title: Конспект урока "Моя малая Родина" 1 класс

extracted_text:
        Методическая разработка по краеведению «Чем славен наш край?»

                              Моя Малая Родина

                             станица Михайловская

                                         Выполнила учитель начальных классов

                                                        МБОУ Михайловской СШ

                                                        Урюпинского   района

                                                       Волгоградской области

                                              Обрубова Светлана Владимировна

                                   2016г.

    Тема: Моя малая родина.

    Цели: уточнить понятия  «Родина»,  «малая  родина»,   расширять  знания
детей о родном поселке, его прошлом, истории его образования.
    Задачи:

    -формировать чувства  патриотизма,  любви  к  родной  земле,  к  людям,
живущим  рядом,  воспитание учащихся  гражданами  своей  Родины,  знающих  и
уважающих свои корни;

    -содействовать развитию познавательных интересов,  интереса  к  истории
родного края, своей страны;

    - развивать речь, творческие способности детей, умение связно и
эмоционально излагать материал;

    -  прививать навыки поисковой исследовательской работы;

    - выражать свои эмоции и чувства песнями, танцами и стихотворениями.

    Оборудование: компьютер, проектор,

    Формируемые УУД :

    Регулятивные :

    - умение определять и формулировать цель занятия.

    Личностные :

    - способствовать к развитию интереса к искусству, формировать
эстетические чувства, формировать мотивационную основу учебной
деятельности, т.е. желание у детей больше узнавать о своем крае.

    Познавательные :

     - умение перерабатывать полученную информацию, сравнивать объекты,
проводить сравнение, строить высказывание в устной форме, развивать
наблюдательность, формировать умение находить информацию в словарях.

    Коммуникативные:

     - контролировать свои действия в коллективной работе, проявлять
инициативу, слушать и вступать в диалог, формулировать собственное мнение и
позицию.

                                Ход занятия:

   1.Мотивация к учебной деятельности.
   Учитель:  - Здравствуйте, дорогие  ребята  и  уважаемые  гости.  (  Дети
поворачиваются и приветствуют гостей) Давайте улыбнемся друг другу.  Я  рада
вновь видеть ваши лица, ваши улыбки  и  думаю,  что  наше  общение   друг  с
другом принесёт нам всем радость. Пожелаем друг другу успехов.
   2. Актуализация знаний.

- Ребята! Сегодня у нас необычное занятие, сегодня мы подведем итоги нашей
интересной и думаю плодотворной работе! Но прежде чем озвучить тему над
которой мы работали, прочитайте слова,  написанные на доске.

На доске записаны слова: родина , Россия, родители , родная станица.

- Как вы считаете, связаны ли между собой эти слова?

- Как? Чем?

  - Что же такое Родина?  (Родина – место, где человек  родился,  где  живут
его близкие; это сторонка, которая является для него родной; это  страна,  в
которой он живёт. это леса, поля, луга, деревья, небо, облако, мой дом,  мой
двор, мои родители, мои друзья . Родина – это дом, в  котором  мы  живем,  и
русская береза, и крик кукушонка, и  полянка  в  лесу.  Это  место,  где  мы
родились и выросли.)

- Сформулируйте тему нашего занятия.

О чем будем говорить?

- Какую цель ставим? (Расширять знания о родной станице).

Ученик:             Малая родина

                       Островок земли

                       Под окном смородина

                       Вишни расцвели.

                       Яблоня кудрявая

                       А под ней – скамья

                       Ласковая малая

                                        Родина моя.

   Ученик: Для меня моя Россия

   Началась с Хопра,

   Здесь туман над лесом сизым

   Пляшет по утрам,

   Здесь сиреневые волны,

    Тишь в объятьях сжав,

   Похахатывают звонко

   На песок ложась.

Ученик: Для  России  наша станица  – частица,

               А  для  нас  она – родительский  дом.

              И  мы  рады,  что  можем  гордиться

               Малой  Родиной,  где мы  живём.

Актуальность проекта

 -О чудесном нашем крае

Будет разговор,

О прекрасном милом крае,

Где мы все живём!

   Учитель: Малая Родина, отечество, родной край играют значительную роль в
жизни каждого человека, но мало говорить о любви к родному краю, надо  знать
его  прошлое  и  настоящее.  Вам  пришлось   стать   поэтами,   художниками,
историками, библиотекарями и исследователями.

    Предоставим вам ребята слово. Ребята из группы историков расскажут нам
об истории нашей станицы.

   Сообщение «Историков»

   Ученики:  Цель нашего проекта состояла в том, чтобы лучше, больше узнать
о родном уголке. Мы живем в удивительном месте. Станица Михайловская самое
красивое в  Прихоперье и имеет богатую и интересную историю.

   Ученик: Наша группа получила задание узнать об  истории  нашей  станице.
 Мы изучали материалы сельской библиотеки, школьного музея и  выяснили,  что
наша  "Станица  Михайловская  -  одна  из  старейших  на   Хопре.   Согласно
преданиям, она была заложена в 1608 году сыновьями есаула  Михаилы.  Станицу
братья основали на правом берегу Хопра. Но через сто лет после  Булавинского
восстания сожгли ее дотла и  жители перенесли станицу на  левый  берег,  где
она стоит до сих пор.

   Ученик: А еще мы узнали, что оказывается, в 1696  году  станицу  посетил
царь Петр I и дал название одному из близлежащих  хуторов  –  Форштадтскому,
как пригороду станицы.

    Ученик: До 1917  года  станица  Михайловская  была  богатой  купеческой
станицей с крепкими добротными домами. В ней было 2  церкви,  до  10  лавок,
училище и две начальные школы  (женская  и  мужская).  Вместе  с  окрестными
хуторами  станица  насчитывала  15000  сабель   (т.е.   казаков   в   полном
вооружении).

   Ученик:  В  настоящее  время  станица  известна  действующей  Сретенской
церковью   Булавинским  родником,  знаменитыми  людьми  –  художником  Ильёй
Ивановичем  Машковым,  писателем  Борисом  Степановичем  Лащилиным,   Героем
Советского  Союза  М.И.  Самохиным  и  многими  другими  известными  людьми.
История  нашей  станицы  богата,  и  мы  хотим  изучать  её   глубже.   Наше
выступление окончено. Спасибо за внимание.

   Учитель:    Красива   и   богата    наша   станица,    много    в    ней
достопримечательностей. А еще больше    хороших   трудолюбивых   талантливых
людей, которые родились и жили здесь.

   Группа «Следопыты» познакомит нас с некоторыми знаменитыми людьми  нашей
станицы. Предоставим им слово.

   Ученик:  На уроке литературного чтения по  теме   картинной  галереи  мы
познакомились с творчеством нашего земляка Ильей  Ивановичем  Машковым.  Нам
захотелось узнать больше об этом человеке и я решила  создать  видеофильм  о
памятных местах, связанных с  художником.

   Родился Илья Иванович Машков
 17 июля 1881 года в станице Михайловской Хоперского округа Области Войска
Донского.

    Ученик:  1 сентября 2013 года мы поступили в 1класс.  На торжественной
линейке  нашей школе было присвоено имя генерала полковника морской
авиации Михаила Ивановича Самохина, а нас приняли в команду большого
корабля. Мы заинтересовались  судьбой  этого человека.  Изучили интернет-
ресурсы , посетили станичный музей,  библиотеку и  узнали много о его
жизни.

   Ученик: 19 января 1902г.  Трещали Крещенские морозы, а в одной казачьей
семье в х.Садковском родился мальчик. Его назвали Мишей. Он рос в
многодетной  казачьей семье обыкновенным деревенским пареньком. В 1914 году
окончил неполную среднюю школу.

   Ученик: Родина высоко оценила заслуги М.И. Самохина. В 1924году  Михаила
Ивановича призвали в Красную Армию и с этого времени  его  жизнь  неразрывно
связана с армией.

   Ученик: За умелое руководство  боевыми  действиями,  личное  мужество  и
отвагу генерал-полковнику Самохину 29июня 1945года  присвоено  звание  Героя
Советского Союза.
   Ученик: За годы войны Балтийская авиация  под  его  командованием  сбила
очень много немецких  самолетов,  потопила  вражеские   корабли,  уничтожила
огромное количество  орудий,  танков  и  другой  боевой  техники  врага.  19
августа 1998 года  М. И. Самохин скончался. Его похоронили на  Троекуровском
кладбище в городе Москве.

     Ученик: На доме, где он  жил  установлена  мемориальная  доска.  Жизнь
генерала-полковника  Самохина  Михаила  Ивановича  вызывает  у  нас  чувство
гордости и восхищения.  Его  имя  занесено  в  Золотую  книгу  Волгоградской
области.
8) Физкульминутка.

  - А теперь давайте немного отдохнём.

                       Жура-жура-журавель.

                       Облетал он сто земель,

                       Облетал, обходил,

                       Крылья, ноги натрудил.

                       Мы спросили журавля:

                       «Где же лучшие края?»

                       Отвечал он не тая:

                       «Это Родина моя!»

  Учитель:  Ребята из  группы  «Творческая»  тоже хорошо  потрудились.  Они
нарисовали  рисунки,  посвященные  родному   краю,   организовали   выставку
фотографий с видом природы нашего края, а также  нашли стихи  разных  поэтов
в  книгах, журналах,  газетах, выучили их и сейчас нам прочитают.
   Группа «Творческая»
   Мы посетили  сельскую библиотеку и  нашли  много  произведений  о  нашей
малой  родине.  Перед  вами  находится  выставка  книг,  посвященные   земле
хопёрской. А еще  предоставляем вашему вниманию стихи о родном крае.
    В краю, где я родился
   Неповторимые места.
   Привольна и красива
    Родная сторона

                           Мой  край  родной, любимая  станица!
                          Как  ты  прекрасна в золоте  хлебов,
                          Когда  вокруг  пшеница  колосится,
                              Как океан без  края  берегов.
                          Как ты  красива  в солнечном  просторе!
                          Земли  родной  любимый  уголок,
                          С  тобой  мы  вместе  в радости и в горе
   Посмотрите вокруг – зачарует краса.
Нету края прекраснее нашего!
Золотятся хлеба, зеленеют леса,
Даль небесная синью окрашена.
Здесь и в песнях казачий размах и полёт,
И в свершеньях масштабы российские.
Здесь повсюду живёт наш русский народ-
И дела у него богатырские.

   |Край хоперский мой                                              |        |
|Край ты мой казачий                                                      |
|Степи да луга.                                                           |
|Слышится, как плачет                                                     |
|В поле иволга.                                                           |
|Где-то с переливом                                                       |
|Прокричал петух,                                                         |
|За Хопром разливным                                                      |
|Костерок потух.                                                          |
|Трелью заливаясь                                                         |
|В гущине ветвей,                                                         |
|Милую ласкает                                                            |
|В роще соловей.                                                          |
|До чего ж красивый                                                       |
|Край Хоперский мой.                                                      |
|                                                                  |        |
|                                                                           |

Моя любимая земля –
Это реки и поля,
Это горы и леса,
Всюду птичьи голоса.

Папа, мама, брат и я,
школа и все мои друзья,
села , милые края –
Это Родина моя.

Ласковое солнышко
Ты согрей меня,
Родина – Россия,
Я люблю тебя!

   Ученик: А еще наша группа приготовила фотографии и рисунки. В них
воплощена красота природы нашего края. Мы гордимся, что живем в таком
замечательном месте.
Учитель. Наш народ любит свою Родину. О Родине есть много пословиц и
 поговорок. Давайте вспомним некоторые из них и  поиграем с вами в игру. В
каждой группе на столе лежит листок.  Попробуйте соединить части пословиц.

