title: Конспект урока "Информация. Представление информации, языки, кодирование" 10 класс

extracted_text:
                                   Урок 2

                                    Тема:
          Информация. Представление информации, языки, кодирование

Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Цели:
    • Познакомить учащихся с  различными  видами  кодирования  информации  и
      видами представлении информации;
    • Формирование первоначальных представлений о кодировке информации;
    • Формирование общих представлений современной научной картины мира;
    • формирование коммуникативных качеств развивающейся личности.

Оборудование:
    • ПК;
    • Интерактивная доска;
    • MS PowerPoint
                                 Ход урока:

I.Организационный момент (2 мин.)

    Приветствие.  Знакомство  с  классом.  Закрепление  рабочих   мест   за
учащимися.

II. Актуализация знаний (3 мин.)

    Проверка домашнего задания.

III. Теоретическая часть (25 мин.)

    Из базового курса вам должно быть известно, что информация хранится,
передается, обрабатывается в символьной (знаковой) форме. Одна и та же
информация может быть представлена в разной форме, с помощью различных
знаковых систем.
    Язык – это определенная знаковая система представления информации.
    Существуют  естественные  (разговорные)  языки  и   формальные   языки.
Естественные языки носят национальный характер. Формальные языки чаще  всего
относятся  к  специальной   области   человеческой   деятельности.   Примеры
формальных языков: язык музыки (нотная грамота), язык  математики  (цифры  и
математические знаки) и др.  В  некоторых  случаях  разговорную  речь  может
заменять язык мимики и жестов, язык специальных знаков  (например,  дорожные
знаки).
    Под словом «кодирование» понимают процесс представления информации,
удобный для ее хранения и/или передачи. Следовательно, запись текста на
естественном языке можно рассматривать как способ кодирования речи с
помощью графических элементов (букв, иероглифов). Записанный текст является
кодом, заключающим в себе содержание речи, т. е. информацию.
    Процесс чтения текста — это обратный по отношению к письму процесс, при
котором письменный текст преобразуется в устную речь. Чтение  можно  назвать
декодированием письменного текста.
    А теперь обратим внимание на то, что может существовать много  способов
кодирования одного и того же текста на  одном  и  том  же  языке.  Например,
русский текст мы привыкли записывать с помощью русского алфавита. Но  то  же
самое можно сделать, используя  латинский  алфавит.  Иногда  так  приходится
поступать, отправляя SMS по мобильному  телефону,  на  котором  нет  русских
букв, или электронное письмо на русском языке за границу,  если  у  адресата
нет русифицированного программного обеспечения.
    Существует множество  способов  кодирования.  Например,  стенография  —
быстрый способ записи устной  речи.  Ею  владеют  лишь  немногие  специально
обученные люди — стенографисты. Они успевают записывать  текст  синхронно  с
речью выступающего человека. В  стенограмме  один  значок  обозначает  целое
слово или сочетание  букв.  Расшифровать  (декодировать)  стенограмму  может
только сам стенографист. Можно придумать и другие способы кодирования.
Приведенные примеры иллюстрируют следующее важное правило:  для  кодирования
одной и той же информации могут быть использованы разные способы;  их  выбор
зависит  от  ряда  обстоятельств:  цели  кодирования,   условий,   имеющихся
средств.
    Еще одно важное обстоятельство: выбор способа кодирования информации
может быть связан с предполагаемым способом ее обработки. Обсудим это на
примере представления чисел — количественной информации. Используя русский
алфавит, можно записать число «тридцать пять». Используя же алфавит
арабской десятичной системы счисления, пишем: 35. Пусть вам надо произвести
вычисления. Скажите, какая запись удобнее для выполнения расчетов:
«тридцать пять умножить на сто двадцать семь» или «35 х 127»? Очевидно, что
для перемножения многозначных чисел вы будете пользоваться второй записью.
    Заметим, что две эти записи, эквивалентные по смыслу, используют разные
языки:  первая  —  естественный  русский  язык,  вторая  —  формальный  язык
математики,   не   имеющий   национальной   принадлежности.    Переход    от
представления на естественном языке  к  представлению  на  формальном  языке
можно также рассматривать как кодирование. Человеку удобно использовать  для
кодирования чисел десятичную систему  счисления,  а  компьютеру  —  двоичную
систему.
    Широко используемыми в информатике формальными языками являются языки
программирования.
    В  некоторых  случаях  возникает  потребность   засекречивания   текста
сообщения или документа, для того чтобы его не смогли прочитать те, кому  не
положено. Это называется защитой от несанкционированного  доступа.  В  таком
случае секретный текст  шифруется.  Шифрование  представляет  собой  процесс
превращения открытого текста  в  зашифрованный,  а  дешифрование  —  процесс
обратного преобразования,  при  котором  восстанавливается  исходный  текст.
Шифрование — это тоже кодирование, но  с  засекреченным  методом,  известным
только  источнику  и  адресату.   Методами   шифрования   занимается   наука
криптография.
С появлением технических средств хранения и передачи информации возникли
новые идеи и приемы кодирования. Первым техническим средством передачи
информации на расстояние стал телеграф, изобретенный в 1837 году
американцем Сэмюэлем Морзе. Телеграфное сообщение — это последовательность
электрических сигналов, передаваемая от одного телеграфного аппарата по
проводам к другому телеграфному аппарату. Эти технические обстоятельства
привели Морзе к идее использования всего двух видов сигналов — короткого и
длинного — для кодирования сообщения, передаваемого по линиям телеграфной
связи.
    Такой способ кодирования получил название азбуки Морзе. В ней каждая
буква алфавита кодируется последовательностью коротких сигналов (точек) и
длинных сигналов (тире). Буквы отделяются друг от друга паузами —
отсутствием сигналов. В таблице на слайде показана азбука Морзе
применительно к русскому алфавиту. Специальных знаков препинания в ней нет.
Их обычно записывают словами: «тчк» — точка, «зпт» — запятая и т. п.
    Самым знаменитым телеграфным сообщением является сигнал бедствия «SOS»
(SaveOurSouls — спасите наши души). Вот как он выглядит в коде азбуки
Морзе:
                                   … --- …
    Три точки обозначают букву S, три тире — букву О. Две паузы отделяют
буквы друг от друга.
    Характерной особенностью азбуки Морзе является  переменная  длина  кода
разных букв, поэтому код Морзе называют неравномерным кодом. Буквы,  которые
встречаются в тексте чаще, имеют  более  короткий  код,  чем  редкие  буквы.
Например, код буквы «Е» — одна точка, а  код  буквы  «Ъ»  состоит  из  шести
знаков. Зачем так сделано? Чтобы сократить длину всего сообщения.  Но  из-за
переменной длины кода букв возникает проблема отделения букв друг  от  друга
в тексте. Поэтому приходится для разделения  использовать  паузу  (пропуск).
Следовательно, телеграфный алфавит Морзе является троичным, так  как  в  нем
используется три знака: точка, тире, пропуск.
    Равномерный телеграфный код был изобретен французом Жаном Морисом  Бодо
в конце XIX века. В нем использовалось всего  два  вида  сигналов.  Неважно,
как их назвать: точка и  тире,  плюс  и  минус,  ноль  и  единица.  Это  два
отличающихся друг от друга электрических сигнала.
    В коде Бодо длина кодов всех символов алфавита одинакова и равна пяти.
В таком случае не возникает проблемы отделения букв друг от друга: каждая
пятерка сигналов — это знак текста.
    Код Бодо — это первый в истории техники способ двоичного кодирования
информации. Благодаря идее Бодо удалось автоматизировать процесс передачи и
печати букв. Был создан клавишный телеграфный аппарат. Нажатие клавиши с
определенной буквой вырабатывает соответствующий пятиимпульсный сигнал,
который передается по линии связи. Принимающий аппарат под воздействием
этого сигнала печатает ту же букву на бумажной ленте.
    Из  базового  курса  информатики  вам  известно,  что   в   современных
компьютерах для кодирования текстов также применяется  равномерный  двоичный
код. Проблемы кодирования информации в компьютере и при передаче  данных  по
сети мы рассмотрим несколько позже.

IV. Закрепление знаний (10 мин.)

       1. Дана кодовая таблица азбуки Морзе (учебник, стр. 16). Расшифруйте
          (декодируйте), что здесь написано?
          -- --- ·-·· --- -·· -·-· -·--(Молодцы)
       2. Закодируйте с помощью азбуки Морзе слова:
          ИНФОРМАТИКА, ДАННЫЕ, АЛГОРИТМ
          (·· -···-· --- ·-· -- ·- - ·· -·- ·-
          -···- -· -· -·-- ·
          ·- ·-·· --· --- ·-··· - --)
       3. Зашифрованная пословица.
          Чтобы рубить дрова нужен [14, 2, 3, 2, 7], а чтобы полить огород
          – [10, 4, 5, 1, 6]
          Рыбаки сделали во льду [3. 7, 2, 7, 8, 9, 11] и стали ловить рыбу
          Самый колючий зверь в лесу – [12, 13]
          А теперь прочитайте пословицу:

          (Копейка рубль бережет)

       4. Заменяя каждую букву ее порядковым номером в алфавите, зашифруйте
          фразу: Я УМЕЮ КОДИРОВАТЬ ИФОРМАЦИЮ. Что необходимо предусмотреть,
          чтобы зашифрованный код был записан без пропусков?

V. Итог урока (2 мин.)

       1. Языки представления информации делятся на естественные и
          формальные

       2. Основными целями кодирования является: засекречивание информации,
          быстрый способ записи, передача по техническим каналам, выполнение
          математических вычислений

       3. Первый равномерный двоичный код изобрел Код Бодо

VI. Домашнее задание (3 мин.)

    Прочитать и законспектировать §2, ответить на вопросы в конце параграфа
(стр. 17)

    -----------------------
1, 2, 3, 4, 5, 1, 6
7, 8, 9, 10, 11
9, 4, 7, 4, 13, 12, 14


Презентация "Информация. Информационные процессы" 10 класс


title: Конспект урока "Стихотворение  И. Сурикова "Детство"" 3 класс

extracted_text:
           Конспект урока литературного чтения в 3 классе по теме:
                                                «Стихотворение  И. Сурикова
                                 « Детство»

 Цели урока: ознакомить с жизнью и творчеством  И.З. Сурикова;
                        обучать выразительному чтению, чуткому отношению к
слову;
                         развивать  внимание, логического мышление, умение
сопоставлять,

                                               «погружаться в тему»;
                         формировать  умение сочувствовать,  сопереживать;
                        воспитывать      любовь к художественному слову,
доброе отношение  к малой   родине.
Оборудование: мультимедийный проектор, музыкальный центр,  презентация к
уроку.

