extracted_text:
Статья «Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС»
Классный руководитель Борисова Ольга Николаевна 5-11 класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №5» Иркутская область город Усолье- Сибирское

Деятельность классного руководителя в условиях реализации ФГОС.
При современной реализации образовательных стандартов второго поколения (ФГОС) усиливается воспитательная роль общеобразовательного учреждения, которая призвана создавать все необходимые условия для того, чтобы добиться главной цели в воспитании – самоактуализации личности подрастающего человека. Одним из главных направлений работы школы становится воспитание. Воспитательные обязанности в школе должны выполнять все педагогические работники. Но главная роль в воспитании достается классному руководителю.
Несомненно, необходимо помнить о том, что до того, как внедрили ФГОС, работа классного руководителя была немаловажна. Отличием является то, что в данный момент обращается внимание не только на направления в работе классного руководителя. Классный руководитель должен играть роль: психолога, исследователя и т.д. А также владеть методиками диагностики, непрерывно должен заниматься поиском, изучать научно-методическую литературу, апробировать новые современные формы работы с классным коллективом.
Классные руководители, которые работают в соответствии с ФГОС, могут взять в основе своей работы следующие принципы:
ориентир на результативность (знания и личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие;
системный подход в деятельности.
Классный руководитель может отслеживать внеурочную деятельность учеников по следующим направления направлениям:
Спортивно-оздоровительное;
Духовно-нравственное;
Общекультурное;
Обще интеллектуальное; 5.Социальное.
Классный руководитель должен задействовать социальных партнеров образовательного    учреждения.    Социальными    партнерами    могут  быть:

детская	музыкальная	школа,	детская	художественная	школа,	бассейн, библиотеки, детская спортивно-юношеская школа, дом культуры и т.д.
Также классный руководитель может контролировать создание и работу над портфолио каждого ученика в классе. В портфолио обучающийся предоставляет свои достижения, накапливает багаж дипломов, грамот и благодарностей.
Основной целью «портфолио» является отслеживание индивидуальных результатов учеников в процессе обучения и воспитания, демонстрация способностей по практическому применению приобретенных знаний и умений.
Также, используя портфолио, можно создать в классе рейтинговую систему обучающихся, а в старших классах участвовать в конкурсе за место в профильном классе.
Портфолио может состоять из нескольких частей:
Данные об учениках;
«Креативные работы»;
Занятость во внеурочное время»
Достижения в учебе;
Сертификаты, отзывы.
Кроме портфолио, классному руководителю можно использовать оценочный лист. Вообще, оценочный лист – очень быстрая форма контроля, которая позволяет получать информацию о знаниях и умениях обучающегося в форме таблице, в которой присутствуют определенные критерии.
Также в своей работе классный руководитель должен пользоваться и образовательной сетью «Дневник.ру». Здесь классный руководитель может отследить успеваемость ученика по каждому предмету. Заранее проработать с законными представителями и обучающими неприятные ситуации в отношении итоговых оценок.
Несомненно, с введением ФГОС, функции классного руководителя расширились. Также необходимо забывать и о новых формах работы с классным   коллективом.   В   век   информационных   технологий,   классный

руководитель оперативно получает информацию о учениках, и еще быстрее может сработать на решение той или иной проблемы.

Список используемой литературы:
1.	http://pedportal.net/po-zadache/klassnoe-rukovodstvo/deyatelnost- klassnogo-rukovoditelya-v-usloviyah-realizacii-fgos-327355


title: Годовой календарный учебный график на 2016-2017 уч. год в школе

extracted_text:
                     ПРИНЯТО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
    Педагогическим  Советом школы                                                                                директор ___________
    Протокол №1 от 30.08.16                                                                                Приказ №   от 31.08.16

Календарный учебный график на 2016-2017 учебный год

Условные обозначения:

I четверть с 01.09. по 30.10      (8 недель)                     Осенние каникулы с 31.10 по 06.11 (7 дней)
II четверть с 07.10 по 28.12      (8 недель)                     Зимние каникулы с 29.12 по10.01  (13 дней)
                                                                                Дополнительные каникулы для 1-х классов с 13.02. по 19.02
III четверть с 11.01.по 19.03     (10 недель)                   Весенние каникулы с 20.03.по 29.03  (10 дней)
                                                                                Летние каникулы с 1 июня по 31 августа.
IV четверть с 30.03 по 31.05     (8 недель)


title: Конспект урока "Изменение и правописание частей речи" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку для 4-го класса по теме "Изменение и правописание частей речи"
Трусова Галина Евгеньевна, учитель начальных классов
Оборудование:
для презентации - компьютер, проектор, экран
презентация
учебник "Русский язык", автор Л. Я. Желтовская, 4 класс, часть 2.
Цели и задачи урока:
Повторение, обобщение и систематизация сведений об изменении разных частей речи.
Установление общих и разных форм частей речи.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Работать над развитием речи учащихся.
Ход урока
Оргмомент.
Постановка цели урока.
- Сегодня мы с вами обобщим и систематизируем знания об изменении частей речи.
1 слайд
Основная часть.
1. Узнавание частей речи по вопросу.
- Как вы думаете, можно ли "узнать" часть речи по внешним признакам?
- Откройте учебник с. 99, упр. 241. Прочитайте.
Бармаглот
Варкалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве.
И хрюкатали зелюки,
Как мюмзики в мове.
- Вы поняли, о чем речь в этом стихотворении?
- А можно ли определить, какой частью речи являются написанные слова?
- Как ? Давайте определим?
- Дома попробуйте "перевести" стихотворение со сказочного языка на русский или попробуйте составить свое четверостишье, используя такие же части речи.
2. Повторение об изменении частей речи. Составление таблицы.
2 слайд
- Какие значимые части речи встретились нам в стихотворении?
- Все ли изученные части речи изменяются по числам ? А по родам?
- Слова какой части речи можно изменить по временам? По лицам?
- Какие части речи изменяются по падежам?
- Слова каких частей речи можно отнести к склоняемым ? А к спрягаемым?
- Откройте учебник на с. 100, упр. 242. Доскажите предложения-
Просклонять слово - значит изменить его по : .
Проспрягать слово - значит изменить его по : .
3. Работа над развитием речи.
- Прочитайте загадку из упр. 243. О чем речь?
3 слайд
- Запишите загадку и отгадку, дополняя окончания частей речи.
- От чего зависит выбор формы зависимых слов в словосочетаниях и предложениях ?
- Проверка.
4 слайд
- Давайте вспомним цвета радуги, вспомнив фразу об охотнике.
("Каждый охотник желает знать, где сидит фазан").
5 слайд
- Что вы можете сказать об этих словах? Что у них общего?
4. Психофизпауза.
- Закройте глаза, представьте самую красивую радугу или вспомните радугу, которую вы видели.
Попробуйте руками показать, какая огромная она была.
5. Составление предложений из слов, данных в упражнении.
- Люди всегда любовались радугой, наблюдали за ней и даже составили народные приметы, связанные с погодой.
А сейчас попробуйте и вы составить эти приметы, используя слова, упражнения 245.
1. Утренняя, дождливая, предвещает, погода, радуга.
2. Предвещает, погода, вечерняя, радуга, хорошая.
3. Высокая, к, радуга, крутая, ветер.
4. Радуга, пологая, и, дождь, к, низкая.
- Проверка по предложениям.
6 слайд
- Запишите народные приметы в тетрадь.
6. Работа над развитием речи. Слова-антонимы.
- Вспомните, какие слова мы называем антонимами?
(Слова, противоположные по смыслу).
- Найдите в предложениях слова-антонимы. Проверка.
7 слайд
- Укажите над антонимами род и падеж.
4. Подведение итогов урока и домашнее задание.
- Знания об изменении каких частей речи мы с вами сегодня систематизировали?
(Имя существительное, имя прилагательное и глагол; о значимых частях речи)
- Дома, на основе обобщенных знаний выполните упражнение 241.
8 слайд


title: Открытый урок английского языка "По следам Конан-Дойля" 11 класс

extracted_text:
         Открытый урок английского языка в 11 «А» классе по учебнику
                            "Звездный английский"
                     Тема урока «По следам Конан-Дойля».
        Провела Кузнецова Дарья Павловна,  учитель английского языка.
Предмет английский язык
Тема урока «Tracing the author Conan Doyle»
Класс 11 А
Форма урока:
Тип урока: урок открытия нового знания
Вид урока: комбинированный
Используемые технологии: игровые, ИКТ технологии
Цели (ориентированные на достижение предметных результатов обучения):
Обучающие:
Активизировать   изученный   лексико-грамматический   материал    по    теме
«Детективный жанр. Конан Дойль»
Научиться слушать с полным пониманием с интервью-видеосопровождением

Тренировать использование в речи Past Simple, Past Perfect;

Развивать компенсаторную и социокультурную компетенции;

Развивать умения применять лексико-грамматические навыки в заданиях в форме
ЕГЭ

Развивающие (ориентированные на достижение метапредметных результатов
обучения):

Развивать коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) во всех
видах речевой деятельности, в том числе через правила межличностного
общения и поведения в Великобритании

Развивать умение планировать свое речевое  и неречевое поведение

Развивать познавательные УУД, в том числе умение пользоваться словарями,
справочниками, интернет-ресурсами , понимание идиом

Развивать регулятивные УУД, в том числе умения целеполагания, планирования,
самонаблюдения, самоконтроля и самооценки

Развивать умения смыслового чтения: умение прогнозировать содержания текста
по ключевым словам, иллюстрациям, заголовку, выделять основную мысль и
устанавливать смысловые соответствия

Воспитательные (ориентированные на достижение личностных результатов
обучения, формирование личностных УУД):

Развивать мотивацию к изучению иностранного языка и обученю в целом

Формировать гражданскую  идентичность учащихся, в том числе через развитие
умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
конструктивно разрешать конфликты

Формировать нравственные чувства и нравственное поведение, воспитывать
осознанное и ответственное отношение к собственным поступкам

Задачи:
-активизировать употребление лексики по теме;
-развитие умений аудирования с полным пониманием;
- развития навыков пользования интернет-ресурсами;
- развитие умений поискового чтения;
 -развитие  умений  монологической  речи  (описание   картинок),   научиться
выражать собственное мнение об авторе, давать  биографическую  информацию  и
сопоставлять факты.
Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная
Оборудование и средства ИКТ, используемые на уроке
Учебник 11 класса Starlight (Virginia Evans, Jenny Dooley, Victoria
Kopylova)
 Книга для учителя
ПК с выходом в интернет
карточки с заданиями;
фотографии улик
https://www.youtube.com/watch?v=A69x7bA1xjA
http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/sherlock-holmes
мультимедийная презентация Power Point.

                                 Ход урока.
                             1-й этап Мотивации
              Организационный момент. Определение темы занятия
                                    [pic]
Начало урока. Приветствие. Разложены часы, веревка, подсвечник, компас,
лупа, трубка, чайный сервиз.
Учитель: Good morning, dear participants. Have a look at the presented
proper things. What do you think is the topic of our lesson? (detective
stories, Conan Doyle)
Учитель: Give the features of a detective story
Учен: (Crime, criminal, witness, suspected, evidence, alibi, crime scene,
the motive)
Учитель: What famous detectives do you know?
Учен: (Sherlock Holmes, Miss Marple, Columbo, Hercule Poirot)
С помощью интерактивной доски выполняют задание:
Jules Maigret         драп пальто, котелок       ...
              Conan Doyle

Holmes                      (скрипка и трубка)
               Agatha Christie

Hercule Poirot             (усики)   ...
                      Rex Stout

Niro Wolf           (орхидеи)   ...
                Georges Simenon

      2-й этап.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения

Учитель: I see you've managed with the task successfully, you know much
about the detectives and their authors. Can we call you experts ? Are you
able to speak about Conan Doyle?