Родина – мать,                                   Родине служить.
Жить- ,                                               умей за неё постоять.
Человек без Родины,                        там и пригодится.
Где кто родится,                                что соловей без песни
    Учитель:  А сейчас мы хотим поиграть с нашими гостями. Работая, над
проектом ребята нашли казачьи загадки, и вот сейчас мы вам загадаем.
- Крепка, звонка, да отточена. Кого поцелует, тот и с ног долой (сабля).
- Летит птица крылата без глаз, без крыл, сама свистит, сама бьет (стрела).
- Мал мужичок – костяная ручка (нож).
- На чужой спине едет, на своей груз везет (седло).
- Шесть ног, две головы, один хвост (всадник на коне).
- Какая обувь в огне изготавливается и с ног не снимается (подкова).
- Погоны желтые, шашки острые, пики длинные, кони борзые.
Полем едут с песнями, искать царю чести, себе славы (казаки).

Творческая работа

 -  Каждый человек желает своей Родине всего самого наилучшего. А что вы
пожелаете нашей стране,  нашей станице, школе? — Ребята, посмотрите, что
это?

— Это солнце, которое согревает своим тёплом нашу землю. Чтобы солнышко
лучше грело и больше дарило нам тепла, ему нужны лучики. Ваши ладошки
и будут лучиками нашего солнышка. Но сначала, вы на ладошках напишете свои
пожелания. Давайте приклеим ваши лучики. (Дети по очереди приклеивают
лучики)Ведущий 1: — Какое красивое солнышко у нас получилось. Пусть все
ваши пожелания сбудутся.

   Учитель:   На этой лирической ноте, мы заканчиваем свой  проект  «О
малой Родине».  Ребята, мы прошли все ступеньки плана, подошло время
подвести итог.
- Какую задачу мы ставили на этом уроке?
- Что узнали о нашей Родине?
- Чтобы узнать новое о нашей малой Родине, какие задания необходимо было
выполнить? Как вы выполняли задания? Что вам помогло?
- Почему получилось о многом узнать и рассказать?
  Я рада, что вы так ответственно подошли к работе над проектом. Но все
сразу узнать невозможно. Важно понять только одно, что  если мы будем
любить  и беречь свою Отчизну, то наша Родина  будет богатеть и процветать.
 Поэтому мы с вами  продолжим и дальше изучать свой край.

Казачка:  Жива традиция.

        Жива- от поколенья старшего.

        Важны обряды и слова,

        Из прошлого из нашего.

        И потому принять извольте,

        Тот, кто пришёл к нам в гости,

        На этой праздничной тарелке

       Каравай мы вам подносим,

        Поклоняясь, отведать просим.

Учитель:  Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь,
Говорим мы "До свиданья!"
До счастливых новых встреч".


title: План-конспект урока "Питание и пищеварение" 8 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                           Питание и пищеварение.
                                (Тема урока)

      |       |ФИО (полностью)      |Семерикова Татьяна Юрьевна                                                      |
|       |Место работы         |МОУ-СОШ №4 г. Маркса.                                                           |
|       |Должность            |Учитель биологии и экологии                                                     |
|       |Предмет              |Биология                                                                        |
|       |Класс                |8                                                                               |
|       |Тема и номер урока в |Питание и пищеварение,  урок №1                                                 |
|       |теме                 |                                                                                |
|       |Базовый учебник      |«Биология. Человек», 8 класс, Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н.: Учебник для  |
|       |                     |учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2010г.             |

Цель  урока: Сформировать у обучающихся знания о составе пищи, о морфолого-
анатомической структуре пищеварительной системы человека, о значении
системы органов пищеварения.
    9. Задачи:
    - обучающие:
       Раскрыть значение пищеварения для организма и определить функции
       питательных веществ; ввести понятия «пластический обмен» и
       «энергетический обмен»;
       сформировать понятия “пищевые продукты” и “питательные вещества”,
       “питание” и “пищеварение”, “органы пищеварения” и “пищеварительные
       железы», объяснить отличие понятий «продукты питания» и «питательные
       вещества»;
       изучить особенности строения пищеварительной системы;
    - развивающие:
    развивать мыслительные способности учащихся: анализировать, выделять
    главное, сравнивать, делать выводы и обобщения;
    -воспитательные
    формировать коммуникативные умения, способность  работать  коллективно,
    повышать  мотивацию  к  изучению  предмета,   воспитывать       чувство
    необходимости бережного отношения к своему здоровью;

   10. Тип урока: Урок формирования новых знаний.
   11. Формы работы учащихся:
        • фронтальная: эвристическая беседа;
        • групповая: самостоятельная работа в группах  с ЦОР:  интерактивной
          моделью, иллюстрациями; текстом лекций, поиск ответа на проблемный
          вопрос;
        • индивидуальная: самостоятельная  работа  с  таблицей,  составление
          схемы, самостоятельный поиск информации по информационному  модулю
          ЦОР.

   12. Необходимое техническое оборудование:
     компьютерный класс, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
   13. Структура и ход  урока
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№    |Этап урока    |Название используемых|Деятельность учителя                 |Деятельность ученика   |Время    |
|     |              |ЭОР                  |(с указанием действий с ЭОР,         |                       |(в мин.) |
|     |              |(с указанием         |например, демонстрация)              |                       |         |
|     |              |порядкового номера из|                                     |                       |         |
|     |              |Таблицы 2)           |                                     |                       |         |
|1    |Организационны|                     |Приветствует учащихся, отмечает      |Приветствуют учителя,  |1        |
|     |й момент      |                     |отсутствующих.                       |готовятся к уроку.     |         |
|2    |Актуализация  |                     |Эвристическая беседа об известных учащимся питательных       |3        |
|     |знаний        |                     |веществах, способах их получения растениями и животными,     |         |
|     |учащихся      |                     |строении пищеварительной системы позвоночных животных,       |         |
|     |              |                     |изученных ранее.                                             |         |
|4    |Введение      |1.Пищеварение (N     |Организует самостоятельную работу в |Выполняют               |4        |
|     |нового        |140627)              |группах.                            |самостоятельную работу с|         |
|     |материала     |                     |Прочитать первую часть лекции       |ЭОР по группам. Затем   |         |
|     |              |                     |«Питание и пищеварение» (до         |выполняют задание №123  |         |
|     |              |                     |«пищеварения»), выполнить задание в |с.52.(в печатной        |         |
|     |              |                     |тетради, ответить на вопросы        |тетради).               |         |
|     |              |                     |учителя.                            |                        |         |
|     |              |                     |Контроль правильности выполнения    |                        |         |
|     |              |                     |задания. Корректировка.             |                        |         |
|     |              |2.Продукты,          |Вопрос учителя: Чем отличается      |Учащиеся отвечают на    |3        |
|     |              |содержащие белки,    |понятие «питательные вещества» от   |вопрос.                 |         |
|     |              |жиры, углеводы (N    |понятия «пищевые продукты»?         |Осуществляют просмотр   |         |
|     |              |170778)              |Объяснение учителя.                 |презентации.            |         |
|     |              |3. Продукты питания, |Объяснение учителя. Организация     |Выполняют задание,      |5        |
|     |              |тренинг (расстановка |самостоятельной работы по выполнению|анализируют, делают     |         |
|     |              |объектов на нужное   |тренинга в парах.                   |вывод.                  |         |
|     |              |место) (N 170779)    |                                    |                        |         |
|     |              |4. Пищеварение (N    |Формулирует проблемный вопрос:      |Читают лекцию,          |5        |
|     |              |140627)              |«Почему пища должна перевариваться? |анализируют таблицу     |         |
|     |              |                     |Почему она не может сразу           |учебника «Превращение   |         |
|     |              |                     |усваиваться организмом?             |пищевых веществ в ходе  |         |
|     |              |                     |Организует самостоятельную работу,  |пластического обмена» и |         |
|     |              |                     |используя  текст и слайд            |заполняют схему         |         |
|     |              |                     |презентации.                        |(вставьте пропущенные   |         |
|     |              |                     |                                    |слова). Записывают      |         |
|     |              |                     |Подводит итоги самостоятельной      |определение. Отвечают на|         |
|     |              |                     |работы, проверят правильность       |проблемный вопрос.      |         |
|     |              |                     |заполнения схемы.                   |                        |         |
|     |              |5. Система органов   |Демонстрирует систему органов       |Работа в печатной       |4        |
|     |              |пищеварения (N       |пищеварения.                        |тетради.                |         |
|     |              |142871)              |--Какие органы пищеварения          |Отвечают на вопросы.    |         |
|     |              |                     |обозначены цифрами 1-9? Выпишите их |                        |         |
|     |              |                     |названия.                           |                        |         |
|     |              |                     |--Отметьте, какие органы            |                        |         |
|     |              |                     |пищеварительной системы не являются |                        |         |
|     |              |                     |частью пищеварительного канала. Как |                        |         |
|     |              |                     |они соединяются с ним?              |                        |         |
|     |              |6.Общий вид          |Предлагает учащимся прослушать и    |Самостоятельно работают |7        |
|     |              |пищеварительной      |просмотреть слайдшоу и записать в   |в тетради.              |         |
|     |              |системы человека (N  |виде плана этапы пищеварения.       |                        |         |
|     |              |17079                |Контролирует правильность выполнения|                        |         |
|     |              |                     |работы с использованием слайдов     |                        |         |
|     |              |                     |презентации. Дополнение учителя.    |                        |         |
|5    |Первичное     |7. Органный уровень  |Предлагает выполнить лабораторную   |Самостоятельное         |5        |
|     |закрепление   |организации живой    |работу, содержащую интерактивный    |выполнение учащимися.   |         |
|     |материала     |материи на примере   |модуль, включающий 5 заданий.       |                        |         |
|     |              |пищеварительной      |                                    |                        |         |
|     |              |системы человека.    |                                    |                        |         |
|     |              |                     |Анализирует результаты выполнения   |Выполняют тестовые      |5        |
|     |              |                     |учащимися заданий                   |задания с последующей   |         |
|     |              |                     |                                    |самопроверкой,          |         |
|     |              |                     |                                    |исправляют ошибки.      |         |
|6    |Подведение    |                     |Рефлексия. Делает вывод об          |                        |2        |
|     |итогов урока  |                     |активности работы учащихся на уроке.|                        |         |
|7    |Сообщение Д/З |                     |Сообщает домашнее задание.          |Записывают домашнее     |1        |
|     |              |8.Тепловая обработка |Выполнить контрольный интерактивный |задание.                |         |
|     |              |пищевых продуктов.   |модуль.                             |                        |         |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название ресурса      |Тип, вид       |Форма предъявления  |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР      |
|   |                      |ресурса        |информации          |                                                        |
|1  |Пищеварение (N 140627)|Мультимедиа    |текст               |http://www.school-collection.edu.ru/catalog/res/3e1e7e09|
|   |                      |               |                    |-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/view/                      |
|   |                      |               |                    |                                                        |
|   |                      |               |                    |                                                        |
|2  |Продукты, содержащие  |Презентация    |слайдшоу.           |http://www.school-collection.edu.ru/catalog/res/0000087b|
|   |белки, жиры, углеводы |               |                    |-1000-4ddd-dc7b-4100475d60a5/view/                      |
|   |(N 170778)            |               |                    |                                                        |
|3  |Продукты питания,     |сетевой,       |Интерактивное       |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0000087c-|
|   |тренинг (расстановка  |интерактивное  |задание             |1000-4ddd-bcf0-4800475d60a5/12_005_1.swf                |
|   |объектов на нужное    |задание        |                    |                                                        |
|   |место) (N 170779)     |               |                    |                                                        |
|   |[pic]                 |               |                    |                                                        |
|4  |Пищеварение (N 140627)|Мультимедиа    |текст               |http://www.school-collection.edu.ru/catalog/res/3e1e7e09|
|   |                      |               |                    |-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/view/                      |
|   |                      |               |                    |                                                        |
|   |                      |               |                    |                                                        |
|5  |Система органов       |Чертеж/График/С|Демонстрация        |http://www.school-collection.edu.ru/catalog/res/0453da07|
|   |пищеварения (N 142871)|хема           |строения системы    |-6cb1-4692-9a22-c07739afabe9/view/                      |
|   |[pic]                 |               |органов пищеварения |                                                        |
|6  |Общий вид             |презентация    |Слайдшоу. Общий вид |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/00000878-|
|   |пищеварительной       |               |пищеварительной     |1000-4ddd-9bab-2900475d60a5/index.htm                   |
|   |системы человека (N   |               |системы человека    |                                                        |
|   |170791)               |               |                    |                                                        |
|7  |Органный уровень      |сетевой,       |Лабораторная работа,|http://fcior.edu.ru/card/9550/organnyy-uroven-organizaci|
|   |организации живой     |практический   |интерактивный       |i-zhivoy-materii-na-primere-pishevaritelnoy-sistemy-chel|
|   |материи на примере    |               |модуль, включающий 5|oveka.html                                              |
|   |пищеварительной       |               |заданий для         |                                                        |
|   |системы человека.     |               |закрепления знаний. |                                                        |
|   |[pic]                 |               |                    |                                                        |
|8  |Тепловая обработка    |Сетевой,       |Проверка знаний,    |http://fcior.edu.ru/card/25459/teplovaya-obrabotka-pishe|
|   |пищевых продуктов.    |контрольный    |интерактивный       |vyh-produktov-vidy-obrabotki.html                       |
|   |[pic]                 |               |модуль.             |                                                        |