Организационный момент.   (Слайд 1)
- Ребята, сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Давайте поприветствуем
их! Пусть эта доброжелательная атмосфера царит у нас в течение всего урока!
Прозвенел звонок весёлый,
Приглашает на урок.
Встали все у парт спокойно,
Начинаем ровно в срок.
Тихо сядем, не нарушим тишину,
И тихонечко, тихонько
Я сейчас урок начну.
- На протяжении всего урока предлагаю вам работать по маршрутным листам,
которые у вас на партах.  Итак, в добрый путь!

2. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворения А.А.Блока «Ветхая избушка»;
Рисунки к стихотворению. Расскажите, что вы изобразили?

3. Речевая разминка. (Слайд 2)
(на доске скороговорка).
Вез на горку Саня
За собою сани.
Ехал с горки Саня,
А на Сане сани.
- Прочитаем хором.
- Почему слово «Саня» и «сани» написаны по-разному?
(Одно слово означает имя, а другое предмет, на котором катаются).
- Прочитайте с вопросительной интонацией, выделяя голосом глаголы.
 (Дети читают).
- Прочитайте с восклицательной интонацией на глаголах.
- Прочитайте скороговоркой друг другу в парах, оцените (5 баллов –
безошибочно, в темпе, выразительно, 4 балла – 1-2 ошибки, 3 балла – 3-4
ошибки.)

3. Введение в тему.
- Как называется раздел с которым мы работаем?
Дети: «Снег летает и сверкает» (Слайд 3)
- Какие произведения о зиме вы знаете? (С.Есенин «Берёза», М.М. Пришвин
«Деревья в лесу», И.С.Никитин «Весело сияет», А.С.Пушкин «Зимний вечер»,
А.А.Блок «Ветхая избушка».)

Чтобы узнать фамилию автора произведения, с которым мы будем сегодня
знакомиться, отгадайте загадки на индивидуальном листе, но одно условие:
каждый работает сам, ни в коем случае не выкрикиваем ответ, даём всем
возможность поразмыслить.

|       |       |       |3.     |       |       |       |
|       |       |       |       |       |       |       |
|       |       |       |       |       |       |       |
|       |2.     |       |       |       |       |       |
|1.     |       |Р      |       |К      |О      |4.     |
|       |       |       |       |       |       |       |
|       |       |       |       |       |       |       |
|       |       |       |       |       |       |       |
|       |       |       |       |       |       |       |
|       |       |       |       |       |       |       |

____________________________________________________________

|1. Выгляну в оконце         |2. Белый дед – белее нет.   |
|Лежит белое суконце.        |Старый, горбатый,           |
|Всю зиму лежит,             |Лежит возле хаты.           |
|А весной убежит.            |Лежит всю зиму -            |
|3. Что можно увидеть с      |Никто не поднимает.         |
|закрыты-                    |Весна придёт -              |
|ми глазами?                 |Он сам уйдёт.               |
|4.  Гуляет в поле,          |                            |
|Да не конь.                 |                            |
|Летает на воле,             |                            |
|Да не птица.                |                            |

- Давайте проверим.(слайд 4)
– Какое слово получилось в выделенном прямоугольнике? (Суриков)  Откройте
учебники на странице 15
Скажу вам по секрету: один ученик в нашем классе знал заранее тему нашего
урока, т.к. я попросила его приготовить небольшое сообщение о жизни поэта.
(Слайд 5,6)

5. Биография поэта.
Ученик: Иван Захарович Суриков родился в Ярославской губернии в глухой
деревушке в семье крестьянина. Отец был крепостным, служил в Москве, где у
него была небольшая лавка. Восьми лет, после смерти матери, мальчика
привезли в Москву. Он помогал отцу в торговле, урывками учился грамоте.
Жизнь Сурикова, проводившего все дни в лавке отца, была очень тяжелой. Под
впечатлением от стихов Пушкина он тоже стал складывать свои стихи. Но
родственников и знакомых это очень раздражало, над юношей жестоко
глумились. И лишь после знакомства с поэтом Плещеевым, который оценил
талант Сурикова, Суриков издает свои сборники стихов.
Учитель: (Слайд 7)
Трудная жизнь была у поэта, но до 8 лет, пока жива была его мама, ему
жилось очень хорошо. И детство своё он считал счастливым:
Детства прошлого картины!
Только вы светлы:
Выступаете вы ярко
Из сердечной мглы.
Именно этими светлыми воспоминаниями пронизано его стихотворение
«Детство».( стр.15)

4.Постановка целей урока: (слайд 8,9)
?- Какие задачи мы поставим сегодня на уроке?
 ознакомиться с жизнью и творчеством И.З.Сурикова; учиться выразительно
читать стихотворение; сочувствовать,  сопереживать герою стихотворения .
- Слушайте  стихотворение, следите и думайте, что вспоминает автор из
своего детства.

6.Прослушивание стихотворения в записи.

7.Беседа по содержанию:
- Какая из картин, нарисованных поэтом, вам особенно запомнилась?
В тексте встречается несколько малознакомых для вас слов, но я думаю о
значении некоторых из них вы можете догадаться.

8. Словарная работа в парах.  Словарная работа будет проводиться следующим
образом:  В маршрутном листе под цифрой 3  слева   записаны незнакомые
слова, которые встречаются в тексте стихотворения, а справа значения этих
слов в разной последовательности. Ваша задача: найти верные определения для
каждого слова и соединить их линией  карандашом.
Кубарем качуся – стремительно, быстро (кубарь – детская игрушка в форме
шара или цилиндра (обычно деревянного) с приделанной к нему остроконечной
ножкой, на которой он вертится подобно волчку.)
Лапти – крестьянская обувь, сплетенная из лыка
Светец – подставка для лучины, освещавшей жильё, избу.
Прялка – приспособление для ручного прядения.
Проверка на слайде, выставляем баллы ( 1 балл за  каждый правильный ответ)
(Слайд 8-13)

 Физминутка
1, 2, 3, 4, 5 - будем мы в снежки играть!
Валенки наденем, шапку,
Шарф завязан?
Всё в порядке!
Раз – присесть,
Два – наклониться,
Три – снежок лепи,
На четыре и на пять,
Начинай снежки бросать!

9. Работа с текстом.  - Прочитаем 1 часть на стр 15
 - Какую картину вы себе представили при чтении этой части? Как можно её
озаглавить?
-  А где происходило событие?
 -  Я хочу обратить ваше внимание на повторы: каждая строка первого
четверостишия начинается со слова “вот”. Почему? Ведь мы с вами  знаем
повторы не очень-то одобряли в устной и письменной речи. Здесь же они имеют
смысл. Какой же? Вчитайтесь еще раз в первые строчки стихотворения.
Дети. – Наверное, этим словом автор хочет обратить наше внимание на то, что
было очень важно и памятно в его жизни...
– На то, что больше ему запомнилось: деревня, дом, горка, друзья.
– Автор хочет, чтобы мы тоже увидели эти картины и лучше их представили.
– Поэт как бы указывает этим словом на что-то важное, о чем он будет
рассказывать дальше.
 -  И каким же было для мальчика воспоминание о катании с горки?
Ученик. Оно было неудачным: мальчик свалился в сугроб.
- А как себя чувствовал мальчик? Найдите в тексте.
-  А какими словами автор говорит о душевном состоянии мальчика?
Ученица. “Мне в сугробе горе,
                  А ребятам смех!..”
 - А вам самим доводилось быть в подобной ситуации: кататься с горы и
падать в сугроб?
 -  И от этого вы были несчастливы? И после падения никогда больше не
катались с горы?
- А как вы думаете: авторские воспоминания связаны с радостным чувством или
с огорчением?
Ученик. Я думаю, что с радостным, – ведь все, что с ним было, уже в
прошлом, а зимние забавы – это радостное событие в жизни каждого человека.
Это я по себе знаю.
 -  Значит, мы можем сделать вывод из этой части, что мальчик был счастлив?
Дети. Да, конечно!
Читаем дальше.
-  А теперь выясним, о чем же рассказывает автор в этой части? ( О
сказках.)
-  А вы догадались, какую сказку бабушка рассказывала внуку? (“Иван-царевич
и серый волк”).
 -  А что чувствовал мальчик, слушая эту сказку? Найдите в тексте.
Дети. – Ему было страшно: “Сердце так и мрет”, то есть сердце у него
замирало от страха.
– А я думаю, что сердце у него замирало не от страха, а от восторга, ведь
сказка была волшебная, и мальчик слушал ее с интересом, даже с восторгом.
– А я все-таки думаю, что от страха. Дальше ведь говорится: “Я прижмусь к
старушке...”, значит, ему было немного страшно, хотя и интересно, конечно.
- А как вы думаете, для чего автор вставил в текст строчки:
“А в трубе сердито
Ветер злой поет”?
Ребята. – Наверное, чтобы подчеркнуть состояние мальчика, что ему было
страшно.
– А может быть, мальчику ветер тоже представился сердитым, злым, сказочным
чудовищем.
Учитель. А теперь я хочу обратить ваше внимание на то, как автор говорит о
сказках бабушки, и на то, как она их рассказывает. Прочитайте в тексте.
Дети. – “Тихо речь журчит”. Это значит, что бабушка рассказывала сказки
тихо.
– А еще очень складно...
– “Складно да ладно”.
– А мне кажется, автор сравнивает речь бабушки с ручейком.
Учитель. Молодец! А почему автор, говоря о речи старушки, употребляет
именно это слово – “журчит”? О какой речи можно так сказать?
Дети. – О плавной и красивой...
– О тихой и приятной...
– О правильной, ровной, связной.
 10.Физминутка для глаз  (Слайд 11-14)

3 часть прочитайте жужжащим чтением самостоятельно.
- Как можно озаглавить эту часть?
- Каким сказочным героем представлял себя мальчик во сне?
Дети. – Но ведь это же во сне!
– И в сказке. А в сказках иногда говорится о страшном и злом, но мы знаем,
что побеждает добро.
– А еще сказки многому учат, хоть и страшно бывает, но зато из сказок мы
узнаем, что надо делать и как поступать в трудных случаях.
– А мальчик тоже очень любил сказки, автор вот здесь пишет:
“И начну у бабки
Сказки я просить...”
Учитель. Молодцы, ребята. Найдите строчки, в которых заключена главная
мысль. (Ученики читают последнее четверостишие.)
Учитель. А как надо эти слова понимать?
Дети. – Веселого, хорошего было больше в детстве мальчика.
– У него были огорчения, но все уже в прошлом, и автор их вспоминает тоже
по-доброму, легко.
– А еще рядом с мальчиком была его добрая бабушка, которая успокаивала,
дарила ему сказки.
Учитель. Да, вы правы ребята, именно так и надо понимать заключительные
слова стихотворения: жизнь очень сложная, она состоит из маленьких и
больших событий. Все случается даже в детской жизни. А порой маленькие
огорчения кажутся маленькому человеку горем, бедой, ребята очень тяжело их
переживают, но потом все проходит, забывается, остаются хорошие
воспоминания. Детские годы – это действительно веселые, золотые годы, они
проходят рядом с родными взрослыми, которые помогают детям чувствовать себя
счастливыми. Именно об этом и хотел рассказать нам Суриков.

