title: Конспект урока "Сочетательное свойство сложения" 2 класс

extracted_text:
Тема: Сочетательное свойство сложения
-Цели: познакомить с приемом замены двух соседних слагаемых  их суммой,
-  дать понятие сочетательного свойства сложения,
- развивать умение решать задачи.
Ход урока.
1. Орг начало.
           Заливистый  школьный звонок
           позвал нас на новый урок.
Откройте домашние тетради запишите число на полях М.д , закрыли тетради передали.
Открыли тетради число, классная работа, прописываем число 12, что мы заметили, дайте хар-ку числа 12
2. Сообщение цели урока.
3.Устный счет.   - Реши устно быстро
14 - 7     18 -8    10 + 5      10+4         40+2   18-10
 - Прочитай выражения:
(40+10) -20               (12 -9)+10               (3+8)-2
 - Составь задачу по выражению: 5+6
 Вспомни, из каких частей состоит задача?
4.Объяснение нового материала.
    а) На наборном полотне выставлено 4 круга синего цвета, 3 красного и
 2 зеленого цвета. Запишите выражение. Сколько всего кругов?
  - Как можно найти результат иначе, используя круги? (Ответы детей).
   б) Работа по учебнику  стр86 -1, 2задание  - закрепление
   в) Знакомство с правилом - стр 86.
Физминутка
Все захлопали в ладошки-
Дружно, веселей!
Застучали наши ножки –
Громче и быстрей!
По коленочкам ударим –
Тише, тише, тише.
Ручки, ручки поднимаем –
Выше, выше, выше.
Завертелись наши ручки,
Снова опустились.
Мы на месте покружились и остановились.
5. Закрепление по учебнику новой материал прием замены двух слагаемых
   а) задание 3 стр 87 - с объяснением какие слагаемые удобно сложить
 6. Физкультминутка.
 7.Объяснение решение задач по схеме по учебнику стр 87 задание 4
 - Подумай. как  можно решить задачу разными способами?
 - Самостоятельное решение стр92  задание 3, 5
9. Домашнее задание: задание 2 стр 92
10. Рефлексия.


Презентация "Продукты питания" 1 класс


title: Конспект урока "Куликовская битва" 4 класс

extracted_text:
                               Окружающий мир
Урок № ___
                                      Дата _____________

Тема. Куликовская битва.
Цель: сформировать представления учащихся о подвигах защитников Руси;
познакомить с
      деятельностью князя Дмитрия Ивановича; развивать умение учащихся
работать с
      исторической картой; развивать интерес к истории.

                                  Ход урока
I. Организационный момент
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбочкой вздохнем
И наш урок начнем.
II. проверка домашнего задания
   1. Фронтальный опрос
    – Что свидетельствует о возрождении Северо-Восточной Руси?
    – Чем известен в истории Иван Калита?
    – Расскажите о Москве времен Ивана Калиты.
   2. Игра «Найди свою пару»
Учащиеся с помощью стрелок устанавливают связь слов 1-го  и 2-го столбика:

                                    [pic]

                                    [pic]

III. Сообщение темы и целей урока
Летописцы в толстых книгах
Записали в этот год:
«Нет над нами больше ига,
Сбросил иго наш народ!»
Славно поле Куликово,
Наше войско вышло к Дону.
Много войн и много бед,
Много радостных побед!
    – Сегодня на уроке мы окажемся на Куликовом поле с князем Дмитрием
      Донским и его войском.
На доске и в тетрадях тема: «Куликовская битва».
IV. Работа над новым материалом.
   1. Объяснение учителем нового материала
     Сегодня мы узнаем, как впервые, спустя 140 лет, Русь нанесла монголо-
татарам сокрушительный удар. Это произошло при внуке Ивана Калиты – Дмитрии
Ивановиче.
При нем Московское княжество укрепилось и возвысилось над другими
княжествами. Пытались было соперничать с Дмитрием Ивановичем князья
Суздальский и Тверской, но в конце концов признали верх и силу московского
князя и стали действовать с ним заодно. Дмитрий Иванович возвел надежный
Кремль из белого камня вместо дубового. В 1365 году в один из засушливых
дней случился пожар. Москва вся сгорела, в том числе и деревянные стены
Кремля. Дмитрий Иванович возвел стены Кремля из белого камня. Толщина стен
была 2–3 метра. С тех пор прозвали Москву белокаменной.
    Между тем со времен похода хана Батыя на Русь зависимость ее от Золотой
Орды ослабла. Князья к хану ездили редко, дань выплачивали нерегулярно.
Орда в это время ослабела и распалась на части. Так же, как между русскими
князьями, между ханами начались смуты и распри. После долгих смут в Золотой
Орде овладел властью воевода Мамай. Сердился он на Дмитрия Ивановича,
московского князя, что тот не обращал особого внимания на его требования,
не хотел платить ему той дани, которую платили прежде московские князья
ханам.
     К тому же в это время в Нижнем Новгороде была избита татарская
дружина, творившая всякие насилия. Убит был и ханский посол. Никто не
поехал в Золотую Орду на поклон за милостью.
    Мамай пришел в ярость. И задумал нагнать на русских такого страха,
чтобы навсегда отбить у них охоту противиться ханской воле. Он понял, что
иначе владычеству татар придет конец. Стал собирать Мамай огромное войско.
Он хотел повторить времена Батыя, разгромить Русь.
    Московский князь Дмитрий Иванович хорошо понимал, что для успешной
борьбы с монголо-татарами все русские княжества должны объединить свои
силы. Князь Дмитрий разослал по всей Русской земле скорых гонцов со своими
грамотами. За 30 дней собралось такое войско, какое еще никогда не
собиралось на Руси. Тут были дружины почти всех русских князей, а также
ополчения разных городов. Главные дружинники явились во всеоружии.
Заранее подготовленный ученик рассказывает о вооружении русских дружин.
Учитель демонстрирует иллюстрации с изображением доспехов оружия.
    Вооружение того времени было очень тяжелое, с головы до ног воины были
покрыты доспехами из меди и железа. На тело надевали разного рода броню:
кольчуги, панцири и др. Чаще всего использовали кольчуги – рубахи до колен,
составленные из плотно сплетенных мелких железных колец. Кроме кольчатых
доспехов, употреблялись еще дощатые кафтаны или одни только нагрудники из
сукна или бархата, с нашитыми на них маленькими железными или медными
дощечками. Для защиты ног многие надевали также кольчужные панталоны. На
голове носили разного рода шлемы. Для защиты лица от сабельных ударов к
шлему приделывалось забрало. У некоторых шлемов сзади прикреплялась
кольчужная сетка для прикрытия ушей, шеи и плеч. Однообразия в вооружении
не было, всякий имел доспехи по своему желанию и по своему достатку.
Главным наступательным оружием были копья и стрелы, они были у каждого
воина. Стрелы держали в колчане и носили его всегда на правой стороне
пристегнутым к поясу, а слева – лук в особом чехле – налуче. Колчан и налуч
делались из кожи или сафьяна и украшались шитьем и драгоценными камнями.
Кроме стрел и копий употреблялись мечи, кинжалы, ножи, сабли, топоры.

