title: Проект "Компьютер как уникальное средство в нашем мире"

extracted_text:
Проектная работа на тему:КОМПЬЮТЕР КАК УНИКАЛЬНОЕ СРЕДСТВО В НАШЕМ МИРЕ.Выполнил ученик ГБОУ №547,
класс 3 “г”:
Овчинников Я.Э.
Преподаватель:Гусева В.А.

                        План:
                  1. Введение
            2. Старинные компьютеры
            3. Первый компьютер от Apple и его современник
            4. Актуальность и ценность компьютера в наше время
            5. Помощь компьютера в общении
            6. Практическое применение компьютера вне бытовых условий
            7. Использование компьютеров в медицине
            8. Компьютер и освоение космоса
            9. Видеоигры: вред и польза
           10. Список используемых источников.
           11. Заключение
Цель работы: я хочу доказать,что компьютер - это уникальная вещь без которой человеку не обойтись в современном мире, который полон информационных технологий.КОМПЬЮТЕР - ЭТО БЛАГО ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА.Актуальность темы: сегодня мы живем в мире современных технологий. Все они значительно упрощают жизнь современного человека. компьютеры везде: они стоят в офисах, на производствах, в школах и садах. Новые технологии везде. Все производства современного мира переведены на компьютерные. Сегодня мы даже не можем представить свою жизнь без них, потому что они действительно важны в наше время. Компьютер в переводе с английского языка обозначает  “Вычислитель”. Прародителем компьютеров, пожалуй, следует считать абак - старые добрые счеты из Древнего Рима. Давайте посмотрим как совершенствовался компьютер.
ВВЕДЕНИЕ.

Он был огромный. Запущен в Соединённых Штатах Америки в 1946 году.
Так выглядел первый компьютер.

Вот первый компьютер Apple от Стива                   А здесь его современник.                          Джобса.
Компьютерная техника Apple.

Технологии не стоят на месте и сегодня имея компьютер мы имеем неограниченный доступ к всевозможной информации. Это значительно увеличивает образованность населения. Так же современный компьютер значительно экономит наше время. Например, отправляя письмо по почте оно будет идти как минимум 4 дня, в зависимости от адресата, в то время как при помощи компьютера оно дойдет до адресата за считанные секунды в любой уголок мира. Компьютеры, объединенные в единую информационную сеть - Интернет, могут в любой момент дать ответ на любой вопрос или просто позволяет увидеться и поговорить с другом в режиме реального времени.А теперь давайте посмотрим,где в современном мире используются компьютеры. Заранее отвечу на этот вопрос “ВЕЗДЕ” . Даже утром , проходя в школу через турникет,  компьютер запоминает время нашего прихода и автоматически отправляет маме на телефон, который работает между прочим тоже благодаря компьютеру. И ваша мама спокойна, что ребенок зашел в школу. Допустим, ваши родные живут в другом городе и вы давно их не видели,компьютер и интернет помогут вам увидеть любимых по скайпу.
Актуальность и ценность компьютера в наше время

ВЫВОД: компьютер может давать спокойствие человеку за его близких.
Вот так выглядит разговор по Skype из любой точки мира.

Практическое применение компьютера вне бытовых условий.Компьютеры встроены практически во всю технику : в телефоны ,телевизоры, пылесосы, даже в детские игрушки и кухонные плиты.При помощи интернета я посмотрел яркие примеры, как компьютер помогает человечеству жить в современном мире.Я выяснил, что в роботов-разведчиков тоже встраивают компьютеры, а так же управляют с компьютеров дистанционно.Какие же функции выполняют наземные роботы-разведчики?Список внушительный:- разведка местности, вплоть до составления топографических карт и сканирования подповерхностных структур;- распознавание направления выстрелов;- различение выстрела по звуку «свой-чужой»;- подсветка цели- химическая, биологическая, радиационная разведка;- поиск взрывчатых веществ, в том числе с помощью рентгеновской аппаратуры; - разминирование- поиск раненых, диагностика и их лечение, вывоз раненых из боя;- перевозка боеприпасов;- снятие часовых, уничтожение противника;- и многое другое.
Практическое применение компьютера вне бытовых условий

Так выглядят наземный и подводный роботы-разведчики.

Значит, компьютер используется в военном деле и помогает человеку быть в безопасность и чувствовать себя комфортно.
А так выглядит беспилотник.

Еще компьютеры используются в медицине. При помощи компьютера врач может быстро поставить пациенту диагноз, помочь провести операцию даже на сердце, проверить все органы  еще не родившегося малыша у мамы в животе - это называется компьютерная диагностика. Наверное каждый из вас был на УЗИ! Так выглядит компьютерная диагностика:
Использование компьютеров в медицине

Сделаем следующий вывод: Компьютер помогает человеку следить за здоровьем и вовремя лечить заболевания.
При первом полете человека в космос, на борту корабля присутствовал компьютер. В случае отказа ручного управления космического корабля компьютер должен был автоматически вернуть корабль Юрия Гагарина на Землю. Запуски искусственных спутников Земли, полеты космических кораблей – все это требует громадных расчетов. Но сейчас на помощь человеку пришла техника ЭВМ, компьютеры. Эта техника как расчитывает все для полетов, так же она и встроена в саму космическую станцию. Сейчас у каждого космонавта есть свой космобук ,который помогает ему запоминать все данные в исследованиях и передавать на главный сервер на Землю. Сделаем вывод: компьютер необходим человеку в изучении космоса.
Компьютер и освоение космоса

А теперь самая главная и полюбившаяся мне тема - КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ!Согласашусь, что современные компьютерные игры разлагают мозг и неокрепшую детскую психику ребят, которым лет 10-13. Даже 15 лет, т.к. это детский возраст с точки зрения психология. Эти компьютерные игры отнимают кучу времени, дети прекращают учиться, а взрослые ходить на работу. Однако, если не злоупотреблять ими, то они неплохо помогают расслабиться, уйти от реальноси, забыться и весело провести время. Ведь нам предоставляется возможность быть тем, кем мы хотели бы попробовать стать: от космонавта до боевика, от тёмного эльфа до ярого орка. Гномы, феи, средневековье и исторический эпос разных стран предстают перед нами в этом шедевральном творении человечества.Но стоит отметить, что игры тотально ломают психику человека. Вплоть до того, что игровые разборки переходят в реальную жизнь до случаев с летальным исходом. А если брать в пример ту же Южную Корею, то можно рассказать про неимоверную кучу случаев со смертями , когда юные и не только корейцы просиживали за компьютерами по двое-трое суток, играя в StarCraft (самую популярную игру в Корее), и умирали от изнеможения или остановки сердца.
Видеоигры: вред и польза

World of Tanks
Мои любимые игры.

Counter Strike 1.6
Целью моего исследования было доказать, что компьютер является уникальным средством в жизни человека. В современном мире компьютер используется во всех отраслях. Я попытался доказать лишь малую часть пользы, которую может принести компьютер в жизнь человека. ВЫВОД: компьютер увеличивает образованность населения, значительно экономит наше время, компьютер может давать спокойствие человеку за его близких, компьютер помогает быть человеку в безопасности, помогает человеку следить за здоровьем и вовремя лечить заболевания, компьютер необходим человеку в изучении космоса , даёт возможность расслабиться и отдохнуть, однако нельзя переусердствовать с играми на нём.
Заключение

Литература:          1. Карр Николас Дж., “Блекс и нищета информационных технологий.    Почему ИТ не являются конкурентным преимуществом”, 2010г.            2. Автор неизвестен, “Как справиться с компьютерной зависимостью”, 2003г.  3. Леонтьев Виталий петрович, “ Мобильный интернет”, 2013г.4. Вилльям Саймон, Джеффри Янг, “iКона. Стив Джобс”, 2014г.Интернет:                                  1. https://ru.wikipedia.org/                   2. http://sila.rg.ru/                                   3. http://www.rosinform.ru/                              4. http://comp-doctor.ru/                   5. http://asutp.ru/
Список используемых источников:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!!


title: Конспект урока "Путешествие по городам Казахстана. Закрепление полученных знаний" 2 класс

extracted_text:
Класс: 2
Предмет: математика
Тема: Путешествие по городам Казахстана. Закрепление полученных знаний.
Цель: - закреплять знания учащихся в решении примеров и  уравнений, примеров со скобками, составлении задачи, умения распознавать геометрические фигуры, находить периметр многоугольника;
   - совершенствовать вычислительные навыки, устный счет, развивать критическое мышление, память, воображение, внимание;
   - способствовать воспитанию чувства патриотизма, гордости за свою Родину;
Тип урока: закрепление ЗУН
Форма урока: урок - путешествие
Оборудование: карточки, кроссворд, НДМ (названия станций-городов, поезд), ТСО, карта;
Методы обучения: частично - поисковый, словесный, практический, проблемный;
Ход урока:
1. Орг. момент:
   -Здравствуйте, ребята! Посмотрите всё ли у вас готово к уроку! Посмотрите сегодня к нам на урок пришли гости! Они хотят посмотреть на вас какие умные и чему вы  научились!
2. Психологический настрой:
Математика.
Сегодня, ребята, мы будем считать,
Считать и задачи, конечно, решать.
Решать уравнения, поднимать настроение,
Чтоб знания все здесь доказать.
А, в общем, работу пора начинать.
Беритесь, ребята скорей за работу,
Учитесь считать, чтоб не сбиться со счёту!
- Сегодня на уроке мы будем с вами путешественниками и совершим путешествие по городам нашей Республике.
-  Какие города вы знаете?
3. Основная часть:
- Молодцы! В каждом городе для вас приготовлены задания.
- Послушайте музыку, и вы узнаете, на чём мы совершим наше путешествие. (На поезде.) В каждом городе  нам приготовлено задание, ответив на него, мы будем будет складывать наш путь. А в конце мы посмотрим, какая же геометрическая фигура получится!
 - Движение мы начнём из города, рядом с которым мы живём.
- А рядом  с каким городом мы живём? ( Костанаем).
- А чем славится наш город, наша область? – Правильно. Костанайская обл. славится просторными хлебными полями. – Молодцы! А теперь в путь!

1 остановка – г. Костанай.

 - Здесь приготовлен математический диктант.
 А) на сколько число 10 больше числа 4? (на 6)
 Б) 1 отрезок=5см, 2=2 см. Чему равна сумма длин двух отрезков. (7см)
 В)  разность чисел 15 и 5 (10)
 Г) Что получится, если квадрат разделить на 2 части? (2 прямоуг. или 2 треуг.)
 Д) Чему равна сумма буквенного выражения? (ничему, в буквенном выражении нельзя найти ответ, если не известно значение буквы)
 Е) Карандаш стоит 20 тенге, а тетрадь 50тенге. На сколько тетрадь стоит дороже? (на 30 тг)
Ё) Котенок весит 2 кг, а щенок – 4 кг. Найти общий вес? (6 кг)
Ж) Я загадала число, вычла из него 40 и получилось 60. Чему равно мое число? (100)
З)  назовите числа полными  десятками  в порядке возрастания от 10 до 100.
 - Какие вы молодцы!

2 остановка – г. Кокшетау.

 - Где находится?
- Чем славится г.Кокшетау? – Правильно, золотом! В этом городе ведется добыча золота!
- Этот город вам приготовил задания на карточках (№1), выполнив которые вы будете  собирать мелкие частички золота - а для учеников Золото – это их Знания и Умения (карточка №1)
- Прочтите задание: Запишите числа, в которых:
8 дес.1 ед.=	44=     дес.     ед.
5 дес. 6 ед.=                            28=     дес.    ед.
3 дес. 9 ед.=                            99=     дес.     ед.
7дес. 2 ед.=                            100=     дес.    ед.
ВЫВЕСИТЬ НА ДОСКУ! Сделайте проверку!!!

 - Сколько золота мы собрали в городе! Молодцы!!!

 3 остановка – г. Караганда.

- Чем славится этот город?  - Углем. Зачем нам уголь? Пригодится ли нам уголь зимой?
 Этот город приготовил вам викторину.
Викторина:
Сколько пальцев на одной руке? (5) А на двух? (10)
Сколько гласных букв в русском языке? (33).
Сколько слогов в слове "карандаш"? (3)
Сколько букв в слове "урок"? (4), а звуков? (тоже 4)
Сколько месяцев в году? (12)
Сколько углов  у четырехугольника? (4) А у пятиугольника? (5)
Назови соседей числа 12? (11 и 13)
Правда ли , что 2+2 = 5? ( нет 4 )
Назовите 4 день недели? (четверг)
 Верно, что  результат при вычитании называют суммой?( нет- разностью)
 Верно ли, что квадрат имеет форму круга? (нет)
- Молодцы! Справились с этим заданием! Поедем дальше!

