title: Презентация "Квадратные уравнения и теорема Виета"

extracted_text:
Квадратные уравненияи теорема Виета
Учитель математики
ДРОНОВА Елена Анатольевна
А вы знаете, что...
Решение квадратных
уравнений было
известно в
геометрической форме
ещё математикам
древности.

Квадратные уравнения в Европе XIII-XVII вв.
Формулы решения квадратных уравнений по образцу ал - Хорезми в Европе были впервые изложены в «Книге абака», написанной в 1202 г. итальянским математиком Леонардо Фибоначчи. Автор разработал самостоятельно некоторые алгебраические примеры решения задач и первый в Европе подошел к введению отрицательных чисел. Его книга способствовала распространению алгебраических знаний не только в Италии, но и в других странах Европы. Многие задачи из «Книги абака» переходили почти во все европейские учебники XVI-XVII вв. и частично XVIII.
Квадратные уравнения в Европе XIII-XVII вв.
     Вывод формулы решения квадратного уравнения в общем виде имеется у Виета, однако Виет признавал только положительные корни. Лишь благодаря ученым 	XVII вв. способ решения квадратных уравнений принимает современный вид.
Современный вид решения квадратных уравнений.

Теорема Виета
Важнейший вклад в дело разработки алгебраической символики был сделан в конце XVI в. Виетом. По своему образованию и по профессии Виет был юристом. Изучив еще в молодости коперникову систему мира, Виет заинтересовался астрономией и задумал написать большой трактат. Виет был не только одаренным математиком, но и обладал большой трудоспособностью. Он постоянно был загружен адвокатской деятельностью и вместе с этим успевал заниматься трудоемкой глубокой математической работой. Теорема, выражающая связь между коэффициентами квадратного уравнения и его корнями, носящая имя Виета, была им сформулирована впервые в 1591г.

Современный вид теоремы Виета
2. Если a+c=b, то

Например. Решите уравнение.

Решение: a+c=2-7=-5=b,
значит
Ответ: -1; 3,5.
Задание. Найдите корни
уравнения:
1.                         Ответ: -1; -7.
2.                         Ответ: -1; 1,75.
3.                         Ответ: -1; 1,2.
Несколько замечательных свойств квадратных уравнений вида                          .
1. Если a+b+c=0, то

Например. Решите уравнение.

Решение: a+b+c=1+4-5=0,
значит
Ответ: 1; -5.
Задание. Найдите корни
уравнения:
1.                         Ответ: 1; -4.
2.                         Ответ: 1; -4,5.
3.                         Ответ: 1;

Правила корректного решения квадратных уравнений
При решении уравнений с дробными коэффициентами – сначала лучше избавиться от дробей.
При решении уравнений с отрицательными коэффициентом при x – сначала следует изменить знак у всех коэффициентов.
При решении неполных уравнений – они решаются либо по определению квадратного корня (когда нет слагаемого, содержащего x), либо вынесением x за скобки.
При решении уравнения с «четным» коэффициентом при x – лучше применять формулу с сокращенным дискриминантом.
При решении уравнений , имеющих корень, равный 1, - перед применением формулы следует проверить, не равна ли сумма коэффициентов 0 (это означает, что 1 – корень уравнения: при подстановке 1 в уравнение                    получаем a+b+c=0). Полезно также проверять, не является ли корнем -1: для этого должно выполняться равенство a-b+c=0.
Литература
Г. И. Глейзер «История математики в школе» VII-VIII классы, Москва «Просвещение», 1982.
К. С. Муравин, Г. К. Муравин, Г. В. Дорофеев «Алгебра – 8 класс», Москва, издательский дом «Дрофа», 1997.
Картинки
http://matemat.me/wp-content/uploads/2013/02/%D0%B2%D0%B8%D0%B5%D1%82.jpg
http://wiki.soiro.ru/images/Pifagor_Egipet.jpg
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2251000/2250676-2eb812bf3012eaf7.png


title: Технологическая карта урока "Подвижные игры на развитие ловкости, быстроты и внимания" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока по физической культуре в 4 классе.

Раздел программы: подвижные игры.

Тема урока: Подвижные игры на развитие ловкости, быстроты  и внимания.

Цель урока:
овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством занятий подвижными играми.
Задачи:
а) образовательная: закрепить теоретические знания; формирование устойчивого, заинтересованного, уважительного отношения к культуре русского народа.
б) развивающая: развитие быстроты, ловкости, координации, силовой выносливости, формирование осанки, совершенствование практических умений.
в) воспитывающая: воспитание дисциплинированности, внимательности, трудолюбия, честности, творческого воображения, умения себя вести в коллективе товарищей.

Формируемые УУД:

Личностные универсальные учебные действия:
-мотивационная основа на занятиях подвижных игр;
-учебно-познавательный интерес к занятиям подвижных игр.

Регулятивные универсальные учебные действия:
-умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на формирование и развитие двигательных качеств (скоростно-силовой направленности);
-планировать свои действия при игре;
-учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
-адекватно воспринимать оценку учителя;
-оценивать правильность выполнения двигательных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:
-осуществлять анализ выполненных действий при игре;
-активно включаться в процесс выполнения заданий;
-выражать творческое отношение к выполнению заданий.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- уметь слушать и вступать в диалог с учителем и учащимися;
- участвовать в коллективном обсуждении

Тип урока: комбинированный.

Место проведения: спортивный зал.
Дата проведения: 12.05.2016г.

Учитель: Гаврилова Ольга Михайловна - учитель начальных классов.

Инвентарь: название плана, свисток.


extracted_text:
Презентация к уроку физической культуры в 5 классе на тему: «Акробатические             упражнения»
Выполнила:
Учитель физической культуры
ШЛ № 14  г. Темиртау
Мещенок Татьяна Васильевна
   Тема Урока:    «Акробатические упражнения»
Задачи урока:
1. Выполнить строевые упражнения.
2. Совершенствовать технику выполнения акробатических упражнений.
3. Развить физические качества.
Ход урока
Вводно-подготовительная часть: 15 мин.
Основная часть: 27 мин.
Заключительная часть: 3мин.
Вводно-подготовительная часть
1. Построение в шеренгу. Рапорт. Приветствие.
2. Сообщение задач урока.
3. Теоретические сведения.
4. Перестроение из одной шеренги в две и обратно.
5. Легкий бег.
6.Общеразвивающие упражнения на месте.

Теоретические сведения
Физические упражнения, которые в дальнейшем стали называться акробатическими, возникли в глубокой древности.
Название «акробат» произошло от греческого слова «акробатес», что в переводе означает «подымающийся вверх», «подымающийся ввысь». От этого слова в дальнейшем образовалось понятие «акробатика». В наше время слова «акробатика», «акробат» зачастую употребляют в общем смысле, чтобы подчеркнуть высокую степень проявления ловкости и смелости.
Перестроение из одной шеренги в две и обратно
Перестроение выполняется после предварительного расчета на первый – второй по команде: «В две шеренги — стройся!» По этой команде первые номера ставят правую ногу на шаг назад (счет «раз»), затем левую ставят на шаг в сторону (счет «два») и, приставляя правую ногу к левой (счет «три»), встают за вторым номером. Перестроение из двух шеренг в одну производится по команде: «В одну шеренгу — стройся!», при этом все действия выполняются в обратном порядке.

Легкий бег
Выполнять бег нужно в среднем темпе. Так же, необходимо следить за правильной осанкой, умением держать тело свободно и непринуждённо, как при обычной ходьбе.
Общеразвивающие упражнения на месте
1. И. п.- основная стойка, движение на месте. Шаг с левой ноги, правую руку вверх, левую назад и наоборот
2. И. п. - левую руку на пояс, правую в сторону, правая нога впереди, на каждый шаг менять положение рук
3. И. п. - левую руку за голову, правую вверх, правая нога впереди, на каждый шаг менять положение рук
4. И. п. - руки в стороны, высоко поднимая прямую ногу, хлопок под ногой, один шаг делать на два счета
5. И. п. - встать в позу «на четвереньки», сделать четыре шага на носках, выпрямиться, сделать четыре обычных шага
6. Прыжки приставными шагами левым боком вперед, то же правым боком вперед

Акробатические упражнения
1. Кувырок вперёд из упора присев.
2. Кувырок назад из упора присев.
3. Стойка на лопатках.
4. Мост из положения лёжа на спине.
Кувырок вперёд из упора присев
Ступни слегка расставлены, колени врозь, опираемся руками о мат на расстоянии полшага от ступней. Кувырок делается толчком ног больше вперёд, чем вверх, подбородок прижимается к груди. В начале кувырка слегка касаемся гимнастического мата затылком и почти одновременно лопатками. В момент, когда лопатки коснутся мата, надо захватить руками ноги у голеностопных суставов и прижать колени к груди.
Кувырок назад из упора присев
При выполнении кувырка назад из упора присев, разгибаясь, перекатится на спину, энергично поднять согнутые ноги в коленях (принять положение плотной группировки). Продолжая перекат назад, поставить согнутые в локтях руки на пол возле головы и, опираясь на руки, перейти в упор присев.
Стойка на лопатках
Стойки выполняются на гимнастическом мате.
Тело вертикально закреплено, колени и носки натянуты.
Локти на ширине плеч, кисти закреплены и упираются в поясницу.
Мост из положения лёжа на спине
Лежа на спине, сильно согнуть ноги и развести их (на длину стопы), носки развернуть кнаружи, руками опереться у плеч (пальцами к плечам). Выпрямляя одновременно руки и ноги, прогнуться и наклонить голову назад.

Заключительная часть
1. Построение в одну шеренгу.
2. Подведение итогов уроков.
3. Переодевание в раздевалке.
4. Организованное возвращение в класс.

Список используемых источников
1. Баршай, В.М. Гимнастика : учебник / В.М. Баршай, Н.В. Курысь, И.Б. Павлов. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д : Феникс, 2011.

2. Лях, В.И. Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников М.Я. Виленского, В.И. Ляха. 5-9 классы : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / В.И. Лях. – М. : Просвещение, 2011

3. Иванов, К.М. Строевые упражнения на практических занятиях по спортивным дисциплинам : учебное пособие для студентов физкультурных учебных заведений / К.М. Иванов, Б.П. Кашеваров. – Л. : Изд-во Ун-та Лесгафта, 2008
https://i2.wp.com/img12.nnm.ru/imagez/gallery/e/e/5/9/b/ee59b33226de24b1fdc73ce0c409b9af_full.jpg
http://psychology-msk.ru/wp-content/uploads/media/конспект-урокаФизкультура--4-класс--Тема-Обучение-комплексу-упражнений--с-большими-мяча/image1.jpeg
http://img.fb2gratis.com/images/132/131800/8.jpg
http://mognovse.ru/mogno/619/618015/618015_html_26de621.png


title: Конспект урока "Колокольный звон как одна из основ духовной жизни русского человека"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа г. Северо-Курильска
Сахалинской области»

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ПО МХК И ЛИТЕРАТУРЕ
«Колокольный звон как одна из основ духовной жизни русского человека».

подготовила
учитель русского языка
Плетенская Лидия Николаевна

г. Северо-Курильск
2016
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК МХК И ЛИТЕРАТУРЫ
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: лекция с элементами беседы.
Тема: Колокольный звон как одна из основ духовной жизни русского человека.
Возрастная категория: школьники 10-11 классов.
Время: 2 урока.
Методы обучения: словесные (лекция, комментирование репродукций, чтение отрывка, рослушивание музыкальных отрывков);
 наглядные (слайд-шоу);
 практические (дидактический материал).
средства и приёмы: видео-проектор, репродукции, отрывок из романа, портрет, доска, конспект.
Музыкальный фон: отрывки из классических произведений, в которых звучит колокольная тема.
С.В. Рахманинов  «Колокола», второй концерт для фортепьяно.
Н. А. Римский-Корсаков «Псковитянка», «Сказание о граде Китеже», увертюра «Светлый праздник».
М. П. Мусоргский «Борис Годунов».
А. П. Бородин «Маленькая сюита».
Цель:
Расширение знаний учащихся об истории возникновения колоколов, видах колокольного звона и их роли в жизни русского народа.
Задачи:
1) Сформировать представление о колокольном звоне как о ярчайшем явлении русской православной культуры.
2) Развивать восприятие классической музыки и умение ее анализировать;
3) Воспитывать любовь к Родине и её истории; способствовать воспитанию духовно-нравственных качеств личности.
Ход урока.

