title: Рабочая программа ИЗО 1 класс для ЗПР ФГОС 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Наро-Фоминская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Утверждаю
Директор МБОУ Наро-Фоминской
школы для обучающихся с ОВЗ
____________________ И.Г. Самусева
«____»_________________2016г

Рабочая программа по изобразительному искусству
1 класс

Составитель
Учитель начальных классов
Коба Ольга Борисовна

2016 год

Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основании Адаптированной основной  общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ОВЗ (АООП НОО) и предназначена для обучения учащихся 1 класса МБОУ Наро-Фоминской школы для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ОВЗ по изобразительному искусству, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15).
Рабочая программа ориентирована на учебник: Б.М. Неменского «Изобразительное искусство». Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения изобразительного искусства, которые определены Федеральным государственным стандартом образования обучающихся с ОВЗ.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального  удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий  деятельностного  типа;

Срок реализации программы – 1год.

Основными целями начального обучения изобразительного искусства являются:

формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е. культуры мироотношений, выработанных поколениями.
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Для достижения поставленных целей изучения математики во 2 классе необходимо решение следующих задач:

постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями;
развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства (только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей);
развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни;
развитие фантазии, т.е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности;
развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний.

Общая характеристика учебного предмета

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
изобразительная художественная деятельность;
декоративная художественная деятельность;
конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности в начальной школе выступают для детей в качестве доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы, а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы: работа по группам; индивидуально-коллективная работа (каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки).
Художественная деятельность: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета  в учебном плане

На изучение предмета отводится 1 ч  в  неделю, 33 часа в год.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие ребенка.
Культуросозидающая роль программы состоит в воспитании гражданственности и патриотизма: ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе является формирование следующих умений:
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи.
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Метапредметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Познавательные УУД:
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Коммуникативные УУД:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.

Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в 1-м классе является сформированность следующих умений.

Обучающийся  научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
узнает значение слов: художник, палитра, композиция, иллюстрация, аппликация, коллаж,   флористика, гончар;
узнавать отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
различать основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;
эмоциональное значение тёплых и холодных тонов;
особенности построения орнамента и его значение в образе художественной вещи;
знать правила техники безопасности при работе с режущими и колющими инструментами;
способы и приёмы обработки различных материалов;
организовывать своё рабочее место, пользоваться кистью, красками, палитрой; ножницами;
передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;
составлять композиции с учётом замысла;
конструировать из бумаги на основе техники оригами, гофрирования, сминания, сгибания;
конструировать из ткани на основе скручивания и связывания;
конструировать из природных материалов;
пользоваться простейшими приёмами лепки.

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

1. Программы общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд». Под руководством Б.М. Неменского, 1 - 4 классы, - М: «Просвещение», 2012

Содержание тем учебного курса:

1. Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения. - 9 ч.
2. Ты  украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. - 7 ч.
3. Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. - 9 ч.
4. Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу. - 8 ч.

Ты изображаешь. (9 ч.)
Знакомство с Мастером Изображения. Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо (настроение). Изобразить грусть. Художники и зрители.

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения. (7 ч.)
Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать. Узоры  на крыльях. Красивые рыбы. Украшения птиц. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения помогает сделать праздник.

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки. (9 ч.)
Постройки в нашей жизни. Домики, которые построила природа. Дома снаружи и внутри. Строим город. Всё имеет своё строение. Постройка предметов. Город, в котором мы живём.

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу. (8 ч.)
Совместная работа трёх Братьев-Мастеров. Разноцветные жуки. «Сказочная страна». Создание панно «Праздник весны». Конструирование из бумаги. «Здравствуй, лето! (обобщение темы)

Календарно-тематическое планирование учебного материала «Рисование», 1 класс


Презентация "М. Горький «Случай с Евсейкой»" 3 класс


title: Практическая работа "Решение логических задач"

extracted_text:
Практическая работа №5
Тема: Решение логических задач.
Цель: Приобретение навыков в решении логических задач различными методами.
Задания
Министры иностранных дел России, США и Китая обсудили за закрытыми дверями проекты соглашения о полном разоружении, представленные каждой из стран. Отвечая затем на вопрос журналистов: "Чей именно проект был принят?", министры дали такие ответы:
Россия — "Проект не наш, проект не США";
США — "Проект не России, проект Китая";
Китай — "Проект не наш, проект России".
Один из них (самый откровенный) оба раза говорил правду; второй (самый скрытный) оба раза говорил неправду, третий (осторожный) один раз сказал правду, а другой раз — неправду.
Определите, представителями каких стран являются откровенный, скрытный и осторожный министры.
Три ученика, Саша, Коля и Вова, прогуляли информатику. Когда их спросили, кому пришла в голову эта идея, они ответили следующее:
Саша: «Я никогда не призывал к прогулу, это была идея Коли».
Коля: «Я никогда не предложил бы это первым, во всем виноват Вова».
Вова: «Эта идея пришла в голову Коле. Я просто пошел за компанию».
Внутренним чутьем учитель почувствовал, что один ученик говорит правду, второй говорит правду только наполовину, а третий – лжет. Кто из учеников был инициатором прогула?
Три подруги, Галина, Ольга, Валентина отправились за покупками. На вопрос, кто из них купил туфли, женщины ответили следующее:
Валентина: «Я не покупала туфли, покупала Галина».
Галина: «Я не покупала туфли, и Ольга тоже».
Ольга: «Галина не покупала туфли, это Валентина купила».
Их общая подруга Марина захотела узнать правду, она знала, что одна из подруг говорит правду, вторая говорит правду только наполовину, а третья – лжет. Кто из женщин приобрёл обновку?
Инспектор Борисов расследует дело о хищении. В этом преступлении подозреваются Брагин, Кургин и Лиходеев. Каждый из них дал следующие показания:
Брагин: «Я не делал этого. Это сделал Лиходеев».
Лиходеев: «Я не виноват, но и Кургин тут не причем».
Кургин: «Лиходеев не виновен. Преступление совершил Брагин».
Инспектор Борисов точно установил, что хищение совершили двое, кроме того, подозреваемые путались в показаниях и каждый из них не дал полностью правдивых показаний. После этого инспектор назвал преступников. Кто же они?
Трое друзей, футбольных болельщиков, спорили о результатах предстоящего турнира. Мнение Юрия: «Вот увидите, "Барселона" не станет первой. "Зенит" будет первым». Мнение Виктора: «Победителем будет "Барселона". А о "Зените" и говорить нечего, ему не быть первым».
Мнение Леонида: «Первого места "Реалу" не видать, а вот у "Барселоны" есть все шансы на победу». По завершении соревнований оказалось, что каждое из двух предположений двоих друзей подтвердилось, а оба предположения третьего из друзей оказались неверны. Кто выиграл турнир?
Три ученика различных школ города Новгорода приехали на отдых в один летний лагерь. На вопрос вожатого, в каких школах Новгорода они учатся, каждый дал ответ:
Петя: «Я учусь в школе № 24, а Леня — в школе № 8».
Леня: «Я учусь в школе № 24, а Петя — в школе № 30».
Коля: «Я учусь в школе № 24, а Петя — в школе № 8».
Вожатый, удивленный противоречиями в ответах ребят, попросил их объяснить, где правда, а где ложь. Тогда ребята признались, что в ответе каждого из них одно утверждение верно, а другое — ложно. В какой школе учится каждый из мальчиков?
Три молодые мамы Анна, Ирина и Ольга, гуляя в парке со своими малышами, встретили свою четвертую подругу. На вопрос, как зовут малышей, желая подшутить над подружкой, они ответили:
Анна:	моего малыша зовут Денис, а Кирилл – сын Ирины.
Ирина: моего сыночка зовут Максим; а Кирилл – сын Анны.
Ольга:	мой мальчик – Кирилл, а сына Анны зовут Максим.
Каждая из них один раз сказала правду и один раз солгала.
Как зовут мальчиков Анны, Ирины и Ольги?
В классе есть отличники, хорошисты, троечники и двоечники. Определите по следующим суждениям, кем являются Маша, Лена, Кирилл и Даша, если известно, что в каждом суждении истинно только одно убеждение.
1: Маша – хорошистка, Лена – двоечница;
2: Кирилл – отличник, Даша – хорошистка;
3: Кирилл  хорошист, Лена – троечница.
В соревнованиях по гимнастике на первенство школы участвуют Алла, Валя, Таня и Даша. Болельщики высказали предположения о возможных победителях.
1-й болельщик: «Первой будет Таня, Валя будет второй»,
2-й болельщик: «Второй будет Таня, Даша—третьей».
3-й болельщик: «Алла будет второй, Даша—четвертой».
По окончании соревнований оказалось, что в каждом предположении только одно из высказываний истинно, другое же ложно. Какое место на соревнованиях заняла каждая из девочек, если все они оказались на разных местах?
Четыре марсианки, оказавшиеся на Земле в 2... году, на вопрос об их возрасте дали ответы:
МИ—22года,МЕ—21 год.
МО—19 лет, МИ—21 год.
МА—21 год, МО—18 лет.
Все марсианки разных возрастов, притом только данных: 18,19,21 и 22.
В каждом ответе одна часть верна, другая — нет. Сколько лет каждой марсианке?
Три друга обсуждали историю Нового года, при этом каждый сказал следующее:
Празднование Нового года с 1 января установили во Франции в 45 году до Рождества Христова (Юлием Цезарем)
Празднование Нового года с 1 января установили римляне в 1659 году указом Карла IX
Празднование Нового года с 1 января установили во 2 веке и не французы
Оказавшийся рядом знаток истории сказал, что каждый из них прав только в одном из двух высказанных предложений.
Где и в какое время было установлено празднование Нового года с 1 января?
В поездке пятеро друзей — Антон, Борис, Вадим, Дима и Гриша, знакомились с попутчицей. Они предложили ей отгадать их фамилии, причём каждый из них высказал одно истинное и одно ложное утверждение:
Дима сказал: "Моя фамилия — Мишин, а фамилия Бориса — Хохлов". Антон сказал: "Мишин — это моя фамилия, а фамилия Вадима — Белкин". Борис сказал: "Фамилия Вадима — Тихонов, а моя фамилия — Мишин". Вадим сказал: "Моя фамилия — Белкин, а фамилия Гриши — Чехов". Гриша сказал: "Да, моя фамилия Чехов, а фамилия Антона — Тихонов".
Какую фамилию носит каждый из друзей?
При составлении расписания уроков на один день учителя математики, истории и литературы высказали следующие пожелания:
учитель математики просил поставить его урок в расписании или первым, или вторым;
учитель истории — или первым, или третьим;
учитель литературы — или вторым, или третьим.
Как составить расписание уроков, чтобы учесть пожелания учителей?
В симфонический оркестр приняли на работу трёх музыкантов: Брауна, Смита и Вессона, умеющих играть на скрипке, флейте, альте, кларнете, гобое и трубе.
Известно, что:
Смит самый высокий;
играющий на скрипке меньше ростом играющего на флейте;
играющие на скрипке и флейте и Браун любят пиццу;
когда между альтистом и трубачом возникает ссора, Смит мирит их;
Браун не умеет играть ни на трубе, ни на гобое.
На каких инструментах играет каждый из музыкантов, если каждый владеет двумя инструментами?
Три одноклассника — Влад, Тимур и Юра, встретились спустя 10 лет после окончания школы. Выяснилось, что один из них стал врачом, другой физиком, а третий юристом. Один полюбил туризм, другой бег, страсть третьего — регби.
Юра сказал, что на туризм ему не хватает времени, хотя его сестра — единственный врач в семье, заядлый турист. Врач сказал, что он разделяет увлечение коллеги.
Забавно, но у двоих из друзей в названиях их профессий и увлечений не встречается ни одна буква их имен.
Определите, кто чем любит заниматься в свободное время и у кого какая профессия.
Три дочери писательницы Дорис Кей — Джуди, Айрис и Линда, тоже очень талантливы. Они приобрели известность в разных видах искусств — пении, балете и кино. Все они живут в разных городах, поэтому Дорис часто звонит им в Париж, Рим и Чикаго.
Известно, что:
Джуди живет не в Париже, а Линда — не в Риме;
парижанка не снимается в кино;
та, кто живет в Риме, певица;
Линда равнодушна к балету.
Где живет Айрис, и какова ее профессия?
Три дочери писательницы Жаклин Деманж – Дениз, Амели и Лилиан тоже очень талантливы. Они приобрели известность в разных видах искусств – оперном пении, балете и игре на виолончели. Все они живут в разных городах, поэтому Жаклин часто звонит им в Париж, Рим и Чикаго. Известно что:
Дениз живёт не в Париже, а Лилиан – не в Риме
Парижанка не играет на виолончели
Та, кто живёт в Риме, оперная певица
Лилиан равнодушна к балету
Где живёт Амели и какова её профессия?
В лицее занятия по информатике, английскому языку, физике, краеведению, татарскому языку, истории и ведут три педагога – Махеев, Вагапов и Тиунов. Каждый из них преподаёт два предмета.
Преподаватель краеведения и преподаватель татарского языка – соседи по дому.
Махеев – самый младший из троих.
Все трое: Тиунов, преподаватель физики и преподаватель татарского языка – ездят из школы вместе.
Преподаватель физики старше преподавателя информатики.
В свободное время преподаватель английского языка, преподаватель информатики и Махеев обычно играют в домино.
Кто какие предметы преподаёт?
Три товарища-спортсмена: Михаил, Николай и Павел – занимаются в одном колледже. Каждый из них увлекается двумя видами спорта из следующих шести: плавание, футбол, волейбол, баскетбол, велоспорт и теннис. Все трое: Павел, теннисист и пловец – ходят из колледжа домой вместе. Пловец и футболист – соседи по дому. Михаил – самый младший из троих, а теннисист старше велосипедиста. Наиболее интересные спортивные передачи по телевидению все трое: Михаил, волейболист и велосипедист – смотрят вместе.
Кто какими видами спорта увлекается?
Виноградов, Поспелов, Сабиров и Шмонов – четыре талантливых человека. Один из них – иллюзионист, другой – художник, третий – певец, а четвёртый – писатель.
О них известно следующее:
Виноградов и Сабиров сидели в зале филармонии в тот вечер, когда певец дебютировал в сольном концерте.
Поспелов и писатель вместе позировали художнику.
Писатель написал биографическую повесть о Шмонове и собирается написать о Виноградове.
Виноградов никогда не слышал о Сабирове.
Кто чем занимается?
Студенты университета организовали эстрадный квартет. Александр играет на саксафоне. Пианист учится на физическом факультете. Ударника зовут не Виктором, а студента географического факультета зовут не Романом. Александр учится не на историческом факультете. Пётр не пианист и не биолог. Виктор учится не на физическом факультете, а ударник – не на историческом. Роман играет не на контрабасе.
На каком инструменте играет Виктор и на каком факультете он учится?


