title: Воспитание духовности и нравственности

extracted_text:
                                       Лоскутова Ирина Владимировна, учитель
                                       начальных классов
                                       МБОУ «Лицей «Эврика»

                   Воспитание духовности и нравственности

    С  приходом  детей   в   школу   круг   их   общения   и   обязанностей
меняется и расширяется.  Главным  для  детей  становится  учеба.  В  учебно-
воспитательном процессе школьники  должны  научиться  строить   нравственные
 отношения  с  товарищами  по  классу и с учителем.
    Цель: повышение уровня воспитанности детей.
    Задачи:
    • раскрыть особенности  нравственного  воспитания  в  младшем  школьном
      возрасте;
    • изучить методы,  формы  и  приемы  нравственного  воспитания  младших
      школьников в урочной и  во внеурочной деятельности;
    • применять полученные знания на практике.
    Нравственное развитие ребенка занимает  ведущее  место  в  формировании
всесторонне развитой личности, оказывает огромное влияние  и  на  умственное
развитие,  и  на  трудовую  подготовку,  и  на  физическое  развитие  и   на
воспитание эстетических чувств и интересов.
    Нравственное  воспитание  –  целенаправленный   двухсторонний   процесс
формирования морального сознания, развития нравственных чувств  и  выработки
навыков и привычек нравственного поведения.  Поведение   нравственно,   если
человек взвешивает, продумывает свои действия, поступает  со  знанием  дела,
выбирая  верный  путь  решения  стоящей  перед  ним  проблемы.
    Говоря о нравственном воспитании младшего школьника,  необходимо  чётко
представлять, какие нравственные  качества  должны  взрослые  формировать  в
детях.  Отмечено, что «среди многих ценных человеческих  качеств  доброта  –
главный показатель развитости человеческого в человеке...»
    Понятие «добрый человек» – очень сложное. Оно включает самые различные
качества, издавна ценимые людьми. Добрым можно назвать человека, у которого
развиты любовь к Родине, рядом живущим людям, активное стремление делать
добро, честность, совестливость, правильное понимание смысла жизни и
счастья, чувство долга, справедливость, трудолюбие». Это всё – понятия
нравственности.
    Специфической особенностью процесса  нравственного  воспитания  следует
считать то, что он длителен и непрерывен,  а  результаты  его  отсрочены  во
времени.
    Я считаю, что нравственное воспитание младших школьников  должно  стать
одним из  обязательных  компонентов  образовательного  процесса.  Школа  для
ребенка – та адаптивная среда, нравственная атмосфера которой обусловит  его
ценностные ориентации.  Поэтому  важно,  чтобы  нравственная  воспитательная
система взаимодействовала со  всеми  компонентами  школьной  жизни:  уроком,
переменой,   внеурочной   деятельностью,   пронизывала   всю   жизнь   ребят
нравственным содержанием.
    Именно поэтому школа, решая  задачи  воспитания,  должна  опереться  на
разумное и нравственное в человеке, помочь каждому  воспитаннику  определить
ценностные   основы   собственной   жизнедеятельности,    обрести    чувство
ответственности  за  сохранение  моральных  основ  общества.  Этому  поможет
нравственное  воспитание,  органически  вплетенное  в  учебно-воспитательный
процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
    Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
    С поступлением в школу ребенок впервые реализует общественно значимую и
социально оцениваемую учебную деятельность, направленную на усвоение
системы научных понятий. Все отношения учащегося с внешним миром, в семье и
вне школы определяются его новой социальной позицией – позицией школьника.
Учитель выступает как носитель социальных норм, правил, критериев оценки и
контроля, обязательность которых диктуется их общественным характером.
Отношения со сверстниками строятся как отношения учебного сотрудничества.
    Современные дети сильно изменились по сравнению с тем временем, когда
создавалась ныне действующая система образования. Поэтому сегодня учителю
начальных классов необходимо знать, какие требования к образованию и
воспитанию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые
подходы к работе.
    Для жизнедеятельности современных детей характерна ограниченность
общения со сверстниками. Для многих оно стало «роскошью». Дворы и уличные
коллективы как особая детская субкультура постепенно исчезают. Игры,
совместная деятельность и сотрудничество со сверстниками часто оказываются
недоступны для младших школьников. Это обстоятельство значительно
затрудняет усвоение детьми системы моральных норм и нравственных принципов,
препятствует формированию коммуникативной компетентности, эмоциональной
отзывчивости.
    Большинство современных детей, в отличие от детей прошедшего XX в., не
участвуют в деятельности детских общественных организаций и соответственно
лишены возможности приобрести опыт лидерства и работы в команде,
сотрудничества и взаимопомощи, работы на социальное благо и благо своего
товарища, близких людей. Альтруисты вырождаются, нормы помощи нуждающемуся,
щедрости зачастую оказываются неосвоенными современными детьми и
подростками.
    Тревогу вызывает и односторонняя  ориентация  взрослых  –  родителей  и
педагогов  –  на   усвоение   ребёнком   знаний,   умений,   навыков,   т.е.
исключительно  на  умственное   развитие   в   ущерб   духовно-нравственному
воспитанию и личностному развитию.
    Поэтому,  целью  моей  педагогической   деятельности   стала   проблема
нравственного  воспитания   младших   школьников   в   учебно-воспитательном
процессе.

                                                Урочная деятельность
    Для учителя школы по любому учебному предмету основным источником,
формой и средством нравственного развития и формирования личности является
урок. Это не означает, что урок позволяет воплотить в результат весь
комплекс нравственных параметров, но урок в течение всей школьной жизни
человека выступает в качестве единой, нравственно развивающей и формирующей
доминанты. Нравственная обстановка на уроках — это сильнейшая, среди
прочих, формирующая среда, которая должна рассматриваться как важнейший
инструмент, т.е. педагогическое средство учителя в достижении целей
нравственного развития и формирования личности.
    Посмотрев на пространство обычного школьного урока с такой точки
зрения, начинаешь понимать, что урок можно и нужно наполнять нравственным
содержанием независимо от темы и учебного материала, тогда он станет в два
раза весомее.
    Большие возможности нравственного воспитания несут в себе уроки
литературного чтения. В настоящее время литературное чтение и как факт
существования духовно-нравственной жизни общества, и как школьный предмет
остается, может быть, единственной нравственной опорой, чистым источником,
питающим духовную жизнь школьников.
    Я считаю, что на каждом уроке литературного чтения закладываются основы
духовности и нравственности. Каждая встреча с художественным  произведением,
с его героями и их поступками заставляет маленького  читателя  задуматься  о
себе и о мире, в котором он живет, а эмоции, пережитые учеником,  становятся
его  нравственно-эстетическим  опытом.  Учитель  здесь   становится   мудрым
другом, который помогает разобраться в поступках  героя,  в  том,  что  есть
добро и зло. На каждом  уроке,  работая  с  текстом  произведения,  учащиеся
получают нравственный урок, обогащают свой эстетический опыт.
    Таким образом, цель литературного чтения состоит в том, чтобы воспитать
читателя, научить школьника размышлять над прочитанным, извлекая из него
уроки, в том числе и нравственные, а в конечном итоге – помочь становлению
и формированию личности.
    Формировать нравственные понятия на уроках литературного чтения (добро
и зло, честь, долг, совесть, правда и ложь и т.д.)  помогают методы,
выявляющие нравственное содержание произведений. К ним относятся:
аналитическая беседа, творческое чтение, исследовательский метод, игровые
ситуации, создание иллюстраций и мн. др.
    В своей работе по нравственному воспитанию младших школьников на уроках
литературного чтения и русского языка особое место отвожу работе над
пословицами, поговоркам, фразеологизмами. Обращаю внимание на их
воспитательную значимость, а также нравственную ценность при формировании и
развитии личности ребёнка.
    Пословицы  учат  ценить  добрые  дела,  людей,  которые  их  совершают,
стремиться  самому  быть  добрым,   понимающим,   милосердным.   Встречи   с
пословицами и поговорками заставляют каждого  ребёнка   задуматься  над  его
мировоззрением, пересмотреть многие постулаты в своей  жизни,  оценить  свою
жизнь, свои поступки, совершаемые с какой-то целью или бесцельно.  Пословицы
помогают понять, что есть добро и зло,  освоить  правила  жизни  в  обществе
передающиеся из поколения в поколения.
    Таким образом, готовясь к уроку литературного чтения, учитель должен
ясно представлять, какой нравственный смысл заложен в том или ином
произведении, и организовать работу так, чтобы каждый урок стал источником
нравственных знаний и вошёл в личный опыт детей.
    Огромные возможности для нравственного воспитания представляют
различные виды уроков, в частности, урок-игра. Помимо знакомства с новым
учебным материалом или его закреплением, игра учит ребенка: достигай своей
цели по правилам игры, а именно: умей подчиняться установленным нормам,
наберись терпения, побеждай, не мешая другим, иначе выйдешь из игры.
Бесспорно, человеку, привыкшему считаться с правилами любой игры, не надо
будет долго объяснять, почему надо уважать и не нарушать законы как своей,
так и любой другой страны.
    Школьники очень любят уроки изобразительного искусства и технологии.
Организуя работу по созданию небольших творческих работ, я нередко
предлагаю изготовить открытку или поделку в подарок своим близким (или
друзьям) к празднику (или дню рождения). Таким образом, я учу не только
проявлять внимание к близким людям, но и показываю ценность ручной работы,
воспитываю уважение к умелым рукам.
    На любых комбинированных уроках (по любому предмету) школьники работают
парами или группами — учатся работать сообща, вкладывая в общее дело что-то
свое, прислушиваясь к мнению одноклассников. Потом им будет легче строить
свои отношения в семье и в рабочем коллективе.
    Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом
отношении  нет  главных  и  неглавных  предметов.  Воспитывает   не   только
содержание, методы и организация обучения, учитель,  его  личность,  знания,
убеждения,  но  и  та  атмосфера,  которая  складывается  на  уроке,   стиль
отношений педагога и детей,  детей  между  собой.  Воспитывает  себя  и  сам
ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания. Развивающая  активность
школьника,  сознательность,  инициативность  в  процессе  обучения  и   есть
овладение собственным поведением.

