title: Презентация "Портреты и краткие биографии детских писателей" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3

Портреты
 писателей
Плотникова Ольга Викторовна,
учитель начальных классов МБОУ СОШ №3
 г.Донецк Ростовская область
Портреты писателей  и их краткие биографии

Андерсен Х.К.
Бажов П.П.
Барто А.Л.
Берестов В.Д.
Бианки В.В.
Гримм
Даль В.И.
Драгунский В.Ю.
Ершов П.П.
Есенин С.А.
Житков Б.С.
Жуковский В.А.
Заходер Б.В.
Лермонтов М.Ю.
Михалков С.В.
Некрасов Н.А.
Шарль Перро
Свифт Джонатан
Тютчев Ф.И.
Чехов А.П.
Родился 2 апреля в датском городке Оденсе, расположенном на острове Фюн, в семье сапожника. Мальчик с детства любил петь, читать стихи, мечтал стать актёром. В 14 лет пробовал писать пьесы для театра. Будучи гимназистом, опубликовал несколько стихотворений. Став студентом университета, писал романы.
Всемирную известность сказочника приобрёл в 1835 г., после издания первого из трёх сборников «Сказок, рассказанных для детей». В него вошли «Принцесса на горошине», «Свинопас», «Огниво», «Дикие лебеди», « Русалочка», «Новое платье короля», «Дюймовочка». Всего им написано 156 сказок, из них, кроме перечисленных, самыми популярными стали «Стойкий оловянный солдатик» (1838), «Соловей» (1843), «Гадкий утёнок» (1843) , «Снежная королева» (1844).
День рождения Х. К. Андерсена объявлен Международным днём детской книги. Учреждена Международная премия Х. К. Андерсена за создание лучшей книги для детей.
Ханс Кристиан Андерсен
(1805-1875)

Павел Петрович Бажов
Родился 27 января около Екатеринбурга на Урале в семье горнозаводского мастера, был единственным ребёнком в семье. Детские годы прошли в среде уральских мастеров.
Первоначальное образование получил в екатеринбургском духовном училище, в 1899 г. с отличием окончил пермскую духовную семинарию.
Трудовую биографию начал учителем начальных классов, потом работал учителем русского языка в Екатеринбурге. Около 15 лет редактировал местную газету, занимался журналистикой, писал фельетоны, рассказы, очерки, заметки в журналы. Собирал фольклор, интересовался историей Урала.
Писательская деятельность Бажова началась в 57 лет созданием особого жанра - уральского сказа, сделавшего автора известным. Первый сказ «Дорогое имечко» появился в 1936 г. Свои произведения Бажов объединил в сборник сказов старого Урала - «Малахитовая шкатулка». Творчество писателя адресовано взрослым читателям. Но есть произведения, вошедшие в круг детского чтения, такие как «Медной горы хозяйка», «Малахитовая шкатулка», «Каменный цветок», «Серебряное копытце». По мотивам сказов создан кинофильм «Каменный цветок» (1946) и поставлен балет С. Прокофьева «Сказ О каменном цветке» (1954).
(1879-1950)

Агния Львовна Барто
(1906  -  1981 )
Родилась в Москве в семье ветеринарного врача. В детстве увлекалась танцами, училась в хореографическом училище. Своими учителями по литературному творчеству считала В. В. Маяковского, К. И. Чуковского, С. Я. Маршака. Её первая книга вышла в 1925 г.
А.Л. Барто написаны книги стихов для детей «Мишка-воришка» (1925), «Братишки» (1928), «Девочка-рёвушка» И «Девочка чумазая» (1930), «Игрушки» (1936), «Дом переехал» (1938), «Снегирь» (1939), «Верёвочка» (1941), «Первоклассница» (1945), «Стихи детям» (1949), «В школу» и «Мы С Тамарой» (1966), «Я расту» и «Буква Р» (1968), «3а цветами в зимний лес» (1970) и др. По её сценарию (совместно с Риной 3елёной) снят знаменитый фильм «Подкидыш» (1939).
В годы Великой Отечественной войны (1941 - 1945) А. Л. Барто выезжала на фронт с концертами, выступала по радио. После войны вела радиопередачу «Найти человека» о поисках семеи детеи, потерявшихся на воине, а в 1969 г. опубликовала одноимённую книгу. Стихи А. Л. Барто известны маленьким читателям во всем мире.

Родился в г. Мещовске под Калугой в семье учителя истории. «Когда мне было четыре года, в моей жизни произошло чрезвычайно важное событие: я научился читать. Это было очень кстати. Ведь именно тогда создавалась наша детская литература... Помню, как я стоял у ворот и ждал, не идет ли почтальон со свежим номером «Чижа» или «Дружных ребят»* ... С тех самых пор я навсегда полюбил детскую литературу и детских писателей», вспоминал В. Д. Берестов.
Литературная деятельность началась так. «В 1942 году в Ташкенте, куда мы с мамой и братом были эвакуированы, я набрался смелоcти и показал свои стихи К. И. Чуковскому. Эта встреча и стала определяющей в моей дальнейшей жизни». Дружба с С. Я. Маршаком и А. Н. Толстым сыграла важную роль в становлении В. Д. Берестова как писателя.
В 1951 г. окончил Московский государственный университет, по специальности археолог**. Помимо литературы увлекался историей, много путешествовал, участвовал в археологических раскопках в Новгороде, в Средней Азии.
Среди произведений для детей наиболее известны сборники стихов и сказок: «Про машину» (1957), «Весёлое лето» (1958), «Как найти дорожку». В творчестве писателя есть повести «Меня приглашают на Марс» (1960), «Приключений не будет» (1962), «Меч в золотых ножнах» (1964), «Каменные зёрна» (1966), а также рассказы, очерки и переводы.
Валентин Дмитриевич Берестов
(1928-1998)

Родился 11 февраля в Петербурге в семье учёного-орнитолога. Атмосфера, царившая в доме будущего писателя, определила его интерес к природе. Окончив естественнонаучное отделение Петербургского университета, В. Н. Бианки побывал в экспедициях по всей России, записывая свои наблюдения. В. В. Бианки - писатель-натуралист, его можнo считать одним из основоположников природоведческого направления в детской литературе.
Литературную деятельность начал в 1923 г., опубликовав сказку «Путешествие красноголового воробья». Затем были и другие сказки: «Первая охота» (1924), «Чей нос лучше?» (1924), «Лесные домишки» (1924), «Хвосты» (1928), «Мышонок Пик» (1928), «Теремок» (1929) , «Приключения муравьишки» (1936) и т. д. Известны также повести и рассказы писателя «Одинец» (1927), «Последний выстрел» (1928), «Страна зверей» (1935), «Джульбарс» (1937), «Заячьи хитрости» (1941), «Лесные были и небылицы» (1952) и др. Большой интерес для юных читателей представляет знаменитая «Лесная газета» (1928).
Виталий Валентинович Бианки
(1894-1959)

Якоб родился 4 января 1785 Г., Вильгельм 24 февраля 1786 г. в семье чиновника в немецком городе Ханау. Росли в благополучной семье, в атмосфере любви и добра.
За четыре года вместо положенных восьми лет братья окончили полный курс гимназии. Получили юридическое образование, служили профессорами в Берлинском университете. Создали «Немецкую грамматику» и словарь немецкого языка.
Собиранием и изучением народных сказок братья Гримм увлекались ещё в студенческие годы. Славу великих сказочников принесли им три сборника «Детских И семейных сказок» (1812, 1815, 1822). Среди них «Бременские музыканты», «Горшок каши», «Кот В сапогах», «Красная шапочка», «Белоснежка», «Золушка», «Золотой гусь», «Волк И семеро козлят» - всего около 200 сказок. Некоторые учёные считают, что братья Гримм не сочиняли сказки, а обрабатывали и творчески пересказывали лишь те, которые записывали со слов народных сказителей.
Сказки братьев Гримм были переведены на многие языки мира, в том числе и на русский язык.
Якоб Гримм (1785-1863)    Вильгельм Гримм (1786-1859)

Родился 22 ноября в г. Луганске в семье врача. Родители В. И. Даля - отец, приехавший в Россию из Дании по приглашению Екатерины II, и мать, обрусевшая немка, - дали сыну' хорошее домашнее образование. В 17 лет окончил морской кадетский корпус, а затем медицинский факультет университета в г. Тарту (ныне Эстонская Республика). Служил морским офицером, хирургом, чиновником, но всю жизнь посвятил изучению русского языка и литературному творчеству.
В 1862 г. был опубликован уникальный сборник «Пословицы русского народа», в который вошло более 30 000 пословиц, поговорок, прибауток. Большинство из них и поныне живёт в проиведениях писателей, в повседневной речи людей.
Более пятидесяти лет В. И. Даль трудился над созданием знаменитого «Толкового словаря живого великорусского языка» (1863-1866), состоящего из четырёх томов и содержащего более 20 000 русских слов. В словарных статьях дается разъяснение смысла и значении слов.
В 1871 г. появились два сборника народных сказок для детей, которые были обработаны В. И. Далем. Среди них «Девочка Снегурочка», «Старик - годовик», «О дятле», «Привередница», «У тебя у самого свой ум», «Лучший певчий», «Про мышь зубастую да про воробья богатого» и др.
Владимир Иванович Даль
(1801-1872)

