title: Конспект урока "Имя существительное" 3 класс

extracted_text:
Тема: Имя существительное.
Цель: обобщить и систематизировать знания детей о части речи – имени существительном.
Задачи:
Образовательные: закрепить знания учащихся об имени существительном, повторить грамматические признаки данной части речи; совершенствовать умение различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, определять их род, число и склонение, изменять по падежам; закреплять умения и навыки учащихся в определении грамматических признаков имен существительных.
Развивающие: развивать речь, память, мышление, внимание; способствовать развитию орфографической зоркости, познавательной активности учащихся, обогащению словарного запаса; прививать навыки самоконтроля, навыки каллиграфического письма;
Воспитательные: воспитывать умение работать в коллективе, умение работать в группе; воспитывать интерес к изучаемому предмету; воспитывать положительные черты учащихся (усидчивость, трудолюбие, самостоятельность)
ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
- Сегодня мы с вами проводим открытый урок русского языка, к нам пришли гости – педагоги нашей школы. Поприветствуем гостей улыбкой. Садитесь, пожалуйста.
-  С каким настроением вы пришли на урок? Покажите на карточках.
(Дети поднимают карточки с грустными и весёлыми человечками).
- Замечательно! Я желаю вам, чтобы ваше настроение осталось таким до конца урока.
(Хотелось бы, чтобы ваше настроение изменилось в течение урока в лучшую сторону).
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Все ль готовы слушать,
Думать и запоминать?
- Если вы готовы, начинаем урок.
2.     Постановка темы и целей урока.
-   Давайте вспомним о чем мы говорили на предыдущих уроках. Отгадайте загадку и назовите тему урока:
Всё что существует, оно обозначает,
на вопросы кто? и что? верно отвечает
А чтоб не обижался весь честной народ
оно всегда имеет и число и род.
У него к тому же три склонения есть
Падежей различных сразу целых шесть (имя существительное)
● Сегодня мы с вами закрепим знания по теме «Имя существительное». Цель нашего урока - выявить знатоков темы «Имя существительное». Работать будем дружно, сплоченно. Помогать друг другу.
● Обобщим всё, что  узнали об имени существительном,о его постоянных и непостоянных признаках.
● Какие признаки существительного вы услыхали из загадки? (число,род, падеж,склонение, вопросы,)
3. Минутка чистописания.
Откройте рабочие тетради, запишите сегодняшнее число. Обратите внимание на подчеркнутые орфограммы.
– И сейчас с хорошим настроением и с радостным чувством мы переходим к минутке красивого письма.
Ве  Ву  Вл  Во  Вб  Вг
Всякая дорога вдвоем веселей.
4. Словарная работа.
1 .Синоним к слову холод ( мороз).
2. Тонкий снежный слой  на деревьях (иней).
3.Сильный ветер со снегом ( метель).
4. Верхняя одежда из меха ( шуба).
5. Без нее нельзя обойтись в игре на льду ( шайба).
6. Самое холодное время года ( зима).
Самопроверка. Проверьте, как вы написали данные слова. ( слайд5)
–Как называются слова, в которые вы вставляли буквы? (Словарные слова)
– Какой частью речи являются? (Эти слова имена существительные)
5. Актуализация опорных знаний.
- Давайте вспомним, какая часть речи называется именем  существительным?
(Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы  КТО? ЧТО? и обозначает предмет.)
- Только ли предмет может обозначать имя существительное?
(Нет. Имя существительное может обозначать не только предмет, но и явления природы (дождь, ветер), события (праздник), животный и растительный мир (медведь, роза).
- Почему у имени существительного два вопроса?
(Одушевленные существительные отвечают на вопрос КТО? Неодушевленные существительные отвечают на вопрос ЧТО?)
- А сейчас давайте вспомним, почему иногда имя существительное называют собственным?
(Собственное имя даётся какому-нибудь предмету, чтобы отличить его от других таких же предметов. К собственным существительным относятся фамилии, имена, отчества людей, географические названия, клички животных, названия газет, журналов и др. названия. Остальные имена существительные нарицательные.
- Приведите примеры собственных и нарицательных существительных.
- Как пишутся собственные и нарицательные существительные?
(Имена собственные пишутся с большой буквы. Имена нарицательные пишутся с маленькой буквы).
- Что вы знаете о роде имён существительных?
(Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода).
- Как изменяются имена существительные?
- Посмотрите на экран и скажите, что вы знаете об этом грамматическом признаке имён существительных?
(Имена существительные имеют два числа: единственное и множественное. Единственное число обозначает один предмет, множественное число обозначает два или несколько предметов. Например: журнал – журналы).
- Как может изменяться имя существительное?
(Имя существительное может изменяться по вопросам, по падежам. Падежей в русском языке – шесть. Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Изменить существительное по падежам значит просклонять или изменить окончание по вопросу).
- Что мы ещё не сказали о существительном?
(Имена существительные бывают трёх склонений. К 1 склонению относятся существительные м.р. и  ж.р. с окончаниями – а, -я. Например: дорога, земля, дедушка. Ко 2 склонению относятся существительные м.р. с нулевым окончанием и ср.р. с окончаниями – о, -е. Например: порт, горизонт, поле. К 3 склонению относятся существительные ж.р. с нулевым окончанием, оканчивающиеся на ь).
- Вот какое богатое имя существительное. Сколько грамматических признаков имеет эта часть речи.
- Для чего,  по-вашему мнению, надо изучать имена существительные?
(Чтобы правильно употреблять имена существительные в устной и письменной речи).
- Правильно. Молодцы.
- Далее на уроке мы будем выполнять различные задания, а в конце урока вас ждёт экспресс-опрос.
6. Работа по теме.
1. Самостоятельная работа.
взаимопроверка
Физминутка для глаз.
2.Игра «Четвертый лишний»
Задание: - Какое слово лишнее   в каждом ряду?
1)   Лес, хлеб, матрешка, собака
2) Инженер, агроном, класс, учитель
3) Книги, солнце, карандаши, тигры
4)   Воздух, газета, звезда, белка
3. Работа в парах «Игра Заказ»
- На карточках у вас записаны предложения, в них подчёркнуты слова, падеж которых нужно определить, чтобы выполнить мой заказ.
Итак, я заказываю имя существительное Д.п.
(Усталое солнце по небу гуляет).
- А сейчас я заказываю имя существительное Т.п.
(Ленивая туча над лесом скучает).
- Теперь найдите имя существительное, стоящее в предложении в П.п.
(На сонной берёзе щебечут синицы).
- И, наконец, я заказываю имя существительное Р.п.
(Спит ветер игривый средь поля пшеницы).
- Прочитайте четверостишие, которое у нас получилось.
Усталое солнце по небу гуляет.
Ленивая туча над лесом скучает.
На сонной берёзе щебечут синицы.
Спит ветер игривый средь поля пшеницы.
(А. Громова).
4. Физминутка
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места.
Раз - присели, два - привстали,
Руки кверху все подняли.
Сели, встали, сели, встали-
А потом пустились вскачь,
Будто мы - упругий мяч.
5. Работа в группах
1 группа
Из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы. Найти имена существительные. Указать падеж. Объяснить значение пословиц.
 Кормит, лень, портит, а, труд;
 труд, перетрут, терпенье, и, все;
 почет, рядом, труд, живут, и;
2 группа
Расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы, указать падеж имен существительных.
Взл…тают кружатся и падают осен...ие лист…я. В...ётся в воздухе тонкая паутинка. Цв…ты и травы высыпали в землю семена.
3 группа
Просклонять существительные.
Гнездо, волна.
4 группа
Составить  словосочетания, поставив существительные в нужный падеж. Указать падеж существительного.
Готовились к (отлет), вышел из (лес), кусочек (пирог), остался без (работа), крепость из (песок), плыли по (река), тетрадь (сестра), добежали до (дом).
5 группа
Исправить ошибки; списать текст, указать падежи существительных
В залатые асенние дни готовились к отлёту журовли. Покружылись ани над рикой, над балотом. Вот потинулись журовлиные стаи в дальние страны.
Выступление представителя от каждой группы. (Каждая группа рассказывает о проделанной работе) Проверка. (Слайды) Отдельная презентация
7. Коллективная работа.
Совершенствование умения выделять в тексте сущ-ые, определять у них падеж, склонение, род.
Из леса вышел на берег бурый медведь. Зверь повел носом и фыркнул. Устраивает берлогу мишка в чаще леса.
Морфологический разбор
Из леса – (из чего?) сущ., н.ф. – лес., неод., нариц., м.р., 2скл., Р.п., ед.ч.
Экспресс-опрос «Да или нет»
- А теперь я хочу проверить, как вы усвоили материал по теме «Имя существительное» и ответить на вопросы. У каждого из вас на парте  есть два квадрата. Один- красный, другой – зеленый. Если вы согласны с утверждением, то поднимаете зеленый, если нет- то красный. Условие понятно? Тогда начинаем.
1. Имя существительное отвечает на вопросы кто? что? (зел).
2. Небо – это существительное мужского рода (крас).
3. Сорока, яблоня, земля – это неодушевлённые существительные (крас).
4. К 1 склонению относятся имена существительные женского и мужского рода с окончаниями –а, -я (зел).
5. Склонение – это изменение существительных по падежам (зел).
6. Собственные имена существительные пишутся с маленькой буквы (крас).
7. Имена существительные имеют род? (зел)
7. Домашнее задание.           Творческая работа
Имя существительное хочет дать вам  задание, в котором надо записать текст в тетради, вставляя нужные имена существительные.
Прочитайте текст.
Помоги птицам.
Голодно птицам …….. . Вот и летят они к ……. человека. Алёша и Женя смастерили для птиц ……… . Они насыпали туда зёрен и семян. Слетелись к кормушкам снегири, …….. . Ребята, помогайте …… зимой!
Чего здесь не хватает? Подумай, какие существительные можно вставить в этот текст. ( Зимой, жилью, кормушки, синички, птицам.)
7. Итог урока. Оценивание.
- Наш урок подходит к концу. Давайте подведём итог.
- О какой части речи мы вели разговор на уроке?
- Какие признаки имени существительного мы повторили?
(Мы повторили, что имена существительные отвечают на вопросы кто?, что? Обозначают предметы. Бывают одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные, имеют род, число, падеж и склонение).
- Какой вид работы вам особенно запомнился и понравился?
- Какие задания вызвали затруднения?
- Я надеюсь, что на последующих уроках мы вместе сможем преодолеть все сложности, которые у вас возникли.
- Я хочу спросить, кто может сегодня про себя сказать:
- Я молодец!
- Я старался, но мне помогали.
- Не все получалось.
- Мне было лень.
- А мне понравились ваши устные ответы сегодня на уроке, понравилось, как многие из вас работали в тетрадях. Оценку «отлично» за сегодняшний урок получают _________.  Хорошо работали ____________, им нужно ещё чуть-чуть постараться при выполнении письменных работ в тетрадях.
- Всем спасибо. Урок окончен.


title: Конспект урока "Дружба в жизни Печорина. Печорин в системе художественных образов романа" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Дружба в жизни Печорина. Печорин в системе художественных образов
романа».
Цель:  Раскрыть  сложность,  противоречивость  образа  Печорина  в   системе
мужских образов романа, оттеняющих различные грани характера героя.
Задачи:
Образовательные задачи: обобщить знания учащихся об  образе  главного  героя
                     романа Печорина; раскрыть главные черты его характера.

