title: Презентация "Экология и экономика" 3 класс

extracted_text:
Что объединяет эти слова?

Экономика и экология.
Экономика-

хозяйственная деятельность общества, а также совокупность отношений, складывающихся в системе производства, распределения,
     обмена и потребления.

Удовлетворение разнообразных потребностей людей – главная задача экономики.
Экология -
Наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.
Экологическая катастрофа
Необратимое изменение природных комплексов, связанное с массовой гибелью живых организмов.

Экологическая катастрофа
Локальная
     приводит к гибели или серьёзному нарушению одной или более локальных экологических систем.
 глобальная
     гипотетическое происшествие, которое возможно в случае превышения допустимого предела неким внешним или внутренним воздействием (или серией воздействий) на глобальную экологическую систему.
Природные катастрофы
Кислородная катастрофа
Земля-снежок
Извержения вулканов
Лимнологическая катастрофа

Техногенные катастрофы
Чернобыльская катастрофа, СССР— радиационное загрязнение территории Украины, частично Белоруссии и России

В 01:23:47 (по другим данным авария произошла в 1:23:45)
26 апреля   1986 года
 на 4-м энергоблоке Чернобыльской АЭС произошёл взрыв, который полностью разрушил реактор.
 В результате аварии произошёл выброс в окружающую среду радиоактивных веществ.
Здоровье планеты в моих руках!

Экологические прогнозы.

Более вероятное развитие экологической ситуации.          2.Желательное развитие                 экологической ситуации.
Зная законы экологии, люди выполняют главную задачу – сохраняют нашу планету.
Земля для потомков.

Какие бы вы дали рекомендации проектировщику завода, если бы вы были экологом?
Обратить внимание…….

Место расположение.
Влияние на здоровье человека.
Загрязнение (выбросы).
Природа. Влияние на живые организмы.
Экологические задачи.
Некоторые промышленные предприятия сливают в водоемы отходы, как это отразиться на рыбных богатствах?
Фермеры уничтожили всех хищных животных в лесном хозяйстве…?
В центре города открыли завод, в отходах которого содержится ртуть…?
Оцените свою работу на уроке.

Спасибо за урок.


title: Конспект урока "Царство грибы, особенности организации грибов, их роль в природе, жизни человека" 7 класс

extracted_text:
                                Урок на тему
  «Царство грибы, особенности организации грибов, их роль в природе, жизни
                                  человека»
          (7-й класс, курс Н. И. Сонина «Многообразие организмов»)
         Учитель биологии МОУ СОШ № 5 г. Гусева Калининградской обл.
                          Журило Татьяна Васильевна

Цели урока:
Образовательные:
     1) раскрыть общие особенности организации грибов  (многообразие  видов,
распространение, признаки грибной клетки, тип питания, способы  размножения,
роль в природе), отличающие их от организации других  царств  живой  природы
(прокариоты, растения, животные);
     2) учить распознавать съедобные и ядовитые грибы;
      3)  предупреждать  и  исправлять  некоторые   ошибки   и   неточности,
допускаемые учащимися: а)  ошибочность  представлений  о  мицелии  шляпочных
грибов и отождествлении грибницы с  корнями,  б)  отождествление  спорангиев
мукора с плодовыми телами, в) отождествление спор грибов с семенами.
Развивающие:
     1) развивать понятия о многообразии живых организмов;
     2) продолжить развитие познавательного интереса к урокам биологии;
     3)продолжить развитие умения  анализировать,  наблюдать,  сопоставлять,
логически мыслить;
      4)  продолжить  развитие  основных  биологических  понятий,  элементов
творческой  деятельности  через  вовлечение  школьников  в   самостоятельную
работу  частично-поискового и исследовательского характера.
Воспитательные:
     1)  продолжить  формирование  научного  мировоззрения  через  целостное
восприятие окружающего мира;
     2) осуществлять эстетическое воспитание через показ красоты грибов;
     3) воспитывать навыки коммуникативности  в  работе,  умения  слушать  и
слышать других, уважение к мнению товарищей.
                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Объяснение нового материала.
     Тема урока: «Царство грибы».
   1).  Учитель задаёт проблемный вопрос: Мы с  вами  переходим  к  изучению
одного  из  самых  своеобразных  царств  живой  природы  –  царства  грибов.
Французский  ботаник  Вайян,  выступая  в   1918   году   в   Париже   перед
многочисленной   аудиторией,   охарактеризовал   грибы    как    дьявольское
произведение, нарушающее  общую  гармонию  природы.  Он  заявил,  что  грибы
созданы дьяволом только для того,  чтобы  смущать  и  приводить  в  отчаяние
самых  талантливых  ботаников.  Чем  же  грибы  заслужили  такое   описание?
(мозговой штурм)
     Ученики высказывают разные предположения по этому поводу (грибы  бывают
ядовитые, ими можно отравиться, грибы  похожи и  не  похожи  на  растения  и
др.).
     Учитель: Изучая оболочки грибных клеток, французский учёный  Г.  Бракон
в 1811 году выделил неизвестное  до  того  времени  вещество  и  назвал  его
фунгином (от латинского  фунгус  –  гриб).  Затем  такое  же  вещество  было
обнаружено в покрове тела насекомых и других членистоногих. Это  вещество  –
хитин. О чём свидетельствует наличие у грибов и большей части  членистоногих
животных одного и того же вещества?
     Ученики: это говорит о сходстве грибов и животных.
     Учитель: задача урока  - выделить признаки грибов, ответить на  вопрос,
почему грибы относятся к отдельному царству?
     Учитель: Какие грибы  вы  знаете?  Где  они  встречаются?  Какие  грибы
растут у вас  дома?  Ответы:  шляпочные,  дрожжи,  плесневые.  Грибы  широко
распространены и приспособились к различным  условиям  обитания  (почвенные,
на навозе, на роговом веществе, водные, хищные, паразиты).
      Учитель:   Сравните  грибы  с  другими  царствами  эукариот,   найдите
сходства и отличия.               Ученики используют для работы  учебник  Н.
И. Сонина и В. Б. Захарова для 7-го класса.
     Учащиеся в итоге приходят  к  следующей  характеристике  грибов:  грибы
имеют сходства с растениями и  с  животными,  но  также  имеют  свои  особые
признаки.
                               Признаки грибов
|Признаки грибов,        |Признаки грибов,        |Характерные признаки    |
|сближающие их с         |сближающие их с         |грибов                  |
|растениями              |животными               |                        |
|1) Неограниченный рост. |1) Лишены хлорофилла.   |1) Основа вегетативного |
|2) Неподвижность.       |2) Тип питания –        |тела гриба – грибница,  |
|3) Способ питания –     |Гетеротрофный.          |или мицелий.            |
|Всасывательный.         |3) Запасной углевод –   |2) Мицелий состоит из   |
|                        |Гликоген.               |гиф.                    |
|                        |4) Клеточная стенка     |3) Клетки грибов чаще   |
|                        |состоит                 |многоядерные или        |
|                        |из хитина.              |двуядерные.             |
|                        |5) В обмене веществ     |4) Бывают одноклеточные |
|                        |есть мочевина.          |и многоклеточные.       |