Родился в Нью-Йорке, где его родители получали образование. Вскоре после рождения сына семья возвратилась в Россию. Трудовую деятельность начал в 16 лет, работал шорником*, лодочником, потом актером в театре и в цирке. Начиная с 1940 г. стал пробовать свои силы в литературном творчестве, создавая эстрадные монологи, тексты для клоунов.
В детской литературе известен как автор серии замечательных произведений под общим названием «Денискины рассказы».: Известно, что прототипом главного героя стал сын писателя Дениска. Первые рассказы были опубликованы в журнале «Мурзилка». в 1959 г. В 1961 г. вышла первая книга из серии «Он живой И светится», в которую были включены 16 рассказов. Однако на этом приключения Дениски, его друга Мишки и других ребят не заканчиваются - в разные годы издаются рассказы «Расскажите мне про Сингапур», «Заколдованная буква», «Сражение у Чистой речки», «Тайное становится явным», «Куриный бульон», «Третье место в стиле баттерфляй**», «Человек с голубым лицом», всего около 100 рассказов. Виктор Драгунский внёс огромный вклад в развитие юмористической литературы для детей.
Виктор Юзефович Драгунский
(1913-1972)

Родился б марта в деревне Безруково Тобольской губернии в семье чиновника. Многочисленные переезды с отцом по Сибири обогатили представления молодого П. П. Ершова о жизни русского народа.
Во время учёбы в тобольской гимназии были написаны первые стихи. С 1831 по 1835 г. учился в Петербургском университете, много занимался самообразованием, увлекался литературным творчеством. После окончания университета вернулся в Тобольск, где работал сначала учителем, а с 1857 г. - директором гимназии.
Под впечатлением сказок В. А. Жуковского и А. С. Пушкина была написана стихотворная сказка «Конёк-горбунок», основанная на сюжетах русского фольклора. Первое чтение сказки состоялось в студенческой аудитории, а первая публикация в 1834 г. В том же году вышло отдельное издание сказки. А. С. Пушкин после знакомства с рукописью «Конька-горбунка» одобрил её и признался, что «теперь этот род сочинении можно мне и оставить». Сказка П. П. Ершова стала настолько популярной, что через некоторое время появилась в сборнике русских народных сказок. Сам писатель объяснял этот факт так: «Вся моя заслуга тут, что мне удалось попасть в народную жилку. 3азвенела родная - и русское сердце отозвалось ... »
Пётр Павлович Ершов
(1815-1869)

Родился 3 октября в селе Константиново Рязанской губернии в крестьянской семье. Читать научился в пять лет. Окончил сельское училище и церковно-учительскую школу. В 1912 г. переехал в Москву, работал в типографии, посещал занятия народного университета, пробовал писать первые стихи.
Стихотворение «Берёза» (1913) стало первым опубликованным произведением Есенина. Оно было напечатано в детском журнале «Мирок». Для детей Есенин практически не писал, хотя и составил специальный сборник стихотворений «3арянка». Поэт признавался, что «писать для детей - надо особый дар иметь».
Однако благодаря тому, что С. А. Есенин в своих произведениях воспевал любовь к Отечеству, к родной природе, некоторые из его стихотворении вошли в круг детского чтения: «Поёт зима - аукает ... » (1910), «Тихо дремлет река ... » (1912), «Берёза» (1913), «С добрым утром!» (1914), «Колокол дремавший ... », «Пороша» (1914), «Бабушкины сказки» (1915), «Черёмуха» (1915), «Я покинул родимый дом ... » (1918), «Нивы сжаты, рощи голы ... » (1918).
Сергей Александрович
 Есенин
(1895-1925)

Родился 11 сентября в Новгороде в семье преподавателя математики и пианистки. Получил начальное домашнее образование и прекрасное семейное воспитание. Учился в одесской гимназии и был одноклассником К. Чуковского.
По образованию химик и биолог, инженеркораблестроитель и штурман дальнего плавания. Работал юнгой, штурманом, капитаном научноисследовательского судна, служил морским офицером. Преподавал физику и черчение, был директором технического училища. Человек энциклопедических знаний. Житков свободно владел основными европейскими языками, много путешествовал, объездил почти весь свет. Богатейший жизненный опыт и умение интересно и точно выразить свои мысли на бумаге привели Б. С. Житкова в детскую литературу.
Его первые рассказы были опубликованы в 1924 г. в журнале «Воробей», где тогда работали С. Маршак и К. Чуковский. Написал морские истории, вошедшие в сборники «Злое море» (1924) и «Морские истории» (1937), пьесы, сказочные повести, научно-популярные и научно-художественные книги «Свет без огня» (1927), «Про эту книгу» (1927), «Пароход» (1935), «Рассказы о животных» (1935). Всего Б. С. Житковым создано около 200 произведении.
Борис Степанович Житков
(1882-1938)

Родился 9 февраля в селе Мишенское Тульской губернии. Воспитывался в семье помещика, получил фамилию бедного дворянина А. Жуковского, который был его крёстным отцом. С 14 лет учился в Благородном пансионе* при университете в Москве и окончил его с серебряной медалью. Некоторое время В. А. Жуковский находился при дворе и служил учителем русского языка будущей императрицы Александры Фёдоровны (супруги Николая Павловича) и будущего императора Александра 11.
В 1826 г. печатаются прозаические переводы В. А. Жуковского сказок братьев Гримм. Летом 1831 г. жил в Царском Селе и часто встречался с А. С. Пушкиным. На основе полученной от поэта фольклорной записи он создал «Сказку О Царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и премудрости Марьи-царевны, Кощеевой дочери». Затем появились сказки: перевод «Спящая царевна» (1831), «Война мышей и лягушек» (1831), «Сказка об Иване-царевиче и Сером волке» (1845), «Кот в сапогах» (1845), «Тюльпановое дерево» (1845). Для своих детей Павла и Александры поэт написал стихотворения «Мальчик С пальчик» (1851), «Птичка», «Котик И КОЗЛИК», «Жаворонок». Детям младшего школьного возраста доступны также стихи разных лет «Остров», «Загадка», «Родного неба милый свет...».
Василий Андреевич Жуковский
(1783-1852)

Родился в Молдавии 9 сентября в семье юриста и переводчицы. Школьные годы провёл в Москве, отличался неугомонным, озорным характером. Учился в Литературном институте и с отличием его закончил. В 1955 г. вышли в свет первые весёлые стихи Бориса Заходера для детей в книгах «На задней парте», затем появились и другие сборники: «Никто и другие» (1958), «Кто на кого похож» (1960), «Школа для птенцов» (1970), «Считалия» (1979), «Моя Вообразилия» (1980), «Если мне подарят лодку» (1981). Писал он и сказки, собранные в сборниках «Мартышкино завтра» (1956), «Русачок» (1967), «Добрый носорог» (1977), «Жил-был Фип» (1977).В начале 50-х гг. опубликовал книгу переводов «Весёлые стихи польских поэтов». Затем последовали полюбившиеся юным читателям переводы А. Милна «Винни-Пух и все-все-все», А. Линдгрен «Малыш И Карлсон, который живёт на крыше», П. Треверс «Мэри Поппинс», Л. Кэрролла «Приключения Алисы в стране чудес» и др. Б. В. Заходер был одним из постоянных авторов программы «Радионяня», сотрудничал с журналами «Весёлые картинки» и «Мурзилка».
Борис Владимирович 3аходер
(1918 - 2000)

Михаил Юрьевич Лермонтов

Родился в ночь на 15 октября 1814 года  в небольшом поместье Кропотовка, что находилось в Ефремовском уезде Тульской губернии. Отец  был пехотным капитаном в отставке.
Мать Лермонтова долго не прожила после рождения сына и через 3 года умерла от частых болезней. Отец был вынужден уехать. Воспитанием Михаила занимала бабушка Елизавета Алексеевна. Она забрала внука в поместье «Тарханы», что находилось в Пензенской губернии. Мальчик быстро привык к одиночеству, так как сильно заболел и долгое время был прикован к кровати. В 10 лет он впервые увидел Кавказ, туда его привезла бабушка.
Образованием Михаила занималось много учителей – это и беглый грек, и пленный военный Наполеоновской армии, и домашний доктор, и французский эмигрант. В 1828 году он решил продолжить свое образование в Московском университетском Благородном павильоне, где опубликовал свою первую поэму. Через два года учебное заведение преобразовали в гимназию, и Лермонтов принял решение уйти оттуда.
В этом же году он поступает в Московский университет, но учился там недолго. Вместе с бабушкой Лермонтов уехал в Санкт-Петербург.
В 1832 году Лермонтов поступил в школу гвардейских юнкеров и прапорщиков, после которой получил звание корнета лейб-гвардии.
По окончанию учёбы Лермонтов переехал в Царское Село, где и написал множество своих произведений. С 1835 года его стихотворения печатают в различных изданиях. После бала у графини Лаваль происходит дуэль, после нее Лермонтова перевели по службе на Кавказ. В 1841 году, возвращаясь из отпуска в  Санкт-Петербурге, заехал в Пятигорск, где и произошла роковая ссора с майором Мартыновым. В результате состоявшейся дуэли Лермонтов погиб. За свою короткую жизнь он написал много прекрасных произведений.
Писатель, поэт, драматург, председатель Союза писателей России, автор гимнов СССР, политический деятель.
Родился 13 марта 1913 года в Москве. Его семья имела дворянские корни. Писать стихи Сергей начал еще в детстве. Затем Сергей вместе с родителями переселился в Ставропольский край. Именно там, в 1928 году впервые было опубликовано стихотворение С. Михалкова.
Окончив школу, юный поэт возвратился в столицу. Стал сотрудником газеты «Известия». После печати поэмы «Дядя Степа» еще более прославился. В 1935 (год выхода поэмы) Михалков начинает учебу в Литературном институте. Буквально за несколько лет поэт стал известен по всему Союзу.
Когда же началась Великая Отечественная война, работал военным корреспондентом. После окончания войны появились известные стихи для детей.
Также он создавал детские пьесы, писал сценарии к мультфильмам. Тогда же В 1944 году после решения правительства сменить гимн, Михалков стал одним из авторов текста новой версии. Вторая редакция текста гимна вышла из-под пера Михалкова в 1977. Третья – в 2000.

