title: Презентация "Слитные, раздельные, дефисные написания. Речевые ошибки"

extracted_text:
Тест
Слитные, раздельные, дефисные написания. Речевые ошибки.
Задание 1
Какое слово пишется слитно?
1) (Пол)огурца;2) (торгово)промышленный;3) (темно)русый;4) (фото)искусство.
Задание 2
Какое слово пишется через дефис?
       1)   (Агро)техника;2) (сорви)голова;3) (вагоно)ремонтный;4) (химико)технологический.
Задание  3
В каком примере нужно раздельное написание?
1) (Двадцати)(пяти)тысячный;2) (пол)десятого;3) (четверть)финал;4) (три)(тысячи)пятнадцатый.

Задание  4.
Какое слово пишется раздельно?
1) (Кое)(в)чем;2) (кое)какой;3) чей(нибудь);4) (ни)кого.
Задание 5.
В каком примере все слова пишутся через дефис?
1) (Юго)восток, (лево)бережный, (все)таки;2) (светло)синий, (юго)восток, (пол)очка;3) (авиа)связь, кто(либо), (русско)французский;4) (полу)остров, (пол)Европы, (высоко)качественный.
Задание 6
В каком примере все слова пишутся слитно?
1) (Экс)чемпион, (горно)спасательный, (вело)гонка;2) (радио)постановка, (средне)суточный, (пол)года;3) (плащ)палатка, (полу)легальный, (земле)ройка;4) (аэро)сани, (официально)деловой, (древне)русский.
Ответы
1 – 4
2 – 4
3 – 4
4 – 1
5 – 2
6 - 2
1.В каком предложении НЕ с последующим словом пишется отдельно?
Художник (не)навидит фальшь.
Мы купили (не)большую вместительную сумку.
Работа (не)закончена.
Раздумывать было (не)когда.
2.В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
Директор (не)успел закончить фразу.
Митя спал с (не)занавешенными окнами.
Для ночлега гуси выбирают ровный, (не)заросший камышом берег.
Ещё (не)зажившая рана давала о себе знать.
3.В каком предложении НЕ со словом пишется раздельно?
1) Врагу (не)сдобровать: за нашим лесочком уже выстроились танки.
2) Наша речка (не)широкая, но глубокая.
3) Эта (не)приятная история надолго осталась в моей памяти.
4) Мы ценим и любим (не)праздность, а труд.
4.В каком предложении НЕ со словом пишется слитно?
1) В классе стоял долго (не)умолкавший  шум.
2) Эта задача оказалась далеко (не)легкой.
3) Перечень книг был (не)полным.
4) Командир слушал, (не)вмешиваясь.

5.В каком предложении не со словом пишется слитно?
1) Скамейки возле дома (не)покрашены.
2) На нашем пути оказался еще (не)покрытый льдом пруд.
3) Пассажиры сидели в купе, (не)глядя в окна вагона.
4) Я молчал, прислушиваясь к этому странному, (не)знакомому ощущению.
6.В каком предложении не со словом пишется слитно?
1) Воздух, еще (не)накаленный знойными лучами солнца, доносит ароматы раннего утра.
2) Старый вороной конь (не)подкован кузнецом.
3) Мы часто (не)дооцениваем свои возможности.
4) Далеко (не)четкий план развития производства подвергли критике.

1 – 3
2 – 2
3  - 4
4 – 3
5 – 4
6 - 3
Ваша задача - найти и исправить ошибки. В предложениях 7 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Ни кто понастоящему не верит в это, но все единогласно решили что Чацкий сошел с ума слишком уж он не вписываеться в их круг в их размереную жизнь. В рече героев Достоевского всегда взволнованной не в значай проскальзывает то что они больше всего хотели бы скрыть, утоить от окружающих.

Ваша задача - найти и исправить ошибки, в том числе грамматические и речевые.
В комедии Грибоедова вотличие от внесценических, второстепеные персонажи появляются на сцене, но не играют ведущий роли в развитие конфликта. Одинцова, с ее грациозно величавой походкой, в празднично нарядном платье, выглядела истинной арестократкой.

Ваша задача - найти и исправить ошибки, в том числе грамматические и речевые.
Не обыкновенная композиция «Слово о полку игореве» удивительные сравнения своеобразный певучий язык сведетельствуют о том что автор был литературно-одаренным человеком. Каждый человек видет правду жизненый идеал посвоему согласно своего характера, моральных устоев, обстановки,  которой он живет.


title: Конспект урока "Вставка графических объектов в текстовый документ Microsoft Word" 6 класс

extracted_text:
Автор: Павлюкова Ольга Николаевна -
учитель информатики средней школы №5 г. Петропавловска
Северо -Казахстанской области
Урок : 6 класс (в условиях эксперимента по 12- летнему образованию)
Тема урока: Вставка графических объектов в текстовый документ Microsoft
Word
Тип урока: Систематизация знаний
Цель урока: Систематизировать полученные знания по данной теме
Задачи урока:
       1) продолжить формирование практических умений работать с
       графическими объектами в MS Word
       2) развивать интерес к решению творческих задач и межпредметных
       связей;
       3) воспитывать у учащихся объективный подход при оценке своего труда
       и аккуратности в работе
                                  Ход урока
1. Орг. момент и целевая установка урока
-  Мы  продолжаем  работать  над  темой:  «Вставка  графических  объектов  в
текстовый документ Word.
- Сегодня на уроке мы  вспомним,  как  можно  вставить  графический  объект,
используя готовые фигуры текстового документа  Word  и  как  можно  вставить
графический объект в текстовый документ из графического редактора Paint.

- В ходе урока  вы  будете  выполнять  отдельные  задания  и  самостоятельно
оценивать, как вы справляетесь с каждым из них.

      Для этого у вас есть  листы самоконтроля и технологическая карта
урока ученика, которая поможет вам ориентироваться при выполнении задания.
2. Систематизация знаний
   2.1. Подготовительный этап
      - Прежде чем перейти к выполнению первого задания послушайте историю
   одного школьника.
У меня печальный вид -
Голова с утра болит,
Я чихаю, я охрип,
Что такое?
Это -  грипп.
…Поднялась температура,
Я лежу и не ропщу -
Пью соленую микстуру,
Кислой  горло полощу…
День лежу, второй лежу,
Третий - в школу не хожу,
И друзей не подпускают, -
Говорят, что зарожу!…
                                      (фрагмент из стихотворения «Грипп»
С.В. Михалкова)

- Если не использовать все меры профилактики  в боре с гриппом, то есть
высокая вероятность им заболеть.
-Что нужно знать, чтобы не заболеть гриппом или ОРВИ?
(мазать нос оксолиновой мазью, носить медицинскую маску, обязательно должны
присутствовать в  питании сырые овощи и фрукты ,так как с ними мы получаем
необходимые витамины и минеральные вещества, которые повышают устойчивость
организма к различным инфекциям.)
-Какие витамины вы знаете? (А, группы В, С, Д, Е, К )
- Витамины оказывают различное влияние на здоровье человека.
Для чего нам нужен витамин А? (необходим для нормального  роста  и  развития
костей, предотвращает развитие куриной слепоты, повышает иммунитет и др.).

Для чего нужен витамин С?  (повышает  сопротивляемость  организма  различным
инфекциям, укрепляет стенки кровеносных сосудов, и др.)

Для чего нужен витамин Е?  (препятствует  развитию  атеросклероза,  улучшает
функцию   сердечнососудистой   системы,   снижает   утомляемость,   ускоряет
заживление ожогов)

Для чего нужен  витамины  группы  В?  (оказывает  положительное  влияние  на
нервную систему, способствует усвоению  белков,  жиров,  углеводов,  снижает
уровень холестерина, повышает устойчивость организма  к  инфекциям,  улучает
работы печени и др.)

- Нужно хорошо знать не только о  влиянии витамина на организм человека,  но
и в каких продуктах они содержатся.

    2.2 Практическое задание №1
Выполните к 1 задание «Отгадайте загадки про полезные продукты», а потом  мы
вместе с вами определим, какой витамин содержится в данном продукте.
(учащиеся  выполняют  первое  задание,  опираясь  на  технологическую  карту
урока: см. технологическую карту  урока  ученика.  Когда  учащиеся  отгадают
загадки, учитель проверяет отгадки, а  потом  вместе  с  учениками  выделяет
витамин, преобладающий в этом продукте. Все  это  иллюстративно  оформляется
на доске. )
 - Повышенное содержание, какого витамина содержится в моркови?
(А-каротина)или (провитамин А)

|[pic] и т.д.                                                          |
|                                                                      |
|                                                                      |
|                                                                      |

Какой  витамин преобладает  в лимоне? ( С)
Повышенное содержание, какого витамина содержится в  семенах  подсолнечника?
(Е и В)
Какого  витамина много в горохе  ( витамин группы В)
На компьютере получается следующая таблица:
Задание №1
|Сидит девица в темнице,           |[pic]                             |
|А коса на улице                   |                                  |
|Ответ: (Морковь)                  |                                  |
|                                  |                                  |
|Он почти как апельсин,            |[pic]                             |
|С толстой кожей, сочный,          |                                  |
|Недостаток лишь один -            |                                  |
|Кислый очень, очень.              |                                  |
|Ответ: (Лимон)                    |                                  |
|Золотое решето                    |[pic]                             |
|Чёрных домиков полно.             |                                  |
|Сколько чёрненьких домков,        |                                  |
|Столько беленьких жильцов         |                                  |
|Ответ: (Подсолнух)                |                                  |
|Раскололся темно-зеленый домик на |[pic]                             |
|две половинки,                    |                                  |
|И посыпались в ладонь             |                                  |
|бусинки-дробинки.                 |                                  |
|Ответ: (Горох)                    |                                  |

- Витамины помогают друг другу усваиваться в нашем организме.
Витамин Е помогает усваиваться витамину А.
Витамин С помогает витаминам А и Е .
Витамины группы  В  помогают витамину С
Показ схемы №1

схема №1                                     схема №2

Витамины нуждаются  друг друге, как и вы в помощи своих  родителей,  бабушек
и дедушек. Ведь в семье тоже у каждого своя роль  (показ схемы №2). Так  как
мы данные витамины ассоциируем с семьей, то придайте каждому  витамину  свой
человеческий образ, по вашему виденью и настроению.  (  см.  Технологическую
карту урока ученика: задание №2 )
     2.3 Практическое задание №2
Примерный вариант работы:[pic] или [pic]и т.д.

