title: Контрольная работа "Строение атома" 11 класс

extracted_text:
                              Контрольная работа № 1  по теме «Строение
атома».

I.
   1. Определите химический элемент по составу его атомной частицы -  38р,
      50n, 38е :
      а)  F        б) Ca              в)Ar          г) Sr

      2.   Максимальное число электронов на s-орбитали:
             а) 1              б) 2              в) 6                  г) 8

   3. Число  орбиталей  на d-подуровне:
              а) 3            б) 4                    в) 5              г)
6

     4.    К р-элементам относится:
            а) кремний         б) магний          в) водород
г) хром

      5.   Элемент, атом которого имеет электронную конфигурацию
1s22s22p63s23p64s1
            а) К                б) Са             в) Ва
г) Nа

  6. Ряд элементов, образующих оксиды с общей формулой RО:
     а) Ва, Са,  Sr               б) P, N, As          в) C, Si, Ge
                г) B, Al, Ga

    7.   Из приведенных ниже элементов 3-го периода наиболее ярко
выраженные
          неметаллические свойства имеет:
          а) Al                     б)S                        в)Si
        г)Cl

  8. Элемент имеет электронную конфигурацию внешнего уровня … 3s23p2.
     Выберите    формулу его водородного           соединения:
          а) PH3                 б) H2S                        в) CH4
      г) SiH4

  9. Пара элементов, имеющих сходное строение внешнего и предвнешнего
     энергетических
        уровней:
        а) S и Cl               б) Be и  B                   в) Kr и Xe
                  г) Mo и  Se

  10.   Номер периода в Периодической системе совпадает с:
         а) зарядом ядра атома
 б) числом электронов
         в) числом энергетических уровней                          г)
числом протонов

   11.  Выберите изотоп кальция в ядре которого содержится 22 нейтрона:
        а) 40 Са              б)  42 Са                в) 44 Са        г)
48 Са
            20                                          20
                      20                           20

   12.  Оксиды BeO – MgO – CaO соответственно относятся:
          а)  основной –амфотерный – кислотный
          б) кислотный – амфотерный – основной
          в) амфотерный – основной – основной
          г) все основные

 13.  Восьмиэлектронную внешнюю оболочку имеет ион
       1) Р3+                      2) S2-                     3)
С15+                    4) Fe2+

 14. Электронная конфигурация Is22s22p63s23p6 соответствует иону
     1)  Sn2+                    2)  S2-                     3)
Cr3+                    4) Fe2

 15. Наибольший радиус имеет атом
     1) олова                 2) кремния             3)
свинца               4) углерода

 16. Ион, в составе которого 16 протонов и 20 электронов, имеет заряд
      1) +4       2) -2               3) +2                     4) -4

 17. В порядке возрастания неметаллических свойств элементы расположены в
     ряду:
     1) O,N,C,B                           2) Cl,S,P,Si
     3) C,Si,Ge,Sn                          4) B,C,O,F

18. По периоду слева направо уменьшается(-ются)
    1)  атомный радиус элементов
   2)   число валентных электронов в атомах
   3)   электроотрицательность элементов
   4) кислотные свойства гидроксидов

19. Наиболее сильное основание образует
1) магний              2) стронций           3) барий                4)
      кадмий

20. Электроотрицательность химических элементов с возрастанием  заряда ядра
атома
    1)  увеличивается и в периодах, и в группах
    2)  уменьшается и в периодах, и в группах
    3)  увеличивается в периодах, а в группах уменьшается
    4) уменьшается в периодах, а в группах увеличивается

   II. 1. Составьте электронную формулу элемента с порядковым номером 15 в
                ПСХЭ. Распределите электроны по атомным орбиталям.
                  Чему равна валентность этого атома в обычном и
возбужденном состоянии?
               Сделайте вывод о принадлежности этого элемента к металлам или
   неметаллам.
               Запишите формулу его высшего оксида ( укажите его характер).
               Составьте электронную формулу его иона.

           2.   Составьте электронную формулу элемента с порядковым номером
   72
                  К какому семейству относится этот элемент.

      3. Укажите типичный металл и  типичный неметалл  в 4-м периоде
                  ПСХЭ.  Объясните свой ответ.

                              Контрольная работа по теме «Строение атома».

                                                           Вариант II
I.
    1.  Определите химический элемент по составу его атомной частицы -
 15р,  16n, 15е :
      а)  F        б) Ca              в)Р          г) Sr

      2.   Максимальное число электронов на d-орбитали:
             а) 10              б) 2              в) 6                  г)
8

   3. Число  орбиталей  на р-подуровне:
              а) 3            б) 4                    в) 5              г)
6

     4.    К d-элементам относится:
            а) кремний         б) магний          в) водород
г) хром

      5.   Элемент, атом которого имеет электронную конфигурацию
1s22s22p63s23p64s23d2
            а) К                б) Са             в) Тi                 г)
Nа

   6.   Ряд элементов, образующих оксиды с общей формулой RО2:
     а) Ва, Са,  Sr               б) P, N, As          в) C, Si, Ge
                г) B, Al, Ga

    7.   Из приведенных ниже элементов 3-го периода наиболее ярко
выраженные
          металлические свойства имеет:
          а) Al                     б)Nа                        в)Si
         г)Cl

    8.   Элемент имеет электронную конфигурацию внешнего уровня …3s23p4
          Выберите формулу его водородного           соединения:
          а) PH3                 б) H2S                        в) CH4
      г) SiH4

  9. Пара элементов, имеющих сходное строение внешнего и предвнешнего
     энергетических
        уровней:
        а) Si и Cl               б) Be и  B                   в) K и Rb
                  г) Mg и  Al

  10.  Порядковый номер элемента в Периодической системе совпадает с:
         а) зарядом ядра атома
б) числом электронов
         в) числом энергетических уровней                          г)
числом нейтронов

   11.  Выберите изотоп марганца в ядре которого содержится 25 нейтронов:
          а) 50 Мn              б)  52 Mn                в) 54 Mn        г)
55 Mn
            25                                            25
                          25                             25

   12.  Оксиды SO2 – Al 2O3 – Na 2O    соответственно относятся:
          а)  основной –амфотерный – кислотный
          б) кислотный – амфотерный – основной
          в) амфотерный – основной – основной
          г) все амфотерные

13.  Двухэлектронную внешнюю оболочку имеет ион
       1) S6+                      2) S2-                      3)
Вг5+                    4) Sn4+

14. Электронная конфигурация Is22s22p6 соответствует иону
      1) А13+                     2) Fe3+                     3)
Zn2+                     4)  Cr3+

15.  Наибольший радиус имеет атом
       1) брома                 2) мышьяка          3)
      бария                 4) олова

16. Ион, в составе которого 16 протонов и 14 электронов, имеет заряд
     1) +4       2) -2               3) +2                     4) -4

17. У   элементов  главных  подгрупп     с   увеличением   атомного
     номера уменьшается
     1) атомный радиус         3) число валентных электронов в атомах
     2) заряд ядра атома        4) электроотрицательность

18. В порядке усиления металлических свойств элементы расположены в ряду:
       1) А1,Са,К         2) Ca.Ga.Fe       3) K,Al,Mg        4) Li,Be,Mg

19.  В ряду оксидов SiO2 - Р205 - SO2 - Cl2O7 кислотные свойства
     1)   возрастают               3)  не изменяются
     2)  убывают                   4) сначала уменьшаются, потом
увеличиваются

  20. По периоду слева направо увеличивается(-ются)
      1)  атомный радиус элементов
2)  металлические свойства
      3)   электроотрицательность элементов             4)  основные
свойства

   II.   1. Составьте электронную формулу элемента с порядковым номером 14
       в
               ПСХЭ. Распределите электроны по атомным орбиталям.
                 Чему равна валентность этого атома в обычном и
возбужденном состоянии?
              Сделайте вывод о принадлежности этого элемента к металлам или
   неметаллам.
              Запишите формулу его высшего оксида ( укажите его характер) .
              Составьте электронную формулу его иона.