Воспитательные  задачи:  привлечь   учащихся   к   активной   познавательной
                     деятельности;   воспитывать   субъекта   собственности
                     жизни,  способного  самостоятельно  находить   способы
                     решения  стоящих  перед  ним   задач,   способного   к
                     самоизменению,   саморазвитию    и    самоопределению,
                     направленного    на     правильное     отношение     к
                     общечеловеческим    ценностям,    высокого     чувства
                     гражданского долга.
Развивающие задачи: развитие  умений  обобщать,  сравнивать,  формулировать;
                     развитие  логического   мышления   через   организацию
                     самостоятельной работы;
Тип урока: Повторительно-обобщающий, урок-панорама.
Методы обучения: Словесный, наглядный, проблемно-поисковый, интерактивный.
Межпредметные связи: Всемирная история, литература.
Наглядные  средства:  Портрет  писателя,  видеозапись  кинофильма,   опорная
                     схема.
Оборудование урока: видеодвойка, аудиомагнитофон, доска.
Эпиграф урока: «В дружбе один раб другого»

                                  Ход урока

                                 Этапы урока
     I. Слово учителя
      Сохранилось 15 прижизненных изображений поэта, но ни  одно  из  них  в
   отдельности не дает представления о его личности.  «Дело,  видимо,  не  в
   портретистах, а в неуловимых чертах поэта,» - писал И.Андроников.
   Перед Вами два портрета Лермонтова.  Портрет  художника  К.  Горбунова  и
   П.Заболотского. Всмотритесь внимательно в каждый  из  них.  Говорят,  что
   «глаза – это зеркало души человека».
   - О чем говорят глаза?
   -(Предполагаемый ответ) Мы видим в  них  печаль,  какую-то  неизбежность,
   скрытность характера.
   - Можем ли мы сказать, что человек с  такими  глазами  общителен,  весел,
   дружелюбен?
   - (Предполагаемый ответ) Напротив, он замкнут. По вечерам, после занятий,
   часто уходил в отдельные классные комнаты, в то время пустые,  и  там  он
   просиживал долго и писал до поздней ночи,  стараясь  туда  пробраться  не
   замеченным товарищами.
   - А как вы думаете, могут ли у такого человека быть друзья?  Легко  ли  с
   ним общаться?
   -(Предполагаемый ответ) С таким человеком общаться не совсем легко.
   А не поэтому ли Лермонтов устами Печорина говорит:  «В  дружбе  один  раб
   другого».
   Именно о том, имела ли место дружба в  жизни  Печорина,  мы  и  поговорим
   сегодня на уроке.
    II. Объявляется тема урока, цель (запись в тетрадях)
      Эпиграф: «В дружбе один раб другого»
      А были  ли  друзья  у  человека,  придерживающегося  этого  жизненного
   принципа?
      Чтобы  ответить  на  этот  вопрос,   мы   должны   проследить,   какие
   взаимоотношения сложились у Печорина С Максим Максимычем (первая группа),
   Грушницким (вторая группа), Вернером (третья группа), Вуличем  (четвертая
   группа).
      Несколько минут отводится для обсуждения предложенных вам вопросов  по
   группам.
      Звучит аудиозапись Бетховен «Лунная соната».
   III. Работа по группам над текстом (5 минут на подготовку)
   1-ая группа Печорин и Максим Максимыч
   1. Как в первых двух главах Печорин и Максим Максимыч  относятся  друг  к
   другу?
   (Предполагаемый ответ) Максим Максимыч – обыкновенный армейский офицер. А
   Печорин, с которым свела его судьба – человек выдающийся, исключительный,
   и это хорошо понимает Максим Максимыч. Их разделяет  не  только  возраст,
   социальное положение, но и разный уровень духовного развития.
      Печорин и Максим Максимыч противоположны друг другу  и  все  же  имеют
   много общего. Они бесприютны,  одиноки  и,  в  сущности,  несчастны.  Они
   привыкли надеяться только на  самих  себя  и  доверять  здравому  смыслу.
   Отношения Печорина и Максим Максимыча – это отношение старшего и младшего
   по возрасту и чину, отношение подчиненности и приятельства,  предложенное
   самим  Максим  Максимычем,  а  затем   переросшее   с   его   стороны   в
   привязанность,  а  у  Печорина  –  в  чувство  уважения  дружественности,
   утраченные им впоследствии.
      2. Перечитайте монолог Печорина  из  главы  «Бэла»  со  слов  «у  меня
   несчастный характер». Почему исповедь Печорина удивила Максим  Максимыча?
   Что в монологе заставляет страдать и сострадать читателя?
   (Предполагаемый ответ) Исповедь Печорина поразила Максима  Максимыча.  Из
   нее он узнает, что в 25 лет Печорин пресытился жизнью.
   Еще в первые годы молодости он пытался бороться, но очень скоро  осталась
   «одна усталость». Общество ему скоро надоело; пытался читать, учиться, но
   охладел к занятиям. Здесь, на  Кавказе,  надеялся  избавиться  от  скуки,
   думал, что «скука не живет под чеченскими пулями», - но и боевая жизнь не
   надолго развлекла его, и  через  месяц  «стало  скучнее  прежнего».  Даже
   любовь к Бэле не смогла удержать и вернуть его интерес к жизни.
      3. Перечитайте сцену встречи Печорина  и  Максим  Максимыча  из  главы
   «Максим Максимыч». Как в ней передается взволнованность Максим  Максимыча
   и равнодушие Печорина?
   (Предполагаемы  ответ)  Ключом  к  пониманию  этой  сцены   может   стать
   наблюдение  постороннего  человека  –  автора  путевых  заметок,  который
   заметил во внешности Печорина «нервическую  слабость».  Портрет  Печорина
   свидетельствует о его усталости и холодности. Чувства будто покинули  это
   лицо, оставив на нем свои следы и впечатление не  растраченных  до  конца
   сил. Печорин равнодушен к своей судьбе, к своему прошлому,  ко  всему  на
   свете, не может спокойно вспоминать об истории с Бэлой.
      Вежливая холодность, внешняя приветливость  Печорина,  его  уклончивые
   ответы – это желание отстраниться от обычных,  в  общем  –  то  житейских
   вопросов Максим Максимыча.
      Максим Максимыч же в плену своих чувств думает только о себе, о  своих
   переживаниях. В растерянности, в досаде он  не  может  оценить  поведение
   свое  и  Печорина.  А  потому  упреки  его  несправедливы:   «а,   после,
   встретившись, так  стыдитесь и руку протянуть нашему брату».
   Надежда на встречу с Печориным всколыхнула душу его. Значит год, прожитый
   вместе с  ним,  оставил  неизгладимый  след  в  жизни  Максим  Максимыча,
   наполнил его особенным смыслом, заставил его  осознать  свою  значимость,
   изменить самооценку. После обманувшей ожидания Максима Максимыча  встречи
   с Печориным поневоле сердце очерствеет и душа закроется.

   Вывод

                           безразличие,

                     равнодушие

      любовь, сочувствие,
                                                                непонимание,
удивление,

искренность

2-ая группа Печорин и Грушницкий
1. Перечитайте запись в журнале Печорина  от  5  июня.  Что  стало  причиной
конфликта  между  Печориным  и  Грушницким?  Чем  характер  Грушницкого  был
неприятен Печорину, и почему это не замечали окружающие?
(Предполагаемый ответ) Печорин и Грушницкий – характеры  –  антиподы,  герои
противники. Конфликт между  ними  неизбежен,  так  как  взаимная  неприязнь,
возникшая еще до их появления в Пятигорске, пробуждает в них разные  чувства
и заставляет оценивать свои  поступки  с  различных  позиций.  Сам  Печорин,
анализируя свое поведение, отрицает зависть как основу своих действий:
«Из чего же я хлопочу? Из зависти к Грушницкому? Бедняжка! Он  вовсе  ее  не
заслуживает». Затем он говорит о своем превосходстве и  опыте,  а  позже  им
движет  желание  разоблачить  поступающего  подло  Грушницкого,   фактически
соглашающегося на убийство Печорина.
У Грушницкого зависть к Пецорину  рождает  ревность  и  злость;  «Я  вам  не
игрушка»,  и  в  итоге  стремление  отомстить  толкает  его  на   бесчестный
поступок. Грушницкий все время старается кому-то  подражать.  В  нем  иногда
проступают черты пародии на Ленского. Ситуация  бала  в  записи  от  5  июня
напоминает именины Татьяны:  Печорин,  как  Онегин  Ольгу.  Приглашает  Мери
танцевать мазурку; досада Грушницкого напоминает резкость Ленского.  Однако,
почти повторяя слова Ленского,  Грушницкий  далек  от  высокого  романтизма.
Мстя Печорину и Мери, он совершает не  подвиги,  а  подлости.  Всемогущество
Печорина и беспомощность Грушницкого отменяют «Соперничество».  Печорину  до
поры Грушницкий кажется настолько смешным, что не возбуждает в нем гнева.
2. Дайте оценку поведению Печорина и Грушницкого во время дуэли.  Что  можно
сказать о благородстве и низости их характеров?
(Предполагаемый ответ) В сцене дуэли противостояние Печорина  и  Грушницкого
достигает апогея. Лермонтов показывает, что Печорин ведет  себя  мужественно
и благородно. Печорин испытывает Грушницкого, считая что тот не  решится  на
прямое убийство, надеясь на его порядочность  и  раскаяние.  Интересно,  что
оба героя переживают почти  одни  и  те  же  чувства,  отражающиеся  как  бы
зеркало друг в друге и усиливающие их взаимное презрение.
Грушницкий
«самолюбие и слабость характера»
«Он покраснел: ему бы стыдно убить человека безоружного»;
«… стоял смущенный и мрачный»;
«Лицо его вспыхнуло, глаза засверкали»;
«… я себя презираю, а вас ненавижу…»
Печорин
«… то были и досада оскорбленного самолюбия, и презрение и злоба;
«… мое самолюбие удовлетворено…»
3. Можно ли оправдать Грушницкого?
(Предполагаемый ответ) Грушницкий – обыкновенный юноша, предел его  мечтаний
– карьера, женитьба на  богатой  девушке.  Он  следует  моде  на  скуку,  на
разочарованность,  надевает  на  себя  «трагическую  маску»,  маску   тоски,
разочарованности, пытаясь играть роль  необыкновенного  человека.  Белинский
подчеркивал, что самолюбие  –  главная  слабость  в  характере  Грушницкого.
Когда  его  самолюбие  затронуто,  он  способен  пойти  на  подлости,  чтобы
отстоять свою честь. Его поведение вполне оправдано словами  «нам  на  земле
вдвоем нет места».

