title: Конспект урока "Систематизация и обобщение знаний по теме «Наречие»" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока «Систематизация и обобщение знаний по теме «Наречие»

|Организационная информация                                                                                |
|Предмет                         |Русский язык                                                                     |
|Класс                           |7 класс                                                                          |
|Методическая информация                                                                                |
|Тема урока                      |«Систематизация и обобщение знаний по теме «Наречие»                             |
|Автор учебника, по которому     |Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцова и др.                          |
|ведётся обучение                |                                                                                |
|Классификация урока (тип,       |Урок повторения и обобщения материала, завершает изучение темы «Наречие»         |
|взаимосвязь с предыдущим и      |                                                                                |
|последующим уроками)            |                                                                                |
|Цели урока                      |Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Наречие».                  |
|                                |Проверить степень овладения умениями правильно писать наречия.                   |
|                                |Закрепить навыки правописания наречий.                                           |
|                                |Закрепить умения различать омонимичные части речи.                               |
|                                |Формирование и развитие познавательной активности у учащихся к предмету,         |
|                                |понимания практической направленности школьных знаний.                           |
|                                |                                                                                |
|                                |                                                                                |
|Задачи урока                    |Обучающая: обогащение словарного запаса путем использования в речи синонимов,    |
|                                |антонимов;  отработка литературного произношения и ударения;                     |
|                                |обучение сжатию исходного  текста, используя различные способы компрессии.       |
|                                |Воспитательная: воспитание интереса к изучению русского языка, любви к родному   |
|                                |языку.                                                                           |
|                                |Обучение работе в команде, воспитание ответственности.                           |
|                                |Развивающая: развитие умения анализировать, обобщать,  выделять главное,         |
|                                |высказывать свою точку зрения, грамотно строить свое высказывание; осуществлять  |
|                                |самоконтроль в учебной деятельности.                                             |
|Знания, умения, навыки и        |В ходе решения задач урока учащиеся закрепят предметные  навыки и умения,        |
|качества, которые               |полученные в ходе изучения темы  «Наречие»; приобретут навыки работы в команде,  |
|актуализируют/приобретут/закрепя|самоконтроля и самооценки своих действий; будут продолжать учиться выступать     |
|т/др. ученики/коллектив в ходе  |публично, аргументируя свою точку зрения.                                        |
|урока                           |.                                                                                |
|Универсальные учебные действия, |Образовательный процесс направлен на                                             |
|на формирование которых         |- формирование коммуникативных действий;                                         |
|направлен образовательный       |- обучение преобразованиям учебного материала, а именно грамотное использование  |
|процесс (личностные             |наречий в речи, различение омонимичных частей речи;                              |
|универсальные учебные действия; |- умение находить  решения  проблемных ситуаций;                                 |
|ориентировочные действия;       |- умение перерабатывать информацию, извлекать главное из текста, передавать его  |
|конкретные способы              |содержание в сжатой форме, опираясь на ключевые слова;                           |
|преобразования учебного         |- умение ориентироваться во времени при выполнении конкретной работы;            |
|материала; коммуникативные      |- умение работать в группе  над  решением  конкретной задачи.                    |
|действия).                      |                                                                                |
|Необходимое оборудование и      |Компьютер,  проектор,  карточки с заданиями для групповой работы и индивидуальных|
|материалы                       |заданий, презентация учителя, смайлики 3 цветов (если все было понятно, легко, - |
|                                |зеленую, если были затруднения, – желтую, не справились – красную), копилки,     |
|                                |готовые бланки для записи ответов.                                               |
|Использованная литература       |Учебник русского языка 7 класс /Авт. сост. Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранова, Л.А. |
|                                |Тростенцова и др.; интерентресурсы                                               |