5. Подведение итогов:
Писатели пишут стихи не для того, что бы описать что – либо, а для того
чтобы передать чувства, переживания.
- Какие чувства вызывает у вас это стихотворение? (радость, желание верить
в чудо, вера в волшебство, чувство таинственного, нежность, чувство
героизма)
– Поднимите руку, кому захотелось выучить это стихотворение наизусть?
– Посчитайте количество баллов, оцените свою работу в маршрутном листе.
- Ребята, спасибо за урок,
6. Домашнее задание: На «5» -  выучить 2 или 3 часть стихотворения, на «4»
– первую.
Ребята, спасибо за урок, а вам, дорогие гости, спасибо за внимание!
.


title: Конспект урока "Зоопарк. Звук и буква В, в" 3 класс

extracted_text:
Тема: Зоопарк. Звук и буква «Вв»
Цель: совершенствование лексико – грамматического строя речи

Задачи:1) обогащать словарный запаса по теме «Зоопарк» 2) развивать навыки
звуко – буквенного анализа на примере звука «в» 3) воспитывать бережное
отношение к животным

      Ход урока:

   1. ОГРМОМЕНТ

      -Сядет тот, кто назовёт дикое животное.

    2. Введение в тему

      -Мы сегодня будем с вами говорить о животных, а о каких вы должны
догадаться. Я вам буду читать загадки, а вы угадывайте.

    3. Рассматривание животных зоопарка, объяснение значения слова
«Зоопарк»

- Допустим, у  нас в нашей местности нет каких- либо животных, но мы очень
хотим их увидеть. Для этого мы отправляемся в зоопарк. Зоопарк это то
место, где живут животные из разных стран, для нас они необычные. Потому
что у нас их не встретишь. В зоопарке люди создали для животных хорошие
условия, например, для белого медведя, моржа, тюленя, которые любят холод,
потому что живут на Севере созданы специальные клетки, в которых прохладно
и т.д.

-Давайте рассмотрим внешний вид животных. Обезьяна, зебра, верблюд, белый
медведь, слон, жираф, тюлень, лев и др.

4. Упражнение «Папа, мама, детёныши».

Рассмотрите детёнышей животных. Назовите папу, маму, детёныша по образцу:
слон, слониха, слонёнок

5.Упражнение «Подбери признак, подбери действие»

Слон (какой?) сильный, тяжёлый, умный, выносливый…

Слон (что делает?) ходит, бегает, поднимает, перевозит…

6.Упражнение «Как сказать по – другому?»

У медведя не лапы, а ….

У  жирафа не шея, а …

У тигра не когти, а …

У моржа не усы, а …

У обезьяны не хвост, а …

У льва не зубы, а …

У слона не ноги, а…

7. Физминутка

8. Упражнение «Считай, называй»

1, 2, 5 лев, зебра, жираф, тюлень, тигр, медведь, обезьяна

9. Упражнение «Скажи одним словом»

У слона толстые ноги, поэтому его называют толстоногим

У жирафа короткая шерсть, поэтому его называют…

У обезьяны длинный хвост, поэтому её называют…

У жирафа длинная шея, поэтому его называют…

У слона большие уши, поэтому его называют…

У моржа длинные усы, поэтому его называют…

10. Упражнение «Расскажи-ка»

Рассмотрите схему. Составьте по данной схеме описательный рассказ про
каждого животного.

Название животного- где живёт- размер-части тела(отличительные особенности)-
чем питается

11. Звук и буква «Вв»

- Прослушайте слова, какой звук слышится чаще всего?

Вова, ворона, Валя, Вова

-Сегодня мы будем заниматься со звуком и буквой «Вв». какой это звук? Дайте
полную характеристику звуку.( согласный, может быть твёрдым, может быть
мягким, всегда звонкий)

12. Определение на слух наличия звука «в» в ряду других звуков, слогах,
словах

- я буду вам называть звуки, а вы если услышите среди них звук «в», то
хлопните в ладоши.

Ф,в,п,р,в,д,

Ва,фу,вы,ты, до

13. Работа в тетрадях

- прописать целую строчку букву Вв

-определить место звука «в» в словах, обозначить графически

-найти букву Вв среди других букв

-звуко – буквенный разбор слов ВОРОНА, ВЕРА

14. Итог урока

- О каких животных говорили, как называется то место, где они живут? С
каким звуком познакомились? Дайте характеристику звуку «В»


title: Технологическая карта урока "Имя прилагательное" 3 класс

extracted_text:
                        Урок русского языка, 3 класс
                   (с использованием интерактивной доски)
                          Автор: Калистратова И.В.

Тема: Имя прилагательное
Вид урока: урок обобщения
Цель  урока:  Обобщить   знания   учащихся    об    имени    прилагательном,
закрепить  лексико – грамматические  признаки
                        прилагательных.
Планируемые метапредметные результаты:
ПозновательныеУУД:. устанавливает причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений; (строит логическое рассуждение, включающее установление
причинноследственных связей;)
Регулятивные УУД: осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату;
(осуществляет констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;)
Коммуникативные УУД:. договаривается и приходит к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; (
продуктивно содействует разрешению конфликтов на основе учета интересов и
позиций всех участников;)
    Личностные  УУД:.  формирует  способность  к   оценке   своей   учебной
деятельности; (получает возможность для формирования
         положительной адекватной дифференцированной  самооценки  на  основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
         ученика»;)
    Оборудование:
презентационное сопровождение урока;
компьютер, проектор;
интерактивная доска.

                                  Ход урока

|Этапы урока        |Деятельность учителя                         |Деятельность ученика                                |
|                   |( учитель читает загадку)                    |Дети называют отгадку: «Лес».                       |
|                   |Есть у ребят зелёный друг,                   |Док – ют: зелёный друг – приносит большую пользу;   |
|I. Мобилизующее    |Весёлый друг, хороший друг,                  |сотни рук – ветви деревьев; тысячи ладошек – листья |
|начало урока       |Он им протянет сотни рук                     |деревьев.                                           |
|(Слайд 2)          |И тысячи ладошек.                            |                                                    |
|                   |- Лес – наш друг, а друзей любят и берегут.  |                                                    |
|                   |Сегодня мы на уроке отправляемся в лесное    |                                                    |
|II.Постановка цели |путешествие. В лесу много тайн и чудес, много|                                                    |
|урока              |друзей среди птиц и зверей. Вот они и помогут|                                                    |
|(Слайд 3)          |нам обобщить знания  имени  прилагательном.  |                                                    |
|                   |Ребята, посмотрите там под кустиком кажется  |Дети ответили, что под описание подходит много      |
|III. Обобщение по  |кто – то прячется. Догадайтесь кто?          |животных.  С помощью слов помощников определили, что|
|теме.              |[pic]                                        |это заяц.                                           |
|                   |                                             |[pic]                                               |
|                   |Какой частью речи являлись слова помощники?  |                                                    |
|1.Роль             |Что вы знаете об этой части речи? Какую роль |Слова, которые обозначают признаки предметов и      |
|прилагательного в  |играют прилагательные в нашей речи?          |отвечают на вопросы какой? какое? какая? какие?     |
|нашей речи.        |                                             |называются именами прилагательными. Прилагательные  |
|(Слайд 4)          |                                             |делают нашу речь точной и выразительной.            |
|2.Соглосование     |-Впишите  в предложения - загадку подходящие |Дети вписывают слова.                               |
|прилагательного с  |по смыслу прилагательные.                    |[pic]                                               |
|именем             |[pic]                                        |Информация о белке.                                 |
|существительным.   |Что вы знаете о белке?                       |Имя прилагательное дружит с именем существительным. |
|(Слайд 5)          |С какой частью речи дружит имя               |                                                    |
|                   |прилагательное?                              |                                                    |
|                   |Соотнесите прилагательные с именами          |[pic]                                               |
|                   |существительными.                            |                                                    |
|                   |[pic]                                        |                                                    |
|3 Соотношение имён |                                             |                                                    |
|прилагательных с   |                                             |                                                    |
|именами            |                                             |                                                    |
|существительными.  |                                             |                                                    |
|Изменение          |                                             |                                                    |
|прилагательных по  |                                             |                                                    |
|родам.             |                                             |                                                    |
|(Слайд 6)          |                                             |                                                    |
|                   |Выделить окончания у имён прилагательных.    |Окончания у имён прилагательных т. к. у них разный  |
|                   |Почему окончания разные? Всегда ли           |род. Имена прилагательные изменяются по родам только|
|                   |прилагательные изменяются по родам?          |в единственном числе.                               |
|                   |А вот и новый житель леса: Послушайте        |Это сорока.                                         |
|                   |загадку. В ней используется много признаков  |Признаки предмета: цвет, длина, хвост.              |
|                   |предмета. По ним мы безошибочно кого-то      |[pic]                                               |
|                   |узнаем. [pic]                                |                                                    |
|                   |О ком загадка?                               |                                                    |
|4. Изменение       |Какие признаки предмета названы?             |                                                    |
|прилагательных по  |Списать загадку ставя слова в множественное  |                                                    |
|числам.            |число.                                       |                                                    |
|(Слайд 7)          |                                             |                                                    |
|                   |Посмотрите, а что это держит сорока в клюве? |Сорока держит подснежник.                           |
|                   |Какой это цветок?                            |Запись и разбор предложений в тетради.              |
|                   |Да, это подснежник - первый  вестник весны.  |В предложении чаще всего прилагательное бывает      |
|                   |Составление предложений о подснежнике и      |второстепенным членом предложения – определением.   |
|                   |запись.                                      |                                                    |
|                   |Разобрать по членам предложение.             |                                                    |
|                   |Каким членом предложения является имя        |                                                    |
|                   |прилагательное?                              |                                                    |
|5. Роль            |[pic]                                        |                                                    |
|прилагательных в   |                                             |                                                    |
|предложении.       |                                             |                                                    |
|(Слайд 8)          |                                             |                                                    |
|                   |На полянку собираются жители леса. У них     |Работа в тетради:                                   |
|                   |карточки с именами прилагательными. Ваша     |Медведь (большой) – огромный, маленький             |
|                   |задача написать 1 вариант антонимы к этим    |Заяц (трусливый) -  боязливый, храбрый              |
|                   |словам, 2 вариант синонимы.                  |Дерево (высокое) -   длинное, низкое                |
|                   |[pic]                                        |Ромашка (ароматная) – душистая, зловонная           |
|                   |                                             |                                                    |
|                   |                                             |                                                    |
|6. Синонимы и      |                                             |                                                    |
|антонимы имён      |                                             |                                                    |
|прилагательных.    |                                             |                                                    |
|(Слайд 9)          |                                             |                                                    |
|                   |[pic]                                        |Ответ учащегося:                                    |
|                   |                                             |Имя прилагательное – это часть речи, которая        |
|                   |                                             |обозначает признак предмета и отвечает на вопросы   |
|                   |                                             |Какой? Какая? Какое? Какие? Дружит с именем         |
|IV. Подведение     |                                             |существительным. В предложении чаще всего бывает    |
|итога урока.       |                                             |второстепенным членом предложения - определением.   |
|(Слайд 9)          |                                             |Изменяется по числам, в единственном числе по родам.|
|                   |                                             |Прилагательные делают нашу речь точной и            |
|                   |                                             |выразительной.                                      |
|    V. Рефлексия.  |-  Украсим  лесную  полянку  цветами         |[pic]                                               |
|(Слайд 10)         |У кого после урока                           |                                                    |
|                   |Радостное настроение берёт                   |                                                    |
|                   |                                             |                                                    |
|                   |Грустное настроение берёт                    |                                                    |
|                   |                                             |                                                    |
|                   |Плохое  настроение берёт                     |                                                    |
|                   |                                             |                                                    |
|                   |Трудно сказать                               |                                                    |
|                   |                                             |                                                    |


