title: Мастер-класс "Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках биологии"

extracted_text:
Мастер-класс по теме
«Приемы формирования универсальных учебных действий на уроках биологии»
(автор – Шмыкова Ирина Апполинарьевна, учитель химии и биологии МБОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №29 города Георгиевска, Ставропольского края)

Современное образование требует четких ответов на ключевые вопросы: для чего (цели и ценности), чему (содержание) и как (технологии) необходимо учить подрастающее поколение.  Ключевая компетенция образования - «научить учиться», в связи с этим важной задачей является формирование универсальных учебных действий, которое осуществляется через системно-деятельностный подход.
 В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
    Существуют определённые различия формирования УУД в начальных классах, в среднем звене и старшей школе. Наблюдаются значительные изменения в наполнении действий, возрастает уровень их сложности, но одним из самых важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в их освоении.
Виды УУД:
- познавательные: общеучебные и логические действия, обеспечивающие процесс познания и усвоения нового;
- регулятивные – обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности;
- личностные – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся;
- коммуникативные – обеспечивают социальную компетентность.

Приемы формирования познавательных общеучебных УУД
В предметах естественного цикла ведущую роль играет познавательная деятельность, поэтому организация образовательного процесса на уроках биологии, прежде всего, направлена на развитие познавательных учебных действий, первое из которых – формулирование цели.

Задание 1
Мне в детстве говорила мама:
Нельзя пить воду из-под крана,
Согласно множеству поверий,
В ней масса водится бактерий,

Они – тебе это не шутки –
В твоем поселятся желудке
И не заметишь ты ни разу
Их невооруженным глазом.

-Как вы думаете, кого сегодня на уроке мы будем изучать?
-Какую цель мы с вами поставим?
-Какие задачи мы с вами наметим?

Не менее важным учебным действием является поиск информации, а надежным источником информации служит учебник, поэтому в ходе обучения биологии используются разные приемы работы с учебником.
1. Работа с текстом – постановка вопросов:
Одним из способов работы с текстом является умение составлять вопросы. Как научить  задавать вопросы?
Ученики должны знать, что вопросы могут быть:
а) повторяющими — ответ на них — это повторение уже известного;
б) уточняющими знание — такие вопросы позволяют узнать новое об изучаемом материале;
в) развивающими знание — эти вопросы позволяют вскрыть суть изучаемого объекта, помогают делать обобщения, несут в себе исследовательское начало.

 Задание 2
Абзац учебника о наземно-воздушной среде:
«Наземно-воздушная среда сложна и многообразна. Плотность воздуха низкая, поэтому у наземных организмов развиты опорные ткани – внутренний и наружный скелет. Температура может часто меняться, поэтому у организмов выработаны приспособления для перенесения резких колебаний температур. Важное значение имеет химический состав воздуха, поэтому загрязнения оказывают негативное действие на организмы. У организмов, живущих в разных условиях влажности, также выработались специальные приспособления».

- Составьте вопросы к данному абзацу текста.
Повторяющие вопросы:
- какими свойствами характеризуется наземно-воздушная среда?
- как влияет на организмы низкая плотность воздуха?
- как ведут себя организмы при резких колебаниях температур?
- что оказывает негативное действие на организмы?
- какой состав имеет воздух? (окружающий мир)
 Уточняющие вопросы:
- какова плотность воздуха?
- в каких пределах изменяется температура воздуха?
- что вызывает загрязнение воздуха?
- что такое опорные ткани?
- какие животные имеют наружный, а какие внутренний скелет?
Развивающие вопросы:
- какие приспособления вырабатываются у организмов для перенесения низких  или высоких температур?
- какие приспособления имеют организмы, живущие в условиях повышенной  или недостаточной влажности?
-каковы последствия загрязнения воздуха на жизнедеятельность организмов?
Можно предложить учащимся перед изучением учебного текста составить определённое количество вопросов к нему (повторяющих, уточняющих, развивающих) или предложить в качестве домашнего задания составить к заданному материалу: 5 — 7 повторяющих вопроса, 3 — 5 уточняющих вопроса, 2 — 3 развивающих вопроса.

2. Работа с таблицами, графиками

Задание 3
Используя таблицу «Клеточное строение листа» выберите три признака  из шести предложенных при ответе на вопрос – Какие из предложенных признаков характерны для листьев растений?
Признаки:
1) охлаждают растение
2) имеют устьичные клетки
3) выполняют якорную функцию
4) содержат зону проведения
5) всасывают воду и минеральные вещества
6) Осуществляют синтез органических веществ из неорганических.

3. Работа с понятийным аппаратом
Понятие – это итог познания процессов или явлений, логически оформленная мысль.

Задание 4

- Что изображено на картинках? (органы растения)
- Что их объединяет? (части одного растения)
- Чем они отличаются? (формой, окраской, размером…- строением)
- Одинаковую работу они выполняют? (разную)
- Какой мы можем сделать вывод: Что же такое орган?
Орган – это часть организма, имеющая определенную форму, строение и выполняющая ряд функций.

Приемы формирования познавательных логических УУД
Логические УУД:
- Анализ
- Синтез
- Сравнение
- Классификация
- Обобщение
- Проведение аналогий
- Установление причинно-следственных связей
Умение классифицировать – это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков.

Задание 5
У меня на столе лежат карточки с изображением разных организмов. Выберите себе по одной карточке и распределитесь по группам в соответствии с характерной для вашего организма средой обитания.

Какую среду обитания вы представляете? По каким признакам вы объединились в данную группу?

Умение обобщать – это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение – мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях.

Задание 6

- Что является лишним среди изображенных организмов? Дайте обоснованный ответ.

Задание 7
Выстроите логическую цепочку и обоснуйте свой ответ:

Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями.

Задание 8
Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.
1) Растение – лист = клетка - ?
А – корень               Б – стебель           В – пестик                 Г – ядро
2) Сосуды – проводящая ткань = пробка - ?
А – основная        Б – покровная ткань      В – механическая ткань      Г – образовательная ткань

Умение синтезировать – это умение применять метод научного исследования какого-нибудь предмета, явления, состоящий в познании его как единого целого в единстве и взаимосвязи его частей. Синтез – мысленное соединение отдельных элементов, частей, признаков в единое целое.
Задание 9
Посмотрите внимательно на картинки, что их объединяет? О каком явлении идет речь?

Речь идет о микоризе (грибокорень) – симбиозе грибов с корнями высших растений:

Умение сравнивать – это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять).
В любом сравнении заложены элементы анализа, т.е. выделения отдельных частей и нахождения взаимосвязей. Сравнение можно проводить, опираясь на текст учебника, знания фактического материала, используя рисунки и схемы, гербарии и коллекции, выполняя лабораторные работы и оформлять его результаты в виде таблиц и схем.

Задание 10
Рассмотрите строение растительной и бактериальной клетки. В чем их сходство и в чем различие?

Установление причинно-следственных связей – это способность определять взаимосвязь явлений, в возникновении и развитии которых одно служит причиной, а другое следствием.

Задание 11
(отражение последовательности событий)
Используя цифровые обозначения, постройте правильную последовательность деления клетки.

           1                            2                           3                            4                           5                           6
Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.

Рефлексия:
Я благодарю всех за работу. Мне бы хотелось, чтобы вы выбрали смайлик, который соответствует вашему настроению в конце занятия.

«Естествознание так человечно, так правдиво, что я желаю, удачи каждому, кто отдается ему…» (И.В. Гёте)

Спасибо за внимание! Удачи!


title: Сценарий "В мире родной природы"

extracted_text:
В мире родной природы.
Цели:
выявить читательский интерес к чтению книг о природе;
привить любовь к родной природе;
выявить умственные и творческие способности учащихся.
Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, горы.
А человеку нужна Родина.
И охранять природу - значит охранять Родину.
М. Пришвин.

Ведущий: Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы будем говорить о природе родного края. А что такое родной край? Правильно, родной край – это край, где мы живем, что нас окружает: поля, леса, луга и т.д.  В игре будут участвовать две команды, где каждая команда должна будет выполнить ряд заданий. За правильный ответ – один балл.
1 конкурс «Викторина»

 Какие  птицы прилетают к нам первыми весной?
Какая птица считается плохой матерью?
Какая птица барабанит по дереву?
Умеют  ли  слоны плавать? (Может не только плавать, но и погружаться под воду, выставляя над поверхностью конец хобота)
Что происходит с пчелой, после того как она ужалит?
Что ест медведь?
Про каких животных можно сказать, что они вылезают из кожи вон? (Змеи)
Какое животное бросает  свой хвост, когда убегает от врага?(Ящерица)
 У какого насекомого орган слуха находится на ноге?( У кузнечика на передних лапах)
Какие животные называются строителями плотин?(Бобры).
 Куда зайцу легче бежать- в гору или с горы?(В гору. У него передние лапы короткие. В гору бежать  легко)
Что значит  «волка ноги кормят»? (Волк не стережёт добычу  в засаде, как кошка , а догоняете бегом)
 Какой корове сытнее живётся : хвостатой или бесхвостой?
 Какие жуки носят название того месяца, в котором они появились?
Почему куры , индюки и некоторые другие зерноядные птицы глотают мягкие камешки?(Камешки помогают переваривать  зёрна)
Зрячими или слепыми рождаются зайцы?

