title: Конспект урока "Какой бывает транспорт?" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«СОШ с. Каменный Яр»

Конспект урока по «Окружающему миру» во 2 классе
  «Какой бывает транспорт?»

Учитель: Булыгина Елена Алексеевна

                                         2013- 2014 уч. год
Конспект урока по «Окружающему миру» во 2 классе
             Тема:   «Какой бывает транспорт?»
  Цели:
              – познакомить с группами транспорта, формировать представление о назначении транспорта, учить высказывать своё мнение, учить обобщать, анализировать;
– развивать интерес к технике, продолжить работу по развитию памяти, логического мышления, совершенствовать устную речь учащихся, совершенствовать умение работать с текстом учебника.
             – воспитывать любознательность, интерес к работе,   воспитывать бережное отношение к книге.
Планируемые результаты: учащиеся узнают, на какие виды можно разделить транспорт;  учащиеся запомнят номера телефонов экстренных служб.
 Оборудование: презентация видов транспорта , картинки с изображением разных видов транспорта, игрушечные машинки, стрелки из цветной бумаги сигнальные карточки.
   Учебник «Окружающий мир» 2 класс А.А. Плешаков
   Рабочая тетрадь по «Окружающему миру» 2 класс А.А.Плешаков
Ход урока:
1 Организационный момент
Встали ровненько, красиво.
Посмотрю-ка, я на вас!
Молодцы, все встали прямо.
Ах, какой хороший класс!
Итак, начинаем наш урок! (доносятся гудки транспорта) Что это за сигналы звучат? Какие вы узнали?
-	Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? Правильно!
-	Тема нашего урока: «Какой бывает транспорт?» Слово «Транспорт» пришло в русский язык из греческого языка. В переводе оно обозначает «перемещать». Сначала транспортом называли грузовые морские суда, которые перевозили из дальних стран различные продукты: кофе, чай, различные пряности;  и увозили товары, которые продавали в дальних странах наши купцы.
Позже слово «транспорт» стало означать «доставка чего-либо».
.2 Мотивация учебной деятельности
-Какой транспорт использовали животные  из сказки К.Чуковского «Тараканище»?
(Велосипед, шарик, собаку, кобылу, автомобиль, трамвайчик, метлу)
- А какой транспорт вы знаете?
- Молодцы! Вы много знаете!
-	Посмотрите, какое разнообразие транспорта!
  На уроках в первом классе вы уже подробно говорили о разных видах транспорта. Сегодня мы с вами должны систематизировать наши знания. Как вы думаете, мы  можем разделим на группы этот транспорт?
Что нового мы сможем узнать на уроке? (Узнаем, на какие виды можно разделить транспорт.)
- Ребята, наш любимый персонаж Муравей Вопросик снова поставил перед нами задачу. Давайте её прочтём.
3. Работа по теме урока
-	Ребята, Мудрая Черепаха пришла снова к нам на урок. Давайте ответим на её вопрос.
- Для чего служат корабли, самолеты, автомобили и поезда?  (перевозить людей, грузы)
- Где передвигается автомобиль? (по земле)
- Какой это транспорт? ( наземный )
-Какой ещё наземный транспорт знаете?
- Где передвигаются поезда? (на земле и под землей)
-Как называется транспорт, который движется под землей? (подземный- метро)
-	Посмотрите, пожалуйста, на слова и выделите лишнее : автобус, машина, экспресс, лодка. И почему? (Лодка - водный. Экспресс – поезд (или пароход, автобус), идущий с высокой скоростью и с остановками только на крупных станциях.)
-	А почему некоторые слова подчеркнуты?  -   ___ Написание этих слов нужно запомнить. Это словарные слова.
 	- Где передвигаются корабли? (по воде)
- Как называется такой транспорт? (водный)
-	А какой транспорт мы ещё не назвали? (воздушный)
- Где передвигаются самолеты? ( по воздуху)
- Какой ещё воздушный транспорт вы знаете? (вертолет, ракета, )
-	Таким образом, на какие виды делится транспорт?
-Ребята, а для чего транспорт используется? Что на нем перевозят?
(Перевозить грузы, людей)
-Как называют транспорт, который перевозит грузы? (грузовой)
-Как называют транспорт , который перевозит людей? ( пассажирский)

-	Ребята, а как нужно переходить дорогу, если есть светофор?
-	А если не работает светофор, то кто поможет урегулировать движение?
4.Физ.минутка
- Устали, наверное? Предлагаю отдохнуть.
"Самолёт"
Руки ставим мы вразлёт: (Руки в стороны.)
Появился самолёт. ("Полетели" как самолёты.)
Мах крылом туда-сюда, (Наклоны влево-вправо.)
Делай "раз", делай "два". (Повороты влево-вправо.)
Раз и два, раз и два! (Хлопаем в ладоши.)
Руки в стороны держите,(Руки в стороны.)
Друг на друга посмотрите. (Повороты влево-вправо.)

Раз и два, раз и два! (Прыжки на месте.)
Опустили руки вниз, (Опустили руки .)
И на место все садись! (Сели на места.)

- Молодцы! Вы знаете сигналы светофора и , я надеюсь, правила поведения на дорогах и в транспорте  тоже будете выполнять !
-  А  ЕСЛИ ВАМ НУЖНО вспомнить правила дорожного движения, то где можно найти информацию? (на стенде)

-	Ребята, мне нужна ваша помощь!
- 	А на каком виде транспорта ездит полицейский?  (полицейская  машина
-А что это за транспорт? (скорая и полиция , пожарная)
- Этот транспорт называют  специальный. Слово «специальный» в переводе обозначает «особый». Эти машины нужны для очень ответственной работы, их вызывают по телефону, если требуется срочная помощь.
-В каком случае мы обращаемся к этой службе? (когда что-то случилось)
-Молодцы!
5. Работа с учебником
-Откройте учебник на странице 117
-	Какие машины изображены?
-	Проверьте: соответствует ли иллюстрация номеру телефона.
- 	А как правильно показать стрелкой?
-	Выполните свою работу и проверьте у товарища.
-	Ребята, какую службу вызовем по номеру
01 -пожарная
 02 -полицейская
03 -скорая
Хорошо!. (проверьте –правильно ли вы выполнили это задание)

6. Закрепление
1).       - Послушайте загадки и скажите, где может передвигаться этот транспорт?

2). Работа в рабочей тетради
-Выполните задания в рабочей тетради на стр.72
-Отметьте карандашами разного цвета наземный, водный, воздушный и подземный транспорт. Буквами П, Г, С отметь пассажирский, грузовой и специальный транспорт.

7.  Рефлексия
(Дети  работают в группах по 2 человек. Каждой группе дается задание. Затем дают ответы на задания)
Исправьте ошибку: транспорт бывает наземный, водный, пассажирский, подземный. (Не пассажирский, а воздушный.)
Дополните: есть транспорт пассажирский, специальный,…( грузовой)
К какому виду транспорта относится автобус? (К наземному, общественному.)
Перечислите три вида  специального транспорта. (Пожарная машина, машина  скорой помощи, полицейская машина.)
 Исправьте ошибку: транспорт бывает пассажирский, специальный, воздушный. ( Не воздушный, а грузовой.)
Приведите примеры транспортных средств разных видов. ( Воздушный –самолет, водный – лодка…)

Игра «Что у кого?»

– У человека глаза, а у автомобиля? (фары)
– У человека сердце, …  (мотор)
– У человека ноги, … (колёса)
– У человека кровь, … (бензин)
– Человек вытирает руками, …  (дворниками)
– Для переноски вещей у человека есть сумка, … (багажник)
– Человек может заболеть, … (ломается)
    8. Итог урока.
 ( Оценивание)
-Молодцы, ребята! Справились с заданиями.
- Я прошу вас оценить нашу работу на уроке.
-Кто очень хорошо понял материал и может объяснить товарищу – поднимите зеленый листочек.
- Кто в чем-то сомневается – жёлтый.
- А кто считает, что ему нужно ещё поработать над данной темой – поднимите красный.

Домашнее задание.


title: План-конспект урока "Мини-футбол"

