title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Занимательная грамматика" 1 класс

extracted_text:
«Рассмотрено»                                            «Согласовано»                                  «Утверждаю»
Руководитель ШМО
классных руководителей                      Заместитель директора              ДиректорМБОУ
____/_Варфоломеева Л.А                      МБОУ по ВР                             «Камскоустьинская   СОШ»
Протокол № 1   от                                 ________/_Закирова Е.В.           ________/ Шаймурзин И.Г.
«31  »  августа 2016г.                            « 31 »  августа   2016года                      Приказ №    от
                                                                                « 1   » августа  2016г.

            Рабочая программа
 внеурочной деятельности.
«Занимательная грамматика»
1а класс

МБОУ «Камскоустьинская средняя общеобразовательная школа»
Камско-Устьинского муниципального района Республики Татарстан

Учитель начальных классов
 высшей квалификационной категории
 Антонова Ирина Фёдоровна

                                               2016-2017 учебный год

I. Пояснительная записка
               Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В отборе материала к занятиям  ориентировано на связи с программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без  хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” уделяется на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка.  Кроме того, курс “Занимательная грамматика” позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:  игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного факультативного курса заключается в желании детей узнать нечто новое о русском языке.
 Цель и задачи курса.
Цель курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
развитие мотивации к изучению русского языка;
развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
совершенствование общего языкового развития учащихся;
углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
воспитание культуры обращения с книгой;
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
развивать  смекалку и сообразительность;
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
       Особенности программы  «Занимательная грамматика»
 Занятия рассчитаны на 2 часа в неделю,68 часов в год.
 Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
занимательность;
научность;
сознательность и активность;
наглядность;
доступность;
связь теории с практикой;
индивидуальный подход к учащимся.
          Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
 Формы проведения занятий
лекции;
практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.
анализ и просмотр текстов;
самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
игровая;
теоретическая;
практическая.
 Основные методы и технологии
технология  разноуровневого обучения;
развивающее обучение;
технология  обучения в сотрудничестве;
коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных  качеств школьника.
  Планируемые результаты.
Личностные результаты
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Основные требования к знаниям и умениям
 учащихся к концу  3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинкам.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение 1984.
е.

Содержание программы.
Тематическое планирование. (68 часов)
Содержание занятий.
Тема 1.  Сказочное царство слов.(2ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа. Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2-3.   Путешествие в страну слов.  (4ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной « Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(4ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Тема 6-7.  В гостях у слов родственников. (4ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений слов- родственников.
Тема 8-9.   Добрые слова (4ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.
Тема 10.  Экскурсия в прошлое (2 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12.  Новые слова в  русском языке.(4ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Тема 13.  Встреча с зарубежными друзьями.(2ч.)
Знакомство с заимствованными словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
Тема 14-15.  Синонимы в русском языке (4ч.)
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что обозначают слова- синонимы».Нахождение  слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова-  антонимы  (2ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ учителя о  роли антонимов в русском языке.
Тема17.  Слова- омонимы (2ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18.  Крылатые слова  (2ч.)
Беседа о значении  «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в названиях  текста.  Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема 19-20.  В королевстве ошибок. (4ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с  произведениями,  где  допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22.  В стране Сочинителей.(4ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 23-24.  Искусство красноречия. ( 4ч.)
   Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25.  Праздник творчества и игры. (2ч.)
Творческие задания для формирования  орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и умницы».
Тема 26-27.  Трудные слова. (4ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и произведений устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29.  Анаграммы и метаграммы.  (4ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
Тема 30-31. Шарады и логогрифы (4ч.)
        Знакомство с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов.
Тема32.  Откуда пришли наши имена.(2ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (2ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?». Шарады.
Тема 34.  КВН по русскому языку. (2ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.

Календарно- тематическое планирование


title: Презентация "Имя существительное" (повторение за 1-4 класс)

extracted_text:
Имя существительное(повторение за 1-4 класс)
Урок русского языка в 5 классе подготовлен учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ № 46 г.Белгорода Захаровой Л.Н.
Цель
Закрепить знания об имени существительном как части речи
Обратить внимание на орфограммы, характерные для существительных
Прививать навык работы с текстами
Формировать навык лингвистического анализа
Развивать мотивацию к обучению
Повторим изученное
Что называется существительным?
На какие вопросы отвечает имя существительное?
На какие разряды делятся существительные?
Какие орфограммы с именем существительным вы помните?
Как может изменяться существительное?
Может ли существительное изменяться по родам? Почему?
Сколько склонений у существительного? По какому принципу их делят?

Выделительный диктант
Выпишите из предложений существительные:
1 вариант – жен. рода
2 вариант – муж. рода
3 вариант – сред. рода
Домик над рекой, в окнах огонек, светлой полосою на воду он лег.
И ночь уж на небо взошла и тихо на небе зажгла гостеприимные огни, все замолкнуло в тени, и по долинам, по горам все спит…
И нет для нас родней и краше холмов, и рощ, и школы нашей.
Орфографический диктант
Запишите словосочетания. Вставьте, где нужно, Ь на конце существительного. Обозначьте склонение этих слов.
На море свирепствовал смерч (?), в корпусе парохода бреш(?), в трюме обнаружена теч(?), вовремя подоспела помощ(?), в ванной комнате душ(?), кирпич(?) нужен для постройки, гуаш(?) и туш(?) используют художники, печ(?) обогревала комнату, рядом с домом гараж(?), лесная глуш(?), серебристый ландыш(?), у озера водилась дич(?).
Домашняя работа
§ 20
Упр. 98, разделить слова на столбики, вставить, где нужно Ь, выделить орфограмму.


Презентация "Цирк" 3 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Проект "Птицы Владимирского края" 1 класс


title: Конспект урока "Что нам осень подарила" 4 класс

extracted_text:
КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ «ЖИВОЙ МИР» ДЛЯ ЧЕТВЕРТОГО КЛАССА СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ VIII ВИДА №30

Тема урока: «Что нам осень подарила»
Цель: создать условия для систематизации знания детей о культурных растениях и местах их произрастания; способствовать развитию речи, воображения, наблюдательности, творческих способностей; воспитывать уважение к труду на земле.
Образовательные задачи:
- закрепить знания о признаках осени;
- закрепить знания об овощах и фруктах, и о местах их произрастания.
Коррекционно-развивающие задачи:
- коррекция и развитие функций внимания, зрительного восприятия на основе работы с наглядностью;
Воспитательные задачи:
- воспитание самоконтроля и дисциплины;
- воспитание познавательного интереса.
Оборудование:
- муляжи овощей;
- плакаты и картинки.
План урока:
1. Организационный момент 5 мин.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся 3 мин.
3. Актуализация знаний 8 мин.
4. Первичное усвоение новых знаний 7 мин.
5. Физкультминутка 2 мин.
6. Первичная проверка понимания 7 мин.
6. Первичное закрепление 3 мин.
7. Итог урока 3 мин.
8. Домашнее задание 2 мин.

Ход урока
1.Организационный момент
2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
-Отгадайте загадку, кто будет нашим гостем на уроке.
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья. ( Осень)
Учитель показывает плакат на доске.
Мы сегодня постараемся определить, какие дары приносит нам осень. Тема нашего урока «Что нам осень подарила».
3. Актуализация знаний.
а) Работа с признаками осени.
-Какие приметы осени вы знаете? (учитель показывает на доске картинки с признаками осени)
б) Игра «Доскажи словечко».
-Поиграем! Игра называется «Доскажи словечко».
Листьям время… (опадать)
(картинка 1) Учитель кидает осенний лист.
Птицам время… (улетать)
(картинка 2) Учитель показывает руками улетающих птиц, дети повторяют.
Грибникам… (блуждать в тумане)
(картинка 3) Учитель показывает муляжи грибов.
Ветру… (в трубах завывать) Учитель имитирует звук ветра (уууууу)
Солнцу… (стынуть) Учитель показывает жестом «холодно»
Тучам… (литься) Учитель показывает жестом капельки дождя.
(картинка 4)
А ребятам всем… (учиться)
в) Игра «Вопрос знатокам».
-А теперь вопрос знатокам.
-Какую ещё примету спрятала осень? (Урожай)
(картинка 5)
-Молодцы! Это урожай.
4. Первичное усвоение новых знаний
- Осень скверы украшает
Разноцветною листвой.
Осень кормит урожаем
Птиц, зверей и нас с тобой.
а) Где люди собирают осенью урожай?
(картинка 6)
Учитель показывает картинку. Дети повторяют ответ за учителем, что урожай люди собирают в саду и на огороде. Вывешиваются надписи с этими словами.
-Чтобы узнать, что люди собирают в саду, на огороде, отгадаем загадки.
Ребята отгадывают загадки, а отгадки-муляжи овощей и фруктов, учитель достает из корзины и показывает детям.
1) Я на дереве вишу, круглое, большое.
У меня румяный бок, откуси - и брызнет сок
Кислый или сладкий. Кто узнал, ребятки? (Яблоко)
2) На кустах висят шары, посинели от жары. (Сливы)
3) В саду есть плод, он сладок как мёд,
Румян, как калач, но не круглый как мяч.
Он под самой ножкой вытянут немножко. ( Груша)
4) Телятки гладки, привязаны к грядке.
Лежат рядками, зелены сами. (Огурцы)
5) Он круглый и красный, как глаз светофора,
Среди овощей нет сочней … (Помидора)
6)Голова на ножке, одёжка на одёжке.
Резаная, мятая – накормлю салатом я.
А заквасите под гнёт – угощайтесь целый год.
Пироги пеките. Кто я, назовите? (Капуста)
7)Он и в дождик, он и в зной прячет клубни под землёй.
Клубни вытянешь на свет – вот и завтрак и обед. (Картофель)
8)Красный нос в землю врос, а зелёный хвост снаружи.
Нам зелёный хвост не нужен, нужен только красный нос. (Морковь)
9)Кто развёл тут беспорядки -
Овощ посинел на грядке!
А давай его возьмём, отнесём погреться в дом.
Вот ведь смеху! Что за дело!
Не замёрз ведь, а поспел он,
Этот гость из южных стран!
Он зовётся…(Баклажан)
б) Обобщение
(картинка 7 и 8)
И в садах, и в огороде приготовила природа
Всевозможные плоды.
Физкультминутка
Есть у нас огород,
Там у нас морковь растёт.
Вот такой ширины, (руки в стороны)
Вот такой вышины! (руки вверх)
Ты, морковь, сюда спеши (машут руками)
И немного попляши! (пляшут)
А потом не зевай
И в корзину полезай! (показывают ладошками корзинку)
5. Первичная проверка понимания
а) Игра «Весёлый агроном».
Учитель приглашает детей к игровому столу. На стол выкладывает муляжи овощей и фруктов, и ставит 2 корзины. Ребята должны разложить отдельно овощи и фрукты.
6. Первичное закрепление
Загадка-улыбка
-Что за скрип? Что за хруст?
Это что ещё за куст?
-Как же быть без хруста?
Если я - (капуста)
Учитель показывает муляж капусты.
7. Подведение итогов урока
-Вот кончается урок:
Все старались, не ленились
И чему-то научились….
Учитель благодарит ребят за работу.
8. Домашнее задание.
Учитель раздает распечатки с осенними признаками, и объясняет домашнее задание.
Список используемой литературы
1. Окружающий мир: программа: 1-4 классы/Н.Ф.Виноградова.-М.:Вентана-Граф, 2012.
2. Окружающий мир. 1класс: система уроков по учебнику Н.Ф.Виноградовой/авт.-сост. Т.В.Бут, Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель, 2012.
3. Приглашаем на урок. 1класс/авт.-сост. Т.В.Алтынова, О.А.Юдина. – Волгоград: Учитель, 2011.
4. Окружающий мир: 1класс: учебник: в 2ч.Ч. 1/ Н.Ф. Виноградова. – М.:Вентана-Граф, 2012.
5. Окружающий мир: 1класс: рабочая тетрадь для учащихся/ Н.Ф.Виноградова. – М.: Вентана-Гаф, 2012.


