title: Конспект урока "Праздники народов России" 4 класс

extracted_text:
Урок по ОРКСЭ (4 класс)
Тема: Праздники народов России.

Цели урока
В предметной области: сформировать у младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним; сформировать представление о праздниках «Пасха», «Курбан-байрам», «Рамадан-байрам», показать ценность достижения культуры для человечества.
В сфере личностного развития обучающихся: помочь осознать смысл обычаев и традиций, связанных с праздником «Пасха», «Курбан-байрам», «Рамадан-байрам»,; дать детям эмоционально- полноценное представление о праздновании «религиозных» и других праздников в России;
В области формирования УУД:

познавательные - умение выделять существенную информацию из различных источников;

регулятивные – в сотрудничестве с учителем ставить учебную задачу и удерживать ее в процессе всего урока;
           понимать цель выполняемых действий
коммуникативные – выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью, участвовать в коллективном обсуждении проблемы; воспитывать чувство коллективной ответственности и способствовать развитию коллективного творчества.
Основные понятия: государственные, светские (общественные), семейные, школьные, профессиональные, религиозные праздники.
Планируемые результаты:
у ребят возникнет представление о разных группах праздников, освоят тему
Методы: практические, проблемно-поисковые, методы самостоятельной работы, словесные, наглядные, репродуктивные, сравнение, синтез, эвристический

Формы работы: коллективная, индивидуальная, самостоятельная, групповая
Оборудование: Необходимое техническое оборудование – компьютер, мультимедийный проектор;  презентация урока, учебник «Основы светской этики», автор М, Т. Студеникин, выступления детей о праздниках «Рамадан-байрам», «Пасха», «Курбан- байрам»,  « Толковый словарь»  Ожегова , иллюстрации с символикой праздников, аудиозаписи мелодий, характерных для разных праздников, карточки для рефлексии.
Ход урока
Организационный этап
Здравствуйте. Сегодня у нас очередное  занятие по ОРКСЭ. К нам пришли гости, поздоровайтесь с ними, садитесь.
Улыбнёмся друг другу глазами.
Взгляд наш чистый и добрый.
Душа открыта, сердце бьётся ровно и спокойно. И  для вас уже не секрет, что  уроки по данному предмету не столько для ума, сколько для сердца, для души.
Откройте тетради и изобразите своё настроение в виде смайлика на полях тетради.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учащихся к учебной деятельности.
- Вы любите ходить в гости? Назовите правила поведения в гостях.
- А какие вы знаете правила приёма гостей?
-Когда вы принимаете дома гостей?(в праздники)  А в  какие праздники? А какие вы знаете праздники нашей страны? Хотели  бы вы узнать больше информации о праздниках, которые празднуют разные народы, проживающие в России?
Сформулируйте тему нашего урока. (Праздники народов России)
- С какой целью мы будем изучать  эту тему? (Вспомним, какие праздники бывают, какие являются главными в каждой религии ) Что бы вы хотели узнать о праздниках России?( Как празднуются праздники России, какие существуют традиции празднования )
Запишем в тетрадь число и тему нашего урока.
3.  Актуализация знаний.
Работа с понятием «Праздник»
-Какие ассоциации возникают при слове праздник?
(Радость, угощение, подарки, веселье, отдых) СЛАЙД 2
Праздник! Подберите прилагательные к каждой букве этого слова. (почётный, радостный,  актуальный ,задорный, добрый, необычный, интересный, коллективный)Мы их  подбирали не случайно. Все эти прилагательные подходят к смыслу слова «Праздник». Они более точно характеризуют это радостное событие. Слайд 3
Прочитаем в словаре Ожегова, что такое праздник. (Это нерабочий день, день радости, установленный в честь какого-либо события.)
Для чего же нужны праздники? (ответы детей) чтобы больше узнать, для чего же нужны праздники, выполним сам. работу.
Необходимо прочитать предложения на карточке и отметить те предложения, с которыми вы согласны. Количество предложений может быть любое

Обучающимся выдаются карточки со следующими записями на каждой:
“Праздники помогают нам вспомнить исторические события и лучше понять их.
Праздники никогда не поднимают настроение.
Праздники помогают узнать традиции своего народа.
Праздники учат уважать культуру других людей.
Праздники дают нам возможность испытать гордость за свою семью, свой город, свой народ, свою страну.
Праздники позволяют нам вспомнить о людях, которые сделали что-то очень важное для семьи, города, страны.”

(Проверка. Спросить нескольких.) _-А какое предложение осталось неотмеченным?
. Виды праздников.
- Какие праздники у вас самые любимые?
-Я загадаю вам загадки о праздниках, отгадки записываем в столбик в тетрадь

Этот праздник в воскресенье.
Будет дома угощенье,
В школе мы заранее
Проявим все старание.
Будут яйца расписные,
Храма купола златые.
Клеим, лепим, вырезаем,
Дома близких поздравляем.
В душах свет, добро и ласка
В этот ясный праздник... (Пасхи)
В нашем классе у ребят
Нынче праздник, говорят.
Не у всех, а лишь у Таньки.
Ей подарим мы мозаику.
Таня нынче с угощеньем.
Что за праздник? (День рожденья)
Ранцы, бантики мелькают,
Каждый свой букет несет,
Школа двери открывает
Нам в учебный новый год. (День знаний)
У меня в мешке подарки
Карамели, шоколадки
Вокруг елки хоровод
Что за праздник?  (Новый год)
Праздник добрый, школьный, славный –
Всех учителей мы славим.
Принесем подарки им
И букет цветов вручим.
Хвалим мы учителей.
Что за день, скажи скорей? (День учителя)

 Этот праздник  -  праздник весны,
День пораженья жестокой войны,
День пораженья насилья и зла,
День воскрешенья любви и добра... (День Победы)

Настал день жертвоприношения!
На столах напитки, угощения,
И ходят в гости тут и там,-
Сегодня праздник мусульман!
Все друг друга поздравляют,
Счастьем лишь глаза сияют!
Что за праздник?
 Скажешь нам???
Светлый день … (КУРБАН-БАЙРАМ)
Названия праздников вывешиваются на доску.
Разделим все праздники  на несколько групп.  Как назовём праздники, которые отмечают в семье? (Семейные)
Общие для всей страны, отмечаемые всем государством (Государственные)
Праздники, связанные с религией. (Религиозные)
Какие праздники остались без группы? Как м-о назвать эти праздники? (Школьные)
Названия групп  в столбик, в тетради тоже записывают в столбик рядом. Слайд
Соедините название праздника и группу, к которой он относится. (один ученик работает у доски) Проверим
А какие ещё могут быть праздники? (Профессиональные, корпоративные)
Об одном из главных государственных праздников  расскажет нам  Владик.
(Слайды)