extracted_text:
План-конспект урока "Мини-футбол"
 Урок 1
Задачи урока:
    • Обучение технике передвижения и перемещения футболиста.
    • Развитие быстроты, ловкости.
    • Воспитание внимательности , дисциплинированности.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, поточный, фронтальный.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование: свисток, секундомер, футбольные мячи.
Время проведения: 45 минут
|Части урока     |Содержание            |Дозировка |Методические указания  |
|Подготовительная|Построение,           |1 мин     |Четкая сдача рапорта.  |
|часть 15 минут  |сдача рапорта,        |          |Физорг сдает рапорт    |
|                |сообщение задач урока |          |учителю о готовности   |
|                |                      |          |класса "Класс!         |
|                |                      |          |Равняйсь! Смирно!"     |
|                |                      |          |Выявление больных,     |
|                |                      |          |наличие спортивной     |
|                |                      |          |формы.                 |
|                |                      |          |Лопатки сведены,       |
|                |                      |          |смотреть вперед.       |
|                |Знакомство со         |2 мин     |История развития       |
|                |спортивной игрой -    |          |мини-футбола.          |
|                |мини-футбол           |          |                       |
|                |Строевые упражнения:  |1 мин     |Выполнение строевых    |
|                |“Налево!”;            |          |упражнений:            |
|                |“Направо!”;           |          |на месте;              |
|                |“Кругом!”;            |          |в движении повороты    |
|                |“Дистанция!”;         |          |выполняются через левое|
|                |“Интервал!”;          |          |плечо.                 |
|                |Построение в колонну, |          |                       |
|                |шеренгу               |          |                       |
|                |Инструктаж техники безопасности при игре в мини-футбол 2 |
|                |мин                                                      |
|                |Проводить инструктаж всех учащихся.                      |
|                |1) Надеть спортивную форму и спортивную обувь на         |
|                |резиновой подошве.                                       |
|                |2) Ногти на руках должны быть коротко подстрижены.       |
|                |3) На одежде не должно быть металлических крючков,       |
|                |пряжек, пуговиц.                                         |
|                |4) У играющих не должно быть колец, медальонов, сережек, |
|                |очков.                                                   |
|                |5) Не нарушать дисциплину во время игры, не толкать в    |
|                |спину, не ставить подножки - знать и выполнять правила   |
|                |подвижной или спортивной игры.                           |
|                |6) Овладевать правильной техникой игр - залог            |
|                |профилактики травм костно-связочного аппарата и мышц.    |
|                |Бег:                        |4 мин|Следить за правильной |
|                |                            |     |осанкой во время      |
|                |                            |     |выполнения беговых    |
|                |                            |     |упражнений, за        |
|                |                            |     |движениями рук и      |
|                |                            |     |дыханием.             |
|                |Перемещения:                |     |                      |
|                |ходьба - ускорение; бег на  |     |Класс перестраивается |
|                |месте, ускорение;           |     |по команде “Налево по |
|                |                            |     |четыре, марш!”.       |
|                |                            |     |Упражнение выполняется|
|                |                            |     |в шеренгах по сигналу |
|                |                            |     |учителя.              |
|                |ускорение, поворот на 360°, |     |                      |
|                |ускорение;                  |     |                      |
|                |бег с изменением направления|     |                      |
|                |(“змейкой”);лицом вперед;   |     |                      |
|                |спиной вперед;              |     |                      |
|                |приставными шагами; спиной в|     |смотреть через левое  |
|                |перед.                      |     |плечо                 |
|                |Упражнения на восстановления|1 мин|                      |
|                |дыхания в ходьбе:           |     |                      |
|                |1-4 - руки вверх            |     |1-4 - вдох            |
|                |5-8 - через стороны вниз.   |     |5-8 - глубокий выдох. |
|                |Комплекс ОРУ на месте       |4 мин|См. Приложение        |
|Основная часть  |Обучение технике            |5 мин|                      |
|25 минут        |перемещения, стоики         |     |                      |
|                |футболиста.                 |     |                      |
|                |Принять положения защитной  |     |Быть внимательным     |
|                |стойки. По звуковому сигналу|     |                      |
|                |приподняться на носках, а   |     |                      |
|                |затем вернуться в исходное  |     |                      |
|                |положение.                  |     |                      |
|                |Принять положения защитной  |     |                      |
|                |стойки, выполнять ходьбу    |     |                      |
|                |вперед-назад, вправо-влево, |     |                      |
|                |а затем бег в медленном     |     |                      |
|                |темпе                       |     |                      |
|                |Упражнения в парах. Встав   |10   |                      |
|                |лицом друг к другу в        |мин  |                      |
|                |положении защитной стойки,  |     |                      |
|                |игроки по сигналу           |     |                      |
|                |передвигаются по площадке в |     |                      |
|                |таком положении, активно    |     |                      |
|                |работая руками и стремясь   |     |                      |
|                |осалить партнера рукой в    |     |                      |
|                |голень.                     |     |                      |
|                |Развитие быстроты, ловкости.|     |                      |
|                |Подвижная игра “Салки с     |10   |По сигналу "салка"    |
|                |футбольным мячом”           |мин  |старается догнать и   |
|                |                            |     |осалить одного из     |
|                |                            |     |игроков, которому     |
|                |                            |     |остальные играющие    |
|                |                            |     |стараются ногой       |
|                |                            |     |своевременно передать |
|                |                            |     |мяч. Игрока,          |
|                |                            |     |владеющего мячом,     |
|                |                            |     |салить нельзя. "Салка"|
|                |                            |     |должен преследовать   |
|                |                            |     |другого игрока,       |
|                |                            |     |которому также        |
|                |                            |     |стараются передать    |
|                |                            |     |мяч. Если "салка"     |
|                |                            |     |коснулся мяча ногой   |
|                |                            |     |или завладел им, то   |
|                |                            |     |водящий сменяет тот,  |
|                |                            |     |кто сделал неточную   |
|                |                            |     |подачу. Выигрывает    |
|                |                            |     |тот, кто ни разу не   |
|                |                            |     |был водящим или водил |
|                |                            |     |меньшее число раз.    |
|Заключительная  |Построение, повороты.       |1 мин|                      |
|часть 5 мин     |                            |     |                      |
|                |Подведение итогов           |2 мин|                      |
|                |Домашнее задание            |     |Прыжки со скакалкой за|
|                |                            |     |15 сек. Сгибание и    |
|                |                            |     |разгибание рук в упоре|
|                |                            |     |(на опоре 50-60 см.)  |
|                |Организованный уход.        |2 мин|                      |

Урок 2
Задачи урока:
    • Обучение технике передвижения и перемещения футболиста.
    • Обучение технике ведения мяча.
    • Развитие быстроты, ловкости.
    • Воспитание внимательности, дисциплинированности.
Тип урока: обучающий.
Метод проведения: индивидуальный, поточный, фронтальный.
Место проведения: спортивный зал
Инвентарь и оборудование: свисток, секундомер, футбольные мячи.
Время проведения: 45 минут
|Части урока     |Содержание                 |Дозировка |Методические       |
|                |                           |          |указания           |
|Подготовительная|Построение,                |1 мин     |Четкая сдача       |
|часть 12 минут  |сдача рапорта,             |          |рапорта.           |
|                |сообщение задач урока      |          |Физорг сдает рапорт|
|                |                           |          |учителю о          |
|                |                           |          |готовности класса  |
|                |                           |          |"Класс! Равняйсь!  |
|                |                           |          |Смирно!"           |
|                |                           |          |Выявление больных, |
|                |                           |          |наличие спортивной |
|                |                           |          |формы.             |
|                |                           |          |Лопатки сведены,   |
|                |                           |          |смотреть вперед.   |
|                |Бег:                       |5 мин     |Следить за         |
|                |                           |          |правильной осанкой |
|                |                           |          |во время выполнения|
|                |                           |          |беговых упражнений,|
|                |                           |          |за движениями рук и|
|                |                           |          |дыханием.          |
|                |1) обычный бег;            |          |                   |
|                |2) с захлестыванием голени;|          |Руки на поясе      |
|                |3) с высоким поднимание    |          |Руки вперед        |
|                |бедра;                     |          |                   |
|                |4) скрестным - приставным  |          |                   |
|                |шагом;                     |          |                   |
|                |5) спиной в перед          |          |Смотреть через     |
|                |                           |          |левое плечо        |
|                |Упражнения на              |1 мин     |                   |
|                |восстановления дыхания в   |          |                   |
|                |ходьбе:                    |          |                   |
|                |1-4 - руки вверх           |          |1-4 - вдох         |
|                |5-8 - через стороны вниз.  |          |5-8 - глубокий     |
|                |                           |          |выдох.             |
|                |Комплекс ОРУ на месте      |5 мин     |См. Приложение     |
|Основная часть  |Обучение технике           |5 мин     |                   |
|28 минут        |перемещения, стоики        |          |                   |
|                |футболиста.                |          |                   |
|                |Принять положения защитной |          |Быть внимательным. |
|                |стойки. По звуковому       |          |                   |
|                |сигналу приподняться на    |          |                   |
|                |носках, а затем вернуться в|          |                   |
|                |исходное положение.        |          |                   |
|                |Принять положения защитной |          |                   |
|                |стойки, выполнять ходьбу   |          |                   |
|                |вперед-назад, вправо-влево,|          |                   |
|                |а затем бег в медленном    |          |                   |
|                |темпе                      |          |                   |
|                |Упражнения в парах. Встав  |          |                   |
|                |лицом друг к другу в       |          |                   |
|                |положении защитной стойки, |          |                   |
|                |игроки по сигналу          |          |                   |
|                |передвигаются по площадке в|          |                   |
|                |таком положении, активно   |          |                   |
|                |работая руками и стремясь  |          |                   |
|                |осалить партнера рукой в   |          |                   |
|                |голень.                    |          |                   |
|                |Обучение технике ведения   |10 мин    |                   |
|                |мяча.                      |          |                   |
|                |1.Ведение мяча по прямой в |          |При каждом шаге    |
|                |медленном темпе.           |          |касаться внутренней|
|                |Развернувшись, они ведут   |          |частью подъема     |
|                |мяч в обратном направлении,|          |                   |
|                |касаясь его внешней частью |          |                   |
|                |подъема.                   |          |                   |
|                |2. Ведение мяча по прямой в|          |Правой, то левой   |
|                |медленном темпе, выполняя  |          |ногой.             |
|                |удары-толчки по мячу       |          |                   |
|                |внутренней частью подъема. |          |                   |
|                |3. Ведение мяча по         |          |Правой, то левой   |
|                |восьмерке вокруг двух стоек|          |ногой.             |
|                |Эстафеты:                  |12 мин    |                   |
|                |1.Ведение мяча по прямой   |          |При передачи мяча  |
|                |вокруг стойки туда и       |          |для продолжения    |
|                |обратно.                   |          |эстафеты участник  |
|                |                           |          |должен остановить  |
|                |                           |          |мяч.               |
|                |2.Ведение мяча с обводом   |          |                   |
|                |шести стоек по прямой.     |          |                   |
|                |3.Ведение мяча с обводом   |          |                   |
|                |каждой стойки кругом.      |          |                   |
|                |4.Челночный бег с ведением |          |                   |
|                |мяча 3х10                  |          |                   |
|Заключительная  |Подведение итогов          |2 мин     |                   |
|часть 5 мин     |                           |          |                   |
|                |Домашнее задание           |          |Прыжки со скакалкой|
|                |                           |          |за 15 сек. Сгибание|
|                |                           |          |и разгибание рук в |
|                |                           |          |упоре (на опоре    |
|                |                           |          |50-60 см.)         |
|                |Организованный уход.       |3 мин     |                   |


title: Конспект урока «Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе» 6 класс

extracted_text:
Открытый урок
Предмет:         Русский язык
Класс                  6А
Программа:  «Русский язык. 6класс».
М.: «Просвещение», - 2012 год.
Авторы:          М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский.
Учебник:         «Русский язык. 6 класс». М.: «Просвещение», - 2012 год.
Авторы:          М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская,  Л.А.Тростенцова.
Количество часов:           6 (в неделю), 204 (за учебный год).
2.    Структура, цели урока

2.1.  Тема урока, его место в системе уроков
Тема урока: «Имя существительное как часть речи. Повторение изученного  в  5
классе».
Место урока в системе уроков: урок проводится во  2   четверти  в   процессе
изучения раздела: «Морфология. Имя существительное»,  урок   1  ,  всего  на
тему выделено 26 часов.

2.2.  Тип урока – урок повторения и закрепления.