   4. Практическое задание №3
(см. технологическую карту урока ученика : Задание №3)

На экране у детей.
Задание №3 «Вставьте картинку нужного витамина»
1) Витамин (какой?) нужен для нормального роста. (А)
2) Витамин (какой?) улучшает работу печени. (группы В)
3) Витамин (какой?) улучшает  сердечнососудистую систему. (Е)
4) Витамин (какой?) оказывает положительное влияние на нервную систему.
(группы В)
5) Без (какого?) витамина не усваивается в организме человека  витамин А
(Е)
(далее учитель зачитывает правильные ответы, а дети в листе самоконтроля
оценивают результат своей работы)

4.Итоговый этап.  Рефлексия

   |Выбери из коллекции рисунков любой  смайлик, который   |
|отражает твоё настроение на уроке и вставь его в рамку,|
|которая находится в текстовом документе УРОК.          |
|Например:                                              |
|или                                                    |

- Во время выполнения задания  вы   сами  контролировали  и  оценивали  свои
знания,  умения  и  навыки,  заполняя  лист  самоконтроля.  Подведите  итоги
выполнения ваших заданий. На  обратной  стороне  листа  самоконтроля  указан
критерий отметки.

   -----------------------
В

Е

С

А

С

В

С

Е

А

                                  Родители

                              Бабушка и дедушка

 Старший брат или сестра

С

Е

                                      Я

С

Е

А

С

Е

А

С

Е

А

С

Е

А

                                Провитамин  А


Презентация "Виды повязок"


title: Технологическая карта урока "рассказы о животных В. Чаплина "Мушка"" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет: литературное чтение

Класс: 1 «Г»

Тема урока: рассказы о животных В. Чаплина «Мушка»

Имя урока: собака помнит, кто ее кормит.

Цели урока:

личностные:
1. любовь к животным.
2. навыки сотрудничества.
3. самоопределение.

метапредметные:
познавательные:  выделение  и  формулирование  познавательной  цели;  анализ
объектов;  извлечение  необходимой  информации  из   прослушанного   текста;
знаково-символическое моделирование.

регулятивные:   организация   учебного   места;   принятие   учебной   цели;
организация учебного труда.

коммуникативные: умение грамотно и чётко отвечать на  поставленные  вопросы;
способность строить понятные  для  партнера  высказывания;  рефлексия  своих
действий.

предметные:
1. умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения;
2.  умение  рассказывать  о  своём  восприятии  и  о   своём   отношении   к
прочитанному произведению;
3. умение составлять план и пересказ по этому плану;
4. умение выделять особенности рассказа.

Тип урока: изучения нового материала

Форма проведения урока: комбинированный урок

Технологии: ТРИЗ-технология

Форма  организации  учебной   деятельности:   индивидуальная,   фронтальная,
парная.

Оборудование:

|Этап урока                            |Деятельность учителя|Деятельность       |Планируемый      |Продолжитель-н|
|                                      |                    |учащихся           |образовательный  |ость этапа    |
|                                      |                    |                   |результат        |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|1. Мотивация к учебной деятельности.  |Проверяет готовность|Проверяют всё ли   |Регулятивные:    |              |
|Прозвенел и смолк звонок,             |детей к уроку,      |готово к уроку.    |формирование     |              |
|Начинается урок.                      |настраивает на урок.|                   |умения           |              |
|– Какой у нас урок?                   |                    |                   |организовывать   |              |
|– Какое нужно настроение, чтобы урок  |                    |                   |рабочее место.   |              |
|получился удачным?                    |                    |                   |                 |              |
|Я желаю сохранить хорошее настроение в|                    |                   |                 |              |
|течение всего урока и призываю вас к  |                    |                   |                 |              |
|активной работе.                      |                    |                   |                 |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|2. Выявление читательского опыта      |Организует беседу, в|Отвечают на        |Коммуникативные: |              |
|детей.                                |ходе которой        |поставленные       |формирование     |              |
|- Какую тему мы изучаем на уроках     |выявляется          |учителем вопросы.  |умения работать в|              |
|литературного чтения? (Рассказы о     |читательский опыт   |Дети угадывают     |паре, отвечать на|              |
|наших друзьях-животных.)              |детей.              |автора и название  |вопросы учителя; |              |
|-Мы уже знакомы со многими            |Организует работу   |произведения,      |                 |              |
|произведениями из этого раздела и     |детей (игра         |объясняют свой     |                 |              |
|чтобы вспомнить их, поиграем в игру   |«Разведчики»)       |выбор.             |                 |              |
|«Разведчики» (по иллюстрациям узнать  |                    |                   |                 |              |
|автора и название произведения)       |                    |                   |                 |              |
|- Я вижу, что вы ни одного            |                    |                   |                 |              |
|произведения не забыли. Я очень рада. |                    |                   |                 |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|3. Постановка темы и целей урока.     |Организует          |С помощью учителя  |Регулятивные:    |              |
|- Сегодня на уроке, мы с вами         |формулировку темы   |формулируют тему и |формировать      |              |
|познакомимся с новым произведение.    |урока детьми.       |цели урока.        |умение принимать |              |
|- Поиграем в игру «Да-нетка».         |Организовать        |Учащиеся задают    |учебную задачу и |              |
|- Вы можете задавать мне только те    |постановку целей    |вопросы, на которые|планировать свою |              |
|вопросы, на которые я смогу ответить  |урока детьми. (игра |учитель может      |работу.          |              |
|только да или нет.                    |«Да-нет-ка»)        |ответить только да |                 |              |
|- Вы видите на слайде буквы. Из этих  |                    |или нет.           |                 |              |
|букв мы должны с вами составить       |                    |                   |                 |              |
|название произведения, которое сегодня|                    |                   |                 |              |
|мы будем читать. Но будьте            |                    |                   |                 |              |
|внимательны, есть лишние буквы.       |                    |                   |                 |              |
|- Попробуйте угадать первую букву.    |                    |                   |                 |              |
|- Название произведения – Мушка. Автор|                    |                   |                 |              |
|этого произведения Вера Чаплина.      |                    |                   |                 |              |
|- А тема сегодняшнего урока «Собака   |                    |                   |                 |              |
|помнит, кто её кормит».               |                    |                   |                 |              |
|- Как вы думаете, чему вы сегодня     |                    |                   |                 |              |
|должны научиться на уроке?            |                    |                   |                 |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|4. Знакомство с произведением.        |Организует работу по|Слушают            |Познавательные:  |              |
|-Послушайте, я вам прочитаю. В роли   |первичному          |произведение.      |умение отвечать  |              |
|кого вы сейчас будите выступать? В    |восприятию рассказа |Высказывают свои   |на поставленные  |              |
|роли слушателей. Какой должен быть    |В.Чаплиной «Мушка»  |предположения при  |учителем вопросы.|              |
|слушатель?                            |                    |ответе на вопросы  |Коммуникативные: |              |
|(Чтение первых двух частей рассказа   |                    |учителя.           |умение грамотно и|              |
|учите- лем.)                          |                    |Высказывают своё   |чётко отвечать на|              |
|- Закончилась ли эта история?         |                    |эмоциональное      |поставленные     |              |
|-А какой может быть конец?            |                    |отношение к        |вопросы.         |              |
|Пофантазируйте.                       |                    |прослушанному.     |Регулятивные:    |              |
|                                      |                    |                   |умение слушать   |              |
|Давайте проверим ваши предположения и |                    |                   |литературное     |              |
|узнаем ответ автора. Прочитаем        |                    |                   |произведение.    |              |
|произведение до конца разорванной     |                    |                   |                 |              |
|цепочкой.                             |                    |                   |                 |              |
|-Какая концовка у этого рассказа?     |                    |                   |                 |              |
|Понравилось ли вам произведение Веры  |                    |                   |                 |              |
|Чаплиной «Мушка»? Чем оно вам         |                    |                   |                 |              |
|понравилось?                          |                    |                   |                 |              |
|- Как звали девочку?                  |                    |                   |                 |              |
|-Как звали собачку?                   |                    |                   |                 |              |
|-Были ли другие персонажи в этом      |                    |                   |                 |              |
|произведении?                         |                    |                   |                 |              |
|-Кто из героев понравился?            |                    |                   |                 |              |
|Как его звали? Чем понравился? Какой  |                    |                   |                 |              |
|была Мушка, какой стала?              |                    |                   |                 |              |
|-Что можно сказать о большой собаке?  |                    |                   |                 |              |
|-Что можно сказать о хозяине          |                    |                   |                 |              |
|собаки? Так кто же виноват, что       |                    |                   |                 |              |
|большая собака напала на девочку? Что |                    |                   |                 |              |
|ему можно посоветовать?               |                    |                   |                 |              |
|- Что можно сказать о ребятах? Как    |                    |                   |                 |              |
|ребята стали относиться к Мушке после |                    |                   |                 |              |
|случая, описанного в рассказе? Что    |                    |                   |                 |              |
|теперь можно сказать о ребятах?       |                    |                   |                 |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|-Какое мнение сложилось у вас о Мушке?|                    |                   |                 |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|5. Моделирование обложки.             |Организует работу   |Дети составляют в  |Личностные:      |              |
|-Скажите, ребята, какой жанр этого    |детей по составлению|парах схематическую|навыки           |              |
|произведения? Почему вы так считаете? |модели обложки;     |модель обложки.    |сотрудничества.  |              |
|Какой фигурой мы изображаем рассказ   |Организует работу   |(пара учащихся     |                 |              |
|при моделирование обложки?            |детей в статичных   |выполняет эту      |Познавательные:  |              |
|О ком рассказ? Перед вами лежат набор |парах;              |работу на доске)   |умение отвечать  |              |
|прямоугольников. Поднимите вверх      |Сообщает сведения об|Учащиеся собирают  |на поставленные  |              |
|прямоугольник нужного цвета.          |авторе.             |части обложки в    |учителем вопросы;|              |
|Значит это рассказ и о животных и о   |                    |единое целое.      |познавательная   |              |
|детях. Обозначим на обложке два       |                    |                   |активность       |              |
|прямоугольника. (у доски) Желтого и   |                    |                   |учеников.        |              |
|коричневого цвета.                    |                    |                   |                 |              |
|Кто написал этот рассказ?             |                    |                   |Коммуникативные: |              |
|- Этот рассказ написала Вера Чаплина. |                    |                   |умение работать в|              |
|Вера Васильевна Чаплина детская       |                    |                   |парах, умение    |              |
|писательница – анималист. В годы      |                    |                   |грамотно и чётко |              |
|гражданской войны Вере пришлось       |                    |                   |отвечать на      |              |
|оказаться в детском доме. Это большое |                    |                   |поставленные     |              |
|горе ей пришлось пережить. Верочке    |                    |                   |вопросы.         |              |
|все-таки удалось разыскать свою мать. |                    |                   |                 |              |
|Вера, живя в Москве, ходила в зоопарк |                    |                   |                 |              |
|и в кружок юных биологов.             |                    |                   |                 |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|6. Повторное слушание, составление    |Организует чтение   |4 хорошо читающих  |Познавательные:  |              |
|схематического плана рассказа.        |рассказа детьми по  |ученика читают     |подробно         |              |
|- Мы сегодня были слушателями,        |частям.             |каждую часть       |пересказывать    |              |
|фантазерами, читателями. Не хотите ли |В процессе беседы   |рассказ. После     |услышанное и     |              |
|вы побыть рассказчиками?              |после каждой части  |прочтения каждой   |прочитанное.     |              |
|- Ребята, а что мы можем сделать,     |составляется план   |части составляется |                 |              |
|чтобы нам легче было пересказать      |рассказа. (словесный|схематический план |                 |              |
|текст? (составить план)               |и иллюстративный)   |рассказа (под      |                 |              |
|- Читаем первую часть рассказа. Какое |метод раскадровка   |руководством       |                 |              |
|название мы дадим этой части          |                    |учителя)           |                 |              |
|произведения? Какая иллюстрация       |                    |                   |                 |              |
|подходит к этой части?                |                    |                   |                 |              |
|(аналогичная работа проводится с      |                    |                   |                 |              |
|остальными частями рассказа)          |                    |                   |                 |              |
|- Кто готов рассказать по плану       |                    |                   |                 |              |
|рассказ Веры Чаплиной «Мушка»?        |                    |                   |                 |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|7. Составление характеристик героев.  |Организует работу   |Отвечают на вопросы|Личностные:      |              |
|«Паспорт героя»                       |детей по составлению|учителя, при помощи|любовь к         |              |
|- Ребята, сейчас мы впервые создадим  |характеристик героев|учителя составляют |животным.        |              |
|паспорт главного героя произведения.  |по методу «Создай   |характеристику     |Познавательные:  |              |
|- Посмотрите на слайд. Какие моменты  |паспорт»            |героев.            |умение отвечать  |              |
|мы должны с вами обозначить на станице|                    |                   |на поставленные  |              |
|паспорта.                             |                    |                   |учителем вопросы;|              |
|- Имя героя? А точнее не имя, а что?  |                    |                   |познавательная   |              |
|(Кличка)                              |                    |                   |активность       |              |
|- Создатель. Как вы думаете, кто      |                    |                   |учеников.        |              |
|создатель нашей Мушки? Кто придумал   |                    |                   |                 |              |
|этого героя?                          |                    |                   |Регулятивные:    |              |
|- Прописка. Что значит прописка?      |                    |                   |воссоздавать     |              |
|(Постоянное место жительства, т. е. то|                    |                   |образы героев    |              |
|место где вы живете)                  |                    |                   |(описание        |              |
|- Внешний вид. Найдите описание Мушки |                    |                   |внешнего вида,   |              |
|в тексте.                             |                    |                   |поведения);      |              |
|Личные качества. Какой была Мушка?    |                    |                   |составлять план и|              |
|Создание паспорта одного из героев.   |                    |                   |пересказывать    |              |
|Имя                  (Мушка)          |                    |                   |(подробно);      |              |
|Создатель        (В. Чаплина)         |                    |                   |умения принимать |              |
|Прописка        (рассказ «Мушка»)     |                    |                   |и сохранять      |              |
|Внешний вид  (маленькая, черненькая,  |                    |                   |учебную задачу.  |              |
|грязная, худая, хромая)               |                    |                   |                 |              |
|Личные качеств  (забавная, пугливая,  |                    |                   |                 |              |
|верная, преданная, смелая)            |                    |                   |                 |              |
|                                      |                    |                   |                 |              |
|8. Итог урока. Рефлексия. Самооценка  |Организует          |                   |познавательные:  |              |
|работы. Домашнее задание.             |рефлексию,          |                   |умение отвечать  |              |
|- С каким произведением               |самооценку учебной  |                   |на поставленные  |              |
|познакомились?                        |деятельности.       |                   |учителем вопросы;|              |
|- Кто автор?                          |                    |                   |познавательная   |              |
|- Вернемся к теме нашего урока.       |                    |                   |активность       |              |
|Прочитайте её. Что это ребята?        |                    |                   |учеников.        |              |
|- Эта пословица. Как вы её понимаете? |                    |                   |                 |              |
|Подходил ли она к нашему рассказу     |                    |                   |Коммуникативные: |              |
|«Мушка»?                              |                    |                   |умение грамотно и|              |
|- Ребята, выберите фразу, которая     |                    |                   |чётко отвечать на|              |
|характеризует вашу работу на уроке.   |                    |                   |поставленные     |              |
|                                      |                    |                   |вопросы.         |              |
|Варианты домашнего задания:           |                    |                   |                 |              |
|1)читать рассказ «Мушка»;             |                    |                   |                 |              |
|2)подготовить пересказ;               |                    |                   |                 |              |
|3)придумать историю о любимом животном|                    |                   |                 |              |
|и сделать рисунок. (Аня, Дамир, Арина,|                    |                   |                 |              |
|Дима)                                 |                    |                   |                 |              |


Презентация "Животные морей Красноярского края" 7 класс


title: Конспект урока "М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа№1 р.п.Мулловка» Мелекесского района Ульяновской области

Литература
7 класс

М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
(Урок – суд)

Учитель русского языка и литературы:
Рыбакова Ольга Владимировна
р.п.Мулловка, Мелекесского района,
Ульяновской области

2016
Урок - суд

Цели: 1. Обсудить конфликт, связанный с защитой чести и человеческого
	достоинства.
	2. Формировать интерес к историческому прошлому Руси.
	3.Обогащать знания об эпохе Ивана Грозного, о личных
             качествах самодержца и сложности человеческих характеров.

Оборудование. Иллюстрации Васнецова «Царь Иван Грозный», «Кулачный бой», «Прощание Калашникова с братьями», звукозапись поэмы в исполнении актера.

Действующие лица: Царь, опричник, купец, свидетель, прокурор, адвокат, судья, историограф. (Костюмы для действующих лиц).

