title: Конспект урока "Русская литературная сказка.А.Погорельский. "Чёрная курица, или Подземные жители" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
                 Юшинская основная общеобразовательная школа
                    Сычёвского района Смоленской области

                                    [pic]

                    Выполнил: Долотовская Ирина Петровна,
                     учитель русского языка и литературы

                                    Юшино
                                    2014

   Цели деятельности  учителя:  расширить  читательский  кругозор  учащихся;
вызвать  интерес  к  прочитанному;  формировать  нравственные   качества   у
учащихся через анализ поступков  главного  героя  сказки  А.  Погорельского;
создать  психолого-педагогические  условия  для  личностного  роста  каждого
ученика; развивать мыслительную деятельность.
Планируемые результаты изучения темы:
        Предметные умения: знать содержание  сказки;  уметь  рассказывать  о
жизни Алеши (словесно рисовать  или  пересказывать  текст),  воспринимать  и
анализировать текст, сопоставлять  писательскую  (литературную)  и  народную
сказки, определять, что их отличает, а что сближает,  формулировать  идейное
содержание,  проблематику   произведения   через   анализ   текста,   давать
характеристику герою.
       Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):
   Личностные: осваивает новые виды деятельности, нравственные ориентации на
распознание  истинных  и   ложных   ценностей,   участвует   в   творческом,
созидательном процессе, выявляет  актуальность  идеи,  смыслов  произведения
для себя,  современных  школьников,  делает  выводы  о  нравственных  уроках
жизни, которые получил, прочитав сказку; осознает себя как  индивидуальность
и одновременно как член общества.
   Регулятивные:  принимает  и  сохраняет  учебную  задачу;   планирует   (в
сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)  необходимые
действия, операции, действует по плану.
   Познавательные: понимает информацию,  представленную  в  изобразительной,
схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства  для
решения различных учебных задач.
        Коммуникативные:   вступает   в   учебный   диалог    с    учителем,
одноклассниками,  участвует  в  общей  беседе,  соблюдая  правила   речевого
поведения
Оборудование:

1. Компьютер.
2. Проектор
3.  Презентация  «РУССКАЯ  ЛИТЕРАТУРНАЯ  СКАЗКА.  А.  ПОГОРЕЛЬСКИЙ.  «ЧЕРНАЯ
КУРИЦА, ИЛИ ПОДЗЕМНЫЕ ЖИТЕЛИ»
4.Выставка рисунков учащихся по сказке А. Погорельского “Чёрная курица,  или
подземные жители”.

                                  Ход урока

I.    Организационный момент
II.   Проверка домашнего задания
   (Беседа по вопросам к статье «Русская литературная сказка» (с. 119).)
    1. Какие сказки называем мы писательскими, или литературными? Что
       отличает их от народных? Что сближает литературные сказки с
       народными?
Возможные ответы  (Писательскими,  или  литературными,  называют  сказки,  у
которых есть автор.  Создатели  литературных  сказок  часто  берут  народные
сюжеты,  вводят  в  произведение  зачины,  концовки,  повторы,  пословицы  и
поговорки.
        Литературная сказка отличается от народной тем, что автор  наполняет
сюжет  народной  сказки  новыми  идеями,  а  иногда   и   придумывает   свой
собственный сюжет. Писатель высказывает  свое  мнение  о  поступках  героев,
использует литературные  слова  и  выражения,  которые  не  употребляются  в
народных сказках.)

    2. Какие литературные сказки вы читали и кто их авторы?
Возможные ответы (Литературные сказки.
П.П. Ершов. «Конек-горбунок».
В.Ф. Одоевский. Мороз Иванович».
С.Т. Аксаков. «Аленький цветочек».
Л.Н. Толстой. «Сказка об Иване-дураке и его  двух  братьях:  Гемене-воине  и
Тарасе-брюхане,  и  немой  сестре  Маланье,  и  о  старом  дьяволе  и   трех
чертенятах».
В.М. Гаршин. «Лягушка-путешественница».
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки».
М. Горький. «Про Иванушку-дурачка»
А.Н. Толстой. «Золотой ключик, или приключения Буратино».
В.В. Бианки. «Приключения Муравьишки».
Е.А. Пермяк. «Как огонь воду замуж взял».)
   Слайд 1
 III. Работа по теме урока
Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о сказке  Антония  Погорельского  «Черная  курица,  или
Подземные жители». Несколько слов о писателе. Настоящее имя Погорельского  -
Алексей Алексеевич Перовский. Антоний Погорельский – это  псевдоним.  А  что
такое псевдоним?  (Ребята,  имевшие  индивидуальные  задания  поработать  со
словарем, поясняют, что псевдоним – дословно с греческого, означает  «ложное
имя», используемое человеком в той или иной  публичной  деятельности  вместо
настоящего,   данного   при   рождении,   зафиксированного   в   официальных
документах).
   Фамилию Погорельский Алексей Алексеевич Перовский взял себе в честь  села
Погорельцы, где он жил. Годы его жизни:  1787-1836.  Он  был  старше  А.  С.
Пушкина и В. А. Жуковского.
   Это был один из образованнейших людей России,  участвовал  в  войне  1812
года. Сказку «Черная курица, или Подземные жители»  Погорельский  написал  в
1829 году для своего десятилетнего племянника  Алеши,  который  впоследствии
стал замечательным русским поэтом Алексеем Константиновичем Толстым.
   Слайд 2
   Перед нами волшебная сказка. Давайте начнем читать ее вместе.
   2. Выразительное   чтение   сказки учителем с соблюдением сказочного,
старинного стиля. (По ходу чтения учитель делает необходимые комментарии.)
   Слайд 3
    3. Работа со сказкой «Черная курица, или Подземные жители»
   Слайд 4, 5
      -Ребята, вы все прочитали сказку? Интересно было читать?
      --Где и когда происходит действие сказки ( «Лет 40 тому назад в Санкт-
Петербурге на Васильевском острове…» )
      -Ребята, кто главный герой сказки? (Алеша)
      -Что мы о нем узнали? (Это мальчик лет  9-10,  он  живет  и  учится  в
пансионе,   остался  один  на   зимние   каникулы;   т.к.   другие   ученики
разъехались, а родители Алеши живут далеко и не могли его взять домой).
      -Как чувствует себя Алеша в пансионе?  (Алеша  -  «мальчик  умненький,
миленький, учился хорошо, все его  любили  и  ласкали»,   часто  ему  бывало
«скучно в пансионе, но иногда и грустно»).
      -Ребята, а какие чувства  вы   испытали  к  Алеше  по  мере  прочтения
сказки? Давайте проследим, как меняется наше отношение к главному  герою  по
мере развития действия сказки:
   Слайд 6
|Слова на доске|Возможные ответы учащихся                                |
|Сочувствие    |Алеше было грустно и скучно одному, он тоже хотел на     |
|              |каникулы                                                 |
|              |попасть домой.                                           |
|Симпатия      |Алеша добрый, ухаживает за курочками, кормит их,         |
|              |старается                                                |
|              |помогать взрослым, украшает свечи.                       |
|Восхищение    |Не пожалел кухарке империал (подарок его доброй бабушки, |
|              |который составлял все  богатство мальчика), чтобы спасти |
|              |свою любимицу - черную курицу; Алеша смелый, не испугался|
|              |появления Чернушки среди ночи, не побоялся последовать за|
|              |ней.                                                     |
|Недоумение    |Алеша - мальчик послушный, а не последовал наставлениям  |
|              |Чернушки ничего не трогать в волшебной комнате, мальчик  |
|              |погладил кошку за лапку.                                 |
|Досада        |Из-за Алешиного непослушания чуть не пострадала Чернушка.|
|Растерянность |Алеша попросил подарок, чтобы, «не учившись, он всегда   |
|              |знал  урок свой, какой бы ему ни задали».                |
|Сожаление     |Характер Алеши начал  портиться, мальчик стал заносчивым,|
|              |шалил,  мешал другим детям заниматься                    |
|Разочарование |Алеша уже не стыдился незаслуженных похвал, а кичился    |
|              |«своими» успехами перед товарищами.                      |
|Негодование   |Алеша нарушил данное Чернушке обещание хранить тайну     |
|Возмущение    |подземных жителей из-за боязни быть наказанным за        |
|              |неподобающее поведение.                                  |
|Сострадание   |Алеша все же осознал, что он совершил ужасный проступок и|
|              |тяжело переживает свое малодушие                         |
|Надежда       |Алеша хочет, может и должен исправиться                  |
|Радость       |Все снова полюбили Алешу                                 |

