title: Конспект урока "Строение и работа сердца" 10 класс

extracted_text:
План-конспект урока на тему
«СТРОЕНИЕ И РАБОТА СЕРДЦА»

Цель:
            - формирование знаний о строении и работе сердца, фазах сердечной деятельности;
             - развитие у учащихся общебиологических понятий о взаимосвязи строения и функции сердца.
             Знать: строение, механизм  работы сердца.
            Уметь: ориентироваться в понятиях и терминах.
Средства обучения:
              компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация Power Point,
             таблицы с изображением строения сердца, на каждый стол – карточки
             «Строение сердца», ЦОР: «Фазы сердечной деятельности», «Работа
              клапанов во время сердечного цикла».
Тип урока: урок с использованием ИКТ, ресурсов ЦОР.

Структура урока

Орг. момент.
Актуализация знаний.
Индивидуальная работа по карточкам:
                  Карточка №1. (приложение)
                  Карточка №2. (приложение)

Беседа по вопросам (фронтально, индивидуально):
- группы крови человека;
- донор, реципиент;
- групповая совместимость крови.
Сбор работ по карточкам (заслушивание ответов).
Задание (с использованием ИКТ).  Напишите термины, исходя из определений соответствующих понятий (слайды 2-13)
Результаты выполнения задания (самопроверка, слайды 14-15), оформление результатов  - матрица (приложение). Подведение итогов, выставление предварительных оценок учащимися в свои тетради.

Изучение нового материала.
             Демонстрация таблицы, интерактивного рисунка  «Строение сердца»
             (слайд 17).
             Обращается внимание на:
Положение сердца в грудной полости. Почему сердце так называется? (Название происходит от слова «середина».) Размеры сердца. (Соответствует сжатому кулаку.) Масса сердца взрослого человека. (Примерно равна 300г)
Строение сердца: камеры сердца, оболочки сердца, клапаны, определение правой и левой стороны сердца (слайд 18).

                            Объяснение сопровождается схемой:

                 (слайд 19)
                             Перикард – околосердечная сумка
                             Эпикард – наружная оболочка
                             Миокард – сердечная мышца
                             Эндокард – внутренняя оболочка, образует:

            створчатые клапаны                                  полулунные клапаны
 (между предсердиями и желудочками)                 (между желудочками и артериями)
       3-ств.                      2-ств.                                     Прав. Жел.	     Лег. Арт.
  Прав. Пред.                Лев. Пред.                                 Лев. Жел.	                Аорта

Прав. Жел.                    Лев. Жел.

Работа сердца. Фазы работы сердца (слайд 20 со ссылкой на рес. ЦОР).
    Самостоятельная работа  (заполнить таблицу « Сердечный цикл», слайды  21-22)

Закрепление знаний.
Задание.  Используя  рис.41(в учебнике), конспект, интерактивный рисунок (доска) найти и показать: правую и левую стороны сердца, камеры сердца, клапаны, сосуды, выходящие из сердца и входящие в сердце (слайд 23). (Учащиеся вклеивают в тетради карточки с изображением внутреннего строения сердца и подписывают его части.)
Домашнее задание: § 17 (до стр.81), конспект.

Приложение

Раздаточные карточки с изображением внутреннего строения сердца (каждому ученику).

Карточка №1.  Папа римский Иннокентий VIII, удрученный старостью, приказал влить себе кровь от троих юношей – это стало причиной его смерти. Почему?
Карточка №2.  Что такое резус-фактор? Что происходит при переливании резус-положительной крови  резус-отрицательному больному?

Карточка-матрица для выполнения задания (с использованием ИКТ). Раздается каждому ученику.

                              8-А кл.          Фамилия________________

Используемая литература и источники:
1. Учебник «Биология. 8 класс», А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш
                       М.: Вентана-Граф, 2008.
                  2. Поурочные планы «Биология. Человек. 8 класс» к учебнику А.Г. Драгомилова, Р.Д. Маша / авт.-сост. О.Л. Ващенко – Волгоград: Учитель, 2008.
                 3. Цифровые образовательные ресурсы: «Фазы сердечной деятельности» (интерактивная модель) , «Работа  клапанов во время сердечного цикла» (интерактивная модель).


Слоги-слияния (гласный-согласный) 1 класс


title: Конспект урока "Сложение и вычитание трехзначных чисел: 261 + 124, 372 – 162" 2 класс

extracted_text:
Основа урока ОНЗ
Тема: «Сложение и вычитание трёхзначных чисел: 261+124, 372-162»
Образовательные цели:
1) сформировать умение строить алгоритмы на примере построения алгоритма
сложения и вычитания трёхзначных чисел;
2) сформировать умение складывать и вычитать трёхзначные числа без перехода
через разряд;
3) тренировать способность к умению учиться;
4) тренировать умения анализировать и решать задачи.
НОВОЕ ЗНАНИЕ: дать алгоритм сложения и вычитания трёхзначных чисел
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ПРОБНОГО ДЕЙСТВИЯ:
− Какое задание я вам сейчас предложу? (Задание на пробное действие.)
− Зачем? (Чтобы мы поняли, что нам не известно.)
Учитель открывает на доске выражение: 261 + 124.
− Что нового вы увидели в этом задании? (Надо найти сумму трехзначных
чисел.)
− Что же вы должны будете сделать дальше? (Попробовать найти значение этого
выражения.)
ФИКСАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЯ:
− Где же возникло затруднение? Какой шаг отсутствует в известном алгоритме?
(Сложение сотен.)
ПРИЧИНА ЗАТРУДНЕНИЯ:
− Почему же вы не смогли справиться с этим заданием? (Мы не знаем алгоритм
сложения трехзначных чисел.)
ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
− Вы сегодня на уроке будете составлять алгоритм не только для сложения, но
и для вычитания трехзначных чисел, поэтому тема урока будет звучать так:
«Сложение и вычитание трехзначных чисел».
ФИКСАЦИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ (ЭТАЛОН):