Вывод

                                                         Безжалостность,
                                                      неумение прощать,
                                                               слабость

                                          Зависть, соперничество,
                                                    неискренность, злоба,
                                                            тщеславие

3-я группа Печорин и Вернер
1. Перечитайте (по ролям) Печорина и Вернера в записи от 13 мая. Что  общего
в их интеллектуальном развитии и отношении к жизни?
(Предполагаемый ответ) Печорин сошелся с  Вернером  не  потому,  что  у  них
много  общего,  например  в  образе  мыслей  и  в  отношениях  к   «водяному
обществу», как утверждает герой. Напротив,  они  во  многом  противоположны.
Печорин признает, что «к дружбе не способен: из двух друзей  всегда  один  –
раб другого», хотя часто ни один из них в  этом  себе  не  признается  (т.е.
один всегда «вверху»).
      В отношениях в Вернером Печорину принадлежит бесспорное  преимущество.
Он и здесь оказывается «наверху». И выбор Печорина  не  случаен.  Вернер  во
всем ему уступает:  он  беден,  некрасив,  низкого  происхождения,  растерял
клиентуру. Вернер живет той же идеей, что и Печорин –  попасть  «наверх».  С
Печориным он тягаться не может, и это  внутренне  понимают  оба.  Печорин  и
Вернер тяготеют друг к другу как  нервические  характеры.  Вернер  не  может
претендовать на  равенство  там,  где  оно  невозможно  в  силу  социального
происхождения и природного первородства.
2. Перечитайте  записку  Вернера  к  Печорину  после  дуэли  и  описание  их
последней встречи. В чем Печорин оказался морально выше Вернера?
(Предполагаемый ответ) Исход  дуэли  Печорина  с  Грушницким  положил  конец
отношениям  Печорина  и  Вернера.  Гибель  Грушницкого   ужаснула   Вернера.
Дружески преданный Печорину, он сделал все, чтобы  скрыть  следы  дуэли,  но
своего отвращения к совершенному Печориным убийству  он  не  стал  скрывать.
Примирение Печорина  с  Вернером  невозможно.  Печорин  очень  хорошо  понял
душевное состояние доктора, причины его такого поведения  «не  ответил  и  с
ужасом отвернулся», «против обыкновения не протянул мне  руки»:  «Вот  люди!
Все они  таковы:  знают  заранее  все  дурные  стороны  поступка,  помогают,
советуют, даже одобряют его, видя невозможность другого средства –  а  потом
умывают руки и отворачиваются с негодованием  от  того,  кто  имел  смелость
взять на себя всю  тягость  ответственности.  Все  они  таковы,  даже  самые
добрые, самые умные…».
3. Какова роль образа Вернера в понимании характера Печорина?
(Предполагаемый ответ) Итак, Вернер пассивен,  и  это  ставит  его  в  наших
глазах значительно ниже Печорина. Вернер отступает  от  своих  взглядов  под
влиянием  непосредственного  чувства.  Разрыв  с  Вернером   наиболее   ярко
подчеркивает одиночество Печорина.
Вывод

        Интерес, тяга к
                                                       интеллектуальному
                                                               общению

                                                Созерцатель, ироничный
                                                 философ, боится личной
                                                      ответственности

4-я группа Печорин и Вулич
1. Перечитайте сцену заключения  пари  между  Печориным  и  Вуличем.  Почему
Печорин решил,  что  Вулич  не  дорожит  своей  жизнью?  Дорожит  ли  жизнью
Печорин? Какой смысл выявляется при сопоставлении этих образов?
(Предполагаемый ответ) Вулич – близнец и антипод Печорина.  Как  и  Печорин,
он   производит   впечатление   «существа    особенного»    самобытного    и
оригинального.  Как  и  Печорин  он  скрытен,  одинок,  храбр,  способен  на
решительные необыкновенные поступки.
Печорин выступает в споре с  Вуличем  как  носитель  критического  мышления,
сразу же обращает внимание на коренной вопрос, заданный кем-то из  офицеров:
«если точно есть предопределение, то зачем  же  нам  дана  воля,  рассудок?»
Печорин выступает  в  этой  повести  человеком  воли  и  действия,  трезвого
расчета, несокрушимой последовательности в осуществлении принятого  решения.
При некоторой затяжке с выполнением пари Печорина  обращается  к  Вуличу  со
следующими словами: «Послушайте… или застрелитесь, или повесьте пистолет  на
прежнее место, и пойдемте спать».  В  этих  словах  заключена  тяжелая  сила
решимости,  не  позволяющая  превращать  в  фарс  опасные  и   захватывающие
решения.
Печорин не только оспорил идею фатализма, заключив  пари  и  Вуличем,  но  и
практически опроверг  ее.  Поразительно,  что  в  тот  самый  момент,  когда
Печорин  заявляет:  «Утверждаю,  что  нет  предопределения»,  -  он,  тонкий
психолог, предсказывает Вуличу близкую смерть, основываясь на том,  что  «на
лице человека, который должен  умереть,  есть  какой-то  странный  отпечаток
неизбежной судьбы». И оказался прав. Вулич был убит  пьяным  казаком  именно
потому, что отрешенность  или  пришедшая  к  нему  вера  в  счастливый  свой
жребий, в неуязвимость свою не  позволила  ему  мгновенно  понять  ситуацию,
ясно увидеть, кто перед ним.
2. Как можно оценить поведение Печорина  в  сцене  захвата  пьяного  казака?
Почему  Вулич  все-таки  погибает,   а   Печорин   остается   жив?   В   чем
художественный смысл такой авторской позиции?
(Предполагаемый ответ) Печорин впервые жертвует собой  ради  других,  и  это
измеряет сущность его эгоистической  позиции.  В  глазах  героя  романа  его
поступок – продолжение эксперимента над собственной личностью. Но,  несмотря
на иронию Печорина, серьезность его поступка не исчезает.

IV. С какой целью нарушена композиция романа?
(Предполагаемый ответ) Фабула  –  совокупность  событий  в  их  естественном
хронологическом порядке.
   1. Предисловие к журналу Печорина
   2. «Тамань»
   3. «Княжна Мери»
   4. «Фаталист»
   5. «Бэла»
   6. «Максим Максимыч»
Фабуле противостоит сюжет: те же события, но в том порядке, в котором о  них
сообщает автор.
Такое построение дает автору возможность:
- максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;
- проследит историю его внутренней жизни;
-  образ  Печорина  раскрывается  двояко:  с   точки   зрения   постороннего
наблюдателя и в плане внутреннего раскрытия.
Вывод

                                                                        Чужд
сомнений, храбр
                                                              но не верит  в
силу воли

  и разум

отрицает

предопределение, верит
                                                                           в
рассудок

V. Выводы по ходу работы в группах оформляются в виде опорной схемы

1 – Безразличие, равнодушие
2 – Любовь, сочувствие, непонимание, удивление, искренность
3 – Безжалостность, неумение прощать слабость
4 – Зависть, соперничество, неискренность, злоба, тщеславие
5 – Интерес, тяга к интеллектуальному общению
6 – Созерцатель, ироничный философ, боится личной ответственности
7 – Отрицает предопределение, верит в рассудок и волю
8 – Чужд сомнений, храбр, но не верит в силу воли и разум

      Проанализировав  отношения  Печорина  с  Мужскими   образами   романа,
невольно возникает вопрос: «Почему ни с кем  из  них  у  него  не  сложились
дружеские отношения?» Отсюда вытекает и  его  жизненный  принцип  «В  дружбе
один раб другого».
      А может быть, в монологе повести «Княжна Мери» он пытается найти  себе
оправдание,  перечисляет  душевные  свойства,  которые  возникли  у  него  в
результате конфликтов детства: «Все читали  на  моем  лице  признаки  дурных
свойств, которых не было: но их предполагали – и они  родились:  никто  меня
не ласкал,  все  оскорбляли:  я  стал  злопамятен.  Я  сделался  завистлив».
Впечатления, возникающие из изначального чувства  неполноценности,  вызывают
агрессивную реакцию в  жизни,  цель  которой  –  преодоление  одной  большой
неуверенности.   В   результате   чего   невротический   характер   Печорина
проявляется и в его взаимоотношениях с другими главными персонажами.
      Поэтому в любой социальной модели (не только в  условиях  николаевской
России) данный тип действовал столь же безрассудно  по  причине  влияния  на
его  поступки  не  противоречий  эпохи,  а  в  силу  внутренних  психических
факторов.

VI. Итоги урока. Выставление оценок
VII. Домашнее задание
   1. Подготовить материал к теме «Любовь в жизни Печорина.  Женские  образы
      романа и их роль в раскрытии характера Печорина».
1-я группа. Печорин и Бэла
2-я группа. Печорин и девушка-ундина
3-я группа. Печорин и Мери
4-я группа. Печорин и Вера

-----------------------
     Отношения людей встретившихся случайно, но надолго Максим Максимыч

                     «В дружбе один раб другого» Печорин

                     «В дружбе один раб другого» Печорин

                Отношения сверстников, сослуживцев Грушницкий

                     «В дружбе один раб другого» Печорин

                        Отношения интеллектов Вернер

                     «В дружбе один раб другого» Печорин

                           Отношения противополож-
                                ностей Вулич

                     «В дружбе один раб другого» Печорин

     Отношения людей встретившихся случайно, но надолго Максим Максимыч

                Отношения сверстников, сослуживцев Грушницкий

                        Отношения интеллектов Вернер

                           Отношения противополож-
                                ностей Вулич

                                      1

                                      7

                                      3

                                      2

                                      6

                                      5

                                      4

                                      8


title: Конспект урока "Проверим себя и оценим свои достижения по разделу "Общение"" 2 класс

extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ  УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
ВО 2 КЛАССЕ
"Проверим себя и оценим свои достижения по разделу "Общение"

Учитель: Борисова Н. В.

2016, апрель

(учебник: стр. 64 - 68, ТПО - стр. 42)
1. Организационный момент.
Посмотрите на меня!
Экскурсовод сегодня я.
Не теряя ни минутки,
Приглашаю вас я в путь!
Возьми все знания в дорогу!
И улыбку не забудь!
Сегодня мы с вами отправимся в путешествие и первая наша станция "Домашняя" СЛАЙД 1
2. Проверка домашнего задания.
(2 человека отвечают устно: правила поведения в театре и правила поведения в общественном транспорте; 3 человека работают с карточкой)
Тест 40.
Тема:  «Мы зрители и пассажиры».
Фамилия, имя ______________________________ Дата______

1.Когда лучше прийти в театр?
1) Перед началом спектакля за  10, 15 минут.
2) Опоздать на 10, 15 минут.
3) К концу спектакля.

2.Что нельзя брать в театр?
1) животных;
2 ) вкусную еду: пирожное, мороженое, кока – колу.
3.Бинокль, программу.

3.Как нужно проходить на своё место, по отношению к   сидящим зрителям?
1) Лицом к сидящим зрителям;
2) Спиной к сидящим зрителям;
3)Как получится.

4.Выбери верное утверждение?
1)  Во время сеанса делай замечания в полный голос.
2)  Мальчик уступает девочке то место, с которого хорошо видно.
3)  Перед тем как погасят свет снимать высокую шапку не обязательно.

5.Что можно делать во время сеанса?
1) Шуршать бумажками;
2) Махать руками;
3)Выйти извинившись.

6.Если начало сеанса задержали, что ты будешь делать?
1) Кричать;
2) Топать ногами;
3) Спокойно ждать.

7.Как надо себя вести на остановках городского общественного транспорта?
1) Толкаться;
2) Кричать;
3) Не мешать другим людям.
8.Кому надо уступать место в общественном транспорте?
1)  Пожилым людям;
2) Друзьям;
3) Пассажирам с детьми.

3. Актуализация знаний.
Теперь мы приехали на станцию "Знания" СЛАЙД 2
- Вспомните, о чём мы говорили на прошлых уроках? О каких правилах, о ком рассказывали, какие проекты выполняли?(0 семье, школе, друзьях, правилах поведения)

4.Самоопределение к деятельности.
- Как называется раздел, с которым мы работаем?(Общение) СЛАЙД 3
-Прочитайте и вспомните, чему мы должны были научиться?
-В каких темах мы об этом говорили?
-Как вы думаете: какая тема урока?(обобщение знаний)СЛАЙД 4
- Какие цели и задачи вы поставите перед собой?

5. Работа по теме урока.