2 конкурс «Загадки о животных»
1. Пастуху нужна двустволка,
Напугать чтоб злого…(волка).
2. Будет сильно тот реветь,
Кому встретится…(медведь).
3. Что случилось? Что стряслось?
На опушку вышел…(лось).
4. Ищет ягель целый день
В тундре северный…(олень).
5. Страшен гривы этой гнев.
Царь зверей, конечно, …(лев).
6. Ходит важно, словно граф
С длинной шеей наш…(жираф).
7. В джунглях качели – это лианы,
Любят качаться на них…(обезьяны).
8. Через зарослей заслон
Шел по джунглям толстый…(слон).

3 конкурс «Загадки о птицах»
Хвост серпом, голова с гребешком.  (Петух)
Всех я, за день навещу, всё, что знаю растрещу.  (Сорока)
Ночью зряча, днём слепа. Мышей ловит, а не кот. (Сова)
Я в любую непогоду уважаю очень воду,
Я от грязи берегусь, чистоплотный серый  … ( Гусь)
В лесу под щебет, звон и свист
Стучит лесной телеграфист:
«Здорово, дрозд -  приятель!»
и ставит подпись …. (Дятел)
В лесу ночном кукует птица. Она назвать себя боится:
Ку-ку…  Ку-ку,- не спит опушка. А птицу эту звать  ….(Кукушка)
7. Зимой на ветках  - яблоки, скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это  ….(Снегири)
8. На одной ноге стоит. В воду пристально глядит,
Тычет клювом наугад – ищет в речке лягушат.
Узнаёте? Это  …. (Цапля)
Мы построили вдвоём для гостей весенний дом,
А верней сказать  - дворец, прилетай скорей ….(Скворец)
10.Хвост -  с узорами, сапоги -  со шпорами.  (Петух)
Трещала с самого утра: «Пор-р-ра! Пор-р-ра!»
А что  «пора»? Такая с ней морока , когда трещит  …(Сорока)
Окраска сероватая, повадка вороватая.
Известная персона, кто она?   ….     (Ворона)
4. Конкурс «Веришь ли ты?»
Веришь ли ты, что в глубоких колодцах иногда даже летом на дне лежит лёд и не тает? (Зимой колодец промерзает до дна, вода — плохой проводник тепла.)
Веришь ли ты, что водоплавающим птицам холодной осенью теплее в воде, чем на земле? (Вода теплее воздуха.)
Веришь ли ты, что облака и туман не одно и то же? (Туман и облака – это мельчайшие капельки воды.)
Почему у деревьев весной клейкие листочки? (Смолистые вещества защищают от заморозков.)
Почему древесина не тонет в воде? (В древесине есть воздух.)
Почему листья на верхушке дерева опадают последними? (Они моложе остальных.)
Почему грязная посуда, бельё становятся чистыми, если их моют и стирают в воде? (Вода растворитель.)
Почему моря не переполняются от впадающих рек и не заливают сушу? (Круговорот воды в природе.)
Почему во время ледохода лёд не тонет, а плывёт по поверхности воды? (Лёд легче воды.)
5. Конкурс «О ком идет речь?»

1.  «Я очень большой, около двух метров высотой, а мой вес — 350 кг. У меня коричневая шерсть, маленькие уши и хвост. Я могу ходить на задних лапах и вскарабкиваться на деревья в поисках пищи. А ем я рыбу, ягоды, могу полакомиться муравьями, червями и личинками жуков. Всю зиму я провожу в спячке, а весной выхожу из берлоги худым, голодным и злым». (Медведь.)
2.«Я живу на Крайнем Севере. Питаюсь рыбой и тюленями. Очень люблю море. Толстый слой жира под кожей и длинная белая шерсть предохраняют меня от переохлаждения. А мои лапы похожи на ласты, поэтому я хорошо плаваю и не боюсь заплывать далеко в море». (Белый медведь.)
3. «У меня морда острая, уши стоячие, очень тонко развит нюх. Я очень прожорлив. Питаюсь мясом, нападая на оленей, лосей, грызунами, но иногда, когда не удается ничего найти, перебиваюсь растительной пищей — ягодами. Люблю охотиться ночью, в одиночку. Иногда я преследую добычу часами, пробегая ни один километр. Но зимой, чтобы прокормится, мы собираемся в стаи». (Волк.)
4. «Я толстый смешной зверек с острыми передними зубами. Мой домик называется хаткой. Местом для своей хатки я выбираю небольшую реку или ручей с проточной водой. Я спиливаю зубами ветки деревьев и строю из них плотину, чтобы поддерживать воду на постоянном уровне и всегда иметь подводное сообщение с жилищем. В хатке есть две «комнаты»: спальня и кладовая». (Бобр, или бобер.)
5. «Нюх у меня очень острый. Самое большое лакомство для меня — полевые мыши. Чуть пискнет мышь — и я услышу ее за сотню метров, даже зимой, когда та прячется под снегом. В день я могу съесть их до 20 штук. Охочусь я ночью, а днем люблю отдохнуть. Часто меня называют рыжей плутовкой». (Лиса.)
6. «Я живу вместе со своей семьей в норке, которую я вырыл передними лапками и застелил мягкой травкой и пухом. Я очень осторожен. Прежде чем подойти к норке, сделаю несколько прыжков в сторону, затем несколько прыжков в другую сторону, и только потом прыгаю в свой домик. Зимой, чтобы быть незаметным на снегу, я меняю свою шубку». (Заяц.)
7. «У меня очень красивые рога, но каждую зиму мне приходиться их сбрасывать. Тело покрыто красивыми мелкими светлыми крапинками. Шерсть хорошо предохраняет от морозов, а широкие копыта не позволяют мне проваливаться в снегу. Я горжусь хорошим зрением, а мой слух и нюх позволяют без особого труда обнаружить опасность». (Олень.)
8. «Я похож на неуклюжую толстую мышь с большими щеками. У меня круглые блестящие глаза, короткие ноги и заостренный меленький хвостик.
Я строю норку на глубине 1-2 метров под землей, которая состоит из нескольких «комнат»: в одной я сплю зимой, а в другой — храню запасы. Иногда меня держат и дома, в клетке». (Хомяк.)
9. «Я, маленькая и серенькая, строю себе норку или в поле, или в лесу, под корнями деревьев в укромном месте. Моя норка похожа на птичье гнездо. Здесь я делаю запасы семян, ягод, орехов, сухих почек и корешков трав и деревьев. Зимой я часто выхожу из норки, чтобы пополнить запасы. Для этого я рою специальные туннельчики и по ним передвигаюсь». (Мышь.)
10. «Я, добрая суетливая зверюшка, живу повсюду. У меня длинный пушистый хвост и глаза-бусинки. Хвост, почти равный длине моего тела (около 20 см), служит мне шестом и зонтиком, позволяя сохранять равновесие и прыгать по ветвям. На ушках маленькие кисточки, которые защищают мои ушки от мороза. В сильные морозные дни я сижу в дупле и питаюсь желудями, сухими грибами, орехами». Белка.
6. Конкурс «Назовите детенышей»
Ведущий: В этом задании вы должны будете правильно назвать детёнышей каждого животного? Возьмите карточку со словами и соедините линией животных и их детёнышей.
       Заяц            лосёнок
       Лиса           зайчонок
       Белка          лисёнок
                       Волк           поросёнок
                       Кабан         бельчонок
Конкурс «Реши кроссворд»

Длинным клювом тонким
Схватит лягушонка.
Капнет с клюва капля.
     Кто же это? … (цапля)
Всё время стучит,
Деревья долбит.
Но их не калечит,
А только лечит.  (дятел)
Эта птичка –
Птичка – невеличка,
Жёлтенький жилетик,
Синенький беретик.   (синица)
На шесте – дворец,
Во дворце – певец.  (скворец)
Всю ночь летает,
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в дупло.  (сова)

Если кроссворд разгадан, верно, то в выделенных клетках можно прочесть слово «птица». Жюри подводит итоги конкурса, вручая победившей команде деталь скворечника.
Конкурс «Птичьи разговоры»
Ведущий: Команды получают карточки, соединить - кто как разговаривает.
 Гуси                             крякают
     Соловьи                        кричат
     Журавли                       гогочут
    Утки                              свистят
Вороны                         ухают
Ласточка                       воркуют
Голуби                          каркают
Синицы                         щебечут
     Совы                              пищат
О т в е т ы: гуси гогочут, соловьи свистят, журавли кричат, утки крякают, вороны каркают, ласточки щебечут, голуби воркуют, синицы пищат, совы ухают.


title: Конспект урока "Число  8. Цифра 8" 1 класс

extracted_text:
                    Образовательная система «Школа 2100»

                         Открытый урок по математике
                        по теме: «Число  8. Цифра 8»
                                   1 класс

Цель: познакомить учащихся с  числом 8.
Задачи:
1.Формировать представление о числе 8 и умение обозначать число на письме  с
помощью цифры 8.
2. Познакомить учащихся с составом числа 8.
3. Формировать умение изображать число 8 на числовом отрезке.
4. Тренировать способность к составлению выражений по рисункам.
5. Закрепить взаимосвязь между целым отрезком и его частями.
6. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
7. Развивать речь учащихся.
8. Воспитывать аккуратность.

