title: Обобщение педагогического опыта по теме "Подготовка учащихся к написанию сжатого изложения"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               основная общеобразовательная школа с.Николаевка
                   Фёдоровского района Саратовской области

                   Обобщение педагогического опыта по теме

            " Подготовка учащихся к написанию сжатого изложения "

                                               Автор опыта: Хомутецкая О.Э.,
                                        учитель русского языка и литературы,
                                          первая  квалификационная категория

                                    2016

      Первая часть экзаменационной работы в 9-м классе –  написание  сжатого
изложения по прослушанному тексту. Изложение на протяжении нескольких  веков
остаётся  одним  из  самых  распространенных  видов  работы,  без  изложения
невозможно представить систему занятий по развитию  связной  речи  в  школе.
Это один  из  эффективных  приёмов,  который  используется  для  определения
уровня речи, а также для развития речи.
      При подготовке к экзаменам мне как учителю приходится сталкиваться  со
многими трудностями: бедный словарный запас учащихся,  сложность  восприятия
незнакомого  текста  на  слух,  а  практика   показывает,   что   визуальное
восприятия текста у многих учащихся развито гораздо лучше слухового.
      При этом очень важно довести до сведения  учащихся  все  требования  к
организации работы над изложением: текст изложения читается  дважды.  Первое
чтение - в  обычном  темпе,  его  задача  –  довести  до  сознания  учащихся
содержание.  Именно  первое  чтение  является  особенно  значимым,  так  как
учащиеся при этом должны воспринимать текст в целом,  определить  его  тему,
главную мысль, выяснить авторскую  позицию.  В  результате  первого  чтения,
таким образом, складывается эмоциональное впечатление от  текста,  возникает
интерес к событиям, героям, вырабатывается отношение к ним.
      После первого чтения делается небольшая пауза, во время которой  могут
быть объяснены некоторые выражения, термины;  на  доске  записываются  даты,
имена собственные, а также незнакомые стихотворные цитаты, которые входят  в
текст и важны для передачи его смысла. Учащиеся в это время или  в  процессе
первого слушания могут  составить  наброски  плана,  зафиксировать  основные
моменты сюжета.
      Важно, чтобы во  время  первого  чтения  учащиеся  не  отвлекались  от
воспринимаемого текста. Они могут конспективно отметить  последователь-ность
 событий  текста,  но  не  должны  пытаться  дословно  записывать  вслед  за
учителем целые предложения.
      Второе чтение производится в замедленном темпе. Именно  второе  чтение
должно стать для учащихся  детальным  и  предполагает  восприятие  структуры
текста; глубокое осмысление микротем, осознание стиля  речи,  типов  текста,
языковых особенностей. При втором чтении уточняются и  дополняются  наброски
к  будущему  тексту:  фиксируются  даты,  все  собственные  имена  и   даты,
записываются  ключевые  слова  и  обороты  речи,  некоторые   синтаксические
конструкции.
      Сжатое изложение считается наиболее трудным видом изложений.  При  его
написании учащимся необходимо  выполнить  информационную  обработку  текста,
что  требует  не  репродуктивных,  а  продуктивных  коммуникативных  умений,
прежде  всего,  умения  отбирать  лексические  и  грамматические   средства,
исключать  подробности,  обобщать  однородные  явления,  сохраняя  при  этом
микротемы, связно и кратко передавать полученную информацию.
      При   сжатом   изложении    основные    мысли    автора,    логическая
последовательность событий, характеры действующих лиц  и  обстановка  должны
быть переданы без искажения.
      «Сжать» текст – это значит  «сократить  его,  но  при  этом  сохранить
основную мысль в каждом  абзаце»;  «убрать  все  лишнее  и  оставить  только
главное, а это и есть самое трудное»; «отказаться от подробностей».
      Учащиеся при написании  сжатого  изложения  должны  продемонстрировать
умения:
      1. Верно понимать и передавать основную мысль исходного текста;
      2. Правильно выделять макро- и микротемы;
      3.  Логично  и  стройно,  без  искажений  передавать   в   собственном
высказывании содержание текста, соблюдая речевую норму;
      4. Выдерживать в работе стилевое единство.
      Как же научить школьников писать сжатое изложение? Какие приемы  можно
использовать? На каком  материале  это  лучше  всего  делать?  Вот  вопросы,
которые обычно волнуют учителя.
      Способы и приемы сжатия текста
      Сжатое изложение требует специальной логической работы.  Выделяют  два
основных способа сжатия (компрессии) текста, с  которыми  нужно  познакомить
учащихся при подготовке к написанию изложения:
      1) исключение подробностей;
      2) обобщение.
      При исключении необходимо сначала выделить  главное,  а  затем  убрать
детали (подробности). Для того чтобы это сделать,  нужно  сначала  разделить
полученную информацию на главную с точки  зрения  основной  мысли  текста  и
второстепенную (несущественную), а затем исключить второстепенную.
      При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты
(несущественные  опускаем),  объединяем   их   в   одно   целое,   подбираем
соответствующие языковые средства и составляем  новый  текст.  Какой  способ
сжатия  использовать  в  каждом  конкретном  случае,   будет   зависеть   от
коммуникативной задачи и особенностей текста.
      Понятно, что одно без другого невозможно, поскольку языковые способы и
приемы могут быть применены только в том случае, если в тексте выявлено  его
основное  содержание,  а  с  другой   стороны,   чтобы   передать   основное
содержание,  необходимо  владеть  языковыми  способами  и  приемами   сжатия
текста.
      На уроках подготовки к изложению нужно  раскрыть  приемы  запоминания,
обращаясь  к  образной,  эмоциональной,  логической  и   зрительной   памяти
учащегося.
      Одним  из  приемов,  облегчающих  восприятие  и  запоминание   текста,
является деление его на микротемы.
      Микротемы – это минимальные содержательные отрывки текста, заключающие
в себе законченную мысль: они  могут  не  совпадать  с  границами   абзацев.
Каждую  микротему  надо  озаглавить  как  пункт  подробного  плана   текста.
Облегчает работу над изложением и выделение лексических опор.
      Лексические опоры – это  слова  и  сочетания  слов  в  пределах  одной
микротемы,  создающие  образную  или  смысловую   опору   каждого   отрывка.
Научившись видеть их в тексте, ученик сможет выделять лексические  опоры  на
слух, что, безусловно, поможет ему на  экзамене  при  прослушивании  текста.
Нужно,  чтобы   учащиеся   самостоятельно   делили   текст   на   микротемы,
озаглавливали их и находили лексические опоры.
      Подобный вид работы вы можете задать на дом, затем проверить полностью
или частично, на уроке можно посвятить 5–10 минут  работе  над  микротемами.
Можно дать задание изложить  письменно  одну-две  микротемы  отрабатываемого
текста всему классу или отдельным учащимся.  Работа  над  микротемами  может
быть не только письменной, но и устной.
      ПРИМЕР
Предложим ученикам размеченный текст
      Раннее пробуждение
          Чайковский  проснулся  рано  и  несколько   минут   не   двигался,
прислушиваясь к перезвону лесных жаворонков. Даже не глядя в окно, он  знал,
что в лесу лежат росистые тени.
         На соседней сосне куковала кукушка. Он встал, подошел к окну.
         Дом стоял на пригорке. Леса  уходили  вниз,  в  веселую  даль,  где
лежало среди зарослей озеро. Там у композитора  было  любимое  место  –  оно
называлось Рудым Яром. Дорога к Рудому Яру запомнилась на всю жизнь
          Сама дорога к Яру всегда вызывала волнение. Бывало, зимой в  сырой
гостинице в Риме он просыпался среди ночи и начинал шаг за шагом  вспоминать
эту дорогу: сначала по просеке, где  около  пней  цветет  розовый  иван-чай,
потом березовым грибным мелколесьем, потом через  поломанный  мост  заросшей
речкой – вверх, в корабельный бор. Посещение Рудого Яра воплотится в музыку
          Он вспоминал этот путь, и у него тяжело билось сердце.  Это  место
казалось ему наилучшим выражением русской природы.  Он  знал,  что  сегодня,
побывав там, вернется –  и  давно  живущая  где-то  внутри  любимая  тема  о
лирической силе этой лесной стороны перельется через край и хлынет  потоками
звуков.
      Ученик должен понять, насколько размеченный текст понятнее и легче для
запоминания:  уже  при  первом  самостоятельном  чтении  при  такой   подаче
материала за содержание «цепляется» не только глаз, но и сознание.
      Очень продуктивным может быть повторение или  устный  пересказ  любого
текста по заглавиям микротем.
      Выделяя в тексте микротемы и находя в них лексические  опоры,  ребенок
учится рациональной  работе  с  текстом  любого  содержания  для  пересказа,
написания контекста или записи лекции.
      Сжатие текста предполагает использование таких приемов, как исключение
второстепенной информации (подробностей,  деталей,  уточнений,  пояснений  и
пр.), обобщение единичных явлений и фактов (гиперонимические замены,  замены
ряда однородных членов обобщенным наименованием и пр.),  а  также  упрощение
синтаксических структур.
      При работе над сжатым изложением  также  необходимо  уделять  внимание
тому, чтобы в  результате  сжатия  исходного  текста  у  учеников  получился
связный, логичный  текст,  соответствующий  всем  признакам  текста.  Сжимая
прослушанный  текст,  экзаменуемый  создает  на  его   основе   собственный,
который, как и любой другой, должен обладать смысловой  цельностью,  речевой
связностью  и  последовательностью  изложения.  При  этом  изложение  должно
сохранять логику исходного текста.
      Подготовкой к нему стоит заниматься в течение всего  года,  комплексно
работая с текстами изложений (лучше из тестов ОГЭ).
      Как лучше начать работу?
      Предлагаем  учащимся  завести  специальную  тетрадь  для  лексической,
орфографической  и  синтаксической  работы.  Кроме  того,   будем   работать
карандашом с текстами изложений.
      Пример работы с текстом
      Фрагмент текста:
      «(1)Серёга был настоящим художником.  (2)Нет,  рисовать  он  не  умел.
(3)Но, например, он умел быть желанным гостем. (4)Он удивлял меня  тем,  что
у него всегда  находилась  идея,  с  которой  можно  к  кому-нибудь  прийти.
(5)Иногда у него оказывалось несколько диковинных конфет.  (6)Или  он  дарил
хозяевам какую-нибудь необыкновенную свечку. (7)Если он  знал,  что  идёт  в
гости к девушкам или там есть хозяйка дома,  он  не  забывал  купить  цветы.
(8)А какие тогда можно было купить цветы? (9)Только несколько  астрочек  или
гвоздичек.  (10)И  он  обычно  покупал  три  гвоздички.  (11)Но  как  он  их
преподносил!..»
      В нем 88 слов. Пытаемся пересказать сжато:
      «Серёга был настоящим художником, хотя рисовать не умел. Зато он  умел
быть желанным гостем. Он всегда мог придумать что-то, с чем можно  прийти  к
кому-нибудь. Например, свеча,  или  конфеты,  или  цветы.  Он  умел  простые
гвоздики преподнести как нечто необыкновенное».
      В пересказе 39 слов. Сохранена основная мысль, важные  детали  (свеча,
конфеты,  цветы),  менее  существенные  (какие  цветы  можно  было   купить)
отброшены.  Фрагмент  взят  из  начальной  части  текста,  начало   довольно
сильное, к тому же, как  первое  предложение,  скорее  всего,  сохранится  в
памяти хорошо.
      При написании текста важно  не  допускать  традиционных  для  учащихся
ошибок:
      1) повторения одних и тех же слов;
      2) неправильного употребления личных местоимений.
      Важно следить за  правильной  передачей  прямой  речи,  не  писать  от
первого лица. После окончания работы нужно несколько раз  проверить  готовый
текст. Несколько раз – это как минимум три.
      Первая проверка должна показать,  насколько  верно  и  полно  передано
содержание текста. Всё ли учтено? Нет ли лишних  де  талей?  Не  пропали  ли
нужные мелочи? Оформлен ли логичный и плавный  переход  от  части  к  части?
Иными словами, проверяется текст как таковой.
      Вторая проверка касается языка. Упомянутые выше личные  местоимения  и
косвенная речь, строй предложений, наличие  абзацев.  «Смысловая  цельность,
речевая связность и последовательность изложения» – это  один  из  критериев
оценки изложения как этапа ОГЭ.
      Третья проверка  выявляет  орфографические  и  пунктуационные  ошибки.
Такая  трехступенчатая  проверка  хороша  в  любой  работе:  изложение   ли,
сочинение – любой авторский текст  должен  проверяться  таким  образом,  это
поможет создавать наилучшие работы и избегать всевозможных ошибок.
      Сжатое изложение требует от ученика выполнить информационную обработку
текста.  При  этом  востребованными   оказываются   не   репродуктивные,   а
продуктивные коммуникативные умения, а именно умения отбирать лексические  и
грамматические средства,  способные  связно  и  достаточно  кратко  передать
полученную информацию.
      Учащийся может  использовать  различные  приемы  компрессии  исходного
текста  как  с  точки  зрения  содержания,  так  и  с  точки  зрения  поиска
оптимальных языковых средств.
      Типы заданий, направленных на сжатие текста
      1. Сократите текст на одну треть (вдвое, на три четверти…).
      2. Сократите текст, передав его содержание в одном-двух предложениях.
      3. Уберите в тексте лишнее с вашей точки зрения.
      4. Составьте на основе текста  «телеграмму»,  т.е.  выделите  и  очень
коротко (ведь в телеграмме дорого  каждое  слово)  сформулируйте  главное  в
тексте.
      Пример сжатия текста
|Исходный текст                      |Сжатое изложение                    |
|Он был «един и многолик». «Един»,   |Он был «един и многолик». «Един»,   |
|потому, что был Александром Ивано-  |потому, что                         |
|вичем Куприным – художником слова,  |был Александром Ивановичем Куприным |
|своеобразным и неповторимым. «Мно-  |– художником слова. «Многолик»      |
|голик» потому, что были и ещё Купри-|потому, что у него было много других|
|ны: один – землемер, другой –       |профессий, и все они совмещались в  |
|грузчик,                            |одном лице – писателе Ку-           |
|третий – рыбак, а ещё учётчик на    |прине. (32 слова)                   |
|заводе,                             |                                    |
|спортсмен, носильщик на вокзале,    |                                    |
|певец                               |                                    |
|в хоре. И много, много других. Но   |                                    |
|всё это                             |                                    |
|рабочее воинство совмещалось в одном|                                    |
|лице – писателе Куприне. (57слов)   |                                    |