                                    [pic]

    2. Чтение текста на с. 70
    3. Рассказ учителя о Куликовской битве
    На битву князя благословил Сергий Радонежский – основатель Троицкого
монастыря под Москвой. Он дал Дмитрию двух монахов своего монастыря,
прославленных на Руси воинов – Пересвета и Ослябю.
    Князь Дмитрий стремительно повел свою рать на юг – навстречу
монгольскому правителю Мамаю. Сошлись войска на Куликовом поле, там, где
река Непрядва впадает в Дон. Наступило утро 8 сентября 1380 года. Скрытая
густым туманом отборная русская рать под командованием князя Владимира
Андреевича Серпуховского и воеводы Дмитрия Боброка-Волынца засела в лесу в
засаде, а остальные силы русских, состоявшие из передового и большого
полков, выстроились на Куликовом поле. Когда туман рассеялся, русское и
ордынское войска стали сближаться и вскоре встали друг против друга.
    Существует легенда, что сражение началось с поединка двух воинов-
богатырей. Из вражеских рядов выехал на могучем коне телохранитель Мамая –
Челубей. Потрясая копьем, он громовым голосом вызвал на поединок любого
русского воина, который не побоится помериться с ним силой. Этот вызов
принял богатырь Пересвет. С копьем наперевес мчались всадники друг на друга
и сшиблись на всем скаку. Кони их едва устояли, а оба воина насмерть
поразили друг друга.
    И тут же русские и ордынские полки сошлись в кровавой схватке. Стрелы
падали дождем, копья ломались, как солома, молниями сверкали на солнце
мечи. Ордынцы всей своей силой стали наступать на передовой полк. Все
меньше и меньше воинов оставалось в этом полку. Им на помощь двинулся
большой полк. Теснят ордынцы русских, того и гляди, их окружат. Но устоял
большой полк. Тогда Мамай перенес главный удар на левый фланг. Страшен был
набег ордынской конницы, и полк левой руки начал отступать. Но тут вышли из
засады дружины Дмитрия Боброка и Владимира Серпуховского. Это произошло
столь стремительно и внезапно, что ордынцы растерялись, русские стали их
теснить, обратили в бегство и овладели их лагерем. Среди врага царила такая
паника и неразбериха, что его беспорядочно отступавшая конница опрокинула и
растоптала собственную пехоту.
    Войско Мамая было разгромлено, победа русских – полной. Но к чувству
торжества и ликования примешались горечь и скорбь по убитым. Многие славные
сыны Родины полегли на Куликовом поле. Все оно обильно пропиталось кровью,
а воды Дона, как потом рассказывали, три дня были красны. Со славой
возвращались русские полки с Куликова поля. В погожий осенний день князь
Дмитрий Иванович с войском торжественно, под колокольный звон вступил в
Москву. Долгожданную победу праздновали долго и широко. Восемь дней
хоронили погибших воинов.
    С победой у русского народа появилась крепкая надежда освободиться от
власти Орды. Эту надежду люди связывали с именем Дмитрия Донского – так
народ в память победы на Дону стал называть тридцатилетнего князя. Но лишь
сто лет спустя после Мамаева побоища обрели русские земли полную
независимость от Орды. Несмотря на поражение на Куликовом поле, враг был
еще силен и многочислен. Набеги ордынцев на Русь совершались. Продолжалась
и выплата дани. Но враги уже избегали мириться с Русью силами в больших
сражениях.
     4. Чтение учащимися статьи учебника на с. 70-72

                                    [pic]

     5. Работа с картой на с. 73
Найти на карте место Куликовской битвы. Рассказать по карте о передвижении
русских и монголо-татарских войск.
Ученики. Русские войска вышли из Московского княжества и направились на
Куликово поле. Войска монголо-татар вышли из Астраханского ханства, перешли
Волгу и Дон, после битвы на Куликовом поле вернулись обратно.
V. Закрепление изученного.
   1. Обобщающая беседа
    – Кто из русских князей бросил вызов Золотой Орде?
    – Что происходило в ту пору в Орде?
    – Почему Мамай выступил против Руси?
    – Что предпринял Дмитрий Иванович?
    – Кто благословил князя Дмитрия Ивановича на борьбу с врагом?
    – Где произошла битва?
    – Посмотрите внимательно на карту и попробуйте объяснить, что помогло
      князю Дмитрию выиграть Куликовскую битву.
    – В чем проявился его талант как полководца?
Ученики. По центру поставил передовой полк и большой полк, а отборная
русская рать стояла в засаде.
    – Как  после битвы стали называть Дмитрия Ивановича?
VI. Итог урока
Учащиеся читают вывод на с. 74 учебника. Выставление оценок.
VII. Сообщение домашнего задания
С. 70–74. Ответить на вопросы «Проверь себя». Выполнить задание 2.


Презентация "Герои Великой Отечественной войны" 4 класс


title: Конспект урока "Устные приемы сложения и вычитания в пределах ста" 2 класс

extracted_text:
              Устные приемы сложения и вычитания в пределах ста
      Закрепление. Урок разработан  на  основе  учебника  нового  поколения,
издательство «Атамура», 2 класс.

      Данный урок является последним уроком данной темы по математике.

      Тип урока: урок итогового закрепления материала.

      Решение  образовательных   задач   урока   соответствует   требованиям
программы по математике для 2-го класса начальной школы

      Цели урок:

         • Совершенствовать умение учащихся решать задачи; учить записывать
           и  выполнять  действия   с   именованными   числами;   проверить
           сформированность умения складывать и вычитать числа  в  пределах
           100;

         • Развивать находчивость, сообразительность, логическое  мышление,
           внимание, память, самостоятельность

         • Расширять кругозор учащихся. Способствовать развитию учащихся  и
           активизировать их познавательную деятельность.

         •  Воспитывать  чувство  взаимопомощи,   трудолюбие,   патриотизм,
           развивать интерес к предмету.

      Структура урока полностью соответствует логике проведения  заявленного
типа урока, так как моей основной  задачей  являлось  создание  условий  для
итогового закрепления материала. На мой взгляд, такие условия  были  созданы
на проведённом уроке.

      Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация  активной
мыслительной деятельности учащихся на  всех  этапах  урока,  индивидуальные,
фронтальные формы организации учебной  деятельности  школьников,  применение
словесных, визуальных  методов,  способствовали  достижению  образовательных
целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

      Важной целью является формирование познавательной активности,  поэтому
все задания урока даны в занимательной игровой  форме,  они  быстро  сменяют
друг друга, яркие, красочные, запоминающиеся. В ходе выполнения  заданий  не
только проверяется усвоенный материал,  но  и  даются  задания  на  развитие
логического  мышления.  Для  того  чтобы   у   всех   учеников   формировать
положительную мотивацию учения на  уроке  использовались  дифференцированные
задания.  Это  карточки-помощники  для  слабых  учеников  и   дополнительный
усложнённый материал для сильных учеников.

      Урок  итогового  закрепления   предполагает   самостоятельную   работу
учеников, что и было продемонстрировано на данном  уроке.  Важным  элементом
урока является проверка и оценка самостоятельной работы учеников. Для  этого
использовался метод самопроверки  и самооценки.

      Оценку деятельности школьников я делала по ходу урока,  это  послужило
стимулом для дальнейшей познавательной деятельности учеников.

      Особый аспект на уроке имел здоровьесберегающий эффект: я  постаралась
создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда  каждый  ребёнок
успешен в своём мнении, он не боится  высказаться.  На  уроке  была  сделана
физминутка,  что  послужило  снятием  усталости  и  дальнейшей   активизации
мыслительной деятельности учащихся.

      Ученики на уроке были активны, внимательны и работоспособны. Я считаю,
что  выбранная  форма  организации  учебной  деятельности  школьников   была
достаточно эффективной. С моей стороны были соблюдены  нормы  педагогической
этики и такта, культура  общения  «учитель-ученик»,  а  рефлексия  на  уроке
показала яркое эмоциональное, запоминающееся восприятие учебного  материала.

                          Урок математики. 2 класс
      Тема: Повторение

      Тип урока: урок - путешествие

      Цели: закрепление знаний, умений и навыков по пройденным темам

      Задачи:

      Образовательные:

      - отработать с учащимися умение решать задачи

      -повторить приемы сложения  и  вычитания  круглых  чисел,  сложения  и
вычитания вида: 30 + 20; 35 - 5; учить записывать  и  выполнять  действия  с
именованными величинами;

      Развивающие:

      - продолжить развивать навыки устного счета;

      - совершенствовать умение решать задачи и примеры;

      - развивать психические процессы – память, мышление, внимание;

      Воспитательные:

      -  воспитывать  коммуникативные  отношения  между  учащимися,  чувство
коллективизма;

      - воспитать интерес к предмету;

      -  воспитывать  нравственные   и   эстетические   чувства   средствами
математики;

      - воспитывать у ребенка интерес к предмету, познанию мира.

      Методы обучения:

      *проблемный;

      *объяснительно-иллюстративный;

      *частично-поисковый.

      * словесно-логический

      * метод самостоятельной работы учащихся

      Формы организации познавательной деятельности учащихся:

      • фронтальная;

      • индивидуальная.