                                 Ход урока:
|Этап урока      |Деятельность учителя                      |Деятельность       |
|                |                                          |учащихся           |
|Орг. момент     |Приветствие.                              |                   |
|                |Проверка готовности к уроку.              |                   |
|                |Сегодня я предлагаю вам отправиться в     |                   |
|                |сказочную страну Циферию.                 |                   |
|                |Мы отправимся туда на волшебном поезде, но|                   |
|Устный счет     |для этого нам надо посчитать вагоны.      |                   |
|                |Устно хором посчитайте от 1 до 20 и       |                   |
|                |обратно.                                  |                   |
|                |Посчитайте от 9 до 15, от 17 до 10.       |                   |
|                |Назовите номер вагона следующего при счете|                   |
|                |за вагоном 18. На сколько последующее     |На 1               |
|                |число больше предыдущего?                 |                   |
|                |Назовите номер вагона, который            |                   |
|                |предшествует вагону под номером 9, 16. На |                   |
|                |сколько предыдущее число меньше           |На 1.              |
|Повторение      |последующего?                             |                   |
|                |Назовите соседей вагонов 7,15.            |                   |
|                |                                          |                   |
|                |На доске числа: 1 2 3 5 6 4 7             |                   |
|                |Числа заблудились и никак не могут встать |                   |
|                |по порядке. Помогите числам вернуться на  |                   |
|                |свое место.                               |                   |
|                |                                          |                   |
|                |Игра «День - ночь» Дети кладут голову на  |                   |
|                |парту и закрывают глаза. Мысленно         |                   |
|                |вычисляют результат примера, который      |                   |
|                |зачитывает учитель. Наступает день.       |                   |
|                |Открываем глаза.                          |                   |
|                |В тетрадь записываем только конечный      |                   |
|                |результат.                                |                   |
|                |3+1 – 2 – 1 + 4 + 2                       |                   |
|                |Что вы можете рассказать о числе 7?       |                   |
|                |                                          |                   |
|                |Решите задачу.                            |                   |
|                |6 грибов нашел Вадим,                     |                   |
|                |А потом еще 1.                            |                   |
|                |Вы ответьте на вопрос                     |                   |
|                |Сколько он грибов принес?                 |                   |
|                |Что нужно найти: часть или целое?         |Целое              |
|                |Какое действие выберем для нахождения     |Сложение           |
|                |целого?                                   |                   |
|                |Запишите в тетрадь решение задачи.        |                   |
|                |                                          |                   |
|Постановка      |Семь малюсеньких котят,                   |                   |
|проблемного     |Что дают им – все едят.                   |                   |
|вопроса         |А один сметаны просит.                    |                   |
|                |Сколько же котяток?                       |                   |
|                |Сколько котят едят все?                   |                   |
|                |Сколько котят просят сметаны?             |7                  |
|                |Что нужно найти: часть или целое?         |1                  |
|                |Как найти целое?                          |целое              |
|                |Составьте выражение.                      |сложить части      |
|                |Чему равно выражение ?                    |7+1                |
|Изучение нового |А учились ли мы с вами обозначать число 8 |8                  |
|материала       |на письме?                                |нет                |
|                |Как вы думаете, какова будет тема нашего  |                   |
|                |урока?                                    |                   |
|                |Действительно, сегодня нам предстоит      |                   |
|                |познакомиться с новой жительницей страны  |                   |
|                |Циферия - цифрой 8.                       |                   |
|                |Попробуем доехать на нашем волшебном      |                   |
|                |пароходике до станции, на которой живет   |                   |
|                |цифра 8                                   |                   |
|                |[pic]                                     |                   |
|                |                                          |                   |
|                |Перед вами числовой отрезок.              |                   |
|                |Как можно дойти до числа 8?               |                   |
|                |                                          |                   |
|                |Покажем на числовом отрезке.              |                   |
|                |                                          |                   |
|                |                                          |                   |
|                |                                          |                   |
|                |В какое число пришли?                     |От 7 пройти на 1   |
|                |Вот как выглядит цифра 8?                 |шаг вправо         |
|                |На что она похожа?                        |                   |
|                |Послушайте,                               |                   |
|                |У восьмерки два кольца                    |                   |
|                |Без начала и конца.                       |                   |
|                |Цифра 8 так вкусна                        |                   |
|                |Из двух бубликов она!                     |                   |
|                |Тренировка в написании цифры 8.           |                   |
|                |8 / 8 / 8 /                               |Варианты детей.    |
|                |                                          |                   |
|                |                                          |                   |
|                |                                          |                   |
|                |Каждому ряду дается лист с чертежом. Целое|                   |
|                |8, части: 1и  7, 2 и 6, 5 и 3.            |                   |
|                |Необходимо каждой парте составить по      |                   |
|                |одному равенству к чертежу. После того,   |                   |
|Задание по рядам|как ребята , сидящие за первой партой,    |                   |
|( конвейерный   |составили первое равенство, они передают  |                   |
|метод)          |лист дальше. Теперь уже ребята за второй  |                   |
|                |партой составляют другое равенство с этими|                   |
|                |же числами.  Все остальные в это время    |                   |
|                |составляют все четыре возможных равенства |                   |
|                |в тетради.                                |                   |
|                |                                          |                   |
|                |                                          |                   |
|                |                                          |                   |
|                |Фронтальная проверка у доски. К доске     |                   |
|                |выходят по 1 представителю от каждого     |                   |
|                |ряда с листом  на которой выполняли       |3+5=8              |
|                |задание. Обосновывают свои равенства.     |5+3=8              |
|                |На какие еще части можно разбить число 8? |8-3=5              |
|                |Составим равенства в учебнике. Почему не  |8-5=3              |
|                |удается воспользоваться правилом          |                   |
|                |перестановки слагаемых.                   |                   |
|                |Из каких частей состоит число 8?          |                   |
|                |                                          |                   |
|Закрепление     |Учебник стр.12 №1(самостоятельно)         |                   |
|                |Что требуется сделать?                    |                   |
|                |Взаимопроверка в парах.                   |                   |
|                |Работа в группах                          |                   |
|                |Цифра 8 пришла на бал, но не может найти  |                   |
|                |себе пару для танца. Помогите цифре 8.    |                   |
|                |Выполните задание в группах.              |                   |
|                |(в конвертах для каждой группы карточки   |4 и   4            |
|                |–домино, разрезанные на 2 неравные части) |                   |
|                |                                          |слагаемые          |
|                |Расшифровав слово на доске, вы сможете    |одинаковые         |
|                |понять, как я оцениваю вашу работу на     |                   |
|                |нашем уроке. Для этого я даю каждой группе|ответ хором        |
|                |равенство, которое нужно решить. Только   |                   |
|                |получив правильные ответы со всех групп,  |Соединить картинку |
|                |вы сможете разгадать слово.               |с нужной цифрой    |
|                |                                          |                   |
|                |4  7    5  7  8  2  6                     |                   |
|                |                                          |                   |
|                |3+4=      О                               |                   |
|                |5-1=       М                              |                   |
|                |6-1=       Л                              |                   |
|                |2+6=       Д                              |                   |
|                |6-4=        Ц                             |                   |
|                |8-2=        Ы                             |                   |
|                |                                          |                   |
|                |Что нового вы узнали сегодня на уроке?    |                   |
|Итог урока      |На что похожа цифра 8?                    |                   |
|                |Из каких частей состоит число 8?          |                   |
|                |                                          |                   |

-----------------------
1   2    3   4   5   6   7   8

        8

5

3


extracted_text:
               Министерство образования Нижегородской области
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
               «Арзамасский коммерческо-технический техникум»

                                    Тема:

    «Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы и во внеурочной
                                деятельности»

                                                                Подготовила:
                                   Преподаватель русского языка и литературы
                                                               Л.И. Шеметова

