title: Конспект урока "Что такое деньги?" 3 класс

extracted_text:
|Этапы урока     |Содержание урока                                                         |Работа с|УУД           |
|                |                                                                         |ИД      |              |
|Организационный |Учитель:                                                                 |        |Регулятивные  |
|момент.         |- Все расселись по местам, никому не тесно,                              |        |(формирование |
|Эмоциональный   |По секрету скажу вам: “Будет интересно!”                                 |        |целевых       |
|настрой на урок.|                                                                         |        |установок)    |
|                |                                                                         |        |Личностные    |
|                |                                                                         |        |(отношение к  |
|                |                                                                         |        |учебной       |
|                |                                                                         |        |деятельности) |
|Актуализация    |- Расшифруйте слово, записанное на доске.                                |Слайд 1 | Личностные   |
|знаний. Проверка|ИКОНОКЭАМ  Ответ: экономика. (На доске переставляют буквы).              |        |(отношение к  |
|домашнего       |-Что такое экономика? (Работа со шторкой).                               |        |учебной       |
|задания         |- Назовите отрасли экономики.                                            |Задание |деятельности) |
|                |- Выберите предмет и назовите отрасль промышленности, которая его        |с диска |Регулятивные  |
|                |изготовила.                                                              |        |(формирование |
|                |                                                                         |        |целевых       |
|                |                                                                         |        |установок)    |
|                |                                                                         |        |Познавательные|
|                |                                                                         |        |( умственные  |
|                |                                                                         |        |операции,     |
|                |                                                                         |        |поисковая и   |
|                |                                                                         |        |исследовательс|
|                |                                                                         |        |кая           |
|                |                                                                         |        |деятельность) |
|Самоопределение |Проблемная ситуация:                                                     |Слайд 2 |Регулятивные (|
|к деятельности  |- Гончар изготовил чашки, но ему необходимы пироги.                      |        |формирование  |
|                |- Сапожник сшил сапоги, но ему необходима чашка.                         |        |целевых       |
|                |- Пирожник испек пироги, но ему нужны сапоги.                            |        |установок,    |
|                |                                                                         |        |контрольно-оце|
|                |- Как им поступить? (Ситуация решается передвижением предметов).         |        |ночная        |
|                |                                                                         |        |деятельность) |
|                |- Насколько удобно, быстро можно совершить такой обмен?                  |        |Коммуникативны|
|                |- Какие трудности могут возникнуть при таком обмене?                     |        |е (участие в  |
|                |                                                                         |        |учебном       |
|                |                                                                         |        |диалоге,      |
|                |Выводы :                                                                 |        |умение        |
|                |1.Затрачивается много времени.                                           |        |работать с    |
|                |2.Сложность и неудобство поиска.                                         |        |текстом)      |
|                |3.Обмен может не произойти.                                              |        |Познавательные|
|                |                                                                         |        |(умственные   |
|                |                                                                         |        |операции,     |
|                |- Как вы думаете, как можно назвать ваши действия по обмену товаров с    |        |поисковая и   |
|                |точки зрения экономики?                                                  |        |исследовательс|
|                |( Бартер).                                                               |        |кая           |
|                |                                                                         |        |деятельность, |
|                |- Как, с помощью чего нам можно упростить этот процесс?                  |        |методы        |
|                |                                                                         |        |познания      |
|                |-Отгадайте загадку:                                                      |Слайд 3 |окружающего   |
|                |                                                                         |        |мира)         |
|                |Маленькая, кругленькая,                                                  |        |              |
|                |Из кармана в карман скачет.(Монета)                                      |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Что вы делаете, если вам необходим какой-то товар? Что мы используем   |Слайд 4 |              |
|                |для этого?                                                               |        |              |
|                |- Сформулируйте тему нашего урока. (Что такое деньги?)                   |        |              |
|                |- Что бы вы хотели об этом узнать?                                       |        |              |
|                |- Сформулируйте цели урока.                                              |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Сегодня мы узнаем:                                                     |        |              |
|                |1  Что такое деньги, бартер, нумизматика?                                |        |              |
|                |2  Когда появились деньги?                                               |        |              |
|                |3  Какими были первые деньги?                                            |        |              |
|                |4  Как называлась первая монета России?                                  |        |              |
|                |5 Выясним, что можно купить за деньги?                                   |        |              |
|                |6 Как ими воспользоваться в жизни?                                       |        |              |
|                |7 Какие денежные единицы существуют в разных странах?                    |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|Работа по теме  |- Давайте ответим на главный вопрос: что такое деньги? Куда для этого    |        |  Регулятивные|
|урока           |нужно обратиться?( толковый словарь)                                     |        |( формирование|
|                |                                                                         |        |целевых       |
|                |                                                                         |        |установок,    |
|                |« Деньги - металлические и бумажные знаки, являющиеся мерой стоимости при|Слайд 5 |контрольно-оце|
|                |купле-продаже, средством платежей и предметом накоплений». (Толковый     |        |ночная        |
|                |словарь С.И.Ожегова.)                                                    |        |деятельность) |
|                |                                                                         |        |Коммуникативны|
|                |- Как вы думаете,  как давно появились деньги?                           |        |е (участие в  |
|                |                                                                         |        |учебном       |
|                |Сообщение 1.                                                             |        |диалоге,      |
|                |Как вы думаете, существовали ли деньги во времена первобытных людей?     |Слайд 6 |умение        |
|                |Конечно, нет. Первобытные люди жили в пещерах, одевались в шкуры         |        |работать с    |
|                |животных, питались тем, что давала им природа. Прошли тысячи лет. Люди   |        |текстом)      |
|                |уже научились выращивать нужные растения, приручили и сделали домашними  |        |Познавательные|
|                |некоторых животных, научились ковать железо, ткать материю и многое      |        |(умственные   |
|                |другое. Для каждого дела нужны были умельцы. Каждый человек не мог       |        |операции,     |
|                |выращивать растения и ткать ткани, шить обувь и ковать железо, строить   |        |поисковая и   |
|                |дома и сеять поля. Пришлось людям поделить работу между собой. Одни стали|        |исследовательс|
|                |охотится, другие – выращивать домашних животных, третьи – заниматься     |        |кая           |
|                |земледелием, четвертые – ковать железо и т.д.                            |        |деятельность, |
|                |Что же получалось в таком обществе? Появились излишки своего труда и     |        |методы        |
|                |необходимость владения продуктами труда других людей.                    |        |познания      |
|                |Как же стали поступать люди? Они стали обмениваться различными изделиями |        |окружающего   |
|                |и товарами.                                                              |        |мира)         |
|                |Учитель:                                                                 |        |Личностные    |
|                |- Что вы узнали о первобытных людях? У них были деньги? Что они делали с |        |(отношение к  |
|                |излишками своего товара? (менялись) Как называется такой обмен? (Бартер).|        |учебной       |
|                |                                                                         |        |деятельности, |
|                |                                                                         |        |отношение к   |
|                |Сообщение 2.                                                             |        |социальным    |
|                |Первые деньги совсем не были похожи на те, к которым привыкли мы.        |        |ценностям)    |
|                |В разных местах деньгами служили разные  предметы. Они назывались        |        |              |
|                |товаро-деньгами. Например, в древней Монголии это прессованный чай,   на |        |              |
|                |Королинских островах деньгами служили огромные камни. Сдвинуть такую     |        |              |
|                |«деньгу» с места могли только несколько человек. Первыми мировыми        |        |              |
|                |деньгами были раковины каури с Мальдивских островов. В раковинах         |        |              |
|                |просверливали отверстие и нанизывали на верёвочку, как бусы. За одного   |        |              |
|                |быка нужно было отсчитать тысячу раковин.  Бесполезная, ненужная вещь не |Слайд 7 |              |
|                |могла стать деньгами.                                                    |Слайд 8 |              |
|                |Металлические ножи, железные мотыжки, бронзовые топорики, рыбы, мечи,    |        |              |
|                |колокольчики – это первые металлические деньги.                          |        |              |
|                |Например, за одного барана можно было получить два топора или четыре     |        |              |
|                |кувшина.                                                                 |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |Учитель:                                                                 |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Как назывались первые деньги? Что могло служить товаро-деньгами? Что   |        |              |
|                |было признано первыми мировыми деньгами?                                 |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Прошли многие десятилетия, прежде чем появились металлические деньги.  |        |              |
|                |Но и они отличались от современных. Они имели форму брусков, колец,      |        |              |
|                |прутиков, слитков.                                                       |        |              |
|                |- Каковы преимущества металлических денег? (Не портятся, ими можно       |        |              |
|                |расплачиваться за любой товар)                                           |        |              |
|                |-На Руси существовала обменная монета – серебряная гривна (брусок).      |        |              |
|                |Если вещь стоила меньше, то от гривны отрубали кружок.                   |Слайд 9 |              |
|                |-Что же получалось?(рубль)                                               |        |              |
|                |При Иване IV были выпущены деньги, на которых изображался всадник с      |        |              |
|                |копьем в руках.                                                          |        |              |
|                |-Что же появилось? (копейка)                                             |        |              |
|                |Сообщение 3.                                                             |        |              |
|                |С 1534 г  (при Иване Грозном) в Руси введены монеты с изображением       |Слайд 10|              |
|                |всадника с копьем. Они назывались копейными деньгами.  Они имели         |        |              |
|                |неправильную форму и размер с арбузное семечко. Были и другие монеты:    |        |              |
|                |деньга, или денежка(1\2 копейки), и полушка (1\4 копейки).               |        |              |
|                |Знает ли кто, что означает слово «монета»?  Это имя (а точнее прозвище)  |        |              |
|                |древнегреческой богини Юноны. Moneta – по латыни «советчица». Жрецы храма|        |              |
|                |Юноны-Монеты должны были во время войн давать мудрые советы от ее лица   |        |              |
|                |римским властям. При храме находился монетный двор, где чеканились       |        |              |
|                |деньги. По имени «хозяйки» храма они стали называться монетами.          |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |Задание.                                                                 |        |              |
|                |Работа в парах.                                                          |        |              |
|                |Вам предстоит исследовательская работа, после которой вы сможете больше  |        |              |
|                |рассказать о монете, лежащей перед вами. Вам поможет план исследования   |        |              |
|                |План исследования.                                                       |        |              |
|                |Рассмотрите монету. Найдите сторону, на которой указан ее НОМИНАЛ, то    |        |              |
|                |есть ее достоинство – 1 рубль, 5 рублей, … Это оборотная сторона монеты –|        |              |
|                |“РЕВЕРС” или “решка”.                                                    |        |              |
|                |Найдите сторону, на которой изображен герб, портрет или другой рисунок.  |        |              |
