title: Конспект урока "2d графика в системах символьной математики" 11 класс

extracted_text:
MathCAD позволяет легко строить двух- и трехмерные гистограммы, двухмерные
графики в декартовых и полярных координатах, трехмерные графики
поверхностей, линии уровня поверхностей, изображения векторных полей,
пространственные кривые.
Существует три способа построения графиков в системе MathCAD:
    • можно воспользоваться позицией Главного меню Insert, выбрав
      команду Graph и в раскрывающемся списке - тип графика;
    • выбрать тип графика на наборной панели Graph, которая включается
      кнопкой на панели Math;
    • воспользоваться быстрыми клавишами ( они предусмотрены не для всех
      типов графиков).
Рассмотрим более подробно команды меню Insert->Graph (слева изображены
соответствующие кнопки наборной панели Math):
[pic] X-Y Plot (X-Y Зависимость) клавиша [@]
Служит доля построения графика функции y=f(x) в виде связанных друг с
другом пар координат (xi,yi) при заданном промежутке изменения дляi.
[pic] Polar Plot (Полярные координаты)клавиши [Ctrl+7]
Служит для построения графика функции r(q), заданной в полярных
координатах, где полярный радиус r зависит от полярного угла q.
[pic]Surface Plot (Поверхности) клавиши [Ctrl+2]
Служит для представления функции z=f(x,y) в виде поверхности в трехмерном
пространстве. При этом должны быть заданы векторы значенийxi и yj), а также
определена матрица вида Ai,j=f(xi,yj). Имя матрицы A указывается при
заполнении рамки-шаблона. С помощью этой команды можно строить
параметрические графики.
[pic]Contour Plot (Контурный график)
Строит диаграмму линий уровня функции вида z=f(x,y), т.е. отображает точки,
в которых данная функция принимает фиксированное значениеz=const.
[pic]3D Scatter Plot (3D Точечный )
Служит для точечного представления матрицы значений Ai,j или отображения
значений функции z=f(x,y) в заданных точках. Эта команда может также
использоваться для построения пространственных кривых.
[pic]3D Bar Plot (3D Диаграммы)
Служит для представления матрицы значений Ai,j или отображения значений
функции z=f(x,y) в виде трехмерной столбчатой диаграммы.
[pic]Vector Field Plot (Поле векторов)
Служит для представления двухмерных векторных полей V=(Vx, Vy). При этом
компоненты векторного поля Vx и Vy должны быть представлены в виде матриц.
При помощи этой команды можно построить поле градиента финкции f(x,y).
3D Plot Wizard (вызов мастера для быстрого построения 3-хмерного графика)
При выборе этой команды возникает ряд всплывающих окон, в которых требуется
выбрать параметры построения трехмерного графика (задаются тип трехмерного
графика, стиль его изображения, цветовая гамма). График по умолчанию
строится на промежутке от -5 до +5 (по обеим переменным).

1.Двумерные графики в декартовой системе кординат.

График функции y=f(x).

При выполнении команды Inset -> Graph -> Plot в документ помещается рамка-
шаблон с двумя незаполненными ячейками для построения графика. (Клавиша
[@]).
В ячейке, расположенной под осью абсцисс, указывается независимая
переменная x. Ее следует определить заранее как переменную, принимающую
значения из промежутка (ранжированная переменая).
В ячейке рядом с осью ординат необходимо задать функцию f(x), график
которой мы хотим построить. Если эта функция была определена заранее, то в
ячейку достаточно ввести f(x), в противном случае следует ввести
изображаемую функцию в явном виде (например, cos(x)).
После ввода x и f(x) в графической области появятся еще четыре ячейки,
которые не обязательно заполнять. MathCAD автоматически находит подходящие
значения для xmin, xmax, ymin, ymax. Если же предлагаемые MathCAD значения
вас не устраивают, вы можете задать свои.
В MathCAD существует возможность строить график функции, не задавая
предварительно промежуток изменения независимой переменной. По умолчанию
этот промежуток принимается равным [-10, 10].
Для представления на одной диаграмме графиков нескольких функций необходимо
выделить ячейку рядом с осью ординат и через запятую ввести вторую функцию.
По умолчанию график этой функции будет представлен пунктирной линией
другого цвета.

2.Кривые на плоскости, заданные параметрически.

Уравнения x=f(t), y=y(t) , где f(t) и y(t) непрерывны при t из (a, b),
устанавливающие зависимость декартовых координат (x,y) точки плоскости от
значения параметра t , определяют на плоскости кривую, заданную в
параметрической форме.

В случае построения параметрически заданной кривой, вместо независимой
переменной x под осью абсцисс необходимо задать индексированую
переменную xi. А рядом с осью ординат необходимо соответственно указать yi.

Для нанесения на график функции отдельных точек, их координаты указываются
через запятую под осью абсцисс и слева от оси ординат. Если требуется
вывести множество точек, то можно сформировать два вектора, один из которых
содержит абсциссы точек, а другой - их ординаты. В этом случае на графике в
соответствующих ячейках указываются только имена векторов.

3. Двухмерные графики в полярной системе координат.

Построение полярных графиков.

Для построения полярного графика необходимо выполнить команду Inset ->
Graph -> Polar Plot. При этом в документ помещается графическая область с
двумя незаполненными ячейками для построения графика. (Клавиши [Ctrl +7]).

В нижнюю ячейку вводится полярный угол q. Его следует определить заранее
как переменную, принимающую значения из промежутка (ранжированная
переменая). В левую ячейку вводится полярный
радиус r(q) или Re(r(q)) и Im(r(q)). Функция r(q) либо задается заранее,
либо ее определение вводится непосредственно в ячейку.

График в полярных координатах можно построить и посредством команды X-Y
Plot/ Только в этом случае необходимо дополнительно задать следующие
функции: x(q)=r(q)cos(q) и y(q)=r(q)sin(q), а в ячейках для абсцисс и
ординат указать соответственно x(q) и y(q)

Если для некоторых углов q функция не определена (не существует радиуса с
действительным значением, он принимает чисто мнимые значения), то MathCAD
отображает на графике только действительные значения радиуса. Но при помощи
функций Re и Im можно представить на одной круговой диаграмме графики как
действительной, так и мнимой части функции r(q).

Форматирование полярных графиков.

Если вы хотите отредактировать график в полярных координатах, необходимо
выделить график (щелчком левой кнопки мыши) и выполнить команду Format ->
Graph -> Polar Plot или выполнить двойной щелчок на выделенном графике. При
этом откроется окно Formatting Currently Selected Polar
Plot (форматирование полярного графика). Это окно содержит те же вкладки,
что и для графиков в декартовой системе координат.

Вкладка Polar Axes содержит следующие элементы:

      Log Scale (Логарифмическая шкала) - Используется для создания
      логарифмической r-оси.

      Grid Lines (Вспомогательные линии) - Отображает сетку линий,
      соответствующих уравнениям r=const и q=const.

      Numbered(Нумерация) - Линии r=const и q=const снабжаются подписями.

      Show Markers (Показать метки ) - При помощи этой опции можно снабдить
      график двумя дополнительными пунктирными окружностями r=const. Для
      этого надо ввести нужные значения радиуса в появившиеся ячейки. Кроме
      того, справа от графика указывается минимальный и максимальный радиус;
      можно увеличить или уменьшить график, введя в эти ячейки собственные
      значения.

      Auto Grid (Автосетка) - При установке этой опции число линий сетки
      определяет MathCAD.

[pic]

                        Двухмерные графики в системе
                                   Maxima.

Функция plot2d работает в паре с программой gnuplot. Gnuplot в свою
очередь — мощнейшая опенсорсная программа для визуализации графиков. Она
умеет строить графики и без всякой Maxima, хоть 2D, хоть 3D. Тем не менее,
Maxima использует её для вывода своих вычислений на экран или в файл,
предварительно рассчитывая массив точек, которые уже загружаются в gnuplot
и там отрисовываются.

Кратко о возможностях: рисование графиков функций, рисование
параметрических графиков, рисование дискретных графиков, возможность
стилизации кривых, несколько графиков на одном, легенда, подписи на осях
абсцисс и ординат, регулировка масштаба и сетки графика, вывод графика в
различные векторные и растровые форматы, график в полярных координатах,
график с логарифмическим масштабом… Нет, кратно не получится. Лучше обо
всём по порядку.

Строим графики аналитических функций

Самое простое что можно придумать — это построение графика аналитической
функции. Функция может быть при этом любая, которая доступна в Maxima,
естественно, от одной переменной, вида y(x).

Возьмём простейшую функцию sin(x). Для построения графика функции нужно как
минимум сказать Maxima что это за функция и в каком диапазоне значений
аргумента её нужно нарисовать, в целом всё логично. Вот команда, которая
выводит на экран график функции при x = [0,6]:

plot2d(sin(x), [x,0,6]);

[pic]

В качестве первого параметра всегда выступает функция, которую необходимо
нарисовать. Далее следуют пределы по оси абсцисс и ординат. В следующем
примере функция синуса будет нарисована в прямоугольнике [0,1]x[0,1]:

plot2d(sin(x), [x,0,1], [y,0,1]);

[pic]

В этом случае добавился ещё предел по y. Хотя gnuplot сама масштабирует
графики по оси y, это иногда очень удобно, особенно когда нужно показать
какой-то график, уходящий в бесконечность, но важно лишь его поведение
вблизи нуля. Типичный пример, где нельзя обойтись без лимита по у:

plot2d(1/x, [x,-3,3], [y,-3,3]);
[pic]

Посмотрите, что произойдёт, если убрать [y,-3,3].

Немаловажной особенностью работы графиками — возможность выполнять
различные функции Maxima внутри plot2d. Вот пример. У нас есть некоторый
полином, с которым мы работаем, скажем, ищем корни и т. д. А нужно
построить график функции, предварительно её продифференцировав. Чтобы не
делать лишних движений, функцию можно дифференцировать прямо во время
построения графика:

(%i1) p(x):=x^7+2*x^4-8*x^3+x^2+9;
                              7      4          3    2
(%o1)                p(x) := x  + 2 x  + (- 8) x  + x  + 9
(%i2) plot2d(diff(p(x), x), [x,-2,2])$
[pic]

Сразу видно, где будут экстремумы функции.

Можно также нарисовать два графика «друг на дружке», покажем, как
соотносятся функция и её производная:

(%i3) plot2d([diff(p(x), x), p(x)], [x,-2,2])$
[pic]

                      вумерная графика системы Maple "
                                Москва, 2008
  Цели работы:
  · знать команды,  используемые  для  построения  графиков  функций  одной
переменной (двумерная графика);
  ·  уметь  применять  указанные  команды   для   отображения   результатов
вычислений в виде графических образов.