Математика, 2 класс
Тема урока: «Сложение и вычитание трехзначных чисел: 261 + 124, 372 – 162»
Тип урока: ОНЗ
Основные цели:
1) сформировать умение строить алгоритмы на примере построения алгоритма
сложения и вычитания трёхзначных чисел;
2) сформировать умение складывать и вычитать трёхзначные числа без перехода
через разряд;
3) тренировать способность к умению учиться;
4) тренировать умения анализировать и решать задачи.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ,
сравнение, обобщение, классификация.
Демонстрационный материал: 1) приемы на сложение и вычитание двузначных
чисел,
2) опорный сигнал обозначения трехзначных чисел, 3) эталон сложения и
вычитания двузначных чисел в столбик, 4) алгоритм сложения и вычитания
трехзначных чисел в столбик, 5) эталон сложения и вычитания трехзначных
чисел в столбик.
Раздаточный материал: 1) чистые листы А4 по количеству групп, 2) карточка с
домашним заданием, 3) карточки трех цветов (красный, зеленый, желтый) для
этапа рефлексии.
Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.
− Ребята, сегодня вы посетите очень интересную страну, которая называется
«Страна сложения и вычитания». Как вы думаете, кто будет жить в этой
стране? (Разные способы сложения и вычитания.)
На экране или доске:
2. Актуализация и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном
действии.
− Вспомните и назовите ее жителей. (Прием сложения и вычитания двузначных
чисел; прием сложения двузначных чисел, когда в разряде единиц получается
10; прием вычитания двузначных чисел, когда в уменьшаемом в разряде единиц
0; сложение двузначных чисел с переходом через разряд; вычитание двузначных
чисел с переходом через разряд.)
− А почему в волшебной стране появился знак вопроса? (Наверное, здесь живет
еще один способ, который мы пока не знаем.)
− Скажите, чему же будет посвящен сегодняшний урок? (Сложению и вычитанию.)
− А с какими числами вы работали на последних уроках? (С трехзначными
числами.)
− Значит, вы сегодня будете учиться складывать и вычитать, какие числа?
(Трехзначные.)
− А как вы узнаете новое на уроке? (Мы сначала повторим то, что нам
понадобится, обобщим, выполним пробное задание, у нас может не получиться,
мы остановимся, подумаем и сами откроем новый способ.)
− Как вы будете работать? (Самостоятельно.)
− Тогда пожелайте друг другу удачи − и в путь.
Чтобы узнать что-то новое, что надо сделать сначала? (Повторить те знания,
которые нам понадобятся на уроке.)
На доске даны числа: 123, 456.
− Прочитайте данные числа и назовите, сколько в них сотен, десятков и
единиц.
− Какой эталон вам помог выполнить это задание? (Опорный сигнал обозначения
трехзначных чисел.)
Учитель вешает его на доску.
С Д Е
− Посмотрите на эти числа, что интересного вы замечаете? (Все цифры,
использованные для записи чисел, разные, задействованы все цифры по порядку
от 1 до 6.)
− Как можно продолжить этот ряд? (Дописать число 789.)
Учитель на доске дописывает число 789.
− В каком порядке расположены числа? (В порядке возрастания.)
− Посмотрите на числовые выражения:
34 + 25 78 – 16 51 + 36 84 – 61
− Какое задание можно с ними выполнить? (Разделить на группы по виду
арифметического действия, найти значения выражений…)
− Какие выражения будут в первой группе, во второй?
34 + 25 78 - 16
51 + 36 84 – 61
− Найдите значения этих числовых выражений, используя запись в столбик.
− Какой эталон вам помог выполнить это задание? (Эталон сложения и
вычитания двузначных чисел в столбик.)
− Проговорите эталон.
Одно выражение на сложение и одно на вычитание дети объясняют у доски, два
других – комментируют с места.
− Итак, ребята, что же вы сейчас повторили? (Разряды трехзначных чисел,
сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.)
3. Выявление причины затруднения.
− Какое задание я вам сейчас предложу? (Задание на пробное действие.)
− Зачем? (Чтобы мы поняли, что нам не известно.)
Учитель открывает на доске выражение: 261 + 124.
− Что нового вы увидели в этом задании? (Надо найти сумму трехзначных
чисел.)
− Что же вы должны будете сделать дальше? (Попробовать найти значение этого
выражения.)
− Найдите значение этого выражения, записав числа в столбик.
− Стоп. Посмотрим результаты.
− Поднимите руки, кто не смог найти сумму? Что показало вам ваше пробное
действие? (Я не могу сложить трехзначные числа в столбик.)
− Те, кто решил, можете назвать, каким эталоном воспользовались?
− Что вы не можете сделать? (Я не могу назвать, каким эталоном
воспользовался.)
− Что надо сделать дальше? (Остановиться и подумать).
− Какое задание выполняли?
− Как вы рассуждали? На какой эталон вы опирались в своих действиях?
− Подошел ли к вашему заданию известный эталон? (Нет.)
− Где же возникло затруднение? Какой шаг отсутствует в известном алгоритме?
(Сложение сотен.)
− Почему же вы не смогли справиться с этим заданием? (Мы не знаем алгоритм
сложения трехзначных чисел.)
− Прежде чем продолжить работу дальше, что надо сделать? (Поставить цель.)
− Сформулируйте цель своей деятельности. (Узнать алгоритм сложения
трехзначных чисел.)
− Вы будете открывать новый алгоритм или уточнять уже известный? (Уточнять
известный алгоритм.)
− Сформулируйте тему урока. (Сложение трехзначных чисел.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
− Вы сегодня на уроке будете составлять алгоритм не только для сложения, но
и для вычитания трехзначных чисел, поэтому тема урока будет звучать так:
«Сложение и вычитание трехзначных чисел».
− Повторите еще раз, какой алгоритм вы будете уточнять?
− Как звучит первый шаг в алгоритме сложения двузначных чисел? (Пишу
единицы под единицами, десятки под десятками.)
− Какой же будет первый шаг в алгоритме сложения трехзначных чисел? (Пишу
единицы под единицами, десятки под десятками, сотни под сотнями.)
− Что вы будете делать дальше? (Складывать единицы.)
− А затем? (Десятки.)
− А следующий шаг вы сформулируете самостоятельно.
− Составим план вашей дальнейшей работы.
− Что вы сделаете сначала? (Запишем числа в столбик.)
− Дальше что вы можете сделать? (Вычислить.)
− Дальше вам надо будет сформулировать недостающий шаг. И в конце, − что вы
должны сделать? (Составить эталон.)
На доске фиксируется план:
1. Записать выражение в столбик и вычислить.
2. Сформулировать недостающий шаг.
3. Составить опорный сигнал.
5. Реализация построенного проекта.
– Работать вы будете в группах. Но сначала вспомните основные правила
работы в группе.
На работу в группах отводится 3 минуты.
− Представьте свои результаты. Объясните свои действия.
У доски отвечают по одному представителю от группы.
− Ребята, скажите, а для вычитания трехзначных чисел подойдет составленный
вами опорный сигнал? Как его можно изменить, чтобы он подошел и для
вычитания? Расскажите, как вы будете вычитать?
Учитель на доске фиксирует эталон
− Решите пример на вычитание трехзначных чисел, опираясь на полученный вами
опорный сигнал: 372 − 162
Один ученик работает на доске, другие ребята – в рабочих тетрадях.
− А теперь сформулируйте общий алгоритм сложения и вычитания трехзначных
чисел.
Дети называют каждый шаг, учитель фиксирует его на доске.
− Сравните полученный алгоритм со своим эталоном. Вы все сделали правильно?
− Скажите, все ли затруднения вы сняли? (Да.)
− Докажите. (Мы знаем, как правильно выполнить сложение или вычитание
трехзначных чисел, можем обосновать свои действия.)
− Какие же задания вы теперь сможете выполнять? (Складывать и вычитать
трехзначные числа.)
Физкультминутка.
6. Первичное закрепление во внешней речи.
− Если я называю трехзначное число, вы подпрыгиваете, а если двузначное –
приседаете.
345; 126; 18; 20; 99; 5; 580; 724; 10;15; 640; 2.
– Можно ли сказать, что вы уже все сделали на уроке? (Нет.)
− Какую цель вы поставите на оставшиеся этапы? (Научиться применять
построенный алгоритм при сложении и вычитании трехзначных чисел.)
− Что для этого надо сделать? (Потренироваться в использовании нового
алгоритма.)
№ 2 (а, б – по три примера), стр. 50
–Прочитайте задание.
– Выполним три примера на сложение и три примера на вычитание.
По одному с места с объяснением:
− Первое слагаемое одинаковое, а второе уменьшается, поэтому сумма
уменьшается.
− Вычитаемое одинаковое, а уменьшаемое уменьшается, поэтому и разность
уменьшается.
− Вы поработали все вместе, а как надо поработать теперь? (В парах.)
№ 3, стр. 50 (2 и 3 выражение) – второе выражение объясняют ученики первого
варианта, третье – ученики второго варианта.
Задание выполняется в рабочих тетрадях. Выполнение задания проверяется по
образцу:
857 416
530 102
327 518
Те ребята, которые допустили ошибки, проговаривают решение вслух, находят
место ошибки, анализируют ее и исправляют.
− Вы поработали вместе, в парах, а что теперь необходимо сделать?
(Поработать самостоятельно.)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой.
− С какой целью вы будете работать самостоятельно? (Мы должны для себя
выяснить, понятен ли нам новый способ, можем мы им самостоятельно
пользоваться.)
– Выполните № 3 (первый и четвертый примеры) на стр. 50.
– Какой вид записи выберете? (В столбик.)
– Задание выполняйте в тетрадях.
– Проверьте.
Открыть на доске эталон для самопроверки:
– У кого получился другой ответ – поставьте «?», найдите место, где
допущена ошибка, объясните.
– Кто справился с заданием без ошибок? Поставьте себе «+».
8. Включение в систему знаний.
− При выполнении каких заданий вы сможете использовать умения,
приобретенные на уроке? (При решении уравнений, задач…)
− Решите задачу № 5, стр. 51.
«В нашей школе 248 мальчиков и 211 девочек. Сколько всего учеников в нашей
школе? На сколько мальчиков больше, чем девочек?»
− Прочитайте условие и первый вопрос задачи. Что известно и что надо
узнать?
− Можете ли вы сразу ответить на вопрос задачи? (Да.)
− Каким действием?
− Выполните решение в тетради.
Один ученик работает у доски, остальные дети – в тетрадях.
− Прочитайте второй вопрос задачи. Можете ли вы сразу на него ответить?
(Да.)
− Каким действием?
− Выполните решение в тетради.
Другой ученик у доски, остальные ребята – в рабочих тетрадях.
9. Рефлексия деятельности на уроке.
– Какой же новый способ живет в нашей стране? (Сложение и вычитание
трехзначных чисел.)
− Как же складывают и вычитают трехзначные числа?
− Какие цели вы сегодня ставили?
− Достигли вы этих целей? Докажите.
− У кого остались затруднения по новой теме?
− Над чем еще вам надо будет поработать?
− Можно ли сказать, что сегодня вы были настоящими учениками? (Да.)
− Докажите.
− Оцените свою работу на уроке, используя цветные карточки.
Далее учитель предлагает учащимся обсудить домашнее задание. Оно дано на
дополнительных карточках.
Домашнее задание:
Т придумать и записать в эталон 3 примера на сложение и вычитание
трёхзначных чисел
ð № 2 (а, б) стр. 50; № 7 стр. 51
J № 9 стр. 51.
− Расскажите, а как вы будете выполнять свое домашнее задание? Вспомните
алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.
Дети рассказывают алгоритм из урока по курсу «Мир деятельности».
− Спасибо за урок!
м


title: Презентация "Снова в школу, снова"

extracted_text:
Снова в школу, снова
Подготовила: зав. библиотекой
ФГКОУ СКК МВД России
Н.Н. Фуфлыгина
г. Самара, 2016

один из героев книги о дракончике Пыхалке. Скоро в школу нам пора. Многое мы с вами подзабыли за лето, но только  не школьные  принадлежности. Вы их все уже собрали? Давайте проверим! Читайте мой вопрос, мысленно отвечайте на него, а для проверки ответа делайте клик на фигуру с вопросом.
Привет! Я – Ученичкин,
Удачи!

Карандаш
Чёрный Ивашка,
Деревянная рубашка,
Где носом пройдёт -
Там заметку кладёт

Стирательная резинка
Все рисунки вмиг сотрет,
Если в ход она пойдет

Скрепка
Все листочки скреплены,
Не рассыплются они.
Держит крепко, как прищепка,
Металлическая...

Степлер
Чтоб листы соединять,
Устройство это нужно взять.
Может скобами скреплять.
Как его мы будем звать?

Мультифора
Документы сохранит,
Не помнет, не повредит,
Вещь полезная без споров —
Файл прозрачный...

Закладка
Она в учебнике живет,
Страницы нужные находит
И знает, видно, наперед,
Какую тему мы проходим

Доска и мел
По черной земле, белый заяц пробежал

Книга
Угадай - кто говорит молча?

Ноты
Пять ступенек - лесенка,
На ступеньках - песенка

Дневник
В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься, скажу

Линейка
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать новую черту
Вам я помогаю

Пенал
Портфель у меня
Не велик и не мал:
Лежит в нем задачник,
Букварь и…

Ранец
Все учебники в порядке
В школу ученик несет.
Он блестит, как будто глянец, —
За спиной красивый...

