title: Конспект урока "Фразеологизм как единица язык"

extracted_text:
                               Конспект урока

|№  |Этапы работы                |Содержание урока                                                                          |
|п/п|                            |                                                                                |
|1  |Организационный момент,     |Цель:  познакомить учащихся с темой урока, содержанием их будущей учебной деятельности на |
|   |включающий:                 |занятии и ее предполагаемыми результатами, а также показать значение изучения данной темы |
|   |• постановку цели, которая  |курсе обучения русскому языку. Соответствующий настрой на продуктивную учебную            |
|   |должна быть достигнута      |деятельность формируется благодаря эмоциональности и доброжелательности учителя во        |
|   |учащимися на данном этапе   |вступительном слове, образности и выразительности его речи, что способствует повышению    |
|   |урока (что должно быть      |познавательного интереса учащихся.                                                        |
|   |сделано учащимися, чтобы их |                                                                                |
|   |дальнейшая работа на уроке  |– Здравствуйте, дорогие ребята. В разделе «Лексика» мы познакомились с разными явлениями  |
|   |была эффективной);          |русского языка (синонимами, антонимами и др.). Сегодня мы узнаем еще одно.                |
|   |• определение целей и задач,|Представьте себе, что вы попали в мастерскую. Были в ней две дужки (дуги) (               |
|   |которых учитель хочет       |  ) стержень |, их использовали вместе и по отдельности.                                  |
|   |достичь на данном этапе     |Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну необходимую деталь (новую) в  |
|   |урока;                      |виде буквы Ф.                                                                             |
|   |• описание методов          |( + ) + | = Ф                                                                             |
|   |организации работы учащихся |Так бывает и в жизни слов. Живут - поживают слова- детали, ими пользуются по отдельности  |
|   |на начальном этапе урока,   |или в виде временных сочетании, но в какой- то момент возникает необходимость и слова     |
|   |настроя учеников на учебную |сливаются в                                                                               |
|   |деятельность, предмет и тему|неделимые  устойчивые сочетания — фразеологизмы.                                          |
|   |урока (с учетом реальных    |Например, ВОДА, НЕ, РАЗЛИТЬ ( ВОДОЙ НЕ РАЗОЛЬЕШЬ.                                         |
|   |особенностей класса, с      |КАК, ПРОВАЛИТЬ, ЗЕМЛЯ, СКВОЗЬ (  КАК СКВОЗЬ ЗЕМЛЮ ПРОВАЛИТЬСЯ.                            |
|   |которым работает педагог).  |Сегодня мы, повторив ранее изученные явления лексики, познакомимся с фразеологизмами,     |
|   |                            |усвоим их определение, поработаем с фразеологическим словарем, а также выполним ряд       |
|   |                            |тренировочных упражнений по индивидуальным карточкам. Все это поможет нам расширить наши  |
|   |                            |знания о лексике современного русского языка, понять суть фразеологии, а также значительно|
|   |                            |пополнить наш словарный запас, повысить нашу грамотность, потренироваться в работе со     |
|   |                            |словарями русского языка.                                                                 |
|2  |Повторение ранее полученных |Цель:   обобщить и систематизировать ранее полученные сведения по лексике современного    |
|   |теоретических знаний,       |русского языка, определить место фразеологии в ней. Критерий успешности выполнения заданий|
|   |включающий:                 |на данном этапе урока  –   правильные и максимально полные ответы учеников. В данном      |
|   |• определение целей, которые|случае, с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся, выбрана игровая форма работы |
|   |учитель ставит перед        |– викторина, которая, помимо собственно образовательных целей, способствует улучшению     |
|   |учениками на данном этапе   |психологического климата на уроке.                                                        |
|   |урока (какой результат      |                                                                                |
|   |должен быть достигнут       |(учащиеся должны как можно быстрее дать правильный ответ на вопрос или справиться с       |
|   |учащимися);                 |предложенным заданием по пройденному материалу):                                          |
|   |• определение целей и задач,|1. Продолжите фразу:                                                                      |
|   |которых учитель хочет       |«Синонимы – это…» (слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но   |
|   |достичь на данном этапе     |отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи).         |
|   |урока;                      |«Омонимы – это …» (слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но|
|   |• описание методов,         |совершенно разные по лексическому значению).                                              |
|   |способствующих решению      |«Диалектные слова – это…» (слова, употребляемые только жителями одной и той же местности).|
|   |поставленных целей и задач; |«Профессиональные слова – это…» (слова, связанные с особенностями работы людей той или    |
|   |• описание критериев        |иной специальности, профессии).                                                           |
|   |достижения целей и задач    |2. Подберите синонимы к слову «умный».                                                    |
|   |данного этапа урока;        |(Понятливый, толковый, сметливый; смышленый, мудрый, рассудительный, разумный).           |
|   |• определение возможных     |3. Замените заимствованные слова исконно русскими: презентация, шоу, позитивный, имидж,   |
|   |действий педагога в случае, |санкция, коммуникабельный.                                                                |
|   |если ему или учащимся не    |(Презентация – представление; шоу – зрелище; позитивный – положительный; имидж – облик;   |
|   |удается достичь поставленных|санкция – разрешение, указание; коммуникабельный – общительный).                          |
|   |целей;                      |4. Употребите в словосочетаниях слова «каменный» и «строить» в прямом и переносном        |
|   |• описание методов          |значениях.                                                                                |
|   |организации совместной      |(Каменный – каменное здание, каменное лицо; строить – строить планы, строить мосты).      |
|   |деятельности учащихся с     |Проверка осуществляется методом фронтального опроса, что позволяет всем учащимся принять  |
|   |учетом особенностей класса, |участие в выполнении этих заданий и при этом сэкономить время на проверку результатов     |
|   |с которым работает педагог; |работы учеников.                                                                          |
|   |• описание методов          |                                                                                |
|   |мотивирования               |                                                                                |
|   |(стимулирования) учебной    |                                                                                |
|   |активности учащихся в ходе  |                                                                                |
|   |опроса;                     |                                                                                |
|   |• описание методов и        |                                                                                |
|   |критериев оценивания ответов|                                                                                |
|   |учащихся в ходе опроса.     |                                                                                |
|3  |Изучение нового учебного    |Цель: познакомить учащихся с определением фразеологизма, привести примеры русских         |
|   |материала.                  |фразеологизмов, совершенствовать навыки словарной работы, расширить представления о       |
|   |Данный этап предполагает:   |словарях русского языка, показать, чем полезен ученикам может быть фразеологический       |
|   |• постановку конкретной     |словарь. Беседа способствует активному восприятию теоретической информации, словарная     |
|   |учебной цели перед учащимися|работа – успешному освоению полученных знаний в ходе работы со словарем. Критерии         |
|   |(какой результат должен быть|определения познавательного интереса учащихся – их внимательность и активность. Методы    |
|   |достигнут учащимися на      |мотивирования учащихся на данном этапе следующие: акцентирование внимания учеников на роли|
|   |данном этапе урока);        |фразеологии в речи, на роли работы со словарем в расширении знаний о фразеологии.         |
|   |• определение целей и задач,|                                                                                |
|   |которые ставит перед собой  |– Сегодня нам предстоит изучить одно из самых интересных явлений в русском языке –        |
|   |учитель на данном этапе     |фразеологизмы. Для этого перенесемся с вами в царство фразеологии (на доске плакат        |
|   |урока;                      |«царства»). Само слово «фразеология» произошло от греческих слов «фразис» – выражение и   |
|   |• изложение основных        |«логос» – учение, т. е. фразеология – это наука, изучающая устойчивые выражения.          |
|   |положений нового учебного   |Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов (дается под запись), т.е. в их составе нельзя|
|   |материала, который должен   |заменить ни слово, ни порядок слов. Слова теряют свою самостоятельность. Фразеологический |
|   |быть освоен учащимися;      |оборот равен по значению одному слову, в речи используется в том виде, в котором          |
|   |• описание форм и методов   |закрепился в языке.                                                                       |
|   |изложения (представления)   |– Посмотрите на рисунки, которые вы видите на доске (картинки, содержание которых         |
|   |нового учебного материала;  |буквально воспроизводит смысл некоторых фразеологизмов). Какие фразеологизмы изображены на|
|   |• описание основных форм и  |этих рисунках?                                                                            |
|   |методов организации         |(Сесть в калошу; вставлять палки в колеса; водить за нос).                                |
|   |индивидуальной и групповой  |– Что обозначают данные фразеологизмы?                                                    |
|   |деятельности учащихся с     |(Сесть в калошу – ставить себя в неловкое положение; вставлять палки в колеса – мешать в  |
|   |учетом особенностей класса, |осуществлении какого-либо дела; водить за нос – обманывать, вводить в заблуждение).       |
|   |в котором работает педагог; |– Были ли затруднения при определении значения фразеологизмов?                            |
|   |• описание критериев        |(Ответы учащихся).                                                                        |
|   |определения уровня внимания |– Когда возникают затруднения при определении лексического значения фразеологизмов,       |
|   |и интереса учащихся к       |следует обращаться к фразеологическому словарю русского языка. Сегодня на уроке мы будем  |
|   |излагаемому педагогом       |пользоваться «Фразеологическим словарем русского языка» под редакцией А.И. Молоткова. В   |
|   |учебному материалу;         |нем собрано свыше 4000 фразеологических оборотов, показаны различные формы употребления   |
|   |• описание методов          |фразеологизмов, определены истолкования разных значений фразеологизмов. Мы не только      |
|   |мотивирования               |получим ответы на вопросы о том, какие формы имеет тот или иной фразеологизм, что он      |
|   |(стимулирования) учебной    |значит, но и увидим, как фразеологизм употребляется в речи. Каждое значение фразеологизма |
|   |активности учащихся в ходе  |проиллюстрировано в словаре цитатами из художественных произведений XIX-XX вв.            |
|   |освоения нового учебного    |Например, воспрянуть духом – «обрести хорошее настроение, бодрость, преодолев чувство     |
|   |материала.                  |подавленности, уныния»: у В. Костылева в «Иване Грозном» читаем: «Иван Васильевич стал    |
|   |                            |добрее, воспрянул духом после присоединения Сибири».                                      |