(1913 - 2009)
Сергей Владимирович Михалков

Ввыдающийся русский поэт, прозаик, издатель. Родился 28.11.1821 года в местечке Немирово  Подольской губернии. Отец Некрасова,  небогатый дворянин, перевёз семью в родовое имение – село Грешнево. Здесь и прошли детские годы. Первым учителем Некрасова стала его мать старавшаяся привить ему любовь к русскому языку.
В 1832 Некрасова отдали в Ярославскую гимназию, однако из-за отказа отца вносить плату за обучение Некрасову пришлось покинуть гимназию после 5-го класса. В этот период Некрасов начал писать первые стихи.
В 1838 Некрасов уезжает в Петербург, где решил поступить в Петербургский университет. Узнав о самовольном поступке Некрасова, отец лишил его всякой материальной помощи.  Чтобы как-то продержаться Некрасову пришлось за мизерную плату сочинять рассказы и стихи по заказу столичных издателей.
В 1845-1846 годах Некрасов сумел издать два альманаха “Физиология Петербурга” и “Петербургский сборник” в которых были напечатаны произведения Тургенева, Достоевского и др.
В 1847 году Некрасов приобрёл журнал «Современник» став его редактором и издателем. К сотрудничеству в журнале Некрасов привлёк лучших литераторов  И.С Тургенева, А.И.Герцена, И.А. Гончарова. В этот период Некрасов активно пишет стихотворения посвященные тяжёлой жизни народа: “Железная дорога”, “Крестьянские дети”,”Мороз, Красный нос” и др.
В 1866 Некрасовым созданы поэмы «Кому на Руси жить хорошо», «Русские женщины», «Современники».
Умер Некрасов 8 января 1878 в Петербурге. Несмотря на сильный мороз, поэта провожало несколько тысяч человек.
Некрасов Николай Алексеевич
28.11.1821  - 08.01. 1878
Свифт Джонатан
Джонатан Свифт — англо-ирландский писатель-сатирик, публицист, поэт и общественный деятель.
Наиболее известен как автор фантастической тетралогии «Путешествия Гулливера», в которой остроумно высмеял человеческие и общественные пороки.

(1667-1745)
Русский поэт, член-корреспондент Петербургской АН.
Федор Тютчев родился 5 декабря 1803 года в старинной дворянской семье, в имении Овстуг Брянского уезда Орловской губернии.
Юные годы Федя провел в Москве. Первоначальное образование получил дома под руководством поэта-переводчика С.Е. Раича. В 1821 году он блестяще закончил словесный факультет Московского университета. Вскоре поступил на службу в министерство иностранных дел, в 1822 г уехал за границу, получив назначение на скромную должность в русское посольство в Мюнхене. Служил также в Турине (Сардиния). Федор Иванович Тютчев скончался 27 июля 1873 года, в Царском Селе, ныне город Пушкин Ленинградской области.

Федор Иванович Тютчев
(1803- 1873)
Русский писатель, драматург. Родился в Таганроге в семье купца. Дед Чехова еще в 1844 выкупил себя и свою семью из крепостной зависимости и сделал все, чтобы вывести детей «в люди». В семье больше внимания уделяли умственному развитию детей и общественным заботам.  По вечерам пели хором, музицировали, мать любила театр, воспитывала в детях любовь к природе.
В 1876 семья переехала в Москву. Торговля приносила убытки, отец разорился. Антон Чехов в Таганроге закончил курс гимназии и репетиторством зарабатывал на жизнь. Переехав к родителям, поступил на медицинский факультет Московского университета, где учится у прославленных профессоров: Н.Склифософского, Г.Захарьина и др. По окончании университета в 1884 начинает практику уездного врача в Воскресенске (нынешний город Истра), в больнице известного доктора П.А.Архангельского. Затем работал в Звенигороде, временно заведовал больницей.

Антон Павлович Чехов
(1860-1904)
Шарль Перро
Перро Шарль, французский писатель. Родился 12 января 1628 в Париже, в богатой семье. Был тесно связан с Ж.Б.Кольбером, министром Людовика XIV, помогал ему в деятельности, направленной на поощрение наук и искусств. Его литературная слава основана на сборнике взятых из фольклора сказок – Сказки матушки Гусыни (1697).
Умер Перро в Париже 16 мая 1703.

(1628–1703)
Ресурсы
http://www.allposters.com/images/pic/MCG/P382~Antique-Bookcase-I-Posters.jpg    для оформления 1 слайда
http://dianaeghiazaryan.files.wordpress.com/2010/10/books.jpg   книги на 2 слайде
Книга О. Н. Тишуриной - «Писатели в начальной школе» в двух частях. Дидактическое пособие к урокам литературного чтения. Издательство «Дрофа». 2010 г.


title: Конспект урока "Социология"

extracted_text:
                                 Социология

Социология-наука об обществе.
Конт. Ввел понятие социология.
Мертон. Ввел понятие теории среднего уровня-отрасли социологии, изучающие
закономерности развития человека, соц.общностей и институтов в отдельных
сферах общественной жизни.
Виды теорий:
    – теории соц.институтов
    – теории соц.отношений ( классов, этносов и других)
    – теории специализированных соц. процессов (девиантное поведение,
      соц.мобильность)
Морено. Ввел социограмы, которые позволяют отразить изменения отношений в
группе.
Спенсер. Предложил предмет и задачи социологии.
Теннис. Выделил естественную инстинктивную волю, которая бессознательна(
материнская любовь) и рассудочную волю ( возможность выбора и сознательная
цель).
Дюркгейм. Ввел понятие соц.факт. Ввел понятие аспект солидарности,
основанный на разделении труда, которое обусловливает индивидуальные
различия. Проанализировал самоубийство, заявил, что число самоубийц обратно
пропорционально количеству социальных групп, в которые входит индивид.
Различал индивидуальное сознание и коллективное(моральное, эстетическое,
религиозное, политическое, научное)
Вебер. Ввел понятие идеальный тип-понятие, позволяющее выделить основные
черты исследуемого явления ( типичные черты политического лидера).
Исследовал феномен бюрократии. Считал, что она угрожает демократии, но без
неё не может существовать ни одно общество. Бюрократия ( бюро-канцелярия,
кратос -власть)-организация публичной власти, состоящей из ряда официальных
лиц, занимающих должности и образующих определенную иерархию.
Паретто. Теория элит. Индивиды, наделенные от рождения способностью
манипулировать. Смысл революции - постоянное обновление элит.
Поппер. Разделил общества на закрытые - статичная соц.структура,
ограниченная мобильность, невосприимчивость к нововведениям, авторитаризм (
Спарта, Германия , СССР) и открытые.
.

                          Социальная стратификация

Каждый человек занимает в обществе определенное положение, которое
определяется:

   1. Доход-количество денежных поступлений индивида или семьи за
      определенный промежуток времени ( зарплата, пособие, пенсия,
      стипендия, алименты). Богатство - накопленные доходы.
   2. Образование
   3. Власть
   4. Престиж- уважение, которым в общественном мнении пользуется та или
      иная специальность.
Страта - социальный слой людей, имеющих схожие признаки по доходам, власти,
образованию и престижу.
Соц. стратификация-деление общества на страты в иерархическом порядке.
                      Исторические типы стратификации:
   1. Рабство. Патриархальное (отношение к владельцу как к отцу) и
      классическое (раб-орудие труда).
   2. Каста - соц. группа, членством в которой человек обязан своим
      рождением.
   3. Сословие - соц. группа, члены которой различаются по правам и
      обязанностям, закрепленным законом и передающимся по наследству.
   4. Класс - большая группа людей, различающаяся по их месту в общественном
      производстве, по отношению к средствам производства, роли в
      общественной организации труда.
                             Виды стратификации:
   1. экономическая
   2. политическая
   3. профессиональная
                            Модели стратификации:
   1. Западная.

- высший высший класс (управляющие корпорациями, светила науки...)
 -высший класс (управляющие средней фирмой, газетные издатели)
 -высший средний класс (преподаватели колледжей, белые воротнички)
 -средний средний класс( банковские служащие, учителя начальной школы,
голубые воротнички)
-низший средний класс (парикмахеры, продавцы)
-средний низший класс (таксисты, швейцары, синие воротнички)
-низший низший класс ( прислуга, серые воротнички)
   2. Восточная.

-высший слой
-апологетический слой (священники)
-обслуживающий
-зависимый
-отверженные
   3. Смешанная

-элита
-средний класс
-рабочий класс
-низший класс
Соц. неравенство - условия, при которых люди не имеют равного доступа к
социальным благам.
+
    – стимулирует конкуренцию
    – усиливает способность людей к продвижению
-
      – ведет к социальным конфликтам
      – порождает праздных людей
Поляризация общества - увеличение расстояния между богатыми и бедными.
Маргинал (Роберт Парк)- человек, утративший свой прежний социальный статус,
лишенный возможности заниматься привычным делом и неспособный
адаптироваться к новой страте, в рамках которой он существует.
Маргинал (в переводе с лат.)- крайний.
Андеркласс - слой общества, образуемый элементами, потерявшими человеческий
облик, социальное дно общества ( пьяницы, наркоманы).
Люмпены ( лохмотья)- деклассированные слои общества, сердитое нищенство (
бродяги, нищие, бомжи)
Типы маргиналов:
-этномаргиналы ( миграция в чужую этническую среду)
-социомаргиналы
-экономические
-политические
-религиозные
-биомаргиналы (инвалиды)
Каналы маргинизации:
    – миграции
    – войны
    – революции
    – стихийные бедствия
Соц. мобильность (Сорокин)- изменение места, занимаемого человеком или
группой людей в социальной структуре.