title: Викторина по музыке 4 класс

extracted_text:
Музыка
Автор:
 Рубан Александра Михайловна
учитель музыки первой категории
ГУ «Мичуринской средней школы
Костанайского района Костанайской области
Вопросы
Задания

Да - нетка
Музыкальные
инструменты
Выразительные
средства
музыки
Программная
музыка
1
2
3
4
4
3
2
1
2
3
4
4
3
2
1
1

Укажите автора программного произведения:
«Детский альбом»
Подумай
Подумай
Подумай

Молодец!
Укажите автора программного произведения:
Подумай
Подумай
Подумай

«Картинки с выставки»
Молодец!
Укажите автора программного произведения:
«Карнавал животных»

Подумай
Подумай
Подумай
Молодец!
Укажите автора программного произведения:
«Пер Гюнт»

Подумай
Подумай
Подумай
Молодец!
Ответь на вопрос кратко:«Да» или «Нет»
Менуэт – это старинный английский танец?
ДА
НЕТ
Подумай
Молодец!

Ответь на вопрос кратко:«Да» или «Нет»
Название белорусского танца «Бульба» в переводе на русский  язык означает «Капуста»?

ДА
НЕТ
Молодец!
Подумай
Ответь на вопрос кратко:«Да» или «Нет»
Предшественником вальса
считается лендлер?

ДА
НЕТ
Молодец!
Подумай
Ответь на вопрос кратко:«Да» или «Нет»

ДА
НЕТ
Молодец!
Подумай
Родиной польки является Чехия?

Регистр – это…
высота звука
pp, p, mp, ff, mf – это обозначение различных…

динамических
оттенков
штрихов
К понятию лада относится термин:

минор
пунктирный
легато
Темп – это…
сила звучания
музыки
скорость исполнения
музыки
высота звука

Определи вид инструмента

Деревянно – духовой
инструмент
Струнно – смычковый
инструмент
Струнно – щипковый
инструмент
Определи вид инструмента

Деревянно – духовой
инструмент
Ударный инструмент
Медно – духовой
инструмент

Определи вид инструмента
Деревянно – духовой
инструмент
Ударный инструмент
Медно – духовой
инструмент

Определи вид инструмента
Деревянно – духовой
инструмент
Ударный инструмент
Медно – духовой
инструмент
Интернет-ресурсы:
Фон для рамки http://ramki-vsem.ru/fon/fon-cvety9.jpg
Линия http://s4.pic4you.ru/y2014/06-20/24687/4456516-thumb.png
Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области

Мусоргский http://sqnotes.com/classic/73-mp-musorgskiy-kartinki-s-vystavki-noty-skachat-besplatno.html
Григ http://sqnotes.com/classic/73-mp-musorgskiy-kartinki-s-vystavki-noty-skachat-besplatno.html
Чайковский http://www.peoples.ru/art/music/composer/chaykovskiy/chaykovskiy_8.shtml
Сен-Санс http://www.liveinternet.ru/users/4897930/post242743507/
Менуэт http://otvet.mail.ru/question/61441172
Бульба http://demo1.beta2.rian.ru/trend/moiseev_ensemble_75_20120210/
Лендлер http://www.nnka.biz/2013/04/29/ansambl-tanzkreis-otmetil-pyatiletie/
Полька http://gotenerife.ru/hot/blog.php?msvn=podborka&xwkzi=viewtopic.php?id=5285


title: Конспект урока "Имя прилагательное. Повторение. «Сбор букета весенних цветов»" 5 класс

extracted_text:
Тема: Имя прилагательное. Повторение. «Сбор букета весенних цветов».
Цели: повторение морфологических признаков и правописания имен прилагательных;
Привитие чувства любви к окружающей нас природе, бережного отношения к ней.
Оборудование: интерактивная доска, карточки, иллюстрации.
Эпиграф: «Любовь к Родине надо воспитывать с любви к природе».
Ход урока:
Сообщение темы урока.
Тема: весна, природа, цветы.
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною.
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!

Проверка домашнего задания.
Вопрос: что нужно было сделать дома?
Ответ: придумать словосочетания существительное+прилагательное или предожения о весеннем цветке. Сделать иллюстрацию.
	Читаем предложения и называем имена прилагательные. Иллюстрации крепим на доску.

На доске запись.

На солнечн… опушк…
Фиалка ра…цвела,
Лиловенькие ушки
Т…хонько подн…ла.

	Задание: списать, вставить и объяснить пропущенные буквы. Сделать синтаксический разбор предложения.

(Повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное, распространенное, полное, осложнено однородными сказуемыми)
Лексическая работа.
Лиловенький- лиловый- фиолетовый.
Морфологический разбор.
I. Солнечной (опушке) – прилагательное;
Опушке (какой?) солнечной
Н.ф. солнечный
II. Постоянные признаки: качественное;
Непостоянные признаки: полное; женский род, единственное число, предложный падеж.
III Опушке (какой?) солнечной.

III Добавим к нашему букету еще один весенний цветок.                                   ( Материал на интерактивной доске)

Легенда о нарциссе.
В далекие- предалекие времена, у  бога Кеффиса и нимфы Лириоэссы родился мальчик, которого назвали    Нарцисс. Он был на редкость красив, но обладая красотой, по предсказанию оракула Тиресея,
Нарциссу было   строго запрещено смотреться в зеркало, иначе юноше грозила смерть. Так как в то время не было зеркал, выполнить предсказания оракула было очень просто.
Но, жизнь юноши сильно поменялась, едва он повстречал чудесную нимфу Эхо. Эхо была   любимой наперсницей небесной царицы Юноны, которая доверяла Эхо все свои сокровенные тайны. Но нимфа Эхо предала её, скрыв похождения мужа Юноны — Юпитера.  Узнав об этом обмане, царица неба наказала Эхо изгнанием и еще и    лишила нимфу языка, но при этом Юнона оставила нимфе возможность повторять последний слог слов, произносимых кем-либо.

 Измученная одиночеством , Эхо искала того, кто смог бы её полюбить. И вот однажды, нимфу привлёк своей неотразимостью гуляющий по лесу Нарцисс. Эхо без памяти влюбилась в юношу и во что бы то не стало, решила увлечь его, но все было напрасно. Нарцисс не обращал на Эхо никакого внимания.  Тогда, обиженная нимфа стала молить богов о наказании юноши за безответную любовь. Вскоре, отвергнутая нимфа от безнадежной страсти иссохла и превратилась в эхо. Однако, перед смертью, Эхо прокляла юношу: «Пусть не ответит Нарциссу ответной любовью тот, кого он полюбит».
Боги, сжалились и наказали Нарцисса. Так, возвращавшийся с охоты Нарцисс, уставший и измученный жаждой, он решил остановиться и испить воды из чистого и спокойного пруда.
Наклонившись к водоему,  юноша впервые в жизни увидел себя в зеркальном отражении и, не сдержавшись от такой красоты, тут же влюбился сам в себя. И вскоре, Нарцисс зачах от любви, так и не оторвав взор от своего отражения в пруду. На месте, где умер прекрасный юноша, вырос ,не менее прекрасный, цветок с одноименным названием - Нарцисс, который был так же не отразим, как и юноша, с приятным ароматом.
 Цветок, как и юноша клонится цветком вниз, желая увидеть своё отражение. С тех пор, красивый нарцисс считается у древних греков цветком умерших.

IV Запись предложения под диктовку.
Гордые нарциссы белели в сумерках дня. (Синтаксический разбор).
Гордые – морфологический разбор.

	V Итак, сегодня на уроке мы повторяем имя прилагательное, мы выполнили много заданий, теперь повторим теорию.
Дать определение имени прилагательного.
Рассказать о кратких прилагательных.
Как пишутся краткие прилагательные с основой на шипящую.
Как определить написание безударных окончаний (большого – хорошего).

VI  Физминутка.
Задание: читаю слова существительные и прилагательные с основой на шипящую (если Ь пишется, то вы встаете, если нет – садитесь).

Дочь, плащ, плющ, глушь, ландыш, камыш, свеж, колюч, меч, речь, печь, пахуч, молодежь, вещь, жгуч.

VII  Комментированное письмо.
Упражнение 578,страница 213

VIII  Ребята, сегодня мы повторили имя прилагательное, собрали большой, красивый, пахучий, свежий букет весенних цветов. Наш Казахстан очень богат природой. Мы должны бережно относиться к каждому дереву, кусту, цветку, травинке. Они очищают воздух от пыли, микробов, обогащают его кислородом.
Уважительное, бережное отношение к природе – одно из главных правил для нас с вами.
«Охранять природу – значит охранять Родину» , - сказал Пришвин.
Охрана природы – проблема не только социально-экономическая, но и глубоко нравственная. Человек, который понимает и ценит природу, становится благороднее и чище.

Чтение стихотворения Шефнера «Раздумье»  учеником.

Ты, человек, любя природу,
Её по-доброму жалей,
В увеселительных походах
Не растопчи её полей,
В вокзальной сутолоке века
Ты оценить её спеши:
Она – твой давний добрый лекарь,
Она – союзница души.
Не жги её напропалую
И не исчерпывай  до дна
И помни истину простую:
Нас много, а она – одна!

