title: Родительское собрание "Роль самооценки в формировании личности подростка" 10 класс

extracted_text:
Родительское собрание в 10  классе. «Роль самооценки в формировании личности подростка».
Задачи: познакомить родителей с причинами формирования самооценки подростка; рассказать о возможных последствиях низкой и высокой самооценки.
Форма проведения: лекция  + ролевой диалог
Оборудование: Эпиграф (доска), запись притчи  У. Л. Ларнед «Раскаяние отца»(6 мин31 сек), мультимедиа, компьютер.
Подготовка к собранию:
тестирование по шкале тревоги Спилберга (информативный способ самооценки уровня тревожности в данный момент).

 Когда у тебя рождается ребенок, приготовься
                                                        к тому, что отныне твое сердце всегда будет
                                                                       жить   отдельно  от  тебя.
                                            Ход собрания
Вступительное слово классного руководителя
       Я хочу начать наше общение с одного письма. Оно было опубликовано в прошлом веке в одном американском журнале и вызвало настоящий шквал откликов. Прошло более ста лет, но многие узнают в авторе самого себя. Меня оно тоже потрясло. (Чтение письма Уильяма Ливингстона Ларнед «Раскаяние отца»)
     Раскаяние отца: «Послушай, сын. Я произношу эти слова в то время, когда ты спишь; твоя маленькая рука подложена под щечку, а вьющиеся белокурые волосы слиплись на влажном лбу. Я один прокрался в твою комнату. Несколько минут назад, когда я читал газету, на меня нахлынула тяжелая волна раскаяния. Я пришел к твоей кроватке с сознанием своей вины. Вот о чем я думал, сын: я сорвал на тебе свое плохое настроение. Я выбранил тебя, когда ты одевался, чтобы идти в школу, так как ты только прикоснулся к своему лицу мокрым полотенцем. Я отчитал тебя за то, что ты не почистил ботинки. Я сердито закричал на тебя, когда ты бросил что-то из своей одежды на пол.
      За завтраком я тоже к тебе придирался. Ты пролил чай. Ты жадно глотал пищу. Ты положил локти на стол. Ты слишком густо намазал хлеб маслом.                                               А затем, когда ты отправился поиграть, а я торопился на работу, ты обернулся, помахал мне рукой и крикнул: «До свидания, папа!», я же нахмурил брови и отвечал: «Распрями плечи!»
    Затем, в конце дня, все началось снова. Идя по дороге домой, я заметил тебя, когда ты на коленях играл в шарики. На твоих чулках была грязь, я отругал тебя, унизил перед твоими товарищами, заставив идти домой впереди меня. Чулки стоят денег – и если бы ты должен был покупать на свои деньги, то был бы более аккуратным! Вообрази, сын, что это говорил твой отец!
   Помнишь, как ты вошел затем в библиотеку, где я читал, - робко, с болью во взгляде? Когда я мельком взглянул на тебя поверх газеты, раздраженный тем, что мне помешали. «Что тебе нужно?» - резко спросил я. Ты ничего не ответил, но порывисто бросился ко мне, обнял за шею и поцеловал. Твои ручки сжали меня с любовью, которую Бог вложил в твое сердце, и которую даже мое пренебрежительное отношение не смогло иссушить. А затем ты ушел, семеня ножками.
     Так вот, сын, вскоре после этого газета выскользнула у меня из рук, и мною овладел ужасный страх. Что со мной сделала привычка? Привычка придираться, распекать – такова моя награда тебе за то, что ты маленький мальчик. Нельзя ведь сказать, что я не любил тебя. Все дело в том, что я ожидал слишком многого от тебя и мерил меркой своих собственных лет. А в твоем характере так много искреннего. Я пришел к твоей кроватке в темноте и, пристыженный, преклонил перед тобой колени!
   Это слабое искупление. Я знаю, ты не понял бы этих вещей, если бы я тебе сказал все это, когда ты проснешься. Но завтра я буду настоящим отцом! Я буду дружить с тобой. Я прикушу свой язык, когда с него будет готово сорваться раздраженное слово. Я постоянно буду говорить как заклинание6 «Он ведь только мальчик, маленький мальчик!»
    Сейчас, когда я вижу тебя устало съежившегося в своей кроватке, я понимаю, что ты еще ребенок. Еще вчера твоя головка лежала на плече матери. Я требовал слишком многого, слишком многого».
Комментарий   классного  руководителя.  Потрясающее письмо. Какая самооценка у отца своих неправильных действий по отношению к маленькому сыну. Хорошо, что он это осознал, пока сын еще не вырос. А как вести себя, когда дети выросли!? Нет точных ответов, есть только советы. Сегодня мы будем говорить о самооценке наших детей и ее роли в формировании личности. Почему я решила поговорить об этом сегодня? Потому что вижу, что многие наши ребята на пороге выхода из школы во взрослую жизнь не совсем уверены в своих действиях, имеют низкую самооценку, а другие – высокую.
    В психологическом словаре самооценка толкуется как «оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей».
        Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Можно отметить особенности поведения учащихся с различным уровнем самооценки.
Адекватная самооценка характеризуется – активностью, общительностью, оптимизмом.
Высокая самооценка - стремление к успехам в различных видах деятельности, уверенность в своих силах.
Завышенная самооценка – высокомерие, бестактность. Переоценка своих возможностей, недооценка чужих.
Низкая самооценка – неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность.
Заниженная самооценка – пассивность, замкнутость. Постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих.
Для каждого возрастного периода характерны различные факторы, которые влияют на формирование самооценки.
В младшем школьном возрасте личностное развитие ребенка в значительной степени определяется учебной деятельностью, ее результативностью. Оценка успеваемости в начале школьного обучения по существу является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка в классе. Дети ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хорошими и средними учениками.
У отличников и некоторых хорошо успевающих детей может сложиться завышенная самооценка. Такие дети постоянно ждут самых высоких оценок в свой адрес, и достаточно тяжело переживают не только отсутствие похвалы, но и чужую пятерку. Поставленная им четверка может вызвать острую эмоциональную реакцию – обиду, слезы, непонимание, за что поставлена отметка, даже обвинения учителя в несправедливости.
У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки расшатывает их уверенность в себе, в своих возможностях.
Во – вторых, становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с детьми. Большое значение имеют стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности и рано осознают свою исключительность.
В семьях, где растут дети с высокой, но незавышенной самооценкой, внимание к личности ребенка ( его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с заниженной самооценкой (необязательно очень низкой) самооценкой пользуются дома большой свободой, но эта свобода, по сути – бесконтрольность, следствие равнодушия родителей к детям и друг другу. Родители таких детей включаются в их жизнь тогда, когда возникают конкретные проблемы, в частности с успеваемостью, а обычно мало интересуются их занятиями и переживаниями.
Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей, - поддержание престижа разговоры дома вращаются вокруг, вопроса: «А кто еще в классе получил пятерку?», послушание («Тебя сегодня не ругали?») и т.д.
Когда ребенок приходит в школу, он принимает ценности и притязания родителей, но позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место, занимаемое среди сверстников. Школа и семья – внешние факторы развития самосознания.
К концу начальных классов самооценка снижается.
Подростковый возраст.
Для подросткового возраста характерны колебания и снижение уровня самооценки. Поведение и самосознание ребенка во многом зависит от внешних оценок. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводит к заметному сдвигу в самооценке.
Подросток, со своей метущейся душой, пытается понять себя и открыть в себе все новые и новые черты. Проявляется интерес к своим личностным качествам, своим переживаниям, ребенок как бы открывает для себя собственный внутренний мир. Анализируя свои переживания, поступки и черты, подросток стремится понять, какой он есть на самом деле и каким он хотел бы быть, познать себя ему помогают друзья – сверстники, в которых он смотрится, как в зеркало, в поисках сходства и отчасти близкие взрослые.
Важное место в самооценке подростка занимает образ физического «Я». Интерес к своей внешности резко повышается из-за ее изменения. Бурный рост, появление вторичных половых признаков, подростковая неуклюжесть, угловатость, утрата детской чистоты кожи – все это вызывает пристальный интерес и беспокойство. Представление о своей физической непривлекательности или даже «уродстве» могут приводить к возникновению чувства неполноценности, замкнутости, неврозу.
Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны, разумеется, проявить и понимание и тактичность. И наоборот, бестактные замечания и ирония в семье по поводу физических данных ребенка усугубляют его пессимизм и дополнительно невротизируют.
Низкая оценка своего физического «Я» подростком может приводить к нарушениям в поведении и снижении успеваемости в школе.
Чувство взрослости становится важным новообразованием данного возраста. В чем это проявляется. Прежде всего в желании, чтобы все – и взрослые, и сверстники – относились к нему не как к маленькому, а как ко взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть – учебы. В последнем случае отвергается не только контроль за успеваемостью, временем выполнения домашнего задания и т.п., но и зачастую и помощь. Кроме того, появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их (будь то пристрастие к какому – то направлению в современной музыке или отношение к новому учителю), даже, несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, взгляды могут измениться через пару недель, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоционально.
Так же большое влияние на формирование самооценки оказывают значимые взрослые. Если взрослые – и учителя и родители – будут постоянно подчеркивать неудачи, промахи, а успехи объяснять случайностью, у подростка сформируется низкая самооценка, препятствующая нормальному развитию.
Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившихся главным образом благодаря влиянию семьи и сверстников. Разные дети поэтому по разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Для кого-то осознание своей бездарности – трагедия, вызывающая невротические реакции. Для других это неважно: они не способны к наукам, но зато сильны и предприимчивы, их это вполне устраивает.
В данный период подросток создает в своем воображении идеальный образ (человека на которого он хочет быть похож). Идеалом может стать для него кто-то из родственников или других близких взрослых, популярный певец или артист, герой любовного романа или кинофильма. Помимо содержания идеального образа, на который ориентируется подросток, важно и то, как этот идеал соотносится с представлениями о себе сегодняшнем. Если идеальный образ сильно отличается от реального представления о себе. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности или пассивности, апатии. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Подросток не только мечтает о том, каким он будет в ближайшем будущем, но и стремится развить в себе желательные качества.

Рекомендации:
Неудачником вырастет тот ребенок, которого…
Постоянно сравнивают с другими детьми, подчеркивая его недостатки;
Используют в отношении его слова «тупой», «глупый», «надоел», «не приставай», «нельзя», «отстань»;
Регулярно высмеивают, подчеркивают, что он маленький и слабый;
Следят за каждым его шагом, делают «правильные» замечания, не оставляют наедине со своими мыслями;
Держат в ежовых рукавицах, не балуют разговорами по душам, не отвечают на его «дурацкие» вопросы, не гладят по голове и не целуют…
Полезные советы:
·        Принимайте ребенка таким, какой он есть, без оценивания и сравнивания его с другими детьми.
·        Если Вы запугиваете, угрожаете ребенку: Вы рискуете потерять веру в вашу любовь и воспитать неуверенного в себе человека.
·        Если Вы прибегаете к насилию: ребенок усвоит этот метод как способ общения.
·        Если Вы шантажируете и подкупаете ребенка: он станет манипулировать людьми и чувствами.
·        Говорите о своих чувствах сразу: выраженные позднее, они лишаются своей подлинности и им трудно поверить.
·        Говорите о своих проблемах и тревогах, выслушивайте мнение детей по этому поводу.
·        Принимайте ребенка, как бы тяжко он не провинился перед вами.
·        Не приносите жертв: детям хорошо только тогда, когда по-настоящему хорошо их родителям.