Теперь мы приехали на станцию "Повторяй-ка" СЛАЙД 5
А) Практическая работа  - работа в паре СЛАЙД 6:
1 вариант - текст В. Осеевой "Печенье", 2 вариант - текст А. Барто "В театре"
Б) Обсуждение различных ситуаций общения и поведения. СЛАЙД 7,8,9,10
В) Игра "Доскажи словечко" (стр.240, 246)

6.Физкультминутка.
Теперь мы приехали на станцию "Зарядка" СЛАЙД 11

7.Тест.
Ну, вот мы и добрались до станции "Проверяй - ка" СЛАЙД 12 - 23
(Выполнение теста и заполнение ответов,  подсчёт правильных ответов, выбор смайлика в ТПО - стр.42)Сдают тетради

8. Итог урока.
станция "Итоговая" СЛАЙД 24
Кто достиг цели и задачи?
Что у вас получилось?
Что не получилось?
Какое задание вызвало затруднения
Какое задание было интересным?

9. Рефлексия.
Какой вывод вы для себя сделали, закончив изучение раздела "Общение"?
Оцените урок с помощью смайликов. СЛАЙД 25


title: Презентация "Коренное население Ханты-Мансийского автономного округа" 3 класс

extracted_text:
Работу выполнила ученица 3а класса Максименко Ирина
Коренное население
Ханты-Мансийского автономного
 округа
Народы ханты и манси
Коренные малочисленные народы
Ханты-Мансийского автономного
округа ханты и манси – обские угры.
Язык хантов и манси относят к угорским (Югорским) – родственный венгерский язык. ханты и манси живут в Ханты-Мансийском и Ямало-Ненецком автономных округах Тюменской области, а небольшая  их часть – В томской, Свердловской и Пермской областях.
Традиционное и религиозные представления
У коренных народов Сибири развит культ медведя, в прошлом каждая семья хранила в доме медвежий череп.
Широко распространено у хантов почитание лося, лягушки, искали поддержку у деревьев, почитают огонь. Волк считался созданием злого духа Куля.
Брак и семья
Главой считается мужчина, а женщина во многом подчинялась ему. Бревенчатый дом строил мужчина, а чум из легких шестов воздвигала женщина. Посуду из бересты делали женщины, а из дерева мужчины. Мужчины при необходимости могут сами приготовить пищу и среди женщин есть замечательные охотницы. В современных молодых семья все чаще мужья помогают женам в тяжёлых работах – доставке воды, дров.
Брак и семья
Когда в хантыйской семье появлялся на свет новый человек, здесь его ждали сразу четыре мамы. Первая мама -  которая родила, вторая – принявшая роды, третья –та, что первой подняла ребенка на руки, и четвертая – крестная мама. У ребенка было две колыбели – это берестяная коробочка и деревянная с берестяной со спинкою.
Жилище
Около 30 типовых жилых построек насчитывается  у хантов и манси, среди них священные амбарчики, домики для рожениц, для изображения умерших, общественные знания.
У охотников-рыбаловов четыре сезонных поселения Любая постройка называется «кат, хот», к этому слову добавляются определения – берестяная, земляная, дощатая; её сезонность – зимняя, весенняя, летняя, осенняя; размер, форма или назначение – собачья, оленья.
Домашняя утварь
Посуда, мебель, игрушки делались из дерева. У каждого мужчины был свой нож, и учиться обращаться с ним мальчишки начинали очень рано. Огромное количество вещей делалось из бересты. Применялось десять способов орнаментации материала: выскабливание, тиснение, ажурная резьба, аппликация, раскрашивание и другие.
 Одежда
Хантыйские и мансийские мастерицы шили одежду из различных материалов: оленьего меха, птичьих шкурок, пушнины, овчины, сукна, крапивного и льняного холста, хлопчатобумажной ткани. Из нитей плели пояса и подвязки для обуви, а на иглах вязали носки.
Летом традиционный костюм женской одежды были платья, зимой – глухая одежда из оленьих шкур.
Средства передвижения
Основной транспорт - лодка
Жизнь хантов так  тесно связана с водой, что их трудно представить без лёгкой лодки, называемой облас или обласок. Обычно облас изготовляли из осины, но если его перетаскивали по суше то использовали кедр, так как он легче и не намокает в воде
Лыжи
Зимой для передвижения использовали лыжи. Ходить учились с 6-7 лет. Основу лыжи делали из древесины сосны, кедра или ели.
Рыболовство
Ханты и манси селились вдоль рек и знали реку не хуже леса. Рыболовство было и остаётся одной  из основных отраслей хозяйства. С реки ханты и манси связаны с детства и на всю жизнь.
Оленеводство
Оленеводство у большинства служило транспортным целям, и оленей в хозяйствах было немного.
Устное народное творчество
Изобразительное искусство
В рисунках хантов и манси  много общего. Наибольшее развитие получил орнамент в котором частично сохранились изображения животных.
Картинное письмо отражало, главным образом моменты хозяйственной деятельности, прежде всего охоту и рыболовство.
Устное народное творчество
Медвежьи игрища
Медвежий праздник или медвежьи игрища – наиболее древняя церемония, которая сохранилась до наших дней. Медвежьи игрища проводятся один раз в семь лет и по случаю добычи медведя. В зависимости от пола добытого медведя медвежьи игрища проводятся 5 дней (если это медведь) и 4 (если медведица).


title: Презентация "Дыхательная система" 4 класс

extracted_text:
Дыхательная система

Окружающий мир
4 класс
Чего человек не устаёт делать всю жизнь?
Дыхание – один из признаков живой природы. Как только ребёнок рождается, он приветствует мир громким криком. Может он здоровается, как умеет!
Этот крик имеет и другое важное значение. С первым криком расправляются лёгкие, и он начинает дышать! Поэтому все окружающие с нетерпением ждут этого первого крика.
Лёгкие-главный орган дыхания
Правое лёгкое немного короче и шире левого. Левое вытянулось, потому что часть пространства «уступило» сердцу
Каждый миг ¼ часть всей крови находится в лёгких. Каждую секунду 2 млрд. клеток крови проходят через воздушные мешки лёгких
Как человек дышит?
При вдохе лёгкие расширяются и наполняются воздухом. При выдохе объём лёгких уменьшается, и из них выходит воздух. Взрослый человек делает 15-17 вдохов и выдохов в минуту

Путешествие воздуха
Носовая полость
1.Нос задерживает крупные частички и пылинки
2.Согревает воздух
3. Увлажняет воздух

Трахея
Дыхательная трубка из 16-20 хрящевых полуколец
Расположена на уровне  6-7 шейного позвонка
Длина 9-11см
Делится на 2 бронха, ведущих к правому и левому лёгкому

Бронхи
Бронхи транспортируют кислород из трахеи в лёгкие

Лёгкие
Лёгкие снабжают кровь кислородом. В организме нет запаса кислорода, поэтому он должен непрерывно поступать. Без еды мы можем обходиться несколько недель, без воды несколько дней, а без дыхания мы погибнем через несколько минут!

Выводы
При вдохе в лёгкие поступает воздух, богатый кислородом.
В выдыхаемом воздухе много углекислого газа и водяных паров.
 Кислород из лёгких обеспечивает питание и работу всего организма.


title: Конспект урока "Закрепление и обобщение знаний по теме «Имя существительное»" 3 класс

extracted_text:
Урок- исследование по русскому языку в 3классе.

Тема урока: Закрепление и обобщение знаний по теме «Имя существительное»
Цели урока:
- организовать учебно-поисковую  деятельность  учащихся  на  уроке  с  целью
развития системного мышления; развития творческого мышления;  поиска  смысла
через решение контекстной задачи;
-  создать  условия  для   формирования   таких   личностных   качеств   как
ответственность; коммуникабельность.

Задачи:
- закрепить знания учащихся по теме «Имя существительное»;
-закрепить умения производить известные виды грамматического     анализа;
  -совершенствовать  навыки  самостоятельного  использования  дополнительных
источников..

Тип урока: урок- исследование

Основная деятельность на уроке: учебно-поисковая.

Оборудование:
1.Карточки с названиями разделов русского языка;
2.Карточки для каждого учащегося  с текстом для орфографической работы;
3.Схема к составлению словосочетаний;

                                                  Ход урока.

                      1.Вводно-мотивационный этап

Настрой на добро.
Здравствуйте ребята! Посмотрите  сейчас  друг на друга и улыбнитесь.
Ведь улыбки располагают к приятному общению, а теперь настроимся на работу,
откроем ладошки новым знаниям и произнесём нашу волшебную фразу: Я ХОЧУ
МНОГО ЗНАТЬ!Я желаю вам успехов! У нас урок русского зыка.
Сели правильно, открыли тетради и записали число, классная работа.
Мы закончили изучение темы  «Имя существительное». Сегодня у нас урок
повторения и обобщения знаний об имени существительном. Урок у нас будет
необычный ,урок-исследование. А вы будете исследователями. Предметом нашего
исследования будет слово, спрятанное в загадке.
                                     Невидимкою зимою
                                      Он является ко мне
                                     И рисует, как художник,
                                      Он узоры на окне. (Мороз)
Запишем это слово на доске и в тетради,  соблюдая правильное написание букв
и соединений.
-Теперь внимание! Посмотрите на доску.

Учитель открывает на доске плакат. Рассмотрим  это слово с разных сторон
науки о русском языке.

                                                                  фонетика

  орфография                                                 МОРОЗ
      морфология

фразеология

  2.Познавательный этап.
Первый раздел науки о языке - это фонетика.
1)Что изучает фонетика? ( Это наука о звуках, а звук- это то, что мы слышим
и произносим.)

Рассмотрим это слово по плану.
1.Сколько в слове слогов? (мо - роз)
2.Сколько в слове гласных звуков, ударные или безударные?
3.Сколько в слове согласных звуков? Охарактеризуйте их.
4.Количество букв и звуков.

Посмотрите внимательно на это слово. Какие трудности появятся при написании
этого слова?
 Поможет нам здесь следующий раздел. Этот раздел называется  орфография.

2)Что изучает раздел орфография? (Правописание)
Какие орфограммы есть в слове мороз? (Безударный гласный, непроверяемый
ударением, парный согласный в корне слова.)

- Докажите написание слова мороз. (Мороз - морозы).

-Перед вами текст с пропущенными орфограммами. Какое задание  вы  бы  задали
себе?
Задание: списать, вставить пропущенные буквы, доказать написанное.

- Письмо с комментированием.
                              Со…нце землю греет слабо,
                              По н…чам  тр…щит мороз.
                               Во дв…ре у снежной бабы
                               Поб…лел  м…рковный но… .
-Назовите, какие  орфограммы  встретились  в  этом  тексте?  (Непроизносимые
согласные, безударные гласные, парный согласные.)
Вот мы и нашли тесную связь между 2-мя разделами о языке.
Следующий раздел науки о языке – морфология.
3)Что изучает раздел морфология? (Части речи.)
-Я придумала предложение, но вот незадача: все слова  рассыпались.  Помогите
составить предложение.

Работа с деформированным текстом по карточкам  на доске.

Сковал,   льдом, быструю, трескучий, реку, мороз.
Задание:  составить  предложение,  записать  его  и   разобрать  по   членам
предложения.
-Какой частью речи является слово «мороз»? (Существительное)
-Докажите,  что  это  существительное.  (Вопрос  что?,  обозначает   явление
природы.)
-Что мы знаем об имени существительном? (Уч-ся рассказывают правило. )
-Какие   существительные   называются   нарицательными    и    собственными,
одушевлёнными и неодушевлёнными?