      I. Организационный момент.

      - Ребята, сегодня наш урок будет  необычным,  потому  что  мы  с  вами
отправляемся в путешествие.

      - Вы хотели бы попасть в космос и совершить путешествие в  космическое
пространство? Какое у вас настроение?

      ( Ученики показывают карточки-звездочки.)

      - У вас в  руках  звездочки.  Пусть  каждый  из  вас  представит  себя
звездочкой. В космосе много звезд. Все  они  неповторимы.  Каждая  из  звезд
сияет своим блеском и по-своему красива. Будьте и  вы  как  звезды:  сияйте,
приносите другим свой свет,  тепло  души  и  сердца,  радуйте  и  согревайте
окружающих.

      Всегда оставайся удачливым, смелым,

      Пусть только попутные веют ветра!

      Но главное – чтобы

      Ты в жизни ни делал,

      Пусть все это будет во имя добра!

      II. Сообщение исторических сведений.

      - Каждый космонавт должен знать историю космоса.

      - Кто первым из землян облетел нашу планету и благополучно вернулся на
Землю? (Юрий Гагарин)

      - Когда это было? (1961 г.)

      - В какой республике  мы живем?

      - Как космос связан с Казахстаном?

      - Каких казахстанских космонавтов вы знаете?

      - Когда состоялся первый запуск искусственного спутника Земли?

      - Какое сегодня число? Что вы можете о нем сказать?

      - Отгадав загадку, вы узнаете, на чем мы полетим.

      Чудо-птица, алый хвост,

      Полетела в стаю звезд

      - Из каких геометрических фигур состоит наша ракета?

      - В каких фигурах есть прямой угол?

      - Что  нужно  для  путешествия  в  космос?  (Сила,  выдержка,  дружба,
взаимопомощь, умение работать вместе, смелость.  Хорошие  знания  по  разным
предметам, а особенно знание математики, физики.)

      III. Формулировка темы и цели урока.

      1. - Расставьте числа 62, 18, 92, 60, 35, 88, 47, 21, 76, 53 в порядке
возрастания и вы узнаете тему нашего урока.

      - На какие две группы можем разбить?

      - Разложите все двузначные числа на сумму разрядных слагаемых.

      - Назовите «соседей» чисел 5, 34

      - Какое число следует за числом 56, 78?

      - Какое число предшествует числам 78, 157

      ( Переворачиваю карточки с числами.)

      - Прочитайте и назовите тему урока. ( Повторение)

      2.  –  Для  путешествия  в  космос  надо  не  только  быть  сильным  и
выдержанным, хотя это очень  важно,  надо  быть  готовым  прийти  на  помощь
другу. Нужно много знать.

      - С какими величинами мы уже знакомы?

      (Один  человек  у  доски  располагает  единицы   времени   в   порядке
возрастания)

      Блиц-вопросы. (Устно)

       - Сколько в 1 году месяцев?

      - В неделе дней?

      - Сколько времен года вы знаете?

      - В одном месяце сколько дней?

      - В 1 сутках часов?

       - В 1 веке лет?

      IV. Активизация знаний учащихся.

      - Прежде чем полететь в космос, нужно пройти цикл подготовки на земле.
В чем он состоит? (ученики рассказывают о тренировках будущих космонавтов)

      Начинаем тренировку,

      Чтобы сильным стать и ловким.

      1. – Космонавт должен уметь прыгать с парашюта.

      - Чем отличаются?

      - Прочитайте числовые выражения разными способами.

      - Какие действия являются обратными? Сделайте проверку.

      - Где ещё мы  можем  встретиться  с  числами?  (пословицы,  поговорки,
ребусы)

      -   Ребусы:    100Л        С3ж        ли100к                      Р1на
       по2л

      - Вам  сейчас  придется  справиться  с  трудным  заданием.  Что  такое
круговые примеры?

      2. - Следующее испытание – центрифуга. (Центрифуга –  это  устройство,
создающее перегрузки  под  действием  центробежной  силы,  используется  для
испытаний приборов и тренировки космонавтов,  летчиков)  Будущие  космонавты
должны научиться выносить перегрузки на пределе человеческих возможностей.

      Индивидуальная работа по карточкам

      Остальные работают самостоятельно:

      60+30-10+3

      70-40+60-1

      90-70+5-3

      V. Решение задачи.

      - Вы хорошо тренировались и готовы к полету в космос.

      Итак! Внимание! Взлет!

      И наша ракета помчалась вперед.

      Прощально мигнут и растают вдали

      Огни золотые любимой земли.

      - Космос – это фантастика, неразгаданные тайны. Ведь наше  путешествие
необычное, фантастическое. С чем встретимся мы, земляне?  Ещё  не  известно.
Главное в космосе – дисциплина и правильная посадка.

      - В иллюминаторы нашего корабля видна планета. Эта планета Туманности.

      Почему она так названа? Её жители не могут справиться с задачей.

      Работа по учебнику стр. 46 № 1 (а)

      -  Что в задаче известно?

      - Что в задаче неизвестно?

      - Что необходимо узнать в задаче?

      - Запишите решение задачи.

      - Составьте обратную задачу.

      VI. Физкультминутка.

      - Космонавты всегда  занимаются  спортом  и  делают  зарядку.  Даже  в
полете, они находят время на спортивные упражнения.

      Раз, два – стоит ракета.

      Три, четыре – самолет.

      Раз, два –хлопок в ладоши

      А потом на каждый счет.

      Раз, два, три, четыре

      Руки выше, плечи шире

      И на месте походили.

       В небе ясном солнце светит,

      Космонавт летит в ракете,

      А внизу леса, поля –

      Расстилается земля.

      VII. Обобщение  изученного.

      - По мере продвижения в космическом пространстве  мы  встретили  город
Астроград. Это город будущего

      Ученики в этом городе выполняют все вычисления только на  компьютерах.
Но сейчас компьютеры не работают. Давайте научим детей этой  планеты  решать
без компьютеров.

      Уравнения:   Х-5   =   10                          30   –   Х   =   10
          Х + 20 = 25

      VIII. Логика.

      - В иллюминаторы видна ещё одна планета. Жители этой планеты просят  о
помощи.

       – Ребята, необходимо помочь этой планете. Её захватил пират. Он  стал
пиратом потому, что не может справиться с заданием.

      У пирата Димы 2 палочки длиной 9 см и 4 см. Помогите ему отмерить 5 см
и 1 см.

      - Космос – это дорога без конца, но пора возвращаться домой, на Землю.

      IX. Домашнее задание.

      Стр 46 № 1(б), стр 47 № 6

      X. Итог урока.

      Из полета возвратились.

      Мы на Землю приземлились.

      Чему учились?

      - Сегодня вы хорошо работали на уроке. Поделитесь своими впечатлениями
об уроке:

      Я узнал…

      Я удивился…

      Я задумался…

      Я вспомнил…

      - Если вам сегодня на уроке  было  интересно,  легко,  увлекательно-то
нарисуйте своей звездочке улыбающееся, радостное личико. Если  вам  урок  не
понравился, вам было трудно справляться с заданиями,  то  изобразите  грусть
на звездочке. Давайте создадим из ваших звездочек свое  созвездие.  Название
ему вы придумаете  дома.  (Дети  прикрепляют  свои  звездочки  на  магнитную
доску)

      - Урок окончен. Спасибо.

