title: Конспект урока "Буква «я» - показатель мягкости предшествующего согласного в  слоге-слиянии" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
«Шумская средняя общеобразовательная школа»

Урок по обучению грамоте в 1 классе

с использованием учебника
«Азбука», автора В.Г. Горецкого
по УМК «Школа России»

учителя начальных классов
Мухиной Валентины Владимировны

Тема урока: Буква «я» - показатель мягкости предшествующего согласного
                      в  слоге-слиянии.
Цель урока: ознакомить учащихся с новой функцией буквы «я», в случаях,
                   когда она стоит после согласного;
                   учить читать слоги с буквой «я», находить такие слогослияния
                   в словах, систематизировать свои знания о букве «я»;
                   развивать  речь учащихся и пополнять лексический запас.
Задачи: формировать у учащихся представление о функциях буквы я;
              совершенствовать навыки чтения;
              развивать фонематический слух, речь, логическое мышление;
               воспитывать любознательность.
Обучение УУД: умение выполнять слого-звуковой анализ слов; объяснять употребление заглавной буквы в словах; различать части речи.
развивающие (метапредметные)
регулятивные: развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания, развивать умения учащихся читать и записывать слоги и слова с буквой «с», развивать внимание и логическое мышление, оценивать уровень владения тем или иным учебным действием.
познавательные:  учить сравнивать различные объекты, выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов.
коммуникативные: создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте, помочь ребенку в аргументации своего мнения.
-воспитательные (личностные): способствовать проявлению самостоятельности в разных видах  деятельности,  проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности, оказывать помощь.

Оборудование:
1.Кораблик, вырезанный из цветного картона;
2. Картинки: кит, дерево и дятел, земляника;
3.Игрушка «Медвежонок», в капитанской фуражке;
4. Осьминожки (туловище) – на каждого обучающегося; «ножки» осьминога – на каждого обучающегося по 7 штук;
5. Коробочки (в которых будут лежать «ножки») –на каждой парте;
6. Картинки с изображением птиц;
7. Названия птиц, напечатанные на отдельных листочках;
8. Схемы, разрезная азбука, слоговая таблица;
9. Презентация к уроку( если есть проектор).

Ход урока
Организационный момент.
     Приветствие. Организация внимания учащихся. (Слайд 1)
II.  Актуализация опорных знаний.
Сегодня наш урок будет необычным. Сейчас мы с вами отправимся в плавание , где будем выполнять разные задания.
Как вы думаете, чем мы будем заниматься во время плавания?  Что вы можете рассказать о букве я?
В плавание отправимся на этом прекрасном кораблике, капитаном будет «мишка». (Слайд 2)
Но для того, чтобы нас пропустил капитан на корабль, надо купить билеты.
(У всех на парте лежат листочки-билеты (туловище осьминога)). (Слайд 3)
Нам сегодня помогут купить билеты …..(учитель вызывает к доске 4 ученика).
….печатает слово, ….пишет это слово прописными буквами, …составляет слово из разрезной азбуки, …составляет схему слова. А остальные работают в своих билетах-листочках.
-Акула, рыба, земля,кит, дятел. (Слайд 4)
Ребята, мы все купили билеты и можем отправляться в плавание.
Займите свои места.
Полный вперёд! (Имитация звука )
-Теперь послушайте капитана. У каждого из вас на парте, в коробочке, лежат ножки осьминожка. За каждое задание, выполненное правильно, вы должны осьминожке поставить одну ножку. В конце плавания мы сможем посмотреть, что у нас получилось и над чем ещё нужно поработать.
Пока плывём прочитаем карту нашего путешествия. (читают по слоговой таблице).
Мы поплывём «по – мо-рю», встретим «ки-та, ме-ду-зу», увидим много «ры-бы». Приплывём к острову и там будем гулять «по- ле-су, -по –по-ля-не», увидим «ли-су, ка-ба-на, ло-ся».
Внимание! Впереди кит и он нас не пропускает, пока не выполним его задание. (Слайд 5)
(учебник «Азбука», страница113  , рассказ «Земля»).
Откройте учебники. Найдите рассказ «Земля», который мы уже читали на прошлом уроке. Кит будет задавать вопросы, а вы ответите ему.
-Что подарит нам Земля?
-Куда плывут моряки?
Что делает тракторист?
Почему  слово земля: в одном предложении с большой буквы, а в другом с маленькой?
Молодцы! Вы справились с заданием и кит нас пропускает.
Полный вперёд!

Физминутка(Слайд 6)
                                               Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
                                               На раздутых парусах
         Прямо к острову большому.
 III. Изучение нового материала.
Внимание! Внимание! Впереди по курсу нашего корабля остров. Приготовиться к высадке! (Слайд 7)
(На доске нарисован остров, на нём поляна и  на ней напечатаны слова из текста (стр. 114 Азбука)).
На острове мы познакомимся с новой работой буквы «я», будем читать слоги, в которых буква «я» стоит     после согласной буквы.
А пока спускаемся с корабля, споём песенку: ля,ля…
1. Фонетический анализ слога. Интонирование звуков в слоге –ля- . (Слайд 8)
— Назовите в слоге –ля-  первый звук – [л’]
— Какой это звук? (согласный, мягкий, звонкий)
— Назовите второй звук в этом слоге – потяните его. Какой звук вы слышите?  [а]
— Так какую работу выполняет буква «я», если стоит после согласного?
  Вывод (делают учащиеся):
  буква «я» обозначает звук [а] и мягкость предшествующего согласного.
осле согласной буквы.
-Ой, что это от  нас спряталось под листочек. (Слайд 9)
    (Напечатано на доске)
  Красная, сладкая, ароматная, крупная, садовая, лесная .(Читают хором 2 раза, затем цепочкой).
Что вы представили, когда услышали эти слова?
Обратите внимание на слова, отвечающие на вопрос   какая?
Что можно сказать о букве «я» в этих словах? (имеет два звука [й’a],
     т.к. стоит после гласной буквы)
Давайте вместе с капитаном подбирем слова, указывающие на признаки берёзы. (Слайд 10)
Выполним ещё одно задание, которое нам приготовил дятел. (учитель срывает листочек с дерева , с заданием).
-Прочитать по учебнику рассказ «Земляника». (Слайд 11)
Найдём рассказ и послушаем, как его прочитает капитан.
(Учитель читает рассказ, дети следят по учебнику).
-Кто ещё хочет прочитать этот рассказ так же как капитан.  (Спросить 2-х хорошо читающих учеников).
Что такое «поляна»?
 Как называется поляна, на которой растёт много земляники?
(если ученики дают не полный ответ, то учитель дополняет ответы).
Дятел будет задавать вопросы по рассказу, а вы найдёте ответ в рассказе и зачитаете его
Что Катя ответила о землянике?
С чем Валя сравнила ягоду?
Что Оля рассказала о землянике?
Как Коля разрешил спор девочек?
А что вы знаете о землянике?
(Инсценировка текста «Земляника»)
Молодцы, ребята! Пойдём дальше по острову.
Физминутка(Слайд 12)
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули.
Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем.
Это к нам птицы летят.
Как они сядут тоже покажем.
Крылья сложили назад.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Тренинг в чтении: мя, ня, ря, ля, вя, зя, бя, ся, пя, дя, тя.(Напечатано на доске)
— Прочитаем слоги:
а) в прямом порядке;
б) в обратном порядке
Мы так громко говорили, что все птицы на острове испугались и разлетелись. Давайте, поможем им вернуться в свои гнёзда.
(На доске гнёзда, на которых прикрепленны листочки с названием птиц. Картинки с птицами находятся в разных местах класса (на окне), на шкафу и т.д.).
Но вначале прочитаем как называются эти птицы.
(Напечатано на доске)
Сорока, тетерев, дятел, зяблик, ворона.
(Динамическое чтение, чтение хором).
А теперь, кто поможет птицам вернуться в свои гнёзда.
(Ученик находит картинку с птицей, которую он знает, прикрепляет рядом с гнездом. Затем читает вслух слово и если знает что-то о птице, то рассказывает. И так пока все птицы не вернуться в свои гнезда).
Молодцы! Давайте посмотрим, правильно ли птицы заняли свои гнезда.
(Чтение за учителем). (Слайд 13)
Ребята, давайте расскажем капитану, как нужно себя вести в лесу, чтобы не тревожить лесных птиц и зверей.
V. Итог урока (Слайд 14)
А теперь наступило время возвращаться домой.
Понравилось ли вам путешествовать?
А чему вы учились на этом уроке?
С какой буквой мы работали на уроке?
Что нового вы узнали сегодня о букве «я»?
Рефлексия.
Давайте оценим свою работу. Посмотрим у кого из вас получился осьминожка. Дети дают самоценку.
Спасибо вам за помощь капитану.


title: Конспект урока «Луч» 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме «Луч »

Ход урока.


title: Конспект урока "Использование цветочных растений" 6 класс

extracted_text:
Тема: Использование цветочных растений.
Цель: Сформировать представления об использовании цветочных растений. Выявить значимость цветочных растений в жизни человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Ход занятия
Для правильного использования и размещения декоративных растений прежде всего нужно постоянно помнить об особенностях территории, на которой они будут расти, о ее освещенности, обеспеченности влагой и составе почвы. При подборе растений для украшения того или иного участка необходимо учитывать их высоту, строение куста, окраску и размер листьев и цветков; кроме того, они должны гармонировать с окружающей средой. Использование цветочных растений в озеленении - искусство, существующее с древнейших времен, со своими формами и законами. По этим законам создают сады, парки и скверы, а лучшим украшением в них, как правило, становятся цветники.  Сад с того места, откуда мы смотрим на него, представляется сочетанием различных линий и цветовых пятен, поэтому подбором соответствующих растений и продуманной планировкой территории сада можно усилить создаваемое впечатление.
  Садовая композиция, как и картина художника, должна быть зрительно уравновешена. Поэтому если на левой стороне сада есть определенное количество линий, то такое же число линий должно быть и на правой стороне. Для уравновешивания используются и различные пространственные объекты. В тех местах, где сходится большинство линий, образуются так называемые центры особого внимания. Эти места требуют самой тщательной планировки для достижения наибольшей выразительности. К ним ведут не только дорожки, но и линии края газона, контуры посадок.  Главный элемент, определяющий композицию сада, - определенный порядок. Самая простая его форма - повторение. Повторяться в композиции могут цвет, форма, тень, одинаковые растения, камни, газоны и т.д. Однако слишком частое повторение вредит композиционному решению сада, поскольку обилие повторяемых элементов создает впечатление однообразия. Другая форма определенного порядка - установление последовательности: это повтор, при котором, однако, меняются некоторые стороны повторяемого элемента, например цвет, форма, размер, интервал между элементами и т.д. Очень часто корректирующей формой выступает равновесие, при котором левая и правая стороны картины, создаваемой садом, должны вызывать в зрителе одинаковый интерес.   Важнейшими же принципами эстетического восприятия являются гармония и контраст, используемые при композиционном решении либо сами по себе, либо во взаимном сочетании. Гармоничными или контрастными могут быть сочетания красок, света и тени, образов и линий.  Гармоничный образ чаще всего достигается объединением аналогичных элементов - красок или форм. Например, гармоничный образ можно создать различными оттенками зеленого цвета, повторением разновеликих, но одинаковых по форме растений. Гармоничная композиция производит успокаивающее впечатление: в ней нет резких перемен, контрастов и напряжения.   Контраст - это резко выраженная противоположность, внезапное отклонение от принятого порядка. Контраст может быть достигнут композиционным объединением разного рода характерных черт, противоположных друг другу, размеров, форм, цвета, структуры, света и тени, расположения линий. Контраст - одно из самых выразительных средств, вносящих в композицию оживление, оригинальность, наглядность и ясность, поэтому в садовых композициях теневые участки следует чередовать с освещенными, на фоне темных растений размещать светлые.
  Неправильное использование контраста и злоупотребление им создают ощущение смятения и раздробленности композиции. При выборе принципа гармонии и контраста в садовом пространстве всегда следует определять степень их допустимости. Излишняя гармонизация может вызвать ощущение однообразия, а злоупотребление контрастом - сумбура и беспокойства.
  Цвет углубляет впечатление, производимое композицией, вызывая у человека определенные ощущения и настроение. Художественное воздействие цветовых эффектов основывается либо на одинаковости красок, либо на их разнообразии. Одинаковость красок особенно хорошо воспринимается в садовых композициях, решенных в сравнительно правильных формах, особенно в виде орнамента. Это - обширные газоны, водная поверхность и массивы одинакового цвета. Свободным, природным композициям этот тип эстетического воздействия чужд.
  Чаще в садовых композициях используются не один какой-то цвет или его оттенок, а красочная комбинация. Хотя универсального рецепта сочетания цветов нет, имеется несколько принципов, которых следует придерживаться. Для создания гармоничес кого сочетания между двумя красками необходим определенный территориальный интервал. Например, редко посаженные высокие травянистые растения с желтыми цветками на темном фоне хвойных пород создают гармонический контрастирующий образ, хотя желтый цвет в малых цветовых пятнах утрачивает свою яркость.
  При практическом цветовом решении садовых композиций могут быть использованы сочетания не только двух, но и большего количества красок. Здесь, правда, может возникнуть опасность дисгармонии, особенно если наряду с двумя подходящими друг к другу тонами будет использован третий, который им не подходит.
Подвести итог занятия


title: Конспект урока "Деление с остатком  на 10, 100, 1000" 4 класс

extracted_text:
МБОУ СОО «Школа № 15» пос. Биракан

Открытый урок
математики
в 4 классе

по теме
«Деление с остатком
на 10, 100, 1000»