4 остановка – г. Астана.

- Следующий город – это столица нашей Республики. Что это за город? Этот город славиться своими огромными и красивыми сооружениями!  Этот город для вас построил вот такое сооружение -  кроссворд, отгадав который вы узнаете, что приготовил для вас этот город.

1. прямая, ограниченная с 2х сторон;
2. с помощью чего мы записываем числа;
3. прямоугольник, у которого все стороны равны;
4.что получается при действии сложения;
5. прямая, имеющая начало, но не имеющая конца;
6. как называют одну из сторон прямоугольника;
 - Какое ключевое слово получилось? Задача.
 -Молодцы! И в правду этот город приготовил вам задачу. КАРТОЧКА № 2
ВЫВЕСИТЬ НА ДОСКУ!

                              В первый день выпало 10 см снега, а во второй на 30 см больше. Сколько см снега выпало во второй день?
- Что известно в задаче?
- Что неизвестно?
- Что надо найти?                    Составьте обратную задачу! УСТНО!
                           1 д.- 10 см                                         1 д. – 10 см
 2 д. - ?, на 30 см ↑	         2 д. – 40 см	        ? см
10 + 30 = 40 (см)                                10+40 = 50 (см)
Ответ: во 2 д. выпало 40 см снега     	Ответ: за 2 д. 50 см снега
1
- Молодцы! Справились и с этим заданием!

4.Физ/минутка:
- Ребята, оказывается этот город очень веселый и там сегодня проходит дискотека, и мы с вами попали на нее. Давайте немного отдохнем и потанцуем! МОЛОДЦЫ!
1
5 остановка – г. Алматы.

- Чем славится этот город? Яблоками. Как переводится Алматы? (отец яблок).
  г. Алматы - большой город, там проживает много жителей, они все время куда-то спешат. Давайте мы с вами тоже поспешим решить уравнения и сделаем проверку.

х+4=9                 10-у=3	а-30=50
х= 9-4                 у= 10-3                              а=50+30
х=5                      у=7                                    а=80
5+4=9                  10-7=3	                       80-30=50
9=9                      3=3                                    50=50

- Что нам неизвестно? Какое правило нам поможет в решении уравнений?
- Молодцы!

6 остановка – г. Кызылорда.

- Чем славится город Кызылорда?  Правильно САХАРОМ! В Кызылорде выращивают большие поля сахарной свеклы, из которой  потом производят сахар, а мы его употребляем в пищу.

- Этот город приготовил вам примеры на КАРТОЧКЕ № 3
Карточка «3»
Решить примеры:                          Сделайте проверку, обменявшись
                                                              карточками с соседом по парте.
                                                              Поставьте оценку!
15-8 =              9-(4+2)=
80+6 =            17-(5+5)=
40-40 =           (40+20)-50=
20+8 =            80-(40+30)=

- Итак, мы совершили странствие по городам Казахстана.
 - Посмотрите и определите, какая получилась фигура у нашего маршрута (многоугольник). А точнее? (6 угольник). Сколько у него сторон? Сколько углов?
- Скажите, можем ли мы найти Р этого многоугольника? КАК?
- Верно! Чтобы найти Р многоугольника, нужно сложить длины всех сторон!

Р= 2 см +1 см +1 см + 3 см + 5 см + 7 см = 19 см

5. Рефлексия:
-В каких городах Казахстана мы побывали?
- Какие решали задания?
- Давайте нарисуем наше настроение и подарим его друг другу!
- Скажите, где нам в жизни пригодятся знания и умения, полученные на уроке? Где мы их будем применять?
 6. Д/З: стр. 48 №4,5
 7. Итог:

- Спасибо за урок! Все молодцы!

Самоанализ урока математики
Учитель Жигалина Н.Н.
Дата: 1.12.2011
Класс: 2 «б»
Предмет: математика
Тема: Закрепление полученных знаний. Подготовка к контрольной работе.
Цель: - закреплять знания учащихся в решении примеров и  уравнений, примеров со скобками, составлении задачи, умения распознавать геометрические фигуры, находить периметр многоугольника;
   - совершенствовать вычислительные навыки, устный счет, развивать критическое мышление, память, воображение, внимание;
   - способствовать воспитанию чувства патриотизма, гордости за свою Родину;
Тип урока: закрепление ЗУН
Форма урока: урок - путешествие
Оборудование: карточки, кроссворд, НДМ (названия станций-городов, поезд), ТСО, карта;
Методы обучения: частично - поисковый, словесный, практический, проблемный;

Урок был направлен на закрепление и проверку знаний, умений, навыков по пройденным темам раздела «Числа от 21 до 100», с учащимися 2 «б» класса Майкольской средней школы. На уроке присутствовало 17 учащихся.
При выборе формы проведения учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка.  Все ребята свободно могли показать все, чему уже научились, обыграть предложенную ситуацию, и поучаствовать в викторине в устной форме. Им было  предложено совершить образное путешествие по городам Республики, где ребята решали простые примеры и со скобками, уравнения, задачи, отвечали на шуточные вопросы викторины. При подготовке урока был выбран материал, который наиболее ярко отражает знания, умения и навыки, полученные учащимися.
По структуре урок подразделен на вступительную, основную и  заключительную части. Во вступительной части учитель читает стихотворение, настраивая на урок. Сообщает цели и задачи урока.  В основной – ребята отправились в путешествие, где решали примеры, задачи, уравнения, направленные на закрепление знаний по разделу, подготовке к контрольной работе, играли.  В  заключительной  – проводилась рефлекторная работа, с элементами геометрии. В итоге урока учащиеся высказывали свои предположения по поводу применения в жизни полученных ими знаний и умений на уроке. Все дети имели высокую мотивацию к уроку, старались, были внимательны.
На протяжении всего урока  прослеживалась межпредметная связь с познанием мира, а также казахским и русским  языками, использовались наглядные материалы (карта Казахстана, индивидуальные карточки, ТСО).
Цели, поставленные на уроке, были успешно решены.

Майкөл орта мектебі
Майкольская средняя школа

                                                       Класс 2 «б»
                                           Учитель Жигалина Н.Н.

2011 г.


title: Конспект урока "Генетическая память на натуральную еду: миф или реальность?" 10 класс

extracted_text:
                      МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
                        ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
               МАКЕЕВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ
                                 СФЕРЫ УСЛУГ

                      Внеклассное мероприятие на тему:
       “Генетическая память на натуральную  еду: миф или реальность?”

                                                Подготовили:
                                                   автор Малюта А.М.,

                      преподаватель биологиии и химии,
                                                   соавтор ДороховаТ.Л.,
                                           мастер производственного обучения

                             г. Макеевка - 2014

                                  Аннотация

         Разработка мероприятия на заявленную  тему  в  виде  конференции  с
использованием ИКТ. Конференция  позволяет  найти  ответ  на  ряд  вопросов:
Существует ли генетическая память на натуральную еду или это очередной  миф?
... Генный сбой? Как  формируются  наши  вкусовые  пристрастия?  Сказывается
мода на еду? Или всему виной пищевая химия – консерванты и усилители  вкуса?

       Методическая разработка может применяться среди  учеников,  студентов
различных курсов и специальностей различных профилей.

Цель: выяснить существует ли генетическая память на еду  или  это  очередной
миф, каким образом формируются наши вкусовые пристрастия.
Задачи:
образовательные: определить понятие натуральная еда  и  генетическая  память
на еду, рассмотреть историю древнерусской кухни, исследовать рацион  питания
наших предков, расширить знания о пищевых добавках и их влиянии на  организм
человека, определить правила по выбору натуральных продуктов питания.
воспитательные: воспитывать культуру потребления.
развивающие: развивать  бережное отношение к своему  здоровью.  Оборудование
и материалы: мультимедийный проектор, экран, упаковки от продуктов.
Действующие лица: биолог, этнограф, врач – диетолог,  химик,  корреспонденты
СМИ (журнал «Здоровье»,  журнал «Физкультура и  спорт»,  журнал  «Питание  и
здоровье»).

                               Ход мероприятия

Ведущий. Здравствуйте, уважаемые гости, представители прессы и  специалисты.
Приветствую Вас на нашей  конференции.  В  любой  другой  стране  существуют
сложившиеся традиции питания,  и  многие  врачи-диетологи  уверены,  что  не
следует из-за моды или рекламы  выбирать  экзотические  формы  пищи.   Лучше
всего есть "свое": мясо, квашеную капусту, картошку - то,  что  помнят  наши
гены.  Но существует ли генетическая память на еду или  это  очередной  миф?
Но действительно ли  традиционная  пища  более  полезна,  чем  привнесенная?
Ожесточенные  споры  об  этом  ведутся  в  среде  профессионалов  —  врачей-
диетологов постоянно.  Генетическая память на  еду  звучит  как-то  странно.
Так ли это на самом деле?
Для обсуждения этой проблемы приглашены эксперты (перечисляются эксперты).