|Подробный конспект урока                                                                                |
|Этап урока            |Время,  |Описание деятельности учителя   |Описание деятельности учащихся                   | |
|                      |продолжи|                                |                                                 | |
|                      |тельност|                                |                                                 | |
|                      |ь этапа |                                |                                                 | |
|Инициация             |2  мин  |Учитель приветствует класс,     | Я называю одного из вас по имени, приветствую   | |
|                      |        |предварительно разбитый на      |аплодисментами, затем он выбирает кого-нибудь из | |
|                      |        |рабочие группы. Напоминает, что |учеников, и мы уже вдвоем приветствуем           | |
|                      |        |работать будем сегодня в        |аплодисментами. Эта тройка выбирает следующего   | |
|                      |        |командах,  и успех команды      |претендента на аплодисменты. Таким образом, игра | |
|                      |        |зависит, конечно же, от каждого |продолжается, и аплодисменты звучат все громче и | |
|                      |        |ее члена. Учитель предлагает    |громче. Нарастает и напряжение среди тех, кому   | |
|                      |        |учащимся поприветствовать друг  |еще не аплодировали, поэтому последнему играющему| |
|                      |        |друга аплодисментами и пожелать |следует адресовать такие слова “ А самые громкие | |
|                      |        |удачи в работе.                 |аплодисменты достаются …” (После приветствия все | |
|                      |        |                                |садятся на свои места.)                          | |
|Вхождение или         |5  мин  |Сообщение целей и задач урока.  |Ученики высказывают свои мнения о роли слова и   | |
|погружение в тему     |        |«Как ты думаешь?» (высказывания |речи в жизни человека, почему необходимо хорошо  | |
|                      |        |о русском языке на слайде       |знать свой  язык и уметь владеть им. Учитель     | |
|                      |        |презентации).                   |подводит учащихся к мысли, что сегодняшний урок –| |
|                      |        |Учитель предлагает ученикам     |это еще одна ступенька в овладении языком,       | |
|                      |        |ответить на вопрос: «Какая общая|грамотной речью, умением выражать свои мысли и   | |
|                      |        |мысль заключена в этих          |мнение                                           | |
|                      |        |высказываниях и какой вывод  из |                                                 | |
|                      |        |нее можно сделать?»             |                                                 | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|                      |        |Нам предстоит сегодня совершить |                                                 | |
|                      |        |увлекательное путешествие       |                                                 | |
|                      |        |в мир языка. А для этого нам    |                                                 | |
|                      |        |нужно будет решить ряд задач.   |                                                 | |
|                      |        |(слайд №1,2,3,4)                |                                                 | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|Формирование ожиданий |2 мин   |«Копилка знаний». Учитель       |                                                 | |
|учеников              |        |объясняет учащимся принцип      |                                                 | |
|                      |        |самооценки своей деятельности.  |                                                 | |
|                      |        |Учащимся предлагается по        |                                                 | |
|                      |        |завершении выполнения каждого   |                                                 | |
|                      |        |задания в группе оценить свою   |                                                 | |
|                      |        |работу и бросить соответствующий|                                                 | |
|                      |        |смайлик в свою копилку.         |                                                 | |
|Проработка содержания |28 мин  | «Интеллектуальная разминка»    |Работа в группах. Устные ответы. Оценивание      | |
|темы                  |        |Каждой группе поочередно        |ответа противоположной группы.                   | |
|                      |        |предлагаются  теоретические     |После разминки группы учащиеся оценивают свою    | |
|                      |        |вопросы (по 3 вопроса). Вопросы |работу соответствующим смайликом.                | |
|                      |        |разложены на партах, как билеты |                                                 | |
|                      |        |на экзамене.(использованы       |                                                 | |
|                      |        |вопросы из учебника «Русский    |                                                 | |
|                      |        |язык» 7 класс/ Авт. сост.  Т.А. |                                                 | |
|                      |        |Ладыженская, М.Т. Баранова, Л.А.|                                                 | |
|                      |        |Тростенцова и др. 2009г., стр.  |                                                 | |
|                      |        |123-124) Материал №2            |                                                 | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|                      |        |                                |«Узнайте наречия». Учащиеся в группе обсуждают   | |
|                      |        |«Узнайте наречия» - задание в   |задания и записывают в бланк ответов.            | |
|                      |        |тестовой форме. Среди           |Самопроверка по слайду презентации. Учащиеся     | |
|                      |        |однокоренных слов указать       |выбирают смайлик (слайд № 6 )                    | |
|                      |        |наречия. Задания представлено на|Карточка №1                                      | |
|                      |        |слайде презентации.(№5)         |                                                 | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|                      |        |«Составь слово» - задание на    |«Составь слово» - задание на умение различать    | |
|                      |        |умение различать омонимичные    |омонимичные части речи, правильно их писать.     | |
|                      |        |части речи, правильно их писать.|Развитие речи – включить эти слова в предложения | |
|                      |        |Развитие речи – включить эти    |(слайд № 7 )                                     | |
|                      |        |слова в предложения.            |Карточка №1                                      | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|                      |        |Релакс-пауза                    |                                                 | |
|                      |        |Под звуки музыки демонстрируются|                                                 | |
|                      |        |сайды с изображением картин     |                                                 | |
|                      |        |природы                         |                                                 | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|                      |        |                                |«Не с наречиями» - учащимся выполняют тест,      | |
|                      |        |«Не с наречиями» - учащимся     |распечатанный на листе. Обводят кружочками       | |
|                      |        |предлагается выполнить тест и   |варианты правильных ответов. Дополняют записи.   | |
|                      |        |дополнить столбики              |Самопроверка и самооценка. (слайд № 9 )          | |
|                      |        |словосочетаниями из             |                                                 | |
|                      |        |предложенного списка. (слайд №8)|                                                 | |
|                      |        |Карточка №3                     |«Культура речи» - Работу выполняют на листе      | |
|                      |        |                                |раздаточного материала. Выборочно комментируют   | |
|                      |        |«Культура речи» - среди         |выполненное задание. Самооценка. (слайд №  10)   | |
|                      |        |предложенных групп  наречий     |Карточка №1                                      | |
|                      |        |предлагается указать синонимы и |                                                 | |
|                      |        |антонимы. От любого наречия     |                                                 | |
|                      |        |образовать степени сравнения.   |                                                 | |
|                      |        |Поставить ударения. Одна группа |                                                 | |
|                      |        |работает с антонимами, другая – |                                                 | |
|                      |        |с синонимами. Карточка №4       |                                                 | |
|                      |        |.                               |                                                 | |
|                      |        |                                |Учащиеся должны встать; чтобы увидеть все слова, | |
|                      |        |                                |им нужно повернуть голову, подвигаться, изменить | |
|                      |        |Игра – разминка с заданием      |угол и направление взгляда – смена поз, отдых.   | |
|                      |        |«Смотри в оба!».                |Потом сгруппировать слова по видам орфограмм,    | |
|                      |        |Выборочно-распределительная     |записать на листе, выполнить взаимопроверку по   | |
|                      |        |работа со сменой динамических   |группам. Самооценка.                             | |
|                      |        |поз.                            |                                                 | |
|                      |        |На стенах кабинета по периметру |                                                 | |
|                      |        |расклеены наречия по всем видам |                                                 | |
|                      |        |орфограмм Чувствуеш…,           |                                                 | |
|                      |        |(по)летнему одет, досыт(о,а),   |                                                 | |
|                      |        |держался мужестве(н,нн)о и т.д. |                                                 | |
|                      |        |Учитель предлагает учащимся     |                                                 | |
|                      |        |встать и рассмотреть слова,     |                                                 | |
|                      |        |расположенные на стенах по      |                                                 | |
|                      |        |периметру класса. Посовещавшись,|Учащиеся работают по плану, который представлен  | |
|                      |        |они должны распределить их по   |на слайде презентации. (слайд №  11) Самооценка. | |
|                      |        |видам орфограмм.                |                                                 | |
|                      |        |Карточка №5                     |                                                 | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|                      |        |«Работа с текстом –             |                                                 | |
|                      |        |индивидуальная. Текст  по       |                                                 | |
|                      |        |упражнению 272. Учащиеся        |                                                 | |
|                      |        |выполняют задания в тетради, в  |                                                 | |
|                      |        |конце урока учитель берет их на |                                                 | |
|                      |        |проверку. учебника «Русский     |                                                 | |
|                      |        |язык» 7 класс/ Авт. сост.  Т.А. |Учащиеся самостоятельно работают по карточкам    | |
|                      |        |Ладыженская, М.Т. Баранова, Л.А.|Вставляют пропущенные буквы, объясняют графически| |
|                      |        |Тростенцова и др. 2009г.,       |орфограммы, расставляют запятые. Учащиеся могут  | |
|                      |        |стр.125                         |поменять карточку, если считают, что могут       | |
|                      |        |                                |сделать более сложную работу или считают, что не | |
|                      |        |                                |смогут справиться с заданием на «4».             | |
|                      |        |                                |Карточка №6                                      | |
|                      |        |Самостоятельная работа по       |                                                 | |
|                      |        |карточкам разного уровня. (     |                                                 | |
|                      |        |«Колокольчик» (вставить         |                                                 | |
|                      |        |пропущенные буквы).             |                                                 | |
|                      |        |- «3», «Полуоткрытая книга»     |                                                 | |
|                      |        |(вставить пропущенные буквы, в  |                                                 | |
|                      |        |скобках объясните свой выбор)-  |                                                 | |
|                      |        |«4», «Раскрытая книга» (вставить|                                                 | |
|                      |        |пропущенные буквы, в скобках    |                                                 | |
|                      |        |объяснить свой выбор, вставить  |                                                 | |
|                      |        |пропущенные буквы) - «5»)       |                                                 | |
|                      |        |Учитель раздаёт карточки уровня |                                                 | |
|                      |        |«4» и уточняет сложность задания|                                                 | |
|                      |        |для ребёнка. Карточки можно     |                                                 | |
|                      |        |поменять по желанию учащегося.  |                                                 | |
|                      |        |Задания сдаются и  проверяются  |                                                 | |
|                      |        |учителем.                       |                                                 | |
|                      |        |                                |                                                 | |
|Подведение итогов     |5  мин  |                                |Каждая учащийся подсчитывает смайлики в своёй    | |
|                      |        |                                |копилке. Определяет по шкале свою оценку. По     | |
|                      |        |                                |преобладающему цвету смайликов можно оценить,    | |
|                      |        |                                |насколько результативной была работа группы, все | |
|                      |        |                                |ли удавалось, были ли затруднения.               | |
|                      |        |                                |Учитель предлагает высказаться  2-3              | |
|                      |        |                                |представителям каждой группы (по желанию):       | |
|                      |        |                                |«анализ смайликов в моей копилке».               | |
|Домашнее задание      |        |Составить тест по теме          |                                                 | |
|                      |        |«Наречие», или кроссворд, или   |                                                 | |
|                      |        |словарный диктант.              |                                                 | |