«Колокол – это молитва в звуке, икона звучащая».
И. А. Ильин
Организационный момент
Учитель: История русских колоколов – это и ремесло, и искусство, и вера, и уклад жизни. Уникальность колокола как сакрального предмета состоит в том, что на протяжении многих столетий он ежедневно сопровождал жизнь каждого русского человека
Рассматриваем дидактический материал  (Приложение 1 ).
Каровская Н. С. отмечает, что символическое значение колокола в истории русской культуры интуитивно ощущалось и подвергалось художественной и научной рефлексии давно.  И в настоящее время актуальность обращения к этому феномену только растёт.
Без Колоколов невозможно представить православный храм. В "чине благословения колокола" сказано: "яко да вси слышащие звенение его, или во дни или в нощи, возбудятся к славословию имени Святого Твоего".
 Издревна колокольный церковный звон употреблялся для того, чтобы созывать верующих к Богослужению,  выражать торжество Церкви и ее Богослужений, возвещать неприсутствующим в храме о времени совершения особенно важных частей Богослужений.
Прослушивание музыкальных фрагментов.
 Кроме того, звоном созывался народ на вече (народное собрание). Звоном указывали дорогу заблудившимся в ненастье путникам. Звоном оповещалась какая-либо опасность или несчастье,  пожар. В трагические дни для Родины звоном призывали народ на защиту Отечества. Звоном оповещался народ о победе и приветствовалось победное возвращение полков с поля брани (войны). Так колокольный звон во многом сопутствовал жизни нашего народа. Любила Русь колокольный звон…  И любит до сих пор.
 Характерно, что русский народ, назвав ударную часть колокола языком, уподобил этим звон колокола живому голосу. Для верующих русских людей колокола наделялись языком, голосом и трубами. Поистине, каким другим именем, как не говорящими устами, можно назвать колокольный звон: в дни великих праздников он напоминает нам о блаженстве небесном, в дни святых Божиих он говорит нам о вечном покое святых небожителей, во дни Страстной седмицы напоминает нам о нашем примирении с Богом через Христа Спасителя, во дни Светлой Пасхальной седмицы возвышает нам о победе жизни над смертью и о вечной, нескончаемой радости будущей жизни в Царствии Христовом:
 Разве это не говорящие уста, когда колокол дает нам знать о каждом часе, о течении его, напоминая вместе с тем и о вечности, когда "времени уже не будет" (Апок. 10, 6).
 Благовествуя славу имени Христова, раздаваясь днем и ночью, и большею частью с высоты при храмах Божиих, колокольный звон сам собою напоминает нам слова Господа Вседержителя, сказанный через ветхозаветного пророка Исаию: "На стенах твоих, Иерусалим, Я поставил сторожей, которые не будут умолкать ни днем, ни ночью..., напоминая о Господе" (Ис. 62, 6). Не случайно язычники часто слыша колокольный звон, говорили: "это голос христианского Бога слышен!"...
 Звуки одного церковного колокола представляют собою нечто возвышенное, торжественное; а если раздается звон нескольких более или менее согласованных между собою колоколов, то происходит еще более величественное благозвучие. Мощный колокольный звон, действуя на наше внутреннее чувство, пробуждает наши души от усыпления духовного. И вообще колокол соотносили с человеком, который живёт, думает, дышит. Есть у него и голова, и плечи, и язык.
Какими скорбными, удручающими, а чаще всего раздражающими тонами отзывается колокольный звон в душе злого человека. Чувство беспокойства, душевного томления отзывается колокольный звонов в грешной душе.
 Между тем, как в душе верующей, ищущей мира с Господом Богом, церковный колокольный звон возбуждает светлое, радостное и мирное настроение. Так что человек может по колокольному звону определять состояние своей души. В ударах церковного колокола скрывается дивная сила, глубоко проникающая в сердца человеческие.
 Полюбив церковный колокольный звон, русский православный народ соединил с ним все свои торжественные и печальные события. Потому православный колокольный звон служит не только указанием времени Богослужения, но служит и выражением радости, грусти и торжества.
 А самое главное,  было совершенно другое отношение к звонам как таковым. Если сейчас наше сознание отравлено массовой культурой и мы не представляем себе осмысленную деятельность со звуками иначе как концерт, как музицирование, то наши предки даже не воспринимали колокольный звон как музыку в узком смысле. Они воспринимали колокольный звон как самобытное явление, звон был, по сути дела, недвижимым имуществом храма. Звон в данном контексте - имеется в виду, набор колоколов. В старину даже говорилось  не «повесить колокол», а «поставить колокол». И считалось, что колокол, установленный на колокольне, является символом твердыни храма, устойчивости, значительности. Звон размечал богослужебную жизнь, как маяк, который включает фонарь в определенные моменты, помогая не сбиться с пути, найти правильную дорогу.
Не случайно поэты, писатели, художники, музыканты, как люди творческие, тонко чувствующие, обращались к колоколу, колокольному звону как к одной из основ духовного самосознания русского народа.
 Вспомним знаменитое полотно И. Левитана «Вечерний звон» (Приложение 2).
Анализ репродукции Левитана совместно с учениками.
Образ высокого неба и воды создаёт ощущение огромного пространство, поворот реки даёт глубину, ведя нас к монастырю. Умиротворение, покой, внутренняя свобода наполняет душу. Благодаря широкой перспективе создаётся звучание колокольного звона. Вибрации колокольного звона создают в мире духовно-материальном те же образы, что пронизывающий слои эфира свет солнца и сияние свечей. Свет как будто освещает картину изнутри, хотя  мы и  не видим его источника, а только «слышим».
У Николая Рубцова есть стихотворение «Левитан», которое, как отмечено в подзаголовке, создано по мотивам картины Левитана «Вечный звон». Ученик читает стихотворение:
В глаза бревенчатым лачугам
Глядит алеющая мгла,
Над колокольчиковым лугом
Собор звонит в колокола!

Звон заокольный и окольный,
У окон. Около колонн, -
Я слышу звон и колокольный,
И колокольчиковый звон.

И колокольцем каждый в душу
До новых радостей и сил
Твои луга звонят не глуше
Колоколов твоей Руси…

Анализ стихотворения. Совместная работа с учениками.
Как связаны между собой колокольчики на лугу и колокольный звон??? Они очень схожи по форме. Колокол символ духовного мира человека. Таким образом, для автора сливаются воедино восприятие природы и духовное начало, они не могут быть разделимы для человека. Колокольный звон в своей силе, мощи и красоте необычайно целителен для любого человека, и особенно русского. Он лечит душу и тело. Он возвышает духовно, восстанавливает энергетически, гармонизирует психику и укрепляет физическое здоровье.  Примите с радостью и любовью в сердце этот простой и чудесный способ исцеления, и вам обязательно будет дана помощь.
Сравните стихотворения С. Есенина и К. К. Романова.  Два ученика читают стихотворения:

 С. Есенин.
Колокол дремавший
Разбудил поля,
Улыбнулась солнцу
Сонная земля.

Понеслись удары
К синим небесам,
Звонко раздается
Голос по лесам.
Вопросы для анализа:
Учитель: Как вы думаете, почему поэт говорит в стихотворении колоколе и колокольном звоне?  (колокольный звон, колокол и храм неразрывно были связаны с жизнью русского народа)
Почему поэт говорит о колоколе «дремавший», как это можно объяснить?
 Слушаем запись колокольного звона.
- Какие чувства вызвал у вас звук колоколов?
- Какое время суток описывает автор в стихотворении?
- Как вы поняли, что речь идёт об утре?
- Что разбудил колокол?
- Какие глаголы употребил автор, чтобы показать пробуждение природы?
- Эти слова взяты из жизни природы и людей?
- Поэт говорит о неживом, как о живом  (разбудил поля, улыбнулась земля и т.д.)
- Как вы, понимаете, что земля улыбнулась?
- Что означает, понеслись удары?
- Что поэт хотел донести до читателя?
- Объясните фразы «звонко раздаётся голос по лесам», «резвая волна»
- Как это отгоняет сон?
- С какой целью автор употребил слово «где – то»
Ученик читает стихотворение.
К. К. Романов.
Несется благовест… Как грустно и уныло
На стороне чужой звучат колокола.
Опять припомнился мне край отчизны
И прежняя тоска на сердце налегла.

Я вижу север мой с его равниной снежной,
И словно слышится мне нашего села
Знакомый благовест: и ласково и нежно
С далёкой родины гудят колокола.
.Почему именно колокольный звон усиливает чувство любви и тоски по далёкой родине?
В стихотворении присутствует лирический герой. Он с тоской внимает колокольному звону вдали от родины. Звон этот оживляет в памяти картины далёкой отчизны, и чувства лирического героя меняются: колокольный звон, напомнивший о родине, воспринимается нежно и ласково. Охарактеризуйте лирического героя стихотворения. Колокола – звенящие и колеблющиеся звучат, не переставая на земле. Они несут мир, покой и свет.  Это звон Родины – России.
Какое впечатление вызвало у вас стихотворение? Какие образы, связанные с колоколами, используют поэты? Что такое благовест?
Сообщение ученика: Благовестом именуется мерные удары в один большой колокол. Таким звоном верующие созываются в храм Божий к Богослужению. Благовестом этот звон называется потому, что им возвещается благая, добрая весть о начале Богослужения. Колокольный звон наполняет пространство положительной энергией, очищает окружающую местность, заполняет воздух высокими энергиями добра и любви. Акустическая волна при колокольном звоне распространяется в виде креста. Также происходит мощное очищение пространства и на физическом уровне, снижается активность болезнетворных бактерий и вирусов.
Колокольный звон восстанавливает энергетическое поле человека. Так в ряде исследований отмечается  лечебное влияние колокольного звона на человека. Колокольный звон способен усиливать вибрации человека и окружающего его пространства. Отрицательная энергия с низкими вибрациями растворяется, рассеивается или дробится и выводится из  человека. Колокольный звон увеличивает энергетический потенциал человека.
Учитель: А теперь давайте сравним два стихотворения, два образа колоколов.
Поэтесса Мария Мирошина писала:
Звук и свет – волной, на весь шар земной,
Вы для них сердца распахните,
Кто-то дал обет лить на Землю Свет –
Светлолитие, Светлолитие!
Не смолкайте, пойте, звоните –
Мир разбуженный к Свету зовите!
Учитель: Откуда возникли эти образы?  Автор «Учебного пособия начинающему звонарю» А. И. Давыдов считает, что слово колокол – древнее, восходящее к общеславянской и даже индоевропейской традиции, и согласен с историками языка, которые возводят происхождение этого слова к звукоподражанию. Слова. Родственные слову колокол и в переводе означающие «шум», «крик». Находятся в санскрите, в греческом. Древнегреческое слово «caleo» - «зову», латинское «calare» - «восклицать», «созывать», от общеславянского «звон» образовано слово звук, английское слово «bell» созвучно корню русского «белый». БЕЛЫЙ-СВЕТЛЫЙ-СВЕТ-СВЯТОСТЬ-БОГ; ГОЛОС-ЗОВ-ЗВОН-ЗВУК. Таким образом, колокольный звон тесно связан с понятиями душа, одухотворенность, «звучащая софийность материи» (И. А. Ильин).
Тот, кто слышал Московский пасхальный звон, тот никогда его не мог забыть. «Это была "единственная в мире симфония», - пишет о том писатель И. Шмелев. Этот мощный, торжественный звон переливался, по всей Москве, различными мелодиями каждого храма и возносился от земли к небу, как победный гимн Воскресшему Христу. Огромный интерес представляет роман И. Шмелева «Лето Господне».  Художник в поисках духовной опоры обращается к православной Руси. Круговая композиция романа тесно связана со временем: в соответствии с православным календарём. Всё движется, вращается по кругу, за движением солнца. Пространство построено по модели расширяющихся кругов:
Первый круг. Главный герой – мальчик Ваня.
Второй круг. Двор дома.
Третий круг. Улица.
Четвёртый круг. Кремль. Храм Христа Спасителя.
Пятый круг. Москва.
Шестой круг. Россия.
Седьмой круг. Весь мир.
Но, конечно, центром является для маленького Вани – Кремль и Храм Христа Спасителя:
Читает ученик:… я оглядываюсь на Кремль: золотится Иван Великий, внизу темнее, и глухой – не его ли – колокол томительно позывает – помни! Кремль… возвышается над городом, сообщая высший смысл той жизни, что спешит…, густится внизу.
Учитель: Не зря И. А. Ильин говорил, что « надо утешиться, очищаться, лечится» им, отмечая духовный свет «Лета Господне».
Москва в романе – сердце православной Руси. Панорама города автором чаще всего берётся с какой-либо высокой точки. Пейзаж строится таким образом, что многочисленные храмы Москвы возвышаются, парят над будничной жизнью, звоня во все колокола:
«Древний Кремль – самое наше святое место, святыня самая…»
На первый взгляд, храм – средоточием всего, но для мальчика Вани, прежде всего, восприятие идёт через звук, звук колокола. Шмелёв тонко чувствовал, что сам звук колоколов несёт сакральное значение. В «Чине благословения кампана сиесть колокола или звона» говорится об освящающем действии звона. «о еже благословити мкампан сей во славу Святаго Имени Своего: небесным Своим благословением, Господу помолимся… о еже подати ему благодать, яко да вси слыщащии звение его во дни или нощи, возбудят к славословию Имени Святаго Твоего…»
Ильин В. Н. в своей работе «Эстетический и богословско-литургический смысл колокольного звона» отмечал, что в качестве источника живого звука звон принадлежит миру духовному, как «Звучащая икона». Только православному звону соответствует Литургическая глубина: при торжественности и монументальности ему свойственны «чистота и бесстрастие. Именно России дано было явить то совершенство языка церковного звона, которое с наибольшей силой открыло  глубину содержания Богослужения, его духовность, вечность.
Из главы «Постный рынок».  Читает ученик:
«От Кремля благовест, вперебой, - другие колокола вступают… И с розоватой церковки, с мелкими главками на тонких шейках, у храма, и по реке, подальше…благовест: все зовут. Я оглядываюсь на Кремль: золотиться Иван Великий, внизу темнее, и глухой колокол томительно взывает –помни!»
Учитель: Символика цвета помогает более глубокому восприятию, цветовая палитра близка к палитре древнерусской живописи: «золото – золотом залито всё: и небо золотое, и вся земля, и звон немолчный кажется золотым тоже, как все вокруг».
Ключевые слова в этих главах: свет, светлый  день, душа, звон, солнце, золото, святой.
Читает ученик. Глава «Пасха». «Я несу от Евангелий страстную свечку, смотрю на мерцающий огонек: он святой.  Мне грустно: Спаситель умер. Но уже бьётся радость: воскреснет, завтра! Золотой гроб, святой. Смерть – это только так, все воскреснут».
Глава «Радуница»: «Какое утро!.. Окна открыты в тополь, и в нем золотисто-зелёно. Тополь густой теперь, чуть пропускает солнце.., а в тополе такой свет, сквозисто-зеленоватый, живой, - будто бы райский свет… Мы его сами делаем: берём в горстку пучок травы – только сжимать не нужно, а чуть-чуть щёлки, - и смотрим через неё на солнце: вот он райский свет».
Пространство романа необъятно, постигать его можно бесконечно. Но самое главное, это то значение, которое Шмелев придаёт колокольному звону, как одной из основ православной культуры.
Заключительное слово учителя: Это лишь одна сторона исследования темы колокола как одной из основ православной культуры. Важно возродить потребность обращения к колокольному звону, чтобы колокол воспринимался не только как атрибут  и принадлежность церковной службы, а, прежде всего, как часть нашей звуковой культуры, как одна из основ духовной жизни русского народа.