|                |Это лицевая сторона монеты – “АВЕРС” или “орел”.                         |        |              |
|                |Рассмотрите внимательно надписи на монете. Все надписи на монете         |        |              |
|                |называются ЛЕГЕНДА.                                                      |        |              |
|                |Рассмотрите ребро монеты. Ребро монеты называется “ГУРТ”.                |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|Физкультминутка |Музыкальная физкультминутка со Смешариками.                              |        |              |
|Работа по теме  |- Как называется лицевая сторона монеты?Орел. Оборотная сторона? Решка. А|Слайд 11|              |
|урока           |почему «решка»? «Решка» от слова «решетка».В ходе денежной реформы Петра |        | Регулятивные |
|                |1 в обращение поступил серебряный рубль с монограммой царя, составленной |        |( формирование|
|                |из четырех переплетенных букв П и римской цифры 1.Она очень напоминала   |        |целевых       |
|                |решетку, которая в разговоре стала «решкой». .                           |        |установок,    |
|                |- На что указывает номинал? Легенда?гурт?                                |        |контрольно-оце|
|                |-Кто из вас знает что такое «нумизматика»?                               |        |ночная        |
|                |- Нумизматика – наука, изучающая историю монет, денежных слитков,        |        |деятельность) |
|                |медалей.                                                                 |        |Коммуникативны|
|                |Люди, которые коллекционируют и изучают монеты, называются нумизматы ( от|        |е (участие в  |
|                |латинского слова «нумисма» - монета).                                    |        |учебном       |
|                |Старинные и современные монеты могут очень многое рассказать о прошлом и |        |диалоге,      |
|                |настоящем разных стран, знаменательных событиях и великих людях.         |        |умение        |
|                |                                                                         |        |работать с    |
|                |- О монетах даже существуют книги. (Демонстрация книг на доске).         |        |текстом)      |
|                |                                                                         |        |Познавательные|
|                |                                                                         |Слайд 12|(умственные   |
|                |- Подумайте: в чем достоинства, а в чем недостатки металлических денег?  |        |операции,     |
|                |( Достоинства: не портятся,не каждый мог подделать;                      |        |поисковая и   |
|                |У металлических денег оказался важный недостаток – они тяжелы и занимают |        |исследовательс|
|                |много места.Богатым купцам, которые торговали с далекими странами, было  |        |кая           |
|                |опасно и неудобно возить с собой этот груз: как ни прячь, разбойники и   |        |деятельность, |
|                |грабители сразу его найдут.)                                             |        |методы        |
|                |- Люди придумали выход: золото передавали на хранение в банк, а вместо   |        |познания      |
|                |него брали с собой в дорогу бумажные расписки на золото. Так впервые     |        |окружающего   |
|                |появились бумажные деньги.                                               |        |мира)         |
|                |                                                                         |        |Личностные    |
|                |Сообщение 4.                                                             |        |(отношение к  |
|                |                                                                         |        |учебной       |
|                |Действительно, металлические деньги были не всегда удобны. Но, когда в   |Слайд 13|деятельности, |
|                |конце XIII века венецианский купец Марко Поло вернулся на родину после   |        |отношение к   |
|                |долгого путешествия по Китаю и рассказывал, что в Китае платят за товары |        |социальным    |
|                |«бумажками с печатью», ему не верили. Только к XVII веку бумажные деньги |        |ценностям)    |
|                |распространились в большинстве европейских стран.                        |        |              |
|                |А в России бумажные деньги появились в 1769 году. Ввела в обращение      |        |              |
|                |бумажные деньги Екатерина II. Ее портрет украшал 100-рублевую купюру,    |        |              |
|                |отсюда и название «катенька».                                            |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Кто ввел бумажные деньги в России? Как называли 100-рублевую купюру?   |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Кому известно что такое «купюра»?                                      |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Для денег не существует границ и для их названий тоже. Название        |        |              |
|                |американского доллара, например, произошло от слова «таллер». Так        |        |              |
|                |называлась серебряная монета, которая чеканилась сначала в Германии, а   |        |              |
|                |позже и в других странах Европы. Американская валюта, кроме немецкого    |        |              |
|                |имени, имеет еще и русскую «внешность»: рисунок банкноты достоинством в  |        |              |
|                |один доллар выполнен русским художником Сергеем Макаронским.             |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |Слайд 14|              |
|                |- Какая денежная единица существует в России? (рубль)                    |        |              |
|                |- Какая денежная единица существует в США? (доллар)                      |        |              |
|                |- Какая денежная единица существует в странах Европы: Франции, Германии, |        |              |
|                |Испании, Италии? (евро)                                                  |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Кроме американцев, жители одиннадцати других стран называют свою валюту|        |              |
|                |словом «доллар». Не только французы, но и жители еще семи государств     |        |              |
|                |называют собственную валюту — «франк». Европейские государства пришли к  |        |              |
|                |пониманию необходимости единой денежной единицы, так называемой «евро».  |        |              |
|                |- Как вы считаете, будут ли меняться деньги в современном обществе?      |        |              |
|                |-  К тому же, по мнению многих экономистов, бумажные деньги устарели. В  |        |              |
|                |наши дни во многих странах современный человек может практически         |        |              |
|                |ежедневно обходиться без наличных денег — их заменяют пластиковые        |        |              |
|                |кредитные карточки, по сути — электронные деньги.                        |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|Закрепление     |Учитель:                                                                 |        |Коммуникативны|
|                |- Где в жизни вы встречаетесь с деньгами?                                |        |е (участие в  |
|                |- Люди каких профессий работают с деньгами?                              |        |учебном       |
|                |                                                                         |        |диалоге)      |
|                |Задание .                                                                |        |Личностные (  |
|                |                                                                         |        |отношение к   |
|                |- Какое количество денег вы видите на экране?                            |Слайды  |учебной       |
|                |                                                                         |15,     |деятельности) |
|                |                                                                         |16,17   |Регулятивные  |
|                |                                                                         |        |(формирование |
|                |                                                                         |        |контрольно-оце|
|                |                                                                         |        |ночной        |
|                |Задание                                                                  |        |деятельности) |
|                |- Сможет ли Буратино купить все необходимое на данные деньги?            |Слайд 18|              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |Работа с пословицами.                                                    |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Какие пословицы, поговорки о деньгах вы знаете?                        |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |Полтинник – не деньги. (Т. е. небольшие деньги)                          |        |              |
|                |Время – деньги.                                                          |        |              |
|                |Деньги счет любят.                                                       |        |              |
|                |Плакали мои денежки. (Пропали, не вернешь)                               |        |              |
|                |Копейка рубль бережет.                                                   |        |              |
|                |Не имей сто рублей, а имей сто друзей.                                   |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Как вы понимаете их смысл?                                             |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |Игра «Все ли можно купить?»                                              |        |              |
|                |Я буду называть слова дающие возможность это купить или не купить. Если  |        |              |
|                |вы можно купить – будете хлопать, если нельзя – топать.                  |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |Телевизор, кофейник, кукла, мяч, солнце, книжка, доброта, туфли, ветер,  |        |              |
|                |коньки, дружба, квартира, здоровье, дача, совесть, платье, красота.      |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- А что еще нельзя купить за деньги?                                     |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|Подведение      |Работа с тестом.                                                         |Слайд 19|Регулятивные  |
|итогов урока.   |                                                                         |        |(формирование |
|                |                                                                         |        |контрольно-оце|
|                |                                                                         |        |ночной        |
|                |                                                                         |        |деятельности) |
|                |Карточка ученика                                                         |        |Коммуникативны|
|                |_________________________________________________________                |        |е (умение     |
|                |                                                                         |        |участвовать в |
|                |Как называется обмен одних товаров на другие?                            |        |учебном       |
|                |___________________________________________________________________      |        |диалоге)      |
|                |                                                                         |        |Личностные    |
|                |Как называется денежная единица, используемая в России?                  |        |(отношение к  |
|                |___________________________________________________________________      |        |учебной       |
|                |                                                                         |        |деятельности) |
|                |                                                                         |        |              |
|                |3.Как называется плата за работу?                                        |        |              |
|                |___________________________________________________________________      |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |4.Денежная единица, используемая в США?                                  |        |              |
|                |___________________________________________________________________      |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |5.Как называется самая мелкая по достоинству монета в России?            |        |              |
|                |___________________________________________________________________      |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Проверьте правильность выполненной работы. (ответы на доске).          |        |              |
|                |- Выставите себе отметки.                                                |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|Рефлексия       |- Что нужно делать, чтобы иметь деньги? (трудиться)                      |        |Регулятивные (|
|                |- Сегодня деньгами оплачиваются вещи, продукты и услуги – всё, во что    |        |формирование  |
|                |вложен труд человека. Ваши родители за свой труд получают заработную     |        |контрольно-оце|
|                |плату, сокращённо: ЗАРПЛАТУ.                                             |        |ночной        |
|                |- Какую зарплату заработали сегодня вы?(- Положите заработанные вами     |Слайд 20|деятельности) |
|                |деньги в кошелек.)                                                       |        |              |
|                |- На что бы вы потратили заработанные деньги?                            |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |- Завершить нашу работу на уроке я хочу притчей:                         |        |              |
|                |- Однажды хитрец захотел обмануть мудреца. Зажал в ладони бабочку и решил|        |              |
|                |спросить живое в руке или мертвое. Если мудрец ответит живое, я зажму    |        |              |
|                |ладонь, и он окажется не прав. Если скажет мертвое, я разожму ладони и он|        |              |
|                |опять окажется не прав.                                                  |        |              |
|                |-Когда хитрец задал свой вопрос мудрецу, тот подумал и сказал все в твоих|        |              |
|                |руках. - -Я хочу пожелать вам, чтобы все было в ваших руках .            |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|                |                                                                         |        |              |
|Домашнее задание|- Домашнее задание вы сможете выполнить любое по выбору:                 |Слайд 21|Личностные    |
|                |                                                                         |        |(отношение к  |
|                |- Написать сочинение -рассуждение "Для чего нужны деньги?" и красочно    |        |учебной       |
|                |его оформить.                                                            |        |деятельности) |
|                |- Выполнить задание в тетради стр.38-39.                                 |        |Регулятивные  |
|                |-Творческое задание, где вы можете предположить и нарисовать какие могут |        |(формирование |
|                |быть деньги на других планетах?                                          |        |целевых       |
|                |                                                                         |        |установок,    |
|                |                                                                         |        |контрольно-оце|
|                |                                                                         |        |ночной        |
|                |                                                                         |        |деятельности) |

