печерский монастырь.
16. По “Русской правде” наказанием за умышленное убийство считалось:
а) смертная казнь;
б) испытание водой и огнем;
в) наложение штрафов (виры).
17. Вотчина – это:
а) земельный участок крестьянина;
б) аренда территории ремесленником;
в) земельное владение, переданное князем своим вассалам.
18. Богатых купцов ведущих иноземную торговлю называли:
а) “Гости”;	б) “Иноземцы”;	в) “Чужаки”.
19. Славянская азбука называлась:
а) скоропись;	б) кириллица;	  в) буквица.
20. Боярами называли:
а) младших дружинников князя;
б) Старших дружинников князя;
в) представителей духовенства.
21. Любечский съезд состоялся в:
а) 1100 г.;	б) 1111 г.;	в) 1097 г.
22. Найдите произведение, принадлежащее перу Владимира Мономаха:
а) “Слово о погибели земли русской”;
б) “Поучение детям”;
в) “Номоканон”.
Вопросы
23. Почему монголам удалось осуществить столь обширные завоевания? Назовите не менее трех причин.
24. Кому адресована следующая фраза: “Земля наша велика и обильна, а наряда (т.е. управления) в ней нет. Приходите княжить и владеть нами”.
25. Какой город называют “матерью русских городов”?
26. В чем проявилась экономическая и политическая зависимость Руси от Золотой Орды?
27. Какую роль играла в Новгороде княжеская власть? Почему Новгородская земля избежала дальнейшего дробления?
28. Какое воздействие на развитие древнерусской культуры оказало крещение Руси?
29. Какие важные события связаны с именем Александра Невского? Укажите даты, кратко характеризуйте события.

30. В исторической науке существует Норманская теория, которая утверждает, что славяне не могли сами образовать государство, а только благодаря пришедшим с севера варягам (норманнам) возникла Киевская Русь. А) Соотнесите положения Норманнской и Антинорманской теории, напишите соответствующие буквы. Б) Обведите название той теории, которая кажется вам более убедительной (или достоверной).
А. В 862 г.для прекращения междоусобиц племена восточных славян обратились к варягам-русь с предложением занять княжеский престол.
Б. Арабы торговали в начале тысячелетия с народом, который считали не пришлым, а давно живущим на своей территории по Днепру, этот народ именовали руссами.
В. Византийские и западноевропейские авторы идентифицируют «русь» как шведов, норманнов или франков.
Г. Сразу после приглашения Рюрика в Новгород в источниках упоминается о Древнерусском государстве, однако, трудно представить, что государство могло так быстро сложиться с приходом варягов, ведь для этого требуется не один век.
Д. Ломоносов считал, что «русы» жили на берегах Черного моря, а именем «варяг» называли всех жителей побережья Варяжского (Балтийского) моря, в том числе и славян.
Е. В сочинениях Константина Багрянородного описано, что славяне платили дань «россам».
Ж. Византийцы еще до призвания варягов упоминают государство славян, называемой ими Росью.
З. Имена первых русских князей по византийским источникам: Рюрик, Хельг, Ингвар, Хельга, Свендеслев – скандинавские имена.
И. Саги о варяжских князьях (или конунгах) в славянских источниках встречаются раньше, чем в скандинавских.