title: Конспект урока "Перпендикулярные прямые" 6 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: «ПЕРПЕНДИКУЛЯРНЫЕ ПРЯМЫЕ»
Цели урока: ввести определение перпендикулярных прямых, научить строить перпендикулярные прямые с помощью чертежного треугольника и с помощью транспортира.
Ход урока
I. Анализ контрольной работы.
1. Указать ошибки, сделанные учащимися при выполнении работы.
2. Решить на доске задания, вызвавшие затруднения у учащихся.
3. Решить № 1358 (а; б) и № 1363 устно.
II. Изучение нового материала.
1. Определение перпендикулярных прямых.
Запись: АВ  MN (рис. 95).
Если АВ  MN, то MN  АВ.
2. Для построения перпендикулярных прямых используют чертежный треугольник (рис. 96) или транспортир (рис. 97).
Учитель на доске показывает построение перпендикулярных прямых, а учащиеся выполняют в тетрадях все построения.
3. Определение перпендикулярных отрезков (или лучей) (рис. 98).
III. Закрепление изученного материала.
1. Решить № 1353 по рисунку 99.
2. Решить № 1352 на доске и в тетрадях.
Вызвать к доске несколько учащихся для построения перпендикулярных прямых с помощью транспортира.
3. Решить № 1355, используя рисунок 100 учебника.
Начертить еще на доске различные расположения прямой и точки и научить учащихся с помощью чертежного треугольника проводить через заданную точку перпендикуляр к прямой (вызвать к доске несколько учащихся).
4. Повторение ранее изученного материала.
а) Решить задачу № 1361.
Решение.
1) 200 · 0,4 = 80 (грибов) нашел Никита.
2)  (грибов) нашел Олег.
3) 200 – (80 + 20) = 100 (грибов) нашел Дима.
Ответ: 100 грибов.
б) Начертить на доске и в тетрадях несколько углов различных видов, измерить их с помощью транспортира и сравнить углы с прямым углом.
IV. Итог урока.
1. Ответить на вопросы п. 43 на с. 237 учебника.
2. Дать план решения домашнего упражнения № 1367.
Домашнее задание: изучить п. 43; решить № 1365 (а), № 1367, № 1369 (а – в), № 1360.


title: Контрольная работа "Выражения и тождества" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа № 8
Выражения и тождества.

1 вариант

Решите уравнение:
7х – 2х = -14,5

Упростите выражение:
 а) 2х-3у-11х+8у;   б) 5(2а+1)-3;   в) 14х-2(х-1)+(2х+6).

Упростите выражение и найдите его значение:
–2(3,5x-2,5)+4,5x-1 при x=.

Из двух пунктов, расстояние между которыми p км, одновременно навстречу друг другу отправились пешеход и велосипедист и встретились через t ч. Скорость велосипедиста u км/ч. Найдите скорость пешехода. Ответьте на вопрос задачи, если p=9; t=0,5; u=12.

Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые: 5a-(a+(2a-(2a-4))).

2 вариант

Найдите значение выражения 6-13:(-0,8-9).

Упростите выражение:
а) 5а-7b-2a-8b;   б) 3(4х+2)-5;   в) 20b-2(b-3)+(3b-10).

Упростите выражение и найдите его значение:
 –4(2,5а-1,5)+5,5а-8 при а=-

Из двух городов, расстояние между которыми s км, одновременно навстречу друг другу выехали легковой автомобиль и грузовик и встретились через t ч. Скорость легкового автомобиля v км/ч. Найдите скорость грузовика. Ответьте на вопрос задачи, если s=200; t=2; v=60.

Раскройте скобки и приведите подобные слагаемые: 2х-(4х-((5х-6)+9))).


title: Проверочный тест "Природные явления и погода" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир        3 класс

 Проверочный тест по теме «ПРИРОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ И ПОГОДА».
                      Обведи букву правильного ответа.
    .
    .
   1а) Перечислите  промежуточные  стороны  горизонта
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________________________________________________.
1. Б)К особо опасным природным явлениям относится…
          А. Роса                 Б. Снегопад               В. Смерч
     Г. Извержение вулкана
2. К осадкам НЕ относится …
          А. Град               Б. Листопад                       В. дождь
3. Тёплый воздух движется …
         А. Вниз               Б. Вдоль земной поверхности
   В. Вверх
4. Флюгер – прибор, с помощью которого определяют …
         А. Объём воздуха            Б. Массу воздуха           В. Скорость
   и направление ветра
5. Метеорологи – это люди, которые …
          А. Изучают неживую природу
          Б. Наблюдают явления, которые происходят в воздушных слоях Земли
          В. Исследуют жизнь живых существ
6. Приближение шторма на море можно узнать, наблюдая..
          А. За медузами      Б. За дельфинами     В. За ласточками    Г. За
   муравьями
7.  Как учёные изучают природу?
           А.  Читают энциклопедии
           Б.  Просматривают телевизионные передачи
              В.   Наблюдают, экспериментируют, выдвигают гипотезы и
проверяют их.
       11.Перечислите  народные  приметы:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__
       12. Что  такое  погода?
___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
      13.  Чем опасна гроза?
          А.   Ливневым дождём        Б.  Раскатами грома            В.
   Молнией
       14  Какие  бывают  облака?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____--
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
      15. Изобрази условные знаки погоды и напиши, что они означают.
   а). Вид осадков -      _________________   б). Сила ветра -
   ________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________


title: Конспект урока "Простые и составные числа" 6 класс

extracted_text:
                          Урок математики, 6 класс.

Тема: Простые и составные числа.

Цель:
ввести понятие простых и составных чисел;
познакомить с таблицей простых чисел и научить использовать таблицу при
выполнении заданий;
продолжить формировать у учащихся логическое мышление, культуру
математической речи, умение аргументировать свои выводы, развивать навыки
восприятия зрительной и слуховой информации, математической зоркости и
творческой активности учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Ход урока.
Здравствуйте, уважаемые ребята и гости нашего урока.
Психологический момент: (2 мин)

1. Проверка готовности детей к уроку.
2. Девизом нашего урока я предлагаю считать
             Думать - коллективно!
             Решать - оперативно!
             Отвечать - доказательно!
             Бороться - старательно!
             И открытия нас ждут обязательно!
Устный счет и проверка домашнего задания (5 мин)
Для организации процесса повторения и закрепления терминологии, которая
пригодится на уроке, проводится устный счет.

Сегодня устный счет мы проведем в виде небольшого соревнования 2-х
учеников.
2 учащихся – решают примеры по действиям и по свойствам (по договоренности)
(34*26):13
(62+93):31
(125-50):25
Класс – занят взаимопроверкой домашнего задания по карточкам
Вы выполняли задание на карточках по вариантам, сейчас я предлагаю
обменяться карточками и проверить работу товарища.
- Кто выполнил работу без ошибок? Кому помогали родители или одноклассники?
А кто списал работу у одноклассника?

- Как вы думаете, о чем мы договорились с этими учениками, почему один
решил примеры быстрее? (Предположения учащихся) Фронтальная проверка
решения по свойствам, повторение правил хором и в парах – расскажи соседу
правило.

Актуализация форм деятельности. (10 мин)

Прежде чем мы определим тему и цель нашего занятия, я предлагаю выполнить
такое задание, откройте тетради и запишите дату урока:

Перед вами ряд чисел: 33, 17, 12, 31, (45, 23).
Запишите делители чисел этих чисел:  (под комментирование появляется запись
в тетради)
33: 1, 3, 11, 33                   17: 1, 17
12: 1, 2, 3, 4, 6, 12            31: 1, 31

Изучение нового материала. (10 мин)
Фронтальная беседа сравнительно-аналитического содержания:
- Что объединяет эти числа, что между ними общего? (есть по 2 делителя,
есть один общий делитель)
- А по какому признаку их можно разделить на подмножества – группы? (либо 2
делителя, либо больше)
- Запишите по одному числу в каждую группу, посоветуйтесь с соседом, правы
ли вы?
- Итак, мы по количеству делителей разделили числа на 2 группы, логично
предположить, что они имеют свое математическое определение – название.
Как бы вы назвали каждую группу чисел? (предположения детей)
Запись в тетради под столбиками СОСТАВНЫЕ И ПРОСТЫЕ
Мы произнесли с вами 2 основных слова сегодняшнего урока.
Так же звучит тема: ПРОСТЫЕ И СОСТАВНЫЕ ЧИСЛА  и наша задача понять новое
математическое определение и научиться им пользоваться.
-А как вы думаете, зачем нам важно знать и говорить о группе простых чисел?
(из них состоят составные числа, они делители составных чисел, они как
кирпичики, из которых состоят остальные натуральные числа)
- А как найти простые числа, которые нам очень будут нужны? (предположения
учащихся)
Послушаем небольшое историческое сообщение
От себя добавлю, поскольку греки пользовались глиняными дощечками или
папирусом, они делали проколы в числах – получалось решето и этот способ
исторически называется  РЕШЕТО ЭРАТОСФЕНА.
Практическая работа по созданию ряда простых чисел (приложение). Работа в
карточках. Действие – вычеркиваем числа с делителями.
- Давайте посмотрим, что у нас получилось?
1 дес – 4 числа
2 дес - 4 числа
3 дес – 2 числа, значит, чем дальше по числам, тем реже встречаются простые
числа, все числа нечетные, только 2 - четное.
Мы будем пользоваться таблицей в учебнике.
Небольшая зарядка для глаз.
Закрепление изученного материала (10 мин)
 - Понятие простого и составного числа мы с вами уяснили, сейчас научимся
применять эти новые знания.
Учащиеся выполняют задания на дифференцированных карточках (приложения)
- Фронтальная проверка заданий с карточек сильных учащихся, которые читают
задания и озвучивают свои выводы и обоснования. ПРОИЗВЕДЕНИЕ ПРОСТЫХ ЧИСЕЛ
ЕСТЬ ПРОСТОЕ ЧИСЛО  и СУММА 2-Х ПРОСТЫХ ЧИСЕЛ МОЖЕТ БЫТЬ ПРОСТЫМ ЧИСЛОМ (1
СЛАГ – 2), А МОЖЕТ БЫТЬ И  СОСТАВНЫМ ЧИСЛОМ (1 СЛАГ БОЛЬШЕ 2)

Итоги урока и рефлексия по поводу выполнения  тех целей и задач, которые
были поставлены  на урок (2 мин)
- Ребята, что вы изучили сегодня на уроке? Что вам понравилось? Что вы
запомнили и чему вы научились?
Задание на дом. (1 мин)
- Вы знаете, что такое СКАТЕРТЬ УЛАМА? Нет? Тогда узнаете, выполнив
упражнение 1 $30 в печатной тетради, и завтра мне расскажите. Запишите
задание в дневник.