                                     Внеурочная деятельность
    Сформировать интерес  к  учебным  предметам   помогает  мне  внеурочная
работа, которая направлена на всестороннее развитие личности.  Разнообразные
формы и методы, которые я использую  в  своей  работе,   позволяют  ученикам
приобрести не только знания,  умения  и  навыки,  которые  пригодятся  им  в
жизни, но и   развить интеллектуальные  и  творческие  способности  каждого,
развить  чувство  коллективизма,  упорства   в   достижении   цели,   умение
отстаивать  своё  мнение  и  мн.др.  Поэтому  я  считаю,  что   нравственное
воспитание является основой всех основ.
    В своей педагогической деятельности  я  использую  формы  воспитания  в
зависимости от количества воспитанников,  –  охвачены  2  класса,  небольшие
группы  или  отдельные  ученики  (фронтальная,   групповая,   индивидуальная
работа). А также,  использую формы  организации воспитательной  деятельности
в зависимости от методов воспитания: 1) словесные формы (собрания,  доклады,
диспуты,  встречи  и  т.д.);  2)  практические  формы  (походы,   экскурсии,
проекты, конкурсы и т.п.);  3)  наглядные  формы  (выставки  разных  жанров,
тематические стенды и др.).
    В таблице представлена  классификация  форм  и  педагогических  средств
нравственного воспитания  учащихся, которые используются в системе  урочной
и внеурочной деятельности:
|Система   |Форма                 |Педагогические средства                   |
|          |Урок-путешествие      |Прием комментирования и раскрытия аспектов|
|У         |Урок-презентация      |нравственности в процессе объяснения      |
|          |Урок-ролевая игра     |урока, выполнения заданий.                |
|Р         |Урок-беседа           |Прием сочетания содержания образовательной|
|          |Дидактические игры    |программы с контекстом, содержащим аспекты|
|О         |                      |нравственности.                           |
|          |                      |Использование дидактических материалов и  |
|Ч         |                      |форм занятий, способствующих усвоению     |
|          |                      |базовых ценностей нравственности.         |
|Н         |                      |                                          |
|          |                      |                                          |
|А         |                      |                                          |
|          |                      |                                          |
|Я         |                      |                                          |
|          |Совмещенные уроки     |Прием совмещения уроков внутри одной      |
|          |Классный час          |возрастной группы и между группами разного|
|          |Викторина             |возраста.                                 |
|          |                      |Средства формирования положения мотивации |
|          |                      |обучения, связанные с предоставлением     |
|          |                      |учащемуся возможности свободного выбора   |
|          |                      |материалов, форм и техник.                |
|          |Художественно-творческ|Применение вариативных форм занятий       |
|          |ие проекты.           |(приглашение специалиста и т. п.).        |
|В         |Викторина.            |Организация совместной деятельности по    |
|          |Экскурсия.            |художественной подготовке мероприятий.    |
|Н         |Мероприятие.          |Использование приемов и форм занятий,     |
|          |Праздник класса.      |способствующих выстраиванию межличностных |
|Е         |Конкурс и выставка    |взаимоотношений, формированию культуры    |
|          |работ.                |сотрудничества, сотворчества.             |
|У         |                      |Методы развития системы отношений:        |
|Р         |                      |педагогическая организация совместных     |
|          |                      |мероприятий, различных традиций и         |
|О         |                      |ритуалов, деятельности в группах (одного  |
|          |                      |возраста и разновозрастных) в урочной и   |
|Ч         |                      |внеурочной деятельности.                  |
|          |                      |Приемы стимулирования творчества:         |
|Н         |                      |демонстрации ЗУН на олимпиадах, выставках,|
|          |                      |конкурсах, в различных видах совместной   |
|А         |                      |деятельности.                             |
|          |                      |                                          |
|Я         |                      |                                          |
|          |Кружок.               |Педагогические средства развития          |
|          |Дискуссии.            |коммуникативной культуры учащихся,        |
|          |Театрализованные      |создающие условия для демонстрации        |
|          |представления.        |«мастерства» и личностных данных учащихся |
|          |Школьный праздник.    |в практической деятельности.              |
|          |                      |Педагогические средства содействия        |
|          |                      |социализации учащихся (вовлечение в       |
|          |                      |общественно-полезную деятельность).       |
|       М  |Анкетирование.        |Социологические измерения и диагностика   |
|О         |Опрос.                |запросов и притязаний учащихся с целью    |
|Н         |Беседа.               |наполнения их досуга.                     |
|И         |Наблюдение.           |Социологические измерения характеристик   |
|Т         |Тестирование.         |образовательной среды, диагностика уровней|
|О         |                      |воспитанности и самоактуализации с целью  |
|Р         |                      |корректировки педагогической практики.    |
|И         |                      |                                          |
|Н         |                      |                                          |
|Г         |                      |                                          |