    От самооценки зависит будущее, успехи и неудачи. Другими словами, от самооценки зависит, каким в жизни будет ваш ребенок. У нас еще есть время изменить что-то в лучшую сторону. Сейчас наши ребята переживают самый сложный период, период взросления, когда особенно проявляется потребность самоутвердиться, найти свое место в жизни. Под влиянием сверстников складывается отношение к себе, своя самооценка. Мы подошли к моменту, когда полезно и даже необходимо выяснить самооценку вашего ребенка.
      Примечание. Для того чтобы определить уровень самооценки, необязательно обращаться к специалисту. Один из простых способов: нарисовать на чистом листе бумаги лестницу из 10 ступенек и дать инструкцию: На верхней ступени находятся самые удачливые люди. Они красивы, талантливы, уверенны, у них все получается хорошо, легко. Их любят, ими восхищаются. А на самой нижней ступени – неудачники. Они    не уверены в себе, не обладают талантами. Их сторонятся окружающие. Все остальные находятся на других ступенях: одни выше, другие ниже.
Задание. Подумай, где твое место на этой лестнице в данный момент, и укажи его. Если подросток поместил себя на одной из трех нижних ступенек – это тревожный симптом. Значит, уважаемые родители, настало время бить тревогу.     Чувство неполноценности может проявиться самым непредсказуемым образом. Оно может снизить эффективность учебы. Низкая самооценка влияет на выбор друзей. К тому же такие подростки стараются не ставить перед собой труднодостижимых целей. Но самыми опасными последствиями заниженной самооценки являются маски, которые помогают подростку спрятаться от внешнего мира. Одна из них «маска шута», когда человек высмеивает себя. Другая «маска щита», когда человек взрывается, набрасывается с кулаками,  иногда сам провоцирует ссоры. Самые опасные последствия – это пристрастие к пагубным привычкам. Попробовав курить, пить, попробовав наркотики, подросток утверждается в собственной значимости, у него появляются «ложные» друзья. В таком мире нет проблем, а значит, не нужно искать их решения.
    Я провела с ребятами этот своеобразный тест, а вы посмотрите сами, на какую ступень поместил себя ваш подросток, есть ли тревожные симптомы. Общая картина выглядит не так плохо, в классе нет ребят, которые определили для себя 9, 10 ступени, но  заметьте: есть подростки, которые определили для себя место на 6, 7, 8 ступеньках. Эти  отклонения  требуют особого внимания.
на 1- ой  ступени  -     2 человека                                        на  6 –ой        2 человека
на 2- ой                     -     4 человека                                        на  7-ой         1  человек
на  3- ей                   -      4 человека                                        на  8 –ой      1  человек
на   4 -ой                 -      3 человека                                         на   9 –ой     ---
на  5 – ой               -       3 человека                                         на 10 –ой   ---
       Классный руководитель фамилии учащихся не называет. Каждый родитель получает листочек, на котором сын (дочь) определили свою ступеньку (уровень самооценки).
      Каким образом можно повысить самооценку ребенка?
     Уважаемые родители! Обратите внимание: есть 4 предмета, которые хорошо было бы преподавать дома и в школе: счастье, уверенность, позитивные мысли, осанка счастливого человека, четыре больших успеха. Каждый родитель хотел бы, чтобы жизнь его ребенка удалась в полной мере. Некоторые думают: учись хорошо – многого добьешься; не будешь учиться – ничего не получится в жизни. Но это не так. 99% успеха зависит от роли самооценки личности. Во многом успех зависит от физиологии нашего тела. Есть 2 модели поведения. Первая – модель поведения рабов: опущенные плечи, виноватый вид, глаза смотрят вниз. Такие люди ничего не добьются. И вторая - модель поведения королей: расправленные плечи, гордый взгляд, приподнятый подбородок. Такие люди многого добьются. Чем больше человек смотрит на мир с улыбкой, тем позитивнее складывается его жизнь.
       Заметьте: ни питание, ни таблетки, ни свежий воздух – только радостное отношение к окружающим, жизни способны продлить наш век. Не стоит спрашивать, среди каких людей вы хотели бы увидеть своего ребенка. Вывод очевиден: не среди затравленных неудачников, а среди гордых счастливых людей. Научив своего  ребенка  смело смотреть вперед, ощущать свою значимость в мире, вы научите его мощно воздействовать на других, на самого себя, на судьбу.
      Что же делать? Какие существуют правила?
      Правило первое. Ежедневно вселяйте в своих детей чувство УВЕРЕННОСТИ. Только уверенность способна сохранить в нас личность. Только уверенные люди чаще всего бывают счастливыми. Если подросток за эти годы привык быть неуверенным, то он потом будет страдать везде.  Индийские мудрецы говорят: «Относитесь к своему ребенку, как к лучшему гостю в доме». Какая глубина мысли. Ребенок, действительно, гостит в семье, в школе, а потом покидает их. Поэтому как можно чаще говорите своему ребенку, что он родился под счастливой звездой, что он красивый, смелый, талантливый.
     И не важно, сколько вашему ребенку лет. Ведь человек на протяжении всей жизни может испытывать неудачи. Как важно, чтобы близкие люди постоянно говорили: «Ты справишься, у тебя все получится!» К сожалению, мы часто недооцениваем значение слов. А ведь известно, что слова материализуются. Говори ребенку каждый день, что он «дурак», «идиот», «трус» - и будешь пожинать плоды своих дурных мыслей. Поэтому родители просто обязаны как можно чаще вслух восхищаться своим ребенком. Это так легко, но мы так редко это говорим.
       Правило второе. Работайте над осанкой своих детей. Делайте что хотите, но добейтесь, чтобы ребенок выходил из дома с прямой спиной и расправленными плечами. Осанка влияет на внутренний мир человека, на отношение к тебе людей. Тренируйте уже сейчас, наращивайте запас душевной щедрости. Начните с себя.
       Сами будьте уверенными людьми, примером для своего ребенка. К сожалению,  многие семьи -  пример того, как не надо вести себя. Привычка распекать, придираться, грубо орать, некрасиво выражаться – для многих родителей уже становится нормой (вспомните письмо отца в начале собрания). Правильно говорят: перелюбить ребенка невозможно, но можно недодать, недолюбить.
      Дети, которых любят родители, уверенные и счастливые (такие подростки никогда не поставят свое «Я» ниже 5-ой ступеньки).                                                         Родительская любовь – сложное явление. Она должна быть мудрой. Заметьте: не слепой и безоглядной, а мудрой, чтобы суметь отойти на второй план, когда ребенок становится самостоятельным. Особенно это касается выбора жизненного пути. Хорошо, если у подростка есть определенные способности к чему-либо, а если его ни к чему не тянет, если он до сих пор не определился… Надо помочь подростку состояться в той или ионной профессии.
     История знает немало случаев, когда способности человека оценивались ниже среднего, а человек становился выдающейся личностью:
Великого Бетховена учитель музыки называл самым бездарным учеником;
Влад. Высоцкого учительница пения выгоняла с уроков, чтобы не мешал детям красиво петь в хоре;
Майкла Джордана, величайшего баскетболиста, не взяли в школьную сборную по баскетболу из-за отсутствия способностей;
Эйнштейна до 9 лет считали слабоумным ребенком; Томас Эдисон по физике в школе не вылазил из троек;
Отец Дарвина постоянно сокрушался: Мой сын – бездарь, его ничего не интересует, кроме собак»;
Отец автомобильного магната Форда заставлял сына стать фермером; для того чтобы выбить чудачества – он ежедневно стегал его ремнем;
Гениального Чайковского в 10 лет отдали учиться в училище правоведения. Композитор потом говорил, что 9 лет он вычеркнул из своей жизни;
Отец Ахматовой запрещал дочери писать стихи и ставить свою фамилию «Горенко», чтобы не позорить его имя.
     Эти примеры можно продолжать до бесконечности. Хорошо, когда у человека хватает силы воли преодолеть родительское сопротивление. А если не хватает!! Страшно, когда родители выбирают жизненный путь своих детей.
     Я предлагаю об этом поговорить на следующем родительском собрании, его тема:  «Профессии, которые выбирают наши дети».  К следующему собранию я предлагаю вам ответить на вопросы анкеты вместе с детьми. Посмотрим, расходятся ли ваши взгляды по данной теме, есть ли у нас проблемы в этом плане и наметим пути их решения.
Примечание. Методика проведения тестирования старшеклассника по шкале Ч.Д.Спилберга, адаптированная Ю.Л. Ханиным широко представлена в сети Интернет, которую можно скачать бесплатно.
Литература
Столяренко Л. Д. Психология: Учебник для вузов / Л. Д. Столяренко. - СПб. : Лидер, 2004
Н. И. Дереклеева. Новые родительские собрания: 10-11 классы.-М.: ВАКО, 2006. - С. 163-167.
 Настольная книга умных родителей. ИЗДАНИЕ ТРЕТЬЕ, ДОПОЛНЕННОЕ Владимир Довгань, Елена Минилбаева ЂК богатству – с пеленокї М.: EDELSTAR, 2007


title: Биология 7 класс "Надкласс Рыбы"

extracted_text:
Евдокимова О.И.
учитель биологии ГБОУ СОШ № 17

ТЕМА  «Надкласс Рыбы»
Класс 7, предмет биология, кол-во часов - 2
Цель изучаемой темы: ученик должен овладеть умением  применять освоенные знания по составлению характеристики  систематических признаков  рыб для  успешного решения практических задач по изучению других классов подтипа Позвоночные (Черепные):
-знания о систематических признаках характеризующих таксон;
- понимания  взаимосвязи строения животного и среды его обитания;
- умения выделять признаки для систематизации животных.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ ТЕМЫ
Личностный
Осознанное отношение к обучению, проявление интереса к теме.
Метапредметный
Познавательные умения: находят и выделяют  необходимую информацию, сравнивают объекты, устанавливают причинно-следственные связи.
Регулятивные умения - адекватно оценивают свою деятельность, действуют по плану.
Коммуникативные умения: корректно взаимодействуют с другими людьми. Высказывают и обосновывают мнение и запрашивают мнение партнера в рамках диалога.
Предметные (умения):
- опознают по признакам  представителей надкласса Рыбы;
-наблюдают за живыми объектами;
- показывают относительную приспособленность рыб к водной среде обитания.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМЫ
Блок 1. Внешнее и внутреннее строение рыб. Лабораторная работа «Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни».
Блок 2. Размножение рыб. Многообразие рыб.
Термины и понятия (глоссарий) по теме: плавники, жабры, чешуя, боковая линия, плавательный пузырь, двухкамерное сердце, яичники, семенники, нерест, хрящевые рыбы, костные рыбы, систематические признаки

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
Межпредметные связи: экология, систематика.
Ресурсы: Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс: учебник. - М.: Дрофа. 2014 г., стр. 97-102.
Микроскопы, чешуя карпа, скелеты рыбы, аквариум с аквариумными рыбами, интерактивная доска.
Формы работы школьников: индивидуальная, работа в паре, группе, лабораторная работа.
УЧЕБНЫЕ ЗАДАНИЯ
I этап. Самоопределение к деятельности
Ситуативное задание
Есть рыбы великаны и карлики. Они стремительно передвигаются в воде или медленно плавают. Многие рыбы красивы, встречаются рыбы съедобные и ядовитые, есть опасные. Напишите систематические  признаки характеризующие  надкласс Рыбы.
Обсуждая ответы учащихся, учитель подводит детей к пониманию: чтобы выполнить задание,  необходимы знания и умения, которые можно приобрести в рамках изучения темы.