           2.  Составьте электронную формулу элемента с порядковым номером
   82
                К какому семейству относится этот элемент.

      3. Укажите типичный металл и  типичный неметалл  в 3-м периоде
                  ПСХЭ.  Объясните свой ответ.


extracted_text:
Статья

                      Психологические особенности детей
                        старшего дошкольного возраста

                                                                   Выполнила
                                                             Коровашкина В.И

                                 г.Серпухов
                                   2016г.
Актуальность. Современные дети развиваются  очень  быстро  и  важно  поймать
момент, когда необходимо  обеспечить  ребенка  всем  необходимым  для  того,
чтобы он мог развиваться  дальше.  Самым  оптимальным  возрастом  для  того,
чтобы сформировать необходимые навыки и умения является старший дошкольный.
      Проблема  данной   статьи   заключается   в   выявлении   особенностей
психологического  развития  детей  старшего  дошкольного  возраста.   Данная
проблема  обусловлена  сложностью  рассматриваемого  возраста   по   причине
необходимости подготовки к школе.
      Для начала рассмотрим, кто относится к категории старшего дошкольника.
Старший дошкольник – это ребенок в возрасте от 5,5 до 7 лет, как раз в  этот
период у детей отмечается перестройка  всех  систем  организма,  начиная  от
физиологического  роста  и  заканчивая  совершенствованием  высшей   нервной
деятельности[1]. Поэтому всестороннее развитие  детей  старшего  дошкольного
возраста так важно для их будущей адаптации в учебном  учреждении.    Высшая
нервная деятельность не успевает  за  бурным  физическим  ростом,  отсюда  и
проблемы со способностью концентрировать внимание и быть  усидчивым.  Именно
в  дошкольном  периоде  начинает  формироваться  будущая   исследовательская
деятельность школьников.
      Главное  достижение  данного  возрастного  периода  –  это   понимание
значимости собственного «я» и осознание его в рамках определенного  социума,
будь то члены группы детского  сада  или  же  посетители  детской  площадки.
Именно наличие общения  не  только  со  старшими  членами  семьи,  но  и  со
сверстниками, влечет развитие коммуникабельности[2].
      Достаточно  часто  развитие   речи   старших   дошкольников   выглядит
достаточно скудным: дети изъясняются  посредством  простых  предложений,  не
имеющих  яркой,  смысловой  окраски.  Проще  говоря,  в   речи   отсутствуют
качественные  и  сравнительные  прилагательные,  свойства   объектов   также
озвучиваются  ограниченно.  Ребенок  не  может  сказать  -  «Эта  удобная  и
красивая шапка с рисунком в виде самолетов»,  ограничиваясь  фразой  -  «Эта
зимняя шапка»[3]. Образность речи в будущем  будет  влиять  на  такую  форму
обучения, как  написание  сочинений  и  изложений.     Лучше  всего  обучать
ребенка  новым  знаниям  в  процессе  игры.   Поэтому   игры   для   старших
дошкольников ориентированы на лидирующую роль ребенка. Он не  просто  играет
с объектом, но  и  адаптирует  его  к  окружающему  миру.  Так,  девочке  не
достаточно только куклы, ей нужен дом и одежда,  именно  при  подобном  виде
игры максимально активизируются все виды деятельности ребенка.
      Старший дошкольный возраст,  начинающийся  на  излете  пятого  года  и
граничащий седьмым, характеризуется бурным развитием и  перестройкой  работы
всех физиологических систем организма взрослеющего малыша: нервной,  опорно-
двигательной, сердечно - сосудистой и эндокринной[4].  Кардинально  меняются
пропорции тела, идет быстрая прибавка веса и роста. Высшая  система  нервной
деятельности также претерпевает изменения, мозг 7-летнего ребенка  по  своим
характеристикам  практически   соответствует   мозгу   взрослого   человека.
Организм ребенка претерпевает колоссальные нагрузки, связанные не  только  с
физическим становлением, но и с подготовкой к школе. Поэтому  дети  старшего
дошкольного возраста нуждаются в повышенном внимании родителей.
      Этот возраст занимает особое место  в  психическом  и  психологическом
развитии  ребенка:  у  него  формируются   новые   механизмы   поведения   и
деятельности[5].
      Речевые способности детей дошкольного возраста позволяют понимать язык
и пользоваться им в полном объеме. Речевая дисфункция как диагноз  психолога
может  повлечь  за  собой  существенные  проблемы  в  процессе  обучения[6].
Начиная  от  социальной  адаптации  в  коллективе  и  заканчивая  простейшим
заданием по пересказу текста.  Поэтому  так  важно  раннее  развитие  детей.
Существует целый ряд методик, среди которых многие мамы  выбирают  программу
Сесиль Лупан. Многодетная  мама  сама  придумала  схему  занятий  для  своих
дочерей, взяв в качестве основы методику Домана. Суть системы заключается  в
том,  чтобы  помогать  развитию   ребенка,   не   ограничивая   его   своими
субъективными взглядами. Например, система изучения алфавита  отличается  от
привычной: Лупан предлагает  петь  новые  буквы  на  мотив  любимой  детской
песенки ребенка. При подобном подходе они запоминаются  гораздо  быстрее[7].
Потом пропеваются сочетания гласных и согласных букв, и очень скоро  ребенок
начинает читать.
      Оговаривая особенности  детей  старшего  дошкольного  возраста,  можно
отметить умение ориентироваться по часам, знания дней недели и месяцев в  их
традиционной последовательности. Ребенок от 6 до 7  лет  пишет  буквы  и  не
сложные слова, цифры первых двух  десятков,  решает  простейшие  примеры[8].
После  самостоятельного  прочтения  текста  ребенок  может  своими   словами
пересказать  его  содержание.  На   данном   этапе   важна   психологическая
готовность ребенка к школе.     Это  совокупность  интеллектуального  уровня
развития с мотивационной готовностью. То есть еще до начала занятий  ребенок
должен не только иметь представление о  том,  что  его  ждет,  но  и  желать
получать новые знания. Подобное стремление называется у психологов  термином
«личностная готовность».   Зная  возрастные  особенности  детей  дошкольного
возраста, можно направлять развитие ребенка в нужном направлении. В  младшем
дошкольном  возрасте  развивая  речь,  а  в  старшем  тренируя  внимание   и
усидчивость. Все эти факторы помогут ребенку более  успешно  справляться  со
школьной программой.
      Основные  особенности  развития   старших   дошкольников   –   быстрый
физический рост, в ходе которого совершенствуется  координация  движений,  и
не менее активное интеллектуальное развитие.  Повышенная  восприимчивость  к
новым знаниям,  впечатлительность,  внушаемость  и  стремление  к  познанию,
благодаря этому дети дошкольного возраста - идеальные ученики[9].  Программа
обучения  в  старших  группах  детского  сада  основывается  на  современных
методиках, благодаря которым дети  знакомятся  с  самой  системой  получения
знаний, которая начнется в первом классе школы.
