title: Рабочая программа по технологии 3 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Старостаничная средняя общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области

							«Утверждаю»
						Директор МБОУ Старостаничной СОШ
						Приказ от _____________ № ______
						___________________						                                           М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по технологии

начальное общее образование
3 класс

Количество часов – 34

Учитель: Архипова Людмила Ивановна

Программа разработана на основе программы «Технология» 1-4 классы /  Конышева Н.М. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011

Пояснительная записка.

Рабочая программа по технологии составлена  на основании следующих нормативно - правовых  документов:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык: программа 1-4 классы / Соловейчик М.С. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72);
Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
Приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 09.06.2015 г. №405 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций , реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2015-2016 учебный год»;
Письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;
Устав школы, утверждённый Постановлением Главы Администрации Каменского района» №1482п от «25» декабря 2011 года;
Положение о промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Старостаничной СОШ Каменского района Ростовской области, утверждённое педагогическим советом от 21.08.2014 года, протокол №1;
Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 №1).

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Изучение технологии способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность обучаемых, направленную на решение следующих задач:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, понимание необходимости их сохранения и развития, формирование представлений о влиянии предшествующих культур;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу.

Общая характеристика учебного предмета.

Программа по технологии обеспечивает изучение предмета через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых обучаемые:
знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;
овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) - разметкой, раскроем, сборкой, отделкой;
знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);
      Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».
     При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
     Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Обучающиеся учатся работать в группах с целью научиться работать дружно и согласованно.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья обучаемых.
Актуальность и педагогическая целесообразность использования программы заключается в том, что она ориентирована на освоение технологий более высокой степени сложности, позволяет комбинировать действия по использованию разных материалов, даёт возможность школьнику грамотно выстраивать свою деятельность.

Результаты освоения учебного предмета и система их оценки.

Личностные результаты.

У обучаемых будут сформированы:
положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.

У обучаемых могут быть сформированы:
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
уважительное отношение к культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия.
      Обучаемые научатся:
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
следовать при выполнении работы указаниям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Обучаемые получат возможность научиться:
самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.

Познавательные универсальные учебные действия.
     Обучаемые научатся:
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей.
     Обучаемые получат возможность научиться:
осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обучаемые научатся:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
     Обучаемые получат возможность научиться:
самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

Предметные результаты.
      Обучаемые  научатся:
использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла);
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Обучаемые получат возможность научиться:
определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Система оценки достижения планируемых результатов.

Оценка результатов предметно-творческой деятельности обучаемых осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всего года обучения в 3 классе. При текущем контроле проверяются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по обработке материалов, изготовлению различных изделий. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умения владеть ими являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребёнка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий:
чёткость, полнота и правильность ответа:
соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом характеристикам;
аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;
целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесения творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием).

В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей сотрудничать в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую информацию, находить решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять выступление. Кроме того, отмечать активность, инициативность, коммуникабельность обучаемых, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательного  учреждения на изучение учебного предмета «Технология» в 3 классе отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.
Последовательность изучения тем:
Формы и образы природы – образец для мастера.
Характер и настроение вещи.
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля.
От  мира природы – к миру вещей.

Содержание учебного предмета.
Формы и образы природы – образец для мастера. (9 ч)
Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно-художественных изделиях и предметах утилитарно-бытового назначения. Элементы бионики в изготовлении вещей с определёнными конструктивными и декоративными свойствами. Композиции из природных форм, передача природных форм и образов в различных материалах. Коллажи на темы природы, Оригами. Образы животных. Лепка животных по наблюдениям. Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных и других природных мотивов.
Характер и настроение вещи. (7 ч)
        Целесообразность формы и декора в предметах быта. Проектирование вещей определённого назначения с учётом конкретных закономерностей и основных принципов дизайна. Пригласительные билеты, поздравительные открытки. Убранство праздничного стола (салфетки, посуда). Украшения для ёлки и для интерьера: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа). Обложка для книги (ткань, аппликация). Записная книжка определённого назначения (простой переплёт). Основные принципы и конкретные примеры стилевой гармонии. Варианты стилевого объединения в вещах (комплекты предметов интерьера: кухонный комплект, сервиз, комплект украшений).
Красота и уют нашего дома. Гармония стиля. (8 ч)
       Новые приёмы разметки: работа с циркулем (построение окружности, развёртки пирамиды, построение форм на основе круга). Построение прямоугольника с помощью угольника. Комбинированное построение развёрток с использованием разных инструментов. Новые приёмы обработки ткани и новые технологии шитья: изготовление выкройки, парных деталей с припуском и без припуска, швы «назад иголку», «стебельчатый», «тамбурный». Технология переплёта. Простой переплёт (книжка-тетрадь в мягкой обложке). Изготовление изделий из бисера. Чтение и составление простейших схем. Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей в формообразовании предметов.
От мира природы к миру вещей. (10 ч)
Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: коллажи,  посуда на основе стилизованных природных форм, декоративные предметы интерьера, декоративные игрушки и малая бытовая скульптура, стилизованные открытки и упаковки для подарков, комплекты предметов для кухни, сервизы, записные книжки, силуэтные изображения, изделия из бисера.
Тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение.
Для реализации программного содержания используется следующие учебные пособия.
Для обучаемых:
Конышева Н.М. Технология. Наш рукотворный мир: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век. 2013.
Для учителя:
Конышева Н.М. Технология. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. Смоленск: Ассоциация XXI век. 2013.

Материально-техническое обеспечение.

Оборудование:
компьютер;
линейка;
мультимедиа проектор.
угольник;

Специфическое сопровождение (оборудование):
Для работы каждому ребенку необходимы следующие материалы и инструменты.

Материалы:
картон,
наборы цветной бумаги для аппликации,
нитки для вышивания,
пластилин,
природные и утилизированные материалы;
ткань,
швейные нитки,

Инструменты:
дощечка для лепки.
линейка, угольник,
ножницы (школьные),
простые и цветные карандаши,
циркуль,
швейные иглы,

Интернет ресурсы:

Виртуальная школа - http://vschool.km.ru
Издательство УМК «Гармония» - http://www.umk-garmoniya.ru
Начальная школа - детям, родителям, учителям - http://www.nachalka.com/
"Страна мастеров" - http://stranamasterov.ru


title: Проект "Моя первая Азбука" 1 класс

extracted_text:
Учебный проект учащихся 1а  класса «Моя первая Азбука»
Автор проекта: Двоеглазова Л.Б
 Тип проекта: по количеству участников – групповой.
По характеру результата -  творческий, практико-ориентированный с элементами исследовательской деятельности учащихся.
По характеру участия учителя в детском проекте – координация действий учащихся.
По  продолжительности проект — долгосрочный ,  7 месяцев( сентябрь-март).
Возраст учащихся – 7 — 8 лет (1 класс) .
Форма представления продукта проекта — выпуск сборника  «Азбука будущего первоклассника», сборника рассказов «Моя любимая буква» и презентация данных работ на «Празднике Букваря» .
 Материально – техническое  оснащение: компьютер, обучающие программы, энциклопедии, толковые и орфографические словари, учебник по обучению грамоте « Азбука»,  справочники и книги для детей серии «Я  познаю  мир».
Главная идея проекта — совместная, творческая, учебно – познавательная и игровая деятельность, направленная на достижение общего результата.
Дидактические цели  проекта :
развивать творческий потенциал учащихся;
расширить читательский кругозор;
повышать интерес к изучению учебного предмета.
Методические задачи  учебного  проекта:

Обучающие: формирование  предметных умений ( расширить и углубить знания по фонетике и графике русского языка; совершенствовать словарный запас).
Развивающие: формировать метапредметные действия (творческие способности учащихся; познавательные способности учащихся, коммуникативные умения).
Воспитательные: формировать личностные умения (прививать навыки работы в коллективе, воспитывать  трудолюбие).

Умения, приобретаемые учащимися в ходе работы над  проектом:
Регулятивные: учиться выбирать и обосновывать тему, составлять план работы, работать по плану.
Познавательные: пользоваться словарями и справочниками, извлекать информацию.
Коммуникативные: выступление, умение работать в паре, группах, в группах сменного состава, учиться слушать и понимать других, умение выражать свои мысли.
Личностные: развивать интерес к языку, сочувствовать другим людям.
Продукт  деятельности: Создание сказочной азбуки с творческим приложением.
Критерии оценивания:
1.Аккуратность
2.Выполнение проектных задач в установленные сроки.
3.Индивидуальность
4.Активное участие во всех этапах проекта
5.Самостоятельность выполнения
6.Наибольшее количество набранных лайков.
7.Творческая защита своих работ
 Погружение  в  проект.
Этап  I.  Подготовительный, организационно – мотивационный.
1. Настрой учащихся на интересную совместную работу учитель – ученик – родитель. Чёткое  и  конкретное  объяснение  учителем  понятий : «проект», продукт.
2. Проведение  анкетирования  родителей  и  учащихся  с  целью  выявление  понимания  сути  проектной  деятельности.
3. Определение тем проектов. Формирование исследовательских задач.  Например, Морская Азбука, Рыцарская Азбука, Легенды цветов, Сказочная Азбука и др..
На данном этапе была определена степень участия родителей в проектно-исследовательской деятельности и определён конечный результат (продукт -создание своей первой азбуки и защита на «Празднике  прощания с азбукой»).
Этап  II    Технологический, выполнение  проекта.
1.Поиск и обработка информации.
2.Представление материала на промежуточных этапах работы.
3. Корректировка проекта со стороны учителя, родителей, учащихся.
4.Учащиеся оформят свои странички  Азбук и выставят на всеобщее обсуждение в   печатном виде.
5. Работа с  информацией в  библиотеке. Очень  важно, чтобы они на данном этапе  научились пользоваться электронными справочниками, поиском  информации в интернете. Большая роль отводится получению информации из «живых источников»  экскурсии, наблюдения , беседы. Учащиеся оформят  свои странички, представят  их на уроках. Проведётся конкурсный отбор творческих работ, которые после обсуждения  будут корректироваться.
6. Мини – проект «Алфавит в стихах». Создание книжки - малышки.
7.Мини - проект «Живая Азбука», «Моя любимая буква»
-Сказка   о выбранной букве
-Описание характера буквы
-Наряд для буквы (изготовление букв из подручных материалов)

Этап III. Заключительный (презентация  проекта).
На  этом  этапе  подводятся  итоги, проводится  анализ  и  оценка деятельности всех участников проекта.
Учащиеся оформят свои творческие работы с помощью  рисунков, сочинений, фотоотчётов, поделок,  подготовят и представят публичные выступления, будет создан  сборник «Азбука будущего первоклассника», выпущен сборник сочинений «Моя любимая буква» . Составление сенквейна «Азбука»
Поведение  итогов.
Проведён «Праздник  Прощание с Азбукой», награждение дипломами « Участник проекта», подарок  от  библиотекаря – посещение  школьной библиотеки, посвящение  в  читатели. Выступление на  отчётном концерте в школе со сценкой «Эти забавные и нужные буквы». Подарок воспитателям детского сада старшей и подготовительной группы, а так же учителю будущего первого класса «Сказочной Живой азбуки с творческим приложением


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий праздника «Рыцарский турнир»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
                                  гимназия Ф.К Салманова

Сценарий праздника
«Рыцарский турнир»,
посвященного 23 февраля,
проведенного совместно с родителям
школьниками  и дошкольниками

Автор: Шкотова Любовь Тимофеевна
учитель физической культуры
МБОУ гимназия Ф. К. Салманова

                                                                г. Сургут, 2016

Цель и задачи:
- развивать у ребят чувство товарищества, долга как важного качества для мужчины, защитника Отечества, воспитывать любовь к Родине;
- через песни, стихи  познакомить ребят с нелегким трудом военнослужащих, воспитывать уважение к солдатам срочной службы и ветеранам, защищавшим рубежи нашей Родины в прошлом;
- донести до детей, что они будущие защитники Родины.

Ведущая. Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте!
Мы рады приветствовать всех, кто сегодня пришел в наш уютный спортивный зал, поболеть за своих «призывников». И вам необычно повезло. Только сегодня и только у нас, праздник военно-спортивный « Рыцарский турнир».
       Сегодня появилась возможность увидеть мальчишек и пап, обладающих силой, волей, выдержкой, терпением. И их по праву мы можем назвать современными рыцарями. Наше состязание посвящено замечательному празднику всех мужчин – Дню Защитника Отечества.

1.  Чудесный праздник в феврале
  Страна моя встречает.
  Она защитников своих
  Сердечно поздравляет!

2. На суше, в небе, на морях
И даже под водою
Солдаты мир наш берегут
Для нас, мой друг, с тобою.

3. Покой всех городов и сел старинных
Стерег дозор богатырей былинных.
Пускай те дни прошли, но слава вам,
Не давшим Русь врагу богатырям!

4. Нас защищали прадеды и деды -
В Берлине развевался флаг победы.
Когда нам по ночам сон сладкий снится,
Не спят солдаты наши на границе.

5. Да, есть в Отечестве мужчины,
    И дух отважный не угас!
    Мы это вескою причиной
    Считаем, чтоб поздравить вас

Песня
Бравые солдаты с песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.
Эх! Левой! Левой! С песнями идут
А мальчишки следом радостно бегут.

Хочется мальчишкам в армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.
Эх! Левой! Левой! В армии служить
Хочется мальчишкам подвиг совершить.

Храбрые мальчишки нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.
Эх! Левой! Левой! Нечего тужить
Скоро вы пойдёте в армию служить.