  1. Команда plot ()
  Команда  plot  ()  –  многофункциональная  команда   двумерной   графики.
Расположена она в системной библиотеке Maple, и  поэтому  доступна  в  любое
время. Данная команда позволяет строить график одной или нескольких  функций
одной вещественной переменной, заданных в явном или параметрическом виде,  а
также  отобразить  множество  точек  в  декартовой  или   полярной   системе
координат. Синтаксис команды: plot (f, h, v, опции);
  Здесь f – функция, график которой необходимо  отобразить,  h  –  диапазон
изменения независимой переменной по горизонтальной оси графика, v–  диапазон
изменения значения функции вдоль вертикальной оси графика.
  Диапазон изменения независимой переменной h задается в виде x = а..b, где
а и b– наименьшее и наибольшее значения изменения  переменной,  а  х  –  имя
независимой переменной.  Если  диапазон  не  задан  (т.е.,  второй  параметр
представляет собой просто имя  независимой  переменной  в  функции),  то  по
умолчанию принимается  интервал  ее  изменения  –10..10.  Этот  параметр  (с
диапазоном или нет) обязательно должен присутствовать  при  задании  графика
командой plot().
  Вертикальный диапазон v ограничивает вывод графика определенной  областью
изменения  функции.  Он  необязателен,  как  и  опции,  задающиеся  в   виде
уравнений  имя_опции=значение.   При   отсутствии   явного   задания   опций
принимаются их значения по умолчанию.
  С помощью опций определяют вид отображаемого графика: толщину, цвет и тип
линии графика, тип осей  координат,  размещение  надписей  и  т.д.  Задаются
опции в форме уравнений имя_опции = значение. Набор возможных опций во  всех
командах  двумерного  графического   вывода,   за   некоторым   исключением,
одинаков.  В  табл.  1  представлены   все   опции   двумерной   графики   и
соответствующие им значения(умалчиваемые значения подчеркнуты).

  Таблица 1. Опции двумерной графики
|Опция   |Описание                                                       |
|adaptive|Для вычисления отображаемых точек кривой используется          |
|        |специальный адаптивный алгоритм: сначала вычисляются значения  |
|        |функции на некотором множестве равноотстоящих точек в заданном |
|        |интервале изменения независимой переменной, а затем в областях,|
|        |где график функции сильно отличается от прямой линии,          |
|        |соединяющей соседние точки, вычисляются значения функции в     |
|        |дополнительных точках. По умолчанию этот алгоритм всегда       |
|        |включен (значение опции равно true ), но его можно отключить,  |
|        |установив значение опции adaptive равным false.                |
|axes    |Определяет тип отображаемых осей координат. Опция принимает    |
|        |значения: normal – обычные оси координат, пересекающиеся в     |
|        |точке начала координат (0,0); boxed – график заключен в        |
|        |прямоугольник с нанесенными шкалами по нижней и левой          |
|        |вертикальной граням; frame – оси с точкой пересечения в левом  |
|        |нижнем углу рисунка; none – оси не отображаются.               |
|axesfont|Задает шрифт для надписей под засечками вдоль осей координат.  |
|        |Значение этой опции аналогично значению опции font             |
|color   |Задает цвета кривых, отображаемых на график. В качестве        |
|        |значения этой опции может выступать одно из зарезервированных  |
|        |значений цвета в Maple: aquamarine, black, blue, navy, coral,  |
|        |cyan, brown, gold, green, gray, grey, khaki, magenta, maroon,  |
|        |orange, pink, plum, red, sienna, tan, turquoise, violet, wheat,|
|        |white и yellow.                                                |
|        |Можно определить и собственный цвет, соответствующий смешению  |
|        |заданных частей красного, зеленого и синего цветов. Это        |
|        |делается с помощью следующей командыmacro (palegreen=COLOR     |
|        |(RGB.5607.7372.5607)), где palegreen– имя константы нового     |
|        |цвета, в котором красный составляет 0.5607 части, зеленый      |
|        |0,7372 и синий 0.5607, В дальнейшем это имя можно использовать |
|        |для задания цвета аналогично именам встроенных цветов.         |
|coords  |При выводе как явно заданной функции, так и параметрически     |
|        |заданной функции по умолчанию используется декартовая система  |
|        |координат (cartesian ), т.е. задаваемое уравнение кривой       |
|        |рассматривается именно в этой системе координат. Данная опция  |
|        |меняет тип системы координат. Возможные значения: bipolar,     |
|        |cardiod, cassinian, elliptic, hyperbolic, invcassinian,        |
|        |invelliptic, logarithmic, logcosh, maxwell, parabolic, polar,  |
|        |rose и tangent, описание которых можно получить в справочной   |
|        |системе Maple с помощью команды? coords.                       |
|discont |Значение по умолчанию false . При установке значения этой      |
|        |опции, равной true, Maple первоначально вызывает команду       |
|        |discont (), которая определяет промежутки непрерывности        |
|        |функции, а затем на них рисуются непрерывные участки графика   |
|        |функции.                                                       |
|filled  |Установка значения данной опции равным true приводит к тому,   |
|        |что область, ограниченная графиком функции и горизонтальной    |
|        |осью х, закрашивается заданным в опции соlor цветом            |
|font    |Задает шрифт для вывода текста на рисунке. Значение опции      |
|        |задается в виде списка [семейство, стиль, размер ].            |
|        |Параметр семейство задает гарнитуру шрифта: TIMES, COURIER,    |
|        |HELVETICA или SYMBOL. Параметр стиль определяет стиль шрифта:  |
|        |для гарнитуры TIMES возможные значения ROMAN, BOLD, ITALIC или |
|        |BOLDITALIC, для гарнитуры COURIER и HELVETICA стиль можно      |
|        |опустить или задать BOLD, OBLIQUE или BOLDOBLIQUE, для шрифта  |
|        |SYMBOL стиль не задается. Последний параметр размерзадает      |
|        |размер шрифта в пунктах (points) (один пункт приблизительно    |
|        |равен 1/72 дюйма)                                              |
|labels  |Задает названий осей координат в виде списка [х, у]. Параметры |
|        |х и у задаются в виде строк и соответствуют отображаемым       |
|        |названиям горизонтальной и вертикальной осей. По умолчанию     |
|        |принимают значения имени независимой переменной и имени функции|
|labeldir|Эта опция определяет направление отображения названий осей и   |
|ections |задается в виде списка [х, у], элементы которого могут         |
|        |принимать одно из двух значений HORISONTAL или VERTICAL и      |
|        |определяют расположение надписей осей координат: горизонтально |
|        |или вертикально. Умалчиваемое значение HORIS0NTAL              |
|labelfon|Задает параметры шрифта, которым отображаются названия осей    |
|t       |координат. Значение этой опции аналогично значению опции font  |
|legend  |Задает отображение легенды для нескольких кривых на одном      |
|        |графике в виде списка, в котором i-й строковый элемент         |
|        |соответствует i-й кривой графика                               |
|linestyl|Определяет тип линии графика. Значение опции – целое число n.  |
|e       |При n=0 тип линии соответствует умалчиваемому типу для         |
|        |используемого устройства отображения (обычно сплошная линия),  |
|        |значение 1 соответствует сплошной линии, значение 2-отображению|
|        |линии точками, 3 – пунктиром и 4 – штрихпунктиром              |
|numpoint|Определяет минимальное число вычисляемых точек, по которым     |
|s       |строится график (значение по умолчанию равно 50 ).             |
|resoluti|Определяет горизонтальное разрешение дисплея в пикселах на дюйм|
|on      |и используется в качестве критерия для завершения адаптивного  |
|        |алгоритма отображения (значение по умолчанию равно 200 ).      |
|sample  |Определяет список значений параметров, который используется для|
|        |«пробного» отображения кривой. Отключение адаптивного алгоритма|
|        |вычисления точек кривой позволяет явным образом управлять      |
|        |отображением кривой.                                           |
|scaling |Задает масштаб, в котором отображается график. Если значение   |
|        |опции равно CONSTRAINED, то это соответствует заданию          |
|        |абсолютных значений по осям координат, т.е. одна единица       |
|        |измерения по оси независимой переменной равна одной единице    |
|        |измерения по оси значений функции. Значение по умолчанию       |
|        |равно UNCONSTRAINED , и это соответствует тому, что оси        |
|        |растягиваются таким образом, чтобы их размеры соответствовали  |
|        |размерам графического окна вывода.                             |
|style   |Задает отображение графика функции линиями (значение опции     |
|        |равно LINE ) или точками (значение опции равно POINT). Значения|
|        |опции, равные PATCH и PATCHNOGRID, применяются, когда выводится|
|        |замкнутый многоугольник (графическая структура POLYGONS). В    |
|        |этом случае его внутренняя область закрашивается цветом,       |
|        |установленным в опции color, причем в случае значения          |
|        |PATCHNOGRID его граница не отображается. Если в графическом    |
|        |выводе нет замкнутых многоугольников, то действие этих значений|
|        |данной опции соответствует значению LINE.                      |
|symbol  |Определяет тип символа, которым помечаются точки графика       |
|        |функции при style=POINT. Принимает значения: BOX для , CROSS   |
|        |для +, CIRCLE для О, POINT для · (точка) и DIAMOND для à       |
|symbolsi|Задает размер символа в пунктах. Его значение может быть любое |
|ze      |натуральное число. По умолчанию используются символы размером  |
|        |10 пунктов. Действие этой опции не распространяется на символ  |
|        |POINT.                                                         |
|thicknes|Задает толщину линии графика. Значение является целым числом от|
|s       |0 до 15, соответствуя изменению толщины линии от тонкой до     |
|        |самой жирной.                                                  |
|tickmark|Определяет число точек, не менее которого должно быть помечено |
|s       |по горизонтальной и вертикальной оси координат. Значение       |
|        |задается в виде списка [n, m]. Для каждой из осей можно        |
|        |определить список помечаемых точек.                            |
|title   |Определяет строку, выводимую как заголовок рисунка. По         |
|        |умолчанию заголовок не выводится. В строке используются        |
|        |специальные комбинации символов. Например, \n осуществляет     |
|        |перевод на новую строку, формируя тем самым многострочный      |
|        |заголовок.                                                     |
|titlefon|Определяет шрифт для заголовка рисунка. Значение этой опции    |
|t       |аналогично значению опции font.                                |
|xtickmar|Задает число точек, не менее которого должно быть помечено на  |
|ks      |горизонтальной оси. Значение опции может быть целым числом или |
|        |списком значений координат точек горизонтальной оси, которые   |
|        |должны быть помечены. Список может состоять из уравнений, левые|
|        |части которых определяют координаты помечаемых точек, а правые |
|        |задают в обратных кавычках отображаемый текст, например,       |
|        |[0=`0.`, 0.5=`1/2`, 1=`1.`].                                   |
|ytickmar|Задает число точек, не менее которого должно быть помечено на  |
|ks      |вертикальной оси. Значение опции может быть целым числом или   |
|        |списком значений координат точек вертикальной оси, которые     |
|        |должны быть помечены. Список может состоять из уравнений, левые|
|        |части которых определяют координаты помечаемых точек, а правые |
|        |задают в обратных кавычках отображаемый текст, например,       |
|        |[0=`0.`, 0.5=`1/2`, 1=`1.`].                                   |

