title: Метапредметный подход в преподавании информатики

extracted_text:
                           МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ  ПОДХОД
                         В ПРЕПОДАВАНИИ  ИНФОРМАТИКИ

                                                 Агеева Наталья Валентиновна
                                                         учитель информатики
                                           МБОУ «Средняя общеобразовательная
                                         школа №5 г. Льгова» Курской области

                                  2016 год

                            МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД
                      КАК ЯДРО РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    В современной России образование служит важнейшим  ресурсом  социально-
экономического,  политического  и  культурного  развития  общества   и   его
граждан. Начало XXI в. характеризуется  динамизмом  социальных  процессов  в
стране и мире,  широкими  информационными  контактами  в  постиндустриальном
обществе, глобализацией в различных сферах жизни. Все  это  порождает  новые
требования к  образованию  молодого  поколения.  Речь  идет  о  способностях
выпускников школы ориентироваться в потоке социальной информации,  видеть  и
творчески решать возникающие проблемы, активно применять в жизни  полученные
в школе знания  и  приобретенные  умения,  продуктивно  взаимодействовать  с
другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле.
      21 января 2010 года, в день открытия Года учителя в России,  Президент
РФ Д.А. Медведев утвердил инициативу "Наша новая школа".  "Мы  приступаем  к
реализации национальной образовательной инициативы  "Наша  новая  школа",  -
сказал Д.А. Медведев.  -  Ее  суть  и  смысл  в  создании  школы,  способной
раскрывать личностный потенциал детей, воспитать в них  интерес  к  учебе  и
знаниям, стремление к духовному росту и здоровому образу жизни,  подготовить
ребят  к  профессиональной  деятельности  с  учетом  задач  модернизации   и
инновационного развития страны.  Модернизация  и  инновационное  развитие  -
единственный путь, который позволит России стать  конкурентным  обществом  в
мире XXI-го  века,  обеспечить  достойную  жизнь  всем  нашим  гражданам.  В
условиях решения этих стратегических задач  важнейшими  качествами  личности
становятся  инициативность,  способность  творчески   мыслить   и   находить
нестандартные решения, умение  выбирать  профессиональный  путь,  готовность
обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства».
    Таким образом, основным результатом образования должна стать не система
знаний, умений и навыков сама  по  себе,  а  набор  заявленных  государством
ключевых   компетенций   в    интеллектуальной,    общественно-политической,
коммуникативной и прочих сферах.
    Реализовать  новый  стандарт,  ориентированный  на  развитие   личности
ребенка, невозможно без  формирования  универсальных  учебных  действий  как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.
    В  широком  значении  термин  «универсальные  учебные  действия»  (УУД)
означает умение учиться,  то  есть  способность  ребенка  к  саморазвитию  и
самосовершенствованию путем  сознательного  и  активного  присвоения  нового
социального  опыта.  В  более  узком,  собственно  психологическом,   смысле
универсальные  учебные  действия  -  это  совокупность   способов   действия
учащегося, а также связанных с ними навыков учебной  работы,  обеспечивающих
самостоятельное  усвоение  новых  знаний,   формирование   умений,   включая
организацию  этого  процесса.  Универсальный   характер   учебных   действий
проявляется в том, что они  носят  надпредметный,  метапредметный  характер,
обеспечивают  целостность  общекультурного  личностного  и   познавательного
развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех  ступеней
образовательного процесса, лежат в  основе  организации  и  регуляции  любой
деятельности ученика независимо  от  ее  специально-предметного  содержания.
Универсальные  учебные  действия  обеспечивают   этапы   усвоения   учебного
содержания и формирование психологических особенностей учащегося.
      21-й век – это век рефлексивных форм знания.  Это – время, когда  мало
быть «погруженным в «свой» предмет», но необходимо  знать  особенности   его
устройства, прорывные зоны развития  и  методы  конфигурирования  с  другими
типами знаний.  Любой педагог-предметник должен быть еще  хотя  бы  немножко
полипредметником, метапредметником. Педагоги-теоретики  и  педагоги-практики
стали  активно  искать  то,  как  преодолеть  взаимное   отчуждение  учебных
предметов.  В  качестве  одного  из   вариантов   решения   был   разработан
метапредметный тип интеграции. Он был связан в первую очередь с  разработкой
нового содержания образования.
      Метапредметный подход – это очень хорошее знание своего предмета,  что
собственно  и  позволяет   деятельностно  пересобирать  учебный  материал  и
заново  его  интерпретировать   с   точки   зрения   деятельностных   единиц
содержания.  Метапредметный  подход  хотя  и  помогает  избежать  опасностей
узкопредметной специализации, при этом не предполагает  отказ от  предметной
формы, но, напротив, предполагает развитие ее – на рефлексивных основаниях.
    Термины «метапредмет», «метапредметность» имеют  глубокие  исторические
корни, впервые об этих понятиях речь вел  еще  Аристотель.  В  отечественной
педагогике метапредметный подход получил развитие в конце XX века в  работах
Ю.В. Громыко, А.В. Хуторского, и, наконец, в 2008 году был заявлен как  один
из ориентиров новых образовательных стандартов.

                            МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД
                     В НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТАХ
    Несмотря на  долгую  историю  понятия,  до  сих  пор  нет  единого  его
толкования, различные научные школы трактуют его по-разному.
    Так,  у  Ю.В.  Громыко  под  метапредметным   содержанием   образования
понимается деятельность, не относящаяся к конкретному учебному предмету,  а,
напротив,  обеспечивающая  процесс  обучения  в   рамках   любого   учебного
предмета. Таким образом Ю.В. Громыко и его последователи выделяют  отдельные
метапредметы «Знак», «Проблема», «Смысл»,  «Ситуация»  и  т.д.  Например,  в
рамках   метапредмета   «Знак»   у   школьников   формируется    способность
схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают,  то,  что
хотят сказать, то, что пытаются помыслить или то, что хотят сделать.
    В работах А.В. Хуторского учебный метапредмет, а  также  метапредметные
темы строятся вокруг фундаментальных образовательных объектов.  «Метапредмет
– это не особый, деятельностный «срез» предмета, но  именно  основосоздающая
часть  предмета.  Такая   основа   связана   с   понятием   «фундаментальный
образовательный   объект».   Принцип   метапредметных    основ    содержания
образования    –    один    из    принципов     дидактической     эвристики,
человекосообразного обучения. Метапредметный подход  в  Научной  школе  А.В.
Хуторского определяется тремя ключевыми направлениями:
    1) выделение в содержании образования  фундаментальных  образовательных
объектов    (ФОО),     метапредметных     первосмыслов.     «Фундаментальные
образовательные объекты - узловые точки основных  образовательных  областей,
благодаря которым существует  реальная  область  познания  и  конструируется
система знаний о них». Такими объектами являются,  например,  число,  время,
алгоритм, буква и т.д.
    2) на основании ФОО  выделения  учебных  метапредметов,  которые  могут
входить в обычные учебные курсы в  виде  метапредметной  темы  или  раздела.
«Метапредмет   -   КОРНЕВАЯ   ОСНОВА   (ЯДРО)   содержания   образования   и
соответствующих видов учебной деятельности».
    3)   обеспечение   метапредметной    деятельности.    Во-первых,    как
деятельности,  связанной  с   познанием   ФОО,   направленной   на   решение
фундаментальных проблем (происхождение жизни, отличие  живого  отнеживого  и
т.д.).  Во-вторых,  как  деятельности,  стоящей  «за»  конкретными  учебными
предметами  –  целеполагания,  планирования,  проблематизации,  рефлексии  и
т.д.).
    В  Федеральном   государственном   образовательном   стандарте   (ФГОС)
метапредметные  результаты  образовательной  деятельности  определяются  как
«способы деятельности, применимые как в  рамках  образовательного  процесса,
так  и  при  решении  проблем  в  реальных  жизненных  ситуациях,  освоенные
обучающимися на базе одного,  нескольких  или  всех  учебных  предметов».  В
качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают:
    •  овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и  задачи,
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
    •  умение планировать,  контролировать  и  оценивать  свои  действия  в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
    •  умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
    •  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
    •  умение осуществлять информационную,  познавательную  и  практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;
    •  умение  использовать  знаково-символические  средства  представления
информации  для  создания  моделей  изучаемых  объектов  и  процессов,  схем
решения учебных и практических задач;
    •    умение   провести   сравнение,   анализ,   обобщение,   простейшую
классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий,  отнесение  к
известным понятиям;
    •  освоение межпредметных понятий.