                           Виды соц. мобильности:

              вертикальная
            горизонтальная

                            (миграция)
восходящая    нисходящая

                                 индивидуальная                групповая

межпоколенная
            внутрипоколенная

Причины групповой мобильности:
    – социальные потрясения
    – войны
    – стихийные бедствия
Причины индивидуальной мобильности:
    – образование
    – способности
    – воспитание
    – брак
    – место жительства

Показатели соц. мобильности:
   1. скорость
   2. интенсивность (число индивидов)

Возведение соц. барьеров и перегородок, ограничение доступа в другую группу
либо замыкание группы в самой себе называется социальной клаузулой.
                      Типы обществ по соц. мобильности:
   1. закрытое
   2. открытое
   3. промежуточного типа ( феодальное общество с сословиями)

                        Социальная структура общества

Соц. структура-совокупность взаимосвязанных социальных общностей и
отношений между ними.
Основной характеристикой социальной структуры является гетерогенность.
Гетерогенность - совокупность показателей, определяющих степень пестроты
общества ( пол, национальность, вероисповедание).
Соц. общность-совокупность индивидов, отличающихся ценностью и выступающих
самостоятельным субъектом исторического процесса.
                           Признаки соц. общности:
    – сходство условий жизнедеятельности
    – общность потребностей
    – наличие совместной деятельности
    – формирование собственной культуры
    – социальная идентификация членов
                            Виды соц. общностей:
   1. соц. агрегация - некоторое количество людей, собранных в определенном
      физическом пространстве и не осуществляющих постоянного взаимодействия
      (люди на автобусной остановке)
   2. соц. категория - условное выделение людей по какому-либо признаку
      (брюнеты и блондины)
   3. квазигруппа - спонтанная общность, в которой отсутствуют устойчивые
      ожидания а взаимодействие как правило носит односторонний характер
      (аудитория, фан - группа, толпа)
   4. соц.группа-совокупность людей, имеющих общий соц.признак и выполняющих
      общественно-необходимые функции в структуре общественного разделения
      труда

                              Виды соц. групп:

малая
                                       большая

первичная
           вторичная
(непосредственный х-р)
(формально-деловой х-р)

номинальная
    реальная
(искусственно конструированная)                              (пол, возраст,
нац, доход,

             место жительства-

            осознаваемые реал.признаки

                                     формальная
неформальная
                                    (четкие роли)
(добровольная, общие интересы)

группа членства
референтная
(только как место пребывания)                               (соотносит себя
как с эталоном

         разделяет ценности)
устойчивые
                                                  кратковременные

(осознают свою
принадлежность)

Межличностные отношения - отношения, которые характеризуют взаимосвязь
людей.

                       Формы межличностных отношений:

рациональные
 эмоциональные
(гл-знания людей о др.др)                                          (гл-
инд.восприятие)

сближающие                    разъединяющие

по вертикали                                          по горизонтали
(разное соц.положение)                         (одинаковое)

деловые                                                     личные

          знакомство   приятельство  товарищество  дружба  любовь семейные

интеграция
                       дифференциация

                Отличительные черты межличностных отношений:
     1. носят эмоционально окрашенный характер
     2. имеют непосредственный характер воздействия
     3. включают узкий круг людей.
Конформизм-приспособление к требованиям и поведению других людей.
Нонкомформизм - действия вопреки мнению других людей.
Антисоциальная группа - группа, поведение членов  которой противоречат
социальным нормам.
Криминальная группа-группа, характеризующаяся особой общественной
опасностью.
Соц. лифты - соц.институты, которые упорядочивают систему соц.стратификации
( образование, брак и др.)


title: Контрольная работа по алгебре 7 класс 1 полугодие

extracted_text:
1 вар.1. Упростите выражение: [pic]   | 2 вар..  1.Упростите выражение:
[pic]   | |
|2. Преобразовать в многочлен выражение:    |2. Преобразовать в многочлен выражение:      |
|а) [pic]                    б)[pic]        |а) [pic]                    б)[pic]          |
|3.  Решить уравнения: а)[pic] б)[pic];     |3. Решить уравнения:    а) [pic]   б)[pic];  |
|в)[pic]; г)[pic];                          |в)[pic];                                     |
|                                           |г) [pic]                                     |
|4. Решите  с помощью уравнения задачу:     |4. Решите  с помощью уравнения задачу:       |
|От села до станции Вася может доехать на   |От села до города легковой автомобиль едет 5 |
|велосипеде за 3ч., а пешком дойти за 7ч.   |часов, а грузовик 7 часов. Каковы скорость   |
|Его скорость пешком на 8км/ч меньше, чем на|легкового автомобиля и расстояние между      |
|велосипеде. С какой скоростью ездит Вася на|населенными пунктами, если скорость          |
|велосипеде                                 |автомобиля на 20 км/ч больше скорости        |
|                                           |грузовика?                                   |
|5. Постройте график линейной функции :     |5.Постройте график линейной функции:         |
|а)[pic]  б) [pic]                          |а) у=3х+2; б) [pic].                         |
|Контрольная работа 7 класс за 1 полугодие  |Контрольная работа 7 класс за 1 полугодие    |

|1 вар. 1. Упростите выражение: [pic]       |2 вар 1. Упростите выражение: [pic]          |
|2. Преобразовать в многочлен выражение:    |2. Преобразовать в многочлен выражение:      |
|а) [pic]                    б)[pic]        |а) [pic]                    б)[pic]          |
|3.  Решить уравнения: а)[pic] б)[pic];     |3. Решить уравнения:    а) [pic]   б)[pic];  |
|в)[pic]; г)[pic];                          |в)[pic];                                     |
|                                           |г) [pic]                                     |
|4. Решите  с помощью уравнения задачу:     |4. Решите  с помощью уравнения задачу:       |
|От села до станции Вася может доехать на   |От села до города легковой автомобиль едет 5 |
|велосипеде за 3ч., а пешком дойти за 7ч.   |часов, а грузовик 7 часов. Каковы скорость   |
|Его скорость пешком на 8км/ч меньше, чем на|легкового автомобиля и расстояние между      |
|велосипеде. С какой скоростью ездит Вася на|населенными пунктами, если скорость          |
|велосипеде                                 |автомобиля на 20 км/ч больше скорости        |
|                                           |грузовика?                                   |
|5. Постройте график линейной функции :     |5.Постройте график линейной функции:         |
|а)[pic]  б) [pic]                          |а) у=3х+2; б) [pic].                         |
|Контрольная работа  в 7 класс за 1         |Контрольная работа в 7 класс за 1 полугодие  |
|полугодие                                  |                                             |


title: Конспект урока "Н. А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»" 4 класс

extracted_text:
МОУ «Беломестненская средняя общеобразовательная школа Белгородского района Белгородской области»
Учитель начальных классов Масалова Татьяна Сергеевна
Поурочная разработка 4 класс:
Тема: Н.А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке»
Цели:
Ввести в круг чтения учащихся стихотворение Н.А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»;
Формировать речевые и читательские умения и навыки детей (закрепить понятия «рифма», «строфа», «эпитет», «сравнение», работать над выразительностью чтения, обучать анализу стихотворения);
Развивать речь, мышление учащихся;
Воспитывать любовь к природе.
Оборудование:

Учебник, портрет Н.А. Заболоцкого, магнитофон аудиозапись (Е. Мартынов «Лебединая верность»), иллюстрации с изображениями лебедей, карточки с заданиями, выставка на тему «Я хочу, чтоб жили лебеди» (книги, иллюстрации, журналы), лебеди, панно, блок-схемы для моделирования обложки.

Ход урока:

I. Организационный момент.

- Ребята, сегодня у нас несколько необычный урок. На нем присутствуют гости. Мы приветствуем их и приглашаем на наше занятие.

II. Проверка домашнего задания.

- На прошлом уроке мы начали знакомиться с творчеством Н.А. Заболоцкого. Послушаем, как вы подготовились к чтению его произведений.
1. Выразительное чтение стихотворения «Детство».
2. Выразительное чтение стихотворения «Весна в лесу» (в паре).

III. Введение в тему урока.

- Ребята, вы, наверное, уже обратили внимание на выставку и фотографии.
-Кто может сформулировать тему урока?

IV. Формулирование темы урока.

Н.А. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке» (переворачивается карточка, на которой записана тема урока)

V. Работа над новой темой.

1. Введение в тему урока. Работа с иллюстрациями и фото.

- Ребята, скажите, что вы чувствуете, глядя на эти фотографии? (лебедь в природе) Какое у вас настроение? Что вам хочется сделать? (радостное настроение, хочется любоваться, рассмотреть поближе).

2. Работа с текстом до чтения.

- А что вы можете рассказать об этом произведении до того, как мы начнем знакомиться с ним?
(Ф.И.О. автора – Н.А. Заболоцкий; заголовок – «Лебедь в зоопарке»;
жанр – стихотворение; тема – о природе; рифма, четверостишия, запись в столбик).

3. Моделирование.

- А можете ли вы предположить, какие чувства вызовет это произведение у читателей, какое настроение возникнет у вас после знакомства с этим произведением? (ответы).
- Хорошо, а теперь давайте познакомимся с этим произведением, и вы сможете не только узнать его содержание, но и проверить свои предположения. Но сначала давайте обратим внимание на слова, которые встретятся вам в тексте.

Запись на доске:

 Словарная работа.
Грёзы – мечты;
Лоно – поверхность;
Лиловый – «цвета фиалки или темных соцветий сирени, фиолетовый»;
Мантия – широкая длинная одежда в виде плаща;
Аметист – драгоценный камень фиолетового или голубого цвета;
Колеблет – заставляет волноваться поверхность воды;
Изваянье – скульптурное изображение;
Перламутровый – переливчатый, серебристо-розовый, напоминающий окраску перламутра;
Громоздить – беспорядочно класть много предметов;
Лира – струнный музыкальный инструмент.

(Учитель читает вслух, просит объяснить значение знакомых слов.
При затруднении дети обращаются к карточкам-помощникам,
читают слова хором.).

4. Первичное восприятие текста.