      Примеры языкового обобщения.
      Замена простых предложений сложным.
      Помню вечер перед Новым годом. Мне было шесть или семь лет. В  подарок
я получил книгу со сказками  Андерсена.  Так  в  моей  жизни  появился  этот
датский сказочник. (По К. Паустовскому).
      Моя встреча с Андерсеном произошла в детстве, когда мне на  Новый  год
подарили книгу с его сказками.
      Замена однородных членов их обобщенным наименованием.
      Многие утверждают, что слушать музыку дома даже  лучше,  чем  в  зале:
никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками, не  кашляет,  не  скрипит
креслами. (С. Газарян)
      Многие утверждают, что слушать музыку дома даже  лучше,  чем  в  зале:
никто не мешает.
      Обобщение содержания фрагмента текста.
      Жизнь  семьи  Серовых  была  наполнена  художественной  работой  отца,
обсуждением  выставок,  разговорами  на  темы  искусства.  У  Серовых  часто
собирались не только живописцы, но и музыканты, скульпторы, артисты,  поэты.
Среди  них  актёры  Москвин,  Комиссаров,  Добронравов,  художники   Ефимов,
Кончаловский, Яковлев, Крымов, музыканты Нейгауз, Рихтер, поэт
      Пастернак. (По Г. Арбузову)
      Жизнь семьи Серовых протекала в творческой атмосфере.
      Исключение  слов,  словосочетаний,  фрагментов  предложений  и   целых
предложений.
      Есть люди, которым всё всегда ясно. Это они,  по  их  же  собственному
мнению, лучше всех разбираются в политике, медицине,  образовании  –  короче
говоря,  в  любых  областях  человеческого  знания  и  деятельности.   Такие
«знатоки» ничему не удивляются, а потому и не способны  совершить  открытие,
даже самое маленькое. Вообще, люди, которым всё ясно,  –  безнадежные  люди.
(По В.И. Курбатову).
      Есть люди, которым всё всегда ясно. Они,  по  их  мнению,  лучше  всех
разбираются в любых областях  человеческого  знания  и  деятельности.  Такие
«знатоки» ничему не удивляются  и  не  способны  совершить  открытие.  Люди,
которым всё ясно, – безнадёжные люди.
      Новый учебник по русскому языку для 5 класса (авторы:Т.А. Ладыженская,
М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.), переработанный в соответствии с  ФГОС
ОО, реализует идею интегрированного обучения языку и  речи,  предполагающего
формирование лингвистической и коммуникативной компетенций.Учебник  содержит
хороший материал  по  подготовке  учеников  к  сжатому  изложению.  Так,  на
материале упр. 127 (1 части) дети учатся сжато, в 3-5 предложениях  излагать
содержание текста.
      При этом ребята  знакомятся  с  памяткой  «Как  готовиться  к  сжатому
изложению» (в «Приложении»). В учебнике содержится  большой  объем  сведений
культурологического характера, на основе таких  текстов  ученики  не  только
расширяют свой кругозор, но и развивают речь, учатся  передавать  полученную
информацию в сжатом виде.
      В программе 6  класса  также  предусмотрены  уроки  развития  речи  по
обучению сжатому изложению, например, на материале текста о В.И. Дале.
      В 7 классе учащиеся  пишут  сжатое  изложение  с  описанием  состояния
природы на материале текста «Обыкновенная земля» К.Г.  Паустовского.  Работа
проводится после изучения темы «Категория состояния как часть речи». В  8  и
9 классах  работу  по  подготовке  к  написанию  сжатого  изложения  провожу
систематически. Сначала знакомлю школьников со способами и  приёмами  сжатия
текста  на  основе  презентации  Г.Т.  Егораевой,  затем   пишем   обучающие
изложения.
Учащимся предлагаю инструкцию по написанию изложения.
      Инструкция
      «Как писать сжатое изложение»
      1. Выделите в тексте существенные (т.е. важные, необходимые) мысли.
      2. Найдите среди них главную мысль.
      3. Разбейте текст  на  части,  сгруппировав  его  вокруг  существенных
мыслей.
      4. Озаглавьте каждую часть и составьте план.
      5.  Подумайте,  что  можно  исключить  в  каждой   части,   от   каких
подробностей отказаться.
      6. Какие факты (примеры, случаи) можно объединить, обобщить в соседних
частях текста?
      7. Обдумайте средства связи между частями.
      8. Переведите отобранную информацию на «свой» язык.
      9. Запишите этот сокращенный, «отжатый» текст на черновике.
Подробная памятка для учащихся «Как писать сжатое изложение»
      ПЕРВЫЙ ЭТАП (первое прочтение текста).
      1. Определите ТЕМУ текста (о чём текст?).
      Способы (как сделать):
      1) по началу текста;
      2) по ключевым словам;
      3) по ключевым эпизодам;
      4) по поступкам или размышлениям героев (автора);
      5) по заглавию текста.
      2. Сформулируйте ОСНОВНУЮ МЫСЛЬ (чему учит текст?)
      Способы (как это сделать):
      1) по настроению, которое вызывает прочтение текста;
      2) по отношению автора к событиям, героям;
      3) по наличию в  тексте  тезиса,  формулирующего  прямо  или  косвенно
основную мысль (определение авторской позиции).
      3. Определите СТИЛЬ текста и ТИП речи, особенности построения текста.
      Способы (как сделать):
      1) в повествовании – по  началу  событий,  ходу  его,  самого  острого
момента сюжета, концу;
      2) в  описании  –  по  предмету  речи  и  его  значимым,  существенным
признакам;
      3) в рассуждении – по общему положению,  аргументам,  доказательствам,
выводу.
      4.  Составьте  ПЛАН  текста,  выделяя   микротемы   каждой   части   и
озаглавливая их.
      Способы (как сделать):
      1) по выделению главной мысли в абзаце;
      2) по соотношению нескольких абзацев в соответствии с главной мыслью;
      3) по ключевым словам и ключевым предложениям абзаца.
      ВТОРОЙ ЭТАП (второе прочтение текста)
      1. Отметьте в каждой микротеме СУЩЕСТВЕННОЕ и ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ.
      Способы (как сделать):
      1)  по  содержанию  (существенное  раскрывает  тему  и  идею   текста,
дополнительное содержит подробности, детали, описательные элементы,  которые
можно опустить).
      2.  Определите  СПОСОБ  сокращения  текста   (исключение,   обобщение,
упрощение).
      3. Напишите СЖАТОЕ изложение каждой части,  свяжите  их  между  собой,
чтобы получился текст.
      Способы  (как  это  сделать):  использовать  лексические  и   лексико-
грамматические средства соединения частей текста:
      1) лексические – повтор, однокоренные слова, синонимы;
      2) лексико-грамматические –  местоимения,  наречия,  союзы  и  союзные
слова, частицы.
      Помните о главных УСЛОВИЯХ в написании изложения:
      1) необходимо передать содержание как каждой микротемы,  так  и  всего
текста в целом;
      2) не объединять микротемы в один абзац;
      3) каждый абзац начинать с красной строки;
      4) объём изложения – 90–100 слов;
      5) пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком.
      Наилучших  результатов  достигают  те  учащиеся,   которые   научились
понимать текст. Изложение, поставленное  на  «службу  понимания»,  развивает
ряд важных умений: понимать  и  запоминать  текст  на  основе  воссоздающего
воображения, выделять главное,  вести  диалог  с  текстом,  составлять  свое
мнение о прочитанном, соотносить исходный текст с имеющимися знаниями
и личным опытом.
      Кроме  того,  учащиеся  должны  попробовать  поработать  в   условиях,
максимально приближенных к тем, которые будут  на  экзамене.  Ученик  должен
знать не только правила работы с текстом, но и то,  как  организовать  время
на экзамене, в том числе при написании изложения.
      Отработка навыков работы с текстом должна вестись  целенаправленно  на
протяжении всего времени обучения в школе.
      Организованное по всем требованиям методики изложение часто в  учебное
время не проведешь. Но в структуру  любого  урока  можно  включить  элементы
анализа текста, лексическую работу, диктанты с продолжением.
      Ученику важно усвоить то, что в своем изложении он должен  обязательно
отразить перечень  фактов,  логику  их  взаимосвязанности  и  композицию  их
объединения, стилистические особенности текста. С чего  начать?  Конечно,  с
работы над черновиком.
      Во-первых, нужно постараться научить выпускника дифференцировать факты
на важные и менее существенные, которые можно опустить в  изложении.  Кто-то
практикует выписывание их на специальные  карточки,  а  затем  выполнение  с
ними ряда упражнений (например, раскладывание карточек по порядку  появления
фактов в тексте) или что-то другое. Думаю,  ребятам,  работающим  с  текстом
дома или в классе, не трудно заполнить
таблицу (или  лист,  сложенный  пополам)  таким  образом:  в  левый  столбец
выписать важные  факты,  в  правый  –  менее  важные,  а  затем  попробовать
пересказать  текст,  опираясь  на  слова  только  левого  столбца.   Ученики
заметят,  что  при  подробном  пересказе  «несущественные  детали”   правого
столбца сами собой всплывают в памяти, заканчивая логическую цепочку.  Такое
упражнение  снижает  риск  смешивания  только  что   записанных   фактов   с
собственными фоновыми знаниями.
      Во-вторых, необходимо привить внимание учащегося к любому  незнакомому
или малознакомому  слову,  услышав  которое  при  первичном  чтении  текста,
обязательно следует записать его в контексте  и  постараться  выяснить,  что
оно  означает.  Вот  тут-то  самое  время  воспользоваться  лингвистическими
словарями  или  помощью  учителя.  Нужно  стремиться  побуждать  ученика   к
освоению  новой  лексики,  учить  не  оставлять  без  внимания   ни   одного
незнакомого слова. Этому способствует составление словариков к  прочитанному
тексту,  подготовка  ученика-консультанта,  который  работает  с  текстом  и
словарями заранее или  прямо  на  уроке.  А  чтобы  новое  слово  перешло  в
активный  словарь  учащегося,  к  нему  придется  обратиться  не  один  раз:
попробовать ввести его в  контекст,  подобрать  к  нему  синонимы,  еще  раз
уточнить лексическое значение. После  выполнения  таких  заданий  ученик  не
растеряется,  если  встретит  в  тексте  диалектизм   или   архаизм,   смело
воспроизведет в изложении термин или просторечное слово.
      В-третьих, многое зависит  от  того,  как  и  что  записывает  ученик,
воспринимая текст на слух. Учащийся  должен  уяснить,  что  не  следует  при
первом  прочтении  стремиться  к  дословной   записи   текста   –   упустишь
существенные детали и потеряешь общую логику. Можно попробовать  записать  в
центре листа в столбик только ключевые  слова  и  логические  связки  внутри
текста, а на полях фиксировать тип речи определенного  фрагмента  с  помощью
сокращений и личных условных обозначений (Ц – цитата,  О  –  описание,  Р  –
рассуждение, П – повествование и т.п.). Это поможет определиться  с  выбором
средств изложения (морфологических, синтаксических).  Затем,  при  повторном
чтении,  этот  «скелет”  (ключевые  слова)  обрастет  «мышцами”,   то   есть
свободное место вокруг слов  заполнится  необходимыми  деталями.  Вот  здесь
нужно постараться не упустить авторские
самобытные   выражения,   изобразительно-выразительные   средства,   которые
подчеркнут индивидуальность авторского стиля, цитаты. При  втором  прочтении
текста ученик может делать записи так, как ему  «удобно»,  чтобы  затем  (во
время  паузы  после  первого  прочтения)  восстановить  их  с   минимальными
потерями, ведь все зависит от мыслительных способностей пишущего изложение.
      Задача учителя – определенным образом направлять творчество  учащихся,
помогая выявляться ему, отливая его в определенную форму.
      Следует также учить выпускников правильно готовиться психологически  к
экзамену: уметь создавать рабочий, деловой настрой, сосредотачиваться не  на
себе,  а  на  работе.  Для  учащихся  экзамен  –  это  стресс,  поэтому  они
интуитивно ищут поддержки у  учителя.  Улыбка,  доброе  слово  («у  вас  все
получится», «вы всё знаете», «не  волнуйтесь»)  должны  настроить  детей  на
позитивную волну. Это один из факторов успешной сдачи экзамена.
      I. РАБОТА НАД ОРФОГРАФИЕЙ И ПУНКТУАЦИЕЙ
      В особый блок подготовки к экзамену  необходимо  выделить  работу  над
орфографией и пунктуацией текстов.
      При работе с каждым конкретным текстом выбираем наиболее  сложные  для
написания слова и группируем их.
      1. Правописание гласных и согласных в суффиксах:
      Ключик, карандашик,  пенечек,  листочек,  семечко,  сосенка,  обидчик,
девчонка, регулировщик, речонка, лужок.
      2. Слитное, дефисное, раздельное написание
      Кто-нибудь, что-то, как-то, почему-то, во-первых,  в-третьих,  в  пору
лютого голода,  недосягаемо-сытный,  русско-японский,  пойду  ли,  вслед  за
мною, во что бы то ни стало,  белым-бело,  до  свидания,  сверхинициативная,
пол-лимона, полудня, пол-Москвы.
      3. Правописание приставок:
      Присоединиться,  прибегнуть,  прибывать  на   станцию,   пребывать   в
командировке,  претерпеть  изменения,   презирать   труса,   преемственность
поколений,  беспрекословный,   разбег,   восстание,   изморось,   развалить,
беззвучный
      4. Н и НН
      Деревянный, лебединый, туманное,  священный,  медленный,  принесенный,
решенный, окружена, скошена, вязаные, закопченный, асфальтированная.
      Работа над орфографией может проходить  в  виде  словарных  диктантов,
орфографических пятиминуток, самостоятельных работ-миниатюр. Таким  образом,
достигается повторение и закрепление орфографических  навыков  и  знаний,  а
также происходит возвращение к определенным смысловым элементам текста.
      II.  РАБОТА НАД СИНТАКСИСОМ
      Особое место при подготовке к  экзаменационному  изложению  необходимо
уделить работе  над  синтаксисом.  Предлагаю  углубленное  повторение  всего
школьного курса синтаксиса на базе конкретных текстов.
      Как правило, все предложения блока записываются  под  диктовку,  потом
выполняется  комплекс  заданий,  подобранных  к  каждому  блоку   (например,
подчеркивание основ, составление  схем).  Так  идет  работа  над  структурой
предложения и повторение теории  синтаксиса  сложного  предложения,  которая
изучается именно в 9-м классе.
      Пример
      1. Бессоюзные предложения
      А. Держался Ландау очень скромно, всегда готов был выручить  товарища:
решить контрольную, подсказать на экзамене.
      Б. И вдруг студенты поняли: Ландау прав.
      – Запишите предложения под диктовку, подчеркните основы предложений  и
объясните знаки препинания.
      – Расскажите о  постановке  тире  и  двоеточий  в  бессоюзных  сложных
предложениях.
      2. Сложные предложения с различными видами связи
      Проходя по  коридорам,  он  поднимал  плечи  и  наклонял  голову:  ему
казалось, что так он выглядит значительно старше.
      – Запишите предложение под  диктовку  и  объясните  постановку  знаков
препинания.
      3. Прямая речь
      А. Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:
      – Поздравляю, молодой человек. Вы нашли оригинальное решение.
      Б. Лев смутился. От неловкости он не знал, куда деваться.
      – Прочитайте и запишите предложения по памяти, сохраняя  деепричастный
оборот и передавая реплики говорящего в предложении с прямой речью.
      Задача учителя – определенным образом направлять творчество  учащихся,
помогая ему выявляться, отливая в определенную форму.
      Только планомерная серьезная работа по развитию речи  учащихся,  общая
культура мышления выпускника, его подготовленность  к  данному  виду  работы
приведут к положительным результатам итоговой аттестации по  русскому  языку
в новой форме.

