title: КВН "Части речи" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
              «Миасская средняя общеобразовательная школа №20»

                          Части речи ( урок -  КВН)

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Стычинская Елена Борисовна

                                    Миасс
                                   2016 г.

Тема: Части речи ( урок КВН)

Цели:
1). Обобщить  знания по частям речи,
 2).сформировать навык умения распознавать части речи и их особенности;
навыка проверки изученных орфограмм;
3).Способствовать развитию интереса к предмету
4).Вызвать в детях чувство коллективизма, взаимовыручки, сотрудничества.

Оборудование: шары ( зелёный, жёлтый, красный), настольная эмблема каждой
команды, ребусы, грамоты, сигнальные карточки, карточки с заданием.

Ход урока
Орг.момент:
Орешек знаний твёрд, но всё же
Мы не привыкли отступать.
Нам расколоть его поможет
Наш КВН, девиз которого:
«Хочу всё знать!»

Постановка целей и темы:

Урок наш необычен тем, что на нем мы повторим все, что мы изучали в 3
классе. Играют три команды. Название, которых вы у знаете, отгадав их
загадки (вниманию команд предлагаются задания, связанных с изученными
темами: части речи, безударная гласная в корне слова и парная согласная в
корне слова, на конце слова, произведем разборы). Вам понадобится весь ваш
багаж знаний, который вы получили в 3 классе.

Правила :

Каждое  задание оценивается по трёхбалльной системе:

1 балл – зелёный шар,

2 балл – жёлтый шар,

3 балл – красный шар.
Ответ принимает только при поднятии сигнальной карточки.
Должны принять участие все участники команд.
Ни кричим, ни шумим, даем выговориться каждому.
- Итак, начнем.
Основная часть:
Представление команд:
Команда 1:   Являюсь важной частью речи…..
                      Давно живу я в мире этом,
                      Даю названия предметам…..
                      Что я за часть речи…
Команда 2:   Определяю я предметы,
                      Они со мной весьма приметны.
                      Я украшаю вашу речь,
                      Меня вам надо знать, беречь!
Команда 3:   Нам с тобою он служит .
                      С другими частями речи дружит!
                      У существительного, числительного и

                              местоимения
                      Берет взаймы род и число
                      Для лучшего общения!
                      Занимает второе место после существительного
                      Как наиболее употребительный!

Работа по теме:
Задание 1 (Словарно – орфографическая работа):
Я зачитываю вам загадки для каждой команды, каждая команда объясняет
постановку ударения и написание орфограммы, но вы все записываете отгадки
своей и не своей команды, и показываете ударение и орфограмму, если же не
согласны с объяснением команды можете предложить свой вариант.
Загадки для первой команды:

1. Ты откуда, ты откуда                             2. Есть, ребята у меня

Прилетел к нам красногрудый?                Два серебряных коня.

- Облетел я всю Сибирь.                            Езжу сразу на обоих,

Как зовут меня?                                          Что за кони у
меня?

    (Снегирь)
(Коньки)

3. Под гору – коняшки,                              4. Стучит, бренчит,
вертится,
В гору – деревяшки.                                   Никого не боится.
По обеим сторонам,                                   Считает весь свой век,

  Маленькие горы.                                        А все не человек?

         (Лыжи)
(Часы)

Загадки для второй команды:

1. Домовитая хозяйка                                 2. Горит столб, а дыму
нет.

Полетела над лужайкой.                                            (Свеча)

Похлопочет над цветком,

Он поделится медком.                               3. Стоит над водою,
трясет бородою.

        (Пчела)
           (Камыш)

Махнула птица крылом, накрыла весь свет одним пером. (Ночь)
Загадки для третьей команды:
1. Что выше леса, краше света                      2. В лесу у пня суетня,
беготня.
И без огня горит?                                            Народ рабочий
весь день хлопочет,
       (Солнце)                                                    Себе
город строит.

       (Муравьи)

3. Чтобы было где писать,

В школе нам нужна ………                           4. Кто альбом раскрасит
наш?

         (тетрадь)                                                 Ну,
конечно…….
              (Карандаш)

Молодцы, быстро справились с заданием, но сделали ошибки. Поэтому,

1 команде мы даем…..

2 команде мы даем ….

3 команде мы даем…..

Задание 2 (составление слов).

На доске вы видите круг, на нем написано шесть букв. Сколько различных слов
– имен существительных – сумеете прочитать, столько баллов вы подарите
своей команде, на данное задание вам дается три минуты. Читать разрешается
в разных направлениях; буквы обязательно читать подряд. Время пошло. (см.
Приложение)

Максимум 11 слов(сад, сок, осадок, оса, док, коса, садок, ода, ад, око, код
)
(Если найдены однокоренные слова, выделить  корень, \приставку , суффикс, \-
 если есть; окончание, основу ).
Задание 3 (Правописание слов):
У каждой команды на столе лежит текст. Текст испорчен, в нем много ошибок
(19 ошибки).
Молина.
    Молина – растет витвистый кустарник. Цвитки её бывают зиленоватыми. А
ягада состаит из сочьных шариков с косточьками внутри. Спелые плады
слаткие, вкустные и полезные. Особенно лисная молина - душистая. Люди любят
ворить из неё вкустное воренье. Ещё спелую молину можно сушить. Чясто её
применяют при простудных забалеваниях. Её пют как лечебный чай.

1.Исправить текст.
Каждой команде отдельное задание:
1команде - определить в тексте имена существительные ( 16 );
2 команде – определить имена прилагательные ( 7 );
3 команде – определить глаголы ( 6 ).
Оценивать вашу работу будут наши гости они решат кому какой жетон вручать,
за эту работу вручается два жетона: один за исправление ошибок, второй за
выполнение задания.

Физминутка:

По родному краю

Дружно мы шагаем.(марш на месте)

Справа от нас – зелёный луг. (поворот)

Слева находится лес. (поворот)

В таком лесу полно чудес.

Белка с ветки на ветку скок. ( прыжки)

Филин крыльями машет. Ух!

Аж захватывает дух!( махи руками)

Солнце над берёзами светит нам. ( повороты головы)

Мы рады ягодам, грибам. ( наклоны)

Задание 4 ( Разминка ):
Вопросы:
Наша устная речь состоит из …….
Какие части речи вы знаете?
Что такое имя существительное?
Что такое имя прилагательное?
Как связаны между собой имена существительное и прилагательное?
Что такое глагол?
Какой частью речи можно заменить в предложении имя существительное?
Какие члены предложения вы знаете?
Может ли сказуемое и подлежащее быть словосочетанием?

Задание 5 (Предложение. Члены предложения. Части речи):

На доске записаны предложения для каждой команды, все предложения разобраны
под цифрой 4 и определены части речи. Ваша задача проверить верно ли сделан
разбор и определены части речи.

Для 1 команды:
Зимнее солнце уходило за лес.
От легкого ветерка на землю слетают желтые облачка пыльцы.
Для 2 команды:
Наш маленький сад навещали пернатые обитатели лесов и полей.
Забралась лиса в густые заросли.
Для 3 команды:
Мальчишки бегут на  шумную речку.
По высоким вершинам пробегал ветер и сбрасывал на землю большие шишки.
Задание 6 (Состав слова):
Какие части слова вы знаете?
Какие слова называют однокоренными?
Какие части слова служат для образования новых слов?
Сейчас мы проверим ваши знания:
Слово для первой команды:

                   Корень в слове «снежинка»,

                   Приставка в слове «подъехали»,

                   Суффикс в слове «лесник»,

                   Окончание в слове «ученики».  Подснежники

                    Слово для второй команды:

                   Приставка в слове «посмотрел»,

                   Корень в слове «дороженька»,

                 Суффикс в слове «лыжник».

                 Окончание в слове «тетрадка».  Подорожника
                 Слово для третьей команды:

                   Корень в слове «въезд»,

                   Суффикс в слове «книжка»,

                   Приставка в слове «побежали»,

                   Окончание в слове «доска».  ( Поездка )

Задание 7 (Фонетический разбор):

Для каждой команды дано слово, необходимо по его звуковой оболочке
составить слова и произвести его фонемный разбор.

Слово – 1 ком.:

1 – й звук, парный глухому  ( т (;

2 – й звук, гласный, ударный ( э (;

3 – й звук, сонорный, звонкий ( р (;

4 – й звук, безударный гласный ( и (;

5 – й звук, парный глухому ( ф (;

6 – й звук, его обозначают первой буквой алфавита. ( Дерево )

Слово – 2 ком.:

1 – й звук, сонорный мягкий ( л (;

2 – й звук, безударный гласный ( и (;

3 – й звук, парный звонкому ( з (;

4 – й звук, сонорный мягкий ( н (;

5 – й звук, ударный гласный ( и (;

6 – й звук, парный звонкому ( г (. ( Лесник )

Слово – 3 ком.:

1 – й звук, сонорный мягкий ( л (;

2 – й звук, безударный гласный ( и (;

3 – й звук, парный звонкому ( з (;

4 – й звук, ударный гласный ( и (;

5 – й звук, согласный шипящий ( ц (;

6 – й звук, его обозначают первой буквой алфавита. ( Лисица)

      КОНКУРС БОЛЕЛЬЩИКОВ.
      Путём перестановки букв в каждой паре слов составьте третье слово- имя
      существительное. Должны быть использованы все буквы.

        1. Охра + под =             ( пароход)
        2. Кит + рана =              ( картина)
        3. Ров + поза =               ( паровоз)
        4. Лик + пена =              (пеликан)
        5. Иск + том =                ( москит)
        6. Кожа + ворон =        ( жаворонок)

Итог урока:
Наш урок подошёл к концу, нам необходимо узнать кто же у нас лучше всех
знает русский язык, а кому ещё нужно позаниматься.
Лучшая команда «______________________»
Всем большое спасибо!

Используемая литература:
   1. В. Волина «Веселая грамматика». Книга для учителя. Издательство: М.:
      Просвещение 1991.
   2. Г.А. Бакулина «Интеллектуальное развитие младших школьников».
   3. С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина «Современный урок».

Интернет-ресурсы:
   1. http://som.fio.ru
   2. http://bookz.ru


title: Для учителей начальной школы "Адаптация первоклассников"

extracted_text:
                     Статья для учителей начальной школы

              Муниципальное казённое образовательное учреждение

               «Козловская основная общеобразовательная школа»

                          Адаптация первоклассников

                                             Коваленко Татьяна Александровна

                                                   учитель начальных классов

                                                            первой категории

                    «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей.
                                               Пусть, став учеником, ребенок
                              продолжает делать сегодня то, что делал вчера,
               Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет
                                                                 его лавиной
                                                                впечатлений»

                                                           В.А. Сухомлинский

Термин   "адаптация"   имеет   латинское    происхождение    и    обозначает
приспособление  строения  и  функций  организма,  его  органов  и  клеток  к
условиям  среды.  Понятие  адаптации  непосредственно  связано  с   понятием
"готовность  ребенка  к  школе"  и  включает  три  составляющие:   адаптацию
физиологическую,  психологическую  и   социальную,   или   личностную.   Все
составляющие тесно  взаимосвязаны,  недостатки  формирования  любой  из  них
сказываются  на  успешности  обучения,  самочувствии  и  состоянии  здоровья
первоклассника,   его   работоспособности,   умении   взаимодействовать    с
педагогом,  одноклассниками  и  подчиняться  школьным  правилам.  Успешность
усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего  обучения  уровень
развития психических функций свидетельствуют о  физиологической,  социальной
или психологической готовности ребенка.

Младший школьный возраст – особая  пора  в  жизни  человека.  Поступление  в
школу – яркое и важное событие не только в жизни ребенка, но и  всей  семьи.
В этот период ребёнок приобретает  новый  социальный  статус  –  «школьник»,
«ученик». Ребёнок осознает новые требования,  которые  взрослые  предъявляют
ему, всё чаще задумывается  о  своём  поведении  и  о  своей  речи,  которая
становится  предметом  изучения.   Учение   для   ребёнка   –   значительная
деятельность, которую взрослые приравнивают к работе.