МОЛОДЦЫ!
К школе готовы!
Информационные источники
Ученичкин
Стрелка
Загадки 1
Загадки 2
Карандаш
Ластик
Скрепка
Степлер
Мультифора
Закладки
Доска и мел

Книга
Ноты
Дневник
Линейка
Пенал
Ранец
Аствацатуров Г.О. Технологический прием «Анимированная сорбонка»
Автор шаблона: Федотова В.А., учитель начальных классов МОУ СОШ с. Лохово Черемховского р-на Иркутской обл


title: Конспект урока "Деление клетки. Митоз" 9 класс

extracted_text:
|Тема урока:         |Деление клетки. Митоз.                                        |
|Тип урока:          |Изучение нового материала.                                    |
|Цель урока:         |Выяснить  особенности  митоза как одного из способов деления  |
|                    |клетки.                                                       |
|а) образовательные: |1) познакомить с особенностями митоза и его биологической     |
|                    |ролью в природе, продолжить формирование понятий о стадиях    |
|                    |митоза;                                                       |
|                    |2) выявить особенности протекания каждой фазы митоза;         |
|                    |3) раскрыть значение митоза в наследственности.               |
|                    |                                                              |
|б) воспитательные:  |1) формирование научно – материалистического мировоззрения на |
|                    |основе раскрытия взаимосвязи между  делением клетки и её      |
|                    |развитием;                                                    |
|                    |2) формирование навыков самостоятельной работы с учебником.   |
|                    |                                                              |
|в) развивающие:     |1)  Развитие логического мышления через умение сравнивать,    |
|                    |обобщать, делать выводы;                                      |
|                    |2) Развитие наблюдательности и внимания.                      |
|Методы и            |                                                              |
|методические приемы:|1) словесные: рассказ, беседа;                                |
|                    |2) наглядные: демонстрация  изобразительных пособий;          |
|                    |                                                              |
|Оборудование:       |Компьютер, мультимедийная доска, проектор.                    |
|                    |                                                              |
|Дополнительная      |                                                              |
|литература:         |1) Беляев Д.К., Рувинский А.О. Общая биология. -М.:           |
|                    |Просвещение, 1991г.-274с.                                     |
|                    |2) Богданова  Т. Л. Пособие для поступающих в вузы. -М.:      |
|                    |Высшая  школа, 1991г. -350 с.                                 |
|План урока:         |Этапы урока:                                                  |
|                    |Организационный момент (2мин.);                               |
|                    |Изучение нового материала (35 мин.):                          |
|                    |Деление клетки;                                               |
|                    |Способы деления клеток;                                       |
|                    |Митоз;                                                        |
|                    |Амитоз;                                                       |
|                    |Фазы митоза;                                                  |
|                    |Биологическое значение митоза;                                |
|                    |Закрепление и обобщение (6 мин.);                             |
|                    |Запись домашнего задания (2 мин.).                            |
|                    |                                                              |
|Орг. момент:        |Здравствуйте, ребята. Садитесь.                               |
|                    |Ход урока                                                     |
|Изучение нового     |                                                              |
|материала:          |На прошлом уроке, мы  закончили изучение форм размножения,    |
|                    |теперь приступим к изучению  способов деления клетки.         |
|                    |Способность к делению - важнейшее свойство клеток. Без деления|
|                    |невозможно представить себе увеличение числа одноклеточных    |
|                    |существ, развитие сложного многоклеточного организма из одной |
|                    |оплодотворенной яйцеклетки, возобновление клеток, тканей и    |
|                    |даже органов, утраченных в процессе жизнедеятельности         |
|                    |организма.                                                    |
|В:                  |Вы уже не первый год занимаетесь изучением биологии,          |
|                    |попробуйте назвать способы деления клеток.                    |
|О:                  |Митоз,  мейоз и амитоз                                        |
|Демонстрация слайда |                                                              |
|Запись в тетради:   |                                                              |
|                    |                                                              |
|                    |                                                              |
|                    |Период жизни клетки от одного деления до следующего называется|
|                    |клеточным циклом.                                             |
|                    |Клеточный цикл контролируется определенными генами. Полный    |
|                    |клеточный цикл, включает интерфазу и собственно митоз. В свою |
|                    |очередь, собственно митоз включает кариокинез (деление ядра) и|
|                    |цитокинез (деление цитоплазмы).                               |
|Запись в тетрадь:   |Открывайте тетради, запишите сегодняшнюю дату и запишем       |
|                    |определение клеточного цикла. Период жизни клетки от одного   |
|                    |деления до следующего называется клеточным циклом             |
|                    |Мы рассмотрели  схему способов деления клеток. Теперь         |
|                    |подробнее остановимся на таком способе деления клеток как     |
|                    |митоз. Немецкий гистолог В. Флемминг  в 1878 году ввел термин |
|                    |митоз. Митоз-это способ не прямого деления соматических клеток|
|                    |Деление клеток осуществляется поэтапно. На каждом этапе       |
|                    |деления происходят определенные процессы.                     |
|Демонстрация слайда:|Но прежде, чем наступает непосредственно сам митоз, клетки    |
|                    |проходят стадию интерфазы.                                    |
|                    |Интерфаза – это период между двумя клеточными делениями. В    |
|                    |интерфазе ядро компактное, не имеет выраженной структуры,     |
|                    |хорошо видны ядрышки. Совокупность интерфазных хромосом       |
|                    |представляет собой хроматин. В состав хроматина входят: ДНК,  |
|                    |белки и РНК.                                                  |
|                    |Интерфаза занимает большую часть времени, чем сам митоз, это  |
|                    |можно увидеть на  рисунке слайда.                             |
|                    |Именно в период интерфазы в клетке происходит биосинтез белка,|
|                    |изучаемый вами ранее, а также удваиваются все важнейшие       |
|                    |структуры клетки.                                             |
|                    |[pic]                                                         |
|                    |                                                              |
|                    |Интерфаза занимает  большую часть времени клеточного цикла,   |
|                    |чем само деление клетки - митоз, как это видно на рисунке     |
|                    |слайда. В разных источниках это соотношение выражают          |
|                    |по-разному. Мы остановимся на более таком среднем значении как|
|                    |75% - это интерфаза, а 25% - непосредственно сам митоз.       |
|                    |                                                              |
|                    |Интерфаза  состоит из трех периодов:                          |
|Демонстрация слайда |1)  пресинтетический (G1). Идет сразу после деления клетки.   |
|                    |Синтеза ДНК еще не происходит. Клетка активно растет в        |
|                    |размерах, запасает вещества, необходимые для деления: белки,  |
|                    |РНК, молекулы АТФ. Происходит деление митохондрий и           |
|                    |хлоропластов. Восстанавливаются черты организации интерфазной |
|                    |клетки после предшествующего деления;                         |
|                    |2)  синтетический (S). Происходит удвоение генетического      |
|                    |материала путем репликации ДНК. Она происходит                |
|                    |полуконсервативным способом, когда двойная спираль молекулы   |
|                    |ДНК расходится на две цепи и на каждой из них синтезируется   |
|                    |комплементарная цепочка.                                      |
|                    |В итоге образуются две идентичные двойные спирали ДНК, каждая |
|                    |из которых состоит из одной новой и старой цепи ДНК.          |
|                    |Количество наследственного материала удваивается. Кроме этого,|
|                    |продолжается синтез РНК и белков. Каждая удвоенная хромосома  |
|                    |состоит из двух частей именуемых хроматидами.                 |
|                    |3) постсинтетический (G2). ДНК уже не синтезируется, но       |
|                    |происходит исправление недочетов, допущенных при синтезе ее в |
|                    |S период (репарация). Также накапливаются энергия и           |
|                    |питательные вещества.                                         |
|                    |После этого наступает деление клетки, которое состоит из      |
|                    |четырех фаз. Процесс деления включает в себя несколько        |
|                    |последовательных фаз и представляет собой цикл. Его           |
|                    |продолжительность различна и составляет у большинства клеток  |
|                    |от 10 до 50 ч. При этом у клеток тела человека                |
|                    |продолжительность самого митоза составляет 1-1,5 ч, G2-периода|
|                    |интерфазы – 2-3 ч, S-периода интерфазы - 6-10 ч.              |
|В:                  |Как мы говорили выше, что митоз это деление соматических      |
|                    |клеток, то есть клеток тела, на ваш взгляд, чем такое деление |
|                    |клеток полезно для живых организмов?                          |
|О:                  |Процесс регенерации, старые клетки погибают на их место       |
|                    |приходят точно такие же новые.                                |
|                    |Теперь рассмотрим  фазы митоза. Выделяют четыре фазы митоза:  |
|Демонстрация слайда |это профаза, метафаза, анафаза и телофаза. Можно запомнить    |
|                    |последовательность фаз по первым буквам названий фаз: ПМАТ    |
|                    |Первая фаза, это  профаза, где хорошо видны центриоли -       |
|                    |образования, находящиеся в клеточном центре и играющие роль в |
|                    |делении дочерних хромосом животных. (Напомним что,  у высших  |
|                    |растений нет центриолей в клеточном центре, который организует|
|                    |деление хромосом.) Мы же рассмотрим митоз на примере животной |
|                    |клетки, поскольку присутствие центриоли делает процесс деления|
|                    |хромосом более наглядным. Центриоли делятся и расходятся к    |
|                    |разным полюсам клетки.                                        |
|                    |От центриолей протягиваются микро-трубочки, образующие нити   |
|                    |веретена деления, которое регулирует расхождение хромосом к   |
|                    |полюсам делящейся клетки.                                     |
|                    |В конце профазы ядерная оболочка распадается, ядрышко         |
|                    |постепенно исчезает, хромосомы спирализуются и в результате   |
|                    |этого укорачиваются и утолщаются, и их уже можно наблюдать в  |
|                    |световой микроскоп. Еще лучше они видны на следующей стадии   |
|                    |митоза - метафазе.                                            |
|Демонстрация таблицы|В метафазе хромосомы располагаются в экваториальной плоскости |
|                    |клетки. При этом хорошо видно, что каждая хромосома, состоящая|
|                    |из двух хроматид, имеет перетяжку – центромеру. Хромосомы     |
|                    |своими центромерами прикрепляются к нити веретена деления.    |
|                    |После деления центромеры каждая хроматида становится          |
|                    |самостоятельной дочерней хромосомой.                          |
|                    |Затем наступает следующая стадия митоза - анафаза, во время   |
|                    |которой дочерние хромосомы (хроматиды одной хромосомы)        |
|                    |расходятся к разным полюсам клетки.                           |
|                    |Следующая стадия деления клетки - телофаза. Она начинается    |
|                    |после того, как дочерние хромосомы, состоящие из одной        |
|                    |хроматиды, достигли полюсов клетки. На этой стадии хромосомы  |
|                    |вновь деспирализуются и приобретают такой же вид, какой они   |
|                    |имели до начала деления клетки в интерфазе (длинные тонкие    |
|                    |нити). Вокруг них возникает ядерная оболочка, а в ядре        |
|                    |формируется ядрышко, в котором синтезируются рибосомы. В      |
|                    |процессе деления цитоплазмы все органоиды (митохондрии,       |
|                    |комплекс Гольджи, рибосомы и др.) распределяются между        |
|                    |дочерними клетками более или менее равномерно.                |
|                    |Таким образом, в результате митоза из одной клетки получаются |
|                    |Две, каждая из которых имеет характерное для данного вида     |
|                    |организма число и форму хромосом, а следовательно, постоянное |
|Запись в тетради:   |количество ДНК.                                               |
|Демонстрация слайда |Амитоз - прямое (простое) деление интерфазного ядра путем     |
|                    |перетяжки. Происходит вне митотического цикла, т. е. не       |
|                    |сопровождается сложной перестройкой всей клетки; спирализации |
|                    |хромосом также не происходит. Понятно, что при этом не        |
|                    |обеспечивается равномерное распределение генетического        |
|                    |материала между дочерними ядрами. Амитоз может сопровождаться |
|                    |делением клетки, а может ограничиваться лишь делением ядра без|
|                    |разделения цитоплазмы, что приводит к образованию дву- и      |
|                    |многоядерных клеток. Клетка, претерпевшая амитоз, в дальнейшем|
|                    |неспособна вступить в нормальный митотический цикл. По        |
|                    |сравнению с митозом амитоз встречается довольно редко. В норме|
|                    |он наблюдается в высокоспециализированных тканях, в клетках,  |
|                    |которым уже не предстоит делиться: в эпителии и печени        |
|                    |позвоночных, в зародышевых оболочках млекопитающих, в клетках |
|                    |эндосперма семени растений. Амитоз наблюдается также при      |
|                    |необходимости быстрого восстановления тканей (после операций и|
|                    |травм). Амитозом также часто делятся клетки злокачественных   |
|                    |опухолей.                                                     |
|                    |Данный путь деления был открыт в 1841г. немецким врачом и     |
|                    |биологом Р.Ремаком.                                           |
|Запись в тетради:   |Биологическое значение митоза.                                |
|                    |Оно состоит в том, что митоз обеспечивает наследственную      |
|                    |передачу признаков и свойств в ряду поколений клеток при      |
|                    |развитии многоклеточного организма. Благодаря точному и       |
|                    |равномерному распределению хромосом при митозе все клетки     |
|                    |единого организма генетически одинаковы.                      |
|                    |Митотическое деление клеток лежит в основе всех форм бесполого|
|                    |размножения, как у одноклеточных, так и у многоклеточных      |
|                    |организмов. Митоз обусловливает важнейшие явления             |
|                    |жизнедеятельности: рост, развитие и восстановление тканей и   |
|                    |органов и бесполое размножение организмов.                    |
|                    |При повреждении митозного процесса наблюдаются колебания      |
|                    |численности хромосом, т. е. количество хромосом увеличивается |
|                    |или уменьшается. Это ведет к большим изменениям клетки, она   |
|                    |либо умирает, либо подвергается мутации.                      |
|Закрепление         |                                                              |
|материала:          |                                                              |
|В:                  |В чем биологическое значение митоза?                          |
|О:                  |Деление соматических клеток, увеличение числа клеток.         |
|В:                  |Какие фазы включает в себя митоз?                             |
|О:                  |ПМАТ.                                                         |
|В:                  |Что такое репликация ДНК?                                     |
|О:                  |Процесс удвоения ДНК.                                         |
|В:                  |Что происходит в интерфазу для подготовки деления клетки?     |
|О:                  |Подготовка к делению начинается с редупликации ДНК.           |
|В:                  |В какой фазе происходит деление цитоплазмы клетки?            |
|О:                  |В телофазе.                                                   |
| Обобщение:         |1. Деление клетки происходит в два этапа: подготовительный    |
|                    |период или интерфаза и  период деления или митоз;             |
|                    |2. Митоз состоит из 4 фаз: профаза,  метафаза, анафаза и      |
|                    |телофаза.                                                     |
|                    |3. Соматические или клетки тела делятся путем  митоза.        |
|Домашнее задание:   |§30, читать отвечать на вопросы, стр. 117.                    |