                          Используемая литература:

   1. Егораева Г. Т., Ерохина Е. Л.  Русский  язык.  Тренировочные  задания.
      Структура экзаменационной работы. - М: "Экзамен" 2014.

   2. Сборник «Русский язык. Подготовка к ГИА  –  9»,  «Легион»,  Ростов-на-
      Дону,2010

   3. Т.Н.Трунцева «Русский язык. Подготовимся к  итоговой  аттестации»,  УЦ
      «Перспектива, М.,2012

   4. Шапиро Н.  А.,  Волкова  А.  В.,  Кузнецова  Е.  В.,  Шувалова  Е.  Ю.
      Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и  практика.
      М: Педагогический университет "Первое сентября", 2010.


Проект "Сам себе помощник"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Колонизация Северной  Америки XV – XVIII вв."

extracted_text:
Калмыков Г.А.
Колонизация Северной  Америки XV – XVIII вв.

Хронология
Москва 2016
1
2
Великие географические открытия
Открытие и исследование Америки
3
 — событие, в результате которого для обитателей Старого Света стала известной новая часть света — Америка, состоящая из двух континентов.
Первооткрывателями Америки могут считаться:
Первыми людьми, заселившими Америку, являются коренные индейцы, перешедшие туда примерно 30 тыс. лет назад из Азии по Берингову перешейку.
В X веке, около 1000 г. — викинги во главе с Лейфом Эрикссоном.
в XII веке — Мадог ап Оуайн Гвинед (валлийский принц, по легенде, посетил Америку в 1170 году)
есть версии, согласно которым по меньшей мере с XIII века Америка была известна ордену тамплиеров
в 1331 г. — Абубакар II (султан Мали)
ок. 1398 г. — Генри Синклер (де Сент-Клер), граф Оркнейский
в 1421 г. — Чжэн Хэ (китайский исследователь)
в 1472 г. — Жуан Кортериал
В 1492 году — Христофор Колумб
В 1507 году — картограф М. Вальдземюллер предложил, чтобы открытые земли были названы Америкой в честь исследовате-ля Нового Света Америго Веспуччи — это считается моментом, с которого Америка была признана самостоятельным континентом.
4
Попытки скандинавов колонизовать новые земли:
ок. 900 г. Гуннбьорн открыл Грендан-ландию
985 г. – Эрик Рыжий создал колонии в Гренландии и продолжил исследования в юнго-западном направлении
ок. 1000 г. Лейф Эриксон первым из викингов вступил на берег Америки (Вин-ланд), перезимовав, вернулись в Гренлан-дию
1002 г. – Торвальд Эриксон основал на Винланде  поселение, но вскоре были вытеснены индейцами (скрелингами)
На протяжении последующих нескольких лет предпринимались новые попытки освоить Винланд экспедициями Гудрид Эриксон и Фрейдис Эриксон…
Гипотеза об открытии норманнами Америки бытовала много лет, но доказательств найти не удавалось. В1960 г. на Ньюфаундленде (Канада), наконец, нашли остатки поселения викингов Л'Анс-о-Медоус.
5
6
Христофор Колумб совершил четыре экспедиции в Новый Свет:
первая — 1492 -1493 гг. — открытие Саргассова моря, Багамских островов, Гаити, Кубы, Тортуги, основание первого селения, в котором он оставил 39 своих моряков. Все земли он объявил владениями Испании;
вторая (1493—1496)  — полное покорение Гаити, открытие Малых Антильских островов, Гваделупы, Виргинских островов, островов Пуэрто-Рико и Ямайки. Основание Санто-Доминго;
третья (1498—1499) — открытие острова Тринидад, испанцы ступили на берег Южной Америки
четвертая(1502—1504). С 4 судами достиг 15 июня 1502 острова Мартиника, 30 июля — Гондурасского залива и открыл с 1 августа 1502 по 1 мая 1503 карибские берега Гондураса, Никарагуа, Коста-Рики и Панамы до залива Ураба. 25 июня 1503 потерпел крушение у острова Ямайка.
Открытие Америки Христофором Колумбом
7
Испанские колонии в Северной Америке
К середине XVI-го века доминирование Испании на американском континенте было почти абсолютным, колониальные владения, простирав-шиеся от мыса Горн до Нью-Мексико, приносили огромные доходы королевской казне.
Попытки других европейских государств осно-вать колонии в Америке не увенчались заметными успехами.
В то же время стал изменяться баланс сил в Старом Свете. Испания постепенно утрачивала статус главной европейской сверхдержавы и владычицы морей:
многолетняя война в Нидерландах,
огромные средства, затрачиваемые на борьбу с Реформацией по всей Европе,
конфликт с Англией ускорили закат Испании.
гибель Непобедимой Армады в 1588 году...
Испания отошла в тень, никогда больше не оправившись от этого удара.
Лидерство в колонизации перешло к Англии, Франции и Голландии.
8
Идеологом английской колонизации Северной Америки выступил известный капеллан Гаклюйт.
В 1585 и 1587 годах сэр Уолтер Рэли по приказу Королевы Англии Елизаветы I предпринял две попытки основать постоянное поселение в Северной Америке:
в 1584 г. высадились на открытом побережье Вирджиния (Virginia - «Девственная» в честь «королевы-девственницы» Елизаветы I).
в июле того же года на остров высадилась вторая экспедиция колонистов, численностью 117 человек.
Обе попытки закончились неудачей - первая колония, основанная на острове Роанук недалеко от побережья Вирджинии, оказалась на грани гибели из-за атак индейцев и недостатка припасов и была эвакуирована сэром Френсисом Дрейком в апреле 1587 года.
Во втором случае планировалось, что весной 1588 года в колонию прибудут корабли со снаряжением и продовольствием. Однако по разным причинам экспедиция снабжения задержалась почти на полтора года. Когда она прибыла на место, все постройки колонистов были в целости, однако никаких следов людей, за исключением останков одного человека найдено не было. Точная судьба колонистов не установлена по сей день.
В начале XVII века в дело вступил частный капитал. В 1605 году сразу две акционерные компании получили от короля Якова I лицензии на основание колоний в Вирджинии.
Английские колонии в Северной Америке
9
Английские колонии в Северной Америке