       Новая социальная позиция ребёнка формирует  у  него  новые  интересы,
потребности, ценности и идеалы. Наравне с  требованиями  и  обязанностями  у
ребёнка  появляются  права  на  своё  рабочее  место,  тишину,  внимательное
отношение со стороны взрослого, на поощрение и похвалу за успехи.

       Школьная адаптация понимается  как  приспособление  ребёнка  к  новой
системе   социальных   условий,   новым   отношениям,   требованиям,   видам
деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребёнок,  который  вписывается
в школьную систему требований, норм и социальных  отношений,  чаще  всего  и
называется адаптированным.  Адаптация  -  это  не  только  приспособление  к
успешному функционированию в данной среде, но и  способность  к  дальнейшему
психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный  ребёнок
- это ребёнок, приспособленный к полноценному развитию  своего  личностного,
физического, интеллектуального и  других  потенциалов  в  данной  ему  новой
педагогической среде.

      Начало обучения в школе связано с сильным  напряжением  ребёнка,  т.к.
он попадает в новую обстановку и ситуацию.

     Ребенок напряжен физически: новый режим дня; длительность уроков  и  их
количество; учебные нагрузки.

      Ребенок  напряжён  психологически:  новый   коллектив,   отношения   с
учителем, межличностные отношения; школьные фобии (опоздать, что-то  забыть,
получить неодобрение).

       При поступлении в школу меняется весь привычный образ жизни  ребенка:

Распорядок дня;

Отсутствие дневного сна;

Беспечность сменяется школьными заботами;

Смена игровой деятельности на учебную.

           Основные трудности в обучении связаны именно с этим  –  дети,  не
успев прийти в школу, уже хотят есть; есть ребята,  которые  не  высыпаются;
после игр на больших переменах им  очень  сложно  переключиться  на  учебную
деятельность.

          Для того, чтобы ребенок избежал сложностей  адаптации  учителям  и
родителям  необходимо  знать  об  особенностях  адаптационного   периода   у
первоклассников, а также возрастные психологические особенности детей  этого
возраста.

                  Возрастные особенности младших школьников

         Традиционно  границы  младшего  школьного   возраста   определяются
периодом с 6-7 до 9-10 лет, ознаменованным  поступлением  ребенка  в  школу.
Это событие влечет  за  собой  открытие  новой  позиции  школьника,  учебной
деятельности,   вследствие    чего    он    сталкивается    с    нормативным
психологическими «кризисом 7 лет».

         В  этот  период  ребенок  сталкивается  со  вторым  физиологическим
кризисом, который тоже приходится на  7  лет:  в  его  организме  происходит
резкий эндокринный сдвиг, сопровождающийся бурным  ростом  тела,  внутренних
органов   и   вегетативной   перестройкой.   Таким    образом,    социально-
психологические изменения в жизни детей совпадают  с  физиологическими,  что
требует от них большого напряжения и мобилизации.  Необходимо  время,  чтобы
произошла  адаптация  ребенка  к  подобным  условиям,  чтобы   он   научился
соответствовать новым требованиям.

         Кризис  7  лет   характеризуется   3   основными   взаимосвязанными
изменениями:

Потеря   ребенком   непосредственности,    наивности.    Ребенок    начинает
манерничать,     паясничать,     поведение     становится     искусственным,
демонстративным, натянутым. Ребенок  начинает  осознавать  свои  поступки  с
точки зрения их результатов и последствий.

Появление нового качества –  рефлексии  своих  действий.  Происходит  важное
изменение – возникает обобщение чувств: если с ребенком много раз  случается
какая-то ситуация, у него возникает  обобщенное переживание,  основанное  на
многократном повторении ситуации. Это  дает  толчок  к  развитию  осознанной
самооценки, самолюбия ребенка.

Дифференциация  внутренней  и  внешней  сторон  личности.  У  первоклассника
появляется внутренняя жизнь, в которую он часто не готов впускать взрослых.

        В процессе протекания кризиса  7  лет  формируется  новая  личность,
которая  обладает  своей  внутренней  жизнью  и  рефлексией.  Кризис   часто
протекает   непросто,   дети   могут   стать   замкнутыми,   неуправляемыми,
трудновоспитуемыми и взрослым важно в этот период поддержать их,  не  давить
и ВТО же время не  допускать  вседозволенности.  Необходимо,  чтобы  ребенок
знал, что его любят и поддерживают.

                   Познавательная сфера младшего школьника

        В 6-10 лет происходит настоящий сдвиг  в  интеллектуальном  развитии
младшего  школьника.   Происходит   осознанности   и   произвольности   всех
психических   процессов    (восприятие,    мышление,    память,    внимание,
воображение).

Восприятие. Ребенок различает и называет цвета, формы  предметов,  правильно
соотносит их по величине, понимает их положение в пространстве, но не  умеет
анализировать части сложных фигур. При рассмотрении предметов дети  выделяют
яркие,  бросающиеся  в  глаза  свойства.  На  протяжении  всего  обучения  в
начальной школе восприятие становится произвольным.

Внимание.  Детей  привлекает  все  новое,  яркое,  неожиданное  само   собой
привлекает детей, без усилий. Но произвольное внимание пока  развито  слабо.
Детям сложно сосредоточиться на однообразной, сложной или  непривлекательной
деятельности. Произвольное внимание удерживается и  развивается  при  помощи
использования учителем словесных инструкций на уроке,  приемов  планирования
деятельности, игровых элементов и частой сменой форм деятельности.

      Память. Память непроизвольна. Но  с  помощью  использования  различных
приемов запоминания,  разделения  материала  на  части,  а  также  понимание
ребенком  того,  что  он   должен   запомнить,   возможно   совершенствовать
произвольную память. «Память становится мыслящей» (Д.Б.Эльконин).

      Мышление.  Наряду с наглядно-образным  активно  формируется  словесно-
логическое, основу которого составляет оперирование понятиями.

      Воображение. Развито хорошо: ребенок  может  представить  определенную
ситуацию, образ, предмет. В процессе обучению оно  становится  произвольным,
управляемым.

                   Эмоциональная сфера младшего школьника

        Эмоциональная  сфера  младших  школьников  характеризуется   высокой
впечатлительностью, возбудимостью, гибкостью, отзывчивостью  на  все  яркое,
новое,  необычное.  Однако  ребенок  уже  умеет  сдерживать  бурные,  резкие
выражения чувств: он может удерживать слезы, скрыть  страх.  Ребенок  учится
управлять собственными эмоциями.

Эмоции  младшего  школьника  очень  разнообразны,  в  этой   сложной   гамме
постепенно созревают и социальные чувств – ответственности, сопереживания.

Благополучное эмоциональное состояние  ребенка  во  многом  зависит  от  его
отношений со значимыми взрослыми – учителем и родителем. Важную роль  играют
также взаимоотношения с одноклассниками, статус в коллективе.

Условно  эмоциональные  отклонения   в   рамках   нормального   психического
развития в младшем школьном возрасте можно разделить на  3  группы,  которые
могут  привести  к  дезадаптации,  снижению  успеваемости  и  нарушениям   в
общении: тревожность, агрессивность, эмоциональная расторможенность.

                      Сфера общения младшего школьника

        Особое значение для развития личности ребенка в  этот  период  имеют
его отношения с  учителем.  Поначалу  учитель  наделяется  всеми  качествами
родителями:  он любим, уважаем, внушает страх.  Взрослым  необходимо  помочь
ребенку  преодолеть  свои  страхи  перед  учителем.  Принятие  и  восприятие
учителя учениками зависит и от стиля  его  общения.  Вообще  психологическое
благополучие младшего школьника во многом связано  со  стилем  воспитания  и
общения, который используют при взаимодействии с ним взрослые –  родители  и
учителя.

В случае  завышенных  ожиданий  родителей  относительно  учебной  успешности
своего ребенка возникает область риска в развитии семейных  взаимоотношений.
Кроме  того,  такая   ситуация   может   привести   и   к   неблагоприятному
психологическому состоянию ребенка, к срывам, эмоциональным проблемам.

                                Как помочь..?

Самое элементарное – соблюдение  режима.  Выполнение  режима  дня  позволяет
ребёнку сохранить физическое и психическое равновесие, что даёт  возможность
сохранения эмоционального равновесия. После школы первокласснику  необходимо
сначала пообедать, отдохнуть. Отдохнуть на  воздухе,  в  активных  играх,  в
движении.  Для  ослабленных  детей  лучшим  отдыхом  будет   полуторачасовой
дневной сон в хорошо проветренной комнате. Сон способствует ещё и  разгрузке
опорно-двигательного  аппарата.  Уроки  лучше   делать   в   середине   дня.
Считается, что у мозговой активности в течение суток имеется два пика:  9-12
часов и 16-18 часов,  когда  и  имеет  смысл  делать  уроки.  Важно  уложить
ребенка спать не позже 9 часов вечера. Детям семи  лет  рекомендуется  спать
не  менее  11  часов  в  сутки.   Выспавшись,   наш   первоклассник   успеет
позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками.
                                   Нельзя:
Будить ребёнка в последний момент перед уходом в школу;
Кормить ребёнка перед школой и после неё сухой пищей, бутербродами;
Сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
Заставлять ребёнка спать днём после уроков и лишать его этого права;
Ждать папу и маму, чтобы начать выполнение домашних заданий;
Сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день;
Смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;
                              Больше движений.
От деятельности мышц напрямую зависит работа отдела мозга, который  заведует
работой желез внутренней секреции,  системы  кровообращения  и  пищеварения.
Между тем достаточно два раза в неделю хотя бы по тридцать  минут  поиграть,
например, в футбол - и в мозгу  человека  возникнет  новый  очаг  радостного
возбуждения,  который  со  временем,  если   занятия   физкультурой   станут
систематическими,  подавит  очаг  застойного   отрицательного   возбуждения,
откроет путь к выздоровлению.  С  приходом  в  школу  у  детей  в  два  раза
сокращается двигательная активность. А  что  такое  двигательная  активность
для ребенка? Это его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце  концов.  При
поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся  и  рост  и  развитие.  И  к
этому нужно быть готовым. Поэтому, если ребенок рвется на улицу побегать  во
дворе, не запрещайте, даже если уроки еще не сделаны, ведь здоровье  дороже!
Педиатры  и  детские  невропатологи  считают,  что  ребенок  должен  активно
двигаться 3-4 часа. Если ваш ребенок не очень любит уличные  «гонки»,  можно
записать его в  бассейн  или  спортивную  секцию.  Специальные  исследования
показали,  что  у  школьников,  которые  ежедневно  занимаются   физическими
упражнениями,  много  двигаются,  бывают  на  свежем   воздухе,   отмечаются
несколько большие прибавки в росте,  значительнее  увеличивается  окружность
грудной клетки, повышается жизненная ёмкость лёгких и сила мышц. Влияет  это
и на обмен веществ.
                                   Нельзя:
Лишать игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;
Не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;
Не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время.
                         Психологическая адаптация.

Последние дни перед 1 сентября и начало учебы - трудное время  для  ребенка.
Да, он хочет в школу или, по крайней мере, не  возражает  против  школы.  Но
вдруг ни с того ни с сего начинаются капризы,  даже  истерики.  Это  кажется
нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий  фон  положительный,
трудностей  пока  никаких.  А  у  первоклассника  тем  не  менее   откуда-то
возникают резкие перепады настроения. Даже у  самых  послушных  детей  могут
начаться капризы. Хочу - не хочу, буду - не буду, пойду - не пойду.  Что  же
происходит? У вашего ребенка – стресс. Стресс - любое  сильное  воздействие,
не переходящее границ адаптивных возможностей нервной системы. Стресс  может
быть  физиологическим,  например,  холодное   обливание,   оно   стимулирует
организм, и психологическим, например, смена работы  или  переезд  в  другой
город.  У  вашего  ребенка  психологический  стресс,  он  вступил  в  новую,
неизвестную жизнь. А все капризы ребенка – это лишь крик о помощи,  так  как
просто сказать об этом ребенок не может, он и сам не  понимает,  что  с  ним
происходит.
                                Как помочь..?