Список используемой литературы:
Ильин В. Н. «Эстетический и богословско-литургический смысл колокольного звона» - Журнал «Путь», №26, с. 114-118
Каровская Н.С. Феномен колокола в русской культуре. Диссертация. – Ярославль, 2000, С. 44.
Флоренский П. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях. – М., 1993, С. 303.
 Чин благословения кампана, сиесть колокола или звона // Требник. – М., Изд-во Московской Патриархии, 2000, С. 680-696.
http://lib.pravmir.ru/library/readbook/2092
romanov-murman.narod.ru.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Репродукция  И.Левитана « Вечный звон»


title: Технологическая карта "Мировые религии: история и география" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта бинарного и интегрированного урока «Мировые религии: история и география»
Авторы: учитель истории и обществознания Мерзлякова Н.Н.,
учитель географии Суханова С.М.


title: Презентация "Табличные информационные модели" 6 класс

extracted_text:
Выполните задание
№1 Закончите  предложение (выберите нужное): «Моделью называют объект,  имеющий…»
  все признаки объекта-оригинала
  существенные признаки объекта-оригинала
  внешнее сходство с объектом
  особенности поведения объекта-оригинала

Выполните задание
№2 Отметьте пропущенное слово: «Атлас автомобильных дорог является примером … модели»
 образной
 знаковой
 смешанной
 натурной

Заполните таблицу
№3  Заполните таблицу
Озеро Байкал находится в Иркутской области. Площадь Ладожского озера - 17 703 кв. км. Площадь озера Таймыр 4 560 кв. км. Ладожское озеро  находится в Ленинградской области. Глубина Ладожского озера – 225 м. Глубина озера Байкал  – 1637 м. Глубина озера Таймыр  – 26 м. Глубина озера Ханка – 10 м. Озеро Таймыр находится в Красноярском крае. Площадь озера Байкал - 31 500 кв. км. Озеро Ханка  находится в Приморском крае. Площадь озера Ханка -  4190 кв. км.

Тема урока
Табличные
 информационные
 модели
Мои любимые песни

Рабочий лист:
Задание 1.
1. Заполните пропуски:
Представленная в таблице информация_ компактна _, _наглядна_ и _ легко обозрима _
2. Ответьте на вопрос: «Какая информация может содержаться в таблице?»
о различных свойствах объектов, об объектах одного класса и разных классов, об отдельных объектах и группах объектов
3. Нарушены:      1,2,3 правила
Используются: неизвестные данные, данные из вышележащей ячейки

4. Для того, чтобы  на основании информации, представленной в текстовой форме, составить табличную модель, необходимо:
1)- выделить в тексте имена объектов, имена свойств объектов и значения свойств объектов;
2)-уточнить структуру таблицы;
3)- заполнить таблицу, перенеся в нее информацию из текста
Оценки по информатике учеников 6-х классов
Данные учеников 6-х классов
Практическое
задание
Работа 11 стр 177
Задание 1. Великаны
сегодня я узнал...
было трудно…
я понял, что…
я научился…
я смог…
было интересно узнать, что…
меня удивило…
мне захотелось…
Продолжите  предложение
Домашнее
задание
§ 11 (стр 66-71),
 вопросы 3, 4, 6
 стр 77
Источники:
1. Информатика: учебник для 6 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. – 213 с.: ил.
2. Информатика: рабочая тетрадь для 6 класса/ Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
3. Информатика: методическое пособие для 5-6 классов/ Л.Л.Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 384 с.: ил.
4. Соловьева Л.Ф. Приложение на компакт-диске к учебному пособию: информатика в видеосюжетах. – СПб.: БХВ-Петербург, 2002. – 208 с.: ил.
5. Сайт издательство БИНОМ: Авторские мастерские http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/
6. Современный учительский портал: Комплекс методических разработок по информатике 6 класса. УМК Босовой Л.Л., Босовой А.Ю. ФГОС. http://easyen.ru/load/metodika/kompleksy/katalog_ssylok_na_kompleks_razrabotok_informtika_6_klass_fgos_umk_bosovoj_l_l_bosovaoj_a_ju/457-1-0-29572
7. Википедия: свободная энциклопедия https://ru.wikipedia.org/wiki/Озера_России
8. Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для 9 класс / И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова. – 3-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 359 с.: ил.
9. http://mvsforum.ru/uploads/0000/0a/cd/32948-1-f.jpg
10. http://repetitor-problem.net/wp-content/uploads/2012/09/tablitsa.jpg


title: Презентация "Прошедшее время глагола" 5 класс

extracted_text:
Тема: « Прошедшее время глагола»
Автор: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №1 г. Шарыпово
Голик Нелли Николаевна

                                          2016
Цели:
показать способы образования и изменения глаголов прошедшего времени;
учить распознавать глаголы прошедшего времени, выбирать орфограмму перед суффиксом – л- ;
употреблять в речи, соблюдая орфоэпические нормы, глаголы прошедшего времени;
развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Все  сказки обычно начинаются так:« Жил – был…».
Какая это форма глагола?
Что показывают глаголы в прошедшем времени?
На какие вопросы отвечают глаголы в форме пошедшего времени?
Ответ:
Глаголы в прошедшем времени показывают, что действие происходило до момента речи.

Глаголы в форме пошедшего времени отвечают на вопросы: что делал? что сделал? что сделала? что сделали? и т. д
Задание
От глаголов крашу, чищу, каюсь, белю, расту, плету образуйте начальную форму, сохранив вид. Графически выделите основы глаголов
Оса в комнате
Залетела к нам оса
И гудела два часа
Извелась совсем без дела,
Даже вроде похудела.
Я достал в шкафу варенье,
Я к животным – всей душой!
- На, поешь для подкрепленья,
Будешь толстой и большой!
                                             Ж. Давитьянц

Физкультминутка
Ветер тихо клен качает,
Вправо – влево наклоняет;
Раз – наклон и два -  наклон,
Зашумел листвою клен.
Что я знаю о форме прошедшего времени глагола?Что хочу узнать?

Как работать с учебником?
Прочитай теоретический материал из параграфа.
Выдели главное.
Подумай, что из прочитанного уже было тебе известно.
Определи, какие новые сведения ты получил из прочитанного материала.
Определи, что было непонятно при знакомстве с новым материалом.
 Спроси учителя о том, что тебе непонятно.
Еще раз внимательно перечитай теоретический материал.

Задание:
Образуйте прошедшее время от глаголов:
А) играть, свистнуть, кормить;
Б) нести, мести, стричь, беречь;

«Говори правильно»
понял, поняла,
 создавал, создал, создала,
начал, начала, началась, начался.
Задание.
Спишите. От глаголов, стоящих в скобках, образуйте форму прошедшего времени. Вставьте пропущенные буквы.

  (Посеять ) крошку, а (вырасти) с ло…ку. (Повеять) прохладой. Волк (почуять) опасность. Сне…  быстро (таять). (Раскаяться), да поз…но. Дру…  на друга (надеяться),  и оба ничего не (сделать). Пришлось всю жизнь (маяться).

Рефлексия
Что нового вы узнали на уроке?
 Какие трудности у вас появлялись в процессе работы?
  Как вы их преодолевали?
Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
 Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.
Домашнее задание
1. Выучить теоретические сведения и правило из параграфа 115.
2. Выполнить упражнение 657.


title: Презентация по технологии "Коллаж из речных камешков: "Мой город""

extracted_text:
Коллаж из речных камешков:«Мой город»
Мой город-Армавир
Достопримечательности города
Коллаж – это создании произведений при помощи наклеивания различных материалов или предметов на выбранную основу. При этом его части могут отличаться фактурой или цветом.
Что такое коллаж?
Для работы понадобится:
Этапы выполнения работы:
Заполним синим пластилином часть-небо
Заполним пластилином часть-трава
Поработаем с камешками
Можно добавить облака:
Используя гуашь, раскрасим камешки(символически- город)
У вас получится в результате:


title: Физический диктант по теме «Основы МКТ» 10 класс

extracted_text:
Физический диктант по теме «Основы МКТ».
                                 База, 10кл.
                                 1 вариант.
   1) Что называется макроскопическим телом? Привести примеры.
   2) Что называется тепловыми явлениями?
   3) Перечислить основные положения МКТ?
   4) Дать доказательства 1 положения МКТ.
   5) Как диффузия зависит от температуры?
   6) Что называется броуновским движением частиц?
   7) При каких условиях возникают силы притяжения между молекулами.
   8) Строение твердых тел.
   9) Число молекул: пример сравнения.
  10) Что называется относительной молекулярной массой? Записать формулу.
  11) Что называется молем?
  12) Что называется молярной массой? Записать формулу.
  13) Что называется идеальным газом?
  14) Формулы для нахождения массы вещества.
  15) Формулы основного уравнения МКТ.