Будете границы зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.
Эх! Левой! Левой! Зорко охранять
Будете на страже Родины стоять.

6. Хоть вьюги за окном бывают,
Они ведь нас не испугают,
Мы под защитой у ребят!
Они нам показать хотят…
Всю молодецкую отвагу,
И хоть не носят нынче шпагу,
Но всех сильней, умней,
Прекрасней и дружней!

7. Всем покажите ваши знания,
     Силу, ловкость, сноровку в борьбе,
     Вы дерзайте, наши мальчишки,
      И уверены, будьте в себе.

8.Пусть жюри весь ход сраженья,
    Без промашки проследит.
   Кто окажется дружнее,
  Пусть, друзья, и победит!

Ведущий: Итак, встречайте храбрых рыцарей нашей гимназии.
Команды заходят, строятся. Представление команд (девиз, название).
Ведущий: Представляем жюри нашего конкурса, которое будет оценивать силу, сноровку и выносливость участников….
Ведущий: В Русской армии издавна, еще с петровских времен существовала традиция закреплять за молодым солдатом опытного наставника – «дядьку», который знакомил новобранца с азами армейской службы.
Армия – всепобеждающее желание упасть на землю и не шевелиться вовремя марш-броска в противогазе.
1 эстафета  «Марш бросок».
На призывнике  подсумок, на ногах кирзовые сапоги, противогаз на лице, на голове кепка, за спиной рюкзак.
По сигналу первый призывник из команды бежит в полном обмундировании до противоположной стены, касается стенки рукой и возвращается обратно, передовая второму призывнику из команды противогаз,  подсумок, и т. д. Выигрывает команда, которая первой перебежит финишную линию.
2 эстафета (силовая). «Тачка».
 В этом упражнении участвуют двое. Первый принимает исходное положение в упоре на руках, второй в противогазе  – берет за ноги выше колен, первого и вместе они передвигаются до противоположной стенки, затем меняются местами и возвращаются к команде. Выигрывает команда, которая первой перебежит финишную линию.
Армия сегодня – это подвиг наших ребят в Афганистане,  беспримерное мужество солдат, участвовавших в ликвидации последствий аварии на Чернобыльской АЭС, трудовой энтузиазм воинов, строивших БАМ, убиравших урожай на целине и других горячих точках.
И чтобы совершить подвиг нужно постоянное преодоления своего «Я».
3 эстафета Конкурс «Подъем»
По сигналу трубы «Подъем!» командир просыпается первым, бежит до стула, оббегает его и возвращается в команду, пытается разбудить солдата (берет его за руку), они вдвоем бегут до стула и обратно, будят второго солдата (берут его за руку) и т.д., пока вся команда, взявшись за руки, не добежит до стула и не вернется на свое место.
Ведущий:
Дорогие призывники!
    Самое главное в Армии быть физически подготовленным. А почему? А потому, что, первое время в Армии: все бегом!
   Строиться – бегом, по-тревоге – бегом, на зарядке – само собой разумеется, тоже бегом.
4 эстафета. И  снова «марш-бросок», но заключается он в следующем. По сигналу первый из команды передвигается по-пластунски до «окопа», метнуть мяч в цель (в мишень) и бегом вернуться к команде и т. д. Выигрывает команда, набравшая большое количество очков по мишени и (+ скорость) команда, перебежавшая финишную линию, первой получает дополнительное очко.

Ведущий:
По возвращении солдата с марш-броска наступает личное время солдата, его очень мало и  распорядиться им нужно правильно. Пока бойцы отдыхают, давайте дадим слово нашей прекрасной половине.
9. Мужчина - дар божий для слабого пола,
    Мужчина - защитник, мужчина - опора!
    И есть еще всяких немало причин,
    Чтоб женщины славили нынче мужчин!

10. Мы поздравляем наших любимых пап, дедушек, братьев!
    Хоть вы не носите мундира,
    Но знаем мы, что в трудный час
    Вы так же, как и все солдаты,
    Спасете Родину и нас.

11.Желаем вам во всем удачи,
   Пусть разрешаются добром
   Все повседневные задачи,
   Счастливым будет пусть ваш дом.

12. И пусть улыбка промелькнет,
    И пусть разгладятся морщины,
    И пусть весна в душе поет,
    Сегодня праздник ваш, мужчины.

«Песня про папу» «(Волшебники из нашего двора»)
Ты читал мне сказку о мышонке перед сном
Со мной по лужам летом бегал босиком
И всегда в трудный час ты был рядом
Я свои секреты доверяла лишь тебе
Мои пятёрки первый видел в дневнике
Мне тепло под твоим добрым взглядом.

Словно воздушные шары
за горизонтом все мечты мои
лишь по тебе скучаю папа, папа, папа
Словно воздушные шары
за горизонтом все мечты мои
лишь по тебе скучаю папа, папа, папа

Ты на все мои вопросы знал всегда ответ
Мы обойти с тобой могли весь белый свет
И мой мир был придуман тобою
Я не буду плакать, и расстраиваться зря
А день за днём уходит детство в никуда
От лучей убегает весною

5 эстафета. Конкурс «Военная форма солдата»
Участвуют 2 команды по 6 человек. В ходе эстафеты «одевается» один из членов команды - Участники поочередно приносят ему сапоги, плащ-палатку, пилотку, вещмешок, автомат.

Ведущий: Дорогие друзья! Вам случалось сталкиваться в жизни с приказом! Я уверен, встречались многие.
А. Твардовский писал:
Есть закон – служить до срока,
Служба – труд, солдат не гость,
Есть отбой – уснуть глубоко,
Есть подъем – вскочить, как гвоздь,
Есть война – солдат воюет,
Лют противник – сам лютует.
Есть сигнал: Вперед!...Вперед!
Есть приказ: умри!...Умрет.
На войне ни дня, ни часа
Не живет он без приказа.
6 эстафета. Приказ: каждому выполнить прыжок в длину с места. Первый прыгает, второй с того места где остановился первый и т.д.

7 эстафета.   «Перетягивание каната»

8 эстафета. »Фотография для разведчика»
Болельщики девочки берут 5 разных предметов и становятся в шеренгу от каждой команды приглашаю1 человека . Бойцам нужно внимательно посмотреть и запомнить  потом отвернуться в это время девочки меняются местами. Боец должен расставить все по порядку как было.

Вот и подошел к концу наш праздник.  Пока наше жюри подводит итоги, мы снова даем слово нашим девочкам.

13.Пусть солнце жжет оттаявшие крыши!
Мы поздравляем нынче тех мальчишек,
Кто невелик, но изо всех силенок
Сам защищает слабых и девчонок!

14. Озорные сорванцы,
Как и в детстве, их отцы.
Все на пап они похожи,
Хоть намного их моложе.

