title: Конспект урока "Русский национальный характер, воплощённый в образе Левши" 6 класс

extracted_text:
                               Урок литературы
             по произведению Николая Семёновича Лескова «Левша».
  Тема урока: «Русский  национальный характер, воплощённый в образе Левши».
Класс:  6

Форма  проведения  урока:  урок-беседа  с   элементами   индивидуального   и
дифференцированного обучения (сдвоенный урок – 90 минут).

Составитель: учитель русского языка и литературы  МБОУ  СОШ  №12  г.Ноябрьск
ЯНАО Фиалковская Вероника Петровна

Цели и задачи урока:
- развивать творческие способности обучающихся, умения анализировать  текст,
выстраивать    художественный пересказ эпизодов;
- осмыслить идейно-художественное содержание сказа, своеобразие  изображения
Лесковым особенностей русского характера, проникнуться гордостью  за  талант
простого русского человека;
- раскрыть талант и мастерство героя, патриотизм  и  талантливость  простого
русского человека, увидеть авторское отношение к персонажам произведения;
- проанализировать составляющие  понятия  «русский  национальный  характер»:
доброта,   патриотизм,   сострадание,   трудолюбие,    бескорыстие,    вера,
«человечкина душа»:
- воспитывать  чувства  гражданственности  и  патриотизма  школьников  через
чтение и  анализ  художественного  текста;   чувства  гордости  за  русского
талантливого человека,  чувства  сострадания,  любви  к  людям,  окружающему
миру.

Технические средства  обучения:   компьютер,  проектор,  экран  со  слайдами
презентации,  кадры  из  мультипликационного   фильма   «Левша»,   наглядная
информация (Интернет-ресурсы), портрет Н. С. Лескова;  выставка  книг   Н.С.
Лескова, иллюстрации Н Кузьмина и Кукрыниксов  к «Левше», эпиграф.

Ход урока:
                      «…там, где стоит "левша", надо читать "русский народ".
                                                                 Н.С. Лесков
 1. Вступительное слово учителя.
-  Сегодня  на  уроке  мы  с  Вами  обращаемся  к  произведению  одного   из
интереснейших русских писателей сказу «Левша»  Николая  Семёновича  Лескова.
Обратимся к биографии Н. С. Лескова.
Заслушивается  сообщение  ученика  о  биографии  и  творчестве   Н.С.Лескова
(индивидуальное задание с презентацией и историческими данными). За  год  до
смерти  писателя  художник   Валентин   Серов   написал   портрет   Лескова.
Репродукция картины  висит  в  лесковском  музее,  а  оригинал  находится  в
Третьяковской галерее в  Москве.  Близко  знавших  писателя  людей  поразило
сходство Лескова  с  его  портретом.  Об  этом  портрете  Вл.Гиппиус  сложил
поэтические строки: «Из черной рамы смотрит  мне  в  глаза  Глазами  жадными
лицо Лескова, Как затаенная гроза,В изображенье умного Серова. )
Сообщение об исторической основе сказа, реальных лицах. (Индивидуальное
задание)
Тула  –  древний  город,   город   мастеров-оружейников,   родина   русского
самовара…..первое упоминание о котором в летописи относится к 1146 г. Уже  с
конца XVI в. тульские воеводы регулярно раздают им  заказы  как  на  починку
доспехов и оружия, так и на выделку новых. Скоро тульская  оружейная  работа
стала славиться по всей стране.
Петр I организовал крупное  оружейное  производство  и  повелел  оружейникам
«...жить  на  Туле  за  рекой  Упой  в  казенной  кузнецкой  слободе».  Царь
буквально заставил Тулу увеличить производство оружия во много раз.
Имена тульских оружейников С. И. Мосина, В. А. Дегтярева,  Н.  Ф.  Макарова,
И. Я. Стечкина сегодня известны не только в России, но и во всем мире.

В Отечественной войне 1812 г. Тула и туляки сыграли заметную роль.  Тульские
оружейники изготовили 600 тысяч ружей для русской  армии.  В  губернии  было
сформировано  Тульское  народное  ополчение,  принявшее  участие  в   боевых
действиях по защите Отечества, а затем и  в  заграничном  походе.  Во  время
Крымской войны 1853-1855 гг. туляки также снабжали русскую армию оружием.
Действие сказа  происходит  в  России  и  в  Англии  вскоре  после  войны  с
Наполеоном ,упоминается Венский конгресс1814-1815гг. Поездка Александра I  и
Платова в Лондон -  исторический  факт.  Упоминается  восстание  декабристов
1825года,  названное  «смятением».   Реальные  личности:  Граф  Нессельроде–
министр иностранных дел с 1822 – 1856 г., Князь Чернышёв Александр  Иванович
(1786-1857) – военный министр,
Граф Клейнмихель Петр Андреевич (1793-1869)– министр путей сообщения,
император Александр Павлович, император Николай Павлович,   Матвей  Иванович
Платов, граф (1751 -1818) – атаман донских казаков,  генерал  от  кавалерии,
участник войны 1812 года. После заключения мира  сопровождал  АлександраI  в
Лондон.
Граф Нессельроде – (Кисельвроде) - велел левшу обмыть и в  кафтан  нарядить,
словно чин есть.  Князь Чернышёв -пригрозил Мартын-Сольскому за то, что  тот
просил довести до государя секрет левши о чистке ружей.
Граф Клейнмихель  -  за  слова  о  «душе  человечкиной»  выгнал  английского
полушкипера вон. Александр Павлович  –  русский  царь,  ценивший  европейцев
вместо русских.
Николай Павлович – русский царь, доверявший русским, по мнению  рассказчика.
Знал, что русские его не обманут.  Матвей Иванович Платов – донской казак.

-  Перед  нами   сказ  Н.С.  Лескова  «Левша».  Замысел  "Левши"  возник  из
поговорки "Англичанин сделал блоху из стали, а  русский  её  подковал",  или
эта пословица в старых сборниках  записана  так  "Туляки  блоху  подковали".
Существуют фольклорные рассказы о мастерстве тульских  оружейников,  которые
отличались искусством изготовления миниатюрных предметов, еле видимых  глазу
или  различимых  только  с  помощью  сильных  линз.  На  первых  уроках   мы
определили тему и идею произведения, обозначили её проблему.

2. Работа с литературоведческими терминами.
- Каковы тема, идея и проблема произведения?    (Тема: о  тульском  умельце,
талант народных умельцев. Идея:  вызвать  в  читателе  чувство  гордости  за
Россию, её умельцев. Проблема: гибель  талантов в России.)
Определение жанра произведения.
- Вспомните, какое произведение, написанное в  жанре  сказа,  мы  изучали  в
пятом классе. Кто его автор? (П.П. Бажов Медной горы Хозяйка).
- Вспомним: Гоголь и Рудый Панько, Пушкин и Белкин. Кто это?  (Это  автор  и
рассказчик).
- А Лесков ввёл в большую литературу фольклорное слово Сказ.
- Что это такое? Как вы определили жанр сказа?
 (Сказ - жанр эпоса, опирающийся на народные предания и  легенды.  Для  него
характерно сочетание точных зарисовок народного быта и нравов  со  сказочно-
фантастическим миром фольклора).
 - Чем сказ отличается от сказки? (В основе сказа лежит  легенда,  возникшая
в свою очередь на основе реального события. Повествование  ведется  от  лица
рассказчика, человека с особым характером и складом речи - сказителя).
- Кем мог быть рассказчик, повествователь?
(Рассказчик, скорее всего, простой человек, ремесленник, мастеровой.  В  его
речи  много  неправильностей,   просторечий,   инверсий,   характерных   для
фольклорных произведений, исторические персонажи -  АлександрI  и  Платов  -
показаны с точки зрения простолюдина.)
- Особенность  манеры  сказа:  сказитель  проводит  одни  взгляды,  а  автор
склоняет к  другим,  прямо  противоположным.  Особенно  это  проявляется  по
отношению к Платову. Как?
(Платов  -  главный  виновник  гибели  Левши,  не  дал  времени  сбегать  за
тугаментом и не вступился потом, когда Левшу  не  приняли  без  тугамента  в
больнице).

Вспоминаются и даются записанные на доске литературные термины:
Антитеза – противопоставление образов, эпизодов, картин, слов.
Гипербола – чрезмерное преувеличение свойств изображаемого предмета.
Диалог – разговор двух или нескольких лиц.
Портрет – изображение внешности героя в произведении.
Эпиграф – краткое изречение, которое автор помещает перед произведением или
его частью, чтобы помочь читателю понять главную мысль.

3. Разминка по содержанию текста (вопрос-ответ) на внимательность чтения.
1. С какой буквы автор пишет слово “Левша”?
2. С чего начинается работа “тульских мастеров”? (С молитвы.)
3. К какому святому обращаются они за помощью? (К Николаю Угоднику.)
4. Как называет сказитель таблицу умножения? (“Долбица умножения”.)
5. Какое море омывает Англию в сказе Лескова? (“Твердиземное”.)

4. Работа по тексту.
- Сегодня мы с Вами раскроем раскрыть талант и мастерство героя,  патриотизм
и талантливость простого русского человека,  увидим  авторское  отношение  к
персонажам  произведения,  проанализируем  составляющие   понятия   «русский
национальный  характер»:  доброта,  патриотизм,   сострадание,   трудолюбие,
бескорыстие, вера, «человечкина душа».

Дифференцированные задания по сказу (по группам).  Уровневая  дифференциация
(Обучающиеся делятся на группы по уровню  знаний,  интересам,  способностям,
темпу усвоения материала).

1 группа
1. Назовите основные качества характера Левши.  (Качества  характера  Левши:
преданность  своему  делу,  трудолюбие,  спокойствие,  чувство  собственного
достоинства,  удивительная  талантливость,   одарённость   и   поразительная
невежество. Левша, безобразный внешне, красив душой).
(Левша – неказистый мужичок, с выдранными  «при  ученье»  волосами,  одетый,
как нищий – не боится идти к государю, так как уверен  в  своей  правоте,  в
качестве своей работы. Оказавшись в  Англии,  он  стремится  понять  военные
хитрости англичан и послужить Отечеству. Левша, который едет  в  Англию  без
документов,  наспех  одетый,  голодный,  чтобы  продемонстрировать   русскую
смекалку и умение, является для писателя воплощением идеи  самоотречения  во
имя славы Отечества. Не случайно повествователь  передает  его  разговоры  с
англичанами, упорно пытающимися склонить Левшу  к  тому,  чтобы  остаться  в
Англии. Непреклонность героя вызывает уважение англичан.)
2.  Какой основной смысл имеет в данном тексте пословица:  "У  него  хоть  и
шуба овечкина, так душа человечкина"?
3. Чтение по ролям  сцены во дворце. (глава 13)

 2  группа
1. Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст):
А) " – Горите себе, а нам некогда, – и опять свою щипаную голову спрятал,
ставню захлопнул и за своё дело принялся".
Б) "Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а
озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот
разорван; но ничего, не конфузится".
В) "…Я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми
подковки забиты, – там уже никакой мелкоскоп взять не может".
Г) "Об этом, – говорит, – спору нет, мы в науках не зашлись, но только
своему отечеству верно преданные".
Д) "…А я желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род
помешательства достать".
– Какими пунктами, по вашему мнению, нужно дополнить план?
(Православная вера
1."…мы…привыкши в свой приход в церковь ходить";
2. "наша русская вера самая правильная и как верили наши правотцы, так же
точно должны верить и питомцы";
3. "вера у нас полнее")

3 группа
1. Раскройте и представьте  образ Левши по  заранее  заполненной  таблице  в
тетради, прочитайте цитаты из текста.
2. Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с  нами:  автор  или
сказитель?
3.  Какие   черты  входят  в  понятие  "  русский  национальный   характер"?
(доброта,   патриотизм,   сострадание,   трудолюбие,   бескорыстие,    вера,
"человечкина душа").
4. Выделите  цитаты,  характеризующие  царя  Александра  Павловича,  а
затем Платова (цитаты  можно  записать) – 1-10 главы.
Александр   Павлович
«Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые
междоусобные разговоры со всякими людьми».
«…Мы, русские, со своим значением никуда не годимся».
«Государь на все это радуется».
«Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может».
«Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко».
«Пожалуйста, не порть мне политики».
«Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать
ничего не могут».
«Государь так соображал, что англичанам нет равных в искусстве».