Учитель  II категории
Брылёва Галина Ивановна

ноябрь 2013 года

Урок математики  в 4 классе
по теме «Деление с остатком на 10, 100, 1000»
Цели: ознакомление с приёмами деления с остатком на 10, 100, 1000; развитие умения делить выражения с остатком на 10, 100, 1000; закрепление умения решать выражения на порядок действий, на умножение, деление, сложение, вычитание; развитие логического мышления, воображения при решении задач.
Оборудование: карточки для работы в парах, карточки с разноуровневыми заданиями, презентация к уроку, учебники, рабочие тетради.
Ход урока.
Орг/момент.
Эмоциональный настрой на работу. Слайд № 1.  Слайд № 2.

Устный счёт.
Игровое упражнение «Ромашка»  (на доске карточки)

Определи, какие компоненты пропущены в   выражениях   и  как их найдёшь?
(компьютер) Слайд № 3.

Решение логических задач.  Слайд № 4.

Работа по теме.
Ввод в тему.
-- Спишите и вычислите  значения  выражений, которые сумеете решить. Посовещайтесь в парах, как это сделать. Слайд № 5

-- Проверка, какие выражения решили сразу же?
-- Какие вызвали затруднения?
-- Какие не смогли решить? (Или смогли? И как?)

Объявление темы, целей урока.  Слайд № 6
-- Как думаете, какая тема урока?
-- Какие цели мы будем выполнять?

Работа с учебником.
-- Прочитай текст, сравнив свои рассуждения с рассуждениями Маши и Миши.
-- Найди значения в выражениях № 142. (коллективно 2 строки 1, 2, 3 заданий; остальные самостоятельно по выбору)
-- Самопроверка. (компьютер)   Слайд № 7

-- Чему мы учились?
-- Кто понял, как выполнять вычисления при решении выражений? Кому ещё надо потренироваться?

Физминутка.
Решение задачи.  № 144.
-- Составление схематического чертежа. Слайды  № 8,  № 9

-- Разбор задачи и коллективное решение.
-- Итог: какие затруднения были при выполнении этого задания? А что смогли сами решить?

Самостоятельная работа (дифференцированные задания на карточках разных цветов)

-- Проверка. Слайды  № 10,  № 11,  № 12

-- Итог: кто выполнил работу правильно? Оцените себя на «5». А кто не сумел выполнить работу?


Презентация "Проценты, угол, прямой и развернутый углы.«Один день из жизни ученика школы чародейства и волшебства Хогвардс»" 5 класс


Презентация "Умножение натуральных чисел" 6 класс


title: Конспект урока "Отдел Моховидные. Характеристика основных классов мхов" 6 класс

extracted_text:
                                  6 класс.
 Тема: Отдел Моховидные. Характеристика основных классов мхов.
Цели урока: познакомить учащихся с характерными особенностями высших
споровых растений на примере мхов, показать черты усложнения мхов по
сравнению с водорослями, познакомить с условиями обитания и размножения,
закрепить знания о высших  и низших растениях.
Оборудование: таблицы « Зеленый мох кукушкин лен», « Сфагнум»; гербарные
материалы, графопроектор и набор кодопленок « Разнообразие растений»,
коллекция  « Торф и продукты его переработки».

   1. Организационный момент.1-2 мин.
   2. Фронтальный опрос по д/з. 5 мин.
      • Сколько видов лишайников насчитывается в природе?
      • Назовите известные вам формы лишайников.
      • Объясните , почему лишайники называют пионерами растительности?
      • Докажите, что лишайники это симбиотический организм.
      • Как размножаются лишайники?
      • Почему лишайники называют биоиндикаторами?
   3. Программированный опрос по д/з. 5 мин.
   Задание – выпишите номера правильных суждений.
   1. Лишайник имеет стебель с листьями.
   2. Гриб обеспечивает симбиотический организм водой и минеральными солями.
   3. Лишайники могут поселяться на голых скалах и поглощать воду всей
      поверхностью тела.
   4. Тело лишайника может восстановиться из кусочка слоевища.
   5. Средний возраст лишайников 30-80 лет, а некоторые доживают до 600 лет.
   6. Отдельные виды лишайников могут усваивать азот из атмосферы.
   7. водоросли обеспечивают симбиотический организм водой.

   4. Объяснение нового материала. 15-20  мин.
   Начать объяснение лучше всего с загадки.
   Давайте попробуем угадать, о каких новых  растениях мы будем говорить
   сегодня.
   Мягок, а не пух, зелен, а не трава.
   Далее запись темы урока с доски в тетрадь.
   Наука о мхах –бриология.

   К этому отделу растений традиционно относя три класса : Антоцеротовые,
   Печеночные мхи, Листостебельные мхи.
   Более подробно мы будем говорить о двух последних классах, а о классе
   Антоцеротовые заслушаем коротенькое сообщение .
   Сообщение.
   Класс антоцеротовых мхов – самый малочисленный в сравнеии с двумя другими
   классами, он насчитывает 300 видов.
    Антоцеротовые не выдерживают конкуренции с другими растениями, которые
   могут затенять их или лишать питательных веществ, поэтому типичными
   местами обитания их являются незадерненные почвы по краям пашен и дорог,
   вдоль берегов рек. Они являются также пионерами растительности на влажных
   обнаженных почвах, там где  под действием каких либо факторов мог быть
   уничтожен травостой.

                                         ОТДЕЛ МОХОВИДНЫЕ.

      Антоцеротовые      Печеночники      Листостебельные.

Схему составляет учитель на доске, а ее подробное дополнение примерами при
помощи гербариев и кодопленки.
Физкульт минутка. 2 мин.

На столах у учащихся гербарии листостебельных мхов и лупы . учитель просит
рассмотреть их и выявить общие признаки этих мхов. ( Наличие стеблей и
листьев)

Работа с плакатом  Зеленый мох Кукушкин лен.
Объяснение учителя – строение и размножение кукушкина льна . Введение
понятий.
1. Сперматозоид- мужская половая клетка.
   2. Яйцеклетка- женская половая клетка.
   3. Гаметофит- половое поколение , этап жизни растений от споры до зиготы.
   4. Зигота- результат слияния сперматозоида и яйцеклетки.
   5. Спорофит- этап жизненного цикла растений от зиготы до образования
      спор.
   6. Антеридий- мужской гаметофит.
   7. Архегоний- женский гаметофит.
   8. Протонема- первичная , прозрачная нить развивающаяся из споры.
Термины распечатываются и раздаются детям заранее с целью экономии времени
на запись.

Следующий этап урока – изучение мха сфагнума.
Предлагаю послушать стихотворение  Р.Рождественского:

                            Меж клюквы и морошки,
                             Среди лесных болот,
                           На кочке мох без ножки
                           Куда ни глянь, растет.
                             Он снизу беловатый,
                               Повыше зеленей,
                           Коль нужно будет ваты –
                              Нарви его скорей.
                             На кустиках поляны
                           Подсушен в летний зной,
                             Он партизанам раны
                            Лечил в глуши лесной.

Что вы узнали о мхе из этого стихотворения?
Рассказ учителя о особенностях строения сфагнума с использованием гербария
и таблицы Белый мох сфагнум. Основные особенности- отсутствие ризоидов, два
типа листьев, наличие антисептического вещества – сфагнола.

Роль мхов в торфообразовании- использование коллекции.
Экологическая роль мхов. – 5 мин.
Закрепление изученного, в форме рефлексии 5 мин.
Что нового для себя вы узнали на уроке?
Ряд вопросов о строении и размножении мхов.
Подведение итогов урока 1-2 мин.

Урок подготовлен и проведен победителем ПНПО, учителем МОУ Непецинская
средняя общеобразовательная школа Клениой Н.А.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Умножение обыкновенных дробей" 6 класс

extracted_text:
                     Тема: Умножение обыкновенных дробей
      Тип урока: формирование знаний
      Цель урока:
    • Введение понятия умножения обыкновенных  дробей;  научиться   умножать
      дроби между собой;
    • приобретение навыков проведения аналогии, анализа и сравнения;
      закрепление навыков быстрого счёта;
    • формирование познавательного интереса к предмету.
      Оборудование: Проектор, презентация к уроку, компьютер.
                                  Ход урока
   1. Организационный момент. Приветствие,  проверка  наличия  и  готовности
      учащихся к уроку (включение учащихся в учебную деятельность;  создание
      условий для возникновения у ученика внутренней потребности включения в
      учебную  деятельность;   формирование   познавательного   интереса   к
      предмету).
   2.  Актуализация   опорных  знаний   (актуализация   изученных   способов
      действий,  достаточных  для    построения   новых   знаний;   фиксация
      актуализированных способов действий в речи; актуализация  мыслительных
      операций, достаточных для построения новых знаний: анализ,  сравнение,
      обобщение).
      Устный счет на умножение натуральных чисел: (Слайд 1)
      Сумма каких двух чисел равна 120, а разность 0? (Слайд 2)
      Найди числа, если их сумма равна 7, а разность 1. (Слайд 3)
      Найди неизвестное число: (Слайд 4)
   3. Мотивация. Посмотрите на доску, какие действия  необходимо  выполнить?
      (Слайд 5)
      Можем ли мы это сделать? Только первый пример. Почему? Что  нам  нужно
еще узнать?
   4. Объявление темы урока. Попробуйте  сформулировать  тему,  которую  нам
      предстоит изучить. «Умножение обыкновенных дробей». (Слайд 6)
   5. Изучение нового учебного материала. Рассмотрим Задачу 2 из  пункта  13
      учебника на странице 68.
      Следовательно,  чтобы  умножить  дробь  на  дробь,  надо:   1)   найти
произведение числителей и произведение знаменателей  этих  дробей;  2)первое
произведение записать в числитель, а второе – в знаменатель.
      Запишем  это  правило   себе   в   тетрадь   и   запомним.   Попробуем
воспроизвести.
   6.  Физкультминутка.  Упражнение  для  глаз  «Ловим  зайчика».  Выполняют
      задания, которыми руководит ученик.
                       Раз – согнуться, разогнуться,
                        Два – нагнуться, потянуться.
                         Три – в ладоши три хлопка,
                             Головою три кивка.
                           На четыре – руки шире,
                         Пять, шесть – тихо сесть.
                        Семь, восемь – лень отбросим.
   7. Закрепление учебного материала. Выполним №433 учебника. Какое  правило
      будем использовать?  Какие  еще  знания  нам  пригодятся?  (Сокращение
      дробей).
      Решим задачу  №434.  Для  этого  нам  понадобится  формула  нахождения
площади квадрата S = а2.
      Подведение  итогов  урока  (организация  фиксации  нового  содержания,
изученного  на  уроке;   обобщение  материала:  усвоение  правила  умножения
обыкновенных  дробей,  умение  перемножать  дроби,  анализировать  и  делать
выводы). С какими понятиями мы сегодня познакомились?
      Сегодня вы хорошо поработали, оценки за урок получают ……
   8. Домашнее  задание.   Откройте  дневники.  Запишите  домашнее  задание.
      (Слайд 7)
    • П. 13 (учить первое правило).
    • №№ 472 (а-и), 474.
   9.  Рефлексия.   Разместите   в   своей   тетради   на   полях   смайлик,
      характеризующий ваше настроение  и самооценку на этом  уроке.  У  кого
      улыбающийся смайлик? А у кого удивленный? Грустный?  Безразличный?
      Спасибо! Урок окончен! Можете идти.


title: Конспект урока "Импрессионизм в лирике А.А. Фета" 10 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                 __________________________________________

                      Импрессионизм в лирике А.А. Фета

                         Никитина Ирина Валерьевна.