Биолог.  Поразительно,  но  генетическая   память   на   еду   действительно
существует. Примером может  служить  не   способность  организма   усваивать
молоко. Проблема не в самом молоке,  а  только  в  одном  его  компоненте  -
молочном сахаре (лактозе).
        Лактоза  -  единственный  углеводный  компонент  молока  почти  всех
млекопитающих.  В  100  мл  коровьего  молока  содержится  4,5  г   лактозы.
Особенность лактозы в том, что она содержится  только  в  молоке  и  для  её
усвоения нужен специальный  фермент  -  лактаза.  Его  вырабатывают  клетки,
расположенные на внутренней поверхности средней части тонкой кишки.
Этнограф. Некогда считалось,  что  все  народы  в  равной  степени  способны
усваивать молоко, а  случаи  его  неприятия  списывались  на  индивидуальные
особенности каждого организма. Однако, в 1965 году в Медицинской  школе  им.
Дж.  Гопкинса  (США),   провели   сравнительное   исследование   способности
усваивать лактозу у белых и черных жителей США.  Неожиданно  оказалось,  что
среди белых число людей, не способных усваивать лактозу, не превышало 15  %,
а среди негров около 70 %.
Способность  белой  расы  и  некоторых  других  народов  усваивать   лактозу
объясняется тем, что их предки  на  протяжении  долгого  времени  занимались
скотоводством. Как считают ученые, способность усваивать  лактозу,  случайно
возникшая в результате мутаций, у скотоводов в  ходе  эволюции  закрепилась,
будучи полезным признаком. А для  людей,  не  занимавшихся  животноводством,
эта способность не имела особого значения и потому утрачивалась.
Журнал «Здоровье».   Как  быстро  гены  способны  меняться  и  что  вызывает
изменения в них?
Биолог.  Установлено,  что  мутабильность  гена  (т.е.   частота   появления
определенной мутации) зависит от природы гена: существуют гены,  склонные  к
мутированию, и относительно стабильные гены. Большое значение  оказывают  на
организм факторы внешней среды.
Любая мутация в генетическом аппарате совершенного  вида  вредна  для  него.
Мутации вызываются не только загрязнением  окружающей  среды  радиоактивными
веществами, диоксинами, пестицидами и пр., но  и  пищевыми  консервантами  и
просто некачественной (несбалансированной) пищей.
Журнал «Питание и здоровье». Что будет  с  человеком,  если  он  будет  есть
генетически   модифицированные    продукты    или    содержащие    химически
синтезированные усилители вкуса?
Биолог. Ежедневно организм  человека  нуждается  в  определенном  количестве
питательных веществ для строительного  материала  клеток,  тканей,  органов,
систем.  В  принципе  никогда  искусственная   пища   не   сможет   заменить
естественные природные продукты питания.
Журнал «Физкультура и спорт». Что подразумевает понятие натуральная еда?
 Этнограф. Для ответа на этот вопрос предлагаю  исследовать  рацион  питания
наших предков.
          Неотъемлемой  частью  культуры  каждого  народа  является   кухня.
Недаром этнографы начинают исследование жизни любого народа с  изучения  его
кухни, ибо в ней в концентрированном виде отражается история,  быт  и  нравы
народа.
        Справедливо считают, что,  засеяв  поле,  вырастив  и  собрав  хлеб,
человек впервые приобрел Родину.  На  своих  землях  с  незапамятных  времен
русичи выращивали рожь,  овес,  пшеницу,  ячмень,  просо,  гречиху.  Из  них
варили зерновые каши: овсяные, гречневые, полбяные, ржаные...  Каша  была  и
остается нашим национальным блюдом. Кашу считают «праматерью»  хлеба.  «Каша
— матушка наша, а  хлебец  ржаной  —  отец  наш  родной»  —  гласит  русская
народная пословица.
         К древнейшим кушаньям нужно  отнести  и  русские  овсяные,  ржаные,
пшеничные кисели. Им не менее 1000 лет.  История  о  том,  как  кисель  спас
город, занесена в  летопись,  известную  под  названием  «Повесть  временных
лет».
       К X веку на Руси уже были обыденными репа,  капуста,  редька,  горох,
огурцы. Их ели сырыми, пареными, вареными, печеными, солеными, квашеными.
       Жидкие горячие блюда,  они  тогда  назывались  варево,  или  хлебово,
появились на  Руси  тоже  в  древний  период:  сначала  уха,  щи,  похлебки,
затирухи, болтушки, позже борщи, кальи, рассольники, затем  солянки.  В  XIX
веке жидкие горячие блюда получили общее название — супы.
        Из напитков были распространены квасы, меды, всевозможные отвары  из
лесных трав, а также сбитни.
Журнал «Здоровье».  В чем секрет  вкуса  полуфабрикатов  и  блюд  ресторанов
быстрого питания?  Что заставляет человека съдать в японском  ресторане   не
одну порцию  риса с соевым соусом и  почему  у  него  не  возникает  желание
остановится?
Химик. Оказывается всему виной усилитель вкуса – глутамат натрия  (Е621).  С
каждым  годом  в  составе   продуктов   питания   все   больше   красителей,
стабилизаторов и усилителей вкуса.  В  мире  существует  более  500  пищевых
добавок.  Все  это  помогает  делать  даже  некачественную  еду  вкусной,  а
производство – более дешевым.
Журнал «Питание и здоровье».  Что это за вещество?
Химик.   Глутамат  натрия  (или  просто  глутамат)  –  это  натриевая   соль
глутаминовой кислоты, синтезированная человеком.
        В начале XX века японский ученый Кикунае Икеда, занимаясь  изучением
соевого соуса  и  других  продуктов,  характерных  для  Юго-Восточной  Азии,
пытался ответить на вопрос,  почему  пища,  сдобренная  некоторыми  сушеными
водорослями, становится более вкусной и аппетитной.  Оказалось,  все  потому
что в них содержится глутаминовая кислота. В 1909  году  Кикунае  Икеде  был
выдан патент на производство глутамата натрия,  который  стали  выпускать  в
Японии на продажу под названием «адзи-но-мото», что означает  «душа  вкуса».
Это вещество стало широко  применяться  и  завоевало  популярность  во  всем
мире.
Журнал «Физкультура и спорт». В каких продуктах содержится глутамат натрия?
Биолог. Глутамат натрия Е621 имеется во всех продуктах,  которые  выработаны
промышленным способом. Особенно его много  в  молочных  и  мясных  изделиях,
полуфабрикатах.
        Если  говорить  о  продуктах  с  содержанием  химического  глутамата
натрия, отметим наиболее известные:  фастфуды;  большинство  полуфабрикатов;
бульонные кубики; чипсы; сухие приправы; сухарики; готовые соусы.
Журнал «Здоровье».  В чем заключается опасность употребления глутамата
натрия?
Врач-диетолог. Его активно используют  производители  фаст-фуда  и  «быстрой
еды» как в чистом виде, так и в виде  соевого  соуса,  содержащего  глютамат
натрия, который  вызывает привыкание, и  после  него  обычная  пища  кажется
слишком пресной и безвкусной. Глютамат  натрия  сильно  возбуждает  аппетит,
так посылает сигналы в головной мозг и заставляет  съедать  намного  больше,
чем необходимо. В  погоне  за  специфическим  вкусом  человек  переходит  на
несбалансированное питание с избытком калорий и быстро набирает лишний  вес.
При  чрезмерном  употреблении  пищевой  добавки  Е621  у  людей   повышается
вероятность появления проблем со здоровьем. Их  мучают  такие  болезни,  как
почечная недостаточность, астма, аллергические  реакции  и  другие  страшные
заболевания. У людей, регулярно  потребляющих  глутамат  натрия,  нарушается
структура глазной сетчатки, возникают проблемы с пищеварением,  гормональный
дисбаланс.  Возрастает  вероятность  развития  язвенной  болезни  желудка  и
гастрита.
Журнал «Питание и здоровье».  Можно ли найти еду без глутамата натрия?
Биолог. На практике это невозможно. Поскольку глутаминовая кислота входит  в
состав белков,  почти  во  всех  белковых  продуктах  есть  целых  два  вида
глутамата. Это связанный глутамат в составе  белка  и  некоторое  количество
свободного глутамата, возникшего  в  результате  распада  белковых  молекул.
Естественного глутамата натрия немного, а искусственного выпускается до  200
000 тонн ежегодно.
Журнал «Физкультура и спорт».  Почему многие пищевые продукты имеют  хороший
внешний вид и длительный срок хранения?
Химик. Ответ прост – они содержат бензоат натрия.
Журнал «Здоровье».  Что это за вещество?
Химик. Бензоат натрия  (Е211)  — натриевая  соль  бензойной  кислоты.  Белый
порошок без запаха  или  с  незначительным  запахом  бензальдегида.  Пищевая
добавка, относится к группе консервантов.
Открыт Флеком (Hugo  Fleck)  в  1875  году  в  качестве  замены  салициловой
кислоты. В 1908 в США разрешён к употреблению.
Журнал «Питание и здоровье».  В  чем заключается его механизм действия?
Врач-диетолог. Бензоат натрия   оказывает  сильное  угнетающее  действие  на
дрожжи  и  плесневые  грибы,  включая  афлатоксинообразующие,  подавляет   в
клетках    активность    ферментов,    ответственных    за     окислительно-
восстановительные реакции, а также ферментов, расщепляющих жиры  и  крахмал.
Бензоат  натрия  может  повреждать  важную  область  ДНК  в  митохондриях  и
вызывать серьезное повреждение ДНК в целом. Существует  множество  болезней,
которые связаны именно с повреждением этой части ДНК —  болезнь  Паркинсона,
цирроз печени и ряд нейродегенеративных болезней.
Журнал «Физкультура и спорт».  С  расцветом  применения  в  еду  красителей,
эмульгаторов,    усилителей     вкуса,     загустителей,     ароматизаторов,
стабилизаторов, возникает  вопрос:  как  найти  еду  без  консервантов?  Где
искать натуральные продукты питания?
Биолог. Следует руководствоваться следующими правилами:
    • внимательно изучайте состав продукта перед покупкой.
    • перед покупкой потрогайте плод. Если он липкий  или  скользкий  –  это
      верный признак применения специальных веществ для обработки.
    • не гонитесь за красивым внешним видом.
    • всю купленную зелень  необходимо  тщательно  мыть.  Или  еще  лучше  –
      выращивать самостоятельно.
    •  выбор  продуктов  с  натуральными  красителями.  Если  возможно,   то
      откажитесь от каких либо красителей
Ведущий. Почему бы ни вернуться к растениям и продуктам питания,  какие  они
были, например, полвека назад. Зачем в  прекрасные  сами  по  себе  продукты
питания добавлять разного рода  стабилизаторы  для  сохранности?  Достаточно
соблюдать  санитарный  режим,  сроки  хранения,  иметь  холодильники   и   …
добропорядочность,  чтобы  наслаждаться  традиционной  вкусной  здоровой   и
качественной пищей, ведь, как говорили в Древней Греции: мы есть то, что  мы
едим. На сегодня это все. Вы думаете Вас это не касается?

                              Интернет ресурсы

   1. http://va-sk.ru/pitanie/723-moloko.htmlМолоко
   2. E211 Бензоат натрия http://www.calorizator.ru/addon/e2xx/e211
   3. Бензоат натрия https://ru.wikipedia.org/wiki/Бензоат_натрия
   4.   Проблема   ГМО   и   поиск   натуральной   еды   без    консервантов
      http://www.13min.ru/nauka/problema-gmo-i-poisk-naturalnoj-edy-bez-
      konservantov.html
   5. История традиционной русской кухни http://kuking.net/11_122.htm
   6. Глутамат натрия http://www.takzdorovo.ru/pitanie/tolko-pravda/usilitel-
      vkusa/
   7. Влияние на организм глутамата натрия Е621 – польза  и  вред  усилителя
      вкуса, в каких продуктах содержится  http://www.colady.ru/vliyanie-na-
      organizm-glutamata-natriya-e621-polza-i-vred-usilitelya-vkusa-v-kakix-
      produktax-soderzhitsya.html
   8. Глутамат натрия http://10diet.net/glutamat-natriya.html
   9.   Глютамат   натрия    http://fitseven.ru/pravda-o-ede/usilitel-vkusa-
      glutamat-natriya
  10.   Генетическая  память  на  еду  миф   или   реальность?   http://dok-
      film.net/8388-nacionalnaya-kuhnya-pomnyat-li-geny-chto-my-dolzhny-est-
      2014.html
  11.      Проблемы      ГМО      и       поиска       натуральной       еды
      http://cvetindigo.ru/world/problemy-gmo-i-poiska-naturalnoi-edy.html


title: Конспект урока "Площадь фигуры" 2 класс

extracted_text:
Тема: Площадь фигуры
Класс: 2
Учебник Петерсон Л. Г.
Цель урока: познакомить детей с новым понятием «площадь фигуры»
Задачи:
1. Дать представление о площади фигур.
2. Познакомить с различными способами сравнения площади фигур: «на глаз», путём наложения одной фигуры на другую, с использованием одинаковых мерок.
3. Развивать логическое мышление, память, интерес к предмету.
4. Воспитывать чувство дружбы, взаимовыручки, умение слушать друг друга.
Умения
Предметные: знать, что такое площадь фигуры, уметь отличать понятия «площадь» и «периметр»
Метапредметные:
- Регулятивные: уметь формулировать тему и цель урока, уметь находить и исправлять свои ошибки.
- Познавательные: совершенствование навыков устных вычислений, выбор наиболее эффективных способов решения поставленной задачи, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
- Коммуникативные: формирование конструктивных способов взаимодействия  в группе и в парах.
- Личностные: проявлять внимательность и оказывать в случае необходимости помощь соседу по парте.
Ход урока


title: Конспект урока "Влияние температуры на организм человека" 10 класс

extracted_text:
Урок 13
Тема: Влияние температуры на организм человека Слайд № 1
Цель: сформировать у учащихся систему знаний о влиянии температуры на организм человека.
Задачи:
Продолжить развитие умения у учащихся выявлять взаимосвязь между живой и неживой природой;
Формирование УН самостоятельного мышления, анализирования и формулирования выводов; ценностного отношения к своему здоровью
Развитие интереса к предмету
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового УМ
Оборудование урока: интерактивная доска, презентация.
Ход урока:
I. Этап «Орг. момент»
Проверка готовности уч-ся к уроку.
II. Этап «Вызов». Прием «Беру – не беру». Слайд № 2
    Класс делю на группы, раздаю им карточки с заранее подготовленными картинками с фотографиями элементов погоды, учащиеся должны найти те карточки, которые соответствуют новой теме, а я решаю «беру или не беру». Далее учащиеся самостоятельно формулируют тему и цель урока.
     Сегодня на уроке мы проведем небольшое исследование о том, какое влияние оказывает температура на организм человека,  разработаем рекомендации по защите организма от обморожения и ожогов и мрах предоасторожности.
III. Этап «Осмысление» Слайд № 3
А) Предлагаю каждой группе провести исследовательскую работу (экспертизу) по вопросу влияния температуры на организм человека
Б) Спикерам групп предлагаю результаты экспертизы отразить в схемах и пояснить причины проявления гипотермии, результаты воздействия низких и высоких температур на организм человека.
   Ниже привожу возможные карточки-задания для проведения экспертизы воздействия температуры на организм человека.
 Группа 1 Слайды № 4, 6
Разгадайте ребус и узнайте исследование значение какого термина вы будете проводить?
Что такое гипотермия?
Что защищает человека от гипотермии?
Выясните,  что происходит с организмом человека притемпературах:  0—4 °С, 33—32°С, ниже 30°С, при 27—26°С, около 23—20°С?
У каких живых органимов наблюдается гипотермия? Приведите примеры.
Известно, что при гипотермии жизнедеятельность организма снижается, что приводит к уменьшению потребности в кислороде. Выясните, где используется это обстоятельство?
Назовите факторы развития гипотермии.
Какую помощь нужно оказать больному гипотермией.
2 группа Слайд № 4, 6
Разгадайте ребус и узнайте исследование значение какого термина вы будете прооводить?
Что представляет собой обморожение? В каких случаях оно может возникнуть?
В результате чего происходят сложные изменения в организме человека? При каких температурах чаще всего возникают обморожения?
Выясните, сколько существует степеней обморожения? Какая степень считается самой легкой, какая самой тяжелой?
Какие изменения в организме происходят в результате обморожения I степени?
Какие изменения в организме происходят в результате обморожения II степени?
Какие изменения в организме происходят в результате обморожения III степени?
Какие изменения в организме происходят в результате обморожения IV степени?
3 группа Слайды № 5, 7
1.	Разгадайте ребус и узнайте исследование значение какого термина вы будете прооводить?
2.	Что представляет собой ожог? В каких случаях он может возникнуть?
3.	В результате чего происходят сложные изменения в организме человека? Какие ожоги бывают?
4.	Выясните, сколько существует степеней ожогов? Какая степень считается самой легкой, какая самой тяжелой?
5.	Какие изменения в организме происходят в результате получения ожога I степени?
6.	Какие изменения в организме происходят в результате получения ожога II степени?
7.	Какие изменения в организме происходят в результате получения ожога III степени?
8.	Какие изменения в организме происходят в результате получения ожога IV степени?
4 группа Слайды № 5, 7
1. Разгадайте ребус и узнайте исследование значение какого термина вы будете проводить?
2. Что представляет собой перегревание организма? В каких случаях оно может возникнуть?
3. Выясните, какие последствия возникают в организме при его перегревании?
4. В каких случаях возникает солнечный удар?
5. Как реагирует организм на  получение солнечного удара?
6. В каких случаях риск получить солнечный удар увеличивается?
7. Какие меры необходимо предпринимать, чтобы не получить солнечный удар?
Физминутка. Прием «Буратино». Слайд № 8
Выполняют упражнения сидя.
Откинувшись на спинку стула, делают глубокий вдох.
Наклонившись вперед, к стулу, – выдох.
Повторяют 5–10 раз.
Защита заданий. Слайды № 9-12
IV. Этап «Рефлексия». Прием «Фишбоун. Слайд № 13
            Проблема: «Результаты воздействия температуры на организм человека»