Платов
«Платов… этого склонения не любил… И чуть если Платов заметит, что государь
чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а
Платов сейчас скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть, — и чем-
нибудь отведет».
«…а Платов держит свою ажидацию, что для него все ничего не значит».
«Платов показывает государю собачку, а там на самом сугибе сделана русская
надпись: Иван Москвин во граде Туле».
«…а Платов доводил, что и наши на что  взглянут  —  все  могут  сделать,  но
только им полезного учения нет… у англицких мастеров совсем  на  все  другие
правила жизни, науки и продовольствия…»

4 группа
1.  Назовите  основные  черты  сказа.  (1.  Сказ  ведётся  в  манере,  резко
отличающейся  от  авторской,  и  ориентируется  на  формы  устной  речи.  2.
Сказовые  формы  повествования  помогают  писателю  прибегать  к  стилизации
(подражанию),  например,  народной  речи.  3.  В  сказе  имеются   следующие
особенности:  поучительный  смысл;  близость  к  сказке:   зачин,   повторы,
диалоги, концовка; словотворчество.)
2. Оформите толковый словарь сказа, например,  керамиды-пирамиды,  мелкоскоп
– микроскоп, преламут – перламутр, пубель – пудель, тугамент  –  документ  и
т.д.
3. . Выделите  цитаты,  характеризующие  царя  Александра  Павловича,  а
затем Платова (цитаты  можно  записать) – 11-14 главы.
Николай   Павлович
«Государь Николай Павлович был в своих русских людях очень уверенный».
«…Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и
что-нибудь сделают».
«Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия
сделано».
«…Государь и тут своей веры не потерял; а только сказал: Привести сейчас ко
мне сюда этого оружейника».
«— Видите, я лучше всех знал, что мои русские меня не обманут. Глядите,
пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали!»

 Платов
«…надо бы подвергнуть ее русским пересмотром в Туле или Сестербеке, не
могут ли наши мастера сего превзойти, чтобы англичане над русскими не
предвозвышались».
«Сиди, — говорит, — здесь до самого Петербурга вроде пубеля, — ты мне за
всех ответишь».
«А Платов им вместо ответа показал кулак — такой страшный, бугровый и весь
изрубленный, кое-как сросся — и, погрозивши, говорит: Вот вам тугамент!»
«…выбежал на подъезд, словил левшу за волосы и начал туда-сюда трепать так,
что клочья полетели».
«Платов ему сто рублей дал и говорит: Прости меня, братец,  что  я  тебя  за
волосья отодрал».

5 группа
1. Выделить (или   выписать)  цитаты,   характеризующие   главных   героев:
царя  Николая  Павловича,  Платова,  левшу.
2. Приготовить художественный пересказ одной из глав на выбор.
3.  Сказ  «Левша»   иллюстрировался  различными  художниками.  Обратитесь  к
иллюстрациям  Н. Кузьмина  и Кукрыниксов «Первая  встреча  атамана   Платова
с туляками» (гл. 5), «По дороге в Петербург» (гл. 10) и выполните  следующие
задания:
1. Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание  на
то, как  каждый   из  художников   изобразил   героев.   Каково   отношение
художников к изображаемому?
2. Что общего в манере художников и чем они отличаются друг от друга?
3. Какие иллюстрации вам больше понравились, почему?
4. Озаглавьте рисунки словами текста.
(Кукрыниксы   -общий   псевдоним   3-х   художников:   Михаила   Васильевича
Куприянова  (1903-1991),  Порфирия  Никитича  Крылова  (1902-1990),  Николая
Александровича Соколова (1903-2000). В 1974 г. создали иллюстрации  к  сказу
«Левша». Награждены золотой медалью Академии художеств СССР).
  Рисунки  художников   заставляют   читателей   улыбнуться:   зачастую   их
иллюстрациям присущи черты  карикатурности,  которые  достигаются  нарочитым
нарушением пропорций фигур, заострённостью деталей в изображении героев.

6 группа
1. Какова  проблематика данного сказа?
Беспокойство  автора  об  ущербе  преклонения  перед  иностранным.  Зачитать
начало: "Объездил он все страны и везде через свою  ласковость  всегда  имел
самые междоусобные  разговоры  со  всякими  людьми,  и  все  его  чем-нибудь
удивляли и на свою сторону преклонять хотели, но при нем был  донской  казак
Платов, который этого склонения не любил и, скучая по своему хозяйству,  все
государя домой манил. И чуть если Платов заметит,  что  государь  чем-нибудь
иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат,  а  Платов  сейчас
скажет: "Так и так, и у  нас  дома  свое  не  хуже  есть",  —  и  чем-нибудь
отведет".
2. Какова идея сказа?
Показать, кто же создает и защищает свое,  наше  национальное  богатство.  И
кто же это делает? На примере Левши показано, что это простой  народ.  Левша
– тульский мастер создает национальное богатство, а защищает  казак  Платов.
Не случайно они оба не имеют семьи – служение Отечеству и  делу  своему  для
них превыше всего.
3. Докажите актуальность сказа Лескова в настоящее время?
 В наше время "американизация" отечественной культуры идет полным ходом.  Мы
должны помнить,  что  нельзя  преклоняться  перед  всем  иностранным.  Нужно
оставаться верными самим себе, своей истории и культуре.
Проверка работы групп.

5. Выводы:
- Чем же для каждого из вас  стал  Левша,    этот   герой,  имени  которого
мы  не знаем,  да и кличка его пишется с маленькой буквы?
(Левша -  главный герой, талантливый мастер, герой  с  "человечкиной  душой"
душа народа, его совесть,   олицетворение народного  таланта,  собирательный
образ народа, выразитель русского  народа,  талантливый  мастер,  безымянный
мастер,  на  нем  держится   Россия.     Левша   -   это   символ   русского
народа.(Обратить внимание обучающихся на эпиграф к уроку)
Так какие же черты русского национального характера воплощены в Левше?
(Поразительные способности русского народа,  истинный  патриотизм,  доброта,
сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера  и  в  то  же  время  невежество,
ограничившее его возможности).

6. Выставление отметок за урок (аргументированно).

- А  закончить  наш  сегодняшний  урок  мне  хочется  следующим  образом.  В
современном мире тоже встречаются левши – искусные  мастера,  которые  могут
делать  чудесные  вещи.  Давайте  с  ними  познакомимся.  Юрий  Деулин:   из
Екатеринбурга с детства мечтал заняться  микроминиатюрой,  прочитав  рассказ
Лескова о  Левше.  Еще  учась  в  школе,  он  выточил  из  кости  балалайку,
прикрепил к ней струны и поместил  ее  внутрь  маковой  крошки.  Художник  и
архитектор   Анатолий  Коненко  из  Омска  тоже  увлекся  микроминиатюрой  с
детства. Первой его работой стала подкованная блоха. Коненко имеет  в  своем
арсенале кузнечика, играющего на скрипке. Длина скрипки  –  12  миллиметров.
Детали все настоящие. Он создал на человеческом волосе железную  дорогу,  по
которой движется поезд. Книга сделана  из  лепестков  роз.  Омский  художник
Анатолий  Кононенко   разместил   свои   любимые   произведения   Александра
Сергеевича  Пушкина  на  37-ти  страницах-лепестках...   Московский   умелец
Николай Алдонин решил пойти дальше героя  Лескова,  подковавшего  блоху.  Он
смастерил  для  блохи  удобное  транспортное   средство.   Двухмиллиметровый
велосипед умещается на кончике иглы. Танк Т-34 по праву можно назвать  чудом
микротехники. Для его создания понадобилось около 250 деталей.
Удивительные изделия создает Владимир Анискин из Сибири, который  занимается
микроминиатюрой  всего   10   лет,   но   уже   вошел   в   десятку   лучших
микроминиатюристов России. Он трижды подковывал настоящих  блох.  В  обычной
жизни он занимается научной работой.  Сегодня в его коллекции можно  увидеть
аэродром из 20 самолетов,  которые расположены на срезе  макового  зернышка.
Мастеру удалось перенести фрагмент рассказа  писателя  Лескова  о  Левше  на
рисовое зернышко. Всего 2027 букв.  (м/ф «Левша» кадр).
        Русская земля славилась и  будет  славиться  своими  мастерами.  Так
получилось, что у тульского мастера не было имени, а только прозвище  левша.
Но он воплотил в себе  все  черты  русского  народа  и  стал  его  символом,
символом человека-труженика и патриота. А в Туле создали памятник  левше.  В
своем произведении Н. С. Лесков успешно объединил трагическое и  комическое,
ярко и точно выразив в  них  горе  и  радости,  недостатки  и  преимущества,
особенности характера и самобытность русского народа.

7. Домашнее задание.
1. Составьте рассказ о характере и судьбе тульского косого левши.
2. Написать отзыв о сказе                                (1-2 группы)
3. Напишите эссе на тему «Русская земля славится талантами».  (3-6 группы)
4.  Прочитать рассказ Н.С. Лескова "Человек на часах".

 Использованная литература:
1.   Лесков Н.С. Избранное. – Самара: «Самар. Дом печати», 1996 – 608 с.
 2. Караулов Ю. Н., Гл. ред.  Русский язык: Энциклопедия / М.: Большая
Российская Энциклопедия; Дрофа, 1997. С. 283 284.
3. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. Н.Ю.  Шведовой.
М.: Рус. яз., 1990.
4. Фурсова А.А. "Иллюстрации к сказу Н.С.Лескова  "Левша"  //  Литература  в
школе. - 2005. - № 10. - С. 34.