      -----------------------
4 дм 1 см = …см
7 дм3 см = …см
1 ч 20 мин = …ч
50+1

15 см= …дм…см
38 см= ..дм…см
90 мин = …ч …мин
35 – 5


title: Конспект урока "Материк Евразия" 4 класс

extracted_text:
 Урок окружающего мира  по теме « Материк Евразия».
Место в учебном плане: второй  урок по теме «Материки и океаны Земли» (10 часов)
Тип урока: изучение нового материала.
Цель:  организация деятельности учащихся по выявлению таких особенностей материка Евразия, которые делают его неповторимым, отличным от всех других материков.
Задачи урока:
 Формировать умения планировать свои действия, осуществлять поиск и обобщение информации (учебник, карта, доп. источники), использовать приобретенные знания в соответствии с решаемыми задачами.
 Развивать самостоятельность мышления, познавательный интерес к окружающему миру, умения логически верно выражать свои мысли, навыков самоконтроля и взаимоконтроля.
Воспитывать  умения вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками в вопросах формирования целостного взгляда на мир.
Планируемые результаты
Предметные:  уметь объяснять значение терминов «материк», «океан», расширить знания о материках и водных  пространствах  нашей планеты, находить  на глобусе материки, океаны.
Метапредметные:
Коммуникативные:  навыки делового партнёрского общения; умения находить и исправлять ошибки в работе соседа  и при коллективном обсуждении.
Регулятивные:
Рефлексивные умения: осмыслить  практическую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний.
Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.
Познавательные:
Общеучебные действия: умение строить речевое высказывание в устной форме по вопросам; излекать необходимую информацию из текста
Логические действия: умение строить логическую цепь рассуждений
Личностные:  формирование позитивной самооценки.
Оборудование:
Презентация “Зима” .Мультимедиа проектор. Компьютер
“Книги Зимы” (проектные работы уч-ся)
Листы самооценки, 3 цвета карандашей и д.з.
Календарный лист, маркер.
Тесты.
Учебник, тетрадь.
Схема  «Зима в природе».
 Для опытов: 4 стакана, снег, лед (по 4), деревянный молоточек, цветные полоски.
 Демонстративный глобус, карта полушарий.
Методы:
1.Методы управления учебной деятельностью и восприятия информации:
 а) по источнику передачи и восприятия информации – словесные, наглядные, практические (опыты с объектами природы);
б) по логике передачи и восприятия информации – индуктивные и дедуктивные (выдвижение гипотез, экологическое прогнозирование);
в) по степени самостоятельности учащихся – репродуктивные и проблемно-поисковые (творческий проект «Книга Зимы»);
г) по степени управления учебной деятельностью – учебная деятельность, организованная и управляемая учителем, самостоятельная деятельность уч-ся, работа с учебником, обсуждение в группах постоянного состава, метод защиты проектов.
2. Методы контроля и самооценки:                                                                                а) фронтальная работа; б) тест-опрос и его самооценка; в) самоконтроль.
Форма проведения урока:   индивидуально-групповая
Ход урока
 Мобилизующее начало.
Улыбнёмся друг другу и начнём урок с девиза.
Прозвенел звонок – начался урок.
Время думать, рассуждать,
Свои мысли проверять.
А чтобы легче мыслилось  легко,  наденем «думающую шапочку».
  Самоопределения к деятельности. Актуализация опорных знаний.
Хочу вам дать совет “Прежде чем ответить, хорошо подумай”.
Давайте назовём тему, с которой мы начали работу на прошлом уроке. (Материки и океаны Земли). Вспомним некоторый материал, который изучили и который пригодится сегодня на уроке.
Цель: проверить уровень знаний по теме: “Евразия. Открытие Азии”.
Задание I. Выполните тестовую работу на карточке (по вариантам).
Задание II. Проверьте правильность выполнения  тестовой работы, прочитав обведенные буквы (Европа, Азия).
Задание III. Определите уровень ваших знаний  по следующей схеме:

1 вариант.
6 правильных ответов – высокий
5, 4 – средний
3 и ниже – низкий
2 вариант.
4 правильных ответа – высокий
3 – средний
2 и ниже – низкий
Задание IV. Проанализируйте ошибки. У кого остались вопросы?
Самооценка по листу достижений.
Оценочный лист самооценки «Мои достижения».

Погружение в работу.
На каком материке соседствуют 2 части света: Европа и Азия? Приветствую вас, жители Евразии! Наверное, каждый из присутствующих считает, что его дом – самый …. Поэтому я призываю вас сегодня попробовать доказать, что материк, на котором мы живем – удивительный и неповторимый и  принять участие в проекте «Материк Евразия – самый, самый, самый». Давайте подумаем, какова будет цель нашего проекта.
Цель. Выявить такие особенности материка, которые делают его неповторимым, отличным от всех других материков.
А с помощью чего мы сможем выявить эти особенности?
Задачи:
Формирование умений планировать свои действия, осуществлять поиск и обобщение информации  в соответствии с решаемыми задачами.
 Развитие познавательного интереса, умения логически верно выражать свои мысли, навыков самоконтроля и взаимоконтроля.
 Воспитание  умения вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками.
Самооценка.
  Организация деятельности.
На уроке нас ждут открытия и у каждого из вас они будут свои. Как настоящие ученые мы будем выявлять особенности материка в 3 направлениях: «географическое положение материка», «население», «растительный и животный мир». Перед вами незаменимые источники информации – учебник и карта, а также Банк информации, подготовленный вами. Для эффективности работы я предлагаю осмыслить подобранную вами  информацию, и распределится на 3 рабочие группы. Результат проекта я предлагаю вам оформить в виде кластера. Готовы?
Физминутка. Давайте настроим глазки на работу. Цель: Снять напряжение с органов зрения.

1.  Пальминг.

2. “Сквозь пальцы”.

Осуществление проектной деятельности.
Ещё раз уточним проблему, над которой вы будете работать ( по группам). Вы знаете, что всегда можете обратиться ко мне за помощью. Приступаем!
(Учитель по ходу работы оказывает конструктивную помощь.)
Самооценка:
Важность подготовленного дополнительного материала.
Активность работы в группе.
Взаимооценка.
 Презентация результатов.
Составление общего кластера на доске.
Заслушиваются все группы, показывают результат деятельности, сравнивают, аргументируют.
Дополнительные факты
 Домашнее задание.
У. с. 127-131
По выбору: Т. с. 43 № 6 или подбор другой дополнительной информации о материке.
Итог
Организация деятельности обучающихся по анализу и оцениванию своей деятельности на уроке
Какие задачи мы ставили в начале урока?
Игра «10 секунд»  (Дети становятся в круг и каждый одним предложением говорит, что нового узнал на уроке.)
 Рефлексия деятельности.  Повторим ключевые слова урока.
Заполнение листов самооценки
Оцените свою деятельность на уроке. Найдите в оценочном листе столбик “ Конец урока». Закончилось наше путешествие. Закрыли глазки и возвращаемся в класс.
Самооценка.


title: Технологическая карта "Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз"

extracted_text:
                       Урок по математике во 2 классе

                   по программе «Начальная школа 21 века»

                              МОУ СОШ с. Эворон

                    Хабаровского края Солнечного района.

                                      Учитель второй квалификационной группы

                                                  Юденко наталья Георгиевна.