Ход урока
Учитель называет тему урока, читает эпиграф:
			Гей вы, ребята удалые,
			Гусляры молодые,
			Голоса заливные!
			Красно начали – красно и кончайте,
			Каждому правдою и честью воздайте!

Звучит запись: начало поэмы.
Судья(учитель): Встать! Суд идет. Слушается дело о поединке опричника Кирибеевича и купца Калашникова во время царствования Ивана Грозного, сыгравшего не последнюю роль в этом поединке. Прошу садиться. Прокурор готов? Адвокат готов?
	Для того чтобы лучше понять суть конфликта, следует знать историческую эпоху Ивана Грозного, противоречивость его характера.

Слово историографу. Рассказывает о государственном строе России 16 века (учебник истории 7класс). Зачитывает фрагменты из книги Н.М.Карамзина «Предание веков».
	Историограф. Он «имел разум превосходный, не чуждый образования и сведений, соединенный с необыкновенным даром слова…; хвалился милостию и щедростию, обогащая любимцев достоянием опальных бояр и граждан; хвалился правосудием, карая вместе, с равным удовольствием, и заслуги и преступления; хвалился духом царским, соблюдением державной чести, велев изрубить присланного из Персии в Москву слона, не хотевшего стать перед ним на колена, и жестоко наказывал бедных царедворцев, которые смели играть лучше державного в шашки или карты… и если иго Батыево унизило дух россиян, то, без сомнения, не возвысило его и царство Иоанново».
Судья. Выслушаем подсудимых.
		Царь-батюшка, что Вы можете сказать о себе? О деле, которое слушается здесь?
Царь читает отрывок ( с.74. Учебник литературы 7 класс). Далее говорит:
 - Был у меня любимый опричник Кирибеевич, влюбился сильно, потерял свою голову из-за любви. А на празднике-то на Москве-реке сложил свою буйную головушку в поединке с купцом Калашниковым. (с.87-88 цитата из поэмы). А и повелел я казнить в тот же день купца (цитата из поэмы, с.88. Работа с иллюстрацией Васнецова)
Судья. Садитесь царь. Слово опричнику.
Кирибеевич. А влюбился я, да нет счастья мне. (читает с.76)
			А в то утро алое встретился я на Москве-реке в поединке с купцом Степаном Калашниковым (читает с. 86).
Судья.Садитесь, Кирибеевич. Слово купцу.
Калашников. Читает с.78, гл.2, строфа1.
			А придя домой, не застал жены Алены Дмитриевны. Вот пришла она, да и рассказала мне про то, как опричник Кирибеевич опозорил  ее, осрамил?
Судья. Вопрос к Кирибеевичу. – Для чего ты пришел на Москву-реку?
Кирибеевич отвечает. (с.82, «Я скажу вам… до 2…вас помилует»)
- Калашников, для чего ты явился сюда в то утро алое?
Калашников отвечает.
- А ты, царь-батюшка, для чего пришел? (царь отвечает)
- Почему же сошлись Кирибеевич и Калашников? Что вышло?
- Почему Иван Грозный казнил купца?
Вопрос ко всем: Можно ли определить -  кто прав, кто виноват?
(В ходе ответов на вопрос  учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации Васнецова к поэме. Учащиеся поясняют, что изобразил художник, как он относится к героям).
Судья. Царь властолюбивый, ему трудно представить сжигающую любовь.
- О чем, по го мнению, может горевать добрый молодец?
- Знает ли царь, для чего пришел купец на поединок?
-Почему он казнит Калашникова?
- Какова роль образа Ивана Грозного в поэме? Ведь главное столкновение происходит между опричником и купцом.
- Почему поэма открывается сценой пира у Ивана Грозного, а заканчивается картиной, в которой царь появляется опять?
- Можно ли сказать, что он справедливый и мудрый?
- Справедливо ли царь посылает на казнь Калашникова? (Власть безгранична и неправедна, беззаконна. Он по одному лишь душевному движению казнит и милует).
- Акаков же Кирибеевич? Каким он предстает? Что нас настораживает в нем?
- Почему скрывает правду Кирибеевич?
- Он говорит о любви, но чистая ли эта любовь? Как это характеризует Кирибеевича?
Судья. У нас есть свидетель, Алена Дмитриевна. Давайте послушаем ее. Но прежде вот что скажет историограф.
Историограф. Читает фрагмент из «Домостроя»: «Подобает поучите мужем жен своих с любовию и благорассудным наказанием; жены мужей своих вопрошают о всяком благочинии: како душу спасти, Богу и мужу угодити и дом свой добре строити и во всем ему покорятися; и что муж накажет, то с любовию приимати и со страхом внимати, и творити по его наказанию.
Алена Дмитриевна.А и случилось -приключалося со мною беда на глазах соседушек смешливых. (читает с.81) от «..и ласкал меня…» до «…его окаянные». И спросила я свово мужа Степана Парамоныча (читаетс.81) от «Ты не дай…» до «…заливалася».
Судья. Садитесь.
	-Вступается ли Степан Парамонович за жену?
	- Как он расценил поступок Кирибеевича?
	- Почему Кирибеевич кланяется царю в пояс?  А Калашников – царю «…после белому Кремлю да святым церквам, а потом всему народу русскому»?
(первый хочет потешить царя, второй – отстоять народную правду, свою честь).
	- Как держится Калашников перед боем, а Кирибеевич?
	- О каких качествах характера Калашникова свидетельствует его ответ Кирибеевичу?
	- С какими словами вступает он в бой?
	- Что он отвечает царю? Оцените его ответ после битвы.
Слово прокурору, адвокату.
Прокурор. Уважаемые судьи, уважаемая публика!
		Обвиняемые: царь Иван Грозный, опричник Кирибеевич, купец Калашников.
Иван Васильевич – человек суровый, подозрительный, решительный, непреклонный в достижении цели. Человек грубый, развращенный властью, ему чуждо представление о любви, о любовных переживаниях. Этот самодержец поступает несправедливо: «Кто побьет кого, того царь наградит, а кто будет побит, тому Бог простит!» (с.84) «А ты сам ступай, детинушка, на высокое место лобное, сложи свою буйную головушку.»
	Прошу самого сурового наказания.
Подсудимый Кирибеевич. Это хвастливый человек, лукавый раб, утаивший от царя, что полюбил замужнюю женщину. Боялся наказания царя. Он эгоист, не просветлен разумом, ослеплен страстью и , меньше всего, думает о любимой женщине. Он готов на все даже ценой ее позора. Своеволие, не считающееся с благополучием и счастьем другого человека, роднит опричника с его государем. Ему тоже строгое наказание.
	Подсудимый купец Калашников. Выйдя на кулачный бой, убивает своего противника. Он нарушил закон древних поединков, как известно, в кулачных боях не допускалось убийство противника «вольной волею». Бог дает жизнь, Бог и забирает. Поэтому Калашников наказуем.
Судья. Спасибо, садитесь.
		Слово адвокату, защите.
Адвокат. Уважаемые судьи, уважаемая публика!
		Сегодня судятся Царь Иван Васильевич, опричник Кирибеевич, купец Калашников. Это мои подзащитные. Иван Васильевич – грозный царь, но вместе с тем перед нами человек большого ума, государственный деятель, полный силы и величия. Я прошу уважаемый суд не судить строго, ибо в «Домострое», своде житейских правил 16 века говорится: «Царя бойся и служи ему верою, обиженный не мсти, грешащего не обижай».
Любимый опричник Кирибеевич охвачен страстью6 «Сердца жаркого не залить…» В его душе живет подлинная поэтичность. С каким проникновением он говорит о полюбившейся ему женщине. (с.76)
Глубокое чувство внушает уважение гуслярам, которые поют о герое как об удалом бойце, добром молодце. Храбростью и отвагой Кирибеевич тоже не обделен. Он готов умереть на чужбине в смертном бою с врагами, сложить голову. Кирибеевич поступил так с Аленой Дмитриевной в состоянии аффекта, сам не ведая, что творил. Уважаемые судьи, будьте снисходительны.
	Степан Парамонович Калашников защищает не красоту своей жены. Им руководит не чувство ревности. Он защищает честь и не только свою и жены. Он защищает честь, имя семьи, рода. По существу поединок Калашникова с Кирибеевичем – поединок чести с бесчестием, правды с неправдою, человеческого достоинства с произволом и своеволием. Призываю всех полностью оправдать купца Степана Парамоновича Калашникова.
Судья. Спасибо, садитесь.
- Суд внимательно выслушал мнение всех присутствующих и постановил: признать царя Ивана Грозного жестоким и несправедливым. Мы соглашаемся с Н.М.Карамзиным в том, что «…если иго Батыево унизило дух  россиян, то, без сомнения, не возвысило его и царствование Иоанново».
	Опричник Кирибеевич малодушный, лицемерный раб. Заклеймить его презрением.
	Степан Калашников – человек из народа, выступает как носитель народной правды. Какою силою воли, каким могуществом духа должен был обладать Калашников, простой купец, чтобы подняться против любимого опричника царского ( а значит, по Карамзину, против самого царя), да не склонить головы и перед самим венценосным тираном!..
	Наши симпатии мы отдаем Степану Парамоновичу Калашникову.
	Звучит грамзапись (финал поэмы)
Судья. Встать! Судебное заседание закрыто.
Дом.задание. Написать сочинение (по выбору): 1.Калашников и Кирибеевич.
2.Каким изображен Иван Грозный в «Песне про купца Калашникова»


Презентация "6 собак отличившихся в годы Великой Отечественной войны" 9 класс


title: Сценарий "Прощай, второй класс!"

extracted_text:
                      Сценарий « Прощай, второй класс!»

