title: Урок математики "Таблица умножения 5" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                      «Лицей № 165 имени 65-летия «ГАЗ»

                                ПРОЕКТ УРОКА

                        Предмет: Математика. 3 класс.
                         Тема: Таблица умножения 5.
                           Тип урока: Урок –mixt.

                             Выполнила:

                                          Шафикова С.А.

                               Нижний Новгород
                                    2015

       Зона актуального развития:

    Учащиеся знают:
     таблицу умножения 9 и 2;
    способы запоминания данных таблиц.

    Учащиеся умеют:
    умножать многозначные числа на 9 и 2;
    применять различные способы вычисления и запоминания табличных случаев.

    Учебная задача:
    изучение таблицы умножения 5 и определение способов её запоминания.

   Предполагается, что учащиеся:
   1. составят таблицу умножения 5;
   2.  проведут  самостоятельно  исследование  и  определят   закономерности
      составления  таблицы  умножения  5,  условия   быстрого   запоминания,
      зафиксировав в графической модели;
   3. приобретут опыт конструктивного содержательного  взаимодействия  через
      целенаправленно организованную учителем работу малых групп.

                                  Ход урока

   |Предполагаемая деятельность учителя   |Предполагаемая деятельность учащихся      |Методические комментарии            |
|Мотивационно- ориентировочная часть                                                                                |
|Основной целью мотивационно-ориентировочной части является осознание цели деятельности. Для этого необходимо выполнение|
|следующих задач:                                                                                |
|1) выравнивание знаний всех учащихся, необходимых для УД (этап актуализации);                                          |
|2) создание необходимой мотивационной основы УД (этап мотивации);                                                      |
|3) постановка УЗ в результате рассмотрения проблемной ситуации знания и незнания (этап постановки УЗ)                  |
|Этап актуализации.                                                                                |
|Этап предполагает создание «ситуации успеха» по результатам осмысления предыдущей деятельности. Это позволяет создать  |
|положительный эмоциональный фон урока. Поэтому урок должен начинаться с решения конкретно-практической задачи, которая |
|опирается на прошлый опыт детей.                                                                                |
|- Начнём урок с игры «Помню-не помню» |У детей на столах таблички:               |                                    |
|Учитель диктует:                      |Помню                                     |                                    |
|9*3                9*5                |Не помню                                  |                                    |
|6*9                9*9                |                                          |                                    |
|63:9               36:4               |                                          |                                    |
|2*7                6*2                |                                          |                                    |
|8*2                7*9                |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|-Каким образом будем проверять?       |                                          |Регулятивные УУД: умение            |
|Проверка в парах.                     |                                          |контролировать результаты своей     |
|                                      |                                          |деятельности и партнёра, вносить    |
|                                      |                                          |коррективы, адекватно оценивать свои|
|                                      |Предполагается, что дети предложат        |достижения.                         |
|                                      |провести проверку в парах.                |Коммуникативное УУД: умение слушать |
|                                      |(Случаи, которые дети записали в правую   |собеседника.                        |
|                                      |колонку, рассматриваются фронтально)      |                                    |
|                                                                                |
|2. Этап мотивации.                                                                                |
|На этапе мотивации происходит закрепление «ситуации успеха». Цель данного этапа: формирование внутренних, личных       |
|мотивов, направленных на развитие своих способностей в УД, на овладение способами деятельности.                        |
|-Молодцы. Выполните следующие         |                                          |                                    |
|вычисления:                           |                                          |                                    |
|х 4258                                |                                          |                                    |
|9                                     |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|х 2036                                |                                          |                                    |
|9                                     |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|х 40035                               |                                          |                                    |
|2                                     |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|- Как будем выполнять это задание?    |- Самостоятельно. 5 минут.                |                                    |
|Сколько времени вам потребуется?      |                                          |                                    |
|(3 ученика, которые справились быстрее|                                          |                                    |
|с заданием, вызываются к доске)       |                                          |Регулятивное УУД: умение            |
|                                      |                                          |осуществлять взаимный контроль.     |
|Проверка с помощью знаков «+» и «-»   |                                          |                                    |
|                                                                                |
|3. Этап постановки учебной задачи.                                                                                |
|Этап постановки УЗ является основным звеном мотивационно-ориентировочной части учебного занятия. Его цель – подведение |
|ученика к овладению обобщёнными отношениями в рассматриваемой области знаний, к овладению новыми способами             |
|деятельности. Здесь на фоне «ситуации успеха» создаётся аналогичная по внешним признакам, но более сложная проблемная  |
|ситуация. При этом дети должны почувствовать нехватку собственных знаний и несовершенность ранее открытого способа     |
|решения УЗ.                                                                                |
|- Молодцы, ребята! Вы очень хорошо    |                                          |                                    |
|справились со всеми заданиями. Решите |                                          |                                    |
|задачу:                               |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|Для школы купили 5 компьютеров по     |                                          |                                    |
|36478 рублей за каждый. Сколько денег |                                          |                                    |
|заплатили за  компьютеры?             |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|-Каким образом организуем работу?     |Один ученик чертит схему на доске,        |                                    |
|                                      |остальные – в тетрадях.                   |                                    |
|                                      |Появляется запись:                        |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |х 36478                                   |                                    |
|                                      |5                                         |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |Предполагается, что многие учащиеся       |                                    |
|                                      |справятся и с этим заданием, хотя решение |                                    |
|                                      |у некоторых вызовет затруднение.          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|- Почему возникло затруднение?        |-Мы не изучали таблицу умножения 5.       |Познавательное УУД: постановка      |
|                                      |                                          |проблемы.                           |
|- Какую учебную задачу мы поставим    |- Составить таблицу умножения 5.          |Личностное УУД: интерес к способу   |
|перед собой?                          |Определить быстрые способы её запоминания.|решения.                            |
|                                      |                                          |                                    |
|Графическое изображение УЗ:           |                                          |Регулятивное УУД: постановка учебной|
|                                      |                                          |задачи на основе соотнесения того,  |
|5 * а                                 |                                          |что уже известно, и того, что ещё   |
|                                      |                                          |неизвестно.                         |
|Операционально-исполнительная часть                                                                                |
|Операционально-исполнительная часть занятия посвящена решению УЗ. Её целью является отыскание обобщённого способа      |
|деятельности.                                                                                |
|Этап преобразования условия задачи.                                                                                |
|На этапе преобразования условия задачи учащиеся осознают, при каком условии возможно решить ту или иную УЗ.            |
|                                      |                                          |                                    |
|- Предлагаю вам заготовку с таблицей  |                                          |                                    |
|умножения 5.                          |                                          |                                    |
|На доске – заготовка.                 |                                          |                                    |
|5 * 0 =                               |                                          |                                    |
|5 * 1 =                               |                                          |                                    |
|5 * 2 =                               |                                          |                                    |
|5 * 3 =                               |                                          |                                    |
|5 * 4 =                               |                                          |                                    |
|5 * 5 =                               |                                          |                                    |
|5 * 6 =                               |                                          |                                    |
|5 * 7 =                               |                                          |                                    |
|5 * 8 =                               |                                          |                                    |
|5 * 9 =                               |                                          |                                    |
|- Что нам нужно сделать?              |- Вычислить результат удобным способом.   |Регулятивное УУД: определение       |
|- Каким будет первый шаг?             |- Определить количество цифр в            |последовательности промежуточных    |
|                                      |произведении, для этого необходимо сделать|целей с учётом конечного результата.|
|                                      |«прикидку».                               |                                    |
|                                      |Владея методом «прикидки», учащиеся       |                                    |
|                                      |устанавливают, что во всех произведениях, |                                    |
|                                      |начиная с третьего, будет по две цифры.   |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|Дополняем заготовку:                  |                                          |                                    |
|5 * 0 = .                             |                                          |                                    |
|5 * 1 = .                             |                                          |                                    |
|5 * 2 = ..                            |                                          |                                    |
|5 * 3 = ..                            |                                          |                                    |
|5 * 4 = ..                            |                                          |                                    |
|5 * 5 = ..                            |                                          |                                    |
|5 * 6 = ..                            |                                          |                                    |
|5 * 7 = ..                            |                                          |                                    |
|5 * 8 = ..                            |                                          |                                    |
|5 * 9 = ..                            |                                          |                                    |
|- Что делаем дальше?                  |                                          |Регулятивное УУД: определение       |
|У учащихся появляется полная таблица  |- Находим цифру в каждом разряде.         |последовательности промежуточных    |
|умножения:                            |                                          |целей с учётом конечного результата.|
|5 * 0 = 0                             |                                          |                                    |
|5 * 1 = 5                             |                                          |                                    |
