title: Конспект урока "Глагол. Повторение" 7 класс

extracted_text:
Тема урока:   Глагол
Цели урока: знают, что такое глагол, умеют различать среди других частей  речи.
Задачи урока: обобщить и систематизировать знания учащихся  о глаголе; развивать  навыки спряжения глаголов, определения их вида, времени, лица и числа; воспитывать   чуткое отношение к окружающей нас природе.
Тип урока:     урок - повторение
 Оборудование урока:  интерактивная доска, учебное пособие, раздаточный материал, оценочные листы
Ход урока:
1.Организационный момент.
Психологический настрой на урок
Светит солнце яркое для меня,
Светит солнце яркое для тебя,
Светит солнце яркое для  всех!
2.Опрос домашнего задания
    Взаимная проверка
предложить  ученикам обменяться тетрадями с соседом по парте, проверить выполнение заданий, поставить оценку и рассказать о допущенных ошибках, обсудив спорные вопросы.
Блиц опрос по пройденной теме:
Какая часть речи называется местоимением?
На какие разряды делится наречие?
Как склоняются местоимения?
 Какие местоимения пишутся через дефис?
3.Словарная работа.
1) Списать с доски слова с пропущенными буквами.
Мороженое, паспорт, кабинет, бригада, температура, патриот, литература.
2) Самопроверка.
3) Самооценка.
4. Постановка темы и цели урока.
1) Прочитать стихотворение на доске.
Что без меня предметы?
Лишь названия.
А я приду-
Все в действие придет.
Летит ракета.
Люди строят здания.
Цветут сады.
И хлеб в полях растет.
2) Ответить на вопросы.
Какое действие выполняет ракета?
Какое действие выполняют люди?
Какое действие выполняют сады?
Какое действие выполняет хлеб?
Какая часть речи выполняет эти действия?
3) Запись темы.
4) Постановка цели. Ребята, сегодня мы с вами повторим и обобщим все известные сведения о глаголе.  Для этого вам необходимо настроиться и вспомнить все, что вы изучали о глаголе.
5. Класс делится на группы по 1,2,3
Задание 1: зарифмуйте грамматическое правило, защитите творческий проект группы.
I.группа: «Глагол как часть речи».  ( один учащийся из группы защищает творческий проект и даёт полное определение глагола как части речи).
II. группа: Время глагола».  ( Лидер группы защищает творческий проект и рассказывает об изменении глаголов по  временам ).
III.группа: « Вид глагола »  ( Лидер группы защищает творческий проект и рассказывает о глаголах совершенного и несовершенного вида ).
Работа в парах рассказать друг другу все, что узнали о глаголе
6.Физкультминутка.
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой,
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы кружимся потом!
Мы топаем ногами: топ –топ – топ.
Мы хлопаем руками: хлоп – хлоп – хлоп.
Мы руки разведём
И побежим кругом!
-Ребята, что сейчас делали?
- Как называются слова, обозначающие действия?
Задание 2
Подберите к данным глаголам глаголы другого вида:
1 группа:
завершать -
объединять -
посещать -
2 группа:
расти -
строить -
пить -
3 группа:
ловить -
говорить -
брать -
Задание 3 Игра «Кто больше» (Изображение автомобиля). Задача игроков – написать как можно больше слов, обозначающих действия, которые может производить автомобиль. Для ответов каждая группа получает лист бумаги. Побеждает та группа, которая  записала  наибольшее число слов.                                                                          Глаголы: мчится, подъехал, затормозил, остановился, тронулся, повернул куда-то, сломался, набрал (скорость), едет, сигналит, сдал (назад) и т.д.
Задание 4
1 гр Среди данных слов подчеркните только глаголы. Бегун, русская, любить, народная, бегство, создавать, рассказать, хороший, огонек, бежать, красить, темный.
2гр. Упр 5 стр 79
3гр упр 4 стр 79
 Задание 5 Косарь косил красивую траву.
Она, пронизанная земляникой,
Скрывалась от косы его во рву,
Сбегала под откос к малине дикой.
1 гр. К выделенным глаголам подберите антонимы (что мы называем антонимами).
Косарь сажал красивую траву.
Она, пронизанная земляникой,
Появлялась от косы его во рву,
Забегала под откос к малине дикой.
2 гр. К выделенным глаголам подберите синонимы (что мы называем антонимами).
Косарь срезал красивую траву.
Она, пронизанная земляникой,
Пряталась от косы его во рву,
Спускалась под откос к малине дикой.
3 гр. У вас самое сложное задание, по обозначенным грамматическим признакам восстановите глаголы.
Косарь (глагол, прош.вр., ед.ч., муж.рода, невозвр.) красивую траву.
Она, пронизанная земляникой,
(глагол, возвратный, прош.вр., ед.ч., ж.рода) от косы его во рву,
 (глагол, невозвратный, прош.вр., ед.ч., ж.рода) под откос к малине дикой.
Слова для справок:
косил, прячусь, уходила, сбегала, срывать, бежим, полоть, собираете, скрывалась.
Задание 6  “Кто что делает?”
Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …, художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - .., ветер - …, гром - …, молния - .., трава - .., дождь - …, огонь - …, солнце - .., вода - ..

7. Домашнее задание.
 №  6,7, стр. 79, 80
8.Рефлексия
Закончи предложение:
«Сегодня я убедился, что ….»
«Теперь, я умею….»
«Я знаю, что глагол

Дополнительный материал к уроку
                          Критерии    оценивания
1. Домашняя  работа
Письменная работа без ошибок -10      Ответил на все вопросы 1 – 10
2 Словарная работа
Нет ошибок- 10  2 ошибки -8, 3ошибки -6, 4 ошибки -4  5 более – 2
3. Задание 1
Принимал  активное участие в составлении проекта -10.    Высказвал свое мнение - 5 Ничего не делал -0
4. Задание 2    Без ошибок -10    Есть ошибки - 0
5.  Игра «Кто больше»      3 слова написал 10           2 слова – 8      1 слово – 4
6. Задание 4,5     Взаипроверка и оценивание. Оценки  5,4,3
8 Задание 6    За правильный ответ -10          Если не было ответа -0
Шкала оценивания:
10-25   -2
25 -45 –«3»
45-55- «4»
55-60 –«5»

I.группа: «Глагол как часть речи».
 II. группа: Время глагола».
 III.группа: « Вид глагола ».
1 гр Среди данных слов подчеркните только глаголы.
Бегун, русская, любить, народная, бегство, создавать, рассказать, хороший, огонек, бежать, красить, темный.

Подберите к данным глаголам глаголы другого вида:
1 группа:
завершать -
объединять -
посещать -

Подберите к данным глаголам глаголы другого вида:
2 группа:
расти -
строить -
пить -

Подберите к данным глаголам глаголы другого вида:
3 группа:
ловить -
говорить -
брать -

1 гр. К выделенным глаголам подберите антонимы

Косарь косил красивую траву.
Она, пронизанная земляникой,
Скрывалась от косы его во рву,
Сбегала под откос к малине дикой.

2 гр. К выделенным глаголам подберите синонимы

Косарь косил красивую траву.
Она, пронизанная земляникой,
Скрывалась от косы его во рву,
Сбегала под откос к малине дикой.

3 гр. У вас самое сложное задание, по обозначенным грамматическим признакам восстановите глаголы.
Косарь (глагол, прош.вр., ед.ч., муж.рода, невозвр.) красивую траву.
Она, пронизанная земляникой,
(глагол, возвратный, прош.вр., ед.ч., ж.рода) от косы его во рву,
 (глагол, невозвратный, прош.вр., ед.ч., ж.рода) под откос к малине дикой.
Слова для справок:
косил, прячусь, уходила, сбегала, срывать, бежим, полоть, собираете, скрывалась.

“Кто что делает?”
1 гр      Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …,

“Кто что делает?”
2 гр  художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь - .., ветер - …,

“Кто что делает?”
3 гр - .., трава - .., дождь - …, огонь - …, гром - …, молния

Лист оценивания
           Критерии    оценивания
1. Домашняя  работа
Письменная работа без ошибок -10
 Ответил на все вопросы 1 – 10
2 Словарная работа
Нет ошибок- 10  2 ошибки -8, 3ошибки -6, 4 ошибки -4  5 более – 2
3. Задание 1
Принимал  активное участие в составлении проекта -10.    Высказвал свое мнение - 5 Ничего не делал -0
4. Задание 2
Без ошибок -10    Есть ошибки - 0
5.  Игра «Кто больше»
3 слова написал 10           2 слова – 8      1 слово – 4
6. Задание 4,5
Взаипроверка и оценивание. Оценки  5,4,3
8 Задание 6
За правильный ответ -10          Если не было ответа -0
Шкала оценивания:
10-25   -2
25 -45 –«3»
45-55- «4»   55-60 –«5»

Глагол — это часть речи, которая обозначает действие и отвечает на вопросы что делает? что cделает? что делал? что сделал?   Глаголы в неопределенной форме (в инфинитиве) отвечают на вопросы что делать? или что сделать?
Глаголы в неопределенной форме имеют окончания -ть, -ти или нулевое.

Виды глагола

Глаголы несовершенного вида отвечают на вопрос что делать?, а глаголы совершенного вида — что сделать?
Глаголы несовершенного вида не указывают на завершенность действия, на его конец или результат. Глаголы совершенного вида указывают на завершенность действия, на его конец или результат.
При образовании глаголов одного вида от глаголов другого вида используются приставки.

Время глагола
Настоящее время.
Глаголы в настоящем времени показывают, что действие происходит в момент речи.
Глаголы в настоящем времени изменяются по лицам и числам.
Прошедшее время.
Глаголы в прошедшем времени показывают, что действие происходило до момента речи..
Глаголы в форме прошедшего временя образуются от неопределенной формы (инфинитива) с помощью суффикса -л-.
Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, а в единственном числе — по родам. Во множественном числе глаголы в прошедшем времени по лицам не изменяются.
Будущее время.
Глаголы в будущем времени показывают, что действие будет происходить после момента речи.
Будущее время имеет две формы: простую и составную.


title: Конспект урока "Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия"

extracted_text:
Казакова Светлана Александровна
Преподаватель-организатор ОБЖ
МБОУ «Лицей» г. Протвино
Класс 8

Тема урока: «Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия»

Цель урока. Дать учащимся представление о значении огня в жизнедеятельности человека, о причинах возникновения пожаров и их возможных последствиях для безопасности человека. Сформировать у учащихся убеждение в необходимости знать правила пожарной безопасности и соблюдать их в повседневной жизни.
Оборудование: мультимедийное оборудование, учебник, тетради

Ход урока:
I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята. Очень рада видеть всех вас.  В этом году мы продолжим изучение предмета ОБЖ.
ОБЖ — предмет особый,
Нужен всем он и всегда,
Потому уроки наши
Не забыть вам никогда!
- В 8 классе вы узнаете о ЧС техногенного характера, а также мы продолжим изучение наиболее характерных и часто встречающихся опасных ситуаций в повседневной жизни.
- Ваша задача – получая информацию на наших уроках, изучая материал учебника, выработать наиболее оптимальный безопасный стиль своего поведения в различных жизненных ситуациях.
- В этом году мы будем работать по учебнику авторов Смирнова и Хренникова. Откройте стр.3 и посмотрите, какие условные значки можно встретить на страницах учебника.
Условные значки:
- это интересно;
- запомните;
- статистика;
- это необходимо знать;
- проверьте себя;
- после уроков;
- практикум.
В конце учебника вы найдете оглавление и словарь терминов и определений.
 - На  уроках нам понадобится рабочая тетрадь – простая тетрадь в клеточку (24-48 листов).
- Заниматься мы будем в кабинете ОБЖ № ______. Ознакомимся с правилами техники безопасности при работе в кабинете ОБЖ. Учитель знакомит учащихся с правилами техники безопасности.
Изучение курса ОБЖ мы начнем с раздела «Основы комплексной безопасности».

II. Актуализация опорных знаний
- Давайте  проверим, как вы усвоили материал 7 класса – «ЧС природного характера». Предлагаю разгадать кроссворд. Слайд 2. Учащиеся получают листочки с кроссвордом.