2.3.  Исходный уровень знаний, умений и навыков (диагностика) учащихся:
      Дети знают:
Классификацию частей речи, характеристику имени существительного как части
речи; грамматические признаки. Роль в предложении.
      Дети умеют:
рассказывать  об имени существительном в форме научного описания;
доказывать  принадлежность слова к имени существительному; разграничивать
существительные и другие части речи, определять род, число, склонение ,
категорию одушевленности имен существительных.
2.4.        Основной метод- частично – поисковый.
2.5.  Триединая цель урока
      Образовательный компонент:
   1. Повторить (актуализировать)  ранее  полученные  знания  по  теме  «Имя
      существительное».
      Развивающий компонент.
   1. Формировать умения распознавать   имена  существительные в речи.
   2. Развивать умения определять грамматические признаки  и  синтаксическую
      роль у имен существительных.
   3. Развивать орфографическую зоркость.
   4. Развивать познавательные способности учащихся.

Воспитывающий компонент.
1. Воспитывать  нравственных  качеств:  товарищества;  дисциплинированности;
   ответственности; способности сопереживать; самоуважения.
2. Воспитывать  интерес  к изучению русского  языка  в  процессе  выполнения
   заданий частично- поискового характера.
Диагностическая цель урока:

Учащиеся должны закрепить знания : понятие об имени существительном:
грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Учащиеся должны уметь:  находить существительные и выделять их среди других
частей речи, определять грамматические признаки и синтаксическую роль имен
существительных.

2.6.  Оборудование урока
1.Учебник «Русский язык. 6 класс» под редакцией М. Т. Баранова.
      М:  Просвещение,- 2012 г.
2. Раздаточный материал .
3. Электронная презентация.

2.7.  Структура урока
 1.  Организационный этап - 1мин.
 2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний – 3 мин.
 3. Этап повторения изученного в 5 классе материала. Динамическая пауза –30
    мин.
 4. Подведение итогов урока . Рефлексия (выполнение тестовой  работы)  –  9
    мин.
 5.  Этап  информации  учащихся  о  домашнем  задании,  инструктаж  по  его
    выполнению – 2 мин Подведение итогов урока .
2.8.       Конспект урока.
1. Оргмомент.  Здравствуйте, открываем тетради, записываем число, классная
работа. А тему урока попробуем сформулировать сами , поэтому запишем её
позднее.
2. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний.
- Какой раздел науки о языке мы с вами начали изучать во 2 четверти?
(Морфологию)
- Что изучает морфология? (Части речи)
-На какие группы делятся части речи в русском языке? (Самостоятельные,
служебные, междометия)
-Чем отличаются самостоятельные от других групп частей речи? (Они имеют
общее лексическое значение, определенный набор грамматических признаков ,
являются членами предложения). Запись плана на доске.
-3 - Прочитаем стихотворение А.Шибаева «Слова, слова, слова…»: 1 слайд.
Всему название дано –
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным – полно,
А безымянных нету.
И всё, что может видеть глаз –
Над нами и под нами,-
И всё, что в памяти у нас,-
Означено словами.
- О чем это стихотворение? (о роли слов в языке)
- О словах какой части речи написано  это  стихотворение  и  почему  вы  так
думаете? ((Имя существительное.  Имена существительные появились в  связи  с
необходимостью назвать предметы и  явления  окружающего  мира  ,  поэтому  в
языке эта часть речи самая древняя и распространенная.)
-  Как  вы  думаете,  какой   будет   тема   сегодняшнего   урока?   (   Имя
существительное как часть речи)
- Запишем тему в тетради. ( дублируется на слайде №2)
-Сегодня у нас первый урок по теме «Имя существительное», но в 5  классе  мы
уже обращались к этому материалу. Как вы думаете, какой будет  главная  цель
урока? (Повторить ранее изученные сведения об имени  существительном  :  его
общее лексическое значение, грамматические  признаки,  роль  в  предложении,
вспомнить и закрепить умения и навыки по этой теме.  Это  станет  базой  для
нового материала в процессе изучения темы в 6 классе). Слайд №3.
- Что помогает нам определить, к какой части речи относится слово?  (вопрос)

- На какие вопросы отвечают выписанные существительные? (кто? что?)
-Что обозначают существительные? (предмет)
-Выпишите из стихотворения имена существительные, поставив  их  в  начальную
форму (название, зверь, предмет,  вещь,  глаз,  память,  слово).  Прочитайте
получившийся список, дополните его по мере необходимости.
- Можно ли сказать, что все выписанные слова обозначают конкретный  предмет?
Докажите свою точку зрения.  (  нет,  слова:  название,  память,  слово–  не
обозначают конкретного предмета.)
- Каково  же  лексическое  значение  имени  существительного?  (  предмет  в
широком смысле слова)
Таким  образом,  говоря  в  определении  имени  существительного,  что   оно
обозначает предмет, мы должны понимать: это  слово  используется  в  широком
смысле, не только как название окружающих конкретных  вещей.  Мы  вспомнили,
что имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет  в  широком
смысле слова и отвечает в  начальной  форме  на  вопросы  кто?  что?  Креплю
надпись на доске.
- Почему в определении имени  существительного  два  вопроса?  (вопрос  кто?
задается к одушевленным , что? – к неодушевленным существительным.)
- значит у существительных можно определить одушевленность. Креплю на доску

- Запишем текст под диктовку:
Я  попал  в  густой  ельник.  Кругом  была  глушь.  Я  настрелял  тетеревов,
куропаток, глухарей. После этого раскинул плащ и устроился отдыхать в  тени.

Стояла редкая тишина. Бывает в лесу такая тишь,  что  и  людям,  и  животным
становится жутко. От любого звука охватывает ужас.
- Прокомментируйте написанное,  объясните  правописание,  постановку  знаков
препинания. Опрашиваю 3 человек. Ставлю оценки. Прошу поднять руки,  кто  не
допустил  ошибок,  остальных  прошу  после  домашней  сделать   работу   над
ошибками.
-  Найдите  в  тексте   существительные.   Ребята   1   варианта,   выпишите
одушевленные. 2 варианта неодушевленные.   Запись сделайте в столбик,  слова
выпишите в  той  форме,  в  какой  они  стоят  в  тексте.  Прокомментируйте,
остальные исправляют. Опрашиваю 2 учеников. Ставлю оценки.
Одушевленные: тетерева, куропатки, глухари, люди, животные.
Неодушевленные: ельник, тишь, глушь, плащ, тень, тишина, звук, ужас.
- Прошу поднять руки учеников, кто успешно справился с заданием.
Динамическая пауза (гимнастика для глаз).
- Демонстрирую слайд №3.   Учащихся  прошу  найти  в  раздаточном  материале
задание №1. По какому признаку распределены слова по столбикам?
|Малина                    |Окно                      |Осень                     |
|Марья                     |сердце                    |дочь                      |
|весна                     |лето                      |тень                      |
|ярмарка                   |пень                      |печь                      |
|калинка                   |плащ                      |лень                      |

( Слова распределены по типу склонений)
- Расскажите, как распределяются существительные по склонениям (1-  женского
и мужского родов с окончаниями –а, -я;  2  –  среднего  рода  и  мужского  с
нулевым окончанием; 3- женского рода с нулевым окончанием).
-У существительных можно определить склонение ( креплю надпись).
- что такое склонение ( это изменение по числам и падежам) .  Следовательно,
падеж и число также  являются  грамматическими  признаками  существительных.
Креплю надпись
- Какие признаки еще не названы? ( род, нарицательность) Креплю надпись.
- Какие существительные называются  собственными,  а  какие  нарицательными?
Приведите примеры. (существительные, которые называют  однородные  предметы,
являются нарицательными, а те, которые  называют  единичные  –  собственные.
Например: город, Москва)
- Расскажите о роде имени существительного ( ответ).
-Таким образом, имена существительные бывают собственными и  нарицательными,
одушевленными и неодушевленными, у них можно  определить  род  и  склонение.
Большинство существительных изменяется по числам и падежам.
-  Определите  перечисленные  грамматические  признаки  у  выписанных  ранее
существительных. Прокомментируйте написанное. Поднимите руки……( коррекция)
- Итак, мы повторили, что обозначает имя существительное, на  какие  вопросы
отвечает, какими грамматическими  признаками  обладает.  О  чем  мы  еще  не
говорили? ( о синтаксической роли в предложении).
- Обратимся к раздаточному материалу. Задание  2  Прочитайте  предложения  и
определите, какими  членами  в  них  являются  существительные.  Работаем  в
парах. Подчеркивания выполняем в раздаточном материале.
Москва – столица нашей Родины.
Он отправился на Кавказ.
Родители купили лодку с мотором.
Прокомментируйте написанное. Опрос1 ученика. Коррекция.
Таким образом, в предложении имя существительное может  быть  любым  членом,
но чаще всего бывает подлежащим и дополнением. ( Креплю надпись)
4. Подведение итогов урока. Рефлексия (выполнение тестовой работы)
-  Итак,  сформулируйте  определение   имени   существительного,   пользуясь
ключевыми словами.
1) Имя существительное – часть речи, которая обозначает  предмет  в  широком
смысле слова и отвечает в начальной форме на вопросы кто? что?
2)  Имена  существительные   являются   собственными   или   нарицательными,
одушевленными или неодушевленными. Имена существительные  относятся  либо  к
мужскому,   либо   к   женскому,   либо   к   среднему   роду.   Большинство
существительных изменяется по числам и падежам.
3) В предложении имя существительное может быть любым членом, но чаще  всего
бывает подлежащим, дополнением и обстоятельством.
Опрос ученика.
Демонстрация слайда №4.
Чтобы проверить, насколько вы закрепили умения и  навыки  по  этой  теме,  я
предлагаю выполнить тестовую работу разного уровня.  Каждый  должен  выбрать
задания в соответствии со степенью усвоения повторенного сегодня  материала.
Работу выполняем в раздаточном материале.
- Прошу сдать работы для проверки и анализа.
- Подведем итоги. Какую цель мы ставили вначале? (Повторить ранее  изученные
сведения  об  имени  существительном:  его   общее   лексическое   значение,
грамматические признаки, роль в предложении, вспомнить и закрепить умения  и
навыки по этой теме.)
- Выполнили мы поставленную задачу? (да)
- Оценки за работу на уроке.
5. Домашнее задание.
Открываем дневники и записываем домашнее задание.
Теоретический    материал    параграфа    36,    стр.    83     (определение
существительного),  упражнение   204   (списать   словосочетания,   вставить
пропущенные буквы, обозначив орфограммы, у  существительных  определить  все
морфологические признаки, как в классной работе).