    Основные коллективные формы и  методы   нравственного   просвещения   и
убеждения школьников, которые использую в своей работе по данной теме.
       •  Классный   час.    Это     наиболее     распространённая     форма
         организации  воспитательной  работы.     При   проведении  классных
         часов  преобладает  форма    свободного    общения    учащихся    с
         педагогом.  Классный  час   –   это   не   обычное   воспитательное
         мероприятие.   К  нему   надо   хорошо   готовиться,    чтобы    он
         запоминался  школьниками,  оставлял след в их сознании, влиял на их
         поведение.
        Тематика классных часов во многом  зависит  от  возраста  учащихся,
уровня их  воспитанности,  от  конкретных  условий  жизни   и   деятельности
ученического коллектива.  В  2-4  классах   обычно   проводятся   беседы   о
товариществе,   дружбе,    справедливости,    доброте    и     отзывчивости,
непримиримости к равнодушию,  скромности, культуре  общения  и  др.
     Тематика классных часов: «О невежах и вежливости»,  «Что  значит  быть
ответственным», «О лени и лентяях», «Об обидах и причинах  обид»,  «Эгоисты.
Кто они такие?», «О жадности и жадных», «Лучшее слово о дружбе»,  «Честность
– прежде всего», «Не стесняйся доброты своей» и мн. др.
    •  Беседы.  В  воспитательной  деятельности   большое   место   занимают
      этические   беседы.   Они    имеют    целью    обогатить    моральными
      представлениями   и    понятиями,    связанными    с    положительными
      поступками  и действиями,   ознакомить    с    правилами    поведения.
      В   процессе   бесед вырабатывается  оценочное  отношение  учащихся  к
      своему поведению  и  поведению других людей.
        Наряду с  систематическими  беседами  проводятся  и   эпизодические
беседы, связанные  с  обсуждением  поступков  учащихся.    Такой    разговор
 следует проводить сразу после совершения поступка.
        В моей деятельности основное  место  занимает разъяснение   «Правил
для   учащихся»    как     главных     критериев     поведения   школьников.
Например, провожу  с  ребятами  беседы  о  правилах  поведения  в  школе,  в
столовой, в общественных местах, на улице и  т.д.  При  проведении  бесед  о
дисциплине меньше говорю о том, чего нельзя делать,  а  рассказываю  о  том,
что нужно делать, как нужно поступать в том или ином случае.
        Беседы  провожу   с  классом   или   индивидуально   с    учеником,
совершившим недостойный  поступок,   не  увлекаюсь  коллективным  осуждением
недостатков в  поведении  школьников.  В   ряде   случаев  более  эффективна
индивидуальная беседа с провинившимися учениками. При   этом  важно  создать
атмосферу доброжелательности  и  доверительности.
    • Читательская  конференция –  одна  из  форм  нравственного  убеждения.
      Она помогает  не  только  расширить   кругозор   школьников,   развить
         у    них  художественный  вкус,  но  и  усвоить  нормы  и  принципы
      нравственности.
    • Приобщение  учащихся  к  искусству.  Привлекаю учащихся  к  участию  в
       викторинах, в конкурсах,  на  лучшего  чтеца   или   рассказчика,   к
      художественной   самодеятельности,   обогащающей    нравственный   мир
      школьников.
    • Приобщение  к  спорту.  Привлекаю  учащихся  к  участию  в  спортивных
      мероприятиях, посещению спортивных секций и т.д.
    В целях убеждения использую и нравственные   требования   к   поведению
школьников. Требуя, чтобы  они   хорошо   вели   себя   на   уроке   и   вне
школы, уважали  старших,  были  правдивыми  и   искренними,   я  сообщаю  им
знания  о  нормах  и   правилах   поведения,   обогащаю   их    нравственные
представления и  понятия.  Требования  воспитателя  к  поведению   достигают
цели лишь  при  условии,  если   они   понятны   и   доступны,   связаны   с
практикой повседневного поведения детей.
    Использую в своей работе упражнение в системе нравственного воспитания.
    Процесс нравственного воспитания обязательно включает в себя  приучение
воспитанников к выполнению норм и правил  общественной   морали,   выработку
и закрепление у них  устойчивых   привычек   поведения.   Достигается   это,
прежде   всего   упражнением,   организацией    практической    деятельности
воспитанников.
        В процессе нравственного воспитания я  применяю  в   основном   два
типа    упражнений:     организация    нравственного    опыта  воспитанников
путём  вовлечения   их   в   разнообразную    деятельность    и  специальные
упражнения для детей.
         Особенно    велико    значение     упражнений,     связанных     с
организацией
нравственного опыта. Личный опыт, приобретаемый в процессе  целенаправленной
деятельности,   –    основное    условие     приучения.     Упражнения     в
разнообразной деятельности имеют целью  выработать  привычки   в   труде   и
в   общественной  работе,  во  взаимоотношениях  с  друг  с   другом.    Они
содействуют  приучению  к коллективной деятельности.
        Воспитание в труде –  это  наиболее  действенное  воспитание.  Если
школьник  занят  трудом,   он   обычно   любознателен   и   дисциплинирован,
требователен к  себе и честен, он надёжный  помощник   в   семье.   У   него
больше   развито   чувство  ответственности.     Серьёзное    влияние     на
формирование   поведения   оказывает   выполнение  различных    общественных
поручений.   Они   тесно   связаны,   прежде    всего,    с  организационной
деятельностью. У каждого ребёнка в классе  есть  своё  поручение,  например,
есть  ответственный  за  дежурство  по  классу  и   по   столовой,   физорг,
редколлегия, ответственный за  классный  журнал  и  т.д.   Это   подтягивает
школьников  к  тому,  чтобы  быть   ответственнее,   ощущать   себя   частью
коллектива.
    Целесообразны  также  упражнения  в  форме  организации   положительных
поступков.  Например,  ученику  поручается  навести    больного    товарища,
помочь отстающему в учении, собрать цветы, шары для украшения школы и т.п.
    Успех применения упражнений, их  эффективность  зависят  от  соблюдения
ряда    требований.    Это    –    осознание    учащимися     важности     и
необходимости    проведения     упражнений;     их     систематичность     и
последовательность;   общественно  полезную   направленность;    взаимосвязь
упражнений  с   различными   формами убеждения.
    • В своей деятельности использую методы стимулирования учащихся.
    Поощрение, как один из методов,  применяется  в   различных  вариантах:
одобрение,   похвала,   благодарность,   предоставление   почетных     прав,
награждение.
    Методы   стимулирования   помогают   человеку    формировать     умение
правильно оценивать свое поведение, что  способствует  осознанию  им   своих
потребностей.
    • Использую методы воздействия на эмоциональную сферу учащихся.
      Они  предполагают  формирование  необходимых  навыков  в   управлении
своими  эмоциями,   обучение   его   управлению    конкретными    чувствами,
пониманию  своих  эмоциональных   состояний   и   причин   их   порождающих.
Методом,  оказывающим  влияние  на  эмоциональную  сферу  ребенка,  является
внушение.  Внушение   может   осуществляться   как   вербальными,   так    и
невербальными  средствами.  Внушать  -  это,   значит   воздействовать    на
чувства, а через них на ум и  волю  человека.  Использование  этого   метода
способствует переживанию  детьми  своих  поступков  и   связанных   с   ними
эмоциональных состояний.
    • Мною используются методы воспитывающих ситуаций.
     Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально
созданных условиях  сокращенно  называют  методами  воспитывающих  ситуаций.
Это  те  ситуации,   в   процессе    которых    ребенок    ставится    перед
необходимостью   решить   какую-либо    проблему.    Модификацией     метода
воспитывающих   ситуаций    является    соревнование,    оно    способствует
формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается   на
  естественные  склонности  ребенка  к  лидерству,  к    соперничеству.    В
процессе   соревнования  ребенок   достигает   определенного    успеха     в
отношениях    с    товарищами,  приобретает   новый    социальный    статус.
Соревнование  вызывает  не   только активность ребенка,  но  и  формирует  у
него  способность  к  самоактуализации.
    Итак,    проанализировав    методы      формирования      нравственного
поведения    школьников, применяемые  мною  в  работе,   отмечу,    что    в
реальных     условиях   педагогического    процесса    методы     воспитания
выступают   в    сложном    и  противоречивом  единстве.  Решающее  значение
здесь имеет не  логика  отдельных «уединенных»   средств,    а    гармонично
  организованная    их    система.
    Разумеется,  на  каком-то определенном этапе  воспитательного  процесса
  тот  или  иной  метод  может    применяться    в    более    или     менее
изолированном виде.  Но   без    соответственного    подкрепления    другими
методами,    без  взаимодействия    с    ними     он     утрачивает     свое
назначение,    замедляет   движение     воспитательного      процесса      к
намеченной    цели.   И   ещё нравственность  формируется  не  на  словесных
или  деятельностных   мероприятиях,  а   в   повседневных    отношениях    и
сложностях  жизни,  в   которых   ребёнку приходится   разбираться,   делать
выбор,   принимать   решения    и    совершать  поступки.   Поэтому   методы
нравственного воспитания должны быть  взаимосвязаны с жизнью.
    Внеурочную деятельность по нравственному воспитанию веду  не  только  с
детским  коллективом  и  в  отдельности  с  каждым,   но  и  с   родителями.
Невозможно  заниматься  воспитанием  учащихся,   не   вникая   в   специфику
взаимоотношений в его семье, не  зная  её  социального  статуса,  ценностных
ориентаций родителей.
    Всем известна фраза: «Все начинается с детства». И это в
действительности так.
    И манера поведения ребенка, и выбор друзей, и взаимоотношения с
близкими людьми, и традиции семейного воспитания в будущей семье — все
берет свое начало в детстве. Семью можно сравнить со стартовой площадкой,
которая определяет жизненный маршрут человека. Каждый взрослый, и в первую
очередь родители, в ответе за то, чтобы проблемы, с которыми ребенок
встретится на своем пути, он умел преодолевать достойно и с честью. Не
менее важна для ребенка и встреча с такими взрослыми, которые ему будут
помогать учиться искусству жизни. Но это возможно только в том случае, если
взрослый, с которым ребенок общается, авторитетен для него, и не важно,
родители это или его учитель, которому он откроет свою душу и сердце.
Огромна роль учителя — он может стать объединяющей силой и поддержкой для
родителей и детей.
    Основными задачами работы с родителями по нравственному воспитанию
младших школьников в школе являются:

    1) повышение педагогической культуры родителей,
    2) стремление к организации коллективных семейных отношений, где
присутствуют общие перспективы и цели, традиции взаимопомощи и
взаимовыручки;

    3) переосмысление роли и позиции родителей; развитие взаимопонимания и
взаимоуважения прав и потребностей друг друга;
    4) формирование нравственности ребёнка через микроклимат в семье.

    Повышение уровня воспитанности  учащихся  своего  класса  –  цель  моей
педагогической деятельности. Но о конечном результате  говорить  пока  рано,
т.к.  процесс  воспитания  длителен,  он  продолжается  всю  жизнь.  Сначала
ребёнка  воспитывают  родители,  позднее  в  процесс  воспитания  включаются
дошкольное учреждение, школа  и  т.д.  Будучи  взрослым  человек  занимается
самовоспитанием. И очень  важно,  чтобы  всё  хорошее,  что  есть  в  каждом
человеке, только приумножалось с годами, проявлялось в большей мере.
     Я считаю, что каждому взрослому необходимо  понять  и  осознать  смысл
жизни. Ведь главное в этой жизни – стать настоящим Человеком!

    [pic]


title: Конспект урока "Социально-экономическое развитие России в конце XIX – начале XX века" 11 класс

extracted_text:
      Социально-экономическое развитие России в конце XIX – начале XX века

      11 класс

   1. Урок составлен по технологии модульного обучения. Практика показывает,
      что ученики, работавшие по данному модулю, приобретают очень прочные и
      глубокие знания по теме.

      Особенно сильным ученикам нравится самостоятельно изучать тему,
      работать с документами, анализировать и делать выводы.

   2. Учебный предмет: история.

   3. Уровень образования: 11 класс общеобразовательной школы, обучающийся
      по учебнику «Россия в XX веке» (авторы: Левандовский А.А., Щетинов
      Ю.А.)

   4. Форма учебной работы: классно-урочная.

                         Разработка модульного урока
На 1 этапе урока проводится небольшая  вводная  лекция,  в  которой  учитель
даёт обобщённую характеристику социально-экономического развития  России  на
рубеже 19-20 веков по следующей опорной схеме, которая размещается на  доске

                                Опорная схема
|                                                                              |
|1861--------------------------------- 1890гг.-------------------1900-1903гг.--|
|отмена                               промышленный              экономический  |
|кризис                                                                        |
|крепостного                         подъём                                    |
|(охватил тяжёлую                                                              |
|права                            (но: отсталость с/х)                         |
|промышленность)                                                               |
|(в Зап. Европе:1899-1904гг.)                                                  |
|                                                                              |
|------- до 1909г.  -----------------------------------1909-1913гг.            |
|экономическая                                промышленный подъём              |
|депрессия                                               (подъём и в с/х)      |
|(а в Зап. Европе экон.                                                        |
|подъём с 1904г.)                                                              |

       Далее ученики должны сами определить  ключевые  вопросы,  на  которые
следует дать ответы при изучении новой темы.

       Обычно ученики предлагают следующие вопросы:

 1) Почему промышленный подъём начался лишь  спустя  три  десятилетия  после
    отмены крепостного права?

 2) Почему и в годы промышленного подъёма сохранялась  отсталость  сельского
    хозяйства?

 3) Почему  экономический  кризис  в  России  сопровождался,  в  отличие  от
    Западной Европы, длительным периодом экономической депрессии?

 4) Почему экономический кризис в России начался не в лёгкой промышленности,
    а охватил тяжёлую промышленность?

 5) Почему промышленный подъём 1909-1913гг. сопровождался подъёмом сельского
    хозяйства, в отличие от промышленного подъёма 1890-х гг.?

