title: Конспект урока "А. С. Пушкин. «Дубровский»" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6-м классе по теме "А.С. Пушкин. "Дубровский". История создания романа. Протест В.Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма"

Цели урока: знакомство с историей создания романа, выяснение причин протеста Владимира Дубровского, развитие речи учащихся.
Задачи:
Знать жанровые особенности романа.
Рассказать об истории создания романа "Дубровский".
Определить характер отношения героев.
Выявить мотивировку поступков Владимира Дубровского.
Показать, как изображаются чувства и переживания Дубровского.
Выяснить, действительно ли благороден Дубровский.
Учиться анализировать текст.
Тип урока: комбинированный, с использованием ИКТ.
Технология: технология коллективного способа обучения, диалоговая технология, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии, ИКТ.
Средства здоровьесберегающих технологий: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами.
Методы: аналитическая беседа, работа с книгой, анализ эпизода, устное рисование, выразительное чтение, словарная работа, рассказ учителя. Формы: коллективная, частично индивидуальная.
Оборудование: Альбом "А.С.Пушкин". Компьютер. Мультимедиапроектор.
Используемая литература: А.С.Пушкин "Дубровский". Н.В.Егорова "Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс". 3. CD-ROM "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 5-6 классы".
Ход урока
I. Организационный момент.
Сообщение темы урока, его цели и задач.
Слайд 1. Тема урока: А.С.Пушкин. "Дубровский". История создания романа. Протест Владимира Дубровского против несправедливых порядков, произвола и деспотизма.
Слайд 2. Цель урока: Знакомство с историей создания романа. Выяснение причин протеста Владимира Дубровского. Развитие речи учащихся.
Слайд 3. Задачи урока:
Знать жанровые особенности романа.
Рассказать об истории создания романа "Дубровский".
Определить характер отношения героев.
Выявить мотивировку поступков Владимира Дубровского.
Показать, как изображаются чувства и переживания Дубровского.
Выяснить, действительно ли благороден Дубровский.
Учиться анализировать текст.
II. Слово учителя.
Слайд 4. Дубровский - приключенческий роман?
В XIX веке жанр авантюрно-приключенческого романа стал популярным. Появились многочисленные произведения, где честность противопоставлялась подлости, щедрость - жадности, любовь - ненависти. Писатели для придания занимательности часто использовали "переодевания" героев и нарушение хронологии повествования. Главный герой такого повествования был неизменно красив, благороден, честен и смел. Заканчивался авантюрный роман победой главного героя. А.С.Пушкин сделал попытку написать подобное произведение, но глубина вскрывшихся в его романе проблем реальной жизни не позволила ему закончить произведение. Пушкин не мог вместить живых героев в жесткие схемы.
III. Словарная работа.
Слайд 5. Словарная работа.
- На слайде вы видите авантюра, приключение, популярный, хронология, роман, сюжет. Исходя из данного толкования этих слов, можно ли назвать произведение А.С.Пушкина авантюрно-приключенческим романом? Аргументируйте свой ответ.
Авантюра - рискованное, сомнительное по честности дело, предпринятое в расчете на случайный успех.
Приключение - происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях.
Популярный - 1. общедоступный, вполне понятный по простоте, ясности изложения;
2. пользующийся широкой известностью.
Роман (фр. Roman - повествование) - большое повествовательное произведение, обычно отличающееся многообразием действующих лиц и разветвленностью сюжета.
Сюжет - последовательность и связь событий в художественном произведении.
(Да. Здесь мы видим рискованное, сомнительное по честности дело (Дубровский стал разбойником), неожиданный случай в жизни (разорение Дубровских). Произведение можно назвать романом, потому что здесь много действующих лиц и событий.)
- Запишите определение романа и сюжета в тетрадь.
IV. Проверка домашнего задания.
1. Индивидуальное домашнее задание (отвечает подготовившийся ученик).
Слайд 6. История романа.
Над романом "Дубровский" А.С.Пушкин работал с 1832 по 1833 год. Он не был завершен и не был опубликован при жизни поэта. Издатели сами назвали рукопись по имени главного героя. В основу романа легло сообщение П.В.Нащокина, который был другом поэта, "об одном небогатом дворянине по фамилии Островский: который имел процесс с соседом на землю. Был вытеснен из имения и, оставшись с одними крестьянами, стал грабить:". Известно также, что перед началом работы над романом, Пушкин побывал в Болдине и Пскове, где рассматривались подобные дела нижегородских помещиков Дубровского, Крюкова, Муратова. Таким образом, в основу романа А.С.Пушкина легли жизненные обстоятельства. Действие романа происходит в 1820-е годы и развивается в течение полутора лет.
2. Сжатый пересказ.
- Что вы можете рассказать об отношениях Кирила Петровича Троекурова и Андрея Гавриловича Дубровского?
(Проверка домашнего задания: подготовить краткий рассказ об отношениях Кирила Петровича Троекурова и Андрея Гавриловича Дубровского)
V. Аналитическая беседа.
- Что мы узнаем о жизни Владимира Дубровского в Петербурге?
(Владимир "был привезен в Петербург на восьмом году своего возраста", "воспитывался в кадетском корпусе и выпущен был корнетом в гвардию; отец не щадил ничего для приличного его содержания, и молодой человек получал из дому более, нежели должен был ожидать".)
- Каковы были отношения отца и сына Дубровских?
(Владимир "лишился матери с малолетства, к отцу был "романтически привязан и тем более любил семейственную жизнь, чем менее успел насладиться её тихими радостями".)
- Как воспринял Владимир известие о болезни отца?
("Мысль потерять отца : тягостно терзала его сердце, а положение бедного больного :ужасала его", "Владимир упрекал себя в преступном небрежении" и он срочно выезжает к отцу.)
- Как развивались события после приезда молодого Дубровского в родное имение?
(Кистеневка официально отошла Троекурову. Владимир не мог разобраться в происходящих событиях и какую роль во всем этом играет Троекуров.)
- Почему Владимир велел выгнать Троекурова?
(Потому что при виде Троекурова отца В.Дубровского охватило "ужасное смятение", он "с видом ужаса и гнева" показывает на Троекурова и падает без чувств, "паралич его ударил". Владимир понял, что виновником всех бед является Троекуров.)
VI. Устное рисование.
- Опишите, как ведут себя слуга, крепостные Дубровских и сам Троекуров.
(Слуга с радостью бежит исполнять приказание своего барина: передать ответ молодого Дубровского Троекурову. Крепостные с любопытством смотрят на Кирилла Петровича, в их взгляде торжество и радость за Владимира, что он не испугался Троекурова, а значит, заступится и за них. Троекуров же стал мрачнее ночи. Он грозно поглядел на дворню, и в его взгляде читалось: он им этого не простит.)
VII. Выразительное чтение. Анализ эпизода.
- Прочтите эпизод 5 главы "Владимир в Кистеневской роще". Как вы думаете, какие чувства испытывает герой?
(Владимир пытается заглушить свою боль, идет, не разбирая дороги, он понимает, что одинок и не представляет своего будущего.)
- Какую роль здесь играет пейзаж?
(Природа отражает душевное состояние героя. Холодный день, полуобнаженные деревья, сучья, которые царапают его лицо, ручей, уносящий несколько поблекших листьев - все говорит об одиночестве героя.)
VII. Аналитическая беседа.
Слайд 7. Пожар в усадьбе Дубровского.
- Как повели себя крестьяне Дубровского, когда судейские чиновники приехали отбирать имение?
(Они пытались поднять бунт.)
- Как ведет себя Дубровский?
(Владимир останавливает крестьян, обещает просить милости у государя.)
- Как его это характеризует?
(Дубровский поступает благородно, спасая крестьян от наказания, а чиновников от расправы.)
- Какие чувства испытывает Дубровский в доме своего отца, где хозяйничают судейские чиновники? На что он решается?
(Он переживает, что придется оставить родной дом тому, кто виновен в смерти отца, тому, кто разорил его семью. Владимир решает сжечь дом.)
VIII. Слово учителя.
Слайд 8. Судьба героя.
Владимир Дубровский представлен в романе в трех вариантах своей судьбы: расточительный и честолюбивый гвардейский офицер, скромный и мужественный Дефорж, грозный и честный "разбойник". Эти превращения объясняются попытками героя изменить свою судьбу. Но Владимиру Дубровскому это не дано: он остается, в конце концов, всякий раз сыном старинного дворянина, который был "беден и независим". Душевные качества героя несовместимы с его положением (гордый слуга, добрый разбойник). Желания героя постоянно не совпадают с его судьбой. Его поведение часто определяется не обстоятельствами, а чувствами, хотя ему знакомы хладнокровие и обдуманный расчет. И всякий раз Пушкин приводит Владимира Дубровского и читателя к пониманию невозможности совместить разбой и благородство.
IX. Работа с книгой.
Слайд 9. Столкновение отряда Дубровского с войсками.
Анализ 7 главы.
- Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?
(Им двигало чувство мести, желание отомстить за несправедливость и жестокость, т.к. он лишился всего: дома, положения в обществе, состояния.)
- Почему дворовые крестьяне ушли за Дубровским?
(Во-первых, они были преданы своему хозяину, во-вторых, прекрасно понимали, что Троекуров расправится с ними.)
- Какое представление о предводителе разбойников сложилось в округе?
(Что это смелый, умный и великодушный человек.)
- Почему разбойники не трогали дом Троекурова?
(Троекуров думал, что его дом не трогают из-за страха, который он внушил всем в округе. Но мы понимаем, что он ошибается. Так Пушкин хотел заинтриговать читателя.)
- Сочувствуете ли вы Дубровскому? Оправдываете ли его поступки?
X. Итог урока.
1. Слово учителя.
Слайд 10. Благородный разбойник.
Благородство - это нравственность, самоотверженная честность и открытость. В романе благородство проигрывает везде и во всем: история дружбы завершается враждой, приезд сына оказывается рядом со смертью отца. Похороны и пожар, праздник и ограбление - вот такие непохожие события соседствуют в романе. Владимир Дубровский, как и его отец, наделен благородством, чувством человеческого достоинства, добротой и бескорыстием. Однако он не мог спасти отца, потерял Кистеневку, не соединился с Машей, расстался с крестьянами. Пушкин сожалеет, что в мире нет места благородству. Но герой заслужил уважение отца, Троекурова, интерес Маши и наши восхищения.
2. Выставление и комментирование оценок.
XI. Домашнее задание.
Подготовить рассказ об отношениях Маши Троекуровой и Владимира Дубровского. Ответить на вопросы к главам XIII - XIX на стр.148 учебника. Выучить определения: роман, сюжет.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "А. Дорохов. Рассказ «Теплый снег»" 6 класс