ЦЕЛЬ УРОКА:

формирование у учащихся основ экономических знаний о деньгах, истории их
появления.

ЗАДАЧИ:

1.Познакомить с историей развития денег,  с монетами, денежными единицами:
выяснить, что такое деньги; определить функции денег.
2.Выявлять  причины возникновения денег.
3.Развивать речь детей, учить вырабатывать своё мнение, аргументировано его
выражать и уважать мнение товарищей, учить применять полученные знания на
примере конкретных жизненных ситуаций;
4.Воспитывать бережливость.

В ходе урока учащиеся:

Актуализируют:

- представления об особенностях товарно-денежных отношений;
- знания и представления о видах денег, их характерных особенностях, путях
появления у людей;
- представления о денежных единицах разных стран;
- представления о функциях денег в жизни человека.

Приобретут:

- представления о том, что такое деньги;
- знания, расширяющие кругозор в области товарно-денежных отношений,
объясняющие зависимость между ценой, стоимостью и количеством товара;
- умения устанавливать причинно-следственные связи между возникновением и
развитием денежного обращения;
- умения сравнивать анализируемые понятия: «обмен», «купля-продажа»;
- представления о самых первых денежных средствах на Руси.

Закрепят:

- навыки работы в парах, фронтально и индивидуально;
- умения работать с различными источниками информации (текстовой,  ИКТ,
наглядной);
- умения обобщать информацию, выделять главное, делать выводы, наблюдать,
логично выражать свои мысли, приводить примеры, аргументировать свою точку
зрения и высказывая отношения к мнению других, устанавливать взаимосвязи,
сотрудничать;
- качества характера, такие как, уважение к мнению, точке зрения
одноклассников, бережливое отношение к деньгам, уважительное отношение к
тем, кто зарабатывает деньги, рациональное использование получаемых от
взрослых денежных средств.
Тип урока: объяснение нового материала.
Форма урока: комбинированный.
Оборудование:
    • компьютер;
    • мультимедийный проектор;
    • учебник для 3 класса " Окружающий мир" часть 2;
    • рабочая тетрадь " Окружающий мир".
Раздаточный материал:
    • монеты достоинством 1 рубль, 1 копейка;
    •  образцы  современных денег.

           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
              СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАВТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №70 г Липецка

                            Урок окружающего мира
                                  в 3 классе
                                   на тему:

                             «Что такое деньги?»