|5 * 2 = 10                            |                                          |                                    |
|5 * 3 = 15                            |                                          |                                    |
|5 * 4 = 20                            |                                          |                                    |
|5 * 5 = 25                            |                                          |                                    |
|5 * 6 = 30                            |                                          |                                    |
|5 * 7 = 35                            |                                          |                                    |
|5 * 8 = 40                            |                                          |                                    |
|5 * 9 = 45                            |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|-Рассмотрите внимательно таблицу.     |                                          |Познавательное: УУД: анализ         |
|Какие случаи вам кажутся лёгкими?     |5 * 0 = .                                 |выражений с выделением случаев,     |
|Почему?                               |5 * 1 = . (по правилу)                    |результат которых им известен.      |
|                                      |5 * 2 = .. (2 * 5 – переместительное      |                                    |
|                                      |свойство)                                 |                                    |
|                                      |9 * 5 = .. (2 * 9 – переместительное      |                                    |
|                                      |свойство)                                 |                                    |
|                                      |5 * 5 = 25 (рифмуется)                    |                                    |
|                                      |Дети могут использовать несколько способов|                                    |
|                                      |нахождения двузначных произведений: через |                                    |
|                                      |сумму одинаковых слагаемых, через         |                                    |
|                                      |предыдущее произведение.                  |Познавательное УУД: анализ.         |
|-  Посмотрите внимательно на таблицу. |                                          |                                    |
|Что интересного замечаете?            |                                          |                                    |
|Первые два произведения – по правилу. |- Все произведения оканчиваются либо на 0,|                                    |
|Остальные произведения разделим на два|либо на 5.                                |                                    |
|столбика:                             |                                          |                                    |
|5 * 2 = 10         5 * 3 = 15         |                                          |                                    |
|5 * 4 = 20         5 * 5 = 25         |                                          |                                    |
|5 * 6 = 30         5 * 7 = 35         |                                          |                                    |
|5 * 8 = 40         5 * 9 = 45         |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |                                          |Познавательное УУД: выбор оснований |
|- Итак, нужно понять, почему некоторые|                                          |для сравнения                       |
|произведения оканчиваются 0, а другие |                                          |                                    |
|5.                                    |Предполагается, что дети обратят внимание |                                    |
|                                      |на связь между изменяющимся множителем и  |                                    |
|                                      |цифрами в произведении.                   |Коммуникативные УУД: инициативное   |
|- Каким образом организуем работу?    |                                          |сотрудничество в поиске и сборе     |
|Групповая работа (4 мин)              |- В группах.                              |информации, умение слушать          |
|                                      |                                          |собеседника.                        |
|- Предлагаю представителям групп      |                                          |                                    |
|поделиться своими открытиями.         |- Если число 5 умножать на чётное число,  |                                    |
|                                      |то произведение будет оканчиваться 0, а   |                                    |
|                                      |если на нечётное – 5.                     |Регулятивные УУД: умение            |
|Игра «Хлопай-топай»                   |                                          |контролировать результаты своей     |
|- Я буду называть произведения из     |                                          |деятельности и партнёра, вносить    |
|таблицы умножения 5, а вы начинаете   |                                          |коррективы.                         |
|хлопать, если оно оканчивается цифрой |                                          |                                    |
|0, а топать – если оканчивается цифрой|                                          |                                    |
|5.                                    |                                          |                                    |
|(В качестве «ловушки» называю         |                                          |                                    |
|произведения: 5*37, 5*14, 5*10)       |                                          |                                    |
|                                      |                                          |Познавательное УУД: анализ.         |
|-Молодцы! А нет ли связи второго      |- Цифра в разряде десятков в 2 раза меньше|                                    |
|множителя с цифрой в разряде десятков?|второго множителя. (таблица умножения 2   |                                    |
|                                      |уже рассмотрена)                          |                                    |
|                                      |:2                                        |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |5 * 2 = 10                                |                                    |
|                                      |5 * 4 = 20                                |                                    |
|                                      |5 * 6 = 30                                |                                    |
|                                      |5 * 8 = 40                                |                                    |
|                                      |                                          |Познавательное УУД: анализ.         |
|- Проверим это свойство и для         |- Нечётный множитель делится на 2 с       |                                    |
|произведений второго столбика.        |остатком.                                 |                                    |
|                                      |:2                                        |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |5 * 3 = 15     3 : 2 = 1 (ост.1)          |                                    |
|                                      |5 * 5 = 25     5 : 2 = 2 (ост.1)          |                                    |
|                                      |5 * 7 = 35     7 : 2 = 3 (ост.1)          |                                    |
|-А если отбросим остаток?             |5 * 9 = 45     9 : 2 = 4 (ост.1)          |                                    |
|                                      |- Получим цифру в разряде десятков.       |                                    |
|-Для чего мы так подробно             |                                          |Познавательное УУД: анализ,         |
|рассматриваем каждую таблицу?         |                                          |обобщение.                          |
|                                      |-Для того, чтобы быстрее её запомнить и   |                                    |
|                                      |научиться умножать многозначные числа.    |                                    |
|2. Этап построения модели.                                                                                |
|Этап построения модели служит для изучения свойства всеобщего отношения, выраженного в объекте, в чистом виде. Модель  |
|служит ориентировочной основой данного вида учебной деятельности.                                                      |
|- Работает открытый нами способ?      |- Да, очень удобно.                       |                                    |
|- Давайте попробуем отразить наше     |Групповая работа (4 мин.)                 |Познавательное УУД: моделирование.  |
|открытие в модели.                    |                                          |Коммуникативные УУД: инициативное   |
|                                      |                                          |сотрудничество в поиске и сборе     |
|                                      |чётное                                    |информации, умение слушать          |
|                                      |5 * а = (а:2) 0                           |собеседника.                        |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|                                      |нечётное                                  |                                    |
|                                      |5 * а = (а:2) 5                           |                                    |
|3. Тренинг.                                                                                |
|                                                                                |
|Игра с мячом                          |                                          |                                    |
|Учитель предлагает учащимся табличные |При вычислении дети применяют открытый    |                                    |
|случаи умножения 5. Дети называют     |способ запоминания таблицы 5 и убеждаются,|                                    |
|ответ.                                |что этот способ работает.                 |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|-Молодцы. А теперь вы можете применить|х  4736768                                |                                    |
|открытый способ запоминания?          |5                                         |Познавательное УУД: решение         |
|- Вернёмся к нашему произведению.     |                                          |проблемы.                           |
|                                      |                                          |Регулятивное УУД: умение            |
|Проверка с помощью знаков +, -.       |                                          |осуществлять взаимный контроль.     |
|Рефлексивно – оценочная часть.                                                                                |
|В рефлексивно-оценочной части урока дети должны отрефлексировать прошлые действия, оценить собственную УД, получить    |
|положительные эмоции от радости познания нового. Поэтому дети сами определяют критерии, по которым могут оценить свою  |
|деятельность, самостоятельно формулируют домашнее задание.                                                             |
|1. Этап рефлексии.                                                                                |
|- Какую учебную задачу мы             |- Изучить таблицу умножения 5 и           |                                    |
|сформулировали в ходе урока?          |постараться запомнить её.                 |                                    |
|-  Мы решили её?                      |- Да.                                     |                                    |
|- Что вам поможет быстро и легко      |- Способы запоминания, которые мы открыли.|                                    |
|выучить таблицу умножения 5?          |                                          |.                                   |
|- Сможете ли вы воспользоваться этими |- Сможем.                                 |                                    |
|способами, когда самостоятельно будете|                                          |Личностное УУД: установление        |
|учить таблицу 5?                      |                                          |учащимся значения результатов своей |
|- Почему у нас возникла необходимость |- Для того, чтобы быстрее умножать        |деятельности. Познавательные УУД:   |
|заучивания таблицы умножения?         |многозначные числа на однозначные.        |обобщение, построение логической    |
|                                      |                                          |цепи рассуждения                    |
|2. Оценочный этап.                                                                                |
|- Какую задачу поставим на следующем  |- Упражняться в применении открытого      |                                    |
|уроке?                                |способа умножения 5.                      |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|- Чью работу на уроке вы могли бы     |-Ученики предлагают оценить работу тех    |Личностное УУД: установление        |
|отметить?                             |ребят, чьи ответы им понравились больше   |учащимися значения результатов      |
|                                      |всего.                                    |деятельности одноклассников.        |
|- Какое домашнее задание нам          |- Дети самостоятельно предлагают домашнее |                                    |
|целесообразно выбрать сегодня?        |задание.                                  |                                    |
|                                      |                                          |                                    |
|- На этом наш урок закончен. Благодарю|                                          |                                    |
|вас за хорошую работу.                |                                          |                                    |


Практическая работа "Перевод чисел из одной СС в другую с помощью калькулятора" 9 класс


title: Исследовательская работа "Чудо - варенье" 4 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
                УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ МР ЕРМЕКЕЕВСКИЙ РАЙОН
                          МОКУ ООШ С. Старотураево

                          ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

                               Чудо - варенье
                         Номинация «Окружающий мир»

