title: Исследовательская работа "Русская матрёшка - не просто игрушка" 3 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
на тему: «Русская матрёшка - не просто игрушка»

2015 год

Содержание

Введение                                                                                3
Кто такая «матрёшка»?                                                                                5
Происхождение русской матрёшки                                                             7
Создание матрёшки и её виды                                                                     9
Анкетирование                                                                                11
Создание собственного узора для росписи матрёшки                            12
Заключение                                                                                13
Выводы                                                                                14
Список литературы                                                                                16
Приложения

Введение

Живя в современном мире, мы часто не задумываемся о своем происхождении, корнях, об истории своей родины. А ведь без любви, без интереса к собственной истории, к культуре своей страны не может быть полноценной жизни. В настоящее время русская матрёшка переживает второе рождение, связанное, наверное, с огромным интересом в мире к России, к переменам, происходящим в нашей стране. Вот мы и решили больше узнать о ней.
Тема исследования: Русская матрёшка – не просто игрушка.
Цель исследования – выяснить, почему матрёшка не просто деревянная игрушка.
Задачи исследования:
Узнать происхождение матрёшки.
Выяснить виды матрёшек.
Узнать в чем секрет ее успеха и долголетия.
Создать собственный узор для росписи матрёшки.
Гипотезы:
 Предположим, что матрёшка, прежде всего любимая и полезная  игрушка для детей
Предположим, что матрёшка   - наиболее известный и любимый всеми российский сувенир, потому что она оригинальна и необычна.
Возможно, что количество матрёшек в одной всегда одинаково.
Методы исследования:
Теоретические: изучение литературы по проблеме исследования, работа в сети Интернет.
Практические: анкетирование, создание собственного узора для росписи матрёшки.
Проводя исследование, нам хотелось бы выяснить какая она была в прошлом и какая сейчас в нашем настоящем, современном мире,  установить какую пользу может принести матрёшка детям и взрослым, а так же   узнать, за что эту деревянную куклу назвали символом России, чем же матрёшка пленила не только русский народ, но и завоевала весь мир?

Кто такая «матрёшка»?

Определение слова «матрёшка» мы нашли в словаре  Ожегова, где дано значение этого слова, как  «деревянная расписная кукла грушевидной формы, разъёмная посередине, в которую вставляются вложенные друг в друга куклы меньшего размера. От собственного имени Матрёна – пышно обряженный персонаж народных праздников, представлений».
Почему раскладную деревянную куклу-игрушку назвали «матрёшкой»? Практически все исследователи ссылаются на то, что это название происходит от женского имени Матрёна, распространённого в России: «Имя Матрёна произошло от латинского Matrona, что означает «знатная женщина», по-церковному писалось Матрона, среди уменьшительных имен: Мотя, Мотря, Матрёша, Матюша, Тюша, Матуся, Туся, Муся. То есть матрёшка могла бы называться и мотькой (или муськой). Звучит, конечно, странно, хотя чем хуже, например, «марфушка»? Тоже хорошее и распространенное имя — Марфа. Или Агафья, между прочим, популярная роспись по фарфору называется «агашка». Хотя согласимся, что «матрёшка» название очень удачное и кукла действительно стала «знатной».
Матрёшка –  токарное разъемное красочно расписанное деревянное изделие.  В быту чаще всего игрушка, изображающая девочку, в сарафане и платочке. Ее условная округлая форма имеет мягкие очертания и плавные переходы от головы к широкому туловищу с плоским устойчивым основанием. В игрушке замечена легкость круглящихся поверхностей, веселая игра бликов, красочная роспись и случайное обнаружение в полости игрушки двух, восьми, двенадцати и более фигурок-вкладышей.
Действительно, в игрушке есть что-то особенное, необыкновенное.  Матрёшка сегодня – одно из популярных произведений декоративно-прикладного искусства не только в нашей стране, но и за рубежом. Ее увозят как сувенир во все страны мира, поэтому русская матрёшка и стала великой путешественницей.
Образ женщины издавна был почитаем в русском народном изобразительном искусстве, фольклоре и часто неотделим от образа птицы — древнейшего символа добра и благополучия. «Лебёдушка», «пава», «утушка», «голубка» — эпитеты, которыми издавна величали женщин в русской народной поэзии, подчеркивая пластическую сторону образа. Лаконичный образ деревянной матрешки удачно воплотил в себе и спокойную плавность линий женской фигуры, и элементы традиционного народного костюма: платок, фартук, сарафан.
Это имя ассоциировалось с матерью многочисленного семейства, обладающей хорошим здоровьем и дородной фигурой и по сей день, матрёшка остается символом материнства, плодородием, поскольку кукла с многочисленным кукольным семейством прекрасно выражает образную основу этого древнейшего символа человеческой культуры.
Существует поверье, что если внутрь матрёшки положить записку с желанием, то оно непременно исполнится, причем, чем больше труда вложено в матрёшку, т.е. чем больше в ней мест и чем качественней роспись матрёшки, тем быстрее желание исполнится.

Происхождение русской матрёшки

Вокруг матрёшки и её возникновения ходят совершенно противоположные версии. По одной версии её привезли в Россию как уникальную игрушку из Японии, и потом она прижилась в России. По другой версии, наоборот, японские мастера утверждают, что идею такой чудо-игрушки завез им русский монах. Но как бы там ни было, матрешка стала символом России.
По книге Н.Н. Алексахина "Матрёшка" и другим материалам мы узнали, что в 1890 году в усадьбе Мамонтова в подмосковном Абрамцеве хозяйка   усадьбы   привезла с острова Хонсю (Япония)   забавного божка. Игрушка была с секретом: в старичке Фукуруму пряталась вся его семья. Старичок Фукуруму появился в России. Ему предстояло стать прообразом нашей матрешки. Как это произошло? По одной версии - в одну из сред, когда в усадьбу наезжала художественная элита, хозяйка показала всем забавную фигурку. Разъемная игрушка заинтересовала художника Сергея Малютина, и он решил сделать нечто подобное и сделал эскиз круглолицей крестьянской барышни в цветастом платочке.
В одном из альбомов, посвященных творчеству русского художника С.В. Малютина можно увидеть необычайную иллюстрацию - эскиз росписи, выточенной из дерева куклы. Именно этот известный художник, впоследствии академик живописи и стал создателем первой русской матрешки. Любопытно, что опубликованный в альбоме эскиз и матрёшка со штампом мастерской-магазина «Детское воспитание» из коллекции Художественно-педагогического музея игрушки в Сергиевом Посаде похожи как две родные сестры, но близнецами их назвать нельзя.
Этот факт позволяет предположить, что С.В. Малютиным было сделано несколько вариантов росписи будущей игрушки. В его мастерской-магазине художники постоянно работали над созданием новых игрушек для детей.  Это говорит о том, что первоначально матрешка задумывалась, как игрушка и никто даже не подозревал какое будущее ей уготовано.
 Изготовить свое творение он заказал лучшему токарю Сергиево-Посадских учебно-показательных мастерских В. П. Звездочкину  уроженцу Вороновской волости Подольского уезда Московской губернии, издавна знаменитой своими искусными токарями.
Если сравнить первую матрешку с ее поздними сестрами, то можно заметить, что выглядела она очень скромной. Но мы думаем, что автор так и задумывал. Ведь автор создавал образ  деревенской девушки, одетой в национальный русский костюм: платок, сарафан, передник. Образ этой  игрушки был  близок народу. В руках первая матрешка держала черного петуха. Тоже очень интересная де таль. У более поздних будут узелки, самовары, бублики, букеты. А вот у этой смешной девочки была живая птица! У нашей первой матрешки «бутылочная» форма. Высота старшей куклы 19 см.
Первая матрешка (см. Приложение № 1), выточенная по эскизам С. В. Малютина лучшим игрушечником из Сергиева Посада В. Звёздочкиным, была восьмиместной – внутри большой девочки помещался мальчик поменьше и так далее – мальчики и девочки чередовались, а самой маленькой, «неделимой», была матрешка – спеленатый младенец. Все семь её подружек были как настоящие, словно только что вышли из своего деревенского мира. Одна несет миску к столу, у другой в руках серп, третья держит перед собой за руки маленького братца, а четвертая, младшенькая просто засунула палец в рот. Разнообразит вереницу фигурка косоворотке с хворостиной. И, наконец, завершает ряд, спеленатый младенец, меньше мизинца. Целое семейство, дружное и трудолюбивое.
 В 1900 году на Всемирной выставке в Париже она получила Золотую медаль. Поэтому приблизительно с этого времени можно отсчитывать возраст матрёшки. В 2000 году отметили  ее  столетие.

Создание матрёшки и её виды

Сегодня матрёшкой называют только те точеные и расписанные деревянные игрушки-сувениры, которые состоят из нескольких вкладывающихся одна в другую. Русские мастера, умевшие вытачивать деревянные предметы, вкладывающиеся друг в друга (например, пасхальные яйца) освоили  изготовления матрёшки с легкостью.   Над созданием матрёшки работает целая команда мастеров, в работу эту каждый мастер вкладывает душу и наполняется игрушка той энергетикой, которой так богата широкая русская душа.
Мы выделили только несколько видов матрешек, создание которых существуют с давних пор:
 - загорская – (см. Приложение № 2) при упоминании о  загорской   матрёшке  перед глазами встает изображение круглолицей девушки в платке и прикрытом передником сарафане, расписанных сочно и ярко несложными цветами, листочками и точками. Роспись матрёшки производится без предварительного рисунка гуашью и лишь изредка акварелью, а интенсивность цвета достигается при помощи лакировки. В росписи матрёшки обычно используются три-четыре цвета – красный или оранжевый, жёлтый, зелёный и синий – с добавлением чёрного для обводки тонкими линиями лица и контуров одежды.
- семеновская  и мериновская – (см. Приложение № 3) в  1953 году семеновкие изделия впервые попали за рубеж. Именно с этого времени семеновская матрешка начала соперничать с загорской, выгодно отличаясь от нее раскованной росписью и сочным колоритом.
- полхов-майданская – (см. Приложение № 4) первые полховские матрёшки, выполненные по примеру сергиевопосадских, были отделаны выжиганием. Позже  местные жители стали расписывать их, используя растительный орнамент. Колорит Полховско-майдановской  матрёшки отличается ещё более яркой, звучной цветовой гаммой и более крупной росписью. Главный мотив их росписи – это многолепестковый цветок шиповника «роза». Этот цветок издавна считается символом женского начала, любви и материнства.
- вятская – (см. Приложение № 5) наиболее северная из всех российских матрёшек. Она изображает девушку-северянку с мягкой застенчивой улыбкой. Её милое приветливое личико завораживает и притягивает. Для росписи матрёшек применяли масляные краски. Сама матрёшка в те годы представляла девицу с румянцем на щеках в цветном платочке и сарафане с лямочками, с букетом полевых цветов в руках. В этой местности не просто расписывали матрешку анилиновыми красками, а украшали ее ржаной соломкой.
- тверская  - (см. Приложение № 6)  в этом регионе деревянную куклу часто изображают в виде какого-либо исторического или сказочного персонажа: царевна Несмеяна, Снегурочка, Василиса Прекрасная. Их головные уборы и наряды различны, что очень привлекает детей.
В создании современных игрушек – матрёшек присутствуют два главных направления – это игрушка-сувенир и развивающая детская игрушка. Современные художники не обошли своим вниманием и детскую тематику, ведь матрёшка – это, прежде всего, игрушка. Изготавливают не только именно матрёшек, но и другие игрушки, по принципу матрёшек. Например, серия «Пингвины». Внутри большого пингвина сидят несколько маленьких пингвинят. Эта игрушка предназначена для обучения дошкольников счёту, при этом развиваются ещё и пальчики. Пирамидка «Стаканчики» так же предназначена для обучения детей счёту, для развития воображения, фантазии. Разбирая и собирая её, ребёнок строит башни, сравнивает их по цвету, высоте.
Игрушка, созданная много лет назад, и сейчас остается одной из любимых игрушек.
Вот и выходит, что не так проста русская матрёшка – это составная часть нашей жизни.
Анкетирование
Нами проведено анкетирование в 3 «б» классе. Одноклассники ответили на вопросы:
Есть ли у вас дома матрёшка?
- да
- нет

Сколько матрешек помещается в одной?
- 5
- 7
- любое количество

В каких странах популярна матрёшка?
- только в России
- другие зарубежные страны.