ФИЗМИНУТКА.
(Называю имена существительные,  если  одушевлённые-  дети  поднимают  руки,
если неодушевлённые-то приседают.)
-Как изменяются имена существительные? (По родам, числам, по падежам.)

-Отгадывание загадок.
Задание: записать отгадку, указать род, число.
      Чёрный Ивашка,
       Деревянная рубашка,
      Где носом ведёт,
      Там заплатку кладёт. (Карандаш )
                                                 Я однорукая старуха,
                                                  Я прыгаю по полотну,
                                                  И нитку длинную из уха,
                                                  Как паутину, я  тяну.(Игла
)
      Чёрная птичка
      Снесла яичко.
      Яичко покатилась-
      Всё небо озарилось. (Солнце )
                                                  Пушистая вата плывёт куда-
то,
                                                  Чем вата ниже, тем  дождик
ближе.

   (Облако)
Два конца, два кольца,
Посередине гвоздик.(Ножницы)

-У какого существительного не определяется  род? Почему?

-Что называется склонением? (Изменение существительных по вопросам.)
Запишем предложение Зима не без морозов.
Задание: у существительных определить падеж.
-С каким разделом науки о русском языке мы сейчас работали? (Морфология)

4)Сейчас мы  исследуем  слово  мороз  с  позиции   фразеологии.  Фразеология
изучает устойчивые словосочетания, «крылатые слова». Пословицы  и  поговорки
– это тоже крылатые слова. А какие вы  подготовили  пословицы  и  поговорки,
где  звучит  слово  мороз?(ответы  детей)  Проговорим  их  и   запишем   эти
пословицы.
-Письмо пословиц.
       3.Итоговый этап урока.
Сегодня мы исследовали слово « мороз». Мы изучили это слово с  точки  зрения
разных разделов, каких? (Ученики называют разделы.)
Что было особенно интересным? Какое задание  вызвало  трудности?     Что  вы
узнали нового?
         4.Домашнее задание на выбор.
1.Найти и выписать в литературном произведении строки о морозе.
2.Придумать и записать предложения на тему «Морозный день».
          5.Рефлексия.
Перед вами 3 вида смайликов. Выберите  тот  смайлик,  который  соответствует
вашему настроению после урока.
Спасибо за урок.


title: Конспект урока "Обобщение знаний об имени существительном" 3 класс

extracted_text:
     Конспект урока русского языка.  3 класс.
Тема: Обобщение знаний об имени существительном.
Повторение изученных правил.
Цель: обобщить представления учащихся об имени существительном, закрепить умение различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, определять число и род; повторить изученные правила; развивать память, логическое мышление, умение оценивать свою работу.
Ход урока.
 Самоопределение к деятельности.
- Здравствуйте, ребята.
- Сегодня нам с вами предстоит много поработать, обобщить  изученный материал раздела.  Но прежде чем это произойдет,  давайте из предложенных букв  соберём поговорку  (первый ряд собирает первое и второе  слово, второй  ряд – третье  и четвёртое).
-Какая поговорка получилась?
-Есть желание, путь найдется.
- Ребята, у вас есть желание трудиться на уроке?
-Да!
-Хорошо.

Сообщение темы и задач урока.
Сегодня на уроке мы с вами закрепим умение различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, определять число и род; повторим изученные правила. А будем мы это делать играя.
(Использовано интерактивное пособие по русскому языку для учащихся начальных классов «Имя существительное». Автор: учитель начальных классов Земзюлина Лариса Владимировна)
- Итак, каждый проверил свои знания по теме «Имя существительное». Осталось лишь только узнать, понравился ли вам урок? Довольны ли вы собой? А поможет нам в этом дерево успеха.
9. Рефлексия деятельности.
Составляем дерево успеха.
Зеленый листок – не допустил ни одной ошибки, доволен собой;
Желтый листок – допустил неточность;
Красный листок – надо постараться и успех будет!


title: Конспект урока "Знаете ли вы роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени?»" 9 класс

extracted_text:
Предмет, класс:  Литература.9 кл.
                                          Тип занятия: Урок проверки знаний.
                                        Форма занятия:             Урок-тест

       Тема: Знаете ли вы роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени?»

Цели урока:
1) Обобщение и систематизация полученных учащимися знаний по теме,  проверка
знания текста романа Лермонтова; портретных и речевых характеристик героев;
2)  Развитие  умения  вдумчиво,  скрупулезным  образом  читать  произведения
литературы, понимать главную идею произведения, умения  понимать  композицию
романа, углубление представлений учащихся о сложном духовном мире Печорина;
3) Воспитание интереса  к  литературным  произведениям,  сложным  натурам  в
жизни.  Нахождению  объяснения   их   поступкам   и   чувствам,   воспитание
нравственности.

Оборудование:   портрет   Лермонтова,   репродукция   пейзажей   иллюстрации
Шмаринова к роману,  видеофрагмент «Место  дуэли  Печорина  и  Грушницкого»,
музыка-мазурка, эпиграф, выставка книг М.Ю.Лермонтова.

Ход урока:
      Оргмомент (постановка задачи  перед  учащимися,  комментарий  учителя,
музыкальное вступление)

Вступительное слово учителя:
      - Первой моей сознательной любовью к поэзии был Лермонтов. Тоненькая
книжка с портретом грустного большеглазого гусара… Я долго с ней не
расставалась.
На севере диком стоит одиноко
На голой вершине сосна
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей все, что в пустыне далекой,
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем
Прекрасная пальма растет.
      Я прочла и тут же  запомнила  стихи  об  одинокой  сосне,  о  листочке
дубовом, об утесе и золотой тучке. У  каждого  из  вас,  ребята,  была  своя
встреча с Лермонтовым и свое первое впечатление от его стихов. Прошли  годы,
вы стали старше, узнали про Бородино и об одиноком парусе,  побывали  в  ХVI
в., встретились с  удалым  купцом  Калашниковым  в  «Песне  про  царя  Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого  купца  Калашникова».  В   прошлом
году познакомились с  «Мцырями».
      В этом учебном году  вы прочитали много стихов Лермонтова, узнали, что
основные мотивы его лирики это
         • Тема поэта и поэзии
         • Любовная лирика
         • Мотив богоборчества
         • Тема родины
         • Тема природы
         • Философская лирика
         • Вольнолюбивая лирика

      А начнем мы нашу нынешнюю встречу с поэтом  со  стихотворения  «Смерть
Поэта».  Вслушаемся  в   его   строки   в   исполнении   одного   из   ваших
одноклассников.  (чтение учеником стихотворения наизусть)
      Вы знаете историю создания этого стихотворения, оно вас изумило, стало
вам дорого. Да, это реквием Пушкину! Лермонтов ощущает себя  уже  пушкинским
наследником.  Наследником, который получает  от  предшественников  несметные
сокровища, но и неоплаченные счета,  по  которым  ему  предстоит  трагически
расплатиться. И вот, в середине 1830-х годов  молодой,  очень  молодой  поэт
Лермонтов  словно  ощутил  себя  «последним  романтиком»,  которому   выпало
договорить недоговоренное, до предела обострить все проблемы…

Ведущий: - Скажите, есть ли у Лермонтова любимые  слова,  может  быть,  одно
Лермонтовское слово? Но скажет ли он открыто, что его мучает? Вслушайтесь  в
строки одного из самых грустных стихотворений поэта,  написанного  в  1840г.
«И  скучно,   и   грустно…»   (чтение   учеником   стихотворения   наизусть)
Согласитесь, здесь не осталось в жизни  поэта  вещей  не  презираемых.  Поэт
видит трагедию своего поколения.

Ведущий: -  Скажите,  а  строки  какого  стихотворения  особенно  неумолимы,
беспощадны? Правильно, это строки  «Думы».  (чтение  учеником  стихотворения
наизусть) Сопоставьте стихи «Думы», «И скучно, и грустно…»  с  размышлениями
Печорина о судьбе своего поколения, жалких  потомках  скитающихся  по  земле
без убеждений и  гордости».  В  чем  между  ними  внутренняя  связь?  Почему
Печорин не нашел счастье в жизни?

      Эти и многие другие вопросы будут сегодня  стоять  перед  вами.  Итак,
знаете ли вы роман Лермонтова «Герой нашего времени»?

      Предлагаю сыграть в интеллектуальную игру. В  игре  принимают  участие
две команды. Время обдумывания, обсуждения-1  минута.  Вопросы  представлены
на наблюдательность и аналитическое мышление. Могут играть все,  прочитавшие
внимательно и скрупулезно роман, а также обладающие  сверхнаблюдательностью.
  Успешно  справившиеся  с  игрой  получают  титул  «Знатока  романа».  Наши
уважаемые гости - наше жюри.

      Внимание! Игра! Раунд!
|Задания для первой команды        |Задания для второй команды            |
|Раунд I. Блицразминка                                                    |
| Чей это портрет? «За тележкою шел|Чей это портрет? «Высокий рост и      |
|ее хозяин, покуривая из маленькой |смуглый цвет лица, черные волосы,     |
|кабардинской трубочки, обделанной |черные проницательные глаза, большой, |
|в серебро.  На нем был офицерский |но правильный нос, принадлежность его |
|сюртук без эполет и черкесская    |нации, печальная и холодная улыбка,   |
|мохнатая шапка. Он казался лет    |вечно блуждающая на губах его, - все  |
|пятидесяти: смуглый цвет лица  его|это будто согласовано для того, чтобы |
|показывал, что оно знакомо с      |придать ему вид существа особенного,  |
|закавказским солнцем, и           |не способного делиться мыслями и      |
|преждевременно поседевшие усы не  |страстями с теми, которых судьба дала |
|соответствовали его твердой       |ему в товарищи. Он был храбр, говорил |
|походке и бодрому виду»           |мало, но резко, никому не поверял     |
|(Максим Максимыч)                 |своих душевных и семейных тайн, вина  |
|                                  |почти вовсе не пил, за молодыми       |
|                                  |казачками никогда не волочился…»      |
|                                  |(Вулич)                               |
|О ком эти слова? « Есть люди, с   |О ком эти слова? «Что за глаза! Они   |
|которыми непременно должно        |так сверкали, будто два угля…» (Бэла) |
|согласиться…» (Печорин)           |                                      |
|Чин Грушницкого? (юнкер)          |Кто из героев не умел плавать?        |
|                                  |(Печорин)                             |
|Раунд II                                                                 |
|Хотя Печорин и говорит о храбрости|Кто из героев теребил усы?            |
|Грушницкого: «Это что-то не       |( Максим Максимыч и Грушницкий)       |
|русская храбрость!», тем не менее,|                                      |
|Грушницкий отличен очень почетной |                                      |
|боевой наградой. Какой?           |                                      |
|(Георгиевский солдатский крест)   |                                      |
|Какими приметами пользовался      |Кого называли Мефистофелем? (Вернера) |
|Максим Максимыч, предсказывая     |                                      |
|погоду? (курение гор-к к непогоде)|                                      |
|Чем пленила Печорина Ундина из    |Подставьте в цитате из романа         |
|Тамани?                           |недостающее слово. «Нынче поутру зашел|
|(правильным носом)                |ко мне доктор, его имя Вернер, но он  |
|                                  |русский. Что тут удивительного? Я знал|
|                                  |одного Иванова, который был…» (немец) |
|Как звали Печорина?               |О ком сказано: «ни в чем не видит для |
|(Григорий Александрович)          |себя закона, кроме самого себя»?      |
|                                  |(о Печорине)                          |
|                                                                         |
|Показ видеофрагмента (место дуэли)                                       |
|Раунд III. «Цифровой»                                                    |
|Сколько человек присутствовало на |Сколько лет Печорину? (примерно 25)   |
|дуэли? (5- Грушницкий,            |                                      |
|драг.капитан, Иван Игнатьич,      |                                      |
|Печорин, Вернер)                  |                                      |
|Возраст Грушницкого?              |Сколько длился роман Печорина и Бэлы? |
|( на вид-25, на самом деле-21)    |(4 месяца)                            |
|Сколько времени Печорин был на    |Расстояние, с которого стрелялись     |
|Водах?                            |Печорин и Грушницкий? (6 шагов)       |
|(1 месяц)                         |                                      |
|Раунд IV «Ретроспективный»                                               |
|Тактика Печорина по отношению к   |Тактика Печорина по отношению к Вере? |
|княжне Мэри?                      |(к Бэле)                              |
|Раунд V «Блиц»                                                           |
|Куда ранен Грушницкий до дуэли? (в|Как звали коня Печорина? (Черкес)     |
|ногу)                             |                                      |
|Как звали коня Казбича? (Карагез) |Фамилия княжны Мэри? (Лиговская)      |
|Что читал Печорин перед дуэлью?   |Какого цвета волосы Печорина?         |
|(В.Скотт «Шотландские пуритане»)  |(белокурые)                           |
|Раунд VI «Мозговая атака»                                                |
|О ком эти слова? «О вы,           |Кому принадлежат эти слова? «Женщины! |
|отгадывающий все на свете?»       |Женщины! Кто их поймет? Их улыбки     |
|(о Вернере)                       |противоречат их взорам, их слова      |
|                                  |обещают и манят, а звук их голоса     |
|                                  |отталкивает. То они в минуту постигают|
|                                  |и угадывают самую потаенную нашу      |
|                                  |мысль, то не понимают самых ясных     |
|                                  |намеков…» (Грушницкому)               |
|О ком из героев романа идет речь: |Определите принадлежность портрета    |
|«Славный был малый, смею вас      |героя: «Был человек замечательный по  |
|уверить, только немного странен.  |многим причинам. Он был скептик и     |
|Ведь например, в дождик, в холод  |материалист…, а вместе с этим поэт, и |
|целый день на охоте, все иззябнут,|не на шутку, - поэт на деле всегда и  |
|устанут - а ему ничего. А другой  |часто на словах, хотя в жизнь свою не |
|раз сидит у себя в комнате, ветер |написал двух стихов. Он изучал все    |
|пахнет, уверяет, что простудился, |живые струны сердца человеческого… он |
|ставня стукнет, он вздрогнет и    |был мал ростом, и худ, и слаб, как    |
|побледнеет, а при мне ходил на    |ребенок… Его маленькие черные глаза,  |
|кабана один на один, бывало, по   |всегда беспокойные, старались         |
|целым часам слова не добьешься,   |проникнуть в ваши мысли. В его одежде |
|зато уж иногда как начнет         |были вкус и опрятность, его худощавые |
|рассказывать, так животики        |маленькие руки красовались в          |
|надорвешь от смеха… Да-с, с       |светло-желтых перчатках. Его сюртук,  |
|большими был странностями.»       |галстук и жилет были постоянно черного|
|(о Печорине)                      |цвета.                                |
|                                  |( Вернер)                             |
|В заглавии простая ирония. Кому   |Почему любовные похождения героя столь|
|или чему она посвящена?           |разностильны? (любовь к крайностям:   |
|(к нашему времени, т.е. обвинению |дикарка Бэла, таинственная и опасная  |
|эпохи)                            |Ундина, светская барышня Мэри,        |
|                                  |замужняя дама Вера)                   |
|Раунд VII «Хронологический»                                              |
|Чтобы подчеркнуть идейную сущность романа, повысить ее напряженность,    |
|усилить впечатление странности, противоречивости и трагичности характера |
|героя, показать ярче загубленные возможности его редкой натуры,          |
|хронология романа нарушена. Вопрос обеим командам на время: Восстановите |
|хронологическую последовательность событий «Героя нашего времени».       |
|Раунд VIII Блиц                                                          |
|Куда ранена Бэла? (в спину)       |Национальность Вулича? (серб)         |
|Кто это? «Хорошо сложен, смугл,   |«Такие бархатные глаза…» Обладатель?  |
|черноволос…» (Грушницкий)         |(Мэри)                                |
|Кто имел глубокие сведения в      |Чем был опечален Максим Максимыч после|
|поваренном искусстве?             |смерти Бэлы?                          |
|(Максим Максимыч)                 |(тем, что она ни разу не вспомнила о  |
|                                  |нем)                                  |
|Раунд IX «Чей вопрос лучше?»                                             |
|Необходимо придумать вопрос по теме занятия и задать противнику          |
|Раунд Х «Теоретический»                                                  |
|                                                                         |
|К какому идейно-эстетическому направлению в литературе принадлежит роман |
|«Герой нашего времени»?                                                  |
|1. романтизм                                                             |
|2. критический реализм                                                   |
|3. сентиментализм                                                        |
|4. просвет. реализм                                                      |
|5. классицизм                                                            |
|Определите идею романа «Герой нашего времени».                           |
|Изображение социально-типической личности дворянского круга после        |
|поражения восстания декабристов, анализ современного общества и          |
|психологии                                                               |
|Осуждение типичной личности дворянского круга и породившей ее социальной |
|среды                                                                    |
|По характерным признакам определите, к какому жанру относится            |
|произведение М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»                      |
|1. В русской средневековой литературе так называлось любое произведение, |
|рассказывающее о каком-нибудь событии                                    |
|2Короткий динамичный рассказ с острым сюжетом и неожиданной концовкой.   |
|3Жанр эпоса, в котором основной проблемой является проблема личности и   |
|который стремится с наибольшей полнотой изобразить все многообразные     |
|связи человека с окружающей его действительностью всю сложность мира и   |
|человека                                                                 |

- А сейчас наше уважаемое жюри подведет итоги и присвоит самый
внимательным,  вдумчивым и активным  титул «Знатока романа».

      Домашнее задание. Проигравшая команда пишет  сочинение на тему
«Значение романа «Герой нашего времени».

Использованная литература:
   1. Яшина Е. «Урок-игра. 50 игровых сюжетов в помощь учителю» 1993
   2. Михайлова И.М. «Литература. Тесты. 9-11 кл.» 1998
   3. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября.Литература» №№45,46
      сентябрь 1998


title: Контрольная работа по окружающему миру за 3 четверть 3 класс

extracted_text:
Контрольная работа по окружающему миру за 3 четверть 17.03.2015
учени_  3а класса МБОУСОШ №15 _______________________________
1вариант.
1.Перечисли внутренние органы человека. ____________________________________________________
2. Укажите стрелками, к каким системам относятся перечисленные органы.

3. Какова роль сердца в кровообращении?
_________________________________________________
4. Перечисли органы дыхательной системы ___________________________
_______________________________________________________________
5.Изобрази на круговых диаграммах длительность дня и ночи в указанные дни.
6. Перечисли по порядку зимние месяцы.
____________________________________________
7. Вставь пропущенные слова.
По календарю весна начинается _____________________________.
По Солнцу __________________________________ .
8.Вставь пропущенные стадии развития животных.
9. Зачеркни лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
_______________________________________________________________
10 Подпиши части куриного яйца.
зародыш
11. Какой праздник отмечают ребята? Что символизирует испечённый блин?

12. Составь карточку погоды сегодняшнего дня.

Контрольная работа по окружающему миру за 3 четверть 17.03.2015
учени_  3а класса МБОУСОШ №15 _______________________________
2вариант.
1.Перечисли внутренние органы человека. ____________________________________________________
2. Укажите стрелками, к каким системам относятся перечисленные органы.

3. Объясните, почему правильнее дышать через нос, чем через рот.
_________________________________________________________________
4. Перечисли органы кровеносной системы _____________________
_______________________________________________________________
5.Изобрази на круговых диаграммах длительность дня и ночи в указанные дни.
6. Перечисли по порядку весенние месяцы.
____________________________________________
7. Вставь пропущенные слова.
По календарю зима начинается _____________________________.
По Солнцу __________________________________ .
8.Вставь пропущенные стадии развития животных.
9. Зачеркни лишнее слово. Обоснуй свой выбор.
_______________________________________________________________
10 Подпиши части куриного яйца.
зародыш
11. Какой праздник отмечают ребята? Что они сделают с чучелом?

12. Составь карточку погоды сегодняшнего дня.


title: Конспект урока "Признаки падежей" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
Тема: Признаки падежей.
Цель: развивать умения определять падеж имен существительных по вопросу и предлогу, разбирать предложения по членам.

Ход урока:
Организационный момент.
 Чистописание.
- Я буду загадывать загадки, а вы записывать первую букву отгадки
Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу. (петух)

Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадёт,
И никуда я не пойду,
Покуда он идёт. (дождь)

На окне стеклянный пруд,
А рыбачить не дают. (аквариум)

В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький дубок
Будущего лета. (желудь)

И не снег и не лед,
А серебром деревья уберет. (иней)

Ее всегда в лесу найдешь-
Пойдем гулять и встретим:
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем. (ель)

- Составьте из этих букв слово (падежи)

Самоопределение к деятельности.
- О чем будем говорить на уроке?
- Какие цели поставим?
Прочитайте пословицу:    Без работы день годом кажется.
- Как определить падеж имени существительного?
- Спишите. Укажите падежи имен существительных.
      4. Работа по теме урока.
         1) - На доске даны словосочетания. Задание: списать, определить падеж имен
            существительных.
Тянутся за Волгой, заметно в воздухе, вышел на улицу, шли лесом, жил у старушки, подошел к реке, замолкла в чаще, дыханием ветра, вижу море, плыл по озеру.
Проверка: один учащийся обозначает падежи на доске.
Физминутка.
          2) - Следующее задание. Списать  предложения, поставив существительные в
          нужной форме. Подчеркнуть главные члены. Указать падеж имен
          существительных.
Шуршит под (ноги) опавшая листва. Желтеют листья на (берёза). Ветер срывает с (ветка) последние листочки. Готовились к (отлёт) журавли. Чудесный ковёр из (листья) покрыл (земля).
Взаимопроверка.  (Сверить правильность выполнения с доской. Оценить работу –  без ошибок – «5», 1-2 ошибки – «4», 3-4 ошибки – «3», 5 и более ошибок – «2»)
        3) Упр 107.  Списать, вставляя пропущенные буквы и предлоги. Указать падеж
            имен существительных.
        4) Работа в группах.
           - Выполнить задания по карточкам.
          1. Именительный падеж.
             Вопросы………………………………
             Предлоги………………………………
             Составить предложение, чтобы существительное дорога стояло в данном
             падеже……………………………………………………………………………

          2. Родительный падеж
             Вопросы………………………………
             Предлоги………………………………
             Составить предложение, чтобы существительное дорога стояло в данном
             падеже……………………………………………………………………………
3.Дательный падеж
             Вопросы………………………………
             Предлоги………………………………
             Составить предложение, чтобы существительное дорога стояло в данном
             падеже……………………………………………………………………………
          4.Винительный падеж
             Вопросы………………………………
             Предлоги………………………………
             Составить предложение, чтобы существительное дорога стояло в данном
             падеже……………………………………………………………………………
         5.Творительный падеж
             Вопросы………………………………
             Предлоги………………………………
             Составить предложение, чтобы существительное дорога стояло в данном
   падеже……………………………………………………………………………
         6. Предложный падеж
             Вопросы………………………………
             Предлоги………………………………
             Составить предложение, чтобы существительное дорога стояло в данном
  падеже……………………………………………………………………………

        5.Рефлексия.
          - Какое задание было интересно выполнять?
          - В чем испытывали трудности?
        6. Подведение итогов урока.
          - Как определить падеж имени существительного?
        7. Домашнее задание.
           Разбор имен существительных как части речи  из упр. 107


title: Презентация "Жизнь в горах" 3 класс

extracted_text:
Жизнь в горах
Учитель: Долгополова Ирина Борисовна
Горы- это часть суши, значительно больших размеров, на 500 метров и более, приподнятые над прилегающими равнинами.