|   |                            |– Определите по фразеологическому словарю А.И. Молоткова лексическое значение             |
|   |                            |фразеологизмов и запишите их в тетрадь: точить лясы, капля в море, поминай как звали,     |
|   |                            |лезть на рожон, кисейная барышня.                                                         |
|   |                            |(Точить лясы – заниматься пустыми разговорами, болтовней; капля в море – мелочь, совсем   |
|   |                            |мало; поминай как звали –  о бесследном исчезновении кого- или чего-либо; лезть на рожон –|
|   |                            |стремиться туда, где грозит опасность; кисейная барышня – жеманная девушка с узким        |
|   |                            |кругозором).                                                                              |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |                                                                                |
|4  |Закрепление учебного        |Цель: закрепить полученные теоретические сведения о фразеологии. Основная форма           |
|   |материала,                  |упражнений: самостоятельное выполнение заданий по индивидуальным карточкам (по вариантам),|
|   |предполагающее:             |что значительно сэкономит время и повысит продуктивность урока, а также работа с таблицами|
|   |• постановку конкретной     |(активизация зрительной памяти) и игровые упражнения, которые улучшат психологический     |
|   |учебной цели перед учащимися|микроклимат на уроке, разрядив обстановку и позволяя учащимся отдохнуть перед             |
|   |(какой результат должен быть|заключительным этапом урока.                                                              |
|   |достигнут учащимися на      |                                                                                |
|   |данном этапе урока);        |– Мы с вами уже знаем о словах – синонимах и словах – антонимах. В русском языке          |
|   |• определение целей и задач,|существуют и фразеологические антонимы и синонимы. Обратим внимание на доску:             |
|   |которые ставит перед собой  |Фразеологизмы – синонимы:                                                                 |
|   |учитель на данном этапе     |Фразеологизмы –  антонимы:                                                                |
|   |урока;                      |                                                                                |
|   |• описание форм и методов   |бок о бок                                                                                |
|   |достижения поставленных     |рука об руку                                                                              |
|   |целей в ходе закрепления    |                                                                                |
|   |нового учебного материала с |= «вместе»                                                                                |
|   |учетом индивидуальных       |кот наплакал – «очень мало»;                                                              |
|   |особенностей учащихся, с    |куры не клюют – «очень много»                                                             |
|   |которыми работает педагог;  |                                                                                |
|   |• описание критериев,       |задать жару                                                                               |
|   |позволяющих определить      |намылить шею                                                                              |
|   |степень усвоения учащимися  |                                                                                |
|   |нового учебного материала;  |= «ругать»                                                                                |
|   |• описание возможных путей и|ни нашим ни вашим – «никому»;                                                             |
|   |методов реагирования на     |и вашим и нашим – «всем»                                                                  |
|   |ситуации, когда учитель     |                                                                                |
|   |определяет, что часть       |                                                                                |
|   |учащихся не освоила новый   |А теперь закрепим полученные знания в письменной работе с индивидуальными карточками      |
|   |учебный материал.           |(заполненные карточки передайте вперед).                                                  |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |I вариант                                                                                |
|   |                            |1. Подберите фразеологизмы-антонимы:                                                      |
|   |                            |Заварить кашу – _______________________________                                           |
|   |                            |Наставить на путь истинный – ___________________                                          |
|   |                            |Тяжёл на подъём – _____________________________                                           |
|   |                            |За чужой счет – ________________________________                                          |
|   |                            |Для справок: сбиться с пути, расхлебывать кашу, за свой счет, легок на подъем.            |
|   |                            |(Заварить кашу – расхлебывать кашу; наставить на путь истинный – сбиться с пути; тяжел на |
|   |                            |подъем – легок на подъем; за чужой счет – за свой счет).                                  |
|   |                            |2. Подберите фразеологизмы-синонимы:                                                      |
|   |                            |Не по вкусу – ____________________________                                                |
|   |                            |На всех парах – ___________________________                                               |
|   |                            |Дать дуба – ______________________________                                                |
|   |                            |Ни рыба ни мясо – ________________________                                                |
|   |                            |Тертый калач – ___________________________                                                |
|   |                            |Для справок: ни то ни сё, стреляный воробей, не по душе, во весь дух, сыграть в ящик      |
|   |                            |(Не по вкусу – не по душе; на всех парах – во весь дух; дать дуба – сыграть в ящик; ни    |
|   |                            |рыба ни мясо – ни то ни се; тертый калач – стреляный воробей).                            |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |II вариант                                                                                |
|   |                            |1. Подберите фразеологизмы-антонимы:                                                      |
|   |                            |Гладить по шерсти – _____________________________                                         |
|   |                            |Выйти из себя – _________________________________                                         |
|   |                            |Надевать маску – ________________________________                                         |
|   |                            |Появиться на горизонте – _________________________                                        |
|   |                            |Для справок: прийти в себя, исчезнуть с горизонта, гладить против шерсти, сбрасывать      |
|   |                            |маску.                                                                                |
|   |                            |(Гладить по шерсти – гладить против шерсти; выйти из себя – прийти в себя; надевать маску |
|   |                            |– сбрасывать маску; появиться на горизонте – исчезнуть с горизонта).                      |
|   |                            |2. Подберите фразеологизмы-синонимы:                                                      |
|   |                            |Гнуть спину – ___________________________                                                 |
|   |                            |Во весь дух – ____________________________                                                |
|   |                            |Терять рассудок – ________________________                                                |
|   |                            |Ни бум-бум – ____________________________                                                 |
|   |                            |Два сапога пара – ________________________                                                |
|   |                            |Для справок: что есть силы, ни бе ни ме, сходить с ума, одного поля ягода, ломать горб.   |
|   |                            |(Гнуть спину – ломать горб; во весь дух – что есть силы; терять рассудок – сходить с ума; |
|   |                            |ни бум-бум – ни бе ни ме; два сапога пара – одного поля ягода).                           |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |                                                                                |
|   |                            |«Игровая пятиминутка».                                                                    |
|   |                            |- А теперь снова поиграем; как говориться: «Делу время, а потехе – час».                  |
|   |                            |1. Интересно, насколько богат ваш фразеологический запас?! Это мы сейчас проверим с       |
|   |                            |помощью следующего задания. Закончите фразеологизмы:                                      |
|   |                            |Душа в пятки (ушла), и в ус не (дует); без (царя) в голове; хоть шаром (покати); за       |
|   |                            |тридевять (земель); семи пядей во (лбу), как сыр в (масле); промокнуть до (нитки);        |
|   |                            |проглотил (аршин).                                                                        |
|   |                            |2. На уроках литературы мы изучаем Библию. Со словом «Бог» существует множество           |
|   |                            |фразеологических оборотов. Приведите примеры.                                             |
|   |                            |(Бог весть что; Бог дал; Бог миловал; Бог помощь; Бог с тобой; Бог знает).                |
|5  |Задание на дом, включающее: |Цель: подвести итоги урока, обобщив и систематизировав изученное на занятии (посредством  |
|   |• постановку целей          |заключительной беседы с учащимися); сообщить домашнее задание ученикам, акцентировав их   |
|   |самостоятельной работы для  |внимание на его полезности для развития речи, повышения ее богатства и выразительности.   |
|   |учащихся (что должны сделать|                                                                                |
|   |учащиеся в ходе выполнения  |– Итак, что такое фразеологизм? Для чего служат фразеологизмы в речи? Чем фразеологизм    |
|   |домашнего задания);         |похож на слово, чем отличается от словосочетания?                                         |
|   |• определение целей, которые|(Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов. По своему значению фразеологизм похож на   |
|   |хочет достичь учитель,      |слово, но по структуре, в отличие от слова, он более сложен, т. к. вмещает несколько      |
|   |задавая задание на дом;     |грамматически раздельнооформленных слов. Фразеологизмы чаще всего используются в          |
|   |• определение и разъяснение |разговорной речи и в художественных произведениях. Они придают речи выразительность).     |
|   |учащимся критериев успешного|– Верно. В качестве домашнего задания я хочу предложить вам написать сочинение с          |
|   |выполнения домашнего        |использованием фразеологизмов, что благотворно скажется на развитии ваших навыков         |
|   |задания.                    |использовать фразеологию в вашей речи: ведь она делает ее более образной, а значит и      |
|   |                            |выразительной!                                                                            |


title: Конспект урока "Изменение формы представления информации" 5 класс

extracted_text:
План урока
Тема: Изменение формы представления информации
Цель: Рассмотрение этапов изменения формы представления информации.
Результат:  Файл, содержащий необходимую информацию в наиболее удобной форме.