title: Дидактический материал "Образец разбора предложения" 3-4 класс

extracted_text:
Образец разбора предложения
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 Курского муниципального  района
Ставропольского края

Дидактический материал
Русский язык 3-4 класс
1. Найти грамматическую основу предложения
Найти грамматическую основу предложения - подлежащее и сказуемое(подлежащее подчёркиваем одной чертой, сказуемое - двумя); указать, какими частями речи выражены главные члены.

Чаще всего, подлежащее выражено либо существительным, либо местоимением, а сказуемое - глаголом.

2. Дать характеристику предложения:
по цели высказывания: повествовательное (повест.), побудительное (побуд.), вопросительное (вопросит.);
по интонации:  восклицательное (воскл.), невосклицательное (невоскл.);
по наличию второстепенных членов: распространённое(распр.) - если кроме грамматической основы есть хотя бы один второстепенный член, нераспространённое (нераспр.) - если есть только грамматическая основа;
по количеству грамматических основ: простое (прост.) - если одна грамматическая основа, сложное (сложное) - если грамматических основ больше одной. Простое предложение может быть с однородными членами - тогда указать: простое с однородными сказуемыми, например (прост. с однор. сказ.).
3. Установить стрелками связь слов в предложении
сначала ищем слова, к которым можно поставить вопрос от подлежащего, потом от сказуемого, затем от второстепенных членов. Сразу подчёркиваем, каким членом предложения и какой частью речи является слово: дополнение, подчёркиваем прерывистой линией, выражено существительным (сущ.) (про второстепенные члены есть статья на сайте в разделе "Помощь в обучении. Русский язык);
4.Выписать словосочетания
Грамматическая основа словосочетанием не является!
Каждое словосочетание выписываем с новой строчки:
первое - с  большой буквы, остальные - с маленькой.
В конце словосочетаний ставим (;) (.)
Образец письменного разбора:
 пр.            прил.                     сущ.                  сущ.                       гл.
 За   высокими   стволами   деревьев   мелькнула
  прил.                   сущ.           сущ.
шумная   стайка    птиц.   (Повест., невоскл., распр., простое).

Стайка (какая?) шумная;
стайка (кого?) птиц;
мелькнула (за чем?) за стволами;
стволами (какими?) высокими;
стволами (чего?) деревьев.

         1. Предложения для разбора (вставить пропущенные буквы и знаки препинания):
1.Мы   н(а,о)пр(а,о)вля(е,и)мся   (на)п(о,а)ляну (о,а)ст(о,а)навлива(е,и)мся    там    и встр(и,е)ч(я,а)(е,и)м     в(о,а)схо(т,д)    луны.

2.(О,А)на   п(о,а)(е,я)вля(е,и)т(ь)ся   среди ра(н,нн)(е,и)х    звёз(д,т).
3.  Запиши и дай характеристику предложениям.  Выпиши словосочетания.
        Стоят ненастные осенние дни. Тучи надолго закрывают солнце. С раннего утра до позднего вечера льет осенний дождь. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья. И мокрыми, и грустными стали сады, поля и леса. В тёплые норки забились зверьки. Не слышно жужжания насекомых.
Источники
http://lyuceum7-1a.ucoz.ru/load/obrazec_razbora_predlozhenija/1-1-0-68
http://img-fotki.yandex.ru/get/9218/16969765.141/0_74c8c_5942e4b3_M.png


title: Веселые эстафеты 1 класс

extracted_text:
Тема: Веселые эстафеты.
    Цель:   Способствовать   сохранению   и   укреплению   физического    и
психологического здоровья.
    Задачи:
    1. Развивать навыки двигательной активности, координации движений;
ловкость,    быстроту реакции, внимание.
    2. Отработка навыков коммуникативного поведения.
    3. Обучение коллективному взаимодействию детей, пропаганда здорового
образа жизни.
                       Состав методической разработки
Цель.
Задачи.
Форма проведения.
Оборудование.
Место проведения.
Время проведения.
План занятия.
Ход занятия.
Литература.
    Форма проведения:
    Спортивно – развлекательная программа.
    Оборудование:
    - ленты
    - кубы
    - обручи
    - мячи
    - кегли
    - скакалки
    - воздушные шары
    - гимнастические палки
    - мешки
    - лыжи
    - косынки
    - маски зайцев
    - костюм Деда Мороза
    - грамоты, призы.
    Место проведения: спортивная площадка
                                План занятия
I. Организационный этап.
   Актуализация темы.
II. Основной этап.
    Весёлые эстафеты:
- «Завяжи и развяжи»
- «Бег со скакалкой»
- «Хоккей»
- «Воздушные шары»
- «Солнышко»
- «Бег на одной ноге»
        Релаксация

- «Бег в мешках»
- «Кенгуру»
- «Бег на одной лыже»
- «Поезд»
- «Повяжу я шёлковый платочек»
          - «Весёлые зайцы»
    III. Итоговый этап.
          Рефлексия.
          Заключительное слово.