     .
2). Строение грибов. Учитель: Рассмотрите рисунок грибной клетки  в  учебник
(стр. 21) и ответьте на вопрос, какие черты характеризуют клетку гриба?
     Учитель: Нарисуйте шляпочный гриб и подпишите  его  части.  На  рисунке
ребята должны  подписать  плодовое  тело  (воздушный  мицелий),  субстратный
мицелий, шляпку, ножку гриба.
     Учитель: Какие виды шляпочных грибов  вы  знаете?  Ответ:  трубчатые  и
пластинчатые.
     Ученики выполняют лабораторную работу «Строение плодовых  тел  грибов»,
используя соленые или маринованные грибы (опята,  грузди,  маслята  и  др.).
Ребята  находят  отличия  в  строении  трубчатых  и   пластинчатых   грибов,
записывают примеры разных грибов в тетрадь.
    3). Питание грибов. Учитель: В клетках грибов,  даже  зелёных  сыроежек,
отсутствуют хлоропласты. Фотосинтез, как вы знаете,  у  них  не  происходит.
Как же питаются грибы?
     Учащиеся говорят о том, что грибы гетеротрофы (сапротрофы и  паразиты).
Ребята приводят примеры грибов, разных по способу питания.
      Учитель:  Грибникам  хорошо  известно,  что  подосиновики  растут  под
осиной,  подберёзовики  в  берёзовом  лесу,  а   маслята   под   соснами   и
лиственницами. Как можно объяснить связь этих грибов и деревьев?
     Ученики:  Между  определёнными  видами  деревьев  и  грибов  существует
связь – симбиоз (полезное сожительство).
       Учитель:   Действительно,   мицелий   определённых    видов    грибов
устанавливает сожительство с корнями определённых видов  древесных  пород  –
симбиоз. Корни деревьев получают от гриба воду  с  растворёнными  солями,  а
гриб  от  деревьев  –  органические  вещества,  необходимые  для  питания  и
образования плодовых тел. Гифы грибницы переплетаются  с  корнями  деревьев,
образуя микоризу (грибокорень).
      Учитель: Люди научились выращивать шампиньоны на навозе, вешенку –  на
отрезках  стволов  (чурбаках)  спиленных  лиственных  деревьев,  на  соломе.
Почему на навозе или чурбаках деревьев нельзя  выращивать  белые  грибы  или
подосиновики?
Ответ: Без микоризы белые грибы и подосиновики не растут.
     4). Размножение грибов. Учитель: Идя по лесу, вы видите  много  грибов.
А откуда они берутся?
     Ученики: грибы размножаются спорами.
     Учитель: Способы размножения  грибов:  1)  вегетативное  размножение  –
кусочками мицелия и  почкованием  (у  одноклеточных  дрожжевых  грибов);  2)
бесполое размножение – спорами; 3) половое размножение – слияние гамет.
Споры у  шляпочных  грибов  образуются  под  шляпками  в  трубочках  или  на
пластинках.  Лёгкие  маленькие  споры  образуются  в   огромном   количестве
(например, у шампиньонов до 16 млрд.) и разносятся ветром  (их  обнаруживают
даже на высоте 20 км над землёй!), водой, насекомыми и другими животными  на
значительные расстояния (до 1,5 тыс. км).  Стоит  им  попасть  в  подходящие
условия, и они начинают прорастать, образуя новые молодые гифы.
     Учитель: Известно, что у многих грибников  есть  свои  заветные  места,
куда они приходят из года в год и  где  собирают  грибы.  Как  вы  считаете,
можно ли собирать грибы много лет на одном месте?
     Ответ: Грибники собирают плодовые тела, а мицелий и  споры  остаются  в
земле, и через какое-то время снова в этом месте вырастут грибы.
     5). Рост  грибов.  Учитель:  Часто  на  суходольных  лугах  встречаются
луговые опенки, образующие круги – как бы  хоровод.  Невежественные  люди  в
страхе  и  трепете  смотрели  на  грибные  круги,  приписывая  их  появление
«нечистой силе»,  называли их «ведьмины кольца». В  древности  люди  верили,
что это места пляски ведьм  и  другой  нечистой  силы,  поэтому  по  границе
внутри кольца трава как бы вытоптана. В Скандинавии  бытовало  поверье,  что
при лунном свете траву вытаптывают эльфы – сказочные воздушные  существа.  В
Голландии считалось, что на  «ведьминых  кольцах»  сбивают  масло  черти,  у
коров, поевших травы с такого места, должно испортиться  молоко.  Утверждали
также, что грибные круги показывают места захоронения заколдованных  кладов.
Объясните эти факты с точки зрения биологии (мозговой штурм).
     Ответ: От споры грибница чаще всего разрастается  по  радиусам,  потому
что  её  нити  в  почве  равномерно  расходятся  во   все   стороны.   Через
определённое время на радиальных нитях появляются плодовые  тела.  Грибница,
разрастаясь, истощает почву, и на  ней  не  может  расти  трава.  Равномерно
разрастаясь от центра во все стороны со скоростью 10-15 см в  год,  грибница
образует круг. Эти окружности хорошо заметны на открытых пространствах, а  в
лесу «хоровод» часто размыкается деревьями и кустарниками.
     Учитель: Зная, что  грибница  разрастается  кругами,  опытные  грибники
умеют их правильно собирать: если вы нашли  гриб,  имеет  смысл  внимательно
оглядеться вокруг, ведь грибы появляются по краю грибницы, часто  занимающей
по площади несколько квадратных метров.
     Встретив в природе «ведьмино кольцо»,  вы,  зная  скорость  разрастания
грибницы, можете определить его приблизительный возраст.
     А как быстро плодовые тела грибов увеличиваются в размере?  Вот  только
вчера вы проходили мимо ёлки, и ничего там  не  было,  а  сегодня  утром  из
земли уже торчит шляпка на ножке. Грибы  растут  гораздо  быстрее  растений.
Плодовые тела большинства грибов достигают своих  средних  размеров  за  3-5
дней, и продолжают расти 10-15 дней. Диаметр шляпки и высота гриба за  сутки
увеличиваются на 1-1,5 см. Из  наших  грибов  быстрее  всех  растёт  весёлка
обыкновенная: за час вырастает гриб со шляпкой и  ножкой  высотой  около  30
см. В Южной Америке встречаются грибы, за два часа достигающие  полуметровой
высоты. Поэтому не зря говорят: «Растут, как грибы после дождя!»
     Учитель: С детских лет любой человек знает, что грибы появляются  после
дождя. А почему?
     Ответ: Дело в том,  что  при  недостатке  влаги  им  развиваться  очень
трудно, так как грибница почти на 90%  состоит  из  воды.  Грибы  используют
особые свойства воды.  Например,  её  почти  невозможно  сжать.  Именно  это
помогает хрупкому шампиньону пробиваться через асфальт  в  городском  парке.
Накачивая из почвы воду,  гриб  растёт  и  как  домкрат  поднимает  асфальт.
Представляете, какое сопротивление он сумел преодолеть?! Даже крупная  птица
глухарь не всегда может пробить плотную корку снежного  наста,  образующуюся
за время зимней ночевки под снегом.
     Учитель: Замечено, что в засушливое лето грибы растут  ближе  к  стволу
дерева, а в дождливое – на некотором от него  расстоянии.  Дайте  объяснение
этому явлению.
Ответ: Грибы любят влажную почву, поэтому их  много  после  дождя.  В  сухое
лето более влажная почва бывает под кроной дерева  –  у  ствола,  поэтому  и
«жмётся» гриб к этому месту. В сырое лето влаги достаточно, но почва  теплее
на открытом пространстве, чем под деревом. Поэтому грибы  растут  дальше  от
стволов деревьев.
     Учитель: На  половицах  жилых  помещений  в  увлажнённых  местах  часто
поселяется домовый гриб, который в течение нескольких месяцев может  сделать
древесину досок трухлявой. Как можно объяснить такое явление?
Ответ: Во влажных местах грибница гриба очень быстро растёт.
     6). Значение грибов  в  природе.  Учитель:  Каково  значение  грибов  в
природе?
Ответы: 1)  принимают  активное  участие  в  круговороте  веществ,  разлагая
остатки животных и растений; 2) повышают плодородие почвы; 3)  многие  грибы
вместе с корнями деревьев образуют микоризу; 4) грибы – это корм для  многих
животных; 5) симбиоз грибов с другими  организмами  (бразильские  муравьи  и
термиты  имеют  подземные  «грибные  сады»,  они   пережёвывают   листья   и
«засевают»  их   грибницей  определённого  вида  грибов,  разрастаясь,  гриб
служит прекрасной пищей муравьям).
     7). Значение  грибов  для  человека.  Учитель:  Зачем  человек  изучает
грибы?
Ответы: Бывают полезные и вредные для человека грибы.
     Польза грибов для человека: 1) многие шляпочные грибы – ценный  продукт
питания (40% белка, 10-15% углеводов, витамины А , В, С, РР, Д, соли  калия,
фосфора, железа),  по  питательности  грибы  превосходят  мясо  и  яйца;  2)
шляпочные грибы используются в медицине  (средство  от  рака  -  гриб  чага,
споры дождевика останавливают кровь,  при радикулите и  ревматизме  помогает
настойка  красного  мухомора  на  скипидаре);  3)  плесневые  грибы   служат
источником антибиотиков; 4) дрожжевые грибы применяются  в  хлебопечении,  в
виноделии, при изготовлении сыров, кефира, творога; 5) грибы используют  для
получения  ферментов,  витаминов,   лекарственных   препаратов   (плесневые,
спорынья); 6) раньше из гриба навозника делали чернила.
     Отрицательное значение грибов для  человека:  1)  грибы  –  возбудители
болезней  человека  (микозы,  молочница  и  др.);  2)  грибы  –  возбудители
заболеваний домашних животных (стригущий лишай и др.); 3) грибы  –  паразиты
культурных  растений  (трутовики,  головня,  спорынья,   парша,   фитофтора,
мучнистая роса и др.); 4) грибы, разрушающие деревянные постройки  человека;
5) грибами можно отравиться.
     Учитель: Человек часто использует в пищу шляпочные грибы.  А  какие  вы
знаете съедобные грибы, условно съедобные, ядовитые?
     Ученики  работают   в  тетрадях,  составляют  схему  «Группы  шляпочных
грибов», используя учебник.
     Учитель: Среди грибов есть виды-двойники. Что  это  за  грибы?  Как  их
отличить друг от друга?
      Ученики  находят  отличия  между  грибами-двойниками  (белый  гриб   и
желчный, шампиньон и бледная поганка, настоящие и ложные опята, настоящие  и
ложные лисички).
Ребята работают, используя таблицу, рисунки учебника, муляжи грибов.
     Ученики вместе с учителем  формулируют правила сбора грибов:
     1) Нельзя собирать грибы, которых не знаешь, так как  среди  них  могут
оказаться ядовитые.
      2)  Когда  собираешь  грибы,  нельзя  разрывать  мох   около   грибов,
оказавшись под лучами солнца, грибница может погибнуть.
     3) Грибы срезают ножом, чтобы не повредить нити грибницы.
     4) В грибах накапливаются вредные вещества,  поэтому  не  рекомендуется
собирать их у дорог, вблизи предприятий, в городах.
     5) Настоящий грибник никогда не пнёт  даже  совершенно  бесполезную  (с
его  точки  зрения)  «поганку»,  ведь  она  может  пригодиться  в   качестве
лекарства для лося, кроме  того,  именно  эти  грибы  часто  выполняют  роль
санитаров, разлагая обильный растительный «мусор».