extracted_text:
Урок чтения в 6 классе по теме: «А. Дорохов. Рассказ «Тёплый снег».
Ход урока:
I.Оргмомент:
Прозвенел сейчас урок,
Начинается урок.
Потихонечку все сели
И на парты посмотрели:
Всё ли здесь у нас в порядке?
Есть ли ручки и тетрадки?
Про учебник не забыли?
Дневники все положили?
Всё в порядке! А теперь
Открываем к знаниям дверь.
Я, ребята, верю в вас,
Всем желаю: «В добрый час!»
Мы продолжаем наше путешествие по страницам учебника чтения.
II. Коррекционные упражнения:
1.Зарядка для глаз: «Восьмёрка» (дети следят за полётом снежинки, прикреплённой  к указке);
2. Отработка чёткости артикуляции (скороговорка): «В семеро саней по семеро в сани уселись сами»;
3. Уселись в сани удобнее и поехали! Следующее задание: «Зарядка для ума». Отгадайте загадки:
- Не снег и не лёд, а серебром уберёт (иней);
-Покружилась звёздочка в воздухе немножко, села и растаяла на моей ладошке (снежинка);
- Без рук, без ног, по свету рыщет, поёт да свищет (ветер);
- У избы побывал – всё окно разрисовал, у реки погостил – во всю реку мост мостил (мороз);
- Гуляю в поле, летаю на воле, кручу, верчу, знать ничего не хочу (вьюга, метель);
- Без досок, без топоров через реку мост готов. Мост, как синее стекло! Скользко, весело, светло! (лёд);
- Назовите-ка, ребятки, месяц в этой вот загадке: дни его всех дней короче. Всех ночей длиннее ночи. На поля и на луга до весны легли снега. Только месяц тот пройдёт, мы встречаем Новый год! (декабрь).
- В какое время года бывают все эти явления? (зимой)
4. Зимушка-зима приготовила для вас задание на внимание. Каких животных спрятала зима в лесу? (на иллюстрации изображены элементы животных, дети узнают, кому они принадлежат; находят лишнее животное - бабочку).
III. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение и пересказ текста В.Бианки «Декабрь» (стр.81)
Перед чтением текста детям предлагается выполнить следующие коррекционные задания:
Хочешь, верь или не верь,
Налетела вдруг метель.
В книжке всё перевернула
И начала слов смахнула!
- Чтобы прочитать текст, надо всё поставить на свои места:
«Восстанови слова!»:
…ивотные, …тудень,  …нежным, …ьдом, …еверная, …озродится, …астения, …деяло ;
«Найди ошибку в предложениях!»:
Декабрь год начинает, а зиму кончает.
В декабре день растёт, а ночь становится короче и короче.
Близится день рождения солнца – 31 декабря.
О погоде в декабре прочитает нам диктор телевидения (выразительное чтение текста учащимся перед макетом телевизора) и расскажет (учащийся пересказывает  текст у доски, опираясь на иллюстрации; чтение сопровождается музыкальной заставкой «Погода»).
VI. Тема урока.
Вступительная беседа:
      - Ребята, как вы думаете, без чего не бывает зимы? (без снега).
-А вы помните, когда в этом году выпал снег? Какие чувства он у вас вызвал? (чувство радости).
- А какой бывает снег зимой? Подберите слова-определения к слову снег (холодный, белый, мягкий, пушистый, лёгкий и т.д.)
- Перед вами лежат цветные полоски, выберите цвет снега и объясните свой выбор (работа с цветными полосками).
(Учитель достаёт ведёрко со снегом) - Я предлагаю вам взять снег в руки и поделиться своими ощущениями. (Снег холодный)
- А вот автор рассказа, который мы будем сегодня читать, считает, что снег бывает тёплым, даже горячим.
2. Чтение рассказа учителем (стр. 84, рассказ Алексея Дорохова «Тёплый снег»)
3. Вопросы на восприятие текста:
- Где происходит действие рассказа? Почему вы так считаете? (в деревне)
- Назовите главных героев рассказа (мальчик и его отец)
- Как звали мальчика? (Алёшка)
- От чьего имени ведётся рассказ? (от имени мальчика)
4. Дыхательная гимнастика с пёрышком - снежинкой: упражнение «Ветерок» (дети делают глубокий вдох и медленно выдыхают, стараясь, чтобы пёрышко дольше задержалось в воздухе).
5. Чтение учащимися текста про себя.
6. Выборочное чтение – ответы на вопросы учителя выдержками из текста:
-Что произошло ночью?  ( «Ночью я проснулся.  Случайно взглянул в окно и замер: вся земля сделалась белой…»)
-Что предложил отец Алёшке утром?
- Что увидел Алёшка, выйдя во двор?
- Что видел мальчик по дороге в лес?
- Прочитайте описание леса. Каким увидел Алёшка зимний лес?
- Кого увидел Алёшка в зимнем лесу?
- Молодцы! Вы хорошо справились с заданием.
V.Физкультминутка.
Упражнения на релаксацию с использованием аромотерапии (перед учащимися лежат свежие сосновые веточки): « Закройте глаза. Давайте вместе с героями рассказа войдём в зимний заснеженный лес. Тишина. Свежо. Морозно. Вокруг  нас деревья. Снег свисает с веток. Погладим гладкий ствол белой берёзы, смахнём снег с колючей лапы ели, поднимем со снега сосновую веточку, поднесём её к лицу, вдохнём живительный сосновый аромат, почувствуем запах родной природы, запах русского леса. Почувствуем себя отдохнувшими.
VI. Тема урока. Определение основной мысли рассказа.
Беседа:
- Ребята, таким мы представили лес в своём воображении. А каким его увидел автор?
- Какие образные выражения он использует для описания заснеженного леса?
На доске даны слова: тихий, озябший, голый, насквозь просвечивается, заснеженный.
- С кем сравнивает автор зимний лес? (с живым существом)
- Люди по-разному воспринимают приход зимы, но первый снег никого не может оставить равнодушным. Какие чувства вызвал у мальчика выпавший снег и заснеженный лес? (мальчик замер, удивление, сердце заколотилось от радости)
- Почему? Каким он увидел лес? (красивым, необычным, удивительным)
- Почему он раньше не замечал этой красоты, ведь он и раньше бывал в этом лесу? (раньше он не обращал внимания, не всматривался, не наблюдал)
Вывод: Природа – это живое существо, способное влиять на наши чувства, настроение, нужно только суметь всмотреться, вслушаться в неё, и тогда она откроет нам удивительный мир красоты.
Работа с иллюстрациями на тему «Зима»:
- Если бы вы выбирали иллюстрации к данному рассказу, какие бы вы выбрали? Какой эпизод изображён на них?
      3.  Почему рассказ назван «Тёплый снег»? Прямое или переносное значение имеет слово тёплый? (снег открыл мальчику красоту леса, сумел подарить ему хорошее настроение)
          - Чему учит рассказ? (любить родную природу)
     4. Заключительное слово учителя по теме урока: - Учись видеть красоту вокруг, в обычных, привычных явлениях. Тогда мир вокруг тебя станет богаче и радостней, а сам ты счастливее; и глаза твои зорче, и сердце добрей. И тогда даже снег, холодный на ощупь, сможет согреть твоё сердце (читаются стихи Н.Рыленкова «Всё в тающей дымке…»)
VII. Итоги урока. Выставление оценок.
VIII. Домашнее задание: стр. 84, чтение и пересказ текста.


title: Технологическая карта урока "Чтобы путь был счастливым" 3 класс

extracted_text:
Урок  окружающего мира, проведённого   в 3 «А» классе.  УМК «Школа России»
Тема: « Чтобы путь был счастливым»
Учебник «Окружающий мир  3 класс (ч.2).Автор А. А. Плешаков». Рабочая тетрадь (ч.2) к учебнику «Окружающий мир» (автор А. А. Плешаков)
Цели урока: Познакомить с правилами безопасного поведения на улицах и дорогах.
Планируемые результаты: Научить соблюдению правил безопасного поведения пешехода, велосипедиста, пассажира;
Формирование УУД на уроке:
Личностные УУД:  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности на уроке и её мотивом.
Регулятивные УУД:    целеполагание; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценка результатов работы;
Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации в учебной литературе; осознанное и произвольное  построение речевого высказывания в устной форме; выбор наиболее эффективного способа нахождения необходимой информации;  смысловое чтение, определение основной и второстепенной информации;
Логические УУД: построение логической цепочки рассуждений при выполнении заданий;
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
управление поведением партнёра при работе в парах, в группе; коррекция и оценка действий; умение выражать свои мысли, овладение монологической и диалогической формами         речи;
Наглядные материалы, оборудование для урока:
1.Карточки с цифрами важных телефонных номеров(0,1,0,2,0,3,0,4,,1,1,2) на магнитной доске.
2.Картинки (или слайды) с изображениями  пешехода, пассажира, велосипедиста.
3.Электронное приложение  к учебнику «Окружающий мир.3 класс. А. А. Плешаков» ,раздел «Наша безопасность». Тема «Чтобы путь был счастливым».
4.Сигнальные карточки красного и зелёного цвета (у каждого).
5.Рабочие тетради.
6.Листчки для самостоятельной работы (у каждого)
У 1 ряда с изображением пешехода
У 2 ряда с изображением велосипедиста
У 3 ряда с изображением пассажира
7.Опорные таблицы (на магнитной доске) для выбора способа самостоятельного изучения  учебного материала (формат А-4 каждый лист)
Запиши:
       -главные (ключевые слова).
-план своего рассказа.                                                                       1 лист

Нарисуй:
- опорные рисунки
- опорные схемы                                                                                2 лист

Выдели (подчеркни)
главное в тексте.
              Подготовь пересказ.                                                                            3 лист
8.Зараннее подготовить с учеником небольшое сообщение на тему «Из истории велосипеда» (предлагается один из вариантов).
Первые велосипеды, которые изобретали в России, имели очень необычные названия. Тяжёлая махина с двумя одинаковыми колёсами из дерева, снабжённых для крепости железными обручами, называлась, например, «КОСТОТРЯС». КАКОВО БЫЛО НА НЕЙ ЕЗДИТЬ КРАСОЧНО ГОВОРИТ САМО НАЗВАНИЕ. Затем  появился « паук». У него были металлические колёса, причём переднее было очень большое, в рост человека. Из-за множества спиц оно напоминало паутину, отсюда и название.
Почти 20 лет просуществовал этот «паук», прежде чем пришла ,наконец, машина, которая своим устройством и видом напоминала уже прежний велосипед.
Какие теперь только не делают велосипеды для удобства людей. Есть велосипеды - невелички, которые легко помещаются в багажник автомобиля. Есть велосипеды складные. За считанные секунды их можно разобрать на две половинки и также быстро собрать. Есть велосипеды малоколёски, с ними велосипедист может легко продолжить свой путь в автобусе, трамвае.
Есть специальные трюковые  велосипеды. Теперь есть даже трёхколёсные велосипеды для пожилых людей.
«Велосипед» в переводе с латинского означает «быстроног». В первом спортивном соревновании в гонке на 120 км, которая проводилась во Франции в 1869 году, велосипед показал по тем временам неслыханную скорость 11 км/ч. С тех пор он постоянный участник соревнований. Мчится вперёд по шоссе (шоссейная гонка), по пересечённой местности(велокросс),по бетонным закруглённым дорожкам(велотрек).Низко пригнувшись к рулю, гонщики в разноцветных майках и защитных шлемах развивают иной раз скорость свыше 100 км/ч.
9.Компьютер,  мультимедийный проектор. Аудиозапись со звуками леса.
10.На маркерной доске слова «Торжественная клятва 3 «А» класса», изображение печати на доске, небольшие разлинованные  листочки у каждого ученика.

                                                              Ход урока (технологическая  карта)


title: Технологическая карта урока "Буква на месте звука, которого нет" 2 класс

extracted_text:
Тема: Буква на месте звука, которого нет.
Цель: Формирование представления о непроизносимых согласных в корне слова и способах проверки данной орфограммы.
  Задачи:Учить детей переносить известные способы проверки согласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов.
Развивать умения отвечать на вопросы, обобщать и делать выводы; умения использовать словарный запас и устойчивые выражения для достижения поставленной цели, орфографическую зоркость, внимание, память, логическое мышление.
Воспитывать настойчивость, упорство, дисциплинированность, интерес к предмету.
 Оборудование: мультимедиапроектор,учебник по русскому языку М. Соловейчик 2 класс, карточки со словарными словами, карточка-помощница,	алгоритм	проверки	парной	согласной, карточки	с	заданиями,	нетбуки.
УУД:
Личностные: проявляет учебно-познавательный интерес  к новому учебному материалу и  способам решения новой задачи.
Предметные: проверяет слова с непроизносимыми согласными; подбирает родственные слова; делит слова  на группы по видам орфограмм; умеет пользоваться орфографическим  словарём;
Регулятивные: определяет, формулирует  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем; умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; умеет организовывать своё рабочее место и работу.
Коммуникативные: оформляет свою мысль в устной и письменной речи; обосновывает высказанное суждение; умеет задавать уточняющие вопросы.
Использованные ресурсы: Slideboom, calameo, LearningApps.org,
Ход урока:


title: Конспект урока "Былинные мотивы в русской поэзии" 6 класс

extracted_text:
                      Былинные мотивы в русской поэзии

Цели:
    • обобщить знания учащихся о былине как жанре древнерусской  литературы,
      рассмотреть былинные мотивы в русской поэзии на примере  стихотворения
      А.К.Толстого «Илья Муромец»;
    • развивать связную речь учащихся, мышление, ораторские способности;
    • воспитывать доброту, бескорыстие,  порядочность;  повышать  интерес  к
      литературе, УНТ.
Оборудование:  листочки  дуба,  картины,  фото  скульптур  на  «богатырскую»
тематику,   запись  «Богатырской  симфонии»  А.П.Бородина,  имитация  копья,
плётки.

                                  Ход урока

                         Очень часто за событиями и за сутолокой дней
                         Старины своей не помним, забываем мы о ней.

1.Оргмомент.

2.Проверка домашнего задания.
Ролевая игра «Суд над литературным героем»
Класс разделен на «Адвокатов», «Обвинителей» и «Судей». Каждая  группа  дома
готовила выступления.