14. Когда на ваши потасовки
На переменах мы глядим,
Мы верим с вашей подготовкой
Страну всегда мы защитим!

15. Пускай под глазом расцветает
Синяк пурпурно-голубой.
В ученье тяжело бывает,
Гораздо легче будет бой!

16. Поэтому, друзья, давайте,
От всей души, без лишних слов
От всех невзгод нас защищайте,
Но только, чур, без синяков!

Песня.
Эй, йоу, ребята, привет, сейчас зачитаем ништяковый куплет.
Зацените наш подарок, мы старались ради вас,
Ну а на восьмое марта вы порадуете нас.

Нашим будущим солдатам шлем горячий свой Привет
И еще хотим ребятам несерьезный дать совет
По утрам всегда зарядку хорошо бы делать всем
В теле будет все в порядке и не будет в нем проблем
Хорошо бы закалиться, бросить не начав курить
В школу вовремя явиться и пятерку получить
Хорошо бы вам освоить сколь изысканных манер
Чтобы с дамами не строить в отношение барьер

К несерьезным мы советам отнесем совет такой
Если не готов к ответу молча все равно не стой
Расскажи как ты без света на зубок урок учил
Если б не стихия эта, двойку ты не получил
Как разведчик осторожно со шпаргалками всегда
В положенье безнадежном лучше съешь ее тогда.

Как моряк, моряк, подводник глубоко заляг на дно
Чтобы званье второгодник тебе не было дано
Чтоб пустить записку ловко тренируйте глазомер
Не найдет без тренировки адресата ваш идел
Не серьезные советы мы сегодня вам даем
В тайне все свои секреты вам бесплатно выдаем

Эти наши пожеланья исполняй на раз, два, три
Мы хотим чтоб вы здоровы были как богатыри
Спортом больше занимайся на физ-ру не забивай
Сильно ты не зазнавайся и девчонок уважай
Брат за брата заступайся, друга в горе не бросай
Оглашение результатов соревнования.

Ведущий. Быть защитником Родины, просто быть солдатом – это значит быть сильным, выносливым, ловким и честным. Готовьте себя к службе в Армии. Занимайтесь спортом, вырабатывайте в себе мужество, стойкость. Есть такая пословица: «Тяжело в учении, легко в бою», а солдатский долг – это нелегкая работа. Успехов вам, дорогие «призывники».
                     Всем спасибо за вниманье,
                     За задор и звонкий смех,
                     За азарт соревнованья,
                     Обеспечивший успех.
                     Вот настал момент прощанья.
                     Будет краткой наша речь:
                     Говорим мы: «До свиданья,
                     До счастливых новых встреч!»


title: Технологическая карта урока "Домашние животные, их значение в жизни человека" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта
Предмет: окружающий мир
Класс: 1 УМК «Гармония» ФГОС
Дата проведения: 19.04.13г
Цель проведения: аттестация учителя

Тема урока: Домашние животные, их значение в жизни человека («Верные друзья и помощники»)

Цель: Углубить и расширить знания обучающихся о  роли домашних животных в жизни человека.

Познавательные задачи:
узнать, как называют животных, которых выращивает человек;
чем различается жизнь диких и домашних животных;
какую пользу приносят людям домашние животные.

Формируемые понятия:
дикое и домашнее животное;
как люди используют домашних животных.

Формируемые УУД:
умение наблюдать и делать выводы, готовить краткие сообщения;
описывать характерные особенности домашних животных;
классифицировать животных по отличительным признакам;
добывать информацию из научного и литературного текстов.

Планируемый результат:
ученики научатся обобщать и расширять знания о пользе домашнего животного в жизни человека;
получат возможность научиться:
получить дополнительные сведения о значении домашних животных в жизни человека;
обогатить словарный запас (брынза, кумыс, прополис).

Тип урока: урок постановки учебной задачи.

Технологии: деятельностный метод, проблемно-диалоговый обучение, ИКТ.

Дидактические средства:
для учителя:
учебник «Окружающий мир» 1 класс, часть 2, О.Т. Поглазова;
ТПО «Окружающий мир» 1 класс, часть 2, О.Т. Поглазова;
мультимедиа, презентация;
план действий;
карточки-заголовки «происхождение, отличия, польза»;
правила работы в группе;
смайлики (3 шт)
для учеников:
учебник «Окружающий мир» 1 класс, часть 2, О.Т. Поглазова;
ТПО «Окружающий мир» 1 класс, часть 2, О.Т. Поглазова;
таблицы сравнения;
таблицы для работы в группах;
набор слов для работы в группах;
смайлик;
текст для работы в группах;
текст сообщения.

Ход урока


title: Рабочая программа по математике 3 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Старостаничная средняя общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области

							«Утверждаю»
						Директор МБОУ Старостаничной СОШ
						Приказ от _____________ № ______
						___________________
						М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по математике

начальное общее образование
3 класс

Количество часов – 136

Учитель: Архипова Людмила Ивановна
Программа разработана на основе программы «Математика» 1-4 классы / Истомина Н. Б. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом №373 Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009г., зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009г., рег. № 17785)
Примерный учебный план (недельный) образовательных учреждений РО на 2014-2015 учебный год (Приказ МО РО от 30.04.2014 № 263);
Программы общеобразовательных учреждений. Математика: программа 1-4 классы/ Истомина Н.Б. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 №253);
Типовое Положение об образовательном учреждении (Постановление правительства от 19.03.2001 года №196);
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 05.08.2014 г. № 503;
Методические рекомендациями Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 08.08.2014 г. № 24/4.11 – 4851/м;
Сан Пин 2.4.2. 2821-10 от «29» декабря 2010 №189;
 Устав школы (Постановлением Главы Администрации Каменского района» от 25.12.2011 №1482п);
 Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 №1)

Изучение предмета «Математика» направлено на достижение следующей цели – обеспечить предметную подготовку обучаемых, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения обучаемыми универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность обучаемых с учётом специфики предмета (математика), направленную на решение следующих задач:
формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5–11 лет): словесно-логическое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление;
развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
3) овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщёнными видами деятельности анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий использовать различные приёмы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели.

Общая характеристика учебного предмета.