IX Комментирование оценок.  Домашнее задание. Упр.561


title: Технологическая карта урока "Михаил Васильевич Ломоносов" 4 класс

extracted_text:
Школа: 152											                          Методист: Сачкова Т.А.___________
Класс: 4 б									                                                 Студентка: Сягина Ксения, 32 группа
Кабинет: 208                                                                                Учитель: Ходос С.С.____________
Дата: 4.03.2014
Тема: «Михаил Васильевич Ломоносов»
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: формировать представление о деятельности М.В. Ломоносова.
Планируемые результаты:
личностные:
•	 развивают устную речь; развивают умение формулировать свои мысли; воспитывают любовь к Родине.
предметные:
•	Формируют представление о деятельности  М. В. Ломоносова
Понятия: Император.
Оборудование: учебник Окружающий мир. 4 класс. Часть 2 /А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова ; презентация.
Фотография доски


title: Тест "Устройство ввода информации"

extracted_text:
Тест по теме «Устройство ввода информации»

Вариант 1

1. Укажите устройства, не являющиеся устройствами ввода информации:
а) клавиатура;                               в) монитор;
б) мышь;                                        г) сканер.
2. Укажите правильный размер экрана монитора:
а) 600х800;                                    в) ;
б) ;                                   г) .
3. Видеокарта – это:
а) микросхема, осуществляющая вывод информации на экран;
б) устройство ввода информации;
в) устройство вывода информации;
г) устройство распознавания текстовой информации.
4. Укажите тип принтера с наихудшим качеством печати:
а) матричный;                               в) лазерный;
б) струйный;                                 г) светодиодный.
5. Укажите высказывание, характеризующее матричный принтер:
а) высокая скорость печати;
б) высокое качество печати;
в) бесшумная работа;
г) наличие печатающей головки.
6. Клавиатура – это:
а) устройство вывода информации;
б) устройство ввода символьной информации;
в) устройство ввода манипуляторного типа;
г) устройство хранения информации.
7. Назначение клавиши Shift:
а) ввод команды;                         в) печать заглавных символов;
б) удаление символа;                  г) переход в начало страницы.

8. Завершает ввод команды клавиша;
а) Shift;                                         в) пробел;
б) Backspace;                               г) Enter.
9. Перемещает курсор в начало строки клавиша:
а) Home;                                       в) PgUp;
б) End;                                          г) PgDown.
10. Дополнительная клавиатура включается кнопкой:
а) Caps Lock;                                в) Scroll Lock;
б) Num Lock;                               г) Power.
11. Знаки препинания печатаются:
а) с клавишей Shift;                            в) с клавишей Alt;
б) простым нажатием на клавишу;   г) с клавишей Ctrl.
12. Щелчок мыши:
а) указывает объект;                   в) открывает объект;
б) активизирует объект;             г) перемещает объект.
13. Указать объект можно:
а) перетаскиванием;                   в) щелчком;
б) двойным щелчком;                г) наведением указателя мыши.
14. Сканер – это:
а) устройство обработки информации;
б) устройство хранения информации;
в) устройство ввода информации с бумаги;
г) устройство вывода информации на бумагу.
15. Микрофон – это:
а) устройство обработки звуковой информации;
б) устройство хранения звуковой информации;
в) устройство вывода звуковой информации;
г) устройство ввода звуковой информации.

Вариант 2

1. Укажите устройство, не являющееся устройством вывода информации:
а) монитор;                                 в) принтер;
б) клавиатура;                          г) звуковые колонки.
2. Укажите правильное разрешение экрана:
а) 600х800;                                 в) ;
б) ;                                г) .
3. Для обработки и хранения экранного изображения в современном компьютере используется:
а) процессор и ОЗУ;                   в) звуковая карта;
б) сетевая карта;                         г) видеокарта.
4. Укажите тип принтера только с черно – белой печатью:
а) матричный;                          в) струйный;
б) лазерный;                                г) светодиодный.
5. Укажите понятия, характерные для струйного принтера:
а) низкое качество печати;         в) чернила;
б) лазерный луч;                         г) печатающая головка со стержнем.
6. Мышь- это:
а) устройство вывода информации;
б) устройство ввода символьной информации;
в) устройство ввода манипуляторного типа;
г) устройство хранения информации.
7. Назначение клавиши Backspace:
а) ввод команды;                                          в) печать заглавных символов;
б) удаление символа слева от курсора;  г) переход в начало страницы.
8. Пустые символы печатают:
а) Shift;                                         в) Backspace;
б) Enter;                                        г) Пробел.
9. Перемещает курсор на позицию вправо клавиша:
а) →;                                            в) ←;
б) End;                                         г) PgDown.
10. Caps Lock – это клавиша:
а) включения дополнительной клавиатуры;
б) фиксации ввода заглавных букв;
в) замены символов;
г) вставки символов.
11. Заглавные буквы печатаются с помощью клавиши:
а) Shift;                                    в) Пробел;
б) Backspace;                            г) Enter.
12. Двойной щелчок:
а) указывает объект;               в) открывает объект;
б) активизирует объект;         г) перемещает объект.
13. Выделить объект можно:
а) перетаскиванием;               в) наведением указателя мыши;
б) двойным щелчком;            г) щелчком.
14. Плоттер – это:
а) устройство вывода информации на бумагу;
б) устройство обработки информации;
в) устройство хранения информации;
г) устройство ввода информации с бумаги.
15. Акустические колонки – это:
а) устройство обработки звуковой информации;
б) устройство вывода звуковой информации;
в) устройство хранения звуковой информации;
г) устройство ввода звуковой информации.


title: Внеклассное занятие "Этот неизвестный океан" 1 класс

extracted_text:
                                    Тема: Этот неизвестный океан

Цели: Расширение кругозора учащихся о неизвестном океане.
Задачи:
            1 Приобщать  к детской, научно-   художественной, справочной, энциклопедической   литературе.
            2. Развивать воображение, эмоциональную сферу учащихся.
 Развивать  навыки самостоятельной работы с ней.
 3. Воспитывать бережное отношение к водным пространствам планеты, к флоре и фауне    океана.

Оборудование: справочная, энциклопедическая литература, презентация на слайдах.

Ход занятия:
Организационный момент
- Здравствуйте.
- Сегодня на занятии нам предстоит совершить увлекательное путешествие. А куда, вы узнаете, отгадав загадку:
Кругом вода, а с питьём беда.
Слайд 1    - Конечно же,  это водное пространство нашей планеты – океаны. И тема нашего занятия «Этот неизвестный океан».

Повторение имеющихся знаний

- Как называется планета, на которой мы живём? (Земля)
- Почему нашу планету называют голубой?
Комментарии к слайду 2
-Землю называют голубой планетой, т.к. 71% её поверхности занимают океаны, а 29 % - это суша: острова и континенты. Испокон веку море играло важную роль в жизни людей: оно позволяло им выжить благодаря своим огромным ресурсам и способствовало развитию многих прибрежных государств за счёт торговли, завоеваний и исследования планеты. Но в наши дни чрезмерное использование ресурсов моря, загрязнение и потепление климата несут угрозу хрупкому равновесию.
- А что такое океан?
Комментарии к слайду 3
Океаны - это большие пространства солёной воды, включающие в себя многочисленные моря.
Морская вода состоит на 96% воды и на 4% из соли.
Без них люди жили бы на одном едином континенте.
- А сколько в мире насчитывают океанов,  и какие?
В мире насчитывают пять  океанов:
Тихий
Атлантический
Индийский
Северный Ледовитый
Южный (официально признан в 2000 году)

Основная часть

  Комментарии к слайду  4
Океаны исключительно богаты различными формами жизни. Сотни тысяч различных  видов животных и растений живут в морской среде, формируя пищевую цепь, когда одни виды питаются другими. Тесное соседство этих видов и среды их обитания формирует то, что принято называть экосистемой.

- Ребята, обратите внимание , сегодня мы вводим новый, ещё не знакомый вам термин «экосистема». С ним вы будете часто сталкиваться на уроках биологии, географии в старших классах.
Комментарии к слайду 5
- Океан можно сравнить с огромным домом, который заселён от самых верхних до самых нижних этажей. На разных этажах этого дома складываются разные природные сообщества:
1. сообщество поверхности воды
2. сообщество толщи воды
3. донное сообщество
4. сообщество кораллового рифа
5. глубоководное сообщество.
Комментарии к слайду Слайд 4
-В море обитает более 20 000 видов рыб и многочисленные морские млекопитающие, которые зачастую находятся под угрозой исчезновения из-за чрезмерного вылова.
-Сегодня мы более подробно остановимся на крупных представителях океанической фауны: акулах, кетах, дельфинах.

Комментарии к слайду  6
 Акулы (класс Хрящевые рыбы): это крупные (до 18 метров в длину) и сильные рыбы вытянутой формы, со спинным плавником, двумя грудными плавниками и челюстью в форме дуги. Насчитывают около 450 видов акул, в том числе китовая акула, гигантская акула, рыба-молот,  голубая  и серая акула.

АКУЛА КИТОВАЯ (Rhincodon typus) единственный вид семейства. Это самая крупная из ныне живущих рыб, достигающая 20 м в длину, весит около 20 000 кг. Она медленно плавает, раскрыв рот, ширина которого доходит до 2 метров и поглощая планктон и мелкую рыбёшку.
Комментарии к слайду 7
-Опасность для человека представляют   несколько видов акул: белая, тигровая,  тупорылая, серая.  Обитают акулы в прибрежной  или в  открытом море в Атлантическом, Тихом и Индийском океанах.
Комментарии к слайду 7
          АКУЛА ТИГРОВАЯ (Galeocerdo cuvier) один из наиболее широко      распространенных и крупных видов —обитает в тропических и субтропических водах всех океанов.