Королевские колонии (1664)
Владельческие колонии
Самоуправляю-щиеся колонии
Первые колонии в Северной Америке к 1664 г.
Североамериканские колонии англичан к 1774 г.
Королевские колонии
Владельческие колонии
Самоуправляю-щиеся колонии
Хронология основания английских колоний:
1607 - Вирджиния (Джеймстаун)1620 - Массачусетс (Плимут и Поселение бухты Массачусетс)1626 - Нью-Йорк1633 - Мэриленд1636 - Род-Айленд1636 - Коннектикут1638 - Делавэр1638 - Нью-Гэмпшир1653 - Северная Каролина1663 - Южная Каролина1664 - Нью-Джерси1682 - Пенсильвания1732 - Джорджия

10
Термином «Вирджиния» обозначалась вся территория североамериканского континента.
Первая из компаний «Лондонская вирджинская компания»  получила права на южную
вторая «Плимутская компания»  на северную часть континента.
20 декабря 1606 года, колонисты отправились в плавание на борту трех судов и после тяжелого, почти пятимесячного плавания, во время которого несколько десятков умерли от голода и болезней в мае 1607 года достигли Чезапикской Бухты.
В течение следующего месяца ими был построен деревянный форт, названный в честь короля Форт Джеймс (английское произношение имени Яков). Позднее форт был переименован в Джеймстаун — первое постоянное британское поселение в Америке.
Официальная историография США считает Джеймстаун колыбелью страны, история поселения и его лидера — капитана Джона Смита  освещена во многих серьезных исследованиях и художественных произведениях. Первые годы колонии были чрезвычайно трудными, в голодую зиму 1609—1610 гг. из 500 колонистов в живых осталось не более 60.
Английские колонии в Северной Америке. Заселение Вирджинии.
11
Французские колонии в Северной Америке
К 1713 году Новая Франция достигала наибольших своих размеров:
Канада (южная часть современной провинции Квебек), разделенная в свою очередь на три «правительства»: Квебек, Три Реки, Монреаль и зависимая территория Pays d’en Haut, включавшая современные канадские и американские регионы Великих Озер, из которых порты Поншартран (Де-тройт) и Мишийимакинак были практически един-ственными полюсами французского заселения после разрушения Гуронии.
Акадия (современные Новая Шотландия и Нью-Брансуик).
Гудзонов залив (современная Канада).
Луизиана (центральная часть США, от Великих Озер до Нового Орлеана), подразделенная на два административных региона: Нижняя Луизиана и Иллиноис.
12
Новые Нидерланды (New Netherland), 1614—1674 гг., регион на территории восточной части побережья Северной Америки в XVII веке, который простирался по широте от 38 до 45 градусов к северу, первоначально обнаружен голландской Ост-Индской компанией с яхты «Полумесяц» (нид. Halve Maen) под командованием Генри Гудзона в 1609 году и изучен Адрианом Блоком (Adriaen Block) и Хендриком Кристиансом (Christiaensz) в 1611—1614 годы. По их карте в 1614 году Генеральные штаты включили эту территорию как Новые Нидерланды в составе Голландской Республики.
По международному праву, претензии на территорию необходимо было закрепить не только их обнаружением и предоставлением карт, но также их заселением. В мае 1624 года голландцы завершили свои претензии доставкой и поселением 30 голландских семей на Noten Eylant, современный Губернаторский остров (Governors Island). Главным городом колонии служил Новый Амстердам. В 1664 году губернатор Питер Стейвесант передал Новые Нидерланды англичанам.

Нидерландские колонии в Северной Америке
13
Колонии Швеции в Северной Америке
В конце 1637 год компания организовала свою первую экспедицию в Новый Свет. В ее подготовке участвовал один из управляющих Голландской Вест-Индской компании Самюэл Бломмарт, который пригласил на должность начальника экспедиции Петера Минуита — бывшего генерального директора колонии Новые Нидерланды. На кораблях «Кальмар Нюккель» и «Фогель Грип» 29 марта 1638 года, под руководством адмирала Класа Флеминга, экспедиция достигла устья реки Делавэр. Здесь, на месте современного Уилмингтона был основан форт Кристина, названный в честь королевы Кристины, который позже стал админитративным центром шведской колонии.
14
Российские колонии в Северной америке
Лето 1784 год. Экспедиция под командованием Г. И. Шелихова (1747—1795 гг.) высадилась на Алеутских островах. В 1799 году Шелихов и Резанов основали Российско-американскую компанию.
С 1808 года столицей русской Америки становится Ново-Архангельск.
Русская Америка включена в состав сначала Сибирского генерал-губернаторства, позже (в 1822 г.) в состав Восточно-Сибирского генерал-губернаторства.
Население всех русских колоний в Америке достигло 40000 человек, среди них преобладали алеуты.
Самой южной точкой в Америке, где обосновались русские колонисты, был Форт-Росс в 80 км к северу от Сан-Франциско в Калифорнии. Дальнейшему продвижению на юг помешали испанские, а затем и мексиканские колонисты.
В 1824 году была подписана Русско-американская конвенция, зафиксировавшая южную границу владений Российской империи в Аляске, также подтверждала владения Соединенных Штатов и Великобритании (до 1846 г.) в Орегоне.
В 1824 году была подписана Англо-русская конвенция о разграничении их владений в Северной Америке (в Британской Колумбии).
В январе 1841 Форт-Росс был продан гражданину Мексики Джону Саттеру.
В1867 году США выкупили Аляску за 7200000 долларов.


title: Задачи для 2 класса "Простые задачи на умножение и деление"

extracted_text:
Простые  задачи  на  умножение  и  деление

В  одной  коробке  6  карандашей.  Сколько  карандашей  в   трёх  таких  коробках?
Бабушка  поделила  поровну  15  конфет  между  тремя  внуками.  Сколько  конфет  получил  каждый?
На  пошив  одной  наволочки  требуется  2 м  полотна.   Сколько  метров  полотна  потребуется  на  пошив  четырех  наволочек?
На  тарелки  разложили  18  пирожных  -  по  2  штуки  на  каждую  тарелку.  Сколько  потребовалось  тарелок?
В  одной  упаковке  4  бутылки  воды.  Сколько  бутылок  воды  в  двух  таких  упаковках?
Мама  раздала  12  слив  двум  детям  поровну.   Сколько  слив  получил  каждый  ребёнок?
На  пошив  одной  рубашки  требуется  3 м  фланели.  Сколько  метров  фланели  потребуется  на  пошив  трёх  рубашек?
В  книге  32  страницы.  Маша  читает  ежедневно  по  4  страницы.  За  сколько  дней  Маша  прочитает  книгу?
В  школьном  буфете  4  стола.   У  каждого  стола  стоит  4  стула.  Сколько  всего  стульев  в  школьном  буфете?
спортсмена  построились  в  4  ряда.  Сколько  спортсменов  стоит  в  одном  ряду?
Если  для  изготовления  пододеяльника  брать  5м  сатина,  то  из  куска  сатина  можно  сшить  3  пододеяльника.  Сколько  метров  сатина  в  куске?
В  куске  10 м  ткани.  Из  этого  куска   сшили   несколько  платьев,  расходуя  на  каждое  2м   ткани.   Сколько  сшили  платьев?
В читальном  зале  библиотеки  стоит  4  стола.  За  каждым  столом  могут  разместиться  2  читателя.  Сколько  всего  мест  в  читальном  зале?
В   саду  24  яблони  в  4  ряда.  Сколько  яблонь  в  одном  ряду?
Если  для  изготовления  костюма  брать  3  метра  ткани,  то  из  куска  ткани  можно  сшить  3  костюма.  Сколько  метров  ткани  в  куске?
В   куске  18  метров  сатина.    Из  этой   материи  сшили  несколько  простыней,   расходуя   на  каждую  3  метра   сатина.   Сколько  сшили  простыней?
От  мотка  проволоки  отрезали  3 куска   по  6 м.   Сколько  метров  проволоки  отрезали?
Периметр  четырёхугольника  равен  24  см.   Какова  длина  каждой  его  стороны,  если  все  они  равны?
Миша  подарил  четырём  своим  друзьям  марки.   Сколько  марок  подарил  Миша, если  каждый  его  друг  получил  4  марки?
12  спортсменов  участвуют  в  соревновании по   гимнастике.  Сколько  команд  приняло  участие  в  соревновании,  если  в  каждой  команде  3   человека?
От  мотка  тесьмы  отрезали  4  куска  по  2м.  Сколько  метров  тесьмы  отрезали?
Периметр  треугольника  равен  21  дм.  Какова  длина  каждой  его  стороны,  если  все  они  равны?
Оля  угостила  трёх  подруг  пряниками.  Сколько  пряников  раздали  Оля,  если  каждая  подруга  получила  3  пряника?
туристов  должны  поровну  разместиться  в  лодках.  Сколько  лодок  им  потребуется,  если  в  каждую  можно  усадить  4  человека?
Сколько жевательной резинки купила Катя на 32 рубля, если одна пачка стоит 8 рублей?
У папы в шкафу 7 рубашек, а галстуков — в 3 раза больше. Сколько галстуков у папы в шкафу?
В коробку умещается 6 пирожных. Сколько пирожных в 4 таких коробках?
В одной коробку 10 карандашей. В другой — в два раза больше. Сколько карандашей во второй коробке?
В футбол играло 12 мальчиков. Они разбились на две одинаковые команды. Сколько игроков в каждой команде?
В парке посадили 35 ёлочек в 7 одинаковых рядов. Сколько ёлочек в каждом ряду?
В одном гараже 9 автомобилей, в другом — в 3 раза больше. Сколько автомобилей во втором гараже?
На 6 одинаковых платьев потратили 24 метра ткани. Сколько метров ткани пошло на каждое платье?
Ученики посадили в саду перед школой 27 кустиков черёмухи. Каждый посадил по 3 кустика. Сколько всего учеников работало в саду?
48 кг краски упаковали в 12 банок. По скольку килограммов краски упаковывали в каждую банку?
Рабочие 18 кг муки рассыпали в пакеты по 3 кг. Сколько пакетов потребовалось рабочим?
С аэродрома в среду взлетело 12 самолётов, а вертолётов в 3 раза меньше. Сколько всего в среду взлетело вертолётов?
У Миши 20 значков, а у Вани — в 2 раза меньше. Сколько значков у Вани?
В первой пачке 20 тетрадей. Во второй — в 4 раза меньше. Сколько тетрадей во второй пачке?
Сколько потребуется вазочек, чтобы разложить 20 вишенок, по 5 в каждую вазочку?
Ленту 12 м длиной разрезали на 3 равные части.  Сколько метров получилось в каждом куске?
Сколько можно составить букетов из 14 гвоздик, если каждый букет будет состоять из 7 цветков.
На 4 одинаковых платья пришили 20 пуговиц. Сколько пуговиц пришито на каждом платье?
В кафе 10 столиков. За каждым столом стоит по 4 стула. Сколько стульев в кафе?
48 деревьев посадили в ряды, по 6 деревьев в каждом ряду.  Сколько получилось рядов?
В одной коробке 6 фломастеров. Сколько фломастеров в 3 таких коробках?
В санаторий на полдник привезли 4 ящика апельсинов, по 2 кг в каждом. Сколько килограммов апельсинов привезли в столовую?
В магазине  за вечер продали 4 пакета яблок, по 6 штук в каждом. Сколько всего яблок продали за вечер в магазине?
В пачке 5 катушек ниток. Сколько катушек в 3 таких пачках?
Коля купил 10 тетрадей. Сколько он заплатил за покупку, если одна тетрадь стоит 2 рубля?
У бабушки в огороде растут кабачки — 6 рядов по 4 кабачка в каждом ряду. Сколько кабачков растет у бабушки?
У Яны  в кармашке 3 монетки по 5 рублей. сколько всего денег в кармашке у Яны?
Карандаш стоит 4 рубля. Сколько стоят 3 таких карандаша?
Олег угостил друзей печеньем. Сколько печенья было у Олега, если известно, что у него 8 друзей, и каждому он дал по 2 штуки печенья?
В наборе для малышей 6 кубиков. Сколько кубиков в 3 таких наборах?
К музею подъехали 4 машины, по 3 человека в каждой машине. Сколько человек подъехали к музею?
Миша прочитал 3 книжки, по 8 страниц в каждой книжке. Сколько всего страниц прочитал Миша?
Бабушка испекла пирожки, чтобы порадовать своих внуков. За чаем ее 4 внука съели по 2 пирожка. Сколько всего пирожков съели внуки?
Портниха за день вшила 7 молний в куртки. Сколько молний вшила портниха за неделю работы?
Всю неделю Костя поливал грядку клубники. Сколько литров воды потратил Костя на полив, если в день он выливал по 6 литров?
На переправе 10 зайцев поровну разместились в двух лодках. Сколько зайцев село в каждую лодку?
Бабушка испекла пирог и разрезала его на 12 частей. Вечером за столом сидели сама бабушка, мама, папа и Костя. Сколько кусков пирога съел каждый член семьи, если известно, что пирога досталось всем поровну?
Рабочие магазина упаковывали крупу. Они разложили 56 пакетов крупы в коробки, по 7 пакетов в каждую. Сколько коробок понадобилось рабочим магазина?
В школьном буфете разложили 48 апельсинов поровну на 6 тарелок. Сколько апельсинов лежит на каждой тарелке?
На базе для отправки в магазины отгрузили поровну 4 грузовика яблок.  Всего было отгружено 32 килограмма. Сколько килограмм яблок было в каждом грузовике?
Во 2 «Б» классе 28 учеников. Седьмая часть класса закончила вторую четверть на «отлично». Сколько отличников во второй четверти во 2 «Б» классе?
Мама принесла пакет пряников, их в пакете оказалось 16 штук. Известно, что за ужином семья съела четвертую часть всех пряников. Сколько пряников было съедено за ужином?
Ученик положил в портфель 8 карандашей, а ручек — в 4 раза меньше, чем карандашей. Сколько ручек положил ученик в портфель?
У фермера в хозяйстве 18 кроликов, и их в 3 раза больше, чем поросят. Сколько поросят в хозяйстве у фермера?
На пододеяльник портниха потратила 8 м ситца, а на наволочку — 2 м ситца. Во сколько раз больше ситца идет на пододеяльник, чем на наволочку?
В корзине лежит 15 яблок, а на тарелке — 5 яблок. Во сколько раз меньше яблок на тарелке, чем в корзине?
Учитель проверила всего 28 тетрадей по математике и по русскому. Известно, что тетрадей по математике столько же, сколько и по русскому. Сколько тетрадей по математике проверила учительница?
У Вани в коллекции 36 фантиков.  Мальчик решил разложить их по альбомам, и посчитал, что в один альбом помещается 9 фантиков. Сколько альбомов нужно Ване, чтобы хватило места для всей коллекции?
Какое число умножили на 5, если получилось 35?
На какое число надо разделить 60, чтобы получилось 10?