Во-первых, важно, не кричать на  ребенка  и  тем  более  не  наказывать  его
физически, а просто разговаривать с ребенком в спокойном тоне.
Во-вторых, уделяйте больше внимания своему ребенку, это так важно для  него.
Внимание - это то, от чего делается хорошо, приятно.  Поощрение,  одобрение,
радость от твоего присутствия. И еще, как ни странно, -  просто  констатация
факта, что родители тебя видят. Например, дочка читает книжку.  Входит  мама
и, не останавливаясь, мимоходом спрашивает  «Что,  Репку  читаешь?»  И  все,
пошла мимо. Казалось бы, пустая фраза, риторический вопрос. А  дочка  слышит
в нем: "Я тебя вижу. Я заметила, что у тебя в руках «Репка». Я рада, что  ты
есть на свете. Иду делать свои дела, а потом мы с тобой почитаем вместе».
                                   Нельзя:
Требовать от ребёнка только отличных  хороших результатов в школе,  если  он
к ним не готов;
Кричать на ребёнка вообще и во время домашних заданий в частности;
Заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
Ругать ребёнка перед сном;
Разговаривать с ребёнком о его школьных проблемах зло и назидательно;
Не прощать ошибки и неудачи ребёнка.
                            Социальная адаптация.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и  умением  ребенка
принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.
Развитие  у  детей  умения  слушать,  реагировать   на   действия   учителя,
планировать свою  работу,  анализировать  полученный  результат  -  то  есть
умений и  способностей,  необходимых  для  успешного  обучения  в  начальной
школе.
Развитие умения налаживать контакт с другими детьми,  выстраивать  отношения
со взрослыми, быть  общительным  и  интересным  для  окружающих  -  то  есть
умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками  и
педагогами.
Формирование  умения  правильно   оценивать   свои   действия   и   действия
одноклассников, пользоваться  простейшими  критериями  оценки  и  самооценки
(такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина;  возможность
использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и  т  д.)  -
то есть  устойчивой  учебной  мотивации  на  фоне  позитивных  представлений
ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.
Еще один важный момент. Успешность адаптации во многом зависит от наличия  у
детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с  другими  людьми
и  на  основе  этого  сравнения  вырабатываем  мнение  о   себе,   о   своих
возможностях  и  способностях,  чертах  своего  характера   и   человеческих
качествах.  Так  постепенно  складывается  наша  самооценка.  Процесс   этот
начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые  узнает,  любят
ли его, принимают ли таким, каков он есть,  сопутствует  ли  ему  успех  или
неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение  благополучия
или неблагополучия.  Безусловно,  адекватная  самооценка  облегчает  процесс
адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив,  осложняют
его. Однако даже если  у  ребенка  адекватная  самооценка,  взрослые  должны
помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми  задачами
самостоятельно. Чтобы помочь ребенку  преодолеть  кризис  семи  лет,  помочь
адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое  отношение
учителя,  внимательность,  большая  любовь  и  терпение  родителей,  а   при
необходимости - консультации профессиональных психологов.

                      Список использованной литературы.

1.Н.И.Дереклеева Справочник классного руководителя 1-4  классы-  М.:  «Вако»
2005

2.Первые  дни  ребёнка  в  школе   :рефлексивные   круги,   игры./авт.-сост.
Н.Б.Говоркова, Г.Г.Кукушкина/,- Волгоград:»Учитель» 2008

3.Формирование    здорового    образа    жизни    у    младших    школьников
/авт.сост.Т.Н.Захарова, Т.Н.Суровикина, С.Г.Оводо,  А.В.Сысоева/-  Волгоград
«Учитель»2007

4.Как  научить  ребёнка  учиться:  беседы  с  родителями,  советы  школьного
психолога    /авт.сост.    Н.С.Мозговая,    М.В    Головач,    И.Г.Филатова,
Т.И.Магомедова/ -Волгоград «Учитель» 2007

5.Смирнова Е. О. Детская психология. — М, 2003.

[pic]


title: Конспект урока "Сложносочиненное предложение" 9 класс

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10  отдела  образования  акимата
города Костаная»

                       Урок русского языка  в 9 классе
                     Тема: Сложносочиненное предложение.

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Халупная Татьяна Анатольевна

                                 г. Костанай
                                     2016

                                  Урок 12.
Дата:
Класс: 9
Тема:  Сложносочиненное предложение.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: традиционный
Цели: 1. Углубить сведения об основных группах сложносочиненных предложений
по значению и союзам; формировать умения находить такие конструкции и
определять их структуру, устанавливать смысловые отношения между частями
сложносочиненного предложения. Совершенствовать навыки разграничения
простых и сложных предложений.
       2.  Развивать  навыки  анализа  простого  осложненного   и   сложного
предложений.
                       3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
      1.Знать: порядок синтаксического анализа предложения, правила
постановки знаков препинания в простом осложненном и сложном предложениях.
      2.Уметь:    логически   мыслить,   применять   полученные   знания   в
практической деятельности, производить синтаксический анализ предложений.
Методы: слово учителя, анализ языкового материала.
                                 Ход урока.
1.Орг. момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. Оформление тетради.
2.Орфографическая пятиминутка. Объяснительный диктант.

      Ложь,  говоришь, точь-в-точь,  решение задач, выигрыш, хорош, стеречь,
      речь, наотмашь,  ночь, сплошь, богач,  замуж,  с  крыш,  рожь,  прочь,
      беречь, товарищ, колюч, плачь, плач, грош, еж, настежь, дремуч,  плеч,
      мышь, барыш, навзничь, невтерпёж,  сторож, из-за туч, возле дач.

3.Работа по теме занятия.
      -Какие предложения называются сложносочиненными?
      -В чем отличие сложносочиненных предложений от сложноподчиненных?

      Сложносочиненным  называется  сложное  предложение,   части   которого
равноправны и соединены сочинительными союзами: и, да (в значении и),  ни  –
ни, тоже, также (соединительные; перечисляются явления,  которые  происходят
одновременно, или явления, которые следуют одно за другим), или (иль), то  –
то, не то – не то (разделительные; указывается на  чередование  явлений,  на
возможность одного явления из двух или нескольких), а, но,  да  (в  значении
но), однако, зато,  же  (противительные;  одно  явление  противопоставляется
другому.
      Части  сложноподчиненного  предложения  неравноправны,  то  есть  одна
зависит  от  другой,  и  соединены  подчинительными  союзами  или   союзными
словами: что, чтобы, потому что, который, если, когда и т.д.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

Запятая ставится между частями ССП перед соединительными, противительными  и
разделительными союзами.
   1) Вечерело, и в тихой воде догорали вечерние облака.
   2) В кустах раздался шорох, однако вскоре он затих.
   3) То светило солнце, то шел дождь.
Части, входящие в состав ССП,  не разделяются запятой в следующих случаях:
      Если части ССП имеют общую часть (второстепенный член предложения,
вводное слово, или общее придаточное предложение) и соединяются
неповторяющимися союзами  И, ДА (=И), ЛИБО, ИЛИ
   1) В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду желтые бабочки.
   2) По словам лесника, реки обмелели и вся рыба вывелась.
   3) Когда мы вышли из автобуса, шел неприятный косой дождь и было холодно.

4.Закрепление.

Упр. 1. Сделать синтаксический разбор предложений.

     1) Перед тобой смолкают водопады и отступает ледяная мгла.
     2) Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звезды, и
        луну.
     3) Вставало облачное утро, и очень быстро светлело.
     4) Скромно вошла зима в березовую рощу, улеглась, и сразу все вокруг
        заискрилось, побелело.
     5) Еще не взошло солнце, но заря огненно полыхала, освещая верхушки
        деревьев.
     6) Когда началась гроза, игра прекратилась и дети побежали домой.
     7) Иль чума меня подцепит,
        Иль мороз окостенит,
        Иль мне в лоб шлагбаум влепит
        Непроворный инвалид.  (А. Пушкин. Из «Дорожных жалоб»)
     8) Когда наступил вечер, солнце скрылось и ночные тени быстро
        надвинулись на город.

Упр. 2. Запишите предложения, расставляя знаки препинания. Подчеркните
грамматические основы. Постройте схемы

        1.Зима была снежная и все ждали сильного половодья. (М.-Сиб.)
        2.В такую бурю волк не рыщет и медведь не вылезет из берлоги.
        3.Ему стало жарко и он расстегнул полушубок. (Леон.)
        4.В сенях пахло свежими яблоками и висели волчьи и лисьи шкуры. (Л.
        Т.)
        5.Крылья у гуся были растопырены и клюв раскрыт. (Ч.)
        6.Солнце зашло и начало смеркаться.
        7.В начале апреля уже шумели скворцы и летали в саду жёлтые
        бабочки.
5.Рефлексия.
|Сегодня я узнал…                          |Я приобрел…                               |
|Было трудно…                              |Я научился…                               |
|Было интересно…                           |У меня получилось…                        |
|Я выполнял задания…                       |Я смог…                                   |
|Я понял, что…                             |Я попробую…                               |
|Теперь я могу…                            |Меня удивило…                             |
|Я почувствовал, что…                      |Мне захотелось…                           |

6.Домашнее задание.
Сделать синтаксический разбор предложений.

        1) Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок,
        ямщик свистнул, и лошади поскакали.
        2) То солнце тусклое блестит, то туча черная висит. (Н.А. Некрасов)
        3) Глупый осудит, а умный рассудит. (Пословица)
        4) Трещит мороз, и пылью серебристой ложится снег на гладкой
        мостовой. (А. Апухтин)
        5) Волны еще бушевали, и черный корабль лежал на боку тяжкой
        громадой, вероятно, навеки закончив свои странствия. (А. Ладинский)
        6) В вышине уже светило летнее солнце, а на земле еще стоял
        полумрак. (Пауст.)

                      Список использованной литературы

1. Н.  В.  Егорова.   Поурочные  разработки  по  русскому  языку:  9  класс:
универсальное пособие. - М.: Вако, 2006.  – 224 с.

2. Л. А. Чешко. Русский язык для абитуриентов. – М.:  Айрис-пресс,  2009.  –
480 с. – (Домашний репетитор)

3. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

4. Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Современный русский  язык.
– М.: Айрис-пресс, 2008. – 448 с.

5. Т. Ю. Угроватова. Подсказки на каждый день: Русский язык:  9  класс:  1-е
полугодие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 192 с.

6. Т. Ю. Угроватова. Рабочая тетрадь:  Подсказки  на  каждый  день:  Русский
язык: 9 класс: 2-е полугодие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. –  232
с.

7. Осипова С. Е., Тасмагамбетова С. Ж.., Халупная Т. А. Синтаксис. 9  класс.
Учебное пособие для школ с казахским языком обучения. –  Костанай,  2010.  –
98 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/


title: Внеклассное мероприятие "Символы России" 5 класс

extracted_text:
  Внеклассное  занятие  «Символы  России»   в   5   классе   с   применением
мультимедийной презентации.

      Автор: Зубкова Ирина Витальевна, e-mail – vitaljevnairina@yandex.ru

      Место работы: МБОУ «Андогская средняя  школа  имени  Героя  Советского
Союза А.А. Карташова» (МБОУ «Андогская  СШ»)  Кадуйский  район   Вологодская
область

      Номинация: Внеклассное мероприятие (занятие) с применением электронных
образовательных ресурсов.

      Предмет, раздел, тема: внеклассная воспитательная  работа

      Субъекты образовательного процесса, ступень обучения (возраст, класс):
учащиеся (5 класс)

      Аннотация:  Данное  занятие  позволит   вспомнить  и  познакомиться  с
основными  этапами  истории  развития  символики  нашего    государства,   с
основными элементами и  атрибутами  государственной  символики,  а  также  с
главными  символами  государства.  Занятие  имеет  воспитательное  значение,
которое  позволит  учащимся  иметь   уважительное  отношение  к  символам  и
эмблемам  своего  государства,   сформирует   у  учащихся  высокое   чувство
патриотизма, гражданственности, национально-нравственных устоев.