           АКУЛА ТУПОРЫЛАЯ (Carcharhinus leucas) Эти акулы, достигающие 3,6 м в длину, населяют прибрежные районы тропической области. Встречаются во всех океанах. Нередко заходят в реки и другие пресные водоёмы.
- А  что же из себя представляет белая акула?
Комментарии к слайду 8
          АКУЛА БЕЛАЯ (Carcharodon carcharias) которую правильнее назвать кархародон достигает особенно значительных размеров — самая крупная из современных хищников. Чаще всего именно эта акула нападает на человека и «атакует» даже лодки с людьми. Большую часть времени проводит в одиночестве, в движении. Продолжительность жизни предположительно 30-40 лет.  У акулы сильное торпедообразное тело. Поэтому она  является самой быстрой рыбой на земле.
          Для кархородона характерны очень большие до 5 см  и широкие зубы. Они похожи на зубья пилы и помогают ей удерживать добычу. У всех акул износившиеся и потерянные зубы заменяются новыми. Зубы растут рядами, один за другим, используются только зубы первого ряда, в случае замены на их место выдвигаются зубы из заднего ряда.
Комментарии к слайду 9  Нападающая акула поднимает пасть  таким образом, что её зубы выдвигаются вперёд и вонзаются в беззащитную жертву. После этого акула вырывает большой кусок мяса из тела жертвы. Взрослая акула, напавшая на крупную добычу, может вырвать кусок массой 60-70 кг.
Комментарии к слайду 10
          Серая акула довольно ленива и медленно плавающая рыба. Ёе длина: от 1,5 м до 4 м. Активна и днём и ночью. Практически всеядна. Питается рыбой, ракообразными и головоногими моллюсками. Некоторые виды серых акул очень опасны для человека, но их можно приручить и научить брать пищу с рук, при этом они даже не пытаются укусить человека. У акулы рождается  около 14 детёнышей, которые после рождения напоминают миниатюрные копии взрослых особей.
- Следующий представитель фауны океана – это КИТЫ.
Комментарии к слайду 11
КИТЫ - (отряд Китообразные) – крупные морские млекопитающие, оснащённые плавниками. Их насчитывают 79 видов, в том числе белый кит (белуха), синий кит, серый кит,  гладкий кит, полосатик, кашалот, косатка, нарвал (единорог), дельфин и морская свинья.
Одним из предков китообразных были базилозавры, обитавшие  в древних морях 40млн. лет назад. Они вели исключительно водный образ жизни и никогда не выходили на сушу.  В ходе исследований, проведённых в 80-х гг. ХХв. Обнаружен удивительный факт: оказывается, у базилозавров были ноги, длиной около полуметра. Едва ли они помогали древним китам плавать и тем более передвигаться по суше. Учёные высказали предложение, что базилозавры могли использовать их для объятий во время брачных игр.
 Слайд 12.  Отряд китообразных очень разнообразен.
Самое крупное животное  - Синий кит.
Комментарии к слайду 13
СИНИЙ КИТ - это крупнейшее животное из когда – либо существовавших на Земле. Длина :  25-30 м. Масса : 80 000 – 130 000 кг.  Привычки: держатся стадами.   Пища: планктоноед .  Продолжительность жизни: 80 лет. Киты всплывают на поверхность, чтобы вдохнуть воздух. Присутствие кита выдаёт характерный фонтан.
Комментарии к слайду 14
 Косатка - Вес:  от 2 000  до 9 000 кг. Длина:  7 м. Охотятся стадами, объединяются 2 или 3 рода (до 20 особей). Особи одного рода связаны между собой на всю жизнь. Косатки переговариваются резкими вскриками, которые внушают ужас другим млекопитающим. Является хищником. Её меню отличается большим разнообразием. Входят в него и кальмары, и рыбы, и птицы, и морские черепахи, и тюлени, и дельфины. Иногда нападают на таких крупных животных как Синий кит.  Косатки никогда не нападают на человека, а стычки внутри стаи случаются крайне редко. Продолжительность жизни:  25 – 35 лет .
-А сейчас,  ребята, немного отдохнём.
Физкультминутка

Рано утром все проснулись,
Хорошенько потянулись.
Спинки дружно все прогнули –
Вот и мышцы отдохнули.
Нашей матушке-землице
В пояс надо поклониться.
Повернулись вправо, влево-
Стало гибким наше тело.
Поднимаемся всё выше –
Выше дома, выше крыши.
Руки к солнцу потянули,
Опустили и встряхнули.
Носом воздух мы вдыхаем
И на месте пошагаем.
Погуляли хорошо
Завтра повторим ещё.

-Следующим представителем животного мира  океанов, которого мы рассмотрим – это ДЕЛЬФИНЫ.
Комментарии к слайду15
Дельфины (семейство Дельфиновые): у этих китообразных вытянутое рыло в форме клюва, тело обтекаемой формы и очень гладкая кожа, что позволяет им быстро перемещаться (до 45 км/ч). Это общественные, игривые и умные животные, которые способны общаться с другими членами своей группы при помощи ультразвука. Дельфинов едят акулы и косатки.
Спят дельфины недалеко от водной поверхности и в момент, когда им необходим воздух, поднимаются наверх.
Учёные выдвинули гипотезу, что это животное, с очень хорошо развитым мозгом, одно из самых умных после человека.

Комментарии к слайду16
АФАЛИНА - быстро плавающее животное. Длина: 2,3 – 3 м.Вес: 150 – 275 кг.
Общаются на своеобразном языке, состоящем из разных свистов и писков. Держатся стаями. Продолжительность жизни: 25  - 30 лет. В пасти афалины есть от 18 до 28 пар маленьких зубов вверху и на 1-3 пары меньше внизу. Дельфин может выпрыгнуть из воды для того, чтобы посмотреть, где охотятся птицы, ведь там, вероятнее всего, есть рыбы, которыми он питается. Дельфинов этого вида часто содержат в дельфинариях.
- Следующий вид дельфинов СТЕНЕЛЛЫ.
Комментарии к слайду 17
СТЕНЕЛЛЫ или продельфины, в зависимости от возраста и места обитания, их тела могут покрывать светлые пятна или полосы, плавники у них без отметин.
Длина тела: 210 – 270 см.
Масса: 100 -140 кг.
Привычки: Держатся группами, состоящими их 3-4 особей.
Пища: рыба, каракатицы.
Продолжительность жизни: 15 – 25 лет.
Стенеллы, обитающие в прибрежных водах имеют более пятнистую окраску. Не являются исчезающим родом, однако, ежегодно множество  гибнет в сетях для ловли тунца и от рыбацких гарпунов.
- Человек очень рано стал пытаться приручить море. Сначала люди начали рыбачить вдоль берегов на хрупких лодках, затем – строить порты и отправляться в дальние плавания, чтобы открывать новые земли и расширять территорию.
Комментарии к слайду 18
- Во все времена человек использовал морские ресурсы, будь то огромные количества рыбы, раков или морских моллюсков, или в наше время ценнейшие запасы нефти и газа. Но резкий рост объёмов промышленного рыболовства и растущая эксплуатация месторождений нефти и газа со второй половины ХХ века серьёзно угрожают ресурсам, считавшимся как-то неистощимыми.
- С 1950 по  2000 год вылов рыбы увеличился более чем в 8 раз. По мнению учёных, если вылов некоторых видов, находящихся под угрозой исчезновения, не  будет значительно снижен в ближайшие годы, он может повлечь их окончательное  исчезновение.
- С 1930 по 1931 год у берегов Антарктиды китобои убили 30 тыс.  синих китов. В настоящее время их насчитывается только 2000.
- В марте 2005 года ООН объявила тревогу о вылове рыбы свыше нормы.
- В настоящее время постоянно растёт разведение рыбы в искусственных условиях.
Комментарии к слайду 19
- В поисках чёрного золота в наши дни, большая часть бурения нефтяных или газовых скважин в море осуществляется с платформ, зафиксированных на дне огромными сваями.
- По дну морей и океанов проложены нефте- и газо- проводы, по которым на побережье поступает нефть.
- Крупные порты всегда способствовали торговле и связям между странами в течение многих веков.
Комментарии к слайду20
- Начиная с 60-х годов ХХ века значительно возросло количество нефтяных танкеров и грузовых судов, что привело к небывалому загрязнению морей и океанов, ставя под угрозу выживание многих видов морской флоры и фауны. Действующие законы, нацелены на защиту морских ресурсов смехотворны в сравнении с опасностью, которую несут многочисленные суда с отходами, ходящими во всех морях планеты.
- Список судов, потерпевших крушение или сбросивших груз в море, причиняя многомиллионные убытки, можно продолжать очень долго.
- Регионы, страдающие от регулярных крушений, загрязнивших побережье, нанёсших  сильный урон местной экономике (рыбная ловля, туризм, разведение устриц), погубивших тысячи птиц, увязших нефти и уничтоживших часть богатой морской растительности.
- Разрушает морские экосистемы промышленное загрязнение, сброс отработанных вод и канализации в океаны.
Комментарии к слайду 20
- Но одной из самых больших опасностей нависших над флорой и фауной океана является захоронение  на дне океанов  радиоактивных отходов (в Японском море), слив радиоактивных жидкостей с атомных станций.
Комментарии к слайду 21
- Многие страны начали реагировать на разрушение морских экосистем, принимая законы, направленные на защиту видов, находящихся в опасности. Увы, эти законы редко соблюдаются.
- В 2005 году вступило в силу соглашение, ратифицированное 141 страной. Его целью  является ограничение выброса в атмосферу вредных газов. Потепление климата,  вызванное этими газами, выделяемыми заводами и автомобилями, угрожает морской среде и прибрежному населению. Отказ США подписать протокол, несмотря на его скромные цели (сократить выбросы к 2012 г.) не вызывает особого оптимизма. Т.К. четверть объёма газа, вызывающего парниковый эффект, происходит от данной страны. В России выбросы то же немалы.

4. Обобщение.
 Слайд 22    -На занятии вы получили большой объём информации. Сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы викторины. У вас на столах лежат таблички с номерами ответов. Я читаю вопрос, а вы поднимаете табличку с номером правильного ответа.
Викторина
Почему море синее?   Слайд 23
Потому что в нём отражается небо;
Потому что вода синего цвета;
Потому что дно синего цвета;
Какая рыба самая быстрая на земле? Слайд 24
Кит;
Щука;
Акула;
          3.Правда ли что на глубине в океанах отсутствует жизнь? Слайд 25
              1. Да;
            2. Нет;
         4. Что используется для удаления нефтяного загрязнения на поверхности океана? Слайд 26
	1. Моющие средства;
               2. Солома;
               3. Опилки.
        5. Как называется неправительственная организация, которая борется с      перевозкой по океану опасных грузов?   Слайд 27
              1. Гримпис;
             2. Гринвотер;
            3. Фривотер.

  Итог.

Слайд 28   – Наше занятие подходит к завершению. Сегодня  мы совершили путешествие в подводный мир океанов, открытии неизвестные тайны животного мира, использование океанов в хозяйственной деятельности человека и как он на него влияет.
- Понравилось ли вам занятие?  Если да, то чем оно вам понравилось?
- Что вы уже знали и что узнали нового?
- А что для вас было самым интересным на занятии?
-А что бы вы хотели узнать на следующем занятии?


title: Презентация "Представление об организации баз данных и системах управления базами данных. Работа с данными и создание отчетов в СУБД Microsoft Access"

extracted_text:
Урок
по дисциплине
«Информатика и ИКТ»

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Т   А  Б  Л  И  Ц  А
 Р   А  С  Ш И  Р  Е  Н  И  Е
  З   Н  А  Н И  Е
  Б   А  Й  Т
 А  Д  Р  Е   С
 А  Б  А  К
М  О Н  И  Т  О  Р
С  К   А  Н  Е   Р
В  Ы  С  К  А  З   Ы  В  А  Н  И  Е
 А   Р   Х   И  Т  Е  К  Т   У   Р  А
Тема: «Представление об организации баз данных и системах управления базами данных. Работа с данными и создание отчетов в СУБД Microsoft  Access»
ЦЕЛИ:
         Образовательная: ознакомить обучающихся с основными назначениями и объектами программы Microsoft Access, порядком создания отчетов в СУБД Microsoft Access; сформировать представление о понятиях: «база данных», «система управления базами данных», раскрыть и показать их назначение;
          Воспитательная: воспитывать у обучающихся  интерес к изучению темы, способствовать  воспитанию аккуратности, точности, исполнительности и информационной культуры;
          Развивающая: продолжить формирование учебных умений и навыков (умение анализировать, составление  конспекта), расширение кругозора обучающихся, развитие познавательных интересов.