   1. Date of birth-death

   2. School age (School subject he hated)

   3. University (Why though the doctor? Authors-friends at Edinbourgh
      University)

   4. Doyle and "Hope"                                 [pic]

   5. Writer's career (The first novel. Sh. Holmes' prototype. The accurate
      Holme's adress. Friendly and hostile relationships with brothers of
      the quill

   6. Doyle and the Cottingley Fairies

      Ученики: We can answer only a few questions, we don't know many facts
      about his life.

                3 этап-Выявление места и причины затруднения

( We can' t, we don't know many of facts of the author's life. We need to
collect information)

              4 этап построения проекта  выхода из затруднения

Учитель: First of all, try to guess the result of calculation.  You  get  to
know the author's date of birth.

                           1) Упростить выражение
                            73+log75 + 12log416 =
                             1) Решить уравнение
                                 3√0.1x+23 =

                   5 Этап реализации построенного проекта

how is it connected with the topic of the lesson? - Ученики: (1859-

1930) (Date of birth, death)

There is one more connection with the author - look at plan (unloved
subject)- Ученики: Maths

If you divide into two groups with the students of different english level
and try to solve and predict as many tasks as you can. Then you'll have an
opportunity to use the internet for your searches and then we'll check it
in game

Firstly, I think British Council may help you

http://learnenglish.britishcouncil.org/en/word-street/sherlock-holmes

                       6. Этап первичного закрепления
Going over the next challenge:

                   "The problem of the Woolthshrap Prison"

 Jne day Sh. Holmeles was informed by Scotland Yard about the strange events
  taking place in prison. The leader of the criminal gang having committed
  great amount of misdemeanor was taken to prison though the others of his
  crew were still in freedom. It seemed strange that getting used to follow
  each master's word the gang began to act again. After visiting the prison
    the detectives knew that the leader got a checked newspaper and a raw
 potato for elbow embrocating every Friday.  But doctor Watson pretended he
  knows nothing about potato curing. As it turned out, the headleader gives
                directions to his subordinates every Sunday.

Which chemical reaction would help Holmes to expose the cheaters?

Разгадка

   1. Послания передаются с помощью тех самых газет, заключенный растирал
      картофель, отжимал сок через бинт и с помощью проволоки, спички или
      бумажной трубочки писал свои приказы картофельным соком, т. е.
      крахмалом, на газете. Проще всего ему было бы метить буквы и слова
      газетных статей, передавая свой текст. Проверяющий не мог видеть
      пометок заключенного, поскольку крахмал бесцветен.
   2. Холмс вынул свой перочинный нож и разрезал клубень пополам. Затем из
      саквояжа достал склянку с раствором йода и капнул раствором на свежий
      срез. Поверхность среза сразу же окрасилась в синий цвет.
      Крахмал + йод =  клатрат (соединение темно-синего цвета)

      С6Н10О5 + J2=J2*( С6Н10О5)

               7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой

The next challenge you are to undertake is to use the magnifier to study
the following photos that kept on the trot all the detectives and trick
unmaskers for about 50 years! Provide assumptions with the logical
explanations.

These shots were made in 1917 and 1921 by two girls, Elsie Wright (16 years
old) and her sister Frences Griffiths (10 years).  They made their shots to
prove the existance of the "little people" and Sir Author Conan Doyle had
spent the whole life to prove this theory. Won't you take the experiment?

[pic]

Working with the genuine sources. Ученики: After the analysis and  the
conventional wisdom show that the fairies are just myth, may be girls stuck
the figures to the branches and grass

                     8. Включение в систему новых знаний

Учитель: You know Doyle is the master of puzzles. You'll get 2 extracts
from author's books. You are to find a puzzle concerning money in the first
and puzzle about the distance in the second.
1)money in gold if 1 pound gold is 50 dollars
2) Count the speed

                                 [pic][pic]

                                9. Рефлексия
Ученики собирают полученные факты и оценивают свою работу по 6 бальной
шкале. Выражают свои эмоции по уроку, анализируют ошибки и выставляют
оценки. Учитель задает домашнее задание: запомнить как можно больше
названий произведений Конана Дойля


title: Технологическая карта урока "Логические элементы" 8 класс (Босова Л.Л.)

extracted_text:
Технологическая  карта урока. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика . 8______ класс. ФГОС.
Дата __________________________________
Урок 11. Логические элементы.
Цели урока:
предметные — представление о логических элементах (конъюнкторе, дизъюнкторе, инверторе) и электронных схемах; умения анализа электронных схем;
метапредметные — умения представления одной и той же информации в разных формах (таблица истинности, логическое выражение, электронная схема);
личностные — понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных технологий.
 Решаемые учебные задачи:
1) знакомство с дискретными преобразователями информации и простейшими электронными схемами;
2) рассмотрение примеров анализа логических схем;
3) обобщение вопросов, связанных с теоретическими основами средств информационных технологий.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова « Информатика 8 класс». Бином. 2015.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие.7-9 класс


Презентация "Попов Александр Степанович" 3 класс


title: План-конспект урока "Знаки препинания в конце предложений, различных по интонации" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Миргородская Г.С.
Класс: 4 (учащиеся с ОВЗ).
Тема: Знаки препинания в конце предложений, различных по интонации.
Цели: 1). Закреплять умения правильно ставить знаки препинания в конце предложения;
2). Коррекция устной речи посредством работы с деформированным текстом;
3). Воспитание аккуратности.

Ход урока.


title: Презентация "Азбука растений (часть 4)" 1 класс

extracted_text:
Автор презентации:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
2016
Дорогой маленький друг!
Вся наша планета покрыта самыми разными растениями. Растительный мир чрезвычайно красочен и богат. Одни из них ты уже знаешь, с другими познакомишься благодаря данному пособию. Узнаешь, где и как они растут, что дают людям

Кактус
Я могу вырасти в пустыне очень большим
и хранить в себе запасы воды – ведь дожди там бывают редко. Время от времени
на мне появляются прекрасные цветы, вовсе не вяжущиеся с моим колючим видом. Некоторые из них даже съедобны.
А в странах с умеренным климатом меня выращивают в оранжереях и даже
в обычных квартирах на подоконниках
Картофель
Меня Колумб привёз из Америки в 15 веке, и с тех пор я распространился по всему миру. Я такой важный продукт питания,
что меня иногда называют вторым хлебом. Мои клубни едят в варёном и жареном виде, добавляют в супы и прочие блюда, делают чипсы и многое другое

Кукуруза
Я злак и одна из важнейших зерновых культур в мире. Во многих странах меня знают под именем маис. Я даю питательное зерно, крупу, кукурузные хлопья, воздушную кукурузу, масло. Листья и стебли идут на производство бумаги, киноплёнки, линолеума и многого другого
Лён
И я тоже важнейшая сельскохозяйственная культура. Летом, когда я цвету, всё поле становится голубым. Осенью меня соберут и свяжут в небольшие копны, отвезут
на фабрики, где из моих стеблей сделают волокно, а уже из него получат красивые прочные ткани. В жару они холодят, а когда прохладно - греют

Липа
Меня очень любят пчёлы. Летом, когда
я покрываюсь жёлтыми душистыми цветами, они прилетают собирать нектар, из которого потом получается целебный мёд. Древесина у меня мягкая, светлая,
из неё делают ложки, кадки, бочонки и многое другое. А из коры – лыко и мочало. Цветы сушат и добавляют в чай. Их также используют как средство от простуды
Лук
Про меня говорят: лук – от семи недуг.
И правда, если простудишься – съешь луковицу, и тебе станет легче, потому что во мне много полезных веществ. Моя луковка похожа на репку, поэтому меня
так и называют: репчатый лук. Её во всякие блюда кладут – и в салат, и в суп,
и в жаркое. Уже 4 тысячи лет меня выращивают и очень мной довольны

Малина
В конце июля мои кусты по лесным опушкам, вырубкам, перелескам
так и гнутся от поспевших вкусных ароматных ягод. Поднимешь ветку – а там их десятки, только лукошко подставляй. Разводят меня и в саду. Сушёные ягоды
и варенье из малины используют как средство от простуды
Манго
Вечнозелёное плодовое дерево, я расту
в тропиках. Особенно давно меня разводят в Индии. Плоды у меня крупные, тёмно-зелёные с красным боком или жёлтые, внутри у них находится крупная косточка, окружённая зеленовато-жёлтой мякотью, сочной и чрезвычайно приятной,
кисло-сладкой на вкус

Можжевельник
Всегда зелёный, и зимой, и летом, я расту очень медленно, зато прожить могу тысячу лет. А мои сине-чёрные ягоды созревают
2-3 года. Древесина у меня прочная,
не гниёт. Я выделяю в воздух полезные вещества, которые убивают бактерии, поэтому меня сажают в парках и скверах

Ребята!
Давайте вместе беречь все растения Земли – от маленькой травинки до огромного дуба, от маленькой водоросли в озере
до огромного баобаба в африканской саванне. Этим мы спасём нашу Землю
и сохраним её для потомков
Информационные
источники
Тамбиев А. Х. Экологическая азбука для детей: Растения. - М.: Школьная Пресса, 2000 (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.8, ч.2)
Лента
Растение на 2 слайде
Кактус
Картофель
Кукуруза
Лён
Липа
Лук
Малина
Манго
Можжевельник
Растение на 12 слайде


title: Презентация "Викторина по повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»" 1 класс

extracted_text:
Викторина
по повести  Э.Успенского
«Дядя Фёдор,
пёс и кот»
Автор: Зобнина Ирина Евгеньевна,
учитель начальных классов
школы – лицея № 101
г. Караганды
Зобнина И.Е.

В настоящем сказочнике  должно быть  всё сказочным: и внешность, и душа, и поступки. По всем приметам Э.Н. Успенский человек по – настоящему сказочный. Фамилия Успенский (успех) обязывало быть творческим человеком и обязательно со славой.
Зобнина И.Е.

Как хорошо уметь читать.Об этом каждый должен знать.Барто, Маршак и МихалковВас удивят без лишних слов.Чуковский вот уж много летДля всех детей приятный дед.Теперь Успенский нам знаком.Об этом речь мы поведём.
В Простоквашино живут Дружные ребята:Дядя Федор, пес и кот – ясно, полосатый. Хоть и ссорятся порой – Знаем мы из книжки.Но надежнее друзейНету мальчишки.