V. Этап «Домашнее задание» Слайд № 14
    Составить синквейн со словами гипртермия, обморожение, ожог(по выбору)
VI. Этап «Рефлексия». Прием «Телеграмма» Слайд № 15
   Составьте телеграмму об итогах урока своему учителю.


title: Конспект урока "Правописание соединительных гласных в сложных словах" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: Правописание соединительных гласных в сложных словах.
Класс: 4
УМК: Перспектива.
Учебник:  Русский язык. 4 класс. Л.Ф.Климанова.
Цели урока: закреплять навык написания сложных слов с соединительными гласными о и е; развивать речь детей при образовании сложных слов.
Формирование УУД:
- формулирование проблемы; выдвижение гипотез и их обоснование;
- признание каждого человека на собственное мнение;
- способность к рефлексии собственной деятельности;
- положительная мотивация к коллективной познавательной деятельности.
Ход урока.
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Орфографическая минутка.
Свободный вагон, богатая библиотека, шестнадцатая квартира, тревога на заре, легкий ужин, колесо автомобиля, волноваться закомандира, металлическая кастрюля, лесной орех.

Взаимопроверка.
Самоопределение к деятельности.
Работа в группах.
- прочитайте однокоренные слова и выделите корень
(задание распечатано на листах А4)

Представители от групп выходят к доске, вывешивают листы.
Коллективное обсуждение.
- Как вы определяли корень?
- Какие слова образованы при помощи приставок?
- Какие слова образованы при помощи суффиксов?
- Найдите в каждой группе лишнее слово. Как называются эти слова?
2) Постановка проблемного вопроса.
- Как вы думаете, почему они так называются?
- Найдите значение слова сложный в словаре.
- Назовите первое значение? ( сложный – состоящий из нескольких частей)
- Какое второе значение? (трудный, запутанный)
-Какое значение подходит к словам, состоящим из двух корней?
- Как называется буква, которая соединяет два корня?
3) Игра в группах «Кто быстрее?»
Раздаются конверты с карточками, на которых записаны корни и соединительные гласные. Учащиеся составляют слова.

-воз, о, пыл-, о, книг-, е, -рог, -ход, о, пар-, нос-, е, -сос, люб-, мор-
(паровоз, пылесос, книголюб, носорог, мореход)

- Сформулируйте тему и задачи урока. (Вспомнить какие слова называются сложными, поупражняться в правописании этих слов).

Работа по теме урока.
Работа по учебнику
Упр. 192 (с.109) (комментированное письмо. Учащиеся диктуют слово, выделяют корни, называют соединительную гласную)

- Прочитайте правило в рубрике «Узелки на память».
- Можно ли соединительную гласную назвать орфограммой?
Упр.193 (с.109) Самостоятельная работа. Взаимопроверка.

Закрепление изученного материала.
Выполнение заданий в рабочей тетради.
Упр.109 (с.67) Работа в парах. Коллективная проверка.
Упр. 111 (с. 67-68). Работа в парах. Коллективная проверка.
Отгадывание загадок.
Слоненок механический
Гудит от электричества,
Длинным толстым хоботком
Собирает пыль кругом.
Что под хобот попадет,
Все летит в его живот. (пылесос)

В акваланге, в маске, в ластах
Тот, кто плавает прекрасно.
Он герой такой один
В тишине морских глубин. (водолаз)

  По волнам плывет отважно,
  Не сбавляя быстрый ход,
  Лишь гудит машина важно.
  Что такое? (пароход)

   Одной ногой толкаемся,
Другой ногой стоим.
И очень быстро катимся.
Практически – летим. (самокат)

Он в безбрежном океане
Туч касается крылом.
Развернется – под лучами
Отливает серебром.(самолет)
Проверка записи слов в тетрадях.
Рефлексия.
- Какие слова называются сложными?
- Как образуются сложные слова?
7. Домашнее задание.
Упр. 194 (с. 109)


title: Конспект урока "Арктика" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Медведникова Надежда Александровна

Должность: учитель начальных классов

Учебное учреждение: МБОУ СОШ № 67 г. Брянска

Тема урока: Арктика

 Тип урока: комбинированный

Цели:

   1.  Сформировать  у  уч-ся  понятие  “АРКТИКА”;   познакомить   уч-ся   с
      особенностями  природной  зоны,  расположенной   на   Крайнем   Севере
      (климатом, растениями и животными, взаимосвязями в природе), значением
      природы данной зоны для человека, её использованием.

   2.   Развивать    познавательные   процессы,    творческую    активность,
      информационную  компетентность  и   коммуникативные   навыки,   умения
      наблюдать,   сравнивать,   анализировать,   личностные   качества    и
      способности, умение работать с картой.

   3. Воспитывать  умение  учебного  сотрудничества,  бережное  отношение  к
      природе, желание вносить  свой  посильный  вклад  в  охрану  природных
      богатств, позитивное отношение к себе и окружающему миру.

Используемые педагогические технологии,  методы и приемы:

Наблюдение, беседа, объяснение, проблемный диалог, работа в  группе,  работа
с картой.

Оборудование:  энциклопедии, таблички с названиями животных,

 Компьютер, учебник, карта «Природные зоны »;

рисунки и фотографии растительного и животного мира Арктики на магнитах

                                 ХОД УРОКА.

I. Организационный момент. Сообщение целей урока.
Интересный урок сегодня у нас,
К нему готовился каждый из нас.
Чтоб отвечать, надо много знать,
Уметь думать, логически рассуждать.
Вам, я думаю, всё по плечу,
Ведь я вас четвёртый год учу.
И верю, что каждого ждёт свой успех,

Сегодня  мы проводим урок - исследование. Ваша задача самостоятельно, по
плану выполнить исследование и сообщить результаты.
Работать будете в командах: географы, ботаники, зоологи, экологи.
II. Повторение изученного материала. Проверка домашнего задания.
- Сейчас каждый самостоятельно выполнит задание. Я предлагаю тест.
Тест «Моря, озера и реки России»
1.   Самое большое по площади озеро России - это ...
а)   Онежское;
б)   Байкал;
в)  Каспийское.
2.   Река, впадающая в Каспийское море, - это ...
а)   Дон;
б)  Волга;
в)   Кама.
3.   Река,  соединяющая озеро Байкал с Северным Ледовитым океаном, -это ...
а)   Енисей;
б)  Обь;
в)   Лена.
4.   Самая длинная река России - это ...
а)   Волга;
б)  Лена;
в)   Обь;
г)   Енисей.
5.   Море Атлантического океана на территории России - это ...
а)   Японское море;
б)  Балтийское море;
в)   Черное море.
6.   Какие озера в народе называют «Онего- батюшка и Ладога-матушка»?
а)   Аральское и Каспийское моря;
б)  Ладожское и Онежское озера.
7.   В Список Всемирного наследия внесено ...
а)   Белое море;
б)  озеро Байкал
Игра "Найди лишний географический объект" Объясни почему.
А) Лена, Волга, Байкал, Енисей;
Б) Обь, Байкал, Онежское, Каспийское;
В) Кавказ, Альпы, Баренцево, Урал;
Г) Каспийское, Тихий, Атлантический, Северный Ледовитый.
(((. Постановка учебной  задачи.
- Возьмите карточки, лежащие у вас на  столах.  Найдите  среди  разбросанных
букв названия рек, озёра России и составьте из них слова.
Проверка
- Назовите – какие реки и озёра вы нашли.
- Из оставшихся букв составьте слово.

Арктика

(Звучит музыка из к/ф “Приключения Шурика”)

- Где-то на белом свете
Там, где всегда мороз,
Трутся спиной медведи,
О земную ось.
Мимо плывут столетья,
Спят подо льдом моря.
Трутся об ось медведи –
Вертится Земля.

 -   Мы путешествовали по нашей стране с востока на запад и наоборот. А
сегодня изменим наш маршрут - возьмем направление с севера на  юг по
природным зонам России.
Наша научная экспедиция отправляется за Полярный круг, в зону арктических
пустынь.

 - Какая же цель нашего урока? (Познакомиться с природной зоной Арктики.)
 - На какие вопросы вы хотели бы получить ответы ? ( Свободные формулировки
учащихся, записать эти вопросы на доске ).
1. Узнать, где расположена зона Арктики на карте.
2. Почему в арктической зоне суровые климатические условия?
3. Познакомиться с растительным и животным миром этой зоны.
4. Узнать, чем занимается население этой зоны.
5. Выяснить какая там экология.
Молодцы! Я согласна с вами, но хочу предложить еще
6. Придумать творческое задание по теме Арктика.
Мы отправимся с вами туда,
Где царство холода, снега и льда!

(V. Актуализация знаний.

На доске  план изучения природной зоны:
                    1) Географическое положение. Климат .
                    2) Животный мир.
                    3) Растительный мир.
                    4) Занятие населения.
                    5) Экологические проблемы.

 - Свои наблюдения занесем  в
аналитические Карты ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИРОДНОЙ ЗОНЫ
Помогать нам в  работе будет учебник и энциклопедии и другие книги.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИРОДНОЙ ЗОНЫ
Название зоны _____________________________________________________
Расположение на карте______________________________________________
__________________________________________________________________
Особенности климата_______________________________________________
Неживая природа___________________________________________________
Животные_________________________________________________________
Растения__________________________________________________________
Особенности приспособления живых организмов к жизни в этой зоне:
Животные:________________________________________________________
Растения:__________________________________________________________
Использование этой зоны человеком__________________________________
Экологические проблемы:___________________________________________
__________________________________________________________________
Охрана природы:___________________________________________________

Вступительное слово учителя.
Наши далёкие предки, осваивая новые территории, шли на восток и север. Они
видели, как каждую весну на север летят стаи птиц, и сами шли за ними

 «Все года, и века, и эпохи подряд,
Всё стремится к теплу от мороза и вьюг…
Почему ж эти птицы на север летят,
Если птицам положено только на юг?»

Любознательные землепроходцы, двигаясь на север, вышли на берег Студёного
моря, по которому плавают льды даже летом. Зимой Студёное море покрывалось
могучими льдами.

– Как вы думаете, что называли наши предки Студёным морем?
– Найдите этот океан на карте (работа детей в парах с использованием карты
природных зон в тетрадях).
– Покажите этот океан на большой карте.

Северный Ледовитый океан вместе с островами в нём называется Крайним
севером. Отдельные части океана между островами люди назвали позже морями,
присвоив им имена (чаще первооткрывателей).

Белое море - за светлые летние ночи.

Баренцево - по имени капитана Баренца.

Лаптевых - офицеров кораблей русской экспедиции.

