title: Конспект урока "СПП с несколькими придаточными и знаки препинания в них" 9 класс

extracted_text:
Урок в 9 классе
Тема: СПП с несколькими придаточными и знаки препинания в них

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели урока:
 обеспечить усвоение знаний о способах и последовательности присоединения придаточных предложений к главному с целью подготовки к сдаче ОГЭ;
 развивать умение определять способы подчинения, строить схемы СПП с несколькими придаточными, расставлять знаки препинания;
 воспитывать уважение к мнению товарища при работе в парах.

Методы работы: частично-поисковый, самостоятельная работа обучающихся по осмыслению и усвоению нового материала, контрольно-оценочный метод.

Формы организации учебной деятельности учащихся: индивидуальная, работа в парах.

Наглядность урока: интерактивная доска, слайдовая презентация.

Ход урока.
I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний. (Презентация)
Блиц-опрос:
1) Какие предложения называются сложноподчиненными?
2) Верно ли утверждение, что придаточные предложения всегда стоят после главных?
3) На какие группы делятся сложноподчиненные предложения по их значению?
4) Назовите виды придаточных предложений.
5) Как мы определяем вид придаточного предложения?
6) Как связываются простые предложения в составе СПП?
7) Как отличить союз от союзного слова?
8) Верно ли утверждение, что союз или союзное слово всегда подскажет, к какому  виду относится  придаточное?
9) Если в придаточном предложении есть
1.	Частица ли – это изъяснит.
2.	Союз так что – следствия.
3.	Союзы если, ежели, коли, кабы, раз – условия.
4.	Союзы несмотря на то, вопреки…, как ни, хотя - уступки.
5.	Союзы потому что, так как, ибо – причины.
6.	Союзы едва, пока, с тех пор как, до тех пор как – времени.

Введение в тему урока:
Учитель: Перед вами демоверсия ОГЭ по русскому языку 2016 года(демоверсия взята с сайта http://egeigia.ru/all-ege/dokumenty-ege/1982-demoversii-ege-2016-fipi.).  Какие задания тестовой части направлены на проверку знаний синтаксических норм? (предполагаемый ответ : задания 6-14)

Учитель: Что необходимо знать, чтобы правильно выполнить задания:
- № 7? (ответ: определение словосочетания и способы связи в нем);
- №№8 и 11? (ответ: главные члены предложения и способы их выражения)
- №12? (ответ: признаки ССП и СПП, сочинительные и подчинительные союзы)
- № 13? (теоретически мы уже сталкивались с предложениями, в которых несколько придаточных предложений, но мы не умеем определять виды подчинения придаточных)

Учитель: Действительно, до сих пор мы изучали с вами СПП с одним придаточным.
Тема сегодняшнего урока: «Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными и знаки препинания в них».

Итак, в  СПП может быть более одного придаточного предложения. В этом случае важно понять, как все части сложного предложения связаны между собой, что чему подчиняется. Возможны три вида подчинения:
       ↓                                                                    ↓                                                                      ↓
1) последовательное                               2) параллельное                                        3) однородное

Погружение в тему урока.
Рассмотрим на конкретных примерах виды СПП с несколькими придаточными, способы связи в них главной и придаточной частей, правила постановки в них знаков препинания.
(Материалом для наблюдения служит упр. 167, стр.105 учебника «Русский язык» 9 класс Р.Н.Бунеев)

- Прочитайте предложения, найдите главные и придаточные части предложения. Составьте схемы предложений. Попробуйте определить особенности построения предложений.

Предложения упражнения проецируются на экране

Учитель: заметьте, главному предложению подчиняется первое придаточное, первому придаточному – второе придаточное и т.д. При этом виде подчинения каждое придаточное является главным для последующего придаточного. Такой способ подчинения  называется ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫМ

Учитель: заметьте, оба придаточных относятся к одному главному предложению. В  данном СПП разные вопросы задаются от одного и того же главного предложения, только от разных его членов. Такой способ подчинения называется ПАРАЛЛЕЛЬНЫМ

Учитель: заметьте, придаточные предложения в данном СПП являются предложениями одного типа, относятся к одному и тому же члену главного предложения или всему главному в целом, то образуется однородное подчинение. При однородном подчинении придаточные отвечают на один и тот же вопрос.одинаковый вопрос мы задаем от одного и того же слова к двум придатоным. Такой способ подчинения называется ОДНОРОДНЫМ.

Прочитайте теоретический материал п. 22  и сопоставьте его со своими наблюдениями.  Составьте и напишите простой план текста. Расскажите о СПП с несколькими придаточными своему соседу по парте.
Учитель: Хороший помощник в освоении СПП с несколькими придаточными – упражнения, выполнение которых поможет закрепить полученные знания. При этом лучше действовать по алгоритму.

Алгоритм (Презентация)
Внимательно прочитать предложение, обозначить в нем грамматические основы и указать границы предикативных частей (простых предложений).
Выделить все средства связи, не забывая о составных или употребленных рядом союзах.
Установить смысловые связи между частями: для этого сначала найти главную, затем задать от нее вопрос(ы) к придаточной(-ым).
Построить схему, показав на ней стрелочками зависимость частей друг от друга, расставить в ней знаки препинания. Перенести запятые в записанное предложение.
Таким образом, внимательность при построении и анализе (включая пунктуационный) сложноподчиненного предложения – СПП с несколькими придаточными конкретно – и опора на перечисленные выше особенности этой синтаксической конструкции обеспечат правильное выполнение предлагаемых заданий.

Практическая часть:  Тест с использованием предложений упр. 169. (Задания составлены учителем)
1.	Все предложения в упражнении пронумерованы. Распределите предложения по количеству грамматических основ. Сколько всего групп у вас получилось? (ответ: две, в предложениях №№ 1,2,3,4,7 по три ГО, в предложениях №№ 5,6,8-по 4 ГО)
2.	Распределите СПП по способам подчинения: (ответ: с последовательным -2,3;  с параллельным – 1,4,7;  с однородным – 5.)

Какие предложения у вас не названы и почему (ответ 6 и 8, так как в них совмещены разные способы подчинения: последовательное и однородное подчинение, предл. №6;  паралелльное и последовательное, предл. №8)

(Предложения упр.160 также проецируются на экране)

Работа у доски (вызываются три человека).
Составьте схемы предложений по одному на каждое подчинение: 1 ученик – с последовательным, 2 ученик – с однородным, 3 ученик- с параллельным)

Закрепление.
Проба сил  Разбор заданий ОГЭ по теме «СПП с несколькими придаточными» (задание № 13 взяты из Сборника материалов для подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе МБОУ «Посольская средняя общеобразовательная школа» МО «Кабанский район» Республики Бурятия,  2013 года, источник  http://www. school422.ru/system/files/)
(Карточки с заданиями находятся на каждой парте)

1. Среди предложений 37 – 44 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Назовите номер этого предложения.
             (37)А по небу планетария летело небесное светило — солнце, дающее всему жизнь. (38)Оно проходило по игрушечному небу, над игрушечной Москвой, и само солнце было игрушечным. (39)Вот оно закатилось за зубцы домов, зал погрузился в темноту. (40)Было жарко. (41)Лина махала газетой возле лица, думала о том, как долго еще находиться ей в этом душном зале?
(42)И вдруг купол над ней зацвел бесчисленными звездами. (43)Такими же звездами, какие она привыкла видеть с тех пор, как научилась видеть. (44)И откуда-то с озарённых звёздным светом высот, нарастая, ширясь и крепчая, полилась музыка, наполнявшая душу какой-то особой радостью.

2. Среди предложений 13 – 18 найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
           (13)Города – груды развалин, дороги от бомбежек словно пила, и поля радиоактивные по ночам светятся… (14)Вот и скажи, что это, если не последняя подлость?.. (15)Никакой тебе утехи, кроме этих наших праздников...(16)Мальчишка мысленно перебрал праздники, в которых участвовал за последние годы. (17)Вспомнил, как все рвали книги, разжигали из них костры на площади и смеялись, точно пьяные. (18)А «торжество» науки месяц тому назад, когда приволокли в город последний автомобиль, когда бросили жребий и счастливчики могли по одному разу ударить машину кувалдой!..

3. Среди предложений 1 – 6 найдите сложное предложение с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(1)Вдоль дороги по двое, по трое подстраивались к очереди люди, которых приманил в город праздник и базарный день.
(2)Мальчик устремил взгляд туда, где очередь пропадала за разваленной взрывом каменной стеной.
(3)– Говорят, она улыбается, – сказал мальчик. – (4)Говорят, она сделана из краски и холста и ей четыреста лет.
(5)– Коли уж на то пошло, никому не известно, какой сейчас год, – проговорил кто-то.
(6)– Две тысячи шестьдесят первый! – отозвались из очереди.

4. Среди предложений 38 – 44 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(38)Вдруг верховой объявил о том, что власти постановили в полдень передать портрет на площади в руки здешних жителей, дабы они могли принять участие в уничтожении…
(39)Мальчишка и ахнуть не успел, как толпа, крича, толкаясь, мечась, понесла его к картине. (40)Резкий звук рвущегося холста… (41)Толпа выла, и руки клевали портрет, словно голодные птицы. (42)Мальчик почувствовал, как его буквально швырнули сквозь разбитую раму. (43)Слепо подражая остальным, он вытянул руку, схватил клочок лоснящегося холста, дернул и упал, а толчки, и пинки, и удары вышибли его из толпы на волю. (44)Весь в ссадинах, разорванной одежде, с расшибленным локтем, он смотрел, как старухи с горящими глазами жевали беззубыми ртами куски холста, как мужчины разламывали золочёную раму, поддавали ногой жесткие лоскуты, рвали их в мелкие-мелкие клочья.

5. Среди предложений 31 – 36 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(31)И тогда Вася снова начинал представляться мне кем-то вроде волшебника из сказки, а не одиноким калекою, до которого никому нет дела. (32)Я так засмотрелся, так заслушался, что вздрогнул, когда Вася неожиданно заговорил:
(33)— Эта музыка написана человеком, которого лишили самого дорогого.
(34)Вася думал вслух, не переставая играть:
(35)— Если у человека нет матери, нет отца, но есть родина, он еще не сирота. (36)Все проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, — но никогда-никогда не проходит и не гаснет тоска по родине…
6. Среди предложений 42 – 53 найдите сложноподчинённое предложение с последовательным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.
(42)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной земле, которую никто не мог отнять, живы до сих пор.
(43)Вася замолчал, говорила скрипка, пела скрипка, угасала скрипка. (44)Голос ее становился всё тише и тише, он растягивался в темноте тонюсенькой светлой паутинкой. (45)Паутинка задрожала, качнулась и почти беззвучно оборвалась.
(46)Я убрал руку от горла и выдохнул тот вдох, который удерживал грудью, рукой, оттого что боялся оборвать светлую паутинку. (47)Но все равно она оборвалась. (48)Печка потухла. (49)Слоясь, засыпали в ней угли. (50)Васи не видно. (51)Скрипки не слышно.
(52)— Иди домой, а то бабушка будет беспокоиться.
(53)Я привстал с порога и, если бы не схватился за деревянную скобу, упал бы.

7. Среди предложений 1-5 найдите сложноподчиненное предложение с неоднородными придаточными частями. Напишите номер этого предложения.
 1)Мама, мама!  2)Я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать себя на свете. 3)За лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой, - он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилочках. 4)А может быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько выпало работы в жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил целовать их прямо в темные жилочки.
5)Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты, когда ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь, провожая в тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки  твои в работе.