title: Воспитательный час "Учимся дружить" 2 класс

extracted_text:
Воспитательный час  «Учимся дружить»
2 класс

Цель: формирование умений правильно воспринимать другого человека, правильно оценить настроение собеседника, овладевать вежливым стилем разговора; поддержание благоприятного климата в классе, продолжение работы над формированием устной речи; воспитание  толерантных отношений.
Оборудование: рисунки сказочных героев; магнитофон; раздаточный материал: карточки с заданиями; книга Г.Остера "Вредные советы”; плакат с нарисованным «грустным городом», картинки цветов.
Ход мероприятия
I. Организационный момент.
Если у вас хорошее настроение, вы можете подарить его друзьям при встрече. Как вы сообщите без слов о прекрасном настроении? Правильно, улыбкой. Улыбка может согреть других своим теплом, показать ваше дружелюбие. Наша лучистая улыбка может улучшить всем настроение. Давайте улыбнёмся друг другу. И наш урок мы начинаем с песни. Подпевайте все вместе.
Звучит песня "Песня о друзьях” В. Шаинского.
II. Актуализация знаний и постановка проблемной ситуации.
- О чём же мы будем говорить сегодня на уроке? Попытаемся ответить на такие вопросы:
 Что значит дружить?
Что  такое  дружба?
Кого  мы считаем  друзьями?
Что  помогает, а  что  мешает  дружбе?
Упражнение "Отражение”.
 Станьте друг против друга и внимательно выполняйте мои команды.
Превратитесь в:
Сердитого льва.
Испуганного зайчика, который в страхе дрожит.
Печального и грустного козлёночка.
Страдающего Гадкого утёнка.
Радостную мартышку.
- Кого из зверей было приятнее изображать? Почему?
- Конечно, улыбаться было приятней.
- Мы говорили с вами о животных, а как же у людей. С кем из них вы хотели бы пообщаться?
- Конечно, общаться интереснее не с тем человеком, который всегда плачет или сердится, а с тем, который улыбается. Ведь дружба начинается с улыбки.
Ребята, выучим наш девиз. (Ребята хором повторяют девиз)
Давайте дружно будем жить
И дружбой нашей дорожить
И никогда не ссориться
Тогда дела все спорятся!

IΙΙ. Первичное закрепление.
А теперь я предлагаю вам послушать небольшую. Историю, которая часто случаются с детьми. (Подготовленные ребята инсценируют стихотворения)
Друзья.
- Кто кого обидел первым?
    - Он меня.
    - Нет, он меня.
- Кто кого ударил первым?
    - Он меня.
    - Нет, он меня,
- Вы же раньше так дружили.
    - Я дружил.
   - И я дружил.
- Что же вы не поделили?
    - Я забыл.
    - И я забыл.
- Правильно ли поступили ребята? Почему?
А теперь, ребята, послушайте один совет. Только очень внимательно. (Учитель читает отрывок из книги Г. Остера "Вредные советы”)
Если друг твой самый лучший поскользнулся и упал.                                                             Покажи на друга пальцем и хватайся за живот.                                                                              Пусть он видит лежа в луже, ты ничуть не огорчен – настоящий друг не любит огорчать своих друзей.
- Какой это совет? Как бы вы поступили? Кто автор этих советов?
Игра «найди пару»
А теперь мы должны дружно поработать. На доске картинки с портретами героев из разных сказок. Необходимо найти друзей и соединить их. (На доске волк, Белоснежка и гном, Чебурашка и крокодил Гена, Дядя Фёдор и кот Матроскин, Малыш и Карлсон, Буратино и Мальвина.)
Кому друга вы не нашли? Почему волк остался без друзей? Каким должен стать волк, чтоб у него появились друзья?
Работа в парах
Соединить части пословицы и объяснить смысл пословицы.
Без друга …                    в беде.
Друзья познаются …     на сердце вьюга.
Крепкую дружбу и …   лучше новых двух.
Старый друг …              и топором не разрубишь.
Коллективная работа
Составление правил для дружных ребят (деформированные предложения)
В помогай беде другу.
Если останови плохой друга совершает он поступок.
Друга обманывай не.
Признать ошибки свои умей.
Не агрессивность украшает грубость и.
Разделить другом с радость умей и горе.
IV. Итог, рефлексия деятельности.
В мультфильме, который очень любят дети, крокодил Гена и Чебурашка построили дом Дружбы. Я предлагаю вам самим построить такой дом из кирпичиков. Но у вас разные кирпичики и вам надо подумать, какие из них подойдут для вашего дома. Для каждого дома очень важен фундамент, это то, на чем держится весь дом. И вам надо подумать, что же будет лежать в основе вашего дома. (Двое работают у доски.)
На кирпичиках написаны слова: подарок, счастье, мир, радость, любовь, доверие, горе, злость, жадность, гнев.
О чём же главном мы говорили сегодня на уроке? С кем приятно дружить?
- Ребята приготовили для вас в подарок интересное стихотворение о дружбе. Послушайте его. (Трое подготовленных учеников читают стихотворение у доски.)
И. Мазин
Д А ВА Й Т Е    Д Р У Ж И Т Ь
Давайте будем дружить друг с другом,
Как птица – с небом, а поле – с плугом,
Как ветер – с морем, трава – с дождями,
Как дружит солнце со всеми нами!..
Давайте будем  к тому стремиться,
Чтоб нас любили и зверь, и птица
И доверяли повсюду нам,
Как самым верным своим друзьям!..
Давайте будем  беречь планету –
Во всей вселенной похожей нету:
Во всей Вселенной совсем одна.
Что будет делать без нас она?
А с чего начинается дружба?
- Правильно с улыбки.
И наш урок мне бы хотелось закончить замечательной песенкой крошки енота, который боялся своего отражения, но помирился с ним, лишь улыбнувшись ему.


title: Рабочая программа по литературе 5 класс 2016-2017 уч. год ФГОС

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
               СЕМЕНОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
|141891 МО Дмитровский район,      |Тел.:            |semenovskoe_2009@ma|
|с.Семеновское, д.114              |8-496-225-73-52  |il.ru              |

                                                                «УТВЕРЖДЕНО»

                                                Директор МОУ Семеновская ООШ
                                              ___________________М.Г.Евплова
                                         Пр. № _____ от ____________ 2016 г.

                             РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                               ПО  ЛИТЕРАТУРЕ
                               ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
                                  5 КЛАССА
                       СЕЛИВАНОВОЙ СВЕТЛАНЫ ИВАНОВНЫ,
                    УЧИТЕЛЯ  РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
                              ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ

              ЛИТЕРАТУРА 3 ЧАСА  В НЕДЕЛЮ, ИТОГО 102 ЧАСА В ГОД

                            на 2016-2017 учебный
.

                            Пояснительная записка

      Рабочая  программа   по  литературе  для   5   класса   составлена   в
соответствии  с  Федеральным  законом  №   273  -  ФЗ  "  Об  образовании  в
Российской   Федерации"   от   29.12.2012   г.,   Федеральным    компонентом
государственного   стандарта   среднего   (полного)   общего    образования,
утвержденным приказом Минобразования России от 5.03.2004г № 1089,   Основной
образовательной программой  основного  общего  образования  МОУ  Семеновской
основной  общеобразовательной школы.
      Данная  рабочая  программа  ориентирована  на   содержание   авторской
программы по литературе для 5-11 классов (базовый  уровень)  и  на  учебник-
хрестоматию для 5 класса В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина  (М.:
Просвещение, 2013 г).
      Важнейшее  значение  в  формировании  духовно  богатой,   гармонически
развитой  личности  с  высокими  нравственными  идеалами   и   эстетическими
потребностями имеет  художественная  литература.  В  основу  курса  школьной
литературы положены принципы связи искусства  с  жизнью,  единства  формы  и
содержания, а также историзма, традиций новаторства. Задачей курса  является
осмысление    историко-культурных     сведений,     нравственно-эстетических
представлений,  усвоение  основных  понятий  теории  и  истории  литературы,
формирование умений оценивать и анализировать  художественные  произведения,
овладение  богатейшими  выразительными  средствами  русского   литературного
языка.