      Не менее важную роль играет диагностика детей дошкольного возраста.  В
процессе  общения  и  обучения   диагностируется   развитие   речи   старших
дошкольников, изучается словарный  запас,  грамматическое  построение  речи,
уровень чтения. Правильно поставленная речь – это залог  будущего  успешного
обучения в школе. Эмоционально-личностные аспекты и познавательное  развитие
старших дошкольников, находящиеся в  неразрывной  связи  также  подвергаются
исследованию. Данные исследования проводятся для  того,  чтобы  ребенок  был
более восприимчив к указаниям взрослых,  мог  самостоятельно  действовать  и
принимать решения, отвечать  за  свое  поведение  и  поступки.  Немаловажным
этапом в данных занятиях является развитие мышления старших дошкольников,  в
процессе которого  развиваются  такие  полезные  качества  как  любопытство,
логическое  суждение,  творческое  восприятие.  Постепенно  уровень  игровых
занятий усложняется, чтобы ребенку  было  комфортно  воспринимать  программу
младших классов средней школы[10].
      Дети  старшего  дошкольного  возраста  меняются  на  глазах,   психика
подвергается существенным изменениям,  поэтому  психологические  особенности
старших  дошкольников  касаются  всех   ступеней   их   развития.   Меняется
мировосприятие,  внимание,  память,  самооценка   ощущение  себя  как  члена
коллектива[11].   До 5 лет ребенок осознает себя  таким,  каким  является  в
жизни. Дальнейшее развитие самосознания  влечет  к  тому,  что  он  начинает
различать желательные и нежелательные черты образа,  примеряя  их  на  себя.
Естественно,  что  подобные  особенности   развития   старших   дошкольников
достаточно специфичны:  ребенок  не  озвучивает,  какими  чертами  характера
хотел бы обладать, а просто хочет быть  похожим  на  конкретного  персонажа,
который может быть как сказочным героем, так и вполне реальным.
      На   данном   возрастном   этапе   начинает   формироваться    будущая
познавательная деятельность школьников, когда область  познания  значительно
расширяется, переходя от игры к желанию  узнать  новое.  Грамотные  педагоги
пользуются этим качеством, пробуждая  в  детях  чувство  лидерства,  желание
показать  собственные  умения  и  навыки.   Именно  так  наилучшим  способом
усваивается  новая  информация.   Психологические   возрастные   особенности
старших  дошкольников  касаются  и   развития   коммуникабельности.   Мнение
сверстников  начинает  играть  не  меньшую  роль,  чем  авторитет  взрослых.
Совершенствуется речь, развивается ее образность и  эмоциональность.  Богаче
становится и сам лексический запас. Связность речи проявляется не  только  в
повседневной жизни, но  и  при  декламировании  стихов.  Ребенок  овладевает
способностью пересказа[12].
      Если свести основные психологические особенности в  группы,  то  можно
составить следующую характеристику:
      Внимание.  В течение всего дошкольного  возраста  у  детей  преоблаает
непроизвольное  внимание,  а  к  концу  дошкольного  периода  он  стаовнится
акцентуализированным. В этот период дети  наичнают  осознанно  акцентировать
свое внимание на конкретных предметах и являениях.[13].
      Память. К моменту окончания дошкольного периода  у  детей  развивается
произвольня зрительная и слуховая память. Т.е.  ребенок  начинает  осознанно
запоминать то, что нужно или то, что ему интересно. Память занимает  ведущее
место в организации всех психических процессов[14].
      Развитие мышления. На данном этапе также  следующего  уровня  развития
достигает мышление. Наглядно-образоное  мышление  встает  на  более  высокий
уровень развития по сранвению  с  предыдущими  периодами  развития  ребенка.
Также  наичается   развитие   логического   мышления,   что   выражается   в
формировании умения  классифицировать,  сравнивать  и  обобщать  предметы  и
явления[15].
      Развитие воображения. В  данный  период  активно  происходит  развитие
воображения,  что   становится   следствием   влияния   разнообразных   игр,
неожиданных  ассоциаций,  яркости  и  конкретности  выдуманных   образов   и
впечатлений[16].
      В области развития речи отмечается  увеличение  словарного  запаса,  а
также развитие способности использовать сложные грамматические  и  словарные
конструкции. Речь становится более разнообразной и сложной[17].
      Таким образом, старший дошкольный возраст является наиболее насыщенным
периодом  в  сфере  развития  ребенка.   Этот   возраст   дает   возможность
акцентуализировать в ребенке все  его  потребности  и  способности,  развить
заложенные в него качества, подготовить к первому шагу во взрослую жизнь.
      В практике данные особенности развиваются в  педагогической  программе
подготовки к школе.
      В частности для развития интеллекта можно проводить небольшие  занятия
по следующему сценарию.
                               1. Приветствие
Дети становятся парами, но спинами друг к другу. Здороваются словам кто  как
хочет. Затем рассказывают, удобно так общаться или нет, а как лучше?
                    2. Игра «Земля, вода, огонь, воздух»
(развивает внимание, память, работа в группах).
Разделиться на четыре группы по  желанию.  На  слово  земля  дети  называют-
цветы. На слово вода-рыбы.  На  слово-огонь-цвета.  На  слово  воздух-птицы.
Условия: называть до тех пор, пока не вышло время.
                  3. Практическое задание «Рисуем природу»
(развивает воображение, работу в группе, интуицию).
Дети по двое подходят и рисуют на заданную  тему.  Листок  закрывается  так,
чтобы каждый из них не видел, что рисует другой,  затем  закрывают  то,  что
они нарисовали и  т.д.,  пока  не  нарисуют  все  дети.  Обсуждают  рисунок,
понравился ли он им, или нужно все-таки  на  следующий  раз  договариваться,
кто что будет рисовать, так интереснее, веселее.
                         4. Игра «Что у меня в руке»
(развивает речь, мышление).
Дети по очереди задают вопросы, на которые  ведущий  может  ответить  только
-да- или -нет-. Пока кто-то из играющих не скажет,  что  он  уже  догадался,
или знает, что это такое. (напр. это что-то из живой природы? оно  железное?
его можно есть? он прыгает? он цветной? зеленый? он тонет? и т.д.
                  5. Упражнение-игра «Продолжи предложение»
(развивает внимание, мышление).
У человека нос, а у птицы? (клюв)
Птица покрыта? (перьями)
А рыба? (чешуей)
А человек? (кожей)
Курица не может? (летать)
Утро - это часть? (суток)
Понедельник - это день? (недели)
Январь - это время? (года)
Бабочка - это? (насекомое).
                     6. Настольная игра «Сложи квадрат»
(аналог кубиков Никитиных) (развитие мышления, усидчивости).
Дети начинают от простого. 3 части разрезного квадрата, 4  части  разрезного
квадрата с различными вариантами сложности, если дети  справляются,  перейти
к 5-6 частям.
                                  7. Отдых
Дети составляют ручки (как при пальчиковой  гимнастике  -  ручки  отдыхают).
Слушают пение птиц, шум  воды,  как  капает  дождь,  представляют,  где  они
сейчас могут быть.