      -Ребята,  посмотрите,  пожалуйста,  на  слова,  записанные  на   доске
(сочувствие,  симпатия,  восхищение,  недоумение,   досада,   растерянность,
сожаление, разочарование,  негодование,  возмущение,  сострадание,  надежда,
радость).  Вот  какие  разные  чувства  испытываем  мы,  читатели,  по  ходу
развития сюжета сказки.
      -Ребята, а к какому виду сказок отнесли бы вы сказку  «Черная  курица,
или Подземные жители»
      Возможные ответы (волшебная сказка).
      -А какие законы волшебной сказки здесь соблюдены?
      Возможные ответы (волшебный предмет – семечко,  помощник-  даритель  –
черная курица, волшебное царство)
      -Теперь давайте назовем главных героев сказки.
      Возможные ответы (Алеша и Черная курица)
      -Ребята, мы знакомы со многими  сказками,  и  обычно  в  сказках  есть
положительные и отрицательные герои, а что  мы  можем  сказать  об  Алеше  и
Черной курице?
      Возможные   ответы   (Чернушка-положительный   герой,   а   Алеша    и
положительный, и отрицательный, противоречивый).
      -Еще раз вернемся  к  содержанию  сказки  и  вспомним,  о  чем  просит
Чернушка Алешу перед путешествием в Подземное царство?
      Возможные ответы (Быть скромным).
      -А что значит «быть скромным» в данном тексте?
      Возможные ответы (никому не рассказывать о том, что он увидит во время
путешествия).
      -Молодцы. Действительно, слово  «скромный»  употреблено  в  устаревшем
значении, т.е. быть скромным - «уметь хранить тайну».
      -Ребята, а почему вы сказали, что у вас возникло чувство досады, когда
Алеша попросил в подарок волшебное зернышко, которое давало ему  возможность
быть успешным учеником, не прилагая для этого никаких усилий?
      Возможные ответы (Он забыл, что все дается человеку трудом, и лишь  те
знания,  которые  добываются  трудом,  остаются  с  ним  навсегда,  приносят
пользу).
      -Что случилось с характером Алеши, получившим волшебное зернышко?
      Возможные ответы  (Он становится капризным, заносчивым, бездельничает,
насмехается над  товарищами,  хотя  его  успехи  -  это  заслуга  волшебного
зернышка.  Потеряв  зернышко,  Алеша  оказывается  хуже  самого   последнего
ученика).
      - А сдержал ли Алеша обещание не выдавать тайну подземных жителей?
      Возможные ответы  (Он нарушил его, желая избежать  наказания  розгами,
хотя ему все равно никто не  поверил,  а  подземные  жители  пострадали.  Но
больше всех пострадала Чернушка).
      - А почему больше всех пострадала Чернушка?
      Возможные ответы (Потому что министр Чернушка привел Алешу в Подземное
царство; особенно больно Чернушке было потому ,что он очень  любил  Алешу  и
помнил его послушным, добрым, скромным мальчиком).
      - Упрекает ли Чернушка Алешу, обвиняет ли его в несчастье ,  постигшем
подземных жителей?
      Возможные  ответы  (Нет,  он  простил   Алешу   и   уходит   навсегда;
единственное его желание, чтобы Алеша  исправился  и  стал  вновь  добрым  и
скромным мальчиком).
      - А почему же все-таки министр Чернушка простил Алешу?
      Возможные ответы  ( Он мудрый, добрый,  великодушный,  любит  Алешу  и
верит в него).
      - Сказка заканчивается болезнью Алеши, выздоровлением, возвращением  к
жизни и к себе самому, прежнему. «Все его снова полюбили и стали ласкать,  и
он сделался примером для своих товарищей, хотя и  не  мог  выучить  наизусть
двадцать печатных страниц вдруг, которых, впрочем, ему и не задавали»
       Всем нам знакомы слова: « Сказка - ложь, да  в  ней  намек  -  добрым
молодцам урок». А в чем состоит мудрость этой сказки?
      Возможные ответы (Сказка учит тому, что ценится в жизни  лишь то,  что
достается трудом, только в  этом случае оно принесет радость и счастье).
      - Ребята, вы  внимательно  прочитали  сказку,  а  какие  слова  в  ней
показались  очень  важными,  на  ваш  взгляд,  значимыми,  которые  особенно
привлекли ваше внимание?
      Возможные ответы («Для исправления самого себя,  необходимо  начать  с
того, чтобы откинуть самолюбие и излишнюю самоуверенность»,  «Чем  более  вы
от природы имеете способностей и дарований,  тем  скромнее  и  послушнее  вы
должны быть», «Не полагай, что так легко исправиться от пороков,  когда  они
уже взяли над нами верх. Пороки обыкновенно входят  в  дверь,  а  выходят  в
щелочку, и потому, если хочешь исправиться, то должно беспрестанно и  строго
смотреть за собою», «Неотвратимые несчастья обрушиваются на  человека,  если
он забывает о долге, перестает быть добрым»).
   Слайд 7-17