                                                      2 вариант.
   1) Что называется тепловым движением?
   2)  В чем состоит цель МКТ?
   3) Что называется диффузией?
   4) Дать доказательства 2 положения МКТ.
   5) Диффузия в твердых телах, жидкостях и газообразных телах.
   6) Причина броуновского движения частиц. Рассказать опыт.
   7) При каких условиях возникают силы отталкивания между молекулами.
   8) Строение жидких тел.
   9) Размеры молекул: пример сравнения и численное значение.
  10) Что называется количеством вещества? Записать формулу.
  11) Что называется постоянной Авогадро? Численное значение.
  12) Дать связь между относительной молекулярной массой и молярной массой
      вещества.
  13) Что называется давлением идеального газа?
  14) Формулы основного уравнения МКТ.
  15) Формулы для нахождения массы вещества.


title: Урок в 5 классе по теме "Прошедшее время глагола"

extracted_text:
                                                                   Организационная структура (сценарий) урока

Литература
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.,Шанский Н.М. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. М.: Просвещение, 2015
Головин Б.Н. Как говорить правильно, Горький, 1966
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд., перераб. – М. ВАКО, 2016.
Логинова И.М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС [Текст] И.М. Логинова, Г.Л. Копотева// Управление начальной школой. – 2011.
Русский язык. 5 класс. Учебник для образовательных организаций в 2 ч. Ч.2. Авторы: Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л.А. Тростенцова [и др.]; - 5 – е изд. – М.: Просвещение, 2015.
Физкультминутки [Текст]: упражнения, игры, комплексы движений, импровизации.  - Вып.3/ авт. сост. Ю.А. Вакуленко. – Волгоград: Учитель, 2007.
Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: технологические карты уроков по учебнику Т.А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой [и др.], ч 2. – Волгоград: Учитель, 2014.

Приложение 1
Памятка
Как работать с учебником?
Прочитай теоретический материал из параграфа.
Выдели главное.
Подумай, что из прочитанного уже было тебе известно.
Определи, какие новые сведения ты получил..
Определи, что было непонятно при знакомстве с новым материалом.
 Спроси учителя о том, что тебе непонятно.
Еще раз внимательно перечитай теоретический материал.

Приложение 2
Карточки для индивидуальной работы на уроке
Карточка 1
Запишите глаголы прошедшего времени из басни И.А.Крылова. Сделайте морфемный разбор глаголов, определите их вид.
Вороне где-то Бог послал кусочек сыру,
На ель ворона взгромоздясь
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да призадумалась.
Карточка 2
Образуйте словосочетания с формой прошедшего времени данных глаголов (можно добавить приставки); обозначьте основы глаголов, выделите суффиксы, определите вид глаголов.
Чуять, чаять и затеять,
Реять, таять и лелеять.
Карточка 3
Поставьте глаголы везти, нести, расти, трясти, замереть в форму прошедшего времени в мужском, женском и среднем роде и во множественном числе.
Чем отличается способ образования форм прошедшего времени этих глаголов?


title: Презентация "Живопись Серебряного века. Объединения художников" 11 класс

extracted_text:
Живопись Серебряного века.
Объединения художников.
Даценко Татьяна . 11г класс
Учитель: Труфанова Е.В.
Группировки и выставки:
«0,10»
«36 художников»
Абрамцевский художественный кружок
«Алая роза»
«Бубновый валет»
«Венок-Стефанос»
«Голубая роза»
«Импрессионисты»
«Круг художников»
«Магазин»
«Мир искусства»
«Мишень»
Московское товарищество художников
«Община художников»
«Ослиный хвост»
«Союз молодежи»
«Союз русских художников»
«Супремус»
Борис Кустодиев. «Групповой портрет членов объединения „Мир искусства“».
Мир искусства — художественное объединение, сформировавшееся в России в конце 1890-х годов. Под тем же названием выходил журнал, издававшийся с 1898 года членами группы.
Одним из организаторов и главных вдохновителей объединения, а впоследствии журнала «Мир искусства» - был Александр Бенуа.
Портрет работы Леона Бакста. 1898 год.
«Александр Бенуа — неповторимый мастер в картинах и в театральных постановках. Бенуа — редкий знаток искусства, воспитавший целое поколение молодежи своими убедительными художественными письмами».
— Николай Рерих
А. Н. Бенуа. «Утро помещика. (Конец XVIII и начало XIX вв.)» — 1912
 Возникали разного рода художественные объединения, ставившие перед собой различные задачи, но преимущественно просветительского характера, в чем сказывалось влияние традиций передвижничества. Одним из таких объединений являлось «Мир искусства» (1898-1904 гг.), в которое входили в разное время чуть ли не все передовые русские художники: Л. Бакст, А. Бенуа, М. Врубель, А. Головин, М. Добужинский, К. Коровин, Е. Лансере, И. Левитан, М. Нестеров, В. Серов, К. Сомов и др. Всех их, очень разных, объединил протест против официального искусства, насаждаемого Академией, и натурализма художников-передвижников.
Бенуа Александр Николаевич, Прогулка короля.
Сомов Константин Андреевич, Дама в голубом. Портрет Е. М. Мартыновой.
Серов Валентин Александрович,Петр II и цесаревна Елизавета на псовой охоте.
 Александр Николаевич Бенуа (1870–1960)В НЕМЕЦКОЙ СЛОБОДЕ. ОТЪЕЗД ЦАРЯ ПЕТРА I ИЗ ДОМА ЛЕФОРТА. 1909
Серге́й Па́влович Дя́гилев — русский театральный и художественный деятель, антрепренёр, один из основоположников группы «Мир Искусства», организатор «Русских сезонов» в Париже и труппы «Русский балет Дягилева».
Портрет Сергея Дягилева кисти Валентина Серова (1904)
Портрет Сергея Павловича Дягилева с няней кисти Леона Бакста
Лео́н Никола́евич Бакст (настоящее имя — Лейб-Ха́им Изра́илевич, или Лев Само́йлович Ро́зенберг;1866—1924) — российский художник, сценограф, книжный иллюстратор, мастер станковой живописи и театральной графики, один из виднейших деятелей объединения «Мир искусства» и театрально-художественных проектовС. П. Дягилева.
Ужин. 1902
Зинаида Гиппиус, 1906
Послеполуденный отдых фавна (балет Клода Дебюсси)
Жар-птица (балет Игоря Стравинского)
Мотивируя возникновение «Мира искусства», Бенуа писал: «Нами руководили не столько соображения «идейного» порядка, сколько соображения практической необходимости. Целому ряду молодых художников некуда было деваться. Их или вовсе не принимали на большие выставки - академическую, передвижную и акварельную, или принимали только с браковкой всего того, в чем сами художники видели наиболее явственное выражение своих исканий.
Гримасы города. 1908  Добужинский
Его членами стали Л.С. Бакст, И.Я. Билибин, О.Э. Браз, И. Э. Грабарь, Г.И. Нарбут, М.В. Добужинский, Б.М. Кустодиев, Е.Е. Лансере, А..Л. Обер, А.П. Остроумова-Лебедева, Н.К. Рерих, В.А. Серов, К.А. Сомов, Н.А. Тархов, Я.Ф. Ционглинский, С.П. Яремич. Новое объединение вело активную выставочную деятельность в Петербурге-Петрограде и других городах России. Основным критерием отбора произведений для выставок провозглашалось «мастерство и творческая оригинальность»

С 1910 г. начинается новый, второй этап в истории объединения «Мир искусства». А.Н. Бенуа и вместе с ним семнадцать художников вышли из «Союза русских художников» и создали самостоятельное общество под известным уже названием.
Купчихи. 1912. Кустодиев
Никола́й Константи́нович Ре́рих  — русский художник, философ, мистик, писатель, путешественник, археолог, общественный деятель, масон, поэт, педагог.
"Гонец. Востал род на род"
"Заморские гости". Серия "Начало Руси. Славяне".
Мстисла́в Валериа́нович Добужи́нский — русский художник, мастер городского пейзажа, участник творческого объединения «Мир искусства», художественный критик, мемуарист.
 Кукла. 1905
"Уголок Петербурга. Двор."
А́нна Петро́вна Остроу́мова-Ле́бедева — российский гравёр и живописец, акварелист, мастер пейзажа.
Евге́ний Евге́ньевич Лансере́ — русский и советский художник.
Сын известного скульптора Е. А. Лансере, брат художницы З. Е. Серебряковой, племянник основателя и идеолога объединения «Мир Искусства» А. Н. Бенуа.
Императрица
Никольский рынок в Петербурге.
«Голубая Роза» — выставка, состоявшаяся в 1907 году в Москве, в которой участвовали живописцы П. Кузнецов, Н. Сапунов, С. Судейкин, Н. Крымов, М. Сарьян, скульптор А. Матвеев
Выставка была открыта 18 марта 1907 года в Москве на Мясницкой улице в доме фабриканта фарфора М. Кузнецова и была организована на средства Н. П. Рябушинского — мецената. С  Рябушинским сотрудничали многие поэты-символисты того времени — Андрей Белый,Д. С. Мережковский, А. А. Блок, В. Я. Брюсов и др. Вполне вероятно, что именно Валерий Брюсов предложил название «Голубая роза», как выражавшее поэтическую мечту о несбыточно-прекрасном.
«Цветы и фарфор», Сапунов
Николай Николаевич Сапунов 1880   1912 — живописец, театральный художник, один из лучших сценографов за историю русского театра.
Сапунов. Маскарад
Мартиро́с Серге́евич Сарья́н 1880 — 1972) — армянский и советский живописец-пейзажист, график и театральный художник.
«Зной. Бегущая собака», 1909
«Море. Сфинкс», 1908
Кузнецов Павел Варфоломеевич
 Натюрморт
Уткин Петр Саввич«Сон»
Картина Николая Крымова «Ветреный день. Бык»  1908 г.
Карусель. 1910
СЕРГЕЙ ЮРЬЕВИЧ СУДЕЙКИН (1882—1946) – русский  живописец, редставитель символизма, один из виднейших мастеров круга «Голубой розы», выдающийся театральный  художник.
Венецианские куклы. Фрагмент. 1910
Афиша гастролей театра "Летучая мышь"
Общество художников «Бубновый валет»
 «Бубновый валет» — первоначально такое название получила выставка художников (декабрь 1910 — январь1911), впоследствии вошедших в одноимённое творческое объединение. «Бубновыми валетами» называли каторжников, на рубаху которых нашивался черный ромб, а также карточных шулеров. Это название должно было вызвать реакцию зрителей.
А. Лентулов. Женщина с гитарой. 1913
Для их творчества характерны живописно-пластические решения в стиле П. Сезанна (постимпрессионизм), фовизма и кубизма
Художники «Бубнового валета» отрицали традиции как академизма, так  и реализма  XIX века
Василий Кандинский 1866-1944
«Амазонка». 1911
Выдающийся русский живописец, график и теоретик изобразительного искусства, один из основоположников абстракционизма.
Портрет Жоржа Якулова
Пётр Петро́вич Кончало́вский
1876  —1956— русский, советский художник.
«Натюрморт c фруктами». Машков
Объединение распалось  в 1917 г, вскоре после того, как в 1916 году
 «Бубновый валет» покинули Пётр Кончаловский
и Илья Машков.
Художники «Ослиного хвоста»— название художественной выставки 1912 г., а затем и объединения московских живописцев, выделившихся из группы «Бубновый валет»: М. Ларионова, Н. Гончаровой, К. Малевича, В. Барта, А. Шевченко и др.) стремились соединить живописные достижения европейской школы с традициями русского народного, наивного искусства, крестьянской примитивной живописи, лубка, иконописи, искусства Востока.
Виктор Барт. Двойной автопортрет
Курящий солдат. Ларионов 1910
Малевич. Ярмарка мастеров.
Наталья Гончарова, Автопортрет (1907)
Русская  художница-авангардистка Правнучатая племянница жены Пушкина, Натальи Николаевны, в девичестве Гончаровой.
Архангел Михаил, 1910
Велосипедист, 1913
Павлин под ярким солнцем, 1911


Презентация "Дикие птицы: лебедь и гусь" 4 класс


title: Конспект урока "Дикие птицы: лебедь и гусь" 4 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 4-м классе
"Дикие птицы: лебедь и гусь"

Цели:
уточнение и расширение представлений детей о диких птицах;
знакомство с особенностями диких гусей, лебедей;
развитие умения составлять творческий рассказ с опорой на план;
коррекция внимания на основе упражнений в обобщении, исключении, запоминании;
коррекция памяти на основе запоминания последовательности предметных картинок, изменений в их последовательности и номеров картинок;
соблюдение здоровье сберегающих технологий – физминутка, гимнастика для глаз, контроль за осанкой обучающихся;
воспитание бережного отношения к природе в целом и к диким животным и птицам в частности.
Оборудование: план рассказа, загадки, , трафареты и шаблоны контуров птиц, презентация, цветные карандаши ,тучки-солнышки, птички (розовые и голубые ), магниты.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент:
 (Приветствие, проверка готовности класса к уроку).
Добрый день! Солнцу и птицам
Добрый день! Улыбчивым лицам!
- Пожелайте друг другу глазками успехов на сегодняшний урок.
-Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости, поприветствуйте их!
- А теперь я хочу увидеть с каким настроением мы будем работать
-У кого хорошее настроение, поднимите солнышко, у   кого плохое -тучку.
(поднимают картинки «тучки», «солнышки»)
 - Я думаю, что с таким настроением мы и закончим наш урок.