  Ниже приводятся примеры работы с командой plot (). Первым примером  будет
отображение графика функции [pic] на интервале [-4,4] изменения  независимой
переменной х с созданием надписи.
  Пример 1. Отображение графика функции с надписью.
  > plot (x^2+2*cos (x^2), x=-4..4,
  color=green,
  title=`Пример вывода\nграфика функции`,
  titlefont=[COURIER, 14],
  xtickmarks=8,
  thickness=6,
  axesfont=[HELVETICA, 11],
  labels=[«x», «y(x)»],
  labeldirections=[HORIZONTAL, VERTICAL],
  labelfont=[TIMES, ROMAN, 16]);
  [pic]
  Для удобства восприятия в примере 1 (и в некоторых  других  нижеследующих
примерах) команды набраны в столбик, каждая отдельно.  На  практике  команды
набираются  в  строку,  одна  за   одной,   без   пробелов.   Для   создания
многострочной надписи в  строке  значения  опции  title  использован  символ
перехода на новую строку (\n).
  Команда  plot  ()  отображает  графики  функций  не  только  на  конечном
интервале изменения независимой переменной, но и на бесконечном:
  >plot (3*cos(x)/x, x=0..infinity, –  1.5..1,  color=red,  numpoints=1000,
thickness=1);
  [pic]
  Здесь пришлось ограничить область значений функции диапазоном [-1.  5,1],
так как при х, стремящемся к нулю,  функция  стремится  к  бесконечности,  а
также задать больше  точек  на  графике  функции,  иначе  в  районе  надписи
infinity не наблюдалась  бы  гладкость  функции,  а  были  бы  явные  сломы,
которые не соответствуют поведению функции.
  В явном виде можно представить не всякую функцию. Многие функции задаются
в параметрической форме. Отображение графиков  таких  функций  лишь  немного
отличается от вывода явно задаваемых функций.  Отличие  заключается  в  том,
что параметрическая кривая задается в  виде  списка,  где  первый  и  второй
элементы    являются    выражениями    через    параметр,    соответственно,
горизонтальной и вертикальной координат,  а  третий  элемент  списка  задает
изменение параметра в виде диапазона.  Отображение  параметрически  заданной
кривой показано на примере 2.
  Пример 2. Отображение графика параметрически заданной функции.
  > plot([cos(t)^5,2*sin (2*t)^7, t=0..2*Pi],
  color=orange,
  title=`Отображение\nпараметрической\nкривой`,
  titlefont=[COURIER, 14],
  xtickmarks=4,
  thickness=3,
  axesfont=[HELVETICA, 11]);
  [pic]
  При необходимости вывода нескольких функций на одном  графике  следует  в
команде plot () задавать функции в виде множества  или  списка,  а  значение
опции color  в  виде  списка  позволяет  задать  цвет  для  вывода  графиков
функций. Если опция color не задана, то функции отображаются в  соответствии
со списком цветов по умолчанию.
  Пример 3. Отображение графиков нескольких функций.
  > plot([x^3+1.5*sin (x^3), 20*exp (-1.5*x)*sin(x)],
  x=-1..3.5, – 1..5,
  color=[orange, green],
  title=`Отображение\nграфиков\nнесколькихфункций`,
  titlefont=[COURIER, 14],
  legend=[«x^3+1.5*sin (x^3)», «20*exp (-1.5*x)*sin(x)»],
  xtickmarks=4,
  thickness=3,
  linestyle=[4,1],
  axesfont=[HELVETICA, 11],
  labels=[«x», «Графики»],
  labelfont=[TIMES, ITALIC, 12]);

  [pic]
  Рекомендуется при выводе нескольких  графиков  также  отображать  легенду
заданием списка значений опции  legend.  Легенду  можно  всегда  скрыть  или
снова отобразить с помощью команды Show Legend меню Legend .
  Команда plot () позволяет отображать на графике отдельные точки,  которые
задаются в виде списка списков, т.е. списка,  элементами  которого  являются
списки. Эти двухэлементные списки определяют координаты точек на  плоскости.
Для вывода точек необходимо задать значение опции style, равной POINT.  Если
этого не сделать, то Maple отобразит  ломаную  линию,  соединяющую  точки  в
последовательности их задания,  не  выделяя  их  специальными  символами.  В
примере 4 точки, заданные своими координатами на плоскости,  отображаются  с
использованием символа круг symbol = CIRCLE.


title: Конспект урока "Развитие связной речи. Д. Н. Мамин – Сибиряк «Приёмыш»" 4 класс

extracted_text:
                           Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение
                                   «Средняя общеобразовательная школа №3»

                               Конспект урока

                           по литературному чтению

                                  в 4 классе

                                                       Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                  Ипатова Людмила Николаевна

                                                       г. Лодейное Поле

  Тема урока:  Развитие связной речи. Д.Н.Мамин – Сибиряк «Приёмыш».
Краткий пересказ 1, 2 микрочастей 1 части.

Цель урока: научить учащихся приёмам  работы с текстом.

Задачи.

Предметная:  формировать навык работы с текстом: отбирать материал на тему,
по плану в соответствии с идеей, типом речи, используя языковые средства
рассказа.

Метапредметная:  высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её
проверки (на основе текста в учебнике); определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем.
Личностная:   самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
 Оборудование:  памятки языкового и структурного анализов, тексты  краткого
 пересказа (карточка №1, карточка №2), словарь Ожегова, карточки  с  типами
 речи, диктофон.
                                                           ХОД УРОКА:
1. Организационный момент.
   Учитель:   Доброта нужна всем людям,
                      Пусть побольше добрых будет.
                      Говорят не зря при встрече
                   «Добрый день» и «Добрый вечер».
                     И не зря ведь есть у нас
                     Пожелание «В добрый час».
                     Доброта — она от века
                     Украшенье человека…

2. Актуализация знаний.
А) – Над каким произведением работаем?
- Кто написал это произведение?
- Как вы думаете, почему я начала урок со стихотворения о доброте?
(высказывания учащихся)
- Да, действительно, это произведение учит нас быть добрыми.
Б) – Прочитаем 1 часть. Вспомним тему, идею (читают 2 учащихся)
Анализ чтения дают учащиеся.
- Какова тема этой части?  (Знакомство с лебедем)
- Какова идея этой части? В чём автор хочет нас убедить?   (Забота о
животном)
- Определите тип речи этой части  (Повествование)
Тема, идея, тип речи на доске.
- Дома вы устно рисовали картинки к 1 части. Сколько у вас получилось?  (3)
 Какие?
3. Самоопределение к деятельности.
Работа в парах: - Поделите 1 часть на микрочасти.
- Сколько микрочастей у вас получилось?  (3)
- Перечитываем по микрочастям и доказываем (чтение 1 микрочасти: она
заканчивается здесь, так как  в ней говорится о …, а дальше будет
говориться о …)
Аналогично 2, 3 микрочасти.
- Перечитываем по микрочастям и подбираем заголовки.
- Каким должен быть заголовок?
Чтение микрочастей.  – Какова тема микрочати? Заголовок?
                      План:     (на доске)
1) Поход на Светлое озеро.
2) Ожидание хозяина.
3) Первое знакомство с лебедем.
- Что мы составили?   (план 1 части)
- Кто догадался, какова тема урока?   (пересказ 1 части)
- Да, мы будем готовить текст для краткого пересказа.
- Зачем нужен краткий пересказ?   (чтобы сказать, многое сжато, но чтобы
было понятно)
4. Работа по теме урока.
а) Работа над 1 микрочастью.
- Прочитайте заголовок. Какова тема?
- 1 предложение прочитай …
- Можем ли мы обойтись без него? (нет)
- Докажите  (место, где происходило действие)
- Как заменить одним словом «в дождливый день»?   (однажды). Зачеркните,
напишите.
- Куда подходил автор?  (к Светлому озеру)
- Это важно?  (да)  Почему?
- Прочитайте, что получилось (Однажды я подходил к Светлому озеру)
2 предложение прочитайте.
- Как можно заменить одним словом «когда я подходил уже совсем к избушке,
из травы кубарем»?  (вдруг, неожиданно) Зачеркните, напишите.
- Прочитаем. Что ещё нужно сделать?
- Попробуйте поменять слова «вылетела» и «на меня» местами.
- Как лучше?  (на меня вылетела)
- Поставьте стрелочку «поменять местами».
- Важно ли какая была собачонка?  (нет)   Зачеркните.
- Что сделала собачонка?  (залилась)
- Как вы понимаете слово «залилась»?
Работа со словарём Ожегова  (1 учащийся)
- Это важно?  (да)  Почему?
- Залилась чем?  (лаем)
- Можно ли упустить слово «отчаянным»?  (да)   Почему?  (есть слово
«залилась»)
- Зачеркните. Прочитайте, что получилось.  (Вдруг на меня вылетела
собачонка и залилась лаем)
3 – 4 предложения прочитай …
- Что это?
- Что сказал автор собачке?  (перестань, не узнал)
- Это важно?  (да)  Почему?  (успокоил собаку)
-  Как звали собаку?  (Соболько)
- Попробуем прочитать без этого слова. Хорошо получилось?  (нет)  Почему?
- Прочитаем, что получилось (Соболько, перестань…  Не узнал?
5 – 6 предложения прочитайте и подчеркните карандашом действия, которые
выполнил Соболько.
- Каким словом можно соединить 5 и 6 предложения?  (потом)
- Зачеркните «он» и напишите.
- Что лишнее в 5 предложении? Почему? Зачеркните.
- Как Соболько подошёл?  (осторожно)
- Почему осторожно?  (не верил в знакомство)
- Что он обнюхал?  (сапоги)
- Это важно?  (да)  Почему?
- А важно ли какие были сапоги?  (нет)  Зачеркните.
- Что сделал Соболько в конце?  (завилял хвостом)
- Как он завилял хвостом?  (виновато)
- Важно ли это слово?  (да)  Почему?  (сначала сомневался)
- Раз это последнее действие, важны ли слова «после этой церемонии»?  (нет)
 Зачеркните.
- Прочитайте, что получилось  (Соболько остановился, потом осторожно
подошёл, обнюхал сапоги и виновато завилял хвостом)
7 предложение прочитай …
- Нужно ли оно? (нет)  Почему?
- Перечитаем 1 микрочасть по карточке №1.
- Соответствует ли заголовку? (да)
- Отражена ли тема?  (да)
ФИЗМИНУТКА
б) Работа над 2 микрочастью.
- Прочитайте заголовок. Какова тема?
1 и 2 предложения прочитайте. Подумайте, какое из них лишнее и почему? (2
предложение)
- Зачеркните его. Что осталось? (Избушка оказалась пустой)
- 3 предложение прочитай …
- Найдите самое главное (Принялся разводить огонь)
- Для чего он принялся разводить огонь?
- Это важно?  (нет)  Почему? Зачеркните.
- Что получилось?  (Я принялся разводить огонь)
4 предложение прочитайте.
- Скажите кратко, что сделал Соболько?  (Соболько вертелся около меня)
- Лишнее зачеркните и прочитайте, что получилось  (Соболько вертелся около
меня)
- 5 предложение прочитай …
- Что сделал автор в ожидании старика, прочитайте  (Он прикрепил походный
чайник к полке и повесил его над огнём)
- Что важнее «прикрепил» или «повесил»?  (повесил)
-  Почему?  (Мог использовать другой способ)
- Зачеркните «прикрепил на длинной палке».
- Какой был чайник?  (медный)
- Какие ещё бывают чайники?
- Важно знать материал, из которого был изготовлен чайник? (нет)
Зачеркните.
- Какой ещё был чайник?  (походный)
- Это главное?  (нет)   Почему?  Зачеркните.
- С чем был чайник?  (с водой)
- Попробуем упустить слово «с водой», прочитайте, что получится  (чайник
над огнём)
- Можно так оставить?  (нет)  Почему?
- Прочитаем, что получилось  (В ожидании старика я чайник с водой и повесил
его над огнём)
- Что вы заметили?  (1. «чайник с водой» после слова «повесил»)
- Поставьте стрелочку «поменять местами».
- Что ещё заметили?  (2. слова «и», «его» лишние)  Зачеркните.
- Прочитаем, что получилось   (В ожидании старика я повесил чайник с водой
над огнём)
6 предложение прочитайте, подчеркните, что сделала собака.
- Что она сделала сначала?  (виляла хвостом)
- Что потом?  (облизывалась)
- Что в конце?  (взвизгивала)
- Как понимаете слово «взвизгивала?  (ответы учащихся)
Работа со словарём Ожегова  (1 учащийся)
Поменяем слова местами.  Изменился ли смысл?  (нет)
- Почему автор назвал собаку умной?
- Можем ли мы это зачеркнуть?  (нет)
- Что можем упустить?  (пушистым, нетерпеливо)  Почему?
- Прочитаем, что получилось  (Умная собака виляла хвостом, облизывалась,
взвизгивала)
- Перечитаем 2 микрочасть по карточке №2.
- Соответствует ли заголовку? (да)
- Отражена ли тема?  (да)
- А теперь попробуем пересказать 1 и 2 микрочасти.
Самостоятельная подготовка учащихся.
5. Закрепление материала.
Пересказ 2 учащихся записывается на диктофон.
Структурный анализ дают учащиеся. Далее прослушивается по диктофону
пересказ ещё раз и учащимися даётся языковой анализ.
- Как бы ты оценил свой пересказ? Что получилось? Что может быть, не очень
получилось?
Выставление оценок учителем.
6. Рефлексия.
- Чем занимались на уроке?
- Что запомнилось?
- В чём испытывали трудности?
Выставление учителем  комплексной оценки за урок.
Домашнее задание: краткий пересказ 3 микрочасти.

