title: Рабочая программа по английскому языку 3 класс

extracted_text:
      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
     общеобразовательная школа №443 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

|Рекомендована к использованию  |«Утверждаю»                              |
|Педагогическим Советом         |Приказ от  25.08.2015 г.  №  68          |
|                               |директор ГБОУ СОШ №443                   |
|Протокол от  25.08.2015 г.  №  |____________ Е.П. Махаева                |
|12                             |                                         |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

       по                     английскому языку …………………….

       для     3а    класса

       срок реализации программы: 2015-2016 учебный год

       разработчик         Ильяева Наталья Александровна    .
                            (Ф.И.О. учителя)

                               Санкт-Петербург
                                   2015г.
Оглавление

Пояснительная записка ………………………………………………………..…………………………стр.2-20
-     нормативные      документы      и      сведения      о      программе
………………………….......................................стр.2
-  цели,  задачи,  место  и  роль  предмета,  используемые  УМК,  внесенные
изменения………………...стр.3-5
- количество учебных часов……………………………………………………………………………...стр.5
- планируемые результаты освоения программы……………………………………………………….стр.6-7
- технологии обучения, формы уроков …………………………….……………………………………стр.8-9
- формы и средства контроля……………………………………………………………………………..стр.9-10
- критерии и нормы оценки, формы контроля…………………………………………………………..стр.11-14
- уровень подготовки выпускников………………………………………………………………………стр.14-15
Содержание рабочей программы  ………………………………………………………………………...стр.16-18
         Литература,         ЭОР         и         средства         обучения
………………………………………..........................................стр.19-20
                    Календарно-тематическое                     планирование
……………………………………………........................... стр.21-31

Пояснительная записка

    Нормативные  документы
 1. Федеральный государственный образовательный стандарт  начального  общего
    образования // Вестник образования. – 2010. – №
 2.  Приказ  Минобрнауки  России«Об  утверждении  и  введении   в   действие
    федерального  государственного  образовательного  стандарта   начального
    общего образования»
 3.  Приказ  Минобразования  России.  Об  утверждении  федеральных  перечней
    учебников,    рекомендованных    (допущенных)    к    использованию    в
    образовательном  процессе  в  образовательных  учреждениях,  реализующих
    образовательные программы общего образования и  имеющих  государственную
    аккредитацию, на 2014/2015учебный год;
 4. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.  2.  –  М.:
    Просвещение, 2009. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
 5.   Быкова   Н.И.,   Поспелова    М.Д.    Английский    язык.    Программы
    общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение»,  2010.
 6. Быкова Н.И., Поспелова М.Д.  Английский  язык.  Рабочие  программы.  2-4
    классы.- М.: «Просвещение»,  2011.
 7. Быкова Н.И., Дули Дж.,  Поспелова  М.Д.,  Эванс  В.  УМК  «Английский  в
    фокусе» для 3 класса. – М.: ExpressPublishing:Просвещение, 2011.
 8. Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский  в  фокусе».
    Книга для учителя к учебнику 3  класса  общеобразовательных  учреждений.
    М.: ExpressPublishing: Просвещение, 2010.
 9. Быкова Н.И., Поспелова М.Д., Эванс В., Дули Дж. «Английский  в  фокусе».
    Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса общеобразовательных учреждений.  М.:
    ExpressPublishing: Просвещение, 2010.
10. Двуязычные словари
11. А.В.Конышева. Игровой метод в обучении иностранному языку.  СПб.:  КАРО,
    Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2006 г.
12. Формирование  и  развитие  самостоятельной  познавательной  деятельности
    учащихся   в   условиях   использования   инновационных   педагогических
    технологий:  Рабочая  тетрадь   к   курсу   «Инновационно-педагогические
    технологии». / Составитель Горбенко З.П. –  Барнаул:  ИД  «Парус-Медиа»,
    2009.

    Общая характеристика учебного предмета
Обоснование выбора УМК
Комплект  создан   с   учётом   требований   Федерального   государственного
общеобразовательного стандарта начального  общего  образования,  а  также  в
соответствии с  Европейскими  стандартами  в  области  изучения  иностранных
языков,  что  является  его  отличительной  особенностью.  Знания  и  навыки
учащихся, работающих по УМК «Английский в фокусе»,  по  окончании  начальной
школы  соотносятся  с  общеевропейским  уровнем  А1   в   области   изучения
английского языка. УМК строится на принципах холистического [от греч.  holos
– «целый» – глобальный, единый,  целостный]  и  гуманистического  подхода  к
преподаванию иностранных языков. Сущность холистического подхода  состоит  в
выборе таких видов  учебной  деятельности,  которые  способствуют  активной,
сбалансированной  работе  обоих  полушарий  мозга  и  преодолению  некоторых
характерных  трудностей  в  обучении.  УМК  «Английский  в  фокусе»  поможет
учащимся использовать английский  язык  эффективно  и  даст  им  возможность
изучать его с  удовольствием.  УМК  уделяет  внимание  развитию  всех  видов
речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению  и  письму)  с  помощью
разнообразных коммуникативных заданий  и  упражнений.  Материал  организован
таким образом, что позволяет регулярно повторять основные активные  лексико-
грамматические структуры и единицы. Модульный подход  в  УМК  «Английский  в
фокусе»  позволяет   использовать   различные   виды   и   формы   обучения,
осуществлять всестороннее  развитие  учащихся  с  учётом  их  индивидуальных
способностей и возможностей  восприятия  и  проработки  учебного  материала,
развивать навыки самоконтроля и самооценки.
      Актуальность программы
      Актуальность  программы   состоит   в   формировании   коммуникативной
компетенции,  т.е.  способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное
межличностное  и межкультурное общение с носителями языка.
      Программа способствует развитию коммуникативных  способностей  младших
школьников, что  положительно  сказывается  на  развитии  речи  учащихся  на
родном  языке;  развитию  их   познавательных   способностей;   формированию
общеучебных умений учащихся.
      Деятельностный  характер  предмета  «Английский  язык»   соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего  мир  целостно,  эмоционально  и
активно. Это позволяет включать иноязычную  речевую  деятельность  в  другие
виды  деятельности,  свойственные   ребёнку   данного   возраста   (игровую,
эстетическую  и  т.п.),  и  даёт  возможность   осуществлять   разнообразные
межпредметные связи.
Цели обучения английскому языку
В  процессе  изучения  английского  языка  по  УМК  «Английский  в   фокусе»
реализуется следующие цели:
    • формирование умений общаться на  английском  языке  с  учетом  речевых
      возможностей и потребностей младших школьников;
    •  формирование  коммуникативных  умений  в  4  основных  видах  речевой
      деятельности – говорении, аудировании, чтении и письме;
    • развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти  и
      воображения младшего школьника,
    • развитие мотивации к овладению английским языком;
    •   обеспечение   коммуникативнно-психологической   адаптации    младших
      школьников к  новому  языковому  миру  для  преодоления  в  дальнейшем
      психологического барьера и использования языка как средства общения;
    • освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
      школьникам и необходимых для овладения устной и  письменной  речью  на
      английском языке;
    •  приобщение  детей  к  новому  социальному  опыту   с   использованием
      английского языка: знакомство младших школьников  с  миром  зарубежных
      сверстников, с зарубежным детским фольклором  и  доступными  образцами
      художественной литературы;
    •  воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
    • формирование речевых, интеллектуальных и  познавательных  способностей
      младших школьников, а также их обще-учебных умений.