3.Работа в дневниках наблюдений
-Какое сегодня число?
-Какой день недели?
-Расскажите  какая сегодня погода?

4 .Повторение и закрепление ранее пройденного материала.
 (Слайды № 1-2 )
1)Игра на развитие внимания и логического мышления.
 Прочитайте слова. Назовите лишнее слово в каждой строке
 (слайд №4):
Ворона, сорока, скворец, воробей.
Соловей,  ласточка, грач, голубь, гусь, лебедь.
5. Объявление темы и цели урока после отгадывания сказки.
Я прочитаю вам отрывок из сказки. А вы послушайте.
Жили мужик да баба. У них была дочка да сынок маленький.
- Доченька, - говорила мать, - мы пойдем на работу, береги братца. Не ходи со двора, будь умницей - мы купим тебе платочек.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травке под окошко, а сама побежала на улицу гулять. Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика, унесли на крыльях.
-Скажите, из какой сказки этот отрывок?              (Слайды № 3 )
 ("Гуси-лебеди") .
-Какие птицы унесли мальчика? ("Гуси-лебеди").

-Тема нашего урока  Дикие птицы: лебедь и гусь.        (Слайды № 4 )
-Открываем тетради ,записываем число и тему урока .
(На доске записывается тема урока)
-Чему мы будем учиться на уроке?
Задачи  урока:
 Иметь представление о диких птицах: гусь, лебедь .
Внешний вид, места обитания, пища.
Уметь различать диких птиц по внешнему виду,
учиться  составлять рассказ о птицах с опорой на план ;
-давать полные ответы на вопросы
Вы вспомните всё, что знаете о них и узнаете много нового.

6. Объяснение нового материала.
-Откройте учебники на с.101                  (Слайды № 5 )
Задание 1.
Узнай изображённую на рисунке птицу, опишите её по плану
-Кто из вас видел лебедей?               (По телевизору...в природе)
-Что вы знаете про лебедей?
Прочитайте   рассказ    (Чтение сильным учеником рассказа).
 (Слайды № 6,7,8,9 )
       Лебедь- одна из самых крупных птиц  нашей страны.  Лебеди живут парами, выбирая себе спутника один раз в жизни. Они хорошие родители и вместе заботятся о своих птенцах.
         Лебеди – перелётные птицы. Весной они прилетают к нам из тёплых стран. В это время они питаются на лугах, где уже есть свежая трава.
         Гнёзда эти птицы строят у воды в высокой траве. Летом лебеди кормятся водными  растениями.
         С наступлением холодов корма становится мало.  В это время лебеди собираются в стаи и улетают.
- Прочитайте слова, которые выделены красным цветом.

-Опишите птицу по плану
План рассказа.    (Учебник с.101)                    (Слайды  № 10,11,12 )
1. Кто это?
2. Какие части тела у него есть? (Голова, шея, туловище, крылья, лапы, хвост)
3. Это домашняя или дикая птица?
4. Как называется её дом?
5. Чем она питается?
6. Как называют её птенцов?
-Перечислите членов лебединой семьи.
Маленький лебедь, как и любой детеныш птицы, называется птенцом. Но в простом разговоре можно часто слышать, что такого малыша называют лебеденком. Но все же правильно говорить птенец лебедя или лебедыш.

7. Как эта птица подаёт голос?
8. Какую пользу эта птица приносит?
Учащиеся коллективно составляют рассказ.
Очень длинная шея лебедей облегчает добывание пищи из – под воды. Питаются лебеди растениями, растущими на воде или на болоте, насекомыми и их личинками, червями, ракушками, земноводными и рыбами. Погружая свою длинную шею в воду, Птицы обрывают там растения и обшаривают ил. Лебединая верность действительно существует. Пары у лебедей создаются однажды и на всю жизнь. А живут лебеди долго – до 30 – 40 лет.
   лебединое гнездо – сооружение мощное и громоздкое: высотой почти в метр, а поперёк больше двух метров (до 3м). Строится оно из стеблей и листьев тростника,
иногда с ветвями и сучьями, а внутри выстилается более мягким и нежным материалом сухими стеблями травянистых растений, мхом, перьями и пухом, которые самка выщипывает у себя на груди.

Значение гусей и лебедей в природе велико.
1.КРАСОТА. Лебедь – величественная белая птица царской красоты и божественной грации. Она способна вызвать восхищение не только своим прекрасным оперением, но и невероятной осанкой. На сегодняшний день эти красивые птицы являются символом верности.

2. Лебеди и гуси играют важную роль в круговороте веществ в водоёмах. Они извлекают с кормом из водоёмов органические вещества, которые претерпевают в пищеварительном тракте птиц соответствующие изменения. Помёт птиц  удобряет почву на дне водоёмов и прибрежных участках. Это способствует более интенсивному росту растений, увеличивает корм для рыб.
3. Поедая сорную рыбу, личинок стрекоз, водяных жуков и многих других врагов рыбной молоди, птицы приносят большую пользу рыбному хозяйству, а поедая насекомых – вредителей сельскому хозяйству.
-Что нового вы узнали о лебеде?
-Чему мы учились ,выполняя задание  1 ?

7. Физминутка. «Лебеди»              (Слайды № 13 )
Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.
Лебеди летят, Крыльями машут, (плавные движения руками с большой амплитудой)
Прогнулись над водой,
Качают головой, (наклоны вперед, прогнувшись)
Прямо и гордо умеют держаться,
Тихо-тихо на воду садятся (приседания)

8. Первичное закрепление знаний.
1)Работа в тетрадях
А) Обучающимся раздаются карточки с контурным рисунком лебедя . Задание: обвести и раскрасить контура лебедя .
Б) Подписать части тела лебедя .
-Чему мы учились ,выполняя задание в тетради?

2) Ответить на вопросы:
1. Где живут лебеди ?
2. Какие части тела у него есть?
3. Чем питаются лебеди?
4. Перечислите членов лебединой семьи.
5. Какую пользу приносит людям дикий гусь?

9. Объяснение нового материала. (Слайды № 14 )
*Рассмотрите картинки. Каких птиц вы видите?
1) Гуси                      (Слайды № 15)
Ответить на вопросы:
1. Где живет дикий гусь?
2. Как выглядит дикий гусь?
3. Чем питается дикий гусь?
4. Перечислите членов гусиной семьи. (гусь, гусыня, гусята)
 (Слайды № 16)
5. Какую пользу приносит людям дикий гусь?
Живут они у воды – на реках и озерах. У них длинная шея, короткие красные или оранжевые лапы, пальцы на лапах соединены перепонкой, они ходят важно вразвалку. На маленькой голове массивный плотный клюв. Питаются дикие гуси травой, листьями, плодами и семенами, насекомыми. Живут дикие гуси парами – гусак и гусыня. Для гнезда им достаточно найти ямку в земле и утеплить ее мхом, травой и пухом. Пока гусыня высиживает гусят, гусак держится рядом и охраняет гнездо от врагов. Осенью, когда становится холодно, гусям трудно находить пищу, и они улетают на юг. Человек использует в пищу гусиное мясо, пух и перо для изготовления подушек и перин, а также использует гусиный жир в качестве лекарства от обморожения. В древности гусиные перья использовали как ручки и карандаши, ими писали.

Задание в тетрадях :
 (Обучающимся раздаются карточки с контурным рисунком гуся) .
А) обвести и раскрасить дикого гуся.
Б) Подписать части тела гуся .

2) (Слайды № 17) -Рассмотрите лапы изображённых птиц.
-Чьи это лапки?  Как они устроены?

(Слайды № 18)
3 пальчика на лапах соединены перепонкой. Зачем?
Вывод:
Прочитайте предложение.
Объясните выделенное слово.
Гуси, утки и леди- водоплавающие птицы.

10.Закрепление:  (Учебник с.102)
Задание 3.
Закончи предложения.
Лебеди и дикие гуси хорошо …..? и ….? .
Их тело по форме похоже на….?.
Между тремя передними пальцами лап имеются….? .

11. Итог урока. (Слайды № 19)
- С какими  птицами познакомились на уроке?
- Что нового узнали на уроке?
- Чему учились на уроке?

 12.Домашнее задание
Учебник с .103 Задание 1,2 .

Рефлексия
1)А теперь покажите  какое настроение у вас к концу урока?
(Учащиеся показывают солнышко или тучку)

2)Самооценивание
 - Если вы считаете, что работали активно на уроке и узнали что-то новое, то посадите на полянку розовую  птичку.
- Если вы считаете, что не узнали ничего нового, то посадите на полянку голубую птичку .


title: Тестовая работа по сказке Г.Х. Андерсена «Гадкий  утёнок» 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Вастьянова  Лариса  Леонидовна,учитель  начальных  классов МКОУ «Мамонтовская  СОШ»Мамонтовского  района
Алтайского  края 2016 год

Тестовая работа по  сказке Г. Х. Андерсена «Гадкий  утёнок»Литературное  чтение 3  класс УМК  «Школа  России»
1. Определите  пропущенное  слово  в отрывке  текста  сказки:
А. КАМЫШОМ
Б. ЛОПУХОМ
В. ТРОСТНИКОМ
«Вся земля  - от стен дома до  самой  воды  -  заросла  _______  , да таким  высоким,  что  маленькие дети  могли  стоять под  самыми  крупными  его листьями  во  весь  рост».
2. Определите,  кто  это?
А. УТКА  -  МАТЬ
Б. СТАРАЯ  УТКА
В. КУРИЦА

«Она  здесь знатнее всех. Она испанской породы и потому такая жирная. Видите,  у неё на  лапке красный  лоскуток! До  чего  красиво!».
3. Вставьте подходящее выражение   в отрывке  текста  сказки:
А. ИНДИЙСКИЙ  ПЕТУХ
Б. ГАДКИЙ  УТЁНОК
В. ИНДЮШОНОК
«А ______  ,  который родился со  шпорами на ногах  и потому  воображал  себя чуть не  императором,  надулся».
4. Выберите  подходящий  ряд  слов  для  предложения:
А. СТАРУХА, УТКОЙ,  КОТОМ
Б. ХОЗЯЙКА, ДОЧКОЙ, КОТОМ
В. СТАРУХА, КУРИЦЕЙ,  КОТОМ
«В избушке жила  _____  со  своей _____  и  _______ ».
5. Определите, в каком значении  употреблено  слово «ОРАВА»  в  сказке
А. Беспорядочное и шумное скопление
Б. Нелепость,  бессмыслица
В. Громкие   крики,  разговоры
6. Определите,  кому  принадлежат  эти слова?
А. ДИКИМ   УТКАМ
Б. ДИКИМ   ГУСЯМ
В. ДИКИМ    ЛЕБЕДЯМ
«Слушай,  дружище! Ты такой чудной, что на тебя смотреть весело. Хочешь дружить  с нами? Мы  птицы вольные – куда хотим,  туда летим».
7. Вставьте  подходящее выражение в отрывке  текста  сказки:
А. КУРИЦУ
Б. ЖИРНУЮ  УТКУ
В. КОШКУ
«Старушка поглядела кругом и увидела в углу утёнка,  но сослепу приняла его за ______  , которая отбилась от дому».
8. Восстановите последовательность  несчастий  гадкого утёнка в  доме крестьянина
А. ВЛЕТЕЛ  В  КАДКУ  С  МАСЛОМ
Б. ПОПАЛ  ПРЯМО  В ПОДОЙНИК С  МОЛОКОМ
В. ОТТУДА  В БОЧОНОК  С МУКОЙ
9. Определите, как  болтал  в сказке  длинноногий  аист
А. По -  английски
Б. По -  египетски
В. По  -  датски
10. Закончите  предложение:
А. УТИНОЕ
Б. ИНДЮШАЧЬЕ
В. КУРИНОЕ
«Яйцо  было самое большое, и  все считали, что оно   _______ ».
11. Определите, что  по  мнению  утки,  должен  делать  благовоспитанный утёнок
А. держать  лапки  вместе
Б. выворачивать  лапки наружу
В. выворачивать  лапки внутрь
12. Определите, из  -  за чего  дрались  два утиных  семейства
А. из  -  за головки  угря
Б. из  -  за  красного лоскутка
В. из  -  за кусочков   хлеба
13. Вставьте   пропущенное  числительное  в отрывке  текста  сказки:
А. 2
Б. 3
В. 4
«И вдруг  из  чащи тростника выплыли чудных  белых  лебедя.  Они  плыли  так легко и плавно,  точно  скользили  по  воде».