ФИЗМИНУТКА
А сейчас отдохнём – наша  физминутка тоже связана с одним из праздников.
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете.
На носки поднимись,
А потом руки вниз.
Раз, два, три, четыре
Вот летит ракета ввысь! (стойка на носках, руки вверх, ладони образуют купол ракеты;  основная стойка.)
Движения под музыку.
Религиозные праздники
- С какими религиями связаны религиозные праздники?
-(Многие праздники связаны с той или иной  религией - верой в Бога. В России проживает более 180 национальностей, имеющих свои обычаи, культуру, и разные религии. Самые распространенные религии в нашей стране - Христианство, мусульманство ( ислам),  буддизм. А в нашей  Республике Башкортостан – Христианство и Ислам. О праздниках этих религий мы будем говорить подробнее, а о буддизме на следующем уроке.
Какой религ. праздник празднуется весной и в воскресенье? В этом году он был 12 апреля.
Поднимите руки, у кого в семье отмечается пасха?
- Что означает  слова «Пасха» (избавление, переход, освобождение)
- _Полина С. __________ расскажет историю этого праздника? Слайд.
Иисус  был распят на кресте, был прибит  большими гвоздями  к деревянному Кресту. Эта казнь  была очень мучительной. И вот Иисус – Бог и человек  одновременно умирает на Кресте. Его  отнесли в погребальную пещеру. Вход закрыт  огромным  камнем. У входа приставлена стража. Через три дня  свершилось чудо, Христос воскрес! Первыми  о Воскресении Христа  узнали  жёны – мироносицы, пришедшие ранним утром  ко     гробу  и увидели,  что огромный камень отвален от пещеры. Войдя внутрь пещеры, они увидели ангела, сидящего у гроба. Ученики разошлись по разным сторонам , повсюду возвещая  радостную весть  о том , что больше  не надо бояться смерти, её победил Христос – спаситель мира. Он воскрес  Сам  и воскресит  дух каждого, кто поверит ему и будет любить  людей   так же,    как любит он. Такова история праздника.
Что предшествует пасхе?
(За семь недель до праздника православные христиане  вступают в пору Великого поста).
- А что такое пост?
Пост - это особое время в жизни верующих. Пост означает перемены в образе жизни. Человек в это время старается больше молиться, чаще ходить в храм, воздерживаться от некоторых видов еды и развлечений.
- Что празднуют в день Воскресения Христова ?
Православные христиане называют этот день «Великим днем- Пасхой Христовой». Это самый главный день православного церковного года. В этот день отмечают воскресение из мертвых Иисуса Христа,  победу добра над злом, света над тьмой.

- Есть ли у этого праздника определённая дата ?
Пасха празднуется весной. Дата меняется каждый год. Ее определяет порядок природных явлений: полнолуния и весеннего равноденствия. Как правило - это первое воскресенье после первого весеннего полнолуния
    -Какие символы пасхи вы знаете?
У Пасхи есть свои символы: кулич, пасха, яйцо.
Кулич –« праздничный» вид хлеба, который выпекается в особых случаях.
Пасха - символизирует на праздничном столе ветхозаветного пасхального агница . Яйцо – символ жизни, ее возрождения. Как из яйца возникает новая жизнь, так мир заново родился через Воскресение Христово
- Кто знает почему яйца на Пасху красят чаще всего в красный цвет?  (возможные ответы детей)
Сообщение (Настя Б)
По преданию Мария Магдалина пришла к императору, а так  как нему не принято было приходить без подарков, а Мария нечего не имела, она пришла с простым куриным яйцом.  Яйцо всегда было символом жизни. Придёт час  и вырвется  из плена в виде маленького цыплёнка новая жизнь. Но когда Мария стала говорить императору о том,  что Христос  тоже вырвался  из смертельных оков и  воскрес, то император  только рассмеялся, « это также невозможно, как твоему белому яйцу превратиться в  красное» сказал император. И не успел император закончить фразу, как яйцо  в руках Марии сало совершенно красным. Слайд
     На Пасху яйца красят в разные цвета и дарят со словами «Христос Воскресе!»
   В ответ следует сказать «Воистину Воскресе!»- и расцеловаться в знак прощения и любви к ближнему. Верующие обмениваются пасхальными яйцами.                                                                                Это действие называется – христосоваться. Ничего подобного в других странах нет.
    С давних времен к нам пришли разные виды пасхальных яиц. Это – «писанки», «крашенки», « Крапанки».   Слайд. Почему так называются крашеные яйца?
«Крашенки» - это яйца , которые окрашивались при помощи природных красителей ( луковой шелухой , листьями березы, дуба, крапивы , еловых шишек)
« Писанки» - яйца , которые красились любыми красителями, с выведением символических знаков , узоров ,орнаментов.
«Крапанки» - узоры в виде капель, точек.
    Всю пасхальную неделю верующие пребывают в торжестве и радости, ходят в гости ,а так же помогают больным , немощным и обездоленным .
На Пасху разрешалось всем звонить в колокола, колокольный  звон звучал кругом, поддерживая  радостное, праздничное настроение. ( фонограмма звона колоколов) Слайд.
Групповая работа – Пасхальные игры.
Учитель.
Много веков на Руси играли в разные  любимые  Пасхальные игры. Вам  было дано задание рассказать об одной  из игр. Давайте  послушаем и посмотрим, какие игры приготовила нам каждая группа.
1 группа показывает игру « Чоканье яйцами», стукнув тупым или острым концом крашенного крутого яйца о яйцо соперника, - также древняя традиция. Выигрывает тот, чьё яйцо не  треснуло, он забирает  яйцо соперника.
2 группа показывает игру « Вертушка», по команде дети одновременно раскручивают все крашенки. Чьё  яйцо дольше прокрутится, тот  и победитель.
Девочки, которые посещают воскресную школу, исполнят песню о пасхе.
- Какие ещё христианские праздники вы знаете? (слайды) Главные, большие праздники?
Исламские праздники
-Какие мусульманские праздники вы знаете? (Ураза-Байрам, Курбан- Байрам)
-Что вы знаете об этих праздниках?
Один из крупных  праздников ислама Рамадан – байрам (Ураза-байрам) отмечается в честь окончания  поста в месяц  рамадан.  (17 июля)
В  течение месяца соблюдается строгий пост, который подразумевает под собой отказ  от  воды, еды, от  того времени когда « черная нитка начинает  отличаться  от белой»  до  полного  захода  солнца.         Смыслом  поста  является укрепление веры, духовный рост, переосмысление образа  жизни, приоритетов.
Накануне  праздника Рамадан – байрам собираются обязательные платежи ( закят) мусульман в пользу  общины, также малоимущим  членам общины раздаются -  продукты  питания, но  возможна  и денежная помощь. В  праздник Рамадан – байрам мусульмане совершают в мечети коллективную молитву. После  чего  верующие  поздравляют  друг друга, дарят подарки, идут в гости или приглашают  к праздничному столу. Праздник продолжается  три дня. В  это время  принято навещать родителей, старших и больных, посещать кладбища, поминая усопших.
-  Когда начнётся пост у мусульман? (18 июня)
- Курбан-байрам (Праздник жертвоприношения) – празднуется  через 70 дней после праздника Ураза байрам.
История священного праздника Курбан Байрам и традиции (24 сентября)
История праздника имеет библейские корни, когда Авраам или Ибрахим решил принести в жертву Богу своего сына Исаака или, согласно мусульманским источникам, Исмаила. Но Бог решил вознаградить Авраама за его верность и заменил жертвоприношение (сына на барана).
Начинается праздник Курбан Байрам утром, с ранней молитвы. Затем верующий должен хорошенько вымыться, облачиться в чистую одежду и помазаться благовониями. Но никакой еды, пищу принимать запрещено.
После утренней молитвы, мусульмане отправляются домой или же собираются в большие группы, чтобы  петь песни, восхваляя Аллаха. После оды Аллаху верующие должны вернуться в мечети, или, выходят на улицы города, образуя огромную толпу.
По завершении проповеди, верующие идут на кладбища, вспоминать ушедших и уже после начинается обряд жертвоприношения. Интересно, что перед тем, как принести животное в жертву, его хорошенько откармливают.
После того, как жертвоприношение на Курбан Байрам произошло, мусульмане разделывают тушу специальным образом и раздают угощение. Без подарка в этот мусульманский праздник не остается никто: жертвенное мясо получают бедняки и все нуждающиеся в качестве подаяния, а лучший кусок окажется на столе и будет разделен между самыми близкими и друзьями.
Какие нац. Блюда мусульманские вы знаете?
- Являются ли даты празднования постоянными? (Нет, определяются по лунному  мусульманскому календарю)
Какие ещё мусульманские праздники знаете? (21 - 22 марта - Новруз - мусульманский праздник весны, праздник весеннего равноденствия.  Сабанту́й (тат. сабантуй, сабан туе, башк. һабантуй  — «праздник плуга»)
Какие традиционные развлечения  бывают на сабантуе?
(Видео – лазание по столбу.) На каком празднике встречали вы такое же развлечение? (масленица)
Народы в России живут дружно и некоторые праздники отмечают вместе, дружно. Н-р масленица, сабантуй.

Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
. Нахождение сходства в религиозных праздниках.
На каких традициях основаны религиозные  праздники ? В чём сходство?
•	Соблюдают пост.
•	Дата празднования подвижная. (Не всегда в одно и то же время)
•	 Дарит веру  в победу добра над злом.
•	Поминают усопших.
•	Помогают малоимущим.
•	 Основаны  на чистых, светлых порывах души.
-Сейчас перед вами будут рисунки, нужно объяснить, что они символизируют. И к какому виду праздников относятся. (4 ученика работают у доски)
Прозвучат мелодии. Каждому ряду поочерёдно нужно узнать, на каком празднике можно услышать эту мелодию, песню.
У нас на столе стоят подарки, которые сделаны своими руками. Определите по подарку название праздника.

4.Рефлексия (подведение итогов занятия)
Чем же был полезен материал данного урока? Достигли ли мы целей, которые ставили в начале урока?
У вас на партах лежат листочки, отметьте в правой колонке свое отношение к уроку по вопросам. Подчеркните нужные слова.

Нарисуйте своё настроение в конце урока.

Дом. задание
Приближается великий праздник в мае. Какой? К какому виду праздников он относится?(Государственный) Кого поздравляют в этот день? А как поздравляют? Сделайте и вы приятное для ветеранов –нарисуйте открытку или сделайте какую-то поделку и подарите этот подарок от всего сердца любому ветерану на Празднике. ------
-Ребята,  я  желаю, чтобы в ваших душах сохранилась радость, светлое настроение и пусть везде вам сопутствует удача. Спасибо за урок.


title: Сценарий игры "Путешествие по Красноярску" 4 класс

extracted_text:
Сценарий игры «Путешествие по Красноярску»

12:10 начинает звучать музыка.
С 12:30 начинается регистрация команд – участников.  Мальчики стоят у входа
и приглашают участников для регистрации.
В холле первого этажа стоят 2 стола, где участникам выдаётся карточка
участника. Карточки заполняют сопровождающие взрослые и отдают девочкам.
Ещё 2 восьмиклассницы сопровождают участников от столов регистрации в
раздевалку, затем в компьютерный класс для просмотра фотографий о
Красноярске (пока не соберутся все заявленные участники).
Как только все  команды собрались, поднимаемся на третий этаж для общего
построения.
   1. Вступительное  слово ведущего:
   Добрый день дорогие друзья!
   Школа ….. рада приветствовать Вас на игре «Путешествие по Красноярску».
   Родимый край! Саянские отроги,
   И степь, и тундра…. И во всей красе
   Тайга на скалах, где кипят пороги,
   Весь в облаках, как в льдинах Енисей.
                                 Анатолий Третьяков
   Мы  гордимся  тем,  что  живём  в  столице  Красноярского   края   городе
   Красноярске.
   2. Чтение стихов про Красноярск.
      Мой город сопок краснобоких,
      Дворцов шикарных, изб убогих,
      Свидетель четырех веков,
      Путей кандальных и оков
      Отрядом батьки Дубенского
      На Енисее был основан,
      Где у излучины реки
      Остановились казаки.
      Чтоб избы недруг не пожог
      Сооружен был острожок,
      Привет часовня с той поры
      Нам с караульной шлёт горы.
      Она, как наша быль и сказка –
      Известный символ Красноярска.
      С тех пор разросся, город сей,
      Шагнув легко за Енисей.
      Мой город сопок с красным боком,
      Любимый мной, хранимый богом,
      Восточный ты глава Сибири,
      Столбов, что нету краше в мире.
      Тебе к лицу твой Енисей,
      Как и подарки от друзей:
      От мецената удалого
      Дома достались Гадалова,
      А от поляков с давних пор –
      Их католический собор.
      И православные церквушки
      Стоят с крестами на макушках,
      Град, осеняя стариной…
      Ты так прекрасен, город мой,
      Что нет в России красивее,
      Чем город мой на Енисее!

      Красноярск – сибирский город
      И не стар он и не молод,
      Так, что просто в самый раз
      И о нём пойдёт рассказ.
      Под горой, под самой кручей,
      Под скалой большой, могучей,
      Посреди долины сей
      Течёт широкий Енисей.
      Деревянному острогу ровня
      На горе стоит часовня.
      У горы той, красный яр,
      Город назван Красноярск.