,

                                    2016

1. Актуальность
             Духовно-нравственное  воспитание  гражданина  России   является
ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства  народа  и
объединяющих  его  моральных   ценностей,   политической   и   экономической
стабильности.
            Невозможно создать современную  инновационную  экономику,  минуя
человека, состояние качества его внутренней жизни.
      Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от
гражданской позиции  человека,  его  мотивационно-волевой  сферы,  жизненных
приоритетов, нравственных убеждений. Система образований  еще  не  вышла  из
полосы реформ. Остаются нерешенные проблемы.  К  таким  проблемам  в  первую
очередь   относится   и   духовно-нравственное   воспитание    подрастающего
поколения. Постановка этой проблемы  связана  с  резким  падением  духовного
здоровья российского общества, где имеют место  низкая  культура,  грубость,
преступность, наркомания, алкоголизм и многие другие пороки нашего  времени.
Наверное, поэтому в Основах  государственной  молодежной  политики  до  2025
года  ставится  задача  воспитания  молодежи,   обладающей   гуманистическим
мировоззрением,  устойчивой   системой   нравственных   ценностей,   знающей
культурное   и   историческое   наследие   своей   страны;   в   Федеральном
государственном образовательном стандарте  общего  образования  2  поколения
есть  раздел  «Концепция  духовно  -  нравственного  развития  и  воспитания
личности  гражданина  России»,  где  прямо  указано,  что  «важнейшей  целью
современного  отечественного  образования  и  одной  из  приоритетных  задач
общества  и  государства   является   воспитание,   социально-педагогическая
поддержка  становления  и  развития   высоконравственного,   ответственного,
творческого, инициативного, компетентного гражданина России».
             Проблема  духовно-нравственного  воспитания  рассматривается  в
исследованиях таких педагогов,  психологов,  философов,  как  В.А.  Беляева,
Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, К.В. Зеньковский, К.Д.  Ушинский
и других.
      Среди предметов  гуманитарного  цикла  литература  является  одним  из
наиболее важных предметов с точки  зрения  ее  воспитательных  возможностей:
она наиболее полно развивает и формирует духовную, культурную  и  социальную
сферу личности. Особенности формирования  ценностных  ориентаций  средствами
литературы рассматривались в трудах Л.С. Айзермана,  Г.И.  Беленького,  Н.Я.
Мещеряковой и других. Духовно-нравственное воспитание средствами  литературы
и родного языка рассматривается в трудах Д.С. Лихачева, Ю.Т. Круглова,  Т.В.
Ефимовой, В.Ю. Троицкого и других.
      Данные анкетного опроса преподавателей,  обучающихся  и  их  родителей
выявили значимость и актуальность этой проблемы:
      81%  педагогов,  85%  родителей  и  78%  обучающихся  оценили  ее  как
актуальную.
       В  формировании  ценностных  ориентаций  существенную   роль   играют
идеальные личности, на основе подражания  которым  и  происходит  воспитание
ценностей.  Психологическая  служба  техникума  выявила,  что   таковыми   у
обучающихся являются родители и ближайшие родственники (31%),  преуспевающие
бизнесмены  и  предприниматели  (25%),  учителя(21%),   литературные   герои
(19,3%), друзья и знакомые (12,5%).
      Затем, используя методику М. Рокича,  модифицированную  Е.Ф.  Шубиной,
установили, какие ценности наиболее востребованы обучающимися. Это:
- ценности социального характера: стремительная и удачная  карьера,  бизнес,
богатство, благосостояние (70%);
-  нравственные  ценности:  честь,   достоинство,   порядочность,   совесть,
жалость, милосердие (40%).
      Выявили, применяя методику Н.Е. Щурковой,  какими  качествами,  по  их
мнению, обладают обучающиеся:
- нравственными и умеющими  строить  свои  отношения  с  другими  на  основе
уважения считают себя 43% обучающихся;
- не смогли этого определить 30%;
- не считают, что они должны строить отношения с другими на основе  уважения
и изменять свое отношение к людям 19%.
      Вместе с тем было выявлено отсутствие у  большинства  студентов  таких
качеств,  как  терпение,  смирение,  совестливость,  дружелюбие;  при   этом
проявляются такие качества, как грубость, обидчивость,  злобность,  зависть,
бессовестность.    Большая    часть    обучающихся    предпочтение    отдает
соперничеству, то есть ярко  выражена  такая  черта  характера,  как  эгоизм
(методика диагностики А. Басса и А. Дарки).
       Также  у  57%  обучающихся  обнаружилась  способность   перекладывать
ответственность  при  выборе  профессии  на  других,  у  28%  -  наблюдалась
пассивность в этом вопросе, и только 9,2% показали готовность к  осознанному
выбору профессии. Еще  анкетирование  показало,  что  у  обучающихся  снижен
уровень понимания личностных особенностей  друг  друга,  а  в  ряде  случаев
проявляется жестокость по отношению к сверстникам.
            На  основе  этого  был  сделан  вывод  о  недостаточной  степени
развития у студентов духовно-нравственных качеств  и  социальных  интересов.
Таким образом,  актуальность  избранной  темы  заключается  в  необходимости
формирования  и  развития  у  обучающихся  общественно  значимых  идеалов  и
ориентиров,  необходимых  для  воспитания  нравственно  развитой  и  духовно
богатой личности в процессе использования  содержания,  методов,  приемов  и
средств литературы, потенциала  внеурочной  деятельности  и  дополнительного
образования.

2.Цель.
       Поэтому  цель   педагогической  деятельности  преподавателя  русского
языка и литературы  заключается  в  продолжении  воспитания  и  формирования
творческой, созидающей, волевой, несущей  ответственность  за  свои  дела  и
поступки личности, которая будет стремиться к  духовному  освоению  мира,  к
самореализации и нравственному самоусовершенствованию.

3.Задачи.
1.   Выяснить   степень     развития    духовно-нравственных    качеств    у
первокурсников.
2.  Определить  степень  эффективности  педагогических  условий  в  процессе
формирования духовно-нравственных качеств в ходе урочной, внеурочной  работы
и возможностей дополнительного образования.
3. Развивать метапредметные компетенции.

4. Условия.
      Для решения этих задач нужны условия, при которых необходимо:
-  создать комфортную обстановку, где  обучающийся  не  чувствовал  бы  себя
обделенным вниманием;
- создать на занятиях эмоциональную атмосферу увлеченности;
-  формировать  волевую  сферу,  используя   иногда   задания,   превышающие
возможности студента.

5. Идея.
      Ведущей педагогической идеей своей работы считаю  обеспечение  условий
формирования  духовно  богатой,   способной   к   самоусовершенствованию   и
самореализации в обществе личности, умеющей  творчески  мыслить  в  процессе
преподавания на основе включения каждого  студента  в  интересную  для  него
практическую деятельность.
      Для  того,  чтобы  претворить  данную  идею   в   жизнь,   реализовать
поставленные цели и задачи, нужно овладевать  современными  образовательными
технологиями и внедрять их в свою практику.

6. Теоретическая база опыта.
      Теоретическая база моего опыта  опирается  на  следующие  принципы,  с
которыми  я  познакомилась,  изучая   гуманистические   цели   нравственного
воспитания К.Д. Ушинского, К.В. Зелинского, теоретические основы  системного
подхода  к  формированию  духовно-нравственных  качеств   обучающихся   Л.М.
Донченко, систему обучающего воспитания  Е.Н.  Ильина;  книги  Е.Н.  Поповой
«Образовательные  технологии:  инновации  и  традиции»,   2009   год;   Е.В.
Бондаревской. Ценностные основания  личностно  ориентированного  воспитания.
М. 1995 год; Н.И. Беловой, И.А. Мухиной. Педагогические  мастерские:  теория
и практика.
1995 год; Г.Б.  Петровой.  Современные  технологии  в  обучении  литературе.
Мг.2006 год; Т.Я.  Ереминой. Мастерские по литературе. - М. 2004 год:
- урок - это открытие, поиск и  осмысление  истины.  Стратегия  современного
урока далеко выходит за пределы простой  передачи  знаний.  Знание  является
только его содержанием, ключевой результат - развитие интеллекта и  духовное
обогащение каждого участника образовательного процесса;
-  урок  -  это  часть  жизни  студента,  и  проживание  этой  части  должно
совершаться на уровне  высокой  общечеловеческой  культуры.  Если  на  уроке
изучается истина, высвечивающая одну  из  сторон  жизни,  значит,  изучается
сама жизнь. При таком подходе меняется отношение  обучающегося  к  обучению,
иным образом конструируется процесс обучения;
 - высшей ценностью на занятии является человек.  Гуманизация  воспитания  -
ключевой элемент нового  педагогического  мышления,  требующий  установления
атмосферы доверия, уважения к личности студента и сотрудничества с ним.