       Мы обсуждаем возможные варианты ответов на поставленные  вопросы.  На
некоторые вопросы ученики дают сразу  достаточно  верные  ответы.  Например:
связывают  длительный  период  экономической   депрессии   с   последствиями
революции 1905-1907 гг.,  а  подъём  сельского  хозяйства  1909-1913  гг.  с
итогами аграрной реформы А. П. Столыпина.

       Однако, чтобы лучше разобраться в новой теме, предлагается   ученикам
самостоятельно  поработать  с  материалом  учебника:  «Россия  в  XX   веке»
(авторы: Левандовский А.А., Щетинов Ю.А.)

       Каждому  ученику  раздаётся  модуль  урока  и  таблица  для   оценок.
Объясняется, как необходимо  с  ними  работать.  Листы  ответов,  в  которых
содержатся правильные  ответы  к  каждому  учебному  элементу,  находятся  у
учителя. На доске должны быть записаны базовые понятия  по  данной  теме,  с
которыми предстоит работать учащимся в ходе урока.

   Модуль урока по теме: «Социально-экономическое развитие России в к. 19 –
                                 н. 20 века»
|№УЭ   |Учебный материал с указанием заданий                  |Управление      |
|      |                                                      |обучением       |
|УЭ-0  |Если освоите содержание этого модуля, то узнаете:     |Перепиши в      |
|      |1.Каковы были сильные и слабые стороны российской     |тетрадь с доски:|
|      |экономики в пореформенный период и место России в     |тему урока,     |
|      |мировой экономике на рубеже 19-20 вв.                 |опорную схему и |
|      |2.Причины нестабильности внутриполитической ситуации в|термины,        |
|      |России н. 20 в.                                       |определения     |
|      |                                                      |найди в словаре;|
|      |                                                      |если в словаре  |
|УЭ-1  |                                                      |нет, то по ходу |
|      |Крестьянская реформа 1861г. Цель: выявить недостатки  |работы выпиши из|
|      |реформы, определившие осложнения в развитии экономики |текста учебника.|
|      |России в пореформенный период.                        |Самостоятельная |
|      |Выполни тестовую работу. В тетради запиши номера      |работа, отвечай |
|      |вопросов, рядом поставь буквы, которые соответствуют  |на вопросы теста|
|      |правильным ответам                                    |в тетради.      |
|      |1.По реформе 1861г. крестьяне:                        |Проверь свои    |
|      |а) получили личную свободу и стали полными            |ответы по       |
|      |собственниками своих наделов;                         |таблице учителя.|
|      |б) получили личную свободу, а землю должны были       |Оцени свою      |
|      |выкупать у помещика;                                  |работу          |
|      |в) оставались в личной зависимости от помещиков до    |самостоятельно  |
|      |заключения выкупной сделки.                           |(от 0 до 3      |
|      |2. Вся надельная земля крестьян по реформе 1861г.     |баллов). Если   |
|      |признавалась:                                         |есть ошибки,    |
|      |а) частной собственностью крестьянина;                |устрани их.     |
|      |б) коллективной собственностью сельской общины;       |Поставь         |
|      |в) собственностью государства.                        |количество      |
|      |3. Какие из перечисленных признаков были связаны с    |баллов в таблицу|
|      |понятием «крестьянская община» в России в 19 в.?(3    |оценок.         |
|      |варианта ответов)                                     |                |
|      |а) решение спорных вопросов старостой;                |                |
|      |б) регулярный передел земли;                          |                |
|      |в) разрешение выхода крестьян из общины с землёй;     |                |
|      |г) разрешение продажи крестьянами своих участков      |                |
|      |общинной земли;                                       |                |
|      |д) выполнение общинами повинностей в пользу           |                |
|      |государства;                                          |                |
|      |е) помощь общины обедневшим крестьянам.               |                |
|      |4. «Отрезки» - это:                                   |                |
|      |а) земля, арендованная крестьянином у помещика;       |                |
|      |б) часть общинной земли, принадлежащая крестьянину;   |                |
|      |в) часть земли крестьян, перешедшая к помещикам в ходе|                |
|      |Крестьянской реформы Александра2.                     |                |
|      |5. Крестьяне после 1861г. были:                       |                |
|      |а) освобождены от выплаты оброка и барщины;           |                |
|      |б) освобождены от всех видов налогов;                 |                |
|      |в) обременены дополнительными платежами: земскими,    |                |
|      |выкупными и подушной податью.                         |                |
|      |6.Малоземелье крестьян в пореформенный период         |                |
|УЭ-2  |объяснялось:                                          |                |
|      |а) запретом покупать землю у помещиков;               |                |
|      |б) нежеланием крестьян обрабатывать много земли;      |                |
|      |в) сохранением помещичьего землевладения и ростом     |                |
|      |крестьянских семей.                                   |                |
|      |7. После 1861г. большинство крестьян:                 |                |
|      |а) стали уходить в города из-за малоземелья, пополняя |                |
|      |ряды рабочего класса;                                 |                |
|      |б) оставались в деревне, надеясь стать крепкими       |Проанализируй   |
|      |хозяевами на своей земле;                             |материал на с.  |
|      |в) выходили из общины и становились зажиточными       |5-10 учебника   |
|      |хозяевами;                                            |«Россия в 20    |
|      |г) платили по-прежнему оброк и отрабатывали барщину   |веке» и выполни |
|      |помещику.                                             |одно из двух    |
|      |Промышленный подъём 1890-х гг. цель: выявить          |заданий. Для    |
|      |особенности развития промышленности России в данный   |проверки -      |
|      |период.                                               |работа в паре:  |
|      |Задание А. Раскройте основные причины высокой         |нужно выслушать |
|      |концентрации производства в России к концу            |ответы друг     |
|      |пореформенного периода (3 причины). Какие это имело   |друга, обсудить |
|      |экономические, политические и социальные последствия? |их и оценить    |
|      |Задание Б. Почему промышленное производство в России в|работу друг     |
|УЭ-3  |90-ые годы достигло самых высоких темпов развития в   |друга           |
|      |мире?  (не менее 4-х причин)                          |(0-5 баллов),   |
|      |Контрольное задание: выделить сильные и слабые стороны|проконтролируйте|
|      |российской экономики в пореформенный период (можно в  |правильность    |
|      |виде таблицы); (0-5 баллов);                          |оценки по листу |
|      |(Подсказка: сильных сторон можно выделить 8, слабых – |ответов у       |
|      |7, причём 4 последних-  относятся и к сильным и к     |учителя.        |
|      |слабым сторонам одновременно).                        |Выполните       |
|      |                                                      |контрольное     |
|      |                                                      |задание; Задание|
|      |                                                      |проверьте по    |
|      |                                                      |листу ответов,  |
|УЭ-4  |                                                      |баллы (за оба   |
|      |                                                      |задания) – в    |
|      |                                                      |таблицу оценок. |
|      |                                                      |                |
|      |                                                      |Проанализируй   |
|      |                                                      |материал        |
|      |                                                      |учебника на с.  |
|      |Отсталость сельского хозяйства цель: выявить причины  |10-12. Обсуди   |
|      |отставания с/х.                                       |вопросы в       |
|      |Вопросы: 1) почему большинство крестьянских хозяйств  |учебной паре и  |
|      |находилось вне сферы капиталистических отношений      |выполни         |
|УЭ-5  |(капиталистические отношения: использование наёмного  |контрольное     |
|      |труда, передовой агротехники, производство для рынка) |задание.        |
|      |(не менее 3 причин);                                  |Правильность    |
|      |2) почему большинство помещичьих хозяйств также       |ответов проверь |
|      |находилось вне сферы капиталистических отношений (1   |по листу        |
|      |причина).                                             |ответов, после  |
|      |Контрольное задание: Выписать причины отставания с/х  |чего в таблице  |
|      |(не менее 4) и какие отрицательные последствия это    |оценок проставь |
|      |имело для промышленности (2 последствия). (0-5 баллов)|количество      |
|      |                                                      |баллов.         |
|УЭ-6  |                                                      |Прочитай        |
|      |Экономический кризис 1900-1903 гг. цель: выявить      |материал        |
|      |причины и особенности данного кризиса.                |учебника на с.  |
|УЭ-7  |Задание А. Почему кризис 1900-1903гг. в России, в     |12-13 и выполни |
|      |отличие от Западной Европы, охватил тяжёлую           |одно из заданий.|
|      |промышленность и железнодорожное строительство и      |Правильность    |
|      |практически не затронул лёгкую промышленность? (не    |проверяется по  |
|      |менее 2-х причин).                                    |листу ответов.  |
|      |Задание Б. Почему первые признаки стабилизации, а     |Оценка -  в     |
|      |затем и оживления экономики стали заметны в России    |таблицу.        |
|      |лишь в 1908г., в отличие от Западной Европы, где этот |                |
|      |процесс начался в 1904г. (не менее2-х причин).        |                |
|УЭ-8  |Контрольное задание. Определить главные причины       |                |
|      |экономического кризиса 1900-1903гг. в России. (2      |Ознакомься с    |
|      |причины)                                              |содержанием     |
|      |                                                      |учебника на с.  |
|      |Промышленный подъём 1909-1913гг. цель: выявить причины|13-14 и обсуди в|
|      |и особенности промышленного подъёма.                  |учебной паре    |
|      |Какие отрасли развивались наиболее быстро? Почему? (не|предложенные    |
|      |менее 2-х причин)                                     |вопросы:        |
|      |Почему в этот период происходит подъём и в с/х? (4    |Контрольное     |
|      |причины)                                              |задание         |
|      |Контрольное задание. Выделить особенности             |проверьте друг у|
|      |промышленного подъёма 1909-1913гг., по сравнению с    |друга по листу  |
|      |промышленным подъёмом 1890-х гг. (3 особенности). (0-5|ответов, оценку |
|      |баллов)                                               |в таблицу.      |
|      |                                                      |                |
|      |                                                      |                |
|      |Самостоятельно сделай вывод, достиг ли ты учебной     |                |
|      |цели. Для этого вернись к началу модуля и прочитай,   |Прежде чем      |
|      |какие цели ставились перед тобой                      |приступить к    |
|      |                                                      |контролю,       |
|      |Итоговый контроль. Цель: проверить усвоение темы.     |проанализируй   |
|      |                                                      |ранее допущенные|
|      |                                                      |ошибки. Получи у|
|      |                                                      |учителя задания |
|      |                                                      |и выполни их на |
|      |                                                      |листочке.       |
|      |                                                      |Правильность    |
|      |                                                      |ответов         |
|      |                                                      |проверяется     |
|      |Рефлексия.                                            |учителем.       |
|      |При изучении материала ты помогал другим или помогали |                |
|      |тебе?                                                 |                |
|      |Какие задания вызвали наибольшую трудность? Почему?   |                |
|      |С каким настроением ты изучал этот материал (было     |                |
|      |интересно, не очень интересно, неинтересно вообще).   |                |

                              Итоговый контроль
              по теме: «Социально-экономическое развитие России
                       в конце 19-н.20 века», 11 класс.

