title: Литературная игра "Эти забавные животные"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русской литературе.
Литературная игра «Эти забавные животные».

Внеклассное мероприятие, посвящённое 120-летию со дня рождения В.В. Бианки.

Цель: закрепление и углубление знаний о творчестве В.В. Бианки.

Задачи:
Образовательные:
углубить и пополнить знания учащихся о творчестве В.В. Бианки;
через занимательные упражнения содействовать поднятию интереса учащихся к изучению русской литературы.

Развивающие:
развивать наблюдательность, мышление;
развивать творческую и познавательную активность учащихся;
развивать смекалку, сообразительность.

Воспитательные:
воспитывать любовь к природе, уважение и сочувствие к животным;
воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: стенды с фотографиями В.В. Бианки и информацией о жизни и творчестве; запись звука гонга; запись спокойной музыки; таблички с названиями команд и с названиями туров; сигнальные карточки; «бочка» с ребусами; карточки с буквами для двух команд: “а”, “б”, “в”, “г” для тестового задания; кроссворд; грамоты, призы.

Подготовительная работа: формирование команд, поисковая работа по подбору материала о жизни В.В. Бианки, подготовка девизов, подготовка учащихся к краткому выступлению о жизни писателя; чтение «Лесной газеты» №№10, 11, 12.

Ход мероприятия:

Организационный момент.
- Здравствуйте, уважаемые участники и гости нашего вечера. Сегодня у нас литературная игра «Эти забавные животные», посвящённая 120-летию со дня рождения писателя-натуралиста Виталия Валентиновича Бианки.
- Настал новый день. Сегодня мы снова все вместе. Мы спокойны, добры и приветливы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду. Забудьте о ней. Вдохните свежесть и красоту белого снега, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Возьмите за руки сидящего рядом с вами, ощутите тепло его рук. Желаю вам удачного дня

Сообщение о В.В. Бианки.
- Начнём мы нашу игру с небольшого сообщения о жизни Виталия Валентиновича Бианки.
Выступления заранее подготовленных учеников.
1 ученик: Открылась тяжёлая дверь, и перед глазами изумлённого мальчика предстал удивительный мир.
Прямо перед ним два бурых медвежонка схватились в обнимку. Их старший братишка-нянька не спускал глаз с озорников, а медведица-мать развалилась на пригорке и дремлет.
А там, немножко дальше, два тигра – один на скале, другой внизу – оскалили зубы, - сейчас кинутся друг на друга… Мальчик, крадучись, прошёл мимо них. В страхе оглянулся. А вдруг кинутся? Нет, не кидаются, - так и остались…
Вот высоко в воздухе застыл без движения орёл. Вот взлетевшая утка замерла над гнездом; в гнезде – яйца. Мальчик быстро протянул руку за ними — и пальцы больно ударились о что-то крепкое, холодное…
Стекло. Все звери и птицы за стеклом!
Неужели они не живые? Тогда, наверно, они заколдованы, как в сказке. Узнать бы такое волшебное слово, чтобы разом всех оживить. Кто научит его этому слову?
Мальчик попал в Зоологический музей Академии наук. Здесь работал его отец – русский учёный-естествоиспытатель. В доме напротив родился 11 февраля 1894 году мальчик – будущий писатель Виталий Валентинович Бианки.
2 ученик: Одна из его семейных ветвей имела швейцарские корни, другая - немецкие. Прадед Виталия Бианки был известным оперным певцом, который перед турне по Италии по настойчивым просьбам импресарио поменял расхожую немецкую фамилию Вайс на Бианки.
С природой Виталия познакомил отец. Он брал сына с собой на охоту и на прогулки. Называл ему каждую травку, каждую птицу и зверюшку. Научил его узнавать птиц по полёту, зверя – по следу и – самое главное – научил сына записывать свои наблюдения.
К двадцати семи годам жизни у Виталия Валентиновича Бианки накопились целые тома дневников. И опять, как в детстве, ему захотелось найти то волшебное слово, которое заставило бы ожить всех этих птиц и зверей.
Таким словом и стало художественное слово рассказчика-писателя.
Первая книга В. В. Бианки для детей вышла в 1923 году. За двадцать пять лет своей литературной работы Бианки написал около двухсот сказок, рассказов, повестей. Юным читателям хорошо известны его сборники: «Сказки», «Лесная газета», «По следам», «Где раки зимуют», «Рассказы об охоте», «Последний выстрел» и многие другие.
На двадцати восьми языках народов нашей Родины издавались его произведения. На многие иностранные языки переведены его книги.
3 ученик: Прекрасно зная и горячо любя родную природу, большую часть своей жизни Бианки проводит в лесу с ружьём, биноклем, записной книжкой. И его рассказы, сказки, повести раскрывают перед юными читателями картины живой природы. В самом обыкновенном он умеет показать новое, незамеченное нами.
Бианки ведёт юного читателя по охотничьим тропам Алтая, поднимается с ним без дорог по горам Кавказа, бродит по тайге, тундре, степи…
Но больше всего Бианки любит рассказывать о тех животных и растениях, которых всякий может встретить у себя в саду, на берегу соседней речки, в лесах и полях северной и среднерусской полосы нашей Родины.
Писатель раскрывает своему юному читателю глаза на окружающий мир, отвечает на его вопросы. Много загадок природы уже раскрыто нашими учёными. Ещё больше надо изучить, разгадать, понять.
И книги Бианки зовут юного читателя наблюдать, сравнивать, думать, быть хорошим следопытом, исследователем. Бианки не только показывает, — он учит юного читателя раскрывать тайны леса, разгадывать маленькие и большие загадки из жизни зверей и птиц.
Ведь только тот, кто хорошо знает природу, может ею управлять, обращая её богатства на пользу Родине.

- Виталий Бианки всю жизнь посвятил изучению природы.  В его произведениях мы можем найти состояние природы в любое время года и суток. Литературное наследие Виталия Бианки огромно, он написал более трёхсот рассказов, сказок, повестей и статей, которые вошли в 120 его книг, напечатанных общим тиражом в 40 миллионов экземпляров. Но наша игра будет посвящена только одному времени года, как вы думаете, какому? Конечно, зиме.

Звучит тихая, спокойная  музыка.
- «Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь — как гладкие чистые страницы какой-то гигантской книги. И кто ни пройдёт по ним, всяк распишется: „Был здесь такой-то".
Днём идёт снег. Кончится – страницы чистые.
Утром придёшь – белые страницы покрыты множеством таинственных знаков, чёрточек, точек, запятых. Значит, ночью были тут разные лесные жители, ходили, прыгали, что-то делали.
Кто был? Что делал?
Надо скорей разобрать непонятные знаки, прочесть таинственные буквы. Опять пройдёт снег, и тогда, точно кто страницу перевернул, — снова только чистая, гладкая белая бумага перед глазами» (из произведения «Книга зимы»).

Представление команд.

- Творчество Виталия Валентиновича Бианки посвящено миру природы: животным и растениям, поэтому наши команды мы решили назвать «Флора» и «Фауна».
1. «Флора»
Девиз: «Наша команда «Флорой» зовётся,
Мы отвечаем все дружно.
Наша команда вперёд только рвётся,
И пусть победит наша дружба!»
«Фауна»
Девиз: «Команда «Фауна» только вперёд,
 Мы настроены все решительно.
Только победа нас всех ждёт
В этот день удивительный».
Представление жюри.
- Подводить итоги наших конкурсов будет жюри в составе..........
За каждое правильно выполненное задание по 1 баллу. В конце мы выявим лучшую команду и лучших знатоков произведений Виталия Бианки.
- Итак, мы начинаем, прошу участников занять свои места.

Звучит звук гонга.

Конкурсная программа.
I тур «Разминка».

Каждой команде задаются вопросы по биографии В. Бианки, на обдумывание вопроса 2 минуты, потом звучит сигнал, после которого даётся ответ.

Вопросы команде «Флора»

В каком году родился В.В. Бианки? (1894г.)
Где работал отец писателя? (в Зоологическом музее Императорской Академии наук)
В какой деревне бывал маленький Бианки? (Лебяжье)
С кем познакомился Бианки в Петрограде в 1922 году? (с Самуилом Маршаком)
В каком детском журнале был напечатан первый рассказ Бианки? (в журнале «Воробей»)
Сколько времени провел Виталий Валентинович в тюрьме в качестве заложника? (3 недели)
Назовите общий тираж книг Виталия Бианки? (40 миллионов)
В каком казахстанском городе провёл три года Бианки? (в Уральске)
Как называл Бианки писателей-натуралистов Николая Сладкова, Святослава Сахарнова, Эдуарда Шима? («переводчиками с бессловесного»)

Вопросы команде «Фауна»

Кем по профессии был отец Виталия Бианки? (учёный-орнитолог)
Выходцами какой страны были предки Бианки? (Италии)
Природный календарь Бианки? ( «Лесная газета»)
В каком алтайском городе жил и работал Бианки? (Бийск)
Под какой фамилией скрывался Бианки, когда он жил на нелегальном положении в Алтае? (Белянин)
Как назывался первый напечатанный рассказ Виталия Валентиновича? («Путешествие красноголового воробья»).
Как называлась первая вышедшая в свет книга Бианки? («Чей нос лучше»)
В марте 1935 года Бианки был снова арестован и подлежал ссылке на пять лет в Казахстан, но эта ссылка не состоялась, и вскоре Бианки был освобождён. В какую область хотели сослать Бианки? (в Актюбинскую)
В каком году умер Виталий Валентинович Бианки? (в 1959г.)

- На этом наша разминка окончена, и мы переходим к следующему туру «Вперёд в загадочный мир!».

Звучит звук гонга.
II тур «Вперёд в загадочный мир!»

- Во всех  произведениях Бианки обязательно присутствуют животные и птицы, поэтому задания второго тура – это загадки, посвященные животным и птицам.
Ведущий читает загадки, отвечает та команда, которая первой поднимет сигнальную карточку. Если ответ будет неправильным, право ответа предоставляется противникам.