1. Скользящее смещение (сползание) масс грунтов и горных пород вниз по склонам гор и оврагов, крутых берегов морей, озер и рек под влиянием силы тяжести.
2. Значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море, являющееся стихийным бедствием.
3. Скопление рыхлого льда в русле реки во время ледостава, приводящее к подъему уровня воды.
4. Длинные и высокие волны.
5. Ветер разрушительной силы и продолжительности, когда скорость его достигает более 30 метров в секунду.
Проверка кроссворда осуществляется по слайду 3. Пятеро учащихся, которые справились с кроссвордом первыми, получают оценки.
III. Сообщение цели и темы урока
- Прочитайте ключевое слово в выделенной строке – ПОЖАР.
- В этом году изучение предмета мы начинаем с изучения пожарной безопасности.
Тема урока: «Пожары в жилых и общественных зданиях, их причины и последствия». (Чтобы попасть на слайд 1, навести курсор мышки на гиперссылку «картинку «цунами» на слайде 3).
Запись числа и темы урока в тетрадь.

IV. Изложение нового материала
Рассказ учителя.
Огонь – одно из самых больших чудес природы, с которым человек познакомился. По известной легенде, огонь людям подарил Прометей, похитив его с Олимпа. Слайд 4. (Чтобы попасть на слайд 4, навести курсор мышки на гиперссылку «картинка» на слайде 1).
Когда-то давно, на высоком Олимпе
Правили миром всесильные  боги,
А Зевс всемогущий в сияющем нимбе
На землю взирал  снисходительно-строго.

Там древние люди  стадами бродили,
Вечно  от страха дрожали ночами.
Жили в пещерах и шкуры делили,
И мясо, рыча разрывали руками.

А боги считали, что все блага мира
Созданы только для счастья всесильных,
Что только для них и валторна и лира
Звуки рождают мелодий  столь дивных.

Лишь Прометей, юный бог милосердный,
Был наделен чутким сердцем, душою.
С «жалью» взирал на людей неразумных,
Однажды решив, что поспорит с судьбою.

Тайно похитив огонь благодатный,
ПЕредал людям, спустившись на землю.
И научил их наукам премудрым,
Радуясь втайне людскому веселью.

Он научил их гончарному делу,
Плавить металлы и строить жилища.
Всяким ремёслам; а в жизни быть смелым,
И на огне жарить вкусную пищу.

Как-то однажды взглянул Зевс на землю
И удивился тому, что увидел:
Люди не плачут, люди не дремлют.
Что люди смеются, он не предвидел.

Сразу Зевс понял, кто их благодетель,
Кто людям огонь дал, себя не жалея.
Велел он Гефесту, в том ветер свидетель,
Цепью к скале приковать Прометея.

И много веков длилась страшная мука,
Казалось срок пытки и долог, и вечен.
Хищный  орёл (лишь нА день разлука)
Ему каждый вечер  выклёвывал печень.

Всему есть конец, и закончилась пытка
Могучий Геракл, возвращаясь с похода,
Орла застрелил, и исправил  ошибку,
(Нам право не стоит судить его строго).
Благодаря огню жизнь людей кардинально изменилась – огонь стал надежным товарищем и помощником человеку.
Сегодня трудно представить себе такую отрасль человеческой деятельности, где бы ни использовался огонь. Все блага цивилизации стали возможными благодаря освоению и умелому применению могучей силы огня.
Но порой огонь выходит из-под контроля человека и процесс горения становится неуправляемым, неподвластным человеку. Это мы называем одним емким словом – пожар.
Слайд 5. Итак: пожаром называют неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства. Запись в тетрадь.
Сущность горения была открыта в 1756 г. великим русским ученым М.В. Ломоносовым. Своими опытами он доказал, что горение – это химическая реакция соединения горючего вещества с кислородом воздуха.
Слайд 6. Для того, чтобы произошло возгорание, необходимо наличие трёх условий:
Горючие вещества и материалы
Наличие окислителя, например, кислорода воздуха.
Источник воспламенения — открытый огонь, химическая реакция. Запись в тетрадь.
Опасными факторами пожара (ОФП) считаются те, воздействие которых приводят к травме, отравлению или гибели людей, а также к материальному ущербу.
Слайд 7.Опасными факторами пожара, воздействующими на людей,  являются :
-        открытый огонь и искры;
-        повышенная температура окружающей среды, предметов;
-        токсичные продукты горения;
-        дым;
-        пониженная концентрация кислорода. Запись в тетрадь.
Открытый огонь. Открытый огонь очень опасен, но случаи его непосредственного воздействия очень редки. Чаще опасность представляют лучистые потоки, испускаемые пламенем.
Температура среды. Наибольшую опасность представляет вдыхание нагретого воздуха, приводящее к поражению и некрозу верхних дыхательных путей, удушью и смерти. Так, воздействие температуры свыше 100 градусов приводит к потере сознания и гибели через несколько минут. Опасны также ожоги кожи.
Токсичные продукты горения. При пожарах в современных зданиях с применением полимерных и синтетических материалов на человека воздействуют токсичные продукты горения. Хотя, в продуктах горения  нередко содержится  50-100  видов химических соединений, оказывающих токсическое воздействие, по мнению большинства ученых разных стран, основной причиной гибели людей при пожарах является отравление оксидом углерода. В 50-80 % случаев гибель людей на пожарах вызывалась отравлением оксидом углерода и недостатком кислорода.
Потеря видимости вследствие задымления. Во время эвакуации люди обязательно должны четко видеть эвакуационные выходы или указатель выходов. При потере видимости организованное движение людей нарушается и становится хаотичным, каждый человек двигается в произвольно выбранном направлении. В результате процесс эвакуации затрудняется или становится невозможным.
Пониженная концентрация кислорода. В условиях пожара при сгорании веществ и материалов концентрация кислорода в воздухе помещения уменьшается. Понижение концентрации кислорода всего лишь на 3% вызывает ухудшение двигательных функций организма. Опасной считается концентрация кислорода 14 %, при ней теряется координация движений, ухудшается умственное сосредоточение, затрудняется эвакуация людей.
Таковы опасные факторы пожара, воздействующие непосредственно на человека.

V. Физкультминутка
- А теперь давайте отдохнем. Проведем физкультминутку. Попрошу вас встать и выполнить те упражнения, которые вы увидите на слайде. Слайд 8.

VI. Продолжение изучения нового материала
- Пожары возникают там, где человек пользуется огнем для своих повседневных нужд и где из-за нарушения правил безопасности огонь выходит из-под контроля.
-  Скажите, какие бы вы назвали причины пожара? Ответы  учащихся.
- Все названные вами причины можно объединить в следующие группы:
1. Неосторожное обращение с огнем.
2. Неисправность и неправильная эксплуатация электрооборудования.
3.  Неправильная эксплуатация печного отопления.
4.  Шалости детей.

VII. Практическая работа Слайд 9.
- Заполните таблицу, используя материал параграфа.
Учащиеся заполняют таблицу.

VIII. Закрепление Слайд 10- 11.
-  Выберите верные ответы.
1. В каком из перечисленных примеров могут создаться условия для возникновения процесса горения:
а) бензин + кислород воздуха;
б) гранит + кислород воздуха + пламя горелки;
в) дерево + кислород воздуха + факел;
г) ацетон + кислород воздуха + искра от зажигалки.
Ответ: в, г.

2. Среди перечисленных ниже поражающих факторов укажите те, которые характерны для пожара:
а) открытый огонь;
б) разрушение зданий и поражение людей за счет смещения поверхностных слоев земли;
в) интенсивное излучение гамма-лучей, поражающее людей;
г) токсичные продукты горения, поражающие органы дыхания человека;
д) образование облака зараженного воздуха.
Ответ: а, г.
После выполнения задания осуществляется проверка. Выставляются оценки (выборочно).

IX. Подведение итогов
- Сегодня мы с вами говорили об условиях возникновения пожара, об основных поражающих факторах пожара, о причинах возникновения пожаров.
Полностью избежать возникновения пожаров в быту в принципе невозможно, но уменьшить вероятность возгораний за счет снижения отрицательного влияния человеческого фактора необходимо. Для этого каждый человек должен знать общие правила поведения в области пожарной безопасности и соблюдать их в повседневной жизни.

X. Домашнее задание Слайд 12.
Параграф 1.1.
Задание 2 стр. 13 (после уроков).

Используемые ресурсы:
Материал урока: http://edu.dvgups.ru/METDOC/ENF/BGD/PTB/LEK/6.HTM
Стихотворение «Подаривший огонь» Светлана Прилепская: http://www.stihi.ru/2014/03/04/7546
https://infourok.ru/konspekt_uroka_po_teme_pozhary_v_zhilyh_i_obschestvennyh_zdaniyah_ih_prichiny_i_posledstviya_8-102236.htm
Приложение

Разгадайте кроссворд
1. Скользящее смещение (сползание) масс грунтов и горных пород вниз по склонам гор и оврагов, крутых берегов морей, озер и рек под влиянием силы тяжести.
2. Значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море, являющееся стихийным бедствием.
3. Скопление рыхлого льда в русле реки во время ледостава, приводящее к подъему уровня воды.
4. Длинные и высокие волны.
5. Ветер разрушительной силы и продолжительности, когда скорость его достигает более 30 метров в секунду.

Разгадайте кроссворд
1. Скользящее смещение (сползание) масс грунтов и горных пород вниз по склонам гор и оврагов, крутых берегов морей, озер и рек под влиянием силы тяжести.
2. Значительное затопление местности в результате подъема уровня воды в реке, озере или море, являющееся стихийным бедствием.
3. Скопление рыхлого льда в русле реки во время ледостава, приводящее к подъему уровня воды.
4. Длинные и высокие волны.
5. Ветер разрушительной силы и продолжительности, когда скорость его достигает более 30 метров в секунду.


title: Конспект урока "Способы подчинительной связи в словосочетании" 8 класс

extracted_text:
                 Сценарий урока с использованием компьютера.

Учитель – Зинова Ольга Георгиевна.
Предмет – Русский язык.
Тема – Способы подчинительной связи в словосочетании.
Продолжительность занятия – 45 минут.
Класс – восьмой.
Образовательное учреждение  –  Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное
учреждение  «Тогурская средняя общеобразовательная школа»
Задачи урока:
        1. Закрепить умение распознавать виды связи слов в словосочетании.
        2. Формировать умения распознавать типы подчинительной связи.
        3. Развивать наглядно-образное мышление.
Учебно-методическое обеспечение: 1.Учебник:  Русский  язык:  Практика.8  кл:
Учеб.  для  общеобразоват.  учреждений   /А.   С.   Пичугов,   А.П.Еремеева,
А.Ю.Купалова и др.; 2.Подготовка к олимпиадам  по  русс.  яз.  5-11  классы/
М.М.Казбек-Казиева.-3-е изд.-М.:Айрис-пресс, 2008.
Авторский медиапродукт – презентация 15 слайдов (среда Power Point, Word)

                             Медиапродукт.
     I. Среда: программа для создания презентаций  Microsoft  Power  Point,
        текстовый редактор Microsoft Word
    II. Карта урока.
|                               |       |        |Развитие личностных качеств и |
|Комментарий хода урока         |Время  |№       |психических процессов         |
|                               |(мин)  |слайдов |                              |
|                               |       |        |Репродуктивны|Продуктивные    |
|                               |       |        |е формы      |формы           |
|                               |       |        |деятельности |деятельности    |
|Организационный момент.        |2      |1       |             |                |
|Тема занятия.                  |       |        |             |                |
|Учимся быть внимательными,     |       |        |Внимание     |                |
|сообразительными, активными.   |       |        |             |                |
|Работаем быстро, пишем красиво.|       |        |             |                |
|Учитель предлагает прочитать   |2      |2,3     |             |Рефлексивность  |
|информацию, данную на слайдах, |       |        |             |Активность      |
|как памятку.                   |       |        |Память       |                |
|                               |       |        |             |                |
|Работа с таблицей              |3      |4       |Память       |Самостоятельное |
|(чтение, конспектирование)     |       |        |             |оформление      |
|                               |       |        |             |конспекта       |
| Слайды  содержат информацию о |10     |5, 7, 9 |Мышление     |Аргументированно|
|типах подчинительной связи     |       |        |Логичность   |сть             |
|( согласование, управление,    |       |        |Память       |Активность      |
|примыкание) – конспектирование |       |        |             |Аккуратность    |
|основных моментов.             |       |        |             |                |
|Творческая работа направлена на|10     |6,8,10  |Внимание     |Рефлексивность  |
|расширение словарного запаса   |       |        |Точность речи|Активность      |
|учащихся (беседа по картине,   |       |        |Участие в    |Любознательность|
|запись схем в тетради)         |       |        |дискуссии    |Умение выслушать|
|Самостоятельная работа с       |18     |11,12,  |Умение       |Самостоятельная |
|проверкой                      |       |13,14   |классифициров|деятельность(раб|
|                               |       |        |ать,         |ота в тетради)  |
|                               |       |        |сравнивать   |Самооценка своей|
|                               |       |        |             |деятельности    |