Чукотское - по имени народа чукчей, живущих на его берегах.

Северный Ледовитый океан и острова в нём называют ещё Арктикой.

 Работа с энциклопедией

Арктическая пустыня («Арктос» в переводе с греческого — медведь) —
природная зона, часть арктического географического пояса, бассейна
Северного Ледовитого океана. Это самая северная из природных зон,
характеризуется арктическим климатом. Пространства покрыты ледниками,
щебнем и обломками камней.

Дело в том, что солнце не равномерно нагревает разные участки Земли

- На севере зоны льды никогда не тают, но приближаясь  к югу можно заметить
подтаивание льда  на несколько недель в году

- Как вы думаете, с чем же это связано? Рассмотрите рисунок.

Выберите правильное высказывание:

   1. Солнечные лучи хорошо нагревают земную поверхность в северных районах,
      а в южных районах тепла меньше, следовательно, там холоднее.

   2. Солнечные лучи в северных районах как бы скользят по поверхности,
      поэтому слабо нагревают ее; чем южнее, тем лучи падают более отвесно и
      сильнее нагревают земную поверхность.

- Давайте вместе сделаем вывод: Где расположена изучаемая нами зона? (в
районе Северного полюса)
 Почему там всегда холодно? (Солнечные лучи падают под наклоном и не
прогревают поверхность Земли)
-  Район, который мы рассмотрели, называется Арктика. Здесь суровая, очень
холодная, но и в то же время удивительная и  очень красивая природа. Здесь
встречается одно из самых красивых природных явлений – северное сияние –
А вы, когда-нибудь задумывались над тем, отчего происходит северное сияние?

Полярное сияние – свечение воздуха в высоких слоях атмосферы.
Физминутка:
Что за чудо- чудеса?
Загорелись небеса!
Ой, горит-пылает пламя
Над сверкающими льдами!
Кто зажёг огонь чудесный,
Золотой шатёр небесный.
Никого за тучей нет,
Это с неба льётся свет!

V. Работа над новым материалом.

От учителя каждая группа  получила  вопросы  и  задания,  на  которые  нужно
ответить,  а  так   же  представить  своё  исследование  в  форме  короткого
устного рассказа, подкрепленного иллюстрациями.

1.Практическая работа в группах,
исследовательская деятельность.
-    К бескрайним просторам  Северного Ледовитого океана, к его островам
наш путь. Членами нашей экспедиции являются географы, ботаники и зоологи.

- А теперь начните работу в группах. Сейчас каждая группа будет решать свою
проблему. Для этого вам предстоит побывать в роли исследователей и
поработать с предложенной вам информацией. Группы получат карточки, где
обозначена эта информация. Вам нужно выбрать материал для решения
поставленной перед вами задачи. На выполнение задания отводится 10 минут.
1 группа.
Природные условия Арктики.
а). Где расположена зона Арктики?
        б). Погодные условия летом и зимой.
        в). Необычное явление в Арктике.
2 группа.
Растительный мир Арктики.
        а). Растения Арктики.
        б). Особенности растительного мира.
        в). Много или мало там растений? Почему?
3 группа.
Животный мир Арктики.
        а). Какие  и птицы обитают в Арктике?
        б).Как они приспосабливаются к жизни в этой зоне?
        в). Чем питаются?

4 группа.
 Арктика и человек. Экологические проблемы Арктики.
        а). Население Арктики, их занятия.
        б). Экологические проблемы Арктики.
- О чём предупреждают условные знаки?
        в). Как охраняют природу Арктики?

Каждая группа получает раздаточный материал и карточку - помогайку.

Карточка - помогайка:
Арктика - это огромное пространство ...(Северного Ледовитого) океана, с
...(морями) и ...(островами). Солнце направляет на это пространство
...(косые) лучи. Оно ...(светит), но не ...(греет). Зимой в Арктике
...(полярная ночь). Темноту освещают: луна, звезды и ...(Северное сияние).
Дуют ...(ветры), бушует ...(пурга). Температура опускается до ...(минус
шестидесяти) градусов. Летом в Арктике ...(полярный день), но ...(тепла)
тоже нет. Это зависит от географического ...(положения) арктической зоны.
Температура лишь на .. .(несколько градусов) выше .. .(нуля).

Карточка - помогайка:
На островах прямо на голых ...(камнях) встречаются ...(лишайники), они
очень ...(малы). Также приспособились к жизни на камнях ...(мхи) и
...(полярные маки). В толще воды, не покрытой ...(льдом), большое
количество .. .(планктонных растений водорослей). Существует такой вид мха,
который приспособился к жизни на …( льду), в морях встречаются …(зелёные)
льдины.

Карточка - помогайка:
Животных арктической зоны кормит ...(море). Морскими водорослями питаются
...(рачки), а ими - ...(рыбы). Основная пища птиц и животных - это
...(рыба). На скалистых берегах собираются ...(чайки),...(кайры) и
...(гагарки), здесь они выводят ...(потомство). Птиц с необычными клювами
называют ...(тупики). Все звери - прекрасные ...(пловцы). От холода их
защищает ...(слой жира). Это ...(моржи) и ...(тюлени). На тюленей охотятся
...(белые медведи). У них длинная густая шерсть ...(белого) цвета и
...(широкие) лапы, чтобы удобнее было .. .(передвигаться по льду и снегу).

Карточка- помогайка:
Коренные народы Арктики- малые народы Севера… (чукчи, ненцы, коми, юкагиры
и др.)
Арктика с давних пор привлекала людей. Неизвестные земли, загадочная
природа манили сюда ученых. Обилие …(рыбы, морских зверей) привлекали
рыбаков и охотников.
Проложен Северный …(морской путь) – самый короткий путь из Атлантического
океана в Тихий.
По этому пути движутся караваны …(судов). Их ведут мощные …(ледоколы). Они
крушат льды, пробивая дорогу кораблям.
На островах и во льдах Северного Ледовитого океана расположены научные
…(станции), на которых работают ученые, изучающие океан.
Люди занимаются …(рыболовством, охотой).
Но не всегда это делается разумно.

- Раздаточный материал для географов Картины «Северное сияние» и «Ледяная
пустыня».

- Раздаточный материал для ботаников
Карточки с изображением растений: мхи, полярный мак, лишайник, голубика,
брусника, морошка, планктонные растения (водоросли).

Раздаточный материал для зоологов
Карточки с изображением птиц и животных: чайки, кайры, гагарки, тупики,
белый медведь, тюлень, сайка, рачки, морж, северный олень, кулик, заяц,
пингвин.

2.Отчёт групп.
Выступление экспертов

Расположение и климат Арктического региона.
Растительный мир Арктики.
Животные Арктики.
Сообщение о заповеднике "Остров Врангеля"
Человек и Арктика

Какие экологические проблемы выражены этими знаками?

-(С различных судов в воду попадают вредные вещества, мусор.)

-(Неумеренный отлов рыбы, хищнический, не заботясь об охране рыбных
богатств)
-(Неумеренная охота привела к тому, что белые медведи и моржи стали
редкими)
Физминутка
Я мороза не боюсь,
С ним я крепко подружусь.
Подойдет ко мне мороз,
Тронет руку, тронет нос.
Значит, надо не зевать,
Прыгать, бегать и играть.

VI. Закрепление пройденного.
               Кроссворд по теме «В зоне Арктических пустынь».

|                                                                           |
|Почему именно они могут расти в Арктике? ________________________          |
|_____________________________________________________________              |
|Как животные Арктики  приспособились к суровым условиям обитания?          |
|_________________________________________________                          |
|_________________________________________________________                  |
|_________________________________________________________                  |

| №2                                                                             |
|Какие животные встречаются в Арктике? Перечисли их.                             |
|Рыбы:____________________________________________________________               |
|                                                                                |
|Птицы : _________________________________________________________               |
|                                                                                |
|Звери :                                                                         |
|____________________________________________________________                    |
|Чтобы выжить в условиях Арктики животным необходимы:                            |
|_________________________________________________________                       |
|______________________________________________________________                  |

|№3                                                                |
|Из перечисленных растений вычеркните те, которые не встречаются в |
|Арктике:                                                          |
|мхи, лишайники, полярный мак, незабудка, карликовая берёза, сосна |
|                                                                  |
|Из перечисленных  животных вычеркни тех, которые не живут в       |
|Арктике:                                                          |
|Белый медведь, песец, морж, тюлень, кайры, тупики, чайки, гагары, |
|гренландский кит, морской окунь                                   |

     - Оцените свою работу. Поставьте эту оценку на лист.
    Сдайте листы на проверку.

Подведение итогов работы.
Как вы считаете, мы достигли поставленных целей?
Да! Со всеми проблемами мы справились.
Знания, полученные на уроке, пригодятся вам в жизни?
Обязательно пригодятся. Ведь мы учились самостоятельно добывать знания,
работали с информацией, сотрудничали в группах.

Самооценка деятельности групп «Горка».
У вас на столах лежат карточки, где нарисован айсберг. Вы поставите крестик
на айсберге  там, где вы считаете находится сейчас вы и ваша группа. Чем
лучше работа, тем выше крестик.
Например:                                   [pic]
((. Домашнее  задание.
А теперь предлагаю придумать д. з.
Учебник с.
 1. Ответить на вопрос: «Хотел бы я хоть на день оказаться в этой природной
зоне? Почему?»
2 . Подготовить мини-сообщение про одного из представителей растительного
или животного мира тундры.
3 . Составить кроссворд «Природные зоны. Зона арктических пустынь»
Нарисовать  представителей флоры и фауны зоны арктических пустынь.

Спасибо за урок. Берегите себя и своих близких! Будьте здоровы!


title: Презентация "Арктика" 4 класс

extracted_text:
Арктика
Зона Арктики на карте
Одежда полярника
Погодные условия Арктики зимой
Арктика летом
Растительный мир
Лишайник
Полярный мох
Растительный мир
Полярная ива
Полярный мак
Высота 5-10 см
Растительный мир

 Арктическая водоросль

Сдерживает таяние льдов
Животный мир
Рачки
Арктический голец
Занесен в Красную книгу
Животный мир
Арктическая сайка
Арктическая треска
Животный мир
Кайры - морские чайки
Тупики
Животный мир
Гагара
Поморник
Гага
Животный мир
Тюлени
Моржи
Белёк –детеныш
 тюленя
Животный мир
Белые медведи
Песец –арктическая лиса
Животный мир
Гренландский кит
Длина тела достигает 21 метра, масса 100 тонн и более
Арктика и человек

Полярные научные станции
Открытие дрейфующей полярной
 станции «Северный полюс»
Полярная станция
Охота
Рыболовство
Заповедник  «Остров Врангеля»
Овцебык
Белый гусь
Колония белых гусей
1
2
3
4
5
6
7
ч   а   й   к   и
м  о  р  ж
к  а   й   р   а
т   ю   л   е  н   ь
л   и  ш  а   й  н  и  к   и
к   и   т
р  а   ч   к   и
СИНКВЕЙН
Имя существительное
Два прилагательных
Три глагола
Предложение из четырех слов
Синоним к первому слову
МОЛОДЦЫ!Спасибо                  за работу!


title: Конспект урока "Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом" 10 класс

extracted_text:
                                 Урок по теме
                   «Генетика пола. Наследование признаков,
                            сцепленных с полом».
[pic][pic]Задачи:
    •  Образовательная:  используя  словесные  и  наглядные  методы  изучить
      хромосомный механизм определения пола организма, сущность наследования
      признаков, сцепленных  с  полом,  продолжить  формирование  умений  по
      решению генетических задач.
    •   Развивающая:   развитие   логического   и   творческого    мышления,
      познавательного  интереса  студентов  к  изучению  проблем   генетики,
      развитие практических умений и навыков при решении задач, учить умению
      делать выводы, аргументировать.
    • Воспитывающая: воспитание осознанного отношения к вопросам определения
      пола, формирование научного мировоззрения.
Принципы:  научности,   доступности,   системности   и   последовательности,
наглядности.
Средства: карточки с задачами, сборник задач по общей биологии,  мультимедиа
проектор (компьютер).
Методы:
    • словесные;
    • наглядные;
    • практические.

МПС: история.

Тип урока: изучение новой темы.