7.Технология обучения.
      Для  реализации  задач  духовно-нравственного  воспитания   средствами
литературы  внедряю  в  свои  уроки   элементы   различных   образовательных
технологий,  но   предпочтению   отдаю   принципу   обучающего   воспитания,
разработанному   петербургским   учителем   Е.Н.   Ильиным.   Этот   принцип
реализовывается  через  осмысление   студентами   нравственных   понятий   и
формирование опыта нравственных отношений с окружающими в  процессе  учебно-
познавательной и творческо-аналитической деятельности. Постепенно, от  урока
к уроку, у студентов  углубляется,  расширяется  объем  таких  понятий,  как
истина, совесть, честь, любовь, верность,  сострадание,  патриотизм,  семья,
родители и т.п. «Каждый ученик, - говорил Ильин, -  должен  состояться,  как
Человек», - и  утверждал:  «Уроки  литературы  только  тогда  воспитывают  и
вызывают интерес, когда они  идут  не  от  привычных  штампов  и  формальных
учебных  вопросов,  а  от  «безответных»  нравственных  проблем,  обсуждение
которых ставит старшеклассника в активные личностные отношения  с  писателем
и его героями».
      Новый способ организации познавательной  деятельности  обучающихся  на
уроках литературы сегодня возможен при применении технологии  педагогических
мастерских, которая соответствует новой философии образовательных целей:
 - создавать условия для самоактуализации и самореализации обучающегося;
 - предоставить возможность для  конструирования  собственного  знания,  для
создания своего цельного образа мира;
 - реализовать возможности самооценки и самокоррекции;
 - помочь выработать навыки интеллекуального  труда,  предоставляя  студенту
право на ошибку и право на сотрудничество.
      Технология педагогических мастерских, заявившая о себе в 90-х годах XX
 века, позволяет расширить педагогическое пространство урока, определив  его
ядром  нравственный  вопрос,  значимый  для   каждого   обучающегося.   Если
проанализировать    изучаемые   произведения   с   точки   зрения   духовно-
нравственной направленности, можно выделить такие метакатегории, как  Семья,
Дом, Любовь, Счастье,  Долг,  Патриотизм,  Жизнь  и  некоторые  другие.  Это
позволяет рассматривать литературное произведение в тесной связи с  реальной
жизнью, учит разбираться в себе и  людях,  формировать  духовно-нравственные
ценности. А особая эмоциональна атмосфера,  которая создается на уроках  при
помощи  использования   технологии   педагогических   мастерских,   помогает
обучающимся быт свободным, высказываться, не боясь  ошибиться.  Конечно  же,
все уроки по данной технологии подчиняются своим внутренним  законам,  имеют
особую структуру, свои этапы. Они таковы:
1.   Индуктор.   Первое   задание   мастерской,   мотивирующее    дальнейшую
деятельность студента. Я  очень  люблю  использовать  в  качестве  индуктора
эпиграф, в котором заключается проблемный вопрос. И  поиск  ответа  на  этот
вопрос идет в течение всего занятия. Например, при  изучении  творчества  И.
Бунина я предлагаю эпиграф «Был ли счастлив я в  жизни  земной?».  Под  этот
индуктор  подбираются  обычно  все   задания,   информированные   материалы,
наглядные и технические средства и т.д., при  помощи  которого  и  создается
творческий продукт, что является вторым этапом мастерской.
2. Создание творческого  продукта  происходит  в  групповом  взаимодействии,
которое основано обычно на деконструкции и  реконструкции.  Деконструкция  -
это разъединение, рассогласованность материала для работы.  И  если  обычный
классический урок  предполагает уже готовые  истины  в  виде  характеристики
писателя, описания его интересов, разбора творческих приемов, то  технология
мастерских позволяет самому студенту  из  полученных   разрозненных  частей,
единиц,  каковыми  могут  являться  высказывание  критиков  или   друзей   о
писателе, его письма,  дневниковые  записки,  реконструировать  литературный
портрет этого писателя. Надо отметить, что это очень  ответственный  момент,
предполагающий вдумчивую работу с текстом, умение выбрать из него главное  и
затем   это  главное  облечь  в  форму  краткой,  достоверной  и  интересной
информации. Во время реконструкции  у  ребят  обычно  возникают  споры,  они
отстаивают свою точку зрения, и  здесь  роль  педагога  заключается  в  том,
чтобы помочь найти нужное решение, предложив записать, например,  все  точки
зрения, все определения, но при этом выделить главное и второстепенное.
3.Социализация. Это и есть предъявление созданного творческого  продукта,  в
котором соединились  результаты  каждого  в  соответствии  с  его  жизненным
опытом.  Это  может   быть   и   афиширование,   и   составление   алгоритма
литературного портрета писателя или поэта, и  выставка  рисунков,  и  чтение
текста и т.п.
4. Промежуточная рефлексия  и  самокоррекция  деятельности,  где  происходит
формирование информационного запроса, то есть  выстраивание  новых  проблем.
Этот этап может присутствовать  не  на  каждом  занятии,  но  у  нас  обычно
получается, что мы должны предусматривать именно такую схему, так как  почти
всегда говорим и об авторе, а затем обсуждаем темы его творчества.
5. Новая информация  и  ее  обработка.  Как  показала  практика,  быстрее  и
целесообразнее всего этот этап выполняется  при  помощи  заполнения  разного
рода таблиц. Этих  таблиц  великое  множество.  Их  можно  создавать  самому
преподавателю,  можно  дать  опережающее  задание  студентам,  попросив   их
продумать критерии, которые важны  при  оценке  творчества  того  или  иного
писателя или поэта.
6. Корректировка творческого продукта осуществляется групповой работой.
7. Опять этап социализации, т.  е.  соединение  индивидуальных  результатов,
заполнение контрольного листа, который обязательно  будет  афишироваться  на
занятии.
8. Общая или итоговая рефлексия. Часто представляем  ее  в  виде  синквейна,
или переводим в творческое  задание  на  дом  (небольшое  сочинение),  когда
автор работы может рассказать, что и он ощущал или наблюдал  то  же,  что  и
писатель.
Вот небольшие примеры:
      Что значила Россия для Блока? (синквейн).
           Россия
Нищая, прекрасная
притягивает, зовет, обещает
без нее нет жизни
жизнь

Что значит Россия для меня? (синквейн).
Россия
Любимая, единственная
 успокаивает, волнует, восхищает
 другой родины мне не надо
родина.

8. Технология опыта.
1.Урочная деятельность.
      Уроки литературы среди предметов гуманитарного цикла играют едва ли не
главную роль в формировании духовно-нравственных качеств обучающихся.
В  произведениях  наших  выдающихся  писателей  давно   обозначился   герой,
думающий о смысле жизни и  нравственности,  ищущий  этот  смысл,  понимающий
свою ответственность в жизни. Задумываясь о проблемах и пороках в  обществе,
решая, как их исправить, такой герой всегда начинает  с  себя.  В.  Астафьев
писал:  «Всегда  надо  начинать  с  себя,  тогда  дойдешь  до   общего,   до
общегосударственных,  до  общечеловеческих  проблем».   Именно   на   уроках
литературы с помощью бессмертных классических произведений мы  размышляем  о
проблемах, формирующих нравственные качества. Изучая русскую  литературу  19
века, ищем ответы на непростые вопросы: что такое любовь и  семья,  и  какой
бы выход из сложившейся  ситуации  могла  найти  сегодня  Катерина-  героиня
пьесы Островского  «Гроза»?  Что  понимал  под  духовными  ценностями  герой
романа Тургенева Базаров и соглашаюсь ли я с ним? Почему? Что  вкладывали  в
понятие «честь, совесть» Андрей Болконский и Пьер Безухов и что  значат  эти
слова для меня?
      Согласны  ли  вы  с  Львом  Толстым,  который  утверждал,  что  высшее
предназначение женщины - семья, материнство?
      Читая  повесть  Н.Лескова  «Очарованный  странник»  и  вспоминая  сказ
«Левша», выводим  формулу  русского  характера,  отмечая  такие  черты,  как
решительность, мужество, чувство сострадания, долг,  любовь  к  Отечеству  и
т.д.
      В литературе XX-XXI веков рассматриваем уже такие духовно-нравственные
категории, как преданность, мужество,  подвиг,  память,  милосердие,  защита
всего живого, патриотизм.
      Путешествуя по  дорогам  нравственного  мира  героев  В.  Шукшина,  В.
Астафьева, А. Солженицына, Ю. Трифонова, В. Распутина  и  других  писателей,
помогаем студентам становиться лучше и мудрее.
      В своё время видный российский  педагог  В.П.  Вахтеров  с  сожалением
отмечал, что «до сих пор господствует в  образовании  акроаматическая  форма
преподавания,  когда  курс  излагается  без  активного  участия   учеников».
Нынешние  уроки  с   применением   современных   педагогических   технологий
понравились бы нашему  знаменитому  земляку,  ибо  они  носят  творческий  и
созидательный характер,  когда  учебное  задание  направляет  познавательную
деятельность  студентов,  имеющих  возможность  выбора  путей  исследования,
средств достижения цели, темпов работы, получения новой информации  по  мере
запроса на неё самих участников.
      Именно на таких уроках студент может научиться не только сопереживать,
сочувствовать, различать  добро  и  зло,  но  и  услышать  своего  товарища,
согласиться  или  не  согласиться  с  ним,  поучаствовать  в  диалоге,  дать
самооценку своим действиям и чувствам. Перечисленные выше вопросы  позволила
поставить  технология  педагогических   мастерских,   элементы   которой   я
постоянно включаю  в  свои  занятия.  Приучаясь  обдумывать  формулировки  и
оттачивая  свои  вопросы  при  обсуждении  в  группе  или  в  паре,  студент
постоянно находится во взаимодействии со своим опытом, с мнением  других,  с
позицией писателя или поэта. Он имеет возможность как бы примерить  действие
или ситуацию на себя, подумать, а как  бы  он  поступил  на  месте  героя  и
почему, хорошо это или плохо. И если хорошо - то кому, ему одному или  всем.
То  есть  студент  волей-неволей  выходит  на  самостоятельное  решение,  на
самооценку своих действий или поступков, обогащая свой нравственный  опыт  а
не получая готовые ответы от преподавателя.
2.Внеурочная деятельность.
      В последние годы  достаточно  активно  стали  рассматриваться  аспекты
взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности, основного  и  дополнительного
образования (Е.Б. Евладова, В.И.  Казаренков,  З.А.  Карчина,  Н.А.Морозова,
М.О. Чеков и др.) Это  свидетельствует  об  активизации  поиска  взаимосвязи
между ними на уровне содержания. Различные направления внеурочной работы  по
литературе   помогают   формированию    нравственных    качеств    личности,
способствуют развитию отношений с окружающим миром,  когда  студенты  учатся
правильному  отношению  к  другим  людям:  милосердию,  любви,  великодушию,
мужеству, терпимости, стремятся познать истину.
      Внеурочная  работа  по  литературе  многообразна.  Сюда  относятся   и
творческо-поисковые школы по литературе  для  студентов,  тематический  план
которых составляется на  два  года,  а  отчёт  о  работе  студенты  ежегодно
представляют  на  научных  конференциях  техникума  в  апреле-мае;   это   и
литературные гостиные,  являющиеся  хорошей  традицией  учебного  заведения,
способствующие  формированию  нравственных  и  духовных  качеств,  создающие
условия для расширения мировоззренческого  кругозора,  закладывающие  основы
для личностного  самовыражения;  это  и  предметные  недели,  систематически
проводимые  в  техникуме,  закрепляющие  формирование  духовно-нравственного
идеала, начатого на уроках литературы. Тематика предметных недель  посвящена
обычно юбилейным датам поэтов и писателей изучаемой эпохи. Это и  участие  в
реализации социального проекта «Подарим праздник».
      Подробнее остановлюсь на работе кружка руководителем которого  являюсь
более 10 лет. Творческими отчётами о  работе  кружка  являются  Дни  поэзии,
которые ежегодно проходят в конце сентября -  начале  октября  и  охватывают
студентов всех курсов; зональные и областные конкурсы стихов, где  кружковцы
занимают призовые места и выходят на всероссийский уровень; Уроки  мужества,
проводимые ко Дню защитника Отечества,  Дни  памяти,  посвящённые  празднику
Победы и др.
      В составлении сценариев участвуют студенты, высказывающие иногда очень
интересные мысли, подающие неожиданные идеи.
      Ребята-кружковцы пробуют свои силы и в написании авторских работ. Чаще
всего  это  лирические  произведения  о  любви,  природе,  затрагивается   и
патриотическая тема,  встречаются  размышления  и  нравственного  характера.
Конечно, работы эти далеки от совершенства,  приходится  их  поправлять,  но
очень осторожно (я обычно спрашиваю разрешения на  такую  правку,  прошу  не
обижаться, предлагаю вместе подумать, как сделать, чтобы выдержать  и  ритм,
и  рифму,  сохранить  авторский  стиль  изложения).  Всё  это   лишний   раз
доказывает, что в наше непростое время, жестокое и страшное, души  студентов
всё же тянутся к прекрасному, верят  в  доброе,  стремятся  к  совершенству,
надо только разглядеть  эти  нравственные  ростки  и  попытаться  помочь  им
окрепнуть.
Конечно, нравственное здоровье нашего общества оставляет желать лучшего,  но
и новые  формы  проведения  занятий  и  уроки  с  применением  инновационных
технологий,  и  внеклассные  мероприятия  обладают  высоким   воспитательным
потенциалом,  востребованы  со  стороны  студентов   и   отвечают   запросам
образовательных стандартов нового поколения.
3.Результативность.
      Только  сам  человек  способен  разбудить  в  себе   лучшие   качества
характера, воспитать нравственность и духовность, но помочь  ему  задуматься
над своими поступками, разбудить зачатки Добра,  Красоты,  Благонравия,  что
живут в душе каждого, наша задача.  О  том,  что  мы   на  правильном  пути,
говорят  и  данные  психологической  службы  техникума,  представленные   на
графиках, и работы наших студентов о духовных ценностях, и  призовые  места,
которые  студенты  ежегодно  занимают  на  различного  рода   олимпиадах   и
конкурсах.