Изучение нового материала
1. Определение и назначение базы данных (БД), система управления базами данных (СУБД). Виды моделей информационных структур.
2. Назначение программы Microsoft Access. Интерфейс программы.
3. Основные объекты Microsoft Access.
4. Создание отчетов и виды отчетов в Microsoft Access.
   Определение и назначение базы данных (БД), система управления базами данных (СУБД).
С самого начала развития вычислительной техники образовались два основных направления ее использования.
      Первое направление — применение вычислительной техники для выполнения численных расчетов, которые слишком долго или вообще невозможно производить вручную.
     Второе направление — это использование средств вычислительной техники в автоматических или автоматизированных информационных системах.
     В самом широком смысле информационная система представляет собой программный комплекс, функции которого состоят в поддержке надежного хранения информации в памяти компьютера, выполнении специфических для данного приложения преобразований информации и/или вычислений, предоставлении пользователям удобного и легко осваиваемого интерфейса.
    Классическими примерами информационных систем являются банковские системы, системы резервирования авиационных или железнодорожных билетов, мест в гостиницах и . т . д.
    Второе направление возникло несколько позже первого. Это связано с тем, что на заре вычислительной техники компьютеры обладали ограниченными возможностями. Надежное и долговременное хранение информации возможно только при наличии запоминающих устройств, сохраняющих информацию после выключения электрического питания. Оперативная память этим свойством обычно не обладает. Используемые в ранних ЭВМ два вида устройств внешней памяти, магнитные ленты и барабаны были несовершенными. Емкость магнитных лент была достаточно велика, не по своей физической природе они обеспечивали последовательный доступ к данным. Магнитные барабаны давали возможность произвольного доступа к данным, но были ограниченного размера.

    Основу любой информационной системы составляет база данных — это набор данных, которые организованы специальным образом.

   В настоящее время действует Закон «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных». В этом законе дается следующее определение базы данных: «База данных — это объективная форма представления и организации совокупности данных (например, статей, расчетов), систематизированных таким образом, чтобы эти данные могли быть найдены и обработаны с помощью ЭВМ».

   Файл — это место фактического хранения информации. В файле различают структуру и собственно данные. Структура файла остается неизменной, а информация (данные) может изменяться при операциях обращения к файлу. В качестве основной структурообразующей единицы хранимых данных принимается хранимая запись. Хранимые записи состоят из фиксированной совокупности полей, служащих для представления значений какого-либо типа (чисел, литерных строк, дат, булевых значений, денежных единиц и т. д.) и могут иметь формат фиксированной или переменной длины. Полям, как правило, присваиваются уникальные в данной базе имена, ассоциируемые с предметной областью.

   База  данных (БД) – это взаимосвязанная информация (данные) об объектах, которая организована специальным образом и хранится во внешней памяти компьютера.
   Программное обеспечение, позволяющее создавать БД, обновлять хранимую в ней информацию, обеспечивающее удобный доступ к ней с целью просмотра и поиска, называется системой управления базой данных (СУБД).
   Совокупность БД и обслуживающих программ называется информационно-поисковой системой (ИПС): ИПС книжного фонда школьной библиотеки, ИПС кадровой информации предприятия и т.п.
Виды моделей информационных структур:
Иерархическая древовидная модель базы данных
Сетевая модель базы данных
Реляционная модель базы данных
школа
9 класс
10 класс
11 класс
9 А
9 Б

11А
11Б
11В

10А
10Б
10В

1 уровень
2 уровень
3 уровень
Пример древовидной  модели: Структура школы
ОБЪЕКТЫ:
школа
параллель классов
 классы
Иерархическая древовидная модель БД
      Совокупность элементов, расположенных в порядке подчинения от общего к частному и образующих перевернутое дерево называют графом или иерархической структурой.
    Параметры данной модели:
Уровень
Узел
Связь
Пример: дерево каталогов в Windows Commander – файловый менеджер

     Совокупность элементов, которые имеют несколько основных составляющих (узел, уровень, связь) и в которых  принята свободная связь между элементами разных уровней называется сетевой моделью.

Сетевая модель базы данных
Пример: сотовый телефон
Телефон
Записная книжка
SMS-сообщения
Звонки
друзья
работа
входящие
исходящие
Ваня
Саша
Маша
55555
890000111
22222
Даша
30000
Коля
11111

Пример: посещение учащимися одной группы спортивных кружков
Реляционная база данных
  Это слово происходит от английского relation – отношение. В этом подходе
таблица выступает, как совокупность атрибутов объектов называется
отношением.
   Каждый столбец в такой таблице называется – полем - это признак
объекта,  выделенный в отдельный столбик и которому задано имя.
   Каждая строка такой таблицы называется запись - совокупность значений
полей, которые относятся к конкретному объекту.
  В каждой таблице реляционной модели должен быть столбец (или
совокупность столбцов), значение которого однозначно идентифицирует
каждую ее строку. Этот  столбец (или совокупность столбцов) называется
первичным ключом.

    Преимущество таких БД – наглядность и понятность
организации данных, быстрота поиска нужной
информации.
Пример: Сотрудники
ПОЛЯ

*
* - ЗАПИСИ
Таблица 1      СОТРУДНИКИ
Название таблицы

Первичный ключ к таблице 1

    Реляционная модель может содержать одну
или  более 2 таблиц, которые связаны между
собой некоторым отношением. Связи
поддерживаются  внешними ключами.

   Внешний ключ - столбец (или совокупность
столбцов), значение которого однозначно
характеризует значение первичного ключа
другого отношения (таблицы).

Тел.
Название отдела
Должность
ФИО
Номер пропуска

Таблица 1 СОТРУДНИКИ
Первичный ключ к таблице 1

Назначение отдела
Расположение отдела
Название отдела

Таблица 2  ОТДЕЛ
Первичный ключ к таблице 2
Внешний ключ к таблице 1

Пример совокупности информационных объектов
СТУДЕНТ (Номер студента, ФИО, Дата рождения, Номер группы);
СТИПЕНДИЯ (Номер студента, размер стипендии);
ГРУППА (Номер группы, Специальность);
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ (Код преподавателя, ФИО, Должность).
Типы взаимосвязей в модели
   Связь один к одному (1:1) означает, что каждому экземпляру первого объекта (А) соответствует только один экземпляр второго объекта (В) и, наоборот каждому экземпляру второго объекта(В) соответствует только один экземпляр первого объекта (А).
СТУДЕНТ (Номер студента, ФИО, Дата рождения, Номер группы)
СТИПЕНДИЯ (Номер студента, размер стипендии)

1:1
Типы взаимосвязей в модели
   Связь один ко многим (1:М)  означает, что каждому экземпляру первого объекта (А) соответствует несколько экземпляров второго объекта (В) и, наоборот каждому экземпляру второго объекта (В) соответствует только один экземпляр первого объекта (А).
СТУДЕНТ (Номер студента, ФИО, Дата рождения, Номер группы)
ГРУППА (Номер группы, Специальность)

1:М
Типы взаимосвязей в модели
  Связь один ко многим (1:М)  означает, что каждому экземпляру первого объекта (А) соответствует несколько экземпляров второго объекта (В) и, наоборот каждому экземпляру второго объекта (В) соответствует только один экземпляр первого объекта (А).
СТУДЕНТ (Номер студента, ФИО, Дата рождения, Номер группы)
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ (Код преподавателя, ФИО, Должность)

М:М
Назначение программы Microsoft Access. Интерфейс программы.
   Microsoft  Access  — это специальная программа  для создания Базы данных .

  Файлы созданные в Microsoft   Access имеют расширение .mdb  и такой файл  называется  базой данных.

Начало работы
Пуск → Программы → Microsoft Office → Microsoft Access 2003
Файл → Создать → Новая база данных
Задать имя создаваемой базе и сохранить на диске
     Приложение Microsoft Access – это настольная система управления реляционными базами данных (СУБД), предназначенная для работы на автономном персональном компьютере (ПК) или локальной вычислительной сети под управлением семейства операционных систем Microsoft Windows.
    К основным возможностям СУБД Microsoft Access можно отнести следующие:
1. Проектирование базовых объектов – двумерные таблицы с полями разных типов данных.
2. Создание связей между таблицами, с поддержкой целостности данных, каскадного обновления полей и каскадного удаления записей.
3. Ввод, хранение, просмотр, сортировка, изменение и выборка данных из таблиц с использованием различных средств контроля информации, индексирования таблиц и аппарата алгебры логики.
4. Создание, модификация и использование производных объектов (запросов, форм и отчетов).
   После загрузки MS Access на экране появится главное окно, в котором размещается окно базы данных. При первом запуске Access в главном окне выводится область задач в режиме «Приступая к работе», с помощью которой можно открыть существующие БД и «Создать файл».
    При выборе команды «Создать файл» в области задач изменится режим на «Создание файла».
Стандартное окно MS Access
Окно базы данных имеет:
· строку заголовка;
· панель инструментов, на которой расположены следующие кнопки: Открыть; Конструктор; Создать; Удалить; Крупные значки; Мелкие значки; Список; Таблица;
· панель "Объекты": таблицы, запросы, формы, отчеты, страницы, макросы и модули
· область окна со списком возможных режимов создания новых объектов или просмотра и редактирования существующих объектов (в этой области также отображаются списки имеющихся в этой базе таблиц, форм, запросов и т.д.)
Строка состояния находится внизу главного окна и предназначена для вывода краткой информации о текущем режиме работы.

Команды панели инструментов окна БД:
· Открыть – открытие выделенного объекта (таблицы, запроса, формы и т.д.) в режиме страницы;
· Конструктор - открытие выделенного объекта в режиме конструктора;
· Создать – создание объекта базы данных;
· Удалить – удаление выделенного объекта;
· Крупные значки; Мелкие значки; Список; Таблица – представление объектов базы данных в окне базы данных в соответствующем виде.
Объекты базы данных
Таблицы
Формы
Модули
Отчеты
Макросы
Запросы

Создание базы данных в Microsoft Access
Объект "Таблицы"
Создать новую таблицу можно одним из 3-х способов:
 с помощью конструктора
 путем ввода данных
 с помощью мастера

   Таблица - основной (базовый) объект базы данных. Все остальные объекты создаются на основе существующих таблиц.
В таблицах хранятся все данные, имеющиеся в базе данных;
А также таблицы хранят структуру базы данных (поля, их типы и свойства)
Создание базы данных в СУБД Access
    Режим Конструктора
позволяет задавать
имена полей,
тип данных и
определять его
свойства.

Создание базы данных в СУБД Access
 Режим Таблица позволяет вводить,
редактировать, просматривать и изменять
структуру таблицы.

Заполнение таблицы данными
  Для того, чтобы внести данные в таблицу, откроем ее, выполнив двойной щелчок мышью на имени таблицы или, выделив нужную таблицу нажать на кнопку "Открыть" в окне базы данных. Перед нами появится таблица с поименованными полями, но пустыми записями. Для заполнения таблицы достаточно поставить курсор в нужное поле и внести данные.
   Объект «Запросы"
Запросы - важнейший инструмент любой системы управления базами данных (СУБД). Они служат для выборки определенных записей из базы, обновления таблиц и включения в них новых записей.
   Чаще всего запросы используют для отбора конкретных групп записей, удовлетворяющих определенному условию.
   Кроме того, они еще и позволяют комбинировать информацию хранящуюся в разных таблицах, обеспечивая унифицированный вид, связанным элементам данных.
Управление базой данных в СУБД Access
Запрос на выборку
  В окне запроса выбираем и добавляем таблицы
и имена полей, которые будут заданы условием.
   В строке Условие отбора: вводим условия для
выбранных полей.