На этом урок наш закончен, спасибо всем за внимание и работу.

Если позволит время, прослушаем сообщение о совершенных числах, которое
приготовил ученик.
Интересные сведения о вопросе простых чисел в современной математике.

Индивидуальные карточки для закрепления.

|1. Из данного ряда чисел выпиши простые  |1. Представьте число в виде суммы простых|
|числа:                                   |чисел:                                   |
|103; 234; 365; 223; 313; 458; 487; 631;  |25; 130; 252; 718; 679; 827              |
|666; 691; 787; 840; 911; 934; 967; 999.  |                                         |
|Докажи, что оставшиеся числа – составные.|                                         |
|1. Представьте число в виде произведения |1. Найдите значения выражения 2n-1 при   |
|простых чисел:                           |n=1, 2, 3, 4, 5.                         |
|30; 60; 154                              |Какие из полученных вами значений        |
|                                         |простые, какие составные? Докажи.        |
|1. Продолжите утверждение: Произведение  |Продолжите утверждение:                  |
|двух простых чисел                       |Сумма двух простых чисел                 |
|является_____________________            |является_____________________            |
|Ответ обоснуйте примерами, сделайте      |Ответ обоснуйте примерами, сделайте      |
|вывод.                                   |вывод.                                   |

Еще в древности Пифагора и его учеников интересовал вопрос о делимости
чисел. Они заметили, что есть числа, сумма делителей которых есть само
число. Они нашли 3 таких числа и назвали их СОВЕРШЕННЫМИ.
Вот первые из них: 6, 28, 496
6=1+2+3
28=1+2+4+7+14
Сейчас известно 27 совершенных чисел.

Другой греческий математик Эратосфен придумал такой способ отыскания
простых чисел. Он выписал нужные числа, затем вычеркивал кратные 2, 3, 4 и
тд.
Оставшиеся числа и были простыми.
А поскольку греки использовали глиняные дощечки или папирус, то они просто
протыкали числа – получалось как решето. Поэтому этот способ назвали РЕШЕТО
ЭРАТОСФЕНА

|1 вариант                                |2 вариант                               |
|1. Определите, какие равенства являются  |1. Определите, какие равенства являются |
|верными?                                 |верными?                                |
|НОК (6;12) = 6                           |НОК (9;24) =                            |
|НОК (2;3) = 2                            |72;                                     |
|НОК (8;12) = 12                          |НОК (6;8) = 48;                         |
|НОД (15;20) = 5                          |НОК (5;50) = 50;                        |
|НОД (18;24) = 3                          |НОД (12;20) = 2                         |
|НОД (16;8) = 4                           |НОД (25;35) = 7                         |
|2. Определите НОК  и НОД следующих чисел |НОД (36;48) = 6                         |
|НОК (12;3;4) =                           |2. Определите НОК  и НОД следующих чисел|
|НОК (4;9;81) =                           |НОК (16;2;4) =                          |
|НОК (2;3;8) =                            |НОК (5;10;12) =                         |
|НОД (18;24;60) =                         |НОК (9;3;6) =                           |
|НОД (15;20;30) =                         |НОД (14;28;35) =                        |
|3. Найди пару для проверки заданий.      |НОД (12;24;48) =                        |
|                                         |3. Найди пару для проверки заданий.     |
|                                         |                                        |

1      2     3     4     5      6     7      8      9    10
11   12   13   14   15   16    17   18    19    20
21   22   23   24   25   26   27   28     29    30
31   32   33   34   35   36   37   38     39    40
41   42   43   44   45   46   47   48     49    50
51   52   53   54   55   56   57   58     59    60

Самоанализ урока математики в 6 классе.

Урок математики был проведен в 6 классе. Класс к уроку готов и учащиеся
быстро включились в учебную деятельность. Взаимоотношения между учащимися
ровные, спокойные, дружественные. Ребята данного класса владеют
диалогической формой общения, умеют слышать и слушать другого.
В классе 13 человек: 5 мальчиков и 8 девочек, 3 учащихся с низким уровнем
обучаемости, что было учтено при планировании урока.
Урок проводился согласно тематического планирования.
Тема урока «Простые и составные числа».  Данный урок изучается в большой
теме «Делимость натуральных чисел».
Тип урока -  комбинированный урок.

В ходе урока реализовала следующие задачи:
    • ввести понятие простых и составных чисел;
    • познакомить с таблицей простых чисел и научить использовать таблицу
      при выполнении заданий;
    • проверить степень усвоения уч-ся материала предыдущих уроков;
    • систематизировать знания уч-ся путем создания условий для творческой и
      интеллектуально развитой личности ребенка на уроке;
    • содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль, самооценку и
      самокоррекцию учебной деятельности.
    • продолжить формировать у учащихся логическое мышление, культуру
      математической речи, умение аргументировать свои выводы, развивать
      навыки восприятия зрительной и слуховой информации, математической
      зоркости и творческой активности учащихся.

Цель работы уч-ся на уроке (учебная): знать понятия: делимость чисел,
делители и кратные, простое и составное число, уметь определять   вид числа
и работать с таблицей простых чисел.
Все этапы урока были направлены на выполнение цели и задач с учетом
индивидуальных особенностей ребенка.
1. Орг. момент включал в себя организацию класса, мобилизующее начало
урока, создание психологической комфортности и подготовку уч-ся к активной
учебной деятельности.
2.Для снятия стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на
уроке атмосферы доброжелательности, я использовала    стихотворный девиз
урока.
3. Целью устного счета являлась систематизация знаний по изученным темам и
отработка способов вычислительных навыков. Проверка домашнего задания была
организована в парах, с рефлексией оценивания.
4. Для актуализации знаний учащихся использовался математический диктант с
комментированием, что способствует развитию математического слуха и речи.
5. На этапе изучения нового материала  использована проблемная ситуация,
которая разрешилась в ходе фронтальной евристической беседы и учащиеся
сравнивая и анализируя ситуацию пришли к понятию простых и составных чисел,
  они  указали  определения, признаки и их особенности. Здесь дети сами
обозначили тему урока и учебную задачу.
6.Для снятия напряжения и усталости была предложена гимнастика для глаз.
7. Учащимся был предложен прием получения простых чисел (сообщение
одноклассника), который был использован на практике. Учащиеся сами находили
особенности простых чисел, делали выводы и умозаключения.
8. На этапе первичного закрепления учитывались индивидуальные особенности
учащихся, самостоятельная работа проводилась по дифференцированным
заданиям, что дало время учителю поработать со слабыми учащимися отдельно.
Задания были подобраны по уровням: репродуктивный, тренировочный, частично-
поисковый (применение знаний для выполнения задания и исследовательское
задание с применением анализа и синтеза и необходимостью сделать
умозаключение).
9. Следствия, полученные сильными учащимися на этапе самостоятельного
закрепления, были предложены классу. В ходе выполнения самостоятельной
творческой работы уч-ся достигли планируемого результата. На рефлексивном
оценочном этапе удалось вовлечь уч-ся в процесс активного взаимодействия по
изученному материалу.
10. На этапе рефлексии уч-ся проанализировали урок: что получилось, что
нужно доработать.  Оценили себя, были оценены   учителем. Учителем был
подведен итог урока и выставлены оценки. Домашнее задание предложено в
печатной рабочей тетради, с постановкой интригующего вопроса.
Для достижения задач и целей урока я использовала следующие методы и
приемы:
   Репродуктивный метод: устный счет, взаимопроверка домашнего задания,
   привести примеры, проговорить правило.
   Частично-поисковый метод: сравнение и классификация по определенному
   признаку для решения проблемы, предложенной учителем; Высказывание
   утверждений, опирающихся на новое изученное понятие (небольшое
   исследование – задание с несформированным до конца вопросом);
   самостоятельное обобщение на основе собственных практических наблюдений.
Достичь задач урока старалась через формы работы уч-ся:
    • фронтальная эвристическая беседа
    • индивидуальная работа с разноуровневыми заданиями
    • взаимопроверка заданий и взаимотренаж
    • поисковая деятельность
На уроке были смены деятельности:
    • устный счет
    • проговаривание правил и определений
    • беседа
    • слушание
    • письменная индивидуальная работа с новыми понятиями
    • работа у доски
В организации урока использованы такие задания, методы и приемы работы,
которые способствовали не только обучению, но и развитию у детей
логического мышления – наблюдение, сравнений, анализ,  обобщение и выводы.
Оценка каждого задания дала возможность ребенку оценить свои знания,
увидеть, что не усвоил и над чем нужно поработать
   Я считаю, что урок цели и задач достиг. Выбранный тип урока и форма
   проведения урока себя оправдали. Дети усвоили понятия по теме «Простые и
   составные числа», умеют использовать таблицу простых чисел в работе, что
   послужит опорой в дальнейшем изучении темы делимости чисел.


title: Конспект урока "Макетирование страниц" 10 класс

extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 75
                    КРАСНОАРМЕЙСКОГО РАЙОНА г.ВОЛГОГРАДА

                          Конспект открытого урока
                        ТЕМА: «МАКЕТИРОВАНИЕ СТРАНИЦ»

                                 (Класс 10)

              Учитель информатики Кострыкин Роман Александрович

                               Волгоград 2014
      Цель урока:  объяснить  учащимся,  что  такое  многоколонная  верстка,
верстка двухколоночной полосы, верстка трехколоночной полосы, буквица.
        Задачи: 1)  Рассказать  учащимся  о  возможностях  WORD;  Объяснить
   понятие верстки; технологию выполнения многоколоночной  верстки.  Научить
   делать многоколоночную верстку; вставлять в  верстку  буквицу;  оформлять
   страницу как в журнале.
             2)Развивать знания учащихся о возможностях WORD  полученные  на
уроке.
             3)Воспитывать интерес к предмету «Информатика».
      Оборудование: доска, Персональный компьютер (ПК).
      Тип урока: Комбинированный.
                                 План урока:
      I. Организационный момент – 2 мин
      II.Техника безопасности – 4 мин
      III. АОЗ – 4 мин
      IV. ФНЗ – 10 мин
      V. ФПН. – 15 мин
      VI. Итог - 3 мин
      VII. Домашнее задание – 2 мин