title: Презентация "Сочинение-миниатюра как литературно-художественный прием развития литературного творчества младших школьников"

extracted_text:
Сочинение-миниатюра как литературно-художественный прием развития литературного творчества младших школьников

Литературное творчество - вид деятельности, захватывающий личность ребенка в целом и требующий активной работы воображения, мышления, речи, проявления наблюдательности, волевых усилий, участия положительных эмоций.
Литературное творчество можно трактовать как создание учеником устных и письменных художественных произведений.
Формы выражения лиетратурного творчества:
Рассказы
Сказки
Стихотворения
Небылицы
Словотворчество (сочинения-этюды, сочинения на основе прочитанного, сочинения-миниатюры, сочинения-описания и т.д.)
Сочинения-миниатюры – продукт свободного лиетартурного творчества.
Они направлены на развитие содержательных, композиционных и языковых умений, а именно:
точно раскрывать и выражать тему высказывания;
 осознавать основную мысль высказывания;
выделять структурно-композиционные компоненты (начало, основная часть, концовка);
 определять связь частей текста;
строить высказывание в определенной композиционной форме (повествование, описание, рассуждение, оценка);
выражать свои мысли правильно, выделять языковые средства, позволяющие раскрыть основную мысль;
совершенствовать (редактировать) написанное.

Комплекс диагностических методик, направленных на выявление литературно-творческих умений младших школьников:
«Вербальная фантазия» (речевое воображение) в интерпретации Р.С. Немова;
«Диагностика уровней развития письменной речи младших школьников» Л.П. Уфимцевой;
Экспериментально-опытная база исследования: 3а класс
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по  следующим признакам: 1. Скорость процессов воображения. 2. Необычность, оригинальность образов. 3. Богатство фантазии. 4. Глубина и проработанность (детализированность) образов. 5. Впечатлительность, эмоциональность образов.
Пример сочиненных рассказов:
     «Жил-был дедушка и у него был петух. Дедушка не знал что петух был волшебный. Один раз он увидел, что петух ночью чешется и с него сыпется золотая пыль. Он об этом узнал и захотел продать петуха, потому что посчитал, что от него абсолютно никакой пользы. Дед пошел на рынок и продал его барину, очень и очень богатому. Но старик, вернувшись домой, понял, что ему скучно без этого петуха, потому что петух был его единственным другом и он был ему как сын. Он захотел вернуть петуха, но барин отказал ему в этом. Так и прожил старик в одиночестве всю жизнь».
Козликина Ольга
Уровни развития:
10 баллов -  высокий. 8-9 баллов – выше среднего.4-7 баллов - средний. 2-3 балла – ниже среднего.0-1 балл – низкий.
Общие результаты диагностики «Вербальная фантазия» (промежуточный срез):
Общие результаты диагностики «Вербальная фантазия» (февраль 2015 г.):
«Диагностика уровней развития письменной речи младших школьников» Л.П. Уфимцевой;
Детям было дано 4 задания, которые они должны были выполнить письменно:
Распределение предложений в их логической последовательности;
Составление по картинкам рассказа про мальчика;
Составление предложения их данных слов;
Продолжение мысли текста.
Общие результаты «Диагностики уровней развития письменной речи младших школьников» (промежуточный срез):
Общие результаты «Диагностики уровней развития письменной речи младших школьников» (февраль 2015):
Общие результаты диагностики уровней развития письменной речи младших школьников :

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Праздники в жизни общества. День Победы" 2 класс


title: Презентация "Итоги 2015-2016 учебного года"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Школа № 84 имени Героя России Дмитрия Петрова»
ИТОГИ  2015-2016 УЧЕБНОГО ГОДА
Деятельность педагогического коллектива МБОУ «Школа № 84»  в 2015-2016 учебном году
Направлена на реализацию Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ “Об образовании в Российской Федерации”
Центральное место занимал  переход на федеральные государственные образовательные стандарты в основной школе (5 классы) и создание условий  для дальнейшего постепенного перехода на ФГОС в основной и средней школе.

Участие административной команды во Всероссийском конкурсе «Лидеры современной школы»
В октябре 2015 года административная команда приняла участие во Всероссийском конкурсе «Лидеры современной школы» в номинации «Лучшая управленческая команда».
По итогам конкурса управленческая команда школы стала призером и каждый участник получил диплом третьей степени.
Школа цифрового века
В 2015/2016 учебном году МБОУ «Школа №84» продолжила участие во Всероссийском проекте «Школа цифрового века» и реализует модель развития профессионально-педагогической компетентности педагога и корпоративного профессионального обучения.
В рамках участия в проекте «Школа цифрового века» все учителя прошли курсы по организации образовательной деятельности обучающихся в условиях введения требований  Федерального государственного образовательного стандарта, модульные курсы по организации инклюзивного образования.

Успеваемость и качество знаний во 2-11 классах по итогам 2015-2016 учебного года
Успеваемость и качество знаний значительно отличается на разных уровнях общего образования: высокие показатели на уровне начального общего образования, хуже на уровне основного общего образования и низкие на уровне среднего общего образования.
В МБОУ  "Школа № 84" во 2-11 классах на конец 2015-2016 учебного года  обучалось  701 человек  (без учета обучающихся 1-х классов - безотметочное обучение). Из них количество успевающих по итогам 2015-2016 учебного года составляет  695 ч.(99,1%),  успевают на «5» - 68 обучающихся (9,7 %), на «5» и «4» - 273 (39%) обучающихся; закончили 2015-2016 учебный год  с превышением государственного стандарта 341 человек (48,6%).
НЕУСПЕВАЮЩИЕ ПО ИТОГАМ ГОДА
По итогам года  не успевает по отдельным предметам 2 человека.
2 человека переведены условно и должны ликвидировать академическую задолженность до 1 ноября.