А) Слушание (читает учитель).
Б) Проверка предположений (моделирование)

Беседа:

- Ребята, что вы можете сказать о чувствах, которые вы испытывали во время слушания этого стихотворения? Менялось ли у вас настроение?
(в начале – радостное, веселое; в конце – грустное, испытывали жалость).
-Как вы думаете, на сколько частей можно разделить это стихотворение? (3)
1) Белоснежное диво
2) Зоопарк
3) Песня птицы о счастье весны
( композиция стихотворения)

5. Работа с текстом. Выборочное чтение.

- Поработаем с первой частью стихотворения. Найдите и прочитайте строки, в которых автор описывает лебедя, обратите внимание, какие эпитеты использует поэт для описания птицы в 1 и 2 четверостишиях. Как он называет птицу?
 (красавица – за внешнюю красоту;
дева – молодость, невинность;
дикарка – скромна, застенчива;
шелковистая – хочется погладить;
высокая, белоснежная, шелковистая головка – нежно)

- Как вы думаете, чувствуется ли отношение автора к птице?
 (нравится, он ею любуется).
- Как нужно читать первую часть стихотворения?
 (не громко, как бы боясь спугнуть плавающую птицу. Плавно, как будто плывет сама лебедь (с любовью, нежно, любуясь красотой).

 Упражнение в выразительном чтении 1 части
 (расстановка логических ударений, хоровое чтение).

 Анализ 2 части стихотворения.

- Перед тем, как мы начнем работать со 2 частью стихотворения, мне бы хотелось еще раз обратиться к заголовку. Автор назвал стихотворение «Лебедь в зоопарке»
 (не в небе, не в парке), а что значит, для лебедя жить в зоопарке?
(Значит, быть в неволе).
- С каким чувством нужно читать 2 часть стихотворения?
 (с грустью, с горечью, с тоской, жестко, тихо).
-Обратите  внимание на то, как автор описывает чувства животных, которые содержатся в клетках. (В зоопарке плохо – это неволя).
Выборочное чтение:
Кричат истомно;
Хвост поджали;
Сидят в отдаленье;
Приделаны к выступам;
Смотрят сквозь забор. (Много глаголов, но они не передают движение, животные находятся в ограниченном пространстве).
-Обратите внимание на поведение людей (вся столица – много людей, парк маленький, громоздя – теснота)
-Зачем нужны зоопарки? (чтобы люди могли видеть животных и любоваться ими).
-Как ведут себя люди у клеток со зверями? (этаж громоздя на этаж… - для людей это развлечение, забава).

 Упражнение в выразительном чтении 2 части

Анализ 3 части
- Как вы думаете, как нужно читать последнее четверостишие?
(с надеждой и верой в лучшее не смотря ни на что).

 Выразительное чтение стихотворения (полностью, вслух).

VI. Слушание аудиозаписи Е. Мартынов «Лебединая верность».

Вступительное слово: Красота этой удивительной птицы не оставляет никого равнодушным. И это не удивительно, ведь помимо внешнего превосходства лебеди обладают еще одним качеством, которым не всегда наделены даже люди. Когда лебедям исполняется 5 лет, они подыскивают себе пару для выведения птенцов, и уже после этого они никогда не покидают друг друга. Отсюда и пошло выражение «Лебединая верность».
- И сейчас я предлагаю вам послушать песню, которая так и называется «Лебединая верность» (слушание песни).
- Итак, ребята, вы увидели, что и поэты, и художники, и композиторы в своем творчестве касались темы красоты лебедей. А как вы думаете, почему и для чего они создавали свои произведения? (показать красоту и величие птицы, напомнить людям, чтобы они берегли природу)
- Какова же основная мысль стихотворения Н.А. Заболоцкого?

Вывод: Люди, поместившие животное в  зоопарк, не задумываются, что они запирают красоту в клетку и может быть оставляют детенышей без их родителей погибать ради забавы.

Проблемный вопрос: Так нужны ли зоопарки, если животные в них страдают?
(Помещать животных в зоопарк нужно в крайних случаях, если животное пострадало от рук браконьеров или заболело,  если у детенышей погибла мать).
-Если человек берет на себя ответственность за животных, то он должен достойно их содержать,   заботиться о них.

 -Человек должен охранять лебедей, их численность сокращается, лебеди занесены в Красную книгу Белгородской области.

Дополнительное задание: высказывания о природе.

VII. Итог урока (оценки прокомментировать).

VIII. Домашнее задание:
 с. 95-96, выучить (сильные учащиеся),
читать выразительно, иллюстрация (слабые учащиеся),
 всем – выполнить задание в тетради,
 * - работа с материалами выставки.

IX. Рефлексия.
-Итак, наш урок подходит к концу, и я предлагаю вам поделиться своими впечатлениями от урока (карточка – задание №3).

- А сейчас я прошу выпустить  из клеток на свободу лебедей, и пусть они украсят наш класс и подарят нам возможность ещё раз ими полюбоваться.


Презентация "Читаем слова и слоги с буквами Нн, Мм, Лл" 1 класс


title: Конспект урока "Электролиз расплавов и растворов. Практическое применение электролиза" 11 класс

extracted_text:
   1) Общие сведения
|Фамилия, имя, отчество              |Хубиева Людмила Руслановна          |
|Образовательное учреждение          |МБОУ СОШ № 3 г. Петушки             |
|Стаж работы                         |19 лет                              |
|Квалификационная категория          |Первая                              |
|Предмет                             |Химия                               |
|УМК                                 |УМК по химии О. С. Габриеляна       |
|                                    |издательства «Дрофа» : учебник      |
|                                    |(базовый уровень), «Рабочая тетрадь»|
|                                    |для 11 класса базового уровня,      |
|                                    |«Проверочные и контрольные работы»  |
|Ф.И.О. автора учебника              |О. С. Габриелян                     |
|Тема урока                          |Электролиз расплавов и растворов.   |
|                                    |Практическое применение электролиза.|
|Класс                               |11                                  |
|Тип урока                           |комбинированный                     |

   2) Пояснительная записка к уроку.
   10. Этот урок является 14 уроком в теме «Химические реакции» после урока
       на  тему  «Окислительно-восстановительные  реакции  и  перед  уроком
       обобщающего повторения по  теме  «Химические  реакции».  В  процессе
       урока   используется   электронный   учебный   курс    «Электролиз»,
       разработанный мною с использованием материалов сети  интернет.  Этот
       учебный курс позволяет  увеличить  наглядность  на  уроке,  а  также
       организовать самостоятельную работу учащихся с материалами изучаемой
       темы. Кроме того он позволит провести проверку  знаний  учащихся  по
       теме урока. Формы работы  учащихся   фронтальная,  индивидуальная  и
       групповая.
                       ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА В 11 КЛАССЕ

Тема урока: Электролиз расплавов и растворов. Практическое применение
электролиза.
Цель  урока: Создание  условий  для  изучения  и  усвоения   учащимися  темы

                      «Электролиз»
 Задачи:
 -  Учебные  задачи,  направленные  на  достижение  предметных  результатов
 обучения:
   Познакомить  учащихся   с   окислительно-восстановительными   реакциями,
 проходящими  в  растворах   и   расплавах   электролитов   под   действием
 электрического тока,  с  процессами,   протекающими  на  аноде  и  катоде,
 сформировать  умение  составлять   уравнения   реакций,   протекающих   на
 электродах, познакомить с практическим применением электролиза.
 -Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов:
   1. Формировать умение ставить учебную задачу на основе соотнесения того,
что уже   известно и усвоено, и того, что еще не известно.
 2. Создавать ситуации, в результате которых учащиеся самостоятельно
 формулируют  познавательную цель , строят план и последовательность
 действий для ее достижения.
 3. Развивать способность давать теоретическое обоснование  наблюдаемым
 процессам,    умение ставить задачу и делать выводы.
 4. Продолжить формирование умения оценить качество и уровень усвоения
 знаний, оценить достигнутый результат.
 -Учебные  задачи,  направленные  на  достижение   личностных   результатов
 обучения: 1. Развивать у учащихся познавательный интерес.
  2. Формировать такие качества личности как взаимное  уважение,  гуманизм,
 трудолюбие,      аккуратность,      ответственность,       внимательность,
 обязательность, умение слушать и слышать друг друга.
 3. Способствовать поддержанию учебной дисциплины, формированию позитивного
 отношения к школе и учителю, способности к эмпатии.
 4. Способствовать развитию умения четко и  грамотно  выражать  собственные
 мысли.

Необходимое оборудование: компьютеры (ноутбуки), проектор,  экран,  колонки,
наушники. Программное обеспечение:  электронный  учебный  курс  (далее  ЭУК)
«Электролиз»  (автор  курса   Хубиева   Л.Р.)   Дидактическое   обеспечение:
карточки с заданиями  для  проверочной   работы,  рабочая  тетрадь,  опорный
конспект.