II этап. Учебно-познавательная деятельность
Учебные задания на «знание» (З), на «понимание» (П), на «умение» (У)
Блок 1.  Внешнее и внутреннее строение рыб. Лабораторная работа «Внешнее строение и передвижение рыб».
Содержание блока осваивается школьниками на основе п.п. 21учебника,  наблюдением за аквариумными рыбами, выполнения лабораторной работы  в соответствии с данной структурой:
Местообитания и внешнее строение рыб.
Скелет, мускулатура и нервная система рыбы.
Системы органов полости тела рыбы. Обмен веществ.
Задание 1. (З). Форма проверки: взаимопроверка по эталону.
Рассмотрите  рисунок «Внешнее строение тела рыбы», сделайте в тетради схематический рисунок и укажите на нем отделы тела рыбы.
Задание 2.  (З) Форма проверки: взаимопроверка по эталону.
Найдите у плавающей в аквариуме рыбы парные и непарные плавники. Изобразите их на рисунке.
Задание 3. (П) Форма проверки: взаимопроверка по эталону.
Докажите, что движение туловища, плавников, направление перемещения рыбы взаимосвязаны.
Ответ. (Наблюдение за плавающей рыбой доказывает, что  движения туловища и хвоста обеспечивают перемещение вперед. Движения грудных и брюшных плавников обеспечивают погружение и всплытие, повороты в стороны)
Задание 4 (У). Форма проверки: обсуждение, самопроверка.
Составьте задания для лабораторной работы по теме «Внешнее строение и передвижение рыб»

2. На основе п. 21, стр. 99. Форма работы: в парах и индивидуальная, письменная.
Задание 5 (З). Форма проверки: самопроверка по эталону.
Изучите под микроскопом чешую карпа. Рассмотрите в учебнике рисунки «Расположение чешуи у рыбы», «Определение возраста рыбы по рисунку». Напишите  основные особенности покрова тела рыбы.
 (Ответ. Чешуя и слизь)
Задание 6. (П) Форма проверки: самопроверка по эталону.
Докажите, что между покровом тела и условиями жизни рыб есть взаимосвязь.
(Ответ. Плотность воды выше плотности воздуха. Поэтому при движении тело рыбы сталкиваются с большим  сопротивлением воды. Чешуя покрыта слизью, которая облегчает скольжение рыб в воде, способствует уменьшению трения при плавании, и благодаря своим бактерицидным свойствам, препятствует проникновению в кожу бактерий, т.к. кожа рыб проницаема для воды и некоторых растворенных в ней веществ)
 (Ответ. Слизь уменьшает трение тела о воду)

Задание 7. (У). Форма проверки: самопроверка по эталону.
Дополните текст. Чешуя образуется в _______ и представляет собой
________,  увеличивающуюся в размерах по мере ________рыбы. Снаружи чешуя покрыта _________. Она уменьшает_________ тела о воду. По концентрическим линиям на чешуе можно узнать_______ и ________   ______. Вдоль боковых сторон тела рыбы заметны в виде пунктирной линии поры, ведущие в продольный канал. Орган, позволяющий рыбе ощущать направление,  силу течения воды и глубину погружения – это___________  _________.
 (Ответ. Коже, пластинки, роста, слизью, возраст, величину тела, боковая линия)

3. На основе п. 21, стр. 100 . Форма работы: групповая, письменная
Задание 8. (З). Рассмотрите  скелет и  рисунки, изображающие системы внутренних органов рыбы. Перечислите отделы скелета, название  систем внутренних органов рыбы.
Форма проверки: самопроверка в группе по эталону.
(Ответ. Скелет туловища, головы и плавников. Системы внутренних органов: нервная, пищеварительная, плавательный пузырь, дыхательная, кровеносная, выделительная, размножения)
Задание 9. (П) Форма проверки: самопроверка в группе по эталону.
Обоснуйте роль систем внутренних органов в обмене веществ, происходящем в организме рыбы.
 (ОТВЕТ. Нервная система - воспринимает внешние и внутренние сигналы, в соответствии с ними передает импульсы в различные органы, обеспечивающие жизнедеятельность в сложившейся ситуации. Пищеварительная и дыхательная - обеспечивают питательными веществами и кислородом клетки тела. Кровеносная  транспортирует вещества: питательные, кислород и продукты жизнедеятельности. Выделительная  удаляет продукты жизнедеятельности из организма).
Задание 10. (У). Форма проверки: самопроверка в группе по эталону.
Составьте схему, отражающую взаимосвязь между  системами внутренних органов.

Диагностика освоения содержания темы.
Выберите правильный ответ
1. Хорда – это:
а – спинной мозг;
б – плотный упругий стержень, образованный тесно прилегающими друг к другу клетками;
в – эластичная трубка, в канале которой находится спиной мозг.
2. Органы слуха у рыб находятся справа и слева в:
а –  костях черепа задней его части;
б – жаберных крышках;
в –  жаберных дугах.
3. Кровь у рыб приносит к внутренним органам:
а – питательные вещества;
б – кислород;
в – питательные вещества и кислород.
4. Спинной мозг у рыб находится:
а – над позвоночником;
б – под позвоночником;
в           – 	в позвоночном канале, который образуют дуги позвонков.

Дайте развернутый ответ на вопросы
5. Почему даже в мутной воде рыба не натыкается на препятствия?
(У рыб есть особый орган чувства – боковая линия………..)

Блок 2. Размножение. Многообразие рыб.
Содержание блока осваивается школьниками на основе п.п. 22 учебника,  изучение иллюстраций, схем учебника  в соответствии с данной структурой:
Размножение и развитие рыб.
Систематические группы рыб.
Задание 1 (З). Форма проверки: взаимопроверка по эталону.
Рассмотрите  рисунок «Вскрытая рыба», изображающий системы внутренних органов рыбы. Прочитайте текст. Напишите названия органов относящихся к системе размножения.
 (Ответ. Парные половые железы: яичники и семенники, протоки)
Задание 2. (З) Рассмотрите рисунок «Развитие рыбы». Прочитайте текст. Напишите названия этапов размножения и развития рыбы.
(Ответ. Нерест, оплодотворение, развитие многоклеточного зародыша, личинка, малек, взрослая рыба)
Задание 3. (П) Форма проверки: взаимопроверка по эталону.
Верно ли, что большая плодовитость рыб зависит от среды их обитания.
(Ответ. Большая плодовитость вырабатывается у видов в условиях более интенсивной смертности. Много икры погибает или она бывает неоплодотворенной. Личинки гибнут от неблагоприятных условий. Личинки и мальки рыб имеют много врагов.)
Задание 4 (У). Форма проверки: взаимопроверка по эталону.
Дополните текст. При вскрытии полости тела самца рыбы обнаруживаются ___ продолговатых _________. В полости тела самки находятся_____ продолговатых __________. Размножение рыб называют___________. Некоторые виды рыб не откладывают икру, а рождают развившихся в их организме ______________.
 (Ответы.  Два, семенника, два, яичника, нерестом, личинок)
Задание 5 (З). Рассмотрите  рисунки, изображающие различные группы рыб. Прочитайте текст. Выпишите названия групп рыб и их представителей.
(ОТВЕТ. Хрящевые, костно-хрящевые или осетровые, двоякодышащие, кистеперые, костистые)
Форма проверки: самопроверка в группе по эталону.
Задание 6. (П) Форма проверки: самопроверка в группе по эталону.
Кратко обоснуйте свое мнение о способах распределения рыб в группы.
 (Ответ. 1) Систематический способ. Например, хрящевой скелет и жаберные щели у акул и скатов позволяют отнести их к группе Хрящевые рыбы. Эти признаки отражают близкое родство.
2) Биологический способ. Например, большинство скатов и камбал ведет придонный образ жизни, у них есть сходные биологические приспособления (сплющенное тело, окраска тела под цвет грунта) – это  биологические признаки.)
Задание 7 (У). Форма проверки: самопроверка в группе по эталону.
Составьте таблицу классификация надкласса Рыбы по систематическим признакам.
(Ответ.

Блок Д. Диагностика освоения содержания темы.
Вариант 1.
Выпишите номера верных суждений
1. Большинство рыб имеют обтекаемую форму тела.
2. Хвост рыбы – та часть тела, которая окаймлена хвостовым плавником.
3. Глаза рыбы не имеют век.
4. В каналах органов боковой линии имеются чувствительные клетки.
5. Нервная система рыбы состоит из головного мозга и брюшной нервной цепочки.
6. Кровь в предсердии рыбы венозная, а в желудочке – артериальная.
7. Плавательный пузырь наполнен смесью газов.
8. Большинство рыб – раздельнополые животные.
9. Из хрящевых и костных рыб наиболее богат видами класс хрящевые рыбы.

Вариант 2.
Выпишите номера верных суждений
1. Тело большинства рыб покрыто костной чешуей.
2. На спинной стороне тела рыбы всегда имеется один спинной плавник.
3. Рыбы хорошо видят предметы, расположенные на близком расстоянии.
4. У некоторых рыб в течение всей жизни сохраняется хорда.
5. Кровеносная система рыб – незамкнутая.
6. К туловищным и хвостовым позвонкам прикрепляются ребра.
7. При увеличении плавательного пузыря рыба становится легче.
8. Мочевой пузырь у рыб отсутствует.
9. Большинство видов рыб в природе откладывают огромное количество икринок.
(Ответ. 1 вариант: 1,3,4,7,8 2 вариант: 1,3,4,7,9)

III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
Задание В. (эвристический уровень)
Напишите характеристику надкласса Рыбы по систематическим признакам.
Задание Б. (импровизационный уровень)
Напишите основные систематические признаки, характеризующие надкласс Рыб, следуя плану: отделы и покровы тела, опорная система, дыхание, кровеносная и нервная системы. Особенности органов чувств, обмена веществ, размножения и развития.
Задание А. (информативный уровень) Исправьте ошибки, допущенные при заполнении таблицы.
(Ответ: чешуя, костно-хрящевой, двухкамерное, отходящие от них нервы, боковая линия)

IV этап. Рефлексивная деятельность
Задание 1 (самоанализ).
Оцените по 5-ти бальной шкале освоение нового материала.
Насколько тебе был понятен пройденный материал? 		  1 - 2 - 3 - 4 - 5
Доволен ли ты полученным результатом? 		             1 - 2 - 3 - 4 -5
Задание 2 (самооценка).
Я оцениваю свою работу по теме «Надкласс Рыбы», так как……


title: Тест "Алгоритм письменного деления многозначных чисел" 4 класс

extracted_text:
2

4

5

7

5

математика ∙ 4 класс ∙ УМК «Гармония»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г. Сафоново Смоленской области
Тест«Алгоритм письменного деления многозначных чисел»
05.06.2016
Выбери выражение, в котором делитель – однозначное число, а значение частного будет четырёхзначным.