 Урок по теме: «Решение задач на увеличение и уменьшение числа  в несколько
                                    раз».
                            Технологическая карта
|Тема                      |«Решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз».                      |
|Цели                      |Образовательные:                                                                       |
|                          |Познакомить с решением задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.         |
|                          |Способствовать развитию связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания,      |
|                          |вербального, наглядно-образного мышления.                                              |
|                          |Совершенствовать вычислительные навыки.                                                |
|                          |Развивать умение анализировать и сравнивать.                                           |
|                          |Актуализировать знания о задачах на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. |
|                          |Ввести понятие «увеличение (уменьшение) числа в несколько раз».                        |
|                          |Научить:                                                                               |
|                          |— решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз;                      |
|Задачи  урока:            |— определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько     |
|                          |единиц и обосновывать своё мнение;                                                     |
|                          |— определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и|
|                          |обосновывать своё мнение;                                                              |
|                          |— определять удобный приём вычисления и обосновывать своё мнение;                      |
|                          |— выполнять учебное задание в соответствии с правилом;                                 |
|                          |— выполнять взаимопроверку учебного задания;                                           |
|                          |— формулировать понятные высказывания в рамках учебного диалога, используя термины.    |
|                          |Формировать УУД:                                                                       |
|                          |– Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной           |
|                          |деятельности.                                                                          |
|                          |– Регулятивные УУД:                                                                    |
|                          |-определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;                           |
|                          |- планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;                     |
|                          |-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и |
|                          |учёта характера сделанных ошибок.                                                      |
|                          |– Коммуникативные УУД:                                                                 |
|                          |-слушать и понимать речь других;                                                       |
|                          |-оформлять свои мысли в устной форме;                                                  |
|                          |-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и|
|                          |следовать им.                                                                          |
|                          |– Познавательные УУД:                                                                  |
|                          |-ориентироваться в своей системе знаний;                                               |
|                          |-осуществлять анализ объектов;                                                         |
|                          |-находить ответы на вопросы в знаковых записях;                                        |
|                          |-преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять ответы на вопросы.     |
|Планируемый результат     |Предметные:                                                                            |
|                          |Решать задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц;                    |
|                          |Составлять и решать задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.           |
|                          |Знания: узнают новый вид задач. Умения: научатся решать задачи и оформлять решение     |
|                          |задач.                                                                                |
|                          |Навыки: решать примеры на табличное умножение и деление, сложение и вычитание в        |
|                          |пределах 100.                                                                          |
|                          |Метапредметные:                                                                        |
|                          |Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.                         |
|                          |Познавательные:                                                                        |
|                          |-выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных       |
|                          |условий;                                                                               |
|                          |— определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа на несколько     |
|                          |единиц и обосновывать своё мнение;                                                     |
|                          |— определять различие между задачами на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и|
|                          |обосновывать своё мнение;                                                              |
|                          |— определять удобный приём вычисления и обосновывать своё мнение.                      |
|                          |Коммуникативные:                                                                       |
|                          |-формулировать собственное мнение и позицию;                                           |
|                          |-договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности              |
|                          |Личностные:                                                                            |
|                          |— понимание собственных достижений при освоении учебной темы,                          |
|                          |-развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения,                  |
|                          |-заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий,            |
|                          |-творческий подход к выполнению заданий.                                               |
|Автор УМК: «Начальная     |Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В.                                                         |
|школа 21 века»            |                                                                                |
|Тип урока:                |ОНЗ.                                                                                |
|Основные понятия          |“В … больше”, “В … меньше”                                                             |
|Используемые технологии:  |ИКТ, технология проблемного обучения, здоровьесберегающие.                             |
|Формы организации         |диалог, фронтальная работа, самостоятельная работа, групповая работа.                  |
|познавательной            |                                                                                |
|деятельности:             |                                                                                |
|Межпредметные связи       | Окружающий мир, литературное чтение, русский язык.                                    |
|                          |                                                                                |
|Методы обучения.          |Наглядные, словесные, игровые.                                                         |
|Ресурсы:                  |                                                                                |
|– основные                |-учебник, тетрадь №2, рабочая тетрадь,                                                 |
|– дополнительные          |                                                                                |
|                          |-презентация в SMART notebook                                                          |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, групповая работа                                                   |