В соответствии с  Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (утверждён приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 октября 2013 г.,  регистрационный № 30067) ответственность за ликвидацию учащимися академической задолженности в сроки, установленные МБОУ СОШ № 84,  возлагается на их родителей (законных представителей).
Развернутый анализ  успеваемости по итогам 2015-2016 учебного года
Чтение художественной литературы во внеурочное время – основа успешного обучения в школе.
аттестация 2016
Государственная итоговая
аттестация 2016
Государственная итоговая
аттестация 2016
Государственная итоговая


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Active & passive form"


title: Конспект урока "Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова" 5 класс

extracted_text:
Открытый  урок  русского  языка  в 5 классе
Учитель русского языка и литературы Бобырь Н.П.
Почему корень, приставка, суффикс и окончание - значимые части слова?
Цель урока:
Сформировать представление о слове как системе разных языковых значений, передающихся с помощью морфем.
Способствовать усвоению последовательности разбора слова по составу с учетом значения морфем.
Ход  урока:
Организационный момент.
Введение нового материала.
Объяснение учителя по вопросам.
1). Что  обозначает  слово  морфемика? (Морфемика – это раздел науки о языке, в котором изучаются состав, строение слова.)
2). Какое родственное слово помогает понять его значение?(морфема)
3). Что называется морфемой? (Морфемы – это значимые части слова: приставка, корень, суффикс, окончание. Каждая морфема имеет определенное значение.)
4). Какие морфемы мы будем изучать?
5). Каково значение слов - терминов «окончание», «суффикс»? (В слове окончание сочетается значение корня от глагола кончать и значение приставки О, буквальное значение термина - «то, что заканчивает слово». Суффикс (лат).- «приколоченный, прибитый».)
6). Почему морфемы являются значимыми частями слова? (Они участвуют в формулировании смысла слова и его грамматических (морфологических) признаков.)
Вывод:  проникновение в мир родственных связей и взаимоотношений морфем, как заметил писатель К.Г.Паустовский, открывает нам «глубочайшие корни языка», а значит, пробуждает интерес к его изучению, показывает жизнь слова во времени.
Определение значения суффиксов и приставок в словах по «Словарю значения морфем» на с. 295
Работа над лингвистическими текстами.
Чтение, пересказ, анализ лингвистических текстов.
Беседа по тектам.
Вопросы:

      - Какие морфемы вы знаете?
     - Для чего нужно учитывать значение морфем?
     - Какие слова являются однокоренными?
    - Почему морфемы называются значимыми частями слова?
    - Как избежать ошибок в разборе слова по составу?
   - Как вы понимаете эпиграф к разделу «Слово и его строение»? Спишите эпиграф на       с. 30
IV. Закрепление материала.
Выполнение  тренировочных  упражнений.
Учитель. На практике проверить можно точно,
                 Кто смог теорию усвоить прочно.
Выполнение упражнений –……
Рассмотрите карточки и определите, какое предложение в них зашифровано. Запишите его.
1)…………………..
2)…………………..
Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. (К.Паустовский).
- Какие условия помогли определить порядок набора карточек?
- Почему на некоторых карточках нет условных обозначений?
3. Выполнение упражнений ...............(письменно).
4.  Разбор слова по составу (упражнение …….) – коллективная работа.
v. Итог урока.
Терминологический диктант  (предполагает быструю проверку - сверку с доской и оценивание).
Учитель зачитывает определения, учащиеся записывают ответы.
Выражает грамматическое значение слова. Оно не образует новых слов.
Раздел о языке, в котором изучаются состав слова, строение слова.
Слова. Имеющие один и тот же корень с общим значением.
Значимые части слова.
Ответы: окончание, морфемика, однокоренные, морфемы.
Домашнее задание……..


title: Конспект урока "Спорт в жизни человека"

extracted_text:
Конспект занятия

«Спорт в жизни человека»

для учащихся  9 - 11 классов
по программе дополнительного образования детей
«Здоровое человечество»

Разработал
М.П.Саввин- учитель физической культуры

Новопавловск .
Тема занятия: «Спорт в жизни человека»

Цель занятия: познакомить обучающихся с основными правилами планирования физической нагрузки.
Задачи:
ознакомление обучающихся со следующими понятиями: гиподинамия, аэробные виды спорта, анаэробные виды спорта,
формирование навыков измерения частоты сердечных сокращений;
воспитание интереса к формированию навыков здорового образа жизни.
Оборудование:
тетради, ручки;
секундомер.

Ход занятия.
1. Организационная часть занятия. Приветствие.
2. Основная часть занятия.

Теоретическая часть занятия
Аристотель говорил: «Жизнь есть движение». Человек всегда стремился жить долго, но никогда не хотел быть старым. Тайна продления жизни заключается в том, чтобы не сокращать ее себе самому. Что прекраснее всего на свете? Старая голова и молодое сердце.
Наши предки боролись за сохранение своего рода, прежде всего, физическим трудом добывая себе пропитание. В настоящее время ситуация с физической нагрузкой у большинства людей резко изменилась. Наступило господство интеллекта. Большинство людей не используют свои мышцы для добывания своего пропитания. Последствия малоподвижного образа жизни (гиподинамии): потеря эластичности сосудов; нарушение мозгового кровообращения; инфаркт; высокое артериальное давление; лишняя масса тела; сахарный диабет.
	Физическая бездеятельность противоречит стремлению человека к движению. В средние века Авиценна писал: «Тот, кто перестал заниматься физическими упражнениями,  хиреет, ибо от недостаточного движения сила его органов уменьшается». Избежать негативных последствий гиподинамии можно только постоянными занятиями спортом и физкультурой.
Необходимо давать мышцам работать. Это могут быть пешие прогулки, бег, туризм,  велосипед, ролики, лыжи, хореография, плавание или другой вид спорта. Когда-то древние греки говорили: «Хочешь быть здоровым – бегай. Хочешь быть красивым – бегай. Хочешь быть умным – бегай».
	Регулярные физические упражнения улучшают:
работу сердца и кровеносных сосудов;
работу легких и всей дыхательной системы;
обмен веществ;
психологическое состояние;
кроветворную деятельность и иммунитет;
работу потовых желез.
Физиология спорта подтверждает факты, что интенсивные тренировки ведут к уменьшению аппетита, а умеренные тренировки, наоборот, улучшают аппетит. При индивидуальном подборе вида спорта нужно быть особенно внимательным и опираться на правило: «То, что одному человеку помогает,  другого может убить».
При восстановлении ослабленного организма хорошо подходит ходьба, бег, туризм.
Древние греки советовали в IV веке до новой эры проходить по  четыре раза в день. Японцы опираются на норму здорового образа жизни в 10 тысяч шагов в день, т.е. .
	У человека максимально возможный пульс составляет 220 ударов в минуту. При выполнении физических упражнений нельзя допускать превышения пульса выше 180 ударов в минуту. А для пожилых людей 110-120 ударов в минуту. Необходимо помнить золотое правило спорта: не длина дистанции, а скорость ее преодоления может причинить вред даже чемпиону.
Определение состояния здоровья человека
по частоте сердечных сокращений

