title: Конспект урока "Тема дома в русской литературе и в романе М. А. Шолохова "Тихий Дон"" 11 класс

extracted_text:
Урок литературы в 11-м классе по теме "Тема дома в русской литературе и в романе М.А. Шолохова "Тихий Дон"

Цели:
показать, как утверждаются Шолоховым вечные ценности жизни: дом, семья, любовь, что закономерности эпохи раскрываются не только и сколько в исторических событиях, но и в фактах частной жизни;
доказать взаимосвязь произведений русской литературы, преемственность в раскрытии тем, умение проводить параллели, сопоставлять произведения разных писателей;
уяснить важность семейных уз, родственных отношений, роль семьи в развитии гармоничной личности.
Оборудование: фотографии «Шолохов с дочерью и сыном», «Григорий с детьми», «Андрей Соколов и Ванюшка», статья Вадима Кожинова «Тихий Дон» М.А.Шолохова», эпиграфы, кадры из х\ф С.Герасимова «Судьба человека», песни «Крыша дома твоего»,  «Погода в доме» в исполнении Ю. Антонова и Л. Долиной, статистические данные опроса родителей.
Методические приёмы: проверка домашнего задания, повторение теории литературы - определение жанра романа, индивидуальная работа с литературоведческой статьёй, конспективные записи, сопоставительный анализ образов, характеристика героев, сжатый пересказ, аналитическая беседа, опрос по тексту, опережающее обучение – индивидуальное сообщение по роману  «Печальный детектив» В.Астафьева, домашняя творческая работа – «История жизни семьи моего современника».
Эпиграфы:
Семья у Шолохова – изобразительный центр, сквозь призму которого раскрывается нам «макрокосм» национальной культуры.
И.И.Цыпенко
Четыре подпорки есть у человека в жизни: дом с семьёй, работа, люди, с кем вместе править праздники и будни, и земля, на которой стоит твой дом. И все четыре – одна важней другой…
В.Распутин
ХОД УРОКА
I. Вступление
– Начнём урок с музыки. Послушаем 2 фрагмента песен («Крыша дома твоего»  Ю.Антонова и «Погода в доме» в исполнении Л.Долиной). Первая была необычайно популярна в 80-е годы 20 века, вторая – в начале 21 века. Почему? Что объединяет эти песни?
Был проведён опрос среди ваших родителей, посмотрим, каковы результаты.
Знают песни – 100%      Почему нравятся: душевные – 30%
Нравятся – 85%                                            о доме – 30%
Не нравятся – 15%.                                      не знаю – 20%
                                                                       мелодичные – 10%
                                                                       песни молодости – 10%.
– Объясните, почему эти песни помнят ваши родители, любят? (О вечном, о главном, о том, что волновало и будет волновать: дом, семья…)
– Да, это актуальная тема. И хорошо, что есть поэты, композиторы, певцы, которые «угадывают» важность данной темы в нашей жизни, напоминают о вечных ценностях, тем самым оправдывая ответственность за свой талант, о чём мы говорили, например, на уроках, посвящённых роману М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита».
II. Объявление целей, темы, эпиграфов урока
III. Реализация домашнего задания
– Мы сегодня работаем над необычным романом-эпопеей. Вспомните отличительные признаки данного жанра? (Работа по теории литературы.)
– Итак, произведение, которое заставляет задуматься о многом, в котором поставлены проблемы огромной важности, но основная тема – ДОМ, СЕМЬЯ. Роман М.А.Шолохова знаковый, подводит определённую черту в русской литературе, не зря роман сравнивают с эпосом Гомера и драмами Шекспира. Поэтому необходимо понять, осмыслить его в контексте всей русской литературы, определить, является ли тема новой или традиционной. Вами была проведена групповая работа дома по теме: «Как данная тема раскрывается в произведениях русских писателей XVII, XVIII, XIX, XX веков?» (Слушаем сообщения по произведениям Д.И.Фонвизина, Н.М.Карамзина, А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого, Н.С.Лескова, Н.А.Некрасова, М.А.Булгакова.)
Вывод по домашнему заданию
– Что вы заметили, выслушав выступления, какая мысль красной нитью проходит через все эти произведения? (Семья – вот что формирует характер человека, семья – источник духовного богатства или причина неудавшейся жизни.)
IV. Работа со статьёй литературоведа, критика Вадима Кожинова «Тихий дон» М.А.Шолохова»
– Мы проследили, как тема, рассматриваемая сегодня, раскрывается в произведениях русской литературы. Но для чего, зачем? Разве так важна эта тема в «Тихом Доне», где много батальных сцен, где главный герой – казак, человек военный, в отличие от произведений, упомянутых  ранее, в которых интересующая нас тема чаще связана с героинями – хранительницами очага?.. Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо познакомиться с критикой по роману. Послушаем сообщение ученика, поработавшего над статьёй критика В. Кожинова.
Ученики получают задание: тезисно законспектировать это выступление.
Анализ конспектов, комментарий, учителя.
V. Работа по теме
Слово учителя. Какая интересная мысль: «История семьи Мелеховых – история революции». Можно соглашаться или не соглашаться с мнением В. Кожинова, важно другое: тема войны и мира тесно переплетены, война воспринимается через жизнь семьи. В подтверждение тому – первое предложение эпопеи: «Мелеховский двор – на самом краю хутора». Основная тема произведения заявлена, об этом и первый эпиграф урока. Мелеховский двор часто становится центром важных событий,  и, несмотря ни на что, остаётся тем местом, где ждут самые близкие, родные люди…  Но перед нами гениальное творение: тема семьи раскрывается не только через образы женщин-хранительниц  очага, а через образы всех членов, потому что семья, как говорится в словаре Ожегова, группа живущих вместе близких родственников.
Характеристика образов
1. Пантелей Прокофьевич Мелехов.
Примерный план.
1. Глава семейства.
2. Хозяин.
3. Характер.
4. Отношение к расколу семьи.
5. Где умирает – пересказ эпизода.
6. Символом чего является смерть вне дома.
2. Ильинична. Аналитическая беседа.
Примерный план.
1. С каким литературным персонажем можно сравнить?
2. Сказалась ли трудная жизнь на характере?
3. Статичен ли образ Ильиничны?
4. Как вы поняли, почему Ильинична благословила брак Дуняши и Михаила?
Вывод:  мы рассмотрели образы родителей. Они болеют душой за детей, переживают, всегда рядом, а дети – с родителями. Такие взаимоотношения мы уже наблюдали, в каком произведении? (Семья Ростовых в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».) Сила семьи – в единстве, когда все важные вопросы решались открыто, каждый мог выразить своё мнение. Анализ эпизода из х/ф «Тихий Дон» – «Жизнь Натальи Григория не заладилась».
3. Дарья, Наталья, Аксинья.
Так как хранительницей домашнего тепла  является женщина, во многом от которой зависит «погода в доме», то необходимо рассмотреть образы героинь произведения. Одним из приёмов Шолохова при характеристике героев является сопоставительный анализ. Реализация долгосрочного домашнего задания: ответить на вопросы  (красота женщин, отношение к любимому,  отношение к детям) и заполнить таблицу.
Вывод по образам.
Письменно ответить на вопрос: Какой образ привлекательный? С каким другим женским  персонажем можно сравнить?
4. Григорий Мелехов.
Невозможно не сказать о Григории – центральном персонаже. Он тесно связан с темой Дома, Семьи. Как связан? Давайте порассуждаем над этим, пожалуй, самым сложным вопросом. Рассматриваем жизнь главного героя, подробнее останавливаясь на последнем эпизоде… Всё вернулось на круги своя. Мы снова перед казачьим куренем Мелеховых, и Григорий стоит у ворот родного дома, держа на руках сына. «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы. Что-то ждёт их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит, и около отцовского плеча вырастет тот, который, повзрослев, сможет всё вытерпеть, всё преодолеть на своём пути…» Это строки из другого произведения М.Шолохова, какого? («Судьба человека».) Почему Г. Мелехов выдержал, преодолел, вернулся? (Только семья является тем, что помогает превозмочь все невзгоды. И это знал Шолохов, у которого тоже была семья, большая семья, а значит, он знал, о чём пишет. Работа с фотографиями.)
Слово учителя. Роман – эпопея М.Шолохова о человеке, его истоках, о гуманизме. Автор  высказал свою тревогу о современном ему мире, заставил задуматься о семье, доме на фоне страшных эпохальных событий, когда рушатся вековые традиции…
В. Распутин говорил: «Четыре подпорки есть у человека в жизни: дом с семьёй, работа, люди, с кем вместе править праздники и будни, и земля, на которой стоит твой дом. И все четыре – одна важней другой». Это слова современника, писателя нашего времени. Давайте посмотрим, а как освещалась тема дома, семьи советскими писателями?
VI. Индивидуальное сообщение по роману В.Астафьева «Печальный детектив»
Слово учителя. Печально, грустно. Неужели мы так живём? А как у вас в семье складываются взаимоотношения? Доверяют ли вам родители, делитесь ли вы своими секретами? Какая она – семья в вашем представлении, людей XXI века? Зачитываются сочинения – рассуждения учеников.
VII. Заключение
– Сегодня мы говорили о непреходящих ценностях, поэтому предлагаю вам  поразмышлять над вопросом: «Крыша дома твоего» –  что для вас значат эти слова? Письменно ответить к следующему уроку.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа "Вредные привычки. Когда дом становится опасным. Если случилась беда" 4 класс