- Спасибо за сотрудничество. Урок закончен.

|           Ф И учащегося |   Актуализация  знаний|Самоопределение к      |     Работа по теме    |   Оценка   |
|                         |                       |деятельности           |урока                  |            |
|                         |                       |                       |                       |            |
|                         |                       |                       |                       |            |
|                         |                       |                       |                       |            |
|                         |                       |                       |                       |            |
|                         |                       |                       |                       |            |
|                         |                       |                       |                       |            |

                                               Комплексная оценка учащихся
4 класса за урок

-----------------------
                                      7


title: Презентация "Графы" 6 класс

extracted_text:
С тех пор, как существует мирозданье,

Такого нет, чтоб не нуждался в знанье.

Какой мы не возьмем язык и век,

Всегда стремился к знанью человек.
										                                        Б.Паскаль
Леонард Эйлер
(1707 – 1783)
ГРАФЫ
Задача Эйлера о семи мостах
Задача Эйлера о семи мостах
Постройте схему, опираясь на истинность и ложность выражений
1. Наименьшее натуральное число, которое делится на каждое из данных натуральных чисел, называется наименьшим общим кратным
2. 2 является делителем числа 5
3. НОК (24; 36) = 12
4. НОД (72; 36) = 36
5. 2*0,5 = 4
Алеша, Боря и Витя учатся в одном
классе. До дома дети ездят на
автобусе, трамвае и троллейбусе.
Однажды после уроков Алеша пошел
провожать друга до автобусной остановки. Когда
мимо них проходил троллейбус, кто-то
неожиданно выкрикнул из окна троллейбуса –
«Боря, ты оставил портфель в школе». На каком
транспорте каждый из мальчиков
добирается до дома?
Карта Татищевского района
Проект детальной планировка поселка Сторожевка
Карта метро Санкт-Петербурга
Леонард Эйлер
(1707 – 1783)
С тех пор, как существует мирозданье,

Такого нет, чтоб не нуждался в знанье.

Какой мы не возьмем язык и век,

Всегда стремился к знанью человек.
										                                        Б.Паскаль
Рефлексия

Сегодня на уроке я узнал…

Сегодня на уроке мне понравилось…

Сейчас мое настроение…


title: Технологическая карта урока "Квадратный дециметр и квадратный сантиметр" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока
математики
в 3 классе
                                                       УМК «Школа России»

Югова Наталья Александровна

Предмет: математика
Класс: 3
Тип урока: изучение нового

Технологическая карта  изучения темы «Квадратный дециметр и квадратный сантиметр »


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация на тему "Здоровое питание - здоровая нация" 1 класс


title: Реферат "Решение задач линейной алгебры в системе Maple"

extracted_text:
ФБГОУ ВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М.Е. ЕВСЕВЬЕВА»

Физико-математический факультет

Реферат:
«Решение задач линейной алгебры в системе Maple»

Выполнила: студентка группы  МДИ-113
Мамаева А.В.
Проверила: Кормилицына Т.В.

Саранск 2015

Maple — это пакет, система компьютерной алгебры для аналитических вычислений на компьютере,содержащий более двух тысяч команд, которые позволяют решатьзадачи алгебры, геометрии, математического анализа, дифференциальных уравнений, статистики, математической физики. Является продуктом компании Waterloo Maple Inc. (англ.)русск., которая с 1984 года выпускает программные продукты, ориентированные на сложные математические вычисления, визуализацию данных и моделирование. Обладает развитыми графическими средствами. Имеет собственный язык программирования, напоминающий Паскаль.
К настоящему времени программа Maple превратилась в мощную вычислительную систему, предназначенную для выполнения сложных проектов. Maple умеет производить сложные алгебраические преобразования и упрощения над полем комплексных чисел; находить конечные и бесконечные суммы, произведения, пределы и интегралы; находить все корни многочленов; решать аналитически и численно алгебраические (в том числе трансцендентные) системы уравнений и неравенств, а также системы обыкновенных дифференциальных уравнений и некоторые классы уравнений в частных производных. В Maple включены специализированные пакеты подпрограмм для решения задач линейной и тензорной алгебры; евклидовой и аналитической геометрии; теории чисел; комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики; теории групп; численной аппроксимации и линейной оптимизации (симплекс-метод); финансовой математики; для выполнения интегральных преобразований и многих других задач. С каждой новой версией Maple добавляются новые математические пакеты расширения и применения для решения задач.
 Maplesoft – это коммерческий продукт,  продаёт как студенческую, так и академическую и профессиональную версии Maple, с существенной разницей в цене ($124, $1555 и $2845, соответственно). Также доступна версия для персонального использования по цене $299, лицензионное соглашение которой не подразумевает применения системы в коммерческих, научных и учебных целях.
Работа в Maple проходит в режиме сессии – пользователь вводит предложения (команды, выражения, процедуры), которые воспринимаются условно и обрабатываются Maple.
Основное меню, Панель инструментов:

Логотип – кленовый лист (Maple-в переводе клён)

Интерфейс данной системы адаптирован для работы пользователя, имеющего элементарные навыки работы с Windows-приложениями. Под интерфейсом понимается не только легкое управление системой, как с клавишного пульта, так и с помощью мыши, но и просто набор необходимых символов, формул, текстовых комментариев с последующим запуском документов (Worksheets) в реальном времени. Запустив систему Maple из Windows, вы увидите на экране окно. Над ним видна строка с основными элементами интерфейса. Опции главного меню, содержащиеся в этой строке, легко изучить самостоятельно через опцию Help; некоторые из них очень похожи на стандартные опции, принятые в текстовых редакторах Windows.

Переходим к рассмотрению примеров решения некоторых задач на Maple.
Создание матриц

Для выделения элементов матрицы и ее подматриц используется индексная запись, причем в качестве индекс можно указывать диапазон, что позволяет выделять целые блоки исходной матрицы.
Присваивание новых значений элементам матрицы также осуществляется с помощью индексов, причем и здесь можно использовать диапазон. Главное, чтобы размерность матрицы в левой части оперетора присваивания соответствовала размерности матрицы в правой части.

Таким образом строятся графики


title: Конспект урока "Юрий Олеша. Кукла с хорошим аппетитом (из книги «Три Толстяка»)" 4 класс

extracted_text:
План-конспект по литературному чтению.
Тема: Юрий Олеша.. Кукла с хорошим аппетитом.( из книги «Три Толстяка»)
Класс: 4-в
Цели: Знакомство учащихся с творчеством Ю.Олеши , ознакомление  учащихся с отрывком из сказки
Задачи: 1.Отрабатывать навыки чтения: правильность, осознанность, выразительность, беглость, продолжить обучение элементарному анализу текста
         2. развивать связную монологическую и диалогическую речь, память, творческое мышление, внимание, воображение, навыки самостоятельной работы с книгой
         3. воспитывать интерес к чтению художественной литературы
 Планируемые результаты:
       Предметные :
Ученик умеет работать с текстом
Ученик умеет излагать свои мысли
Ученик получит возможность поработать самостоятельно
       Личностные: формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции
        Метапредметные:
Регулятивные УУД: формируем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника
Коммуникативные УУД: формируем умение оформлять свои мысли в устной форме
Познавательные УУД: формируем умение извлекать информацию из текста.
Тип урока: Изучение нового материала.
Методы: Словесные ( беседа) , ИКТ
Приёмы: работа с литературном произведением , работа с электронной доской
Основные понятия: сказка, кукла , три толстяка
Оборудование: учебник, компьютер, проектор, по возможности интерактивная доска.