title: Конспект урока "Понятие о проценте"

extracted_text:
Тема урока: Понятие о проценте.
Цель урока: дать понятие процента.
Задачи:
Образовательная:   научить учащихся обозначать, находить проценты некоторых единиц измерения величин.
Коррекционно-развивающая: развивать познавательную активность, навыки аналитического и логического мышления.
Воспитательная: воспитывать осознанное и ценностное отношение к собственному здоровью, трудолюбие, взаимопонимание.

Оборудование: компьютерная презентация, таблица.

Ход урока.
Организационный  момент.
Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль  в порядке-
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ли внимательно глядят?
И удача пусть ждет вас.
За работу в добрый час.
Мотивация урока.
Чтобы узнать тему нашего урока вы должны правильно выполнить вычисления и вписать в таблицу буквы, соответствующие ответам.
Р- 7:2=	Ц- 0,2*2+1,2=	О-80:100=
Е- 6,4: 4=	Н- 1:4=
Т- 4,3:43=	П- 3:2=

    Ответ: ПРОЦЕНТ
Тема сегодняшнего урока «Проценты».
Как вы думаете, где вы в жизни встречали это слово?  (в банках, на вкладах, получение кредитов, посещаемость, говорим 100%  процентная,  когда все присутствуют).
Поэтому, наша задача – выучить их в дальнейшем  уметь применять полученные знания. В тетрадях запишите число, классная работа, тему урока.
Актуализация опорных знаний.
Что же такое процент?
Для этого вспомним
- правило умножения десятичной  дроби на 100.
- правило деления десятичных дробей на 100.
1. Сколько кг в 1 ц? Какую часть ц – 1 кг?
2. Сколько см в в 1 м? Какую часть метра составляет 1 см?
1 ц = 100 кг	1 кг = 1/100 ц
1 м = 100 см	1 см = 1/ 100 м

Объяснение нового материала.
Мы рассмотрели соотношения некоторых единиц измерения, которые связаны с одной сотой частью.
Сотую часть любой величины принято называть процентом.
От латинского «центи», французского «санти» указывающего  на уменьшение единицы измерения в 100 раз.
Для краткости слово «процент» после числа заменяется «%».
Работа с учебником. Стр.75 читаем определение процента.
Запишите в тетради это определение.
1% = 1/100= 0,01
Выводы: 1 кг – 1% центнера
                 1см – 1% метра
 Выполняем №384    №385
Физминутка.
На счет раз кулак сожмем
На счет два в локтях сожмем
На счет три – прижмем к плечам
На 4 к небесам
Хорошо прогнулись и
Друг другу улыбнулись
Про 5 не забудем-
Добрыми всегда мы будем
На счет 6 прошу всех сесть
Числа, я, и вы, друзья
Вместе дружная  7-я.

Выполняем № 386, 387       Презентация  - проценты.

Домашнее задание № 403 (1,2 пример) стр.79
Итог урока. Сегодня мы на уроке получили понятие процента. Увидели,  как обозначается процент. Процент – это сотая часть числа.
Оценка за урок.


title: Конспект урока "Поговорим о кино эмоционально" 11 класс

extracted_text:
Предмет: английский язык
Школа: МБОУ СОШ №115
ФИО учителя: Малышенко Екатерина Васильевна
Класс:  11
Тема урока: Поговорим о кино эмоционально.
Тип   урока:   обобщение   и   систематизация   изученного   материала     с
использованием  ИКТ.
Цель урока: к концу урока учащиеся  должны  уметь  строить  восклицательные,
эмфатические предложения, предложения с придаточным  определительным,  уметь
правильно использовать усилители прилагательных.
ЗАДАЧИ:
    ←  работать над навыками  построения  и  употребления  в  речи  учащихся
      эмоциональных структур;
    ←   работать  над  развитием   всех   видов   речевой   и   мыслительной
      деятельности учащихся;
    ←  воспитывать толерантность.
      Работа с презентацией проходит фронтально. Учащиеся оказываются  с  ее
помощью в кинофильме «Кавказская  пленница»,   где  помогают  Шурику  спасти
Нину.

|Этапы урока                                   |Деятельность     |Деятельность    |Необходимые    |В том числе,    |
|                                              |учителя          |ученика         |материалы      |электронные     |

Название этапа |Цель |Результат | | | | | |Орг. момент |Организовать начала
урока |Активизация и  концентрация внимания учащихся на образовательном
процессе. Нацеленность на работу.  Создание мотивации у учащихся к
действиям на данном уроке. |Приветствует учащихся.
1. Проверяет готовность к уроку. |1.Показывают готовность к уроку.
2. Устно отвечают на вопросы. |План урока.
 Лекционный зал. |Компьютер, проектор.
 | |2. Подготовка учащихся к осознанному усвоению материала.
|Сформулировать цели и задачи урока |Учащиеся узнают и понимают цели и
задачи данного урока, способы работы на уроке. |1. Сообщает тему урока,
способы работы, определяет цели и задачи урока.  |Понимают цели и задачи
урока. | | | |3. Актуализация и закрепление знаний полученных ранее.
|Подготовить учащихся к закреплению изученного материала, закрепить и
проверить уровень усвоения.
  |Воспроизводят полученные знания: используют в предложениях усилители
прилагательных; строят восклицательные, эмфатические предложения и
предложения с придаточным определительным. |1. Предлагает наглядный
материал в виде презентации.
2. Предлагает ученикам выполнить ряд заданий, с помощью которых они спасут
Нину. | 1. С основой на презентацию выполняют задания.  |1. Заранее
подготовленная интерактивная презентация «Кавказская пленница».
 | 1. Использование ИКТ Презентация.
2. Проверочные задания в презентации, учащиеся выполняют в тетради,
проверяют с помощью экрана. | |4. Рефлексия. |Обобщить изученный материал,
сделать выводы и оценить свою работу. |Подводят итоги о проделанной работе,
систематизируют знания, выставляют себе оценки. |Задает наводящие вопросы.
|Объясняют, как строить восклицательные и эмфатические предложения, как
употреблять усилители прилагательных и строить сложные предложения с
придаточным определительным.
Оценивают свою работу. Комментируют. | | | |5. Домашнее задание |Закрепить
знания, полученные на уроке |Закрепление ЗУН, полученные на уроках.
|Произносит домашнее задание, делает соответствующие пояснения |Фиксируют
домашнее задание | | | |


title: Конспект урока "Лето пришло" 1 класс

extracted_text:
Урок  окружающего  мира  в  1  классе  по  теме                     «Лето  пришло»                                                                                УМК  «Перспективная  начальная  школа»
  Учитель начальных классов
Черкунова Елена Борисовна
Тип  урока:  открытие  новых  знаний.
Цель: формировать и развивать ценностное отношение учащихся к совместной  учебно - познавательной деятельности при ознакомлении с  летними изменениями в природе.
Задачи  урока:
  образовательные:
-ознакомитть с изменениями, которые  происходят в природе с приходом  лета,
 - определить взаимосвязь природных явлений;
-ознакомить школьников с оздоровительным и закаливающим эффектом пребывания на свежем воздухе и правилами поведения во время игр в летний период;
развивающие:
 -развивать творческое воображение через слово и музыку;
- развивать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы;
- развивать чувство радости  и  умение наслаждаться красотой природы;
воспитательные:
-воспитывать  любовь и бережное  отношение  к  природе;
- формировать эмоционально - положительное отношение к предмету, показывая связь с жизнью.
- воспитывать умение слушать других.

Личностные:  формирование ученической компетентности, воспитывать заботливое отношение к животным, расширить знания детей о зверях и насекомых; закрепить знания о птицах
Предметные: формировать представление детей о разнообразии животного  мира, расширить знания детей о зверях и насекомых; закрепить знания о птицах
Метапредметные:
Регулятивные: воспитывать умение работать в группе и самостоятельно, оказывать помощь товарищу, умение провести самооценку.
Коммуникативные: формировать умения обобщать, делать выводы, находить закономерности
Познавательные: развивать память, логическое мышление и речь на языке предмета, развивать познавательный интерес, умение переносить знания в новые.

Оборудование:  компьютер, интерактивная доска, презентация,  грамзапись, учебник «Окружающий мир»   О.Н. ФедотоваГ. В.Трафимов.С. А. Трафимов. хрестоматия, карточки, кроссворды, разрезанные цветы, ладошки из бумаги,  светофорчики.

Ход  урока
Организационный  момент:
Цель: включение детей  в деятельность на личностно – значимом уровне.
Сегодня у нас гости. Поздоровайтесь с ними!

Прозвенел звонок и смолк,
Начинается урок.
 Я желаю вам успеха,
во всем буду помогать и  желаю не скучать.

2. Актуализация знаний.
Цель: опора на  изученный материал с целью открытия нового знания.
Послушайте загадку.

Ты весь мир обогреваешь,
А усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
И зовут тебя все…(СОЛНЦЕ)
- Посмотрите, как вам  оно улыбается.  Несмотря на то, что за окном пасмурно, у нас сегодня солнце. Пусть оно светит весь урок. А вы  повернитесь и улыбнитесь друг другу.
Какое сейчас время года?
- Какое время года наступит после весны? (Лето).
Проверим  ваши предположения? Где найдете подсказку? ( На стенде есть подсказка)
 Объединитесь в группы. Возьмите конверт. Что в нем? Какую работу будете выполнять?
(Отгадывать  кроссворд).
Работаем  в группах.  Помните правила. Соревнуемся: кто дружнее и быстрее.
Слушайте загадки. Отгадки вписывайте в клеточки.
Кроссворд  «Лето».