Сколько лет было дяде Фёдору, когда он научился читать?
4
6
8

Какая польза была от картины, которая висела в квартире дяди Фёдора?
дыру на стене закрывала
украшала квартиру
висела вместо ковра

Где дядя Фёдор познакомился с котом?
в парке
на лестнице
в деревне

Как, с точки зрения кота, есть бутерброд правильно?
сыром
на язык
колбасой
на язык
колбасой кверху

Куда из города уехали кот и дядя Фёдор?
в лес
в деревню
на дачу

Как звали пса?
Тузик
Шарик
Барбос

Какой породы был пёс?
овчарка
простой породы
пудель

Кем работал Печкин?
трактористом
почтальоном
водителем

Какой журнал выписывал дядя Фёдор?
«Охота»
«Мурзилка»
«Колобок»

Где дядя Фёдор, Шарик и Матроскин решили взять денег для покупки коровы?
попросить
у родителей
найти клад
занять в долг

Где Шарик предложил  покупать мясо?
на рынке
в магазине
у соседей

Как Матроскин назвал свою корову?
Чернушка
Мурка
Бурёнка

Что купил  дядя Фёдор вместо велосипеда?
мотоцикл
трактор
мопед

На каком топливе работал трактор Митя?
на бензине
на продуктах
на сиропе

Что за птичка стала жить вместе с главными героями?
попугай
галчонок
воронёнок

Зобнина И.Е.

Что купили Шарику, чтобы он не зачах без охоты?
фотоаппарат
фоторужьё
удочку

Молодцы!

Источники информации:

http://2.bp.blogspot.com/--ZcQ-BZA5Os/UpW6xz6mrDI/AAAAAAAAAxA/IgxRjmLmY2Y/s1600/%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B2%D1%8C%D1%8E1.png – коллаж
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2654000/2653262-66c6688f52f0b725.png  - Дядя Фёдор
http://multbaby.ru/wp-content/uploads/2012/12/wpid-eJ_ysGYqHNs.jpg  - Шарик с зайцем
http://www.playcast.ru/uploads/2015/04/08/13067791.png  - Матроскин с гитарой
http://teacher39.com/wp-content/uploads/2014/12/sharik.png   - Шарик с фотоаппаратом
https://avatars.yandex.net/get-images-search/zPEtJPPtmhkhWvQkbkxT-g/preview  - Шарик
http://i002.radikal.ru/1101/33/15f4213c0822t.jpg  - Гаврюша
https://avatars.yandex.net/get-images-search/IJvIBmzkuRS6o-nI97oChg/preview - фон
http://kinoagentstvo.com/upload/blog/06e/06e72632c7521143336a04aec465fbc4.jpg - портрет Успенского
http://festival.1september.ru/articles/586212/  - стихотворение


title: Интеллектуальный урок-игра по информатике 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Тогульская средняя общеобразовательная школа»

                                  Разработал:

                                               учитель информатики

                                                 Танков С.И.

                                    [pic]

                              с.Тогул, 2015 г.

Цели урока:

Обучающая: обобщение и систематизация знаний об устройствах, входящих в
состав персонального компьютера, о видах информации и информационных
процессах.

Развивающая: развитие логического мышления, умения анализировать,
сравнивать, строить аналогии.

Воспитательная: воспитание у учащихся навыков быстрого мышления и
ответственности за коллективное решение, умения работать в группе.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Форма проведения урока: урок-игра.

Возраст учащихся: 5 класс.

Оборудование:

ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска

Карточки с заданиями.

План урока:

Организационный момент – 2 мин.

Подготовительный этап: жеребьевка, объяснение правил игры – 8 мин.

Основной этап: игра – 35 мин.

Заключительный этап: подведение итогов игры – 5 мин.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

Вступительное слово учителя: Добрый день! Мы с вами на прошлых уроках
изучали различные устройства компьютера, виды информации и основные
действия, выполняемые с информацией. Теперь я предлагаю вам посоревноваться
в знании этих вопросов. Я предлагаю вам принять участие в игре
«Информационный марафон». Для этого нам придется сформировать 2 группы

II. Подготовительный этап

Учитель приглашает всех учеников выйти к доске и разделиться на 2 команды.
Выбрать капитана и придумать название команды.  Каждая команда садится по
разным рядам.

 Учитель объясняет правила игры:

 Каждая команда получает   карточку с заданием. В случае правильного
выполнения задания, команда получает следующее задание и подсчитываются
баллы.(1 балл за скорость и 2 балла за правильный ответ),   Побеждает та
команда, которая наберет больше баллов.

III. Основной этап: игра

Конкурсы:

1. Ералаш. Нужно разгадать ребусы, убрать лишнее слово, зашифровать фразу.

2. Тест  «Устройство компьютера»

Необходимо ответить  на 10 вопросов

3. Тест «Клавиатура». Ответить на 10 вопросов

4.  Найти слова с компьютерной начинкой. Пользуясь подсказками в скобках,
отгадать сами слова и компьютерные термины.

5. Продолжи цепочку. Дописать еще одно слово, объединенное общим признаком
с данными словами.

IV. Заключительный этап: подведение итогов

Определяется команда-победитель по большему количеству набранных баллов.

По сумме набранных баллов выставляются оценки победителям.


title: Конспект урока "Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Словарный диктант №9" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку

Дата: 13.04.16
Класс: 4
Тема: Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Словарный диктант №9.
Цель:
1.Образовательная:  углубить знания учащихся о связи между однородными членами предложения;
2.Развивающая: развивать логическое мышление, память, внимание, интерес к предмету русского языка у учащихся.
3.Воспитательная: воспитывать аккуратность, умение работать самостоятельно и в коллективе.
Оборудование: учебник, карточки с заданиями.
Тип урока: закрепление изученного
Ход урока
1.Организационный момент
Прозвенел звонок
Начался урок
Здравствуйте дети ! Садитесь!

2.Словарный диктант
Одиннадцать, завтрак, обед, кастрюля, беседа, гусеница, класс,  портрет, ураган, забота, хорошо, песок.

3.Минутка чистописания
 «Прочитайте написанные на доске слова (бумага, гиря и город). Определите букву, которую мы будем сегодня писать на минутке чистописания. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится?» Возможный ответ: «Сегодня мы будем писать букву г. Она находится в слове гиря и обозначает в нем парный звонкий мягкий согласный звук».

4. Актуализация опорных знаний.
- Над какой темой мы работаем на последних уроках? (Однородные члены предложения)
-Какую цель мы себе должны поставить на урок? (повторить и закрепить знания об однородных членах предложения)
- Что такое однородные члены предложения?
- Какие члены предложения могут быть однородными? (подлежащее, сказуемое и второстепенные члены предложения)
- С какой интонацией мы произносим предложения с однородными членами? (перечисления)
-Расскажите  о знаках препинания при однородных членах предложения
Маша и Аня накупили стеклянных и пластмассовых игрушек

5.Работа  над закреплением
Работа в парах
1 карточка. Расставь знаки препинания.
Красиво тихо было в лесу в этот ранний час. По обе стороны дороги бушуют и зеленые и желтые и красные и багряные краски осени. Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору. Остро пахнет сырой землей прелыми листьями. В лесу растут рыжики и маслята подберезовики и грузди опята и волнушки.
Дорога1 – фонетический разбор слова

И г р а  «Подбери союз».
О п и с а н и е. раздаются карточки с предложениями где пропущены  союзы. Учащиеся должны вставить в предложения пропущенные союзы, расставить знаки пунктуации, подчеркнуть однородные члены предложения.
1. Белка песенки поет … орешки все грызет.
2. Ребята слышали стук, … дверь открыть побоялись.
3. Терпенье … труд – все перетрут.
4. Мы хотели пойти на речку, … раздумали.
5. Ночью ветер злится … стучит в окно.
6. Забота не ревёт, … спать не даёт.
Коллективная проверка. Учащиеся называют подчеркнутые однородные члены предложения и объясняют постановку знаков препинания и союзов.

6. Самостоятельная работа по карточкам
Разноуровневые задания
Объяснение:
Выполнение 1 уровня без ошибок оценка «3»
Выполнение 2 уровня без ошибок оценка «4»
Выполнение 3 уровня без ошибок оценка «5»

Уровень  1
Задание:
Списать. Найти однородные члены предложения. Расставить знаки препинания.  Начертить схемы.
В октябре берёзы и орешник стали золотыми.
Опавшая листва кружится ложится на землю.
Листья осины не желтеют а краснеют.
День выдался ясный но холодный.

Уровень  2
Задание:
Составьте по данным схемам предложения с однородными членами.
1) О, О, О.
2) О и О.
3) О, О, но О

Уровень  3
Задание:
Составьте из слов предложения и напишите текст, расставляя знаки препинания между однородными членами.
В лес за грибами.
1) листья,  ветер, по кочкам, оврагам, несёт, лугам, полям.
2) позолотили, тропинки, они, все, дорожки, и, в лесу.
3) грибная, пора, наступила.
4)  после, дождя, за грибами. и взрослые,  устремились, в лес, и дети.
5)  дед Степан, большую, корзину, нёс
6) он,  грибы, мастер, собирать.
7) я, пенёк, заглядывал, под, каждый, кустик.
8) была, у меня, корзинка, маленькая.
9) в, корзинке,  лисички,  у меня,  подосиновики, и, белые грибы,  лежали.

7.Контроль.
- Хотите проверить свои знания по теме «Однородные члены предложения». Итак, вам дается тест, где вам нужно выполнить задания без ошибок.
Тест
1. Однородные члены предложения:
А) отвечают на вопросы косвенных падежей;
Б) отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения;
В) отвечают на вопросы Кто? Что?
2. Найди предложение с однородными сказуемыми.
А) Ковер зимы покрыл холмы, луга и поля.
Б) Были это веселые, сильные и смелые люди.
В) Вдали стоит дубовый лес, блестит и алеет на солнце.
3. Какое из предложений соответствует данной схеме:          ,         и
А) Весь двор завален досками, железом и фанерой.
Б) Птица бойко вспорхнула и стала летать по комнате.
В) Все алмазы блестят и переливаются на солнце разными цветами.
4. Найди ошибку в расстановке знаков препинания между однородными членами предложения?
А)Сосны березы, и осины мелькают по сторонам.
Б)Сосны, березы и осины мелькают по сторонам.
В)Сосны березы и осины мелькают по сторонам.
- Проверьте по ключу и оцените себя по критериям, которые записаны на доске
1 – Б          «5» - без ошибок
2 – В         «4» - 1 ошибка
3 – А          «3» - 2 ошибки
4 – А
- Кто получил оценки «5», «4», «3»?

8.Итог
-Какие признаки есть у однородных членов предложения?
-Какие члены предложения могут быть однородными?
-Когда между однородными членами предложения ставится запятая?
-Когда между однородными членами предложения не ставится запятая?

9.Домашнее задание
Спишите. Прочитайте, расставьте знаки препинания. Подчеркните однородные члены предложения.
Маленькое маковое зёрнышко есть и во вкусном бублике и в сладком рулете и в бабушкином куличе. Куропатки клюют на деревьях почки а под снегом ищут мёрзлые ягоды. Воробей коснулся лапками
края кадки испугался и полетел назад на бузину.