-----------------------
                           Способы деления клеток

                                    Митоз

                                    Мейоз

                                   Амитоз


Обобщающий урок по теме «Класс Насекомые» 7 класс


title: Конспект урока "Этапы и направления эволюции человека" 10 класс

extracted_text:
Урок. ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ЭВОЛЮЦИИ ЧЕЛОВЕКА

Методическое обеспечение:
Урок построен с использованием технологии критического мышления с применением информационно-коммуникационных технологий.
Цель её применения:
- активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках;
- формирование навыков получения информации из различных источников, умения сопоставлять и анализировать изучаемый материал.
- реализация творческого потенциала обучающихся.

Цели:
-Вскрыть движущие силы антропогенеза: биологические и социальные
-Сформировать знания об этапах эволюции человека, о развитии трудовых навыков и общественных отношениях на разных этапах антропогенеза.

Задачи:
образовательная - обеспечить в ходе урока усвоение знаний о происхождении человека, этапах антропогенеза;
развивающие – развивать умения анализировать ( раскрывать суть взаимоотношений человека и природы), обобщать( как в эволюции человека действуют общие законы развития жизни), делать выводы( об особенностях эволюции человека), устанавливать причинно-следственные связи(этапов эволюции человека);
воспитательные - воспитывать нравственные качества, такие как честность, трудолюбие (развитие способностей человека зависит от трудолюбия)

Методы изучения:
-словесный (эвристическая беседа с элементами самостоятельной работы)
-наглядно-образный (таблицы, иллюстрации, отрывки из поэзии, ТСО)
-частично-поисковый (выполнение самостоятельного исследования)

Формы организации познавательной деятельности:
Индивидуальная, групповая, фронтальная.

Планируемый результат:
Уметь объяснять происхождение человека и характеризовать этапы антропогенеза. Осознавать роль труда в формировании человека и биосоциальную природу человека.
Проверка результативности урока:
Оценки учащимся за индивидуальную работу и групповую по составлению обучающих презентаций к уроку, проверка знаний предыдущей темы, выборочная проверка по новой теме.

План урока:
1.Доказательства происхождения человека от человекообразных обезьян
2.Этапы эволюции человека
3.Роль труда в происхождении человека

Этапы работы:
- проверка предыдущей темы, индивидуальная работа учащихся с карточками, последующая взаимопроверка, совместное обсуждение и формулирование промежуточных выводов;
- мотивация учебной деятельности: создание проблемной ситуации;
- индивидуальное заполнение таблицы в ходе объяснения учениками новой темы с показом презентаций;
- коллективное обсуждение новой темы, коррекция ответов;
- применение новых знаний в различных заданиях: групповая и индивидуальная работа – составить синквейн, собрать пазлы и определения

Материалы к уроку:
- текст стихотворения;
- 4 разрезанных на отдельные слова определений (из ведущих понятий)
- образцы таблицы для заполнения на каждого ученика
- презентации к уроку;
- 4 изображения людей, разрезанные на отдельные части;

Оборудование:
Таблицы, карточки, иллюстрации, бюсты, пример стопы и руки древних людей, ТСО.

Ведущие понятия:
Антропогенез
Австралопитеки (предчеловеки)
Архантропы (питекантроп, синантроп) Древнейшие
Палеоантроп (неандертальцы) Древние
Неоантроп (кроманьонец) Современные

ХОД УРОКА
I Организационный момент-1 мин.
II. Повторение
Учитель.
-Сегодня вы увидите новое, услышите необычное и почувствуете, что это пригодится вам в вашей жизни, работе, учёбе.
-Вспомните, что мы изучали на прошлом уроке?
-Эволюцию приматов. Доказательства эволюционного происхождения человека.
-Есть вопросы по теме? (если нет вопросов - письменная работа, если есть вопросы – обсуждение)
Письменный опрос на листочках (взаимопроверка в парах, ответы заготовлены заранее на интерактивной доске и скрыты “шторкой”)

I вариант
1.Укажите сходство человека и человекообразных обезьян:
а) объём мозга
б) Развитый большой палец руки
в) Выступающая нижняя часть лица
г) Зародышевое развитие
д) Кости скелета
е) Прямохождение
ж) Маленькая мозговая коробка
2.Какие признаки человека относят к биологическим
1. Рождение                                     6. Физиологические процессы
2. Строение тела                             7. Мышление
3. Рост                                              8. Изготовление орудий труда
4. Наличие способностей               9. Освоение новых зон жизни, космоса.
5. Речь                                             10. Использование огня

II вариант
1.Укажите различие человека и человекообразных обезьян:
а) объём мозга
б) Развитый большой палец руки
в) Выступающая нижняя часть лица
г) Зародышевое развитие
д) Кости скелета
е) Прямохождение
ж) Маленькая мозговая коробка

2.Какие признаки человека относят к социальным:
1. Рождение                                    6. Физиологические процессы
2. Строение тела                            7. Мышление
3. Рост                                             8. Изготовление орудий труда
4. Наличие способностей              9. Освоение новых зон жизни космоса
5. Речь                                            10. Использование огня
Ответы:I-1)б,г,д; 2)1,2,3,5,6; II-1)а,в,е,ж; 2)5,7,8,9,10.

-В чём же сходство человека и человекообразных обезьян?
Промежуточный вывод: в скелете человека и животных (скелет головы, туловища, конечностей) имеются одни и те же кости, во внутреннем строении, в развитии зародышей, наличие у человека около 90 рудиментов.

3 мин.
III. Изучение нового материала

Мотивация учебной деятельности
Костёр, похрустывая ветками,
Мне память тайную встревожил,-
Он был зажжён в пещерах предками
У горно-каменных подножий.
Как трудно было им, «единственным,
На человеческом рассвете,
На неуютной и таинственной
Необустроенной планете
Быть может, там был каждый гением
(бездарность выжила б едва ли)
С таким бессмертным удивлением
Они нам землю открывали.
На них презрительными мордами,
Как на случайное уродство,
Посматривали звери, гордые
Своим косматым первородством
Мы стали опытными, взрослыми,
А предки шли призывниками,
Как смертники, в разведку посланные
Предшествующими веками.
Ещё не поклонялись идолам,
Ещё анналов не писали…
А Прометей был после выдуман-
Огонь они добыли сами.

О каких биологических проблемах идёт речь в этом стихотворении?

-Тема сегодняшнего урока: Этапы эволюции человека.

 Определение антропогенеза. Антропогенез (от греч. «антропос» - человек и «генезис» - происхождение)– процесс исторического развития человека.
Антропология – раздел науки о человеке, изучающей эволюцию человека.

Как происходило развитие человека? Какие этапы прошёл человек от
такого (показать австралопитека - бюст, видеокартинку или
рисунок, таблицу) предчеловека к таким, какие мы сейчас.
 Сегодня мы продолжим изучение темы «Антропогенез». На предыдущем уроке познакомились с эволюцией приматов (именно они являются «предшественниками» рода Homo). В ходе этого урока изучим стадии эволюции человека, выясним основные особенности наших «предков»: их образ жизни, биологические и социальные факторы эволюции, то есть займёмся изучением «глобальной» истории людей как биологического вида. Я надеюсь, что тема будет для вас интересна. Ведь знать, кто мы и как появились, кем были, позволяет осознать сущность человека, его место в системе органического мира.