    Возникает вопрос о реализации требований новых стандартов на  практике.
Каким образом, на каких  уроках  формировать  навыки  целеполагания?  Где  в
учебном  плане  найти  место  для  рефлексии?  На  каком  учебном   предмете
рассматривать метапредметный смысл  понятия  «время»?  в  каком  классе?  по
какой теме?  Как  проверить  метапредметные  результаты  средствами  учебных
предметов?
                     ПОСТРОЕНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
                             ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
                    В РАМКАХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
                      С УЧЁТОМ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА
    Информатика, информационные  и  коммуникационные  технологии  оказывают
существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни  современного  человека.
Общество, в котором решающую роль играют информационные  процессы,  свойства
информации,  информационные  и  коммуникационные  технологии,  -  реальность
настоящего времени.
    Содержание и структура общеобразовательного предмета определяются двумя
основными факторами:
    • совокупной структурой предмета обучения;
    • структурой обобщенной (инвариантной) деятельности человека.
    В  определении  содержания  и  структуры   общеобразовательного   курса
информатики  в  рамках  действующего  стандарта  значительную  роль  сыграли
работы Е. А. Ракитиной, которая всесторонне обосновала и  построила  систему
содержательных  линий  вокруг   трех   сквозных   направлений   непрерывного
общеобразовательного курса информатики:
    • информация и информационные процессы;
    • информационные модели;
    • информационные основы управления.
    Эти  направления  характеризуют  применительно  к   информатике   общую
методологию познания, характерную для естественно-научных дисциплин:  объект
познания — инструмент познания — область применения.
    Названные направления и связанная с ними система содержательных линий в
той или иной степени  реализованы  в  большинстве  современных  учебников  и
учебных пособий. Они  заложили  основу  для  развития  курса  информатики  в
сторону  его  дальнейшей  фундаментализации   и   выявления   метапредметных
возможностей информатики.
    Информатика дает ключ к пониманию многочисленных процессов  окружающего
мира  (в  естественно-научных  областях,  в  социологии,  экономике,  языке,
литературе   и   др.).   Многие   положения,    развиваемые    информатикой,
рассматриваются  как  основа  создания  и  использования  информационных   и
коммуникационных  технологий   (ИКТ)   —   одного   из   наиболее   значимых
технологических   достижений   современной   цивилизации.   В    информатике
формируются   многие   виды  деятельности,   которые  носят   метапредметный
характер, способность к ним образует ИКТ-компетентность.  Это  моделирование
объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача  информации;
информационный аспект управления процессами и пр.
    Вместе с  математикой,  физикой,  химией,  биологией  курс  информатики
закладывает   основы   современного   естественно-научного    мировоззрения,
основанного на триаде: материя — энергия — информация.
    Одна из основных задач современного курса информатики  состоит  в  том,
чтобы обучить  школьников  универсальным  и  эффективным  методам  работы  с
информацией в различных  предметных  областях,  в  том  числе  при  изучении
любого  школьного  предмета.  При  этом  компьютер  рассматривается  не  как
самоцель обучения, а лишь как  средство  усиления  способностей  человека  к
обработке  информации,  а  также  как  партнер  в  процессе  информационного
обмена.
    Специфика информатики заключается в том,  что  она  активно  использует
элементы других дисциплин: математики, философии, стилистики,  психологии  и
инженерии. Вместе с тем, как  и  школьная  математика,  которая  дает  общий
базис  для  наук,  имеющих  дело  с  числами  и   геометрическими   формами,
информатика оперирует  с  фундаментальными  понятиями,  которые  внешне  по-
разному проявляются в различных областях знания.
    Характерна также личностная направленность информатики, в  том  смысле,
что многие из ее положений и методов могут быть использованы  школьниками  в
процессе  устранения  информационного  характера  (перегрузка   информацией,
недостаточная скорость ее усвоения,  беспорядочность  знаний,  неспособность
самостоятельно извлечь нужную информацию и пр.).
    Делая акцент на освоении методов, которые работают во  многих  школьных
дисциплинах,  универсальности  этих  методов,  мы   тем   самым   превращаем
информатику в системообразующий предмет для всей группы школьных предметов.
    Фундаментальным для курса информатики основной школы  является  понятие
задачи.   Именно   в   процессе   решения   задач   происходит    реализация
фундаментальности  и  метапредметности.  При  этом  речь  идет  об  освоении
полного цикла решения задачи, а именно:
    • постановка задачи;
    • построение, анализ и оценка модели;
    • разработка и исполнение алгоритма в рамках данной модели;
    • анализ и использование результатов.
    Именно умения самостоятельно поставить задачу, найти метод ее  решения,
построить алгоритм, т. е. описать  последовательность  шагов,  приводящих  к
необходимому результату (или применять уже  готовые  программные  продукты),
правильно оценить и использовать полученный результат, делают  человека  по-
настоящему  готовым  к  жизни  в  современном,  быстро  меняющемся  мире.  В
процессе решения задач формируется язык, общий для многих научных областей.
    Сформулированные выше положения нашли отражение в  Примерной  программе
по информатике для основной школы (2010), а также в фундаментальном  ядре  и
программе развития универсальных учебных действий.
    1. Фундаментальное ядро фиксирует,  прежде  всего,  естественно-научный
характер  дисциплины  информатики  и  ее   роль   в   развитии   современной
цивилизации.
    Кроме перечисленных принципиальных положений, вытекающих  из  тезиса  о
том, что информационные процессы —  фундаментальная  реальность  окружающего
мира  и  определяющий  компонент  современной  информационной   цивилизации,
фундаментальное   ядро   подчеркивает   необходимость   их    отражения    в
общеобразовательном курсе информатики.
    Конкретно  общеобразовательный   курс   информатики   должен   отражать
следующие аспекты информатики:
    •  сущность  информатики  как  естественно-научной  дисциины,  изучающей
      закономерности протекания информационных процессов в различных  средах
      (системах);
    •  основные  области  применения  информатики:  технологии,  управление,
      социум;
    •   междисциплинареые,   метапредметные   возможности   информатики    и
      информационной деятельности.
    Принципиально важную роль в информатике играет  понятие  информационной
модели.  Она  одновременно   является   инструментом   познания,   средством
планирования  практической   деятельности,   в   частности   с   применением
компьютера, и механизмом реализации межпредметных связей информатики.
    2. Программа развития универсальных учебных  действий  (УУД)  развивает
деятельностную  сторону  содержания  обучения,   а   универсальные   учебные
действия являются, образно говоря, «кирпичиками», из которых строится  любая
учебная деятельность.
    Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:
    • носят метапредметный характер;
    •    обеспечивают    целостность    общекультурного,    личностного    и
      познавательного развития и саморазвития личности;
    • обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
    • лежат в основе организации и регуляции  любой  деятельности  учащегося
      независимо от ее специально-предметного содержания;
    •  обеспечивают  этапы  усвоения  учебного  содержания  и   формирования
      психологических способностей учащегося.
    Можно выделить пять  основных  видов  универсальных  учебных  действий:
личностные, регулятивные (включая саморегуляцию),  познавательные,  знаково-
символические, коммуникативные.
    Важнейшим  компонентом  Примерной  программы  являются   требования   к
результатам  освоения   основных   общеобразовательных   программ,   которые
включают  в  себя  все  группы  результатов  —  предметные,  метапредметные,
личностные — для каждой ступени обучения и являются  обязательной  составной
частью  всех   видов   общеобразовательных   программ:   общеобразовательной
программы трех ступеней школьного образования, примерных  учебных  программ,
программ  развития  универсальных  учебных  действий,  комплексных  программ
воспитания, образовательных программ общеобразовательных учреждений.
    Содержание  общеобразовательного  курса   информатики   направлено   на
формирование личностных, метапредметных и предметных  результатов  обучения.
Системный характер этого содержания определяется фундаментальным ядром.
    Личностные  результаты  направлены  на  формирование  в  рамках   курса
информатики,  прежде  всего,  личностных  универсальных  учебных   действий.
Метапредметные результаты нацелены преимущественно на развитие  регулятивных
и  знаково-символических  универсальных  учебных  действий  через   освоение
фундаментальных для информатики понятий алгоритма и информационной (знаково-
символической) модели.
    Особую  важность  для  информатики  имеют  знаково-символические   УУД,
включающие: моделирование - преобразование объекта из  чувственной  формы  в
модель и преобразование модели — изменение модели с  целью  выявления  общих
законов, определяющих данную предметную область. Особое  значение  придается
знакам как  культурным  средствам,  опосредствующим  деятельность  человека.
Именно  знаково-символические  УУД  для  информатики  играют  особую   роль,
поскольку:
  •  познавательные  и  коммуникативные  УУД  развиваются   в   информатике
    преимущественно в знаково-символическом аспекте;
  • через знаково-символические УУД можно раскрыть сущность основных  видов
    информационной деятельности: сбора, хранения, преобразования,  передачи
    информации, моделирования, управления.
    Предметные результаты  в  сфере  познавательной  деятельности  отражают
внутреннюю логику развития учебного предмета:  от  информационных  процессов
через инструмент их познания — моделирование к алгоритмам  и  информационным
технологиям. В этой последовательности  формируется,  в  частности,  сложное
логическое действие — общий прием решения задачи.
    Образовательные   результаты    в    сфере    ценностно-ориентировочной
деятельности отражают  особенности  учащихся  в  современной  информационной
цивилизации.
    Образовательные  результаты  в  коммуникативной  сфере  направлены   на
реализацию коммуникативных универсальных учебных действий.
    Предметные образовательные результаты в  сфере  трудовой   деятельности
направлены  на  самоопределение  учащихся  в  окружающей  их  информационной
среде, на освоение средств ИКТ.
    Предметные образовательные результаты в сфере эстетической деятельности
   выделяют     возможность     с   информационных   технологий    создавать
эстетически значимые объекты.
    Наконец, предметные образовательные результаты в сфере охраны  здоровья
содействуют  формированию  у  обучающихся  правильной  системы  установок  и
стереотипов в области безопасного использования средств ИКТ.
    Системный характер содержания определяется названными  тремя  сквозными
направлениями (представленными в несколько обобщенном виде):
    • информация и информационные процессы;
    • моделирование, информационные модели;
    • области применения методов и средств информатики.
    В  рамках  этих   направлений   можно   выделить   следующие   основные
содержательные линии курса информатики:
    а) в направлении «Информация, информационные процессы»:
    • информационные процессы;
    • информационные ресурсы;
    б) в направлении «Моделирование, информационные модели»:
    • моделирование и формализация;
    • представление информации;
    • алгоритмизация и программирование;
    в) в направлении «Области применения методов и средств информатики»:
    • информационные и коммуникационные технологии;
    • информационные основы управления;
    • информационная цивилизация.
    Названные направления (перечень содержательных линий) задают  структуру
содержания общеобразовательного курса информатики:
    • формирование представлений о триаде материя — энергия —  информация  и
      материальной  природе  всех  протекающих   во   Вселенной   процессов;
      формирование  представлений  об  основном   предмете   информатики   —
      информационных   процессах,    об    особенностях    языка    описания
      информационных процессов: физических, химических, биологических и пр.,
      а также о методах и средствах автоматизации  важнейших  информационных
      процессов, т. е. о переходе от описаний информационных процессов к  их
      использованию, в частности с применением средств информатизации;
    • развитие умении строить, изучать, оценивать модели для решения задач в
      различных областях человеческой деятельности, прежде всего  в  области
      науки, технологии, управления, социальной сфере, в  том  числе  модели
      информационных процессов из различных областей;
    • формирование умений применять методы и  средства  информатики,  в  том
      числе средства ИКТ.