                                 Литература.

1. Л.М. Донченко. Духовно - нравственное воспитание старшеклассников.  Елец.
2005.
2. Т.Я. Ерёмина. Мастерские по литературе. С. Петербург. 2004.
3.  Т.Я.  Ерёмина.  Педагогические  мастерские  на  уроках  словесности.  Ж.
«Литература», № 5-6, 2015.
4. О.А Зажигина ( и др.). Творческая мастерская учителя. Волгоград, 2010.
5. К.В. Зелинский. Нравственное воспитание школьников. М. 2009.
6.  Л.А.  Кобзарева.  Развивающие  образовательные  технологии.   Технология
педагогических мастерских. Волгоград. 2012.
7. К.Д. Ушинский. О нравственном элементе в русском воспитании.
8. Источник: http://www.pedlib.ru/Books/1/0474/1_0474-128.shtml
9. http://www.rusk.ru/st.php?idar=114380


title: Конспект урока "Части фигур" 1 класс

extracted_text:
 Части фигур
Урок математики для 1 класса
(Петерсон Л.Г. Математика, 1 класс, часть 2, с. 26 – 27)
Цели и задачи
Сформировать представление о разбиении фигур на части, научить устанавливать взаимосвязи между целой фигурой и её частями.
Учить учащихся из частей одной фигуры составлять другие  фигуры.
Продолжить обучение учащихся исследовательской работе, учить делать предположения и выводы по окончании выполненной работы.
 Продолжать обучение конструированию из счётных палочек.
Проверить у учащихся сформированность навыков работы с числовым рядом, навыков счёта в пределах 9, умение составлять выражения, знание математических терминов, умение разбивать множество фигур на части по различным признакам.
Развивать мыслительные операции, речь, внимание, творческие способности, обогащать словарный запас учащихся.
С помощью творческих заданий приучать учащихся к выполнению домашней работы.
Формировать интерес к математике.
Оборудование, инструменты и материалы к уроку
Для учителя: набор геометрических фигур, карточки с буквами, магниты.
Для учащихся: счётные палочки, ножницы, цветные карандаши, раздаточный материал, блокноты для диктанта.
Ход урока
- Сегодня, я думаю, нам предстоит интересная исследовательская работа. А что будет являться предметом исследования, мы узнаем после выполнения математического диктанта.
Какое число предшествует числу: 8, 2, 6, 9?
Какое число является последующим для чисел: 3, 7, 1, 8?
Какое число стоит между: 1 и 3, 5 и 7, 4 и 6?
Составьте выражения по данным рисункам:

Первое слагаемое 4, второе слагаемое 3. Чему равна сумма?
Уменьшаемое 5, вычитаемое 2. Чему равна разность?
- Вы написали диктант, и я прошу вас оценить свою работу с помощью графика. Перелистните страничку и постройте стрелку от синей точки, а от красной построю я, после проверки вашей работы.
- Сдайте свои работы и проверим, какими должны были быть ответы. С какого задания начнём проверку? (Вместо номера проверенного задания открывается буква, и получается слово «фигуры»)
2. 	- Что же мы будем исследовать? (фигуры)
- А что можно у них исследовать? (предположения детей: количество сторон, наличие и количество углов и т.д.)
- А разве мы всё это ещё не исследовали? (исследовали)
- Давайте тогда вспомним всё, что уже знаем про фигуры. Думаю, что вам поможет вот эта иллюстрация.

(название фигур, деление на группы: по цвету, по размеру; на плоские и объёмные)
- Уберу группу объёмных фигур. На какие группы можно разделить оставшиеся фигуры? (по цвету, по размеру, по форме)
- По одной из этих групп составьте равенства:

- Теперь я оставлю только эту фигуру:
(остальные убираю с доски)
- Что можете о ней сказать? (полная характеристика фигуры)
3.	- Теперь я вижу, что всё изученное про фигуры вы помните, но что же, всё-таки, ещё можно исследовать у геометрических фигур? (предположения детей)
- Для первого исследования отправимся в мастерскую конструктора. Чем занимается конструктор?
- И мы будем конструировать. С помощью счётных палочек надо сложить вот такую фигуру:

- Как бы вы назвали данную фигуру? Из каких фигур она состоит? На что похожа?
Переложите 2 палочки так, чтобы получился 1 большой квадрат и 1 маленький
Добавьте 2 палочки так, чтобы стало 4 маленьких квадрата и 1 большой
Уберите столько палочек, чтобы остался 1 большой квадрат. Сколько палочек убрали?
Вновь возьмите 2 палочки и разделите квадрат на 2 треугольника
Возьмите ещё 2 палочки  и разделите этот же квадрат на 8 треугольников. Где же здесь 8 треугольников?

(на доске открывается фигура, ученики у доски показывают треугольники)
- Итак, что мы узнали в мастерской конструктора в ходе нашего исследования? (выводы детей)
Общий вывод. Одна фигура может превращаться в другую по средствам добавления или убавления каких-то элементов.
- Для второго исследования предлагаю посетить дизайнерскую мастерскую. Вам известно слово «дизайнер»? А что оно означает?
- Дизайнер – это художник-конструктор, специалист по художественному проектированию предметов. Раз это  художник-конструктор, то чем мы будем заниматься? (также конструировать)
- А если художник? (то конструировать с вымыслом, с фантазией, красиво и со вкусом)
- Перед каждым из вас лежит раздаточный материал. С его помощью соберите такую же фигуру, как на с. 26 №1.

 А теперь из этого квадрата составьте большой треугольник. Справа выложите другой квадрат, как на рисунке, затем превратите его  маленьких квадрата.
- Пофантазируйте, что ещё можно составить из этих треугольников? (индивидуальная работа детей и работа в парах)
- Теперь исследуем круг (у каждого ребёнка на парте имеется круг, разделённый двумя перпендикулярными диаметрами на  Разрежьте круг по линиям на  Сконструируйте что-нибудь. А вы помните, что мы дизайнеры? Может, предложите какое-то художественное оформление деталей? (раскрасить)
- Попробуйте теперь сконструировать бабочку, змейку (2 человека работают у доски). В какую сторону ползёт ваша змейка? Почему у одних получилось вправо, а у других влево? У кого змейка ползла вправо, измените направление влево, а у кого влево – вправо.
- Итак, что мы узнали в мастерской дизайнера в ходе нашего исследования? (выводы детей)
Общий вывод. Одна фигура может превращаться в другую по средствам перемещения её частей.
- Для третьего исследования отправимся к математику. Здесь нам предлагают для исследования и круг, и квадрат. Смотрим с. 26 №3. Что можете рассказать о данном квадрате?