     III. Закрепление нового материала.
     Выполнить тест:
1. Грибы выделяют в отдельное царство потому, что:
а) они неподвижны, но способны к фотосинтезу;
б) они неподвижны и питаются готовыми органическими веществами;
в) они не размножаются спорами и не имеют органов;
г) они не имеют органов, но сами создают органические вещества.

2. Надземная часть белого гриба называется:
а) грибницей; б) пеньком; в) шляпкой; г) плодовым телом.

3. Какой из названных грибов относится к пластинчатым:
а) подосиновик; б) маслёнок; в) рыжик; г) подберёзовик.

4) С растениями грибы сближает:
а) строение клеточной стенки и размножение спорами;
б) автотрофный способ питания;
в) гетеротрофный способ питания;
г) наличие проводящих сосудов.

5) Грибы размножаются:
а) только спорами; б) только грибницей;
в) только половым путём; г) всеми способами.
    IV. Домашнее задание.
1) Учебник стр. 20-22.
2) Творческое домашнее задание:
    1. Зачем человек пытается одомашнить хищные грибы?
Ответ: Нематоды – основная пища этих  грибов  –  объедают  корни  культурных
растений,  сильно  вредя  им.  Особенный  урон  они  наносят   в   тепличном
хозяйстве. Вот здесь и необходимы ловчие  сети  хищных  грибов  –  их  стали
вносить в парниковую почву. И грибам пища, и человеку польза!
     2. «Больных мучили  сильные,  нестерпимые  боли,  так  что  они  громко
жаловались, скрежетали зубами и кричали…Невидимый, скрытый под  кожей  огонь
отделял мясо от костей и пожирал его», - так  писал  старинный  летописец  о
неизвестной болезни, называемой потом «злыми  корчами»,  «антоновым  огнём».
Эта болезнь только во Франции в 1129 году унесла более 14 тысяч человек.  Не
один век прошёл, пока открыли возбудителя этой болезни (в  конце  19  века).
Что вызвало эту болезнь? Постарайтесь  найти  более  подробные  сведения  об
этом в дополнительной литературе по биологии.
Ответ: Отравление грибом спорыньёй.
     3. Во время Великой Отечественной войны  с  помощью  пенициллина  врачи
спасли жизнь многим  раненым,  остановив  воспалительные  гнойные  процессы.
Объясните,  какое  отношение  к  грибам  имеет  это  лекарство?  Ответ:  Это
лекарство получают из гриба пеницилла.
     4. Почему опасно длительное использование антибиотиков?
Ответ:  Длительное  использование  антибиотиков,   наряду   с   уничтожением
болезнетворных  бактерий,  приводит  к   уничтожению   полезной   микрофлоры
человека, а это очень опасно.
     5.  В  последние  десятилетия  в  Европе  картофель  сильно  повреждает
фитофтора; в Центральной Америке этот  гриб  также  широко  встречается,  но
особого вреда картофелю не приносит. Почему? Ответ: Среди сортов  картофеля,
произрастающих  в  Центральной  Америке,  много  диких   фитофтороустойчивых
сортов, а среди культурных сортов они редки.
      6.  Гриб  спорынья,  поражающий  завязь   цветка   различных   злаков,
встречается чаще всего на  ржи  и  почти  не  встречается  на  самоопыляемой
пшенице. Дайте объяснение  этому  явлению.  Ответ:  Гриб  спорынья  поражает
ветроопыляемые культуры (злаки), самоопыляемые  поражаются  редко,  так  как
аскоспоры, попадая на цветковые чешуи, своей ростовой трубкой неспособны  их
пробить.

                       Список используемой литературы.
1. Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии:  Растения.
      Бактерии, Грибы. Лишайники. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
2. Демьянков Е. Н. Биология в вопросах и ответах: Кн.  для  учителя.  –  М.:
Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
3. Лернер Г. И. Ботаника, Поурочные задания, тесты, контрольные  работы  для
6-7 классов. М.: Аквариум, 1998.
4. Малеева Ю. В., Чуб В. В. Биология: Флора. Экспериментальный  учебник  для
учащихся 7 классов. – М.: МИРОС, 1994.
5. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач  по  биологии,  экологии  и  ОБЖ:
Пособие для учителей. – СПб: Акцидент, 1998.
6. Никишов  А.  И.,  Косорукова  Л.  А.  Ботаника.  Дидактический  материал.
Методическое пособие для учителей и  учащихся.  –  М.:  «Рауб»  -  «Илекса»,
1998.
7. Трайтак Д. И., Трайтак Н. Д.  Сборник  задач  и  упражнений  по  биологии
растений, бактерий, грибов и лишайников: Пособие для  учащихся  6-7  классов
общеобраз. учрежд. – М.: Мнемозина, 1998.


title: Презентация "Планета Земля" 2 класс

extracted_text:
Планета земля

510 мл км                                      390 тыс км
Спасибо за просмотр!


title: Презентация "Как животные защищаются от врагов" 2 класс

extracted_text:
«Как животные защищаются от врагов»
МБОУ Тюменцевская средняя общеобразовательная школа
Учитель начальных классов  Осадчева Татьяна Викторовна

Большинство животных может стать добычей более сильного хищника. Вот и появились у каждого животного свои СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ.

Эти животные спасаются БЕГСТВОМ
Некоторым животным  ЗАЩИТНАЯ ОКРАСКА  помогает  слиться с окружающей средой.

В траве хамелеон зелёный, на песке  становится жёлтым, на стволе дерева - коричневым

Лоси, зебры обороняются РОГАМИ и ударами НОГ, а яки защищаются от хищников, образуя КРУГ.

Черепаху выручает прочный ПАНЦИРЬ, а ежа и дикобраза – острые ИГОЛКИ.

ЯРКАЯ ОКРАСКА предупреждает хищников:  «Не трогай!»
 Божья коровка выделяет ЕДКУЮ ЖИДКОСТЬ.

А пчёлы, шмели и осы вполне съедобны для птиц. Но они защищены ЖАЛОМ

Эти животные РОЮТ НОРЫ
Животные умеют защищаться от хищников,  но от человека у них нет защиты.
БЕРЕГИТЕ ЖИВОТНЫХ,
 НЕ ДАВАЙТЕ ИХ УНИЧТОЖАТЬ!


title: Конспект урока "Составная задача"

extracted_text:
Государственное  Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
Среднего Профессионального Образования
Ростовской области «Зерноградский педагогический колледж».

Технологическая карта
урока математики
по теме: «Составная задача»
студенткой    4 «А» группы: Амирджанян Гоар Гарниковной
Методист: Бездуганова С.Б

Зерноград
2014.
Тема урока:  «Составная задача»
Цель урока:
Продолжить знакомство с составными задачами, состоящими из простых  задач на нахождение числа на несколько единиц меньше данного на нахождение суммы.
Задачи урока:
Образовательная:
-Формирование умения решать составные задачи.
Развивающая:
Развивать логическое мышление  и умение творчески подходить к решению задач.
Воспитательная:
-Воспитывать наблюдательность и  положительное отношение к  уроку математики.
 Познавательные УУД:
Ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно  находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Коммуникативные УУД:
Допускать существование различных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера, уважать чужое мнение
Свободно владеть правилами вежливости в различных ситуациях.
Личностные УУД:
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности
Тип урока: Отработка умений, рефлексия.
Планируемый результат:
1 .Учащиеся должны  научиться  решать составные задачи.
2. Учащиеся должны уметь  выполнять математические  действия –сложение и вычитание в пределах  второго десятка.
Учебные ресурсы: учебник, презентация, фигурки сказочных героев.


title: Конспект урока "Биологическое ассорти" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное  учреждение
средняя общеобразовательная школа с. Алатана муниципального района
Стерлитамакский район Республики Башкортостан

Разработка внеклассного мероприятия
На тему: «Биологическое ассорти»

Выполнила:  учитель  биологии и химии
  МОБУ  СОШс.Алатана
Губайдуллина Лейсан Фанировна