                  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
                         В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
      Основные метапредметные  образовательные  результаты,  достигаемые   в
процессе пропедевтической подготовки  школьников  в  области  информатики  и
ИКТ:
    • уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за  счет
      осознанного  использования  при  изучении   школьных  дисциплин  таких
      общепредметных понятий как «объект», «система», «модель»,  «алгоритм»,
      «исполнитель» и др.;
    • владение  основными  общеучебными  умениями  информационно-логического
      характера: анализ объектов и ситуаций;  синтез как составление  целого
      из частей  и  самостоятельное  достраивание  недостающих  компонентов;
      выбор оснований и критериев для  сравнения,  классификации  объектов;
      обобщение  и  сравнение  данных;  подведение  под  понятие,  выведение
      следствий;  установление  причинно-следственных   связей;   построение
      логических цепочек рассуждений и т.д.,
    •  владение  умениями  организации  собственной  учебной   деятельности,
      включающими: целеполагание как постановку  учебной  задачи  на  основе
      соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется  установить;
      планирование – определение последовательности  промежуточных  целей  с
      учетом  конечного  результата,   разбиение   задачи   на   подзадачи,
      разработка последовательности и структуры действий,   необходимых  для
      достижения   цели   при   помощи   фиксированного   набора    средств;
      прогнозирование – предвосхищение результата; контроль –  интерпретация
      полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными  с  целью
      установления соответствия  или  несоответствия  (обнаружения  ошибки);
      коррекция  –  внесение  необходимых  дополнений  и  корректив  в  план
      действий в случае обнаружения ошибки;   оценка  –  осознание  учащимся
      того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
    • владение основными универсальными умениями информационного  характера:
      постановка и формулирование проблемы; поиск  и  выделение  необходимой
      информации,     применение     методов     информационного     поиска;
      структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных
      способов  решения  задач  в   зависимости   от   конкретных   условий;
      самостоятельное создание алгоритмов деятельности при  решении  проблем
      творческого и поискового характера;
    •  владение   информационным   моделированием   как   основным   методом
      приобретения знаний:  умение  преобразовывать  объект  из  чувственной
      формы в пространственно-графическую или знаково-символическую  модель;
      умение строить разнообразные  информационные  структуры  для  описания
      объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы  и  т.д.,
      самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой  системы  в
      другую; умение выбирать форму представления информации  в  зависимости
      от стоящей задачи,   проверять  адекватность  модели  объекту  и  цели
      моделирования;
    • широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
      коммуникационных технологий  для  сбора,  хранения,  преобразования  и
      передачи различных видов информации (работа с  текстом,  гипертекстом,
      звуком и графикой  в  среде  соответствующих  редакторов;  создание  и
      редактирование  расчетных  таблиц   для   автоматизации   расчетов   и
      визуализации  числовой  информации  в  среде  табличных   процессоров;
      хранение и обработка информации в  базах  данных;  поиск,  передача  и
      размещение информации в компьютерных сетях), навыки  создания  личного
      информационного пространства;
    • опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью
      составленных для них алгоритмов (программ);
    • владение базовыми навыками исследовательской деятельности,  проведения
      виртуальных экспериментов;  владение  способами  и  методами  освоения
      новых инструментальных средств;
    • владение основами продуктивного  взаимодействия  и  сотрудничества  со
      сверстниками  и  взрослыми:  умение  правильно,  четко  и   однозначно
      сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение осуществлять
      в коллективе совместную информационную деятельность, в  частности  при
      выполнении проекта; умение выступать перед аудиторией, представляя  ей
      результаты  своей  работы  с  помощью   средств   ИКТ;   использование
      коммуникационных технологий  в  учебной  деятельности  и  повседневной
      жизни.

                       ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА ИНФОРМАТИКИ
                          С МЕТАПРЕДМЕТНЫМ ПОДХОДОМ
      По  мнению  инициаторов  идеи  метапредметности,  учитель  должен   не
составлять план урока, а сценировать его.
      Независимо от многообразия и специфики  типов  любое  учебное  занятие
должно нести следующие функции и соответствующие им этапы.
      Первая функция - введение обучаемых в учебную  деятельность,  где  под
учебной деятельностью понимается специфический  вид  деятельности,  отличный
от других, например,  трудовой  деятельности  как  по  процессу,  так  и  по
результату. Если результатом последней является материальный  или  идеальный
продукт (выточенная деталь, изготовленный чертеж, решенная  задача  и  др.),
то учебная деятельность должна завершаться сформированным  умением,  навыком
или способностью.
      Введение в учебную деятельность предполагает:
      а) создание у обучаемых учебной  мотивации  (“мотив”  -  побудитель  к
действию, “мотивация” - процесс побуждения, стимулирования мотивов);
      б) осознание и принятие учащимися учебной цели.
      Советы по мотивации обучаемых:
    • учитывать опыт обучаемых;
    • использовать «жизненные» проблемные ситуации;
    • объяснять, как полученные знания могут применяться в жизни;
    • поощрять обучаемых, но помнить, что поощрение только  тогда  усиливает
      мотивацию к учению, когда сам учащийся воспринимает свое  решение  как
      интересное и потребовавшее от него значительных усилий;
    • быть заинтересованным самим;
    • дать возможность учащимся общаться;
    • дать возможность самим обучаемым активно  действовать,  а  не  «тянуть
      одеяло на себя».
      Таким  образом, вначале учебного занятия надо сделать две важные вещи:
заинтересовать обучаемых  и  сделать  так,  чтобы  они  поняли,  чему  будут
учиться.
      Вторая  функция,  которую  нужно  предусмотреть,   создавая   сценарий
учебного занятия  -  создание  учебной  ситуации,  т.е.  такого  действа,  в
котором будут достигаться учебные цели.
      Для  создания учебной ситуации педагогу нужны особые  задачи,  которые
нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи.
      Особенность учебных задач состоит в том, что они нацелены на  усвоение
способа действия (как решать?),  в  ходе  которого  происходит  развитие  их
мышления, формируются познавательные процессы. Важно  помнить,  что  решение
учебной задачи -  это  не  продукт,  а  средство  достижения  целей  учебной
деятельности.
      Целесообразно подбирать или составлять задачи:
    • с полным набором существенных условий;
    • с недостатком некоторых условий;
    • с наличием всех необходимых, но с добавлением избыточных, лишних
      условий;
    • с недостатком некоторых необходимых условий, с одной стороны, и
    • с избытком несущественных данных - с другой.
      Задачи могут носить как мыслительный характер  и  решаться  на  уроках
теоретического  обучения,  так  и  практический.  Но  к  ним   должно   быть
предъявлено важное требование, они непременно должны вызвать  затруднения  у
учащихся при их решении или практическом исполнении.
      Третья  функция,  которую  нужно  спроектировать,  создавая   сценарий
учебного занятия - обеспечение учебной рефлексии.
      Примерные вопросы для организации учебной рефлексии:
    • “Что ты делал?”  (вопрос  аналитического  жанра,  призывающий  ученика
      воспроизвести как можно подробнее свои действия до затруднения);
    • “Что у тебя не получается?” (вопрос нацелен на поиск учащимся  “места”
      затруднения, ошибки);
    • “Какова причина твоего затруднения или ошибки?”(критический вопрос);
    •  “Как  надо  выйти  из  затруднения?”  (вопрос,   ориентированный   на
      построение учеником нормы действия).
      Четвертая функция -  функция  обеспечения  контроля  за  деятельностью
обучаемых.  В  учебной  деятельности  необходимо  контролировать  изменения,
происшедшие  в  ученике.  Именно  эти  изменения   являются   действительным
продуктом  учебной  деятельности.   Для   самого   учащегося   контроль   за
правильность  выполнения  задания,  означает  направленность   сознания   на
собственную деятельность. Контроль  имеет  ценность  только  в  том  случае,
когда он постепенно переходит в самоконтроль.
      Чтобы научиться правильно  организовывать  и  сценировать  занятие,  в
основе которого положен метапредметный подход, НЕОБХОДИМО
      усвоить:
    •  причины  и  условия  возникновения  идеи  метапредметного  подхода  в
      обучении;
    •  понимание  метапредметности  в  трактовке  Ю.  В.  Громыко  и  А.  В.
      Хуторского;
    • компоненты метапредметного содержания в обучении;
    •   смысл   терминов   «фундаментальные   образовательные   объекты»   и
      «универсальные способы действий»;
    • различия  в  подходах  к  организации  традиционного  урока  и  урока,
      построенного по принципу метапредметности;
    • уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;
    • этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;
    • понятие рефлексии, как образовательной деятельности;
    •  требования  ФГОС  к  метапредметным  результатам  освоения   основной
      образовательной программы общего образования.
      уметь:
    • выбирать способ деятельности, которому вы будете учить школьников;
    •  передавать  универсальный  способ  работы,  выходя  за  рамки  своего
      предмета в другие области знаний;
    • ясно представлять, какую базовую способность необходимо формировать  у
      школьников во время учебного занятия;
    • диагностировать базовую способность в ходе обучения школьников;
    • импровизировать, опираясь на сценарий, а не на план урока;
    • показывать знание своего предмета, т.к. метапредметное движение должно
      усиливать  и  углублять  продвижение  вместе  с   учащимися   в   слое
      предметного материала.

    Список литературы:

   1. Федеральный государственный образовательный стандарт ООО
   2. Громыко  Н.  В.,  Половкова  М.  В.  Метапредметный  подход  как  ядро
      российского  образования  //  Сборник  статей  для  участников  финала
      Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – СПб, 2009
   3. Гузова Л  П.  Развитие  профессиональной  культуры  учителя  –  фактор
      успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005
   4. Мыследеятельностная педагогика в старшей школе:  метапредметы. –   М.,
      2004
   5. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) / Сергеева
      Т.А., Уварова Н.М. – М.: «Интеллект-Центр», 2003


title: Презентация "Речевая разминка. Часть 2(2)" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Речевая разминка

на урокелитературного чтения
Составитель: Печенкина С.В.
МКОУ «СОШ №44»
г. Миасс
2015г.

3 класс
УМК «Школа России»
Методическое пособие для учителя С.В.Кутявиной
Раздел: Устное народное творчество
Часть 2(2)

Для учителя
3 класс «Школа России»
Раздел: «Устное народное творчество»
Выбери урок:
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8

Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
На опушке в избушкеЖивут старушки-болтушки.У каждой старушки лукошко,В каждом лукошке кошка,Кошки в лукошках
Шьют старушкам сапожки.

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 1
Прочитайте текст. Как вы думаете, что это?
Какой звук повторяется в скороговорке?
Прочитайте скороговорку тихо, громко, ещё громче.
Начните читать медленно, постепенно ускоряйте темп.
Конкурс на самое быстрое чтение скороговорки.
Можно ли назвать текст этой скороговорки сказочным? Почему?
Нет ни речки, ни пруда —Где воды напиться? Очень вкусная водаВ ямке от копытца!

Задание 2
Задание 1
Научитесь читать скороговоркой.
Научитесь читать красиво, без ошибок.
— Аленушка, сестрица моя! Выплынь, выплынь на бережок.
Костры горят высокие,
Котлы кипят чугунные,
Ножи точат булатные,
Хотят меня зарезати!