1. В н.20 века Российская империя занимала 1-ое место в мире по:
   а) темпам прироста национального дохода;
   б) объёму национального дохода;
   в) производству промышленной продукции на душу населения;
   г) по доле населения, проживающего в городах.
2. Что из нижеперечисленного являлось особенностью  экономического  развития
России н. 20 в. (3 варианта ответов):
   а)  ведущая  роль  государства   и   государственного   регулирования   в
   экономической жизни страны;
   б) широкое привлечение иностранного капитала в страну;
   в) значительные масштабы вывоза капитала из страны;
   г) высокий уровень концентрации производства и рабочей силы;
   д) преобладание промышленного производства над сельским хозяйством.
3. Какие особенности экономики России в н. 20 в. сделали её восприимчивой  к
монополистическим тенденциям:
   а) возможность развития капитализма «вширь»;
   б) изначально высокий уровень концентрации производства;
   в) особо разрушительный характер экономических кризисов.
4. Дайте определения:
                монополия
                отработочная система
                финансовая олигархия
                инвестиции
                синдикаты

 5. Проанализируйте данные таблиц и запишите ответы на вопросы.
                     Производство хлеба в 1909-1913 гг.
|Социальные группы                                                               |
|Валовые сборы                                                                   |
|Toвapный  xлe6                                                                  |
|                                                                                |
|Процент                                                                         |
|товарности                                                                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|mjih. пуд.                                                                      |
|                                                                                |
|%                                                                               |
|                                                                                |
|mлh. пуд.                                                                       |
|                                                                                |
|%                                                                               |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Помещики                                                                        |
|Kpестьяне                                                                       |
|B том числе:                                                                    |
|3aжиточные                                                                      |
|                                                                                |
|600                                                                             |
|4400                                                                            |
|                                                                                |
|1900                                                                            |
|                                                                                |
|12,0                                                                            |
|88,0                                                                            |
|                                                                                |
|38,0                                                                            |
|                                                                                |
|281,0                                                                           |
|1019,0                                                                          |
|                                                                                |
|650,0                                                                           |
|                                                                                |
|21,6                                                                            |
|78,4                                                                            |
|                                                                                |
|50,0                                                                            |
|                                                                                |
|47,0                                                                            |
|23,2                                                                            |
|                                                                                |
|34,0                                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Середняки и                                                                     |
|бедняки                                                                         |
|                                                                                |
|2500                                                                            |
|                                                                                |
|50,0                                                                            |
|                                                                                |
|369,0                                                                           |
|                                                                                |
|28,4                                                                            |
|                                                                                |
|14,7                                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Итого:                                                                          |
|                                                                                |
|5000                                                                            |
|                                                                                |
|100,0                                                                           |
|                                                                                |
|1300,0                                                                          |
|                                                                                |
|100,0                                                                           |
|                                                                                |
|26,0                                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |

                        Сpeднeгодoвые ypoжau пшеницы
                        накануне nepвой мupoвoй войны
|                                                      |
|Cтраны                                                |
|                                                      |
|Урожайность                                           |
|(b процентах                                          |
|c гa)                                                 |
|                                                      |
|                                                      |
|Бельгия                                               |
|Германия                                              |
|Франция                                               |
|Kaнада                                                |
|CША                                                   |
|Aвстралия                                             |
|Россия                                                |
|                                                      |
|28,7                                                  |
|24,1                                                  |
|13,3                                                  |
|13,3                                                  |
|10,2                                                  |
|8,1                                                   |
|8,5                                                   |
|                                                      |
|                                                      |

а) 0 кaких ocoбeнностях paзвития ceльскогo xoзяйствa России н.20 в. можно
yзнaть из данных. пpивeдённыx в таблицах?
  б) Kaкиe группы нaceления b Рoccии являлись основными производителями
хлеба?
  в) Чьи хозяйства давали наибольший процент товарного хлеба?
  г) Сравните npoцeнтнoe cooтнoшениe производства валового и товарного
хлеба по различным категориям сельского населения. Как вы думаете, в чём
заключались причины низкого или высокого процента товарности тех или иных
хозяйств?

6. О каких тенденциях экономического развития России в н. 20 в.
свидетельствуют факты:
  а) В1903 г. на крупных предприятиях с числом рабочих более 500 человек
работало 48,7% всех рабочих России, в 1910г.- 53%, в 1916 г. -56,5%, что
превосходило показатели всех стран.
  б) В 1903 г. в России насчитывалось 207 металлурги- ческих заводов, а в
1912 г.- 167, но выплавка металла на них увеличилась в 1,5 раза.
  в) В 1912 г. на 9 металлургических заводах сосредоточилось 4/5 мощностей
всех двигателей, 4/5 – рабочих-металлистов. Они выплавляли половину
российского чугуна.
  г) В 1902г. 17 металлургических заводов Юга объединились в акционерное
общество, называвшееся «Общество для продажи изделий русских металлурги-
ческих заводов» («Продамет»), с основным капиталом в 900 тыс. руб. Вскоре
число входивших в синдикат объединений достигло 30.
  д) В начале века под покровительством Русско-Азиатского банка возник
концерн И. И. Стахеева, коктролировавший 41 предприятие (металлургические
заводы Урала и Подмосковья, хлебную торговлю, мукомольную промышленность, 8
текстильных фабрик и т. д.)
  е) В начале века в Москве был образован концерн
  Н.А. Второва, возглавлявшего «Общество внутренней и внешней торговли».
Сначала Второв действовал в контакте с Московским банком братьев
Рябушинских, а затем создал свой Московский промышленный банк с капиталом
30 млн рублей, под эгидой которого были построены крупные заводы:
«Электросталь», автомобильный «АМО», химический, артиллерийские и т. д.

7. Прочитайте документ и ответьте на вопросы.
Из книги французского экономического обозревателя начала века Э. Тэри
«Россия в 1914 г. Экономический обзор»
   Благодаря протяжённости своей территории, разнообразию продукции,
богатству недр и,в особенности, необыкновенному росту населения, Россия
призвана стать великой промышленной державой.
Почти не существовавшая в середине прошлого века, русская промышленность
развивалась благодаря строительству железных дорог, которые сделали
легкодоступными богатые месторождения Кривого Рога, Донбасса, Польши, Урала
и Кавказа и позволили ввести их в эксплуатацию.
Молодые страны имеют то преимущество, что могут немедленно воспользоваться
плодами прогресса, добытыми долгими годами опыта в старых промышленных
странах. Вот почему шахты и металлургические предприятия, созданные в
пустынных степях южной России, были оснащены по образцу наиболее
усовершенствованных предприятий Зап. Европы, т. е. сразу воспользовались
апробированной технологией и самым совершённым оборудованием.
   1. Какие причины, по мнению французского экономиста, лежали в основе
      быстрого промышленного роста России в н. 20 в.?
   2. Какие причины вы можете назвать ещё?

                                Лист ответов
УЭ-1: тест – 1б; 2б; 3б,д,е; 4в; 5в; 6в; 7б.
УЭ-2:     Задание А.
1.Буржуазия стремилась создавать максимально крупное производство, т. к.
имела достаточно средств и создавала производство на пустом месте;
2.Технология крупного производства заимствовалась в Зап. Европе, где
подобные проблемы были давно  решен;
3.Поощрение государством процесса концентрации (для выполнения военных
заказов): огромные кредиты и субсидии.
Экономические последствия – зависимость производства от государственных
субсидий и кредитов; политические последствия - крупной буржуазии было
выгодно поддерживать сохранение самодержавия в стране; социальные –
концентрация рабочего класса, который легко поддавался революционной
пропаганде и мог организовывать мощнейшие антиправительственные
выступления, вылившиеся в дальнейшем в революции.
     Задание Б.
1)Низкий стартовый уровень российской экономики;  2)Высокая концентрация
производства;  3)Поддержка государства; 4)Иностранные инвестиции.
    Контрольное задание.
|Сильные стороны российской        |Слабые стороны российской         |
|экономики                         |экономики                         |
|1) новые промышленные р-ны:       |1) низкая производительность      |
|Юг, Баку (мощная топливная база); |труда;                            |
|2) интенсивное ж/д строительство; |2) невысокий уровень производства |
|3) рост городского населения      |на душу населения;                |
|4) высокие темпы развития;        |                                  |
|5) высокий уровень концентрации   |3) нехватка капиталовложений      |
|производства;                     |(поэтому внешние займы)           |
|6) возникновение монополий        |4) высокий уровень концентрации   |
|7) концентрация банковского       |производства;                     |
|капитала;                         |5) возникновение монополий        |
|8) иностранные инвестиции         |                                  |
|                                  |6) концентрация банковского       |
|                                  |капитала;                         |
|                                  |7) иностранные инвестиции         |