Загадки:

С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живёт под крылечком,
Хвост колечком. (Собака)
* * *
Мордочка усатая,
Шубка полосатая,
Часто умывается,
А с водой не знается. (Кошка)
* * *
Посреди двора
Стоит копна:
Спереди вилы,
Сзади — метла. (Корова)
* * *
Заплелись густые травы,
Закудрявились луга,
Да и сам я весь кудрявый,
Даже завитком рога. (Баран)
* * *
Я «хожу» как воробей,
Также и летаю.
Жёлтенький жакет на мне.
Кто меня узнает? (синица)
* * *
Есть рога, а не баран,
Хвост свечой, а не белка,
Не корова, а молоко даёт. (Коза)
* * *
Я назойливая очень,
Но в стишке, так, между прочим,
Расскажу вам без прикрас:
Жизнь мою комарик спас. (Муха)
* * *
Спереди — пятачок,
Сзади — крючок,
Посредине — спинка,
На спинке — щетинка. (Свинья)
* * *
Не пахарь, не кузнец, не плотник,
А первый на селе работник. (Лошадь)
* * *
Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце сияет, а он и не знает. (Крот)
* * *

Зверёк бурый, неуклюжий,
Он не любит зимней стужи.
До весны в норе глубокой
Посреди степи широкой
Сладко спит себе зверёк.
Как зовут его? (Сурок).
* * *
На овчарку он похож:
Что ни зуб — то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк)
* * *
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной.
А когда придёт весна,
Просыпается от сна. (Медведь)
* * *
Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой! (Хомяк)
* * *
Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины.
И добротные плотины. (Бобры)
* * *
То рыжая, то серая,
А по названью белая. (Белка)
* * *
Все движутся вперёд,
А он наоборот.
Он может два часа подряд
Всё время пятиться назад. (Рак)
* * *
Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. (Лягушка)
* * *
Эта птичка не шагает,
Призывает: «Не робей!»
Забияка самый главный -
Серо-бурый … . (Воробей)
* * *
У кого глаза на рогах,
А дом на спине? (У улитки)

- А мы переходим к следующему туру «Заморочки из бочки».

Звучит звук гонга.

III тур «Заморочки из бочки»

На задание отводится 20 минут, каждая команда по очереди вытягивает из «бочки» по одному ребусу, если отгадывает, достаёт ещё задание. За каждый правильно отгаданный ребус 1 балл.

       кенгуру                                                                   крокодил
                броненосец

                    антилопа                                                            горилла

                       дикобраз                                                             верблюд

	      медведь                                                           тушканчик
Игра со зрителями «Веселые вопросы».

В то время, пока участники решают ребусы, проводится игра со зрителями.
Весёлые вопросы
1. Почему корова ложится?
Ответ: Потому что не умеет садиться.
2. Один глаз, один рог, но не носорог.
Ответ: Корова из-за угла выглядывает.
3. Ворона летит, а собака на хвосте сидит. Может ли такое быть?
Ответ: да, собака сидит на своем хвосте.
4. Голова бела, уши ослиные, хвост ослиный, шкура ослиная, а не осел.
Ответ: ослиха.
5. Чем лошадь отличается от иголки?
Ответ: на иголку сначала сядешь, потом подпрыгнешь, а на лошадь сначала подпрыгнешь, потом сядешь.
6. Почему петух, когда поет, закрывает глаза?
Ответ: Хочет показать, что знает наизусть.
7. Может ли страус назвать себя птицей?
Ответ: Нет, он не умеет говорить.
8. От чего гусь плавает?
Ответ: от берега.
9. Собака была привязана к десятиметровой веревке, а прошла триста метров. Как ей это удалось?
Ответ: Веревка не была ни к чему привязана.
10. У какого слона нет хобота?
Ответ: У шахматного.
11. Какой конь не ест овса?
Ответ: Шахматный.
12. Двенадцать ног, шесть глаз, три головы, три хвоста и 15 копеек. Кто это или что?
Ответ: три поросенка.

- А мы переходим к следующему туру «Красавица зима».

Звучит звук гонга.

IV тур «Красавица зима»

Командам выдаются листы с тестами и карточки «а», «б», «в», «г», посовещавшись, нужно поднять букву, под которой дан правильный ответ.

1. Как по природному календарю называется декабрь?
а) перезимок;   б) хмурень;   в) студень;   г) полузимник.
2. Как читают лесные жители?
а) глазами;   б) носом;   в) они не умеют читать;   г) ушами.
3. Чей почерк легко разобрать?
а) белки;   б) волка;   в) лисы;   г) звери не умеют писать.
4. Самая лучшая защита деревьев от мороза?
а) пробковая ткань;   б) химическая оборона;   в) снег;   г) деревья не замерзают.
5. Какое животное ни один грамотный зверь не трогает?
а) мышь;   б) крота;   в) полёвку;   г) землеройку.
6. Какие птицы зимуют на болоте под снегом?
а) куропатки;   б) цапли;   в) аисты;   г) кулики.
7. Как по природному календарю называется февраль?
а) перезимок;   б) хмурень;   в) студень;   г) полузимник.
8. Где зимует жаворонок?
а) в Средней Африке;   б) в Англии;   в) в Египте;   г) во Франции.
9. Кто «в солнечные дни, когда ртуть в градуснике поднимается к нулю, в садах, на бульварах и в парках из-под снега вылезает»?
а) муравьи;   б) маленькие бескрылые мухи;   в) пауки;   г) гусеницы.
10.  Какие птицы могут зимой выводить птенцов?
а) снегири;   б) синицы;   в) клесты;   г) кулики.

- На этом наш 4 тур закончен, и мы переходим к следующему туру «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка».

Звучит звук гонга.

V тур «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка»

Ведущий читает вопрос о каком-то животном, нужно по вопросу вспомнить пословицу. Отвечает команда, первой поднявшая сигнальную карточку.

Вопросы:

1. Какое животное заставляет трудиться?
2. О каком животном говорят, что его ноги кормят?
3. Речной житель, которого горе красит?
4. Кто уцелеет, если волки сыты?
5. У кого молоко на языке?
6. Какое животное не знает правил этикета?
7. Жадина на сене?
8. Какое животное можно назвать хвостатой сплетницей?
9. Недруг для свиньи?
10. Придворная  кормилица?
11. Куриный счетовод?
12. Колючая угроза для медведя?
13. Соловьиные конкуренты, живущие в болоте?
14. Горный свистун?
15. Хищник в каракулевой шубе?
16. Птицы, не поющие дуэтом?
17. Разумная альтернатива журавлю?
18. Птица, умеющая писать?
19.  «Природный материал» для изготовления слона?
20.  Эксперт по новым воротам?

Ответы:
1. Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
2. Волка ноги кормят.
3. Горе одного только рака красит.
4. И волки сыты, и овцы целы.
5. Молоко у коровы на языке.
6. Посади свинью за стол - она и ноги на стол.
7. Собака на сене - сама не ест и другим не даёт.
8. Сорока на хвосте принесла.
9. Гусь свинье не товарищ
10. Корова на дворе - харч на столе.
11. Лиса и во сне кур считает.
12. Еж мал, но и медведя из берлоги выживет.
13. Где птиц нет, там и лягушки за соловьёв сходят.
14. Когда рак на горе свистнет.
15. Волк в овечьей шкуре.
16. Два соловья на одной ветке не поют.
17. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
18. Пишет как курица лапой.
19. Сделал из мухи слона
20. Смотрит как баран на новые ворота.

- На этом наш 5 тур закончен, и мы переходим к следующему последнему туру «Конец – делу венец».

Звучит звук гонга.

VI тур «Конец – делу венец»

Участники отгадывают кроссворд. Первая команда, справившаяся с заданием, получает 3 балла, вторая, при условии выполнения, получает 1 балл.

- У нас осталось последнее задание: отгадать кроссворд про животных и прочитать ключевое слово.

1. На овчарку он похож:
Что ни зуб-то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк)

2. Длинное хвостище,
Рыжее волосище,
Сама хитрища. (Лиса)

3. Плотник острым долотом
Строит дом с одним окном. (Дятел)

4. Возле дуба острым рылом
Деловито землю рыл он.
Видно, жёлуди искал.
Я пугать его не стал.
Не спугнул и мой Полкан,
Очень грузен был… . (Кабан)

5. Словно царскую корону,
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный,
Любит снежные луга. (Лось)

6. Пусть я птичка - невеличка;
У меня, друзья, привычка:
Как начнутся холода,
Прямо с севера сюда. (Снегирь)

7. Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
В тёплый край я не летаю,
Здесь, под крышей, обитаю,
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый … . (Воробей)

8. Вот так звери!
Нор не роют,
Но зато плотины строят.
Все они одеты в шубы,
Инструмент не пилы – зубы. (Бобры)

9. Спиною зеленовата,
Животом желтовата,
Чёрненькая шапочка
И полоска шарфика. (Синица)

10. Какая птица в лесу обитает,
Всем своё имя она называет? (Кукушка)

11. Стройный, быстрый,
Рога ветвистые,
Носится весь день,
Кто это? (Олень)

12. Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (Сорока)
13. До чего цветы в садах
Буйно расцвели!
Распевают песни в них
Звонко… . (Соловьи)

Должно получиться ключевое слово “Виталий Бианки”.

Подведение итогов.
Слово предоставляется жюри. Награждение команды, занявшей первое место, а так же всех участников. Выявление и награждение самых активных участников каждой команды.

Заключительное слово.

-  Мы сегодня с вами говорили о замечательном детском писателе Виталии Валентиновиче Бианки, вспомнили о его жизни и о его творчестве. В нашей библиотеке есть произведения этого писателя, поэтому все желающие могут окунуться в интересный и загадочный мир природы, проводником в который будет Виталий Валентинович Бианки. А ещё я хочу пожелать вам быть внимательными к окружающей природе, беречь и любить её.

Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.

Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь:
Говорим мы: до свиданья,
До счастливых новых встреч!

Литература
http://bianki.lit-info.ru/
http://chtoby-pomnili.com/page.php?id=595
http://festival.1september.ru/articles/577406/
http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-zhivotnyh-s-otvetami.html
http://www.vsezagadki.ru/2012/03/zagadki-pro-zhivotnyx-2/
http://vremyazabav.ru/zanimatelno/rebusi/rebusi-slova/95-rebusi-pro-zivotnih.html
http://www.kopilochka.net.ru/hitro/1096-animals.html
http://www.igraza.ru/page-10-1-19.html


title: Конспект урока "Г. Х. Андерсен - великий детский сказочник"

extracted_text:
"Г.Х. Андерсен - великий детский сказочник".
Цели:
Познакомить с историей создания некоторых произведений Андерсена, показать связь произведения с личностью автора и его биографией.
Создать условия для “живого” знания, т. е. духовно – нравственного сопереживания сказок Андерсена.
Развивать все виды и формы образного мышления и умение отражать свои переживания в речи.
Тип урока:
План содержания учебного материала
Историческое создание сказок Андерсена.
Знакомство с биографией сказочника.
Определение темы и духовно – нравственного содержания сказок.
Методы и приёмы
Иллюстративно – объяснительный метод.
Фронтальная беседа.
Фрагменты диафильмов.
Для достижения поставленных целей и задач урока используются такие методы контроля:
а) визуальное наблюдение учителя с целью определить эмоциональный отклик на произведение:
б) анализ ответов учащихся, их направленность;
в) качество подготовки домашнего задания;
г) викторина;
д) активность класса, эмоциональность.
Ход урока.
1 Оргмомент.
-Карточки на проверку предыдущего материала.