extracted_text:
Фамилия, имя ……………………………………………………….. Дата ………………
Проверочная работа по окружающему миру 4 класс 2 четверть
«Начальная школа 21 века»
Тема: Вредные привычки. Когда дом становится опасным. Если случилась беда.

Вспомни и запиши три ступени, ведущие человека вниз.
А) …………………………………………………………….;
Б) ……………………………………………………………..;
В) ……………………………………………………………. .
      2. Перечисли твои действия в случае пожара:
          …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Как уберечь себя от ожогов:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Запиши правила пользования компьютером:
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
Отметь кружком правильные высказывания:
А) аварии на дорогах случаются по вине водителей;
Б) несчастье на дороге может произойти из-за невнимательности;
В) если светофор не работает, движение регулирует сотрудник ГАИ;
Г) сигналы светофора важнее, чем команды регулировщика;
Д) при травме накладывают гипс, его можно мочить в воде;
Е) во время грозы лучше спрятаться под невысоким кустарником – его молния не поражает;
Ж)если началась гроза, ищи безопасное место в ближайшем водоёме;
З) никогда не приближайся к животному, когда оно ест;
И) самыми безопасными для человека являются такие животные, как гадюка, скорпион и тарантул.
      6. Вспомни и запиши, что нужно делать, если человека укусила змея.
           …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


title: Методическая разработка урока "Жанры народной песни"

extracted_text:
Департамент образования Администрации Пуровского района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
п. Пурпе Пуровского района

Методическая разработка
«Урок музыки « Жанры народных песен»

Автор:
Сары Галина Георгиевна,
Педагог дополнительного образования,
Учитель ритмики и хореографии

Пурпе. 2013 г.

Тема урока: Жанры народных песен.

Цели урока: ознакомить учащихся с народными песнями разных жанров, показать их многообразие: плясовые, хороводные, шуточные солдатские, лирические. Научить делать разбор музыкального произведения и определять общий характер.
Научить находить соответствующий ритмический рисунок к музыкальному жанру.
Прививать любовь к народной песне. Научить чисто и выразительно интонировать и петь легко, свободно.

Оборудование для учителя: портреты композиторов, дидактический материал "Солныш-
ко"-жанры, карточки.

ТСО: музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, музыкальные инструменты: аккордеон, синтезатор "Casio", видео и аудиокассеты с музыкальными фрагментами.

Для учащихся: карточки "Узнай ритм", карточки к игре "Узнай жанр".

План урока:

1. Организационный момент:
вход учащихся под музыку русской народной песни "Светит месяц";
приветствие - ритмическое.

2. Изучение и знакомство с новой темой:
жанры народной песни - с использованием дидактического материала "Солнышко";
просмотр и слушание фрагмента телепередачи "Играй гармонь";
исполнение мелодии и песни "Пойдуль я..."
"Ветка сирени" - слушание.

3. Музыкально-ритмические движения:
"Солдатушки" - марш;
"Пойдуль я..." - песня-пляска;
"Во поле береза стояла..." - хоровод.

4. Хоровое и ансамблевое исполнение:
"Пойдуль я..." - русская народная песня;
"Солдатушки, бравы ребятушки...";
"Во поле береза стояла..." - русская народная песня;
"Частушки".

5. Музыкальная азбука:
упражнение - "Прохлопай ритм";
игра "Кто в домике живет?".

6. Итог урока:
контроль усвоения учебного материала - повторение жанров;
оценка знаний учащихся;
домашнее задание: решить кроссворд из названий народных жанров.
Ход урока:

Учитель: Здравствуйте красны-девицы и добры-молодцы! Поклон в народном стиле.
Учитель: На уроках музыки мы с вами разнообразные песни, как народные, так и композиторские. Скажите, пожалуйста, чем отличаются народные песни от композиторских?

Ответы детей.

Учитель: Да, народные песни слагал народ. Раньше люди, особенно деревенские, в большинстве своем были неграмотные, песни сочиняли и передавали друг другу по памяти, от семьи к семье, от деревни к деревне, от поколения к поколению. Народные песни проще композиторских и отличаются своей мелодичностью и певучестью. Композиторская же песня пишется композитором. Кто же такой - композитор?

Ответы детей.