Работа в парах
1 карточка. Расставь знаки препинания.
Красиво тихо было в лесу в этот ранний час. По обе стороны дороги бушуют и зеленые и желтые и красные и багряные краски осени. Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору. Остро пахнет сырой землей прелыми листьями. В лесу растут рыжики и маслята подберезовики и грузди опята и волнушки.
Дорога1 – фонетический разбор слова

Работа в парах
1 карточка. Расставь знаки препинания.
Красиво тихо было в лесу в этот ранний час. По обе стороны дороги бушуют и зеленые и желтые и красные и багряные краски осени. Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору. Остро пахнет сырой землей прелыми листьями. В лесу растут рыжики и маслята подберезовики и грузди опята и волнушки.
Дорога1 – фонетический разбор слова

Работа в парах
1 карточка. Расставь знаки препинания.
Красиво тихо было в лесу в этот ранний час. По обе стороны дороги бушуют и зеленые и желтые и красные и багряные краски осени. Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору. Остро пахнет сырой землей прелыми листьями. В лесу растут рыжики и маслята подберезовики и грузди опята и волнушки.
Дорога1 – фонетический разбор слова

Работа в парах
1 карточка. Расставь знаки препинания.
Красиво тихо было в лесу в этот ранний час. По обе стороны дороги бушуют и зеленые и желтые и красные и багряные краски осени. Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору. Остро пахнет сырой землей прелыми листьями. В лесу растут рыжики и маслята подберезовики и грузди опята и волнушки.
Дорога1 – фонетический разбор слова

Работа в парах
1 карточка. Расставь знаки препинания.
Красиво тихо было в лесу в этот ранний час. По обе стороны дороги бушуют и зеленые и желтые и красные и багряные краски осени. Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору. Остро пахнет сырой землей прелыми листьями. В лесу растут рыжики и маслята подберезовики и грузди опята и волнушки.
Дорога1 – фонетический разбор слова

Работа в парах
1 карточка. Расставь знаки препинания.
Красиво тихо было в лесу в этот ранний час. По обе стороны дороги бушуют и зеленые и желтые и красные и багряные краски осени. Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору. Остро пахнет сырой землей прелыми листьями. В лесу растут рыжики и маслята подберезовики и грузди опята и волнушки.
Дорога1 – фонетический разбор слова

Самостоятельная работа по карточкам
Объяснение:
Выполнение 1 уровня без ошибок оценка «3»
Выполнение 2 уровня без ошибок оценка «4»
Выполнение 3 уровня без ошибок оценка «5»
Уровень  1
Задание:
Списать. Найти однородные члены предложения. Расставить знаки препинания.  Начертить схемы.
В октябре берёзы и орешник стали золотыми.
Опавшая листва кружится ложится на землю.
Листья осины не желтеют а краснеют.
День выдался ясный но холодный.
Уровень  2
Задание:
Составьте по данным схемам предложения с однородными членами.
1) О, О, О.
2) О и О.
3) О, О, но О
Уровень  3
Задание:
Составьте из слов предложения и напишите текст, расставляя знаки препинания между однородными членами.
В лес за грибами.
1) листья,  ветер, по кочкам, оврагам, несёт, лугам, полям.
2) позолотили, тропинки, они, все, дорожки, и, в лесу.
3) грибная, пора, наступила.
4)  после, дождя, за грибами. и взрослые,  устремились, в лес, и дети.
5)  дед Степан, большую, корзину, нёс
6) он,  грибы, мастер, собирать.
7) я, пенёк, заглядывал, под, каждый, кустик.
8) была, у меня, корзинка, маленькая.
9) в, корзинке,  лисички,  у меня,  подосиновики, и, белые грибы,  лежали.


title: Конспект урока "Николай Заболоцкий «Сентябрь»" 4 класс

extracted_text:
МКОУ Шубенская СОШ
Зональный район
Алтайский край

Урок:

Литературное чтение
4 класс
УМК «Перспективная начальная школа»

Неверова
Ольга Ивановна
учитель начальных классов

Цель и дидактическая задача урока:
Продолжить обращать внимание школьников на знакомые им по 1, 2, 3 классам имена писателей и поэтов и напомнить произведения этих авторов, с которыми дети уже знакомы.
Продолжить работу над формированием умений и навыков осознанного и выразительного чтения, используя многократное чтение стихотворного текста.
При помощи системы вопросов побудить детей неоднократно перечитывать и просматривать текст по разным основаниям: во время чтения вслух и про себя, а также в поисках нужного фрагмента, для подтверждения своего ответа.
Подвести детей к мысли о том, что красота осенней природы так трогательна и богата яркими красками, что для её описания недостаточно только поэтического слова. Чтобы описание стало более полным, требуется также работа художника с его яркими красками.
Подвести детей к выводу, что под взглядом человека, обладающего фантазией и развитым воображением, обычные предметы становятся чудесными.
Оборудование урока: учебник «Литературное чтение», 1 ч., 4 класс.
Условные обозначения: У – учитель, Д – дети.

Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Тема и цель урока.
У: Давайте определим тему сегодняшнего урока.  Как это сделать?
Д: Нужно  открыть  «Содержание».
У: Откройте  «Содержание». Прочитайте тему сегодняшнего урока и название раздела, в котором он находится.
Д: Раздел «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека», урок: Николай Заболоцкий. «Сентябрь».
У: Как вы догадались, что это тема именно сегодняшнего урока?
Д: Раз тема прошлого урока: Давид Самойлов. «Красная осень», значит следующая тема – это сегодняшний урок.
У: Тогда откройте страницу 103. Этот урок рассчитан на 1 час.
Скажите, какие цели вы поставите перед собой?
А что вам поможет?
Д:
Мы познакомимся с новым стихотворением.
Попытаемся понять его содержание, тему, главную мысль.
Понаблюдаем, какие художественные приёмы использовал автор стихотворения.
Выясним, как произведение связано с названием раздела о красоте природы и человека.

3. Работа с текстом стихотворения Н. Заболоцкого «Сентябрь».
Учитель читает стихотворение.
Приложение 1.    http://www.stihi-rus.ru/1/Zabolockiy/105.htm
У: В сносках внизу страницы прочитайте слова «морок», «орешина», «зыбкий», а в толковом словаре – «полотно». Что они обозначают?
Д (читают): «Морок» (устар.) – то же, что мрак.
«Орешина» - то же, что орешник.
«Зыбкий» - здесь: имеющий неясные очертания.
Д: с.180 в Толковом словаре: «Полотно – 3. Картина (обычно на холсте). Например: известное полотно Кустодиева.»
У: Найди и прочитай строфу, посвящённую описанию непогоды. Но прежде чем читать, прочитайте Мишино мнение об описании непогоды.
Д (читают): «Хоть и непогода, а описано не скучно! – сказал Миша. – Всё можно представить! Ты разделяешь Мишино мнение?»
Д читают первую строфу стихотворения.
У: Вы согласны с Мишей? Почему описание непогоды Мише показалось нескучным?
Д: Я согласен с Мишей. Читать интересно, потому что поэт использует много художественных приёмов. Например: «большие горошины» дождя, «тополь взъерошенный» закрывается «изнанкой листа».
У: Что делает картину непогоды такой выразительной? С помощью какого приёма поэт добивается такой выразительности?
Д: Поэт пользуется приёмом олицетворения: тополь под проливным дождём напоминает взъерошенного человека, а «серебристой  изнанкой листа» дерево пытается укрыться от ливня, как человек, попавший под дождь без зонта, старается прикрыть голову сумкой, пакетом, газетой.
У: Ребята, а вы замечали когда-нибудь, как серебристые тополя «меняют» цвет листьев под порывами ветра?
У: Прочитайте слова, которые служат границей между картиной непогоды и картиной золотой осени. Какое чудо преображает картину осеннего дня? С чем поэт сравнивает слой облаков? Как подчёркивает, что он очень плотный?
Д: Границей служат слова второй строфы (читают): «…сквозь отверстие облака…// Первый луч, пробиваясь, летит».
Д: Слой облаков в этом стихотворении – «каменные плиты» с арками-отверстиями. Плотность облаков – царство тумана и морока.
Д: Чудо, вмиг преобразившее картину этого осеннего дня, - первый луч солнца, пробившийся сквозь облака.
У: Какого цвета листики на орешине? Почему поэт не употребляет слова «жёлтый», «красный», а использует слова «золотой», «гранатовый»? Какие из этих слов передают не только цвет, но и свет? С чем или с кем сравнивает поэт орешину?
Д: Обычный человек сказал бы: орешник в конце сентября жёлтый и красный. Поэт окружающий мир видит в более ярких красках: орешник для него «золотой», «гранатовый». Эти слова передают не только цвет, но и свет. «Орешина, вспыхнув», «словно девушка», «засияла» золотым, как огонь, и гранатовым.
У: Как вы думаете, а если бы не было дождя, смогли бы деревья столь ярко засиять в лучах солнца?
Д: Без дождя краски не были бы такими яркими, сияющими, сверкающими.
У (читает интригу): «Перечитайте две последние строфы, - сказала Евдокия Васильевна. – Что же должен нарисовать художник: деревце (орешину), похожее на девушку, или девушку, похожую на деревце? Как вы ответите на этот вопрос?
Д: Кажется, поэт просит нарисовать девушку. Но эта девушка очень необычная. Она должна быть стройной, как деревце. У поэта её образ зыбкий: она то ли царевна, то ли орешина гранатово-золотая. Лицо девушки заплакано: ведь недавно прошёл дождь. Деревья в лесу осыпались «большими горошинами» дождя.
У (читает интригу):
«– Художник должен нарисовать такую… девушку-деревце, - сказал Костя.
– Это как же? – удивился Миша.
– Иногда художники изображают душу предмета. Я сам видел. Вот в «Музейном доме» есть «Жемчужина» Михаила Врубеля: так там внутри жемчужины живут такие же зыбкие девы, как эта девушка-орешина. Всем захотелось в «Музейный дом».
– А вы согласны с мнением Кости? Или кто-то представляет царевну другой?
Дети читают стихотворение вслух для класса, дают оценку чтения товарища.

4. «Поход в «Музейный дом». Работа с картиной Михаила Врубеля «Жемчужина».
Рисунок 1   http://www.centre.smr.ru/images/pics/pic0163/pic0163_800.jpg

У: Внимательно рассмотрите картину Михаила Врубеля «Жемчужина». Что находится в центре композиции?
Д: Жемчужина.
У: Обратите внимание, как интересно она изображена. Можно ли предположить, что она ещё растёт, вбирая в себя окружающие формы? Что изображено сверху и сбоку от жемчужины?
Д: Створки раковины. Внизу – две девы («душа» жемчужины).
У: Как можно догадаться, что эти девушки – феи жемчуга?
Д: В их волосах есть украшения из жемчуга.
У (читает интригу):
«– Одна фея окрашивает жемчужину в голубой цвет, а другая – в розовый, – сказала Таня Перова.» Почему Таня считает, что одна фея окрашивает жемчужину в голубой, а другая – в розовый цвет?
Д: Одна девушка в розовых одеяниях, а другая – в голубых. И розовый, и голубой цвета видны на жемчужине.
У (читает интригу):
«– Мне кажется, они невесомые – покачиваются себе на волнах, – сказала Маша.»
Тебе понравилось Машино наблюдение?
Возникает ли у тебя впечатление волны, которая сейчас накроет этих дев? А впечатление водной бездны в самом центре жемчужины? А разноцветной. Тающей на глазах морской пены (если смотреть на прозрачные платья дев)?
Д: На картине видно, что девушки не заперты в раковине. Чем дольше смотришь на картину, тем больше как бы втягиваешься в неё. Кажется, что и ты там находишься, с девами, которые спокойно плывут в океанских волнах. В центре картины – страшная морская пучина.
У: Можно ли сказать, что художник Врубель прибегает к приёму олицетворения?
Д: Да, ведь жемчужина – это и прелестные юные девушки, и морская бездна.
У (читает интригу):
«И самое главное: жемчужина переливается и светится! – сказал Костя». Ты тоже считаешь такое впечатление главным, или у тебя другое мнение? Прав ли Костя?
Д: На картине, если вглядеться, три цвета: белый, розовый и голубой. Эти цвета плавно перетекают один в другой. Если просмотреть картину слева направо, в движении, то кажется, что жемчужина переливается.
У: А вы видели когда-нибудь жемчужину? Красота жемчужины создана перламутром, в котором действительно переливаются эти цвета. Если вы видели жемчуг. То правда ли, что Михаилу Врубелю удалось передать сияющую красоту перламутра?