Что такое сказка?
На какие группы делятся сказки? (волшебные,  бытовые, богатырские).
А на какие группы делятся сказки по авторской принадлежности? (народные и литературные, авторские).
С какой сказкой мы познакомились на прошлом уроке. (отрывок из сказки Пушкина « Руслан и Людмила»)
К каким сказкам она относится?
К какой группе она относится? (авторская)
Кто автор (Пушкин)
Давайте вспомним истоки творчества Пушкина.(жизнь народа, сказки няни)

Цепологения.

-Ребята  я предлагаю. Вам поиграть в небольшую игру. Перед вами названия , давайте попробуем догадаться, что они обозначают, угадать откуда они взяты и подумать , кто автор этих произведений.

… королева
… утёнок
…- Лукойе
Новое … короля
……лебеди.
…… солдатик.
- Молодцы, вы все верно отгадали. О чем же мы с вами сегодня на уроке будем говорить?
- Итак тема нашего урока « Великий сказочный писатель Г. Х Андерсен».
- на предыдущих уроках мы с вами вспоминали писателей - сказочников из разных стран мира . Давайте вспомним  какой стране принадлежит этот автор  ( дании. все верно.
- а что вы можете сказать о нем?
Сегодня мы познакомимся с творчеством Андерсена сказочника, узнаем некоторые важные сведения из его биографии, постараемся найти истоки его творчество, выяснить , что подвигло писателя стать сказочником., а также начнем знакомство с его сказкой « Снежная королева»
3  Знакомство с новым материалом.
- Кто-то из писателей сказал, что сказки делаются из того вещества, из которого состоят сны. Ханс умел превращать сны в удивительные сказки. А ещё сам Андерсен серьёзно уверял, что нет сказок лучше тех, которые создаёт сама жизнь. Ханс Кристиан прожил трудную, но прекрасную жизнь
-Перед вами выступят с небольшими сообщениями учащиеся, которые расскажут нам биографию сказочника, используя материал статьи К.Г.Паустовского «Великий сказочник». Эти сообщения они подготовили дома. А мы сейчас с вами разделимся на несколько групп, каждая группа получит задание.

1-2 группы составляют план биографии Г.Х.Андерсена (в ходе выступлений учащихся).
Ученик.

- Г.Х.Андерсен родился в старом датском городе Оденсе, в семье сапожника. Оденсе славился своими резчиками по дереву. У отца Андерсена, как у всех башмачников, висела над дверью деревянная вывеска с изображением орла с парой голов – в знак того, что башмачники всегда шьют только парную обувь. Дед Андерсена тоже был резчиком по дереву. В старости он занимался тем, что вырезал всякие причудливые игрушки- людей с птичьими головами или коров с крыльями – и раздаривал эти фигурки соседским мальчишкам. Дети радовались, а их родители считали старого резчика слабоумным.

Андерсен вырос в бедности. Единственной гордостью семьи Андерсенов была необыкновенная чистота в их доме, ящик с землей, где густо разрастался лук, и несколько вазонов на окнах: в них цвели тюльпаны.

Ученик.

- Тихий мальчик Ганс рано начал выдумывать невероятные истории. Но он не сразу решился рассказывать эти истории взрослым. В доме у Андерсенов у мальчика был только один благодарный слушатель – старый кот по имени Карл. Но у Карла был крупный недостаток: кот часто засыпал, не дослушав до конца интересную сказку. Но мальчик не сердился на старого кота. Первые сказки мальчик услышал от отца и старух из соседней богадельни. Весь день старухи пряли, сгорбившись, серую шерсть и бормотали свои нехитрые рассказы. Мальчик переделывал эти рассказы по- своему, украшая их, и в неузнаваемом виде снова рассказывал их, но уже от себя, богаделкам. А те только ахали и шептались между собой.

В Оденсе был свой театр. Там маленький Христиан впервые увидел пьесу с романтическим названием «Дунайская дева». Он был ошеломлен этим спектаклем и с тех пор стал ярым театралом на всю свою жизнь. Но на театр не было денег. И мальчик заменил подлинные спектакли воображаемыми. Он подружился с городским расклейщиком афиш Петером, начал помогать ему, а за это Петер дарил Христиану по одной афише каждого нового спектакля. Христиан приносил афишу домой, забивался в угол и, прочитав название пьесы, тут же выдумывал свою захватывающую дух пьесу. Так создавался тайный репертуар детского воображаемого театра.

Ученик:

- Родители же мечтали сделать из мальчика хорошего портного. Мать учила его кроить и шить. Но мальчик если что-либо и шил, то только пестрые платья для своих театральных кукол (у него уже был свой собственный домашний театр).

Когда Андерсену исполнилось 14 лет, умер его отец. Вскоре после смерти отца Христиан отпросился у матери и на жалкие сбережения уехал из Оденсе в столицу Копенгаген – завоевывать счастье, хотя сам еще толком не знал, в чем оно заключается.

В первые годы в Копенгагене было много, слишком много огорчений и обид. Слишком часто Андерсену давали понять, что он «бедный родственник» в датской литературе.

Андерсена замалчивали, на него клеветали, над ним насмехались. За что? За то, что в нем текла «мужицкая кровь», что он не был похож на спесивых обывателей, за то, что он был истинным поэтом «божьей милостью», был беден- и, наконец, за то, что он не умел жить.

Андерсен был просто неудобен в этом обществе. Андерсен страдал, но он не покорялся. Он гордился своей кровной близостью к беднякам. В «Союзе рабочих» он первый из датских писателей начал читать рабочим свои удивительные сказки. На родине писателя в старом городе Одензе созданы статуи, изображающие отдельных персонажей его сказок. В Копенгагене всех восхищает статуя русалки из сказки Андерсена «Русалочка». В Дании стало традицией украшать елку под Новый год книгами Андерсена

Учитель:

- На 23 году жизни вышла первая подлинно андерсеновская книга «Прогулка на остров Амагер». Трепет восхищения прошел по Дании. На первый же скудный гонорар от своих книг Андерсен устремился в путешествие по Европе. Где бы Андерсен ни был, он всегда знакомился со своими любимыми писателями и художниками, поэтами и музыкантами. Такие знакомства Андерсен считал просто необходимыми. И в этой постоянной смене стран, городов, народов и попутчиков прошла вся жизнь Андерсена. Он писал всюду, где его заставала жажда писать. Он много раз объездил всю Европу, был в Малой Азии и даже в Африке. Он познакомился в Париже с Виктором Гюго, беседовал с Бальзаком, был в гостях у Гейне, ходил с Дюма по дешевым парижским театрам. Вагнер, Шуман, Мендельсон, Россини и Лист играли для Андерсена свои вещи. Умер Андерсен в 1875 году. Несмотря на частые невзгоды, ему выпало счастье быть обласканным своим народом.

Учитель:

- Ребята, всего, что написал Андерсен, не перечислишь. В общей сложности он написал 176 сказок .  Да и вряд ли это нужно. На экране  написаны лишь некоторые произведения Андерсена. Какие из них вы читали?

Огниво. Маленький Клаус и Большой Клаус. Цветы маленькой Иды. Новое платье короля. Дюймовочка. Стойкий оловянный солдатик. Дикие лебеди. Райский сад. Сундук- самолет. Оле – Лукойле. Эльф розового куста. Свинопас. Калоши счастья. Жених и невеста. Гадкий утенок. Снежная королева. Волшебный холм. Пастушка и трубочист. Старый уличный фонарь. Тень. Пятеро из одного стручка. Свинья – копилка. Русалочка. Снеговик. Золотой мальчик. Жаба. Злой князь. Старый церковный колокол.

Учитель:

Спасибо, ребята, за ваши ответы. А сейчас посмотрим, как группы справились с заданиями. Какой план получился у 1-2 групп.

Выступают представители от каждой группы, озвучивают свой план, работа оценивается учителем и самими учащимися.

Примерный план.

1). Рождение Г.Х.Андерсена.

2). Дед – чудак.

3). Невероятные истории, придуманные Андерсеном.

4) Благодарный слушатель – кот Карл.

5). Умение переделывать сказки богаделок.

6). Первая встреча с театром.

7). Дружба с расклейщиком афиш.

8). Мечта родителей.

9). Смерть отца.

10).Отъезд в Копенгаген.

11).Множество огорчений и обид.

12)Любовь к путешествиям.

13).Смерть Андерсена.

14).Счастье быть обласканным своим народом.

 - Ребята  в ваших учебниках для изучения вам предоставлена сказка «Снежная королева»  Она особенно была дорога автору, так как в ней отразились воспоминания детства. Маленький Ганс дружил в детстве с соседской девочкой Лисбет. Они часто вместе играли в зимние вечера, в ящике выращивали лук и петрушку. Очертание ледяной женщины почудилось Гансу в дни болезни его отца.
^ Итог урока.

- Какой фрагмент из биографии Г.Х.Андерсена запомнился мне больше всего и почему?

( отвечать на этот вопрос можно устно или письменно).

 А теперь я предложу вам небольшой тест на материал, который мы с вами изучили сегодня на уроке.
Домашнее задание.
Оценки.


title: Конспект урока "Чтение и обсуждение рассказа «Декабрь» В. Бианки" 5 класс

extracted_text:
Тема: Чтение и обсуждение рассказа «Декабрь» В.Бианки.
Цель: создание представления о зиме и её первом месяце - декабре на основе имеющихся знаний, а  также на основе восприятия новых произведений искусства.
Задачи:
образовательные:
1. познакомить с произведением В.Бианки «Декабрь»;
2.продолжить работу над совершенствованием навыков выразительного чтения;
3.продолжить работу по формированию умения составлять текст с опорой на вопросный план ;
4. формировать умение самостоятельно, творчески работать по теме проекта;
коррекционно – развивающие:
1. развивать  у детей творчество, воображение,
2.коррегировать ассоциативное, образное мышление, пространственную ориентировку
 3. развивать умение соотносить   деятельности слухового и   двигательного анализаторов;
4.уточнение и коррекция словарного запаса;
5.развивать связную речь.
 воспитательные:
1. воспитывать положительную мотивацию к  учению,
2.воспитывать чувство любви к природе,
3. способствовать формированию положительных привычек поведения.

Тип урока: урок изучения нового материала, урок – проект.
Оборудование: учебник чтения  для 6 класса под редакцией И.М.Бгажноковой, Е.С.Погостиной, индивидуальный раздаточный материал с коррекционно-развивающими заданиями для практической работы, иллюстрации с картинами художников о зиме ,  презентация о декабре, снежинки, проектор, компьютер, газеты – проекты обучающихся, музыкальные заставки,.
Ход урока


title: Конспект урока "В. К. Железникова «Чучело»"

extracted_text:
Внеклассное чтение по произведению В.К.Железникова «Чучело».