      Цель: осознание учащимися  значимости  государственной  символики  как
воплощения социокультурного контекста России.
      Задачи:
    • Воспитать у детей уважительное отношение  к  государственным  символам
      России, Конституции – основному закону страны.
    •  Расширить  представления  учащихся  о  родной   стране:   современной
      государственной символике, о преемственности в ней.
    • Познакомить с историей Государственного герба, флага и гимна России;
    •  Познакомить  с  понятиями  и  терминами:  «геральдика»,   «держава»,
      «скипетр».
    • Развивать интерес к истории России,  воспитывать  чувство  гордости  и
      патриотизма.
    • Развить познавательную активность  учащихся,  работать  над  развитием
      речи с помощью новых слов и выражений.
      Оборудование:
    • Проектор, интерактивная доска.
    • Презентация, составленная  в  программе  Micrоsoft  Office  PowerPoint
      2007: портрет президента РФ, изображение штандарта президента,  флага,
      герба, текст гимна, географическая карта РФ, изображение Конституции.
    • Текст Конституции Российской Федерации.

      Ход внеклассного занятия:
1. Постановка цели классного часа.
Вступительное слово (учителя или уч-ся)
Звучит мелодия: «С чего начинается Родина» (слайд 1)
1-й ученик: - Что значит Родина моя»? –
                       Ты спросишь. Я отвечу.
                       Сначала тропочкой земля
                       Бежит тебе навстречу.
2-й ученик:  - Потом тебя поманит сад
                       Душистой веткой каждой.
                       Потом увидишь стройный ряд
                       Домов многоэтажных
1-й ученик:   - Потом пшеничные поля
                        От края и до края
                        Все это – Родина твоя,
                        Земля твоя родная.               (Н. Полякова)
      Учитель: К.Д. Ушинский написал:

            "Наше Отечество, наша Родина - матушка - Россия. Отечеством  мы
зовем Россию потому, что в ней жили испокон веку отцы и дети наши.  Родиной
мы зовем ее потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным нам языком,
и все в ней для нас родное; матерью - потому, что она вскормила  нас  своим
хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку; как  мать  защищает  и
бережет от всяких врагов…

            Много есть на свете, кроме России, всяких хороших государств  и
земель, но одна у человека родная мать - одна у  него  и  Родина  ("Детский
мир", 1876 год).

Учитель: Родина много значит для каждого из нас. Это, прежде  всего,  город
или село, где ты родился. Родным краем мы называем место, где  прошло  наше
детство. Родиной россияне называют Россию – страну, в которой мы все вместе
живем. (слайд 2)
                      Взгляну на карту, грудь заходится:
                      Россия! Вон как велика!
                      - Откуда ты? - узнать захочется,
                      Но тайну спрятали века…
      Вопросы из серии "Веришь ли ты, что …?"
Учитель задаёт вопросы,  на  которые  учащиеся  отвечают  "да"  или  "нет".
Вопросы нетрудные, но произносятся в быстром темпе, чем усложняется ответ.
Веришь ли ты, что…
Россия расположена на материке Евразия? (да)
Самое большое государство в мире - Российская Федерация? (да)
1. Россия находится на юге материка Евразия? (нет)
2. Россия расположена в одной части света? (нет)
3. Территорию нашей страны омывают 13 морей? (да)
4. Россия имеет общие границы с 30 государствами? (нет)
5. Российская земля состоит из материковой и островной частей? (да)
6. Россия больше по площади, чем материк Южная Америка? (нет)
7. Материк Антарктида имеет меньшую площадь, чем Россия? (да)
8. Наша страна омывается водами двух океанов? (нет)
9. Северная и восточная границы РФ -  морские? (да).

Учитель: Каждый человек,  живущий  на  нашей  планете,  испытывает  чувство
гордости за свою Родину, свой народ и страну. Свою землю и  ее  историю.  А
олицетворяют родную землю ее символы.
  - Какие символы России вы можете назвать?   (Ответы детей)
Действительно символов России много – это  и  Кремль,  и  Знамя  Победы,  и
березы, самовар, балалайки, матрешки, медведь.
Каждый из вас по-своему прав, так как символы  –  это  условные  знаки  или
изображения, имеющие для человека или целого народа очень важное  значение.
Но  есть  особые  символы,  они  называются  государственными  символами  и
закреплены в основном законе нашей страны Конституции.
У вас на столах Конституция РФ,  давайте откроем статью 70.
          (Один из учащихся по желанию зачитывает)
1-й ученик: Имеет флаг, и гимн, и герб
                      Российская держава
                      И, как все символы, они
                      Жизнь нашу отражают
Учитель: Каждый день мы встречаем изображение Герба на печатях, на  монетах
и  т.д.,  Государственные  Флаги,  как   важнейшие   атрибуты   государства
развеваются   над   разными   муниципальными   и   другими    учреждениями,
государственный гимн звучит перед началом любого официального мероприятия.
      На первый взгляд, кажется, что мы много знаем об отличительных  знаках
нашего государства.

      II. Символы Российской Федерации.
      Учитель. Каждый человек, живущий на нашей планете, испытывает  чувство
гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю  и  её  историю.  А
олицетворяют родную землю её символы.
Символы – это условные знаки  или  изображения,  имеющие  для  человека  или
целого народа очень важное значение. Символы  вызывают  у  нас  определённые
представления.
      – Какие символы в нашей стране вы знаете? (Флаг, гимн, герб)
Каждый государственный символ имеет свою  историю.  Однако  практически  все
были признаны  официальными  символами  сравнительно  недавно  –  в  течение
последнего  десятилетия.  Эти  символы  закреплены  Основным  Законом  нашей
страны – Конституцией. (слайд 3).
      Обеспечивает  выполнение  Конституции  на  территории   страны   глава
государства. В Российской Федерации это – Президент.
      - Кто является Президентом РФ в настоящее время?  (Путин  В.В.,  ответ
детей)
(Слайд 4)
      – Назовите символ президентской власти. (Символом президентской власти
является штандарт (флаг)  Президента.  Он  поднимается  в  месте  пребывания
главы государства. (слайд 5)
Штандарт  (флаг)   президента   Российской   Федерации представляет   собой
квадратное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос:  верхней  –
белого, средней – синего и нижней – красного цвета (цвета  Государственного
флага России Федерации). В центре –  золотое  изображение  Государственного
герба Российской Федерации. Полотнище окаймлено золотой бахромой.
Местонахождением  оригинала  штандарта   является   служебный   кабинет   в
резиденции президента Российской Федерации в столице Российской Федерации –
городе Москве (Сенатский  дворец  Московского  кремля).  При  вступлении  в
должность  вновь  избранного  президента  Российской   Федерации   оригинал
штандарта располагается рядом с главой государства.
Дубликат  штандарта  поднимается  над  резиденцией  президента   Российской
Федерации в Москве, над другими резиденциями во время пребывания президента
Российской Федерации в них, устанавливается и поднимается  на  транспортных
средствах президента Российской Федерации.
(Слайд 6)
Учитель:  На  этом  слайде  вы  видите  Конституцию,  на  которой  проходят
инаугурацию наши президенты.
– Как  вы  понимаете  слово  «инаугурация»?  (Это  церемония  вступления  в
должность, от латинского слова «посвящаю».)
Вопросы учащимся:
– Что за день – 12 декабря? (День Конституции Российской Федерации.) (слайд
7)
– В каком году была  утверждена  Конституция,  по  которой  мы  живём?  (12
декабря 1993 года.)
– Что такое Конституция? (Конституция – это основной закон, по которому  мы
живём.)
Учитель: Конституция  (от  лат. constitutio  –  устройство)  —  нормативно-
правовой акт  высшей  юридической  силы  государства   или  государственно-
территориального  образования  в  федеративном  государстве,   закрепляющий
основы политической, правовой и экономической  систем  данного  государства
или образования, основы правового статуса личности.
–  Подумайте,  что  такое  законы?  (Это  правила,  которые   устанавливает
государство.)
– Для чего они издаются?
- Какие символы государственности вы знаете? (Флаг, герб, гимн) (слайд 8)
Герб (Слайд 9)
Историческая справка  для  учителя:  Двуглавый  орел  впервые  появился  на
печатях царя Ивана III, причем на  обратной  стороне  изображался  всадник,
поражающий копьем змея, – Георгий Победоносец. Оба символа перекочевали  на
современные российские монеты: на мелких разменных достоинством  до  одного
рубля – Св. Георгий, на остальных – орел.
С XV века двуглавый орел стал гербом России  и  постоянно  модифицировался.
При Временном правительстве (март – ноябрь 1917 года) в качестве герба тоже
использовался орел, но уже без символов царской власти (это именно он на 1,
2 и 5-рублевых монетах).  Золотой двуглавый орел вернулся к нам  3  декабря
1993  года.  Две  его  головы  говорят  об  исторической   судьбе   России,
соединяющей Восток и  Запад.  Грудь  орла  защищена  щитом  с  изображением
Святого Георгия Победоносца – заступника, ограждающего человека от сил зла.
Такой у нас герб.
"Герб" в переводе с немецкого языка – наследие, наследство. Рассмотрим герб
РФ.  Процесс создания герба очень сложен, этим занимается специальная наука
– геральдика.
Учитель: Каждый герб состоит из элементов,  раскрывающих  его  значение.  Я
предлагаю вам познакомиться со значением некоторых элементов  гербов  и  на
основе этой информации расшифровать значение герба нашей страны:
Лев – «властная сила»
Корона – власть, благородство.
Конный всадник – победа.
Орел – сила, власть, величие.
Меч – военная слава, могущество.
Скипетр и держава (символы царской власти) – твердая центральная власть.
- А теперь внимательно посмотрите и ответьте на вопрос:
Какого элемента (из перечисленных) нет на нашем гербе? (Ответы детей)
 - А какой элемент присутствует на гербе РФ, но его нет в  перечне  (Ответы
детей)
Учитель: 30 ноября 1993  года  Президентом  России  был  подписан  Указ  «О
государственном гербе  РФ». Однако официальное закрепление герба  произошло
25 декабря 2000 года после принятия Федерального Конституционного закона РФ
Государственной Думой,  Советом  Федерации  и  подписание  его  Президентом
России. Государственный  герб  РФ  представляет  собой  четырехугольный,  с
закругленными   нижними   углами,   заостренный   в   оконечности   красный
геральдический щит с золотым двуглавым орлом, поднявшим  вверх  распущенные
крылья.
       Ученик:       У России величавой
                            На гербе орел двуглавый,
                            Чтоб на Запад и Восток
                     Он смотреть бы сразу мог.
                                Сильный, мудрый он и гордый,
                                Он - России дух свободный!
2-й ученик: Двуглавый орел  –  символ  вечности  России,  символ  глубокого
уважения нашими народами своих исторических корней и национальной истории.
1 ученик: Процесс создания герба очень сложен, этим занимается  специальная
наука – геральдика. Создание герба – деятельность довольно сложная,  в  ней
принимают участие  ученые-историки,  специалисты  в  области  геральдики  и
художники-графики, художники  –  эмблематисты.  Геральдика  обладает  своим
особым языком, имеющий свой строго определенный порядок и терминологию. Так
при описании герба вначале называют цвет, затем – фигуру. В гербах со щитом
первой называют фигуру, находящуюся в центре.
2 ученик: Государственный герб РФ  –  официальный  государственный  символ,
утвержденный Федеральным конституционным законом, изображаемый на  печатях,
бланках государственных органов, организаций и учреждений, денежных знаках,
документах, удостоверяющих личность гражданина РФ, на  пограничных  знаках,
государственных наградах, боевых знаменах воинских частей и т. п.
Учитель. Герб можно разглядывать, можно им  любоваться,  как  произведением
искусства, но, что особенно важно, его  нужно  суметь  грамотно  прочесть.
Попробуем прочесть герб РФ.  На фоне щита красного цвета изображен  золотой
двуглавый орёл. Две его  головы  говорят  об  исторической  судьбе  России,
соединяющей Восток и  Запад.  Грудь  орла  защищена  щитом  с  изображением
Святого Георгия Победоносца – заступника, ограждающего человека от сил зла.
Он на белом коне, за его плечами развивается синий плащ, в  правой  руке  у
него серебряное копье, которое помогло ему победить змея. Черный змей – это
символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами.
Вопрос учащимся: Что это за подвиг Святого Георгия Победоносца? (Слайд 10)
Историческая справка для учителя: Согласно  легенде,  некогда  в  Палестине
жила прекрасная царевна.  Но  в  окрестном  озере  завелся  страшный  змий,
которому горожане должны были отдать царевну на съедение.  Однако  воин  по
имени Георгий, который был христианином, победил чудовище и  спас  девушку.
Он пронзил чудовище копьём, а конь растоптал змея. Царь –  отец  девушки  и
его подданные воочию убедились в силе  христианской  веры  и   крестились.
Позже Георгий был признан  святым,  а  его  почитание  распространилось  во
многих  странах.  В  России   святой   считался   покровителем   воинов   и
землепашцев. Теперь изображение всадника на белом коне, поражающего  копьём
змея, является гербом, то  есть  отличительным  знаком   Москвы  –  столицы
России.
Таким образом, на Гербе России изображен христианский воин. Он олицетворяет
добро и добродетель. Он убивает копьём чёрного змия — символ зла.  На  Руси
его именем называли детей – оно известно в двух вариантах Егор и Юрий.
Учитель: Вернёмся к предыдущему слайду с  изображением  Герба  РФ.   Правой
лапой орел сжимает скипетр. В его левой лапе – держава. Над  головами  орла
мы видим короны. Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом
и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой  шар  с  крестом
наверху. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской
власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей  родины  и
символизируют единство РФ и независимость ее от других  государств.  Крылья
орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица – на солнце.
–  Что   символизирует  герб?  (Герб   России   символизирует   красоту   и
справедливость, победу добра над злом.)
-  Назвать, где используется герб. (Пограничные столбы, монеты, печати,  на
законодательных документах и т.д.).
Флаг РФ (Слайд 11)
Дата принятия: 08.12.2000
– Что такое флаг? (Это символ государства.)
– Какие цвета у Российского флага? (Белый, синий, красный)
-  Что  символизируют  цвета  Российского   флага?   (Теперь   белый   цвет
символизирует мир, непорочность, чистоту и совершенство;  синий  –  веру  и
постоянство, верность и правду, небо; красный цвет – силу и кровь, пролитую
за Отечество, огонь и отвагу.)
Задание:  На  слайде   изображение  флагов  России,  Франции,  Нидерландов,
Болгарии. Найти изображение флага РФ. (слайд 12)
–  Что  мы  знаем  о  Российском   Флаге?   (Дата   принятия:   08.12.2000,
Государственный флаг Российской Федерации является официальным символом РФ.
Государственный флаг Российской Федерации представляет собой  прямоугольное
полотнище из трех равновеликих  горизонтальных  полос:  верхней  –  белого,
средней – синего, нижней – красного цвета.)
- Когда мы отмечаем День Государственного флага РФ? (22 августа мы отмечаем
День Государственного флага России).
Задание. Продолжи предложение о Государственном флаге Российской Федерации.