   3. Мы начинаем представление команд (список по программке)
   После представления каждой команды  реплики  ведущего  СУПЕР,  ИНТЕРЕСНО,
   ЗДОРОВО, МОЛОДЦЫ!
   4. Ведущий:  Благодарим  участников  за  интересные  представления  своих
   команд.
   Перед тем, как начнётся, путешествие  по  станциям,  хочу  пожелать  всем
   командам удачи, пусть хорошее настроение сопровождает вас  на  протяжении
   всего путешествия.
   Прошу подойти для получения маршрутного листа команду:
   - «Енисей»
   - «Собольки»
   - «Юные экологи»
   - «Сибирята»
   - «Десяточка»
   - «Умники и умницы»
   - «Сибирячок»
   5. Путешествие по станциям:
   Каб. 19 – Красноярск – многоликий (кроссворд)
   Каб. 21 – Литературный Красноярск ( узнай  писателей,  восстанови  текст,
   закончи стихотворение, тест о Астафьеве)
   Каб. 22 – Красноярск – город загадок (соедини загадку и отгадку  –  лото,
   узнай природное явление – слайды)
   Каб. 23 – Экскурсия по Красноярску (нарисуй объекты города – ромашка)
   Каб. 24 – Красноярск мастеровой (знакомство с историей костюма, украшение
   костюмов русских красавиц, викторина)
   На каждой станции оценивается работа каждой команды.
   6. Ведущий:
   Город Красноярск не только город высокой культуры, но и спортивный город.
   Будь  смелым и ловким
   Со спортом иди по пути.
   Кого не страшат тренировки -
   Тот всегда впереди.
   Мы приглашаем Вас на Фитнес – станцию! (Красноярск – спортивный –
   спортзал)
   Вокальная студия «Голосок» поёт песню, и показывают движения, участники
   команд повторяют.
   7.Ведущий:
   Наше  путешествие по станциям подошло к концу. Пока  подводятся итоги
   игры, все участники команд приглашаются для просмотра кинофильма «Улицы
   Красноярска».
   8.Построение команд после просмотра кинофильма.
   Заключительное слово ведущего:
   Дорогие ребята,  мы надеемся, что в ходе игры  «Путешествие по
   Красноярску» вы открыли для себя новое о нашем любимом городе, познали
   то, чего не знали, увидели, как велик и прекрасен  наш город Красноярск.
   Хотелось  бы отметить, что все вы сегодня были активными,
   любознательными, подтверждающими,  что вы - «Красноярцы».
   Вручение дипломов.
   «Песня о Красноярске» - поют все участники игры.
   Нам бы очень хотелось узнать ваше мнение об игре «Путешествие по
   Красноярску». Напишите  свои отзывы об игре  на плакатах с названием ОУ.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Правила дорожного движения - знай их" 4 класс

extracted_text:
                              Классный час № 1

Тема: «Правила дорожного движения - знай их!»
класс: 4
Цель: проверить и укрепить знания учащихся правил ПДД и поведения на
дороге.
Задачи:
Образовательные: систематизировать знания учащихся о ПДД.
Развивающие: развитие речи, внимания, памяти, мышления учащихся.
Воспитательные: воспитание основ культуры поведения на дороге учащихся.
Оборудование: дорожные знаки, видеоролик (мультфильм смешарики), проектор,
компьютер, интерактивная доска, конверты под задания, загадки, памятки,
картинки (ответы на загадки), ребусы в картинках, награда в виде
удостоверения пешехода, который знаком со всеми правилами дорожного
движения ( памятка пешехода )