Внеклассное мероприятие на экологическую тему: «Биологическое ассорти»
(турнир знатоков природы)
Цели: расширение знаний школьников о природе; воспитание гуманного, бережного отношения ко всему живому; формирование навыков поведения в лесу, умения оказывать помощь при¬роде.
Ход турнира
I.	Вступительная часть.
Ведущий. Чудесен и таинствен мир природы. Прислушайтесь к журчанию речных струй, пению птиц, шелесту трав, гудению шмелей, и вы поймете это. Встречали ли вы солнышко на рассвете? Солнышко превращает пусть в небольшой, но все же праздник любой обычный и будничный день человека. Когда над нами солнце - становится лучше, теплее вокруг нас и в нас самих.
Удивительны наши сказочные леса! А поляны - настоящие «оранжереи природы»! Посмотрите внимательно на каждый новый цветок, каждую диковинную травинку, и вы сможете ощутить их обворожительную силу. Поднявшись на вершину холма, вы будто вознесетесь над планетой. Природа предстает здесь в своей ясной гармонии и красе. Солнце, лес, песчаный берег, вода, ветер... приносят нам огромную радость.
Через несколько лет вы станете взрослыми, и на ваши плечи ляжет величайшая ответственность за жизнь нашего общества, за судьбу страны, всей Земли. Оберегать природу всегда и везде - наша обязанность. Чтобы оберегать природу, ее надо знать...
Итак, начинаем турнир знатоков природы.
II.	Проведение конкурсов.
Представление команд и жюри...
Соревнуются две команды.
1.	Викторина «Охрана природы»
Вопросы командам
1. Когда возникла идея создания Красной книги? (В XX веке, в конце 50-х годов. Международная Красная книга впервые была издана в 1966 году, Красная книга СССР -в 1978 году (шесть лет спустя — новое, дополненное издание). Цель Красной книги - выявление исчезающих видов организмов, тех, что нуждаются в специальных мерах защиты. Существует и Черная книга для тех видов, которые навсегда исчезли с лица Земли.)
2. Назовите заповедник у Тихого океана. (Это - Сихотэ-Алиньский заповедник с его Уссурийской тайгой. Лесной массив занимает более 90 процентов площади заповедника. Здесь можно встретить редкие растения и животных, которые занесены в Красную книгу. К сожалению, тайга усиленно обживается человеком, что отрицательно сказывается на ее обитателях.)
3. Что вы знаете о тропических лесах? (Их флора и фауна насчитывает до 3 миллионов видов, из которых описана только шестая часть. Изучением занимается более 4 тысяч ученых. Тропические леса являются дождевыми. Это кладовая лечебных препаратов, многих химических соединений, которые обладают большой биологической активностью. Истребление тропических лесов отрицательно скажется на климате, чистоте воздуха, водоемов и даже на изготовлении продуктов питания.)
4. Что вы знаете о народных традициях охраны природы? (Такие традиции появились еще в древности и передавались из поколения в поколение. У многих народов, например, есть особо почитаемые деревья. Для россиян это - береза. А в древности славяне почитали дуб. Священными объявлялись целые рощи. Еще сравнительно недавно архангельские и сибирские крестьяне собирались на сходы. На этих сходах они объявляли запрет на вырубку деревьев в лесных угодьях в течение нескольких лет. Запрещение называлось заповеданием. Отсюда и произошло слово «заповедник».)
5. Где находится самый большой заповедник? (Самым большим заповедником считается Антарктида. На материке и прилегающем к нему пространстве воды запрещена любая деятельность человека (согласно международным договорам). Несмотря на толщи льда, на континенте обнаружено почти 800 видов растений, которые смогли приспособиться к трудным и неблагоприятным условиям жизни (морозы до 70 градусов). Мшанка и антарктическая айра - два вида цветковых растений Антарктиды. Растения, среди них и лишайники, активно развиваются только несколько недель в году.)
2.	«Узнайте растение»
Вопросы командам:
I.	Травянистое однолетнее растение, высотой до 75 см, с ветвистым прямостоящим стеблем, листья продолговатые сверху и слегка опущенные книзу. Цветочные корзинки ярко-жёлтого или оранжевого цвета - до 8 см в диаметре - одиночные, верхушечные, крупные. Размножается семенами. Целое лето радует нас яркими солнечными цветками. Украшает клумбы многих садоводов. Обладает целебными свойствами и декоративностью. Их родина - Южная и Центральная Европа. (Ноготки лекарственные, называют их ещё календулой.)
II.	Многолетнее растение, высотой 30-90 см, с прямостоящими, мягковолосистыми стеблями. Всё растение часто имеет пурпурный оттенок. Цветы мелкие, собраны в сложный полузонтик, лилово-розовые. Цветёт с июня до начала сентября. Растёт на полянах лесов, среди кустарников, при лесных дорогах. Запах растения ароматный. Применяется в медицине и кулинарии. Пчеловоды ценят это растение как хороший медонос. Он прекрасно отпугивает моль. (Душица обыкновенная.)
3. «Зеленая аптека»
Ведущий. В природной кладовой, как в аптеке, можно найти нужные лекарства от простуды, от расстройства желудка, от кровотечения. Но в этой своеобразной аптеке все лекарства без этикеток. Чтобы их получить, нужно хорошо знать и любить природу. К тому же в «зелёной аптеке» надо вести себя так же воспитанно, как и в настоящей. Ведь заменить лекарства природы мы не сможем ничем.
I.	Представьте, что вы подошли к пруду и остановились у растения с широкими тёмно-зелёными листьями. Это мать-и- мачеха. Сделайте рекламу этого растения.
Реклама. Собирайте мать-и-мачеху! Это замечательное средство против кашля и удушья, а также при воспалительных заболеваниях желудочно-кишечного тракта и мочевыводящих путей, для возбуждения аппетита и улучшения пищеварения. Кашица из листьев применяется против мозолей.
Лечебное применение имеют прикорневые листья мать-и- мачехи. Они содержат органические кислоты, дубильные вещества, аскорбиновую кислоту и многое другое. Собирают листья в первой половине лета, в мае-июле, вручную. Сушат на открытом воздухе, на чердаках или в проветриваемых помещениях, раскладывая тонким слоем на бумаге. Готовые к употреблению листья хранят в закрытых коробках или банках в сухом месте до 3 лет. Это растение распространено повсеместно, за исключением Крайнего Севера, Дальнего Востока и пустынь Средней Азии.
Команда знакомит присутствующих со способом приготовления настоя из мать-и-мачехи.
II.	Вторая команда рекламирует другое лекарственное растение - череду.
Реклама. Не забудьте собрать и засушить череду! Настой и отвары из череды - прекрасное средство для обмываний и ванн при золотухе. Их используют для лечения диатеза у детей. При кожных заболеваниях настой травы принимают внутрь. Это лёгкое мочегонное и потогонное средство. Иногда её применяют при рахите, болезнях печени. Череда - лёгкое успокаивающее средство.
Команда даёт рекомендации и по сбору череды, и по способам приготовления настоев и отваров.
4	Игра со зрителями
Вопросы:
1.	Животное, силой которого измеряют мощность двигателя. (Лошадь.)
2.	Без этого зверька вести диалог с компьютером было бы гораздо труднее. (Мышь.)
3.	Как называют паука, который своей паутиной опутал весь мир? (Интернет.)
4.	Что можно ждать, сидя у моря? (Погоды.)
5.	«Цветочные запахи»
Ведущий. Многие из нас пользуются косметикой, одеколоном, духами. В парфюмерной промышленности широко применяются ароматы растений. Определите по запаху название духов. (I. «Белая сирень»; II «Ландыш серебристый».)
6.	«В лес за грибами и ягодами»
Ведущий. Природа щедро одаривает людей целебными травами, грибами, ягодами... Кто же не любит собирать грибы и ягоды?! Для их поиска и сбора необходимы опыт, знание и умение.
Вопросы командам:
I.	Назовите съедобные и ядовитые грибы (предлагается таблица с изображением грибов). Что вы можете посоветовать начинающему грибнику?
II.	Ягоды - лакомство для всех ребят. Но и они бывают съедобными и несъедобными. Назовите такие ягоды. Собирать ягоды умеют не все. Нередко после ухода ребят ягодники имеют жалкий вид: ветки поломаны, смяты, трава вытоптана. Конечно, всё это происходит не по злому умыслу, а из-за элементарной экологической безграмотности. Посоветуйте, как надо собирать ягоды.
7.	«Опытный путешественник»
I.	В лесу вас может подстерегать опасность: иксодовые клещи, змеи... Иксодовые клещи по числу болезней, которые они переносят на человека и животных, занимают одно из первых мест среди кровососущих насекомых. Это самые крупные клещи, сильно увеличивающиеся в размерах при всасывании крови. Голодная самка весит 2-3 миллиграмма, а насасывает 200-300 миллиграммов. Каковы ваши действия, если вы обнаружили на теле клеща? (Если клещ присосался, его следует немедленно удалить, соблюдая при этом осторожность, чтобы не оторвать хоботок (остав¬шийся в ранке хоботок клеща может вызвать нагноение). Если смазать клеща каплей масла или бензина, он сам извлечет хоботок из ранки, так как дыхальца его закроются. Удаление клеща производят пинцетом, медленно раскачивая его из стороны в сторону, или плотной ниткой: узел нитки завязывают у самого хоботка и, растягивая концы нитки в стороны, подтягивают клеща кверху. При отсутствии пинцета или нитки приходится производить удаление клеща пальцами, обернутыми марлей. Место извлечения клеща обязательно смазывают раствором йода или протирают спиртом. Клещей, снятых с тела и одежды, сжигают или погружают в дезинфицирующий раствор. Нельзя сбрасывать клеща на землю и раздавливать ногой. Особенно опасно раздавливание руками, так как вирус зараженного клеща может попасть в организм человека через ранки и трещины.)
II.	В лесу вы остановились на отдых, решили развести костер, чтобы отогнать тучи комаров и мошек, если прохладно - обогреться, сварить еду. Вечером костер создает неповторимый уют. Посоветуйте присутствующим в зале, как правильно развести костер. (На первый взгляд, кажется, что тут нет ничего сложного. Собрал хворост, сложи  в кучку, поджег - и через минуту-две огонь костра обогреет... Но огонь — опасная стихия. Зажженный рукой неумелого или безответственного человека, он может натворить немало бед. Чтобы не навредить природе, запомните основные правила.
Правила
1.	Прежде всего, не разводите костер в лесу, если в этом нет острой необходимости.
2.	Если эта потребность возникла, вспомните, что костер запрещено разводить в зеленых зонах городов и других населенных пунктов, в хвойных молодняках (здесь может возникнуть самый губительный верховой пожар), под пологом леса, среди корней больших деревьев, выступающих на поверхность, у пней  на вырубках, где много сухой травы, среди вереска, тростников и камышей, на торфяниках, где огонь очень быстро распространяется. Тление торфяника может перерасти в губительный подземный пожар, бороться с которым очень трудно.
3.	Полностью запрещается разведение костров в пожароопасную погоду, особенно при сильных ветрах.
4.	В тех местах, где разведение костров разрешено, новый костер, как правило, разжигают на месте старого (чтобы причинить наименьший вред лесу).
5.	Огонь следует разводить не под деревьями, а на открытых местах, лучше около воды на песчаном или лишенном растительности участке. Если таких мест поблизости нет, то надо расчистить площадку для костра до земли.
6.	Запомните: кострище должно быть удалено от опушки леса не менее, чем на 10 метров, не ближе 10 метров от деревьев. Когда в лесу горит костер, то в радиусе 100-150 метров покидают гнезда совы, певчие дрозды, другие птицы, покидают надолго, и насиженные яйца успевают остыть, кладка погибает.
7.	Костер тщательно затушить.
...Нарушители правил пожарной безопасности в лесу могут быть оштрафованы, при возникновении пожара возбуждается уголовное дело.)
8.	«Аукцион книг о природе»
Назовите книги о природе и их авторов.
9.	«Вернисаж»
Предлагаются репродукции нескольких известных пейзажей. Ребята вспоминают названия картин и авторов.
После конкурса «Вернисаж» - окончательный подсчет баллов.
Ведущий. «Мы - хозяева нашей природы, и она для нас - кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять, их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоемы. В лесах, степях разные ценные животные - будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степь, горы.
А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину». Эти замечательные слова принадлежат истинному патриоту, певцу родной земли М. М. Пришвину.
Жюри объявляет команду-победительницу.
Награждение и вручение призов (по возможности).