1.Организация целевого пространства.
1.1.Вы самостоятельно прочитали повесть Владимира Карповича Железникова
«Чучело». Хотелось бы, чтобы вы поделились своими впечатлениями о
прочитанном тексте.
- Что произвело на вас сильное впечатление и почему?
- Что особенно поразило в повести?
- Какие проблемные вопросы вы предлагаете для осмысления текста?
Выслушиваются предложения учащихся, учитель корректирует их и записывает на
доске.
1.Что было бы, если Лена не защитила Диму?
2.Кто был прав: Лена или одноклассники в отношении Димы в конце повести?
3.Стрижка Лены наголо - это вызов ребятам или отчаяние?
Учитель предлагает проблемную ситуацию, в которую войдут и предыдущие
ситуации.
Лена Бессольцева - победительница или  побежденная?
Определение целей.
- Что нам предстоит осознать?
В процессе высказывания предложений учащимися, обсуждения, коррекции целей
учителем, попытаемся определить:
- цель мировоззренческую: осознать, что такое истинная доброта, милосердие.
- цели предметные: почувствовать душевное потрясение девочки от всего
пережитого и выразить свое отношение к нравственным проблемам;
- осмыслить отношение одноклассников к девочке и причины их поведения;
- понять позицию автора;
- увидеть своеобразие повествования.
2.Организация поискового пространства.
1.Организация поисковой деятельности по творческим группам (зона поиска -
словари, текст).
2.Определение способов деятельности:
    - работа с «Толковым словарем» С.Ожегова;
    - найти значение слов «предатель», «милосердие», «чучело»;
.
3.Общее обсуждение, высказывание точек зрения.
- Кто такие Николай Николаевич и Лена Бессольцева?  Почему  Н.Н.  так  дорог
дом, картины? Чем является этот дом для горожан?
- Как ребята в классе встретили новенькую? Каково ее  отношение  к  прозвищу
вначале и спустя некоторое время?
- Когда  впервые  Лена  начала  осознавать,  что  у  ребят  разные  духовные
ценности?
- Почему Лена не рассказала всю правду о поступке Димы Сомова, а  взяла  его
вину на себя? Почему смолчали Шмакова и Попов?
- Что заставило шестиклассников ополчиться против Бессольцевой?
- Как вы относитесь к бойкоту и травле Лены ребятами?
- Как вы оцениваете поведение ребят в эпизоде сожжения чучела? Чем оно
было для ребят и для Лены?
- Что изменилось в ней после костра?
- Что вы можете сказать о поступке Димы Сомова? Как он ведет себя  в  момент
разоблачения?
-  Зачем  Лена  пришла  на  день  рождения  Димы?  Права  ли  она  в   своих
высказываниях?
- Как вы считаете, почему ребята оказались такими?
- Что извлекла Лена из всей этой истории?
- Почему она не ответила злом на зло?
- Что общего между подаренной классу картиной и Леной Бессольцевой?
4.Вывод:
     В повести «Чучело» В.Железников ставит общечеловеческие проблемы:
истинное человеколюбие, доброта, милосердие, взаимоотношение взрослых и
детей, нравственный облик подростков.
      Автор показывает конфликт между личностью Лены Бессольцевой и группой
шестиклассников, которые дали ей прозвище «чучело» с первого момента
появления в классе. Она стала для всех посмешищем. «Рот до ушей, хоть
завязочки пришей». Они смеялись над ее внешним видом, ее наивной доверчивой
улыбкой, желанием помогать.
      Когда Лену обвинили в предательстве и объявили бойкот, ей пришлось
перенести унижения, оскорбления, травлю, преследования одноклассников.
«Злые, колючие, чужие, все они были против меня. Страшно, когда один против
всех, даже если ты прав». Против нее выступили по разным причинам: одни из
чувства ревности, любопытства, скуки (Шмакова, Попов); другие - из-за
неосуществимой надежды встретиться с отцом (Рыжий); третьи - из-за
признания только силы (Лохматый, Валька); четвертые - из-за жестоких
принципов: «живешь не по правилам - расплата» (Миронова) и просто из
желания травли смешного и слабого человека.
    Автор ставит проблему бездушного подчинения массы лидерству,
основанному на физической силе и эгоистически подавляющей требовательности.
Остальной класс – безликая масса. Одни из них забыли, что они сами гоняли
тоже Ленку. Другие забыли, что жили, как будто вся эта история их не
касается. Третьи, что хотели заступиться за Ленку, да не успели. Кажется,
что ребята победили, ведь Ленка с дедом уехали из города навсегда, однако
мы видим позднее прозрение, раскаяние, духовное очищение ребят. Железная
Кнопка впервые плачет, из-под влияния вышел Толик. «Я всё буду делать по-
своему, как считаю нужным». Лохматый скажет: «Хорошо бы себе морду набить».
Рыжий пишет на доске: «Прости нас, Чучело!».
      Её душевная стойкость, истинная доброта, милосердие, способность
сильно любить и даже «в падшем человеке заметить мгновения его величия»
заставила этих ребят прозреть. Из всей компании, наверное, безнадежны
только Шмакова, для которой не интересно всё то, что не касается лично её,
и Дима Сомов, который из чувства страха и нравственной несостоятельности не
может во всём сознаться. Не случайно Лена Бессольцева думает про него:
«Тебя надо спасать. Ты же погибнешь».

3 Организация рефлексивного пространства.
1. Рефлексия учащихся.
- Что вы для себя уяснили из повести?
- Как должны относиться друг к другу?
- Чего не допускать в отношениях?
2. Выход на новую проблему.
Д/р.: написать сочинение на одну из проблемных ситуаций, предложенных
ребятами (смотри выше).
3. Рефлексия преподавателя.
Соответствует ли проект ситуации реальному процессу деятельности.


title: Конспект урока ""Недаром помнит вся Россия...": литературная игра по произведению М.Ю. Лермонтова "Бородино"" 5 класс

