title: Конспект урока "Г. Р. Державин - политический деятель, гражданин, поэт-философ" 9 класс

extracted_text:
Тема: «Г.Р. Державин - политический деятель, гражданин, поэт-философ».
        Цель:
Расширить знания  учащихся о фактах биографии Г.Р.Державина, оказавших влияние на мировоззрение поэта; воссоздать атмосферу эпохи, выявить художественную идею стихотворения «Властителям и судиям»;
формировать навыки выразительного чтения, лексической работы,   работы с учебником, словарями, таблицами, терминами;
воспитывать внимательного, вдумчивого читателя.

Оборудование: учебники литературы для 9 класса, сборники стихов Г.Р. Державина,  рабочие тетради, мультимедийная презентация.

Ход урока:
Вступительное слово учителя:
Слайд 1
- Здравствуйте, ребята! Сегодняшний урок мне хотелось бы начать  словами Максима Горького: «Наша литература – наша гордость, лучшее, что создано нами как нацией. В ней – вся наша философия, в ней запечатлены великие порывы духа; в этом дивном, сказочно быстро построенном храме по сей день ярко горят умы великой красы и силы, сердца святой чистоты – умы и сердца истинных художников».
Прикасаясь к мудрости  великих писателей и поэтов, мы сами становимся  щедрее, добрее, умнее.
- Положите, пожалуйста, перед собой учебник. Рассмотрите еще раз портреты на обложке. Кого вы узнали? Назовите их имена.
Ответы детей.
- Обратите внимание, в этом ряду великих людей Г. Р. Державин стоит первым. Почему, как вы думаете?
Ответы детей.
Cлайд 2
- По силе и самобытности таланта Державин был, конечно, одним из самых крупных представителей поэзии 18 века. Позже великий Пушкин так скажет о Державине: «Державин, со временем переведенный, изумит Европу…»
Кроме того, он играл заметную роль в политической и общественной жизни; имя его тесно связано со многими важными историческими  событиями второй половины 18-го и начала 19-го века.
- Сегодня мы и будем говорить о Державине как о политическом деятеле, гражданине, поэте-философе.
- Цель нашего  урока – расширить знания о жизни поэта, познакомиться с особенностями его политической и творческой деятельности и определить его место в русской литературе.
- Откройте ваши тетради и запишите тему урока.
-Философствующий, блистательный XVIII век. Он провозгласил идею человека-гражданина, идею служения Родине и ответственности за судьбу Отечества, начиная от монарха и заканчивая последним солдатом.
Одним из таких «служивых» людей, душу свою отдававших за други своя на всяком поприще, на котором ему доводилось пребывать, и был Гавриил Романович Державин, с творчеством которого мы продолжим знакомиться на этом уроке.
Слайд 3
- В 7 классе мы уже говорили о творчестве Гавриила Романовича Державина.
-  А какие его стихи  вы помните?
- Вспомните, пожалуйста, легко ли вам было воспринимать державинский текст?
- Как вы думаете, актуальны ли идеи, выраженные в произведениях Державина,  в наше время, не устарели ли его стихи? Над этим нам сегодня и предстоит поразмышлять.
- И именно в стихотворении «Признание» Г.Р. Державин так определяет  свою деятельность: «Ум и сердце человечье / Были гением моим…». Эти строчки мы и возьмем в качестве эпиграфа к нашему уроку.
- Сегодня мы с вами более подробно поговорим об основных вехах  жизни этого замечательного человека,  по ходу нашего разговора  некоторые важные сведения  запишем в тетради и проанализируем.
- Дома вы должны были прочитать  биографию Г.Р. Державина и подготовиться к беседе.
Слайд  4
Щ.1
- Родился поэт 14 июня 1743 года в деревне Кармачи Казанской губернии в небогатой дворянской семье. В 8 лет он попал  Оренбург, куда  отца перевели по службе. Где жили Державины неизвестно, но ясно, что в центре нынешнего Оренбурга, городок  тогда состоял из считанного количества домиков.

- А что вы знаете о родителях Державина?

Ученик 1:
- Родители Державина, были людьми малообразованными, но стремились, приобщить своих детей к знаниям. Шести лет мальчик был отдан «для изучения немецкого языка» в школу в Оренбурге.  Державин вынес отсюда знание немецкого языка и любовь к рисованию.  В 1754 г. вышел приказ об отставке Романа Николаевича, отца Г.Р. Державина, и в ноябре того же года он умер.

Учитель:
- В 1757 году мать поэта, Фекла Андреевна, повезла обоих сыновей в Петербург, намереваясь отдать их в одно из учебных заведений.
    В Москве остановились, чтобы оформить  документы мальчиков. Но у Феклы Андреевны не оказалось нужных бумаг о дворянстве и службе покойного ее мужа. Пока тянулась волокита, подошла распутица, да и деньги иссякли. О Петербурге опять нечего было думать… Хорошо еще, что нашелся в Москве добрый родственник. С его помощью получили для недоросля Гавриила Державина новый отпуск, до шестнадцати лет, и вернулись в Казань, решив ехать в Петербург через год.

-Вспомните и скажите, кого в России в то время называли недорослями?

- Подростка до 15 лет.

- Где и чему учился Державин?

Щ2. Ученик 2:
    Но учиться в Петербурге Державину не пришлось. В следующем году открылась в Казани гимназия — как бы колония  молодого Московского университета. Державин поступил в гимназию.
    Обучали в ней многим предметам: языкам латинскому, французскому и немецкому, а также арифметике, геометрии (без алгебры), музыке, танцам и фехтованию.

- Как Г.Р. Державин попал в солдаты?
Щ.3. Ученик 3.
- Через три года по поступлении в гимназию, неожиданно пришлось ее бросить, не приобретя особых познаний. Шувалов в Петербурге чего-то напутал с бумагами казанских гимназистов, и вместо инженерного корпуса Державин оказался записанным в лейб-гвардии Преображенский полк солдатом, с отпуском всего лишь по 1 января 1762 года. Когда из Преображенского полка пришел в казанскую гимназию «паспорт» Державина, тот срок уже миновал. Выхода не было: Державин из гимназиста очутился солдатом. Надо было немедленно отправляться в Петербург. Мать собрала денег на дорогу и еще сто рублей на предстоящую жизнь.

- В каких исторических событиях принимал участие Державин? Давайте послушаем историческую справку, подготовленную нашим историком.
Ученик 4:
- Июль 1762 года. Опираясь на гвардейцев, Екатерина II подняла бунт против Петра III. В походе на Петергоф, где находился в то время император, принимал участие вместе с гвардейцами и Державин. Так гвардейцы возвели на престол Екатерину II. Позже Державин присутствовал и на коронационных торжествах в Москве.
Все пособники и участники переворота, имевшие те или иные связи с  его главными деятелями, были осыпаны высочайшими милостями и наградами.
При Екатерине II в культурном отношении Россия окончательно вошла в число великих европейских держав, чему немало способствовала сама императрица, увлекавшаяся литературной деятельностью, собиравшая шедевры живописи и состоявшая в переписке с французскими просветителями.

Щ.4. Только спустя 10 лет, в 1772 г., Державин был произведен в офицеры.
- В каком еще историческом событии принимал участие Державин?
Щ.5 Ученик 5.
- Как раз в это время появились первые известия о вспыхнувшем в оренбургских степях и сразу же принявшем грозные размеры восстании Пугачёва. Державин пробыл около трех лет в краю, где бушевало восстание: совершал походы в различные поволжские города, участвовал в ряде стычек и боёв с повстанцами, разъезжал чуть не в одиночку с наиболее ответственными поручениями по самым опасным местам, дважды чуть не попал в руки к Пугачёву, писал воззвания к восставшим, составил для казанского предводителя дворянства речь в честь Екатерины II, «казанской помещицы», как она сама себя называла, и т. д.
Труды Державина за время пугачевщины окончились для него большими неприятностями, даже преданием суду. Причиной тому была отчасти вспыльчивость Державина, отчасти недостаток «политичности». Державин оказался обойденным наградами и в конце концов, помимо своего желания, «выпущен в статскую». Как советник экспедиции доходов, Державин слишком честным и прямолинейным исполнением служебного долга вызвал ненависть своего начальника, влиятельного екатерининского вельможи, князя Вяземского.

Учитель:
- Чувство собственного достоинства, прямота и решительность –   эти качества не давали возможности талантливому человеку сделать карьеру ни на военной, ни на гражданской службе. Он участвовал в войне против Пугачева. Его  наградили тремястами крепостных душ в Белоруссии и тут же уволили из армии.
Щ.6
В 1777г. Державин поступил на службу в Сенат. В этот период он пишет стихи, оказавшие влияние на судьбу поэта. Это «Ода на смерть князя Мещерского» (1779), «Ода к Фелице» , «Бог» (1784), «Властителям и  судиям» (1780—1787).

- Современник блистательных побед русских войск под командованием  полководцев Румянцева и Суворова, Державин вдохновенно воспел в своих стихотворениях успехи русского оружия: «На взятие  Измаила», «На победы в Италии», «Снигирь» и др.
- «Се мой,- гласит он, воевода!
Воспитанный в огнях, во льдах,
Вождь бурь полночного народа,
Девятый вал в морских волнах,
Звезда, прошедша мира тропы,
 Который след огня черты.
Меч Павлов, щит царей Европы,
Князь славы!» – Се Суворов, ты!..
Но настоящая литературная слава пришла к Державину в 1782 году, когда была опубликована ода «Фелица» - гимн просвещенному монарху, Екатерине II. Давайте послушаем несколько фрагментов из этой оды.

Ученик 6
Тебе единой лишь пристойно,
Царевна! свет из тьмы творить;
Деля Хаос на сферы стройно,
Союзом целость их крепить;
Из разногласия согласье
И из страстей свирепых счастье
Ты можешь только созидать.
Так кормщик, через понт плывущий,
Ловя под парус ветр ревущий,
Умеет судном управлять.

Ученик 7

Ты здраво о заслугах мыслишь,
Достойным воздаешь ты честь,
Пророком ты того не числишь,
Кто только рифмы может плесть.

- Как вы думаете, понравилась ли ода императрице? Почему?

- Ода «Фелица» особенно понравилась императрице. Державина назначают губернатором Олонецкой  губернии, затем переводят в Тамбов.
Щ.7,8
- Как проходила служба Державина в губерниях?

Ученик 8
- После создания  «Фелицы» (1783) обласканный Екатериной II Державин назначается  губернатором в Олонецкую губернию. Там он рассорился с наместником  Тутолминым, когда в описании края, предназначенном для императрицы, вельможа дал  искаженную картину положения крестьян.
Вышестоящее  начальство не одобряло губернаторскую деятельность поэта в Тамбове (1786—1788), где он много сделал для просвещения дворянской молодежи, охотно предоставляя для занятий собственный дом.
Ревностное исполнение своих обязанностей основывалось на высокой ответственности и безусловной честности. Державин считал, что многие пороки и язвы общества проистекают из- за несоблюдения законов. Он преклонялся  перед Законом, благоговел перед ним, неуклонно следовал ему сам и требовал это от других. Из глубокой любви к Отечеству он хотел мира и порядка в своей стране и думал, что мир и порядок воцарятся, если все люди в государстве, от первого лица до самого простого подданного,  будут чтить закон.

Щ.9
Учитель: Будучи губернатором Тамбовской губернии, Державин неоднократно посещал и Пензенскую губернию, навещал князя Голицына в его имении Зубриловка, где в это же время у князя  служил секретарем И.А. Крылов.

Учитель:
- В 1788 г.  Державин открыл типографию, где стала издаваться первая в России губернская газета «Губернские ведомости». Всего было напечатано 49 номеров. При типографии работала книжная лавка, являвшаяся одновременно платной библиотекой. С отъездом Державина из Тамбова издание газеты прекратилось.

- Какова была дальнейшая государственная жизнь Державина?