Самоанализ урока:

                         Самоанализ урока литературы
             по произведению Николая Семёновича Лескова «Левша».
  Тема урока: «Русский  национальный характер, воплощённый в образе Левши».
Класс:  6
       На уроках литературы мне интересно работать с  детьми  над  изучением
произведений  художественной  литературы,  героями  которых  являются   люди
творческие,  трудолюбивые  и  неординарные.   Данный   урок   проводился   в
общеобразовательном   классе   среднего   уровня   обученности   и   являлся
заключительным уроком по изучению сказа Н.С. Лескова «Левша». На  предыдущих
занятиях проводилось чтение,  изучение  и  подробный  анализ  текста  сказа.
Последний урок - это размышление над нравственными проблемами  произведения,
над характерами и поступками героев. Восприятие и  осмысление  материала  во
многом основано на субъективном опыте учащихся.
     Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
       Форма   урока:   урок-беседа   с   элементами    индивидуального    и
дифференцированного обучения (сдвоенный урок – 90 минут).
     Цели урока:
- развивать творческие способности обучающихся, умения анализировать  текст,
выстраивать    художественный пересказ эпизодов;
- осмыслить идейно-художественное содержание сказа, своеобразие  изображения
Лесковым особенностей русского характера, проникнуться гордостью  за  талант
простого русского человека;
- раскрыть талант и мастерство героя, патриотизм  и  талантливость  простого
русского человека, увидеть авторское отношение к персонажам произведения;
- проанализировать составляющие  понятия  «русский  национальный  характер»:
доброта,   патриотизм,   сострадание,   трудолюбие,    бескорыстие,    вера,
«человечкина душа»:
- воспитывать  чувства  гражданственности  и  патриотизма  школьников  через
чтение и  анализ  художественного  текста;   чувства  гордости  за  русского
талантливого человека,  чувства  сострадания,  любви  к  людям,  окружающему
миру;
- учить понимать смысл поступков, духовные  ценности,  нравственные  законы,
по которым живут   герои  художественного  произведения,  понимать  людей  и
самих себя, видеть взаимосвязь событий и характеров;
- создать условия для формирования   умения   анализировать  текст  с  точки
зрения идейного содержания и нравственной проблематики;
- развивать коммуникативные навыки сопоставления различных точек  зрения,  в
том числе и авторской, и аргументации собственного суждения.
       Для   достижения   целей   урока   мною   использовалась   технология
дифференцированного   обучения    (уровневая   дифференциация:   обучающиеся
делятся на группы по уровню знаний, интересам, способностям, темпу  усвоения
материала), технология  развития критического  мышления  (развитие  мышления
путем наложения новой  информации на  жизненный  личный  опыт  и  осмысление
этой  информации  с  целью  самосовершенствования   и   саморазвития),   ИКТ
технологии   (компьютерная   презентация).   Для   развития   у   школьников
способности понять проблематику произведения, характер  и  поступки  героев,
авторский замысел, позицию другого человека и  выразить  собственное  мнение
считала эффективным метод эмпатии  (вживания),  «вчувствования»  человека  в
состояние  другого  объекта.  Методы  синектики    и   «мозгового   штурма»,
развивающие  креативность  мышления,  поиск  нестандартных   путей   решения
проблемы,  применяла  для  разностороннего  анализа  поступков  героев,  для
обогащения творческого  и  личностного  опыта  учеников.  Методом  дискуссии
воспользовалась с целью предоставления обучающимся возможностей  для  поиска
и закрепления позитивных эталонов в коммуникативном поведении и в  отношении
к себе.
      На всех этапах урока  я  старалась  формировать  для  детей  атмосферу
психологического комфорта  системой  поощрения  работы  учеников,  созданием
ситуации успеха и свободного выбора. Такие условия положительно повлияли  на
активность  учеников,  мотивацию  познавательной  деятельности.  На   основе
личных  ассоциаций,  вспомогательного  материала  формировала  умение  детей
ставить перед собой цель и выстраивать алгоритм действий для ее  достижения,
осуществлять поиск и отбор нужной информации,  формулировать  свою  позицию,
строить   понятные   для   собеседника   высказывания.    Для    организации
индивидуально-творческой  работы  использовала  групповую  форму  обсуждения
вопросов, самостоятельную работу  составление  цитатного  плана,  рассказ  о
герое, элементы дискуссии.
      Эмоциональным центром занятия  было  раскрытие  таланта  и  мастерства
героя,  патриотизм  и  талантливость  простого  русского  человека,   анализ
авторского  отношения   к   персонажам   произведения,    раскрытие   смысла
составляющих понятия «русский национальный характер»:  доброта,  патриотизм,
сострадание, трудолюбие, бескорыстие, вера, «человечкина душа».
      Рефлексивные моменты на уроке позволяли каждому ученику выразить  свое
отношение к  поступкам  героев,  пропустить  их  сквозь  призму  собственных
нравственных ценностей, приобрести для себя социально значимый опыт жизни.
      Оценивание работы учеников на  уроке  проводилось  методом  наблюдения
(оценка за урок – средний балл по оценкам за работу на каждом этапе  урока),
взаимооценки (при работе в группах), самооценки.
       Цели и планируемые результаты обучения на уроке достигнуты.
Личностные УУД:
- иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах;
- формировать познавательную и социальную мотивацию;
- давать  оценку  действий  субъекта  с  точки  зрения  нарушения/соблюдения
моральной нормы;
- стремиться к самосовершенствованию, анализировать причины успеха и  неудач
в собственной деятельности.
Регулятивные УУД:
- планировать устный ответ, алгоритм действий в решении проблемы;
- прогнозировать и оценивать поступки героев   художественного  произведения
в соответствии с ситуацией;
- устанавливать последовательность событий в тексте;
Познавательные УУД:
- выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;
-  формулировать  познавательную  цель,   осуществлять   поиск   информации,
находить нужную информацию с помощью текста;
-  формулировать  личные,  нравственные  проблемы  и  самостоятельно  искать
способы их  решения;
- классифицировать и сравнивать явления (черты характера  героев),  выделять
главную информацию, аргументировать общие признаки;
- создавать произвольное и осознанное высказывание  в  устной  и  письменной
форме.
Коммуникативные УУД:
- умение участвовать в продуктивном  диалоге,  слушать  и  понимать  других,
высказывать свою точку зрения на события, поступки;
-  умение  аргументировать  свою   точку   зрения   с   помощью   фактов   и
дополнительных  сведений,  соблюдая  правила   речевого   этикета,   строить
понятные для собеседника высказывания;
- понимать смысл текста, поступки героев, авторскую позицию;
- адекватно воспринимать  предложения и оценку учителя, одноклассников;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- сотрудничать в совместном решении проблемы.

1 группа
1. Назовите основные качества характера Левши.
2.  Какой основной смысл имеет в данном тексте пословица:  "У  него  хоть  и
шуба овечкина, так душа человечкина"?
3. Чтение по ролям  сцены во дворце. (глава 13)

 2  группа
1. Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст):
А) " – Горите себе, а нам некогда, – и опять свою щипаную голову спрятал,
ставню захлопнул и за своё дело принялся".
Б) "Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а
озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот
разорван; но ничего, не конфузится".
В) "…Я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми
подковки забиты, – там уже никакой мелкоскоп взять не может".
Г) "Об этом, – говорит, – спору нет, мы в науках не зашлись, но только
своему отечеству верно преданные".
Д) "…А я желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род
помешательства достать".
– Какими пунктами, по вашему мнению, нужно дополнить план?

3 группа
1.  Какие   черты  входят  в  понятие  "  русский  национальный   характер"?
(доброта,   патриотизм,   сострадание,   трудолюбие,   бескорыстие,    вера,
"человечкина душа").
2. Выделите  цитаты,  характеризующие  царя  Александра  Павловича,  а
затем Платова (цитаты  можно  записать) – 1-10 главы.

4 группа
1. Назовите основные черты сказа.
2. Оформите толковый словарь сказа, например,  керамиды-пирамиды,  мелкоскоп
– микроскоп, преламут – перламутр, пубель – пудель, тугамент  –  документ  и
т.д.
3. . Выделите  цитаты,  характеризующие  царя  Александра  Павловича,  а
затем Платова (цитаты  можно  записать) – 11-14 главы.

5 группа
1.   Сказ «Левша»   иллюстрировался  различными  художниками.  Обратитесь  к
иллюстрациям  Н. Кузьмина  и Кукрыниксов «Первая  встреча  атамана   Платова
с туляками» (гл. 5), «По дороге в Петербург» (гл. 10) и выполните  следующие
задания:
1. Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание  на
то, как  каждый   из  художников   изобразил   героев.   Каково   отношение
художников к изображаемому?
2. Что общего в манере художников и чем они отличаются друг от друга?
3. Какие иллюстрации вам больше понравились, почему?
4. Озаглавьте рисунки словами текста.
(Кукрыниксы   -общий   псевдоним   3-х   художников:   Михаила   Васильевича
Куприянова  (1903-1991),  Порфирия  Никитича  Крылова  (1902-1990),  Николая
Александровича Соколова (1903-2000). В 1974 г. создали иллюстрации  к  сказу
«Левша». Награждены золотой медалью Академии художеств СССР).
  Рисунки  художников   заставляют   читателей   улыбнуться:   зачастую   их
иллюстрациям присущи черты  карикатурности,  которые  достигаются  нарочитым
нарушением пропорций фигур, заострённостью деталей в изображении героев.

6 группа
1. Какова  проблематика данного сказа?
2. Какова идея сказа?
3. Докажите актуальность сказа Лескова в настоящее время?