Определение состояния здоровья человека
по частоте сердечных сокращений после физической нагрузки
В течение трех минут необходимо подниматься на одну ступеньку лестницы и спускаться с нее в спокойном темпе (теппинг-тест). Через 30 секунд после остановки померьте свой пульс.
Все виды спорта можно разделить на аэробные и анаэробные виды спорта. Эта классификация опирается на тип получения мышцами энергии во время выполнения физических упражнений.
К аэробным видам спорта относится бег, плавание, велосипедный спорт, танцы. В ходе тренировки увеличивается частота сердечных сокращений, скорость кровотока, улучшается работа всей системы кровообращения. Такие тренировки называются «кардиотренировками». Принцип пирамиды, положенный в основу кардиотренировок, заключается в том, что интенсивность тренировки увеличивается плавно, доводится до пиковой, а затем нагрузка плавно снижается.
К анаэробным видам спорта относится тяжелая атлетика и бодибилдинг.
Бодибилдинг (от англ. body - тело и build - строить) - вид спорта, целью которого является максимальное развитие всех мышечных групп и построение эталонных пропорций тела с помощью физических упражнений с гантелями, гирями, штангой и другими нагрузками для развития мускулатуры.
Только человек, обладающий огромным стремлением, основательными знаниями по анатомии, физиологии, биохимии, диетологии, биомеханике и истинным желанием, сможет достигнуть высоких результатов в этом спорте. И главное, как и в любом виде спорта,  спортсмен не должен иметь никаких вредных привычек и вести здоровый образ жизни. В основном бодибилдинг используется как оздоровительный вид спорта, но есть и соревновательный. На соревнованиях по бодибилдингу устраивается художественное позирование, которое позволяет наиболее эффективно продемонстрировать развитие мышечной системы.
В литературных источниках существует информация о влиянии спортивной деятельности на функциональные показатели сердца, крайне мало изученным остается вопрос о том, как сказываются занятия бодибилдингом на деятельность сердца. Установлено, что систематические занятия бодибилдингом положительно влияют на функциональные показатели сердца.
 		Человек дает нагрузку своим мышцам, тем самым укрепляя их, а также укрепляет связки и сухожилия. С возрастом суставы теряют подвижность и "обрастают" солевыми отложениями. Это и есть артрит. А если вы занимаетесь бодибилдингом, артрит угрожает вам в меньшей степени. Речь идет об умеренных нагрузках. Чересчур интенсивный тренинг, наоборот, изнашивает суставы.
 С годами в костях остается все меньше кальция. Кости становятся хрупкими, развивается остеопороз. Культуристы не страдают остеопорозом по той причине, что упражнения с тяжестями делают кости прочнее и толще.
Бодибилдинг оказывает существенное влияние на мозг. Тяжелые тренировки заставляют тело выделять эндорфины (вещества, похожие на морфий), которые поднимают настроение. Весьма благоприятное воздействие оказывает обогащенная кислородом кровь, которая прокачивается через организм.
Питание любого спортсмена, в том числе и бодибилдера,  должно быть правильным,  разнообразным и сбалансированным, т.е. должно соблюдаться оптимальное соотношение белков, жиров и углеводов в пище 1:1:5, но количество белка может меняться, в зависимости от степени тренированности, интенсивности тренировок и других обстоятельств.
Такое питание совместно с физическими нагрузками позволяет приобрести красивую фигуру и накаченные мышцы. Через некоторое время спортсмены понимают, что с каждым разом поддержать красивую фигуру все трудней и трудней. Тогда они начинают употреблять такие добавки как: протеины, антиоксиданты, гормоны и анаболические стероиды. Группу анаболических стероидов мы рассмотрим более подробно, так как их безопасность спорна.
 Анаболические стероиды. Слово "стероид" является именем для группы химических соединений, имеющих очень похожую структуру.
Известно три типа стероидов:
1) Препараты типа гидрокортизона: "кортикостероиды", эти стероиды       содержатся в различных кремах и мазях, предназначенных для ухода за кожей.
2) Женские половые гормоны (эстрогены)
3) Мужские половые гормоны (андрогены)
Tермин "анаболик" описывает любую субстанцию, способную поддерживать прирост мышечной ткани или накопление азота в мышечном протеине. В нормальном состоянии организм постоянно разрушает и удаляет старые клетки и ткани и заменяет их новыми. Процесс разрушения и удаления называется в медицине "катаболизм". Анаболизм - это процесс построения новых клеток и тканей для замены старых. В нормально функционирующем организме эти две группы процессов поддерживаются в равновесии. Усиленные физические упражнения являются анаболическими, поскольку увеличивают мышечную массу. Анабалические стероиды вызывают при определенных условиях прирост мышечной массы. Тестостерон является естественным анаболическим стероидом. Более высокий уровень тестостерона в мужском организме по сравнению с женским обеспечивает более высокий процент мышечной массы у мужчин. Какое–то время считалось, что анаболические и андрогенные стероиды – это разные вещи и поэтому можно разработать новые типы стероидов, которые будут просто увеличивать мышечную массу без побочных эффектов. Однако выяснилось, что анаболический и андрогенный эффекты вызываются одними и теми же препаратами, но в разных тканях. Таким образом, любые стероиды, увеличивающие мышечную массу, вызывают побочные маскулинные эффекты, а также большое количество заболеваний различных органов и систем организма.
 Анаболические стероиды - главная проблема в спорте.   Современная история анаболических стероидов начинается в 1954 году, среди олимпийских тяжелоатлетов. В ноябре 1990 года американским законодательством все анаболические стероиды были отнесены к классу контролируемых опасных препаратов и были запрещены в спорте.
     При правильном употребление анаболических стероидов можно рассчитывать на следующие эффекты: увеличение физической работоспособности;  ускорение темпов роста мышечной массы и силы;  рост силовой выносливости;  увеличение объема крови, улучшение аппетита, незначительное повышение агрессивности, позволяющее интенсивнее тренироваться. Помимо положительных эффектов есть и отрицательные.
    Стероиды вызывают появление угревой сыпи. Анаболические стероиды стимулируют выработку жиров кожи, медицинское название "себум" ("sebum"). Эти жиры представляют собой прекрасную питательную среду для ряда бактерий. Если в этих условиях развивается какая–то инфекция, следует защитная реакция организма. Конечным результатом обычно являются многочисленные мелкие шрамы, остающиеся от угрей. Лекарства от угревой сыпи (тетрациклин) могут быть токсичными даже в нормальных дозах для человека, пользующегося стероидами. Если ферменты печени заняты переработкой анаболиков, они не способны деактивировать в нормальной степени лекарства, принимаемые от угревой сыпи. Последние из–за этого накапливаются в организме и вызывают токсические эффекты. Как у мужчин, так и у женщин, употребляющих анаболики, наблюдается облысение.
 При употреблении стероидов значительно возрастает нагрузка на печень. Большие дозы стероидов могут привести к гепатиту, внутренним кровоизлияниям и даже к раку печени. Известны смертельные случаи среди пациентов, долгое время принимавшие стероидные препараты.
На почки ложится огромная нагрузка во время приема стероидов. Они фильтруют и выводят из организма токсичные продукты распада. Высокое артериальное давление и сильные колебания водно-электролитного баланса организма могут на длительный период повредить ее функциям. У некоторых атлетов во время приема стероидов появляется потемнение мочи, в экстремальных случаях появляется даже кровь.
Другие возможные побочные явления при применении стероидов - головные боли, головокружения, недомогания, повышенный риск повреждения мышц, суставов, связок, анафилактический шок (опасная для жизни аллергическая реакция), абсцессы в месте введения инъекции, удлиненный срок свертывания крови. Возникновение побочных явлений разнится от атлета к атлету. При этом важную роль играют такие факторы, как возраст, пол, генетическая предрасположенность, физическая и психическая конституция, а также дозы, продолжительность приема и тип применяемого стероида.
   И у мужчин и у женщин, особенно при приеме андрогенных стероидов, при длительном применении в высоких дозах может проявляться агрессивное поведение. Преимущество этого в том, что они могут тренироваться интенсивнее. Недостаток в том, что некоторые люди направляют свою агрессивность на своих близких. Легко обижаются и взрываются, становятся нетерпимыми, склонными к более быстрым взрывам темперамента и проявлениям ярости. В экстремальных случаях это может привести к готовности к насилию, что уже приводило к разрушению отношений и преступлениям. Утверждения, что стероиды делают атлета психически зависимым от них, и окончание их приема вызывает психические явления абстиненции, ложно. Стероиды не обладают свойством привыкания к ним.
Стероидам приписывается и способность к повреждению сердечно - сосудистой системы. Эта теория подтверждается тем фактом, что стероиды могут повышать уровень холестерина и триглицерида.    Поэтому каждый атлет должен регулярно делать анализ крови и проверять общий уровень холестерина в крови, чтобы быть уверенным, что он не попадет в эту группу риска. Этот риск повышается общепринятой при наращивании мышц "диетой" (много калорий, Fast Food и сладостей). Хотя к группе риска относятся, прежде всего, пожилые атлеты, подобные нарушения не исключены и у более молодых атлетов и у женщин.
Здоровье – это та вершина, на которую каждый человек должен подняться сам. У курдов есть притча о возрасте, отпущенном человеку всемогущим Создателем. Вначале Бог определил всем живым существам по 30 лет земного срока, т.е. поровну, без обид. НО человеку этого показалось мало. Тогда Бог добавил ему 15 лет, взяв их у ишака, которого тяготила нелегкая доля вьючного животного. Когда и этого времени, отпущенного богом человеку, ему показалось мало, Всевышний подарил ему еще 15 лет, отняв их у собаки. Однако человек не успокоился. Тогда Создатель укоротил ради него на 15 лет век обезьяны. (Всего 75 лет отпустил Создатель человеку на Земле). С тех пор первые 30 лет человек радуется жизни. Следующие 15 лет он наживает добро, вкалывая как ишак. Затем, как ревнивый пес, старается сберечь состояние. И в последние 15 лет жизни человек уподобляется своему сородичу - обезьяне.
Достижения медицины, социального обеспечения, питания, привели к увеличению продолжительности жизни человека. В каменном веке средняя продолжительность жизни человека составляла 18 лет. В бронзовом веке – 21, 5 года. В античные века – 25 лет. В начале 20 века – 35,6 года. В конце 20 века – 70 лет.
Долгожители во все времена встречаются, прежде всего, среди тех людей, кто ведет размеренный образ жизни. Аристотель прожил 60 лет, Плутарх – 82 года, Платон – 80 лет, Демокрит – 90 лет.
Несимметричная гимнастика для развития координации
Упражнение 1. Руки вытянуты в стороны на уровне плеч. Одна рука свободно вращается по часовой стрелке, другая в противоположном направлении.
Упражнение 2. Правая рука описывает круг перед корпусом, левая – вертикальную линию. Упражнение выполняется на два счета. На счет «раз» - руки вверху, на счет «два» - внизу.
Упражнение 3. Руки на уровне груди согнуты в локтях. Ладонями книзу. Одна рука вращается по часовой стрелке, слегка разгибаясь в локтевом суставе, вторая – против часовой стрелки.
Упражнение 4. Одной вытянутой рукой производят вращение перед грудью, второй - очерчивают равнобедренный треугольник. Упражнение выполняется на три счета.
Упражнение 5. Выполняется так же, как упражнение 4, однако при этом надо стоять на одной ноге, а второй ногой рисовать в воздухе квадрат. Упражнение выполняется на четыре счета.
Упражнение 6.  Правая рука на голове, левая – на животе. Правая рука совершает движения вверх-вниз, левая рука – вращательные движения вокруг живота. Упражнение выполняется на два счета.
Упражнение 7. Громкий хлопок руками над головой и тихий удар ногой об пол. На счет до пяти постепенно меняется сила ударов руками и ногой. Заканчивается упражнение тихим хлопком над головой и сильным ударом об пол.

Практическая часть занятия: выполнение несимметричной гимнастики на развитие координации, измерение пульса до нагрузки и после нагрузки, индивидуальный подбор видов физической активности.

Заключительная часть: подведение итогов занятия.
Литература
Валеология. Справочник школьника. [Текст] / Сост. Заготова С. Н. – Ростов-на-Дону: Баро-пресс, 2001. – 448 с.
Казина, О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники, походы [Текст]. – Ярославль, 2005. – 140 с.
Лаптев, А. П. Закаливайтесь на здоровье [Текст]. - М.: Физкультура и спорт, 1991.
Панфилова, Л. А., Донецкая, Э. Г. Анатомия, физиология и гигиена человека [Текст]. – М.: Рипол классик, 1999. – 640 с.
Качан, Л.Г. Научно-методические подходы к формированию современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни: научно-методическое пособие [Текст] / Под ред. д.п.н., профессора Н. Э. Касаткиной; д.б.н., профессора Э.М. Казина. В 3-х частях. – СПб.: Изд-во ГНУ ИОВ РАО, 2005.
Ротенберг, Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья [Текст]. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 592 с.
Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. Ч.1. Происхождение и природа человека. Как работает тело. Искусство быть здоровым [Текст] / Глав. ред. В. А. Володин. – М.: Аванта+, 2001. – 464 с.


title: Конспект урока "Б. Заходер "Песенки Винни-Пуха"" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Предмет: литературное чтение.
УМК «Школа Росссии»
Класс: 1
ТЕМА:  Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха»
организационная структура (сценарий) урока


title: Конспект урока "Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации"

extracted_text:
План-конспект урока по дисциплине «Информатика и ИКТ»
Тема урока: Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации.
Цель: ввести понятие информационных процессов; рассмотреть различные примеры информационных процессов.
Задачи:
1. образовательные:
- сформировать представление об информационных процессах;
- рассмотреть примеры информационных процессов в обществе, природе, технических устройствах
- научить определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал.
2.воспитательная: воспитание аккуратности, трудолюбия, усидчивости, культуры общения.
3. развивающая: развитие памяти и мышления, интереса к предмету.
Тип урока: комбинированный

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ПК, подключенный к сети Интернет.
Программное обеспечение: презентации в PowerPoint «Информационные процессы», браузер Internet Explorer

Продолжительность занятия – 2 ч.
План урока:
1. Орг.момент
2. Актуализация знаний и умений
3. Целеполагание и мотивация
4. Объяснение нового материала
5. Закрепление пройденного материала
6. Подведение итогов урока  и задание на дом

Ход урока:
Орг. Момент: приветствие, проверка посещаемости, готовности к уроку.