Щ.10 Ученик 9.
- С 1791 г. Державин — личный секретарь Екатерины II по принятию прошений, но близость к императрице также не содействовала служебной карьере поэта.
Щ.11 В 1794 г., став президентом Коммерц-коллегии, он решил навести порядок на таможне, где совершались всевозможные махинации, и вызвал тем бешеную ненависть «служителей», привыкших «плутовать». При воцарении Павла I Державин сразу же получил несколько высоких постов, но очень быстро их потерял,— родственники прямо его упрекали, что «он бранится с царями и не может ни с кем ужиться».
Учитель: Именно в этот период было написано стихотворение «Вельможа». Послушайте несколько ярких строк из этого смелого стихотворения:

Ученик 10
Осел останется ослом,
Хотя осыпь его звездами;
Где должно действовать умом,
Он только хлопает ушами.
О! тщетно счастия рука,
Против естественного чина,
Безумца рядит в господина
Или в шумиху дурака,

Щ.12 Учитель: «Ты меня всегда хочешь учить»,— в раздражении сказал ему однажды и Александр I, сделавший Державина сначала министром юстиции, но затем «уволивший его от дел» за слишком «ревностную службу».

Щ.13. Учитель:

- После выхода в отставку Державин посвятил себя литературным трудам. Помимо занятий поэзией, Державин обратился к драматургии и сочинил несколько оперных либретто и трагедий. Итог творческой деятельности Державина был подведен выходом  собрания его сочинений, которое стало крупным культурным событием страны.
Щ.14 20 июля 1816 г. — Г.Р.Державин умер в новгородском имении Званка.
- Итак, итогом нашей работы стала таблица, в которой зафиксированы значимые вехи жизни поэта. По ней вы дома составите связный рассказ о жизни поэта.
- Оценивая свою служебную деятельность, Державин не без гордости мог сказать: «Без всякой подпоры и покровительства, начав со звания рядового солдата и выполняя  двенадцать лет самые низшие должности, дошел сам собой до самых высочайших». Но и в высших придворных  сферах Державин сумел сохранить такие черты  своего характера, как простоту, откровенность, правдолюбие, смелую прямоту в обращении с сильными мира, гордое сознание собственного достоинства. Эти черты облика Державина раскрываются и в его поэтическом творчестве.

Слайд 6

Слайд 7

- в  1795 г Державин поднес императрице рукописный сборник со стихотворением «Властителям и судиям». Однако вместо благодарности последовала немилость. Екатерина перестала замечать Державина, придворные избегали с ним встречи.

- Откройте учебники на с.63. Сейчас мы прослушаем это стихотворение в исполнении профессионального чтеца, а вы постарайтесь ответить на вопрос: почему это стихотворение не понравилось императрице и даже возмутило ее?

Слушание звукового файла.

- Итак, почему это стихотворение не понравилось императрице и даже возмутило ее?
- Чем обеспокоен поэт?
(Несправедливостью, царящей вокруг, равнодушием сильных мира сего к нуждающимся в защите обездоленным людям).
- Какова основная тема стихотворения?
(Праведное/неправедное судейство).

- А что такое тема?

- В чем Державин видит долг сильных мира сего?

- Чем он угрожает сильным мира сего?

- А какие слова вам кажутся непонятными? Перечислите их.

- Маша Гаврилкина получила задание поработать со словарем и представить нам толкования непонятных слов.
Слайды 8,9,10,11

Словарная работа. Индивидуальное задание.

Сонм - Собрание, толпа, множество. Перед сонмом теней воспою я бесстрашную гибель мою. Полежаев. (Толковый словарь русского языка Д.Н.Ушакова)
Око, ока, мн. очи, очей и (старин. редко) Очеса, очес, ср. (книжн. -поэт. , ритор. устар. и нар. -поэт. ). Глаз. Он потупил грозны очи. Пушкин.
Очеса к земле преклонены. Жуковский.
Мзда - награда, плата, вознаграждение. (Толковый словарь русского языка Д.Н.Ушакова)
Зыблет - Колыхать, качать. (Толковый словарь русского языка Д.Н.Ушакова)
Внемли - (поэт. устар.книж.) Слушать кого-что-нибудь, устремлять внимание на кого-что-нибудь.
Лукавый -  1. Коварный, хитрый. Лукавый человек. 2. в знач. сущ. лукавый, лукавого, м. Бес, дьявол, сатана, нечистый Лукавый попутал. Происходит от лучить, отщеплять, означает изворотливый. (Толковый словарь русского языка Д.Н.Ушакова)
- Данное стихотворение — переложение 81-го псалма из  Псалтыри.
- Что такое Псалтырь?
Слайд 12
 Псалтырь - 19я книга Ветхого Завета. Состоит из 150 псалмов.
- Что такое псалом? (Религиозная песнь).
- Во время французской революции якобинцы распевали 81-й псалом как революционный гимн.
             - Что вы знаете о якобинцах и времени, в которое они были «вписаны»?
Слайд 13
Французская революция -  период в истории Франции с 1789 по 1799 год, в течение которого была упразднена феодально-абсолютистская монархия и провозглашена Буржуазная республика.
Слайд 14
Якобинцы - участники левого политического движения. К 1793 якобинцы стали наиболее влиятельной силой в Конвенте, выступали за единство страны и укрепление национальной обороны.
- Текст псалма есть у вас на столах. Послушайте его.

Выразительное чтение псалма учителем.

Бог стал в сонме богов; среди богов произнес суд:
Доколе будете вы судить неправедно и оказывать лицеприятие нечестивым?
Давайте суд бедному и сироте; угнетенному и нищему оказывайте справедливость.
Избавляйте бедного и нищего; исторгайте его из рук нечестивых.
Не знают, не разумеют, во тьме ходят; все основания земли колеблются.
Я сказал: вы - боги, и сыны Всевышнего - все вы.
Но вы умрете, как человеки, и падете, как всякий из князей.
Восстань*, Боже, суди землю, ибо Ты наследуешь все народы.

Учитель:

- Давайте сравним псалом и стихотворение Державина.

Слайд 14
- Выразительно прочитаем 1 и 2 стих псалма и 1-ое четверостишие Г.Р. Державина.

Читают дети.

- Какое прилагательное ставит Г.Р.Державин рядом со словом богов?
(Прилагательное земных).

- Кто это: земные боги?
(Люди, имеющие власть, сильные мира сего.)

- С каким вопросом обращается к ним Державин?

-  Выразительно прочитаем 3 и 4 стих псалма 2 и 3 четверостишия.

- Какова интонация 2 и 3 четверостиший?
(В указанных четверостишиях звучит речь гневного оратора, напоминающего неправедным судиям и вельможам о долге перед народом).

-  Выразительное чтение 5 стиха псалма и 4 четверостишия.

- Почему Г.Р. Державин  употребляет в данном  четверостишии слова мздою, злодействы, неправдой, которых	нет в 5 стихе псалма?

(Г.Р. Державин считает главной причиной злоупотреблений нарушение законов и взяточничество. Мзда, то есть взятки,  поборы, закрывает глаза властителям, и они, «имея уши, не слышат, имея глаза, не видят»).

- Какие картины возникают в вашем воображении при чтении этих строчек: «Злодействы землю потрясают, // Неправда зыблет небеса»?

(Возникает картина землетрясения, бури.  Мир разрушается. Если законы нравственности нарушены, то  миру грозит гибель. Законы нравственности  столь же непреложны, как и законы природы)

- Найдите в данном четверостишии восклицания, объясните их роль.

-  Выразительное чтение 6 стиха псалма и 5 четверостишия.

- Что противопоставлено в данном четверостишии?
(Поэт противопоставляет то состояние, в котором призваны находиться  властители, тому состоянию,  в котором они находятся)

- Выразительное чтение 7 стиха псалма и 6 четверостишия.

- Найдите сравнения в 6 четверостишии.
(«Как с древ увядший лист падет», «как ваш последний раб умрет»)

- В чем, на ваш взгляд, заключается смысл этих сравнений?

- Выразительное чтение 8 стиха псалма и  7 четверостишия.

- Какие слова противопоставлены по смыслу в 7 строфе?
(Правый — лукавый).

-   Какое требование  звучит в этом четверостишии?
(В  четверостишии звучит просьба покарать лукавых).

Слайд 15
           - Стихотворение «Властителям и судиям» сам Державин называл «гневной одой».
- Вспомните, что традиционно воспевала ода?
(Ода воспевала великого человека и его деяния).

- Как Ломоносов расширил тематику оды?
(Оды Ломоносова восхваляют родную землю, ее богатства, прославляют науку и тех, кто с ее помощью умножает славу родины; воспевают мир как условие плодотворной деятельности просвещенного человека).
- Подумайте, что нового в тематику оды внес Державин?

 Разоблачение пороков правителей — новая задача оды, и в этом заслуга поэта.

Слайд 16

- Сейчас мы с вами проведем небольшую творческую работу по тексту стихотворения «Властителям и судиям». А справиться с ней вам помогут карточки для самостоятельного анализа, находящиеся у вас на столах.

Властителям и судиям (1780)
Екатерина II, прочитав это стихотворение, пришла в ярость, а один из высокопоставленных сановников спросил автора: «Что ты, братец, пишешь якобинские стихи?» Современники Державина знали, что во времена Французской революции якобинцы распевали 81-й псалом как революционный гимн. «Властителям и судиям» — смелое поэтическое переложение Державиным 81-го псалма .
Я думаю, гнев Екатерины II вызвали строки _________________________________
Поэт обвиняет сильных мира сего в_________________________________________
В эмоциональном порыве поэт угрожает царям:_______________________________
В этом стихотворении нашла отражение гражданская и нравственная позиция поэта. Она состоит в том, что ______________________________________________.
Прослушать 1-2 учеников.

- В жизни Державина были разные случаи. Вот один из них.
-   Г.Р. Державин, будучи  простым солдатом Преображенского полка, только что поступившим на службу, явился однажды за приказанием к прапорщику своей роты князю Козловскому, который в это время читал собравшимся у него гостям написанную им трагедию.
Получив приказание, Державин остановился у двери, желая послушать чтение, но Козловский, заметив это, сказал:
- Поди, братец, с Богом! Что тебе попусту зевать, ведь ты все равно ничего тут не смыслишь.
- Ну а кем стал этот простой солдат, мы уже знаем.
Слайд 17
Слайд 18
- Гений Державина передавался и другим поколениям. И символична уже хорошо известная вам встреча Державина и молодого Пушкина 8 января 1815 года на экзамене в Лицее. Услышав  лицеиста А.С. Пушкина, Державин сказал: «Я могу спокойно умереть, мое перо поднимет Пушкин».
- Г. Р. Державин  осознавал, какой вклад в литературу сделал он своим творчеством. Это он и отразил в  стихотворении «Памятник».
Чтение стихотворения (с.64 учебника)
- Работу над этим стихотворением мы с вами продолжим на следующем уроке.
- Г.Р. Державин обогатил нашу речь своими мудрыми мыслями, которые вошли в «Энциклопедию мудрости». Вот некоторые из них:
Слайд 19
Дружба не услуга, за нее не благодарят.
Чрезмерная похвала – насмешка.
Мила нам добра весть о нашей стороне:
Отечества и дым нам сладок.
- Итак, актуальны ли идеи, высказанные  Державиным в его произведениях,  в наши дни? Почему?
- Оценки за работу на уроке:
Слайд 20
- Запишите домашнее задание:
- Дома запишите мудрые мысли Г.Р. Державина в свои словари мудрых мыслей, выучите наизусть  стихотворение Державина «Властителям и судиям» или «Памятник» по вашему выбору и составьте рассказ о жизни писателя с опорой на таблицу.
- Спасибо всем за урок!
- Я надеюсь, что творчество Державина стало вам более понятно, а кого заинтересовала жизнь Державина, я посоветовала бы прочитать книгу Владислава Ходасевича, которая так и называется «Державин». Почитайте, вы не разочаруетесь. Если будете в Санкт – Петербурге, обязательно посетите Дом-музей Державина, а сейчас посмотрите, какую увлекательную экскурсию можно совершить по этому музею.


