title: Практическая работа "Включение в текстовый документ графических объектов"

extracted_text:
Практическая работа № 7
Включение в текстовый документ графических объектов
Цель работы: научится:
 создавать и редактировать рисунки, выполненные инструментами векторной графики; вставлять в текст и редактировать рисунки из коллекции картинок; вставлять в текст художественные заголовки; создавать и редактировать формулы.
Задание 1
Создайте документ, содержащий схему графики - объект векторной графики (рис. 1.).                                                                                Рис. 1. Структурная схема палитры цветов
Технология работы
1.  Запустите текстовый процессор. Откройте файл Цвета. doс.
3.  Создайте новый документ и сохраните его под именем Схема.dос:
•   выберите команду меню Файл > Создать — в правой части окна программы откроется область задач Создание документа;
•  щелкните в области задач на гиперссылке Новый документ; выберите команду меню Файл > Сохранить; сохраните документ под именем Схема.dос.
4. Отобразите панель инструментов рисования, выбрав команду меню Вид > Панели инструментов > Рисование или щелкнув на кнопке Рисование на панели инструментов.
5. Создайте рамку для надписи, используя инструменты панели Рисование:
•   выберите инструмент Прямоугольник: в тексте документа появится прямоугольная область для создания рисунка — полотно; нарисуйте на полотне прямоугольную рамку аналогично тому, как вы делали это в графическом редакторе Раint;
•  выберите темно-синий цвет линии, вызвав палитру цветов щелчком на стрелке справа от кнопки Цвет линий;  задайте толщину линии — 3 пт, щелкнув на кнопке Тип линии;
•  отключите  режим  заполнения  цветом  внутренней части прямоугольника, щелкнув на стрелке справа от кнопки Цвет заливки и выбрав параметр Нет заливки.
6. Добавьте надпись первой строки схемы — Палитра цветов:
•  щелкните на кнопке Надпись на панели инструментов Рисование;
•  щелкните мышью внутри прямоугольной рамки, созданной на предыдущем шаге, -
появится рамка поля ввода текста; наберите текст Палитра цветов;
•   сделайте невидимыми фон и рамку текстового поля, щелкнув сперва на стрелке
справа от кнопки Цвет линий и выбрав значение Нет линий, а затем — на стрелке
справа от кнопки Цвет заливки и выбрав параметр Нет заливки;
выберите команду меню Формат > Шрифт;
в появившемся диалоговом окне выберите шрифт Arial; « в поле Начертание выберите значение Полужирный;
задайте размер шрифта — 14; , примените сделанные настройки, нажав кнопку ОК;
переместите надпись мышью так, чтобы она располагалась по центру прямоугольника(см.рис. 1).
7.  Создайте и расположите на полотне надписи и рамки, относящиеся к следующему уровню схемы, в соответствии с рис. 1.:
  * выполните действия, аналогичные описанным в пп. 5 и 6. Текст можно скопировать  через буфер обмена из файла Палитра. Установите следующие параметры: шрифт —Arial; начертание — курсив; размер — 12; толщина линии рамки 1,5 пт.;
*  цвет линии выбирайте соответственно названию цвета в схеме.
8.  Нарисуйте соединительные линии: выберите инструмент Линия на панели инструментов Рисование;
*   выберите толщину линии — 1 пт.; .„  нарисуйте линии, соединяющие надписи, аналогично тому, как вы это делали в графическом редакторе Paint;.
9.  Создайте и расположите надписи и рамки следующего уровня в соответствии с рис. 1., выполнив действия, аналогичные п. 7. Если размера полотна недостаточно, увеличьте его размер, переместив нижнюю границу за маркер выделения. Установите следующие параметры для объектов: шрифт —Arial; начертание — обычный;  размер — 11; толщина линии рамок — 1 пт.
Для создания рамок используйте инструменты Овал, Скругленный прямоугольник, Правильный пятиугольник, доступные из меню Автофигуры > Основные фигуры панели инструментов Рисование.
10. Создайте соединительные линии, относящиеся к следующему уровню схемы. Для этого выполните действия, аналогичные указанным в п. 8.
11.Щелкните на свободном пространстве полотна, чтобы появилась панель инструментов Полотно, и нажмите на ней кнопку Подобрать размер, чтобы обрезать выступающие части полотна.
12. Сгруппируйте созданные объекты в один объект:
* выберите инструмент Выбор объектов на панели инструментов Рисование;
* обведите рамкой все объекты рисунка; выберите команду меню Рисование * Группировать.
13. Скопируйте рисунок в текстовый документ Цвета.doс: скопируйте рисунок в буфер обмена, выбрав команду меню Правка > Копировать; выберите команду меню Окно > Цвета.doс; установите курсор в конце последнего абзаца и нажмите Еп1ег;
* выберите команду меню Правка > Вставить.
14. Выполните форматирование рисунка: „  щелкните на любом свободном месте полотна, чтобы выделить весь рисунок, и выберите команду меню Формат > Полотно;
*в открывшемся диалоговом окне перейдите на вкладку Размер; установите флажок Сохранить пропорции;
* в поле Масштаб по высоте укажите значение 80 %; выберите вкладку Положение;
* выберите образец обтекания текстом Вокруг рамки; .   выберите горизонтальное  выравнивание По центру;
*примените настройки, щелкнув на кнопке ОК.
15. Сохраните документ. Закройте текстовый процессор.
Задание 2.
Для освоения технологии воспользуйтесь созданным ранее файлом Цвета. Вставьте на титульный лист любую стандартную картинку из имеющейся коллекции картинок.
Технология работы
1.  Запустите текстовый процессор Word.Откройте документ Цвета.dос.
3.  Подготовьте место для вставки: поместите курсор в конце абзаца после слов Таблица цветов
* нажмите клавишу Еп1ег для создания нового абзаца.
4.  Вставьте готовую картинку: выберите команду меню Вставка > Рисунок > Картинки --в правой части окна программы откроется область задач Коллекция клипов; в области задач введите в поле Искать слово бизнес и нажмите кнопку Начать:
* вставьте в текст понравившуюся вам картинку, щелкнув на ней мышью.
5.  Выполните форматирование рисунка: выделите рисунок, щелкнув на нем левой кнопкой мыши; выберите команду меню Формат > Рисунок; в появившемся диалоговом окне выберите вкладку Размер; сбросьте флажок Сохранить пропорции; в поле Масштаб по высоте оставьте значение 100 %; поле Масштаб по ширине укажите значение 110 %;  выберите вкладку Положение; выберите образец обтекания За текстом; примените настройки, нажав кнопку ОК.
6.  Сохраните документ, нажав кнопку Сохранить на панели  I инструментов. Закройте текстовый процессор.
Задание 3.
 Вставьте в текстовый документ художественный заголовок.
Для освоения технологии воспользуйтесь созданным ранее файлом Цвета.dос;
 вставьте в титульный лист художественный заголовок в соответствии с рис.2.
Рис. 2. Образец художественного заголовка (к заданию 3.)
Технология работы
1.Запустите текстовый процессор Word. Откройте документ Цвета.doс.
I.3.Подготовьте место для вставки художественного заголовка перед словами Таблица цветов: поместите курсор в начало первой строки; нажмите клавишу Епtег для создания нового абзаца; поместите курсор на новую (пустую) строку документа.
4. Создайте художественный заголовок: выделите строку, содержащую слова Таблица цветов
*  поместите ее в буфер обмена командой Правка > Вырезать;
*  выберите команду меню Вставка > Рисунок > Объект Word-Art;
* в появившемся окне выберите нужный стиль надписи и нажмите кнопку ОК;
* в следующем диалоговом окне вставьте содержимое буфера обмена, нажав  комбинацию клавиш Ctrl+V;
*выберите следующие параметры текста: шрифт — Агiа1, размер — 20, полужирный; нажмите кнопку ОК;
* щелчком мыши выделите художественный заголовок — появится панель инструментов Word-Art;
* щелкните на кнопке Меню "Текст - Фигура" и выберите в раскрывшемся меню фигуру, в которую надо вписать текст, например Выпуклый верх.
5.  Сохраните документ. Закройте текстовый процессор.
Задание 4.
Создайте текстовый документ, содержащий формулы вычисления корней квадратного уравнения (рис. 3.), используя инструмент создания и редактирования формул Microsoft Equations 3.0.

Корни квадратного уравнения можно вычислить по формуле:
 X=
если коэффициент b равен четному числу b=2k, то корни вычисляются по формуле:
x1,2=

Рис. 3.. Образец текста с формулами (к заданию 4)
Технология работы
1.  Запустите текстовый процессор Word. Создайте новый документ.
3.  Наберите первое предложение в соответствии с рис. 3.  и начните новый абзац.
4.  Вставьте в текст первую формулу выберите команду меню Вставка > Объект;
*  в появившемся диалоговом окне выберите тип объекта — Microsoft Equations3.0.
5.  Введите формулу в появившемся текстовом поле, используя для ввода математических знаков кнопки панели инструментов Формула:  наберите букву х; выделите букву х и выберите в меню команду Стиль > Переменная; поместите курсор справа от буквы х; щелкните на кнопке Шаблоны верхних и нижних индексов; в раскрывшемся списке значков выберите значок нижнего индекса; введите через запятую индексы — 1,2;  переместите курсор в конец выражения, нажав клавишу управления курсором; введите знак =; щелкните на кнопке Шаблоны корней и радикалов; в раскрывшемся списке значков выберите значок вертикальной дроби обычного размера; в поле над дробной чертой введите —Ь; щелкните на кнопке со знаком «плюс-минус»; щелкните на кнопке Шаблоны корней и радикалов; в раскрывшемся списке значков выберите значок квадратного корня; введите под знаком корня букву О; поместите курсор в поле ввода под знаком дроби; введите 2а; завершите создание формулы, щелкнув в любом месте документа вне поля ввода формулы.
6. Наберите текст второго абзаца и начните новый абзац.
7. Введите вторую формулу, выполнив действия, аналогичные указанным в пп. 4 и 5.
8. Измените размер формул: выделите формулу щелчком мыши;  переместите мышью один из маркеров выделения, увеличив или уменьшив размер рамки.
9. Сохраните документ в файле Формула.dос. Закройте текстовый процессор.


title: Конспект урока "Закрепление правописания суффиксов – ек, -ик" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка
по теме:

«Закрепление правописания суффиксов – ек , -ик.»
(3 класс).

(урок – поход с  элементами  окружающего мира , литературного чтения ,
                                      музыкального искусства).

                                                 Подготовила и провела:
                                                 учитель начальных классов
                                                 ОШ  I-III ступеней
                                     отдела образования  администрации
                                                           Г.Кировское
                                            Целиковская  Ирина Павловна

                                                          2015 г.