1 группа
1. Назовите основные качества характера Левши.  (Качества  характера  Левши:
преданность  своему  делу,  трудолюбие,  спокойствие,  чувство  собственного
достоинства,  удивительная  талантливость,   одарённость   и   поразительная
невежество. Левша, безобразный внешне, красив душой).
(Левша – неказистый мужичок, с выдранными  «при  ученье»  волосами,  одетый,
как нищий – не боится идти к государю, так как уверен  в  своей  правоте,  в
качестве своей работы. Оказавшись в  Англии,  он  стремится  понять  военные
хитрости англичан и послужить Отечеству. Левша, который едет  в  Англию  без
документов,  наспех  одетый,  голодный,  чтобы  продемонстрировать   русскую
смекалку и умение, является для писателя воплощением идеи  самоотречения  во
имя славы Отечества. Не случайно повествователь  передает  его  разговоры  с
англичанами, упорно пытающимися склонить Левшу  к  тому,  чтобы  остаться  в
Англии. Непреклонность героя вызывает уважение англичан.)
2.  Какой основной смысл имеет в данном тексте пословица:  "У  него  хоть  и
шуба овечкина, так душа человечкина"?
3. Чтение по ролям  сцены во дворце. (глава 13)

 2  группа
1. Подготовьте Рассказ о Левше по плану (с опорой на текст):
А) " – Горите себе, а нам некогда, – и опять свою щипаную голову спрятал,
ставню захлопнул и за своё дело принялся".
Б) "Идёт в чём был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а
озямчик старенький, крючочки не застёгиваются, порастеряны, а шиворот
разорван; но ничего, не конфузится".
В) "…Я мельче этих подковок работал: я гвоздики выковывал, которыми
подковки забиты, – там уже никакой мелкоскоп взять не может".
Г) "Об этом, – говорит, – спору нет, мы в науках не зашлись, но только
своему отечеству верно преданные".
Д) "…А я желаю скорее в родное место, потому что иначе я могу род
помешательства достать".
– Какими пунктами, по вашему мнению, нужно дополнить план?
(Православная вера
1."…мы…привыкши в свой приход в церковь ходить";
2. "наша русская вера самая правильная и как верили наши правотцы, так же
точно должны верить и питомцы";
3. "вера у нас полнее")

3 группа
1. Раскройте и представьте  образ Левши по  заранее  заполненной  таблице  в
тетради, прочитайте цитаты из текста.
2. Прочитайте 20 главу и определите, кто теперь говорит с  нами:  автор  или
сказитель?
3.  Какие   черты  входят  в  понятие  "  русский  национальный   характер"?
(доброта,   патриотизм,   сострадание,   трудолюбие,   бескорыстие,    вера,
"человечкина душа").
4. Выделите  цитаты,  характеризующие  царя  Александра  Павловича,  а
затем Платова (цитаты  можно  записать) – 1-10 главы.
Александр   Павлович
«Объездил он все страны и везде через свою ласковость всегда имел самые
междоусобные разговоры со всякими людьми».
«…Мы, русские, со своим значением никуда не годимся».
«Государь на все это радуется».
«Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может».
«Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко».
«Пожалуйста, не порть мне политики».
«Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать
ничего не могут».
«Государь так соображал, что англичанам нет равных в искусстве».

Платов
«Платов… этого склонения не любил… И чуть если Платов заметит, что государь
чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а
Платов сейчас скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть, — и чем-
нибудь отведет».
«…а Платов держит свою ажидацию, что для него все ничего не значит».
«Платов показывает государю собачку, а там на самом сугибе сделана русская
надпись: Иван Москвин во граде Туле».
«…а Платов доводил, что и наши на что  взглянут  —  все  могут  сделать,  но
только им полезного учения нет… у англицких мастеров совсем  на  все  другие
правила жизни, науки и продовольствия…»

4 группа
1.  Назовите  основные  черты  сказа.  (1.  Сказ  ведётся  в  манере,  резко
отличающейся  от  авторской,  и  ориентируется  на  формы  устной  речи.  2.
Сказовые  формы  повествования  помогают  писателю  прибегать  к  стилизации
(подражанию),  например,  народной  речи.  3.  В  сказе  имеются   следующие
особенности:  поучительный  смысл;  близость  к  сказке:   зачин,   повторы,
диалоги, концовка; словотворчество.)
2. Оформите толковый словарь сказа, например,  керамиды-пирамиды,  мелкоскоп
– микроскоп, преламут – перламутр, пубель – пудель, тугамент  –  документ  и
т.д.
3. . Выделите  цитаты,  характеризующие  царя  Александра  Павловича,  а
затем Платова (цитаты  можно  записать) – 11-14 главы.
Николай   Павлович
«Государь Николай Павлович был в своих русских людях очень уверенный».
«…Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и
что-нибудь сделают».
«Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия
сделано».
«…Государь и тут своей веры не потерял; а только сказал: Привести сейчас ко
мне сюда этого оружейника».
«— Видите, я лучше всех знал, что мои русские меня не обманут. Глядите,
пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали!»

 Платов
«…надо бы подвергнуть ее русским пересмотром в Туле или Сестербеке, не
могут ли наши мастера сего превзойти, чтобы англичане над русскими не
предвозвышались».
«Сиди, — говорит, — здесь до самого Петербурга вроде пубеля, — ты мне за
всех ответишь».
«А Платов им вместо ответа показал кулак — такой страшный, бугровый и весь
изрубленный, кое-как сросся — и, погрозивши, говорит: Вот вам тугамент!»
«…выбежал на подъезд, словил левшу за волосы и начал туда-сюда трепать так,
что клочья полетели».
«Платов ему сто рублей дал и говорит: Прости меня, братец,  что  я  тебя  за
волосья отодрал».

5 группа
1. Выделить (или   выписать)  цитаты,   характеризующие   главных   героев:
царя  Николая  Павловича,  Платова,  левшу.
2. Приготовить художественный пересказ одной из глав на выбор.
3.  Сказ  «Левша»   иллюстрировался  различными  художниками.  Обратитесь  к
иллюстрациям  Н. Кузьмина  и Кукрыниксов «Первая  встреча  атамана   Платова
с туляками» (гл. 5), «По дороге в Петербург» (гл. 10) и выполните  следующие
задания:
1. Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание  на
то, как  каждый   из  художников   изобразил   героев.   Каково   отношение
художников к изображаемому?
2. Что общего в манере художников и чем они отличаются друг от друга?
3. Какие иллюстрации вам больше понравились, почему?
4. Озаглавьте рисунки словами текста.
(Кукрыниксы   -общий   псевдоним   3-х   художников:   Михаила   Васильевича
Куприянова  (1903-1991),  Порфирия  Никитича  Крылова  (1902-1990),  Николая
Александровича Соколова (1903-2000). В 1974 г. создали иллюстрации  к  сказу
«Левша». Награждены золотой медалью Академии художеств СССР).
  Рисунки  художников   заставляют   читателей   улыбнуться:   зачастую   их
иллюстрациям присущи черты  карикатурности,  которые  достигаются  нарочитым
нарушением пропорций фигур, заострённостью деталей в изображении героев.

6 группа
1. Какова  проблематика данного сказа?
Беспокойство  автора  об  ущербе  преклонения  перед  иностранным.  Зачитать
начало: "Объездил он все страны и везде через свою  ласковость  всегда  имел
самые междоусобные  разговоры  со  всякими  людьми,  и  все  его  чем-нибудь
удивляли и на свою сторону преклонять хотели, но при нем был  донской  казак
Платов, который этого склонения не любил и, скучая по своему хозяйству,  все
государя домой манил. И чуть если Платов заметит,  что  государь  чем-нибудь
иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат,  а  Платов  сейчас
скажет: "Так и так, и у  нас  дома  свое  не  хуже  есть",  —  и  чем-нибудь
отведет".
2. Какова идея сказа?
Показать, кто же создает и защищает свое,  наше  национальное  богатство.  И
кто же это делает? На примере Левши показано, что это простой  народ.  Левша
– тульский мастер создает национальное богатство, а защищает  казак  Платов.
Не случайно они оба не имеют семьи – служение Отечеству и  делу  своему  для
них превыше всего.
3. Докажите актуальность сказа Лескова в настоящее время?
 В наше время "американизация" отечественной культуры идет полным ходом.  Мы
должны помнить,  что  нельзя  преклоняться  перед  всем  иностранным.  Нужно
оставаться верными самим себе, своей истории и культуре.


title: Конспект урока "«Природы увяданье…и отдаленные седой зимы угрозы» в лирике А. С. Пушкина" 6 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 6 классе

              «Природы увяданье… и отдаленные седой зимы угрозы»
                            в лирике А.С. Пушкина

Цель
      1) формирование навыков анализа поэтического текста в  единстве  формы
и содержания;
      2) создание учащимися собственных  поэтических  текстов,  развитие  их
творческих способностей;
      3) развитие устной речи учащихся.

Оборудование:
1. Полухина  В.П.,  Коровина  В.Я.,  Журавлев  В.П.  Литература.  Учебник  –
хрестоматия. 6 класс – М: Просвещение.
2.  Мультимедиапроектор,  компьютер,   экран,   компьютерная    презентация,
фонохрестоматия.

I. Вступительное слово учителя
                 Уж небо осенью дышало,
                 Уж реже солнышко блистало,
                 Короче становился день,
                 Лесов таинственная сень
                 С печальным с печальным шумом обнажалась,
                 Ложился на поля туман,
                 Гусей крикливых караван
                 Тянулся к югу: приближалась
                 Довольно скучная пора;
                 Стоял ноябрь уж у двора.
Эти  и еще много других замечательных  строк  посвятил  Александр  Сергеевич
Пушкин тому времени года в природе, когда «роняет лес  багряный  свой  убор,
когда роща отряхает последние листы с  нагих  своих  ветвей»,  когда  небеса
«покрыты волнистою мглою», одним словом, такой поре, какую мы с  вами  видим
за окном.

        Сегодня   на   уроке   мы   продолжим   знакомство   с   творчеством
   А.С. Пушкина, читаем его стихи «Осень», и «Зимнее утро», а  также  читаем
собственные стихи об осени и первых зимних днях.