Тест "Водоёмы и их обитатели" 2 класс


title: Конспект урока "Т. Толстой «Соня» «Голубков огонь не берет" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9 классе. Урок - исследование по рассказу Т. Толстой  «Соня»
«Голубков огонь не берет»
Общеобразовательная цель: развитие умений и навыков анализа прозаического  произведения : определение темы и идеи, особенности изображения героев, изобразительно- выразительные средства языка  произведения, сюжетно- композиционные особенности текста, определение авторского отношения к изображаемому.
Воспитательная цель: работать над осознанием необходимости соблюдать законы Духовности.
Развивающая цель: работать над умением самостоятельно добывать знания из разных источников. Работать над умением организовать работу в группе, распределять полученную информацию на блоки.
Предварительная подготовка: учащиеся читают рассказ Т. Толстой  «Соня».
Тип  урока: изучение нового материала.
Вид урока:  урок - исследование.
Ход  урока
1 муз. До начала урока звучит песня «Каждый выбирает по себе…» (О. Газманов).
2 муз. СТАДИЯ ВЫЗОВА.
ОНА была воспринята Советской критикой настороженно.
ЕЁ упрекали в «густоте» письма, в том, что «много в один присест не прочтешь».
О НЕЙ говорили с восторгом, но отмечали, что все её произведения написаны по одному, выстроенному, шаблону.
ОНА в интеллектуальных кругах  получает репутацию оригинального, независимого автора.
ЕЁ основными героями были  «городские сумасшедшие», «живущие и гибнущие в жестокой среде»….
 3- О ком шла речь? (О Татьяне Толстой).

 4- На прошлом уроке мы с вами много говорили об основных этапах её биографии. И теперь я бы хотела посмотреть, насколько вы были внимательны…

5ФАЙН ЗЕ ФИБ
1)В 1990 году писательница уезжает в США, где ведёт преподавательскую деятельность.
2) В 2010 году выпустила свою первую детскую книжку «Та самая Азбука Буратино».
3) Лев Николаевич Толстой – прадед писательницы.

Обсуждают – 1м 30 с.

КОММЕНТАРИИ
(1) В 1990 году писательница уезжает в США, где ведёт преподавательскую деятельность. Толстая преподавала русскую литературу и художественное письмо в колледже Скидмор.
(2) В 2010 году, в соавторстве с племянницей Ольгой Прохоровой, выпустила свою первую детскую книжку. Озаглавленная, как «Та самая Азбука Буратино», книга взаимосвязана с произведением дедушки писательницы — книгой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».
6(3)

2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА
Сегодня на  уроке  мы  обратимся к рассказу Т. Толстой  «Соня», прочитанному вами дома.  Но прежде нам необходимо определить тему сегодняшнего урока…
7ЭДЬЮМЭП. Выполняют 2 м. 00 с.
8Комментарии.
9«Голубков огонь не берёт?..» Сама писательница утверждает, что ЭТО ключевая фраза её рассказа. Анализируя сегодня рассказ «Соня», мы постараемся в этом убедиться.
103. АНАЛИЗ ТЕКСТА.
Автор создает образ своей героини Сони при помощи портретной характеристики. Он отмечает ее черты, одежду, род занятий… Давайте обратимся к тексту и найдем эти строки… (каждый находит).
11А теперь давайте проведем  КОНТИНИУС РАУНД РОБИН  - 2 м.00.с  Первым начинает участник №4. Готовы? Начали…

(Портрет - “лошадиные черты”, “голова как у лошади Пржевальского”.
Нелепая одежда -  “Что-то синее, полосатое … над челюстью огромный висячий бант блузки торчит из твердых створок костюма…”
Нелепое телосложение -  грудь впалая, ноги такие толстые – будто от другого человеческого комплекса, и косолапые ступни.
Прямая характеристика: “Ясно одно – Соня была дура”. Окружающие отмечают Сонин “идиотизм – если человек мертв, то это надолго, если он глуп – это навсегда!”
При всем при этом оказывается, что Соня нужна всем, потом что все поняли ее “незаменимость на кухне”, “швейные достоинства”, “готовность погулять с чужими детьми”. Окружающие пользуются ее безотказностью. Они “не могут пользоваться Соней в одиночку: другим она тоже могла быть нужна”.
Но понемногу кроме безобразной внешности автор отмечает “чуткий инструмент” - Сонину душу.  Да и брошка ее – эмалевый сигнал о том, что не заметно снаружи.
Характеризует ее так же переписка с “Николаем”.
Из ее писем стало ясно, что она “романтична и по-своему возвышенна, романтическое существо, в них она горела неугасимым пламенем”, обещала “вечную верность”. И, наконец, отослала ему самое дорогое “белого эмалевого голубка”).
Вывод: За безобразной внешностью Сони таится прекрасная, любящая, чистая, возвышенная Сонина душа. Нет соответствия между внешностью и внутренним миром героини.

12 Вторая героиня рассказа  - Ада Адольфовна.  Давайте обратимся к её образу. 12 Найдите в тексте строки, говорящие о ней.
(каждый находит)

13А теперь давайте проведем  РЕЛЛИ РОБИН  - 1 м. 30 с. с партнёром по плечу. Первым начнёт партнёр А. Определились? Поехали…
(Портретная характеристика схематична: “интересная женщина”, “в лучшей форме”, “фигурка прелестная, лицо смуглое с темно-розовым румянцем”, “в теннис она первая, на байдарке – первая, все ей смотрели в рот”. И не удивительно, что “у нее столько поклонников”.
Но эпитет “по-змеиному элегантная” - настораживает и это змеиное свойство укусить исподтишка – подтверждается впоследствии, ведь Ада – “змея” - разработала “адский планчик”, придумала начать переписку с Соней от лица Сониного обожателя.
В конце рассказа это прикованная к инвалидному креслу: “выезжает из спальни в столовую, поворачивая руками большие колеса, трясущаяся, парализованная старуха”.
Злая она или добрая? Вопрос повисает в воздухе – обычная.
Ради собственного удовольствия начинает переписку с Соней и не может ее закончить, потому что Соня послала “Николаю” “Эмалевого голубка”. И даже она, эта “змея” содрогнулась, потому что поняла, что, сказав Соне правду, она убьет ее, отнимет самую главную иллюзию – любовь к “Николаю”.
Она искупает свою вину и у читателя нет негодования на нее. Слишком дорогую цену заплатила она за свой злой умысел.
Во время войны “копала рвы”, “было не до любви”, “она съела все, что было можно, сварила кожаные туфли, пила горячий бульон из обоев, отвезла в братскую могилу своего папу, потом Льва Адольфовича”. Символично имя – Ада Адольфовна. В годы войны оно, наверное, немало беды принесло ей (Адольф Гитлер, война с немцами).
Вывод: За красивой внешностью скрывается “змеиная душа”. Образы Сони и Ады Адольфовны противоположны в рассказе, чтобы через восприятие Ады оттенить Сонину душевную красоту. Подтвердить, что красота – явление превосходящее.
14На своих столах вы найдете карточки. Я прошу, чтобы сейчас участники под №2 взяли их и прочли их содержание участникам всей команды.
Наверняка многие из вас догадались, что сейчас мы будем выполнять  СОРТ КАРДС. Выполняют – 3 м.00с.

- Какие группы у вас получились?

161 гр. Стало  быть, Соня шила...
Соня  хорошо готовила. Торты накручивала  великолепные.
Соня служила  хранителем в музее..
Дети успевали привязаться к ней…
В теннис Ада первая,  на байдарке первая…
Ада  брызгала  на почтовую  бумагу "Шип-ром".
Влюбилась  так, что  только оттаскивай.
Соня клялась непременно отдать за Николая свою жизнь…
2 гр. Ада копала  рвы…
Она съела все,  что  было  можно, сварила кожаные  туфли, пила горячий бульон из обоев...
Ада затопила печурку Диккенсом…
Николай лежал под  горой  пальто…
Соня  напоила   его соком  с  ложечки…
3 гр. Ада Адольфовна  выезжает  из спальни  в  столовую…
Она бросила эту пачку в огонь…

17В маленьком рассказе вместилась целая жизнь: довоенное время, война, послевоенное.
Сквозной образ - Ада Адольфовна. Ее судьба соединяет время в единое целое.
Пространство – Ленинград, квартира Ады Адольфовны – бесконечность, в которую уходит жизнь, черная дыра, в которой все становится бессмертным, нетленным.
Вывод: Время и пространство бесконечны “А смеющаяся компания порхнула прочь и, поправ тугие законы пространства и времени, щебечет себе вновь в каком-то недоступном закоулке мира, вовеки нетленная, нарядно бессмертная, и, может быть, покажется вновь на одном из поворотов пути – в самый неподходящий момент и, конечно же, без предупреждения”.

18А теперь поразмышляем над тем, какое место в рассказе занимает повествователь, каково его отношение к героям и событиям.

(Думают).

19Сейчас я прошу каждого из вас взять в руки свои листочки с  ФИНКИН БАДДИС.  Найдите в классе взглядом своего друга для АНАЛИЗА.
20Теперь мы проведём ТАЙМД ПЭА ШЭА. У каждого из вас будет по 40 с, чтобы поделиться ответом. Первым начнёт тот, кто выше ростом. Определились?... Поехали…
(Повествователь не поучает, не морализирует, он дает объективную картину происходящего, не приукрашивая, и ничего не скрывая.
Ни Сонины “лошадиные черты”, ни змеиную натуру Ады. Повествователь философ. Он размышляет о смысле жизни. “Жил человек – нет его. Только имя”. Вера в то, что ничто не уходит бесследно, а сохраняется где-то в трущобах времени и пространства).
Вывод: Повествователь старается не показывать личного отношения к происходящему. Ирония сквозит в повествовании независимо от того о ком или о чем идет речь. И лишь в отдельных фразах прорывается истинное отношение: “чуткий инструмент – Сонина душа”, Ада “по-змеиному” элегантна, а главное вера в то, что голубков огонь не берет”, делает образ повествователя трагичным и проникновенным, и становится понятно, что не так уж равнодушен он к своим героям, а пронзительная жалость к ним, маленьким и беспомощным перед лицом судьбы становится понятной каждому. Он не в силах помочь ни Соне, ни Аде Адольфовне, никому, да и сам он, как и все, находится на этом же пути в бессмертие во времени и пространстве.

4. Работа с ключевой фразой рассказа.
21–Итак, ребята, мы рассмотрели основные аспекты комплексного анализа текста. Это так называемое физическое тело  произведения. Но любая живая субстанция (а книга -  живая субстанция) – это еще   Дух и Душа.
Душа и Дух данного  произведения …Т. Толстая  утверждает, что в любом ее  произведении  есть фраза, которая является ключом к тексту и открывает суть Духа, Души данного произведения.
Так какая же фраза в этом рассказе становится ключевой?
22«Голубков огонь не берет»
Пристально вдумаемся в данную фразу…
23Голубки – это…( «чистота, любовь, самопожертвование, надежда»..24)
25Огонь – это…( «опасность, испытания, время, лишения»…)26
27Не берет – ( «не погашает, не уничтожает, не убивает»…)28
 Какова концепция данного произведения, Дух и Душа произведения? (Любовь не убивается временем, истинная красота не уничтожается временем!)
Время – категория… Продолжите…(вечная)
А для человека…(не вечная)
Что остается во времени? (истинное, прекрасное…)
Что нужно, чтобы остаться во времени и пространстве навечно? (Отдать положительную энергию самопожертвования, любви).
Вечны в пространстве и времени Любовь, Красота Души, Добро…

29Еще одна фраза, на мой взгляд, ключевая… ( на экране слайд)
Лев Адольфович: «Если человек мертв, то это надолго, если он глуп, то это навсегда!»
Т.Толстая: «Что же, так оно и есть, время только подтвердило его слова».
Вдумаемся во  фразу, произнесенную Львом Адольфовичем:
-  Что в ней особенного?  (Это фраза – перевёртыш.)
- Как логично должна звучать эта фраза? (Если человек глуп, то это надолго, если мертв, то навсегда!)
30 Т.Толстая выворачивает эту фразу …Почему? (на экране слайд)
Мертв – надолго – категория временная.
Глуп – навсегда - категория Вечная («Время…подтвердило…»)

31С точки зрения Вечности, кто глуп: Соня или компания Ады и Льва? (А.А. и Л.А. Они живут, чтобы творить зло: манипулировать другими людьми, издеваться над ними… Соня  умна, так как творит Добро так же легко и просто, как дышит…)
 И по законам Высшей Справедливости каждому воздается по его Выбору, по его Вере. Докажите это! (В конце рассказа Ада Адольфовна  парализована, никому не нужна, не любима никем. Соня прожила счастливую жизнь с осознанием того, что она любимая, спасла своего «Николая» от неминуемой смерти  и ушла в небытие в самый счастливый момент своей жизни).
Найдите в тексте подтверждение  этим мыслям («Потом она напоила его соком с ложечки, подбросила книг в печку, благословила свою счастливую судьбу и ушла…чтобы больше никогда не вернуться»).
32Итак: тема рассказа – одиночество, взаимонепонимание, душевная изоляция человека.
33Главная мысль – бессмертие душевной красоты, перед которой бессильны огонь,  война и даже время.
5. Подведение итога.
341. Оценки.
352. Заполните БИЛЕТИКИ НА ВЫХОД – 1 м. Сегодня на  уроке  мы узнали… научились…
 366. Домашнее задание: 800 рублей самэри. Напишите размышление “Зачем на земле этой вечной живу…”.
7. Выводы.
Рассказ Т.Толстой “Соня” - образец той самой необычной прозы, которую мы называем “литература с реалистической доминантой” или “другой прозой”, “жестокой прозой”, т.к. его характеризует погруженность в бытовые подробности: “накрахмаленный стол”, “бульонное озерцо”, “кожаные туфли”, “бульон из обоев” и т.д. Быт приобретает символистическое значение.
Отсутствие в жизни должного идеала;
В рассказе нет положительных или отрицательных героев. Их подлость или прекрасная душа мельчают перед лицом обстоятельств (перед войной, вечностью).
Автор не морализирует, он лишь ироничный свидетель;
Ирония помогает скрывать личное отношение и душевную боль;
Одиночество, взаимонепонимание, душевная изоляция человека – предмет изображения автора.
Безысходность … но ведь “голубков огонь не берет”…
37 муз. Эндрю Фриз

Не наследив, оставить след
После себя - не за собой.
Не уползти - уйти суметь
С поднятой гордо головой.