                      Список использованных источников
        1.  Бим-Бад,  Б.М.  Психология  и  педагогика:  Просто  о  сложном:
           Популярные очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад.  -  М.:  МПСУ,  МОДЭК,
           2010. - 144 c.
        2. Бордовская, Н.В. Психология и  педагогика:  Учебник  для  вузов.
           Стандарт третьего поколения / Н.В.  Бордовская,  С.И.  Розум.  -
           СПб.: Питер, 2013. - 624 c.
        3. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров  /
           П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов.  -  М.:  Юрайт,  ИД
           Юрайт, 2012. - 724 c.
        4. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров  /
           П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.
        5. Карцева,  Л.В.  Психология  и  педагогика  социальной  работы  с
           семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К,  2013.
           - 224 c.
        6.  Кравченко,  А.И.  Психология  и  педагогика:  Учебник  /   А.И.
           Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.
        7. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров  /
           В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
        8. Марцинковская, Т.Д. Психология  и  педагогика:  Учебник  /  Т.Д.
           Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.
        9. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие  /  Н.Н.
           Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
       10. Пастюк, О.В. Психология и педагогика:  Учебное  пособие  /  О.В.
           Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
       11. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное  пособие  /  С.И.
           Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
       12. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для  студентов
           вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.
       13. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций  /
           Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.
       14.  Столяренко,  Л.Д.  Психология  и  педагогика:  Учебник  /  Л.Д.
           Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012.
           - 636 c.
       15. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика:  Учебное  пособие  для
           бакалавров / Л.Д. Столяренко,  В.Е.  Столяренко.  -  М.:  Юрайт,
           2012. - 671 c.
       16. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие /  Э.В.
           Островский, Л.И. Чернышова; Под  ред.  Э.В.  Островский.  -  М.:
           Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
-----------------------
[1] Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г.
Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.
[2] Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Просто о сложном: Популярные
очерки и этюды / Б.М. Бим-Бад. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2010. - 144 c.
[3] Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт
третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2013. -
624 c.
[4] Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. -
М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
[5] Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин,
Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
[6] Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И.
Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724
c.

[7] Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко,
С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 636 c.
[8] Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С.
Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.
[9] Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей:
Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013. - 224 c.
[10] Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. -
М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.

[11] Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д.
Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.
[12] Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д.
Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.
[13] Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н.
Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.
[14] Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский
учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.
[15] Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов
/ А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.
[16] Там же
[17] Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для
бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.


title: Конспект урока "Введение. Новейшая история как историческая эпоха" 9 класс

extracted_text:
Тема: Введение. Новейшая история как историческая эпоха
Класс: 9
Цели и задачи: изучить периодизацию новейшей истории, показать учащимся основные процессы, присущие периодам новейшей истории, сформировать у учащихся первоначальное представление о масштабах, достижениях и проблемах2 0 века
Оборудование: карты « Мир в начале 20 века» и « Политическая карта мира», линия времени 20 века
Ход урока
Орг. Момент
Постановка цели урока
20 век- это уже история , но пока еще близкая к нам, так как все учащиеся класса родились именно в 20 веке. Изучим интересные и значимые периоды новейшей истории, ознакомимся с основными процессами 20 века.
Изучение нового материала
А) работа с линией времени

__________1901_______________1950_______________2000______________

-Отметьте даты с форзаца учебника ( на выбор учителя)
-какие события связаны с датами 1917 г., 1945 г., 1991 г.?
-являются ли эти даты ключевыми в истории 20 века?
Б) работа с таблицей
-какие технические достижения и открытия имели место в период технической революции? ( первая колонка заполняется вместе с учителем)
-заполните ( по вариантам) 2  и 3 колонки таблицы, указав достижения промышленно-технологических революций 20 века:
 В) Беседа по теме урока
-вспомните из курса 8 класса о технических достижениях рубежа 19-20 веков
Г) работа с понятиями и терминами
- что такое модернизация? ( в учебнике с.303)
-назовите наиболее развитые страны эпохи модернизации
-весь мир можно представить в виде схемы:
1-й эшелон                       2 –й эшелон                   3-й эшелон
Страны передовые        страны догоняющего    традиционные
Индустриальные              развития                         страны
-как вы понимаете термин « догоняющее развитие»?
-объясните термин  «традиционные страны»
-назовите страны 1-3 эшелонов
-в результате промышленно-технологических революций 20 века в обществе произошел переход от  индустриального общества к постиндустриальному ( схема)
Доиндустриальное (аграрное)
Индустриальное ( промышленное)
Постриндустриальное (информационное)
-дайте определения: доиндустриальное, индустриальное, постиндустриальное.
4. Итог урока
Назовите:
-назовите 5 основных событий 20 века
-5 глобальных открытий и достижений 20 века
-5 самых ярких личностей 20 века ( можно попросить написать ответы на листочках и сохранить до конца учебного года. В конце учебного года проверить мнение учащихся за год)
5. Домашнее задание
С. 6-7 выписать в тетрадь-словарь все понятия, изучаемые на уроке


title: Нормы оценок в начальной школе

extracted_text:
                       Нормы оценок в начальной школе
                                Русский язык
Контрольный диктант
   1. Объем соответствует количеству слов по чтению.
   2. Негрубые ошибки:
         • Исключения из правил
         • Повторение одной и той же буквы
         • Перенос слов
         • Единичный пропуск буквы на конце слова
      2 негрубые ошибки=1ошибке
     3.     Однотипные ошибки:
      Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая  подобная
считается за от-
           дельную ошибку.
   1. При 3 поправках оценка снижается на 1 балл.
   Оценки за контрольный диктант:
   «5» - не ставится при 3 исправлениях, но при одной не грубой ошибке можно
   ставить.
   «4» - 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки или 1 орфографическая и
   3 пунктуационные ошибки.
   «3» - 3-4 орфографические и  4  пунктуационные  ошибки,  а  также  при  5
   орфографических ошибках.
   «2» - более 5-8 орфографических ошибок.
   «1» - более 8 орфографических ошибок.
   Оценки за грамматические задания
   «5» - все верно
   «4» - не менее ¾ верно
   «3» - не менее ½ верно
   «2» - не выполнено больше половины задания
   «1» - не выполнено не одно задание
   Оценки за словарный диктант (при количестве слов 15-20)
   «5» - нет ошибок
   «4» - 1-2 ошибки
   «3» - 3-4 ошибки
   «2» - 5-7 ошибок
   «1» - более 7 ошибок
   Количество слов для словарного диктанта
   1 класс – 7-8 слов
   2 класс – 10-12 слов
   3 класс – 12-15 слов
   4 класс – до 20 слов
      Словарные диктанты проводятся в качестве текущих в  рабочих  тетрадях,
а в качестве проверочных – в контрольных. Списки слов даны  в  программе,  а
также в конце учебника.
   Оценки за контрольное списывание
   «5» - нет ошибок
   «4» - 1-2 ошибки или 1 исправление (1 класс)
          1 ошибка или 1 исправление (2-4 класс)
   «3» - 3 ошибки и 1 исправление (1 класс)
          2 ошибки и 1 исправление (2-4 класс)
   «2» - 4 ошибки (1 класс)
         3 ошибки (2-4 класс)