extracted_text:
Тема: «НЕДАРОМ ПОМНИТ ВСЯ РОССИЯ…»: литературная игра по произведению М.Ю. Лермонтова «Бородино. 5 класс
Цель:
Познакомить с поэтическим миром М.Ю. Лермонтова, с идейно-художественным своеобразием баллады “Бородино”;
Привитие интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова;
Воспитание уважения к великому историческому прошлому России
Ход урока:
ЗНАКОМСТВО С ФАКТАМИ ИЗ ЖИЗНИ ПОЭТА.
15 сентября 2014 г. исполняется 200 лет со дня рождения великого писателя, поэта, драматурга Михаила Юрьевича Лермонтова.
Что вы знаете о поэте? Когда произошла первая встреча с этим писателем? Какие его произведения читали, что нравится? Можете ли прочитать наизусть его стихотворения?
Михаил Юрьевич Лермонтов родился в ночь со 2 на 3 октября 1814 года в Москве в семье отставного капитана Юрия Лермонтова. Детство Лермонтова было счастливо и несчастливо одновременно. Ранняя смерть матери, она умерла, когда мальчику не было и трёх лет. После смерти матери воспитанием мальчика занялась бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева – женщина умная, твердая и властная. Именно бабушка разлучила мальчика с отцом. Лермонтов тяжело переносил напряженную обстановку в семье, и это не могло не сказаться на состоянии его души. На смерть отца Лермонтов откликнулся стихотворением «Ужасная судьба отца и сына жить разно и в разлуке умереть…».
Зато сама бабушка души не чаяла в мальчике и окружала его всевозможной заботой. Он рос среди холмистых полей и березовых рощ в родовом имении Тарханы Пензенской губернии. Бабушка очень любила внука, заботилась о нем, дала хорошее образование. Лермонтов получил домашнее образование: помимо обычного гувернёра-француза, у него была бонна-немка и позднее преподаватель-англичанин, поэтому Лермонтов с детства свободно владел французским, немецким и английским языками. Уже в Тарханах определился острый интерес мальчика к литературе и поэтическому творчеству: его привлекают, прежде всего, Пушкин и английский романтик Джордж Байрон.
В 14 лет его отдали учиться в Московский университетский благородный пансион, одно из лучших учебных заведений России. В пансионе Лермонтов получает гуманитарное образование, которое пополняет самостоятельным чтением: Ломоносова, Державина, Жуковского, Батюшкова Пушкина. Окончив благородный пансион, Лермонтов поступил в Московский университет, но из-за конфликта с преподавателем университет пришлось оставить, и поэт круто изменил свою жизнь: по настоянию родственников Лермонтов поступает в кавалерийскую школу юнкеров. Через два года Лермонтов высочайшим приказом переведен из юнкеров в корнеты лейб-гвардии Гусарского полка.  Однако впоследствии он понял, что ошибся: его творческому характеру было тесно в армейских рамках, но отставки он так и не дождался.
В 1837 году Лермонтов написал стихотворение «Смерть поэта», посвященное смерти Пушкина, перед которым преклонялся. Стихотворение имело такой успех, что мгновенно разлетелось по Петербургу. Но стихи попали и к императору Николаю, вызвав его гнев (в нём Лермонтов указывал главных виновников смерти Пушкина – придворных царя Николая I). Лермонтов был арестован и выслан на Кавказ. Именно на Кавказе Лермонтов участвовал в боевых сражениях против горцев и проявил себя храбрым воином. Не раз представлялся к боевым наградам, но был, вычеркнут из списка Николаем I. Через некоторое время ссылка на Кавказ повторилась, только в этот раз из-за дуэли с сыном французского посла. Из этой ссылки ему не суждено было вернуться. Случайная ссора Лермонтова с однокашником по юнкерской школе Мартыновым приводит к дуэли, которая состоялась 15 июля 1841 года и гибели поэта.
Природа щедро одарила Лермонтова многими талантами. Он был прекрасным художником. Сохранилось большое количество его картин, посвященных Кавказу. Он был одним из первых художников, начавших писать Кавказ. Лермонтов любил и тонко чувствовал музыку, считал, что она может точнее и глубже, чем слово, выразить сокровенные чувства. Так он сочинял музыку на собственные стихи. Но и многие известные композиторы неоднократно обращались к его творчеству и создали ряд замечательных романсов. Он хорошо играл на скрипке и фортепиано. Легко решал сложные математические задачи, отлично играл в шахматы, был великолепным рассказчиком. Все давалось ему легко. И все же свой гениальный поэтический дар он совершенствовал упорным трудом: он мечтал вступить в литературу со стихами, достойными занять место рядом с пушкинскими. И это он достиг, хотя прожил всего 27 лет.
За свою короткую жизнь Лермонтов создал немало замечательных произведений, сделавших его имя одним из первых в русской литературе. К числу самых знаменитых его стихотворений относится «Бородино» - это отклик Лермонтова на 25-ю годовщину Бородинского сражения. Тема Отечественной войны 1812 года интересовала Михаила Лермонтова на протяжении всей его жизни. М.Ю. Лермонтов принадлежал к тому поколению людей, детство и юность которых были овеяны героизмом русской армии в Отечественной войне 1812 г. С детских лет поэт интересовался историей, изучал её, но особенно его привлекало Бородинское сражение: он лепил из цветного воска воинов, и придумывал их речи и диалоги. Он сам как будто жил с ними в то время. Когда он узнал, что брат бабушки был участником Бородинского сражения, мальчик не отходил от него, просил дядю всё подробно рассказать. Бабушка сказала Мише, что пол-России там побывало и что Миша может спросить об этом тарханских крестьян, которые были в ополчении и тоже участвовали в этом сражении. Тогда-то Миша со многими из них поговорил, стараясь подробно расспросить их о сражении. Позже он узнал, что его отец тоже воевал на той войне. Мальчик очень гордился этим. К тому времени он уже много знал о героях Отечественной войны, знал о Кутузове, Давыдове, Раевском, Багратионе, Тучкове, Ермолове и многих других. Поэту было 15 лет, когда он написал свое первое стихотворение, посвященное Бородинскому сражению «Поле Бородино». В этом стихотворении юноша выразил восхищение подвигом русского народа. Многие мотивы этого произведения были позднее переосмыслены и вошли в окончательный вариант «Бородино». К теме Отечественной войны Лермонтов обращался ещё не раз. Так к 20-летию победы в Отечественной войне 1812 года Лермонтов пишет стихотворение «ДВА ВЕЛИКАНА». Поэт строит свой рассказ в сказочно-былинной манере. Встречаются два великана для великой битвы. Кто эти сказочные великаны?
ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
Перелистаем страницы истории. 12 июня 1812 года огромная французская армия под предводительством императора Наполеона вторглась в пределы России. Наполеон говорил: “Если я возьму Киев, я буду держать Россию за ноги, если я захвачу Петербург, я возьму Россию за голову, если я займу Москву, я поражу Россию в самое сердце”. Началась знаменитая война с французами. Два месяца отступали русские войска.  Наконец главнокомандующий русской армии Кутузов принимает решение дать сражение. Местом битвы было выбрано поле под Москвой у деревни Бородино. Бородинская битва состоялась 7 сентября (26 августа по старому стилю) 1812 г. Русские солдаты сражались, не щадя своей жизни. Битва длилась 15 часов. Ее считали одной из самых кровавых в истории. В этом сражении с наивысшей силой проявился патриотический подъем русской армии и всего русского народа. Однако потери в русской армии были столь велики, что Кутузов на военном совете в Филях принимает решение сдать Москву и тем спасти армию, Россию. Объясняя это так: “С потерей Москвы еще не потеряна Россия, с потерей же армии Россия потеряна”. Бородино – стало великим поражение Наполеона, начало его заката и гибели его “непобедимой” армии, к тому времени захватившей почти всю Западную Европу. Мы же вслед за русским генералом А.П.Ермоловым можем с гордостью повторить: “У Бородино французская армия расшиблась о русскую”.
Учитель: Ребята, вы дома должны были прочитать стихотворение М.Ю. Лермонтова «Бородино». Скажите о чём это стихотворение?
Ученики: О героях Бородинской битвы, простых русских солдатах, горячих патриотов своей страны. Лермонтов называет их “богатырями”. Их объединяет одно чувство – любовь к Родине. И за свою Родину они готовы отдать жизнь. Он восхищается их подвигом, прославляет истинных героев
Учитель: Какие чувства выражены в стихотворении?
 Ученики: Гордость за русских солдат и скорбь о погибших. Любовь к Родине. Чувство восхищения мужеством и преданностью русского народа.
Учитель: Какое чувство испытали вы?
Ученик: Гордость за наших предков, уважение к их подвигу. Стремление быть похожими на них.
Учитель: Что заставляет старого солдата обратиться к непростым для него воспоминаниям?
Ученики: Скрытый упрек молодого солдата.
Учитель: Скажите, ребята, в чём особенность композиции стихотворения?
Ученики: Стихотворение написано в форме диалога и монолога
Учитель: Стихи начинаются словами: «Скажи-ка, дядя…» А кто, по-вашему, этот дядя? Может быть дядя самого Лермонтова?
Ученики: Это простой солдат, непосредственный участник тех событий.
Учитель: Почему Лермонтов доверяет повествование простому солдату?
Ученики: Очевидно, поэт полагал, что именно рядовой солдат имеет право говорить об этих событиях. Чтобы сделать рассказ достоверным, ведь он там был, он это видел, он это пережил.
Учитель: Лермонтов первый в литературе вспомнил об истинном герое Отечественной войны — простом солдате, вершителе судеб России. Поэт доказал, что подлинным героем 1812 г. был русский народ
Учитель: Поэт не даёт в стихотворении описания внешнего вида рассказчика. Мы можем лишь догадаться о том, как он выглядит. Каким вы представляете рассказчика? Давайте нарисуем его словесный портрет.
Ученик: Рассказчик уже не молод  45-50 лет (срок службы в царской армии составлял 25 лет: человек поступал на службу молодым, а заканчивал её уже пожилым человеком), ветеран, бывалый солдат, непосредственный участник тех событий. Волосы и усы подёрнулись сединой – слишком много пережито, на лице остались шрамы – страшные следы войны. Старый ветеран – человек смелый, мужественный. Он скромен и не стремится рассказать о своих личных заслугах. Он полон любви к Родине и гордости за своих товарищей. Он не падает духом в трудную минуту.
Учитель: Как характеризует рассказчик своих друзей – однополчан?
Ученики:  Люди отважные и самоотверженные, они рвутся в бой, с нетерпением ждут решительного сражения с неприятелем. Они готовы сложить свои головы за Родину на поле боя. Одним словом - «богатыри» - сильные люди, народные герои, которые защищали свою Родину.
Учитель: Каких качеств не видит старый солдат в молодом поколении?
Ученики:  Мужество, героизм, стойкость, удаль, отвага, патриотизм, решительность.
Учитель: Какую клятву дали солдаты перед боем?
Ученики: Не пропустить врага к Москве.
Учитель: А почему все-таки отступили от Москвы?
Ученики: Это было сделано во имя спасения России.
Учитель: Какое настроение перед боем у французов и русских?
Ученики: Французы “ликуют”, так как уверены, что победа будет за ними. Русские сосредоточенно готовятся к решающему сражению.
Учитель: Зачем автор в начале и в конце стихотворения повторяет с небольшими изменениями одни и те же строки?
Ученики: Повтор усиливает контраст. Повторяя начало разговора, рассказчик как бы снова возвращает нас к действительности, которая являет собой жалкое зрелище по сравнению с героическим прошлым.
Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя.
Учитель: Что вам особенного запомнилось, какие картины вы представляете лучше всего?
Ученики: Бой, подготовку к бою, русский и французский лагеря накануне боя и т.д.
Учитель: А сейчас состоится поединок, в нём будут участвовать две команды: команда «Драгуны» и команда «Уланы». Они будут состязаться в знаниях, ловкости и силе.
КОНКУРС. ВИКТОРИНА (см. приложение 1)
Команды по очереди отвечают на вопросы:
Когда состоялось Бородинское сражение, о котором говорится в стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино»? (26 августа 1812 г.)
Как называлось первое стихотворение Лермонтова, посвященное Бородинскому сражению? («Поле Бородина»)
С кем сражалась русская армия на Бородинском поле? (С французами.)
К какому роду войск принадлежит солдат, рассказывающий о сражении? (к артиллерии: “Забил снаряд я в пушку туго”)
Как называется бой руками или холодным оружием? (рукопашный бой)
Главнокомандующий русскими войсками? (Кутузов)
Конный воин с пикой и саблей? (Уланы) Это конные воины, в пешем бою не участвовали. Были вооружены пикой и саблей, а когда появилось огнестрельное оружие – пистолетами и карабинами. Пики улан были увенчаны флюгерами – цветными флажками. «Уланы с пестрыми флажками» - это и есть флюгеры. Каждый полк улан имел свой цвет такого флажка.
Город, который защищали солдаты на Бородинском поле? (Москва)
Воин кавалерии, на знамени которой изображен дракон? (Драгун) Это вид кавалерии, предназначенный для действий в конном и пешом строю. Название происходит от французского слова «драгон» - дракон, который был изображен на их знамёнах. Драгуны носили каски с плюмажем из конского волоса – «драгуны с конскими хвостами. Это было не только украшение, но и защитой от сабельных ударов.
Стихотворение, написанное Лермонтовым на 20-летие победы в Отечественной войне 1812 г. («Два великана»)
Назовите героев Отечественной войны 1812 года. (Багратион, Тучков, Раевский, Давыдов, Ермолов, Лихачев)
КОНКУРС: СЛОВАРНАЯ РАБОТА (см. приложение 2)
Я буду называть толкование устаревшего слова, а вы должны зачитать те строчки из стихотворения «Бородино», в которых упоминается это устаревшее слово.
РЕДУТ
Квадратное земляное укрепление на поле боя?
 - «Есть разгуляться где на воле! Построили редут»
 - «Французы двинулись, как тучи и все на наш редут»
ЛАФЕТ
Подставка для артиллерийского орудия?
- «Прилёг вздремнуть я у лафета, и слышно было до рассвета, как ликовал француз»
БИВАК
Стоянка войск под открытым небом?
- «Но тих был наш бивак открытый…»

МУСЬЮ
Сударь, господин (в простонародной лексике). Ироничное обращение к французам?
- «Забил заряд я в пушку туго и думал: угощу я друга! Постой-ка, брат мусью!»

БУСУРМАН
В старину так называли человека иной веры, не христианин, иноземец?
- «Вот затрещали барабаны – и отступали бусурманы»

КАРТЕЧЬ
«Повсюду стали слышны речи: «Пора добраться до картечи!»?
- Артиллерийский снаряд, наполненный круглыми пулями, широко рассеивающимися при выстреле
КИВЕР
«Кто кивер чистил весь избитый»?
- Высокий военный головной убор из твердой кож

БУЛАТ
«Звучал булат, картечь визжала…»?
- Старинный кленок, меч

СЕЧА
«И вот на поле грозной сечи»?
- Бой, битва, сражение (книжн. устар., поэт.)