5 мин
-Задание: в ходе объяснения нового материала заполнить таблицу.

Общими предками человека и человекообразных обезьян считаются дриопитеки. От них одна ветвь эволюционного развития дала возможность появления современных высших обезьян, а другая ветвь привела к появлению человека.

Непосредственным предшественником предков рода Человек (Homo) считаются ископаемые обезьянолюди – австралопитеки.

Объяснения учениками нового материала с использованием собственных созданных презентаций о происхождении австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца.
Одновременное заполнение таблицы остальными учениками.
Этапы эволюции человека

15 мин
Проверка: правильности заполнения табл. 3-4 ученика (оценки)
Кто же такие были Австралопитеки?- («australis»- южный, «pithecus»- обезьяна), находки сделаны главным образом в Южной Африке.

Лекция учителя сопровождается заполнением схемы учителем, учащиеся конспектируют - полученный материал должен выглядеть следующим образом:

Архантропы.В 1959 году на склоне кратера Нгоронгоро (плато Серенгети) в Олдовайском ущелье вместе с останками одного из австралопитеков (зинджантропа) были найдены кости посткриниального скелета, а в1960 году на том же месте - череп существа, значительно более близкого человеку, чем австралопитеки. Это существо назвали Homo habilis – Человек умелый (человек галечной культуры).
Столь же примитивные орудия найдены недавно в Горном Алтае и Якутии, их возраст до 1 млн. 400 тыс. лет. Если эти датировки подтвердятся и будут найдены скелетные останки, следует признать, что Человек умелый был широко распространён не только в Африке, но и в Азии.
Архантропы (древнейшие люди), Homo erectus /Человек выпрямленный/. Представителями являлись питекантроп (Ява), синантроп (Китай), гейдельбергский человек (Средняя Европа), атлантроп (Алжир), телантроп (Южная Африка), олдовайский питекантроп (Центральная Африка).

Палеантропы (древние люди), Homo sapiens Neanderthalensis /Человек разумный/. Представителями являлись неандертальцы.

Дополнительный материал:
Увеличение числа находок позволило выяснить, что неандертальцы - неоднородная группа. Неоднородность проявляется не только при сравнении неандертальцев, живших, например, но о. Ява, в Африке, Средней Азии или в Крыму, но и при сравнении многочисленных скелетов, Возможно, существовало две главные дифференцированные расы: Поздние  и ранние неандертальцы.

IV. Закрепление.
1 группа. Работает с терминами (крупным шрифтом набраны термины и определения к ним, разрезанные на отдельные слова, отобрать правильные слова и составить правильное определение).
Австалопитеки-предчеловеки,3,5 – 2,5 млн. лет назад, стадный образ жизни, прямохождение, рост 550 см.
Архантроп- питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек, древние люди, 900-1100 см3, использовали огонь, каннибалы, изготавливали простые орудия труда, первобытно-стадный образ жизни.
Палеоантроп – неандерталец,300-35 тыс. лет назад, мозг 1200-1600 см3, строили жилища, охотились, одевались в шкуры, добывали огонь, первобытно-стадный образ жизни.
Неоантроп- кроманьонец, рост180 см, мозг 1800 см3, большая черепная коробка, членораздельная речь, постоянные жилища, родовое общество.

2 группа. Составляет изображения человека (отпечатанные на отдельных листах и разрезанные как пазлы)
3 группа. сочиняет синквейн
7 мин
Проверка и оценивание - 8-10 человек
V. Итог.
- Какой же мы можем сделать вывод из полученной информации?
Человек разумный стал особым биосоциальным существом.
Всё современное человечество принадлежит к…(одному виду). У всех людей общее…(происхождение).
У современного человека роль…(биологических)факторов снижена, а высока роль…(социальных) факторов. Это возможность для развития индивидуальных качеств личности.

Сеанс рефлексии:
-Заполнить анкеты
3 мин
Домашнее задание: подготовить сообщения или презентации о монголоидной, европеоидной и негроидной расах.

V. Итог.
- Какой же мы можем сделать вывод из полученной информации?
Человек разумный стал особым биосоциальным существом.
Всё современное человечество принадлежит к…(одному виду). У всех людей общее…(происхождение). У современного человека роль…(биологических)факторов снижена, а высока роль…(социальных) факторов. Это возможность для развития индивидуальных качеств личности.

Сеанс рефлексии:
-Заполнить анкеты
3 мин
Домашнее задание: подготовить сообщения или презентации о монголоидной, европеоидной и негроидной расах.

Критерии оценок:
«5»-   7-8 правильных ответов
«4»-    6 правильных ответов
«3»-     4-5 правильных ответов

АНКЕТА

1.Полезен ли был для вас урок?_____________________________________
2.Что нового вы вынесли с урока?__________________________________________
3.Понравилась ли вам такая форма      урока?____________________________________________________________

 Контрольный срез по теме: Происхождение человека.
1 вариант

1.Правильно определите место человека в системе животного мира
I Тип                     1 Позвоночные
II Подтип              2 Приматы
III Класс                3 Хордовые
IV Отряд               4 Млекопитающие
V Род                    5 Человек разумный
VI Вид                   6 Человек

2. Вставь пропущенные слова.
Родство человека с животными подтверждается наличием у него …. и ….(аппендикс,
копчик, добавочные сосцы, волосяной покров).

3. Сравни общего предка человека с современным человеком. В чём сходство и отличие?

4.Вычеркни лишнее слово:
Мартышка, павиан, орангутанг, питекантроп, шимпанзе, горилла.
Лишнее слово________, потому что_________.

5.Мог ли человек произойти от своего самого близкого родственника в мире животных –шимпанзе? Почему современные человекообразные обезьяны не могут стать людьми?
Сделайте вывод.

Контрольный срез по теме: Происхождение человека.
2 вариант

1. Какие признаки человека относят к биологическим:
1. Рождение                                         9. Изготовление орудий труда
2. Строение тела                               10. Генетическая наследственность
3. Рост                                                11. Социальное наследование
4. Наличие способностей                 12. Забота о потомстве
5. Речь                                                13. Приспособление к природным условиям
6. Физиологические процессы          14. Освоение новых зон жизни, космоса.
7. Половая дифференциация           15. Старение
8. Мышление                                      16.Использование огня.

2.Вставь пропущенные слова.
Потомками Homo habilis были древнейшие люди - ….., останки которых обнаружены на о. Ява, в Китае и Африке. Масса мозга равна 800 – 1000 г.

3. Сравни древнего человека и современного. В чём сходство и отличия?

4.Вычеркни лишнее слово:
Клеточный, животные, многоклеточные, хордовые, двудольные, позвоночные, млекопитающие, человек.
Лишнее слово_________, потому что_________.

5. Почему прямохождение нельзя считать единственной предпосылкой превращения животного в человека? Ответ обоснуйте.

Контрольный срез по теме: Происхождение человека
3 вариант

1.Какие признаки человека относят к биосоциальным:
1. Рождение                                     9. Изготовление орудий труда
2. Строение тела                            10. Генетическая наследственность
3. Рост                                             11. Социальное наследование
4. Наличие способностей              12. Забота о потомстве
5. Речь                                             13. Приспособление к природным условиям
6. Физиологические процессы       14. Освоение новых зон жизни, космоса.
7. Половая дифференциация        15. Старение
8. Мышление                                   16.Использование огня.

2. О ком идёт речь?
Группа людей живших около 200 тыс. лет назад. Масса мозга – 1500 г.

3.Сравни питекантропа и неандертальца. В чём сходство и различие?

4.Вычеркни лишнее слово:
Антропогенез, биологические факторы, эволюционные факторы, социальные факторы.
Лишнее слово _______, потому что ________.

5. Мог ли человек произойти от своего самого близкого родственника в мире животных –шимпанзе? Почему современные человекообразные обезьяны не могут стать людьми?
Сделайте вывод.

Контрольный срез по теме: Происхождение человека
4 вариант

1.Какие признаки человека относят к социальным:

1. Рождение                                            9. Изготовление орудий труда
2. Строение тела                                   10. Генетическая наследственность
3. Рост                                                     11. Социальное наследование
4. Наличие способностей                      12. Забота о потомстве
5. Речь                                                    13. Приспособление к природным условиям
6. Физиологические процессы              14. Освоение новых зон жизни, космоса.
7. Половая дифференциация               15. Старение
8. Мышление                                          16.Использование огня.

2. О ком идёт речь:
Люди высотой до 1800 см., с высоким лбом, с объёмом мозга 1600 см3, с членораздельной речью.

3.Сравни питекантропа и кроманьонца. В чём сходство и различие?

4.Вычеркни лишнее слово:
питекантроп, синантроп, гейдельбергский человек, кроманьонец.
Лишнее слово ______, потому что_______.

5. Почему прямохождение нельзя считать единственной предпосылкой превращения
животного в человека? Ответ обоснуйте.


title: Конспект урока "Умножение и деление на 2. Половина числа" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока математики во 2 классе
по теме «Умножение и деление на 2. Половина числа»
УМК «Начальная школа XXI века»
Тема урока: Умножение и деление на 2. Половина числа. (1 урок)
Тип урока: Открытие новых знаний. ( Ведущий метод – исследование).
Педагогические задачи: Создать условия для формирования умений выполнять умножение и деление на 2. Составить таблицы умножения числа 2 и умножения на 2, деления на 2. Обучать нахождению доли числа действием деления.
Планируемые результаты: предметные: научатся воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления на 2, решать учебные и практические задачи – выполнять умножение и деление, применяя табличные случаи, находить половину числа делением на 2.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: составлять и использовать таблицы умножения и деления на 2; строить математические высказывания; осуществлять анализ объектов и устанавливать аналогии и взаимосвязи.
Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
Коммуникативные: участвовать в диалоге, формулировать собственную позицию, слушать и понимать других; сотрудничать при работе в паре, контролировать действия партнера.
Личностные: формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; высказывать собственные суждения и давать им обоснования; владеть элементарными приемами самооценки результатов деятельности.