                                Ход занятия.
    I. Организационный этап.
    Цель: создать эмоционально – благоприятную обстановку.
    Здравствуйте, ребята! Сегодня мы собрались на нашей спортивной
площадке, чтобы показать какие мы сильные, смелые и ловкие. И в этом нам
помогут команды пятых классов. Ведь недаром говорят: « В здоровом теле,
здоровый дух!»
     Актуализация темы.
    Цель: пробудить у детей интерес к занятию, сформировать мотив
деятельности.

    Дорогие ребята! Давайте познакомимся (подходит то к одному, то к
другому участнику).
    Если я буду так со всеми знакомиться, то у нас уйдёт много времени.
Давайте знакомиться по-другому. Как только я скажу: « Раз, два, три – своё
имя назови!», вы громко скажете, как вас зовут.
    Внимание! Раз, два, три – своё имя назови! ( Дети громко называют свои
имена )
    Теперь мы знакомы и можем начинать наше занятие.
    - Если хочешь быть здоровым,
      Ловким, быстрым, сильным, смелым
      Научись любить скакалку,
      Мячик, обручи и палку.
      Никогда не унывай
      Дух и тело закаляй
      Вот здоровья в чём секрет
      Всем вам шлём физкульт - привет.

    - Пусть жюри весь ход сраженья
      Без промашки проследит
      Кто окажется дружнее
      Тот того и победит.

    На нашем занятии присутствует уважаемое жюри в лице Деда мороза.
    Д.М.: Всем! Всем! Всем!
              Кто не замёрз совсем.
              Спешите, спешите порадовать мир,
              Зима объявляет « Весёлые эстафеты».
    II. Основной этап.
    Цель: совершенствовать навыки ходьбы, прыжков; воспитывать чувство
товарищества, уверенности в себе, желание дойти до намеченной цели.

    - На спортивную площадку
      Приглашаем вас сейчас
      Праздник спорта и здоровья
      Начинается у нас.
      Дети! Слушайте сейчас
      Олимпийский наш наказ:
      Соревнуйтесь в дружбе, мире,
      Места нет у нас задире.
      Маленьких не обижать.
      Что же можем начинать.

    - Сегодня, вижу, собрались,
       Здесь сильные и ловкие.
      Пусть вам удастся проявить
      Терпенье и сноровку.
    - Ну, что ж, начинаем.
                              Весёлые эстафеты:
    Цель: доставить детям чувство радости, создать хорошее настроение.

«Завяжи и развяжи»
На расстоянии 4 м. от каждой команды стоит стул, к которому привязана узлом
цветная лента. По сигналу первый в команде бежит и развязывает ленту,
возвращается и передаёт ленту следующему игроку. Тот бежит к стулу и
привязывает её, возвращается и встаёт в конец шеренги.
2. « Бег со скакалкой»
По сигналу ведущего первый участник прыгает через скакалку, добегает до
финишной отметки, обегает её и возвращается обратно, передаёт скакалку
следующему участнику.
3. « Хоккей»
Ведение клюшкой мяча, змейкой вокруг кеглей.
4. «Воздушные шары»
Участники команды стартуют парами, удерживая лбами воздушный шар, добегают
до финишной отметки и возвращаются к месту старта, передавая шар следующей
паре.
5. « Солнышко»
    У старта перед каждой командой лежат палки по количеству игроков.
Впереди каждой команды на расстоянии 5-7м кладут обруч. Задача участников
эстафеты – поочерёдно по сигналу ведущего, передвигаясь на одной ноге с
палками, разложить их лучами вокруг своего обруча («нарисовать солнышко»).
Побеждает команда, которая быстрее справится с заданием.
    6. Бег на одной ноге.
    По сигналу ведущего первый участник команды начинает прыгать на одной
ноге к финишной отметке. Достигнув ее, таким образом, он возвращается
обратно обычным бегом и передаёт эстафету следующему участнику.

    После преодоления эстафеты дети строятся в круг, в центре -
воспитатель.
    Воспитатель. Впереди нас ждёт много весёлых эстафет. Но сначала мы
должны немного отдохнуть и расслабиться. А потом с новыми силами продолжим
наше занятие.
     Релаксация.
    Цель: создание позитивного настроя на дальнейшую деятельность.

1. «Солнышко» Представьте, что вы деревья. Деревья тянутся к солнышку
  каждой веточкой, каждым листочком. (Дети вытягивают руки вверх,
  поднимаются на носочки, шевелят пальцами)
2. « Ветерок». Но вот подул ветерок, веточки и листочки шевелятся и
  раскачиваются. (Дети раскачиваются и раскачивают вытянутые вверх руки
  вправо и влево)
3. « Ветер усилился». Ветер дует сильнее, но корни в земле. (Дети сильнее
  раскачиваются)
4. « Снег». Пошёл снег, и снежинки засыпали деревья. (Дети встают друг за
  другом и пальцами похлопывают по спине впереди стоящего ребёнка)
5. « Пожалеем!». Деревьям жалко друг друга. (Дети поглаживают друг друга по
  спине)
6. «Солнышко». Снег закончился, деревья сбросили лишний снег ( дети
  встряхнули руками) и опять потянулись к солнцу (вытягивают руки вверх и
  шевелят пальцами).

Воспитатель. Вот мы и отдохнули! А теперь продолжим наши эстафеты.
7. « Бег в мешках»
Представители от обеих команд выстраиваются у стартовой черты в затылок
друг другу. В руках у первых – мешки. По сигналу ведущего участники
залезают в мешки,  «бегут» до финишной отметки, после чего снимают мешки и
бегут обратно, чтобы передать их следующему участнику.
8. «Кенгуру»
    Мы затеяли игру
    Под названьем «Кенгуру».
    По дорожке поскакали,
    Мяч весёлый отыскали.
    Первый игрок каждой команды, зажав мяч между колен, скачет до отметки и
возвращается к команде. Следующий игрок бежит к мячу и возвращается, зажав
мяч между колен. Третий повторяет путь первого. И т.д.
    Вот это да была потеха.
    Мы чуть не лопнули от смеха.
    Молодцы, ребята, не растерялись,
    Видели, как изо всех сил старались.
    Эстафета у нас продолжается
    И новое задание объявляется.
    9. «Бег на одной лыже»
    Представьте, что одна лыжа сломалась, придётся идти на одной. Хоть
трудно это, но вы уж постарайтесь. Главное равновесие держите. А кто
упадёт, на снегу долго не лежите.
    Мы вас о трудностях всех предупреждали,
    Но надеемся, вы ещё не очень устали.
    Соревнования – это не игрушка.
    Приготовились все! Продолжаем.
    (Дети передвигаются на одной лыже)