ХВАТ
«Полковник наш рождён был хватом…»?
- Молодец, удалец, храбрец

КОНКУРС: ПОЕДИНОК СТРЕЛКОВ ИЛИ ПОЕДИНОК СИЛАЧЕЙ (АРМРЕСТЛИНГ)
Этот конкурс может быть организован при помощи игры «Дартс» или проведен армрестлинг (участники, упираясь локтём в стол, стремятся прижать предплечье и кисть соперника к поверхности стола).
КОНКУРС: ПОДБЕРИ СТРОКИ К ИЛЛЮСТРАЦИИ
Учитель: Игра «Подбери строки к иллюстрации»
КОНКУРС: ЛУЧШИЙ РАССКАЗЧИК
Представьте себе, что вам довелось участвовать в Бородинском сражении. Вы – бывалые бойцы, а совсем ещё юные солдаты хотят узнать у вас, что же интересного происходило в Бородинской битве. Как вы будете им рассказывать про этот бой? (С гордостью, с грустью о тех, кто погиб).  Лучшему ученику предлагается показать, как нужно прочесть слова старого солдата.
– А теперь давайте поиграем. К доске вызываются учащиеся (два  человека), им выдаются склееннные из картона киверы. Школьникам предлагается прочесть по очереди (по одной строфе) рассказ старого солдата:
– Ребята, скажите, вам понравились рассказчики? Молодцы. Награждение команды победительницы.
Учитель: Это стихотворение по праву можно считать гимном родной стране и ее великому народу!
Закончить наш урок словами Ираклия Андроникова: «Идут годы, десятилетия… а мы ощущаем Лермонтова как поэта живого и глубоко современного», и ещё «Лермонтовым нельзя начитаться. Даже когда вспоминаешь стихи молча, они звучат в твоей памяти, словно прекрасная музыка»


Презентация "Сказочный мир Х. К. Андересена"


title: Презентация "К. Г. Паустовский "Корзина с еловыми шишками"" 4 класс

extracted_text:
Литературное
чтение
4 класс
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2013г.

Эдвард
Григ
норвежский
композитор
1843-1907гг
Дом Э.Грига
«Корзина с еловыми
Шишками»
Константин
Георгиевич
Паустовский
Работа со словарём:
Аккорд - ?
Симфонический - ?
Ботфорты - ?
Парча - ?
Фетр - ?
Что узнали о великом
Норвежском композиторе?
Что произвело на вас самое
Большое впечатление?

Презентацию подготовила
 учитель начальных классов
МКОУ «СОШ №44» города Миасса,
Челябинской области,
Печенкина Светлана Владимировна,
2013г.

Интернет-источники
http://allday2.com/index.php?newsid=401439 рамка
http://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=i8o5kU6-uJ5FeM&tbnid=P16GpFnRmdV4_M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fsailingart.ru%2Fnorvegiya-na-yahte&ei=PmMQUdu-I4aJ4ATCzIDgDQ&bvm=bv.41867550,d.bGE&psig=AFQjCNEK_BiEExnRraffUStKx-JnVfdKUg&ust=1360114802256619 природа Норвегии
http://muzofon.com/search/ Григ «Утро»
http://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=4Rrf7Yr9pVMQWM&tbnid=nYLYBQfReoo53M:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fdic.academic.ru%2Fdic.nsf%2Fbse%2F167852%2F%25D0%259F%25D0%25B0%25D1%2583%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25BE%25D0%25B2%25D1%2581%25D0%25BA%25D0%25B8%25D0%25B9&ei=RnIQUeepLsOJ4ATM8YHQDg&bvm=bv.41867550,d.bGE&psig=AFQjCNHySZuy50O2ivdKxHRssDIbZlNL4Q&ust=1360118713894091 Паустовский
http://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&docid=R1a0rdba5wjDKM&tbnid=6m14SXpQKmrDHM:&ved=0CAUQjRw&url=http%3A%2F%2Fio.ua%2F10944834&ei=dHkQUdbRMsmI4gScyYGYBQ&bvm=bv.41867550,d.bGE&psig=AFQjCNHCZIRtfpq6udkVzikRhTCNy6395g&ust=1360120519182741 дом Грига


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "А. В. Кольцов “Косарь” 5 класс

extracted_text:
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Сообщение учителя об Алексее Васильевиче Кольцове. Приложение 7.
Мы продолжаем изучать произведения, объединенные тематикой “Образ нашей Родины в поэзии”.
Немало поэтических произведений посвятил этой теме А.В.Кольцов. Сегодня на уроке мы познакомимся с его песней “Косарь”. Биография А.В.Кольцова поможет нам глубже понять его творчество.
Установочные вопросы: на какие темы пишет произведения А.В.Кольцов? Почему он выбирает именно такую тематику?
А.В.Кольцов родился в г. Воронеже. Его отец зарабатывал на жизнь торговлей скота, и будущий поэт с раннего возраста помогал ему: верхом на лошади перегонял в степи стада, ездил по деревенским базарам, продавал и покупал скот, ходил по судам. Труд являлся основой жизни А.В.Кольцова. Отец считал, что для ведения торговых дел достаточно знать только грамоту, поэтому запрещал сыну учиться, считая это занятие пустой тратой времени. А.В.Кольцов вынужден был читать украдкой. А в 16 лет начал украдкой писать стихотворения.
Современников привлекала народность его стихотворений. Они отличались от подделок под народную поэзию. Кольцов пишет о крестьянском труде, описывает образ человека из народа, чувства, мысли деревенского труженика.
Самая значительная его тема – радостный труд крестьянина на земле, упоение трудом и природой, с которой слита жизнь земледельца. Многие стихотворения Кольцова положены на музыку.
Учащиеся устно отвечают на установочные вопросы.
3. Чтение стихотворения “Косарь”.
Установочный вопрос: какие чувства навевает это стихотворение?
(Дети устно отвечают на поставленный вопрос.)
4. Введение понятия “песня”. Приложение 2.
Ребята, это стихотворение не только современники А.В.Кольцова, но и сам поэт считает песней. Но почему? Ответить на этот вопрос нам поможет анализ текста на лексическом, формальном, синтаксическом уровне.
Итак, наша цель – проанализировать стихотворение на разных уровнях и выявить черты песни.
А сначала давайте запишем определение понятия “песня”.
Песня – небольшое стихотворное произведение, предназначенное для пения. Песни делятся на эпические и лирические. Лирические песни являются своеобразной формой выражения народа, передают его эмоции, чувства, переживания. Эпические песни относятся к эпическим жанрам литературы: в них присутствует сюжет и, как правило, описываются значимые для народа события.
5. Анализ содержания и лексического уровня текста. Приложение 6.
Беседа с учащимися
– Стихотворение называется “Косарь”. Каково лексическое значение этого слова? (Тот, кто косит траву.)
Слово “бесталанный” является устаревшим, его значение – “несчастный”.
Как вы думаете, дети, почему лирический герой считает, что он родился в несчастный день, в бесталанный час?
Как описывает себя косарь? Подтвердите свой ответ текстом.
В этом отрывке текста найдите художественно-изобразительные средства (эпитеты, сравнения).
Каково значение слова “староста”?
Почему староста не хочет отдать замуж свою дочь за лирического героя?
Говоря о причине отказа старосты, лирический герой использует фразеологизм. Найдите его и истолкуйте. (“Пускай дом его – чаша полная”, достаток в доме.)
Как зовут возлюбленную косаря?
Найдите ее описание в тексте. Какими изобразительно – выразительными средствами пользуется автор? (Эпитеты.)
Как Грунюшка относится к косарю?
Для чего собирается отправиться в дальние края косарь?
Как вы понимаете выражение “Отобью ее” (косу новую)? (Выпрямить ударами, натачивая.)
Что обозначает слово “казна”? (Денежные средства, ценности.)
Что значит “разжалобить”? (Вызвать в ком-нибудь сочувствие, жалость к себе.)
Говоря о несчастливой судьбе, косарь использует фразеологизм, часто повторяющийся в тексте. Найдите его, дайте толкование. (“Без сорочки я родился на свет!” – быть несчастливым, невезучим.)
Песня насыщена устаревшими словами. Найдите их. (Спорится – получается, бесталанный – несчастливый, Груня, сорочка – рубашка, крушусь – печалюсь, молодец – молодой человек, сильный, крепкого сложения и т.д.). Устаревшими формами слов (вострая, свыкнуться, подрежусь и т.д.).
Ребята, какие черты песни вы можете отметить, проанализировав лексический уровень текста? (Выражение чувств, эмоций, переживаний лирического героя, сюжетность.)
6. Формальный анализ стихотворения. Приложение 4.
Дети самостоятельно письменно анализируют первые 4 стиха песни и определяют размер, которым написано стихотворение – 3 стопный хорей.
Учитель: хорей в переводе с греческого обозначает “плясовой, пляска, хор, хоровод”.
Какие признаки песни можно отметить сейчас? (Тексты, написанные хореем, предназначены для пения.)
7. Анализ на синтаксическом уровне. Приложение 5.
Учитель: найдите синтаксические конструкции, повторяющиеся в тексте. Можно ли считать, что этот прием делает похожим текст на песенный? (Такие повторения напоминают припев в песне.)
На синтаксическом уровне “народность” этой песне придает инверсия.
Определение инверсии учащиеся записывают в тетрадь.
Инверсия – нарушение общепринятого в данном языке порядка слов.
Давайте попробуем найти в тексте инверсию. (“Не возьму я в толк”, “Без сорочки я родился на свет”, “На лице моем” и т.д.).
Скажите, а “народность” песне на лексическом уровне что придает? (Употребление устаревших слов, эпитетов, характерных для фольклора, таких выражений как ковыль – трава, ума – разума.)
Такую же роль играют в песне ударения, не соответствующие литературной норме (По набережью, вдоль и поперек.)
Так для чего же А.В.Кольцов пишет именно песню? Для чего нужны оттенки народности в песне?
Наводящий вопрос: для того, чтобы выразить чувства, мысли народ сочиняет стихотворения или песни? (Песни.)
Следовательно, песня А.В.Кольцова приравнивается к песне народной. Поэт говорит языком народа, выражает его ценности, а именно, ценности народа-труженика.
Непреходящие, истинные ценности – вот, что важно для народа. У косаря нет имени – это образ собирательнй, это образ человека из народа, для которого любовь (к женщине, к Родине), удовольствие от труда, упоение природой – главное в жизни.
8. Итог урока. Приложение 3. Приложение 8.
Учитель раздает детям карточки для самостоятельного выполнения заданий. Приложение 1.
9. Домашнее задание.
Выучить определение понятий песня, инверсия, подготовиться к терминологическому диктанту.
Подготовить выразительное чтение песни.


title: Рабочая программа по математике 5 класс 2016-2017 уч. год УМК «Математика – Сферы»

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Левобережная средняя  школа г.Тутаева

«Утверждено                                                                  «Утверждаю»
Руководитель ШМО                                               Директор школы
________/В.В.Фомина/
Протокол №1 от                   	   ____________/И.Э. Кулакова
«____»_________2016г.                                         Приказ №______________ от
                                                                                «_____»_____________2016г.

Рабочая программа
по математике в 5 классе

Разработана учителем математики
МОУ Левобережная школа г.Тутаева
Борисовой Еленой Леонидовной.