                                                  Сапкулова Лилия Ришатовна,
                                                               обучающаяся 4
                                                                      класса
                                                    МОКУ ООШ с. Старотураево

                                                                Руководитель
                                               Мардаганиева Лариса Рамизовна
                                                   учитель начальных классов
                                                     МОКУ ООШ с.Старотураево

                               с. Старотураево

                                   2015г.
                                 Содержание
Введение    2
1. История варенья     4
2. Сбор сосновых шишек 4
3. Практическая часть  5
Результаты исследования     6
4.  Целебные  свойства  и применение  сосновых   шишек. 8
5. Противопоказания    9
Заключение  10
Литература  11
ПРИЛОЖЕНИЯ  12

                                  Введение

      Мы с братиком насмотрелись мультиков про Машу и  Медведя  и  попросили
маму дать нам попробовать варенье из шишек. Она о таком не слышала  ни  разу
и убеждала нас, что такого варения не  существует,  и  если  и  сварить,  то
будет невкусно. Даже дала  нам  попробовать  на  вкус  шишку.  Мы,  конечно,
расстроились, но между собой в игре, периодически варили это чудо-варенье.
      Этим летом мы с бабушкой ездили  по путёвке в санаторий. Вот там-то мы
впервые и  попробовали  варенье  из  сосновых  шишек.  Так  и  называется  -
шишечное варение! На вкус - карамель или мёд с запахом  и  привкусом  еловых
иголок. Мы с бабушкой были очень удивлены! Чудо-варенье существует!  Да  ещё
такое вкусное!
Актуальность работы обусловлена тем, что мы,  живя  в  Башкирии,  мало,  что
знаем о существовании и пользе шишечного варенья.
Цель работы: выяснить полезные свойства варенья из сосновых шишек.
Для достижения поставленной цели предстоит решить следующие задачи:
    1.Узнать об истории появления варенья.
      2.Выяснить, пользу или вред приносит употребление шишечного варенья.
    3.Рассмотреть области применения варенья из сосновых шишек.
    4.Провести практическое исследование.
Методы изучения:
1. Анализ литературных источников, материалов сети Интернет.
2. Анкетирование одноклассников и взрослых.
3. Анализ ассортимента варенья в торговой сети г. Октябрьска.
4. Классификация,  систематизация и обобщение полученных знаний.
Объект исследования: варенье из сосновых шишек.
 Предмет исследования: изучение свойств варенья из сосновых шишек.
Гипотеза: варенье их сосновых  шишек - целебное и полезное.
Новизна исследования состоит  в  том,  что  необходимо  определить  свойства
варенья из сосновых шишек.
Практическая значимость исследования. Результаты  моего  исследования  могут
быть полезны любителям варенья, особенного  шишечного.  Моя  работа  поможет
узнать целебные свойства этого чуда – варенья, а  так  же  противопоказания.
Из моего исследования можно узнать, как сварить  варенье,  мед  и  сироп  из
сосновых шишек.
Заключение.  В  ходе  своего  исследования  я  подтвердила  свою   гипотезу:
варенье их сосновых шишек - целебное и  полезное.  Настоящим  открытием  для
меня было то, что в нём содержится столько витаминов и питательных  веществ.

                             1. История варенья

      «Варение» - древнерусский термин, обозначающий  варёное  лакомство.  В
конце XVIII-начале XIX в. слово варенье часто заменяли словом  кандирование.

      В  международной  кулинарной  терминологии,  словом  варенье   принято
обозначать исключительно русские национальные виды кандирования.
      В разных странах варенье имеет разные имена: во Франции — конфитюр,  в
Англии — джем, на ближнем востоке — смоква, в Средней Азии — кием.
      В Европе варенье появилось в  XIV  веке,  а  на  Востоке  его  история
насчитывает тысячелетия. Полагают, что его непосредственный предок –  рахат-
лукум, который с библейских времен  варили  из  меда,  крахмала,  фруктов  и
розовой воды. Европейский вариант получился не  столь  сладким,  зато  более
фруктовым.

                           2. Сбор сосновых шишек

      Зеленеющие среди трескучих морозов сосны удивляли наших предков:  если
этим деревьям не страшны даже  зимние  морозы,  насколько  же  они  сильны?!
Потому верили на Руси в целительную силу сосны безгранично. Верят  в  неё  и
до сих пор!
      Даже сам  воздух   соснового   бора  способен  оказывать  живительное,
лечебное  действие. А всё благодаря наличию  фитонцидов,  которые  подавляют
рост и развитие бактерий. Этим же объясняются целебные   свойства    варенья
 из   сосновых   шишек, о котором пойдет речь в моём исследовании.
        Чтобы укрепить свое  здоровье,  мало  просто  гулять  по   сосновому
лесу. Это дерево предлагает нам воспользоваться  её  дарами  в  виде  почек,
хвои, живицы и  сосновых   шишек.  Они  наделены  целебными   свойствами,  о
которых известно с давних  времен,  и  с  успехом  используются  в  народной
медицине. Широкое применение сосна нашла  в  производстве  эфирных  масел  и
парфюмерии. Варенье из шишек сосны сварить просто, гораздо  тяжелее  в  наше
время найти чистый лес, где можно этих шишек нарвать. Собирайте подальше  от
дорог  и  промышленных  объектов,  в  нашей  стране  такие  участки  еще  не
перевелись.
        Чтобы  варенье   из   сосновых   шишек  было не только  вкусным,  но
действительно   полезным,   необходимо   знать   всего   несколько   советов
правильного сбора.
        Для  варенья  не подойдут старые, одеревенелые  шишки. Поэтому важно
не упустить момент  зарождения  «новой  жизни».   Шишки   собираются  только
молодые и зеленые, то есть те, которые легко можно  проткнуть  даже  ногтем.
Они хорошо выделяются на общем фоне дерева, поэтому со сбором сырья  проблем
возникнуть не должно. Размер  шишек  может меняться от 1 до 3-4 см в  длину.
 Поскольку климатические условия на всей  территории  России  разные,  да  и
время прихода весны тоже играет роль, то время сбора сырья  может  проходить
как в апреле-мае, так и в июне.
        При сборе  шишек  обратите внимание, как  на  них,  так  и  на  само
дерево. Оно может быть поражено насекомыми, а поэтому, лучше  шишки  с  него
не собирать и поискать лекарственное сырье в другом месте.

                            3. Практическая часть

      Моё исследование состоит из 2-х частей. Первая часть включает  в  себя
изучение  ассортимента  варенья  в   магазинах   г.Октябрьска   и   перепись
ассортимента варенья. Вместе с  мамой  я  посетила  супермаркет  «Апельсин»,
«Магнит», магазины «Гузель», «Гульчатай».
      Я  выяснила  следующее:  ассортимент  варенья  в  4-х   магазинах   г.
Октябрьска   представлен  крайне  слабо.  Только  в  супермаркете   «Магнит»
варенье представлено разнообразнее, чем  в  других  небольших  магазинах.  В
«Гюзель» продаются  консервированные клубника, манго и ананас;   конфитюр  -
вишнёвый,  абрикосовый,  клубничный,  варенье  абрикосовое,   клубничное   и
вишнёвое.   В  других  магазинах  продаются  в  основном  джемы  и   повидло
(абрикос, персик, вишня и  крыжовник).  Что  касается  варенья  из  сосновых
шишек, к сожалению ни в одном из магазинов, которые мы посетили с мамой,  не
обнаружили.
      Вторая часть - социологический опрос одноклассников  и  родственников.
Анкета содержит для всех 5 вопросов.
      1. Какое варенье ты считаешь самым полезным? (Приложение 1)
      2. Часто ли в вашей семье употребляют варенье? (Приложение 2)
      3. Какое варенье ты бы хотел(а) попробовать? (Приложение 3)
      4. Пробовал(а) ли ты варенье из сосновых шишек? (Приложение 4)
      5. Какое варенье твоё любимое? (Приложение 5)
Было опрошено 19 школьников и 6 взрослых.