Цели  и задачи  курса
Изучение литературы в основной  школе  направлено  на  достижение  следующих
целей:
 •  воспитание  духовно  развитой  личности,  формирование  гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и  уважения
к литературе и ценностям отечественной культуры;
 • развитие эмоционального восприятия художественного  текста,  образного  и
аналитического мышления, творческого воображения,  читательской  культуры  и
понимания  авторской  позиции;  формирование   начальных   представлений   о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности  в  самостоятельном
чтении  художественных  произведений;  развитие  устной  и  письменной  речи
учащихся;
  •  освоение  текстов  художественных  произведений  в  единстве  формы   и
содержания,   основных   историко-литературных   сведений    и    теоретико-
литературных понятий;
 • овладение  умениями:  чтения  и  анализа  художественных  произведений  с
привлечением
базовых  литературоведческих  понятий  и  необходимых  сведений  по  истории
литературы;
выявления  в  произведениях  конкретно-исторического   и   общечеловеческого
содержания;
грамотного использования русского  литературного  языка  при  формулировании
собственных устных и письменных высказываний.
      На основании  ФГОС 2-го поколения необходимо реализовать актуальные  в
настоящее      время      компетентностный,       личностно-ориентированный,
деятельностный  подходы, которые определяют задачи обучения:
  •  обеспечение  доступности  получения  качественного   основного   общего
образования,   достижение   планируемых   результатов   освоения   программы
основного  общего  образования  всеми  обучающимися,  в  том  числе  детьми-
инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
 • установление требований  к  воспитанию  и  социализации  обучающихся  как
части    образовательной    программы,    к    соответствующему     усилению
воспитательного потенциала школы;
 • обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм  организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
  • выявление и развитие способностей обучающихся,  в  том  числе  одаренных
детей;
  •  организация  интеллектуальных  и   творческих   соревнований,   научно-
технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности.

      Общая характеристика учебного предмета

      Главная  идея  программы  по  литературе  –  изучение  литературы   от
      фольклора к древнерусской литературе, от нее –  к  русской  литературе
      XVIII, XIX, XXвв. В программе соблюдена системная направленность: в  5
      классе это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и
      прозаических  произведений,  знакомство  с  отдельными  сведениями  по
      истории их создания, а также с фактами биографий  писателей.
      Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
      Чтение произведений зарубежной литературы производится в  конце  курса
      литературы за 5 класса.
      Одним из признаков правильного понимания текста является выразительное
      чтение. Именно  эти  навыки  формирует  преподавание  литературы  в  5
      классе.
      Учитывая   рекомендации,   изложенные   в   «Методическом   письме   о
      преподавании  учебного  предмета  «Литература»  в  условиях   введения
      Федерального    компонента    государственного    стандарта     общего
      образования», в рабочей программе выделены часы на развитие  речи,  на
      уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.
      В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

         ✓ словарная работа;
         ✓ различные виды пересказа;
         ✓ устные и письменные сочинения;
         ✓ отзывы, доклады, диалоги;
         ✓ творческие работы,
      а также произведения для заучивания наизусть, список произведений  для
      самостоятельного чтения.

      МЕСТО КУРСА  «ЛИТЕРАТУРА» ДЛЯ  5  КЛАССА
      Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений
      РФ на изучение литературы в 5 классе  выделяется  102  часа(3  часа  в
      неделю).

Учебно–методическое обеспечение
            Примерные  программы  по  учебным  предметам.  Литература.   5-9
классы: проект. – М. : Просвещение. 2010.(стандарты второго поколения)

Литература. Программы общеобразовательных учреждений. 5-11  классы  (Базовый
уровень). 10-11 классы (Профильный уровень). Под редакцией  В.Я.  Коровиной.
11-е издание. - М.: Просвещение, 2009.
            Коровина    В.Я.    Литература.    5    класс.    Учебник    для
общеобразовательных  учреждений.  В  двух  частях.  -  17-е  изд.  –  М.   :
Просвещение, 2015.
Коровина  В.Я.  Литература:  5  кл.:  Метод.  Советы  –  5-е  изд.   –   М.:
Просвещение, 2014.
          Литература. Рабочие программы.   Предметная  линия  учебников  под
редакцией   В.Я.   Коровиной    5-9    классы.    Пособие    для    учителей
общеобразовательных учреждений. М. : Просвещение. 2011
         II.    ИКТ:
        -  Электронное  приложение  к  учебнику   «Литература».   5   класс.
Фонохрестоматия . В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И.  Коровин.  Изд.  -  М.:
Просвещение , 2009.
              - Большая детская электронная энциклопедия (СД)
               -  Уроки  литературы  в  5  классе.  Издательство  Кирилла  и
Мефодия.
     III.    Наглядные пособия:
      - Портреты поэтов и писателей XVIII-XX вв.
          IV.    Интернет-ресурсы.

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
 www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
 www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
 www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература  и
фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
http://uroki.ru                   Образовательный портал «Учёба»

                           Планируемые результаты

      Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения  учебного
      предмета
      Литература как  учебный  предмет  играет  ведущую  роль  в  достижении
      личностных, предметных и метапредметных результатов
      обучения и воспитания школьников.

      Личностные результаты:
                          • воспитание российской гражданской  идентичности:
      патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства  гордости  за  свою
      Родину,  прошлое  и  настоящее   многонационального   народа   России;
      осознание своей  этнической  принадлежности,  знание  истории,  языка,
      культуры  своего  народа,  своего  края,  основ  культурного  наследия
      народов   России    и    человечества;    усвоение    гуманистических,
      демократических   и    традиционных    ценностей    многонационального
      российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед
      Родиной;
                     •  формирование  ответственного  отношения  к   учению,
      готовности и способности обучающихся к саморазвитию и  самообразованию
      на   основе мотивации к обучению  и  познанию,  осознанному  выбору  и
      построению  дальнейшей  индивидуальной   траектории   образования   на
      базе ориентировки в мире профессий и профессиональных  предпочтений  с
      учётом устойчивых познавательных интересов;

                        •     формирование     целостного     мировоззрения,
      соответствующего современному уровню  развития  науки  и  общественной
      практики,  учитывающего  социальное,  культурное,  языковое,  духовное
      многообразие современного мира;
                     •    формирование    осознанного,    уважительного    и
      доброжелательного  отношения   к   другому   человеку,   его   мнению,
      мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к  истории,
      культуре,  религии,  традициям  языкам,  ценностям  народов  России  и
      народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
      достигать в нём взаимопонимания;
                   • освоение социальных норм,  правил  поведения,  ролей  и
      форм социальной жизни в группах  и  сообществах,  включая  взрослые  и
      социальные   сообщества;   участие   в   школьном   самоуправлении   и
      общественной  жизни  в  пределах  возрастных  компетенций   с   учётом
      региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
                     •  развитие  морального  сознания  и  компетентности  в
      решении моральных проблем на основе личностного  выбора,  формирование
      нравственных  чувств  и   нравственного   поведения,   осознанного   и
      ответственного отношения к собственным поступкам;
                          • формирование  коммуникативной  компетентности  в
общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими  и  младшими  в  процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,  творческой
и других видов деятельности;
                    • формирование основ экологической  культуры  на  основе
      признания ценности  жизни  во  всех  её  проявлениях  и  необходимости
      ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
                    • осознание значения семьи в жизни человека и  общества,
      принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое  отношение
      к членам своей семьи;
      •  развитие  эстетического  сознания  через  освоение  художественного
      наследия народов России и мира, творческой деятельности  эстетического
      характера.