    Вот это да! Вот это здорово! Вот это класс!
    В очередной раз все порадовали нас.
    Но следующий этап не менее сложен
    И результат здесь всякий возможен.
    10. « Поезд»
    Команды выстраиваются колоннами перед стартовой линией, а в 10 -12м от
каждой из них ставят стойки. По сигналу бежит первый участник, обегает
стойку и возвращается к команде, не останавливаясь, обегает команду и опять
бежит к стойке, а к нему прицепляется следующий участник. И т.д. Игра
заканчивается, когда вся команда, изображающая вагоны поезда ( не расцепляя
рук), финиширует, т.е. последний игрок пересекает линию старта.
    Хорошо старались, упорно шли к победе.
    Но просто так ничего не даётся
    В честной борьбе всё познаётся.
    На следующем этапе попотеть тоже придётся.
    11. «Повяжу я шёлковый платочек»
    На двух стойках натянута верёвка. К ней подвешено несколько воздушных
шаров, на каждом из которых нарисована матрёшка. У первого участника
команды в руках платочек. Необходимо добежать до стоек и повязать на один
из шаров платочек. Второй участник снимает платочек, а третий – повязывает
и т.д.
    12. « Весёлые зайцы» (дети в масках зайцев прыгают по очереди на двух
ногах)

    Ну, вот и последний этап завершен!
    Весёлым и зрелищным выдался он.
    А с ним интересные наши забавы
    Должны завершиться наградой по праву!

    III. Итоговый этап. Рефлексия.
    Цель: узнать, как дети чувствовали себя на занятии.

    Главный судья, наш Дед Мороз
    Вначале приветствие вам произнёс.
    Теперь же итог подвести он желает
    И лучшим из лучших награды вручает!

    Д.М.: За ходом состязаний я внимательно следил
              Подбадривал участников, кричал, в ладоши бил.
              И вот уж победители передо мной стоят,
              Румянцем щёчки алые, как яблочки горят.
              Сегодня победителями я считаю всех
              Здесь все вы получили – здоровье, радость, смех!

    Игра « Поделись радостью»
    Дети и воспитатели стоят в кругу. Давайте положим руки на плечи друг
другу, немного так постоим, посмотрим внимательно на каждого члена команды
и подумаем, кого вам хотелось поблагодарить за помощь, поддержку на
сегодняшнем занятии? Произнесите имена ребят, которых вам хотелось
поблагодарить.
    А теперь попробуете представить тех людей, с которыми вам придётся
сегодня ещё встретиться. С кем из них вам захотелось поделиться той
радостью, которую вы получили сегодня на занятии? Произнесите их имена.
Теперь улыбнёмся друг другу.
     Заключительное слово
    В мире нет рецепта лучше:
    Будь со спортом не разлучен.
    Проживёшь ты до ста лет!
    Вот тебе и весь секрет!
    Праздник нам кончать пора –
    Крикнем празднику: «Ура!»

                                 Литература
1. Дошкольное воспитание № 2, 2008г. Ежемесячный научно – методический
  журнал. М.: ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника».
2. С.Ю.Новиков Новогодние спортивные праздники. Кострома: МЦ «Вариант»,
  2003.
3. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова Праздник – ожидаемое чудо! М.: ВАКО, 2008.
4. Н.А. Касаткина Учебно-воспитательные занятия в группе продлённого дня.
  Волгоград: Учитель, 2005.
5. Л.И. Гайдина, А.В. Кочергина Группа продлённого дня. М.:ВАКО, 2009.


title: КТП русский язык 1 класс УМК "Планета знаний"

extracted_text:
       Календарно – тематическое планирование предмета «Русский язык»

  Категория слушателей: обучающиеся 1 класса.
  Количество часов  в неделю – 5.
  Количество часов за год – 50.
  Используемый УМК – «Планета знаний»