                           Результаты исследования

      1. Дети считают, что самое полезное варенье – малиновое,  его  выбрали
19 школьников, а у  взрослых:  2  человека  –  шишечное,  по  1  человеку  -
облепиховое, малиновое, смородиновое и клюквенное. Я думаю,  что  ребята  не
случайно выбрали малиновое варенье, наверняка, при простуде родители  лечили
их  этим вареньем.
      2. Часто варенье употребляют  в  семьях  лишь  у  половины  опрошенных
одноклассников, другая половина крайне редко употребляет варенье.
      Взрослые часто употребляют варенье: из 6 человек – 5 очень часто  едят
варенье.
      3. Задавая вопрос «Какое  варенье  ты  бы  хотел(а)  попробовать?»,  я
хотела узнать о желаниях опрашиваемых. Ребята в основном хотят  попробовать,
к моему удивлению, малиновое варенье –  6  человек,  вишнёвое  варенье  –  4
человека, шишечное – 4 человека, а у взрослых желания разные: 2  человека  –
шишечное, по 1 человеку из земляники, киви,  крыжовника,  лепестков  роз.  Я
думаю, что некоторые желания  ребят  можно  осуществить,  т.к.  малиновое  и
вишнёвое варенье продаётся в наших магазинах.
      4. Как я и ожидала на этот вопрос большая часть опрашиваемых сказала -
нет. Лишь 11 человек  сказало  -  да.  (Взрослые  –  5  человек,  дети  –  6
человек). А вот 20 человек такое чудо-варенье и не пробовали.
      5. У большинства  детей  оказалось  любимое  варенье  клубничное  –  8
человек, малиновое – 7 человек, вишнёвое –  5  человек,  у  взрослых  мнения
разделились поровну, любимое варенье малиновое,  клубничное,  шишечное.  Это
говорит  о  том,  что  все  опрашиваемые,  которые  живут   в   нашем   селе
Старотураево, в своей жизни пробовали не очень  много  видов  варенья,  и  в
результате - среди любимых варений они называли самые известные, чаще  всего
употребляемые.
      Вывод: согласно этому исследованию,  я  увидела,  что  всё-таки  самые
известные виды варений -  малиновое,  черничное,  вишнёвое  и  смородиновое.
Первые два оказались популярными, наверное, потому что  смородина  растёт  у
нас в Башкирии, а малиновое  варенье  наиболее  распространённое  у  нас   и
часто используется при лечении от простуды.  К сожалению,  шишечное  варенье
не является наиболее известным вареньем среди опрошенных взрослых  и  детей,
и никто из опрошенных моих  одноклассников  ни  разу  не  пробовали  его.  Я
решила поделиться с одноклассниками и взрослыми  информацией  о  варенье  из
сосновых шишек, рассказать им о пользе этого ценного лакомства.

           4.  Целебные  свойства  и применение  сосновых   шишек.

      Это варенье не только само по себе оригинальное, но  и  обладает  ярко
выраженными бактерицидными и целебными свойствами. Это не просто  варенье  –
это целая  аптека  —  настоящее  лекарство,  его  издавна  использовали  при
простудах, бронхитах, кашле,  ангине,  гриппе  и  даже  туберкулёзе  лёгких.
Особенно  хорошо  такое  средство  для  детей.  Хорошо  укрепляет  десны.  В
сосновых шишках содержатся фитонциды, эфирные масла,  терпингидрат,  которые
способствуют выздоровлению при заболеваниях бронхов и легких,  мочевыводящих
путей,  суставов,  а  американцы  обнаружили  особый  вид  танинов,  который
эффективен при постинсультном состоянии.
  Рецептов  варенья  и меда  из   сосновых    шишек   существует  несколько,
но все они обладают целебными   свойствами.    Сосновые    шишки   считаются
эффективным средством от кашля, поэтому вкусное, сладкое, целебное   варенье
 из  шишек с удовольствием  будут  принимать  даже  дети.  Они  обладают  не
только отхаркивающим, но и потогонным, иммуномодулирующим  свойством. На  их
основе  делают  отвары  и  настойки  для  употребления  внутрь  и   наружных
растираний и компрессов.
        Шишки содержат много полезных веществ, в том числе:  эфирные  масла,
смолы, дубильные вещества, панипикрин, аскорбиновую кислоту  и  другие.  Это
помогает  использовать  их  при  лечении  подагры,  ревматизма,   простудных
заболеваний и ряда других.
      Эти  лечебные  сласти помогают  не  только  при  заболеваниях  органов
дыхания,  но  и  используются  как  средства  для  укрепления  иммунитета  и
оздоровления организма в целом.
      Принимать варенье при болях в горле, кашле, первых признаках простуды,
как вспомогательное средство для лечения астмы.  Дозировка:  его  необходимо
употреблять по 1 ст.л. 4-5 раз в день, до еды. Детям 3  раза  в  день  по  1
чайной ложке, соблюдая правило «чистого рта».
      Что за правило такое, «чистый рот»?  Суть  его  проста:  чтобы  за  10
минут до и после приёма средства во рту  не  было  никакой  другой  еды  или
жидкости.  Ложечку варенья взять в рот и рассасывать, медленно  проглатывая.
Шишечку разжевать и  держать  за  щекой.  Не  запивать.  Сразу  почувствуете
облегчение болей в горле.
      Вывод: целебные свойства варенья из сосновых шишек объясняются просто:
 сосна - одно из самых популярных фитонцидных растений. А  фитонциды  -  это
образуемые  растениями  биологически  активные   вещества,   убивающие   или
подавляющие рост и развитие бактерий,  а  также  микроскопических  грибов  и
простейших.

                             5. Противопоказания

        Несмотря на  свои  полезные   свойства   и  эффективную  помощь  при
лечении ряда заболеваний, средства на основе  сосновых   шишек  показаны  не
всем.
        Их не рекомендуется употреблять при остром  гепатите,  и  с  большой
осторожностью, людям с заболеваниями почек.
      Важное примечание: на варенье у ребенка может возникнуть аллергическая
реакция, поэтому начинать давать варенье из шишек  нужно  с  маленьких  доз,
постепенно увеличивая. Кроме этого,  если  слишком  налегать  на  «сосновое»
варенье, могут появиться головные боли, поэтому: наслаждайтесь  его  вкусом,
но не забывайте о чувстве меры.
        В третий раз ставим варенье  на плиту и даём ему закипеть.  Убавляем
газ и на медленном огне  варим  около  40-50  минут.   Шишки   должны  стать
мягкими, а сироп янтарным и терпким на вкус. Варим варенье до тех пор,  пока
капля на тарелке не перестаёт растекаться, и начинает держать форму.
      Принимать  по  1  столовой  ложке  в  день  и   по   1   шишечке   как
профилактическое  средство   и   в   качестве   иммуностимулятора.   Варенье
предохранит от заболеваний  в  осенне-зимний  период  и  поможет  преодолеть
болезнь, если она началась.
      Ещё из сосновых шишек можно  приготовить  «мёд»  и  «солнечный  сироп»
(Приложение 6).

                                  Заключение

       В ходе своего исследования я подтвердила свою гипотезу:  варенье  их
сосновых шишек - целебное и полезное. Настоящим открытием для меня было  то,
что в нём содержится столько витаминов и питательных  веществ.  Я  выяснила,
что  шишечное варенье для моих односельчан, а  также  одноклассников  и  для
остальных очень полезно, потому  что  помогает  укреплять  наш  иммунитет  в
таких холодных условиях проживания, особенно  зимой.
       Конечно, очень жаль, что в наших магазинах  шишечного  варенья  нет,
однако,  радует, что взрослые люди знают о нём и  употребляли  его  в  пищу.
Думаю, что когда  мои  одноклассники  подрастут,  они  тоже  по  достоинству
оценят вкусное, сладкое, целебное  варенье  из  шишек!
       Результаты моего исследования могут быть полезны любителям  варенья,
особенного шишечного. Моя работа  поможет  узнать  целебные  свойства  этого
чуда – варенья, а так  же  противопоказания.  Из  моего  исследования  можно
узнать, как сварить варенье, мед и сироп из сосновых шишек. Попробовав  хоть
раз это шишечное варенье, вы не останетесь к нему равнодушным!


title: Презентация "Адресация в сети" 8 класс

extracted_text:
Выход

Гимназия 171

8 класс
Решение задач
Адресация в сети
по теме
			Для решения задач	 необходимо знать: 	- у каждого компьютер в сети Internet, имеется собственный IP-адресом, который состоит из четырех чисел, разделенных точками и каждое из этих чисел находится в интервале от 0 до 255, например: 196.167.35.217.