Учитель: Правильно! Чтобы сохранить традиции, обычаи, песни в России стали издаваться сборники русских народных песен и обрядов. Первые такие издания появились в 18 веке и в их издании принимали участие и композиторы. Также в своих произведениях многие композиторы обращались к народному творчеству и среди них А.Н. Римский-Корсаков, М.И. Глинка, П.И. Чайковский и другие.
Сегодня я не зря в такой вот русский народный костюм, потому, что мы совершим путешествие в мир народных песен и узнаем о жанрах. Тема сегодняшнего урока звучит так - "Жанры народных песен". А вот какие же жанры бывают, мы узнаем посмотрев на лучи нашего необычного "Солнышка".
Кто мне скажет, что такое ЖАНР?

Ответы детей.

Учитель: Ну, а теперь посмотрите, какие жанры русской народной песни бывают.

ЛИРИЧЕСКИЕ,
ТРУДОВЫЕ,
ОБРЯДОВЫЕ,
ШУТОЧНЫЕ,
ПЛЯСОВЫЕ,
СОЛДАТСКИЕ,
КАЛЕНДАРНЫЕ,
ИГРОВЫЕ,
ХОРОВОДНЫЕ.

И сегодня с некоторыми из них мы познакомимся. О чем же поется в русских народных песнях?

Ответы детей (о любви, о природе, о родине, о труде и др.)

Учитель: - А может ли народная песня выразить настроение человека, его мысли, характер и почему? Потому, что музыка бывает разной - медленной, серьезной, лирической, печальной и наоборот, веселой, быстрой, шуточной.
И в настоящее время народная песня пользуется большой популярностью. Она звучит и на радио и на телевидении, вы наверное многие знаете и смотрите программу "Играй гармонь".
Русская народная песня очень часто звучит на концертах в КС К нашего поселка в исполнении образцового ансамбля "Забава", ансамбля "Балалайка" и самодеятельных исполнителей.
Давайте просмотрим небольшой фрагмент телепередачи "Играй гармонь" и узнаем, любит ли русский народ народную песню?

Просмотр фрагмента и мнение ребят по поводу увиденного.

Учитель: Правильно, русский народ любит народную песню и от души их поет. Я сейчас наиграю фрагмент песни, а вы узнаете как она называется.

Ответы детей.

Учитель: Правильно! Обратите внимание, что перед вами карточки с заданиями. Вам нужно прохлопать заданный ритм. Кто догадался ритм какой песни вы прохлопали?

Ответы детей.

Учитель: Правильно, а теперь споем и станцуем для наших гостей. Исполняется русская народная песня "Пойдуль я..."
Учитель: - Как вы думаете, к какому жанру относится наша песня? К плясовому, по тому, что веселая по характеру, но я затрудняюсь выбрать из этих карточек, соответствующую плясовому жанру. Кто мне поможет?

Учитель: Мы продолжаем наше путешествие. Посмотрите, пожалуйста, на иллюстрацию и скажите, песни какого жанра исполняют военные? СОЛДАТСКИЕ песни. А в какой песни звучат такие слова: "Наша слава - русская держава..."
Правильно! Давайте вместе споем и красиво промаршируем.
Песня "Солдатушки, бравы ребятушки..."

Учитель: А сейчас сделаем разбор песни:
характер - веселый, торжественный; темп - умеренный; ритм - четкий, маршевый, бодрый; динамика - громко.

Учитель: Отгадайте загадку:

Стоит на поляне
В зеленой кофточке,
В белом сарафане, (берёза)

А теперь выберем карточку с соответствующим песне ритмическим рисунком

Береза символ красоты русской природы. И следующий жанр русской песни, который мы рассмотрим - это ХОРОВОДНЫЙ. Это жанр, в котором музыкальное искусство, тесно связано с элементами театрального и хореографического действия.
А вы знаете русскую народную песню про березу?
Давайте попросим наших гостей поиграть и попеть вместе с нами.

Исполняется хоровод "Во поле береза стояла". Затем гостям предлагается выбрать карточку с соответствующим ритмическим рисунком, а дети, если нужно их поправляют.

Учитель: Наше путешествие продолжается, дети, как вы думаете, к какому жанру относится частушка?

Ответы детей.

Учитель: Правильно, частушка относится к ШУТОЧНОМУ жанру, но обратите внимание на то, что частушки могут быть по характеру веселыми и страдальческими. А что такое частушка? Частушка - это маленькая песенка, которая в шутливой форме может о многом рассказать. Возникли частушки в России. Это быстрые песенки, в четком ритме, мелодия у них короткая, и как правило один куплет, который много раз повторяется с разными словами. А мы с вами тоже знаем частушки и давайте, исполним их нашим гостям. Только разделимся на две группы: добры-молодцы встанут в одну шеренгу, а красны-девицы - в другую.

Исполняются частушки.

Учитель: Дети, вам понравилось как вы спели? Тогда давайте друг другу похлопаем.
А русские люди всегда любили веселиться и сочинять частушки во время праздничных гуляний прямо на ходу.
Как вы думаете, что нам нужно дальше делать? Правильно, выбрать соответствующую
карточку.

Учитель:  Сегодня мы познакомимся еще с одним жанром - это ЛИРИЧЕСКИЙ жанр, который включает в себя лирические народные песни.
Лирические песни составляют самую большую группу народных песен. Эти песни привлекают своих слушателей своей душевностью, плавностью, мелодичностью.
Такими качествами обладает и русская народная лирическая песня "Ветка сирени", которую я вам спою.

Исполняется песня "Ветка сирени".

Учитель: Какие мысли и чувства, передает эта песня?
Кто из вас поможет мне подобрать карточку, соответствующую прозвучавшей песне?

Учитель: И в завершении нашего путешествия мы поиграем в игру "Кто живет в домике?" Игра.
Дети прослушивают музыкальные фрагменты и поднимают карточки с жанрами прозвучавших народных песен.

Учитель: Итак, ребята, с какими жанрами мы сегодня познакомились? Чем они отличаются друг от друга? Как вы думаете, почему народная песня быстрей и лучше запоминается?
Да, потому, что народная песня ближе и родней людям, ее поют дети и взрослые, бабушки и дедушки. Давайте вместе прочтем следующие слова:

«СЛУШАЙ PУССKУЮ НАРОДНУЮ ПЕСНЮ И ТЫ ПОЛЮБИШЬ РОССИЮ»

Выставление оценок.

Домашнее задание.

Учитель: Наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось, ребята? До свидания!


title: Презентация "Загадочное число ПИ. Способы вычисления" 7 класс

extracted_text:
Загадочное число ПИ.
Способы вычисления.
Работу выполнила ученица 7 класса Бабицкая Ксения
Руководитель:
Спицына Т.Д.,
учитель математики
МБОУ ТСОШ №1  имени А.А.Мезенцева
Определение
«Этому числу удавалось в течении тысячелетий держать в плену мысли и чувства не только математиков и астрономов, но и философов и художников».
 Некоторые данные достаточно трудно запоминаются. Но с помощью открытия новых фактов, характеризующих число π, можно лучше запомнить это число и понять темы, связанные с числом π.