   III.Схема взаимосвязи презентации.
   [pic]

    IV. Содержание кадров.
        1.Титульный лист, тема урока.
        2,3  Памятка.
        4.Таблица.
        5.Согласование.
        6.Работа по картине.
        7.Управление.
        8. Работа по картине.
        9.Примыкание.
        10. Работа по картине.
        11,12,13,14.Тестирование.
   Целесообразность использования медиапродукта на занятии:
1. недостаточное количество информационного материала  в существующих
учебно-методических пособиях  (в  учебниках  нет  определённых  иллюстраций,
схем, текстов
2.   повышение   эффективности   усвоения   учебного   материала   за   счёт
одновременного   изложения   учителем   необходимых   сведений   и    показа
демонстрационных фрагментов.
  3.  развитие  наглядно-образного  мышления  за   счёт   повышения   уровня
наглядности  (виртуальное  преобразование  предметов  в  пространстве  и  на
плоскости).
Оборудование: компьютер, проектор, рабочие тетради.
     V. План урока:

|Этапы занятия (краткое содержание деятельности учителя|Временная  |
|и учащихся)                                           |реализация |
|Организационный момент: …                             |2 минуты   |
| Рассказ учителя о …                                  |5  минут   |
|Конспектирование…                                     |10 минуты  |
|Творческая работа…                                    |10 минут   |
|Самостоятельная работа                                |18 минут   |

                                 Ход урока.

     I. Оргмомент.
   Сегодня на занятии мы будем говорить о словосочетании. Запишите число и
   тему урока. Работаем быстро, пишем красиво
    II. Рассказ учителя (информация на слайдах №2, 3)
   Виды связи слов в словосочетаниях.
   Связь слов в словосочетаниях мотивируется не только  их  смыслом,  но  и
   грамматической  формой  слов.  В  зависимости  от  этого  словосочетания
   делятся  на  различные  виды.  Связь  подлежащего  и  сказуемого   более
   свободна, чем в словосочетании, между  ними  существует  согласование  в
   числе  и  лице  или  в  числе  роде.   Но   сказуемое   может   быть   и
   несогласованным.
   Памятка.
   ЗАПОМНИТЕ: ПОДЛЕЖАЩЕЕ И СКАЗУЕМОЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ НЕ ЯВЛЯЮТСЯ!
   (На слайде № 3указаны примеры)
   III. Работа с таблицей (слайд№4)-начертим её в тетрадь
    IV. Новый материал.
           1) СОГЛАСОВАНИЕ слайд№5
           Форма зависимого  слова  повторяет  форму  главного  слова,  при
           изменении формы  главного  слова  меняется  и  форма  зависимого
           слова.
           Основные вопросы от главного к зависимому: какой? Чей?
           Зависимые  (согласуемые)   слова:   прилагательные,   причастия,
           порядковые   и    количественные    числительные,    местоимения
           (местоимённые прилагательные):    зимняя  дорога,    этот  стол,
           четвёртый день.
   Творческая работа (описание иллюстрации, составление  словосочетаний)  –
 слайд№6
   Рассмотрите картину  и составьте словосочетания со  связью согласование
   ( прилаг. +  сущ.  берёзовая  роща,   причастие  +  сущ.  ведущая  аллея
 местоимение + сущ.)
                 2)УПРАВЛЕНИЕ слайд №7
           Зависимость слова от главного слова в словосочетании  выражается
           с  помощью  падежной  или  предложно-падежной  формы;  изменение
           главного  слова   не   влияет   на   падеж   зависимого   слова.
           Количественные числительные в именительном и винительном падежах
           управляют существительным.
           Основные вопросы  от  главного  слова  к  зависимому  -  вопросы
           косвенных падежей.
           Зависимые (управляемые) слова: существительные и  заменяемые  их
           местоимения: шёл в лес, куст сирени, говорил мне
   Творческая работа (описание иллюстрации, составление  словосочетаний)  –
 слайд №8
           3) ПРИМЫКАНИЕ слайд №9
           Зависимость неизменяемых слов выражается только  в  расположении
           (как правило, рядом) и интонации.
           Основные вопросы от  главного  слова  к  зависимому:  как?  где?
           почему? что делать? что делая?
           Зависимые   (примыкающие)    слова:    наречия,    деепричастия,
           инфинитивы,  неизменяемые  прилагательные   и   существительные:
           смотрел весело,  говорил шутя, желание петь, цвет хаки.
   Творческая работа (описание иллюстрации, составление  словосочетаний)  –
 слайд №10
   V. Самостоятельная работа (слайды№11, 12, 13, 14)
   1)Укажите типы подчинительной связи в словосочетаниях. Слайд №11
   Весело разукрашенный,  пришёл посмотреть, пятнадцатый раз, красный бант,
   школьный оркестр, сцена театра, остановка поезда,  мои  друзья,  в  углу
   квартиры, деревенские жители,  нечто  загадочное,   никогда  не  поздно,
   танцевать   вприсядку,   уйти   по-хорошему,    быстроходный    корабль,
   рассказанный друзьями.
   (Проверка осуществляется после того как дети справятся  с  заданием,  по
   щелчку мыши – появляется правильный ответ).
   2)Из  предложений  выпишите  подчинительное  словосочетание  со   связью
   согласование.  Слайд№12
      1) Такие вещи стоят очень много, если с ними связаны воспоминания.
      2)Чем больше людей получают навыки исследования окружающего мира,  тем
      лучше обществу, которому мы принадлежим.
   (Проверка осуществляется после того как дети справятся  с  заданием,  по
   щелчку мыши –появляется правильный ответ).
   3) Из  предложений  выпишите  подчинительное  словосочетание  со  связью
   управление. Слайд №13
      1) Длинная  московская  зима  преобразила  всю  её  жизнь,  до  этого
      протекавшую тоскливо и медленно.
      2)Это была не только история, но и та повседневная жизнь, которую так
      трудно  восстановить,  потому  что  она  быстро   уходит   со   своим
      поколением.
   (Проверка осуществляется после того как дети справятся  с  заданием,  по
   щелчку мыши –появляется правильный ответ).
   4) Из  предложений  выпишите  подчинительное  словосочетание  со  связью
   примыкание. Слайд№14
      1) Вместе со мной  поднимается  из-за  крыши  луна,  кажущаяся  такой
      огромной и устрашающе янтарной.
         2) Однажды  я  попал  в  маленький  старинный  городок  на  берегу
   Онежского озера.
   (Проверка осуществляется после того как дети справятся  с  заданием,  по
   щелчку мыши –появляется правильный ответ).
    VI. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ.
   VII. Список используемой литературы:
1)Подготовка к олимпиадам по русс. яз. 5-11 классы/  М.М.Казбек-Казиева.-3-е
изд.-М.:Айрис-пресс, 2008.
2)Судакова Н.А. Русский язык. ЕГЭ: учебно-методическое пособие.- Томск: Изд-
во Томского политехнического университета, 2008.

-----------------------
                                      1

                                      2

                                      3

                                      4

                                      5

                                      6

                                      7

                                      8

                                     10

                                      9

11

14

13

12


title: Конспект урока "Транспорт. Правила поведения в общественном транспорте" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по развитию речи в 3 классе по теме:
         « Транспорт. Правила поведения в общественном транспорте».

Цели: 1. формировать обобщённого понятий «транспорт» ; обогащение словаря.
           2. показать ребёнку, как нужно вести себя в общественном
транспорте, обучить несложным правилам проезда.
           3. коррекция внимания, восприятия.
           4. воспитание мотивации к учению.

                                 Ход урока.

     I. Организационный момент.

- У вас лежат карточки, на которых нарисованы шарики. Слева шарик закрасьте
тем цветом, какое у вас сейчас настроение.

- Сейчас я буду показывать картинки с изображением транспорта, а вы будете
называть профессию людей, управляющими ими:

Мотоцикл-мотоциклист, велосипед-велосипедист, теплоход- капитан, автобус-
водитель, самолёт- пилот.

    II. Повторение пройденного материала.

- Чтобы быстрее добраться до места назначения, все мы пользуемся
транспортом.

- Назовите транспорт, который вы уже знаете? ( автобус, трамвай, поезд,
самолёт и т. д.)

- Я сейчас раздам каждому задание по теме и объясню:

а) « Буквы рассыпались». ( сильным ученикам)
б) « Сложи мозайку». ( остальным ученикам)
- Кто соберёт мозайку, берёт свой флажок, который лежит на парте, выходите
и втыкаете в свой транспорт.
в) – Сейчас нам расскажут о транспорте, те дети, которые собирали буквы.
г) – Какой вид транспорта у нас отмечаны флажками? ( наземный)
д) – Почему этот вид транспорта называют « наземным»? ( транспорт движется
по земле)
ё) – Объясните, чем отличается автобус от самолёта, поезд от парохода,
вертолёт от метро. ( дети отвечают устно).

- Значит, какие ещё виды транспорта по месту его передвижения вы знаете? (
водный, воздушный, подземный).

- На какие группы можно разделить транспорт по назначению? ( грузовые,
пассажирские, специальные).

 - Объясните значение этих групп. Для чего они служат?

- А сейчас поиграем в игру « Распредели транспорт по назначению».( на доске
вывешиваются картинки с изображением транспорта, дети должны распределить
по назначению).

ГРУЗОВЫЕ              ПАССАЖИРСКИЕ           СПЕЦИАЛЬНЫЕ

   III. Физкультурная минутка.

а) наземный транспорт- присели ( автобус)
б) воздушный транспорт- руки вверх (самолёт)
в) водный транспорт- нагнулись ( теплоход)

    IV. Объяснение нового материала.

- Сегодня мы ещё поговорим о правилах поведения в автобусе, трамвае,
троллейбусе.

- Ребята, вы знаете правила поведения в общественном транспорте? ( дети
приводят свои примеры).

- Сейчас нам дети покажут несколько, как они вели себя в транспорте, а вы
ответите, правильно они себя вели.

1. « Бабушка зашла в автобус». ( дети не уступили ей место)
2. « Ребята громко разговаривали в транспорте». ( в транспорте громко
разговаривать нельзя, не должны другие пассажиры слышать то, о чём ты
говоришь).
3. « Проверка билетов». ( ребёнок не купил билет, при проверке отвернулся
от кондуктора, проехал «зайцем»)

- Подведу итог ваших слов, того что сказали.
«Ребята, вы все уже ездили на автобусе, троллейбусе или трамвае и знаете,
как много людей пользуются общественным транспортом, особенно час пик.
- Ребята, что обозначает выражение « час пик»? ( час пик – это когда люди
едут утром на работу и вечером с работы).
- В такие минуты пассажиры очень нервные и вывести их из себя своей
невоспитанностью совсем нетрудно.
- Запомните: на сиденье вы можете сесть лишь в том случае, если рядом не
стоит старший человек. Иначе вам нужно уступить ему место, младший уступает
старшему, мужчина- женщинам; за поручни держатся рукой, покупать билет.
Необходимо уступать место больному человеку, инвалиду. На такой поступок
вам всегда ответят благодарностью. В общественном транспорте нужно
разговаривать таким образом, чтобы вас слышал только человек, с которым вы
говорите, а другие пассажиры не слышал бы вас. Не стоит привлекать внимание
своей речью.