      Метапредметные  результаты изучения литературы в основной  школе
                • умение самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,
      ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
        деятельности,  развивать  мотивы  и  интересы  своей  познавательной
      деятельности;
                • умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
      том числе  альтернативные,  осознанно  выбирать  наиболее  эффективные
      способы решения учебных и познавательных задач;
                      •  умение  соотносить  свои  действия  с  планируемыми
результатами,  осуществлять   контроль   своей   деятельности   в   процессе
достижения результата, определять способы  действий  в  рамках  предложенных
условий  и  требований,  корректировать  свои  действия  в  соответствии   с
изменяющейся ситуацией;
                     •  умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной
задачи, собственные возможности её решения;
                •  владение  основами  самоконтроля,  самооценки,   принятия
      решений и осуществления осознанного выбора в учебной и  познавательной
      деятельности;
                 •   умение   определять   понятия,   создавать   обобщения,
      устанавливать   аналогии,  классифицировать,  самостоятельно  выбирать
      основания  и  критерии  для  классификации,  устанавливать   причинно-
      следственные  связи,  строить  логическое  рассуждение,  умозаключение
      (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
              •  умение  создавать,  применять  и  преобразовывать  знаки  и
      символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
              • смысловое чтение;
              • умение организовывать учебное  сотрудничество  и  совместную
      деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и
      в группе: находить общее  решение  и  разрешать  конфликты  на  основе
      согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать
      и отстаивать своё мнение;
                •  умение  осознанно   использовать   речевые   средства   в
      соответствии с  задачей  коммуникации,  для  выражения  своих  чувств,
      мыслей
      и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение
      устной и письменной речью; монологической контекстной
      речью;
                •  формирование  и   развитие   компетентности   в   области
      использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются  в
следующем:
             • понимание ключевых проблем  изученных  произведений  русского
      фольклора  и  фольклора  других  народов,  древнерусской   литературы,
      литературы XVIII века,  русских  писателей  XIX—XX  веков,  литературы
      народов России и зарубежной литературы;
              •  понимание  связи  литературных  произведений  с  эпохой  их
      написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
      нравственных ценностей и их современного звучания;
             • умение анализировать  литературное  произведение:  определять
      его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
      формулировать   тему,   идею,   нравственный    пафос    литературного
      произведения; характеризовать его героев, сопоставлять  героев  одного
      или нескольких произведений;
             • определение  в  произведении  элементов  сюжета,  композиции,
      изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли
      в раскрытии идейно-художественного содержания  произведения  (элементы
      филологического анализа);  владение  элементарной  литературоведческой
      терминологией при анализе литературного произведения;
            • приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы
      и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
      народов;
             •  формулирование  собственного   отношения   к   произведениям
      литературы, их оценка;
             • собственная интерпретация  (в  отдельных  случаях)  изученных
      литературных произведений;
             • понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
             • восприятие на слух литературных произведений  разных  жанров,
      осмысленное чтение и адекватное восприятие;
             • умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки
      с использованием образных средств русского языка и цитат из
      текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному  тексту,
      создавать устные монологические высказывания разного
      типа, вести диалог;
              •  написание  изложений  и  сочинений  на  темы,  связанные  с
      тематикой, проблематикой изученных произведений; классные  и  домашние
      творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные   темы;
              • понимание образной природы литературы как явления словесного
      искусства;   эстетическое    восприятие    произведений    литературы;
      формирование эстетического вкуса;
            • понимание русского слова  в  его  эстетической  функции,  роли
      изобразительно-выразительных    языковых    средств     в     создании
      художественных образов литературных произведений.
   Критерии оценивания  по предмету
      Оценка устных ответов.
      «5» ставится, если ученик:1) полно излагает изученный  материал,  дает
      правильное  определение    литературных   понятий;   2)   обнаруживает
      понимание материала, может обосновать свои суждения, применить  знания
      на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но  и
      самостоятельно составленные; 3) излагает  материал  последовательно  и
      правильно сточки зрения норм литературного языка.
      «4»  ставится,  если  ученик  дает  ответ,  удовлетворяющий   тем   же
      требованиям, что и для оценки «5», но допускает  1-2  ошибки,  которые
      сам же исправляет, и 1-2  недочета  в  последовательности  и  языковом
      оформлении излагаемого.
      «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание данной темы,
      но:
      1. Излагает материал неполно  и  допускает  неточности  в  определении
      понятий или формулировке правил;
      2. Не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения
      и привести свои примеры;
      3. Излагает материал непоследовательно и  допускает ошибки  в языковом
      оформлении излагаемого.
      «2»  ставится,  если  ученик  обнаруживает  незнание   большей   части
      соответствующего раздела  изучаемого  материала,  допускает  ошибки  в
      формулировке определений и правил, искажающие их смысл,  беспорядочно,
      неуверенно излагает материал.

  Оценка сочинений по литературе

|оценка                  |Содержание и речь       |грамотность             |
|«5»                     |содержание полностью    |Допускается: 1          |
|                        |соответствует теме      |орфографическая, или 1  |
|                        |фактические ошибки      |пунктуационная, или 1   |
|                        |отсутствуют             |грамматическая ошибка   |
|                        |содержание излагается   |                        |
|                        |последовательно         |                        |
|                        |работа отличается       |                        |
|                        |богатством словаря,     |                        |
|                        |разнообразием           |                        |
|                        |используемых            |                        |
|                        |синтаксических          |                        |
|                        |конструкций, точность   |                        |
|                        |словоупотребления       |                        |
|                        |достигнуто стилевое     |                        |
|                        |единство и              |                        |
|                        |выразительность речи    |                        |
|                        |в целом допускается в   |                        |
|                        |работе 1 недочет в      |                        |
|                        |содержании и 1-2 речевых|                        |
|                        |недочета                |                        |
|«4»                     |содержание работы в     |Допускаются 2           |
|                        |основном соответствует  |орфографические и 2     |
|                        |теме                    |пунктуационные ошибки,  |
|                        |содержание в основном   |или 1 орфографическая и |
|                        |достоверно, но имеются  |3 пунктуационные, или 4 |
|                        |единичные фактические   |пунктуационные ошибки   |
|                        |неточности              |при отсутствии          |
|                        |имеются незначительные  |орфографических ошибок, |
|                        |нарушения               |а также 2 грамматические|
|                        |последовательности в    |ошибки                  |
|                        |изложении мыслей        |                        |
|                        |лексический и           |                        |
|                        |грамматический строй    |                        |
|                        |достаточно разнообразен |                        |
|                        |стиль работы отличается |                        |
|                        |единством и достаточной |                        |
|                        |выразительностью        |                        |
|                        |в целом в работе        |                        |
|                        |допускается не более 2  |                        |
|                        |недочетов в содержании и|                        |
|                        |не более 3-4 речевых    |                        |
|                        |недочетов               |                        |
|«3»                     |в работе допущены       |Допускаются:4           |
|                        |существенные отклонения |орфографические и 4     |
|                        |от темы                 |пунктуационные ошибки,  |
|                        |работа достоверна в     |или 3 орфографические   |
|                        |главном, но в ней       |ошибки и 5              |
|                        |имеются отдельные       |пунктуационных ошибок,  |
|                        |фактические неточности  |или 7 пунктуационных при|
|                        |допущены отдельные      |отсутствии              |
|                        |нарушения               |орфографических ошибок  |
|                        |последовательности      |                        |
|                        |изложения               |                        |
|                        |беден словарь и         |                        |
|                        |однообразны             |                        |
|                        |употребляемые           |                        |
|                        |синтаксические          |                        |
|                        |конструкции, встречается|                        |
|                        |неправильное            |                        |
|                        |словоупотребление       |                        |
|                        |стиль работы не         |                        |
|                        |отличается единством,   |                        |
|                        |речь недостаточно       |                        |
|                        |выразительна.           |                        |
|                        |в целом в работе        |                        |
|                        |допускается не более 4  |                        |
|                        |недочетов в содержании и|                        |
|                        |5 речевых недочетов     |                        |
|«2»                     |1.работа не             |Допускаются 7           |
|                        |соответствует теме      |орфографических и 7     |
|                        |2. допущено много       |пунктуационных ошибок,  |
|                        |фактических неточностей |или 6 орфографических и |
|                        |3. нарушена             |8 пунктуационных ошибок,|
|                        |последовательность      |5 орфографических и 9   |
|                        |изложения мыслей во всех|пунктуационных, 8       |
|                        |частях работы,          |орфографических и 6     |
|                        |отсутствует связь между |пунктуационных ошибок, а|
|                        |ними, часты случаи      |также 7 грамматических  |
|                        |неправильного           |ошибок                  |
|                        |словоупотребления       |                        |
|                        |4. крайне беден словарь,|                        |
|                        |работа написана         |                        |
|                        |короткими однотипными   |                        |
|                        |предложениями со слабо  |                        |
|                        |выраженной связью между |                        |
|                        |ними, часты случаи      |                        |
|                        |неправильного           |                        |
|                        |словоупотребления       |                        |
|                        |5. нарушено стилевое    |                        |
|                        |единство текста         |                        |
|                        |6. в целом в работе     |                        |
|                        |допущено 6 недочетов в  |                        |
|                        |содержании и до 7       |                        |
|                        |речевых недочетов       |                        |

      Содержание тем учебного курса.

      Введение
      Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как  духовное  завещание
      одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка., титул,
      форзац,  сноски,  оглавление);  создатели  книги   (автор,   художник,
      редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

      Устное народное творчество
      Фольклор  –  коллективное  устное  народное  творчество.  Преображение
      действительности  в  духе  народных   идеалов.   Вариативная   природа
      фольклора.   Исполнители   фольклорных   произведений.    Коллективное
      индивидуальное в фольклоре. Малые жанры  фольклора.  Детский  фольклор
      (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
      Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.

      Русские народные сказки.
      Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные,  бытовые.
      Нравоучительный и философский характер сказок.
      «Царевна-лягушка». Народная мораль в  характере  и  поступках  героев.
      Образ  невесты-волшебницы..  Иван-царевич   –   победитель   житейских
      невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников –  Бабы-
      яги, Кощея Бессмертного. Поэтика  волшебной  сказки.  Связь  сказочных
      формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
      «Иван - крестьянский сын и  чудо-юдо».  Волшебная  богатырская  сказка
      героического содержания. Тема мирного труда  и  защиты  родной  земли.
      Иван  –  крестьянский  сын  как  выразитель  основной  мысли   сказки.
      Нравственное превосходство главного героя.
      Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола.
      Сказочные формулы. Сравнение.