План урока
1. Организационный момент:
    • приветствие студентов
    • подготовка студентов к работе на уроке, сообщение темы урока
    • целевая установка.
2. Повторение изученного  на  прошлом  уроке  материала   :  опрос  по  теме
«Сцепленное наследование. Закон Т.Моргана».
      2.1  Каким образом наследуются гены, локализованные в одной  хромосоме
? Кем был изучен данный вопрос?
      2.2 Что  такое  группа  сцепления?  Что  является  причиной  неполного
сцепления генов?
      2.3 Задача. Скрещены две линии мышей: в одной  из них  животные  имеют
черную шерсть нормальной длины, а в  другой  –  длинную  серую.  Гибриды  F1
имеют шерсть нормальную  серую.  При  анализирующем  скрещивании  получилось
следующее расщепление : мышат с нормальной серой шерстью – 89, с  нормальной
черной – 36, с длинной серой -35 и длинной черной  -88.Как  наследуются  эти
две пары признаков? Какой процент составят кроссоверные мышата?
3. Изучение новой темы. «слайд 1»
План темы
Вступительное слово учителя.
      У многих видов животных и растений соотношение между особями  мужского
и женского пола примерно равно, т.е. расщепление хромосом, по признаку  пола
происходит в соотношении 1:1
      Пол  -  это  совокупность     признаков   и   свойств   организма,
обеспечивающих   функцию     воспроизведения  потомства    и    передачу
наследственной информации  за  счет  образования  гамет.
      «слайд 2» Пол –  это  совокупность  морфологических,  физиологических,
биохимических, поведенческих и других признаков организмов,  обусловливающих
репродукцию
Отличия хромосомного набора самца от хромосомного набора самки.
      Пол  организма  определяется  обычно   в  момент  оплодотворения  и
зависит  от  хромосомного  набора    зиготы.   Хромосомы   одинаковые   у
мужского и у женского  полов называются аутосомы.  Хромосомы,  по   которым
мужской   и  женский  пол  отличаются  друг   от   друга,  называют  половые
хромосомы. (рисунок на доске).
      Те из них, которые одинаковы у  особей  мужского  и  женского  пола  и
являются парными у одного из полов, получили название  X-хромосом.  Непарная
половая хромосома, имеющаяся у организмов  одного  пола  и  отсутствующая  у
другого, была названа Y-хромосомой.
      Следовательно, у  любого  вида  особи  обоих  полов  имеют  одинаковые
аутосомы и одну из X-хромосом. Различаются же они тем,  что  у  одного  пола
имеются две X-хромосомы, а у другого – X – и Y-хромосомы.
      Пол, образующий  одинаковые  гаметы  по   половой  хромосоме  называют
- гомогаметным. Пол образующий  разные     гаметы   по   половой   хромосоме
называют – гетерогаметным. .
      «слайд 3»
    •
|Представители животного мира               |Гомогаметный пол|Гетерогаметный  |
|                                           |                |пол             |
|человек и большинство млекопитающих        |♀XX             |♂XY             |
|некоторые рыбы двукрылые                   |                |                |
|Клопы прямокрылые (кузнечики, стрекозы)    |♀ XX            |♂ X0            |
|сумчатые млекопитающие                     |                |                |
|прямокрылые (богомолы) млекопитающие       |♀ X1X1 X2X2…XnXn|♂ X1 X2 … XnY   |
|(африканская мышь)                         |                |                |
|млекопитающие (олень) прямокрылые          |♀ XX            |♂ XY1Y2Y3…Yn    |
|Тли бабочки                                |♀ X1X1 X2X2…    |♂ X1 X2 … Xn0   |
|                                           |XnXn            |                |
|птицы (курица) рептилии (некоторые змеи)   |♂ XX            |♀ XY            |
|земноводные (аксолотль) бабочки (тутовый   |                |                |
|шелкопряд) рыбы                            |                |                |
|рептилии (ящерицы) земноводные (лягушки)   | ♂ XX           |♀ X0            |
|бабочки (моль)                             |                |                |
|равноногие раки                            |♂ XX            |♀ XY1Y2Y3…Yn    |
|некоторые птицы (цесарка, вальдшнеп)       |♂ X1X1 X2X2…    |♀ X1 X2 … Xn0   |
|                                           |XnXn            |                |

Примером могут являться половые хромосомы в геноме человека.
Хромосомное определение пола. (Объяснение с использованием ИКТ)
«слайд 4»
Схема формирования пола у человека
Если хромосомный комплекс человека для лиц женского пола условно  обозначить
в виде формулы 44А + XX (символ А  означает  аутосомы),  а  для  мужского  –
44А+XY,  то  тогда  принципиальная  схема  наследования  пола   может   быть
представлена следующим образом:

    • Р   44А+ХХ         ×       44А+ХY
    • G
    • F1  44А+ХХ,                  44А+ХY
 Вероятность событий в потомстве
    •    1/2(50%)                    1/2 (50%)

   Если яйцеклетка несущая Х-хромосому, будет оплодотворена  сперматозоидом,
несущим Y-хромосому, то из зиготы родится  мужская  особь.  Если  яйцеклетка
несущая  Х-  хромосому,  будет  оплодотворена  сперматозоидом,  несущим   Х-
хромосому, то из зиготы родится женская особь.
   У  большинства  организмов  женский  пол  гомогаметный  (ХХ),  а  мужской
гетерогаметный (ХY). У птиц, бабочек,  пресмыкающихся  гомогаметный  мужской
пол (ХХ). Пол потомства определяется гаметами гетерогаметного организма,  но
у  некоторых  организмов  определение  пола  зависит  от  внешних  факторов,
например у морского червя бонелли.
 Сообщение студентов на тему: “Червь,  “опровергающий”  генетические  законы
определения пола”
«слайд 5»
Гоносомное наследование (частичное, полностью сцепленное, голандрическое).

      Помимо генов, детерминирующих  пол,  в  половых  хромосомах  находятся
гены,   которые   контролируют   признаки,   не    связанные    с    половой
принадлежностью. Гены, локусы  которых  находятся  в  гомологичных  участках
хромосом X и У, принято называть частично сцепленными с полом. Что  касается
генов, локусы которых расположены в негомологичных участках  этих  хромосом,
то  они  и  контролируемые  ими  признаки  рассматриваются   как   полностью
сцепленные с полом (соответственно, по  X-хромосоме  либо  по  У-хромосоме).
Наиболее значительная информация имеется о генах, полностью сцепленных с  X-
хромосомой (рис.17).
      При рассмотрении  особенностей  наследования  генов  половых  хромосом
млекопитающих и  человека  следует  иметь  в  виду,  что  полной  гомологией
обладает лишь пара Х-хромосом женского  кариотипа.  Что  касается  Х-  и  Y-
хромосом (в мужском кариотипе), то  они  имеют  участки  взаимной  гомологии
(участок   БС,   рис.   20),   в   которыx   могут   находиться   одинаковые
(гомозиготность)   либо   разные   (гетерозиготность)   аллельные   варианты
отдельных генов (гены, частично сцепленные с полом).
      Поскольку  в  этих  участках   возможен   генетический   обмен   между
хромосомами  Х  и  Y  на  основе  механизма   кроссинговера,   то   характер
наследования генов и  признаков,  частично  сцепленных  с  полом,  не  имеет
принципиальных отличий от аутосомного типа наследования.  Вместе с тем, X  и
Y-хромосомы указанных организмов несут также гены,  полностью  сцепленные  с
полом, локусы которых находятся в участках, не имеющих  взаимной  гомологии.

      В  мужском  генотипе  каждый  из  генов  негомологичного   участка   Х
-хромосомы будет представлять лишь один  из  возможных  аллельных  вариантов
(гемизиготное состояние) и поэтому способен  проявиться  (экспрессироваться)
независимо от своего доминантного или рецессивного характера.

|                                   |гемофилия                      |
|А                                  |дальтонизм                     |
|                                   |рахит                          |
|                                   |отсутствие потовых желез       |
|                                   |отсутствие резцов              |
|Б                                  |                               |
|                                   |общая цветовая слепота         |
|                                   |пигментная ксеродерма          |
|                                   |геморрагический диатез         |
|                                   |пигментный ретинит             |
|С                                  |                               |
|                                   |                               |
|                                   |“рыбья кожа”                   |
|X                   Y              |гипертрихоз                    |
|                                   |перепонка между пальцами ног   |
|Д                                  |                               |

      Участки половых хромосом. АБ  –  негомологичное  плечо  Х-хромосомы  с
сцепленными с полом генами, БС – гомологичные  плечи  Х-  и  Y-  хромосом  с
частично сцепленными с полом генами, СД – негомологичное плечо Y-  хромосомы
с голландрическими генами.

      Гены негомологичного участка Y-хромосомы передаются только по  мужской
линии  (от  отца  к  сыну),  а  контролируемые   ими   признаки,   названные
голандрическими, встречаются только у индивидуумов мужского пола
«слайд 6»
Задача 1
    • По аналогии со схемой наследования пола у человека, приведенной  выше,
      составьте схему наследования пола у дрозофилы (2п = 8, женский  пол  –
      гомогаметный, мужской – гетерогаметный)

   Особая роль в  изучении  наследования  сцепленного  с  полом  принадлежит
американскому  эмбриологу,  генетику  Томасу   Моргану.Впервые   особенности
наследования   генов,   полностью   сцепленных    с    Х-хромосомой,    были
продемонстрированы  Т.  Морганом  и  К.  Бриджесом  (1910—1916)  на  примере
доминантного  гена  красного  цвета  глаз  дрозофилы  (символ   W)   и   его
рецессивного  аллеля  (w),  детерминирующего  признак  белого  цвета   глаз.
Рассмотрим  схему  скрещивания  гетерозиготной  самки   дрозофилы,   имеющей
красные глаза, и гемизиготного самца с красными глазами.

|Р                 |[pic]ХWХw            ×             |
|                  |[pic]   ХWY                        |
|G                 |   ХW,  Хw                         |
|                  |ХW,   Y                            |
|F                 |   ХW ХW : ХWХw          ХW Y : Хw |
|                  |Y                                  |
|Расщепление по    |    W – 1,0                        |
|фенотипу          |W – 0,5; w – 0,5                   |

      Как видно из этого примера,  среди  полученного  потомства  все  особи
женского пола (самки) с вероятностью  1,0  (100%)  будут  иметь  доминантный
признак красных глаз ( W), тогда как  у  самцов  происходит  расщепление  по
фенотипу в соотношении 1 :  1  (появление  особей  с  красными  и  с  белыми
глазами с вероятностью каждого варианта 50 %).
      Таким образом, в отличие от аугосомного  типа  наследования  аллельных
генов (и соответствующих признаков) в этом  случае  наблюдается  зависимость
характера распределения родительских генов (признаков) от пола  появляющихся
потомков.
      Для демонстрации особенностей наследования доминантного гена (признака
красных  глаз)  у  этих  организмов  можно   рассмотреть   еще   две   схемы
скрещиваний:

|Р  |[pic]ХWХW ×     [pic]ХwY  |[pic]ХwХw ×            |
|   |                          |[pic]ХWY               |
|G  |  ХW                 Хw,  |   Хw               ХW,|
|   |Y                         |Y                      |
|F  |  ХW Хw         :      ХW |  ХW Хw         :      |
|   |Y                         |Хw Y                   |

      Как видно из первой схемы (слева), при скрещивании гомозиготной  самки
с красными глазами и гемизиготного белоглазого самца наблюдается передача  Х
-хромосомы  самки,  несущей  доминантный  ген  красных  глаз,  потомкам  как
женского, так и мужского пола (с равной вероятностью).  В  противоположность
этому, другое скрещивание (правая схема) с участием  гомозиготной  безглазой
самки  и  гемизиготного  самца,  имеющего  красные  глаза,  показывает,  что
передача  Х  -хромосомы  самца  (и   соответствующего   доминантного   гена)
происходит только к потомкам женского (но не мужского) пола.
      Таким образом, характер распределений в потомстве как рецессивных, так
и доминантных родительских аллелей,  полностью  сцепленных  с  Х-хромосомой,
отличается от аналогичных распределений при аутосомном типе  наследования  и
зависит от пола потомков.
      Наследование признаков, сцепленных с полом,  на  примере  наследования
заболевания гемофилией. (Объяснение с использованием ИКТ)
      Половые хромосомы отвечают не только за формирование пола,  существуют
признаки,  которые  определяются  генами,  лежащими  в  половых  хромосомах.
Наследование таких признаков называется, наследование сцепленное с полом.
      Ярким примером такого наследования является  наследование  дальтонизма
(отсутствие восприятия цвета) и гемофилии.
      Наследование  сцепленное  с  полом  изучим  на   примере   заболевания
гемофилией. Гемофилия  -  тяжелое  наследственное  генетическое  заболевание
крови, которое вызвано врожденным отсутствием некоторых  белков  -  факторов
свертывания крови.
«слайд 7»
|Р                |♀ХНХh            ×         |
|                 |♂   ХНY                    |
|G                |ХН,  Хh                    |
|                 |ХН,   Y                    |
|F                |ХН ХН : ХН Хh       Хh Y : |
|                 |ХН Y                       |
|Расщепление по   |3 здоровых: 1 гемофилик    |
|фенотипу         |                           |