5. Подведение итогов урока.
У: Как вы считаете, картина Михаила Врубеля помогла вам лучше разобраться в стихотворении? Какие впечатления дополнила?

6. Домашнее задание: учебник 1 ч., с.103 – 105, стихотворение выучить наизусть, ответить на вопросы.
Литература:
Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа»/ Р.Г. Чуракова,  М.Л. Каленчук и другие.  – Издание 3-е, испр. – М: Академкнига/Учебник, 2006. – 195 с.
Чуракова. Литературное чтение [Текст]: 4 кл. : Учебник. : В 2 ч. / Н.А. Чуракова. – 3-е изд. –М. : Академкнига/Учебник, 2009. – Ч.1: 192с., 16 с. репрод.: ил.
Чуракова Н.А. и др. Литературное чтение [Текст]: 4 класс: Методическое пособие/Н.А.Чуракова, О.В. Борисенкова, О.В. Малаховская – М.: Академкнига/Учебник,2007. – 249 с.
Источники:

http://www.stihi-rus.ru/1/Zabolockiy/105.htm - Николай Заболоцкий «Сентябрь»
http://www.centre.smr.ru/images/pics/pic0163/pic0163_800.jpg - Михаил Врубель. «Жемчужина».
Рисунок на титульном листе создан автором.


title: Технологическая карта урока "Восстание Спартака"

extracted_text:
Технологическая карта урока
История Древнего мира
Урок №  57  «Восстание Спартака»

Организационная структура урока


Презентация "Города Эллады подчиняются Македонии" 5 класс


title: Конспект урока по биологии "Высшие споровые растения" 5 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
               «Покровская основная общеобразовательная школа»
                   Перемышльского района Калужской области

                    Конспект урока по биологии в 5 классе

                         «Высшие споровые растения»

      Подготовила учитель химии и биологии

                                                   Ананьева Юлия Алексеевна

                             д. Покровское, 2016

   Технологическая карта урока биологии по теме «Высшие споровые растения»
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Цель  урока: выявить особенности  строения и процессов жизнедеятельности
высших споровых растений, позволившие им освоить наземно-воздушную  среду
обитания.
                                Задачи урока:
Предметные:
1. Изучить особенности строения и жизнедеятельности мхов, плаунов, хвощей и
папоротников.
2. Составить общую характеристику высших споровых растений.
3.Выявить взаимосвязь особенностей строения и жизнедеятельности высших
споровых растений с условиями их обитания.
4. Осуществлять классификацию представителей царства Растения.
Метапредметные:
А) регулятивные:
продолжить формирование умений ставить  учебные  цели,  планировать  учебную
деятельность,  организовывать  ее  выполнение,  осуществлять  ее   контроль,
коррекцию, оценивание результатов и рефлексию.
Б) коммуникативные:
продолжить  развитие  организации  учебного  сотрудничества  с  учителем   и
                сверстниками, речевой деятельности,  умения  аргументировать
                свою точку зрения.
В)  познавательные:  продолжить  развитие  умения  работы  с  текстом,   его
                преобразованием  и  интерпретацией,  освоение  изучающего  и
                поискового чтения.
Личностные:  продолжить формирование учебной мотивации, готовности и
способности к самостоятельной активной познавательной деятельности.
Ресурсы: УМК: учебник «Биология. 5-6 классы. Авторы: В.В. Пасечник, С.В.
Суматохин, Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк, - М., Просвещение, 2015.  Рабочая
тетрадь «Биология, 5 класс». В.В. Пасечник – М.: Просвещение, 2015.
Оборудование:   доска,   экран,   компьютер,   проектор,    таблица    «Мхи.
                 Плауны.Хвощи.Папоротники», гербарные  экземпляры  кукушкина
                 льна,
плауна, хвоща и папоротника, коллекция  полезных  ископаемых,  инструктивные
                 карточки.
Методы   обучения:  проблемное  изложение,  эвристический  метод  (частично-
                  поисковый), наглядный.

|                                          |Деятельность учащихся                                                          |
|Деятельность                              |                                                                               |
|учителя                                   |                                                                               |
|                                          |Осуществляемые действия   |Формируемые УУД                                     |
|                                          |                          |Познавательные    |Коммуникативные   |Регулятивные   |
|1. Организация класса.                                                                                |
|2. Актуализация знаний.                                                                                |
|Фронтальное обсуждение:                   |Отвечают на поставленные  |Применять знания. |Слушать,          |Выдвигать      |
|1) Какая группа растений является наиболее|вопросы.                  |                  |выражать свои     |версии.        |
|древней?                                  |                          |                  |мысли.            |               |
|2) Что подтверждает древность             |                          |                  |                  |               |
|происхождения водорослей?                 |                          |                  |                  |               |
|3) Почему водоросли получили такое        |                          |                  |                  |               |
|название?                                 |                          |                  |                  |               |
|3. Постановка познавательных задач.                                                                                |
|1) Создание проблемной ситуации:          |1) Формулируют свою точку |Умение выдвинуть  |Высказывать свою  |Умение         |
|Мы с вами знаем, что существуют           |зрения.                   |гипотезу и        |точку зрения,     |обнаруживать и |
|одноклеточные водоросли, обитающие на коре|2) Делятся предположениями|обосновать ее.    |учитывать разные  |формулировать  |
|деревьев и поверхности почвы. Как вы      |с учителем и друг с       |                  |мнения.           |учебную        |
|думаете, чего не хватает крупным          |другом.                   |                  |                  |проблему,      |
|водорослям, чтобы поселиться на суше?     |3) Определяют цель и тему |                  |                  |поиск способа  |
|2) Отображение выдвинутых гипотез на      |урока.                    |                  |                  |решения        |
|доске.                                    |                          |                  |                  |проблемы,      |
|3) Помощь в определении цели  и темы      |                          |                  |                  |умение ставить |
|урока.                                    |                          |                  |                  |цели.          |
|4. Первичное усвоение новых знаний.                                                                                |
|1) Стимулирование  познавательной         |1) Определяют             |Умение            |Корректировать    |Выдвигать      |
|активности учащихся с помощью             |систематические группы    |распознавать.     |свое мнение.      |версии.        |
|занимательного материала.                 |высших споровых растений  |                  |Слушать, задавать |               |
|2)Инструктирование учащихся по            |по описанию.              |                  |вопросы.          |Принятие       |
|осуществлению самостоятельной             |2) Ознакомление с         |                  |Осуществлять      |учебной цели,  |
|познавательной деятельности.              |алгоритмом работы.        |Анализировать     |учебное           |планиров.      |
|3) Консультирование учащихся.             |3) Самостоятельная работа |объекты с целью   |сотрудничество с  |деятельности.  |
|4) Организация совместного обсуждения     |с учебным материалом.     |выделения         |учителем.         |Работать по    |
|результатов работы.                       |                          |признаков,        |                  |плану, сверяя  |
|5) Обобщение изученного материала.        |                          |устанавливать     |                  |свои действия с|
|6) Помощь в решении проблемной ситуации.  |                          |причинно-следствен|                  |целью, вносить |
|                                          |                          |ные связи,        |Слушать, строить  |коррективы в   |
|                                          |                          |осваивать         |высказывание,     |действия.      |
|                                          |                          |поисковое чтение. |взаимодействовать.|               |
|                                          |                          |                  |                  |Исправлять     |
|                                          |                          |Строить логическую|                  |ошибки,        |
|                                          |                          |цепочку           |                  |дополнять,     |
|                                          |4) Сообщения учащихся по  |рассуждений.      |Договариваться и  |уточнять.      |
|                                          |изучаемой группе растений.|                  |приходить к общему|               |
|                                          |                          |Сравнивать,       |решению.          |               |
|                                          |                          |синтезировать.    |                  |Определять     |
|                                          |5) Составление общей      |                  |                  |успешность     |
|                                          |характеристики высших     |Делать выводы.    |                  |своей работы.  |
|                                          |споровых растений.        |                  |                  |               |
|                                          |                          |                  |                  |               |
|                                          |6) Решение проблемной     |                  |                  |               |
|                                          |ситуации.                 |                  |                  |               |
|5. Проверка понимания                                                                                |
|1. Организация фронтального опроса с      |Отвечают на вопросы.      |Устанавливать     |Строить           |Оценивать      |
|использованием приема «Ромашка Блума».    |                          |причинно-следствен|высказывания,     |ответы,        |
|                                          |                          |ные связи,        |приводить         |дополнять,     |
|                                          |                          |сравнивать,       |аргументы,        |уточнять,      |
|                                          |                          |характеризовать.  |слушать.          |исправлять     |
|                                          |                          |                  |                  |ошибки.        |
|6. Закрепление материала.                                                                                |
|Организация групповой работы по выполнению|Выполнение задания по     |Классифицировать, |Слушать, выражать |Определять     |
|задания из рабочей тетради (задание №1    |классификации             |распознавать.     |свои мысли,       |степень        |
|урока 22 «Высшие споровые растения»       |систематических групп     |                  |приводить         |успешности     |
|                                          |растений.                 |                  |аргументы,        |работы.        |
|                                          |                          |                  |быть готовым      |               |
|                                          |                          |                  |корректировать    |               |
|                                          |                          |                  |свою точку зрения.|               |
|7. Домашнее задание.                                                                                |
|Параграф 16 (обязательное),  подготовить  |                          |                  |                  |               |
|сочинение – рассуждение на тему «Освоение |                          |                  |                  |               |
|суши – нелегкая задача» (дополнительное). |                          |                  |                  |               |
|8. Подведение итогов урока. Рефлексия                                                                                |
|1) Совместное формулирование вывода:      |1) Помощь в подведении    |Устанавливать     |Оформлять свои    |Оценка степени |
|В отличие от водных растений  части       |итогов урока.             |причинно-следствен|мысли в устной и  |достижения     |
|наземных растений находятся в разных      |2) Рефлексия деятельности.|ные связи.        |письменной формах.|поставленных   |
|условиях. Подземные части держатся за     |                          |                  |                  |целей,         |
|грунт и впитывают влагу. Надземная часть  |                          |                  |                  |постановка     |
|участвует в питании, фотосинтезирует. Это |                          |                  |                  |новых целей.   |
|привело к формированию органов и тканей у |                          |                  |                  |               |
|растений при освоении суши.               |                          |                  |                  |               |

Приложения

                                Ромашка Блума

                  Инструктивная карточка по работе с темой
                      «Мхи, плауны, хвощи, папоротники»
                   1. Внимательно прочитай статью о мхах.
                                     Мхи