      Из древнерусской литературы
       Начало письменности у восточных славян и возникновение  древнерусской
      литературы.  Культурные  и  литературные  связи  Руси   с   Византией.
      Древнехристианская книжность на Руси.
      «Повесть временных лет» как  литературный  памятник.  «Подвиг  отрока-
      киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в  летописи.
      Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
      Теория литературы. Летопись.

      Из русской литературы XVIII века
      Михаил  Васильевич  Ломоносов.  Краткий  рассказ  о  жизни   писателя.
      Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
      «Случились  вместе  два  астронома  в  пиру…»  -  научные   истины   в
      поэтической форме. Юмор стихотворения.
      Теория  литературы.  Роды  литературы:  эпос,  лирика,  драма.   Жанры
      литературы.

      Из литературы XIX века
      Русские басни.
      Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы
      XVIII века).
      Иван  Андреевич  Крылов.  Краткий  рассказ  о  баснописце.  «Ворона  и
      Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья  под  дубом».  Осмеяние  пороков  –
      грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на  псарне»  -
      отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
      Рассказ и  мораль  в  басне.  Аллегория.  Выразительное  чтение  басен
      (инсценирование).
      Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
      Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
      «Спящая царевна».  Сходные  и  различные  черты  сказки  Жуковского  и
      народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
      «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
      Теория литературы. Баллада (начальное представление).
      Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о  жизни  поэта  (детство,
      годы учения).
      Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни;  мотивы  одиночества  и
      грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
      «У лукоморья дуб зеленый…».  Пролог  к  поэме  «Руслан  и  Людмила»  -
      собирательная картина сюжетов,  образов  и  событий  народных  сказок,
      мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
      «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление
      с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна»,  со
      сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»).  Противостояние  добрых  и
      злых сил в сказке. Царица и царевна,  мачеха  и  падчерица.  Помощники
      царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие  литературной
      пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность –
      красота внешняя и внутренняя, победа  добра  над  злом,  гармоничность
      положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
      Теория литературы. Стихотворная  и  прозаическая  речь.  Рифма,  ритм,
      строфа, способы рифмовки.
      Антоний Погорельский. Краткий рассказ о писателе.
      «Черная курица, или Подземные жители». Фантастическое и  достоверно  –
      реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание.
      Всеволод  Михайлович  Гаршин.  «Attalea   Princeps».   Героическое   и
      обыденное  в  сказке.  Трагический  финал  и  жизнеутверждающий  пафос
      произведения.
      Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
      «Бородино» -  отклик  на  25-летнюю  годовщину  Бородинского  сражения
      (1837).    Историческая    основа    стихотворения.    Воспроизведение
      исторического события устами рядового участника  сражения.  Мастерство
      Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных  интонаций
      с патриотическим пафосом стихотворения.
      Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора,  звукопись,
      аллитерация.
      Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ и писателе.
      «Заколдованное место» -  повесть  из  книги  «Вечера  на  хуторе  близ
      Диканьки». Поэтизация народной  жизни,  народных  преданий,  сочетание
      светлого  и  мрачного,  комического   и   лирического,   реального   и
      фантастического.
      Теория литературы. Фантастика. Юмор.
      Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
      «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе  народа.  Вера  в
      потенциальные силы народ, лучшую его судьбу.
      «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
      Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни  крестьянских
      детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства –  короткая
      пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
      Теория литературы. Эпитет.
      Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ и писателе.
      «Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права.  духовные  и
      нравственные  качества  Герасима:  сила,  достоинство,  сострадание  к
      окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного  героя  –  символ
      немого протеста крепостных.
      Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
      Афанасий Афанасьевич  Фет.  Краткий  рассказ  о  поэте.  Стихотворение
      «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина  весенней
      природы.
      Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
      «Кавказский  пленник».  Бессмысленность  и   жестокость   национальной
      вражды. Жилин и Костылин – два разных характера,  две  разные  судьбы.
      Жилин  и  ДИна.  Душевная  близость  людей  из   враждующих   лагерей.
      Утверждение гуманистических идеалов.
      Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
      Антон  Павлович  Чехов.  Краткий  рассказ  и  писателе.  «Хирургия»  -
      осмеяние глупости и невежества героев рассказа.  Юмор  ситуации.  Речь
      персонажей как средство их характеристики.
      Теория литературы. Юмор.
      Поэты XIX века о Родине и родной природе.
      Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как  весел  грохот  летних  бурь»,
      «Есть в осени первоначальной»;  А.Н.  Плещеев  «Весна»,  И.С.  Никитин
      «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З.  Суриков
      «Зима». выразительное чтение стихотворений.
      Теория   литературы.   Стихотворный   ритм   как   средство   передачи
      эмоционального состояния, настроения.

      Из литературы XX века
      Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
      «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в  рассказе.
      Кровное  родство  героев  с  бескрайними  просторами  русской   земли,
      душевным складом песен  и  сказок.  Рассказ  «Косцы»  как  поэтическое
      воспоминание о Родине.
      Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
      «В дурном обществе».  Жизнь  детей  из  благополучной  и  обездоленной
      семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ  серого
      сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам.  Вася,  Валек,
      Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления  героев.  Взаимопонимание  –
      основа отношений в семье.
      Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
      Сергей Александрович Есенин. Рассказ  о  поэте.  Стихотворение  «Синий
      май. Зоревая  теплынь…»  -  поэтическое  изображение  родной  природы.
      Своеобразие языка есенинской лирики.
      Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
      «Медной   горы   Хозяйка».   Реальность   и   фантастика.   Честность,
      добросоветсность, трудолюбие и талант  главного  героя.  Стремление  к
      совершенному  мастерству.   Тайны   мастерства.   Своеобразие   языка,
      интонации сказа.
      Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и  сказка  (общее  и
      различное).
      Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
      «Теплый хлеб»,  «Заячьи  лапы».  Доброта  и  сострадание,  реальное  и
      фантастическое в сказках Паустовского.
      Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
      «Двенадцать месяцев» -  пьеса-сказка.  Положительные  и  отрицательные
      герои. Победа добра над  злом  –  традиция  русских  народных  сказок.
      художественные особенности пьесы-сказки.
      Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
      Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
      «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя  с
      природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь  как  борьба
      добра  и  зла,  смена  радости  и   грусти,   страдания   и   счастья.
      Оптимистическое восприятие окружающего мира.
      Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
      Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
      «Васюткино  озеро».  Бесстрашие,  терпение,  любовь  к  природе  и  ее
      понимание, находчивость  в  экстремальных  обстоятельствах.  Поведение
      героя в лесу. основные  черты  характера  героя.  «Открытие»  Васюткой
      нового озера.  Становление  характера  юного  героя  через  испытания,
      преодоление сложных жизненных ситуаций.
      Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
      Стихотворные произведения  о  войне.  Патриотические  подвиги  в  годы
      Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор привез  мальчишку  на
      лафете»;  А.Т.  Твардовский  Рассказ  танкиста».  Война   и   дети   –
      трагическая и героическая тема произведений  о  Великой  Отечественной
      войне.
      Произведения о Родине и родной природе.
      И.Бунин  «Помню  долгий  зимний  вечер…»;  А.  Прокофьев   «Аленушка»;
      Д.Кедрин «Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и
      годы». Конкретные пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
      Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы  и  сюжеты
      литературной классики как темы произведений для детей.
      Теория литературы. Юмор.
      Юлий Черсанович Ким. Краткий рассказ о писателе.
      «Рыба – кит». Стихотворение-шутка.
      Теория литературы. Стихотворения-песни. Песни-шутки. Песни-фантазии.

      Из зарубежной литературы
      Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
      «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
      Теория литературы. Баллада.
      Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
      «Робинзон Крузо». Жизнь и  необычайные  приключения  Робинзона  Крузо,
      характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
      Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
      «Снежная  королева».  Символический  смысл  фантастических  образов  и
      художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
      Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор  героев  о  прекрасном.  Речевая
      характеристика персонажей.
      Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
      «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры,  забавы,
      находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в
      отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М.
      Твена.
      Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
      «Сказание о Кише» -  сказание  о  взрослении  подростка,  вынужденного
      добывать пищу,  заботиться  о  старших.  Уважение  взрослых.  Характер
      мальчика – смелость, мужество,  изобретательность,  смекалка,  чувство
      собственного достоинства – опора в трудных жизненных  обстоятельствах.
      Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

      Произведения для заучивания наизусть
      Пословицы и поговорки.
      И.А. Крылов. Басни.
      А.С. Пушкин. «У лукоморья..»
      Н.А.  Некрасов  «Есть  женщины  в  русских  селеньях…»,   отрывок   из
      стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студёную зимнюю пору…»)
      Ф. И. Тютчев. «Весенние воды»
      А.А. Фет. «Весенний дождь».
      М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
      По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
      По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
      •  словесно  воспроизводить  картины,  созданные  писателем   (пейзаж,
портрет);
      • аргументировать своё  отношение  к  героям  произведения,  объяснять
мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки,  переживания,
портреты, речь, находить прямые авторские оценки;
      • написать творческое  сочинение  типа  описания  и  повествования  на
материале жизненных и литературных впечатлений;
      •  сочинять  небольшие  произведения  фольклорного  жанра  –   сказки,
загадки, басни;
      • создавать сочинения-миниатюры по картине.