Вывод:
у большинства детей в классе есть дома матрёшка
матрёшек в одной может помещаться сколько угодно
матрёшка популярна, как в России, так и других зарубежных странах.

Создание собственного узора
для росписи матрёшки

Эту игрушку мастерят во многих уголках нашей страны, название матрёшки  зависит от  места  ее изготовления и вида росписи, наиболее ценится авторская матрёшка, сделанная художником-профессионалом или любителем. Можно смастерить матрешку своими руками, вот и мы тоже решили создать свою роспись матрёшки, используя опыт и знания русских мастеров.
Деревянную заготовку матрёшки мы купили в Забайкальском художественном салоне, над которой уже потрудилась команда мастеров:
- выбрали древесину – она должна быть ровной и без сучков,
- правильно высушили – срок сушки составляет 2 года, мастера говорят, что дерево должно «звенеть»,
- токарь ошкурил и выточил на специальном станке,
- шлифовальщик сгладил все неровности и шероховатости на теле матрёшки, сделав ее поверхность гладкой и удобной для художника.
Нам осталось самое интересное - это роспись матрёшки, когда из некрашеной, «слепой» фигурки, можно создать свой уникальный и неповторимый образ. Так как мы живем в Забайкалье, мы решили создать образ «забайкальской» матрёшки. Забайкальцы утверждают, что кустарник багулового цвета является живым символом Забайкалья. Этот нежный цветок – гордость нашего Забайкальского края. Его лепестки нежные, как шёлк, цветы небольшие, но на веточке кустарника их очень много. И когда он зацветает, то всё покрывается розовым облаком. Проезжая в мае мимо сопок, нельзя не заметить это чудо. А если спросить любого жителя Читы, что самое красивое в Забайкалье, он ответит, не задумываясь: конечно, багульник (см. Приложение 7). Поэтому нашей матрёшке в руки мы дали веточку багульника. Надеюсь, что у нас получилось!
Заключение

В ходе проделанной работы, мы узнали историю создания матрёшки, выяснили ее виды, узнали, в чем секрет ее успеха и долголетия, создали собственный узор для росписи матрёшки.
Мы  узнали  о русской Матрёшке очень много. Не только откуда пришла она в нашу страну, с какими событиями  это было связано, какие Матрешки первыми появились на Руси, по каким правилам ее изготавливают и расписывают, какая она была в прошлом и какая сейчас в настоящем, но и многое другое.
Ещё одно подтверждение тому, что матрёшка очень популярна не только в нашей стране, но и за границей, мы нашли совсем рядом, в приграничной Маньчжурии, там, в 2006 году была открыта площадь с матрешками, где расположено более 200 матрешек высотой от 2 метров. Самая большая матрешка стоит в центре и достигает в высоту 30 метров. Она символизирует дружбу между тремя народами - китайцами, монголами и русскими (см. Приложение 8).

Выводы

В результате нашего исследования, мы достигли поставленной цели: выяснили, почему матрёшка не просто деревянная игрушка.
В русской игрушке, ее содержании, форме и декоре отразились народные представления о мире, добре, красоте. Одновременно в ней с особой силой проявилась творческая энергия русского народа, его способы простыми средствами создавать выразительные образы. «Плодородие, изобилие, бесконечность жизни – таков, по всей видимости, глубинный смысл популярной игрушки». Именно поэтому народная игрушка рассматривается, как символ русского искусства.
Суть русской матрёшки заключается в  дружбе и любви! А об этом мечтает каждый на Земле. Ну а если ещё связать ее с той землей, откуда она пришла в мир уже не игрушкой, а символом. И ты вдруг представляешь матрёшку, как один из образов России, символ русского народного искусства.
Первая гипотеза о том, что матрёшка, прежде всего любимая и полезная  игрушка для детей подтвердилась. С помощью матрёшки взрослые могут научить ребенка счёту, выделять разные величины, сравнивать предметы по высоте, ширине, объему, цвету. Всё это способствует установлению координации рук и глаз, развивает у малыша правильное восприятие окружающего мира, его мышление, воображение.
Вторая гипотеза о том, что матрёшка   - наиболее известный и любимый всеми российский сувенир, также подтвердилась.  В XXI веке матрёшка остаётся знаковой сувенирной куколкой, которую можно преподнести в подарок самым высоким особам, президентам и королям, учёным и художникам, классическая матрёшка не подведет в любой ситуации. Матрёшка и по сей день остается самым экспортным товаром народных российских промыслов.
Третья гипотеза о том, что количество матрёшек в одной всегда одинаково не подтвердилась. Популярными в современном производстве являются трехместные и пятиместные матрёшки. По заказу выполняются большие по размерам экземпляры, с любым количеством вкладышей, с традиционной и оригинальной росписью. Минимальное количество кукол-вкладышей 3, известна матрешка с 51 вкладышем.

Литература

Н.Н. Алексахин "Матрешка", - М.: ООО "Издательство "Народное образование", 1998г.
Русская Цивилизация - www.rustrana.ru  Информационно-аналитический и энциклопедический портал.  /19.4.2005/ - История русской матрешки «Появление матрешки на Руси». Головина Ольга
Русская Цивилизация - www.rustrana.ru  Матрёшка. По материалам книги Н.Н. Алексахина "Матрешка"
 Сотникова Ирина. «Кто придумал матрёшку». Сайт «Русские напёрстки»: thimble.h11.ru.
Выставка "Матрешка и народный костюм" открылась в Москве   http://www.wek.ru/articles/obsh/27518/
Хохрякова Т.М. «Матрешка в жизни ребенка» Томск, 1998 г.
Савенкова А. И. Творческий проект, или как провести самостоятельное исследование: [Создание творческих проектов младшими школьниками] // Школьные технологии, 1998, №4, с.144–148.
Матрёшке -100! Елена КОЗЛОВА, журнал «Ваш Досуг», N46 (187) 16-23 ноября 2000 года. Электронная версия статьи на сайте ma333.narod.ru.
Л. Н. Соловьев. Русская матрешка. М.: Интербук, 2003.
Хохломская роспись. О матрёшке. Сайт www.hohloma.nnov.ru.
Баженова А., Славян родные имена: Словарь исторических родокоренных имён и прозваний славян и русов за два тысячелетия.             М.: ООО «Издательство Ладога-100», 2006. – с. 539.
Журнал «Начальная школа» №1, 1994., №9, 2002.
О матрёшке. Культура. Искусство. СМИ. www.library.ru.
Материалы из Интернета http://go.mail.ru/search_images.


Презентация "Законы Ньютона"


title: План-конспект урока "Буквы Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени" 7 класс

extracted_text:
План – конспект открытого урока русского языка  в 7 классе
Шакирзяновой Р.А.
Тема"Буквы Е-Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени "

Алгоритм написания букв е, ё, о после шипящих в русском языке
1.	Определить часть речи.
2.	Поставить в слове ударение.
3.	Выделить морфему с орфограммой.
4.	В корне:
- Под ударением пишем Ё (шёпот, шёлк).
- Слова-исключения: шов, крыжовник, капюшон, обжора.
5.	В суффиксе:
- В сущ. и прил. под ударением пишем О, без ударения – Е (ежовый, грушевый).
- В прич. под ударением пишем Ё, без ударения – Е.
6.	В окончании:
- В глаг. под ударением пишем Ё (печёт).
- В сущ. и прил. под ударением пишем О, без ударения – Е (врачом, полотенцем).


title: Тест "Кого можно назвать человеком?" 4 класс

extracted_text:
Кого можно назвать человеком?
4 класс (тест)
1. Человек господин самому себе – означает:
А) Не брать на себя ответственность;       Б) «плыть по течению»;
В) Контролировать свое поведение;

2. Что значит выражение «твердые принципы личности»? (несколько ответов)
А) Нарушение закона и порядка;                       В) Быть честным;
Б) Иметь совесть;                                                 Г) Справедливость

           3. Запиши в 1 столбик, что значит «сильная личность».
               А во 2 столбик, что значит «слабая личность».
А) встать на защиту слабого;                 Б) смириться с ситуацией
В) победить страх                                   Г) не признавать своей слабости

           4. Кто больше влияет на формирование личности (расставь ответы в порядке убывания)
А) Родители             Б) Школа         В) Окружение

           5. Личностью
А)  рождаются                 Б) становятся                    В) ее покупают


title: Презентация "Анатомо-физиологические особенности сердца" 3 класс

extracted_text:
Анатомо –физиологические особенности сердечно-сосудистой системы детей и подростков.

Наиболее важными функциями сердечно-сосудистой системы являются:         1)      поддержание постоянства внутренней среды организма;          2)      доставка кислорода и питательных веществ во все органы и ткани;3)      выведение из организма продуктов обмена веществ. Эти функции сердечно-сосудистая система может обеспечить только в тесном взаимодействии с органами дыхания, пищеварения и мочевыделения. Совершенствование работы органов кровообращения происходит неравномерно на протяжении всего периода детства.

Особенности внутриутробного кровообращения у детей.

     Закладка сердца начинается на 2й неделе внутриутробной жизни. В течение 3 недель из пластинки, расположенной на границе головы и туловища, происходит формирование сердца со всеми его отделами. В первые 6 недель сердце состоит из трех камер, затем образуются четыре за счет разделения предсердий. В это время происходит процесс разделения сердца на правую и левую половины, формирование клапанов сердца. Образование основных артериальных стволов начинается со 2й недели жизни. Очень рано формируется проводниковая система сердца.

Внутриутробное кровообращение плода. Насыщенная кислородом кровь поступает через плаценту по пупочной вене к плоду. Меньшая часть этой крови впитывается в печень, большая — в нижнюю полую вену. Затем эта кровь, смешавшись с кровью из правой половины плода, поступает в правое предсердие. Сюда же вливается кровь из верхней полой вены. Однако эти два кровяных столба почти не смешиваются друг с другом. Кровь из нижней полой вены через овальное окно попадает в левое сердце и аорту. Кровь, бедная кислородом, из верхней полой вены проходит в правое предсердие, правый желудочек и начальную часть легочной артерии, отсюда через артериальный проток она попадает в аорту и примешивается к крови, поступившей из левого желудочка. Лишь небольшая часть крови поступает в легкие, оттуда — в левое предсердие, в котором она смешивается с кровью, поступившей через овальное окно. Небольшое количество крови в малом круге кровообращения циркулирует до первого вдоха. Таким образом, мозг и печень получают наиболее богатую кислородом кровь, а нижние конечности — наименее богатую кислородом кровь. После рождения ребенка венозный проток и пупочные сосуды запустевают, зарастают и превращаются в круглую связку печени. В действие вовлекаются все физиологические системы жизнеобеспечения.

Анатомофизиологические особенности сердца и сосудов у детей У детей происходит непрерывный рост и функциональное совершенствование сердечно-сосудистой системы. Особенно энергично растет и совершенствуется сердце у детей с 2 до 6 лет, а также — в период полового созревания.

Сердце новорожденного имеет уплощенную конусообразную, овальную или шарообразную форму из-за недостаточного развития желудочков и сравнительно больших размеров предсердий. Только к 10—14 годам сердце приобретает такую же форму, что и у взрослого человека. В связи с высоким стоянием диафрагмы сердце новорожденного расположено горизонтально. Косое положение сердце принимает к первому году жизни. Масса сердца новорожденного составляет 0,8% от общей массы тела, она относительно больше, чем у взрослого человека. Правый и левый желудочки одинаковы по толщине, их стенки равны 5 мм. Сравнительно большие размеры имеют предсердие и магистральные сосуды. К концу первого года вес сердца удваивается, к 3 годам — утраивается. В дошкольном и младшем школьном возрасте рост сердца замедляется и снова нарастает в период полового созревания. К 17 годам масса сердца увеличивается в 10 раз.

Неравномерно растут и отделы сердца. Левый желудочек значительно увеличивает свой объем, уже к 4 месяцам он по весу вдвое превышает правый. Толщина стенок желудочков у новорожденного составляет 5,5 мм, в дальнейшем толщина левого желудочка увеличивается до 12 мм, правого — до 6—7 мм. Объем сердца при рождении составляет около 22 см3, за первый год он увеличивается на 20 см3, в последующем — ежегодно на 6—10 см3. Одновременно увеличивается диаметр клапанных отверстий. У детей сердце расположено выше, чем у взрослых. Объем сердца у детей больше относительно объема грудной клетки, чем у взрослых. У новорожденного верхушка сердца образована обоими желудочками, к 6 месяцам — только левым.