Мы сегодня очень рады
Видеть в нашем зале вас.
Вместе подведем итоги,
Дружно вступим в третий класс.

Второй класс, второй класс
Пригласил на праздник вас.
А к исходу праздника
Станем третьеклассниками.

Каждый знает: по утрам,
Взяв свои портфели,
В школу торопиться нам,
Чтоб к звонку успели.

Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
И учитель учит нас.

  Последняя четверть,
   весёлая четверть.
  В руке замирает мелок.
  На школьной доске мы старательно чертим
  параболы наших надежд и дорог.

    Вот он пришёл, последний школьный день!
    А май-волшебник, полюбуйтесь сами,
    Осыпал щедро нежную сирень
    Лиловыми душистыми цветами!

   Сегодня закончен последний урок,
   Последний звенит в коридоре звонок.
   Мы -сумки под мышки и мчимся вприпрыжку,
   и дружно шагаем за школьный порог.

  Вот и опустела наша школа,
   коридоры гулкие молчат.
  Не зовёт нас в класс звонок весёлый,
  но зато так звонок смех ребят!

Учитель: Но живёт в средней школе наш класс,
                 состоит этот класс весь из нас.
                 Мы сегодня частушки споём
                 лишь о том, как мы в школе живём.
( Дети исполняют школьные частушки)
                1.Мы весёлые ребята,
                   вам частушки пропоём,
                   как в своём любимом классе
                   замечательно живём.
                2.Миша в школу опоздал,
                   но не скажет, что проспал.
                   Просто нынче, как назло,
                   слишком поздно рассвело.
                3.Дрессированных мартышек

                   увидала Настя.
                   И теперь она мальчишек
                   дрессирует в классе.
                4.Мы спросили  Сашечку:
                  ,,Где же взял ты двоечку?’’
                  Саша хмуро отвечает:
                  ,,Всем пятёрок не хватает’’
                5.Как-то раз учитель Лере
                   объяснял, что знанья - свет.
                   Он улёгся спать при свете,
                   а проснулся - знаний нет.
                6.Научился различать я
                   доллары и лиры.
                   Видно, надо мне пойти
                   в крупные банкиры.
                7.В классе мы учились с вами
                   целых два годочка.
                   Быстро время пролетело, и на этом точка.
Учитель: Школа-это не только уроки, но и всеми любимые перемены. Наша
перемена такая большая, что превращения всякие бывают.
                1.Там,  где был Тимур  и Димка,
                   скачут ниндзя-черепашки.
                2.Из-за шкафа кто-то вылез,
                  оказалось - Брюс  Уиллис.
                3.Шаг-остановка, ещё - остановка,
                   в класс Терминатор прошествовал ловко.
               4.Кто в коридоре промчался, как рокер?
                  То на заданье отправился Уокер.
               5.Вышли дежурные, смотрятся браво,
                  Чем не стажёры в « Полиции нравов?»
              ВСЕ:  Где режиссёры? Чего они ждут?
                  Ведь пропадёт без нас Голливуд!

Ученик: Но вот прозвенел звонок.
               Зовёт он нас на урок.
               Учитель заходит в класс,
               Учитель глядит на нас.
Учитель: Был на класс наш налёт?
     Дети: Нет!
          Уч: К нам заходил бегемот?
             Д.: Нет!
          Уч. Может быть, класс не наш?
             Д. Наш!
          Уч. Может не наш этаж?
            Д. Наш! Просто была переменка,
                и мы разыграли тут сценку.
          Уч. Значит это не обвал?
            Д. Нет!
          Уч. Слон у нас не танцевал?
            Д.Нет!
          Уч. Очень рада. Оказалось,
                я напрасно волновалась!
  Слово ведущим:
 - Мы многое  узнали за этот год,  многое нам еще предстоит научиться. Мы
преодолевали  все трудности на нашем пути по дороге Знаний. И всегда с нами
были родители, бабушки, дедушки, а также старшие сёстры и братья.

 5 ученик
А. Шлыгин. « Мама - почемучка».
 Нынче снова будет взбучка,
 А причина тут одна:
 Просто мама – почемучка,
 Хоть и взрослая она.
 Как придешь из школы : «Здрасьте!»
 Почему оторван хлястик?
 И без пуговиц пальто?
 Изжевал тетрадку кто?
 Я уже на той неделе
 Слышал каверзный вопрос:
 Почему щенок в портфеле?
 Но ведь он – бездомный пес!
 Вот опять назрела драма
 И нарушился покой.
 Ох, беда с тобою, мама,
 С любознательной такой!

6 ученик
Две бабушки на лавочке
Сидели на пригорке.
Рассказывали бабушки:
- У нас одни пятерки!

Друг друга поздравляли,
Друг другу жали руки,
Хотя учились в школе
Не бабушки, а внуки!

 Сценка «Петрушка»

Родители:
 Здравствуйте, юные зрители!
 Мы Петрушкины родители,
 Старик и старушка.
 А это наш сынок Петрушка.
Петрушка:
 Здравствуйте, дети и их родители!
 Пообщаться со мной не хотите ли?
 Я – мальчишка удалой,
 Очень шустрый, озорной.
 А подраться, пошалить, кто же может не любить?
Родители:
 На часах девятый час,
 Торопись сыночек в класс,
 Вот тебе книжки и тетрадки,
 Я пирог положила сладкий,
 С маком и корицей,
 С перцем и горчицей.
Петрушка:
 Я сегодня инвалид,
 У меня живот болит.
 Больно мне ворочаться-
 В класс идти не хочется.
Родители:
 Ты, сыночек не здоров?
 Позовём мы докторов,
 Пусть тебя они осмотрят,
 Капли разные дадут.
 Если это очень нужно,
 Пусть укол тебе введут.
Петрушка:
 Не хочу я докторов.
 Я уже почти здоров.
 Только кружится слегка
 Почему-то голова.
Родители:
 Ты, сыночек, полежи!
 И о школе не грусти!
 Ведущий:
 Папа с мамой за порог,
 И Петрушка прыг да скок.
 Он к портфелю подбегает – где там с маком пирожок?
 Помните, родители!
 Есть такие дети!
 Не пишите справок им ни за что на свете!

  Слово ведущим:
- Послушайте анекдоты из школьной жизни

« Школьные анекдоты ».
 - Скорей, - говорит мать сыну, - ты опаздываешь в школу.
 - Ничего, мама, - успокаивает ее он, школа открыта весь день.

 ***
 - Ну, что вы купили к новому учебному году?- спросила мать, когда отец и
сын вошли в дом.
 - Мне папа купил линейку, портфель, авторучку, дневник, а себе новый
ремень, - ответил сын.

***
 - Ты почему сломал линейку?
 - Это на уроке рисования. Нужно было провести дорожку. У меня была линей-
ка, а у Лены не было. Я взял и разделил линейку пополам. Мы же с Леной дру-
зья.

 ***
 - Мама, как правильно написать слово «шоколад»?
 - А ты посмотри в словарь.
 - Нет. Лучше купи мне его. А я посмотрю на этикетку.

***
 - А где твой «Добрый вечер»? – спрашивает дед внука.- Или вас этому в
школе не учат?
 - А я, дедушка, в школе утром учусь.
 ***
 Вернувшись с родительского собрания, отец спрашивает
 сына:
 - Ты случайно не знаешь, кто у вас в классе самый ленивый?
 - Нет, папа, не знаю, - ответил сын.
 - А, может быть, ты скажешь, кто у вас в классе сидит сложа руки, когда
все ученики решают задачи?
 - А-а-а, - вспомнил сын. Ты бы так сразу и спросил. Это наша учительница.

Сценка из школьной жизни. Звучит песня «Про школу! Давным, давно!»
На сцену выходят артисты:
Павлик (тетрадь, линейка, краски и альбом, куртка, портфель)
Мама (варит суп, передник, поварёшка)
Папа (читает газету
Бабушка (вяжет)

      Вечер. Павлик. решает задачу.
Павлик  ( бросает книжку)
Вот проклятая задача! Бился, бился - неудача. Аж в глазах пошли круги ...
Сядь-ка, папа, помоги!
Папа:
Выше голову, сынок!
С папой ты не одинок. (Садится за урок)
Павлик: (дает маме тетрадь)
А по русскому велели   нам глаголы подчеркнуть
Сделай, мама, одолженье - повнимательнее будь!
Мама:
Что ? Глаголы подчеркнуть ?
Разберемся как-нибудь. (Садится за урок)
Павлик:
А тебе, бабуля, краски,
На, бабуленька, не спи.
Нарисуй картинку к сказке: Кот шагает по цепи.
Бабуся:
Нет, стара - уж глаз не тот. (Павлик плачет)
Ладно, ладно, будет кот! (Павлик дает краски и альбом)
Павлик:
На минутку выйду я. Где же курточка моя?