4. Литературная викторина

|Вопрос                                            |Ответ                  |
|Назовите настоящую имя и фамилию писателя Антония |Алексей Алексеевич     |
|Погорельского.                                    |Перовский              |
|Какие достопримечательности упоминаются в начале  |Исаакиевская площадь,  |
|повести Антония Погорельского “Чёрная курица, или |монумент Петра         |
|подземные жители”?                                |Великого,              |
|                                                  |Адмиралтейство,        |
|                                                  |Конногвардейский манеж |
|Что было единственным утешением Алёши в воскресные|Чтение книг            |
|и праздничные дни?                                |                       |
|Назовите имя кухарки, которая должна была погубить|Тринушка               |
|Чернушку                                          |                       |
|Как назывались спальные комнаты для мальчиков в   |Дортуары               |
|XIX веке?                                         |                       |
|Во время праздничного обеда в честь директора на  |Сорт груш              |
|десерт было подано много вкусных блюд, в том числе|                       |
|бергамоты. Что это такое?                         |                       |
|Почему первая попытка Алёши попасть в подземное   |Алёша разбудил рыцарей |
|королевство закончилась неудачно?                 |                       |
|“Тут она закудахтала странным голосом, и вдруг,   |Подсвечники            |
|откуда ни возьмись, появились маленькие свечи в   |                       |
|серебряных шандалах…” Что такое “шандалы”?        |                       |
|Какие животные находились в королевском зверинце? |Большие крысы, кроты,  |
|                                                  |хорьки                 |
|Чем были усыпаны дорожки в подземном королевстве? |Разные камни:          |
|                                                  |брильянты, яхонты,     |
|                                                  |изумруды и аметисты    |
|“Деревья также показались Алёше отменно красивыми,|Это был разного рода   |
|хотя притом очень странными. Они были разного     |мох                    |
|цвета: красные, зелёные, коричневые, белые,       |                       |
|голубые и лиловые. Когда посмотрел оно на них со  |                       |
|вниманием, то увидел, что это…”                   |                       |

   Слайд 18
    4. Итог урока.
Мудрость  Черной  курицы,  т.  е.  министра,  в  том,  что  он  умеет  быть
благодарным и прощать, и это для Алеши оказывается самым сильным  и  мудрым
уроком. А смысл сказки в том, что все в жизни достается только  собственным
трудом, тогда это ценится, приносит радость и счастье человеку.
   Слайд 19
Домашнее задание
Выполнить задание рубрики «Проект» (с. 149).
Сделать иллюстрации к сказке (по желанию).

Литература:

1. Детский сказочный журнал “Почитай-ка”, статья “Автор “Чёрной курицы”
   Антоний Погорельский (1787-1836). 2000. http://www.cofe.ru
2. Короп В. Антоний Погорельский (1787-
   1836). http://www.malpertuis.ru/pogorelsky_bio.htm
3. Малая С. Антоний Погорельский. http://www.pogorelskiy.org.ru
4. Погорельский А. Чёрная курица, или подземные жители. М.: Росмэн. 1999.
   С. 45-90.
5.  www.uchkopilka.ru


title: Конспект урока "Защита группового проекта «Россия эпохи А.С. Пушкина»" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока «Литературное чтение»
защита группового проекта
«Россия эпохи А.С. Пушкина»
Учитель: С.В. Омельченко
4 «а» класс
Тема: защита группового проекта «Россия эпохи А.С. Пушкина».
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа: литературное чтение.
Учебные дисциплины, близкие к теме предмета: окружающий мир.
Состав учащихся: 4 «А» класс в полном составе.
Тип проекта: информационный, творческий, групповой.
Цель деятельности педагога: создать условия для знакомства со временем, в котором жил и творил великий поэт и писатель А.С. Пушкин, способствовать развитию воображения, мышления, творческих способностей, воспитание бережного отношения к культуре и истории нашей страны.
Задачи:
расширять и углублять знания учащихся о жизни и творчестве А.С.Пушкина;
формировать у учащихся представления о жизни 19 века;
формировать эстетическую культуру учащихся;
формировать умение самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, работать в группах, обмениваться информацией, поддерживать разговор, уметь выражать свою точку зрения и обосновывать её;
способствовать воспитанию любви к нашей Родине и ее истории.
Планируемые результаты (предметные): используют приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни; создают презентации на основе шаблона для оформления результатов исследования, оперируют необходимым языковым запасом.
Универсальные учебные действия (метапредметные):
Личностные: осознают роль литературы в жизни людей и окружающем мире; выражают свои эмоции по поводу услышанного; примеряют на себя роль социально активной, мобильной, толерантной и адаптивной личности; учатся ясно, точно, грамотно излагать мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи; осваивают элементарные правила нравственного поведения в мире людей.
Регулятивные: определяют и формулируют цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривают последовательность своих действий для решения учебно-познавательной задачи; работают по предложенному учителем плану; высказывают свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника и интернет ресурсов.
Познавательные: ориентируются в собранном материале; осознанно строят речевое высказывание в устной форме; овладевают при поддержке учителя учебно-организационными, учебно-информационными и учебно-коммуникативными умениями.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь учителя и одноклассников; договариваются с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следуют им; работают в паре и группе в соответствии с нормами общения, правилами поведения и этикета.
Формы работы на уроке: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование: рисунки детей; материалы из книг, журналов, газет, интернет - ресурсов,  собранные детьми; детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»; компьютер; медиапроектор; экран; фонограмма произведений Баха, Моцарта, Листа, оценивающие карточки.