Яркое,  круглое,  светит  днем.
 Летом он  длиннее, а зимой  короче.
С приходом лета  они  появились  на лугах,
                                           в садах,  на клумбах.
       4.    Он падает  с  неба  иногда мелкий и частый, а иногда очень крупный.
Прочитайте ключевое слово. (ЛЕТО)

3. Постановка учебной задачи.  Сообщение  темы  и цели урока.
- Предположите, какая тема урока? Откроем  содержание  учебника,  найдем страницу 54.
ЗАПИСАТЬ ТЕМУ НА ДОСКЕ.
- Какая у нас цель?
 Узнать,  какие изменения в природе происходят летом?
ЗАПИСАТЬ ЦЕЛЬ
Как будем работать для достижения цели?
Прочитайте 2 вопрос на этой странице. Предположите, можем ли мы  почувствовать запахи и услышать  звуки лета. Почему? Узнаем чуть позже.
 Ребята, что такое лето?
Словарная  работа.
ЛЕТО – ЭТО… ( Ответы)      Вспомните, книги – помощники, вам их показывали в библиотеке.
 В словаре,  объясняется,  так : лето -……..
Какая тема?
СЛАЙД  ТЕМА
Прочитайте, пожалуйста, пословицу  (с. 55)
  (Один  ученик  читает  вслух).
Как  вы  её  понимаете?  Обратитесь к нашему стенду, сверьте свои предположения.
У каждого времени года  по 3 сына.
 Обсудите в парах.  Кто объяснит слова?
Назовите летние месяцы.
Слайд Месяцы

Релаксация.
Возьмите друг друга за руки. Подарите тепло ваших ладошек соседу по парте. Улыбнитесь. С хорошим настроением   продолжаем знакомимся с летом.
4.Открытие нового знания.
Цель:  решение учебной задачи.
Работа с учебником. Посмотрите на страницы 54 - 55
-Рассмотрите маленькую картинку в левом верхнем углу.  Сравните её с большой картинкой.
Я считаю, что это один и тот же уголок природы в разное время года. А вы? Просигнальте светофором.
Исследуем картины в учебнике.
Работаем в  группах.
Возьмите карточки – помощники. Выберите 1 вопрос. Подготовьте ответ на него.
- Как изменилась природа?
- Что произошло с зайчиком?
-Что можно сказать про белочку?
- Кто появился на летней картинке?
-Чем заняты дети?
 У кого трудности сигнальте карточкой. Помните правила работы в  группе.
Проверка самостоятельной работы.
- Почему на маленькой картинке нет детей?
Кто из вас любит лето? Закройте  глаза…Мы оказались  в лесу.  Как будем себя вести?
 Физкультминутка. Слушаем  голоса птиц. (Грамзапись)
-Как изменилась жизнь птиц с наступлением лета?
 Слайд  птицы
-Пройдём на  луг.
Слайд Растения
Как изменилась жизнь растений? Какое у вас настроение? Почему?
Послушайте стихотворение
Вот и лето пришло-
Всё под солнцем цветёт.
Птицы громко поют,
Спелые ягоды просятся в рот.
Послушайте строки…
- Я сорвал цветок,
 Он завял у меня  на ладони,
 Я поймал  жука, он умер у меня на ладони…
Тогда я понял, что к природе
 Можно прикоснуться только сердцем…
К  чему призывают строки!
На уроке литературного чтения будем изучать интересное произведение Сергея Воронина «Необыкновенная ромашка». Автор вам откроет секрет: почему нельзя рвать и бросать цветы. Оказывается, цветы могут разговаривать.  Не верите? Кто заинтересовался, можете прочитать  дома уже сегодня.
Наклонитесь к воображаемому цветку и  вдохните его аромат. Насладитесь запахом.
Слайд Насекомые
Дайте название слайду.
Послушайте интересные сведения.
Специалисты по насекомым считают, что на нашей планете насекомых больше, чем людей (на каждого человека на земном шаре приходится 250 млн. насекомых, из них 130 тыс. бабочек) За что  насекомые могут благодарить цветы?
Физкультминутка. Грамзапись.  Кузнечики.
Какая у нас тема урока?  Кто уловил звуки природы? Просигнальте.
Зайдем в гости к Маше и Мише.
Почему в народе говорят: «Лето -припасиха , зима -прибериха».
Посмотрите на страницу учебника, чем заняты дети?
- А как вы помогаете родителям летом?
Я надеюсь, вы и в это лето будете помощниками.
- Какое любимое занятие у детей летом?  (КУПАНИЕ)
Физкультминутка.
 Представьте, что мы с вами  пришли на  водоём.
Встаньте. Плывем кролем, плывем брасом.
Садитесь.   Посмотрите на  значок красного цвета. Прочитайте предложение внизу страницы 55. Прочитаем хором. Просигнальте,  согласны  ли с этим утверждением.
Потрите свои ладошки. Потерли?
Приложите их к своим щёчкам. Чувствуете тепло?
Тепло – это жизнь, а жизнь – самое дорогое, что у нас есть.
Жизнь надо беречь.
СЛАЙД ОПАСНОСТИ
Всегда ли солнце полезно?
Что делает Миша?   Какие предметы  вы посоветовали бы ему взять. Обсудите  в парах.
Выскажите свои мысли.
Прочитайте последнее предложение на странице 55.
Какой вывод сделаем?  Выберете подходящие слова.
 Всегда будь осторожен!    Много купайся!  Загорай весь день!
Откройте  хрестоматию с. 65.
Прочитайте название главы. Эти диковинки ждут нас на следующих уроках.
5. Первичное закрепление.
Цель: проговорить новое знание.
За что мы любим лето?  ( В помощь слова в рамке с. 55)
Продолжите фразу.  Я люблю лето за…
А ещё лето любим за цветы.
Работаем в группах. Собираем  необычный  летний цветок. Остались лишние лепестки? Почему?
Проверям: 1 группа…( «ПТИЦЫ», «ЦВЕТЫ», «ОВОЩИ и ФРУКТЫ», «ЖИВОТНЫЕ»)

 Вывод.
6.Вторичное закрепление.
Цель: каждый должен  сделать для себя вывод о том, что он  усвоил.
Игра « Да – Нет».  Если изменение  и явление  наблюдаем летом – хлопок, нет – тишина.

Щебетанье птиц,  красота  и аромат цветов,  таяние снега, вкусные и полезные фрукты и овощи, короткие дни, гроза,    тёплый дождь, сугробы, радуга,  жаркие дни, ягоды и грибы, у школы снеговики, порхание бабочек, длинные дни.

7. Рефлексия.
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка.

Прочитайте вопрос, который мы ставили в начале урока. Мы нашли ответ на этот вопрос?  Просигнальте.Кому было легко,  кому пока трудновато, а
 кому было трудно?
 Кто доволен своей работой?
Перед вами лежат шаблоны ладошки. Приготовьте карандаши. Закрасьте ноготочки.
Большой пальчик – тема мне была интересна красным
Указательный – я узнал много нового желтым
Средний – мне было трудно, но я старался синим
Безымянный – у меня было хорошее настроение зелёным
Мизинец – я хотел бы знать ещё больше … любым.
Ваши знания в ваших руках.  Нам улыбается солнышко. Покажите свое настроение.
Итог. Пусть всегда будет хорошее настроение. Настоящее лето впереди. Оно подарит вам много радости. Кто хочет быть с друзьями, можно посещать летнюю оздоровительную площадку. (Слайды Презентации)
      Вы подарили мне тепло и радость своей  хорошей работой. Спасибо вам  за урок!


title: Конспект урока "Игрушки" 1 класс

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром.
Тема «Игрушки»
Учитель –дефектолог
Шепилова Е.Н.
РЕКОМЕНДУЕМОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ НА ПЕРВОМ И ВТОРОМ ЗАНЯТИЯХ
1. Экскурсия по групповому помещению. Уточнение и активизация словаря по теме, формирование обобщающего понятия «игрушки».
2. «Разноцветные игрушки».
Пополнение и уточнение словаря прилагательных, согласование прилагательных с существительными женского и мужского рода, уточнение и закрепление названия основных цветов.
3.«Мы играем».
Расширение и активизация глагольного словаря, развитие понимания двухступенчатых инструкций (возьми машинку и отвези в гараж и т. д., речеслухового внимания и памяти.
4. «Наведем порядок в группе».
Формирование способности к пониманию и употреблению в речи предлогов «в», «на», «под».
5. «Назови ласково».
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
6. «Чья игрушка? »
Употребление притяжательных местоимений, согласование притяжательных местоимений с существительными мужского и женского рода единственного и множественного числа.
7. «Прятки».
Употребление существительных родительного падежа единственного числа с окончанием -ы (нет куклы, машины, юлы, развитие зрительного восприятия, внимания и памяти.
8. «В магазине игрушек». Активизация словаря по теме, формирование навыка употребления существительных множественного числа с окончанием -и (зайчики, шарики, кубики, машинки, куколки) .
9.«Надуем воздушный шар».
Развитие артикуляционной моторики и дыхания.
10.«Раскрась шарик для зайчонка».
Формирование умения раскрашивать ограниченное линией пространство.

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
С ВКЛЮЧЕНИЕМ СРЕДСТВ ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Оборудование: куклы Вова и Таня, макет комнаты, мяч, машина, корзина, коробка, самолет, маленькая куколка, полка, диван; альбомные листы с изображением мальчика и девочки, подносы с готовыми формами мячей, грузовых машин, кубиков, инструментарий для выполнения аппликации, простые карандаши.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Цели: формирование мотивации к участию в занятии, желания оказывать помощь.
- Пойдем в гости к мальчику Вове, у Вовы есть подружка Таня. Они очень любят играть вместе. Дети играли, но не успели
- Скоро придет с работы мама, давайте поможем ребятам убрать игрушки.
Педагог и дети идут к импровизированной комнате, шагая в такт стихотворению, проговаривая текст:
- В гости к Вове мы пойдем — Все игрушки уберем.
2. Игра «Прибираем игрушки»
Цели: формирование обобщающего понятия «игрушки»; развитие навыка выполнения двухступенчатой инструкции, умения понимать значение вопроса «чей? » способности отгадывать предметы по словесному описанию, слухового и зрительного восприятия, внимания.
- Вот комната Вовы. Посмотрите, какой беспорядок! Педагог, показывая на игрушки, спрашивает
- Чья это кукла? Правильно. Это Танина кукла. Педагог обращается к каждому из детей:
- Лена, возьми куклу и посади ее на диван.
- Куда Лена посадила куклу?
- Чья это машинка?
- Петя, возьми машинку и поставь ее в коробку. Куда Петя поставил машинку?
- Вот мячик, который принесла Таня. Чей это мяч? Правильно. Это Танин мяч.
- Дима, возьми мяч и положи его в корзину. Куда Дима положил мяч?
- Чей это самолет? Правильно. Это Вовин самолет. Настя, возьми самолет и положи его на полку.
- Куда Настя положила самолет?
- Молодцы! Мы помогли Вове и Тане прибрать игрушки. Что мы помогли сделать? Отгадаем, что они взяли играть.
- Он большой, круглый. Его можно катать, бросать. Он высоко прыгает, скачет. Что это? Правильно. Это мяч. Таня возьмет мяч.
- Она большая. У нее есть кабина, кузов, колеса. Она ездит по дороге, перевозит грузы. Что это? Правильно. Вова возьмет машину.
3. Продуктивная деятельность
Цели: активизация словаря по теме; совершенствование умения понимать и выполнять инструкцию взрослого, сопровождать речью свои действия; развитие навыков продуктивной деятельности, зрительного и слухового восприятия, внимания, мелкой моторики.
Педагог предлагает детям сесть за столы и раздает им альбомные листы с изображением мальчика и девочки.
- Кого вы видите на картинке? У детей есть игрушки?
- Что возьмут Таня и Вова на прогулку?
Педагог раздает детям подносы с готовыми формами мяча, грузовой машины, кубиков, инструментарий для аппликации.
- Дайте игрушки Тане и Вове.
- Кузов машины пустой. Погрузите в него кубики.
Педагог предлагает выполнить аппликацию, предварительно выяснив, какой материал необходим для работы. Педагог уточняет представления детей о правилах использования инструментария для выполнения аппликации, стимулирует малышей комментировать свои действия.
4. Динамическая пауза «Ах как здорово играть! »
Цели: пополнение номинативного и предикативного словаря, развитие координации речи с движениями, общей моторики.
Ах, как здорово играть.
Дети хлопают в ладоши.
Вверх волшебный мяч бросать.
Имитируют подбрасывание мяча вверх.
Водителем машины стать,
«Крутят» руль.
Новый грузовик катать.
Бегут вперед.
5. Продолжение продуктивной деятельности.
Цели: формирование умения выполнять инструкции взрослого, сопровождать свои действия речью; развитие мелкой моторики, графических навыков.
Педагог показывает детям грузовик с кубиками.
- Покатайте машинку. Грузовик удобнее катать за веревочку.
- Привяжем веревочку. Покатайте грузовик снова. Вот как удобно возить машину за веревочку!
- Сядьте за столы. Посмотрите на картинку.
- Удобно мальчику везти грузовик? Правильно. У машинки нет веревочки. Мальчику неудобно ее возить без веревочки.
- Давайте нарисуем веревочку.
6. Беседа по выполненной работе
Проверка восприятия, внимания зрительного и слухового понимания.
- Кто это? Как зовут мальчика? Как зовут девочку?
- Что делают дети?
- У кого мяч?
- Какой мяч? Правильно, он желтый.
- Покажи нам машину
- Что лежит в машине?
- Где лежат кубики? Сколько кубиков?
Педагог помогает детям назвать цвет кубиков.
- Что можно построить из кубиков?
7. Итог занятия
Педагог, показывая изображения на картинках, спрашивает:
- Кто это? (Это мальчик. Это девочка)
- Правильно. (Это дети.)
- Что делают дети? (Дети играют.)
- У кого мяч? (У девочки)
- Какого цвета мяч? (Желтый. Мяч желтый)
- Какой он еще? (Он круглый, большой.)
- Покажи руками, какой он круглый, большой.
- Что делает девочка? (Девочка ловит мяч)
- Что у мальчика? (Машина. Грузовик)
- Что делает мальчик? (Везет машину)
- Что лежит в грузовике? (Кубики)
- Сколько кубиков? (Много.)
Помогите ребенку назвать цвета кубиков.
- Что можно построить из кубиков? (Башню. Дом.)
Предложите ребенку построить небольшой «городок» для игрушек
 (домики, ворота, мостики). «Поселите» в нем кукол. Назовите каждую из получившихся построек.