                              Тест. Уровень 1.
1. Укажи имена существительные (подчеркни):
боль болеть больничный играть игрушечный игра чистый чистить чистота
2. Имена существительные изменяются:
а) по родам и числам
б) по числам, родам и падежам
в) по числам и падежам
3. Укажи имена существительные
1 склонения __________________2 склонения_____________3
склонения_______________
а) деревня;
б) лень;
в) камень;
г) мысль
д) солдат
е) солнце
ж) огонь
з) смелость

и) столб
4. Имена существительные в предложении могут быть:
а) подлежащим;
б) сказуемым;
в) обстоятельством
г) определением;
д) дополнением;
е) любым членом предложения.
5. Все ли существительные имеют формы единственного и множественного числа?
А) да;
Б) нет.

                                 Уровень 2.
1.Укажи имена существительные, которые употребляются только во
множественном числе (подчеркни):
книги каникулы весы ножницы кастрюли шахматы праздники люди валенки
2. Укажи «лишнее» слово по типу склонения:
а) улыбка; б) веселье; в) надежда; г) слава
3. Укажи имена существительные, которые употребляются только во
единственном числе:
а) луна; б) планета; в) земля; г) ложь; д) победа; е) солнце; ж) звезда; з)
чистота; и) штора
4. Обозначь падежи и склонения над именами существительными.
По лёгкому снежку от ели к берёзке тянется след белки.
5. Укажи несклоняемые имена существительные (подчеркни):
пальто окно метро очки платье кофе дело какао мороженое
                                 Уровень 3.
1. Укажи имена существительные с окончанием «-ов» в родительном падеже
множественного числа (подчеркни):
килограмм место облако апельсин дело яблоко помидор мандарин носок
2. Укажи имена существительные, которые имеют нулевое окончание в
родительном падеже множественного числа (подчеркни):
книга стол сапог носок грамм стакан место телевизор груша
3. Найди предложения с подлежащим, выраженным существительным:
а) Запорошила зима поле снегом.
б) Мы часто гуляли в этом парке.
в) В тени папоротника сверкала роса.
г) Сосна и ель стоят всегда зелёные.
д) Они тянули свои ветки к солнцу.
е) С утра подморозило.
4. Подчеркни «лишнее» слово в каждом ряду.
Сорока, улыбка, ромашка, степь, ягода.
Печь, берёза, речь, медаль пристань.
Дядя, тётя, кастрюля ,брат, улыбка, сестра.
Озеро, море, зеркало, посуда, окно.
Беда, земля, воскресенье, стрела, картина.
5. Подчеркни имена существительные, которые в родительном падеже имеют
нулевое окончание.
круги чулки яблоки
доярки сосны карандаши
машины рыбы сливы
деревья ветра вершины

                            Раздаточный материал.
Задание №1. По какому признаку распределены слова по столбикам?
|Малина                    |Окно                      |Осень                     |
|Марья                     |сердце                    |дочь                      |
|весна                     |лето                      |тень                      |
|ярмарка                   |пень                      |печь                      |
|калинка                   |плащ                      |лень                      |

Задание №2. Прочитайте  предложения  и  определите,  какими  членами  в  них
являются существительные.
Москва – столица нашей Родины.
Он отправился на Кавказ.
Родители купили лодку с мотором.
                            Раздаточный материал.
Задание №1. По какому признаку распределены слова по столбикам?
|Малина                    |Окно                      |Осень                     |
|Марья                     |сердце                    |дочь                      |
|весна                     |лето                      |тень                      |
|ярмарка                   |пень                      |печь                      |
|калинка                   |плащ                      |лень                      |

Задание № 2. Прочитайте предложения  и  определите,  какими  членами  в  них
являются существительные.
Москва – столица нашей Родины.
Он отправился на Кавказ.
Родители купили лодку с мотором.


title: Конспект урока «Сложение вида: 24+6, 24+16» 4 класс

extracted_text:
Конспект урока математики
в 4  классе VIII вида по теме «Сложение вида: 24+6, 24+16»

Автор:Шитова Елена Геннадьевна
Учитель начальных классов.
Кировское областное государственное общеобразовательное
                                                                                казённое учреждение « Общеобразовательная школа – интернат для                        обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
г. Белая Холуница»

2015 год

План – конспект урока
Тема урока : Сложение вида: 24+6, 24+16.
Базовый учебник: Математика.4 класс. М.Н. Перова « Математика». Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.: Просвещение,2002.
Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление.
Цели:   ознакомление с письменным приёмом сложения вида 24+6,24+16; совершенствование вычислительных навыков и умений решать примеры.
 Задачи:
Обучающая:  Познакомить детей с приемами вычислений для случаев вида 24+6, 24+16
Развивающая:Развивать познавательный интерес к предмету, сформировать умение решать примеры вида 24+6, 24+16 .
Воспитательная: Воспитывать чувство коллективизма; способствовать развитию познавательного интереса к предмету при организации игровых заданий на уроке.
Планируемые результаты:
  Предметные:учащиеся научатся выполнять сложение вида 24+6, 24+16; решать текстовые задачи в два действия, читать равенства.
Метапредметные:
Личностные:  интерес к урокам математики,самооценка и готовность к уроку, мотивация к обучению и  познавательной деятельности, самооценка деятельности и результатов.
Регулятивные: организация рабочего места, организация взаимопроверки выполненной работы; уметь формулировать проблему, ставить цель и задачи, на основе соотнесения того что уже известно и усвоено и того , что еще не известно, уметь составлять план решения примеров данного вида, работать по коллективно составленному плану, находить соответствие способа действия и его результата с образцом, сравнивать математические вычисления с шаблоном, нахождение закономерностей, самостоятельно выполнять по установленному правилу, уметь оценивать правильность выполнения действий.
Познавательные: выполнять вычисления по аналогии, составлять краткую запись, находить и формулировать  решение задачи; уметь ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже изученного.
Коммуникативные: работать в парах, при выполнении задания в паре слушать друг друга, договариваться, отвечать на вопросы, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, уметь с помощью учителя выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
 Формы работы обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.
Оборудование к уроку: компьютерная презентация, карточки.

.


title: Сценарий урока "Когда на Руси появилось государство?" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир (3-й класс)

Дергунова Светлана Александровна, учитель начальных классов первой квалификационной категории МАОУ «Гимназия №87» Ленинского района г. Саратова
Предмет: «Окружающий мир»
Класс: 3
Авторы учебника:  А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, С.В.Тырин
Тема: Когда на Руси появилось государство?
Дидактическая цель: создать условия для формирования УУД в условиях решения практических задач
Задачи урока:
-образовательная: показать разницу между понятиями «территория страны» и «страна» (в значении «государство»); ознакомить учеников со временем образования Древнерусского государства; ознакомить с материальной и духовной культурой восточных славян и жителей Древней Руси, показать важность языческих верований для людей того времени.
-  развивающая:  развивать критическое мышление: умение сравнивать, противопоставлять, классифицировать; развивать интерес к урокам окружающего мира через использование исторических источников, собственных открытий, литературу; создать условия для развития творческого воображения, памяти, мышления, внимания, речи, наблюдательности, развивать кругозор;  формировать умение работать со справочной литературой, развивать монологическую речь, самооценку;
- воспитательная: воспитывать патриотические чувства через желание знать и изучать историю России;  воспитывать доверительные отношения, чувство взаимопомощи, поддержки.
Методы обучения: деятельностный, словесный, практический.
Форма организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, самостоятельная.
Средства обучения:
- для учителя:  А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, С.В.Тырин Окружающий мир. («Обитатели Земли», « Моё Отечество»). Учебник для 3-го класса. В 2-х ч. - М.: «Баласс», 2012;
  А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, С.В.Тырин Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» ( «Обитатели Земли», « Моё Отечество») для 3-го класса. - М.: «Баласс», 2012;
Вахрушев А.А., Самойлова Е.А., Чиханов О.В. Методические рекомендации для учителя для 3 класса  - М.: «Баласс», 2012.
- для учащихся: А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, С.В.Тырин Окружающий мир. («Обитатели Земли», « Моё Отечество»). Учебник для 3-го класса. В 2-х ч. - М.: «Баласс», 2012;
  А.А.Вахрушев, Д.Д.Данилов, Е.В.Сизова, С.В.Тырин Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» ( «Обитатели Земли», « Моё Отечество») для 3-го класса. - М.: «Баласс», 2012.
Карточки с заданиями.

Приложение 1.
1 группа.
Возраст более 10 тысяч лет.

Каменный нож                                                                                Маска из лопатки лося с дырками для глаз и рта

2 группа
12 век
Книга:
Обложка из тонких досок. Страницы – из тонкой, специально обработанной кожи животных. Буквы написаны от руки.

3 группа
Находки 17-19 веков.

                            Печатная книга                                                                                Керосиновая лампа.

4 группа
Находки середины 20 века
                                         Патроны времён Великой Отечественной войны

            Большие ламповые радиоприёмники                                                            Пластинка

5 группа
20- начало 21 века

Компьютерный диск                                                 Плейер                                              Сотовый телефон

Приложение 2.
Задания для  1 группы.
Карточка 1.

Отрывок из «Повести временных лет».

«…Славяне пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие – древлянами, потому что сели в лесах, а ещё другие между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели  по Двине  и назвались полочанами, по речке, которая впадает в Двину и именуется Полота. Славяне же, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем – словенами и построили город и назвали его Новгородом. А другие сели на Десне, и по Сейму, и по Суле и прозвались северянами.

Карточка 2

       Жильём служили землянки, выкопанные в земле. В домах древних славян пол был на метр углублён в землю, стены сложены из тонких слоёв деревьев – жердей, очищенных от веток. Крыша тоже была из жердей,  а на ней толстый слой соломы. Внутри такого дома всегда было прохладно, темно и сыро.
     Окна, прорубленные в стенах на ночь и в холода, закрывали досками или соломой – ведь стёкол тогда не было. В углу находилась, сложенная из камня печь – она обогревала дом и на неё же готовили еду.
       Печь топилась «по-чёрному»- это значит, что дымовой трубы не было, и печной дым выходил через дверь или отверстие в потолке. Это помогало сохранить тепло в доме, но от этого все стены в доме были в саже.
Карточка 3

В доме всё свободное место занимали стол и две-три деревянные лавки. В углу лежало несколько охапок сена, покрытых звериными шкурами – это постели.
      Как ни просто было устроено жильё, в нём можно было укрыться от непогоды и дикого зверя, согреться у печи и сварить еду.

Задания для 2 группы
Карточка 1
Земледелие – было основным занятием восточных славян. Это подтверждается археологическими раскопками, при которых были обнаружены семена злаков (рожь, ячмень, просо) и огородных культур (репа, капуста, морковь). Выращивались также и технические культуры (лён, конопля)

Карточка 2

Охотились славяне на самых разнообразных животных. Реки изобиловали рыбой, которую славяне добывали различными способами: ставили ловушки,  били острогой. Рыба составляла важную часть рациона восточных славян.