УЭ-3: Контрольное задание.
 Причины отставания сельского хозяйства:
1) малоземелье крестьян;
2) крестьяне обременены разнообразными платежами – выкупными, земскими,
подушной податью и т. д.
3) сохранение крестьянской общины сковывала предприимчивость и
хозяйственную инициативу крестьян;            4)отработочная система
(крестьяне расплачивались своим трудом за взятый в долг хлеб или за аренду
земли,  это позволяло помещикам вести хозяйство по старинке, хотя, и было
малопроизводительно).
Отрицательные последствия для промышленности:
1) ) трудности со сбытом продукции (низкий жизненный уровень крестьянства,
являвшейся основной массой населения России);
 2) привязанность крестьян к своему наделу создавала проблемы в создании
слоя квалифицированных промышленных рабочих.
УЭ-4: Задание А.
  1) Покупательная способность крестьянства, благодаря некоторому повышению
урожайности, возросла к н. 20 в., поэтому лёгкая промышленность не испытала
спада как на Западе;
 2) царское правительство в условиях кризиса потеряло возможность получать
иностранные займы, которые шли на оплату государственных заказов и служили
материальной основой тяжёлой промышленности; сократились и иностранные
инвестиции в эту сферу.
       Задание Б.
   1) Неудачная война с Японией;
    2)     Революция 1905-1907 гг.      Эти события подорвали
   государственный бюджет и напугали иностранных инвесторов.
УЭ-5:
 1) Наиболее быстро развиваются отрасли: топливная, чёрная, цветная
металлургия, машиностроение. Причины:  а)военные заказы;  б)высокий уровень
монополизации.
  2) Причины подъёма в с/х:  а) столыпинская реформа;  б) урожайные годы;
в) развитие различных видов кооперации на селе;  г) использование с/х
техники в помещичьих хозяйствах стало шире.
   Контрольное задание.
Особенности промышленного подъёма 1909-1913 гг.:  1)более высокие темпы
развития промышленности;  2)появление монополистических объединений нового
типа: трестов и концернов, что свидетельствовало о новом уровне сращивания
банковского и промышленного капитала, складывании финансовой олигархии;
3)Положительные сдвиги в развитии с/х.
Если ученик набирает больше 25 баллов, домашнее задание он не получает,
если меньше – предлагается повторить дома пройденный материал.
Итоговый контроль: 1) а;   2) а, б, г;  3) б;
4) больше хлеба на рынок поставляло крестьянство, прежде всего зажиточное,
но процент товарности самый высокий у помещичьих хозяйств; Россия уступала
по урожайности не только европейским государствам, но и США. Высокий
процент товарности помещичьих хозяйств объясняется использованием передовой
технологии и современной техники; большинство крестьян не могли себе этого
позволить, т. к. в России сохранилось общинное землепользование;
 5) концентрация производства, возникновение монополий, сращивание
банковского и промышленного капитала;
 6)   1. Обширная территория, богатство недр, рост населения, строительство
ж/д, апробированные на Западе технологии; 2. Высокая концентрация
производства, поддержка государства, дешёвая рабочая сила, иностранный
капитал.
                                 Лист оценок
|УЭ-1     |УЭ-2     |УЭ-3     |УЭ-4     |УЭ-5     |Итоговый     |Сумма     |
|         |         |         |         |         |контроль     |баллов    |
|         |         |         |         |         |             |          |


Презентация "Экономика и государство"


title: Методы диагностики речи. Проблемы в развитости речи детей. Методы развития и коррекции

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИМОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТФакультет психологииКафедра начального образованияТЕМА : «Методы диагностики речи. Проблемы в развитости речи детей .Методы развития и коррекции.»Выполнила: студентка IV курсаБаркова Н.Б.                                                                                Москва 2016

Содержание
Что такое речь
Нарушения речи
Упражнения  по развитию речи
Виды нарушений письменной речи
Интересные факты
Список литературы
Речь – это деятельность общения – выражения, воздействия, сообщения – посредством языка, речь – это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности – общения – и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления. Рубинштейн С.Л.
Понятие речи
Речь – это сложившаяся исторически в процессе практической деятельности людей форма общения опосредованная языком
Виды речи
         внешняя   -   эгоцентрическая   -   внутренняя
       устная
диалог
монолог
письменная
Внешняя речь
Внешняя речь обращена к другим людям. Посредством ее человек передает и воспринимает мысли.
устная
письменная
Вербальное общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Речь письменная отличается от речи устной не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях
Речь, непосредственно обращенная к кому-либо. Она выражается в звуках и воспринимается другими людьми с помощью слуха. Устная речь — самая древняя по происхождению. Дети обучаются речи также сначала устной, позже — письменной. Устная речь проявляется в монологической и диалогической формах.
Устная речь
диалог
монолог
Диалог - это речь, которая активно поддерживается собеседником и она «свернута», так как в ней многое подразумевается в силу знания и понимания ситуации партнером.
Монологическая речь — это речь одного человека. Он говорит, а другие слушают. К этому виду речи относятся разнообразные выступления одного лица перед аудиторией: лекция, отчет, сообщение, речь депутата, монолог актера и т. п. Монолог — речь непрерывная и неподдерживаемая слушателями.
Внутренняя речь
Внутренняя речь возникает из внешней речи, формируется на ее основе. Как и внешняя речь, она рефлекторна по способу происхождения. Различие состоит в том, что эфферентная часть внутреннеречевых рефлексов заторможена. Рефлексы внутренней речи — это функционально измененные обычные речевые рефлексы (И. М. Сеченов).
Внутренняя речь: беззвучная речь про себя и для себя, возникающая в процессе мышления. Внутренняя речь происходит из внешней, с ее помощью происходит переработка образов восприятия, их осознания и классификации в определенной системе понятий. Внутренняя речь кодирует образы реального мира символизирующими их знаками и выступает как средство мышления. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности.
Типы внутренней речи
1) внутреннее проговаривание - “речь про себя”, сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях;

2) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи;

3) внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей. Внутренняя речь формируется из внешней речи.

Эгоцентрическая речь
Эгоцентрическая речь – особая форма речи, промежуточная между внутренней и внешней речью, выполняющая в основном интеллектуальную, а не коммуникативную функцию. Она активизируется у детей в возрасте от 3 до 5 лет, а к 6-7 годам исчезает. Эгоцентрической речи, как и внутренней, свойственны интеллектуальная функция, неполная осознанность, предикативность и агглютинированность. Речь, обращенная к самому себе, регулирующая и контролирующая практическую деятельность. Как показал Л. С. Выготский эгоцентрическая речь генетически восходит к внешней (коммуникативной) речи и является продуктом ее частичной интериоризации. Таким образом, эгоцентрическая речь как бы переходный этап от внешней к внутренней речи.
Нормы по развитию речи

2 года – запас слов до 200 – 300, ребенок начинает пользоваться прилагательными, местоимениями, предлогами; появляются предложения из трех слов;2 года 6 мес. – многословные предложения;2. 5 – 3 года – еще могут быть трудности с произношением свистящих, шипящих, сонорных звуков;3 года – запас слов до 800 – 1000; употребляют грамматические формы: изменяют существительные по падежам, числам, глагол – по родам и временам, числам и лицам;3 – 4 года – второй период вопросов «почему?» и «когда?». Могут сохраняться недостатки в произношении длинных и малознакомых слов, нечеткость произношения некоторых звуков;4 года – развернутые предложения, используют все части речи. Группируют предметы по классам: одежда, посуда, животные и т.д. Запас слов до 2000.4 – 5 лет – короткие рассказы. Почти все недостатки произношения исчезают.5 лет – умеют составлять рассказ по картинке, правильно отвечают на вопросы по сюжету рассказа. Запас слов около 2500.6 лет – используют сложные и распространенные предложения, отсутствуют недостатки произношения звуков и слов. Составляют рассказ из 40 – 50 предложений, с развитием сюжета.
Нормы по становлению звуков речи

В первые годы жизни из-за «незрелости» речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции звуки: А, О, Э, М, Б, П.
В период от года до трех лет усваиваются другие артикуляторно простые звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Г, К, Д, Н, Х, Й.
От 3 до 5 лет появляются более сложные по артикуляции согласные звуки (С, З, Ц, Ш, Щ, Ж, Ч). До этого они или полностью отсутствуют в речи детей, или заменяются более простыми по артикуляции звуками.
В период от 5 до 6 лет появляются самые артикуляторно сложные звуки (Р, Л).
Оптимальный возраст для коррекции и развития речи – дошкольное детство

Нарушения  речи
Нарушения звукопроизношения
Нарушения голоса
Нарушения темпа и ритма
Нарушения грамматического строя речи
Недоразвитие связной речи

Возможные диагнозы при речевой патологии
Заикание
Дислалия
Дизартрия
Алалия
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФНР)
Общее недоразвитие
Речи (ОНР)
Задержка речевого
Развития (ЗРР)
Ринолалия

