title: Контрольная работа "Эволюция строения и функций органов и их систем" 7 класс

extracted_text:
Учитель биологии и географии МАОУ СОШ №1 г. Заводоуковска
Янтыкова Елена Ринатовна

Контрольная работа  по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем»
7 класс.

УМК: Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014

Пояснительная записка к контрольной работе по теме:
 «Эволюция строения и функций органов и их систем».

Предмет: биология
Цель контрольной работы: проверить уровень освоения учебного материала учащимися седьмых классов раздела «Эволюция строения и функций органов и их систем».

Объект контроля: 7 класс.
Контрольная работа была составлена на основе обязательного уровня знаний, соответствовала программному материалу, состояла из двух вариантов. Каждый вариант  содержал 5  заданий с выбором одного  ответа  из предложенных 4х (А 1-А5); 2 задания  на соотношение (биологических терминов и определений - В1, животных и способов их передвижения В2),
1 задание на составление последовательности  (знание пищеварительной системы птиц-1 вариант, млекопитающих – 2 вариант)  (В3), 1 задание на знание кровеносной системы (В4); 2 задания –   ответить на вопросы  (С1- одним словом, С2- развернутый ответ -  (детям с высокой мотивацией – задания повышенной сложности)).
Вопросы первого и второго  вариантов с выбором варианта ответа, знание терминов, характерных особенностей, задания на соотношение (В форме ЭГЕ, с целью подготовки детей).

- Часть «А» (Задания 1-5 ). Задания содержат 4  варианта ответа.  Один  из них верный. (0,5 – за 1 верный).
Максимальное количество баллов за часть «А»: 2,5 балла
- Часть «В» (Задания 1,2,3,4 )
В1-Задание на соотношение биологических терминов и определений.
Максимальное количество баллов за часть «В1»: 2 балла (0,5 – за 1 верный).
В2- Задание на соотношение  животных и способов их передвижения.
Максимальное количество баллов за часть «В2»: 2,5 балла (0,5 – за 1 верный).
В3- Задание на составление последовательности .
Максимальное количество баллов за часть «В3»: 3 балла (3балла- всё верно, 2 балла – неверно расставлена последовательность (2-3 ошибки), 1 балл (4-5 ошибок), 6 и более – не оценивается; при не правильном ответе – 1 ошибка -2 балла, 2-1 балл, 3 и более – не оценивается).
В4- Задание на знание кровеносной системы.
Максимальное количество баллов за часть «В4»: 3 балла. (3 балла- все верно; 2 балла- названы 2 функции (элемента) и 2 характеристики(функции), или все функции (элементы) и 1 характеристика(функция); 1 балл- названы функции (элементы), но нет характеристики (функций)).
Итого максимальное количество баллов за часть «В»:  10,5 баллов.
- Часть «С» (Задания 1, 2).
С1- Задание с ответом одним словом . За каждый правильный ответ 1 балл.
Максимальное количество баллов за часть «С1»: 2 балла.
С2-Задания с развернутым ответом (на усмотрение учителя)
Все верно – 3 балла, 1 недочет- 2 балла, 2 – 1 балл, 3 и более – не оценивается. Например: названы функции и 2 характеристики – 2балла, 2 функции и 2 характеристики -1балл и т.д.(1 вариант – С2.2.).
Максимальное количество баллов за часть «С2»: 6 баллов.
Итого максимальное количество баллов за часть «С»: 8 баллов.

Итого максимальное количество баллов за контрольную работу.: 21 балл

Форма к/р-теоретическая
Время, отведенное на выполнение заданий- 35 минут (5 минут на орг. момент и объяснение заданий),  номер задания и букву с выбранным ответом дети выставляют в тетрадь для к/р. Задания части «В1, В2» – цифра-буква, «В3» - последовательность цифр. Задания «В4, С1,С2» с ответами -  записываются в тетрадь  для  к/р.

Нормы оценивания:
Каждое верно выполненное задание «Части  А»  оценивается в 0,5 балла. Задания  «Части В» В1,В2 – 0,5  балла за 1 верный, В3, В4-3 балла. Задания части «С» С1-2 балла, С2 -6 баллов.
Количество набранных баллов соответствует следующим оценкам:
18-21 балл - «5»
13-17 баллов - «4»
8-12 баллов- «3»
7 и меньше - «2»

Контрольная работа  по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем»
1 вариант

Часть А: Выберите 1 правильный ответ:
А1.Органами дыхания кишечнополостных  являются:
А) Трахеи;                    Б) Жабры;               В) Листовидные легкие;          Г) Вся поверхность тела.
А2. К функциям нервной клетки не относится:
А) Возбудимость;        Б) Сократимость;   В) Проводимость;   Г) Прием нервных импульсов
А3. Замкнутая кровеносная система характерна для:
А) Плоских червей;     Б) Круглых червей;   В) Кольчатых червей;          Г) Членистоногих.
А4.Первичная полость тела имеется у:
А) Круглых червей;     Б) Кольчатых червей;   В) Кишечнополостных;    Г) Моллюсков.
А5.Особенностью пищеварительной системы млекопитающих является:
А) Дифференциация зубов;         Б) Дифференциация пищеварительной системы на отделы;
В) Наличие пищеварительных желез;                    Г) Дифференциация желудка.

Часть В:
В1. Соотнесите биологический термин и определение:

В2. Соотнесите животных (или класс) и способ их передвижения:

В3. Составьте схему поступления и перемещения пищи по пищеварительному тракту птицы, исключив лишнее (используйте только цифры):

1.Глотка;    2.Толстая кишка;       3.Мускулистый желудок;        4.Пищевод;     5.Тонкая кишка;
6.Печень.      7.Слепая кишка;      8.Ротовое отверстие;       9.Зубы;      10.Анальное отверстие;
11.Железистый желудок;    12. Клоака;      13. Поджелудочная железа;      14. Зоб;
15.Заднепроходное отверстие;    16. Клюв;   17. Желудок.

   В4. Перечислите основные функции крови и их характеристику.

Часть С:
С1. Дайте ответ (одним словом) на вопросы:
Какое вещество необходимо для образования панциря и раковины?
Как называются вещества, способствующие расщеплению пищи?

  С2. Дайте развернутый ответ на вопросы:
В чем отличие монокулярного и бинокулярного зрения?
Какую роль в процессе выделения играют дыхательная, пищеварительная и  выделительная системы?
Контрольная работа  по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем»
2 вариант

Часть А: Выберите 1 правильный ответ:
А1.Органами дыхания членистоногих не являются:
А) Трахеи;                    Б) Жабры;               В) Листовидные легкие;       Г) Покровы тела.
А2.Головной мозг позвоночных состоит из:
А) Трех отделов;          Б) Четырех отделов;        В) Пяти отделов;         Г) Шести отделов
А3.Наружный скелет имеется у:
А) Моллюсков;             Б) Круглых червей;	         В) Медуз;                     Г) Гидр.
А4.Развитие эмбриона происходит в:
А) Матке;	                 Б) Плаценте;	         В) Яйцеводах;             Г) Пуповине.
А5.Выделительная система впервые появилась у:
А) Плоских червей;     Б) Кишечнополостных;     В) Иглокожих;           Г) Кольчатых червей.

    Часть В:
    В1. Соотнесите биологический термин и определение:

       В2. Соотнесите тип(класс) животных и способ их передвижения:

В3. Составьте схему поступления и перемещения пищи по пищеварительному тракту млекопитающего, исключив лишнее (используйте только цифры):

1.Глотка;    2.Толстая кишка;       3.Мускулистый желудок;        4.Пищевод;     5.Тонкая кишка;
6.Печень.      7.Слепая кишка;      8.Ротовое отверстие;       9.Зубы;      10.Анальное отверстие;
11.Железистый желудок;     12. Клоака;      13. Поджелудочная железа;     14. Зоб;
15.Заднепроходное отверстие;      16. Клюв;     17. Желудок.

В4. Перечислите форменные элементы крови и их основные функции.

Часть С:
С1. Дайте ответ на вопросы:
Как называется плотное неклеточное образование у членистоногих?
В каком отделе желудка птиц осуществляется химическая переработка пищи

С2. Дайте развернутый ответ на вопросы:
Какие изменения наблюдаются в пищеварительной системе птиц в связи с полетом?
Охарактеризуйте амебоидный тип передвижения животных. Какие части клетки
участвуют в этом движении? В какой среде обитают эти животные?
Ответы к контрольной работе по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем».
1 вариант
Часть А: Выберите 1 правильный ответ:
А1-Г;          А2-Б;           А3- В;         А4-А;            А5- А
В1. Соотнесите биологический термин и определение:
1-Г;          2-А;          3-Б;          4-В.
В2. Соотнесите животных (или класс) и способ их передвижения:
1-В;       2- Г;       3- Б;       4 –Д;    5-А.
В3. Составьте схему поступления и перемещения пищи по пищеварительному тракту птицы, исключив лишнее (используйте только цифры):
        16, 8, 1, 4, 14, 11, 3, 5, 6, 2, 10.
В4. Перечислите основные функции крови и их характеристику.
- Транспортная- перенос газов, питательных веществ и продуктов обмена
- Защитная - свертываемость крови, уничтожение болезнетворных микроорганизмов(с помощью лейкоцитов)
- Регуляторная - поддержание температуры тела.
С1. Дайте ответ (одним словом) на вопросы:     1. Хитин;     2. Ферменты
С2. Дайте развернутый ответ на вопросы: (Примерные ответы детей).
1. Монокулярное – каждый глаз видит отдельно (предметы и движущиеся объекты, попадающие в поле зрения смотрящего субъекта воспринимаются преимущественно лишь одним глазом), бинокулярное- двумя глазами одновременно.
2.  Дыхательная - удаляются газообразные вещества (кислород, азот, углекислый газ).
Пищеварительная -   удаляются непереваренные остатки пищи.
Выделительная (и через покровы кожи)- удаляются вещества, образовавшиеся в результате жизнедеятельности.

Ответы к контрольной работе по теме: «Эволюция строения и функций органов и их систем».
2 вариант
Часть А: Выберите 1 правильный ответ:
А1- Г;  А2-В;   А3-А;    А4-А;     А5-А.
Часть В:
В1. Соотнесите биологический термин и определение:
1-Г;        2-А;            3-Б;         4- В.
В2. Соотнесите тип(класс) животных и способ их передвижения:
1-Г,    2-В,   3 –А,   4-Б ,   5-Д
В3. Составьте схему поступления и перемещения пищи по пищеварительному тракту млекопитающего, исключив лишнее (используйте только цифры):
          9, 8, 1, 4,  17, 6, 13, 5, 7, 2, 15
В4. Перечислите форменные элементы крови и их основные функции.
- Лейкоциты- защитная функция (от бактерий, чужеродных белков, инородных тел).
- Эритроциты- транспортировка кислорода и углекислого газа.
- Тромбоциты - свертываемость крови.
С1. Дайте ответ на вопросы:    1. Кутикула;      2. Железистом
С2. Дайте развернутый ответ на вопросы: (Примерные ответы детей).
Исчезновение зубов, появление рогового клюва, обособляется зоб, желудок- 2 отдела: железистый (химическая переработка пищи), мускулистый (механическое измельчение). Длина тонкого кишечника –увеличивается, толстого- укорачивается).
Клетка образует выросты цитоплазмы — псевдоподии (ложноножки), которые прикрепляются к субстрату. Содержимое клетки  перетекает в один из выростов и расширяется, задний конец клетки и другие псевдоподии сокращаются. При помощи переливания, вращательное движение. Жидкой.


title: Презентация "Животноводство" 3 класс ФГОС

extracted_text:
ЖИВОТНОВОДСТВО
подготовил: учитель начальных классов
Лебедева Полина Александровна
Животноводство — наиболее древний промысел человечества после охоты, собирательства и
рыболовства, освоенный наряду с земледелием
Появлению животноводства предшествовал процесс одомашнивания определённых видов диких зверей.
из истории..
Эти животные могли жить рядом с человеком, принося при этом ему определённую пользу — как источник пищи (мясо, молоко, птичьи яйца), источник сырья для изготовления одежды или строительства хижин (например, шкуры), как рабочие (например, тянущие плуг) или ездовые животные, как животные для охраны имущества (собака, кошка).

Пригодными для одомашнивания и получения животноводческих продуктов оказались коровы, козы, овцы, свиньи, верблюды, олени и некоторые другие животные.

Растениеводство – выращивание культурных растений:
зерновые культуры
овощные культуры
плодовые культуры
кормовые культуры
прядильные культуры
декоративные культуры
2) Животноводство
отрасли сельского хозяйства
ЖИВОТНОВОДСТВО - отрасль сельского хозяйства;
 разведение сельскохозяйственных животных, ценных пушных зверей, рыб, пчел и др.
скотоводство
овцеводство
козоводство
птицеводство
пчеловодство
рыбоводство
оленеводство
коневодство
верблюдоводство
ословодство
звероводство
собаководство


title: Конспект урока "Что мы знаем о слове?" 2 класс

extracted_text:
Русский язык

Урок 2.

Тема: Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.)

Цель:
– формировать умение толковать значение слова (находить в словаре,
подбирать синонимы);
– формировать умение узнавать слово по его лексическому значению;
– формировать умение подбирать однокоренные слова к данному с опорой на
словарь.

Символы:
* – задания повышенного уровня.
|Этапы урока       |Ход урока                                                             |Формирование УУД,            |
|                  |                                                                      |ТОУУ                         |
|                  |                                                                      |(технология оценивания       |
|                  |                                                                      |учебных успехов)             |
|                  |                                                                      |Познавательные УУД:          |
|Ι. Актуализация   |– Откройте тетрадь.                                                   |1) развиваем умения извлекать|
|знаний.           |– Что надо записать? (Дату.)                                          |информацию из схем,          |
|                  |Комментированная запись числа.                                        |иллюстраций, текстов;        |
|                  |– Какую запись должны сделать дальше?                                 |2) представлять информацию в |
|                  |– Напишите слова «Классная работа».                                   |виде схемы;                  |
|                  |– Как вы думаете, какие секреты есть у русского языка? (Как предметы  |3) выявлять сущность,        |
|                  |получают названия, как пишутся разные слова, как правильно сказать и  |особенности объектов;        |
|                  |почему так будет правильно, как правильно обратиться или спросить о   |4) на основе анализа объектов|
|                  |чём-то и т.д.)                                                        |делать выводы;               |
|                  |– Что значит беречь свой родной язык? (Говорить правильно, не         |5) обобщать и                |
|                  |употреблять грубых слов, выбирать самое точное, нужное слово в речи и |классифицировать по          |
|                  |т.п.)                                                                 |признакам;                   |
|                  |                                                                      |6) ориентироваться на        |
|II. Формулирование|Словарная работа.  5                                                  |развороте учебника;          |
|проблемы,         |– Как вы думаете, что главное в языке? (Это слова.) В них заключены   |7) находить ответы на вопросы|
|планирование      |наши представления об окружающем мире. Посмотрите на эти слова (на    |в иллюстрации.               |
|деятельности.     |доске записаны слова или на слайде №2 презентации): лимон, яблоко,    |                             |
|                  |ромашка, василёк, слива.                                              |                             |
|                  |Задания:                                                              |Регулятивные УУД:            |
|                  |1. Разделите эти слова на группы (слайд №3).                          |1) развиваем умение          |
|                  |2. Назовите признак, по которому разделили слова.                     |высказывать своё             |
|                  |3. Запишите в тетрадях только названия фруктов.                       |предположение на основе      |
|                  |4. Поставьте ударения, подчеркните буквы безударных гласных.          |работы с материалом учебника;|
|                  |5. Представьте эти фрукты и расскажите, чем они отличаются.           |2) оценивать учебные действия|
|                  |6. Попробуйте продолжить определения:                                 |в соответствии с поставленной|
|                  |Лимон – плод … (продолговатый, жёлтого цвета, кислый на вкус).        |задачей;                     |
|                  |Яблоко – плод… (круглый, красного, жёлтого или зелёного цвета         |3) прогнозировать предстоящую|
|                  |кисло-сладкий).                                                       |работу (составлять план);    |
|                  |Слива – плод … (синего цвета, с нежной мякотью).                      |4) осуществлять              |
|                  |– А теперь я записываю на доске слово влура.                          |познавательную и личностную  |
|                  |– К какой группе слов его можно отнести? Почему? (Слайд №4.)          |рефлексию.                   |
|                  |– Что должно быть у слова, чтобы мы его поняли? (Смысл, значение.)    |                             |
|                  |– Сравните записанные слова: лимон, яблоко, ромашка, василёк, слива,  |                             |
|                  |влура.                                                                |                             |
|                  |– Предположите, какой будет тема урока. (Слова, имеющие значение,     |                             |
|                  |смысл.)                                                               |                             |
|                  |Запись на доске темы урока: «Значение слова». (Слайд №4.)             |Коммуникативные УУД:         |
|                  |– Задайте вопросы по теме урока.                                      |1) развиваем умение слушать и|
|                  |– Что такое значение?                                                 |понимать других;             |
|                  |– Какие слова имеют значение?                                         |2) строить речевое           |
|                  |– Сколько у слова может быть значений?                                |высказывание в соответствии с|
|                  |(Учитель вопросы записывает на доске.)                                |поставленными задачами;      |
|                  |– Составим план урока.                                                |3) оформлять свои мысли в    |
|                  |План (примерный).                                                     |устной форме;                |
|                  |Что такое значение слова?                                             |4) умение работать в паре и  |
|                  |Толкование слов.                                                      |группах.                     |
|                  |Предугадывание слов.                                                  |                             |
|                  |                                                                      |                             |
|                  |– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)              |                             |
|                  |– Какой кружок обозначает эти действия?                               |                             |
|                  |1. Беседа на основе изученного в 1-м классе.                          |Личностные результаты:       |
|ΙΙI. Развитие     |– Что такое значение слова? (То, что обозначает слово, его смысл.)    |1) развиваем умения          |
|умений –          |– Если не знаешь, что обозначает слово, как об этом узнать? (Спросить |выказывать своё отношение к  |
|применение знания.|у товарища, родителей, учителя, обратиться к словарю – самой умной    |героям, выражать свои эмоции;|
|                  |книге, которая всё знает.)                                            |2) оценивать поступки в      |
|                  |– Какие слова имеют значение? Вспомните, почему не могли ничего       |соответствии с определённой  |
|                  |сказать о слове влура? (Значение имеют слова, которые мы понимаем,    |ситуацией;                   |
|                  |знаем, что они называют в окружающем нас мире.)                       |3) формируем мотивацию к     |
|                  |(Слайд №5.)                                                           |обучению и целенаправленной  |
|                  |– Когда я произношу слово слива, все ли подумали об одном и том же –  |познавательной деятельности. |
|                  |вкусном, сочном плоде? Представьте, что мы оказались в плодовом саду… |                             |
|                  |– Какое ещё значение может иметь слово слива? (Слива – это дерево, на |                             |
|                  |котором растут плоды – сливы.)                                        |                             |
|                  |– Сколько же значений может быть у слова? (Одно или два.)             |Духовно-нравственное развитие|
|                  |2. Работа по учебнику.   4   6                                        |и воспитание:                |
|                  |а) Упр. 1 – развитие умения толковать значения слов школа, ученики,   |1) воспитание нравственного  |
|                  |класс. (Слайд №6.)                                                    |чувства, этического сознания |
|                  |б) Упр. 2 (на развитие механизма антиципации) – развитие умения       |и готовности совершать       |
|                  |определять (предугадывать) разные значения у одного и того же слова – |позитивные поступки, в том   |
|                  |язык. (Слайд №7.)                                                     |числе речевые;               |
|                  |– Как вы думаете, почему авторы предлагают нам подумать именно над    |2) гражданско-патриотическое |
|                  |словом язык, а не над каким-то другим? (Мы говорим на русском языке,  |воспитание;                  |
|                  |изучаем такой предмет на уроках.)                                     |3) воспитание трудолюбия,    |
|                  |Работа над словом язык в «Орфографической тетради» (с. 52).           |способности к познанию;      |
|                  |* Чтение текстов «Что на свете может быть лучше языка?» и «Что на     |4) воспитание здорового      |
|                  |свете может быть хуже языка?» из учебника «Детская риторика», 2-й     |образа жизни;                |
|                  |класс, часть 2.                                                       |5) экологическое воспитание; |
|                  |– О каком языке говорит Эзоп? (О языке общения.)                      |6) эстетическое воспитание.  |
|                  |в) Упр. 3 – развивается умение разграничивать разные значения слова   |                             |
|                  |язык.                                                                 |                             |
|                  |– В каких предложениях говорится о языке как средстве общения,        |                             |
|                  |выражения мыслей и понимания между людьми? (1-е и 5-е предложение,    |                             |
|                  |упр. 3.)                                                              |                             |
|                  |– В каких предложениях говорится о языке в тех же значениях, которые  |                             |
|                  |есть у слова язык в басне Эзопа?                                      |                             |
|                  |                                                                      |                             |
|                  |3. Выполнение задания «Рабочей тетради», 2-й класс, тема 1, №8        |                             |
|                  |(соотнеси пословицу со словом язык и определи её значение).           |                             |
|                  |(Слайд № 8, 9.)                                                       |                             |
|                  |4. Дополнительный материал к уроку.   5                               |                             |
|                  |Развивается умение разграничивать разные значения слов и              |                             |
|                  |фразеологических сочетаний (пословиц и поговорок).                    |                             |
|                  |Не нахожу слов – не в состоянии ничего сказать от волнения,           |                             |
|                  |возмущения.                                                           |                             |
|                  |Слова не добиться – трудно вызвать на разговор.                       |                             |
|                  |Двух слов не свяжет – не может понятно излагать свои мысли.           |                             |
|                  |Не давши слова крепись, а давши – держись – нужно сдерживать свои     |                             |
|                  |обещания.                                                             |                             |
|                  |                                                                      |                             |
|                  |Работа в группах.  4                                                  |                             |
|                  |Пословицы и их значения разделены и перемешаны, задание даётся либо на|                             |
|                  |группу, либо одним группам – пословица, а другим – толкование         |                             |
|                  |значений. Подбирается к толкованию пословица или к пословице нужное   |                             |
|                  |толкование (можно попеременно).                                       |                             |
|                  |Задание классу.                                                       |                             |
|                  |– О словах и их значениях существует много пословиц и поговорок.      |                             |
|                  |Перед вами пословицы о словах и их значения. Вам нужно соединить их   |                             |
|                  |правильно.                                                            |                             |
|                  |– Что мы сейчас делали?                                               |                             |
|                  |– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)          |                             |
|                  |– Ответьте на вопросы, которые записаны на доске.                     |                             |
|ΙV. Итог урока.   |– Что такое значение?                                                 |                             |
|                  |– Какие слова имеют значение?                                         |                             |
|                  |– Сколько у слова может быть значений?                                |                             |
|                  |– А сколько значений у слова язык?   4   4                            |                             |
|                  |                                                                      |                             |
|                  |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                           |ТООУ                         |
|                  |– В чём испытали затруднения?                                         |                             |
|                  |– Кто сегодня получил отметку в дневник?                              |                             |
|                  |– За что?                                                             |                             |
|V. Домашнее       |                                                                      |                             |
|задание.          |Н.* Записать одну пословицу со словом язык.                           |                             |
|                  |П. Записать два предложения со словом язык в разных значениях.        |                             |

Деятельность учеников:
– развитие умений толковать слово;
– разграничивать разные значения одного и того же слова;
– узнавать слово по его лексическому значению.[pic]
-----------------------
1


title: Сценарий литературного вечера "Сколько песен о тебе, Россия, спето.."

extracted_text:
 Сценарий литературного вечера «Сколько песен о тебе Россия спето!»

(Учитель русского языка и литературы Аненко Наталья Ивановна)

Оформление: флаг России; выставка рисунков «Моя Родина», пейзажи русской природы; в центре сцены: изображение колокола, часовни.

                                Ход вечера:
Учитель:
Родина! Когда мы произносим это слово, мы как – то не задумываемся о том, что мы подразумеваем под ним.
Ведь для нас Родина- это все, что нас окружает, все, что нам дорого. Это земля, где ты родился и живешь, друзья, соседи твои. Это мать и отец, поэтому родину еще Отечеством называют, как дом родной отчим домом.                               Родина – это страна, в которой ты живешь, и ее народ.                                                 Всякие страны есть. А своя Родина всегда лучше. И нам так хочется, чтобы она была краше и богаче год от года. Мы должны стремиться к этому, ведь она у нас одна. Все самое главное у человека – одно. Жизнь – одна, сердце – одно. И Родина одна! Без нее человек, точно дерево без корня.
Наша родина – Россия! Несмотря на все трудности, которые переживает наша страна, мы любим ее и гордимся ею. Именно России мы посвятили наш литературный вечер, который и предлагаем вашему вниманию.

(Звучит вступление песни Игоря Талькова «Россия»)
(На сцене группа учащихся, которые исполняют  композицию)
Звучат слова:

1.Хлеб, которым человек кормиться,
Мать, которая дает жизнь,
Земля, на которой человек живет.
Без всего этого человеку жить
Просто невозможно.

2.Все, что в сердце моем,
Все, чем в жизни живу,
Все, что было и есть
Я Россией зову!
Жизнь твоя, словно песня,
Я о ней расскажу.
В этот час о России
Я молюсь и пою.

Звучит песня «Сколько песен о России спето».

Сколько песен о тебе, Россия, спето!
На тебя с любовью смотрит вся планета.
Ты частушками расскажешь,
Ты берёзками покажешь
Красоту свою, что вечно бережёшь.
Ты частушками расскажешь,
Ты берёзками покажешь
Красоту свою, что вечно бережёшь.

Над бескрайними полями журавли кричат,
А под белыми снегами всё бойцы молчат.
Шли солдаты в бой суровый
За согретую под кровом,
За твою, Россия, горсть родной земли.
Шли солдаты в бой суровый
За согретую под кровом
За твою, Россия, горсть родной земли.

Если буду далеко в чужой сторонке,
Тосковать я стану по родной девчонке,
Что в России любит очень,
Ждёт и верит, счастья хочет.
Ну, а ты меня вернуть не позабудешь.
Что в России любит очень,
Ждёт и верит, счастья хочет.
Ну, а ты меня вернуть не позабудешь.

Щедро даришь сыновьям своим ты счастье,
И горды мы той судьбой, в твоей мы власти.
Ты, Россия дорогая,
Беззаветная, простая.
Нет, на свете не найдёшь такого края!
Ты, Россия дорогая,
Беззаветная, простая.
Нет, на свете не найдёшь такого края!

3.У каждого народа своя история. История русского народа, история России – очень древняя и богатая событиями.

Вспомним Стеньку дерзкого,
Победу под Полтавою.
И Александра Невского,
Овеянного славою!
Фельдмаршала Кутузова,
Годину ту суровую.
И ту войну с французами,
И тучи те багровые.

В гражданской вспомним конников
И тех златопогонников,
Разбитых и расхристанных.
Поем мы славу вечности
От гласной непривычности
Во имя человечности
И против культа личности.

Мы будем помнить Жукова
От века и доныне.
Забыть деревню Крюкова?
Колокола Хатыни?
Забыть могилы во поле?
И чтоб душа молчала?
И страшный день Чернобыля,
И ночь вокруг Арала?

Все было: бунты медные,
Вздымались волны вешние.
И звуки труб победные,
И декабристов вешали.
Кошмар бомбометания,
Стрельба артиллерийская.
И слезы, и страдания…
История Российская!

4.Сколько поэтов посвятило тебе, Россия, своих стихотворений! Сколько композиторов сочинило музыку на них! Больше всего песен на стихи Сергея Есенина, который не раз признавался в любви к России, Родине.

( Вокальная группа исполняет песню на слова С.Есенина « Над окошком месяц»)

5.Ах, Россия! Сколько же ты страдала! Тебя терзали, мучили, хотели поставить на колени. Сколько твоих сыновей сложило голову за тебя и в Отечественную войну 1812 года, и в годы революции,  и в Гражданскую войну, и в годы репрессий, и в Великую Отечественную!

      6. Но несмотря на все, ты выстояла в те грозные годы! Ты и твой народ!   Каждый солдат шел на смерть ради того, чтобы ты, Россия, была свободной. И тот, кто выживал на войне, при встрече с родной землей брал в горсть эту землю и целовал ее, и благодарил Бога за эти мгновения!

( Звучат слова на фоне « Лунной сонаты Бетховена»)

Чтение стихотворения Кайсына Кулиева «Когда на меня навалилась беда…»

Когда на меня навалилась беда,
И шел я по отчему краю,
«Отдай свою боль мне»,- сказала вода,
По горному склону стекая.
Сказала мне высь: «Обернись к небесам
И в сердце растает тревога».
« Спокойно иди, я тебя не предам»,-
Тихонько шуршала дорога.
«Взгляни на мои голубые снега»,-
Чуть слышно гора мне шептала.
«Приляг на траву»,- поманили луга,
Прилег я, и легче мне стало.
И стало все просто, и понял я вдруг:
Иного не надо мне края,
А только дорога, да речка, да луг,
Да небо родимого края!

( Вокальная группа исполняет песню «Гляжу в озера синие »)

     7.  И погибали солдаты за родную землю, для того чтобы нам, потомкам,  жилось счастливо и свободно. И затянулись, казалось, твои раны, воцарился мир. Но слишком зыбким он оказался…
Вспомним Афганистан, Грузию, Чечню! Сколько лучших твоих сынов полегло тогда!
Сейчас с  Россией опять ведется война, внешнеполитическая! Россия под прицелом Европы: нападки со стороны Украины, США, Турции!
Сколько приходится терпеть тебе, родная!
8.Но мы выстоим, мы обязательно победим! Россия это делала всегда!
Россия положит конец жестоким кровопролитиям на планете, в результате которых страдают невинные люди, особенно старики, дети! Главное – чтобы люди слышали голос России!
Песня «Встаньте люди!»:

Твой сын на заре по тропинке бежит,
Ловит он бабочек, смех рассыпая,
А где – то такой же мальчонка дрожит,
От черного неба лицо закрывая.

П-ев: Встаньте, люди. Люди, не дайте!
Счастье вырвать из детских рук.
Любовь материнская, гнев материнский,
Защитите детство от страшных рук!

Дочка твоя из песка золотого
Строит сверкающий сказочный замок,
А где- то сквозь пули и пушечный
Ребенок кричит над убитою: «Мама!!»

П-ев: Встаньте, люди. Люди, не дайте!
Счастье вырвать из детских рук.
Любовь материнская, гнев материнский,
Защитите детство от страшных рук!

9.Любовь к России! Она так велика у русского народа, как велики ее просторы. Она с рождения человека заполняет его душу. Она неподдельна, ее невозможно подделать, потому что она глубока и остается такой до конца жизни!

Если в песне слышна неприкрытая грусть,
Грустью кажется полнится воздух,
Если удаль теснит молодецкую грудь-
Пляшут вечер и синие звезды.
И старушка – земля все никак не поймет:
В чем же кроется тайна России?
То ли танец прекрасен, а то ли народ,
Исполняющий  танцы такие!

Танец « Течет ручей»

10.Очень много русских людей уезжало и сейчас уезжает в другие страны. Порою жизнь их становится материально лучше, богаче.
Но вот одного эмигранты не могут  сделать: забыть свою родину – Россию! Память о ней остается комком в груди до конца жизни!
Ведь воздух Родины – он особенный! Не надышишься им никогда!

( Вокальная группа исполняет песню « Снега России»)

11.У каждого из нас есть свой заветный уголок земли. Для каждого он неповторимый, единственный, самый прекрасный, самый любимый! Этот уголок милее всех нам. И очень сердцу дорог! Ведь это наша малая родина, наш родной край.

( Вокальная группа исполняет песню «Уголок России»)
Чтение стихотворения «Двести с лишним лет назад….» Автор Аненко Н.И.

Двести с лишним лет назад
Показал себя казак!
Храбро воевал с врагом.
И должны сказать о том,
Заслужил себе он славу,
Получил тогда он право
На Кубанские земли,
На родимый дом.

Великая императрица
Не могла не подивиться
Черноморскими казаками,
Удалыми молодцами.
Преподнесла она им в дар
Нынешний город Краснодар.
И с тех пор, с тех давних лет
Красивее края нет!

Нет земли такой богатой,
Где почти за каждой хатой
Виноградная лоза  –
Гордость края и краса.
Нет полей таких просторных,
Нет морей таких бездонных,
Нет нигде таких  людей:
Девчат красивых и парней.

Они и в трудную годину
Свою не разгибали спину.
Стеной стояли за свой край,
И все ж пришел тот светлый май.
Он подарил нам свежесть утра,
Сиянье звезд и солнца свет.
И мы сегодня знаем точно,
Такого края в мире нет!

12.Кубань моя, жемчужина России!
Пшеницы необъятные поля!
А где еще такое небо синее?
А где еще такие тополя?

13.Мы хотим, чтоб зори загорелись,
Чтоб в лугах желтели одуванчики,
Чтобы наши мамы улыбались,
Чтоб не воевали наши мальчики.

14.Чтобы жили спокойно дети!
И чтоб не пылал войны пожар!
Чтобы песни звучали звонко,
Чтоб смеялись наши девчонки,
Чтоб кружился земной шар!

Заключительная песня « Желаю тебе, земля моя!»
Выходят все участники с шарами, последние строчки произносят построчно:

Света тебе и радости!
Мира и благоденствия!
Добрых друзей хороших!
Солнечных дней в судьбе!
Желаем тебе, Земля моя!
Высокого неба ясного!
И счастья желаем тебе!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Моделирование и проведение урока по ТРКМ"

extracted_text:
Моделирование и проведение урока по технологии развития критического мышления
Чухряева Наталья Николаевна,
 учитель русского языка и литературы
МОБУ Краснояровской СОШ

 УУД

 УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
2
Актуалность
Системно-деятельностный подход
Чему учить?

обновление
содержания
образования

Как учить?

Обновление
технологий
образования
Ради чего учить?

Ценности
образования

Актуальность
3
Кейс-технология

               Обоснование выбора
4
Диалоговое обучение
Обучение в сотрудничестве
Технология развития
критического мышления
Системно-деятельностный
 подход
Обоснование выбора
Системно-деятельностный подход
Развитие ребёнка
в образовании
Личностное развитие «уметь учиться»
Социальное развитие формирование российской и гражданской идентичности
Познавательное развитие формирование у учащихся научной картины мира и способов её познания, творческого мышления
Коммуникативное развитие формирование компетентности в общении
                         (Из концепции ФГОС)

ТРКМ
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
 развитие социальной компетентности
 культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
 информационной грамотности;
 развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
5

   Целостное
  развитие личности
  обучающегося
Обоснование выбора
Слышу   -  ¼
Слышу, вижу  -  ½
Слышу, вижу, действую -75%

6
Ведущая педагогическая идея
Идея системно-деятельностного подхода (разработанна под руководством доктора педагогических наук, профессора Л. Г. Петерсон, основанная на теоретических положениях концепции  Л. С. Выготского,  А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина);
идея развивающего обучения (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов);
идеи свободного воспитания и творческого саморазвития личности, деятельностного подхода к обучению, принципы личностно-ориентированного образования, идеи эвристического обучения (американские ученые Чарльз Темпл, Кертис Мередит,  Джженни Стил, Скотт Уолтер в конце XX века);
формирования познавательного интереса учащихся через содержание учебного материала, самостоятельную деятельность школьников, создание положительной эмоциональной атмосферы (научные исследования Г.И. Щукиной).

7
Новизна опыта
Использование современных приёмов ТРКМ, инициирующих учебную деятельность обучающихся.
Новизна предусматривает
развитие личности обучаемого, подготовку к самостоятельной продуктивной   деятельности в условиях современного общества;
развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;
формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации;
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности.

8
Сущность опыта

Формирование деятельностного подхода,  способствующего максимальному развитию, самореализации и социализации обучающихся
Оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений
Удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре и творчестве
Освоение способов решения проблем творческого и поискового  характера
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
Интеграция учебных дисциплин
Эффективность образовательного процесса

9
Технология опыта
10
Структура урока
Принципы
Приёмы
Технология
Развития
Критического
Мышления

ВЫЗОВ:
- выход на тему
- мотивация
ОСМЫСЛЕНИЕ:
- систематизация знания
РЕФЛЕКСИЯ:
-обмен мнениями
-оценка
- выход на новую тему

-Мотивация на самообразование
- Соотнесение содержания с жизненными задачами
- Использование графических приёмов
- Групповая работа
- Развитие навыков общения
- Активность учеников
 Согласованы между собой
 Разумное количество
 Являются подходящими
 Хорошо описаны
 Правильно использованы
Стадия вызова

11
Стадия осмысления
12
Стадия рефлексии
13
Методические приёмы
Описание: составить примерный опорный сигнал (схема, набор тезисов, таблица, рисунок, опорный конспект, график и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться  в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.
14
«Опорный сигнал» (карта памяти)
«Необъявленная тема»
Описание: универсальный приём, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.

15
Описание:  может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.  (10 класс, Ф.М.Достоевский).
«Осмысление эпиграфа»
«Создай паспорт»
Описание: прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями (русский язык, литература).Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.
Пример. Может быть использован для создания характеристик:
на литературном чтении – героев литературных произведений;
на русском языке – частей речи, членов предложений, частей слова, лингвистических  терминов.

Описание: используется на этапе вызова или рефлексии), помогает сформулировать устное высказывание либо на этапе актуализации прежних знаний, либо на этапе обобщения и закрепления учебного материала.

16
 «Ключевые слова»  («Ключевая фраза»)

Описание: учащимся предлагается готовый  текст по анализу изучаемого художественного произведения, но некоторые слова (фразы) в данном тексте пропущены,  и они должны вставить их. Приём может использоваться на всех стадиях урока. На стадии «вызов» обращение к такому тексту помогает за короткое время актуализировать знания обучающихся; на стадии «осмысление» возможна проверка понимания обучающимися учебного материала; на стадии «рефлексия» это способ закрепления и обобщения изученного.
                    Рецепт отличного публичного выступления
От _______________________-
В чашу публичного выступления налить ____, бросить две пригоршни ____, плеснуть ____, добавить  как можно больше ____, сыпануть ____, сдобрить ____. Всё тщательно перемешать и использовать по назначению.
«Вставь пропущенные слова»

«Верю – не верю»

Цель:
Самостоятельное планирование учащимися собственной поисковой деятельности.
Правила составления:
Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые учащиеся смогут найти в течение занятия. Описание: утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача ученика – согласиться или не согласиться с данными предположениями, поставить «плюс» или «минус».
Пример. Фонетика — раздел русского языка, изучающий звуки речи.
Выполнить фонетическую запись слова — это записать слово так, как оно произносится.
В словах русского языка букв может быть больше, чем
звуков.
Буква — это фигурная линия, рисунок.
В слове ёлка букв столько, сколько звуков.
В русском языке все буквы могут обозначать звуки.
В слове след буква «дэ» обозначает звук [т].
В слове конь ь знак не обозначает звука.
Алфавит — расположение букв в определенном порядке.

17
Описание: универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.Формирует:
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».
 -- Вот какой вопрос меня беспокоит: ежели бога нет, то спрашивается, кто же управляет жизнью человеческой и всем вообще распорядком на земле?
  --  Сам человек и управляет.
        Задание: определить своё отношение к высказыванию Ивана Бездомного, исходя из следующих позиций: 1. Совершенно согласен; 2. Согласен; 3. Не могу определиться; 4. Не согласен; 5. Совершенно не согласен.
        11 класс, Булгаков М.А., «Мастер и Маргарита».

18
«Согласен – не согласен»
«Инсерт»
    Описание: самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.
                                  Правила использования приема ИНСЕРТ.
Делайте пометки. Предлагается два варианта пометок:
I - «+» и «V» или
II - «V», «+», «-», «?»
Ставьте значки по ходу текста.
Прочитав один раз, вернитесь к первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше.
Прочитайте текст еще раз.
Запишите или забудете! Заполните таблицу с помощью пометок в тексте, при этом ещё раз вернитесь к тексту, поработайте с ним.
Обсудите с кем-нибудь то, что вы записали.
19
«Знаю – хочу узнать – узнал»
20
Описание: графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:
умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями. 5 класс, русский язык).
«Кластер»
Суть приёма: представление информации в графическом оформлении. Кластер – это не опорный конспект, который создается для того, чтобы ученик лучше запомнил материал. Кластер – это инструмент, созданный для того, чтобы эффективнее мыслить. Ученик каждый раз может создать свой кластер.

21

Смысл приёма: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.  (11 класс, Тема родины в творчестве С.Есенина).

22
«Написание эссе»
«Телеграмма»
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

«Синквейн»
23
24
Главный результат обучения
– способность ученика переносить самостоятельно приобретенные знания в новые ситуации, понимать и совершенствовать себя, творить, взаимодействовать с окружающим миром

25
Результативность
26
ЕГЭ
ГИА
Динамика учебных достижений (качество %)
27
Отношение к предмету (русский язык)
Отношение к предмету (литература)
Внеурочная деятельность
Общероссийская олимпиада  Олимпус
Весенняя сессия 2012    (русский язык, 5,9 класс)
Краеведческая конференция
«Отечество – 2011»
(муниципальный уровень)
Сравнительный результат обучения учащихся 5 класса по русскому языку (2012/2013 учебный год)
28
Предметные результаты
Метапредметные   результаты
Личностные результаты

ТРКМ
Надпредметная, творческая
Развивает, формирует, активизирует
Используй в своей работе
Личность

29

30


Презентация "Освоение нового способа обозначения звукового состава слов" 1 класс


title: Посвящение в пятиклассники

extracted_text:
            МБОУ  «Украинская средняя общеобразовательная школа»

                    Исилькульского района, Омской области

Посвящение в пятиклассники

                                                 Подготовила:  ст. вожатая

                                МБОУ« Украинская средняя общеобразовательная
                                   школа»

                    Якоб Елена Алексеевна

                                Украинка 2015

Краткая пояснительная записка

   Праздник «Посвящение в пятиклассники» является традиционным мероприятием
   в воспитательной системе школы. Ему предшествует подготовительная работа,
   в которой участвуют пятиклассники и все остальные классы среднего звена,
   Совет школы.

   Праздник традиционно проводится в конце первой четверти.

   Цель: формирование дружного коллектива и учебной мотивации, гордости за
                           принадлежность к своей школе и классу
                                   Задачи:

   1. Совершенствование коммуникативных навыков (через представление класса,
      как коллектива)
   2. Формирование эстетических ценностей и культуры поведения на массовых
      мероприятиях
   3. Активизация лидерских качеств
   4. Включение пятиклассников в общественную жизнь средней школы
                               Ход мероприятия
         ( Звучит  «Песенка первоклассника» (Э. Ханок — И. Шаферан))
1 Ведущий:
Из минут и из мгновений
Грустных и веселых,
Вырастает мир чудесный
Наших школьных дней
Очень важно в жизни выбрать
Правильную школу,
Чтобы не было обидно, что учился в ней.
2 Ведущий:
Все, кто верит добрым сказкам,
Радость в ней отыщут.
В школе сказочником каждый
Стать совсем не прочь!
И пока дорогу к знаньям
Пятиклашки ищут,
Нам, наверное, придется
Им слегка помочь!

1Ведущий:  Добрый  день,  жители  нашего  школьного   государства!   Дорогие
пятиклассники,
1 сентября этого года вы пришли в школу уже как ученики  среднего  звена.  И
сейчас, когда сентябрь уже позади, когда вы узнали новые  школьные  правила,
порядки, окунулись  в  море  знаний,  испытали  первые  трудности,  а  самое
главное - не дрогнули, мы собрались, чтобы отметить  торжественное  событие:
посвящение вчерашних учеников начальной школы в пятиклассники. Теперь  никто
уже не скажет о  вас  «малыши»,  вы  станете  неотъемлемой  частью  школьной
страны знаний.  Вы  будете  принимать  участие  в  подготовке  и  проведении
интересных творческих дел и акций.
2Ведущий: К нам пришла достойная смена. Среди  выпускников  начальной  школы
есть отличники:  _________________________________.  На  «4»  и  «5»  учатся
_________________________________________.
У наших пятиклассников нет двоек по итогам сентября.

 (звучит заставка к телепередаче «Последний герой», появляется группа
шпионов)

1 Ведущий: В чём дело? Кто вы такие?
1-й: Мы тайная шпионская организация «УВП»
Хором: У вас проблемы.
2 Ведущий: Интересно, какие это у нас проблемы?
2-й: По нашим сведениям в ваши ряды средних классов проникла группа
неподготовленных, неспособных, недостойных учеников.
3-й: Сведения очень достоверные.
4-й: Так сказать, из первых уст.
1Ведущий: А я вот не согласна с вашей достоверной информацией.
Я, напротив, думаю, что наши пятиклассники самые достойные во всех
отношениях, умные, спортивные, красивые, наконец.
1-й: Вы совершаете большую ошибку, непроверенная информация погубит вас.
2Ведущий: Так давайте сейчас и проверим эту информацию. У нас сегодня есть
такая возможность.
Вы готовы, пятиклассники, отстоять своё право называться настоящими
учениками и доказать нашим уважаемым шпионам, что они пришли не по адресу,
потому что… У нас проблем нет!
1-й: А согласны ли с этим утверждением учителя?
2-й: Я не думаю?
3-й: Да учителям подавай только отличников, активистов и спортсменов.
4-й: Их не обманешь.
1-й: Они не возьмут вас в пятый класс.
1 Ведущий: Подождите, не торопитесь с выводами, уважаемые шпионы. Мы
пригласили сюда учителей, которые работают в пятом классе. Давайте в
честном поединке посмотрим, как будут выглядеть наши пятиклассники.
Итак, чтобы доказать своё право  носить  гордое  звание  «пятиклассник»,  мы
предлагаем Вам отправиться в путешествие по станциям, собирая буквы в  слово
«ПЯТИКЛАССНИК»

2Ведущий:
В зал пришёл, не хмурь лица,
Будь весёлым до конца.
Ты не зритель и не гость,
А программы нашей гвоздь.
Не стесняйся, не ломайся,
Всем законам подчиняйся.
Итак, друзья, начнём сейчас,
Затей у нас большой запас.
А для кого они? Для вас!

Наше путешествие начинается, первая станция «Представление класса». Сейчас
пятиклассники расскажут нам о своём классе и о себе. На сцену приглашается
5А класс и их кл. рук. Марковкина Н. А.
1Ведущий:  Спасибо, ребята. А сейчас мы познакомимся с  5Б  и  их  кл.  рук.
Малыш Е. А,
       (После представления классов на сцене прикрепляется буква «П»)

2 Ведущий:
Молодцы, ребята, мы убедились, что вы, действительно, дружные.  А  следующая
станция «Яркая». Здесь пятиклассники представят нам эмблему своего класса  и
объяснят, что на ней изображено.
(После представления эмблем на сцене прикрепляется буква «Я»)

Ребята очень творчески подошли к выполнению  этого  задания  и,  несомненно,
проявили свою яркость.
1 Ведущий:  Пусть этому не подобрать названия,
Но пройденные вехи говорят:
Здесь создали страну Образования,
В которой нет для творчества преград.
Сегодня вас приветствуем и чествуем,
А потому торжественней вдвойне.
Поздравим тех, кто с нами путешествует
По этой удивительной стране.
2Ведущий: Следующая станция – станция «Талантов»  и  ваше  творчество  здесь
безгранично.
 (Пятиклассники представляют номер  художественной  самодеятельности,  после
чего на сцене появляется буква «Т»)
1Ведущий:  Настоящие звёзды учатся в пятых классах. Но помимо того, что  они
дружные, яркие, талантливые, они ещё, наверное, и  умные.  Это  они  докажут
нам на станции «Интеллектуальная».
           1.Сколько букв в русском алфавите? (33)
      2.Назовите соревнования, во время которых прекращались все конфликты и
      войны. (олимпийские игры)
      3.Сначала он посетил Цветочный город, затем Солнечный, а в конце
      концов отправился на Луну. Кто он? (Незнайка)
      4.Какой город называют второй столицей России? ( Санкт-Петербург)
      5.Каких доисторических животных называли “ужасными ящерами”?
      (динозавры)
      6.Назовите главного героя произведений Артура Конан Дойля. (Шерлок
      Холмс)
      7.“У лукоморья дуб зеленый,
      Золотая цепь на дубе том…”
      Кто автор этого произведения и как оно называется? (А.С. Пушкин
      “Руслан и Людмила” )
8.Какое государство самое большое по площади в мире? (Россия)
9. В каком море нельзя утонуть? ( в Мертвом -из-за повышенной солености)
10. Как определить юг, если вы потерялись в лесу?( по мху, муравейникам,
веткам деревьев)
11. Кто автор “Лебединого озера?” (Чайковский)
12. Назовите государство и город, где будут проводиться следующие
олимпийские игры? (Россия, Сочи)

2 Ведущий:  В каждом классе есть свой лидер. Их-то мы сейчас и приглашаем
на сцену, потому что станция у нас «Капитанская» (выходят капитаны) .
Капитанам предлагается следующее задание: на листочках зашифровано имя
сказочного героя или героини, ваша задача разгадать его.
МИНАЛЬВА (Мальвина)
УШКОЛАЗ (Золушка)
УШИВАНКА (Иванушка)
               (После выполнения задания на сцене появляется буква «К»)

1 Ведущий:
Молодцы, ребята, с заданием справились. А мы отправляемся на следующую
станцию «Литературная». Здесь вам придётся вспомнить произведения русских и
зарубежных писателей.
1.В каком городе жил Незнайка? (в Цветочном)
2.У кого в дверях застрял Вини-Пух? (у Кролика)
3.Кто перевоспитал почтальона Печкина? (дядя Фёдор)
4.Кто проучил директора кукольного театра Карабаса-Барабаса? (Буратино)
5.Кто был другом Герды? (Кай)
6.Вспомните, какое заклинание знал Маугли? («Мы с тобой одной крови – ты и
я»)
7.Как звали трёх мушкетёров? (Атос, Портос, Арамис)
8.Кто написал «Сказку о попе и работнике его Балде»? (А.С.Пушкин)
9.Кто провёл 28 лет на необитаемом острове? (Робинзон Крузо)
10.Кто потерпел кораблекрушение и был взят в плен лилипутами? (Гулливер)
11.Кому принадлежит старое разбитое корыто? (старухе)
12.Назовите неизвестного науке зверька, друга крокодила Гены. (Чебурашка)

                        (После выполнения задания на сцене появляется буква
«Л»)

2 Ведущий: Следующая станция «А знаете ли вы « большую» школу?» Сейчас мы
узнаем, насколько вы внимательны и достаточно ли изучили школу. Команды по
очереди будут отвечать на вопросы.
    1. Как зовут учителя, который ведёт природоведение?
    2. На каком этаже находится столовая?
    3. Как зовут директора школы?

    4. В каком кабинете проводится урок истории?
    5. Сколько парт в вашем классном кабинете?
    6. В каком кабинете проходит урок математики?
    7. В каком кабинете проходит урок  рисования?
    8. Самое любимое время, проводимое в школе? (перемена)
    9. На каком этаже находится учительская?
   10. На каком этаже находится библиотека?
   11. На каком этаже находится спортзал?
   12. Во что была одета ваша классная руководительница на празднике
       «Первого звонка»?
   13.  Сколько ступенек на крыльце при входе в школу?
   14. Как зовут повара?
                            (После выполнения задания на сцене появляется
       буква «А»)

1ведущий:
 А следующая станция «Спортивная». Мы приглашаем на сцену самых спортивных
девочку и мальчика из класса.
  (Девочки одновременно прыгают через скакалку. Мальчики крутят обруч. Кто
                            дольше продержится?)
        Мы убедились, что кто-то дружен со спортом, кому-то надо ещё
                 потренироваться. Но букву «С» мы получаем.
2.Ведущий:
Не устали? Давайте немного отдохнём. Так как нас двое ведущих, мы хотим
подарить вам две буквы  С  и  Н.
1Ведущий: А вместе с буквами примите от нас несколько добрых советов.
Идя в школу, имей при себе хорошее настроение, пусть школа тебе будет в
радость.

2 Ведущий: Не отнимай чужого, но и своего не отдавай.

1 Ведущий: Почаще говори: «Давай дружить, давай играть, давай вместе домой
пойдем»

2 Ведущий: Помни! Как будешь себя вести в школе, так и к тебе будут
относиться.

1 Ведущий: Помни! Тебе всегда рады и в школе, и дома.

2 Ведущий: Ещё раз наших пятиклассников с праздником.
Мы уверены, что все свои обещания вы выполните, а советы учтёте.
1 Ведущий:
 А сейчас вы сможете получить букву «И», если будете дружно и весело вместе
                     с нами играть на станции «Игровая».

                            Игра «Жили у бабуси»
      Эта игра для возраста 9–12 лет не только развлечет зрителей, но и
 мобилизует, послужит тренировке внимания. Все гласные в словах какой-нибудь
       известной песни заменяются на одну, например, «Жили у бабуси»:
                                Жили и бибиси
                             Дви висилих гиси –
                          Идин сирий, дригий билий,
                             Дви висилих гиси...

                                                                Игра «
Бразилия»
Одна из самых популярных игр называется «Бразилия». Играющие повторяют за
ведущим слова и движения:
«У меня в Бразилии живет бабушка! У нее вот такой палец! (показывает
большой палец, все повторяют на свой лад).
У меня в Бразилии живет бабушка! У нее вот такой палец! (все показывают). И
вот такой рот (кривит рот, все повторяют).
У меня в Бразилии живет бабушка! У нее вот такой палец! (все показывают). И
вот такой рот (все показывают). Вот такие глаза (таращит глаза, все
повторяют)».
К этим фразам добавляются все новые и новые:
вот такие плечи (правое вверх, левое – вниз). Она постоянно прыгает (все
показывают). И кричит: «Ах, какая я красивая! Почему меня никто не любит?»
(все кричат). В конце игры ведущий говорит: «Какова бабушка, таковы внуки».
2 Ведущий:
Вот мы и добрались до конечной станции нашего путешествия. И это станция
«Коллективная». Ваша задача всем классом исполнить песню.
                              (поют по очереди)
2 Ведущий: Молодцы, ребята! Слово «ПЯТИКЛАССНИК» мы собрали, доказали, что
достойны носить это гордое  имя.
1 Ведущий: Ну что, уважаемые шпионы? Вы удовлетворены или нет?
1-й шпион: Весь учебный год впереди, посмотрим, смогут ли они оправдать
надежды учителей и родителей.
2-й: Ну а пока, так и быть, мы допускаем, что они могут называться
пятиклассниками.
3-й: Но слежка за вами ведётся постоянно!
4-й : Вы постоянно под контролем!

2Ведущий: Что же время к завершенью,
Нам пора принять решенье –
В 5-классники принять,
Только нужно клятву дать!

Для принятия клятвы прошу всех встать.

Вожатая: Я читаю слова клятвы, а вы хором говорите «Клянемся»
                          (Дети произносят клятву)
                            Клятва пятиклассника:
1. Прибегать в школу к первому уроку с горящими от любознательности
глазами. Клянемся!
2. С волчьим аппетитом поглощать все знания. Клянемся!
3. Поддерживать огонь любви и уважения к учителям и администрации.
Клянемся!
4. Быть дружными и инициативными. Клянемся!
5. С достоинством нести высокое звание “Ученик Украинской средней школы» !
Клянемся
1 Ведущий:
Прошу всех сесть. А сейчас нам хочется вручить вам сертификаты, которые
подтверждают ваше право гордо носить звание «Пятиклассник».
Вожатая: Командиры, получите сертификаты качества классного коллектива.
                      (Вручение сертификатов качества)
Вожатая: Вот теперь вы настоящие ученики школы.  Для скрепления слов клятвы
вы должны сгрызть сухарь - символ гранита науки. И передают вам этот символ
ученики 11 класса, которые уже 11-ый год грызут этот гранит науки. Они
передают вам свои поздравления, т.к. в данный момент тоже грызут гранит
знаний.
                     (8- классники детям раздают сухари)
Вожатая: Вам, уважаемые пятиклассники, я желаю только успехов во всём,
только радуйте учителей и родителей своим поведением, своими хорошими
отметками. И тогда всё у вас в
жизни получится. А сейчас слово для поздравления предоставляется вашим
классным руководителям
               ( кл. руководители поздравляют пятиклассников)

1Ведущий : Мы рады, что наше детское объединение «МЫ» пополнилось такими
дружными, творческими ребятами. Успехов вам!!! А завтра вечером  мы
приглашаем вас на вашу первую школьную дискотеку!

                             СЕРТИФИКАТ КАЧЕСТВА

                            КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

                      СРОК  ДЕЙСТВИЯ – БЕЗ ОГРАНИЧЕНИЯ

                        ВЫДАН  КОЛЛЕКТИВУ  5 А КЛАССА

  И СВИДЕТЕЛЬСТВУЕТ О ТОМ, ЧТО В ХОДЕ ПРОВЕДЁННЫХ ИСПЫТАНИЙ УЧЕНИКИ ДАННОГО
                    КЛАССА  ПРОЯВИЛИ  ТАКИЕ КАЧЕСТВА КАК:

                                СПЛОЧЁННОСТЬ

                               ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

                                 АКТИВНОСТЬ

                                 ТВОРЧЕСТВО

 НА ОСНОВАНИИ ВЫШЕИЗЛОЖЕННОГО,  ВСЕМ ОБУЧАЮЩИМСЯ ДАННОГО КЛАССА   ПРИСВОИТЬ
                               ПОЧЁТНОЕ ЗВАНИЕ

                     «ПЯТИКЛАССНИК МБОУ «Украинская СОШ»

                    Исилькульского района Омской области

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ

ЭКСПЕРТНОЙ КОМИССИИ - ДИРЕКТОР ШКОЛЫ   Г. П. ОСИПОВА

ЧЛЕНЫ КОМИССИИ:  Е.К. ПОДОЛЯКО

      Е.А. ЯКОБ

      Н.А. МАРКОВКИНА

      Е.А. МАЛЫШ

                              УКРАИНКА- 2015 г.

                                      Использованная литература

   1. Курганский С. М. Путешествие в страну творчества и самоуправления. М.:
      5 за знания, 2007.
   2. Лобачева С. И. Справочник вожатого. М.:ВАКО, 2007.
   3. Мир школьных праздников: 5-11 классы. Планирование воспитательной
      работы, сценарии мероприятий. М.: 5 за знания,2006.
   4. Ресурсы – интернет.


title: Ознакомление с прямоугольником

extracted_text:
Тема: Ознакомление с прямоугольником.
На доске (рис.):

Рис. Демонстрационный материал «Четырехугольники»
 Среди фигур четыре прямоугольника, а остальные четырехугольники с одним, двумя прямыми углами, а также четырехугольники, у которых нет ни одного прямого угла. Среди разноцветных четырехугольников есть фигуры одинакового цвета.
  Я предлагаю найти прямые углы у четырехугольников первой группы (№1 – 4), расположенных на левой части доски. Ученики с помощью модели прямого угла устанавливают, что у четырехугольника №3 один прямой угол, у четырехугольника №4 два прямых угла, а у четырехугольников №1 – 2 нет ни одного.
  Затем дается задание найти прямые углы у четырехугольников второй группы (№5 – 8), расположенных на правой части доски. Ученики устанавливают, что у каждого из этих четырехугольников все углы прямые.
- Как называется четырехугольник, у которого все углы прямые?
 На доске записываю название прямоугольник над второй группой четырехугольников и спрашиваю, чем отличаются друг от друга фигуры, которые названы прямоугольниками. Учащиеся перечисляют те отличия, которые они заметили: по цвету, размеру, расположению на плоскости... А также чем эти фигуры похожи, почему они называются одинаково. Проведя ряд сопоставлений с целью выявления общего и различного в наблюдаемых фигурах, ученики приходят к обобщению.
* Постановка перед учениками таких практических задач, которые требуют поиска новых способов решения, новых подходов к решению знакомой задачи.
 Тема «Площадь фигуры», цель которого начать формирование у учащихся представления о площади фигуры и упражнять их в сравнении площадей фигур путем подсчета числа клеток, на которые разбиты фигуры. Начинаем работу по ознакомлению с понятием площадь с изложения новых знаний.
- Какие фигуры изображены на рисунке? (Квадрат и круг.) Круг целиком поместился в квадрате, поэтому мы говорим, что площадь круга меньше площади квадрата.
  Наложив далее вырезанный из бумаги треугольник на четырехугольник, мы видим, что треугольник целиком помещается в четырехугольнике. Площадь этого четырехугольника больше площади треугольника.
  Далее демонстрирую вырезанные из бумаги прямоугольники, которые полностью совпадают.
- В таком случае мы говорим, что площади этих фигур равны.
На доске помещены несколько прямоугольников одинаковой ширины, но разной длины (рис.):

Рис. Демонстрационный материал «Прямоугольники разной длины».
Предлагаю ученикам сравнить фигуры и на основе сравнения сделать вывод. Затем ученики сравнивают прямоугольники, имеющие одинаковую длину, но разную ширину. Как и в предыдущем случае отмечаем, что, чем длиннее прямоугольник при одинаковой ширине, тем больше его площадь.
  Подвести учеников к выводу о том, что рассмотренный ранее прием сравнения площади не всегда может быть использован, можно путем создания другой проблемной ситуации. Продемонстрировать ученикам вырезанные из картона квадрат и прямоугольник более крупных размеров, например, 4 дм х 4 дм и 3 дм х 5 дм и предложить сравнить их площади на глаз. Одни ученики будут утверждать, что первый прямоугольник больше второго, так как он выше, а другие – наоборот, будут сравнивать фигуры по длине. Тогда предлагаю сравнить площади фигур способом наложения. Ученики убеждаются в том что, и этот способ не позволил сравнить площади, так как одна фигура не помещается внутри другой. Поэтому возникает вопрос: каким образом сравнить площади этих прямоугольников?


title: Презентация "Роль памятников архитектуры в жизни каждого человека" 6 класс

extracted_text:
Подготовила ученица 6 А класса
МБОУ гимназии города Липецка
Гончарова Наталья
Научный руководитель:
Павлова Нина Васильевна
Роль памятников архитектуры в жизни каждого человека.
Проблема: Уничтожение памятников архитектуры.Цель: Доказать, что памятники архитектуры играют важную роль в жизни каждого человека и что их не стоит сносить с лица Земли.
Наглядным примером будет выступать город Санкт – Петербург. Архитектура Санкт-Петербурга, в особенности его исторического центра, представляет собой созданный в XVIII—XX веках один из самых выдающихся по выразительности архитектурных столичных комплексов. На территории России Санкт-Петербург стал первым крупным современным городом, на территории Европы — самой молодой столицей.
На территории этого города расположен Исторический центр Санкт-Петербурга и связанные с ним комплексы памятников, такие как Крепость Орешек, Пулковская обсерватория, Сергиева                Приморская пустынь,                Шуваловский парк и многое –  многое другое.
Шуваловский парк
Пулковская обсерватория
Крепость Орешек
Сергиева Приморская пустошь
Но кроме архитектурных ансамблей в Санкт – Петербурге есть также отдельные памятники, такие как Александровская колонна, Летний дворец Петра I, Кунсткамера, Летний сад и другие.

Кунсткамера
Летний дворец Петра I
Александровская колонна
Летний сад
Летний дворец Петра I
Летний дворец Петра I — название сохранившейся до наших дней в первозданном виде резиденции Петра I в Летнем саду Санкт-Петербурга. Используется как музей (филиал Русского музея). В настоящее время закрыт на реставрацию и для                                                                  посещения не доступен.
Летний дворец был                                                                         построен в стиле
    барокко по проекту
    Доменико Трезини
    в 1710—1714 годах.

Из – за того, что Летний дворец Петра Великого сохранился, мы можем узнать, как в XVIII веке жил Пётр I, какой жанр строительства зданий был популярен в те времена.

Летний сад
Летний сад — парковый ансамбль, памятник садово-паркового искусства первой трети XVIII века в центре Санкт-Петербурга. Сад был заложен по повелению Петра I в 1704 году.
В Летнем саду располагается скульптура «Амур и Психея», «Мир и Победа», «Минерва»,  фонтан «Пирамида»…

Благодаря тому, что Летний сад сохранился, мы сможем увидеть Старейший Сад Петербурга, садово – парковое искусство первой трети XVIII века. Строительством занимался Иван Матвеевич Угрюмов, после его смерти строительством руководил А.В. Киков.

Скульптурная группа
   «Амур и Психея»
Скульптурная группа
    «Мир и Победа»
Статуя «Минерва»
Фонтан «Пирамида» на
    Центральной аллее
Для Санкт-Петербурга слово «памятник» к началу XX века включило в себя сохранившиеся постройки всего XVIII и первой трети XIX века. Однако именно в XX веке зданиям был нанесен немалый ущерб: в начале века застройка многоэтажными доходными домами потеснила ампирные особняки и дачи, некоторые творения известных зодчих погибли во время революции и блокады Ленинграда, другие разрушались в рамках борьбы с религией.
В истории архитектуры необходимо изучать не только сохранившиеся, но и утраченные памятники архитектуры.

В 2005—2008 годах при губернаторе В. Матвиенко в Санкт-Петербурге прошёл массовый снос зданий в историческом центре. Были уничтожены казармы Преображенского полка (одного из старейших в России).
Архитектор казарм – Ф.И.
   Волков.

Проблема разрушения исторического Петербурга
Проблема разрушения исторического Петербурга
Снос Сапёрного батальона (Кирочная улица), 5 домов на Невском проспекте, корпус XVIII века и интерьеры дома Чичерина, несколько домов на ул. Восстания и Литейном проспекте, дом на Вознесенском проспекте, ряд зданий на Петроградской стороне и т. д. Некоторые из снесённых домов имели официальный статус памятников архитектуры.
Сапёрный батальон на Кирочной улице
Дом Чичерина
В 1995—2003 годах для компании «Талион» проходила реконструкция корпуса. Здесь разместилась гостиница «Елисеев Палас Отель» (позднее переименованная в «Талион Империал Отель»), воссозданы интерьеры и фасад особняка Елисеевых.
14 декабря 2004 года постановлением правительства Санкт-Петербурга главный корпус дома Чичерина был передан под реставрацию и реконструкцию компании «Талион». Здесь
     должны были открыться новые
     торговые площади, увеличится
     вместимость отеля.
В 2005—2010 годах проведена
    комплексная реконструкция
    здания. Дом Чичерина был
    построен по проекту Н. Ф. Гербеля.
    Достройку осуществлял Г. И.
    Маттарнови.
Дом Чичерина
Здание Пробирной палаты — утраченный памятник истории и архитектуры XVIII—XIX веков. Здание находилось в Санкт-Петербурге и выходило на Канал Грибоедова и Казанскую улицу. Зимой 2008 г. полностью разрушено здание Пробирной палаты и Пробирного училища с флигелями и оградой (конец 18 — начало 19 в.).
Проблема разрушения исторического Петербурга
Вид с канала Грибоедова
Вид  с Казанской улицы
Если бы в 2008 году не прекратили брюсселизацию, то мы бы никогда не увидели бы некоторые памятники архитектуры, которые могли были быть уничтоженными.
Проблема разрушения исторического Петербурга
Утраченные объекты Летнего сада
За три века своего существования Летний сад в Санкт-Петербурге претерпевал многократные изменения и реконструкции. Ряд построек и сооружений, которые построили ещё при Петре I, позже были разобраны.

Также были потеряны гаванец и фонтаны Летнего сада. Не сохранилось даже фотографий.

Гаванец
Гаванцем Петра I именовали ковшеобразную гавань у мыса (стрелки), образуемого Невой и Фонтанкой, так что узкая часть гавани впадала в Фонтанку.
Гаванец просуществовал до 1780 года, строения на этом мысе были возведены уже после его засыпки.
Фонтаны Летнего сада
Устройство фонтанов стало одним из самых крупномасштабных проектов Петра I в Летнем саду. Известно, что в 1705 году царь приказал зодчему Ивану Матвееву сооружать фонтаны.
Фонтанный комплекс просуществовал до крупномасштабного наводнения в 1777 году.

Грот
На территории Летнего сада, на месте нынешнего Кофейного домика находился павильон «Грот», построенный в 1714—1725 годы и ныне утраченный памятник Петровской эпохи.

Из – за того, что некоторые объекты Летнего сада не сохранились до наших дней, а некоторые были отреставрированы, мы не можем представить полностью Летний сад таким, каким он был изначально во времена Петра I Великого.

Я всего лишь ученица 6 класса, но некоторые интересные идеи по поводу того, как можно сохранить памятники архитектуры у меня есть. Если бы я писала письмо в Государственную Думу с просьбой о защите достопримечательностей, в письме точно были бы эти пункты:
1) Я  предлагаю ввести штраф в размере стоимости памятника истории за его незаконный снос;
2) Реставрирование разрушающихся памятников архитектуры;
3) Снос достопримечательностей только по аварийному состоянию памятника.
Таким образом можно сделать вывод: когда власти уничтожают памятники архитектуры, они уничтожают наследие наших предков, которое хранилось и оберегалось веками. Без этого наследия города или страны мира обесцениваются и не представляют никакого интереса для жителей и самого города, и жителей других городов.
Следует хранить и защищать достопримечательности,                                                                  так как вместе с их                                                  уничтожением                                                            уничтожается и                                                                       колоритность народа, и                                                      их традиции.

Спасибо за внимание!!!