   1. Место работы    МОУ Лицей город Фрязино Московской области.

   2. Должность     учитель русского языка и литературы.

   3. Литература.

   4. 10 класс.

   5. Импрессионизм в лирике А.А. Фета. (Первый урок изучения лирики поэта).

   6. Базовый учебник    Ю.И. Лыссый, Г.И. Беленький, Л.Б. Воронин
      «Литература 10 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений в
      двух частях. Изд. «Мнемозина», Москва 2011.

   7. Цель урока: показать учащимся, что в лирике А.А. Фета присутствуют
      черты импрессионизма.

   8. Задачи:

   - обучающие:    дать понятие импрессионизма в живописи и в литературе,
   показать учащимся черты импрессионизма в лирике А.А. Фета;

   - развивающие:    расширение кругозора учащихся, знакомство с
   произведениями живописи, музыки, развитие мышления и речи учащихся,
   выработка навыков самостоятельной работы с текстами стихотворений.

   - воспитательные:   воспитание художественного вкуса.

   9. Тип урока – объяснение нового материала.

  10. Формы работы учащихся: аудирование, просмотр видеофрагментов, участие
      в беседе, работа по сопоставлению произведений живописи и литературы,
      практическая работа по стихотворениям А.А. Фета.

  11.  Компьютер и мультимедиа проектор.

  12. Структура и ход урока.

      СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№ |Этап урока   |Название      |Деятельность учителя    |Деятельност|Врем|
|  |             |используемых  |                        |ь ученика  |я   |
|  |             |ЭОР           |                        |           |    |
|1 |2            |3             |5                       |6          |7   |
|1 |Знакомство с |Поль Синьяк   |Демонстрация            |Просмотр   |15  |
|  |импрессионизм|«Гавань в     |презентации. Беседа.    |презентации|мин |
|  |ом в         |Марселе» (1), |Формулирует вопросы по  |, ответы на|    |
|  |живописи.    |Ренуар        |картинам.               |вопросы    |    |
|  |Презентация с|«Ребенок с    |Вопросы: Слайд №2.      |учителя,   |    |
|  |использование|кнутиком» (2),|Что на картине          |запись в   |    |
|  |м ЭОР.       |Ван Гог «Куст»|изображено четко? Что в |тетрадь    |    |
|  |             |(3), Ф.       |облике ребенка произвело|определения|    |
|  |             |Малявин «Баба |впечатление на          |понятия    |    |
|  |             |с ребенком»   |художника?              |«Импрессион|    |
|  |             |(4),          |Почему все остальное не |изм».      |    |
|  |             |«Вихрь»(5), К.|прорисовано?            |           |    |
|  |             |Моне «Мост    |Слайд 3.                |           |    |
|  |             |Ватерлоо.     |Что такое импрессионизм?|           |    |
|  |             |Эффект тумана»|Слайды 4, 5, 6, 7, 8.   |           |    |
|  |             |(6), К.       |Какое впечатление от    |           |    |
|  |             |Коровин       |реальных событий        |           |    |
|  |             |«Париж.       |передали художники в    |           |    |
|  |             |Бульвар       |этих картинах? Как на   |           |    |
|  |             |Капуцинок»    |картинах изображено     |           |    |
|  |             |(7). Аудиофайл|движение? Почему на     |           |    |
|  |             |фортепианный  |картинах не прорисовано |           |    |
|  |             |этюд Клода    |ничего четко?           |           |    |
|  |             |Дебюсси       |Во время беседы звучит  |           |    |
|  |             |«Девушка с    |музыка Дебюсси.         |           |    |
|  |             |волосами цвета|                        |           |    |
|  |             |льна» (8).    |                        |           |    |
|2 |Знакомство с |Видеофайл     |Демонстрация фрагмента  |Смотрят    |3   |
|  |одной        |«История      |данного файла с 0:34    |видеофрагме|мин.|
|  |картиной. К. |одного        |сек. – по 3:24сек.,     |нт.        |    |
|  |Коровин      |шедевра. К.   |данного фрагмента       |           |    |
|  |«Париж.      |Коровин       |достаточно, чтобы       |           |    |
|  |Бульвар      |«Париж.       |продемонстрировать      |           |    |
|  |Капуцинок».  |Бульвар       |картины художника,      |           |    |
|  |             |Капуцинок»    |написанные в духе       |           |    |
|  |             |(9).          |импрессионизма,         |           |    |
|  |             |              |послушать отрывок из    |           |    |
|  |             |              |стихотворения Поля      |           |    |
|  |             |              |Верлена и песню на слова|           |    |
|  |             |              |Георгия Иванова.        |           |    |
|3 |Знакомство с |Картина В.    |Демонстрация фрагмента  |Смотрят    |5   |
|  |картиной     |Серова        |№ 3 виртуальной лекции о|виртуальную|мин |
|  |«Девочка с   |«Девочка с    |картине, где речь идет о|лекцию и   |    |
|  |персиками» В.|персиками»,   |предметах, изображенных |записывают |    |
|  |Серова       |интерактивный |на картине, о роли света|в тетрадь, |    |
|  |             |модуль,       |и цвета в данном        |что важно  |    |
|  |             |содержащий    |художественном          |для        |    |
|  |             |виртуальную   |произведении.           |искусства  |    |
|  |             |лекцию (10).  |Останавливает лекцию и  |импрессиони|    |
|  |             |              |акцентирует  внимание   |зма:       |    |
|  |             |              |детей на том, что для   |впечатление|    |
|  |             |              |искусства импрессионизма|от         |    |
|  |             |              |важно передать          |предметов, |    |
|  |             |              |впечатление от          |освещение, |    |
|  |             |              |предметов, их освещение,|цвета.     |    |
|  |             |              |цвета.                  |           |    |
|4 |Знакомство со|«Девочка с    |Организация практической|Обсуждают в|22  |
|  |стихотворения|персиками.    |работы по группам:      |группах    |мин |
|  |ми А.А. Фета |Портрет В.С.  |«Шепот, робкое дыханье…»|ответы на  |    |
|  |«Шепот,      |Мамонтовой»   |Впечатление от какого   |вопросы,   |    |
|  |робкое       |(11).         |события предает поэт?   |отвечают на|    |
|  |дыханье,     |Ф. Малявин    |Какую роль в изображении|вопросы    |    |
|  |трели        |«Вихрь» (5).  |чувств людей играют     |устно.     |    |
|  |соловья»,    |              |природные образы? В чем |           |    |
|  |«Чудная      |              |философский подтекст    |           |    |
|  |картина…»,   |              |стихотворения?          |           |    |
|  |«Это утро,   |              |Какие звуки слышит поэт,|           |    |
|  |радость эта…»|              |как предает их          |           |    |
|  |             |              |читателям?              |           |    |
|  |             |              |Проанализируйте цветовой|           |    |
|  |             |              |ряд стихотворения. Какие|           |    |
|  |             |              |контрастные образы      |           |    |
|  |             |              |возникают? Сопоставьте с|           |    |
|  |             |              |цветовым рядом картины  |           |    |
|  |             |              |«Девочка с персиками».  |           |    |
|  |             |              |Почему в стихотворении  |           |    |
|  |             |              |нет глаголов? Почему тем|           |    |
|  |             |              |не менее произведение   |           |    |
|  |             |              |наполнено жизнью?       |           |    |
|  |             |              |«Чудная картина…»       |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |Какое чувство вызывает у|           |    |
|  |             |              |Вас это стихотворение?  |           |    |
|  |             |              |Почему?                 |           |    |
|  |             |              |Проанализируйте свет и  |           |    |
|  |             |              |цвет в стихотворении.   |           |    |
|  |             |              |Что такое «теплые цвета»|           |    |
|  |             |              |и «холодные»? Вспомните |           |    |
|  |             |              |картину «Девочка с      |           |    |
|  |             |              |персиками». Какие цвета |           |    |
|  |             |              |использует автор и      |           |    |
|  |             |              |почему?                 |           |    |
|  |             |              |Вскройте философский    |           |    |
|  |             |              |подтекст стихотворения. |           |    |
|  |             |              |Почему все стихотворение|           |    |
|  |             |              |оформлено как одно      |           |    |
|  |             |              |предложение?            |           |    |
|  |             |              |«Это утро, радость эта…»|           |    |
|  |             |              |Как поэт передает       |           |    |
|  |             |              |движение и весеннюю     |           |    |
|  |             |              |суету ? Почему А.А, Фет |           |    |
|  |             |              |не использует глаголы?  |           |    |
|  |             |              |Какие звуки слышны      |           |    |
|  |             |              |автору? (Представьте,   |           |    |
|  |             |              |что они звучат          |           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |одновременно)           |           |    |
|  |             |              |Какие цвета использует  |           |    |
|  |             |              |поэт для создания образа|           |    |
|  |             |              |весны?                  |           |    |
|  |             |              |Как весна влияет на     |           |    |
|  |             |              |людей? Как об этом      |           |    |
|  |             |              |сказано в стихотворении?|           |    |
|  |             |              |                        |           |    |
|  |             |              |Какое произведение      |           |    |
|  |             |              |импрессионистов (из     |           |    |
|  |             |              |презентации) можно      |           |    |
|  |             |              |сопоставить с данным    |           |    |
|  |             |              |произведением А.А. Фета?|           |    |

                     Приложение к плану-конспекту урока

                 __________________________________________

                      Импрессионизм в лирике А.А. Фета

                                                                  Таблица 2.

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

|№  |Название   |Тип, вид ресурса|Форма       |Гиперссылка на ресурс,     |
|   |ресурса    |                |предъявления|обеспечивающий доступ к ЭОР|
|   |           |                |информации  |                           |
|1  |Поль Синьяк|Информационный  |Иллюстрация |http://school-collection.ed|
|   |«Гавань в  |статичный       |            |u.ru/catalog/res/dd43b410-b|
|   |Марселе».  |                |            |980-4485-8a2b-8d6872d0d45b/|
|   |           |                |            |?                          |
|   |           |                |            |                           |
|2  |Пьер Огюст |Информационный  |Иллюстрация |http://school-collection.ed|
|   |Ренуар     |статичный       |            |u.ru/catalog/res/fe056370-f|
|   |«Ребенок с |                |            |6b6-4aea-8b06-293bf9e23304/|
|   |кнутиком». |                |            |?                          |
|3  |Ван Гог    |Информационный  |Иллюстрация |                           |
|   |«Куст»     |статичный       |            |http://school-collection.ed|
|   |           |                |            |u.ru/catalog/res/d5dc50f0-6|
|   |           |                |            |a71-4c4e-8ccc-ae98cc8417ef/|
|   |           |                |            |?                          |
|4  |Филипп     |Информационный  |Иллюстрация |http://school-collection.ed|
|   |Малявин    |статичный       |            |u.ru/catalog/res/0f286ffe-c|
|   |«Баба с    |                |            |bbd-43ba-ab53-16335d5bbe5c/|
|   |ребенком»  |                |            |?                          |
|5  |Филипп     |Информационный  |Иллюстрация |                           |
|   |Малявин    |статичный       |            |http://school-collection.ed|
|   |«Вихрь»    |                |            |u.ru/catalog/res/603e99ff-8|
|   |           |                |            |19d-4522-9489-b2966182983c |
|6  |Клод Моне  |Информационный  |Иллюстрация |http://school-collection.ed|
|   |«Мост      |статичный       |            |u.ru/catalog/res/dd43b410-b|
|   |Ватерлоо.  |                |            |980-4485-8a2b-8d6872d0d45b/|
|   |Эффект     |                |            |?                          |
|   |тумана»    |                |            |                           |
|7  |К. Коровин |Информационный  |Иллюстрация |http://school-collection.ed|
|   |«Париж.    |статичный       |            |u.ru/catalog/res/c2a78de2-d|
|   |Бульвар    |                |            |0fb-4564-8b16-2a6457653bde/|
|   |Капуцинок».|                |            |?                          |
|8  |Фортепианны|Информационный  |Аудиофайл   |                           |
|   |й этюд     |статичный       |            |http://school-collection.ed|
|   |Клода      |                |            |u.ru/catalog/res/daa665ac-3|
|   |Дебюсси.   |                |            |3d7-40b9-970d-1eb78a8ac628/|
|   |           |                |            |?                          |
|9  |История    |Информационный  |Видеофайл   |                           |
|   |одного     |статичный       |            |http://school-collection.ed|
|   |шедевра. К.|                |            |u.ru/catalog/res/121dce43-c|
|   |Коровин    |                |            |195-433c-b175-8379d839bbfe/|
|   |«Париж.    |                |            |?                          |
|   |Бульвар    |                |            |                           |
|   |Капуцинок».|                |            |                           |
|10 |Картина В. |Информационный  |Интерактивны|                           |
|   |Серова     |статичный       |й модуль,   |                           |
|   |«Девочка с |                |содержащий  |http://fcior.edu.ru/card/12|
|   |персиками. |                |лекцию с    |221/kartina-v-a-serova-devo|
|   |Россия.    |                |иллюстрациям|chka-s-persikami-rossiya-18|
|   |1887»      |                |и.          |87.html                    |
|11 |Девочка с  |Информационный  |Иллюстрация |                           |
|   |персиками. |статичный       |            |http://school-collection.ed|
|   |Портрет    |                |            |u.ru/catalog/res/19e75eee-7|
|   |В.С.       |                |            |ecb-4524-8ce1-ca14a12af07a/|
|   |Мамонтовой |                |            |?                          |