В IP-адресе число должно быть в интервале от 0 … 255
Фрагмент А – самый последний, так как в противном случае одно из чисел получается больше 255 (643 или 6420)
фрагмент Г (число 20) может быть только первым, поскольку варианты 3.1320 и 3.13320 дают число, большее 255
из фрагментов Б и В первым должен быть Б, иначе получим 3.1333.13 (1333 > 255)
				верный ответ – ГБВА

			IP-адрес школьного сервера представлен четырьмя фрагментами. Эти фрагменты обозначены буквами А, Б, В и Г. Восстановите IP-адрес. В ответе укажите последовательность букв, обозначающих фрагменты, в порядке, соответствующем IP-адресу.
Задача_1

     Каждый компьютер, подключенный к Интернету, имеет IP-адрес, однако он может не иметь доменного имени. Доменные имена имеют серверы Интернета, но доменные имена обычно не имеют компьютеры, подключающиеся к Интернету периодически
Выход

     www.itt.metodist.ru
имя домена II - уровня
имя домена I - уровня

собственно имени компьютера

			Для решения задачи необходимо знать:	 адрес документа в Интернете состоит из следующих трех частей:						а).протокол, чаще всего http (для Web-страниц) 	или ftp (для файловых архивов)		b).знаки ://, отделяющие протокол от остальной части адреса		c).-доменное имя (или IP-адрес) сайта	  -каталог на сервере, где находится файл	  -имя файла
				Для решения задачи необходимо знать:		 Каталоги разделяются не обратным слэшем «\» (в ОСWindows), но прямым «/», как в UNIX подобных системах							 пример адреса (URL)		http://www.kalinka.ru/home/user/qq.zipпротокол,   доменное имя сайта, каталог на сайте  имя файла

Решение:
адресация этого  файла начинается с протокола, после этого ставятся знаки «://», имя сервера, каталог и имя файла
в этом адресе каталог не указан, поэтому сразу получаем
ftp://com.edu/htm.net
с.   этот адрес можно собрать из приведенных в таблице «кусков»
ftp://com.edu/htm.net
	верный ответ – ЖГБВАЕД.
			 Файл htm.net, который находится на сервере com.edu, доступ к нему осуществляется по протоколу ftp. В таблице фрагменты адреса файла закодированы буквами от А до Ж. Запишите последовательность этих букв, кодирующую адрес указанного файла в сети Интернет.
Задача_2

Домашнее задание :

Учебник «Информатика и ИКТ. 8 класс»
  § 3.3.2


title: Конспект урока "Склонение числительных, обозначающих целые числа" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе по теме
«Склонение числительных, обозначающих целые числа».
Урок закрепления.
Цели: - закрепить знания о числительных, обозначающих целые числа;
           - уметь отличать количественные числительные от порядковых;
           - закрепить умения правильно склонять, писать и употреблять
             числительные в речи, находить ошибки при употреблении
             числительных;
           - закрепить умения составлять кластер, синквейн;
           - воспитывать любовь к родному языку.
Ход урока.
I. Организационный момент (приветствие, записи в тетради)

II. Стадия вызова.
     - Для чего в нашей жизни нужны числительные?
     - Где мы в жизни встречаемся с числительными?
     - Для чего изучаем склонение числительных?

III. Постановка целей урока.

IV. Актуализация знаний.
      - Что такое числительное?
      - На какие разряды делится числительное? На какие разряды
        делятся количественные числительные?
        Давайте изобразим это в схеме-кластере.
        (групповая работа на листе формата А4, проверка)

V. Стадия осмысления. Закрепление изученного.
     1. - Приведите примеры простого, сложного, составного,
           количественного, порядкового и собирательного
           числительного.
     2. - Перед вами сказка-шутка. Прочитаем.
        - Назовите количественные и порядковые числительные.
        - К какому разряду относятся числительные «пятеро»,
          «шестеро»? (собирательные).  Устная работа.

   У отца было шестеро сыновей. Вот им отец и говорит: «Пойдите в город, купите, что кому нравится». Пошли братья в город. Стали покупать. Пятеро купили ружья без стволов, а у шестого в ружье дула не оказалось. Повесили ружья на плечи – и домой. Вдруг откуда ни возьмись бегут им навстречу шесть зайцев. Увидев братьев, пять зайцев помчались прочь, а шестой пустился наутёк. Братья вскинули ружья. Пятеро закрыли глаза, а шестой зажмурился. Выстрелили. Пятеро промахнулись, а шестой не попал. Тогда братья бросились догонять зайцев. Пятерых схватили, а шестого поймали. Вот так удача! Решили зайцев в напёрстке варить. Пять зайцев в напёрстке не помещаются, а шестой не влезает. Пошли к соседям за кастрюлями. Пятеро соседей были скупыми, а шестой жадный. Дали соседи пять кастрюль дырявых, а одну без дна. Стали братья зайцев варить. Под пятью кастрюлями забыли огонь развести, а под шестой и не разжигали. Варятся зайцы, а как сварятся, тогда и дальше можно рассказывать.

    3. - Как вы думаете, изучая тему «Числительное», какие ошибки мы часто
          всего допускаем?  (при склонении)
        - Давайте поработаем над склонением числительных.
         (у доски 2 человека – 90, 38: проверка учителем
          все остальные – 452: поменялись тетрадями (взаимопроверка)

И. п.          четыреста пятьдесят два
Р. п.           четырёхсот пятидесяти двух
Д. п.          четырёмстам пятидесяти двум
В. п.          четыреста пятьдесят два
Т. п.          четырьмястами пятьюдесятью двумя
П.п.     (о) четырёхстах пятидесяти двух

      4. «Поэтическая пауза».
          - Вообразите, что перед вами стихотворение, и прочитайте
            его с «поэтической» интонацией. Текст на доске.
                                   714, 15, 3247,
                                   16, 318, 140, 327,
                                   3, 28, 220, 126, 145,
                                   615, 18, 2225.
                                   713, 116, 512, 43,
                                   2000000, 320, 17, 333.

       5. Устная работа. Прочитайте сочетания и предложения. Для
           этого определите падеж.

                                            К 34 прибавить 38;
                                            Из 98 вычесть 67;
                                            К 100 прибавить 862;
                                            Из 534 вычесть 11.
           В школьной библиотеке имеется около 475 книг.
          48 велосипедами начался старт в соревнованиях по велогонкам.

      6. - Запишите числительное 862 в тетрадь (1 человек у доски).
          - Почему написали Ь знак? Как написали 800 и 60
            (вспоминаем правило).

VI. Стадия рефлексии.
Задание «Найди ошибку». Самостоятельная работа с текстом. Ошибки только в числительных. Тексты – у каждого ученика.
   В Мурманске, исходном пункте Северного морского пути, полярная ночь длится около сорок суток, полярный день – около пятьдесят восьми; на мысе Челюскина – самой северной точке материка – продолжительность полярной ночи около сто семь суток, полярного дня – около сто двадцати трёх.
 «Верные-неверные утверждения».
Имена числительные делятся на количественные, порядковые и
собирательные.   –
Имена числительные в предложении являются обстоятельством. –
Имена числительные изменяются по падежам. +
В предложении МЫ ЖИВЁМ НА ВТОРОМ ЭТАЖЕ числительное является второстепенным членом. +
На Гавайском острове Кауай дожди идут около триста пятидесяти дней в году.       Правильно ли написано числительное? –
Австралийские эвкалипты достигают ста пятьдесят метров.    Правильно ли написано числительное? –

2 человека проверяют работы. С остальными – опрос.
– Давайте подведём итоги. Чем мы занимались сегодня на уроке?
- Какие умения отрабатывали?
- Что понравилось на уроке?
VII. Подведение итогов. Домашнее задание.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Женский народный костюм" 2 класс


title: Презентация "Памятники Смоленской области" 3 класс

extracted_text:
Презентация на тему : «Памятники Смоленской области»
Угранцы свято чтят память своих земляков,

заложивших в строительстве посёлка первый камень,

 положивших на ж/д полотно первый рельс.  В посёлке

есть несколько памятных знаков. Один из них - у

въезда в посёлок Угра находится бетонная стена со

стилизованным парашютом – памятник, установленный

 в 1974 году в честь подвигов десантников четвёртого

военно-десантного корпуса, принимавшего участие в

освобождении Угры и района от немецко-фашистских

захватчиков.
Памятный знак воинам 4 ВДК в п. Угра
Памятник Неизвестному солдату, у

которого похоронены останки 997

советских воинов, находящийся у

районного Дома Культуры. В скорбном

молчании, с низко склонённой головой,

 застыл над прахом бронзовый воин в

плащ-палатке, с каской и автоматом в руках – суровое

 предупреждение ныне живущим о том, что нет ничего

 дороже Родины, что за независимость её нужно

бороться всегда.
Памятник неизвестному солдату в п. Угра
На Угранской земле приняла свой последний

 бой первая экспериментальная батарея

 реактивных минометов БМ-13 "Катюша" под

командованием капитана Флерова Ивана

Андреевича в октябре 1941.
"Катюша" установлена рядом с

пос. Знаменка на дороге Вязьма-Юхнов.
Памятный знак батареи «Катюша» в с. Знаменка
Могила боевого расчёта "катюши". Посёлок Знаменка
Памятник Ивану Андреевичу Флерову
Благодаря усилиям поисковиков была восстановлена историческая справедливость и достойно завершена одна из ярких и трагических страниц Великой Отечественной войны.


title: Презентация "Кавказский пленник. Жилин и Костылин - два разных характера"

extracted_text:
ЛевНиколаевичТолстой 1828-1910
Жилин и Костылин –
два разных характера
Кавказский пленник
Как будем работать на уроке
Читать внимательно
Писать грамотно
Говорить внятно, доступно
Слушать внимательно