Государственный флаг Российской Федерации представляет собой… прямоугольное
полотнище из трех равновеликих  горизонтальных  полос:  верхней  -  белого,
средней - синего, нижней - красного цвета.
Белый цвет означает… мир, чистоту, благородство.
Синий цвет означает… веру, небо, духовность, правду.
Красный цвет означает…огонь, отвагу, героизм.
Отношение ширины флага к его длине… 2 : 3.
Государственный  флаг  -  это  …государственный   символ   России,   символ
государственного   и   национального   суверенитета,   отличительный   знак
государства.
Петр  Великий   определил   точное   расположение   горизонтальных   полос,
совпадающее  с  древним  пониманием  строения  мира:  снизу   -…физический,
плотский (красный); выше  -  небесный  (синий);  еще  выше  -  божественный
(белый).
Праздник День Государственного флага Российской Федерации отмечают в  нашей
стране … 22 августа с 1994г.
Надругательство над Государственным флагом Российской Федерации  влечет  за
собой …  ответственность  в  соответствии  с  законодательством  Российской
Федерации.
Государственный флаг России можно увидеть …
Федеральный  конституционный  закон  "О  Государственном  флаге  Российской
Федерации" был принят… в декабре 2000 года.

– Молодцы! Справились с этим заданием. Следующий символ государства  –  это
гимн.
Гимн РФ (Слайд 13)
10 ученик: Гимн – это торжественная песня или мелодия, которая  исполняется
в особых, торжественных случаях: во время национальных праздников,  подъема
Государственного флага РФ,  торжественных  собраний,  во  время  проведения
воинских ритуалов и спортивных соревнований.  При  исполнении  гимна  любой
страны люди, слушающие его, встают, мужчины  снимают  головные  уборы.  Так
проявляется уважение к стране, чей гимн звучит.
– Как проявляется уважение к стране, когда люди слушают гимн? (Люди встают,
мужчины снимают головные уборы, не разговаривают, слушают или поют гимн.)
– Прослушаем (исполним) гимн РФ, как подобает гражданам России.
Прослушивание (или исполнение)  гимна РФ  на слова С.Михалкова. (Слайд 13)
– Какие чувства вызвала в  вас  эта  музыка?  (Красота  природы,  любовь  к
Родине, мужество, желание защитить свою Родину).
Викторина.
Где изображается государственный герб Российской Федерации?  (На  паспорте,
свидетельстве  о  рождении,  аттестатах  об  окончании   школы,   вузовских
дипломах, правительственных наградах, знаменах, печатях, денежных знаков).
В каком веке появился герб нашего государства? (В конце XIV века).
Двуглавый орел на гербе появился во время царствования, какого царя? (Ивана
III).
Что такое герб? (Символ государства, города, рода).
Когда исполняется гимн России? (В  случаях  торжественных,  предусмотренных
законом).
Авторы гимна России? (С.Михалков, А.Александров).
Первая строка припева гимна? (Славься, Отечество наше свободное).
III. Итог классного часа
– О чем мы говорили?
– Что нового сегодня узнали?
– О каких символах государства вспомнили?
– Как мы можем исполнять свои обязанности по Конституции РФ?
–Все ли равны перед основным законом РФ?
– Какие добрые, достойные дела мы можем делать для нашей Родины?
Заключительное слово учителя:
Ребята, мы с вами расширили знания о символике современной  России.  Теперь
мы знаем, символы государства – герб,  флаг  и  гимн  –  есть  неприходящие
ценности, и поэтому они должны уважаться и  оберегаться  каждым  человеком,
независимо от возраста, национальности и вероисповедания. Ведь  современные
символы имеют долгую историю, они прошли тяжелый путь, но в трудностях лишь
подтвердили  свое  предназначение:  воспитывать  в   человеке   патриотизм,
гордость за землю своих предков,  поднимать  веру  в  себя  и  свой  народ,
помогать строить светлое будущее своей страны, а значит и  будущее  каждого
человека в отдельности. Россия - наша Родина, мы – россияне и обязаны знать
ее символы, ведь уважение к государственным символам – это уважение к своей
стране. Эти государственные символы нашей Родины достались нам от  предков.
Какими они станут в будущем зависит только от нас.

      Список использованных источников:

      1. Конституция Р.Ф.

      2.  Пчелов  Е.В.Государственные  символы  России.  Герб,  флаг,   гимн
(Пособие для 5-9 классов.- М.: «Русское слово»- 2002 г.

      3.  Романовский  В.К.  Пособие  для  учителя:  -  Символы   Российской
государственности. Герб, флаг, гимн. - М.: «Русское слово»- 2002 г.

      4. Алексеев Ю.А., Зуев  М.Н.,  Ковалев  В.Е.  Государственные  символы
России. Моя Родина – Россия. – М.: «Триада-фарм», 2002.

      5. Соколов Я.В.. Наше государство и его символы: Книга для учащихся. –
М.: НМЦ «Гражданин», 2010. – (Я – гражданин России).

      6. Великородная А.А. и др. Классные часы по гражданскому  и  правовому
воспитанию. М.: ВАКО, 2006
      7. Бондаренко Е. Урок гражданина. Газета « 1 сентября», № 31, 2004г.
      8. Стихи Н. Поляковой «Твоя Родина», М.Н. Шереметьева «Наш  флаг»,  Н.
Тихонова «Красный флаг», Михалкова С.В. «Гимн РФ».


Классный час "Живите радостно" 3 класс


title: Конспект урока "Музыкальный образ и мастерство исполнителя" 6 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»г. Курчатова

Конспект урока по музыке
для 6 класса
Тема:
«Музыкальный образ и мастерство исполнителя».

Разработан в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования.

учитель музыки
Лукъянчикова Наталья Юрьевна

Курчатов,2014 год.

Предмет     искусство (музыка)
Урок №___
Тема урока: «Музыкальный образ и мастерство исполнителя».
Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Деятельностная цель: развитие творческих способностей у детей в процессе вокального и инструментального музицирования, вокальных и хореографических навыков посредством восприятия и исполнения музыкальных произведений (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения).
Образовательная цель: закрепить у учащихся знания о музыкальном образе и средствах выразительности в музыке; научиться определять их роль в создании произведений искусства; проанализировать музыкальное произведение, используя полученные ранее знания;
проконтролировать степень усвоения знаний с помощью игры на музыкальных инструментах, инсценирования; научиться бережному отношению к своему голосовому аппарату.
Формирование УУД:
Личностные действия: познание различных явлений окружающей действительности, воспитание интереса к музыкальному искусству посредством восприятия и исполнения музыкальных произведений, формирование эмоционального и осознанного усвоения жизненного содержания музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы.
Регулятивные действия: планирование собственных действий  до начала и впроцессе исполнения музыкальных произведений,создание музыкально-танцевальных импровизаций, оценка своей музыкально-творческой деятельности.
Познавательные действия: формирование интереса к  урокам музыки и позитивного отклика на слушаемую, и исполняемую музыку, на участие в музыкально-творческой деятельности, расширение представлений о средствах музыкальной выразительности.
Коммуникативные действия: участие в ансамблевом исполнении музыкальных произведений, взаимодействие с учителем и одноклассниками в процессе музыкально – творческой деятельности, формирование мыслительной деятельности, владение умениями совместной деятельности, ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения;  уважительное восприятие других точек зрения.
Методы обучения: словесные, наглядные, практический, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.
Формы организации обучения:  индивидуальная, групповая, фронтальная.
Методы музыкального обучения:
1. эмоционально-художественное «погружение»;
2. комплексное воздействие разных видов искусств;
3. метод сравнения и сопоставления;
4. наблюдения за музыкой;
5. музыкально-ритмической импровизации;
6. вариантности впечатлений;
7. обобщения.
Виды деятельности на уроке:
1. Вокально-хоровая работа.
2. Слушание и исполнение музыки.
4. Рассуждения о музыке.
5. Музыкально-ритмические движения.
6. Импровизация.
Метапредметные связи: музыка, литература, изобразительное искусство, театр.
Оборудование: видео-, аудио-оборудование, пианино, шумовые инструменты; мультимедиапрезентация; музыкальный материал: попевка « Дед Макдональд»;песни – муз. С. Толкунов, сл.С.Сологуб «Обо всём»; муз. В.Юдина, муз.Б.Рысев, сл.Э.Успенский «Бабушка и внучек»; муз. И сл. Ю.Верижников «Романс»; карточки; реквизит для инсценирования песни.