Задание 2
Задание 3
Задание 1
Прочитайте жужжащим способом.
Вам знакомы эти слова? Чьи они и откуда?
Попробуйте прочитать их выразительно по памяти.
Скрыть текст
Открыть текст
Её перо сверкает так,Что ясно: это не пустяк! Никто не знает, что случится В тех сказках, где живет …
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6

Задание 1
Прочитайте медленно, затем с ускорением.
Читаем тихо, затем громче.
Прочитайте с вопросительной интонацией.
Прочитайте с восклицательной интонацией.
Прочитайте сердито, а потом весело.
Прочитайте выразительно, выделяя голосом нужные слова.
Отгадка
Скрыть отгадку
Кукушка кукушонку купила
капюшон.
Надел кукушонок капюшон –
Как в капюшоне он смешон.

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 1
Прочитайте самостоятельно скороговорку.
Прочитайте медленно,
затем с ускорением.
Прочитайте скороговорку тихо, затем громче.
Прочитайте с вопросительной интонацией.
Прочитайте с восклицательной интонацией.
Читаем скороговоркой.
Кашу кушай, а сказку слушай: умом-разумом смекай да на ус мотай.

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 1
Прочитайте жужжащим способом. Что это?
Назовите знакомые части речи.
Прочитайте пословицу, выделяя голосом глаголы.
Прочитайте, выделяя голосом имена существительные.
Прочитайте быстро.
Читаем выразительно. Как вы понимаете смысл этой пословицы?
За горами, за лесами,За широкими морями,Против неба - на землеЖил старик в одном селе.У старинушки три сына:Старший умный был детина,Средний сын и так и сяк,Младший вовсе был дурак.

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 1
Прочитайте. Откуда эти строчки?
Как вы думаете, почему мы сегодня вспоминаем эту сказку?
Прочитайте, начиная шёпотом, затем увеличивайте силу голоса.
Читаем наоборот: начинаем громко, а потом всё тише, закончим чтение шёпотом.
Прочитайте быстро, скороговоркой.
Читаем выразительно, как бы вы читали маленьким детям.
Альбом для рисования
И в десять лет, и в семь, и в пять Все дети любят рисовать. И каждый смело нарисует Всё, что его интересует. Всё вызывает интерес: Далёкий космос, ближний лес, Цветы, машины, сказки, пляски... Всё нарисуем! Были б краски, Да лист бумаги на столе, Да мир в семье и на Земле.

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 1
Прочитайте стихотворение самостоятельно.
Прочитайте жужжащим способом.
Прочитайте медленно.
Начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп.
Прочитайте скороговоркой.
Прочитайте выразительно.
Валентин Берестов
Не понять никак нам Дашу,
Ведь во рту у Даши каша.
Но не гречка и не плов -
Эта каша-то из слов!

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 1
Прочитайте глазками.
Прочитайте жужжащим способом.
Прочитайте, начиная шёпотом, затем увеличивайте силу голоса.
Читаем наоборот: начинаем громко, а потом всё тише, закончим чтение шёпотом.
Прочитайте быстро, скороговоркой.
Попробуем пропеть частушкой.
Валентин Берестов
Недаром дети любят сказку.Ведь сказка тем и хороша,Что в ней счастливую развязкуУже предчувствует душа.И на любые испытаньяСогласны храбрые сердцаВ нетерпеливом ожиданьеБлагополучного конца.

Задание 2
Задание 1
Прочитайте стихотворение. О чём оно? Как вы поняли эти строчки?
Научитесь читать красиво, без ошибок.

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.

http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/shkola_obrazovanie_1_sentjabrja/shablony_prezentacij_shkolnye/507-1-0-26164
Презентация составлена для проведения этапа речевой разминки на уроках
литературного чтения в 3 классе УМК «Школа России» по учебнику Л.Ф.Климановой.
Для создания презентации использовано методическое пособие «Поурочные разработки по литературному чтению» С.В.Кутявиной для 3 класса.
В работе использован материал раздела «Устное народное творчество» и вводного
урока по данному курсу.
Материал универсальный, возможно использование для других УМК.

Жар-птица


title: Презентация по русскому языку "Главные члены предложения" 4 класс

extracted_text:
Главные члены предложения
Учитель начальных классов:
 Ашимова Толкын Мырзахановна
Ну, ребята, чур, молчок.
Начинается урок.
Тихо сели – раз, два, три…
А урок наш, сейчас
Науке посвящается,
Что грамматикой у нас,
С любовью называется.

Найти зашифрованные буквы
а        в       ж        и       о        р
б
?
Буквы З, П.
?
Найти закономерность, продолжить ряд:
зп  ззпп  зззппп …
 зп  ззпп  зззппп …
з
п
Овсом его не кормят.
Кнутом его не гонят.
А как пашет –
Семь плугов тащит

Зерновая культура,
Название которой
Встретилась в первой загадке
Стебли колосков,
 которые остаются
после обмолачивания зерна
Человек, выращивающий хлеб
Весной – травой шелковистой,
Летом – нивой золотистой,
К столу – булочкой душистой
Собранное осенью с полей,
огородов, садов
Синоним к слову село

Комбайн - это слово пришло к нам из английского языка. А корни у него латинские: «ком» – «вместе», «бинаре» – «соединять». Их общая основа «комбин» в английском языке звучит как «комбайн». Так англичане назвали сложную сельскохозяйственную машину, которая объединила в себе жнейку, соломовязку, молотилку, веялку. В России первый комбайн сконструировал изобретатель А. Р. Власенко в 1868 году.
.
 Дайте определение предложения.
Как в записи определить начало
и конец предложения?
Какие предложения вы знаете
по цели высказывания?
По интонации?

К НАМ ПРИЕХАЛ ЦИРК.
К НАМ ПРИЕХАЛ ЦИРК
К НАМ ПРИЕХАЛ ЦИРК?
К НАМ ПРИЕХАЛ ЦИРК!
Мать любит дочь.
Дочь любит мать.
Тема урока:
Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Главные члены предложения
(грамматическая основа предложения)
Кто? Что?
Что делает?
Что делают?
Имя
существительное
Глагол
 физкультминутка
для глаз

Найдите грамматические основы предложений и запишите их в тетрадь.
	Плывут паутины
					Над сонным жнивьем.
					Краснеют рябины
					Под каждым окном.
					Хрипят по утрам
					Петушки молодые.
					Дожди налегке
					Выпадают грибные.
							А. Твардовский
Птицы поют. Мухи висят. Мошки вьются. Дуб стоит.

 В лесу мирно поют птицы. Большие мухи неподвижно висят в золотистом воздухе. Мошки вьются столбом. Могучий дуб стоит рядом с красивой липой.
Составить из данных слов предложения. Подчеркнуть в каждом предложении грамматическую основу.
Жили, летом, братья, пасеке, на.
Помогали, пчелами, дедушке, за, они, ухаживать.
Мальчики, из, носили, ручья, воду.
Вместе, с, собирали, мёд, дедом, душистый.
Изучали, пчёл, повадки, ребята.
Осенью, готовили, внуки, пчёл,  зимовке, к.
Какую тему мы с вами закрепили?
Назовите главные члены предложения
Что обозначает подлежащее?
На какие вопросы отвечает подлежащее?
На какие вопросы отвечает сказуемое?
Какие бывают предложения?
По цели высказывания?
По интонации?
Какими бывают еще предложения?
Домашнее задание
Стр. 16 упр. 14
Выучить правила


title: Конспект урока "Когда ты станешь взрослым?" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «Ковылкинская средняя общеобразовательная школа»

                                                  Мастер – класс на семинаре
                                                  учителей начальных классов

                         Когда ты станешь взрослым?

                 Шепилова Елена Ивановна
                                                   учитель начальных классов

Цели: 1.Познакомить учащихся с новыми профессиями.
           2.Развивать представления о времени.
           3.Воспитывать любовь и уважение к людям различных профессий.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, плакат «Когда ты
                            станешь взрослым?», кружки, карточки.

                                  Ход урока
I. Самоопределение к деятельности. (2мин)
   1. Каждый день - всегда, везде,
      На занятиях, в игре,
      Смело, четко говорим
      И тихонечко сидим.
      2. -Что вы ждете от этого урока?
II. Актуализация знаний. ( 8мин)
-Ребята, давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке (о том, когда
появилась одежда, и когда изобрели велосипед)
- Подумайте и скажите, что появилось раньше: одежда или велосипед? (одежда,
она появилась в глубокой древности, еще у первобытных людей, а велосипед
изобрели только 200 лет назад.)
- Мудрая Черепаха приготовила для вас загадку:
- У него два колеса
- И седло на раме
- Две педали есть внизу
- Крутят их ногами (велосипед)
- Назовите части велосипеда, которые встретились в загадке.
  (2 колеса, седло, рама, 2 педали)
- Какие части есть еще у велосипеда?
   (Руль, шины, спицы, обод, цепь)
- Какими спицами ничего не  свяжешь?
   (велосипедными)
- Говорят, что для каждого случая есть своя одежда. Какую  одежду вы
знаете? (спортивная, деловая, рабочая, домашняя)
- Какая одежда нужна при езде на велосипеде? (спортивная)
- Во что одевались первобытные люди? (в шкуры животных)
- Отличалась ли одежда людей, живущих в холодных и теплых районах земли?
- Чтобы вы одели, если бы отправились туда, где живут белые медведи? (шубы,
варежки, шапки, валенки)
- Чтобы вы одели, если бы отправились туда, где живут слоны? (футболки,
шорты, кепки, косынки)

III. Постановка проблемы (3 минуты)
- Кто хозяин этих костюмов?
- Как иначе можно назвать это одним словом? (профессии)
- О чем мы будем говорить на уроке? (о профессиях)
- В каком возрасте люди получают профессию? (когда становятся взрослыми)
- Какая тема нашего урока?
(Когда ты станешь взрослым)
Прочитаем эту тему хором.
- Люди каких профессий мы сразу узнаем по одежде? (милиционера, врача,
пожарных, клоунов, космонавтов)

IV. Физминутка(2 мин)
- В прошлый раз был педагогом
- Послезавтра - машинист.
- Должен знать он очень много,
-Потому что он …. (артист)
- Представьте себе, что каждый из вас стал артистом, кто лучше покажет
движения?
- Хомка, Хомка, Хомячок
  Полосатенький бочок
  Хомка раненько встает,
Щеки моет, шейку трет
Подметает хомка хатку
И выходит на зарядку
1,2,3,4,5
Хомка хочет сильным стать.