                                  Ход урока
|Деятельность учителя                             |Деятельность учащихся   |
|I. Организационный момент.                       |                        |
|II.Техника безопасности.                         |                        |
|Перед тем как мы начнем наш урок, давайте с вами |В кабинет информатики   |
|вспомним, как нужно входить в кабинет            |нужно входить шагом, не |
|информатики?                                     |толкая друг, друга.     |
|                                                 |Нет, ее надо повесить на|
|Можно ли находиться в кабинете в верхней одежде? |вешалку при входе.      |
|                                                 |Только с разрешения     |
|Когда вы можете начать работу за компьютером?    |учителя.                |
|                                                 |Спина прямая, ровная,   |
|Как надо сидеть за компьютером?                  |ноги поставлены ровно,  |
|                                                 |руки на столе.          |
|                                                 |На расстоянии: 60 – 70  |
|На каком расстоянии, должны находиться ваши глаза|см.                     |
|от монитора?                                     |Бегать, прыгать, кушать |
|Что нельзя делать в компьютерном классе?         |и пить чай.             |
|Молодцы!!!                                       |                        |
|III. АОЗ                                         |                        |
|Добрый день.                                     |                        |
|Перед тем как мы с вами начнем новую тему давайте|                        |
|с вами вспомним, что мы узнали на прошлых уроках.|Текстовые редакторы –   |
|Что называется текстовым редактором?             |программы для создания, |
|                                                 |редактирования,         |
|                                                 |форматирования,         |
|                                                 |сохранения и организации|
|                                                 |печати текстовых        |
|                                                 |документов.             |
|                                                 |Ввод и редактирование   |
|Сформулируйте основные возможности текстовых     |текста, вывод текста на |
|редакторов?                                      |печать, сохранение      |
|                                                 |текстового файла.       |
|                                                 |Форматирование –        |
|Что называется форматированием и редактированием |преобразование,         |
|текста?                                          |определяющее, в каком   |
|                                                 |виде текст появляется на|
|                                                 |странице.               |
|                                                 |Редактирование –        |
|                                                 |добавление, удаление,   |
|                                                 |перемещение или         |
|                                                 |исправление текста.     |
|                                                 |Вставлять, копировать,  |
|Какие операции можно делать с иллюстрациями?     |вырезать в текст,       |
|                                                 |создавать, сохранять в  |
|                                                 |тексте.                 |
|Какие виды рисунков вы знаете?                   |Векторные и растровые.  |
|                                                 |                        |
|Откуда можно вставлять изображения в текст?      |Можно вставить клипы из |
|                                                 |коллекции, а можно      |
|                                                 |вставить рисунок из     |
|Какую операцию нужно провести, чтобы вставить    |файла.                  |
|клип из коллекции, расскажите ее пошагово?       |Вставка Рисунок -       |
|                                                 |Картинки. Открывшийся   |
|                                                 |диалог Вставка картинки |
|                                                 |будет содержать три     |
|                                                 |вкладки, отвечающие     |
|                                                 |вставке рисунка,        |
|                                                 |звукового клипа или     |
|                                                 |анимации. Нужно выбрать |
|                                                 |нужную категорию        |
|                                                 |картинок, и затем -     |
|                                                 |клип. При щелчке по     |
|                                                 |пиктограмме клипа       |
|                                                 |появляется всплывающее  |
|                                                 |меню, из которого для   |
|Какую операцию нужно провести, чтобы вставить    |вставки выбираем команду|
|рисунок из файла, расскажите ее пошагово?        |Вставить клип           |
|                                                 |Вставка — Рисунок — Из  |
|                                                 |файла. В появляющемся   |
|                                                 |стандартном диалоге     |
|                                                 |выбираем папку, файл    |
|Что мы можем рисовать в текстовых редакторах?    |рисунка и щелкаем, по   |
|Что такое примитивы?                             |кнопке Вставка.         |
|                                                 |Примитивы.              |
|                                                 |Примитивы – это         |
|                                                 |Двусторонняя стрелка,   |
|                                                 |Кривая, Полилиния,      |
|Что используется для создания художественного    |Рисованная кривая,      |
|текста в редакторе WORD?                         |Звездочки, Квадраты и т |
|Молодцы!!!                                       |д.                      |
|А сегодня на уроке мы с вами будем настоящими    |Приложение WORDART.     |
|дизайнерами документов WORD.                     |                        |
|                                                 |                        |
|IV. ФНЗ.                                         |                        |
|(Учитель предлагает сесть учащимся за компьютеры |                        |
|для того, чтобы наглядно подтвердить объяснение  |                        |
|учителя)                                         |                        |
|                                                 |Учащиеся присаживаются  |
|                                                 |за компьютеры и пошагово|
|                                                 |выполняют те операции, о|
|                                                 |которых им рассказывает |
|                                                 |учитель.                |
|Тема нашего сегодняшнего урока: Макетирование    |Учащиеся высказывают    |
|страниц. Как вы думаете, что это такое?          |предположения.          |
|Слово Макетирование произошло от слова макет, что|                        |
|означает внешний вид. В нашем случае             |Учащиеся записывают все |
|Макетирование страниц означает – создание        |определения к себе в    |
|внешнего вида страницы.                          |тетрадь.                |
|Читая газеты, журналы, книги, знакомясь с        |                        |
|разнообразной печатной продукцией, мы видим      |                        |
|различные способы расположения текста на         |                        |
|странице. Существует много возможностей          |                        |
|оформления страниц с использованием различных    |                        |
|способов оформления шрифта и абзацев.            |                        |
|Форматирование текста - процесс оформления       |                        |
|страницы, абзаца, строки, символа.               |                        |
|В WORD существует два способа форматирования     |                        |
|текста: прямое форматирование выделенных         |                        |
|фрагментов и стилевое форматирование, с помощью  |                        |
|которого переформатировать сразу несколько       |                        |
|абзацев без предварительного выделения.          |                        |
|Основная графическая единица текста - это символ.|                        |
|Последовательность символов образует текст.      |                        |
|СИМВОЛ имеет следующие параметры: гарнитура - вид|                        |
|шрифта; кегль (размер); цвет.                    |                        |
|Форматирование шрифта - изменение параметров     |                        |
|введенных символов.                              |                        |
|Для форматирования шрифта используется Панель    |                        |
|форматирования или в диалоговом окне Формат |    |                        |
|Шрифт.                                           |                        |
|В открывшемся диалоговом окне можно задать вид   |                        |
|шрифта (название гарнитуры), размер, начертание  |                        |
|(прямое, полужирное, курсив), один из видов      |                        |
|подчеркивания, специальные эффекты, один из 16   |                        |
|цветов шрифта.                                   |                        |
|Давайте рассмотрим две технологии форматирования |Учащиеся записывают к   |
|шрифта:                                          |себе в тетрадь алгоритмы|
|1) Форматирование шрифта с помощью диалогового   |форматирования.         |
|окна осуществляется следующим образом:           |                        |
|1. Выделить слово или группу слов.               |                        |
|2. Вызвать диалоговое окно Шрифт.                |                        |
|3. Произвести необходимые установки (при этом    |                        |
|результат установок отображается в поле Образец) |                        |
|и нажать клавишу ОК.                             |                        |
|2). Форматирование шрифта с помощью Панели       |                        |
|форматирования выполняется так:                  |                        |
|1. Выделить слово или группу слов.               |                        |
|2. Произвести необходимые установки, используя   |                        |
|кнопки Панели форматирования (последняя может    |                        |
|быть настроена пользователем с учетом его        |                        |
|потребностей через Сервис | Настройку).          |Учащиеся высказывают    |
|Для того чтобы документ имел более аккуратный    |предположения.          |
|вид, необходимы Абзацы. Кто мне может сказать,   |                        |
|что такое абзац.                                 |                        |
|Абзац - это фрагмент текста, заканчивающийся     |                        |
|нажатием клавиши «Enter».                        |                        |
|Параметры абзаца:                                |                        |
|ширина;                                          |                        |
|способ выравнивания строк (по левому краю, по    |                        |
|правому краю, по центру, по ширине);             |                        |
|положение на странице;                           |                        |
|отступ в первой строке;                          |                        |
|межстрочное расстояние;                          |                        |
|интервал между абзацами.                         |                        |
|Кто мне может сказать, что такое Форматирование  |Учащиеся высказывают    |
|абзаца                                           |предположения.          |
|Форматирование абзаца - задание или изменение его|                        |
|параметров.                                      |                        |
|Форматировать абзацы можно непосредственно при   |                        |
|наборе текста или после его окончания.           |                        |
|Форматирование может производиться с помощью     |                        |
|диалогового окна Формат | Абзац, а также с       |                        |
|помощью Панели форматирования.                   |                        |
|В диалоговом окне Абзац можно задать:            |                        |
|в поле Отступ отступы абзаца относительно правой |                        |
|и левой границ текста;                           |                        |
|в поле Первая строка - установить начало первой  |                        |
|строки на уровне левой границы абзаца,           |                        |
|сформировать красную строку в виде отступа или   |                        |
|выступа;                                         |                        |
|в поле Интервал расстояние между форматируемым   |                        |
|абзацем и соседними с ним (счетчики Перед и      |                        |
|После);                                          |                        |
|в поле Межстрочный - расстояние между строчками  |                        |
|абзаца (интерлиньяж);                            |                        |
|в поле Выравнивание - один из 4 способов         |                        |
|выравнивания - по левому краю, по правому краю,  |                        |
|по ширине, по центру.                            |                        |
|Абзацы, на которые хотят обратить особое         |Учащиеся высказывают    |
|внимание, выделяют рамкой или затенением. Для    |предположения.          |
|этого используют диалоговое окно Обрамление и    |                        |
|Заполнение в меню Формат.                        |                        |
|А кто мне может сказать, что такое колонтитул?   |                        |
|Колонтитул - это часть страницы, на которой      |                        |
|размещен постоянный текст, несущий справочную    |                        |
|информацию.                                      |                        |
|По месту расположения этого текста колонтитулы   |                        |
|разделяются на верхние и нижние.                 |                        |
|Существует несколько правил оформления           |                        |
|колонтитулов:                                    |                        |
|колонтитулы не ставят на титульных листах, на    |                        |
|листах, содержащих одни иллюстрации без текста,  |                        |
|на листах с входными данными издания;            |                        |
|верхний колонтитул не ставится на первой странице|                        |
|крупного раздела, а нижний - на последней;       |                        |
|в случае односторонней печати колонтитулы на     |                        |
|каждой странице располагаются в одном и том же   |                        |
|месте. Если используется двусторонняя печать, то |                        |
|на развороте колонтитулы размещаются симметрично |                        |
|относительно линии соединения. При этом          |                        |
|информация на левой и правой странице может быть |                        |
|разной;                                          |                        |
|колонтитулы могут быть постоянными во всем       |                        |
|издании, а могут различаться по разделам;        |                        |
|в колонтитул выносится и нумерация страниц       |Учащиеся записывают     |
|издания, или колонцифра.                         |алгоритмы к себе в      |
|Для создания и редактирования колонтитулов       |тетрадь.                |
|используется специальная панель инструментов     |                        |
|Колонтитулы меню Вид.                            |                        |
|Существуют разные виды колонтитулов. Давайте     |                        |
|рассмотрим способы их создания по этапам.        |                        |
|1) Создание постоянного колонтитула:             |                        |
|1. Выполнить команду Вид | Колонтитулы.          |                        |
|2. Ввести текст колонтитула внутри заданного     |                        |
|прямоугольника.                                  |                        |
|3. Отформатировать текст.                        |                        |
|4. Нажать кнопку Закрыть.                        |                        |
|(Примечание. Если создаются и верхний, и нижний  |                        |
|колонтитулы, то после пункта 3 нажимается кнопка |                        |
|переключения между верхним и нижним колонтитулами|                        |
|и еще раз выполняются пункты 2 и 3.)             |                        |
|2) Создание колонтитула, отличающегося от        |                        |
|основного колонтитула:                           |                        |
|1. Выполнить команду Вид | Колонтитулы.          |                        |
|2. Нажать кнопку Параметры страницы.             |                        |
|3. Перейти в раздел Макет, в поле Различать      |                        |
|колонтитулы установить флажок Первая страница и  |                        |
|нажать кнопку ОК.                                |                        |
|4. Ввести текст колонтитула внутри заданного     |                        |
|прямоугольника.                                  |                        |
|5. Отформатировать текст.                        |                        |
|6. Нажать кнопку Перейти к следующему (если был  |                        |
|вставлен колонтитул первой страницы) или Перейти |                        |
|к предыдущему.                                   |                        |
|7. Ввести текст колонтитула внутри заданного     |                        |
|прямоугольника.                                  |                        |
|8. Отформатировать текст.                        |                        |
|9. Нажать кнопку Закрыть.                        |                        |
|(Примечание. Верхний колонтитул на первой        |                        |
|странице не ставится, а нижний колонтитул не     |                        |
|ставится на последней).                          |                        |
|3) Вставка различных колонтитулов для четной и   |                        |
|нечетной страниц:                                |                        |
|1. Выполнить команду Вид | Колонтитулы.          |                        |
|2. Нажать кнопку Параметры страницы.             |                        |
|3. Перейти в раздел Макет, в поле Различать      |                        |
|колонтитулы установить флажок Четные/Нечетные    |                        |
|страницы и нажать кнопку ОК.                     |                        |
|4. Ввести текст колонтитула внутри заданного     |                        |
|прямоугольника.                                  |                        |
|5. Отформатировать текст.                        |                        |
|6. Нажать кнопку Перейти к следующему или Перейти|                        |
|к предыдущему.                                   |                        |
|7. Ввести текст колонтитула внутри заданного     |                        |
|прямоугольника.                                  |                        |
|8. Отформатировать текст.                        |                        |
|9. Нажать кнопку Закрыть.                        |                        |
|Молодцы!!!                                       |                        |
|Текст в газетах, журналах, книгах может занимать |                        |
|всю ширину полосы или располагаться в несколько  |                        |
|колонок. Число колонок на полосе может изменяться|                        |
|от одной до семи.                                |                        |
|Количество колонок определяет их ширину, а это, в|                        |
|свою очередь, существенно влияет на легкость     |                        |
|чтения документа. В силу особенностей            |                        |
|человеческого зрения и техники чтения, глаз      |                        |
|охватывает сразу целые словосочетания, а не      |                        |
|отдельные буквы. Поэтому чем уже колонка, тем    |Опираясь на личный опыт,|
|чаще взгляд должен переходить с одной строки на  |учащиеся могут ответить,|
|другую, что приводит к быстрой утомляемости. В то|что это разбиение текста|
|же время слишком длинная строка также имеет свои |на несколько колонок.   |
|недостатки, так как становится трудно постоянно  |                        |
|переводить взгляд с конца одной строки на начало |                        |
|другой, не теряя при этом нужной строки.         |                        |
|Теперь подумайте и скажите мне, что называется   |                        |
|«Многоколоночной версткой»?                      |                        |
|(Если учащиеся затрудняются ответить, то учитель |                        |
|дает под запись определение.)                    |Высказывают             |
|                                                 |предположения.          |
|Многоколоночная верстка — расположение текста в  |                        |
|несколько колонок.                               |                        |
|Определяя количество колонок, необходимо помнить,|                        |
|что от ширины колонки зависит размер шрифта. Чем |                        |
|меньше ширина колонки, тем шрифт должен быть     |                        |
|мельче, и наоборот.                              |                        |
|А как вы думаете, что значит «Сверстать          |                        |
|страницу».                                       |                        |
|Сверстать страницу — значит расположить на       |                        |
|странице в определенном порядке блоки текста,    |                        |
|заголовки, иллюстрации, колонтитулы и другие     |                        |
|элементы оформления.                             |                        |
|Для того чтобы выполнить разбивку текста на две  |                        |
|или более колонок, надо использовать команду     |                        |
|Формат | Колонки или кнопку Панели               |                        |
|редактирования. В диалоговом окне можно          |Высказывают             |
|определить количество колонок, их ширину,        |предположения.          |
|расстояние между колонками, наличие              |Ученики записывают      |
|разделительной линии. Деление на колонки по      |определения и алгоритм в|
|умолчанию выполняется для всего документа. Для   |тетрадь.                |
|того чтобы разделить на колонки часть документа, |                        |
|надо либо выделить эту часть, либо вставить      |                        |
|символы конца раздела, используя диалоговое окно |                        |
|Разрыв меню, Вставка.                            |                        |
|А кто мне может сказать, что такое «Буквица»?    |(Учащиеся выполняют     |
|Буквица - это издательский термин, означающий    |практические задания.)  |
|увеличение в размере первой буквы первой строки. |                        |
|Для оформления буквы в виде буквицы ее нужно     |                        |
|выделить, после чего выполнить команду Формат |  |                        |
|Буквица. После появления диалогового окна можно  |                        |
|выбрать положение буквицы в тексте, размер,      |                        |
|гарнитуру шрифта и расстояние от буквицы до      |                        |
|текста абзаца.                                   |                        |
|Молодцы!!!                                       |                        |
|V. ФПН.                                          |                        |
|Теперь для лучшего закрепления нового материала  |Создавали внешний вид   |
|давайте, выполним практическую работу.           |страницы.               |
|На столе у вас лежат листы с текстом из сказки   |Абзацы, многоколонную   |
|А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», ваша     |верстку, форматирование |
|задача набрать текст и придать ему внешний вид   |шрифта, колонтитулы,    |
|как на образце, используя знания, полученные на  |буквицу.                |
|уроке.                                           |Форматирование текста - |
|(Учитель, в процессе выполнения, помогает        |процесс оформления      |
|учащимся, если кто-то не понял.)                 |страницы, абзаца,       |
|Молодцы!!!                                       |строки, символа.        |
|VI. Итог.                                        |Абзац - это фрагмент    |
|Чем мы занимались сегодня на уроке?              |текста, заканчивающийся |
|                                                 |нажатием клавиши        |
|Что мы для этого использовали?                   |«Enter».                |
|                                                 |Форматирование абзаца - |
|                                                 |задание или изменение   |
|                                                 |его параметров.         |
|Что значит «Форматирование текста»?              |Колонтитул - это часть  |
|                                                 |страницы, на которой    |
|                                                 |размещен постоянный     |
|                                                 |текст, несущий          |
|Что такое «Абзац»?                               |справочную информацию.  |
|                                                 |Многоколоночная верстка |
|                                                 |— расположение текста в |
|Что значит «Форматирование абзаца»?              |несколько колонок.      |
|                                                 |Сверстать страницу —    |
|                                                 |значит расположить на   |
|Что такое «Колонтитул»?                          |странице в определенном |
|                                                 |порядке блоки текста,   |
|                                                 |заголовки, иллюстрации, |
|                                                 |колонтитулы и другие    |
|                                                 |элементы оформления.    |
|Что называется «Многоколоночной версткой»?       |Буквица - это           |
|                                                 |издательский термин,    |
|                                                 |означающий увеличение в |
|Что значит «Сверстать страницу»?                 |размере первой буквы    |
|                                                 |первой строки.          |
|                                                 |                        |
|                                                 |                        |
|                                                 |                        |
|                                                 |                        |
|                                                 |                        |
|Что такое «Буквица»?                             |                        |
|                                                 |                        |
|                                                 |                        |
|                                                 |                        |
|                                                 |                        |
|Молодцы!!!                                       |                        |
|Далее учитель оценивает практические работы      |                        |
|учащихся и работу на уроке в целом.              |                        |
|VII. Домашнее задание:                           |                        |
|Лекция.                                          |                        |
|Урок окончен.                                    |                        |