Примерный ход игры:
-Встать, суд идет!
Судья: Слушается  дело о  применении   физической  силы  против  лица  более
слабого. На скамье подсудимых Илья  Иванович  Муромец,  проживающий  в  селе
Карачарово Муромской области. Слово предоставляется обвинителю.
Обвинитель: Уважаемый суд, обвиняемый, на  мой  взгляд,  совершил  множество
скверных  поступков.  Начнем  с  того,  что  в  битве  под   Черниговом   он
воспользовался  своей  огромной  силой  и  нанес  вред  своим   противникам.
Позвольте представить суду вещественные доказательства.  Вот  этим  холодным
оружием (т.е. копьем) обвиняемый наносил удары обидчикам. Кроме того, был  у
него и сообщник – его верный конь, который  ногами  топтал  врага.  Все  эти
действия происходили на глазах многочисленных свидетелей  –  мужиков  города
Чернигова.
Адвокат:  Ваша  честь,  я  протестую  против   обвинений   в   адрес   моего
подзащитного. Да, Илья Иванович сражался против «силушки великой», но  делал
он это только лишь для того, чтобы  спасти  жителей  Чернигова,  которые  не
могли сами одолеть врага. Вещественными  доказательствами  моих  слов  будут
строчки из былины, т.е. показания главного свидетеля  по  делу  –  сказителя
былины:
Нагнано-то силушки черным черно.
Ай черным –черно, как чёрна ворона.
Так пехотою никто тут не прохаживат,
Птица черный ворон не пролётыват,
Серый зверь да не прорыскиват.
Обвинитель: Хочу заметить, что обвиняемый показал  себя  весьма  высокомерно
по отношению к  простому  народу,  когда  не  согласился  стать  воеводою  в
Чернигове.
Адвокат:  Да,  мой  подзащитный  отказал  жителям  Чернигова.  Это  еще  раз
доказывает мою мысль, что Илья сражался с врагом не ради почестей  и  славы,
не ради высокой должности, а хотел защитить свой народ.  Да  и  сами  мужики
лестно о нем отзывались:
Ты, удаленький дородный добрый молодец,
Ай ты, славный богатырь да святорусскии!
Обвинитель: Предположим, вы правы. Но позвольте, уважаемый суд,  представить
вам еще одно вещественное доказательство – плетку. Вот этим  предметом  Илья
Муромец бил своего коня, который всегда верно   служил ему.  При  этом  Илья
позволял оскорблять его в весьма грубой форме:
Берет плеточку шелковую в белу руку,
А он бил коня да по крутым ребрам,
Говорил –то он Илья таковы слова:
-Ах ты, волчья сыть да й травяной мешок!
Али ты идти не хошь, али нести не можь?
Что ты на корни, собака, спотыкаешься?
Не слыхал ли ты посвиста соловьего,
Не слыхал ли покрика звериного,
Не видал ли ты ударов богатырских?
Адвокат: Согласен, здесь  Илья  поступает  немного  строго  по  отношению  к
своему верному товарищу, но  что  было  ему  делать,  если  конь  устрашился
Соловья?
Обвинитель: Но самое главное, уважаемый суд,  что  наш  обвиняемый  совершил
кровавое и жестокое убийство, при этом сначала причинив  противнику  тяжелые
увечья («Ему выбил право око со косицею…»).
Адвокат: Давайте посмотрим, кем был Соловей Разбойник?  Всю  свою  жизнь  он
стремился напугать, причинить вред всем окружающим. Князь мог  справиться  с
ним? Нет. Кто еще мог наказать злодея? Как видим, никто. Не зря сказитель  3
раза упоминает в былине о его ужасном поведении.  Сколько  смертей  пришлось
понести народу:
А что есть людей – то все мертвы лежат.
Если бы Илья не остановил его, сколько бы еще погибло людей?
Обвинитель: Но ведь можно было бы посадить его  в  темницу,  а  не  отрубать
голову.
Адвокат: Вспомним, как умел свистеть Соловей Разбойник, какая  у  него  была
сила великая. Разве смогли бы выдержать стены княжеской тюрьмы?
-Встать, оглашается приговор!
Судья:  Заслушав  мнения  и  доказательства  двух  сторон,  суд  постановил:
признать  Муромца  Илью  Ивановича  невиновным  по  пунктам,   предъявленным
стороной обвинения. Прошу всех садиться. Внимательно  изучив  представленные
суду  доказательства,  еще  раз  ознакомившись  с  материалами  дела(   т.е.
былиной), суд решил, что Илья Муромец все свои поступки  совершал  во  благо
народа, по-другому в данных  обстоятельствах  он  поступить  не  мог.  Очень
веским  аргументом  является  тот  факт,  что  сказитель  с  восхищением   и
уважением относится к Илье, а ведь он главный свидетель по данному делу.  Мы
видим, что если бы Соловья Разбойника пожалели, то в  скором  будущем  народ
снова страдал бы.  Хочу  заметить,  что  в  образе  Ильи  Муромца  воплощены
представления народа о мужестве, силе, бескорыстии, служении  народу,  а  не
высоким званиям.
Физминутка.
Дружно встали.
Раз, два, три –
Мы теперь богатыри.
Поворачиваясь  вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть  нам величаво.
Буквой Л поставим ноги.
Точно  в танце – руки  в боки.
Наклонились  влево, вправо,
Зашагали  вместе. Браво.
Подрастаем мы, смотри,
Станем как богатыри.  (По  С.Сиротиной)

3.Работа по изучению нового материала.
Озвучивание темы и задач урока.
Слово учителя.
-«Богатырская» тема  с давних пор звучала  в  русском  искусстве.  Мы  часто
встречаемся  с  ней  в  народном  творчестве,  поэзии,  литературе,  музыке,
живописи, театре, кино, скульптуре, фотографии. Это оттого,  что  с  древних
времён со всех концов на Русь  наступали  враги,  пытаясь  завладеть  нашими
землями, богатствами,  поработить  наш  народ.   Поэтому  образ  богатыря  в
русском искусстве - это образ могучего защитника Родины. Многие  писатели  и
поэты  в  своих  произведениях  часто  обращались  к  произведениям  устного
народного творчества.  Тесную  связь  с  фольклором  мы  можем  наблюдать  у
Пушкина, Лермонтова,  Жуковского  и  других  классиков  русской  литературы.
Сегодня мы познакомимся  с  одним  из  стихотворений  А.К.Толстого,  которое
написано по мотивам былин об Илье Муромце.
Чтение учителем стихотворения А.Толстого «Илья Муромец».
Перечитывание  стихотворения 1- 2 учениками.
-Кто является лирическим героем стихотворения?
-Какое настроение у героя? На кого и почему он «сердито ворчит»?
-Какова роль природы в стихотворении?  Как  она  помогает  герою  в  трудную
минуту?
-В чем схожесть и в чем различие между былинным Ильей и нашим героем?
-Какие былинные мотивы автор использовал в стихотворении?
- Какую мысль поэт хотел донести  нам в своем стихотворении?

4.Обобщение изученного по теме.
-Назовите известные вам жанры УНТ. В чем различие между ними?
-Назовите композиционные и языковые особенности былины.
-Какие былины вы еще читали?
-Чему можно нам поучиться у богатырей?
Игра «Соколиный глаз»
Класс делится на три группы. 1-я группа находит и выписывает все  эпитеты  с
определяемыми словами из былины «Илья Муромец и Соловей  Разбойник»,  2-я  –
гиперболы, 3-я – повторы.

5. Рефлексия.
На прошлом уроке мы с вами посадили  «Дерево  будущего».  Как  вы  считаете,
какое из названий ему больше подойдет: береза, клен, ясень…?   (Дуб,  потому
что это дерево издавна считалось в народе могучим. Дуб почитался   за   свою
жизнестойкость, он давал силу людям, ему поклонялись и отдавали честь.)
В завершение нашего урока я дарю вам вот эти листочки  дуба  с  напутствиями
на оборотной стороне, чтобы вы были смелыми, честными, добрыми  и  храбрыми,
как былинные богатыри – защитники земли  родной.

6.Домашнее задание.
Прочитать 1-2 новые былины.
Подготовить небольшое сообщение на тему «Престижно  ли  в  наше  время  быть
богатырем?» (т.е. помогать  окружающим,  свою  силу  направлять  на  хорошие
поступки).


title: Конспект урока "Упражнения в распознавании времени глагола" 2 класс

extracted_text:
                       Урок русского языка во 2 классе

Тема. Упражнения в распознавании времени глагола.

Цели: учить определять время глаголов; развивать навыки подбора синонимов и
антонимов; развивать речь и логическое мышление учащихся; развивать умение
работать в парах.

   1. Словарная работа.
      Записать под диктовку: барабанит, дежурил, берёза, будет работать.
      - Что заметили? Какое слово «лишнее»? (Берёза.)
      -Доказать. (Берёза обозначает предмет и отвечает на вопрос что? Это
      имя существительное, а другие слова  обозначают действия, значит - это
      глаголы.)

     2.  Сообщение темы.
          - Над чем мы будем сегодня работать?
 (Время глагола.)
          - Сегодня  мы будем учиться определять время глагола; повторим
синонимы и антонимы; поработаем над развитием речи.

     3. Повторение о глаголе и имени существительном  (по схеме на доске).
      - Прочитайте ещё раз глаголы. Что можете о них сказать?
(Они имеют разное время.)
      - Как это определить? (Что делает? барабанит – н. в.; что делал?
дежурил – п. в.; что будет делать? будет работать – б. слож. в.)
      - Расскажите всё, что знаете о глаголе.
       (Глагол - это часть речи, которая обозначает действие предмета и
      отвечает на вопросы: что делает? что делал? что будет делать? и др.,
      изменяется по числам, по временам и в прошедшем времени по родам, в
      предложении является сказуемым.)
          - Что знаете об имени существительном? (Имя существительное – это
часть речи, которая обозначает название предмета и отвечает на вопросы кто?
и что?; имеет род; изменяется по числам и по вопросам; в предложении
является подлежащим или второстепенным членом.)

      4.  Развитие речи.
           - Рассмотрите рисунки берёзы в разное время года. Придумайте  3
предложения о берёзе  зимой, весной и осенью. Какие времена глаголов лучше
употребить? ( Зимой – в прошедшем времени; весной – в настоящем; осенью – в
будущем.)
Зимой берёза спала в снежном уборе. Весной на берёзке появляются весёлые
серёжки. Осенью берёзка нарядится в золотые листья.

      5.  Работа в парах.
На каждой парте лежат карточки с текстом.
           Ласково  пригр.вает  в  л.су  в.сеннее  солнышко. Уже  надулись
на д.рев.ях  душ.стые  клейкие  поч.ки. Скоро  появятся  первые  л.сточки.
           - Списать, вставить пропущенные буквы. В каждом предложении
подчеркнуть основу. Определить время и число глаголов.
           Взаимопроверка.

   6. Работа в парах.
      На каждой парте лежат карточки с текстом.
      А) Соединить глаголы-синонимы (близкие по смыслу):
            говорить                         грохотать
            греметь                           сообщать
            принуждать                    скрывать
            прятать                            сверкать
            блестеть                          заставлять
      б)   Дописать слова, противоположные по смыслу (антонимы):
             встречать
             зажигать
             увеличивать
             радоваться
             создавать

   7. Письмо по памяти.
      - Вставить пропущенные буквы. Определить время и число глаголов.
      -Постарайтесь запомнить и напишите.
      Уж тает сне. ,  б.гут руч.и,
      В окно повеяло весною…
      Засвищут скоро солов.и,
      И лес оденется листвою.
           (Проверка по доске.)

   8. Итоги.
      - Какие части речи повторили на уроке?
      - Что мы теперь знаем о глаголе?
      - Что для вас было самым трудным или лёгким? Как справились с
      трудностями?

                                 Приложение

  1.                Ласково  пригр.вает  в  л.су  в.сеннее  солнышко. Уже
надулись  на д.рев.ях  душ.стые  клейкие  поч.ки. Скоро  появятся  первые
л.сточки.
      1) Списать, вставить пропущенные буквы.
      2) В каждом предложении подчеркнуть основу.
      3) Определить время и число глаголов.