title: Конспект урока "Зима. Зимние забавы"

extracted_text:
Тема: «Зима. Зимние забавы».
Задачи:
- продолжать учить детей отвечать на вопросы предложениями;
-развивать связную речь;
- Закрепить представления детей о признаках зимы, зимних играх и забавах;
-закрепить знания о зимней одежде и обуви;
- учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
-закрепить знания детей об основных правилах безопасного поведения зимой на прогулке, в играх и зимних забавах.
-развивать слуховое и зрительное внимание; слуховую, зрительную, двигательную память;
-продолжать учить выполнять речевые упражнения с имитацией движений;
- учить детей мимикой, жестами, движениями выражать свои мысли и чувства,                   развивать фантазию, творческие способности;
Материал: картинки о зиме, зимних забавах;  картинки о правилах безопасного поведения зимой на прогулке, мяч, комок из ваты и бумаги, фланелеграф.
Предварительная работа: чтение К.Ушинского «Четыре желания», чтение стихотворений о зиме, рисование «Снег идет», «Лес зимой», разучивание песен о зиме                 и т.д.
Ход занятия.
Воспитатель:  Дети, у нас  сегодня много гостей. Давайте поздороваемся с ними.

А теперь посмотрите в окно и скажите мне, какое сейчас время года?
Дети. Зима.

Воспитатель. Правильно! Поэтому сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Снежки». Вы встанете в кружок, а я буду бросать вам снежок (из ваты и мятой бумаги). Вы называете признаки зимы и бросаете мне этот снежок. (холодно; идет снег;  солнце светит мало; дует холодный ветер; деревья и кусты без листьев; птиц мало; люди ходят в теплой одежде). Правильно вы все сказали. А в какие игры дети любят играть зимой?  (в снежки, лепить снеговика, кататься на санках, с горки, на лыжах, на коньках).
 Молодцы, вы все назвали верно. А теперь подойдите сюда. Я для вас подготовила картину о зиме. (На фланелеграфе из отдельных элементов). Посмотрите и скажите, все ли я сделала верно?

Дидактическая игра «Что не так?»   (Рисунок1.)
Дети отмечают, что здесь неправильно: зимой не сажают деревья - (убираем); заяц зимой белый, а не серый - (заменяем), зимой не идет дождь, а идет снег; на деревьях нет листьев (убираем дерево с желтыми листьями), зимой  перелетные птицы уже улетели (убираем)  и т. д.

                                                                                Рисунок 1.

Воспитатель: Молодцы! Вы все сделали правильно!  (Рисунок 2)

А теперь послушайте мой рассказ о зиме (обобщающий ответы детей). «Наступила зима. Часто идет снег, дует холодный ветер, метет метель. Люди надели теплую зимнюю одежду и обувь. Зимой на прогулке мы лепим снеговика, играем в снежки. Зимой можно кататься на коньках, на санках, на лыжах».

Воспитатель: Что же нужно сделать, чтобы не замерзнуть зимой на прогулке?
Дети: Тепло одеться.
Воспитатель: Верно! Давайте вспомним и назовем зимнюю одежду и обувь. (На фланелеграфе помещает картинки-шуба, зимняя куртка, теплые штаны, теплая шапка, шарф, зимние варежки или перчатки, валенки, теплые сапоги, зимние ботинки). Дети называют предметы по одному, затем хором повторяют.

Воспитатель: Сейчас мы поиграем еще в одну игру:  игра – имитация «Одеваемся на прогулку».
Цель: учить детей выразительным движениям и жестам, мимике; развивать воображение, творческие способности.

 Давайте наденем с вами валенки, шапки, шубки, рукавички и пойдем на улицу, (дети «показывают, имитируют» процесс одевания  валенок, шубки, шапки, рукавичек или перчаток).
А теперь отправляемся на прогулку:
Проводится динамическое упражнение «На дворе мороз и ветер».                                                              (Дети выполняют движения, указанные в тексте).
На дворе мороз и ветер
На дворе гуляют дети (ходьба)
Ручки, ручки  потирают,
Ручки, ручки согревают (потирают ладонь о ладонь).
Чтоб не мерзли наши ручки,
Мы похлопаем в ладошки (ритмичные хлопки).
Вот как хлопать мы умеем,
Вот как ручки мы согреем!
Чтоб не зябли наши ножки,
Мы потопаем немножко (топают ритмично на месте).
Вот как топать мы умеем,
Вот как ножки мы согреем!
Нам мороз теперь не страшен.
Все мы весело попляшем (произвольные плясовые движения).
Вот как мы плясать умеем,
Вот как ножки мы согреем.
А. Ануфриева, О. Милюкова
Воспитатель: Ребята, а знаете ли вы правила, которые необходимо соблюдать в зимнее время и взрослым и детям?

Дети перечисляют правила, воспитатель помогает вспомнить:

зимой на улице не снимай шапку, не расстегивай одежду;

не бери в рот сосульки;

не ешь снег;

будь внимателен на льду (если лед тонкий – не иди на речку    и пруд).
Катаясь с горки, сразу уходи в сторону, чтобы тебя не ушибли спускающиеся следом дети;
Не катайся на санках возле дороги;
Воспитатель: Вот здесь лежат картинки с этими правилами, каждый подойдет и возьмет картинку. Еще раз напомнит нам эти правила.

Воспитатель: А теперь поиграем в игру
Дидактическая игра «Назови ласково».
Дети стоят в кругу, воспитатель бросает мяч и называет слово. Дети называют этот предмет ласково и бросают мяч обратно:
Зима - зимушка.
Снег - снежок.
Ветер – ветерок.
Снеговик – снеговичок.
Снежинка – снежиночка.
 Горка – горочка.
Комок – комочек.
Санки – саночки.
Воспитатель: а теперь можно снова присесть на стульчики.
Дидактическая игра «Зимние слова»
Дети хлопают в ладоши, если слышат слово, связанное с зимой. (Снежинка, тепло,                    Новый год, санки, лед, жара, рукавички, ромашки, снеговик, Дед Мороз, листопад, Снегурочка, персики, загорать, снегопад, лыжи).
Итог:
Воспитатель: Дети, вам было весело? Интересно? Что мы делали, что запомнили?
Похвалить детей за внимание, активность.