8. Среди данных предложений найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными:
14) И Семен Григорьевич запросил дьячка-белгородца , на каких условиях тот может принять в ученье Мишу и сколько это будет стоить.
15)Письма в те времена шли долго, особенно в осеннюю пору.
16)И чтобы во время длительной переписки сын не разбаловался, Семён Григорьевич велел: «Станешь снова всякий день ходить в школу к Никите Михайловичу, протверживать зады...»

9. Среди предложений 19—24 найдите сложноподчинённое предложение с однородными придаточными. Напишите номер этого предложения.
(19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.
(20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги — хоть сто рублей! — он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22)Хотя... посмел бы он? (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы — на неловкого, стриженного арестантским ёжиком, в мятой, узлом на пузе завязанной рубашке...

10. Среди предложений 6 — 7 найдите сложноподчинённое предложение с последовательной  связью. Напишите номер этого предложения.
(6) Уже знаешь, что ждет за поворотом, потому что потерял им счет, но сердцу не прикажешь, и оно снова и снова замирает в груди, и ты упрямо надеешься успеть понять, додумать, написать. (7) Но уже ничего не вернешь, и неразгаданные мысли, ненаписанные романы и невстреченные встречи, что призрачным роем еще вьются вокруг, уже для других.

Подведение итогов.
Фронтальная беседа.
- Какие основные виды СПП с двумя или несколькими придаточными вы знаете?
- В чём различие между однородным и параллельным подчинением?
- Могут ли быть сочинительные союзы в СПП с однородным подчинением придаточных?

Рефлексия
Сегодня я узнал об СПП…
Об СПП с несколькими придаточными в дальнейшем хочу узнать…
Интересной была мысль о…

Выставление оценок за урок
Домашнее задание: выучить теорию п.22, выполнить упр. 172

УМК и оценочное средство
Учебник «Русский язык», 9 класс под редакцией Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева,                                                Е.С. Барова, Л.Ю.Комиссарова, И.В.Текучева Москва «Баласс» 2012.
Демо-версия ОГЭ по русскому языку 2016 года. Источник http://egeigia.ru/all-ege/dokumenty-ege/1982-demoversii-ege-2016-fipi.
Сборник материалов для подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе МБОУ «Посольская средняя общеобразовательная школа» МО «Кабанский район» Республики Бурятия,  2013 года. Источник  http://www. school422.ru/system/files/


title: Конспект урока "Современное прочтение одного из произведений Серебряного века" 11 класс

extracted_text:
Предмет: «Литература»
Проект: «Современное прочтение одного из стихотворений Серебряного века»
Учитель: Гильгенберг Татьяна Николаевна
Класс: 11
Тип проекта: творческий
|Проблема       |Поэзия Серебряного века недостаточно глубоко воспринимается|
|               |учащимися                                                  |
|Почему?        |Большой объем материала                                    |
|               |Изучение материала требует развитых навыков классификации, |
|               |сравнения, обобщения                                       |
|               |Традиционные формы работы                                  |
|Что делать?    |Мотивировать учащихся на изучение программного и           |
|               |внепрограммного материала с использованием современных     |
|               |технологий                                                 |
|Как?           |Использовать современные информационные технологии         |
|               |Использовать групповые формы работы                        |
|Что получить?  |Электронный продукт – ролик к одному из стихотворений      |
|(результат)    |Серебряного века русской поэзии                            |
|               |Познавательный (программные и внепрограммные знания по теме|
|               |“Серебряный век русской литературы ”)                      |
|               |Воспитательный (эстетическое, нравственно-духовное         |
|               |воспитание, толерантность)                                 |
|               |Развивающий (информационная, коммуникативная               |
|               |компетентность)                                            |

                           Урок – защита проектов.
                            (Заставка – 1 слайд)
      2- 3 слайд
      На стыке XIX и XX  веков  русская  поэзия  пережила  второе  рождение,
которое впоследствии было названо ее серебряным веком. Бальмонт  и  Сологуб,
Брюсов  и  Блок,  Гумилев  и  Ахматова,  Мандельштам,   Волошин,   Цветаева,
Северянин,  Есенин,  Маяковский  и  другие  знаменитые поэты в  этот  период
написали свои лучшие творения.
      4 слайд (проблема)
      - Легко ли вам было изучать поэзию серебряного века? Какую проблему мы
обозначили на этапе вхождения в проект?
      5 слайд (почему?)
      - Почему возникли сложности?
      6 слайд (как?)
      - Какими путями мы разрешали возникшую проблему?
      Таким образом, мы пришли к созданию  группового  творческого  проекта.
Давайте вспомним, какие задания необходимо было выполнить в ходе работы  над
проектом?
      Слайды 7, 8, 9, 10
      -  Итак,  мы  переходим  к  защите  проектов.  В  ходе  защиты  каждый
самостоятельно оценивает работу группы и  выставляет  итоговый  балл,  затем
вам предстоит обсудить выступление каждой команды, кроме своей, и  выставить
итоговый результат. Кроме того, используя принцип вертушки,  каждая  команда
должна будет представить рецензию на выступление одной из команд.
      Слово группе 1, 2, 3, 4, 5, 6.
      - Мы посмотрели выступления всех команд. Вы приступаете  к  обсуждению
выступлений и выставлению  итогового  балла  каждой  команде,  кроме  своей.
Слайд 11.
      В  целях  экономии  времени  пройдёт  обмен   рецензиями   только   на
выступление одной из команд, посмотрите на слайд и  определите,  выступление
какой команд вам предстоит прорецензировать.  Для  остальных  команд  только
озвучьте итоговый балл. Время работы в группах -10 минут.
      Рецензии на выступления.
      Подведение итогов. Слайд 12
      - Завершить наш сегодняшний разговор мне хотелось бы словами музыканта
и поэта Игоря Талькова:
      Слайд 13
      Они уходят, не допев куплета, когда в их честь оркестр играет туш,
      Актёры, музыканты и поэты – целители уставших наших душ.
      В лесах их песни птицы допевают, в полях для них цветы венки совьют.
      Они уходят вдаль, но никогда не умирают, а в  песнях  и  стихах  своих
живут…
      Слайд 14
      Поэзия серебряного века открывает нам неповторимый и удивительный  мир
красоты и гармонии. Она учит  нас  видеть  прекрасное  в  обыденном,  глубже
понимать внутренний мир человека. А поиски поэтами  СЕРЕБРЯНОГО  ВЕКА  новых
стихотворных  форм,  переосмысление  ими  роли  творчества  дают  нам  более
глубокое понимание поэзии.

                 Задание для учащихся: межпредметный проект
      «Современное прочтение одного из стихотворений Серебряного века»
   1. Исследовать проблематику поэзии Серебряного века

   2. Создать электронный дизайн-продукт

      Исследование должно быть проведено по следующим аспектам:

      Аспект литературы:

      - исследовать проблематику выбранного стихотворения, изучив критику по
      нему;

      -изучить историю создания стихотворения,  подчеркнув роль текста в
      творчестве поэта;

      -провести анализ текста стихотворения, его поэтического своеобразия.

      Аспект русского языка:

      - результат исследования представить в виде текстового документа –
      реферата;

      - текст должен быть грамотно структурирован по главам, необходимо
      использовать научную терминологию, а также ссылки на источники научной
      информации (в конце реферата – список литературы);

      - титульный лист должен быть оформлен по образцу.

      Аспект музыки:

      - к ролику необходимо подобрать музыку, раскрывающую содержание
      стихотворения;

      - в процессе защиты проекта нужно обосновать, почему именно эта
      музыкальная тема взята за основу;

      Аспект ИКТ:

      - создать электронный дизайн-продукт по заданной теме в ранее
      изученной или не изученной программе;

      - в продукте необходимо представить все основные возможности
      инструментов выбранной программы;

      - электронный продукт создаётся на основе текста художественного
      произведения;

      !!! Приветствуется собственное прочтение и запись текста
      стихотворения, а также собственное исполнение музыки

          Итоговый протокол защиты межпредметного проекта, 11 класс

|Группа     |1 группа |2 группа  |3 группа  |4 группа  |5 группа  |6 группа   |
|выступающая|         |          |          |          |          |           |
|Группа     |         |          |          |          |          |           |
|оценивающая|         |          |          |          |          |           |

  1 группа | | | | | | | |2 группа | | | | | | | |3 группа | | | | | | | |4
 группа | | | | | | | |5 группа | | | | | | | |6 группа | | | | | | | |ИТОГ
                               | | | | | | | |


title: Презентация "Солнце  и его значение для живого" 2 класс

extracted_text:
Солнце
и его значение для живого

Раздели слова  на  группы
смерч, дом, дождь, ромашка, молния, птица, снежинка, роса

Раздели слова  на группы
 Явления

 смерч
 дождь
 молния
 роса

Тела

 дом
 ромашка
 снежинка
 птица

Расшифруй слово

Ключ к разгадке

   Б

О
Л
А
К

Что такое солнце?
Солнце – главный источник света и тепла.

Без него не было бы жизни на земле.

Почему Солнце излучает свет и тепло?
Это огромный раскалённый газовый шар
Солнце – ближайшая к Земле звезда.

Велико ли Солнце?

Чтобы доехать от Земли до Солнца на автомобиле со скоростью 80 километров в час, машине пришлось бы безостановочно ехать 200 лет.

Почему мы видим солнце маленьким кругом?

Солнце – это планета.
Солнце  – это  ближайшая к Земле звезда.
Солнце гораздо больше Земли.
Солнце – это огромный раскаленный шар.
Солнце   кажется   нам маленьким кружочком , т. к. находится  далеко от нас.
Проверь себя

Рефлексия

Домашнее задание
Зад 4 , стр 101

До новых встреч!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Роль музыки в будущем человечества" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Данные об учителе:  Невоструева Татьяна Николаевна,  I квалификационная категория
Предмет: музыка         класс 8 «а»     УМК  В.  Алеев, Т. Науменко
Тема урока: «Роль музыки в будущем человечества»
Оборудование: компьютер, медиа проектор, музыкальный центр, фортепиано
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений класса, для которого проектируется урок:
Учащиеся 8 «а» класса умеют рассуждать, не стесняются высказывать собственное мнение и отстаивать его, имеют достаточные знания предмета, многие обучались в музыкальной или художественной школе
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений


title: Конспект урока "Повторение пройденного «Сложное предложениие с различными видами связи»"

extracted_text:
Тема урока: « Повторение пройденного по теме « Сложное предложениие с
различными видами связи».

Цели и задачи:   1.повторить  знания учащихся о структурных особенностях
                               сложного предложения с различными видами
связи-    союзной и бессоюзной;
                                 2. формировать умение анализировать,
строить,   употреблять в письменной речи такие конструкции, правильно
расставлять в них знаки препинания;

                                Ход урока.

1. Повторение.
1. Фронтальный опрос.
1. Какие  виды сложных предложений вы знаете?
2.Что является средством связи в них?
3.Какие виды связей есть в предложениях с различными видами связи ?

2. Прочитать предложение по его характеристике.

1Тетя Оля  разложила узелки  с цветочными семенами по сортам, пока я с
удовольствием разминал спину, взбивая граблями влажную землю.

2.По самому краю расстилался коврик, который своим густым покровом с
разбросанными по нему цветами очень напоминал настоящий ковер.

3. В центре клумбы, над всей этой цветочной пестротой, поднялись мои маки,
выбросив на встречу три тугих, тяжелых бутона.

4.Легкий ветер чуть колыхал, а солнце пронизывало светом полупрозрачные
алые лепестки маков.