   Ошибкой считается:
      • Нарушение правил орфографии при написании слов
      • Пропуск и искажение букв в словах
      • Замена слов
      • Отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса.
      • Неправильное написание слов, которые не проверяются правилом

   За ошибку не считается:
      • Ошибки на те разделы орфографии  и  пунктуации,  которые  в  данном
        классе, ни в предшествующих не  изучались  (проводится  работа  над
        данными словами или выписывается данное слово на доску)
      • Единичный пропуск точки в  конце  предложения,  если  первое  слово
        следующего предложения написано с заглавной буквы.
      • Единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

   За 1 ошибку считается:
      • Два исправления
      • Две пунктуационные ошибки
      • Повторение ошибок в одном и том же слове. Если же  подобная  ошибка
        встречается в другом слове, она считается за ошибку.

   Негрубыми ошибками считаются:
      • Повторение одной и той же буквы в слове
      • Недописанное слово
      • Перенос слова
      • Дважды записанное одно и то же слово в предложении

                                 Математика
   Контрольная работа. Примеры.
   «5» - нет ошибок
   «4» - 1-2 ошибки
   «3» - 2-3 ошибки
   «2» - 4 и более ошибок
   Контрольная работа. Задачи.
   «5» - нет ошибок
   «4» - 1-2 негрубые ошибки
   «3» - 2-3 ошибки
   «2» - 3 и более ошибок
   Комбинированная контрольная работа.
   «5» - нет ошибок
   «4» - 1-2 ошибки, но не в задаче
   «3» - 2-3 ошибки, 3-4 негрубые, но ход решения задачи верен
   «2» - не решена задача или более 4 грубых ошибок

   Грубые ошибки:
   1. вычислительные ошибки в примерах и задачах
   2. порядок действий, неправильные решения задачи
   3. недоведение до конца решения задачи, примера, невыполненное задание

   Негрубые ошибки:
   1. нерациональные приемы вычисления
   2. неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи
   3. неверно оформленный ответ в задаче
   4. неправильное списывание данных
   5. недоведение до конца преобразований

Примечание:
              -За грамматические ошибки, допущенные в работе по  математике,
оценка не снижается
       -За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил  и  каллиграфии
       оценка снижается на
         1 балл.
                                Русский язык

   |      |Оценки за диктант  |Оценки за        |Оценки за          |Оценки за словарный|
|      |                   |списывание       |грамматические     |диктант            |
|      |                   |                 |задания            |                   |
|1     |«5 без ошибок,     |«5»без ошибок    |                   |7-8 слов           |
|класс |каллиграфически    |«4» 1-2          |                   |«5» без ошибок     |
|      |правильно          |орфографические  |                   |«4» 1 ошибка+1     |
|      |«4» 1-2            |ошибки + 1       |                   |исправление        |
|      |орфографические    |исправление      |                   |«3» 2 ошибки+1     |
|      |ошибки + 1         |«3» 3 ошибки + 1 |                   |исправление        |
|      |исправление        |исправление      |                   |«2» 4-5 ошибок     |
|      |«3» 3-5            |«2» 4 ошибки     |                   |                   |
|      |орфографических и 1|                 |                   |                   |
|      |пунктуационная     |                 |                   |                   |
|      |ошибки или 2       |                 |                   |                   |
|      |орфографические и  |                 |                   |                   |
|      |3-4 исправления    |                 |                   |                   |
|      |«2» более 5 ошибок |                 |                   |                   |
|2     |«5 без ошибок,     |«5» без ошибок   |«5» без ошибок     |10-12 слов         |
|класс |каллиграфически    |«4» 1            |«4» выполнено ¾    |1 раз в 2 недели   |
|      |правильно          |орфографическая  |задания            |«5» без ошибок     |
|      |«4» 1-2            |ошибка + 1       |«3» выполнено не   |«4» 1 ошибка+1     |
|      |орфографические    |исправление      |менее ½ задания    |исправление        |
|      |ошибки + 1         |«3» 2 ошибки + 1 |«2» не выполнено   |«3» 2 ошибки+1     |
|      |исправление        |исправление      |больше половины    |исправление        |
|      |«3» 3-5            |«2» 3 ошибки     |задания            |«2» 4-5 ошибок     |
|      |орфографических и 1|                 |                   |                   |
|      |пунктуационная     |                 |                   |                   |
|      |ошибки или 2       |                 |                   |                   |
|      |орфографические и  |                 |                   |                   |
|      |3-4 исправления    |                 |                   |                   |
|      |«2» более 5 ошибок |                 |                   |                   |
|3     |«5 без ошибок,     |«5» без ошибок   |«5» без ошибок     |12-15 слов         |
|класс |каллиграфически    |«4» 1            |«4» выполнено ¾    |1 раз в 2 недели   |
|      |правильно          |орфографическая  |задания            |«5» без ошибок     |
|      |«4» 1-2            |ошибка + 1       |«3» выполнено не   |«4» 1 ошибка+1     |
|      |орфографические    |исправление      |менее ½ задания    |исправление        |
|      |ошибки + 1         |«3» 2 ошибки + 1 |«2» не выполнено   |«3» 2 ошибки+1     |
|      |исправление        |исправление      |больше половины    |исправление        |
|      |«3» 3-5            |«2» 3 ошибки     |задания            |«2» 4-5 ошибок     |
|      |орфографических и 1|                 |                   |                   |
|      |пунктуационная     |                 |                   |                   |
|      |ошибки или 2       |                 |                   |                   |
|      |орфографические и  |                 |                   |                   |
|      |3-4 исправления    |                 |                   |                   |
|      |«2» более 5 ошибок |                 |                   |                   |
|4     |«5 без ошибок,     |«5» без ошибок   |«5» без ошибок     |До 20 слов         |
|класс |каллиграфически    |«4» 1            |«4» выполнено ¾    |1 раз в 2 недели   |
|      |правильно          |орфографическая  |задания            |«5» без ошибок     |
|      |«4» 1-2            |ошибка + 1       |«3» выполнено не   |«4» 1 ошибка+1     |
|      |орфографические    |исправление      |менее ½ задания    |исправление        |
|      |ошибки + 1         |«3» 2 ошибки +   |«2» не выполнено   |«3» 2 ошибки+1     |
|      |исправление        |1-2 исправления  |больше половины    |исправление        |
|      |«3» 3-5            |1 ошибка + 3-4   |задания            |«2» 4-5 ошибок     |
|      |орфографических и 1|исправления      |                   |                   |
|      |пунктуационная     |«2» 3 ошибки     |                   |                   |
|      |ошибки или 2       |                 |                   |                   |
|      |орфографические и  |                 |                   |                   |
|      |3-4 исправления    |                 |                   |                   |
|      |«2» более 5 ошибок |                 |                   |                   |