Основные понятия: таблица умножения, половина числа.
Основные ресурсы: учебник В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачева «Математика» 2 класс ч.1 –М:Издательство «Вентана-Граф»,  рабочая тетрадь №1 « Математика 2 класс»
Средства обучения: плакат «Таблица умножения и деления на 2»; мультимедийное сопровождение (слайды презентации); интерактивные задания; индивидуальный раздаточный материал (отрезок, прямоугольник);индивидуальные магнитные планшеты; сигнальные карточки (светофоры)
Организация пространства: фронтальная работа, работа в парах, практическая работа

Ход урока


title: Конспект урока "Береги свои легкие" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру на тему:
«Береги свои легкие»
 4 класс

Екатеринбург 2015
Тема: «Береги свои легкие»

Актуальная цель: создание условий для формирования представлений учащихся об  ответственном отношении к своему здоровью через   расширение знаний детей о дыхательной системе человека в процессе смены видов учебной деятельности.

Задачи:
1. Образовательная: сформировать представление  о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни.
2. Развивающая: развивать у детей понимание, что курение вредно для каждой части организма человека, научить рассказывать о работе голосовых связок, выполнять режим дня.
3. Воспитывающая: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, прививать интерес к предмету.

Планируемые результаты:
Личностные: проявляют интерес к данному материалу урока и осознают трудности в решении заданий по данной теме, формирование мотивации к учению.
Предметные: владеют понятиями: легкие, трахея, гортань, голосовые связки.
Метапредметные УУД:
Регулятивные: определять цель и план выполнения заданий на уроке. Учатся работать по плану. Осознают, принимают, сохраняют и учатся решать проблемный вопрос: «Почему необходимо беречь свои легкие?»
Познавательные: анализируют, делают вывод по поставленной проблеме, учатся осуществлять самоконтроль, проявление активности на уроке.
 Коммуникативные: учатся работать в режиме диалога, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь.
Тип урока: УСНЗ
Вид урока: проблемно-диалогический.
Принципы: наглядности, психологической комфортности, доступности.
Методы: объяснительно- иллюстративный (ОИ), частично-поисковый (ЧП).
Приемы: психологической комфортности, доступности, наглядности.


title: Конспект урока "Декоративное цветоводство" 9 класс

extracted_text:
       Областное государственное казенное специальное (коррекционное)
  образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными
  возможностями здоровья  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
                              школа   VIII вида
                           №3 Костромской области».

Рассмотрено
На заседании МО учителей предметников
Протокол № ___________ 2014 г.
Руководитель МО
_______________ Савич С. И.

Согласовано
              Утверждено
Зам директора по УВР
      Директор школы
________Ступенькова М. Ю.
__________Халиярова М.В
___________2013 г.
        ___________2014г.

  Экзаменационный материал по курсу «Декоративное цветоводство» в 9 классе.

                Учитель трудового обучения Гоголинская О. Н.

                                  Кострома,
                                  2014 год.
Тесты по декоративному цветоводству.
1.Что такое комнатные растения?
А) растения, которые растут на улице.
Б) растения, которые растут в помещении.

2. Какие растения относятся к комнатным?
А) бархатцы, петунья, агератум.
Б) фикус, бегония, толстянка, монстера.

3.Какие  есть правила ухода за комнатными растениями?
А) нужно протирать листья;
Б) поливать и подкармливать растения;
В) рыхлить землю;
Г) удалять сухие и увядшие листья.

4.Фиалка-это комнатное растение, к какой группе она относится?
А) красивоцветущие растения;
Б) декоративно-лиственные;
В)папоротник;

5.Фикус-это комнатное растение, у него выделяются следующие признаки:
А) большие, широкие листья;
Б) красивые, пышные цветы;
В)вырастает высоким деревом;

 6.Толстянку в народе называют «денежным деревом» по причине:
А) большого и мощного стебля;
Б) форма листьев напоминает монетки;
В) у растения есть воздушные корни;

7. Как называется  комнатное растение, из которого делают в парфюмерной
промышленности духи:
А) бегония;
Б) герань или  пеларгония;
В) монстера;

8.Определите, какие деревья являются хвойными:
А) береза, осина, дуб;
Б) ель, сосна, пихта, лиственница;
В) тополь, клен, каштан;

9.Какое хвойное растение на зиму сбрасывает хвоинки?
А) сосна;
Б) лиственница;
В)ель;

10. Зачем человеку нужны комнатные растения?
А) для красоты;
Б) чтобы заполнить пространство комнаты;
В) поднимают настроение и создают уют в помещении;

11. Как часто нужно поливать комнатные растения?
 А) один раз в неделю;
Б) один раз в месяц;
В) по мере высыхания земли в горшке;

12.Зачем нужно рыхлить землю в горшке?
А) чтобы проходила вода;
Б) чтобы корни растения «дышали»;
В) чтобы убрать лишнюю землю в горшке;

13.Какая почва считается плодородной?
А) которая дает большой урожай;
Б) где вырастает много сорняков;
В)где вырастает много одуванчиков;

14. Зачем растения пересаживают из одного горшка в другой?
А) чтобы растение  лучше и больше  вырастало;
Б) для красоты;

15.Какие растения в помещении поливают редко?
А) папоротники;
Б) кактусы;
В) фиалки;

16. Почему фиалки нужно поливать в поддон?
А) при попадании воды на листья, они отмирают;
Б) она сбрасывает цветки;

17.Что такое пикировка растений?
А) пересадка растений из меньшей емкости  в большую емкость для дальнейшего
роста растений;
Б) высадка растений на клумбу;

18. Дайте определение однолетним растениям.
А) растения, которые растут на клумбе;
Б) растения, которые растут в емкости;
В) растения, которые растут, цветут в течение одного года.

19. Дайте определение многолетним растениям.
А) растения, которые растут в горшке;
Б) растения, которые растут, цветут, размножаются  в течение нескольких
лет;

20.Какие растения  относятся к однолетним?
А) агератум, бархатцы, петунья;
Б) земляника, клубника, смородина;
В) ирисы, флоксы, гладиолусы;

21.Правила ухода за многолетними  растениями.
А) рыхлить землю;
Б) поливать растения;
В) обрезать сухие и увядшие растения;
22.Что такое газон?
А) это высокая трава;
Б) искусственно посеянная человеком трава;

23.Что такое паспорт комнатного растения?
А) краткое описание комнатного растения;
Б) общая характеристика комнатного растения;
В) рассказ-описание комнатного растения;

24.Какие есть способы размножения комнатных растений?
А) черенками;
Б) усами;
В) делением корня;

25.Как размножаются однолетние растения?
А) делением корня;
Б) семенами;

26.Какие бывают семена по размерам?
А) крупные;
Б) мелкие;
В) средние;
Г) гигантские;

27.Зачем нужно подкармливать растения?
А) чтобы они хорошо росли и цвели;
Б) чтобы давали больше отростков;

28.Что такое декоративные кустарники?
А) кустарники, которые служат для украшения сада;
Б) кустарники, у которых созревают вкусные и съедобные ягоды;

29.Какие вы знаете виды почв?
А) черноземы;
Б) глинистые;
В) песчаные;

30. Зачем многолетние растения укрывают на зиму?
А) чтобы не замерзли;
Б) чтобы на них не попал снег;
В) чтобы их не съели зайцы;

                                  2 часть.

                            Практическая работа.

1. Приготовить смесь земли и посадить семена однолетних растений (
бархатцев или агератума).


title: Конспект урока "Решение задач по молекулярной биологии. Изучение функций нуклеиновых кислот и их свойств" 10 класс

extracted_text:
Интегрировано-бинарный урок (биология-математика, 10 класс)
Тема: Решение задач по молекулярной биологии. Изучение функций нуклеиновых кислот и их свойств.
Цели:
Изучить функции НК, научить решать задачи и элементарные упражнения по  молекулярной биологии с применением свойств математической функции.
Развивать умение выделять главное, сравнивать и делать выводы.
Воспитывать экологическое и материалистическое мировоззрение.
Оборудование:
Модель ДНК
Карточки с вопросами
Демонстрационный материал
Интерактивная доска
Ход работы
I Организация класса
II Мотивация учебной деятельности
Сообщение темы и цели урока
В® Что общего у всех живых организмов на Земле?
Работа в группах (Дерево знаний)
III Актуализация опорных знаний учащихся. Вопросы по биологии. Игра «Вертушка»
Что такое НК?
Каков состав нуклеотида ДНК, РНК?
Что такое комплементарность?
Каковы правила Чаргаффа?
Что такое редупликация?
Каковы свойства НК?
Чем отличается ДНК от РНК?
Какие виды РНК вы знаете?
Каковы функции ДНК?
10)Какие математические закономерности описывают функции ДНК?
Вопросы по математике:
Что называют функцией? Каким словом можно заменить  слово «зависимость»?
Что такое область определения? Что такое область значений?
Какими способами можно выразить функцию?
Назовите примеры функциональных соответствий, которые используют в жизни.
Функция задана таблицей
Х	1	2	3	4	5
у	4	6	8	10	12
Какова область определения функции?
       6. Дана область определения:
           D(y) = (-∞;2)∪(-2;+∞)
           Записать функцию аналитически и графически.
IV Решение задач и упражнений.
Задача №1
Молекулярная масса белка равна 100.000. Вычислите длину и молекулярную массу гена.
Решение:
100.000 :  100 = 1000(ам-т)
1000 × 3 = 3000(нуклеотидов)
3000 × 0, 34 = 1020 нм
3000 × 2 × 345 = 2.070.000 а.е.м.
Математическое выражение:
Мбnам-тnн-овМДНК
Если записать справа налево, то получим обратную функцию.
Задача №2
Выразите молекулу ДНК через математическую функцию, зная правила Чаргаффа.
Решение:

Задача №3
Фрагмент первой цепи ДНК имеет такой состав нуклеотидов
-Г-Г-Г-Ц-А-А-Ц-Г-Ц-Т-
Определить последовательность нуклеотидов второй цепи. Какова длина этого фрагмента молекулы ДНК? Определить процентное содержание нуклеотида в данном фрагменте. Выразите эту задачу через математическую функцию.
Решение:
–Ц-Ц-Ц-Г-Т-Т-Г-Ц-Г-А-

(Цепи ДНК спирально закручены)
2) 10 × 0,34 = 3, 4 нм
3) всего – 20 нуклеотида
А = Т = 3
20 – 100%
5 – х%
Х = 15%
Г = Ц = 7
20 – 100%
7 – х%
Х% = 35%

Ох – азотистое основание
Оу - % содержание
V Подведение итогов урока.
Урок подходит к концу. Давайте оценим свою работу.
Разведите руки в стороны те, кто хорошо работал.
Возьмитесь правой рукой за левое ухо те, кто решал задачи.
Похлопайте в ладоши те, кому удалось запомнить материал.
Упражнение «Небо».


title: Конспект урока "Овощи, фрукты" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока «Окружающий мир»
в 5 классе «Особый ребенок»
Тема: «Овощи, фрукты».