1 Найдите ССП. (4).
2Прочитайте СП с придаточным определительным.(2)
3.Почитайте предложение простое предложение, осложненное уточняющим
обстоятельством и обособленным обстоятельством.(3)
4. Прочитайте сложное предложение с придаточным времени.(1)

3.Пунктуационный разбор предложения с различными видами связи

Рассказал я Чехову, как Никита гайки отвинчивает, и Антон Павлович долго
разговаривал с ним, записывая некоторые выражения.

Из предложения выписать с/с:

Согласование: некоторые выражения;

Управление: рассказал Чехову, отвинчивает гайки, разговаривал с ним,
записывая выражения;

Примыкание: разговаривал записывая, разговаривал долго.

4. Работа с карточкой –заданием.

Выпишите грамматическую основу предложения.( Предложения различного уровня
сложности)
1. Чехов очень интересовался моими рассказами о Краскове и дважды приезжал
туда ко мне.
2.Вечером, возвращаясь с прогулки, Левитан долго смотрел на церковь,
стоящую рядом с часовенкой, на темные кресты погоста, на заволжский
простор, озаренный закатом.

3.. Антон Павлович старался объяснить Никите, что гайки откручивать нельзя,
что от этого может произойти крушение, но Никите это было  непонятно.
4..Плыли облака, жадно застывали на цветах шмели, гудели сосны над оврагом,
но для художника сейчас как бы не существовало  ничего, кроме отражавшихся
на полотне церкви, погоста, заволжского простора

5…Когда лес стоит перед глазами темен и неподвижен, когда весь он погружен
в таинственную тишину и каждое дерево точно прислушивается к чему-то, тогда
кажется, что весь он  полон чем-то живым и только временно притаившимся.

1. Чехов интересовался и приезжал;
2.Левитан смотрел.

3.. 1) Антон Павлович старался объяснить;
      2) откручивать нельзя;
      3) может произойти крушение;
      4) это было непонятно;
4..1) плыли облака;
     2) застывали шмели;
     3) гудели сосны;
      4) не существовало;

5…1) кажется;
       2) лес стоит темен и неподвижен;
       3) он погружен;
       4) дерево прислушивается;
 5) он полон чем-     то живым и временно притаившимся.

5. Подведение итогов работы над предложениями.
На сегодняшнем уроке было разобрано много предложений самых разных и
различного уровня сложности. Все они были подобраны таким образом, что не
только повторяли и закрепляли изученный материал, но и конкретно
отрабатывали различные вопросы предстоящего экзамена,  тестовой части В .
6. Домашнее задание: написать сочинение рассуждение на основе предложенного
текста по высказыванию. ( В высказывании выделяются ключевые слова и
находятся аргументы из текста)

(1
|Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания         |
|известного филолога Н.М. Шанского: «На примере сложноподчинённого    |
|предложения можно проследить, как человек выражает отношения между   |
|миром и собственной точкой зрения». Аргументируя свой ответ,         |
|приведите 2 примера из прочитанного текста.                          |
|Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте |
|цитирование.                                                         |
|Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле,        |
|раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы     |
|можете с приведённого высказывания.                                  |
|Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите |
|аккуратно, разборчивым почерком.                                     |

)Толя осени не любил. (2)Не любил за то, что опадали листья и «реже
солнышко блистало», а больше всего за то, что осенью часто шли дожди и мама
не пускала его на улицу.
(3)Но вот наступило такое утро, когда все окна были в извилистых водяных
дорожках, а дождь заколачивал и заколачивал что-то в крышу... (4)Но мама не
удерживала Толю дома, а даже поторапливала. (5)И Толя почувствовал, что
теперь он совсем большой: папа тоже ходил на работу
в любую погоду!
(6)Мама вынула из шкафа зонтик и белый плащ, который Толя тайком надевал
вместо халата, когда они с ребятами играли в докторов.
– (7)Ты куда? – удивился Толя.
– (8)Тебя провожу.
– (9)Меня... провожать? (10)Что ты?
(11)Мама вздохнула и положила приготовленные вещи обратно в шкаф.
(12)Толе очень нравилось бежать в школу под дождём. (13)Один раз он
обернулся и вдруг на другой стороне улицы увидел маму. (14)На улице было
много плащей и зонтиков, но маму он узнал сразу. (15)А она, заметив, что
Толя обернулся, спряталась за углом старого двухэтажного дома.
(16)«Прячется!» – сердито подумал Толя. (17)И побежал ещё быстрей, чтоб
мама не вздумала догонять его.
(18)Возле самой школы он обернулся ещё раз, но мамы уже не было.
(19)«Вернулась», – с облегчением подумал он.
(20)На торжественной линейке ученики строились по классам. (21)Молодая
учительница проворно смахивала с лица мокрые прядки волос и кричала:
– (22)Первый «В»! (23)Первый «В»!
(24)Толя знал, что первый «В» – это он. (25)Учительница повела ребят на
четвёртый этаж.
(26)Ещё дома Толя решил, что ни за что не сядет за парту с девчонкой.
(27)Но учительница, словно шутя, спросила его: (28)«Ты, наверное, хочешь
сесть с Черновой, да?» (29)И Толе показалось, будто он и правда всегда
мечтал сидеть рядом с Черновой.
(30)Учительница раскрыла журнал и начала перекличку. (31)После переклички
она сказала:
– (32)Орлов, прикрой, пожалуйста, окно.
(33)Толя сразу вскочил и подошёл к окну, но дотянуться до ручки ему было
нелегко. (34)Он приподнялся и вдруг замер на цыпочках: за окном он
неожиданно увидел маму. (35)Она стояла, держа в руках сложенный зонтик, не
обращая внимания на дождь, который стекал с плаща, и медленно водила
глазами по окнам школы: мама, наверно, хотела угадать, в каком классе сидит
её Толя.
(36)И тут он не смог рассердиться. (37)Наоборот, ему захотелось высунуться
на улицу, помахать маме и громко, чтобы не заглушил дождь, крикнуть:
(38)«Не волнуйся! (39)Не волнуйся, мамочка... (40)Всё хорошо!» (41)Но
крикнуть он не мог, потому что на уроке кричать не полагается.
                                                           (По А. Алексину)*

* Алексин Анатолий Георгиевич (род. в 1924 г.– – писатель, драматург. Его
произведения, такие как «Мой брат играет на кларнете», «Действующие лица и
исполнители», «Третий в пятом ряду» и др., повествуют главным образом о
мире юности.

Подведение итого урока.
Выставлении е оценок.


title: Конспект урока "«Аналогия» (На что похоже?)" 3 класс

extracted_text:
Иванова Светлана Васильевна
г. Москва ГБОУ СОШ №519
Учитель начальных классов

Предмет: Информатика Автор учебника: Горячев А. В.
Класс: 3 класс
Тип урока: ОНЗ
Тема урока; «Аналогия» (На что похоже?)
Цель:
познакомить детей с понятием «аналогия», «аналогичный»;
учить находить пары предметов с аналогичным составом, действием, признаками;
Ход урока
1.Мотивация.
 Цель:
1) создать мотивацию к учебной деятельности;
2) определить содержательные рамки урока.
                                          «Наш большой недостаток в том,
что мы слишком быстро опускаем руки.
                                            Наиболее верный путь к успеху –
                                               все время пробовать еще один раз»
Томас Эдисон
- Как вы понимаете слова Эдисона?
- По какому пути пойдем мы?
- Назовите шаги учебной деятельности («Понять, что я не знаю» и «Самому найти способ»)
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии.
Цель:
1) актуализировать умение выделять признаки, состав и действия предметов;
2) тренировать способность находить пары предметов по существенным признакам, действиям, составу;
3) сформировать представление о понятии «аналогия».
- С чего мы начинаем урок Открытия? (С повторения)
- Что мы будем повторять? (Только то, что нам пригодится при открытии нового знания)
А) Признаки предметов:
Загадка
По цвету – снег.
По вкусу – мед.
Во рту он тает, будто лед (сахар)
Какой признак описывается? Какие еще признаки знаете?
Б) Состав предмета.
Выберите правильную группу слов для компьютера.
Системный блок, ручка, мышка, клавиатура.
Системный блок, педаль, клавиатура, мышка.
Системный блок, мышка, клавиатура, монитор.
В) Действия предметов.
Прыгает, ловит, клюет, летает, чирикает. Кто это?
- Что мы с вами повторили? (Признаки, состав и действия предметов)
- Что сейчас я вам предложу? (Пробное действие)
Карточка: (Что общего у каждой пары предметов? Линиями соедини рисунки с правильными ответами)

- Кто не смог выполнить задание?
- В чем ваше затруднение? (не знаю как, не могу)
- Кто смог выполнить задание?
- Можете вы доказать, что выполнили правильно? (Нет)
- Что же у нас получается? (Не пришли к общему ответу)
-Значит перед нами…..ЗАТРУДНЕНИЕ
3. Выявление места и причины затруднения.
Цель:
выявить и зафиксировать место и причину затруднения: нет способа сравнения группы предметов.
- Вы выяснили, что у вас есть затруднение, значит… (Надо остановиться и подумать.)
- Какое задание вы выполняли? (Соединяли линиями рисунки с правильными ответами)
-Что не получилось? (Найти общее у каждой пары предмета)
- Почему же возникло затруднение? (У нас нет эталона. Алгоритма, как находить общее у предметов)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель:
1) согласовать и зафиксировать цель и тему урока;
2) построить план и определить средства достижения цели.
- Какую цель вы поставите перед собой?
 (Узнать алгоритм нахождения общего у пар предметов)
- Если, при сравнении предметов, находят одинаковый признак, состав или действия, то говорят, что такие предметы аналогичные. Значит тема нашего урока «Аналогия»
- Что поможет вам в открытии нового знания? (Те знания, которые мы повторили в начале урока и определение «Аналогия»)
-Для работы нам нужен план действий. Я, как помощник, его предлагаю вам.
1. Рассмотреть предметы.
2. Сравнить их по свойствам.
3. Сделать вывод, какими свойствами похожи. Найти аналогичные предметы.
5. Реализация построенного проекта.
Цель:
1) уточнить смысл аналогии, зафиксировать его в речи и знаково, ввести в речевую практику новую терминологию.
- По данному плану работаете в группах. (Разделить детей на группы по 4 человека.)
- О чем надо помнить при работе в группах? (Учащиеся воспроизводят правила работы в группах.)
Стр. 32 №2
- Проверим работу (Отчет групп).
- Что вы вначале определили? (Определили признаки, действия, состав предметов)
1. Определить в предмете его признаки, действия и состав.
- Следующий ваш шаг? (Сравнили предметы)
2. Перенести информацию от одного предмета на другой.
- После сравнения предметов, каков следующий шаг? (Нашли общие свойства)
3. Найти общие свойства (признаки, действия, состав) между сравниваемыми предметами. Аналогичные.
- Итак, у нас получился эталон в виде алгоритма.
1. Определить в предмете его признаки, действия и состав.
2. Перенести информацию от одного предмета на другой.
3. Найти общие свойства (признаки, действия, состав) между сравниваемыми предметами.
-Что получилось? (Алгоритм)
-С помощью такого алгоритма мы будем находить аналогичные предметы.
Возврат к пробному действию
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Цель:
решать типовые задания с проговариванием алгоритма
– Какова цель вашей дальнейшей деятельности? (Надо потренироваться в определении аналогичных предметов)
- Работать будем в парах Стр.30 №1 (1-3)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель:
1) проверить своё умение сравнивать предметы и находит аналогию;
2) тренировать способность к самоконтролю и самооценке.
- Теперь хотите проверить свои силы, в нахождении аналогичных предметов?
– Выполните задание №1 (4-6) на стр.30
Проверка по образцу.
- Что показало выполнение самостоятельной работы?
8. Включение в систему знаний и повторение.
Цель:
1) повторить и закрепить способ сравнения предметов и выявления аналогии;
2) тренировать внимательность.
Стр.33 №3
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
– Какую цель вы перед собой ставили?
– Достигли цели? Докажите.
- Научились ли использовать новые знания?
- Кто сегодня учился? Как вы можете доказать? (Мы не умели, попробовали – не получилось, построили план проекта, работали по плану и сами открыли новый способ.)
- Все ли вам удалось?
-А для того, чтобы сегодняшний материал не забылся, оцените свою деятельность на уроке.
(Каждому учащемуся дается карточка рефлексии)
Домашнее задание: стр33 №4


title: Презентация ""Регистр" Проверь себя!"