                                                  Учитель начальных классов:
                                               Мокшина Наталья Александровна

                                   2014г.


title: Конспект урока "Кладовые земли" 3 класс

extracted_text:
Ход урока
Организационный момент
Актуализация знаний
Отгадайте загадки:
А над нами, а над нами
Луг с волшебными цветами.
Золотистые Цветы
Расцвели средь темноты. (Звёзды)

Гладкое, а не поле,
Синее, а не море.  (Небо)

Без него плачемся,
А как появится,
От него прячемся. (Солнце)

Ночью выгляни с балкона,
В небе - долечка лимона,
И красива и яркА...
Но надкушена слегка. (Луна)
Ребята, о каких созвездиях мы узнали на прошлом уроке? (Кассиопея, Орион, Лебедь)
А о каких знаках зодиака?
Кто знает свой знак зодиака?
Сейчас некоторые ребята нам расскажут, что они узнали о своих знаках зодиака! (Выходят учащиеся и рассказывают сообщения о своих зодиаках)
Молодцы! А теперь для того чтобы понять о чём мы будем говорить сегодня, давайте посмотрим на доску и отгадаем загадки (Слайд №2)
Давайте вместе дадим общее название этим предметам.(полезные ископаемые)
А что такое полезные ископаемые?(Слайд №3) Может кто-нибудь догадался? Сейчас нам об этом расскажет Илья(рассказывает)
Давайте попробуем предположить , о чём мы будем говорить сегодня на уроке? (о полезных ископаемых)

Ребята, перед вами лежат карточки с нашей сегодняшней работой. Давайте посмотрим, что мы должны первое записать в карточку?(что такое пол.иск- это все горные породы, полезные для человека)
Спасибо! А теперь откройте учебник на странице 32 и прочитайте название урока (заглянем в кладовые Земли). Как думаете, что мы узнаем сегодня на уроке? А чему научимся? А что нам говорит Муравьишка? Давайте прочитаем в учебнике.
Вспомните, с какими камнями мы познакомились в прошлом году?(слайд №4) (Известняк, гранит, кремень) Сейчас мы вспомним немного по подробней (выходят Саша и Полина и рассказывают сообщения об известняке и кремне!!!).После Саши : Ребята перед вами на столе лежат коробочки, давайте откроем их и посмотрим на их содержимое, что там лежит? Давайте попробуем найти камень, о котором нам сейчас рассказывал Саша.  После Полины показ. кремень я

А теперь снова отгадайте загадку:

Он очень  прочен и упруг,
Строителям надёжный друг:
Дома, ступени, постаменты
Красивы будут и заметны. (Гранит)

Что вы можете сказать об этом камне? (он очень прочный, и поэтому его используют в строительстве.)
А теперь ребята начинается самое интересное!
Перед вами лежат карточки с нашей сегодняшней работой.
Давайте прочитаем цель нашего урока (научиться различать составные части гранита)
А что нам для этого понадобиться? (Читаем)
Следующее задание, мы должны заполнить схему состав гранита, записываем гранит.
С чего мы начнём? Возьмите из коробочки кусочек гранита. Как мы можем рассмотреть составные части гранита? (через лупу)
Ребята, лупа у вас одна на двоих, поэтому работаем в парах! Смотрим. Что видим? (высказывания) (После слов цветные зёрна слайд №6)
И так первая наша составная часть- это полевой шпат. Давайте найдём в нашей коробочке кусочек полевого шпата. Рассмотрим его. Какой он? Цвет, состав.
Следующая составная часть смотрим. Белые или полупрозрачные зёрнышки-это кварц. Ищем в коробочке, описываем.
Третья составная часть (чёрные блестящие вкрапления)- слюда. Её нет в коробочках, она у меня в руках. Она очень хрупкая и именно слюда придаёт блеск граниту.
Итак, ребята, сколько составных частей у гранита? (3) Давайте назовём их ещё раз : Полевой шпат, кварц, слюда. Давайте запишем их в таблицу.
А теперь прочитаем следующее задание(читаем) Приготовили зелёный и жёлтый карандаши. Подчеркнём что чем мы будем закрашивать. Закрашиваем.

Физминутка

А что такое полевой шпат, кварц и слюда? (это минералы)
Если соединить их вместе, что получится?(Горная порода гранит)
Эти минералы соединяясь вместе образуют горную породу гранит.
Что такое гранит?  Сейчас Лиза нам об этом расскажет(Лиза рассказывает)
Спасибо Лиза!
Теперь давайте посмотрим на следующее задание. Мы все время говорим про минералы и горные породы. Но мы так и не знаем что это такое! Давайте попробуем выяснить!
Что такое минералы (однородное по составу природное тело) Возьмём любой минерал из коробочки, посмотрим на него ещё раз. Согласны с этим? Тогда давайте запишем.
А что такое горная порода, из чего состоит? (из нескольких минералов) Посмотрим  ещё раз на гранит. Запишем.
Давайте приведём примеры минералов и горных пород. (приводим, записываем)
А теперь давайте подумаем и вспомним, где и как мы можем использовать гранит? Известняк? Песок? Глину? запишем несколько вариантов.
Ну и наконец, ребята, давайте оценим свою работу на уроке!
Спасибо!

Самоанализ урока
Урок прошел в запланированном темпе, были логически выполнены и завершены все его структурные элементы.
Я считаю, что урок получился результативным, так как в ходе урока были реализованы все поставленные мною задачи, как дидактические, так воспитательные и развивающие.
Все дети работали активно, отвечали на поставленные вопросы, справились со всеми заданиями.
Выбор структуры урока обусловлен целями и задачами урока. В связи с этим урок насыщен разнообразными видами работы (фронтальная, индивидуальная, практическая).
Так как дети имеют повышенный интерес к уроку окружающего мира и достаточные для работы знания, то выдвинутые при планировании урока задачи соответствовали способностям класса и продвинули их на новую ступеньку развития.
Практическая работа с гранитом  укрепила природоведческие знания детей.
Доброжелательная обстановка также способствовала активизации мыслительной деятельности.
Время на уроке было использовано рационально, вовремя проведена физкультминутка. Много было наглядного и дополнительного учебного материала.
Считаю, что на данном уроке реализовывались такие принципы развивающего обучения:
принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип осознания процесса учения, принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием учащихся.
Вывод: урок прошел организованно, дети были активны, материал урока усвоен.


title: Конспект урока "Уравнение. Решение уравнений вида х + а = б" 1 класс

extracted_text:
                  Разработка  урока математики в 1-м классе
                       Подготовила учитель МБОУСОШ №12
                         муниципального образования
                                                             Усть-Лабинский
                          район Краснодарского края
                                    Серебрянская Елена Борисовна

      Тема: «Уравнение. Решение уравнений вида х + а = б»
      Цель: - научить отличать уравнения от других математических записей;
                 - сформировать представление о понятии «уравнение», «корень
уравнения»;
                 - сформировать умение решать уравнения указанного  вида  на
            основе взаимосвязи между частью и целым.
      (Мыслительные операции, необходимые на этапе  проектирования:  анализ,
сравнение, аналогия, обобщение.)
      Планируемый результат:
      - умение решать уравнения указанного вида на основе взаимосвязи  между
частью и целым;
      -  умение  анализировать  задачу,  устанавливать   зависимость   между
величинами,  взаимосвязь  между  условием  и  вопросом  задачи,   определять
количество и порядок действий  для  решения  задачи,  выбирать  и  объяснять
выбор действий;
      - умение выполнять устно  сложение,  вычитание,  однозначных  чисел  в
пределах 10.
      Задачи:
      Воспитательные: - знать правила работы в группе,
                                        -  уметь   адекватно   относится   к
высказываниям партнеров.
      Развивающая: - уметь составлять алгоритмы решения уравнений на  основе
знаний.
      Обучающая: - уметь решать уравнения на основе составленного алгоритма.

      В результате формируются УУД:

      Личностные УУД:
      - учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
       решения     новой задачи;
      - уметь проводить самооценку успешной учебной деятельности.
      Метапредметные:
      Регулятивные УУД:
      – определять и формулировать цель  деятельности  на  уроке  с  помощью
учителя;
      - учиться работать по предложенному учителем плану;
      - проговаривать алгоритм действий на уроке;
      - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
      - уметь проверять правильность решения уравнений на основе алгоритма.
      Познавательные УУД:
      - осуществлять синтез как составление целого из частей;
      – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
      - уметь составлять алгоритм на основе знаний;
      - учиться отличать уравнения от других математических записей;
      - самостоятельно решать уравнения на основе коллективно  составленного
алгоритма;
      - уметь проверять правильность решения уравнений  методом  подбора  на
       основе знаний о составе чисел в пределах 10.
      Коммуникативные УУД:
      - учиться формулировать связный ответ на поставленный вопрос;
      - учиться  умению  договариваться  и  приходить  к  общему  решению  в
совместной деятельности в паре, в группе.