Использованные Интернет ресурсы:
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=0&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%94%D0%B5%D0%B2%D0%BE%D1%87%D0%BA%D0%B0%20%D0%B1%D0%B5%D0%B3%D0%B0%D0%BB%D0%B0%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%BB%D1%83%D0%B6%D0%B0%D0%BC%2C%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%BE%D1%87%D0%B8%D0%BB%D0%B0%20%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%B8%20%D0%B8%20%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BB%D0%B0.%20%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BA%20%D0%BD%D0%B5%20%D0%B7%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B3%D0%BD%D1%83%D0%BB%20%D0%BF%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%BE%20%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%83%D0%B4%D0%B8%D0%BB%D1%81%D1%8F.%20%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BA%20%D1%81%D0%BE%D1%81%D0%B0%D0%BB%20%D1%81%D0%BE%D1%81%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%BA%D1%83%2C%20%D0%B8%20%D1%83%20%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%B7%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BB%D0%BE%20%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%BB%D0%BE&noreask=1&pos=1&lr=2&rpt=simage&uinfo=ww-1407-wh-749-fw-1182-fh-543-pd-1&img_url=http%3A%2F%2Fwww.razumniki.ru%2Fimages%2Farticles%2Frazvitie_rechi%2Frech159.jpg
http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=1&uinfo=ww-1407-wh-749-fw-1182-fh-543-pd-1&p=1&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%20%D0%B1%D0%B5%D0%B7%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D0%BE%D0%B9%20%D0%BD%D0%B0%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1%83%D0%BB%D0%BA%D0%B5&noreask=1&pos=47&rpt=simage&lr=2&img_url=http%3A%2F%2Fcs6070.vk.me%2Fv6070179%2F3307%2FKZe11RvhfCo.jpg


title: Конспект урока "Перпендикулярные прямые" 7 класс

extracted_text:
Учитель: Корнеева Людмила Викторовна
Образовательное учреждение: муниципальное  бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа №5 имени Ю.А. Гагарина
Предмет: геометрия

                           Краткая аннотация урока

Класс: 7 класс
Тема урока: Перпендикулярные прямые
Тип урока: Изучение нового материала
Цели: Ввести определение перпендикулярных прямых, перпендикулярных отрезков
(лучей)
Задачи: Научить строить перпендикулярные прямые;
     Развивать навыки построения геометрических фигур;
     Развивать логическое мышление
Приобретаемые навыки детей: построение перпендикулярных прямых
Формы организации работы детей: индивидуальная и фронтальная работа

                         Технологические особенности

Технические условия: кабинет математики, оборудованный 1ПК
Используемое оборудование: 1ПК, интерактивная доска

                               Описание урока
     I. Организационный момент.
- Проверьте все ли готово у вас к уроку: дневник, учебник,  тетрадь,  ручка,
линейка, чертежный треугольник, цветные карандаши.
    II. Сообщение темы урока и цели.
-  Тема  нашего  урока:  «Перпендикулярные  прямые»  (слайд  1).  На  уроках
геометрии вы познакомились с разными углами. Один из них  назывался  прямой.
Сегодня этот угол нам поможет узнать многое о перпендикулярных  прямых.   На
этом же уроке вы научитесь строить перпендикулярные прямые.
   III. Устная работа.
- Но  для  начала  нам  нужно  вспомнить  некоторые  геометрические  фигуры.
Посмотрите  и  скажите,  какие  геометрические  фигуры  изображены?   Какими
особенностями обладают эти фигуры? (слайд 2).
- Пересекутся или нет изображенные фигуры? Почему? (слайд 3).
    IV. Вводная беседа.
-  Изучая   геометрические   фигуры,   вы   уже   не   раз   встречались   с
перпендикулярными  прямыми.   Например,   смежные   стороны   прямоугольника
перпендикулярны.   Как   убедиться   в   том,   что   две   линии   (прямые)
перпендикулярны? С древних пор строители проверяли перпендикулярность  стены
основанию дома с помощью отвеса,  то  есть  грузика  на  веревке.  Отсюда  и
произошло  название  перпендикуляра:  латинское  «перпендикулярис»  означает
«отвесной». Чтобы построить перпендикуляр  к  прямой,  достаточно  построить
прямой угол. Это вы умеете делать с  помощью  чертежного  треугольника  и  с
помощью транспортира.

     V. Изучение нового материала.

- Итак, давайте выясним, какие прямые называют перпендикулярными.
- Прямые АВ и MN пересекаются, но не образуют 4 прямых угла. Прямые CD и  MN
пересекаются и образуют 4 прямых угла (слайд 4)
-  Такие   прямые   называются   перпендикулярными.   В   математике   слово
«перпендикулярные» обозначают знаком  «[pic]».  Если  при  пересечении  двух
прямых образуется один прямой угол, то  и  три  остальных  угла  тоже  будут
прямыми (слайд 4)
- Итак, перпендикулярными называются две  прямые,  при  пересечении  которых
образуется четыре прямых угла (слайд 5)
-   Вы  узнали  какие  прямые  называются  перпендикулярными.  Пришло  время
научиться  стоить  перпендикулярные  прямые.  И  начнем  мы   с   построение
перпендикулярной прямой через точку, лежащую на данной прямой.
-   Сначала  строим  произвольную  прямую  а,  потом  отмечаем   на   прямой
произвольную точку М.  Берем  чертежный  треугольник  и   совмещаем  сторону
прямого угла чертежного треугольника с прямой  а,  а  вершину  прямого  угла
чертежного треугольника с точкой М. Теперь можно  провести  прямую  b  вдоль
второй стороны прямого  угла  чертежного  треугольника.  Мы  построили   две
перпендикулярные прямые, через точку, лежащую на данной прямой  (слайд 6).

    VI. Физминутка

- Сядьте равно. Руки положите за спины. Не поворачивая головы посмотрите  на
окно, на стенд на противоположной  стороне,  наверх,  на  парту,  на  доску.
Закройте глаза, представьте голубое небо. Откройте глаза. Руки  положите  на
стол. Продолжим…

   VII. Изучение нового материала.

- Теперь самостоятельно попробуйте  построить  две  перпендикулярные  прямые
через точку не лежащую на данной прямой.
- Проверим ваш алгоритм построения:
 1. Строим произвольную прямую.
 2. Отмечаем точку вне прямой.
 3. Прикладываем чертежный треугольник.
 4. Проводим перпендикулярную прямую (слайд 7).

- Ребята, попробуйте провести через эту же точку еще  одну  перпендикулярную
прямую. Получилось? Какой вывод можно сделать? Правильно: через любую  точку
плоскости  можно  провести  единственную  прямую,  перпендикулярную   данной
(слайд 8).

- Отрезки (или лучи), лежащие на перпендикулярных прямых,  так  же  называют
перпендикулярными отрезками (или лучами) (слайд 9).
- Подведем мини-итог. Если прямые перпендикулярны, то… Если при  пересечении
двух прямых образуются четыре прямых угла, то … (слайд 10)

  VIII. Закрепление нового материала.

- Вставьте пропущенные слова (слайд 11-12)
- Пришла пора применить полученные знания при решении геометрических  задач:
«В треугольнике АВМ угол А – прямой. Установите, перпендикулярны ли прямые:
   1. АВ и АМ;
   2. АВ и ВМ;
   3. ВМ и АМ.
 - Как ответить на этот  вопрос?  (Обычно  дети  отвечают  «нужно  построить
треугольник»,   поэтому   есть   смысл    потренироваться    в    построении
перпендикулярных прямых) (слайд 13).

-  А  есть  ли  другой  способ  определить,   перпендикулярны   ли   прямые?
(обязательно найдется ученик, который  по  названию  угла  определит  нужные
прямые, если нет, то стоит детей подвести к этой простой версии).
- Как по рисунку доказать, что прямые перпендикулярны? Конечно  нам  поможет
чертежный треугольник или транспортир (слайд 14).
-  Конечно  же,  многие  задачи  можно   решить   устно   путем   логических
рассуждений, не делая чертежи. Давай те попробуем:
«1. Прямые СЕ и МР пересекаются в точке  К.  Угол  СКР  равен  900.  Найдите
остальные три угла, образовавшихся при пересечении СЕ и МР.
2. Прямые СМ и ОЕ пересекаются в точке К. Один из углов, образовавшихся  при
пересечении – прямой. Образовался ли при этом хотя бы один не прямой угол?
3. Прямые АВ и ОС пересекаются в точке М. Один из углов, образовавшихся  при
пересечении – не прямой. Образовался ли при этом хотя бы один прямой  угол?»
(слайд 15)

    IX. Дополнительное задание

- (Если на уроке останется время, то можно  выполнить  еще  одно  задание  с
проверкой).  Откройте  учебники  на  странице  234,  задание   номер   1341.
Прочитайте внимательно задание и выполните его в тетради (слайд 16)

-  И  последнее.  На  чертежах  не  все  углы  можно  проверить   чертежными
инструментами, так как величины углов искажаются  при  изображении.  Как  вы
знаете,  прямой угол имеет специальное обозначение на чертежах,  это  нам  и
поможет понять, что угол прямой (слайд 17)