extracted_text:
«Регистр»
Проверь себя!
Городской округ - город Камышин Волгоградской области
Учитель музыки МБОУ СШ №17
 Дубровина Л.А.
регистр
высокий
низкий
скрипка
труба
флейта
туба
бас
виолончель
фагот
контрабас
http://images.clipartpanda.com/colorful-musical-notes-treble-clef-music-notes-illustration-534438.jpg   - картинка


title: Презентация "Сорока-белобока - «лесная сплетница»" 1 класс

extracted_text:
Знакомые    незнакомцы
Автор: Матвеева  Анжелика  Леонтьевна
учитель начальных классов
п. Мелехово, Ковровского района, Владимирской  области
О ком сегодня пойдёт  речь,
мы узнаем отгадав
ЗАГАДКУ
?
Белобокая красоткаБалаболит, как трещотка.Все блестяшки издалёкаТащит в гнёздышко…
СОРОКА
Т  Е  М  А
Сорока - белобока –
 «лесная сплетница»
ЗАДАЧИ
Развивать познавательный интерес к изучению птиц.
Воспитывать любовь к родной природе.

Изучить  особенности поведения
сороки.

Видели ли вы сороку? Где?

- Что вы о ней знаете?
А вы знаете как появилось это слово?
Своё имя сорока получила от исходного сорка, передающего особенности её пения.

Сороку называют стрекотуньей, трещоткой; сороки трещат, тарахтят, стрекочут.

Сорока – сорка = «стрекочет, трещит, тарахтит».
«Сорока-белобока»- самое дружеское прозвище этой птицы. А то ведь и «трещотка» она, и «сплетница», и «воровка», и даже «разбойница».
Воровкой не зря называют сороку – любит ухватить что плохо лежит. И ладно бы только съестное. А то ведь и гвозди, и монеты, и ключи, и яркие бумажки, и осколки цветного стекла тащит в гнездо….
И разбойнецей называют ее тоже не зря : то она в чужое гнездо нагрянет, то цыпленка схватит, то на бахче похозяйничает.
Благодаря  характерному  черно-белому оперению и необычно длинному хвосту сорока неповторима и легко узнаваема . Голова, шея, грудь и спина чёрные с фиолетовым или синевато-зелёным металлическим отливом, живот и плечи белые. Также часто белые концы крыльев. Длинный хвост (длиннее тела) и крылья — чёрные.
Внешний   вид
Сороки могут достигать длины примерно 51 см, размах крыльев составляет около 90 см.
По земле сорока передвигается чаще всего прыжками, однако может и ходить характерной для врановых походкой. Очень умело она перемещается в кроне деревьев. Полёт сороки волнообразный планирующий.
Сорока часто подаёт голос, издавая характерные громкие стрекочущие звуки — переговариваясь друг с другом или заметив опасность.
Образ жизни
Обыкновенные сороки являются оседлыми птицами. Они обитают в небольших  лесах, в парках, садах, рощах, перелесках, часто неподалёку от человеческого жилья. Избегают густого леса.
Сороки парные птицы. Партнера выбирают на первом году жизни, первое спаривание происходит на втором году жизни, а следующей весной пара начинает строить гнездо и пытается завести потомство.
Часто их можно видеть стайкой от двух до пяти птиц, перелетающих с дерева на дерево с громким стрекотаньем. Чаще всего это взрослая пара со своими птенцами-слетками. Пары отважно защищают свою территорию от других сорок.
Беспокойный стрёкот сороки, которая обнаружила в лесу охотника, будет воспринят не только другими птицами, но и волком, медведем и другими животными
Питание
Сорока — всеядная птица. В её рацион входят как мелкие млекопитающие, так и насекомые. Также сороки часто разоряют птичьи гнёзда, таская яйца и птенцов. А иногда даже таскают у собак кости. Живущие по соседству с человеком сороки не боятся украсть какую-нибудь пищу и у него. Земледельцы   недолюб-ливают сорок, поскольку они склёвывают зёрна и семена на полях.
Если добыча слишком крупная, то сорока придерживая её одной лапой, клювом отрывает куски. Важное место в её кормовом рационе занимают насекомые, в том числе такие вредные, как долгоносики, клопы-черепашки, саранчовые, гусеницы бабочек. Сороки, благодаря своей сноровке, всегда находят пропитание.
Размножение
Сороки строят несколько гнёзд, из которых занимают лишь одно. Гнездо сороки шарообразной формы, построено из сухих веточек и прутиков, с боковым входом. Самка откладывает 5—8 яиц в апреле, после чего высиживает их в течение 17—18 суток.
     Гнездо строят вместе , а  когда самка сидит на яйцах, самец все время поблизости, на страже. Птенцы появляются на свет слабыми и беспомощными, поэтому мамаша первые дни не покидает их, все время согревает. А самец носит еду. Потом оба родителя уже вместе кормят прожорливых и горластых сорочат.

Фразеологизмы
Сорока на хвосте принесла
Об известии, сведениях, неизвестно откуда   полученных, взятых.
Трещит как  сорока
Говорит быстро, громко.

Пословицы
Сорока стрекочет – гостей пророчит.
На открытом месте сорока гнездо не вьёт.
Сорока один раз клюнет – десять раз осмотрится.
Сорока скажет вороне, ворона ворону,   а ворон всему городу.

Разгадай   ребус

сорока
СОРОКА-ТРЕЩОТКА Сорока-трещотка По лесу летала И новости чётко Она сообщала: Вот суслик на поле Объелся пшеницы, И мучась от боли, Лежит он в больнице. Украла лисица В посёлке индюшку И хвалится этим У крайней избушки. Но вот на воровку Спустили Трезора,

В посёлке плутовку Увидят не скоро! На озеро Мишка Идёт за рыбёшкой, Несёт он под мышкой Большое лукошко... Сорока-трещотка По лесу летала И новости чётко Она сообщала.
- Почему сороку называют белобокой?
-Какие у нее хвост и крылья?
-Где и как сорока строит гнезда?
-За что сороку прозвали воровкой?
-Кто может поселиться в гнезде сороки?

- Что нового вы узнали о сороке?
- Кому вы сегодня расскажете о сороке?

МОЛОДЦЫ


title: Тест "Сложносочиненное предложение" 9 класс

extracted_text:
Тест по теме ССП
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Мальчик проводил глазами редкие тучки, (1) и его взгляд скользнул по макушкам высоких сосен, (2) по конькам крыш. Взгляд опускался все ниже, (3) ниже, (4) остановился на маленьком парашюте, (5) и мне показалось, (6) что мальчик уже давно знает ответ на этот вопрос.
2. Укажите цифру, обозначающую запятую между  частями сложносочинённого предложения.
Ребята ушли, (1) и в доме стало подчеркнуто тихо;(2) баба Настасья вернулась к столу, села на лавку.Перед ней лежало письмо,(3) которое она знала наизусть.
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Вы пишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Княжин очень расстроился и даже побледнел, (1) но преодолел себя.
— Я должен знать, (2) я должен быть незаменимым, (3) — сказал он. — Я буду пилотом космического корабля. Я никому этого не говорил, (4) но вы меня заставили.
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры (или цифру), обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Они посмотрели на меня, (1) и девочка, (2) пригорюнившись,(3) сказала:
Каждый день придумывают одно и то же, (4) а мне скучно. Очень скучно...
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Она не верила своим ушам и глазам, (1) и слезы буквально застыли на щеках.
Мальчишка просветленно улыбнулся.
— Я вообще-то Лизке купил, (2) ей щенка кормить надо. Но ничего, (3) у ней еще кости есть.
В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Опасный момент возникает, (1) когда человек чересчур увлекается этими играми. Грань между компьютерным и настоящими мирами становится весьма зыбкой, (2) и он перестает осознавать, (3) что чем больше времени тратит на игры, (4) тем меньше реализует себя в действительности. И тогда не исключено формирование зависимости, (5) а она игрока не отпустит.
7.В приведенных ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложносочиненного предложения.
Тронутые этой любовью и трудом матери Терезы, (1) благотворители со всего мира жертвовали немалые средства, (2) и они уж точно бы ли уверены, (3) что их деньги пойдут страждущим и неимущим. Ей дарили драгоценности, (4) машины, (5) а она продавала их и на вырученные деньги строила госпитали.


title: Конспект урока "Как измеряют температуру? Что такое погода?" 2 класс

extracted_text:
                Урок по окружающему миру во 2 классе по теме

 ТЕМА: «Как измеряют температуру? Что такое погода?»

Цель урока: Познакомить детей с различными видами термометров и правилами
пользования ими; научить измерять и записывать температуру воздуха; дать
общее представление о погоде, какая она бывает.

Оборудование:

- различные термометры – комнатный, наружный, медицинский, водный;

-стаканы с теплой и холодной водой;

-фотографии с изображением метеоспутников, различных приспособлений
наблюдения за погодой.

- ТСО, видеофильм «Ураганы, смерчи на планете»

                                  ХОД УРОКА:

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания.

- Какая бывает природа?

- Приведите примеры живой и неживой природы.

- К какой природе можно отнести человека?

-Как связаны природа и человек?

-Что такое явления природы? Приведите примеры.

Индивидуальная работа. (3 человека работают по карточкам)

Например:

«Подчеркни одной чертой то, что относится к живой природе, двумя чертами
то, что относится к неживой природе, волнистой линией-то, что сделано
руками человека.

Дан список слов: солнце, собака, дерево, рыба, одуванчик, книга, человек,
платье»

3.Знакомство с термометром – практическая работа.

-Сегодня вы шли в школу. Какой показалась вам погода? (хорошая - плохая,
ветреная - безветренная, солнечная - пасмурная)

В зависимости от погоды люди одеты либо в куртки и плащи, шубы и дубленки,
либо в рубашки и джемпера.

- Как мы, находясь дома, можем определить, во что надо одеться, чтобы не
замерзнуть, или не вспотеть? (посмотреть температуру воздуха)

- Температуру воздуха измеряют специальным прибором, он называется
термометр. (Показ)

Температура измеряется в градусах. Давайте рассмотрим термометр. ( Дети
называют стеклянную трубочку, наполненную жидкостью, шкалу, на шкале
деления, которые соответствуют одному градусу).

Показ различных термометров. Рассматриваем и находим 0(нуль), определяем
температуру выше нуля, ниже нуля.  Все термометры сходны по строению.