14. Установите соответствия  между  словами  из сказки
А. КОТ
Б. КУРИЦА
В. КРЕСТЬЯНИН
1. БАШМАК
2. КОРОТКОНОЖКА
3. СЫНОЧЕК
15. Определите  название  птиц   из  отрывка сказки:
А. УТКИ
Б. ЛЕБЕДИ
В. ГУСИ
«Утёнок не  знал, как зовут  этих птиц,  не знал,  куда они  летят, но  полюбил  их,  как не  любил  до  сих  пор  никого  на  свете. Красоте  их  он  не  завидовал».
Проверяем  работу!
1. Определите  пропущенное  слово  в отрывке  текста  сказки:
А. КАМЫШОМ
Б. ЛОПУХОМ
В. ТРОСТНИКОМ
«Вся земля  - от стен дома до  самой  воды  -  заросла  _______  , да таким  высоким,  что  маленькие дети  могли  стоять под  самыми  крупными  его листьями  во  весь  рост».
2. Определите,  кто  это?
А. УТКА  -  МАТЬ
Б. СТАРАЯ  УТКА
В. КУРИЦА

«Она  здесь знатнее всех. Она испанской породы и потому такая жирная. Видите,  у неё на  лапке красный  лоскуток! До  чего  красиво!».
3. Вставьте подходящее выражение   в отрывке  текста  сказки:
А. ИНДИЙСКИЙ  ПЕТУХ
Б. ГАДКИЙ  УТЁНОК
В. ИНДЮШОНОК
«А ______  ,  который родился со  шпорами на ногах  и потому  воображал  себя чуть не  императором,  надулся».
4. Выберите  подходящий  ряд  слов  для  предложения:
А. СТАРУХА, УТКОЙ,  КОТОМ
Б. ХОЗЯЙКА, ДОЧКОЙ, КОТОМ
В. СТАРУХА, КУРИЦЕЙ,  КОТОМ
«В избушке жила  _____  со  своей _____  и  _______ ».
5. Определите, в каком значении  употреблено  слово «ОРАВА»  в  сказке
А. Беспорядочное и шумное скопление
Б. Нелепость,  бессмыслица
В. Громкие   крики,  разговоры
6. Определите,  кому  принадлежат  эти слова?
А. ДИКИМ   УТКАМ
Б. ДИКИМ   ГУСЯМ
В. ДИКИМ    ЛЕБЕДЯМ
«Слушай,  дружище! Ты такой чудной, что на тебя смотреть весело. Хочешь дружить  с нами? Мы  птицы вольные – куда хотим,  туда летим».
7. Вставьте  подходящее выражение в отрывке  текста  сказки:
А. КУРИЦУ
Б. ЖИРНУЮ  УТКУ
В. КОШКУ
«Старушка поглядела кругом и увидела в углу утёнка,  но сослепу приняла его за ______  , которая отбилась от дому».
8. Восстановите последовательность  несчастий  гадкого утёнка в  доме крестьянина
А. ВЛЕТЕЛ  В  КАДКУ  С  МАСЛОМ
Б. ПОПАЛ  ПРЯМО  В ПОДОЙНИК С  МОЛОКОМ
В. ОТТУДА  В БОЧОНОК  С МУКОЙ
9. Определите, как  болтал  в сказке  длинноногий  аист
А. По -  английски
Б. По -  египетски
В. По  -  датски
10. Закончите  предложение:
А. УТИНОЕ
Б. ИНДЮШАЧЬЕ
В. КУРИНОЕ
«Яйцо  было самое большое, и  все считали, что оно   _______ ».
11. Определите, что  по  мнению  утки,  должен  делать  благовоспитанный утёнок
А. держать  лапки  вместе
Б. выворачивать  лапки наружу
В. выворачивать  лапки внутрь
12. Определите, из  -  за чего  дрались  два утиных  семейства
А. из  -  за головки  угря
Б. из  -  за  красного лоскутка
В. из  -  за кусочков   хлеба
13. Вставьте   пропущенное  числительное  в отрывке  текста  сказки:
А. 2
Б. 3
В. 4
«И вдруг  из  чащи тростника выплыли чудных  белых  лебедя.  Они  плыли  так легко и плавно,  точно  скользили  по  воде».
3
14. Установите соответствия  между  словами  из сказки
А. КОТ
Б. КУРИЦА
В. КРЕСТЬЯНИН
1. БАШМАК
2. КОРОТКОНОЖКА
3. СЫНОЧЕК
15. Определите  название  птиц   из  отрывка сказки:
А. УТКИ
Б. ЛЕБЕДИ
В. ГУСИ
«Утёнок не  знал, как зовут  этих птиц,  не знал,  куда они  летят, но  полюбил  их,  как не  любил  до  сих  пор  никого  на  свете. Красоте  их  он  не  завидовал».
Оцениваем  работу!
«5»  -  ошибок нет
«4»  -  1- 2 ошибки
«3»  -  3  ошибки
«2»  -  более трёх  ошибок

Благодарю за  работу!
Использованная   литература
Кутявина С.В. Поурочные  разработки по  литературному чтению. 3 класс. – М.: ВАКО, 2013.

Литературное  чтение. 3  класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.
В  2 ч.    Ч. 2  Л.Ф. Климанова . М.: Просвещение, 2013

Интернет  ресурсы
http://pedsovet.su/ (источник шаблона, автор Ранько  Елена  Алексеевна)
sloboda-inn.ru
vtabakerke.ru
audioskazki.net
fimoze.ru
24life-store.ru
cattewilds.blogspot.ru
coollady.ru
passionforum.ru
playing-field.ru
thebestartt.com
ru.wikihow.com
4put.ru


Презентация "Установление империи в Риме" 5 класс


title: Итоговый тест по русской литературе 5 класс

extracted_text:
Итоговый тест по русской литературе 5 кл.
Что такое стих?
А) синоним слова стихотворение;
Б) стихотворная строка;
В) строфа стихотворения;
Г) троп.
Какое произведение не принадлежит перу Н.А. Некрасова?
А) «Крестьянские дети»;
Б) «На Волге»;
В) «Тёплый хлеб»;
Г) «Мороз, Красный нос».
Какой автор не написал произведения с названием «Кавказский пленник»?
А) А.П. Платонов;
Б) Л.Н. Толстой;
В) Саша Чёрный;
Г) А.С. Пушкин.
В каких из перечисленных произведений главными героями являются дети?
А) «Медной горы хозяйка»;
Б) «В дурном обществе»;
В) «Васюткино озеро»;
Г) «Заколдованное место».

Какие из перечисленных произведений имеют признаки баллады?
А) «Бородино»;
Б) «Кубок»;
В) «Спящая царевна»;
Г) «У лукоморья».

Какой главный литературный приём лежит в основе загадки?
А) гипербола;
Б) эпитет;
В) олицетворение;
Г) метафора.

Кто из художников написал картину «Алёнушка»?
А) В.М. Васнецов;
Б) В.Д. Поленов;
В) И.Е. Репин;
Г) И.И. Левитан.

Каким размером написано стихотворение Ф.И. Тютчева «Как весел грохот летних бурь…»?
А) ямбом;
Б) хореем;
В) дактилем;
Г) анапестом.

Соотнесите авторов и их произведения.
А) «Заколдованное место»;                                                                             1) С.Я. Маршак;
Б) «Спящая царевна»;                                                                                2) Н.В. Гоголь;
В) «Двенадцать месяцев»;                                                                               3) А.С. Пушкин;
Г) «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях.                                        4) В.А. Жуковский.

Соотнесите писателей и литературные места, связанные с их именами.
А) Константиново;                                                                                1) Л.Н. Толстой;
Б) Тарханы;                                                                                2) С.А. Есенин;
В) Ясная Поляна;                                                                                3) А.С. Пушкин;
Г) Спасское-Лутовиново;                                                                                4) А.П. Чехов;
Д) Таганрог;                                                                                5) И.С. Тургенев;
Е) Захарово.                                                                                6) М.Ю. Лермонтов.


title: Презентация "Правила безопасность при работе с электричеством"

extracted_text:
Правила безопасность при работе с электричеством

Уходя из дома, обязательно  выключай телевизор, утюг, магнитофон и другие электроприборы.
Никогда не тяни
за электрический провод руками
Ни в коем случае не подходи к оголённым проводам и
не дотрагивайся до них
Нельзя совать руку в стиральную машину во время работы.
Нельзя открывать дверцу во время работы стиральной машины.
Без разрешения взрослых не трогай лекарственные препараты.
Не открывай никаких упаковок с бытовой химией
ЗАГАДКИ
Красная корова всю солому поела
ОГОНЬ
В маленьком амбаре лежит пожар на пожаре.
СПИЧКИ
Закопай  -  не сгниёт, кинь в воду - поплывёт
УГОЛЬ
Красный бык стоит, дрожит,
чёрный - на небо бежит.
ОГОНЬ И ДЫМ
Маленькая, удаленькая, а большую беду приносит
Искра
От огня происхожу, от огня и умираю
УГОЛЬ
Чтобы не было огня, не играйте вы в меня.
Я -  огня сестричка,
Маленькая ….

СПИЧКА
Дым увидел – не зевай,
Нас скорее вызывай
ПОЖАРНЫЕ
Кто меня не бережётся,
Тот так скоро обожжётся.
ОГОНЬ
На столе, в колпак, да в стеклянном пузырьке
Поселился дружок – развесёлый огонёк.
Лампочка
В маленьком амбаре
Держат сто пожаров
СПИЧКИ
Шипит и злится,
Воды боится,
С языком и лает,
Без зубов, а кусает.
ОГОНЬ


title: Сценарий урока "Оксиды, их классификация и свойства" 8 класс

extracted_text:
Предмет_______химия_____Учитель: Щурихина Ф.Ф.
Урок №_________55_______
Тема урока:__Оксиды, их классификация и свойства___
Тип урока:  Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счёт включение в неё новых элементов.
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)
Предметные результаты:
формировать умение определять характерные черты оксидов;
формировать умение объяснять преимущества различных приспособлений земноводных;
формировать умение определять причины и последствия выхода земноводных на сушу;
формировать умение понимать смысл биологических терминов: земноводные, пояса конечностей, легкие, кожное дыхание.
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки; подводить итоги познавательной, учебной и практической деятельности.
Познавательные УУД
1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить,  извлекать и использовать нужную информацию.
2.Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
3.Сформировать умение преобразовывать информацию  из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Проводить наблюдения и опыты.
Коммуникативные УУД
1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
Личностные результаты:
1. Сформировать умение выбирать поступки – вести культурно, безопасно,  нацеленные на сохранение и бережное отношение к химическим реактивам избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального использования реактивов.
2. Сформировать умение необходимости овладения правилами техники безопасноти.