|Технология       |Деятельность   |Деятельность    |Задания для учащихся,         |Планируемые результаты           |
|                 |учеников       |учителя         |выполнение которых приведёт к |                                 |
|проведения       |               |                |достижению запланированных    |                                 |
|                 |               |                |результатов                   |                                 |
|                 |               |                |                              |Предметные    |УУД               |
|I. Мотивация к   |Проговаривают  |Организует      |Громко прозвенел звонок.      |              |Уметь оформлять   |
|учебной          |стихотворение –|проговаривание  |Начинается урок.              |              |свои мысли в      |
|деятельности (2  |правила        |правил поведения|Ну-ка проверь, дружок,        |              |устной форме;     |
|мин)             |поведения на   |на уроке.       |Ты готов начать урок?         |              |договариваться с  |
|Цели:            |уроке,         |Организует      |Все ль на месте               |              |одноклассниками   |
|– актуализировать|объяснять, для |проговаривание  |Все ль в порядке,             |              |совместно с       |
|требования к     |чего нужно     |девиза урока.   |Ручка, книжка и тетрадка?     |              |учителем о        |
|ученику со       |выполнять эти  |Организует      |Все ли правильно сидят?       |              |правилах поведения|
|стороны учебной  |правила.       |уточнение типа  |Все ль внимательно глядят?    |              |и общения и       |
|деятельности;    |               |урока.          |Тут затеи и задачи,           |              |следовать им      |
|– создание       |               |                |Игры, шутки, все для вас!     |              |(Коммуникативные  |
|условий для      |               |                |                              |              |УУД).             |
|возникновения у  |               |                |Пожелаем всем удачи –         |              |                  |
|учеников         |               |                |За работу, в добрый час!      |              |                  |
|внутренней       |Проговаривают  |                |                              |              |                  |
|потребности      |девиз урока,   |                |                              |              |                  |
|включения в      |определяют тип |                |                              |              |                  |
|учебную          |урока.         |                |                              |              |                  |
|деятельность;    |               |                |                              |              |                  |
|– уточнить тип   |               |                |                              |              |                  |
|урока;           |               |                |                              |              |                  |
|II. Устный счет. |Ставят задачи  |Организует      |Устная работа.                |              |Регулятивные:     |
|(5 мин)          |при выполнении |работу для      |1.Выполните действия и        |              |Контроль-умение   |
|                 |заданий.       |проведения      |вставьте числа в «окошки».    |              |сличать результат |
|                 |Учатся         |устного счета на|                              |              |своей деятельности|
|                 |формулировать  |И.Д.            |[pic]                         |              |с заданным        |
|                 |цель           |Организует      |                              |              |эталоном          |
|                 |деятельности.  |повторение      |2. Задачи.                    |              |Коррекция внесение|
|                 |Отработают     |изученного.     |а) Цена килограмма яблок – 6  |              |необходимых       |
|                 |таблицу        |                |р. Цена килограмма винограда –|              |дополнений и      |
|                 |умножения  и   |                |24 рубля. Во сколько раз 1 кг |              |изменений в       |
|                 |деления,       |                |яблок дешевле 1 кг винограда? |              |результат своей   |
|                 |сложения и     |                |                              |              |деятельности      |
|                 |вычитания в    |                |б) С огорода принесли 32      |              |Оценка –          |
|                 |пределах 100,  |                |помидора, а огурцов – на 24   |              |сопоставление     |
|                 |решение задач  |                |меньше. Во сколько раз        |              |результатов своей |
|                 |на кратное     |                |помидоров принесли больше, чем|              |работы с образцом,|
|                 |сравнение.     |                |помидоров?                    |              |выделение и       |
|                 |               |                |                              |              |осознание того,   |
|                 |Делятся на     |                |                              |              |что еще нужно     |
|                 |группы.        |                |                              |              |усвоить.          |
|                 |Распределяют   |                |                              |              |                  |
|                 |обязанности в  |                |                              |              |                  |
|                 |группе.        |                |                              |              |                  |
|III.             |С помощью      |Организует      |Задача.                       |Уметь строить |Уметь оформлять   |
|Формулирование   |учителя        |формулирование  |Тетрадь в 6 раз дешевле книги,|логическую    |свои мысли в      |
|темы урока,      |формулируют    |темы урока      |                              |цепочку       |устной форме      |
|постановка цели. |тему урока,    |учащимися.      |а ручка в 3 раза дороже       |рассуждений   |(Коммуникативные  |
|Знакомство с     |ставят цель    |Организует      |тетради.                      |над задачей,  |УУД).             |
|темой и задачами |урока,         |постановку цели,|Выберите схему, которая       |утверждений и |Уметь определять и|
|урока. (5 мин)   |формулируют    |формулировку    |соответствует данному условию,|обоснований,  |формулировать цель|
|Цели:            |учебную  задачу|темы урока      |и ответьте на следующие       |уметь делать  |на уроке с помощью|
|– организовать   |как тему       |учащимися,      |вопросы.                      |выводы.       |учителя           |
|формулирование   |урока.         |учебной         |Во сколько раз:               |              |(Регулятивные     |
|темы урока       |               |проблемы.       |а) тетрадь дешевле ручки?     |              |УУД).             |
|учащимися;       |               |Мотивация к     |б) ручка дешевле книги?       |              |Уметь оформлять   |
|– организовать   |               |пробному        |                              |              |свои мысли в      |
|постановку цели  |Организует     |учебному        |[pic]                         |              |устной форме,     |
|урока учащимися. |работу на И.Д. |действию        |                              |              |слушать и понимать|
|                 |               |                |                              |              |речь других       |
|                 |               |                |[pic]                         |              |(Коммуникативные  |
|                 |               |                |[pic]                         |              |УУД).             |
|                 |               |                |- С какой проблемой вы        |              |Целеполагание.    |
|                 |               |                |столкнулись?                  |              |Способность       |
|                 |               |                |-Определите название темы.    |              |прогнозировать    |
|                 |               |Постановка      |                              |              |деятельность на   |
|                 |               |задачи          |– Прочитайте как называется   |              |уроке.            |
|                 |               |                |наш урок?                     |              |Уметь             |
|                 |               |                |«Решение задач на увеличение и|              |ориентироваться в |
|                 |               |                |уменьшение в несколько раз»   |              |своей системе     |
|                 |               |                |-Что вы узнаете?              |              |знаний;           |
|                 |               |                |-Какие цели поставили?        |              |осуществлять      |
|                 |               |                |– Какая задача будет стоять   |              |анализ объектов   |
|                 |               |                |перед нами на уроке?          |              |                  |
|                 |               |                |– Да, правильно, мы должны    |              |                  |
|                 |               |                |научиться решать задачи нового|              |                  |
|                 |               |                |вида, сравнивать их с другими |              |                  |
|                 |               |                |задачами.                     |              |                  |
|                 |               |                |– А почему это нужно уметь    |              |                  |
|                 |               |                |делать?                       |              |                  |
|                 |               |                |- Где в жизни они могут нам   |              |                  |
|                 |               |                |пригодиться?                  |              |                  |
|IV. Изучение     |Работа по      |Организует      |– Сегодня на уроке будем      |              |(Познавательные   |
|нового           |учебнику  -    |работу по       |решать задачи с соотношениями |              |УУД).             |
|(15мин)          |стр. 74        |учебнику стр.74.|«в несколько раз больше», «в  |              |Уметь оформлять   |
|Цель:            |               |                |несколько раз меньше».        |              |свои мысли в      |
|Научит решать    |Делятся на     |                |                              |              |письменной форме  |
|задачи на        |группы.        |Организует      |– Прочитайте самостоятельно   |              |(Коммуникативные  |
|увеличение       |Распределяют   |работу по       |первую задачу.                |              |УУД).             |
|(уменьшение)     |обязанности в  |формированию    |– Что известно? Что надо      |              |                  |
|числа в          |группе.        |умений делать   |узнать?                       |              |Личностные УУД:   |
|несколько раз.   |Работа с       |выводы.         |– Рассмотрите рисунок к этой  |              |применение  правил|
|                 |информацией    |                |задаче.                       |              |делового          |
|                 |учебника       |                |Объясните ее решение.         |              |сотрудничества    |
|                 |Аналогичная    |                |– Прочитайте вторую задачу.   |              |                  |
|                 |работа над     |                |– Объясните решение этой      |              |                  |
|                 |задачами на с. |                |задачи, данное в учебнике.    |              |Коммуникативные   |
|                 |75.            |                |(10: 5 = 2).                  |              |УУД: участвовать в|
|                 |               |                |Задание № 1 (с. 75).          |              |учебном диалоге   |
|                 |               |                |– Прочитайте задачу.          |              |Познавательные    |
|                 |               |                |– Сколько помидоров лежит на  |              |УУД:              |
|                 |               |                |столе? (Четыре.)              |              |находить          |
|                 |               |                |– Выложите перед собой в ряд  |              |дополнительную    |
|                 |               |                |столько желтых фишек, сколько |              |информацию        |
|                 |               |                |помидоров лежит на столе.     |              |                  |
|                 |               |                |– Прочитайте задачу и         |              |                  |
|                 |               |                |рассмотрите рисунок.          |              |                  |
|                 |               |                |– Сколько стаканов смородины  |              |                  |
|                 |               |                |набрал брат?                  |              |                  |
|                 |               |                |– Что нам известно об огурцах?|              |                  |