V. «Открытие детьми нового знания» (8 мин).
1.Работа с фотографиями.
- Посмотрим на фотографии, какими вы были.
- Когда вы были такими? (в прошлом)
- Кто вы сейчас? (ученики первого класса)
- Когда вы станете взрослыми?
2.Чтение текста в учебнике с.84. (1 абзац)
3.Словесное рисование себя взрослыми.
- Расскажите, какими вы будете взрослыми?
 4. Рассмотрение рисунков «Я взрослый»
 5. Чтение текста до конца с.84.
- Кем бы вы хотели стать?

VI. Первичное закрепление (5 мин)
1.Работа по рисункам учебника. (с.84)
- Посмотрите на рисунки.
- Люди каких профессий здесь нарисованы?
- Как вы думаете, какая профессия всех главней, важней?
- Почему вы так считаете?
2.Вывод.
- Все профессии важные и нужные.
3.Чтение вывода с доски.
- Все профессии нужны, все профессии важны.

VII. Физминутка (2 мин) (музыка о профессии)

VII. Самостоятельная работа (в группах) (5мин)
1.- А сейчас мы поиграем в игру «Узнавай-ка». Разделимся на группы по 4
человека. Каждая группа получает задание. Первый читает вполголоса, все
думают, второй диктует, третий записывает, четвертый отвечает. Пишем на
этих листочках ответ – профессию.
2.Проверка выполненного.

1. Вот на краешке с опаской
Он железо красит краской,
У него в руках ведро,
Сам расписан он пестро. (маляр)

2. Кто в дни болезней
Всех полезней,
И лечит нас
От всех болезней? (врач)

3. Встаем мы очень рано,
Ведь наша забота –
Всех отвозить
По утрам на работу. (водитель)

4. Он учит детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать. (учитель)

5. Наведем стеклянный глаз,
Щелкнет раз – и помним вас. (фотограф)

6. Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Салаты винегреты,
Все завтраки, обеды? (повар)

7. С огнем бороться мы должны –
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны, -
Так кто же мы? (пожарники)

IX. Повторение изученного. (5 мин)
1.Чтение загадок и их отгадывание.
- Отгадайте загадку, людям какой профессии нужен этот предмет.

- Кинешь в речку – не тонет,
Бьешь об стенку – не стонет,
Будешь об пол кидать –
Станет кверху летать. (мяч) (волейболистам, футболистам)

Мы проворные сестрицы,
Быстро бегать мастерицы.
В дождь летим, в снег бежим,
Уж такой у нас режим.  (лыжи, лыжники)

Хожу-брожу не по лесам,
А по усам, по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (расческа, парикмахерам)

Никак не согласится
Она лежать без толку.
Кто знает мастерицу,
Усердную… (иголку, швее)

Костыль кривой
Так и рвется в бой. (клюшка, хоккеистам)

В поле черном заяц белый,
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? (мел, учителям)

X. Рефлексия (5 мин)
 1.- Когда вы станете взрослыми?
- Что вы выберете для себя?

2.Закончите предложения.

Трактор водит – (тракторист)
Электричку – (машинист)
Стены выкрасил – (маляр)
Доску выстругал – (столяр)
В шахте трудится – (шахтер)
В жаркой кузнице (кузнец)
Кто все знает – молодец

3.Оценка учащихся своей деятельности. (с помощью кругов)


Итоговый тест по информатике 9 класс


title: Практическая работа "Форматирование текста" 6 класс

extracted_text:
                 Практическая работа «Форматирование текста»

Текстовый документ КИБЕРНЕТИКА И СОЗНАНИЕ отформатируйте  в соответствие с
заданиями:

   1.  Размер  основного  текста  13,   цвет   чёрный,   начертание   Arial,
      выравнивание по ширине листа, интервал между буквами – уплотнённый  на
      0,7 пт, интервал между строками – полуторный, поля – по 2 см с  каждой
      стороны листа;
      выравнивание заголовков   -  по  середине  листа,  цвет  заголовков  –
      красный, размер – 14, курсив, подчёркивание вот такое (цвет синий).
   2. Отступ первой строки каждого абзаца («красные строки») – на  1  см  от
      основного текста.
   3. Пронумеруйте все страницы, начиная с первой, расположив арабские цифры
      внизу страницы справа.
   4. Снабдите текст верхним колонтитулом «Кибернетика и сознание»
   5. Текст со страницы   (со слов «Исходным пунктом  наших  рассуждений  об
      искусственном  интеллекте  было…»  )   до  слов  («3.   Воплощение   в
      информационные массивы и программы систем искусственного  интеллекта»)
      включительно разделите на 2 колонки одинаковой ширины.
   6. Страницу №3 расположите как альбомную.
   7. Найдите и подсчитайте, сколько раз в этом  тексте   встречается  слово
      «философ» или слова, содержащие  «философ» как часть слова.
      Напечатайте ответ в конце текста.
   8. Найти и заменить  все слова  «Дрейфус»  на  «Беббидж».
      Сколько замен произведено?
       Напечатать ответ в конце текста.
   9. На каждом  пункте Содержания, находящиеся в начале документа,  создать
      гиперссылку, отправляющую к соответствующему абзацу текста.
  10. Подсчитать количество слов в выданном текстовом документе.
      Ответ напечатать в конце документа.


title: Внеклассное занятие "История одного кода" 6 классов

extracted_text:
Тема внеклассного занятия: История одного кода.

Тип занятия: открытие новых знаний
Используемые на уроке средства ИКТ:
Персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся, раздаточный материал.

Характеристика учебных возможностей группы:
Учащиеся владеют ууд:
предметными:
способами кодирования информации, умеют работать с шифром Цезаря (из курса начальной школы).
 метапредметными:
познавательными:-
умеют структурировать полученные знания
регулятивными:
планируют деятельность на уроке;
способны к самооценке результатов работы.
коммуникативными:
умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
личностными:
умеют строить коммуникативные отношения в группе единомышленников, способны к рефлексии.
владеют навыками учебно-исследовательской деятельности.

Цель:
провести исследование истории создания шифра Цезаря и результаты представить в форме ментальной карты.
Задачи:
научить работе с ментальной картой SpiderScribe.ne;
научить поиску информации;
научить извлекать необходимую информацию;
формировать коммуникативные компетентности;

В ходе занятия учитель создает такие условия, при которых дети получат возможность:
почувствовать себя частью команды, объединенной работой в сетевом проекте “В мире кодов”;
научиться безопасной работе в Интернете;
научиться работать в сервисе SpiderScribe.net;
научиться структурировать полученную информацию.

Планируемые образовательные результаты:
  предметные:
развитие умений работать с учебным текстом, выделять главное:
1) представлено название шифра;
2) указан автор и время создания шифра;
3) указано сражение, год, кто вел войну и с кем;
4) есть иллюстрация данного шифра;
5) представлен ключ к разгадке шифра.
формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными программами и в Интернете;
1) равильно указаны настройки доступа к карте (доступно всем в Интерненте без права редактирования)
формирование умения соблюдать нормы информационной этики и права
1) Соблюдено авторское право (на карте размещены ссылки на используемые материалы)
метапредметные:
познавательные -
формулирование познавательной цели;
осуществление поиска необходимой информации в открытом информационном пространстве;
фиксировать информацию с помощью средств ИКТ.
регулятивные -
планирование деятельности на уроке;
взаимооценивание результатов работы.
коммуникативные  -
умение организовывать  учебное сотрудничество (распределение обязанностей участников);
умение аргументировать и отстаивать свое мнение.
личностные:
пунктуальность в работе (задания выполнялись строго в срок);
проявление самостоятельности в поиске информации;
проявление самостоятельности в создании ментальной карты.
Основные понятия, изучаемые на уроке:
Код, шифр, алфавит, ключ.

Краткая аннотация внеурочного занятия “История одного кода”
Главный герой проекта “В мире кодов”, в рамках которого проходит занятие,  кот Кодфилд приглашает ученых криптографов помочь ему в изучении истории возникновения шифров. На время занятия ученики становятся учеными кртптографами, помогающими коту Кодфилду  изучить историю возникновения шифра Цезаря. В рамках занятия ученики исследуют материалы по теме истории кодирования информации, учатся пользоваться безопасным интернетом и структурировать полученную информацию используя сервис создания ментальных карт SpiderScribe.net. Работа на занятии требует от учеников составления  алгоритма действий, принятия решений в ходе работы с картой, умения оценить действие товарища по заданным критериям.

Авторский комментарий по работе с презентацией
Перед началом урока ссылка на презентацию  должна быть у каждого ученика.
В ходе занятия учащиеся могут обращаться к презентации для работы со ссылками самостоятельно. Презентация создана в Google, что позволяет учителю разрешить с ней работать определенному кругу учеников, предоставляя им доступ  редакторов.
В течении занятия слайды демонстрируются в следующей последовательности
Слайд 1.Тема урока.
Слайд 2. Просмотр мультфильма “Машины сказки - Али-Баба”. После просмотра выясняется значение слова код.
Слайд 3. Ученики с помощью учителя выясняют кто такой криптограф, чем он занимается, какими качествами обладает. Учитель предлагает ученикам рассказать, какими качествами они уже обладают и чему еще им нужно научиться.
Слайд 4. Целеполагание. Постановка проблемы.  .
Слайд 5. Ученики составляют план действий. На слайде план действий учеников расположен не по порядку. Ученики самостоятельно формируют алгоритм деятельности и озвучивают его. По щелчку на экране появляется правильный план работы.Ученики формулируют цель урока.
Слайд 6. После обсуждения правил дорожного движения, выясняется, кто их придумал. На слайде изображение Цезаря и краткая информация о нем. Идет обсуждение, чем прославился Юлий Цезарь, учитель выясняет,что знают ученики о шифровании, его назначении.
Слайд 7. Знакомство с сервисом SpiderScribe.net. Учитель объясняет правила работы с сервисом. Через ссылку в заголовке слайда происходит переход на обучающую страничку на сайте nachalka.com.
Слайд8. Учитель демонстрирует шаблон ментальной карты, по которому ученики создают свою карту, дают доступ другим участникам.
Слайд 9. Пользуясь ссылкой в презентации ученики переходят в детскую поисковую систему , для проведения исследования и нахождения ответов на предложенные вопросы.
Слайд 10. Динамическая пауза “Гимнастика для глаз”
Слайд 11. Работа с картой. Ученики создают карту по шаблону, заполняют поля карты собранной информацией. Размещают ссылки на созданные карты.
Слайд 12. Используя ссылки на форму “Лист взаимооценки "Работа с ментальной картой”, ученики переходят на форму Google, при помощи которой оценивают работу товарищей. Возвращаются на слайд №10, переходят по ссылкам на карты и оценивают работу друг друга.
Слайд 13. Проводится рефлексия деятельности учащихся. На слайде размещены вопросы, которые помогут ученикам разобраться, в чем они испытали трудность при выполнении заданий и с чем они справились легко. Выясняется, какие качества они приобрели за время работы и приблизились ли они к образу ученого криптографа.
Слайд 14. Представлены ссылки на таблицы с оценками учеников и учителя. Перейдя по ссылкам ученики увидят итоговые оценки за свою работу. Итоговая оценка складывается из оценки учеников и учителя. Работа, набравшая большее количество баллов, размещается на сайте проекта “В мире кодов”
Слайд 15.Слова благодарности.
Слайд16. Список полезных сайтов, используется при затруднении нахождения информации.
Слайд 17. «Ссылки на электронные ресурсы». Не демонстрируется.