Подпись учителя: ____________________________________ Дата ______________
Подпись методиста: __________________________________ Дата _______________


title: Тематическое планирование уроков развития речи 2 класс

extracted_text:
III. Тематическое планирование (по разделам)

|Название раздела                        |Количество   |Количество|Формы контроля       |Используемые технологии     |
|                                        |часов        |часов на  |                     |                            |
|                                        |             |диагностич|                     |                            |
|                                        |             |еские     |                     |                            |
|                                        |             |работы    |                     |                            |
|Текст.                                  |11           |          | Списывание текстов с|- Проблемное обучение       |
|                                        |             |          |творческим заданием. |-Игровые                    |
|                                        |             |          |Изложение текстов.   |-Дифференцированное обучение|
|                                        |             |          |Сочинение текстов на |-Личностно-ориентированные  |
|                                        |             |          |заданную тему.       |- Здоровье сберегающие      |
|Тексты-описания                         |4            |          |                     |                            |
|Тексты-повествования                    |2            |          |                     |                            |
|Тексты – рассуждения                    |4            |          |                     |                            |
|Научно-художественные тексты.           |2            |          |                     |                            |
|Изложения текстов.                      |7            |          |                     |                            |
|Сочинения по картинам русских           |4            |          |                     |                            |
|художников.                             |             |          |                     |                            |
|Резерв                                  |1            |          |                     |                            |
|                                        |             |          |                     |                            |

|Количество часов на год:                              | 35        |
|Количество резервных часов на год:                    | 1         |
|Количество часов в неделю:                            | 1         |

|Количество часов на первое полугодие:                             |           |
|Количество резервных часов на первое полугодие:                   | 0         |

|Количество часов на второе полугодие:                             |           |
|Количество резервных часов на второе полугодие:                   | 1         |

Тематическое планирование (по часам и датам)