Приподнятое
Готов к сотворчеству
Не знаю
Плохое
Знать
строки биографии писателя, содержание 1 части рассказа, что такое антитеза
Уметь
анализировать прочитанное, выражать свои мысли, оценивать поступки героев, работать в группе
Что я вижу, что я слышу, что чувствую, услышав слово Кавказ?
Настраиваемся на работу
Зарядка для мозга
Почему рассказ назван «Кавказский пленник»?
Действие рассказа разворачивается в горах Кавказа
Автор видит офицером только Жилина, а трусость Костылина не вызывает сочувствия у Льва Николаевича
Толстой намекает, что взят был в плен Жилин не только физически, но и душевно
Почему на уроке, посвященном рассказу Л.Толстого, присутствуют изображения А.Пушкина, М Лермонтова?
Лови ошибку!
В творчестве большое значение имеет тема жестокости и войны
Великий писатель Л.Н.Толстой вырос в Ясной Поляне недалеко от Москвы
Там же в своём доме он организовал школу для крестьянских ребятишек
Рассказ “Кавказский пленник” был написан для взрослых
В своих кавказских рассказах  Толстой приукрашивает, изображая горцев
Толстой уважительно относился к горским народам, и их обычаям и образу жизни
Он верил, что вражда между народами будет продолжаться
Лев Толстой
и Садо Месербиев – два кунака
История рассказа
Лексическая работа

взятый в плен, невольник
Антитеза –
Плен –
Пленник –
Пленять –
это противопоставление
1) захватить, 2) прельстить, привлечь, подчинить
взятый в плен, невольник
Быль –
1) то, что было в действительности, происходило на самом деле
2) рассказ о действительном событии, происшествии
Полёт орла
Физминутка для глаз
Спасибо зарядке!
Глазки в порядке
Сравнительная характеристика Жилина и Костылина
Работа в группах
Опишите, как начинается поездка Жилина и Костылина
Анализируйте, как внешность, фамилии Жилина и Костылина помогают понять характер героев.
Сравните, как ведут себя Жилин и Костылин,  когда замечают татар
Аргументируйте, хорошо это или плохо, что Жилин и Костылин решают оторваться от обоза

Чем объяснить, что в одинаковых условиях два человека ведут себя по-разному?
Пятистишие или синквейн
Жилин
Костылин
Война
Кавказ
 1 имя существительное
 2 прилагательных
 3 глагола
 фраза из 4 слов, выражающая отношение к данной теме
 1 слово – синоним к первому слову

Авторский стул
Обсудите в группах работы, выберите одну наиболее интересную
Рефлексия
Как мы работали на уроке?
Что мне стало понятно из прочитанных глав рассказа?
Как я оцениваю поступки героев?
Чему мы научились?

Интернет ресурсы
http://fanread.ru/img/g/?src=11235040&i=260&ext=jpg
http://www.a4format.ru/index_pic.php?data=photos/4194dd05.jpg&percenta=1.00
http://museumpsk.wmsite.ru/_mod_files/ce_images/111/498750_photoshopia.ru_251_zaron_p._a._s._pushkin_na_severnom_kavkaze.jpg
https://a.wattpad.com/cover/25475816-368-k327538.jpg
https://a.wattpad.com/cover/49226435-368-k629910.jpg
http://www.krimoved-library.ru/images/ka2002/1-3.jpg
http://rostov-text.ru/wp-content/uploads/2016/04/sado.jpg
https://static.life.ru/posts/2016/07/875153/35fc09a2dae9b33985e6472f3a8a2bca__980x.jpg
http://s1.iconbird.com/ico/2013/6/355/w128h1281372334739plus.png
http://www.iconsearch.ru/uploads/icons/realistik-new/128x128/edit_remove.png
http://feb-web.ru/feb/lermenc/pictures/lre166-1.jpg
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/kavkazskii_plennik/53.jpg
http://russkay-literatura.ru/images/stories/rus-literatura/lev_tolstoj_kavkazskij_plennik_byl.jpg
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/kavkazskii_plennik/50.jpg


title: Презентация "Методические рекомендации по организации прогулок-событий"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад № 14 «Незабудка»

Методические рекомендации по организации                         прогулок-событий

Подготовила:
Минина Л.В., старший воспитатель
Виды тематических прогулок
Прогулка-событие
обогащает знания воспитанников дошкольной организации;
расширяет представления об окружающем мире;
удовлетворяет их потребность  в опытах и экспериментах;
развивает творчество;
поддерживает интерес к прогулке как     к режимному моменту;
формирует желание выходить на прогулку.

Объявления, афиши о предстоящем событии
  В гости к Колобку
Установка нового игрового комплекса
День шуток, смеха и веселья
С Днем объятий
Цель: способствовать умственному,
нравственному, эстетическому
воспитанию дошкольников,
развитие их любознательности.

Условие проведения прогулки:
разнообразие выбираемого выносного
материала, насыщенного содержанием.

Примерная структура                    прогулки-события:
организационный момент – сплочение детского коллектива, беседа о предстоящем событии;
знакомство с темой прогулки – ввод в событие;
подвижные и дидактические игры; детское экспериментирование и др.;
самостоятельная творческая деятельность.

Организация прогулок-событий

на территории детского сада
за пределы детского сада    (с воспитанниками старшего дошкольного возраста)
Регулярность проведения прогулки-события
зависит от детского коллектива, общественных
событий и интересных дат. Однако, как и любой
праздник она не должна планироваться слишком
часто.

 Прогулка-событие«День песка»
Задачи:
- сформировать у дошкольников понятие о том, что такое песок;
познакомить с его свойствами;
 рассказать о необходимости соблюдения мер безопасности и гигиены при обращении с песком.
Виды детской деятельности:
подготовка презентации «Песочные творения»;
опытно-экспериментальная деятельность;
смотр-конкурс «Песочные творения»;
дидактические, сюжетные, подвижные, игры-эстафеты;
рисование на песке;
трудовая деятельность.

День Победы
День Пожарной Охраны
День Любви, Семьи и Верности
Прогулка-событие                                «Деревенский дворик»
Прогулка-событие«День пожарной охраны»
Прогулка-событие«День ГИБДД»
Сценарии прогулок-событий
«Нам песочек привезли!» с детьми младшего дошкольного возраста;
«Песочная страна» для детей всех возрастных групп;
«День ГИБДД» для детей среднего и старшего дошкольного возраста;
«Экспедиция. Охотники за минералами» с детьми старшего дошкольного возраста;
«С днем рождения, Земля!» с детьми старшего дошкольного возраста;
«Первый полет в космос» с детьми старшего дошкольного возраста.

Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 2 - 2014г.

Спасибо за внимание!
В презентации использовались фотографии из личного архива.

Для публикации фото  детей получено письменное разрешение родителей (законных представителей)".


title: Презентация "Принятие христианства на Руси" 3 класс

extracted_text:
Принятие христианства на Руси
Работу выполнила учитель
начальных классов
МБОУ СОШ №30
г.Волжского
Волгоградской обл.
Тромбач Л.Г.
Наши предки были язычниками
Язычники – верили
в существование
многих  богов,
которые  олицетворяли
силы природы.
Князь Владимир
Красно Солнышко
Началом крещения Руси считается
988 г.( Х век)
Крещение в Днепре
Значение принятия христианства на Руси
Появилась грамотность
Возникла азбука, письменность
 Появились первые школы

 Развивалось строительство
Возводились храмы
Появились монастыри
Первая азбука
Монастырь на месте капища (9в)
Рождество Христово
Пасха (Воскресение Христово)
Источники

1.http://www.liveinternet.ru/users/4061666/page133.shtml – капища
2. http://www.magicnet.ee/ru/forum/obshchie-forumy/zhenskii - богиня Макошь
3. http://skachatkartinki.ru/skachat.php?id=21775&num=4- Праздники славян
4. http://www.forum.evolutionij-mir-asmara.com/viewtopic.php?t=804&p=9684-
Перун
5. http://bezvremenye.ru/viewtopic.php?id=689- Леший
6. http://moinadina.livejournal.com/44128.html - домовой
7. http://www.liveinternet.ru/users/4475167/page554.html дворовой
8. http://www.liveinternet.ru/users/4788799/rubric/2920651/ - водяной
9. http://online.anidub.com/anime_movie/page,1,5,7704-tuda-gde-mercayut-
svetlyachki-hotarubi-no-mori-e-movie20111080p.html – Купала
10. http://www.artpreview.ru/Works?ipp=40&author=764&page=1- крещение


title: План-конспект урока "Слово о полку Игореве" 9 класс

extracted_text:
                                              ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Литература Древней Руси.   «Слово о полку  Игореве»  -  величайший  памятник
древнерусской  литературы. Об авторе «Слова …

      |       |ФИО (полностью)    |Лушникова Маргарита Алексеевна                  |
|       |Место работы       |МОУ Дергаевская СОШ №23, Раменский район, МО    |
|       |Должность          |Учитель русского языка и литературы             |
|       |Предмет            |литература                                      |
|       |Класс              |9                                               |
|       |Тема и номер урока |Литература Древней Руси.   «Слово о полку       |
|       |в теме             |Игореве» - величайший памятник древнерусской    |
|       |                   |литературы. Об авторе «Слова … ».  1 урок из    |
|       |                   |трех                                            |
|       |Базовый учебник    |«Литература» под редакцией В.Я. Коровиной       |