Ход занятия:

Мотивационно -целевой этап
Организационный момент
Учитель:
- Здравствуйте, ребята! Сегодня наше занятие мы начнем с просмотра мультфильма про Машеньку, где она сочиняет сказку про Али - Бабу.
Демонстрируется видеоролик “Машины сказки - Али-Баба”
- Ребята, что знал Али-Баба, что ему позволило зайти в пещеру и, чего не знал жадный брат, чтобы выбраться из пещеры?
Ученики:
- Забыл волшебное слово.
Учитель:
- Как можно по другому назвать волшебное слово? Этот термин вам знаком он присутствует в названии нашего занятия.
Ученики:
- Он забыл код
Учитель:
- Скажите, что такое код?
Ученики:
- Зашифрованное слово.
Учитель:
- Кодом называется отдельная комбинация символов (знаков). Ребята, уже второе занятие мы мы участвуем в проекте “В мире кодов”, на первом мы с Вами познакомились с котом Кодфилдом, который пригласил нас  в увлекательный мир кодов.  Сегодня он зовет нас в  мир истории и собирает группу ученых-криптографов, изучающих историю возникновения шифра Цезаря . В творческую группу ему нужны молодые (это про нас), творческие(это тоже про нас), но при этом ИКТ- компетентные и глубоко знающие кодирование информации девочки и мальчики. Ребята, а каким вы его себе представляете молодого ученого криптографа? Что он изучает, какую науку? Какими качествами он должен обладать?
Ученики:
- Криптограф - ученый изучающий методы шифрования информации. Он должен быть умным, интересующимся предметом, исследователем, наблюдательным, общительным, коммуникабельным, любящим свое дело, настойчивым, не бояться трудностей.
Учитель:
- Наверняка этот ученый  много знает о кодировании информации и умеет пользоваться любыми сервисами в сети интернет.
А какими из названных качеств вы уже обладаете?
Ученики:
- Мы любознательные, умеем пользоваться компьютером,  любим узнавать новое и изучать новые сервисы, любим работать в Интернете.
Учитель:
- Тогда это путешествие для нас.

Целеполагание. Ребята, давайте попробуем определить цель нашего занятия.
Кодфилд поставил перед нами нелегкую задачу. Он попросил ребят из разных школ  объединиться в поисках информации об истории создания шифров и кодов. А полученные данные обработать и разместить в карте ума, которую мы сделаем с Вами с помощью сервиса SpiderScribe.net.
Лучшие работы Кодфилд разместит на сайте проекта “В мире кодов”.
А что вы знаете о шифре Цезаря?
Ученики: (если ученики не знают ответ, дополняет учитель)
- Его создал древнеримский полководец Гай Юлий Цезарь.
Каждый символ в тексте заменяется символом, находящимся на некотором постоянном числе позиций левее или правее него в алфавите.
Учитель:
- Хорошо, молодцы, эти знания вы получили в начальной школе.
Проблема: Можно ли, зная материал наполовину, серьезно заняться проблемой? Что для этого нужно знать?  Попробуйте спланировать действия в правильном порядке: они представлены на слайде. Расположите их в правильном порядке.
Ученики:
найти информацию по  заданной теме,
выделить главное,
ответить на заданные вопросы,
научиться работать с ментальной картой,
разместить полученную информацию в ментальной карте.
Цель нашего занятия исследовать историю создания шифра Цезаря, представить информацию в ментальной карте.

Актуализация знаний
Учитель:
- Вы знаете, что в обычной жизни нас окружает информация, закодированная в   знаки, символы, звуки и большинство этих кодов мы можем расшифровать и понять их значение. Например, дорожные знаки. О чем они говорят?
Ученики:
- Они говорят о правилах дорожного движения. Как нужно вести себя на дороге, чтобы не попасть в ДТП.
Учитель:
- А знаете ли Вы, кто первым придумал ввести правила дорожного движения?
Ученики:
- Нет
- Да, Цезарь.
Учитель:
- Гай Юлий Цезарь - первый римский полководец, который ввел правила дорожного движения. Но прославился он как выдающийся полководец, который выиграл не одно сражение. А для переписки со своими генералам он придумал шифр, который стал носить его имя - шифр Цезаря.

Ознакомление с новым материалом
Учитель:
- Шифр помогал скрыть информацию от посторонних глаз. А кто мог прочитать послания?
Ученики:
- Тот, у кого был ключ к шифру.
Учитель:
- Правильно, шифр не имеет никакого смысла, если к нему нет ключа. Информация в процессе шифрования проходит два этапа: первый - процесс кодирования, когда мы применяем кодировочную азбуку к тексту, второй - декодирования, когда мы к зашифрованной информации применяем ключ шифра, чтобы узнать истинный смысл послания.
Сегодня мы узнаем историю создания шифра Цезаря, и расскажу ее не я, расскажите и покажите историю шифра вы, используя сервис SpiderScribe.net -
сервис для создания ментальных карт. Это новая для вас программа, в которой вы  научитесь работать и представлять информацию.
Ментальная карта - это карта ума, которая представляет информацию визуально. Она поможет вам представить информацию в виде схемы.
Прежде, чем мы начнем поиск интересующей нас информации, познакомимся с программой и создадим ментальную карту.
Слово учителя
Используя обучающую инструкцию на сайте nachalka.com. учитель объясняет правила работы с сервисом.

Настройка доступа к карте

Демонстрирует шаблон  ментальной карты как образец для создания карты учениками.

После того как учитель познакомил учеников с правилами работы в сервисе и дал шаблон заполнения карты, ученики приступают к выполнению задания.

Действия учеников по алгоритму
запустите Google Chrome
введите в поисковой строке название сервиса SpiderScribe.net
зарегистрируйтесь в сервисе на получение трех бесплатных карт

Динамическая пауза. Гимнастика для глаз.

Практический этап:
Задание для учеников: создание ментальной карты “История одного кода”
Поиск ответов на вопросы
1) Найдите ответы на вопросы. Для получения информации воспользуйтесь детской поисковой системой на сайте nachalka.com.
Название шифра (кода).
Кто создал и в каком году?
Алфавит (изображение алфавита шифра )
Ключ к разгадке шифра (изображение).
В каком сражении использовался шифр?
Работа в группах
Распределение обязанностей учащимися
После того, как дети нашли нужную информацию, они делятся на группы для совместной работы с ментальной картой. (группа 3 человека)
Распределение ролей
Ученикам предлагается составить план действий группы и распределить обязанности между собой.
При разделении группы распределяются обязанности:
1) 1 ученик дает доступ другим участникам к карте;
2) участники распределяют между собой поля для заполнения
Работа с картой
1) Оформите ментальную карту согласно образцу.
2) Заполните поля карты информацией.
3) Сделайте вывод, ответив на вопрос: Как  помогает шифровка выиграть войну? (Напишите своими словами 1,2 предложения).
4) разместить ссылку на карту в презентации “Слайд №10”

Рефлексивно - оценочный этап
Учитель:
Ребята, Вы создали ментальную карту “История одного кода”. Вам понравилось? Что было самым сложным в задании? Что Вам больше всего понравилось в работе? Как вы думаете, вам удалось приблизиться к образу ученого - криптографа? Какими качествами вы сейчас стали обладать, чему научились?
Ученики:
Мы попробовали быть исследователями, были наблюдательными когда находили нужную информацию, обсуждали свои обязанности, были настойчивыми в создании ментальной карты.
Учитель:
Молодцы, вы справились с задачами урока,В   одиночку это было делать сложнее. Я предлагаю Вам оценить работу товарищей используя форму Google.Пройдя по ссылкам на слайде №12 “Взаимооценка”.
Я оценила Вашу работу и тоже поставила баллы за задание. Учитель оценивает работу учеников пользуясь формой Оценка деятельности учащихся
Пройдите по ссылкам на слайде № 14 и посмотрите итоговые оценки за работу. Работа, которая в сумме наберет наибольшее количество баллов будет представлена на сайте  проекта “В мире кодов”

Приложение 1.

Работа с ментальной картой.

Настройки доступа.

Приложение 2.

Шаблон ментальной карты “История одного кода”

Приложение 3.
Раздаточный материал
Задание для учеников: создание ментальной карты “История одного кода”
1) Найдите ответы на вопросы. Для получения информации воспользуйтесь детским поиском на сайте nachalka.com. На поиск ответов вам дается 10 мин.
Название шифра (кода).
Кто создал и в каком году?
Алфавит (изображение алфавита шифра )
Ключ к разгадке шифра (изображение).
В каком сражении использовался шифр?
Работа с картой 5 мин
 2) Оформите ментальную карту согласно образцу.
3) Заполните поля карты информацией.
4) Сделайте вывод, ответив на вопрос: Как  помогает шифровка выиграть войну? (напишите своими словами 1,2).

Приложение 4.
Итоговая работа команды Одуванчики

Приложение 5.
Итоговая работа команды Криптографы.

Приложение 6.
Форма взаимооценивания работ.