|Этапы            |Деятельность учителя                                    |Деятельность учащегося                    |Время  |
|Организационный  |Цель: Привлечь внимание учащихся к теме классного часа. |Слушают учителя. Приветствуют и слушают   |2 мин  |
|                 |Здравствуйте дети, сегодня нас ждёт интересный классный |Элли.                                     |       |
|                 |час, а именно, мыс вами вспомним и закрепим правила     |                                          |       |
|                 |дорожного движения.                                     |                                          |       |
|                 |Забегает Элли: Всем здравствуйте, у меня случилась беда,|                                          |       |
|                 |ураган унёс меня далеко от дома, чтобы снова попасть    |                                          |       |
|                 |домой,  мне необходимо пройти к зелёному городу.        |                                          |       |
|                 |Ребята, мы не можем бросить Элли в такой трудной        |                                          |       |
|                 |ситуации, поможем ей?                                   |                                          |       |
|Основной         |Движение по городам, обращение учителя к интерактивной  |                                          |3мин   |
|                 |доске, выводится карта на экран.                        |                                          |       |
|                 |На экране загорается красный цвет светофора. Ребята что |                                          |       |
|Работа в группах.|значат эти знаки?(3-4мин)                               |Ученик: Они запрещают совершать любое     |       |
|                 |Учитель:                                                |передвижение.                             |       |
|                 |Человечек с обводом красным,                            |                                          |       |
|                 |Это значит – тут опасно.                                |                                          |       |
|                 |Тут, поймите, запрещенье                                |                                          |       |
|                 |Пешеходного движенья.                                   |                                          |       |
|                 |Круглый знак с обводом красным,                         |                                          |       |
|                 |Это значит – тут опасно.                                |                                          |       |
|                 |И, поймите, запрещенье                                  |                                          |       |
|                 |Для любого здесь движенья.                              |                                          |       |
|                 |                                                        |                                          |       |
|                 |Элли: Итак, наш первый конверт с заданием, которое нам  |                                          |       |
|                 |принес Тотошка от страшилы. Ребята, нам нужно разгадать |                                          |       |
|                 |загадки, но есть правило- загадку нужно дослушать до    |                                          |5 мин  |
|                 |конца, даже если вы уже знаете правильный ответ, кто    |                                          |       |
|                 |поднимет раньше руку - ответ не засчитывается, а кто    |                                          |       |
|                 |выкрикивает ответ, снижает балл команде:                |                                          |       |
|                 |Цель: актуализировать мышление учащихся, вспомнить      |                                          |       |
|                 |правила дорожного мышления.                             |                                          |       |
|                 |Учитель читает:                                         |                                          |       |
|                 |И, шагая по дорогам,                                    |Ученики отгадывают загадки: кто первый в  |       |
|                 |Не забудьте, малыши:                                    |командах поднял руку, тот отвечает        |       |
|                 |Край дороги - пешеходам,                                |                                          |       |
|                 |Остальное – для ...                                     |                                          |       |
|                 |(Машин)                                                 |                                          |       |
|                 |Элли смотрит, кто первый поднимает руку.                |Ученик 1 – Машин.                         |       |
|                 |Элли: «Хм … каков же правильный ответ?»                 |                                          |       |
|                 |Учитель: Абсолютно правильно                            |                                          |       |
|                 |Учитель:                                                |                                          |       |
|                 |Что за «зебра» на дороге?                               |                                          |       |
|                 |Все стоят, разинув рот,                                 |                                          |       |
|                 |Ждут, когда мигнёт зелёный.                             |                                          |       |
|                 |Значит, это - ...                                       |                                          |       |
|                 |(Переход)                                               |Ученик 2: Переход                         |7 мин  |
|                 |Элли: Кто знает правильный ответ?                       |                                          |       |
|                 |Элли: Молодец, мы уже намного ближе к цели.             |                                          |       |
|                 |Учитель:                                                |                                          |       |
|                 |По ней не только люди ходят,                            |                                          |       |
|                 |По ней детей автобус в школу возит,                     |                                          |       |
|                 |На ней разметка есть,                                   |                                          |       |
|                 |А знаков вдоль нее не счесть!                           |                                          |       |
|                 |Не может быть тут вариантов много,                      |                                          |       |
|                 |Ведь ответ один - …                                     |Ученик 3:Дорога                           |       |
|                 |(Дорога)                                                |                                          |       |
|                 |Учитель:                                                |                                          |       |
|                 |Он пешком не ходит,                                     |                                          |       |
|                 |Он машину водит.                                        |                                          |       |
|                 |За рулем сидит, смотрите                                |                                          |       |
|                 |Не пешеход он, а….                                      |Ученик 4:Водитель                         |       |
|                 |(Водитель)                                              |                                          |       |
|                 |Элли: Мы с вами просто большущие молодцы.               |                                          |       |
|                 |Учитель:                                                |                                          |       |
|                 |Если ты не на машине,                                   |                                          |       |
|                 |А идешь пешком вперед,                                  |                                          |       |
|                 |Значит, помни, что отныне                               |                                          |       |
|                 |Не водитель ты, а …                                     |                                          |       |
|                 |(Пешеход)                                               |Ученик 5:Пешеход                          |       |
|                 |Элли: верно!                                            |                                          |       |
|                 |                                                        |                                          |       |
|                 |Учитель:                                                |                                          |       |
|                 |Этот свет нам говорит:                                  |                                          |       |
|                 |«Для вас сейчас здесь путь закрыт!»                     |                                          |       |
|                 |И идти сейчас опасно,                                   |                                          |       |
|                 |На светофоре горит …..                                  |Ученик 6: Красный                         |       |
|                 |(Красный)                                               |                                          |       |
|                 |Элли: Умничка!                                          |                                          |       |
|                 |Учитель:                                                |                                          |       |
|                 |А этот свет нам говорит,                                |                                          |       |
|                 |Подожди еще немного,                                    |                                          |       |
|                 |Как зеленый загорит,                                    |Ученик 7:Желтый                           |       |
|                 |Сможешь перейти дорогу!                                 |                                          |       |
|                 |(Желтый)                                                |                                          |       |
|                 |Элли: Блестящий ответ.                                  |                                          |       |
|                 |Учитель: последняя загадка,будьте внимательны:          |                                          |       |
|                 |12. Если этот свет горит,                               |Ученик8: Зеленый                          |       |
|                 |Значит, путь для нас открыт!                            |                                          |       |
|                 |(Зеленый)                                               |                                          |       |
|                 |Элли: Ребята, вы молодцы, теперь мы сможем перейти в    |                                          |       |
|                 |следующий город.                                        |                                          |       |
|                 |Элли: что это? Интересный факт: давайте посмотрим его,  |Ученик 9: читает интересный факт          |4мин   |
|                 |ребята кто прочитает?                                   |                                          |       |
|                 |Цель: расширить кругозор учащихся.                      |                                          |       |
|                 |В России машины движутся по правой стороне, а в Англии  |                                          |       |
|                 |наоборот левостороннее движение, то есть машины движутся|                                          |       |
|                 |по левой стороне.                                       |Все вместе,  но не одновременно: в желтый |       |
|                 |Загорается желтый цвет:                                 |                                          |       |
|                 |Учитель: Ребята, в какой город мы попали? Давайте       |                                          |       |
|                 |ответим все вместе- в желтый.                           |                                          |       |
|                 |Элли: что-то я не услышала, в какой мы попали город?    |                                          |       |
|                 |Учитель: Ребята, давайте ещё раз, но все вместе,        |Ученики хором: В желтый.                  |       |
|                 |три-четыре - в желтый.                                  |                                          |       |
|                 |Элли: теперь понятно сразу стало.                       |                                          |       |
|                 |Учитель: Ребята, дорога предстоит нам долгая, давайте   |Ученики встают, повторяют движения за     |5 мин  |
|                 |разомнемся, встанем все со своих мест, зарядка наша     |учителем и Элли.                          |       |
|                 |называется светофор, правила такие: когда я скажу, что  |                                          |       |
|                 |горит красный цвет, мы стоим, когда желтый - хлопаем в  |Ученики первой группы:                    |       |
|                 |ладоши, а когда зелёный идём на месте. Сначала я        |Во дворе Федя встретил своего друга Сашу. |       |
|                 |говорить буду медленно, но с каждым последующим разом   |Саша предложил ему: «Хочешь зебру         |       |
|                 |темп будет быстрее, поэтому будьте внимательны,         |посмотреть?» Саша схватил Федю за руку и  |4 мин  |
|                 |попробуем: Желтый, зеленый, красный.                    |повел к дороге, где ездили автобусы,      |       |
|                 |Молодцы-все получается, а теперь быстрее - красный,     |троллейбусы. Почему мальчики пошли        |       |
|                 |зелёный, желтый…                                        |смотреть зебру не в зоопарк, а к дороге?  |       |
|                 |Ну вот мы и размялись, можем продолжать наш путь        |Ученики думают в команде, а затем один из |       |
|                 |Элли: наше следующее задание-это работа по командам, я  |учеников отвечает:  На дороге есть        |       |
|                 |вам выдам ситуации, а вы должны прочитать, подумать и   |пешеходный переход, он выглядит как зебра,|       |
|                 |ответить на вопрос, который там написан.                |поэтому мальчики пошли смотреть зебру на  |       |
|                 |Цель: Развивать речь и мышление учащихся, вспомнить     |дороге.                                   |       |
|                 |правила движения.                                       |Ученики второй группы: Каждый раз, когда  |       |
|                 |Учитель: Правильно ребята, теперь вторая группа.        |мы подходим к оживлённому перекрёстку, он |       |
|                 |Элли: А кто ещё может регулировать движение на дороге,  |нас встречает. То зелёным светом моргнёт, |       |
|                 |если нет светофора?                                     |то красным засияет.                       |       |
|                 |-Правильно                                              |Объясни, для чего этот предмет находится  |       |
|                 |                                                        |на перекрёстке.                           |       |
|                 |                                                        |Ученики: Светофор регулирует движение на  |       |
|                 |                                                        |дороге, он указывает пешеходам, когда     |       |
|                 |                                                        |нужно идти, а когда нет. Сотрудник ГБДД   |       |
|                 |                                                        |Государственная инспекция безопасности    |       |
|                 |                                                        |дорожного движения.                       |       |
|                 |                                                        |(Сотрудник ГАИ)                           |       |
|                 |                                                        |Ученики 3 группы: .Шёл Миша как-то с      |       |
|                 |Учитель: Следующая группа - отлично.                    |ребятами по тихой улице. Машин на ней     |       |
|                 |                                                        |мало, перекрёсток без светофора. Подошли к|       |
|                 |                                                        |перекрёстку и только собрались переходить |       |
|                 |                                                        |улицу, как Миша сказал: «Подождите,       |       |
|                 |                                                        |пропустим машину». И действительно,       |       |
|                 |                                                        |поворачивает автомобиль. Удивились ребята,|       |
|                 |Учитель - молодцы, правильно.                           |спрашивают: «Как ты догадался?»           |       |
|                 |                                                        |Как автомобили могут «разговаривать» с    |       |
|                 |                                                        |пешеходами?                               |       |
|                 |                                                        |Ответ: с помощью сигнала автомобиля. Миша |       |
|                 |                                                        |услышал, как машина подала сигнал и       |       |
|                 |                                                        |остановился.                              |       |
|                 |                                                        |Ученики 4 группы: Оля вышла из троллейбуса|       |
|                 |                                                        |и сразу побежала на другую сторону улицы. |1 мин  |
|                 |Ребята, мы с вами знаем, что есть люди вежливые, а есть |Правильно ли поступила Оля? Где и как надо|       |
|                 |невежливые, а как вы думаете среди автомобилей, так     |переходить улицу, выйдя из троллейбуса?   |       |
|                 |бывает?  Тогда как можно определить, что автомобиль     |                                          |       |
|                 |невежливый?                                             |                                          |       |
|                 |Учитель: Правильно. Давайте посмотрим как правильно себя|                                          |       |
|                 |вести себя на дорогах, когда мы встречаемся с такими    |Хором-да.                                 |       |
|                 |автомобилями (Просмотр мультфильма «Смешарики»)         |                                          |       |
|                 |Цель: закрепить знания о правилах дорожного поведения на|Ученик1 – не уступает дорогу пешеходу.    |       |
|                 |дорогах.                                                |Ученик 2- нарушает правила.               |       |
|                 |Элли: Ну что, ребята, теперь мы точно должны знать, где |                                          |       |
|                 |можем встретить такие автомобили. Давайте ещё раз       |                                          |       |
|                 |повторим, где нужно быть внимательным и осторожным.     |                                          |       |
|                 |                                                        |                                          |       |
|                 |                                                        |                                          |       |
|                 |Элли: А вот нам и следующее задание. Нам нужно отгадать |Ученики: на прогулках, в арках, на въезде |       |
|                 |кроссворд.                                              |во двор.                                  |       |
|                 |По горизонтали: 4. Пересечение двух дорог. 5.           |                                          |       |
|                 |Удивительный вагон! Посудите сами: рельсы в воздухе, а  |                                          |       |
|                 |он держит их руками. 7. У машины - есть, у телеги -     |                                          |       |
|                 |есть, у велосипеда - есть, а у поезда - не счесть. 8.   |                                          |       |
|                 |Через реку во всю ширь лег огромный богатырь. Он лежит -|                                          |       |
|                 |не дрожит, по нему трамвай бежит. 9. Специальный камень,|                                          |       |
|                 |отделяющий край тротуара от проезжей части.             |                                          |       |
|                 |По вертикали: 1. Что за чудо этот дом! Окна светлые     |                                          |       |
|                 |кругом. Носит обувь из резины. А питается бензином. 2.  |                                          |       |
|                 |Этот конь не ест овса, вместо ног - два колеса. Сядь    |Ученики: отгадывают кроссворд.            |       |
|                 |верхом и мчись на нем. Только лучше правь рулем. 3. Где |                                          |       |
|                 |бы нам через дорогу к магазину перейти? Вот за этими    |                                          |       |
|                 |ларьками, там, где стрелка у ворот, мы на стрелке этой  |                                          |       |
|                 |сами прочитали ... 6. Я глазищами моргаю неустанно день |                                          |       |
|                 |и ночь. Я машинам помогаю и тебе хочу помочь.           |                                          |       |
|                 |ОТВЕТЫ                                                  |                                          |       |
|                 |По горизонтали: 4. Перекресток. 5. Троллейбус. 7.       |                                          |       |
|                 |Колесо. 8. Мост. 9. Бордюр.                             |                                          |       |
|                 |По вертикали: 1. Автобус. 2. Велосипед. 3. Переход. 6.  |                                          |       |
|                 |Светофор.                                               |                                          |       |
|                 |Учитель: Ребята, вы такие большие молодцы, мы уже перед |                                          |       |
|                 |волшебным лесом, чтобы нам лев открыл  двери нам нужно  |                                          |       |
|                 |отгадать ребусы.                                        |                                          |       |
|                 |Цель: Развитие логического и образного мышления.        |                                          |       |
|                 |Ребусы выводятся на экран.                              |                                          |       |
|                 |Элли: Ребята, спасибо вам, вы мне помогла, теперь я     |                                          |       |
|                 |снова могу вернуться домой, а вот вам и последний       |                                          |       |
|                 |конверт. Элли уходит.                                   |                                          |       |
|                 |Учитель: Ребята давайте посмотрим, что в этом конверте, |                                          |       |
|                 |стойте здесь что-то написано - дорогие ученики вы       |                                          |       |
|                 |правильно выполнили все задания, а раз вы теперь знаете |                                          |       |
|                 |все правила, вам выдаётся удостоверение настоящего      |                                          |       |
|                 |пешехода.                                               |                                          |       |
|                 |                                                        |                                          |       |
|                 |                                                        |Ученики (с поднятия руки) отгадывают      |       |
|                 |                                                        |ребусы.                                   |       |
|Заключительный   |Вот и подошел к концу наш классный час, давайте         |Ученик1: теперь я знаю как правильно      |3 мин  |
|                 |вспомним, что мы сегодня делали и, кто что нового       |переходить дорогу                         |       |
|                 |сегодня узнал?                                          |Ученик 2: Мне понравилось отгадывать      |       |
|                 |Молодцы,мы сегодня отлично поработали, помогли Элли     |загадки.                                  |       |
|                 |попасть домой, а теперь можем и отдохнуть на переменке. |Ученик 3: Я теперь знаю, что нужно быть   |       |
|                 |                                                        |осторожным и во дворе, ведь там могут     |       |
|                 |                                                        |встретиться невежливые автомобили.        |       |
|Итого : 34 минуты планируемого занятия ( 6 резервных минут)                                                                  |