Цель урока: закрепить знание  обобщающих понятий «овощи» и «фрукты».
Задачи:
1. расширить знания детей об овощах и фруктах, учить использовать обобщающие слова «Овощи», «Фрукты».
2. Учить детей сравнивать формы овощей с геометрическими фигурами, учить различать овощи на ощупь. Развивать мыслительные операции анализа, обобщения и сравнения.
3. Воспитывать умение слушать своего товарища, повышать учебную мотивацию за счёт интерактивной и игровой форм работы.

Оборудование: Демонстративный материал: картинка «Сбор урожая», плакат «Времена года», настоящие овощи и фрукты, «чудесный мешочек», плакат для зрительной гимнастики, презентация для интерактивной доски «Сбор урожая».
Раздаточный материал: изображения овощей и фруктов, рисунки детей «Овощи».
Тип урока:  урок обобщения и систематизации знаний.

Ход урока
Прозвенел звонок. Начинается урок.
Зарядка: «Ветер дует нам в лицо», «листья осенние».
Организационный момент. Ориентировка во времени – работа с пособием "Календарь" - число, месяц, время года. Сегодня 10 октября, время года – осень. Дыхательная гимнастика: осенью ветер дует, листья летят (дуют на листья из бумаги).
Осенью мы собираем урожай овощей и фруктов. (Картинка «Урожай») Эти овощи собрали дети. Летом они ухаживали за овощами - поливали, рыхлили землю.
- Сами фрукты и овощи не растут. Вырастить их - нужен труд.
- Зачем люди собирают овощи и фрукты?
- Чтобы есть.
- Правильно, нужно есть овощи и фрукты, потому что в них много витаминов. Витамины нужны, чтобы не болеть.
1. - Сейчас урок «Окружающий мир».

Ознакомление с темой урока.
Тема урока: "Овощи, фрукты".
2. Основная часть.
- Ребята, у вас на партах лежат рисунки, которые вы нарисовали вчера. Что вы рисовали?
- Овощи.
- Овощи растут на грядках в огороде. Есть у вас на даче огород?

Игра «Волшебный мешочек». Учитель показывает детям чудесный мешочек. Ребенок нащупывает и достает заданный овощ.
- Дома овощи складывают в кладовку. В кладовке сгорела лампочка, надо пальчиками найти и угадать овощи.

Игра «Фигуры»
- Ребята, посмотрите на овощи, они разные по цвету, по форме. (На столах выложены геометрические фигуры - коричневый овал, желтый и красный круги, оранжевый треугольник и настоящие овощи - картофель, морковь, лук, помидор.)
- Посмотрите на овощи. Они похожи на фигуры?
- Похожи.
- На какую фигуру похож помидор?
- На круг.
- Правильно, лук и помидор круглые. (дети складывают по парам фигуры и овощи).
- А что ваши мамы готовят из овощей?
- Суп, салат, можно овощи засолить.
- Давайте покажем, как солят капусту.

Пальчиковая гимнастика:
Мы капусту рубим-рубим - Движения прямыми ладонями вверх-вниз
Мы морковку трем-трем - Потереть кулак одной руки о кулак дугой.
Мы капусту солим-солим - Пальцы сложить в щепотку. Посолить.
Мы капусту жмем-жмем - Сжимать и разжимать кулаки.
А потом мы капусту в рот кладем. Ам! - Поочередно подносить ко рту сложенные щепоткой пальцы правой и левой рук.
- Фрукты растут в саду на деревьях. Сделаем зарядку для глаз (тренажер для глаз по методике В.А. Ковалёва с картинками овощей и фруктов). Смотрим на овощи. Смотрим на фрукты (дети глазами следят за указкой).
- Нам надо встать, отдохнуть. Будем делать физминутку.
Физминутка «Сад и огород».

Овощи и фрукты (наклониться вниз, достать рукой до пола)
вкусные продукты (выпрямиться, погладить рукой по животу).
В огороде (наклоны вниз) и в саду (выпрямится, потянуться вверх)
для еды я их найду (погладить рукой по животу).
Поиграем в игру «Собираем урожай» (интерактивная презентация)
Слайд (Сюрпризный момент). Сегодня к нам пришёл Крош. Он забыл, где растёт морковь. Давайте ему поможем.
Слайд - Задание «Что растет на грядке?» - Дети выбирают из овощей и фруктов только овощи.
Слайд - Теперь Крош знает, что морковь растет в огороде на грядке. Крош вам говорит – Спасибо, что помогли. Овощи ешьте чаще, ребята! Сырыми, солеными или в салатах! В них много клетчатки и витаминов, Для вашего роста необходимых!
Слайд - Это повар. Он варит борщ. Что ему для борща нужно? Будем выбирать.
Слайд - Задание «Собери в корзину фрукты» - выбирают из овощей и фруктов только фрукты.
Слайд - Задание "Собери разрезанную картинку" - собирают яблоко из 3 частей.
Слайд - Картинки "Из фруктов делают варенье, сок, джем".
Слайд - Задание "Найди по силуэту" - совмещают цветную картинку и силуэт фрукта.
Слайд - Задание на закрепление понятий «один» - «много» - дети соединяют цветными линиями, например, один банан - много бананов.
Слайд - Где можно купить овощи и фрукты? – В овощном магазине или на рынке.
Слайд - Перед едой овощи и фрукты моют.

Итог урока - Какой урок был?
- "Окружающий мир".
- Какие вы знаете овощи? Фрукты? (учитель показывает овощи и фрукты, дети их называют).
- Ребята, вы хорошо отвечали на вопросы, выполнили много заданий. Интересные задания были? Понравились вам?
Урок окончен.


title: Проект на тему: «нОль или нУль?» 1 класс

extracted_text:
Проект на тему: «нОль или нУль?»
Выполнила:ученица 1 класса «А»ГБОУ Школы №2079 г. Москвы
Ефремова Екатерина
Руководитель: Сучкова Т.И.
Консультант: Ефремова Н.Н.

Цель:выяснить правильное написание слова - «ноль» или «нуль».
Задачи:
узнать происхождение слова;
выявить правильное употребление слов «ноль» и «нуль».
На уроке математики мы изучали цифру «0».
Цифра вроде буквы О– это ноль, или ничего.Круглый ноль такой хорошенький,Но не значит ничегошеньки!
А как правильно – нОль или нУль?

Слово «ноль» произошло от  латинского слова nullus – никакой (из словаря Ожегова С.И.)
нОльчаще всего используют в повседневной  обиходной речи и в некоторых устойчивых сочетаниях:
«двенадцать ноль-ноль», «ноль внимания», «крестики-нолики», «абсолютный ноль» (научный термин).

нУльбольше из разряда терминологии , а также научной речи:
«нулевой меридиан», «нулевая фаза», «нулевая скорость», «температура ниже нуля»,«начать с нуля», «абсолютный нуль» (о человеке)

Вывод: оба варианта написания этого слова являются равнозначными.
Источники
Интернет – ресурсы:
- ru.wikipedia.org›Ноль (цифра)
- http://qalib.ru/a/kak-pravilno-nol-ili-nul
http://www.gramota.ru/spravka/trudnosti/36_57
Библиография:
- Маршак С.Я. «Весёлый счёт». Изд. «Азбука», 1994.
Ожегов С.И. «Толковый словарь русского языка». Изд. Оникс Лит,  2013.
- Фотографии из личного архива.
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Анатомия клетки" 10 класс

extracted_text:
Педагогическая мастерская «Анатомия клетки»  ( органоиды клетки) - 2 часа

                   10 класс

Дидактическая цель: Создать условия для осознания и осмысления  блока  новой
учебной информации средствами технологии педагогических мастерских.
Учебная  цель:  Способствовать  осознанию   взаимосвязи    между   строением
органоида и выполняемой им функции,  развивать  самостоятельность  мышления,
формировать  умения устанавливать причинно – следственные  связи,  обобщать,
делать выводы, стимулировать  переживание радости взаимодействия с  учителем
и одноклассниками.
Задачи урока: Расширить и углубить  знания  учащихся  о  клеточном  строении
организма,  структуре  и  функциях  органоидов,  научиться  связывать  части
целого,  чтобы  появился  элемент  новизны,  научить  критически   оценивать
значимость результата.