По мере роста ребенка происходит совершенствование проводящей системы сердца. В раннем детском возрасте она массивна, ее волокна контурированы нечетко. У детей более старшего возраста происходит перемодулирование проводящей системы сердца, поэтому у детей часто встречаются нарушения ритма сердца. Работа сердца осуществляется за счет поверхностных и глубоких сплетений, образованных волокнами блуждающего нерва и шейных симпатических узлов, контактирующих с ганглиями синусового и предсердножелудочкового узлов в стенках правого предсердия. Ветви блуждающего нерва заканчивают свое развитие к 3—4 годам. До этого возраста сердечная деятельность регулируется симпатической системой. Это объясняет физиологическое учащение сердечного ритма у детей первых 3 лет жизни. Под влиянием блуждающего нерва урежается сердечный ритм и появляется аритмия типа дыхательной, удлиняются интервалы между сердечными сокращениями. Функции миокарда у детей, такие как автоматизм, проводимость, сократимость, осуществляются так же, как у взрослых.

Особенности сосудов у детей. Сосуды подводят и распределяют кровь по органам и тканям ребенка. Их просвет у детей раннего возраста широк. По ширине артерии равны венам. Соотношение их просвета составляет 1 : 1, затем венозное русло становится шире, к 16 годам их соотношение составляет 1 : 2. Рост артерий и вен часто не соответствует росту сердца. Стенки артерий более эластичны, чем стенки вен. С этим связаны меньшие показатели, чем у взрослых, периферического сопротивления, артериального давления и скорости кровотока. Строение артерий также меняется. У новорожденных стенки сосудов тонкие, в них слабо развиты мышечные и эластические волокна. До 5 лет быстро растет мышечный слой, в 5— 8 лет равномерно развиты все оболочки сосудов, к 12 годам структура сосудов у детей такая же, как у взрослых.

Сердце и сосуды в период полового созревания. В пубертатном возрасте происходит интенсивный рост различных органов и систем. В этом периоде происходят нарушения их функционирования в связи с нарушениями их взаимоотношений и координации функций. У подростков в связи с особенностями роста как сердца, так и всего тела отмечаются относительно малые масса и объем сердца по сравнению с массой и объемом тела. Отношение объема тела к объему сердца у детей равно 50%, у взрослого — 60%, а в пубертатном периоде составляет 90%. Кроме этого, имеются анатомические особенности сердечно-сосудистой системы у подростков, которые связаны с соотношением объема сердца и сосудов. У подростков объем сердца увеличивается быстрее, чем емкость сосудистой сети, это увеличивает периферическое сопротивление, что приводит к гипертрофическому варианту подросткового сердца. У подростков с отклонениями в возрастной эволюции сердца преобладает симпатическая регуляция.

Таким образом, у детей имеются функциональные особенности органов кровообращения, которые характеризуются:        1)      высоким уровнем выносливости детского сердца вследствие его достаточно большой массы, хорошего кровоснабжения; 2) физиологической тахикардией, обусловленной малым объемом сердца при высокой потребности детского организма в кислороде, а также симпатотонией( тонус сосудов и сердца повышен, гормон-адреналин); 3)      низким артериальным давлением с малым объемом крови, поступающей с каждым сердечным сокращением, а также низким периферическим сопротивлением сосудов; 4)      неравномерностью роста сердца и связанными с этим функциональными расстройствами.

Спасибо за просмотр
Работу выполнила студентка 1-го курса психолого-педагогического факультета
Сонина Виктория


Презентация "Пожар в лесу" 4 класс


title: Методическая разработка урока "В каждом человеке солнце…" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока развития речи в 7 классе
Мастерская творческого письма.
Тема: «В каждом человеке солнце…»
Цель деятельности учителя: создавать условия для актуализации знаний  и  формирования умений, навыков определять тип и стиль речи, анализировать тексты со значением “описание состояния”, «описание внешности», строить тексты данного типа речи, то есть формирование умения вербальной передачи состояния человека и окружающей среды
Планируемые результаты:
Предметные:
развивать умения отвечать на вопросы, редактировать тексты, анализировать, составлять тексты типа описания состояния и описания внешности.
Метапредметные:
личностные: развивать умения давать адекватную самооценку учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания».
Познавательные:
формировать умения структурировать знания, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения и выводы.
Регулятивные:
развивать умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне объективной ретроспективной оценки, адекватно воспринимать оценку учителя.

Тип урока: повторение и обобщение знаний ; мастерская творческого письма.
Формы работы: фронтальные, групповые, индивидуальные
Оборудование:
-рабочие листы;
-презентация;
-иллюстрация «Солнце» (талисман урока)
-справочные материалы;
-«Толковый словарь   русского языка» С.И.Ожегова, «Словарь синонимов и антонимов»
-фотографии учащихся «в солнышках»

План урока.

1.Организационный этап. Познавательная мотивация.
2. Индуктор (объяснение смысла высказывания  «В каждом человеке солнце…»)
Работа в парах.
3Деконструкция
4.Социализация.
5. Физминутка
6.Практическая работа (Развитие умений описывать состояние человека с использованием сравнительных оборотов)
7.Социализация.
8.Промежуточная рефлексия – разрыв.
9.Рефлексия.
10. Афиширование.
Ход урока
Я разный – я натруженный и праздный,
Я целе- и нецелесообразный.
Я весь несовместимый, неудобный, застенчивый и наглый,
Злой и добрый.
Я так люблю, чтоб всё перемежалось!
И столько всякого во мне перемешалось
От запада и до востока, от зависти и до восторга!
Е.Евтушенко.
1.Организационный этап. Познавательная мотивация.  (Слайд 1)
2. Индуктор.
Учитель формулирует задачу урока, тип урока.
-Ребята, у вас есть дома копилки? А что вы в них копите?
1. Словарная работа.
Копилка - копить - от копа - "копна сена"
1. Вместилище с узкой щелью для опускания монет с целью накопления.
2. Собрание чего - нибудь занимательного, ценного.
Синонимы: Копить - скоплять, накоплять, собирать, хранить.
-Сегодня на уроке мы тоже с Вами заведём "копилки" (листы бумаги), которые должны будем наполнить.
-Как вы думаете чем? (Словами, мыслями)
-То есть сегодня мы будем учиться "Священному уменью говорить, произносить слова и строить фразу", - как сказал поэт Е. Винокур.
-Такие уроки мы с вами называем…(творческими мастерскими).
-Давайте вспомним, мастерская - это… свободный путь обращения к слову, возможность раскрыть в соразмышлении и сопереживании его духовную сущность.

 «В каждом человеке солнце…» - так начинается высказывание великого Сократа. Как вы думаете, что  имел в виду  мыслитель древности? Согласны ли вы с этим утверждением?
-Это солнце.  Талисман нашего сегодняшнего урока. ( слайд 3)
Внешность и состояние героя. Их взаимосвязь.
Работа в парах.
Запишите на листах слово человек. Какие черты характера присущи человеку вообще? Запишите 7-8 примеров.
Проверка задания.
                             (глупый) умный (сообразительный)
                                                                                (чуткий)
                                                                                внимательный
             (хороший)   добрый (злой)                                                       (рассеянный)
Человек

( Добропорядочный ) Честный (хитрый)                            щедрый (жадный)

2) А теперь обменяйтесь записями и к чертам характера, указанным коллегой по работе,   напишите синонимы ( антонимы )
3)Как изменился набор качеств, если бы было добавлено определение обыкновенный человек? Как бы вы продолжили предложения
Обыкновенный человек может обладать такими качествами, как…
Для обыкновенного человека характерно (не характерно)…
4) Как изменится характеристика человека, если мы будем говорить о нём отрицательно?
5)Изобразите графически хорошего и плохого человека. (с помощью компьютера, программы Power Point)можно ли с помощью визуальных средств определить, хороший или плохой человек смотрит на вас с обычного рисунка, с портрета кисти мастера? Ответы учащихся.

Внешность человека довольно часто бывает обманчивой. Многие качества выявляются в процессе длительного общения с людьми. Что в первую очередь может подсказать нам, с хорошим или плохим человеком мы имеем дело?
Обсуждение ответов. Есть ли одно решение? О чём это говорит?
Есть ли в приведённых ниже пословицах мысли, созвучные вашим? Какая пословица вам понравилась больше всего?

1.Встречают по одёжке, провожают по уму. 2. Всякий человек по делу узнаётся.  3.Не по виду суди, а по делам гляди. 4. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож. 5.  Хорошему человеку везде хорошо, а худому везде худо. 6. Дерево смотри в плодах, а человека – в делах.

Подведение итогов  работы в парах.

3. Деконструкция.
(разъединение, рассогласование избранных для работы материалов)

Известно выражение «На лице (на лбу)  всё написано». Используя его в речи, мы хотим сказать, что нам понятно состояние человека по выражению его лица. Описание лица часто используется не только как часть описания внешности человека, но и в качестве яркого отражения его состояния.
Найдите среди предложенных отрывков те, которые включают:
А) описание внешности; б) описание состояния; в) совмещение описания внешности и состояния человека.
(Приложение 1)

Выпишите из фрагментов сравнительные обороты, в которых объектом сравнения являются глаза.
Вспомним: сравнение – изобразительный приём, основанный на соспоставлении явления или понятия (объект сравнения)  с другим явлением (средство сравнения) с целью выделить какой-либо особо важный в художественном отношении признак объекта сравнения.
Ответы:

4. Социоконструкция.
(построение, создание результата группой или в паре.
Найдите в предложенных отрывках то, что указывает на причину описываемого состояния человека . Какие типы речи текста соединяет автор?
Приложение 2.

5. Физминутка «Руки-ноги»
(1 хлопок – команда рукам (поднять или опустить)
Два хлопка –команда ногам ( встать или сесть)

6. Практическая работа.
Описание состояния человека с использованием сравнительных оборотов.
Всё в этом мире на что-то похоже… Часто, описывая человека, мы сравниваем его с чем-то или кем-то. Принцип сравнения лежит в основе игры в ассоциации, когда рассказать о человеке можно, сравнивая его с явлением природы, предметами, музыкой… в основе сравнения почти всегда лежит субъективная оценка, и поэтому существуют различные способы выражения сравнения. Выбор образа для сравнения зависит от говорящего, сравнение всегда интерпретация, оценка предмета речи, его описание на языке автора.
Для чего мы используем сравнения, описывая что-то или кого-то?
(чтобы лучше, интереснее, образнее описать, дать возможность представить себе и тем, кому рассказываем описываемое; чтобы открыть что-то необычное, неожиданное в нём, чтобы выразить своё отношение)
Давайте составим ряды сравнений:
Глаза …(печальные, словно…; грустные, как увядшие цветы)
Взгляд… (напряжённый, как будто…; долгий, словно…)
Походка …(неторопливая, как долгая беседа; усталая, точно…)
Голос (речь) … (прерывистый, как пунктирная линия; напряжённый, словно…)
Жест …(резкий, как…; плавный, словно…)
Улыбка…(вымученная, словно…; робкая, как будто…;растерянная, точно…)
Состояние, которое испытывает человек, переживает человек …
( тосковал, как будто…; переживал, словно…; мучился, точно…)
7. Социализация.
 Выступление групп (социальная проба)
Промежуточная рефлексия –разрыв.
Выберите из предложенных сравнений наиболее удачные. (Приложение 3)
Те сравнения, которые вам покажутся неудачными, попробуйте отредактировать и запишите исправленный вариант
Приложение 3.

8. Рефлексия.

Знаем ли мы себя? Знаем ли мы людей, которые нас окружают? Ведь мы такие разные, противоречивые… Попробуем рассказать о себе, словно вступая в диалог с воображаемым собеседником.
Задание:
Написать о десяти своих качествах, чертах, о которых возможно, не догадываются окружающие. Использовать предложения с косвенной речью, например:
Многие говорят, что я…
Кто-то удивляется, откуда я знаю…
Некоторые думают, будто я…
Друзья подтверждают, что…
9.Афиширование.
Выступление групп (зачитываются фрагменты)

Завершение работы – возвращение к высказыванию Сократа.  Как может быть продолжена фраза «В каждом человеке солнце…»? («В каждом человеке солнце, только дайте ему светить»)

10. Заключение.
А как вы думаете, мы сегодня заполнили наши копилки? Достигли ли высоких вершин? Нечему уже учиться?
Ребята отвечают.
- Конечно же, нет. Нам есть ещё чему учиться . Ведь возможности познания человека безграничны, поэтому всю жизнь мы должны работать над собой, совершенствоваться.