      Мхи – многолетние наземные  растения.  Лучше  всего  мхам  живется  во
влажных местах: на болотах,  в  сырых  лесах  и  на  берегах.  Мхи  способны
впитывать и удерживать воду  всей  поверхностью  тела.  Например,  обитатель
болот мох сфагнум способен таким образом поглощать воды в 20-25  раз  больше
своего веса.
     Сфагновые мхи, сплошным ковром покрывают болота  и,  отмирая,  образуют
торф,  который   используется   как   топливо,   удобрение   и   сырье   для
промышленности.
      Один из самых известных зеленых мхов  –  кукушкин  лен.  Его  стройные
коричневатые стебли покрыты маленькими темно-зелеными листьями и  похожи  на
миниатюрные растения льна. Подняв листья на  стеблях,  мхи  усваивают  света
больше, чем пленка водорослей, распластанных  по  грунту.  Настоящих  корней
нет, их заменяют ризоиды, которыми  они  укрепляются  в  почве  и  всасывают
воду.
     У кукушкина льна есть мужские и женские растения. На женских  растениях
развиваются  коробочки  на   ножках,   покрытые   волосистыми   заостренными
колпачками.  Они  напоминают  сидячую  кукушку.  Отсюда  и  название  мха  –
кукушкин лен. В коробочках развиваются споры.  Высыпаясь  и  прорастая,  они
образуют новые растения мха.
Стоит отметить, что ткани, из которых состоят органы  мхов,  развиты  слабо,
поэтому они не могут достигать больших размеров.
     Ответь на вопросы (письменно), составьте из них сообщение (устно):
1. К какой группе (низшие или высшие растения) относятся мхи  и
почему?_____________________________________________________________________
_________
2. Какие органы есть у мхов? Какие функции они
выполняют?_______________________________________
____________________________________________________________________________
________________
Найдите органы мхов на гербарии кукушкина льна,  сделайте подписи к
рисунку.
3. Для чего мхам необходима коробочка на ножке?
____________________________________________________________________________
________________
4.  В чем примитивность строения мхов?
____________________________________________________________________________
_________________

                  Инструктивная карточка по работе с темой
                      «Мхи, плауны, хвощи, папоротники»
               1. Внимательно прочитай статью о папоротниках.
                                 Папоротники
    Папоротники  -  это  одни  из  древнейших  высших  растений.  Гигантские
древовидные папоротники во многом определяли облик планеты  еще  во  времена
динозавров.
Сейчас это  в  основном травянистые многолетние растения, но  в  тропических
областях  имеются  и  древовидные.  Размеры  папоротников  разнообразны:  от
нескольких миллиметров до 20 м высотой.
      Сильно  рассеченные   листья   папоротников   называются   вайями.   У
большинства  папоротников  под  землей  расположены   корневища   (подземные
стебли), от которых отходят корни. Вайи растут прямо от корневищ.
     Если летом посмотреть на нижнюю  сторону  вайи  папоротника,  то  можно
увидеть маленькие бурые бугорки. Это сорусы - группы спорангиев,  в  которых
созревают споры.
     Ответь на вопросы (письменно), составьте из них сообщение (устно):
1. Докажите, что папоротники – высшие споровые растения.
_______________________________________________________________________
Сделай подписи к рисунку.
2.  Рассмотри вайи папоротника на гербарии. Найди спорангии. Рассмотри  Как
ты думаешь, почему у папоротника споры созревают именно на нижней стороне
листа?
____________________________________________________________________________
____
3. У папоротников наших лесов имеется стебель. Однако мало кто из людей
видел его. Почему?
____________________________________________________________________________
___
4. Если заметить в лесу какой-либо папоротник, то можно надеяться увидеть
его тут же в следующем году. Как это можно
объяснить?________________________________________________________

                  Инструктивная карточка по работе с темой
                      «Мхи, плауны, хвощи, папоротники»
                  1. Внимательно прочитай статью о плаунах.
                                   Плауны
      Плауны  очень  древние  растения,  они  появились  раньше   хвощей   и
папоротников.  За древность их иногда называют живыми ископаемыми.
    Плаун – растение космополит.  Он  встречается  практически  в  любом  из
уголков земного шара.
    Плауны можно встретить в наших сосновых лесах. Расти плауны  могут  лишь
там, где зимой скапливается много снега, защищающего растения от мороза.
     Стебли растения стелятся по земле и  могут  достигнуть  длины  до  1-го
метра. От него  отходят  множество  веток,  покрытых  мелкими  листьями.  От
побегов корни растения крепятся к земле,  создавая  красивый  зеленый  ковер
больших размеров. Летом у плаунов  на  прямостоячих  побегах  в  спороносных
колосках развиваются мелкие желтые споры, необходимые для размножения.
    Плауны  внесли  свою  лепту  в  медицину  —  споры  некоторых   из   них
используются в качестве детской присыпки, причем  она  считается  лучшей  из
всех присыпок для  малышей,  так  как  не  только  подсушивает  кожу,  но  и
обладает  противовоспалительным  действием.  В  фармацевтике  споры   плауна
используют  для  обсыпки  пилюль.   Споры   некоторых   плаунов   продолжают
использовать при литье металлов –  при  соприкосновении  с  жидким  металлом
споры, покрывающие  поверхность  формы,  вспыхивают,  и  образовавшийся  газ
способствует получению гладкой поверхности детали.
     Ответь на вопросы (письменно), составьте из них сообщение (устно):
1.  Почему плауны называют живыми ископаемыми?
____________________________________________
2. Определите органы, с помощью которых растения плауна:
А) тянутся к свету____________________;
Б) всасывают воду из почвы ______________;        В) осуществляют
фотосинтез _______________.
Обозначьте эти органы на рисунке.
 3. Как размножаются плауны?
________________________________________________________
4. Как человек использует споры плаунов?

____________________________________________________________________________
____
                  Инструктивная карточка по работе с темой
                      «Мхи, плауны, хвощи, папоротники»
                  1. Внимательно прочитай статью о хвощах.

                                    Хвощи
      Хвощи по внешнему виду похожи на маленькие елочки. Растут на  болотах,
в лесах и полях.
В настоящее время большинство из  современных  хвощей  —  невысокие  жесткие
травы.  Это  многолетние  растения  с  длинными   ветвящимися   корневищами,
зимующими в почве. От них отходят корни.
Весной  появляются  бурые  побеги,  состоящие  из  стеблей  и  листьев,   на
верхушках которых расположены спороносные колоски. В них созревают споры.
Зеленые летние побеги содержат хлорофилл.
Люди издавна  обратили внимание на жесткость побегов хвоща. Ими  даже  можно
чистить металлическую посуду. От такого корма у травоядных  животных  сильно
снашиваются зубы, и они мудро стараются избегать его. А кроме  того,  многие
хвощи ядовиты.
Хвощи служат показателем кислой почвы, которая нуждается в известковании.
     Ответь на вопросы (письменно), составьте из них сообщение (устно):
1.    Чем    летние    побеги     хвощей     отличаются     от     весенних?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Обозначьте летние и весенние побеги на рисунке.
2. Какая часть хвоща помогает им перенести зиму?
____________________________________________________________________________
__________
3. Благодаря чему хвощи использовали для шлифовки металлов?
____________________________________________________________________________
__________
4. Что можно сказать о почве, на которой растут хвощи?
____________________________________________________________________________
_________

                  Инструктивная карточка по работе с темой
                      «Мхи, плауны, хвощи, папоротники»
               1. Внимательно прочитай статью о каменном угле.
                                                Каменный уголь

Ответь на вопросы (письменно), составьте из них сообщение (устно):

1. В каких условиях развивались древние плауны, хвощи и папоротники?
____________________________________________________________________________
___
_______________________________________
2. Каких размеров они достигали?
________________________________________
3. Что образовывали древовидные папоротники, хвощи и плауны, отмирая и
спрессовываясь без доступа воздуха?
____________________________________________________________________________
____
4) Что находят в пластах каменного угля?
____________________________________________________________________________
____

   Определение систематических групп высших споровых растений по описанию
                   (этап первичного усвоения новых знаний):

                                 Папоротники
В сырых тенистых местах ранней весной можно увидеть это растение с зелеными
завитками на тонких черешках. К лету эти завитки развиваются в красивые
темно-зеленые листья, похожие на листья пальм.
Вопреки древним легендам, никогда не цветут.

                                     Мхи
Издали эти растения напоминают ковер или мех зеленого, красного  или  бурого
цвета. Они способны переносить  большие  морозы  и  сильное  нагревание,  но
растут и размножаются только в условиях влажности.
Они   способны создать болото на ровном месте, удерживая влагу, как губка.
Ими раньше  конопатили  стены  и  утепляли  потолки  изб,  использовали  как
дезодорант и поглотитель в деревенских туалетах.

                                    Хвощи
Обитают в лесах, на полях, болотах и на обочинах дорог.
У них развиты подземные побеги - корневища, способные переживать засуху и
лесные пожары.
Многие из них ядовиты. Сеном, в которое они попали, может отравиться скот.

                                   Плауны
Обитатели сосновых лесов.
Их стелющиеся травянистые побеги очень декоративны. Из них делают венки,
гирлянды для украшения зданий.
В настоящее время стали редкими, нуждающимися в охране растениями.

                      Список использованной литературы

1. Учебник «Биология. 5-6 классы. Авторы: В.В. Пасечник, С.В. Суматохин,
Г.С. Калинова, З.Г. Гапонюк, - М., Просвещение, 2015.
2. Рабочая тетрадь «Биология, 5 класс». В.В. Пасечник – М.: Просвещение,
2015.
3. Заир-Бек С. И. Развитие  критического  мышления  на  уроке:  пособие  для
учителей общеобр. учреждений ./ С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. —  М.  :
Просвещение, 2011.– 223 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Картинки:

1. www. picpool.ru

2. www. nyaski.ru

3. WWW. portalero.ru

4. www. kak.znate.ru

-----------------------

  Почему мхи – низкорослые растения, а папоротники в основном имеют крупные
                                  размеры?

   Как вы думаете, что будет с папоротниками и мхами после вырубки леса, в
                            котором они обитают?

                   По какому признаку растения делятся на
                             а) низшие и высшие,
                           б) споровые и семенные?

    Какие полезные ископаемые, образованные высшими споровыми растениями,
                           используются человеком?

                      Чем мхи отличаются от водорослей?