Оставить след, не наследив...
Какой? Решает каждый сам.

А суть проста - чтобы другим
Не приходилось замывать

Пятном оставшуюся грязь
Как кляксу с чистого листа,
А добрым словом вспоминать,
И говорить: "Он жил не зря".


title: Конспект урока "Маленькая трагедия Пушкина “Моцарт и Сальери”. “Гений и злодейство - две вещи несовместные" 9 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа № 2 им. Е.В.Камышева»

                    Конспект урока литературы в 9 классе

                                  на тему:

               Маленькая трагедия Пушкина “Моцарт и Сальери”.

                “Гений и злодейство - две вещи несовместные”.

                                                                      Автор:
                                                заместитель директора по УВР
                                               Покровкова Наталья Николаевна

                                 Г. Гагарин

Тип урока: урок- дискуссия. Интеграция литературы и музыки.

Цель урока:

 1) Подвести ребят к формировке основной идеи трагедии – истории души
пораженной гордыней.

2) Показать художественные достоинства трагедии: мастерство диалога,
глубокое содержательное применение в драме музыки, являющейся элементом
сюжетного и идейного содержания (единственное в мировой драматургии).

Оборудование:

1. Портрет Пушкина.

2. Рисунок “Моцарт и Сальери”.

3. Музыка Моцарта.

4. Факты биографии композиторов.

                                 План урока:

1. Определить тему урока, эпиграф к уроку (запись в тетради), слушая музыку
и рассказ.

2. История создания трагедии.

3.  Дискуссия с чтением фрагментов трагедии.

      а) – Внутренний монолог Сальери - история его духовной жизни (чтение).

      б) – На музыкальном небосклоне новая звезда – Моцарт. Его яркая черта?

4. Чтение по ролям.

5. Запись выводов.

6. Прослушивание «Реквиема» Моцарта.

7.Домашнее задание

8. Рефлексия. Итоги урока.

                                 Ход урока:

   1. Сообщение темы и задач урока.

- Определите тему урока, эпиграф к уроку (запись в тетради), слушая музыку
и рассказ.

                       Есть три непобедимые вещи: гений, доблесть, рождение.

                                                              П. Я. Чаадаев.

      Бессильный враг – наш лучший друг, завистливый друг – злейший из наших
                                                                     врагов.

                                                               П.Я. Чаадаев.

2. История создания трагедии.

- Трагедия написана в 1830 году, но замысел относится ещё к 1826 году.
Впервые напечатана в 1831 году. В основу сюжета Пушкин положил широко
известные в то время слухи, будто известный венский композитор Сальери
отравил из зависти гениального Моцарта.

Итак. 1830 год – «маленькие трагедии» («Каменный гость», «Моцарт и
Сальери», «Пир во время чумы»). Смысловой центр образуется мотивом –
«гибельный пир», он связан со смертью: пир с гостем – статуей, пир –
убийство, пир в чумном годе. Пир зловещий, он нарушает коренные запреты,
которые для человека должны быть неразрушимы. Пир – это образ, который
символически выражает союз, единения . Но возможно ли единение и слияние
жизни и смерти? А именно эти силы разыгрывают свои партии в «Моцарте и
Сальери».-В чем же конфликт «Моцарт и Сальери»? Пушкин не только показывает
психологию зависти, но и с поразительным мастерством рисует механизм
зарождения убийства.

1833 год. Пушкин пишет в заметке о Сальери: «в первое представление «Дон-
Жуана», когда весь театр, полныё изумленных знатоков, безмолвно упивался
гармонией Моцарта, раздался свист- все обратились негодованием, и
знаменитый Сальери вышел из залы - в бешенстве, снедаемый завистью.
Некоторые немецкие журналисты говорили, что на одре смерти признался он
будто бы в ужасном преступлении – в отравлении великого Моцарта. Завистник,
который мог освистать «Дон-Жуана», отравить его творца.

Моцарт умер в 1791 году, в тридцатилетнем возрасте, и был уверен, что его
отравили. Сальери дожил до глубокой старости, последние году мучился
душевными расстройствами и не раз каялся, что отравил Моцарта. Несмотря на
то, что некоторые знакомые обоих композиторов и биографы Моцарта отрицали
возможность этого преступления, вопрос до сих пор остается не решенным
окончательно. Гаушкин считал факт отравления Моцарта его лучшим другом
Сальери установленным и психологически обоснованным.

3. Дискуссия с чтением фрагментов трагедии.

-«Самое существенное- путь» - говорил Гегель. Пушкин не показал духовного
пути, пройденного Моцартом, зато формирование личности изображено подробно.

-Кто главный герой?          (Сальери солирует, Моцарт - аккомпанирует)

а) – Внутренний монолог Сальери - история его духовной жизни (чтение).

Личность формируется, прежде всего, в профессиональной сфере. Сальери
композитор. При постижении духовной жизни необходимо начать с этого.
Сальери- учитель Бетховена и Шуберта, был известен как выдающийся
композитор, он был последователем оперной реформы Глюка.

-Каким было начало его пути?      (призвание его появилось рано).

«Родился я с любовью к искусству». У мальчика твердый характер, отношение к
музыке серьезное, целеустремленное.

-Каким он был в годы учебы?            (не хватает таланта)

Трудно давалось теория музыки. Сальери с головой ушел в это, для развития
других сторон личности не оставалось времени. Его образование было
односторонним, ущербным.

Он добровольный затворник. Усилия вознаграждены.

-Что мы признаем?

Овладел творчеством - этой высшей формой реализации личности. Сальери с
честью выдержал испытания. И Сальери заслуживает уважения.

-Отчего Сальери начинает вспоминать жизнь с детства?

«Все говорят: нет правды на земле, но правды нет и выше». Усомниться и в
«божьей» справедливости верующий человек может только в крайности.

-Не свидетельствует ли это о глубоком душевном кризисе? Чтобы отыскать его
истоки выйти из кризиса Сальери отправляется в прошлое.

-Призвание определяет профессию в общем виде, воплощенную в специальности
(композитор, музыкант). Любая специальность может одухотворить жизнь.
Сальери ставит высшую цель – стать композитором.

-Но как понять слова Сальери о любимом искусстве «Звуки умертвив…»?Сальери
не противник вдохновенного творчества. Сальери подчеркивает натужность
занятий. Реальные возможности человека должны определять выбор
специальности. Чтобы труд приносил радость не достаточно волевых усилий.
Недостаток таланта явился причиной того, что нарушена гармония содержания и
формальной стороны искусства: Сальери становится формалистом.

-Но может быть это временно? Ведь подлинное искусство всегда содержательно.
Произведение создается от идеи, источник которой жизнь.

- Всегда ли Сальери искренен? Почему так часто уничтожает свои
произведения? Или это высокая требовательность к себе, строгая
взыскательность художника. Но скорее причина в другом: Сальери далек от
живой жизни, его труд игра музыкальных форм. Хотя есть и восторг и
вдохновение.

-Как Сальери определил свою судьбу? Ведь он бы мог стать хорошим
исполнителем музыки?

Произведения Сальери нравятся публике, но гармония между жизнью и
творчеством нарушена. Вот с этого момента начинается роковое движение
Сальери к преступлению.

Б) – На музыкальном небосклоне новая звезда – Моцарт. Его яркая черта?

-Как Моцарт передает свои ощущения, которые стали содержанием его
произведения?

      Реальное живое чувство определяет форму произведения Моцарта. В его
сочинениях сама жизнь. Моцарт талантлив, он знает, что такое творчество.

-Каким видим Моцарта?

           Живой, жизнелюбивый в искусстве и в жизни.

4. Чтение по ролям.

-Как развивается действие пьесы?

-Почему Сальери не любит пародий?      (Труд не приносит ему радости.)

-Ваше отношение к Сальери и к Моцарту?

           (По-человечески его жалко. Талант или есть или нет. Моцарт
      принимает человеческое горе – это долг художника. Он испытывает
      материальные трудности, но Моцарт натужно не трудится.)

-Почему Сальери не отказывается от творчества?    (От наук, чуждых музыке
Сальери надменно отрекается).

-Из этой надменности  что развивается в Сальери?        ( Гордыня. А Моцарт
не противопоставляет себя людям, хотя признает – за художником особое
место.)

Как важен в жизни выбор, это нравственное испытание.

-В чем видит цель жизни Сальери: в служению избранному делу или в
честолюбии?

-Как относится к себе и к другим? (честно, открыто или затаится, скрыв от
людей неспособность воплотить себя в деле, превратив свою жизнь в
непрерывный процесс само оправдания. Еще не поздно пересмотреть планы.
Чрезмерная гордость Сальери заставила воспротивиться этому. )

-Для него искусство - способ поддержания амбиций в своих и чужих глазах.

-Самолюбивый до крайности, он решает завоевать общественно призвание любым
путем. Все тревожнее чувство дисгармонии. Вместо того чтобы искать корень
бед в себе, он ищет их в других. Чем несчастнее такой человек, тем
агрессивнее его стремление выместить на других свои беды. Сальери до
появления Моцарта морально готов был убить любого, кто подозрителен для
него.

- Путь индивидуалиста: в душе его рождается Зависть (самолюбие, надменность-
 агрессивность- зависть- убийство). Он понимает унизительность этого
чувства, но нечего не может поделать.

-Как Сальери объясняет зависть к таланту Моцарту?

           «Кто скажет…», «я избран, чтоб его (не убить) остановить»

- Завистливость в природе индивидуалиста, хотя до встречи с Моцартом
Сальери мог контролировать свои чувства. Завистник – индивидуалист
чувствует свой долг в том, чтобы оборвать творчество и жизнь талантливого
композитора. Таков мрачный итог самооправдания Сальери.

-Как развивается действие пьесы? (чтение диалога)

-Моцарт хочет уйти, Сальери заставляет исполнить сочинение. Произведение
Моцарта восхищает Сальери, но душа его остается равнодушной, Моцарт
встревожен. Сальери спокоен. Даже фраза «гений и злодейство – две вещи не
совместные» не останавливают Сальери. Понимание содеянного придет к нему
только после преступления, только тогда придет душевное очищение. Рядом с
Моцартом не друг, а каменный гость.

      «Ты заснешь…»

5. Запись выводов.

Гибель выдающийся личности есть покушение на счастье всех людей. Но
трагичны судьба и убийцы, человека незаурядного. Гордыня помешала ему
оценить свои способности. Противоречия между идеалом творческого труда
подражательством ремесленника усилили агрессивность Сальери. Духовный конец
его наступает одновременно с физической гибелью Моцарта. В маленькой
трагедии содержатся две больших.

Сталкиваются два мира: нормальный человеческий мир Моцарта, утверждающий
связь искусства с человечностью, игрой простой жизнью и творчеством, и мир
Сальери, где убийство именуется долгом, яд - «даром любви», а отравленное
вино - «чашей дружбы», где жизнь человека- средство.Фактическая победа
достается второму миру, моральная - первому.