Актуализация знаний и умений
Опрос по прошлой теме. (Фронтальный опрос и индивидуальные карточки с заданием).  Индивидуальные карточки с заданием по системе счисления ( 4 студентам даются индивидуальные карточки с заданиями, Приложение 1)
Ответьте на вопросы:
Какие вы знаете типы классификации информации?
Какие бывают виды информации по форме представления.
Приведите примеры информации, представленной в текстовой, числовой, графической формах.
Приведите пример, в котором числовая информация используется вместе с текстовой, графическая вместе с числовой.
Назовите виды информации по способу восприятия.
Назовите виды информации, которые являются основными для человека, животных, компьютера.
Решите примеры (повышенный уровень сложности):
			4010 + 578  =
			328 + 10012 =
(Пояснение: Данные примеры можно решить разными способами. Поэтому один и тот же пример решают у доски два студента).

Целеполагание и мотивация
Вся деятельность человека связана с различными действиями с информацией, и помогают ему в этом разнообразные технические устройства.
Сегодня мы будем с вами говорить об информационных процессах. Запишите тему урока в тетрадь. Тема: «Основные информационные процессы и их реализация с помощью компьютеров: обработка, хранение, поиск и передача информации»
Вопрос: Как вы понимаете, что такое процесс? Приведите примеры процессов.
Студенты приводят примеры. (процесс замерзания воды, процесс создания чертежа, процесс приготовления блюда, и т.д.
Суть любого процесса заключается в изменении состояния объектов в результате некоторого воздействия на них.
Цель нашего занятия – определить, что такое информационные процессы и рассмотреть различные примеры информационных процессов.

Вопрос:  Что делает человек с полученной информацией?
Студенты отвечают.
Таким образом, мы пришли к выводу, что: Информационные процессы - процессы сбора, обработки, накопления, хранения, поиска и распространения информации.

Вопрос: Что было бы с обществом, если бы в нем не было информационных процессов?
Примерный ответ студентов: Не было бы развития общества. Для человека отсутствие информации и информационных процессов противоестественно. Человек непрерывно воспринимает информацию об окружающем мире и нуждается в передаче и обработке информации.
Вопрос: Приведите примеры информационных процессов в обществе.
Примерный ответ студентов:  Чтение книг, разговор по телефону, просмотр спектакля, изучение природных явлений, заучивание роли, переписка.
Вопрос: Существуют ли информационные процессы среди объектов неживой природы?
Примерный ответ студентов: Да, но только применительно к технике. Например, различные автоматы, турникет в метро, домофон, банкомат и др.
Информационные процессы протекают в устройствах, созданных человеком. Постигая законы окружающего мира, человек создаёт устройства, управляя которыми, он удовлетворяет свои многочисленные потребности. Для удобства передвижения человек создал автомобиль, который получает от человека информацию о направлении движения и режиме работы и обеспечивает выполнение команд. Для изучения тайн моря создан батискаф, для изучения Луны – луноход; все они выполняют команды, заданные человеком.
Итак, давайте рассмотрим основные информационные процессы

1.Сбор информации
Один из основных процессов – сбор информации.
Приходится признать, что органы чувств — наш главный инструмент познания мира, но не самые совершенные приспособления. Не всегда они точны и не всякую информацию способны воспринять. Не случайно о грубых, приблизительных вычислениях говорят: «на глаз». Если бы не было специальных приборов, то вряд ли человечеству удалось бы проникнуть в тайны живой клетки или отправить к Марсу и Венере космические зонды.
Одно из древнейших устройств — весы. С их помощью люди получают информацию о массе объекта. Еще один наш старый знакомый — термометр — служит для измерения температуры окружающей его среды.
Обработка информации
Схема обработки информации:
Исходная информация – исполнитель обработки – итоговая информация.
 В процессе обработки информации решается некоторая информационная задача, которая предварительно может быть поставлена в традиционной форме: дан некоторый набор исходных данных, требуется получить некоторые результаты. Сам процесс перехода от исходных данных к результату и есть процесс обработки. Объект или субъект, осуществляющий обработку, называют исполнителем обработки.
Для успешного выполнения обработки информации исполнителю (человеку или устройству) должен быть известен алгоритм обработки, т.е. последовательность действий, которую нужно выполнить, чтобы достичь нужного результата.
Различают два типа обработки информации. Первый тип обработки: обработка, связанная с получением новой информации, нового содержания знаний (решение математических задач, анализ ситуации и др.). Второй тип обработки: обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержания (например, перевод текста с одного языка на другой).
Таблица 1. Примеры обработки информации
Информация передаётся в форме сообщений от некоторого источника информации к её приёмнику посредством канала связи между ними. Источник посылает передаваемое сообщение, которое кодируется в передаваемый сигнал. Этот сигнал посылается по каналу связи. В результате в приёмнике появляется принимаемый сигнал, который декодируется и становится принимаемым сообщением.
Важным видом обработки информации является кодирование – преобразование информации в символьную форму, удобную для ее хранения, передачи, обработки. Кодирование активно используется в технических средствах работы с информацией (телеграф, радио, компьютеры). Другой вид обработки информации – структурирование данных (внесение определенного порядка в хранилище информации, классификация, каталогизация данных).
Передача информации
Развитие человечества было бы невозможно без обмена информацией. С давних времен люди из поколения в поколение передавали свои знания, извещали об опасности или передавали важную и срочную информацию, обменивались сведениями.
В любом процессе передачи или обмене информацией существует ее источник и получатель, а сама информация передается по каналу связи с помощью сигналов: механических, тепловых, электрических и др.
В обычной жизни для человека любой звук, свет являются сигналами, несущими смысловую нагрузку. Например, сирена — это звуковой сигнал тревоги; звонок телефона — сигал, чтобы взять трубку; красный свет светофора — сигнал, запрещающий переход дороги.
Информация представляется и передается в форме последовательности сигналов, символов. От источника к приёмнику сообщение передается через некоторую материальную среду.
Если в процессе передачи используются технические средства связи, то их называют каналами передачи информации (информационными каналами). К ним относятся телефон, радио, ТВ. Органы чувств человека исполняют роль биологических информационных каналов.
Процесс передачи информации по техническим каналам связи проходит по следующей схеме (по Шеннону):

В качестве источника информации может выступать живое существо или техническое устройство. От него информация попадает в кодирующее устройство, которое предназначено для преобразования исходного сообщения в форму, удобную для передачи. С такими устройствами вы встречаетесь постоянно: микрофон телефона, лист бумаги и т.д.
По каналу связи информация попадает в декодирующее устройство получателя, которое преобразует кодированное сообщение в форму, понятную получателю. Одни из самых сложных декодирующих устройств – человеческое ухо и глаз.
В процессе передачи информация может утрачиваться, искажаться. Это происходит из-за различных помех, как в канале связи, так и при кодировании и декодировании информации. С такими ситуациями вы встречаетесь достаточно часто: искажение звука в телефоне, помехи при телевизионной передаче, ошибки телеграфа, неполнота переданной информации, ошибка в расчетах.
Термином «шум» называют разного рода помехи, искажающие передаваемый сигнал и приводящие к потере информации. Такие помехи, прежде всего, возникают по техническим причинам: плохое качество линий связи, незащищенность друг от друга различных потоков информации, передаваемой по одним и тем же каналам. Для защиты от шума применяются разные способы, например, применение разного рода фильтров, отделяющих полезный сигнал от шума.
При передаче информации важную роль играет форма представления информации. Она может быть понятна источнику информации, но недоступна для понимания получателя. Люди специально договариваются о языке, с помощью которого будет передана информация для более надежного ее сохранения.
4.  Хранение
Сбор информации не является самоцелью. Чтобы полученная информация могла использоваться, причем многократно, необходимо ее хранить.
Хранение информации - это способ распространения информации в пространстве и времени.
Человеческий разум является самым совершенным инструментом познания окружающего мира. А память человека — великолепным устройством для хранения полученной информации.
Чтобы информация стала достоянием многих людей, необходимо иметь возможность ее хранить не только в памяти человека. В процессе развития человечества существовали разные способы хранения информации, которые совершенствовались с течением времени: узелки на веревках, зарубки на палках, берестяные грамоты, письма на папирусе, бумаге.
Наконец, был изобретен типографский станок, и появились книги. Поиск надежных и доступных способов хранения информации идет и по сей день.
Сегодня мы используем для хранения информации самые различные материалы: бумагу, фото- и кинопленку, магнитную аудио- и видеоленту, магнитные и оптические диски. Все это — носители информации.
Носитель информации — материальный объект, предназначенный для хранения и передачи информации. (бумага, фото- и кинопленка, магнитные и оптические диски и др).
Способ хранения информации зависит от ее носителя (книга- библиотека, картина- музей, фотография- альбом).
ЭВМ предназначен для компактного хранения информации с возможностью быстрого доступа к ней.
Хранилище информации - это определенным образом организованная информация на внешних носителях, предназначенная для длительного хранения и постоянного использования (например, архивы документов, библиотеки, картотеки).
Основной информационной единицей хранилища является определенный физический документ: анкета, книга и др. Под организацией хранилища понимается наличие определенной структуры, т.е. упорядоченность, классификация хранимых документов для удобства работы с ними.
Основные свойства хранилища информации: объем хранимой информации, надежность хранения, время доступа (т.е. время поиска нужных сведений), наличие защиты информации.
Информацию, хранимую на устройствах компьютерной памяти, принято называть данными. Организованные хранилища данных на устройствах внешней памяти компьютера принято называть базами и банками данных.
5. Поиск
Поиск информации - это извлечение хранимой информации.
Методы поиска информации: непосредственное наблюдение; общение со специалистами по интересующему вас вопросу; чтение соответствующей литературы; просмотр видео, телепрограмм; прослушивание радиопередач, аудиокассет; работа в библиотеках и архивах; запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных; другие методы.
Для того чтобы собрать наиболее полную информацию и повысить вероятность принятия правильного решения, необходимо использовать разнообразные методы поиска информации.
Для ускорения процесса получения наиболее полной информации по вопросу стали составлять каталоги (алфавитный, предметный и др.).
В процессе поиска информации вам встретится как самая полезная, так и бесполезная, как достоверная, так и ложная, объективная и субъективная информация, но чтобы не утонуть в море информации, учитесь отбирать только полезную для решения стоящей перед вами задачи.
Понять, что искать, столкнувшись с той или иной жизненной ситуацией, осуществить процесс поиска - вот умения, которые становятся решающими на пороге третьего тысячелетия.
Рефлексия
Что такое информационный процесс?
Какие информационные процессы вы знаете?
Приведите примеры получения, передачи, обработки и хранения информации в деятельности человека, живой природе, обществе и технике.
Определите в каждом примере источник, приемник, канал:
- если вы слушаете радио
- если вы смотрите телевизор
- разговор по телефону.
5. ЭОР «Информационные процессы»