   Верно ли, что выход на сушу и отрыв от водной среды для высших споровых
                       растений не был окончательным?


title: Презентация "Построение диаграмм средствами редактора электронных таблиц Microsoft Excel" 8 класс

extracted_text:
Построение диаграмм средствами редактора электронных таблиц Microsoft Excel урок информатики и ИКТ в 8 классе
Презентацию подготовила
Долгушина Ольга Сергеевна,
учитель математики и информатики
МАОУ СОШ № 17
г. Тобольск

Ответ: Диаграмма

Тема: «Построение диаграмм средствами редактора электронных таблиц Microsoft Excel»

Диаграмма – это средство наглядного графического изображения информации, предназначенное для сравнения нескольких величин или нескольких значений одной величины.
Типы диаграмм:1. Круговая
2. Гистограмма
обычная
Гистограмма
С накоплением
Гистограмма
Нормированная

3. Линейчатая
4. График
Построение диаграмм в Microsoft Excel

При построении диаграммы или графика с помощью редактора электронных таблиц следует:
1. выделить необходимый диапазон данных, по которым будет строиться диаграмма (при построении диаграммы такой диапазон называется рядами данных – наборы значений, которые требуется изобразить на диаграмме);
2. подключиться к Мастеру диаграмм (Вкладка Вставка – Диаграмма).
3. выбрать нужный тип и макет диаграммы;

Правила пользования мобильными телефонами:
1. Не прижимайте во время разговора сильно телефон к уху. Лучше держать его на небольшом расстоянии или использовать Bluetooth - гарнитуру.
2. Не используйте телефон как будильник. Так как, рядом лежащий, он влияет на фазы сна. Люди чаще страдают бессонницей.
3. Ограничьте время важных звонков и говорите коротко. Даже двухминутный разговор изменяет естественную электрическую активность мозга и длится после этого до часа.
4. Носите телефон лучше в сумке или рюкзаке.
5. Выбирая модель телефона, предпочтение отдавайте аппаратам с внешними антеннами.
6. Не подносите телефон к голове сразу после нажатия кнопки набора номера.


title: Обобщающий урок "Умножение и деление натуральных чисел" 5 класс

extracted_text:
Класс 5

 Обобщающий урок по теме: «Умножение и деление натуральных чисел»

Тип и особенности: урок повторения, обобщения и систематизации знаний. Структура  урока: комбинированный.

Цели урока:
обобщение и закрепление знаний, умений и навыков;
развитие и активизация познавательной деятельности;
воспитание творческого мышления.

Оборудование: учебник «Математика 5», Виленкин Н. Я. проектор, компьютер, интерактивная доска  (ИД), карточки со смайликами.


Тест "Чудесный мир классики" 4 класс УМК «Школа России»


title: Конспект урока "Задание С2.1. Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2.1. Структура сочинения на лингвистическую тему" 9 класс

extracted_text:
Тема. Задание С2.1. Сочинение на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2.1. Структура сочинения на лингвистическую тему.
Цели: развивать навыки написания текста данного типа; формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их, развивать устойчивый интерес к предмету
Ход урока:
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Актуализация опорных знаний.
Беседа с учащимися. Вспомните алгоритм написания сочинения на лингвистическую тему.
Закрепление знаний, умений и навыков
Чтением учителем текста. Работа над структурой сочинения
Сочинение–рассуждение по высказыванию Дж. Свифта: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается».
Исходный текст:
(1)По дому плавали запахи и крики. (2)Надежда накрывала стол и ругалась с Оксаной, которая находилась в ванной и отвечала через стену. (3)Слов не было слышно, но Корольков улавливал смысл конфликта. (4)Конфликт состоял в том, что Надежда хотела сидеть за столом вместе с молодёжью, а Оксана именно этого не хотела и приводила в пример других матерей, которые не только не сидят за столом, но даже уходят из дома. (5)Надежда кричала, что она потратила неделю на приготовление праздничного стола и всю прошлую жизнь на воспитание Оксаны и не намерена сидеть на кухне, как прислуга. (6)Корольков лежал у себя в комнате на диване и думал о том, что Оксана не умеет разговаривать с матерью, а Надежда – с дочерью. (7)Она командует, унижая её. (8)И они зажигаются друг о друга, как спичка о коробок. (9)Корольков знал по себе: от него тоже можно чего-то добиться только лестью. (10)Лесть как бы приподнимала его возможности, и он стремился поднять себя до этого нового и приятного ему предела.
(11)Отворилась дверь, и вошла Оксана в длинной новой кофте в стиле «ретро», или, как она называла, «ретрухи».
– (12)Пап, ну скажи ей, – громко пожаловалась Оксана. – (13)Чего она мне нервы мотает?
– (14)Как ты разговариваешь с матерью? – одёрнул Корольков.
– (15)Ну, пап. (16)Ну, чего она сядет с нами? (17)Я всё время буду в напряжёнке. (18)Она вечно что-нибудь ляпнет, и всем неудобно...
– (19)Что значит «ляпнет»?
– (20)Ну, не ляпнет. (21)Произнесёт тост за мир во всём мире. (22)Или начнёт обращать на меня внимание… (23)Или начнёт всем накладывать на тарелки, как будто голод...
– (24)Довольно-таки противно тебя слушать, – объявил Корольков. –(25)Ты говоришь, как законченная эгоистка.
– (26)Но ведь мой день рождения. (27)Мне же шестнадцать лет. (28)Почему в этот день нельзя сделать так, как я хочу?
(29)Корольков посмотрел с тоской на её чистенькое новенькое личико с новенькими ярко-белыми зубами и подумал, что её перелюбили в детстве и теперь придётся жать то, что посеяли. (30)Он понимал, что нужен был дочери не тогда, когда носил её на руках и посещал в оздоровительном детском лагере. (31)А именно теперь, в шестнадцать лет, когда закладывается фундамент всей дальнейшей жизни. (32)И не амбулаторно, как говорят врачи, – пришёл, ушёл. (33)А стационарно. (34)Каждый день. (35)Чтобы не пропустить возможных осложнений. (36)А осложнения, как он понимал, грядут.
(37)Позвонили в дверь. (38)Оксану как ветром сдуло вместе с её неудовольствием, и через секунду послышался её голос – тугой и звонкий, как струя, пущенная под напором. (39)С ней было всё в порядке. (40)Впереди праздник, и жизнь – как праздник.
Задание С2.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания английского писателя Дж. Свифта: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение-рассуждение.
Известный английский писатель Дж.Свифт утверждал: «Как человека можно распознать по обществу, в котором он вращается, так о нём можно судить и по языку, которым он выражается». Раскроем смысл данного высказывания, проанализировав особенности речи героев рассказа В.Токаревой.
С одной стороны, шестнадцатилетняя девушка Оксана, героиня данного произведения, употребляет слова «ретруха» (предложение 11), «ляпнет» (предложение 18), фразеологизм «нервы мотает» (предложение 13). Все слова эти относятся к разговорному стилю и имеют просторечный оттенок. Писательница с помощью речевой характеристики Оксаны подчёркивает не столько её желание казаться современной, сколько её грубость, духовную ограниченность.
С другой стороны, мы видим Королькова, отца Оксаны, который стал свидетелем конфликта матери и дочери. Авторский текст, передающий мысли Королькова, насыщен средствами художественной выразительности. Например, можно отметить сравнение «как спичка о коробок» в предложении 7, книжные слова «фундамент» (предложение 31), «амбулаторно» (предложение 32), эпитеты «чистенькое, новенькое», ссылка на известную пословицу «жать то, что посеяли» (предложение 29). Все перечисленные средства указывают на то, что Корольков – это образованный, интеллигентный человек, обеспокоенный тем, что его жена и дочь не могут разговаривать друг с другом.
Итак, мы убедились, что речь людей является одним из важных факторов, определяющих богатство или убогость их внутреннего мира.
Захарьина Е.А.
2013. Сочинение–рассуждение по высказыванию В.А. Солоухина: «Эпитеты – одежда слов».
Исходный текст:
(1)Ребята ушли со двора, собирают походное снаряжение. (2)Остался один Гоша. (3)Дежурит у подъезда и ждёт кого-то...
(4)Вот наконец она появилась. (5)Загадочное существо тринадцати лет, невероятная красавица с улыбкою до ушей, с золотыми глазами, с тонюсенькой талией. (6)Верочка.
– (7)Привет, – говорит Верочка и поёживается. – (8)Холодно ещё... (9)Дай куртку.
(10)Гоша накидывает ей на плзечи курточку, остаётся в одной майке, и кожа на его руках покрывается пупырышками.
– (11)Тебе отец из Англии чего-нибудь привёз?
– (12)Ага. (13)Вот, смотри, транзистор.
– (14)А матери привёз чего-нибудь? (15)Духи, например? (16)Принеси посмотреть.
– (17)Но как же я... (18)Вера, мне же... (19)Ну, неудобно...
– (20)Тогда становись на голову. (21)Ну?!
– (22)Брось, Верк... (23)Не надо...
– (24)Сейчас же встань на голову!
– (25)Ну, пожалуйста...
(26)Гоша подходит к стене, опускается на четвереньки и после нескольких неудачных попыток делает стойку.
(27)Верочка наблюдает за ним сурово, как тренер.
– (28)Кто главный? – спрашивает она.
– (29)Ну, ты...
– (30)Перевернись. (31)И тащи духи. (32)А то заставлю стоять на голове целый день!
(33)Вытирая ладони о свою майку, Гоша топчется беспомощно, моргает, но Верочка неумолима. (34)И тогда, отдав ей транзистор, Гоша плетётся к себе в квартиру.
(35)Торопливые шаги на лестнице, голоса: выбегают на двор Серёжка и Павлик, одноклассники Гоши, с удочками и с какой-то картонной, но грозного вида трубой.
– (36)Это ракета, – сообщает Серёжка внушительно. – (37)В лесу запустим.
(38)Верочка снисходительно наблюдает, как мальчишки возятся с ракетой, как бережно кладут её на ступеньки подъезда, а сами отправляются за рюкзаками.
(39)Дождавшись, когда мальчишки скрылись на лестнице, выходит на двор Гоша. (40)Оглядывается, протягивает Верочке голубой блестящий флакон.
(41)Гоша немного сердит: он не хотел брать этот флакон, выносить его потихоньку, но Верочка заставила. (42)Ей, видите ли, своя прихоть дороже. (43)И Гоша теперь сердит и почти свысока разговаривает с Верочкой: (44)«На, смотри, если хочется...»
(45)Верочка понимает его состояние. (46)И ей не нравится, что Гоша разговаривает свысока. (47)Лицо у Верочки становится задумчивое. (48)Она склоняет голову набок, прищуривается. (49)Прежде, года три назад, с таким выражением Верочка кидалась драться (и дралась почище мальчишек). (50)Теперь она не дерётся. (51)Есть другие способы.
(52)Она нехотя берёт голубой флакон.
– (53)Так, понятно… (54)А спички у тебя есть?
– (55)Спички?.. (56)Ну, в куртке... посмотри в кармане.
– (57)Ага. (58)Теперь поджигай этот хвост! – (59)Верочка показывает на оставленную мальчишками ракету.
– (60)Зачем?.. – ничего не соображая, бормочет Гоша. – (61)Что это?
– (62)Бомба. (63)Пусть бабахнет.
– (64)Ну!.. – растерянно бормочет Гоша. – (65)Это...
– (66)Кто главный?
– (67)Верка, перестань!
– (68)Ах, так? – (69)Вера чиркает спичкой и подносит огонёк к ракетному хвосту. (70)Наконец что-то зашипело, заскворчало, как масло на сковородке...
– (71)Верка! (72)Отойди!..
(73)Верочка демонстративно стоит над чадящей картонной трубой.
(74)И тут я вижу начало подвига, его свершение и конец. (75)Гоша, оцепеневший от ужаса Гоша, прижавшийся к стене с перекошенным лицом, тихий, застенчивый и боязливый Гоша вдруг отталкивает Верочку и – плашмя, животом – падает на ракету.
(По Э. Шиму)*
* Шим Эдуард Юрьевич (Эдуард Юрьевич Шмидт) (1930–2006 гг.) – русский писатель, драматург, автор нескольких сборников рассказов для детей и взрослых.
Задание С2.
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания русского поэта и писателя В.А. Солоухина: «Эпитеты – одежда слов». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста.
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете с приведённого высказывания.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Сочинение-рассуждение.
«Эпитеты – одежда слов», - утверждает русский писатель и поэт В. Солоухин, и с этим высказыванием невозможно не согласиться. Эпитеты являются красочными определениями для слов, с помощью них можно создать яркие и выразительные художественные образы.
Передо мной текст Э. Шима, в котором писатель тоже использует эпитеты. Например, в предложении 5 слова «загадочное», «невероятная, «золотыми» помогают автору нарисовать портрет Верочки, подчеркнуть ее необыкновенную внешность, красоту глаз.
Эпитеты служат не только для того, чтобы придать образность словам, подчеркнуть какие-либо характерные признаки предметов. С помощью этого средства выразительности можно показать эмоции, ощущения литературных героев. Так, в предложении 75 из данного текста эпитет «перекошенным» характеризует эмоциональное состояние мальчика Гоши, его страх, ужас от того, что ракета может взорваться.
В заключение хотелось бы сказать, что приведённые примеры из текста Э. Шима доказывают справедливость утверждения В. Солоухина. Эпитеты действительно являются яркой оболочкой для других слов, с их помощью можно передать разнообразие цвета, чувства автора и героев, оценить явления и поступки.
Захарьина Е.А.
Сочинение о значении союзов
Прочитав предложенный текст, я убедился в справедливости слов известного лингвиста И.Г. Милославского, который писал: "Союзы, будучи служебными словами, т.е. не употребляясь ни самостоятельно, ни в составе словосочетания, остаются все же словами, т.е. имеют не только форму, но и значение". Попробуем разобраться в смысле этой фразы.
Союз – служебная часть речи, использующаяся для связи между собой однородных членов предложения, частей сложного предложения и самостоятельных предложений. Союзы  подразделяются на группы по значению, по характеру выражаемых ими отношений.
Например, в предложении 20 встречаю союз "но", передающий значение противопоставления. А в предложении 8 нахожу подчинительный союз "когда", придающий придаточной части сложноподчинённого предложения временное значение.
            Таким образом, могу сделать вывод: утверждение лингвиста И.Г. Милославского верно.