II.  Опыт анализа лирического стихотворения
   Как известно, осень – любимое время года А.С. Пушкина, пора,  когда  ему
удивительно  легко  и  хорошо  работается,  когда  рождаются  самые   яркие,
запоминающиеся строки. Исчерпывающую картину русской  осени  рисует  поэт  в
стихотворении   «Осень».
   1. Прослушаем отрывок из стихотворения (фонохрестоматия).
   2. Выразительное чтение стихотворения.
         • каким настроением проникнуто стихотворение?
         • как вы понимаете значение последних 4 строк первой строфы?
         • сравним два предложения, стоящие радом: «Унылая пора!»  и  «Очей
           очарованье!»
           какое чувство возникает при чтении  слов  «унылая  пора»,  какие
           картины рисует воображение?
           как вы понимаете выражение «очей очарованье»,  может  ли  унылая
           пора очаровывать?
         • какие картины, строчки стихотворения вам  наиболее  запомнились,
           почему?
         • нарисовать эти запоминающиеся картины  автору  помогли  средства
           художественной изобразительности: метафоры, эпитеты,  сравнения.
           Найдем эти тропы в тексте.
         •  как  называется  прием,  при  котором  признаки  живой  природы
           переносятся на неживую?
         • какой цели служат все эти метафоры?
   3. Известный русский критик В.Г. Белинский назвал Пушкина «художником по
      преимуществу». Как вы это понимаете?
   4.  Посмотрите  на  картину  известного  русского  художника  И.Левитана
      «Золотая осень» (слайд)
          • может  ли  эта  картина  послужить  иллюстрацией  к  пушкинскому
            стихотворению?
          • одинаковой ли видят осень художник и поэт?
          • какие пушкинские сороки дают ответ на этот вопрос?
   5. В чем тайна осени? Почему она привлекает и художников, и поэтов?
   Вот так  К.Г.Паустовский описывал осень Левитана (слайд):
   «Самые мягкие и трогательные стихи, книги  и  картины  написаны  русскими
   поэтами, писателями и художниками об осени. Левитан так же, как Пушкин, …
   ждал осени, как самого дорогого и мимолетного времени года. Осень снимала
   с лесов, с полей, со всей природы густые цвета, смывала  дождями  зелень.
   Рощи делались сквозными. Темные краски  лета  сменялись  робким  золотом,
   пурпуром и серебром. Изменялся не только цвет земли, но и  самый  воздух.
   Он был чище, холоднее, и дали были гораздо глубже, чем  летом…  Осень  на
   картинах Левитана очень разнообразна… Левитан оставил около ста "осенних"
   картин. На них были изображены  знакомые  с  детства  вещи:  стога  сена,
   почернелые от сырости; маленькие реки, кружащие в  медленных  водоворотах
   палую листву; одинокие  золотые  березы,  еще  не  обитые  ветром;  небо,
   похожее на тонкий лед; косматые дожди над лесными порубками. Но  во  всех
   этих пейзажах, что бы они ни  изображали,  лучше  всего  передана  печаль
   прощальных дней, сыплющихся листьев,  загнивающих  трав,  тихого  гудения
   пчел перед холодами и  предзимнего  солнца,  едва  заметно  прогревающего
   землю…»
   6. Мы не претендуем на соревнование с  Паустовским,  но  попробуем  дать
      свое описание картины.
      (Индивидуальное задание одного из учеников, полученное ранее:  описать
      картину Левитана.)
   7. А теперь мы проверим,  как   вы  справились  с  творческим   заданием
      (создать стихотворную картину осени) – 3 ученика.
   8. А теперь проиллюстрируем  ваши  стихи  вашими  рисунками  (4  ученика
      демонстрируют и комментируют свои рисунки)
   9. Но вот природа постепенно замирает, «отдаленные  седой  зимы  угрозы»
      перестают быть отдаленными, зима пришла
           Рассыпалась, клоками
           Повисла на ветвях дубов,
           Легла волнистыми холмами
           Среди полей, вокруг холмов.
           Брега с недвижною рекою
           Сравняла пухлой пеленою.
           Блеснул мороз. И рады мы проказам матушки-зимы.
Читаем стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро» (в учебнике хрестоматии)
         • что изумительного в этом стихотворении?
         • какие картины зимнего утора сохранились в вашей памяти?
         • вот одна из них: прозрачный лес один чернеет, и ель сквозь  иней
           зеленеет. В чем магия этих строк?
         • перечитаем сороки: «Вся комната янтарным блеском…» Неожиданно ли
           описание комнаты?
         • Читая Пушкина, мы видим,  как  повседневное,  обычное,  заведомо
           «непоэтичное» превращается в яркую  волшебную  картину.  Как  вы
           думаете, почему пушкинские строки хочется нарисовать?
         • какие метафоры помогают автору создать столь яркие картины?
11. А какие стихи сложились у вас   о зиме и зимних забавах? (2 ученика)
12.  Проиллюстрируйте  свои  стихи  рисунками  (4  уч-ся   демонстрируют   и
комментируют свои рисунки)
13.  А  теперь  обратимся  к  зимней  картине,  созданной   рукой   мастера.
Посмотрите на картину русского художника Грабаря (слайд). Можно  ли  назвать
ее «Мороз и солнце»? Почему?
(Индивидуальное задание  ученицы – рассказать о картине Грабаря).

IV. Выводы:
      Итак, мы с вами попытались  взглянуть  на  мир  глазами  Пушкина,  его
сердцем, его  мыслью.  Обратите  внимание,  читая  Пушкина,  мы  восхищались
совершенно обычными, привычными картингами, которые мы видели не раз.
Но в том-то и дело, что видели, да не увидели.  Не  увидели  в  природе  той
пленительности, гармонии, поэтичности которую видел и помог нам понять  А.С.
Пушкин.

V. Д\з: ответить на вопрос: «В чем пленительность пушкинского стиха?»


title: Рабочая программа по музыке 6 класс В.В.Алеев

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кромского района
                              Орловской Области
                «Шаховская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО К УТВЕРЖДЕНИЮ

    Утверждаю

решением педагогического совета

          Директор школы
от ________ 20__ года

                  А.Н.  Лежепёков  /                     /

протокол № ____

                      Приказ от 2016 г. №
                         Рабочая программа педагога

                         Гулиной Светланы Салимовны
          (Ф.И.О. учителя, составившего  рабочую учебную программу)
             учителя  музыки   высшей квалификационной категории
             « Музыка» по программе В. В. Алеев , Т. И. Науменко
                  (наименование учебного предмета \ курса)

           для обучающихся  6-х классов  на 2016-2017 учебный год
                       (ступень образования  \ класс)

 Рассмотрено

                                         Согласовано

Протокол РМО учителей музыки

                        Методист
«26 »08.2016 г

                                  Н.Н. Лежепёкова  /            /
С.Ф. Баранова /                       /

                            Д.Ульяновка, 2016 год

                           Планируемые результаты

                         ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

                          Личностные результаты УУД
Выявлять возможности эмоционального воздействия музыки на человека(на
личном примере)
Уважать музыкальную культуру мира разных времен (творческие достижения
выдающихся композиторов)
Быть готовым к сотрудничеству с учителем и одноклассниками
Развивать познавательные интересы
Понимать характерные особенности музыкального языка и передавать их в
музыкальном исполнении
Эмоционально откликаться на шедевры мировой культуры
Формировать эмоционально-ценностное отношение к творчеству выдающихся
композиторов.
Рассуждать о яркости музыкальных образов в музыке, об общности и различии
выразительных средств музыки, и поэзии
Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии и исполнении
музыкальных произведений
Расширение представлений о собственных познавательных возможностях

                         Метапредметные   результаты

                             Познавательные УУД
                             Учащиеся научатся:

         •  Исследовать,  сравнивать   многообразие   жанровых   воплощений
           музыкальных произведений;

         • Рассуждать  о  специфике  воплощения  духовного  опыта  человека
           искусстве (с учетом критериев представленных в учебнике);

         •   Анализировать   приемы   развития   одного   образа,    приемы
           взаимодействия нескольких образов в музыкальном произведении;

         • Сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей;

         • Рассуждать об общности и различии выразительных средств музыки и
           изобразительного искусства;

         •   Воспринимать   характерные    черты    творчества    отдельных
           отечественных и зарубежных композиторов;

         • Воспринимать  и  сравнивать  музыкальный  язык  в  произведениях
           разного смыслового и эмоционального содержания;

         • Сравнивать особенности музыкального языка (гармонии, фактуры)  в
           произведениях, включающих образы разного смыслового содержания;

         • Устанавливать ассоциативные связи между художественными образами
           музыки и визуальных искусств.

                        Учащиеся получат возможность:

         • Стремиться к приобретению музыкально-слухового опыта  общения  с
           известными  и  новыми  музыкальными   произведениями   различных
           жанров, стилей  народной  и  профессиональной  музыки,  познанию
           приемов   развития   музыкальных   образов,   особенностей    их
           музыкального языка;

         • Формировать интерес  к  специфике  деятельности  композиторов  и
           исполнителей   (профессиональных   и   народных),   особенностям
           музыкальной культуры своего края, региона;

         •  Расширить  представления  о  связях  музыки  с  другими  видами
           искусства на основе художественно-творческой,  исследовательской
           деятельности;

         •  Идентифицировать  термины  и  понятия  музыкального   языка   с
           художественным  языком  различных  видов  искусства  на   основе
           выявления их общности и различий;

         • Применять полученные знания о  музыке  и  музыкантах,  о  других
           видах   искусства   в   процессе   самообразования,   внеурочной
           творческой деятельности.

                              Регулятивные УУД

                             Учащиеся научатся:

         • Оценивать музыкальные произведения с позиции красоты и правды.

         • Творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений в
           пении, музыкально-ритмическом движении, изобразительной
           деятельности, слове.

         • Устанавливать вешние связи между звуками природы и звучанием
           музыкальных тембров

                        Учащиеся получат возможность:

         • Совершенствовать действия контроля, коррекции,  оценки  действий
           партнера в  коллективной  и  групповой  музыкальной,  творческо-
           художественной, исследовательской деятельности;

         • Саморегулировать волевые усилия, способности к мобилизации сил в
           процессе работы над исполнением музыкальных сочинений на  уроке,
           внеурочных   и   внешкольных   формах   музыкально-эстетической,
           проектной деятельности, в самообразовании;

         •  Развивать  критическое  отношение  к   собственным   действиям,
           действиям  одноклассников  в  процессе   познания   музыкального
           искусства, участия в индивидуальных и коллективных проектах;

         • Сравнивать изложение одних  и  тех  же  сведений  о  музыкальном
           искусстве в различных источниках;

         • Приобретение навыков работы с сервисами Интернета.

                             Коммуникативные УУД
                             Учащиеся научатся:

         •  Аргументировать  свою  точку  зрения  в  отношении  музыкальных
           произведений,  различных  явлений  отечественной  и   зарубежной
           музыкальной культуры;

         •   Участвовать   в   коллективной   беседе   и    исполнительской
           деятельности.

                        Учащиеся получат возможность:

         • Участвовать в жизни  класса,  школы,  города  и  др.,  общаться,
           взаимодействовать  со  сверстниками  в   совместной   творческой
           деятельности;

         • Применять полученные знания о  музыке  как  виде  искусства  для
           решения разнообразных художественно-творческих задач;

         • Показать адекватное поведение в  различных  учебных,  социальных
           ситуациях в процессе восприятия и музицирования  на  свирели  Э.
           Смеловой,  участия  в  исследовательских  проектах,   внеурочной
           деятельности.

                             Информационные УУД
          • Владеть навыками работы с  различными  источниками  информации:
            книгами, учебниками, справочниками, энциклопедиями, каталогами,
            словарями, CD-RОМ, Интернет;

          • Самостоятельно извлекать,  систематизировать,  анализировать  и
            отбирать необходимую для решения учебных задач  информацию,  ее
            организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать;

          • Ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в  них
            главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать музыкальную
            и другую художественную информацию, распространяемую по каналам
            средств массовой информации;

          • Развивать критическое отношение к распространяемой  по  каналам
            СМИ   информации,   уметь   аргументировать   ее   влияние   на
            формирование музыкального вкуса, художественных предпочтений;

          • Применять для решения учебных задач, проектно-исследовательской
            информационные  и  телекоммуникационные  технологии:  аудио   и
            видеозапись, электронную почту, Интернет;

          • Осуществлять интерактивный    диалог  в  едином  информационном
            пространстве музыкальной культуры.

                           Предметные   результаты
          • Определять в прослушанном музыкальном произведении его  главные
            выразительные средства-ритм, мелодию, гармонию,  полифонические
            приёмы, фактуру, тембр, динамику;

          •   Уметь   отразить   понимание   художественного    воздействия
            музыкальных  средств  в  размышлениях   о   музыке   (устно   и
            письменно);

          • Проявлять навыки вокально-хоровой деятельности, исполнять  одно
            одно-двухголосное   произведения   с   аккомпанементом,   уметь
            исполнять   более   сложные   ритмические   рисунки   (синкопы,
            ломбардский ритм, остинатный ритм).