Ход урока
1 слайд Фото А.С. Пушкина.
Ученик: Изучая творчество великого русского писателя и поэта, ребятам нашего класса стало интересно, что знают и помнят о Пушкине ученики начальной школы и их родители? Мы разработали ряд вопросов и предложили ответить на них ученикам начальной школы и их родителям. Результаты нас не порадовали. Сегодня мы познакомим вас с ними.
2слайд Таблица результатов.
Ученик. В тестировании принимали участие учащиеся начальных классов, всего 80 человек. Каждому ученику было предложено ответить на 6 вопросов, кроме этого на вопросы отвечали и родители, всего 30 человек.
3 слайд
Проанализировав полученные данные, мы столкнулись с проблемой: знания детей и взрослых о Пушкине отличаются.
4 слайд Цели проекта
Ученик. Для того чтобы лучше узнать о жизни и творчестве Пушкина, а также познакомить с этими знаниями остальных ребят начальной школы, ученики нашего класса решили подготовить проект на тему «Жизнь и творчество А.С.Пушкина».
Сегодня мы представим вам первую часть нашего проекта
«Россия эпохи А.С. Пушкина».
Цель проекта - познакомиться с особенностями эпохи, в которой жил
 А.С. Пушкин.
          Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
уточнить даты жизни и смерти А.С.Пушкина;
выяснить географическое положение России в то время;
познакомиться с царями, при которых  жил А.С.Пушкин?
собрать информацию об элементах одежды того времени?
познакомиться с питанием людей;
выяснить, как родители занимались воспитанием своих детей?
уточнить средства передвижения людей того времени?
узнать, как выясняли отношения между собой мужчины?
познакомиться с  развлечениями и отдыхом людей  того времени?
В ходе работы мы образовали  6 групп и начали  поиск и сбор  нужной информации.
На этом этапе мы вновь столкнулись с проблемой. В действительности информации было найдено много, но она была противоречивой.
Нам пришлось, организовать группу «критиков», целью которой было «сомневаться, проверять и перепроверять» собранную информацию.
В ходе работы нам пришлось обратиться к учителю информатики за консультацией. Многие документы не открывались на школьном компьютере, нас научили правильно сохранять и работать с ними.
Презентацию делали ребята нашего класса с помощью классного руководителя.
Сегодня мы познакомим вас с небольшой частью проделанной нами работы.
5 слайд Фото Пушкина - даты
Ученик. В самом начале мы  обратились к датам. Годы жизни А.С.Пушкина 1799 – 1837, конец 18 начало 19 века. Нам было очень интересно узнать, что происходило в это время в России. Итак, приглашаем вас в конец 18  начало 19 века.
6 слайд Карта
Ученик. В то время Российская империя— простиралась до Северного Ледовитого океана на севере и Чёрного моря на юге, до Балтийского моря на западе и Тихого океана на востоке. Главой империи  был император всероссийский, он обладал ничем не ограниченной, абсолютной властью.
7 слайд Фото Санкт-Петербурга.
Ученик. Столицей Российской империи в это время был город Санкт-Петербург. Пушкин прожил короткую жизнь всего 38 лет. За это время в России сменилось 3 царя.
8,9,10  слайды Фото и портреты русских царей.
Ученик. Родился Александр Сергеевич  при Павле I (император с 1796 года). Детство и юность его прошли при Александре I (император с 1801 года). Зрелость и гибель поэта пришлись на царствование Николая I (император с 1825 года). Взгляды на устройство государства и жизнь в России, у этих царей были разными, поэтому и жизнь А.С. Пушкина была непростой.
11 и др. слайд  Фото и картины с элементами одежды того времени.
Ученик. Проводя опрос среди учеников начальных классов, многие интересовались тем, как одевались люди в то время?  Итак, рассмотрим женскую моду.
Мода 18-19 веков целомудренна и стыдлива. Все тело скрыто одеждой, разрешается открывать только плечи. Хотя юбки и широки, но длина их укоротилась: сначала открылись башмачки, а затем и щиколотки ног. Дополняли женскую моду того времени веер, ридикюль (маленькая сумочка) и длинные перчатки, которые на людях снимались лишь за обеденным столом.
Обязательным модным атрибутом женщин надолго становится зонтик. Он имел довольно прагматичную цель - защищал кожу женщины от солнца. В то время  загар считался неприличным, «деревенским», в моде была бледная «алебастровая» кожа.  Особое внимание уделялось изысканным ювелирным украшениям, это жемчужные нити, браслеты, колье, диадемы, серьги, шляпы. Браслеты носили не только на руках, но и на щиколотках, перстни и кольца украшали чуть ли не каждый палец. Дамские туфельки, сшитые из материи, чаще всего из атласа, имели форму лодочки и обвивали своими лентами щиколотки – наподобие античных сандалий.
           В это время в одежду модниц возвращается корсет. Талия  требует неестественный объем - около 55 см. Фигура женщины напоминает песочные часы: округлые «вздутые» рукава, осиная талия, широкая юбка. Декольте платья почти полностью обнажает плечи. Сильно открытая шея позволяет «выделить» голову, и в моду входят сложные прически, которые обычно приподняты.
Мы нашли интересную открытку того времени, где можно увидеть как модницам делали прически, конечно это шутка.
Слайды картина с дуэлью
 Ученик.
Отдельно хочется сказать о том, как люди выясняли отношения между собой, ведь и взрослые и дети  иногда ссорятся. Мужчины в то время  вызывали друг друга на дуэли. Дуэ́ль в переводе с французского «поединок», «борьба двух» — строго регламентированный поединок между двумя людьми, цель которого — удовлетворить желание одного из дуэлянтов ответить за нанесенное ему или его чести оскорбление с соблюдением максимально честных и равных условий боя. Основным видом оружия изначально было холодное (ножи, кинжалы, шпаги, сабли), и только в XVIII веке всё большее распространение получает огнестрельное оружие.
Отношение Российских императоров к дуэлям было противоречиво:
император Петр I, строго воспрещал дуэли между офицерами, наказывая их за это;
идеей Павла I  было - устроить дуэли, в которых должны были участвовать чуть ли не все представители европейской монархии;
Александр I нередко прощал дуэлянтов, не понижая их в чине; При этом лично Николай I относился к дуэлям с отвращением, известны его слова: « Я ненавижу дуэль. Это - варварство» Во времена его правления был издан  «Манифест о поединках», который называл дуэли чужестранным насаждением: участникам устанавливался в качестве наказания денежный штраф, а обидчику — пожизненная ссылка в Сибирь.
В настоящее время дуэли запрещены во многих странах.
Подведем итог (рефлексия)
Ученик: Сегодня мы с вами совершили короткое путешествие в другое историческое время, в наше прошлое, в эпоху жизни А.С.Пушкина. Может быть, и вы узнали что-то новое. Если вы не против, мы зададим вам несколько вопросов.
Вопросы к гостям урока.
Сколько лет  прожил А.С.Пушкин?
Какой город был столицей России в конце 18 начале 19 века?
Что из элементов женской одежды того времени  вам особенно запомнилось?
Как выясняли отношения между собой мужчины? Ваше отношение к дуэлям?
Учитель. Спасибо за работу. Пришло время оценить проект (ученики показывают карточки).


title: Презентация "Александр Степанович Бунин. Жизнь и творчество" 11 класс

extracted_text:
Бунин
Александр Степанович
Творчество.
Творческое наследие Александра Бунина – это четыре тоненьких книжечки:
«Стремление»
«Открытые строки»
«Возвращение»
«Три клена»
«Стремление»
В. Пырков пишет об этой книге стихов так: «насыщенна и даже перенасыщена весенней синевой неба штормовым ветром, бьющим в паруса, дымкой волжских далей … но несколько отвлеченными были и синева, и парус, несколько театральными были и разгул волны, и утомляющее зрение небо».
Особый лирический герой: молодой человек, смелый, целеустремленный, который смотрит в будущее и готов шагнуть в него, он не боится перемен, он только рад им
«Открытые строки»
В сборнике есть то, что привлечет любого- это ощущение неземного счастья, которым пропитан сборник.
Лирический герой тот же, что и сборнике «Стремление», но теперь мы можем сказать, что еще ярче видим его и понимаем, что герой еще и ко всему прочему всегда собран, сосредоточен, он любит жизнь
«Возвращение»
В сборнике три темы:
1) пейзажная лирика (строки посвященные родной земле)
2) стихи о небе, звездах, высоте, о минутах, когда человек «ощущает и весомость нашей радости земной и всех сомнений наших невесомость»
3) внутренний мир человека, «о людях, живущих рядом, о любви и отчужденности, о взаимосвязи и преемственности добра и войны»

«Три клена»
«Вся его последняя книжка, по сути, неспешный лирический монолог автора, вновь и вновь открывающего для себя и читателя этот волнующий и неповторимый мир»
(Ю.Фаев ст. «Уроки добра»)
Монолог автора становится более лаконичным, сдержанным, поэтические фразы точнее, смысл яснее и ближе
Александр Степанович о своем творчестве.
«Много испорчено бездарными редакторами, а где-то самому не хватило дыхания, высоты и, может быть, таланта»
Воспоминания современников

«Я запомнил Сашу Бунина излучающим кипучую энергию, смелые идеи, не дающие литсотрудникам покою. … Очень строгий к «рифмочам», к самоуверенным нетребовательным к себе ребятам из тех, что пробуют перо. И совсем иной. Когда надо поддержать робкий, но живой, талантливый росточек: восторженно пожимает руку тому, кто выстрадал жизненным опытом незаемную строчку».
(В. Пырков)

«Александр Степанович был неисправимым романтиком- все поэты немного романтики!- но долго в облаках не витал, последовательно изживал из стихов романтический перебор, красивости и броскую эффектную правду».
(А. Лайков)
Спасибо за внимание!