2.Соединить глаголы-синонимы (близкие по смыслу):
говорить                               грохотать
греметь                                 сообщать
принуждать                          скрывать
прятать                                 сверкать
блестеть                                заставлять

3.Дописать слова, противоположные по смыслу (антонимы):
встречать
зажигать
увеличивать
радоваться
создавать


title: Конспект урока "Басня и ее родословная. Басенный мир И. А. Крылова" 6 класс

extracted_text:
Урок литературы в 6 классе.
Басня  и ее родословная . Басенный мир И.А. Крылова.
Учитель: Соя Елена Васильевна
Цель:
-познакомить с басней как драматическим жанром литературы, показать актуальность басни
Задачи:
Образовательные:
-учить осознанному выразительному чтению;
-находить главную мысль басни, мораль;
-умение создавать монологическое высказывание:
-мотивировать   предстоящую деятельность.
Развивающие:
-развивать логическое   мышление, артистические способности, память, внимание, речь;
-учить анализировать произведение, исследовать, делать выводы, выделять главное;
-развивать коммуникативные навыки, речевую културу поведения , творческое воображение.
Воспитательные:
-прививать нравственные ценности поведения, благородство помыслов и поступков, уважение и терпимость друг к другу.
Тип урока: урок изучения новых знаний .
Оборудование: презентация к уроку, иллюстрации к басням, толковые словари, энциклопедия, мультипликационный фильм «Ворона и лисица», таблица «Говори красиво», куклы: ворона и лисица, карточки с терминами «басня», «мораль», «аллегория», карточки к игре «Согласны ли вы?», карточки с дифференцированным заданием, дипломы, зеркало, тексты басен, рисунки учащихся, письмо со словами басни, костюмы медведя, дуба, свиньи.
Ход урока:
1.Организационный момент
Слайд №1
    -Здравствуйте, ребята. Сегодня вы очень хорошо выглядите. У вас отличное настроение и мы можем приступить к творческой и плодотворной работе. Сегодня вы будете не только учениками, но и сможете испытать себя в роли учителя, консультанта и даже актера. Самые активные участники будут награждены почетными дипломами в номинации «Лучший знаток басни».
2. Формулировка темы урока .
    -Давайте попробуем догадаться, какова тема нашего урока. А поможет нам в этом «Бюро находок».
Слайд №2
    -Я хочу слышать от вас грамотно построенные ответы. Видеть вас дружными и активными. (Обращаю внимание детей на таблицу «Клише» грамотных ответов. )
Я думаю…
Я считаю…
С моей точки зрения…
По моему мнению…

Бюро находок (учащиеся (по 2 человека) дают ответы, которые заранее приготовлены дома)
-Уважаемые работники бюро находок, покажите, что у вас новенького.
1) Письмо «Ты все пела? Это дело: так пойди же, попляши!»
-Из какого произведения эти строки?
2)Куклы лисы и вороны
-Из какого произведения эти куклы?
-Действительно. Сегодня  мы с вами попадем в удивительный мир басни. В мир говорящих зверей. Он откроет нам много нового, интересного и полезного.
-Итак, формулируем тему урока. Запишем ее в тетради.
Слайд №3
3.Постановка учащимися целей .
-Как вы думаете, что мы должны сегодня узнать нового и чему можем научиться?
Знать: значение  терминов «басня», «аллегория», «мораль».
Уметь: находить в баснях особенности данного жанра.

4.Изучение нового материала.
Выступление учащихся (под музыкальное сопровождение).
-А сейчас мы  все вместе проследим родословную нашей басни. Точнее, выясним, когда басня зародилась, кто является ее основателем.
Работа в группах.
-Ребята, давайте вспомним правила работы в группе.
Учащиеся знакомят класс с историей зарождения и развития басни, используя презентацию, подготовленную дома.
Презентация учащихся
1 группа учащихся.
    Басня –очень древний литературный жанр. История уходит в античный мир. Ее создателем считается раб Эзоп. Он жил в Древней Греции в 6 веке до нашей эры. Не имевший возможности по–иному высказывать свои мысли, Эзоп изображал их в иносказательной форме. Он писал свои басни прозой. (Он был бесправным рабом. Не мог изображать глупцов, невежд. Тогда он решил показывать людей в зверином обличье)
2 группа учащихся.
     В 18 веке во Франции при дворе короля Людовика 14 жил писатель Жан де Лафонтен. Он понял, что басни, которые писал Эзоп 23 столетия назад, продолжают оставаться важными для людей, и тоже стал сочинять и перерабатывать басни. Басни Лафонтена уже написаны стихами.
3 группа учащихся.
     В 1769 году родился великий баснописец Иван Андреевич Крылов. Родился автор в Москве. Детство и отрочество его прошли в тяжелых условиях. Отец писателя был армейским офицером . Своему сыну от оставил в наследство солдатский сундучок с книгами. Мать Крылова не знала грамоты, но была добра и умна от природы. После смерти отца Крыловы жили в глубокой нищете. Мать ходила отпевать покойников в богатые дворянские и купеческие дома, а будущий баснописец начал работать в канцелярии (переписывал бумаги).

4 группа учащихся
    Продолжая служить, он не только увлекся чтением, но и сумел овладеть  французским и итальянским языками, научился играть на скрипке. Талант подростка был замечен. Нашлись добрые люди, которые помогали ему: давали книги, интересовались успехами.
   Свою первую басню Крылов написал в 11 лет, но баснописцем стал много позже. В молодости он любил театр: создавал, ставил пьесы, издавал журнал. И только в начале 19 века нашел свое призвание – стал баснописцем.
-Спасибо уважаемые, «учителя», присаживайтесь. (Учитель обращается к ребятам, которые пробовали себя в роли учителя)
Слайд №5
-  Личность И.А. Крылова вся отразилась в его баснях. Человек живой по натуре, умный, хорошо умевший понять и оценить всякие отношения между людьми. Любо было смотреть на эту седую голову, на это простодушное величавое лицо: точно видишь перед собою древнего мудреца.
5. Кукольный театр. Басня «Ворона и лисица» в исполнении учащихся.
-Басня никогда не бывает нудной, навязчивой. Она поучает незаметно, лукаво, весело. Некоторые басни похожи на спектакли и их легко инсценировать. Поэтому ее относят к драматическому роду литературы.
-Ребята, девочки 7 класса приготовили для вас сюрприз. Внимание!
-Понравились ли вам куклы?
-Смогли ли ребята передать характер героев басни?

6.Поисковая работа.
Слайд №6
-Итак, прочитайте материал в учебнике, в энциклопедии, толковом словаре и дайте, на ваш взгляд, более точное определение.
Басня-это…
(Выслушиваем и обсуждаем разные определения)
Басня - краткий рассказ, чаще всего в стихах, сатирического характера. Родилась басня в 6 веке до нашей эры.
Слайд №7
Цель басни: осмеяние человеческих пороков.
-Что вы понимаете под пороками?
-Какой порок осуждается в басне «Ворона и Лисица»?
-Найдите главную мысль в басне.
-А иначе она называется? (мораль)
-В каждой басне обязательно должна быть мораль.
Обратимся к учебнику.
Слайд №8
Мораль-начальные или заключительные строки с нравоучительным характером. В ней заключена главная мысль.
6.Игра «Найди лишнее».
Слайд №9

10.Игра «Узнай меня».
	Слайд №10
-Как вы думаете, почему герои басен животные?
(Под маской, личиной животного скрывается человек)
-Попробуйте догадаться, на кого похожи люди с такими качествами характера.
Злой, коварный, жестокий человек……(волк)
Хитрый, плутоватый человек…..(лиса)
Трусливый человек…..(заяц)
Неопрятный, грязнуля, ленивый……(свинья)
Забияка, кривляка, непоседа……..(обезьяна)

Слайд №11
-Когда люди показаны в образах животных, мы называем это? (аллегорией).
Аллегория- иносказательное изображение предмета (человек изображен по иному) для того, чтобы показать его главные черты.

11.Физминутка.                       	Слайд №12
12.Стилистический анализ басни.
 -Крыловские герои пользуются живой разговорной речью, в которой много обращений.
Слайд №13
-Найдите обращения (голубушка, светик, сестрица)
-Найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (кусочек, близехонько, глазки, шейка, голосок…)
-Выделим в этих словах суффиксы.
-Найдите просторечные слова разговорного стиля (призадумалась, перушки, в зобу дыханье сперло, была такова)
-Какие выражения помогают увидеть нам лисицу и ворону (лисица-плутовка идет «на цыпочках», «вертит хвостом», «с вороны глаз не сводит»)
-Кто покажет, как идет лиса?

Слайд №14
13.Чтение басен «Свинья под дубом», «Зеркало и обезьяна»
-Найдите мораль.
-Найдите прием аллегории.
14.Инсценирование в парах.
15.Игра «Согласны ли вы?»      Слайд №15
1.Согласны ли вы с утверждение, что басня –это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера? (да)
-Аргументируйте свой ответ
2.Согласны ли вы с утверждением, что аллегория-это иносказательное изображение предмета для того, чтобы наглядно показать его главные черты? (да)
-Аргументируйте свой ответ.
3.Согласны ли вы с утверждением, что в баснях не содержится мораль? (нет)
-Аргументируйте свой ответ.
4.Согласны ли вы с утверждением, что великий баснописец Эзоп был  обеспеченным и богатым человеком? (нет)
-Аргументируйте свой ответ.
5.Согласны ли вы с утверждением, что в басне речь идет обычно о животных, говорящих и действующих по-человечески? (да).

16.Тест                                             Слайд № 16
1.Выбрать определение, которое наиболее точно характеризует басню.
А) Песнь героического содержания.
Б) Рассказ о богатырях.
В) Краткий рассказ нравоучительного характера.
2.Как называется та часть басни, в которой заключено нравоучение?
А) Кульминация.
Б) Мораль.
В) Завязка действия.
3.Кто из баснописцев был сыном военного офицера?
А) И.А. Крылов.
Б) Жан де Лафонтен.
В) Эзоп.

17.Самостоятельная работа.              Слайд №17
Карточки с дифференцированным заданием по уровню сложности.
18. Рефлексия.                                      Слайд №3
Вернемся к целям урока. Достигли ли мы поставленных целей?
Понравился ли вам урок? Дайте определение басне. Мораль в басне это…?
Аллегория –это…?

19.Домашнее задание.                             Слайд №18
Задание по выбору
1) Прочитать басни, найти в них мораль, аллегорию, средства художественной выразительности, характерные для басни.
2) Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду из басни.
3) Составить кроссворд.
4) Выполнить задание по учебнику.
Для всех: выразительное чтение басни.
20.Выставление оценок. Самооценка. Оценка товарища. Оценка учителя с комментарием.
Церемония награждения.
Слайд №19


title: Урок – игра "Синтаксис и пунктуация" 2 класс

extracted_text:
Тема: Урок – игра «Банк знаний» по теме «Синтаксис и пунктуация»

Задачи:
Образовательные:
1. Проверить знания, умения, навыки по теме «Синтаксис и пунктуация»
2. Устранить пробелы в знаниях.
3. Обобщить  и систематизировать знания о простом и сложном предложениях,
   знаках препинания в них.
Развивающие:
1.Способствовать развитию познавательных, мыслительных, коммуникативных
способностей учащихся.
2.Формировать умения выделять главное, существенное, сравнивать, обобщать
знания о простых и сложных предложениях, сопоставлять эти знания.
3.Содействовать выработке навыков самоконтроля и самоанализа у учащихся.
4.Содействовать развитию памяти, речи, навыков учебного труда.
Воспитательные:
1.Способствовать формированию познавательных способностей, мотивации учения
и положительного отношения к знаниям у обучающихся.
2.Способствовать развитию определенных качеств личности: воли, уверенности
в себе, самостоятельности, ответственности у обучающихся.
3.Содействовать формированию умений и навыков работы в паре; общения друг с
другом.
4.Способствовать формированию мыслительной культуры, рефлексии, т.е.
соблюдать логику рассуждений; структурировать, сопоставлять имеющуюся
информацию.
5.Способствовать формированию эстетических взглядов  у обучающихся.

Методическая цель: развитие общеучебных умений учащихся на основе
использования технологии развивающего обучения через организацию
самостоятельной деятельности.

Технологии: развивающая, групповая, игровая.

Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков на практике.

Вид урока: урок – игра.

Методические приёмы:
- Словесные – диалог, беседа с элементами рассказа.
- Практические – самостоятельная работа.
- Наглядные – презентация.

Межпредметные связи: спец. предметы, литература.