|№    |Дата        |Тема урока,        |Задачи урока                  |Характеристика                                   |
|урока|            |страницы учебника  |                              |учебной деятельности учащихся                    |
|     |Пл.  |Ф.   |                   |                              |                                                 |
|1    |     |     |Речь устная и      |Познакомить учащихся со       |Различать (на практическом уровне) случаи        |
|     |     |     |письменная         |способами сохранения и        |использования устной и письменной речи           |
|     |     |     |С. 3—5             |передачи устной и письменной  |(собственной и чужой). Обсуждать (в паре)        |
|     |     |     |                   |речи                          |возможности аудио- видеотехники сохранять и      |
|     |     |     |                   |                              |передавать речь. Наблюдать за словарными словами |
|     |     |     |                   |                              |(система заданий). Узнавать о происхождении слов |
|     |     |     |                   |                              |из этимологического словарика в конце учебника   |
|     |     |     |                   |                              |(система заданий). Запоминать правильное         |
|     |     |     |                   |                              |произношение слов, предложенных в рубрике «Говори|
|     |     |     |                   |                              |правильно!» (система заданий)                    |
|2    |     |     |Слово и предложение|Закреплять навыки правильного |Анализировать и корректировать предложения с     |
|     |     |     |С. 6—7             |оформления предложения на     |нарушенным порядком слов. Находить в предложениях|
|     |     |     |                   |письме                        |смысловые пропуски и ошибки в графическом        |
|     |     |     |                   |                              |оформлении предложений. Наблюдать за             |
|     |     |     |                   |                              |распространением предложения                     |
|3    |     |     |Предложение и текст|Обобщить знания учащихся об   |Соотносить тексты и заголовки к ним. Выбирать    |
|     |     |     |С. 8—9             |основных признаках текста,    |наиболее подходящий заголовок из ряда            |
|     |     |     |                   |познакомить с деформированными|предложенных. Анализировать и восстанавливать    |
|     |     |     |                   |и непунктированными текстами  |непунктированные и деформированные тексты.       |
|     |     |     |                   |                              |Составлять устный рассказ с опорой на рисунок.   |
|     |     |     |                   |                              |Узнавать значение слов из толкового словарика в  |
|     |     |     |                   |                              |конце учебника (система заданий)                 |
|4    |     |     |Знаки препинания   |Тренировать детей в выборе    |Определять соответствие интонационных средств    |
|     |     |     |С. 10—11           |соответствующих знаков        |смыслу предложения. Воспроизводить одно и то же  |
|     |     |     |                   |препинания при письме         |предложение с логическим ударением на разных     |
|     |     |     |                   |                              |словах. Придумывать вопросительные предложения и |
|     |     |     |                   |                              |задавать эти вопросы товарищу                    |
|5    |     |     |Слог               |Закреплять умения детей       |Объяснять слогообразующую роль гласного звука.   |
|     |     |     |С. 12—13           |определять количество слогов в|Определять количество слогов в слове.            |
|     |     |     |                   |слове. Познакомить учащихся с |Восстанавливать слова с нарушенным порядком      |
|     |     |     |                   |понятиями «односложные слова»,|слогов, конструировать слова из слогов           |
|     |     |     |                   |«двусложные» и т.д.           |                                                 |
|6    |     |     |Перенос слов       |Обучать детей правилам        |Обсуждать необходимость переноса слов. Сравнивать|
|     |     |     |С. 14—15           |переноса слов (без стечения   |деление слов на слоги и для переноса. Запоминать |
|     |     |     |                   |согласных). Развивать внимание|пословицу и записывать её по памяти              |
|     |     |     |                   |детей и орфографическую       |                                                 |
|     |     |     |                   |зоркость                      |                                                 |
|7    |     |     |Перенос слов       |Обучать детей переносу слов с |Анализировать слова и выбирать подходящее правило|
|     |     |     |С. 16—17           |й и ь в середине. Познакомить |переноса слов на письме. Конструировать слова из |
|     |     |     |                   |с правилом переноса слов с    |заданного слова с  помощью перестановки букв     |
|     |     |     |                   |удвоенными согласными         |(решать анаграммы)                               |
|8    |     |     |Звуки и буквы      |Тренировать детей в различении|Объяснять смыслоразличительную роль звуков речи. |
|     |     |     |С. 18—19           |букв и звуков и в проведении  |Выполнять звуко-буквенный анализ. Корректировать |
|     |     |     |                   |звуко-буквенного анализа слов |слова путем замены в них букв                    |
|9    |     |     |Алфавит            |Тренировать детей в правильном|Правильно называть буквы русского алфавита.      |
|     |     |     |С. 20—21           |назывании букв и в            |Объяснять необходимость существования алфавита.  |
|     |     |     |                   |распределении слов по алфавиту|Распределять слова по алфавиту. Приводить примеры|
|     |     |     |                   |                              |использования алфавита в своей учебной и         |
|     |     |     |                   |                              |жизненной практике.                              |
|     |     |     |                   |                              |Договориваться об очередности действий при работе|
|     |     |     |                   |                              |в паре (кто первый, кто второй)                  |
|10   |     |     |Гласные звуки      |Закреплять у учащихся умение  |Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие   |
|     |     |     |С. 22—23           |обозначать гласные звуки на   |эти звуки. Восстанавливать слова, записанные без |
|     |     |     |                   |письме. Приводить в систему   |букв, обозначающих гласные звуки, и              |
|     |     |     |                   |знания детей о гласных звуках |контролировать их написание по орфографическому  |
|     |     |     |                   |и об их смыслоразличительной  |словарику в конце учебника (система заданий).    |
|     |     |     |                   |роли                          |Объяснять смыслоразличительную роль гласных      |
|     |     |     |                   |                              |звуков, приводить свои примеры                   |
|11   |     |     |Ударение           |Обобщить знания учащихся об   |Находить ударный гласный в слове. Наблюдать за   |
|     |     |     |С. 24—25           |ударном слоге и ударном       |смыслоразличительной ролью ударения.             |
|     |     |     |                   |гласном звуке                 |Экспериментировать с изменением ударения в       |
|     |     |     |                   |                              |словах. Наблюдать за словами с буквой ё,         |
|     |     |     |                   |                              |самостоятельно делать вывод о том, что слог с    |
|     |     |     |                   |                              |буквой ё всегда ударный                          |
|12   |     |     |Ударные и          |Познакомить учащихся с новыми |Находить в словах безударные гласные звуки.      |
|     |     |     |безударные гласные |понятиями «ударные гласные» и |Фиксировать случаи расхождения произношения      |
|     |     |     |С. 26—27           |«безударные»                  |гласных и обозначения их буквами. Восстанавливать|
|     |     |     |                   |                              |пословицы, используя возможные варианты          |
|13   |     |     |Ударные и          |Познакомить учащихся с        |Совместно вырабатывать порядок проверки          |
|     |     |     |безударные гласные |правилом проверки безударных  |безударного гласного в слове. Объяснять наличие  |
|     |     |     |С. 28—29           |гласных                       |словарных слов на страницах учебника и           |
|     |     |     |                   |                              |необходимость их запоминания. Конструировать     |
|     |     |     |                   |                              |слова из заданного слова с  помощью перестановки |
|     |     |     |                   |                              |букв (решать анаграммы)                          |
|14   |     |     |Ударные и          |Тренировать детей в нахождении|Списывать слова и предложения в соответствии с   |