title: Тест "Политическая сфера" 11 класс

extracted_text:
Учитель истории и обществознания МКОУ СОШ с.Комсомольское Туаева Эльвира
Зауровна

                                                                   Тест по
теме:  «Политическая сфера»
                                                 подготовка к Единому
Государственному Экзамену
А 1 Что является функцией исполнительной власти?

 1) разработка государственного бюджета      2) создание законов
3) осуществление правосудия              4) разработка предвыборных
программ
А2 К организационной подсистеме относится:
1) государство    2) нация      3) класс     4) идеология
А 3. Для консервативной идеологии характерно признание
1) ценностей традиций, преемственности                    2) классовой
борьбы в качестве двигателя истории
3) государственной собственности как основы экономики
      4) имущественного равенства
А 4. Верны ли следующие суждения о политической партии?
А. В политическую партию обязательно входят представители одной социальной
группы, класса.
Б. Политическая партия объединяет приверженцев близких идейных позиций.
1) Верно только А       2) Верно только Б         3) Верны оба суждения
   4) Оба суждения неверны
А5 Что является характерной чертой тоталитарного политического режима?
1) концентрация власти в руках выборных органов        2) наличие единой
идеологии, насаждаемой государством
3) свободные от цензуры средства массовой информации
   4) развитое гражданское общество

А 6. Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и ее
независимость во внешней политике – это
1) политический режим
     2) форма правления
3) форма административного устройства                               4)
государственный суверенитет
А 7 Ведущими принципами какой идеологии являются поддержание в обществе
традиционных семейных ценностей, уважение к устоям и заветам предков?
1) консервативной                      2) либеральной           3) социал-
демократической             4) радикальной
А 8. К отличительным признакам правового государства относится
1) наличие армии и полиции
                       2) разделение и независимость ветвей власти
3) деятельность по поддержанию общественного порядка
4) суверенитет государства
А 9. Государство А. имеет единую внешнюю границу и валютную систему. Какая
дополнительная информация позволит сделать вывод, что государство А. –
унитарное?
1) Государство обладает многонациональным и многоконфессиональным составом
населения.
2) В государстве действует единая система законодательства.
3) В составе государства выделены только административно-территориальные
единицы.
4) Высшие органы государства формируются выборным путем
А 10.Верны ли следующие суждения о формах государства?
А. Термины «монархия» и «республика» обозначают формы государственного
правления и характеризуют порядок устройства высших органов власти.
Б. Термины «федерация» и «конфедерация» обозначают формы политического
режима и характеризуют степень политических прав и свобод граждан.
1) Верно только А       2) Верно только Б         3) Верны оба суждения
   4) Оба суждения неверны
А 11.Конституция РФ была принята
1) Федеральным Собранием   2) думским комитетом   3) Государственным
Советом    4) всенародным референдумом
А 12  Функцией государства является
1) разделение властей   2) суверенитет  3) поддержание общественного
порядка 4) наличие государственного аппарата
А 13 Любую политическую партию характеризует
1) широкий круг сторонников                                  2) наличие в
партийных рядах членов правительства
3) близость политических позиций                         4) критика
правительственного  курса
А 14. Отличительным признаком тоталитарного режима является
1) монополия на власть одной политической партии
2) обязанность граждан подчиняться законам
3) невмешательство государства в дела гражданского общества
4) осуществление выборов в органы государственной власти на альтернативной
основе
А 15 Верны ли суждения о государстве?
А В любом государстве существует верховенство права.
Б. В правовом государстве гражданин и власть ответственны друг перед другом
1) Верно только А       2) Верно только Б         3) Верны оба суждения
   4) Оба суждения неверны
А 16 К основам конституционного строя РФ отнесено положение о
1) государственном контроле средств массовой информации    2)
финансировании органов местного самоуправления
3) приоритете частной формы собственности                              4)
политическом и идеологическом многообразии
А 17. Любое государство характеризуется
1) верховенством права                                 2)  наличием
аппарата управления
3)  политическим плюрализмом                  4) соблюдением прав человека
А 18. Понятие «одномандатный округ» характерно для избирательной системы
1)  мажоритарной         2)  пропорциональной        3)  прямого
делегирования            4)  многопартийной
А 19. Одной из ведущих черт демократического режима является
1) наличие одной партии, сросшейся с государством
2)  стремление государства регламентировать все стороны жизни общества и
частную жизнь граждан
3) гарантированность прав и свобод человека законами государства
4) наличие органов судопроизводства

А 20 Верны ли следующие суждения о государстве?
А. Задачей любого современного государства является защита интересов страны
на международной арене.
Б. Задачей любого современного  государства является завоевание новых
территорий и борьба за сферы влияния в мире.
1) Верно только А       2) Верно только Б         3) Верны оба суждения
   4) Оба суждения неверны
А 21.Верховная власть в государстве N . передается по наследству. Какая
дополнительная  позволит сделать вывод о том, что государство N. Является
абсолютной монархией?
1)  монарх утверждает главу кабинета министров
2)  парламент утверждает ежегодную сумму, выделяемую на содержание двора
3)  власть монарха  не имеет законодательных ограничений
4)  монарх является верховным главнокомандующим
А 22.Нацеленность на завоевание политической власти – это
1) принцип деятельности парламента                                 2)
ведущая задача профсоюза
3) особенность политической культуры                             4) цель
деятельности политической партии
А 23. Верховенство и полнота государственной власти внутри страны и ее
независимость во внешней политике – это
1) политический режим     2) форма правления    3) форма административного
устройства  4) госуд-ный  суверенитет
А 24. Что относится к институтам политической системы?
1) политические организации, главной из которых является государство
2) совокупность отношений и форм взаимодействия между социальными группами
и индивидами
3) нормы и традиции, регулирующие политическую жизнь общества
4)  совокупность различных по своему содержанию политических идей
А 25. В коммуникативную подсистему политической системы входят
1) политические организации и учреждения
2) отношения между государством и гражданином
3)  нормы и традиции, регулирующие политическую жизнь общества
4) политические идеи, взгляды, представления
А 26. Государство в отличие от политической партии
1) имеет сформулированные цели своей деятельности              2) является
объединением людей
3) создает правовые нормы
        4) является институтом подсистемы
А 27. Особая роль государства в политической системе общества состоит в
том, что оно
1) обладает исключительным правом следить за исполнением законов
2) стоит на защите частных интересов граждан
3) имеет политического лидера и правящую партию
4) разрабатывает и реализует определенную политику
А 28. Какая из названных функций является внешней функцией современного
государства?
1) обеспечение участия граждан в управлении делами общества
2) организация воспитания подрастающего поколения в духе демократических
ценностей
3) обеспечение законности и правопорядка
4) отстаивание государственных интересов на международной арене.
А 29. Укажите форму правления, которая соединяет в руках президента
полномочия главы государства и главы правительства
1) унитарное государство  2) президентская республика   3) парламентская
республика  4) федеративное государство
А 30. К признакам понятия «политический режим» относится
1) форма государственного правления                           2) структура
высших органов государства
3) территориальное устройство государства                  4) степень
реализации прав и свобод личности
                                  Часть В.
В 1. Восполните пробел в приведенной ниже схеме

В 2. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного
связаны с понятием «гражданское общество». Найдите и укажите термин не
связанный с этим понятием.
Убеждение; свободный индивид; власть; церковь; традиция.
Ответ___________

В 3  Установите соответствие между типами избирательных систем и их
признаками: к каждой позиции, указанной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
|   |ПРИЗНАКИ                                              |   |ТИПЫ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ|
|А) |голосование осуществляется по партийным спискам       |1) |мажоритарная             |
|Б) |победителем считается тот кандидат, который набрал    |2) |пропорциональная         |
|   |голосов больше соперников                             |   |                         |
|В) |распределение мест между партиями в парламенте        |   |                         |
|   |осуществляется пропорционально числу подданных за     |   |                         |
|   |каждую голосов                                        |   |                         |
|Г) |голосование осуществляется  по избирательным округам  |   |                         |
|   |за одного  или нескольких кандидатов.                 |   |                         |

Запишите в таблицу выбранные цифры, а затем получившуюся последовательность
цифр перенесите в бланк ответов (без пробелов и других символов).