- Но поездка в транспорте может стать для вас опасной.
- Откройте учебник на странице 90.
- Посмотрите на картинки, какую же опасность может представлять поездка на
транспорте? ( дети отвечают устно).
- Сейчас прочитаем правила поведения в транспорте. ( по цепочке).

Упражнение на развитие устной речи: « Составляем рассказ».

- На доске записаны словосочетания, вам нужно расставить действия при
поездке в транспорте по порядку.
1. подошёл к автобусу
2. купил билет
3. уступил место
4. зашёл в салон
5. приготовился к выходу

- Попробуйте составить рассказ из данных словосочетаний.
- Я сама начну, а вы подумайте, например:
« Петя подошёл к автобусу. Дверь открылась, мальчик зашёл в салон. и т.д.»

     V. Итог урока.

- О чём мы с вами говорили на уроке?
- Понравился ли вам урок?
- Закрасьте второй шарик, покажите своё настроение к концу урока.

VI. Домашнее задание.

- Прочитать и выучить правила поведение в транспорте.


Презентация "Сосна необыкновенная?" 2 класс


title: Конспект урока "Африка. Географическое положение. История открытия и исследования" 7 класс

extracted_text:
          Тема:                   Африка. Географическое положение.
                      История открытия и исследования.

Цели урока:
Предметные 1.Умение выделять, описывать и объяснять существенные

                       признаки явлений и объектов. Давать характеристику
                       географического положения материка.
                       2.Географическая грамотность. Способность применять

                       понятийный аппарат
                       3. Чтение карт, картографическая грамотность.
Владение
                       практическими умениями для определения координат и
                      расстояний.
Метапредметные 1.Развивать познавательный интерес, интеллектуальные и
                                  творческие способности учащихся.
                                  2.Умение организовывать свою
деятельность, определять
                                  цели и задачи, выбирать средства
реализации.
                                  3. Умение осуществлять анализ объектов с
выделением
                                  признаков, выявлять причинно-
следственные связи.
                                  4. Активное слушание. Умение участвовать
в диалоге при
                                  обсуждении нового материала, высказывать
свою точку
                                  зрения.
Личностные 1.Формирование потребности в практическом использовании
                         знаний.
                         2.Самооценка событий и явлений.
                         3.Мотивация учения.
                4. Гуманное отношение к народам мира.

      Оборудование:   карта полушарий, атласы, к/карты, учебник «География,
              7
                                  класса».

            Тип урока:    урок овладевания новыми знаниями с элементами
                                  проблемного обучения, элементами
             развивающегося обучения.

   Проблемное обучение:       создание проблемной ситуации и ее решение;
                                выбор необходимых знаний из системы ранее
                                полученных.
   Развивающееся обучение:   активизация познавательной деятельности через
                                дополнительную информацию;
                                                           Развитие умения
                         сравнивать.

                               1. Орг. момент.

                     1. Проверка ЗУН (фронтальный опрос)

    1. Какие материки относятся к группе южных материков? В чем особенности
       их положения?
    2. Почему знания географического положения является важным?
    3. Какие особенности природы зависят от ГП?
       4. Назовите общие особенности природы южных материков.

                             2. Основная часть.
    Сегодня мы приступаем к изучению первого из южных материков – материка
 Африка.

    Я уверена, что об этом материке вы наслышаны с детства, знаете
 животных, обитающих там, реки этого материка.

    Я начну, а кто-нибудь продолжит:
                           «Вдруг откуда-то шакал
                            На кобыле прискакал:
                             «Вот вам телеграмма
                         От Гиппопотама!
                         «Приезжайте, доктор,
                         В Африку скорей
                         И спасайте, доктор
                         Наших малышей».
      … И одно только слово твердит Айболит:
      «Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо…»
                 Маленькие дети!                   «Мы живём на Занзибаре
                 Ни за что на свете                  В Калахаре и Сахаре».
                 Не ходите в Африку,
                 В Африку гулять!                     «Вот идёт Гиппопотам.
                 В Африке Акулы,                       Он идёт от Занзибара,
                 В Африке гориллы,                          Он идёт к
                 Килиманджаро»…
                 В Африке большие
                 Злые крокодилы…
         Но Африка страшна тем, кто её не знает. А мы с сегодняшнего
    урока изучим все её тонкости.
    - Африка – первый изучаемый материк, и мы должны определить
   последовательность изучения материка. Пользуясь оглавлением в учебнике,
   попробуйте самостоятельно определить эту последовательность. А затем мы
   логически построим план-схему изучения материка

   |ГП          |             |История         |
|            |             |исследования    |

|Особенности |
|природы     |

|Рельеф    |                        |Природные зоны|

|Климат       |

|НАСЕЛЕНИЕ И             |
|СТРАНЫ                  |

              План- схему в тетрадь.

     Мы уже говорили, что природа материка зависит от одного фактора, и
называется - географическое положение.
    Наша цель – научится определять географическое положение, а для этого
необходимо знать план описания географического положения материка.
    (См. приложение в конце учебника.)

    Характеристика географического положения.

    А сейчас вы самостоятельно на контурных картах выполните графическое
отображение ГП:
            - обозначить крайние точки и их координаты;
            - обозначить экватор и тропики;
            - протяженность.
      м. Эль-Абъяд(Рас- Энгела) – 37 с.ш.
      м. Игольный                         --35 ю.ш.
      м.Альмади                             --17 з.д.
      м.Рас- Хафун(Хафун)           --51 в.д.
Протяженность  с севера на юг        7992 км
Протяженность с запада на восток   7519 км
Протяженность по экватору              3774 км.

Учащиеся  озвучивают ГП материка.

            - Почему  изучение  материка  начинается  с  его
              географического  положения?
-  Следующую  часть  урока  мы  посвятим  знакомству  с  историей
исследования  материка.  Сейчас  вы  узнаете,  откуда  появилось  название
«Африка»,  как  объясняется  это  происхождение.
  (сообщение  учащихся)

      Древнее  название  материка – Ливия,  было  известно  за  6 веков до
н.э. Финикийцы в древние времена  совершали далекие  плаванья – обогнули
всю  Африку  от  Красного  моря  до  Гибралтарского  пролива.  В  6-5 в.
до  н.э.  греками  были  установлены  прочные  торговые  и  культурные
связи  с  Египтом  и  Карфагеном.  Ученые  Геродот,  Аристотель,  Эратосфен
 изучали  Африку  в древности.
В  середине 2 в. до  н.э.  Африка  стала  известна  и  римлянам,  которые
вели  завоевательные  войны,  но  только  север  материка.
И  только  к  7 в.  н.э.  началось  продвижение  в  глубь – в  Центральную
и  Западную  Африку.

      «Африка»  (по  арабски  «Ифрикия»)  от  слова  «фарака» - разделять  -
 Красное  море  отделяет  Африку  от  Азии.
      «Африги» - коренные  племена
      «Африа» - «безморозная».
      - Итак,  Африка  изучается  европейцами.  В 15 в. – поиск  путей  в
Индию,  огибая  Африку, проплыл– Васко  да  Гама.  Диегу  Кан  (открыл
устье  Конго),  Бартоломеу  Диаш  (обогнул  южный  крайний  мыс  Африки,
назвав  его  мысом  Бурь).
      В  Россию  сведения  об  Африке  проникли  в  середине 15-16в.в.
Первый  русский  путешественник – Василий  Поздняков – посетил  Египет  и
оставил  об  этом  письменное  свидетельство (1559).
      -  середина  17 в.  казанский  купец  Василий  Гагара  посетил
Египет,  плавал  по  Нилу.
      -  конец  17 в.  книга  флотского  офицера  Матвея  Коковцева
        «Достоверные  известия  об  Алжире».
Это показывает, что контакты России с Африкой начались давно.
      В конце 18 в. начинается географическое исследование Африки с научной
точки зрения. Но эти открытия становились на службу колониальных держав. С
местным населением жестоко расправлялись.

       Немного имен европейцев-исследователей можно назвать, которые бы свои
научные открытия сочетали с гуманизмом и дружеским отношением к африканцам.

       И первое место можно по праву отдать Давиду Ливингстону.

      (сообщение о Ливингстоне).

      Все названия открытых географических объектов – африканские, это
говорит о дружелюбии, равенстве ученого и местного населения. Единственное
английское название «Виктория» - озеро и водопад – в честь английской
королевы.
      Умер Ливингстон в Африке, и в знак глубокого уважения на берегу реки
Замбези был воздвигнут памятник. Стоит во весь рост в походной одежде у
края водопада – Давид Ливингстон.
      А о себе Ливингстон писал так:
    «Я сделал много открытий, но самое главное из этих открытий заключалось
в том, что я открыл хорошие качества у людей, которые цивилизованными
людьми считались племенами, стоящими на низкой ступени культуры».
       Большой вклад в изучение природы и жизни народов внесли русские
                      ученые:  Василий Васильевич Юнкер
                          Николай Иванович Вавилов
                           (сообщение об ученых).

    - А сейчас ваше задание, предварительно, о рекордах материка Африка.
                                          Рекорды:
    1. Самая большая пустыня мира, «королева пустынь» - Сахара, с севера на
юг 2 тыс. км.
    2. г. Триполи – самое жаркое место в мире t +58 С.
    3. Самая длинная в мире река – Нил 6671 км.
    4. р. Конго-Заир дважды пересекает экватор.

    1. 2 место по многоводности в мире – Конго (Заир).
    2. 3 место по площади – оз. Виктория, 69 тыс. км.
    3. 2 место по глубине – оз. Танганьика.

    Большое спасибо! Я думаю, поиск  этих фактов доставил вам удовольствие,
 т.к. вы узнали много интересного.
    И еще немного информации:
                    Что дал миру материк Африка:
    - бронза – сплав меди и олова, 3 тыс. до н.э.;
    - земледелие, 6 в. до н.э.;
    - искусство прядения и ткачества;
    - техника изготовления  бумаги из папируса;
    - египетские жрецы – первые в мире составители звездных карт;
    - создание календаря;
    - основные правила арифметики, действия с дробями;
    - способ вычисления объемов полушария, шара, усеченной пирамиды;
    - открыли фаянс и стекло;
    - в Александрии – Эратосфен измерил дугу меридиана, Птолемей составил
 астронометрические таблицы;
     - первая хирургия, бальзамация, пломбирование зубов;
     - ячменное пиво;
     - египетские пирамиды.

              3. Заключение.
     1. Подведение итогов.
     2. Домашнее задание:
           1. стр. 116-121.
           2. оформить к/к Африки.
           3. план описания ГП, выучить, выписать в карточку.

    А перед тем, как прозвенит звонок, я хочу, чтобы вы представили и
 услышали Африку.
    «Африка – неизлечимая страсть: вдохнешь пыль ее красной земли –
 латерита, услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных
 костров в какой-нибудь глухой деревушке мускулистые тела танцоров в
 завораживающих масках, и трудно будет возвращаться из этого таинственного
 мира. Встретившись лицом к лицу с этим необычайным континентом, порой
 веришь в правдоподобие неправдоподобных легенд и сказаний, в подлинность
 сказок, с детства захвативших воображение».

                                  В. Корочанцев.
    Звонок. Урок окончен.
    До свидания. До встречи на материке Африка.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных" 3 класс УМК «Школа-2100»

extracted_text:
                                                                          Технологическая карта урока

Учитель Ермакова Любовь Фёдоровна
Учебный предмет: русский язык
Класс:    3
УМК «Школа-2100»
Тема урока:  Понятие об одушевленных и неодушевленных именах существительных.
Тип урока: урок открытия новых знаний

Цели для учителя: создать условия для знакомства с понятием  одушевленности и неодушевленности как грамматического признака имени существительного, содействовать развитию приемов умственной деятельности: сравнение, анализ, обобщение; способствовать развитию внимания и наблюдательности, умению работать в коллективе ,давать самооценку учебной деятельности.

  Цели для ученика: познакомиться с понятием  одушевленности и неодушевленности как грамматического признака имени существительного;  развивать умении задавать вопросы к имени существительному как части речи; развивать внимание , наблюдательность, воспитывать любовь в своему народу, к родному языку.

  Планируемые метапредметные результаты:
  Познавательные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и задачи  урока после предварительного обсуждения;
- развивать умение различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросам и определять тематические группы неодушевленных имен существительных.

 Регулятивные УУД:
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- определять степень успешности своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

Коммуникативные УУД:
- договариваться и  приходить к общему решению в совместной деятельности, высказывать и обосновывать свою точку зрения.                                                                                -выполнять различные роли в группе

Личностные результаты:
- контроль, коррекция, оценка действия партнера;
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Планируемые предметные результаты:
Понимать суть одушевленных и неодушевленных имен существительных , знать их отличие, уметь правильно задавать вопросы к ним.
	Технологии, используемые на уроке – проблемно-диалогическая, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), ИКТ , элементы здоровьесберегающих технологий

 Ресурсы для урока:
1. Карточки со словарными словами.
2. Презентация к уроку.
4. Ноутбук, проектор,интерактивная доска
5.Учебник «Русский язык», Р.Н. Бунеев, Е.В.Бунеева, 2 часть, «Баласс»,2012.
6.Методическое пособие для учителя «Русский язык» ,«Баласс»,2012.
 7.Электронный ресурс:                                                                                «Универсальное мультимедийное пособие Русский язык 3 класс»                                                                                «Электронные  физминутки для глаз»


title: Презентация "Пришивание пуговиц"

extracted_text:
п
и
ш
и
в
а
н
и
е
г
г
и
л
а
н
о
н
и
ы
я
а
н
й
в
ш
л
и
н
е
й
к
а
ц
е
у
т
ю
ж
ц
р
Пришивание пуговиц
Пуговицы
бывают
Классификация пуговиц
Назначение
Дизайн
Состав

Основная и самая главная функция пуговицы –это застежка
Магическая

Значение узоров пришитых пуговиц

Творческая работа
Секреты пришивания пуговицы
Секреты пришивания пуговицы
Секреты пришивания пуговицы
Секреты пришивания пуговицы
Значение узоров пришитых пуговиц

Спасибо за урок


title: Конспект урока "Способы связи слов в словосочетании. Управление. Примыкание"

extracted_text:
Тема:   Способы связи слов в словосочетании   Управление .Примыкание
Тема:  Способы подчинительной связи в словосочетании
Цели: 1. Формировать у учащихся первичные  понятия о согласовании, управлении и примыкании в словосочетании;
2.развивать умение определять в словосочетании тип связи;
3.воспитывать  любовь и интерес к жизни животных.
Тип урока:    изучение нового материала
 Оборудование урока, литература:  интерактивная доска, учебное пособие, опорная схема
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Опрос домашнего задания
- Что такое синтаксис?
- Что такое словосочетание?
- В каком разделе изучаются словосочетания?
-Что не является словосочетанием?
3. Изучение нового материала

На основе опорной схемы на стр 23 ,26   объяснить тему урока
 Вывод:
Согласование – это такой тип подчинительной связи, где главное слово согласуется с зависимым в роде, числе и падеже: золотой век, золотого века.
Управление – это такой тип синтаксической связи, где главное слово требует от зависимого определённого падежа
При управлении в качестве главного слова могут выступать глаголы, причастия, деепричастия, имена существительные и прилагательные, а в роли зависимого слова – имена существительные или местоимения в значении существительного.
 Например: собрать семена, собравший семена, собрав семена, сбор семян, собрать их, достойный восхищения
Примыкание – это такой тип подчинительной связи, где главное и зависимое слова связаны только по смыслу: приехать быстро, сесть отдохнуть Примыкание – это такой способ подчинительной связи слов в словосочетании, при котором в качестве зависимого слова выступают неизменяемые слова или формы, способные присоединяться к главному только по смыслу.
При  примыкании в качестве главного слова могут выступать глаголы, имена существительные, прилагательные или наречия, а в роли зависимого слова –  наречия, н.ф глагола, деепричастия, форма сравнительной степени прилагательного.
Например, говорить уверенно, очень уверенно, желание учиться, идти не спеша, сестра постарше.
 5.Закрепление изученного материала
Тренировочные упражнения(используя  таблицу  сделать полный  разбор словосочетаний)
Весёлый турист легко шёл по тропинке и напевал песенку.
Задания:
Выделите из предложения словосочетания
Укажите главное и зависимое слова, задайте вопрос.
Определите, какими частями речи они выражены.
Определите способ связи в словосочетании.
Образец письменного разбора (см. в таблице)
Образец: Весёлый (какой?) турист (прилагательное + существительное; согласование)

*Выпишите из данного предложения оставшиеся словосочетания и выполните их синтаксический разбор


title: Тест "В красном углу сесть - великая честь" 3 класс

extracted_text:
Ф.И.__________________________________________
Тест по теме:«В красном углу сесть-великая честь»
В старинном доме было место, которое хранило в себе любовь, веру, надежду, объединяло людей, оберегало мир семьи. Такое место называлось :
а) бабий угол
б)мужской угол
в) красный угол
Как вы думаете, почему наши предки дали именно такое название?
а) туда ставили непослушных детей
б) так как он был красивый
в) он был выкрашен красным цветом
Как называлась лавка вдоль передней стены?
а) желтой
б) главной
в) красной
4. Место на этой лавке называют:
а) маленьким
б) удобным
в) большим (княженецким)
5. За обедом или ужином большое место занимал в семье:
А) младший сын
Б) старший сын
В) мать
Г)старший в семье
6. И с возрастом эту честь в семье надо заслужить:
А) умом мудростью справедливостью
Б) корыстью ложью лестью
В)силой


Презентация "Африка. Географическое положение. История исследования материка" 7 класс


title: Презентация "Как помочь своему ребенку учиться"

extracted_text:
Родительское собрание для          2-6 класса класса.
Тема : «Как помочь своему ребенку учиться?»
Основные вопросы тематической части собрания.

Результаты анализа анкет.
Действия родителей при подготовке домашнего задания детей.
Методы, используемые при подготовке ребенком домашнего задания.
Психотерапия успешности.
Советы родителям.

Результаты анкетирования детей по теме «Выполнение домашнего задания».Опрошено 26 учеников.
Результаты анкетирования детей по теме «Выполнение домашнего задания».Опрошено 26 человек
Действия родителей при подготовке д/з детьми.
Отдельные объяснения материала(если ребенку что-то не вполне ясно).
Прослушивание устных ответов.
Проверка правил,теорем,таблиц.
Совместное выполнение заданий: поделка, перевод с иностранного языка, сочинение, презентация…

Методы, используемые родителями при выполнение ребенком д/з.
Просмотр предстоящих д/з
Распределение по степени сложности.
Определение распорядка дня.
Предоставление самостоятельности выполнения (не следует сидеть рядом с ребенком все время, пока он делает уроки)
Проверка сначала устных предметов.
Помощь ребенку при заучивании информации из учебника(ин. яз., стихи наизусть, пересказ с пониманием, ответы на вопросы и т.д.)
Запрет для ребенка «сидеть» за уроками весь вечер (день) напролет.
Перезагрузка

Психотерапия успешности.
Правило первое: не бей лежачего.
«4», «3», «2»- достаточное наказание для ребенка, и не стоит дважды наказывать его за одни и те же ошибки.
   Оценку своих знаний ребенок уже получил, дома от своих близких он ждет спокойной помощи и поддержки, а не новых упреков.

Правило второе: не более одного недостатка в минуту.
Чтобы избавить ребенка от недостатков, не утрируйте. Знайте меру. Иначе ваш ребенок просто «отключится», перестанет реагировать на замечания и упреки, станет не чувствительным к вашим оценкам. Выберите из множества недостатков ребенка тот, который, для вас особенно важен, который вы хотите исправить в первую очередь, и говорить только о нем.
Обратная реакция на постоянные упреки может быть неожиданной…
Правило третье: за двумя зайцами.
Посоветуйтесь с ребенком и начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее для него самого важнее. Здесь вы скорее встретите понимание .
Правило четвертое: хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
Ваша оценка должна иметь точный адрес. Ребенок считает, что оценивают всю его личность. В ваших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности надо похвалу. Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал чуточку знающим и умелым. Если благодаря такой вашей похвале ребенок начнет уважать себя за эти качества, то вы заложите еще одно важнейшее основание для желания учиться.
Правило пятое: Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка, с его собственными вчерашними неудачами.
Не надо сравнивать ребенка с успехами соседского ребенка. Ведь даже самый малый успех ребенка- это реальная победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
Правило шестое: ставьте перед ребенком предельно конкретные цели.
Тогда он попытается их достигнуть. Не искушайте ребенка невыполненными целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Если он сделал в диктанте 7 ошибок, не берите с него обещание постараться в следующий раз написать без ошибок. Договоритесь, что их будет не более 5, и вместе с ним радуйтесь, если это будет достигнуто.
Педагогические советы родителям.
Родители, которые ругают ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобно врачу, который ругает больного за то, что он болен.
Маленькие дети не бывают ленивыми, «леность»ребенка - сигнал неблагополучия в вашей воспитательной деятельности.
Не упускайте ни одного шанса побыть с ребенком! Ни компьютер, ни книга, ни игра не заменит ему общения с вами.
Ежедневно просматривайте без нареканий тетради, дневник. Спокойно попросите объяснить по тому или иному факту, а затем спросите, чем вы можете помочь.

Педагогические советы родителям.
Ежедневно вселяйте в ребенка уверенность.
Никогда не называйте ребенка бестолковым.
Следите за физическим состоянием ребенка убедитесь, что ему комфортно учиться, что ему под силу учебная нагрузка, потому-то вместе с учебными годами приходит его детство.
Не ругайте, а учите.
Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее.
Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.
Не забывайте, что когда ребенок «грызет гранит науки», у него параллельно проходит прекрасное время – ДЕТСТВО!


title: Математический диктант "Числа, которые больше 1000. Нумерация" 4 класс

extracted_text:
Математический диктант по теме «Числа, которые больше 1000. Нумерация»Часть 14 класс
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2016
1
Запишите число, в котором 40 единиц II класса и 407 единиц I класса
2
Запишите число, в котором 210 единиц II класса и 70 единиц I класса
3
Какое число следует при счёте за числом 99 010?
4
Какое читсло при счёте предшествует числу 41 300?
5
Какое число больше: 19 800 или 19 799?
6
Запиши число цифрами: восемь тысяч сорок
7
Во сколько раз 1 сотня больше, чем 1 единица?
8
Какое число меньше:43 408 или 42 409?
9
Запишите наибольшее пятизначное число
10
В школе 2 кружка танцев, в каждом из которых занимаются 15 учеников, и 3 кружка изобразительного искусства по 10 учеников. Сколько всего учеников занимается в кружках?
Проверьте себя
1. 40 4072. 210 0703. 99 0114. 41 2995. 19 8006. 8 0407. в 100 раз8. 42 4099. 99 99910. 60
Информационные источники
Дмитриева О. И. Математические диктанты. 4 класс. М.: ВАКО, 2014
Автор шаблона: Ранько Елена Алексеевна
Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
http://stat21.privet.ru/lr/0c25110228d9fe4464150107aad9cea4
угловая виньетка


title: Конспект внеклассного мероприятия по биологии "Музыкальная биология" 7 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия №29»
                             Республика Мордовия

          Конспект внеклассного мероприятия  по биологии в 7 классе

                           «Музыкальная биология»

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                 Волкова Ольга Александровна

                              г. Саранск, 2016

Учитель:
Мы рады приветствовать всех тех, кто собрался в этом зале.  Через  несколько
минут все станут свидетелями интересного конкурса – «Музыкальная биология».
Итак, мы начинаем конкурс Музыкальная биология». Разрешите  вам  представить
наших участников конкурса – это команда 6 «Б»  класса  под  названием  (дети
называю), и их соперники –  команда  6  «А»   класса  под  названием   (дети
называю).
Результаты конкурса нам объявит,  жури,  в  роли  которого  сегодня  учителя
нашей школы. Мы приветствуем, жури аплодисментами. А теперь мы можем  начать
конкурс.
                         Задание №1. «Шаг за шагом»
Назвать как можно больше музыкальных произведений и их  авторов,  в  которых
есть  животные,  насекомые.  За  каждое   названное   произведение   команде
присуждается 1 балл. Команды называют  произведения по очереди.
Учитель:
                    Задание №2. «Найди правильный ответ»
Перед вами варианты ответов за заданный вопрос, нужно выбрать из них  только
правильный.
Полёт, какого насекомого положен на ноты?
а) Осы;            в) Шмеля;
б) Мухи;          г) Комара;
(Музыкальная картинка «полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане»)
Как называется оперетта Иоганна Штрауса?
а) «Летучая мышь»в) «Летучая собака»
б) «Летучая рыбка»      г) «Летучая белка»
Название, какого цветка пропущено в  названии  оперетты  Имре  Кальмана  «….
Монмартра»?
а) Роза;              в) Незабудка;
б) Ландыш;       г) Фиалка.
Назовите «музыкальную» часть листа растения и шляпки гриба:
а) Диск;                 в) Кассета;
б) Пластинка;     г) Альбом;
Сколько нот сразу может брать птица?
а) Одну;          в) Три;
б) Две;            г) Семь;
(У птиц голосовая щель образует в каждом бронхе и действует независимо  друг
от друга.)
Какая «танцевальная» птица есть в природе?
а) Крановяк;            в) Чечетка;
б) Мазурка;              г) Чардаш;
Как переводится на русский название танца «Фокстрот»?
а) Быстрая змейка;      в) Бег оленя;
б) Лисий шаг;                 г) прыжки кенгуру.
С 1963 года стало очень популярным  писать  английское  название  одного  из
отрядов насекомых с орфографической ошибкой. Этот отряд:
а) Бабочки;        в) стрекозы;
б) Богомолы;     г) жуки;
(Вышел первый альбом  «Битлз». Жуки по-английски  –  «beetles»,  а  название
группы пишется «Beatles».)
Как называется группа, поющая о таких, «каких не берут в космонавты»?
а) «Киви-киви»;             в) «Манго-манго»;
б) «Лимон-лимон»;      г) «Банан-банан».
Какой колокольный звон бывает?
а) Вишнёвый;      в) Малиновый;
б) Рябиновый;     г) Земляничный.
Чему обязан, своим названием «малиновый звон колоколов?
а) Ягоде малине;     в) Названию города;
б) Цвету красок;       г) Фамилии.
Учитель:  А сейчас к нам  пришли  гости.  Давай  встретим  их  аплодисменты.
(Дети с названием нот поют «Песенку о нотах».)
Ноты: Здравствуйте! Мы приготовили для вас ребусы, попробуйте их от гадать.
                                 Задание №3.
___До ______ - травянистое растение семейства лютиковых.
     (Адонис)
До_______- кормовая и медоносная трава.
   (Донник)
___До____ - травянистый лекарь туристов.
(Подорожник)
_Ре_____- крупяная культура.
(гречиха)
__Ре____- медоносный, декоративный кустарничек.
(Вереск)
__Ре__- дикорастущий лук.
(Черемша)
__Ре__- лекарственное растение.
(Череда)
Ре_____- лопух.
(Репейник)
___Ре___- южная вишня.
(Черешня)
Ми____- орех.
(Миндаль)
__Ми_ - трава семейства зонтичных, плоды – пряность.
(Тмин)
Ми__- вечно зрелое южное дерево.
(Мирт)
Фа____- медоносное растение.
(Фацелия)
Учитель: Спасибо, Нотки,  за  ваши  ребусы,  а  мы  переходим  к  следующему
заданию.
                       Задание №4.«Песенная биология»
Мы   предлагаем   командам   отгадать   пропущенные   в   песенных   текстах
биологические термины, понятия и названия, а затем их напеть эти песни.
1. (Птица) Счастья завтрашнего дня
Прилетела, крыльями звеня.
Выбери меня, выбери меня.
(Птица) счастья завтрашнего дня.
(«Птица счастья»)
2. Спой-ка снами… (Перепёлка-перепёлочка)
Раз иголка, два иголка – Будет…(Ёлочка)
Раз дощечка, два дощечка – Будет лесенка,
Раз словечко, два словечко – Будет песенка.
(«Вместе весело шагать»)
3. Там на тонких розовых ветвях,
В зарослях черёмухи душистой,..
(Соловей) российский, славный птах,
Открывает песнь свою со свистом.
(«Соловьиная роща»)
4. (Малиновки) заслышав голосок,
Припомню я забытые свидания,
В три жёрдочки берёзовой мосток
Над тихою речушкой без названья.
(«Малиновка»)
5. Чёрный...(ворон), чёрный…(ворон),
Что ты вьёшься надо мной?
Ты добычи не дождёшься,
Чёрный… (ворон), я не твой!
(«Чёрный ворон»)
6. Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие  полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых… (журавлей)
(«Журавли»)
7. В Антарктиде льдины
Землю скрыли,
Льдины в Антарктиде замела пурга.
Здесь одни... (пингвины)
Прежде жили,
Ревниво охраняя свои снега.
(«Пингвины»)
8. Топ, топ,
Топает малыш
С мамой по дорожке – милый...(стриж)!
Маленькие...(ножки) не спешат,
Только знай себе твердят:
Топ, топ
Очень нелегки
В неизвестность первые шаги.
А в саду дорожка так длинна –
Прямо к небу тянется она.
(«Первые шаги»)
Учитель: Ну а теперь мы с вами  отправляемся  в  картинную  галерею.  Задача
перед командами стоит сложная – провести нас по картинной галереи, при  этом
правильно называя героев, чьи портреты мы увидим.
(Команды называют героев, жюри оценивает ответы)
Благодаря наши команды, мы увидели, как герои выглядят.  А  вот  какую  роль
они играют в произведении раскроют ваши ответы на вопросы.
Для каждой команды приготовлены  вопросы,  на  которые  приносит  команде  1
балл.
                                  Вопросы:
1. Какой герой сумел поймать волка за хвост  петлей  из  верёвки?  (Петя  из
сказки «Петя и волк»)
2. Какой герой дарит Золотого  петушка  своему  царю?  (Звездочёт  из  оперы
«Золотой петушок»)
3. Кто устроил бой с  щелкунчиком?  (Мышиный  король  и  его  войско,  балет
«Щелкунчик»)
4. Какому герою принадлежат слова: «Царствуй лёжа  на  боку!»  и  «Берегись,
будь на чеку!»? (Петушок из оперы «Золотой петушок»)
5. Какого героя проглатывает волг целиком в сказке «Петя и волк»? (Утку)
6. Кто  был  превращён   в  лебедей  колдуном  в  балете  «Лебединое  озеро»
(Принцессы)
Пока жюри оценивает ответы, мы объявим музыкальную паузу. (Исполнение
песни).

                      Список использованной литературы

   1. И.Д.Агеева Веселая биология на уроках и праздниках М. «ТЦ Сфера»,2005.
   2. Н.А.Касаткина Внеклассная работа по биологии 3 –  8  классы  Волгоград
      «Учитель»2001.
   3. М.М.Боднарук, Н.В.Ковылина Занимательные материалы и  факты  по  общей
      биологии в вопросах и ответах 5 – 11 классы Волгоград. «Учитель»,2005.
   4. М.П.Филипченко 555 шарад Ярославль 2003г.


Презентация "Задание 19 ЕГЭ 2017 по русскому языку: теория и практика"


title: Презентация "Правила поведения на железной дороге"

extracted_text:
Правила поведения на железной дороге

Паровоз  Черепановых
Современный паровоз
сапсан
Не повторять! Опасно
опасно для жизни!
Это может быть последним кадром…
Будьте внимательней
Не повторять!
Опасно!!!
Здесь ходить опасно!
Это место не для игр
Опасно!!!
Спешат! Куда!?
Опасно для жизни!!!
 опасно для жизни!

Не создавай угрозу для жизни

Не совершай преступление
  Берегите свою жизнь!
Соблюдайте правила поведения на железной дороге!


title: Презентация "Икона в православной культуре" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»в 4 а классе

«Икона в православной культуре»

Выполнила учитель начальных классов
МБОУ СОШ села Гнилуша
Золотых Елена Владимировна

Цель  - показать многогранность и духовное значение иконы в традициях русского народа, ее бытование в церковном и повседневном быту, изучение смысла и содержания икон, относящихся к предмету богословия.Задачи: 1. рассмотреть соотношения понятий «культура» и «традиция»; 2. показать, в чем заключаются трудности взаимоотношений христианства и культуры, дать определение понятию «православная культура»; 3. показать на примере этнографического материала интегрированность иконы в религиозно-бытовые традиции русского народа; 4. выявить роль и место православной традиции в повседневной культуре. 5.познакомить с особенностями иконописного изображения, понять различия написания иконы и картины;6.уяснить, что свет – основа иконописания;7.  воспитывать бережное отношение к иконам,  как к изображению священных для христиан образов.
Ико́на (от греческого «образ», «изображение»).
Иконы нельзя отнести к произведениям живописи в обычном смысле слова. Это не картины.
Для иконы характерна условность изображения. Все подчинено раскрытию внутреннего смысла.

язык иконы
Красный

 цвет любви
 победы
 мучений царя

Белый

  цвет  чистоты
    святости
Черный

цвет зла
  смерти
Зеленый

цвет жизни

Желтый:

цвет
божественного
света
Серый:

цвет пустоты
  на   иконе его
не используют
Если картину называют окном в окружающий мир, то икону можно назвать окном в мир невидимый.
     Иконное  пространство построено своеобразно. В нем  предметы не уменьшаются, а увеличиваются по мере удаления.
Обратная перспектива в иконе уводит наш мысленный взор из мира нашего в иной мир.
Икона есть видимое невидимого.

«Изображение» времени

До сотворения мира не было и времени. Время к самому Богу не применимо. О Боге нельзя сказать «был» или «есть» — Он вечен и неизменен. Бог не стареет, не меняется.

В византийских и русских иконах это отмечено тремя греческими буквами в крестчатом нимбе Христа. На древнерусский язык это переводится как тот, к кому сразу относится "всегда был", "всегда есть" и "всегда будет".
В иконе совмещаются события, происходившие в разное время и в разных местах.

Взглянем на икону «Рождество Богородицы». Здесь все события, связанные с Рождеством, собраны в одном пространстве, которое похоже на свиток, разворачивающийся на наших глазах.

      Одной из особенностей живописного языка иконы является, например, изображение в иконе зданий: происходящее изображается не внутри здания, а перед ним.
     Внешний источник света в иконах отсутствует. Свет исходит от ликов и фигур, из глубины их, как символ святости.

     Лик — это самое главное в иконе: он говорит о личности святого. Акцент на глазах создает эффект, будто не вы смотрите на икону, а она — на вас.
Большое значение в иконе имеет жест благословляющий или молитвенный, воздетые к небу или прижатые к груди руки, поднесенная к уху рука слушающего Бога и т.д

Чудотворная икона Казанской Божьей Матери
Святая Блаженная Ксения Петербургская
Вывод : объединяет  иконы то, что неизъяснимым образом они откликаются на наши просьбы и молитвы, спасают, приходят на помощь , когда такое спасение уже кажется не в людской власти.
Спас Нерукотворный
Андрей Рублёв«Троица».

Гармония – с греческогосвязь, порядок, слаженность, соразмерность, лад.

Размышляем сами.


title: Конспект урока "Гимнастика в школе. Опорные прыжки"

extracted_text:
Гимнастика в школе. Опорные прыжки.

В процессе овладения различными прыжками у учеников воспитываются смелость, решительность, настойчивость, прыгучесть, ловкость.
В зависимости от этапа обучения определяется место прыжков в уроке. Так, обучение новым прыжкам проводят в начале основной части урока, в вводной части выполняют хорошо выученные несложные прыжки, а в конце основной части урока проводят ок на мостик, толчок ногами поточным методом совершенствование техники.
Техника опорного прыжка делится на несколько фаз: разбег, наскок на и, полет до толчка руками, толчок руками, полет после толчка руками и приземление мостик, толчок нога. Нарушение техники хотя бы одной из фаз приводит к сбою в выполнении прыжка в целом.
Прыжок согнув ноги.
Отталкиваясь ногами, руки вперед; коротким энергичным толчком рук, одновременно сгибая ноги и подтягивая колени к груди, пройти над снарядом, разогнуться, поднять руки вверх-наружу и приземлиться.
Последовательность обучения:
1.Из упора лежа толчком ног перейти в упор присев.
2.Из упора присев быстро выпрямиться, руки вверх, затем принять такое положение, как в момент приземления.
3.Опираясь руками о гимнастическую стенку на уровне плеч, выполнять прыжки на месте, сгибая ноги вперед.
4.Из полуприседа руки вниз – назад прыжок на руки, толчок руками и переход в присед.
5.Из упора присев руки на скамейке, прыжок согнув ноги через скамейку.
6.Вскок в упор стоя на коленях. Наклониться вперед и отвести руки назад. Резко разогнувшись в тазобедренных суставах и взмахом руки вперед-вверх, отталкиваясь голенями, выпрямиться и приземлиться.
7.С 2-3 шагов разбега прыжок в упор присев между ручками коня и соскок прогнувшись.
8.Вскок в упор присев на козла в ширину и в темпе соскок согнув ноги.
9.С 5-7 шагов разбега прыжок согнув ноги через козла в ширину.

Прыжок ноги врозь через коня в длину.
1.Прыжок ноги врозь через козла в ширину.
2.Прыжок ноги врозь через козла в длину.
3.Прыжок ноги врозь через козла в ширину и веревочку, протянутую между козлом и мостиком.
4.Прыжок ноги врозь через коня в ширину с ручками.
5. Прыжок ноги врозь через коня в ширину без ручек.
6.Прыжок ноги врозь через два козла, поставленных один за другим.
7.Прыжокчерез коня в длину (мостик сбоку).
8.Прыжок ноги врозь через коня в длину с положенным на негоматом.
9.Прыжок ноги врозь через коня в длину (ближняя часть опущена).
10.Прыжок ноги врозь через коня в длину.
Прыжок боком с поворотом на 90градусов через коня в ширину.
1.Из упора лежа на полу оттолкнуться носками, повернуться направо (налево) и занять положение седа.
2.Из упора присев, упор лежа боком вправо (влево).
3.Из упора лежа, с поворотом налево (направо) упор лежа боком, в левую(правую) сторону.
4.Из упора лежа толчком двух ног упор лежа боком вправо (влево).
5.Из упора лежа боком вправо на коне соскок вперед.
6.Из упора присев на коне, упор боком вправо (влево).
7.Из упора стоя вскок в упор лежа боком на коне и соскок вперед с поворотом.
8.Прыжок боком с места через коня в ширину с ручками с трамплина. Важно поднять тело максимально высоко над снарядом.
9.Прыжок боком с помощью преподавателя. Стоять между учащимся и конем со стороны опорной руки и поддерживать одной рукой за плечо, а другой – под бедро, помогая сделать взмах и пройти над снарядом.
10.С разбега прыжок боком через коня в ширину.
11.С разбега прыжок боком через коня в ширину с поворотом на 90 градусов.
Прыжок углом с косого разбега толчком одной ногой через коня в ширину.
Для прыжка углом вправо мостик устанавливают слева возле ближней части коня под небольшим углом к коню. Длина разбега 7-10м. Для выполнения прыжка делается толчок левой ногой, одновременно опираясь правой рукой о снаряд. Маховую ногу послать вверх через коня, а опорную после отталкивания присоединить к маховой и над конем пройти в положении угла – ноги вместе, туловище выпрямлено. Руками отталкиваться поочередно ( в начале прыжка правой, а во второй половине прыжка – левой). Пройти над конем, опустить ноги, разогнуться и приземлиться.
Последовательность обучения:
1.Сед углом на полу.
2.Прыжок через скамейку с косого разбега перешагиванием.
3.Исходное положение – упор стоя правым боком к коню. Махом правой ноги, толчком левой пор сидя сзади на коне и соскок на обе ноги.
4.С 2-3 шагов прыжок в упор сидя сзади.
5.Выполнить прыжок, следя, чтобы четко прослеживалась фаза последовательной опоры руками и ноги вместе.
6.Сед углом на коне.
7.Выполнить прыжок, стараясь поднять ноги до положения высокого угла.
8.Выполнить прыжок углом с помощью преподавателя. Преподаватель стоит у места приземления, лицом к коню и поддерживает правой рукой за плечо, левой помочь под спину).
9.Выполнить прыжок через коня, на дальнем конце которого предмет (мяч, например).
10.Прыжок углом с косого разбега.
Литература:
1. В.Д.Палыга. Гимнастика. Учебное пособие. М., «Просвещение»,1982.
2.Г.П.Богданов.Уроки физической культуры в 4-6,7-8,9-10кл. «Просвещение»,1981.
3.В.И.Филиппович.Теория и методика гимнастики. «Просвещение»,1971.
4.Н.А.Фомин,В.П.Филин. Возрастные основы физического  воспитания.
5.А.П.Колтановский, А.Т.Брыкин. Общеразвивающие специальные упражнения.
6.Б.А.Ашмарин.Теория и методика физического воспитания. «Просвещение»,1979.
7.Методические рекомендации для учителей. Развитие двигательных качеств на уроках гимнастики. В.Б.Суровицкий, В.Ф.Москалев, А.В.Иванчин, В.С.Куракин, 1986г.


title: Проект "Берёзка – символ Родины моей!"

extracted_text:
                   ПРОЕКТ                                          «Берёзка – символ Родины моей!»
Вид проекта:   информационно-исследовательский

Тип проекта: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ

Методы исследования:
1. Изучение и анализ литературы.
2. Поиск информации в Интернете, в клубной  и школьной библиотеках.
3. Наблюдение, сравнение.
4. Исследовательская беседа.
5. Экскурсия в природу.

Учебные дисциплины: окружающий мир, русский язык и литература, история, ИЗО.
Возраст учащихся, на который рассчитан проект: 9-10  лет.
Авторы проекта: учащиеся 3  класса.

Задачи проекта:
Развивающие:
развивать умение отбирать необходимый материал;
развивать коммуникативные навыки;
развитие связной письменной и устной речи учащихся;
выработка навыков выразительного чтения поэтического произведения, его эстетического восприятия.
Обучающие:
расширить знания учащихся о жизни березы;
выяснить, что означает слово «береза»;
выявить роль березы в подержании жизни на Земле.
Воспитательные:
формировать бережное  отношение к растениям;
учить соблюдать правила поведения  в природе

Основополагающий вопрос: «Почему берёза так любима русским человеком?»
Проблемные вопросы:
Почему берёза мила русскому человеку?
Почему у берёзы белый ствол?
В чём польза берёзы?
Есть ли праздники, посвящённые берёзе?
Продолжительность проекта: сентябрь-май
Предметы исследования: берёза
Возраст детей  3 класс             Кл.руководитель Ермакова Л.Ф.
 Цель проекта:
— обогащения представлений детей   о берёзах, которые растут в ближайшем окружении;
— расширение кругозора детей и развитие познавательного интереса к русской берёзе
---- показать образ русской берёзы как символа России.

Для работы над проектом были созданы творческие группы:
Наблюдатели.
Художники.
Композиторы и литераторы.
Исследователи.
Аналитики.

Мы наблюдали, как сезонные изменения в неживой природе влияют на жизнь березы.

группа – «Наблюдатели»
В сентябре на березе появляются желто-лимонные листья. Старые берёзы меняют окраску листьев раньше, чем молодые. Первыми сбрасывают листву старые и больные берёзы, березы в парках. Листопад у березы продолжается около двух месяцев. В результате наблюдения сделали вывод:   чем холоднее осень, тем быстрее сбрасывают листву березы.
группа –«Художники, ,Композиторы, Поэты»

Художники о березе
 К образу берёзы часто обращаются художники, поэты и композиторы. Трудно сказать, когда она особенно мила. Хороша берёза во все времена года и в любую погоду.

Русский художник Н. Жуков выражал своё восхищение этой красавицей: «Какое русское, какое очаровательное дерево – берёза! Наблюдая в лесу, я понял, что берёза – это воистину крестьянское дерево!»
 Все картины художников объединяет одна мысль – образ России немыслим без русской березы. Ни в одной стране нет такого количества берёз, как у нас. Кто не восхищался красотой русской берёзки!
Воспета во все времена…
  К образу берёзы часто обращаются  композиторы.
Тема знаменитой русской народной песни «Во поле берёза стояла» звучит в финале 4-й симфонии П.И. Чайковского.
   Широко известен вальс «Берёзка», написанный военным капельмейстером русской армии Е.М. Дрейзиным.
  А вот песня «Стоит в Волгограде берёзка», которую прекрасно исполняет Л. Зыкина, даёт возможность как бы «открыть» ещё одну страницу нашей истории – войны.
Зеленая прическа, девичья грудь,
О, тонкая березка, что загляделась в пруд?
Что шепчет тебе ветер?
О чем звенит песок?
Иль хочешь в косы – ветви ты лунный гребешок?
Открой, открой мне тайну  твоих древесных дум,
Я полюбил печальный твой предосенний шум.

1.Русь моя, люблю твои берёзы!С первых лет я с ними жил и рос,Потому и набегают слёзыНа глаза, отвыкшие от слёз. (Н. Рубцов

Наши сочинения « Русская берёзка»

Издавна дружат люди с берёзой, с незапамятных времён хранят любовь к этому замечательному дереву, доброй нашей белоствольной красавице. В древних летописях сказано: когда наши предки славяне верили в лесных, водяных и небесных духов, была у них главная богиня по имени Берегиня, мать всех духов и всех богатств на земле. А почитали её в образе священного белого дерева – берёзы. Слово берёза единое не только во всех славянских языках. Но и во многих других. Оно восходит к понятию «белый» - по необыкновенному цвету коры дерева. Много берёз растёт в наших лесах, каждая из них – кладезь богатства. Только следует помнить – долго пользоваться этим природным даром можно лишь при условии бережного отношения к нему, так, чтобы не пропадало впустую ни одной ветки, ни одного дерева, чтобы не орошали напрасно обильные берёзовые слёзы лесную траву.
Кригер Римма  своё стихотворение посвятила берёзе.

ЗАГАДКИ                     Стоит Алёна,
Платок зелёный,
Тонкий стан,
Белый сарафан
Не заботясь о погоде,
В сарафане белом ходит.
А в один из тёплых дней
Май серёжки дарит ей.
Группа – Исследователи        Каменная береза
Прочная древесина,  не тонет в воде

Всего насчитывается более 140 видов берез. Они растут по всему северному полушарию – от субтропиков до тундры. В нашей стране их до 70 видов. Но некоторые виды берез из-за неразумных вырубок исчезают. Ныне занесены в Красную книгу четыре вида дальневосточных берез и мегрельская, растущая на Кавказе. Возраст березы достигает порой 120 лет.
Что же даёт человеку берёза?
    Самое главное берёза обогащает воздух кислородом, без которого человек не смог бы жить. Кора берёзы – береста заменяла писчую бумагу. А ещё применяли бересту и как ранозаживляющий пластырь при ранах и ожогах. Делали из бересты музыкальные инструменты, и даже лёгкие лодки.

   А вот деготь применяют не только в медицине, но и как смазочный материал.
Береза - лекарь
       Целебные свойства берёзы известны давно. Это дерево отдаёт человеку для его здоровья всё: сок, почки, листья, кору, молодые веточки, нежные тонкие корешки, берёзовый гриб, берёзовый уголь, дёготь. Обладает она и прекрасным биоэнерготерапевтическим действием. В берёзовой роще человек чувствует себя бодрым, спокойным, наполненным силой жизни. Многочисленные советы по лечению заболеваний приводятся в травниках 16-17 в.в.
Березовое царство – лучшее лекарство…
Больным береза дает лекарство, которое делается из листьев и почек
Березовое царство – лучшее лекарство…
Пьют березовый сок, парятся в бане березовым веником, топят печь березовыми дровами
Из бересты делают украшения, обувь, посуду
Делают мебель, лыжи из прочной древесины
Берёзка, берёзка,
Завивайся, кудрява!
К тебе девушки пришли,
К тебе красные пришли,
Пироги принесли
Со яичницей.
Под тобою, берёзонька,
Не мак цветёт,
Не огонь горит.
Красные девушки
В хороводе стоят,
Про тебя, берёзонька,
Всё песни поют.
Праздник русской березки
Символ любимого праздника на Руси – Троицы.

              Берёза  дерево талисман.                                                                         Для людей, родившихся под знаком Зодиака «Весы» и «Козероги»  , береза является деревом талисманом.   В час невзгод, неприятностей надо найти березу, прикоснуться к ней, обнять её ствол руками, прислониться спиной, довериться ей и попросить помощи. Общаться с ней нужно 20-30 минут и вам станет намного легче, вы обретёте душевное спокойствие.

.                 БЕРЁЗЫ  ТОЖЕ ВОЕВАЛИ              Удивительна судьба русской берёзки. В мирное время она радость, подруга, советчица, а в грозные годы войны она – воин. В истории нашей родины немало трагических страниц: Русь защищалась от нашествий половцев, монголо – татар и многочисленных завоевателей из Европы. Не сломили Россию и Наполеон. Одержали победу над фашистской Германии в Великой Отечественной войне. И здесь белоствольная береза давала силу нашим бойцам, она стояла, напоминая про любимых жен, невест, сестер… Воины погибали в бою за них, за матерей, за Родину и … русскую березу.

Спросите вы у тех солдат,
Что под берёзами лежат,
И вам ответят их сыны,
Хотят ли русские войны.
группа –«Аналитики»
Мы прослушали все исследования про березу и поняли, за что русский народ выбрал березку символом
за её красоту;
за её нежность;
за её белизну и свет;
за её полезность;
за то, что она – воин.
Россия – край белоствольных берез и бескрайних полей. Вот она, раскидистая кудрявая березка, стоит, словно нарядная красавица из русских народных сказок, в белом сарафане. С золотистыми сережками и нежно-зелеными клейкими листочками, до самой земли наклонив свои ветки, будто кланяясь в пояс и говоря: «Мир вам, люди добрые!»
Где бы ни росла берёза – всюду она приносит людям радость и свет.
Берёза символ России, нашей Родины!
И быть ей на наших просторах вечно, потому что вечен наш народ, вечна земля Русская!
А можем  ли человека назвать другом березы?
Забывчивый охотник на привале
Не потушил, не затоптал костра.
Он в лес ушел, а ветки догорали
И нехотя чадили у костра.
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костер,
И, сыпля искры посреди поляны,
Багровые лохмотья распростер.

Мало леса – береги! Много леса - не руби!Нет леса – посади!

Самые страшные для березы действия человека:
- вырубка леса;
- лесные пожары;
- надписи на деревьях;
- неразумная добыча березового сока.

Сохраним природу для будущих поколений!
ЛЮДИ! НЕ ГУБИТЕ БЕРЁЗЫ!
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Африка и её обитатели" 7 класс

extracted_text:
Урок – викторина по географии, биологии по теме «Африка и её обитатели».
Класс: 7 А, 7 Б
Разработали  учителя:  учитель географии Шаймарданова А.К.
                                           учитель информатики Бабец Н.О.
                                           учитель биологии  Аскарова С.Т.
Цели:Обобщить имеющиеся у учащихся знания об особенностях природы Африки, подвести итог изучения темы.
Задачи:
Образовательные.
1.Проверить знание учащихся характерных черт природы материка – рельефа, климата, внутренних вод, растительного и животного мира. Проверить умения учащихся: определять местонахождение основных географических объектов Африки; сформировать образ экваториального леса, пустыни  и саванны.
2. Проверить знание об отличительных признаках и о разнообразии растительного и животного мира  Африки; выявить закономерности и зависимости между элементами природного комплекса.
3. Повторить основные приёмы работы с интерактивной доской и компьютерными программами MS,  Excel, MicrosoftPowerPointиспользуя географическую и биологическую информации.

Коррекционно- развивающие.
Способствовать развитию наблюдательности у детей, развивать абстрактное мышление умение быстро ориентироваться в обстановке и находить правильные ответы на вопросы, применять полученные знания на практике.
 Развивать познавательный интерес к предметам, расширять связи с другими учебными предметами;
Развивать навык работы в группе, коммуникативные способности.
Развивать умение грамотно и быстро пользоваться компьютером;
Развивать слуховое и зрительное восприятие, речь, внимание, память, мышление и творческие способности учащихся.

Воспитательные.
Воспитывать интерес к окружающему миру, доброе отношение к природе.
Воспитывать интерес к изучению природы Африки
Прививать любовь к живой природе.
Воспитывать культуру поведения, самодисциплину, ответственность, доброжелательность и взаимопомощь. Воспитывать уверенность в своих силах.
Воспитывать воспринимать  компьютер как инструмент для обработки информации.
Формировать  нравственные качества, активность, познавательную направленность.

Оборудование:
Атлас географических карт Африки.
Компьютер, мультимедийное устройство.
Презентация «Это Африка»,  «Верно-Неверно», «Сувениры из Африки».
Интерактивное тестирование (программа PoverРoint) «Знаете ли вы Африку».
На партах фишки, бумаги для записи.
Картинки с видами животных и растений Африки.
Рисунки с особенностями природных зон и водных  ресурсов  Африки.
Карточки с заданиями, опорные слова и картинки.
Табло ответов на доске.
Мультимедийное оснащение: компьютеры,  ноутбук, интерактивная доска.
Форма организации урока: Урок – викторина
Подготовительный этап:
— оформление кабинета для проведения урока;
— подготовка необходимых материалов для викторины ;
— создание групп и выбор капитана;
— подготовка заданий групп ;
Словарная работа: Африка, Сахара, Саванна, Килиманджаро, Кокосовые пальмы, зебра, жираф, бегемот, Кокосовые пальмы, баобаб.

Структура урока:
Вводное слово учителя с показом презентации.
Первый тур — вопросы «Верно – неверно».
Второй тур — задание «Африка на карте».
Физминyтка
Третий тур — вопросы между группами «Ты — мне, я — тебе».
 Четвёртый тур — задания «Фруктовая загадка».
Пятый тур — «Найди клад», «Сувенир из Африки».
Шестой тур — тест «Знаете ли вы Африку».

Правила викторины:
В порядке очередности команды выполняют конкурсные задания.
Поощряется коллективная дружная работа в командах. Капитаны готовят команду, организуют в ней работу.
Если команда не знает ответа или отвечает неправильно, ответить может другая команда.
Ход урока
I.Организационный момент (2 мин)

Приветствие, эмоциональный настрой «Обнимашки».

II.  Актуализация знаний
Вступительное слово учителей:
Учитель 1:  Сегодня у нас с вами необычный урок. Вести его будут три учителя – биолог,  географ, информатик.  Наш урок пройдет в форме викторины, для этого вы поделились на две команды: команда «Львы» и команда «Фламинго». У каждой команды  есть свой капитан (ЕлyбайЖанболат, ТатеноваАйжан).
Учитель 2:  Перед вами стоит задача обобщить знания, полученные на
уроках географии, биологии, информатики.
Учитель 2: За каждый правильный ответ, команда получает жетон. В конце викторины  количество жетонов будет подсчитано и по итогам определен победитель.
(Показ презентации «Это — Африка!».)

Викторина «Африка и ее обитатели».

1 тур  «Верно – Неверно» (вопросы  на доске слайд 1.)
Проводят учитель географии и учитель биологии:

Команды получают жетоны.

2 тур  «Африка на карте» (учащиеся  работают на интерактивной доске).
Проводит учитель информатики:
Команды по очереди выходят и каждый из участников получает задание.
Задание1. На доске необходимо нарисовать контур Африки.
Задание2. Указать  водоёмы Африки и их обитателей.
Задание3. Указать  пустыню Сахара и ее растительность.
Задание 4.  Указать горную систему Африки и ее обитателей.
Задание 5. Указать расположение Саванны и ее обитателей.

Команды получают жетоны.

3 тyр.«Ты — мне, я — тебе» (вопросы между группами).
В скомканной  бумаге логические  задания, в котором зашифровано предложение (для каждого участника по одному заданию).
Команда «Львы» ловят бумагу от участников команды «Фламинго» со следующим заданием:

Команда «Фламинго» ловят бумагу от участников команды «Львы» со следующим заданием

Команды получают жетоны.

Физминyтка (проводит дежурная  7 Б класса ЖакyповаБаглан)

4 тyр «Фруктовая загадка»( из настоящих фруктов каждая команда составляет  загаданное слово. Для команды «Львы» загаданное слово река «Нигер».
Подсказки на доске:
- это водоём
- расположена в Сахаре.

Для команды«Фламинго» загаданное слово животное  «Зебра».
Подсказки на доске:
- это животноепохожее на породу лошади
- живут маленькими группами
- имеет интересную окраску шерсти.

Команды получают жетоны.

5 тyр   «Найди клад», «Сувенир из Африки».

С каждой команды участвуют по одному участнику.
На двух ученических компьютерах должна быть размещена папка «НАЙДИ КЛАД». Ученики одновременно открывают ее и начинают работу с файла «ПОДСКАЗКА». Действуя в соответствии с полученной инструкцией, они отвечают на вопросы и открывают папку с названием, соответствующим правильному ответу. Побеждает тот, кто первым доберется до клада. Клад «Африка».

Пока, участники команд  находят клад, капитаны команд презентуют свои сувениры из Африки.
Капитан команды «Львы» демонстрируя, рассказывает о сувенире — остальные слушают. После рассказа задает вопрос для команды «Фламинго» о  внешнем сходстве сувенира с животным.
Один из самых знаменитых символов  Африки. Называется  Хепер. Это  сильнейший талисман. Африканцы брали его с собой в дальнюю дорогу и в путешествие. Хепер приносит yдачy.

Вопрос: На что похож сувенир?
Капитан команды «Фламинго» демонстрируя, рассказывает о сувенире — остальные слушают. После рассказа задает вопрос для команды «Львы» о  каком инструменте идет речь?
 Это музыкальный инструмент народа Африки. Он бывает и очень маленьким и большим. Все мы в детстве с удовольствием слушали рассказы о туземных племенах, в которых непременно участвовал этот инструмент. Говорят, что  он придаёт смелость тем, кто слышит этот  стук.

Вопрос: Как называется музыкальный инструмент?

Команды получают жетоны.

6 тyр«Знаете ли вы Африку» (тест).

Выполняют тестовые задания индивидуально с взаимопроверкой.
(Каждый вопрос сопровождается слайдом).

1..Африка – это…
а) материк б) страна в) остров
2. Какой самый большой водопад в Африке?
а) Ниагарский б) Виктория в) Детьян
3.Выбери животных Африки.
а) жираф, носорог, волк;
б) горилла, гадюка, зебра;
в) тюлень, бегемот, страус.
4.Отгадай природную зону: здесь постоянно дуют сухие ветры самумы. По несколько лет не бывает дождей. Вместо почвы – барханы, песок и глина.
а) саванна б) лес в) пустыня
5. Какие деревья произрастают в саванне?
а)баобаб  б) осина  в) липа
6. Как называется самая большая пустыня Африки?
а) Каракумы б) Сахара в) Калахари
7. Самая крупная птица на Земле ?
а)африканский страус б) аист в) африканский попугай

Подсчет количества жетонов, награждение победителей.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния  «Чаша настроения».

Детям раздаются цветные стикеры, учащиеся кладут свое настроения в «Чашу настроения». Каждая  чаша соответствует определенному настроению:
Зелёный – было очень интересно;
Жёлтый – понравилось, но не всё;
Красный –  не понравилось,  скучно.

Итоги подведены. Ребята, вы сегодня хорошо
поработали, молодцы! Надеюсь, что в дальнейшем, вы с таким же интересом будете изучать другие материки и показывать прочные знания.


Презентация "Какие бывают животные?" 2 класс Плешаков