      Средства  обучения:  мультимедиапроектор,  интерактивная  доска  SMART
Board.
      Демонстрационный материал:
      1) изображение 2 шагов учебной деятельности:
      2) эталон «Отрезок и его части»:

      Раздаточный материал:
      1) индивидуальные планшетки;
      2) карточка с заданием на пробное действие:

      3) карточка для  групповой  работы  (такая  же,  как  и  для  пробного
действия, но размер А-4)
      4) эталон к уроку:   х + а = б
                                             х = б – а

                                 Литература

      1.  Петерсон Л. Г. Математика: 1 класс. Часть 3.  –  М.:  Издательство
«Ювента», 2009. – 96с.
      2. Петерсон Л. Г. Методические рекомендации к учебнику для 1  кл.  М.:
«Ювента», 2009.
      3. Шушковская А.И. (АПК и ППРО РФ, ЦСДП «Школа 2000…»), 2008.
                                 Ход урока:

      |Название этапа  |Цель              |Организация учебного процесса                          |№     |Формирование УУД   |
|                |                  |                                                       |слайда|                   |
|1. Мотивация к  |1) создать        |На 1 слайде записана пословица:                        |      |- самоопределение в|
|учебной         |мотивацию к       |                                                       |      |учебной            |
|деятельности    |учебной           |                                                       |1     |деятельности,      |
|                |деятельности на   |- Как вы понимаете пословицу? (Знания проносят большую |      |предполагающее     |
|                |уроке путём       |пользу в жизни, чем богатство)                         |      |осознанное         |
|                |обращения к       |- Когда человек сможет обладать знаниями? (Если он сам |      |подчинение себя    |
|                |внутреннему       |их добывает.)                                          |      |системе нормативных|
|                |состоянию каждого;|- Каким образом? (сделать 2 шага)                      |      |требований учебной |
|                |2) определить     |На доске вывешены картинки с изображением шагов учебной|      |деятельности и     |
|                |содержательные    |деятельности                                           |      |выработке          |
|                |рамки урока:      |                                                       |      |внутренней         |
|                |сложение          |                                                       |      |готовности к их    |
|                |двузначных чисел. |                                                       |      |реализации (Л)     |
|                |                  |- Вы готовы добывать знания?                           |      |                   |
|                |                  |- Я вижу, что вы готовы к работе. Пожелайте друг другу |      |                   |
|                |                  |успехов и примемся за работу.                          |      |                   |
|2. Актуализация |1) актуализировать|1) Счёт от 1 до 20 и обратно.                          |      |                   |
|знаний и        |правила нахождения|2) На 2 слайде дан ряд чисел: 3  4  7.                 |2     |                   |
|фиксация        |части и целого,   |Что вы можете сказать об этих числах? (Чётные, не      |      |                   |
|затруднения в   |при решении       |четные, сумма чисел 3+4=7).                            |      |                   |
|пробном учебном |примеров с        |Назовите число, которое является суммой двух других    |      |                   |
|действии        |«окошками»        |чисел. Как ещё можно получить число 7?                 |      |                   |
|                |способом подбора; |Дети рассказывают хором состав числа 7 по опоре на     |      |                   |
|                |2) сформировать   |доске                                                  |      |                   |
|                |представление о   |- Назови самое большое и самое маленькое число в этом  |      |                   |
|                |понятиях          |ряду. (1,2,3,4,5,6,7, 8,9)                             |      |                   |
|                |«уравнение»,      |- На сколько 7 больше 4? 4 меньше 7? Как узнать, на    |      |- анализ,          |
|                |«корень           |сколько одно число больше или меньше другого?          |      |сравнение,         |
|                |уравнения»,       |Дети рассказывают хором правило по опоре на доске. Что |      |аналогия, обобщение|
|                |решение уравнения |мы видим? (Отрезок).                                   |      |(П);               |
|                |способом подбора; |3) Актуализация правила нахождения «части и целого».   |      |- использование    |
|                |3) тренировать    |                                                       |      |знаково-символическ|
|                |вариативность     |                                                       |      |их средств (П);    |
|                |мышления,         |Какое задание вы можете придумать по этому отрезку.    |      |                   |
|                |мыслительные      |Дети составляют все возможные равенства (работа в парах|      |                   |
|                |операции:         |, составление всех возможных пар)                      |      |                   |
|                |сравнение, анализ,|                                                       |      |                   |
|                |обобщение;        |Учащиеся работают самостоятельно на планшетках.        |      |                   |
|                |4) мотивировать к |- Проверяем ваши результаты.                           |      |                   |
|                |пробному действию |Проводится фронтальная проверка.                       |      |                   |
|                |и его             |У детей должно получиться:                             |      |                   |
|                |самостоятельному  |3 + 4 = 7;  4 + 3 = 7; 7 – 4 = 3; 7 – 3 = 4            |      |                   |
|                |выполнению и      |- Каким правилом вы пользовались? (Правилами нахождения|      |                   |
|                |обоснованию;      |«части и целого».) Сравните с эталоном и с учебником.  |      |                   |
|                |5) организовать   |Учитель открывает эталон на слайде.                    |3     |                   |
|                |фиксацию          |4) Актуализация состава чисел 1-9, решение примеров с  |      |                   |
|                |образовательной   |«окошками».                                            |      |                   |
|                |цели и темы урока;|- А сейчас, я вам предлагаю потренироваться в умении   |      |                   |
|                |6) организовать   |считать.                                               |      |                   |
|                |выполнение        |На 3 слайде записаны равенства с окошками:             |      |                   |
|                |пробного действия |                                                       |      |                   |
|                |и фиксацию        |                                                       |      |                   |
|                |затруднения;      |                                                       |      |                   |
|                |7) организовать   |- Что особенного в записи этих примеров? (Один из      |      |                   |
|                |анализ полученных |компонентов не известен.)                              |      |                   |
|                |ответов и         |- Как он обозначен? (На его месте нарисовано «окошко».)|      |                   |
|                |зафиксировать     |-Что мы будем делать? (Вставлять числа в «окошки»).    |      |                   |
|                |индивидуальные    |- Как мы это будем делать? (Составим алгоритм: 1) читаю|      |                   |
|                |затруднения в     |запись;                                                |      |                   |
|                |выполнении        |2) анализирую значение знака действия; 3) определяю    |      |                   |
|                |пробного действия |компоненты действий; 4) выясняю, что неизвестно; 5)    |      |                   |
|                |или его           |вспоминаю состав числа;                                |      |                   |
|                |обосновании.      |6) подбираю нужное число; 7) проверяю правильность     |      |- осознанное и     |
|                |                  |подбора на основе знаний состава числа или с помощью   |      |произвольное       |
|                |                  |счётериалатного материала.                             |      |речевое            |
|                |                  |Учащиеся по одному выходят к доске и подтягивают нужное|4     |высказывание (П);  |
|                |                  |число в окошечко, комментируя свой выбор:              |      |- подведение под   |
|                |                  |(Нужно подобрать такое число, которое в сумме с числом |      |понятие (П);       |
|                |                  |5 дает 7.  Это число 2)                                |      |                   |
|                |                  |- Чем вы пользовались, когда подбирали число? (Составом|      |                   |
|                |                  |чисел 1-9.)                                            |      |                   |
|                |                  |- Выпишите числа, которые вы подобрали в порядке       |      |                   |
|                |                  |возрастания.                                           |      |                   |
|                |                  |Один ученик работает у доски.                          |      |                   |
|                |                  |- Что вы можете сказать об этих числах? (Каждое число  |      |                   |
|                |                  |увеличивается на 2.)                                   |      |                   |
|                |                  |5) Формирование представления о понятиях «уравнение»,  |      |                   |
|                |                  |«корень уравнения». (А теперь посмотрите на эту        |      |                   |
|                |                  |запись).                                               |      |                   |
|                |                  |Учитель открывает 4 слайд, на котором записан первый   |      |                   |
|                |                  |пример из предыдущего задания.                         |      |                   |
|                |                  |- Ребята, как вы думаете, удобно ли всегда на месте    |      |                   |
|                |                  |отсутствующего компонента рисовать «окошко». (Нет.) А  |      |                   |
|                |                  |как нам поступить?                                     |      |                   |