В4. Найдите в приведенном списке элементы политической культуры. Номера
запишите в порядке возрастания.
   1) Правосознание
   2) Ресурсы власти
   3) Эмоциональное отношение человека к политике
   4) Субъекты и объекты политических взаимодействий
   5) Тип электорального поведения
   6) Знания о политической системе общества
   Ответ_________

В 5. Прочитайте приведенный ниже текст, каждое предложение которого
пронумеровано.  Определите, какие предложения  носят:      1) фактический
характер ;   2) характер оценочных суждений

(А) На волне предвыборной кампании на политической арене страны появилась
новая партия, объединившая ряд общественных организаций и движений. (Б)
Основу программы партии составили требования расширения  демократических
прав  и свобод, гарантии прав частных собственников, амнистии капиталов.
(В) Это можно рассматривать как новый шаг на пути развития демократии в
нашей стране. (Г) В то же время заметны негативные моменты  увеличения
числа демократических партий, что может усложнить выбор избирателя.
Ответ___________

В 6. Прочитайте приведенный ниже текст,  в котором пропущен ряд слов.
Выберите из приведенного ниже списка слова, которые необходимо вставить на
место попусков. Слов в списке больше чем вам необходимо.

«Либеральная _____ (1) зарождается в Западной Европе на рубеже  XVIII -
XIX веков. Главная ценность либерализма – свобода и независимость человека
в экономической и политической области. Государство не должно вмешиваться в
экономическую жизнь, предоставляя основной простор свободной ____ (2),
предпринимательской инициативе. Либералы признают равенство _____(3) в
правовом и политическом отношении, естественные права и свободы личности,
ломку сословных перегородок. Естественные, природные _____ (4) человека –
жизнь, свобода, собственность. Их гарантирует _____ (5).  Свобода человека
гарантируется законом и, прежде всего, заключается в независимости личности
от общества. Либеральная доктрина предполагает равенство возможностей,
равенство в судах, но не равенство в экономике, его нет и не должно быть.
Все, и богатые и бедные, должны платить равные налоги. Избирательная
система в либеральной трактовке допускает наличие _____ (6) – например
имущественного или же образовательного.»      В данной ниже таблице указаны
номера пропусков . Запишите под каждым номером букву, соответствующую
выбранному вами слову.
|А) цензы            |Г) общество              |Ж) реформа                          |
|Б) государство      |Д) граждане              |З) ответственность                  |
|В) идеология        |Е) конкуренция           |И) права                            |
|1    |2     |3     |4     |5     |6    |
|     |      |      |      |      |     |

ОТВЕТЫ :
   Ответы:
|№  |            |
|1  |1           |
|2  |1           |
|3  |3           |
|4  |2           |
|5  |2           |
|6  |4           |
|7  |1           |
|8  |2           |
|9  |3           |
|10 |1           |
|11 |4           |
|12 |3           |
|13 |3           |
|14 |1           |
|15 |2           |
|16 |4           |
|17 |2           |
|18 |1           |
|19 |3           |
|20 |1           |
|21 |3           |
|22 |4           |
|23 |4           |
|24 |1           |
|25 |2           |
|26 |3           |
|27 |1           |
|28 |4           |
|29 |2           |
|30 |4           |
|В1 |Суверенность|
|В2 |Власть      |
|В3 |2121        |
|В4 |356         |
|В5 |1122        |
|В6 |ВЕДИБА      |

-----------------------
                    Сущностные черты политической власти

                                Легитимность

                           Способность принуждения

                                  …………………….


Элементы конструирования "Изменение пространственного положения детали"


extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
             «Архангельская средняя школа имени А.А. Кудрявцева»
                     Каменского района Тульской области

                                   ДОКЛАД

   «Особенности современного урока                                      в
                          рамках введения ФГОС ООО»

                                                                Подготовила:
                                                            учитель биологии
                                                  Синдеева Елена Анатольевна

                             село Архангельское

                                  2015 год
      Основной дидактической единицей учебного процесса уже  более  500  лет
является урок. За  столетия  многое  изменилось,  но  урок  остался  основой
школьной классно-урочной системы.
      Рассмотрим  особенности   современного   урока   в   рамках   введения
федерального государственного образовательного  стандарта  основного  общего
образования.
      Во-первых,   современный   урок   должен   соответствовать    запросам
государства: развитие  личности  обучающихся  и  подготовка  их  к  жизни  в
высокотехнологическом конкурентном мире.
      Во-вторых,   современный    урок    должен    отвечать    качественным
характеристикам современного образования. Ключевой характеристикой  качества
образования  сегодня  становятся  требования  стандарта   –   требования   к
результатам  освоения   основных   общеобразовательных   программ,   которые
включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.
      В-третьих, современный урок должен быть направлен  на  формирование  и
развитие универсальных  учебных  действий  (регулятивных,  познавательных  и
коммуникативных).
      В-четвертых, современный урок  должен  строиться  в  рамках  системно-
деятельностного подхода. На  таком  уроке  ученик  из  пассивного  слушателя
превращается в активного  участника  образовательного  процесса,  а  учитель
выступает как  консультант,  организатор  процесса,  тьютор  (преподаватель-
консультант   или   куратор   ученика,   помогающий   ему   в    организации
индивидуального обучения и  осуществляющий  учебно-методическое  руководство
учебным процессом в рамках конкретной учебной программы).

              Основные методические принципы современного урока

      •  субъективация (ученик становится равноправным участником
образовательного процесса);
      •  метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
      •  деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в
ходе поисковой и      исследовательской деятельности);
      •  импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и
коррекции «хода урока» в процессе его проведения);
      •  рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо
проанализировать свою деятельность на уроке)

       Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на
четыре группы:
   1. уроки «открытия» нового знания;
   2. уроки рефлексии;
   3. уроки общеметодологической направленности;
   4. уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование  способности  учащихся  к  новому  способу
действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за  счет  включения  в  нее
новых элементов.

2. Урок рефлексии.
Деятельностная  цель:  формирование  у  учащихся  способностей  к  рефлексии
коррекционно-контрольного   типа   и    реализации    коррекционной    нормы
(фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление  их  причин,
построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных  понятий,  алгоритмов  и
т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование  способности  учащихся  к  новому  способу
действия,  связанному  с   построением   структуры   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Образовательная   цель:    выявление    теоретических    основ    построения
содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная  цель:  формирование  способности  учащихся  к  осуществлению
контрольной функции.
Образовательная  цель:  контроль  и   самоконтроль   изученных   понятий   и
алгоритмов.
Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:
   1. написание учащимися варианта контрольной работы;
   2. сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой
      работы;
   3. оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее
      установленными критериями.

  Структура уроков открытия нового знания в рамках деятельностного подхода

       1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося  в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой  целью  на  данном  этапе
организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
(“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в
учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения  в
учебной деятельности и самополагания  в  ней,  предполагающие  сопоставление
учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный  ученик”,  осознанное
подчинение  себя  системе  нормативных  требований  учебной  деятельности  и
выработку внутренней готовности к их реализации.

      2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения  в  пробном
учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся  к  надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление  и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения
нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного
действия или его обосновании.

      3.Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель  организует  выявление  учащимися  места  и  причины
затруднения. Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально  и  знаково)
место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с  используемым  способом  действий  (алгоритмом,
понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать  во  внешней  речи
причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности,  которых
недостает для решения  исходной  задачи  и  задач  такого  класса  или  типа
вообще.

      4. Построение проекта выхода из  затруднения  (цель  и  тема,  способ,
план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают  проект  будущих
учебных действий: ставят цель (целью всегда является  устранение  возникшего
затруднения),  согласовывают  тему  урока,  выбирают  способ,  строят   план
достижения цели  и  определяют  средства-  алгоритмы,  модели  и  т.д.  Этим
процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего  диалога,
затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

      5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:  обсуждаются
различные  варианты,  предложенные  учащимися,  и   выбирается   оптимальный
вариант, который  фиксируется  в  языке  вербально  и  знаково.  Построенный
способ  действий  используется  для  решения  исходной   задачи,   вызвавшей
затруднение.  В  завершение  уточняется  общий  характер  нового  знания   и
фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

      6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме  коммуникации  (фронтально,  в  группах,  в
парах) решают типовые задания на новый  способ  действий  с  проговариванием
алгоритма решения вслух.

      7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении  данного  этапа  используется  индивидуальная  форма  работы:
учащиеся самостоятельно выполняют задания  нового  типа  и  осуществляют  их
самопроверку, пошагово  сравнивая  с  эталоном.  В  завершение  организуется
исполнительская  рефлексия  хода  реализации  построенного  проекта  учебных
действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в  организации,  по  возможности,
для  каждого  ученика  ситуации  успеха,  мотивирующей  его  к  включению  в
дальнейшую познавательную деятельность.

      8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и  выполняются
задания,   в   которых   новый   способ   действий   предусматривается   как
промежуточный шаг.
Организуя этот  этап,  учитель  подбирает  задания,  в  которых  тренируется
использование изученного ранее  материала,  имеющего  методическую  ценность
для  введения  в  последующем  новых  способов  действий.   Таким   образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по  изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

      9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На  данном  этапе  фиксируется  новое  содержание,  изученное  на  уроке,  и
организуется  рефлексия   и   самооценка   учениками   собственной   учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее  цель  и  результаты,  фиксируется
степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

      В ходе уроков открытия нового знания учитель может  указать  учащемуся
путь к творческой  самореализации,  самовыражению  через  поиск  ответов  на
непростые вопросы, дать  ученику  возможность  почувствовать  удовлетворение
результатами своего труда, гордость за них.

                                           «Если мы будем учить сегодня так,
                                                         как мы учили вчера,
                                            мы украдем у наших детей завтра»
                                                                   Джон Дьюи

      Используемая литература:

   1.Ипатова И.И., Топехина О.Н., Демидова С.П., Свистунова И.Ю., Тимофеева
С.С., Демидова С.П. Технология проектирования современного урока при
реализации требований ФГОС ООО. Методические рекомендации: основное общее
образование – Санкт-Петербург: ГБОУ гимназия № 540, 2014. – 75 с.
http://gymnasium540.ru/MyFiles/fgos/inov_product.pdf
   2. Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Новая дидактика современного урока в
условиях введения ФГОС ООО, издательство КАРО, 2013 г.
   3. Требования ФГОС ООО к современному уроку»  «Журнал для  администрации
школ» №2,2013г


title: Внеурочная деятельность - эффективный способ  улучшить качество обучения.

extracted_text:
ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Подготовила:  учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №46 имени И.М.Дзусова
Дзугаева Ирина Ирбековна

Внеурочная деятельность по русскому языку.