Задания для 3 группы.
Карточка 1
В ту далёкую эпоху, когда основным занятием славян была охота, а не земледелие, они верили , что дикие животные являются их прародителями, могущественными божествами, которым следует поклоняться. У каждого племени был свой тотем, т.е. священное животное. Некоторые племена считали своими предками волка, медведя, олениху.
Божествами воды и плодородия у некоторых славян были русалки. По народным поверьям, в короткие летние ночи русалки выплывали из речных  и озёрных глубин и качались на ветвях прибрежных деревьев.

Карточка 2.

Самые разнообразные духи населяли не только леса и воды. Известно немало домашних божеств, во главе которых стоял домовой., живший либо под печью, либо в лапте, подвешенном для него над печью. Если хозяева были старательны, домовой помогал им, а за лень наказывал бедой.

Карточка 3.
С переходом славян к земледелию важную роль в их верованиях стали играть солнечные боги. Долгое время один из самых почитаемых на Руси языческих богов был Даждьбог – бог солнечного света, тепла и плодородия. Богом же самого солнца был Хорос, воплощающий в себе образ движущегося по небу светила. С культом светила были связаны ритуальный весенний танец-хоровод (движение по кругу), обычай печь блины на Масленицу, напоминающие по форме солнечный диск, а также катать зажженные колёса, символизирующие светило.

Карточка 4.
У славян был распространён культ бога Велеса, который сильно менялся на протяжении времени. Наиболее древний облик этого бога – медведь, считающийся прародителем древних животных, на которых ведётся охота. С переходом к скотоводству Велес превратился в покровителя домашних животных, «скотьего бога». Почитали Велеса и как бога богатства (в древности расплачивались друг с другом домашними животными, и поэтому слово «скот» имело ещё и значение «деньги»).

Карточка 5.
Среди женских божеств плодородия и благополучия почитались богини Лада, Леля, Макошь; последняя была  также богиней женских работ, чудесной пряхой.
Среди общеславянских богов особое место занимают воинственные боги, которым приносились кровавые жертвы, - Ярило, и Перун. Ярило считался богом зерна, умирающего в земле, чтобы возродиться колосом. Яриле как богу смерти  и воскрешения приносилась в жертву молодая овца, кровью которой окропляли пашню, чтобы сделать урожай более обильным.  Перун был богом – громовержцем, обладателем грома-молота, он считался защитником скота, вод и светил от врагов.

Приложение 3.

Лист самооценки


title: Презентация «Употребление приставок  пре- и при-  в тексте» 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
для 6 класса
«Употребление приставок  пре- и при-
 в тексте»

Учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 215
Плетнева Ирина Валерьевна
Изгнание поляков из Кремля. Э. Лисснер
Князь Дмитрий Михайлович Пожарский                   Кузьма Минич Минин (Анкудинов)
       В 1612 году нижегородский староста Кузьма Минин, муж пр…мудрый, пр…звал народ русский пр…рвать польское нашествие на землю московскую и пр…гласил князя Дмитрия Пожарского пр…вести народное ополчение в Москву. Пр…шли русские войска на пр…брежные территории Москвы-реки. Пр…смирели поляки, пр…кратилась польская интервенция.
       Хороший урок пр…подали русские люди всем, кто хотел завоевать земли московские.
Употребление приставок
и
 в тексте.
пре-
при-
Цель урока:
научиться применять
правило написания
приставок
ПРЕ- и ПРИ-
в тексте.

при-
пре-
Главное – значение!!!

Пишу  при, если передаются значения:
«присоединение» - прибить,
«приближение» -  прибыть,
 «близость» —   придорожный,
«неполное действие» — прикрыть.

Пишу пре, если передаются значения:
«пере» - преграда,
«очень» —  престранный .

Заполните таблицу примерами
приклеил
пришёл
приморский
приоткрыл
пресечь
презабавный
 Проверим знание правила.

Пр..школьный, пр..строгий, пр..бил, пр..летал,
пр..брежный, пр..мудрый, пр..стал, пр..скакал.

Приставки пре-, при- не спеша повтори,
Но только не путай их с корнем смотри.
Вспомните слова, в которых пре- и при- являются частью корня.
 Прелесть, претензия, претендент, престиж, прелюдия, президент, примат, принципиальный, премьера
Выпишите фразеологизмы, объясните их значение и правописание приставок пре- и при-.
      Я пр…нял новость близко к сердцу. Он пр..кипел душой к родным местам. Свои увлечения пришлось пр…нести в жертву учёбе. Кто-то пр…делал ноги учебнику. Они пр…открыли завесу этой тайны. Хороший урок я пр…подал своему противнику. Чтобы не ссориться, пришлось пр…кусить язык. Мы уважаем пр…красный пол.
       В 1612 году нижегородский староста Кузьма Минин, муж пр…мудрый, пр…звал народ русский пр…рвать польское нашествие на землю московскую и пр…гласил князя Дмитрия Пожарского пр…вести народное ополчение в Москву. Пр…шли русские войска на пр…брежные территории Москвы-реки. Пр…смирели поляки, пр…кратилась польская интервенция.
       Хороший урок пр…подали русские люди всем , кто хотел завоевать земли московские.
е
и
е
и
и
и
и
и
е
е
Закончите предложения
на уроке
я узнал……….,
я понял…………,
мне трудно……………..
Покажите с помощью нумератора степень готовности употреблять правило правописания приставок пре- и при- в тексте.
1-все понял,
2- нужно дополнительно объяснить материал
3- ничего не понял.


title: Конспект урока "И.А. Крылов «Ворона и Лисица»" 3 класс

extracted_text:
             муниципальное бюджетное образовательное учреждение
               Ярцевская средняя общеобразовательная школа № 4
                   имени Героя Советского Союза О.А.Лосика

              Конспект урока по литературному чтению в 3 классе
                   по теме: «И.А.Крылов «Ворона и Лисица»
                            (УМК «Школа России»,
       авторы учебника Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.)

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                                 Коляда Е.В.

                                    2015
Тип урока: чтение и анализ произведения
Цели:
      Познакомить с произведением И.А.Крылова «Ворона и Лисица».
Задачи:
   1. Совершенствовать знания обучающихся о творчестве И.А.Крылова.
   2. Формировать умение определять басню как жанр.
   3. Продолжить  совершенствование  навыка  выразительного  чтения,  умения
      анализировать басню, находить мораль басни.
   4. Развивать речь, мышление, творческие способности.
   5. Развивать умение пользоваться справочной литературой.
   6. Воспитывать стремление к правде, неприятию лести, чувству
      товарищества, искренность.
Планируемые результаты:
Личностные:
будут сформированы:
    • положительное отношение к учебной деятельности;
    • интерес к учебному труду;
    • основные моральные нормы поведения;
    • эмоциональный отклик на прочитанное произведение;
    • оценивать результаты своей деятельности.
Познавательные:
Обучающиеся научатся:
    • понимать содержание прочитанного;
    •  высказывать свое отношение к прочитанному;
    •  осуществлять  поиск  полученной  информации  дл  выполнения   учебных
      заданий, используя справочные материалы;
    •  определять особенности басни,  выделять  мораль  басни,  представлять
      героев басни, характеризовать героев басни на основе их поступков.
Регулятивные:
Обучающиеся научатся:
    • извлекать необходимую информацию из текстов;
    •  самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели;
    • организовывать свое рабочее место;
    • в сотрудничестве с  учителем  определять  последовательность  изучения
      материала
Коммуникативные:
    •  научатся  адекватно  оценивать  собственное  поведение  и   поведение
      окружающих;
    •  инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;
    •  выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии
      с задачами

Структура урока:
   1. Оргмомент.
   2. Речевая разминка.
   3. Сообщение темы и целей урока.
   4. Подготовка к первичному восприятию текста.
   5. Первичное восприятие текста.
   6. Проверка качества первичного восприятия текста.
   7. Физминутка.
   8. Вторичное восприятие текста.
   9. Словарная работа.
  10. Анализ литературного текста:
      10.1Анализ развития события.
      10.2 Анализ образа героев.
      10.3 Проблемный анализ.
      10.4 Нравственная проблема.
  11. Творческая работа.
  12. Итог урока
  13. Выставление отметок
  14. Домашнее задание.

                                 Ход урока:
  I. Оргмомент.
Психологический настрой обучающихся.
 -Пусть урок принесет всем радость общения, а помогать вам  будут  внимание,
находчивость, смекалка.
 II. Речевая разминка.
      (У каждого обучающегося на парте карточки со скороговоркой)
Осип орет,
Архип не отстает.
Кто кого переорет?
Осип охрип.
Архип осип.
-Прочитайте медленно, затем с ускорением.
-Потренируемся в скорочтении.
-К какому жанру относится данный текст? (Скороговорка)
-Докажите  ваше  мнение.   (Шуточный жанр   народного   творчества,   фраза,
построенная на сочетании звуков.)
-Какие жанры в литературном чтении вам известны? (Рассказ,  былина,  сказка,
стихотворение, басня)
-Что    такое    басня?     (Литературное     произведение нравоучительного,
сатирического характера.  В  конце  или  в  начале басни содержится  краткое
нравоучительное заключение - мораль.)
III. Сообщение темы и цели урока.
-Сегодня мы познакомимся с произведением, которое относится к знакомому  вам
жанру «Басни». Автор басни  Иван  Андреевич  Крылов.  Название  произведения
«Ворона  и  Лисица»  (На  доске  записаны  фамилия,  имя,  отчество  автора,
название произведения)
- Что странного заметили в написании названия этой басни? (Ворона  и  Лисица
написаны с заглавной буквы).
- Почему?
- Можете предположить о чём, или о ком эта басня?  (О  вороне  и  Лисице,  о
взаимоотношениях вороны и лисице.)
-Знаю тему, давайте попробуем определить цели урока.
(Читать  грамотно,  целыми  словами,   выразительно,   соблюдая   интонацию;
знакомится с  произведением  И.А.Крылова  «Ворона  и  Лисица»;  узнаем,  что
произошло с героями; проанализировать басню и узнать ее мораль)
- Сегодня на  уроке  мы  познакомимся  с  басней  Ивана  Андреевича  Крылова
«Ворона  и  лисица»,   будем  анализировать  поступки  героев  произведения,
делать   выводы,   находить   мораль    басни,    совершенствовать    навыки
выразительного чтения.
    IV. Подготовка к первичному восприятию текста.
-Что вы знаете о лисе?  (Туловище  рыжего  цвета,  тонкие  лапы,   вытянутая
морда, острые уши, чуткий слух, длинный  пушистый  хвост;  хитрая;  питается
зайцами, мышами, полевками, птицами, плодами, ягодами; живут в норах.)
-Какой вы представляете себе ворону? (Туловище пепельно-серое,  клюв,  ноги,
голова, передняя  часть  горла,  крылья  и  хвост  черные.  Вороны  довольно
осторожны  и  наблюдательны.  Они  обладают  хорошим  обонянием,  слухом   и
зрением, очень чутко реагируют на все,  что  происходит  вокруг  них.  Любят
блестящие предметы,  припрячут  про  запас  избыток  пищи.  Вороны  всеядны.
Питаются  насекомыми,  подбирают  падалицу   (зерна   культурных   и   диких
растений), расклевывают огурцы, дыни, арбузы, утоляя жажду.
     V. Первичное восприятие текста
-Прослушайте фонозапись литературного произведения Ивана Андреевича  Крылова
«Ворона и Лисица».
-Подумайте над вопросом: «Почему это произведение так называется?»
    VI. Проверка качества первичного восприятия текста?
1. Почему произведение так называется?
2. Понравилось ли оно вам?
3. Чем понравилось?
4. Какие эмоции вызвало?
   VII. Физкультминутка.
                        Мы ладонь к глазам приставим,
                           Ноги крепкие расставим.
                           Поворачиваясь вправо,
                             Оглядимся величаво.
                             И налево надо тоже
                          Поглядеть из под ладошек.
                             И – направо! И еще
                             Через левое плечо!
  VIII. Вторичное восприятие текста.
   –Прочитайте текст самостоятельно, карандашом отмечая слова, смысл которых
   вызвал у вас затруднения.
    IX. Словарная работа.
   1.  –Прочитайте  слова,  смысл  которых   вызвал   у   вас   затруднения.
      Постарайтесь объяснить  их  смысл.  При  необходимости  воспользуйтесь
      толковым словарем.