     X. Подведение итогов.

- Какие прямые  называют  перпендикулярными?  Какие  отрезки  и  какие  лучи
называют перпендикулярными? С помощью каких  чертежных  инструментов  строят
перпендикулярные прямые?
    XI. Домашнее задание
- п. 43, стр. 232, № 1349 (а), № 1350, № 1351, № 1353 (а) (слайд 18)


title: Конспект урока "Изучение процессов жизнедеятельности представителей класса Земноводные" 7 класс

extracted_text:
           Конспект   урока   «   Изучение    процессов    жизнедеятельности
представителей Класса
                                                   Земноводные».
      Тип урока: изучение нового материала.
      Цели урока:
      Образовательные:
1.  Раскрыть  особенности  внутреннего  строения  земноводных,  связанные  с
   жизнью
                     на суше и  в воде.
2. Выявить прогрессивные  признаки в процессах жизнедеятельности
                       земноводных.
3.  Раскрыть особенности развития и размножения земноводных.
4.  Продолжить  формирование  умений   устанавливать   причинно-следственные
   связи,  анализировать,   делать   выводы,   использовать   дополнительную
   литературу.
      Развивающие:
1. Развивать умение анализировать материал по теме.
2. Формировать умение излагать свою точку зрения.
      Воспитательные:
1.  Формирование   научно-материалистического   мировоззрения,   собственных
   убеждений.
      Оборудование: презентация урока, таблицы, рабочие листы ( фреймы)
      Планируемые результаты:
      Учащиеся должны знать:
 • Особенности строения и процессы жизнедеятельности земноводных как первых
                      наземных   позвоночных;
 • Особенности размножения и развития земноводных;
      Учащиеся должны уметь:
 • Распознавать изученные системы  на таблицах и рисунках;
 • Осуществлять связь строения с выполняемыми функциями.
      Основные положения урока:
 • Земноводные – первые наземные позвоночные.
 • Основные системы,  особенности их строения и выполняемые функции.
 • Особенности размножения земноводных. Зависимость оплодотворения от воды.
 • Черты сходства головастика с мальком рыбы – доказательства эволюционного
                     родства.
 • Роль земноводных в различных биоценозах и их практическое значение.
      ХОД УРОКА.
      I. Организационная часть. Проверка домашнего задания.
      Сегодня на уроке, мы продолжим  изучение  земноводных,  мы  изучим  их
внутреннее  строение,  процессы  жизнедеятельности,  а  также   уточним   их
прогрессивные черты – как первых наземных животных. А также изучим  процессы
размножения и развития.
      Прежде,  чем  переходить  к  изучению  нового  материала,   необходимо
повторить материал прошлого урока: вы должны вспомнить особенности  внешнего
строения, экологические группы земноводных. На столах у вас   лежат  рабочие
листы, в которых расположены содержательные  и  категориальные  элементы.  Я
предлагаю вам их заполнить, на выполнение задания  –  10  минут.  Сдайте,  с
последней парты на первую.
      II. Изучение нового материала-20 минут
      Итак, тема урока « Изучение процессов жизнедеятельности амфибий.»
      Выйдя на сушу, земноводные стали «пионерами»  во  всем,  что  касалось
жизни  в  воздушной  среде.  И  если  бы  животным  выдавали   патенты,   то
земноводные получили бы их за ряд достижений,  которые  мы  с  вами  сегодня
изучим. Откройте тетради, поставьте дату,  откройте  фреймы,  напишите  тему
урока.
      Внимательно рассмотрев рисунки в учебнике  на  стр.164,  на  слайде  –
выделим прогрессирующие черты в строении опорно – двигательной системы.
Ответ:  скелет  костный  (хотя  с  костями  соединяется  множество  хрящей).
Основные отделы скелета лягушки такие же, что и у  рыб  –  скелет  головы  –
череп, скелет туловища – представлен позвоночником, но  вместо  плавников  –
свободные конечности,  а  также  пояса  конечностей.  Главные  отличительные
особенности связаны с возможностью наземной жизни – это развитие передних  и
задних конечностей.  Череп сочленён  с  позвоночником  подвижно  за  счёт  1
шейного позвонка, рёбра и грудная клетка отсутствуют. Многие из  изобретений
Земноводных  оказались  настолько  успешными,  что  сохранились  и  далее  в
неизменном виде у  всех  наземных  позвоночных   (плечо,  предплечье,  кисть
(запястье, пясть,  и пальцы),  бедро,  голень,  стопа  (предплюсна,  плюсна,
фаланги   пальцев).   За   счёт   подвижного   сочленения   костей   лягушка
передвигается не только на суше, но и в воде.
Мускулатура у земноводных состоит из мышц, более сложных по строению, чем  у
рыб. Хорошо развиты мышцы конечностей, а у хвостатых – мышцы хвоста.
Новое записываем во фреймах.

Итак, мы переходим к изучению следующей системы - пищеварительной.

Амфибии – хищники, питаются насекомыми, паукообразными, слизнями,  птенцами,
мышами.  Охотясь,  лягушка  хватает   только   подвижную   добычу.   Заметив
приближающуюся добычу, она широко  раскрывает  рот.  Изо  рта  выбрасывается
длинный клейкий язык, прилипшая к языку жертва направляется в  рот.  Амфибии
- первые «слюнтяи» планеты, у них появились слюнные железы.
Строение пищеварительной системы лягушки и рыбы во  многом  сходны.  Ротовое
отверстие  –  обширная  глоточная  полость  -  пищевод-желудок.   В   тонком
кишечнике   происходит   окончательное   переваривание   пищи,    происходит
всасывание питательных веществ, которые  всасываются  стенками  кишечника  и
разносятся током крови по  всем  тканям  и  органам.   В  толстом  кишечнике
накапливаются непереваренные остатки пищи, которые удаляются  через  клоаку.
 Клоака – это  расширение  толстой  кишки,  куда  открываются   ещё  протоки
выделительной, половой систем.
Какая функция пищ. системы?
Ответ:_________________________________________
Новое записываем во фреймах.

Следующая система, которую мы рассмотрим  - это кровеносная система.
Внимательно прослушайте и просмотрите фильм. * ------------

Итак, какие же прогрессирующие черты вы выяснили?

Ответ:

1. Фактически из 6 дуг аорты функционируют только 3: 3 дуга превратилась в
сонную артерию, по которой кровь течёт к голове, 4 дуга стала системной и
по ней кислород доставляется ко всем частям тела, по 6 – кровь поступает в
сердце.

2. Сердце лягушки в отличие от рыб трёхкамерное: левое и правое предсердие,
и 1 желудочек.

В левом предсердии кровь всегда артериальная, а в правом всегда венозная, в
желудочке кровь смешанная.

3. У земноводных 2 круга кровообращения, по одному кровь идёт в лёгкие, а
по другому – ко всем тканям и органам.

Новое записываем во фреймах.

Следующая система, в которой мы найдём отличия – дыхательная.
Давайте вспомним особенности дыхания рыб:  они  дышат  растворённым  в  воде
кислородом, органы дыхания – жабры, в которых и происходит газообмен.
У земноводных полуназемный образ жизни, с связи с этим у них появились
новые органы дыхания – лёгкие, но работают они только при резкой активности
или когда они находятся под водой, в остальное время они дышат при помощи
кожи.

Лёгочное дыхание осуществляется через ноздри, защищённые от проникновения
воды особыми клапанами. Пониженное давление, необходимое для вдоха,
создаётся, в отличие от высших позвоночных, движением горла.  Дыхательный
акт начинается с того, что открываются ноздри и опускается нижняя стенка
ротовой полости – воздух засасывается в ротовую полость. Затем ноздри
закрываются. Нижняя стенка поднимается, и воздух проталкивается в лёгкие.
Удаление воздуха происходит благодаря сокращению брюшной  мускулатуры и
простому спадению лёгких. Лёгкие развиты плохо, поэтому важную роль играет
кожное дыхание, необходимая для дыхания влажность кожи поддерживается
слизистыми железами. Жабры имеются у всех земноводных в личиночной стадии,
во взрослом состоянии сохраняются у водных хвостатых амфибий.

Новое записываем во фреймах.

В строении выделительной системы рыб и земноводных много общего.

Давайте вспомним строение выделительной системы рыб:

Ответ: Органы выделения почки, которые фильтруют вредные продукты обмена
веществ, Моча поступает в мочеточники, которые впадают в мочевой пузырь и
открываются наружу выделительным отверстием.

Правильно, а у земноводных же моча выделяется наружу через клоаку.

Новое записываем во фреймах.

Так как у земноводных слабо развиты лёгкие, по организму движется смешанная
кровь, то обмен веществ  вялый и он мало отличается от обмена веществ рыб.
Температура тела непостоянная и зависит от температуры окружающей среды,
поэтому их относят к холоднокровным животным.

Нервная система земноводных состоит из таких же отделов, что и у рыб.
Давайте вспомним, какие же?