|                 |               |                |                              |              |                  |
|                 |               |                |(Их в 2 раза больше, чем      |              |                  |
|                 |               |                |помидоров.)                   |              |                  |
|                 |               |                |– Что это значит?             |              |                  |
|                 |               |                |(Огурцов 2 раза по столько,   |              |                  |
|                 |               |                |сколько помидоров.)           |              |Познавательные    |
|                 |               |                |– Выложим столько красных     |              |УУД:              |
|                 |               |                |фишек, сколько огурцов на     |              |воспроизводить по |
|                 |               |                |столе. Как это сделать?       |              |памяти информацию,|
|                 |               |                |(Надо выложить 2 раза по      |              |необходимую для   |
|                 |               |                |столько красных фишек,        |              |решения учебной   |
|                 |               |                |сколько желтых фишек на       |              |задачи            |
|                 |               |                |столе.)                       |              |Познавательные    |
|                 |               |                |– Какое действие надо         |              |УУД, формирующие  |
|                 |               |                |выполнить,                    |              |умственные        |
|                 |               |                |чтобы найти число огурцов на  |              |операции          |
|                 |               |                |столе?                        |              |                  |
|                 |               |                |(Надо 4 умножить на 2.)       |              |                  |
|                 |               |                |– Запишем решение задачи в    |              |                  |
|                 |               |                |тетрадь.                      |              |                  |
|                 |               |                |Решение:                      |              |                  |
|                 |               |                |4 · 2 = 8 (ог.).              |              |                  |
|                 |               |                |Ответ: 8 огурцов.             |              |                  |
|                 |               |                |Задание № 2 (75).             |              |                  |
|                 |               |                |(Двенадцать.)                 |              |                  |
|                 |               |                |-Выложим перед собой в ряд    |              |                  |
|                 |               |                |столько желтых фишек, сколько |              |                  |
|                 |               |                |стаканов набрал брат.         |              |                  |
|                 |               |                |– Что нам известно о том,     |              |                  |
|                 |               |                |сколько                       |              |                  |
|                 |               |                |стаканов ягод набрала сестра? |              |                  |
|                 |               |                |(Она набрала в 3 раза меньше  |              |                  |
|                 |               |                |стаканов, чем брат.)          |              |                  |
|                 |               |                |– Что это значит?             |              |                  |
|                 |               |                |(На каждые три стакана брата  |              |                  |
|                 |               |                |приходится один стакан        |              |                  |
|                 |               |                |сестры.)                      |              |                  |
|                 |               |                |– Разложенные желтые фишки    |              |                  |
|                 |               |                |разбейте на кучки по 3 штуки в|              |                  |
|                 |               |                |каждой.                       |              |                  |
|                 |               |                |– Сколько получилось кучек?   |              |                  |
|                 |               |                |(Четыре.)                     |              |                  |
|                 |               |                |– Чтобы получить этот         |              |                  |
|                 |               |                |результат,                    |              |                  |
|                 |               |                |какое арифметическое действие |              |                  |
|                 |               |                |надо выполнить?               |              |                  |
|                 |               |                |(12 разделить на 3.)          |              |                  |
|                 |               |                |– Значит, сколько стаканов    |              |                  |
|                 |               |                |смородины набрала сестра?     |              |                  |
|                 |               |                |(Четыре.)                     |              |                  |
|                 |               |                |– Выложите красных фишек      |              |                  |
|                 |               |                |столько, сколько стаканов     |              |                  |
|                 |               |                |смородины набрала сестра.     |              |                  |
|                 |               |                |– Запишите решение задачи в   |              |                  |
|                 |               |                |тетрадь.                      |              |                  |
|                 |               |                |Решение:                      |              |                  |
|                 |               |                |12 : 3 = 4 (ст.).             |              |                  |
|                 |-Какие задачи  |                |Ответ: 4 стакана.             |              |                  |
|                 |учились решать?|                |– Какие задачи учились решать?|              |                  |
|                 |(в которых есть|                |                              |              |                  |
|                 |слова в…больше,|                |(в которых есть слова в …     |              |                  |
|                 |в … меньше)    |                |больше, в … меньше)           |              |                  |
|                 |               |                |                              |              |                  |
|                 |               |                |                              |              |                  |
|Физкультминутка  |Организовать   |Дети            |- С кем бы из музыкальных     |              |                  |
|(2мин)           |эмоциональную  |самостоятельно  |героев вы сейчас хотели       |              |                  |
|                 |разрядку       |выбирают и      |отдохнуть?                    |              |                  |
|                 |(разминка)     |проводят        |.                             |              |                  |
|                 |               |разминку.       |                              |              |                  |
|V Закрепление    |Уметь          |Организовать    |– А сейчас будем учиться      |Уметь работать|Уметь находить    |
|нового (10 мин)  |использовать   |самостоятельную |применять наши новые знания в |по группам,   |ответы на вопросы |
|Цель:            |полученные     |деятельность по |решении задач на практике.    |распределять  |в тексте,         |
|– организовать   |знания при     |применение      |Каждой группе дается карточка:|обязанности в |иллюстрациях;     |
|работу над       |выполнении     |полученных      |1 – Цена тетради 3 рубля. Она |группе.       |преобразовывать   |
|задачами         |практических   |знаний с        |в 4 раза дешевле блокнота.    |Уметь отражать|информацию из     |
|изученных видов  |заданий.       |использованием  |Какова цена блокнота?         |тему в виде   |одной формы в     |
|(работа в        |Организует     |групповой работы|                              |решения и     |другую: составлять|
|группах)         |работу на И.Д. |                |2 – Цена карандаша стоит 2    |правильного   |ответы на вопросы |
|                 |               |Организует      |рубля, а ручка в 3 раза дороже|оформления    |(Познавательные   |
|                 |               |работу над      |карандаша. Сколько стоят 4    |записи задачи |УУД).             |
|                 |Делятся на     |решением задач, |ручки?                        |              |Уметь оформлять   |
|                 |группы.        |помогает,       |                              |              |свои мысли в      |
|                 |Распределяют   |направляет      |3 – В ведре 8л воды, а в      |              |устной форме,     |
|                 |обязанности в  |деятельность    |кастрюле в 4раза меньше.      |              |слушать и понимать|
|                 |группе.        |ребят, даёт     |Сколько литров воды в двух    |              |речь других       |
|                 |               |советы.         |таких кастрюлях?              |              |(Коммуникативные  |
|                 |               |                |Задания: прочитать задачу,    |              |УУД).             |
|                 |               |                |смоделировать задачу, решить. |              |                  |
|                 |               |                |(затем участники групп выходят|              |                  |
|                 |               |                |к доске и представляют        |              |                  |
|                 |               |                |результат своей работы.)      |              |                  |
|VI. Рефлексия    |Осознание      |Организовать    |– Какие цели вы ставили в     |              |Уметь оформлять   |
|учебной          |своей учебной  |осознание       |начале урока?                 |              |свои мысли в      |
|деятельности на  |деятельности,  |учащимися своей |Смогли ли вы их достичь?      |              |устной форме      |
|уроке   (2 мин)  |самооценка     |учебной         |- С какими трудностями        |              |(Коммуникативные  |
|Итог урока (2    |деятельности.  |деятельности.   |столкнулись?                  |              |УУД).             |
|мин)             |               |                |Смогли ли вы их преодолеть?   |              |Уметь оценивать   |
|Цели:            |Отвечают на    |Организует      |– Чему научились?             |              |правильность      |
|– зафиксировать  |вопросы        |самооценку      |                              |              |выполнения        |
|новое содержание |учителя,       |учебной         |- Покажите пиктограмму        |              |действия на уровне|
|урока;           |рассказывают,  |деятельности.   |самооценки.                   |              |адекватной        |
|– организовать   |что узнали,    |                |                              |              |ретроспективной   |
|рефлексию и      |знают, смогли. |                |Карточки с заданиями.         |              |оценки            |
|самооценку       |Организует     |                |-Предлагаю вам выполнить одно |              |(Регулятивные     |
|учениками        |работу на И.Д. |                |из трех заданий, которое вам  |              |УУД).             |
|собственной      |               |                |по силам.                     |              |Способность к     |
|учебной          |               |                |1 группа – с.34 - №», №3.     |              |самооценке на     |
|деятельности.    |               |                |(рабочая тетрадь).            |              |основе критерия   |
|V1I. Д/задание.  |               |                |2 группа – с.36. №7. (рабочая |              |успешности учебной|
|(2мин)           |               |                |тетрадь).                     |              |деятельности      |
|                 |               |                |3 группа – с.34 – 35 - №2, №4.|              |(Личностные УУД). |
|                 |               |                |(рабочая тетрадь).            |              |Зафиксированное   |
|                 |               |                |– Урок окончен.               |              |учебное действие, |
|                 |               |                |                              |              |оценка собственной|
|                 |               |                |                              |              |деятельности      |