Презентацию подготовил
учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ №72
г. Ульяновска
Кряжева Е. М.


title: Конспект урока "В конце концов он назвал себя Добрым" 8 класс

extracted_text:
"В конце концов он назвал себя Добрым" (по роману Мигеля де Сервантеса Сааведра «Дон Кихот Ламанчский»
Тимофеева Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы
Разделы: Преподавание литературы

Звучит Глинка «Арагонская хота».
Учитель:
Прозвучал фрагмент «Арагонской хоты» русского композитора Глинки.
Старинный испанский танец, пронизанный национальным духом этого народа.
Глинка – композитор XIX в. – словно воскрешает прошлое: обращаясь к давним векам, он дает старинному танцу новую жизнь.
Не так ли и испанский солдат Мигель де Сервантес Сааведра выбирает своего героя – осколок прежних рыцарских времен.
Испания /рубеж 16-17 веков/ Эпоха Возрождения
Всего грустнее в грустной сей истории,
Что мы смеемся, а герой-то прав.
Провозглашая славные теории
Борьбы с насильем и защиты прав.
Но мир его относит к категории
Безумцев, ничего не разобрав.
Кто такой Дон Кихот? – жалкая пародия на героя рыцарских романов или символ вечной борьбы за справедливость, добро и прекрасные идеалы?
О нем и речь. Вернее даже не о нем, а о том, благодаря чему он живет в веках.
Объявление темы урока: В конце концов он назвал себя Добрым.
Цели:
Показать гуманизм и демократизм автора романа.
Способствовать воспитанию уважения к человеку и рыцарского отношения к женщине.
Убедиться в мысли, что подвиги идальго – основа характеристики нравственного облика героя.
Используемые методики:
Информационная служба.
«Всякое в жизни случается»…
Страничка в конверте.
Нестандартная ситуация.
Валеологический компонент.
Краткая беседа с учащимися.
А с чего же все началось: итак в путь…
- С какой целью дон Алонсо решил стать странствующим рыцарем?
«Искоренять всякого рода неправду…».
Прежде всего это очень благодарная цель: бороться со злом. Подражая, он хочет стать лучше, чем он есть.
Сервантес был гуманистом. Он любил людей независимо от их происхождения и положения в обществе и сказал устами Дон Кихота: «Каждого человека должно судить по его делам».
- Какие дела будут совершать рыцарь и оруженосец во время своих странствий?
«О славной победе…в страшной битве с ветряными мельницами».
Анализ эпизодов.
Анализируя смешной эпизод «битва с ветряными мельницами», не забудьте отметить: каков перед нами герой?
Бесстрашный, хорошо относится к своему оруженосцу, фантазер, не жалуется (автор сочувствует ему, добродушно посмеивается.)
Вам смешно? Какой это смех?
Но душевные качества героя очень симпатичны. Добрый, храбрый, справедливый, доверчивый и бескорыстный. Цели его благородны, и мы уважаем его за это. Но его средства смешные, и мы смеемся над ним. Смех сменяется сочувствием, перерастающим в восхищение мужеством, бесстрашием.
Обратитесь к эпизоду «поединок со львами». Какое качество поражает?
Действительно, мужество, доводящее до безумия. Откуда оно в герое?
Сообщение учащегося.
Какое было побоище! Исступление и дикая толчея! Сервантес в общей куче, и слепо разит его меч. Рядом с его головой вдруг появляется голова недавно наказанного Галлего. Он смеется. Он убивает, сверкая своими клыками. Он кричит Сервантесу нечто зверски-дружеское – славная резня, лучше не надо! И Сервантеса радует, что его признал этот скот, и он стыдится своей радости. Безжалостен бой!
- Святая матерь божья! - стонет раненый.
- У Бога нет матери, собака! - кричит мусульманин и приканчивает его.
- Краткая теология, - успевает подумать Сервантес.
Вдруг в него вгрызается боль, раздирает его, он роняет щит. Это рука, левая, она раздроблена пулей, она повисла, словно кровавый лоскут. Ему некогда думать о руке. Товарищи уже на вражеском судне.
- Виктория! - кричат они. –Виктория!
Слава Христу! Корабль взят. Это значит отомстить за мучеников! – Мигель говорит громко, прислонясь к турецкому борту. Рука, обмотанная тряпкой, пылает адским огнем. Но на душе у него светло и ясно. Вокруг еще стреляют, но это ему безразлично. И тут две пули почти одновременно поражают его в грудь. Первая – пустяк, он тотчас же это сознает. Но вторая впивается в тело. Он поникает у борта, но оглушенный вопль Победы еще раз приподымает ему веки…
Действительно, по словам Луначарского, «Сервантеc был чрезвычайно благородным человеком, готовым на всякое самопожертвование и на всякие подвиги…»
Составление Кодекса благородного человека.
- Что же включает в себя кодекс благородного человека?
- Может ли похвастаться благородством сегодняшний день, наше с вами время?
Нестандартная ситуация. / Вырезка из газеты «Комсомольская правда»./
Старый профессор умер от хамства. Он, правда, действительно был уже стар и болен, но ум его был светел, он еще работал – преподавал и, как многие интеллигенты, получившие классическое образование, к хамству не адаптировался, иммунитета к нему не выработал.
Профессор вернулся с женой из санатория, хотел позвонить детям и по рабочим делам, но телефон был нем. Он позвонил от соседей на телефонную станцию, где ему сказали, что телефон выключен за неуплату. Это было ошибкой – за телефон профессор платил аккуратно. Собрав документы – доказательства своей невиновности, он пошел на станцию и предъявил их девушке в окошке с просьбой включить телефон сегодня же. Девушка, равнодушно глядя на бумажки, стала кричать: «Ну и что, что уплачено? Такие, как вы, никогда не платят!» Профессор расстроился, пришел домой, лег на диван и умер.