Проблема
исследовать  историю  и  значимость числа π на современном этапе развития математики. Провести собственный опыт исследования по вычислению числа π .
Цель
 изучить литературу с целью получения информации об истории числа π;
 установить некоторые факты из «современной биографии» числа π;
 провести эксперименты по вычислению приближенного значения числа π
Задачи:
Объект исследования: Число π
Предмет исследования: Интересные факты, связанные с числом π, практические вычисления.
Методы исследования
Работа с учебной и научно – популярной литературой, ресурсами сети Интернет;
Наблюдение, сравнение, анализ, аналогия.
3 периода в
истории числа
древний период, в течение которого π изучалось с позиции геометрии,
классическая эра, последовавшая за развитием математического анализа в Европе в XVII веке
эра цифровых компьютеров.

С чего все начиналось?

Открывателями числа  π  можно считать людей доисторического  времени, которые при плетении корзин заметили, что для того, чтобы получить корзину нужного диаметра, необходимо брать прутья в 3 раза длиннее его.
Найдены таблички из обожженной глины в Месопотамии, на которых зафиксирован данный факт.

Наиболее древняя формулировка нахождения числа «ПИ» содержится в стихах индийского математика АРИАБХАТЫ (5-6 век).
Прибавь 4 к сотне и умножь на 8,
Потом ещё 62 000 прибавь.
Когда поделишь результат на 20 000,
Тогда откроется тебе  значенье
Длины окружности к двум радиусам отношенье.

« И сделал литое из меди море, - от края его и до края его десять локтей, - совсем круглое… и шнурок в тридцать локтей обнимал его кругом»
                            Библия
По точным расчётам Архимеда отношение окружности к диаметру заключено между числами 3*10/71 и 3*1/7, а это означает, что  π = 3,1419...
Архимед (III в. до н.э.) для оценки числа π вычислял периметры вписанных и описанных многоугольников от шести до 96-ти. Такой метод вычисления длины окружности посредством периметров вписанных и описанных многоугольников применялся многими видными математиками на протяжении почти 2000 лет. Архимед получил:

                    , т.е. π ≈ 3,1418
Долгое время все пользовались значением числа, равным

11
В 15 веке иранский математик ал-Каши нашёл значение  «ПИ» с 16 верными знаками

Спустя полтора столетия в Европе Ф.Виет
 нашёл число  только с 9 правильными
 десятичными знаками, сделав 16 удвоений
числа сторон многоугольников

Уильям Джонс (1675-1749) ввел символ "π" в 1706 году.
После опубликования работы Леонарда Эйлера
 (1736 г. Санкт-Петербург), вычислившего значение π с точностью до 153 десятичных знаков, обозначение π становится общепринятым.
3.14159…
Число π в науках
Алгебра:  π - иррациональное и трансцендентное число.
Тригонометрия: радианное измерение углов.
Планиметрия: длина окружности и её дуги; площадь круга и его частей.
Стереометрия: объем шара и частей; объем цилиндра, конуса и усеченного конуса; площадь поверхности цилиндра, конуса и сферы.
Физика: теория относительности; квантовая механика; ядерная физика.
Теория вероятностей: формула Стирлинга для вычисления факториала.
Кроме этого, в астрономии, космонавтике, архитектуре, навигации, электронике и мн.др.

Кто и шутя, и скоро пожелаетъ
    "Пи" узнать число - ужъ знаетъ.
Что я знаю о кругах.    (соответственно 3.1416).
 Вот и знаю я число, именуемое Пи.    (соответственно 3.141592).
Это я знаю и помню прекрасно.
   "Пи" многие знаки мне лишни, напрасны.   (соответственно 3.14159265358).

ПИ в стихах
или как легче запомнить
Чтобы нам не ошибаться,
Надо правильно прочесть:
Три, четырнадцать, пятнадцать,
Девяносто два и шесть.
Ну и дальше надо знать,
Если мы вас спросим -
Это будет пять, три, пять,
Восемь, девять, восемь.

ПИ в стихах
или как легче запомнить
Яков Перельман- известный математик,  пишет:
Среди учеников Е.Я.Терскова - учителя математики одной из средних школ Москвы - пользуется популярностью придуманная им следующая строка:"Это я знаю и помню прекрасно".А одна из его учениц - Эся Чериковер - со свойственной нашим школьникам находчивостью сочинила остроумное, слегка ироническое продолжение:"Пи многие знаки мне лишни, напрасны".Получившееся двустишие дало 11 знаков после запятой: 3,14159265358.
19
 Английские стихи для запоминания числа "Пи"
Now I — even I — would celebrateIn rhymes unapt the great Immortal Syracusan rivaled nevermore, Who in his wondrous lore, Passed on before, Left men his guidance How to circles mensurate.
PIEI wish I could determine piEureka cried the great inventorChristmas puddingChristmas pieIs the problem's very center.
See I have a rhyme assistingMy feeble brain, its tasks offtimes resisting.
 (Посмотрите, у меня есть рифма, помогающая Моему слабеющему мозгу сопротивляться времени)3,141592653589.
Французы придумали значительно более эффектный стих. В нем в два с половиной раза больше знаков:
Que j’aime à faire apprendre un nombre utile aux sages!
Immortel Archimède, sublime ingénieur,
Qui de ton jugement peut sonder la valeur?
Pour moi ton problème eut de pareils avantages.

Имеем 3,141592653589793238462643383279
Японец Акира Харагучи и украинец  Андрей Слюсарчук

«Доктор пи» Андрей Слюсарчук запомнил 30 млн. цифр числа пи!
День рождения числа  π
Визуальные работы
Подземный переход около Венской оперы
Формула с ПИ в росписи коридора  главного корпуса КПИ
Визуальные работы
Пируэт

Часы – подсказка
 по тригонометрии
Пираты!

Визуальные работы

Пи на тротуаре(Цюрих)
Визуальные работы
Мазда ПИ
В Сиэтле есть даже памятник числу "пи".
             кЕ
Визуальные работы

Пи на солнечных очках(Ванкувер)
Памятник расположен в Парке скульптур (Нью-Джерси, США).
Визуальные работы

Камень с надписью Pi, найденный на греческом пляже.
Визуальные работы
Инсталляция в «приблизительный день Пи»
Пи в горах
(Вистлер, Канада)

Визуальные работы
Военный Пирад

Пи-форма для льда
В песне, которую певица так и назвала – "Пи", прозвучали 124 числа из знаменитого числового ряда 3,141…
Отель «3.14»
Отель расположен в Каннах, в 50 метрах от набережной Круазетт, в 80 км от Монако, в 52 км от Сан-Тропе, в 35 км от международного аэропорта в Ницце.
Отель «3.14», символизирующий основы нашего мира, очаровывает гостей оригинальным преломлением традиций разных стран и причудливыми стилистическими элементами.

В  культуре
     Книги о числе:
А.В. Жуков "Вездесущее число π ",
                      "О числе π ".
Ф. Кымпан  "История числа π".