Управление базой данных в СУБД Access
Запрос на выборку
  В окне запроса выбираем и добавляем таблицы
и имена полей, которые будут заданы условием.
   В строке Условие отбора: вводим условия для
выбранных полей.

Управление базой данных в СУБД Access
Запрос с параметром
 Чтобы создать запрос с параметром выполняем команду Запрос, Параметры.
	В появившемся диалоговом окне вводим значение параметра и тип данных.

	 Для просмотра запроса в окне базы
данных выделяем Запрос и щелкаем по
кнопке Открыть.
 Объект «Формы"
   Формы - позволяют отображать данные, содержащиеся в таблицах или запросах, в более удобном для восприятия виде.
При помощи форм можно добавлять в таблицы новые данные, редактировать или удалять существующие
Может содержать рисунки, графики, фото и др. объекты
Создание формы с помощью мастера

На панели Создание форм выбрать в окне
Таблицы и запросы исходную таблицу, а в окне
Доступные поля : – поля для формы
 На панели Создание форм с помощью переключателей выбрать способ размещения полей на Форме (например, в один столбец) и стиль оформления.
	В результате появится окно формы в столбик  и вид формы можно изменять в режиме Конструктора
   Отчет – это форматированное представление данных, которое выводится на экран, в печать или файл. Они позволяют извлечь из базы нужные сведения и представить их в виде, удобном для восприятия, а также предоставляют широкие возможности для обобщения и анализа данных.

    При печати таблиц и запросов информация выдается практически в том виде, в котором хранится. Часто возникает необходимость представить данные в виде отчетов, которые имеют традиционный вид и легко читаются. Подробный отчет включает всю информацию из таблицы или запроса, но содержит заголовки и разбит на страницы с указанием верхних и нижних колонтитулов.
Создание отчетов и виды отчетов в Microsoft Access
Способы создания отчета:В Microsoft Access можно создавать отчеты различными способами:КонструкторМастер отчетовАвтоотчет: в столбецАвтоотчет: ленточныйМастер диаграммПочтовые наклейки
 Создание отчета с помощью мастера
Создание отчета с помощью мастера

1.   В окне базы данных выберите вкладку Отчеты.
2.   Нажмите кнопку Создать.
3.   В диалоговом окне Новый отчет выберите нужного мастера. Описание действий, выполняемых мастером, выводится в левой половине диалогового окна.
4. Выберите имя таблицы или запроса, содержащих данные, по которым строится отчет.

�      Примечание.   Microsoft  Access по умолчанию использует эту таблицу или запрос как базовый источник данных для отчета. Однако мастер позволяет изменить источник данных, а также выбрать поля из других таблиц или запросов.

5.      Нажмите кнопку OK.
6.      Если на шаге 3 выбран мастер отчетов, мастер диаграмм или мастер наклеек, выполняйте инструкции мастера, выводящиеся в диалоговом окне. Если выбран один из мастеров автоотчетов, отчет создается автоматически.

На панели Создание отчета выбрать в окне
Таблицы и запросы исходную таблицу или
запрос, а в окне Доступные поля : – поля для
отчета

 На панели Создание отчета с помощью переключателей выбрать вид макета для отчета  (например, ступенчатый) и стиль оформления.

	В результате появится окно отчета  и
вид отчета можно изменять в режиме
Конструктора
Просмотр и печать отчетов

    Созданный отчет можно отобразить на экране и напечатать.
   Access позволяет просмотреть отчет перед печатью и установить подходящие поля страницы. При просмотре отчета в режиме одной полной страницы (масштаб 100%) Access отображает отчет так, как он будет выглядеть при печати. Просмотреть отчет перед печатью можно в режиме Предварительного просмотра. Чтобы изменить поля страницы отчета: В режиме Предварительного просмотра отчета выберите команду Параметры страницы. Откроется диалоговое окно Параметры страницы.
Закрепление изученного
материала
ВОПРОСЫ

1. Что такое база данных?
2. Для чего применяется программа Microsoft Access?
3. Перечислите основные объекты Microsoft Access.
4. Укажите порядок создания отчетов.
5. Самостоятельная работа. Создать базу данных «Успеваемость по дисциплинам».
Пример базы данных «Успеваемость по дисциплинам»
012 группа
Хабибуллина Гузель
Вафин  Азат
Газимова Дина
Ахмадуллина Минзиля
1 уровень
Студенты
Информатика
Математика
Иностранный язык
Физика
2 уровень Дисциплины
«5»
«4»
«3»
3 уровень
Оценки
Подведение итогов урока (выставляются оценки в журнал)
Домашнее задание
Готовиться по учебнику  М. С. Цветкова, Л. С. Великович «Информатика и ИКТ», стр. 267 - 280, ответить на вопросы, в тетрадях составить базу данных «Cтуденты».


title: Конспект урока "С русским языком можно творить чудеса" 5 класс

extracted_text:
                         МОУ «СОШ № 21 г. Владимира»

                   С русским языком можно творить чудеса,

               или Изобразительно-выразительные средства языка

                          (урок-обобщение, 2 часа)

Цели:

Образовательная   –   повторение   и   закрепление   понятий    «звукопись»,
«аллитерация»,   «ассонанс»,    «метафора»,    «олицетворение»,    «эпитет»,
«сравнение»; формирование представления  о роли  изобразительных  средств  в
языке и речи;

Развивающая – развитие умения видеть в  тексте  изобразительно-выразительные
средства и определять их роль; развитие исследовательских навыков  учащихся;
развитие речи;

Воспитательная – воспитание чувства  любви  к  родному  слову,  гордости  за
народ-носитель богатого, яркого, эмоционального языка.

ОБОРУДОВАНИЕ:  проектор, экран,  выставка  УМК  Львовых  (учебник  2  части,
приложение, тетрадь «Проверь себя», пособие для учителя, программа),  ватман
и необходимые элементы для заполнения таблицы.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

   1. Картотека изобразительно-выразительных средств (в течение года);

   2. Сделать закладки в учебнике на нужных страницах (иметь  обе  части  на
      парте)

   3. Работа в группах:

   1) Найти примеры звукописи  в  произведениях  художественной  литературы.
      Определить, в чем заключается художественный смысл использования этого
      приема в каждом примере.  Сделать  вывод  о  значении  звука  в  языке
      художественной литературы. (Часть 1 упр. 29 стр.15);

   2)  Исследовать,  как  часто  используются  в   произведениях   слова   с
      уменьшительно-ласкательными суффиксами  в произведениях художественной
      литературы. Ответить на вопрос, какова их  роль?  (Часть  1  упр.  101
      стр.37);

   3) Проследить использование метафор в прозаических текстах,  изученных  в
      курсе литературы;

   4) Написать сочинение-миниатюру с использованием олицетворением на основе
      слов, данных в упр. 654 (Часть 2 упр. 654 стр. 35);

   5) Поработать с упр. учебника 185,217,222,455, (457 (п.2),458  и  сделать
      вывод  об   использовании   различных   союзов   в   предложениях   со
      сравнительными оборотами.

Класс                      –                      5                       «А
                            Дата проведения – 12.05.2011

                                                     Учитель: Кочеткова О.А.

                               Если вся Мировая жизнь есть непостижное чудо,
                               возникшее силою творческого слова из небытия,
                                                    наше человеческое слово,
                           которым мы меряем Вселенную и царим над стихиями,
                                         есть самое волшебное чудо из всего,
                                что есть ценного в нашей человеческой жизни.

                                                                 К. Бальмонт

                                                  Но есть не меньшие чудеса:
                                                  улыбка, веселье, прощенье,
                                        и – вовремя сказанное, нужное слово.
                                         Владеть этим – значит владеть всем.

                                                                     А. Грин

- (Слайд № 1) Словами  К.  Паустовского  «С  русским  языком  можно  творить
чудеса» мы обозначим тему нашего урока, который  посвятим    изобразительно-
выразительным средствам языка.  (Запись  темы  в  тетрадь).  Мы  обобщим  те
сведения, которые получили об изобразительно-выразительных  средствах  языка
в течение года как на уроках русского языка, так и на уроках  литературы,  а
поможет нам в  этом  учебник,  наша  картотека  изобразительно-выразительных
средств языка и художественные тексты. Эпиграфом к уроку послужат  слова  К.
Бальмонта, поэта начала 20 века  и писателя  А. Грина.

- Как вы думаете, что объединяет  эти  высказывания  с  темой  урока?  Какие
ключевые слова объединяют все три высказывания в одно общее целое?  (  слово
–  чудо,  чудеса)  А  там,  где  чудо,  там  волшебство.  Как  творится  это
волшебство? Но все по порядку.

- Вся наука о  языке,  изучением  которого  мы  и  занимаемся,  называется….
(лингвистика)  Вспомним   разделы  лингвистики.  (Слайд  №  2).  На   экране
представлены  основные  разделы  лингвистики.  Последовательно  двигаясь  от
разделу к разделу, вспомним, какова изобразительная функция основных  единиц
языка. В процессе работы заполним таблицу: «Раздел науки –  единица  речи  –
изобразительно-выразительное средство – роль в языке»

(По ходу идет заполнение соответствующих граф таблицы)

1. Итак, изучение лингвистики начинается с ФОНЕТИКИ

-  Что изучает фонетика? (звуки, их классификация)

-   Как  используется  звуковое  богатство  русской  речи  в  художественных
произведениях? Может ли один, такой маленький звук (например «с»,  или  «ш»,
или «р») помочь поэту (писателю) создать образ, нарисовать картину?

-  Что такое звукопись? (см. учебник часть 1 стр. 14)

( В самом термине «звукопись» мы видим две  части:  «звук»  и  «писать»,  то
есть  писать (изображать) звуками. Исходя из приведённых  выше  определений,
можно попытаться дать более  общее  определение  этого  литературоведческого
термина. Слайд№3 Звукопись  –  это  художественный  приём,  заключающийся  в
создании  образов  путём  подбора  таких  слов,  которые   имитируют   звуки
реального мира (свист ветра, рёв мотора и т.п.)

- Прослушаем стихотворение Андрея Усачева  «Шуршащая  песня»  (выразительное
чтение ученика):

Шуршащая песня

Шуршат осенние кусты,

Шуршат на дереве листы.

Шуршит камыш, и дождь шуршит,

И мышь, шурша, в нору спешит.

А там тихонечко шуршат

Шесть шустрых маленьких мышат…

Но все вокруг возмущены:

-Как расшуршались шалуны!

Шуршит рассерженный камыш.