           Содержание учебного курса
         • Тема года: «В чём сила музыки»
         • Урок №1.  Музыка души
         • Постановка проблемы, связанной с изучением  главной  темы  года.
           Важнейшие аспекты эмоционального воздействия музыки на человека.
         • Урок №2.  Наш вечный спутник
         • Мир музыки,  сопровождающий  человека  на  протяжении  всей  его
           жизни. Мир вещей  и  мир  музыки  (соотнесение  материального  и
           духовного в жизни человека).
         • Урок №3.  Искусство и фантазия
         • Реальность и фантазия в жизни человека. Претворение  творческого
           воображения  в  произведениях  искусства  (на  примере  «Вальса-
           фантазии» М. Глинки).
         • Урок №4.  Искусство – память человечества
         • Возвращение к темам, сюжетам и образам в произведениях искусства
           разных времён. Легенда о Лете и Мнемозине.  Ощущение  времени  в
           произведениях искусства (на  примере  пьесы  «Старый  замок»  из
           фортепианного  цикла  «Картинки  с  выставки»  М.  Мусоргского).
           Важнейшие эпохи в истории культуры.
         • Урок №5.  В чём сила музыки
         • Характер всеобщего воздействия музыки (на примере  второй  части
           Симфонии № 7 Л. Бетховена и Антракта к  III  действию  из  оперы
           «Лоэнгрин» Р. Вагнера).
         • Урок №6. Волшебная сила музыки
         • Роль музыки и музыкантов  в  эпоху  античности.  Многоплановость
           художественных смыслов в музыке оркестрового  ноктюрна  «Сирены»
           К. Дебюсси.
         • Урок  №7-8. Музыка объединяет людей
         • Созидательная сила  музыки  (на  примере  мифа  о  строительстве
           города Фивы). Преобразующее воздействие музыки (на  примере  оды
           Пиндара). Идея человечества и человечности в  Симфонии  №  9  Л.
           Бетховена.
         • Урок №9. Урок-обобщение по теме «Тысяча миров музыки»
         • Повторение произведений, звучавших в I четверти (слушание).
         • Исполнение песен по выбору обучающихся.  Тест  и   викторина  по
           теме «Тысяча миров музыки».
         • Урок №10.  Единство музыкального произведения
         •  В  чём  проявляются  традиции  и  новаторство   в   музыкальном
           произведении. Средства музыкальной выразительности,  их  роль  в
           создании музыкального произведения (на примере  Антракта  к  III
           действию из оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера).
         • Урок №11.  «Вначале был ритм»
         •  Многообразные  проявления  ритма  в  окружающем  мире.  Ритм  –
           изначальная форма связи человека с жизнью. Порядок, симметрия  –
           коренные свойства ритма. Жанровая специфика музыкальных  ритмов:
           ритм вальса (на  примере  вальса  И.  Штрауса  «Сказки  Венского
           леса»).
         • Урок №12-13. О чём рассказывает музыкальный ритм
         • Разнообразие претворения трехдольности  в  танцевальных  жанрах.
           Своеобразие ритма мазурки (на примере мазурки  си-бемоль  мажор,
           соч. 7 № 1 Ф. Шопена). Церемонная поступь, выраженная  в  музыке
           полонеза (на примере полонеза ля мажор, соч. 40 № 1 Ф.  Шопена).
           Разнообразие претворения трёхдольности  в  танцевальных  жанрах.
           Претворение испанских народных ритмов в Болеро М. Равеля.
         • Урок №14. Диалог метра и ритма
         • Отличие между метром и ритмом. Особенности взаимодействия  между
           метром и ритмом  в  «Танце  с  саблями»  из  балета  «Гаянэ»  А.
           Хачатуряна.  Роль  ритмической  интонации  в  Симфонии  №  5  Л.
           Бетховена.
         • Урок №15-16. От адажио к престо.
         • Основные темпы  в  музыке.  Зависимость  музыкального  темпа  от
           характера музыкального  произведения.  Медленные  величественные
           темпы как выразители углубленных образов  (на  примере  органной
           хоральной прелюдии «Я взываю  к  Тебе,  Господи»  И.  С.  Баха).
           Зажигательный  народный  танец  Италии  тарантелла  (на  примере
           «Неаполитанской тарантеллы» Дж.  Россини).  Изменения  темпов  в
           музыкальных произведениях (на примере фрагмента «Поет  зима»  из
           «Поэмы памяти Сергея Есенина» Г. Свиридова).
         • Урок №17. «Мелодия – душа музыки»
         •  Мелодия  –  важнейшее  средство  музыкальной   выразительности.
           Мелодия как  синоним  прекрасного.  Проникновенность  лирической
           мелодии в «Серенаде» Ф. Шуберта.
         • Урок №18. «Мелодией одной звучат печаль и радость»
         • Свет и радость в «Маленькой  ночной  серенаде»  В.  А.  Моцарта.
           Разноплановость художественных  образов  в  творчестве  Моцарта.
           Выражение скорби и печали в Реквиеме В. А. Моцарта  (на  примере
           «Лакримоза» из Реквиема В. А. Моцарта).
         • Урок №19. Мелодия «угадывает» нас самих
         • Взаимодействие национальных культур в музыкальных произведениях.
           «Русское» в балете  «Щелкунчик»  П.  Чайковского.  Сила  чувств,
           глубокая эмоциональность мелодий П. Чайковского (на примере  Па-
           де-де из балета «Щелкунчик).
         • Урок №20. Что такое гармония в музыке
         • Многозначность понятия гармония. Что такое  гармония  в  музыке.
           Покой и равновесие музыкальной гармонии в Прелюдии до мажор из I
           тома «Хорошо темперированного клавира» И. С. Баха.
         • Урок №21. Два начала гармонии
         • Гармония как единство противоположных  начал.  Миф  о  Гармонии.
           Двойственная природа музыкальной гармонии (взаимодействия мажора
           и минора, устойчивых и неустойчивых аккордов).  Игра  «света»  и
           «тени» в Симфонии № 40 В. А. Моцарта.
         • Урок №22. Эмоциональный мир музыкальной гармонии
         • Гармония как важнейший фактор музыкальной драматургии в опере Ж.
           Бизе «Кармен». Применение композитором метода «забегания вперёд»
           в увертюре произведения; роль темы роковой страсти в  дальнейшем
           развитии оперы. Ладовый контраст между темами увертюры  и  темой
           роковой страсти. (Содержание данной темы  следует  рассматривать
           одновременно и как первое введение в тему 7 класса  «Музыкальная
           драматургия».)
         • Урок №23. Красочность музыкальной гармонии
         •  Усиление  красочности  музыкальной  гармонии  в  произведениях,
           написанных на сказочно-фантастические сюжеты. Мозаика  красок  и
           звуков в «Шествии чуд морских» из  оперы  «Садко»  Н.  Римского-
           Корсакова. Всегда ли гармонична музыкальная гармония. Что  такое
           дисгармония? Причины ее возникновения.
         • Урок №24 Мир образов полифонической музыки
         • Смысл  понятия  полифония.  Выдающиеся  композиторы-полифонисты.
           Эмоциональный строй полифонической музыки. Полифоническая музыка
           в   храме.   Жанр   канона;   его   отличительные   особенности.
           Полифонический прием «имитация» (на примере канона В. А. Моцарта
           «Да будет мир»).
         • Урок №25. Философия фуги
         •   Фуга   как   высшая   форма    полифонических    произведений.
           Интеллектуальный смысл  жанра  фуги.  Круг  образов,  получивший
           воплощение в жанре фуги.
         • И. С. Бах. Органная токката и фуга ре минор.
         • Урок №26. Какой бывает музыкальная фактура?
         •  Фактура  как  способ  изложения  музыки.   Различные   варианты
           фактурного воплощения (на примере  фрагментов  нотной  записи  в
           учебнике, с. 99 – 100). Одноголосная фактура (на примере  Первой
           песни Леля из оперы «Снегурочка» Н. Римского-Корсакова). Мелодия
           с сопровождением (на примере романса С.  Рахманинова  «Сирень»).
           «Фактурный  узор»:  зрительное  сходство  фактурного  рисунка  в
           аккомпанементе с формой цветка сирени.
         • Урок №27. Пространство фактуры
         •  Стремительное  движение  фигурационной  фактуры  в  романсе  С.
           Рахманинова «Весенние воды». Пространство фактуры  во  фрагменте
           «Утро в горах» из оперы «Кармен» Ж. Бизе.
         • Урок №28. Тембры – музыкальные краски
         • Выражение настроений окружающего мира  в  музыке  через  тембры.
           Характерность тембров скрипки (на  примере  темы  Шехеразады  из
           симфонический сюиты «Шехеразада» Н. Римского-Корсакова и  Полета
           шмеля из оперы «Сказка о царе Салтане»  Н.  Римского-Корсакова);
           виолончели (на примере Вокализа С. Рахманинова в переложении для
           виолончели и фортепиано); флейты (на примере «Шутки» из сюиты  №
           2 для оркестра И. С. Баха).
         • Урок №29. Соло и тутти
         •  Сочетания  тембров  музыкальных   инструментов.   Симфонический
           оркестр,   его   инструментальные   группы.   Выразительные    и
           изобразительные  возможности  отдельных  тембров   и   тембровых
           сочетаний (на примере фрагмента «Три чуда» из  оперы  «Сказка  о
           царе Салтане» Н. Римского-Корсакова).
         • Урок №30. Громкость и тишина в музыке
         • Выражение композиторами звуков природы в  музыкальной  динамике.
           Динамические нарастания и спады в Шестой «Пасторальной» симфонии
           Л. Бетховена (на примере IV части «Гроза». Буря»).
         • Урок №31. Тонкая палитра оттенков
         • Выразительные возможности динамики в литературе и  музыке.  Роль
           динамических нюансов в создании образа лунной ночи  (на  примере
           пьесы К. Дебюсси «Лунный свет»). Изобразительная  роль  динамики
           при характеристике музыкальных персонажей (на примере  фрагмента
           произведения «Пробуждение птиц» О. Мессиана).
         • Урок №32-33. По законам красоты.
         •  Преобразующее  значение  музыки.  Необходимость  сохранения   и
           укрепления  духовных  запросов  человека.  Выражение  в   музыке
           правды,  красоты  и  гармонии  (на  примере  пьесы  ≪Лебедь≫  из
           фортепианного цикла «Карнавал животных» К. Сен-Санса). Различный
           смысл   выражений   «слушать   музыку»   и   «слышать   музыку».
           Драматургическая   роль   музыки   в   театральных   спектаклях,
           кинофильмах,  телевизионных  передачах.  Выражение   глубины   и
           благородства  художественного  образа  в  Адажио  Т.  Альбинони.
           Созидание по законам красоты.

         • Урок №34. Заключительный урок по теме года «В чём сила музыки».
         • Коллективное обсуждение вопросов, обобщающих главную тему  года:
           «В чём сила музыки?»; «Музыка воспитывает в  человеке  доброе  и
           светлое»; «В чём причина долговечности искусства?».