Самое трудное в преступном деянии - это научиться благопристойному его
наименованию. Агрессивной стороной изображается Моцарт.

Музыка Моцарта останется, а вместе с ней и сам Моцарт.

6. Прослушивание «Реквиема» Моцарта.

7. Домашнее задание. «Что я чувствую, слушая музыку Моцарта…» (сочинение-
миниатюра)

8. Рефлексия. Итоги урока.

- Как вы оцениваете свою работу на уроке?

-Что вам больше всего удалось?

- Над чем ещё нужно поработать?

                        Материал для чтения эпизодов

                Александр Сергеевич Пушкин. Моцарт и Сальери

                                   СЦЕНА I

     Комната.
     С а л ь е р и
     Все говорят: нет правды на земле.
     Но правды нет и -- выше. Для меня
     Так это ясно, как простая гамма.
     Родился я с любовию к искусству;
     Ребенком будучи, когда высоко
     Звучал орган в старинной церкви нашей,
     Я слушал и заслушивался -- слезы
     Невольные и сладкие текли.
     Отверг я рано праздные забавы;
     Науки, чуждые музыке, были
     Постылы мне; упрямо и надменно
     От них отрекся я и предался
     Одной музыке. Труден первый шаг
     И скучен первый путь. Преодолел
     Я ранние невзгоды. Ремесло
     Поставил я подножием искусству;
     Я сделался ремесленник: перстам
     Придал послушную, сухую беглость
     И верность уху. Звуки умертвив,
     Музыку я разъял, как труп. Поверил
     Я алгеброй гармонию. Тогда
     Уже дерзнул, в науке искушенный,
     Предаться неге творческой мечты.
     Я стал творить; но в тишине, но в тайне,
     Не смея помышлять еще о славе.
     Нередко, просидев в безмолвной келье
     Два, три дня, позабыв и сон и пищу,
     Вкусив восторг и слез вдохновенья,
     Я жег мой труд и холодно смотрел,
     Как мысль моя и звуки, мной рожденны,
     Пылая, с легким дымом исчезали.
     Что говорю? Когда великий Глюк
     Явился и открыл нам новы тайны
     (Глубокие, пленительные тайны),
     Не бросил ли я все, что прежде знал,
     Что так любил, чему так жарко верил,
     И не пошел ли бодро вслед за ним
     Безропотно, как тот, кто заблуждался
     И встречным послан в сторону иную?
     Усильным, напряженным постоянством
     Я наконец в искусстве безграничном
     Достигнул степени высокой. Слава
     Мне улыбнулась; я в сердцах людей
     Нашел созвучия своим созданьям.
     Я счастлив был: я наслаждался мирно
     Своим трудом, успехом, славой; также
     Трудами и успехами друзей,
     Товарищей моих в искусстве дивном.
     Нет! никогда я зависти не знал,
     О, никогда! -- ниже, когда Пиччини
     Пленить умел слух диких парижан,
     Ниже, когда услышал в первый раз
     Я Ифигении начальны звуки.
     Кто скажет, чтоб Сальери гордый был
     Когда-нибудь завистником презренным,
     Змеей, людьми растоптанною, вживе
     Песок и пыль грызущею бессильно?
     Никто!.. А ныне -- сам скажу -- я ныне
     Завистник. Я завидую; глубоко,
     Мучительно завидую. -- О небо!
     Где ж правота, когда священный дар,
     Когда бессмертный гений -- не в награду
     Любви горящей, самоотверженья,
     Трудов, усердия, молений послан --
     А озаряет голову безумца,
     Гуляки праздного? О Моцарт, Моцарт!
     Входит М о ц а р т.
     М о ц а р т
     Ага! увидел ты! а мне хотелось
     Тебя нежданной шуткой угостить.
     С а л ь е р и
     Ты здесь! -- Давно ль?
     М о ц а р т
     Сейчас. Я шел к тебе,
     Нес кое-что тебе я показать;
     Но, проходя перед трактиром, вдруг
     Услышал скрыпку... Нет, мой друг Сальери!
     Смешнее отроду ты ничего
     Не слыхивал... Слепой скрыпач в трактире
     Разыгрывал voi che sapete. Чудо!
     Не вытерпел, привел я скрыпача,
     Чтоб угостить тебя его искусством.
     Войди!
     Входит с л е п о й с т а р и к со скрыпкой.
     Из Моцарта нам что-нибудь!
     С т а р и к играет арию из Дон-Жуана;
     Моцарт хохочет.
     С а л ь е р и
     И ты смеяться можешь?
     М о ц а р т
     Ах, Сальери!
     Ужель и сам ты не смеешься:
     С а л ь е р и
     Нет.
     Мне не смешно, когда маляр негодный
     Мне пачкает Мадонну Рафаэля,
     Мне не смешно, когда фигляр презренный
     Пародией бесчестит Алигьери.
     Пошел, старик.
     М о ц а р т.
     Постой же: вот тебе,
     Пей за мое здоровье.
     С т а р и к уходит.
     Ты, Сальери,
     Не в духе нынче. Я приду к тебе
     В другое время.
     С а л ь е р и
     Что ты мне принес?
     М о ц а р т
     Нет -- так; безделицу. Намедни ночью
     Бессонница моя меня томила,
     И в голову пришли мне две, три мысли.
     Сегодня я их набросал. Хотелось
     Твое мне слышать мненье; но теперь
     Тебе не до меня.
     С а л ь е р и
     Ах, Моцарт, Моцарт!
     Когда же мне не до тебя? Садись;
     Я слушаю.
     М о ц а р т
     (за фортепиано)
     Представь себе... кого бы?
     Ну, хоть меня -- немного помоложе;
     Влюбленного -- не слишком, а слегка --
     С красоткой, или с другом -- хоть с тобой,
     Я весел... Вдруг: виденье гробовое,
     Незапный мрак иль что-нибудь такое...
     Ну, слушай же.
     (Играет.)
     С а л ь е р и
     Ты с этим шел ко мне
     И мог остановиться у трактира
     И слушать скрыпача слепого! -- Боже!
     Ты, Моцарт, недостоин сам себя.
     М о ц а р т
     Что ж, хорошо?
     С а л ь е р и
     Какая глубина!
     Какая смелость и какая стройность!
     Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь;
     Я знаю, я.
     М о ц а р т
     Ба! право? может быть...
     Но божество мое проголодалось.
     С а л ь е р и
     Послушай: отобедаем мы вместе
     В трактире Золотого Льва.
     М о ц а р т
     Пожалуй;
     Я рад. Но дай схожу домой сказать
     Жене, чтобы меня она к обеду
     Не дожидалась.
     (Уходит.)
     С а л ь е р и
     Жду тебя; смотри ж.
     Не! не могу противиться я доле
     Судьбе моей: я избран, чтоб его
     Остановить -- не то мы все погибли,
     Мы все, жрецы, служители музыки,
     Не я один с моей глухою славой...
     Что пользы, если Моцарт будет жив
     И новой высоты еще достигнет?
     Подымет ли он тем искусство? Нет;
     Оно падет опять, как он исчезнет:
     Наследника нам не оставит он.
     Что пользы в нем? Как некий херувим,
     Он несколько занес нам песен райских,
     Чтоб, возмутив бескрылое желанье
     В нас, чадах праха, после улететь!
     Так улетай же! чем скорей, тем лучше.

     Вот яд, последний дар моей Изоры.
     Осьмнадцать лет ношу его с собою --
     И часто жизнь казалась мне с тех пор
     Несносной раной, и сидел я часто
     С врагом беспечным за одной трапезой,
     И никогда на шепот искушенья
     Не преклонился я, хоть я не трус,
     Хотя обиду чувствую глубоко,
     Хоть мало жизнь люблю. Все медлил я.
     Как жажда смерти мучила меня,
     Что умирать? я мнил: быть может жизнь
     Мне принесет незапные дары;
     Быть может посетит меня восторг
     И творческая ночь, и вдохновенье;
     Быть может, новый Гайден сотворит
     Великое -- и наслажуся им...
     Как пировал я с гостем ненавистным,
     Быть может, мнил я, злейшего врага
     Найду; быть может, злейшая обида
     В меня с надменной грянет высоты --
     Тогда не пропадешь ты, дар Изоры.
     И я был прав! и наконец нашел
     Я моего врага, и новый Гайден
     Меня восторгом дивно упоил!
     Теперь -- пора! заветный дар любви,
     Переходи сегодня в чашу дружбы.

                                  СЦЕНА II

     Особая комната в трактире; фортепиано.
     М о ц а р т и С а л ь е р и за столом.
     С а л ь е р и
     Что ты сегодня пасмурен?
     М о ц а р т
     Я? Нет!
     С а л ь е р и
     Ты, верно, Моцарт, чем-нибудь расстроен?
     Обед хороший, славное вино,
     А ты молчишь да хмуришься.
     М о ц а р т
     Признаться,
     Мой Requiem меня тревожит.
     С а л ь е р и
     А!
     Ты сочиняешь Requiem? Давно ли?
     М о ц а р т
     Давно, недели три. Но странный случай...
     Не сказывал тебе я?
     С а л ь е р и
     Нет.
     М о ц а р т
     Так слушай.
     Недели три тому, пришел я поздно
     Домой. Сказали мне, что заходил
     За мною кто-то. Отчего -- не знаю,
     Всю ночь я думал: кто бы это был?
     И что ему во мне? Назавтра тот же
     Зашел и не застал опять меня.
     На третий день играл я на полу
     С моим мальчишкой. Кликнули меня;
     Я вышел. Человек, одетый в черном,
     Учтиво поклонившись, заказал
     Мне Requiem и скрылся. Сел я тотчас
     И стал писать -- и с той поры за мною
     Не приходил мой черный человек;
     А я и рад: мне было б жаль расстаться
     С моей работой, хоть совсем готов
     Уж Requiem. Но между тем я...
     С а л ь е р и
     Что?
     М о ц а р т
     Мне совестно признаться в этом...
     С а л ь е р и
     В чем же?
     М о ц а р т
     Мне день и ночь покоя не дает
     Мой черный человек. За мною всюду
     Как тень он гонится. Вот и теперь
     Мне кажется, он с нами сам-третей
     Сидит.
     С а л ь е р и
     И, полно! что за страх ребячий?
     Рассей пустую думу. Бомарше
     Говаривал мне: "Слушай, брат Сальери,
     Как мысли черные к тебе придут,
     Откупори шампанского бутылку
     Иль перечти "(Женитьбу Фигаро(".
     М о ц а р т
     Да! Бомарше ведь был тебе приятель;
     Ты для него "Тарара" сочинил,
     Вещь славную. Там есть один мотив...
     Я все твержу его, когда я счастлив...
     Ла ла ла ла... Ах, правда ли, Сальери,
     Что Бомарше кого-то отравил?
     С а л ь е р и
     Не думаю: он слишком был смешон
     Для ремесла такого.
     М о ц а р т
     Он же гений,
     Как ты да я. А гений и злодейство --
     Две вещи несовместные. Не правда ль?
     С а л ь е р и
     Ты думаешь?
     (Бросает яд в стакан Моцарта)
     Ну, пей же.
     М о ц а р т
     За твое
     Здоровье, друг, за искренний союз,
     Связующий Моцарта и Сальери,
     Двух сыновей гармонии.
     (Пьет.)
     С а л ь е р и
     Постой,
     Постой, постой!.. Ты выпил!.. без меня?
     М о ц а р т
     (бросает салфетку на стол)
     Довольно, сыт я.
     (Идет к фортепиано.)
     Слушай же, Сальери,
     Мой Requiem.
     (Играет.)
     Ты плачешь?
     С а л ь е р и
     Эти слезы
     Впервые лью: и больно и приятно,
     Как будто тяжкий совершил я долг,
     Как будто нож целебный мне отсек
     Страдавший член! Друг Моцарт, эти слезы...
     Не замечай их. Продолжай, спеши
     Еще наполнить звуками мне душу...
     М о ц а р т
     Когда бы все так чувствовали силу
     Гармонии! Но нет: тогда б не мог
     И мир существовать; никто б не стал
     Заботиться о нуждах низкой жизни;
     Все предались бы вольному искусству.
     Нас мало избранных, счастливцев праздных,
     Пренебрегающих презренной пользой,
     Единого прекрасного жрецов.
     Не правда ль? Но я нынче нездоров,
     Мне что-то тяжело: пойду засну.
     Прощай же!
     С а л ь е р и
     До свиданья.
     (Один.)
     Ты заснешь
     Надолго, Моцарт! Но ужель он прав,
     И я не гений? Гений и злодейство
     Две вещи несовместные. Неправда:
     А Бонаротти? или это сказка
     Тупой бессмысленной толпы -- и не был
     Убийцею создатель Ватикана?