2016-2017 учебный год
г. Тутаев

Пояснительная записка
 Рабочая программа линии  УМК «Математика – Сферы» (5-6 классы), авторы:  Е.А.Бунимович и др., М.: Просвещение, 2012,  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе;
Федерального государственного стандарта общего образования,
Фундаментального ядра содержания образования,
 примерной программы  «МАТЕМАТИКА. 5-9 классы.» - Москва: Просвещение, 2013 г.,
рабочей программы «МАТЕМАТИКА» Предметная линия  «СФЕРЫ» авторов Е.А. Бунимович, Л.В.Кузнецовой, С.С.Минаевой, Л.О.Рословой и С.Б. Суворовой.- Москва: Посвещение, 2013г.

Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы.
Приоритетными целями обучения математики в 5-6 классах являются:
продолжение формирования центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования школьников;
подведение учащихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, познавательной активности, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование умения извлекать информацию, новое знание, работать с учебным математическим текстом.
 Изучение математики должно обеспечить:
1)в направлении личностного развития:
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении:
развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;
развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера и задач смежных дисциплин с использованием при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
3) в предметном направлении:
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
создание фундамента для математического развития, формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
развитие умений работать с учебным математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить логические обоснования, доказательства математических утверждений;
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, представлений о пространственных телах;
формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках и анализировать ее.
Общая характеристика курса математики в 5 – 6 классах
Содержание математического образования в основной школе формируется на основе фундаментального ядра школьного математического образования. В программе оно представлено в виде совокупности содержательных разделов, конкретизирующих соответствующие блоки фундаментального ядра применительно к основной школе. Программа регламентирует объём материала, обязательного для изучения в основной школе, а также даёт его распределением между 5 и 6 классами.
В данной программе курс 5-6 классов представлен как арифметико-геометрический с включением элементов алгебры. Кроме того, к нему отнесено начало изучения вероятно-статистической линии, а также элементов раздела «Логика и множества», возможность чего предусмотрена Примерной программой по математике для 5-9 классов.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения математики и смежных предметов, способствует развитию логического мышления учащихся, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в повседневной жизни. При изучении арифметики формирование теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, которая актуальна и при наличии вычислительной техники, в частности, с обучением простейшим приёмам прикидки  и оценки результатов вычислений.  Развитие понятия о числе связано с изучением рациональных чисел: натуральных чисел, обыкновенных и десятичных дробей, положительных и отрицательных чисел. Параллельно на доступном для учащихся данного возраста уровне в курсе представлена научная идея – расширение понятия числа.
В задачи изучения раздела «Геометрия» входит развитие геометрических представлений учащихся, образного мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Этот этап изучения геометрии осуществляется на наглядно-практическом уровне, при этом большая роль отводится опыту, эксперименту. Учащиеся знакомятся с геометрическими фигурами и базовыми конфигурациями, овладевают некоторыми приёмами построения, открывают их свойства, применяют эти свойства при решении задач конструктивного и вычислительного характера.
Изучение раздела «Алгебра» в основной школе предполагает, прежде всего, овладение формальным аппарата буквенного исчисления. Этот материал более высокого, нежели арифметика уровня абстракции. Его изучение решает целый ряд задач методологического, мировоззренческого, личностного характера, но и в то же время требует определённого уровня интеллектуального развития. Поэтому в курсе 5-6 классов представлены только начальные, базовые алгебраические понятия, и они играют роль своего рода мостика между арифметикой и алгеброй, назначение которого можно образно описать так: от чисел к буквам.
Изучение раздела «Вероятность и статистика» вносит существенный вклад в осознание учащимися прикладного и практического значения математики. В задачи его изучения входит формирование умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятный характер многих реальных зависимостей, оценивать вероятность наступления события. Для курса 5-6 классов выделены следующие вопросы: формирование умений работать с информацией, представленной в форме таблиц и диаграмм, первоначальных знаний о приёмах сбора представления информации, первое знакомство с комбинаторикой, решение комбинаторных задач.
Введение в курс элементарных теоретико-множественных понятий и соответствующей символики способствует обогащению математического языка школьников, формированию умения точно и сжато формулировать математические предложения, помогает обобщению и систематизации знаний.
В содержание основного общего образования, предусмотренного Примерными программами по математике для 5-9 классов, включён также раздел «Математика в историческом развитии». Его элементы представлены и в содержании курса 5-6 классов. Назначение этого материала состоит в создании гуманитарного, культурно-исторического фона при рассмотрении проблематики основного содержания.
Роль математики в достижение целей основного общего образования
Математическое образование играет роль в практической и духовной жизни общества.
Практическая сторона связана с формированием способов деятельности
Духовная – с интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и количественные отношения – от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчеты, находить в справочниках нужные формулы и применять их, владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную  в виде таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять алгоритмы и др.
В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. Всё больше специальностей, где необходим высокий уровень образования, связанный с непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и др.).
В процессе школьной математической деятельности происходит овладение такими мыслительными операциями как индукция, дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила их конструирование вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умение формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления и воспитании умения действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходже решения задач – основной учебной деятельности на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у учащихся точную, экономную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые (в частности,  символические, графические) средства.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе математики, отличие математического метода от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
История развития математического знания даёт возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших науку, входит в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идей симметрии.
Место учебного предмета в учебном плане
Базисный учебный план на изучение математики в 5 – 6-ых классах отводит 5 учебных часов в неделю в течение каждого года обучения, всего 350 часов.
Согласно Базисного образовательного плана в 5-6 классах изучается предмет интегрированный «Математика», который включает в себя арифметический материал, элементы алгебры и геометрии, а также элементы вероятностно-статистической линии.
Результаты освоения курса математики 5 – 6 классов
Личностные:
знакомство с фактами, иллюстрирующими важные этапы развития математики (изобретение десятичной нумерации, обыкновенных дробей, десятичных дробей; происхождение геометрии их практических потребностей людей);
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, рассуждений, решение задач, рассматриваемых проблем;
 умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи, осуществлять перевод с естественного языка на математический и наоборот.
Метапредметные:
умение планировать  свою деятельность при решении учебных математических задач, видеть различные стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
умение работать с учебным математическим текстом (выделять смысловые фрагменты, находить ответы на поставленные вопросы и пр.);
умение проводить несложные доказательные рассуждения, опираясь на изученные определения, свойства, признаки; распознавать верные и неверные утверждения; опровергать с помощью контрпримеров неверные утверждения;  иллюстрировать примерами изученные понятия и факты;
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы вычислений и построений;
применение приёмов самоконтроля при решении учебных задач;
умение видеть математическую задачу в несложных практических ситуациях.
Предметные:
владение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
владение навыками вычислений с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами;
умение решать текстовые задачи арифметическим способом, используя различные способы рассуждения;
усвоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных фигур; приобретение навыков их изображения; умение использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
приобретение опыта измерения длин отрезков, величин углов, вычисления площадей и объёмов; понимание идеи измерения длин, площадей, объёмов;
знакомство с идеями равенства фигур, симметрии; умение распознавать и изображать равные и симметричные фигуры;
умение проводить несложные практические расчёты (вычисления с процентами, выполнение измерений, использование прикидки и оценки);
использование букв для записи общих утверждений, формул, выражений, уравнений; умение оперировать понятием «буквенное выражение», осуществлять элементарную деятельность, связанную с понятием «уравнение»;
знакомство с координатами на прямой и на плоскости, построение точек и фигур на координатной плоскости;
понимание и использование информации, представленной в форме таблицы, столбчатой или круговой диаграммы;
умение решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.
Содержание курса математики 5-6 классов
Разделы учебной программы и характеристика основных содержательных линий
Арифметика (213 ч)
5 класс
Натуральные числа (54 ч)
Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком. Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовом выражении, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Дроби (54 ч)
Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки (8ч)
Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Приближенное значение величины. Округление натуральных чисел.
6 класс
Дроби (69 ч)
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процента от величины и величины по ее проценту. Отношение; выражение отношения в процентах.
Рациональные числа (26 ч)
Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение , где m – целое число, n – натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий.
Координатная прямая; изображение чисел точками координатной прямой.
Измерения, приближения, оценки (2ч)
Округление десятичных дробей
Элементы алгебры (19 ч)
6 класс
Использование букв для обозначения, для записи свойств арифметических действий. Буквенные выражения. Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения букв в выражении.
Уравнение; корень уравнения. Нахождение неизвестных компонентов арифметических действий. Примеры решения текстовых задач с помощью уравнений.
Декартовы координаты на плоскости. Построение точки по ее координатам, определение координат точки на плоскости.
Описательная статистика. Комбинаторика (18 ч)
5 класс (12 ч)
Представление данных в виде таблиц, диаграмм.Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
6 класс (6 ч)
Столбчатые и круговые диаграммы. Решение комбинаторных задач
Наглядная геометрия (66 ч)
5 класс (33 ч)
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многоугольники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
6 класс (33 ч)
Правильные многоугольники. Изображение геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.
Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая  и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Логика и множества (4 ч)
6 класс (4 ч)
Множество, элемент множества. Задание множества перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера-Венна.
Пример и контрпример.