        В основе построения данного предмета лежит методическая концепция, выражающая необходимость целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, обучаемые могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надёжным средством интеллектуального развития обучаемых, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Направленность процесса обучения математике в начальных классах на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников)  реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических.
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальных классах в процессе обучения математике реализуется целый ряд методических инноваций, связанных с логикой построения содержания предмета, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.
Это способствует формированию у обучаемых представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию обучаемых и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети. Такая логика построения содержания предмета создаёт условия для совершенствования универсальных учебных действий на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у обучаемых способности самостоятельно применять универсальные учебные действия для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование умения моделировать как универсального учебного действия  осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников, и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у обучаемых при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создают дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?») в их различных интерпретациях.
Основным средством формирования универсальных учебных действий в математике являются вариативные по формулировке учебные задания («объясни», «проверь», «оцени», «выбери», «сравни», «найди закономерность», «верно ли утверждение», «догадайся», «наблюдай», «сделай вывод» и т. д.), которые нацеливают обучаемых на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения обучаемыми универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов обучаемых и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи.
Особенностью учебного предмета  является логика построения его содержания по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у обучаемых представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать, какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию обучаемых, целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а впоследствии и сами дети.
Такая логика построения содержания создаёт условия для совершенствования универсальных учебных действий на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у обучаемых способности самостоятельно применять  универсальные учебные действия для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
Основным средством формирования универсальных учебных действий в учебном предмете « Математика» являются вариативные по формулировке учебные задания, которые нацеливают обучаемых на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать согласно поставленной цели.

Ценностные ориентиры содержания предмета.

Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей обучаемых, для способности к самообразованию.

2. Математическое знание – это особый способ коммуникации:
наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе  научных коммуникаций, в том числе между  разными системами знаний;
использование математического  языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным  житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется  приобщение  подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности обучаемых, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Результаты освоения предмета и система их оценки.

В результате освоения учебного предмета «Математика» у обучаемых будут сформированы предметные, личностные результаты, а также метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться).

Личностные результаты:
будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать  математические знания, умения и навыки  в учебной деятельности и в повседневной жизни,  способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач
адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности.

Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе  его оценки  и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления.
 Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в   исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия.
Ученик научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
осуществлять сравнение  и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
выражать в речи свои мысли и действия;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты.
освоение знаний о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах;
умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач;
умение использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

Система оценки достижения планируемых результатов.

	В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, тематическое и итоговое оценивание. Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умений и навыков. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений обучаемых, формируемых на уроках математики (наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей). Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять  необходимые меры к устранению.
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта.
Тематическое оценивание в конце изучения тематических блоков является важным звеном процесса обучения, так как даёт возможность обучаемым подготовиться, при необходимости пересдать материал и таким образом исправить полученную ранее отметку. Формой тематического контроля в конце изучения каждого тематического блока является выполнение самостоятельных заданий. Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий обучаемых, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
	Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится итоговая отметка за всю работу. Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения четыре раза в год: в конце первой, второй, третьей и четвертой четверти учебного года. В основе оценивания письменных работ по математике лежат правильность выполнения и объем выполненного задания. В основу оценивания устного ответа обучаемых положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Место учебного предмета в учебном плане.

	В соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательного  учреждения в 3 классе на изучение учебного предмета «Математика» отводится 136 часов в год, 4 часа в неделю.

Последовательность изучения тем:

Проверь себя! Чему ты научился в первом и втором классах?
Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей.
Сочетательное свойство умножения.
Деление.
Отношения (больше в..., меньше в…, увеличить в ..., уменьшить в ...).
Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?» (кратное сравнение).
Порядок выполнения действий в выражениях.
Единицы площади.
Площадь и периметр прямоугольника.
 Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач.
 Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач.
 Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач.
 Цена. Количество. Стоимость. Решение задач.
 Четырёхзначные числа.
 Многогранники. Куб. Параллелепипед.
 Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач.
 Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач.
 Единицы времени. Решение задач.
 Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах?

Содержание учебного предмета.

Проверь себя! Чему ты научился в первом и втором классах? (11ч)
Сравнение и составление числовых выражений, Признаки сходства многоугольников. Сочетательное и переместительное свойства сложения. Вычислительные умения и навыки. Плоские и кривые поверхности. Плоские и объёмные фигуры. Решение задач. Моделирование. Таблица умножения с числом 9. Линии. Четырёхугольники. Соотнесение схем и числовых выражений. Таблица умножения с числом 8. Трёхзначные числа. Построение прямого угла. Трёхзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила.

Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей. (11 ч)
Измерять и сравнивать площадь с помощью мерок Составление заданных плоских фигур из частей. Равносоставленные фигуры. Единицы площади. Сравнение площадей фигур. Сложение, вычитание площадей; умножение и деление площади на число. Квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр. Площадь и периметр прямоугольника.
Прогнозировать результат вычисления. Выбирать способ решения задачи. Пошагово контролировать правильность выполнения алгоритма арифметического действия. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Сочетательное свойство умножения.  Умножение на 10.
Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. Взаимосвязь умножения и деления. Распределительное свойство умножения. Приемы устного умножения двузначного числа на однозначное.

Сочетательное свойство умножения. (4 ч)
Предметный смысл сочетательного свойства умножения. Использование
сочетательного свойства умножения для удобства вычислений. Умножение любого числа на 10. Применение сочетательного свойства умножения при решении задач.
Деление. (10 ч)
Предметный смысл деления. Запись выражений и равенств, содержащих действие деления. Название компонентов и результата действия деления. Взаимосвязь умножения и деления. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя. Понятие «уменьшить в...». Кратное сравнение. (Во сколько раз …?) Деление суммы на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное. Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Отношения (больше в..., меньше в…, увеличить в ..., уменьшить в ...) (4 ч)
Выполнять действие деления и соотносить его с понятием «уменьшить в несколько раз».Решать задачи, составлять задачи по данной схеме. Выполнять сложение и вычитание, табличное умножение изученных видов. Применять понятие «уменьшить в несколько раз» в решении задач.
Делить число на 1, на само себя. Делить нуль на число. Понимать невозможность деления числа на нуль.

Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»
(кратное сравнение). (7 ч)
Предметный смысл отношений. Символическая интерпретация данных понятий. Деление числа на 1, деление числа само на себя. Установка на запоминание правил о делении числа 0 и о невозможности деления на 0. Предметная модель данных отношений. Символическая интерпретация изменений в предметной совокупности. Знакомство с диаграммой. Постановка вопросов к диаграмме. Комментарий к диаграмме.

Порядок выполнения действий в выражениях. (10 ч)
Правила порядка выполнения действий в выражениях. Сходство и различие числовых выражений. Преобразование числовых выражений. Выбор числового выражения, соответствующего данной схеме.

Единицы площади. (7 ч)
Квадратный сантиметр, квадратный миллиметр. Квадратный дециметр, квадратный метр. Соотношение единиц площади. Решение задач.

Площадь и периметр прямоугольника. (4 ч)
Измерять площадь фигур с помощью палетки. Соотносить способ измерения площади с помощью мерки и способ её вычисления с использованием длин смежных сторон. Представлять информацию о длине сторон прямоугольника и его площади в виде таблицы. Находить периметр и площадь прямоугольника по длине его смежных сторон.

Распределительное свойство умножения.
Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач. (8 ч)
Знакомство с распределительным свойством умножения. Обоснование вычислительных приёмов с опорой на это свойство. Сравнение выражений с использованием распределительного свойства умножения, доказательство различных утверждений. Способ вычисления значения произведения двузначного числа на однозначное.

Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач. (5 ч)
Знакомство с новым способом вычисления значений выражений – делением суммы на число. Применение способа для удобства вычислений. Решение задач.

Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач. (3 ч)
Подготовка к знакомству с приёмом деления двузначного числа на двузначное. Повторение распределительного свойства умножения и свойства деления суммы на число. Приём деления двузначного числа на двузначное.

Цена. Количество. Стоимость. Решение задач. (6 ч)
Уточнение понятий «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязи между ними. Совершенствование умения решать задачи с данными величинами.
Четырёхзначные числа. (13 ч)
Знакомство с новой счётной единицей – тысячей. Чтение и запись четырёхзначных чисел. Правило об умножении любого числа на 100. Знакомство с единицей длины километр и соотношением 1 км = 1000 м. Деление чисел, оканчивающихся нулями, на 10 и 100. Знакомство с единицей массы грамм и соотношением 1 кг = 1000 г; с единицей массы тонна и соотношением 1 т = 1000 кг; с единицей массы центнер и соотношением 1 ц = 100 кг.
Многогранники. Куб. Параллелепипед. (2 ч)
Знакомство с многогранниками. Названия элементов изучаемых фигур.
Прямоугольный параллелепипед.
Классификация многоугольников и многогранников. Развёртка куба. Развёртка прямоугольного параллелепипеда.

Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач. (7 ч)
Знакомство с новыми разрядами класса тысяч (десятки и сотни тысяч). Чтение и запись пятизначных и шестизначных чисел, их сравнение. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел. Алгоритм письменного сложения и письменного вычитания.

Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач. (9 ч)
Увеличение многозначных чисел в соответствии с заданием. Наблюдение за изменением цифр в разрядах многозначных чисел при их увеличении. Пояснение готовых записей сложения и вычитания многозначных чисел «в столбик». Алгоритм сложения и вычитания.

Единицы времени. Решение задач. (4 ч)
Единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними. Соотношение единиц времени (1 ч = 60 мин). Преобразование изученных величин.

Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? (11 ч)
Выражение в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решение задач с использованием единиц времени. Сложение и вычитание многозначных чисел «в столбик». Решение задач на нахождение площади и периметра. Приёмы внетабличного деления и умножения.

Перечень контрольных работ.

Тематическое планирование.

Календарно-тематическое  планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.

Для реализации программного содержания используется следующие учебные пособия.

Для обучаемых:
Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 3 класса. В двух частях. Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2014.
Истомина Н. Б., Горина О. П. Тестовые задания по математике. 3 класс. Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2014
Истомина Н. Б., Редько З. Б. Тетради по математике № 1 и № 2. 3 класс. Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2014.
Истомина Н.Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике 3 класс. Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2014.

Для учителя:
Истомина Н. Б., Редько З. Б., Иванова И.Ю.  Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2013.

Интернет –ресурсы:
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования http://www.school-collection.edu.ru
Образовательная система «Гармония» для начальной школы http://www.umk-garmoniya.ru
Портал «Российское образование» http://www.edu.ru


title: Конспект урока "Ориентироваться на местности с помощью компаса" 2 класс

extracted_text:
Класс: 2
Предмет: окружающий мир.
Тема урока: «Ориентироваться на местности с помощью компаса».
Тип урока: усвоение новых знаний.
Цели урока: создать условие для формирования умения научиться
ориентироваться на местности с помощью компаса.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  (в соответствии с ФГОС)  УУД
Метапредметные:
Р.:- самостоятельно или с помощью учителя формулировать цель урока после
предварительного обсуждения;
Р.:- выполнять задание по составленному плану, сверять свои действия с ним;

Р.: -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
Р.: -самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения  действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации,
так и в конце действия;
Р.: - проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
Р.: - оценивать правильность выполнения заданий.
П.: - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
П.: - понимать значение справочников, словарей,  энциклопедий;  пользоваться
справочниками,  словарями,  энциклопедиями   для   поиска   информации   при
подготовке проекта
П.: - понимать значение знаков и символов в жизни общества.
К.: - сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебных заданий;
К.:- осуществлять взаимопроверку при выполнении учебных заданий;
К.:- ставить вопросы друг другу.
К.:- слушать и понимать речь других.
Личностные: -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности:
- оценка результатов учебной деятельности, используя знаково-символические
средства.
Межпредметные связи: изобразительное искусство.
Учебно-методический комплекс урока:
Дидактические сопровождение:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс: Учебник для общеобразовательных
учреждений: В 2 ч. М.: «Просвещение», 2011.
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2  класс.  Рабочая  тетрадь:  В  2  ч.  М.:
«Просвещение», 2012.
3. Плешаков А.А. Окружающий мир.  Проверим  себя:  Тетрадь  для  учащихся  2
класса начальной школы. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.
Оборудование: индивидуальные компасы,  рабочие тетради, таблички с
названием основных сторон горизонта,
Материалы для познавательной деятельности обучающихся: Словарь русского
языка: Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; Под общ.  ред. Проф. Л.И. Скворцова. -
 «Издательство «Мир и Образование», 2005.