ОНР - общее недоразвитие речи
ОНР - общее недоразвитие речи - это такое нарушение речи которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.
У всех детей с общим недоразвитием речи (ОНР) всегда отмечаются:
нарушение звукопроизношения,
недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка),
отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
      Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
      Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой) школе.
РИНОЛАЛИЯНАРУШЕНИЕ ТЕМБРА ГОЛОСА И ПРОИЗНОШЕНИЯ ВСЕХ ЗВУКОВ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИМИ ДЕФЕКТАМИ РЕЧЕВОГО АППАРАТА (РАСЩЕЛИНАМИ НЕБА, РУБЦОВЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ, ПАРЕЗАМИ И ПАРАЛИЧАМИ МЯГКОГО НЕБА)Ребенку с ринолалией необходимо длительное согласованное лечение у хирурга и ортодонта, систематические коррекционные занятия с логопедом. Иногда ему необходима помощь и других специалистов: стоматолога, отоларинголога, невропатолога. При необходимости осуществляются операции на небе (хейлопластика) до 6 лет.
АЛАЛИЯОТСУТСТВИЕ ИЛИ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ ВСЛЕДСТВИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО ПОРАЖЕНИЯ КОРЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА ВО ВНУТРИУТРОБНОМ ИЛИ РАННЕМ ПЕРИОДАХ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКАРазличают три вида алалий: сенсорные, моторные и сенсо-моторные. Алалию нельзя считать просто временной функциональной задержкой речевого развития. При этом нарушении весь процесс становления речи протекает в условиях патологического состояния центральной нервной системы. Отмечаются нарушения всех компонентов речи: фонетико-фонематической стороны, лексико-грамматического строя. Среди неречевых расстройств выделяются моторные, сенсорные и психо-патологические симптомы.
ЗАИКАНИЕНАРУШЕНИЕ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННОЕ СУДОРОЖНЫМ СОСТОЯНИЕМ РЕЧЕВОГО АППАРАТАДля преодоления заикания применяется комплексный метод, включающий в себя:- терапевтическое лечение (медикаментозное и немедикаментозное), направленное на оздоровление нервной системы- психотерапевтическое воздействие- коррекционные занятия с логопедом- обеспечение благоприятного социального окружения и создание нормальных бытовых условий
ДИЗАРТРИЯВОЗНИКАЕТ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОРГАНИЧЕСКОГО ПОРАЖЕНИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ, ГЛОВНОГО МОЗГА ВО ВНУТРИУТРОБНОМ ИЛИ РАННЕМ ПЕРИОДЕ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ПРОЯВЛЯЕТСЯ В НАРУШЕНИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ, ОБУСЛОВЛЕННОМ ПОВРЕЖДЕНИЕМ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ
активный и пассивный словарь значительно отличаются по объему (пассивный шире активного)
в грамматическом строе речи выделяется такая специфическая ошибка, как пропуск предлогов («кига езыт тое» - «книга лежит на столе)
-   в вегетативной нервной системе изменения проявляются в потливости верхних и нижних конечностей, повышенном слюноотделении и слюнетечении

ДИСЛАЛИЯНАРУШЕНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ НОРМАЛЬНОМ СЛУХЕ И СОХРАННОСТИ ИННЕРВАЦИИ РЕЧЕВОГО АППАТАРА
Дислалия делится на группы:

Функциональная. Возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения.
Причины: общая физическая ослабленность в период формирования речевой функции, недостаточная степень развития фонематического слуха, неблагоприятные социальные и речевые условия, двуязычие в семье

2. Механическая. При отклонениях в строении периферического речевого аппарата

Упражнения  по развитию речи

Артикуляционная гимнастика

Символизация
(картинно-схематический план смысловой последовательности частей)
Логопедические технологии
Логопедические технологии
Игры «Один – много», «Какой, из чего?»
Игра «Назови ласково»
Упражнение «Угадай по описанию» Упражнения «Тихо - громко», «Быстро- медленно»,
«Медведь и мышка», «Самолёт»- интонирование.
«Фокус», «Футбол» – для развития длительного  выдоха.
«Грибок», «лошадка» – для растяжения подъязычной связки.

Логопедические технологии
лакать
миска
котёнок
из
молоко
Медведь
Речка
Карандаши
Логопедические технологии
Медведь в речке мыл карандаши
Медведь нашёл в речке карандаши
Маша нарисовала карандашами медведя в речке
Медведь плыл по речке как карандаш
Медведь нарисовал карандашами речку
Логопедические технологии
Скажи наоборот
светлый
пушистый
свежий
яркий
солнечный
пустой
мокрый
бежит
работает
уходит
залезает
надевает
открывает
берёт
ВИДЫ  НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Письмо -  это сложный навык и вид графомоторной деятельности.

«Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма»                                         Л.С.Выготский
Процесс письма
Речезрительный
анализатор
Двигательный
анализатор
Речедвигательный
анализатор

Речеслуховой
анализатор

помогает осуществлять проговаривание

помогает произвести отбор нужного звука
участвует в подборе нужных букв

помогает осуществлять движения мелких мышц кисти
согласованная работа различных анализаторов
Механизм письма
Мотивация письма
Замысел письма
Звуковой анализ
Выделение фонем
Перевод фонемы в графему
Моторный акт письма

Дисграфия
-  частичное нарушения процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках.
Дисграфические ошибки:
Стойкие

Сохраняются в течение многих месяцев

Повторяются

 Обусловлены несформированностью
высших психических процессов

Классификация дисграфии

Замена букв, соответствующих, фонетически близким звукам:
звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.),
аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
неправильное обозначение мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

1.Артикуляторно-акустическая дисграфия

Артикуляторно-акустическая дисграфия Пример:
Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2.Акустическая дисграфия
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно.
На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие:
 звонкие – глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.),
свистящие – шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.
2.Акустическая дисграфияПример:
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (ЦВТЫСТЯТ-СТЛЕ вместо ЦВЕТЫ СТОЯТ НА СТОЛЕ);
 пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении (ТОЛ вместо СТОЛ, ТРЕЛА вместо СТРЕЛА);
•пропуски гласных букв (ТРКТОР вместо ТРАКТОР, КАРТНА вместо КАРТИНА);
•вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ, СЛО-ИНС вместо СЛОН);
 перестановка букв (ТУРБА вместо ТРУБА, ЛАП-МА вместо ЛАМПА).
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтезаПример:
4.Аграмматическая дисграфия
 Связана с недоразвитием грамматического строя речи.
 Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»).
Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
 Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у…..
Аграмматическая и оптическая дисграфияПример:
Дисграфия может сопровождаться и неречевой симптоматикой (неврологическими нарушениями, нарушением познавательной деятельности, восприятия, памяти внимания, психическими нарушениями).
Неречевые симптомы определяются в этих случаях не характером дисграфии и в связи с этим не включаются в ее симптоматику, а совместно с нарушением письма входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при алалии, дизартрии, нарушениях речи при умственной отсталости и др.).
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ
Агата Кристи (1890-1976)
 страдала дисграфией, то есть практически не могла писать от руки. Все ее знаменитые романы были надиктованы.
Ханс Кристиан Андерсен (1805-1875)
датский писатель,Андерсен сочинял свои дивные сказки по ночам и носил их в издательства. Но редакторы, потрясенные полной безграмотностью автора, возвращали их ему, иногда не дочитав до конца. Один редактор даже написал на рукописи «Человек, который так глумится над родным датским языком, не может быть писателем».
Альберт Эйнштейн (1879 – 1955)
физик-теоретик, основатель современной физики, создатель теории относительности, лауреат Нобелевской премии. Эйнштейн всю жизнь плохо писал и с трудом читал. Однако это не помешало ему написать письмо президенту США, в котором он указывал на опасность создания ядерного оружия в фашистской Германии.
Леонардо Да Винчи (1452-1519)
писал и рисовал левой рукой и оставил 7 тысяч страниц дневников, написанных зеркально. Нормально их можно прочитать, если подставить зеркало или перевернуть бумагу на просвет.

Список использованной литературы:

Интернет-ресурсы
 Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 880 с.:

Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990.

Спасибо за внимание!


title: Тесты к ОГЭ

extracted_text:
ТЕСТЫ
ПОДГОТОВКА К ОГЭ
1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Отец громко возразил: — Не городи чепуху, сынок! «Педагогично, непедагогично»…
2) Отец пришёл домой изрядно вымотанный, но в хорошем настроении.
3) А как жить, чтобы не обсуждать?
4) Человеческое понимание — это, если хочешь, тоже мощное оружие в борьбе за справедливость...

2. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи являются разговорные слова.

1) У Татьяны Львовны заболел внук, она не может от него отойти, а сегодня для библиотеки привезут дрова.
2) Она просто смотрела на нас как на взрослых, и улыбка всё отчётливее проступала на лице.
3) На двери по-прежнему висел замок, а во дворе валялись брёвна, сброшенные, видно, с машины как попало.
4) А через пятнадцать минут во двор, придерживая платок, ворвалась Татьяна Львовна.

3. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?

1) Но мальчик был защищён от ругательств невидимой бронёй своего смятения.
2) Когда работаешь на «скорой помощи», готов ко всему, но такого оборота дела он не ожидал.
3) И, присев на задние колёса, как конь перед скачками, «скорая помощь» устремилась вперёд.
4) А что, если эта почти крылатая машина с красным крестом промчится мимо?

4. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?
1) Когда нас оделили мороженым и фруктами, делать на ковре было нечего, и мы, несмотря на косые, палящие лучи солнца, встали и отправились играть.
2) Право, не хочется — скучно! — сказал Володя, потягиваясь и вместе с тем самодовольно улыбаясь.
3) А если игры не будет, что же тогда остаётся?
4) Я сам знаю, что из палки не только что убить птицу, да и выстрелить нельзя.

5. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Над дверью висела синяя с белыми буквами вывеска: «Городской дом ребёнка».
2) За спиной у детской начальницы негромко гудел финский холодильник, а на окнах колыхались розовые занавески из красивой ткани.
3) А Николая била в висок ужасная мысль.
4) ...В большой и светлой комнате вдоль стен стояли рядами деревянные кроватки, а в них лежали младенцы.

6. В каком варианте ответа средством выразительности речи является олицетворение?