|     |     |     |безударные гласные.|безударных гласных и в подборе|заданием и по образцу.                           |
|     |     |     |Повторение и       |проверочных слов              |Запоминать двустишие и записывать его по памяти. |
|     |     |     |закрепление        |                              |Контролировать и корректировать свою работу      |
|     |     |     |изученного         |                              |                                                 |
|     |     |     |С. 30—31           |                              |                                                 |
|15   |     |     |Согласные звуки    |Приводить в систему знания    |Объяснять смыслоразличительную роль согласных    |
|     |     |     |С. 32—33           |детей о согласных звуках и об |звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать  |
|     |     |     |                   |их смыслоразличительной роли  |слова, записанные без букв, обозначающих         |
|     |     |     |                   |                              |согласные звуки и контролировать их написание по |
|     |     |     |                   |                              |орфографическому словарику в конце учебника.     |
|     |     |     |                   |                              |Восстанавливать деформированный текст. Составлять|
|     |     |     |                   |                              |устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю  |
|     |     |     |                   |                              |взрослым»).                                      |
|16   |     |     |Парные твёрдые и   |Закреплять умение учащихся    |Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки|
|     |     |     |мягкие согласные   |обозначать твёрдость и        |и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие |
|     |     |     |звуки              |мягкость согласных звуков на  |специальных букв для обозначения мягких и твёрдых|
|     |     |     |С. 34—35           |письме буквами, обозначающими |согласных                                        |
|     |     |     |                   |гласные звуки                 |                                                 |
|17   |     |     |Мягкий знак —      |Закреплять умение учащихся    |Характеризовать роль мягкого знака и букв е, ё,  |
|     |     |     |показатель мягкости|обозначать мягкость согласного|и, ю, я как показателей мягкости предшествующих  |
|     |     |     |С. 36—37           |звука на письме мягким знаком |согласных звуков. Изменять предложение по образцу|
|18   |     |     |Парные звонкие и   |Приводить в систему знания    |Дифференцировать в словах парные звуки (по       |
|     |     |     |глухие согласные   |детей о парных звонких и      |твердости–мягкости и по звонкости–глухости).     |
|     |     |     |звуки              |глухих согласных звуках       |Контролировать правильность записи текста,       |
|     |     |     |С. 38—39           |                              |находить неправильно записанные слова и          |
|     |     |     |                   |                              |исправлять ошибки. Работать с толковым словариком|
|     |     |     |                   |                              |в конце учебника                                 |
|19   |     |     |Парные звонкие и   |Тренировать детей в проведении|Заменять в словах парные звонкие согласные на    |
|     |     |     |глухие согласные   |звуко-буквенного анализа слов |парные глухие. Наблюдать за парными звонкими     |
|     |     |     |звуки              |с парными звонкими и глухими  |согласными в сильной и слабой позиции            |
|     |     |     |С. 40—41           |согласными в конце слова      |Восстанавливать деформированные предложения.     |
|     |     |     |                   |                              |Дополнять двустишие рифмующимся словом           |
|20   |     |     |Непарные звонкие и |Приводить в систему знания    |Определять непарные согласные звуки (звонкие и   |
|     |     |     |глухие согласные   |детей о непарных звонких и    |глухие). Подбирать близкие по значению слова и   |
|     |     |     |звуки              |глухих согласных звуках       |слова с противоположным значением. Дополнять     |
|     |     |     |С. 42—43           |                              |предложение подходящими по смыслу словами        |
|21   |     |     |Повторение и       |Закреплять знания учащихся по |Выбирать одинаковые по смыслу пословицы.         |
|     |     |     |закрепление        |изученным темам               |Сравнивать в словах количество букв и звуков.    |
|     |     |     |изученного         |                              |Устанавливать границы предложений в              |
|     |     |     |С. 44—45           |                              |непунктированном тексте. Экспериментировать со   |
|     |     |     |                   |                              |словами, добавляя или удаляя мягкий знак в словах|
|22   |     |     |Шипящие согласные  |Познакомить учащихся с        |Находить и правильно называть повторяющиеся звуки|
|     |     |     |звуки              |шипящими согласными звуками,  |в скороговорках. Дифференцировать в словах       |
|     |     |     |С. 46—47           |не имеющими пары по твёрдости:|шипящие звуки ж, ш, ч, щ. Запоминать правильное  |
|     |     |     |                   |[ч]–[щ] и по мягкости [ж]–[ш] |произношение слов, предложенных в учебнике       |
|23   |     |     |Сочетания жи-ши    |Тренировать учащихся в        |Сравнивать произношение и написание сочетаний жи |
|     |     |     |С. 48—49           |правописании слов с жи-ши     |и ши. Восстанавливать слова, вставляя пропущенные|
|     |     |     |                   |                              |буквы и слоги. Конструировать слова из слогов.   |
|     |     |     |                   |                              |Распределять работу в паре и контролировать её   |
|     |     |     |                   |                              |выполнение                                       |
|24   |     |     |Сочетания ча-ща    |Тренировать учащихся в        |Изменять слова по образцу. Выписывать из текста  |
|     |     |     |С. 50—51           |правописании слов с ча-ща     |ответы на вопросы. Восстанавливать слова с       |
|     |     |     |                   |                              |пропущенными буквами                             |
|25   |     |     |Сочетания чу-щу    |Тренировать учащихся в        |Изменять слова в предложении так, чтобы          |
|     |     |     |С. 52—53           |правописании слов с чу-щу     |повествование шло от первого лица. Изменять и    |
|     |     |     |                   |                              |записывать слова по образцу. Узнавать и называть |
|     |     |     |                   |                              |предмет по его описанию. Определять ударные слоги|
|     |     |     |                   |                              |и составлять из них слова                        |
|26   |     |     |Сочетания чк, чн   |Тренировать учащихся в        |Доказывать, почему не нужно обозначать на письме |
|     |     |     |С. 54—55           |правописании слов с чк, чн    |мягкость согласного [ч] в сочетаниях чк и чн.    |
|     |     |     |                   |                              |Придумывать предложения с заданным словом.       |
|     |     |     |                   |                              |Рассматривать ребусы, устанавливать в них роль   |
|     |     |     |                   |                              |точек и запятых, решать ребусы                   |
|27   |     |     |Повторение и       |Закреплять знания учащихся по |Списывать текст, расставлять знаки препинания.   |
|     |     |     |закрепление        |изученным темам, связанным с  |Восстанавливать текст стихотворения,  подбирая   |
|     |     |     |изученного         |шипящими согласными звуками   |рифмы по смыслу. Контролировать написание слов с |
|     |     |     |С. 56—57           |                              |буквосочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк–чн.     |
|     |     |     |                   |                              |Выбирать и запоминать предложение, записывать его|
|     |     |     |                   |                              |по памяти. Анализировать слова и объяснять их    |
|     |     |     |                   |                              |происхождение (самостоятельно и со словарём)     |
|28   |     |     |Большая буква в    |Приводить в систему знания    |Различать имена собственные и имена нарицательные|
|     |     |     |фамилиях, именах,  |учащихся по правописанию имен,|(без использования терминов). Сопоставлять (при  |
|     |     |     |отчествах          |отчеств и фамилий             |работе в парах) полные и краткие имена.          |
|     |     |     |С. 58—59           |                              |Произносить имя собеседника с интонацией         |
|     |     |     |                   |                              |вежливого обращения. Находить информацию по      |
|     |     |     |                   |                              |заданной теме (имена, отчества писателей и       |
|     |     |     |                   |                              |поэтов)                                          |