title: Урок-путешествие по теме "Плоды" 6 класс

extracted_text:
                      Урок-путешествие по теме "Плоды"
Цели урока:
Образовательная:
    • изучить разнообразие плодов; растений, показать многообразие плодов;
    • продолжить формирование умений выделять главные признаки в
      характеристике органов растений;
    • подвести учащихся к выводу о родстве цветковых, расширить кругозор
      обучающихся.
Развивающая:
    • развивать учебные умения – исследовательские, способствовать развитию
      логических умений и навыков по применению биологических знаний на
      практике; стимулировать развитию навыков познавательного интереса,
      выявлению связей «строение – функция», синтеза, анализа, делать
      выводы.
Воспитывающая:
    • воспитание аккуратности и самостоятельности в работе, экологическое
      воспитание. Продолжить формирование коммуникативных и организаторских
      умений, умений работать в коллективе.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: частично-поисковый, словесный, наглядно-образный.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная,
индивидуальная, групповая.
Оборудование: коллекция семян и плодов, таблицы, учебник, рисунки,
мультимедийный материал, экран, медиапроектор.

                                  Ход урока

I. Организационный момент (подготовка игры)

Приветствие учащихся. Определение их готовности к работе. Сообщение о том,
что
урок пройдет в необычной форме – в форме игры.
Ребята! Сегодня у нас необычный урок – урок-путешествие в «Королевство
плодов».
Вы знаете много стран в мире. Я предлагаю вам отправиться в путешествие в
одну удивительную страну «Королевство плодов». Это страна, где царит полный
достаток и изобилие. Вы согласны?
Ну что же, отправимся в путь.
– А на каком виде транспорта? (С учащимися выбираем вид транспорта)
– Отправимся в путешествие на поезде.
Состав подан.
Учащихся, сидящих в первом ряду, прошу пройти в вагон №1 – «Сочные ягодки";
во втором ряду – в вагон №2 – «Короли-семена»; в третьем ряду – в вагон №3
– «Крепкие орешки».
Места в оставшихся вагонах предложим нашим гостям. Сопровождать наш состав
будет строгий проводник. Это очень строгий человек, любящий порядок.
Я буду машинистом и экскурсоводом одновременно. Но чтобы занять места в
вагоне, необходимо приобрести билеты. А билеты в эту страну не продаются за
деньги. Мы должны заработать их своими знаниями. Ваше выполненное задание и
будет служить билетом, чтобы отправиться в путешествие. Выполнивший тест,
приобретает билет и право на посадку.

II. Проверка знаний (взаимопроверка с использованием тестовых заданий)

Тест по теме «Цветок».
   1. Цветок – это:
      A) околоцветник;
      Б) яркий венчик;
      В) видоизмененный побег;
      Г) часть стебля.
   2. Главные части цветка:
      А) лепестки и чашелистики;
      Б) пестик и тычинки;
      В) цветоножка и цветоложе;
      Г) столбик и рыльце.
   3. Тонкий стебелек, на котором у большинства растений сидит цветок
      называют:
      А) цветоложе;
      Б) пестик;
      В) цветоножка;
      Г) тычинка.
   4. Частью околоцветника является:
      А) венчик;
      Б) тычинки;
      В) пестик;
      Г) цветоложе.
   5. Венчик состоит из:
      А) пестиков;
      Б) тычинок;
      В) лепестков;
      Г) цветоложе.
   6. Назовите структуру цветка, частями которой являются рыльце, столбик,
      завязь:
      А) тычинка;
      Б) пестик;
      В) околоцветник;
      Г) цветоножка.
   7. Цветки, в которых есть и тычинки, и пестики, называют:
      А) раздельнополые;
      Б) обоеполые;
      В) двудомными;
      Г) ветроопыляемыми.
   8. Как называют околоцветник, состоящий из листочков двух типов:
      А) двойной;
      Б) двудомный;
      В) простой;
      Г) сложный.
Ответы: 1 – В; 2 – Б; 3 – В; 4 – А; 5 – В; 6 – Б; 7 – Б; 8 – А.
(Ответы на тестовые задания на магнитной доске или мониторе)
Все хорошо справились с заданием. Пора отправляться в путь. Наш поезд
трогается с места.
Звенит колокольчик. Звучит музыка «Голубой вагон».

III. Изучение новой темы

План:
   1. Плоды. Функции плодов.
   2. Образование плодов и семян.
   3. Строение плодов.
   4. Классификация плодов.
Основа всей жизни на Земле – растения, их зеленые стебли, листья, корни,
плоды и семена. Жизнь любого растения начинается с семян, которые созревают
в плодах. После того как цветок отцвел, наступает новый этап в его развития
– образование плода.
Плод – это орган размножения цветковых растений, развивающийся из цветка и
содержащий в себе семена.
Функции плода:
    • обеспечивают защиту,
    • развитие и созревание семян,
    • осуществляют их распространение по земной поверхности.
Плод образуется в результате ряда изменений, происходящих в цветке после
опыления и оплодотворения.
Плод состоит из околоплодника и семян.
Околоплодник – это разросшиеся и видоизмененные стенки завязи. В
образовании околоплодника участвует основания тычинок, лепестков,
чашелистиков, цветоложе.
Все плоды делятся на группы по трем признакам:
   1. По количеству воды в околоплоднике;
   2. По количеству семян;
   3. По количеству пестиков, участвующих в образовании плода.
В зависимости от количества воды в околоплоднике плоды разделяются на
сочные и сухие, односемянные и многосемянные. Если в цветке один пестик, то
плод развивается простой, а если в цветке несколько пестиков – плод
сложный.
Разнообразие плодов очень велико.
А) Сочные плоды:
Ягода – сочный плод с мякотью, покрытый снаружи тонкой кожицей, внутри
плодов находится много мелких семян.
Яблоко – сочный плод с мякотью, покрытый кожицей, но семена лежат в
пленчатых сухих камерах.
Тыквина – семена лежат в сочной мякоти, но наружный слой околоплодника
деревянистый (арбуз, тыква, огурец).
Померанец или гесперидий – ягодовидный плод у цитрусовых (апельсин, лимон,
мандарин).
Костянка – сочный плод с тонкой кожицей, мякотью и косточкой, внутри
которого находится 1 семя (вишня, слива).
Б) Сухие плоды:
Орех – околоплодник жесткий, деревянистый, семя лежит свободно (лещина,
фундук).
Желудь – околоплодник менее жесткий, плод окружен защитным покровом(дуб).
Семянка – сухой плод, околоплодник прилегает к единственному семени, но не
срастается с ним (подсолнечник).
Зерновка – сухой плод, околоплодник срастается с семенной кожурой (рожь,
пшеница).
Боб – сухой плод, который вскрывается двумя створками (горох, фасоль,
бобы).
Стручок – сухой плод с двумя створками, но семена развиваются не на
створках, а на перегородке плода (репа, капуста).
Коробочка – сухой плод, в котором находятся многочисленные семена (мак).
| Сухие                           | Сочные                                |
|Односемянные      |Многосемянные  |Односемянные      |Многосемянные       |
|Назван|Название  |Названи|Назван|Название плода    |Название  |Название|
|ие    |растения  |е плода|ие    |                  |растения  |плода   |
|плода |          |       |растен|                  |          |        |
|      |          |       |ия    |                  |          |        |
|семянк|одуванчик,|               |                  |яблоко    |яблоня, |
|а     |подсолнечн|               |                  |(яблочко) |рябина, |
|      |ик,       |               |                  |          |боярышни|
|      |череда,   |               |                  |          |к, груша|
|      |василек   |               |                  |          |        |
|зернов|пшеница,  |               |                  |гранатина,|гранат, |
|ка    |рис,      |               |                  |землянична|клубника|
|      |кукуруза, |               |                  |(многоореш|,       |
|      |просо     |               |                  |ек)       |земляник|
|      |          |               |                  |          |а       |

Путь наш был нелегким, давайте отдохнем. (Физкультминутка)

IV. Закрепление

1. Лабораторная работа «Классификация плодов»
Цель: изучить и классифицировать плоды.
Оборудование: лоток, коллекция плодов, раздаточный материал, учебник.
Задание:
   1. Рассмотреть плоды, которые находятся на вашем столе. С помощью
      учебника определите их названия.
   2. Разделите их на сочные и сухие, односемянные и многосемянные.
   3. Заполните таблицу: (в графе 1, 2, 3, 4 – просто поставьте знак « +»)
|Название  |Тип плода                                        |Какие       |
|плода     |                                                 |растения    |
|          |                                                 |имеют такой |
|          |                                                 |плод        |
|          |1.      |2.    |3. Односемянной|4. Многосемянной|            |
|          |Сочный  |Сухой |               |                |            |
|          |        |      |               |                |            |
|          |        |      |               |                |            |
|          |        |      |               |                |            |
|          |        |      |               |                |            |

 Вывод: Плоды бывают сочные и сухие, односемянные и многосемянные.
2. Игра-конкурс
   1. Какие сказки связаны с растениями и их плодами? К каким типам
      относятся плоды упомянутых растений?
         • Плод боб – “Принцесса на горошине” Андерсен; “Боб, соломина и
           уголек” братья Гримм; “Петушок и бобовое зернышко” русская
           народная сказка.
         • Плод зерновка – русская народная сказка “Мужик и медведь”
           (рожь); “Конек-горбунок” П. Ершов (пшеница).
         • Плод стручок – “Мужик и медведь” (река).
         • Плод тыквина – “Золушка” Ш.Перро (тыква); “Приключение
           Чиполлино” Дж. Родари (тыква).
         • Плод ягода – “Приключение Чиполлино” Дж. Родари (вишенка).
   2. Задача. Три подруги поспорили о строении плода шиповника. Первая
      говорит, что плод шиповника - ягода. Вторая утверждает, что –
      многоорешек, а третья настаивает, что многосемянка. Помогите разрешить
      спор девушек. ( Плод шиповника – многоорешек).
   3. Правда ли, что:
      а) В тропических островах растет хлебное дерево? Правда, в Индии,
      Индонезии и на других тропических островах растет хлебное дерево.
      Конечно, на нем растут не батоны, не булочки, не баранки, а круглые
      тяжелые плоды, по 30 кг каждый. Из их мякоти местные жители пекут в
      золе лепешки, похожие по вкусу на настоящий хлеб).
      б) Правда ли, что существует молочное дерево? Правда, молочное дерево
      растет в Бразилии. И еще иногда оно называется там «дерево-корова».
      Чтобы подоить его, надо надрезать кору, и тотчас в подставленную
      кружку потечет белая струйка. По вкусу этот древесный сок очень
      напоминает молоко.
      в) Правда ли, что есть такое дерево, у которого полуметровые плоды?
      Правда. Полуметровые плоды колбасного дерева видом хоть и напоминают
      колбасу, к сожалению, несъедобны.
      г) Правда ли , что есть на Земле конфетное дерево? Правда. Конфетное
      дерево растет в Индии, Японии, Китае. Это дерево завезли и к нам – на
      Кавказ и в Крым. Подсушенные на солнце плоды конфетного дерева такие
      же вкусные и сладкие, как настоящие конфеты.
   4. Стихи, песни, пословицы, поговорки о плодах.