     Художественный фильм «ПИ» американский психологический триллер 1998 года, первый полнометражный фильм режиссера Дарена Арановски. Назван по имени математической константы «ПИ».

Практическая часть
Простейшие измерения и вычисления по формуле C=πd.
Измерение с помощью взвешивания
Измерение с помощью  наблюдения и расчета
Проверка соотношений человеческого тела
Суммирование площадей прямоугольников, вписанных в полукруг
Простейшие измерения и вычисления по формуле C=πd.
ВЫВОД: отношение длины окружности к диаметру приближается к 3.
Простейшие измерения и вычисления по формуле C=πd.
На листе картона начертим квадрат. Впишем в него круг. Вырежем квадрат. Определим массу картонного квадрата с помощью школьных весов. Вырежем из квадрата круг. Взвесим и его.
Зная массы квадрата mкв =10 г и вписанного в него круга mкр =7,8 г., мы вычислим значения π.
Измерение с помощью взвешивания
 π=4 mкр / mкв =4*5|6,7=3,01
 π=4 mкр / mкв =4*7,2|9,6=3,00
 π=4 mкр / mкв =4*8,3|10,6=3,13
Вывод: все данные числа  близки к числу 3.
Измерение с помощью  наблюдения и расчета
(Число дней в 2010 году) /(Число выходных дней в 2010 году) = 3.14
Проверка соотношений человеческого тела
π = 2· Ф· h/ H     Ф=1,62 (число Фидия)
1,62
1)  мои показатели  H = 144 см, h = 140 см, π = 3,15
2) показатели одноклассника  H = 162 см, h = 158 см, π = 3,16
3)  показатели одноклассницы H = 155 см, h = 151 см, π = 3,16
Вывод: число π
Суммирование площадей прямоугольников, вписанных в полукруг
площадь S полукруга можно вычислить по формуле
S = ( b – a ) (( f(x0) + f(x1) + … + f(xn-1)) / n.
В нашем случае b=1, a=-1. Тогда
       =2S
REM «Вычисление пи»
 REM «Метод прямоугольников»
 INPUT «Введите число прямоугольников», n
 dx = 1 / n
 FOR i = 0 TO n - 1
 f = SQR(1 - x ^ 2)
 x = x + dx
 a = a + f
 NEXT i
 p = 4 * dx * a
 PRINT «Значение пи равно», p
 END
Полученные значения числа   записаны в таблице
Вывод: значение числа π равно 3,19
В своей работе я подробнее познакомилась с числом – одной из вечных ценностей, которой человечество пользуется уже много веков.
Узнала некоторые аспекты его богатейшей истории. Выяснила, почему древний мир не знал правильного отношения длины окружности к диаметру.
Посмотрела наглядно, какими способами можно получить число. На основе экспериментов вычислила приближенное значение числа различными способами.
Провела обработку и анализ результатов эксперимента.
Любой школьник сегодня должен знать, что обозначает и чему приближенно равно число.
Я попробовала приподнять завесу богатейшей истории числа, которым человечество пользуется уже много веков.
Выводы:


title: Конспект урока "Изобразительно выразительные средства поэтической речи" 5 класс

extracted_text:
  Разработка  урока исследовательского характера по предмету по литературе
Автор:  Красильникова Марина Валерьевна  (mwk_79@mail.ru)
Место  работы:   Муниципальное   общеобразовательное   учреждение   «Средняя
общеобразовательная школа №63» города Магнитогорска Челябинской области
Адрес учреждения: Челябинская область, город Магнитогорск, ул. Грязнова,  д.
11
Занимаемая должность: учитель, русский язык и литература
Аннотация: Урок литературы в 5 классе знакомит учащихся с поэзией XIX века,
раскрывает красоту поэтической речи художников слова, прививает умение
анализировать поэтические строки, находить в тексте изобразительно
выразительные средства, объяснять их эффективное применение автором. Класс:
5
Тема: «Изобразительно-выразительные средства поэтической речи».
Тип занятия: урок «открытия» нового знания
Цели урока:
Образовательные:
-  создать  условия   для   формирования   представления   об   особенностях
лирического стихотворения.
- организовать исследовательскую деятельность обучающихся,  направленную  на
совершенствование  навыков  работы  с  поэтическим  текстом  и  литературным
словом.
Развивающие:
-  развивать навыки анализа  лирическое произведения, выявлять авторские
приемы в создании единого поэтического  целого,
- раскрывать замысел художника слова;
- развивать коммуникативные компетенции обучающихся (через обращение к
тексту, анализ содержания и художественных достоинств  стихотворения);
- развивать орфографическую грамотность.
Воспитывающая:
- воспитывать чувство патриотизма и любви к природе,  поэзии.
Задачи:
    • Повторить и  расширить  представления  детей  о  разнообразии  приемов
      создания поэтического текста.
    •  Обеспечить  формирование  обучающимися  исследовательских  умений   в
      практической деятельности; развитие умений обобщать, делать выводы.
    • Способствовать формированию в обучающихся бережного отношения к слову,
      умения читать и понимать поэтические строки, делиться впечатлениями от
      прочитанного. Раскрыть талант художественной речи поэта.
Планируемые результаты
Предметные
Обучающиеся научатся:
Видеть в  поэтическом  тексте  выразительные  приемы  его  создания.  Давать
определение понятиям и обосновывать их функцию. Формулировать и  фиксировать
собственные наблюдения и выводы.
Личностные
 У обучающихся будут сформированы: учебно-познавательный интерес к чтению  и
выявлению особенностей поэтического текста.
Обучающиеся  получат  возможность  для  формирования:  самооценки  себя  как
талантливой личности, способной прочувствовать поэтическую речь.
Метапредметные связи
Регулятивные:
Обучающиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую
этапу обучения, принимать роль в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
Обучающиеся научатся: проводить аналогию между  предметами  русский  язык  и
литература, осознавая их крепкую связь. Раскроют  важность  применения  всех
имеющихся знаний по предмету  разговора  независимо  от  учебной  дисциплины
(музыка, изобразительное искусство, русский язык, литература).
Коммуникативные:
Обучающиеся научатся: слушать и понимать других; уметь  дополнять  сказанное
и приходить к общему мнению.
Оборудование:
    • Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: Учебник  для  5
      класса: В 2 частях. (Ч. 1). -  М. «Просвещение», 2011. С. 286 – 289.
    • Компьютер, мультимедиа приставка, авторская презентация  в  PowerPoint
      2007 (автор Красильникова М.В.).
    • Аудиозапись (стихотворение Ф.И. Тютчева «Весенние воды»
                                  Ход урока