- Чего же не знал старый профессор?
Что за справедливость нужно бороться (жаловаться, доказывать, обивать чьи-то пороги). Он думал, что перед ним просто должны извиниться и включить телефон.
А вот другая ситуация, где молодые люди нашли выход и в сегодняшней трудной жизни, защищая честь и достоинство женского пола.
Страничка в конверте. /Журнал «Ровесник»/
«Я потеряла веру в пацанов. Это произошло, когда меня оскорбил один из них, причем незнакомый. А я ведь пыталась постоять за себя. За это он ударил так, что я потом две недели ходила с синяком. Домой пришла вся в слезах, но плакала больше от обиды. И это мужчина? И теперь я не верю, что есть честные, благородные юноши. Я была веселой, доброй, наивной девчонкой. А сейчас, когда со мной хотят познакомиться парни, я груба и резка с ними. Хотя чуточку доброты и веселости у меня осталось. А ведь были же в прошлом рыцари, в их сердцах были честь, доблесть, уважение к прекрасному полу. Почему же их нет сейчас? Большинство ребят курят, пьют, бранятся и всегда готовы обмануть. А может быть это совсем не так, возможно, я просто невезучая?»
- Что вы об этом думаете? Нужны ли рыцари сегодня?
Так вот где с тоской вспоминаем «хитроумного идальго», ставшего олицетворением человеческого благородства.
Анализ эпизода «губернаторство Санчо Панса»
Какие советы дает Дон Кихот своему оруженосцу перед вступлением на пост губернатора?
Будучи мудрым, ты избежишь ошибок…
- О своем художестве, Санчо, говори с гордостью и признайся не краснея, что ты из крестьян, ибо никому не придет в голову тебя этим стыдить, коль скоро ты сам этого не стыдишься.
- Не руководствуйся законом личного произвола.
- Всячески старайся обнаружить истину, что бы тебя ни сулил и ни преподносил богач и как бы ни рыдал и ни молил бедняк.
- Если тебе когда-нибудь случится разбирать тяжбу недруга твоего, то гони от себя всякую мысль о причиненной тебе обиде.
Советы героя – это свидетельство мудрости автора книги. Санчо Панса проникся благородными идеями, он оказывается справедливым судьей.
Какими принципами, по мнению Дон Кихота, должен руководствоваться хороший правитель?
Служить справедливости, полагаться на здравый смысл и мудрость. Служить надо истине, а не своим интересам.
- Принесли ли советы Дон Кихота добро людям?
Сообщение учащегося. «…поступать надо в пользу добра». (Из главы 39 –ой)
Возле одного места стояла виселица, и стражники спрашивали у каждого прохожего, с какой целью ему нужно перейти через мост. Если человек говорил правду, пропускали, если лгал – вешали. Но однажды некий путник заявил, что пришел к мосту с единственной целью – чтобы его повесили. Стражники не могли решить, что делать. Если человек сказал правду, его следует отпустить, но ведь он сказал, что его надо повесить, как поступить? Санчо долго ломает голову и в конце концов велит отпустить путника с миром, т.к. «если не знаешь, как поступить, поступать нужно в пользу добра».
- Чем же дорог нам Дон Кихот?
Перед вами несколько имен Дон Кихота.
- Как вы считаете, каково его истинное имя?
Дон Кихот Ламанчский
Рыцарь Львов
Рыцарь Печального Образа
Алонсо Кихано Добрый
Последнее имя – это истинное имя Дон Кихота, здесь самое главное - прозвище. Он Добрый – и это качество остается у него и после того, как спадают доспехи и прочая рыцарская шелуха. Это человеческое качество оказывается основным и главным у героя Сервантеса. Качество, подчеркивающее его гуманизм.
Как высоко предназначение рыцарства, как необходимы долг и верность.!
Герой Сервантеса дорог нам за нетерпимость к злу и несправедливости, за стремление помогать всем слабым и угнетенным, наконец, за чистую веру в свои идеалы. Воля творить добро – вот основа благородства Дон Кихота.
Думайте сами, решайте сами.
Предлагается самим разобраться, какое мнение вам симпатичнее и ближе.
Что важнее:
Перечисленное в первом столбике вовсе не значит поступиться собственным достоинством, а наоборот – сохранить собственное достоинство.
И если вам когда-нибудь придется встать перед выбором, думайте сами, решайте сами, но поступайте в пользу Добра.
Экспресс – опрос.
Поднимите руку, кто считает, что благородство Дон Кихота еще живет сегодня, оно есть в людях, вас окружающих, в ваших сверстниках, а, может быть, даже в ваших одноклассниках!?
Вам предлагаются результаты опроса экспертной группы, поработавшей в старших классах.
(Зачитываются результаты опроса).
Заключительное слово.
Вьется, петляя, проселочная дорога, а по ней, спотыкаясь, припадая на ногу и тяжко всхрапывая, плетется полуживая лошадь, носящая громкое имя Росинант.
На ней, кряхтя и охая от ушибов, еле держится страннный человек, будто вышедший из давних преданий и облаченный в одежду старой сказки, – это последний странствующий рыцарь планеты Дон Кихот
И дорога, идущая мимо харчевен и замков, мимо заброшенных деревушек и больших городов, через поля и холмы Испании, ведет седока прямо в бессмертие.
е