05.06.2016
Во сколько раз 272727 больше 27?

05.06.2016
Наименьшее шестизначное число уменьшили в 2 раза. Какое число получилось?

05.06.2016
Какое число увеличили в 4 раза, если получили 4 040?

05.06.2016
Выбери выражение, значением которого является пятизначное число.

05.06.2016
Какая цифра пропущена в записи делимого: 16…28 : 8 = 2091?

05.06.2016
Какие разрядные единицы обозначает первое неполное делимое: 73061 : 8?

05.06.2016
Выбери первую цифру в значении частного 485 324 : 7?

05.06.2016
Какие разрядные единицы обозначает второе неполное делимое: 36186 : 5?

05.06.2016
Выбери цифру, пропущенную  в значении частного: 32 184 : 6 = …364?

05.06.2016
12
Шаблон презентации http://aida.ucoz.ru

Задания – Н.Б.Истомина, О.П.Горина Математика /Тестовые задания/ 4 класс Изд. Смоленск: «Ассоциация XXI век» 2015г. Тест№19


Презентация "Острова любви Марины Цветаевой" 11 класс


title: Презентация: Происхождение слов "мораль", "нравственность", "этика"

extracted_text:
Презентация  на тему «Происхождение слов «мораль», «нравственность»,  «этика»
Корнилова Жанна Анатольевна учитель начальных классов
МБОУ «Средняя школа №3 города Няндома»
2016 г
Происхождение слов «мораль», «нравственность»,  «этика».

Слова «нравственность», «мораль», «этика» близки по смыслу. Но возникли они в трех разных языках.
Слово «этика» происходит от греч. ethos — нрав, характер, обычай. Его ввел в обиход 2300 лет назад Аристотель, который назвал «этическими» добродетели или достоинства человека, проявляющиеся в его поведений, — такие качества, как мужество, благоразумие, честность, а «этикой» — науку об этих качествах.
Слово «мораль» — латинского происхождения. Оно образовано от лат. mos (множ. число mores), что означало примерно то же, что ethos в греческом — нрав. обычай. Цицерон, следуя примеру Аристотеля, образовал от него слова moralis — моральный и moralitas — мораль, которые стали латинским эквивалентом греческих слов этический и этика.
А «нравственность» —русское слово, происходящее от корня «нрав». Оно впервые попало в словарь русского языка в XVIII столетии и стало употребляться наряду со словами «этика» и «мораль» как их синоним.
Так в русском языке появились три слова с примерно одним и тем же значением. Со временем они приобрели некоторые смысловые оттенки, отличающие их друг от друга. Но в практике словоупотребления эти слова практически взаимозаменяемы (а их смысловые оттенки почти всегда можно уловить по контексту).
Различают этику религиозную и светскую
Слово «светская» означает «мирская», «гражданская». Светская этика предполагает, что человек сам может определить, что такое добро, а что такое зло; что от самого человека зависит, станет он хорошим или плохим; что человек сам должен отвечать за свои поступки перед другими людьми. Этика помогает человеку самостоятельно совершать добродетельные поступки и строить отношения с людьми, а значит, стать лучше.

Различают этику религиозную и светскую
Религиозная этика — обусловленная верой в сверхъестественное, включающая в себя свод моральных, норм и типов поведения, обрядов, культовых действий и объединение людей в организации.

Цель этики
Сообщить человеку нравственные знания и способствовать выработке у него привычки к совершению высоконравственных поступков.

Нормы морали
Моральные нормы служат для контроля за поведением внутри социальных групп, различных классов и общества в целом. В любом обществе действия и поступки различных людей должны подчиняться строго определенным моральным принципам.
Особенности морали
Мораль отличается от права тем, что носит именно неписаный характер и ее требования обычно закрепляются в обиходе в виде традиций, обычаев, общепринятых норм и т.д.
Высшие нравственные ценности
В этике определены высшие нравственные ценности, которые направляют  нравственную жизнь общества и человека:
    жизнь, свобода, патриотизм, социальная справедливость, национальное самосознание, уважение чести и достоинства каждой отдельной личности.


title: Конспект урока по немецкому языку в 5 классе "Спряжение сильных глаголов"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Добринский лицей
           Урюпинского муниципального района Волгоградской области

                Конспект урока по немецкому языку  в 5 классе

                        «Спряжение сильных глаголов»

                                                                 Подготовила
                                                     учитель немецкого языка
                                                Свиридова Надежда Николаевна

                                ст. Добринка
                                    2016

Stunde 29
                             ___________________

                         Спряжение сильных глаголов.
                            Комбинированный урок.
    Цели:
   1. Практиковать в устной речи на базе изучаемого лексического материала;
   2. Познакомить учащихся со спряжением  сильных  глаголов  essen,  fahren,
      laufen в настоящем времени; тренировать в употреблении этих глаголов.
   3. Совершенствовать грамматические навыки.
Планируемые результаты:
Личностные  Развитие мышления, памяти;
Метапредметные Развитие исследовательских  учебных действий, включая навыки
работы с информацией;
Предметные  Осознанное беглое чтение текста. Умение вступать в речевое
общение: понимать точку зрения собеседника.;
Образовательные ресурсы: УМК И. Л. Бим, Л. И. Рыжова «Немецкий язык»,
издательство «Просвещение», 2012, компьютер, мультимедийный проектор,
экран; презентация, раздаточный материал
                                  Ход урока
|Этапы урока, цели|Формируемые УУД    |Действия учителя     |Действия      |
|                 |                   |                     |учащихся.     |
|Начало урока.    |Личностные         |Приветствие          |              |
|Цель:            |(действие          |L. Guten Tag, liebe  |              |
|Совершенствовать |смыслообразования, |Kinder! Wie geht es  |              |
|произносительные |установление       |euch?                |              |
|навыки,          |учащимися связи    |S. Danke, gut. Und   |              |
|подготовить      |между целью учебной|Ihnen?               |              |
|речевой аппарат к|деятельностью и ее |L. Danke, auch gut.  |              |
|говорению на     |мотивом)           |Setzt euch bitte. Ich|              |
|немецком языке.  |                   |freue mich über      |Отвечают на   |
|Создать условия  |                   |unsere Stunde        |вопросы       |
|для возникновения|                   |                     |учителя       |
|у ученика        |                   |Речевая зарядка (На  |              |
|внутренней       |                   |экране проецируются  |              |
|потребности      |                   |картинки с           |              |
|включения в      |                   |изображением улиц)   |              |
|учебный процесс. |                   |Beschreibt diese     |              |
|                 |                   |Bilder.              |              |
|                 |                   |Was ist das?         |              |
|                 |                   |Wie ist diese Straße?|              |
|                 |                   |Wie ist der Verkehr? |              |
|                 |                   |Fahren hier Autos,   |              |
|                 |                   |Busse, Obusse,       |              |
|                 |                   |Straßenbahnen?       |              |
|                 |                   |Was machen die       |              |
|                 |                   |Menschen?            |              |
|                 |                   |Was macht dieser Mann|              |
|                 |                   |(diese Frau)?        |              |
|                 |                   |Was ist links?       |              |
|                 |                   |Was ist rechts?      |              |
|Активизация новой|Регулятивные       |[pic]                |Заполняют     |
|лексики по теме  |предвосхищение     |                     |ассоциограмму,|
|«Улицы», введение|результата и уровня|                     |формулируют   |
|в тему урока .   |усвоения           |                     |тему и цель   |
|Цель:  умение    |коммуникативные    |Игра «Волшебный      |урока.        |
|называть и писать|(планирование      |сундучок»            |              |
|грамотно слова по|учебного           |                     |Вытаскивают   |
|теме «Улицы»     |сотрудничества с   |                     |слова по теме,|
|                 |учителем и         |                     |переводят с   |
|                 |сверстниками       |                     |немецкого на  |
|                 |                   |                     |русский       |
|Проверка ДЗ      |                   |                     |              |
|Спряжение сильных|Познавательные:    |Демонстрирует У.     |Смотрят       |
|глаголов         |развитие           |спряжение сильных и  |таблицу,      |
|Цель: Познакомить|исследовательских  |слабых глаголов      |сравнивают,   |
|учащихся со      |учебных действий   |fahren, kommen       |делают вывод, |
|спряжением       |Личностные:        |                     |что в одной   |
|сильных глаголов |Развитие мышления, |Далее проецирует на  |таблице       |
|essen, fahren,   |памяти             |экране схемы         |изменились не |
|laufen в         |                   |изменения сильных    |только        |
|настоящем        |                   |глаголов essen,      |окончание,  но|
|времени;         |                   |fahren, laufen.      |и гласная в   |
|тренировать в    |                   |                     |корне.        |
|употреблении этих|                   |                     |Работают с    |
|глаголов         |                   |                     |таблицей,     |
|                 |                   |                     |получают      |
|                 |                   |                     |карточки с    |
|                 |                   |                     |заданием на   |
|                 |                   |                     |спряжение     |
|                 |                   |Предлагает выполнить |сильных       |
|                 |                   |тестовые задания на  |глаголов.     |
|                 |                   |экране.              |              |
|Итог  урока      |Личностные         |Подведение итогов    |Рефлексия.    |
|Цель:            |(действие          |урока                |Обучающие     |
|Организовать     |смыслообразования, |                     |оценивают свою|
|фиксацию нового  |установление       |                     |работу на     |
|содержания,      |учащимися связи    |                     |уроке по      |
|изученного на    |между целью учебной|                     |следующей     |
|уроке            |деятельностью и ее |                     |схеме:        |
|                 |мотивом);          |                     |Ich habe      |
|                 |                   |                     |gut,nicht     |
|                 |                   |                     |besonders     |
|                 |                   |                     |gut,schlecht  |
|                 |                   |                     |,sehr gut     |
|                 |                   |                     |gearbeitet.   |
|                 |                   |                     |Ich habe      |
|                 |                   |                     |erfahren......|
|                 |                   |                     |              |
|Домашнее задание |                   |                     |РТ с. 41 упр. |
|                 |                   |                     |4             |
|                 |                   |                     |              |