Контрольная работа по теме «Древняя Русь»
II вариант. Тест
1. На каком языке составлялись летописи в Киевской Руси:
а) на латыни;	б) на славянском;	в) на русском.
2. Чем торговали русские купцы?
а) рыба, соль, пушнина, кожа, мед, льняное полотно;
б) благовония и пряности, бисер, вино;
в) оружие, кони, драгоценные камни, ткани.
3. Укажите основные виды хозяйственной деятельности славян:
а) садоводство и виноделие;	б) земледелие;	     в) скотоводство.
4. В IX в. восточные славяне были:
а) язычники;	б) христиане;	в) мусульмане.
5. Как называется государство, образованное татаро-монголами?
а) Волжская Булгария;	б) Золотая Орда;	в) Хазарский каганат.
6. В каком году Киев стал центром единого древнерусского государства?
а) 882 г.;	б) 862 г.;	в) 945 г.
7. Как называлось собрание свободных людей – членов общины у восточных славян?
а) Круг;	б) Тинг;	в) Вече.
8. Одной из причин русско-византийской войны 941 – 944 гг. была:
а) невыплата дани Византией;
б) запрет русским князем на торговлю в Византии;
в) отмена льгот для русских торговцев.
9. Назовите славянской племя, которое не желало платить Киеву дань и постоянно восставало против князя Игоря.
а) поляне;	б) древляне;	в) кривичи.
10. В каком году княгиня Ольга приняла крещение?
а) 957 г.;	б) 962 г.;	в) 945 г.
11. Почему Святослава называют “Александром Македонским” Восточной Европы?
а) Из-за постоянного конфликта с Византией;
б) Из-за его походов и присоединенных земель;
в) Из-за необычной дипломатии Святослава.
12. Стремясь оградить южные границы Руси от постоянных набегов печенегов, Владимир предпринял?
а) Строительство форпостов с системой светового оповещения;
б) Создание пограничных дружин;
в) Строительство рвов вокруг Русских городов.
13. Назовите одну из причин, по которой Владимир выбрал христианство для объединения русских земель?
а) Тесные экономические и культурные связи с Византией;
б) Могла очистить душу, дать возможность для возрождения и обновления личности, надежду; на счастливую жизнь в вечности.
14. Что такое вира?
а) выкуп, даваемый женихами семье невесты;
б) судебный поединок;
в) судебная пошлина за убийство или увечье, нанесенное человеку.
15. Какое событие XI века показывает рост международного авторитета Руси.
а) Выплата контрибуции Византией;
б) Завоевание русскими Константинополя;
в) Брак Византийской принцессы и сына Ярослава.
16.Назовите первого монаха Печерского монастыря?
а) Илларион;	б) Антоний;	в) Феодосий.
17. Княжеский домен – это:
а) Земли принадлежащие дружинникам князя;
б) Комплекс земель, населенных людьми, принадлежащих непосредственно главе государства;
в) Церковные земли.
18. Какие задачи выполняли города в период образования государства, развития Руси?
а) Место сбора войск для отражения врага;
б) Центры торговли и ремесла;
в) Центры объединения земледельцев.
19. Десятина – это:
а) десятая часть княжеских доходов в пользу церкви;
б) название церковных земель;
в) денежная единица на Руси.
20. Какое решение было принято князьями на любечском съезде в 1097 году?
а) Все русские княжества должны объединяться в единое государство с центром в Киеве;
б) За каждым князем сохраняются земли их отцов;
в) Сильные князья могут завладеть другими княжествами.
21. Какое событие произошло в 1111 году?
а) Восстание крестьян;
б) Крестовый поход против половцев;
в) Русско-Византийская война.
22. К середине XII века Русь раскололась на:
а) 10 княжеств;
б) 12 княжеств;
в) 15 княжеств.
Вопросы
23. Определите о ком, идет речь: “Во время сбора дани в 945 году воины этого князя творили над древлянами насилие. Собрав дань, князь отправил основную часть дружины и обоза “ восвояси, а сам, оставшись со своей “малой дружиной, решил еще побродить по древлянским землям в поисках добычи. Древляне во главе со своим князем Малом восстали и перебили дружину. Сам обидчик был схвачен и казнен лютой смертью: его привязали к двум склоненным деревьям, а затем их отпустили”.
24. Что повлияло на развитие письменности и распространение грамотности в Древней Руси?
25. Чем прославился князь Ярослав Мудрый? Дайте полный ответ
26. Какой важный для истории России факт связан с именем Юрия Долгорукого?
27. Кто такой Батый, какие события связаны с этим именем?
28. В каком городе власть князя распространялась только на дружину?
29. Что такое «ярлык», кто его получал и при каких условиях?

30. В исторической науке существует Норманская теория, которая утверждает, что славяне не могли сами образовать государство, а только благодаря пришедшим с севера варягам (норманнам) возникла Киевская Русь. А) Соотнесите положения Норманнской и Антинорманской теории, напишите соответствующие буквы. Б) Обведите название той теории, которая кажется вам более убедительной (или достоверной).
А. В 862 г.для прекращения междоусобиц племена восточных славян обратились к варягам-русь с предложением занять княжеский престол.
Б. Арабы торговали в начале тысячелетия с народом, который считали не пришлым, а давно живущим на своей территории по Днепру, этот народ именовали руссами.
В. Византийские и западноевропейские авторы идентифицируют «русь» как шведов, норманнов или франков.
Г. Сразу после приглашения Рюрика в Новгород в источниках упоминается о Древнерусском государстве, однако, трудно представить, что государство могло так быстро сложиться с приходом варягов, ведь для этого требуется не один век.
Д. Ломоносов считал, что «русы» жили на берегах Черного моря, а именем «варяг» называли всех жителей побережья Варяжского (Балтийского) моря, в том числе и славян.
Е. В сочинениях Константина Багрянородного описано, что славяне платили дань «россам».
Ж. Византийцы еще до призвания варягов упоминают государство славян, называемой ими Росью.
З. Имена первых русских князей по византийским источникам: Рюрик, Хельг, Ингвар, Хельга, Свендеслев – скандинавские имена.
И. Саги о варяжских князьях (или конунгах) в славянских источниках встречаются раньше, чем в скандинавских.