title: Рабочая программа по биологии УМК И.Н.Пономаревой 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Ульяновска «Средняя школа № 48
имени Героя России Д.С. Кожемякина»

Рабочая программа
по биологии

на 2016 – 2017 учебный год
для учащихся 7 класса А, Б
уровень базовый

учитель Вихирева Светлана Владимировна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
Примерные основные образовательные программы общего основного образования (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Биология: 5–9 классы: программа: пособие для учителей общеобразовательных учреждений — М.:  Вентана-Граф, 2012. — 304 с.
Распоряжения Министерства образования Ульяновской области № 320-р от 31.01.2012 г. «О введении федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области».
Распоряжение Министерства образования Ульяновской области № 929-р от 15 марта 2012  «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования».
Информационное письмо о включённых в Федеральный перечень учебниках биологии для 5 – 9 классов издательства Вентана-Граф.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
Учебник: В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология 7 класс. Москва Вентана-Граф, 2014.
Методические пособия: В. С. Кучменко, С. В. Суматохин: Биология: Животные: Методическое пособие для учителя 7 класса к учебнику Константинова В.М. и др.. Вентана-Граф, 2014

Общая характеристика курса биологии
Курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.
В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира. Изучение курса биологии в школе обеспечивает личностное, социальное, общекультурное, интеллектуальное и коммуникативное развитие личности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Место курса биологии в базисном учебном плане
Изучение зоологии проводится в течение одного учебного года. В соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования и в соответствии с учебным планом МБОУ СШ №48 данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 7 классе в объеме 2 часа в неделю. Региональный компонент представлен краеведческим материалом в объеме 10%.

Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• формирование научного мировоззрения на основе знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, биологических системах;
• овладение знаниями о строении, жизнедеятельности, многообразии и средообразующей роли живых организмов;
• овладение методами познания живой природы и умениями использовать их в практической деятельности;
• воспитание ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью окружающих, культуры поведения в окружающей среде, т. е. гигиенической, генетической и экологической грамотности;
• овладение умениями соблюдать гигиенические нормы и правила здорового образа жизни, оценивать последствия своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному организму.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
* овладение знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями;
* овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
* развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
* формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
* воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
* установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на земле;
* подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.
* иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков).
Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Результаты освоения курса биологии
Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам. Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные и программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
– объяснять роль животных в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
– приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов;
– объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека: называть важнейших домашних и охраняемых животных своей местности;
– различать представителей животного мира, приводить примеры животных изученных групп (максимум – называть характерные признаки животных изученных классов, отрядов);
– объяснять строение и жизнедеятельность животных;
– понимать смысл биологических терминов;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять.