Оборудование и ресурсы
1.Компьютер, экран,  диск «Мультимедийное учебное пособие нового образца» для 8 класса
2.Урок в кабинете химии №212
3.Учебник для 8 класса. (О.С.Габриэлян)
4. Раздаточный материал (приложения 1, 2)
5. Учебная презентация.

Вступительное слово учителя:
Здравствуйте, уважаемые коллеги, гости! Здравствуйте ребята, садитесь. Сегодня не совсем обычный урок. У нас присутствуют гости, мы покажем, как мы работаем на уроках химии и как можно использовать различные технологии на уроках.
Я предлагаю начать урок с разгадывания кроссворда. Я зачитываю вопрос (смотрите презентацию), если вы затрудняетесь сразу ответить на него, то предлагаю вам анаграмму для облегчения.
Теперь вы увидели в разгаданном  кроссворде ключевое слово. Какое?
- Как вы думаете, почему здесь ключевое слово «оксиды»?
- да, тема сегодняшнего урока «Оксиды».

У вас на столах опорный конспект,  отметьте, что именно мы должны рассмотреть на уроке?
Ответы учащихся.
Учитель. Сегодня мы уделим особое внимание оксидам, их общим химическим свойствам и систематизируем полученные знания. Вы должны уметь узнавать оксиды, определять их характер, составлять уравнения реакций
(Учащиеся работают далее по опорному конспекту.)
Читаем сведения об оксидах с применением приёма «знаю, не знаю».
- знают
- не знают
На основании этого какие цели урока будут для нас сегодня?
Работаем по карте дальше.
- Что следует в карте далее.
Формулы.  Умеете их записывать?
- знают, умеют
Проверим данное умение,  выполняя задание у доски и в тетрадях.
Карточка №1. Задание. Напишите формулы оксидов, которым будут соответствовать следующие основания: КОН, CuOH, Cu(OH)2, Fe(OH)2 и определите степень окисления металлов в написанных формулах.
Карточка №2. Задание. Напишите формулы оксидов, соответствующих следующим гидроксидам: HNO3, H2SO4, H2СO3, H3РO4 и определите степень окисления элементов в написанных формулах.
б) остальные обучающиеся пишут химический диктант: составить формулы оксидов магния, фосфора (V), натрия, бария, алюминия, углерода(IV) и подчеркнуть одной чертой оксиды металлов, а двумя – оксиды неметаллов. Взаимоконтроль.
3. Проверка выполнения химического диктанта с места и работ по карточкам у доски.
И отвечают на вопрос, как будут изменяться свойства основных и кислотных оксидов в периодах при движении слева направо? (Слайд № 18)

Работаем по опорному конспекту далее.
Классификация оксидов.
- Какие из перечисленных классов вам уже знакомы?
Предлагаю посмотреть фрагмент видеоурока о классификации оксидов.
Введение в теорию учитель осуществляет  через практическую работу.
Учитель напоминает о правилах техники безопасности при работе с химическими веществами.
Для изучения классификации оксидов и определения их характера  предлагается парная  лабораторная работа
- Итак, на столах у вас имеются реактивы – оксиды. Определите к каким оксидам они относятся сначала теоретически, а затем свои предположения докажете опытным путём.
- что для этого нужно сделать? Какой эксперимент провести?
Растворить в воде. Выполняйте опыт. Что наблюдаете. Вроде растворились, вроде нет. А каким образом доказать принадлежность к оксидам основным?
Правильно проверить индикатором. Вы знаете, что при растворении в воде основных оксидов образуется основание, если прилить индикаторы, то увидим изменение окраски.
Запишите уравнение реакции взаимодействия основного оксида с водой с образованием основания.
- Среди выданных оксидов не оказалось кислотных. Почему?
Да, просто их нет в лаборатории, их нужно получать.
Так вот сейчас я продемонстрирую опыт: получение кислотного оксида. Для этого я применяю серу. А что мне нужно сделать с ней? Я предлагаю вам составить для меня инструкцию. Посмотрите для этого опорный конспект.
В этом опять играет роль вода, эти оксиды при взаимодействии с водой образуют соответствующие кислоты.
Запишите уравнение реакции кислотного оксида с водой с образованием кислоты.
Основные и кислотные оксиды - солеобразующие, а существуют и несолеобразующие: пероксиды, безразличные, что амфотерные оксиды мы будем изучать позже
Выполняя   лабораторную работу, мы провелиглавное химическое свойство основных и кислотных оксидов – их взаимодействие с водой с образованием оснований и кислот, а теперь перейдём к изучению других свойств оксидов. (демонстрирует схему  «Химические свойства оксидов» (слайд №  ).
- Пойти к доске, записать уравнения реакций, характеризующие свойства оксидов, согласно схеме и образцу, приведённому к данному свойству.
Ребята записывают схему в тетрадь, выходят к доске и записывают уравнения реакций.
При обобщении знаний о химических свойствах оксидов ребята выходят к доске, формулируют свойства оксидов и записывают уравнения соответствующих реакций
Блиц-контрольная. Тестирование. Выберите один правильный ответ их четырех предложенных.Слайд №      Самоконтроль.
1. Неправильно составлена формула оксида:
А) MgO Б) Al2O3 В) N2O5 Г) LiO2

2. Кислотный оксид – это: А) Na2O Б) SO2 В) BaO Г) K2O

3. Основный оксид – это: А) SO2 Б) CO2 В) CaO Г) CrO3

4. Оксид, реагирующий с кислотой: А) FeO Б) CrO3 В) SO3 Г) CO2
5. Оксид, реагирующий с растворимым основанием:
А) CuO Б) CaO В) CO2 Г) MgO

6. Выберите ряд оксидов, реагирующих с водой:
А) MnO, SO3, CuO
Б) Na2O, Ag2O, CaO
В) ZnO, Al2O3, CO2
Г) Na2O, CO2, CaO

7. Основные свойства в ряду веществ: Li2O – BeO – B2O3
А) ослабевают
Б) усиливаются
В) не изменяются

Ответы к тесту: (Слайд № 23)
1) г 2) б 3) в 4) а 5) в 6) г 7) а

Оценивание тестовой работы (Слайд № 24)
За 7 правильных ответов – оценка «5»
За 6 -5 правильных ответов – «4»
За 4 правильных ответа – «3»

Итоги урока. Оценки с учетом выполнения тестовой работы, за работу у доски и в ходе урока.
Домашнее задание. §40, упр. №1, 3 стр.221
Проверка этой работы покажет качество усвоения изученного материала, позволит на следующем уроке откорректировать моменты непонимания, осуществить дифференцированную помощь учащимся.
Приложения:

Разгадывание КРОССВОРДА:
1.Без этого элемента вы не  отрежете даже кусок хлеба.
2. Этот элемент  ищите среди  камней.
3. Без этого элемента вы не проживете и десяти минут.
4. Этот элемент можно найти в некоторых электрических лампочках грибовидной формы.
5. Этот элемент помогает держаться спирали в лампочке.

Карточки для работы у доски:
Карточка №1. Задание. Напишите формулы оксидов, которым будут соответствовать следующие основания:
КОН -
CuOH -
Cu(OH)2 -
Fe(OH)2 -
и определите степень окисления металлов в написанных формулах.

Карточка №2. Задание. Напишите формулы оксидов, соответствующих следующим кислотам:
HNO3 -
 H2SO4 -
H3РO4-
 H2СO3 -
 и определите степень окисления элементов в написанных формулах.
Химический диктант: (для учащихся – на месте)
составить формулы оксидов магния,
фосфора (V),
натрия,
бария,
углерода(IV)
и подчеркнуть одной чертой оксиды металлов, а двумя – оксиды неметаллов.


title: Досуг в средней группе "Моя семья – моя радость!"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение  Школа№1375 структурное подразделение №3
г. Москвы

Досуг в средней группе
«Моя семья – моя радость!»

                                                                     Подготовила воспитатель
                                                                     Литовкина Ольга Владимировна

                                               Москва 2016
Задачи:
Создать бодрое и радостное настроение у детей и их родителей.
Развивать физические качества: выносливость, быстроту, силу реакции.
Развивать коммуникативные качества ребенка - свободное общение
со взрослыми и детьми.
Осуществлять взаимосвязь между детским садом и семьей.
Воспитывать дружеские отношения между семьями.
Создавать благоприятную атмосферу доброжелательности и взаимопонимания.
Оборудование:   воздушные шарики  большие - 8 шт., столик, 4 стула, 4 чашки с блюдцами, тарелка с 4 ватрушками, костюм  доктора, сумка хозяйственная для бабушки, кукла, мячи небольшие резиновые - 3 шт., корзины 3 шт., 2 веника, 8 маленьких воздушных шариков, 2 больших обруча, 2 кегли, палки –ориентиры - 2 шт., пословицы о семье на цветных листах, магнитная доска.
Ход:
Дети заходят в зал, встают полукругом (под песню «Моя семья»)
Ведущий1:
Мы будем здесь петь, танцевать, веселиться,
Тогда обязательно чудо случится.
Давайте же праздник скорей начинать.
Пора нам, друзья, гостей принимать.
Я знаю, что нас непременно вы спросите:
«Что тут за праздник? Кто ваши гости?
А гости у нас любимые самые
Бабушки, дедушки, папы и мамы!

1ребенок:
Что такое семья? Папа, мама и я!
Баба Зоя, баба Зина, дедушки – Егор, Василий.
Тётя Аня, тётя Таня,
Дядя Вова, дядя Ваня,
И сестрёнка моя – вот и вся моя семья!

2 ребенок:
Семья – это мы, семья – это я,
Семья – это папа и мама моя,
Семья – это Вовка, братишка родной,
Семья – это котик пушистенький мой.

3 ребенок:
Семья – это крестные тети и дяди,
Семья – это елка в красивом наряде,
Семья – это праздник за круглым столом,
Семья – это счастье. Семья – это дом.
Где любят и ждут и не помнят о злом.

Ведущий 1:
Семья защита от обид,
Для малышей она как щит,
Как прочная броня
От холода и от огня.
Случилась с малышом беда
Семья поймет его всегда.

Ведущий 2:
Добрый день, дорогие гости! Мы рады видеть вас на семейном празднике. Вы, конечно, знаете, что 15 мая во всем мире отмечается Международный день семьи. Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные люди, те, кому желаем добра и счастья, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся.

Праздник смеха и здоровья
Начинается у нас!
Вам желаем от души,
Чтоб все были хороши!
Чтоб не знали сегодня усталости
И доставляли всем много радости!

Дети садятся на стульчики.

Ведущий 1: (обращается к родителям, правильно ответившим  даёт медальку)
О семье много пословиц и поговорок. Давайте вспомним их. Сейчас небольшая разминка.  Вам надо продолжить пословицу.
– Гость на пороге – счастье в … (доме).
– Дом без хозяйки … (сиротка).
– Дом вести … (не бородой трясти).
– Яблоко от яблони … (не далеко падает).
– Чем богаты, … (тем и рады).
– В гостях хорошо, … (а дома лучше).
-  Семья в куче – …(не страшна туча).
– Дети не в тягость, а …(в радость).
– Дом вести – …(не рукавом трясти).
– Не нужен клад, когда…(в семье лад).
– Когда семья вместе, так …(и душа на месте).
Можно напечатать пословицы на цветных листах и после того как прозвучит правильный ответ, прикрепить лист к магнитной доске.

Ведущий 2: Разминка прошла успешно. Теперь  я предлагаю первую игру-соревнование «Насос». Начнем с сильной половины.  Я хочу пригласить две пары (папа и ребёнок). Папам нужно надуть шарик, передать ребёнку, который этот шарик отпустит  как можно дальше.
 Начинается соревнование, фоном звучит быстрая весёлая музыка.
За участие – медальки.

Ведущий 1: Семья - это маленький островок тепла, любви, радости и света. А без кого семья - не семья? Правильно без мамы, мамочки, мамули - хранительницы очага, продолжательницы человеческого рода.

4 ребёнок:
Кто любовью согревает,
Все на свете успевает,
Даже поиграть чуток?
Кто тебя всегда утешит,
И умоет и причешет.
В щечку поцелует – чмок?
Вот она всегда какая
Моя мамочка родная!

5 ребёнок:
На щеках у мамочки
Две волшебных ямочки
И когда она смеется
Свет такой лучистый льется!
Мама – солнышко мое,
Я подсолнушек ее.