Эталон ответов 1 вариант
На тест
1-а; 2-б; 3-в; 4-а; 5-б; 6-в; 7-б; 8-а; 9-б; 10-в; 11-в; 12-а; 13-в; 14-б; 15-в; 16-в; 17-в; 18-а; 19-б; 20-б; 21-в; 22-б.
.
Критерии оценок:
“5” – 28-30 правильных ответов;
“4” – 23-27 правильных ответов;
“3” – 15-22 правильных ответов;
“2” – менее 15 правильных ответов.

Эталон ответов 2 вариант
На тест
1-б; 2-а; 3-б; 4-а; 5-б; 6-а; 7-в; 8-в; 9-б; 10-а; 11-б; 12-а; 13-б; 14-в; 15-в; 16-а; 17-б; 19-а; 20-б; 21-б; 22-в.

Критерии оценок:
“5” – 28-30 правильных ответов;
“4” – 23-27 правильных ответов;
“3” – 15-22 правильных ответов;
“2” – менее 15 правильных ответов.


title: Конспект урока "Единица длины - сантиметр" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: ЕДИНИЦА ДЛИНЫ – САНТИМЕТР.
 1.МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
СЛАЙД 1.
В мире много интересного,
Нам порою неизвестного.
Миру знаний нет предела,
Так скорей друзья за дело.
Чему учились на прошлом уроке?
(Пользоваться мерками для измерения отрезков.)
Сегодня на уроке будем с вами продолжать учиться измерять, но для начала проверим, а умеете ли вы измерять.
У вас на парте лежат полоски.
Вам необходимо с помощью их измерить длину парты.
Работать будете в парах.
ПРОВЕРКА. Какую длину получил 1-ый ряд? 2-ой? 3-ий?
Что заметили, какой у вас получился результат?
(Разный.)
Что такое, разве у нас парты разные?
Ребята, с такой же проблемой столкнулись и герои  и герои мультфильма «38 попугаев».
ПРОСМОТР ФРАГМЕНТА МУЛЬТФИЛЬМА.
Что делали герои мультфильма?
(Измеряли длину удава.)
А что такое длина?
СЛАЙД 2.
ДЛИНА – это протяжённость линии или расстояние между её концами.
СЛАЙД 3.
Какова длина удава?
38  - попугаев
5 – мартышек
2 – слонёнка
Почему удав получился разной длины?
(Были разные мерки)
Правильно, чем больше мерка (слон), тем меньше число (2) и наоборот, чем меньше мерка (попугай), тем больше число (38).
Почему у нас получилась разная длина парт?
(Были разные мерки.)
2. АКТУАЛИЗАЦИЯ И ФИКСИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБЛЕМНОМ ДЕЙСТВИИ.
СЛАЙД 4.
Мартышка всегда была весёлая, но сегодня что-то наша Мартышка не улыбается, какая – то грустная, задумчивая.
Она задумалась, а правильно ли они измеряли рост Удава?
Она нарисовала  Удава в уменшенном виде. (На доске отрезок.)
Какой фигурой изобразила мартышка Удава?
(Отрезком)
Как женам измерить длину отрезка?
Умеем ли мы это делать? (Нет)
А в каких единицах измеряется отрезок  мы знаем? (Нет).
Итак , с чем мы должны сегодня познакомиться на уроке?
Сформулируйте тему.
На доске: ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ ……….       ?(сантиметр)
3. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ.
Поставим учебные задачи.
4.РЕАЛИЗАЦИЯ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА.
Работаем над  1-ой задачей, узнаем, как называется единица длины измерения отрезка.
Люди давно, так же как и вы, столкнулись с этой проблемой и поняли, что удобнее пользоваться одинаковой меркой.
Поэтому сейчас длину отрезка измеряют… А вот в чём вы узнаете, проведя работу в группах.
Переверните карточки буквами вниз.
Я буду говорить задание, вы выбираете нужную карточку и переварачиваете буквой вверх, выставляете её на наборное полотно.
С
СС            ломанная линия
А (6)      - число,которое стоит перед числом 7
Н (ЛУЧ)    луч
Т (10)       число, которое стоит между числами 11 и 9
И (замкнутая кривая) – замкнутая кривая