Лесть – лицемерное, уродливое восхваление.
Льстить – хвалить из корыстного желания расположить к себе.
Не впрок – не на пользу
Пленил – очаровал, увлёк.
Мастерица – тот, кто умеет хорошо и ловко что-то делать.
Вещуньина – вещун – предсказывающий несчастье.
Плутовка – обманщица, хитрая.
Взгромоздясь – взобраться с усилием, тяжесть на что-то высокое.
Зоб –  у   птиц:   расширенная   часть   пищевода,   где   накапливается   и
предварительно  обрабатывается  пища.  У  человека:  увеличенная  щитовидная
железа, а также ожирение шеи под подбородком.
Гнусный - отвратительный, омерзительный.

   2. Чтение орфоэпически. (Слова записаны на доске)
лесть
льстить
не впрок
пле/ниʹл
ма/сте/риʹ/ца
ве/щуʹнь/и/на
плу/тоʹв/ка
взгро/моз/дяʹсь
зоб
гнуʹс/ный
     X. Анализ литературного текста.
           1. Анализ развития события
-Какой момент вы считаете началом описанного случая,  т.е.  завязкой.  Ответ
подтвердите словами Ивана Андреевича Крылова. (Ворона нашла кусочек сыру)
- Прочитайте первую строку.
                    Вороне где-то бог послал кусочек сыру
- Как понимаете, выражение «бог послал»?   (Ворона  случайно  нашла  кусочек
сыра)
- Можно ли из басни узнать о каком  времени  суток  идёт  речь?   (Когда  мы
завтракаем – утром)

-Что произошло дальше? Ответ подтвердите словами Ивана Андреевича Крылова.
(Рядом бежала  лиса.  Она  почувствовала  запах  сыра  и  на  цыпочках  сала
подходить к дереву, где сидела ворона. Лисица начала расхваливать ворону)
-Как Иван Крылов описывает появление лисицы? Зачитайте.
                     На ту беду Лиса близехонько бежала
-Как вы понимаете выражение «на ту беду» (Из-за лисы должна произойти беда)
-Что заставило лису остановиться? (Запах сыра). Зачитайте.
                       Вдруг сырный дух лису остановил
                     Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил
-Как вы понимаете выражение «сыр  пленил»?  (Взял  в  плен,  она  ничего  не
видела, ни о чем,  кроме сыра не думала, она хотела его съесть)
-Что решила сделать Лисица, увидев ворону с сыром?  (Лисица  решила  забрать
сыр и его съесть.)
-Как она решила забрать сыр у Вороны? (Лисица решила расхвалить Ворону.)

-Чем все закончилось? Ответ подтвердите словами  Ивана  Андреевича  Крылова.
(Ворона на слова Лисы каркнула, сыр выпал, Лиса его подняла и убежала)

           2. Анализ образа героев
- А о чём нам помогут узнать следующие строки? Зачитайте.
                         На ель Ворона взгромоздясь,
                   Позавтракать было совсем уж собралась,
                   Да призадумалась, а сыр во рту держала.
-Как ворона очутилась на ели? (Взгромоздилась на нее)
-Что  хотел  показать  нам  автор  словом  «взгромоздилась»?   (Неуклюжесть,
неторопливость птицы).
- Была ли голодна ворона? Докажите. (Она не была голодная,  потому  что  она
не стала сразу кушать сыр, а «призадумалась» сидя на дереве)
-С какой интонацией надо читать эти строки? ( Спокойно.)
-Прочитайте, как автор характеризует Лису? Голосом покажите чувства.
                   Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
                   Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
                            И говорит так сладко, чуть дыша
-Как автор назвал Лису? (Плутовка)
-Что он этим хотел сказать? (Что она хитрая и обманщица)
-Как вы считаете, почему Лиса подходила к дереву на цыпочках?  (Она  боится,
что ворона улетит, не хочет ее испугать.)
-Объясните  выражение  «говорит  так  сладко,  чуть  дыша».  (Лиса   говорит
тоненьким, спокойным, ласковым голосом, она хочет завладеть сыром.)
- Поработайте в паре.  Прочитайте  друг  другу  ласковые  слова,  обращенные
Лисой к Вороне.
                           "Голубушка, как хороша!
                            Ну что за шейка, что за глазки!
                           Рассказывать, так, право, сказки!
                              Какие перышки! какой носок!
                  И, верно, ангельский быть должен голосок!
              Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица, –
                   При красоте такой и петь ты мастерица,
                           Ведь ты б у нас была царь-птица!"
-Истины ли были слова Лисицы? (Нет, она говорила неправду.)
-Перечислите, что расхваливала  Лиса?  (  Она  расхваливала  шейку,  глазки,
перышки, носок, голосок.)
-Как она называла Ворону? (Голубушка, светик, сестрица,  мастерица,  Царь  –
птица.)
-Как автор передает радость Вороны от льстивых  слов  Лисицы?  (От  льстивых
слов Лисицы у Вороны закружилась голова.)
-Прочитайте, как об этом писал Крылов?
                   Вещуньина с похвал вскружилась голова,
                          От радости в зобу дыханье сперло,
                       И на приветливы Лисицыны слова
                    Ворона каркнула во все воронье горло
-Как вы  считаете,  что  значит  выражение  «вскружилась  голова»?   (Ворона
перестала здраво думать, рассуждать)
-Как вы понимаете выражение «от радости в зобу дыханье  сперло»?  (Испытывая
большую радость, Ворона чуть не задохнулась, пришлось каркнуть)
-Итак, Лиса добилась своего, обманула Ворону.
-Зачитайте последнюю строчку басни. С какой  интонацией  необходимо  читать.
(Рубленое чтение- каждое слово читается медленно, со спокойной  интонаций  и
с паузой)
                   Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
- Как автор относится к героям?
           3. Проблемный анализ
-Почему на роль льстеца выбрана Лиса, а  на  роль  доверчивой  слушательницы
Ворона?
(Лиса: льстивая, коварная, изворотливая, умная, знает, как добиться  своего.
Ворона: глупая,  доверчивая, несообразительная, любит лесть.)
-Почему Лисе удалось обмануть Ворону? (Ворона  любит  лесть,  а  Лиса  умеет
льстить.)
           4. Нравственная проблема
-В чем же мораль басни? (Того, кто любит лесть, легко обмануть лестью.)
-Бывает ли так у людей? (Да.) Приведите примеры.
-Прочитайте первые 3 строчки басни.
-Как понимаете смысл выражения «Уж сколько раз твердили  миру»?  (Много  раз
повторяли одно и то же.)
-Что значит «лесть гнусна»? (Некрасиво, когда кто-то льстит.)
-Объясните, как вы понимаете выражение «только все не впрок»? (Бесполезно)
- Подумайте, что значит «И в сердце  льстец  всегда  отыщет  уголок»?  (Есть
люди, которые пускают в свое сердце льстивых людей,  позволяют  им  говорить
льстивые слова.)
-Чему учит басня? (Быть правдивым, чтобы мы были искренними.)
    XI. Творческая работа
Работа в тройках. Подготовка к чтению басни по ролям.
   1. Подготовительный этап.
   Распределение ролей. Обсуждение декораций, костюмов.
   2. Чтение по ролям в группах.
   3. Оценивание прочитанной басни группой. (Интонация, темп, громкость).
   -Какая группа лучше всех справилась с заданием и почему?
   XII. Итог урока
-С каким произведением познакомились на уроке? Кто автор?
-Назовите жанр этого произведения?
-Перечислите героев басни?
-Чтобы вы посоветовали Вороне?
-В чем главная мысль басни?
-Рассмотрите книги с баснями И.А.Крылова. Обратите  внимание,  что  в  одних
случаях художники изображают животных,  а  в  других  –  людей.  Почему  это
возможно?
  XIII. Выставление отметок
   XIV. Домашнее задание
- Подготовить выразительное чтение  басни  по  ролям,  используя  декорации,
атрибутику.

Оборудование:
     I.   Учебник   Литературное   чтение.    3    класс.    Учебник    для
        общеобразовательных учреждений в комплекте  с  аудиоприложением  на
        электронном носителе. В 2  ч.  Ч.1/  [Л.Ф.Климанова,  В.Г.Горецкий,
        М.В.Голованова и др.]-2-е изд.-М.:  Просвещение,  2013.-223с.ил.  -
        (Школа России).-ISBN 978-5-09-030203-6.
    II. Дидактический материал: карточки со скороговоркой  (Приложение  1),
        портрет И.А.Крылова (Приложение 2).
   III. Простой карандаш.
    IV. Выставка книг И.А.Крылова (Приложение 3).
     V. Толковый словарь С.Ожегова (Приложение 4).