                     Грамматические таблицы для учащихся

|kommen                              |fahren                              |
|ich     |komme                      |ich      |fahre                     |
|du      |kommst                     |du       |fährst                    |
|er, sie |kommt                      |er, sie  |fährt                     |
|wir     |kommen                     |wir      |fahren                    |
|ihr     |kommt                      |ihr      |fahrt                     |
|sie     |kommen                     |sie      |fahren                    |

|laufen                              |essen                               |
|ich     |laufe                      |ich      |esse                      |
|du      |läufst                     |du       |isst                      |
|er, sie |läuft                      |er, sie  |isst                      |
|wir     |laufen                     |wir      |essen                     |
|ihr     |lauft                      |ihr      |esst                      |
|sie     |laufen                     |sie      |essen                     |

                            Карточки с заданиями

|Ich         |       |                |
|Du          |       |da Rad.         |
|Er, sie, es |fahren |mit dem Auto.   |
|Wir         |       |mit dem Bus.    |
|Ihr         |       |mit der         |
|            |       |Straßenbahn.    |
|Sie         |       |                |
|Ich         |       |                |
|Du          |       |                |
|Er, sie, es |       |Eis.            |
|Wir         |essen  |Brot, (хлеб)    |
|Ihr         |       |Suppe.          |
|Sie         |       |                |
|Peter       |       |                |
|Ich         |       |                |
|Du          |       |schnell.        |
|Fritz       |       |nicht.          |
|Anna und Ada|laufen |am schnellsten. |
|Meine Mutter|       |(быстрее всех)  |
|Wir         |       |                |
|Sie         |       |                |

                      Список использованной литературы

1. Овчинникова А.В., Овчинников А.Ф. Тесты по немецкому языку для учащихся
5-11 классов общеобразовательной школы. Серия «Грамматика». – М.: «Лист»,
1998

2. Немецкий язык. 5 класс: поурочные планы по учебнику И.Л. Бим «Немецкий
язык» авт.сост. О.В. Лемякина. – Волгоград: Учитель, 2007.


title: Конспект урока "А.М. Горький. Повесть «Детство». Состав слова и словообразование. Повторение"

extracted_text:
Творческий  план – конспект  интегрированного  урока
по  официальному  (русскому)  языку
и  литературе  в  7  классе

учитель русского языка и литературыI категории
Олейник Оксана Витальевна

Тема урока: А.М.Горький. Повесть «Детство». Состав слова и словообразование. Повторение.
Тип урока: урок – закрепление пройденного материала.
Цели урока: закрепить пройденный материал по теме «Состав слова и словообразование» с элементами по развитию навыков  работы над текстом повести «Детство» А.М.Горького; развить навыки работы над текстом и навыки проведения разбора слова по составу; развитие коммуникативных способностей учащихся; воспитание аккуратности при выполнении письменных заданий;
Оборудование: учебники русского языка и литературы 7 класса, папки с материалами по теме, отрывки из повести, раздаточный материал.
Ход урока:

Организационный момент. Проверка домашнего задания.
       Перечислите морфологических способы образования слов.
Работа над темой урока.
                                                                                (Проведение работы по материалам папки)

 Задание 1. Словарный автодиктант.                           (слова записаны на доске)

           Пароход, сочные, бескорыстная, черном, чувствовал, близкий,  часто, праздничные, грустно, книжки, яростный, исчезло, объяснение.

Задание 2. Провести разбор слов  по составу:              (письменно, в тетрадях)

           Лес, леса, лесной, пролесок, лесник.
           Вода, воде, водный, подводник, наводнение.
           Школа, школьник, пришкольный.
           Класс, класса, внеклассный.
           Сапог, сапога, сапожник.
           Стол, столу, столик, настольный.
            Зима, зиме, зимний, зимовка.

Задание 3. Как произошли данные слова?                                           (устно)

Пароход, ледокол, рыболов, общежитие, птицелов, пешеход, листопад, самолет, физкультура, турпоход.
Школа-интернат, летчик – космонавт, ракета –носитель, художник-портретист, художник-маринист.
ГАИ, ПМР, РФ, РМ, кг, см.

Задание 4. Выделите суффикс в словах:                                              (устно)

       Молдавский, эстонский, белорусский, киргизский, французский, украинский, грузинский.

Задание 5. Образуйте сложные слова:

Возит воду-
Рубит лед-
Медицинский пункт –
Физическая культура-

Задание 6. Перепишите, вставляя пропущенные буквы. Объясните правописание орфограмм:                                                         (запись на доске)

Туман  начал  ра..сеиваться.
Старайся  за  день  …делать   б(о,а)льше   хороших дел.
Без  учен…я  нет  умен…я.
Под…ем был в семь утра.
Ж…тое  платье  было  ей  к  лицу.

Задание 7. (по повести «Детство») Прочитайте отрывки, объясните правописание орфограмм.                                                         (папка, № 2  (1,2)

3. Итоги урока. Объяснение домашнего задания. Оценивание  активности учащихся на уроке.


title: Методическая разработка "Милосердие и сострадание" 5 класс

extracted_text:
Название:   методическая разработка урока по ОРКСЭ  по теме «Милосердие и сострадание»,  5 класс
Разработчик: Аляшева Роза Абдулкадировна,  МБОУ «СОШ №12» НМР РТ
Аннотация проекта: методическая разработка урока по теме «Милосердие и сострадание» составлена в соответствие с  требованиям ФГОС; применены  разнообразные методы и формы обучения, в том числе интерактивные, которые способствуют формированию комплекса УУД у учащихся.
Технологическая  карта урока
Предмет: «Основы религиозных культур  и светской этики»
Класс: 5 класс
УМК: ФГОС. Инновационная школа. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики.
Тема: Милосердие и сострадание
Тип урока: Открытие новых знаний
Цель:  познакомить учащихся с пониманием понятий «милосердие» и «сострадание», их проявлениями в религиях народов России, показать взаимосвязь понятий «милосердие», «ближний», «любовь к врагам».
Задачи урока:
- способствовать формированию понимания, каким должен быть настоящий человек в современном обществе, его моральные и духовные ценности;
- дать знания о том, как религии народов России  учат милосердию, состраданию и помощи людям;
- создать условия для развития  способности коммуникативного общения, положительных эмоций и чувств, связанных с темой урока.
Планируемые результаты (формирование УУД).
Личностные:
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
Умение определять и высказывать общие для всех правила;
Умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
2.Метапредметные:
КУУД - выслушивать и принимать точки зрения одноклассников, находить общий язык при работе в группах и парах, коллективном обсуждении;
ПУУД – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в разных источниках, грамотно излагать свое мнение по заданной теме;
РУУД – уметь принимать и выполнять учебную задачу; уметь планировать свои действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения.

Учебно-методическое обеспечение урока:
Книгопечатная продукция:
М.Т. Студеникин «Основы духовно-нравственной культуры народов России» ,  модуль «Основы светской этики»,5  класс, Москва, «Русское слово», 2012.

Печатные пособия:
Толковый словарь Ожегова.

Информационно-коммуникационные средства:
Видеоролики «Притча о добром самарянине», «Жизнь ради других !»;
Татьяна Щепкина-Куперник. «В чём милосердие_» Читает Оксана Лагутина. Проект «Живая поэзия»;
Компьютерная презентация.

Учебно-практическое оборудование:
компьютер
мультимедийная установка;
 учебник «Основы светской этики»», тема №5
Видеоролики из хостинга «YouTube» :
- «Жизнь ради других»;
- Притча о добром самарянине;
- Татьяна Щепкина-Куперник. «В чём милосердие_» Читает Оксана Лагутина. Проект «Живая поэзия»;
тексты и отрывки литературных произведений;


title: Тест "Гражданское общество и правовое государство"

extracted_text:
Тест по теме «Гражданское общество и правовое государство»
А1 Верховенство закона во всех сферах жизни общества является признаком:
правового государства;
тоталитарного государства;
только республиканского правления;
верно все вышеперечисленное.
 А2  Верны ли следующие суждения о гражданстве?
А. Гражданство дает человеку определенные права, прежде всего избирательное право.
Б. Гражданство связано с конкретными обязанностями человека перед государством (выплата налогов, защита Отечества и др.).
Верно только А;
верно только Б;
верны оба суждения;
оба суждения неверны.
 A3  К проявлениям гражданского общества в духовной сфере относится:
разнообразие форм собственности;
социальная защита граждан;
жесткая цензура СМИ;
свобода совести, слова.
 А4  Институтом гражданского общества является:
Правительство;
Государственная Дума;
политическая партия;
Министерство иностранных дел.
 А5  Верны ли следующие суждения о сущности гражданского общества?
А. Гражданское общество является формой самоорганизации людей.
Б. Гражданским обществом называется вся совокупность негосударственных, неполитических отношений в обществе.
Верно только А;
верно	только Б;
верны оба суждения;
оба суждения неверны.
 А6  К проявлениям гражданского общества в экономической сфере относится:
свобода предпринимательской деятельности;
отсутствие конкуренции;
разделение властей;
активное участие граждан в управлении государством.
 В1  Найдите черты сходства и отличия правового и тоталитарного государств.
Охрана государственной границы;
преследование инакомыслящих;
монополия государственной собственности;
взаимная ответственность граждан и государства;
контроль за соблюдением законов.
Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку - порядковые номера черт отличия.
В2 Найдите в предложенном списке характерные черты правового государства.
Разделение властей;
отсутствие развитого гражданского общества;
суверенитет народа;
односторонняя ответственность личности перед государством;
эффективная система контроля за соблюдением законов.
Номера, под которыми указаны черты правового государства, выпишите в порядке возрастания.
Ответ:	.

Вз Соотнесите понятия и их определения: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПОНЯТИЯ
   А)Гражданское общество.
Б) Гражданство.
   В)Правовое государство.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
1).Постоянная политико-правовая связь лица и государства, выраженная во взаимных правах и обязанностях.
2).Общество на определенной стадии развития, являющееся основой правового государства.
3).Государство, ограниченное в своих действиях правом, подчиненное воле суверенного народа и обеспечивающее права и свободы личности.
Запишите в таблицу выбранные цифры.

В4. Все перечисленные ниже термины, за исключением одного, относятся к тоталитарному государству. Диктатура, геноцид, репрессии, плюрализм, культ личности.
Найдите и укажите термин, «выпадающий» из этого ряда.
Ответ:


title: Методическая разработка урока обществознания в 9 классе "Гражданское общество и правовое государство"

extracted_text:
МБОУ «Благодарновская средняя общеобразовательная школа»

Методическая разработка урока обществознания в 9 классе на тему «Гражданское общество и правовое государство»

                     Разработал учитель истории и обществознания I                            квалификационной категории
Бережная Н.А.

2013 г.