Ответ: Центральная и периферическая. Центральная состоит из головного и
спинного мозга. Головной мозг имеет 5 отделов - передний, средний,
промежуточный, продолговатый мозг, мозжечок. Переферическая из нервов и
нервных окончаний.

Правильно, у земноводных передний мозг более развит и состоит из 2
полушарий, но плохо развит мозчечок, поэтому у земноводных однообразные
движения. Органы чувств приспособлены и к водному и к наземному образу
жизни, поэтому они имеют более сложное строение по сравнению с рыбами.

Новое записываем во фреймах.

      Особенности развития.
 Сумев освоить сушу, земноводные все же не порвали до конца связь  с  водой.
В воде многие  находят  пищу  и  прячутся  в  воду  в  минуту  опасности.  А
размножаются  земноводные  только  в  воде,  так  как  тонкие  покровы   яиц
земноводных и тонкие покровы головастика не могут противостоять высыханию.
Это   раздельнополые   животные.   Оплодотворение   земноводных    наружное,
происходит  в  воде.  Оплодотворённые  икринки,  прикрепляется  гроздьями  к
водным растениям или комками плавает в воде. Зародыш развивается  в  икринке
около 1,5 недель, затем он разрывает  оболочку  икринки  и  выходит  наружу.
Головастик -  личинка лягушки не похожи на взрослых  земноводных,  а  вот  с
личинками  рыб  очень  сходны.  Дышат  с  помощью   наружных   жабр,   имеют
двухкамерное  сердце  и  один  круг  кровообращения,  есть  боковая   линия,
сегментарное строение мышц.  Хорда  сохранена.  Передвигается  головастик  с
помощью хвоста,  питается мелкими одноклеточными растениями  и животными.  В
процессе развития  наружные  жабры  заменяются  на  внутренние,  развиваются
сначала задние конечности. А потом передние. Появляются  лёгкие,  головастик
всё чаще поднимается к поверхности для  дыхания.  Постепенно  формируется  2
круг  кровообращения,  сердце  становится  3-  камерным,  хвост   постепенно
уменьшается,  головастик  становится  похожим  на  лягушку,   переходит   от
растительного питания на животное.
      Знаменитый эволюционист Жоффруа  Сен-Илер  говорил,  что  каждый,  кто
желает убедиться в справедливости эволюционных   идей,  сам  своими  глазами
может каждую весну видеть чудо –  повторение  выхода  позвоночных  на  сушу.
Этим чудом  он  считал превращение головастика во взрослое  земноводное.  Во
взрослое животное личинка-головастик превращается через 2-3 месяца.
      У вас на столах таблица. Давайте её заполним вместе со  мной,  вложите
её в свои тетради.

    В основном у всех амфибий отсутствует забота о потомстве, но некоторые
– очень заботливые родители. Квакши филломедузы даже заворачивают свою икру
в широкие листья на деревьях, расположенных на берегу водоёмов.
Вылупившиеся головастики падают в воду — и продолжают своё развитие в ней.
А самец ринодермы Дарвина  вынашивает своих детей внутри собственного тела!
Для этого он помещает откладываемые самкой немногочисленные крупные яйца в
свой горловой мешок. Вылупившиеся из яиц личинки срастаются спинками со
стенками горлового мешка отца и получают питание через его кровеносную
систему. По завершении развития — в этом аналоге матки млекопитающих! —
головастики отбрасывают свои хвосты и рождаются через рот папы, переходя к
самостоятельной жизни в водоёме. Отец же жабы-повитухи  также весьма
заботливо вынашивает своих малышей. Но не в теле, а на бёдрах, обмотав их
"шнурами" с икрой. Носит он их так около месяца, до вылупления
головастиков. Дальнейшее развитие головастиков происходит в воде и длится
иногда более 2 лет.
Есть среди амфибий и способ вынашивания детёнышей, аналогичный сумчатым
млекопитающим. Так, суринамская пипа выращивает головастиков в ячеистой
«сумке» на собственной спине.
      Учитель: В цивилизованном мире  земноводным  поют  дифирамбы!  Как  вы
думаете: кто и за что?
      Учитель: Благодарное человечество поставило лягушке два памятника –  в
Париже перед зданием Пастеровского института, второй памятник  воздвигнут  в
Токио  на  деньги,  собранные  студентами-медиками.  Оба  памятника  –  дань
уважения и признания поистине неоценимых заслуг  этих  животных  в  развитии
науки, за многочисленные  открытия  и  эксперименты  (например,  в  18  веке
ученые Луиджи Гальвани и Александр Вольта открыли «живое электричество»).  А
один из героев романа И.С. Тургенева  «Отцы  и  дети»  говорил:  «Я  лягушку
распластаю, да и посмотрю, что у нее внутри делается. А так как мы  с  тобой
те же лягушки, я буду знать, что и у нас внутри делается».
      III. Закрепление – 10 минут.
      Учитель: А сейчас я попрошу вас выполнить последнее  задание  -давайте
выполним
      сенквейн.

   Итог: сегодня на  уроке  мы  раскрыли  особенности  внутреннего  строения
   земноводных, связанные с жизнью  на суше и  в воде, выявили прогрессивные
    признаки в процессах жизнедеятельности земноводных, раскрыли особенности
   развития и размножения земноводных.
      Домашнее задание: п.41, 42, фреймы, приготовить доклады:
     1. Происхождение земноводных.________________________________
     2. Отряд Бесхвостые амфибии____________________________________
     3. Отряд Хвостатые земноводные_________________________________
     4. Отряд Безногие земноводные__________________________________


title: Конспект урока "Класс Земноводные. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение" 7 класс

extracted_text:
Тема урока:  Класс Земноводные. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.
Тип урока:   Изучение нового материала и первичного закрепления.
Цели урока:
Создать условия для  осознания и осмысления новой информации о происхождения земноводных, приспособленности их к обитанию в двух средах.
Обеспечить усвоение учащимися знаний об особенностях строения земноводных как первых наземных позвоночных, окончательно не порвавших с водной средой, об их приспособленности к среде обитания.
Создать условия для выявления причинно-следственных связей приспособления к обитанию земноводных в двух средах.
Способствовать запоминанию основной биологической терминологии по теме.
Способствовать осознанию основного фактического материала.
Способствовать обучению школьников умению находить необходимые сведения в тексте учебного материала, отвечать на вопросы по содержанию текста, характеризовать объекты.
 Дать почувствовать значимость каждого человека и возможность каждого внести свой вклад в науку  на примере мисс Латимер.
Задачи:
Познакомить с общей характеристикой класса земноводных, с их  происхождением, особенностями строения.
Выявить основные черты приспособленности земноводных к  средам обитания.
Диагностировать затруднения при заполнении  сравнительной таблицы приспособленности земноводных.
Совершенствовать умения распознавать особенности земноводных.
Совершенствовать умения работать с учебником, рисунками, таблицами, схемами, сравнивать и делать выводы.
Место урока в системе: урок  проводится    после обобщающего урока по разделу «Рыбы» и является первым из двух уроков по разделу «Земноводные».
Учебно-методический комплект:
 учебная программа  «Биология.5-9 классы» (7 класс) авторов   В.В Пасечника, В.М.Пакуловой,  В.В.Латюшина, Р.Д.Маш  .,
  «Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология», составитель В.С.Кучменко, М., Дрофа, .,
 «Примерная программа основного общего образования по биологии. 8 класс», В.,Учитель,2006г.
Латюшин  В.В.,  Шапкин В.А. «Биология.   Животные. 7 класс», М., Дрофа, .
Латюшин  В.В., Ламехова Е.А.« Рабочая тетрадь. Биология.  Животные. 7 класс» М, Дрофа, .
Используемая литература:
Латюшин  В.В., Уримцева Г.А. «Тематическое и поурочное планирование. Биология. Животные. 7 класс»,М, Дрофа, .
Пепеляева О.А., Сунцова И.В. « Поурочные разработки по биологии.7-8 классы»,М., Вако, .
Лернер Г.И. «Биология животных. Поурочные задания, тесты, контрольные работы», М., Аквариум, .
Реброва Л.В. «Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии», М., Просвещение,1997 г.
Анашкина Е.Н. «Кроссворды для школьников. Биология»,  Я, Академия развития, .
Большаков А.П. «Биология. Занимательные факты и тесты», С - П, Паритет, .
«Жизнь на Земле. Большая энциклопедия знаний» пер. с англ. В.В.Свечникова и О.И.Чибисовой, М., «РОСМЭН-ПРЕСС», .
Цеханская А.Ф., Стрелков Д.Г. «Полная энциклопедия животных», М.,  «РОСМЭН-ПРЕСС», .
«Энциклопедический словарь юного биолога», Составитель Аспиз М.Е., М., Педагогика, .
«Биология. Справочник школьника» составитель З. А. Власова, М., «Слово», .

 Оборудование: таблицы   «Класс Амфибии»,  «Размножение Земноводных»,  демонстрационный материал  по разнообразию рыб,  демонстрационный материал «Латимерия», «Лягушка», «Жаба» и др., карточки, электронная  презентация «Земноводные».

План урока:
 Происхождение земноводных
Общая характеристика
 Приспособления к жизни на воде и на суше.

Ход урока