title: Конспект урока "И. А. Крылов «Лебедь, щука и рак»" 3 класс

extracted_text:
Тема: "И.А. Крылов "Лебедь, щука и рак "
Цели:
Образовательные:
- Познакомить учащихся с новой басней И.А. Крылова, вспомнить другие изучаемые ранее, расширять читательский кругозор.
 - Научить определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении.

Развивающие:
- Развивать логическое мышление учащихся, умение делать выводы;
- развивать их творческое воображение, способствовать формированию художественного вкуса;
- развивать навыки выборочного, выразительного чтения.

Воспитательные:
- Воспитывать любовь к чтению, пробуждать  добрые чувства;
- Способствовать формированию понятия «действовать дружно», содействовать формированию культуры диалога на уроке.

Тип урока: Изучение нового материала

Планируемые результаты урока:

Предметные: познакомиться с басней «Лебедь, щука и рак», Читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в учебнике,  толковом словаре, словаре устойчивых выражений русского языка.
Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, принимать участие в групповой работе, работе  парами.
Личностные: Осуществлять самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; принимать образ « хорошего ученика»

Средства обучения: презентация, карточки, словари.

Литература: Н.А. Чуракова. УМК « Перспективная начальная школа»

Технология обучения: здоровьесберегающее.

ХОД УРОКА:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
1 Мотивация к учебной деятельности.

- Прозвенел звонок, начинается урок.
- Ребята, чтобы настроить вас на рабочую обстановку, каждая группа получает задание.