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Администрация г. Фрязино Московской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
с углубленным изучением отдельных предметов

 СОГЛАСОВАНО                                          СОГЛАСОВАНО                                        УТВЕРЖДЕНО
на заседании ШМО                                        Зам. директора по УВР                               Директор
начальных классов                                        _________ О. И. Калашникова                    _________ Е.А.Ильичёва
Протокол №                                                                                Приказ №

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 3 КЛАССА «Б»
(базовый уровень)
НА 2016– 2017 УЧ. ГОД

Учитель начальных классов:
Трошина И.М.
г. Фрязино 2016 г.

Пояснительная записка
Программа ориентирована на обучающихся 3 класса. Учебная нагрузка составляет 170 часов (5 часов в неделю).

Нормативные документы, регламентирующие работу учителя начальных классов

Конституция Российской Федерации (ст.43).
Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 статьи 9,13,14,15,32 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании».
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года).
Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373).
Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. № 1067 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г. № 26755.
«Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год».
Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 № 15987).
Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 №2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 № 19739).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 года №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089».
Закон РФ «Об образовании» (ст. 32), закрепляющий право образовательных учреждений определять список учебников из действующих Федеральных перечней в соответствии со своей образовательной программой и учебным планом»
Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.1998 № 1561/14-15
Письмо Министерства образования и науки РФ № 408/13-13 от 20.04.2001 «Рекомендации по организации обучения 1-классников в адаптационный период»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»
Постановление от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России N 03-296 от 12 мая 2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
Письмо Департамента образования Ярославской области № 23/01-10 от 12.01.2006 «О рабочих программах учебных курсов»
Письмо №105 от 24.02.2011, г. Москва «Об использовании учебников математики Л.Г. Петерсон»

Устав образовательного учреждения.

                                         Количество контрольных и проверочных работ за год

                  Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых
Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его
примерной (базисной) программе курса русского языка.
                  Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс
русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является
язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и,
как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие
устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
                  Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного
языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте),
но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным
чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие
интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических,
грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение
познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства
ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
                   Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению,
как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный,
деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его
структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные
принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся
принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка,
осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой
культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и
предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение
культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании
языковых средств.
                  При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития,
вариативности и спиралевидности (концентричности).
                 Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку
эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
                Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору
содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального
подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и
его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся
курсивным шрифтом.
               Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению
основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на
новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и
многостороннему их анализу.
               В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь
выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания
языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.
В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного
развития детей.
               «Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому
языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое
общение» и «Язык как средство общения».
               Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых
умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной
речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять
несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера.
             Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается
минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании,
говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста
(повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в
овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой
речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.
Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников:
обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого
слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся
слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других,
участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со
сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать,
говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.
Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга
сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи.
Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе
русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития
речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором
представлен языковой материал.
               Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика,
грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы
лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных
особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью
окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка,
постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от
значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.
Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова.
Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного,
слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о
лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со
стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также
рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение
слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с
введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму
«работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения,
текста.
                Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала
рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их
назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей
(корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли
структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове,
второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения
языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и
передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию
мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.
               Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами
русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной
мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.
                Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки,
отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности
письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами
письменной речи.
                  Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём
протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения
достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого
к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи
учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся
как будущих членов общества.
                 Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку
играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
                 В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к
изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения
ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной
закономерности родного языка.
                 Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к
формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных
способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в
таблицы, плакаты и пр.).
                  Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное
внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила
предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как
действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

                   Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими
учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.
3 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания.
Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
               Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (16 ч)
               Речь (6 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность,
живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц,
поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Высказывание.
             Текст (10 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.
Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль
(идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами
развития мысли в текстах.
Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов
(цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях,
любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом времени года,
дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.
Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.
             Речевой этикет*: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.
             Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (30 ч)
Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из
устного и письменного текста, включающего две микротемы.
Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать
интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности
словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику,
жесты).
Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения
(спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную
мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте.
Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей,
информации, чувств.
Умения:
— осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы
донесения его до слушателей, читателей;
— говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
— выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка,
употребления специальных слов и выражений, их форм);
— произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации,
чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
— писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро
(примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Составление текста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с
использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.
Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами,
выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства
общения.
Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение,
пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по
улучшению речи.
                 Язык как средство общения (124 ч)
Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений
                 Общие сведения о языке (3 ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи
реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского
народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия?
Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его
строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы)
языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.
Фонетика и орфоэпия*. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование
фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм
русского литературного языка (красивее, нравиться, красненький и т.п.).
Графика*. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.
Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в
дифференциации движений руки при написании таких пар букв, как С—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р,
Я—Ф, п—р и т.п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.
                  Слово и его значение (лексика) (3 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о
языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление
слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о
фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со
словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
                Слово и его значимые части (морфемика) (15 ч). Углубление представлений о морфемном составе
слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.
Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя
корнями (сложные слова).
Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах.
Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный).
Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений,
вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.).
Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).
Разбор слов по составу.
                Слово как часть речи (морфология) (22 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие
значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).
Имя существительное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён существительных:
обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена
собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области,
районы, названия улиц).
Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном
числе. Роль имён существительных в предложениях.
               Имя прилагательное (4 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная
характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан
предмет (железный ковш, шерстяной костюм).
Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном
числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.
                   Местоимение (2 ч). Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет,
лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и
множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
                   Глагол (7 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы
(думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над
оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее
представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по
лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
                 Служебные части речи (3 ч). Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражать
различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные,
цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания —
частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании
служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.
                Синтаксис (34 ч). Словосочетание (10 ч). Углубление представлений о структуре и значениях
словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу,
заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье
— варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением).
Роль словосочетаний в предложениях.
                Предложение (24 ч). Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью
которой можно выразить мысли или чувства.
                 Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать,
предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные,
побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по
эмоциональной окраске.
                Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы
его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его
выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).
Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных
членах предложения.
                 Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.
              Правописание и пунктуация (47 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными
гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках.
Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь).
Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицы не с глаголами. Написание родовых
окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях
областей, районов, городов, сёл, улиц.
Знаки препинания в конце предложений.
             Развитие речи*. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-
эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, как хорошо и пр.). Употребление
слов в переносном значении.
Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи,
распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.
Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по
цели высказывания.
Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):
— дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по
памяти, писать под диктовку);
— близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное
списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки,
иллюстрации).
Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание
любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным
периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам,
рассказывать об историях, происшедших реально.