      Приложение1.
      Карточка
|-Прочитайте медленно, затем с ускорением.      |
|-Потренируйся в скорочтении.                   |
|                                               |
|Осип орет,                                     |
|Архип не отстает.                              |
|Кто кого переорет?                             |
|Осип охрип.                                    |
|Архип осип.                                    |

      Приложение 2. Портрет И.А.Крылова

      Приложение 3. Выставка книг
|[pic]   [pic]  [pic]  [pic] [pic]                                       |
|                                                                        |
|[pic] [pic] [pic] [pic] [pic]                                           |

      Приложение 4.
      [pic]


title: Сценарий "Если хочешь быть здоров!" 2 класс

extracted_text:
                   Сценарий    «Если хочешь быть здоров!»

Цели:
      - заинтересовать учащихся изучением вопросов здоровья;
      - пропагандировать здоровый образ жизни;

      - развивать творческие способности;

Задачи:
      - закрепить и систематизировать знания детей о здоровье человека и
способах его укрепления и сохранения;
      - развивать умение общаться друг с другом в процессе игры;
      - развивать у  детей потребность в здоровом образе жизни;

Методические приёмы:
      -игровые и здоровье сберегающие технологии;

Оборудование:

      -костюмы участников выступления;
      -рисунки и плакаты, оформленные детьми к мероприятию;
      -мультимедиа (презентация);
      -фрукты;
      -витамины;

                              Действующие лица:

учитель ;
витаминки:   А, В,С, Д, Е

                              Ход мероприятия:

     (На доске призывы на тему «Если хочешь быть здоров»,  звучит песня
                    «Закаляйся, если хочешь быть здоров»)

Учитель: Ребята, посмотрите на экран
           - вы можете сказать, о чем сегодня будет речь?

                                  Закаляйся, если хочешь быть здоров!
                             Постарайся позабыть про докторов,
                             Водой холодной умывайся,
                             Если хочешь быть здоров!(слайд 1)

      Учитель:  Вот  сколько  условий  для  того,   чтобы   быть   здоровым,
перечислено только в одной  песне.  А  как  вы  считаете  что  значит,  быть
здоровыми. Что для этого необходимо делать?  Давайте  хором  прочитаем  тему
нашего мероприятия(«Если хочешь быть здоров» - слайд 2)
А вы хотите быть здоровыми? А почему?
       (Дети отвечают.)

      Учитель: Да, вы правы. Есть много причин, чтобы не болеть. Но самая
важная причина - это жизнь. Жить долго, успеть выучиться, стать умным,
сделать много приятного и полезного для себя, для дорогих и близких тебе
людей. И, конечно, для своей страны. Значит, надо сохранить своё здоровье.
А как же это сделать?

      Дети: - Надо заниматься физкультурой.
      - Надо делать зарядку по утрам.
      - Надо вовремя ложиться спать.

      Учитель: Ребята, вы видите, сколько этих «надо»? А чтобы все они
вместились в наш день, необходим его режим.  (слайд 3)
       Режим дня - это определённый ритм жизни, когда чередуются различные
виды вашей деятельности: учёба, отдых, труд, питание, сон. Если вы
правильно чередуете виды своей деятельности и отводите должное количество
времени на учёбу, отдых, труд и сон, то ваш организм будет меньше ощущать
усталость, а значит, останется здоровым.

                   (Дети читают стихотворение: Режим дня)

      Чтоб прогнать тоску и лень, подниматься каждый день
      Нужно ровно в семь часов, отворив окна засов

           Сделать лёгкую зарядку и убрать свою кроватку.
      Душ принять, и завтрак съесть, а потом за парту сесть!

      После школы отдыхай, но только не валяйся.
      Дома маме помогай, гуляй, закаляйся!

      Пообедав, можешь сесть выполнить задания.
      Всё в порядке, если есть воля и старание.

      Соблюдаем мы всегда распорядок строго дня.
      В час положенный ложимся, в час положенный встаём.
      Нам болезни нипочём!

      Учитель: Итак, мы знаем, что наш день начинается с подъёма и зарядки.
А для чего мы делаем зарядку?

      Дети: - Для того, чтобы быстрей прошёл сон.
                - Когда делаешь зарядку, чувствуешь себя сильным.

      Учитель: Да, ребята, во время зарядки кровь быстро движется по
сосудам, она согревает наше тело, добирается до клеток головного мозга.
Наши мускулы становятся  крепче, а значит, и мы чувствуем себя здоровыми и
сильными. Такими сильными и здоровыми, как ребята из спортивной секции.

      (Группа ребят показывает  упражнения, затем поют песню на мотив песни
«Если весело живется »)  (слайд 4)
             Если хочешь быть здоров, делай так
       Если хочешь быть здоров делай так
      Если хочешь быть здоров , мы попрыгаем чуть-чуть
      Если хочешь быть здоров делай так
Учитель: Ребята, а как вы думаете, что кроме физкультуры может помочь быть
здоровым?
Дети:Фрукты,овощи…   (слайд 5)
Учитель:А давайте посмотрим что в них содержится(слайд 6)

Учитель: Посмотрите на слайд и назовите  продукты, которые можно есть, а
потом те, которые нельзя. (Дети называют.) (слайд7)

       (Появляются  витаминки с буквами А, В, С, Д, Е и поют песню о
витаминах на мотив песни «Если с другом вышел в путь»
1.Мы полезны для людей
И нужны как воздух.
А живём мы в пище всей,
Поскорей запомни!

Припев:
Нас большая семья,
Для людей мы друзья.
И вам без нас прожить нельзя!
Витамин, витамин!
Нам здоровье открыл,
Скорее подружитесь с ним!

2. Неспроста нас нарекли
«Алфавит здоровья».
Мы поможем вам расти
И учиться в школе.

Витаминки: Каша - это хорошо, а с витамином - лучше.
                       Как поесть и что поесть, вас сейчас поучим
                       Витамины А, В, С, Д, Е - так мы называемся.
                       Быть здоровыми всем вам мы помочь стараемся.

 Е, Д:  Витамины Е и Д, мы советуем тебе,
            Чтоб и рос ты, и жил, ни о чём не тужил.

В, А: Ешьте печень и желток, и морковь, и рыбу,
         Чтоб вы вырасти могли, видеть всё могли бы.

В,С: Чёрная смородина, и лимон – всё полно С витамина,
         Как полезен всем нам он!

В:     Витамины группы В мы советуем тебе,
         Они в гречневой крупе, в чёрном хлебе обитают,
         Укрепляют аппетит, памяти нам добавляют.

В, Д: Ну, а я всегда в бобах, рыбьем жире, молоке,
          В масле, сыре, рыбе, чтоб вы съесть могли бы.

      Витаминки: Примите от нас в подарок – витамины. Будьте здоровы.

Учитель: Кто из вас болел в этом году?
           А чем вы болели?
           А знаете, почему это произошло? (Попали микробы)  (слайд 8)

Учитель: Правильно. В ваш организм попали микробы. А  почему они попали?
      Так как не выполняли правила гигиены. (Стих читает ученик)

По воздуху летают микробы, микробы.
На кожу попадают микробы, микробы.
Сквозь ссадины и ранки стремятся спозаранку
Проникнуть в нас микробы, микробы.

 «От простой воды и мыла у микробов тает сила».(слайд 9)

Учитель: Замечательное правило  Мойдодыра. Давайте повторим его вместе -
«От простой воды и мыла у микробов тает сила».
-Ребята, так почему надо умываться, дружить с водой и мылом?
-А сколько раз в день нам надо мыть руки?
Дети: - Чтобы смыть грязь и быть чистыми.
          -  Чтобы уничтожить микробов.
Учитель: Давайте поиграем, чем можно пользоваться всем вместе, а чем –
только одному.

Игра «Можно - нельзя»

Полотенце              Карандаши
Кисточка                 Носовой платок
Зубная щетка          Книга
Зубная паста           Ключи
Расческа                  Игрушки

Учитель: Поднимите руки, кому знакомы  правила гигиены? Что значит
гигиена?(слайд 10)
Что нам еще нужно сделать, чтобы быть здоровыми и не болеть ?(слайд 11)
 Дети: Закаливаться
Учитель: А как нужно  закаливать свой организм?
А теперь немножко отдохнем сделаем зарядку.
Раз, два – мы считаем
И шагаем, и шагаем.
Три-четыре, три-четыре
Руки в стороны пошире.
А теперь все потянулись,
Оглянулись, улыбнулись.
Вместе дружно все присели,
Потом встали, полетели.
Чтоб здоровым, сильным быть,
Со спортом мы должны дружить.
Учитель: А теперь поиграем в игру «Доскажи  словечко». (слайд 12)
А теперь проверим как вы знаете пословицы о здоровье?(слайд 13)
Учитель: А как вы думаете каким должен быть здоровый человек,какими словами
мы можем описать такого человека?(слайд14)
Учитель: Вот и подощло к концу наше мероприятие. Что вы  нового узнали? О
чем нужно помнить чтобы быть здоровым? А теперь обратите внимание на
экран(слайд 15,16,17)
   Будьте всегда здоровы, берегите себя!


title: Конспект урока "Сказка «Лев, щука и человек»" 4 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
«Специальная  (коррекционная)  общеобразовательная школа-интернат 1 вида»

Открытый урок по чтению в 4 «А» классе

Тема: Сказка «Лев, щука и человек»

                                                                                Составила: учитель начальных классов
                                                                                Разумова С.В.

Хабаровск, 2013 г.