(К – это целое, А и Б – части. Надо составить равенства. Известные детям свойства:
целое равно сумме частей,
чтобы найти часть, надо из целого вычесть другую часть,
переносятся на геометрические фигуры.)
- Что можете сказать о данном круге? (работа аналогичная предыдущей)
- Итак, что мы узнали у математика в ходе нашего исследования? (выводы детей)
Общий вывод. Целая фигура равна сумме частей. Чтобы найти часть фигуры, надо из целой фигуры вычесть другую часть.
6.	- Наши исследования закончены. Они вам понравились? Тогда вы можете продолжить их дома. Представьте себя в одной из наших мастерских и попробуйте сконструировать что-нибудь интересное. На следующем уроке все желающие смогут продемонстрировать свои изобретения.


title: Конспект урока "Звук" 2 класс

extracted_text:
                      Урок окружающего мира во 2 классе

|Образовательное   |МБОУ СОШ № 17                                                                                |
|учреждение:       |г. Ульяновск                                                                                |
|Учитель:          |Полякова Светлана Анатольевна                                                                   |
|Тема урока:       |Звук.                                                                                |
|УМК:              |Планета знаний.                                                                                |
|Тип урока:        |Урок открытия нового знания                                                                     |
|Цели урока                                                                                |
|Образовательные:  |познакомить учащихся с причиной возникновения звука; сформировать умение находить источники     |
|                  |звуков.                                                                                |
|Воспитательные:   |воспитывать интерес к предмету, умение работать в коллективе, целеустремленность.               |
|Развивающие:      |развивать наблюдательность, внимание, воображение, мышление, память, связную речь.              |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные:       |понимают значение наблюдений, опытов для познания мира; понимают причину возникновения звуков;  |
|                  |приводят примеры источников звука.                                                              |
|Личностные:       |положительно относятся к учебе как интеллектуальному труду; ориентируются на соблюдение правил  |
|                  |поведения в общественных местах.                                                                |
|Метапредметные:   |Регулятивные: понимают цель выполняемых действий, следуют при выполнении заданий инструкциям,   |
|                  |ставят цели проведения наблюдений и опытов, осуществляют контроль при проведении наблюдений и   |
|                  |опытов, оценивают выполнение заданий.                                                           |
|                  |Познавательные: фиксируют результаты наблюдений в таблицах с помощью условных знаков, понимают  |
|                  |информацию, представленную на страницах учебника.                                               |
|                  |Коммуникативные: сотрудничают с одноклассниками при выполнении опытов, договариваются и приходят|
|                  |к общему решению.                                                                               |
|Формы обучения:   |деятельностный способ обучения, практикум                                                       |
|Техническое       |компьютер, учебники, линейки, стакан, резинка, ложка, веревочки, нитки,  карандаш, разовые      |
|оснащение:        |стаканчики, карточки для оценивания.                                                            |