                         Технологическая карта урока

|Этапы урока        |Содержание учебного    |Деятельность учителя   |Деятельность          |Задачи: развития              |
|                   |материала              |                       |обучающихся           |универсальных учебных действий|
|I.                 |- С каким настроением  |Осознанное вхождение   |Подготовка класса к   |К.: планирование учебного     |
|Мотивация.         |вы пришли на урок?     |учащегося в            |работе                |сотрудничества с учителем и   |
|Самоопределение к  |Покажите одну из       |пространство учебной   |                      |сверстниками;                 |
|учебной            |«мордашек»,            |деятельности. Устное   |Сигнализируют о своём |Р.: целеполагание;            |
|деятельности       |соответственно своему  |сообщение учителя.     |эмоциональном         |Л.: самоопределение           |
|учащихся           |настроению.            |Корректирует настроение|состоянии с помощью   |                              |
|Цель: выработать на|                       |одной - двумя фразами, |карточек со           |                              |
|личностно-значимом |                       |дополнительно настроев |стилизованными        |                              |
|уровне внутренней  |                       |на работу              |рисунками.            |                              |
|готовности         |                       |                       |                      |                              |
|выполнения         |                       |                       |                      |                              |
|нормативных        |                       |                       |                      |                              |
|требований учебной |                       |                       |                      |                              |
|деятельности       |                       |                       |                      |                              |
|II.                |Выявление уровня       |1.Организовывает       |Дети отгадывают       |П.: развитие логического      |
|Актуализация и     |знаний.                |повторение знаний и    |загадку и запоминают  |мышления;                     |
|фиксирование       |1. Фронтальная беседа  |умений, для погружения |отгадку.              |П.:- подведение под понятие;  |
|индивидуального    |- Кто помнит русскую   |в проблему.            |                      |К.: - использование критериев |
|затруднения в      |народную сказку «Маша и|2. Активизирует        |                      |для обоснования своего        |
|пробном учебном    |Медведь»? Что произошло|соответствующие        |                      |суждения;                     |
|действии.          |в этой сказке с Машей? |мыслительные операции и|Выполняют             |К.:- выражение своих мыслей с |
|Цель: подготовка   |- А почему Маша        |познавательные         |самостоятельную работу|достаточной полнотой и        |
|мышления учащихся и|самостоятельно не      |процессы.              |по карточкам.         |точностью;                    |
|организация        |смогла выйти из леса?  |3. Организовывает      |                      |Р.:- фиксирование             |
|осознания ими      |- Что такое            |самопроверку учащимися |                      |индивидуального затруднения в |
|внутренней         |ориентирование на      |своих работ по готовому|                      |пробном действии;             |
|потребности  к     |местности?             |образцу с фиксацией    |                      |Р.:- с помощью учителя        |
|построению учебных |(Приложение №2)        |полученных результатов.|                      |формулировать цель урока после|
|действий           |У. -Что такое горизонт?|                       |                      |предварительного обсуждения;  |
|                   |                       |                       |                      |                              |
|                   |О. - Земная            |                       |                      |                              |
|                   |поверхность, которую мы|                       |                      |                              |
|                   |видим вокруг себя.     |                       |                      |                              |
|                   |У. – Что такое линия   |                       |                      |                              |
|                   |горизонта?             |                       |                      |                              |
|                   |О. – Это граница       |                       |                      |                              |
|                   |горизонта, где небо как|                       |                      |                              |
|                   |бы сходится с земной   |                       |                      |                              |
|                   |поверхностью.          |                       |                      |                              |
|                   |У. - Назовите основные |                       |                      |                              |
|                   |стороны горизонта. Как |                       |                      |                              |
|                   |они расположены по     |                       |                      |                              |
|                   |отношению друг к другу?|                       |                      |                              |
|                   |                       |                       |                      |                              |
|                   |У. – Назовите          |                       |                      |                              |
|                   |промежуточные стороны  |                       |                      |                              |
|                   |горизонта.             |                       |                      |                              |
|                   |2. Индивидуальная      |                       |                      |                              |
|                   |работа                 |                       |                      |                              |
|                   |- Ученица определяет   |                       |                      |                              |
|                   |по репродукции картины |                       |                      |                              |
|                   |Шишкина И.И. «Рожь»    |                       |                      |                              |
|                   |стороны горизонта.     |                       |                      |                              |
|                   |3. Самостоятельная     |                       |                      |                              |
|                   |индивидуальная работа. |                       |                      |                              |
|                   |(Приложение № 3)       |                       |                      |                              |
|III. Выявление     |У. – Определите        |Организует погружение в|Пытаются решить       |К.: - использование критериев |
|места и причин     |направление окон в     |проблему, создаёт      |проблему, опираясь на |для обоснования своего        |
|затруднения        |классе?                |ситуацию разрыва.      |личный опыт и на свои |суждения; выражение своих     |
|Цель: организовать |Достаточно ли нам тех  |                       |уже имеющиеся знания и|мыслей с достаточной полнотой |
|анализ учащимися   |знаний, которыми мы    |                       |умения.               |и точностью.                  |
|возникшей ситуации |владеем? Итак, что мы  |                       |Фиксируют проблему.   |Р.:- самостоятельно           |
|и на этой основе   |знаем и что умеем?     |                       |Составляют таблицу    |формулировать цель урока после|
|выявить места и    |На доске появляется    |                       |«Что я знаю? И Что я  |предварительного обсуждения;  |
|причины затруднения|таблица (Приложение №  |                       |умею?»                |Р.: - принимать и сохранять   |
|является осознание |4).                    |                       |                      |учебную задачу.               |
|того, в чём именно |О. – Нет, здесь нет    |                       |                      |                              |
|состоит            |мхов, нет деревьев.    |                       |                      |                              |
|недостаточность их |                       |                       |                      |                              |
|знаний, умений или |                       |                       |                      |                              |
|способностей.      |                       |                       |                      |                              |
|IV.                |У. - Что нам делать?   |Организовывает устный  |Анализируют,          |П.: - добывать новые знания:  |
|Этап построения    |Откуда мы можем узнать,|коллективный анализ    |доказывают,           |находить ответы на вопросы,   |
|проекта выхода из  |что нам может помочь,  |учебной задачи.        |аргументируют свою    |используя учебник, свой       |
|затруднения        |кто нам может помочь?  |Фиксирует выдвинутые   |точку зрения.         |жизненный опыт и информацию,  |
|Цель: постановка   |- Обратимся в толковый |учениками гипотезы,    |                      |полученную на уроке;          |
|целей учебной      |словарь (Приложение №2)|организует их          |Работают со словарями |К.: постановка вопросов;      |
|деятельности и на  |О. Читают и            |обсуждение.            |и  карандашом,        |инициативное сотрудничество в |
|этой основе – выбор|подчёркивают.          |                       |отмечают «что я знаю  |поиске и выборе информации;   |
|способа и средств  |Ориентирование –       |                       |..» и «что я нового   |Р.: принимать и сохранять     |
|их реализации.     |Нам нужен, какой - то  |                       |узнал …»              |учебную цель и задачу;        |
|                   |прибор….               |                       |                      |Р.:- волевая саморегуляция в  |
|                   |Найти из разных        |                       |                      |ситуации затруднения;         |
|                   |источников прибор,     |                       |                      |Р.: умение слушать в          |
|                   |изучить его, и научится|                       |Совместно с учителем  |соответствии с целевой        |
|                   |им пользоваться.       |                       |формулируют понятия и |установкой и чётко выполнять  |
|                   |У. - Найти, прибор, для|                       |способы действий,     |указания.                     |
|                   |определения сторон     |                       |которые  им нужно     |                              |
|                   |горизонта.             |                       |уточнить и научиться  |                              |
|                   |У. – Мы нашли прибор,  |                       |правильно их          |                              |
|                   |можем мы отправляться в|                       |применять.            |                              |