11.Домашнее задание.
Написать сочинение описание состояния человека в моменты радости (печали)

Задание №1.
Работа с эпиграфом.
 Задание: объясните, как вы понимаете слова :
Я разный – я натруженный и праздный,
Я елее- и нецелесообразный.
Я весь несовместимый, неудобный, застенчивый и наглый,
Злой и добрый.
Я так люблю, чтоб всё перемежалось!
И столько всякого во мне перемешалось
От запада и до востока, от зависти и до восторга!
Е.Евтушенко.

Задание№2.
Работа с пословицами.
Задание: выберите  пословицу, объясните, как её понимаете.
1.Встречают по одёжке, провожают по уму. 2. Всякий человек по делу узнаётся.  3.Не по виду суди, а по делам гляди. 4. Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож. 5. Хорошему человеку везде хорошо, а худому везде худо. 6.Дерево смотри в плодах, а человека – в делах.

Приложение 1
 Найдите среди предложенных отрывков те, которые включают:
а) описание внешности; б) описание состояния; в) совмещение описания внешности и состояния человека.
Текст №1
Он едва успел закончить разговор, как дверь приоткрылась и в библиотеку заглянул молодой человек с внешностью киногероя из новомодного интеллектуального фильма. Некрасивый, но обаятельный, большегубый, но тонконогий, сутулый, но спортивный, положительный, но отрицательный. У него было маленькое умное лицо породистой обезьяны.
                            (Э.В. Брагинский, Э.А.Рязанов «Убийство в библиотеке»)
Текст №2
Один солдат на свете жил,
Красивый и отважный,
Но он игрушкой детской был:
Ведь был солдат бумажный.
(Б.Ш.Окуджава «Бумажный солдатик»)
Текст №3
Жеребёнок Миша затосковал. Его очень огорчало то обстоятельство, что у него фамилии нет. Миша, и всё. Была в этом деле какая-то тайна.
Однажды жеребёнок Миша подошёл к милиционеру товарищу Марусину и спросил:
- Скажите, пожалуйста, откуда у вас такая фамилия – Марусин?
- Как откуда? У меня дочка Маруся. Значит, я чей?
- Марусин,  - догадался Миша. – Марусин папа.
…
Похудел жеребёнок Миша. От размышлений похудел.
И дома, и на улице всё размышлял – чьим бы ему стать, чтобы фамилия у него была.
Попугаев Вовка объяснил ему в насмешливом тоне:
- Чего ты нос повесил? Не обязательно быть чьим-то. Можно быть каким-то. Я вот Попугаев, потому что всех пугаю. Я очень страшный. А ты рыжий. Пусть и фамилия у тебя будет Миша Рыжий.
Но Мише такая фамилия не понравилась. «Чьим-то быть лучше» - подумал Миша.
(Р.П.Погодин. «Где ты, Гдетыгдеты»)
Текст №4
Когда у меня хорошее настроение, я люблю скакать.
Однажды мы с папой пошли в зоопарк, и я скакал вокруг него на улице, и он спросил?
- Ты что скачешь?
А я сказал:
- Я скачу, что ты мой папа!
(В.Ю.Драгунский «Что я люблю»)

Текст №5
15-ого декабря солнце по календарю угасает в три с половиной часа дня. Сумерки поэтому побежали по квартире уже с трёх часов. Но на лице Елены в три часа дня стрелки показывали самый низкий и угнетённый час жизни – половину шестого. Обе стрелки прошли печальные складки  у углов рта и стянулись вниз к подбородку. В глазах её качалась тоска и решимость бороться с бедой.
(МА.Булгаков «Белая гвардия»)

Приложение 2.
 Задание: найдите в предложенных отрывках то, что указывает на причину описываемого состояния человека . Какие типы речи текста соединяет автор?

Лес темнел, ветер сильнее и сильнее разыгрывался в вершинах старых поломанных деревьев. Какие-то большие птицы с визгом вились около гнёзд этих деревьев. Растительность становилась беднее, чаще попадался шушукающий камыш и голые песчаные полянки, избитые звериными следами. К гулу ветра присоединялся ещё какой-то невесёлый, однообразный гул. Вообще на душе становилось пасмурно.
(Л.Н.Толстой «Казаки»)
2.Все желания его исполнялись в это утро: давалось генеральное сражение, он участвовал в нём; мало того, он был ординарцем при храбрейшем генерале; мало того, он ехал с поручением к Кутузову, а может быть, и к самому государю. Утро было ясное, лошадь под ним была добрая. На душе его было радостно и счастливо.
(Л.Н.Толстой «Война и мир»)
3. И вдруг находит тишина мёртвая; ничто не стукнет, не шелохнётся; ветер листком не шевельнёт; ласточки несутся без крика одна за другой по земле, и печально становится на душе от их безмолвного налёта.
 (И.С.Тургенев «Дворянское гнездо»)

Приложение 3.
Задание:
Выберите из предложенных сравнений наиболее удачные.

1.Он долго смотрел на меня потухшими, как серый пепел, глазами.
2.Он говорил короткими фразами, которые, как клочки бумаги, заполняли тревожную тишину.
3. Движенья рук, обычно плавные, были какие-то резкие, и слова произносились отрывисто.
4. Голос был твёрд, как камень.
5.Глаза поникли, были такими же суровыми, как климат Сибири.
6. Улыбка исчезла вмиг, вместо неё появились похожие на месяц губы.
7.Неуверенно шёл, точно первоклассник первого сентября.
8.Некогда суровая улыбка опять стала прямой, словно отрезок.
9.В  его  глазах потухли яркие и забавные огоньки.
10.Походка была тяжёлой, он шёл так, как ещё не проснувшийся медведь.

Приложение 4
Задание;

Составьте ряды сравнений.        (смотрите образец приложение 3)

Глаза …(печальные, словно…; грустные, как увядшие цветы)
Взгляд… (напряжённый, как будто…; долгий, словно…)
Походка …(неторопливая, как долгая беседа; усталая, точно…)
Голос (речь) … (прерывистый, как пунктирная линия; напряжённый, словно…)
Жест …(резкий, как…; плавный, словно…)
Улыбка…(вымученная, словно…; робкая, как будто…;растерянная, точно…)

11.Улыбка его таяла как масло на огне.
12.Из глаз потекли слёзы, как осенний холодный дождь.
13.Её можно  было сравнить с веткой, которая летом пушистая от обильной зелени, а зимой тонкая и беззащитная.
14.Походка была гордая, с высоко поднятой головой.
15.Всегда улыбающиеся глаза, казалось, теперь залиты холодным дождём и духом осени.
16.Руки её бессильно, словно кукольные, повисли.
17.Смотрел вдаль, как капитан корабля высматривает разрушающую бурю.
18.Глаза, потемневшие от обиды, словно море перед штормом.
19.Глаза были выпучены и пылали, как два маленьких костра.
20.Глаза были как тающий лёд, который в любую минуту может закапать.


title: Исследовательская работа "Изменение цвета листьев у растений" 3 класс

extracted_text:
            Научно – практическая конференция «Я – исследователь»

                     Изменение цвета листьев у растений

                          Исследовательская работа

                               Чита - 2012 г.

                                 Содержание
Введение………………………………………………….………..…2

1. От чего зависит цвет листьев……………………………..………3
2.  Влияние света на окраску листвы……………………………….4
3. Эксперименты…………………………………………….……….5
Выводы. Заключение……………………………………….……… .6
Литература……………………………………………………………7
Приложение……………………………………………………..…...8-13

                                  Введение
     Осенью на дереве ранетки во дворе мы увидели сразу и зелёные, и
желтоватые, и красные листья. Почему так происходит, почему листья меняют
окраску? Этот вопрос заинтересовал нас. Именно он стал темой исследования.

    Цель: узнать, почему листья меняют цвет.

    Задачи:
   1. узнать от чего зависит цвет листвы.
   2. изучить влияние света на окраску листвы.

    Гипотеза: предположим, что цвет листвы зависит от количества света и
тепла.

   Методы исследования:
    Теоретические:
    1. Изучение литература по проблеме исследования.
    2. Работа в сети Интернет.

    Эмпирические:
   1. Наблюдения за растениями в природе.
   2. Проведение экспериментов.

Объект исследования: листья

Предмет исследования: окраска листьев

                     1.    От чего зависит цвет листьев

       Листья растений окрашены в зеленый цвет потому, что содержат
хлорофилл - пигмент, который присутствует в растительных клетках. Пигментом
называется любое вещество, поглощающее видимый свет. Солнечный свет - один
из наиболее важных для жизни растения показателей. Он поглощается
хлорофиллом.
      В тканях любого растения присутствует несколько пигментов. Главным из
них является зеленый хлорофилл, но есть антоциан – красный пигмент,
ксантозин – жёлтый, каротин – оранжевый,  известен и бетулин, который
окрашивает ткани в белый цвет. Но все дополнительные пигменты листьев мы
видим лишь после гибели хлорофилла. (Приложение I)

       В природе бесконечно и постоянно сменяется окраска растений.
Цветовая палитра сада насчитывает около 130 оттенков. Общий колорит
пейзажей меняется не 3 раза (в зависимости от времени года), а не менее 9
раз (Приложение II):

1. ранней весной серовато-черные оттенки;

2. позже, желто-зеленые тона слабой насыщенности и светлоты;

3. в конце весны появляются нежные зеленые тона;

4. начало лета характеризуется насыщенными зелеными тонами;

5. затем преобладает темно-зеленый колорит;

6. осенью больше желтых, красных тонов разной насыщенности;

7. поздней осенью  растения имеют слабую желтую окраску;

8. после мы наблюдаем тусклые серые тона;

9. затем перед нами темно-серый колорит.

                     3. Влияние света на окраску листвы

        Осенью листья растений теряют свой яркий зеленый цвет. Например,
листья тополя становятся золотистыми, а у клена как бы вспыхивают красным
цветом. В листьях начинаются  химические превращения. Питательные вещества
медленно перемещаются из листьев в ветви, ствол, корень и запасаются там,
на время суровых холодов.
       С наступлением весны растения используют запасенную энергию для
выращивания новых зеленых листьев. Когда энергия запасенных питательных
веществ исчерпывается, выработка хлорофилла прекращается. Оставшийся в
листьях хлорофилл частично распадается, при этом образуются пигменты
другого цвета.
     В листьях некоторых растений появляются желтые и оранжевые пигменты.
Эти пигменты состоят большей частью из каротинов — веществ, которые
окрашивают морковь в оранжевый цвет. Например, листья березы и орешника по
мере распада хлорофилла становятся ярко-желтыми, листья некоторых других
деревьев приобретают разнообразные оттенки красного цвета.
     Красный, темно-вишневый и пурпурный оттенки некоторых листьев
обусловлены образованием пигмента антоцианина, который образуется в них
только под воздействием холода. Цвет осенних листьев, обусловлен
генетически у каждого вида растения. А вот будет ли этот цвет тусклым или
ярким, зависит от погоды и от минерального состава почвы.
      Самые яркие, сочные цвета листьев бывают осенью, когда долго стоит
холодная сухая и солнечная погода.
      Проходит осень, наступает зима. Вместе с листьями растения теряют и
красочную окраску. Листья прикрепляются к ветвям особыми черенками. С
наступлением зимних холодов связь между клетками, из которых состоят
черенки, распадается. После этого листья остаются связанными с веткой
только тонкими сосудиками, по которым в листья поступают вода и
питательные вещества. Легкое дуновение ветра или капля дождя могут
разорвать эту связь, и листья упадут на землю. Листья, в которые
перестает поступать вода, высыхают, опадают с деревьев. Желтая или красная
окраска листьев может сохраняться несколько недель после того, как они
опали. Но со временем соответствующие пигменты разрушаются. (Приложение
III)

                               Эксперимент №1

       Для подтверждения гипотезы о том, что на цвет листвы  влияют  свет  и
тепло мы провели эксперимент, вернее мы наблюдали  за  тем,  как  изменяется
цвет иголочки у сосны.
       Когда папа принёс сосенку перед  Новым  годом,  цвет  её  иголок  был
желтовато-зелёным. Мы установили дерево в подставку с водой. Через  два  дня
иглы стали ярко-зелеными, блестящими. В прошлом  году  мы  после  праздников
вынесли сосну во двор, Постепенно ярко-зелёные иглы без влаги стали  жёлтыми
и тусклыми, а затем облетели.   (Приложение IV)
       Значит, мы можем сделать вывод о том, что на  окраску  листвы  влияют
не только солнечный свет, но и  вода, питательные вещества.