Приложение 7.
Форма оценки деятельности учащихся

Электронные ресурсы
http://goo.gl/P8k1K - сайт проекта “В мире кодов”
http://www.spiderscribe.net/ - сервис SpiderScribe.net
http://www.nachalka.com/node/3113 - инструкция по работе с сервисом SpiderScribe.net
http://www.nachalka.com/poisk_deti - безопасный детский поиск
http://goo.gl/FN89ty - лист взаимооценивания учащихся, форма “Работа с МЕНТАЛЬНОЙ КАРТОЙ”
http://goo.gl/l2KJxe - лист с ответами на форму взаимооценивания
http://goo.gl/huJ0mq - форма “Оценка деятельности учеников”
http://goo.gl/nLwMp0 - лист с ответами на форму “Оценка деятельности учеников”
http://goo.gl/cQBmoU - технологическая карта занятия
http://goo.gl/JRKUiU - карта команды Криптографы
http://goo.gl/aSdvHD - карта команды Одуванчики
http://www.youtube.com/watch?v=dOHwKN2QwW4 - видеоролик Машины сказки
http://www.photoshop-master.ru/forum/uploads/post-462125-1335039449,4757.gif - анимационная картинка для слайда № 10
http://goo.gl/BF45CH - сайт MUZOFON.COM, аудиозапись гимнастики для глаз


Тест "Отправимся на экскурсию" 3 класс


title: Конспект урока "А. М. Горький «Песня о соколе»" 9 класс

extracted_text:
9 класс.
Русская литература
Тема: А. М. Горький «Песня о соколе»
Цель:раскрыть своеобразие произведения писателя, найти черты романтизма в нем и доказать, что «Песня о соколе» - романтическое произведение.

Оборудование:    портрет М.Горького, разные портреты из жизни Горького,портреты Сокола и Ужа, интерактивная доска, проектор, стикеры.
Использованная технология: стратегии критического мышления (СТО)

Ход урока:

І. Организационный момент.
Приветствие;
Создание учебной атфосмеры
Разбить класс на 3 группы

ІІ. Побуждение.
Стратегия «Кластер»
Вспомните все, что знаете о М. Горьком, запишите. Поделитесь своим знанием со своим соседом. Обсудите в группе. Результат обсуждения записать в ватман вместе с учащимися.

ІІІ. Осмысление.
Ранние произведения были овеяны духом сказок, легенд, а герои были возвышены, чисты. Они сильные и гордые, умеют совершать подвиги. Сейчас прочитаем одно из таких произведений.
Стратегия «ЖИГСО-І»
Ученики делятся на рабочие группы. Раздаются вопросы, дети читают свои части.
1-группа: читают до первой части
-         Описание моря;
-         Каковы горы?
-         Кто Рагим?
-         Что делает Рагим?
2-группа: начиная от «Высокко в горы...» до «А волны моря с...»
-         Картина природы;
-         О чем спорят Сокол и Уж?
-         Расскажите о жизни Сокола и Ужа.
-         Как пейзаж связан с характерами героев?
3-группа:  от «В ущелье лежа…» до «Все дремлет...»
-         Какой прием использует автор?
-         Расскажите об образах Сокола и Ужа.
-         Почему произведение названо «Песня о Соколе», ведь главных героев два?
-         Определите главную мысль произведения.

Обсуждают в группе, готовят своего спикера.
С каждой группы выходят один спикер.

ІҮ. Рефлексия
Сравните образы Сокола и Ужа.
Стратегия «Венн диаграмма»

Сокол                                                   Уж

Ү. Оценивание
Оцениваются спикеры и дети, активно участвовавшие в обсуждении

ҮІ. Домашнее задание.
1.    Выпишите из текста афоризмы, характеризующие два образа жизни.
2.    Выучите песню «Безумству храбрых поем мы песню»

   Группа 1
-Описание    моря;
-Каковы горы?
-Кто Рагим?
-Что делает Рагим?
Группа 2
-   Картина природы;
-   О чем спорят Сокол и Уж?
- Расскажите о жизни Сокола и Ужа.
-Как пейзаж связан с характерами героев?

Группа 3

-  Какой прием использует автор?
-Расскажите об образах Сокола и Ужа.
- Почему произведение названо «Песня о Соколе», ведь главных героев два?
- Определите главную мысль произведения.


Презентация "Все профессии важны" 4 класс


title: Проект по русскому языку «Рассказ о слове» Словарное слово «корова»

extracted_text:
Проектпо русскому языку«Рассказ о слове»
Презентацию подготовил
Кулинич Максим, ученик 3 класса
школа при Посольстве РФ в Республике Куба
Руководитель проекта:
Сизикова Светлана Дмитриевна
Словарное слово   «корова»
Слово «корова» - словарное слово
произносим
записываем
к[а]рова
корова
Лексическое значения словакоровав толковых словарях русского языка
Толковый словарь Ожегова
Корова- домашнее молочное животное, самка домашнего быка; самка некоторых других парнокопытных (например, лося, оленя).
Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка
Корова – крупное молочное домашнее животное отряда парнокопытные; крупная нерасторопная женщина (разговорная лексика).

Однокоренные слова - это слова, которые имеют одинаковый корень с одним и тем же значением. Корень в однокоренных словах пишется одинаково.
Коровка, коровушка, коровий.

Синонимы- это слова, которые звучат и пишутся по - разному, но имеют одинаковые         значения.
Антонимов
у слова «корова» нет.
ТЁЛКА,
ЯЛОВИЦА,
БУРЁНКА
Фразеологи́зм –  это устойчивое сочетание слов, имеющее единоелексическое значение.
Как корова языком слизала.
(о пропавшей вещи)
Смотреть коровьими глазами.
(печальный взгляд)
Как корова на льду.
(о неуклюжем человеке)
Как корове седло.
(об одежде, которая не подходит человеку)
Сочетаемость слова
Стадо коров.
Доить корову.
Дойная корова.

Пословица
Корова на дворе - еда на столе.
Загадки
Ест траву, жуёт, молчит…А потом полдня мычит:- Мне погладите бока –Дам парного молока!

Сыр, творог и простоквашу,Молоко для вкусной каши,Чтобы были мы здоровы,Каждый день дают…

 Корова
Дряхлая, выпали зубы,Свиток годов на рогах.Бил её выгонщик грубыйНа перегонных полях.Сердце неласково к
                               шуму,Мыши скребут в уголке.Думает грустную думуО белоногом телке.
 Сергей Есенин

Ссылки:
Слайд  9
Слайд  10
Картинки Коровы
Стол
Еда на столе
Слайд 1


Тест "Книга - источник знаний" 3 класс


title: Конспект урока "Поэма Н. В. Гоголя «Мертвые души» в оценке литературной критики. Подготовка к сочинению" 9 класс

extracted_text:
Класс: 9
Тема: Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» в оценке литературной критики. Подготовка к сочинению.
Цель: обобщить знания учащихся по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души», подготовить их к написанию сочинения.
Задачи:
Образовательные:
- выяснить, как поэма была оценена литературной критикой;
- выявить основные проблемы, поднятые гоголем в поэме;
- сформулировать возможные темы сочинений;
- составить планы сочинений;
Развивающие:
- развивать навык анализа художественного произведения;
- совершенствовать навык работы над сочинением (формулировка темы, составление плана, подбор материала – цитат, доказательств из текста);
-совершенствовать устную и письменную речь учащихся;
Воспитательные:
- воспитывать осознанное отношение к проблемам, касающимся как отдельного человека, так и государства  в целом.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2. Формулировка темы и  целей урока.
Сегодня мы заканчиваем работу над поэмой Н.В Гоголя «Мертвые души». Как обычно, в конце работы над художественным произведением, мы поговорим о том, как оно было оценено литературной критикой, сформулируем основные проблемы, поднятые в данном произведении, и начнем подготовку к сочинению, которое вам предстоит написать дома.
3. Проверка домашнего задания.
Но сначала вспомним, почему произведение, в основном раскрывающее негативные стороны русской жизни, называют поэмой о величии России? (Устные ответы учащихся)
Вывод:
«... Какой огромный, какой оригинальный сюжет... Вся Русь явится в нем!» — писал Гоголь о поэме Жуковскому. Николай Васильевич создал совершенно новый тип романа, сочетавший сатиру на Россию Чичиковых, Ноздревых, Плюшкиных и лирическую поэму о Руси — родине великого народа. То есть Гоголь наравне с сатирическим отрицанием вводит элемент воспевающий, созидательный — образ России. С этим образом связано «высокое лирическое движение», которым в поэме местами замещается комическое повествование. Миру «мертвых душ» в поэме противопоставлен лирический образ народной России, о которой автор пишет с любовью и восхищением. За неприглядным кругом помещичьей и чиновничьей России Гоголь ощущал душу русского народа, которую и выразил в образе быстро несущейся вперед тройки, олицетворяющей собой силы России: «Не так ли и ты, Русь, что бойкая, необгонимая тройка несешься?» Таким образом, можно сказать, что в противовес аферистам, лентяям и самодурам существуют еще на русской земле расторопные люди — крепостные крестьяне, которым Россия обязана своим процветанием.
4. Работа по теме урока.
А) Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души» в оценке литературной критики
Когда 21 мая 1842 года «Мертвые души» вышли в свет, они немедленно вызвали ожесточенные споры. Гоголя обвиняли в клевете на Россию и в том; что он показал «какой - то особый мир негодяев, который никогда не существовал и не мог существовать», другие критики, как, например, В. Г. Белинский, отметили ее выдающееся значение не только для литературной жизни, но и для общественной. В. Г. Белинский писал: «Столь же важный шаг вперед со стороны таланта Гоголя видим мы и в том, что в "Мертвых душах" он совершенно отрешился от малороссийского элемента и стал русским национальным поэтом во всем пространстве этого слова. При каждом слове его поэмы читатель может говорить:
Здесь русский дух, здесь Русью пахнет!
Этот русский дух ощущается и в юморе, и в иронии, и в выражении автора, и в размашистой силе чувств, и в лиризме отступлений, и в пафосе всей поэмы, и в характерах действующих лиц, от Чичикова до Селифана и «подлеца чубарого» включительно, — в Петрушке, носившем с собой свой особенный воздух, и в будочнике, который при фонарном свете, впросонках, казнил на ногте зверя и снова заснул...»
По мнению Белинского, «Мертвые души» стоят выше всего, что было в русской литературе. Главной причиной это является то, что это же ставшее бессмертным произведение содержит в себе глубину общественной идеи и высокую художественную выразительность образов и картин.
Гоголь сумел совместить в одной поэме живые, чрезвычайно важные национальные мотивы и высокохудожественные идеалы, которые помогли ему подчеркнуть и в необходимый момент выделить заложенные писателем в поэму идеи.
Белинский подчеркивает, что в поэме нет ничего комического и вызывающего смех, и очевидно, что у автора не было желания насмешить читателя, он преподносит выдуманные им события глубоко и серьезно, так как желает, чтобы подтекст его поэмы был услышан правильно, и чтобы истина стала по-настоящему открытой и очевидной для людей.
Белинский убежден, что данную поэму нельзя рассматривать со стороны привычной для гоголевского творчества сатиры, сам жанр «Мертвых душ» и замысел произведения, включающий целых три тома, говорит о том, что писатель желает, чтобы к образам и событиям поэмы относились с полной серьезностью и вниманием.
Недостатки «Мертвых душ» по мнению Белинского
Но несмотря на свою положительную оценку «Мертвых душ», Белинский выделяет и недостатки Гоголя. Он подчеркивает слабость гоголевского языка и отчасти напыщенный лиризм писателя, желающего превратиться из писателя и художника в едва ли не национального пророка.
Но скорее всего, своим немного преувеличенным лиризмом Гоголь хочет показать свое личное беспокойство и душевные переживания, касающиеся основной темы произведения.
Мнение критика Герцена
Критик Герцен посчитал «Мертвые души» удивительной книгой, которая своим прямолинейными обвинениями потрясла всю Россию.
Он выделяет, прежде всего, целесообразность поэмы и ее реалистичность, которая напоминает крик ужаса и стыда, который испытывает Гоголь за свою Отчизну.
Вывод: как и любое другое литературное произведение «Мертвые души» вызвали различные, даже противоположные оценки критиков, но основная  их масса признала поэму достаточно глубокой, серьезной и имеющей скрытый подтекст, воплощающий духовные идеалы.
Б) Основные проблемы, поднятые в произведении.
- Попытаемся выделить основные проблемы, поднятые Гоголем в «Мертвых душах».
1) Духовная смерть помещиков и чиновников и возможность их возрождения.
2) Причины и последствия нравственной деградации человека.
3) Перспективы дальнейшего развития России.
В) Формулирование возможных тем сочинения
1) Смысл названия поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души».
2) Помещичья Россия в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
3) П.И. Чичиков как «герой времени» и антигерой.
4) Изображение народа в поэме «Мертвые души».
5) Образ Руси в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
В) Составление планов
Планы составляются учащимися самостоятельно в соответствии с выбранной темой, затем обсуждаются в классе и корректируются.
Возможная тематика вступлений:
1) Замысел поэмы.
2) Поэма в оценка критики.
3) Комментирование одной из проблем, поднятых в поэме.
4) Особенности жанра произведения.
5) Краткое рассуждение на морально-этическую тему (о смысле жизни человека, о счастье, о смерти и бессмертии).
5. Итог урока.
«Мертвые души» — это сложное единство, объединяющее в себе традиции русского фольклора, сатирическое обличение современной жизни и лирический призыв автора к духовному возрождению России.
Автор постоянно присутствует рядом со своими героями, обращается к читателям со своими размышлениями, говорит о своих чувствах. Он живой собеседник читателя и ведет с ним разговор о судьбе России. Он говорит, что бездуховность гибельна для страны. Без понимания этого невозможно возрождение России, обретение утраченных идеалов, духовности, воскресение душ.
Мир идеальный — это мир духовности. Он идеален во всех значениях этого слова. Его нельзя воссоздать эпически, так как духовный мир описывает иной род литературы — лирика. Поэтому Гоголь определяет жанр произведения как лиро-эпический, назвав «Мертвые души» поэмой. Бессмертие души — единственное, что вселяет в автора веру в обязательное возрождение его героев — и, следовательно, всей Руси.
6.Домашнее задание:
1) Написать сочинение по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
2) Прочитать комедию А. Н. Островского «Бедность — не порок».