                                       ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
3 класс
Учащиеся должны знать/понимать:
названия и основные признаки: а) основных средств языка (слова, предложения, текста); б) значимых частей слов (корень, приставка, суффикс, окончание); в) частей речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог; г) членов предложения (главных — подлежащее и сказуемое, второстепенных без деления на виды);
правила написания слов (более сложной слоговой структуры): правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне, употребление разделительного твёрдого знака после приставок, мягкого знака после шипящих в именах существительных, не с глаголами, написание приставок и предлогов со словами, написание гласных и согласных в приставках;
•	правила употребления знаков препинания в конце предложения.
Учащиеся должны уметь:
производить элементарные разборы слов: фонетический анализ и разбор сл«» по составу в интересах правописания слов;
•	различать части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, личные местоимения, предлоги), осмысливать их роль в предложении;
устанавливать связь между словами в словосочетании и предложении;
•	производить элементарный синтаксический анализ предложений по цели выказывания, по интонации, по наличию главных и второстепенных членов предложения; грамотно, без пропусков и искажений букв, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты в 60—65 слов, включающие слова с изученными орфограммами, а также пунктограммы: употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятых при однородных членах предложения.

Программа курса также позволяет
дать представление:
о речевом общении как обмене мыслями, чувствами между людьми;
о разных типах текста по назначению (рассказываем, описываем, рассуждаем), по стилю (художественное описание, разговорная речь, научная и деловая речь); по жанру (природная зарисовка, письмо, объявление, ответ на вопрос, пословица, считалка и др.);
о языковых средствах выражения главного смысла в слове, словосочетании, предложении, тексте (корень, главное слово, главные члены предложения, главная часть раскрытия темы, главная мысль);
•	об изобразительных средствах языка, приёмах создания слова-образа (описательный  оборот, сравнительный оборот, слово с переносным значением); сформировать умения:
уместно и правильно использовать высказывания этикетного характера при разговоре по телефону, при встрече, при обращении с просьбой, при приглашении;
воспринимать, излагать содержание прочитанных (услышанных) текстов в 60—75 слов, высказываться самостоятельно на темы, близкие жизненному опыту учащихся {описания цветов, выражение отношения к месяцам, временам года, рассказы из жизни животных, повествование о каникулах и пр.).

ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
У УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:
 осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
 внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
 внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
 стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
 чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:
 осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
 на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
 осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
 руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
 следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
 осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
 использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
 находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
 осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
 владеть общим способом проверки орфограмм;
 строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:
 владеть диалоговой формой речи;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты освоения программного материала:
 осознавать слово, предложение как главные средства языка;
 использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
 использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
 соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
 осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
 оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
 осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
 осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
 осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
 осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
 дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
 находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
 анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
 вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
 применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
 определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определенной орфограммой;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
 распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
 каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
 осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
 говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
 выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
 произносить слова четко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
 писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту);
 использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию);
 осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Критерии оценивания
Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:
 ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;
 оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;
 осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;
 включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);
 использование критериальной системы оценивания;
 оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;
 разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).
Овладение учащимися опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» и «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Критерии оценки письменных работ учащихся по русскому языку

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

   В соответствии с требованиями ФГОС введено также критериальное оценивание качества овладения программным материалом. Критериальное оценивание позволяет не только проанализировать наиболее частые затруднения и обобщить данные для корректировки дальнейшей работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями, навыки контроля, самоконтроля, умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно вносить коррективы, навыки взаимной и самооценки и т. п.)
Содержание, форму и критерии оценки текущих проверочных работ каждый учитель может подобрать сам или вместе с учащимися в зависимости от возможностей класса, имеющихся учебных и контрольных материалов. Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик. Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.
   Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных умений и навыков.
  Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.
Для текущего контроля в учебниках предусмотрены разделы «Школа грамотея», «Проверочные работы», которые включают в себя набор заданий для самостоятельной работы
учащихся, по результатам которых учитель оценивает уровень овладения системой опорных знаний по теме. В данных разделах предусмотрены задания для применения теоретических знаний, практических умений, а также для проверки овладения навыком письма под диктовку, списывания с печатного текста.
Для проведения тематического контроля учитель подбирает тексты самостоятельно по системе «1 задание - 1 навык (умение)». Задания должны соответствовать темам, изученным в данном крупном разделе, и проверять уровень усвоения опорных знаний, умений и навыков по разделу. Каждое задание оценивается отдельно в соответствии с предусмотренными критериями по 5-балльной накопительной системе (1 критерий - 1 балл), которые заранее предлагаются детям, отметка за всю проверочную работу выставляется приведением к среднеарифметическому баллу. Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах, как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).
  Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.
С целью создания ситуации успеха для ученика с любым уровнем учебных возможностей целесообразно вести лист достижений (требований) с перечислением требуемых результатов, которые ученик обязан достигнуть в концу учебного года. В этом листе отмечаются учебные достижения ребенка без строгого ограничения времени их появления. Т. е. ученик может освоить данное умение чуть позже, чем основная масса учащихся, главное, чтобы он его освоил, когда у него появится возможность для этого, но в течение четверти (учебного года).
  Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.
  Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и надпредметных достижений учащихся в комплексе.
Итоговый контроль проводится в виде письменной работы по результатам четверти, учебного года. Для проведения итогового контроля используются диктанты, контрольное списывание.
Контрольный диктант дается после изучения большой орфографической темы (для выявления уровня сформированности орфографических навыков) либо в конце четверти для подведения итогов учебного периода. Объем контрольных диктантов 30-40 слов.
Словарный диктант позволяет проверить усвоение правописания слов с непроверяемыми орфограммами, «слов из словаря». Тренировочный словарный диктант может проводиться 1-2 раза в месяц. Учитель выделяет небольшую часть урока под первичную проверку усвоения изученных ранее словарных слов.
Контрольный словарный диктант включает в себя 15 словарных слов по выбору учителя из изученных на данный момент и проводится 3 раза в год: в начале учебного года для проверки остаточных знаний слов с непроверяемыми написаниями, изученными во втором классе (10-15 слов), а также в конце каждого полугодия для проверки усвоения обязательных к изучению в третьем классе слов.