И дождь шуршит, и мама-мышь,

Весь лес шуршит им:

-Шалуны, не нарушайте тишины!

Но их не слышат шесть мышат.

Давно мышата не шуршат.

Они легли пораньше спать,

Чтоб не мешать большим шуршать!

-  Повтор какого звука  использует  автор?  Для  чего?   (Повтор  звука  «ш»
передает шорох, шуршание мышек)

- Как называется  этот  прием  звукописи  –  повторение   согласного  звука?
(АЛЛИТЕРАЦИЯ)

- Поработаем с учебником – стр. 15 Ч 1, упр 27, текст № 2 (только  чтение  и
доказательство того, что в них использован прием звукописи)

-  Кроме  аллитерации,  в  литературе  используется   прием,   когда   часто
повторяется гласный звук. Вспомните, как называется этот  прием?  (ассонанс)
(СЛАЙД № 4, вторая часть)

Дома одна из групп учащихся   подбирала  отрывки  из  худ.  произведений,  в
которых автор прибегает к приему звукописи. Зачитайте.  (выступления  группы
1)

- Ребята провели очень  подробное  исследование  поэтических  текстов.  А  я
добавлю лишь слова К. Бальмонта, поэта  Серебряного  века,  нашего  земляка:
«Слово есть чудо, а в чуде волшебно все, что его составляет. Если  мы  будем
пристально вглядываться слухом понимающим  в  каждый  отдельный  звук  нашей
родной  речи,  человеческой  речи  вообще,  речи  звериных   голосов,   речи
существующей  в  пенье  и  криках  птиц,  речи  шелестящих  деревьев  и  тех
природных сущностей, которые принято  считать  неодушевленными,  как  ручей,
река, ветер, буря, гром, - мы увидим, что есть  отдельные  звуки,  отдельные
поющие буквы, которые  имеют  такой  объемлющий  нрав,  что  повторяются  не
только в речи говорящего человека, но и в  голосах  Природы,  оттеняя  таким
образом нашу человеческую речь  переброшенной  в  нее  из  Природы  звуковою
чарой.»

 -Предлагаю всем поработать самостоятельно: СЛАЙ № 5
Какой звук повторяется в данном фрагменте стихотворения М.  Лермонтова?  Для
чего?
                          У наших ушки на макушке!
                          Чуть утро осветило пушки
                           И леса синие верхушки -
                            Французы тут как тут.
                         Забил снаряд я в пушку туго
                                   И  думал: угощу я друга… (М.Ю.Лермонтов)
 (Многократное повторение звука  «у»  помогло  поэту  передать  эхо  раннего
утра; гул, разносящийся над полем перед битвой.)

- Я думаю, мы убедились в правильности  вывода  ребят  о  роли  звука:  звук
может  создавать  образ;  делать  его  более  выразительным  (Слайд  №   6);
(заполнение соответствующей  графы таблицы)

2.Иногда поэт в  своем  произведении  повторяет  не  просто  звук,  а  целую
морфему.

-  Какой раздел науки о зыке изучает морфемы? (МОРФЕМИКА)  Посмотрим  какова
роль морфемы в худ. произведении. Обратимся снова к учебнику  (стр. 37 Ч  1,
упр. 102)

Чтение фрагмента 1, 3 Какую морфему  повторяет  Н.  Некрасов  и  С.  Куняев?
(приставка  ЗА-)  Откройте  приложение,  словарь  значений  морфем.   Каково
значение приставки ЗА- в этом отрывке? («начало действия»)

Прочитайте   фрагмент    2,4.    Самостоятельно    сформулируйте    значение
повторяющейся  здесь  морфемы.  (Приставка  ОТ-  со  значением   «завершения
действия»)

- Как вы думаете, авторы намеренно используют повтор одинаковых приставок  в
данных отрывках  стихотворений?  (да,  чтобы  усилить  значение  начала  или
завершения действия)

Группа учащихся готовила исследование  на  тему  использования  определенных
морфем в произведениях УНТ. Заслушаем их. (Выступление группы 2)

Обратите внимание на  то,  что  ребята  говорили  только  об  уменьшительно-
ласкательных суффиксах, а сколько других суффиксов оценки существует! В  тех
же сказках встречаются и «волчище – серый хвостище», и «котище» с  «усищами»
и проч. Это еще раз убеждает нас в многообразии и богатстве русского языка.

- Поработаем с приложением. Попробуйте, используя различные суффиксы  оценки
(см.  словарь морфем) образовать разные слова, в которых  бы  было  выражено
отношение (слайд № 8):

1р – корень –дом- (домик, домище, домушка, домишко, домина)

2  р.-  корень  –  мил-  (миленький,   милашка,  милейший,  милка,  миленок,
милушка)

3 р. – корень –мал- (маленький, малышка,  малютка, малышок)

(Проверка выполнения задания)

- Итак,  прослушав  выступление  ребят,  поработав  самостоятельно,  что  вы
можете  сказать  о  значении  морфемы  в  художественном  тексте,  в   речи?
Сформулируйте    вывод  .   (Словообразовательные  морфемы  придают   словам
разные экспрессивные  (выразительные)  оттенки,  что  позволяет  передать  и
настроение, и отношение автора к создаваемому образу) (Слайд № 7)

3.Наконец, перед нами СЛОВО. Какой  раздел  лингвистики  изучает  слово  как
основную единицу языку. (ЛЕКСИКОЛОГИЯ).  Константин  Бальмонт,   о   котором
мы уже сегодня говорили, называл слово волшебным чудом из  всего  того,  что
«есть  ценного  в  человеческой  жизни»,  «звуковым  изваянием»,   способным
отдельными своими элементами передать особое ощущение,  душевное  состояние.
(СМ, эпиграф)

А наш учебник открывает  раздел  «Лексикология  и  фразеология»  словами  К.
Паустовского (Ч.2, стр 29). Прочитайте их:  «Нет ничего такого в  окружающей
нас жизни, чего нельзя было бы передать русским словом»

- Вы согласны с мнением К. Паустовского, К. Бальмонта?

Такие  возможности  русскому  слову  даны  благодаря   множеству   значений,
присущих одному слову. 80% слов в русском языке многозначны.

-  Откройте параграф 45 (Ч.2, стр. 30-31). Освежим в  памяти  известный  нам
материал (чтение до определения переносного значения)

-  На  основе  переносного  значения   возникают   художественные   средства
изобразительности, такие как…  (МЕТАФОРА,  ОЛИЦЕТВОЕРНИЕ,  ЭПИТЕТ).  Их  еще
называют тропами.

- Что такое метафора? Приведите примеры метафор. (Ответы учащихся)

У одной из групп учащихся было  задание,  связанное  с  подбором  метафор  в
произведениях, изученных на уроках литературы. (Выступление группы №3)

- Давайте и мы потренируемся в поиске  метафор.  (Упр.  652)  (слайд  №  9):
выразительное чтение, выпишите примеры метафор.  (Задрожало  зеркало  затона
(зеркало = гладь  пруда);  …березки  растрепали  шелковые  косы  (березки  =
девушки); шелестят зеленые сережки (сережки  =  березовые  соцветия);  рыжий
месяц запрягался в наши сани (месяц = жеребенок))

4. Яркое неожиданное использование  переносного  значения  рождает  и  такой
троп,  как  олицетворение.   Дайте  определение  олицетворения.    Приведите
примеры. (работа с картотекой).  Вернемся  к  упр.  652,  зачитайте  примеры
олицетворения.  (Задремали  звезды   ;   улыбнулись    березки   ;     месяц
запрягался)

Группа учащихся получила творческое задание, упр. 654.   Выступление  группы
№ 4

-Чувствуете, как оживает природа в  сочинениях  учащихся?  Живая  она  и  во
фрагментах стихотворений С. Есенина (см. упр. 652). Что  усиливает  ощущение
того, что березки -  словно  девушки,  месяц  –  жеребенок?  (прилагательные
«сонные», «рыжий», «шелковые»)

5.А прилагательные, существительные  и  другие  части  речи  изучает  раздел
лингвистики… (МОРФОЛОГИЯ).   Какая часть речи наиболее употребляемая? (сущ)

-Вот вам существительное – стол. Кто  какой  стол  представил?  (письменный,
журнальный,   круглый,    низкий,    полированный,    белый,    диетический,
компьютерный)   Какая   часть    речи    помогает    нам    конкретизировать
существительное? Уточнить его значение? (прилагательное).

- Запишите пару словосочетаний: темные тучи – хмурые тучи

-Чем  отличаются  словосочетания?  (Во   2   словосочетании   прилагательное
«хмурые» рождает  настроение,  образ,  в  нем  и  очеловечивании  природного
явления, и ощущение страха перед  надвигающейся грозой)

-Как называется художественное средство, которое  основывается  на  образном
использовании прилагательного? (ЭПИТЕТ). Приведите примеры эпитетов  (работа
с картотекой)

-Послушаем   учеников,   которые   подготовили   сообщение   об    эпитетах,
используемых в художественных произведениях (выступление группы № 5):

- Выполнение упр. 652  (Самостоятельный  подбор  эпитетов  к  слову  «даль»,
проверка, сравнение со словарем эпитетов (СМ, ПРИЛОЖЕНИЕ), вывод)

-  К  какому  выводу  мы   с   вами   пришли,   рассмотрев   лексические   и
морфологические   средства  выразительности  речи?   (На   основе   переноса
признаков  и  свойств  одного  предмета  на   другой    основываются   такие
художественный средства, как метафора,  олицетворение,  эпитет  и  др.,  что
делает язык ярче, богаче, точнее, выразительнее, эмоциональнее) СЛАЙД № 10

6.От звука  - к слову – к предложению. Вот и еще один раздел  лингвистики  –
СИНТАКСИС. Напомните, что изучает синтаксис? (словосочетание и предложение)

 - Как вы думаете, о каком дереве В. Солоухин, писатель-земляк, сказал:  «Но
нет на свете дерева такого белого, как летнее облако в синеве,  как  ромашка
в зелени луга, как снег, когда он  только  что  выпал»  (СЛАЙД  №  11)  (  о
березке)

-Какое средство изобразительности использует  автор,  чтобы   создать  образ
березы? (сравнение). Перечитайте фрагмент  предложения,  где  это  сравнение
выражено  ( «как летнее облако в синеве», «как ромашка в  зелени  луга,  как
снег»)

- С помощью чего выражается сравнение в тексте?  (с  помощью  сравнительного
оборота)

-Какое  пунктуационное  правило  мы  должны  помнить,  строя  предложения  с
сравнительными оборотами? (сравнительный  оборот  выделяется  запятыми,  см.
стр. 167, Ч 1)

-Одна из групп  учащихся  готовила  исследование  на  предмет  использования
различных союзов в  предложениях  с  сравнительными  оборотами.  Выступление
группы № 6

Закрепление материала – упр. 456 (если позволяет время).