1) А Вовка от стыда готов был провалиться сквозь землю.
2) Там стояла бывшая барская контора, которая смотрела на прохожих пугающе чёрными пустыми окнами.
3) Солнце уже клонилось к закату, и было совсем по-вечернему.
4) Он глянул в самый тёмный угол — прямо на него смотрели жуткие золотые глаза.

7. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) (26) Мужчина встал перед старым человеком, воинственно расставив ноги, его крик заглушал стук колёс.
2) (2) Наш вагон был относительно пуст — в нём ехали несколько домохозяек с детьми и пожилые люди.
3) — (27) С какой это стати я стану с тобой разговаривать?
4) (37) Он взглянул на работягу, в глазах его горел озорной огонёк.

8.Задание 3 № 5903. В каком варианте ответа средством речевой выразительности является эпитет?

1) (9) Я жил в каком-то мною самим созданном мире, ещё не понимая, что это мир поэзии.
2) (10) Cтранно, но я, несмотря на моё поэтическое восприятие жизни, тогда о стихах не помышлял.
3) (14) А собака моей сестры, старая и жирная, только прикидывалась собакой, на самом деле она была жабой, и я один это знал.
4) (29) Когда я нахожусь в особенно творческом состоянии, я живу будто двойной жизнью: наполовину здесь, в сегодняшнем дне, наполовину там, в прошлом, в золотой невозвратной поре.

10.Задание 3 № 7939. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) На высоком берегу ручья, на поваленном бурей дереве, сидела Чечек.
2) По хрустящей, подтаявшей тропинке он прошёл через сад, где старые берёзы и черёмухи позванивали хрустальными обледенелыми ветками.
3) «Как снегирь сидит», – усмехнулся Костя; он подошёл и сел на дерево рядом с Чечек.
4) И совсем нечего тут сидеть одной: подруги тебя ищут, так что вставай, беги!

11.Задание 3 № 6730. В каком варианте ответа средством выразительности речи является фразеологизм?

1) Снежинки вдруг закружились в таком танце, что через несколько минут началась настоящая пурга, вскоре перешедшая в большой буран.
2) А утром, пробив дыру на свободу, мы отправились домой.
3) Но я даже не подал виду.
4) А она погладила меня по голове и ушла, чтобы лечь.

12.Задание 3 № 8222. В каком варианте ответа средством выразительности речи является метафора?

1) Потом ягодка начнёт увеличиваться, багроветь, затем синеть и, наконец, сделается чёрной с седоватым налётом.
2) Я стал озираться по сторонам, ощупывать глазами черничный бугор, но никакого гнезда не видел.
3)Я потрогал одно яйцо пальцем – оно было тёплое, почти горячее.
4)И все весело побежали от капалухиного гнезда. Капалуха сидела на ветке, вытянув вслед нам шею.

13.Задание 3 № 5952. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Бум холодным шершавым языком осушил мои слёзы, от него пахло дождём и мокрой шерстью.
2) После ужина небо вдруг нахмурилось.
3) Я кусал ногти, утыкался лицом в подушку и не мог ни на что решиться.
4) Мама опустилась на колени и закрыла лицо руками.

14. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.

1) На Егорова зрители никогда не наводили лучи фонариков.
2) Струны на скрипке были порваны, и Егоров больше не мог играть.
3) Скрипка замолчала надолго.
4) И свет фонариков погас.

15. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1) Таким мы увидели его в первый раз: белая шейка, белые лапки, чёрные голова и спина и чёрный мохнатый хвост.
2) Может, он слышал какую-то музыку — музыку звёзд и темноты.
3) Мы поспешили пронаблюдать за схваткой, но её не было: Пеле, удивлённый поведением рыжего, побежал к нему, а тот бросился через забор.
4) Сколько тайн ночью!

18. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) Прославится сразу на весь лагерь!
2) Она, наверное, думает, что она такая неотразимая, – хихикали девчонки, – выйдет на сцену и всех покорит своей красотой!
3) Бесхитростный радостный Герка преподнёс мне новость, как пирожное на блюдечке.
4) Понятно, что от ребят мы помощи не дождёмся – они будут всячески ей вредить.

19. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм.

1) Если бы он родился человеком, то о нём обязательно написали бы книгу в серии «Жизнь замечательных людей».
2) А я в этот момент готов был провалиться сквозь землю.
3) Они с восторженным писком бегают по двору, мух гоняют, и этот здоровенный балбес с ними носится наперегонки.
4) Они лениво сидели на цепи, свирепым рычанием прогоняли цыплят, если те лезли в их миску.

20.Задание 3 № 5809. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) Цветы были такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день!
2) А на перемене, когда Витя как ни в чём не бывало подошёл к ребятам, хотя уже чувствовал недоброе, Валерка стал кривляться, глядя на него.
3) Здорово, юный жених!
4) Она несла их впереди себя, и ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные...

21.Задание 3 № 5856. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?

1) (9) Лицо её было подвижным, как у клоуна: она и им распоряжалась без натуги.
2) (10) Разочарование, восторг, изумление – все эти чувства сменяли друг друга, не оставляя места неопределённости.
3) (13) Во всём, кроме женственности и красоты: тут первой считалась Ляля.
4) (16) Ляля восхищённых взоров не замечала, и они от этого становились ещё восхищённее.

24.Задание 3 № 8236. В каком варианте ответа средством выразительности речи является сравнение?
1) Гнетущие и безрадостные события в её жизни отдавались постоянной болью в сердце, окрасили мрачными тонами всё её существование.
2) Она ходила в театры, и там почти в каждой опере, в каждом балете была жизненная драма.
3) Музыка звёзд, музыка вечной жизни, она, как свет, возникла где-то в глубинах мироздания.
4) Музыка уже разлилась по всему небу, она достигла самой далёкой звезды и грянула на весь необъятный поднебесный мир.

26. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является олицетворение.

1) Например, опишите вьющийся куст этих красных цветов, которые тянутся через ограду, хотят заглянуть в комнату, посмотреть через стеклянную дверь, что мы тут с вами делаем...
2) В противном случае ваш талант неизбежно оскудеет, высохнет, подобно колодцу, откуда долгое время не берут воду.
3) Прислушивайтесь к своим чувствам, наблюдайте окружающий вас мир и пишите.
4) И тогда перед вами откроется неисчерпаемый мир подлинной поэзии.

29. В каком предложении средством речевой выразительности является метафора?

1) (13) Но вдруг затревожился: с юга, со стороны лопухов, сильно тянуло гарью.
2) (20) Смерть настигала деда, хватала его за плечи, и в это время из-под ног у деда выскочил заяц.
3) (23) Ларион обрадовался зайцу, будто родному.
4) (26) Дед бежал за зайцем, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так-то шибко!»

30. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является эпитет.

1) Я неплохо знал немецкий, домашних заданий никогда по этому предмету не готовил, но однажды настал и мой черёд, когда Елена Францевна ни с того ни с сего вызвала меня к доске, будто самого рядового ученика, и велела читать стихотворение.
2) У дворовых и у школьных ребят навсегда засело в памяти, что в нашей паре я был ведущим, а Павлик – ведомым.
3) Я оглянулся: он сидел через проход позади меня, и у него были холодные, пустые глаза.
4) Она стала листать классный журнал.

ЗАДАНИЕ 4
Из предложений 5—9 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «приближение».
(5)А обратно привели тихо и растерянно: педагоги не обнаружили у мальчика музыкальных способностей.
(6)Бабушка очень огорчилась, но потом сказала, что первый провал внука как раз говорит о его незаурядном даровании: Шаляпина в молодости тоже не приняли в хор.
(7)Бабушка хорошо знала историю музыки. (8)Она даже сама играла на рояле, а в молодости мечтала стать пианисткой. (9)Но мечты эти не сбылись, и теперь Олег должен был преуспеть в искусстве сразу за двоих: за себя и за бабушку.

В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука?
1разговариваешь
2отворилась
3поднимет
4сделать

В каком слове правописание приставки зависит от последующего согласного звука?
1подходила
2отдал
3сделала
4вспоминала

Укажите слово, в котором правописание приставки зависит от ударения.
Выбрать
Направо
Предать
некому

Укажите слово, в котором правописание приставки зависит от лексического значения.
Президент
Изношенный
Надкусить
приехать

Укажите слово, в котором правописание приставки определяется глухостью последующего согласного.
Подцепить
Избавить
Скрыть
рассыпать

Укажите слово, написание приставки в котором не зависит от последующего согласного.
Несговорчивый
Безголосый
Премудрый
преодолеть

Укажите слово, в котором правописание приставки определяется ее значением – «пространственная близость».
притворить (дверь)
Преподать
Пришкольный
приплюсовать

Укажите слово, в котором правописание приставки определяется ее значением – «действие, совершённое до конца».
Присесть
Преогромный
Примять
придумать

Укажите слово, в котором правописание звонкого согласного на конце приставки зависит от звонкости последующего согласного.
Расценка
Приозерный
Отыскать
безрассудный

Укажите слово, в котором правописание приставки не зависит от последующего согласного.
Исколесить
Расцвет
Несделанный
разжать

Пример задания 5. Из предложений 24-30 выпишите глагол, в котором правописание суффикса определяется правилом: «Если в 1-м лице единственного числа настоящего или будущего времени глагол заканчивается на неударяемые -ываю, -иваю, то в неопределённой форме и в прошедшем времени сохраняется тот же суффикс».
-(24)Разнообразнее раскрывается страна. (25)На русской земле столько прелести, что всем художникам, которые на ней живут, хватит ее на тысячи лет. (26)Но знаете,— добавил он с тревогой,— что-то человек начал уж затаптывать и разорять землю. (27)А ведь красота земная — вещь священная, это великая вещь в нашей социальной жизни. (28)Это одна из наших конечных целей.