|29   |     |     |Большая буква в    |Учить детей различать названия|Соотносить название животного с его кличкой.     |
|     |     |     |кличках животных   |животных и их клички          |Сопоставлять и объяснять случаи употребления     |
|     |     |     |С. 60—61           |                              |прописной или строчной буквы в словах (майка —   |
|     |     |     |                   |                              |Майка). Дифференцировать клички животных (при    |
|     |     |     |                   |                              |работе в паре). Составлять устный рассказ по     |
|     |     |     |                   |                              |предложенной теме («Домашние питомцы»)           |
|30   |     |     |Большая буква в    |Тренировать учащихся в        |Объяснять написание в словах больших букв.       |
|     |     |     |названиях стран,   |правописании некоторых        |Выбирать слова и дополнять ими двустишия.        |
|     |     |     |городов, деревень, |географических названий (без  |Рассказывать о своём городе (деревне, улице).    |
|     |     |     |рек                |термина)                      |Узнавать, какие ещё значения имеют слова «Лена» и|
|     |     |     |С. 62—63           |                              |«Владимир»                                       |
|31   |     |     |Повторение и       |Закреплять знания учащихся обо|Подбирать имена людям и клички животным.         |
|     |     |     |закрепление        |всех изученных случаях        |Составлять рассказ с опорой на рисунок. Узнавать |
|     |     |     |изученного         |написания большой буквы в     |и объяснять происхождение своей фамилии (простые |
|     |     |     |С. 64—65           |словах                        |случаи). Придумывать названия новым улицам       |
|32   |     |     |Кто? Что?          |Продолжить знакомство учащихся|Дифференцировать слова, отвечающие на вопросы    |
|     |     |     |С. 66—67           |со словами, обозначающими     |кто? и что?. Дополнять группы слов своими        |
|     |     |     |                   |предметы и отвечающими на     |примерами. Составлять различные слова из данного |
|     |     |     |                   |вопросы кто? что?             |набора букв. Группировать слова и составлять из  |
|     |     |     |                   |                              |них предложения                                  |
|33   |     |     |Предлог            |Познакомить учащихся с        |Объяснять роль предлога для связи слов в         |
|     |     |     |С. 68—69           |предлогом. Обучать детей      |предложении. Правильно использовать предлоги в   |
|     |     |     |                   |правописанию предлогов со     |своей речи. Определять название предмета по его  |
|     |     |     |                   |словами                       |описанию. Использовать предлоги при решении      |
|     |     |     |                   |                              |ребусов                                          |
|34   |     |     |Какой? Какая?      |Познакомить учащихся со       |Находить среди группы слов «лишнее». Подбирать к |
|     |     |     |Какое? Какие?      |словами, обозначающими        |словам-названиям предметов слова-названия        |
|     |     |     |С. 70—71           |признаки предметов            |признаков и наоборот. Списывать предложения,     |
|     |     |     |                   |                              |вставляя нужные по смыслу слова. Обсуждать смысл |
|     |     |     |                   |                              |пословицы                                        |
|35   |     |     |Что делал? Что     |Познакомить со словами,       |Подбирать к словам-названиям предметов           |
|     |     |     |делает?            |обозначающими действия        |слова-названия действий. Образовывать глаголы от |
|     |     |     |С. 72—73           |предметов                     |имён существительных по образцу (без             |
|     |     |     |                   |                              |использования терминов). Объяснять использование |
|     |     |     |                   |                              |слов в прямом и переносном значении. Заменять    |
|     |     |     |                   |                              |фразеологические обороты соответствующими словами|
|36   |     |     |Повторение и       |Закреплять знания учащихся по |Выполнять задания по образцу. Находить близкие по|
|     |     |     |закрепление        |изученным темам, связанным со |значению слова. Выявлять общие признаки          |
|     |     |     |изученного         |словами-названиями предметов, |одушевлённых и неодушевлённых предметов (без     |
|     |     |     |С. 74—75           |признаков и действий          |использования терминов). Рассказывать о своих    |
|     |     |     |                   |                              |впечатлениях (на весеннюю тему). Читать схему,   |
|     |     |     |                   |                              |предложенную в учебнике, и приводить свои примеры|
|37   |     |     |Родственные слова  |Обобщить представления        |Группировать родственные слова, находить «лишнее»|
|     |     |     |С. 76—77           |учащихся о «родственных       |слово в группе. Письменно отвечать на вопросы к  |
|     |     |     |                   |словах»                       |тексту. Придумывать клички животным в            |
|     |     |     |                   |                              |соответствии с описанием их внешнего вида.       |
|     |     |     |                   |                              |Фантазировать на тему стихотворения в учебнике   |
|38   |     |     |Родственные слова  |Продолжить знакомство детей с |Находить в тексте слова, близкие по значению к   |
|     |     |     |С. 78—79           |родственными словами          |выделенному слову. Группировать родственные      |
|     |     |     |                   |                              |слова. Узнавать и объяснять происхождение слов   |
|39   |     |     |Комплексное        |Повторить, закрепить, обобщить|Расшифровывать слова, записанные без букв,       |
|40*  |     |     |повторение         |знания учащихся по темам,     |обозначающих гласные звуки и контролировать их   |
|     |     |     |изученного         |изученным в 1 классе          |написание по орфографическому словарику.         |
|     |     |     |С. 80—81           |                              |Объяснять прямое и переносное значение слов.     |
|     |     |     |                   |                              |Записывать слова в алфавитном порядке.           |
|     |     |     |                   |                              |Образовывать слова, заменяя выделенную букву в   |
|     |     |     |                   |                              |слове. Распределять работу в паре, обсуждать     |
|     |     |     |                   |                              |полученные результаты                            |
|41   |     |     |Комплексное        |Повторить, закрепить, обобщить|Восстанавливать деформированный текст,           |
|42*  |     |     |повторение         |знания учащихся по темам,     |озаглавливать его.                               |
|     |     |     |изученного         |изученным в 1 классе          |Находить в текстах слова-названия предметов,     |
|     |     |     |С. 82—83           |                              |слова-названия признаков, слова-названия         |
|     |     |     |                   |                              |действий. Группировать согласные звуки по их     |
|     |     |     |                   |                              |общим признакам                                  |
|43   |     |     |Комплексное        |Повторить, закрепить, обобщить|Сочинять рассказ о своей маме, используя         |
|44*  |     |     |повторение         |знания учащихся по темам,     |упражнение-образец. Заучивать четверостишие,     |
|     |     |     |изученного         |изученным в 1 классе          |записывать его по памяти. Узнавать предмет по его|
|     |     |     |С. 84—85           |                              |описанию. Узнавать значение слов из толкового    |
|     |     |     |                   |                              |словарика                                        |
|45   |     |     |До свидания, первый|Обобщить знания учащихся по   |Высказывать своё мнение по поводу выводов        |
|46*  |     |     |класс!             |темам, изученным в 1 классе   |главного героя из стихотворения «После первых    |
|     |     |     |С. 86—87           |                              |уроков». Выполнять звуко-буквенный анализ слов по|
|     |     |     |                   |                              |образцу. Рассказывать о своих планах на летние   |
|     |     |     |                   |                              |каникулы. Обсуждать и оценивать свои достижения и|
|     |     |     |                   |                              |достижения одноклассников (по результатам        |
|     |     |     |                   |                              |проверочных работ в конце книги). Выбирать тему  |
|     |     |     |                   |                              |проектной деятельности (летний проект)           |
|Резерв    4 ч                                                                                |