            Технологическая карта урока « В мире звука. О звуке.»
|Этапы урока    |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся            |Формируемые УУД               |
|I. Мотивация к |Включение учащихся в учебную      |Осуществляют самооценку          |Коммуникативные               |
|учебной        |деятельность                      |готовности к уроку.              |УУД: планирование учебного    |
|деятельности   |                                  |                                 |сотрудничества с учителем и   |
|               |-Прозвенел и смолк звонок,        |                                 |сверстниками.                 |
|Цель:          |Вас ждет интересный, полезный     |                                 |Личностные УУД:               |
|создать условия|урок,                             |                                 |самоопределение.              |
|для учеников   |Чудесным пусть будет у вас        |                                 |                              |
|проявления     |настроение,                       |                                 |                              |
|внутренней     |Легко и свободно дается учение.   |                                 |                              |
|потребности    |-Сегодня у нас урок-исследование. |                                 |                              |
|включения в    |Вас ожидает много интересных      |                                 |                              |
|учебную        |заданий, новых открытий, а        |                                 |                              |
|деятельность   |помощниками вам будут: внимание и |                                 |                              |
|               |находчивость.                     |                                 |                              |
|2.             |Создать условия для актуализации  |Прислушиваются к звукам  вокруг  |Коммуникативные УУД: умение   |
|Актуализа-ция  |знаний, необходимых  для открытия |себя.                            |оформлять свои мысли в устной |
|знаний         |новых знаний  по  данному         |Отвечают на поставленные вопросы.|форме с достаточной полнотой и|
|               |материалу.  Подвести              |                                 |точностью мысли.              |
|Цель:          |детей  к  теме  урока. Создать    |                                 |Познавательные УУД:умение     |
|подготовить    |проблемную ситуацию.              |                                 |находить ответ на вопрос.     |
|учащихся для   |                                  |                                 |                              |
|осознания ими  |- А сейчас я предлагаю вам закрыть|                                 |                              |
|внутренней     |глаза и одну минутку посидеть в   |                                 |                              |
|потребности к  |полной тишине.                    |                                 |                              |
|открытию нового| -Какие звуки вы услышали? Откуда |                                 |                              |
|знания         |взялись эти звуки?                |                                 |                              |
|               |-Человек живет в мире звуков.     |                                 |                              |
|               |Как вы думаете, что такое звук?   |                                 |                              |
|               |-Да, дети, звук — это то, что     |                                 |                              |
|               |слышит ухо.                       |                                 |                              |
|               |-Мы слышим голоса людей, пение    |                                 |                              |
|               |птиц, звуки музыкальных           |                                 |                              |
|               |инструментов, шум леса, гром во   |                                 |                              |
|               |время грозы,  шелест листьев,     |                                 |                              |
|               |гудок автомобиля, в школе мы      |                                 |                              |
|               |слышим звонок, который зовёт нас  |                                 |                              |
|               |на урок…. Мир наполнен            |                                 |                              |
|               |разнообразными звуками.  Звук для |                                 |                              |
|               |человека является источником      |                                 |                              |
|               |информации.                       |                                 |                              |
|3.Постановка   |Сообщить  тему  урока, задачи,    |Определяют тему урока.           |Регулятивные УУД: умение      |
|учебной        |создать условия для проблемной    |Отвечают на поставленные вопросы.|определять и формулировать    |
|задачи.        |ситуации.                         |Выдвигают проблемный вопрос.     |тему и задачи урока с помощью |
|               |                                  |Строят гипотезу.                 |учителя; высказывать своё     |
|Цель:          |– Как вы думаете, о чем пойдет    |                                 |предположение.                |
|учить детей    |речь сегодня на уроке?            |                                 | Познавательные УУД:          |
|определять тему|Итак, тема нашего урока:          |                                 |выдвижение гипотез и их       |
|урока,         |« В мире звука. О звуке.»         |                                 |обоснование                   |
|выдвигать      |– Представьте, что вы             |                                 |                              |
|проблемный     |исследователи. Какой вопрос бы вас|                                 |                              |
|вопрос,        |интересовал больше всего?         |                                 |                              |
|гипотезу.      |- Наша задача – узнать, что такое |                                 |                              |
|               |звук, понять, откуда он берется и |                                 |                              |
|               |всегда ли звук, который мы слышим,|                                 |                              |
|               |одинаковый.                       |                                 |                              |
|               |-  Когда человек играет на гитаре,|                                 |                              |
|               |то издается звук.                 |                                 |                              |
|               |- Что является в данном случае    |                                 |                              |
|               |источником звука?                 |                                 |                              |
|               |-Совершенно верно, колеблющаяся   |                                 |                              |
|               |струна.                           |                                 |                              |
|               |-Как вы думаете, в результате чего|                                 |                              |
|               |возникает звук?                   |                                 |                              |
|               |-Итак, предположим, что звук      |                                 |                              |
|               |возникает в результате колебаний  |                                 |                              |
|               |предметов.                        |                                 |                              |
|               |-Что происходит дальше?           |                                 |                              |
|               |-Воздух передает колебания органам|                                 |                              |
|               |слуха.                            |                                 |                              |
|               |-А к органу слуха относится?      |                                 |                              |
|               |-Данные предположения мы должны   |                                 |                              |
|               |доказать или опровергнуть  при    |                                 |                              |
|               |помощи опытов.                    |                                 |                              |
|4.Решение      |Организует исследовательскую      |Учащиеся вспоминают правила      |Регулятивные УУД:целеполагание|
|учебной задачи.|работу в группах посредством      |работы в группах.                |Познавательные                |
|               |проведения опытов.                |1.Будь вежлив с товарищем в      |УУД:общеучебные  -            |
|Цель:          |                                  |группе.                          |формирование познавательной   |
|организовать   |-Сейчас вы будете работать в      |2.Умей выслушать мнение каждого. |цели; поиск и выделение       |
|работу по      |группах. Давайте вспомним правила |3.Доказывай своё мнение.         |необходимой информации.       |
|открытию       |работы в группах?                 |4.Придя к единому мнению,        |Коммуникативные               |
|учащимися      |                                  |выберите представителя от группы |УУД: инициативное             |
|нового знания  |                                  |для ответа у доски.              |сотрудничество в поиске и     |
|               |                                  |5. Внимательно выслушай мнение   |выборе  информации, умение    |
|               |                                  |в других группах.                |оформлять свои мысли в устной |
|               |                                  |6.Задай вопрос на понимание.     |форме с достаточной полнотой и|
|               |                                  |                                 |точностью мысли; оценка       |
|               |                                  |                                 |действий партнера.            |
|               |– Откройте учебник, стр. 22-23    |                                 |                              |
|               |                                  |Выполнение опытов в группах,     |                              |
|               |Работа в группах.                 |обсуждение, демонстрация опытов, |                              |
|               |I группа – опыт № 1               |выводы, оценивание выполненной   |                              |
|               |II группа – опыт № 2              |работы учащимися других групп.   |                              |
|               |III группа – опыт № 3             |                                 |                              |
|               |                                  |Опыт № 1.                        |                              |
|               |- Прочитайте инструкции выполнения|Положили линейку на край стола.  |                              |
|               |своих опытов и выберете те        |Крепко прижали ее рукой.         |                              |
|               |предметы, которые вам нужны для   |Слегка ударили по ней.           |                              |
|               |вашего исследования.              |Услышали звук.                   |                              |
|               |-На ваших столах лежат карточки с |Проделали этот опыт с разными    |                              |
|               |вопросами, ответы на вопрос и     |линейками: деревянной,           |                              |
|               |будете заносить в таблицу, четко  |металлической, пластиковой.      |                              |
|               |следуя алгоритму проведения       |Сравнили звуки.                  |                              |
|               |исследования. Сделайте вывод после|Сделали вывод.                   |                              |
|               |выполнения опыта.                 |                                 |                              |
|               |                                  |                                 |                              |
|               |                                  | Опыт № 2.                       |                              |
|               |                                  |Надели резиновое кольцо на       |                              |
|               |-Уважаемые исследователи, покажите|стакан.                          |                              |
|               |свой опыт всему классу,           |Пробренчали натянутой резинкой.  |                              |
|               |представьте отчет о проделанной   |Приложили стакан дном к уху.     |                              |
|               |работе.                           |Снова побренчали.                |                              |
|               |Ответьте, что является источником |Сравнили звуки.                  |                              |
|               |звука?                            |Сделали вывод.                   |                              |
|               |                                  |                                 |                              |
|               |                                  |Опыт № 3.                        |                              |
|               |                                  |Взяли металлическую ложку.       |                              |
|               |                                  |Стукнули по ней карандашом.      |                              |
|               |                                  |Прислушались к звуку.            |                              |
|               |                                  |Привязали к ложке нитку.         |                              |
|               |                                  |Стукнули по подвешенной ложке    |                              |
|               |                                  |карандашом.                      |                              |
|               |                                  |Еще раз прислушались.            |                              |
|               |                                  |Поднесли нитку с ложкой к уху.   |                              |
|               |                                  |Стукнули по ложке карандашом.    |                              |
|               |                                  |Сравнили звуки.                  |                              |
|               |                                  |Сделали вывод.                   |                              |
|5.Динамичес-кая|Организует физкультминутку.       |Выполняют физкультминутку и      |Познавательные УУД: поиск и   |
|пауза          |                                  |имитируют звуки, отвечают на     |выделение информации.         |
|               |Вышли уточки на луг               |поставленный вопрос              |                              |
|Цель:          |Вышли уточки на луг,              |                                 |                              |
|снять мышечное |Кря-кря-кря! (Шагаем.)            |                                 |                              |
|напряжение,    |Пролетел веселый жук, Ж-ж-ж!      |                                 |                              |
|развивать      |(Машем руками-крыльями.)          |                                 |                              |
|наблюдатель-нос|Гуси шеи выгибают, Га-га-га!      |                                 |                              |
|ть, внимание,  |(Круговые вращения шеей.)         |                                 |                              |
|воображение    |Клювом перья расправляют.         |                                 |                              |
|               |(Повороты туловища                |                                 |                              |
|               |влево-вправо.)                    |                                 |                              |
|               |             Ветер ветки раскачал |                                 |                              |
|               |(Качаем поднятыми вверх руками.)  |                                 |                              |
|               |Шарик тоже зарычал, Р-р-р! (Руки  |                                 |                              |
|               |на поясе, наклонились вперед,     |                                 |                              |
|               |смотрим перед собой.)             |                                 |                              |
|               |Зашептал в воде камыш, Ш-ш-ш!     |                                 |                              |
|               |(Подняли вверх руки, потянулись)  |                                 |                              |
|               |И опять настала тишь, Ш-ш-ш.      |                                 |                              |
|               |                                  |                                 |                              |
|               |– Какие звуки вы имитировали?     |                                 |                              |
|6.Первичное    |Организует работу по закреплению  |Прослушивают аудиозапись,        |Познавательные УУД:           |
|закрепление.   |знаний.                           |угадывают звук, определяю, что   |общеучебные умения:           |
|               |                                  |является источником звука,       |умение осознанно  и           |
|Цель:          |Игра “Что за звук?                |в результате чего он возник.     |произвольно строить речевое   |
|закрепить      |( хлопки, звон колокольчика,      |                                 |высказывание;                 |
|усвоение       |шуршание бумаги, топот ног,       |                                 |логические: определение       |
|учащимися      |свисток, звон стакана, стук, звук |                                 |критериев для сравнения.      |
|открытого ими  |воды)                             |                                 |Личностные УУД:               |
|нового знания. |-Что является источником звука?   |                                 |самоопределение.              |
|               |                                  |                                 |Регулятивные УУД: контроль,   |
|               |Выполнение задания 1 на с. 24     |-Приводят примеры источников     |коррекция.                    |
|               |                                  |звука                            |Коммуникативные               |
|               |Выполнение задания 2 на с. 24     |-Творческая работа в парах.      |УУД: взаимодействие с         |
|               |                                  |Воспроизводят звук.              |партнёром, инициативное       |
|               |-В лесах, в горах,                |- Отгадывают загадку, слушают    |сотрудничество в поиске и     |
|               |На всех языках,                   |эхо, крикнув в пустое ведро      |сборе информации.             |
|               |Каждое слово,                     |                                 |умение оформлять свои мысли в |
|               |Повторить готово.                 |                                 |устной форме; слушать и       |
|               |-Что это?                         |                                 |понимать речь других.         |
|               |- Где можно услышать эхо?         |                                 |                              |
|               |Выполнение задания 3 на с. 24     |                                 |                              |
|7.Самостоя     |Организует самостоятельную работу |Читают текст учебника, составляют|Регулятивные УУД: планировать |
|-тельная работа|учащихся                          |алгоритм изготовления веревочного|своё действие в соответствии с|
|с              |                                  |телефона, проделывают те же      |поставленной задачей.         |
|само-проверкой |- Прочитайте в учебнике, как      |опыты, как дети на рисунке,      |Коммуникативные               |
|по образцу     |сделать веревочный телефон.       |делают вывод.                    |УУД: взаимодействие с         |
|               |-Составьте алгоритм изготовления  |                                 |партнёром, инициативное       |
|Цель:          |веревочного телефона.             |                                 |сотрудничество.               |
|учить учащихся |                                  |                                 |Познавательные УУД: поиск и   |
|выполнять      |-Какой вывод о работе веревочного |                                 |выделение информации.         |
|самостоятель-ну|телефона вы прочли в учебнике?    |                                 |                              |
|ю работу по    |Согласны ли вы с выводом?         |                                 |                              |
|составленному  |                                  |                                 |                              |
|алгоритму      |                                  |                                 |                              |
|действий       |                                  |                                 |                              |
|8. Включение   |Организует работу по закреплению  |Отвечают на вопросы 4-6 на с.24  |Коммуникативные УУД: умение  с|
|нового знания в|                                  |учебника                         |достаточной  полнотой и       |
|систему знаний |Выполнение заданий 4-6 на с. 24   |                                 |точностью выражать свои мысли,|
|и повторение   |                                  |                                 |на основе информации,         |
|               |                                  |                                 |полученной на уроке           |
|Цель:          |                                  |                                 |                              |
|закрепить      |                                  |                                 |                              |
|полученные     |                                  |                                 |                              |
|знания         |                                  |                                 |                              |
|9.Рефлексия.   |Подводит итог урока, оценивает    |Ответы детей.                    |Коммуникативные УУД: умение  с|
|               |работу учащихся, выставляет       |Оценивание своей учебной         |достаточной  полнотой и       |
|Цель:          |отметки.                          |деятельности.                    |точностью выражать свои мысли.|
|организовать   |                                  |                                 |Регулятивные УУД: самооценка. |
|рефлексию и    |- Какую задачу ставили на уроке?  |                                 |                              |
|самооценку     |– Как вы думаете, наши            |                                 |                              |
|учениками      |предположения, что звук возникает |                                 |                              |
|собственной    |в результате колебаний,           |                                 |                              |
|учебной        |подтвердились?                    |                                 |                              |
|деятельности.  |-А как мы это доказали?           |                                 |                              |
|               |– Оцените свою работу на уроке.   |                                 |                              |
|10. Задание на |Задает домашнее задание           |Слушают и записывают в дневники  |Регулятивные УУД: развитие    |
|дом            |                                  |задание на дом.                  |мотивов учебной деятельности. |
|               |- Дома прочитаете текст, ответите |                                 |                              |
|Цель:          |на вопросы учебника с.22-24.      |                                 |                              |
|закрепить      |                                  |                                 |                              |
|полученные     |                                  |                                 |                              |
|знания         |                                  |                                 |                              |