title: Конспект урока "Социальная структура общества" 11 класс

extracted_text:
Урок обществознания в 11-м классе на тему "Социальная структура общества»
Цели:
Образовательная: разъяснить учащимся сущность социальной структуры общества, виды социальных групп, современное понимание социальной стратификации, её влияние на образ жизни, доходы, социальное положение человека; причины социального неравенства;
Развивающая: сформировать умения анализировать поступки людей в соответствии с их социальной ролью, социальную структуру любого общества;
Воспитательная: привить культуру межличностных отношений.
Тип урока: Урок изучения нового учебного материала
Форма урока: лекция с элементами беседы.
Оборудование:  учебник “Обществознание”.
План урока.
Организационный момент. Знакомство учащихся с планом урока.
Социальная структура. Социальные группы.
Социальная стратификация и дифференциация.
Критерии социального неравенства.
Бедные слои общества. Средний и высший класс.
Социальная мобильность.
Группы со специфическим статусом.
Решение упражнений и творческих задач(используется материал с диска)
Подведение итогов и выставление оценок.
Домашнее задание.
В ходе лекции используется материал с электронного учебника “Обществознание”.
Словарная работа проводится с использованием электронных словарей.
1. Социальная структура – устойчивые, упорядоченные отношения между различными социальными группами.
Социальная группа – любая совокупность индивидов, объединённых общим интересом.
Социальные группы подразделяются:
1) по численности (большие и малые) .
Малые – семья, бригада рабочих, учащиеся 11 “Г”. Большие – нации, российские пенсионеры.
2) по способу организации и регулирования взаимодействия (формальные и неформальные) .
Формальные – партии.
Неформальные – по интересам.
3) по определению статуса члена общества (статусные группы – классы, слои) .
Далее записываем в тетради схему “Социальные группы” (материал с электронного учебника “Обществознание”) .
2. Дифференциация – расслоение, выраженное в делении общества на низшие, средние и высшие слои (классы) . Различают экономическую, политическую и профессиональную дифференциацию.
Стратификация (страта – слой) – это расслоение общества на группы, занимающие разное положение в обществе.
Социальное неравенство – социальные условия, при которых люди имеют различный доступ к социальным благам. Социальное неравенство возникло со времён появления первых государств.
3. Критерии социального неравенства:
А) К.Маркс: важнейший критерий – обладание человеком собственности и уровень доходов;
Б) М.Вебер: принадлежность субъекта к политическим партиям и власти;
В) П.Сорокин: главная причина неравенства – неравномерное распределение прав, обязанностей, привилегий в обществе.
Считается, что основой стратификационной системы   является естественной социальное неравенство людей. Проблема социальной стратификации является весьма острой и дискуссионной в социологии. Этой проблемой занимались многие учёные, среди них К. Маркс, М. Вебер, П. Сорокин и другие. В процессе исследования они выделили критерии социальной стратификации: доход, образование, власть, престиж. Рассматривая исторические формы стратификации можно выделить закрытое общество с низкой социальной мобильностью и социальной структурой – сословия, касты, рабство. И открытое общество с высокой социальной мобильностью и классовой структурой общества.         Таким образом, общество воспроизводит, организует социальное неравенство по нескольким основаниям: уровню богатства, социального престижа, обладания политической властью и т.д. Можно так же сделать вывод: все эти виды иерархии имеют значение для общества, так как позволяют регулировать как воспроизводство социальных связей, так и направлять личные устремления людей на приобретение значимых для общества статусов. Таким образом и происходит развитие общества.
Далее разбираем текст.
“Неравенство”– Н. Смелзер – современный американский социолог, вице-президент Международной социологической ассоциации.
Вебер выделил три компонента неравенства. Он считал их взаимосвязанными и все же в существенных отношениях независимыми. Первый компонент – имущественное неравенство. Богатство означает нечто большее, чем просто заработная плата; богатые зачастую вообще не работают, однако получают большие доходы за счет собственности, капиталовложений, недвижимости или акций и ценных бумаг. Вебер указывал, что представители разных социальных классов – крестьяне, рабочие, купцы имеют неодинаковые возможности для получения доходов и приобретения товаров... Однако Вебер чувствовал, что не все дело в богатстве. Он выявил второй компонент неравенства – группы людей в разной мере пользуются почетом и уважением и имеют неодинаковый престиж: он ввел понятие “статусные группы”... Но не все статусные группы состоят только из богатых людей, в них могут входить люди самого разного достатка. Богатство играет важную роль, но не менее важен престиж, который может совершенно не зависеть от богатства... Главарь мафии богат, но его социальный престиж минимален (за исключением своей небольшой группы) .
Помимо богатства и престижа, Вебер отметил третий фактор... Речь идет о власти, по своей сущности имеющей политический характер. Подразумевается способность человека или группы проводить в жизнь планы, предпринимать действия или вести определенную политику даже вопреки возражениям со стороны других людей и групп. Вебер учитывал важную роль политических партий и групп, объединенных общими интересами, в формировании системы власти в обществе.
Смелзер Н. Социология. – М., 1994. – С. 283–284.
Вопросы и задания
Какие аспекты неравенства охарактеризованы в тексте фрагмента? Объясните, в чем суть каждого компонента неравенства в социальной структуре.
В чем, по-вашему мнению, причина социального неравенства – в способностях, богатстве или статусе?
Бедность – это ситуация, при которой у человека систематически не хватает средств, чтобы удовлетворить свои потребности. Различают абсолютную и относительную бедность( определения этих понятий учащиеся смотрят в электронном словаре) .
Черта бедности – минимальный уровень жизни, необходимый человеку чтобы выжить. В России это называется прожиточный минимум.
Средний и высший класс (материал с диска используется).
Социальная мобильность – это переход человека из одной социальной группы в другую; это изменение индивидом или группой социального статуса, места, места, занимаемого в социальной структуре общества. Различают горизонтальную и вертикальную мобильность.
Горизонтальная мобильность – переход человека в группу, расположенную на том же социальном уровне, что и прежняя (повторный брак, смена гражданства, переход из 11 “А” в 11 “Б”, переход на новое место работы, но на ту же должность) .
Вертикальная мобильность – перемещение индивида из одной социальной группы в другую, разные по уровню.
Вертикальная мобильность бывает двух видов – восходящая и нисходящая. Примеры восходящей мобильности – бухгалтер стал главным бухгалтером, рядовой – офицером. Нисходящая мобильность – офицера разжаловали в рядовые, инженер – стал мастером на заводе.
Примеры горизонтальной и вертикальной мобильности приводят учащиеся.
Вопрос к учащимся : какие события могут привести к крупным социальным перемещениям?
Как перейти из одной социальной группы в другую? Выслушав ответы учащихся, учитель приводит точку зрения П.Сорокина: для этого служат армия, школа, церковь (так называемые социальные лифты) . Ребята, как вы думаете, в наше время, что может служить социальным лифтом?
Группы со специфическим статусом:
маргиналы (занимают промежуточное положение между устойчивыми слоями) – безработные, инвалиды, лица без места жительства, без определённого рода занятий; переехали в город, но не переняли городского образа жизни.
с противоправным поведением (осуждённые, представители уголовного мира) .
люмпены (лохмотья в переводе с французского) – бродяги, нищие, бомжи. Их называют деклассированные элементы. Деклассирование – процесс, в результате которого человек утрачивает связь со своим классом, морально опускается.
Вопрос к учащимся: ребята, приведите примеры массовой маргинализации общества из истории.
Творческие задания:
К какой социальной группе вы относите себя и свою семью?
Сравните социальную стратификацию российского общества в начале 20 века и в настоящее время. В чём основные отличия?
Выполняя творческие задания, учащиеся подводят итоги урока.
Домашнее задание – выучить конспект лекции и прочитать соответствующий параграф в учебнике.
За выполнение тестовых и творческих заданий, а также за ответы на вопросы во время лекции, учащиеся получили оценки.


title: Конспект урока "Повторение и обобщение материала по разделу  «Механика»"

extracted_text:
                          Конспект  урока по физике

Тема: «Повторение и обобщение материала по разделу  «Механика»

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний

Форма урока: урок-аукцион

                      Предварительный анализ материала

|Продукт, который должен быть создан                                       |
|знания                              |умения                              |
|Основные виды движения              |Определять вид движения по графику  |
|Формулировки законов Ньютона, закона|Составлять и решать задачи на       |
|сохранения импульса, закона         |вычисление характеристик движения,  |
|сохранения энергии                  |сил упругости и трения, выполнять   |
|                                    |несложные измерения и эксперименты  |
|Формулы уравнений движения, второго |Проводить анализ задания и оценку   |
|закона Ньютона, закона сохранения   |своих действий                      |
|импульса, закона сохранения энергии,|                                    |
|силы тяжести, силы трения, силы     |                                    |
|упругости, работы                   |                                    |
|                                    |Применять знания в измененных       |
|                                    |условиях                            |

Цель: систематизировать и повторить материал по теме

Задачи: 1) способствовать формированию знаний об основных видах движения,
основных законах механики

               2) способствовать формированию умений работы с графиками,
решения задач. Самостоятельной и в парах работы над заданиями.
Способствовать формированию умений анализировать задание и оценивать
успешность его выполнения.

              3) Способствовать формированию понимания физического смысла
законов механики.