|№    |Дата   |Тема урока         |Основные виды деятельности           |Планируемые результаты                          |
|урока|       |                   |                                     |                                                |
|     |       |                  |                                     |Предметные                 |Метапредметные УУД  |
|1    |09.    |Какие бывают       |Слушать, читать, исследовать         | Знать виды предложений по |Личностные:         |
|     |       |предложения.  С.5-8|предложения.  Высказывать гипотезы,  |цели высказывания и по     |оценивать поступки  |
|     |       |                   |доказывать свои предположения,       |интонации. Уметь ставить   |людей, с точки      |
|     |       |                   |формулировать выводы. Грамотно       |нужные  знаки в конце      |зрения общепринятых |
|     |       |                   |списывать текст. Ставить нужные знаки|предложения.               |норм.               |
|     |       |                   |в предложениях.                      |                           |                    |
|2    |09     |Повторение         | Читать и исследовать текст,         | Знать признаки текста.    |Регулятивные:       |
|     |       |понятия «Текст».   |устанавливать связь предложений в    |Уметь озаглавливать текст, |определять и        |
|     |       |С.9-14             |тексте, озаглавливать текст. Вывести |выделять в нём главные     |формировать цель    |
|     |       |                   |признаки текста, обобщать,           |мысли.                     |деятельности на     |
|     |       |                   |формулировать выводы.                |                           |уроке с помощью     |
|     |       |                   |                                     |                           |учителя.            |
|3    |09     |Составление        |Определять тему и основную мысль     | Знать структуру текста.   |Коммуникативные:    |
|     |       |текста по готовому |текста,                              |Уметь определять тему      |оформлять свои мысли|
|     |       |началу и по        |подбирать окончание к данному тексту.|текста, подбирать          |в устной  форме на  |
|     |       |окончанию текста.  |Устанавливать порядок предложений в  |предложения по теме.       |уровне предложения  |
|     |       |С.15-22            |тексте.                              |                           |или небольшого      |
|     |       |                   |                                     |                           |текста.             |
|4    |09     |Устное изложение   |Чтение текстов, анализ, выделение    |Знать признаки текста.     | Познавательные:    |
|     |       |«Утята» . С.26 – 28|главных мыслей текста. Составление   |Уметь выделять главные     |находить ответы на  |
|     |       |                   |плана текста, пересказ по плану.     |мысли в тексте, составлять |вопросы.            |
|     |       |                   |                                     |план текста.               |                    |
|5    |10     |Тема текста,       | Чтение и анализ текстов, выделение  |Знать структуру текста.    |Личностные:         |
|     |       |заголовок, основная|главных мыслей, определение темы     |Уметь выделять главные     |адекватная мотивация|
|     |       |мысль.  С. 28 -30  |текста, озаглавливание частей и      |мысли в тексте,  определять|учебной             |
|     |       |                   |текста.                              |его тему, составлять план  |деятельности.       |
|     |       |                   |                                     |текста.                    |                    |
|6    |10     |Определение        |Читать тексты, исследовать,          |Знать структуру текста.    | Регулятивные :     |
|     |       |основной мысли     |участвовать в обсуждении. Определять |Уметь выделять главные     |анализировать,      |
|     |       |текста. С.30-33    |тему и основную мысль текста,        |мысли в тексте,  определять|обобщать и          |
|     |       |                   |понимать содержательность названия   |его тему, составлять план  |координировать свои |
|     |       |                   |текста.                              |текста.                    |действия.           |
|7    |10     |Главное переживание|Чтение текстов, исследование,        | Знать структуру текста.   |Коммуникативные:    |
|     |       |текста. с. 34-40   |выделение основной мысли.            |Уметь определять тему и    |слушать и понимать  |
|     |       |                   |Сопереживание  героям, понимание  их |основную мысль текста,     |речь, высказывать   |
|     |       |                   |мыслей и чувств.                     |понимать его               |сои мысли,          |
|     |       |                   |                                     |содержательность.          |участвовать в       |
|     |       |                   |                                     |                           |диалоге.            |
|8    |10     |Письменное         | Чтение и  исследование текста.      | Знать элементы текста.    |Познавательные:     |
|     |       |изложение текста   |Анализ по вопросам учителя.          |Уметь делить на части и    |делать выводы в     |
|     |       |«Весенний звон».   |Составление плана текста. Письменная |грамотно передавать        |результате          |
|     |       |С. 52              |передача содержания.                 |содержание текста.         |совместной работы   |
|     |       |                   |                                     |                           |класса и учителя.   |
|9    |11     |Деление текста на  |Определять тему и основную мысль     | Знать структуру текста.   |Личностные:         |
|     |       |части. С. 56 -60   |текста, составлять план текста и     |Уметь выделять основную    |ориентация на       |
|     |       |                   |использовать его при устном и        |мысль, составлять план     |моральные нормы и их|
|     |       |                   |письменном изложении. Характеризовать|текста, грамотно  излагать |выполнения.         |
|     |       |                   |события с использованием             |мысли по его содержанию.   |                    |
|     |       |                   |разнообразных средств языка.         |                           |                    |
|10   |11     |Составление плана к|Чтение и анализ текста. Выделение    |Уметь выделять основную    | Регулятивные:      |
|     |       |тесту. С.61-65     |основной мысли текста. Составление   |мысль текста, составлять   |учиться работать по |
|     |       |                   |плана текста  и пересказ по плану.   |план текста, грамотно      |предложенному       |
|     |       |                   |                                     |излагать мысли по          |учителем плану.     |
|     |       |                   |                                     |содержанию текста          |                    |
|11   |11     |Письменное         |Определять тему и основную мысль     |Знать составные части      |Коммуникативные:    |
|     |       |изложение текста   |текста.                              |текста Уметь составлять    |договариваться с    |
|     |       |«Зелёные бабочки». |Составлять план текста и использовать|план текста и письменно    |одноклассниками     |
|     |       |С.72               |его при устном изложении.            |пересказывать  текст по    |совместно с учителем|
|     |       |                   |Делить текст на части, устно         |плану. Уметь грамотно      |о правилах  общения |
|     |       |                   |пересказывать текст.  Наблюдать за   |передавать содержание      |и следовать им.     |
|     |       |                   |особенностями речи.                  |текста..                   |                    |
|12   |12     |Анализ и работа над|Чтение изложений, анализ,            |Знать способы проверки     |Личностные:         |
|     |       |ошибками. С.70-71  |высказывание мыслей. Исправление     |орфограмм. Уметь выполнять |оценивать уровень   |
|     |       |                   |предложений.                         |работу над ошибками..      |своей успешности.   |
|13   |12     |Знакомство с тремя |Чтение и анализ текста. Участие в    | Знать три типа текстов.   |Коммуникативные:    |
|     |       |типами текстов.    |обсуждении, высказывание гипотез и их|Уметь определять тип текста|планирование        |
|     |       |С.74-77            |проверка. Сделать вывод о трёх типах |и называть его             |учебного            |
|     |       |                   |текстов.                             |отличительные особенности. |сотрудничества с    |
|     |       |                   |                                     |                           |учителем и          |
|     |       |                   |                                     |                           |сверстниками.       |
|14   |12     |Знакомство с       | Читать тексты, принимать участие в  | Знать особенности текстов |  Коммуникативные:  |
|     |       |особенностями      |их анализе.  Выделять главные мысли. |– описаний.                |планировать свои    |
|     |       |текста описания.   |Находить сравнения, представлять     |Уметь находить сравнения в |действия по         |
|     |       |С.78-80.           |описываемый предмет. Участвовать в   |тексте, описывать предмет, |алгоритму в процессе|
|     |       |                   |обсуждении.                          |применяя сравнения.        |сотрудничества.     |
|15   |12     |Изобразительно–выра| Чтение текстов. Поиск эпитетов,     | Знать термины «эпитет,    |Личностные:         |
|     |       |зительные средства.|метафор и сравнений.  Списывание     |метафора, сравнение».      |соотносить уровень  |
|     |       |                   |текстов с эпитетами.  Сравнение      |Уметь находить их в        |своих знаний с      |
|     |       |                   |текстов.                             |текстах. Понимать роль     |оцениванием.        |
|     |       |                   |                                     |эпитетов и метафор в речи. |                    |
|16   |01     |Смешанные тексты.  |Находить в текстах описание и        | Знать                     |Познавательные:     |
|     |       |Анализ. Пересказ.  |повествование. Составлять план.      |изобразительно-выразительны|контроль и оценка   |
|     |       |80-81              |Пересказать по плану. В описаниях    |е средства и находить их в |процесса и          |
|     |       |                   |находить изобразительно –            |тексте.                    |результатов         |
|     |       |                   |выразительные средства.              |Уметь определять тип       |деятельности.       |
|     |       |                   |                                     |текста.                    |                    |
|17   |01     |Чтение  и анализ   | Чтение и анализ текстов. Определение| Знать структуру           |Регулятивные:       |
|     |       |текстов–описаний.  |типа текста. Выделение частей        |текста-описания.  Уметь    |определять и        |
|     |       |                   |описания.                            |составлять описание,       |формировать цель    |
|     |       |                   |Пересказ текстов. Выборочная запись. |выделять микротемы,        |деятельности на     |
|     |       |                   |                                     |записывать описание по     |уроке.              |
|     |       |                   |                                     |абзацам.                   |                    |
|18   |01     |Сжатое, развёрнутое|Коллективно составить тексты описания|Знать структуру текста     |Коммуникативные:    |
|     |       |подробное описание.|по рисункам животных или птиц.       |–описания.                 |инициативное        |
|     |       |                   |                                     |Уметь составлять сжатое,   |сотрудничество в    |
|     |       |                   |                                     |развёрнутое описание.      |поиске и сборе      |
|     |       |                   |                                     |                           |информации.         |
|19   |02     |Сочинение- описание|Рассматривание картины, выделение    |Уметь использовать         |Познавательные:     |
|     |       |по картине         |микротем. Обсуждение композиции      |изобразительно –           |рефлексия способов и|
|     |       |А.А.Пластова       |картины и использование цвета в      |выразительные средства для |условий действий    |
|     |       |                   |работе художника. Составление плана, |передачи чувств и          |                    |
|     |       |« Первый снег».    |высказывания по содержанию.          |настроения.                |                    |
|     |       |                   |                                     |Грамотно записать текст.   |                    |
|20   |02     |Анализ  сочинений и|Слушание сочинений, высказывание     |Знать правила проверки     |Личностные:         |
|     |       |работа над         |своих мнений по содержанию.  Участие |орфограмм.                 |соотносить уровень  |
|     |       |ошибками.          |в коллективном исправлении           |Уметь выполнять работу над |своей успешности с  |
|     |       |                   |лексических ошибок.  Самостоятельная |ошибками.                  |требованиями к      |
|     |       |                   |работа по исправлению грамматических |                           |работе              |
|     |       |                   |ошибок.                              |                           |                    |
|21   |02     |Знакомство с       | Чтение и анализ текстов. Участие в  | Знать структуру           |Коммуникативные:    |
|     |       |особенностями      |обсуждении. Вывести части            |текста-повествования.      |управление          |
|     |       |построения текста –|текста-повествования. Выделять       |Уметь пересказывать текст  |поведением партнёра |
|     |       |повествования.     |абзацы. Пересказывать тексты,        |по частям и абзацам.       |– контроль, оценка, |
|     |       |                   |записывать их.                       |                           |коррекция действий  |
|     |       |                   |                                     |                           |партнёра.           |
|22   |02     |Анализ текстов –   |Чтение и анализ текстов. Выяснить    |Знать структуру            | Регулятивные :     |
|     |       |повествований.     |особенности текстов – повествований, |текста-повествования.      |анализировать,      |
|     |       |С. 80-82           |его структуру. Выделение частей в    |Уметь выделять в нём части,|обобщать и          |
|     |       |                   |тексте, пересказ по частям. Запись   |пересказывать по частям,   |координировать свои |
|     |       |                   |текста по плану.                     |сравнивать типы текстов и  |действия и действия |
|     |       |                   |Сравнить повествование с описанием.  |находить сравнения.        |товарищей в группе. |
|23   |       |Сочинение –        |Рассматривание картины, выделение    |Знать алгоритм             |Познавательные:     |
|     |       |описание по картине|микротем. Обсуждение композиции      |рассматривания картины.    |извлечение          |
|     |       |                   |картины и использование цвета в      |Уметь использовать         |необходимой         |
|     |       |И. Левитана        |работе художника. Составление плана, |изобразительно –           |информации из       |
|     |       |«Золотая осень».   |высказывания по содержанию.          |выразительные средства для |прослушанных текстов|
|     |       |                   |                                     |передачи чувств и          |                    |
|     |       |                   |                                     |настроения.                |                    |
|     |       |                   |                                     |Грамотно записать текст.   |                    |
|24   |       |Анализ работ.      |Слушание сочинений, высказывание     |Знать правила проверки     |Личностные:         |
|     |       |Работа над         |своих мнений по содержанию.  Участие |орфограмм.                 |соотносить уровень  |
|     |       |ошибками.          |в коллективном исправлении           |Уметь выполнять работу над |своей успешности с  |
|     |       |                   |лексических ошибок в предложениях.   |ошибками.                  |требованиями к      |
|     |       |                   |Самостоятельная работа по исправлению|                           |работе.             |
|     |       |                   |грамматических ошибок.               |                           |                    |
|25   |03     |Научный и          | Чтение и анализ текстов. Выделение  |  Знать особенности        |  Коммуникативные:  |
|     |       |художественный     |смысловых частей. Определение типа   |научного и художественного |умение с достаточной|
|     |       |текст. С.83-86     |текстов после обсуждения. Сравнение  |текстов. Уметь различать   |полнотой и точностью|
|     |       |                   |двух текстов. Формулировка вывода.   |их, выделять в них         |выражать свои мысли |
|     |       |                   |Запись текста с заданием.            |смысловые части.           |в соответствии с    |
|     |       |                   |                                     |                           |задачами и условиями|
|     |       |                   |                                     |                           |коммуникации.       |
|26   |03     |Сравнение научного |Чтение текстов, анализ, сравнение.   |Знать особенности научного |Познавательные:     |
|     |       |и художественного  |Высказывание мыслей, участие в       |и художественного текста.  |определение основной|
|     |       |текста. С. 87 -90  |обсуждении. Формулировка вывода.     |Уметь различать тексты,    |и второстепенной    |
|     |       |                   |                                     |применять их в речевом     |информации.         |
|     |       |                   |                                     |общении.                   |                    |
|27   |03     |Письменное         |Чтение  и анализ текста. Выделение   |Знать правила орфографии,  |  Регулятивные:     |
|     |       |изложение текста   |смысловых частей, озаглавливание,    |грамотно писать текст.     |определять и        |
|     |       |«Красное лето»  с. |составление плана. Пересказ устный и |Уметь составлять план      |формировать цель    |
|     |       |94                 |письменный. Чтение получившегося     |текста и пересказывать по  |деятельности на     |
|     |       |                   |текста.                              |плану.                     |уроке с помощью     |
|     |       |                   |                                     |                           |учителя             |
|28   |04     |Анализ и работа над|Слушание изложений, исправление      |Знать правила орфографии и |Личностные:         |
|     |       |ошибками. С.91-92  |логических ошибок. Самостоятельная   |применять их в письменной  |ориентация на       |
|     |       |                   |работа по исправлению грамматических |работе.                    |моральные нормы и их|
|     |       |                   |ошибок в тексте. Устная работа с     |Уметь выполнять работу над |выполнения.         |
|     |       |                   |новым текстом для закрепления        |ошибками.                  |                    |
|     |       |                   |полученных умений.                   |                           |                    |
|29   |04     |Коллективное       |Исследовательская работа с текстом.  |Знать правила грамотной    |Личностные:         |
|     |       |изложение –        |Деление на части, озаглавливание,    |записи предложений.        |соотносить уровень  |
|     |       |повествование      |пересказ. Письменное изложение       |Уметь составлять план      |своих знаний с      |
|     |       |«Ступеньки». С. 97 |текста.                              |текста и писать по плану.  |оцениванием.        |
|30   |04     |Знакомство с       |Чтение и анализ текстов, участи в    | Знать особенности         |Коммуникативные:    |
|     |       |особенностями      |обсуждении, высказывание своих       |текстов-рассуждений.       |оформлять свои мысли|
|     |       |текста –           |мыслей, их доказательство. Вывод     |Уметь выделять зачин,      |в устной форме на   |
|     |       |рассуждения.       |нового, подведение итога.            |видеть доказательства и    |уровне небольшого   |
|     |       |Простая модель     |                                     |вывод.                     |текста.             |
|     |       |текста-рассуждения.|                                     |                           |                    |
|31   |04     |Чтение и анализ    |Чтение и анализ текстов, определение |Знать особенности строения | Познавательные:    |
|     |       |рассказа –         |их типов. Выделение частей текстов.  |текстов – рассуждений.     |свободная ориентация|
|     |       |рассуждения  Л.    |Ответы на вопросы. Пересказ по       |Уметь выделять части       |и восприятие текстов|
|     |       |Толстого «Отчего   |частям. Запись второго текста с      |текста, доказывать свой    |разных стилей       |
|     |       |потеют окна и      |творческим заданием.                 |выбор и грамотно записать  |                    |
|     |       |бывает роса», «Куда|                                     |текст.                     |                    |
|     |       |девается вода из   |                                     |                           |                    |
|     |       |моря».             |                                     |                           |                    |
|32   |05     |Чтение  анализ     |Чтение и анализ текстов, определение | Знать строение            |Познавательные:     |
|     |       |рассказа –         |их типов. Выделение частей текстов.  |текста-рассуждения. Уметь  |постановка и        |
|     |       |рассуждения        |Ответы на вопросы. Пересказ по       |приводить доказательства в |формулирование      |
|     |       |Л.Толстого «Отчего |частям. Запись второго текста с      |ответ на поставленный      |проблемы, создание  |
|     |       |в морозы трещат    |творческим заданием.                 |вопрос.                    |алгоритмов          |
|     |       |деревья?», «Отчего |                                     |Уметь видеть в тексте –    |деятельности при    |
|     |       |бывает ветер».     |                                     |рассуждении его части.     |решении проблем     |
|     |       |                   |                                     |                           |поискового          |
|     |       |                   |                                     |                           |характера.          |
|33   |05     |Коллективное       |Знакомство с памяткой- алгоритмом, с |Знать памятку - алгоритм   |Личностные:         |
|     |       |составление текста-|темой сочинения. Составление         |для создания текста –      |оценивать поступки  |
|     |       |рассуждения на     |предложений, участие в обсуждении и  |рассуждения.               |людей и жизненные   |
|     |       |заданную тему.     |анализе предложений. Слушание        |Уметь составлять           |ситуации.           |
|     |       |                   |готового текста и его обсуждение.    |высказывания в соответствии|                    |
|     |       |                   |                                     |с темой.                   |                    |
|34   |05     |Составление текстов|Рассматривание картинки, высказывание|Знать типы текстов.        |Коммуникативные:    |
|     |       |по сюжетной        |своих мыслей, обсуждение предложений.|Уметь составлять           |оформлять свои мысли|
|     |       |картинке.          |Запись текста. Слушание и обсуждение |предложения на заданную    |в устной и          |
|     |       |                   |составленного текста.                |тему, высказывать свои     |письменной форме на |
|     |       |                   |                                     |мысли.                     |уровне небольшого   |
|     |       |                   |                                     |                           |текста.             |
|35   |05     |Резерв             |                                     |                           |                    |


title: Конспект урока "Действия с целыми числами" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: "Действия с целыми числами" 6-й класс (Никольский)
Тип урока: закрепление ранее изученного материала Комбинированный урок математика + английский
Цели:
Закрепление умения выполнять действия с целыми числами, повторить знания чисел на английском языке,
Развитие логического мышления, внимания, умения оценивать свои знания, познавательного интереса к уроку.
Воспитывать умение работать самостоятельно и в группе.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Учащиеся сидят за столами по 5–6человек.
Учитель: Девизом нашего урока сегодня будут слова: “Учиться можно только весело. Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом”. Поэтому сегодня мы посетим с вами математическое кафе, но как оно называется и в какой стране находится вам необходимо выяснить, для этого у вас на столах лежат 5 примеров, решив которые вы найдете соответствующую букву, расставив числа в порядке возрастания, получите слово
II. Задание на внимание ENGLISH PUB