|                   |путешествие?           |                       |                      |                              |
|                   |О. – Нет, мы не знаем, |                       |                      |                              |
|                   |как им пользоваться.   |                       |                      |                              |
|                   |У. – Наша задача:      |                       |                      |                              |
|                   |научатся пользоваться  |                       |                      |                              |
|                   |компасом и             |                       |                      |                              |
|                   |ориентироваться на     |                       |                      |                              |
|                   |местности с помощью    |                       |                      |                              |
|                   |компаса. Куда нам      |                       |                      |                              |
|                   |обратиться за помощью? |                       |                      |                              |
|                   |О. – В учебник.        |                       |                      |                              |
|                   |Изучение компаса       |                       |                      |                              |
|                   |По учебнику с. 75.     |                       |                      |                              |
|V.                 |Работа по учебнику с.75|Организует учебное     |Совместно с учителем  |Р.:- с помощью учителя        |
|Первичное          |Изучение памятки «Как  |исследование, для      |проводят коллективное |объяснять выбор наиболее      |
|закрепление во     |пользоваться компасом» |выделения понятия.     |исследование с опорой |подходящих для выполнения     |
|внешней речи.      |и применение  действий |Устанавливает          |на схему.             |задания материалов и          |
|Цель: построения   |на практике.           |осознанность           |                      |инструментов;                 |
|учащимися нового   |                       |восприятия. Первичное  |Читают каждый этап и  |Р.: - контроль, коррекция,    |
|способа действий и |                       |обобщение.             |выполняют задания с   |оценка;                       |
|формирований умений|                       |                       |комментированием во   |К. - донести свою позицию до  |
|его применять      |                       |                       |внешней речи в группе.|других: оформлять свою мысль в|
|                   |                       |                       |                      |рисунках,                     |
|                   |                       |                       |                      |доступных для изготовления    |
|                   |                       |                       |                      |изделиях;                     |
|                   |                       |                       |                      |П.: - выполнение действий по  |
|                   |                       |                       |                      |алгоритму;                    |
|VI.                | Выполнение задания в  |Организует             |Самостоятельно        |П.: - контроль и оценка       |
|Этап               |рабочей тетради № 1,   |самостоятельную        |выполняют задание     |процесса и результата         |
|самостоятельной    |№2, №3, с.29- 30.      |коррекционную работу.  |небольшого объёма на  |деятельности;                 |
|работы с           |                       |                       |новый способ действий.|Л.: - адекватное понимание    |
|самопроверкой по   |                       |                       |Осуществляют работу по|причин успеха / неуспеха в    |
|эталону.           |                       |                       |выполнению отдельных  |учебной деятельности;         |
|Цель: усвоение     |                       |                       |операций.             |К.: - использование критериев |
|учащимися нового   |                       |                       |сравнивая с эталоном, |для обоснования своего        |
|способа действий   |                       |                       |выявляют и            |суждения; выражение своих     |
|при решении типовых|                       |                       |корректируют ошибки,  |мыслей с достаточной полнотой |
|задач              |                       |                       |определяют способы    |и точностью;                  |
|                   |                       |                       |действий, которые     |Л.: оценка результатов учебной|
|                   |                       |                       |вызывают у них        |деятельности используя        |
|                   |                       |                       |затруднения и им      |знаково-символические         |
|                   |                       |                       |предстоит их          |средства.                     |
|                   |                       |                       |доработать.           |                              |
|VII.               |Практическая работа по |Организует деятельность|Решают задания на     |Р.: контроль, коррекция,      |
|Этап включения в   |освоению приёмов       |по применению новых    |включение нового      |оценка; самооценка.           |
|систему знаний и   |ориентирования по      |знаний.                |знания в систему      |П.: - осознанное и            |
|повторений.        |компасу                |                       |знаний.               |произвольное построение       |
|Цель: выявить      |                       |Организует             |                      |речевого высказывания;        |
|границы            |                       |коррекционную работу,  |                      |П.: планирование работы по    |
|применимости нового|                       |практическую работу,   |                      |устранению неуспеха;          |
|знания и научить   |                       |                       |                      |Р.: планировать работу по     |
|использовать его в |                       |                       |                      |устранению ошибок.            |
|системе изученных  |                       |                       |                      |                              |
|ранее знаний       |                       |                       |                      |                              |
|VIII.              |Оцените свои достижения|Организует рефлексию.  |Осуществляют          |П.: - контроль и оценка       |
|Этап рефлексии     |на уроке.              |                       |самооценку собственной|процесса и результата         |
|деятельности на    |- Что получилось?      |                       |учебной деятельности, |деятельности;                 |
|уроке.             |- Что не получилось?   |                       |соотносят цель и      |Л.: - адекватное понимание    |
|Цель: самооценка   |- Почему не получилось?|                       |результаты,           |причин успеха / неуспеха в    |
|учащимися          |- Оцените своё         |                       |деятельности на уроке,|учебной деятельности;         |
|результатов своей  |настроение по          |                       |проговаривают способ  |К.: - использование критериев |
|учебной            |результатам работы.    |                       |«открытия» нового     |для обоснования своего        |
|деятельности       |                       |                       |знания. Сигнализируют |суждения; выражение своих     |
|                   |                       |                       |о своём эмоциональном |мыслей с достаточной полнотой |
|                   |                       |                       |состоянии с помощью   |и точностью;                  |
|                   |                       |                       |карточек со           |Л.: оценка результатов учебной|
|                   |                       |                       |стилизованными        |деятельности используя        |
|                   |                       |                       |рисунками.            |знаково-символические         |
|                   |                       |                       |                      |средства.                     |
|                   |- Что нового вы узнали |                       |Определяют типичные   |Р.: контроль, коррекция,      |
|                   |сегодня на уроке?      |Контрольно-оценивающая |недочёты, причины     |оценка; самооценка.           |
|                   |- Справились ли мы с   |деятельность.          |неудач, отмечают      |П.: - осознанное и            |
|                   |учебными задачами,     |                       |положительное в       |произвольное построение       |
|                   |которые поставили в    |                       |работе, обращают      |речевого высказывания;        |
|                   |начале урока?          |                       |внимание на           |П.: планирование работы по    |
|                   |-Что было интересным?  |                       |индивидуальное        |устранению неуспеха;          |
|                   |- Над чем надо         |                       |творчество.           |Р.: планировать работу по     |
|                   |поработать?            |                       |                      |устранению ошибок.            |
|                   |1 уровень – учебник:   |Объясняет сущность     |Задают вопросы по     |П.: добывать новые знания:    |
|                   |прочитать текст на     |домашнего задания.     |выполнению домашнего  |находить ответы на вопросы,   |
|                   |с.74-75, запомнить     |                       |задания.              |используя учебник, свой       |
|                   |определение слова      |                       |                      |жизненный опыт и информацию,  |
|                   |«компас», его          |                       |                      |полученную разных источниках. |
|                   |устройство и правила   |                       |                      |                              |
|                   |пользования им.        |                       |                      |                              |
|                   |2 уровень -  рабочая   |                       |                      |                              |
|                   |тетрадь № 6, с.31-32.  |                       |                      |                              |
|                   |3 уровень – подготовить|                       |                      |                              |
|                   |сообщение об  истории  |                       |                      |                              |
|                   |компаса.               |                       |                      |                              |
|                   |Скоро мы услышим       |                       |                      |                              |
|                   |звонок,                |                       |                      |                              |
|                   |Пора заканчивать урок. |                       |                      |                              |