Повторение
5 класс 9 ч
6 класс 11 ч
Планируемые предметные результаты освоения учебного курса
В результате изучения темы  «Линии»  обучающиеся
должны  уметь:
Различать виды линий;
Проводить и обозначать прямую, луч, отрезок, ломаную;
Строить отрезок заданной длины и находить длину отрезка;
Распознавать окружность; проводить окружность заданного радиуса;
Переходить от одних единиц измерения длины к другим единицам, выбирать подходящие единицы измерения в зависимости от контекста задачи.
получат возможность:
Приобрести  опыт выполнения проектных работ по темам: «Старинные меры длины», «Инструменты для измерения длин», «Окружности в народном прикладном искусстве».
В результате изучения темы «Натуральные числа» обучающиеся
должны уметь:
Понимать особенности десятичной системы счисления; знать названия разрядов и классов (в том числе «миллион»и «миллиард»);
Читать и записывать натуральные числа ,используя также и сокращённые обозначения (тыс., млн, млрд); уметь представлять натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых;
Приобрести опыт чтения чисел, записанных римскими цифрами, используя в качестве справочного материала таблицу значений таких цифр, как L,C,D,M; читать и записывать римскими цифрами числа в простейших, наиболее употребительных случаях (например IV,XII,XIX);
Сравнивать  и упорядочивать натуральные числа, используя для записи результата знаки  и  ; читать и записывать двойные неравенства;
Изображать натуральные числа точками на координатной прямой; понимать и уметь читать записи типа А(3);
Округлять натуральные числа до указанного разряда, поясняя при этом свои действия;
Знать термины «приближённое значение с недостатком» и «приближённое значение с избытком»;
Приобрести первоначальный опыт решения комбинаторных задач методом перебора всех возможных вариантов.
получат возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления
углубить и развить представления о натуральных числах
приобрести привычку контролировать вычисления
В результате изучения темы «Действия с натуральными числами» обучающиеся
должны:
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, находить значения числовых выражений, устанавливая порядок выполнения действий;
Знать, как связаны между собой действия сложения и вычитания, умножения и деления; знать термины «слагаемое», «вычитаемое», «делимое» и пр., находить неизвестное число в равенстве на основе зависимости между компонентами действий;
Представлять произведение нескольких равных множителей в виде степени с натуральным показателем; знать термины «степень числа», «основание степени», «показатель степени»; возводить натуральное число в натуральную степень;
Решать несложные текстовые задачи арифметическим методом;
Решать несложные текстовые задачи на движение двух объектов навстречу друг другу, на движение реке.
получат возможность:
углубить и развить представления о свойствах делимости натуральных чисел
научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ;
ощутить гармонию чисел, подметить различные числовые закономерности, провести математическое исследование.
В результате изучения темы «Использование свойств действий при вычислениях» обучающиеся должны:
Знать и уметь записывать с помощью букв переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения;
В несложных случаях использовать рассмотренные свойства для преобразования числовых выражений: группировать слагаемые в сумме и множители в произведении; с помощью распределительного свойства раскрывать скобки в произведении и выносить в сумме общий множитель за скобки; выполняя преобразование выражения, записывать соответствующую цепочку равенств;
Решать арифметическим способом несложные задачи на части и на уравнение.
получат возможность:
Познакомиться с приемами рационализирующими вычисления и научиться использовать их;
Приобрести навыки исследовательской работы.
В результате изучения темы «Углы и многоугольники» обучающиеся
должны уметь:
Распознавать углы; использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона, биссектриса;
Распознавать острые, тупые, прямые, развёрнутые углы;
Измерять величину угла с помощью транспортира и строить угол заданной величины;
Строить биссектрису угла с помощью транспортира;
Распознавать многоугольники; использовать терминологию, связанную с многоугольниками: вершина, сторона, угол, диагональ; применять классификацию многоугольников;
Изображать  многоугольники с заданными свойствами; разбивать многоугольник на заданные многоугольники;
Вычислять периметр многоугольника.
получат возможность:
Приобрести опыт выполнения проектных работ по темам: «Геометрия циферблата часов со стрелками», «Многоугольники в окружающем мире».
В результате изучения темы «Делимость чисел» обучающиеся
 должны уметь:
Владеть понятиями «делитель» и «кратное», понимать взаимосвязь между ними, уметь употреблять их в речи;
Понимать обозначения НОД (a;b) и НОК(a;b), уметь находить НОД и НОК в не сложных случаях;
Знать определение простого числа, уметь приводить примеры простых и составных чисел, знать некоторые элементарные сведения о простых числах .
получат возможность:
Развить представления о роли вычислений в практике;
Приобрести опыт проведения несложных доказательных рассуждений;
В результате изучения темы «Треугольники и четырехугольники» обучающиеся
должны:
Распознавать и изображать остроугольные, тупоугольные, прямоугольные треугольники;
Распознавать равнобедренный треугольник и использовать связанную с ним терминологию: боковые стороны, основание; распознавать равносторонний треугольник;
Строить равнобедренный треугольник по боковым сторонам и углу между ними; понимать свойство равенства углов при основании равнобедренного треугольника;
Строить прямоугольник на нелинованной бумаге с помощью чертежных инструментов;
Понимать свойства диагоналей прямоугольника; распознавать треугольники, получаемые при разбиением прямоугольника его диагоналями;
Распознавать, моделировать и изображать равные фигуры;
Изображать многоугольники с заданными свойствами; разбивать многоугольник на заданные многоугольники;
Вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника; применять единицы измерения площади.
получат возможность:
Научиться вычислять площади фигур, составленных из двух и более прямоугольников;
Приобрести навыки исследовательской работы.
Приобрести  опыт выполнения проектных работ по темам: «Периметр и площадь школьного участка», « План школьной территории».
В результате изучения темы «Дроби» обучающиеся
должны уметь:
Знать, что означают знаменатель и числитель дроби, уметь читать и записывать дроби, иллюстрировать дробь как долю целого на рисунках и чертежах;
Находить дробь от величины, опираясь на содержательный смысл понятия дроби;
Соотносить дроби и точки координатной прямой;
Понимать, в чём заключается основное свойство дроби, иллюстрировать равенство дробей с помощью рисунков и чертежей, с помощью координатной прямой;
Сокращать дроби, приводить дроби к новому знаменателю, к общему знаменателю, сравнивать и упорядочивать дроби;
Записывать в виде дроби частное двух натуральных чисел, представлять натуральное число в виде дроби.
получат возможность:
Развить и углубить знания о числе (обыкновенные дроби)
В результате изучения темы «Действия с дробями» обучающиеся
должны уметь:
Знать и записывать с помощью букв правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями; выполнять сложение и вычитание дробей с одинаковыми и с разными знаменателями;
Владеть приёмами выделения целой части  из неправильной дроби и представления смешанной дроби в виде неправильной;
Знать и записывать с помощью букв правила умножения и деления дробей; применять правила на практике, включая случаи действий с натуральными числами и смешанными дробями;
Владеть приёмами решения задач на нахождение части целого и целого по его части;
Решать знакомые текстовые задачи, содержащие дробные данные.
получат возможность:
Научиться выполнять оценку и прикидку результатов арифметических действий с дробными числами.
В результате изучения темы «Многогранники» обучающиеся
должны:
Распознавать цилиндр, конус , шар;
Распознавать многогранники; использовать терминологию, связанную с многогранниками: вершина, ребро, грань; читать проекционное изображение многогранника;
Распознавать параллелепипед, изображать его на бумаге в клетку, определять измерения; распознавать и называть пирамиду;
Распознавать развертку куба; моделировать куб из его развертки.
получат возможность:
Приобрести  опыт выполнения проектных работ по темам: «Модели многогранников», «Объем классной комнаты», «Макет домика для щенка», «Многогранники в архитектуре».
Развития пространственного воображения
Углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах.
В результате изучения темы «Таблицы и диаграммы» обучающиеся
 должны уметь:
Анализировать готовые таблицы и диаграммы, отвечать на поставленные вопросы, делать простейшие выводы из представленных данных;
Заполнять несложные таблицы, следуя инструкции.
получат возможность:
Получить некоторое представление о методике проведения опроса общественного мнения.

Система оценки планируемых результатов
Для оценки предметных учебных достижений обучающихся используется:
Входной контроль в виде диагностических административных срезов.
Текущий контроль в виде самостоятельных работ.
Тематический контроль в виде  контрольных (проверочных работ).
Промежуточная аттестация проводится в виде итоговой контрольной работы по окончании изучения основного материала.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
проиллюстрировал теоретические положения конкретными примерами, применил их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям    на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1»не ставится.
Оценка письменных контрольных работ обучающихсяпо геометрии
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических  рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет      обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1»не ставится.
Резерв учебного времени используется для организации повторения в конце учебного года и выполнение проектных и исследовательских работ.
Примерные темы проектных (исследовательских) работ:
- по теме «Линии» (глава 1, 5 класс):
«Старинные меры длины», «Инструменты для измерения длин», «Окружности в народном искусстве»
- по теме «Треугольники и четырехугольники» (глава 7, 5 класс):
«Периметр и площадь пришкольного участка», «План школьной территории»
- по теме «Многогранники» (глава 10, 5 класс):
«Модели многогранников», «Объем классной комнаты», «Многогранники в архитектуре»
- по теме

Календарно-тематическое планирование 5 класс

Календарно-тематическое планирование 6 класс

УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Оснащение процесса обучения математике обеспечивается библиотечным фондом, печатными пособиями, а также информационно- коммуникативными средствами, экранно-звуковыми пособиями, техническими средствами обучения, учебно-практическими средствами обучения, учебно-лабораторным оборудованием.
Перечень изданий учебно-методических комплектов «Сферы»
 по математике для 5-6 классов
 5 класс
Бунимович Е.А. Математика. Арифметика. Геометрия. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений./ Е.А. Бунимович, Г.В. Дорофеев, С.Б.Суворова и др. – М.: Просвещение, 2010.
Электронное приложение к учебнику. – М.: Просвещение, 2010 .
Бунимович Е.А. Математика. Арифметика. Геометрия. Тетрадь-тренажёр. 5 класс: пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений./ Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др. – М.: Просвещение, 2010.
Бунимович Е.А. Математика. Арифметика. Геометрия. Задачник-тренажёр. 5 класс: пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений./ Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др. – М.: Просвещение, 2010.
Сафонова Н.В. Математика. Арифметика. Геометрия. Тетрадь-экзаменатор. 5 класс: пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений.– М.: Просвещение, 2010.
Кузнецова Л.В. Математика. Поурочное тематическое планирование 5 класс: пособие для  учителей общеобразовательных учреждений./ Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева , Л.О. Рослова и др. – М.: Просвещение, 2010.
6 класс
Бунимович Е.А. Математика. Арифметика. Геометрия. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений./ Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др. – М.: Просвещение, 2010.
Электронное приложение к учебнику. – М.: Просвещение, 2011 .
Бунимович Е.А. Математика. Арифметика. Геометрия. Тетрадь-тренажёр. 6 класс: пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений./ Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др. – М.: Просвещение, 2010.
Бунимович Е.А. Математика. Арифметика. Геометрия. Задачник. 6 класс: пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений./ Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева и др. – М.: Просвещение, 2010.
Кузнецова Л.В.. Математика. Арифметика. Геометрия. Тетрадь-экзаменатор. 6 класс: пособие  для учащихся общеобразовательных учреждений./ Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др. – М.: Просвещение, 2010.
Кузнецова Л.В. Математика. Поурочное тематическое планирование 6 класс: пособие для  учителей общеобразовательных учреждений./ Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О. Рослова и др. – М.: Просвещение, 2011.
Технические средства обучения:
мультимедийный  компьютер;
мультимедиапроектор;
интерактивная доска.
Информационные средства:
коллекция медиаресурсов,
электронные базы данных;
интернет.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:
доска магнитная с координатной сеткой;
комплект чертёжных инструментов (классных и раздаточных): линейка, транспортир, угольник (30), угольник (45,45), циркуль;
комплекты планиметрических и стереометрических тел (демонстрационный и раздаточный);
комплекты для моделирования (цветная бумага, картон, калька, клей, ножницы, пластилин).
Печатные пособия:
таблицы по математике для 5-6 классов;
портреты выдающихся деятелей математики.
Сайт интернет-поддержки УМК «Сферы» :www.spheres.ru