     Учитель формирует творческую личность и готовит ее к творческой познавательной деятельности. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использую я как на уроке, так и во внеурочное время.
     Внеклассные занятия по русскому языку – это неотъемлемая часть всей учебно-воспитательной работы в школе. Внеклассная работа, в отличие от дополнительной работы, проводится постоянно. Организуется она для развития творческих способностей учащихся в области русского языка. Здесь учащиеся, как и на уроке, получают новые знания о языке, работают над культурой своей речи.
     Внеклассная работа имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и внеклассные занятия имеют одну и ту же цель: подготовить учащихся грамотных, свободно владеющих русским языком в его устной и письменной форме. В то же время внеурочная работа по русскому языку имеет свои цели:
- развить интерес к русскому языку как к учебному предмeту;
- привить любовь к великому русскому языку;
- повысить общую языковую культуру.
     Указанные цели определяют задачи внеклассной работы по русскому языку:
- расширить, углубить и дополнить языковые знания, умения и навыки, получаемые учащимися на уроках русского языка;
- научить учащихся самостоятельно работать с книгами, словарями-справками, подбирать материал на нужную тему;
- сформировать творческую активность учащихся(выступать перед аудиторией, в стенной печати, организовывать вечера, конкурсы, изготовлять наглядные пособия);
- выявлять одаренных в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитывать у слабоуспевающих учеников веру в свои силы, в возможность преодолеть отставание по русскому языку.
     Виды внеклассной работы по русскому языку необычайно многообразны. Они делятся на две большие группы:
- постоянно действующие внеклассные занятия (кружки, клубы, журналы, стенная печать, информационный стенд), работающие в течение всего учебного года;
- эпизодические(викторины, конкурсы, олимпиады, КВНы, экскурсии).
     В последнее время появились новые эпизодические формы, которые я использую в ходе внеклассной работы по русскому языку. Они напоминают публичные формы общения – конференции, телепередачи, диалоги, основанные на формах, жанрах и методах работ, известных в общественной практике (исследование, комментарии, интервью, репортаж). Эти занятия выступают как разовые, они между собой не связаны тематически, у них необязательна единая цель. Проводимые мероприятия действительно остаются эпизодом, ярким эпизодом в сердцах детей.
     Возрастает активность школьников на диспутах, турнирах, регламентированной дискуссии. Эти формы лишены четко расписанного сценария, для их проведения составляется обычно план, при реализации которого допускаются некоторые отклонения, естественны уточняющие, детализирующие вопросы ведущего. В выступлениях участников много личных суждений. Суждения могут быть самыми разными, неожиданными как по форме, так и по содержанию. Никаких границ для выражения мнений не существует. Каждый имеет право высказать ту мысль по обсуждаемой проблеме, которая "приходит в голову".
     В практику моей внеклассной работы прочно вошло проведение различных праздников, посвященных русскому языку. Для праздников более характерны мероприятия массового, иногда даже развлекательного характера. Здесь учащиеся представляют сообщения по определенным научным темам, инсценировки, стихи.
Главными задачами проведения тематических праздников являются:
- привлечение к работе по подготовке и проведению внеклассных мероприятий как можно большего количества учащихся;
- развитие интереса к углубленному изучению русского языка;
- организация активного отдыха школьников средствами учебного предмета.
     Во внеурочное время провожу также индивидуальную работу с сильными и слабыми учащимися, которая требует от ученика творчества, инициативы, содержащая элементы исследования.
     На внеклассных занятиях стараюсь разнообразить виды работ по развитию речи. Владение грамотной речью в настоящее время является непременным условием активного творческого участия каждого ученика  в жизни школы, в будущем - в  жизни коллектива, в жизни страны.
    Не только нужно, но и необходимо привлекать учащихся к активной борьбе за чистоту и правильность русской речи, так как родной язык не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех других наук. Во внеурочное время ученики работают со специальными иллюстрированными индивидуальными карточками по развитию речи. Карточки – это не просто развлечение. Они соответствуют определенным темам. Задание в карточках приблизительно такого характера: написать сочинение-миниатюру по данной теме с определенным заданием. Или предлагаю такую карточку: составить рассказ по данному началу и концу – основную часть надо пофантазировать, сочинить самим. Далее необходимо выполнить задание различного характера.
     И, наконец, следует назвать комбинированные формы внеурочной работы – день русского языка, неделя  русского языка. В их состав входят обычно конкурсы, доклады, викторины, лекции, беседы, вечера и много другого.
    Неделя Русского языка – это неслучайный набор форм и видов внеклассных мероприятий. А заранее продуманная и подготовленная система мероприятий, преследующих цели развития творческих возможностей детей, привития интереса к предмету "русский язык ". Это неделя творчества детей, своеобразный праздник. Этот праздник имеет свой план – причем, довольно строгий, он предполагает активность всех участников.
     Проведение недели русского языка – давняя традиция в нашей школе, цель которой – вызвать живой интерес к этому предмету, способствовать проявлению и развитию тех или иных наклонностей учащихся, их творческих способностей.
     Программа проведения предметной недели разработана совместно с учителями-предметниками и предлагает задания, требующие предварительной подготовки, поэтому мероприятие каждого дня освещалось заранее. Мною, по итогам недели русского языка запланирован выпуск школьного печатного иллюстрированного сборника стихов учащихся.
     Неделя русского языка предполагает проведение смотра-конкурса на лучшую тетрадь, конкурса чтецов и тотального диктанта на лингвистическую тему, соревнование “Знаешь ли ты русский язык?”, викторину “Язык мой – друг мой!”,
     Для создания атмосферы игры организовываю специальные группы по интересам, которые руководят программой недели.
     Учащиеся, используя учебник и другие пособия по русскому языку, готовятся к викторине, олимпиаде, конкурсу.
     “Писатели-исследователи” работают над сочинениями-сказками лингвистической тематики, готовят и корректируют материал, собранный в течение учебного года по определенной теме.
     “Помощники-консультанты” проводят смотр-конкурс на лучшую тетрадь, в которой учитываются аккуратность, правильность оформления, грамотность.
    В конце недели подводим итоги каждого конкурса, победителей награждаем.
     Мне, кажется, что проведение предметной недели формирует и развивает творческую активность учащихся, повышает заинтересованность в обучении даже слабоуспевающих учеников.
     Если на уроках русского языка используется метод работы с учебником, то на внеклассных занятиях учу детей работать с научно-популярной литературой. Они составляют план, тезисы, пишут рефераты, доклады. Таким образом, использую те же приемы, что и на уроке, но объем работы становится больше.
     Широко используется метод наблюдения над языком, методы поисковые и частично – поисковые, поэтому вместо практикуемых на уроке упражнений, на внеклассных занятиях использую познавательные задачи.
Разновидности познавательных задач:
1)обучающе -познавательные (учитель предлагает задачу и решает ее сам, показывая ученикам способ и ход ее решения);
 2) тренировочно-познавательные (ученики решают сходные с показанной задачи);
 3) поисково-познавательные (ученики самостоятельно решают задачи).
Пример задачи:
а) какой частью речи является слово "ученый" в следующих выражениях: письмо ученого соседа; Левин отец, ученый временем, молча слушал?
 б) предлог О употребляется и в виде ОБ, если существительное начинается с гласного. Правильно ли говорят и пишут: О елке, о яблоке, о юбилее, о Егоре?
 в) можно ли сказать о живущем во дворе щенке, что он живучий? Почему? Можно ли употребить слово мозги вместо слова мозг?
 г) могут ли двое лосей выйти из леса?
     Познавательные задачи использую в викторинах, КВНах, на дополнительных индивидуальных занятиях.
     Именно на внеклассных занятиях использую, наряду с частично-поисковыми, полностью исследовательский метод. Например, ученик получает задание собрать местные названия улиц, историю их названия или провести исследование об исторических корнях возникновения своей фамилии.
Для развития творческих способностей учащихся в 5–7-х классах использую дидактические игры: – это игры-задачи, игры-инсценировки, игры-загадки. Содержание дидактических игр помогает закрепить и расширить предусмотренные школьной программой знания, умения и навыки учащихся.
     Игры-задачи. К играм-задачам можно отнести грамматические и орфографические лото, домино.
Игры-соревнования. Их девизы: “Кто быстрее?”, “Кто больше?” (на выполнение такой работы дается задание и отводится определенное время). Например: кто быстрее и кто больше составит слов с суффиксом – -от- ?

Игры-инсценировки. Учащиеся могут самостоятельно составить сказку, басню на определенную тему, а затем сыграть их по ролям. Такая работа способствует развитию творческого воображения, чувства ритма, слова. У детей есть творческие тетради. В них они учатся сочинять не только сказки, но и стихи, загадки, частушки. Именно в этой работе дети шаг за шагом открывают себя, развивают свои потенциальные способности.
Игры-загадки. К ним относятся метаграммы, например:
Когда я с “д”,меня сорвут,
 Когда я с “г” на мне плывут.
 (Плод-плот).
Отгадывание метаграмм  углубляет знание законов фонетики, помогает решать проблемы правописания.
Логогрифы – это загадка, по условиям которой из заданного слова путем добавления, отбрасывания или вставки нового звука (или буквы, слога) получается новое слово. Логогрифы могут быть стихотворными и прозаическими. Например: целое слово – часть дерева, без одной буквы река, без двух местоимение, без трех предлог (крона – рона – она –на).
Подобный дидактический материал помогает мне решать серьезные задачи: повторить части речи, признаки частей речи.
Шарада – эта загадка требует, чтобы учащиеся отгадали слово по частям, например:
Корнем с “дорогой” роднится,
 В “сборе” приставка таится.
 Суффикс – как в слове "дневник".
 Целым же в космос проник. (Спутник).
Анаграммы – это особый вид шарад. Задача – из данного слова создать другое, с тем же набором букв, слогов: марш – шрам, руда – удар, рост – сорт.
Кроссворды и чайнворды. Эти виды использую для систематизации и углубления словарной работы. Отгадывать кроссворды можно в порядке конкурса, коллективного или индивидуального. Кроссворды и чайнворды могут быть тематическими. Детям очень нравится разгадывать кроссворды. Работа с ними развивает мышление, требует хорошего знания грамматического и словарного материала.
   Современная школа предъявляет к учителю новые требования. Осуществление дифференцированного подхода к обучению требует отказа от традиционных методик, значит, учитель должен сам быть творцом. Отбирая материал для занятий во внеурочное время необходимо исходить из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, запросов школьников, а также направленности интересов. Работая по данной проблеме, учитываю конкретные условия работы школы и особенности своих классов. Вот почему для внеклассной работы по русскому языку не может быть какой-то универсальной программы, предполагающей определенное содержание.
    Говоря о развитии у школьников познавательного интереса к русскому языку, об определении содержания внеклассной работы, нельзя не учитывать то, что интересует в языке и его преподавании самих учащихся, какие проблемы привлекают их больше всего. Вся система работы учителя с учащимися должна быть построена таким образом, чтобы внеклассные мероприятия являлись естественным продолжением уроков. Интерес учащихся к приобретению и дальнейшему совершенствованию знаний по русскому языку должен быть пробужден учителем еще на уроках.
     Я думаю, что этого никогда нельзя забывать ни одному учителю, а особенно словеснику, который должен привить любовь к родному слову, языку, литературному произведению, который должен научить грамотно, точно отражать свои мысли в устной и письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий. Именно тогда ученики смогут почувствовать потребность в расширении и углублении своих знаний во внеурочное время.

                                                                           Владикавказ
                                                                2015-2016 учебный год


title: Презентация урока английского языка "Златовласка и три медведя" 4 класс

extracted_text:
“Good afternoon”
“Good evening”
“Good night”
“Good morning”
I am Masha. It is Pink.
Magic groups
good
[gud]
хороший
nice
fair
[fɛə]
справедливо
good
poor
[puə]
несчастный
unhappy
porridge
[pɔ:riʤ]
каша (овсяная)
gruel
mine
[maɪn]
мой
my
 Make one sentence using the words.
good
[gud]
хороший
nice
I
am
very
I
good
very
am
Fairytales
Once upon a time there lived a man and a woman. The man had a lovely daughter who cooked and cleaned all day. And the woman had two unkind daughters. They didn’t work at all…
Cinderella
Once upon a time there was a very fast hare and a very slow tortoise…
The Hare and The Tortoise
Once upon a time there lived an old man and an old woman. And they had a nice hen and its name was Ryaba…
Ryaba the Hen
Once upon a time there in the wood lived three bears: mummy Bear, daddy Bear and baby Bear…
Goldilocks and the Three Bears
mummy                  chair
pot
                       small
      girl                          curl
fall                 yummy
hot
                      bear

Goldilocks and The Three bears

Once upon a time, there was a little girl.

One day Goldilocks was walking in the wood.