Тема урока: Сказка « Лев, щука и человек».
Урок закрепления знаний.
Цель: развитие умения понимать содержание и смысл сказки.
                      Задачи:
Закрепить понятие сказки как литературного жанра.
Передать содержание сказки по плану с опорой на творческие работы детей.
Развивать эмоциональную сторону речи при инсценировании сказки.
Воспитывать интерес к предмету.
Оборудование: творческие работы детей, шапочки для инсценировки сказки, пословицы ,словарные слова, материал фраз для РСВ.
                                                                        Ход урока


title: Конспект урока "Маленькие рыцари" 3 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 3 – м классе по программе «Школа 2100»
Тема урока:  «Маленькие рыцари»
Цель урока: сформировать представление об отряде членистоногих.
       Образовательная  задача урока:
познакомить с особенностями строения и образом жизни ракообразных, насекомых и   пауков, учить классифицировать животных по группам.
 Воспитательные  задачи  урока:
повышать мотивацию к изучению предмета окружающий мир
воспитывать любовь  к животным, доказывать необходимость  бережного     отношения людей к живым организмам
         Развивающие  задачи:
развивать навыки  работы в группе,  умения слушать других  учащихся и высказывать свою точку зрения
развивать внимание, память, критическое мышление и наблюдательность

Оборудование: учебник, презентация к уроку «Маленькие рыцари», большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»,  компьютер, интерактивная доска, карточки с заданиями,  предметные картинки, сигналы.
Ход урока:
I. Организационный момент (1мин)
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь оценку «пять»

II. Актуализация знаний (1мин)
– Сегодня на уроке мы  продолжаем знакомиться с живыми участниками круговорота веществ, узнаем что - то новое и интересное. Возможно, вы сделаете для себя какое - то  открытие. Для этого необходимо будет  выполнить задания в группах. Начнем урок с загадки (слайд № 1)
Теплым днем, весною, в мае,
Каждый про меня узнает.
 Я не муха, не паук,
Я жужжу! Я майский… (жук)

2)Беседа по вопросам (слайд №2)
– Кого вы видите? (рыцаря и жука)
– В чем сходство? (одинаково выглядят внешне, тело состоит из отдельных частей)
– Можно ли жука назвать рыцарем? (да, можно)
– Хорошо, значит это рыцарь и это рыцарь. А чем они тогда отличаются? (размером)
– Значит, жука, как можно назвать? (маленьким рыцарем)
III. Постановка проблемы (1мин)
– Как вы думаете, как будет звучать  тема урока? (маленькие рыцари) (Слайд №3)
– Тогда скажите, о каких животных мы будем говорить? (о жуках)
– Почему их называют маленькими рыцарями? (т.к. кожа у жука похожа на доспехи рыцаря)
– Что вы хотите о них узнать? (где живут, чем питаются, как прячутся от врагов)
– Сегодня в течение урока мы постараемся ответить на эти вопросы? (Слайд №4)
IV. Открытие новых знаний. (38мин)
1. Беседа
– Чтобы ответить на первый вопрос обратимся к следующему слайду (слайд№5)
– Кого вы узнали из животных? (божья коровка, шмель, раки, бабочка, паук, оса)
– Всю эту огромную группу называют членистоногими!
– Почему они получили такое название? (тело расчленено на части)
– Их тела расчленены, как вы это понимаете?
– А вот посмотрите, в самом названии спрятана подсказка?
2. Сообщение ученика об отряде членистоногих (Кулапин Василий)
– Что нового вы узнали о членистоногих? (дети сообщают услышанную информацию)
– Какой скелет они имеют? (наружный)
– Наружный скелет – что это такое? (покрывает тело сверху, как панцирь)
– Из чего состоит наружный скелет? (состоит из неживого вещества – хитина)
– Скелет растет вместе с хозяином? (скелет не растет вместе с хозяином)
– Какой образ жизни ведут членистоногие, когда сбрасывают наружный скелет?(в это время животное беззащитно и ему приходится прятаться)
Итог: что узнали о членистоногих? (стихотворение,  слайд №6)
У всех членистоногих, скажу без промедления,
Конечности имеют членистое строение.
На несколько отделов разделено их тело.
Отделы из сегментов, такое, братцы, дело.
Скелет у них наружный – хитиновый покров.
Он защитить способен от всяческих врагов.
3. Работа в группе.
( Каждой группе раздаю иллюстрации, на которых изображены разные животные)
– Ваша задача распределить животных на  группы и дать название каждой группе?(1минуту на выполнение задания)
– Как вы назвали группы?
– Каких животных вы отнесли в каждую группу? Почему?
Вывод: Так на какие группы делятся членистоногие? ( Слайд №7)
- А теперь нам нужно подробно изучить каждую группу животных. Что бы вы хотели о них узнать?
– Ответ на эти вопросы вы будете искать самостоятельно.
– Продолжаем работать в группе. – Каждая группа будет изучать один вид животных.
Инструктаж задания:
– Прочитав текст учебника, вы должны ответить на вопросы, заполнить таблицу, и составить связный рассказ о животных.
(Задание для каждой группы записано на карточке)
Задание группе 1. (насекомые)
Прочитайте текст на стр.91 - 93. Ответьте на вопросы, перечисленные ниже, и заполните таблицу. Ответ приготовьте по плану, выберите отвечающего.
Вопросы:
Рассмотрите иллюстрацию, найдите всех представителей животных.
Опасны ли они для человека?
План ответа.
1.Представителями являются………….
2.. Они живут………………..
3. У них ……. ног.
4.Питаются они…………….
5.. У нас в  округе  можно встретить таких насекомых как…………….
Задание группе 2. (насекомые)
Прочитайте текст на стр.94. Ответьте на вопросы, перечисленные ниже, и заполните таблицу. Ответ приготовьте по плану, выберите отвечающего.
Вопросы:
Какие насекомые живут одной семьёй?
План ответа.
1. Мы подготовили сообщение о таких представителях насекомых как………………………
2. Они живут………………..
3. У них ……. ног.
4. У нас в  округе  можно встретить таких насекомых как…………….
Задание группе 3. (пауки)
Прочитайте текст на стр. 94. Ответьте на вопросы, перечисленные ниже, и заполните таблицу. Ответ приготовьте по плану, выберите отвечающего.
Вопросы:
Зачем нужна паукам паутина?
Хищники ли пауки? Как они охотятся?
Опасны ли они для человека?
План ответа.
1.Представителями являются………….
2.. Они живут………………..
3. У них ……. ног.
4. Пауки ……. (рассказать, как охотятся)……………………

Задание группе 4 (ракообразные).
 Прочитайте текст на стр.95. Ответьте на вопросы, перечисленные ниже, и заполните таблицу. Ответ приготовьте по плану, выберите отвечающего.

Вопросы:
Рассмотрите иллюстрацию найдите всех представителей животных.
Чем известны дафния и циклоп?
Какие формы ног у ракообразных?
План ответа.
1.Представителями являются………….
2.. Они живут………………..
3. У них ……. ног.
4.Дышат ракообразные ………. с помощью…………
– В помощь я вам приготовила план ответа.
– 1-я и 2- я группа изучают насекомых,3-я – пауков, 4-я группа изучают ракообразных.
– Приступаем к работе. Готовность группы показать сигналом.
4. Выступления групп.
Выступает 1 группа (насекомые) (слайд № 8)
– Что нового вы узнали? Чем интересна эта группа животных?
-Ребята, как вы поступаете, когда видите ползущую по траве или по листу дерева гусеницу?
-Всегда ли надо так поступать? А почему?
-Давайте посмотрим следующий слайд (слайд № 9,10) (Кутепова Вероника читает стихотворение)

Этот странный дом без окон
У людей зовется кокон.
Свив на ветке этот дом,
Дремлет гусеница в нем.
Спит без просыпу всю зиму,
 А зима промчится мимо.
Март, апрель, капель, весна…
Просыпайся, Сонюшка!
Под весенним ярким солнцем
Гусенице не до сна –
 Стала бабочкой она!

Выступает  вторая группа (Общественные насекомые)
-Как называют группу насекомых, которые живут одной семьей?( общественные насекомые) (слайд №11)
– Что интересного вы узнали? С кем из насекомых в жизни сравнивают трудолюбивого человека?( с пчелой, с муравьем)
Выступает третья  группа (сообщение о пауках) (слайд №12)
-Что  интересного вы узнали?
- В чем особенность этой группы? (ткут паутину) (Кулапин Глеб подготовил информацию о паутине)
Выступает четвертая группа (сообщение о ракообразных) (слайд №13)
5. Физминутка
Немного отдохнем и заодно проверим, как вы усвоили материал.
– Когда я буду называть животных, которые относятся к ракообразным – вы должны  плыть, когда называю животных, относящихся к группе насекомых – вы  полетаете, а когда же я назову пауков – вы шагаете.
(Муравей, креветка, паук каракурт, бабочка, стрекоза, краб, оса, паук черная вдова, муха, рак.)
6. Беседа
– Какая самая многочисленная группа? Почему?
– Следующий вопрос, на который мы должны ответить на уроке: В чем причина многообразия насекомых? (слайд №14)
– Если я вам дам задание – спрятать ключ или книгу в своей одежде. Что для вас будет удобнее спрятать?
– Какой вывод мы можем сделать? (маленький размер насекомых позволяет удачно прятаться в природе)
– Молодцы! А вот теперь вам такой вопрос.
– Без чего насекомые не могут прожить? Что является кормом для насекомых, таких как шмель, оса, бабочки? (цветковые растения)
– Что делают с растением насекомые (опыляют)?
– Значит, как можно назвать таких насекомых? (насекомые опылители)
– Вот мы и выявили вторую причину многообразия насекомых (слайд №14)
– Есть ещё одна причина  многообразия насекомых.
7. Систематизация знаний. Работа по учебнику.
3 причину мы узнаем, прочитав последний абзац  на стр. 93.
– Так какая же эта причина?
– От кого они защищаются? – Как они это делают?
– Как же ещё маскируются насекомые?
– О чем хотят сказать эти насекомые своим врагам? ( просмотр слайдов №15 – 26)
Вывод: (Слайд №27)
Насекомые защищаются своим внешним видом:
1) Одни пытаются спрятаться.
2) Другие пытаются замаскироваться.
3) Третьи – напугать!
- Так какая же группа членистоногих самая разнообразная? Назовите причины, которые мы с вами выявили .(насекомые – самая многообразная группа членистоногих,  причины многообразия насекомых: маленький размер, являются опылителями, хорошо маскируются от врагов)
V. Итог урока. Рефлексия (3мин)
-Вспомним, на какие вопросы отвечали на уроке? (слайд №28)
-Удалось нам получить ответ на поставленные вопросы? (да, удалось)
– Как много животных мы сегодня вспомнили с вами, как вы думаете, нужно ли нам охранять окружающих нас животных?
– Что вам особенно понравилось на уроке?
-Оцените работу своей группы на уроке.

VI. Домашнее задание (Слайд №29) (1мин)
1) Прочитать текст в учебнике на с.90 – 95
2)Выполнить задание в тетради на с. 46
3)Творческое задание: придумать (написать или сделать серию рисунков ) на тему: «Если бы я был…» (пауком, насекомым или раком) по плану:
1)Кто я, какой я.
2)Дом, в котором я живу.
3)Мои друзья.
4)Мой образ жизни.
5)Как я умею маскироваться.
6)Мои приключения.
-Спасибо всем за урок! (слайд №30)