|Этапы урока|Цель этапа     |Деятельность учителя                           |Деятельность обучающегося  |Приёмы, УУД      |
|1.Организац|Активация      |-Ребята, посмотрим на доску, внимательно       |Ребята смотрят на          |Личностные:      |
|ионный     |обучающихся.   |прочтем высказывание немецкого поэта XIX века  |предложенный слайд,        |мобилизация      |
|момент.    |               |Августа Бебеля и продолжим начатый автором     |самостоятельно читают и    |внимания.        |
|Введение в |               |синонимический ряд.  (слайд 2)                 |осмысливают выражение      |Регулятивные:    |
|тему.      |               |                                               |автора.                    |целеполагание.   |
|           |               |                                               |                           |Коммуникативные: |
|           |               |                                               |                           |планирование     |
|           |               |                                               |                           |учебного         |
|           |               |                                               |                           |сотрудничества с |
|           |               |                                               |                           |учителем и       |
|           |               |                                               |                           |сверстниками.    |
|2.         |Создать условия|- Вспомним из предмета русский язык, что       |Ребята называют встречаемые|Регулятивные:    |
|Определе-ни|для            |синонимы – это слова, различающиеся по звучанию|синонимы  (способности и   |целеполагание;   |
|е темы     |возникнове-ния |и написанию, но имеющие похожее лексическое    |наклонности). Для тех      |планирование.    |
|урока.     |внутренней     |значение. (слайд 3)                            |ребят, у кого возникла     |Познавательные:  |
|Постанов-ка|потребности    |                                               |сложность с осмыслением    |выдвижение       |
|учебной    |включения в    |- Итак, синонимами в высказывании Августа      |понятия «синоним»,         |гипотез и их     |
|задачи.    |учебную        |Бебеля являются слова: способности,            |напоминаем смысл термина.  |обоснование;     |
|           |деятельность.  |наклонности. Наша задача продолжить и называть |Ребята предлагают свои     |Коммуникатив-ные:|
|           |               |самостоятельно следующие синонимические        |синонимические понятия,    |сотрудни-чество в|
|           |               |понятия. (слайд 4)                             |такие как: возможности,    |поиске и выборе  |
|           |               |                                               |умения.                    |информации.      |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |Ребята вспоминают о сути   |                 |
|           |               |                                               |понятия «обобщающее слово»,|                 |
|           |               |- Вновь обратимся к изученному материалу по    |приводят его значение и    |                 |
|           |               |русскому языку и решим следующую задачу:       |делают вывод, об           |                 |
|           |               |назовем обобщающее слово для всех предложенных |объединяющем понятии       |                 |
|           |               |синонимов.                                     |«ТАЛАНТ».                  |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |- Вспомним, что обобщающее слово – это слово,  |                           |                 |
|           |               |которое является общим обозначением для        |                           |                 |
|           |               |однородных членов предложения. (слайд 5)       |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |- Действительно, обобщающим для созданного нами|                           |                 |
|           |               |синонимического ряда является слово Талант.    |                           |                 |
|           |               |(слайд 6)                                      |Рассуждая, ребята          |                 |
|           |               |                                               |проговаривают мысль, о том,|                 |
|           |               |- Ребята, скажите, пожалуйста, как мы понимаем |что заметить талант можно, |                 |
|           |               |мысль автора о таланте каждого из нас?         |если его выражают.         |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |- Следовательно, талант раскрывается в         |                           |                 |
|           |               |действии, в процессе выражения. (слайд 7)      |Ребята, рассуждают о том,  |                 |
|           |               |                                               |что композитор раскрывает  |                 |
|           |               |- Приведем последовательно примеры того, как   |талант через создание      |                 |
|           |               |композитор, художник, поэт выражают свой       |музыки к произведению,     |                 |
|           |               |талант.                                        |художник – путем написания |                 |
|           |               |                                               |картина, а поэт- складывая |                 |
|           |               |                                               |слова в рифмованные строки.|                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |Ребята продолжают мысль,   |                 |
|           |               |                                               |формулируя самостоятельно  |                 |
|           |               |- И если талант композиторов и художников вы   |задачу урока: раскрыть     |                 |
|           |               |раскрываете на других предметах, то на уроке   |талант художественной речи |                 |
|           |               |литературы перед нами стоит задача …           |поэта.                     |                 |
|           |               |(Продолжите мою мысль)                         |Ребята, самостоятельно     |                 |
|           |               |                                               |формулируют тему урока.    |                 |
|           |               |- Сформулируем тему урока, о чем сегодня мы    |                           |                 |
|           |               |будем говорить?                                |                           |                 |
|           |               |- Разные варианты темы урока прозвучали и      |                           |                 |
|           |               |многие оказались правы. Итак, тема урока будет |                           |                 |
|           |               |звучать так: «Изобразительно выразительные     |                           |                 |
|           |               |средства поэтической речи» (слайд 8)           |                           |                 |
|           |               |- Запишем ее в тетрадь.                        |                           |                 |
|3.Актуали-з|Выявить уровень|- Вспомним, какие средства художественной      |Ребята вспоминают понятия и|Личностные:      |
|ация       |знаний,        |выразительности мы с вами уже знаем.           |определения таких средств  |осознание своих  |
|знаний.    |их             |(слайд 9)                                      |художественной             |возможностей.    |
|           |систематизи-ция|                                               |выразительности, как:      |Регулятивные:    |
|           |.              |                                               |эпитет, олицетворение,     |умение           |
|           |               |                                               |сравнение.                 |регулировать свои|
|           |               |                                               |                           |действия.        |
|           |               |                                               |                           |Коммуникатив-ные:|
|           |               |                                               |                           |планирование     |
|           |               |                                               |                           |учебного         |
|           |               |                                               |                           |сотрудничества с |
|           |               |                                               |                           |учителем и       |
|           |               |                                               |                           |сверстниками.    |
|           |               |                                               |                           |Познавательные:  |
|           |               |                                               |                           |логические –     |
|           |               |                                               |                           |анализ объектов с|
|           |               |                                               |                           |целью выделения  |
|           |               |                                               |                           |признаков.       |
|4. Обобще- |Обеспечить     |- Рассмотрим репродукцию Левитана «Большая     |Ребята подбирают тропы:    |Регулятивные: кон|
|ние и      |осмысленное    |вода» и постараемся использовать известные нам |Эпитеты: (вода) большая,   |троль, оценка,   |
|системати-з|закрепление    |термины для словесного описания увиденного.    |(пора) весенняя, (деревья) |коррекция,       |
|ация знаний|знаний.        |(слайд 10)                                     |голые, (лодка) одинокая,   |устанавливать    |
|           |               |                                               |(берег) узкий, (снег)      |последовательност|
|           |               |                                               |талый.                     |ь действий по    |
|           |               |                                               |Сравнения: вода как        |выполнению       |
|           |               |                                               |зеркало.                   |задания.         |
|           |               |                                               |Олицетворение: лодка       |Познавательные: о|
|           |               |                                               |грустит в одиночестве,     |бщеучебные –     |
|           |               |                                               |ожидая хозяина.            |умение           |
|           |               |- Откроем учебник на с. 289 и прочтем с        |                           |структурировать  |
|           |               |выражением стихотворение Ф.И. Тютчева «Весенние|Все открывают учебник на с.|знания, выбор    |
|           |               |воды».                                         |289 и один из учеников     |наиболее         |
|           |               |                                               |громко зачитывает          |эффективных      |
|           |               |                                               |стихотворение.             |способов решения |
|           |               |- Как вы считаете, предложенная вам репродукция|                           |задач, умение    |
|           |               |И. Левитана соответствует стихотворению? В чем |Ребята обнаруживают        |осознанно и      |
|           |               |именно мы видим соответствие?                  |соответствие репродукции и |произвольно      |
|           |               |- Вспомним что такое тема произведения?        |поэтического текста в теме |строить речевое  |
|           |               |- Вспомним, как мы понимаем идею произведения? |(тема- это то, о чем       |высказывание.    |
|           |               |- Какие образы мы можем назвать?               |говорится в произведении), |Коммуникатив-ные:|
|           |               |                                               |идее (идея – ведущая мысль,| организо-вывать |
|           |               |                                               |ради которой и создано     |учебное          |