- Сделайте вывод о роли сравнения в художественной речи. (СРАВНЕНИЕ – одно
из наиболее ярких, часто используемых средств выразительности в языке.
Может быть выражено с помощью сравнительного оборота  или существительным в
творительном падеже.) Слайд № 12

7.В заключении хочется отметить, что  все  эти  выразительно-изобразительные
средства не имели бы смысла, если бы не были включены в текст. На  следующем
уроке мы будем  повторять  материалы,  изученные  в  разделе  ТЕКСТОВЕДЕНИЕ,
работать с планом текста. А сейчас подведем итоги урока. Таблица  заполнена.
У  нас  получилось   учебное   пособие,   которым   можно   пользоваться   и
старшеклассникам.   Ваши   исследовательские   работы   –   прекрасное   ему
дополнение.

Д/З: (СЛАЙД № 13) Мы начинали урок со слов К.  Паустовского,  А.  Грина,  К.
Бальмонта о волшебстве слова, о чудесах, которые творит язык. Дома  напишите
сочинение –миниатюру «Волшебство слова, или С русским языком  можно  творить
чудеса?». Объем сочинения – 5-7 предложений. Форма – рассуждение.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

Выступление группы 1 «Звукопись»

«В качестве домашнего задания нам было предложено найти примеры звукописи в
произведениях художественной литературы. Определить, в чем заключается
художественный смысл использования этого приема в каждом примере. Сделать
вывод о значении звука в языке художественной литературы.

Приступая к работе, мы решили заново прочитать те поэтические произведения,
которые были изучены нами на уроках литературы.

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»:

«Но царевна молодая,

Тихомолком расцветая,

Между тем росла, росла,

Поднялась – и расцвела…

  Звук «а» характеризуется как хороший, активный, сильный. Повторение звука
в данном отрывке помогает почувствовать силу молодой красоты царевны.

«Жалко смотрит, грозно воет,

Словно сердце пёсье ноет,

Словно хочет ей сказать:

Брось!...

В данном отрывке повторение звука «о» передает нечто темное, страшное, что
должно случиться с царевной.

Вот они во гроб хрустальный
Труп царевны молодой
Положили – и толпой
Понесли в пустую гору,

И в полуночную пору
Гроб её к шести столбам
На цепях чугунных там
Осторожно привинтили
И решёткой оградили…

Сочетание звуков «о» и «у» передает скорбь и горе, постигшее семь
богатырей. Словно слышатся звуки заунывной похоронной процессии, от которой
щемит сердце.
А.С. Пушкин Стихотворение «Зимний вечер»
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломкой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит…

То же сочетание «о» и «у», а с ними еще и «э» рождает в читателе чувство
страха перед разбушевавшейся природой. Этот же фрагмент стихотворения
является ярким примером использования и аллитерации. Согласные звуки «б»,
«р», «в» передают звуки разыгравшейся стихии, шум которой усиливается
шипящим  «ш», «ч»  и свистящими «з», «с»
И.З Суриков «В ночном»
… Топот
В поле раздается:
То табун коней в ночное
По лугам несется

Звуки «т» и «ц» создают звуки топота лошадей.

Фыркнет конь на воле,
Хрупнет ветка, куст – и снова
Все смолкает в поле

Сочетание звуков «фр» и «хр» позволяют услышать неожиданно раздавшиеся в
тишине звуки, а глухие согласные «»т», «к». «с», «п» подчеркивают тишину
ночи. Это противопоставление усиливается пунктуационным знаком тире
-  Так, мы пришли к выводу, что звук может создавать образ; делать его
более выразительным. Свою работу мы кратко представили  вот так  (СМ.
РИСУНОК звукопись)»

Выступление группы 2 Словообразовательные ресурсы изобразительности языка
« Мы решили  посмотреть, как часто используются в произведениях слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами и для чего это делается.  Для
исследования мы выбрали УНТ, литературные сказки и басни.

И.  Крылов «Ворона и Лисица»

«Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать, так, право, сказки!

Какие перушки! Какой носок!

И, верно, ангельский быть должен голосок!..»

В басне И. Крылова «Ворона и лисица» слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами звучат из уст льстивой Лисицы. Она, наверное, хочет таким
образом  убедить Ворону в ее красоте.

И. Крылов «Демьянова уха»

«Потешь же, миленький дружочек!

Вот лещик, потроха, вот стерляди кусочек!

Еще хоть ложечку!..»

В другой басне И. Крылов тоже использует слова с уменьшительно-
ласкательными суффиксами в речи Демьяна, который потчевал своего соседушку
Фоку, чтобы продемонстрировать ему уважение, ласку, гостеприимство. Обилие
таких слов подчеркивает и чрезмерную заботу Демьяна

Если в баснях слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами используются,
что подчеркнуть такие качества, как льстивость, чрезмерную угодливость, то
в произведении А. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»,
например, в следующем отрывке:

«В руки яблочко взяла,

К алым губкам поднесла,

Потихоньку прокусила

И кусочек проглотила…!

Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами подчеркивают красоту
царевны, помогают почувствовать любование автора ею.

Достаточно часто такие слова используются и в загадках:

Стоит Антошка на одной ножке,

Кто ни пройдет, всяк поклонится.

Быстрый маленький зверек

По деревьям скок-поскок

Множество слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами используется в
потешках:

Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Что смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

Катя, Катя, маленькая,
Катенька удаленькая,
Пройди по дороженьке,
Топни, Катя, ноженькой

Вероятно, здесь такое обильное использование слов с уменьшительно-
ласкательными суффиксами  используется именно потому, что предназначены
потешки  для малышей, и такие слова помогают интонационно передать ласку,
заботу, любовь.

В считалках тоже можно найти примеры подобного использования слов:

Зайчишка-трусишка
По полю бежал.
В огород забежал,
Морковку нашел,
Капустку нашел.
Сидит, грызет,
Иди прочь -
Хозяин идет!

Катилось яблочко
Мимо садика,
Мимо садика,
Мимо градика.
Кто поднимет,
Тот и выйдет.

А вот примеры использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в
пословицах и поговорках:

Трусливому зайке и пенек  - волк.

Маленький, да удаленький.

Нет такого дружка, как родная матушка.

Мы составили также небольшой список русских народных сказок, в названии
которых используются слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Репка
Теремок
Заюшкина избушка
Петушок – золотой гребешок
Снегурочка
Крошечка Хаврошечка
Аленушка и братец Иванушка

В самих сказках также много раз встречаются слова с уменьшительно-
ласкательными суффиксами: волчок - серый бочок, лисичка-сестричка, зайчишка
– трусишка и проч.

Так, мы пришли к выводу, что словообразовательные морфемы придают словам
большую выразительность, помогают передать настроение героев, отношение к
ним автора, различную интонацию (от ласковой до насмешливой), подчеркнуть
черты характера героя. Свое исследование мы представили вот так… СМ,
рисунок изобразительно-выразительные ресурсы словообразования»

Выступление группы № 4

« Нам предстояло создать небольшой текст с использованием слов,
употребленных так, чтобы получилось олицетворение . И вот, что у нас
получило: «Наступила весна. Теперь природа может вздохнуть полной грудью.
Идешь по лесу: иголки тебя не колют, а гладят. Ветви берез заигрывают,
заглядывая в глаза, улыбаются, манят.  Весенним дождиком умывается лес.
Веселится природа!» Свою работу мы представили так (СМ. рисунок
«Олицетворение»)

Выступление группы № 3

«Мы остановили свой выбор на прозе. Нам было интересно посмотреть,
насколько часто используется метафора  именно в прозаическом тексте.  Так в
рассказе  В. Белова «Весенняя ночь» наряду с другими изобразительными
средствами используется и метафора:

    ✓ Весь мир и вся Вселенная встают на дыбы (Вселенная сравнивается с
      конем, вставшем на дыбы);

    ✓ Жизнь и земля со всею природой выходят из своих берегов (сравнение с
      рекой, которая в весенний разлив выходит из берегов);

    ✓ Никому не  известно, что творится в темном земном нутре (сравнение с
      организмом человека);

    ✓ Пиршество лета (богатство даров лета сравнивается с богатым пиром);

    ✓ Нити грибных дождей (струйки дождя сравниваются с тоненькими нитями)

    ✓ Сковано белою снежною шубою (сравнение снежного покрова с шубой)

Итак, в рассказе, занимающем полторы страницы, множество изобразительно-
выразительных средств, не только метафор, но и сравнений, олицетворений,
эпитетов . Мы убедились, насколько поэтичной может быть и проза, благодаря
изобразительно-выразительным средствам. Наши выводы мы представили так:
(рисунок МЕТАФОРА)

Выступление группы № 5:

«Еще в раннем детстве слушая сказки, а потом самостоятельно их читая, мы
обращаем внимание на такие обороты речи, как «луки тугие», «красны девицы»,
«добры молодцы», «чисто поле». Это постоянные эпитеты, используемые в
текстах сказок как народных, так и литературных, встречаются они и в
народных песнях, былинах. Мы решили составить список таких эпитетов. И вот
что у на получилось:…  Проведя такую работу, мы пришли к выводу о том, что…
Свой материал мы представили так… (СМ, рисунок «ЭПИТЕТ»)

Выступление группы № 6

«Нам было предложено поработать с упр. Учебника 185,217,222,455, (457
(п.2),458 и сделать вывод об использовании различных союзов в предложениях
с сравнительными оборотами.

Вот, что у нас получилось(проектирование на экране). Мы выписали все
предложения со сравнительными оборотами, добавив свои, подобранные из
произведений, изучаемых на уроках литературы:

Дорога, как змеиный хвост, полна народу, шевелится. (А.С.П.)

Белей, чем горы снеговые, идет на запад облака. (М.Ю.Л.)

А красных мухоморов ряд, что карлы сказочные, спят. (А. Майков)

Темный ельник снегами, как мехом, опушили седые морозы. (И. Бунин)

Золотые тучи, словно стрелы, сквозь клокастые тучи прошли. (Вс.
Рождественский)

Месяц, будто белый медвежонок, лапу протянул в мое окно. (Л. Татьяничева)

Листок этой травы внутри мохнатенький и пушистенький, как бархат. (Л.Н.Т.)

Держался он гордо, выступал вперед широкой отливающей бронзой грудью,
высоко, будто на параде, приподнимая лапы, увенчанные загнутыми кверху
острыми шпорами, и был храбр, как истинный гвардеец.  (Е. Носов)

При этом он зонтиком растопыривал на шее медно-красные перья, низко
пригибал голову, а его длинный хвост волочился по земле, как плащ. (Е.
Носов)

Таким образом, сравнение – это один из наиболее часто используемых
выразительных средств в художественном произведении. Оно может быт выражено
с помощью  сравнительного оборота, который вводится в предложение союзами
КАК, БУДТО, СЛОВНО, ТОЧНО, ЧТО, союзным словом ЧЕМ. В предложении такой
оборот выделяется запятыми. Сравнение может быть также выражено
существительным в творительном падеже. Схематично мы представили это таким
образом: (СМ, рисунок СРАВНЕНИЕ)