title: Конспект урока "Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам" 3 класс

extracted_text:
Тема: Имя прилагательное. Изменение имен прилагательных по родам.
Задачи: 1. Формировать представление об изменении имен прилагательных по родам;
                2. Развивать устную речь учащихся;
                3. Воспитывать аккуратность, умение слушать и слышать друг друга.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: репродукция картины А.М. Грицая «Первая зелень», тестовые задания.
Ход урока.
I. Организованное начало урока.
Психологический настрой.
-Здравствуйте! - ты скажешь человеку
-Здравствуй! – улыбнется он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку
И здоровый будет много лет.
	Когда люди говорят: «Здравствуйте!», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Поздоровайтесь с нашими гостями, пожелайте здоровья друг другу и нашим гостям.
II. Сообщение задач урока.
*Дайте характеристику самим себе.
*Скажите, какие мы.
(запись на доске учителем: «Умные, красивые, добрые, послушные, дружные».)
*Какая часть речи помогла нам рассказать о себе? (Имя прилагательное)
Именно об имени прилагательном мы будем вести речь на уроке.
1. Минута чистописания.
ый   ая     ое
*Где вы встречались с такими сочетаниями букв?
(в окончании имен прилагательных)
*Придумайте и запишите  имена прилагательные с такими окончаниями.
*Поставьте вопрос к имени прилагательному и определите род.
*Вернемся к именам прилагательным, характеризующим класс.
*Можно ли определить род у этих прилагательных? Почему?
(они стоят во множественном числе)
*Как же изменяются имена прилагательные? (по числам и по родам в единственном числе)
2. Словарная работа.
*Отгадайте загадку:
Летит без крыльев и поет,
Прохожих задирает.
Одним проходу не дает,
Других он подгоняет.  (ветер)
 Ветер
*Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
*Подберите родственные слова к слову ветер. Докажите.
Ветер, ветерок, ветреный.
*Как  пишутся корни родственных слов?
*Подберите имена прилагательные к существительному ветер (ветерок) и запишите в тетрадь.
(сильный, ласковый, легкий, холодный, теплый, тихий, порывистый, резкий).
*Определите род и число у имени прилагательного.
3. Родственные слова (на доске).
Сор, сорняк, соринка, сорная, сорить.
Зима, зимовье, озимь, зимний, зимовать.
*Какие это слова? (родственные)
*Назовите в каждой строке проверочные слова. Докажите.
*Выписать имена прилагательные, подобрать к ним имена существительные.
*Почему у имен прилагательных разные окончания?
*Отчего это зависит?
(Вывод: Окончание имени прилагательного зависит от рода имени существительного).
4. Работа с текстом.
Весна красна.
	Побежали по дорогам весел… говорлив… ручейки. Лед на реке почернел. Надулись на деревьях пахучие почки.
	Уже  прилетели из тепл… краев  грачи. Повесили ребята на деревьях скворечники. Спешат они из школы посмотреть, нет  ли весел… гостей-скворцов.
*Найдите имена прилагательные.
*Что общее у этих прилагательных? (множественное число)
*Списать, вставив пропущенные окончания.
I –в. – списывает I часть.
II – в. - списывает II часть.
*Почему весна названа красна?
5. Творческая работа.
* Рассмотрите картину А.М. Грицая  «Первая зелень». (репродукция картины).

*Какие чувства она у вас вызывает?
*Почему она так названа?
*Составьте предложения.
 На опушке леса пасутся коровы.
В лесу зазеленела молодая трава.
*Подчеркнуть главные члены предложения.
IV. Рефлексия.
 Выполнить тестовые задания.
Тест по теме: «Имя прилагательное».
1.Укажите лишнее слово:
1.Сладкий
2.Робкий
3.Кровать
4.Гладкий
2.Выбери правильное утверждение:
1. Имя прилагательное -это член предложения.
2. Имя прилагательное – это часть речи.
3.Имя прилагательное - это часть слова.
3. Имена прилагательные женского рода имеют окончания:
1.-ый, -ий, -ой.
2. –ая,-яя.
3. –ое,-ее.
4. Найди имена прилагательные в форме множественного числа:
1. Дремучий (лес).
2. Вкусное (мороженое).
3. Светлые (поляны).
4.Синяя (лента).
5. Укажи имена прилагательные с окончанием –яя:
1. Син… море.
2. Син… лента.
3. Дальн… озеро…
4. Дальн… страны.
6. Выбери пару прилагательных, близких по смыслу:
1. Тяжелый-легкий.
2. Нежный-грубый.
3. Сладкий-горький.
4.Красивый-привлекательный.
V.Дома.
стр. 208 упр. 569.


title: Конспект урока "Имя прилагательное. Обобщение" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
по теме «Имя прилагательное. Обобщение»
УМК «Школа России»
Цель урока: Создание условий для систематизации изученных признаков имени прилагательного как части речи.
Задачи урока:
1. Закрепление и систематизация знаний об имени прилагательном;
2. Развитие речи, внимания, умения сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы.
3. Развитие коммуникативных навыков через работу в группах, оценку и самооценку деятельности.
Тип урока: повторение и обобщение.
Методы: монологический, диалогический, исследовательский.
Оборудование: карточки для групповой работы, твмонитор

Ход урока:

ПРИЛОЖЕНИЯ К УРОКУ


title: Презентация "Викторина. Приключения Буратино" 2 класс

extracted_text:
Gold-творчество
Мастер –класс «Интерактивная раскраска
в программе Microsoft Office PowerPoint»
Раскраска- викторина по сказке
«Приключения Буратино»
 Составила Смоленцева Т.Г.
 учитель начальных классов
МОУ «Казанская средняя школа»
 Сернурского района РМЭ

Дорогие ребята!
Буратино очень любит приключения и приглашает
 вас на поиски золотого ключика.
Если вы правильно ответите на все вопросы, то
 поможете  раскрасить Буратино и
найдёте  золотой ключик.
Удачи!

Папа Карло
Джузеппе
Кто нашел волшебное полено, из которого потом смастерили Буратино?

ключик
азбуку
Что купил папа Карло Буратино?

очаг
школа
Что было нарисовано на холсте, который прикрывал дверцу в каморке Карло?

в гости
в театр
Куда Буратино отправился вмсето школы?

Мальвина
Дюймовочка
Как звали самую красивую куклу в театре ?

Дуремар
Карабас- барабас
Как  звали владельца кукольного театра?

Пудель Артемон
Лиса Алиса
Кто был храбрым защитником  девочки
с голубыми волосами?

В озере
В пруду
На дне какого водоёма находился золотой ключик?

Песо
Сольдо
Какая монета была в обиходе у жителей  городка?

Пьеро
Цветик
Как звали поэта, влюблённого в девочку с голубыми волосами?

Шушара
Лариска
Как звали крысу, врага Буратино?

Маэстро
Доктор кукольных наук
Какое звание имел Карабас Барабас?

Лиса Алиса
Пудель Артемон
Кто из героев книги носил серебряные часы?
Тоби
Тортила
Как звали черепаху, подарившую Буратино золотой ключик?

МОЛОДЦЫ!
http://ramki-vsem.ru/fon/fon-priroda10.jpg фон
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/52/73/52073550_s2.gif раскраска

http://muzofon.com/search/%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D1%88%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B7%D0%B2%D1%83%D0%BA волшебный  звук
http://www.forextrader.ru/themes/dcp-portal/images/BURATINOLAND/TORTI02.gif черепаха
http://bestanimationgif.com/gallery/files/full/animacija_dlja_detej/2deafff8d7ea.gif черепаха и Буратино
источники
Автор мастер-класса Фокина Лидия Петровна: http://linda6035.ucoz.ru/
http://www.ipb.su/uploads/ipbsu/podarizhizn/post-11-1329305012.jpg Буратино
http://cs305900.vk.me/u968029/-14/x_140d0452.jpg солнышко


title: Конспект урока "Джордж Гордон Байрон и русские поэты 19 века" 9 класс

extracted_text:
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 9 КЛАССЕ
«ДЖОРДЖ ГОРДОН БАЙРОН И РУССКИЕ ПОЭТЫ 19 ВЕКА».

Цель урока: формировать художественно-эстетическое мировоззрение учащихся на основе восприятия поэтических произведений Д.Г. Байрона и русских поэтов 19 века;

Задачи: образовательные: познакомить с биографией Д.Г. Байрона, основными чертами его произведений;показать влияние творчества Байрона на русских поэтов;расширить лексический запас слов при чтении аутентичных поэтических текстов.
развивающие: создать условия для формирования коммуникативной компетентности учащихся; развивать речевую деятельность: слушание, монологическую устную речь, выразительное чтение поэтических текстов.

воспитательные: воспитание образного мышления, уважения к своей культуре, понимания неразрывной связи культур;воспитание  у учащихся интереса к зарубежной литературе;воспитание самостоятельности и ответственности за выполненную работу.
Оборудование: презентация Д. Г. Байрон и русские поэты 19 века.
Тип урока: интегрированный урок литературы и английского языка комплексного применения знаний.

                                                 Конспект урока.

(1 Слайд «Джордж Гордон Байрон и русские поэты 19 века»)
Учитель литературы:
На уроках литературы происходит знакомство с известными русскими писателями и поэтами. Мы часто упоминаем, что иногда на творчество русских писателей оказывалось влияние западной литературы. Но как часто не хватает времени раскрыть это влияние, более подробно узнать о жизни  и творчестве известных на весь мир европейских писателей, о том, почему возник к ним интерес  наших писателей и поэтов. Сегодня у нас появится  такая  возможность.
Девятнадцатый век называют «золотым веком русской литературы»
-Каких писателей золотого века вы можете назвать?
ДЕТИ
В.А.Жуковский, А.С.Пушкин М.Ю.Лермонтов, И.А.Крылов, Ф.Тютчев ,Баратынский
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ
-Что питало их творчество?
ДЕТИ
Конечно  же события ,которые происходившие  в мире , и прежде всего в западной Европе   и России. В Западной Европе революции ,в России –нарастающее возмущение крестьян  и могучий патриотический подъем, вызванный  войной 1812 года.
УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ
Неудовлетворенность действительностью , поиск истины  заставляли искать новые формы выражения ,все это нашло отражение  в новом направлении  литературы и искусства –романтизме.
Писателей романтиков волновали извечные вопросы бытия . В чем счастье человека ?Что есть красота ?Что ждет человека после смерти?.Существует ли судьба рок  или человек хозяин своей жизни? Согласитесь,  эти вопросы будоражат и наши умы. Кто же они ,чьи сочинения волновали ,заставляли трепетать , мучиться  проливать  слезы? Вся Европа была  покорена Д.Г.Байрона.
(2 Слайд «Д.Г.Байрон»)

Учитель английского языка :George Noel Gordon Byron was among the most famous of the English 'Romantic' poets and one of the brightest persons of the 19 century who influenced Russian writers and poets. We can notice echoes of his creativity reading Pushkin and Lermontov's poetry. Todaywe shall get acquainted with the great English poet closer.

Учитель литературы: Почему же светское общество было потрясено этим шедевром?
Примерный ответ учеников:Байрон создал тип рефлексирующего героя. Это разочарованный мятежный индивидуалист, одинокий, непонятый людьми страдалец, бросающий вызов всему миропорядку и Богу. Он трагически переживает разлад с миром и собственную раздвоенность.
Ученик читает отрывок из «Паломничества Чайльд-Гарольда» Д.Г.Байрона«But I have lived, and have not lived in vain…»

(ПОПОВ ЯКОВ)
But I have lived, and have not lived in vain:
My mind may lose its force, my blood its fire,
And my frame perish even in conquering pain;
But there is that within me which shall tire
Torture and Time, and breathe when I expire;
Something unearthly, which they deem not of,
Like the remember'd tone of a mute lyre,
Shall on their soften'd spirits sink, and move
In hearts all rocky now the late remorse of  love.
Ученик читает отрывок из «Паломничества Чайльд-Гарольда» в переводе

«Зато я жил, и жил я не напрасно!...» ( БОДЯН САША )
Зато я жил, и жил я не напрасно!
Хоть, может быть, под бурею невзгод,
Борьбою сломлен, рано я угасну,
Но нечто есть во мне, что не умрет,
Чего ни смерть, ни времени полет,
Ни клевета врагов не уничтожит,
Что в эхе многократном оживет
И поздним сожалением, быть может,
Само бездушие холодное встревожит.