Учебно-тематический план программы по музыке для 6 класса
|глава   |Раздел,тема                           |Кол.час    |         В том числе  |                               |
|        |                                      |           |Кол-во                |Кол-во уроков контроля         |
|        |                                      |           |уроков                |                               |
|1       |«Преобразующая сила музыки»           |16 часов   |16                    |4                              |
|2       |«В чем сила музыки»                   |18часов    |18                    |4                              |
|        |Всего                                 |34         |34                    |8                              |

                    Календарно-тематический план 6 класс

|N        |                                                             |            | Дата проведения  |
|         |Название раздела, тема урока                                 |Кол-во      |                  |
|         |                                                             |часов       |                  |
|I.       |Тысяча миров музыки                                          | 6          |П.П.     |П.Ф.   |
|1.       |Музыка души                                                  |1           |07.09    |        |
|2.       | Наш вечный спутник                                          |1           |14.09    |        |
|3.       |Искусство и фантазия                                         |1           |21.09    |        |
|4.       |Искусство- память человечества                               |1           |28.09    |        |
|5.       |В чём сила музыки?                                           |1           |05.10    |        |
|6.       |Волшебная сила музыки                                        |1           |         |        |
|         |                                                             |            |12.10    |        |
|7-8.     |Музыка объединяет людей                                      |2           |19.10    |        |
|         |                                                             |            |26.10    |        |
|II.      |Как создается музыкальное произведение?                      |20                             |
|         |(начало)                                                     |                               |
|9        |Урок-обобщение по теме «Тысяча миров музыки»                 |1           | 02.11   |        |
| 10      | Единство музыкального произведения                          |1           |16.11    |        |
| 11      | «Вначале был ритм»                                          | 1          |23.11    |        |
|12-13    | О чем рассказывает музыкальный ритм?                        |2           | 30.11   |        |
|         |                                                             |            |07.12    |        |
|14       |Диалог метра и ритма                                         |1           |         |        |
|         |                                                             |            |14.12    |        |
|15-16.   |От адажио к престо                                           |2           | 21.12   |        |
|         |                                                             |            |28.12    |        |
|17.      |Мелодия – «душа» музыки                                      |1           |18.01    |        |
|18.      |«Мелодией одной звучат печаль и радость»                     |1           |25.01    |        |
|19.      |Мелодия «угадывает» нас самих                                |1           | 01.02   |        |
|20       |Что такое гармония в музыке?                                 |1           |08.02    |        |
|21       |Два начала гармонии                                          |1           |15.02    |        |
|22       | Эмоциональный мир музыкальной гармонии                      |1           |22.02    |        |
|23.      |Красочность музыкальной гармонии                             |1           | 01.03   |        |
|24.      |Мир образов полифонической музыки                            |1           | 15.03   |        |
|25.      |Философия фуги                                               |1           |22.03    |        |
|26       | Какой бывает музыкальная фактура?                           |1           |29.03    |        |
|27.      |Пространство фактуры                                         |            |05.04    |        |
|28.      |Тембры – музыкальные краски                                  |1           |12.04    |        |
|29.      |Соло и тутти                                                 |1           |19.04    |        |
|30.      |Громкость и тишина в музыке                                  |1           |26.04    |        |
|31.      | Тонкая палитра оттенков                                     |1           | 03.05   |        |
|32-33    |По законам красоты.                                          |2           |   10.05 |        |
|         |                                                             |            |17.05    |        |
|34       |Заключительный урок по теме года «В чём сила музыки».        |1           |  24.05  |        |
|         |Итого – 34 часа                                              |            |         |        |

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ, МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ, ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ  КОМПЛЕКС
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство. Музыка. 5-9 классы.
Рабочая программа для общеобразовательных учреждений.
Науменко Т.И., Алеев В.В.  Искусство. Музыка.  Учебник. Москва. Дрофа
2015г.
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.Музыка.  Аудиоприложение.
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство.Музыка. Рабочая тетрадь
«Дневник музыкальных наблюдений».
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство.Музыка. Нотное приложение.
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство.Музыка. 5-9 классы.
Методическое пособие

 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
1. Данилюк А.Я, КондаковаА.Мю, Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009.(
Стандарты второго поколения).
2. Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство. 5-7
классы. Музыка, 5-7 классы. Искусство, 8-9 классы: проект 2-е изд. М.:
Просвещение, 2011.176 с. (Стандарты второго поколения).
3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования: проект/Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова,
А.А.Кузнецова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго
поколения).
4.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред.
В.В.Козлова, А.М. Кондакова. М.: Прорсвещение, 2009. (Стандарты второго
поколения).
ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
1.Википедия. Свободная энциклопедия (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http: //ru. Wikipediaorg/wiki.
2. Классическая музыка (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//classic. Chubrik.Ru
3.Музыкальный энциклопедический словарь (Электронный ресурс). – Режим
доступа: http//www.music-dic.ru
4. Музыкальный словарь (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//dic.akademik.ru/contents.NSF/dis.music
5.http://минобрнауки.рф/
6.http://www.orenburg-gov.ru/
7.http://www.orenedu.ru/
8.http://oren-rc.ru/
9.http://fcior.edu.ru/
10.http://school-collection.edu.ru/
11.http://www.edu.ru
12.http://www.1september.ru
13.http://www. zavuch.info
14.http://www.minobr.ru
15.www.pedsovet.org
16.http://www.future4you,ru
17.http://www.nauka21.ru
18.http://www.wikipedia.org/
19.KID.OLIMP.RU
20.PED.OLIMP.RU
21.ZNV. RU

Дополнительная литература для  учителя:

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.:  Издательский  центр
«Академия», 2004.

2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4  кл.,  5-8.:  программы
для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.

3.  Алиев  Ю.Б.  Настольная  книга  школьного   учителя-музыканта.   –   М.:
Гуманитарный  издательский  Центр ВЛАДОС, 2000.

4. Алиев Ю.Б. Пение на  уроках  музыки.  -  М.:  Издательство  ВЛАДОС-ПРЕСС,
2005.

5. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.

6. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.

7. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М.  Методика  музыкального  воспитания  в
школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

8. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.

9. Куберский И.Ю., Минина Е.В.  Энциклопедия для  юных  музыкантов.  –  СПб:
ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.

10. Могилевская  С.  У  лиры  семь  струн:  Научно-художественная  лит-ра  /
художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.

11. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. –  М.:
НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.

12. Музыка.  Изобразительное  искусство.  Мировая  художественная  культура.
Содержание   образования:   Сборник   нормативно-правовых    документов    и
методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.

13. Прохорова И.А. Зарубежная музыкальная  литература. – М.: Музыка, 1972.

14. Прохорова И.А. Советская музыкальная  литература. – М.: Музыка, 1972.

15. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А.
Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.

16.  Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.

17. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.

18.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. –  М.:
Издательский центр «Академия», 2003.

19. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. –  М.:  Издательский  центр
«Академия», 2001.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Куб и его свойства" 5 класс ФГОС


title: Конспект урока "Ударение как средство смыслового различения слов"

extracted_text: Игра-путешествие по русскому языку по теме "Ударение"


title: КТП по математике 3 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование уроков математики в 3 классе  УМК
«Перспектива»

|№ урока                                                                                |Тема                                                                                |
|                                                                                |раздела, урок                                                                             |
|1                                                                                |Устные приёмы                                                                             |
|                                                                                |сложения и вычитания в                                                                    |
|                                                                                |пределах 100                                                                              |
|9                                                                                |Сумма нескольких слагаемых.                                                               |
|47                                                                                |Отношение         |1                |11.11            |                 |Четные и нечетные|
|                                                                                |кратности         |                 |                 |                 |числа.           |
|                                                                                |(делимости) на    |                 |                 |                 |                 |
|                                                                                |множестве         |                 |                 |                 |                 |
|                                                                                |натуральных чисел |                 |                 |                 |                 |
|                                                                                |в пределах 20.    |                 |                 |                 |                 |
|112                                                                                |Счёт сотнями.                                                                             |
|119                                                                                |Устные приёмы сложения и вычитания на знание нумерации                                    |
|139                                                                                |Умножение круглых сотен.                                                                  |
|147                                                                                |Умножение на однозначное число.                                                           |

159
 |Повторение. Сложение и вычитание. |1 | | | |устанавливать
закономерность по данным таблицы.
использовать данные готовых столбчатых таблиц и линейных диаграмм для
решения задач.
Заполнять таблицы в соответствии с выявленной закономерностью

находить данные, представлять их в виде диаграммы, обобщать  и
интерпретировать эту информацию; строить диаграмму по данным текста,
таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы, анализировать их
данные;
составлять простейшие таблицы, диаграммы по результатам практической
работы; рисовать столбчатую диаграмму по данным опроса, текста, таблицы,
задачи |Уметь  применять  полученные  знания  в  практической  деятельности.
|актуализации знаний и умений  |Презентация к уроку |  |  |160  |Повторение.
Сложение и вычитание. |1 | | | | |Уметь применять полученные знания в
практической деятельности. |актуализации знаний и умений  |Презентация к
уроку | | |161
 |Повторение. Решение задач. |1 | | | | |Уметь применять полученные знания
в практической деятельности. |актуализации знаний и умений  |Презентация к
уроку | | |162  |Повторение.Решение задач. |1 | | | | |Уметь применять
полученные  знания  в  практической  деятельности.  |актуализации  знаний  и
умений  |Презентация к уроку | | |163
 |Повторение.Решение задач. |1 | | | | |Уметь применять полученные знания в
практической деятельности. |актуализации знаний и умений  |Презентация к
уроку | | |164 |Повторение. Умножение и деление. |1 | | | | |Уметь
применять  полученные  знания  в  практической  деятельности.  |актуализации
знаний и умений  |Презентация к уроку | | |165
 |Повторение.Площадь прямоугольника. |1 | | | | |Уметь применять полученные
знания в практической деятельности. |актуализации знаний и умений
|Презентация к уроку | | |166 |Итоговая  административная контрольная
работа № 12 за 3 класс.
 |1 | | |Уметь выполнять самостоятельно контрольные задания | |Применять
изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых
ситуациях |Контроль |Презентация к уроку | | |167 |Работа над ошибками |1  |
| |Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу |
|Применять изученные способы действий для решения задач в типовых и
поисковых ситуациях |Рефлексия |Презентация к уроку | | |168
 |Повторение .Письменные приемы вычислений |1 | | | | |Уметь применять
полученные  знания  в  практической  деятельности.  |актуализации  знаний  и
умений  |Презентация к уроку | | |169
 |Повторение .Письменные приемы вычислений |1 | | | | |Уметь применять
полученные  знания  в  практической  деятельности.  |актуализации  знаний  и
умений  |Презентация к уроку | | |170 |Повторение .Письменные приемы
вычислений |1 | | | | |Уметь применять полученные знания в практической
деятельности. |актуализации знаний и умений  |Презентация к уроку | | |


title: Конспект урока "Нравственные качества героя в русской народной сказке «Заяц-хваста»" 2 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
               средняя общеобразовательная школа №1 г. Кунгура

                                                                  Литература

               Разработка урока литературного чтения на тему:
     Нравственные качества героя в русской народной сказке «Заяц-хваста»
                                   2 класс

                                                                   Выполнил:
                                                   учитель начальных классов
                                                   Шутёмова Елена Витальевна
                                           Первая квалификационная категория