Аннотация
Урок «Гражданское общество и правовое государство» разработан для учащихся 9 класса.
Урок является вторым и заключительным в теме.
Цель данного урока - научить применять на практике теоретические знания по теме «Гражданское общество и правовое государство».
На уроке использовала технологии: здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, дифференцированного обучения, ИК-технологии..
Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками.
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: Определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
Формы и приёмы работы по развитию познавательной деятельности учащихся: групповые, коллективные, самостоятельная работа.
При целеполагании использован прием ««Домысливание».
На уроке использованы способы дифференциации задания по уровню трудности и  по характеру помощи учащимся. Также прием дифференцированного оценивания «Система стимулов» (Листочек с отложенной оценкой).

Тема: Гражданское общество и правовое государство.
Цель: научить применять на практике теоретические знания по теме «Гражданское общество и правовое государство».
Задачи:
Образовательные: повторить теоретический материал по главе «Политическая сфера», закрепить теоретические знания по теме «Гражданское общество и правовое государство», рассмотреть практические задания по теме, контроль уровень усвоения материла по данной теме.
Развивающие: развивать умения и навыки выполнения задания в форме ГИА, развивать умения мыслить и делать выводы.
 Воспитательные:  способствовать воспитанию правовой культуры учащихся.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, карточки с заданием, листы самооценки, учебник «Обществознание» А.И. Кравченко, Е.А. Певцова.

Ход урока

Организационный момент. На уроке используется лист самооценки
II. Целеполагание.
 - Вспомните, как звучала тема предыдущего урока. (Гражданское общество и правовое государство).
 - Весь теоретический материал по теме мы рассмотрели? (Да)
- Полученных знаний нам достаточно, для того чтобы сдать экзамен в форме ГИА? (Нет)
- А что нам еще необходимо сделать? (Научиться применять теоретический материал на практике).
- Действительно, сегодня мы должны практически использовать полученные знания в решение познавательных и проблемных задач.
- Ребята, сформулируйте цели урока. Прием «Домысливание».
Слова – подсказки: повторить, рассмотреть, выяснить.
Цели урока:
Повторить теоретический материал по теме.
Рассмотреть примеры заданий по теме в форме ГИА
Выяснить уровень усвоенных знаний по теме.
Начнем наш урок с повторения понятий по разделу «Политическая сфера»
Фронтальный опрос (Беседа). При опросе использую дифференциацию по уровню трудности и  по характеру помощи учащимся.

- Что в себя включает политическая система?
(Политическая система общества включает государство, партии, профсоюзы, организации и движения, преследующие определенные политические цели.)
- Назовите три формы проявления влияния. (Власть, сила, авторитет)
- Дайте понятие власть.
(Власть – это влияние на основе закона или традиции, т.е не физическое воздействие, оказываемое на других людей в рамках закона или традиции)
- Что такое государство?
(Государство – в широком смысле, страна и политически организованный народ проживающий на данной территории, в узком организация верховной власти стоящей над обществом.)
- Назовите признаки государства.
- Дайте понятие суверенитет.
- Дайте понятие форма правления.
(Формы правления – организация власти, характеризуемая ее формальным источником).
Назовите формы правления.
- Дайте понятие политический режим.  ( Система методов осуществления государственной власти, соотношение официальных конституционных и правовых форм с реальной политической жизнью).
 - Какие существуют политические режимы?
Тоталитарный политический режим характерен для  тоталитарного государства.
- Скажите, какой политический режим противоположен тоталитарному? (демократический)
- В  каком государстве демократический режим? (правовом)
- Что составляет основу правового государства? (гражданское общество)
- Дайте понятие гражданское общество. (Это совокупность негосударственных общественных отношений и ассоциаций (объединений), выражающих разнообразные интересы и потребности членов общества.)
- Приведите примеры институтов гражданского общества
В экономической сфере
В социальной сфере
 В сфере духовной культуры
В сфере защиты прав и интересов граждан перед лицом государства.
 - Понятие гражданское общество тесно связано с понятием гражданство
- Что такое гражданство и в чем оно выражается на практике?
- Охарактеризуйте правовое государство.
IV. Физминутка

Практическая часть урока (работа в парах). Использую дифференциацию по уровню трудности и  по характеру помощи учащимся.
1 пара.
Прочитайте фрагменты публицистических статей. В каком из них содержится информация о событиях, отражающих деятельность организаций, представляющих гражданское общество?
«глава государства обратился с ежегодным посланием к парламенту с изложением ключевых направлений внешней  и внутренней политики».
«Председатель правительства вылетел на место техногенной аварии, чтобы лично разобраться в обстоятельствах происшедшего».
«Главы регионов собрались на совещание с главой государства для выработки согласованных решений»
«Общественные организации, представляющие интересы профессионального педагогического сообщества, провели съезд, на котором обсудили готовящиеся поправки в закон об образовании»
Верны ли суждение о гражданине?
А. Гражданином называют человека, обладающего правом гражданства
Б. Быть гражданином – значит иметь определенные права и обязанности
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
2 пара
Из перечисленных ниже предложений выберите то, которое соответствует определению понятия «гражданин»
Гражданин – любой человек, проживающий на территории определенного государства
Гражданин – любой человек, приехавший на жительство определенного государства
Гражданин – соблюдающий законы определенного государства
Гражданин- это человек, обладающий всей совокупностью прав и обязанностей, установленных в государстве, к которому он принадлежит и с котором он связан.
Верны ли сужения о гражданском обществе
А. Фундамент гражданского общества составляет плановая экономика
Б. Демократическое государство взаимодействует с институтами гражданского общества
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4)  оба суждения неверны
3 пара
1. Для обозначения совокупности внегосударственных общественных отношений и организаций используют понятие
правовое государство
гражданское общество
социальное государство
федерация

2.К сфере гражданского общества относится деятельность
Парламента
Прокуратура
Союза писателей
Верховного суда
4 пара
Верны ли следующие суждения о гражданском обществе
А. Является социальной основой правового государства
Б. Решает вопросы политического управления
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны

Верны ли следующие суждения о правовом государстве
А. отличительным признаком правового государства является разделение государственных властей на законодательную, исполнительную и судебную
Б. Отличительным признаком правового государства является наличие единой общеобязательной идеологии
1) верно только А
2) верно только В
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

5 пара
Что характеризует правовое государство
Господство исполнительной власти
Контроль над деятельностью средств массовой информации
Наличие единой общеобязательной идеологии
Реализации на практике принципа разделения властей

Что характеризует тоталитарный режим?
Наличие развитого гражданского общества
Обеспечение свободных выборов
Отсутствие обязательной государственной идеологии
Всесторонний контроль государства над жизнью общества

Проверяя тест, вопрос вывожу на экран. (Само и взаимопроверка) (Слайд 1-10)
VI. Индивидуальная работа учащихся (Проверочный тест).   Приложение
Взаимопроверка. Ответы: (слайд 11)
А1-1, А2- 3, А3-4, А4- , А5-3, А6-1,  В1 СХ- 145, отл-23, В2 – 135, В3- А-2, Б-1, В-3, В4- плюрализм
Критерии оценивания:
«5» - 0-1 ошибка
«4» - 2-3 ошибки
«3» - 4-5 ошибок
VII. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
Используется прием дифференцированного оценивания «Система стимулов» (Листочек с отложенной оценкой).
Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе ученик ответить или выполнит задание, которое содержится в отложенном листке.

VIII. Рефлексия.
XI. Домашнее задание. § 6 учебник, вопросы после §


title: Презентация "Одноклассники, сверстники, друзья" 6 класс

extracted_text:
Одноклассники, сверстники, друзья.
Ты  и другие ребята.
    Кого мы называем сверстниками?

   Кто такие одноклассники и что их объединяет?

   Кого мы можем назвать друзьями?

Слово не воробей
Спор – это столкновение мнений, в ходе которого одна из сторон (или обе) стремится убедить другую в справедливости своей позиции.
Ссора – это взаимная вражда, сопровождающаяся полным прекращением отношений, серьезная размолвка.

Упражнение
Пожалуйста, мне наплевать, что ты говоришь…,
извини, а мне все равно, ты врешь,  ты кажется
ошибаешься, слушай меня, я тебя внимательно
 слушаю, давай вместе подумаем

Домашнее задание:
Подготовить пересказ § 11, задания раздела «Проверь себя» с.116-117. выполнить письменно в тетради.


title: Презентация "Среднее арифметическое. Среднее значение величины" 5 класс

extracted_text:
Среднее арифметическое.
 Среднее значение величины
Начинаем наш урок!
«Чтобы переваривать
знания, надо поглощать
 их с аппетитом…»
Французский писатель Анатоль Франц
1) (4,13+3,87)·11=
2) 3,6:6 + 4,4=
3) (20 - 0,2) : 9=
4) 12·0,1+0,8=
5)  42,1·10 – 241=
Вычисли:
1) (4,13+3,87)·11=88
2) 3,6:6 + 4,4=5
3) (20 - 0,2) : 9=2,2
4) 12·0,1+0,8=2
5)  42,1·10 – 241=180
ЧТО?

КАК?

ГДЕ?

Из истории
Понятие среднего
арифметического впервые
появилось в научных работах
выдающегося астронома, физика
и математика Иоганна Кеплера,
то есть считается, что он ввел
понятие
среднего арифметического.
СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ
Формула нахождения среднего значения

Для двух чисел
Для трех чисел
Для четырех чисел
Для n чисел
 Формирование классов
5 "А"- 22 ученика,
5 «Б"- 26 учеников.
Можно ли распределить учеников
так, чтобы в каждом классе было их
одинаковое количество?

Решение.  (22 + 26) : 2 = 48 : 2 = 24
Ответ. Да, по 24 ученика.
Задачи.
№1. Миша, Коля и Петя были в походе. Подойдя к лесу, они решили сделать привал. У Миши было 2 пирожка, у Пети 4 и у Коли 6. Все пирожки мальчики разделили поровну и съели. Сколько пирожков съел каждый мальчик?

№2. Игорь сорвал 8 яблок, а Маша 4. Сорванные яблоки дети поделили поровну. Сколько яблок досталось каждому?
СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ
Формула нахождения средней скорости
                    Средняя скорость =
(Весь пройденный путь) : (Все время движения)
V=S:t
S – расстояние
V – скорость
 t – время
СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ
Задача (средняя скорость движения)
Автомобиль двигался 3,2 ч по шоссе со скоростью 90 км/ч, затем 1,5 часа по грунтовой дороге со скоростью 45 км/ч, наконец, 0,3 ч по проселочной дороге со скоростью 30 км/ч. Найдите среднюю скорость движения автомобиля на всем пути.
1. Шоссе
2. Грунтовая дорога
3. Проселочная дорога
СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ
5 А класс
Решение задачи
3,2 · 90 + 1,5 · 45 + 0,3 · 30 = 288 + 67,5 + 9 =
= 364,5(км) – весь путь

90 км/ч

3,2 часа
1,5 часа

 45 км/ч
364,5 : (3,2 +1,5 + 0,3) = 364,5 : 5= 72,9 (км/ч) –
Ответ: средняя скорость движения 72,2 км/ч

 30 км/ч
0,3 часа
   Трое в лодке, не считая собаки
Джордж спросил:
- В котором часу вас будить, ребята?
Гаррис ответил:
- В семь.
Я сказал:
-Нет, в шесть, - потому что собирался еще написать несколько писем.
После некоторого препирательства мы с
Гаррисом сошлись на том, чтобы взять
среднее арифметическое, и назначили…
Решение: (7 + 6) : 2 = 13 : 2 = 6,5(ч.)
Ответ: на 6ч 30мин.