    1. Цель  урока: дать  общую  характеристику  древнерусской  литературы,
       показать ее своеобразие; познакомить с  произведением  древнерусской
       литературы – «Словом о полку Игореве»
       9.Планируемые результаты:

  Познавательные УУД:        а) познакомить учащихся с периодами  развития
древнерусской  литературы, ее особенностями, жанрами;
                          б) познакомить учащихся  с величайшим памятником

 древнерусской  литературы - «Словом  о полку Игореве»:
                                 - история открытия и изучения памятника;
                                 - историческая основа «Слова…»;
                                 - об авторе «Слова…».
Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому
самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к
самооценке своих действий, поступков; на примере героев «Слова…» прививать
ученикам любовь к Родине, пробуждать стремление к заботе о судьбе родной
земли.
 Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и
осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные УУД: планирование   учебного  сотрудничества  с  учителем  и
сверстниками, соблюдение правил речевого  поведения,  умение  с  достаточной
полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями  коммуникации.
развивать  способность  детей  к   восприятию   устной   речи,   умение   её
конспектировать; развивать монологическую и диалогическую речь.
Межпредметные связи:  история, культура Древней Руси, архитектура,
живопись.

Средства обучения: компьютер, проектор, экран/интерактивная доска, учебник,
 раздаточный материал.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№  |Этап урока |Деятельность      |Деятельность   |Формируемые УУД     |Время   |
|   |           |учителя           |ученика        |                    |(в мин.)|
|   |           |(с указанием      |               |                    |        |
|   |           |действий с ЭОР,   |               |                    |        |
|   |           |например,         |               |                    |        |
|   |           |демонстрация)     |               |                    |        |
|                                                                                |
|1  |Организация|Психологический   |Оценивание     |личностные:         |1 мин   |
|   |начала     |настрой детей на  |готовности к   |внимание, уважение к|        |
|   |урока      |урок.             |уроку.         |окружающим;         |        |
|   |           |-Посмотри в глаза |Самоорганизация|коммуникативные:    |        |
|   |           |своему соседу по  |на учебную     |планирование        |        |
|   |           |парте и мысленно  |деятельность   |учебного            |        |
|   |           |пожелай ему успеха|               |сотрудничества с    |        |
|   |           |на уроке, улыбнись|               |учителем,           |        |
|   |           |ему, учителю.     |               |сверстниками;       |        |
|   |           |                  |               |регулятивные:саморег|        |
|   |           |                  |               |уляция              |        |
|2  |Мотивация к|Проводит с классом|В игровой форме|познавательные УУД: |10 мин  |
|   |учебной    |викторину «Узнай  |вспоминают     |выбор оснований и   |        |
|   |деятельност|по отрывку        |жанры и        |критериев для       |        |
|   |и          |произведение  и   |произведения   |определения жанра ; |        |
|   |           |определи жанр»    |древнерусской  |коммуникативные УУД:|        |
|   |           |Контролирует  ход |лит-ры,        |планирование        |        |
|   |           |урока, не дав ему |записывают     |учебного            |        |
|   |           |перерасти просто в|жанры в тетрадь|сотрудничества с    |        |
|   |           |игру; выразительно|в форме        |учителем,           |        |
|   |           |читает  изученные |таблицы,       |сверстниками, умение|        |
|   |           |отрывки из        |которую        |с достаточной       |        |
|   |           |произведений      |заполняют дома |полнотой выражать   |        |
|   |           |древнерусской     |(определение   |мысли в соответствии|        |
|   |           |лит-ры,           |жанра, пример) |с задачами и        |        |
|   |           |контролирует      |Индивидуально  |условиями           |        |
|   |           |выполнение теста с|выполняют тест,|коммуникации.       |        |
|   |           |аудиокомментариями|выходят на тему|идентичности путём  |        |
|   |           |; плавное         |урока          |знакомства с        |        |
|   |           |подведение урока к|               |регулятивные УУД:   |        |
|   |           |новой теме через  |               |целеполагание       |        |
|   |           |цитату из из      |               |                    |        |
|   |           |«Слова о полку    |               |                    |        |
|   |           |Игореве».         |               |                    |        |
|   |Сообщение  |- Знакомо ли вам  |Определяют тему|познавательные УУД: |2 мин   |
|   |темы урока.|данное            |               |поиск и выделение   |        |
|   |Постановка |произведение? Это |               |необходимой         |        |
|   |учебных    |отрывок из «Слова |урока,         |информации,         |        |
|   |задач      |о полку Игореве». |записывают     |осознанное и        |        |
|   |           |Это произведение  |               |произвольное        |        |
|   |           |относится к какой |в тетрадь.     |построение речевого |        |
|   |           |литературе?       |               |высказывания в      |        |
|   |           |Сформулируйте,    |Постановка     |устной форме;       |        |
|   |           |пожалуйста, тему и|               |коммуникативные УУД:|        |
|   |           |задачи урока?     |учебной задачи |планирование        |        |
|   |           |                  |на             |учебного            |        |
|   |           |                  |               |сотрудничества с    |        |
|   |           |                  |этот урок      |учителем,           |        |
|   |           |                  |               |сверстниками, умение|        |
|   |           |                  |               |с достаточной       |        |
|   |           |                  |               |полнотой выражать   |        |
|   |           |                  |               |мысли в соответствии|        |
|   |           |                  |               |с задачами и        |        |
|   |           |                  |               |условиями           |        |
|   |           |                  |               |коммуникации;       |        |
|   |           |                  |               |регулятивные УУД:   |        |
|   |           |                  |               |целеполагание       |        |
|3  |Организация| Постановка       |Отвечают на    |познавательные УУД: |7 мин.  |
|   |и          |проблемных        |вопросы,       |поиск и выделение   |        |
|   |самоорганиз|вопросов:         |опираясь на    |необходимой         |        |
|   |ация       |1.Определите время|знания         |информации,         |        |
|   |учащихся в |существования     |предыдущих лет |осознанное и        |        |
|   |ходе       |древнерусской     |и материал     |произвольное        |        |
|   |дальнейшего|литературы.       |учебника;      |построение речевого |        |
|   |усвоения   |2.Каковы ее первые|конспектируют  |высказывания в      |        |
|   |нового     |произведения?     |основные       |устной форме,       |        |
|   |материала. |3. Каковы причины |особенности    |смысловое чтение,   |        |
|   |Организация|возникновения     |древнерусской  |извлечение          |        |
|   |обратной   |древнерусской     |лит-ры по ходу |необходимой         |        |
|   |связи.     |литературы?       |урока.         |информации из       |        |
|   |           |4.Назовите        |Внимательно    |текста,             |        |
|   |           |основные          |слушают  ответы|преобразование      |        |
|   |           |особенности       |учащихся,      |текста с целью      |        |
|   |           |древнерусской     |дополняя в     |выявления общих     |        |
|   |           |литературы.       |случае         |законов; анализ,    |        |
|   |           |Помогает          |необходимости. |умение доказывать;  |        |
|   |           |комментировать    |               |коммуникативные УУД:|        |
|   |           |ответы учащихся,  |               |планирование        |        |
|   |           |направляет их.    |               |учебного            |        |
|   |           |                  |               |сотрудничества с    |        |
|   |           |                  |               |учителем,           |        |
|   |           |                  |               |сверстниками, умение|        |
|   |           |                  |               |с достаточной       |        |
|   |           |                  |               |полнотой выражать   |        |
|   |           |                  |               |мысли в соответствии|        |
|   |           |                  |               |с задачами и        |        |
|   |           |                  |               |условиями           |        |
|   |           |                  |               |коммуникации;       |        |
|   |           |                  |               |оказывать в         |        |
|   |           |                  |               |сотрудничестве      |        |
|   |           |                  |               |взаимопомощь;       |        |
|   |           |                  |               |соблюдать правила   |        |
|   |           |                  |               |общения.            |        |
|   |           |                  |               |регулятивные УУД:   |        |
|   |           |                  |               |предвидеть          |        |
|   |           |                  |               |возможности         |        |
|   |           |                  |               |получения           |        |
|   |           |                  |               |конкретного         |        |
|4  |Знакомство |1)Выразительное   |1)Проверка     |личностные УУД:     |20 мин  |
|   |с новым    |чтение учителем   |читательского  |стремление к        |        |
|   |материалом |начала            |восприятия  (не|речевому            |        |
|   |через      |древнерусского    |всё понятно, но|самосовершенствовани|        |
|   |опережающие|текста.           |красиво,       |ю, формирование     |        |
|   |домашние   |2) Знакомство с   |образно,       |навыков развернутого|        |
|   |групповые  |прозаическими     |метафорично,   |анализа;            |        |
|   |задания    |(например, Д.С.   |ритмично и     |познавательные УУД: |        |
|   |(мини-иссле|Лихачёва) и       |т.д.)          |поиск и выделение   |        |
|   |дования)   |стихотворными     |2) Сообщение по|необходимой         |        |
|   |           |переводами этого  |теме: «Культура|информации,         |        |
|   |           |же отрывка (В.    |Древней Руси». |осознанное и        |        |
|   |           |Жуковского, А.    |3) Обсуждение  |произвольное        |        |
|   |           |Майкова, К.       |вопроса «Что   |построение речевого |        |
|   |           |Бальмонта,        |повлияло на    |высказывания в      |        |
|   |           |Н.Заболоцкого и   |развитие       |устной форме,       |        |
|   |           |др.)              |древнерусской  |смысловое чтение,   |        |
|   |           |3) Слово учителя, |культуры?» и   |извлечение          |        |
|   |           |предваряющее      |информации     |необходимой         |        |
|   |           |выступление       |видеофрагмента.|информации из       |        |
|   |           |учащихся.         |4) Сообщение по|текста,             |        |
|   |           |4)После           |теме: «История |преобразование      |        |
|   |           |выступления       |открытия       |текста с целью      |        |
|   |           |учащегося по теме:|«Слова…»       |выявления общих     |        |
|   |           |«Культура Древней |5) Обсуждение  |законов; анализ,    |        |
|   |           |Руси»  учитель    |аудиофрагмента |умение доказывать;  |        |
|   |           |предлагает        |6) Сообщение по|коммуникативные УУД:|        |
|   |           |ответить на вопрос|теме:          |планирование        |        |
|   |           |«Что повлияло на  |«Историческая  |учебного            |        |
|   |           |развитие          |основа         |сотрудничества с    |        |
|   |Видеофрагме|древнерусской     |«Слова…», после|учителем,           |        |
|   |нт         |культуры? Затем   |сообщения      |сверстниками, умение|        |
|   |           |знакомит ребят с  |проверяется    |с достаточной       |        |
|   |           |видеофрагментом.  |лучшая запись, |полнотой выражать   |        |
|   |           |5)После           |оформленная в  |мысли в соответствии|        |
|   |           |выступления       |тетради по ходу|с задачами и        |        |
|   |           |учащегося по теме:|рассказа,      |условиями           |        |
|   |           |«История открытия |которая        |коммуникации.       |        |
|   |           |«Слова…» учитель  |дополняется и  |                    |        |
|   |           |предлагает        |редактируется. |                    |        |
|   |           |познакомиться со  |7) Внимательно |                    |        |
|   |           |сценами           |следят за      |                    |        |
|   |           |электронного      |чтением        |                    |        |
|   |           |модуля «Слово о   |учителя,       |                    |        |
|   |           |полку Игореве» как|выясняют       |                    |        |
|   |           |памятник          |лексическое    |                    |        |
|   |Аудиофрагме|древнерусской     |значение       |                    |        |
|   |нт         |литературы» и     |непонятных     |                    |        |
|   |           |обсудить их,      |слов.          |                    |        |
|   |           |знакомит с        |               |                    |        |
|   |           |аудиофрагментом и |               |                    |        |
|   |           |просит определить |               |                    |        |
|   |           |основную мысль    |               |                    |        |
|   |           |прочитанного      |               |                    |        |
|   |           |отрывка и         |               |                    |        |
|   |           |высказать своё    |               |                    |        |
|   |           |мнение.           |               |                    |        |
|   |           |6) Во время       |               |                    |        |
|   |           |сообщения по теме |               |                    |        |
|   |           |«Историческая     |               |                    |        |
|   |           |основа «Слова…»   |               |                    |        |
|   |           |учитель           |               |                    |        |
|   |           |ориентирует ребят |               |                    |        |
|   |           |на карту  Киевской|               |                    |        |
|   |           |Руси              |               |                    |        |
|   |           |7) Рассматривает  |               |                    |        |
|   |           |вопрос об авторе  |               |                    |        |
|   |           |«Слова…».         |               |                    |        |
|   |           |8) Выразительное  |               |                    |        |
|   |           |чтение учителем   |               |                    |        |
|   |           |текста            |               |                    |        |
|   |           |произведения      |               |                    |        |
|   |           |«Слово о полку    |               |                    |        |
|   |           |Игореве» с        |               |                    |        |
|   |           |необходимыми      |               |                    |        |
|   |           |комментариями ( в |               |                    |        |
|   |           |оставшееся от     |               |                    |        |
|   |           |урока время)      |               |                    |        |
|   |4.Рефлексия|Что удалось нам   |Составление    | регулятивные УУД:  |3 мин.  |
|   |           |сегодня на уроке? |синквейна,     |рефлексия,          |        |
|   |           |Чем запомнится эта|подводят итоги |коммуникативные УУД:|        |
|   |           |встреча? Кто узнал|урока,         |умение с достаточной|        |
|   |           |новое для себя?   |заполнение     |полнотой выражать   |        |
|   |           |                  |«экрана успеха»|мысли в соответствии|        |
|   |           |Итоговый          |               |с задачами и        |        |
|   |           |комментарий       |               |условиями           |        |
|   |           |                  |               |коммуникации.       |        |
|5  |Домашнее   |                  |Внимательно    |                    |2 мин.  |
|   |задание.   |Доступно объясняет|слушают        |                    |        |
|   |           |задание, которое  |задание,       |                    |        |
|   |           |учащиеся должны   |записывают его |                    |        |
|   |           |выполнить дома    |в дневник.     |                    |        |
|   |           |(дочитать         |               |                    |        |
|   |           |произведение,     |               |                    |        |
|   |           |составить план    |               |                    |        |
|   |           |основных событий, |               |                    |        |
|   |           |определить систему|               |                    |        |
|   |           |образов,  дать    |               |                    |        |
|   |           |характеристику    |               |                    |        |
|   |           |одному из героев с|               |                    |        |
|   |           |опорой на текст по|               |                    |        |
|   |           |вариантам)        |               |                    |        |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                  Литература Древней  Руси.    «Слово  о  полку  Игореве»  -
величайший
                         памятник  древнерусской   литературы.   Об   авторе
«Слова …»