                              Структура урока:

|№   |Этапы, содержание работы                                   |Время   |
|п/п |                                                           |        |
|1.  |Организационный момент                                     |1 мин.  |
|2.  |Мотивация учебной деятельности через осознание уч-ся       |2 мин.  |
|    |значимости получаемых заданий, сообщение темы урока,       |        |
|    |постановка целей и задач урока, информация о форме         |        |
|    |проведения урока.                                          |        |
|3.  |Актуализация опорных знаний уч-ся в форме фронтальной      |7 мин.  |
|    |беседы.                                                    |        |
|4.  |Игра «Найди ошибку» (разбор предложений).                  |8 мин.  |
|5.  |Схематический диктант.                                     |5 мин.  |
|6.  |Тест.                                                      |7 мин.  |
|7.  |Восстановленный диктант.                                   |4 мин.  |
|8.  |Подведение итогов.                                         |3 мин.  |
|9.  |Дополнительное задание.                                    |3 мин.  |

                                 Ход урока.

1. Организационный момент:
Проверка списочного состава группы и готовности уч-ся к уроку.

2. Мотивационный этап игры. (1 слайд)

-Уважаемые друзья, сегодня мы проводим заключительный урок-игру по теме
“Синтаксис и пунктуация”. Целью нашей игры будет проверка знаний по теме,
проверка умения дружно работать в парах, умения работать самостоятельно.
Представьте, сегодня в  городе наук, президент компании “СТАРТ”(содружество
творческих, активных, работоспособных, трудолюбивых)  открывает новый “Банк
Знаний”. Вы - вкладчики. Все положенные на счета средства пойдут на
создание Наукограда, открытие научного центра.
У  вас на столах  персональные карточки вкладчиков, карточки для
самостоятельной работы.
Вы можете сегодня сделать несколько вкладов на свой счёт , которые в конце
урока конвертируются в оценку ( деньги даются в обмен за ваши знания).

Предлагаю вам открыть счет в нашем банке. Давайте сначала заполним наши
карты вкладчиков.(4 слайд)
 Президент банка Знаний хочет проверить, надежные ли вы клиенты и заодно
помочь вам всем разобраться в синтаксисе . Для этого вам предстоит
выполнить 1 задание и соответственно сделать каждому  вклад в наш банк.

        3.Актуализация знаний. Грамматический диктант(5 слайд)

1.Предложение, в котором одна грамматическая основа, называется…
2. Предложение по цели высказывания, содержащее просьбу, совет, приказ…
3.Предложение, состоящее только из главных членов…
4. Слово или словосочетание, называющее того, к кому обращаются с речью…
5.Члены предложения, отвечающие на один вопрос, относящиеся к одному слову,
являющиеся одним членом предложения..
6.Сложное предложение, части которого связаны с помощью интонации, без
союзов…
7. Сложное союзное предложение, в котором простые равноправны по смыслу,
связаны  сочинительными союзами…
8. Сложное союзное предложение, в котором одно простое по смыслу
подчиняется другому…

Взаимопроверка(слайд 6)

        4.«Найди ошибку»(слайд7 , разбор предложений на доске)

        1. Повар испугался, хотел остановить картофелеочистительную машину
           и нажал какую-то кнопку.
                • Побудительное
                • Невосклицательное
                • Простое.
                • Двусоставное
                • Распространённое ,осложнено однородными сказуемыми

        2. Кондитер проверил срок годности дрожжей и понял, что для выпечки
           они не пригодны.
    • Повествовательное
    • Восклицательное
    • Сложное
    • Союзное
    • Сложноподчиненное

   5.Схематический диктант(слайд 8)

     1.Солнце садилось, и лучи его разбегались по небу.

    2.Зав. столовой собирался зайти в павильон и посмотреть подготовку  к
обеду.

   3.Он захотел понаблюдать, что будут делать посетители во время обеда
  4.Когда повар узнал об исчезновении прибора, он очень огорчился.
  5.Испорченное блюдо бросились спасать все: зав. столовой, бригадир,
работники кухни.

Взаимопроверка(9слайд)

          6.Тест.               Вариант 1.

1.Укажите те предложения, в которых союз И соединяет однородные члены
предложения. (Знаки препинания не поставлены.)
А) Солнце садилось и лучи его разбегались по небу.
Б) Ветер забирался в пустые комнаты и печные трубы.
В) Наши друзья сообщили нам о неудавшемся походе, и мы очень огорчились

2. Укажите те предложения, в которых перед союзом И надо поставить запятую.
(Знаки препинания не поставлены.)
А) В небе стояли кучевые облака и от них падали белые тени.
Б) Мы приготовили для похода все котлы чайники топоры.
В) Я вошел в комнату включил свет и остановился в недоумении.

3. Укажите  сложносочинённые предложения (Знаки препинания не поставлены.)
А) Сад степь двор все было в холодной тени.
Б) Грусть стеснила мое сердце когда он ушел.
В) Вдали блеснула ослепительная молния и загремел гром.

        4.Укажите  сложноподчинённое предложение (Знаки препинания не
        поставлены.)

А) Гулко шумел ковыль и чернела роща молодых кедров.
Б) Ласточки носили в своих клювиках, прутики, соломинки и глину.
В) Я хочу чтобы на всей планете был мир.

        5.Укажите бессоюзное сложное предложение (Знаки препинания не
        поставлены.)

А) Погода стояла прекрасная  солнечные лучи освещали землю.
Б) Река сияла на солнце так что на ее поверхности играли солнечные зайчики.

В) Мы обсушили одежду попили чайку поели жареной зайчатины и отправились в
путь.

                       Тест.               Вариант 2.

1. Укажите те предложения, в которых союз И соединяет однородные члены
предложения. (Знаки препинания не поставлены.)
А) Бродят в небе дождевые облака и о берег тихо плещется река.
Б) Цветет рябина поздней весной, когда оденутся в зеленую одежду леса.
В) Ласточка выпила воды и рассказала девочке свою историю.

2. Укажите те предложения, в которых перед союзом И надо поставить запятую.
(Знаки препинания не поставлены.)
А) Друг сказал, что он летом поедет в путешествие по городам России.
Б) Последние тени сливались и темная мгла синела у горизонта.
В) Во время бури деревья стонут, шумят, трещат и ломаются.

 3. Укажите  сложносочинённые предложения (Знаки препинания не поставлены.)
А) Уже прилетели птицы и наполнили лес своим пением.
Б) Путники увидели, что они находятся на маленькой полянке.
В) Выглянуло солнце, озарило дождевые капли и они засветились цветами
радуги.

4. Укажите  сложноподчинённое предложение (Знаки препинания не поставлены.)
А) Гулко шумел ковыль и чернела роща молодых кедров.
Б) Солнце скрылось за горизонт потому что наступила ночь
В) Девочка сняла серебряные башмачки, стряхнула с них дорожную пыль и
спрятала в сумку.

5. Укажите бессоюзное сложное предложение (Знаки препинания не поставлены.)
А) Погода стояла прекрасная и солнечные лучи освещали землю.
Б) Река сияла на солнце   на ее поверхности играли солнечные зайчики.
В) Мы обсушили одежду попили чайку поели и отправились в путь.

 Проверка (слайд 10)

7.Восстановленный диктант

1).«Я и без вашей подсказки суп сварю!»- кричал Дима.
2).  На самом деле он надеялся, что друзья помогут ему и не оставят в беде.

3).Вскоре был назначен день практических занятий, и Рамиль составил список
необходимых для этого продуктов.
4).В него были внесены все необходимые ингридиенты..
 5).Сервировка стола  – серьёзное мероприятие, а недисциплинированный  Саша
может всех подвести.

8.Подведение итогов игры. Домашнее задание.

-Уважаемые вкладчики “Банка Знаний”! Компания “СТАРТ” благодарит вас за
участие в благотворительной акции. Кто же из вас сделал самый большой вклад
– 20 монет? Учащиеся, набравшие 18 - 20 монет – лучшие вкладчики. Поздравим
их, ребята! Их вклад обменивается на оценку 5!
Учащиеся, вложившие 15 – 17 монет, получают оценку 4.. Учащиеся, вложившие
12 – 14 монет, получают оценку 3
Менее– вклад не конвертируется – нужна повторная проверка знаний (оценка 2
не ставится, ученик имеет право на повторную аналогичную работу).
У вас в карточке вкладчика есть ещё одна свободная графа. Президент Банка
предлагает сейчас поработать творчески и внести дополнительный взнос для
успешного финансирования ваших знаний.

9.Дополнительное задание.

Спишите, расставьте знаки препинания, начертите схемы.
1. На опушк… леса росли бере…ки клены осинки и м…лодые дубки.
2. Б…рега поросли травой в которой прятались пт…нцы в…доплавающих птиц.
3. К…тятся ядра свищут пули нависли хладные штыки.
4. Гр…за прошла и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом
5.Солнце уже скрывалось за г…ризонтом когда девочка нашла дорогу к селу.

Ребята, сегодня вы показали хорошие знания по теме, умение работать
самостоятельно, дружно, умение оценить свои знания. МОЛОДЦЫ!


title: Сценарий "Творчество К. И. Чуковского"

extracted_text:
       Внеклассное мероприятие, посвящённое творчеству К.И.Чуковского
Цели:
    • Познакомить детей с жизнью и творчеством К.И.Чуковского.
    • Формирование у детей устойчивого интереса к чтению, выработка навыков
      грамотного читателя.
    • Пробуждать у учащихся в свободное от уроков время самостоятельно
      обращаться к книге как источнику содержательного и занимательного
      проведения досуга.
    • Развитие творческих способностей учащихся.
Оформление:
    • Портрет К.И.Чуковского (1882 – 1969 гг.).
    • Выставка детских рисунков к произведениям К.И.Чуковского.
    • Выставка книг “Чудо-дерево”.
   Учитель. Дорогие ребята! Сегодня мы проводим внеклассное мероприятие,
   посвященное творчеству нашего любимого писателя  К.И.Чуковского.
Ученик.
Нам жалко дедушку Корнея:
В сравненье с нами он отстал,
Поскольку в детстве “ Бармалея ”
И “ Крокодила” не читал,
Не восхищался “Телефоном”
И в “Тараканище” не вник.
Как вырос он таким учёным,
Не зная самых главных книг?
Учитель. Вот такое шутливое стихотворение посвятил Корнею Ивановичу
Чуковскому поэт Валентин Берестов.
Далее учитель обращается к портрету К.И.Чуковского.
– Высокий рост,  длинные  руки  с  большими  кистями,  крупные  черты  лица,
большой любопытный нос, щёточка усов, непослушная прядь волос, свисающая  на
лоб, смеющиеся светлые глаза и удивительно лёгкая походка. Такова  внешность
Корнея Ивановича  Чуковского.  К.И.Чуковский  жил  в  одном  из  красивейших
уголков  Подмосковья,  в  посёлке  Переделкино,  среди  берёз  и  сосен,   в
небольшом доме. Его знали не только все дети посёлка,  но  и  все  маленькие
жители всей нашей страны, и за её рубежами.
Каким он казался им великаном, этим его  маленьким  друзьям  “  от  двух  до
пяти”, настоящим добрым волшебником  из  сказки.  Громадный,  громкоголосый,
щедрый на ласку, всегда  имевший  про  запас  для  каждого  –  маленького  и
большого – шутку, присказку, доброе слово, громкий смех, на  который  нельзя
не отозваться, от которого у малышей блестели глаза и розовели щёки.