Домашнее задание:
учить конспект,
привести примеры информационных процессов в природе и технике
сообщение-проект (по желанию, 2 человека) по теме: «Новости профессии»
Проект «Новости профессии»
Тип проекта: информационный, общий.  Планируемый результат: создание студентами сообщения, и презентации с иллюстрациями  о своей профессии с целью их последующего применения на уроках информатики.
Цели: закрепить навыки учащихся связанные с информационными процессами, а именно, обменом, хранением и обработкой информации. Формирование навыка самостоятельного выполнения задания, а также потребности к расширению своего кругозора.
Учебно-педагогическая задача: используя материалы периодической печати, (Интернета) произвести поиск и отбор материалов по своей профессии. Проанализировать представленный материал и снабдить его собственными комментариями. Представить свою работу, обосновав критерии отбора материала.
Длительность: 2 недели.
В ходе выполнения проекта обучающиеся вовлекаются в процесс поиска и систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется их творческое начало.

Список используемых источников:
Цветкова М.С. Информатика и ИКТ: учебник для СПО / М.С.Цветкова, Л.С.Великович.- 3-е изд.- М.: ИЦ Академия, 2012
Колмыкова Е.А. Информатика: учебное пособие для студ. учреждений СПО / Е.А.Колмыкова, И.А.Кумскова.- 12-е изд., стер.- М.: ИЦ «Академия», 2014.
Электронный образовательный ресурс «Информационные процессы»  http://learningapps.org/1097575

Приложение 1
Карточки с заданиями по теме «Системы счисления»
Карточка №1
Заполните таблицу, выполнив перевод числа в указанные системы счисления.

Карточка №2
Заполните таблицу, выполнив перевод числа в указанные системы счисления.

Карточка №3
Заполните таблицу, выполнив перевод числа в указанные системы счисления.

Карточка №4
Заполните таблицу, выполнив перевод числа в указанные системы счисления.


title: План свободной работы по окружающему миру "Вода" 2 класс

extracted_text:
План свободной работы по окружающему миру по теме: «Вода».
Программа РО Занкова Л.В.
                              2 класс. Февраль
Ф.И. ___________________________________________________________
        Твой план содержит два типа заданий: обязательные – задания и
задания, помеченные знаком *. Их выполнять необязательно, но, если ты их
выполнишь, то узнаешь много интересного, что не знают некоторые твои
одноклассники, и ты сможешь лучше подготовиться к уроку по станциям,
который состоится 19 февраля.
        Задания могут быть выполнены тобой в любое удобное время. Ты можешь
выполнять их в любом порядке, но 14  февраля нужно показать их учителю на
проверку.
                  Желаю тебе успехов в выполнении заданий.
|Задания                                                    |Отметка о выполнении |
|                                                           |твоя     |учителя   |
|1) «Путешествие капельки»                                  |         |          |
|Узнай о путешествиях капельки – с.89-90.                   |         |          |
|Попробуй самостоятельно смоделировать путешествие капельки |         |          |
|(Выполни на альбомном листочке).                           |         |          |
|Ответь на вопросы:                                         |         |          |
|- Какие явления природы связаны с водой?                   |         |          |
|- В каких трёх состояниях бывает вода?                     |         |          |
|2)  «Свойства воды»                                        |         |          |
|Проведи один из опытов - с. 91.                            |         |          |
|Сделай вывод о свойствах воды.                             |         |          |
|Подбери загадки, стихи пословицы о воде и её свойствах.    |         |          |
|Оформи на альбомном листе.                                 |         |          |
| 3)  «Водоёмы и их обитатели»                              |         |          |
|Нарисуй любой водоём и засели его обитателями. Докажи, что |         |          |
|они должны обитать именно в водоемах. Выполни на отдельном |         |          |
|листочке. Прочитать об этом ты можешь в учебнике (с.92 –   |         |          |
|112) и дополнительной литературе.                          |         |          |
| 4) Охрана водоёмов.                                       |         |          |
|Придумай условные обозначения по охране водоёмов (Выполни  |         |          |
|на альбомном листочке)                                     |         |          |
|5)* Ответь на вопросы:                                     |         |          |
|- Почему в крышке чайника делают маленькое отверстие?      |         |          |
|___________________________________________________        |         |          |
|___________________________________________________        |         |          |
|___________________________________________________        |         |          |
|- Что легче: лёд или вода? ____________________________    |         |          |
|- На каком материке нет рек? _________________________     |         |          |
|- Какие «цветные» моря ты знаешь?_____________________     |         |          |
|- Какое море носит название полезного ископаемого?         |         |          |
|_____________________________________________________      |         |          |
|                                                           |         |          |
|                                                           |         |          |
|- Почему на оконных стёклах зимой появляются узоры?        |         |          |
|____________________________________________________       |         |          |
|_____________________________________________________      |         |          |
|6) «Четвёртый лишний»                                      |         |          |
|Какое слово не подходит к другим и почему?                 |         |          |
|- Дождь, туман, снег, роса.                                |         |          |
|- Снег, дождь, град, лёд.                                  |         |          |
|- Дождь, туман, пар, роса                                  |         |          |


title: Классный час "Правила дорожного движения помни всегда, чтоб не случилась с тобою беда" 2 класс

extracted_text:
	       МБОУ Каринская СОШ

                     Классный час во 2-ом классе.

"Правила дорожного движения помни всегда,
 чтоб не случилась с тобою беда!"

                                                   Классный руководитель: Волкова Е.В.

	2016-2017 учебный год

Цели:
познакомить с историей возникновения дорожных правил;
повторить правила уличного движения для пешеходов, дорожные знаки;
развивать умения самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Подготовительная работа: чтение книг, посвящённых правилам дорожного движения, выучивание стихотворений по данной теме, подготовка сообщений по истории появления правил дорожного движения, подготовка сценок для инсценирования, оформление класса, изготовление «светофорчиков», составление презентации.
Оформление: интерактивная доска, плакаты, рисунки детей по правилам дорожного движения, модель светофора, дорожные знаки, модель дороги.
Ход
1. Вступительное слово учителя.
Учитель. «Все люди, и большие и маленькие, как только выйдут из дома на улицу. Сразу становятся пешеходами. Легко ли быть пешеходом?. Чего легче! Шагнул левой ногой, шагнул правой, левой-правой, левой-правой. Только и всего.Шагать и в самом деле не трудно. По комнате, по парку, по лесной тропинке. Но улица не парк, а шоссе – не тропинка.
Настоящий пешеход – это тот, кто спокойно идёт по шумному городу и по тихой дороге, кто не шарахается от автомобилей, мотоциклов и автобусов. Настоящий пешеход и сам никогда не мешает машинам и сам под машину никогда не попадёт. А как всему этому научиться?
Машины ездят по строгим правилам. Каждый водитель знает эти правила назубок. Шофёры учатся в автомобильных школах, ходят на уроки, сдают экзамены: всё ли запоминают?
Для пешеходов есть тоже правила. Если не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом». Я приглашаю вас на занятие в Школу пешехода, где познакомимся с историей дороги и повторим правила пешеходов. (слайд №1)

2. Ход проведения классного часа. Занятие в школе пешеходов.
1) История появления и развития дороги.
Учитель. Отгадайте, что это?
Начало – нота, потом оленя украшение.
А вместе – место оживлённого движения. (дорога)
Учитель. Дорога – искусственное сооружение, специально приспособленное для движения транспортных средств и пешеходов. Но как она появилась?
Сообщения учеников.
Было это очень давно. Люди жили тогда в непроходимых лесах. Разводили скот, охотились, собирали мёд, ловили рыбу. Трудно было пробираться сквозь дремучие леса, но это было необходимо. И люди стали прорубать в лесах проходы. Их стали называть «путинами». (Осипов Р.
Путины соединяли между собой населённые пункты, их стали называть дорогами. Много дорог в нашей стране. Проехать по всем – это всё равно, что два раза совершить путешествие на Луну и обратно.
Учитель. Как вы думаете, какое главное качество дороги? (мнения детей)
Учитель. Это ширина и покрытие. Нам очень нравится, когда дорога широкая и ровная. Но какая она была раньше?
Сообщения детей. (Слайд №2)
3.Когда-то давным-давно, когда ещё и в помине не было никаких машин и единственным средством передвижения были конные упряжки, чтобы прохожие и кареты не вязли в грязи дороги стали покрывать твёрдым покрытием. В России первые дороги были сделаны из круглых, уложенных рядами брёвен. Представляете, как на этой дороге трясло?
4.Главные московские улицы было решено замостить камнем в 1692 году. По царскому указу в город никого не пропускали, пока не сдадут страже три камня, не меньше гусиного яйца.
5.Первая дорога в России появилась в 1722 году (почти триста лет назад). По приказу царя Петра I её проложили между Москвой и Петербургом. Дорогу покрыли гравием.
Учитель. Сейчас дороги покрывают асфальтом. Но почему иногда в наше время дороги называют «мостовая»? (ответы детей) (Слайд № 3)
Бегут дороги от города к городу, от посёлка к посёлку. Бегут по равнинам, пересекают реки, пробираются сквозь дремучие леса, вьются по склонам гор, словно паутиной покрывают землю. Подойдёт дорога к городу, расступятся перед ней дома с широкими улицами.