      Кафтан на мне зеленый,
      А сердце как кумач,
      На вкус, как сахар сладок,
      А сам похож на мяч. (Арбуз)

      Золотое решето черных домиков полно,
      Сколько черненьких домков,
      Столько беленьких жильцов. (Подсолнух)
Молодцы! Вы показали хорошие знания. А что вы скажете на прощание этой
стране? (с каждого вагона по одному участнику рассказывают стихи).
Почему цветут цветы,
Это знаем я и ты:
Ведь у каждого растения
Семя есть для продолжения.
Плод созреет, упадет –
Семя в землю попадет.
Потому растут цветы,
Каждый год растут деревья
И приносят нам плоды.

Почему мы устаем?
Плохо спим, лекарства пьем?
Потому что витаминам
Мы вниманья не даем.
Овощи, фрукты нужны нам всегда,
Без них человеку – просто беда.
Нигде не найдет ценнее он клад –
Здоровьем каждый будет богат!

К чему мы все это вам говорим?
Чтоб знали природу и ей дорожили.
Любите природу, заботьтесь о ней,
Она сейчас многих вещей поважнее.
И счастье нашей планеты Земля,
Зависит, быть может, и от тебя.

V. Выводы

Плоды и семена поспевают на солнце, они несут нам энергию солнца. Но это
еще не все. В плодах содержаться витамины, без которых мы не можем быть
здоровыми. Плод – важный орган цветочного растения, обеспечивающий
развитие, созревание, защиту и распространение семян. Многообразие плодов
объясняется различными способами развития и распространения семян. Плоды
служат пищей животными и человеку, используются в косметике, парфюмерии, а
также для приготовления лекарств, их перерабатывают на консервы, соки,
мармелад. О плодах и семенах народ говорил, как о самом сокровенном, слагал
пословицы, поговорки, сказки.
Наше путешествие приближается к концу. Пора отправляться обратно домой
(звенит колокольчик, музыка).
Рефлексия
    • Что узнали?
    • Чему научились?
    • Что было самым интересным на уроке?
    • Что было самым трудным?

VI. Подведение итогов урока.

Выставление оценок учащимся за выполнение проверочного теста, за работу на
уроке.

VII. Задание на дом.

   1. § 30
   2. Проанализировать записи в тетрадях и выполнить одно из заданий:
      а) придумать кроссворд «Плоды»;
      б) написать сочинение – «Мой любимый плод» (указать признаки).


title: Конспект урока "Озеро Байкал" 8 класс

extracted_text:
                                            Российская Федерация
                Министерство образования Саратовской области

   Государственное  казенное  специальное (коррекционное) образовательное
     учреждение Саратовской области  для  обучающихся, воспитанников  с
     ограниченными возможностями  здоровья  «Специальная (коррекционная)
             общеобразовательная школа № 1 VIII вида г.Саратова»

                                Устный журнал

                         для учащихся 8 - 9 классов

                                «Озеро Байкал»

                                           Подготовили и провели:

                                         М.А.Акопян – учитель биологии

                                         С.Б. Попова  -  зав.библиотекой.

                                                .
                                               г. Саратов 2014г.

Тема: «Озеро Байкал».
Цели: - познакомить учащихся с озером Байкал, показать его уникальность,
             познакомить с животным миром озера, дать некоторые
исторические
             знания о Байкале;
           - развивать речь учащихся, память, расширять кругозор, обогащать

             словарный запас;
           - воспитывать любовь к Родине, к природе, бережное отношение.

Сегодня на нашем мероприятии мы познакомимся с одним из великих озер
планеты Земля – с озером Байкал (сл.№1,2,3).
Байкал слишком велик и таинственен. Для начала обратимся к географической
карте.
Вот он какай Байкал! Из космоса Байкал имеет форму молодого месяца (сл.№4).

Из космоса виден древнейший Байкал,
Его полумесяц лазурный.
Он славу себе на планете снискал,
Воспет нашим временем бурным.

Как ты красив, наш батюшка Байкал!
Среди лесов, песчаных дюн и скал.
Стоишь, не зная горестей и бед
Уж четверть сотни миллионов лет.

Байкал – одно из древнейших озер планеты.

А вот еще некоторые данные об этом озере:     (сл.№5)
Байкал находится на границе Иркутской области и Республики Бурятия. Ширина
Байкала в пределах от 24 до 79 км. Дно Байкала на 1167 метров ниже уровня
Мирового океана. По площади Байкал занимает шестое место среди крупнейших
озер мира. Длина береговой линии 2100 км.
Глубина Байкала -1631 м.
По глубине Байкал занимает первое место среди озер земного шара.
(сл.№6).
Средняя глубина озера – 745 м, максимальная глубина озера 1642 м
Но такая глубина не везде.

Байкал не только глубочайшее озеро на Земле, но и крупнейшее хранилище
пресной воды – в нем сосредоточено около 19 % мировых запасов (сл.№7).

Средь горных хребтов, возле сопок и скал
Раскинулось озеро-море,
Сибири жемчужина – древний Байкал,
Чьи волны шумят на просторе.

Байкалу нет равных озёр на Земле –
Он самый глубокий и чистый!
Прекрасен утрами, в вечерней заре,
В снегах и под солнцем лучистым.

В Байкал впадает в среднем 336 рек и речек, а вытекает одна Ангара – приток
Енисея. Самая крупная река Селенга (сл.№8,9).

Как вы думаете, почему Байкал называют Байкалом?  (сл.№10).

Происхождение названия Бай – Куль (тюрк.) – богатое озеро
Байгаал – Далай (монг) – богатый огонь
Бэй-Хай (кит.) – северное море

Байкал- одно из древнейших озер планеты, его возраст определяют в 25-30
млн. лет. Большинство озер, особенно ледникового периода живут 10-15 тысяч
лет, а затем заполняются осадками и исчезают с лица Земли. На Байкале нет
никаких признаков старения , как у многих озер мира (сл.№11).

Наоборот, исследования последних лет позволили геофизикам высказать
гипотезу о том, что Байкал является  зарождающимся океаном, Это
подтверждается тем, что берега его расходятся до 2 см в год, подобно тому,
как расходятся континенты Африки и Южной Америки.

Легенда Байкала.(сл.№12).  Существует легенда, что у батюшки Байкала было
336 рек-сыновей и одна дочь Ангара, все они втекали в отца, дабы пополнять
ее воды. Но вот его дочь влюбилась в молодого красавца Енисея, пошла против
воли отца, желавшего выдать ее за старого иркута. Полюбила реку Енисей и
стала выносить воды своего отца любимому. В ответ на это отец Байкал кинул
в свою дочь огромный кусок скалы и проклял ее. Эта скала,называемая Шаман-
камень, находится у истока Ангары и считается ее началом.
Красив Байкал в любое время года! (сл.№13,14,15,16). Громадная глубина,
удивительная чистота и прозрачность воды, суровая сказочная красота
берегов. Высокие волны с шумом и грохотом разбиваются о скалы, далеко
разносится звук мощного прибоя  (сл.№17).

Наша яхта подходит к самому большому острову Байкала – острову Ольхон.
На Байкале 27 островов, из которых самый крупный –Ольхон. (сл.№18)

В мифах и легендах бурят Ольхон называют обиталищем грозных духов Байкала
(сл.№19). Сюда по преданиям спустился с неба главный из ханов –Хаан –Хутэ-
баабай, посланный на Землю высшими богами. Здесь живет в образе
белоголового орла –беркута его сын по имени Хан Шубу, который первым
получил шаманский дар.

Погрузимся в подводное царство озера.
Как заманчиво увидеть собственными глазами, кто живет в этом хрустальном
тереме. (сл.№20).

Глубина 100 м.  (сл.№ 21,22)
На такой глубине встречаются бычки и хариус. Хариус – одна из самых пестрых
и красивых рыб России. Вес его достигает от 500 до 1500 грамм. Обитает не
только в озере, но и в реках Сибири.

Глубина – 150 м.   (сл.№23)
На такой глубине довольно много времени проводит омуль. Самый крупный
размер омуля – 50 см, вес до 5 кг. Живет омуль до 25 лет. Из 100 икринок
омуля выживает одна рыба. Сколько выживет омуля, зависит от чистоты воды в
Байкале.
Омуль – крупная промысловая рыба весом до 3 кг. Питается крупными
придонными ракообразными, молодью рыб, мелким зоопланктоном.

Глубина 200 м.  (сл.№24)
Мимо нас проплывает осетр – это царь-рыба Байкала. Осетры живут в Байкале
50-60 лет и более, достигают100-130 кг веса. Растет эта рыба очень
медленно. Хищнический  лов осетра очень подорвал запасы ценнейшей рыбы
Байкала. Сейчас осетр занесен в Красную книгу.

Глубина 380 м.  (сл.№25,26)
Вот она! Это же и есть голомянка.
Голомянка – живородящая рыба, она мечет не икру, а живых детенышей, которые
погибают при температуре выше + 10 С. В голомянке так много жира, что
мертвая она не тонет, а плавает на поверхности. В прошлом жители побережья
Байкала собирали мертвую голомянку и вытапливали из нее жир, который
использовали для освещения и как лечебное средство.
Более 70% обитателей Байкала не встречаются в других водоемах планеты. К
числу таких видов относится голомянка- розовато-белая, полупрозрачная, не
имеющая чешуи рыбка.

Глубина 500 м. (сл.№27)
За иллюминатором серебрястые голомянки и планарии. Очень красиво.

Не только рыбные ресурсы Байкала, но и пушные богатства Прибайкалья и
Забайкалья издавна привлекали сюда переселенцев.
Шкурки баргузинского соболя – самый ценный мех в Сибири  (сл.№28).     Он
заслуженно пользуется мировой славой.

Обычны в тайге пышнохвостые белки – еще один объект пушного промысла
(сл.№29).
Мы прощаемся с островом Ольхон.
Народы, населявшие берега озера, называли озеро - Байкюль, что значит
«богатое озеро». И Байкал действительно богат. Богат своим животным и
растительным миром. В настоящее время известно 1550 видов и разновидностей
животных, 1085 растительных организмов (сл.№30,31).

По данным  института Сибирского отделения РАН в озере 2630 видов растений и
животных. Такое обилие органического мира объясняется большим количеством
кислорода в воде.

Озеро и прибрежные территории отличаются уникальным разнообразием флоры и
фауны. Их обитатели на 2/3 эндемичны (т.е. неповторимых), то есть живут
только в этом водоеме.

Байкал – пресноводный, с прозрачной водой,
И живности в водах немало:
Осётр, голомянки, таймени с плотвой,
Сиг, омуль – эндемик Байкала.

Байкальская нерпа в тех водах живёт,
А берег – гнездовье для птицы,
Увидишь орланов и чаек полёт.
Медведи приходят кормиться.

В горах Прибайкалья живёт кабарга –
Олень, самый маленький в мире,
А склоны  вокруг покрывает тайга,
Богатая флора Сибири.

Немного о прибрежной природе. Тайга подходит вплотную к Байкалу и потому
здесь разнообразен животный мир. Конечно, главным промысловым зверем
считается соболь  (сл.№32).

На открытых, травянистых участках гор медведи так же находят обильный стол
– различные виды зонтичных и бобовых. Именно в этих ландшафтах и только в
строго определенные периоды года можно наблюдать такое множество медведей.
Северные берега Байкала уникальны и единственны в этом отношении. (сл.№33)

Появление медведя на берегу Байкала носит характер массового регулярно
повторяющегося явления. Их можно видеть здесь со 2-ой декады июня, в
зависимости от того, когда исчезают льды на Байкале и начинается лет
ручейников. Байкал привлекает медведей множеством различного корма, озеро
выбрасывает жуков, стрекоз, моллюсков, мертвых бычков, голомянок, иногда и
молодых нерпят.