Тема урока: Упражнения в  правописание суффиксов –ик, -ек.
Цели:
Познавательный аспект
      -Продолжить учебно-поисковую деятельность учеников по добыванию новых знаний об условиях правильного написания суффиксов – ик , -ек.
-Формировать представление о способе проверки безударного гласного в суффиксах –ик, -ек.
-Продолжить работу по формированию умения правильно писать букву гласного в суффиксах –ик, -ек.
Развивающий аспект
Развивать личность учащихся на основе формирования универсальных учебных действий.
Развивать анализирующее наблюдение.
Воспитательный аспект
Создать на уроке ситуацию успеха каждому ребенку.
Воспитывать чувство товарищества и взаимопомощи, умение внимательно слушать друг друга.
Планируемые результаты
Предметные
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами;
- разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– различать формы слова и однокоренные слова;
- правильно писать суффиксы –ик, -ек.
Метапредметные
Личностные:
- Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля за правильностью выбора букв;
- элементы способности оценивать свои достижения и трудности;
- готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей
Регулятивные:
– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
-  осознавать границы знания и незнания;
– коллективно отражать план действий в схемах;
-адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные:
- читать  текст и находить в нём ответы на поставленные вопросы;
- использовать информацию для решения практических задач;
- осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, сравнение, классификацию;
Коммуникативные:
- участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
- участвовать в совместной деятельности (в паре), стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёром; оказывать взаимопомощь;
- задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
- повышать точность речи за счёт выбора языковых средств.
Используемые формы работы: фронтальная (этап актуализации и пробного учебного действия; этап выявления места и причины затруднения, этап построения проекта выхода из затруднения, этап включения в систему знаний и повторения), парная (этап первичного закрепления с комментированием во внешней речи), индивидуальная (этап самостоятельной работы с самопроверкой).
Оборудование:
- компьютер, проектор, экран,
- презентация,
-карточки со словами,
-палатка детская ,
-котелок ,тренога,
-рисунок костра,
-проекты детей,
-карточки с маршрутом ,
-карточки с текстом,
-пилотки из газеты,
-галстуки детям.

I. Приветствие
Ой , вы ,гости, господа!
Вы пришли к нам все сюда.
В класс наш светлый проходите
И места свои займите.
Мы очень рады видеть Вас
На уроке в этот час.
Вы урок наш посмотрите
И достойно оцените.
Обещаем все стараться ,
Слушать и не отвлекаться.
  Пятиминутка чтения.
( Дети читают текст самостоятельно.(2минуты) . Переворачивают листочки и отвечают на вопросы теста. У них должно получиться слово « супер!»Учитель подводит итог .)
Летом я со своими друзьями отправилась в поход .
Долго искать место  нам не пришлось .Это было очень живописное местечко. Рядом была река. И поговаривали, что если утром увидишь рассвет, с тобой случится чудо.
Мы расставили палатки, разожгли костер, но долго не засиживались, чтобы с легкостью проснуться утром.
Утром мы проснулись в три часа ,и через тридцать минут начало всходить солнце. Это было насыщенно-красного цвета солнце, оно восходило буквально на глазах. Его лучи озаряли всё вокруг, особенно красиво получилась река, её гладь очень блестела и переливалась. Спустя два часа послышалось первое пение птиц, блестела на траве роса. А если зайти вглубь леса, то можно было увидеть дятла или белку. Было так красиво, и только тогда я поняла, что это чудо, так однажды оказаться утром в лесу.
Вопросы теста:
В какое время года состоялся поход?
Д) весной
С) летом
Что было расположено возле места остановки?
Б) озеро
У) река
В котором часу все проснулись?
П) в 3 часа
Ш) в 2 часа
Какого цвета было солнце?
Е) красного
И) жёлтого
Кого можно увидеть в глубине леса?
К) соловья , лисицу
Р) дятла , белку.
II Постановка задач
Беседа Сегодня мы с Вами отправляемся в поход. Маршрут нашего похода языковой  лес. Мы будем закреплять правописание суффиксов – ек,- ик.
III Актуализация опорных знаний
Если мы с вами пойдём в поход, то мы кто?
Дети: Туристы!
Какие должны быть туристы?
Туристы – это сильные, выносливые, неунывающие люди, которые не боятся трудностей, многое умеют. Чтобы познать необъятные просторы родного края, они много путешествуют.
Если турист передвигается пешком, как называется этот вид туризма?
Дети: пеший
Если на велосипедах, лодках, на лыжах, на конях, автомобилях (автотуризм).
И так мы отправляемся в пеший поход.
Когда ребята идут в поход , они надевают отличительный знак .Вот и мы с вами надели галстуки ,чтобы никто не терялся. А ещё ребята должны надеть панамки . (Дети надевают пилотки из газеты ,изготовленные заранее родителями.)Это пилотка не должна падать ,значит следим за осанкой во время письма.
Ещё в пути нам будут помогать ваши проекты по русскому языку : Проект «Слово» , «Семья слов».
А сейчас отправляемся в поход.
Учитель: Кто шагает с рюкзаком?
Все: Мы, туристы
Уч.: Кто со скукой не знаком?
Все: Мы туристы!
Уч.: Нас вперёд ведут…
Все: Дороги!
Уч.: Наш девиз:
Все: «Всегда вперёд!»
Уч.: Эй, ребята,
Все: Твёрже шаг!
Уч.: Что турист берёт в дорогу?
Все: Песню, ложку и рюкзак» (Дети исполняют один куплет песни туриста «Мы встаём легко…» ).
III Повторение ранее изученного
4.Упр. для пальчиков
Вот помощники мои ,их как хочешь поверни.
По дороге белой , гладкой скачут пальцы ,как лошадки.
А сейчас возьмите листочки и пальчиком ведите наш маршрут ( у детей на партах листочки с ровной полоской ,волнистая линия ,кружочки ,зигзаг).Вот мы идём по асфальтированной дорожке парами ,придерживаясь правой стороны. А теперь у нас тропинка .Вот болотистая местность – пальчики прыгают , поднимаемся на горку и с горки .А вот и полянка.(в тетрадях детей –эмблема «Я –турист»).
5.Минутка чистописания
В кармане моём —
Замечательный друг:
Он знает, где север,
И знает, где юг.(компас)
На какую букву начинается это слово?
Какой звук обозначает  буква «К»? (согласный , парный , твёрдый ,глухой) .
Установите закономерность и запишите :
К кк Кк  К кк Кк
Первый компас изобрели  в Китае  и использовали  для указания направления движения по пустыням .
Стрелка  компаса указывают на север4. (Запишите предложение). Выполним синтаксический разбор предложения.
6.Словарная работа
А сейчас давайте обратимся к нашему проекту и найдём слова ,которые связаны с туризмом :
Туризм, поход, костёр, палатка1, котелок, тропинка, погода.(Запишите слова и вставьте пропущенные буквы).Проверяем.
А вот, ребята, у нас появилась палатка. (Учитель выставляет палатку).
Запишите слово «палатка».  Выполним неполный звуко- буквенный анализ.
7.Физкультурная  минутка.  Привал.
Поём песенку «Красная лента»
IV Закрепление изученного
8.Работа по учебнику
8.1Повторение правила «Правописание суффикса – ек или – ик»
8.2 Выполнение упражнения с.126 упр.243
Вот у нас появился костёр.(Учитель выставляет макет костра).Учитель выставляет правило: «Тушите костёр, уходя с места отдыха».
8.3 ст.126 упр.244
Составляем деформированный текст и записываем .
А теперь у нас появляется котелок. (учитель ставит котелок). Напоминает правило «Не оставляйте после себя мусор».
8.4 Однокоренные слова .
Кого ребята встретили в лесу ? (Ёжика ). Давайте обратимся к проекту .Какие однокоренные слова к слову «ёжик».запишите их ,выделите корень.
V Итог
А теперь нам пора возвращаться домой .
Давайте вспомним :
-Что мы сегодня закрепляли?
-Как правильно писать суффикс – ек? – ик?
- А какими должны быть туристы в лесу?
VI Д. з.  с. 126 упр.244  дописать текст.

                                    Летом в лесу
Летом я со своими друзьями отправилась в поход .
Долго искать место  нам не пришлось .Это было очень живописное местечко. Рядом была река. И поговаривали, что если утром увидишь рассвет, с тобой случится чудо.
Мы расставили палатки, разожгли костер, но долго не засиживались, чтобы с легкостью проснуться утром.
Утром мы проснулись в три часа ,и через тридцать минут начало всходить солнце. Это было насыщенно-красного цвета солнце, оно восходило буквально на глазах. Его лучи озаряли всё вокруг, особенно красиво получилась река, её гладь очень блестела и переливалась. Спустя два часа послышалось первое пение птиц, блестела на траве роса. А если зайти вглубь леса, то можно было увидеть дятла или белку. Было так красиво, и только тогда я поняла, что это чудо, так однажды оказаться утром в лесу.

                                                            Летом в лесу
Летом я со своими друзьями отправилась в поход .
Долго искать место  нам не пришлось .Это было очень живописное местечко. Рядом была река. И поговаривали, что если утром увидишь рассвет, с тобой случится чудо.
Мы расставили палатки, разожгли костер, но долго не засиживались, чтобы с легкостью проснуться утром.
Утром мы проснулись в три часа ,и через тридцать минут начало всходить солнце. Это было насыщенно-красного цвета солнце, оно восходило буквально на глазах. Его лучи озаряли всё вокруг, особенно красиво получилась река, её гладь очень блестела и переливалась. Спустя два часа послышалось первое пение птиц, блестела на траве роса. А если зайти вглубь леса, то можно было увидеть дятла или белку. Было так красиво, и только тогда я поняла, что это чудо, так однажды оказаться утром в лесу.

В какое время года состоялся поход?
Д) весной                                       С) летом
Что было расположено возле места остановки?
Б) озеро                                           У) река
В котором часу все проснулись?
П) в 3 часа                                     Ш) в 2 часа
Какого цвета было солнце?
Е) красного                                   И) жёлтого
Кого можно увидеть в глубине леса?
К) соловья ,лисицу                       Р) дятла ,белку.

В какое время года состоялся поход?
Д) весной                                       С) летом
Что было расположено возле места остановки?
Б) озеро                                           У) река
В котором часу все проснулись?
П) в 3 часа                                     Ш) в 2 часа
Какого цвета было солнце?
Е) красного                                   И) жёлтого
Кого можно увидеть в глубине леса?
К) соловья ,лисицу                       Р) дятла ,белку.


extracted_text:
      Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение  «Средняя
 Общеобразовательная школа им. М.М. Рудченко с.Перелюб Саратовской области»

                               Доклад на тему:
         Использование ИКТ при подготовке учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ
                            по информатике и ИКТ.

                                                                Подготовила:
                                           Учитель информатики: Аренина Ю.А.

                               Перелюб 2014г.
    В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса.
    Сегодня школа вся и во всем изменяется, обновляется и перестраивается:
предлагаются иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной
педагогический менталитет.
    Активно идет продвижение школ на новую ступень информатизации
образования, активное использование ИКТ и цифровых образовательных ресурсов
в образовательном процессе.
    Использование интерактивно - компьютерных технологий в образовательном
процессе значительно стимулирует познавательный интерес учащихся, развивает
навыки работы с самыми разнообразными источниками информации и содержит
массу других преимуществ. Компьютер значительно облегчает труд
преподавателя, делая процесс обучения более ярким и эмоционально
насыщенным.
    Применение мультимедийных технологий в процессе занятий xopoшо
сочетается с технологией развивающего обучения, а также проблемным и
дифференцированным обучением. В современных условиях компьютерные
технологии являются мощным средством обучения, и их применение в
образовательном процессе служит серьезным подспорьем для  учителя в
повышении эффективности обучения и качества образования.
    Большую роль в повышении уровня образовательного процесса посредством
применения ЦОР на уроках играет тот факт, что мультимедиа-технологии
приносят в процесс обучения принцип интерактивности. Мультимедиа-технологии
позволяют интегрировать различные среды представления информации: текст,
статическую и динамическую графику, видео и аудио записи в  единый
комплекс, позволяющий обучаемому стать активным участником учебного
процесса. Одним из действенных способов развития у учащихся умения выявлять
специальную информацию на слух является визуализация предлагаемых
аудиоматериалов.
    Сегодня ИКТ способны решать многие педагогические задачи, предоставляют
совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления
профессиональных навыков, позволяют реализовать новые формы и методы не
только обучения, но и подготовки учащихся к одному из самых ответственных
моментов в их жизни – сдачи Единого Государственного Экзамена. Существуют
различные возможности использования компьютерных технологий, которые широко
используются нами в реализации подготовки к ЕГЭ:
1.Использование сети Интернет
- использование Интернета для проведения тестирования в формате ЕГЭ в on-
line режиме (приближенному к экзаменационному) позволяет оценить уровень
подготовленности. Можно  активно использовать интернет-ресурсы,  т. к. они
просты в навигации и отвечают высоким требованиям экзамена. Учащимся в
течение всего учебного года предлагается пройти тестирование (не менее 4
раз) и отследить свой уровень и динамику для достижения наилучшего
результата. Тестирование проводится внеурочное время в домашних условиях,
что позволяет учащемуся максимально сконцентрироваться на выполнении
заданий;
- участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах по предмету способствует
развитию компетенции школьника и, как следствие, его дальнейшей реализации
на экзамене. Учащиеся, сдающие ЕГЭ, принимают активное участие в
олимпиадах, т.к. предлагаемые задания по структуре приближены к
экзаменационным;
- использование e-mail и системы Skype в образовательном процессе позволяет
быстро обмениваться информацией, например, при тренировке заданий С1, С2
учащимся предлагается отправить письменные задания по почте и получить
проверенную работу в этот же день. В случае отсутствия учащегося по болезни
он может выполнять тренировочные упражнения в режиме урока не выходя из
дома, используя систему SKYPE;
Среди учащихся и преподавателей стало популярным участие в интернет -
семинарах, вебинарах, телеконференциях, которые дают возможность
оперативного решения интересующих вопросов.
2.Использование электронного приложения на базе MS Office
Созданный продукт в программе Excel позволяет осуществлять компьютерный
контроль качества знаний и подготовленности учащихся (по каждому из
разделов ЕГЭ), а также создать индивидуальную траекторию каждого учащегося
и провести обработку данных всего класса. Использование ИКТ на сегодняшний
день способствует росту профессионального мастерства учителя и эффективной
подготовке к сдаче ЕГЭ и ГИА учащимися.
    ФГОС нового поколения предполагает реализацию компетентностного подхода
в обучении. Подготовка к экзамену очень сложный процесс, в котором многое
зависит от педагога и методики преподавания. Перед учителями информатики
стоит сложная задача: подготовить обучающихся к форме контроля в виде
тестов и в то же время дать обучающимся прочные знания, научить школьников
анализировать, исследовать, выбирать оптимальный способ решения задачи и
логично излагать это решение для успешной сдачи единого государственного
экзамена и государственной итоговой аттестации.
    Глобальная информатизация общества является одной из доминирующих
тенденций ХХI века. Поэтому обучение в школе должно обеспечить формирование
у людей новых компетентностей, знаний и умений, способов деятельности,
которые им потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и
для получения образования в условиях широкого использования современных
информационных технологий обучения. При этом основными критериями
деятельности являются: личностно значимые приобретаемые знания и умения,
использование личного опыта и знаний учащихся, возможность выбора (задания,
способа, последовательности и т.д.). Когда каждый обучающийся сознательно
использует в своей учебной деятельности принципы информационного
взаимодействия, тогда использование информационных технологий в
образовательном процессе позволяет расширить возможности его эффективности,
делает обучение более содержательным, зрелищным, способствует развитию
самостоятельности и творческих способностей обучаемого, существенно
повышает уровень индивидуализации обучения.
    В течение последних лет, в период которых происходит бурное развитие
информационных технологий, остаётся актуальным вопрос об изменении роли
учителя в современной системе образования. Сегодня педагог-предметник уже
не в состоянии игнорировать тот образовательный потенциал, которым обладают
современные информационные технологии и соответствующая им программно -
техническая платформа, переводящие образовательный процесс на качественно
новый уровень.
Наблюдается возрастающий интерес учителей-предметников к использованию
информационных технологий в обучении. В современной школе Интернет все шире
используется не только на уроках, но и на дополнительных занятиях и
консультациях.
Информационные технологии не только облегчают доступ к информации и
открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее
индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по новому организовать
подготовку учащихся к сдаче ЕГЭ и итоговой аттестации в новой форме.
Информационные технологии включают программированное обучение,
интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа,
микромиры, имитационное обучение, демонстрации.
    Проведение занятий с использованием информационных технологий – это
мощный стимул в обучении. Посредством таких занятий активизируются
психические процессы учащихся: восприятие, внимание, память, мышление;
гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса.
Услугами сети Интернет учащиеся пользуются при подготовке к семинарам, в
работе над выполнением творческих заданий, при подготовке к ЕГЭ.
Главная задача открытого банка заданий ЕГЭ по информатике— дать
представление о том, какие задания будут в вариантах экзамена по
математике, и помочь выпускникам сориентироваться при подготовке к
экзамену. Работать с открытым банком можно самостоятельно или под
руководством учителя. Можно сочетать «прицельную» (позадачную) подготовку к
экзамену с систематическим повторением курса информатики основной и старшей
школы, используя те учебники и задачники, по которым учитесь. Такая
стратегия позволяет успешно подготовиться к экзамену. В своей школе можно
распечатать текст диагностической работы (аналогичной варианту ЕГЭ-2011) и
заполнить бланк ответов, аналогичный тому, который используется на
настоящем экзамене. На этом бланке есть и подробные инструкции по
заполнению. Бесплатный доступ к диагностическим работам получают все
образовательные учреждения России.
    Процесс развития Интернета и расширения его использования в сфере
образования протекает динамично. Широко представлены ресурсы, хранящие
электронные библиотеки, справочники, энциклопедии, и сайты учебных
заведений (в том числе школ), и сайты органов управления образованием
(региональных и Министерства образования РФ). Все это позволяет учителю
максимально быстро находить необходимый и актуальный материал для своей
работы, в том числе, в рамках подготовки к ГИА и ЕГЭ. Современная школа,
современный учитель, современный ученик невозможны без активного участия в
образовательных ресурсах Интернета!
    Сейчас на официальном информационном портале ЕГЭ, созданном при участии
и под контролем специалистов Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки, а также специалистов подведомственных Рособрнадзору
организаций, можно найти наиболее полную и бесплатную информацию,
необходимую для подготовки к ЕГЭ.
    На сайте ЦДО «Дистанционное Обучение» http://karusel.desc.ru можно
поиграть в Интернет-карусель – командные соревнования в режиме on-line для
всех желающих школьников по математике, информатике.
Использование учителем в своей работе электронных образовательных ресурсов
значительно повышает качество учебного процесса, увеличивает степень
усваивания знаний школьниками, повышает их интерес к учебе.
Интерактивные средства обучения предоставляют уникальную возможность
школьникам для самостоятельной творческой и исследовательской деятельности.
Обучающиеся действительно получают возможность самостоятельно учиться.
    Подготовка к ГИА существенно отличается от традиционной. В ГИА введено
много прикладных, «жизненных» задач и ученикам, привыкшим к традиционной
школьной контрольной работе бывает поначалу непросто. Успешно осуществить
подготовку к ГИА может каждый ученик. Главное – добросовестно готовиться, и
высокий балл на ГИА обеспечен.
При подготовке к ГИА необходимо создать у учащихся багаж фундаментальных
знаний.
    Подготовка также подразумевает отработку демонстрационных вариантов ГИА
и ЕГЭ. Демонстрационные версии (демоверсии) дают представление о том, какие
типы заданий и в каком виде получит участник. С ними можно ознакомиться на
сайте официального разработчика экзаменационных заданий Федерального
института педагогических измерений (ФИПИ) http://www.fipi.ru. С ним
выпускник может работать как самостоятельно, так и вместе с учителем –
предметником. Также с демонстрационными версиями можно ознакомиться на
сайте «Единого окна доступа к образовательным ресурсам»
http://window.edu.ru.
С нормативными материалами подготовки и проведения государственной
(итоговой) аттестации выпускников 9 классов в новой форме можно
ознакомиться на Федеральном портале «Российское образование»
http://www.edu.ru.
Интернет-портал информационной поддержки ЕГЭ -http://www.ege.edu.ru.
Особенно популярен у выпускников – http://uztest.ru . Этот ресурс
предоставляет on-line- тесты по ГИА и ЕГЭ, которые можно выполнять либо
полностью, либо – только отдельные задания по темам, вызывающим
затруднения. Причём можно сразу получить результат, а в случае
необходимости - правильное решение задания.
    Также тесты в режиме on-line можно пройти в сервисах портала
http://www/test4u.ru. Здесь есть тесты не только для выпускников, но и для
школьников с 5 по 11 класс.
    Грамотное использование интернет ресурсов помогает выпускникам достойно
подготовиться к сдаче ГИА И ЕГЭ.
       Важным условием для успешной сдачи ЕГЭ является правильное
заполнение бланков. Часто окончательный результат зависит от того,
насколько внимательно к этому отнесется выпускник.
    Как же сделать так, чтобы наши ученики были лучше готовы к итоговой
аттестации?
    Я считаю, что необходимо применять не только на уроках, но и при
подготовке к экзаменам,  информационные и коммуникационные технологии,
программное обеспечение. Применение данных технологий развивает творческие,
исследовательские способности обучающихся, повышает их активность,
способствует приобретению навыков, которые могут оказаться весьма полезными
в жизни.
Почерпнуть полезную информацию в полном объеме можно с различных сайтов и
информационных порталов о ЕГЭ:
http://www.uztest.ru
 http://www.ege.ru
 http://portfolio.1september.ru
 http://www.school-collection.edu.ru
 http://www.uztest.ru
 http://www.fipi.ru
 http://karusel.desc.ru


title: Конспект урока "Л. Н. Толстой «После бала»" 8 класс

extracted_text:
                        Л. Н.  Толстой  «После бала»

          Цели урока:

   - Расширить знания  о биографии писателя;
   - Познакомить учащихся  с историей создания рассказа и его
 особенностями;
   - Воспитывать  гуманизм, человечность  через прочтение художественного
      текста.

                                                       Ход урока

     1. Орг. Момент

     2. Проверка домашнего задания
- Что мы знаем о Л.Н.Толстом?
        (Презентации о биографии Л. Н. Толстого,  заранее подготовленные
учащимися.)

     3. Определение темы и цели урока
- Первоначально рассказ назывался по-разному: «Рассказ о бале и сквозь
строй», «Дочь и отец», «А вы говорите…». Почему писатель остановился на
названии «После бала»?
- Оправдан ли такой выбор?

     4. Изучение темы:
             - Что такое рассказ?
(Рассказ – это эпический жанр. Основу рассказа обычно  составляет одно
событие или происшествие, хотя могут быть и более  объемные темы,
охватывающие длительные отрезки времени, даже всю жизнь героя.)

     - Сколько сюжетных линий в рассказе?    (Как правило, одна сюжетная
линия)
Докажите, что «После бала» - это рассказ.   (Ответы учащихся)
     - Рассказ написан в 1903 году. О каком времени пишет Толстой?
(О сороковых годах 19 века, о времени правления Николая 1.)
     - В каком году вступил на престол Николай 1, (с каким событием
российской истории это связано)?
     - Расскажите об истории создания рассказа «После бала».
     - Какое значение имеет время написания рассказа? Почему Л.Н. Толстой в
   преклонном возрасте вернулся     к воспоминаниям своей молодости,
положив их  в основу сюжета     рассказа    «После бала»?
    - Толстой обращается к событиям семидесятилетней давности, чтобы
показать, что за это время почти ничего не изменилось: в армии царят
произвол и жестокость, на каждом шагу нарушаются справедливость и
человечность. Более всего его волновало, что «образованные люди убеждены,
что это необходимо «для хорошей, правильной жизни». Он восклицает: «Какое
страшное нравственное искалечение должно происходить в умах и сердцах таких
людей!»
   - Как вам кажется, потерял ли рассказ «После бала» свою актуальность?
   - (Вспомним слова героя рассказа, Ивана Васильевича: «Вся жизнь
переменилась от одной ночи, или, скорее, утра». Главное в рассказе то, что
произошло рано утром, после бала: повествователь увидел, как истязают
солдата, причем командовал казнью отец его возлюбленной.)

5. Работа с текстом (детали, изобразительные средства)
    - Назовите день, когда происходило событие. (Последний день Масленицы)

    - Что вы знаете об этом празднике? Как называют  последний день
Масленицы и последующий за ним?  (Прощеное воскресенье и Чистый
понедельник)
    - Найдите в тексте описание бала.
    - Определите смысловой рисунок бала (детали, которые используются для
описания бала). Найдите изобразительные средства, при помощи которых автор
создает  этот смысловой рисунок.            - Найдите описание  Вареники и
её отца.
     - Определите хронотоп (время и пространство рассказа)
     - Описание танца  генерала с дочерью. Как ведут себя герои эпизода?

     - Как меняется  настроение рассказа  утром?
     - Найдите ключевые слова эпизода.
     - Как меняется полковник утром?
     - Работа над понятием  «антитеза».
    - Найдите в эпизоде описание полковника и наказываемого татарина.
    -   Как помогает антитеза  предать характер и настроение героев
рассказа?
     - Найдите речевые характеристики героев.
     - Что нарушает толстовскую структуру текста? «Братцы, помилосердуйте!»
     - В рассказе показаны два закона: Божий (начинается  Великий пост,
всепрощение, милосердие) и закон человеческий.  Какой закон главный?
(Божий.  Он вечен).

   6. Итог урока
   - Какие события описаны в рассказе?
   - Что говорит о своей молодости Иван Васильевич? (Подтвердите свои слова
цитатами из текста.)
   - Какие социально-нравственные проблемы хотел донести    Л.Н. Толстой до
   своего читателя?

       7.  Домашнее задание
   - Подготовьте характеристику героев рассказа «после бала».
   - Ответьте на вопросы учебника (1 - 7)[pic]


title: Конспект урока "В.В. Маяковский. Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям»" 8 класс

extracted_text:
В. В. МАЯКОВСКИЙ
Краткие сведения о поэте. «Я» и «вы», поэт и толпа в стихах В.В. Маяковского: «Хорошее отношение к лошадям».
Цели:
- познакомить с личностью поэта; с  его  ранней лирикой В. Маяковского, с особенностями творчества;
 - продолжить развитие навыков анализа лирического произведения.
                                                    Ход урока.
Оргмомент.
Слово о поэте.
Творчество Маяковского с полным правом можно назвать самобытным, это поиски собственного голоса в искусстве, своей темы, которой можно посвятить жизнь. Он стал символом советской эпохи, оратором революции, превратив слово  в орудие пролетариата, наполнив поэтический мир оригинальным восприятием действительности.
Грядущие люди!
Кто вы?
Вот – я,
Весь
Боль и ушиб.
Вам завещаю я сад фруктовый моей великой души…
В ранней лирике Маяковский пытается открыть человеку другой мир, красочный, волшебный, пытается поднять человека над бытом, будничной жизнью, открыть душу для мечты, разум - для полета и творчества. Это попытка объяснить свою исключительность, обусловленную поэтическим даром, сопоставить себя с обывателями. Ранний Маяковский - романтик по мироощущению
Лирический герой раннего Маяковского:
     способность к глубоким и сильным чувствам и одиночество,
     любовь к людям и противопоставление себя толпе
     бунтарство, ненависть к мещанству  и мечта
                Черты, характеризующие раннее творчество:
    Гиперболичность (преувеличение)
    пластика стиха (лестничное построение, акцентностьна каждом  смысловом отрезке)
    дерзкая метафоричность
Чтение статьи учебника (стр.31-38). Составление плана с последующей проверкой.
План.
1.Автобиография - коротенькие главки.
а) «Я поэт- и этим интересен»;
б) Семья;
в) Детские годы.
г) Смерть отца и переезд в Москву.
2. Революционная деятельность.
3. Аресты.
4. Первый литературный опыт.
5. Училище живописи.
6 Знакомство  с Давидом Бурлюком. «Гениальный поэт».
- Вопросы учебника  №1,2 на стр. 38.
V. Выразительное чтение стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»
Анализ стихотворения В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» (Восприятие, истолкование, оценка)
-Чем стихотворение показалось непохожим на те, которые вы читали прежде?
-Найдите в стихотворении неологизмы(новообразования слов)
Ветром опита
Клёшить штаны
Не вмешивал в вой
Ржанула
-Поясните значение этих  слов.
VI. Записать под диктовку анализ стихотворения.
Ощущение боли и  тоски вызывает   стихотворение В.Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Слышим  шум улицы с её грохотом, злым смехом. Улица эта бездушна, «льдом обута». Ощущение боли усиливается с падением лошади. Это стихотворение об одиночестве в толпе, о невозможности сочувствия.
   В основе сюжета лежит случай. Но этот случай Маяковским переосмысливается. Речь идёт о «хорошем» отношении не только к лошадям, но и к людям.
   Основная тема стихотворения заключается в словах:
                            …все мы немножко лошади,
                            каждый из нас по-своему лошади.
Стихотворение начинается с описания общей картины мира: на Кузнецком мосту, в Москве, помещалось кафе «Питтореск», где часто выступал Маяковский. А в кафе и на улице масса праздношатающихся: те самые зеваки, которых упоминает поэт.
                           …за зевакой зевака,
                           штаны пришедшие Кузнецким клёшить
                           сгрудились,
                           смех зазвенел и зазвякал…
   Далее описывается случай, который увидел Маяковский. Заканчивается стихотворение описанием тех мыслей, чувств, ощущений, которые испытал поэт.
   Кульминационный момент стихотворения:
                            Подошёл и вижу –
                            за каплицей каплица
                            по морде катится,
                            прячется в шерсти…
Стихотворение метафорично.
В самом названии содержится ирония.
Метафора «льдом обута» передаёт восприятие лошади: улица обута льдом, улица(а не лошадь) скользит.
  Мир, описываемый поэтом, страшен: « били копыта», «ветром опита», «льдом обута». Звуки передают мерный, тяжёлый  осторожный шаг старой лошади по скользкой, звонкой, льдистой мостовой. Паузы в конце каждой строки позволяют читателю почувствовать, как нарастает напряжение. Грубые предостерегающие звуки: «Грабь, гроб, груб,»-словно предвещают близящуюся опасность.  Толпа не принимает ни страданий лошади, ни страданий героя. Он пытается успокоить своё сердце. Слова:
                          и стоило жить,
                          и работать стоило,- соединяют ощущение лошади и лирического героя. Конфликт между миром развязался. Образ жеребёнка оставляет надежду на спасение.
   Это стихотворение даёт возможность поразмышлять о воззрении Маяковского о смысле жизни, о смысле бытия. «Я люблю всё живое. Моя душа и сердце обнажены, чтобы горе сделать своим,»- писал Маяковский. В стихотворении продолжается тема толпы, поэта и мира людей.
-ЕЩЁ РАЗ ВЫРАЗИТЕЬНО ПРОЧИТАТЬ СТИХОТВОРЕНИЕ.
Вывод:
Да, человеку нужно только доброе слово сочувствия. Стихотворения Маяковского актуальны и в наши дни. Ведь человек готов горы свернуть, может встать на ноги, осознать свою надобность только за одно «ласковое, доброе, человечье» слово.
Подведение итогов. Оценки.
Домашнее задание.
Вопрос №3 на стр.41 письменно.
Стр.42-49. Прочитать. Ответить на вопросы.


title: Проект "Суровая и ранимая тундра" 4 класс

extracted_text:
                          МБОУ ООШ села Середниково

        Школьное методическое объединение учителей начальных классов

                          КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА
                              ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

                      Проект «Суровая и ранимая тундра»

                                   4 класс

  Автор: Соколова Т.В.,
  учитель начальных классов

                              2012/2013 уч. год

Раздел программы
    • Окружающий мир: «Проект «Суровая и ранимая тундра»  4 класс
Цели и задачи урока:
    • Сформировать навыки сотрудничества с одноклассниками во  время  поиска
      информации;
    • Сформировать навыки по приобретению знаний  о географическом положении
      тундры,  климатических  условиях,  растительном   и   животном   мире,
      деятельности человека.
    • Формировать навыки использования ИКТ.
Тип урока: интегрированный урок  окружающего мира с элементами:
    • Проектной деятельности;
    • Практической работы;
    • Использованием ИКТ ресурсов.
Оборудование:
    • мультимедийный проектор, компьютер;
    • обучающая презентация;
    • карта «Природные зоны России»,
    • опорный конспект урока;
    • интерактивная карта мира «Мир живой природы»
    • мультимедиа-панорама «Тундра»,
    • пакеты с заданиями для исследовательских групп.
    • Фотоальбом «Природа России», рисунки и фотографии  растительного  мира
      тундры, гербарий.
Список литературы:
    • Учебник «Природоведение» 4 класс, А.А.Плешаков,  издательство  «дрофа,
      Москва, 2007г.
    • Методические рекомендации  к учебнику «Природоведение»  для  4  класса
      под редакцией А.А.Плешакова, из-во Дрофа, Москва, 2007г
    •  Альбом-задачник  к   учебнику   «Природоведение»   «Твои   открытия»,
      А.А.Плешаков, из-во Дрофа.
    •
      http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D
      0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B0%20%D1%82%
      D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%80%D1%8B&stype=image&noreask=1&lr=63    (картинки
      природы Тундры)

Структура уроков:
    • Подготовительная работа. Организация класса на работу.
    • Самостоятельная работа вне класса. Выделяется 4 дня для  исследования,
      обсуждение содержания.
    • Итоговый урок с выступлениями групп.
Подготовительная работа.
      • Учащимся предлагается принять участие в  исследовании  о  природных
        условиях тундры, о необходимости  бережного  обращения  с  природой
        тундры.
      • В рамках данной темы учащимся предлагается разбиться  на  группы  и
        выбрать область изучения.
      • Учащиеся класса по желанию распределяются на  5 групп: метеорологи,
        ботаники, зоологи, экологи, жители тундры.
      • Учащиеся каждой  группы  обсуждают  с  учителем,  где  можно  взять
        информацию  для  изучения  темы,  какой  наглядный  материал  нужно
        представить  для   выступления  (фотографии  животных  и  растений,
        мультимедиа-панорама «Тундра», гербарий растений)
      • От учителя каждая группа получила вопросы  и  задания,  на  которые
        нужно ответить,  а так  же представить своё  исследование  в  форме
        короткого устного рассказа, подкрепленного иллюстрациями.

     Задания для самостоятельной работы
     Группа метеорологи.
     Прочитайте статью в учебнике  ,   определите  погодные  условия  тундры
 летом и зимой.
     -  Заполните   условными   знаками   таблицу   погодных   условий   для
 тундры.(Значки погодных условий прилагаются).

     |        |Температура               |осадки                    |Природные       |
|        |воздуха                   |                          |явления         |
|        |зима        |лето         |зима        |лето         |                |
|Тундра  |            |             |            |             |                |

     - Рассмотрите фотографии. Почему летом в тундре образуется очень  много
 болот и озёр?

     Группа ботаники.
     Прочитайте  статью  в  учебнике,   рассмотрите  фотографии  в   альбоме
 «Природа России».
     - Что растёт в тундре?
      Заполнить карточку «Растения тундры». Для  этого  из  списка  растений
 выберите те, которые растут в тундре,  и  вклейте  их   в  графу  «Названия
 растений». В гербарии подберите необходимые образцы.

     |          Названия        |  Отличительные признаки растений|
|растений                  |(высота, форма стебля, длина     |
|                          |корней).                         |
|                          |                                 |

     Прочитайте статью,  выясните:
     - Как приспособились растения к суровым условиям тундры? .
     Вырастет ли в тундре берёза такого роста, как у нас?

     Группа зоологи.
     Прочитайте  статью   в  учебнике,    рассмотрите   мультимедиа-панораму
 «Тундра», выясните:
     - Какие животные обитают в тундре?
     - Почему  птицы из тёплых стран прилетают на короткое лето в тундру?
     - Расставьте карточки с названиями животных в таблицу.

     |растительноядные  |хищники                 |насекомоядные           |
|                  |                        |                        |
|                  |                        |                        |

     - Что помогает животным выжить в суровых условиях тундры?

     Группа жители тундры.
     Прочитайте   статью  в  учебнике,  рассмотрите  фотографии  в   альбоме
 «Природа России», рисунки, фотографии на сайте  выясните:
     - Чем занимаются  люди в тундре?
     - Почему в тундре всё строят на глубоких сваях?
     - На чём перевозят грузы в тундре?
     - Заполните таблицу.

     |Коренные жители   |Основные занятия      |Полезные ископаемые      |
|                  |                      |                         |

     Группа экологов.
     Прочитайте статью в учебнике, выясните:
     - Для чего создают заповедники в природных зонах?
     - Почему в тундре лучше перевозить  грузы  и  передвигаться  на  санях,
 нартах, а не на вездеходах?
     - О чём предупреждают условные знаки? Стр. 18 в учебнике часть 4.

Самостоятельное исследование вне класса:
    • Учащиеся находят ответы на вопросы о природе тундры, формируют  ответы
      на проблемный вопрос.
    • Учитель помогает учащимся в создании  текста устного доклада.
    • Учитель помогает в подборе иллюстративного материала.

                            Ход итогового урока.

1. Организационный момент.
     В путешествиях можно многое узнать
     И друзьям об этом потом рассказать.
     Новая природная зона приглашает нас –
     И опять в экспедицию отправляется класс.
     А чтобы тему урока узнать,
     Кроссворд нам надо разгадать. (Слайды 4, 5)

     Вопросы:
1. короткое название ледяной зоны. (арктика).
2. птица с необычным клювом (тупик).
3. название острова, на котором расположен заповедник (Врангеля)
4. Арктика – царство снега и …(льда).
5. растение, живущее в толще воды  (водоросли).
6.  Виды рыб, обитающей в северных морях (сайка).
     -

     Молодцы! Сегодня мы отправляемся в путешествие по  тундре.  Но  сначала
 получим разрешение на это путешествие.

2. Постановка учебной задачи.
     Учитель.  Цель  нашей  экспедиции  –  тундра,  её   погодные   условия,
 обитатели, растительный мир, жители  тундры  и  их  занятия.   Найдите  эту
 природную зону на карте России.  Что скажете о её географическом положении?

     Ученики. Тундра протянулась с запада на восток почти по всему побережью
 северных морей. Зона находится южнее арктических пустынь.

     Учитель. Можно ли побывать в тундре на других материках?
     (Работа по интерактивной карте мира «Мир живой природы»).
     Ученики. Тундра протянулась по северному побережью Северной Америки.

     Учитель. Чтобы исследовать эту природную зону,  наш  класс  делится  на
 группы. Рассаживаемся по цвету карточки своей группы
     Синий – метеорологи,   красный – экологи, жёлтый – зоологи,
     Зелёный –  ботаники,     коричневый – животноводы, охотники, горняки.
     Каждая группа  нашей  экспедиции  получила   конверт  с  заданиями  для
 исследования.

3. Усвоение новых знаний. Выступления групп.
     Учитель. Сейчас мы услышим, что вы узнали о природной  зоне  –  тундра.
 Как вы думаете, если тундра расположена  немного  южнее  Арктики,  то,  как
 изменится погода этой природной зоны?
     Выступление 1 группы: метеорологи.
      Зима длится более  полугода.  Она  холодная,  с  сильными  морозами  и
 ветрами. Температура зимой до 40 градусов. Так же как и в Арктике, в тундре
 можно полярной ночью наблюдать северное сияние.
       Солнце  летом  поднимается  выше,  чем  в  Арктике,  и   лето   более
 продолжительное. Температура  доходит до + 10 градусов.  Но на  дню  бывает
 по 5 погод: сеет, веет, поливает,  посыпает,  снова  пригревает.   Летом  в
 тундре может и дождь пролиться, и ветер разгуляться, и снег припорошить,  и
 солнце пригреть.
     Учитель.  (вопрос классу)Почему  летом в тундре образуется очень  много
 болот и озёр?
     Ученики. Верхний слой  земли  оттаивает  не  более,  чем  на  полметра.
 Глубже находится слой вечной мерзлоты. Кругом образуются  болота  и  озёра,
 потому что вода не просачивается в  мёрзлую  почву.   (слайд  9.  природные
 условия тундры)

     Учитель. Вечная мерзлота, обилие воды,   сильные  ветры,  очень  низкая
 температура воздуха зимой и недостаточно тепла летом очень влияют на  жизнь
 растений.  Какие растения растут в тундре, как они приспособились к этому?

     Выступление группы ботаников.
     Ученики. (Гербарий).
     Безлесье –  главный  отличительный  признак  тундры.  Суровые  условия,
 сильный ветер, вечная мерзлота  не позволяют здесь расти деревьям. Растения
 здесь низкорослые, прижаты к земле.  Это  помогает  им  использовать  летом
 тепло почвы, а зимой – защиту  снегового  покрова.  Корни  располагаются  в
 поверхностном слое почвы, не глубже 30 см.  Большие  пространства  занимают
 лишайник ягель и мох сфагнум.  Лишайники – это сложные организмы, состоящие
 из водоросли и гриба. Живут долго, находили лишайники, прожившие более 4000
 лет. Растут только там, где чистый воздух.
       Мхи и лишайники защищают другие растения  от  вымерзания.   Весной  в
 тундре  расцветают  белая  пушица,  голубые  незабудки,  жёлтые  и  красные
 полярные маки. В тундре много грибов. Они выглядят великанами по  сравнению
 с кустарничками  и растениями.  В южных районах растут карликовые  деревья:
 ползучая ива, карликовая берёзка. Ягодные кустарники голубики,  брусники  и
 клюквы встречаются здесь повсюду, так же как и заросли морошки. (Слайд  10,
 11. фотографии растений)

     Учитель. (Вопрос для класса.) Может ли в тундре вырасти  берёза  такая,
 как у нас?
     Ученики. Берёзка в тундре будет маленького роста, чтобы не  замёрзнуть,
 ей нужно быть ближе к земле, стелиться по ней. Листочки у карликовой берёзы
 мелкие, жёсткие. Это деревце укрывают от холода  мхи  и  лишайники.    Наша
 берёза в тундре не выживет. Она замёрзнет, ветер её может сломать, а  корни
 не смогут углубиться в землю на достаточную глубину.

     Учитель.  А какие животные могут выжить в условиях тундры?
     Выступление 3 группы: зоологи.. (Работа по  таблице.  Показ  фотографий
 животных на мультимедиа-панораме).
     Ученики.  Животные  имеют  густую  шерсть  или  пушистое   оперение   и
 достаточный слой подкожного жира.,. это помогает им пережить зимние холода.
  Укрываются они  в  снеговых  норах,  зимой  многие  имеют  белую  защитную
 окраску. Хищникам белая окраска помогает незаметно подкрадываться к добыче,
 а растительноядным животным прятаться от  врагов.  Белая  куропатка,  заяц-
 беляк, лемминги, северный олень – растительноядные животные. Волки,  песцы,
 полярные совы – хищники.
     Летом в тундре целые полчища комаров, слепней, мошек, оводов.  Летом  в
 тундру прилетают огромные стаи  птиц:  белые  лебеди,  серые   гуси,  утки,
 гагары, журавли, кулики. Они строят гнёзда, выводят  своё  потомство.  Всем
 хватает корма на болотах тундры. (слайд 12,13)
     Ученик (доклад). Северные олени живут большими стадами, чтобы  бороться
 с сильными ветрами, лютыми холодами и  с  волками.  Широкие  копыта  оленей
 помогают не проваливаться в снег. Копытами  олени  разрывают  снег  и  ищут
 ягель, свою главную пищу зимой и летом.
     Ученик (доклад). Лемминг – небольшой растительноядный  грызун,  похожий
 на хомячка. Зиму он проводит под снегом в уютном гнезде  из  травы  и  мха.
 Даже в это время он продолжает размножаться, так как имеет много пищи и  не
 впадает в спячку.  Под  снегом  лемминг  находит  вечнозелёные  многолетние
 растения, которые зимуют  с листьями, почками и плодами. От гнезда к  месту
 кормёжки зверёк прокладывает густую сеть ходов под снегом.

     Учитель. Почему в тундру прилетает так много птиц?
     Ученики. Летом здесь всем хватает корма: очень много комаров и мошкары,
 водоёмы богаты рыбой, ягодники полны ягод. Во время полярного дня некоторые
 птицы бодрствуют почти целые сутки, чтобы успеть выкормить своё потомство.

     Учитель. Мы увидели, что природа тундры намного богаче, чем в  Арктике,
 значит, и деятельность человека должна расширяться. Что здесь делают люди?

     Выступление группы «Жители тундры». (слайды 14, 15)
     Главные занятия  - это охота, рыболовство  и  оленеводство.  От  оленей
 люди получают  пищу – молоко и мясо, шкуры для  одежды  и  жилищ,  средство
 передвижения. Стада оленей (показ фотографии на панораме) кочуют  вместе  с
 оленеводами по тундре.  Коренные  жители  тундры:  коми,  эвенки,  нанайцы,
 якуты, ханты, манси. Громадные стада  оленей  кочуют  вместе  с  пастухами-
 оленеводами. Возвращаться на прежнее место можно только через 10-15 лет. За
 это время  восстанавливается  ягель  –  основной  корм  оленей.  Культурные
 растения здесь выращивают только в теплицах с искусственным подогревом. Это
 редис, салат, лук.
     В XX веке в тундре стали добывать полезные ископаемые: каменный  уголь,
 нефть, газ, цветные металлы, апатиты.
     Жителей тундры снабжают  продуктами  питания,  топливом,  строительными
 материалами  в основном по рекам и Северному морскому пути в течении летних
 месяцев, когда ледоходы проводят караваны судов среди льдов. До многих мест
 можно добраться только на вездеходах  или  вертолётах  летом,  а  зимой  на
 аэросанях. В наши дни  в  тундре  стали  использовать  вездеходы.,  которые
 наносят огромный вред тонкому почвенному слою тундры. Чтобы заросла  колея,
 могут  пройти  десятки лет.

     Учитель.  В тундре стали строить посёлки, города, дороги. Но  почему-то
 все здания строят на глубоких сваях. Почему?
     Ученик. Лёд выдавливает и разрушает постройки.

     Учитель.   (Вопрос  для  класса).  Почему-то  считают,  что  там  лучше
 передвигаться на санях, нартах, а не на вездеходах и машинах. Почему?
     Ученики.  после вездеходов остаётся колея, которая не зарастает десятки
 лет. Тяжёлая техника разрушает тонкий слой почвы.

     Учитель. Для  чего  создают  заповедники?  Каких  животных  охраняют  в
 Таймырском заповеднике?
     Ученик. В заповедниках нельзя охотиться. Там охраняют  исчезающие  виды
 животных, которые занесены  в  Красную  книгу.  Например,  овцебык.  (Показ
 фотографии животного  на панораме «Тундра).  Он занесён на красную страницу
 книги  как  исчезающее  животное.  Учёные   разводят   его   в   Таймырском
 заповеднике.

     4. Обобщение знаний.
     Учитель. Давайте подведём  итоги  нашей  экспедиции  в  тундру.  Каждый
 ученик получил карточку с причинами и следствием. Соедините линиями причину
 и следствие.

     |  Солнце в тундре      |                 |Животные имеют толстый  |
|освещает земную        |                 |слой жира.              |
|поверхность косыми     |                 |                        |
|лучами.                |                 |                        |
| Слой вечной мерзлоты  |                 |Летом здесь теплее.     |
|не пропускает оттаявшую|                 |                        |
|воду.                  |                 |                        |
| Зима в тундре долгая и|                 |Летом в тундре          |
|морозная.              |                 |образуются болота и     |
|                       |                 |озёра.                  |
| Часто дуют сильны     |                 |Даже за длинный летний  |
|холодные ветры.        |                 |день почва прогревается |
|                       |                 |слабо.                  |
| Солнце в тундре       |                 |Растения низкие,        |
|поднимается выше над   |                 |стелющиеся, прячутся    |
|гори-                  |                 |среди мха и лишайника.  |
|зонтом, чем в Арктике. |                 |                        |

        Проверка правильности выполненного задания  по  рисунку  стрелок  на
 слайде 17.
     5. Итог урока.

     Учитель. Работа нашей экспедиции в тундру закончилась. Спасибо всем  за
 хорошую работу.
     Выставление оценок.

        6.  Домашнее задание.
     Приготовить сообщения о животных или растениях  тундры,  найти   о  них
 дополнительные сведения в энциклопедии о природе.


title: Конспект урока "«Бедная Лиза» Н. М. Карамзина как образец сентиментализма" 8 класс

extracted_text:
Тема   «Бедная Лиза» Н.М.Карамзина как образец сентиментализма
Цели:
1. Раскрыть идейно - художественное своеобразие повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».
2. Формировать умение анализировать произведение, давать оценку поступкам героев; развивать устную речь.
3. Воспитывать чувство ответственности перед другими людьми; вырабатывать собственное отношение к окружающему миру.
Тип урока: урок - беседа с применением технологии критического мышления
Оборудование: презентация, эпиграф.
Ход урока
1) Организационный момент. (4 мин)
Психологический настрой учащихся. «От сердца к сердцу»
Класс делится на 2 группы по счетным и несчетным номерам
Любовь удивительна. Она умет прощать предательство, измену, ложь, злость, обиду, разочарование. Но самый страшный враг чувств – равнодушие. И мы не останемся равнодушными к судьбе Лизы из повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».
2) Введение в тему урока. (1мин) Итак, сегодня на уроке мы будем говорить о самой известной повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза». В современном издании она занимает от силы десять страниц печатного текста. Но эти десять страниц потрясли литературный мир. Повесть «Бедная Лиза» открывает череду замечательных книг, на которых выросло не одно поколение русских читателей.
3) Разминка «Эпиграф». (2 мин)
Эпиграфом к нашему уроку являются слова Е. Осетрова: «Бедная Лиза» - образцовое произведение, посвященное не внешним событиям, а «чувствительной» душе».
 - Как вы понимаете слова Е. Осетрова?
 - Какое литературное направление указывает на то, что чувство становится центральной эстетической категорией этого литературного направления? (сентиментализм)
4) Сообщение темы урока учащимися. (2мин) Ребята, а теперь попытайтесь сформулировать тему урока сами. Ответьте на вопросы:  Что? Кого? Какая?
На вопрос Какая? Выберите одно из данных слов Какая?: как классицистическая, как сентиментальная, как романтическая, как реалистическая.
5) (3 мин)Сообщение целей урока: Попытайтесь сформулировать цели урока.
6) (2мин)Работа над названием произведения.
 - Подумайте, почему повесть названа именем Лизы? (она главный герой, с ней связана основная мысль повести)
 - Почему произведение называется именно «Бедная Лиза»? Какой смысл вкладывает Карамзин в слово «бедная»? (бедная, несчастная)
 - Что Лизу сделало бедной, несчастной? (Любовь)
 Риторический вопрос учителя: Любовь…А почему? Почему любовь, это чистое, нежное чувство, приносит боль, страдание, разочарование? В этом мы сейчас и попытаемся разобраться.
6) (2 мин)Работа на осмысление содержания произведения. В форме игры с сердечком «Я тебя люблю».
 Блиц - опрос:
1. В каком году написано произведение?
2. Каков жанр произведения «Бедная Лиза»?
3. Где происходят события в повести?
4. Кто главные герои повести?
5. Каково социальное положение Лизы и Эраста?
6. От чьего лица ведется повествование?
7. Чем занималась Лиза целыми днями?
8. А почему Лизе пришлось работать?
9. Какие цветы продавала Лиза, когда впервые увидела Эраста?
10. Сколько рублей положил Эраст в карман Лизы?
11. Что случилось с главной героиней?
12. Какие слова из повести стали афоризмом?
7) (12 мин ) Работа в группах. Творческая работа.
 - Сейчас мы рассмотрим взаимоотношения Лизы и Эраста: Как зарождаются и развиваются чувства между молодыми людьми.
 - Сделайте презентацию: возможно, это будут высказывания, рисунки, схемы, символы. (Один рисует, другие пишут, кто - то ищет в книге цитаты). Все отразить в презентации. Есть ватман, фломастеры для работы. Время работы 10 минут.
Каждой группе дается инструкция - схема.
 Инструкция - схема для группы №1. Лиза:
1. Как зарождается и развивается любовь Лизы?
2. Какие чувства переполняют ее душу?
3. Помогают ли ей доводы рассудка?
4. Какими эпитетами наделяет автор свою героиню?
5. Какими чертами характера автор наделил Лизу?
6. Следует ли Лиза советам матери: «Лиза, лучше кормиться трудами своими и ничего не брать даром».
7. Чем было вспыхнувшее чувство для Лизы?
8. Лиза полюбила Эраста всею душой. Но почему в глубине сердца Лизы живет предчувствие боли, беды? Докажите, что эта любовь обречена
9. Как разрешается тема любви Лизы и Эраста?
 Инструкция - схема для группы №2. Эраст:
1. Каким предстал Эраст перед матерью Лизы?.
2. Как вы думаете, почему Эраст не захотел, чтобы мать Лизы знала об их встречах?
3. Что привлекло Эраста в Лизе?
4. Как Карамзин показывает развитие чувства между молодыми людьми?
5. Какие помыслы были у Эраста? Хотел ли он ей навредить?
6. Что мы узнаем об Эрасте до встречи с Лизой?
7. Какими чертами характера автор наделил Эраста?
8. Чем было вспыхнувшее чувство для уже успевшего вкусить светских забав Эраста?
9. Как разрешается тема любви Лизы и Эраста?
8) Защита презентаций учащимися. (7 мин)
 Дополнительные вопросы группам:
 - Почему Лиза добровольно ушла из жизни?
 - Как вы считаете, правильно ли Лиза поступила, бросившись в пруд?
 - Почему Лиза была похоронена не на кладбище, а у пруда?
Взаимооценивание.
После защиты презентации группы оценивают друг друга. Красный стикер – понравилось, желтый – не очень, зеленый – не понравилось.
3)Образ Лизы.  - 1 группа - докажите, что Лиза – положительный образ.
Докажите, что Эраст отрицательный образ
 - 2 группа - докажите, что Лиза - отрицательный образ. (Совершила великий грех: потеряла невинность, обманула мать, не сказала про Эраста, бросилась в пруд, эгоистка, думает только о себе, а не о старенькой больной матери)
Докажите, что Эраст положительный образ
 - Какова главная мысль (идея) этого произведения? И какими словами из текста ее можно выразить? («. . И крестьянки любить умеют»)
. - Какой бы эпиграф вы хотели подобрать к концу урока?
В своем доме и стены помогают.
Любовь да совет — там горя нет.
Береги платье снову, а честь смолоду.
Свои люди — сочтемся.
Всякая невеста для своего жениха родится.
 8) (1 мин) Обобщение: На примере жизни Эраста Карамзин показывает, какую большую роль играет чувство любви в формировании человеческой личности, но и предупреждает о необходимости рассудка в любви. Человек должен строить своё счастье на гармонии чувства и разума.
9). Слайд 20 «Синквейн» (3 мин) Групповая работа.
 - Составьте синквейн:
Повесть «Бедная Лиза»
Сентиментальная, захватывающая,
Учит, увлекает, наставляет
В жизни правит любовь
Сентиментализм
Слайд 21. (5 мин) Организация рефлексивного пространства.
Мы изучили сегодня …
Группа справилась хорошо …
Вы хотите узнать больше о….
Дом задание: подготовиться к сочинению
Комментирование оценок


title: Технологическая карта урока "Что такое взаимопонимание? В. Драгунский «Девочка на шаре»" 3 класс

extracted_text:
                 Урок  литературного  чтения в  3-В  классе
          по учебнику «В одном счастливом детстве» ОС «Школа 2100»
                      авторы Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев
Тема урока: Что такое взаимопонимание?  В.Драгунский «Девочка на шаре».
Тип урока: урок получения новых знаний.
Методическая цель урока: Создать условия для продолжения знакомства с
творчеством В. Драгунского.
Цель урока: 1. Образовательная: совершенствование навыков
                       выразительного, осознанного чтения, учить понимать
                       и чувствовать язык произведения;
                   2. Развивающая: развивать умение анализировать
                       эмоциональное  состояние героев, умение
                       ориентироваться в тексте, развивать интерес к
чтению
                       художественной литературы;
                   3. Воспитательная: способствовать нравственному
воспитанию
                       учащихся, воспитание взаимопонимания и уважения  к
родным.
Технологические особенности:
Используемое оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, карточки для
групповых заданий, презентация.
 Ход урока.
|ЭТАПЫ УРОКА|ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ            |ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ        |ФОРМИРОВАНИЕ УУД И|
|           |                                |УЧАЩИХСЯ            |МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ    |
|           |                                |                    |РЕЗУЛЬТАТЫ        |
|           |Организационный момент.         |                    |Личностные УУД    |
|           |-Прозвенел уже звонок, начинаем |                    |(эмоцианальность) |
|           |наш урок.                       |                    |формирование      |
|           |Сегодня на уроке  много         |                    |умения осознавать |
|           |гостей. а гости – это  всегда   |                    |и определять свои |
|           |радость, это хорошее настроение.|                    |эмоции.           |
|           |Мне очень приятно видеть в ваших|                    |(эмпатия)         |
|           |глазах лучики любознательности. |                    |-формирование     |
|           |Я чувствую, что вы готовы меня  |                    |умения осознавать |
|           |слушать и слышать.              |                    |и определять      |
|           |Мне хочется вам пожелать, чтобы |                    |эмоции других     |
|           |это радостное и творческое      |                    |людей, сочувствия,|
|           |состояние не покидало вас в     |                    |сопереживания,    |
|           |течение всего  урока.           |                    |формирование      |
|           |Поприветствуем улыбкой гостей,  |                    |интереса к чтению,|
|           |пожелаем мысленно себе удачи и  |                    |потребности в     |
|           |тихонечко  присядем за парты.   |                    |чтении;           |
|           |На доске слова:                 |                    |-формирование     |
|           |Мама, папа, я=МЫ.               |-Семья.             |уважительного     |
|           |-В какую одну тему можно        |                    |отношения к       |
|           |объединить эти слова?           |-Раздел, который мы |предпочтениям     |
|           |-Какое отношение может иметь    |изучаем, называется |других людей,     |
|           |слово семья к нашему уроку      |«Мы с мамой и       |ориентации в      |
|           |литературного чтения?           |папой».             |нравственном      |
|           |-Чему посвящены произведения    |-Семье, то есть     |содержании и      |
|           |этого раздела?                  |детям, папам и      |смысле своих      |
|           |-Какова тема этих произведений? |мамам.              |поступков и       |
|           |                                |- Взаимоотношения   |поступков других  |
|           |                                |детей и родителей.  |людей.            |
|           |-Хотели бы вы и дальше окунуться|Их чувства.         |Регулятивные УУД. |
|           |в мир отношений детей с         |-Да.                |формирование      |
|           |родителями, почувствовать то,   |                    |умения            |
|           |что переживают герои?           |                    |самостоятельно    |
|           |-Ну что ж, в Добрый путь! Где   |                    |формулировать тему|
|           |есть желание - найдётся путь!   |                    |и цели урока;     |
|           |-Может ли кто из вас сказать,   |                    |планировать пути  |
|Постановка |какая тема нашего урока?        |-Семья. Что такое   |решения           |
|учебной    |Слайд1                          |взаимопонимание.    |поставленной      |
|проблемы.  |-Как ваша семья проводит свой   |                    |проблемы;         |
|Создание   |досуг? (время вместе)           |-Мы ходим в театр,  |формировать умение|
|проблемной |-А вы любите ходить в кино, на  |кино, цирк.         |оценивать свою    |
|ситуации.  |концерты, театр семьёй?         |                    |работу на уроке.  |
|           |-Почему вы любите проводить     |-Да, очень любим.   |Познавательные    |
|           |время семьёй?                   |-Идёт               |УУД.              |
|           |                                |взаимопонимание, мы |формирование      |
|           |-А часто ли получается вместе   |делимся             |умения извлекать  |
|           |ходить на различные мероприятия?|впечатлениями, лучше|информацию,       |
|           |-Почему не получается?          |понимаем друг-друга.|представленную в  |
|           |                                |-Нет.               |разных формах,    |
|           |-Какую мы можем сформулировать  |Рассказы детей.     |пользоваться      |
|           |проблему?                       |                    |словарями, строить|
|           |                                |                    |рассуждения.      |
|           |                                |                    |Коммуникативные   |
|           |                                |                    |УУД.              |
|           |                                |                    |формировать умения|
|Формулирова|                                |                    |высказывать свои  |
|ние        |                                |                    |мысли в устной    |
|проблемы.  |                                |                    |форме, высказывать|
|Версии.    |                                |                    |и обосновывать    |
|           |-В чём противоречие ситуации?   |-Мы очень хотим     |свою точку зрения;|
|           |Как можно решить эту проблему?  |пойти, но не всегда |овладение         |
|           |Составить алгоритм решения      |можем.              |диалогической и   |
|           |проблемы;                       |                    |монологической    |
|           |рассмотреть,                    |                    |речью;            |
|           |изучить, определить проблемные  |                    |формирование      |
|Актуализаци|моменты, продумать              |                    |умения задавать   |
|я знаний.  |возможные поиски решений.       |                    |вопросы, в        |
|           |Давайте рассмотрим решение      |                    |совместной        |
|           |проблемы на примере рассказа    |                    |деятельности      |
|           |В.Драгунского «Девочка на шаре» |                    |договариваться,   |
|           |                                |                    |приходить к общему|
|           |                                |                    |решению.          |
|           |                                |                    |                  |
|           |-Сегодня мы попробуем всем      |-Это главный герой  |                  |
|           |классом побывать в цирке вместе |рассказа            |                  |
|           |с Денисом Кораблёвым.           |В.Драгунского       |                  |
|           |Слайд 2.                        |«Девочка на шаре».  |                  |
|           |-Кто такой Денис Кораблёв?      |-У Виктора Юзефовича|                  |
|           |                                |Драгунского был     |                  |
|           |Слайд 3.                        |младший сын Дениска.|                  |
|           |-Вы, наверное, заметили, что во |Он о нём            |                  |
|           |всех рассказах Драгунского      |рассказывал.        |                  |
|           |главный герой Дениска Кораблёв. |                    |                  |
|           |Почему?                         |                    |                  |
|           |-Конечно, не все рассказы были  |                    |                  |
|           |про Дениску. Много было         |                    |                  |
|           |вымышленного.                   |                    |                  |
|           |Беседа о творчестве В.          |                    |                  |
|           |Драгунского, работа с           |                    |                  |
|           |литературными терминами.        |                    |                  |
|           |-На предыдущем уроке мы         |                    |                  |
|           |познакомились с этим            |                    |                  |
|           |произведением.                  |                    |                  |
|           |-К какому литературному жанру   |-Рассказ.           |                  |
|           |оно относится?                  |                    |                  |
|           |-Какие бывают рассказы?         |                    |                  |
|           |                                |-Научные и          |                  |
|           |-Какой это рассказ?             |художественные.     |                  |
|           |-Докажите, что художественный.  |-Художественный.    |                  |
|           |                                |-Есть сюжет и       |                  |
|           |                                |художественный      |                  |
|           |-Смешные или грустные рассказы  |вымысел.            |                  |
|           |пишет В. Драгунский?            |-И смешные и        |                  |
|           |-А этот рассказ?                |грустные.           |                  |
|           |                                |-Смешной и немного  |                  |
|           |Слайд 4.                        |грустный.           |                  |
|           |-Знаете ли вы, что Драгунский по|                    |                  |
|           |профессии был актёром? Когда    |                    |                  |
|           |окончилась Великая Отечественная|                    |                  |
|           |война, он к удивлению всех      |                    |                  |
|           |друзей, ушёл из театра и стал   |                    |                  |
|           |работать Рыжим клоуном в        |                    |                  |
|           |Московском цирке. Он очень любил|                    |                  |
|           |детей. Он говорил «Ни одного дня|                    |                  |
|           |без работы для детей, ни одного |                    |                  |
|           |ребёнка без радости».           |                    |                  |
|           |-Поэтому, наверное, не случайно |                    |                  |
|           |появился такой рассказ как      |                    |                  |
|           |«Девочка на шаре»               |                    |                  |
|           |-Эпиграфом к нашему уроку может |                    |                  |
|           |послужить выражение «Счастье,   |                    |                  |
|           |когда тебя понимают».           |                    |                  |
|           |-Как вы понимаете слово счастье?|Высказывание детей. |                  |
|           |                                |                    |                  |
|           |-Вы согласитесь со мной, если я |                    |                  |
|           |скажу:                          |                    |                  |
|           |Слайд 5.                        |                    |                  |
|           |Счастье-чувство и состояние     |                    |                  |
|           |полного высшего удовольствия.   |                    |                  |
|           |Счастье-это удача, успех!       |Ответы детей.       |                  |
|           |-Счастлив ли Денис, герой этого |                    |                  |
|           |рассказа?                       |                    |                  |
|           |-Давайте оставим этот вопрос    |                    |                  |
|           |открытым и вернёмся к нему чуть |                    |                  |
|           |позже.                          |-стр.116-зачитывают.|                  |
|           |Работа с текстом.               |«…А в тот раз я     |                  |
|           |-А сейчас давайте снова         |был..»              |                  |
|           |обратимся к тексту и ещё раз    |                    |                  |
|           |понаблюдаем, какие изменения    |                    |                  |
|           |происходили с главным героем в  |                    |                  |
|           |течение рассказа. Может тогда мы|                    |                  |
|           |сможем более точно ответить на  |                    |                  |
|           |этот вопрос, счастлив ли Денис? |                    |                  |
|           |-Обратимся к началу рассказа,   |                    |                  |
|           |найдём отрывок о том, как       |                    |                  |
|           |воспринимал цирк Дениска в самый|                    |                  |
|           |первый раз, когда был совсем    |-Радостным,         |                  |
|           |маленьким?                      |счастливым.         |                  |
|           |-Каким видим Дениса?            |-Расхохотался-рассме|                  |
|           |                                |ялся во весь голос. |                  |
|           |-Какие слова подтверждают это?  |-Мальчик любил всё  |                  |
|           |                                |весёлое.            |                  |
|Открытие   |                                |-Был маленьким и    |                  |
|нового     |-Можем ли мы сделать вывод о    |глупым.             |                  |
|знания.    |характере Дениски?              |                    |                  |
|           |-Почему Денис мало что запомнил |                    |                  |
|           |из посещения циркового          |                    |                  |
|           |представления.                  |-стр.116-117,2-я    |                  |
|           |-Давайте проследим, что же      |часть.              |                  |
|           |изменилось с возрастом у Дениса |                    |                  |
|           |в восприятии цирка?             |                    |                  |
|           |-Найдите и зачитайте отрывок,   |                    |                  |
|           |рассказывающий о том, как Денис |-Выступление        |                  |
|           |во второй раз, уже вместе с     |артиста-жонглёра.   |                  |
|           |классом пришёл в цирк?          |-Потеха.            |                  |
|           |-Что же Денису сейчас больше    |-Стало весело.      |                  |
|           |всего понравилось?              |                    |                  |
|           |-Как Денис называет это         |                    |                  |
|           |выступление?                    |                    |                  |
|           |-Что значит началась потеха в   |-Образные выражения.|                  |
|           |понимании Дениски?              |                    |                  |
|           |-Вам было весело, когда читали? |                    |                  |
|           |Работа с образными выражениями. |-Много купили.      |                  |
|           |-Какой приём автора делает      |-Попал мячом.       |                  |
|           |рассказ смешным?                |-Взъерошенные       |                  |
|           |Слайд 6.                        |волосы.             |                  |
|           |-Накупили эскимо.               |-Съедим по две      |                  |
|           | -Угодил одной тётеньке в       |порции.             |                  |
|           |причёску.                       |-Бросил мяч в       |                  |
|           |-Не причёска, а нахлобучка.     |дирижёра.           |                  |
|           |                                |-Выступление        |                  |
|           |-Смутузим по две порции.        |девочки.            |                  |
|           |-Засветил прямо в дирижёра.     |                    |                  |
|           |                                |                    |                  |
|           |-Что же больше всего поразило   |                    |                  |
|           |Дениса в цирковом представлении |-Своей красотой.    |                  |
|           |на этот раз?                    |                    |                  |
|           |Беседа с элементами выборочного |                    |                  |
|           |чтения.                         |-стр.117-118, 3-я   |                  |
|           |-Что же в ней было такого       |часть начало.       |                  |
|           |особенного? Чем она так поразила|-С Дюймовочкой.     |                  |
|           |Дениса?                         |-Да.стр.118 «И      |                  |
|           |-Подтвердите свои высказывания  |оркестр заиграл     |                  |
|           |строчками из текста.            |тихую музыку…»      |                  |
|           |-С кем сравнивает Денис девочку?|                    |                  |
|           |-Только ли красотой девочки был |                    |                  |
|           |сражён Денис? А выступление ему |                    |                  |
|           |понравилось?                    |                    |                  |
|           |-Гармония красоты и искусства   |                    |                  |
|           |поразила Дениску.               |                    |                  |
|           |-После выступления девочки      |                    |                  |
|           |объявили антракт, и все побежали|                    |                  |
|           |в буфет. Мы тоже сделаем антракт|                    |                  |
|           |и немного отдохнём.             |                    |                  |
|           |Физминутка. (Музыка  Шаинского  |                    |                  |
|           |«Цирк»                          |                    |                  |
|           |Открытие новых знаний.          |                    |                  |
|           |Пока мы отдыхаем, вспомним, кто |                    |                  |
|           |работает в цирке, поговорим о   |                    |                  |
|           |цирковых профессиях.            |                    |                  |
|           |Слайд 7.                        |                    |                  |
|           |-Этот цирковой артист искусно   |-Эквилибрист.       |                  |
|           |выполняет акробатические        |                    |                  |
|           |упражнения в неустойчивых       |                    |                  |
|           |положениях, не теряя равновесия.|                    |                  |
|           |                                |                    |                  |
|           |Кто это?                        |                    |                  |
|           |Слайд 8 (Ответ с картинкой)     |                    |                  |
|           |Слайд 9.                        |                    |                  |
|           |-Этот артист демонстрирует      |-Фокусник.          |                  |
|           |искусные трюки, основанные на   |                    |                  |
|           |обмане зрения, внимания при     |                    |                  |
|           |помощи ловкого и быстрого       |                    |                  |
|           |приёма, движения.               |                    |                  |
|           |-Кто это?                       |                    |                  |
|           |Слайд 10.( Ответ с картинкой)   |                    |                  |
|           |Слайд 11.                       |-Жонглёр.           |                  |
|           |-Этот артист на арене цирка     |                    |                  |
|           |искусно и ловко подбрасывает и  |                    |                  |
|           |ловит одновременно несколько    |                    |                  |
|           |предметов.                      |                    |                  |
|           |-Кто это?                       |-Акробат.           |                  |
|           |Слайд 12.(Ответ с картинкой).   |                    |                  |
|           |-Этот артист представляет вид   |                    |                  |
|           |спорта и циркового искусства. Он|                    |                  |
|           |выполняет сложные гимнастические|-Нет. стр.122,6-я   |                  |
|           |упражнения.                     |часть.              |                  |
|           |Кто это?                        |                    |                  |
|           |Слайд 13 (Ответ с картинкой).   |                    |                  |
|           |Продолжение беседы с выборочным |-Это говорит о том, |                  |
|           |чтением.                        |что Денис делал всё |                  |
|           |-После антракта дальнейшие      |машинально, сознание|                  |
|           |выступления были интересны      |его было занято     |                  |
|           |Денису? (зачитать)              |другим.             |                  |
|           |-Какой смысл лирический герой   |-Видимо папа для    |                  |
|           |вкладывает в слова, в           |Дениса был лучшим   |                  |
|           |перечисление?                   |другом. Ему         |                  |
|           |                                |хотелось, чтобы и   |                  |
|           |                                |папа увидел эту     |                  |
|           |                                |девочку.            |                  |
|           |-Почему Денису в следующий раз  |-Поддержал Дениску, |                  |
|           |захотелось пойти в цирк с папой?|разделил его        |                  |
|           |                                |боль.стр.124. про   |                  |
|           |                                |мороженое и         |                  |
|           |                                |последний абзац.    |                  |
|           |-Можно ли сказать, что папа     |-Несмотря на свою   |                  |
|           |понимает Дениску? Откуда это    |занятость, папа     |                  |
|           |видно?(Зачитать)                |очень внимательно   |                  |
|           |                                |относится к сыну. В |                  |
|           |                                |цирке он старался   |                  |
|           |                                |отвлечь Дениса.     |                  |
|           |-Вы можете объяснить поведение  |Когда понял, что сын|                  |
|           |отца Дениса. Ему действительно  |расстроен. Мысли его|                  |
|           |очень понравилось в цирке? - Ему|заняты только одним,|                  |
|           |хотелось мороженого?            |он предлагает ему   |                  |
|           |                                |как маленькому      |                  |
|           |                                |мороженое.          |                  |
|           |                                |-Молчит, потому что |                  |
|           |                                |нервничает. Он      |                  |
|           |                                |уважает Дениску.    |                  |
|           |                                |Понимает мир его    |                  |
|           |                                |чувств.             |                  |
|           |-Почему отец всё время молчал и |                    |                  |
|           |шёл из цирка очень быстро?      |                    |                  |
|           |                                |                    |                  |
|           |                                |-Да.                |                  |
|           |-Понимает, что у сына первая    |                    |                  |
|           |серьёзная проблема, но не может |                    |                  |
|Применение |помочь сыну решить её.          |                    |                  |
|нового     |Его сын только что стал         |-Да.                |                  |
|знания.    |взрослым.                       |                    |                  |
|           |Возвращаемся к своей проблеме.  |                    |                  |
|           |-Можно ли сказать, что между    |                    |                  |
|           |сыном и отцом возникло          |                    |                  |
|           |взаимопонимание?                |                    |                  |
|           |Счастье- когда тебя понимают.   |                    |                  |
|           |-Можно ли считать Дениса        |                    |                  |
|           |счастливым человеком?           |                    |                  |
|           |-Да, Дениса понимают и любят    |                    |                  |
|           |самые близкие люди на Земле, его|-Объединение всей   |                  |
|           |родители, его семья. Ведь       |семьи.              |                  |
|           |семья-это самое важное в жизни  |                    |                  |
|           |человека.                       |                    |                  |
|           |-А почему же не удавалось вам и |                    |                  |
|           |им ходить в цирк чаще?          |                    |                  |
|           |Работа по группам.              |                    |                  |
|           |Приложение1.                    |                    |                  |
|           |Вывод.                          |-Со львом, петухом. |                  |
|           |У каждого из вас появился       |                    |                  |
|           |вариант с версиями проблем и с  |-Кошек, слонов,     |                  |
|           |их решением, но давайте сделаем |обезьян…            |                  |
|           |вывод, который объединяет все   |-Укротитель.        |                  |
|Рефлексия. |эти решения. На что они         |Дрессировщик.       |                  |
|           |направлены?                     |-Конечно.           |                  |
|           |-Какую основную цель имеют все  |                    |                  |
|           |эти решения?                    |-И хорошими, и      |                  |
|           |- В цирке мы ещё встретились с  |плохими.            |                  |
|           |животными. С какими? Слайд      |                    |                  |
|           |-А каких ещё  животных можно    |                    |                  |
|           |встретить в цирке?              |                    |                  |
|           |-Как называется профессия       |                    |                  |
|           |человека, который с ними        |                    |                  |
|           |занимается?                     |                    |                  |
|           |А могут ли быть взаимоотношения |                    |                  |
|           |между укротителем  и животными. |                    |                  |
|           |-Какие мы увидели в             |                    |                  |
|Домашнее   |произведении, и какие могут     |                    |                  |
|задание.   |быть?                           |                    |                  |
|           |-Не все животные быстро         |                    |                  |
|           |поддаются дрессировке.          |                    |                  |
|           |Дрессировщики бывают часто не   |                    |                  |
|           |сдержанными, обижают животных.  |                    |                  |
|           |Приложение 2.                   |                    |                  |
|           |Работа по группам. Слайд        |                    |                  |
|           |Пятёрочка.(Обвести свою ладошку,|                    |                  |
|           |заранее вырезать).              |                    |                  |
|           |Каждый палец-это какая-то       |                    |                  |
|           |позиция, по которой необходимо  |                    |                  |
|           |высказать своё мнение.          |                    |                  |
|           |-Большой палец-для меня важно и |                    |                  |
|           |интересно.                      |                    |                  |
|           |-Указательный палец-мне было    |                    |                  |
|           |трудно.                         |                    |                  |
|           |-Средний палец-для меня было    |                    |                  |
|           |недостаточно.                   |                    |                  |
|           |-Безымянный палец-моё           |                    |                  |
|           |настроение.                     |                    |                  |
|           |Мизинец-мои предложения.        |                    |                  |
|           |                                |                    |                  |
|           |Написать сочинение о            |                    |                  |
|           |взаимоотношениях в вашей семье. |                    |                  |