                               Эксперимент №2

        Лист драцены имеет ярко-зелёную окраску с красной полоской по краю.
 Для того чтобы проверить гипотезу о том, что на цвет  листвы  влияет  свет,
мы закрыли часть листика драцены непрозрачным скотчем. После  снятия  скотча
окраска листа осталась без изменений. (Приложение V)
         Следовательно, на окраску и закрытой части листа влияет  хлорофилл,
вырабатывающийся во всём растении.

                               Эксперимент №3

       Пронаблюдали мы и за изменением оттенка зеленого у  перышек  лука.  В
темном прохладном месте  окраска  была  бедно-зеленая,  почти  белая.  После
того, как мы поставили луковицу в банку с водой на  подоконник,  цвет   стал
ярким, а со временем становился все более темным. Мы можем сделать  вывод  о
том, что яркость окраски зависит от освещения. (Приложение VI)

                                    Вывод
   На основе проведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что  на
окраску листьев влияет хлорофилл, который  вырабатывается  под  воздействием
солнечного света. Недостаток или отсутствие света приводит к  изменению  или
утрате зеленой окраски листьев.

                             Выводы. Заключение

      Таким  образом,  изучив  литературу  по   данной   проблеме,   проведя
наблюдения за растениями  в  природе  и  эксперименты,  нами  выполнены  все
задачи исследования.
      Мы узнали от чего  зависит  цвет  листвы,  изучили  влияние  света  на
окраску листвы. Достигли цели нашего  исследования:  узнали,  почему  листья
меняют   цвет.        На   окраску   листьев   влияет   хлорофилл,   который
вырабатывается под воздействием солнечного света. Недостаток или  отсутствие
света приводит к изменению или утрате зеленой окраски листьев.
       Подтвердили выдвинутую гипотезу. Действительно, цвет  листвы  зависит
от количества света и тепла.

                                 Литература
    1. Энциклопедии для детей, том биология.
    2. Работа в сети Интернета.
    3. Учебник биологии под редакцией А.А. Плешакова, Н.И. Сонина (5 класс)
    4. Н.И. Сонина (6 класс)

                                Приложение I
                                    [pic]

                                Приложение II

[pic]

                               Приложение III
[pic]

                                Приложение IV

                                                        Эксперимент 1

      [pic] [pic]

                                    [pic]

                       Изменение цвета сосновых иголок

                                Приложение V

                                                        Эксперимент 2

                                    [pic]

      [pic]

                               Листья драцены

                                Приложение VI

                                                        Эксперимент 3

      [pic]      [pic]

                                    [pic]

                  Изменение оттенка зеленого у перышек лука


title: Конспект урока "Систематизация и обобщение знаний по теме «Литосфера»" 6 класс

extracted_text:
Тема урока:  Систематизация и обобщение знаний по теме «Литосфера».

Цель: Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Литосфера».

          Развивать умения работать с картой, глобусом.

           Прививать интерес к географии.

  Оборудование: Глобус, физическая карта, атласы, коллекция горных пород.

                                 Ход урока.

1.Оргмомент: организация класса, постановка учебной задачи .
2. Вводное слово учителя:
Есть на все в программе мера.
Наша тема «Литосфера»
Завершилась, как ни жаль,
И теперь зовет нас вдаль
 «Гидросфера» — оболочка,
Только рано ставить точку:
Знанья о земной коре
Пригодятся детворе.
Нынче всем на удивленье
Игровое повторенье!

Раз игра, то есть Затейник.
Я сегодня — Коробейник.
У меня «товар» по теме,
На «покупку» будет время.

В лотке из картона, обклеенном картинками по теме, лежат вопросы, которые
учитель будет использовать не уроке. Они написаны на карточках.

3. Все готовы отвечать?

Ну, с чего бы нам начать?
Объясните, для примера,
Что такое литосфера?
Чем же сложена она?
Вам коллекция дана.
Назовите, что известно,
А еще нам интересно,
Отличишь ли ты в природе
Минералы от породы?
Ученики определяют названия образцов горных пород и минералов, объясняют их
происхождение. Можно давать не только экспонаты из школьной, уже знакомой,
коллекции, но и новые образцы. Это вызовет большую заинтересованность
детей. Уместно спросить, в чем разница между минералом и горной породой.
На столе несколько окаменелостей •с отпечатками древних папоротников,
цветов.

Отпечатаны, листочки
На породах древних лет.
У кого родились строчки
Описать их? Кто поэт?
Проверяются в пробы пера — опережающие задания.

Ученические варианты

Далекое время
Застыло на камне,
А мы прикоснулись к нему.
Попала к нам в руки
Великая тайна,
Мы сбросим веков пелену.

Учитель, показывая на карту, говорит:
Неровна поверхность
Нашей планеты:
Здесь материк,
А здесь — впадина, дети.
А формы рельефа в основе одни.
Какие виды имеют они?

Вывешиваются картины гор.
Посмотрите на картины:
Горы это иль равнины?
А какие суперсилы
Их в движенье приводили?

С давних пор привыкли горы
О высотах вести споры.
Трудно дети, или просто
Вам расставить их по росту?
С помощью карты назовите горы, объясните, как пользоваться шкалой высот и
назовите принцип деления гор по высоте.

А теперь, друзья, сравним
По высотам вид равнин:
Ну, какой они окраски?
Покажите, вот указка.

Назовите основные низменности, равнины, возвышенности и плоскогорья.

И теряюсь я в догадке:
Что за горы на Камчатке
Посмотрите: здесь на фото
Фейерверк устроил кто-то.
Может, верное решенье
Нам подскажет их строенье.

Определите, что это? ( вулканы), и расскажите о строении вулканических гор.

А бывают ли вулканы
Не, в горах, а в океане?
А какой рельеф там дна?
Вам минуточке дана.
Кто не дне бывал не раз,
Дайте образный рассказ.

Я даю координаты
Поищите-ка, ребята,
На каких материках
Гор вершины а облаках.
62° с. ш., 1500 з. д. Мак-Кинли;
31° ю. ш., 70° з. д. Аконкагуа;
3° ю. цi., 38° в. д. Килиманджаро;
29° с. ш., 87° в. д. Джомолунгма;
77ю. ш., 170в.д. Эребус.

Даны координаты гор на разных материках, чтобы еще раз ученики
поупражнялись в определении.

А теперь словарь по теме.
Чтоб сберечь урока время,
Я читаю вам куплеты,
Вы пишите лишь ответы.

Разминка

От дождей, текучих вод
Он растет из года в год.
Он полей равнинных враг,
Как зовут его?
(О в р а г)

Чтоб узнать глубины вод, Что Применим?
(Эхолот)

По пустыне гонит ветер
Горы желтого песка.
Как зовутся горы эти,
Вы подумайте слегка. (Б а р х а н ы)

Взлетают пыль и кучи пепла,
В земле бушует бог огня.
Какие горы Этна? Гекла?—

 Еще вопрос вам от меня.
(В у л к а н)

Бьет источника фонтан, Струя до поднебесья. В соседях с ним живет вулкан,
фонтан вам тот известен?
(Г е й з е р)

Пород, горного царства

 Из шпата, слюды и кварца.
(Г р а н и т)

Я слова читаю вам,
Вы прислушайтесь к словам.
Может, лишние попали?
Докажите, как узнали.

Ученики должны найти группу слов, которые характеризуют какие-то понятия, и
определить лишнее слово.
1. Ядро, мантия, впадина, земная нора.
2. Вершина, дюны, барханы, овраг.
3. Подошва, склон, вершина, отмель.
4. Литосфера, гидросфера, биосфера, атмосфера.
5. Очаг, сейсмические волны, эпицентр, кратер.
б. Низменность, перевал, гребень, хребет.

Игра-соревнование «Восхождение на гору»
На двух склонах гор показаны остановки. Два ученика получают карточки с
пятью вопросами. Если ответы верные, ученик продвигает свой флажок к
вершине. Выигрывает тот, кто первый водрузит флажок на вершине.
Ответы дают попеременно. В случае неверного ответа на следующий пункт
продвигаться нельзя.
Восхождение на гору
Только тем ребятам впору,
Кто объект найдет на карте.
В путь!
Счастливого вам старта!

Подводятся итоги урока, выставляются оценки.


title: Технологическая карта урока "Австралия. Рельеф материка. Полезные ископаемые и закономерности размещения их месторождений" 7 класс

extracted_text:
Учитель географии Бухарева Елена Юрьевна
МКОУ «Ленинская сош №2»

Тема урока: «Австралия.  Рельеф материка. Полезные ископаемые и закономерности размещения их месторождений»


title: Конспект урока "Австралия. Природа и исследование" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Австралия. Природа и исследование.
Цель урока: обеспечить восприятие нового материала по теме: «Географическое положение и история исследования Австралии».
Задачи:
образовательная: познакомить учащихся с материком Австралия, продолжить формировать умения характеризовать физико-географическое положение по плану, организовать деятельность школьников по самостоятельному изучению, первоначальному закреплению материала;
развивающая: продолжить формирование умений работать с разными источниками географических знаний: картой, учебником, дополнительным материалом, развивать познавательные интересы учащихся, внимание; стимулировать желание расширять свой кругозор; содействовать формированию и развитию коммуникативной компетентности школьников, продолжить формирование выявлять причинно-следственные связи, сравнивать, анализировать, делать выводы;
воспитательная: воспитывать любовь к природе, воспитывать честность, умение объективно оценивать свои знания и знания своих товарищей, чувство коллективизма, деликатность, умение отстоять свою точку зрения и выслушать мнения других.
Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, физическая карта Австралии, атласы.
Ход урока
Орг момент. 5 минут
Здравствуйте, ребята!
 Друзья мои! Я очень рада войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда – внимание ваших умных глаз.
Я знаю: каждый в классе гений, но без труда талант не впрок,
Скрестите шпаги ваших мнений –
Мы вместе проведем урок!
Актуализация знаний. 4минут.
 Я вручаю Вам билеты на самолет. Сегодня мы совершим путешествие в один из красивейших уголков мира. А куда именно, вы сейчас угадаете сами.
(видеоролик про Австралию).
Как вы думаете, куда мы полетим? Правильно, мы полетим в Австралию.
Откройте тетради, запишите число и тему урока. Приготовьте атласы на странице 17.

Изучение новой темы.10 минут
Как только не называли этот материк – «страна кенгуру», «пятый континент», «музей живых ископаемых».
	Для того, чтобы познакомиться с Австралией, мы поработаем в парах. Вам даны задания на карточках, вы исследователи. Для каждой пары свое задание. Кто готов, выступит перед классом. Даю вам 5 минут на подготовку и пять минут на защиту..
(задания:

ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ.
Берега Австралии __________________ изрезаны. Больше изрезана береговая линия ____________________ побережья.  Австралию омывают воды _________________________ и __________________________________ океанов. Температурные условия способствуют росту ______________________. Вдоль северо- восточной  береговой линии тянется на протяжении ____ километров _________________
______________________________________________________.

ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ №1
Австралия была открыта _____________________________________ позже других материков. Эту землю открыли _____________________________________. Большое значение имела экспедиция голландского мореплавателя ________________________________________).  Он открыл остров _________________ в ___________ году.

ИСТОРИЯ ОТКРЫТИЯ И ИССЛЕДОВАНИЯ №2
Восточное побережье Австралии  было открыто английским мореплавателем __________
_________________.  Английское правительство сначала ссылало в Австралию преступников, в следствие чего  на _______________________________ материка возник город _____________________.

РЕЛЬЕФ №1
В основании Австралии лежит ____________________________ платформа. На востоке материка находятся сильно разрушенные, невысокие  горы древней складчатости _______
___________________________________________. Вершины гор, как правило, имеют _____
________________________ форму.  К западу поверхность Австралии понижается и переходит в __________________________________ низменность.

РЕЛЬЕФ №2
__________________________ часть материка приподнята. Здесь находится обширное плоскогорье высотой ___________________ метров.  Австралия – единственный материк, где нет _________________________________________________ и ___________________
______________________________________.  В процессе развития материк неоднократно испытывал поднятия, опускания, разломы и образовались острова _____________________
и _________________________.

ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ.
Австралия богата всеми основными _______________________________________________, необходимыми для развития ____________________________________ и _______________
______________________________: _______________________________________________
Залежи которого встречаются  в основном на _______________________________________
Материка. Есть там и ___________________ и ______________________________________.