Оборудование и материалы: доска, справочники, экран, мультимедийный
проектор, компьютер, задачники, различные предметы для аукциона,
раздаточный материал, штативы, динамометры, секундомеры, грузы

                                 План урока

|:    |этап                 |Приемы и методы                  |время       |
|№    |                     |                                 |            |
|1    |Организационный      |Проверка готовности к занятию    |5 мин       |
|2    |Мотивационный(разминк|Объявление цели занятия,         |15 мин      |
|     |а)                   |инструктаж, работа с абстрактной |            |
|     |                     |наглядностью, работа с терминами |            |
|3    |Основной             |Опрос, работа с абстрактной      |30 мин      |
|     |                     |наглядностью и занимательным     |            |
|     |                     |материалом, составление и решение|            |
|     |                     |задач                            |            |
|4    |Итоговый (аукцион,   |Опрос, демонстрации, беседа      |30 мин      |
|     |подведение итогов)   |                                 |            |
|5    |рефлексия            |Работа с листом рефлексии, беседа|10 мин      |

                         Технологическая карта урока

|этап                         |деятельность                 |результат     |
|название      |цель          |преподавателя |обучающихся   |              |
|организационны|Подготовка    |Проверяет     |Готовятся к   |Готовность    |
|й             |обучающихся к |готовность к  |занятию       |группы        |
|              |занятию       |занятию,      |              |(класса) и    |
|              |              |посещаемость  |              |оборудования, |
|              |              |              |              |быстрое       |
|              |              |              |              |включение     |
|              |              |              |              |обучающихся в |
|              |              |              |              |деловой ритм  |
|мотивационный |Обеспечение   |Объявляет тему|Слушают       |Готовность    |
|              |мотивации и   |и цель        |преподавателя,|ребят к       |
|              |принятия      |занятия,      |отвечают на   |активной      |
|              |учащимися цели|создает       |вопросы,      |учебно-познава|
|              |учебной       |условия для   |делают записи |тельной       |
|              |деятельности, |повторения    |в тетрадях    |деятельности  |
|              |актуализация  |материала и   |              |              |
|              |опорных знаний|актуализации  |              |              |
|              |и умений      |опорных знаний|              |              |
|основной      |Сформировать  |Организует    |Работают      |Активная      |
|              |систему знаний|самостоятельну|самостоятельно|самостоятельна|
|              |по теме,      |ю деятельность|в тетрадях,   |я работа      |
|              |обеспечить    |учащихся,     |составляют и  |учащихся      |
|              |усвоение      |оказывает     |решают задачи,|              |
|              |знаний и      |необходимую   |проводят      |              |
|              |способов      |помощь,       |кратковременны|              |
|              |действия в    |консультирует |е опыты,      |              |
|              |измененной    |              |выполняют     |              |
|              |ситуации      |              |рисунки       |              |
|итоговый      |Дать анализ и |Комментирует  |Выступают с   |Получение     |
|              |оценку        |ответы        |отчетом о     |обучающимися  |
|              |успешности    |учащихся и    |выполненных   |информации о  |
|              |достижения    |организует    |заданиях,     |реальных      |
|              |цели и        |обсуждение    |отвечают на   |результатах   |
|              |наметить      |ответов,      |вопросы,      |учения        |
|              |перспективу   |подведение    |участвуют в   |              |
|              |последующей   |итогов        |обсуждении и  |              |
|              |работы        |занятия,      |подведении    |              |
|              |              |самооценку    |итогов        |              |
|              |              |обучающимися  |              |              |
|              |              |своей работы, |              |              |
|              |              |объявляет     |              |              |
|              |              |отметки       |              |              |
|рефлексия     |Мобилизация   |Организует    |Отвечают на   |Осмысление    |
|              |учащихся на   |анализ        |вопросы,      |учащимися     |
|              |сознательный  |обучающимися  |участвуют в   |своих         |
|              |анализ своей  |работы на     |обсуждении    |действий.     |
|              |деятельности  |занятии       |              |Прогнозировани|
|              |              |              |              |е способов    |
|              |              |              |              |саморегуляции |

                      Завершающий анализ плана занятия

|Оборудование и    |Действия          |Что дается в      |Форма урока       |
|наглядность       |обучающихся в     |готовом  виде     |                  |
|                  |обобщенной форме  |                  |                  |
|Для разминки:     |Отвечают на       |Вопросы для       |Урок-аукцион      |
|проектор, экран,  |вопросы,          |разминки          |                  |
|компьютер,        |подсчитывают баллы|                  |                  |
|карточки для      |                  |                  |                  |
|подсчета баллов   |                  |                  |                  |
|Для распродажи:   |Составляют задачи,|Предметы для      |                  |
|предметы,         |решают задачи,    |аукциона,         |                  |
|проектор,         |выполняют рисунки,|справочные        |                  |
|компьютер, экран, |проводят          |материалы и       |                  |
|доска, карточки   |эксперименты,     |формулы,          |                  |
|подсчета, штативы,|отвечают на       |оборудование для  |                  |
|грузы,            |вопросы           |экспериментов     |                  |
|секундомеры,      |                  |                  |                  |
|задачники         |                  |                  |                  |
|Для подведения    |Отвечают у доски, |Таблица подсчета  |                  |
|итогов: доска,    |демонстрируют свои|баллов            |                  |
|проектор,         |рисунки, проводят |                  |                  |
|компьютер, экран  |демонстрацию      |                  |                  |
|(итоговая         |экспериментов,    |                  |                  |
|таблица),         |подсчитывают баллы|                  |                  |
|индивидуальные    |                  |                  |                  |
|итоговые таблицы  |                  |                  |                  |
|Для рефлексии:    |Отвечают на       |Вопросы для       |                  |
|листы рефлексии   |вопросы, делают   |рефлексии         |                  |
|                  |выводы, оценивают |                  |                  |
|                  |себя и занятие в  |                  |                  |
|                  |целом             |                  |                  |

                         Развернутый конспект урока

   1. Организационный этап

      Приветствие, проверка посещаемости, проверка готовности к занятию

   2. Мотивационный этап

   Сегодня мы с вами создадим необычное занятие урок-аукцион. С физическим
   аукционом вы встречались  на занятиях, но проводили мы его
   кратковременно. Сейчас мы повторяем довольно большой объем материала,
   поэтому и аукцион займет все занятие.

   Запишите тему занятия « Повторение и обобщение материала по разделу
   «Механика»

   Наш аукцион будет состоять из нескольких частей:

   1) Разминка

   2) Предпродажная подготовка

   3) Собственно аукцион

   На каждом этапе вы будете получать баллы, в соответствии с их количеством
   сформируется оценка за урок. С одной стороны на аукционе продаются
   предметы, с другой- это аукцион ваших знаний. Заработанные баллы
   проставляйте в личную таблицу. Они есть на ваших столах.

   Итак, разминка:

   1)Запишите и затем назовите известные вам виды движения (сколько
   правильных ответов столько и баллов

   2)Запишите и назовите известные вам законы механики

   3)Запишите и назовите известные вам физические величины

   4)По графику определите, сколько тел  двигалось и как?

   Подведение итогов – поставьте общее количество баллов в таблицу. Вы
   заработали начальный капитал –поздравляю!

   3.Основной этап

   Перейдем к предпродажной подготовке

   На демонстрационном столе находятся три предмета, каждая пара (или
   подгруппа по желанию) выбирает то предмет, который ей больше всего
   нравится и рассказывает о нем с точки зрения физики. Кроме характеристики
   составьте и решите задачу про предмет, можно выполнить рисунок ,
   изображающий явление или процесс с участием предмета. Для демонстрации
   можно использовать приборы, находящиеся на первой парте.

   Если в ходе работы вам требуется помощь, поставьте знак «?». Если вы
   готовы к продаже предмета – «!»

   4. Итоговый этап

   Внимание, аукцион! Продаем предметы по следующему плану:

   1) Общая характеристика предмета – сколько свойств назвали, столько
      баллов

   2)  Решение составленной задачи про предмет (3 балла плюс балл тому, кто
      вышел к доске)

   3) Проведение демонстрации (3 балла плюс балл тому, кто проводит)

   4) Демонстрация рисунка (2 балла)

   Итак, суммируем. Оцените свою работу.

   Если у вас от 1 до 20 баллов – ваша оценка «3»

                       От 21-40 баллов – «4»

                       От 41 балла и выше –«5»

   Примечание: педагог может  установить критерии оценок  иначе

   Самооценка, выставление отметок в журнал

   Рефлексия Давайте проанализируем нашу работу. Для этого письменно
   ответьте на вопросы с листа рефлексии.  Примечание: вопросы как и сам
   лист рефлексии – педагог составляет исходя из особенностей класса и
   предпочтений


title: Конспект урока "Алюминий, его физические и химические свойства, применение (первый урок темы)" 9 класс

extracted_text:
План-конспект урока
АЛЮМИНИЙ,
ЕГО СТРОЕНИЕ, СВОЙСТВА И ПРИМЕНЕНИЕ

Класс 9 класс
Тема урока– Алюминий, его физические и химические свойства, применение (первый урок темы)
Тип урока – формирование и закрепление новых знаний
Вид урока – смешанный (используется несколько видов деятельности примерно одинаковых по времени)
Цель методическая: продолжить внедрение компетентностного подхода к обучению на уроках химии, как метода формирования умений действовать в заданной учебной ситуации.
Цели образования:
Обучения – продолжить знакомство с особенностями научного исследования на основе установления причинно-следственной связи между строением, свойствами и применением на примере алюминия.
Воспитания – формирование культуры общения, чувства сопричастности общему делу, умения работать коллективно через работу в парах, группе; воспитание культуры умственного труда, сохранения своего здоровья, соблюдения техники безопасности при работе с кислотами, щелочами.
Развития – развитие познавательных интересов, умения определять цель, выдвигать гипотезу через выполнение исследовательской работы; навыков самостоятельной работы и способность к рефлексии, коммуникативных качеств, уверенности в своих силах.
Методы и методические приемы – исследовательский, поисковый, лабораторная работа,работа в группах, решение проблемных ситуаций, взаимоконтроль, эвристическая беседа, тестирование
Оборудование и реактивы для учителя– штативы с пробирками, спиртовка, спички, держатель для пробирок, стакан с водой; бенгальский огонь, растворы соляной кислоты  и гидроксида натрия, концентрированные растворы серной и азотной кислот, гранулы алюминия;
интерактивная доска, проектор, компьютер, выход в Интернет;
программное обеспечение: компьютерная презентация к уроку, Интернет-ресурсы.
Оборудование и реактивы для учащихся– штативы с пробирками, спиртовка, спички, держатель для пробирок, стакан с водой; бенгальский огонь, растворы соляной кислоты  и гидроксида натрия, гранулы алюминия.


title: Конспект урока "Смешанные способы образования слов" 6 класс

extracted_text:
                      Урок  «Словообразование», 6класс
               Тема урока: Смешанные способы образования слов.
Цели урока:1. Учебная задача- выйти на префиксально-суффиксальный,
префиксально-постфиксальный, суффиксально-постфиксальный способы
образования слов.
                2. Воспитательная: работа с лексическим значением слов:
бессердечный, бездомный, беспризорник
                      3. повторить правописание приставок на з-, с-;
правописание о, е в суффиксах существительных после шипящих; правописание
чик, щик; тся, ться.
                      4. Р.Р: обогащение словарного запаса учащихся.