В широкой полосе байкальского побережья на грани двух стихий – земли и воды
находят приют обитатели, жизнь которых теснейшим образом связана как с
водой, так и с сушей. Орлан-белохвост, скопа, черный коршун, несколько
видов чаек, гнездящихся на островах, - основные виды пернатых, без которых
берега Байкала трудно себе представить (сл.№34,35,36,37,38).

Единственный представитель млекопитающих Байкала – тюлень или нерпа
байкальская, имеющая общего предка с северным тюленем (сл.№39). Ученые
предполагают, что нерпа проникла на Байкал из Ледовитого океана по Енисею и
Ангаре в ледниковый период. Численность ее в настоящее время около 60 тысяч
голов. Живет нерпа более 55-56 лет, за жизнь самка может принести до 2-х
десятков детенышей. . Конечности нерпы – ласты. Передние ласты хорошо
развиты, с острыми когтями.
Когда Байкал покрывается льдом, мощные передние ласты являются тем орудием,
с помощью которого нерпа проделывает во льду отдушину для выныривания и
вдыхания воздуха.

Большая часть нерпят появляется в середине марта, рождаются на льду, в
снежном логове и пока кормятся молоком матери, в воду не ныряют. Детеныши
имеют мех белого цвета – это их охранительная окраска (сл.№40). С переходом
на питание рыбой их цвет меняется: серебристо-серый у 2-3 месячных, буро-
коричневый – у более старших.

Нерпа-один из трех пресноводных тюленей мира. Эти животные очень любопытны,
часто подплывают к судам и долго на них смотрят (сл.№41).

Конечно же всех животных не перечесть. Их много и все они нуждаются в
защите (сл.№42,43,44,45).

Еще одной особенностью озера является его прозрачность – до 40 метров. Ни
один водоем на Земле не имеет такую высокую прозрачность воды
(сл.№ 46,47,48).

А теперь о печальном .
Байкал – уникальное озеро, но как и у любого природного объекта у него есть
свои экологические проблемы. В 1996 году озеро было внесено в Список
объектов Всемирного значения ЮНЕСКО  (сл.№49).

Байкальский Целлюлозно-бумажный комбинат. В 1966 году начал действовать
БЦБК. В результате чего начали деградировать прилегающие территории озера.
Отмечается  усыхание тайги (сл.№50).
В сентябре 2008 года комбинат пришлось остановить. Однако в январе 2010
года было принято постановление фактически разрешающее Байкальскому ЦБК
сливать промышленные стоки в Байкал, сжигать и складировать любые отходы на
его берегах (сл.№51).
10 марта 2010 года общественные организации России объявили о создании
коалиции «За Байкал» и начале сбора подписей под обращением в ЮНЕСКО.
(сл.№52,53).

Восточный нефтепровод. (сл.№54).   Компания «Транснефть» ведет
строительство нефтепровода «Восточная Сибирь – Тихий океан», проходящего в
районе Байкала. В итоге, при разливе нефти пострадала бы вся уникальная
экосистема озера. В Иркутске 18 марта 2006 года состоялся митинг против
строительства нефтепровода. В результате В.В.Путин 26 апреля 2006 года
запретил этот проект. В данное время нефтепровод строят за пределами
водосбора Байкала.

В 1956 году озеро использовалось в гидроэнергетике. Оно стало составной
частью Иркутского водохранилища. В результате уровень воды поднялся на 1 м
(сл.№55).

Кроме промышленных предприятий озеро загрязняется бытовым мусором.
Регулярно проходят рейды по его уборке, но к сожалению меньше его не
становится  (сл.№56,57,58).

Байкал привлекает туристов со всей планеты (сл.№59). В 70 км от Иркутска
располагается поселок Листвянка – самое популярное место туризма на
Байкале. Отсюда берет начало большинство круизов по озеру. На различных
участках вокруг озера проходит Большая Байкальская Тропа.

Байкал один на всей планете,
Другого – просто не дано…
Мы все твои, Байкал мой, дети,
И жить с тобой нам суждено!

О чем грустишь, Байкал любимый,
О чем вздыхает твой прибой?
Иль кто-то злой, неумолимый
Порой глумится над тобой?

И мне Байкал вздыхал в ответ:
«Я жил на свете тыщи лет…
Никто меня не обижал,
Напротив, всякий уважал…

Но за последние полвека…
Не узнаю я человека!
Как будто чистая водица
Ему вовек не пригодится…»

Байкал – это чудо, живой организм,
И людям беречь его надо!
Заводы ж, селения, «дикий туризм» –
Давно его взяли в осаду.

Бушует священный Байкал и шумит
И волны кидает в нас, скомкав,
Как будто душа у Байкала болит
За то, ЧТО оставим потомкам…

Байкал и соседние с ним хребты все шире используются для отдыха населения.
По берегам озера создают туристические базы и дома отдыха (сл.№60).

Байкал – это чудо, живой организм,
И людям беречь его надо!
Заводы ж, селения, «дикий туризм» –
Давно его взяли в осаду.

Бушует священный Байкал и шумит
И волны кидает в нас, скомкав,
Как будто душа у Байкала болит
За то, ЧТО оставим потомкам…

Мы, нынешнее поколение, должны сохранить это богатство, охранять природу
Байкала – это значит охранять и его берега, природу всего водосборного
бассейна (сл.№61).

Не обижайте, люди, море!
Байкал ведь тоже хочет жить:
Играть волной, ветрами споря
И людям преданно служить!

Беречь Байкал – святое дело:
Его судьба – у нас в руках!
Сама природа нам велела,
Чтоб жил Байкал родной в веках!

И верю я: Байкалом будет
России слава прирастать!
И нам потомки не забудут
За это должное воздать.

Среди морозов, снегов и льда, в дымящихся клубах тумана на незамерзающих
водах истоков Ангары всю зиму живут тысячи уток.

Интересные факты.
Если всю воду, содержащуюся в Байкале разделить на всех граждан России, то
на каждого придется 2773 железнодорожных цистерн по 60 т каждая.

Чтобы наполнить котловину озера водой, все реки Земли должны были б в него
течь 300 дней.

Ангара опустошила б озеро за 400 лет ( при том, что ни капли воды б не
попало в озеро).

Организации, изучающие и охраняющие Байкал.
Прибайкальский национальный парк, Байкальская экологическая волна,
Байкальский исследовательский центр, Гринпис России.

Как ты красив, наш батюшка Байкал!
Среди лесов, песчаных дюн и скал
Стоишь, не зная горестей и бед
Уж четверть сотни миллионов лет.

И в тишине ведёшь богатству счет,
Что притаилось в бездне твоих вод:
Нажил богатства ты не без труда,
Но главное из них - твоя вода.
Целебных свойств ее не перечесть,
И тайная в ней святость тоже есть.
Отведаешь водицы не спеша,
И чище станет у тебя душа.
О чем грустишь, Байкал любимый,
О чем вздыхает твой прибой?
Иль кто-то злой, неумолимый
Порой глумится над тобой?

И мне Байкал вздыхал в ответ:
«Я жил на свете тыщи лет…
Никто меня не обижал,
Напротив, всякий уважал…

Но за последние полвека…
Не узнаю я человека!
Как будто чистая водица
Ему вовек не пригодится…»

Байкал один на всей планете,
Другого – просто не дано…
Мы все твои, Байкал мой, дети,
И жить с тобой нам суждено!

Не обижайте, люди, море!
Байкал ведь тоже хочет жить:
Играть волной, с ветрами споря
И людям преданно служить!

Беречь Байкал – святое дело:
Его судьба – у нас в руках!
Сама Природа нам велела,
Чтоб жил Байкал родной в веках!

И верю я: Байкалом будет
России слава прирастать!
И нам потомки не забудут
За это должное воздать.

М. Митюков

1. Древен род его в природе,
   кличут озером в народе,
   Волны моря плещут в нем,
   как его мы назовем? (Байкал)

2. Бледно-розова, нежна,
   студена вода нужна.
   Что за рыбка-невеличка –
   меньше вашей рукавички?
   А на солнце рыбка тает,
   рыбьим жиром истекает.
   Что за рыбка-иностранка?
   Рыбка эта... (голомянка)

3. Начинается на «о»,
   ох, и любят же его!
   Говорят – живет в Байкале.
   Вы, случайно, не слыхали? (Омуль)

4. В снежном логове родятся.
   Простудиться не боятся.
   Подрастут – начнут нырять,
   шубки белые менять.
   Если очень повезёт –
   лет полсотни проживёт.
   Что за зверь такой с усами?
   Ну, подумайте-ка, сами! (Нерпа)

Ведущий: Ребята! А у меня тоже есть для вас загадка. Как называется
единственная река, вытекающая из озера Байкал?

Дети: Ангара!

Ведущий:

Ангара-река – воды чистые,
острова по ней все лесистые,
Острова по ней все в смородине,
нет прекраснее моей Родины.
Над тобой горят зори алые,
Ангара-река – дочь Байкалова!

Звучит музыка. Входит Ангара. Идёт по залу, показывает себя, свою красоту.

Ангара:

Я – царица сверкающих вод,
я – красавица дикого края.
Мчатся воды мои всё вперёд,
быстро к северу, гордо сияя.
Меж холмов и утёсистых скал,
то блистая, то грозно темнея,
Мчусь оттуда, где бьётся Байкал,
до широкой волны Енисея.

Ведущий: Ребята, давайте споём песню про нашу красавицу – Ангару!

Дети поют песню «Реченька», слова Е. Карасёва, музыка А. Абрамова.

Проводится игра «Ручеёк».

Ведущий: А сейчас ребята расскажут стихи о Байкале. («А что это такое?»
Марк Сергеев)

1 ребёнок:

А что это такое, такое голубое,
Холодное, как льдинка, прозрачно, как стекло?
Быть может, это небо за сосны зацепилось,
По скалам покатилось и на землю стекло?

2 ребёнок:

А что это такое, такое золотое,
Блестящее, как зеркало, слепящее глаза?
Быть может, это солнце легло поспать под скалы,
Оно лежит устало, закрыв свои глаза?

3 ребёнок:

А что это такое, все время в непокое,
Быть может, это туча застряла среди скал?
А это и не туча, а это и не небо,
А это и не солнце, а озеро Байкал!

Звучит песня «Славное море – священный Байкал». Входит Байкал.

Средь горных хребтов, возле сопок и скал
Раскинулось озеро-море,
Сибири жемчужина – древний Байкал,
Чьи волны шумят на просторе.

Байкалу нет равных озёр на Земле –
Он самый глубокий и чистый!
Прекрасен утрами, в вечерней заре,
В снегах и под солнцем лучистым.

Впадают в него сотни рек и ручьёв,
Одна Ангара вытекает.
На озере много ещё островов –
Ольхон  самым крупным считают.

Байкал – пресноводный, с прозрачной водой,
И живности в водах немало:
Осётр*, голомянки*, таймени* с плотвой*
Сиг*, омуль* – эндемик* Байкала.

Байкальская нерпа* в тех водах живёт,
А берег – гнездовье для птицы,
Увидишь орланов* и чаек полёт.
Медведи приходят кормиться.

В горах Прибайкалья живёт кабаргА –
Олень, самый маленький в мире,
А склоны  вокруг покрывает тайга,
Богатая флора* Сибири.

Но редко бывает спокойным Байкал –
От ветров вздымаются волны –
СармА*, баргузИн* – так народ их назвал,
Здесь перечень ветров неполный.

Когда же утихнет шальной баргузин,
То солнце, коль верить примете,
На небе сиять будет день не один,
А омуль наполнит все сети.

Зимой же Байкал покрывается льдом,
Закрыв сентябрём судоходство.
В мороз лёд трещит, как раскатистый гром,
И с выстрелом пушки есть сходство.

Из космоса виден древнейший Байкал,
Его полумесяц лазурный.
Он славу себе на планете снискал,
Воспет нашим временем бурным.

Байкал – это чудо, живой организм,
И людям беречь его надо!
Заводы ж, селения, «дикий туризм»* –
Давно его взяли в осаду.

Бушует священный Байкал и шумит
И волны кидает в нас, скомкав,
Как будто душа у Байкала болит
За то, ЧТО оставим потомкам…

12.01.14г.
http://www.stihi.ru/2014/01/12/4749

Слышал я легенду от людей,

Сложенную в давние года, Как бурятка-Ангара тайком

От отца сбежала навсегда.