Учитель литературы: Поэмы Байрона: «Паломничество Чайльд Гарольда»,  «Лара», «Корсар»  и другие, построенные как лирическая исповедь персонажа, который сочетает в себе черты незаурядной личности и одновременно является типичным представителем эпохи, стали литературным событием. Творчество Байрона породило в 19 веке явление «байронизма», в том числе и русского. Сходство, а нередко и спор с байроновскими поэмами распознается в творчестве многих русских современников Байрона.
(7 Слайд «Влияние Байрона на творчество А. С. Пушкина»)
Ученик ( ПОПОВ ЯКОВ)
Творчество Байрона имело огромное значение для его эпохи и передовых людей того времени. Вот как сказал об этом Ф. М. Достоевский: “В его (Байрона) звуках зазвучала тогдашняя тоска человечества и мрачное разочарование его в своем назначении и в обманувших его идеалах. Это была новая и неслыханная еще тогда муза мести и печали, проклятия и отчаяния. Дух байронизма вдруг пронесся как бы по всему человечеству, все оно откликнулось ему... Как было не откликнуться на него и у нас, да еще такому великому, гениальному и руководящему уму, как Пушкин?”

Учитель литературы : Надо отметить, что увлечение поэзией Байрона началось в России в 1819 году, когда его произведения стали известны широким слоям русского общества. В глазах молодых оппозиционно настроенных литераторов Байрон был кумиром, который играл их умами и очаровывал их сердца. Настроение эпохи передалось и юному Пушкину. Пик увлечения творчеством поэта падает на период южной ссылки 1820 – .г.
Что же привлекало Александра Сергеевича и его современников в творчестве Байрона?
Примерный ответ ученика Пушкина в Байроне привлекало, во-первых, умение Байрона давать блестящие описания природы; второй чертой, привлекавшей современников, было умение Байрона правдиво изображать весьма сложные душевные переживания; третья особенность творчества Байрона – поразительное умение рисовать пленительные женские образы.
(8 Слайд «Южные поэмы»)
Ученик читаетфрагмент из поэмы А. С. Пушкина «Цыганы»
Учительанглийского:In April, 1824 the world knew about Byron's death. Pushkin responded to this tragedy with the poem « To the sea ». The sea is an image of freedom, the singer of the sea is the singer of freedom.
(9 Слайд «Пушкин у моря»)
Ученик читает стихотворениеА. С. Пушкина  "К морю"
(ПОПОВА МАРИНА)

. . . Другой от нас умчался гений,
Другой властитель наших дум.
Исчез, оплаканный свободой,
Оставя миру свой венец.
Шуми, взволнуйся непогодой:
Он был, о море, твой певец.

Твой образ был на нем означен,
Он духом создан был твоим:
Как ты, могущ, глубок и мрачен,
Как ты, ничем неукротим.

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ
-О чем Пушкин говорит в стихотворении «К  морю?»
ДЕТИ
Пушкин говорит о Байроне ,как о властителе дум своего  поколения ,равном по мрачному величию Наполеона.

(10 Слайд «Море»)
Ученик читает стихотворение А. С. Пушкина  в переводе Р. Темпеста «Another genius wastaken…»
ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ УЧЕНИКА
...Another genius was taken
From us, another mastermind
He flied by liberty lamented.
Heaving the world his laurel crown.

Roar, sea, and seeing the stormy weather:
Your bard he was, your very own.
Upon his brow was stample your image,
In spite from one mould you came:
He had your strength, your depth, your grimness,
His soul, like yours, nothing could tame.
Учитель литературы: Байрон был участником национально-освободительной революции в Италии, присоединился к движению карбонариев, боровшихся за национальную независимость страны. Когда движение карбонариев было подавлено, он уезжает в Грецию, где также борется за национальную независимость греков против Турции. Байрон ненавидел  угнетателей, тиранию  старался изо всех сил помочь людям в этой борьбе.
(11 Слайд «Байрон в греческом костюме»)
ЧТЕНИЕ СТИХОТВОРЕНИЯ (КУЗНЕЦОВА КАРИНА )
«О, ГРЕЦИЯ…»
В апреле 1824 года, искупавшись в холодном море,  в Греции Байрон умирает. У Пушкина Байрон оплакан свободой потому, что был ее певцом и потому, что погиб за нее.
(12 Слайд «Байрон  на смертном одре»)
(13 Слайд «Пушкин   в Михайловском»)
Учительанглийского:Alexander Pushkin was interested and deeply excited with the fate of the English poet. It is necessary to notice, that Pushkin at first read Byron's poems in French translation, and then he learned English and could appreciate the form of Byron’s poetry, charm of language, harmony and force of it.

Ученик
 Особое внимание изучению английского языка Пушкин уделяет во время южной ссылки. В дальнейшем изучение продолжается, но в конце 1825 года его познания были еще недостаточными. Об этом Пушкин пишет в своем письме Вяземскому: “Мне нужен английский язык – и вот одна из невыгод моей ссылки: не имею способов учиться, пока пора. Грех гонителям моим! ”Пушкин выписывает в Михайловское книги на английском и нередко вводит цитаты в свои произведения.
(14 Слайд «Обложки поэм»)
Так, эпиграфом к поэме “Полтава” являются слова Байрона:

Thepowerandgloryofthewar,
Faithless as their vainvotaries, men,
Had pass’d to the triumphant Czar.

Мощь и слава войны,
Как и люди,их суетные поклонники,
Перешли на сторону торжествующего царя.

Глава VIII романа “Евгений Онегин” также имеет эпиграфом слова великого английского романтика:

Fare thee well, and if for ever
Still for ever fare thee well.
Прощай, и если навсегда, то навсегда прощай.

Ученик Пушкин даже через французский перевод смог уловить новую творческую манеру Байрона: непринужденный разговорный тон повествования, сближение поэтической и прозаической речи, ироническое отношение к героям и к себе, обилие авторских отступлений.
Творческий опыт Байрона помог Пушкину найти путь к большому свободному повествованию на современную тему, которым и стал «Евгений Онегин».
Кроме манеры повествования присутствует и влияние английского языка. Пушкин вводит в роман английские слова.
РАБОТА ПО УЧЕБНИКУ найти строки на английском языке.
Ученики

…Острижен по последней моде;
Как dandy лондонский одет –
И, наконец, увидел свет…
Пред ним roast-beefокровавленный,
И трюфли, роскошь юных лет,
Французской кухни лучший свет…

Как Child-Harold, угрюмый, томный,
В гостиных появлялся он…
И долго сердцу грустно было.
“PoorYorick” Молвил он уныло…

Читай, вот Прадт, вот WalterScott
Не хочешь? – поверяй расход…

Того, что модой самовластной
В высоком лондонском кругу
Зоветсяvulgar…

Учительанглийского: So, the knowledge of English helped Pushkin to get acquainted with the English literature and appreciate it. The push to studying it was given by Byron's creativity.
( 15 Слайд «Два современника»)
Pushkinand  Byron. They are two contemporaries, two geniuses. They had never met; moreover, Pushkin didn’t publish any line of translations of Byron. In their creativity the same epoch was reflected, but everyone showed it in his own way.
(16 Слайд «Влияние Байрона на М. Ю. Лермонтова»)
Учитель литературы:
Воздействие Байрона на русскую литературу было особенно ощутимо в жанре романтической  поэмы.
Для юного Лермонтова Байрон был  эталоном  человека  и  поэта.

Учитель английского: Under the impression of the read letters and Byron's diaries Lermontov wrote a poem « To *** », in which he dreamt of identical "fate" with the English poet – the death for freedom.
(17 Слайд «Парус»)
(Бодян  Саша)
Ученик читает стихотворение М. Ю.  Лермонтова «К***»
Не думай, чтоб я был достоин сожаленья,
Хотя теперь слова мои печальны, - нет,
Нет! Все мои жестокие мученья
Одно предчувствие гораздо  больших бед.

Я молод; но кипят на сердце звуки
И Байрона достигнуть я б хотел;
У нас одна душа, одни и те же муки,-
О, если б одинаков был удел!..

Как он, ищу забвенья и свободы,
Как он, в ребячестве пылал уж я душой.
Любил закат в горах, пенящиеся воды
И бурь земных и бурь небесных вой.

Как он, ищу спокойствия напрасно,
Гоним повсюду мыслию одной.
Гляжу назад – прошедшее ужасно;
Гляжу вперед – там нет души родной!
Учитель литературы: В 30-е годы 19 века Лермонтов обратился к переводам Байрона. Он перевёл немного, всего 3 стихотворения: «В альбом», «Прости» и «Душа моя мрачна».
(18 слайд «Обложка книги»)
Ученик читает стихотворение Д. Г. Байрона «As o’er cold sepulchral stone…»
(ПОПОВ ВИКТОР)
As o’er cold sepulchral stone
Some name arrests the passer-by:
Thus, when thou view’st this page alone,
May mine attract the pensive eye!

And when by thee that name is read,
Perchance in some succeeding year,
Reflect on me as on the dead,
And think my heart is buried here.

Ученик читает стихотворение М. Ю. Лермонтова «В Альбом»
(ПОПОВ ВИКТОР)Как одинокая гробница
Вниманье путника зовет,
Так эта бледная страница
Пусть милый взор твой привлечет.

И если после многих лет
Прочтешь ты, как мечтал поэт,
И вспомнишь, как тебя любил он,
То думай, что его уж нет,
Что сердце здесь похоронил он.
Ученик читает стихотворение Д. Г. Байрона«Farewell!»
Farewell! If ever fondest prayer
For other’s weal avail’d on high,
Mine will not all be lost in air,
But waft thy name beyond the sky.
‘T were vain to speak, to weep, to sigh:
Oh! More than tears of blood can tell,
When wrung from guilt’s expiring eye,
Are in that word – Farewell! – Farewell!

(Прослушайте перевод  стихотворения (КУЗНЕЦОВА КАРИНА)
Ученик читает стихотворение М. Ю. Лермонтова «Прости»
Прости! Коль могут к небесам
Взлетать молитвы о других,
Моя молитва будет там;
И даже улетит за них!
Что пользы плакать и вздыхать?
Слеза кровавая порой
Не может более сказать,
Чем звук прощанья роковой!..
Нет слез в очах, уста молчат,
От тайных дум томится грудь,
И эти думы, вечный яд,-
Им не пройти, им не уснуть!
Не мне о счастье бредить вновь,-
Лишь знаю я (и смог снести),
Что тщетно в нас жила любовь,
Лишь чувствую – прости! Прости!
(19 Слайд «Арфа»)
Ученик читает стихотворение Д. Г. Байрона  «My soul is dark…»
My soul is dark - Oh! quickly string
The harp I yet can brook to hear;
And let thy gentle fingers fling
Its melting murmurs o'er mine ear.
If in this heart a hope be dear,
That sound shall charm it forth again:
If in these eyes there lurk a tear,
'Twill flow, and cease to burn my brain.

Ученик читает стихотворение М. Ю. Лермонтова «Душа моя мрачна…»
(ПОПОВА МАРИНА)
Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!
Вот арфа золотая:
Пускай персты твои, промчавшиеся по ней,
Пробудят в струнах звуки рая.
И если не навек надежды рок унес,-
Они в груди моей проснутся,
И если есть в очах застывших капля слез,-
Они растают и прольются.

Пусть будет песнь твоя дика. Как мой венец,
Мне тягостны веселья звуки!
Я говорю тебе: я слез хочу, певец,
Иль разорвется грудь от муки.
Страданьями была упитана она,
Томилась долго и безмолвно;
И грозный час настал - теперь она полна,
Как кубок смерти, яда полный.