Чтобы научиться думать, надо научиться придумывать.Джанни Родари
Джанни Родари— известный итальянский детский писатель и журналист.
Высказывание великих людей
CООБРАЖАЙ! ПРИДУМЫВАЙ!
             Среднее арифметическое:
Велосипеда и мотоцикла
Трамвая и поезда
Апельсина и лимона
Туфельки и сапога
Пианино и баяна
Девушки и рыбы
Портфеля и рюкзака
Носка и чулка

Мопед
Электричка
Грейпфрут
Ботинок
Аккордеон
Русалка
Ранец
Гольф

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Исследовательская работа

1.  Вычислить среднее значение длины пяди сотрудников группы (пары), выразить в сантиметрах

2.  Верно ли, что длина среднего пальца вашей руки есть среднее арифметическое длин всех пальцев руки?
Инженер

    В сентябре инженер получил зарплату 20,2 тысячи рублей, в октябре 19,8 тысяч рублей, а в ноябре 20 тысяч рублей. Сколько тысяч рублей в среднем получает инженер в месяц?
Решение
(20,2 + 19,8 + 20) : 3 = 20
Ответ: 20 тыс. руб. = 20 000 руб.
Агроном
  В 2011 году урожайность поля составила 3,6 тонны, пшеницы, в 2012 году 3,2 тонны, в 2013 году 4 тонны. Чему равна  средняя урожайность данного поля?

Решение
(3,6 + 3,2 + 4) : 3 = 3,6
Ответ: 3,6 т
Фигуристка
 По фигурному катанию фигуристке поставили следующие оценки:
5,7;  5,9;  6,0;  5,6;  5,8. Какую среднюю оценку она получит?

Решение
(5,7 + 5,9 + 6,0 + 5,6 + 5,8) : 5 = 5,8
Ответ: 5,8
Турист
Группа шла пешком  6ч со скоростью 5 км\ч и
2ч ехала  на автомашине со скоростью 45 км\ч.
Найдите среднюю скорость движения туристов
на всем пути.

 Решение
S = v· t
(5· 6 + 45 · 2) : (6 + 2) = (30 + 90) : 8 = 120 : 8 = 15
Ответ: 15 км/ч

ТЕСТ ПО ТЕМЕ: “СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ”.

1. Найдите среднее арифметическое чисел 1,5 и 2,3
а) 1,9;         б) 3,8;          в) 3.
2. Среднее арифметическое чисел 2, 4, 6, и 0 равно:
а) 3;            б) 6;             в) 4.
3. Незнайка по математике получил следующие оценки 5, 3, 1, 4, 4, 1. Найдите среднюю оценку Незнайки.
а) 3;            б) 4;             в) 5.
4. Вини - Пух съел 18 конфет, Пятачок - 9 конфет, Кролик - 3 конфеты. Сколько конфет в среднем съел каждый?
а) 12;          б) 5;             в) 10.
5. Найдите среднее арифметическое чисел: 20,22 и 18,26
а) 23,78;     б) 19,24;      в) 12,43.

Домашнее задание
§ 36, вопросы 1-2,
 № 1034, 1038, 1052

Творческое задание на следующий урок: определить средний рост, возраст своей семьи.
Рано или поздно всякая правильная
математическая идея
находит применение в том или ином деле.
А.Н.Крылов
Выбери верное утверждение
1. Среднее арифметическое чисел- это сумма этих чисел.
2. Среднее арифметическое чисел – это частное суммы этих чисел на их количество.
3. Среднее арифметическое чисел – это произведение суммы этих чисел на их количество.

 ?

Чтоб среднее арифметическое чисел
вам определить
Вам надо сумму этих чисел На их количество разделить!

Продолжите высказывания об уроке.
1.	Самым интересным на уроке для меня было....
2.	Я научился (научилась) ... .
3.	Я хотел(а) бы ещё узнать ....
4.	Мне понравилось ... .
Мне не понравилось ... .

СПАСИБО ЗА УРОК!УДАЧНОГО ДНЯ!
Притча. «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».


title: Классный час "Плох обед, если хлеба нет"

extracted_text:
Классный час  на тему:

«Плох обед, если хлеба нет ".
Правильное питание –          залог здоровья  !

ОВОЩИ,               ЯГОДЫ И                                  ФРУКТЫ –САМЫЕ    ВИТАМИННЫЕ        ПРОДУКТЫ.

«Золотые правила питания».
1.Перед едой всегда тщательно мойте руки.
2.Главное – не переедайте.
3.Ешьте в одно и то же время простую, свежеприготовленную пищу, которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
4.Тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
5.Не разговаривайте и не читайте во время еды.
6.Перед приёмом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений, мысленно поблагодарив тех, кто принял участие в создании продуктов из которых приготовлена пища.
7.Никогда не забывайте о правилах культурного поведения за столом.

Хлеб - всему голова!
Хлеб в старину называли “жито”, от слова жить.

“Хлеб – выше золота и алмаза”.
Мы справедливо приравниваем хлеб к золоту, но если золото люди находят в самородных и месторождениях, то Хлеб сам не родится.
мельник
пекарь
водитель
 Так выглядит поле, когда приходит время сбора урожая.
А сколько хлеба можно увидеть ежедневно в мусорных ведрах!
Говорят в народе метко:
От зари и до зари хлеб
Растет не для объедков,
Съесть не можешь - не бери.
1. Берегите хлеб, он дорого достается.
2. Не оставляйте недоеденных кусков.
3. Никогда не бросайте хлеб.
4. Продлите жизнь черствому хлебу.
5. Поднимите брошенный кусок, отдайте птицам, но не оставляйте на полу, на земле, чтобы не затоптали в грязь человеческий труд.
Запомни правила!
Берегите хлеб!

Ребята, нам принесли письмо ! Интересно от кого ?

Дорогие, друзья!
   Со мной случилась беда- я заболел! Доктор говорит, что я веду нездоровый образ жизни !!! А что  такое Здоровый Образ Жизни и как правильно питаться я не знаю?
    ПОМОГИТЕ МНЕ!
                         ВАШ КАРЛСОН.

Меню Карлсона :
5 кг конфет
3 л варенья
2 кг печенья
1 кг вафель
2 л газировки
5 пачек чипсов
1 кг мармелада
2кг шоколада

ПОЛЕЗНЫЕ ПРОДУКТЫ
От дождя я не размокла,
Крупна, кругла, сладка на вкус,
Хоть я сахарной зовусь,
Вы догадались? Я же …
                                                  До слез доводит,
                                                  Хоть без рук,
                                                  Вы догадались? Это…
     Кругла, рассыпчата, бела,
    На стол она с полей пришла.
                                       Сидит девица в темнице,
                                       А  коса – на улице.
            Он растет в теплице,
            Холода боится,
            Как трава зеленый,
            А зимой – соленый.
А теперь подумайте и ответьте мне: какое блюдо можно приготовить из этих продуктов ?

Прежде чем за стол мне сесть,я подумаю, что съесть.

-Ребята, что же делать, чтобы быть здоровым?

Давайте вместе с Карлсоном пройдем «тропой здоровья».

Режим и
гигиена
питания
Спорт
Полезные
продукты
Витамины
ЗОЛОТЫЕ ПРАВИЛА  ПИТАНИЯ
Молодцы, ребята!
Давайте еще раз напомним Карлсону, какие правила нужно соблюдать, чтобы быть здоровым.
А чтобы он быстрее поправился мы подарим ему «вкусные картинки».

Спасибо за внимание!!!
Подготовила: учитель начальных классов
МАОУ лицея№28
Попова Л.В.


extracted_text:
                         Итоговая контрольная работа
                      по английскому языку для 2 класса
                           (по УМК ''Spotlight'')

                Автор: учитель английского языка
                                                           Ардатова Юлия
                                 Николаевна

                                         Итоговая контрольная работа 2
класс

1) Запиши данные слова в алфавитном порядке:

Dance, kangaroo, chimp, orange, grandma, kitchen, ballerina, under, apple,
sandwich, climb, mouse

2) Распредели слова в соответствии со звуками:
name,  cat, pink, nose,  bee, and, home, cake, chimp, tree.
1. [æ] - ……………………………………………..
2. [ei] - ……………………………………………..
3. [i] - ………………………………………………
4. [ i:] - ……………………………………………
5. [ou]-……………………………………………

3) Поставь слова в правильном порядке, чтобы получились предложения. Запиши
полученные предложения.

1. like, don't, I, sandwiches. - …………………………………………………………………………
2. eight, I'm. - ………………………………………………………………………………………….
3. got, I've, eyes, green. - ………………………………………………………………………………
4. can, he, swing. - ……………………………………………………………………………………..
5. name, is, my, Jim. - ………………………………………………………………………………….
4) Подчеркни лишнее слово в каждой строке:
1. a table, a chair, a chimp, a lamp, a bath.
2. two, three, four, five, he.
3. a horse, a kangaroo, a mouse, a ballerina, a snake.
4. yellow, white, sad, brown, orange.
5. a toy soldier, a girl, a teddy bear, a ballerina.

5) Вставь пропущенные слова в текст. Картинки-подсказки помогут тебе.

Hello!    My name is Tom.    I'm …………..….. 9.
I can ………………..           .       But I can't …………………         .
I like ……………….            .      But I don't like ………..…………   .
My favorite toy is my …………………...............             .