                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название|Тип, вид    |Форма            |Гиперссылка на ресурс,         |
|  |ресурса |ресурса     |предъявления     |обеспечивающий доступ к ЭОР    |
|  |        |            |информации       |                               |
|  |        |            |(иллюстрация,    |                               |
|  |        |            |презентация,     |                               |
|  |        |            |видеофрагменты,  |                               |
|  |        |            |тест, модель и   |                               |
|  |        |            |т.д.)            |                               |
|1.|Слово о |Электронный |Иллюстрация,     |                               |
|  |полку   |учебный     |аудиозапись      |http://fcior.edu.ru/card/15860/|
|  |Игореве |модуль      |                 |slovo-o-polku-igoreve-kak-pamya|
|  |как     |информацион-|                 |tnik-drevnerusskoy-literatury-b|
|  |памятник|ного типа   |                 |azovoe-izuchenie.html          |
|  |древнеру|            |                 |                               |
|  |с       |            |                 |                               |
|  |ской    |            |                 |                               |
|  |литерату|            |                 |                               |
|  |-ры     |            |                 |                               |
|  |(базовое|            |                 |                               |
|  |изучение|            |                 |                               |
|  |)       |            |                 |                               |
|2 |Своеобра|Электронный |Иллюстрация      |http://fcior.edu.ru/card/15864/|
|  |-зие    |учебный     |(карта Киевской  |svoeobrazie-drevnerusskoy-liter|
|  |древнеру|модуль      |Руси)            |atury-bazovoe-izuchenie.html   |
|  |с       |информацион-|                 |                               |
|  |ской    |ного типа   |                 |                               |
|  |литерату|            |                 |                               |
|  |-ры     |            |                 |                               |
|  |(базовое|            |                 |                               |
|  |изучение|            |                 |                               |
|  |)       |            |                 |                               |
|3 |Культура|            |  тест с         |                               |
|  |Руси в  |Электронный |аудиокомментариям|http://fcior.edu.ru/card/21647/|
|  |9-13 вв.|учебный     |и                |kultura-rusi-v-9-13-vekah.html |
|  |        |модуль      |Видеофрагмент    |                               |
|  |        |практическог|(выводы урока Что|                               |
|  |        |о           |повлияло на      |                               |
|  |        |типа        |развитие         |                               |
|  |        |            |древнерусской    |                               |
|  |        |            |культуры?)       |                               |