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№   |Этап урока        |Название            |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся   |Формируемые УУД   |
|    |                  |используемых ЭОР    |(с указанием действий с ЭОР)  |                        |                  |
|    |                  |(с указанием        |                              |                        |                  |
|    |                  |порядкового номера  |                              |                        |                  |
|    |                  |из Таблицы 2)       |                              |                        |                  |
|1   |2                 |3                   |4                             |5                       |6                 |
|1   |Организационный   |                    |Вступительное слово учителя,  |Приветствуют учителя    |Личностные УУД    |
|    |этап              |                    |приветствует учащихся,        |                        |                  |
|    |                  |                    |определяет отсутствующих на   |                        |                  |
|    |                  |                    |уроке. Учитель создает        |                        |                  |
|    |                  |                    |благоприятный психологический |                        |                  |
|    |                  |                    |настрой на работу во время    |                        |                  |
|    |                  |                    |урока.                        |                        |                  |
|2   |Этап проверки     |1.ЭУК «Электролиз», |Обращение к теме предыдущего  |Учащиеся отвечают на    |Предметные УУД    |
|    |домашнего задания |раздел «Общие       |урока (Демонстрация на экранах|вопросы                 |Метапредметные УУД|
|    |                  |понятия. Сущность   |компьютеров учащихся и на     |                        |Личностные УУД    |
|    |                  |электролиза»        |общем экране первой страницы  |                        |                  |
|    |                  |(ресурс №1).        |ЭУК):                         |                        |                  |
|    |                  |                    |Вспомните, что вы знаете о    |                        |                  |
|    |                  |                    |процессах окисления и         |                        |                  |
|    |                  |                    |восстановления?               |                        |                  |
|    |                  |                    |Сориентироваться вам помогут  |                        |                  |
|    |                  |                    |следующие вопросы:            |                        |                  |
|    |                  |                    |Какие химические реакции      |                        |                  |
|    |                  |                    |относят к                     |                        |                  |
|    |                  |                    |окислительно-восстановительным|                        |                  |
|    |                  |                    |?                             |                        |                  |
|    |                  |                    |Какие химические элементы     |                        |                  |
|    |                  |                    |называют восстановителями?    |                        |                  |
|    |                  |                    |Какие химические элементы     |                        |                  |
|    |                  |                    |называют окислителями?        |                        |                  |
|    |                  |                    |Какой процесс называется      |                        |                  |
|    |                  |                    |окислением?                   |                        |                  |
|    |                  |                    |Какой процесс называется      |                        |                  |
|    |                  |                    |восстановлением?              |                        |                  |
|    |                  |                    |Как изменяются окислительные и|                        |                  |
|    |                  |                    |восстановительные свойства    |                        |                  |
|    |                  |                    |элементов в периодах?         |                        |                  |
|    |                  |                    |Приведите пример.             |                        |                  |
|    |                  |                    |Как изменяются окислительные и|                        |                  |
|    |                  |                    |восстановительные свойства    |                        |                  |
|    |                  |                    |элементов главных подгрупп?   |                        |                  |
|    |                  |                    |Приведите пример.             |                        |                  |
|    |                  |                    |Какими свойствами обладают    |                        |                  |
|    |                  |                    |элементы побочных подгрупп?   |                        |                  |
|    |                  |                    |Вспомните, какие вещества     |                        |                  |
|    |                  |                    |называют электролитами?       |                        |                  |
|    |                  |                    |Почему расплавы и растворы    |                        |                  |
|    |                  |                    |электролитов проводят         |                        |                  |
|    |                  |                    |электрический ток?            |                        |                  |
|3   |Этап подготовки   |                    |Учитель ставит перед учащимися|Учащиеся пытаются решить|Метапредметные УУД|
|    |учащихся к        |                    |следующие вопросы:            |проблему определения    |Предметные УУД    |
|    |активной          |                    |-Что мы знаем о фторе?        |способа получения фтора |Личностные УУД    |
|    |познавательной    |                    |-Можно ли получить фтор из    |и возможности           |                  |
|    |деятельности      |                    |плавиковой кислоты или        |осуществления следующего|                  |
|    |                  |                    |фторидов?                     |превращения             |                  |
|    |                  |                    |                              |F-1 → F20               |                  |
|    |                  |                    |Затем учитель рассказывает    |Формулируют вместе с    |                  |
|    |                  |                    |учащимся об истории получения |учителем цель и задачи  |                  |
|    |                  |                    |фтора.                        |урока                   |                  |
|    |                  |                    |                              |                        |                  |
|    |                  |                    |Формулирует вместе с учащимися|                        |                  |
|    |                  |                    |цели и задач урока.           |                        |                  |
|4   |Этап усвоения     |ЭУК «Электролиз»,   |Учитель нацеливает учащихся на|Самостоятельная работа  |Метапредметные УУД|
|    |новых знаний и    |раздел «Сущность    |самостоятельную работу с      |учащихся с разделом ЭУК |Предметные УУД    |
|    |способов          |электролиза» (ресурс|текстом и после               |«Сущность электролиза» с|Личностные УУД    |
|    |деятельности.     |№1).                |самостоятельной работы        |последующим ответом на  |                  |
|    |                  |                    |учащихся задает вопросы       |вопросы после           |                  |
|    |                  |ЭУК «Электролиз»,   |Что называют электролизом?    |прочитанного текста     |                  |
|    |                  |раздел «Словарь»    |Как называется прибор, в      |                        |                  |
|    |                  |(ресурс №2).        |котором проводят электролиз?  |                        |                  |
|    |                  |                    |Каково устройство             |                        |                  |
|    |                  |ЭУК «Электролиз»,   |электролизера?                |                        |                  |
|    |                  |раздел «Устройство  |Какой электрод называют       |                        |                  |
|    |                  |электролизера»      |катодом?                      |                        |                  |
|    |                  |(ресурс №3).        |Какой электрод называют       |                        |                  |
|    |                  |ЭУК «Электролиз»,   |анодом?                       |                        |                  |
|    |                  |раздел «Электролиз  |В чем состоит сущность        |                        |                  |
|    |                  |расплава» (ресурс   |электролиза?                  |                        |                  |
|    |                  |№4).                |2.Объяснение учителя с        |                        |                  |
|    |                  |                    |использованием раздела ЭУК    |                        |                  |
|    |                  |                    |«Электролиз расплавов»,       |                        |                  |
|    |                  |ЭУК «Электролиз»,   |фронтальная работа с классом, |                        |                  |
|    |                  |раздел «Электролиз  |запись уравнений реакций      |                        |                  |
|    |                  |растворов» (ресурс  |электролиза расплавов и       |                        |                  |
|    |                  |№5, №6).            |растворов электролитов на     |                        |                  |
|    |                  |                    |доске и в тетрадь.            |Учащиеся слушают        |                  |
|    |                  |ЭУК «Электролиз»,   |Ответь на вопросы             |объяснение учителя и    |                  |
|    |                  |раздел Примеры      |Чем отличается электролиз     |записывают уравнения    |                  |
|    |                  |электролиза (ресурс |растворов электролитов от     |реакций в тетради       |                  |
|    |                  |№7)                 |электролиза расплавов?        |                        |                  |
|    |                  |                    |Какие реакции протекают на    |                        |                  |
|    |                  |                    |катоде при электролизе водного|                        |                  |
|    |                  |                    |раствора хлорида натрия?      |                        |                  |
|    |                  |                    |Какие реакции протекают на    |                        |                  |
|    |                  |                    |аноде при электролизе водного |                        |                  |
|    |                  |                    |раствора хлорида натрия?      |                        |                  |
|5.  |Этап первичного   |ЭУК «Электролиз»,   |                              |Самостоятельная работа  |Личностные УУД    |
|    |закрепления новых |раздел «Проверь свои|                              |учащихся с              |Предметные УУД    |
|    |знаний и умений   |знания» (ресурс №8) |                              |использованием          |Метапредметные УУД|
|    |                  |                    |                              |тренажера,              |                  |
|    |                  |                    |                              |расположенного в разделе|                  |
|    |                  |                    |                              |ЭУК «Проверь свои       |                  |
|    |                  |                    |                              |знания»                 |                  |
|6   |Завершающий       |                    |Контроль усвоенного на уроке  |Выполняют               |Метапредметные    |
|    |контроль          |                    |                              |самостоятельную работу  |Личностные        |
|    |                  |                    |                              |по карточкам,           |                  |
|    |                  |                    |                              |анализируют,            |                  |
|    |                  |                    |                              |контролируют и оценивают|                  |
|    |                  |                    |                              |результат.              |                  |
|7   |Рефлексия         |                    |Мобилизует учащихся на        |Самооценка учащихся     |Метапредметные    |
|    |                  |                    |рефлексию                     |своей деятельности на   |Личностные        |
|    |                  |                    |                              |уроке, какое сложилось у|                  |
|    |                  |                    |                              |каждого ученика мнение  |                  |
|    |                  |                    |                              |об уроке и что им       |                  |
|    |                  |                    |                              |хотелось бы пожелать    |                  |
|8   |Этап информации   |                    |Учитель дает                  |Учащиеся записывают     |Личностные        |
|    |учащихся о        |                    |дифференцированное домашнее   |домашнее задание в      |                  |
|    |домашнем задании, |                    |задание                       |дневник                 |                  |
|    |инструктаж по его |                    |                              |                        |                  |
|    |выполнению        |                    |                              |                        |                  |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№  |Название     |Тип, вид       |Форма предъявления информации             |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий     |
|   |ресурса      |ресурса        |(иллюстрация, презентация, видеофрагменты,|доступ к ЭОР                              |
|   |             |               |тест, модель и т.д.)                      |                                          |
|1. |1.ЭУК        |текст          |                                          |Общие понятия, сущность электролиза       |
|   |«Электролиз»,|               |                                          |                                          |
|   |раздел «Общие|               |                                          |                                          |
|   |понятия.     |               |                                          |                                          |
|   |Сущность     |               |                                          |                                          |
|   |электролиза».|               |                                          |                                          |
|   |             |               |                                          |                                          |
|2  |ЭУК          |текст          |                                          |Основные понятия темы                     |
|   |«Электролиз»,|               |                                          |                                          |
|   |раздел       |               |                                          |                                          |
|   |«Словарь»    |               |                                          |                                          |
|3  |ЭУК          |анимация       |анимация                                  |http://school-collection.edu.ru/catalog/re|
|   |«Электролиз»,|               |                                          |s/978e0f74-13c9-4e06-8b7c-9b3653b6827a/?in|
|   |раздел       |               |                                          |terface=teacher&class=54&subject=31       |
|   |«Устройство  |               |                                          |                                          |
|   |электролизера|               |                                          |                                          |
|   |»            |               |                                          |                                          |
|4  |ЭУК          |текст          |                                          |Электролиз расплавов.                     |
|   |«Электролиз»,|               |                                          |                                          |
|   |раздел       |               |                                          |                                          |
|   |«Электролиз  |               |                                          |                                          |
|   |расплава»    |               |                                          |                                          |
|5  |ЭУК          |текст          |                                          |Электролиз растворов                      |
|   |«Электролиз»,|               |                                          |                                          |
|   |раздел       |               |                                          |                                          |
|   |«Электролиз  |               |                                          |                                          |
|   |растворов»   |               |                                          |                                          |
|6  |Электролиз   |видеофрагмент  |видеофрагмент                             |http://school-collection.edu.ru/catalog/re|
|   |растворов    |               |                                          |s/9adac7d1-a184-48a5-b83e-cee606d52198/?in|
|   |             |               |                                          |terface=teacher&class=54&subject=31       |
|7  |ЭУК          |текст          |текст                                     |Примеры электролиза расплавов и растворов |
|   |«Электролиз»,|               |                                          |                                          |
|   |раздел       |               |                                          |                                          |
|   |Примеры      |               |                                          |                                          |
|   |электролиза  |               |                                          |                                          |
|8  |ЭУК          |тренажер       |тест                                      |Тестирование                              |
|   |«Электролиз»,|               |                                          |                                          |
|   |раздел       |               |                                          |                                          |
|   |«Проверь свои|               |                                          |                                          |
|   |знания»      |               |                                          |                                          |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по истории 7 класс на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»

 Рабочая программа по  истории для 7 класса
                               предмет, класс

Учитель: Марченко Наталья Леонидовна
 Ф.И.О., кв. категория

город Абакан
2016 г.