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Британские дома"

extracted_text:
Урок по теме____________Британские дома___(УМК Spotlight 11 стр._95___)
Тип урока_________комбинированный__________________________
Преподаватель_________Клементьева Ю. Н.______________________

|Технология       |Деятельность   |Деятельность     |Задания для учащихся,    |Планируемые результаты                  |
|проведения       |учеников       |учителя          |выполнение которых       |                                        |
|                 |               |                 |приведёт к достижению    |                                        |
|                 |               |                 |запланированных          |                                        |
|                 |               |                 |результатов              |                                        |
|                 |               |                 |                         |Предметные       |УУД                   |
|1. Формулирование|               |                 |                         |                 | Познавательные:      |
|темы урока,      |Ставят цели,   |Показывает слайд |Прочитать поговорки,     |Умение выражать  |самостоятельное       |
|постановка цели  |формулируют    |с поговорками о  |выдвинуть предположения о|свое мнение,     |выделение-формулирован|
|(3 мин)          |(уточняют) тему|доме, просит     |теме урока.(презентация) |используя        |ие познавательной цели|
|Цели:- подведение|урока          |выдвинуть        |                         |наиболее         |, формулирование      |
|детей к          |               |предположения о  |                         |подходящие в     |проблемы.             |
|формулированию   |               |теме урока.      |                         |данной ситуации  |Коммуникативные:      |
|темы и постановке|               |                 |                         |лексические      |планирование учебного |
|задач урока.     |               |                 |                         |единицы и        |сотрудничества с      |
|Составление плана|               |                 |                         |грамматические   |учителем и            |
|работы           |               |                 |                         |конструкции.     |сверстниками          |
|                 |               |                 |                         |                 |Регулятивные:         |
|                 |               |                 |                         |                 |целеполагание.        |
|2. Актуализация  |Вспоминают     |Формулирует      |«Brainstorm» Записать на |Вспомнить        | Коммуникативные:     |
|имеющихся знаний |известные им   |задание.         |доске лексические        |лексические      |умение слушать        |
|по теме. (5 мин.)|лексические    |Организует работу|единицы, относящиеся к   |единицы по теме, |собеседника.          |
|Цели:-проверить  |единицы по     |с группой во     |теме «Дом».              |их произношение и|Познавательные: умение|
|объем знаниия    |теме.          |фронтальном      |                         |орфографию.      |актуализировать и     |
|учащимися лекиски|               |режиме.          |                         |                 |систематизировать     |
|по теме «Дом»    |               |                 |                         |                 |ранее полученные      |
|                 |               |                 |                         |                 |знания по предмету.   |
|                 |               |                 |                         |                 |Регулятивные: умение  |
|                 |               |                 |                         |                 |дополнять и уточнять  |
|                 |               |                 |                         |                 |высказанные мнения по |
|                 |               |                 |                         |                 |существу полученного  |
|                 |               |                 |                         |                 |задания.              |
|                 |               |                 |                         |                 |                      |
|3. Знакомство с  |               |                 |                         |                 | Познавательные:      |
|традиционными    |В парах читают |Контролирует     |Соотнести  слова с       |Совершенствование|умения просмотрового  |
|типами британских|дефиниции и    |выполнение       |дефинициями. (раздаточный|умений           |чтения, развитие      |
|домов. (5 мин)   |названия домов,|задания.         |материал)                |просмотрового    |языковой догадки..    |
|Цель:- сообщить  |проявляют      |Устанавливает    |Соотнести слова с        |чтения, развитие |Коммуникативные:      |
|информацию о     |языковую       |осознанность     |картинками. (презентация)|языковой догадки,|согласовывать усилия  |
|типичных         |догадку и      |восприятия,      |                         |расширение       |по решению учебной    |
|британских       |навыки чтения, |побуждает к      |                         |словарного       |задачи. Договариваться|
|жилищах,         |пытаясь        |высказыванию     |                         |запаса.          |и приходить к общему  |
|расширить        |догадаться о   |своего мнения.   |                         |                 |мнению в совместной   |
|лексический      |значении слов, |Наводящими       |                         |                 |деятельности.         |
|запас.           |записывают     |вопросами        |                         |                 |Регулятивные:         |
|                 |слова в        |помогает выявить |                         |                 |Принимать и сохранять |
|                 |тетради.       |соответсвие.     |                         |                 |учебную задачу.       |
|                 |               |                 |                         |                 |Осуществлять          |
|                 |               |                 |                         |                 |взаимоконтроль.       |
|4. Презентация   |               |Контролирует     |                         |                 |Познавательные: умения|
|лексики (12 мин) |Догадываются о |выполнение       |Догадаться о значении    |Расширение       |просмотрового чтения, |
|Цель:            |значении слова |работы.          |слова по его дефиниции   |словарного       |развитие языковой     |
|-расширение      |по его         |Подтверждает     |или с помощью            |запаса, развитие |догадки.              |
|словарного       |дефиниции или  |правильность     |иллюстрации.             |языковой догадки,|                      |
|запаса.          |по картинке,   |догадки. Дает    |(презентация)            |совершенствование|Регулятивные:  Слушать|
|Совершенствование|записывают     |дополнительные   |                         |слухо-произносите|произношение слов,    |
|слухо-произносите|слова в        |пояснения,       |                         |льных навыков.   |сравнивать свое       |
|льных навыков.   |тетради,       |подсказки, в     |                         |                 |произношение  с       |
|                 |проговаривают  |случае           |                         |                 |произношением учителя,|
|                 |новую лексику. |затруднений.     |                         |                 |осуществление         |
|                 |               |Проверяет        |                         |                 |самоконтроля.         |
|                 |               |правильность     |                         |                 |                      |
|                 |               |произношения.    |                         |                 |Коммуникативные:      |
|                 |               |                 |                         |                 |взаимодействие с      |
|                 |               |                 |                         |                 |учителем и            |
|                 |               |                 |                         |                 |одноклассниками во    |
|                 |               |                 |                         |                 |время обсуждения      |
|                 |               |                 |                         |                 |ответов               |
|5. Работа с      |Читают текст.  |Организует       |У упр. 2а стр. 95        |Повторить способы|Познавательные: умение|
|текстом  (15 мин)|Образуют       |работу.          |Презентация (соединить   |словообразования,|находить нужную       |
|Цель: -          |необходимые для|Контролирует     |слово с суффиксом,       |совершенствование|информацию,           |
|повторение       |заполнения     |выполнение       |образовать нужную часть  |навыков          |анализировать,        |
|способов         |пропусков части|работы.          |речи)                    |просмотрового    |обобщать.             |
|словообразования |речи.          |                 |                         |чтения.          |Коммуникативные:      |
|- развитие       |Выписывают в   |                 |                         |Умение правильно |согласовывать усилия  |
|навыков          |таблицу        |                 |                         |понимать значение|по решению учебной    |
|просмотрового    |запрашиваемую  |                 |                         |лексических      |задачи. Слушать       |
|чтения           |информацию.    |                 |                         |единиц (ЛЕ) по   |собеседника. Строить  |
|- развитие       |узнают         |                 |                         |теме.            |понятные для          |
|навыков говорения|недостающую    |                 |                         |Умение           |собеседника           |
|                 |информацию у   |                 |                         |использовать ЛЕ в|высказывания.         |
|                 |одногруппников.|                 |                         |заданной         |Регулятивные:         |
|                 |Готовят        |                 |                         |ситуации.        |Планировать свои      |
|                 |выступление о  |                 |                         |Умение строить   |действия в            |
|                 |домах Британии.|                 |                         |монологическое   |соответствии с        |
|                 |               |                 |                         |высказывание с   |поставленной задачей и|
|                 |               |                 |                         |помощью опор.    |условиями ее          |
|                 |               |                 |                         |                 |реализации..          |
|5. Рефлексия     |.Формулируют   |Отмечает степень |                         |                 | Коммуникативные:     |
|учебной          |конечный       |вовлеченности    |.                        |                 |умение с достаточной  |
|деятельности на  |результат своей|учащихся         |                         |                 |полнотой и точностью  |
|уроке (3 мин)    |работы на      |в работу на      |                         |                 |выражать свои мысли.  |
|Цели:-           |уроке.         |уроке. Дает      |                         |                 |                      |
|соотнесение      |Называют       |комментарий к    |                         |                 |Познавательные:       |
|поставленных     |основные       |домашнему        |                         |                 |рефлексия способов и  |
|задач с          |позиции нового |заданию;         |                         |                 |условий действия, их  |
|достигнутым      |материала и как|                 |                         |                 |контроль и оценка;    |
|результатом,     |они их усвоили |                 |                         |                 |критичность           |
|фиксация нового  |(что           |                 |                         |                 |                      |
|знания,          |получилось, что|                 |                         |                 |                      |
|постановка       |не получилось и|                 |                         |                 |Личностные:           |
|дальнейших целей |почему)        |                 |                         |                 |установление учащимся |
|                 |               |                 |                         |                 |значения результатов  |
|                 |               |                 |                         |                 |своей деятельности для|
|                 |               |                 |                         |                 |удовлетворения своих  |
|                 |               |                 |                         |                 |потребностей,         |
|                 |               |                 |                         |                 |мотивов, жизненных    |
|                 |               |                 |                         |                 |интересов.            |

Карточки с заданием:

Match the words to their definitions:

bungalow       cottage       detached house      semi-detached house
terraced house      block of flats

   A. A large building containing many flats.
   B. A small house in the country.
   C. A house which has got only one floor.
   D. A house which is part of a row of houses that are joined together.
   E. A house that is not joined to another house.
   F. A house that is joined to another house on one side.

Read the text and answer the following questions:
        1. What are detached houses made of?
        2. Where can they be found?
        3. When were most terraced houses built?
        4. How many rooms have they got?
        5. Who are tower blocks of flats popular with?
        6. Who usually lives in bungalows?