Не переводя дыхания, она

День и ночь спешила средь полей.

Все туда, где ждал ее давно

Богатырь, красавец Енисей.

Тяжко взвыл отец: «Проклятье ей!»

Молнии вдогонку он кидал.

Говорят, что с этих самых пор

Поседел и помрачнел Байкал,

Сгорбился, стал он не на шутку зол,

Затаил обиду глубоко

И строптивой дочери своей

Стал чужим на множество веков.

Слышал я легенду от людей,

Помирились, говорят, они.

И в тайге, как вешние цветы,

Распустились радужно огни.

А недавно у беглянки сын

Родился. На деда весь похож.

Морем его тут же нарекли—

Юный, светлый, статен и пригож.

В гости к ним пришел старик Байкал,

Как бы честь была ни дорога.

Тысячами раскаленных солнц

Дочь и внук встречали старика.

Чудо это сроду не видав,

Им отец в сердцах проговорил:

—Мы отныне в дружбе будем жить.

И Шаманский камень утопил.

А впереди нас встречают Ушканые острова. Именно здесь обитают самые
красивые животные Байкала. Их еще называют чудом Байкала.
Это животное живет на озере 18 миллионов лет.


title: Конспект урока "Перенос веществ в организме" 6 класс

extracted_text:
Тема: Перенос веществ в организме.

Цель: сформировать представления об особенностях переноса веществ в организмах растений и животных.

Задачи:

Образовательные:

Рассмотреть особенности переноса веществ в организмах растений и животных;

Дать понятие о соответствии строения органов выполняемым функциям;

Показать значение процесса движения веществ.

Воспитательные:

воспитывать бережное отношение к животному и растительному миру.

Развивающие:

продолжить развитие умений и навыков сравнивать и делать выводы, пользоваться учебной литературой, решать проблемные вопросы, делать схемы, развить интерес к предмету;

^ Тип урока:

комбинированныйМежпредметные связи: химия, экология.

Внутрипредметные связи: ботаника, зоология, цитология.

Оборудование:

ТСО: проектор, компьютер, интерактивная доска, презентация

ход урока:

Организационный момент

Проверка знаний

Формулировка учебной проблемы. Определение темы урока.

Изучение нового материала

Перенос веществ в организме – важный процесс жизнедеятельности.

Особенности транспорта веществ в растении. Роль корневого давления и испарения в перемещении воды и минеральных веществ.

Проводящие образования растений.

Особенности переноса веществ в организме многоклеточных животных.

Закрепление. Подведение итогов урока.

Ход урока

Организационный момент (проверка готовности учащихся к уроку).

Проверка знаний.

Задание: соотнесите типы дыхания и органы дыхания с представителями животных.

Задание: вставьте пропущенные слова.

Дыхание – это сложный процесс, состоящий из поступления в организм _____________, окисления __________ ________ в __________ клеток с образованием _________ и удаления образовавшегося при этом _________ _____.

проблемный вопрос актуализация знаний

На доске записано слово «транспорт».

- Отвлекитесь от биологии и попробуйте подобрать ассоциативный ряд к этому слову. Останавливаемся на слове «перемещение».

- Что перемещается в живом организме?

Изучая тему «Дыхание», мы обратили внимание на тесную взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем между собой. Ведь дыхание – это не просто обмен газами в легких или других органах дыхания, жабрах, например, это и еще клеточное дыхание, а к клеткам кислород надо транспортировать, доставлять. Доставляется к клеткам не только кислород для дыхания, но и питательные вещества. А из клеток удаляются продукты жизнедеятельности – углекислый газ. Это характерно для всех живых организмов. Транспорт веществ в организме – наша сегодняшняя тема. Цель урока - познакомиться с особенностями перемещения веществ в организмах растений и животных.

Изучение нового материала.

^ 1. Перенос веществ в организме – важный процесс жизнедеяте-льности.

Движение – это характерный признак всех живых организмов, причем на всех уровнях организации - от одноклеточного до организменного. Движение осуществляет не только организм, как таковой, движение происходит внутри каждой отдельно взятой клетки, внутри каждого клеточного органоида – это важный процесс жизнедеятельности.

- На с. 78 найдите информацию о том, как перемещаются вещества внутри клетки, между соседними клетками и между органами, выбрав самые точные обобщающие слова (движение цитоплазмы, цитоплазматические каналы, проводящие ткани, кровеносная система).

^ 2. Особенности транспорта веществ в растении.

Рассмотрим передвижение веществ на примере фотосинтеза с. 79.

- Где происходит этот процесс? (в листьях)

- Что необходимо для протекания этого процесса? (вода, углекислый газ, солнечный свет)

- Каким путем доставляется к клеткам углекислый газ? (через устьица)

- Как в клетки доставляется вода? (в корне растения есть зона всасывания, клетки которой называются корневыми волосками. Они всасывают воду и передают её в зону проведения, откуда она по сосудам стебля поднимается к листьям).

- У эвкалиптов, произрастающих в Австралии, вода поднимается по сосудам на высоту до 100 м. Сила, которая заставляет ее двигаться по стеблю называется корневым давлением. Корень работает, как насос, непрерывно подавая воду наверх по стеблю в листья.

- Куда же девается вся эта вода? (Испаряется)

Два этих процесса очень взаимосвязаны. Без одного из них не будет другого.

^ 3. Проводящие образования растений.

Вода с минеральными веществами передвигается по сосудам древесины (ксилема), которые состоят из вытянутых клеток, лишенных живого содержимого.

Органические вещества транспортируются из листьев в другие части растения по ситовидным трубкам луба (флоэма), построенным из живых клеток, разделенных поперечными перегородками, которые пронизаны сквозными отверстиями, напоминая сито.

Демонстрация слайдов с опытами по передвижению воды и органических веществ:

Побег поставили в воду с подкрашенными чернилами. Какая часть стебля окрасилась?

У одного из двух побегов аккуратно сняли кольцо коры, другой оставили без изменений. Побеги поместили в сосуд и оставили на месяц. Чем можно объяснить образование наплыва? Какие вещества скапливаются в этом утолщении?

^ Особенности переноса веществ в организме животных.

Рассмотрим процесс переноса веществ на примере многоклеточных животных.

- Какая из систем органов животных имеет непосредственное отношение к переносу веществ?

- Рассмотрим особенности кровеносной системы у разных представителей животных.

Задание: заполнить схемы:

1: Типы кровеносной системы

_______________ ______________

(……………..) (………………)

2: Органы кровеносной системы

______________ ______________

___________ __________ ___ ________ _______ _______

3: Работа с текстом:

В состав крови входят кровяные клетки и жидкое бесцветное межклеточное вещество – плазма. Белые кровяные клетки- лейкоциты – способны убивать микробов. Красные клетки – эритроциты – содержат белок гемоглобин, который придает крови красный цвет. В легочных пузырьках эритроциты присоединяют к себе кислород, переносят его по кровеносным сосудам и отдают клеткам. От клеток эритроциты переносят к легким углекислый газ. Эритроциты человека мелкие, они имеют двояковогнутую форму и не имеют ядра. В крови также имеются мелкие кровяные пластинки – тромбоциты, которые участвуют в свертывании крови.

Состав крови

_____________ _______________

__________ ____________

(………………….) (…………………….)

^ V. Закрепление. Подведение итогов урока.

Задание: по цепочке назовите как можно больше терминов по теме транспорт веществ в организме.

А теперь систематизируем термины и установим связь между ними, при помощи логических цепочек.

Задание: расположите в логической последовательности ряд слов.

1. Эритроцит; кровеносная система; гемоглобин; животный организм; кровь.

2. Растительный организм; стебель; ситовидные трубки; луб; проводящая ткань; органические вещества.

3. Вода и минеральные соли; растительный организм; сосуды; проводящая ткань.

Тестовые вопросы.

Домашнее задание:

§12;Вопросы на с. 83; подготовить сообщение о разнообразии кровеносных систем организмов и их значении в жизни животных.


title: Конспект урока "Общая характеристика грибов. Экологические группы грибов"

extracted_text:
Подробная технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС ООО и использованием ЦОР
Предмет:	Биология						Класс: 	6
Базовый учебник:    Трайтак Д.И. «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники», М.: Мнемозина, 2010
Тема урока:  «Общая характеристика грибов. Экологические группы грибов».
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по этой теме
Тип урока: урок «открытия»  нового знания (ОНЗ)
Цель урока: Создание педагогической ситуации, способствующей обучению, развитию и воспитанию учащихся при изучении темы
«Общая характеристика грибов. Экологические группы грибов».
Задачи урока:
Образовательные (формируются регулятивные, личностные, познавательные  и коммуникативные УУД):
Способствовать формированию базовых знаний о характерных особенностях строения и жизнедеятельности представителей царства Грибы;
Создать условия для развития навыков использования в повседневной жизни полученных знаний.

Развивающие (регулятивные, коммуникативные и личностные УУД):
развивать умение владеть устной и письменной речью;
развивать умение самостоятельно работать с учебной литературой, составлять схемы, таблицы, делать выводы и обобщения;
способствовать развитию культуры речи, логического мышления путем совместной и самостоятельной работы на уроке;

Воспитывающие (развиваются регулятивные УУД, личностные УУД, коммуникативные УУД):
учить аргументировано отстаивать свою точку зрения, уметь выслушать одноклассника и сделать логически правильные выводы, вытекающие из полученной информации, знать и выполнять правила работы в группе;
активизировать взаимодействие между обучающимися, развивать навыки групповой работы (в парах, в группах);
воспитывать интерес к изучению природы.

Необходимое оборудование: компьютер, проектор, экран, компьютерная презентация "Грибы. Общая характеристика", таблицы, муляжи грибов.
Методы урока: объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый (эвристический), словесный, наглядный, практический.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая (работа в парах, в группах по 7 человек).

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Используемая литература:
Н.Ф.Бодрова. Изучение курса “Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники”. Изд. “Воронеж”, 2002 г.
Трайтак Д.И. «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники», М.: Мнемозина, 2010
Интернет-ресурсы (иллюстрации для презентации)


title: Технологическая карта урока "Взгляд на глаз" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Взгляд на глаз»

Тип урока: урок  изучение нового материала.

Цели: Познакомить со строением глаза, функциями его составляющих.

Планируемые результаты:

личностные: развивать устную речь, мышление, развивать кругозор, обогащать словарный запас, развивать навыки сотрудничества со сверстниками, развивать умения работать с информацией;
предметные: объяснить значение глаз для жизнедеятельности человека, объяснить строение глаза : глазница, веко, радужка, зрачок, хрусталик, сетчатка, их функции ; обратить внимание на правила личной гигиены для сохранения здоровья глаз; развивать интерес к предмету.

Понятия: Глазница, веко, радужка, зрачок, хрусталик, сетчатка.