-Как вы думаете, почему же у разных термометров различные шкалы? (в
медицинском - шкала начинается с 34 градусов, на водном - от 0 до 100
градусов, на комнатном – минус 20 до плюс 50, на уличном – от минус 40, до
плюс 50 градусов)

Практическая работа, наблюдение за жидкостью в трубочке термометра)

Учимся правильно измерять и записывать температуру. ( Рассказываю о
правилах, которые надо выполнять, чтобы правильно измерить температуру)

Дети определяют по термометрам и записывают показатели. Например:
температура в классе: +22 градуса, температура кусочков льда – 0 градусов.

4.Физкультминутка:

«Почему повсюду лужи? (разводим руками в стороны)

Мама зонтик свой берет. (имитируем движение)

Почему же? Почему же? ( разводим руками и пожимаем плечами)

Потому что …(дождь идет!)»

5.Что такое погода – беседа.

_ Что же такое погода? Сегодня мы попробуем в этом разобраться вместе с
Сережей.

Работаем по учебнику. Читаем текст и отвечаем на вопросы.

В недалеком прошлом погодой, или ведром, называли солнечные безветренные
дни . Когда шел дождь, мела метель или падал густой снег, то говорили, что
на улице непогода, ненастье.

А что в наши дни понимают под погодой?

« Погода – определенное состояние окружающей нас атмосферы, которое зависит
от передвижения огромных масс воздуха и от разницы в атмосферном давлении,
температуре и влажности».

« Погода- это сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра»

-А что такое облачность?

-Что такое осадки? Какими они бывают? Когда нет облаков, небо чистое,
солнечное, погоду называют ясной.

Облачность – скопление облаков, когда небо частично закрыто облаками,
говорят «облачно», а когда все небо – «пасмурно».

Осадки обычно бывают в виде дождя и снега.

- Кто из вас может сказать, что такое гроза?

( ответы детей)

Гроза – бурное ненастье с дождем, громом и молниями. Грозы связаны с
развитием кучево- дождевых облаков, со скоплением в них большого количества
электричества. Гроза обязательно сопровождается раскатами грома и порывами
ветра. Обрушивается стена проливного дождя, иногда  с градом. Грозы опасны
прежде всего молниевым разрядом. Его прямое попадание для человека может
закончиться трагически. Молнии – гигантские искры, возникающие между
разнозаряженными участками грозовых облаков. Для человека молнии
представляют угрозу только тогда, когда соединяют небо и землю ( воду).
Одновременно в атмосфере Земли происходит примерно 1800 гроз, и каждую
секунду возникает около 100 молний. Бывает линейная молния, шаровая.

- Какие еще бывают осадки? (град) Кто попадал под град?

24 июня 1904 года в Москве выпал крупный град. Вес градин достигал 400 г и
более. Они имели острые шипы. Град падал отвесно и с такой силой, что
стекла теплиц и оранжерей были словно прострелены ядрами. В почве градины
выбивали углубления до 6 см.

Рассмотрим подробнее такое природное явление, как ветер. Ветер это движение
воздуха над поверхностью земли. Он характеризуется скоростью или силой и
направлением. Скорость ветра измеряется в метрах в секунду и километрах в
час. Сила ветра измеряется в баллах. В 1806 году английский адмирал Френсис
Бофорт создал шкалу оценки скорости ветра для собственного пользования. В
1838 году эта шкала была принята всеми военно- морскими флотилиями мира, а
в 1874 году ею начали пользоваться все синоптики.

Сильнейшие ветры – ураганы заставили наблюдателей пересмотреть
представление о максимуме силы ветра, и в 1946 году в шкале прибавилось еще
5 баллов.

Ветры бывают следующие: бриз, бури, ураганы, смерчи, шквальные бури,
пыльные бури, беспыльные бури, снежные бури, вихри, ураганы, циклоны и
смерчи.

Вихрь -  атмосферное образование с вращательным движением воздуха вокруг
вертикальной или наклонной оси. (прикрепляю на доску карточки: )

                              Атмосферные вихри

Тропические и внетропические

 циклоны: ураганы, тайфуны                 Шквалы                    Смерчи
( торнадо)

Слово «смерч» - русское и происходит от слова « сумрак», то есть мрачная,
грозовая обстановка. Смерч представляет собой гигантскую вращающуюся
воронку, внутри которой пониженное давление, и в эту воронку засасываются
любые предметы, оказавшиеся на пути смерча. Смерчи недолговечны. Одни живут
секунды, или минуты, и лишь у немногих период существования исчисляется 2-3
десятками минут. В Книгу рекордов Гиннесса как самый страшный и
разрушительный за всю историю человечества вошел смерч в Бангладеш, 26
апреля 1989 года. Его жертвами стали 1300 человек. В России смерчи бывают
чаще в летние месяцы на Урале, Черноморском побережье, в Поволжье и Сибири.
В 1982 году более 40 смерчей возникли в Черном море и перенесли огромное
количество воды на сушу. Несмотря на то что смерчи давно изучают. В этом
явлении природы еще много загадочного.

Ураган (тайфун) – ветер разрушительной силы и значительной
продолжительности, скорость которого превышает 120 км в час. «Живет»
ураган обычно 9-12 суток ,разрушает здания, вырывает с корнем деревья,
сносит легкие строения, обрывает провода, по разрушительности его можно
сравнить с землетрясением. Родина ураганов – океанские просторы. Самая
разрушительная катастрофа произошла в 1970 году в Бангладеш. В один миг 10-
метровая волна «погубила» четверть миллиона человек. Изуродованный стихией
район оказался отрезан от остального мира. Началась эпидемия. От холеры в
день умирало по нескольку тысяч человек. Общий итог трагедии составил более
300 тыс.человек. В нашей стране чаще всего бывают ураганы в Приморском и
Хабаровском краях, на Сахалине, Камчатке, Чукотке, Курильских островах.

Синоптики относят ураганы, бури, смерчи к чрезвычайным событиям с умеренной
скоростью распространения. Поэтому чаще всего удается объявить штормовое
предупреждение. Оно может быть передано по каналам гражданской обороны:
после звука сирен «Внимание всем!» надо слушать сообщение местного
телевидения и радио.

Давайте посмотрим с вами сюжеты об этих природных явлениях. ( просмотр
отрывков фильма ВВС )

6.Предсказание погоды. Народные приметы.

Как же человеку сохранить свое здоровье. Выбрать одежду и обувь . которые
соответствуют погоде? Каким прибором вы пользуетесь? ( уличным термометром)

По каким приметам живой и неживой природы определяют погоду?

Народные приметы:

-Если дым костра поднимается столбом – к ветру. Если он стелется по земле –
быть ненастью.

-Перестали птички петь в лесу – будет ненастье.

-Комары вьются кучей – к хорошей погоде. Но если они пищат и жалят – будет
дождливо.

-Звезды сильно блестят  зимой – к морозу, летом – к жаре.

- облака идут низко – будет стужа.

7. Предсказание погоды. Метеослужба.

Подумайте, как узнают погоду на несколько дней вперед моряки дальнего
плавания, летчики, машинисты поездов. Люди разных профессий, которые
находятся в пути несколько дней.

(читаем текст по учебнику)

После урока мы пойдем на школьную географическую площадку и рассмотрим
флюгер, барометр, осадкомер.

Есть люди, которые изучают погоду и предсказывают, какой она будет. Они
называются метеорологи. Они собирают сведения о погодных условиях и
закладывают информацию в компьютеры. Компьютеры вычисляют температуру,
давление воздуха, влажность, скорость ветра для тысяч мест нашей планеты.
Результаты наносят на карту. Погодные карты показывают по телевидению,
печатают в газетах, передают специальные службы движения. Огромную помощь
метеослужбам оказывают погодные спутники. Они вращаются на орбите на высоте
от 800 до 1100 км. Вся земная поверхность изучается дважды в сутки. ( дети
рассматривают фотографии спутников). Погодные спутники ведут фотосъемку
днем и ночью, используя специальные камеры. Фотографии со спутников ценны
тем, что по ним можно предсказать погоду на две недели вперед.

Читает учитель вслух материал в учебнике с.22-23.

8.Итог урока. Рефлексия.

Думаю, вы много нового узнали на уроке, все были внимательны, старательны.

Я предлагаю вам, дорогие дети, разгадать кроссворд « Что такое погода?»

По горизонтали:

2.Неизвестно, где живет.

Налетит – деревья гнет.

Засвистит – по речке дрожь.

Озорник, а не уймешь.

3. Ее узнать поможет нам термометр.

4.Нашумела,нагремела.

Все промыла и ушла.

И сады, и огороды

 Всей округи полила.

5.От количества облаков на небе зависит…

7.Снег, дождь, град – это…

8.Небо чистое, солнечно. Мы говорим…

По вертикали:

1.Наука о погоде

6. Сочетание температуры воздуха, облачности, осадков, ветра называют…

ОТВЕТЫ:

По горизонтали: ветер, температура, гроза, облачность, осадки, ясно.

По вертикали: метеорология, погода.

9.Домашнее задание.

-Прочитать в учебнике тексты. Ответить на вопросы и сделать задание №2,3 в
рабочей тетради.

Автор учебника: А.А.Плешаков.( М., Просвещение)


Презентация "Проверочный тест к уроку музыки "Голоса""


title: Конспект урока "Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными и пунктуация в них" 9 класс

extracted_text:
                 Урок по русскому языку в 9 классе по теме:

  «Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными и пунктуация в
                                    них».

                                                             Подготовила и
                                   провела

                                         учитель русского языка и литературы

                                                      Темуршоева  С.В.

Цели урока:

   1. Образовательные:

     1) научить определять тип придаточного и способ подчинения
        придаточного к главному предложению.

     2) Научить составлять вертикальные и горизонтальные схемы
        сложноподчиненного предложения.

   2. Развивающие:

     1) развивать умение определять тип придаточного и способ его
        подчинения главному;

     2) формировать умение расстановки знаков препинания в
        сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.

   3. Воспитательные:

   1) воспитывать культуру умственного труда;

   2) воспитывать положительные личностные качества.

План урока:

   1. Организационный момент.

   2. Проверка домашнего задания.

   3. Актуализация знаний. Работа по карточкам у доски.

   4. Анализ сложных  предложений. Составление схем.

   5. Тестирование.

   6. Итоги урока.

   7. Домашнее задание.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.

   2. Проверка домашнего задания.

   1) Фронтальный опрос:

- Дайте понятие сложноподчиненного предложения.

-  Какие виды сложноподчиненных предложений вам известны?

- В каких случаях  не  ставится  запятая  между  частями  сложноподчиненного
предложения?

   2) Проверка упражнения 133., с. 56.

   3. Актуализация знаний. Работа по карточкам у доски.

   Карточка № 1. Я не знаю, чему она смеялась1.

   Фонетический разбор слова  СМЕЯЛАСЬ  - [ с м. и j а л а с. ]

   -  Какое  предложение  перед  нами?  (сложноподчиненное  с   придаточным
   изъяснительным).

   Карточка № 2. С палубы, в  свете  неестественных2  ярких  фонарей,  было
   видно то место на набережной, где днём сидели продавщицы.

   Морфемный разбор слова не естеств енн ых

   -  Какое  предложение  перед  нами?  (сложноподчиненное  с   придаточным
   определительным и обособленным уточняющим обстоятельством места.)

   Карточка № 3. Когда мы пересекли переулки, идущие к морю, вдали открылся
   багровый3 свет маяка.

   Морфологический разбор слова БАГРОВЫЙ.

   - Какое предложение перед нами? (сложноподчиненное с придаточным времени
   и обособленным определением, выраженным причастным оборотом).

   4. Анализ сложных предложений. Составление схем.