|           |               |                                               |произведение), главных     |взаимодействие в |
|           |               |- В тетради запишем фамилию автора и название  |образах.                   |группе           |
|           |               |стихотворения.                                 |                           |                 |
|           |               |- Назовем эпитеты, используемые поэтом в тексте|                           |                 |
|           |               |произведения. Запишем их в тетрадь.            |                           |                 |
|           |               |- Какие еще средства выразительности вы видите |                           |                 |
|           |               |здесь? (олицетворение)                         |Ребята зачитывают эпитеты  |                 |
|           |               |- Запишем примеры олицетворения в тетрадь.     |из текста, записывают их в |                 |
|           |               |                                               |тетрадь (сонный брег;      |                 |
|           |               |                                               |молодой весны; тихих,      |                 |
|           |               |                                               |теплых майских дней;       |                 |
|           |               |                                               |румяный, светлый хоровод). |                 |
|           |               |                                               |Олицетворение: воды бегут, |                 |
|           |               |                                               |будят, гласят; хоровод     |                 |
|           |               |                                               |толпится весело.           |                 |
|5.         |Определить     |- Скажите, ребята, какую конструкцию речи мы   |Ребята читают строки с     |Регулятивные: кон|
|Исследовате|типичные ошибки|также обнаруживаем в этом стихотворении?       |восклицательной интонацией,|троль, коррекция,|
|льская     |и пробелы в    |(Прямая речь). Обратите внимание с какой       |рассуждают о назначении    |выделение и      |
|деятель-нос|знаниях и      |интонацией звучат эти строки.                  |этого знака. Делают вывод о|осознание того,  |
|ть         |умениях, путем |- Следует ли за этим авторским восклицанием    |том, что ответа на это     |что уже усвоено и|
|обучаю-щихс|их устранения и|чей-либо ответ? (Нет)                          |восклицание автор не       |что еще подлежит |
|я          |совершенствован|- Мы видим яркий пример использования          |требует, он акцентирует    |усвоению,        |
|           |ия.            |выразительного приема художественной речи      |внимание читателя на       |осознание        |
|           |               |автора: риторическое восклицание. Запишем этот |эмоционально-высоком тоне  |качества и уровня|
|           |               |новый для вас термин в ваш литературный        |звучания текста.           |усвоения.        |
|           |               |словарик. (слайд 11)                           |Ребята открывают           |Личностные: самоо|
|           |               |                                               |литературный словарик и    |пределение.      |
|           |               |                                               |вписывают термин           |Коммуникатив-ные:|
|           |               |                                               |«Риторическое восклицание».| управление      |
|           |               |                                               |Ребята выделяют повтор     |поведением       |
|           |               |                                               |«Весна идет, весна идет!». |партнера –       |
|           |               |- Скажите ребята, а есть ли в этом тексте      |Указывают на задачу        |контроль,        |
|           |               |повторы и для чего они нужны? Как эмоционально |повтора: донести идею      |коррекция, оценка|
|           |               |они раскрашивают текст?                        |стихотворения. Повторы     |действий         |
|           |               |-Этот прием повтора на литературном языке имеет|придают звонкое, веселое   |партнера.        |
|           |               |название рефрен. Запишем его также в наш       |звучание всему тексту.     |                 |
|           |               |литературный словарик. (слайд 12)              |Записывают в словарик      |                 |
|           |               |                                               |термин и определение.      |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |Ребята рассуждают о том,   |                 |
|           |               |                                               |что многоточием автор дает |                 |
|           |               |- Ребята, как вы считаете, почему в конце      |право каждому читателю     |                 |
|           |               |первой строфы автор не ставит точки, или другой|домыслить картину,         |                 |
|           |               |определенный знак? Вместо этого мы видим       |дорисовать ее в своем      |                 |
|           |               |многоточие – недосказанность. Какова, на ваш   |воображении.               |                 |
|           |               |взгляд цель этого приема?                      |Записывают в словарик      |                 |
|           |               |- запишем в литературный словарик этот термин с|термин и определение.      |                 |
|           |               |определением. (слайд 12 )                      |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|6.         |               |- Я предлагаю вам сейчас встать из-за парт и   |Ребята встают, звучит      |                 |
|Физкультмин|               |эмоциональным языком тела и жестов рассказать  |запись стихотворения.      |                 |
|утка       |               |мне это стихотворение. Но произносить вслух    |Ребята телом и жестами     |                 |
|           |               |ничего нельзя. Только язык тела. А слушать мы  |доносят смысл стихотворения|                 |
|           |               |будем стихотворения из уст профессионального   |Ф.И. Тютчева.              |                 |
|           |               |чтеца.                                         |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |Ребята делают вывод о том, |                 |
|7.         |Дать анализ и  |- Мы с вами в отличие от автора не можем       |что на уроке они повторили |Регулятивные:    |
|Подведе-ние|оценку         |обойтись многоточием, недосказанностью. Нам    |такие понятия, как: тема,  |умение соотнести |
|итогов     |успешности     |требуется поставить точку, а, следовательно,   |идея художественного       |результат своей  |
|занятия.   |достижения цели|сделать вывод о том, что повторили мы на уроке |произведения, эпитет,      |деятельности с   |
|Рефлексия. |и наметить     |и что нового мы узнали сегодня.                |сравнение, олицетворение.  |целью и оценить  |
|           |перспективу    |                                               |Узнали новые понятия:      |его.             |
|           |последующей    |                                               |риторическое восклицание,  |Коммуникатив-ные:|
|           |работы.        |                                               |повтор (рефрен),           | вступать в      |
|           |Мобилизация    |                                               |недосказанность            |диалог, с        |
|           |обучающихся на |                                               |(умолчание).               |достаточной      |
|           |рефлексию      |                                               |                           |полнотой и       |
|           |своего         |                                               |Ребята делают вывод, что на|точностью        |
|           |поведения      |                                               |уроке они убедились в том, |выражать свои    |
|           |(мотивации,    |-Ребята, скажите, пожалуйста, что на нашем     |насколько красив           |мысли.           |
|           |способов       |уроке вам показалось особенно важным и         |поэтический язык. Речь     |Личностные:      |
|           |деятельности,  |полезным? Чему мы с вами учились сегодня?      |богата своими              |осознавать       |
|           |общения).      |                                               |возможностями, и это       |успешность своей |
|           |Усвоение       |                                               |позволяет сделать общение  |деятельности.    |
|           |принципов      |                                               |интересным, разнообразным. |                 |
|           |саморегуля-ции |                                               |                           |                 |
|           |и              |                                               |                           |                 |
|           |сотрудничест-ва|                                               |Ребята вспоминают слово    |                 |
|           |.              |                                               |«Талант».                  |                 |
|           |               |- А сейчас, ребята, вспомним: в каком слове в  |                           |                 |
|           |               |начале урока мы раскрыли обобщающий смысл?     |После обдумывания ребята   |                 |
|           |               |                                               |называют, что мы на уроке  |                 |
|           |               |- Скажите, пожалуйста, какой талант в себе мы  |развили в себе талант      |                 |
|           |               |развили на уроке?                              |внимательного чтеца.       |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|           |               |- А это значит, что каждый из нас талантлив. И |                           |                 |
|           |               |мы помним слова Августа Бебеля, звучащие в     |                           |                 |
|           |               |начале урока о том, что только в развитии      |                           |                 |
|           |               |талант продолжает жить.                        |                           |                 |
|           |               |- Теперь смысл его слов вам наверняка будет    |                           |                 |
|           |               |более ясен. «В каждом человеке заключается     |                           |                 |
|           |               |целый ряд способностей и наклонностей, которые |                           |                 |
|           |               |стоит лишь пробудить и развить, чтобы они, при |                           |                 |
|           |               |приложении к делу, произвели самые превосходные|                           |                 |
|           |               |результаты». (слайд 13)                        |                           |                 |
|           |               |                                               |                           |                 |
|8.         |Обеспечение    |- Внимательно прослушайте и запишите домашнее  |Ребята записывают домашнее |Регулятивные:    |
|Информа-ция|понимания цели,|задание: выписать в рабочую тетрадь имеющиеся  |задание.                   |умение выполнить |
|о домашнем |содержания и   |средства художественной выразительности из     |                           |задание точно по |
|задании    |способов       |стихотворения Ф.И. Тютчева «Зима недаром       |                           |типу классной    |
|           |выполнения     |злится» (с. 287) .                             |                           |работы.          |
|           |домашнего      |                                               |                           |Коммуникатив-ные:|
|           |задания.       |                                               |                           | планирование    |
|           |Проверка       |                                               |                           |сотрудничества с |
|           |соответствующих|                                               |                           |учителем.        |
|           |записей        |                                               |                           |                 |