                                  г. Кунгур
                                   2014 г.
Тема урока:  нравственные качества героя в русской народной сказке «Заяц-
хваста».
Учитель: Шутёмова Елена Витальевна
Предмет:  литературное чтение.
УМК: «Гармония»
Учебник:   Кубасова О.В. «Любимые страницы», 2 класс.
Продолжительность:   30 минут.
Цель урока: Знакомство с русской народной сказкой «Заяц-хваста».
Задачи урока:
1. Образовательный аспект. Создать условия для формирования полноценного
навыка чтения,  умения самостоятельно работать с текстом, умения  работать
в статичной паре, в статичной группе (в группе постоянного состава.
2. Развивающий аспект. Создать условия для развития устной связной речи
учащихся, умения анализировать художественное произведение, умения
анализировать характер героя с опорой на план, умения давать героям оценку,
умения воссоздавать прочитанное, умения раскрывать причинно-следственные
связи.
3. Воспитательный аспект. Создать условия для привлечения внимания учащихся
к главной идее сказки: добро всегда добром возвращается.
Создать условия для воспитания храбрости, взаимопомощи через раскрытие
глубокого нравственного понимания смысла произведения.
Оборудование:   компьютерная презентация, учебник, выставка книг, карточки
описания героя, карточки с заданиями (игра «Бюро находок», досье), текст
сказки, удостоверения для рефлексии.

|Ι Организационный момент.                                      |                |
|Психологический настрой учащихся.                              |                |
|– Доброе утро!                                                 |                |
|Рады слышать мы звонок,                                        |                |
|Начинается урок!                                               |                |
|Интересно нам читать,                                          |                |
|Думать, спорить, размышлять!                                   |                |
|–  Давайте улыбнемся друг другу. Пусть урок принесет нам всем  |                |
|радость общения, а помощниками вам будут: внимание,            |                |
|находчивость, смекалка.                                        |                |
|                                                               |                |
|Артикуляционная гимнастика.                                    |Слайд           |
|– Я предлагаю настроить речевой аппарат.                       |                |
|Ать - ать - ать – много будем мы читать.                       |                |
|Ания- ания – проверяем знания.                                 |                |
|Лю-лю-лю – сказки очень я люблю.                               |                |
|Гу-гу-гу – всегда другу помогу.                                |                |
|– Кто любит сказки?                                            |                |
|– Среди вас есть помощники?                                    |                |
|– А вы знаете, кто такие сыщики?                               |                |
|– Чем занимаются сыщики?                                       |                |
|ΙΙ Актуализация знаний.                                        |                |
|– Проверим, кто из вас готов стать сыщиком? Проведём первое    |                |
|расследование.                                                 |                |
|– Мне нужна ваша помощь.                                       |                |
|                                                               |                |
|Игра «Бюро находок».                                           |карточки        |
|– Внимательно прочитайте слова в каждом столбике.              |                |
|– Что могут  обозначать эти слова?                             |Слайд           |
|Л. Пантелеев                                                   |                |
|«Две лягушки»                                                  |                |
|сказка                                                         |                |
|                                                               |                |
|В.Горбовский                                                   |                |
|«Розовый слон»                                                 |                |
|стихотворение                                                  |                |
|                                                               |                |
|В.Чаплина                                                      |                |
|«Мушка»                                                        |                |
|рассказ                                                        |Учебник с. 189  |
|                                                               |                |
|Русский народ                                                  |Слайд           |
|«Заяц-хваста»                                                  |                |
|сказка                                                         |                |
|                                                               |                |
|– Установите соответствие между словами трёх столбиков.        |                |
|– Кто может выполнить это задание самостоятельно – приступайте |                |
|к работе. А остальным поможет содержание в конце учебника.     |                |
|– Проверим, как вы справились с расследованием.                |                |
|– Вы хорошо справились с заданием, я принимаю вас в сыщики.    |                |
|ΙΙΙ  Постановка учебной задачи.                                |                |
|– Исключите уже изученные произведения и сформулируйте тему    |                |
|урока.                                                         |                |
|– Русская народная сказка «Заяц-хваста».                       |Слайд           |
|– В жизни нет такого предмета, природа которого не давала бы   |                |
|зацепки для сказки. Вот и заяц часто является героем сказок.   |                |
|IV  Переход к теме.                                            |Слайд           |
|– Какие сказки с участием зайца  вы знаете?                    |Выставка книг   |
|«У страха глаза велики» р.н.с.                                 |                |
|«Заюшкина избушка» р.н.с.                                      |                |
|«Жалобы зайки» К.Д. Ушинский                                   |                |
|«Лиса и заяц» р.н.с.                                           |                |
|«Колобок» р.н.с.                                               |                |
|«Теремок» р.н.с.                                               |                |
|                                                               |                |
|Загадка.                                                       |                |
|Длинноухий очень ловко                                         |                |
|По утрам грызет морковку.                                      |                |
|Он от волка и лисы                                             |                |
|Быстро прячется в кусты.                                       |                |
|Кто такой он, этот серый,                                      |                |
|Что несется кувырком?                                          |Слайд           |
|Летом сер, зимою - белый,                                      |Фото зайцев     |
|Он, скажите, вам знаком?                                       |                |
|                                                               |                |
|– Что вам помогло отгадать загадку?                            |                |
|– Что вы знаете о зайце?                                       |                |
|– Какой по характеру обычно бывает  заяц?                      |                |
|– Прочитайте слова и выберите те, которые присущи характеру    |                |
|зайца. Объясните свой выбор.                                   |Доска           |
|(Жадный, весёлый, трусливый, сильный, смелый, ловкий, глупый,  |Карточки        |
|несчастный, осторожный, проворный, любопытный, неуклюжий).     |                |
|                                                               |                |
|– Ну, что юные сыщики, вы готовы к новым испытаниям.           |                |
|– Иногда авторы меняют в своих произведениях привычный характер|                |
|героя.                                                         |                |
|– Сегодня мы прочитаем русскую народную сказку «Заяц-хваста» и |                |
|проведём расследование. Соберём о зайце как можно больше       |                |
|информации.                                                    |                |
|– Но прежде чем мы займёмся поиском,  нам необходимо проверить |                |
|свою физическую форму.                                         |                |
|                                                               |                |
|Физкультминутка.                                               |                |
|Шагаем на носочках, чтобы нас никто не обнаружил.              |                |
|Тянемся, чтобы достать с верхней полки важный пакет.           |                |
|Спрятались в густую траву.                                     |                |
|Высоко подняв ноги,  перешагиваем через ловушки.               |                |
|А теперь проверим, какие вы внимательные.                      |                |
|V Решение учебной задачи.                                      |                |
|Словарная работа.                                              |                |
|– В тексте встретятся слова, давайте уточним их значение.      |Слайд           |
|– Кто такой  хваста?                                           |                |
|Хваста – тот, кто хвастается.                                  |                |
|Хвастовство – неумеренное восхваление своих достоинств.        |                |
|Крестьянин – сельский житель.                                  |                |
|Гумно – площадка для молотьбы сжатого хлеба.                   |                |
|Кокорина – нижняя часть хвойного дерева.                       |                |
|                                                               |                |
|Первичное чтение сказки учителем.                              |Учебник         |
|                                                               |(с. 51-52)      |
|Анализ характера героя.                                        |                |
|– Где жил заяц?                                                |                |
|– Чем занимался?                                               |                |
|– С кем общался?                                               |                |
|– Почему хвастался заяц?                                       |                |
|( Он хотел быть большим, сильным, чтобы его все боялись.)      |                |
|– Как он хвастался?  Зачитайте.                                |                |
|– Кто проучил зайца?                                           |                |
|–Как вы думаете, перестал он хвастать?                         |                |
|–Какой поступок совершил герой сказки?                         |                |
|–Как поблагодарила ворона зайца? Зачитайте.                    |                |
|                                                               |                |
|Исследовательская работа.                                      |                |
|– Какой в этой сказке заяц?                                    |                |
|– Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю вновь поработать   |                |
|сыщиками.                                                      |                |
|– Сейчас вы внимательно прочитаете сказку и составите досье на |                |
|нашего зайца.                                                  |                |
|– Что такое досье?                                             |Слайд           |
|(Сбор информации о ком-то или о чём-то.)                       |Слайд           |
|– Будем собирать информацию на героя сказки по плану:          |Досье           |
|Имя___________________________                                 |                |
|Место жительства_______________                                |                |
|Время года_____________________                                |                |
|Внешний вид___________________                                 |                |
|Друзья_________________________                                |                |
|Враги__________________________                                |                |
|Поступки_______________________                                |                |
|Характер (подчеркни нужный вариант): везучий, хвастливый,      |                |
|ленивый, честный, грубый, удачливый, храбрый, догадливый,      |                |
|добрый, злой, трусливый, болтливый, заботливый.)               |                |
|                                                               |                |
|– Сказка перенесена из учебника на лист бумаги.  Читая её, вы  |Текст сказки    |
|будете в тексте отмечать красным карандашом ответы и записывать|                |
|их в досье.                                                    |                |
|                                                               |                |
|Проверка результатов работы.                                   |                |
|– Какое досье у вас получилось? Зачитайте.                     |                |
|– Какие черты характера осуждаются в сказке?                   |                |
|(Хвастовство)                                                  |                |
|– А какие поощряются?                                          |                |
|(Храбрость, взаимопомощь)                                      |                |
|– Для чего мы составили досье на героя?                        |                |
|(Чтобы его лучше узнать и  понять).                            |                |
|VI  Итог урока. Рефлексия.                                     |                |
|– С каким литературным произведением мы познакомились сегодня? |                |
|– Что вы можете сказать о герое этой сказки?                   |                |
|– Какое важное открытие мы сделали, прочитав эту сказку?       |                |
|                                                               |                |
|                                                               |                |
|– К советам нужно прислушиваться. Доброе дело сделало зайца    |                |
|смелым.                                                        |                |
|– Какая пословица наиболее удачно подходит к содержанию сказки?|                |
|Одна голова хорошо, а две лучше.                               |                |
|Сам погибай, а товарища выручай.                               |                |
|Семеро одного не ждут.                                         |Слайд           |
|Добро всегда добром возвращается.                              |                |
|– Какая пословица подходит к нашей работе на уроке.            |                |
|– Вы все хорошо поработали и за работу получаете удостоверения |                |
|настоящих сыщиков.                                             |                |
|                                                               |                |
|Удостоверение                                                  |                |
|выдано настоящему сыщику                                       |Удостоверение   |
|_______________________________                                |                |
|                                                               |                |
|                                                               |                |
|                                                               |                |
|08.02.2011г.                                                   |                |
|Учитель года 2011                                              |                |
|                                                               |                |
|– Вам необходимо раскрасить печать. Красным – отличная работа. |                |
|Зелёным – успешная работа.                                     |                |
|– Поблагодарите друг друга за работу.                          |                |
|Урок окончен. Всем спасибо за работу.                          |                |

-----------------------
фото