Экосистемы.
Горные экосистемы отличаются большим разнообразием. Главная особенность гор – это зависимость климата и почв от высоты. Поскольку горы находятся в самых разных климатических поясах Земли, то в самом нижнем поясе, у подножия, сохраняется животный и растительный мир -  влажные субэкваториальные леса, или степи. Развитие остальных экосистем зависит от высоты гор. С высотой температура понижается, растительность и животный мир становятся все менее теплолюбивыми. Даже в тропиках и субтропиках начинается зона хвойных лесов, а после зона субальпийских лугов. На самом верху лежит уже зона вечных снегов, но она не без жизнена.
Растения
Эдельвейс- одно из растений произрастающее в альпийских лугах. Растениям трудно жить среди скал, так как почва образуется медленно, а реки уносят с собой питательные вещества.
Альпийские луга

Животные
В горах обитают такие животные как Серна, Як, Снежный барс, Лама, Архар, Гриф, Кондор.
Снежный барс
  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


title: Конспект урока "Как найти в слове корень?" 3 класс

extracted_text:
                   Конспект урока по русскому языку 3 Б класса
Тема: "Как найти в слове корень?"
Цели:
1. Продолжать знакомить с терминами «однокоренные слова», «корень слова»;
2. Развивать умение находить родственные слова, выделять в них корень слова, подбирать однокоренные слова.
3. Развивать речь учащихся, обогащать  их словарный запас, развивать мышление, умение работать самостоятельно.
Оборудование: интерактивная доска, карточки со словами, тетради учебники.
                                                        Ход урока:
1.Орг. момент.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Интересное узнать.
2.Актуализация знаний.
1)Чистописание
2) орфографическая минутка
Новое слово.
Сегодня познакомимся с новым словарным словом. Попробуйте угадать.
Москва - это ... РФ
Казань – это... РТ
 (Открыли тетради, написали число кл. работа.)
Характеристика слова (слоговой анализ).
      ·	Сколько в слове слогов? Почему? (сколько гласных, столько и слогов)
·	Какой слог ударный?
·	Какая безударная гласная пропущена? (о).
Где орфограмма? Почему? Как называется эта орфограмма?
·	Как вы думаете: это слово с непроверяемой или
проверяемой безударной гласной?
·	 (Это словарное слово, которое надо запомнить)
- Как разделить это слово для переноса? (сто-ли-ца)
3. Самоопределение к деятельности
 (На интерактивной доске слова)
Лето, летний, летать, летом.
- Выпишите только родственные слова.
- Какие слова вы выпишите?
- Почему выписали только эти слова?
(выполняются 2 условия для родственных слов:
1) близки по смыслу:
2) имеют общую часть)
-Выделите общую часть. Как мы это делаем?
-Сегодня на уроке мы узнаем как называется общая часть родственных
слов.
4. Работа по теме урока
1) Работа по учебнику:
- Откройте учебник, прочитайте тему урока. ("Как найти в слове корень?")
2) Упр. 133 (с. 75)
 Прочитайте сами, что надо делать?
- Почему слова так написаны?
(-дал-, -дол- , -мир- это одинаковая часть в словах).
- Докажите, что слова родственные.
1) все слова близки по значению;
2)есть общая часть .
3) Чтение правила в учебнике (с. 75)
- Прочитайте правило самостоятельно и скажите, как называется общая
часть родственных слов.
(Корень)
Вывод:
- Почему корень – главная часть родственных слов?
(В ней заключён общий смысл родственных слов)
- Как теперь мы будем называть родственные слова?
(Однокоренными)
- Почему?
( У этих слов общий корень)
(Какое же значение имеет само слово корень? Послушайте)
1)       1. Подземная часть растения,

2)       2. Часть волоса, зуба, ногтя.

3)       3. Начало, источник чего-либо.

4)       4. Часть слова
(Напишите упр. 133 и выпишите из словаря эти слова)
5. Физкультминутка
(Самостоятельная работа с домиками)
6. Закрепление изученного материала
1) Упр. 134(с. 75)
Задание выполняется с комментированием.
7. Подведение итогов урока
Рефлексия
- Что изучали на уроке? С чем познакомились?
- Что такое корень?
- Назовите синоним слову родственные. (Однокоренные)
- Кто может сказать, что уже понял, что такое корень слова?
- Оцените свою работу на уроке, поставив на полях знаки: !-
отлично; + - хорошо работал; - - было много ошибок, не всё понял.
8. Домашнее задание
Упр. 137 с. 77 и прочитать правило и постараться его запомнить.
9.Оценивание работ учащихся.


Презентация "Почему не тонут подводные лодки?" 2 класс


title: Конспект урока "Природа Черноморского побережья Кавказа" 4 класс

extracted_text:
     Конспект урока по окружающему миру  для 4 класса составила учитель высшей категории Сапронова Наталья Николаевна.

   Конспект урока по предмету "Окружающий мир" по теме "Природа Черноморского побережья Кавказа" (4-й класс)

Цели урока:
Рассмотреть причины особенностей неживой природы Черноморского побережья Кавказа.
Сформировать обобщённые представления об особенностях растительного и животного мира этой природной зоны.
Развивать мышление учащихся.
Оборудование:
Карта природных зон; рисунки с изображением изучаемых объектов; презентация “У Черного моря”, набор открыток, фотографий.
Учебник Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для четвёртого класса четырёхлетней начальной школы. В 2 ч. Ч. 1./А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2008.

I.Сообщение темы и целей урока.
- Вспомните тепловые пояса Земли. (Полярный пояс, умеренный пояс, тропический пояс). (слайд 2)
- В каком направлении мы с вами двигались по карте? (От полярного пояса на юг).
- Какие тепловые пояса мы с вами уже посетили?
- Какие природные зоны находились в полярном поясе?
- В умеренном поясе?
- В каком поясе мы с вами оказались потом?
- Сегодня на уроке мы продолжим путешествие по карте России и изучим природу узкой полоски суши, расположенной в субтропической зоне.
 УЧИТЕЛЬ:   Сегодня мы отправимся туда,
Где много солнца и теплая морская вода,
Субтропики России раскроют тайны нам,
Узнаем, что за звери обитают там,
Какие растения там растут,
Почему так природную зону зовут.
(слайд 3)

II. . Изучение нового материала.
1. Работа по карте “Природные зоны России”.
Найдите и покажите на карте природную зону, расположенную на побережье Чёрного моря и окружённую Кавказскими горами.
Определите размеры этой природной зоны относительно других.
(Черноморское побережье Кавказа занимает небольшую территорию России).
К северу или к югу от нашего края расположена эта природная зона?
- Что такое субтропическая зона?  (слайд 4)
2. Работа по учебнику с.132-133
- Прочитайте в учебнике текст о природе и погодных условиях Черноморского побережья Кавказа.
Учитель: - В чём кроется секрет удивительного климата и богатства растительного мира Черноморского побережья Кавказа?
(Мнения детей).
- Высокие Кавказские горы защищают побережье от холодных северных ветров. Лето здесь жаркое. Солнце стоит также высоко над горизонтом, как и в пустыне. Даже зимой его лучи сильно согревают поверхность земли, температура воздуха остаётся выше 0 градусов и выпадающий снег быстро тает. В то время, когда на Севере свирепствуют морозы, бушуют метели, здесь в садах цветут розы. (слайд 5)
Учитель: -  Тепло, высокая влажность, обилие солнечного света должны создавать особые условия для жизнедеятельности растительности. Растительный мир здесь необычайно богат и разнообразен.
- Что влияет на разнообразие растительного мира?(тёплый климат субтропиков)
- Чем растения субтропиков отличаются от растений других природных зон? (Высокие мощные стволы деревьев, сочная обильная зелень, крупные листья.) (слайд 6)
- На Черноморском побережье Кавказа мы можем увидеть широколиственные леса. Из вечнозелёных лиственных растений есть пальмы, магнолии, кипарисы, бамбук, эвкалипт. (слайд 7,8)
Известно, что здесь произрастает 4 000 видов растений. Тогда как на всей Земле всего 20 000.
3. Закрепление нового материала.
Тест с выбором ответа. (слайд 9)
Выберите две наиболее существенные причины, благодаря которым создаются особые погодные условия на Черноморском побережье Кавказа.
•	Высокая температура воздуха;
•	Высокие горы;
•	Высокое положение солнца над горизонтом;
•	Близость моря;
•	Отсутствие сильных ветров.
(Высокие горы; близость моря).
Учитель: - Как человек использует благоприятные условия для выращивания плодовых растений?
 (Здесь выращивают лимоны, апельсины, мандарины, виноград. Поздней осенью деревья покрываются золотыми и оранжевыми плодами. С одного мандаринового дерева собирают до тысячи плодов в год, отдельные апельсиновые деревья дают по 5 центнеров фруктов.)      (слад 10)
Учитель: - Слышали ли вы стрекотание, исходящие из кроны деревьев? ( это притаилась на веточке цикада) У цикады четыре крыла и есть хоботок. С его помощью цикада питается соком растений. Цикады в переводе с немецкого – поющие кобылки. Их называют так потому, что самец издаёт звуки похожие то ли на стрекотание, то ли на чириканье, то ли на пение. По поэтическому сказанию древних греков два музыканта Эвном и Аристон устроили состязание, во время которого цикада прилетела к первому музыканту, села на место лопнувшей струны его арфы и своим пением обеспечила ему победу. С тех пор цикада, сидящая на арфе, считается у греков эмблемой музыки.
А кто-нибудь видел богомола? А знаете ли вы что это хищное насекомое. Богомол питается мухами и другими насекомыми. Он получил своё название из-за внешнего вида. Застыв неподвижно и воздев к небу передние ноги, он как бы молится. (слайд 11)
- Встречаются удивительной красоты бабочки, такие как олеандровый бражник (слайд 12)
Учитель:- Домом каких птиц стало Чёрное море?(В море добывают себе пищу разные птицы – чайки, бакланы. Иногда можно встретить пеликанов, уток, лебедей.) Чем питаются птицы побережья?(в основном рыбой)
 (слайд 13)
Учитель: - Удивительны и неповторимы морские обитатели: медузы, крабы, морские коньки, морские иглы, дельфины, скат - хвостокол, камбала, т.д. А дельфины – это млекопитающие семейства китообразных, иногда их называют “зубастые киты”. Это самые умные морские животные, они замечательные пловцы, легко обгоняют быстроходные пассажирские суда. Дельфины никогда не оставляют сородича в беде: раненого или больного поддерживают на поверхности, что бы он мог дышать, и помогают плыть. Случалось, дельфины точно так же спасали и людей. Ориентируются и общаются между собой дельфины с помощью звуковых сигналов.
(слайд 14, 15)
Заполни таблицу в рабочей тетради с.43  №3 (слайд 16)