М (9)         Сбежала от Федоры посуда:
                    3 стакана,
                                 3 чашки,
                                 3 блюда.
                                  Кто сосчитать готов,
                                  Сколько всего беглецов?
Е (5)          число, которое стоит за числом 4
Т (ОТРЕЗОК)      - отрезок
Р(4)                      - какой по счёту день недели четверг
О(8)
Э(3)
ПРОВЕРКА.
Выходит представитель группы с наборным полотном и читает слово
САНТИМЕТР
Итог.
Это только одна из величин измерения длины.
Есть ещё мм, дм, м, км
С ними вы познакомитесь позднее.
Итак, с какой единицей длины вы сегодня познакомились?
САНТИМЕТР (вывесить на доску рядом с темой)
ОЦЕНИТЕ свою работу в группе.
Зелёный кружок –Я – молодец!
Жёлтый                 - Я – молодец! Мне  было трудно, но с помощью товарищей я справился.
Красный                 - Я вообще-то молодец, но сегодня у меня плохое настроение, я растерялся.
Кратко слово САНТИМЕТР пишется так     СМ без точки.
Пропишите в тетради 5 раз.
Следите за соединением.
2 – ая ЗАДАЧА.
В каких единицах измеряется длина отрезка?
(В сантиметрах.)
А как узнать длину отрезка?
(Надо его измерить).
Измерять длину отрезка мы будем…
Отгадайте загадку.
Я люблю прямоту,
Я сама прямая,
Сделать ровную черту
Вам я помогаю.
Что-нибудь без меня
Начертить сумей-ка,
Угадайте-ка, друзья,
Кто же я?.. (линейка).
РАССМОТРИТЕ линейку.
Вы видите знакомый вам числовой ряд и деления: длинная чёрточка и под ней цифра, есть короткие чёрточки, с ними мы познакомимся на других уроках математики.
Сегодня мы работаем с делениями, под которыми написаны цифры. Эти цифры обозначают количество см.
А сейчас, пользуясь линейкой мы научимся измерять длину отрезков.
А вот как это сделать узнаем, прочитав инструкцию в учебнике с.73
№ 161 – учитель
№ 162 – читаем 1-ое предложение.
Рассмотрите рисунки.
С какой точкой отрезка совпадает 0 на линейке? (А)
Как располагается линейка и отрезок? (Они совпадают).
На какой цифре находится точка К? (4)
Чему равна длина отрезка АК? (4см)
Учимся правильно говорить: ДЛИНА ОТРЕЗКА АК РАВНА 4-ём СМ)
Чему равна длина отрезка ОЕ? (2см).
АНАЛОГИЧНО.
Какой отрезок длиннее?
Вы измерили длину отрезков меркой, которая называется…КАК? (Сантиметр)
Сколько клеточек в 1см? Найдите в учебнике.
ТРЕНИРОВКА В ОПРЕДЕЛЕНИИ ДЛИНЫ ОТРЕЗКА.
Потренируемся в определении длины отрезка.
СЛАЙД 5.
А вот Мартышка и Слоник измерили длину одинакового отрезка.
Длина отрезка у Слоника 5см, а у Мартышки – 4см. Почему у них один и тот же отрезок разной длины? (Слоник неверно приложил линейку).
Кто из них правильно измерил?
СЛАЙД 6.
Мартышка приготовила для вас  задание.
Определите длину отрезков.
ИТАК мы с вами открыли правило, как нужно измерять  длину отрезка.
Надо начало отрезка соединить с… нулём.
Смотрим на…конец отрезка, с каким делением он совпал.
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ.
3-ья ЗАДАЧА. Будем учиться записывать длину отрезка.
Слонёнок и Попугай поняли, как правильно измерять длину отрезка, и хотят проверить, как научились вы.
№ 163.
1.Прочитайте название отрезка. (ОК)
2. Измерьте длину отрезка ОК.
3. Покажите веером.
4.Скажите грамотно. (Длина отрезка ОК равна          см).
5.Запишем в тетради:
ОК =         см
АНАЛОГИЧНО с отрезком ЕМ.
ОЦЕНИТЕ свою работу.
Зел.  -  б/о
Жёл.    – 1 ош.
Красн.   – не справился.