Учитель литературы:
-Как вам кажется ,почему М Лермонтов перевел это стихотворение ?
ДЕТИ  Потому что Лермонтов ,как и Байрон  утверждал человеческую свободу .Их идеал   это человек сильный .свободный .духовно богатый, активный в мыслях и в действиях.
Учитель литературы: О своей близости Байрону Лермонтов говорил неоднократно в стихах и автобиографических заметках, но вместе с тем
(20 Слайд «Нет, я не Байрон…»)
в знаменитом стихотворении «Нет, я не Байрон, я другой…»  подчёркивает собственную творческую самостоятельность, говорит о своём принципиальном отличии от Байрона.
Учитель английского: The famous Lermontov’s poem was translated into English. Let’slistentoit.
Учитель литературы:
Ученик читает стихотворение М. Ю. Лермонтова «Нет, я не Байрон…»
Нет, я не Байрон, я другой,
Еще неведомый избранник,
Как он, гонимый миром странник,
Но только с русскою душой.
Я раньше начал, кончу ране,
Мой ум немного совершит;
В душе моей, как в океане,
Надежд разбитых груз лежит.
Кто может, океан угрюмый,
Твои изведать тайны? Кто
Толпе мои расскажет думы?
Я - или бог - или никто!

УЧИТЕЛЬ ЛИТЕРАТУРЫ
-ПОЧЕМУ ЛЕРМОНТОВ ЗАЯВЛЯЕТ «Нет, я не Байрон ,я другой»
ДЕТИ
Мотивы будущего Лермонтова «Ощущение  его избранничества (« или БОГ –или никто!»,обрекающие  поэта на скитание ,на  одиночество в мире …раннюю трагическую гибель, принадлежность  к России .особый строй «русской души»

Ученик читает стихотворение в переводе Е.Бонвера «No, I'm not Byron..»
No, I'm not Byron; I am, yet,
Another choice for the sacred dole,
Like him - a persecuted soul,
But only of the Russian set.
I early start and end the whole,
And will not win the future days;
Like in an ocean, in my soul,
A cargo of lost hopes stays.
Who, oh, my ocean severe,
Could read all secrets in your scroll?
Who'll tell the people my idea?
I will or God or none at all!
Учитель литературы: Жгучий интерес к творчеству Байрона возник в России в начале 20-х годов 19 века.  Особенно поэтов привлекал главный герой байроновских произведений – человек свободолюбивый, гордый, одинокий, жаждущий борьбы…
Учительанглийского: Time has passed, but interest to Byron's creations has not gone out, not only freedom and struggle involved our compatriots, but also a theme of love, the image of beauty.
(21 Слайд “She walks in beauty...”)
We shall listen to Byron's poem « She walks in beauty... » which became one of the most popular in the English-speaking countries. Magnificent translation of this poem was made by S.Y. Marshak.
At the end of our meeting I’d like to say that studying foreign language you get a chance to learn the culture of the country better.


Презентация "Информационный мир без границ"


title: Практическая работа "Схемы и сферы их применения" 5 класс

extracted_text:
Практическая работа по теме «Схемы и сферы их применения»
Задание 1. Дорисуйте схему отношений при поездке в автобусе. На линиях, обозначающих отношения, подпишите их названия (с помощью глаголов).

	Наглядным средством представления состава и структуры системы является граф. Граф состоит из вершин, связанных линиями.
Задание 2. Будем считать, что круговорот воды в природе обеспечивается взаимодействием следующих объектов: водоемов (океаны, моря, озера), рек, подземных вод, атмосферы, облаков, почвы, растений. Представьте круговорот воды в природе в виде графа, в котором вершинами являются перечисленные объекты, а дугами – отношения между ними, обеспечивающие движение воды.


title: Контрольная работа "Устройство компьютера. Действия с информацией" 5 класс

extracted_text:
5 класс
Контрольная работа №1 по теме:
«Устройство компьютера. Действия с информацией»

Знания, получаемые вами в школе; сведения, которые вы черпаете из книг, телепередач; новости, которые вы слышите по радио или от людей – это _________________________________
Вставьте недостающие виды информации по форме представления: числовая,________________, графическая, ____________________, видео.
Перечислите действия с информацией: ___________________________________________________________
Выберите из списка минимальный основной комплект устройств для работы компьютера:
а) принтер б) монитор с) мышь д) клавиатура е) сканер ж) колонки
з) микрофон и) системный блок
Устройство для вывода информации на бумагу…
а) сканер б) принтер с) процессор д) монитор
Документы, которые не нужно хранить в памяти компьютера, операционная система помещает…
а) в Корзину б) в папку Мои документы
с) в Сетевое окружение д) в Мой компьютер
Дайте определение Рабочего стола компьютера.
Какой клавишей стереть символ справа от курсора?
а) Shift                         б) Backspace
с) Delete                                д) Enter
Назовите 3 бумажных носителя информации и 3 электронных носителя информации Информация при работе компьютера хранится:
а) в памяти б) в процессоре в) на мониторе г) в клавиатуре
Заполните пропуски в упрощенной схеме процесса передачи информации


extracted_text:
Особенности планирования работы с учетом ФГТ
Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Введение Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655 (далее – ФГТ, внесло в действующую структуру планирования значительные изменения.
Обязательной педагогической документацией воспитателя является план работы с детьми. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в любой удобной для педагога форме. Однако существует несколько важных условий, которые руководителю ДОУ, старшему воспитателю или педагогу необходимо соблюдать при планировании:
* объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
* выделение целей и задач планирования на определенный период работы, соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования, по которой организуется воспитательно-образовательный процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями образовательного процесса в ДОУ;
* четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к концу планируемого периода;
* выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
Не менее важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, конкретного педагогического коллектива, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, а также профессиональной компетентности педагогов.
План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.
План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации. Однако число поправок можно свести к минимуму, если соблюдать принцип перспективного и календарного планирования.
Как бы ни был оформлен план воспитательно-образовательной работы с детьми, он должен отвечать определенным требованиям:
* основываться на принципе развивающего образования, целью которого является развитие каждого ребенка;
* комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
* принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
* обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В ходе реализации плана программные образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Поэтому так важно составлять гибкий режим для каждой возрастной группы на теплый и холодный периоды времени года и, как возможный вариант, на отдельные тематические дни.
Используемый до настоящего времени многими педагогами ДОУ "Рабочий журнал воспитателя детского сада" (К. Ю. Белая, Л. А. Кондрыкинская) требует корректировок с учетом новых требований. Так, с целью разработок современных подходов к планированию образовательного процесса и создания модели плана воспитателя дошкольного учреждения в соответствии с ФГТ в течение двух месяцев на базе кафедры педагогики и методики дошкольного образования Московского института открытого образования под руководством профессора К. Ю. Белой и доцента кафедры Л. А. Кондрыкинской работала творческая группа. В ее состав вошли опытные методисты и старшие воспитатели ДОУ города Москвы (окружного методического центра ЮОУО, ГОУ "ЦРР – детский сад № 1958", ГОУ "Детский сад комбинированного вида № 2502", ГОУ "Детский сад комбинированного вида № 2305", ГОУ "Детский сад компенсирующего вида № 2340", ГОУ "Детский сад № 2444", ГОУ "Детский сад комбинированного вида № 2104", ГОУ "Детский сад № 2084"). Каждый из специалистов занимался разработкой отдельных моментов организации образовательного процесса.
Остановимся подробнее на одном из вариантов модели плана работы воспитателя, ставшим результатом деятельности творческой группы. Данная модель плана состоит из четырех разделов.
Первый раздел "Общие сведения" представлен в виде таблиц, которые оформляются двумя воспитателями группы под руководством старшего воспитателя ДОУ в начале учебного года:
* "Сведения о детях и родителях";
* "Взаимодействие с семьями детей";
* "Режим дня группы на холодный период года";
* "Режим дня группы на теплый период года";
* "Листок здоровья";
* "Система закаливания в группе";
* "Двигательный режим";
* "Гимнастика";
* "Результаты обследования речи детей";
* "Индивидуальная работа с детьми по звуковой культуре речи".
Во втором разделе "Комплексно-тематическое планирование психолого-педагогической работы с детьми" предлагается схема планирования психолого-педагогической работы с детьми, предусматривающая шесть блоков.
Схема комплексно-тематического планирования
психолого-педагогической работы с детьми
Месяц и недели/ События, праздники, традиции/ Тема/ Организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей/Формы организации совместной деятельности педагогов с детьми/ Взаимодействие с семьей/
Представленная в этом разделе таблица предусматривает перспективное планирование на год с конкретизацией по месяцам, неделям и выстраивается с учетом событий, праздников, традиций данного месяца.
Тематика, отобранная воспитателем, может быть распределена по неделям. Кроме этого, необходимо планировать развивающую среду, которая будет помогать расширению самостоятельной деятельности детей по освоению предложенных тем.
При выборе и планировании тем педагог может руководствоваться темообразующими факторами, предложенными Н. А. Коротковой:
первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники) ;
второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;
третий фактор – события, специально "смоделированные" воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: "Что это такое? ", "Что с этим делать? ", "Как это действует? ") ;
четвертый фактор– события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
Третий раздел сформулирован как "Перспективное планирование по видам детской деятельности". В соответствии с ФГТ выделяют следующие виды детской деятельности:
*игровая;
*двигательная;
*коммуникативная;
*трудовая;
*познавательно-исследовательская;
*продуктивная;
*музыкально-художественная;
*чтение.
Данный раздел предусматривает планирование работы с воспитанниками на квартал и месяц по основным видам детской деятельности, каждый из них имеет свои специфические блоки и планируется как в совместной с воспитателем, так и в самостоятельной деятельности детей.
Четвертый раздел "Планирование непосредственно образовательной деятельности (НОД) " представляет собой еженедельный план работы, который включает в себя два блока: содержание НОД (организация специфических и интересных для воспитанников, специальным образом мотивированных видов деятельности) и формы организации детей.
Важно отметить, что педагог вправе самостоятельно выбирать форму написания плана своей работы с воспитанниками. Предложенная модель также может использоваться воспитателями при составлении собственного плана. При этом не рекомендуется копирование готовых планов работы. В условиях видового разнообразия дошкольных учреждений не может быть единого для всех ДОУ плана воспитательно-образовательной работы. Педагогический коллектив каждого конкретного учреждения составляет свой план с учетом ФГТ, специфики деятельности, особенностей воспитанников и запросов родителей.


Тест "Творчество Л.Н. Толстого" 10 класс


title: Что такое ФГТ?

extracted_text:
Что такое ФГТ?
В  связи с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ – основных  общеобразовательных  программ (статьи 9, 14, 15, 32 «Закона об образовании»).
 Федеральные государственные требования (далее – ФГТ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями (далее – ДОУ), имеющими государственную аккредитацию.
Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в ФГТ, заключаются  в следующем:
1) если  раньше в большинстве комплексных программ были разделы, которые соответствовали определённым учебным дисциплинам или предметам, то теперь речь идёт о совокупности образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
2) акцент со знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность» и т.п.;
3) решать поставленные цели и задачи предлагается
- максимально приближаясь к разумному «минимуму», т.е. не за счёт «раздувания» сетки занятий, а с помощью построения  образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом принципа интеграции образовательных областей;
- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей (смещён акцент с занятий).
Отказ от учебной модели в детском саду, т.е. от занятий, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались.
В первую очередь ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООП, Программа), в том числе соотношения её частей, их объёма, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа  дошкольного образовательного учреждения рассматривается в ФГТ  как модель организации ориентированного на личность воспитанника образовательного процесса, учитывающая вид ДОУ и  приоритетные направления его деятельности.
Программа должна определять содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и быть направлена на:
- формирование их общей культуры,
- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
 В соответствии с ФГТ основная образовательная программа каждого ДОУ должна состоять из двух частей:
1) обязательной части;
2) части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении. Она обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть Программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.
 Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;
3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
4) содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);
5) планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
6) система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Вторая часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, должна отражать:
1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей  (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Время, необходимое для реализации всей Программы, может составлять по усмотрению образовательного учреждения от 65%  до  80%   всего времени   пребывания   детей   в   группах  с  12-ти  часовым пребыванием (в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей).
Объём обязательной части Программы также определяется ДОУ самостоятельно и должен составлять не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы.