title: Урок математики в 1 классе "Закрепление. Связь между сложением и вычитанием"

extracted_text:
                      Урок математики в 1 классе

Тема урока:  Закрепление. Связь между сложением и вычитанием.

Цели урока: 1. Закрепить значение табличных случаев сложения и вычитания
чисел первого   десятка и состав чисел первого десятка.

2. Совершенствовать вычислительные  навыки, умение решать задачи.

3. Воспитывать интерес к математике.

Оборудование:

 – презентация Microsoft Power Point

– компьютер, проектор, экран;

– учебник математики,

- сигнальные карточки.

                            Ход урока.

1.Организационный момент.

2. Устный счёт.

Сегодня у нас устный счёт.

В зимний лес лыжный поход!

Перед началом пути – разминка.

Начинаем!

А) Лыжники всегда участвуют в соревнованиях под номерами. Хорошо ли вы
знаете, кому за кем идти? (Дети показывают ответ сигнальными карточками)

 - Номер участника между 6 и 8;  1 и 3; 4 и 6?

 - Под каким номером следует лыжник за номером 5, 7, 9?

 - Перед  номером 2, 3, 10?

 - Если в команде один десяток человек, то какой номер первый, а какой
номер последний?

 - Маша стоит впереди Коли, но после Пети. Кто из этих детей стоит первый?

Б) Поход начался! Эстафета.  Круговые примеры.

На дворе зима,

Белый снег лежит

Наш весёлый человек  на снегу стоит.

1 + 9 =         5 + 3 =                      6 – 3  =

                 8 – 6 =               3 + 6 =

10 – 5 =                          2 + 4 =
      9 – 0 =

В) На пригорке ёлка. У неё на ветках повисли числа – фонарики, снежное
пальтишко на плечах.

Набрать состав чисел.

1в.    8 -------------------                                 2в.     9 -----
--------------------------

3. Поход начался! Повторение  компонентов действия сложения.

2 …   ….  = 5                     7 …  …  = 9

8 …  ….  = 9                6 …  … = 8

Чем похожи примеры? Что общего?

Устанавливаем связь между компонентами.  (№1 страница 25)

6 + 2 = 8              5 + 3 = 8             3 + 4 = 7

8 – 2 = 6              8 – 3 = 5             7 – 3 = 4

8 – 6 =2               8 – 5 = 3             7 – 4 = 3

4. Решение задачи.

Дальше  вдруг сугроб огромный

Развалился вдоль и вширь

Этот снежный богатырь.

Объезжать его мы стали и задачу увидали.

В лыжный поход пошли 6 мальчиков,  а девочек на 2 меньше. Сколько девочек
пошли в поход? Сколько всего детей пошли в поход?

Какая краткая запись подходит к задаче?

М. – 6                                            М. - 6

Д. - ?,  на 2 меньше                              Д.  - ?, на 2 больше

Разбор задачи и запись решения.

Разбор второго вопроса, запись ответа.

5. Решение задачи №2 на странице 25

6. Итог урока.

Очень жаль, что путь недолог,

Возвращаться нам пора,

Но на следующем уроке

Вновь продолжится игра!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Золотое правило этики"


title: Конспект урока "Викторина по сказкам А.С. Пушкина"

extracted_text:
 Викторина по сказкам А. С. Пушкина

Цели: 1. Закрепить у учащихся знания  сказок А. С. Пушкина.

             2. Развивать образное мышление, речь, память.

             3. Прививать интерес к предмету.

                            Ход урока.

Дети делятся на три команды.

Ребята, сегодня у нас викторина по сказкам вашего любимого поэта А. С.
Пушкина.           ( Слайд 1)Начнём с разминки.

   1. Где родился А. С. Пушкин? (В Москве?)

   2. Когда он родился? (6 июня 1799 года)

   3. От кого маленький Саша узнал русские народные сказки? (От няни Арины
      Родионовны) (Слайд 2)

   4. Какие  сказки написал А. С. Пушкин?

   1 этап.

   Узнайте, из какой сказки эти строчки, продолжите.

   А) Три девицы под окном

        Пряли поздно вечерком

   «Кабы я была царица, -

   Говорит одна девица, -

   …………………………………..

   «Кабы я была царица, -

   Говорит её сестрица, -

   ………………………………….

   «Кабы я была царица, -

   Третья молвила сестрица,-

   ……………………………………….

   Б) Жил старик со своею старухой

   У самого синего;

   Они жили в ветхой землянке

   Ровно…(…………………………)

   В) Навстречу ему Балда

   Идёт,  сам не зная куда.

   « Что, батька, так рано поднялся?

   Чего ты взыскался?»

   Поп ему в ответ:……………………

   2  этап.

   1. Как звали сына царя Салтана? ( Князь Гвидон)

   2. В кого и в какой последовательности превращался князь Гвидон? (  Комар
      – муха – шмель)

   3. Сколько раз закидывал невод старик в то день, когда поймал золотую
      рыбку?( 3 раза)

   4. Что поймал старик в первый и во второй раз?

   5. Помогла ли рыбка старику и как?

   6. Кто помогал королевичу Елисею в поисках царевны?

   3 этап.

   Узнайте сказку по следующим словам:

   1. Путь – дорога, терем,  прялка,  солнышко, месяц, ветер, свадьба. ( «
      Сказка о мёртвой царевне»)

   2. Откуп,  дурачина,  изба, терем, жемчуг, царица, корыто. ( « Сказка о
      рыбаке и рыбке»)

   3. Базар, жадность, лошадь, печка, оброк, море, верёвка,  наказание
      (Сказка о попе и работнике его Балде»)

         4 этап.

Узнайте сказку. ( Слайды)

   1. Кораблик ( «Сказка о царе Салтане») (Слайд 3)

   2. Зеркало ( « Сказка о мёртвой царевне») (слайд 4)

   3. Корыто ( « Сказка о рыбаке и рыбке») (Слайд 5)

   4. Яблоко ( « Сказка о мёртвой царевне») (слайд 6)

   5. Зайчонок («Сказка о попе и о работнике его Балде») (Слайд 7)

   6. Месяц ( « Сказка о мёртвой царевне») ( Слайд 8)

Итоги урока. Награждение команды – победительницы.


title: Конспект урока "Соотношение между единицами площади" 4 класс

extracted_text:
Тема урока: Соотношение между единицами площади.
Цели урока:
          Образовательная:  обобщить знания детей над нахождением площади  прямоугольника, длины и ширины прямоугольника и ед. измерения площади.
          Развивающая: совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки.
          Воспитывающая: воспитывать интерес к предмету.
Тип урока:  изучение нового материала.
Методы обучения: словесный, практический, эвристический
Средства обучения: таблица, карточки индивидуального контроля,  зач. тетр.
Прогнозируемый результат:   уч-ся должны уметь находить площадь прямоугольника и квадрата, знать ед измерения площади.

                                                                  План урока.
1. Организационный этап урока
2. Анализ   домашних  работ, постановка цели урока
                    3. Актуализация знаний учащихся
                   4. Подготовка к восприятию нового материала
                    5. Объяснение нового материала
6. Применение и закрепление изученного материала
7. Закрепление
8. Подведение итогов и результатов урока
9. Домашнее задание

                                            Содержание урока
1.  Организационный этап урока.
Готовность класса к работе, организация внимания и внутренней готовности.
2.   Анализ   домашних работ, постановка целей урока
 Выяснить степень усвоения  домашнего  материала,   определить недостатки в знаниях и  их причины.
3. Актуализация знаний.
 А)  Устная работа

Б) Решить уравнение
120+х*3=375     х*5+12*9=138

В)  Решите по действиям:
1607+(384012-12306):3
Г)Длина участка прямоугольной формы 17 м, а ширина2 м. Вычисли площадь этого участка?

4. Подготовка к восприятию нового материала.
Стр.150 №2-прочитай,запиши,запомни.
5.Объяснение нового материала
   Стр. 150№5- сравнить площади
6. Применение и закрепление.
А) Стр.148 №5
1к.-7м и 5м                     1)7*5=35кв.м
2к.-5м и 3м                      2)5*3=15кв.м
Потребуется?гр.             3)35+15=50кв.м
                                          4)50*100=500г
7.Закрепление.
Стр.150№6-самостоятельно.
1)12*8=96(кв.дм)
2)96*8=768(кв.дм)
8. Подведение итогов и результатов урока:
Чему учились на уроке?

9. Домашнее задание: стр.151№7, №8


title: Классный час "Породы собак"

extracted_text:
                                                                    Классный
час. Тема: Породы собак.

Цели:  1. Познакомить детей с различными породами собак,  их  многообразием.
Показать важность   и многообразие каждой породы.

 2. Воспитывать любовь к животным,  ответственность  за  наших  четвероногих
друзей. Учить детей сопереживать, сочувствовать.

                       Ход:

   1. Учитель:  В день, наверно, раз по десять,

              Раз по триста каждый месяц,

                    Больше тыщи раз в году

              В переулке и в саду,

                    На вокзале,

                    Во дворе,

                    На мосту,

                    На пустыре,

                    На бульваре,

                    На проспекте

                    Вам встречались звери эти.

                    Может, даже вы видали

                    На ошейниках медали?

                    А скажите, вам  известны

                    Их отвага, ум и честность?

                    Вот об этом- то сейчас

                    И пойдёт у нас рассказ.

О ком же будет наш сегодняшний разговор? (о собаках) (слайд 1)

   2. Сейчас на земном шаре нет такого места, где бы рядом  с  человеком  не
      жила собака.  Она помогает людям во всём. ( Один ученик рассказывает о
      том, как собаки помогают людям)

   Посмотрите внимательно на слайд. (слайд 2 ) Что вы увидели?  Зачем  здесь
   волк? Это ошибка?   Нет, собаки произошли от волка. Давным  – давно  люди
   приручили древнего  волка,  точнее  было  два  вида  волков,  от  которых
   произошли собаки. От индийского волка произошли гончие, борзые,  терьеры,
   пудели, болонки. От северного  – овчарки и лайки.  (слайды 3, 4)

   3. Что это за собака?  (Колли – шотландская овчарка) Почему колли назвали
      колли? Своё название она  получила  от  черноголовых  овец  –  коллиз,
      которых с древности пасут в Шотландии)  (слайд5)

   4. Вы, наверное, слышали такое выражение о людях: «мастер на все руки»? О
      ком так говорят? О некоторых породах собак говорят: «  Мастер  на  все
      лапы» Как вы думаете, о какой  породе идёт речь? Почему так  считаете?
      (об овчарке)  (слайд 6)

   «Кажется, нет такой работы, которая была бы  ей (овчарке) неизвестна. Она
   освоила много специальностей. Ходит в дозор  с  пограничниками,  охраняет
   заводы и склады.  Долго  и терпеливо отыскивает в  лабиринте  улиц  следы
   преступников.  И пастухам помогает. Служит подпаском. Собирает разбредших
   животных, зорко следит, чтобы коровы или овцы ненароком не забрели в рожь
   или овёс и не потравили посевы. Всё время подпасок начеку. Словом, собака
   эта мастер на все лапы» Во время войны овчарки помогали раненым, находили
   их даже в очень трудных, суровых условиях.

   5. Для чего людям служебные собаки? (Рассказы детей) (слайд 7)

   6. Само название  «охотничьи»  собаки  говорит  о  том,  что  эти  собаки
      помогают людям…….(на охоте). Сообщение ученика об охотничьей собаке. (
      слайд 8 )

   7. Лайка – ездовая собака.  Одной собаке -  лайке Бальту – даже поставили
      памятник.  За  что?  Бальт  доставил  противодифтирийную  сыворотку  в
      маленький посёлок Номе на  севере  Аляски,  когда  заносы  замели  все
      дороги и тропы.   Из упряжки собак  остался  на  ногах  один  Бальт  –
      вожак, самый сильный, он и  доставил  такое  нужное  лекарство.  Через
      некоторое время люди  посёлка  соорудили  собаке  бронзовый  памятник.
      (слайд 9)

   8. А зачем нам декоративные собачки? (слайд 10)

    Что за собачка шла  за  старушкой  в  стихотворении,  которое  я  сейчас
   прочитаю?

      Не спеша идёт старушка.

      Рядом с ней шагают стружки.

      Да, охапка чёрных стружек,

      Только это лишь снаружи.

      Стружки – хвост,

      Макушка – стружки…

      А попробуй тронь старушку:

      Вот тогда узнают люди,

      Что внутри – собака……(пудель)

А сейчас проведём викторину.

- Она из разновидностей  овчарок  имеет  красивую  длинную  шерсть  чёрного,
рыжего, белого цвета (колли)

- Самая распространенная порода служебных  собак, обладает  хорошо  развитым
чутьём (овчарка)

 - Одна из любимых пород комнатных собак, очень подвижная, игривая и  умная;
герой сказки А. Толстого «Золотой ключик» (пудель)

 - Одна из самых крупных собак,   выведена на  острове  Ньюфаундленд,  очень
хорошо плавает, спасает утопающих (водолаз).

 - Небольшая декоративная собака с  мягкой,  шелковистой,  кудрявой  шерстью
(болонка)

 - Охотничья собака. Используется для охоты на  крупного  и  мелкого  зверя.
При обнаружении добычи громко лает (лайка)

11. О собаках создана наука  - кинология.

12. Знаете ли вы….               А теперь немного интересного о  собаках.  (
слайды  11, 12, 13, 14)

Если собака виляет хвостом,  значит,  она  радуется,  настроена  дружелюбно.
Если хвост высоко поднят и лишь чуть – чуть  ходит  из  стороны  в  сторону,
значит, собака сильная, но плохого тебе не желает. Если же  хвост  у  собаки
жёсткий, словно прут, то следует опасаться, собака может напасть.

13. Каких собак – космонавтов вы знаете?  3 ноября 1957  года  полёт  Лайки.
Она погибла, так как ещё не были созданы системы возвращения на Землю.

19 августа 1960 года Белка и Стрелка, Уголёк  и  Ветерок  установили  рекорд
продолжительности  и высоты полёта;  Звёздочка,   Чернушка,  Мушка,  Пчёлка,
Отважная, Снежинка и другие.

Не все они вернулись живые. За отвагу, мужество, за службу  людям  в  разных
странах есть памятники собакам.

Собака – самый верный, самый преданный друг человека,  она  никогда  его  не
бросит, но, к сожалению, люди порой бывают менее  верны  нашим  четвероногим
друзьям и зачастую, заведя себе собаку или кошку или другое животное,  потом
бросают их.

Прочитайте слова: « Ты навсегда в ответе за всех,  кого  приручил».   (слайд
15)

Как вы понимаете смысл слов?

Итог.


title: План - конспект урока "Плохо, если ты один на свете"

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                        Плохо, если ты один на свете

      |       |ФИО (полностью)    |Ламтюгина Инна Алексеевна                     |
|       |Место работы       |Филиал Ломоносовская школа                    |
|       |Должность          |учитель начальных классов                     |
|       |Предмет            |Начальные классы                              |
|       |Класс              |0 класс                                       |
|       |Тема и номер урока |Урок 1 . В теме « Общение»                    |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |Ладыженская Т. Детская риторика в рассказах и |
|       |                   |рисунках.                                     |

    1. Цель  урок (для учителя): Объяснить основные функции речи как
       средство общения, между людьми – их мыслями и чувствами. На примере
       сказки показать как важно общение между людьми.
       Цель урока для учеников:  Разобраться  в вопросе для чего люди
       общаются и как плохо жить в мире одному.
    9. Задачи: Развивающая. Научить ребенка правильно говорить, полюбить
    русский язык, овладеть навыками адаптации в детском коллективе,
    развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки,
    Обучающая. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского
    литературного языка
    Воспитательная. Осмысление и интериоризация системы ценностей( общение,
    добра истины, семьи, творчества, патриотизма, труда)

   10. Тип урока. Урок-беседа
   11. Формы работы учащихся.  Урок проходил в игровой форме.
   12. Необходимое оборудование. Цветные карандаши, альбомные листы.
   13. Список литературы, источников.
    Ладыженская Т.А. Методические рекомендации для учителя. Сборник детских
    стихов.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока|Время |Деятельность учителя |Деятельность     |Название    |
|   |          |(в    |(с указанием действий|ученика          |используемых|
|   |          |мин.) |с ЭОР, например,     |                 |ЭОР         |
|   |          |      |демонстрация)        |                 |(с указанием|
|   |          |      |                     |                 |порядкового |
|   |          |      |                     |                 |номера из   |
|   |          |      |                     |                 |Таблицы 2)  |
|1  |2         |3     |4                    |5                |6           |
|1  |Введение  |5мин  |Беседа: « Для чего   |Слушанье         |            |
|   |          |      |людям понадобилась   |                 |            |
|   |          |      |речь»                |                 |            |
|2  |Чтение    |15 мин|Обсуждение: « Хорошо |Дети рисуют      |Выставка    |
|   |учителем  |      |ли было мальчику     |рисунки которые  |сделанных   |
|   |сказки о  |      |одному на свете?», « |соответствуют    |рисунков.   |
|   |мальчике, |      |Был ли он доволен,   |настроению       |            |
|   |который   |      |что остался один»    |мальчика(        |            |
|   |остался на|      |                     |грустным или     |            |
|   |свете один|      |                     |веселым) и       |            |
|   |          |      |                     |раскрашивают     |            |
|   |          |      |                     |нужным цветом.   |            |
|3  |Рефлексия |10    |Комментарии детей    |Игра на сплочение|            |
|   |урока.    |      |своих  рисунков.     |в коллективе –   |            |
|   |Подведение|      |Прочтение учителем   |« Передай теплоту|            |
|   |итога     |      |стихов о дружбе (А.  |другому          |            |
|   |          |      |Барто, Ю Сапгир, Ю   |                 |            |
|   |          |      |Мориц, С. Михалков,  |                 |            |
|   |          |      |В. Берестов)         |                 |            |


Урок литературного чтения "Толстой «Лев и собачка»" 3 класс


title: Конспект урока "Е. Чарушин «Зайчата», Н. Сладков «Сорока и Заяц», Н. Сладков «Лиса и Заяц»" 1 класс

extracted_text:
                    Урок литературного чтения в 1 классе.

Тема: Е.Чарушин «Зайчата», Н.Сладков «Сорока и Заяц», Н.Сладков «Лиса и
                                 Заяц».

Цели: способствовать отработке навыков выразительного чтения целыми
словами, выражать при чтении свое отношение к прочитанному, создать условия
для формирования УУД:

личностных: мотивация учения, самоопределение;

познавательных: формирование познавательной цели, моделирование, анализ с
целью выделения признаков, сравнение;

регулятивных: осуществление контроля процесса и результатов деятельности;

коммуникативных: умение полно и точно выражать свои мысли, инициативное
сотрудничество (работа в группах, парах).

Средства обучения: компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация,
карточки для групповой работы, шапочки (сорока, лиса), учебник «Букварь» 2
часть Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент

      Психологический настрой (выполняется разминка пальцев)

      -Мы начинаем урок литературного чтения. Я уверена, что все готовы к
      уроку. Вы все будете внимательными, активно работать, читать,
      рассуждать. Вы все знаете. Ничего страшного, если кто-нибудь ошибется,
      мы только учимся. Успехов.

      2. Актуализация опорных знаний.

      1) – На доске висят модели обложек и фамилии писателей. Определите
      произведения, какого жанра писали эти авторы и подберите модель
      обложки.

      2)Групповая работа.

      - Я предлагаю сейчас вспомнить, о каких животных писал каждый автор.
      Для этого поработаем в группах.

      Задание: соедините стрелочками фамилию писателя с животным, о котором
      он писал. И будет замечательно, если вы вспомните названия рассказов.

      Проверка проводится через компьютер.

      3. Определение темы, постановка учебной задачи.

      - Сегодня мы прочитаем еще три небольших рассказа. Они расположены на
      страницах 70, 71, 72. Откройте, пожалуйста. Посмотрите иллюстрации к
      ним, прочитайте заголовки и определите, кто главный герой всех этих
      рассказов. О ком мы будем читать? (о зайце).

      - А чем же мы будем заниматься сегодня на уроке? Посмотрите на
      подсказки и выберите.

      ( читать, думать, размышлять, узнавать новое, исследовать, рассуждать,
      играть, решать задачи)

      - Охарактеризуйте зайца, какой он? (трусливый, осторожный, боязливый,
      беззащитный, длинноухий, быстрый, белый, серый).

      4. Усвоение новых знаний и способов действий.

      1) Первичное чтение текста.

      - Итак, первое произведение «Зайчата». Кто автор? Что вы о нем знаете?

      (Чтение рассказа хорошо читающим учеником)

      2) Осмысление прочитанного произведения.

      - Понравился? Чем?

      3) Словарная работа.

       - В рассказе встретились выражения «ухом не поведет», «глазом не
      моргнет». Как вы думаете, что они означают? (сидеть тихо, не
      шевелиться).

      4)Вторичное чтение.

      - Прочитайте самостоятельно и найдите ответ на вопрос: Какие качества
      воспитываются у зайчат, трусость или осторожность?

      -Как вы думаете, а кто их воспитывает? (мама).

      5) Физминутка.

      Девочки и мальчики,

      Представьте, что вы зайчики.

      (Полуприседания с поворотами вправо-влево)

      Раз, два, три, четыре, пять,

      Начал заинька скакать.

      (Прыжки вперед-назад)

      Лапки вверх и лапки вниз,

      На носочках подтянись.

      Влево, вправо поклонись,

      Наклонись и поднимись.

      (Движения выполняются по содержанию текста)

      Зайке холодно сидеть,

      Надо лапочки погреть.

      (Приседание на корточки, потирая руки)

      Зайке холодно стоять,

      Надо зайке поскакать.

      (Выполнение прыжков, стоя на месте)

      Девочки и мальчики,

      Представьте, что вы зайчики.

      (Полуприседания с поворотами вправо-влево)

      Кто-то зайку испугал,

      Зайка прыг и ускакал.

      5. Усвоение новых знаний и способов действий.

      1) Вступительное слово об авторе.

      - А вот с автором двух других произведений вы еще не знакомы.

      Николай Иванович Сладков родился в Москве, а всю жизнь прожил в
      Ленинграде, в Царском Селе. Здесь неподалеку от его дома, было много
      старых лесопарков, где будущий писатель открыл для себя целый мир,
      необычайно богатый тайнами природы. Он очень любил природу, животных и
      писал о них. Вот несколько его книг.

      2) Первичное чтение текста.

      - Итак, рассказ Н.Сладкова «Сорока и Заяц». С этим рассказом нам
      помогут познакомиться  ……. .

      (Выходят к доске два ученика, надевают шапочки с изображениями сороки
      и зайца, читают).

      3) Осмысление прочитанного произведения.

      - Как вам рассказ? Понравился?

      - Как называется разговор двух лиц? (диалог)

      4) Вторичное чтение.

      - А сейчас прочитайте самостоятельно и решите, кто из вас кого хочет
      читать.

      5) Словарная работа.

      -В тексте встречается выражение «заячья душа». Что оно означает? О ком
      можно так сказать? (о робком, трусливом человеке)

      6) Выразительное чтение.

      Прочитайте по ролям.

      6. Усвоение новых знаний и способов действий.

      1) Первичное чтение.

       - А теперь еще одно небольшое произведение Н.Сладкова «Лиса и Заяц».
      Послушайте, я прочитаю.

      (Чтение учителем)

      2) Творческое задание.

      - Как вы думаете, почему? Придумайте, что ответил заяц?

      (Ученики дают свои ответы)

      -А у нас ведь есть в учебнике ответ зайца. Давайте прочитаем.

      -Как вы думаете, в этом рассказе заяц трусливый или осторожный.

      7. Анализ прочитанных произведений.

      - А теперь сравните зайцев из рассказа Е.Чарушина и рассказов
      Н.Сладкова. Они одинаковые или разные. Какие зайцы у Чарушина, а какие
      у Сладкова? (У Чарушина – осторожные, послушные, у Сладкова –
      трусливые, боязливые)

      - Скажите, а вам пример в жизни с кого хотелось бы брать? Почему?

      8. Подведение итога урока.

      - Прочитайте пословицу.

      Заяц не трус, он себя бережет.

      - Скажите, к какому рассказу подходит эта пословица?

      9. Рефлексия.

      -В начале урока вы предполагали, что мы будем делать на уроке. А
      теперь, скажите, что же мы действительно занимались.

      - Наш урок завершается, и мне бы хотелось узнать, какой из рассказов
      вам понравился больше всего. Качество, каких зайцев вам ближе?
      Подарите свое сердечко тому рассказу, который вам понравился больше
      всех, который ближе вам. Выразите свое отношение.


title: Внеклассное мероприятие "Кто скрывается под псевдонимом" 4 класс

extracted_text:
Урок внеклассного чтения
Тема: «Кто скрывается под псевдонимом»
Цели: 1. Познакомить с разновидностями псевдонимов, причинами их появления и способами образования.
2. Развивать речь учащихся и интерес к предмету.
ХОД УРОКА
1.Работа по теме.
Прочитайте стихотворение
Перед весной бывают дни такие
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело – сухие,
И тёплый вечер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаёшь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поёшь.
- Кто автор этих строк? (Анна Андреевна Ахматова)
- Знаете ли вы настоящую фамилию поэтессы? (Горенко)
- Почему она выбрала себе этот псевдоним? (Это девичья фамилия её бабушки)
Сообщение о А.А.Горенко (1889 – 1966). Родилась в семье отставного инженера – механика флота. Годовалым ребёнком была перевезена  в Царское село и до 16 – летнего возраста жила в этом памятном для отечественной культуры и истории месте. После гимназии Аня училась на юридическом факультете Высших женских курсов в Киеве, затем продолжила образование на Высших историко – литературных  курсах города Петербурга. По окончании работала в библиотеке Агрономического института, занималась архитектурой  старого Петербурга, изучала материалы жизни и творчества А.С.Пушкина. Великая Отечественная война застала писательницу в Ленинграде. Испытав первые ужасы блокады, эвакуировалась в город Ташкент. Там она много выступала в госпиталях с чтением стихов перед ранеными бойцами. Её стихи вселяли мужество в солдат, звали их на борьбу с врагами Родины.
- Большинство литературных произведений имеет автора, имя которого помещается на обложке книги. Знаете ли вы, что далеко не всегда это истинная фамилия писателя? Встречались случаи, когда произведения не подписывались, выдавались за находку или перевод, приписывались другому лицу, но чаще, чтобы скрыть авторство, прибегали к псевдониму.
-А что же обозначает слово псевдоним? Заглянем в словарь.
Псевдоним (от греческого  pseudos – вымысел, ложь и onyma – имя) – подпись, которой автор заменяет своё настоящее имя.
Псевдонимы были известны ещё в 5 – 6 в.в до нашей эры.
Древнегреческий комедиограф Аристофан ставил на сцене пьесы под именами Филонид и Каллистрат. Как вы думаете, почему авторы прибегают к псевдонимам?
2.Причины замены настоящего имени на вымышленное.
Цензурные преследования
В 1832 году издана книга с вполне безобидным названием «Русские сказки, из предания из устного на грамоту гражданскую переложенные, к быту житейскому приноровленные и поговорками ходячими изукрашенные казаком Владимиром Луганским». В этом сборнике всего 5 сказок, но вот, что писал по поводу этой книги директор канцелярии III отделения департамента помещик Мордвинов шефу жандармов Бенкендорфу: «… В ней содержатся насмешки над правительством, жалобы на горестное положение солдат и прочее. Я принял смелость поднести её его величеству, который приказал сочинителя арестовать и взять его бумаги для рассмотрения».
Под псевдонимом Казак Луганский выступал В.И.Даль, создатель «Словаря живого великорусского языка».
(Чтение рассказа В.И.Даля)
Наличие однофамильцев
В 80-е годы XIX века в сатирических журналах стали появляться рассказы, подписанные «Врач без пациентов», «Гайка №6», «Акакий Тарантулов», «Некто», «Брат моего брата», «Крапива», «Вспыльчивый человек» и, наконец «Антоша Чехонте». Под этими псевдонимами печатался великий писатель А.П.Чехов. У Антона Павловича были братья Михаил и Александр, которые тоже выступали на литературном поприще. Один из них, Михаил, подписывался М.Богемский (под влиянием предания, что Чеховы родом из Чехии). Кроме того – Максим Халява, Капитан Кук, С.Вершинин, К.Треплов, а Александр использовал другие псевдонимы – А.Седой, Чехов – Седой, Агафонд Единицын.
(Чтение рассказа А.П.Чехова «Варька»)
 Боязнь провала на литературном поприще.
 Первую свою басню И.А.Крылов подписал И. Кр., затем, боясь провала, не подписывал их вовсе, либо ставил одну букву К. И только в 37 лет стал подписываться своими  фамилией и именем, написанными зеркально Нави Волырк.
(Чтение басни Крылова из сборника, изданного при жизни автора)
Неблагозвучие настоящей фамилии
Псевдоним Пётр Замойский появился потому, настоящая фамилия автора повестей «Лапти» и «Подпасок» была Зевалкин.
Сословные предрассудки
Двоюродный дядя Николая II подписывал свои стихи и драмы К Р (Константин Романов), т.к. относился к правящей династии, являлся президентом Академии наук и не хотел, чтобы окружающие знали о его поэтических опытах.
Желание подчеркнуть какое-то своё качество
Дмитрий Минаев выступал под псевдонимом Обличительный поэт.
Лидия Николаевна Сейфулина подписывала свои произведения Учительница.
Лариса Петровна Косач – Квитка – Леся Украинка.

Стремление представить себя иным, чем в действительности
 (литературная маска)
Надел на себя маску и А.С.Пушкин, когда подписывал  повести Белкина.

4.Назовите известные вам псевдонимы писателей.
5. Литературная викторина.
Угадай писателя, вспомни настоящую фамилию автора.
- «Мойдодыр» - К.Чуковский (Николай Васильевич Корнейчуков)
- «Чёрная курица, или Подземные жители» - Антоний Погорельский (А.Перовский)
- «Алиса в стране чудес» - Льюис Кэрролл ( Чарлз Доджсон)
- «Том Сойер» - Марк Твен ( Семюэл Ленгхорн Клеменс)
6. А теперь, давайте пофантазируем. Если придётся брать себе псевдоним, каким он будет и почему.


Проект "Исследование морской воды" 1 класс


title: Презентация "Безопасный Рунет для детей"

extracted_text:
 Дети в Интернете:

 кто предупреждён, тот вооружен.
Составила:
учитель информатики и ИКТ МБОУ СОШ № 25
Г. Новошахтинска
Путря Лариса Петровна
Безопасное пользование Рунетом
Советы детям:
6 правило:
Будь дружелюбен

Общаясь в Интернете, будь дружелюбен с другими. Не пиши грубых слов! Ты можешь нечаянно обидеть человека, читать грубости так же неприятно, как и слышать.

«С грубиянами в СетиРазговор не заводи.Ну и сам не оплошай —Никого не обижай»
Какие угрозы встречаются наиболее часто?
Угроза заражения вредоносным ПО.
Доступ к нежелательному содержимому.
Контакты с незнакомыми людьми с помощью чатов или электронной почты.
Неконтролируемые покупки.
Рефлексия деятельности.
1.	сегодня я узнал…
2.	было интересно…
3.	было трудно…
4.	я выполнял задания…
5.	я понял, что…
6.	теперь я могу…
7.	я почувствовал, что…
8.	меня удивило…
9.	урок дал мне для жизни…
КОНКУРС.
Создайте в PowerPoint
анимационную открытку, посвященную Неделе безопасного Рунета.
«Дружелюбный Рунет»


title: Конспект урока "Нахождение времени, затраченного на работу" 4 класс

extracted_text:
25.10.13.                                                           МАТЕМАТИКА

Тема урока: Нахождение времени, затраченного на работу.
Цели урока: Образовательная:  закрепить вычислительные навыки уч-ся ; закрепить умение решать задач на  нахождение  времени, затраченного на работу.
                    Развивающая: совершенствовать устные и письменные вычислительные навыки..
                    Воспитывающая: воспитывать ответственное отношение к работе, аккуратность.
Тип урока: комбинированный, изучение нового материала.
Методы обучения: словесный, практический, эвристический
Средства обучения: таблица, карточки индивидуального контроля.
Прогнозируемый результат:  уметь устно умножать и делить многозначные числа, решать задачи на  нахождение времени, затраченного на работу.
План урока.
1. Организационный этап урока
2. Анализ   домашних  работ, постановка цели урока
                  3. Актуализация знаний учащихся
4. Применение и закрепление изученного материала
5. Подведение итогов и результатов урока
6. Домашнее задание
Содержание урока
1.  Организационный этап урока.
Готовность класса к работе, организация внимания и внутренней готовности.
   2.Минутка чистописания
5387
Работа с данным числом
   3.Актуализация знаний. Устная работа

3.Работа по карточкам слабых уч-ся

Кар. №1                                                                                Кар.№3
278х3   407х2   812:2     536:8  (Муравьёв)                 109х7   251х3    486х2   436:4     686:7(Салиханов)
Кар. №2
308х2     231х4   379х2    738:2  832:4     424:6 (Бенец)

4.Применение и закрепление изученного материала.
А)   1100-297     3543+1859    1527-698    3025+1287     24836+2178    70608-8693
       1042х5   7090х8    4108х6     27054:9     63054:9      72056:8      9522:3
**
Найди значение выражения

6484:4+11415:3+(349675-21465)х2

Работа по учебнику:

Б) стр.84 №1 –под руководством учителя заполнить таблицу

    В)стр.88 №3—самостоятельно.

5. Подведение итогов и результатов урока: Чем занимались на уроке?
6. Домашнее задание: стр.88 № 8,9.


title: Решение задач по информатике на языке Паскаль 9 класс

extracted_text:
Автор: Трофимов Виктор Геннадьевич
Место работы: ГКООУ санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону
Должность: учитель информатики

Натуральные числа (естественные числа) — числа, возникающие естественным образом при счёте (как в смысле перечисления, так и в смысле исчисления).
Существуют два подхода к определению натуральных чисел — числа, используемые при:
- перечислении (нумеровании) предметов (первый, второй, третий, …);
- обозначении количества предметов (нет предметов, один предмет, два предмета, …).
Отрицательные и нецелые (рациональные, вещественные, …) числа натуральными не являются.

Википедия

Замечания: некоторые программы написаны без использования библиотеки crt, поэтому в них не используются функции clrscr (очистка экрана) и readkey (ожидания нажатия любой неслужебной клавиши), на ход программы это не влияет. В этом случае readkey заменено на readln (ожидание нажатия Entera). Вызвано тем, что нет технических требований к настройке языков программирования на компьютерах, за которыми выпускники будут сдавать работы; если в Паскале будет отсутствовать библиотека crt (ну мало ли!), то можно обойтись и без нее. Все остальные функции – родные, встроенные.

Решение задач 20.2 ГИА-9 по информатике на языке Паскаль

Для решения задач типа 20.2 нужно хорошо владеть следующими конструкциями языка Паскаль:

1. Циклы со счетчиком.
2. Операции целоисчисленного деления и нахождения остатка от деления.
3. Условия и логические операции.
4. Циклы с предусловием.

1. Циклы со счетчиком

Цикл со счетчиком имеет вид:

for <переменная-счетчик> := <начальное значение> to <конечное значение> do

где 	<переменная-счетчик> - переменная целоисчисленного типа (byte, integer);
<начальное значение> - целое число, которое будет начальным значением переменной-счетчика;
<конечное значение> - целое число, которое должно быть больше <начального значения>.

В данном цикле переменная счетчик будет увеличиваться на единицу каждый раз при выполнении тела цикла, пока не достигнет конечного значения включительно. Тело цикла – оператор после служебного слова do. Если необходимо выполнить несколько операторов, то их замыкают между begin и end; (с точкой с запятой).

Данный цикл выведет 10 раз (первоначальное i равно 1, конечное равно 10) на экран слово «Привет!»:
for i := 1 to 10 do writeln(‘Привет!’);

Следующий цикл выведет 10 раз слово «Привет!» и посчитает сумму чисел от 1 до 10:
for i := 1 to 10 do
begin
writeln(‘Привет!’);
sum := sum + i;
end;

Два выполняемых в теле цикла оператора (writeln и операция накопления суммы) заключены между begin и end;.

При необходимости можно воспользоваться следующей конструкцией:

for <переменная-счетчик> := <начальное значение> downto <конечное значение> do

Действие этого цикла равнозначно предыдущему за одним исключением: параметр downto дает команду процессору уменьшать значение переменной-счетчика на единицу при каждом проходе тела цикла (а не увеличивать его, как в случае с параметром to). То есть начальное значение всегда должно быть выше конечного значения.

for i := 10 downto 1 do
begin
writeln(‘Привет!’);
sum := sum + i;
end;

Результат этой конструкции будет аналогичен предыдущему, пользователь не заметит никаких различий. Но математика алгоритма немного другая. Если при параметре to в переменную sum поступает цепочка: 1 + 2 + 3 + 4 + … + 9 + 10, то при downto это будет: 10 + 9 + 8 + 7 + … + 3 + 2 + 1.

Задание №4A89EC (с сайта opengia.ru)
Напишите программу, которая по двум данным натуральным числам a и b, не превосходящим 30000, подсчитывает количество чётных натуральных чисел на отрезке [a, b] (включая концы отрезка).
Программа получает на вход два натуральных числа a и b, при этом гарантируется, что 1 ≤ a ≤ b ≤ 30000. Проверять входные данные на корректность не нужно.
Программа должна вывести одно число: количество чётных чисел на отрезке [a, b].
Пример работы программы:

В этой задаче нам требуется составить цикл, началом которого будет служить значение переменной А, конечное – значение переменной В. Обе переменные вводятся пользователем (или указывается в самой программе посредством оператора присваивания). Неточность формулировок заданий – бич ГИА и ЕГЭ уже не первый год.

Итак, часть программного кода будет следующей:

write(‘Введите начало отрезка (А):’);
readln(a);

write(‘Введите конец отрезка (B):’);
readln(b);

for i := a to b do
begin
	// Здесь будут находиться наши расчёты
end;

Продолжим решение немного позже.

2. Операции целоисчисленного деления и нахождения остатка от деления.

Из условий предыдущей задачи: «программа должна вывести одно число: количество чётных чисел на отрезке [a, b]». Как же найти четное число? Или число, которое делится на 3, 4 или 7? Число, которое оканчивается на заданную цифру? Все это потребуется для решения многих задач из ГИА.

Давайте рассуждать. Почему 33 – нечетное число? Потому что 33 / 2 = 16,5, то есть в результате деления на двойку целого числа не получается. Но 34 / 2 = 17. Наша задача – проконтролировать, делится ли число на 2 нацело.

В Паскале существует возможность использования трех методов определения кратности числа.

1. С помощью оператора div (целоисчисленное деление). Как это работает?

x := 10 div 2 (переменная x получит значение 5; процессор вычисляет пример 10 / 2 и выдает результат 5)
x := 10 div 3 (переменная x получит значение 3; вычисляется 10 / 3 = 3,33 и отбрасывается дробная часть, такова природа работы оператора div)
x := 10 div 4 (переменная x получит значение 2; 10 / 4 = 2,5 – и опять отбрасывается дробная часть).

2. С помощью оператора mod (остаток от деления). Тут и понятно, остаток от деления числа, которое полностью делится на делитель, будет равен нулю.

x := 10 mod 2 (переменная x получит значение 0; процессор вычисляет по формуле 10 – ((10 div 2) * 2) = 0, то есть оператор mod возвращает пользователю остаток, который получится в результаты вычитания из делимого числа разницы между первым в сторону уменьшения делящимся нацело на делитель… эмм, надеюсь, понятно. Еще на примерах:
x := 10 mod 3 (переменная x получит значение 1; происходит следующее 10 div 3 = 3 (целое), дальше 10 – 3 (результат) * 3 (делитель) = 1)
x := 10 mod 4 (переменная x получит значение 2; вычисляется 10 – ((10 div 4) * 4)).

Внимательно изучите работу операторов div и mod, они важны для решения задач ГИА-9.

3. С помощью функции отбрасывания дробной части числа (не округления, а именно отбрасывания).

trunc(z), где z – вещественное число или математическое выражение.

Примеры:
x := trunc(3.33) (x получит значение 3; «удаляется» дробная часть)
x := trunc(10 / 3) (x получит значение 3, 10 / 3 = 3.33, отбрасываем «,33»)
x := trunc(10 / 2) (x получит значение 5, 10 / 2 = 5 (целое число))
x := trunc(10 / 4) (x получит значение 2, 10 / 4 = 2.5, отбрасываем дробную часть)

Но этот метод не совсем удобен, так как дублирует более понятный в тексте программы div.

Таким же образом можно проверить кратность чисел:

Если ((x mod 3) = 0), то число кратно трем (остаток от деления равен нулю).
Если ((x mod 8) = 0), то число кратно восьми и т.д.

Как найти цифру, на которую оканчивается число? Все просто, надо найти остаток от деления числа на 10.

Примеры:
Результатом 150 mod 10 будет число 0, т.к. 150 полностью делится на 10. 0 – это последняя цифра числа.
153 mod 10 вернет 3 (153 – ((153 div 10) * 10); 3 – эта цифра, на которую оканчивается число.
87 mod 10 вернет 7 – последнюю цифру числа.
33 mod 10 вернет 3 и т.д. Попробуйте сами: writeln(33 mod 10);

3. Условия и логические операции.

Вся вышеизложенная теория пригодится для составления «модуля вычисления» по условиям задания. Итак, обратим взоры на формулировку: «Программа должна вывести одно число: количество чётных чисел на отрезке [a, b].». То есть мы должны какой-то рыбой найти четное число и именно его «запомнить».

Итак, для этого пригодится условие (условный оператор, если следовать зову науки).

Оформляется следующим образом:

if <условие> then <действие1> else <действие2>

Причем действие2 может отсутствовать, если оно не нужно. Тогда убирается и оператор else. Условие обязательно должно возвращать истину или ложь, то есть условие формулируется таким образом, чтобы процессор мог «ответить» либо утвердительно, либо отрицательно.

Работает так: если условие возвращает истину, то выполняется действие1, если ложь – то действие2.

То есть «какой сегодня день?» - это не условие, а «сегодня выходной?» - условие, потому как на него можно ответить только «да» или «нет».

if сегодня выходной then спать, сколько влезет else просыпаться по будильнику.

Перевод: если сегодня выходной, то спать, сколько влезет, иначе подъем. Примерно так все работает и в Паскале, единственно, что мы должны формулировать математически и логически правильные выражения, а про «выходной» компьютер просто не сообразит.

Еще немного об условии. Если вы не используете логические переменные (а вы их вряд ли используете), то составление условия переходит в простую задачу – в составление сравнения. Допустим, (5 > 3) – это уже условие, и оно истинно. Или (3 < 1) – тоже условие, но ложно. Мы можем сравнивать все что угодно из мира математики: выражения, переменные, фиксированные числа, функции. К примеру, можно записать: (a >= b) – и если А будет больше или равно Б, то условие будет истинным, то есть все, что после then – выполнится. Обратите внимание, что знак «больше или равно» или «меньше или равно» записывается следующим образом: >= или <=.

Или мы можем написать: if (3 + 15 - 20 > 3) then a := 5; - условие ложно, т.к. сами посчитайте и поэтому переменная а не станет равной 5-ти.

Логические связки, которые мы будем использовать для составления сложного условия (выражения): AND, OR, этого достаточно. Переводится, соответственно, AND – И, OR – ИЛИ.

Будет ли условие истинным?

(5 > 2) and (7 > 5) – да, будет, т.к. и 5 больше 2, и 7 больше 5.
(5 > 7) and (7 > 5) – нет, не будет, т.к. 5 не больше 2. При составлении условия с помощью and мы должны знать, что оно «сработает» только в том случае, когда каждое звено условия будет истинно. Если не помните таблицы истинности, то проверку можно осуществлять интуитивно, к примеру:

«Земля – планета» и «Солнце – звезда» – тут два выражения истинны, поэтому мы можем утверждать, что Земля – это планета и Солнце – это звезда, и это общее выражение будет для нас абсолютно правильным, истинным.

Но возьмем другое: Я бегаю на стадионе и еду в машине. Такого не может быть, чтобы человек одновременно и бегал, и ехал. Одно из выражений будет обязательно ложным, поэтому общее сложное выражение будет ложным. К примеру, мы напишем:

if (я бегаю на стадионе) and (еду в машине) then writeln(‘Ты – Эйнштейн!’);

Это никогда не сработает, потому что см. выше.

Или

if ((a mod 2) = 0) and ((a mod 7) = 0) then writeln(‘Число четное и делится на семь’);

Этот код сработает только в том случае, когда число будет делиться и на 2, и на 7 без остатка: например, 14, 28, 42 и далее.

Но вернемся к нашим заливным лугам. Итак, мы должны найти четное число и, если число четное, то увеличить счетчик чисел на единицу. Для обозначения переменных будем использовать: ch – наше число, kolvo – количество, изначально равное нулю. Вспоминаем про div, mod и trunc. Впрочем, div и trunk использовать не будем. Только mod, только хардкор.

Тогда условие нахождения четного числа и увеличение счетчика на единицу будет таким:

if (ch mod 2 = 0) then kolvo := kolvo + 1;

Всё.

Тестируем в уме на ряде чисел 4, 5, 6, подставляя числа последовательно:

if (4 mod 2 = 0) then kolvo := kolvo + 1; (4 / 2 = 2, т.е. остаток от деления будет равен нулю и условие выполнится, переменная kolvo увеличится на единицу и станет равной 1).
if (5 mod 2 = 0) then kolvo := kolvo + 1; (5 / 2 = 2.5, т.е. остаток от деления не будет равен нулю и условие не выполнится, переменная kolvo останется по прежнему равной 1).
if (6 mod 2 = 0) then kolvo := kolvo + 1; (6 / 2 = 3, т.е. остаток от деления будет равен нулю и условие выполнится, переменная kolvo увеличится на единицу и станет равной 2).

Итог: после выполнения программы переменная kolvo будет равна 2, остается вывести ее значение на экран с помощью writeln(‘Количество четных чисел = ‘, kolvo). Считаем: в ряду чисел 4, 5, 6 всего лишь два четных, что и требовалось доказать, чем и стала равна переменная kolvo. Финал. Пробуем «собрать программу».

write(‘Введите начало отрезка (А):’);
readln(a);

write(‘Введите конец отрезка (B):’);
readln(b);

for i := a to b do
begin
	if ((i mod 2) = 0) then kolvo := kolvo + 1;
end;

writeln(‘Количество четных чисел = ‘, kolvo);

Полная и удивительно рабочая программа представлена дальше, №4A89EC.
Замечание: мы можем сократить запись
for i := a to b do
begin
	if ((i mod 2) = 0) then kolvo := kolvo + 1;
end;

до

for i := a to b do if ((i mod 2) = 0) then kolvo := kolvo + 1;

Т.е. убрать «begin» и «end;», т.к. у нас выполняется всего лишь одна строка кода внутри цикла. Но автор не рекомендует этого делать, потому что программа лишится наглядности при чтении. Этот фактор очень важен. Особенно, когда вы пишите ГИА, ЕГЭ, следующую версию Battlefield или собственную операционную систему и в вашем коде много тысяч строк, где малейшая ошибка может нарушить работу всей программы в целом. «Громоздкий» код, написание многого в одну строку не позволит вам легко и уверенно найти ошибки.

Задание №0E60A9
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество всех чётных чисел, кратных 7. Программа получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность). Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число: количество всех чётных чисел, кратных 7.
Пример работы программы:

program gia_0e60a9;
uses crt;
var ch, kolvo: integer;

begin
   clrscr;
   ch := 1;

   while (ch <> 0) do
   begin
      write('Vvedite chislo. 0 - stop: ');
      readln(ch);
      if (ch > 0) and ((ch mod 2) = 0) and ((ch mod 7) = 0) then
         inc(kolvo); // Можно использовать kolvo := kolvo + 1;
   end;

   writeln('Kolichestvo chisel = ', kolvo);

   readkey;
end.

Задание №159439
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет сумму чисел, кратных 5. Программа получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа.
В последовательности всегда имеется число, кратное 5.
Количество чисел не превышает 100. Введённые числа не превышают 300.
Программа должна вывести одно число – сумму чисел, кратных 5.
Пример работы программы:

program gia_159439;
uses crt;
var i, j: byte;
    ch, kolvo: integer;

begin
   clrscr;

   write('Vvedite kolichestvo chisel ');
   readln(j);

   for i := 1 to j do
   begin
      write('Vvedite chislo: ');
      readln(ch);

      if (ch > 0) and ((ch mod 5) = 0) then
         kolvo := kolvo + ch;

   end;

   writeln('Kolichestvo chisel = ', kolvo);

   readkey;
end.

Задание №16CBFB
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет сумму всех чисел, кратных 7 и оканчивающихся на 2. Программа получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность). Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число: сумму всех чисел, кратных 7 и оканчивающихся на 2.
Пример работы программы:

program gia_16CBFB;
uses crt;
var ch: integer;
    kolvo: longint;

begin
   clrscr;
   ch := 1;

   while (ch <> 0) do
   begin
      write('Vvedite chislo. 0 - stop: ');
      readln(ch);
      if (ch > 0) and ((ch mod 10) = 2) and ((ch mod 7) = 0) then
         kolvo := kolvo + ch;
   end;

   writeln('Summa chisel = ', kolvo);

   readkey;
end.
Задание №173737
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел находит среднее арифметическое чисел, кратных 8, или сообщает, что таких чисел нет (выводит «NO»). Программа получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Количество чисел не превышает 100. Введённые числа не превышают 300.
Программа должна вывести среднее арифметическое чисел, кратных 8, или вывести «NO», если таких чисел нет. Значение выводить с точностью до десятых.
Пример работы программы:

program gia_173737;
var ch, summa: integer;
    kolvo: byte;
    srednee: real;

begin

   ch := 1;

   while (ch <> 0) do
   begin
      write('Vvedite chislo. 0 - stop: ');
      readln(ch);
      if (ch > 0) and ((ch mod 8) = 0) then
      begin
         kolvo := kolvo + 1; // Можно использовать inc(kolvo)
         summa := summa + ch;
      end;
   end;
   if (kolvo > 0) then
   begin
       srednee := summa / kolvo;
       writeln('Srednee = ', srednee:3:1);
   end
       else
       writeln('NO');

   readln;
end.
Задание №197DE3
Напишите программу для решения следующей задачи.
Ученики 4 класса вели дневники наблюдения за погодой и ежедневно записывали дневную температуру. Найдите среднюю температуру за время наблюдения. Если количество дней, когда температура поднималась выше нуля градусов, не менее 5, выведите YES, иначе выведите NO.
Программа получает на вход количество дней, в течение которых проводилось наблюдение N (1 ≤ N ≤ 31), затем для каждого дня вводится температура.
Пример работы программы:

program gia_197DE3;
uses crt;
var i, j: byte;
    temperatura, summa, kolvo: integer;
    srednee: real;

begin
   clrscr;

   write('Vvedite kolichestvo dney ');
   readln(j);

   for i := 1 to j do
   begin
      write('Vvedite temperaturu: ');
      readln(temperatura);

      if (temperatura > 0) then inc(kolvo);

      summa := summa + temperatura;
   end;

   srednee := summa / j;

   writeln('Srednyaya temperatura = ', srednee:2:1);
   if (kolvo >= 5) then writeln('YES')
       else
       writeln('NO');

   readkey;
end.

Задание №1AC38D
Напишите программу, которая в последовательности целых чисел определяет количество чисел, кратных 5 или 9. Программа получает на вход целые числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число: количество чисел, кратных 5 или 9.
Пример работы программы:

program gia_1AC38D;
var ch, kolvo: integer;

begin

   ch := 1;

   while (ch <> 0) do
   begin
      write('Vvedite chislo. 0 - stop: ');
      readln(ch);
      if (ch > 0) and (((ch mod 5) = 0) or ((ch mod 9) = 0)) then
         kolvo := kolvo + 1; // inc(kolvo)
   end;

   writeln('Kolichestvo chisel = ', kolvo);

   readln;
end.

		Задание №1ec011

program gia_1ec011;
var ch, kolvo: integer;

begin

   ch := 1;

   while (ch <> 0) do
   begin
      write('Vvedite chislo. 0 - stop: ');
      readln(ch);
      if (ch > 0) and ((ch mod 5) = 0) and ((ch mod 2) = 0) then
         kolvo := kolvo + 1;
   end;

   writeln('Kolichestvo chisel = ', kolvo);

   readln;
end.

Задание №25513D
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел вычисляет сумму трёхзначных чисел, кратных 4. Программа получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число: сумму трёхзначных чисел, кратных 4.
Пример работы программы:

program gia_25513D;
var ch: integer;
    summa: longint;

begin

   ch := 1;

   while (ch <> 0) do
   begin
      write('Vvedite chislo. 0 - stop: ');
      readln(ch);

      if (ch > 99) and (ch < 1000) and ((ch mod 4) = 0) then
         summa := summa + ch;

   end;

   writeln('Kolichestvo chisel = ', summa);

   readln;
end.

Задание №2DDF87
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет сумму всех чисел, кратных 6 и оканчивающихся на 8. Программа получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность). Количество чисел не превышает 100. Введённые числа не превышают 300.
Программа должна вывести одно число: сумму всех чисел, кратных 6 оканчивающихся на 8.
Пример работы программы:

program gia_2DDF87;
var ch: integer;
    summa: longint;

begin

   ch := 1;

   while (ch <> 0) do
   begin
      write('Vvedite chislo. 0 - stop: ');
      readln(ch);

      if (ch > 0) and ((ch mod 6) = 0) and ((ch mod 10) = 8) then
         summa := summa + ch;

   end;

   writeln('Summa chisel = ', summa);

   readln;
end.
Задание №2EA439
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет минимальное число, оканчивающееся на 6. Программа получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется число, оканчивающееся на 6.
Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число – минимальное число, оканчивающееся на 6.
Пример работы программы:

program gia_2EA439;
uses crt;
var i, j: byte;
    ch, min: integer;

begin
   clrscr;

   min := 30001;

   write('Vvedite kolichestvo chisel ');
   readln(j);

   for i := 1 to j do
   begin
      write('Vvedite chislo: ');
      readln(ch);

      if ((ch mod 10) = 6) and (ch < min) then
         min := ch;

   end;

   if (min <> 30001) then writeln('Minimalnoe = ', min);

   readkey;
end.

Задание №4A89EC
Напишите программу, которая по двум данным натуральным числам a и b, не превосходящим 30000, подсчитывает количество чётных натуральных чисел на отрезке [a, b] (включая концы отрезка).
Программа получает на вход два натуральных числа a и b, при этом гарантируется, что 1 ≤ a ≤ b ≤ 30000. Проверять входные данные на корректность не нужно.
Программа должна вывести одно число: количество чётных чисел на отрезке [a, b].
Пример работы программы:

program gia_4A89EC;
uses crt;
var i, a, b, kolvo: integer;

begin
   clrscr;

   write('Vvedite nachalo otrezka (A): ');
   readln(a);

   write('Vvedite konec otrezka (B): ');
   readln(b);

   for i := a to b do
   begin
      if ((i mod 2) = 0) then
           inc(kolvo)
   end;
   writeln('Kolichestvo chetnih chisel ', kolvo);

   readkey;
end.

Задание №304098
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет минимальное число, оканчивающееся на 2. Программа получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется число, оканчивающееся на 2.
Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число: минимальное число, оканчивающееся на 2.
Пример работы программы:

Задание №38989A
Напишите программу для решения следующей задачи.
На контрольной работе по алгебре ученикам 9 класса было предложено 10 примеров. Неудовлетворительная оценка выставляется, если правильно решено менее половины примеров. Сколько неудовлетворительных оценок было получено учениками? Если хотя бы один из учеников правильно решил все задачи, выведите YES, иначе выведите NO.
Программа получает на вход количество учеников в классе N (1 ≤ N ≤ 30), затем для каждого ученика вводится количество правильно решённых примеров.
Пример работы программы:

Задание №3D8BFA
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел находит среднее арифметическое двузначных чисел или сообщает, что таких чисел нет (выводит «NO»). Программа получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Количество чисел не превышает 100. Введенные числа не превышают 300.
Программа должна вывести среднее арифметическое двузначных чисел или вывести «NO», если таких чисел нет. Значение выводить с точностью до десятых.
Пример работы программы:

Задание №3cf5d6
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет количество чисел, оканчивающихся на 9. Программа получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется число, оканчивающееся на 9.
Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа по модулю не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число: количество чисел, оканчивающихся на 9.
Пример работы программы:

Задание №4A89ED
Напишите программу, которая по двум данным натуральным числам a и b, не превосходящим 30000, подсчитывает количество чисел, кратных 3, на отрезке [a, b] (включая концы отрезка).
Программа получает на вход два натуральных числа a и b, при этом гарантируется, что 1 ≤ a ≤ b ≤ 30000. Проверять входные данные на корректность не нужно.
Программа должна вывести одно число: количество чисел, кратных 3, на отрезке [a, b].
Пример работы программы:

Задание №661C7B
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел вычисляет сумму всех однозначных чисел, кратных 3. Программа получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0 – признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число: сумму всех однозначных чисел, кратных 3.
Пример работы программы:

Задание №6BD3EC
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел находит среднее арифметическое трёхзначных чисел или сообщает, что таких чисел нет (выводит NO). Программа получает на вход натуральные числа, количество введённых чисел неизвестно, последовательность чисел заканчивается числом 0 (0  признак окончания ввода, не входит в последовательность).
Количество чисел не превышает 100. Введённые числа не превышают 300.
Программа должна вывести среднее арифметическое трёхзначных чисел или вывести «NO», если таких чисел нет.
Пример работы программы:

Задание №F23D08
Напишите программу, которая в последовательности натуральных чисел определяет максимальное число, кратное 4. Программа получает на вход количество чисел в последовательности, а затем сами числа. В последовательности всегда имеется число, кратное 4.
Количество чисел не превышает 1000. Введённые числа не превышают 30 000.
Программа должна вывести одно число – максимальное число, кратное 4.
Пример работы программы:

Задание №EFE93E
Напишите программу для решения следующей задачи.
На зачётной работе по физике ученикам 9 класса было предложено 12 задач. Зачёт можно получить, если правильно решить не менее 8 задач. Сколько учеников получило зачёт? Вычислите среднее количество правильно решённых задач учащимися, получившими зачёт. Гарантируется, что хотя бы один ученик сдал зачёт.
Программа получает на вход количество учеников в классе N (1 ≤ N ≤ 30), затем для каждого ученика вводится количество правильно решённых задач.
Пример работы программы:

Задание №C76E40
Напишите программу для решения следующей задачи.
На соревнованиях по бегу на 5000 метров для выхода в финал необходимо показать время не более 18 минут 30 секунд.
Сколько спортсменов по результатам соревнований вышли в финал?
Программа получает на вход количество спортсменов, принимавших участие в соревнованиях (1 ≤ N ≤ 100), затем для каждого спортсмена вводится два числа: минуты и секунды – время, показанное на дистанции.
Пример работы программы:


title: Классный час "Экологические знания" 3 класс

extracted_text:
Классный час «Экологические знания»
3 класс
Цель: формировать экологическое, ответственное отношение к природе.
Задачи:
познакомить детей с последствиями влияния человека на природу, экологическими проблемами;
воспитание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычке ребёнка;
создание потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
выработка потребности в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости к объектам живой природы; бережного отношения ко всему окружающему;
создание условий для проявления инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.
Планируемые результаты:
Личностные: положительное отношение и интерес к изучению природы; знание основных правил поведения в природе и ориентация на их выполнение; устойчивый интерес к изучению природы;
Метапредметные:
Регулятивные: формируется способность к самоконтролю, осознание необходимости соотносить свои действия с последствиями их для окружающих людей, природной и социальной среды, самого себя; потребность выполнения экологических правил поведения в окружающей среде, которые становятся нормой жизни, входят в привычку;
Коммуникативные: развивается потребность в общении с представителями животного и растительного мира, бережное, заботливое к ним отношение, определяющее характер общения;
Познавательные: экологические знания и навыки, потребность в их расширении.
Ход классного часа


title: Конспект урока "К нам пришла весна"

extracted_text:
Тема. «К нам пришла весна»
Коррекционно-развивающие цели.
1. Учить детей связно отвечать на  вопросы учителя.
2. Учить обучающихся подбирать к словам определения; понимать смысл загадок и находить отгадку.
3. Учить сравнивать времена года,  отмечать характерные признаки, развивать цветовое восприятие.
4.Воспитывать бережное отношение к пробуждению природы, к её отдельным явлениям.
Ход урока
Оргомент.
–Улыбнитесь друг другу, солнышку; тихо сели.
–А теперь, чтобы нам стало ещё уютнее, чтобы мы почувствовали себя свободнее, покажем нашим гостям , как мы живём.
Артикуляционные упражнения
-Как живёшь?
-А плывёшь?
-Как бежишь?
-Вдаль глядишь?
-Ждёшь обед?
-Машешь вслед?
-Утром спишь?
-А шалишь?

-Молодцы. Похлопаем друг другу.
Актуализация опорных знаний.
-Ребята, кто из вас в выходные дни ходил в лес?
-А я ходила в лес гулять. Вы, представляете я, его не узнала. Лес так изменился!
-Как же изменился лес? Подумайте.
-Почему я его не узнала?
-Кто догадался?
-Что стало со снегом? (Растаял)
-А с деревьями, что произошло? (Набухли почки)
Показать веточки в баночке, которые за ранее были поставлены на несколько дней и дети за ними наблюдали                                                                                -А какие цветы появились в лесу? (Подснежники)
Загадка
Я раскрываю почки
В зелёные листочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна,
Зовут меня … (Весна)
Дыхательные упражнения
«Ладошка цок-цок»
-Правильно, ребята, наступила весна.
Рассматривание иллюстрации.
-Какое время года изображено на картине?                                                                                -После зимы наступает…?
-Как светит солнышко?
-Что случилось со снегом?
-Что происходит с деревьями весной? (Ваня, Илья показывают весну на картине)
-Почему это весна?
Физкультминутка.
На зарядку солнышко поднимает нас,
Поднимаем руки мы по команде «раз»
А над нами весело шелестит листва,
Опускаем руки мы по команде «два».
Работа с дидактическим материалом.
-Ребята, Буратино передал посылку с заданиями для каждого.
               Нужно правильно разложить карточки.
Таня (дикие звери)
Ваня (птицы)
Илюша (домашние животные)
Влад (насекомые)
     -Весной не только в природе изменения произошли, весной и звери изменились.
     -Таня, что с ними произошло? (Поменяли шубки)
     -А кто возвращается к нам весной из тёплых стран? (Птицы)
     -Какие птицы вернулись? -Почему птицы вернулись?
     -Почему нельзя шуметь весной в лесу?
     -А чем питаются птицы? (Насекомыми)
     - Так, кто же ещё проснулись весной?
      -А как жизнь людей изменилась весной? (Поменяли одежду на более лёгкую).
-А какое весной у всех настроение? (Радостное, весёлое, весеннее)
-Какие же любимые цвета у Весны? (Жёлтый, зелёный, голубой)
-Сегодня для Весны мы подарим рисунок  подснежника.
-Выберем цвета для подснежника (Зелёный, голубой). А поможет нам рисовать весёлая, весенняя музыка.
Итог урока
Рассмотреть 	рисунки.


title: Конспект урока "Бессоюзные сложные предложения. Обобщающий урок" 9 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 81
Калининского района Санкт-Петербурга

КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  В 9 «А» КЛАССЕ

Тема: «Бессоюзные сложные предложения. Обобщающий урок»

                                         ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА
                                                     И ЛИТЕРАТУРЫ
                                                                                Коваленко Наталья Васильевна

Санкт-Петербург
2016 год
Пояснительная записка.
          Данный урок является одним из серии уроков по совершенствованию пунктуационных и правописных навыков, подготовки к ОГЭ. В центре урока – обобщение, систематизация, углубление знаний учащихся о бессоюзных сложных предложениях. Урок построен в соответствии с требованиями ФГОС. На уроке использовался комплексный анализ текста о М. Е. Салтыкове-Щедрине, 190-летие со дня рождения которого отмечалось в январе. Урок направлен на развитие мышления учащихся, основными чертами которого являются критичность, открытость, гибкость, рефлексивность. В ходе урока использованы индивидуальная, коллективная формы работы. учащиеся проводили лингвистический эксперимент, выполняли взаимопроверку, отвечали на вопросы, делали выводы. Обратная связь осуществлялась через выполнение самостоятельной работы. Урок сопровождается мультимедийной презентацией.

Тема:   Бессоюзные сложные предложения. Обобщающий урок.

  Цель:  обобщение, систематизация, углубление знаний учащихся о бессоюзных сложных предло-
          жениях.
 Задачи:
повторить теоретический материал о знаках препинания в бессоюзных сложных предложениях, смысловых отношениях между частями;
вызвать у учащихся интерес к теме урока, помочь им осознать суть жизненных принципов;
формировать навыки контроля, самоконтроля, взаимоконтроля;
развивать умение проводить эксперимент, логически строить высказывание, аргументируя свои выводы;
развивать умения применять знания в нестандартных ситуациях;
развивать умения выделять главное, сравнивать, обобщать;
совершенствовать орфографические навыки.
Оборудование.
В. И. Даль «Толковый словарь живого великорусского языка».
Раздаточный материал.
Мультимедийная презентация.