   1) Просыпаюсь я  с первыми лучами солнца и вижу, как бьются  они,  чтобы
      проникнуть  в  овраг  сквозь  туман.   (Последовательное   подчинение
      придаточных)

   2) Хотя нам надо было ехать, не пришел еще человек, который  должен  был
      быть нашим проводником и сказать, что нужно взять с собой. (Различные
      виды подчинения)

   3) Я рассказал,  где  прошло  мое  детство.  (CПП  с  одним  придаточным
      изъяснительным)

   5. Тестирование.

Вариант 1.

   1. Прочитайте предложение  Никогда  не  забывайте,  что  театр  живет  не
      блеском огней, роскошью декораций и костюмов, эффектными мизансценами,
      а идеями драматурга. Придаточное предложение в нем стоит:
     1) перед главным предложением;
     2) после главного предложения;
     3) в середине главного предложения.

   2.  Сделайте  синонимичную  замену  простого  предложения  с   причастным
      оборотом сложноподчиненным предложением.
      На  речной  пойме,  заливаемой  в  половодье,  бывают  богатые  урожаи
      кукурузы.

   3. Составьте из двух простых предложений сложное с  придаточным  времени.
      Вечерняя заря погасла. Мы вернулись из леса.

   4.  Сделайте   синонимическую   замену   сложносочиненного   предложения
   сложноподчиненным    с придаточным уступительным.
      На севере суровый климат, но там произрастает много редких растений.

   5.  Найдите  среди  данных  предложений  найдите    сложноподчиненное   с
      придаточным места.

      А) Это и была школа, куда меня направили.
      Б) Я знал, куда меня направили.
      В) Я приехал туда, куда меня направили.

Вариант 2.

  1. Прочитайте предложение  Только  исследуя  какой-нибудь  клочок  земли,
     можно понять, как мы сердцем привязаны к каждой  тропинке,  роднику  и
     даже робкому попискиванию лесной пичуги. Придаточное предложение в нем
     стоит:
      1) перед главным предложением;
      2) после главного предложения;
       3) в середине главного предложения.

   2. Сделайте синонимичную  замену  простого  предложения  с  обособленными
  членами сложноподчиненным предложением.
   Войдя в комнату, я увидел брата, приехавшего из города.

  3.Составьте из двух простых предложений сложное с придаточным времени.  Я
  учился в школе. Мой брат уже работал на заводе.

  4.Сделайте   синонимическую    замену    сложносочиненного    предложения
  сложноподчиненным с придаточным уступительным.
      Кулибин не получил  специального  образования,  но  он  был  одаренным
      механиком.

  5.Найдите  среди  данных   предложений   найдите    сложноподчиненное   с
  придаточным места.

      А) Я рассказал, где прошло мое детство.
      Б) Я поехал туда, где прошло мое детство.
      В) Я побывал в городе, где прошло моё детство.

   6. Итоги урока.

   - Урок подходит к концу и изучение темы «Сложноподчиненное предложение  с
   несколькими придаточными» тоже.

   7. Домашнее задание. §9, упр.135 (1-5), с. 57.


Урок по физике "Сила трения" 7 класс


title: Конспект урока "Удивительный мир музыкальных образов"

extracted_text:
Урок музыки по теме: «Удивительный мир музыкальный образов»

                                              Учитель музыки Ариткулова И.И.
6в класс

1. Оформление классной доски.
- надпись «Удивительный мир музыкальных образов»;
- портрет композитора Ф. Шуберта;
- под портретом  цитата: «Как много прекрасного не принесло бы время,
второго Шуберта даст оно не скоро» /Р.Шуман/.
2. Оборудование:
- DVD и диск с музыкальным произведением – балладой «Лесной царь»;
- музыкальный центр (караоке);
- учебники на столах учащихся.

Цель урока:
-  познакомить учащихся с новым вокальным жанром (музыкальная баллада);
- сформировать эмоционально осознанное восприятие драматического
музыкального образа на примере баллады «Лесной царь».

                                 ХОД УРОКА.

Учитель: На протяжении целого ряда уроков мы знакомились  с  произведениями,
которые относятся к жанру вокальной музыки. Это песни, баркоролла,  романсы.
Проведя музыкальный анализ этих произведений, сделали  вывод,  что  все  они
наполнены не похожими друга на друга удивительными музыкальными образами.

                       (учащиеся отвечают на вопросы)

Учитель:
      1. Что такое музыкальный образ?
      2. Какие музыкальные образы бывают в произведениях? Какие  две  задачи
стоят перед музыкой? В частности, перед вокальной?
      Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним жанром  вокальной  музыки
– музыкальная баллада. История  жанра  баллада  –  длинна  и  сложна.  Слово
«баллада»  произошло  от  итальянского  слова,  что  в   переводе   означает
«плясать». В средние века балладами назывались  плясовые  песни,  в  которых
рассказывалось о подвигах рыцарей. Шло время… И к концу 18 – началу 19  века
баллада стала профессиональным литературно-поэтическим жанром.
       Баллады  писали  поэты  разных  стран:  Гете,  Гейне,  Гюго…В  России
основателем баллады был Василий  Жуковский  –  друг,  наставник  Пушкина,  а
потом  и  сам  Пушкин,  Лермонтов  стали  писать  баллады.  Баллада  –   это
повествование с элементами фантастики, вымысла и внутреннего драматизма.
       В  это  же  время,  с  появлением  звезды  по  имени  Франц   Шуберт,
композиторы по его примеру стали  сочинять  не  просто  песни,  а  вокальные
произведения с  сюжетом,  небольшими  сценами,  используя  при  этом  тексты
стихотворных баллад.
      Первым был  австрийский  композитор  Франц  Шуберт.  Его  зачаровывала
поэзия  Гете.  Она  волновала,   пленяла   фантазию,   ум,   душу   молодого
композитора. В 18 лет он сочинил музыкальную балладу «Лесной царь». Вот  как
описывает рождение баллады один из его друзей. (Учитель  зачитывает  отрывок
из книги).
Учитель: А сейчас я предлагаю прослушать балладу на немецком языке.
                     (звучит баллада в записи на диске)
Учитель: Какие чувства вызвало у вас прослушанное произведение?
          Примерные ответы учащихся: волнение, тревогу…
Учитель:  В.А.Жуковский перевел балладу на русский язык. Откройте,
пожалуйста, учебники на странице 45. Я прочитаю вам балладу. Вы внимательно
следите и слушайте.

После прочтения  баллады  учитель  открывает  ту  часть  доски,  на  которой
написано:
Рассказчик – взволнованный
Отец – тревожный
Сын – испуганный, в конце безумно испуганный
Лесой царь – сладостно завлекательный, а потом и угрожающий

Учитель: Это, ребята, действующие лица баллады и  их  чувства,  которые  они
испытали  в  этой  балладе.  А  сейчас,  я  предлагаю  повторно   прослушать
музыкальную балладу, не зная немецкого языка. Теперь,  я  думаю,  вам  будет
понятно,   кто  сейчас  поет  и  кто  потом.  Обратите,  пожалуйста,  особое
внимание на аккомпанемент.

            (Повторное слушание баллады с комментариями учителя)

Учитель: Что происходило с чувствами героев? Что выразила вокальная партия?
      Примерные ответы учащихся: находились в развитии (в движении).
      Что изображает аккомпанемент? Движение мчащегося коня…
      Давайте сделаем вывод. Какой музыкальный образ передал композитор в
этом произведении?
      Дети отвечают с помощью учителя.
      В этом произведении передан единый, сложный драматический образ:
движение (развитие чувств главных действующих лиц и движение мчащегося
коня).

Учитель: С каким новым вокальным жанром мы сегодня познакомились на уроке?
             Дети отвечают.
Учитель: В заключение урока мы споем с вами песню «Огромное небо». Пока мы
с вами ее только разучиваем. Современные композиторы по праву называют её
песней-балладой. Почему? Потому что здесь повествование, в итоге –
драматизм. Небольшая маленькая сцена – жизнь двух людей. Присутствует чуть
– чуть вымысел (в строчках «Рукою до звезд дотянуться могли…»)

                       Дети поют песню «Огромное небо»


title: Литературная игра-викторина "Что за прелесть эти сказки"

extracted_text:
Литературная игра-викторина

Что за прелесть эти сказки

Составила учитель начальных классов
Абросимова Ангелина Валентиновна
МБОУ «ИСОШ», Тамбовской области
Признаки сказки:
- сказочные герои
 волшебство и чудеса
 зачин
 концовка
 возможна присказка
 победа добра над злом

      «У лукоморья дуб зелёный
        Златая цепь на дубе том;
        И днём и ночью кот учёный
        Всё ходит по цепи кругом…»
Александр Сергеевич Пушкин

1799 - 1837г.г.

 Литературный
       турнир

Первый тур
Узнай по иллюстрации сказку.
«Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»

«Сказка о золотом петушке»

«Сказка о рыбаке и рыбке»

«Сказка о попе и его работнике Балде»

«Сказка о царе Салтане»

Второй тур
     На чём ездили герои           сказок Пушкина?

( Конь, бочка, корабль)
Третий тур
Чей это портрет?
«Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит;
А сама-то величава
Выступает словно пава;
А как речь-то говорит
Словно реченька журчит

(Царевна Лебедь)
Чей это портрет?
В дорогой собольей душегрейке
Парчовая на маковке кичка
Жемчуги огрузили шею
На руках золотые перстни.
На ногах красные сапожки

(СТАРУХА)
Чей это портрет?
А хозяюшкой она
В терему меж тем одна
Приберёт и приготовит.
Им она не прекословит,
Не перечат ей они.
Так идут за днями дни.

(Царевна и богатыри)
Четвёртый тур
Кто так говорил?

«Ох, ты, дитятко девица!
Пёс проклятый одолел,
Чуть до смерти не заел.»

(Чернушка)
Кто так говорил?
    «Не печалься, ступай себе с Богом!»

(Золотая рыбка)
Кто так говорил?

          «Буду служить тебе славно,
            Усердно и очень исправно.»

(Балда)
Пятый тур
       - Узнай героя по    событию, которое
  случилось в его   жизни?

     - Этот герой ещё в раннем детстве,
  был засмолён в бочку вместе со своей матерью и брошен в синее море.

(князь Гвидон)

     - Эта героиня попала в беду,
 но обрела свободу благодаря доброму человеку.

(Золотая рыбка)

        - Этот герой потерял
 возлюбленную. Но всё закончилось
благополучно.

(королевич Елисей)

       - Этот герой был подарком для царя.
  А подарен был мудрецом.

(Золотой петушок)
Шестой тур

Продолжи сказку

- С какими словами царица
   обращается к волшебному зеркальцу?

«Свет мой зеркальце, скажи
Да всю правду доложи.
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее.»

                - Что кричал петушок,
            сидя на спице?

        «Кири – ку – ку,
    царствуй лёжа на боку!»

        -Расплачиваясь с Балдой, поп подставил лоб. Что же приговаривал
   Балда с укоризной?

           «Не гонялся бы ты, поп,
         за дешевизной.»

       - Какими словами начинается сказка «О рыбаке и рыбке»?

        «Жил старик со своею старухой
          У самого синего моря»

         - Какими словами начинает А.С.Пушкин «Сказку о царе Салтане»?

         «Три девицы под окном
           Пряли поздно вечерком…»

    - Какими словами заканчиваются «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о мёртвой царевны»?

     «Я там был, мёд, пиво пил-
       И усы лишь обмочил!»

           - Назовите слова, которыми заканчивает А.С.Пушкин «Сказку о Золотом петушке»?