Ход урока.
Организационный этап.
Учитель.- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы улыбнитесь друг другу. И подумайте: как хорошо, что мы здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Пожелайте мысленно друг другу что-то хорошее.
Дети. Исполнение песни «В нашем классе».
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.
У. –Вспомните, пожалуйста, главного героя нашего прошлого урока
Д.–Фёдор Иванович Шаляпин.
У. –Что вы можете о нём рассказать?
Д.- Родился в1873 г., умер в 1938г.Великий русский бас. Сын крестьянина. Самоучка, был певчим и хористом. Стал оперным певцом в 17 лет.
У. –Напомните нам всем тему прошлого урока.
Д.-« Музыкальный образ и мастерство исполнителя».
У. –Что вы можете сказать о музыкальных образах и мастерстве Ф.И.Шаляпина?
Д. -  Совершенно индивидуально, глубоко правдиво создал ряд значительных образов оперной классики. Известный исполнитель ведущих партий в операх русских композиторов, песен и романсов.
У. –Напомните, название произведений, с которыми мы познакомились на прошлом уроке и фамилии их авторов.
Д. – М. И. Глинка «Рондо Фарлафа» из оперы «Руслан и Людмила»,
        М. И. Глинка «Ария Сусанина» из оперы «Иван Сусанин»,
        Н. А. Римский-Корсаков «Песня варяжского гостя» из оперы «Садко».
Творческий проект «Корзинка вопросов».
У.- После знакомства с новым произведением на прошлом уроке некоторые из вас написали записки с вопросом, ответ на который сами не знали, но хотели бы узнать.

У. – Вопросы звучали так: .Сегодня в творческом проекте участвуют: . Они расскажут нам несколько малоизвестных историй из жизни Фёдора Ивановича.
( Дети читают или рассказывают интересные и поучительные истории из жизни известного певца).

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
У.- Откройте конверты, которые лежат у вас на столе. Достаньте фигурку клоуна и набор мимических выражений для него. Попробуйте сложить пазл, так, как вам захочется. Подберите для этого персонажа несколько выражений лица.
Д. Дети выкладывают содержимое конверта (фигурку клоуна и набор мимических выражений),
выполняют работу с пазлом.
У.- Над чем мы работаем во время исполнения песен?
Д.- Вокал дикция, ритм, знание текста.
У.- Попробуйте догадаться, над чем мы будем работать сегодня на занятии?
Д. - Над выражением лица, эмоциями, внешним видом во время пения.
У.- Правильно, т.е. сегодня мы попробуем прикоснуться к миру человеческих чувств. Мы займёмся театрализацией уже выученных ранее песен.
У.- Для чего это нам нужно?
Д. - Для того, чтобы песню было интереснее петь и слушать.
4) Актуализация знаний. С целью подготовки к контрольному уроку.
У.- Слушая пение ребят, я обратила внимание, что их голоса звучат тихо, неуверенно, сипло. Кто вспомнит ещё одну, возможно главную причину такого звучания.
Д.- Не распевались, не выполнили ни одного упражнения для голоса.
У.- Выполним упражнения.
Д. Дети исполняют вокальные упражнения и попевку «Дед Макдональд».
У.- Давайте попросим Сашу Хасеневич исполнить нам песню «Баллада о гитаре и трубе», которую мы приготовили для участия в конкурсе. Во время пения не забывай о вокальной технике.
Д.  Мальчик исполняет песню.Сверстники исполняют роль слушателей.
У.- Спасибо, вы были внимательными слушателями.
С целью подготовки к изучению новой темы.
У.- Вернёмся к оставленному нами клоуну. Сложите пазл так, чтобы лицо фигурки выражало разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.). Изобразите эти эмоции на своём лице.
Д.  Дети выполняют задание, стараясь максимально точно повторить мимические выражения.
У.- А теперь выполним упражнение «Небылица». Каждую строчку стихотворения читайте так, как подсказывает вам мимическая картинка – сначала слева, затем справа.
Д.  Дети читают, смотрят презентацию и, выполняя упражнение, проводят коррекцию получившихся мимических выражений по необходимости.
5) Применение знаний и умений в новой ситуации.
У.-Теперь исполните песню «Бабушка и внучек». Передайте образы героев, их основные черты действия, переживания определены содержанием произведения. Проявите своё творчество в правдивом изображении персонажа. Для этого надо понять персонаж, его поступки, представить его состояние, чувства, уметь анализировать и оценивать действия.
Д.- Эмоциональное исполнение песни.
У.- Сколько в этой песне героев? Кто они?
Д.- Здесь два героя- бабушка, её внук и слова автора. Главных героев могут изображать как девочки, так и мальчики.
6) Обобщение и систематизация знаний.
У. - Как каждый из вас создавал сейчас образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима)?
Д.- Придумывали самостоятельно.
У. - Вы производили собственные действия исполнения роли, исполняли сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жёстким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация.
Д.- Импровизация - разыгрывание сюжета без предварительной подготовки.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
У. -Теперь вы получаете коробку с реквизитом, который поможет вам перевоплотиться в одного из героев уже знакомой вам песни «Бабушка и внучек»
Д. Дети рассматривают содержимое коробок с реквизитом, выбирают нужные для театрализации предметы, решают, как их применить, чтобы создать наиболее яркий образ для своего персонажа.
У. - Помогите друг другу в примерке костюмов и выполнении грима, причёсок.
А далее успех песни, доставшейся вашей группе, будет зависеть от вашего исполнительского мастерства.
Д. По очереди исполняют песню, оценивают созданный образ и исполнительское мастерство друг друга.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
У. 1.Проектная группа: подготовить ответы на вопросы одноклассников(по желанию) из «Корзинки вопросов».
     2.Общая группа: продумать свою собственную линию исполнения песни «Бабушка и внучек».
Д. Задают уточняющие вопросы по домашнему заданию, складывают в корзинкуприготовленные вопросы по теме урока.
9) Рефлексия.
У.- Занятие наше подходит к концу. Поместите фигурку клоуна, полученного в начале урока, в центр стола и выберите для него любое из мимических выражений, имеющихся у вас. Посмотрев на вашу работу, я пойму, понравилось ли вам сегодняшнее занятие.
 Что у вас получилось? (Множество, ребят с позитивным настроением).
Я тоже получила большое удовлетворение от сегодняшнего занятия. Большое вам спасибо за работу.

Использованные материалы:

Учебник «Музыка». 6 класс. Критская Е. Д., Сергеева Г. П. – М.: Просвещение, 2007.

http://www.shalyapin-museum.org/content/view/5/479/


title: Презентация "Царство Растения. Внешнее строение и общая характеристика растений" 6 класс

extracted_text:
Царство Растения.
Внешнее строение и общая характеристика растений
Учитель биологии
МБОУ «Лицей» г. Протвино
Казакова Светлана
Александровна

Учебно-методический комплект

Зелёная страна
Я люблю побродитьПо Зелёной стране.Здесь друзей заводитьОчень нравится мне.
На сюрпризы гораздМолчаливый народИ за то, что отдаст,Ничего не берёт.

В той стране — благодать, Удивительный свет.Вот бы нам разгадать:В чём тут главный секрет?
Загляни-ка со мнойВ эту славную жизньИ с Зелёной странойНавсегда подружись.
                           Е. Серова
Ботаника(от греч. ботане – «растение»)-  наука о растениях
Теофраст
(ок. 372-287 гг. до н.э.) – «отец ботаники»

         в         начале          параграфа      представлены    задания,   которые помогут вспомнить уже изученное         в   конце  каждого  параграфа размещены вопросы и задания для самоконтроля
Как работать
с учебником

основные понятия, которые нужно знать, выделены в тексте полужирным курсивом

Как работать
с учебником

             Понятия, на которые следует обратить
             внимание, а также видовые названия
             растений выделены светлым курсивом
      основные выводы, приведенные  в
      конце каждого параграфа
формулировки  в тексте параграфов, требующие повышенного внимания
интересные и любопытные факты

Летящий голубь
(Habenaria Radiata)
Орхидея – хохочущий шмель
(Ophrys bomybliflora)
Орхидея – летящая утка
(Caleana Major)
Орхидея с обезьяньей мордочкой
(Dracula Simia)
Общие признаки растений

	        Не способны активно передвигаться
	      Рост в течение всей жизни
	      Автотрофный тип питания –	растения 		      способны синтезировать органические 		      вещества из неорганических в процессе 		      фотосинтеза
	      Наличие главного красящего вещества 		      (пигмента) - хлорофилла

Царство Растения
Водоросли
высшие

низшие
споровые
семенные
Мохо-
видные

Плауно-
видные
Хвоще-
видные
Папорот-
никовидные
Голо-
семенные

Покрыто-
семенные или Цветковые
Физкультминутка
Культурное растение
Дикорастущее растение

Делай
как я!

Делай
как я!
Органы растений
В........................Е
Г.........................Е
...............
ПОБЕГ
Почитайте учебник
на стр. 10-12 и заполните схему
Органы растений
ВЕГЕТАТИВНЫЕ
ГЕНЕРАТИВНЫЕ
КОРЕНЬ
ПОБЕГ
Функции
Обеспечивают основные процессы жизнедеятельности
Вегетативное размножение растений

		Функции
Половое размножение

Выполните задания в рабочей тетради
Задание 1 стр. 3
    Заполните пропуски в тексте. Допишите  предложения
Наиболее важные признаки представителей царства Растения – это наличие_____________и способность образовывать ______________       вещества из _____________и ____________на свету.

Ботаника- наука, изучающая__________________.

Выполните задания в рабочей тетради
Задание 1 стр. 3
   Заполните пропуски в тексте. Допишите      предложения
Наиболее важные признаки представителей царства Растения – это наличие хлорофилла и способность образовывать органические       вещества из углекислого газа и воды на свету.

Ботаника- наука, изучающая царство растений.

1
Задание 4 стр. 4
Используя схему растения, назовите его основные части.

Выполните задания в рабочей тетради
2
3
4
5
1-____________
2-____________
3-____________
4-____________
5-____________

1
Задание 4 стр. 4
Используя схему растения, назовите его основные части.

Выполните задания в рабочей тетради
2
3
4
5
1-побег
2-корень
3-почки
4-лист
5-стебель

Домашнее задание
         Параграф 1.

     Рабочая тетрадь
     № 3,5 стр.4.

     Знать основные понятия
     темы
Лестница успеха
Нуждаюсь
в помощи

Нужно еще повторить
Уверен в своих знаниях

Используемые ресурсы:

Изображения на слайде 10:
https://otvet.imgsmail.ru/download/30a5879d1522ee89befb78b3f14c6736_s-3066.jpg
http://myflowmir.ru/wp-content/uploads/2016/01/zagruzheno.gif
Изображение на слайде 15:
http://steshka.ru/wp-content/uploads/2015/03/chasti_rasteniya_kartinki_2.jpg
Изображение на слайде 17:
http://www.riverlinks.net.au/images/picture7.gif
Изображение на слайде 18:
http://previews.123rf.com/images/coramax/coramax1208/coramax120800580/14767183-3d-people-human-character-climb-the-staircase-stair-3d--Stock-Photo.jpg

Используемые ресурсы:


title: Конспект урока "Музыка народов мира"

extracted_text:
Разработка открытого занятия «Музыка народов мира»

Цель: познакомить учащихся с разнообразием музыкальной культуры разных стран и народов.
Задачи:
образовательная: познакомить учащихся с характерными особенностями африканской, австралийской, индийской, тувинской и русской музыки.
развивающая: развить умение слушать и анализировать музыкальные произведения.
воспитательные:
воспитывать через музыку разных стран и народов дружелюбные отношения между людьми независимо от их национальности;
воспитывать у учащихся интерес и уважение к музыкальной культуре разных стран и народов.
Ход занятия.

Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня у нас будет не совсем обычное занятие. Надеюсь, что для вас оно будет интересным и познавательным. Но перед тем как я озвучу тему занятия, я хочу поздороваться с вами на языке музыки.
(музыкальное приветствие «Добрый день»)
Итак, тема нашего занятия – «Музыка народов мира». Ребята, представьте, что к нам в школу приехали учиться иностранцы, не говорящие ни слова по-русски. Как бы вы объяснили, что вы – русские?
(ответы)
А можно ли объяснить с помощью музыки?
(ответы)
Конечно же! Ведь язык музыки, в отличие от разговорного, понятен всем людям земного шара без перевода.
Скажите, а какие музыкальные особенности есть у каждого народа, населяющего нашу землю?
(ответы детей: национальные танцы, народные песни, инструменты – своя музыкальная культура)
Совершенно верно! Именно о музыкальной культуре некоторых стран мы сегодня с вами и узнаем.
И первая страна, в которую мы отправимся – (включается видео, дети угадывают)
(ответ детей: Африка!)
Молодцы! Конечно же это – Африка! А как вы это поняли? Может, это – Австралия?
(ответы)
Совершенно верно! Именно барабаны являются характерной чертой музыки африканских народов. Барабаны – одно из чудес Африканского континента. Здесь насчитывается более сотни разновидностей барабанов. Их размеры, как видите, простираются от маленьких погремушек, которые помещаются в ладони, до гигантских вертикальных барабанов более двух метров высотой. Наиболее известные – средние барабаны под общим названием «там-тамы».
Мелодию в африканской музыке создают именно барабаны. В Африке есть народы, в танцах которых вообще нет мелодии. Для них главное – ритм. Вообще, ритм – это основа всей музыки. Если мелодия не может обойтись без ритма, то ритм прекрасно обходится без мелодии.
А еще, ребята, раньше африканские  племена с помощью барабанов передавали информацию друг другу. Существовал даже специальный язык барабанов.
Давайте оправимся дальше.
Ребята, а вы можете голосом изобразить, например, рев льва или рык медведя?
(ответы детей)
Давайте попробуем. Мальчики пусть изобразят медведя, а девочки – завывание ветра.
(пробуют изображать)
Девочки, голоса мальчиков были похожи на рычание медведя?
(ответы)
Мальчики, а девочки справились со своим заданием? Они напомнили вам о холодном сильном ветре?
(ответы)
А знаете, в мире есть несколько наций, которые с детства учатся особому пению, которое берет свое начало именно в подражании голосам животных, птиц, звукам природы. Это пение называется горловым. Слышали вы о таком?
(ответы)
Давайте же послушаем, на что похоже это пение и в чем его особенность.
(видео)
Уникальность горлового пения в том, что исполнитель может пропеть сразу две ноты, два звука. А мы можем так сделать? Нет, мы этому не учились. Горловое пение присуще монголам, башкирам, алтайцам и тувинцам.
А сейчас посмотрите на экран и скажите, с музыкой какой страны мы сейчас познакомимся?
(ответы детей: Австралия!)
Совершенно верно! Мы отправляемся в Австралию. Скажите, вы знаете, что за музыкальный инструмент в лапах кенгуру?
(ответы)
Этот инструмент – символ Австралии. Называется он диджериду. Это самый древний инструмент в мире. Диджериду создает сама природа – термиты поедают ствол эвкалиптового дерева изнутри. Заготовка диджериду готова. Австралийцам остается только ее найти. Давайте же послушаем, как звучит этот инструмент.
(видео)
Итак, ребята, скажите, вы заметили, в чем особенность диджериду?
(ответы)
Уникальная особенность диджериду в том, что он звучит на одной ноте.но при этом от этого инструмента можно услышать массу различных звуков: и рокот волн, и голоса птиц и зверей. Самая большая диджериду достигает 3 метров. Играют на диджериду только мужчины. Шаманы с помощью этого инструмента лечат болезни. Как говорят Австралийцы, если бы у земли был звук, этим звуком был бы диджериду.
Следующая страна, в которую мы отправимся, - Индия!
В Индии музыка занимает одно из важнейших мест. Раньше музыкантам отводилась роль пророков. В Индии очень много видов музыкальных инструментов – около 300!
Самые популярные – флейта бансури, барабаны табла и струнные инструменты – ситары.
(видео)
А теперь мы вернемся домой, в Россию. Ребята, скажите, что характерно для русской песни?
(напевность, протяжность)
А какие инструменты России вы знаете?
(ответы)
Раз вы так хорошо знаете инструменты своей страны, давайте попробуем на них сыграть.
(игра «Музыкальные инструменты»)
А теперь я предлагаю вам посмотреть русский народный танец. Но он будет не совсем обычный. Я прошу вас внимательно посмотреть и послушать.
(видео)
Что менялось?
(ответы детей)
Молодцы! Менялся ритм! Мы еще раз убедились, что ритм – основа музыки. И не важно, на каком инструменте ты играешь, в какой стране живешь. Ритм единит всю музыку, а музыка способна объединить в большом дружном хороводе народы всего мира! Я предлагаю вам выучить и спеть песню «Большой хоровод». Но сначала что нам надо сделать?можно ли сразу начинать петь?
(ответы)
Правильно! Нужно настроить наш голосовой аппарат.
(Дыхательная гимнастика, распевка, разучивание и исполнение песни)
Спасибо, ребята. Вы – молодцы! А сейчас я хочу проверить, насколько вы были внимательны на протяжении всего занятия. Я предлагаю вам небольшую викторину.
(викторина)
Вижу, что все вы очень внимательно меня слушали. Молодцы! Теперь, я предлагаю закончить данные предложения.
(опрос по одному)
Какие вы все молодцы! Победителю викторины я хочу вручить диплом, а всех остальных я отмечу медалями в различных номинациях!
(награждение детей)
Ребята, сегодня мы с вами познакомились с музыкальной культурой нескольких народов. Узнали, что культура народов богата и разнообразна. А это воспитывает дружелюбные отношения между людьми независимо от их национальности. Мы убедились, что музыка – единственный в мире язык, который понимают все люди земного шара.
А закончить наше занятие я хотела бы следующим стихотворением:
Вместе живут на огромной планете
Разные взрослые, разные дети.
Внешностью разные и цветом кожи,
Но, безусловно, в чем-то похожи!

На этом наше увлекательное путешествие закончилось. Спасибо всем! До новых встреч!

Литература:

https://infourok.ru/konspekt_uroka_muzyka_narodov_mira-168932.htm
http://avstralii.ru/kultura-avstralii/
http://www.globalbeatschool.ru/muzyikalnyie-instrumentyi-avstralii-i-okeanii.shtml
http://orpheusmusic.ru/publ/muzyka_indii_muzykalnye_instrumenty/224-1-0-449
http://ethnic.com.ua/articles/28
http://nervmusic.ru/muzykal-nye-instrumenty/mednye-duhovye/afrikanskiy-rog/muzykal-naya-enciklopediya-ot-a-do-ya-afrikanskaya-muzyka.html#more
http://overtone.ru/docs/?content=item&item=30
http://samopoznanie.ru/schools/gorlovoe_penie/
Видео с сайта https://www.youtube.com


title: Обобщение пройденного материала по теме "Простое и сложное предложения" 9 класс

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10  отдела  образования  акимата
города Костаная»

                       Урок русского языка  в 9 классе
                   Тема: Обобщение пройденного материала.
                      (Простое и сложное предложения).

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Халупная Татьяна Анатольевна

                                 г. Костанай
                                     2016

                                  Урок 67.
Дата:
Класс: 9
Тема:  Обобщение пройденного материала. (Простое и сложное предложения).
Тип урока: обобщения, повторения
Вид урока: традиционный
Цели: 1. Обобщить и систематизировать  знания учащихся о видах предложений
по их признакам; отрабатывать навыки синтаксического анализа словосочетания
и предложения; повторить ранее изученный материал.
       2.  Развивать  навыки  анализа  простого  осложненного   и   сложного
предложений.
                       3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
      1.Знать: порядок синтаксического анализа словосочетания и предложения,
правила постановки знаков препинания в простом осложненном и сложном
предложениях
      2.Уметь:    логически   мыслить,   применять   полученные   знания   в
практической деятельности, производить синтаксический анализ предложений.
Методы: слово учителя, анализ языкового материала.
                                 Ход урока.
1.Орг. момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. Оформление тетради.
2.Орфографическая пятиминутка.
Запишите, заменяя числовые обозначения словами.
      На 600 гектарах была посеяна  кукуруза.  Вес  третьего  искусственного
      спутника Земли  был  равен  1326  кг.  Теплоход  с  388  экскурсантами
      отправился  в  очередной  рейс.  От  8753  отнимите  4587.   Партизаны
      захватили склад с 895 винтовками, 311 автоматами и 500 патронами.
3.Практическая работа.

Упр. 1. Выполните синтаксический разбор словосочетаний.

      Общемировое значение,  качественно  новый,  сущность  человека,  мирно
      проходит,   уникальность  явления,  страницы  истории,  встретиться  с
      другом, предостеречь от ошибок, преданность идеалу, достоин  внимания,
      в подлунном мире.

Упр. 2. Запишите предложение в исправленном виде. Сделайте синтаксический
разбор.

      Луной ночю настеж окна отварю и помалюсь, улыбнуться с неба звезды, и
ищезнет грусть.

Упр. 3. Определите вид односоставного предложения.
|1) Во дворах жгут сухие листья.            |8) По вечерам в городе опасно.           |
|2) Уводили тебя на рассвете...             |9) В комнате прибрано.                   |
|3) Без труда не вынешь и рыбки из пруда.   |10) Дверь распахнутая, пыльное оконце.   |
|4) О свадьбе Ленского давно у них уж было  |11) Вот мельница.                        |
|решено.                                    |12) Было скучно его слушать.             |
|5) Долго ль мне гулять на свете то в       |13) Какие у него яблони и груши под      |
|коляске, то верхом, то в кибитке, то в     |самыми окнами!                           |
|карете, то в телеге, то пешком?            |14) Берег реки, низенькая изгородь,      |
|6) Нам было весело.                        |чьи-то сады.                             |
|7) У нас ругают везде, а всюду принимают.  |15)Никого нет дома.                      |

Упр. 4. Сделайте синтаксический разбор предложений
    ❖ Пока свободою горим,
      Пока сердца для чести живы,
      Мой друг, отчизне посвятим
      Души прекрасные порывы!
    ❖ Кругом, теряясь в золотом тумане утра, теснились вершины гор, как
      бесчисленное стадо, и Эльбрус на юге вставал белою громадой, замыкая
      цепь льдистых вершин…
    ❖ Театр - великая школа, которая даёт зрителям живой полезный урок.
    ❖ Солнце,  великолепное и яркое, поднималось над морем.
    ❖ И сохраненная судьбой,  Быть может, в Лете не потонет  Строфа,
      слагаемая мной.  (А.С. П.)
    ❖ Корзинка, в которую девочка положила котенка, была небольшой.
    ❖ Близок локоть, да не укусишь.

   4.Рефлексия.

      |Сегодня я узнал…                          |Я приобрел…                               |
|Было трудно…                              |Я научился…                               |
|Было интересно…                           |У меня получилось…                        |
|Я выполнял задания…                       |Я смог…                                   |
|Я понял, что…                             |Я попробую…                               |
|Теперь я могу…                            |Меня удивило…                             |
|Я почувствовал, что…                      |Мне захотелось…                           |

5.Домашнее задание.

      Любой уголок земли3, где ты встречаешь3 друзей, становится родным4.

                      Список использованной литературы

1. Н.  В.  Егорова.   Поурочные  разработки  по  русскому  языку:  9  класс:
универсальное пособие. - М.: Вако, 2006.  – 224 с.

2. Л. А. Чешко. Русский язык для абитуриентов. – М.:  Айрис-пресс,  2009.  –
480 с. – (Домашний репетитор)

3. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

4. Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Современный русский  язык.
– М.: Айрис-пресс, 2008. – 448 с.

5. Т. Ю. Угроватова. Подсказки на каждый день: Русский язык:  9  класс:  1-е
полугодие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 192 с.

6. Т. Ю. Угроватова. Рабочая тетрадь:  Подсказки  на  каждый  день:  Русский
язык: 9 класс: 2-е полугодие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. –  232
с.

7. Осипова С. Е., Тасмагамбетова С. Ж.., Халупная Т. А. Синтаксис. 9  класс.
Учебное пособие для школ с казахским языком обучения. –  Костанай,  2010.  –
98 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/


extracted_text:
Аннотация
     В данной работе, описана методика изучения темы «Проценты» на основе схемных и знаковых моделей учебного материала с целью  формирования логического мышления. Развитие логического мышления обоснована влиянием системы, разработанной В.Шаталовым.
     Представление учебного материала развивает способность к ассоциациям, синтезу, анализу.
     В работе представлены 4 блока изучения темы. Применение опорного конспекта  и листа группового контроля, позволяет обучающимся применить различные виды памяти (слуховую, зрительную, двигательную), логически осмыслить предложенные задачи и быть мотивированными на прохождение теста и получения заслуженной оценки.