                 Read the text again and fill in the table.

|Type         |Location           |Characteristics         |Cost                     |
|             |                   |                        |                         |
|             |                   |                        |                         |
|             |                   |                        |                         |
|             |                   |                        |                         |


title: Презентация "Банк. Банковская система" 11 класс

extracted_text:
Автор: учитель истории и обществознания МБОУ г. Мурманска гимназии №2Пономарева Светлана Сергеевна
«Предпринимательство было и будет основным компонентом ………………системы любого цивилизационного  общества. Под предпринимательской деятельностью, понимают самостоятельную деятельность граждан и их объединений, направленную на получение дохода. Однако для достижения поставленной цели необходимы ……., которые требуют соответствующих затрат. Таким образом, этот вид деятельности сопровождается постоянным вложением денег в производство товаров и …...
«Банк. Банковская система»
От начала времен было три великих изобретения: огонь, колесо и центральная банковская система.
Уилл Роджерс
План работы
 1. Понятие Банк. Доход банка.
 2.Банковская система.
 3.Банковский кредит.
Условия банковского кредитования
 4.Виды банковских кредитов.

 – это финансовая организация, сосредоточившая временно свободные денежные средства предприятий и граждан с целью последующего их предоставления в долг в виде  кредитов  за определенную плату.
Банк

      кредит
%

      депозит

%
Доход банка =

% займа  - % вклада
Финансовый посредник
Банковская система РФ
Центральны банк
Коммерческие  банки
Виды банков
по пространственному признаку
Принципы
 банковского кредитования
Функции банка
Домашнее задание
Параграф 6 (стр.67-70)
Заполнить таблицу по теме «Виды банковских кредитов»


title: Конспект урока "Разговор о школьных кружках" 5 класс

extracted_text:
ГБОУ школа № 338 Невского р-на СПб
                  План-конспект урока по английскому языку.

Учитель – Шихалова Светлана Михайловна.
Класс: 5 «А».
Дата: 17.10.2013.
Тема урока: «Разговор о школьных кружках».
Вид урока: комбинированный с элементами контроля.
Цели урока:
    • повторить пройденную лексику по теме «Каникулы»;
    • повторить пройденный  грамматический  материал  (общие  и  специальные
      вопросы, необходимые для построения диалогической речи);
    • развить фонетические навыки;
    • создать условия для интеллектуального развития учащихся.
Учебное пособие.
Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык:  Английский
с удовольствием/ Enjoy English: Учебник  для  5  класса  общеобразовательных
учреждений. – Обнинск, 2012. – 208 с.

|Ход урока         |Деятельность учителя      |Деятельность учащихся       |
|Организационный   |                          |                            |
|момент            |                          |Учащиеся заходят в кабинет и|
|                  |                          |готовятся к уроку.          |
|                  |Good morning, pupils!     |Good morning, teacher!      |
|                  |I’m glad to see you.      |We’re glad to see you too.  |
|                  |Sit down, please. Let’s   |                            |
|                  |start our lesson.         |                            |
|Проверка домашнего|And now take a sheet of   |                            |
|задания           |paper and write down your |                            |
|                  |name and surname.         |                            |
|                  |Достаньте листочки и      |                            |
|                  |напишите имя и фамилию.   |Учащиеся достают и          |
|                  |You should close your     |подписывают листочки,       |
|                  |textbooks. Закройте       |закрывают учебники.         |
|                  |учебники. Сначала диктую  |                            |
|                  |по-русски. Кто не успеет –|                            |
|                  |оставляет место, потом    |                            |
|                  |дописывает. Диктую два    |                            |
|                  |раза.                     |                            |
|                  |Немецкий, история,        |Ученики пишут слова под     |
|                  |литература, оценка,       |диктовку: сначала по-русски,|
|                  |информационные технологии,|потом – по-английски.       |
|                  |предмет, расписание, овощ,|German, History, Literature,|
|                  |приглашать, скучать,      |mark, Information           |
|                  |знаменитый, независимый,  |Technology, subject,        |
|                  |хорошо известный.         |timetable, vegetable,       |
|                  |(Читаю два раза.)         |invite, miss, famous,       |
|                  |Даю вам 7 минут.          |independent, well-known.    |
|                  |Передаем листочки с       |                            |
|                  |последней парты на первую.|                            |
|Ввод нового       |Open your textbooks on    |                            |
|материала и       |page 30. У нас новая тема:|                            |
|первичное         |‘Talking about school     |                            |
|закрепление.      |clubs’.  Спрашиваю у детей|                            |
|                  |перевод.                  |«Разговор о школьных        |
|                  |                          |клубах».                    |
|                  |Good. Кружках.            |Дети перечисляют (шахматы,  |
|                  |Какие кружки могут быть в |теннис, школьный театр,     |
|                  |школе?                    |музыкальный, компьютерный). |
|                  |                          |                            |
|                  |All right. So, ex. number |                            |
|                  |95, read and translate.   |                            |
|                  |Vanya, start reading,     |                            |
|                  |please.                   |                            |
|                  |Здесь даны описания       |                            |
|                  |школьных кружков.         |                            |
|                  |Все следим. В любой момент|                            |
|                  |могу его остановить, и    |Ученик начинает читать.     |
|                  |кто-то другой будет       |Singing club. We invite you |
|                  |продолжать.               |to our singing classes.     |
|                  |                          |Let’s sing the most popular |
|                  |По ходу чтения исправляю  |songs together. It’ll be    |
|                  |фонетические ошибки.      |cool!                       |
|                  |Enough. Good. Who noticed |                            |
|                  |some mistakes in his      |                            |
|                  |reading?  Юля, какие      |                            |
|                  |фонетические ошибки он    |Our, together.              |
|                  |допустил?                 |                            |
|                  |Повторяем все вместе со   |Группа повторяет: ‘Our’.    |
|                  |мной.                     |Группа повторяет:           |
|                  |Язычок между зубами. Звук |‘Together’.                 |
|                  |межзубный.                |Группа повторяет еще раз:   |
|                  |All right. Dasha,         |‘Together’.                 |
|                  |translate please.         |Ученица переводит.          |
|                  |Незнакомые слова смотрим в|                            |
|                  |словаре.                  |                            |
|                  |Обращаю внимание группы на|Затем учащиеся читают еще   |
|                  |фонетический аспект,      |три абзаца, переводят на    |
|                  |трудные для чтения слова  |русский язык, пользуются    |
|                  |произносим вместе, а также|словарем в конце учебника и |
|                  |– на вспомогательные      |выписывают НЛЕ в тетрадь.   |
|                  |глаголы в общих и         |Дети допускают общую для    |
|                  |специальных вопросах.     |всей группы ошибку: пытаются|
|                  |                          |перевести вспомогательные   |
|                  |                          |глаголы.                    |
|Итоги урока       |Итак, мы с вами начали    |                            |
|                  |новую тему: «Разговор о   |Дети отложили ручки,        |
|                  |школьных кружках»;        |слушают.                    |
|                  |посмотрели, какие бывают  |                            |
|                  |кружки; узнали новые      |                            |
|                  |слова.                    |                            |
|                  |Какие слова ты, Юля,      |                            |
|                  |узнала на этом уроке?     |Юля перечисляет НЛЕ.        |
|                  |Выставление оценок.       |                            |
|Домашнее задание. |Это упражнение дочитать до|                            |
|                  |конца, перевести,         |                            |
|                  |незнакомые слова выписать |Дети записывают в дневниках |
|                  |в тетрадь (с транскрипцией|домашнее задание на         |
|                  |и переводом).Урок окончен.|следующий урок.             |
|                  |До свидания. See you soon.|                            |