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:
             2.1 Рабочая программа составлена на основе:
          образовательной программы МБОУ «Средней школы№7» с учетом УМК-А.Д.Данилов Л.Г.Косулина
2.2Краткая характеристика предмета, его функции, специфика и значение для решения целей и задач образования
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.
        Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Государственный стандарт (основного) общего образования не предполагает
        Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего   личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.
        Основные содержательные линии примерной программы в VI классе реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала.  2.3 Цели и задачи преподавания учебного предмета:
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
    • воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека,  демократическим принципам общественной жизни;
    • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и  хронологической преемственности;
    • овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
    • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными,  религиозными, этно-национальными традициями;
    • применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей  для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.
2.4 Место предмета в учебном плане:
В соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ №7» на преподавание  предмета история в 7 классе отводится 2 часа в неделю. Поэтому программа рассчитана на базовый уровень соответственно годовой нагрузки  70 часов. История России- 40 часов. История Нового времени- 30 часов.
3.Учебно-тематический план:

4.Содержание программы
1.Введение в историю России конец 16-18 век-1 час
2.Россия  на рубеже 16-17вв.4часа-4часа
Основные понятия: «заповедные лета», «урочные лета», патриаршество, Земский собор, авантюрист, самозванец Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный;Смутное время, интервенция,Царь Федор Иванович; «Семибоярщина», народное ополчение, Земский собор
Уяснение понятия смута и её последствия переломный период для России на рубеже 16-17вв
3.Россия в 17в.-9часов
Основные понятия: мелкотоварное ремесло, специализация, укрепленные линии, кооперация, мануфактура, ярмарка, всероссийский рынок, протекционизм, крепостное право; феодалы, бояре, дворяне, владельческие крестьяне, черносошные крестьяне, барщина, оброк, местничество, поземельная и подворная подать, белые слободы, казачий круг Отмена местничества; самодержавие, абсолютизм, крепостничество, волость Царь Михаил Федорович
Уяснение  новых понятий в социально-экономической сфере общества
4.Россия при Петре1-9 часов
Основные понятия: лавра, брандер ,регентство Софьи; регулярная армия, рекрут,  рекрутская повинность, военная экономика, антихрист, конфузия, виктория, прутский поход
Знать о детстве Петра, особенностях формирования его личности; причинах и последствиях двоецарствия, роли царевны Софьи в политической жизни страны; начале царствования Петра, его социальной опоре; причинах и последствиях Азовских походов; роли и значении Великого посольства для последующих реформ Петра I
5.Россия в 1725-1762гг-5 часов
Основные понятия: дворцовые перевороты, фаворитизм, откуп, подряд, манифест
Суть дворцовых переворотов  и их последствия
Знать о причинах и сущности дворцовых переворотов, особенностях правления Екатерины I; политической борьбе в царствование Петра II; попытке «верховников» ограничить царскую власть; политическом строе при Анне Иоанновне; характере и особенностях дворцовых переворотов 740–1741 гг.; личности и политической программе Елизаветы Петровны; причинах краткости царствования Петра III
6.Россия в 1762-1801гг-11 часов
Основные понятия: «просвещенный абсолютизм», Уложенная комиссия, жалованная грамота, секуляризация, монополия, каторга, межевание «Золотой век» русского;восстание, война, «Прелестные грамоты», самоуправление Критика самодержавия и крепостничества. А.Радищев;
обсерватория, меценат, регион, общеобразовательная школа, гимназия, мортира, ампир, сентиментализм, классицизм, барокко, романтизм, крепостной театр
Период просвещенного абсолютизма и его влияние на жизнь страны
Знать об особенностях внутренней политики Екатерины II, причинах ее противоречивого характера; содержании политики «просвещенного абсолютизма» и основных мероприятиях Екатерины II в этом направлении; «Наказе» императрицы Уложенной комиссии и общей оценке этого документа; завершении становления российского дворянства в качестве господствующего сословия общества; причинах, проявлениях и последствиях ужесточения внутренней политики Екатери-
ны II в 70–90-х гг. XVIII в.
7.Итоговое повторение курса Истории России конец 16-18вв.-1 час
8.Вводное занятие от средневековья к новому времени-1 час
 уметь называть хронологические рамки изучаемого периода; соотносить год с веком.
9.Мир в начале нового времени.Великие географические открытия.Возрождение.Реформация-13 часов
Репродуктивный уровень: объяснять значение понятий данной темы; показывать тенденции развития экономики Европы.
Продуктивный уровень: раскрывать связь между последствиями эпохи Великих географических открытий и формированием признаков капитализма
10.Ранние буржуазные революции. Международные отношения( борьба за первенство  в Европе и в колониях)-4 часа
Репродуктивный уровень: описывать географическое и экономическое положение Нидерландов.
Называть основные этапы и события Нидерландской революции.
Продуктивный уровень: систематизировать исторический материал в таблице; раскрывать основные причины и значение революции в Нидерландах.
Творческий уровень: подготовить электронный атлас исторических событий
11.Эпоха просвещения. Время преобразований-9 часов
Репродуктивный уровень: называть характерные черты эпохи Просвещения. Продуктивный уровень: характеризовать идеи
и взгляды основных деятелей эпохи Просвещения; выявить тенденции развития
12.Колониальный период в Латинской Америке-1 час
13.Традиционные общества Востока .Начало европейской  колонизации-1 час
14.Итоговое повторение «Основные события курса истории 7 класса »-1 час
5.Требование к уровню подготовки учащихся в 7 класе:
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (систематизировать, анализировать и обобщать факты, составлять развернутый план, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (Смутное время; первые Романовы; эпоха Петра Великого; период дворцовых переворотов; период правления Екатерины II и Павла I)
6.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
по истории 7 класса для учащихся
1.А.А ДАНИЛОВ ,Л.Г. КОСУЛИНА  УЧЕБ.ИСТОРИЯ РОССИИ  конец 16-18вв.-7 КЛАСС М.,ПРОСВЕЩЕНИЕ ,20   г.
2.Рабочая тетрадь  История России 7класс А.А.Данилов, Л.Г. Косулина Учебник. Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России конец XVI - XVIII в». 7 кл. М., «Просвещение», 2008 г.
3.Атлас и контурные карты по Истории России 7 класс, М., Дрофа, ДИК, 2008 г.
4.Атлас и контурные карты по Новой истории. 7 класс, М., Дрофа, ДИК, 2008 г.
5.А.Я.ЮДОВСКАЯ,Л.П.БАРАНОВА,Л.М.ВАНЮШКИНА РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ НОВАЯ ИСТОРИЯ 1500-1800ГГ М ,  «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 2008 Г.
6.С.Н. Гурин. Новая история ч1,допущено Министерством образования.М.Дрофа 2000г.
7..Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Рабочая тетрадь «Новая история 1500 – 1800 гг.». 7 кл., М., «Просвещение», 2008 г.
8..Атлас и контурные карты по Новой истории. 7 класс, М., Дрофа, ДИК, 2008 г.
по истории 7 класса для учителя
1.Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история» 7 класс. М., «Просвещение», 2002 г
2.Соловьев К.А. Поурочные разработки по новой истории. 7 класс. М., «ВАКО», 2006 г. .
3.«История России конец XVI - XVIII в». 7 кл. Поурочные планы по учебнику Данилова А.А., Косулиной Л.., автор - составитель Н.Ю.Колесниченко.В.,«Учитель», 2005 г
4.Программа для общеобразовательных учреждений. «История» (5-9 кл.). М., «Просвещение», 2001 г. Курс «Новая история 1500-1800 гг.»
5.. Курс «История России конец XVI - XVIII в.» Примерной программы основного общего образования по истории, 2004 г.

Календарно — тематический план.

Практические занятия


title: Конспект урока "Добро и зло в сказке Х. К. Андерсена «Снежная королева»" 5 класс

extracted_text:
Литература и школа, конспект/разработка урока

Урок литературы в 5 классе по теме «Добро и зло в сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева» (глава «Зеркало и его осколки»).
Учебник Литература: 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1 / Б.А. Ланин, Л.Ю. Устинова, В.М. Шамчикова; под ред. Проф.Б.А. Ланина. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Вентана-Граф, 2013.
Ф.И.О. Покровская Алла Игорьевна, учитель русского языка и литературы,
Электронный адрес: all351@yandex.ru
Номер сотового телефона: 8-906-16-50-752
Наименование учреждения: Муниципальное бюджетное учебное заведение «Средняя школа № 19» городского округа — город Камышин Волгоградской области
Почтовый адрес: 403876, Волгоградская обл., Камышин г., 5-й мкр, д. 12.