|                |                  |- В математике принято вместо «окошка» писать буквы    |      |                   |
|                |                  |латинского алфавита.                                   |      |                   |
|                |                  |Учитель подтягивает в «окошко» букву х.                |5     |                   |
|                |                  |- Это буква «икс». Произнесите все вместе хором.       |      |                   |
|                |                  |- Какое равенство у вас получилось? Кто может          |      |                   |
|                |                  |прочитать? Как же называется эта математическая запись?|      |                   |
|                |                  |(…..,УРАВНЕНИЕ)                                        |      |                   |
|                |                  |- Это равенство получило специальное название –        |      |                   |
|                |                  |«уравнение».                                           |      |                   |
|                |                  |- Уточним, что же такое «уравнение». (Это равенство, в |      |                   |
|                |                  |котором один компонент не известен, он обозначен буквой|      |                   |
|                |                  |латинского алфавита.)                                  |      |- выполнение       |
|                |                  |- Как вы думаете, что, значит, решить уравнение? (Найти|      |пробного учебного  |
|                |                  |неизвестный компонент.) А как мы его найдём?(Метод     |      |действия (Р);      |
|                |                  |подбора); Записывают в тетрадь: х+5=7 Как мы можем     |      |- фиксирование     |
|                |                  |называть число, которое нашли?                         |      |индивидуального    |
|                |                  |- Это число еще называют «корень уравнения».           |      |затруднения в      |
|                |                  |- Чему будет посвящен сегодняшний урок? (Решению       |      |пробном действии   |
|                |                  |уравнений.)                                            |      |(Р);               |
|                |                  |Учитель открывает тему урока.                          |      |- волевая          |
|                |                  |- Давайте потренируемся решать уравнения, находить     |      |саморегуляция в    |
|                |                  |корень уравнения.                                      |      |ситуации           |
|                |                  |Дети выполняют № 1 на стр.20 Задание решается          |      |затруднения (Р);   |
|                |                  |фронтально у доски (слайд 5) способом подбора.         |      |- выражение своих  |
|                |                  |                                                       |      |мыслей с           |
|                |                  |                                                       |      |достаточной и      |
|                |                  |                                                       |      |полнотой и         |
|                |                  |                                                       |      |точностью (К);     |
|                |                  |                                                       |      |- учёт разных      |
|                |                  |Образец комментирования:                               |      |мнений (К);        |
|                |                  |- Во втором уравнении неизвестный мешок (корень        |      |- использование    |
|                |                  |уравнения) состоит из зеленого квадрата, так как он    |      |критериев для      |
|                |                  |есть в «целом» и нет в известной «части»               |      |обоснования своего |
|                |                  |6) Пробное действие.                                   |      |суждения (К)       |
|                |                  |- Сейчас я вам предложу пробное задание. Почему оно так|      |                   |
|                |                  |называется? - Достаньте карточку для пробного действия.|      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |- Что необходимо выполнить? (Необходимо решить это     |      |                   |
|                |                  |уравнение.)                                            |      |                   |
|                |                  |- Что нового в этом задании? (Пока не знаем, так как   |      |                   |
|                |                  |похожие мы решали.)                                    |      |                   |
|                |                  |- Решите это уравнение. Легко ли было найти?           |      |                   |
|                |                  |- У кого нет ответа?                                   |      |                   |
|                |                  |- О чём говорит ваш результат? (Мы не смогли решить    |      |                   |
|                |                  |уравнение.)                                            |      |                   |
|                |                  |- Покажите ответы, у кого они есть.                    |      |                   |
|                |                  |Учитель фиксирует на доске полученные учащимися        |      |                   |
|                |                  |варианты ответов.                                      |      |                   |
|                |                  |- Я вижу, что среди вариантов нет правильного. О чём   |      |                   |
|                |                  |говорит такой результат? (Мы не смогли решить уравнение|      |                   |
|                |                  |правильно.)                                            |      |                   |
|3. Выявление    |1) выявить и      |- Какое задание вы выполняли? (Решали уравнение.)      |      |- постановка и     |
|места и причины |зафиксировать     |- Каким способом вы пытались найти решение? (Способом  |      |формулирование     |
|затруднения     |место и причину   |подбора.)                                              |      |проблемы (П);      |
|                |затруднения       |- Чем же это уравнение отличается от предыдущих?       |      |- волевая          |
|                |                  |(Неудобно подбирать неизвестный компонент.)            |      |саморегуляция в    |
|                |                  |- Почему же будут возникать подобные затруднения?      |      |ситуации           |
|                |                  |(Известный способ не удобен, а другого способа нет.)   |      |затруднения (Р);   |
|4. Построение   |1) построить      |- Сформулируйте цель вашей деятельности? (Открыть      |      |- смыслообразование|
|проекта выхода  |проект выхода из  |способ решения уравнений.)                             |      |(Л);               |
|из затруднения  |затруднения       |- Какой компонент неизвестен в этом уравнении?         |      |- выделение и      |
|                |                  |(Неизвестно слагаемое, часть.)                         |      |формулирование     |
|                |                  |- Вспомните, что вы повторяли в начале урока. (Правило |      |познавательной цели|
|                |                  |нахождения «целого и части».)                          |      |(П);               |
|                |                  |- Как это правило вам может помочь? (Мы можем применить|      |- поиск и выделение|
|                |                  |правило нахождения части.)                             |      |необходимой        |
|                |                  |- Составим алгоритмнаших действий. Какой будет первый  |      |информации (П);    |
|                |                  |шаг? (Определим компоненты действия, подберем правило.)|      |- планирование (П);|
|                |                  |- Какой будет следующий шаг? (Решим уравнение.)        |      |                   |
|                |                  |- Какой будет третий шаг? (Сформулируем способ.)       |      |                   |
|                |                  |Учитель записывает план действий на доске              |      |                   |
|5. Реализация   |1) организовать   |- Я предлагаю поработать вам в группах. Назовите       |      |- планирование     |
|построенного    |коммутативное     |правила работы. (Каждый имеет право высказать свое     |      |учебного           |
|проекта         |взаимодействие с  |мнение, остальные должны его выслушать. В каждой группе|      |сотрудничества с   |
|                |целью реализации  |должен быть ответственный. Он отвечает за работу всей  |      |учителем и         |
|                |построенного      |группы, за результат. Работать в группе нужно так,     |      |сверстниками (К);  |
|                |проекта,          |чтобы не мешать другим группам.)                       |      |- выдвижение       |
|                |направленного на  |- Выполните в группах первый и второй пункты плана.    |      |гипотез и их       |
|                |приобретение      |Группы в течение 3 минут работают самостоятельно       |      |обоснование (П);   |
|                |недостающих       |- Какие результаты у вас получились?                   |      |- волевая          |
|                |знаний;           |На доске выставляются результаты работы групп.         |      |саморегуляция,     |
|                |2) организовать   |- Каким правилом вы воспользовались?  Чему равна       |      |познавательная     |
|                |фиксацию          |неизвестная часть?                                     |      |инициатива (Р);    |
|                |построенного      |- В какой группе были допущены ошибки?                 |6     |- моделирование    |
|                |способа действия в|- Какой шаг осталось выполнить? (Проанализировать наши |      |(П);               |
|                |речи и знаково (с |действия и сформулировать способ.)                     |      |- установление     |
|                |помощью эталона); |- Какое уравнение вы решали? (Уравнение, в котором     |      |причинно-следственн|
|                |3) организовать   |неизвестна часть.)                                     |      |ых связей (П);     |
|                |уточнение общего  |- Что необходимо выполнить сначала? (Определить, какой |      |- осознание        |
|                |характера нового  |компонент неизвестен.)                                 |      |ответственности за |
|                |знания.           |- Чтобы было удобно, я предлагаю прямо в уравнении     |      |общее дело (Л);    |
|                |                  |выделять «части» и «целое».                            |      |- выражение своих  |
|                |                  |Учитель на доске пишет уравнение в общем виде, выделяет|      |мыслей с           |