ФИЗМИНУТКА: давайте отдохнем. 1 минута
Приветствуем друг друга как жители разных стран.
Россия: пожимают  друг другу руки.
Италия: горячо обнимаются.
Бразилия: хлопают друг другу по плечу.
Зимбабве: трутся спинами.
Македония: здороваются локтями.
Никарагуа: касаются плечами.

Мы с вами познакомились с Австралией.  И теперь можем отметить географические объекты на контурную карту. 3 МИНУТ. Найдите и отметьте на контурной карте крайние точки материка.
На севере- мыс Йорк, на востоке – мыс Байрон, на юге – Саут-ист –поинт, на западе – мыс Стип-пойнт.
Следующее задание: выберите верные утверждения про Австралию, используя учебники и атласы.. 2 минуты
 -Австралия - самый маленький материк Земли.
-Материк полностью расположен в южном полушарии.
-Австралия – материк реликтовых растений и животных.
-Здесь нет действующих вулканов.
-Самый засушливый материк.
-Около половины занимают пустыни.
-Весь материк занимает одно государство.
Итог: все верны.

 А теперь послушайте стихотворение. Прочитает нам стихотворение Алия.
6 минут  (презентация)
Вы в Австралии бывали?
Вы Австралию видали?
Неужели никогда
Вы Не ездили туда?
А со мною – так случилось –
 Мне  Австралия приснилась
Вы послушайте сейчас
мой короткий сон-рассказ.
«Я летел на вертолете, а
быть может,  самолете.
Вдруг увидел из окна:
Подо мной лежит страна.
С парашютом я спустился
И на суше очутился.
Осмотрелся: ни души,
Все дороги хороши.
Чтобы не замерзнуть вдруг,
Я отправился на юг.
Только странно: чем южней –
Холодней и холодней.
Я увидел дивный лес: там деревья до небес.
И бутылки там растут,
И лианы там и тут.
Очень странная страна-
любит  пошутить она:
эти звери, погляди,
носят сумку впереди.
Ну а этот ради шутки,
 нос свой одолжил  у утки.
Мишка здешний, как бандит – он
на дереве сидит.
Ну, а это  кто такой
появился предо мной?
Это местный житель,
Страны сей долгожитель?
От него же я узнал, что в Австралию попал.
Что ее Тасман открыл, как открытье закрепил
Австралия – богатая страна.
Имеет уголь, нефть и золото она.
Имеет развитое производство:
Большое место занимает овцеводство.
Австралия – страна наоборот:
Река Муррей с притоком Дарлинг там течет…
Я мог бы еще что-нибудь узнать,
Но тут будильник зазвонил:
« Пора вставать!»

Закрепление.
Чтобы запомнить, что мы сегодня узнали, каждая пара соберет пазл.

Кто первым соберет, пусть назовет, что получилось.

Молодцы, ребята вы очень хорошо поработали.
И я вам хочу подарить
Памятка отправляющемуся в Австралию.
Дорогой турист! Ты отправляешься в Австралию, позволь тебя осведомить и проинструктировать:
Австралия – самый маленький материк Земли.
Австралия – самый удаленный ото всех других материков
Австралия – самый сухой материк Земли, но если едешь в Восточную Австралию, то захвати плащ или зонт, так как там льют дожди. В западной и Центральной Австралии очень сухо. Австралия – единственный материк, где никогда не бывает землетрясений и нет ни одного действующего вулкана
В Австралии обильная растительность. В Северной Австралии растут интересные деревья - эвкалипты. Они несколько раз за время существования сбрасывают кору, их листья всегда повернуты ребром к солнцу и не дают тени, так что отправляясь в эвкалиптовый лес, не забудь солнечные очки и панаму. Растут там акации. Бутылочные деревья, папоротники и бамбук. Растительность западной и центральной частей материка очень бедна, так как они находятся в зоне пустынь и полупустынь
Животный мир Австралии разнообразен. В северной части обитают страус эму, кенгуру, вомбаты, ехидна, лирохвост, попугаи, коала- сумчатый медведь с очень ценным мехом. Он взят под охрану. Не удивляйся, если придется увидеть животных с «сумкой». Их много, но встретить их можно только в Австралии – это эндемики.

Рефлексия. Прикрепить отношение к уроку. Кто все понял – на красный круг, кто не все понял и надо поработать – синий круг, кто совсем ничего не понял – оранжевый круг.

Выставление оценок:
На 5-
На 4-
На 3-

Домашнее задание:

Отметить на контурной карте объекты:

Отметить на контурной карте объекты:


title: Технологическая карта урока "Образ жизни наших предков" 3 класс

extracted_text:
УМК « Гармония»
Окружающий мир 3 класс
Тема: Образ жизни наших предков.
Цель урока: получить представление об образе жизни наших предков.
 Задачи урока: формировать представление о том, какой была жизнь наших далёких предков, какими были жилища, как их отапливали, украшали, какими были традиции; развивать наглядно-образное и логическое мышление, умение проводить сравнительный анализ, развивать воображение и творческие способности; воспитывать уважение к старине, желание следовать нравственным принципам наших предков.
Универсальные учебные действия:
  1. Пересказывать (по учебному тексту и иллюстрациям), какое значение имела природа в жизни наших предков, чему они поклонялись, во что веровали.
    2. Характеризовать старинные жилища народов нашей страны
 3. Объяснять, что изучает наука история, какие исторические источники относятся к вещественным, письменным, устным источникам знаний о прошлом.

Приложение 1
Тест по теме «Образ жизни наших предков»
Жилища разных народов отличаются формой, размером, материалом?
а) да     б) нет

     2.Дома предки строили:
          а) в поле      б) на холмах     в) в горах

    3.Деревянный дом назывался:
         а) изба           б)чум               в)юрта

    4. Отметь старинные традиции:
        а) дома ставили в деревне рядами;
        б) к двери прибивали конскую подкову-на счастье;
        в) хозяева входили в новое жилье, впереди себя впускали кошку.


title: Классный час "Вредные привычки и их профилактика" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                     основная общеобразовательная школа
              д. Сырда Верхошижемского района Кировской области

                            Проект классного часа
                                в 8-9 классе

                    «Вредные привычки и их профилактика»

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                  Перешеина Людмила Петровна

                                  д. Сырда

                                     2013

Проблема: как уберечь себя от вредных привычек?

Мотивация: быть здоровым, получить образование,  добиться  успеха  в  жизни,
иметь здоровых детей.

Актуализация:

1.Какие  привычки считают вредными?

2.Назовите основные причины курения.

3.В чем проявляется вред от курения?

4.Какие напитки считаются алкогольными?

5.Назовите причины употребления алкоголя.

6.В чем проявляется отрицательное влияние алкоголя на организм?

Учащиеся сидят за одним столом, на  котором  лежит  ватман  белой  бумаги  с
заранее написанным заголовком «Вредные привычки и их профилактика»,  рисунки
школьников о вреде курения и алкоголя,  а  также  напечатанные  высказывания
великих людей,  вырезки  из  старых  журналов  с  досугом  ребят(катание  на
коньках, лыжах, игры в хоккей, мяч, тенис, чтение книг, походы с  родителями
и многое другое). Учащиеся работают над  проектом,  распределяют  вырезки  и
рисунки на ватмане, приклеивают.

Плакат – проект «Вредные привычки и их профилактика» готов.

Защита проекта:

Каждый ученик делает сообщение, высказывает свое мнение:

*о вреде курения;

*о вреде алкоголя;

*от скуки, бери дело в руки;

*о воспитании воли;

*о выборе друзей.

Анализ проекта

Классный  руководитель  делает  анализ  проделанной  работы   до   получения
конечного результата. Благодарит ребят за работу.

Рефлексия

Учащимся задается несколько вопросов:

*Как вы оцениваете данное мероприятие?

*Узнали ли вы что-либо нового для себя?

*Какой вывод вы можете сделать на данный момент?

Из множества полосок учитель  предлагает  выбрать  одну:  зеленую,  если  вы
решили для себя, что  никогда  не  будете  курить  и  употреблять  алкоголь;
желтую, если сомневаетесь и красную, если курили и будете продолжать.

Среди ребят были курильщики, но все они вытянули желтые  полоски.  Это  было
приятно!

Классный руководитель вручил учащимся памятки

|                                    |                                    |
|                                    |Мой юный друг!                      |
|                                    |*Правильно организуй свой труд и    |
|КУРЕНИЕ И АЛКОГОЛЬ                  |отдых. «От скуки бери дело в руки»  |
|                                    |*Береги свое здоровье.              |
|ОПАСНЫ ДЛЯ ТВОЕГО ЗДОРОВЬЯ!         |«Курить-здоровью вредить».          |
|                                    |*Закаливай свою волю, стремись      |
|                                    |хорошо учиться.                     |
|                                    |*Выбирай себе друзей. Помни: «С кем |
|                                    |поведешься, того и наберешься».     |

Список использованной литературы

   1. Баранова, С.В. Стань свободным от вредных привычек. Изд-во:
      «Единение», 2007.
   2. Черясова, И. А. Как избавиться от вредных привычек быстро и без
      проблем.      Изд-во: «Рипол Классик», 2008


title: Конспект урока "Литосфера. Строение земной коры и ее состав: минералы и горные породы" 6 класс

extracted_text:
Урок                                                                      20
          Дата  21.11.2013

Тема: «Литосфера. Строение земной  коры  и  ее  состав:  минералы  и  горные
породы»
Цель урока: систематизировать знания учащихся  о  составе  земной  коры,  ее
типах,  сформировать  представление  об  образовании  горных  пород   и   их
использовании  в  хозяйственной   деятельности;   систематизировать   знания
учащихся о строении литосферы;
      Сформировать первичные умения распознавать магматические, осадочные  и
метаморфические  породы  по  внешним  признакам;  познакомить  с   полезными
ископаемыми;
      Развивать интерес к геологии, минералогии умение работать  с  учебными
пособиями; умение самостоятельно делать выводы;
       Продолжить  воспитывать  любовь  к  природе  Земли,  ее   богатствам;
развивать чувство взаимовыручки; умение слушать одноклассников;  воспитывать
познавательный интерес к предмету.
Оборудование:  интерактивный  комплекс,  коллекция  горных  пород,  учебник,
атлас
Опорные понятия:  горные  породы,  минералы,  магматические  горные  породы,
осадочные   горные   породы;   метаморфические   горные   породы;   полезные
ископаемые; литосфера, земная кора, геология.
Тип урока: урок изучения нового материала
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент
   -тема урока (слайд №1)
   -цель урока (слайд №2)
   -психологическая минутка (слайд №3)
   2. Актуализация опорных знаний и умений
   Давайте вспомним! Слайд (№ 4, 5)
   Земля устроена хитро –
   Сложней любой игрушки:
   Внутри находится ЧТО?
   (ЯДРО)
   но не ядро от пушки!
   Потом, представьте, ЧТО?
   (МАНТИЯ)
   лежит внутри Земли.
   Но не такая мантия,
   Что носят короли!
   Потом ЧТО?
   (АСТЕНОСФЕРА)
   потом ЧТО?
   (ЗЕМНАЯ КОРА)
   выбрались мы на поверхность,
   УРА!!!!!

   3. Изучение нового материала
     1.  На прошлом уроке вы познакомились с внутренним строением  Земли,  и
выяснили,  что  земная  кора  вместе  с  верхней  частью  мантии  (до   слоя
астеносферы) образует твердую оболочку Земли – литосферу. (атлас с.12)
      Давайте запишем определение понятию «литосфера» слайд № 6)
       И вспомним особенности внутреннего строения Земли  (слайд № 7)
2. Итак, что такое «земная кора»? (слайд № 8).
Давайте рассмотрим строение земной коры (слайд № 9).
В тетради схематически зарисовываем строение  земной  коры  океанического  и
материкового типов.
   4. слайд № 10 как изучают земную кору
   5. слайд № 11 проблемный вопрос
   6. слайд № 12 дадим определение «геология»
   7. слайд № 13 дадим определение понятиям «Минералы» и «Горные породы»
   8. слайд № 14 запишем таблицу «Типы горных пород»
   9. слайд № 15 – 18 знакомство с магматическими горными породами
  10. Физкультминутка!!!! (слайд № 19)
   -отложили ручки в стороны
   -«Зарядка для глаз»- зажмурили глаза,  открыли  глаза,  зажмурили  глаза,
   открыли глаза
   -посмотрели глазами влево-вправо, влево-вправо
   -«Зарядка»
   раз подняться, подтянуться
   два согнуться, разогнуться.
   Три – в ладоши три хлопка
   Головою три кивка
   На четыре – ноги шире
   Пять – руками помахать
   Шесть на стул тихонько сесть!
  11. ну а мы продолжаем наше изучение горных пород (слайд № 20-24)
  12.  горные  породы,  издавна  используются  человеком   в   хозяйственной
      деятельности и поэтому еще называются полезные ископаемые (слайд № 25)
      записываем в тетрадь определение
  13. знакомимся с полезными ископаемыми (слайд № 26 – 29)
   4. практическая работа ( слайд № 30)
   работа с коллекцией горных пород
   5. закрепление «Светофор» (слайд № 31)
   6.Итог урока (слайд № 32)
   7. домашнее задание (слайд № 33) учебник с. 56, с.77

                              МБОУ «Лицей № 1»

                               КОНСПЕКТ УРОКА

  «Литосфера. Строение земной коры и ее состав: минералы и горные породы »

                            Форма проведения: урок изучения нового материала

                                                                Место
проведения: каб.№ 12

               Дата  проведения: 21.11.13

                                                     Учитель: Кузнецова Е.Е.

                              Симферополь, 2013


title: План-конспект урока "Минералы" 6 класс

extracted_text:
                                                  УРОК 18

                       План-конспект по географии в 6 классе.

Тема: Минералы.

Цели: 1. Формирование знаний учащихся о  минералах и умения различать их  по
физическим свойствам.

 2. Развивать внимание, память, усидчивость, речь.

3.Формировать познавательный интерес к изучению предмета.

Тип урока: комбинированный

Оборудование:  коллекция минералов, физическая карта мира, атласы.
                                          ХОД УРОКА

1.Организационный момент.
2.Проверка домашнего задания.
     2.1. Сводка погоды.
     2.2.Фронтальный опрос:
Что такое географическая карта?
Какие бывают карты по назначению?
Как используются географические карты в навигации?
3.Актуализация опорных знаний.
     3.1.Вводная беседа:
• Назовите оболочки Земли?
• Из чего состоит земная кора?
• Для чего изучают земные глубины?
• Что называют полезными ископаемыми?
• Что такое  минералы?
4. Формирование новых З.У.Н.

  Минералом  называют  природное  химическое  соединение  (или   химический
элемент),   возникающее   в   результате   определенных   физико-химических
процессов, протекающих в земной коре или на ее поверхности. Каждый  минерал
имеет определенное строение и обладает присущим ему комплексом физических и
химических свойств.

  Изучением  минералов,  их  состава,  строения,  свойств  и  происхождения
занимается наука минералогия.

  В  настоящее  время   известно   более   3000   минералов,   включая   их
разновидности, отличающиеся от основного  минерала  некоторыми  физическими
свойствами.

  Большинство минералов -  твердые  тела.  Но  (по  мнению  ряда  геологов)
минералы могут быть жидкими (вода, ртуть) и газообразными (углекислый  газ,
метан). Однако в данном пособии мы рассматриваем  детально  только  твердые
минералы, которые наиболее Доступны и интереснее для изучения  в  начальной
школе.

  ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА МИНЕРАЛОВ. Физическими свойствами минералов, имеющими
важное значение при их диагностике (определении),  являются:  цвет,  блеск,
прозрачность, твердость.

   Цвет  (окраска)  минералов  зависит  от  сложного   сочетания   различных
 факторов:  основного  химического  состава,  строения,  наличия   различных
 примесей, условий образования. Например, многие соединения меди окрашены  в
 зеленый и синий цвета. Для минералов, содержащих хром, характерен изумрудно-
 зеленый цвет. Большинство соединений марганца  окрашены  в  фиолетовый  или
 розовый цвет различных оттенков. У  некоторых  минералов  цвет  постоянный:
 например, у малахита он всегда зеленый, у золота - золотисто-желтый.

   Если  основная  окраска  минерала  обычно   определяется   его   основным
 химическим  составом,  то  другие  цвета  и  цветовые  оттенки  обусловлены
 различными примесями. Химические элементы, составляющие эти примеси, в этом
 случае  носят  название  хромофора.  Например,   минерал   кальцит   обычно
 бесцветный, прозрачный или молочно-белый. А за счет примесей он может  быть
 окрашен в серый, черный, желтый и  красный  цвета.  Поэтому  у  большинства
 минералов цвет непостоянный.

   Окраска некоторых минералов может меняться в  зависимости  от  освещения.
 Например, драгоценный камень александрит (разновидность  хризоберилла)  при
 дневном свете изумрудно-зеленый, а при искусственном освещении  приобретает
 фиолетово-красную окраску.

   Блеск - интенсивность света,  отраженного  от  поверхности  минерала.  По
характеру блеска минералы делятся на две группы: с металлическим блеском  и
неметаллическим блеском.

   Металлический блеск напоминает вид поверхности свежего  излома  металлов.
Он характерен для многих минералов, являющихся  рудами  металлов,  например
галенита,  халькопирита.  Металлический  блеск  имеют  самородные  металлы,
например золото, платина, медь. К  этой  же  группе  относятся  минералы  с
полуметаллическим  блеском,  напоминающим  блеск   потускневшего   металла,
например графит.

  Большинство минералов имеют неметаллический блеск. Среди

  них выделяют следующие виды блеска.

  Алмазный - наиболее интенсивный блеск (алмаз, сфалерит).

  Стеклянный - напоминает блеск стекла. Распространен  среди  прозрачных  и
полупрозрачных минералов (галит, кальцит, флюорит).

  Перламутровый - напоминает  радужный  блеск  перламутра.  Характерен  для
минералов с хорошо выраженной спайностью (слюда, тальк).

    Прозрачность  -  способность  минералов  пропускать  свет.  По   степени
 прозрачности различают:  прозрачные  минералы  (горный  хрусталь,  топаз);
 полупрозрачные,  через  которые  видны   только   расплывчатые   очертания
 предметов (изумруд, халцедон); просвечивающие в тонких пластинках (полевые
 шпаты); непрозрачные,  не  пропускающие  свет  даже  в  тонких  пластинках
 (пирит, магнетит).

  Твердость - способность минерала-  противостоять  внешнему  механическому
воздействию (царапанью, вдавливанию, шлифованию и т. д.).  Она  обусловлена
силой сцепления частиц, образующих данный минерал. У большинства  минералов
твердость является величиной более или  менее  постоянной,  что  делает  ее
важным признаком при их определении.

  Для  точного  определения  твердости  применяют  специальный   прибор   -
склерометр. В этом приборе используется маленькая  алмазная  игла,  которая
под определенной нагрузкой царапает или вдавливается в исследуемый образец.
По длине черты или глубине вдавливания судят о твердости минерала.

  Для определения-относительной твердости минерала широко  применяют  шкалу
Мооса, составленную австрийским минералогом Ф. Моосом в  1811  г.  Твердость
устанавливается  путем  сравнения   исследуемого   минерала   с   эталонным,
твердость которого  известна.  Шкала  состоит  из  10  эталонных  минералов,
расположенных  в  порядке  увеличения   их   твердости   (номера   минералов
обозначают их относительную твердость).

  1. Тальк Мёз[5140,0](ОН)2

  2. Гипс Са5О4-2Н2О

  3. Кальцит СаСО3

  4. Флюорит СаF2

  5. Апатит Са5 [РО4]3 (Р, С1, ОН)

  6. Ортоклаз (полевой шпат) К [А1813О8]

  7. Кварц ЗЮ2

  8. Топаз А12 [5Ю4] (Р, ОН)2

  9. Корунд А1, О3

  10. Алмаз С

  Определение твердости производится путем  царапанья  испытуемого  минерала
острым  концом  эталонного,  входящего  в  шкалу  твердости.  Более  твердые
минералы царапают более мягкие. Например, если минерал,  твердость  которого
нужно  определить,  царапается  кварцем  (твердость  7),  но  не  царапается
ортоклазом (твердость 6), то его твердость 6,5. Если оба  минерала  царапают
друг друга, твердости их считаются одинаковыми.

  В полевых условиях  при  отсутствии  шкалы  твердости  используют  широко
распространенные предметы с известной  твердостью.  Так,  например,  ноготь
имеет твердость приблизительно 2,5, железный гвоздь - 4-4,5, оконное стекло
- 5, лезвие бритвы, стального ножа -  5-6,  напильник  -  7.  Если  минерал
оставляет черту на бумаге, то его твердость -  1.  Наиболее  распространены
минералы с твердостью от 3 до 7.

5.Закрепление и обобщение.
          4.2.Обобщающая беседа:
Дайте определение понятию минерал.

 Какие физические свойства минералов используют при их диагностике?

Что такое твердость минералов? Как определяют  относительную  твердость  по
шкале Мооса?

Какие факторы могут влиять на цвет минерала?

Что такое блеск минералов?

6. Домашнее задание.
§19
6.1.Оценки за урок


title: План-конспект урока "Мировой океан" 6 класс

extracted_text:
План конспект урока
Мировой океан
Ф.И.О. автора: Курьянова Наталия Фёдоровна;
место работы: МБОУ г. Астрахани «СОШ № 58»;
 должность: учитель географии;
предмет: География;
 класс: 6
тема и номер  урока в теме: «Мировой океан», № 2;
базовый учебник: «География. Планета Земля» издательство «Просвещение» линия «Сфера»,А.А.Лобжанидзе
Цель  урока: Создание  условий  для продолжения формирования представлений о Мировом океане как непрерывном водном пространстве;
Задачи:
- обучающие
сформировать понятия «океан», «море», «залив», «пролив», «канал», «солёность».
начать формирование знаний об особенностях Мирового океана и его частей;
сформировать представления о типах морей; суше в Океане;
сформировать представления о свойствах океанической воды;
наносить на контурную карту выше перечисленные географические названия.
-развивающие
называть части Мирового океана, показывать их на карте, описывать по типовому плану и тематическим картам.
сравнивать моря окраинные и внутренние; выявлять  с помощью карт закономерности изменения температуры и солёности  поверхностных вод Мирового океана, взаимосвязь между температурой и солёностью.
строить графики изменения температуры и солёности вод океанов в зависимости от широты.
  развивать картографические навыки: определение  географического положения и глубины морей, проливов и островов;
содействовать в организации учебного  сотрудничества работы  учащихся в группе, умение вести самостоятельно отбор и поиск информации, в частности с ЭОР,  работать с картой.
-воспитательные
оценивать и прогнозировать изменения природы океанов под влиянием хозяйственной деятельности человека.
формировать эмоционально-ценностное отношение к водным объектам, необходимости их сохранения и рационального использования;
Тип урока:изучение нового материала
Формы работы учащихся:индивидуальная,фронтальная,работа в группе.
Необходимое техническое оборудование:3ноутбука,1компьютер,интерактивная доска,проектор.
Необходимое учебное оборудование: учебник, атлас, тренажёр,контурные карты,электронное приложение к учебнику,ЭОР.
Структура и ход  урока:


title: Брейн-ринг юных филологов 6 класс

extracted_text:
                                 БРЕЙН-РИНГ
                               ЮНЫХ ФИЛОЛОГОВ

СЛОВО  ВЕДУЩЕГО:
   Уважаемые зрители и участники, мы приветствуем вас на брейн-ринге юных
филологов, юных любителей слова. Сегодня на игре встречаются сильнейшие
представители 6-ых классов. Их ждут пословицы и фразеологизмы, антонимы и
анаграммы, орфографическая дуэль и многое другое.
   Само название «брейн-ринг» говорит о том, что игроки состязаются не
только в знаниях, но и в умении быстрее соперника дать правильный ответ.
Поэтому команда, выполнившая задание первой, будет получать дополнительный
балл. Задания, общие для трёх команд, будут высвечиваться на экране.
Выполняются они письменно. Капитан поднятием руки сообщает о завершении
работы и сдаёт лист с выполненным заданием членам жюри. После завершения
каждого раунда на экране будут высвечиваться правильные ответы и оглашаться
результаты раунда. В каждом раунде несколько заданий, за каждое правильно
выполненное задание команда получает 1 балл.
Приветствие команд.
Это домашнее задание. Команды должны были подготовить эмблемы и
приветствия.

Раунд первый «Блицопрос».
Уважаемые игроки, в этом раунде каждый сможет проверить свои знания.
Каждому игроку будет задан один вопрос, требующий односложного ответа.
Каждый правильный ответ  - 1 балл. Помощь команды – полбалла.

1.Раздел языкознания,   изучающий части речи.
2. Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы какой? чей?
3. Предложение, в котором нет второстепенных членов.
4. Слова, вышедшие из активного повседневного употребления.
5. Слова с противоположным значением.

6. Что изучает синтаксис?

1. Новые слова, возникающие в языке.
2. Раздел языкознания, изучающий расстановку знаков препинания?
3. Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы где? Куда? Как?
4. Слова, имеющие два корня.
5. Слова, имеющие одно лексическое значение.
6. Что изучает фонетика?

1. Второстепенный член предложения, отвечающий на вопросы косвенных
падежей.
2. Слова, вошедшие в русский язык из других  языков.
3. Слова, употребляемые только жителями той или иной местности.
4. Раздел языкознания, изучающий правильное написание слов.
5. Что изучает морфемика?
6. Слова, имеющие несколько лексических значений.

Раунд второй «Собери пословицы»
Пословицы разделились на две части и смешались. Вверху даны начала
пословиц, а внизу - их концовка.

Раунд третий «Орфоэпическая дуэль».
Однажды известного французского писателя Марселя Пруста вызвал на дуэль
безграмотный писака. Вручая писателю свою визитку, он сказал:
- Предоставляю Вам право выбора оружия.
- Превосходно, -  ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы убиты!
Мы тоже вызываем вас на дуэль, только дуэль орфоэпическую. А впереди вас
ждёт и орфографическая дуэль тоже. Ваша задача – расставить ударения.

Раунд четвёртый «Орфографическая дуэль».
- Как-то компания литераторов отправилась в пригородный ресторан. Писатель
А.И.Куприн посмотрел меню и заказал:
- Шесть порций орфографических ошибок.
- Этого подать не можем, не держим, - ответил официант.
                 - Однако в меню большой выбор ошибок на все вкусы, -
сказал Куприн и зачитал злополучное меню.
Чтобы не оказаться в таком щекотливом положении, вам предстоит оформить
грамотно меню. Вставьте пропущенные буквы.
Раунд пятый «Фразеология»
Вам нужно заменить фразеологизм синонимом. Вы можете не записывать сами
фразеологизмы. Достаточно записать номер и ответ.
Раунд шестой «Лингвистическая сценка»

Раунд седьмой «Анаграмма»
Может быть, не все знают, что анаграмма – это слово, в котором при
перестановке букв слово приобретает новое значение (сон – нос). Некоторые
писатели и художники подписывали свои произведения анаграммами. Так,
например, известный русский писатель 18 века Антиох Кантемир подписывался
как «Харитон Макетин».
Раунд восьмой «Корректор»
Ребята, а кто такой корректор? Человек, который исправляет ошибки. И вам
сегодня предстоит побывать в роли корректоров. А корректор должен обладать
орфографической зоркостью, быть внимательным, аккуратным.
Перед вами стихотворение болгарского поэта И.Босева. Это как бы письмо
одной не очень грамотной девочки. Найдите ошибки в этом письме и исправьте
их. За каждую исправленную ошибку вы получаете 1 балл, за неисправленную
или исправленную неверно – минус 1 балл.
Раунд девятый «Подбери антонимы»
Конец – начало
Холод – жара
Злость – доброта
Сила – слабость
Счастье – горе
Наказание – награда
Молодость – старость
Аккуратность - неряшливость

Задания для болельщиков:
1.Какой падеж никогда не употребляется с предлогами?(именительный)
2. Как называется часть слова без окончания? (основа)
3. Как можно превратить мел в мелкое место? (добавить ь)
4. Чем кончается лето и начинается осень? (буквой о)
5. Как называется несколько предложений, связанных по смыслу и
грамматически? (текст)
6. Перечислите 5 дней подряд, не называя ни чисел, ни дней недели.
(позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
7. Как написать слово «мышеловка» пятью буквами? (Кошка)
8. Я в озёрах и реках, а в воде меня нет. (Буква р)
9. Название какой реки у тебя во рту? (Десна)
10. Название какого города состоит из птицы и животного?
(Ворон – еж)
11. Какая птица носит фамилию известного русского писателя?

                   (Гоголь)

«Угадай слово»
1.Отгадать здесь будет надо,
Кто пасёт овечье стадо. (Чабан)

2.Есть для духовного звания
особенное название. (Сан)
3.Так и сияет бриллиантами это,
   Когда на шее у дамы надето. (Колье)
4.Вещает он нам с телеэкрана
   О важных событиях в разных
                                                          странах,
   А после того о погоде расскажет
   И о кинофильмах ближайших даже.
                                                              (Диктор)
5. Создатель какого-нибудь произведения? (автор)
6. Краткий рассказ с остроумной концовкой (анекдот)
7. Литература о будущем. (фантастика)
8. Документ об окончании учебного заведения. (аттестат)
9. Коровы мычат, собаки лают, овцы - … (блеют)

Я – сборник карт. От ударенья
Зависят два моих значенья:
Захочешь – превращусь в названье
Блестящей, шелковистой ткани я.
                                                (Атлас – атлас)

Я глубока и полноводна,
И вся страна гордится мной.
А «И» ты впереди прибавишь –
И стану птицей я лесной.
                                       (Волга – иволга)

По мне движется кровь,
Меня ищут на сгибах руки.
Если же, буквы смешав,
Мы расставим их вновь,
То получим названье реки.
                                       (Вена – Нева)


title: Контрольная работа "Литосфера" 6 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Литосфера».      ВАРИАНТ 1.            Ф,И.___________
1.  Дайте определения следующим понятиям:
                                    1. рельеф,   2. горы, 3. Плоскогорье    4.  океаническая котловина.
2. Земная кора толще...    а) под океанами   б) под материками	   в) везде одинакова
3. В состав литосферы входят:
а) ядро, мантия, земная кора;
б) нижняя мантия, средняя мантия, верхняя мантия, земная кора;
в) средняя мантия, верхняя мантия, земная кора;
г) верхняя мантия, земная кора.
4.  Из твердых минералов и горных пород состоит...           а) мантия       	б) ядро		в) земная кора
5.Магматические породы образовались вследствие  действия...
а) внутренних сил Земли      б) внешних сил Земли     в) внутренних и внешних сил Земли
6. Из перечня горных пород выберите    осадочные:
А) гранит      Б) ракушечник      В) песок      Г)  мрамор       Д)  базальт            Е)  щебень         Ж)  кирпич
7. Горные породы, образовавшиеся из расплавленных веществ, называются…
А) магматическими             Б) осадочными             В) метаморфическими
8.  Температура горных пород в шахте с глубиной...
          а) увеличивается      б) уменьшается   	в) не изменяется       г) зависит от времени суток
9.    	При землетрясении место на глубине, где происходит разрыв и смещение горных пород, называют:
А) эпицентром Б) горообразованием В) очагом Г) движением
10. Самая высокая горная система суши — это:
а) Альпы;       б) Кавказ;	  в) Гималаи;     г) Памир.
11. В каком океане расположен самый глубоководный жёлоб?
а) в Атлантическом;          б) в Индийском;	        в) в Тихом;               г) в Северном Ледовитом.
12. Какие формы рельефа созданы водой?
а) овраг		б) дюна		в) бархан		г) низменность
13.  Расположите вулканы в порядке увеличения их высот:
А,  Кения     Б, Фудзияма     В, Этна      Г, Орисаба

Контрольная работа по теме «Литосфера».      ВАРИАНТ 2.            Ф,И.___________
1.  Дайте определения следующим понятиям:
                   1. рельеф, 2. вершина, 3. равнина,   4. глубоководный желоб.
2.  Движение земной коры зависит...
а) от времени года					в) от внешних сил Земли
б) от внутренних сил Земли			г) от состояния атмосферы
3. В каком состоянии, по мнению ученых, находятся породы мантии и ядра?
а) в жидком		б) в газообразном		в) в твердом		г) в вязком
4. В центре Земли находится...
а) мантия		б) эпицентр			в) ядро		г) земная кора
5. Осадочные породы  образовались вследствие...
а) землетрясений   	     б) вулканизма	   в) действия цунами     г)    разрушения других пород
6.  Из перечня горных пород выберите   МАГМАТИЧЕСКИЕ:
   а) песок,      б) мрамор,   в) гранит,      г) базальт,    д) пемза       е) каменная соль   Ж) нефть
7.    Зоны, где часто происходят землетрясения, называют:
А) литосферными      Б) вулканическими      В) сейсмическими      Г) разрушительными
8.   Вулкан состоит из :    А) кратера, жерла, очага магмы            Б) бокового кратера, пепла, жерла
                                              В) лавы, очага магмы, кратера               Г) жерла и кратера
 9. Молодые горы характеризуются:
А) частыми землетрясениями      Б)  ледниками на вершинах     В)  невысокими вершинами
10. Фонтанирующий источник горячей воды с паром называют:
А) очагом магмы Б) вулканом В) гейзером Г) минеральным
11.  Рельеф Ростовской области:                А) горный   Б) плоскогорный    В) равнинный
12.  Причиной образования терриконов  является...
а)  вулканическая деятельность	в) деятельность человека            б) деятельность текучих вод
13.  Расположите горные вершины  в порядке уменьшения  их высот:
А,  Эверест     Б, Эльбрус     В, Мак-Кинли       Г, Аконкагуа


title: Классный час "100 лет со дня рождения Сергея Владимировича Михалкова"

extracted_text:
Классный час
«100 лет  со дня рождения Сергея Владимировича Михалкова»


title: Конспект урока "Австралия. Физико-географическое положение. Береговая линия. История исследования" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока на тему « Австралия.  Физико-географическое положение. Береговая линия .  История исследования.».  7 класс.

                   Урок - игра  « Путешествие по  станциям.»

Цель: изучить ФГП материка, исследовать по картам береговую линию, ознакомиться с историей открытия материка и его заселением.

Воспитательная цель: развивать  интерес  к  предмету и познавательные  УУД.

Практическая цель: развивать мышление   ( рефлексия),  продолжать формировать умение работать с текстом учебника,  с тематическими картами, с контурными картами.

Метод: поисково-  иллюстративный.

Тип урока:  урок – путешествие.   Урок изучения нового материала.

Оборудование :      физическая карта Австралии  и  полушарий,  атласы, учебники,  контурные карты.

Планируемые результаты:

Предметные :  знание понятий и географической номенклатуры, умение работать с текстом учебника, тематическими картами атласа.

Метапредметные:    осваивать познавательные УУД. Учить учащихся самостоятельно добывать знания.

Личностные:  формировать потребности к саморазвитию личности.

                                   Ход урока

Актуализация знаний учащихся.
А). Повторение плана изучения материка.
Б). Повторение ключевых понятий:  материк , часть света, Мировой океан, море, залив, пролив, остров, архипелаг, атоллы, рифы.

      2. Изучение нового материала.

Первая станция- ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ.

Задания. 1. Используя карты атласа и настенные карты , определите  положение  Австралии  по отношению к экватору и нулевому меридиану.
2.Назовите океаны , омывающие  материк.
3.Назовите материки ,находящиеся рядом.
4.Найдите крайние точки материка.
5.Ответьте на вопрос. Зачем нужно знать ФГП материка?

Вторая станция- МОРСКАЯ.

Задания. 1. Определите по картам  моря , заливы и проливы , омывающие Австралию. Нанесите их на контурную карту.
2.    Используя текст учебника ,назовите  течения, формирующие  засушливый  климат материка .  Их нужно обозначить на контурной карте.

Третья станция – ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ.

 Задания. 1. Поработайте с текстом учебника и ответьте на вопросы.
Кто первым высадился на западном побережье  полуострова Кейп- Йорк?
Что открыл А. Тасман?
Кто открыл восточное побережье материка?
В чём заслуга Метью Флиндерса?

           Четвёртая станция – ИТОГОВАЯ.

Беседа. 1. О чём  узнали на уроке ? ( Ученики говорят о том ,  что запомнили.  Ответы у  каждого свои.)

2.Каковы особенности ФГП Австралии?
3. Почему её открыли позже всех материков?
4. Какие путешественники открывали Австралию?

В самом конце урока определяем самых активных и не очень активных учащихся.
Проверяю работу на контурных картах, по ходу делаю замечания .
Выставляю оценки.   Задаю домашнее задание.