There lived three bears. Mummy, Daddy and Baby.

Goldilocks saw a house and knocked on the door.

Goldilocks saw three pots on the table.

The chair broke and Goldilocks had a fall.

She found three beds.
Soon, the bears come home.
?
Mummy: Now come on, everyone!
Narrator: Says _________.
Mummy: Let’s eat the ______!
                _________, yummy!
Baby: But where is _______?
Narrator: Says Baby Bear.
Baby: It’s not here,
             Is it there?
Daddy: Oh dear! Oh dear!
Narrator: Says Daddy Bear –
                  And then he sees
                  Poor Baby’s _____
Baby:  _______, Mummy
            It’s not ______!
            Now I haven’t
            Got a chair!

Mummy: Now come on, everyone!
Narrator: Says mummy.
Mummy: Let’s eat the porridge!
                Yummy, yummy!
Baby: But where is mine?
Narrator: Says Baby Bear.
Baby: It’s not here,
             Is it there?
Daddy: Oh dear! Oh dear!
Narrator: Says Daddy Bear –
                  And then he sees
                  Poor Baby’s chair
Baby:  Mummy, Mummy
            It’s not fair!
            Now I haven’t
            Got a chair!

Я запомнил новые слова
Я могу составить предложения из слов
Я могу разыграть диалог


extracted_text:
Консультация для родителей Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста
Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста

        В дошкольном детстве соблюдение права ребёнка на охрану здоровья имеет особое значение.
По мнению учёных, дошкольный возраст относится к так называемым критическим периодам в жизни ребёнка. Причин для этогомного.
Так, академик Ю. Е. Вельтищев связывает это с тем, что в данном возрастном периоде происходит нарастание силы иподвижности нервных процессов, формирование высшей нервной деятельности.
Нервные процессы отличаются быстрой истощаемостью, поэтому эмоциональные перегрузки сопряжены с ростом частотыпограничных состояний и невротических реакций.
Неслучайно именно в этом возрасте родители и педагоги нередко сталкиваются с таким проявлениями в поведении детей, какчастая смена настроения, повышенная раздражительность, плаксивость, быстрая утомляемость. Малыши грызут ногти, крутятволосы, плохо засыпают, случается, много и бесцельно двигаются.
Деятельность дошкольного учреждения по обеспечению сохранности физического и психического здоровья детей раннеговозраста - это:
    Профилактическая работа;
    обеспечение психологической безопасности личности ребёнка;
    оздоровительная направленность образовательного процесса;
    социально - педагогическая и психологическая поддержка детей и их семей.
Профилактическая работа включает: закаливание, сон,  диетическое питание; тщательный уход за детьми и воспитание у них привычек здорового образа жизни.
Психологическую безопасность личности ребенка обеспечивает  режим комфортной для малыша жизнедеятельности, строгоедозирование интеллектуальных и физических нагрузок.
Под оздоровительной направленностью образовательного процесса подразумевается система мер, не травмирующих нервнуюсистему ребёнка во время образовательных занятий.
Для родителей проводятся специальные консультации, в родительский уголок помещена соответствующая информация (папки-передвижки,  информационные буклеты и т.д.)
Ребёнка раннего возраста характеризует повышенная эмоциональность. Раннее формирование положительных эмоций - залогстановления личности, основа проявления познавательной активности.
Психика ребёнка раннего возраста устроена так, что его практически невозможно заставить целенаправленно выполнять какие-либо, даже самые полезные, упражнения. Малышу должно быть интересно это делать не потому, что надо и полезно, а потому, что ему это нравится.
В весьма раннем возрасте начинают проявляться артистические способности. Игры-драматизации очень полезны. Театр  всегда игра, сказка, чудо, волшебное действо с красочными персонажами и увлекательными сюжетом. Это возможность не только увидеть героя, но и самому стать им. В игре-драматизации вырабатывается правильное и чёткое произношение звуков, снижает закомплексованность, скованность, малыш раскрепощается; воспитываются сенсорные навыки, расширяется сфераэмоциональных и мыслительных возможностей, развивается фантазия и творческое воображение.
Роль музыки в снятии психоэмоционального напряжения у детей очень велика. Приобщая ребёнка с раннего детства к музыке,мы развиваем не только непосредственно музыкальные способности, но и эмоциональную восприимчивость, стремление кпрекрасному, более глубокое понимание мира. Для этой цели мы приобрели  магнитафон с гнездом для цифровых носителей(скачиваем из интернета  музыку для детей, песни из детских кино и мультфильмов, плясовые мелодии, колыбельные, марши ирусские народные сказки).
Необходимость поиска заработка для современных родителей, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у членовсемьи приводит к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости,стрессам. Свои эмоции родители привычно выплёскивают на детей, при этом в вину ребёнка ставят как внешние проблемы, так идомашние. Малыш попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что сказывается на его психическом здоровье.
Таким образом, работа воспитателя целиком и полностью направлена на то, чтобы дети, впервые переступившие порог детскогосада, чувствовали себя уверенно и испытывали только положительные эмоции.


title: Презентация "Липчане – герои ВОВ" 7 класс

extracted_text:
Липчане – герои Великой Отечественной Войны.
Подготовила ученица 7 А класса
МБОУ гимназии №12 города Липецка
Гончарова Наталья.
Научный руководитель: Павлова Нина Васильевна.
В ходе Великой Отечественной войны 1941-45 гг. сильно пострадали экономика и сельское хозяйство страны. Погибло очень много людей, до сих пор неизвестно точное их количество. И в нынешнее время организуются бригады для поиска пропавших без вести солдат, чтобы была возможность похоронить их и сообщить родственникам об их героических подвигах. Война коснулась всех поколений. На фронт уходили не только военнообязанные. Много подростков, еще не успев закончить школу, устремлялись на фронт.

Родилась 18 апреля 1925 года в селе Сухая Лубна Тамбовской губернии, ныне Липецкого района Липецкой области.
Окончила неполную среднюю и фельдшерско-акушерскую школы в городе Липецке.
В Красной Армии с 1943 года, а с октября того же года на фронте.

Константинова Ксения Семёновна
1 октября 1943 года санитарный инструктор батальона 730-го стрелкового полка. Старшина медицинской службы К. С. Константинова около деревни Шатилово Руднянского района Смоленской области, оказавшись в окружении врага и
   защищая раненых
   бойцов, сражалась с
   прорвавшимися на
   наши позиции
   фашистами до
   последнего патрона.
Константинова Ксения Семёновна
Константинова Ксения Семёновна
Родился в селе Двуречки в семье крестьянина. В 1928 году, после того как отец стал работать на липецких железных рудниках, семья переехала в Липецк. В 1939 году был зачислен курсантом Борисоглебской военной авиационной школы пилотов. По окончании её в 1940 году служил командиром авиазвена в Пскове.

Литаврин Сергей Гаврилович
С первых дней Великой Отечественной войны он участвовал в боях на Ленинградском фронте. За время войны Литаврин совершил 462 боевых вылета. В 90 воздушных боях лично сбил 19 самолётов и 2 аэростата наблюдения противника и ещё 5 самолетов противника в групповых боях.

Литаврин Сергей Гаврилович
После войны продолжал служить в ВВС. В 1952 году окончил Военно-воздушную академию.
3 февраля 1957 года полковник Литаврин трагически погиб в авиакатастрофе. Похоронен 7 февраля в Липецке на Преображенском кладбище.

Литаврин Сергей Гаврилович
Газин Василий Петрович
Газин родился в 1920 году в селе Шовском
   Лебедянского района в крестьянской семье. После окончания школы работал механизатором. В 1941 году был призван в армию. Служил в военной части вблизи западных границ СССР, принявшей на себя один из первых ударов немецко-фашистских войск 22 июня 1941 года.
Газин Василий Петрович
В боях с гитлеровцами при форсировании реки Припять у деревни Берёза Брестской области 18 июля 1944 года Газин своим телом закрыл амбразуру вражеского пулемёта. За этот подвиг ему 24 марта 1945 года посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

В 1927 году уехал в столицу Узбекистана город Ташкент на строительство плотины, работал бетонщиком.
В 1928 году был призван в Красную Армию, с которой навсегда связал свою жизнь. Служил в кавалерийских частях. В 1935 году окончил Ленинградские бронетанковые курсы, стал командиром танка, а через некоторое время назначен командиром танкового взвода. В 1941 году заочно окончил Военную академию бронетанковых и механизированных войск.

Нестеров Степан Кузьмич
С октября 1941 года Нестеров на фронтах Великой Отечественной войны. В июне 1942 года Нестеров назначен командиром 130-й танковой бригады 24-го танкового корпуса. Танкисты Нестерова участвовали в боях под Старым Осколом, в удержании плацдарма на западном берегу Дона в районе Коротояка.

Нестеров Степан Кузьмич
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 19 апреля 1945 года за мужество и героизм, проявленные в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками, гвардии полковнику Нестерову Степану Кузьмичу посмертно присвоено звание Героя Советского Союза.

Нестеров Степан Кузьмич
Нестеров Степан Кузьмич
Я считаю, что ни в коем случае нельзя забывать наших предков, благодаря которым мы живём в мире. Если бы не они, мы бы были под властью фашистов, либо нас вообще могло и не быть…


Презентация "Кто такие птицы?" 1 класс к учебнику А.А.Плешакова


title: Презентация Моя профессия "Сварщик"

extracted_text:
Моя профессия«Сварщик»

Составила: преподаватель ГПОУ «ЧТОТиБ»
Ульзутуева С.В.
У меня растут года,
Скоро восемнадцать.
Кем работать мне тогда?
 Чем мне заниматься?
Поваром – хорошо,
Продавцом хорошо,
А сварщиком лучше!
Я вот в сварщики пошел,
Пусть меня научат!

Мы в такие шагнули дали,
 Что не очень-то и дойдёшь.
 Мы теперь здесь учиться будем,
 Невзирая на снег и дождь.
 Мы в воде ледяной не заплачем ,
 И с огнём будем на «ты».
 Знаем, в жизни нас ждёт удача,
 Потому что мы сварщики!

Славные парни в брезентовых робах,
 Сила, богатство и гордость страны,
 Опыт и ум, мастерство высшей пробы,
 Сварщиков руки повсюду нужны!

Он в синей спецовке,

И в синих очках,

Он синюю молнию

Держит в руках.

 Она как живая:

Подвижна, сильна.

Смотрите, как яростно

Бьётся она!

Волну встречают грудью корабли,
 Гудят мосты под ветрами натруженно,
 Уходят в космос спутники Земли...
 И всюду, сварщик, есть твой труд, заслуженно!
 Гордишься ты профессией своей
 И, если надо, не считаясь с отдыхом,
 Творишь ты мир и счастье для людей
 Горячим сердцем, сварки жарким сполохом!
Сварщики будущего(немного юмора…)
Мастер
Перекур…
Наставник
На субботнике…
Выпускник

Нет праздника у сварщиков, да и не больно надо,
 Наш труд и так востребован, и что не говори,
 Работа наша ценится и служит нам наградой,
 Мы в каждой нашей отрасли и боги, и цари!


title: Презентация "Преподобный Сергий Радонежский: подвиг веры и служения Родине"

extracted_text:
Киримова Н.П., учитель истории НОУ гимназии «Школа бизнеса» г.-к. Сочи
Преподобный Сергий Радонежский: подвиг веры и служения Родине
Чудо научения отрока Варфоломея грамоте
Подвиг смирения и трудолюбия
Благословение  московского князя Дмитрия Ивановича и русского войска Преподобным Сергием перед Куликовской битвой. 1380 г.
Иноки Пересвет
и Ослябя
Поединок Пересвета и Челубея
Святые-Сергий, Дмитрий, Пересвет и Ослябя
Троице-Сергиева Лавра. Основана Преподобным Сергием  ок. 1335 года
Чудо исцеления
Сергий Радонежский является помощником в освоении премудрости и учения