|                |                  |на нем «части» и «целое».                              |      |достаточной и      |
|                |                  |- Что в данном виде уравнения неизвестно? (Неизвестна  |      |полнотой и         |
|                |                  |«часть».) Что необходимо сделать?  Эталон:             |      |точностью (К);     |
|                |                  |                                                       |      |- учёт разных      |
|                |                  |                                                       |      |мнений (К);        |
|                |                  |                                                       |      |- использование    |
|                |                  |- Как проверить, верно, ли вы рассуждали? (По эталонам,|      |критериев для      |
|                |                  |в учебнике посмотреть.)                                |      |обоснования своего |
|                |                  |- Что вам позволяет «открытый» способ? (Решать         |      |суждения (К)       |
|                |                  |уравнения данного вида.)                               |      |                   |
|6. Первичное    |1) создать условия|- Что теперь нам надо сделать? (Потренироваться в      |      |- выполнение       |
|закрепление во  |для фиксации      |решении уравнений.)                                    |      |действий по        |
|внешней речи    |изученного способа|Открывается 7 слайд                                    |      |алгоритму (П);     |
|                |действия во       |                                                       |7     |- выражение своих  |
|                |внешней речи.     |                                                       |      |мыслей с           |
|                |                  |                                                       |      |достаточной и      |
|                |                  |                                                       |      |полнотой и         |
|                |                  |                                                       |      |точностью (К)      |
|                |                  |№ 3  стр. 20.  с комментированием у доски              |      |                   |
|                |                  |- Далее я вам предлагаю потренировать при решении      |      |                   |
|                |                  |уравнений с числами.                                   |      |                   |
|                |                  |Открывается 8 слайд                                    |      |                   |
|                |                  |                                                       |8     |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |№ 5, стр. 21.  С комментированием первое уравнение-    |      |                   |
|                |                  |объяснение, анализ, применяя полученные знания.        |      |                   |
|                |                  |- Вы поработали все вместе, как вы будете сейчас       |      |                   |
|                |                  |работать? (В парах.)                                   |      |                   |
|                |                  |- Выполните два других уравнения в парах.              |      |                   |
|                |                  |Проверка проводиться по образцу на 8 слайде.           |      |                   |
|                |                  |- Кто допустил ошибку? В чем она? Исправьте допущенные |      |                   |
|                |                  |ошибки. Вы молодцы, что поняли причину ошибки.         |      |                   |
|                |                  |- Кто выполнил все верно? Сделайте вывод. (Мы умеем    |      |                   |
|                |                  |решать уравнения.)                                     |      |                   |
|                |                  |- Как в этом убедиться? (Нужно выполнить               |      |                   |
|                |                  |самостоятельную работу.)                               |      |                   |
|7.              |1) организовать   |- Решите предложенное уравнение: х + 2 = 8  в тетради. |      |- выполнение       |
|Самостоятельная |самопроверку и    |2–3 мин.                                               |      |действий по        |
|работа с        |самооценку        |- Проверьте по эталону самопроверки на 9 слайде.       |9     |алгоритму (П);     |
|самопроверкой по|учащимися умения  |- У кого есть ошибки? В чем они? Сделайте вывод.       |      |- контроль,        |
|эталону         |решать уравнения  |- Где вы можете потренироваться? (При выполнении       |      |самооценка (Р);    |
|                |на сложение с     |дополнительного задания дома.)                         |      |                   |
|                |неизвестным       |- У кого нет ошибок? Сделайте вывод? (Мы умеем         |      |                   |
|                |слагаемым.        |применять новый способ.)                               |      |                   |
|8. Включение в  |1) организовать   |- Какие умения необходимо развивать, чтобы правильно   |      |- установление     |
|систему знаний и|работу по         |решать уравнения? (Необходимо уметь размышлять,        |      |причинно-следственн|
|повторение      |совершенствованию |правильно считать.)                                    |      |ых связей (П);     |
|                |вычислительных    |- Верно, с этой целью я вам предлагаю выполнить        |10    |- контроль,        |
|                |навыков;          |1) № 9, стр. 21 самостоятельно с проверкой по образцу  |      |коррекция,         |
|                |2) организовать   |                                                       |      |самооценка (Р);    |
|                |повторение        |                                                       |      |- выражение своих  |
|                |составных задач на|                                                       |      |мыслей с           |
|                |нахождение целого.|                                                       |      |достаточной и      |
|                |                  |                                                       |      |полнотой и         |
|                |                  |                                                       |      |точностью (К)      |
|                |                  |2) № 6, стр. 21.                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |11    |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |                                                       |      |                   |
|                |                  |- Что вам может помочь решить задачу? (Эталон с        |      |                   |
|                |                  |прошлого урока.)                                       |      |                   |
|                |                  |- Проанализируйте задачу. (В задаче известно, что на   |      |                   |
|                |                  |катке катались 2 мальчика, а девочек на 4 больше.      |      |                   |
|                |                  |Необходимо узнать все количество ребят. Чтобы узнать   |      |                   |
|                |                  |все количество ребят, необходимо сложить количество    |      |                   |
|                |                  |мальчиков и девочек. Мы это сделать не можем, так как  |      |                   |
|                |                  |не знаем количество девочек.)                          |      |                   |
|                |                  |- Расскажите план решения задачи. (Первым действием мы |      |                   |
|                |                  |узнаем, сколько девочек каталось на катке, вторым      |      |                   |
|                |                  |действием ответим на вопрос задачи.)                   |      |                   |
|                |                  |В случае затруднения детей при анализе задачи, учитель |      |                   |
|                |                  |помогает вопросами.                                    |      |                   |
|                |                  |- Что известно в задаче?  Что надо узнать?   Как       |      |                   |
|                |                  |ответить на вопрос задачи?                             |      |                   |
|                |                  |- Можете ли сразу ответить на вопрос? Почему?  А это   |      |                   |
|                |                  |можем узнать? Как?                                     |      |                   |
|                |                  |Самопроверка по эталону на 11 слайде.                  |      |                   |
|9. Рефлексия    |1) зафиксировать в|- Что необходимо сделать в конце урока? (Анализируем   | 12   |- рефлексия        |
|учебной         |речи новый способ |свою работу.)                                          |      |способов и условий |
|деятельности на |действий,         |- Какова была цель сегодняшнего урока? (Построить      |      |действия (П);      |
|уроке           |изученный на      |способ решения уравнений с неизвестным слагаемым       |      |- контроль и оценка|
|                |уроке: решение    |(«частью»).)                                           |      |процесса           |
|                |уравнений с       |- Достигли ли цели? Докажите.                          |      |результатов        |
|                |неизвестным       |- Давайте вернемся к шагам учебной деятельности. Кто   |      |деятельности (П);  |
|                |слагаемым;        |может сказать, что сумел сам сделать «открытие».       |      |- самооценка на    |
|                |2) зафиксировать  |Докажите.                                              |      |основе критерия    |
|                |затруднения,      |- Кому не удалось, почему?                             |      |успешности (Л);    |
|                |которые остались, |- Оцените свою деятельность на лестнице успеха.        |      |- адекватное       |
|                |и способы их      |- Какие же трудности у вас еще встречаются?            |      |понимание причин   |
|                |преодоления;      |- Где можно над ними поработать?                       |      |успеха/неуспеха в  |
|                |3) оценить        |                                                       |      |учебной            |
|                |собственную       |                                                       |      |деятельности (Л);  |
|                |деятельность на   |                                                       |      |- формулирование   |
|                |уроке.            |                                                       |      |своего  мнения,    |
|                |                  |                                                       |      |учёт разных мнений |
|                |                  |                                                       |      |(К)                |

      -----------------------

=

+

х

с

с

х + а = б
х = б - а

к

ж

з

з

ж

з

с

с

=

+

х

с

с

к

ж

з

з

ж

з

с

с

к

к

а + б = в
б + а = в
в – а = б
в – б = а

б

а

      + 5 = 7          5 +     = 9
8 -      = 2               - 3 = 5

4

3

7

в

4

3

7

Знание лучше богатства!


title: Конспект урока "Механическое движение. Относительность движения. Траектория. Пройденный телом путь. Виды движений" 7 класс

extracted_text:
7 класс

ТЕМА: Механическое движение. Относительность движения.  Траектория.
Пройденный телом путь. Виды движений. Прямолинейное равномерное и
неравномерное движение.

           Все-таки странно, что существует слово для обозначения того, чего

                  собственно говоря, в природе не существуют, - спокойствию.

                                                                   Макс Борн

ЦЕЛЬ УРОКА:

Учебная: установить  основные признаки механического движения, сформировать
у учащихся представление об относительности механического движения и покоя,
познакомить учащихся с понятиями движения и пути, сформировать понятие
равномерного и неравномерного движения.

Развивающая: развивать логическое мышление, смекалку

Воспитательная:  воспитывать  взаимопонимание, доброжелательность.

ОБОРУДОВАНИЕ:  игрушечной автомобиль, тележка, груз,  несколько предметов

ТИП УРОКА : Изучение нового материала

                                 ПЛАН  УРОКА

   1. Мотивация учебной деятельности (5 мин)
   2. Изучение нового учебного материала (20 мин)
   3. Рефлексия знаний (10 мин)
   4. Итоги урока (5 мин)
   5. Домашнее задание (5 мин)
                                  ХОД УРОКА

|1. Мотивация учебной деятельности                                       |
|Самым древним и самым сложным разделом физики является механика. Как    |
|часть науки о природе, механика возникла в связи с необходимостью       |
|решаемых потребностей человечества по изучению сил природы с целью их   |
|использования.  Один из вопросов, которые рассматривает механика, -     |
|механическое движение. В этом разделе мы с вами познакомимся с          |
|механическим движением, законы которого написаны в трудах М. Коперника, |
|Г. Галилея, И. Ньютона.                                                 |
|(Учитель зачитывает эпиграф урока и предлагает ученикам объяснить его   |
|содержание. После ответов учеников учитель делает вывод,  что с         |
|движением все имеют дело на каждом шагу, и предлагает ученикам привести |
|примеры механического движения).                                        |
|2. Изучение нового учебного материала.                                  |
|Движение - очень важное явление, движение это значит какие то изменения |
|в природе. Движение - это развитие. Отсутствие движения означает        |
|отсутствие не только живой, но и неживой природы.                       |
|Самый простой вид движения - механическое движение.                     |
|Опыт. Разместим на столе несколько предметов, запустим игрушечный       |
|автомобиль.                                                             |
|Вопрос к ученикам:                                                      |
|В каком состоянии находятся тела и автомобиль на поверхности стола ?    |
|Почему вы считаете тела неподвижными, а автомобиль подвижным?           |
|Из курса природоведения, вам  известно, что такое механическое движение.|
|Механическое движение - это изменение положения тела в пространстве.    |
|Как выяснить, что тело двигается? Ответ на этот вопрос является очень   |
|важным.                                                                 |
|Представьте себя в вагоне поезда, который остановился на станции. Вы    |
|смотрите на соседний поезд, который стоит напротив вашего. Время идет.  |
|Вы с нетерпением ожидаете, когда же остановка закончится. Но наконец ваш|
|поезд двигается. Но проходит несколько минут и вы замечаете, что в      |
|промежутках между вагонами соседнего поезда появляется одна и та же     |
|картинка неподвижный вокзал. Только тогда вы понимаете, что начал       |
|двигаться соседний поезд, а не ваш.                                     |
|Вопрос к ученикам:                                                      |
|Что нужно учесть, определяя, двигается тело или нет ?                   |
|Механическое движение - это изменение со временем положения тела        |
|относительно других тел.                                                |
|Опыт: продемонстрируем механическое движение тележки, на которой лежит  |
|груз.                                                                   |
|Определите, относительно каких тел тележка двигается, а относительно    |
|которых находится в состоянии покоя?                                    |
|Тело (предмет), относительно которого рассматривают движение данного    |
|тела, называют телом отсчета.                                           |
|Следовательно, для определения положения тела, в любой момент времени   |
|сначала надо выбрать тело отсчета, потом связать с ним систему          |
|координат.                                                              |
|Еще нужно иметь прибор для измерения времени (часы). Тело отсчета,      |
|система координат, часы образуют  систему отсчета.                      |
|Тело во время движения перемещается из одной точки пространства в       |
|другую. Такой переход происходит постепенно, так, что тело описывает    |
|определенную линию.                                                     |
|Траектория - линия, которую описывает тело в процессе движения          |
|Вопрос для учеников.                                                    |
|какие виды траектории вы знаете?                                        |
|приведите примеры движений с видимыми траекториями.                     |
|В зависимости от формы траектории движения разделяют на прямолинейное и |
|криволинейное.                                                          |
|Кроме формы, траектория характеризуется еще, и количественной мерой -   |
|путем.                                                                  |
|Путь - это физическая величина, которая равняется длине траектории,     |
|описанной  телом за определенный интервал времени.                      |
|Для измерения пути используют приборы, предназначенные для измерения    |
|линейных величин. Это линейки, рулетки, мерные ленты, и т.д.            |
|Основной единицей длины является метр (м). Используют также кратные и   |
|дольные  единицы длин                                                   |
|1 км=1000м=103 м                                                        |
|1 дм =0,1м=10-1м                                                        |
|1 см=0,01 м=10-2м                                                       |
|1мм=0,0001м=10-3м                                                       |
|В астрономии применяют  такие единицы длины, как                        |
|1 парсек:             (1пк=3,08×1016м)                                  |
|1 световой год:   (1 св.г. ≈ 9,46 ×1015м).                              |
|Если какое-то тело за одинаковые промежутки времени проходит одинаковые |
|пути, то его движение называют равномерным. Равномерное движение        |
|встречается в природе очень редко. Приблизительно одинаковый путь за    |
|одинаковое время проходит Земля, вращаясь вокруг Солнца, конец стрелки  |
|часов.                                                                  |
|Большинство движений не являются равномерными. Например, поезд, выходя  |
|от станции, проходит за одинаковые промежутки времени все большие и     |
|большие пути. Приближаясь к станции он, напротив, за одинаковые         |
|промежутки времени проходит каждый раз меньшие пути. Такое движение     |
|является примером неравномерного движения.                              |
|3. Рефлексия знаний                                                     |
|Работа в группах                                                        |
|Задание группы № 1                                                      |
|1. На столе в вагоне подвижного поезда лежит книга. В движении или в    |
|покое находится книга относительно стола, рельсов, Луны?                |
|2. Какую форму имеет траектория движения детей, которые катаются на     |
|карусели ?                                                              |
|3. Нарисуйте траекторию движения сидения велосипедиста относительно     |
|дороги.                                                                 |
|                                                                        |
|Задание группы № 2                                                      |
|1. Укажите тело отсчета для автомобиля, который двигается.              |
|2. Прямолинейным или криволинейным является движение: кабины лифта,     |
|карандаша когда им пишут, дождевых капель в безветренную погоду ?       |
|3. Нарисуйте траекторию движения звена цепи велосипеда относительно     |
|дороги.                                                                 |
|                                                                        |
|Задание группы № 3                                                      |
|1. Укажите тело отсчета для самолета, который летит.                    |
|2. Какой вид движения осуществляют разные части швейной машинки?        |
|3.Нарисуйте траекторию движения педали велосипеда относительно дороги.  |
|                                                                        |
|Задание группы № 4                                                      |
|1. Укажите  тело отсчета для подводной лодки, что двигается.            |
|2. Корабль подплывает к пристани. Относительно чего пассажиры, которые  |
|стоят на палубе этого корабля, находятся в движении: реки, палубы       |
|корабля, берега?                                                        |
|3. Нарисуйте траекторию движения обода колеса велосипеда.               |
|                                                                        |
|                                                                        |
|4. Итоги урока                                                          |
|Отчет творческих групп. Каждая группа рисует на доске траектории        |
|                                                                        |
|5. Домашнее задание                                                     |
|1.Учить параграфы 14-16 упр 2 №2-4                                      |
|2.Экспериментальное задание. Измерить длину шага и пользуясь этой мерой,|
|определить, какой путь вы проходите от дома до школы.                   |
|Определите время своего движения.                                       |
|                                                                        |
|                                               |                         |


title: Тест "Солнечная система" 2 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру                   ф.и. __________________________
 Соедините  линией.
 Сколько планет в Солнечной системе? Подчеркни.

7                  9                       8                  11

Отчего зависит смена времен года на Земле? Подчеркни правильный ответ.
- от вращения Луны вокруг Земли
- от холода
-от вращения Земли вокруг Солнца

Как называется оболочка Земли, которая защищает её от воздействия солнечных лучей? Напиши.

Что находится на поверхности Луны? Напиши.
_____________________________________________________________

Какие фазы Луны изображены? Подпиши.

_____________________________________________________________