title: Конспект урока "Обобщение знаний по теме «Глагол»" 4 класс (Школа 2100)

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе по программе «Школа 2100»
Учитель: Отинова Л.М., МАОУ «СОШ №55» г. Перми
Тема: Обобщение знаний по теме «Глагол»
Цель:  обобщение и систематизация знаний о глаголе как части речи
Задачи:
Приблизить учащихся к процессу самостоятельного осмысления информации по изучаемой теме;
Способствовать обогащению словарного запаса учащихся;
Обеспечить развитие коммуникативных умений обучающихся: слушать и слышать своих товарищей, учителя;
Формировать «языковое чутьё» посредством ориентировки в грамматических признаках глагола
Ход урока
.  Оргмомент
. Введение в тему (работа в группах)
Расшифруйте анаграммы и подумайте, что объединяет данные слова в одну группу.
УДМАТЬ
МПОЬНИТСВ
ТИСЧТЬА
ОЩАБОТБЬ

(Слова объединяются в группу «Глагол», обозначают действия предметов, отвечают на вопросы: что делать? что сделать? и стоят в начальной форме.  Разный вид глаголов)

Всё, что вы сказали, обозначьте на схеме

. 	Тема нашего урока?
Цель?
V   Активизация субъективного опыта учащихся.
Прочитайте запись на доске
ШАГАЕТ, КАЧАЮ, СМОТРИШЬ, КАЧАЕШЬ, НАПАДАЕТЕ, ГАДАЕМ, КАЧАЕТ, ЧИСТЯТ
Определите лицо глаголов (устно)
Сгруппируйте их по лицам
Объедините данные глаголы по числам
Что повторили? Докажите, что глаголы изменяются по лицам. Можете воспользоваться данными примерами, либо своими.
Все глаголы изменяются по числам? А какие это все?
Дополните схему.
Как назвать часть схемы? 	(Спряжение)
А спряжение это какой признак глагола?	(Постоянный)
Дополните схему.
Для чего нужно уметь определять спряжение глагола?
(Чтобы правильно писать безударные личные окончания глаголов)
Прочитайте запись на доске. Что это за предложения? Как понимаете значения пословиц?
В УМНОЙ БЕСЕДЕ БЫТЬ – УМА ПРИКУПИТЬ.
ВСЯКОМУ НУЖЕН И ОБЕД, И УЖИН.
Выпишите из этих пословиц словарные слова, выраженные именем существительным, поставьте их в начальную форму.
Образуйте от этих слов глаголы настоящего времени, 2-го лица, множественного числа.
(Работают с комментированием)
Что повторили?
V. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Я называю глаголы, а вы выполняйте действия наоборот
НЕ ВСТАВАЙТЕ, НЕ ПРИСЕДАЙТЕ, НЕ ШАГАЙТЕ, НЕ ХЛОПАЙТЕ, НЕ САДИТЕСЬ
Что вспомнили?
V.	 Работа в группах
Найти четвёртое «лишнее» слово, обосновать свой выбор и выполнить тот разбор, который указан.
1-ой группе и 2-ой – задания одинаковые
ТРЕЩАЛ, СКРИПЕЛ, ВОЮТ, СКУЛИЛ
ВЫПОЛНИТЕ ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР «ЛИШНЕГО» СЛОВА
3-группе и 4-ой – задания одинаковые
ВСТРЕЧАЕТ, ВИЗЖИТ, ПОСКРИПЫВАЕТ, НАПИСАЛ
РАЗБЕРИТЕ «ЛИШНИЙ» ГЛАГОЛ ПО СОСТАВУ.
5-ой группе и 6-ой – задания одинаковые
ПРОЧИТАЕТ, ЗАПИШЕТ, НАРИСУЕТ, ОБОЗНАЧАЕТ
ВЫПОЛНИТЕ ФОНЕТИЧЕСКИЙ РАЗБОР «ЛИШНЕГО» СЛОВА
V. Коллективная проверка работы групп
V. Итог урока	Составьте синквейн по изученной теме.
Пример: 		Глагол
	Необходимый, главный
                 Спрягается, обозначает, изменяется
 Устами младенца глаголет истина
Знание
X. Домашнее задание
Как вы думаете, теперь вы всё знаете о глаголе?
Чтобы убедиться в этом, послушайте разговор двух мальчиков-спортсменов:
- В этом году на соревнованиях края
Я обязательно победю … нет побежу … - замялся Влад.
- Эх, ты, ещё не знаешь, как сказать, а хочешь победить
А как же правильно сказать?
Эту грамматическую задачу решите дома, постарайтесь найти в дополнительной литературе подобные глаголы.
К концу урока должна появиться следующая схема:


title: Презентация "Умножение и деление натуральных чисел" ФГОС

extracted_text:
Умножение и деление натуральных чиселМатематика 5 класс

Цель урока
  систематизация и обобщение знаний по теме

 развитие вычислительных навыков, памяти, логического мышления

 воспитание познавательного интереса, активности, самоконтроля
Устная разминка
Проверка домашнего задания
№576

           а)425 x=800           б)y 5 20=500                 в)218р=168                     г)m333=990
           100х=800                  100y=500                          168р=168                            99m=990
           Х=800:100                 y=500:100                        р=168168                           m=99099
           Х=8                              y=5                                    р=1                                       m=10
           Ответ: 8                      Ответ: 5                          Ответ: 1                               Ответ: 10

№577

160815=5
Ответ: 5

№569

          Ответ  а) 17;   б) р=6 ;    в) а=406      г) с=303

 Умножение и деление натуральных чисел (свойства)
ab=ba (переместительное свойство)
a(bс) =(ab)с (сочетательное свойство)
1n=n
0 n=0
m1=m
0m=0
(ab)c=acbc (распределительное свойство умножения относительно сложения)
(ab)c=acbc (распределительное свойство умножения относительно вычитания)

Помоги собрать яблоки
   50 + 30 : 6 = 55  		44 : 11 * 6 = 24

   85 – 13 * 5 = 20   		11 * 0+18= 18

   50 + 50 :10 = 55

   66 : 6 – 11 = 0

   29 * 2 + 42 = 100
Посади воздушные шары
Верно ли:
а) 125х = 1000
	х = 8
 б) х : 16 = 4 	х = 4
в) 75 : х = 3    х = 25
г) х · 9 = 81   х = 9
д) 47х = 0    х = 0
е) х : 71 = 0 х = 71
з) х ·29 = 58
х = 12
ж) 84 : х = 6
х = 12
Математический диктант
ПРОВЕРКА
Рефлексия деятельности
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
Спасибо за урок!
Спасибо вам друзья,
За ваши верные решенья,
И помнить будем мы всегда,
Что математика нужна.