Сочинение на лингвистическую тему: «Зачем нужен вопросительный знак?»
Исходный текст:
(1)Бабушка считала моего папу неудачником. (2)Она не заявляла об этом прямо, но время от времени ставила нас в известность о том, что все папины товарищи по институту стали, как назло, главными врачами, профессорами или, в крайнем случае, кандидатами медицинских наук. (3) Мы понимали, что папа был «отстающим»...
– (4)Хотя они и сейчас приносят тебе свои диссертации, – с упреком сказала мама. – (5)А ты в обычный отпуск не можешь собраться: каждый день эта больница! (6)Операции, операции... (7)Хоть бы на недельку взял бюллетень: заболел бы, отдохнул, что ли…
(8)Вскоре мамино желание сбылось: папа заболел гриппом.
(9)Телефон у нас стал звонить каждые две минуты.
– (10)Как здоровье доктора? (11)Как он себя чувствует? – спрашивали незнакомые голоса.
(12)Вечером я сказал маме:
– (13)Звонили, наверно, раз сто! (14)Некоторые чуть не плакали…
– (15)Сколько? – удивилась мама. – (16)Значит, они переживают?!
(17)«Как здорово, что папа заболел! »– подумал я.
(18)Больше всего мне хотелось, чтоб мама узнала, как о папе волнуются совершенно посторонние люди, потому что ни мама, ни бабушка не ожидали, что будет столько звонков!..
(19)В другие дни я говорил всем, кто интересовался папиным самочувствием:
–(20)Позвоните вечером – как раз его жена будет дома!
(21)Вернувшись с работы, мама усаживалась в коридоре возле столика с телефоном и беспрерывно разговаривала с папиными пациентами, сослуживцами и друзьями, которых я днем просил перезвонить, а иногда бабушка «подменяла» маму у телефона.
(22)Однажды я сказал звонившим людям, что разбил градусник. (23) Вечером нам принесли целых три градусника!
–(24) Неужели вы думаете, – сказал я маме и бабушке, – что, если бы этот ваш ... кандидат наук заболел гриппом, ему бы столько звонили? (25)И купили бы столько градусников?..
(26)И тогда мама твердо и уверенно сказала:
– (27)Да, папа нужен людям!
(28)Во всех газетах пишут, что с вирусным гриппом надо беспощадно бороться, а я думал об этих вирусах с нежностью и даже с любовью… (29) Что поделаешь? (30)Если они папе так помогли!
(По А.Алексину.)
C2Ознакомьтесь с мнением Антона и Кирилла о роли вопросительного знака.
На письме без вопросительного знака обойтись невозможно...
Зачем нужен вопросительный знак? Неужели без него нельзя обойтись? Вот до XV века вообще не было знаков препинания. А сейчас!.. Попробуй разберись, где вопросительный знак ставить!
Антон
Кирилл
Помогите Антону доказать его точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение: «Зачем нужен вопросительный знак?»
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст А.Алексина
Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции вопросительного знака. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Сочинение
Вопросительный знак так же, как и другие знаки препинания, очень важен в письменной речи.
В тексте А.Алексина вопросительный знак выполняет разные функции. В предложениях 10, 11, 24, 25 и др. он, являясь знаком завершения, служит для разделения текста на смысловые отрезки. В то же время вопросительный знак выполняет интонационную функцию: он предупреждает читателя о том, что указанные предложения надо произносить с вопросительной интонацией.
Чаще всего предложения, содержащие вопрос, требуют ответа, но есть и такие предложения, в которых вопросительный знак употребляется для выражения риторического вопроса и помогает выразить эмоции. Так, мама рассказчика удивляется: «Значит, они переживают?!» Ей никто не отвечает, но этот вопрос передаёт радость, волнение героини рассказа. Её муж-то, оказывается, вовсе не неудачник! С помощью этого примера мы проиллюстрировали смысловую функцию вопросительного знака.
Таким образом, мы убеждаемся, что вопросительный знак имеет большое значение в русской пунктуации, без него в письменной речи не обойтись.
Сочинение на лингвистическую тему: «Зачем нужны пунктуационные знаки конца предложения?»
Исходный текст:
(1)Идя к дальнему лесу, Сашка ещё не решил, что делать и как быть. (2) Разные мысли метались в голове с того момента, как услышал он слова командира батальона, которые тот выдавил через силу:
– (3)Немца – расстрелять.
(4)Может, встретится кто из начальства или комиссар вернётся, и тогда всё в порядке будет – непременно отменят приказ этот...
(5)Немец всю дорогу слюну глотал часто, и дёргался у него кадык, и у Сашки тоже в горле комок давит, дышать мешает. (6)Понимает он, что немец сейчас испытывает, какую тяготу несёт. (7)И завёл с ним Сашка мысленный разговор: «(8)Понимаешь, какую задачу ты мне задал? (9)Из-за тебя, язвы, приказ не выполняю. (10)И что мне за это будет, не знаю: может, трибунал, а может, комбат сгоряча прихлопнет? (11)Есть у него такое право – война же!»
(12)Впервые за всю службу в армии, за месяцы фронта столкнулись у Сашки в отчаянном, мучительном противоречии привычка подчиняться беспрекословно и страшное сомнение в справедливости и нужности того, что ему приказали. (13)И ещё третье есть, что сплелось с остальным: не может он беззащитного убивать. (14)Не может, и всё! (15)В бою фашист – враг, а здесь – пленный!
(16)И тут послышался позади какой-то крик. (17)Обернулся Сашка и обмер: маячила вдалеке высокая фигура комбата, шедшего ровным, неспешным шагом прямиком к ним.
(18)Побледнел Сашка, съёжился, облило тело ледяным потом, сдавилось сердце – идёт комбат, конечно, проверять, исполнен ли приказ его! (19)И что будет-то?..
(20)И верно, раздул капитан ноздри своего чуть кривоватого с горбинкой носа, но не закричал, не затопал, к кобуре с пистолетом руку не потянул, а глядел на Сашку хоть и сурово, но без злобы, очень серьёзно и вроде раздумчиво, – может, отошёл малость, одумался...
(21)Это дало Сашке надежду, и смотрел он на комбата без дерзости, но твёрдо, хотя и колотилось сердце, как бешеное, отзываясь болью в висках.
(22)Уже на ходу, на миг остановившись, комбат повернулся к Сашке и бросил:
– (23)Немца отвести в штаб бригады. (24)Я отменяю свое приказание.
(25)Сашка вздохнул радостно, полной грудью, снял каску, обтёр со лба пот, провёл рукой по ёжику волос. (26)Он окинул взором всё окрест – и удаляющегося комбата, и пустынную дорогу, и церкву разрушенную, которую и не примечал прежде, и синеющий бор за полем, и нешибко голубое небо, словно впервые за этот день увиденное, и немца, из-за которого вся эта история вышла. (27)И подумал тогда Сашка, что коли живой останется, то из всего, им на переднем краю пережитого, будет для него случай этот самым памятным, самым незабывным...
(По В. Кондратьеву)
На письме без знаков конца предложения обойтись невозможно…
Зачем нужны эти разные знаки конца предло¬жения? Неужели без них нельзя обойтись? Вот до XV века вообще не было знаков препинания. А сейчас!.. Попробуй разберись, где какой знак конца предложения ставить!
Антон
Кирилл
Помогите Антону доказать его точку зрения.
Напишите сочинение-рассуждение: ««Зачем нужны пунктуационные знаки конца предложения?»
Обдумывая ответ на вопрос, прочитайте ещё раз текст В.Кондратьева
Приведите 2 примера из прочитанного текста, иллюстрирующие разные функции знаков завершения предложений. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или в общекультурном плане.
Начать сочинение вы можете как фразой, принадлежащей Антону, так и собственным высказыванием.
Вы можете писать работу от своего имени или от имени Антона.
Сочинение
К знакам завершения в русской пунктуации относятся точка, многоточие, восклицательный и вопросительный знаки, а также иногда одновременно употребляются два знака. Все эти пунктуационные знаки очень важны, потому что они выполняют разные функции.
Рассмотрим отрывок из повести В.Л.Кондратьева «Сашка». В нём в конце предложений поставлены разные знаки препинания, и все они нужны для того, чтобы показать границу частей текста - предложений. Например, в конце предложений 1, 3, 5, 6 и др. ставится точка, в конце предложений 11, 14, 15,18 – восклицательный знак, в конце предложений 10,19 – вопросительный знак.
Кроме основной разделительной функции, знаки завершения предложения могут выполнять смысловую функцию. Так, восклицательный знак, поставленный в конце предложений 11, 14, 15, 18, передаёт эмоциональную окраску высказываний. Многоточие тоже служит для передачи смысла высказывания. Например, в предложениях 20, 27 оно указывает на незаконченность, недосказанность.
Таким образом, мы убедились в том, что знаки завершения очень важны в письменной речи. Без них невозможно разграничить текст на части, прочитать предложения с нужной интонацией и подчеркнуть цель высказывания.
Рева Татьяна 9 класс А МОУ "Мамонтовская средняя общеобразовательная школа №1 Мамонтовского района"