          «Сказка ложь, да в ней намёк!
            Добрым молодцам урок»

Полное название «Сказки о царе Салтане…»

 «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
Чему учат сказки А.С.Пушкина?

          - Делать добро.
          - Не быть злым, жестоким.

МОЛОДЦЫ!
                 - Я очень надеюсь, что сказки А.С.Пушкина навсегда останутся в вашем сердце.

СПАСИБО!!!


title: Интеллектуальная игра "Всё обо всём" 1 класс

extracted_text:
   МОУ гимназия №1
   Учитель: Варварина Оксана Николаевна
   Заседание интеллектуального клуба «Хочу всё знать» (игра «Всё обо всём»).
   Параллель 1 – ых классов.
   Игра « Всё обо всём »
   Цели игры:
        Образовательные: побудить использовать знания об окружающем
                                         Нас мире, полученные на уроках для
   решения
                                              проблем в нестандартных
   ситуациях; пробудить
                                              любопытство, желание узнать
   больше; расширить
                                              пространство знаний, выйти за
   пределы школьной
                                              программы; сформировать у
   детей навыки работы в
                                              коллективе, дарить радость
   общения.
       Воспитательные: воспитывать самостоятельность, ответственность,
                                        дружелюбие.

      Развивающие:   сохранить познавательную активность, развивать
                                  интеллектуальные способности, поддерживать
   интерес
                                      к изучаемым предметам через
   использование дополни-
                                      тельной литературы ( справочники,
   энциклопедии и
                                      др.); совершенствовать коллективные
   формы работы.

        Оборудование: презентация, грамоты.

           Заседание интеллектуального клуба     «Хочу всё знать»
                    (игра «Всё обо всём » 1 - е классы )
                                                      Учитель Варварина О.Н.

   Ведущий: Здравствуйте, ребята, дорогие родители, уважаемые гости. Сегодня
   у нас второе заседание интеллектуального клуба «Хочу всё знать», которое
   пройдёт в форме игры «Всё обо всём», а её участники  учащиеся 1- ых и 2-
   ых классов (слайд 1).
         Поприветствуем сборную команду  1 А и 2А класса, команду 1Б и
   2Бкласса , команду 1В и 2В класса и команду 1Г и 2А, Б, В класса.

               -Послушайте правила сегодняшней игры: (слайд 2)
   - В игре 2 тура. В каждом туре на игровом поле появляется  по 4 сектора с
   четырьмя вопросами, оцениваемыми 100, 200, 300, 400 баллов. Каждая
   команда играет в одном из секторов. Чья команда даёт больше правильных
   ответов и соответственно получает большее количество баллов, тот и
   победитель.
         - Оценивать ответы команд будет авторитетное жюри. Поприветствуем
   членов жюри – это…

          - Итак, начинаем игру. I тур.

|                   |           |              |              |             |
|Рыбы               |100        |200           |300           |             |
|                   |           |              |              |400          |
|                   |           |              |              |             |
|Птицы              |100        |200           |300           |400          |
|                   |           |              |              |             |
|Звери              |100        |200           |300           |400          |
|    Самые -        |           |              |              |             |
|самые              |100        |200           |300           |400          |

                                    РЫБЫ
         100 – Самая крупная рыба. ( китовая акула ), ( слайд 3 ).
            200 – Кто из обитателей прудов и озёр является персонажем
сказки
                         «По – щучьему велению»? ( щука ), ( слайд 4 ).
             300 – Могут ли «электрические» рыбы: скаты, угри,
глубоководные
                          Рыбы убить человека? ( да, мощность разряда
достигает 6 кВ),
                           ( слайд 5 ).
              400 – Какая из аквариумных рыбок имеет хвост в виде меча? (
мечено-
                           сец ),( слайд 6 ).

                                    ПТИЦЫ
        100 – Самая маленькая птица в мире величиной с фасолинку. О ней го-
                         ворят: «Летающий драгоценный камень». (колибри ),(
слайд 7 ).
            200 – Какая птица умело подражает голосам многих птиц? (
скворец ),
                         ( слайд 8 ).
            300 – Птица, которая для ловли рыбы использует кожистый мешок,
                         расположенный под клювом. ( пеликан ), ( слайд 9
).
            400 – Какая птичка достаёт себе пищу подо льдом? ( оляпка ), (
слайд 10 ).

                                    ЗВЕРИ
         100 – Кровожадный хищник наших лесов. ( волк ),( слайд 11 ).

            200 – О нём говорят: «Царь зверей». Основная его обязанность
охра-
                          нять территорию, на которой живёт прайд. ( лев
),( слайд 12 ).
            300 – Обитатели Крайнего Севера. Отличные пловцы и ныряльщики.
                          излюбленная пища – тюлени, рыба, морские
водоросли. ( бе-
                         лые медведи ), ( слайд 13 ).
            400 – Близкий родственник медведей. Обитает в Австралии.
Основная
                         пища – листья эвкалипта. Детёныш первое время
живёт в сумке
                         мамы, а потом перемещается к ней на спину. 2 года
мама носит
                         на спине своё чадо. ( коала ), ( слайд 14 ).

                               САМЫЕ  - САМЫЕ
            100 –  Самое высокое млекопитающее животное. ( жираф ),( слайд
15).
            200 – Самая ядовитая змея. ( кобра ),( слайд 16 ).
            300 – Самая большая в мире птица. ( страус ),( слайд 17 ).
            400 – Самая большая речная рыба. ( сом ),( слайд 18 ).

Ведущий: подведём итоги I тура. Пока жюри подводит итоги, мы с вами
отдохнём. Уважаемые члены  жюри, вам, слово, ( слайд 2 ).

                             II ТУР ( слайд 19 )

|По странам и         |            |            |              |             |
|континентам          |            |            |300           |400          |
|                     |100         |200         |              |             |
|По морям и океанам   |100         |200         |300           |400          |
|Космическое          |            |            |              |             |
|пространство         |100         |200         |300           |             |
|                     |            |            |              |400          |
|     Чудеса          |            |            |              |             |
|света                |100         |200         |300           |             |
|                     |            |            |              |400          |

                          ПО СТРАНАМ И КОНТИНЕНТАМ
        100 – Столица нашей Родины. ( Москва ), ( слайд 20 ).
            200 – Родина пингвинов. ( Антарктида ),( слайд 21 ).
            300 – Как называются самые гигантские волны, возникающие в
океане? ( цунами ),( слайд 22 ).
            400 – Какая страна носит головной убор? ( Панама ),( слайд 23
).

                             ПО МОРЯМ И ОКЕАНАМ

            100 –  К какому морю каждый год едут отдыхать люди? ( к Чёрному
                         морю ), ( слайд 24 ).
            200 – Самое глубокое в мире озеро. ( озеро Байкал ), ( слайд 25
).
            300 – Назовите самый трудный для плавания кораблей океан. ( Се-
                         верный Ледовитый океан ),( слайд 26 ).
            400 – Назовите самый большой океан. ( Тихий океан ), ( слайд 27
).

                          КОСМИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО

               100 –  Какие животные первыми полетели в космос? ( собаки
Белка и
                         Стрелка ), ( слайд 28).
            200 – Кто 12 апреля 1961 года впервые в мире совершил полёт
вокруг
                         земного шара? ( Ю.А.Гагарин ), ( слайд 29).
            300 – Назовите самую близкую к Земле звезду. ( Солнце ), (
слайд 30 ).
            400 – Какая планета окружена кольцами огромных размеров? (
Сатурн ), ( слайд 31 ).

                                ЧУДЕСА СВЕТА

            100 –  В тишине бескрайней Арктической тундры странные огни
игра-
                          ют зимой в небесах. Как называются эти огни? (
северное сияние )  ( слайд 32 ).
            200 – Самая длинная стена в мире. Космонавты утверждают, что
это
                         сооружение даже с орбиты космического корабля,
видно нево-
                         оружённым глазом. ( Китайская стена) , ( слайд 33
).
             300 – В 2551 – 2528 годах до нашей эры была возведена
пирамида,
                           которая затмила все прочие. Как называется эта
пирамида?
                           ( пирамида Хеопса ),( слайд 34).
            400 – В морях Северного Ледовитого океана можно увидеть так
назы-
                        ваемые блуждающие горы. Они очень красивы, но
опасны для
                        кораблей. Как называются эти горы? ( айсбергами ),
( слайд 35).

Ведущий: уважаемое жюри подведите итоги II тура и всей игры. Награждение
команд, ( слайд 19 ), потом ( слайд 1 ).


title: Конспект урока "«Война ВСЕ спишет?..» (урок-размышление по повести В. Распутина «Живи и помни»)"

extracted_text:
                                ТЕМА: «Война ВСЕ спишет?..»
                    (урок-размышление по повести В.Распутина «Живи и помни»)

 ЦЕЛИ:  1. Создать условия для совершенствования умений и    навыков анализа текста, понимания основной идеи произведения, развития умения  видеть его художественные особенности.
2. Вызвать у детей размышление о прочитанном, душевный отклик и чувство ответственности человека за свой выбор.
3. Способствовать обучению школьников работать с разными видами информации, выстраивать коммуникацию с текстом.

                                 ХОД УРОКА
1 ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ
         Урок сегодня будет очень насыщенным, поэтому рекомендую вам по ходу работы составлять план, отмечая важные этапы, героев, основные события.
                     Не той, что из сказок, не той, что с пеленок,
         Не той, что была по учебникам пройдена,
         А той, что пылала в глазах воспаленных,
         А той, что рыдала,- запомнил я Родину.
         И вижу ее накануне победы
         Не каменной, бронзовой, славой увенчанной,
         А очи проплакавшей, идя сквозь беды,
         Все снесшей, все вынесшей русскою женщиной.
                                                        К.Симонов

         Сегодня мы говорим о войне. О ней говорить всегда сложно.

За время войны в СССР погибло около 27 млн. человек, 40% - мирное население, погибшее в концлагерях, а по неофициальным данным потери составили более 40 млн. человек.
         Страшные цифры, в стране не было семьи, которая не пострадала бы во время войны. Это огромное огненное колесо прошло по судьбам, искалечило души людей. Порой совершались тяжкие проступки, но многих прощали.  А все ли можно оправдать войной?

         Эту проблему: «Война все спишет?..», мы попытаемся сегодня решить на примере повести Валентина Распутина «Живи и помни».

  Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году. Современный русский писатель, коренной сибиряк, всегда жил и живет на Родине, пишет о тех, кто рядом, кого он знает и любит. Его творчество отмечено многими государственными наградами и литературными премиями. За повесть «Живи и помни», вышедшую в 1974 году, удостоен Государственной премии.
         Замыслом сюжета этой повести явились воспоминания детства: «Я помню, как недалеко от нашей деревни обнаружили дезертира. Он долго скрывался, жил в стороне от человеческого жилья Он озлобился, убил теленка, у кого-то что-то украл. Я помню, как через всю деревню вели заросшего, страшного человека. Это детское впечатление отложилось в памяти и через много лет проклюнулось зернышко сюжета».

2 АНАЛИЗ ПОВЕСТИ.
 Учитель: Перескажите кратко содержание.
 Учитель: Речь пойдет об Андрее Гуськове.
          Удачна ли иллюстрация? Как художнику удалось передать состояние героя?
- Его поза (он повернулся спиной), сгорбленная фигура, нестриженые волосы говорят о том, что этот человек опасается чего-то, ему есть что скрывать.