Планируемые результаты изучения курса
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:
знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к освоению учебного материала;
прилежание и ответственность за результаты обучения;
готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов.
Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:
овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);
умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.
Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:
усвоение основ научных знаний о строении растительного организма, особенностях процессов жизнедеятельности, протекающих в растениях, о зависимости растительного организма от среды обитания;
знание многообразия представителей царства Растения, из роли в природных сообществах и жизни человека;
овладение основными навыками работы с определителями растений, с микроскопом;
определение, узнавание различных растений, их органов. Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах;
проведение различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов;
владение грамотной устной и письменной речью;
Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д.
Оценка предметных результатов:
Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
	Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Курс биологии 7 класса изучают 2 часа в неделю.
Введение. Зоология -наука о животных. ( 3ч.)
Зоология - наука о животных. Краткая история развития зоологии. Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Классификация животных. Основные систематические группы животных. Влияние человека на животных.
Экскурсия " Разнообразие животных в природе".
Строение тела животных. (2ч)
Клетка. Ткани, органы и системы органов.
Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (4ч).
Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Саркодовые. Класс Жгутиконосцы. Тип Инфузории. Значение простейших.
Лабораторная работа № 1 "Строение и передвижение инфузории- туфельки"
Подцарство Многоклеточные (2ч).
Общая характеристика многоклеточных животных. Тип Кишечнополостные. Строение и жизнедеятельность. Разнообразие кишечнополостных.
Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви. (5ч)
Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни. Класс Сосальщики. Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Общая характеристика. Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые черви. Класс Малощетинковые черви.
Лабораторная работа №2 "Внешнее строение дождевого червя; передвижение; раздражимость."
Тип Моллюски (4ч).
Общая характеристика. Класс Брюхоногие моллюски. Класс Двустворчатые моллюски. Класс Головоногие моллюски.
Лабораторная работа №3 "Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков."
Тип Членистоногие. (8ч)
Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные. Класс Паукообразные. Класс Насекомые. Типы развития насекомых. Общественные насекомые: пчелы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых. Насекомые - вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека.
Лабораторная работа №5 "Внешнее строение насекомого"
Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы. (6ч)
Хордовые - примитивные формы. Надкласс Рыбы. Общая характеристика. Внешнее строение. Внутреннее строение рыб. Особенности размножения рыб. Основные систематические группы рыб. Промысловые рыбы. Их использование и охрана.
Лабораторная работа №6 "Внешнее строение и особенности передвижения рыбы."
Класс Земноводные, или Амфибии. (4ч)
Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика. Строение и деятельность внутренних органов земноводных. Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных. Разнообразие и значение земноводных.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. (4ч)
Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика. Внутреннее строение и жизнедеятельность пресмыкающихся. Разнообразие пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся, их происхождение.
Класс Птицы. (9ч)
Общая характеристика класса. Опорно-двигательная система птиц. Внутреннее строение птиц. Размножение и развитие птиц. Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц. разнообразие птиц. Значение и охрана птиц. Происхождение птиц.
Лабораторная работа №8 "Внешнее строение птицы. Строение перьев."
Лабораторная работа №9 "Строение скелета птицы."
Экскурсия "Птицы леса (парка)".
Класс Млекопитающие, или Звери. (10ч)
Общая характеристика класса. Внешнее строение млекопитающих. Внутреннее строение млекопитающих. Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл. Происхождение и разнообразие млекопитающих. Высшие, или плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные, ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные, хоботные, приматы. Экологические группы млекопитающих. Значение млекопитающих для человека.
Лабораторная работа № 10 "Строение скелета млекопитающих".
Экскурсия "Разнообразие млекопитающих."
Развитие животного мира на Земле. (5ч)
Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина. Развитие животного мира на Земле. Современный мир живых организмов. Биосфера.
Экскурсия "Жизнь природного сообщества весной."
Итоговый контроль и обсуждения заданий на лето (2ч.)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ И ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Информационно-методическое обеспечение
Программа: И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко ,О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5 - 9 классы: программа. Москва. Вентана-Граф, 2012.
Учебник: В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология 7 класс. Москва Вентана-Граф, 2014.
С.В. Суматохин, В.С.Кучменко.Биология.7 класс. Рабочая тетрадь № 1.– М.: Вентана-Граф, 2010.
С.В. Суматохин, В.С.Кучменко.Биология.7 класс. Рабочая тетрадь № 2.– М.: Вентана-Граф, 2010.
Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные: 7 класс. Методическое пособие. – М.: Вентана - Граф, 2014.-176 с.
Тихонова Л.В. Дидактические карточки-задания по биологии: 7 класс. К учебнику В.М. Константинова и др. «Биология. Животные.7 класс» /Л.В.Тихонова, В.Б. Захаров, В.А. Игнатов.- М.: Издательство «Экзамен»,2013.-80 с.
«Контрольно-измерительные материалы. Биология. 7 класс», М.: Вако, 2013
Список литературы для учителя:
Бровкина Е.Т., Кузьмина Н.И."Уроки зоологии" (М., "Просвещение", 1981 г.)
Яхонтов А.А."Зоология для учителя" (М., "Просвещение", 1985 г.)
Рыков Н.А."Зоология с основами экологии животных" (М., "Просвещение", 1985г.)
Медников Б.М."Биология: формы и уровни жизни" (М., "Просвещение", 1994 г.)
Бинас А.В., Маш Р.Д. и др."Биологический эксперимент в школе" (М., "Просвещение", 1990 г.)
Луцкая Л.А., Никишов А.И."Самостоятельные работы учащихся по зоологии" (М., "Просвещение", 1987 г.)
Лернер Г.И."Биология животных: тесты и задания" (М., "Аквариум", 2000 г.)
Демьяненков Е.Н. "Биология в вопросах и ответах" (М., "Просвещение", 1996 г.)
Теремов А.В., Рохлов В.С."Занимательная зоология" (М., "АСТ-Пресс", 2002 г.)
Список литературы для учащихся:
Акимушкин И.И. Занимательная биология. М., «Молодая гвардия», 1972. – 304с. 6 ил.
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
Артамонов В.И. Занимательная физиология. – М.: Агропромиздат, 1991. 336с.
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
Биология. Энциклопедия для детей. – М.: «Аванта+», 1994, С. 92-684.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994.– 218с.
Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы. – М.: 1997. 350с.
Головкин Б.Н. О чем говорят названия растений. 2-е изд. М.: Колос, 1992. 350с.
Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Пищевые растения. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002. – 320с.: ил.
Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко. – М.: Мысль, 1994. -381с.: ил.
Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для учащихся. 2-изд. М.: Просвещение, 1991. – 240с.: ил.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения
демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.
Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.
Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации,
по строении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.
Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер,
мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.
Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭобеспечивать самостоятельность в овладении содержанием
курса биологии, формировании универсальных учебных действий, построении индивидуальной образовательной про граммы.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.
Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу.
Использование наглядных учебных пособий, технических средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ.