Оборудование: учебник А.А. Каменский « Общая биология 10-11»., М.,  «Дрофа»,
2005,  дидактический  материал  (приложения),  бумага,  ножницы,  карандаши,
таблица «Животная и ра

|Этапы учебного  |                              |                             |
|занятия         |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся        |
|(педмастерской) |                              |                             |
|I.Организационны|Приветствует учащихся,        |Приветствуют учителя,        |
|й момент        |проверяет готовность рабочего |проверяют наличие            |
|                |места школьников  к учебному  |дидактических материалов для |
|                |занятию                       |работы на занятии            |
|II. Мотивация и |Предлагает учащимся разделить |Записывают не менее пяти     |
|целеполагание   |лист на две части и написать  |тезисов                      |
|(индукция)      |(тезисно) всё, что знают об   |                             |
|                |органоидах клетки.            |                             |
|                |Предлагает зарисовать  самый  |                             |
|                |важный (или два), на взгляд   |                             |
|                |ребёнка органоид и формирует  |Рассаживает на группы по 3-4 |
|                |творческие группы по          |человека                     |
|                |нарисованному органоиду       |                             |
|                |Предлагает записать слова  по |                             |
|                |ассоциации с выбранным        |Выполняют задания по группам,|
|                |органоидом                    |а затем выписывают по два    |
|                |На основе выписанных слов     |«ключевых» слова на доске    |
|                |формулирует «информационный   |(каждая группа)              |
|                |запрос» учеников на данное    |                             |
|                |занятие                       |                             |
|                |                              |                             |
|III. Изучение   |Сообщает, что клеточные       |                             |
|нового материала|органоиды находятся в         |                             |
|и закрепление   |различных частях клетки .     |                             |
|                |                              |                             |
|1 блок          |                              |                             |
|Реконструкция   |Предлагает учащимся доказать, |Работают над сбором материала|
|                |что выбранный ими органоид    |для доказательства важности  |
|                |выполняет самую значимую роль |«их» органоида               |
|                |в  клетке, пользуясь текстом §|                             |
|                |§ 15 – 17, дополнительной     |                             |
|                |литературой, путеводителем по |                             |
|                |литературе ( приложение 1)и   |                             |
|Социализация    |изготовить «органоид» из      |                             |
|                |предложенных материалов       |                             |
|                |Предлагает обсудить результаты|                             |
|                |работы в группах и            |                             |
|                |подготовиться к защите от     |Обсуждают результаты  работы |
|                |имени органоида               |в группах                    |
|                |                              |                             |
|Афиширование    |                              |Прикрепляют «органоид» на    |
|                |                              |доску магнитом и выступают от|
|                |                              |имени органоида в целом      |
|                |                              |получается «нелепая» клетка. |
|                |                              |Сравнивают свои работы с     |
|                |Рассказывает о том,           |образцом (таблицей)          |
|Деконструкция   |что каждый органоид           |                             |
|                |имеет   свои, вполне          |                             |
|                |определённые функции          |                             |
|                |Задаёт вопросы:               |                             |
|                |Почему каждый органоид        |                             |
|                |выполняет именно такую, а не  |                             |
|                |иную функцию?                 |                             |
|                |                              |                             |
|2 блок          |Предлагает  дополнить         |                             |
|Реконструкция   |схему  из раздаточного        |дополняют                    |
|                |материала и озаглавить её     |схему  из раздаточного       |
|                |(приложение 2);               |материала и озаглавливают её |
|                |Выполнить задание из          |заполнят схему 3             |
|                |приложения 3                  |                             |
|                |                              |                             |
|                |                              |                             |
|                |Предлагает обсудить результаты|                             |
|Социализация    |работы в группе               |обсуждают  результаты        |
|                |                              |работы в группе              |
|                |Предлагает объяснить          |                             |
|Афиширование    |результаты своей работы       |Каждая группа вывешивает свою|
|                |                              |схему на доску (на ватмане   |
|                |Предлагает дополнить таблицу ,|схема 3)                     |
|Рефлексия       |которую заполняли тезисно в   |Дополняют таблицу , которую  |
|                |начале изучения темы, также   |заполняли тезисно в начале   |
|                |тезисно                       |изучения темы, также тезисно |
|IV. Домашнее    | §§  15-17                    |                             |
|задание         |                              |                             |
|V. Подведение   |                              |                             |
|итогов  учебного|                              |                             |
|занятия         |                              |                             |

                Приложение 1
Путеводитель  по  выбору литературы

|Органоид                |                 Где о нём прочесть              |
|1. Митохондрии          |[1. С 217-222]; [2. С.68] ; [3. С. 46]; [4. С.61 |
|                        |-62]                                             |
|2. ЭПС                  | [2. С.64] ; [3. С. 45] ; [4. С.59 -60]          |
|3. Аппарат Гольджи      | [2. С.64 - 65] ; [3. С. 45 - 46] ; [4. С.60 -61]|
|4. Пластиды             |[1. С 2243 - 245]; [2. С.68 - 69] ;  [4. С.62]   |
|5. Клеточный центр      | [2. С.62 - 63] ; [3. С. 47] ; [4. 62]           |
|6. Рибосомы             |[1. С 194 - 196]; [2. С.63] ; [3. С. 45] ; [4. С |
|                        |62]                                              |
|7. Лизосомы             |[2. С.65 - 67] ; [3. С. 46 - 47] ; [4. С.61]     |

Список литературы:
1.Боген Г. « Современная биология»М., «Мир» 1970
2.Каменский А.А. « Общая биология 10-11» М., «Дрофа», 2005г.
3. Мамонтов С.Г. «Основы биологии» М., «Просвещение», 1992
4. Сивоглазов В.И. « Общая биология 10-11 классы » М.,Дрофа,2005

                             Приложение 2
Дополните таблицу и озаглавьте её

|Органоид|                          |Синтез белка                          |
|ы клетки|                          |                                      |
|        |                          |Энергетические станции клетки         |
|        |                          |Фотосинтез                            |
|        |                          |Накапливают и переправляют вещества к |
|        |                          |нужным органоидам                     |
|        |                          |Образуют нити ахроматинового вещества |
|        |                          |при делении, участвуют в образовании  |
|        |                          |ресничек и жгутиков                   |
|        |                          |Образуются лизосомы, идёт сборка      |
|        |                          |мембран клеток                        |
|        |                          |Разрушают пищевые частицы до          |
|        |                          |необходимых клетке веществ            |

                Приложение 3
Поставьте стрелочки, показывающие взаимосвязь между органоидами

Рибосомы                                                   Пластиды

             митохондрии

     Эндоплазматическая     сеть

клеточный центр                         аппарат Гольджи
Лизосомы


title: Конспект урока "Различение предлогов и приставок" 2 класс

extracted_text:
                   Тема: Различение предлогов и приставок.

     Цель: Формирование умения различать предлоги и приставки на письме.
Задачи:
    • Познакомить с отличительными признаками приставок и предлогов.
    • Развивать умение распознавать предлоги и приставки; умение работать в
      группах;
    • Воспитывать интерес к предмету.
                             Познавательные УУД.

Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового
знания.

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт.

                            Коммуникативные УУД.

Совместно договариваться о правилах поведения и общения на уроке  и
следовать им; оформлять свои мысли в устной форме.

Работать в группе, в парах.

Слушать и понимать речь других.

                              Регулятивные УУД.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
высказывать свою версию.

 Определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя.

Проговаривать последовательность действий на уроке.

Находить и исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.

Планируемые достижения учащихся: овладеть способом различения предлогов и
приставок.

                                  Ход урока

                           Организационный момент.

   1. – Чему учимся на уроках русского языка?

– Зачем? Где могут пригодиться вам эти знания?

– Что необходимо взять с собой, чтобы урок был успешным?

– Желаю вам успеха.

                                Чистописание.

   1. - Что вы видите на доске?

                  (На доске запись: в на за по от под с до)

-Какая задача стоит перед вами?

-Зачем надо писать красиво и аккуратно?

-Пропишите эти буквы и соединения так, как показано на доске.

-Чьи соединения похожи на мои, поставьте маячки.

- У кого маячков много?

- Молодцы, вы старались.

2. – Но что это? (Приставки.)

– Что такое приставка? Вспомните и обсудите  в парах?

   (Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых
                                   слов.)

3. -Как вы думаете, какое слово записано у меня доске?

                                  -. – бед

_ А  что означает слово «обед»?

 - Из каких источников мы можем получить эту информацию?

                             (Словарь Ожегова).

- Какая орфограмма в этом слове?

- Запишите это слово и подберите к ним наши приставки.

- Какой сделали вывод?

                        Актуализация опорных знаний.

       - Прочитайте  слова:

  влететь, отплыть, донести, съехать, в окно, от берега, до стола, с горы.

– Соберите слова, в которых есть приставки в один столбик, докажите
правильность своего ответа. Посовещайтесь в группах.

                                   влететь

                                   отплыть

                                   донести

                                   съехать

– Остальные слова соберите так, чтобы они подходили к словам первого
столбика. На доске:

                   влететь                          в окно

                   отплыть                      от берега

                    донести                      до стола

                      съехать                    с горы

– Что заметили?

– Как называются “маленькие слова”?

- Почему в одном случае они пишутся слитно, а в другом - раздельно?
- Обсудите это в группах.
- Как же нам быть? Как разобраться, где приставка, а где предлог?
- Кто нам может в этом помочь?
 - Открываем учебник на с. 167. Читаем правило.
- Над чем сегодня будем работать на уроке русского языка?
              (Будем учиться различать предлоги  и приставки.)
-  Какую цель поставим?
                  (Учиться различать предлоги и приставки.)
                          Изучение нового материала
   1. - Так какие задачи стоят у нас на уроке?

                        – узнать, что такое предлог;

                 – научиться различать предлог и приставку.

– Что знаете о предлоге?

– Что хотели бы узнать?

                       2. “Открытие” учащимися нового

– Посмотрите на слова с предлогами.

– Что общего между предлогами и приставками?

                          (Одинаково произносятся.)

– Как же отличить предлог от приставки?

 -  Посоветуйтесь в группах. Найдите способ различения предлогов и
приставок.

                              (Работа у доски).

 - Какой вы смогли сделать вывод?

        ( Между предлогом и следующим словом можно поставить слово.)

                                 Физминутка.

   3. - Прочитайте слова. Какая перед вами стоит задача?

   (Доказать правильность написания приставки и предлога, используя слова
                                   слева.)

   ( У берега, по дорожке, прискакал, полетел, на небе, по реке, в клетку,
            нарезать, с крыши, на конверте, до города, с дерева.)

– Как отличить предлог от приставки?  Куда вы можете обратиться за помощью?

                             (Учебник – с.168).

                                Закрепление.

                         1.  Самостоятельная работа.

- На с.168 найти упражнение внизу. Списать любое 1 предложение в паре,
раскрыв скобки.

- Проверяем.

- Какой сделали вывод.

       2.  Игра на закрепление умения различать предлоги и приставки.

 - Я читаю слова.  Если слово с приставкой, вы делаете – хлопок, если слово
с предлогом – щелчок.

 (по)полю, (по)садить, (за)грибами, (на)ступила, (под)морозить, (под)дверью,
                  (на)машине, (от)бежать, (в)нести, (в)лесу

                             3.  Дополнительно.

-Выполнить задание в тетради «Пишем грамотно» - с.92,№1.

- Обменяйтесь тетрадями. Проверьте.

                                 Итог урока.

   – Какая учебная задача была поставлена на уроке?

– Достигли мы цели?

– Как различить предлог и приставку?

                                  Рефлекия.

                              Домашнее задание

                        1. Тетрадь «Пишем грамотно»:

                    стр.91, упр. 4 или упр.5 (по выбору).

                       2. По желанию придумать задание

                         для своего соседа по парте

                           "Исключи лишнее слово".

                               Витя – с.93,№3.