Учитель: Итак, Андрей совершает преступление. А можем ли мы так безоговорочно назвать его преступником? Как он воевал, как к нему относились? Мнения будут разные, поэтому для ответа на этот вопрос делимся на две группы, одна защищает, другая – обвиняет.
Учитель: Но вместо фронта он решает пойти домой. Как он шел, с какими чувствами?
- «Сказать ему было нечего даже самому себе. Он как-то враз опостылел себе, возненавидел себя. Он теперь был неизвестно кто. Все в нем сдвинулось, перевернулось, повисло в воздухе.» По дороге прятался, осторожничал, постоянно озирался.
Учитель: Что почувствовал, когда дошел?
-  Никаких чувств не испытывал. Не в состоянии был испытать. В своей бане упал, как мертвец.
Учитель: Андрей налаживает связь с женой, которая пытается вернуть его к людям. Чем он объясняет свое нежелание выйти к людям и покаяться?
-   Забота о родных, чтоб не тыкали пальцем. Ребенка не хочу марать.
Учитель: Для кого придумывает Андрей эти оправдания, кого хочет успокоить?
 - Себя. Ведь, чтобы выйти к людям,  нужно совершить поступок, на него Андрей был неспособен.
Учитель: Он противопоставляет себя остальному миру, постепенно теряя человеческие качества. Давайте найдем примеры этого противопоставления.
-  Людям начинает пакостить (ворует рыбу, выкатывает на дорогу пень, хочет поджечь мельницу). Пусть его не видят, но подозревают, что он есть.
Учитель: Что чувствует, когда тайком наблюдает за деревней, за отцом?
-  «Там изболелся, исстрадался, готов был что угодно отдать, чтобы хоть одним глазком взглянуть на свою Атамановку. А вот пришел – и душа пустая». «Ему надо было прийти сюда, чтобы наяву, вблизи убедиться, что никогда не бывать ему в родном доме, не говорить с отцом и матерью, теперь он понимал, что сюда ему хода нет».
Учитель: Связь с односельчанами порвана, он идет по земле, на которой когда-то работал, надеясь, что земля его вспомнит. Принимает ли его природа?
 - Нет. Он нарушил не только нравственные законы, но и законы природы. Он разрушает саму природу и посягает на ее главный стимул – продолжение жизни на земле.
Учитель: В повести две сцены убийства животных в 8 и 15 главах. Как ведет себя Андрей в сценах убийства животных? (зачитать).
 -  Козулю не добивает, смотрит, как она умирает. Он заглянул животному в глаза, желая увидеть там приближение смерти, а увидел свое отражение. Для этого животного он и был той самой смертью.
     А теленка убивает 1-го мая, не потому, что нечего было есть, а от злобы на людей, желая досадить тем, кто может жить и веселиться открыто, ни от кого не прячась. И эта злость у человека переходит в ярость, он становится против природы.
Учитель: Сравните, как ведет себя человек и животное в этом эпизоде?
- «Гуськов совсем озверел», «корова закричала». Животное ведет себя, как человек, а человек – как животное. Примечательно еще и то, что в начале эпизода автор называет героя по имени, затем по фамилии, а в момент самого убийства просто человек. Распутин забирает у него самую главную принадлежность человека – имя, считая, что Гуськов его не достоин.
 Учитель: Автор использует прием расчеловечивания героя, то есть лишает его качеств человека. Мы доказали, что внутри Андрея Гуськова человек умер. Изображая внутреннее расчеловечивание героя, автор показывает и внешние изменения. Давайте посмотрим, как менялся внешний облик Андрея Гуськова. (РАБОТА ПО ТАБЛИЦЕ).
АНДРЕЙ ГУСЬКОВ
РАСЧЕЛОВЕЧИВАНИЕ ГЕРОЯ

											слайд 6
Учитель: Он становится не просто зверем.  Какое ощущение не покидает Настену с самой первой встречи?
 - Что это оборотень. Неслучайно Распутин выбирает для Гуськова обличье волка, на которого тот становится похож. Но волк – это все-таки часть природы. На Руси нечистую силу часто называли нежить. Если это слово разбить, получится НЕ ЖИТЬ.

 Андрей Гуськов тот, кому с людьми не жить.
  Учитель: А кто виноват в таком его положении? Кого обвиняет Андрей?
 -  Для Андрея виновных двое – война и судьба. Он не готов, не хочет нести ответственность за свои поступки, прикрывается ими. «Это все война, все она проклятая!» «Андрей понимал: судьба его свернула в тупик, выхода из которого нет. И то, что обратной дороги нет, освобождало его от лишних раздумий». Он не задумывается о том, какие страдания приносит своим родным,
 Учитель: А что мы знаем о его семье?

 -  Отец Михеич добрый, мягкий, всегда поддерживал Настену.
Учитель: Какая особенность в его отчестве может указать на его характер?
-  Все согласные мягкие.
Учитель: Как он ведет себя после своей догадки о возвращении сына?
- Почувствовал близость сына, отдалился от людей, чувствуя свою вину за его поступок.
Учитель: Почувствовала ли мать близость сына? Почему?
  - Семеновна не ощутила близости сына. Возможно,  это и есть слепая материнская любовь – она даже не допускала мысли, что ее сын вернется иначе, чем герой.
Учитель: Итак, Андрей противопоставил себя всем: односельчанам, природе, родным. Единственным звеном, которое связывало его с этим миром, была Настена.
       Читая повесть, понимаешь, что не ради Андрея она писалась, а ради Настены. Ради того, чтобы показать, как меняется человек под воздействием  тяжелых нравственных переживаний, выпавших на его долю. Что мы знаем о судьбе Настены?

Учитель: Посмотрите на иллюстрацию. Это первая встреча героев. Сомневается ли Настена в том, помогать или не помогать Андрею? Может ли она прогнать его сейчас? Почему?
Учитель: Что понимает Настена? Как ей теперь придется жить?
- Настроена решительно, будет помогать, свою судьбу не отделяет от судьбы мужа, но придется врать, хитрить, изворачиваться.
Учитель: Какие чувства она испытывает к Андрею?
 - Любила, жалея, и жалела, любя. Это два чувства, которые ведут русскую женщину по жизни. Думала только о том, где взять ту силу, которая поможет вернуть его на место.
Учитель: А где вообще Настена брала силу? Откуда в ней эта моральная стойкость, преданность?
 - Все из детства. Именно там закаляется характер, формируется человек. Детство у Настены и Андрея было разное, и личности получились разные.
Учитель: Сейчас нужно несколько слов сказать о композиции.  Что-нибудь заметили при чтении?
- У В.Распутина особое построение композиции – зеркальное расположение глав. Схожие эпизоды повторяются через какое-то время.

 Учитель: Как вы думаете, зачем автор так выстроил повесть?
 - Повторение позволяет пристальней вглядеться во внутренний мир героев, увидеть, как меняется состояние и сознание персонажей.
Учитель: Выясняя причины поступков героев, автор приводит нас в детство, туда, где формируется личность. А затем события начинают развиваться стремительно, и автор ведет нас к трагическому финалу. События повторяются, но герои уже другие.
Учитель: Посмотрите на иллюстрацию. Как изменилась Настена?
- Уставшая, постаревшая и ужасно одинокая.
Учитель: Она чувствует себя одиноко даже среди людей. В повести две массовые сцены, доказывающие это (возвращение Максима Вологжина и день окончания войны). Давайте посмотрим, что чувствовала Настена, находясь среди людей?
- Она чувствует себя одиноко, считает, что недостойна находиться вместе со всеми. Она вынуждена доказывать себе, что имеет право радоваться со всеми, что и она заслужила этот праздник.
Учитель: Но нет предела человеческим страданиям. Судьба посылает ей еще одно испытание – будущий ребенок. Почему это испытание?
 - Не может поделиться счастьем, порадоваться открыто. Она одна вынуждена принимать удары судьбы. Устала она.
Учитель: И тогда приходит к ней простая и злая мысль: «Скорей бы конец. Любой конец лучше такой жизни». Но была у нее надежда на помощь природы. Какое время в жизни деревни так ждала Настена?
  - Время сенокоса. Это время, когда все люди вместе, и чувствуется не только единство людей, но и единство с природой. Ведь она всегда помогала Настене.
Учитель: Давайте вспомним описание природы в 10 и 19 главах. Почему такой мрачный пейзаж?
 - Природа пытается ее остановить, задержать.
Учитель: Но Настена так и не дождалась сенокоса. Она понимает, что Андрея выследили, пытается его предупредить. С какими чувствами она отправляется в этот последний путь?
  - Стыдно было перед Андреем, перед людьми, перед собой. Устала она. Настена задает себе вопросы, на которые нет ответа.

Учитель: Представьте себе ночь, тишина, переливается река и на этой лунной дорожке в лодке одинокая женщина. Вот она встает, перевешивается через край,  и  тишину разрывает крик: «Настена, стой, не смей, Настена!» И мы понимаем, что это не только крик Максима Вологжина, это крик самого автора.
В.Распутин писал: «Я и смерть Настены склонен принимать не как победу зла, а как суровое испытание нравственного закона, когда от него требуют: «Отступись», а он сквозь слезы и мучения: «Не могу».
Учитель: Почему Настена решилась на самоубийство?
 - Высокая степень самопожертвования привела ее в тупик, из которого она не нашла иного выхода.
Учитель: Как вы думаете, решись Андрей на поступок, выйди он к людям, простили бы его?
 - Настену прощают, и его бы простили.
Учитель: Были ли в тексте детали, которые подсказали бы нам такой финал жизни Настены, такую ее смерть?
 - Боялась воды, кладбище утопленников. Это символы, намеки автора.
Учитель: А есть ли еще символические детали и какое значение они несут?
  - Работа с символами ( зимовье и дом, Ангара, часы, топор, пещера).
Учитель: Такая деталь, как топор нас не относит в другую эпоху, к другому автору?
  - Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание».

Учитель: Что общего?
  -  Мотив преступления, противопоставления себя людям, характеры главных героинь, но финал разный.
Учитель: Изначально автор задумывал иной финал: Андрей в результате мучительных раздумий, устыдившись суда Настены покончил с собой. Почему автор поменял финал?
  -  Это возвышало бы его, снимало часть вины, превращало малодушие в заблуждение. Но в этом случае он был бы главный герой, а ведь повесть не о нем.
!!! Главная задача автора  - показать высшую меру ответственности за свою жизнь перед собой и людьми, силу человеческого духа в образе Настены. Мера нравственного падения Гуськова позволяет выявить и оттенить высокую духовность Настены.
РАБОТА СО СХЕМОЙ

Вместе с Настеной и читатель постигает более высокую систему ценностей. И заглавие обращено не к Андрею Гуськову, а ко всем читателям. В.Распутин обращается к людям: «Живи и помни, человек, в беде, в кручине, в самые тяжкие дни испытаний место твое рядом с твоим народом, всякое отступничество, вызванное слабостью ли твоей, недоразумением ли, оборачивается еще большим горем для твоей родины, народа, а стало быть, и для тебя…»
Учитель: Отвечая на вопрос, вынесенный в заголовок темы, что мы можем сказать?
  - Война спишет многое, но есть высшие нравственные законы, которые никто не имеет права  преступить и оправдать такие поступки невозможно.
РЕФЛЕКСИЯ
Учитель: Возвращаясь к эпиграфу, скажите, с каким чувствами вы шли на урок, и что изменилось, когда мы побывали на самом краю человеческой жизни?
 Главный урок, который мы должны вынести – осознание того, что порой ценой поступку может быть человеческая жизнь.
ИТОГИ УРОКА
Домашнее задание: письменная работа: «Мое отношение к…» (высказать свои мысли, которые не смогли высказать на уроке).