6) Прочитай и раскрась цветными карандашами:

a brown dog

a grey mouse

a black cat

a green table

a pink chair

 7) Ответь на вопросы о себе:
1.           What           is            your            name?            -
_______________________________________________________________
2.            How            old            are            you?            -
_________________________________________________________________
3.               Can               you                jump?                -
___________________________________________________________________
4.               Can                you                fly?                -
_____________________________________________________________________
5.          Do           you           like           ice-cream?           -
_____________________________________________________________


title: Конспект урока биологии в 6 классе "Органы и системы органов живых организмов"

extracted_text:
                     Конспект урока биологии в 6 классе
С.А.  Шевченко,  учитель  биологии   и  экологии   высшей   квалификационной
категории МБОУ Северной казачьей СОШ №13 Зимовниковского  района  Ростовской
области.
Предмет: биология.
Название учебно-методического комплекса: УМК «Биология. Живой организм.  5-6
классы»: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова (М.:  Просвещение,
2012).
Класс: 6.
Тема: Органы и системы органов живых организмов.
Тип урока: обобщающий.
Цели: повторить, систематизировать, обобщить и  проверить  степень  усвоения
знаний  обучающихся   о   строении   органов   живых   организмов,   об   их
видоизменениях.
Задачи:
   1) показать зависимость особенностей строения органов живого организма от
      среды обитания;
   2)  закрепить  умение  распознавать  органы   живых   организмов   и   их
      видоизменения;
   3) установить связь особенностей строения органа со средой обитания.
Использованные источники:
1.Кириленко  А.А.,  Колесников  С.И.  Биология.   Тематические   тесты   для
подготовки к ГИА-9. 9 класс. – Ростов н/Д: Легион, 2011.
2.Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. –  М.:  Дрофа,
2012.
3.Сухорукова  Л.Н.,  Кучменко  В.С.,  Колесникова   И.Я.   Биология.   Живой
организм. 5-6 классы. - М.: Просвещение, 2012.
Ключевые слова: органы и системы органов растений и  животных,  вегетативные
органы, генеративные органы организм.
                                  Ход урока
1.Организационный  момент  (проверка  готовности   обучающихся   к   уроку).
Совместное формулирование целей и задач урока обучающимися и учителем.
2.Повторение, систематизация и обобщение знаний по теме  «Органы  и  системы
органов живых организмов»:
2.1.Организм – единое целое.  Молекулы-клетки-ткани-органы-системы  органов-
организм. Органы и системы органов растений.  Вегетативные  органы  растений
(поддерживают жизнь растения): корень, стебель,  лист.  Генеративные  органы
(органы полового размножения): цветок, плод, семя.   (Индивидуальные  ответы
обучающихся   у   доски   с   использованием   опорных    схем    «Тюльпан»,
«Подсолнечник»,   анимации   «Взаимосвязь   органов   растений».   Связь   с
географией: какой город Ростовской  области  обязан  своим  названием  плоду
зерновых растений? (Зерноград).
2.2.Органы    и    системы    органов     животных:     опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, половая,  нервная,
эндокринная, органы чувств. (Фронтальная беседа  с  демонстрацией  рельефной
таблицы «Внутреннее строение кролика», модели торса человека).
2.3.Строение и  функции  корня.  Видоизменения  корня:  корнеплод,  корневой
клубень,  дыхательные  корни,  ходульные  корни,  воздушные  корни,   корни-
прицепки,  корни-подпорки.  Типы  корневых  систем.  (Работа  обучающихся  с
таблицей «Корень и его  зоны»,  опорными  сигналами,  гербарием  растений  в
парах. Проблемный вопрос: почему корень  иногда  называют  якорем  растения?
Связь с литературой: сказка «Вершки и корешки»)
|Функции корня: закрепление, поглощение воды и МС, синтез гормонов и       |
|ферментов, выделение продуктов обмена, запас воды и ПВ                    |

2.4.Побег – стебель с расположенными на нём листьями и  почками.  Удлинённые
и  укороченные  побеги.   Побеги   по   направлению   роста:   прямостоячие,
приподнимающиеся, ползучие  или  стелющиеся,  вьющиеся,  цепляющиеся.  Почки
вегетативные  и  генеративные.  (Ответы  обучающихся   по   таблицам   «Типы
травянистых стеблей», «Строение  почек»,  выполнение  заданий  на  с.73  §27
учебника. Связь с экономикой: определение почек по внешнему виду).
2.5.Строение стебля: кожица, пробка, кора,  камбий,  древесина,  сердцевина.
Видоизменения надземных  побегов:  сочные  побеги,  колючки,  усики,  кочан.
Видоизменения подземных  побегов:  корневище,  клубень,  луковица.  (Рассказ
обучающегося по таблице «Строение ветки липы», работа  по  заданию  на  с.75
§28 учебника – определение возраста дерева по спилу. Функции стебля).
|Функции стебля: транспортная (проводящая), опорная, запасающая, орган     |
|вегетативного размножения                                                 |
|Функции видоизменений побега: запасающая, функция вегетативного           |
|размножения, защитная, орган прикрепления                                 |

2.6.Внешнее и внутреннее строение  листа,  его  функции.  Листья  простые  и
сложные,  черешковые  и  сидячие.  Жилкование  листьев:  сетчатое,  дуговое,
параллельное  и   вильчатое.   Листорасположение   очередное,   супротивное,
мутовчатое. (Работа обучающихся  с  опорными  сигналами,  живыми  комнатными
растениями, рассматривание микропрепарата «Лист камелии» под микроскопом»).
|Функции листа: фотосинтез, газообмен, транспирация (испарение влаги)      |

3.Физкульминутка под  музыку.  Задание  на  дом:  прочитать  текст  на  с.90
учебника, ответить устно на 1-4?
4.Выполнение   тестовых   заданий,   взаимопроверка.    Оценивание    работы
обучающихся на уроке. (Приложение 1)
5.Игровой момент: тематические загадки под музыку. (Приложение 2)

                                                                Приложение 1
    Тестовые задания по теме «Органы и системы органов живых организмов»
|Вопросы                             |Ответы                              |
|Вопрос 1                            |1.Ткань                             |
|1в. Сердце и кровеносные сосуды -   |2.Орган                             |
|это...                              |3.Система органов                   |
|2в. Собака – это…                   |4.Организм                          |
|3в. Эпителий – это...               |                                    |
|4в. Печень – это...                 |                                    |
|Вопрос 2                            |1.Очередное листорасположение       |
|1в. Порядок размещения листьев на   |2.Супротивное листорасположение     |
|стебле                              |3.Мутовчатое листорасположение      |
|2в. От стебля отходит один лист     |4.Листорасположение                 |
|3в. От стебля листья на каждом узле |                                    |
|отходят попарно, напротив друг друга|                                    |
|                                    |                                    |
|4в. От стебля на каждом узле отходит|                                    |
|три и более листьев                 |                                    |
|Вопрос 3                            |1.Простой сидячий                   |
|1в. У вишни, яблони, сливы лист     |2.Простой черешковый                |
|2в. У пшеницы, кукурузы, камыша лист|3.Видоизменён в колючки             |
|3в. У розы, акации, шиповника лист  |4.Сложный черешковый                |
|4в. У кактуса, барбариса лист       |                                    |
|1в. Параллельное жилкование у       |1.Листа папоротника, гинкго.        |
|2в. Сетчатое жилкование у           |2.Листа пшеницы, камыша, рогоза.    |
|3в. Дуговое жилкование у            |3.Листа сирени, крапивы, яблони.    |
|4в. Вильчатое жилкование у          |4.Листа ландыша, подорожника.       |
|Вопрос 5                            |1.Колючка                           |
|1в. Видоизменение побега у кактуса  |2.Усик                              |
|2в. Видоизменение листа у кактуса   |3.Кочан                             |
|3в. Видоизменение части листа у     |4.Сочный побег                      |
|огурца                              |                                    |
|4в. Видоизменение почки у капусты   |                                    |
|Вопрос 6                            |1.Корнеплод                         |
|1в. Видоизменение подземного побега |2.Луковица                          |
|у крапивы                           |3.Клубень                           |
|2в. Видоизменение подземного побега |4.Корневище                         |
|у картофеля                         |                                    |
|3в. Видоизменение подземного побега |                                    |
|у тюльпана                          |                                    |
|4в. Видоизменение корня у моркови,  |                                    |
|свёклы                              |                                    |
|Вопрос 7                            |1.Скелет                            |
|1в. К пищеварительной системе       |2.Кишечник                          |
|относится                           |3.Почка                             |
|2в. К выделительной системе         |4.Лейкоцит                          |
|относится                           |                                    |
|3в. К кровеносной системе относится |                                    |
|4в. К опорно-двигательной системе   |                                    |
|относится                           |                                    |
|Вопрос 8. 1в. и 3в. – выберите      |1.Плод 2.Корень 3.Лист 4.Цветок     |
|вегетативные органы; 2в. и 4в. –    |5.Семя                              |
|генеративные органы                 |6.Стебель                           |
|Вопрос 9. 1в.-4в. Установите между функциями и зонами корня соответствие  |
|ФУНКЦИИ                                                                   |
|ЗОНЫ КОРНЯ                                                                |
|А) подъём воды                                                            |
|1.Всасывание                                                              |
|Б) подъём минеральных солей                                               |
|2.Проведение                                                              |
|В) поглощение воды                                                        |
|Г) поглощение минеральных солей                                           |
|Д) движение органических веществ                                          |
|Е) движение воды и минеральных веществ                                    |
|Вопрос 10. 1в.-4в. Установите последовательность составляющих частей      |
|организма, начиная с наименьшей. 1.Организм 2.Клетки 3.Органы 4.Системы   |
|органов 5.Ткани                                                           |
|6.Молекулы                                                                |

                                   Ответы
|№ ?           |1в            |2в            |3в            |4в            |
|1             |3             |4             |1             |2             |
|2             |4             |1             |2             |3             |
|3             |2             |1             |4             |2             |
|4             |2             |3             |4             |1             |
|5             |4             |1             |2             |3             |
|6             |4             |3             |2             |1             |
|7             |2             |3             |4             |1             |
|8             |236           |145           |236           |145(2)        |
|9             |А2Б2В1Г1Д2Е2 (2)                                           |
|10            |6 2 5 3 4 1 (2)                                            |

                             Критерии оценивания
Меньше 40% (5 и  меньше  баллов)  –  2  (неудовлетворительно).  40-60%  (6,7
баллов) - 3 (удовлетворительно). 61-80% (8-10 баллов) - 4 (хорошо).  81-100%
(11-13 баллов) - 5 (отлично).
Задания 8-10 оцениваются двумя баллами. Задание 8 оценивается одним  баллом,
если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа  и  0
баллов во всех других случаях. Задания 9, 10 оцениваются одним баллом,  если
на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который  представлен  в
эталоне ответа и 0 баллов во всех других случаях.
                                                                Приложение 2
                                   Загадки

1.Летом  вырастают,  осенью   опадают.   (Листья   –   вегетативные   органы
растений).
2.Десять бочек туго вложены друг в друга. (Лук.  Луковица  –  видоизменённый
подземный побег).
3.В  золотой  клубочек  спрятался  дубочек.  (Жёлудь  –  сухой   ореховидный
односемянный плод дуба).
4.Был он тугим кулачком, а разжался – стал цветком! (Бутон – орган  полового
размножения растений).
5.Лежало на свету,  бросилось  в  темноту,  да  и  там  покоя  нет:  как  бы
вырваться на свет. (Семя – орган полового размножения растений).
6.Есть один такой цветок, не вплетёшь его в венок,  на  него  слегка  подуй,
был цветок  и  нет  цветка.  (Одуванчик  распространяется  с  помощью  сухой
семянки с хохолком - летучки).
7.В организме печка есть, на неё ни  встать,  ни  сесть,  не  испечь  в  ней
каравай, что за орган? Отгадай!  (Печень  –  орган  пищеварительной  системы
животных и человека).
8.На грядке за амбаром разросся стебель шаром. (Капуста  кольраби.  Кочан  –
надземное видоизменение почки).
9.Красная девица сидит в темнице, а коса на улице.  (Морковь,  видоизменение
корня – корнеплод)
10.Что копали из земли, жарили, варили?  Что  в  золе  мы  испекли,  ели  да
хвалили? (Картофель, видоизменение подземного побега – клубень).