title: Алгоритм написания сочинения-рассуждения (части С) при подготовке к ЕГЭ 11 класс

extracted_text:
Алгоритм написания сочинения-рассуждения (части С) при подготовке к ЕГЭ. 11-й класс

1. Анализ текста начинаем с выявления темы (о чем текст). Для этого выделяем ключевые слова (слова, относящиеся к одной теме, синонимичные слова и выражения).
… –  вот тема, к которой обращается автор текста.
Этот текст (статья) о …
Автор обращается к актуальной теме – теме…
 Этот текст о …
Автор посвящает статью…
2. Определив тему, можно попытаться сформулировать проблему.
Проблема – (от греч.) – задача – вопрос, требующий изучения, разрешения.
Проблема чего, точка зрения на какую-либо проблему, поставить, выдвинуть, рассмотреть, обсудить, изложить, разрешить какую-либо проблему, коснуться какой-либо проблемы, уделить внимание какой-либо проблеме, какая-либо проблема возникает, встает, представляет интерес,  заслуживает внимания.
Проблема формулируется как вопрос, либо сочетанием слова «проблема» с существительным в родительном падеже.
Проблем может быть несколько. Важно увидеть две  и прокомментировать. Важно комментировать не весь текст, а ту (те) проблемы, которые вы заявили вначале.
Какой вопрос выбрать? Важно выбрать тот вопрос, над которым автор размышляет больше всего и по поводу которого отчетливо заявлена авторская позиция.
Перечитайте, как вы обозначили проблему. Если в форме вопроса, то позиция должна звучать как ответ на вопрос. Если по формуле «проблема + существительное в родительном падеже», то это существительное должно прозвучать в обозначении авторской позиции.
Шаблоны: автором проблема может быть:
поставлена
изложена
рассмотрена
выдвинута
затронута
поднята
сформулирована
исследована
проанализирована
Возможные проблемы:
Проблема памяти о своих истоках, о своём детстве (почему, повзрослев, человек ощущает связь с домом своего детства, с миром своего детства?);
Проблема роли детства в жизни человека (почему детство – важнейший этап жизни человека?);
Проблема исторической памяти (зачем человеку хранить память о прошлом? Что значит любить свою семью и свою Родину7);
Проблема отчего дома (почему нельзя забывать отчий дом?);
Проблема оценки такого периода жизни человека, как детство (действительно ли детство – «золотой» период жизни человека? Какова роль детства в становлении личности?);
Проблема нравственной прочности  человека (почему именно в обыденных житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека?);
Проблема развития и сохранения русского языка (обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?);
Проблема влияния человека на природу (какова степень влияния человека на природу и в чём заключаются возможные последствия этого влияния);
Проблема восприятия человеком природы как живой материи (должен ли человек воспринимать природу как нечто живое, заботиться о ней?);
Проблема несправедливости социального устройства общества (естественно ли деление людей на богатых и нищих, правильно ли устроено общество?);
Проблема отчуждённости мира богатых и сытых от мира бедных и голодных (думают ли сытые и богатые о тех, кто  не может позволить себе есть досыта?);
Проблема внутреннего противостояния искушению изобилием (могут ли дети из бедной семьи противостоять искушению изобилию и не озлобиться?);
Проблема выбора профессии с учётом личных и общественных интересов (могут ли при выборе профессии совпадать личные и общественные интересы?)
Проблема ответственности человека перед самим собой и обществом (может ли человек быть свободным от общества, от других людей?);
Проблема коммерциализации культуры.
3. Комментируем проблему.
Комментарий от простого пересказа отличается тем, в пересказе вы говорите, что делают герои, а в комментарии, что делает автор. Это – самое важное и сложное.
Важно поразмышлять над некоторыми вопросами, связанными с прочитанным текстом; кому адресован текст? Какова степень актуальности текста?  Как автор подходит к решению этой проблемы? К какой категории относится проблема: нравственная, этическая, социальная, экологическая, общественно-политическая, философская, психологическая? Насколько освещена эта проблема в литературе? Кто из авторов касался ее? Как автор подошел к своей задаче? Как автор рассказывает о ситуации, на чем заостряет внимание?
Здесь возможно обратиться к средствам выразительности, если они помогают определить авторскую позицию. Какова точка видения писателя? Может автор показывает это  глазами рассказчика, говорит от имени героя? С каким настроением пишет автор? Что подчеркивает? Что из этого следует? К каким выводам подводит нас?
Шаблоны: Проблема может быть:
Значимость проблемы можно подчеркнуть с помощью слов:
Проблема может заставить читателя:
Почему важно уметь комментировать основную проблему текста?
Это позволяет увидеть, что интересует автора.
Комментируя проблему, вы показываете и своё восприятие того, что волнует автора.
Комментарий позволит вам глубже посмотреть на поставленную проблему.
В комментарии не должно быть:
Пересказа исходного текста или его части.
Рассуждений по поводу всех проблем текста.
Комментариев о действиях героев текста.
Избегать повторов слова «проблема»
Не допускать выражений «проблема о том, что…»,  «проблема того, что..»,  «проблема о мужестве и стойкости..».
4. Определяем авторскую позицию (идея текста).
При этом необходимо сказать о том, как автор решает заявленную проблему, как аргументирует свою позицию («за»), какова, в итоге, цель написания текста, Если проблема текста – это вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, как автор на него отвечает. Формулируя проблему в виде вопроса, вы должны знать, как автор на него отвечает. От вас не требуется сформулировать позицию автора вообще, а показать его мнение по выделенной и прокомментированной вами проблеме.
Авторская позиция в публицистическом стиле, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская позиция, а процитировать частично или пересказать (чтобы не снизили балл).
Если текст художественный, то авторская позиция может быть  прямо не заявлена. Здесь важно обратить внимание, как она заявлена: прямо или косвенно; использование средств выразительности; призывность; оценочность; доступность; простота и т.д.
Автор стремится реализовать цели:
Поделиться с вами своими размышлениями, передать вам свою заинтересованность данной темой, проблемой
Эмоционально воздействовать на вас
Найти в вас единомышленника
Клише:
Автор считает, что… Автор утверждает, что…
Автор убеждён, что…, и подобная уверенность имеет свои основания.
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что…
Автор подводит читателя к мысли о том, что…
Автор стремиться донести до читателя мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к выводу: …
… – в этих словах, по – моему, отражена основная проблема текста.
… – это высказывание точно отражает мысль автора.
Позиция автора очевидна:…
5. Выражение собственного отношения к данной проблеме.
Доказывая, приводим 2 аргумента, обращаясь к примерам из читательского или жизненного  опыта. Собственное мнение должно быть высказано корректно. Ваши аргументы не должны повторять то, что прозвучало в исходном тексте.
Покопайтесь в памяти, вспомните, что читали об этом, какие литературные  ассоциации у вас вызывает. Очень важно, чтобы ваши аргументы подтверждали, доказывали вашу точку зрения, а не были просто иллюстрацией на ту же тему. Поэтому при каждом аргументе формулируйте, что вы доказываете приведенным примером.
Важно доказать, почему вы так думаете. Я (не) согласен с автором, потому что …, и считаю…
Здесь идет строгое сочинение-рассуждение:
тезис
аргументация
вывод
аргументация
Каждый аргумент начинать с нового абзаца.
Приводить примеры, ссылаясь на  примеры из художественной литературы, авторитетных людей или из своей жизни и жизни окружающих.
Нельзя не согласить с автором в том, что…
С автором можно поспорить …
Автор прав в том, что…
Однако его мысль о … вызывает сомнение
С автором трудно (не) согласиться
Позиция автора близка (понятна ) мне
Я (не) разделяю точку зрения автора
Я разделяю негодование (неприятие, восторг) автора и думаю…
Мне приходит на ум история, услышанная (прочитанная, которая произошла со мной)
Мое мнение подтверждает  и такой факт…
Шаблоны:
С удовольствием прочитал…
Нельзя остаться равнодушным…
К сожалению…
Следует отметить, что бесспорность авторской позиции не вызывает сомнений…
Автор убедительно доказывает, что…
Автор, по – моему, не совсем прав, утверждая, что…
Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что…
На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях.
Я считаю, что не совсем справедливо автор говорит о том, что…
Автор справедливо отмечает, что…
Авторские оценки справедливы и точны. Действительно, …
Авторская позиция по данному вопросу совпадает с моей точкой зрения.

Во-первых,…
Во-вторых,…
Таким образом,
Аргументы должны быть точными.
Аргументы должны быть развёрнутыми и убедительными.
Аргументы должны доказывать вашу точку зрения.
Как можно ввести аргументы в изложение собственной позиции?
С помощью словосочетаний:
Обратимся к (факту, воспоминаниям кого – либо, научным данным…)
Достаточно привести такой пример…
Это можно доказать следующим образом..
Подтверждением сказанному может служит следующий факт…
Приведу ещё один пример, доказывающий мою точку зрения.
В этом легко убедиться, обратившись к…
С помощью вводных слов и словосочетаний:
Например,…  Допустим…
По свидетельству кого-либо,… Предположим…
Во-первых, …, во-вторых, … и т.д.
С помощью союзов и придаточной части:
Так как…
Потому что…
Оттого что…
Благодаря тому что…
В связи с тем что…
6. Как заканчивать сочинение?
2-3 предложениями, дублирующими вступление.
7. Как начать сочинение?
Если знаете что-либо об авторе, можно написать 2-3 предложения.
Можно написать о позитивном впечатлении, которое произвел на вас текст.
Можно обрисовать типичную картину (Часто бывает так, что…)
На вечные темы можно начать так:  Любовь…Сколько о ней сказано!
Алгоритм написания сочинения-рассуждения
Вступление.
Проблемы, над которыми размышляет автор.
Комментарий.
Выявление позиции автора.
Собственное мнение (согласие или несогласие с позицией автора).
Первый аргумент.
Второй аргумент.
Вывод (заключение).
Советы:
Не забывайте каждую часть начинать с новой строки.
Продумывайте логику перехода от одного абзаца к другому.


title: Кроссворд "Отдел Папоротниковидные" 7 класс

extracted_text:
                               Отдел  Папоротниковидные.

 По  горизонтали

1.Процесс  образования  органических  веществ  из  углекислого  газа  и  воды  с  помощью  солнечной  энергии.
2.Части  растения, употребляемые  в  пищу.
4.Папоротники, листья  которых  имеют  сорусы.
5.Группа  высших  растений, имеющая  вегетативные  органы  и  спорангии  на  нижней   стороне  листьев.
6.Вещество  необходимое  для  размножения  папоротников.
8.Вид  папоротника, обитающий  на  территории  Евразии.
11.Видоизменённый  побег, большая  часть  которого  находится  в  земле.
13.Органы, за  счёт  которых  папоротники  растут.
                              По  вертикали.
2. Созревание  спор.
3.Папоротник распространённый  в  наших  лесах.
7.Маленькая  пластинка -половое  поколение  папоротника.
9.Вид  папоротников, образующих  заросли  на  поверхности  водоёмов.
10.Папоротники  обитающие  на  ветвях  тропических  деревьев.
12.Половое  поколение  папоротников.
14. Виды  папоротников, используемые  в  медицине.

Кроссворд  составила  учитель  биологии 1 квалификационной  категории Клавдия  Алексеевна  Жданова, МАОУ В(С)ОШ, г. Березники, Пермский  край.
   Литература:
1.Биология. Разнообразие  живых  организмов, 7 класс,: учеб. для общеобраз. организаций с прил.на электр.носителе/ Л.Н. Сухорукова, В.С.Кучменко и др; Рос. акад.наук, Рос.акад .образования, изд-во «Просвещение». – М.:Просвещение, 2014. – 159с.
2.Сонин Н.И., Сапин М.Р., Биология.7 кл.Разнообразие живых организмов: Учеб.для общеобразоват.учебных заведений. – М.: Дрофа, 1999 – 216с.