MULTIMEDIA – поддержка курса «Биология. Животные.»
Учебное электронное издание «Биология: лабораторный практикум. 6-11 класс»;
Библиотека электронных наглядных пособий «Биология 6-9 классы»;

Календарно-тематическое планирование

ЛИСТ КОРРЕКЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


title: Конспект урока "Виды мониторов и их характеристики"

extracted_text:
Автор материала – Дунаева Н.В.,
ГБОУ СПО «РПТ» МО, г. Раменское,
преподаватель информатики.
Тема:   Виды мониторов и их характеристики
Цели:
Образовательные:
Рассмотреть виды и основные характеристики мониторов.
Развивающие:
развивать умение практически применять полученные знания.
Воспитательные:
формирование и развитие коммуникативной компетенции;
формирование и развитие социально-трудовой компетенции;
формирование компетенции личного самосовершенствования.

Техническое оснащение:
Технические средства обучения:cперсональный компьютер (преподавателя), проектор, экран.
Использованные возможности мультимедиа: работа с презентацией MS PowerPoint.
Электронная поддержка урока: презентация MS PowerPoint.
Ход урока
Орг.  момент
Опрос
Объяснение нового материала (презентация MS PowerPoint: «Виды мониторов и их характеристики.pptx»)
Закрепление

Монитор это устройство для вывода текстовой и графической информации.
Виды мониторов:
Электронно-лучевые;
Жидкокристаллический (LCD);
Газоплазменные;
Сенсорные экраны.

Основные характеристики мониторов
1. Размер экрана монитора
В мониторах и телевизорах размер экрана измеряется в дюймах (1 дюйм=2,54 см) по диагонали. Если еще пару лет назад спросом пользовались 17, 19-дюймовые мониторы, то теперь подавляющее число продаж приходиться на мониторы с диагональю от 22-24 дюймов. Это связано со значительным снижением цен на данные мониторы.
2. Широкоформатные мониторы
В последнее время почти все мониторы на прилавках магазинов продаются в широкоформатном (соотношение сторон по горизонтали и вертикали 16:10) исполнении, а мониторы в традиционном соотношении сторон 4:3 почти исчезли. Но в этом есть свои плюсы: в приложениях не нужно будет «прятать» панели инструментов (сужая тем самым полезное пространство), несколько окон без труда уместятся у вас на дисплее, а просмотр фильмов дома станет напоминать поход в кинотеатр.
4. Разрешение экрана. Что такое битые пиксели?
Весь экран ЖК монитора разбит на маленькие точки (которые называют пикселями или зернами), из которых и складывается изображение. Естественно, чем меньше размер каждой точки, тем качественнее будет изображение. Разрешение – это количество пикселей, которые отображаются монитором по вертикали и горизонтали. Для 19-дюймовых мониторов не должно составлять менее 1280×960 точек, для 22-дюймовых – не менее 1600×1050 точек, размер точки должен составлять не более 0,3 мм, а размер точки менее 0,278 мм является очень хорошим показателем.
В силу технических особенностей жидкокристаллического монитора, некоторые пиксели могут не менять цвет, т.е. быть постоянно черными, белыми или цветными. Такие пиксели называются «битыми». .
5. Время отклика матрицы
Время отклика матрицы – это минимальное время, за которое один кадр может смениться другим. Чем меньше время отклика – тем лучше (и, соответственно, монитор дороже). Если это время будет слишком большим, то изображение будет смазываться (так как монитор не будет успевать менять картинки). Чтобы выбрать монитор с необходимым и достаточным временем отклика, давайте размышлять логически: если скорость изменения картинок в фильме составляет 25 кадров в секунду, то самым большим допустимым временем реакции вашего монитора может быть 40мс (1 сек/25 кадров=1000мс/25=40 мс). У современных мониторов с матрицей TN-film этот показатель составляет обычно не более 8мс (в среднем 5мс – и это очень хороший показатель). Для матриц PVA/MVA этот показатель составляет обычно не более 25 мс (этого тоже достаточно). Существует также утверждение, что для игрового компьютера предпочтительнее выбрать монитор со временем отклика 2мс. Конечно, быстрая реакция монитора – это важно, но разницу при использовании мониторов с 2 мс и 5 мс достаточно сложно ощутить.
6. Разъемы подключения монитора
Монитор может быть подключен к компьютеру через цифровой (DVI) или аналоговый (VGA-вход, D-Sub) вход. Во втором случае преобразование аналогового сигнала происходит благодаря специальным схемам. В случае же наличия цифрового входа между компьютером и монитором осуществляется прямая связь без необходимости преобразования, что несомненно лучше и картинка получается более четкой. Есть еще один очень редкий в мониторах разъем, HDMI (мультимедийный интерфейс высокой чёткости) — позволяет передавать видеоданные высокого разрешения и многоканальные цифровые аудио-сигналы. Имея данный разъем вы с легкостью можете подключить к монитору любое современное видеоустройство, например: игровую приставку, проигрыватель дисков.
7. Яркость и контрастность
Яркость монитора показывает количество света, излучаемого полностью белым экраном монитора. Контрастность определяют как соотношение яркости самых светлых и самых темных участков. Не вдаваясь в технические особенности, следует сказать, что монитор будет настолько контрастным, насколько глубоко на нем может быть отображен черный цвет. Рекомендую Вам выбирать монитор с яркостью от 250 до 400 кд/м2 (канделл на метр квадратный), при этом контрастность не должна быть меньше 500:1. Оптимальная контрастность лежит в диапазоне 700:1 до 1000:1.
Почти все производители и продавцы предлагают также купить монитор с заявленной контрастностью 5000:1, 8000:1 и так далее. Данные цифры достигаются искусственным путем и на качество цветопередачи практически никак не влияют. Поэтому эту цифру можно упустить.
.8. Углы обзора монитора
Всем известно, что ЖК мониторы имеют ограниченный угол обзора. В зависимости от нашего положения к монитору, изображение может менять цвета и становиться трудноотличимым. Если Вы планируете использовать компьютер один, то Вы всегда сможете настроить под себя положение монитора. Однако, например, просмотр фотографий или фильма с друзьями может быть затруднен на мониторах с небольшим углом обзора, поэтому я рекомендую выбирать монитор с углом обзора не менее 160 градусов по вертикали и горизонтали.
Обратите внимание на возможности регулировки монитора по вертикали и горизонтали. Иначе даже в мониторах с хорошим углом обзора изображение будет немного искажаться. Кроме того, большинство современных ЖК мониторов имеют возможность крепления на стену, что позволяет значительно освободить рабочее пространство. Иногда крепление на стену включено в первоначальный комплект поставки. Перед тем как купить монитор, рекомендую вам подумать, будете ли Вы вешать монитор на стену (так делают менее 5 % пользователей), или лучше выбрать монитор без этой опции и переплачивать за это.
4. Ответьте на вопросы:
Что такое пиксель?
Плюсы и минусы каждого из видов мониторов?
Перспективы появления новых типов мониторов?