Учитель читает вступительную часть к книге Чуковского “ От двух до пяти”.
– С ранних лет стихи К.И.Чуковского приносят всем нам радость. Не только
вы, но и ваши родители, ваши дедушки и бабушки не представляют своего
детства без “Айболита”, “Федорина горя”, “ Телефона”… Стихи Корнея
Ивановича воспитывают драгоценную способность сопереживать, сострадать,
сорадоваться . Без этой способности человек – не человек. Стихи Чуковского
великолепно звучат, развивают нашу речь, обогащают нас новыми словами,
формируют чувство юмора, делают нас сильнее и умнее.
Дети читают наизусть стихотворения “Поросёнок”, “Черепаха”, “Радость”,
“Бутерброд”, “Ёжики смеются”.
Учитель. А сейчас послушаем потешки, которые собрал и обработал
К.И.Чуковский.
Звучат потешки “Вдоль по сахару”, “Акулина”, “Елизар”, “Пожар”.
Учитель. Корней Иванович Чуковский отличался большим трудолюбием: “Всегда,
– писал он, – где бы я ни был: в трамвае, в очереди за хлебом, в приёмной
зубного врача, – я, чтобы не тратилось попусту время, сочинял загадки для
детей. Это спасало меня от умственной праздности!”
Послушаем загадки.
Дети рассказывают загадки. “Чудесный дом”, “Чудесный паровоз”, “Зубастая
загадка”, “Чудесные кони”, “Почему”, “Берегись!”
Учитель.
Детским поэтом и сказочником Чуковский стал случайно. А вышло это так.
Заболел его маленький сынишка. Корней Иванович  вёз  его  в  ночном  поезде.
Мальчик капризничал, стонал, плакал. Чтобы  хоть  как-нибудь  развлечь  его,
отец стал рассказывать ему сказку: Жил да был крокодил, он по улицам  ходил.
Мальчик неожиданно затих и стал слушать. Наутро, проснувшись,  он  попросил,
чтобы отец снова рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что он  запомнил
её всю, слово в слово.
А вот второй случай.  Вот  как  об  этом  вспоминает  сам  Корней  Иванович:
“Однажды, работая в своём кабинете, я услышал громкий плач. Это плакала  моя
младшая дочь. Она ревела в три ручья, бурно выражая своё  нежелание  мыться.
Я вышел из кабинета, взял девочку на руки и совершенно неожиданно  для  себя
тихо сказал:
Надо, надо умываться
По утрам и вечерам.
А нечистым трубочистам
Стыд и срам!
Стыд и срам!
Так родился на свет “Мойдодыр”.
Прослушивание отрывка грамзаписи сказки “Мойдодыр” в исполнении автора.
Учитель. Стихи Чуковского очень музыкальны. К сказке “Мойдодыр” композитор
Ю. Левитин написал оперу. (Опера – это музыкальное произведение, в котором
все поют в сопровождении оркестра.) Послушаем фрагмент из оперы.
Вначале звучит “Увертюра” –  вступление к опере. Звучат фанфары, привлекая
внимание слушателей. Далее звучит лучезарный солнечный марш: “Рано утром,
на рассвете умываются мышата”. Финал оперы радостный. Звучит гимн воде.
Ученица читает наизусть отрывок из сказки “Да здравствует мыло душистое”…
–  Ребята, вы нарисовали рисунки к сказкам и стихам К.И.Чуковского. Давайте
рассмотрим их.
(Обращение к выставке рисунков).
– Угадайте, к каким произведениям Чуковского ваши рисунки.
Учитель. Героем многих сказок К.И.Чуковского является крокодил.. Вспомните:
какие это сказки и прочитайте из неё отрывок.
Дети называют сказку и читают из неё наизусть отрывок.
Долго, долго крокодил
Море синее тушил
Пирогами, и блинами,
И сушёными грибами. (“Путаница”)
Бедный крокодил
Жабу проглотил. (“Тараканище”)
Вдруг навстречу мой хороший,
Мой любимый крокодил
Он с Тотошей и Кокошей
По аллее проходил… (“Мойдодыр”)
…И со слезами просил:
– Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотоше. (“Телефон”)
Повернулся,
Улыбнулся,
Засмеялся Крокодил
И злодея Бармалея
Словно муху
Проглотил. (“Бармалей”)
А в Большой Реке
Крокодил Лежит
И в зубах его
Не огонь горит –
Солнце красное… (“Краденое солнце”)
Жил да был Крокодил
Он по улицам ходил…
А за ним – то народ
И поёт и орёт:
“Вот урод так урод!
Что за нос, что за рот!
И откуда такое чудовище?” (“Крокодил”)
Подготовленный ученик. К.И.Чуковский рассказывал:  “  У  меня  часто  бывали
приливы радости и веселья. Идёшь по улице и  бессмысленно  радуешься  всему,
что ты видишь: трамваям, воробьям. Готов расцеловаться с  каждым  встречным.
Один такой день  К.И.Чуковский  особенно  запомнил  –  29  августа  1923  г.
Чувствуя себя человеком, который  может  творить  чудеса,  я  не  вбежал,  а
взлетел, как на  крыльях,  в  нашу  квартиру.  Схватив  какой-то  запылённый
бумажный клочок, с трудом отыскав карандаш,  стал  писать  весёлую  поэму  о
Мухиной свадьбе, причём чувствовал себя на  этой  свадьбе  женихом.  В  этой
сказке два праздника: именины и свадьба. Я всей душой отпраздновал оба.
Учащиеся инсценируют отрывок из сказки “Муха-Цокотуха”.
Подготовленный ученик.
К.И.Чуковский вспоминал:
“А однажды вдохновение нахлынуло на меня на Кавказе, во время купания в
море. Я заплыл довольно далеко, и вдруг под действием солнца, ветра и
черноморской волны у меня сами собой сложились стихи:
– О, если я утону,
Если пойду я ко дну…
Я сразу написал строчек 20. Ни начала, ни конца у сказки не было”.
Инсценировка сказки “Айболит” (подготовленные ученики показывают
инсценировку)
Учитель.А сейчас поиграем. У меня в коробке  находятся разные вещи. Их кто-
то потерял. Кто из вас, ребята, может помочь найти их владельцев? Но вы
должны не только назвать, кому принадлежит эта вещь, но и прочитать строчку
из этого произведения, в котором о ней говорится:
  • телефон –  У меня зазвонил телефон… (“Телефон”)
            Инсценировка сказки “Телефон”.
    • воздушный шарик –  Ехали медведи на велосипеде А за ним комарики на
      воздушном шарике… (“Тараканище”)
    • мыло – Вот и мыло подскочило… (“Мойдодыр”)
    • блюдце –  А за ними блюдца… (“Федорино горе”)
    • калоша  – Пришли мне дюжину новых калош… (“Телефон”)
    • термометр – И ставит и ставит им градусники… (“Айболит”)
Учитель. Однажды Корней Иванович часа три лепил с детьми из глины разные
фигурки. Дети вытирали руки о его брюки. Домой идти было далеко. Брюки от
глины были тяжёлыми, и их приходилось придерживать. Прохожие с удивлением
поглядывали на него. Но Корней Иванович был весел, у него было вдохновение,
стихи слагались свободно. Это было “Федорино горе”.
Ученики читают по ролям отрывок из сказки “Федорино горе”.
Игра – викторина по произведениям К.И.Чуковского.
– На чём ехали зайчики в сказке “Тараканище”? (На трамвае)
– Почему болели животы у цапель, которые просили прислать им капли, в
стихотворении “Телефон”? (Они объелись лягушками)
– Чем потчевал доктор Айболит больных зверят в Африке? (Гоголем-моголем)
– Продолжите фразу из сказки “Мойдодыр”. “ Да здравствует мыло душистое и…”
– Кто напал на муху-цокотуху? (Паук)
Учитель. Сказки К.И.Чуковского помогают всем детям ориентироваться в
окружающем мире, заставляют чувствовать себя бесстрашным участником
воображаемых битв за справедливость, за добро и свободу. Смехом, улыбкой
светится каждая строчка стихов Корнея Ивановича. Среди всех его героев мы
ощущаем присутствие самого автора: “У меня зазвонил телефон” или “я живу в
Переделкине. Это недалеко от Москвы. Вместе со мной живёт крохотный
лилипут, мальчик-с-пальчик, которого зовут Бибигон. Откуда он пришёл, я не
знаю. Он говорит, что свалился с Луны. И я, и мои дети, и внуки - мы очень
любим его”.
Показ книги “Приключения Бибигона”.
Учитель. Ещё много раз мы будем встречаться с произведениями
К.И.Чуковского. Мы познакомимся с его воспоминаниями о писателе Б.Житкове,
с которым он учился в одном классе, познакомимся с Чуковским- переводчиком.
Он перевёл с английского “Приключения барона Мюнхаузена”, “Приключения Тома
Сойера”, Приключения Гекльберри Финна”, “Приключения маленького оборвыша”,
“Принц и нищий”, “Рикки-тики-тави” и другие. (Показ книг). Однажды
Чуковский К.И. записал единственное лирическое признание:
Никогда я не знал, что так радостно быть стариком,
Что ни день – мои мысли добрей и светлей.
Возле милого Пушкина, здесь, на осеннем Тверском,
Я с прощальною жадностью долго смотрю на детей.
И, усталого, старого, тешит меня
Бесконечная их беготня и возня.
Да к чему бы и жить нам на этой планете,
В круговороте кровавых столетий,
Когда б не они, не вот эти
Глазастые, звонкие дети…
Учитель. А теперь надо защитить свои рисунки к произведениям писателя.
Идет защита рисунков обучающимися.
Учитель. Молодцы, вы сегодня очень хорошо поработали. Примите наши подарки.
( родители купили заранее книги  К.И.Чуковского, своим детям)


title: Презентация "История вокруг тебя" 3 класс

extracted_text:
История вокруг тебя(окружающий мир  3 класс)
Учитель: Лис М.В.
ФГКОУ СОШ № 178

в переводе с греческого языка означает «исследование, рассказ о событиях прошлого».
История

-как жили различные народы;
-какие события происходили в их жизни;
-как и почему жизнь людей изменялась и стала такой, как сейчас.
История изучает:

вещественные
письменные
устные

Исторические источники – это памятники истории, которые дают информацию о жизни людей в далёком прошлом.
вещественные
Тальцы              Иркутская область
письменные
устные

Где находят исторические источники далёкого прошлого наших предков?
на раскопках

Как называют людей, занимающихся раскопками?
археологи
Археология – наука, занимающаяся изучением прошлого человечества на основе исторических источников, найденных на месте раскопок.
Устные

Проверь себя
Вещественные
Письменные
Источники


title: Конспект урока "Таблица сложения и вычитания в пределах 20. Состав чисел в пределах 10"

extracted_text:
   Таблица сложения и вычитания в пределах 20. Состав чисел в пределах 10.
                                Закрепление"

Цели:
Закреплять знания таблиц сложения и вычитания в пределах 20, состав чисел.
Отрабатывать умения составлять и решать задачи изученных видов.
Закреплять термины «сумма», «разность», название компонентов.
Развивать внимание, мышление, сообразительность.
Воспитывать любовь к животному миру.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.
Я желаю тебе сегодня добра,
Ты желаешь мне сегодня добра
Мы желаем друг другу сегодня добра
Если тебе будет трудно, я тебе помогу!

II. Вводная беседа.
Всё, что видим во дворе
Всё, что видим на пути
Мы сумеем, мы сумеем
Сосчитать до десяти!
Едем с классом в зоопарк
И считаем всех подряд.

- Итак, сегодня мы совершим путешествие в зоопарк. А что такое зоопарк?

- Слово «зоопарк» сокращённое. Полностью будет зоологический парк. Парк,
где содержатся животные. Это убежище для редких исчезающих животных. По-
другому, это «живой музей» для всех любителей природы. В зоопарке учёные
проводят свои исследования. В зоопарк вы должны взять с собой внимание,
смекалку, взаимовыручку. Вас ждёт много интересных увлекательных заданий.
Вас будут сопровождать наши помощники экскурсоводы.

Физкультминутка на внимание

Прежде чем попасть в зоопарк, мы должны выполнить задание, которое
приготовил первый экскурсовод.

Презентация, слайд №1 Игра «Открой форточку»

- Итак, вы неплохо справились с заданием. Добро пожаловать в зоопарк.

Слайд №2 (Рисунок №1)

- Нас будут встречать интересные животные. Отгадайте, кто первым из зверей
нас встретит.

1й  экскурсовод: Загадка.
Ходит длинный, пасть с клыками
Ноги кажутся столбами
Как гора, огромен он
Ты узнал, кто это? (Слон)

Слайд №3 (Рисунок №2)

Ученик читает стихотворение:
Всех огромней в джунглях слон.
Напролом шагает он.
Грозно бивнями блестит,
Вкусно листьями хрустит.

Задание от слона: Составьте две задачи. Одну на сложение и одну на
вычитание по рисунку.
Физкультминутка. Гимнастика для глаз

2й экскурсовод: Отгадайте загадку.
Он высокий и пятнистый
С длинной – длинной шеей,
Он питается листьями
Листьями деревьев. (Жираф)

Слайд №4 (Рисунок №3)

Экскурсовод рассказывает о жирафе.
Ученик читает стихотворение:
Узнать жирафа просто,
Узнать его легко:
Высокого он роста
И видит далеко.