Построение учебного процесса на крупноблочной основе.
Тема «Проценты»

Разработчик:
Алексеенко Галина Андреевна
Учитель математики высшей категории.
МБОУ «Новониколаевская СОШ имени В.С. Иванченко»
Гайского района Оренбургской области

1 Развитие логического мышления на основе схемных и знаковых моделей учебного материала
Применяемая нами в работе методика разработана В. Шаталовым. Общеизвестно влияние системы, разработанной В.Шаталовым на полную и всеобщую активность на уроке. Эта активность достигается в процессе обучения за счет того, что у учащихся вырабатывается привычка к соответствующим формам работы.
Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Технология, предполагающая построение учебного процесса на крупноблочной основе (научная разработка Т.М. Эрдниева и В.Ф. Шаталова) предлагает ряд интересных в дидактическом отношении приемов, например, объединение нескольких правил, определений, характерных в одном направлении, одной характеристике, что увеличивает их информационную емкость.
Крупноблочная технология имеет свою двух линейную логическую структуру урока: повторение, по связи осуществляется во всей деятельности процесса и служит своеобразным фоном, на котором изучается материал. Этой технологией предъявляется свои требования и к использованию в обучении наглядных средств. Речь идет о сближении во времени и пространстве ассоциативно связанных схем, чертежей, диаграмм.
Материал вводится укрупненными дозами. Поблочная компоновка материала. Оформление учебного материала в виде опорных схем конспектов.
Опорный конспект - система опорных сигналов в виде кратного условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию,
замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материла.
Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Работа с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым рядом приемов и принципиальных методических решений:
изучение теории в классе;
самостоятельная работа дома;
памятка учащемуся;
первое повторение - фронтальный контроль усвоения конспекта;
устное проговаривание опорного конспекта;
второе повторение - обобщение и систематизация;
контроль, оценивание.
Методические приемы (педагогические элементы):
полетное повторение - решить в четыре руки;
релейные контрольные работы - урок опытов;
удар «по мозгам»;
десантный метод - решение снизу верх;
метод Усыкина- вариативное повторение;
«купание» в задачах - поощрение и подсказки;
поиск ошибок в книгах - урок открытых мыслей;
решение задач на листочках - шестой бал;
убеждение в пользе повторения - общая тетрадь - творческий конспект;
решение задач по выбору - скороговорки.
По нашему мнению, данная методика способствует развитию логического мышления у учащихся, т.к. представление учебного материала развивает способность к ассоциациям, синтезу и анализу.
Рассмотрим механизм действия этой методики при изучении сложной для школьников темы «Проценты», требующей применение логических методов на развитие логического мышления у школьников  младшего возраста.
2. Применение методики схемных и знаковых моделей учебного материла при изучении темы «Проценты»
Рассмотрим применение методики схемных и знаковых моделей учебного материла при изучении темы «Проценты».
Первый этап в изучении этой темы:
При изложении материалов первого этапа можно выделить четыре блока:
Первый блок:
Формирование понимания процентов как специального способа выражения доли величины.
Второй блок:
Создание представления у учащихся о целом как 100%.
Третий блок;
Научить находить процент величины и несколько процентов величины.
Четвертый блок;
Расширить представление учащихся о практических ситуациях, связанных с использованием понятия проценты.
Схемная модель первого этапа представлена опорным конспектом (рис. 1.)

Рис. 1. Опорный конспект

Второй этап в изучении темы «Проценты» нацелен на достижение следующего:
Возможность учащимися связать проценты с десятичными дробями; ,
Находить процент числа умножением на дробь;
Определять сколько процентов одна величина составляет от другой.
Конспект урока
Покажем реализацию вышеуказанных этапов изучения темы «Проценты» на примере урока.
Урок.
Тема: «Проценты»
Урок называется «Обитатели леса».
Цели урока:
Отработка навыка решения задач на проценты всех трех видов;
Формирование навыка рационального способа нахождения 10%, 20%, 25%, 50% от числа;
Закрепление навыка логического мышления при изучении темы;
Воспитание любви к природе, чувства ответственности за свои действия на лоне природы.
Ход урока:
Организационный момент.
Математический диктант (в виде теста с выбором ответа с последующей проверкой).
Вариант 1.
Заштрихуйте часть фигуры:

Данную часть выразите в виде обыкновенной дроби:

а) 1/2                             б) 1/5

Найдите:
а)	50% от 6 м;
б)	20% от 35 дм;
в)	25% от 32 кг.;
г)	10% от 48 ц.
Известна площадь заштрихованной части (см. задание 4) фигуры. Определите площадь всей фигуры:
S34 = 5м2                                             (10 м2)
б) S34 = 10га                                            (300га)	(300га)
с)  S34 =150га                                                    (200га)
Вариант 2.
Заштрихуйте часть фигуры:
а) 25%                                     б)10%

 2.Данную часть выразите в виде дроби:

а)  1/4                       б) 1/10

Найдите:
а) 25% от 12 руб.	(3 руб.)
б) 10% от 23 м.	(2,3 м)
е) 50 % от 4 т.	(2 т)
г) 20% от 45 га	(9 га)
Определите, какой процент всей фигуры заштрихован:
 а)	                                                  б)

3. Формирование умений и навыков
Решение задач:
Большую площадь земного шара занимают леса. Мы можем отдыхать в тени деревьев, дышать свежим воздухом. Лес дает человеку продукты питания. Это дом, в котором живут звери и птицы. Охраняйте и берегите лес.
Вопросы:
Сколько лет растет дерево?
Мамонтовое дерево (Америка) - 2500 лет -100%
Дуб (1000 лет) - ? лет - 40%о
Сосна (400 лет) - ? лет — 16%
Груша (300 лет) - ? лет -12%>
Ранним утром в лесу еще не жарко. На траве блестит холодная роса. Солнце быстро высушит траву и нагреет воздух. Вот на полянке стоит развесистый тысячелетний дуб. Его тень так и манит к себе. Мы садимся на мягкую траву под дубом, закрываем глаза, предвкушая наслаждение от прохлады, и вдруг назойливый комариный писк. Вот и первая муха прилетела. Комары и мухи переносчики инфекции. Как вы думаете, кто в лесу уничтожает комаров и мух?
(Птицы, лягушки, пауки)
Чтобы догнать муху, птица должна развивать скорость, большую чем
муха.
Как в процентном отношении измеряется скорость мухи и скорость ворона от скорости стрижа?
Мухи - 25 км/ч - ?%                           (25%)
Ворон - 50 км/ч - ?%                     (50%)
Стриж - 100 км/ч - ?%                  (100%)
Как долго живет пук, если его средняя продолжительность жизни составляет 1,2% от продолжительности жизни мамонтового дерева?
(30 лет)
Паутина паука очень тонкая. Чтобы опоясать паутиной экватор, нужно всего 340 г., но она очень прочная, прочнее стальной нити такой же толщины.
Пауки - основные истребители мух.
Кто самый сильный на земле?
Масса слона -5т- 100%;
Масса переносимого им за один раз груза - ? т  (30%).
Муравей может переносить груз в 10 раз превышающий собственный
вес.
Сколько лет живет муравей, если его продолжительность жизни составляет 1% от продолжительности жизни Мамонтова дерева?
(25 лет)
Муравьи очищают лес от мусора. Они живут большой семьей в муравейнике, который «растет» вместе с семьей и строится всегда с запасом. Но сам муравейник — это только небольшая видимая часть муравьиного дома, большая часть которого находится под землей, на глубине 20 м. Здесь есть и вентиляция, и хранилища, и детские комнаты, и даже кухни. Каждый муравей выполняет в муравейнике строго определенные функции. Есть муравьи - строители, солдаты, няньки. Есть даже муравьи - «живые бочки», источники корма, которые ничего не делают и даже не двигаются. Любимое лакомство муравьев - семена различных деревьев и трав, которые они собирают примерно до середины лета.
Пятьдесят тысяч семян обыкновенной осины весят всего 4 г (по сравнению с весом самого муравья они конечно очень тяжелые). Как это можно выразить в процентном отношении?
Рядом с дубом кустарник черники и брусники. Ягоды брусники созреют только к концу лета и их захочется сорвать и съесть, а вот черника уже поспела. Рука так и тянется к кустарнику. Хочется нарвать целую охапкуветочек и отнести их домой. Но давайте остановимся и подумаем, стоит ли это делать?
Какое растение живет дольше и на сколько лет:
Брусника или черника, если 5% возраста-брусники составляет 15 лет, а 7% возраста черники - 21 год?
Брусника
Средняя продолжительность - ? лет - 100%; 15 лет - 5%.
15/5*100=300 лет - брусника

Черника
Средняя продолжительность - ? лет - 100%; 21 год - 7%;
21/7*100=300 лет - черника
Берегите лес и все, что в нем растет и живет. Не убивайте паука, не наступайте на муравьев, не срывайте растения.
Задачи на развитие логического мышления:
Том и Джерри соревновались в беге. Прыжок Джерри на 30% короче, чем прыжок Тома, но зато он успевает за то же время сделать на 30% прыжков больше. Кто из них победит?
(Победит Том)
В первую поездку автомобиль израсходовал 25% бензина, имевшегося в баке, во вторую поездку - 20% остатка. После этого в баке осталось на 2 литра бензина больше, чем было израсходовано в оба раза. Сколько литров бензина было первоначально в баке.
Самостоятельная работа
1.	Девочке 7 лет, что составляет 10% от средней
продолжительности жизни человека. Какова средняя продолжительность жизни человека?
Средняя продолжительность жизни человека 75 лет, что составляет 25% от возможной продолжительности жизни человека. Сколько лет может прожить человек?
Организм человека состоит из воды на 60% (в массовом отношении), из белка - на 14%, жиров - на 10%, углеводов - на 1%, золы - на 5% и других веществ. Определите массу каждого элемента в организме человека массой 50 кг.
Масса крови в организме человека составляет около 8% его массы. Определите массу крови в организме человека массой 70 кг.
Домашнее задание.
Урок окончен.
Лист группового контроля
По мере накопления знаний по изучаемой теме возникает проблема осмысления и запоминания большого количества информации. В таких случаях предпочтение следует отдавать не рассредоточенному во времени, а концентрированному повторению с выходом на обобщение и систематизацию знаний. Для этого предлагается использовать листы группового контроля.
Учащимся заранее раздаются такие листы с вопросами, ответы на которые должны знать все без исключения учащиеся. Они готовятся к ответам в малых группах, многократно проверяя друг друга в обстановке сотрудничества. Формула контроля достаточно строга: если ученик не ответит на один из предложенных вопросов и даже хорошо ответит на все остальные вопросы. То выше тройки ему не выставляется. Если же такое случается дважды, то дальнейший его опрос прекращается. В конечном счете, повторяя и воспроизводя основные факты изученного, каждый ученик включается в процесс обобщения и систематизации знаний, что является эффективным средством их упрочнения и закрепления.
Для темы «Проценты» нами составлен следующий лист группового контроля.
Лист группового контроля.
Ответьте на следующие вопросы:
Что такое процент?
Специальный знак процентов?
Если 1% - это 1\100 часть величины, то чему равны 2%, 9%, 37%,
99%?
Чему равна вся величина?
Можно ли любую величину до того, как от нее начинают искать часть, принять за 100%?
Какую часть величины составляют 10%, 20%, 25%, 50%, 75%?
Выразите дробью 30%, 85%
Выразите в процентах 80/100 урожая, 35/100 урожая.
Что больше: 27% длины или четверть длины?
Использовали 54% топлива. Сколько процентов топлива осталось?
В кинотеатре 500 зрителей. Сколько человек составляет 1% зрителей?
Чему равен 1% от 600? Тогда чему равны 2% от 600, 31% от 600, 10% от 600?
Как найти проценты от числа?
Что больше 43% от 67% или 67% от 43%?
Пусть мы знаем цену товара и знаем, что она понизилась на какое-то количество процентов. Как узнать новую цену товара?
Пусть мы знаем число жителей в селе и знаем, что оно повысилось на какое-то количество процентов. Как узнать сколько жителей стало в селе?