2. Актуализация знаний.
- Прочитайте внимательно несколько строк и подумайте, о каком авторе эти строки. Соедините строки с изображением автора и обоснуйте ваше мнение.
Забавой он людей исправил,
Сметая с них пороков пыль;
Он баснями себя прославил,
И слава эта — наша быль.
И не забудут этой были,
Пока по-русски говорят,
Её давно мы затвердили,
Её и внуки затвердят.  (Х. К. Андерсен, А. С. Пушкин, И. А. Крылов, Эзоп, А. А. Фет, В. Ю. Драгунский)
(И. Крылов, портрет) – слайд 1
Молодцы, Правильно!!!

- Домашнее задание - выразительное чтение басни «Квартет» вы готовили в группах. Послушаем одну из трех групп (инсценирование).
- С какими произведениями И. Крылова мы уже познакомились?
3. Проблемное объяснение и фиксирование нового знания.
- Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одной басней И. Крылова. Прочитайте,  что написано на доске, только справа налево (тренировка произвольного внимания):
КАР и АКУЩ, ЬДЕБЕЛ (лебедь, щука и рак)
– Что вы знаете об этих животных?
– Как вы думаете, в каком произведении мы можем встретить лебедя, рака и щуку? Кто догадался?
– Правильно, в басне Крылова.
- Кто сформулирует тему нашего урока. (Сегодня познакомимся с басней «Лебедь, Рак и Щука».)
- Чем мы будем сегодня заниматься?
(Учиться выразительно читать басню, знакомиться с новыми героями-животными в этой басне, будем учиться находить мораль в басне, думать, чему она учит…)
- Давайте проверим наше предположение, стр. 32 учебника.
4. Первичное закрепление во внешней речи.
– Рассмотрите иллюстрацию к басне И. А. Крылова «Лебедь, Рак и Щука».
– Что делают животные? Как вы думаете, получится ли у них сдвинуть воз или нет?
– А вот что рассказал об этом И.А. Крылов сейчас мы узнаем.
- Сейчас мы послушаем как артист театра и кино  Игорь Ильинский читает данное произведение.
– Понравилась ли вам басня?
- Эта басня была написана более 200 лет назад, как вы думаете, почему автор нашего учебника решил познакомить вас с этим произведением.  (Эта басня учит людей договариваться между собой, а такие люди есть и сейчас, поэтому она актуальна и в наши дни)
5. Самостоятельная работа с самопроверкой.
– Прочитайте басню самостоятельно.
Игра «Верно – Неверно)
Верно ли, что басня о дружбе?
Верно ли, что Лебедь, Рак и Щука в воз впряглись?
Верно ли, что воз стал причиной разлада?
Верно ли, что каждый из героев хотел достичь своей цели?
Верно ли, что постарались герои ненапрасно?
Верно ли, что И Крылов своих героев наделил характерами людей?
Верно ли, что без согласия любое дело по плечу?

- Прочитайте басню ещё раз и подчеркните слова, значение которых вам незнакомо.
Словарная работа.
- Как вы понимаете, значение этих слов, где мы можем уточнить значения слов?
- А сейчас в паре найдите определение каждого слова в словаре. (Групповая работа со словарями)
Лад – действовать совместно, не расходясь.
Мука – сильное физическое или нравственное страдание.
Поклажа – уложенные для перевозки вещи, груз, багаж.
Воз – повозка или сани с кладью.
Ныне – теперь, в настоящее время.
«Из кожи лезут вон» – усердствовать, стараться изо всех сил.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
(Дети жестами и мимикой показывают главных героев басни)
6. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
Анализ произведения
– Как вы думаете, случайно ли подобрал И.А. Крылов именно этих героев?
(Нет, у всех у них жизнь связана с водой, поэтому должны быть друзьями)
-Как пытались тянуть воз каждый из героев, найдите, зачитайте, объясните, что означает данное словосочетание.
«Лебедь рвётся в облака» – он стремительный, упрямый, быстрый
«Рак пятится назад» – неповоротливый, нерасторопный, идёт назад
«Щука тянет в воду» – упрямая, только своё дело знает
- Сейчас, ребята, прочитайте басню в парах друг другу.
-Теперь прочитает басню…….
– Почему же «воз и ныне там»?
- Что главного они не сделали? (Не договорились, как будут действовать)
– Найдите главную часть басни – мораль. (чтение)
-Какой можно сделать для себя вывод (надо уметь договариваться)
Практическая часть
- Каждая группа получает задание: собрать из слов пословицу и определить соответствует ли она басне.
1. Без труда не выловишь и рыбку из пруда. (О труде)
2. Много захочешь - последнее потеряешь. (О  жадности)
3. Дружно негрузно, а врозь – хоть брось. (О дружбе)
- Каждый из вас прочитал и представил героев басни по-разному. Сейчас я предлагаю посмотреть, как понял и представил себе эту басню режиссер-аниматор Александр Шаповал, который к 200- летию этого произведения создал мультфильм.
- Скажите, почему мы с таким интересом послушали, прочитали и посмотрели эту басню, ведь она была написана еще в начале 19 века, а сегодня у нас уже 21 век, более 2 веков назад.
-Да потому, что недостатки людей, их пороки остаются прежними. А вы всегда умеете договариваться?
-А у нас сегодня получилось сдвинуть наш «ВОЗ» на уроке. Мы сегодня не просто научились читать басню, но и учились вместе работать.
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
-Продолжите:
- Я узнал …
- Я повторил…
- Я удивился…
- Я научился…
- Я запомнил…
Д\З. Выразительное чтение учебник с.32. ТПО
Оценивают свою работу на уроке

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-
ЛИЦЕЙ №22 Г. ОРЛА

КОНСПЕКТ УРОКА
литературного чтения
по теме: «И. А.крылов «Лебедь, щука и рак»
3 класс

Провел учитель первой
квалификационной категории
Гаврилова Елена Валерьевна

г. Орел, 2016 год


title: Презентация "Путешествие в осеннее царство" 1 класс

extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ В ОСЕННЕЕ ЦАРСТВО
1 класс
Презентацию подготовила
Волкова Наталья Евгеньевна,
Учитель начальных классов
МБОУ «Берёзовская школа»
Цели
закрепить знание осенних изменений в живой и неживой природе;
учить отгадывать загадки, объяснять пословицы и поговорки о природе;
развивать речевые умения;
воспитывать интерес к изучению природы.

В и к т о р и н а  «Явления природы (сезонные явления)».
1) Солнце поднимается в небе не так высоко, дни становятся короче, температура воздуха понижается до нуля градусов и ниже. Нависают густые туманы. Дожди затяжные, моросящие. Иногда идет мокрый снег. Реки, озера и пруды покрываются льдом.
2) Птицы ведут себя беспокойно. Листья на деревьях меняют свою окраску, становятся желтыми, красными, бурыми, а затем опадают. Идет уборка картофеля, моркови, свеклы. На земле, траве, крышах домов по утрам появляется иней.

3) Солнце поднимается невысоко. Дни короче, чем ночи. Реки, озера, пруды скованы льдом. Замерзла почва. Погода стоит морозная. Вся земля покрыта  снегом,  дуют  холодные  ветры,  часто бывают снегопад и метели.
4) Небо стало голубое, высокое, и по нему плывут белые-белые легкие облака. Становится теплее. Тает снег, бегут ручьи, на реках ледоход, оттаивает почва, осадки выпадают в виде дождя. На деревьях набухают почки и появляются первоцветы.
5) Солнце поднимается высоко. Погода стоит жаркая. Вся земля покрыта зеленым ковром. Весело щебечут птицы, заботясь о своем потомстве. Цветут цветы, порхают бабочки, летают пчелы. Все вокруг движется, радует яркими красками.

Загадка
                              Хожу я по равнинам
                              Тихой светлой сказкой,
                              Расписываю рощи
                              Солнечною краской.
Назовите имена осенних месяцев.
А чем знамениты осенние месяцы?
Рассказы месяцев
Сентябрь. Я, ребята, припас людям много подарков: и ягоды, и грибы, и овощи, да и лес разукрасил. Смотрите, сколько красок!
Октябрь. У меня тоже найдется чем похвалиться. Взгляните, какие кругом ковры из листьев, а урожай – просто загляденье! Жаль только, что сегодня истекает мой срок. Мне еще так много всего хотелось сделать.
Ноябрь. Не грусти. Ровно через год ты опять будешь творить свои чудеса. А я должен подготовить всю природу к зиме. И совсем уже скоро закружатся над лесом и полями первые снежинки – предвестники Царицы Зимы.

Станция «Народная»
1) Какой месяц называли листопадником, грязником, свадебником, позимником?
2) Почему сентябрь называли заревником?
3) Какие вы знаете пословицы об осенних месяцах?

 Холоден сентябрь, да сыт.
 В сентябре и лист на дереве не держится.
 Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь – капустой.
 Ноябрь – сентябрев внук, октябрев сын, зиме – родной батюшка.
 Ноябрь – ворота зимы.

С т а н ц и я   «О в о щ н а я».
– Какие овощи солят и маринуют?
– Какие овощи жарят, сушат?
– А без чего не сварить щей и борща?
Задание: нарисуйте овощи(задание в группах)
С т а н ц и я   «Л е с н а я».
К р о с с в о р д  «С какого дерева этот лист?».
– Лес осенью не только красив,
 но и сказочно богат. Назовите
все осенние лесные богатства.


title: Конспект урока "Род имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3-б классе
Тема урока: «Род имён существительных»
Тип урока: знакомство с новой темой.
Цели  урока:
     Образовательные:
     • познакомить учащихся с грамматическим признаком имён существительных – родом;
     • познакомить с приёмами определения рода существительных;
     • повторить признаки имен существительных;
     • учить применять на практике полученные знания грамотного письма при самостоятельной работе.
     Развивающие:
     • развивать умение распознавать род существительных в форме единственного и множественного числа;
     • развивать речь учащихся, орфографическую зоркость, мышление, внимание, память.
     Воспитательные:
     • воспитывать дружеские отношения;
     • воспитывать любознательность и самостоятельность.

Формируемые УУД:
Личностные:
- признавать важность учёбы и познания нового, понимать, зачем выполнять те или иные учебные действия;
- проявлять интерес к поиску и присвоению общих способов решения учебных задач.
Регулятивные:
- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения,
- сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;
- сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью учителя и одноклассников;
- вырабатывать критерии оценки своих действий в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно.
Познавательные:
- делать выводы на основе обобщения;
- определять последовательность действий для решения предметной задачи.
Коммуникативные:
- подтверждать аргументы фактами;
- слушать, сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;
- участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

Оборудование:
1. Мультимедийная презентация.
2. Линейки «Шкала оценок»
3. Памятка «Секрет запоминания родов»
4. «Копия письма»
5. Таблица для заполнения
6. Текст письма у учителя
7. Плакат с местоимениями.

                          Ход урока.


Презентация "Пропорция. Решение задач" 6 класс