Утром Павлик шел веселый
Нес портфель свой за спиной,
Но не весело из школы
Возвращался он домой.
Мама:- Что принес?
Павлик: - Смотри сама!
Папа: - Нет, докладывай сперва!
Павлик: - Папа пять, четыре маме, а тебе, бабуля(с горечью),три
                 Нынче в школе тяжело. Вот задание ещё…
Артисты кланяются и под аплодисменты уходят.

(На сцену выходят две старушки в платках и очках)
1- Здравствуй, голубушка моя! Гулять не выйдешь?
2-Да что ты, я ещё уроки не сделала…
1-Какие уроки? Ты что, в детство впала? Ты ж сто лет, как школу закончила!
2-Да! А внуки? Сейчас очень модно делать уроки за внучат. Вот хочу
попробовать, хотя это, наверное, ужасно непедагогично.
1-Чего это – «непедагогично» ? Да я всю жизнь за внуков уроки делаю.
2-Правда? Это вы их так балуете?
1-Я не балую! Я с ними знаешь, как строго? Вот сделаю уроки, а уж они у
меня всегда сами переписывают.
2-О, вы действительно строго!
1-А, то! Так что, если что – меня спрашивайте, у меня опыт большой.
2-Ну, если не трудно, проверьте, как я стихотворение выучила. Гм – гм! «У
лукоморья дуб зелёный, златая цепь на дубе том…»
1-Так, хорошо.
2-«… и днём и ночью пёс учёный…»
1-Какой пёс!? Какой пёс!?
2-Ну, я не знаю, какая у него порода, может, доберман – пинчер?
1-Да не пёс, а кот учёный! Поняла? Кот!
2-А – а, поняла – поняла! Ну. я тогда сначала: «У лукоморья дуб зелёный,
златая цепь на дубе том, и днём и ночью кот учёный…»
1-Ну?
2-«… С авоськой ходит в гастроном…»
1-С какой авоськой? В какой гастроном? Ты где такое видала?
2-В цирке. Вы знаете, там клоун, Куклачёв, так  у него кошки ещё не такое
делают…
1-Ой, всё, сил с тобой нет ! Побегу, а то внуку сочинение на завтра задали…

Ученик: Если был бы я министром
               Всех начально-средних школ,
               Я бы в школе очень быстро
               Отменил оценку «кол».
               К своему распоряженью
               Приписал бы я слова,
               Что ещё к уничтоженью
               Подлежит оценка «два».
               А потом, подумав ночку
               От зари и до зари,
               Я б велел без проволочек
               Упразднить оценку «три».
               Чтоб ученье не в мученье,
               Чтобы мам не огорчать.
                Чтоб учиться с наслажденьем
                На «четыре» и на «пять».

Учитель: Отменить ,,2’’ и ,, 3‘’ мы, конечно, не сможем, а вот учиться на
,,4’’ и на,, 5 ‘’и не огорчать мам - это возможно.
                                            Номинация  ,,Отличник года’’
                                            Номинация  ,,Ударник года’’
Ученик: Ты никак не обойдёшься
               Без известных орфограмм.
               Ты без них сто раз споткнёшься,
               Заходи, узнаешь сам.
                                            Номинация ,,Лучший знаток
русского языка’’
Ученик: И прекрасна и сильна
               математика-страна!
               Здесь везде кипит работа:
               все подсчитывают что-то,
               всюду можно услыхать:
               1, 2, 3, 4 ,5-можно всё пересчитать.
               Математика повсюду.
               Глазом только поведёшь
               И примеров разных уйму
               Ты вокруг себя найдёшь!
                                             Номинация ,,Лучший математик’’
Ученик: Спортом любят заниматься
               малыши и взрослые.
               А для этого нужны
               сила и выносливость.
                                              Номинация ,,Лучший
спортсмен’’
Ученик: Тетрадки в портфеле шуршали,
                которая из них важнее решали.
               Тетрадка в линейку бормочет:
               -Грамматика.
               А в клетку тетрадка ворчит:
              -Математика.
              На чём примирились тетрадка с тетрадкой
              Для нас до сих пор остаётся загадкой.
Учитель: А вы, ребята, как считаете, какая тетрадь важнее? (ответы детей)
              Любая тетрадь может стать важной, если в ней работал
прилежный ученик: вёл в ней аккуратные, грамотные записи без помарок и
исправлений.
                                              Номинация ,,Лучшая тетрадь’’
Ученик: Музыкальны, голосисты
               наши классные артисты.
               Пусть пока не высший класс
               рады выступить всегда!
                                              Номинация ,,Лучшие певцы’’
Лучшие певцы исполняют (под мотив припева песни ,,Зайка моя’’):
               Я ночами плохо сплю,
               потому что петь люблю,
               потому что очень-очень петь давно люблю.
               Днём всем песни я пою, ночью волку подпою,
               потому что очень-очень петь люблю.
Учитель: Эти дети-книголюбы,
                они усидчивы всегда.
                Возле книги интересной
                готовы просидеть хоть два часа.
                                             Номинация  ,,Читатели-
книголюбы’’
Ученик: На уроках рисования
               сразу всех нас удивят.
               И художественной кистью
               они шедевры мастерят.
                                             Номинация ,,Лучшие художники’’
Учитель: В школе трудиться- всегда пригодится.
                 Воля и труд к победе ведут.
В нашем классе есть ребята, которые очень любят трудиться  на уроках труда,
и приводят всё в порядок во время дежурства. На таких ребят всегда можно
положиться.
                                             Номинация ,,Самые
трудолюбивые’’
Ученик: Берегите землю. Берегите
               жаворонка в голубом зените,
               бабочку на листьях повилики,
               на проталинках – солнечные блики,
               на камнях играющего краба,
               над пустыней тень от баобаба,
               ястреба, парящего над полем,
              ясный месяц над речным покоем,
              ласточку, мелькающую в жите.
              Берегите землю! Берегите!
                                             Номинация ,,Знатоки природы’’
Учитель: В течение этих двух лет нам помогают ваши родители. Они волнуются.
переживают за вас, помогают проводить праздники, водят на экскурсии.
                                             Номинация ,,Родители-
помощники’’
Ученик: Мы вернёмся в класс теперь не скоро.
               Ждут нас игры,  песни у костра.
               Ждут походы…
               До свидания, школа!
               Здравствуй, лето - звонкая пора!

Составитель: Кондратцева Алия Ринатовна


title: Игра "История математики в именах и открытиях"

extracted_text:
ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ
В ИМЕНАХ
И ОТКРЫТИЯХ
Ершова Любовь Германовна
учитель математики
МАОУ СОШ №1
г. Кунгур  Пермский край
Если бы в математике не было красоты, то, наверное, не было бы и самой математики. Иначе какая тогда сила притягивала бы к этой нелегкой науке крупнейших гениев человечества?
Н.А. Чайковский
ПЕРВЫЙ ТУР
Переводслова
3 балла
Великийтруд
3 балла
Спорт
5 баллов
Символ
5 баллов
Иное
имя
3 балла
Ответ
царю
7 баллов
Простойспособ
7 баллов
Тень
5 баллов
Путь цифр
3 балла
Много-много
5 баллов
Невеста, нимфа?!
5 баллов
Кто она?
7 баллов
ЗАВЕРШИТЬ ИГРУ
ВТОРОЙ ТУР
Какое слово в переводе с греческого означает «землемерие»?
A         География

B         Стереометрия

C         Геодезия

D         Геометрия

ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
 Греческое слово «геометрия» состоит из двух слов: «гео» – «земля» и «метрио» – «измерять», т.е. в переводе это слово означает «землемерие».
Латинское слово geographia восходит к греческому и образовано из сочетания слов, которые можно перевести как «земля» и «пишу, описываю». Буквально «география» – «землеописание».
«Геодезия» – слово греческого происхождения, её название образовано из двух греческих слов «gê» – «гео» – «земля» и «daizo» – «дайдзо» – «разделяю», что в переводе означает «землеразделение».
Стереометрия – слово греческого происхождения («стерео» – пространственный и «метрио» – измерять).

ВЫБОР ВОПРОСА
A «Истоки»

B «Начала»

C «Дебюты»

D «Старты»

Как назывался труд Евклида, в котором впервые было представлено аксиоматическое построение геометрии ?
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
  «Начала» – научное произведение, написанное Евклидом в 3 в. до н. э., содержащее основы античной математики: элементарной геометрии, теории чисел,  алгебры, общей теории отношений и метода  определения площадей и объёмов, включавшего элементы теории пределов. Евклид подвёл в этом сочинении итог трехсотлетнему развитию греческой математики и создал прочный фундамент для дальнейших. В классической реконструкции Гейберга весь труд состоит из 13 книг. К ним традиционно присоединяют две книги о пяти правильных многогранниках, приписываемые Гипсиклу Александрийскому и школе Исидора Милетского.

ВЫБОР ВОПРОСА
A Кулачные бои

B Метание копья

C Метание диска

D Бег

Пифагор участвовал в олимпийских играх. В каком виде спорта он участвовал?

ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
В числе участников и победителей Олимпийских игр были такие известные ученые и мыслители, как Демосфен, Демокрит, Платон, Аристотель, Сократ, Пифагор, Гиппократ. Причем соревновались они не только в изящных искусствах. К примеру, Пифагор был чемпионом по кулачному бою, а Платон – в панкратионе.

ВЫБОР ВОПРОСА
A Окружность

B Пентограмма

C Знак бесконечности

D Число Пи
Символ школы пифагорейцев – …
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

Для пифагорейцев пентаграмма являлась символом совершенства, здоровья, а также была секретным опознавательным знаком общины. Пифагор утверждал, что пентакль представляет собой математическое совершенство, поскольку скрывает в себе золотое сечение. Если разделить длину любого сегмента пентакля на длину самого длинного из оставшихся меньших сегментов, то будет получено золотое сечение.
ВЫБОР ВОПРОСА
A  Архимедовы тела

B  Пифагоровы тела

C  Платоновы тела

D  Евклидовы тела

Как еще называют правильные многогранники?
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

ВЫБОР ВОПРОСА
Правильные многогранники известны с древнейших времён. Их орнаментные модели можно найти на резных каменных шарах, созданных в период позднего неолита, в Шотландии, как минимум за 1000 лет до Платона. В костях, которыми люди играли на заре цивилизации, уже угадываются формы правильных многогранников. Правильные многогранники характерны для философии Платона, в честь которого и получили название «платоновы тела».
A Евклид

B Пифагор

C Архимед

D Фалес

Кто является автором слов «В геометрии нет царских путей!»?
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

«Нет царских путей к геометрии»  – ответ математика Древней Греции Евклида(III в. до н. э.) царю Птолемею I, когда тот спросил ученого, нет ли более легкого пути изучить геометрию, чем тот, который предлагает своим ученикам Евклид.
Смысл выражения: к успеху в любом деле ведет только один путь – труд, терпение, талант.
ВЫБОР ВОПРОСА
A Евклид

B Гиппократ

C Архимед

D Эратосфен

Назовите имя древнего математика, который отсеял простые числа, прокалывая их на восковой дощечке.
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

Решето Эратосфена – так называют следующий способ получения ряда простых чисел.
Из ряда чисел
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, ...
вычеркивают кратные двум;
4, 6, 8, 10, 12,...
–  кратные трем:
6, 9, 12, 15,...
–  кратные пяти:
10, 15, 20, 25, 30,...и т.д.
Таким образом все составные числа будут просеяны, и останутся только простые числа 2, 3, 5, 7, 11, 13...

ВЫБОР ВОПРОСА
A Пифагор

B Евклид

C Фалес

D Ахмес

Кто из греческих математиков научил египтян определять высоту пирамиды по длине ее тени?
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

Легенда рассказывает о том, что Фалес, будучи в Египте, поразил фараона Амасиса тем, что сумел точно установить высоту пирамиды, дождавшись момента, когда длина тени палки становится равной её высоте, и тогда измерил длину тени пирамиды.
ВЫБОР ВОПРОСА
A  Индусы

B  Египтяне

C  Римляне

D  Арабы

Цифры, которые мы используем при счете предметов, разработаны индусами. А в Европу из Индии кто передал записи этих чисел?
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

Цифры современной десятичной системы носят название арабских, поскольку европейцы заимствовали их у арабов. Однако, их родина – южная Индия. Они встречаются во множестве документов, относящихся к VI-IX вв.
ВЫБОР ВОПРОСА
A Исчисление ракушек

B Исчисление дождинок

C Исчисление песчинок

D Исчисление пылинок

Как Архимед назвал свой труд, посвящённый исчислению сверхбольших чисел?
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

Псаммит или Исчисление песчинок – работа древнегреческого ученого Архимеда, в которой он пытается определить верхнюю грань числа песчинок, которые занимает в своём объёме Вселенная.
ВЫБОР ВОПРОСА
A Теорему Виета

B Теорему Пифагора

C Теорему Ферма

D Теорему Фалеса

Среди греков эта теорема носила название «теорема невесты» или «теорема нимфы». Какая теорема имела такое ласковое название?
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ

Знаменитую теорему Пифагора называли "теорема невесты". Дело в том, что эта теорема называлась "теоремой нимфы" за сходство чертежа с пчелкой, бабочкой. Но, этим словом греки называли еще молодых женщин и невест. При переводе с греческого арабский переводчик, не обратив внимания на чертеж, перевел слово "нимфа" как "невеста", а не "бабочка".
ВЫБОР ВОПРОСА
A Гипатия

B Феано

C Гаэтана

D Шатле

Первая в истории женщина-математик была названа в честь самой сильной ноты, происходившей из центра Земли (примерно 370 год). Как звали эту женщину?
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

Гипатия была первой в истории женщиной-математиком и, к сожалению, первой жертвой религиозной нетерпимости в отношении науки.
ВЫБОР ВОПРОСА

На все руки мастер
5 баллов
Пятый постулат9 баллов
Знаток шифров
7 баллов
Автор термина
9 баллов
Спор двух
7 баллов
Система его имени
7 баллов
Юный
гений
7 баллов
Сложная формула
7 баллов
И улитка,
и язык…
7 баллов
Красота спасет мир
7 баллов
Прибор веков
5 баллов
Поэт
7 баллов
ЗАВЕРШИТЬ ИГРУ
БОНУСНЫЙ ВОПРОС
ЭПИЛОГ
A Кеплер

B Гаусс

C Ньютон

D Кэролл

Английский математик, логик, знаменитый детский писатель. Преподавал математику в Оксфордском колледже с 19 до 66 лет. Тяготел к техническим новшествам, обожал головоломки и время от времени публиковал труды по математике. Был признан великим фотографом 19 века.
ВЫБОР ВОПРОСА
КОММЕНТАРИЙ
.

Автор книги «Алиса в стране чудес». Когда книга попала на стол английской королевы, она была в восторге и сильно удивилась, узнав, что все остальные труды этого автора посвящены математике.
ВЫБОР ВОПРОСА
A Остроградский

B Колмогоров

C Лобачевский

D Ломоносов

Русский математик, великий реформатор геометрии, создатель неевклидовой геометрии. В 19 лет получил степень магистра наук, в 24 года – профессор математики.
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА
.

Лобачевского Н. И. называли «Коперником геометрии», а А.Эйнштейн выразил сущность открытия, совершенного им, словами: «Он бросил вызов аксиоме». В основу построения геометрии Лобачевского легла идея о тесной зависимости геометрических отношений от самой природы материальных тел.
Он, предположив независимость пятого постулата геометрии Евклида от других положений этой геометрии, построил логически непротиворечивую новую систему геометрии, в которой пятый постулат гласит: через точку, лежащую вне прямой, можно провести не одну, а по крайней мере две параллельные линии.
ВЫБОР ВОПРОСА
A Галуа

B Гаусс

C Ферма

D Лаплас

«Король математиков», он внес существенный вклад во все отрасли теоретической и прикладной математики, разработал построение правильных многоугольников. Первое открытие – построение правильного многоугольника с помощью циркуля и линейки – сделал в 17 лет.
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА
.

 К 24 годам Гаусс вошел в число самых известных математиков Европы. В 30 лет Гаусс считался уже "королем" европейских математиков.
Гаусс до старости сохранил юношескую жажду знаний и огромное любопытство. В 62 года он быстро выучил русский язык, чтобы самому разобраться в трудах своего коллеги — Николая Лобачевского..
До самой старости он привык большую часть вычислений производить в уме.

ВЫБОР ВОПРОСА
A Паскаль

B Ньютон

C Эйлер

D Лаплас

Французский математик, физик, литератор, философ. Один из основателей математического анализа, проективной геометрии. Треугольник в комбинаторике назван его именем. Автор трактата«Опыт о конических сечениях».
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА
.

В 1642 году Блез Паскаль придумал свою счетную машину, которая позволяла складывать шестизначные числа в десятичной системе счисления. Принцип связанных колес, примененный здесь, использовался в подобных устройствах на протяжении следующих столетий. Он не был единственным, кто занимался созданием счетных машин, но именно его назвали «французским Архимедом».
ВЫБОР ВОПРОСА
A Гаусс

B Виет

C Галуа

D Паскаль

Его называют отец современной буквенной алгебры, так как много поработал над введением в алгебру буквенных обозначений. Открыл зависимость суммы и произведения корней квадратного уравнения от коэффициентов. Составил таблицы тригонометрических функций.
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА

Франсуа Виет сделал блестящую карьеру и стал советником сначала короля Генриха III, а после его убийства — Генриха IV. По поручению Генриха IV Виет сумел расшифровать переписку испанских агентов во Франции, за что был даже обвинён испанским королём Филиппом II в использовании чёрной магии. Испанцы считали, что раскрытие их шифра человеческому разуму не под силу и Виету помогал сам Сатана.
ВЫБОР ВОПРОСА
A  Птолемей,160 год н.э.

B  Эйлер, 1727 год

C  Питиск, 1595 год

D  Декарт, 1635 год

Слово «тригонометрия» (от греческих слов «тригонон» – треугольник и «метрио» – измеряю) означает «измерение треугольников».
Кто и когда впервые ввел в употребление
термин «тригонометрия»?
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА
.