                   Тематическое планирование по литературе
|№   |Тема                                           |      |
|п/п |                                               |      |
|    |                                               |план  |
|1   |Введение                                       |1     |
|2   |УНТ                                            |10    |
|3.  |Из древнерусской литературы                    |2     |
|4.  |Из литературы XVIII века                       |2     |
|5   |Из литературы XIXвека                          |
|    |1.И.Крылов                                     |4     |
|    |2. В.Жуковский                                 |2     |
|    |3. А.Пушкин                                    |8     |
|    |4.А.Погорельский                               |1     |
|    |5.П.Ершов                                      |1     |
|    |6.В.Гаршин                                     |1     |
|    |7.М.Лермонтов                                  |3     |
|    |8.Н.Гоголь                                     |3     |
|    |9.Н.Некрасов                                   |3     |
|    |10.И.Тургенев                                  |5     |
|    |11.А.Фет                                       |1     |
|    |12. Л.Толстой                                  |4     |
|    |13.А.Чехов                                     |2     |
|    |14.Русские поэты о родине                      |2     |
|6.  |Из литературы XX века                          |
|    |1.А.Бунин                                      |2     |
|    |2.В.Короленко                                  |4     |
|    |3.С.Есенин                                     |1     |
|    |4. П.Бажов                                     |2     |
|    |5.К Паустовский                                |3     |
|    |6. С.Маршак                                    |5     |
|    |7.А.Платонов                                   |2     |
|    |8.В.Астафьев                                   |4     |
|    |9. Ради жизни на земле                         |2     |
|    |10.Русские поэты о родине                      |2     |
|    |11.Писатели улыбаются                          |2     |
|7.  |Из зарубежной литературы                       |12    |
|8   |Уроки повторения и итогового контроля          |5     |
|    |                                               |102ч  |
|    |Всего                                          |      |

График проведения практических ( контрольных, лабораторных ) работ по
литературе
|№  |Контрольные работы     |Тесты     |Сочинения      |количеств|дата       |
|п/п|                       |          |               |о        |проведения |
|   |                       |          |               |часов    |           |
|   |                                                     |                 |
|   |                                                     |план   |факт     |
|1  |Книга в жизни человека. Учебник литературы и работа с|01.09  |         |
|   |ним                                                  |       |         |
|2  |Фольклор - коллективное устное народное творчество   |02.09  |         |
|3  |Малые жанры фольклора                                |05.09  |         |
|4  | Сказки как вид народной прозы. Виды сказок.         |08.09  |         |
|   |«Царевна-лягушка» как волшебная сказка.              |       |         |
|5  | «Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой и       |09.09  |         |
|   |Ивана-царевича.                                      |       |         |
|6  |«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки.         |12.09  |         |
|7  |«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная     |15.09  |         |
|   |сказка героического содержания.                      |       |         |
|8  |«Иван — крестьян-                                    |16.09  |         |
|   |ский сын и чудо-юдо»: система образов сказки.        |       |         |
|9  |Сказки о животных. «Журавль и цапля».                |19.09  |         |
|10 |Бытовые сказки. «Солдатская шинель».                 |22.09  |         |
|   |Тест № 1 «Устное народное творчество»                |       |         |
|11 |Анализ теста                                         |23.09  |         |
|   |Развитие речи. Русские народные сказки. Обучение     |       |         |
|   |сочинению.                                           |       |         |
|12 |Древнерусская литература. Летопись.     «Повесть     |26.09  |         |
|   |временных лет» как литературный памятник.            |       |         |
|13 | «Подвиг отрока - киевлянина и хитрость воеводы      |29.09  |         |
|   |Претича»                                             |       |         |
|14 |М.В.Ломоносов - учёный, поэт, художник, гражданин.   |30.09  |         |
|15 |М.В.Ломоносов «Случились вместе два астронома в      |03.10  |         |
|   |пиру…»                                               |       |         |
|16 |Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе  |06.10  |         |
|17 |И. А. Крылов. «Волк                                  |07..10 |         |
|   |на псарне». Патриотическая позиция автора.           |       |         |
|18 |И. А. Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». |10.10  |         |
|   |Осмеяние человеческих пороков                        |       |         |
|19 |Развитие речи. Мир басен  И.А. Крылова               |13.10  |         |
|   |Защита проектов                                      |       |         |
|   |Чтение басни наизусть                                |       |         |
|20 |«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки   |14..10 |         |
|   |Жуковского и народной сказки.                        |       |         |
|21 |В. А. Жуковский.                                     |17.10  |         |
|   |«Кубок». Благородство и жестокость.                  |       |         |
|22 |А.С.Пушкин Слово о поэте. Стихотворение «Няне»       |20.10  |         |
|23 |«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и |21.10  |         |
|   |Людмила» .                                           |       |         |
|24 |А.С.Пушкин«Сказка о мертвой царевне и о семи         |24.10  |         |
|   |богатырях»- события и герои.                         |       |         |
|   |Чтение наизусть пролога                              |       |         |
|25 |Сравнительная характеристика героев.                 |27.10  |         |
|   |Противостояние добрых и злых сил в сказке            |       |         |
|26 | Истоки сюжета, поэтика сказки. Стихотворная и       |28.10  |         |
|   |прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа               |       |         |
|27 |Развитие речи. Подготовка к сочинению по сказкам А.  |07.11  |         |
|   |С. Пушкина.                                          |       |         |
|28 |Внеклассное чтение..Мои любимые                      |10.11  |         |
|   |сказки А.С.Пушкина Художественный мир пушкинских     |       |         |
|   |сказок.                                              |       |         |
|29 |Контрольная работа № 1 по творчеству И.А. Крылова,   |11.11  |         |
|   |В.А. Жуковского, А.С. Пушкина.                       |       |         |
|30 |Анализ контрольной работы                            |14.11  |         |
|   |А.Погорельский. Краткий рассказ о писателе. Сказка   |       |         |
|   |«Черная курица, или подземные жители»-как            |       |         |
|   |литературная сказка                                  |       |         |
|31 |Внеклассное чтение. П.П. Ершов. «Конёк горбунок».    |17.11  |         |
|32 |В.М. Гаршин. «Attalea Princeps».                     |18.11  |         |
|33 |М.Ю.Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение|24.11  |         |
|   |«Бородино» отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского|       |         |
|   |сражения (1837)                                      |       |         |
|34 |«Бородино»: проблематика и поэтика.                  |25.11  |         |
|   |Чтение наизусть «Бородино»                           |       |         |
|35 |Внеклассное чтение. «Ашик-Кериб»  как                |28.11  |         |
|   |литературная сказка                                  |       |         |
|36 |Н.В.Гоголь. Слово о поэте. «Заколдованное место» -   |01.12  |         |
|   |повесть из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки» |       |         |
|37 |«Заколдованное место»: реальность и фантастика       |02.12  |         |
|   |в повести.                                           |       |         |
|38 |Внеклассное чтение. «Ночь перед                      |05.12  |         |
|   |Рождеством»-фольклорные мотивы в создании образов    |       |         |
|   |героев                                               |       |         |
|39 |Н.А.Некрасов..                                       |08.12  |         |
|   |«Есть женщины в русских                              |       |         |
|   |селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).  |       |         |
|   |Поэтический образ русской женщины                    |       |         |
|40 |Н.А.Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Труд|09.12  |         |
|   |и забавы крестьянских детей.                         |       |         |
|41 |Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов. «На Волге».       |12.12  |         |
|   |Раздумья поэта о судьбе народа.                      |       |         |
|   |Чтение наизусть «Крестьянские дети»                  |       |         |
|42 |И.С.Тургенев. Слово о писателе.  «Муму» как повесть о|15.12  |         |
|   |крепостном праве                                     |       |         |
|43 |История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его  |16.12  |         |
|   |окружение                                            |       |         |
|44 |Герасим и Муму. Счастливый год.                      |19.12  |         |
|45 |Прощание с Муму. Смысл финала рассказа.              |22.12  |         |
|   |Тест № 2 «Муму»                                      |       |         |
|46 |Развитие речи. Классное сочинение                    |23.12  |         |
|   |«Духовные и нравственные качества Герасима»          |       |         |
|47 |Анализ теста, сочинения                              |26.12  |         |
|   |А.А.Фет. Лирика                                      |       |         |
|48 |Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский         |29.12  |         |
|   |офицер в плену у горцев.                             |       |         |
|   |Чтение наизусть «Весенний дождь»                     |       |         |
|49 |Жилин и Костылин – два разных характера, две разные  |30.12  |         |
|   |судьбы                                               |       |         |
|50 |Странная дружба Жилина и Дины.                       |12.01  |         |
|51 |Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению      |13.01  |         |
|52 |Контрольная работа                                   |16.01  |         |
|   |№ 2 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В.Гоголя,       |       |         |
|   |Н.А.Некрасова,                                       |       |         |
|   |И.С.Тургенева,                                       |       |         |
|   |Л.Н.Толстого                                         |       |         |
|53 |Анализ контрольной работы                            |19.01  |         |
|   |А. П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ.  |       |         |
|54 |Внеклассное чтение. Юмор и сатира в творчестве       |20.01  |         |
|   |А.П.Чехова                                           |       |         |
|55 |Образы природы в русской поэзии. Образ весны.        |23.01  |         |
|   |Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин,    |       |         |
|   |Ф.И.Тютчев                                           |       |         |
|56 |Развитие речи. Образы русской природы в поэзии.      |26.01  |         |
|   |Рифма, ритм. Анализ стихотворения. Чтение наизусть   |       |         |
|   |стихотворений о природе                              |       |         |
|57 |Бунин И.А  «Косцы». Человек и природа в рассказе.    |27.01  |         |
|58 |Внеклассное чтение. Бунин И.А. «Подснежник»          |30.01  |         |
|59 |В.Г.Короленко. Повесть «В дурном обществе»: судья и  |02.02  |         |
|   |его дети                                             |       |         |
|60 |«В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные     |03.02  |         |
|   |дела».                                               |       |         |
|61 |Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и      |06.02  |         |
|   |выразительность языка повести.                       |       |         |
|   |Тест № 3 « В дурном обществе»                        |       |         |
|62 |Развитие речи. Сочинение по повести В.Г.Короленко « В|09.02  |         |
|   |дурном обществе»                                     |       |         |
|63 |Анализ теста и сочинения. С. А. Есенин. «Я покинул   |10.02  |         |
|   |родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…».    |       |         |
|64 |П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и |13.02  |         |
|   |Хозяйки Медной горы.                                 |       |         |
|   |Чтение наизусть                                      |       |         |
|65 | «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.    |16.02  |         |
|66 |К.Г.Паустовский. Сказка «Теплый хлеб». Герои сказки и|17.02  |         |
|   |их поступки                                          |       |         |
|67 |«Тёплый хлеб»: язык                                  |27.02  |         |
|   |сказки.                                              |       |         |
|68 |«Заячьи лапы» и                                      |02.03  |         |
|   |другие рассказы                                      |       |         |
|69 |С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка           |03.03  |         |
|   |С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев»                     |       |         |
|70 |«Двенадцать месяцев»: проблемы и герои.              |06.03  |         |
|71 |«Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная     |09.03  |         |
|   |основа.                                              |       |         |
|72 |Внеклассное чтение. С. Я. Маршак. Сказки для детей   |10.03  |         |
|73 |Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению      |13.03  |         |
|   |«Почему в пьесе «Двенадцать месяцев» добро побеждает |       |         |
|   |зло»                                                 |       |         |
|74 |А. П. Платонов.                                      |17.03  |         |
|   |«Никита»: человек и природа.                         |       |         |
|75 |«Никита»: быль                                       |20.03  |         |
|   |и фантастика.                                        |       |         |
|76 |В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в      |23.03  |         |
|   |экстремальной ситуации.                              |       |         |
|77 |«Васюткино озеро»:                                   |24.03  |         |
|   |становление характера главного героя.                |       |         |
|78 |Развитие речи. Подготовка к классному сочинения по   |03.04  |         |
|   |рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»             |       |         |
|79 |Развитие речи. Написание классного сочинения по      |06.04  |         |
|   |рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»             |       |         |
|80 |А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста»                  |07.04  |         |
|81 |К.М.Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…»     |10.04  |         |
|   |Чтение наизусть « Рассказ танкиста»                  |       |         |
|82 |И. А. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…»;         |13.04  |         |
|   |Дон-Аминадо. «Города и годы».                        |       |         |
|83 |Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н.  |14.04  |         |
|   |Рубцов. «Родная  деревня».                           |       |         |
|84 | Саша Черный «Кавказский пленник », «Игорь-Робинзон».|17.04  |         |
|85 |Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».           |20.04  |         |
|86 |Р. Л. Стивенсон.                                     |21.04  |         |
|   |«Вересковый мёд»: верность                           |       |         |
|   |традициям предков.                                   |       |         |
|87 |Д. Дефо. «Робинзон                                   |24.04  |         |
|   |Крузо»: необычайные приключения героя.               |       |         |
|88 |Д. Дефо. «Робин-                                     |27.04  |         |
|   |зон Крузо»: характер героя.                          |       |         |
|89 |Д. Дефо. «Робинзон                                   |28.04  |         |
|   |Крузо»: произведение о силе человеческого духа       |       |         |
|90 |Х.-К. Андерсен.                                      |04.05  |         |
|   |«Снежная королева»: реальность и фантастика.         |       |         |
|91 |Х.-К. Андерсен.                                      |05.05  |         |
|   |«Снежная королева»: сказка о великой силе любви.     |       |         |
|92 |Х.-К. Андерсен.                                      |08.05  |         |
|   |«Снежная королева»: «что есть красота?»              |       |         |
|   |Тест № 4 «Снежная королева»                          |       |         |
|93 |Развитие речи. Волшебные сказки  Х.К.Андерсена.      |11.05  |         |
|   |Подготовка к сочинению                               |       |         |
|94 |Анализ теста.                                        |12.05  |         |
|   |М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир |       |         |
|   |детства.                                             |       |         |
|95 |М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев.   |15.05  |         |
|96 |Джек Лондон.                                         |18.05  |         |
|   |«Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?         |       |         |
|97 |Ж. Санд. «О чем говорят цветы».                      |19.05  |         |
|98 |Повторение и обобщение изученного в 5 классе         |22.05  |         |
|99 |Итоговая контрольная работа за курс 5 класса         |25.05  |         |
|100|Анализ контрольной работы                            |26.05  |         |
|101|Урок внеклассного чтения « Мои любимые книги»        |29.05  |         |
|102|Подведение итогов года. Рекомендации на лето.        |30.05  |         |