(Слайд №4)Рассмотреть улицы города, части дороги.
Учитель. Все дороги состоят из двух частей: проезжей части и тротуара.
 (Слайд №5)
6.Раньше на улицах не было тротуаров. С каждым годом становилось всё больше и больше экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782 году в Париже построили новое здание театра. По улицам двигалось большое количество карет и пешеходов. Кареты сталкивали, давили людей. И люди вместо театра попадали в больницу.
7.Тогда городские власти разделили дорогу между каретами и пешеходами. Люди стали ходить по тротуару, а чтобы на тротуар не заезжали экипажи или сани, его приподняли над проезжей частью.
Учитель. (Слайд №6) Тротуар – в переводе с французского обозначает «дорога для пешеходов». Сейчас тротуары есть во всех городах и деревнях. Эта часть улицы безраздельно принадлежит людям. На оживлённых улицах тротуары отделяют от проезжей части яркими ограждениями. Тротуары устраивают выше, чем проезжую часть, для того, чтобы в дождь с них быстрее стекала вода, чтобы машины случайно не заезжали на тротуар и не задевали прохожих, чтобы обезопасить пешеходов, оградить их от транспорта. В наше время трудно представить, что можно обойтись без тротуара.
Обобщение. (Слайд №7)
2) Инсценирование ситуаций. (группы детей показывают сценки, а учащиеся исправля  -ют т ситуации).
Учитель. Представим, что наш класс – это улица. Вот тротуар, вот проезжая часть, а по тротуару идут ребята.
Сценка №1. Дети идут весёлой компанией, громко разговаривают и размахивают руками.
Сценка №2. Мальчики играют на тротуаре в мяч.
Сценка №3. Одна девочка, идя по тротуару, прыгает через прыгалку, а другая балансирует на краю тротуара.
Учитель. (делает вывод) Какие правила надо помнить, если вы идёте по тротуару? (ответы детей)
3) История светофора.
Учитель. Как видите из истории дороги, ещё в далёкой древности возникла необходимость разделить дорогу на две части. Но как же теперь можно перейти с одной стороны улицы на другую? Как перейти мостовую? Необходим командир, который будет останавливать машины, и пропускать пешеходов. И тогда

Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трёхглазое на одной ноге.
Где машины движутся,
Где сошлись пути.
Помогает улицу людям перейти.
Что это за «чучело трёхглазое»? (ответы детей)
Учитель. Раньше он назывался «семафор», в переводе с греческого языка – это значит носитель света.
Сообщения детей. (Слайд №8)
8.Свое происхождение светофоры ведут от семафоров, которые применялись на железных дорогах и имели два цвета – красный и зелёный. Такой семафор более ста лет назад был установлен на улицах Лондона. Но, чтобы не было столкновений, нужен был какой-то промежуток времени между зелёными и красными сигналами. И тогда люди придумали жёлтый цвет.
9.В нашей стране первый светофор появился на улицах Москвы в 1929 году. Он представлял собой круг, разделённый на три сектора: красный, жёлтый и зелёный. По кругу, как по циферблату часов, двигалась стрелка. Управлял таким светофором специально представленный к нему регулировщик. Но уже несколько лет такой светофор заменили на электрический, который действует и сегодня.
Учитель. (Слайд №9) Какие вы знаете светофоры? (ответы детей: автомобильный, пешеходный, со звуковыми сигналами)
Учитель. А кто знает, почему были выбраны именно такие цвета?
Красный - цвет опасности. Он хорошо виден и днём, и ночью, и в туман и в дождь.
Зелёный цвет – резко отличается от красного. Их невозможно перепутать.
Жёлтый цвет – промежуточный, он призывает быть внимательным.
Ученик, используя модель светофора читает отрывки из стихотворений.
10.Он и вежливый и строгий,
Он известен на весь мир.
Он на улице широкой
Самый главный командир.

11.У него глаза цветные,
Не глаза, а три огня!
Он по очереди ими
Смотрит сверху на меня.

12.Если красный свет горит –
Значит, путь тебе закрыт!
Если жёлтый свет горит –
«Приготовься!» - говорит.
А зелёный свет горит –
Путь вперёд тебе открыт!

13.Перейти через дорогу
Вам на улицах всегда
И подскажут и помогут
Говорящие цвета.
Работа светофоров (Слайд №10)
Игра «Светофор»: красный - стой, жёлтый – хлопай в ладоши, зелёный – иди.
4). Дорожные знаки.
Учитель. (Слайд №11) Но не только светофор нам помогает перейти дорогу.
Очень нужен он в пути,
Где дорогу перейти?
Он расскажет «что» и «как»,
Звать его ….. дорожный знак.
Иди через улицу там пешеход,
где знаком указан тебе …. Переход
Этот знак такого рода -
он на страже пешехода.
Переходим дружно вместе
мы дорогу в этом месте. (пешеходный переход)
Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, друг:
Знак дорожный – красный круг,
Человек, идущий в чёрном,
Красной чёрточкой зачёркнут.
И дорога вроде, но здесь ходить запрещено!
(знак «Пешеходное движение запрещено»)
Учитель. Где устанавливается такой знак?
Что за зебра посередь дороги
Каждый раз ложится нам под ноги?
Чтоб в больницу вдруг не угодить,
нужно лишь по ней переходить.
Отгадаешь, значит, ты готов в поход,
Это пешеходный ….. (переход)
Чтоб мостовую перейти.
Взгляни налево, нет машины?
Тогда шагай до середины.
Потом налево погляди,
Машины нет – переходи!   Ролевая игра: «Как мы переходим улицу?» (дети показывают работу светофоров, а водители и пешеходы выполняют установленные правила)5) Анализ ситуаций по картинкам.
Учитель. Правильно ли поступили ребята? (разбор ситуаций по картинкам – слайды №12, 13, 14)
6) Тест-опрос по правилам пешеходов.
Учитель. Ведь мы с вами проводим занятие не в простой школе, а в школе пешеходов. Проведём «экзамен». Приготовили свои «светофоры». Если вы со мной согласны, то покажите зелёный свет, если нет – красный.
По тротуару надо идти, придерживаясь правой стороны.
На жёлтый сигнал светофора можно переходить проезжую часть улицы, так как транспорт стоит.
Если горит красный сигнал светофора. А машина далеко, то можно быстро перебежать дорогу.
При переходе дороги можно разговаривать.
Если я вижу медленно едущий транспорт, то смело перебегу дорогу.
Даже если транспорт движется медленно, всё равно буду ждать, пока он проедет.
Я перейду дорогу только в том случае, если загорелся ….(покажите цвет сигнала)
Итог занятия. (Слайд №15)
Учитель. Давайте подведём итог занятия в Школе пешехода.
- Почему появились правила дорожного движения?- Что нужно, чтобы стать настоящим пешеходом?- Для чего нужно быть настоящим пешеходом?- Что главное вы сегодня поняли в школе пешеходов?
Выходя на улицу,
Приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное – внимание.
Шагая осторожно,
За улицей следи
И только там, где можно
Её переходи!
Нельзя ходить зевая!
Нельзя считать ворон!

На дороге – все молчок!
Рот закрыли на замок!
На дороге – это ясно:
Разговаривать опасно! Надеюсь, что вы всегда будете помнить правила пешеходов и будете всегда их выполнять.
До свидания. Жду вас на следующее занятие в Школе пешехода.


title: Конспект урока "Праздники в жизни общества. День Победы" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13
с углубленным изучением отдельных предметов»
города Губкина Белгородской области

Урок окружающего мира
во 2 классе

(Система учебников
«Перспективная начальная школа»)
Тема. Праздники в жизни общества. День Победы.

Учитель Кондратьева
Татьяна Ивановна

Губкин
2015
Тема. Праздники в жизни общества. День Победы.
Цель  деятельности педагога: создание условий  для углубления знаний о государственном празднике День Победы.

Цель урока: - углубление знаний о государственном празднике День Победы.

Задачи: - познакомиться с историей праздника День Победы;
- познакомиться с городами-героями и городами воинской славы;
- выполнить творческий проект «Города-герои и города воинской славы»;
- узнать, как люди чтят защитников Отечества, как мы можем поучаствовать в праздновании Дня Победы.

Планируемые результаты:
Предметные: ориентироваться и принимать участие в важнейшем для страны и личности событии – праздновании Дня Победы.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
познавательные: добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и хрестоматии;
регулятивные: работая по предложенному плану, использовать необходимые средства;
коммуникативные: слушать и понимать речь других, вступать в беседу на уроке;
личностные: проявляют ценностное отношение к истории своей Родины, к защитникам Отечества.

Методы и приёмы организации деятельности учащихся: система вопросов по заданиям учебника, рабочей тетради; самостоятельная деятельность; поиск информации на странице учебника, хрестоматии.

Учебно-методическое обеспечение: презентация, закладки-стикеры, условные знаки, материалы для оформления проекта, листы самооценки, цветные карандаши, карточки с задачами урока, карточки с датами, плакат «Города-герои», выставка проектов «Родословная моей семьи», выставка книг о Великой Отечественной войне.

Техническое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, экран

Ход урока
I.Организация начала урока. Проверка готовности к уроку.
    Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
К уроку все готовы.

II.Мотивация учебной деятельности.
 - Давайте настроимся на учебную деятельность.

Дети: Мы – умные!
          Мы – дружные!
          Мы – внимательные!
          Мы – старательные!
          Во 2 классе учимся!
          Всё у нас получится!
- Я тоже думаю, что у нас всё получится. Итак, за работу.