Поучимся самостоятельно строить отрезок заданной длины на луче ТПО с.38, № 67.
Луч А, 5см.
Приложите линейку так, чтобы точка А совпала с 0.
Линека должна совпадать с лучом.
Найдём на линейке цифру 5.
Поставим на луче точку, свпадающую с цифрой 5.
Обозначим эту точку буквой О
Назовите отрезок. (АО)
Чему равна длина отрезка АО?

АНАЛОГИЧНО со вторым отрезком.
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ.
ПОСМОТРИТЕ на запись на доске.
5               5см
Чем отличаются?
У правого числа есть имя (см). Числа, у которых есть имена, называются ИМЕНОВАННЫМИ.
5. ИТОГ. РЕФЛЕКСИЯ.
- Зачем нужны единицы длины?
- Зачем нам нужно уметь измерять длину разных предметов?
- Где в жизни нам они пригодятся?
Перед вами были поставлены следующие задачи:
Познакомиться …..
Выполнили?
Открыть …
Выполнили?
Научиться …
Научились?
ОЦЕНИТЕ СВОЮ РАБОТУ.
СЛАЙД 8.
Что вы сможете сказать о своей работе?
Зел. – было интересно, легко на уроке, во всём разобрался.
Жёл. – иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась своя работа на уроке.
Красн. – было не очень интересно, не совсем разобрался в теме урока.


title: Речевые клише для написания сочинения части 2 ЕГЭ

extracted_text:
РЕЧЕВЫЕ КЛИШЕ  ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К НАПИСАНИЮ
СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ  ЧАСТИ С1 ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                                             АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ИСХОДНОГО
ТЕКСТА
Актуальность проблемы, поднимаемой автором
В своей статье автор поднимает важную для нашего времени проблему…
Автор статьи затрагивает актуальную проблему…
Одна из проблем, которую поднимает автор, касается…
Текст посвящен одной из животрепещущих проблем нашего времени…
Проблема, поднятая автором, всегда актуальна: это проблема…
Среди проблем предложенного текста наиболее актуальна, на мой взгляд,…
Для человека всегда актуальна проблема…

Автор  неравнодушен к проблеме…
Публицист подчеркивает важность…
Автор не просто обозначает проблему…, но и подчеркивает ее актуальность …
Злободневность темы выражается в …
Почему же проблема эта так актуальна в наши дни?..
Уже в начале статьи автор заявляет актуальную проблему…
Проблема эта давно известна, но автор представляет ее в неожиданном
ракурсе…
Автор сам формулирует проблему текста…
Мне близка проблема, которую поднимает автор…

………………………………………………………………………………………………………………………………………….

                                              ТЕМА И ИДЕЯ (основная мысль)
текста
Автор статьи рассуждает на тему…
В статье говорится о …
На первый взгляд, автор берется рассуждать на тему простую. Даже банальную,
всем известную…
Любому становится близка тема…, которую развивает автор.
Тема … никого не оставляет равнодушным…
Тема текста мне близка и понятна…
Пожалуй, никогда я так глубоко не думал на тему…
Автор подводит читателя к своей главной мысли, что …
Идея текста действительно выстрадана автором: …
Автор мастерски убеждает нас в том, что …
Важнейшая мысль автора связана с …
В этом и заключается главная авторская мысль: …
Весомо и убедительно звучит главная мысль статьи…
Вывод словно напрашивается сам собой…
Что же можно считать потаенной мыслью автора, основной мыслью статьи?..
Прав публицист: …
Сложно не согласиться с автором в том, что …
Думается, что главная мысль автора бесспорна …
С главной мыслью автора можно согласиться лишь частично…
С одной стороны, автор высказывает бесспорную мысль, что …