Всероссийская здравница. (Слайд 17)
- Ежегодно на черноморские курорты приезжают отдыхать миллионы людей из разных уголков России. По статистике, поток туристов достигает 15 миллионов человек – это значит, что каждый десятый житель страны стремится попасть на берег Черного моря в летний период. Как вы думаете, почему? (для отдыха и лечения)
- Где можно отдыхать и лечиться? (на побережье построены многочисленные санатории, дома отдыха, пансионаты.)
- А какие курортные города вы знаете? (Анапа, Геленджик, Новороссийск, Туапсе, Сочи)
- Какой вред наносят природе отдыхающие “дикари”? (Они обрывают цветы, ломаю деревья, разжигают костры, оставляют надписи на скалах и на стволах деревьев, выбрасывают мусор, уничтожают медуз, ловят крабов)
- Почему многие люди стремятся попасть на берег Чёрного моря в летний период? (прежде всего, возможностью поправить своё здоровье, увидеть дивную природу)
- Для чего нужно беречь и охранять природу Черноморского побережья? (чтобы сохранить её такой же прекрасной и удивительной, с уникальным растительным и животным миром)
- Что вы посоветуете друзьям, собирающимся на отдых на Черноморское побережье Кавказа.(бережно относиться к природе, не бросать на побережье мусор; соблюдать правила поведения на воде, купаться только со взрослыми; не злоупотреблять солнечными лучами, носить головной убор.)
(слайд 18)
Итог урока:
- Наше путешествие подходит к концу.
 - С какой природной зоной познакомились?
- Что вы расскажете друзьям о субтропиках России?
- Чем вас заинтересовала эта зона?  Какие растения и животные вас   заинтересовали? Почему?
- Что привлекает множество людей на Черноморское побережье Кавказа?
Не хочется расставаться с этой удивительной природной зоной. Хочется надеяться, что вы увидите ее такой же прекрасной, с уникальным растительным и животным миром. Если вам удастся вместе с родителями там отдохнуть. (слайд 19)
 Спасибо за внимание.
Домашнее задание:
Приготовить сообщения о растениях и животных которые вас заинтересовали.
Ответить на вопросы рубрики “Проверь себя”.
Нарисуй, как ты представляешь себе Чёрное море и его берега.
Написать мини-сочинение о своих впечатлениях, о поездке (задание для тех ребят, которые летом вместе с родителями отдыхали на Чёрном море) .
Литература:
Герасимов С.Н. Животный мир нашей Родины.- М.,1992.
Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Корушникова Р.В. Почемучка.-4-е изд., испр. и доп.-М.: Педагогика-Пресс, 1993.
Дмитриева О.И., Мокрушина О.А. Поурочные разработки по курсу “Окружающий мир. 4 класс”. - М.: “ВАКО”, 2004. – С.125-132.
Занимательный атлас - Дикие животные (пер. с фр.). Издательство Атлас 2007 г.
Заповедными тропами. / Под ред. Т.А.Адольф, М.И.Давыдовой.- М.: Просвещение. 1988.
Колосов М.К. Охрана животных России.- М., 1992.
Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для четвёртого класса четырёхлетней начальной школы. В 2 ч. Ч. 1./А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2008. .
Плешаков А.А.Рабочая тетрадь 1 к учебнику для 4 класса “Мир вокруг нас”/ А.А.Плешаков, Е.А. Крючкова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – С. 41 – 46.
Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению: Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы. – М.: Новая школа, 1997.
www.portal-slovo.ru/rus/science/179/2648/
http://tmn.fio.ru/works/112x/307/3-1.htm
http://zooeco.com/0-dom-pt11-20.html
http://www.turizm.ru/russia/gallery-22635
http://www.photo-nature.ru


title: Конспект урока "Зима. Обобщение" 2 класс

extracted_text:
Цель – систематизировать знания детей по теме «Зима».
Задачи:
Формировать систему знаний о предметах и явлениях природы, о взаимоотношениях между ними.
Подвести итоги изучения темы «Зима»
Сделать вывод об изменениях в живой и неживой природе зимой.
Воспитывать у детей любовь к природе.
Формировать систему знаний об укреплении и охране здоровья.
Расширять словарный запас учащихся.
Развивать внимание, речь, наблюдательность детей, их фантазию и любознательность.
Осуществлять взаимосвязь предметов: окр. мира, чтения и др.

  – Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.

 Как вы думаете, какому времени года посвящено стихотворение А. С. Пушкина? Правильно, зиме. Докажите это. –

Сегодня на уроке мы будем говорить о зиме.
 Вспомним признаки зимы, как времени года;
 Выявим взаимосвязи в природе зимой;
Определим своё отношение к зиме;
Научимся работать в группах - слушать и задавать вопросы.

-Сегодня наш класс - это телевизионный канал «Зимушка – зима», который в своих передачах рассказывает зрителям об этом времени года. К прямому эфиру сейчас будут готовиться четыре программы:
«Прогноз погоды»,
«Клуб путешественников»,
«Диалоги о животных»,
 «Здоровье», которые помогут нам поговорить о зиме.

 Наш канал работает в прямом эфире, поэтому зрители могут задавать вопросы.
I. Программа «Прогноз погоды».
Вы ведете наблюдения за погодой. Ваша задача – рассказать зрителям, какие изменения происходят зимой  в неживой природе и в жизни растений.
 В студию поступили вопросы.
О каком месяце говорят?
Назовите –ка, ребятки , месяц в этой вот загадке:
 Дни его всех дней короче.
Всех ночей длиннее ночи.
На поля и на луга до весны легли снега.
Только месяц тот пройдет, мы встречаем Новый год.   (декабрь)
Щиплет уши. Щиплет нос. Лезет в валенки мороз.
 Брызнешь воду – упадет не вода уже, а лед.
Даже птице не летится, от мороза стынет птица.
Повернуло солнце к лету. Что, скажи за месяц это?  (Январь)
 Снег мешками валит с неба, с дом стоят сугробы снега,-
И бураны и метели на деревню налетели.
По ночам мороз силен, днем капели слышен звон.
 День прибавился заметно. Ну, так что за месяц это?  (Февраль)

1  незначительное потепление в течение небольшого времени. Оттепель –
2–   низовая метель, стелется по земле. Поземка
3–   разводы замерзшей воды на окнах,. Узор
4–   покрытие дорог льдом. Гололед
5   Если снег на крышах тает,
  То сестрицы вырастают.
  Эти зимние сестрёнки
  Холодны, прозрачны, звонки,
   А растут макушкой вниз.
  Ты под них не становись!
 6–   твердое состояние воды. Лед
7   сильнейший ветер со снегопадом. Буран –
8 – Пушистый ковер не руками ткан, не шелками шит, при солнце, при месяце серебром горит. Снег

9   Он не снег, но тоже белый,
        А в тени немного синий.
     Что же это, в чем тут дело!?
        на деревьях виден …          …иней.
10– сильный ветер со снегом, снег поднимается с земли.  Метель

Программа «Клуб путешественников».
1. - Вы – путешественники.
Расскажите нам самое интересное о зиме.

Рассказать стихотворение, колядку или рождественскую  песенку.
III.  Программа   “Диалоги о животных»
 А сейчас вы – натуралисты и ведете наблюдения за жизнью животных. Задача программы – рассказать о переменах, которые происходят в жизни животных в зимнее время года.

ГОСТИ НА КОРМУШКЕ.
Положила я в птичью кормушку ветку сушеной рябины, крошки хлеба, пшена, подвесила небольшие кусочки сала и стала наблюдать. Сначала шумной стайкой прилетели небольшие серенькие птички. Они весело чирикали и клевали крошки хлеба и пшена.
Кто это? (Воробьи).За ними прилетели птички с желтыми грудками и черными галстучками. Они тоненько попискивали и забавно сидели на шнурке, на котором висели кусочки сала.
Кто это? (Синицы).Когда на кормушке осталась одна рябина, птицы разлетелись. И тогда к ней подлетели пушистые серовато-бурые птицы с красными грудками. Концы хвоста, крыльев и голова были у них черно-синими, а на крыльях – белые полоски. После их посещения, ягод на ветке не осталось.
Кто это? (Снегири).После всех к корму подлетели две крупные, почти черные птицы, которые своими крупными любопытными глазками оглядели все вокруг, увидели на снегу рассыпанные крошки, подобрали их и с криком улетели на крышу соседнего дома. Кто это? Вороны.
Как, одним словом, называются эти птицы? (Зимующие).
 «ПИСЬМА ИЗ ЛЕСА»
ПИСЬМО №1.
Холодной зимой по снегу бегать неудобно, а вот с горки хорошо, можно даже кувырком. Только и успевай быстро бегать то от лисы, то от волка. Хорошо еще шубка спасает. А из леса уходить нельзя, ведь я питаюсь корой деревьев. (Заяц).
ПИСЬМО №2.
Нет в лесу ни орехов, ни желудей, ни грибов. Зима ведь. Но я запасала их летом, а теперь отыскиваю запасы. А гнездышко у меня построено из веточек, мха прямо на дереве или в дупле. У меня гнездышки в разных местах. (Белка).
ПИСЬМО №3.
А вот я ничего не запасала. Приходится бегать по лесу, по полю снег обнюхивать. У меня очень острый нюх, зрение и слух. Больше всего я радуюсь, когда найду мышку. Но чтобы наесться, нужно поймать целых 20 мышей. Трудновато. (Лиса).
ПИСЬМО №4.
Ночью я прячусь в укрытие – это прямо яма в лесу. Из убежища у меня видна только голова и спина. Но мне не холодно, ведь у меня густая шерсть. А вот днем бродить по снегу трудно – ноги проваливаются. (Лось).
ПИСЬМО №5.
Я приготовил  себе тёплое  зимнее  жилище и ложусь  спать до самой весны. Я вас не трогаю , и вы мне дайте отдохнуть спокойно.  (Медведь ).

 IV. Программа «Здоровье».
 - Как надо заботиться о своем здоровье зимой?
Памятка: как сохранить здоровье.
Поступил вопрос. Расскажите, почему зимой надо одеваться теплее.
  1. Помогите подобрать зимнюю одежду для ребят.

Вставь пропущенные слова в рассказ:
Пришла ________________. Зимой температура ____________________, так как солнце не поднимается ____________________, дни ___________________, ночи _________________, небо __________________, осадки в виде ____________________, водоемы и почва ______________________. Все эти изменения в жизни неживой природы изменили жизнь растений.  Лиственные деревья без ____________________________, хвойные стоят _________________________, под снегом зимуют многолетние ____________________________. Но жизнь в лесу продолжается. Видны на снегу ______________________ животных и птиц.  Зимой заяц и лось обгрызают __________________________________. Пробегает по лесу в поисках пищи , принюхивается ________________________. Она старается учуять под снегом _________________________. А вот и кабаны. Раскопали снег, разрыли землю – ищут __________________________. Медведь зимой спит в ___________________________. За лето и осень он накопил много ____________________. Зима ему не страшна. На дереве непрерывно стучит клювом _______________________. Внизу разбросаны растрёпанные еловые ____________________________.
 Изменился и труд _________________________ зимой. В сёлах готовятся к весеннему севу, ухаживают за ___________________________________________________, в городе   ____________________ снег на улицах. А нам, чтобы сохранить и укрепить свое здоровье, необходимо ____________________________________.

Что за тройка пролетела:
Скакуны в той тройке белы.
А в санях сидит царица,
Белокоса, белолица.
Как махнула рукавом,
Всё покрыла серебром.
(Зима)