Л.Я. Желтовская.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Примерное тематическое планирование изучения учебного материала

3 класс
170 ч (5 ч в неделю)

                                                                                Литература
для обучающихся:
       1.  Л.Я. Желтовская учебник «Русский язык» 3 класс. - М., АСТ, Астрель 2016 г
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Рабочие тетради № 1, № 2 к учебнику «Русский язык» 3 класс.  - М., АСТ, Астрель 2016г
Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина, Дидактический материал «Самостоятельные и контрольные работы» к учебнику «Русский язык» 3 класс.  - М., АСТ, Астрель, 2016 г
для учителя:
Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 3 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний»,  М.: АСТ Астрель, 2012г.
 Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. «Обучение в 3 классе  по учебнику «Русский язык». - М., АСТ, Астрель 2012 г


title: Функциональные тестовые задания по русскому языку для 2 класса по теме "Имя существительное"

extracted_text:
      ГУ «Средняя школа № 7 отдела образования акимата города Костаная»

                            Костанайской области

                       Функциональные тестовые задания

                       по русскому языку для  2 класса

                         Тема «Имя существительное»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                   Ляхова Зинаида Дмитриевна

                                 г. Костанай
                                     2016

                       Функциональные тестовые задания
                       по русскому языку для 2 класса

                         Тема «Имя существительное»

                                                  Ляхова Зинаида Дмитриевна,
        учитель начальных классов СШ№7, город Костанай, Республика Казахстан

           Функциональные тестовые задания по русскому языку  для  2  класса
по   теме   «Имя   существительное»   составлены   педагогом    на    основе
Государственного  стандарта  начального  образования  Республики  Казахстан,
учебной программы по  предмету  «русский  язык»,  учебника  «Русский  язык»,
издательства Атамұра для 2 класса.
        Предлагаемый тестовый материал состоит из двух частей:  часть   А  –
задания закрытого вида с выбором ответа (11  заданий),  часть  Б  –  задания
открытого вида с кратким ответом (4  задания)  в  2-х  вариантах.  Всего  15
заданий.
        Использование   тестовых   заданий   как   инструментарий   развития
функциональной грамотности, проверки и оценки  учебных  достижений  учащихся
по предмету «русский  язык»,  обеспечивает  качественное  усвоения  учебного
материала по русскому языку в начальных классах.

       Предлагаемый материал предназначен учителям начальных классов.

                       Функциональные тестовые задания
                       по русскому языку для 2 класса

Тема: «Имя существительное»
Цель: проверка и оценивание функциональной грамотности по изучаемому
разделу на уроках русского языка в начальных классах.

                                  Вариант 1

Блок А.
1. На какие вопросы отвечает имя существительное?
     А) какой? какие?            B) кто? что     С) что делать? что делают?
2.Как изменяется имя существительное?
    А) по родам          B) по числам            С) по окончаниям
3.Укажи существительные мужского рода:
   А) столб, листок, дедушка     B)  вода, стена, дерево     С) земля,
чудо, океан
4.Что обозначает имя существительное?
    А) действие предмета    B) признак предмета       С) предмет
5.Найди одушевленное имя существительное:
     А) море     B) корова        С) цветок
6.Найди собственные имена существительные:
    А) кубик, лужа            B) Дмитрий, Иванов           С) рука, Барсик

7.Укажи существительные среднего рода:
    А) луч          B) лейка           С) солнце
8.Найди неправильное словосочетание:
   А) вкусный варенье       B) теплая погода         С) холодный ветер
9.Найди нарицательные имена существительные:
   А) лисица, Мурзик      B) Шарик, платье   С) полотенце, радуга
10. Какое слово лишнее (одушевленное или неодушевленное)?
   А) петух       B) водичка     С) поросята
11. Только форму единственного числа имеют существительные:
       А) песок,  сметана, сало
       В) сахар, конфета, молоко
       С) дверь, зверь, детвора

Блок Б.
1.Выпиши имя существительное:
     Домики, быстрый,  играет
2.Образуй с помощью суффикса однокоренное слово:
     Сторож - ____, лес - ____, кот  - ___
3.Спиши. Определи род существительных.
     Речка, поле, двор
4.Выпиши слова с Ь на конце слов после шипящих.
    Мяч…, печ…, рож.., врач…

Правильные ответы на тестовые задания:

Блок А
|№  |1       |2                      |3               |4            |
|   |домики  |сторожка, лесок, котик |ж.р., ср.р.,    |печь, рожь   |
|   |        |                       |м.р.            |             |

                                  Вариант 2

Блок А.
1. Имя существительное отвечает на вопросы?
  A) что делал? что делает?    B) какой? какая? какие?      C) кто? что?
2. Имя существительное - это...
    A) часть речи          B) слово         C) часть предложения
3. Если имя существительное обозначает людей или животных, оно отвечает на
вопрос...
    A) что?                    B) кто?        С) какой?
4. Имя существительное обозначает...
   A) предмет            B) признак предмета       C)  действие предмета
5. Если имя существительное обозначает один предмет, оно стоит в форме...
  A) множественного числа                  B) единственного числа
6. Если имя существительное отвечает на вопросы  кто?,  оно является в
предложении...
  A) главным членом                B) второстепенным членом
7. Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова:
 он, мой?
  A) женского рода            B) среднего рода                  C) мужского
рода
8. Укажи имена существительные женского рода:
 A) девочка, ветка, зима          B) кровать, солнце, мальчик
 C) дождь, степь, небо
9. Какие слова можно поставить к именам существительным женского рода?
  A) он, мой       B) она, моя               C) оно, мое
10. Если имя существительное обозначает два или несколько предметов, оно
стоит в форме...
  A) множественного числа                    B) единственного числа
 11. Только форму множественного числа имеют существительные:
  А) сани, гвозди, деревья
  В) столбы, часы, листья
  С) очки, ножницы, брюки

Блок Б.
1.Выпиши имя существительное:
    Библиотека, читает, молодая.
2. Спиши. Образуй с помощью суффикса однокоренное слово:
     Гриб - ___, стол - ____, лист - ____
4.Спиши. Определи род существительных:
     Стекло, бочка, лесник.
7. Выпиши слова с Ь на конце слов после шипящих:
    Мыш…, меч…, доч…, грач…

Правильные ответы на тестовые задания:

Блок А
|№  |1            |2                       |3               |4               |
|   |библиотека   |грибочки, столик, листок|ср.р., ж.р.,    |мышь, дочь      |
|   |             |                        |м.р.            |                |

                      Список использованной литературы

1. Государственный  общеобязательный стандарт среднего образования

    (начальное, основное среднее, общее среднее образование), утверждённый

    Постановлением Правительства Республики Казахстан от 23 августа 2012

    года №1080.

2. Никитина С., Якунина Л., Мендекинова Р. Русский язык. 2 класс. –

   Алматы: Атамұра, 2013г.

3. Учебная программа, утвержденная приказом Министерства образования и

    науки Республики Казахстан №115 от 3 апреля 2013 года.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. http://collegy.ucoz.ru/publ/49-1-0-3320 - Грохотова А.Н. «Тестовые
задания

   и методика их проведения на уроках в начальной школе», 2011г.

2. http://www.km-school.ru/r9/uchitel_3.asp - Походина Е.Н. «Использование

   тестовых заданий ИИП «КМ-Школа» в начальной школе».

3. nsportal.ru  -  Социальная сеть работников образования.

4. http://festival.1september.ru/articles/590047/ - Эсаулова Т.Л.
"Использование

   тестовых заданий на уроках в начальной школе", 2010г.