Самый известный случай заболевания гемофилией в  России,  это  болезнь  сына
царя Николая II, царевича Алексея.
(Демонстрация фрагмента из фильма “Романовы, венценосная  семья”  реж.  Глеб
Панфилов)
      Гемофилия считается царской болезнью не только в  России.  История  ее
распространения по королевским семьям Европы прослежена от  королевы  Англии
Виктории. Виктория и ее муж были здоровы. Известно также, что  никто  из  ее
предков не страдал гемофилией. Наиболее вероятно,  что  возникла  мутация  в
геноме одного из родителей Виктории.
      У Виктории родилось 9 детей, из них две девочки - переносчицы  болезни
и больной мальчик.  Одна  из  дочерей-переносчиц  -  Алиса  вышла  замуж  за
Людвига IV Гессенского, обе дочери Алисы - Ирен (жена Генриха  Прусского)  и
Алекс (жена Николая II) - тоже  оказались  носительницами  болезни.  Пока  у
царствующих  в  России  супругов  рождались  только  девочки,   проблем   не
возникало. С рождением наследника,  страдающего  тяжелой  формой  гемофилии,
начались страдания всей семьи.
      К дочерям царя не сватались, наслышанные о горьком наследии этой семьи
- заболевании, которое в то время обрекало человека на медленную,  а  иногда
и быструю смерть. В архивах  сохранились  драматические  описания  страданий
царевича, которого до 7 лет дядька не спускал с рук, однако  ему  все  равно
не удавалось избежать кровоизлияний в суставы. Светская  медицина  не  могла
помочь ребенку и страдающей вместе с ним матери.
      Ответственный за гемофилию ген находится на  Х-хромосоме,  а  так  как
мужчины могут передать потомству либо  Х  либо  Y  хромосому,  то  в  случае
рождения мальчика (передачи Y-хромосомы) гемофилия вообще не  передается,  а
в случае рождения девочки (передачи больной  Х-хромосомы)  организм  ребенка
использует для механизма свертывания  вторую  Х-хромосому,  передавшуюся  от
матери.  Таким  образом,  дети  больных  гемофилией  не  болеют  гемофилией.
Болезнь может проявится только через поколение, если девочка  с  больной  X-
хромосомой (их еще  называют  носительницами  гена  гемофилии)  передаст  ее
сыну. Но вероятность этого будет  только  25%.  Королева  Виктория,  ставшая
носительницей рокового гена, передала его многим своим потомкам.
      Все потомки мужского пола, которые получили от Виктории Х-хромосому  с
мутантным геном страдали тяжелым недугом – гемофилией.
    Дальтонизм наследуется аналогично гемофилии. Зная это, решим задачу:
«слайд 8»
Задача 2
      Установите вероятность рождения детей (мальчиков и девочек  с  разными
вариантами генотипа и фенотипа в следующих семьях: муж и  жена  здоровы,  но
отец жены имел признаки цветовой слепоты (дальтонизма)

«слайд 9»

Задача 3
      У человека рецессивные гены гемофилии  и  дальтонизма  локализованы  в
негомологичном участке X-хромосомы,  а  частота  кроссинговеров  на  участке
между локусами этих генов  у  гомогаметного  пола  составляет  около  10  %.
Установите вероятность разных фенотипических вариантов у детей разного  пола
(мальчиков и девочек), которые могут родиться в  семье,  где  жена  является
дигетерозиготной (один из рецессивных генов она получила от отца,  а  другой
– от матери), а муж здоров.

     Нерасхождение половых хромосом у человека
      В  результате  нерасхождения  половых   хромосом   человека   возможны
различные отклонения в фенотипе. (доклады, подготовленные студентами)
    А) Синдром Клайнфельтера
    Б) Синдром трисомии
    В) Синдром Шерешевского-Тернера

  «слайды 10-15»

Типы полисомии по половым хромосомам у человека
47ХХХ
47.XXY
47,XYY
48,XXYY
48.ХХХХ
48.XXXY
48.XYYY
49.XXXYY
49,ХХХХХ
49.XXXXY
49.XYYYY

4. Закрепление изученного материала.
4.1 Решение задач2-6 по выбору (с комментариями учителя)
4.2 Самостоятельная работа по решению задач по генетике пола.
4.3 Обобщение.
5. Итоги урока:
- анализ работы студентов учителем;
- выставление и комментирование оценок.
Домашнее задание:
1. изучить конспект
2. решить задачи 7-8 ( дидактическая карточка)
3. подготовиться к биологическому диктанту
Список литературы:
   1. Биология. 10 класс: поурочные планы по учебнику Д. К. Беляева, П. М.
      Бородина, Н. Н. Воронцова. II ч./авт.-сост. А. Ю. Гаврилова.-
      Волгоград: Учитель, 2006.-125 с.
   2. Балязин В. Н. Тайны дома Романовых. – М.: ОЛМА Медиа Групп; ОЛМА-
      ПРЕСС, 2006. -447 с.
   3. Кулев А. В. Общая биология. 11 класс: Метод. пособие. – СПб.:
      “Паритет”, 2002.- 192.
   4. Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / Д. К.
      Беляев, П. М. Бородин, Н. Н. Воронцов и др.; под ре6д. Д. К. Беляева,
      Г. М. Дымшица.- 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2004.- 304 с.:
      ил.
   5. Карпова Л. Г. Сборник задач по общей биологии. Улан-Удэ, 2006. – 26 с.
   6. Киреева Н.М. Биология для поступающих в ВУЗы (способы решения задач по
      генетике).- Волгоград.: «Учитель» ,1997.
[pic]


title: Конспект урока "Состояние и охрана водных ресурсов" 11 класс

extracted_text:
   Конспект урока на тему "Состояние и охрана водных ресурсов" (11 класс)

Задачи:
• объяснить, что вода – являясь одним из самых распространенных на Земле
  веществом, требует особой охраны, так как пресная вода – дефицитный
  ресурс;
• систематизировать и обобщить знания учащихся о значении воды в биосфере;
• познакомить с основными источниками загрязнения вод;
• показать опасность загрязнения водных ресурсов;
• обосновать меры защиты водных ресурсов;
• дать возможность учащимся применить полученные знания в конкретной
  ситуации;
• сформировать убеждение о причастности каждого человека к экологической
  ситуации в регионе;
• воспитание гражданской позиции, экономических знаний;
• развить умение и навыки работы с дополнительной литературой, научными
  статьями, терминологией, схемами, таблицами, публично выступать, работать
  в группе.
Форма: рассказ с элементами беседы, ролевая игра.
• Оборудование:  презентация, папки с материалами к ролевой игре.

                                 План урока.
1. Организационный момент (1-2 мин)
2. Изучение нового материала (35 мин)
A) Вступительное слово
Б) Актуализация знаний об уникальных свойствах воды
B) Значение воды для жизни
Г) Запасы пресной воды
Д) Современное состояние проблемы пресной воды
Е) Ролевая игра.
3. Итог урока. Домашнее задание (3 мин)