II. Проверка домашнего задания.
- Дома вы выполняли проект «Родословная моей семьи». (Работы размещены на доске). Чьи фотографии вы разместили на своей схеме? (Родители, братья, сестры, бабушки, дедушки….). Кем они являются по отношению к вам? (Родственники). Молодцы, ребята! Из ваших работ видно, что вы уважаете и цените своих предков.
- Есть ли среди ваших родных люди, которые пережили Великую Отечественную войну, участвовали в сражениях? (Да)

III. Определение темы урока. Постановка цели, задач.
- Какой великий праздник приближается? (День Победы)
- Сколько лет со Дня Победы отмечается в этом году? (70 лет)
- Попробуйте сформулировать тему урока. (День Победы)
- Определите цель урока. (Углубление знаний о государственном празднике День Победы)

- Предлагаю вам поставить задачи, выбрав из предложенных подходящие к теме урока. Работаем в группах.
1) а) познакомиться с историей праздника День Победы;
     б) познакомиться с историей праздника День Матери;
2) а) познакомиться с городами-героями и городами воинской славы;
    б) познакомиться с родным городом;
3)а) выполнить творческий проект «Города-герои и города воинской славы»;
    б) выполнить творческий проект «Мой родной город»;
4) а) узнать, как люди чтят защитников Отечества, как мы можем поучаствовать в праздновании Дня Победы.
    б) узнать, как люди чтят труд хлебороба.
- По оглавлению учебника определите, по какой странице мы будем работать. (Страница 110)

 - Сегодня на уроке вы будете работать с листами самооценки. (У детей листы самооценки в форме звёздочки, разделенной на пять частей. По ходу урока закрашиваются части). Если вы считаете, что у вас всё удалось на определённом этапе работы, закрашиваете часть звезды красным карандашом, если были затруднения – зелёным, если остались вопросы, над которыми нужно поработать, – жёлтым.
- Оцените свою работу на этапе постановки цели и задач.

IV.Первичное восприятие и усвоение учебного материала.
1.Беседа.
- От кого вы впервые услышали о Великой Отечественной войне?
- Предлагаю обратиться к странице 110 учебника. Что обозначает условный знак? (Повтори пройденное)
- Прочитайте про себя текст и   ответьте на предложенные вопросы.
- Со словарями поработают ….
 (Дети читают текст, готовят ответы на вопросы; 2 ученика работают со словарями: «Толковым словарём русского языка» С.Ожегова, словарём в части 1 учебника «Окружающий мир»)
- Когда началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941 года. (На доску вывешивается карточка: 22 июня 1941 года)

- Почему войну назвали Отечественной? (На защиту Родины поднялся весь народ. Народ защищал Отечество).
- Что такое Отечество? (Родина, родная земля)
- В «Толковом словаре русского языка» С.Ожегова дано объяснение значения этого слова: Отечество – страна, где человек родился и к гражданам которой он принадлежит. (Ученик читает определение).
- Что сказано об этом событии в словаре учебника? (Великая Отечественная война (1941-1945) 22 июня 1941 года Германия напала на нашу страну. Захватчики дошли до Москвы. Но враг был разбит и изгнан с нашей земли. Каждый год 9 мая страна отмечает День Победы. Россияне помнят и чтят тех, кто храбро воевал, не жалея себя, чтобы мы жили.)
- Из каких источников мы можем узнать информацию о Великой Отечественной войне? (Книги, встречи с  ветеранами, Интернет,  фильмы). Обратите внимание на выставку, эти книги вы можете взять в библиотеке и прочитать.
- Оцените свою работу на данном этапе.
2. Выполнение задания учебника. Работа в парах.
- Какое историческое  событие связано с датой 9 мая 1945 года?  (Победа в Великой Отечественной войне)
- Великая Отечественная война длилась почти 4 года, 1418 дней и ночей (На доску вывешивается карточка: 1418 дней и ночей). Завершилась она нашей победой.
- Победу в Великой Отечественной войне каждый год отмечает вся страна.  Народ благодарит поколение наших дедов и прадедов. Они отстояли свободу и независимость нашей Родины.
- Предлагаю выполнить задание на странице 111 учебника. Что обозначает второй условный знак? (Работа в парах)
Задание учебника: Объясни соседу по парте, в честь кого зажжен Вечный огонь у Кремлёвской стены. А он пусть расскажет тебе, почему около Вечного огня лежат цветы.
- Выполнить задание вам поможет текст «Никто не забыт, но помнят все» из хрестоматии.   По  содержанию определите нужную страницу. (Страница 132)
(Читают в парах текст, выполняют задание, озвучивают свои ответы).
- В честь кого зажжён Вечный огонь у Кремлёвской стены? (Вечный огонь у Кремлёвской стены зажжён в честь воинов, погибших в годы Великой Отечественной войны.)
- Почему около Вечного огня всегда лежат цветы? (Люди помнят о тех, кто защищал нашу Родину и не вернулся с войны.)
- О чём думают люди, стоя у могилы Неизвестного солдата? (Они задумываются, как надо жить, учиться и работать, чтобы сделать жизнь лучше; как сделать нашу страну сильнее и крепче, чтобы на Земле всегда был мир.)
Оцените свою работу на данном этапе.
3.Творческий проект  «Города-герои и города воинской славы».
В годы войны было много великих сражений. За  героизм и мужество защитников 13 городам присвоено звание «Город-герой», 45 городам – звание «Город воинской славы».
- Предлагаю вам поработать в группах, оформить страницы творческого проекта «Города-герои и города воинской славы».
- У вас на столах лежат заготовки, используя их, оформите страницу и подготовьтесь к защите. (1 группа – город-герой Москва, 2 группа – город-герой Ленинград, 3 группа – город воинской славы Белгород, 4 группа – город воинской славы Старый Оскол)
Защита проекта (На доску вывешиваются работы, 1 человек от группы выступает с информацией о городе).
1 группа:  Столица нашей Родины – Москва была главной целью фашистов. В сентябре 1941 года началась битва за Москву. В ноябре   прямо с парада на Красной площади солдаты уходили на фронт. 5-6 декабря 1941 года  враг был остановлен. За свой подвиг город награжден   медалью «Золотая звезда». Ему присвоено звание «Город-герой».
2 группа: В годы Великой Отечественной войны жители города Ленинграда пережили блокаду, которая длилась 900 дней. За это время 640 тысяч жителей умерло от голода.   Но войска и горожане стойко  сражались за город. На заводах выпускали военную продукцию. В январе 1943 года город был освобожден. Городу  присвоено звание «Город-герой».
3 группа: Город Белгород – областной центр. 12 июля 1943 года под Белгородом состоялось самое большое танковое сражение – Курская  битва. 5 августа город был освобождён. В этот день в Москве в честь освободителей был дан первый салют. Поэтому Белгород назвали городом первого салюта. Победа в Курской битве изменила ход войны. Враг стал отступать, и был разгромлен. Белгороду присвоено высокое звание «Город воинской славы».
4 группа: Старый Оскол – город в Белгородской области, город-воин и город-труженик. В феврале 1943 года после тяжёлых  боёв он был освобождён от фашистов. В боях  погибли более семи тысяч  солдат.  За мужество и героизм защитников  городу присвоено  высокое звание «Город воинской славы».
- На плакате «Города-герои» вы сможете прочитать   информацию о других  городах-героях.
Оцените свою работу на данном этапе.

5.Беседа.
- Ребята, вы последнее поколение, которое может встретиться с ветеранами войны, потому что с каждым годом их остаётся всё меньше.
Великая Отечественная война закончилась 9 мая 1945 года. (На доске вывешивается карточка: 9 мая 1945 года)  В семье Мишиного прапрадедушки из пяти братьев Ивановых только Иван вернулся с войны. В селе Мирное в День Победы посадили березку. Позже около неё установили гранитную плиту. На ней высечены имена погибших односельчан. Много таких памятников по всей России.
 - Как в нашем городе хранят память о защитниках Отечества? (Вечный огонь, Аллея Героев, памятники погибшим воинам, труженикам тыла)
- Память о военных годах живёт в истории каждой семьи: в письмах, фотографиях, наградах… А как в ваших семьях хранят память о защитниках Отечества?
Данил: В моей семье хранятся фотографии, красноармейская книжка, удостоверения к медалям и даже фронтовая ложка моего прапрадедушки Малыхина Федора Васильевича.
Артём К.: У нас дома есть фотографии моего прадедушки Чуева Василия Стефановича, фотографии и медали прадедушки Цесарь Ивана Николаевича. Я никогда их не видел, но очень ими горжусь.
Андрей: У нас есть фотографии моего прадедушки Помельникова Ивана Ивановича.
- Ребята, а как вы можете поучаствовать в праздновании Дня Победы? (Возложить цветы к памятникам, поздравить ветеранов, сделать для них подарки, поучаствовать в проекте «Бессмертный полк», встретиться с ветеранами, подготовить праздничный концерт)
Оцените свою работу на этом этапе урока.
V. Домашнее задание.
На страницах 112-113 учебника изображены ордена и медали Великой Отечественной войны. Предлагаю вам рассмотреть их дома и ответить  на вопрос на странице 112.
Творческое задание: мы с вами будем выполнять творческий проект «Письмо ветерану», предлагаю вам продумать текст письма.
VI. Итог урока.
- Что означают даты на доске? (22 июня 1941 года, 1418 дней и ночей, 9 мая 1945 года)
- Все задачи урока решены?
- Цель урока достигнута?
- Почему День Победы – государственный праздник? (Празднуется всей страной)
VII. Рефлексия.
- На уроке вы работали с листами самооценки, приклейте ваши звёздочки на плакат. (Если есть ещё нерешенные вопросы, значит, нам есть над чем ещё работать) У нас получился настоящий праздничный салют в честь ветеранов, защитников Отечества. Спасибо за урок!

Список литературы
1.Федотова О.Н. Окружающий мир [Текст]: 2 кл. : Учебник: В 2 ч./ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – 3-е изд. -  М.:Академкнига/Учебник, 2013. – 80 с. –  ISBN 978-5-49400-167-2  (общ.), ISBN 978-5-49400-169-6 (ч. 2).
2.Федотова О.Н. и др. Окружающий мир Текст: 2 класс: Методическое пособие/ О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов. – М.: Академкнига/Учебник, 2012. – 200 с. –  ISBN 978-5-49400-107-8.
3.Города-герои Великой Отечественной войны. Города воинской славы  [Электронный ресурс] – Режим доступа: ordenrf.ru›geroi-rossii/goroda-voinskoy-slavy/, свободный. Загл. с экрана.