Варфоломей Питиск – немецкий математик и богослов, автор учебника по тригонометрии и тригонометрических таблиц, впервые ввел в употребление термин «тригонометрия» в 1595 году.
ВЫБОР ВОПРОСА
A   Даламбер

B   Паскаль

C   Кеплер

D   Ньютон

Ещё в X веке арабские математики пытались представить натуральную степень двучлена в виде суммы степеней его слагаемых.Нашел способ английский юноша, показавший себя упорным и настойчивым исследователем. С тех пор формула стала называться его именем. Кто автор способа?
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА
.

 Великий английский математик и физик Исаак Ньютон (1642-1727). Формула, носящая название «бином Ньютона», настолько знаменита, что даже в таком далёком от математики литературном произведении, как роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», один из спутников Воланда часто повторяет: «Подумаешь, бином Ньютона!»
ВЫБОР ВОПРОСА
A Микеланджело

B Леонардо да Винчи

C Рафаэль Санти

D Лука Пачоли

Искусству присуще стремление к стройности, соразмерности, гармонии. Мы находим их в пропорциях архитектуры и скульптуры, сочетании красок в живописи. Одна из пропорций, наиболее чаще всех встречающаяся в искусстве, получила название "золотое сечение". Кто впервые ввёл этот термин?
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА

Открытие математических пропорций человеческого тела в XV веке, сделанное Леонардо Да Винчи (1452 – 1519), крупнейшим представителем итальянского Возрождения, стало одним из великих достижений, предшествующих итальянскому ренессансу. В математике Леонардо да Винчи видел образец научного доказательства. «Никакое человеческое исследование, — говорил он,— не может быть названо истиной, если оно не проходит через математические доказательства».
ВЫБОР ВОПРОСА
A Тейлора-Лапласа

B Коши-Декарта

C Ньютона-Лейбница

D Лагранжа-Виета

Два ученых в разных странах одновременно вывели формулу для вычисления определенного интеграла?
Её название формула…
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА

1699 год -  начало открытого приоритетного спора Ньютона с Лейбницем, в который были вовлечены даже царствующие особы. Эта нелепая распря двух гениев дорого обошлась науке — английская математическая школа вскоре увяла на целый век, а европейская — проигнорировала многие выдающиеся идеи Ньютона. Конфликт не погасила даже смерть Лейбница в 1716 году. Великое открытие Ньютона и Лейбница - анализ бесконечно малых - продолжало неуклонно развиваться, развивается и теперь. Это - основная математическая форма современного естествознания и техники, и нет возможности учесть те неисчислимые благие результаты, которые принес с собою анализ в области теории и техники.
ВЫБОР ВОПРОСА
A Декарт

B Галуа

C Плануд

D Абель

Великий математик 17 века, сделавший попытку переосмыслить философию. Его знаменитое высказывание  - «Я мыслю - следовательно, я существую». Он ввёл термины «абсцисса», «ордината», «координаты» и «функция».

КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА

 Главным открытием Декарта в математике подавляющее большинство учёных считает легендарную систему координат, получившую впоследствии название декартовой. Кроме того, что эта система сыграла определяющую роль в истории аналитической геометрии, она имела еще один побочный эффект: помогла сократить число дуэлей в Париже. Дело в том, что в театре из-за мест часто возникали ссоры, превращавшиеся в кровопролитие. А введение системы «ряд-место» и присвоение каждому билету отдельных координат помогло уменьшить число недоразумений.
ВЫБОР ВОПРОСА
A  А. Пушкин

B  С. Есенин

C  О. Хайям

D   И. Гёте

Назовите имя известного поэта, математика, автора этих слов:
«Яд, мудрецом тебе предложенный, прими.
Из рук же дурака не принимай бальзама»
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА

Гиясадди́н Абу-ль-Фатх Ома́р ибн Ибрахим аль-Хайя́м Нишапури́ — персидский поэт, философ, математик, астроном, астролог. Внёс вклад в алгебру построением классификации кубических уравнений и их решением с помощью конических сечений.
ВЫБОР ВОПРОСА
A О калькуляторе

B О компьютере

C О логарифмической линейке

D О счётах

О каком математическом изобретении, связанном с именами Дж.Непера и И.Бюрги, великий французский математик и астроном Лаплас сказал, что оно, «сокращая вычисления нескольких месяцев в труд нескольких дней, словно удваивает жизнь астрономов»?
КОММЕНТАРИЙ
ВЫБОР ВОПРОСА
.

Логарифмическая линейка — аналоговое вычислительное устройство, позволяющее выполнять несколько математических операций, в том числе умножение и деление чисел, возведение в степень и вычисление квадратных и кубических корней, вычисление логарифмов, потенцирование, вычисление тригонометрических и гиперболических функций и другие операции.
ВЫБОР ВОПРОСА
A Остроградский

B Погорелов

C Атанесян

D Перельман

Российский ученый. Впервые доказал гипотезу Пуанкаре, за что в 2010 году математический институт Клэя присудил ему премию в размере
 1 миллион долларов (премия тысячелетия),
от которой он отказался.
ЭПИЛОГ
Науки математические с самой глубокой древности обращали на себя особенное внимание, в настоящее время они получили еще больше интереса по влиянию своему на искусство и промышленность.

П.Л. Чебышев
Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе.
М.И. Калинин
ЗАВЕРШИТЬ ИГРУ

До новых встреч,  друзья!

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И РЕСУРСОВ
http://www.krugosvet.ru/node/39959
http://old.kpfu.ru/news/medal/lobachv.htm
http://to-name.ru/biography/fransua-viet.htm
http://to-name.ru/biography/arhimed.htm
http://to-name.ru/biography/evklid.htm
http://top-antropos.com/history/ancient-history/item/595-hypatia
http://www.gazeta.ru/science/2010/03/23_a_3341933.shtml
http://www.iqfun.ru/articles/pascal.shtml
http://to-name.ru/biography/rene-dekart.htm
http://www.univer.omsk.su/omsk/Edu/Math/ddekart.htm
http://www.univer.omsk.su/omsk/Edu/Math/ggauss.htmhttp://to-name.ru/biography/isaak-njuton.htm
12. http://to-name.ru/biography/isaak-njuton.htm
13. http://bibliotekar.ru/genii/63.htm
14. http://to-name.ru/biography/ljuis-kerrol.htm
15. http://carroll.co.ua/biografiya/biografiya.html.
16. http://www.prosvetlenie.org/mystic/29/18.html
17. http://stepanov.lk.net/gardner/sec/sec01.html
18. Изображение правильных многогранниковhttp://mathscinet.ru/ebook/balonin/geom/
19. http://vsefacty.com/fact/samye-interesnye-fakty-o-sportsmenah
20 Изображение скульптуры Пифагора http://ancientrome.ru/art/artworken/img.htm?id=3847
21. Изображение счетной машины Паскаля http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1087105

22. http://pomnipro.ru/memorypage970/biography
23. http://bibliotekar.ru/filosofia/42.htm
24. Изображение пентаграммы  http://rewalls.com/pic/201101/1280x768/reWalls.com-15472.jpg
25. «Евклид в окружении учеников» изображение картины Рафаэля Санти http://chronologia.org/ord_rus/im/na6-004.jpg
26. Изображение цифр http://cs1.livemaster.ru/foto/large/0b55304043--kukly-igrushki-derevyannye-tsifry-n1942.jpg
27. Кадр фильма "Агора" http://films.imhonet.ru/element/1070718/gallery/
28.  Кадр из фильма "Алиса в стране чудес», режиссер   Т. Бертон http://www.psychologies.ru/events/cinema/_article/alisa -vstrane-chudes-tima-byortona/
29. Изображение обложки книги "Алиса в стране чудес" http://www.papirus.de/catalog/product/alisa-v-strane-chudes/
30. Изображение чертежных инструментов http://ru.dreamstime.com/стоковая-фотография-транспортир-image31780952
31. Изображение витрувианского человека Леонардо да Винчи http://brightwallpapers.com.ua/Wallpapers/Details/66707
32. Рисунок «Омар Хайям» https://vk.com/poet_omar
33. Фоновый рисунок «Чернильница, перо» http://www.background.uz/photo/18-0-8132-3
34. Фоновый рисунок «Старая бумага» http://oldtimewallpapers.com/ru/antiques/original_1312_old-paper.html

35. Изображение логарифмических линеек http://www.salesportal.ru/wp-content/uploads/2014/02/ruler_back.jpg
36. Фоновый рисунок  «Винтажная рамка» http://0lik.ru/templates/16454-vintazhnaja-ramka.html
 37. Фоновый рисунок «Состаренная бумага»  http://foto-ramki.com/fon/bumaga/fony_139.jpg


title: Технологическая карта урока "Анаграммы" 1 класс

extracted_text:
Трушакова Е. В. 24.02. 2016
Конспект урока «Волшебница Речь» - гимназический компонент.
Тема: Анаграммы.
Цель: Создать условия для знакомства уч-ся с анаграммами.
Задачи:
1.формирование познавательных учебных действий;
2.Развитие фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений;
3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
4. Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
5.Расширение «поля зрения» ребенка.
6.Воспитание интереса к чтению и самостоятельному творчеству через работу в малых группах.

Приложение 1
Задания в группы