title: Дидактическая игра "Кто у кого?" 1 класс

extracted_text:
Дидактическая игра«Кто у кого?»Приём «Мультимедиапроектор»
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016
Дорогой друг!
Я сделал фотографии животных, но не знаю как правильно называются их детёныши. Помоги мне в этом. Для этого назови взрослое животное и его детёныша.
Для проверки нажми на
Для перехода на следующий слайд нажми на
Для выхода из программы нажми на

Начать игру

зайчонок

слонёнок

щенок

цыплёнок

львёнок

котёнок

утёнок

жеребёнок

ежонок

ягнёнок

поросёнок

телёнок

лисёнок

Информационные источники
Проектор
Рамка
Кнопка включить
Кнопка далее
Трава
Трава 1
Зайчонок
Зайчиха
Собака
Щенок
Слон
Слонёнок
Курица
Цыплёнок
Котёнок
Кошка
Львёнок
Лев
Жеребёнок
Лошадь
Утёнок
Утка
Ягнёнок
Овечка
Ёж
Корова
Телёнок
Свинья
Поросёнок
Лиса
Фотоаппарат

Автор приема «Мультимедиапроектор» Жакулина И.В.
http://zhakulina20090612.blogspot.ru/2009/08/blog-post_06.html
МК «Создание ЦОР с использованием технологических приемов в программе Microsoft Power Point»
на сайте «Медиаурок»


title: Презентация "Поэзия Юлии Друниной, отраженная в фото - летописи Великой Отечественной войны"

extracted_text:
Поэзия Юлии Друниной, отраженная в фотолетописи Великой Отечественной войны
Подготовлено А.Маркиной, М.Сасюк, Е.Гараниной.
Касимовский филиал ОГБОУ СПО «РМСК».
Руководитель Е.В.Лебедева.

На войне
В Старом Крыму
Поэтесса Ю.Друнина

Е.Халдей
Д. Бальтерманц

Н. Боде
Г.Липскеров.
Советские фотографы в день капитуляции Германии
 Д.Бальтерманц.Ватаку!

Западный фронт,
 ноябрь 1941года.
Подъем советских солдат в атаку.
 Автор фото - Наталья Боде
Санитар 228-го отдельного танкового батальона 96-й отдельной танковой бригады имени Челябинского комсомола красноармеец Клавдия Оломская
оказывает помощь экипажу подбитого танка Т-34 в период боев на Курской дуге.
Советская санитарка оказывает помощь раненому красноармейцу под вражеским огнем.
Фотограф М. Альперт

До сих пор, едва глаза закрою,
Снова в плен берет меня война.
Почему-то нынче медсестрою
Обернулась в памяти она:
Мимо догорающего танка,
Под обстрелом, в санитарный взвод,
Русая, курносая славянка
Славянина русского ведет.
Спасая раненого бойца
Остался в бою. 1944. Фото И.Шагина
Глаза бойца слезами налиты, Лежит он, напружиненный и белый, А я должна приросшие бинты С него сорвать одним движеньем смелым. Одним движеньем — так учили нас. Одним движеньем — только в этом жалость... Но встретившись со взглядом страшных глаз, Я на движенье это не решалась. На бинт я щедро перекись лила, Стараясь отмочить его без боли…
Прощай. 1942. Фото Г. Зельмы
На носилках, около сарая, На краю отбитого села, Санитарка шепчет, умирая: — Я ещё, ребята, не жила... И бойцы вокруг неё толпятся И не могут ей в глаза смотреть: Восемнадцать — это восемнадцать, Но ко всем неумолима смерть...

Фото Макса Альперта «Комбат»
Когда, забыв присягу, повернули
В бою два автоматчика назад,
Догнали их две маленькие пули –
Всегда стрелял без промаха комбат.
Упали парни, ткнувшись в землю грудью,
 А он, шатаясь, побежал вперед.
За этих двух его лишь тот осудит,
Кто никогда не шел на пулемет…

Семен Коротков.Мать.
Потом в землянке полкового штаба,Бумаги молча взяв у старшины,Писал комбат двум бедным русским бабам,Что... смертью храбрых пали их сыны.И сотни раз письмо читала людямВ глухой деревне плачущая мать.За эту ложь комбата кто осудит?Никто его не смеет осуждать!