     I. Актуализация опорных знаний.
        1. Объяснить графически ,как образованы слова: бессердечный,
           бесчеловечный
        ( уч-ся называют префиксальный способ образования слов)
        2. Объяснить правописание приставок.
        3. Дать значение данных прилагательных. Устно придумать предложения
           с данными прилагательными.
        4. Объяснить графически образования слов:зайчонок, грузчик
        ( уч-ся называют суффиксальный способ образования слов, повторяют
        правописание суффиксов)
        5. Объяснить образование слов: учиться, что-нибудь
        ( уч-ся называют постфиксальный способ образования слов, повторяют
        правописание тся-ться в глаголах)
          Вывод: какие способы образования слов мы знаем?
        (ответ уч-ся: префиксальный, суффиксальный, постфиксальный)

    II. Постановка учебной задачи.
        1. Как образовано слово бездомный? Безымянный? Приплясывать?
        (уч-ся выходят на новый способ образования слов – префиксально-
        суффиксальный)
        запись в тетради: бездомный       дом, безымянный    имена,
        приплясывать    пляс
        2. Как образованы слова раскричаться, отдышаться?
        (новый способ – префиксально-постфиксальный)
        (повторяем правописание приставок, тся-ться в глаголах)
        запись в тетради: раскричаться       кричать,  отдышаться
        дышать
        3. Как образованы слова гордиться, нуждаться?
        (новый способ- суффиксально-постфиксальный)
        запись в тетради: гордиться       гордый, нуждаться       нужда
        4. Как образовано слово приземлиться?
        (выход на новый способ- префиксально-суффиксально-постфиксальный)
        запись в тетради: приземлиться        земля
        Как вы понимаете лексическое значение данного слова?
        А если прилететь на луну? Образуйте слово, как оно образовано?
        Запись в тетради: прилуниться     луна

        Вывод:1. Что же общего между этими всеми способами?
        ( присоединяются одновременно приставка, суффикс, постфикс)
        2. Как можно назвать одним общим словом эти способы образования
        слов?
        3. Сформулируйте тему нашего урока.
        ( смешанные способы образования слов)
        4.Что нового мы узнали сегодня на уроке?
        5. Как же пополняется словарный запас слов?

   III. Закрепление материала:
   Графически показать образование слов, объясняя их написание: приморский,
   пришкольный, причесаться, рассердиться.

    IV. Домашнее задание: 1. стр. 50  упр.124 (показать графически , как
        образованы слова)
         2. Подумать, как образованы слова: завуч, завхоз, ТЮЗ, РФ?

                             Запись в «копилках»

|Способ образования      |примеры                       |С помощью чего |
|1. префиксальный        |Премилый        милый         |               |
|2. суффиксальный        |Друг       дружок             |               |
|3. постфиксальный       |Купаться       купать         |               |
|4. префиксально-суф.    |Приплясывать      пляс        |               |
|5. префиксально-постф   |Переохладиться                |               |
|                        |охладить                      |               |
|6. преф.-суф.-постф.    |Прилуниться    луна           |               |


Презентация «Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь» 4 класс


title: Конспект урока "Как живет семья? 1 класс

extracted_text:
Конспект урока
Предмет: «Окружающий мир»
Класс:  1 «Б»
Дата: 8.12.2015
Тема: «Как живет семья?» , Проект «Моя семья»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: раскрыть понятие «семья» и  формировать представления о значении семьи в жизни человека.
Задачи:
Образовательная: раскрыть понятие «семья», выявить её особенности;
Развивающая: развивать речь, внимание, мышление, память, творческое воображение, мелкую моторику рук;
Воспитательная: воспитывать уважение к членам своей семьи, эстетический вкус; воспитывать любовь и уважение к окружающим, чувство сплоченности, желание заботиться о близких людях, дорожить ими.
Личностные УУД:
Ценностно-смысловая ориентация учащихся, действие смыслообразования.
Коммуникативные УУД
Умение выражать свои мысли,  обсуждать выступления учащихся.
Регулятивные УУД
Понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить,  волевая саморегуляция, оценивать значение семейных альбомов для укрепления семейных отношений;  оценивать значение семьи для человека и общества;  оценивать свои достижения и достижения других учащихся;  оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:  называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи.
Ресурсы:
Учебно-методическое сопровождение:  Плешаков А.А. «Окружающий мир» 1 класс 1 часть ;
Наглядные средства обучения: рисунки учащихся «Моя семья», слова для проекта, смайлики для рефлексии, солнышко- для оценочной деятельности.
ИКТ:  ноутбук, мультимедийный проектор, экран,

Подпись учителя         _________________                                         Дата      ______________

Подпись методиста     __________________                                       Дата      _____________


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Стратификация и мобильность" 11 класс

extracted_text:
                      Тема: Стратификация и мобильность
Цели:
1. Учебные: разъяснить сущность  социальной стратификации и мобильности, и
их  влияниями на образ жизни

2. Воспитательные: прививать культуру межличностных отношений.

3.Развивающие: сформировать умения анализировать социальную
структуру (2 слайд)

Межпредметные связи: история, социология

Обеспечение занятия: компьютер, мультимедийный проектор, презентация

Литература:

Основная: 1.Человек и общество: Обществознание: учебник для учащихся 10–11
кл. общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Н. Боголюбова и А. Ю.
Лазебниковой. – Ч. 2.
Дополнительная: 1.Радугин А.А. Радугин К.А. Социология. Курс лекций.
М.,2012
2.Куликов Л.М. Основы социологии и политологии. М., 2010 г. с. 54-66.
                                  Ход урока
В начале урока учитель ставит перед обучающимися проблемный вопрос :
«Почему нельзя устранить неравенство в обществе и создать социально
однородное общество»? (3 слайд)
План урока
1.Структура, дифференциация и социальное неравенство.
2. Стратификация и ее исторические типы. Классы.
3.Высший, средний и низший класс.
4. Социальная мобильность.(4 слайд)
Актуализация знаний (вопросы для обучающихся) (5-6 слайд)
1.Что такое система вообще?
2.Какие Вы можете назвать элементы социальной системы?
3.Как они соотносятся друг с другом? Равны или не равны?
 1.Социальная структура – одно из основных понятий в обществознании. Под
структурой понимают связи и отношения социальных групп и индивидов, в
совокупности образующих общественную систему. Структура – это всегда
оформленная система различий в положении, условиях жизни, способе
существования. Основная черта структуры – это ее дифференциация. В
обыденном языке используется идентичное понятие «социальное расслоение»,
которое в буквальном смысле означает разделение всего общества на слои. (7
слайд)