............................................................................
............................................................................
.........................................................
                                             ОБОСНОВАНИЕ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
АВТОРА
Точку зрения автора, по моему мнению, можно выразить так …
Позиция автора заключается в том, что…
Автор убедительно обосновал свою точку зрения …
На мой взгляд, автор приходит к выводу…
Главное в авторской точке зрения – мысль о …
Автор занимает человеколюбивую, гуманистическую позицию …
Призыв автора к ….
Эта мысль выражает точку зрения автора: …
Позиция автора сформулирована в предложении …
Точка зрение автора во многом продиктована опытом его жизни…
Думаю, что точку  зрения автора  разделяют многие, ведь…
Трудно спорить с точкой зрения автора: …
Автор емко, лаконично выражает свою точку зрения: …
Публицист дал ясно понять читателю точку зрения на проблему:…
Автор не скрывает и собственного мнения:…
Позиция автора обоснована …
Автор подводит читателя к однозначному выводу: …
Вывод автора очевиден: …
Авторская позиция вызывает уважение …
Автор текста не остался равнодушным к … и провозглашает …
Мудрость автора выражена в его позиции: …
По моему мнению, позиция автора состоит в … (в том числе …)

                     ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОЗИЦИИ ИСХОДНОГО ТЕКСТА, СТИЛЯ И
ТИПА РЕЧИ
Само построение публицистической статьи помогает автору быть убедительным …
На мой взгляд, даже композиция предложенного текста играет большую роль …
Построение текста соответствует основному типу речи – рассуждение …
В первой части текста автор утверждает, что …
Автор ненавязчиво подводит нас к мысли, что …
Яркие примеры …не только подтверждают авторскую мысль, но и помогают
читателю …
Публицист рассуждает о …
Автор подчеркивает, что …
Рассуждения публициста убеждают нас …
Вначале задаваясь вопросом о … , автор постепенно подводит нас к мысли …
На мой взгляд, текст можно условно разделить на несколько частей …
Рассуждения публициста становятся все острее, он приводит яркие примеры,
которые убеждают читателя в справедливости автора. Так, говоря о …,
(инициалы и фамилия автора) рассказывает …
Перед нами яркий, напористый публицистический текст …
Неспешное авторское повествование перемежается  описанием …
Известный писатель … предстает перед нами как яркий публицист …
Художнику слова удалось создать неповторимую картину …
Элементы описания не только украшают текст, но и позволяют …
Писатель не мог обойтись без живого диалога …
Стилистическая палитра текста оживляется …

……………………………………………………………………………………………………………………………

                                                     ВЫРАЖЕНИЕ СОБСТВЕННОЙ
ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
Я полностью согласен с автором …
По моему мнению, автор прав, когда рассуждает о …
Хочется присоединиться к утверждению публициста …
Действительно, трудно не согласиться с автором статьи …
Мое мнение по вопросу … совпадает с авторским …
Трудно спорить с автором, так убежденно и ярко представившим проблему …
Я считаю, что с автором можно согласиться в том, что …
Как не признать правоту автора …
Хотя, на первый взгляд, мысль публициста кажется спорной, подумав над
проблемой, стоит с автором  согласиться …
Действительно, авторская мысль продиктована богатым жизненным опытом …
Признаться, до знакомства с текстом ( инициалы и фамилия автора) я не
задумывался об этом так глубоко…
Автор ставит многие сложные вопросы, на которые, пожалуй, нет однозначного
ответа …
Мое отношение к главной мысли текста сложное, неоднозначное …
С одной стороны, следует признать правоту автора …
С другой стороны, не дает согласиться с публицистом тот факт …
Не могу согласиться с автором предложенного текста …
……………………………………………………………………………………………………………………………..
Композиция сочинения
При обдумывании построения сочинения необходимо стремиться к тому, чтобы
его композиция была стройной и завершенной, что предполагает наличие в
работе логически связанных композиционных частей, в том числе
вступительной, основной и заключительной.
В соответствии с заданием в экзаменационной работе целесообразно выделять
несколько обязательных содержательных
1.      Общая характеристика темы и проблематики текста.
2.      Комментарий к одной из проблем.
3.      Характеристика позиции автора исходного текста по выбранной
проблеме.
4.      Выражение собственной позиции, ее аргументация.
Названные разделы могут соответствовать основным композиционным частям
сочинения (первая и последняя части могут выступать как вступление и
заключение работы) и оформляться с помощью соответствующего абзацного
членения.
Однако возможно и иное построение сочинения, предполагающее другую
последовательность расположения содержательных частей работы, различные
варианты их объединения, а также наличие специального вступления и
заключения.