СОГЛАСОВАНО
ШМО учителей
Протокол № _____
от «____» _________ 2016 г.
____________/ Порымова И.М.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________ / Чурсина Т.Ю./
«_____»______________2016г.
               Лист изменений и дополнений в рабочую программу
|№  |Вид дополнений|Причина внесения  |Дата согласования с   |Дата утверждения и |
|пп |и изменений   |изменений и       |заместителем директора|№ приказа          |
|   |              |дополнений.       |по УВР, подпись       |директора, подпись |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |
|   |              |                  |                      |                   |


Презентация "Голубь – символ мира"


title: Презентация "Эзоп "Собрался старик помирать..."" 1 класс «Гармония»

extracted_text:
 литературное чтение
1 класс
«Гармония»
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №14 г.Балей
Забайкальский край
Чередниченко Валентина Ивановна
Мудрости никогда не бывает много:
 даже у тех,
 кто готов поделиться ею
с окружающими
Собрался старик помирать.
Позвал он своих сыновей.
Говорит им:
-Дети мои, у меня в саду закопан клад.
Только не помню где.
Когда отец умер,
сыновья взяли лопаты
и перекопали всю
землю в саду.
Клада они не нашли, зато сад с тех пор стал приносить большой урожай.
Эта история говорит о том, что труд – это настоящий клад для людей
Зачем люди создавали басни?
Чему учат басни?
http://images.forwallpaper.com/files/images/f/fe4d/fe4d8fe8/510212/apple-bloom-for-applebloom.jpg сад
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=b1b668f733e5dfd7062c66a610941fbc&n=33&h=215&w=323 перекопали сад
https://nitajain8.files.wordpress.com/2014/05/apple-tree-056fb57ed927bf3668ef04e5b9850e99363b87fe-s40-c85.jpg - сад с яблоками
http://portugal-hire-cars.com/images/56051093f39c7.jpg - старик

http://elitsy.s3.amazonaws.com/media/src/76/02/76022393da4144989fe3faafcbb73303.jpg

http://rodobogie.org/uploads/files/2015/04/7._1.jpg - стал старик помирать

http://www.multmama.ru/pages/000/044/gorbunok02.png - сыновья
http://liturok.in.ua/uploads/posts/2015-01/1421304085_esopt.jpg- Эзоп
Ссылки на источники
http://znanie.podelise.ru/tw_files2/urls_928/8/d-7118/img6.jpg - пословицы о труде
http://www.russkay-literatura.net/images/zagatki/Gde-trud-tam-i-radost.jpg - о труде