Технологическая карта урока

ФИО учителя: Покровская Алла Игорьевна
Место работы: МБОУ СШ № 19 городского округа — город Камышин

Предмет: Литература

Класс: 5

Раздел: Литературная сказка.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Тема: «Добро и зло в сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева» (глава «Зеркало и его осколки»).

Тип урока: комбинированный
Цель: работа над  навыком  отбора художественного материала, необходимого для раскрытия идеи произведения.
Задачи:

Личностные результаты: умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремления к совершенствованию собственной речи; устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение; потребность в самовыражении через слово.

Метапредметные результаты:
Регулятивные: самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели; самостоятельно составлять план решения учебной проблемы; работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные: самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться разными видами чтения; извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста; пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; уметь задавать вопросы, необходимые для организации совместной деятельности и сотрудничества с партнёром; уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; владеть монологической и диалогической формами речи; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других; выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

Формы организации работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Основные понятия: тема текста, идея произведения, смысл прочитанного, смысловое чтение.
Техническое оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация «Х.К Андерсен», колонки, аудиоприложение «Зеркало и его осколки».

 «Добро и зло в сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева» (глава «Зеркало и его осколки»).

Источники материала:
http://images.yandex.ru/
http://kovcheg.ucoz.ru/forum/9-28-9
http://foma-blogs.livejournal.com/32250.html
http://www.liveinternet.ru/users/mstataka/post130878128/
http://community.livejournal.com/foma_blogs/32250.html
http://my-desktop.ru/


title: Сценарий выпускного вечера на татарском языке

extracted_text:
Сценарий выпускного вечера
Алып баручы.
Бәйрәм бүген барлык мәктәпләрдә,
Хис ташкыны дулый күкрәктә.
Укытучының моңсу карашлары
Озату сүзен яза йөрәккә.
Имтиханнар инде артта калды,
Җыелыштык соңгы бәйрәмгә.
Һәркем тоя үзен әзер итеп
Таулар, диңгезләрне кичәргә.
Еллар узгач, сагындырыр инде
Балачакның соңгы бәйрәме.
Еларгамы, көләргәме бүген –
Күңелләрнең иләс бер мәле.
Хәерле кич, хөрмәтле кунаклар, әти-әниләр, кадерле укытучылар һәм укучылар! Яңавыл мәктәбе укучыларының 2016 елгы чыгарылышына багышланган кичәбезне башлыйбыз!
Бүген сезнең өчен дә, безнең өчен дә иң тантаналы һәм истәлекле көннәрнең берсе. Нәкь менә бүгенге көн  чыгарылыш сыйныф укучыларының мәктәп белән хушлашу, киләчәккә, олы дөньяга,беренче адым ясаган көннәре булып хәтердә калыр.
Алып баручы. Мәктәп еллары һәр кешенең тормышында иң истәлекле, иң кадерле, иң бәхетле еллар булып истә кала. Укучыларның тормышы, тәртибе һәм укуы өчен янып-көеп йөрүче, һәр адымнарын күзәтеп, ялгышлардан саклаучы, балаларының шатлык-борчуларын бүлешеп яшәгән әти-әниләр өчен дә, якты кояш кебек, күңелләрне назлап җылыткан, авыр чакта ярдәм кулы сузган, сабыр сүзе белән юаткан укытучылар өчен дә.
Чибәр, сылу кызлырыбыз!  Мәктәп сезгә ныклы белем бирде, канат куеп сезне үстерде. Ә бүген олы юлга хәер-фатихасын бирә. Хөрмәтле укытучыларыбыз, килгән барлык кунакларыбыз, сөекле әти-әниләребез. Хәзер чыгарылыш кичәсенеӊ иӊ тантаналы минуты житте.
    Сүзне белем иленең хуҗасына – мәктәп директоры Зәнфирә Рахиб кызына  бирәбез. Ул сезгә буген олы тормыш юлына узенеӊ  фатихасын бирер.
(Директор чыгышы)

Парталар артында калдылар.
Калдылар балачак еллары
Аттестат – кулларда,
Зур тормыш чакыра
Сезне зур, җаваплы юлларга.
Юлларыгыз уң булсын!

Алып баручы. Кадерле 9 нчы сыйныф укучылары! Бүген сезнең өчен бар да шатлана: дусларыгыз, әти-әниләрегез, укытучыларыгыз. Ә беренче укытучы күңелнең иң түрендә саклана. Кеше нинди генә үрләр яуласа да, һәрвакыт тирән хөрмәт белән беренче укытучысын искә ала.
Укучы.Тәүге тапкыр кулларыма “Әлифба” тоттыручы,
Карурманда сукмак күрсәтүче, тел ачкычы миңа бирүче –
Син, беренче укытучым минем !
Нәни генә кулларыма башлап эш өйрәтүче,
Хисләремә минем җан өрүче,
Иң беренче булдың, беренче!
Җыр.
Хөрмәтле укытучыларыбыз  без сезгә бүген истәлеккә бүләкләр тапшырып китәрбез.
 1. “Зур корабльга, зур су” номинациясе белән мәктәп директоры Занфира Рахиб кызы бүләкләнә.
Белем диңгезеннән зур корабль йөзә.
Сез аның капитаны.
9 ел йөздек бер җилкән астында
Бүген сезне ташлап  китәбез .

2.“Беренче класслы укытучы” номинациясе белән  Дилә Рашитовна, Дамира Камиловна бүләкләнә.
Ярдәм иттегез үзебезне табарга
Өйрәттегез укырга-язарга.
Белем иленә юл ачтыгыз
Беренче укытучыбыз.
3.“Туган илгә дан” номинациясе белән тарих укытучысы Табзира Гарифулловна бүләкләнә.
Сез безгә тарихны өйрәттегез,
Дөнья турында күп мәгълүмат бирдегез.
Өндәдегез батыр булырга,
Өйрәттегез илне яратырга.
4.“Таләпчәнлек” номинациясе белән математика укытучысы Нурия Мухаметхановна  бүләкләнә.
Ромб, квадрат, түгәрәк
Санап бетереп булмый барсында.
Интеграллар, функцияләр, нольләр,
Хәлдән тайдырды тигезләмәләр.
5. “Всемогущий языковед» номинациясе белән рус теле һәм әдәбияты укытучылары бүләкләнә.
По-русски правильно писать
Вы терпеливо нас учили.
Чтоб грамотными сделать нас,
Всё сердце в это Вы вложили.
6.“Табигатьне саклау” номинациясе белән Алсу Шамиловна буләкләнә.
Күңелегез киң Сезнең!
Сезнең  ярдәм белән кошлар, балыклар, җәнлекләр безнең дусларга әйләнде.
Без аларны якларбыз.
Фауна һәм флораны киләчәк буын өчен сакларбыз.
7.“Сәламәт тәндә-сәламәт акыл” номинациясе белән Рәсил Тухфатович бүләкләнә.
Сезнең ярдәм белән,
Ныгыдык без тән һәм күңел белән.
Спортны үз иттек гомергә,
Өйрәтербез үзебездән туган балаларга.
8. “Бөек сәяхәтче” номинациясе белән мәктәбебезнең география укытучысы Алсина Газизовна бүләкләнә.
Җир шарын ничә мәртәбә
Әйләнеп чыктык бергә.
Таулар, диңгезләр кичтек без
Алсина апа дәресендә.
9. “Посол” номинациясе белән инглиз теле укытучысы ....................... бүләкләнә.
Европаны яулап алмасак та,
Кем соң белә кая барасын,
Инглиз теле һәрчак кирәк булыр,
Булсак та без авыл баласы.
10.“Ньютон законнары” номинациясе белән   бүләкләнә.
Физик законнар безгә күптән таныш,
Җисемнәрнең әйләнүе бердә шаккатырмый.
Ничә еллар безне сорау борчый,
Нигә ул хәрәкәт һич туктамый?
11. “Оста куллар” номинациясе белән технология укытучылары бүләкләнә.
12. “Алтын куллар” номинациясе белән рәсем укытучысы бүләкләнә.
13.Хөрмәтле мәктәп хезмәткәрләре, тәмле -тәмле ризыклар пешеруче апаларыбыз!
Сезгә авыр, ләкин мактаулы эшегездә зур унышлар, гаилә бәхете,саләмәтлек телибез!
Җыр.
Алып баручы. Кызлар! Бүгенге бәйрәмдә иң якын кешеләрегез - әти-әниләрегез дә катнаша. Алар сезгә тормыш бүләк иткән, сезне назлап-кадерләп, армый-талмый тәрбияләп үстергән. Сезнең белән бергә имтиханнар тапшыру өчен дә күпме сабырлык кирәк булды аларга.
Һәркөн иртән яңа көн туа,
Кояш нуры каплый үзәнне,
Бу дөньяга син килгәнсен икән,
Бәхетле дип сана үзеңне.
Ике якта ике фәрештәдәй,
Тыңлап синең һәрбер сүзеңне,
Кайгыртучан әти-әниең торса,
Иң зур бәхет шушы бит инде.
Әти –әниләр чыгышы.
Алып баручы.
Кадерле балалар!
Мәктәптә сез канат ныгыттыгыз,
Хәзер инде очып китәсез.
Шатлык, сөенеч, изге күңел белән
Каршылагыз һәр көн иртәсен.
Эшләрегез һәрчак уңай булсын,
Изге хисләр безнең йөрәктә.
Хәерле юл сезгә укучылар-
Калабыз без шушы теләктә.
Шулай итеп бүгенге кичәбезнең тантаналы өлеше ахырына якынлашты. Бәйрәмебез дәвам итә.Уеннар уйнарбыз, биербез, җырларбыз.