Ход урока.
     I. Вступительное слово учителя.
          Приветствие. Объясняет, какие материалы находятся на столах учащихся, для чего.
     II. Определение темы урока, цели.
          1. Попытайтесь самостоятельно определить тему и цель урока. Для этого посмотрите на слайд и определите вид записанных предложений. Среди них найдите лишнее.  Сл. 2.   (Предложения бессоюзные сложные. Лишнее последнее предложение, т.к. оно сложносочиненное)
       2. Какова тема урока?  (Учащиеся говорят, что тема – повторение бессоюзных сложных предложений).
  Учитель уточняет: обобщающий урок-практикум. Учащиеся записывают тему урока в тетради.
      3. Как вы думаете, какова цель нашего урока?  ( Учащиеся формулируют цель урока).   Сл. 3.
   Чтобы достичь цели, надо выполнить следующие задачи (сл.3). Постараемся обобщить изученное о бессоюзном сложном предложении, закрепим правила постановки знаков препинания, узнаем что-то новое и интересное о бессоюзных сложных предложениях,  проведём лингвистический эксперимент, вспомним некоторые орфограммы. Всё это поможет нам подготовиться к государственной итоговой аттестации.
      4. А теперь запишите в тетрадях личную цель, которую каждый ставит перед собой на уроке. (Учащиеся записывают личные цели).
     III. Актуализация знаний.
     Сл. 4. Эпиграфом к уроку я взяла слова известного лингвиста Ларисы Тимофеевны Григорян:
     «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями».
         1. Какие смысловые отношения между частями бессоюзных сложных предложений имеет в виду Л.Т. Григорян?          (Перечисление, последовательность, сравнение, пояснение, условие, время, следствие, дополнение, противопоставление).      Сл.5.
         2. Как связаны предикативные части в бессоюзном сложном предложении?       (По смыслу, интонационно, порядком расположения).
         3. Какие знаки препинания ставятся между частями БСП?   ( Запятая, точка с запятой, двоеточие, тире).
         4. Вспомним правила постановки знаков препинания в БСП, выполняя пунктуационный диктант.     (Учитель диктует предложения, учащиеся записывают только знак препинания).
В сложных бессоюзных предложениях со значением противопоставления ставится ……..
В сложных бессоюзных предложениях со значением одновременности или последовательности одна часть от другой отделяется ……….
В сложных бессоюзных предложениях со значением пояснения ставится ………..
Если в сложносочинённом предложении есть общий второстепенный член, …………
  5.  Самопроверка. Сл. 6.
     Мы вспомнили некоторые случаи постановки знаков препинания в БСП. Л.Н. Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Соберитесь с мыслями и выполните следующие задания.
        6. Проверка домашнего задания.
    - Ученик работает у доски: выписывает из домашнего упражнения БСП и выполняет синтаксический разбор.
    - Работу по карточкам выполняют некоторые ученики. См. карточки, приложение II. Так как по карточкам работают слабые учащиеся, то в случае затруднения они могут обратиться к «Теории».
      Пока учащиеся работают по карточкам и у доски, класс выполняет графический диктант (на листочках, которые будут сданы).
      7. Графический диктант. Задание: учитель диктует предложения, учащиеся выстраивают только схемы, расставляя знаки препинания, объясняют их постановку.
Наступил вечер, шёл дождь, с севера прерывисто дул ветер.
Я понимал: выручить нас может только случайность.
За всё браться – ничего не сделать.
Всю дорогу от станции до хутора молчали: говорить мешала тряская езда.
Служить бы рад – прислуживаться тошно.
Бревно на избах было темно и старо; многие крыши сквозили, как решето.
 Все ученики сдают карточки, листочки со схемами.
Самопроверка графического диктанта. Схемы на доске.
Доска.
[ = - ], [= - ], [ = -]. (последоват. событий)
[ - = ]: [ = - ]. (дополн.)
[ = ] – [ = ]. (условие)
[ = ] : [ = - ]. (причина)
[ = ] – [ = ]. (противопоставление)
[ - = и =]; [ - = ]. (последов. событий)
     8. Проверка выполненной учеником работы у доски. Поставить отметку.
Итак мы вспомнили правила, потренировались в постановке знаков препинания в БСП, выполнив самостоятельную работу. А теперь проведём лингвистический эксперимент, чтобы установить роль БСП в речи.
   IV. Лингвистический эксперимент. Задание: преобразуйте сложносочинённые и сложноподчинённые предложения  в бессоюзные, расставьте знаки препинания, объясните.
 Сл.7.
У каждого времени своя жестокость, а доброта одна на все времена.
Когда добро творить желаешь ты, не отступайся от своей мечты.
Доброта постоянна и сама себя усиливает, ибо она рождает ответную доброту.
Я убеждён, что вдохновение приходит во время труда.
 Сл. 8.   Взаимопроверка, учащиеся меняются тетрадями.
        Сделайте вывод об изменениях, которые произошли, об употреблении БСП, о том, для какого стиля речи характерны БСП.
     Учащиеся делают вывод о том что БСП характерны для разговорного стиля, т.к. при общении ярким средством выражения смысловых отношений является интонация. БСП часто используются в пословицах, поговорках; они более лёгкие по конструкции, чем союзные.
Сл. 9.  БСП придают динамичность, эмоциональность, выразительность речи. Позволяют лаконично выразить глубокое содержание текста, помогают избежать излишней загруженности союзами.
     V. Комплексный анализ текста.
   В январе исполнилось 190 лет со дня рождения замечательного писателя – сатирика II половины 19 века М. Е. Салтыкова-Щедрина. С его творчеством вы уже немного знакомы.
          1. Какие произведения Салтыкова-Щедрина вы знаете?     ( «Сказки для детей изрядного возраста» , сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»)
     Далее мы продолжим знакомство с творчеством этого писателя, а сегодня вашему вниманию я предлагаю текст о Салтыкове-Щедрине. Начнём с высказывания самого писателя.
   Сл. 10.   «Воспитывайте в себе идеалы будущего: это своего рода солнечные лучи, без животворящего действия которых земной шар обратился бы в камень».    М.Е. Салтыков-Щедрин.
          1. Объясните двоеточие в предложении.   (Вторая часть раскрывает причину того, о чём говорится в первой).
          2. Почему, как вы думаете, Салтыков-Щедрин использует бессоюзную конструкцию?  (Она более лёгкая, более выразительная, чем союзная, тем более, что в предложении уже есть подчинительная конструкция)
          3. Чтение текста учителем. Задание: во время чтения отметьте непонятные слова; найдите слова с НЕ, определите, какие это части речи.
          4. Учащиеся называют незнакомые слова. Обращаемся к словарю В.И. Даля.
   Сл.11.
           5. Как вы понимаете выражение «жизненные ценности»?   (Идеалы, убеждения, жизненные ориентиры).
          6. Какова тема текста?   Идея?
          7. Как можно текст озаглавить?
          8. Работа по вариантам.
    Сл. 12.   I в.     1. В 1-м и 2-м  абзацах расставьте недостающие знаки препинания, объясните.
                             2. Найдите слова с безударными проверяемыми гласными в корне, выпишите их, подберите проверочные, раскройте скобки.
                  IIв.     1. В 3-м и 4-м  абзацах расставьте недостающие знаки препинания, объясните.
                             2. Найдите слова с безударными проверяемыми гласными в корне, выпишите их, подберите проверочные, раскройте скобки.
           9. Проверка.        (Учащиеся читают предложения со знаками препинания, читают выписанные слова, объясняют).
    - Какое орфографическое правило применили, раскрыв скобки?    (Правописание НЕ с глаголами, прилагательными; обращают внимание на правописание слова ПОЛОЖИТЬСЯ).
           10. Найдите в 5-м абзаце БСП, в котором необходимо поставить двоеточие.  (У местных чиновников …и т.д.).
          VI. Итог урока.
С жизнью какого русского писателя 19 века мы познакомились?
Какие орфограммы повторили?
Над какими пунктограммами  работали?
Когда ставится тире в БСП?
Когда ставится двоеточие в БСП?

         VII. Запись домашнего задания (по выбору).  Сл. 13.

            VIII.  Рефлексия. См. приложение IV.
      Отгадайте мою оценку вашей работы на уроке.
Найдите корень в слове   МОЛОДОЙ.
Найдите суффикс в слове   КОСЦЫ.
Выделите окончание в слове  ТРАВЫ.
Сл. 14.   Молодцы! Спасибо за работу.

  Приложение I.
   Задание.   Прочитайте текст. Определите тему, основную мысль. Озаглавьте.
        Знаменитому писателю XIX века, имевшему чин действительного статского советника, довелось прожить (не) лёгкую жизнь. В семье,  на службе, в литературе  везде бедам и огорчениям (не) было числа. Но они (не) порождали в нём душевного разлада  человеком он был очень стойким к жизненным невзгодам.
     Салтыков-Щедрин был образцом человеческой верности на него можно было положиться, как на каменную стену. Говорил он только то, что действительно думал, если ошибался, то прямо и честно признавался в этом. Вид он имел насупленный, сердитый, разговаривал громким и грубым голосом. Суровая внешность была обманчива писатель обладал отзывчивой, доброй душой.
     Безмятежного детства он (не) знал и рано понял, что означает матушкино присловье: «Или по-намеднишному напомнить надо?» Порка дворовых «намедни», порка «третьего дня», порка «прошлую субботу»… Пороли и Михаила за малейшую провинность. Порка не имела начала и конца  все привыкли к этому. Но только один из богатой вотчины Салтыковых отверг для себя такой образ жизни.
     Михаил покинул родительский дом в 1838 году  он был зачислен в Царскосельский лицей. Просторные коридоры ещё помнили шаги Пушкина, но порядки там были уже другими. Главное теперь  «приготовить чиновника». Воспитанник Салтыков писал стихи, а это начальством (не) допускалось. В первый раз его отправили «в угол носом», во второй раз оставили без обеда, в третий раз посадили в карцер.
     Окончив лицей, Салтыков поступил на службу чиновником Военного министерства. Поняв, что поэтическим даром (не) обладает, он обратился к прозе. Лучшие журналы – «Отечественные записки», «Современник» - публикуют его повести, в которых легко распознаётся смелая мысль автора. Молодого сочинителя отправляют в ссылку в Вятку под строгий полицейский надзор. Из-за столкновения с губернатором Вятки его переводят в Тверь. У местных чиновников началось мученическое существование  новый начальник был неподкупен, требовал неустанно работать, поступать всем по закону. Как это можно было делать, чиновники (не) представляли! Законы нужны, чтобы их обходить, а (не) исполнять. Установилось мнение о Михаиле Евграфовиче как о начальнике страшном, грозном. Где бы ни служил Салтыков-Щедрин, он никогда (не) изменял тем жизненным ценностям, которые составляли основу его деятельности.
   Главный результат службы Салтыкова-Щедрина в качестве чиновника - появление трёх томов «Губернских очерков», где  рассказчиком и действующим лицом впервые стал «надворный советник Николай Щедрин». Очень скоро это имя будут произносить кто с ненавистью, а кто с надеждой. Так появился писатель-сатирик Салтыков-Щедрин.
«Вчувствуйтесь в это изумительное лицо… Какая суровость! Какие глаза судьи! Какая за всем этим чувствуется особенная, подлинная доброта! Как много страдания, вырезавшего морщины на этом лице, поистине лицо подвижника!» А. В. Луначарский
Приложение III.
Домашнее задание  (на выбор).
     15.1. Напишите сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, раскрывая смысл высказы-  вания известного учёного Ларисы Трофимовны Григорян: «В бессоюзных сложных предложениях разные знаки препинания употребляются потому, что каждый из них указывает на особые смысловые отношения между частями». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста… Приводя примеры, используйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле. Начать сочинение можете словами Л.Т.Григорян. Объём сочинения – не менее 70 слов. Пишите аккуратно,  разборчиво
     15.3. Как Вы понимаете значение словосочетания ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Приложение II.
Карточка.
Подчеркнуть грамматические основы, составить схемы данных предложений, объяснить постановку знаков препинания (в скобках).
1.Желаешь себе добра ( ) не делай зла другому.
2. Сделал доброе дело ( ) сердце радостью наполнилось.
3. Добро побеждает ( ) зло погибает.
4. В беде другу помогаешь ( ) себя от многих бед спасаешь.
5. Посеешь добрый характер ( ) пожнешь добрую судьбу.
6. Добро желаешь ( ) добро и делай.

Приложение IV.
 Рефлексия.
     Вместо точек запиши те слова, которые соответствуют твоему cостоянию, а также подчеркни нужное.
Достиг(ла) ты своей личной цели на уроке?               да            нет
Сумел(а) ли ты совершенствовать свои знания?        да            нет           частично
Доволен(льна) ли ты тем, как пошёл урок?                да             нет
Особенно интересно было…..
На уроке мне удалось……
Использованная литература
     Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., «Просвещение», 2015.
Русский язык: Практика: Сб. задач и упражнений (для 9 кл.):учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред.А.Ю. Купаловой. Г.К.Лидман-Орловой, С.Н.Пименовой, Ю.С.Пичугова. – М., «Просвещение»,2014.
Никитина Е.Н. Русская речь: Развитие речи. (.9 кл.): учеб. для общеобразоват. учреждений. – М., «Просвещение», 2014.
Методические рекомендации к УМК «Русский язык: Теория», «Русский язык: Практика», «Русская речь: Развитие речи» (5,6.7,8.9 кл.) / под ред. Купаловой А.Ю., Пименовой С.Н., Пичугова Ю.С. – М..Дрофа.2004-2005.
Богданова Г.А. Уроки русского языка в 9 классе: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. – М.: ВАКО, 2012
Русский язык: Сборник текстов для письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. – М.: Дрофа, 2012.
ОГЭ 2016. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / Львова С.И. – М.: Эксмо, 2015. – (Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс).
Сборник текстов для проведения устного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс / Авт.-сост. Т.М. Пахнова. – М.: Дрофа, 2010