Задание от жирафа: Составить 4 примера с числами 6, 8, 14. Два примера на
сложение и два примера на вычитание.
Проверка.
6 + 8 = 14
8 + 6 = 14
14 – 8 = 6
14 – 6 = 8

3й экскурсовод: Отгадайте загадку.
Их знают все ребята –
Ходят в шкурах полосатых.
От хвоста и до ушей
Цвет песка и камышей. (Тигр)

Слайд №5 (Рисунок №4)

Задание от тигра: Сколько десятков и единиц в каждом из чисел. Назвать
самое маленькое и самое большое число.
12, 18, 6, 14, 19, 7, 11, 3, 15, 2.
Физкультминутка

Цапля весело гуляла.
Всех лягушек разогнала.
Покачалась, покачалась,
Тину с лапок обобрала, обобрала,
Шейкой длинной повертела, повертела.
Всю округу осмотрела, осмотрела.
К солнцу сладко потянулась, потянулась,
Вся встряхнулась, вся встряхнулась

Запись под диктовку:
Первое слагаемое 4, второе – 3. Найти сумму.
Уменьшаемое 8, вычитаемое – 3. Найти разность.
Найти сумму чисел 4 и 5.
Найти разность чисел 6 и 3.

4й экскурсовод: Отгадайте загадку.
В реках Африки живёт
Злой зелёный пароход
Кто б навстречу не поплыл
Всех проглотит …… (Крокодил)

Слайд №6 (Рисунок № 5)

Задание от крокодила: Составить и решить задачу по рисунку.

Краткая запись:
Арбуз – 6 кг
Дыня - ?, на 2 кг легче.

1й экскурсовод: Подумайте,  о ком говорится в стихах Заходера:
Наши предки, ваши предки
На одной качались ветке,
А теперь нас держат в клетке
Хорошо ли это, детки? (Обезьяна)

Слайд № 7 (Рисунок №6)

2й экскурсовод: Вот и подошло к концу наше путешествие. Чтобы выйти из
зоопарка, мы должны выполнить задание: кто из зверей какой пример решал.

 Подведение итогов.
 Рефлексия
1.Всё было понятно.
2.Было трудно.
3.Расскажу другим.
4.Было интересно.
5.Спасибо за урок!

Домашнее задание: составить задачу о животных на нахождение суммы


title: Внеклассное мероприятие "Весенние загадки" 2 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие
                                  Весенние загадки
                                  2011 год
Цели: Познакомить учащихся с многообразием пернатых; дать возможность
прослушать их голоса; на фоне признаков весны и птиц  в виде дидактической
игры поверить знания детей. Развивать речь. Активизировать память, логику,
мышление и внимание на основе выполнения игровых заданий.

Оборудование: презентация, стихи и загадки о птицах и о весне.

                      Здравствуйте!   (открыт 1 слайд)

 Орг. момент. Чиста небесная лазурь
                          Теплей и ярче солнце стало.
                          Пора метелей злых и бурь
                          Опять надолго миновала

 1. Слайды о весне, на их фоне дети читают стихотворение: (2 слайд)

                            - Деньки стоят погожие
                              На праздники похожие,
                              А в небе солнце теплое,
                              Веселое и доброе.

                            - Все реки разливаются,
                              Все почки раскрываются,
                              Ушла зима со стужами,
                              Сугробы стали лужами.

                            - Покинув страны южные,
                              Вернулись птицы дружные.
                              На каждой ветке скворушки
                              Сидят и чистят перышки.

                            - Пришла пора весенняя,
                              Пришла пора цветения.
                              И, значит, настроение
                              У всех людей – весеннее!

 2. Тема нашего занятия « Весенние загадки» (3 слайд)

     Мы будем отгадывать загадки, выбирать нужное, выделять лишнее, решать,
 играть и друг другу помогать.

 3.Занятие наше необычное, все загадки от пернатых друзей, а от кого именно,
 вы должны догадаться сами.

                                     -2-
         - Спинкою зеленовата,
           Животиком желтовата,
           Черненькая шапочка
           И полоска шарфика (синица) (слайд5)

 Задания от синички на рассуждения, на внимание:

   - Кого согласно русской поговорке, ноги кормят?
         а) коня;   б) бегуна;  в) сапожника;  г) волка

 - С какой ягодой сравнивают очень хорошую, привольную жизнь?
       а) земляника;   б) малина;  в) вишня;  г) крыжовник.

 - На чем приносит новости сорока?
       а) на лапах;  б) на блюдечке;  в) на хвосте;  г) на крыльях.

 - От чего яблоко недалеко падает?
       а) от яблони;   б) от дома;   в) от забора;  г) от груши.

 - Какие берега обычно бывают у молочных рек?
       а) творожные;   б) сметанные;  в) кисельные;   г) масляные.

 4. Молодцы, синичку встретили хорошо! А следующий наш пернатый друг:

              Кто в беретке ярко-красной,
              В черной курточке атласной?
              На меня он не глядит,
              Все стучит, стучит, стучит  (дятел)   (6 слайд)

 - Наш лесной музыкант предлагает свои загадки, чтобы проверить, как вы
 знаете песни, которые поете в школе.

- Какая береза стояла во поле?
      а) высокая;   б) зеленая;   в) стройная;   г) кудрявая.

  - Два каких гуся жили у бабуси?
     а) хороших;   б) веселых;   в) здоровых;  г) заморских.

  -  Какой зайка скакал под елочкой?
     а) беленький;  б) маленький;  в) серенький;   г) шоколадный.

5. Отгадайте следующего пернатого друга:

           Я весь день ловлю жуков,
           Ем букашек, червяков,
           Зимовать не улетаю,
           Под карнизом обитаю
                                     -3-
           Прыг-скок! Не робей!
           Я бывалый …….   (воробей)  (7 слайд)
 - Вот загадка воробья:
Расшифруйте слова, найдите «лишнее» слово.
   (мак, ландыш, роза, слон)

6. А к нам спешит следующий гость:

           Всех перелетных птиц чернее,
           Чистит пашню от червей.
           Взад-вперед по пашне вскачь
           А зовется птица     (грач)

 - Загадка от грача:

 Среди этих букв спрятались имена собственные и названия. Не переставляя
 букв, отыщи эти слова и запиши их:

      (  И В А Н О В О Л Г А Л Я Л Т А Н Я )

7. У нас совсем уже весенние гости. В стихотворении услышать название
          птицы.

        Вот жаворонок взмыл спиралью в небо
        И замер, трели раздаются в вышине
        Поднялся выше и не видно, словно не был,
        Но слышен звонкий голос и оттуда мне.

- Жаворонок предлагает нам весело отдохнуть. ФИЗМИНУТКА.

8. Все теплей и ярче солнце светит. Все слышней приход весны.

          Скворец  за морем жил зимой
          Теперь вернулся он домой
           И рано утром в тишине
           Запел о солнце, о весне.

  - Сосчитай сумму чисел. Сколько нужно добавить  чтобы получить 20.
     (  4, 5, 1, 1, 1, 1, 1)           (14)    +  6   = 20

 9.     Прилетает к нам с теплом,
         Путь проделав длинный.
         Лепит домик под окном
         Из травы и глины   (ласточка)

- Распредели бильярдные шары так, чтобы в каждой лузе было по 20 очков.
                                     -4-

    ( 16, 2, 13, 10, 18, 9, 2, 6, 7. 16, 2, 4, 14, 1)
    (16+2+2)   (14+6)   (18+2)   (13+7)   (10+9+1)   (16+4)

 -  Молодцы.

 10.      Прилетел к нам наконец
           Лучший наш певец
           Дни и ночи напролет
           Он поет.

      - Серая птаха в лесу живет
        Повсюду чудесным певцом слывет  (соловей)

  - Зачеркни буквы, которые встречаются два раза и прочитай слово.

        ( З К Р О В Д Б В О У К Ж А З )          ( ДРУЖБА)

- Молодцы ребята. Всегда и везде помогает дружба! А кто был самым дружным,
помогал отгадывать загадки, встречал гостей-птиц.

-Мы думали, решали, составляли, трудились, веселились, а главное старались
все.

-На этом наше занятие подошло к концу! Всем спасибо!


title: Рабочая программа "Доброе сердце – добрые дела" 1 класс

extracted_text:
                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                         ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                        «Доброе сердце – добрые дела»
                                 для 1 класса

                              Авторы программы:

                                                     Ионова Вера Степановна,
                                                   учитель начальных классов
                                                    МОУ-СОШ №18 г. Нерюнгри.
                                               Соболева Татьяна Геннадьевна.
                                                   учитель начальных классов
                                                    МОУ-СОШ №18 г. Нерюнгри.

                            Пояснительная записка
      Данная программа внеурочной деятельности «Доброе сердце – добрые дела»
разработана в соответствии с требованиями Закона Российской  Федерации   «Об
образовании»,  Федерального  государственного   образовательного   стандарта
начального общего образования,  на  основе  Программы  духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего  образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина.
        Чуткость  и  доброта,  милосердие  и  сострадание  –  это  те  черты
характера,   которые   являются   неотъемлемыми    составляющими    духовно-
нравственного воспитания современного  школьника.  Ученика  младшей  ступени
обучения  необходимо  научить  испытывать  выше  перечисленные  качества  не
только к себе, но и к окружающему миру. Л. Н.Толстой писал:  «Из всех  наук,
которые должен знать человек, главная есть наука  о  том,  как  жить,  делая
меньше зла  и  как  можно  больше  добра».  Становление  взрослого  человека
происходит  через  призму  восприятия  мира  в  детском   возрасте.   Ранний
жизненный опыт, впечатления, открытие окружающего мира    делают  нас  теми,
кем мы становимся в своей взрослой жизни. Маленький  человечек   приходит  в
школу. Он  готов  последовать  за  своим  наставником-учителем  в  тот  мир,
который преподаватель откроет для него. В нем будет все: зло и добро,  удачи
и неудачи, победы и поражения, потому что  невозможно  оградить  ребенка  от
всех сторон  окружающего  мира.  Задача  учителя  начальных  классов  начать
работу по становлению  духовной личности ребенка.
      Программа предполагает системный подход к  формированию  нравственного
сознания обучающихся, воспитание школьников на  общечеловеческих  ценностях.
Выработка нравственных  качеств,  взглядов  и  убеждений  составляет  основу
данной программы для формирования  духовно-нравственных  ценностей  личности
младшего школьника.
      Изучение окружающего мира в начальной школе направлено  на  достижение
следующих целей:
               • создание  оптимальных  условий  для  формирования  духовно-
                 нравственных ценностей личности младшего школьника;
               • обучение формам сотрудничества и партнёрства;
               •  формирование,  развитие  и  распространение  идей   добра,
                 милосердия, толерантности в детской подростковой среде;
               • показать значимость человека в добрых делах  для  общества,
                 воспитание в детях человечности, милосердия, умения  прийти
                 на помощь, нуждающимся в ней, стремления быть благородным в
                 жизни.
      Задачи:
               • вовлечь каждого ребёнка в активный познавательный процесс;
               •  развить  у  детей  чувство  ответственности  за  себя,  за
                 окружающих;
               •  направлять сознание ребенка на  желание  совершать  добрые
                 дела.
      Результатами изучения курса являются:
               •   приобретение   и   дальнейшее   развитие   положительного
                 жизненного опыта детей;
               •   становление     социальной    и    гражданской    позиции
                 воспитанников;
               •  развитие   детьми  навыков    общения   со   взрослыми   и
                 сверстниками;
               •  повышение уровня общей культуры младших школьников.
               • повышенная социальная активность воспитанников;
               • потребность в чтении художественной  литературы  и  желание
                 подражать положительным героям;
               • потребность в самовоспитании и саморазвитии;
               • развитие чувства уважения к правам и обязанностям человека.
               • Потребность в воспитании и саморазвитии;
               • Чувство уважения к правам и обязанностям человека;

      Содержание курса.
      Литературный час. Сказки народов мира, раскрывающие  понятия  добра  и
зла, приносящие осознание того, что добро всегда  побеждает  зло.  («Волк  и
семеро козлят», «Заюшкина избушка» и др).
      Час общения. «Что такое доброта», «Мы – гости  и  помощники  природы»,
«Добрые дети – лучшие на свете»,  «Поступки  по  секрету»,  «Береги  книгу»,
«Доброта с оружием в руках» (Защитникам Отечества посвящаем),
      Творческий час. «Какого цвета доброта».  Выставка  рисунков,  «Подарок
другу»  (изготовление  закладки  для  книги),   «Принимай,   родная   школа»
(изготовление новогодних игрушек), «Домик для птиц  –  своими  руками»,  «От
сердца  к   сердцу»   (зготовление   и   дарение   одноклассникам   бумажных
корабликов.).
      Школа доброты. «Посвящение в первоклассники», «Осенний  бал»,  «Подари
улыбку  миру»,  «Не  оставляй  друзей  в  беде»  (развешивание  кормушек   и
наполнение их кормом,  «Подарю я маме радостно», Гостевой визит  к  ветерану
«Как живешь, ветеран?», «Добрый гном».
      Викторина. «Как зимуют птицы?»
      Экскурсия. «Кто хочет на загадки находить отгадки»
      Место курса в учебном плане
      Программа курса рассчитана на 4 года: 1 класс – 33 часа, 2–4 классы по
34 часа год в каждом классе, на 1 час в неделю.
      Тематическое планирование.
|№  |Наименование разделов и тем   |всего часов |экскурсии |практические работы   |
|1  |Литературный час              |1           |          |                      |
|2  | Час общения.                 |7           |          |                      |
|3  |Творческий час                |            |          |9                     |
|4  | Школа доброты                |13          |          |                      |
|5  |Викторина                     |1           |          |                      |
|6  |Экскурсия                     |            |2         |                      |
|   |Итого                         |33ч         |          |                      |