       Принято  различать  экономическую,  политическую  дифференциации.   В
основе любой дифференциации лежит социальное неравенство.
      Существует несколько подходов к объяснению происхождения неравенства.
      Представители структурно-функционального подхода (Э. Дюркгейм, Т.
Парсонс) считали, что общество поощряет и предоставляет привилегии лучшим,
способным и талантливым людям. (8слайд)
      Представитель второго конфликтного неравенства (К.Маркс) источник
социального неравенства обосновывал различным отношением к собственности.(9
слайд)
      В  современной  науке  социологии  преобладает  Веберовский  подход  к
анализу социального неравенства.
      М.Вебер выделял 3 признака неравенства: богатство, власть, престиж.
Богатство   рассматривается   как   совокупность   материальных   ценностей,
принадлежащих человеку, включая его доход, землю и прочие собственности.
Власть – это возможность подчинять воле других людей.
Престиж – это признание и уважение субъекта, его поступков, являющихся
образцом для подражания. (10 слайд)
       Таким  образом,  сущность  социального  неравенства   различается   в
неодинаковом доступе различных  категорий  населения  к  социальным  благам.
Степень неравенства в разные исторические эпохи  различна.  Согласно  теории
Герхарда Ленски,  минимальное  неравенство  было  в  первобытных  обществах,
максимальное оно было в  эпоху  рабовладения  и  феодализма,  и  сокращается
неравенство  в   промышленных   обществах   под   влиянием   демократических
правительств, профсоюзов, системы социального обеспечения.11 слайд
       Согласно  К.  Марксу,  минимальное  неравенство  было  в  первобытном
обществе.  Но  постепенно  оно  стало  углубляться.  Его   теорию   называют
«эскалацией неравенства».(12 слайд)
      Питирим Сорокин утверждал, что постоянного увеличения  или  уменьшения
неравенства в истории не существует. В  разные  эпохи  и  в  разных  странах
неравенство   то   увеличивается,   то   уменьшается,   т.е,    флуктируется
(колеблется).(13 слайд)
       Итак,  несмотря  на  различные  подходы  к   пониманию,   неравенство
определяется  различиями  в  экономических,  политических,  профессиональных
образовательных позициях.
Вопрос обучающимся:
1.«Обычно социальное  неравенство  рассматривается  через  наличие  у  людей
власти, денег, и престижной профессии. Как вы думаете почему? Могут ли  быть
еще какие-нибудь критерии? Ответ обоснуйте».(14 слайд)
2.Выразите свое мнение
К.  Маркс  считал,  что  поляризация  богатства  на  одном  полюсе  общества
порождает рост нищеты на другом.
 Г. Самнер возражал ему: это положение верно лишь для индустриальной  эпохи,
в современном обществе увеличение богатства  способствует  повышению  уровня
жизни всего населения,   а  демократический  порядок  предоставляет  каждому
шанс выбраться из нищеты. Кто прав?
2.Стратификация и её исторические типы. Классы
      Понятие стратификации  (stratum  –  слой,  facio  –  делаю)  пришло  в
социологию из геологии, где оно обозначает  расположение  пластов  различных
пород по вертикали. Страта – социальный слой людей. Люди,  имеющие  сходство
в 4-х позициях (доход,  власть,  образование,  престиж)  образуют  слой  или
страту. Само общество можно представить в  виде  многослойного  пирога,  где
каждая страта расположена в иерархической последовательности по отношению  к
другой. В обществе страты располагаются сверху вниз  от  богатых,  элиты  до
средних и бедных слоев. В самом низу находится нищий  слой.  Формирование  в
обществе страт называется стратификацией.(15 слайд)
      Создателем теории  стратификации  был  Питирим  Александрович  Сорокин
(1889-1968)  русский  и  американский  ученый,  родившийся   в   Вологодской
губернии и умерший в Винчестере (США), крупнейший социолог нашего столетия.
В   истории   человечества   существовали   различные   исторические    типы
стратификации: рабство, касты,  сословия,  классы.  (16-17  слайд).В  1980-х
годах социологи  обобщая  опыт  представили  социальную  структуру  общества
следующим образом:
1.  Высший  класс,  основу  которого  составила  номенклатура,  объединяющая
высшие слои партийной, государственной и хозяйственной  бюрократии.
2. Низшего класса:  рабочие, крестьяне, интеллигенция.
3.  Социальная  прослойка  между  ними   составляли   те   группы,   которые
обслуживали номенклатуру: журналисты, медперсонал спецполиклиник.
Социальная стратификация ведёт к неравенству.
      В настоящее время широко распространено деление на высший,  средний  и
низший классы, где большую роль играют не  только  экономические  показатели
богатства, но система ценностей присущая этим классам.(18 слайд)
К высшему классу относят тех, кто владеет  максимальным  количеством  денег.
Богатство выражается  денежной  суммой,  которой  исчисляется  все  то,  чем
владеет  человек:  дом,  машина,  яхта,  акции.   Богатых   иначе   называют
миллионерами, мультимиллионерами и миллиардерами. Если  у  «старых»  богатых
состояние формировалось на протяжении нескольких  поколений,  то  у  «новых»
богатых оно сложилось за несколько  лет.  К  последним  относятся  менеджеры
крупных компаний, популярные артисты, выдающиеся спортсмены.
      Средний класс – населения. Данный класс выделяют по  признаку  дохода,
по среднему уровню потребления материальных благ. Стандарт жизни:  квартира,
отдых, образование.
      Средний класс – стабилизатор  общества.  Чем  он  больше,  тем  меньше
вероятность  того,  что  общество  будут  сотрясать  революции,   конфликты,
катаклизмы.  Как  правило,  в  средний  класс  входят   те,   кто   обладает
экономической независимостью, т.е.  владеет  предприятием,  фирмой,  офисом,
своим  делом,  а  также  ученые,  врачи,  адвокаты,  средние   менеджеры   –
социальный хребет общества.
      В состав низшего класса входят лица, занятые в основном  физическим  и
механизированным  трудом.  Сюда  относятся  различные   категории   рабочих,
низкооплачиваемые группы в сфере услуг, торговли, транспорта.  Среди  бедных
все чаще встречаются те, кто работает в бюджетной  сфере  и  те,  кто  имеет
высшее   образование.   Немалую   долю    бедного    населения    составляют
безработные.(19-20 слайд)
      Особое место в структуре общества принадлежит маргиналам. (marginal  –
написанный на полях в переводе с французского языка).
      Это такие группы людей, которые находятся на окраинном,  изолированном
положении в обществе. В нашем обществе они составляют 10 %.  К  маргинальным
группам   относятся:    бомжи,    беспризорные,    наркоманы.    Особенность
маргинализации состоит в том, что, опускаясь на дно, эти группы  имеют  мало
шансов вписаться в новую жизнь. Характеристика важных  элементов  социальной
структуры    общества    показывает     ее     сложность,     иерархичность,
структурированность.
Американский вариант социальной стратификации  выглядит  следующим  образом:
(21 слайд)
   1.  Группа  высшего  статуса:  управляющие  общенациональных  корпораций,
      владельцы юридических фирм, высшие военные  чины,  федеральные  судьи,
      биржевики, медицинские светила, крупные архитекторы.
   2.  Группа  второго   статуса:   управляющий   средней   фирмой,   юрист,
      преподаватель колледжа, газетный издатель
   3. Группа  третьего  статуса:  банковский  кассир,  управляющий  среднего
      звена, учитель средней школы
   4. Группа  четвертого  статуса:  дантист,  служащий  страховой  компании,
      квалифицированный плотник, управляющий универсама.
   5. Группа  пятого  статуса:  автомеханик,  бармен,  парикмахер,  работник
      почты, водитель грузовика
   6. Группа шестого статуса: бензозаправщик, официантка, швейцар
   7.  Группа  седьмого  статуса:  домашняя  прислуга,  садовник,   дворник,
      мусорщик
1.Какие критерии  выделения групп положены в  основу  данной  стратификации?
Ответ:  В  основу  данной  классификации  положены  следующие   критерии   -
образование , профессия, доход.
2.Кейс - метод «Бедность не порок» (22-23 слайд)
«В чем причины бедности?»
3.Социальная  мобильность.  Совокупность  социальных  перемещений  людей   в
обществе, т.е. изменений статуса, называется  социальной  мобильностью.  (24
слайд)Эта  тема  интересовала  человечество  с   давних   пор.   Неожиданное
возвышение человека или его внезапное падение - излюбленный  сюжет  народных
сказок: хитромудрый нищий вдруг становится богачом, бедный принц -  королем,
трудолюбивая Золушка выходит замуж за принца, повысив тем самым свой  статус
и престиж.
      Существует два основных вида социальной мобильности -  вертикальная  и
горизонтальная.    (25    слайд)Вертикальная    мобильность    подразумевает
перемещение  из  одной  страты  (сословия,  класса,  касты)  в   другую.   В
зависимости от направления  перемещения  существуют  восходящая  мобильность
(социальный подъем, движение на вверх) и нисходящая мобильность  (социальный
спуск,  движение  вниз).  Повышение  в   должности   -   пример   восходящей
мобильности, увольнение,     разжалование             пример      исходящей.
    Горизонтальная  мобильность  подразумевает  переход  индивида  из  одной
социальной группы  в  другую,  расположенную  на  одном  и  том  же  уровне.
Социальная мобильность может быть групповой, когда  индивид  опускается  или
поднимается по социальной  лестнице  вместе  со  своей  группой  (сословием,
классом), и индивидуальной,  когда  он  делает  это  независимо  от  других.
Причинами  групповой  мобильности  служат  такие  факторы,  как   социальные
революции, иностранные  интервенции,  нашествия,  межгосударственные  войны,
гражданские войны, военные перевороты, смена  политических  режимов,  замена
старой конституции на новою и др.  К  факторам  индивидуальной  мобильности,
т.е. причинам, позволяющим одному человеку    достичь    больших    успехов,
чем   другому,           ученые   относят социальный статус  семьи,  уровень
получения образования, национальность, физические и умственные  способности,
внешние данные, получение воспитания, место жительства, выгодный брак.
      Групповая мобильность особенно активна  в  кризисные,  переломные  для
общества периоды. К ним, в частности,  относятся  индустриализация,  которая
открывает   новые   вакансии   в   стратификационной   пирамиде.    Развитие
промышленности три  столетия  назад  требовало  превращение  крестьянства  в
пролетариат. На поздней стадии индустриализации  рабочий  класс  стал  самой
многочисленной частью занятого населения.
      По  мере  того  как   сокращался   неквалифицированный   труд,   росла
потребность в  служащих,  менеджерах,  бизнесменах.  Сфера  промышленного  и
сельскохозяйственного труда сужалась,  а  сфера  обслуживания  и  управления
расширялась. Мелкие фермеры  превратились  в  респектабельный  класс  мелких
буржуа, а  сельскохозяйственные  рабочие  пополняли  ряды  рабочего  класса.
Страта профессионалов и менеджеров  за  тот  период  удвоилась.  Численность
торговых работников и клерков увеличилась в 4 раза.
      Пути  и  механизмы,  благодаря  которым   люди   поднимаются   наверх,
называются          каналами            вертикальной            мобильности.
Поскольку вертикальная мобильность  существует  в  любом  обществе,  даже  в
первобытном,  между  стратами  существуют  различные  «отверстия»,  «лифты»,
«мембраны»,  по  которым  индивиды  перемещаются  вверх   и   вниз.   Самыми
известными    каналами    являются    армия,    церковь,    школа,    семья,
собственность.(26 слайд)
      Армия функционирует  в  качестве  канала  вертикальной  мобильности  в
военное  время.  Солдаты  продвигаются  по  социальной  лестнице   благодаря
таланту и храбрости. Церковь как канал  социальной  мобильности  переместила
большое  число  людей  с  низов  до  вершин   общества.   Школа.   Институты
образования и воспитания, какую бы конкретную форму  они  не  приобрели,  во
все  века  служили  мощным  каналом  социальной  циркуляции.    В      таком
обществе «социальный лифт» движется с самого низа, проходит по  всем  этажам
и достигает самого верха. Примером является древний Китай. В эпоху  Конфуция
школы были открыты для всех классов. Каждые три года устраивались  экзамены.
Лучшие ученики независимо от их семейного статуса отбирались и  переводились
в высшие школы, а затем в  университеты,  откуда  они  попадали  на  высокие
правительственные посты.
      Собственность наиболее ярко проявляет себя в виде накопленных богатств
и денег. П. Сорокин установил, что не  все,  но  лишь  некоторые  занятия  и
профессии способствуют накоплению богатств.
      Семья и  брак  становятся  каналами  вертикальной  мобильности  в  том
случае, если в союз вступают представители  разных  социальных  статусов.  В
европейском обществе распространенным был  брак  бедного,  но  титулованного
партнера с  богатым,  но  не  знатным.  В  результате  оба  продвигались  по
социальной лестнице, получив то, что каждый хотел.
Вопросы для учащихся. (27 слайд)
1.Как выдумаете почему П.А.Сорокин выделял следующие социальные лифты?
2.Как Вы думаете какие  «лифты»  появились с течением времени  и  существуют
сегодня? Ответ (брак, связи, политика, криминал, государственная служба)
3.Задание
«В странах с эффективной рыночной экономикой   модель  социальной  структуры
общества подобна лимону  - с развитой  центральной  частью  (средние  слои),
относительно  невысокими  полюсами  высшего  класса   (элита)   и   группами
беднейших слоёв.   В  латиноамериканских  странах  она  напоминает  Эйфелеву
башню с  широким  основанием  (беднейшие  слои),  вытянутой  средней  частью
(средние слои) и  верхушкой (элита). Третья модель  характерна  для  России:
это  своеобразная  придавленная  к   земле   пирамида,   основание   которой
составляют примерно 80% населения (бедные слои), 3-5%- её  вершина,  средний
же класс, насчитывающий примерно 13% населения, занимает  между  ними  очень
тонкую полоску». Изобразите графически каждую из этих моделей. Какая из  них
придает наибольшую стабильность обществу? Объясните почему.

ИТАК, что же мы узнали на уроке предлагаю вам решить кроссворд
Разгадав кроссворд, мы узнаем, как называется лишение или недостаточность
условий, необходимых для нормальной жизни.(28 слайд)

 | | | | | | |1 |Б |е |д |н |О |С |т |ь | | | | | | | | |2 |э |к |о |н |о
|м |и |ч |е |с |к |а |я | | | | | | | | |4 | | | | | | |3 |к |у |п |ц |ы |
| | | | | | | | | |н |о |м |е |н |к |л |а |т |у |Р |а | | | | | | | | | | |
| | | | | | |5 |а |р |м |и |я | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |6 |в
|е |б |е |р | | | | | | | | |8[pic] | | | | | |7 |с |т |р |а |т |а | | | |
| | | | | | |с |т |р |а |т |и |ф |и |к |а |ц |и |я | | | | | | | | | | | |
| |10 | | | | |9 |л |и |ф |т | | | | | | | | | | |с |о |с |л |о |в |и |я |
|
   1. Экономическое и социокультурное состояние людей, имеющих минимальное
      количество ценностей и ограниченный доступ к социальным благам.
      (бедность)
   2. Вид дифференциации, предполагающий разделение людей на богатых,
      средний класс и бедных (экономическая)
   3. Одна из каст в Индии (купцы)
   4.   Перечень руководящих должностей, замещение которых производит
   вышестоящий орган. (номенклатура)
   5. Один из каналов вертикальной мобильности, функционирующий в военное
   время (армия)
   6. Фамилия ученого, который изучал проблему социальной стратификации.
   (Вебер)
   7. Социальный слой людей, имеющих сходные объективные показатели.
   (Страта)
   8. Расположение социальных слоев (групп) вниз по признаку неравенства в
   доходах, уровне образования, объеме власти, престиже. (стратификация)
   9. Каналы, с помощью которых человек может подниматься к вершинам
   успеха.(лифт)
   10. Социальная группа, обладающая правами и обязанностями, которые
   передавались по наследству (сословия)
Задание для учащихся
   1.После окончания технического колледжа молодой человек устроился
   консультантом в фирму по производству компьютеров. Спустя некоторое время
   он поступил на курсы повышения квалификации. Изменения произошли и в его
   личной жизни: он женился на дочери совладельца компании. Завершение учебы
   на курсах совпало с его назначением главным менеджером предприятия.
   Иллюстрацией, какого социального процесса может служить данный сюжет?
   Какие факторы сыграли здесь решающую роль?
   2. Работа с кластером .(слайд 40)

   [pic]
Подведение итогов урока, рефлексия, выставление оценок.


title: Конспект урока "Соучастие в преступлении. Виды соучастия. Преступление против личности" 11 класс

extracted_text:
 Кузнецова.Наталья.Евгеньевна.Средняя школа№5.Города Шалкар. Актюбинской области. Учитель истории и обществознания

Приложение
Лист оценки
Класс                           дата                                 фамилия
Оцениваем   от 1 до 3 баллов
Этапы работы
Психологический настрой. (1 мин) «Добрый  день страна»
Вен-диаграмма: Правонарушение и преступление»
3.Презентация на тему  2 Виды соучастия в преступлении» , «Виды преступных групп».
4. Физкультминутка « Сороконожка»
5. Метод  «Кластер»
6. «Рефлексия»   метод « Авторский стул»
7. «Лист обратной связи»


Презентация "Слагаемые успеха в бизнесе" 11 класс