                                 Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово.
      Антуан де Сент-Экзюпери: “... у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни
запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты
такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты
наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобою
возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в
нас вновь начинают бурлить высохшие родники нашего сердца. Ты самое большое
богатство на свете” (вода).
      В решениях конференции в РИО – де – Жанейро в 1992 г.:  «Проблемы воды
являются итогом экологически разрушительной модели развития, а также
отсутствия у населения соответствующей информации и знаний о необходимости
и способах защиты источников пресной воды».
      Как вы, поняли, разговор у нас пойдет о проблеме водных ресурсов.
Любая экологическая проблема – эта проблема сложная и требует обсуждения.
Поэтому приглашаю принять активное участие.
2. Актуализация знаний учащихся об уникальных свойствах воды.
      Когда мы хотим подчеркнуть ценность чего – либо, мы обычно сравниваем
с золотом. Белым золотом называем хлопок, зеленым – лес, черным – нефть,
величайшее богатство Земли – хлеб – получают из золотого колоса.
С чем же сравнить ценность обычной, простой  воды?
Одно из древнегреческих изречений гласит: «Самое лучшее – это вода: лучше,
чем Олимпийские игры, лучше, чем золото». Следовательно, вода – бесценна и
уникальна.
Вопрос: какими уникальными свойствами обладает вода? (работа с тестом,
ответы учащихся, краткое комментирование значения этих свойств)
Итак, уникальными свойствами воды являются:
A) Неисчерпаемость воды как природного ресурса (если все другие ресурсы
Земли уничтожаемы, или рассеиваемы, то вода как бы ускользает от этого,
принимая различные формы и состояния).
Б) Максимальная плотность при температуре +4 градусов (очень важно для
природных и биологических процессов, исключается глубокое промерзание
водоёмов).
B) Высокая способность поглощать тепло (теплоёмкость) и
теплопроводность (это определяет огромный запас тепла океанов, что
обуславливает глобальное геоэкологическое состояние Земли. Ежегодно Мировой
океан поглощает почти в 2 раза больше солнечной энергии, чем суша.
Г) Способность в дисперсных системах переходить в связанное или
рассредоточенное состояние (например, в мелкопористых почвах или
биологических структурах).
Д) Самая большая поверхность натяжения из всех жидкостей – 75*103 Дж/м2.
Е) Вода – универсальный растворитель (в природе  идеально чистой воды нет.
В 1 л пресной воды может содержаться до 1 г солей.
Вывод: Эти все свойства воды оказывают, как об этом говорил Вернадский,
колоссальное влияние на биосферные процессы, живые существа и среду их
обитания, в том числе и нашу.
3. Значение воды для жизни.
      Теперь, после того, как мы выяснили уникальные свойства воды,
предлагаю восточную легенду: «В пустыне шел караван. Медленно покачивались
путники на усталых верблюдах. Нещадно пекло солнце. И вдруг на пути они
встретили лежавшего на песке человека. Равнодушно проследовал караван мимо
умирающего, и только один старик остановил своего верблюда, слез и
наклонился над человеком. «По повязке на твоей руке вижу, что мы с тобой
смертельные враги, но в пустыне мы все равны. Пей! Пей и живи». Он усадил
путника на своего верблюда, отдал свои запасы воды и велел догонять
караван. «А как же ты?» – забеспокоился молодой человек. «Ты молод, а я
стар», – ответил старик и, завернувшись в белое покрывало, лег на песок.
Через некоторое время караван возвращался по этому же пути. И вдруг перед
глазами изумленных путников появился оазис. На берегу весело журчавшего
ручейка лежало белое покрывало».
Так восточная легенда говорит: «Где добро – там вода, а где вода – там
жизнь».
Вопрос: Почему, образно говорят: «в капле воды заключена жизнь»?
      Вода была той великой колыбелью, в которой зародилась жизнь на Земле,
и все процессы, которые мы наблюдаем в живых организмах, осуществляются при
ее участие.
(Внутренняя среда организмов, среда обитания,  для питья. Вода составляет
90% от массы растений, 75% от массы животных, в теле человека – 65% воды.
Ни один жизненный процесс не совершается без нее. Нарушение водного баланса
ведёт к серьёзным сдвигам в организме человека. Человек может прожить без
пищи 5-6 недель, без воды – 3-5 дней).
Дж. Байрон: «Не испытав страданий жажды, нельзя постичь, как много значит
для людей вода».
Вопрос: Сколько нужно человеку воды?
      Ученые считают, что в среднем нужно 2,5 л воды в сутки, однако при
определенных условиях потребность в воде возрастает.
На первых порах человек таким количеством и довольствовался. С момента
перехода на хозяйственную деятельность требовалось все больше воды. Не
случайно все великие цивилизации древности возникали и развивались вблизи
воды, в больших речных долинах.
Давайте вспомним историю (сообщение учащегося).
      Человек начал использовать речные воды ещё на заре цивилизации, когда
в Древнем Египте, Месопотамии. Индии и Китае появилось орошаемое
земледелие. Уже в XXIX-XXII вв. до н.э. в государстве Аккад воды Тигра и
Евфрата применялись для орошения полей и водоснабжения городов. С этой
целью строили каналы и дамбы. Возникали законы, регулирующие
водоиспользование.
Последнее тысячелетие до новой эры стало периодом расцвета
гидротехнического искусства. В Китае в VI в. до н.э. началось сооружение
Великого канала, который впоследствии соединил все устья крупных рек
страны. Обширные и совершенные ирригационные системы были построены в
Междуречье, в Риме действовали водопровод и канализация.
Однако с использованием оросительных систем были связаны значительные
экологические нарушения. Избыток воды при поливах полей, просачивание через
стенки каналов повышали уровень грунтовых вод, содержащих соль. В
результате происходило интенсивное засоление почв, сельскохозяйствнные
угодья теряли плодородие. Ученые полагают, что некоторые государства в
долинах Тигра и Евфрата пришли в упадок именно по этой причине.
После распада в V в. Римской империи гидротехнические сооружения стали
постепенно разрушаться. Их возрождение началось только в эпоху позднего
Средневековья, когда были построены величественные каналы Венеции, особенно
в период Ренессанса. Но самой большой вехой в истории стали ХГХ- XX века –
Суэцкий канал и Панамский канал.
Вывод: вода – необходимое условие жизни на планете.
4. Запасы пресной воды.
      Мне хотелось бы, ещё раз вернуться к уникальному свойству воды – самое
распространенное вещество на Земле, неисчерпаемый ресурс.
Общие мировые запасы воды во всех её агрегатных состояниях огромны – 1.5
лрд.куб.км.
Если распределить их поровну, то на каждого жителя планеты пришлось бы по
280 млрд. т
Вопрос: Почему возникла проблема воды? 97% водных ресурсов приходится на
долю океанов, в которых вода слишком солёная и поэтому непригодна для
питья, выращивания с/х культур и промышленного использования. Оставшиеся 3%
приходится на долю пресной воды.
Вопрос: Какие источники  пресной воды вам известны?
(Поверхностные воды рек и озёр, подземные воды, водохранилища (аналог
проточных озёр), вода, законсервированная в айсбергах Антарктиды.)
Тем не менее, человечество может использовать из этого количества лишь
0.003%
Вопрос: Почему?
      Т.к. она либо сильно загрязнена, либо содержится в айсбергах,
атмосферной почве, либо заключена на очень большой глубине. Для большой
наглядности предположим, что весь водный запас планеты равен 100 л. Из
этого количества пригодны к потреблению лишь 0.003 л пресной воды, т.е.
половина чайной ложки. Несмотря на столь незначительный объём пригодной к
потреблению пресной воды на каждого жителя Земли все ещё приходится 8.4
млн. л
Вопрос: Почему?
(Ведь вода находится в непрерывном замкнутом процессе – круговорот воды),
сообщение учащегося о круговороте воды в природе.
Вопрос: До каких пор будет происходить этот естественных проиесс циркуляиии
и очищения воды?
Вывод: этот естественный процесс циркуляции и очищения воды происходит до
тех пор, пока мы не начнем потреблять воду интенсивнее, чем восполняются её
запасы, и пока мы не превысим, доступный объём выброса разлагающихся или не
разлагающихся отходов.
5. Современное состояние проблемы дефицита пресной воды.
      Итак, человечеству не угрожает недостаток воды. Ему грозит нечто
худшее – недостаток чистой воды.
Начиная с середины 90-х гг. около 1,1 млрд. человек – 18% населения Земли
не имеют доступа к чистой воде (сегодня 2 млрд.) По данным издания “China
Daily”, ноябрь, 2005г.: «Скоро Китаю грозит суровый водный кризис,
вызванный засухой, загрязнением, быстрым экономическим ростом и увеличением
выбросов».
По данным экспертов, в настоящее время обеспеченность Китая водой из
расчёта на душу населения составляет примерно лишь четверть от средних
мировых показателей, и в дальнейшем ситуация продолжит ухудшаться. Китаю
водный кризис грозит острее и быстрее, чем в любой другой стране мира.
К 2025 г. 2/3 населения Земли будут жить в странах, испытывающих умеренную
или серьёзную нехватку воды.
ООН 2003 г – объявил годом пресной воды. 22 марта – всемирный день воды,
отмечается с 1994 года.
Вопрос:  Почему  возникла  глобальная  экологическая  проблема  -   дефицита
пресной воды? И что необходимо предпринять для решения этой проблемы?
Мы подошли к основному  вопросу,  на  который  попытаемся  ответить  в  ходе
ролевой игры.
6. Ролевая игра.
Цель игры: по предложенным источникам материала каждой группе найти примеры
по данному вопросу и сформулировать свою точку зрения.
 Итак, у нас в гостях: экономисты, сотрудники управления Роспотребнадзора,
эксперты МСОП, экологи, члены городского отделения общества охраны природы.
У вас имеется инструкция, которой вы должны следовать. Изучите материал,
обсудите и через 5-7 минут начинаем.
Первым предоставляется слово экономистам. Что вы можете сказать по этой
проблеме? (выступление учащихся)
      К каким последствиям приведет превышение нормы водозабора? Чрезмерное
потребление воды может привести к обмелению рек и озер, проседанию земной
поверхности – так, Мехико осел почти на 7 м. Современный уровень развития
производительных сил вызывает глубокие изменения в режиме водоёмов, а
следовательно, и в условиях жизни их обитателей.
Вопрос: Какие меры по решению этой проблемы предложите?
 (сбережение и более эффективное использование: экономия на производстве и
в быту, использование новых водосберегающих методов ирригации –
дождевальные установки, капельное орошение – микроирригация,  применять
«сухие» технологии).
 Применение этих технологий в нефтеперерабатывающей промышленности позволит
снизить расход воды в 100 раз. Шире вводить замкнутые циклы, т.е.
многократно использовать воду в одном и том же производственном цикле без
сброса в водоемы; переходить на технологии, основанных на меньшем
использовании воды. Например, нефтяникам Татарстана в последние годы
удалось значительно сократить расход воды за счет более рационального,
избирательного воздействия закачиваемой воды на нефтяной пласт.
Много воды теряется при авариях трубопроводов, в этом отношении
перспективна замена стальных труб на синтетические. Потребление воды
удалось бы значительно сократить, если бы в каждой квартире был установлен
счетчик воды или установка в квартирах кранов различных типов и разделение
подаваемой в квартиры воды на техническую и питьевую.
Учитель: Недаром народная мудрость гласит: «не приходом люди богатеют, а
расходом».

А что по этой проблеме выскажут работники Управления Роспотребнадзора?
      Одна из причин сокращения запасов пресной воды – уменьшение
водоносности рек, связанное с уменьшением количества лесов вдоль рек,
строительством плотин на равнинах реках и водохранилищ при ГЭС.
Необходима посадка в прибрежной полосе рек древесно-кустарниковой
растительности, создавать сеть прудов в пересыхающих ручьях, в прилегающих
к ним оврагах, что повысит уровень грунтовых вод.
Но главная причина дефицита воды на Земле – её загрязнение.
Тысячи озер на востоке Северной Америки и Скандинавии стали настолько
кислыми, что в них уже нет рыбы. В водоемы России ежегодно сбрасывается
около 25 млрд. куб. м загрязненных сточных вод.
      Бесконтрольное применение минеральных удобрений приводит к
перенасыщению вод органическими соединениями, что вызывает рост сине-
зеленых водорослей. В результате изменяется вкус воды, приобретается
неприятный запах, происходит интенсивное потребление растворенного в воде
кислорода, недостаток которого в дальнейшем вызывает их гибель. Отмирая и
оседая на дно, водоросли разлагаются, на что также тратится кислород. Все
это влечет за собой массовую гибель других представителей флоры и фауны.
Водоросли выделяют большое количество веществ (фенол, индол и другие
ядовитые вещества), угнетающих зоопланктон и микрофлору, и иногда
отравляющих птицу, рыбу, домашний скот. В таких водоемах вода непригодна и
для питья, и для купания.
Необходимо нормировать внесение минеральных удобрений на поля. Источником
эвтрофикации вод являются также бытовые и промышленные стоки, рекреационные
воздействия.

Уважаемые эксперты МСОП вам слово.
      При нефтяном загрязнении портятся вкусовые качества воды. А рыба
приобретает неприятный и неустранимый привкус. При концентрации
нефтепродуктов выше 0.5 мг на литр рыба гибнет. Нефтяная пленка нарушает
нормальный газообмен (за счет океана в атмосферу поступает до 50% кислорода
и 82% влаги).
Нефть склеивает перья морских птиц. Если нефть свежая, то она действует как
яд.
Необходим контроль за транспортировкой, разгрузкой нефти, соблюдение
организационных и хозяйственно-производственных мер при эксплуатации
объектов, связанных с перевозкой нефтепродуктов.
 При добычи нефти не исключено попадание ее в водоемы. Для сбора разлитой
нефти и нефтепродуктов на реке Зай (Татарстан) построены боновые
заграждения. Боны представляют собой металлическую трубу небольшого
диаметра или толстый трос, протянутый поперек реки и касающийся поверхности
воды. Сбоку от бона вверх по течению находятся канавы – карманы.
Нефтепродукты в виде пятен и пленок, плавающих по течению реки,
задерживаются боном и с помощью специальной техники направляются в
«карманы». Оттуда нефтепродукты выкачивают насосами и отправляют в товарные
парки для дальнейшего использования.
Вопрос: А что нужно делать, если произошла утечка?
(очищение, ограничение распространения, спасение животных).
Что по этой проблеме думают экологи? (выступления учащихся)
Ваши предложения?
Слово предоставляется членам городского отделения охраны природы.
Дополнительный материал: Более 5 млн. человек умирают каждый год от
болезней. Переносимых водой – это в 10 раз больше, чем количество жертв
всех войн, ведущихся в мире.
Ваши предложения.
(Разработать новые производственные процессы и оборудование, обеспечивающих
максимальную утилизацию и обеззараживание промышленных отходов.)
В процессе выступления учитель вывешивает таблички с опорными словами.
Вывод: основные причины дефицита пресной воды:
• рост народонаселения,
• создание мощных промышленных центров и увеличение потребления воды на
  нужды производства,
• интенсификация с/х производства. Орошение земель,
• сокращение водоносности рек,
• снижение способности водоёмов к самоочищению,
• чрезмерное потребление и загрязнение поверхностных и грунтовых вод
  бытовыми и промышленными стоками.
Основные виды загрязнений: нефтью, нефтепродуктами, сточными водами
промышленных предприятий (соли тяжелых металлов), предприятий коммунального
и с/х, остатками удобрений и ядохимикатами, поверхностно – активными
веществами, тепловое загрязнение, неорганизованный отдых населения.
Вопрос. Какие возможны пути решения проблемы дефицита воды?
(экологи выделяют два пути – мероприятия по предотвращению количественного
истощения вод и мероприятия по уменьшению загрязнения вод.)
Развитие законодательства об использовании и охране водных ресурсов с
жесткими экономическими требованиями в отношении водопотребителей.

III. Итог урока. Беседа:

- Какой теме был посвящен наш урок?
- Какие выводы вы сделали для себя?
      В решении экологических проблем каждый может и должен принять участие,
все зависит от экологической культуры, поведения каждого гражданина. Все
очень просто. Перед нами ставятся вопросы: «когда вы моете руки, будете ли
вы пытаться закрывать кран, видя, что вода ещё капает или равнодушно
пойдете дальше? Это тоже проявление вашей гражданской позиции по отношению
к природе и обществу. А ведь гораздо легче сохранить, чем воссоздавать,
вовремя уберечь, вместо того чтобы потом восстанавливать».
      Существует одно поучительное предание, которое напоминает нам о
различии между ценностями истинными, вечными, и мнимыми, приходящими.
Царь Дхатусена, правивший на острове Шри-Ланка в V веке н.э. в ответ на
требование мятежников (возглавляемых его собственным сыном!) показать
тайники, где спрятаны несметные царские сокровища, привел своих неразумных
врагов к созданному им искусственному озеру Калавено, имевшему 80 км в
окружности. Озеро спасало жителей острова во время засухи...
Царь зачерпнул пригорошню воды и сказал: «Друзья мои, это и есть все моё
богатство».
      Вода орошает деревья, покрывающиеся весной свежей листвой, укутывает
почву зимой теплым снежным одеялом, наполняет реки, моря и океаны.
      Вода требует бережного к себе отношения, чтобы всегда оставаться
чистой и прозрачной, как в этом пакете из полиэтиленового «мягкого стекла».
Количество воды на планете ограничено, и мы не можем себе позволить быть
расточительными. Мы не можем обращаться с ней так, как будто она никогда не
иссякнет.

IV. Домашнее задание:

1. Подготовить сообщение о способах очистки вод.
2. Какая закономерность отражена в предложенных пословицах:
Земля, вода – останутся, хотя нас и не будет. Растения – берегам спасение.


Презентация "Чтение-лучшее учение"