1. -4+(-6)= -10
2. -6-2=-8
3. -8+6=-2
4. 67+(-64)=3
5. 10:(-2)=-5
6. -2*(-2)=4
7. -48:8=-6
8. -49: ( -7)=7
9. 12+(-11)=1
10.-3*(-3)=9

 Наше кафе называется ENGLISH PUB и посетим мы его в Англии. Это кафе необычное, в нем все числа говорят на английском языке.
В Англии знаменито это кафе тем, что здесь любила собираться вся интеллигенция Англии и обсуждать новинки техники, открытия в  биологии, математике и т.д. Постоянными клиентами этого кафе были Чарльз Бэббидж,  Оутред Вильям, Роберт Рекорд, Гарриот Томас  сегодня мы еще к ним вернемся. Посмотрите,  у вас на столах есть меню этого кафе, давайте его изучим.
Что называют традиционными английскими блюдами?
Tea
Porridge
Cocktail
Salat
III. Игра
Но для того чтоб пройти в кафе нужно пройти фейс контроль для этого каждой команде нужно выбрать двух человек, которые выйдут к доске, выберут карточку и  Сформулируют  правила сложения целых чисел, вычитания целых чисел, умножения целых чисел, деления целых чисел. (Каждый знак действия спрашивает соответствующее правило.)
Наше меню:
Чай  “Ошибка”
Овсянка “Логическое задание”
Салат фруктовый “Расшифруй-ка”
Торт “Домашний”
Коктейль “Посчитай-ка”
Чай “Ошибка”
– Для того чтобы выпить этот сок, надо за 1минуту найти все ошибки и их исправить (каждому ученику выдается листочек, где записаны задания). (сигнальные карточки  красный и зеленый) О.А. М.В.

– 4 + (– 5) = – 9,
– 8 + (– 5) = 13,
9 – (– 6) = 14,
– 15 : (– 3) = 5,
4 · (– 6) = 24,
– 8 + 10 = – 2,
– 16 + 9 = – 6,
– 17 – (– 9) = – 8,
– 9 + (– 5) = 14,
(– 8) · (– 4) = – 32,

Ответы: 2) – 13,
  3) 15,
 5) –24,
 6) 2,
 7) – 5,
 9) – 14,
10) 32,

– Все успели допить чай?  Давайте проверим.
Ответы: 2) – 13,  3) 15,  5) –24,  6) 2,  7) – 5,  9) – 14,  10) 32,

– Следующее блюдо Овсянка “Логическое задание”. Давайте его попробуем. Надо вставить пропущенные числа. (Задание выполняется группой)

– А теперь в нашем ENGLISH PUBе вам предлагают отведать  салат фруктовый “Расшифруй-ка”.

Подберите число, которое надо вставить вместо “____” и запишите соответствующие буквы
 16 : ___ = – 2
– 24 : ___ = – 4
– 8 · ____ = 48
__ · (–10) = 20
– 9 + ____ = – 14
– 7 + ____ = 5

– Давайте проверим, все ли съели салат. Для этого прочитаем, какой текст мы получили.
Небольшое сообщение про Big Ben

Следующее блюдо торт “Домашний”.  Десерт каждая из групп готовила дома, поэтому заслушаем  ваши выступления.

Не знаю, как вам, а мне десерт очень понравился.

IV. Самостоятельная работа
– А теперь последнее блюдо коктейль “Посчитай-ка”. В тетрадях
№ 1

Рефлексия:

V. Итог урока – Подошел к концу урок, нам пора уходить из кафе. Знаки действий просят нас дома приготовить свое блюдо и придумать ему название, но такое, чтобы в нем выполнялись действия с целыми числами.

Приложение1
E
minus ten
N
minus eight
I
minus  two
H
three
L
minus  fine
P
four
G
minus six
U
seven
S
one
B
nine

– 4 + (– 5) = – 9,
– 8 + (– 5) = 13,
9 – (– 6) = 14,
– 15 : (– 3) = 5,
4 · (– 6) = 24,
– 8 + 10 = – 2,
– 16 + 9 = – 6,
– 17 – (– 9) = – 8,
– 9 + (– 5) = 14,
(– 8) · (– 4) = – 32,

Подберите число, которое надо вставить вместо “____” и запишите соответствующие буквы
 16 : ___ = – 2
– 24 : ___ = – 4
– 8 · ____ = 48
__ · (–10) = 20
– 9 + ____ = – 14
– 7 + ____ = 5


title: Конспект урока "Деление на однозначное число" 6 класс

extracted_text:
   МОУ «Краснинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-
                             интернат VIII вида»

                        Конспект  урока по математике
             в 6 классе по теме: «Деление на однозначное число»

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                 Черепанова Елена Николаевна

                                 с. Красное

                                    2011

Тема: Деление на однозначное число.

Задачи: закрепление навыков деления на однозначное число и
совершенствование вычислительных навыков; развитие речи, памяти, внимания,
кругозора, познавательного интереса к математике; воспитание
самостоятельности, аккуратности, умения работать в группах.

                                 Ход урока.

     I. Организационный момент.

      Тема нашего сегодняшнего урока: «Деление на однозначное число». Урок
мы проведём не совсем обычно. У нас будет «Математическое ралли». Работать
вы будете группами, каждый ряд – это экипаж машины, которому предстоит
совершить пробег по местности со множеством препятствий, преодолеть которые
сможет экипаж, который знает таблицу умножения и алгоритм деления на
однозначное число, а также который будет работать слаженно, помогая друг
другу в выполнении  заданий.

    II. Устный счёт.

             1) Определим маршрут нашего движения, для этого пройдём
                цепочки вычислений:

1-ый экипаж: [pic]

                                                                       (100)

2-ой экипаж:

[pic]

                                                                       (100)

2) Определим направление в котором будем двигаться. Оно зашифровано в
следующей таблице:

|                  |9                 |8                 |4                 |
|5                 |З                 |С                 |П                 |
|6                 |Д                 |В                 |А                 |
|7                 |Е                 |Ю                 |Р                 |

Каждая буква в таблице – это произведение чисел, на пересечение которых она
находится.

1-ый экипаж: 45, 24, 20, 24, 54. (запад)

2-ой экипаж: 40, 63, 48, 63, 28.  (север)

3) 3аводим моторы, решаем примеры в шестерёнках:

1-ый экипаж:

[pic]

                                                                        (72)

2- ой экипаж:

                                                                   [pic](54)

III. Закрепление навыков деления на однозначное число (работа по учебнику).

      Началась гонка по пересечённой местности. Открываем учебники на
странице 166, №659.

      1-ый экипаж решает 1,2 столбики:  5 112 : 4       2 308 : 4

                                        7 392 : 7       6 132 : 6

                                        9 480 : 6       5 400 : 8

                                        3 752 : 8       9 864 : 9

      2-ой экипаж – 3, 4 столбики:           5 800 : 8        7 000 : 4

                                        2 308 : 4       9 172 : 4

                                        9 814 : 7       7 536 : 8

                                        4 134 : 6       10 000 : 8

      Стоп!  Авария! Чтобы её устранить решаем задачу: Автомобиль должен
пройти расстояние 1 000км. Первые 6ч он ехал со скоростью 80км в час, а
следующие 4ч – со скоростью 60км в час. Сколько километров осталось
проехать автомобилю до места назначения?

      Привал! Осталось у нас совсем немного до финиша. Сделаем привал,
отдохнём, мобилизуем своё внимание, чтобы успешно окончить гонку.

   III. Физкультминутка.

          Упражнение для мобилизации внимания: исходное  положение  –  стоя,
    руки вдоль туловища: 1 - правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3
    – правую руку на плечо, 4 – левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх,
    6 – левую руку вверх, 7 – хлопок руками над головой, 8 – опустить левую
    руку на плечо, 9 – правую руку на плечо, 10 – левую руку на пояс, 11  –
    правую руку на  пояс.  Повторить  4  раза,  убыстряя  каждый  раз  темп
    выполнения упражнения.

    IV. Финиш. Самостоятельная работа по карточкам с последующей
        взаимопроверкой.

                                1-ый экипаж.

8 670 : 3 : 5               8 060 : 4 – 5 033 : 7       9 306 :9 : 2

8 200 : 10 : 4         9 087: 3 + 1 895: 5        3 549 : 7 : 3

                                2- ой экипаж.

8 820 : 5 : 9               5 622 : 6 – 3 792 : 8       7 872 : 4 : 3

9 288 : 8 : 3               7 500 : 5 + 4 788 : 7       4 240 : 10 : 8

Ответы к примерам 1-ого экипажа:

578                    1 296                            517

205                    2 408                            169

Ответы к примерам 2-ого экипажа:

196                    463                        656

387                    2 184                            53

VI. Подведение итогов. Определение победителей , выставление оценок.

VII. Домашнее задание.

      Дать домашнее задание только тем учащимся, которые получили оценки
ниже «5».

                      Список использованной литературы

1. Г. М. Капустина, М. Н. Перова «Математика. 6 класс», Москва
«Просвещение», 2006.
2. О. А. Мокрушина «Поурочные разработки по математике. 3 класс», Москва
«ВАКО», 2006.
3. Предметные недели в школе. Математика. Составитель Л. В. Гончарова,
Волгоград: Учитель, 2006.


Презентация "Электронная таблица назначение и основные функции. Окно программы Microsoft Excel. Основные понятия электронных таблиц" 11 класс


title: Конспект урока "Н. Носов "Огурцы"" 3 класс

extracted_text:
                                                    Яковлева Галина Игоревна
                                                   учитель начальных классов
                                                              МБОУ «СШ № 35»
                                                              город Смоленск
                        Тема урока: Н. Носов «Огурцы»
      Цели урока:
      а) - постичь художественную идею произведения (тайное  всегда
      становится явным); определить главную мысль произведения;
      -формировать начальные литературные представления и
       читательские умения работы с текстом  (умение разбираться в
       эмоциональном настрое произведения, его героев, отношении автора к
       персонажам; умение постигать смысл описанных фактов и изменение
       эмоционального состояния героев; умение выражать к поступкам
       героев свое отношение);
      -совершенствовать навык чтения в процессе многократного
      возвращения к тексту (беглость, правильность, сознательность,
      выразительность – умение передавать эмоциональный тон
      персонажей);
       б)  развивать монологическую речь, воссоздающее воображение,
      умение грамотно строить свои суждения; мыслительные процессы
      (анализ – синтез, сравнение, обобщение);
       в)  воспитывать морально – этические качества (честность,
      порядочность, умение признаться в содеянном и раскаяться).