Оборудование: учебник О.Н. Федотова «окружающий мир» 4 класс 2 часть; презентация; рабочая тетрадь.


title: Конспект урока "Общая характеристика и отделы водорослей" 6 класс

extracted_text:
Класс ___                                         № ___                                      Дата __________
Тема урока: Общая характеристика и отделы водорослей
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: изучить общую характеристику водорослей и их отделы
Задачи:
1. Образовательные: 1. Формирование  таких понятий как низшие растения , водоросли, таллом слоевище, хроматофоры, альгология, зеленые водоросли, хламидомонада, хлорелла;
2. Ознакомление учащихся с особенностями среды обитания, строения, жизнедеятельности и значением водорослей.
2. Воспитательные – осуществление трудового воспитания через чувство прекрасного;
3. Развивающие – развитие интеллекта и общих умений;
Оборудование: презентация темы (мультимедийное сопровождение) “ Общая характеристика и отделы водорослей ”, индивидуальные карточки, рисунки водорослей, черный ящик, ламинария.
Ход урока
Организационный момент.
Приветствие 1 минута. Наличие школьных принадлежностей.
Подготовка к опросу – 1 минуты. Заполнение журнала.
I. Проверка знаний.
Задание №1. Тест индивидуальный
Растения представлены жизненными формами
А) травы
Б) кустарники
В) деревья
Г) все перечисленное
2. К генеративным органам растений не относится
А) цветок
Б) семя
В) корень
Г) плод
3. Характерный процесс для растений
А) раздражимость
Б) размножение
В) дыхание
Г) все перечисленное
4. Найдите неправильное утверждение.
А) систематика – наука о степени родства
Б) вид самая маленькая единица в систематике
В) к высшим растениям относятся водоросли
Г) к вегетативным органам относятся корень и побег
5. Растения размножаются
А) вегетативным способом
Б) бесполым способом
В) половым способом
Г) все перечисленное
6. Бинарную номенклатуру впервые ввел
А) Карл Линней
Б) Роберт Гук
В) Луи Пастер
Г) Чарльз Дарвин
 7. Какие факторы учитываются при определении вида растения?
А) строение и жизненные процессы
Б) экологические условия и ареал
В) скрещиваемость и качество потомства
Г) все перечисленное
8. К подцарству высших растений не относится
А) Отдел Моховидные
Б) Отдел Покрытосеменные
В) Отдел Водоросли
Г) Отдел Плауновидные
9. Спорами не размножаются
А) мхи и плауны
Б) покрытосеменные и голосеменные
В) хвощи
Г) папоротники
10. Правильной последовательностью от меньшей таксономической единицы к большей является
А) вид-род-царство-семейство
Б) царство-отдел-семейство-род
В) вид-род-семейство-класс
Г) царство-род-отдел
Ответы: 1-г, 2-в, 3-г, 4-в, 5-г, 6-а, 7-г, 8-в, 9-б, 10-в
Оценка «5»=10-9 правильных
Оценка «4»=8-7
Оценка «3»=6-5
Оценка «2»=4-0
Задание №2. Обобщение в виде интерактивных заданий.
Продолжить выражение.
Фронтальный опрос.
Продолжить цепочку.
II. Изучение нового материала
А темой нашего урока будет то, что лежит в черном ящике. Попробуйте угадать что это.
Подсказка: Эти организмы не имеют корней, листьев, стеблей. Живут в воде и относятся к низшим растениям.
Верно! В  черном ящике находятся водоросли. Посмотрите.
А теперь запишем тему урока. Д/З. Изречение
Что вы знаете о водорослях? Видели их раньше?
Вспомним систематику растений. Схема
Общая характеристика. Запишем понятия.
Водоросли – низшие растения, обитающие в воде.
Альгология – наука, изучающая водоросли.
Термин «водоросли» (algae) первым применил шведский ботаник Карл Линней.
Водоросли растут в морях, озерах, реках и стоячих водах.
Тело водорослей не имеет корней, стеблей, листьев и называется талломом, слоевищем (с греч. таллос – зеленая ветвь).
В настоящее время к водорослям относят 10 отделов растительного мира.
Водоросли разделяют на 3 основные типа, в соответствии с пигментом, входящий в хроматофор:
 Бурые (…);
 Красные (…);
Зеленые (…).

Многообразие. Красочные фото
Водоросли: одноклеточные и многоклеточные.
Обитание или распространение
Почему пруд позеленел?
Зеленые водоросли обитают в соленой и пресной воде, на суше, на поверхности растений, камней или зданий, в сырых, затененных местах. Вы, очевидно, наблюдали летом “цветение” воды в лужах и прудах, а при сильном освещении и в аквариуме. “Цветущая” вода имеет изумрудный оттенок. Под микроскопом в капле воды видно множество одноклеточных зеленых водорослей, которые и придают ей изумрудный оттенок.
В “цветении” воды чаще всего встречается одноклеточная водоросль
Хлорелла. *Строение: оболочка, цитоплазма с ядром, а в цитоплазме зеленый хроматофор.
* Размножение хлореллы.
* Зеленая одноклеточная водоросль, распространенная в пресных водоемах и на влажных почвах.
Хламидомонада (с греческого “простейший организм, покрытый одеждой-оболочкой” . Имеет грушевидную форму, движется в воде при помощи 2-х жгутиков.
* Строение. снаружи покрыта прозрачной оболочкой, под которой расположены цитоплазма с ядром, красный “глазок” (светочувствительное тельце красного цвета), крупная вакуоль (заполненная клеточным соком), и две маленькие пульсирующие вакуоли. Хлорофилл и другие пигменты находятся в хроматофоре.
* Размножение
В рабочей тетради оформить лабораторную работу № 17.

Какое значение водорослей для человека?
Питаются рыбы и другие животные.
Химическая промышленность – йод, калийные соли, целлюлоза, спирт и др.
Удобрение и корм скоту.
Агар-агар, использование в хлебопечении, кондитерской , бумажной и текстильной промышленности. Выращивают микроорганизмы.
Используются в пищу.
Формируют донные отложения (полезные ископаемые);
Являются основными образователями органических веществ и кислорода в природе;
Приводят к заболачиванию водоемов;
Вывод: Наличие водоросли – необходимое условие для нормальной жизни водоема.
III. Закрепление и обобщение
Задание 1. Работа с рисунком «Строение хлореллы». Выбери лишнее. Назови представителей.
Задание 2. Фронтальный опрос
Где обитают водоросли?
Что из себя представляет таллом?
Какие пигменты содержат хроматофоры водорослей?
Как размножаются водоросли?
В чем различие между хламидомонадой и хлореллой?
Почему разные ученые проводят всесторонне исследование хлореллы?
Как размножается хлорелла?
Какое значение имеют одноклеточные зеленые водоросли?
IV. Рефлексия. Снежный ком
V. Домашнее задание
1. Учить конспект
2. Составить кроссворд (10 слов)
3. Подготовить сообщение на тему: «Значение водорослей»
(по желанию)


title: Конспект урока "Компьютер как универсальная машина для работы с информацией. Файлы и папки" 6 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ «ФЛИПЧАРТ»

Тема урока: Повторение материала 5-го класса.  Новый материал по темам «Компьютер как универсальная машина для работы с информацией». «Файлы и папки».

Тип урока: урок повторения материала, изученного в 5 классе,  урок ознакомления с новым материалом (информационный), с использованием интерактивной доски, ЦОР
Форма проведения: интерактивная  – лекция, с практической работой на ПК.
Цель  урока: 1. ознакомить учащихся с видами памяти компьютера, ввести понятие оперативной и долговременной памяти; 2. научить использовать полученные знания на практике.
Содержательная: закрепить знания об устройствах ввода /вывода информации, ознакомить учащихся с видами компьютерной памяти; ввести понятия «оперативная память», «долговременная память», «энергонезависимая память»,  расширить представление об устройствах компьютера.
Деятельностная: включение учащихся  в продуктивную деятельность, помочь учащимся получить представление о видах памяти компьютера, ее назначении и составе.
Развивающая: развитие мышления, памяти, внимательности,  умения сотрудничать.
Задачи:
Обучающие ознакомить учащихся с видами компьютерной памяти; ввести понятия «оперативная память», «долговременная память», «энергонезависимая память»,  расширить представление об устройствах компьютера.
Развивающие логического мышления, памяти, кругозора, воображения
Воспитательные культуры общения, информационной культуры, познавательной активности.
Предметные результаты: усвоение материала урока
Личностные результаты: навыки  взаимодействия  работы в группах, умение самостоятельно оценивать и принимать решения
Метапредметные результаты: использование различных ресурсов для достижения цели, готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, развитие коммуникативных навыков
Формы работы учащихся: фронтальные, групповые, индивидуальные
Необходимое техническое оборудование и ПО: компьютеры, интерактивная доска Promethean и ПО ActivInspire 1.4
Пройденные темы:
«Информатика как наука о способах хранения, обработки и передачи информации с помощью компьютера».
«Аппаратное и программное обеспечение компьютера.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Учебные пособия, интернет-ресурсы:
Н.Д. Угринович.   Информатика: Учебник для  7 класса. М.:БИНОМ, Лаборатория знаний, 2010.
Н.А. Сухих. Поурочные разработки по информатике. 7 класс. М: «ВАКО» 2009
http://video.mail.ru/mail/siawchikroll/_myvideo/78.html– ссылка на видео.
сайт Promethean Planet - cообщество учителей-пользователей интерактивной доски! http://www.prometheanplanet.ru
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/e6f9f4cc-cc33-4860-8691-a90e304e1ea3/%5BINF_028%5D_%5BAM_20%5D.swf
http://kpolyakov.spb.ru/school/ppt.htm


title: Конспект урока "Побег. Строение и значение побега" 6 класс

extracted_text:
Урок в 6 классе с применением технологии развития критического мышления. Тема: Побег. Строение и значение побега.
Цели:
Проверить уровень усвоения учащимися темы «Корень и корневые системы».
Познакомить учащихся с особенностями строения побегов и их функциями.
Продолжить работу над развитием критического мышления: формировать умение анализировать изучаемый материал и делать самостоятельные выводы, развивать речь, умение работать с учебником, творческую активность.
Воспитывать бережное отношение к растениям.

Оборудование: плакаты «Виды побегов», «Расположение листьев на побегах», карточки с условными знаками, с этапами урока, с разными видами почек, тесты.
Ход урока
Организационный момент.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Проверка домашнего задания
а) Чтение синквейнов
б) Терминологический диктант.

- Корень, развившийся из зародышевого корня (главный)
- Корни, способные образовываться на всех видах корней (боковые)
- Корни, развивающиеся на стеблевой части побега (придаточные)
- Все корни растения (корневая система)
- Корневая система с хорошо выраженным главным корнем (стержневая)
- Длинные выросты клеток из наружного покрова корня (корневые волоски)
- Корневая система из одинаковых по размерам корней (мочковатая)
- Движение воды с растворенными солями по древесине (восходящий ток)
- Движение органических веществ по лубу от листьев и стебля к корню (нисходящий ток)
в) Тесты «Корень и корневые системы» (2 варианта)
г) Сбор работ
Сообщение темы и целей урока.
- Посмотрите на доску. Что мы будем сегодня изучать?
- Работа будет проводиться по этапам (названия этапов – на карточках). Ваша задача – познакомиться со строением и основными функциями побега.
Стадия вызова.
а) Письменное изложение информации по теме.
- Смотрим в карточки, что необходимо сделать на первом этапе урока?
- Запишите в тетради число, тему урока, перечертите таблицу с доски. Запишите в нее все, что вы знаете о главных органах побега: стебле, листьях, почках, цветке.
Строение побега.

b) Парная мозговая атака
- обсудите свои записи в парах
c) Разбивка информации на кластеры
- Проверим, что у вас получилось. Кто желает сделать свои записи на доске.

Стадия реализации.
- Переходим ко второму этапу урока (Чтение текста. Проверьте, в чём вы правы, а в чем нет).
- Читаем текст на ст.59, всю информацию осторожно отмечаем простым карандашом в учебнике условными знаками, лежащими на партах; «+» - я прав, «-» - мое мнение ошибочно, «?» - эта информация для меня новая.

Стадия рефлексии.
Обсуждение прочитанной информации.
- Снова обращаемся к карточкам «Этапы работы на уроке развития критического мышления»;
- Что из того, что вы уже прочитали, вам было уже знакомо?
- Что оказалось новой информацией?
- С чем вы были не согласны?
Дополнительный материал.
- Многие растения обладают побегами двух типов. Одни побеги имеют длинные междоузлия удлиненные побеги, на них развиваются побеги с короткими междоузлиями укороченные побеги (показ по плакату).
Внесение дополнений и исправлений в таблицу.
- Допишите таблицу и по необходимости внесите изменения.

Таблица 2.
Строение побега.
4. Словарная работа.
- Какие новые слова встретились. Выпишите в тетрадь их определения.
Узел - ……….
Междоузлия - …………..
Пазуха листа - ……………
Пазушные почки - ……………….
Верхушечные почки - ……………
- Более подробно с понятием фотосинтез мы познакомимся при изучении темы «Лист, его строение и функции». Это очень важный процесс, происходящий в листьях, позволяющий растениям осуществлять воздушное питание, поэтому к данному органу растения нужно относиться бережно. Не следует ради шалости ломать молодые побеги и обрывать на них листья.
Первичная проверка.
5. Работа с гербарием.
- Посмотрите на гербарии. Определите расположение листьев.
6. Работа в группах по четыре человека.
- Подпишите все составляющие побега на выданных карточках.
Итог.
- Что изучали на уроке?
- Что нового узнали?
- Попробуйте сделать общий вывод о строении и значении побега
Выставление оценок.
Домашние задание.
Параграф 16, вопрос №1. Составьте синквейн (желающие)