И сейчас для наших мам мы покажем сценку «Три мамы»

                            Cценка "Три мамы"
 Подготовка Paul Mauriat музыка из фильма  «Игрушка»
Действующие лица:
Ведущий-мальчик, читающий текст от автора.
Девочка- девочка маленького роста в нарядном фартуке, с большим бантом на голове.
Мама- врач- девочка высокого роста в белом халате, докторской шапочке.
Бабушка-девочка высокого роста в платке. В руках у нее сумка с покупками.

В центре зала или на сцене стол, три стула. На одном из стульев сидит кукла. На столе блюдо с четырьмя ватрушками.

Ведущий.
Наши дети так упрямы!
Это каждый знает сам.
Говорят им часто мамы,
Но они не слышат мам.
Танюша под вечер
С прогулки пришла
И куклу спросила:

Под веселую музыку забегает девочка  Таня, подходит к столу и присаживается на стул, куклу берет на руки.

Таня.
Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!

Ведущий.
Танюшина мама с работы пришла
И Таню спросила:

Под музыку заходит мама-врач, садится на стул около Тани.

Мама.
Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду?
Опять ухитрилась забыть про еду?
Обедать кричала бабуся не раз,
А ты отвечала: сейчас да сейчас.
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка, обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!

Ведущий.
Тут бабушка — мамина мама — пришла (Входит бабушка с палочкой, подходит к столу, ставит сумку с покупками на стол, садиться на третий стул),
И маму спросила:

Бабушка.                                                                                Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки,
А вечером съела сухой бутерброд.
Нельзя же весь день сидеть без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь, как спичка, худа.
Иди-ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!

Все едят ватрушки.

Ведущий.
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками сделать упрямыми?

Все трое. Ох, как не просто быть мамами!
Поклон. Аплодисменты.

Ведущий 2:
Ни для кого не секрет, что тепло и уют в доме создают наши мамочки.
Наши  мамы! Они всегда в форме. Дают знать о себе постоянные тренировки в женском троеборье: готовка, бег по магазинам, стирка.
Приглашаю наших любимых мам принять участие в конкурсе
«Волшебный обруч» (участвуют пары: мама и ребенок). Кто больше шаров заметет в обруч.
 Они заметают вениками «мусор» - воздушные шары,
 разбросанные по залу, каждая пара в свой обруч.
Звучит весёлая музыка.
За участие – медальки.
Ведущий: Вот такие наши мамы сноровистые! Быстро дом убрали, молодцы! Ну и не мудрено, ведь у них такие хорошие помощницы!
А теперь предлагаем мамам продемонстрировать быстроту и ловкость.
Эстафета «Кенгуру».  Прыжки с мячом, зажатым между коленями.
Две команды участников мамы и дети. Прыгают с мячом до конуса, потом бегом возвращаются к команде и передают мяч следующему игроку.
Звучит веселая быстрая музыка.
За участие – медальки.

Ведущий 1: А сейчас музыкальная пауза «Частушки».
Выходят на середину дети, которые поют частушки.

6 ребёнок:
Мы сейчас вам пропоем
Как в своей семье живем
Слушайте внимательно
Хлопайте старательно.

7 ребёнок:
Дорогие наши мамы,
Мы всегда гордимся вами,
Умными, спокойными
Будем вас достойны мы!

8 ребёнок:
Наши папочки не хуже
Могут кашу, щи варить.
И для дома все что нужно
Могут быстро смастерить!

9 ребёнок:
Мы без бабушек однажды
Приготовили обед
Сами вымыли посуду,
А теперь посуды нет!

10 ребёнок:
Любит музыку мой деда
От него не отстаю
Он играет на гармони,
А я песенки пою.

11 ребёнок:
Мы частушки петь кончаем
Всем вам твердо обещаем
Будем добрыми расти
Хорошо себя вести!

Ведущий 2:
Продолжаем наши весёлые соревнования.  Я приглашаю в них поучаствовать кого? Вы должны отгадать:
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно, …
Приглашаются папы с детьми 2-3 пары.
Игра «Попади в корзину».
Дети бросают мяч, а папы с корзинами ловят.
За участие – медальки.

12 ребёнок:
Мой папа веселый,
Но строгий и честный
С ним книжки читать
И играть интересно.
Его обниму я
И тихо шепну
- Мой папочка, я тебя крепко люблю!

Ведущий 1: А теперь ребята отгадайте следующие загадки:

Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки
У любимой ... (бабушки)

Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед
 Мой родной, любимый ... (дед).

13 ребёнок:
Ближе бабушки чудесной
Нет подружки у меня!
Мне с бабулей интересно
Не прожить нам врозь и дня.

14 ребёнок:
Мне во всем охота
Деду подражать
Даже ложку также
За столом держать.
С дедом мы играем
Шутим и поем,
Веселее вдвое, если мы вдвоем.

Ведущий 1: Приглашаю всех бабушек и дедушек вместе с детьми
попеть и потанцевать . «Вперед четыре шага».

Ведущий 2: Ребята, а как вы думаете кто в семье самый главный?
Ответы детей…
 Ну, даже не знаю, кто из вас прав! А давай спросим наших гостей: у них богатый опыт семейной жизни. Как вы считаете, кто в семье самый главный?
Ответы родителей…

Ведущий 2: Знаменитый педагог В. А. Сухомлинский писал: “В семейной жизни надо считаться с мыслями, убеждениями, чувствами, стремлениями любимого человека. Храня своё достоинство, надо уметь уступать друг другу”. Поэтому в семье все главные.
Предлагаю соревнование, в котором нашим участникам понадобится сплоченность. Экстремальная игра «Парашютисты».
Мама с папой переносят ребенка, обегают кеглю и возвращаются на место.
Звучит быстрая музыка.
За участие – медальки.

Ведущий 1: Все сегодня молодцы. А сейчас вставайте в круг, потанцуем вместе тут. «Танец маленьких утят».

Ведущий 2:
Всем спасибо за внимание,
За задорный звонкий смех
За огонь соревнования,
Обеспечивший успех.
И говорим Вам «До свидания»
До счастливых новых встреч!»

Используемая литература:
1.«Социально – эмоциональное развитие детей 3-7 лет» Т.Д.Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012.
2.«Нравственно – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста» А.Я.Ветохина. Методическое пособие для педагогов – СПб.: «ООО  М.: «Детство-пресс», 2010г.
3.Детско – родительский клуб «Веселая семейка» Л.Н.Попова, М.Н.Гонторевская. Практические материалы- М.:»ТЦ Сфера» 2012г.
Использованные материалы:
1.Песня "Моя семья" (муз. и сл. Ермолаева  Александра).
2.Песня -игра  «Вперёд четыре шага».
3. Сценка «Три мамы»  (Автор: Е. Серова)
4.https://infourok.ru/scenariy-razvlecheniya-dosuga-papa-mama-ya-druzhnaya-semya-763856.html
5. http://nsportal.ru/detskiy-sad/scenarii-prazdnikov/2015/05/16/stsenariy-prazdnika-moya-semya-moya-radost


title: Презентация "Волк и семеро козлят"

extracted_text:
Волк и семеро козлят
Жила-была в избушке в лесу коза с козлятками. Коза часто уходила в лес искать корм, а козлятам наказывала: «Дверь никому не открывайте, по лесу бродит злой голодный волк».
Жила-была в избушке в лесу коза с козлятками. Коза часто уходила в лес искать корм, а козлятам наказывала: «Дверь никому не открывайте, по лесу бродит злой голодный волк».
Воротится коза, постучится в дверь и запоёт:
Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла, молока принесла.
Козлятки тотчас отопрут дверь и пустят мать.                                                           Она покормит их и опять уйдёт в лес.
Волк всё это подслушал, и только коза ушла в лес, подошёл к избушке и запел:
Козлятушки, ребятушки! Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла,молока принесла.
А козлятки отвечают: «Слышим, слышим — не матушкин голосок! Наша матушка поёт тонким голоском. Уходи, волк, прочь».

Воротилась коза, постучалась в дверь и запела:
Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла,
Молока принесла.
Козлятки открыли дверь, впустили мать и рассказали ей, как приходил к ним волк и хотел их съесть. Она покормила их и, уходя в лес, строго-настрого наказала никому, кроме неё, дверь не открывать.
Только коза ушла, волк прибежал к избе, постучался и запел тоненьким голоском:
Козлятушки, ребятушки!
Отопритеся, отворитеся!
Ваша мать пришла,
Молока принесла».
Козлятки не признали волчьего голоса и открыли дверь. Волк вбежал в избу и проглотил козлят. Только один козлёночек уцелел — в печь спрятался.

Пришла коза домой, дверь открыта, а в избе пусто. Заглянула в печь и нашла одного козлёночка. Как узнала коза о своей беде, горько заплакала и запричитала:
Ох вы детушки мои, козлятушки!
На что отпиралися-отворялися,
Злому волку доставалися?
Услышал это волк и говорит козе:
- Что ты, кума! Не ел я твоих козлят!
А коза боднула волка рогами в брюхо, оно у него лопнуло. Козлятки выскочили оттуда, да прыг к матери.
И стали они жить-поживать да ума наживать.

Конец


title: Применении ИКТ на уроках истории и обществознания и во внеклассной работе

extracted_text:
Учитель истории МБОУ СОШ №14 г. Тулы Сенина Людмила Ивановна

23 ноября 2012г.
Активизация познавательных процессов
обучающихся при применении ИКТ на уроках истории и обществознания и во внеклассной работе
Активизация познавательных процессов обучающихся при применении ИКТ

Проблемные вопросы и задания перед объяснением нового материала
Заполнение схем и таблиц
Интерактивные методы объяснения («живые» карты , опорные схемы)
Игры
тесты
Видео
фрагменты
Звук
 Картинная галерея
Домашнее задание
Внеклассная работа
Проблемные вопросы и задания перед объяснением нового материала
Тема урока : «Отечественная война 1812 г.».
Перед объявлением темы вниманию учащихся предлагается слайд.
? Какие сооружения изображены на слайде?
Что их объединяет?
4

Богоявленский собор Тульского кремля
Храм Христа Спасителя в Москве
Триумфальная арка в Москве
Бородино. Памятник Кутузову
Казанский собор в Петербурге
Картинная галерея
Объяснение нового материала сопровождается показом репродукций.

После объяснения учащиеся по репродукциям восстанавливают ход событий.

По репродукции узнают событие и дают его краткую характеристику .

Тема: «Отечественная война 1812 г.»

Проблемные вопросы:

Определите характер войны для воюющих сторон.
Сформулируйте причины победы России в Отечественной войне 1812 г.
 Какое значение имела победа русского народа в войне?

Интерактивные методы:
«Живая» карта

Отступление русских войск в начале войны
Бородинское сражение

Составление опорной схемы.
После объяснения  учащиеся составляют схему по вопросам. Например . Тема «Отечественная война». Вопрос плана: «Бородинское сражение». Вопросы:
Когда произошла битва?
Где находилось Бородинское поле?
Соотношение сил перед началом сражения
Потери сторон
Заполнив схему , учащиеся отвечают на вопрос: «Кто одержал победу  в Бородинском сражении?»

Действия французов заставили русское командо-вание начать отступление,чтобы не дать Напо-леону разбить 1-ю и 2-ю армии по одиночке.
1
2

Первоначально русские надеялись встретиться в Дрисском укрепленном лагере,но французы не позволили им это сделать.

Место соединения русских армий постоянно
 менялось, до тех пор, пока они не встретились
  в   к. июля под Смоленском.

1

2

Барклай де Толли
Багратион

Уваров
Платов
Кутузов.чтобы снять напряжение в центре послал в обход французов казаков атамана Платова и драгун генерала Уварова.

Французы отбили рейд русских кавалеристов и в этот момент Наполеон двинул в бой свою Старую гвардию.

Но  неожиданно Наполеон отдал приказ возвратить Гвардию назад. К вечеру битва стала затихать.

13
БородИнское сражение
Потери России
44 тыс. чел.
Потери Франции
58,5 тыс.чел.
Франция
 135 тыс. чел.
587 орудий
26 августа 1812 г.
110 км от Москвы
Россия
132 тыс. чел.
640 орудий
Кто в этой битве одержал победу?