            Ход урока.
   1. Мотивация
      - Ребята, мы начали  изучать  новый  раздел  нашего  учебника  «Тайное
всегда становится явным». Как вы понимаете эту фразу?
      - Какое произведение вы читали дома? Кто его автор?
      - Не было ли в вашей жизни таких событий?
      - К какому выводу вы прищли в результате?
      - Сегодня мы с вами будем читать еще одно произведение этого  раздела.
Его написал   один  замечательный  детский  писатель,  портрет  которого  вы
видите на доске.
      - Кто он? О ком и о чем он писал свои произведения?
      - Какие рассказы этого писателя вы знаете?
      - Вы любите произведения этого автора?
Итак, сегодня мы читаем рассказ Н. Н. Носова «Огурцы».
      2. Подготовка к первичному восприятию.
Цель:       создать эмоциональную атмосферу, настроить детей  на  восприятие
произведения.
      Знаете ли вы, что Н. Н. Носов стал писателем…случайно! В школьные годы
он мечтал стать музыкантом, потом забросил скрипку и  увлекся  химией,  даже
хотел стать ученым-химиком… Но выбрал профессию  режиссера.  Почти  двадцать
лет своей жизни Николай Носов отдал кино. А потом у  него  родился  сынишка.
Как и все малыши, он любил пошалить и  повеселиться,  иногда  безобразничал.
Николай Николаевич Носов думал: как же мне научить  своего  сынишку  жить  и
поступать правильно, вырастить его хорошим человеком? А однажды  взял  да  и
сочинил  для  сынишки  и  его  друзей  —  дошкольников  небольшие   забавные
рассказы. Ребята были в восторге от рассказов и требовали  придумать  еще  и
еще.
      Во-первых,  равнодушно  читать  эти  рассказы  было  нельзя.  Невольно
возникал смех и веселое настроение.
      Во-вторых, герои  Носова были такие же девчонки  и  мальчишки,  как  и
ребятишки. Они  шалят  и  безобразничают,  попадают  в  смешные  и  грустные
истории, их голова постоянно была занята  неожиданными  замыслами.  Какие-то
на радость им  сбываются,  другие  с  треском  проваливаются.  Набивая  себе
шишки, они пробуют найти выход , пока не найдут допущенную ошибку.  Читая  и
слушая эти рассказы,  не  только  насмеешься,  но  и  обязательно   серьезно
задумаешься о своей жизни, учебе,  поступках:  а  добрый  ли  и  честный  я,
человечный и смелый ли?
      Вот и сегодня нам предстоит задуматься над одним  поступком  мальчика,
который он совершил и понять, почему это с ним произошло и правильно  ли  он
поступил.
      Давайте предположим, о чем пойдет речь в рассказе.  Какова  будет  его
тема?
      3. Первичное целостное восприятие.
      Рассказ читает учитель.
      4. Проверка первичного восприятия.
Цель:  определить,  общую  эмоциональную  направленность  произведения   или
состояния героя;  выяснить, что дети увидели в тексте  самостоятельно,  а  в
чем испытывают затруднения, что прошло мимо внимания; внести поправки в  ход
урока.
      -Понравился ли вам рассказ? Подтвердились ли наши предположения?
      - Какова его тема?
      -Когда вы слушали, какие чувства у вас вызвал поступок мальчика?
      -А какие чувства испытывал сам мальчик?
      5. Постановка учебной задачи.
Цель: пробудить в детях потребность в перечитывании  и  обдумывании  текста,
увлечь аналитической работой.
      - Как вы думаете, почему же этот  хороший  мальчишка  совершил  плохой
поступок и действительно ли этот поступок плох? Правильно ли поступила  мама
мальчика, заставив нести огурцы обратно? Ведь все равно  назад  их  посадить
уже нельзя. И проще оставить их дома.
      -Чтобы найти  ответ  на  этот  вопрос,  надо  внимательно  и  вдумчиво
перечитать рассказ и внимательно отнестись к деталям.
      6. Вторичное восприятие текста.
Цель: а)  знакомство  с  персонажами;  связями  и  причинами  их  поступков;
ориентировка в структуре и языке рассказа;
б) совершенствовать навык чтения в процессе
      А) Чтобы понять смысл, надо читать  правильно  и  бегло.  В  этом  нам
помогут подготовительные упражнения к тексту (с.115).
      Как понять?  (словарная работа)
      Колхоз, канава, шалаш,
      Б) Перечитайте текст самостоятельно.
      Определите главных героев и второстепенных персонажей.  Определите  по
словам автора как менялось душевное состояние Котьки.  Возможно,   в  тексте
вы найдете причину поступков героев.
      7. Анализ произведения.
Цель: формировать умения осмысливать, воссоздавать, воспроизводить
прочитанное; учить адекватно воспринимать те выразительные средства, с
которыми дети встречаются при чтении; воссоздавать  в  воображении  картины,
изображенные писателем: определять задачу своего чтения.
      - Назовите главных героев: Котька, мама.
      - Какие второстепенные персонажи встретились? (Павлик –  друг  Котьки,
сторож – старик).
      - Каков сюжет, основные события, происходящие в рассказе?
      - Давайте нарисуем словесные картины к каждому  эпизоду.  Это  поможет
нам  понять  эмоциональное  состояние  каждого  персонажа  и  воссоздать   в
воображении картину происходящих в рассказе событий.
      1 эпизод. Котька принес маме огурцы.
      - Какое настроение у мальчика? Подтвердите словами из текста.  Почему?
(радуется огурцам, не осознавая своей вины – он хотел принести маме  огурцы,
порадовать ее – запись на доске)
      *Объекты рисования (что будем рисовать)
      *Краски рисования (слова, с помощью которых будем рисовать)
      *Представьте мысленно картину.
      *Нарисуйте словами.
      - Как вы сейчас относитесь к Котьке? Что про него  думаете?  А  к  его
другу?
      Как надо прочесть этот эпизод? Что должны понять наши слушатели?
      Какая интонация, темп.  ЧИТАЕМ.
      2 эпизод. Мама ругает Котьку.
      - Как меняется настроение у мальчика? Подтвердите словами  из  текста.
Почему? (плачет от стыда, боиться расплаты – запись на доске)
      *Объекты рисования (что будем рисовать)
      *Краски рисования (слова, с помощью которых будем рисовать)
      *Представьте мысленно картину.
      *Нарисуйте словами.
      - Как вы сейчас относитесь к Котьке? Что про него  думаете?  Права  ли
мама? Как мама разговаривает с мальчиком? Почему?
      Как надо прочесть этот эпизод? Что должны понять наши слушатели?
      Какая интонация, темп?  ЧИТАЕМ.
      3 эпизод. Котька относит огурцы обратно.
      - Какое настроение у мальчика теперь? Подтвердите словами  из  текста.
Почему? (испытывает облегчение и даже радость от того, что  сумел  загладить
свою вину – запись на доске).
      *Объекты рисования (что будем рисовать)
      *Краски рисования (слова, с помощью которых будем рисовать)
      *Представьте мысленно картину.
      *Нарисуйте словами.
      - Как вы сейчас относитесь к Котьке? Что про него думаете? Нравится ли
вам старик – сторож? Почему? Как сторож разговаривает  с  мальчиком?  Почему
он не стал его успокаивать, но и ругать не стал?
      Как надо прочесть этот эпизод? Что должны понять наши слушатели?
      Какая интонация, темп.  ЧИТАЕМ.
      -Обратите внимание на глаголы, обозначающие как Котька ходит в  разных
эпизодах: пришел, медленно-медленно пошел, во весь дух  помчался,  не  спеша
пошел по деревне. Почему в разных эпизодах употреблены разные глаголы?
      8. Синтез.
Цель: осознать художественную идею рассказа и тот  путь,  который  привел  к
этому осознанию.
      Итак, какова позиция каждого персонажа в рассказе?
      -Как меняется точка зрения Котьки на свой поступок в течении рассказа?
      -А какова авторская точка зрения на поступок Котьки?
      -Какова главная мысль произведения?  (Тайное всегда становится  явным,
чувство вины – самое тяжелое чувство,  а  радость  раскаяния  и  прощения  –
самое легкое и приятное чувство. Никогда не  надо  врать,  скрывать  что-то.
Лучше сразу во всем признаться, если совершил ошибку).  А  людям  надо  быть
великодушными к тем, кто признал свою ошибку.
      Понравился ли вам рассказ?
      -ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ РАССКАЗА.
      9. Домашнее задание.
Цель: побудить к перечитыванию рассказа под новым углом зрения.
      Давайте разыграем этот рассказ в Радиотеатре, а для этого  подготовьте
чтение по ролям, продумывая не только выразительное  чтение,  но  и  мимику,
жесты.

Примечание.
Оценивание производится сразу после чтения детьми отрывков. Дается краткий
анализ из работы и выставляется отметка.


title: Тест "Звездное небо" 3 класс

extracted_text:
Тест №2 «Звездное небо»
Выбери верное утверждение:
1. Галактика, в которой мы живем, называется ...
а) Туманность Андромеды;
б) Большое Магелланово облако;
в) Млечный путь.
2. Звезда-это ...
а) раскаленный газовый шар;
б) холодный шар, состоящий из твердых веществ.
3. Созвездия - это ...
а) группы звезд, изменяющие свои очертания;
б) группы звезд, не изменяющие свои очертания.
4. Звезда Сириус находится в созвездии ...
а) Скорпион;	 б) Большая Медведица;
в) Большой Пес;	г) Телец.
5. Полярная звезда всегда находится на ...
а) юге;	 б) севере;
в) западе;	г) востоке.
6. Самые яркие звезды имеют ... цвет:
а) красный;	б) желтый;,            в) голубой;	г) белый.


title: Презентация "М.М. Пришвин «Моя Родина»" 3 класс

extracted_text:
Моя РодинаМ.М. Пришвин
Учитель начальных классов
МБОУ КСОШ № 32 имени Героя Советского Союза М.Г. Владимирова
Колтунова С. И.

….позвали  молодого журавля и дали ему лягушку...
- Откуда же в лесу взялся хлеб?
А что тут удивительного? Ведь есть же там капуста заячья . А хлеб - лисичкин. «Лисичкин хлеб»
Маленькая дикая уточка чирок-свистунок решилась перевести своих утят из леса в озеро .
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков...
М.М. Пришвин  -  1873- 1954
Елецкая гимназия, где учился М.М. Пришвин
Дом М.М. Пришвина  в  деревне Дудино
М.М. Пришвин

М.М. Пришвин
Моя Родина
Не ловите
 насекомых!
Не ломайте
 ветки деревьев!
Не срывайте
полевые цветы!
Не загрязняйте
воздух!
Не сорите!
Давайте будем
 друзьями природы!