               Календарно – тематическое планирование 1 класс
|№   |Дата        |Тема             |Кол-во |Универсальные учебные действия (УУД)     |Личностные результаты|
|    |проведения  |                 |часов  |                                         |                     |
|    |План  |Факт |                 |       |                                         |                     |
|1.  |      |     |ч/о «Что такое   |1      |Р: слушают и удерживают информацию.      |Л: самоопределение,  |
|    |      |     |доброта»         |       |П: выделяют основные признаки.           |смыслообразование,   |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|нравственно-этическое|
|    |      |     |                 |       |                                         |оценивание           |
|2.  |      |     |Литературный час |1      |Р: Ориентация в произведениях устного    |Л:                   |
|    |      |     |«Лучше добрым в  |       |народного творчества на заданную тему.   |нравственно-этическое|
|    |      |     |мире быть»       |       |П: Формируют представление о том, как    |оценивание себя как  |
|    |      |     |                 |       |добро побеждает зло                      |личности.            |
|    |      |     |                 |       |К: Формируют  умение общаться  с людьми  |                     |
|    |      |     |                 |       |доброжелательным тоном на заданную тему. |                     |
|3-4 |      |     |Творческий час   |2      |Р: самостоятельное создание способов     |Л: самоопределение,  |
|    |      |     |«Какого цвета    |       |решения проблемы творческого характера.  |смыслообразование,   |
|    |      |     |доброта».        |       |П: поиск информации, моделирование,      |нравственно-этическое|
|    |      |     |Организация      |       |создание алгоритма действий              |оценивание           |
|    |      |     |выставка рисунков|       |К: Формируют  умение общаться  с людьми  |                     |
|    |      |     |                 |       |доброжелательным тоном на заданную тему. |                     |
|5-6 |      |     |Школа доброты    |2      |Р: целенаправленный поиск ответа на      |Л: внутренняя позиция|
|    |      |     |«Посвящение в    |       |поставленный вопрос                      |школьника на уровне  |
|    |      |     |первоклассники»  |       |П: формируют представление о школьной    |положительного       |
|    |      |     |                 |       |мотивации, приемах общения с             |отношения к школе.   |
|    |      |     |                 |       |одноклассниками..                        |                     |
|    |      |     |                 |       |К: строят понятные высказывания.         |                     |
|7   |      |     |ч/о «Мы – гости и|1      |Р: целенаправленный поиск ответа на      |Л:ценностное         |
|    |      |     |помощники        |       |поставленный вопрос                      |отношение к          |
|    |      |     |природы»         |       |П: формируют представление о правилах    |природному миру      |
|    |      |     |                 |       |пребывания на природе и оказании         |                     |
|    |      |     |                 |       |посильной помощи ей.                     |                     |
|    |      |     |                 |       |К: Строить понятные высказывания         |                     |
|8-9 |      |     |Экскурсия в      |2      |Р: ставят учебные задачи в сотрудничестве|Л: ценностное        |
|    |      |     |городской парк   |       |с учителем.                              |отношение к          |
|    |      |     |«Кто хочет на    |       |П: поиск и выделение необходимой         |природному миру      |
|    |      |     |загадки находить |       |информации.                              |                     |
|    |      |     |отгадки»         |       |К: строят  монологическое высказывание.  |                     |
|10-1|      |     |Школа доброты    |2      |Р: ставят учебные задачи в сотрудничестве|Л: оценить себя с    |
|1   |      |     |«Осенний бал»    |       |с учителем.                              |позиции участника    |
|    |      |     |                 |       |П: поиск и выделение необходимой         |коллективного        |
|    |      |     |                 |       |информации.                              |творческого дела.    |
|    |      |     |                 |       |К: строят монологическое высказывание.   |                     |
|12  |      |     |ч/о «Добрые дети |1      |Р: удерживают учебную задачу.            |Л: способность к     |
|    |      |     |– лучшие на      |       |П: делают выводы и результаты из         |самоорганизации в    |
|    |      |     |свете»           |       |полученных знаний.                       |решении учебной      |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|задачи.              |
|    |      |     |                 |       |Строят понятные высказывания.            |                     |
|13-1|      |     |ч/о «Береги      |2      |Р: высказывают свое мнение.              |Л: ценностное        |
|4   |      |     |книгу».          |       |П: поиск и выделение необходимой         |отношение к продукту |
|    |      |     |Организация      |       |информации. Осмысление необходимости     |человеческого труда. |
|    |      |     |классной         |       |бережного отношения к книге              |                     |
|    |      |     |библиотеки.      |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|                     |
|    |      |     |                 |       |Строят понятные высказывания.            |                     |
|15-1|      |     |Творческий час   |2      |Р:  принимать и сохранять учебную задачу,|Л:                   |
|6   |      |     |«Подарок другу»  |       |адекватно воспринимать оценку учителя,   |учебно-познавательный|
|    |      |     |(изготовление    |       |планировать свое действие в соответствии |интерес к новому     |
|    |      |     |закладки для     |       |с поставленной задачей.                  |учебному материалу.  |
|    |      |     |книги).          |       |П: поиск и выделение необходимой         |Самооценка на основе |
|    |      |     |                 |       |информации. Осмысление необходимости     |критериев успешной   |
|    |      |     |                 |       |дарить радость другим людям путем        |учебной деятельности.|
|    |      |     |                 |       |создания подарка своими руками.          |                     |
|    |      |     |                 |       |К: слушать и понимать речь других.       |                     |
|17  |      |     |ч/о «Поступки по |1      |Р: высказывают свое мнение.              |Л: самооценка на     |
|    |      |     |секрету».        |       |П: поиск и выделение необходимой         |основе критериев     |
|    |      |     |                 |       |информации.                              |положительного       |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|взаимоотношения в    |
|    |      |     |                 |       |Строят понятные высказывания.            |коллективе.          |
|18-1|      |     |Творческий час   |2      |Р: ставить учебную задачу, определять    |Л: осознают правила  |
|9   |      |     |«Принимай, родная|       |последовательность промежуточных целей с |взаимодействия в     |
|    |      |     |школа»           |       |учетом конечного результата, составлять  |группе Внутренняя    |
|    |      |     |(изготовление    |       |план и последовательность действий.      |позиция школьника на |
|    |      |     |новогодних       |       |П: поиск и выделение необходимой         |уровне положительного|
|    |      |     |игрушек)         |       |информации.                              |отношения к школе.   |
|    |      |     |                 |       |К: контролировать действия партнера;     |                     |
|    |      |     |                 |       |строить понятные для партнера            |                     |
|    |      |     |                 |       |высказывания.                            |                     |
|20-2|      |     |Школа доброты    |2      |Р: высказывают свое мнение.              |Л: самооценка на     |
|1   |      |     |«Подари улыбку   |       |П: поиск и выделение необходимой         |основе критериев     |
|    |      |     |миру».           |       |информации.                              |положительного       |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|взаимоотношения в    |
|    |      |     |                 |       |Строят понятные высказывания             |коллективе           |
|22  |      |     |Викторина «Как   |1      |Р:  слышат и удерживают учебную          |Л: ценностное        |
|    |      |     |зимуют птицы?»   |       |информацию                               |отношение к          |
|    |      |     |                 |       |П:  выделяют основные признаки.          |природному миру.     |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаться за помощью.|                     |
|23-2|      |     |Творческий час   |2      |Р: ставить учебную задачу, определять    |Л: Ценностное        |
|4   |      |     |«Домик для птиц –|       |последовательность промежуточных целей с |отношение к          |
|    |      |     |своими руками»   |       |учетом конечного результата, составлять  |природному миру.     |
|    |      |     |                 |       |план и последовательность действий.      |Осознание            |
|    |      |     |                 |       |П:  поиск и выделение необходимой        |собственного участия |
|    |      |     |                 |       |информации. Осмысление необходимости     |в бережном отношении |
|    |      |     |                 |       |посильного участия в помощи зимующим     |к природе.           |
|    |      |     |                 |       |птицам.                                  |                     |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|                     |
|    |      |     |                 |       |Строят понятные высказывания             |                     |
|25  |      |     |Школа доброты «Не|1      |Р: ставить учебную задачу, определять    |Л: Ценностное        |
|    |      |     |оставляй друзей в|       |последовательность промежуточных целей с |отношение к          |
|    |      |     |беде»            |       |учетом конечного результата, составлять  |природному миру      |
|    |      |     |(развешивание    |       |план и последовательность действий.      |                     |
|    |      |     |кормушек и       |       |П:  поиск и выделение необходимой        |                     |
|    |      |     |наполнение их    |       |информации. Осмысление необходимости     |                     |
|    |      |     |кормом)          |       |посильного участия в помощи зимующим     |                     |
|    |      |     |                 |       |птицам.                                  |                     |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|                     |
|    |      |     |                 |       |Строят понятные высказывания             |                     |
|26  |      |     |ч/о «Доброта с   |1      |Р: удерживают учебную задачу.            |Л: самоопределение,  |
|    |      |     |оружием в руках» |       |П: делают выводы и результаты из         |смыслообразование,   |
|    |      |     |(Защитникам      |       |полученных знаний.                       |нравственно-этическое|
|    |      |     |Отечества        |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|оценивание           |
|    |      |     |посвящаем)       |       |Строят понятные высказывания             |                     |
|27-2|      |     |Школа доброты    |2      |Р: слушают и удерживают учебную          |Л: самоопределение,  |
|8   |      |     |«Подарю я маме   |       |информацию                               |смыслообразование,   |
|    |      |     |радостно»        |       |П:. выбирают действия в соответствии     |нравственно-этическое|
|    |      |     |                 |       |с поставленной задачей и условиями ее    |оценивание           |
|    |      |     |                 |       |реализации                               |                     |
|    |      |     |                 |       |К.: формулируют собственное мнение и     |                     |
|    |      |     |                 |       |позицию                                  |                     |
|29  |      |     |Творческий час   |1      |Р: ставить учебную задачу, определять    |Л: самоопределение,  |
|    |      |     |«От сердца к     |       |последовательность промежуточных целей с |смыслообразование,   |
|    |      |     |сердцу».         |       |учетом конечного результата, составлять  |нравственно-этическое|
|    |      |     |Изготовление и   |       |план и последовательность действий.      |оценивание           |
|    |      |     |дарение          |       |П:  поиск и выделение необходимой        |                     |
|    |      |     |одноклассникам   |       |информации. Осмысление необходимости     |                     |
|    |      |     |бумажных         |       |посильного участия в помощи зимующим     |                     |
|    |      |     |корабликов.      |       |птицам.                                  |                     |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|                     |
|    |      |     |                 |       |Строят понятные высказывания             |                     |
|30-3|      |     |Школа доброты    |2      |Р: слушают и удерживают учебную задачу.  |Л: самооценка на     |
|1   |      |     |«Добрый гном».   |       |П: выделяют основные признаки.           |основе критериев     |
|    |      |     |                 |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|положительного       |
|    |      |     |                 |       |                                         |взаимоотношения в    |
|    |      |     |                 |       |                                         |коллективе           |
|32-3|      |     |Школа доброты.   |2      |Р: слушают и удерживают учебную          |Л: самоопределение,  |
|3   |      |     |Гостевой визит к |       |информацию                               |смыслообразование,   |
|    |      |     |ветерану «Как    |       |П: выделяют основные признаки.           |нравственно-этическое|
|    |      |     |живешь,          |       |К: задают вопросы, обращаются за помощью.|оценивание           |
|    |      |     |ветеран?».       |       |                                         |                     |

Литература:
   1. Курбатова О.В. «Прогнозирование проектирование и моделирование
      социальной реальности. Социальная работа». Учебное пособие: Ростов-
      на–Дону, 2003 год
   2. Гришина Г.Н. «Любимые детские игры» Москва, ПС Сфера 2001