Основные задачи
Модульный подход в серии УМК «Английский в  фокусе»  позволяет  осуществлять
всестороннее  развитие  учащихся.  Он  дает  им  возможность   разносторонне
прорабатывать тему и учитывает  особенности  памяти.  Учащимся  предлагается
участвовать  в  различных  видах  деятельности,  таких  как  ролевая   игра,
разучивание  рифмовок  с  движениями,  драматизация   диалогов   и   сказки,
интервьюирование одноклассников, составление проектов и их презентация и  т.
д. Вся  работа  направлены  на  развитие  языковых  навыков,  умения  «учись
учиться» и на приобретение навыков общения.

Развитие языковых навыков
Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны уметь следующее:
1. соотносить  новые  слова  с  предметами,  изображенными  на  картинках  в
учебнике, раздаточном материале и на плакатах;
2. соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;
3. общаться со своими  одноклассниками  на  английском  языке:  обмениваться
простой информацией на бытовые темы, такие как «Семья  и  друзья»,  «Рабочий
день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и т. д.;
4. понимать (со зрительной опорой) диалоги, короткие высказывания и  т.  д.,
записанные на пленку;
5.  овладеть  навыками  устной  речи,  воспроизводя  по   образцу   короткие
высказывания;
6.  читать  вслух  небольшие  тексты,  построенные  на  изученном   языковом
материале;
7.  читать  про  себя,  понимать  основное  содержание  небольших   текстов,
включающих отдельные новые слова;
8. писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды работ.
Развитие умения «Учись учиться»
Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:
1.  быстро  просматривать  тексты  и  диалоги,   чтобы   найти   необходимую
информацию;
2. совершенствовать навыки письма;
3. оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу Now  I  Know  и
карточки самооценки Student’s Self-Assessment Forms, и делать в них  запись,
развивая таким образом умение работать самостоятельно.
Развитие навыков общения
Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:
1. иметь мотивацию читать на английском языке, благодаря забавным  комиксам,
сказке и т.д.;
2. получать навыки работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх;
3. становиться более ответственными, пополняя  свой  «Языковой  портфель»  и
ведя об этом записи;
4. хорошо понимать те аспекты культуры и традиций англо-говорящих  стран,  с
которыми они познакомились в этом модуле;
5.  иметь  возможность  сравнить  и  сопоставить  культуру  нашей  страны  с
культурой англо-говорящих стран.

Интеграция с другими образовательными областями, предметами.
Деятельностный характер предмета «Иностранный  язык»  соответствует  природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально  и  активно.  Это   позволяет   включать   иноязычную   речевую
деятельность  в  другие  виды  деятельности,  свойственные  ребёнку  данного
возраста (игровую, познавательную,  художественную,  эстетическую  и  т.п.),
даёт возможность осуществлять разнообразные связи с  предметами,  изучаемыми
в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и  навыки.
В рамках УМК «Английский в фокусе»,  по которому  ведётся  обучение,  помимо
текстов, представленных непосредственно в модуле и содержащих в  себе  факты
(или явления, события, их оценки) из других областей  знания,  особое  место
отводится разделу,  который  называется  “Fun  at  school”  (обзор  школьных
предметов)  и  представляет  собой  урок,  направленный  непосредственно  на
осуществление межпредметных связей.
В 3  классе  осуществляются  связи  со  следующими  предметами:  технология,
изобразительное искусство, литература, окружающий мир, математика,  история,
музыка.

      ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

На изучение английского языка в 3  классе  в  Федеральном  базисном  учебном
плане отводится 68 часов.
Основное содержание включает в себя
    • предметное содержание речи;
    • речевые умения;
    • языковые знания и умения.
Предметное содержание речи в 3 классе
    • Приветствовать друг друга, говорить о школьных предметах.
    • Моя семья. Называть и представлять членов семьи (имена, возраст).
    • Говорить о еде и напитках (нравится – не нравится).
    • Называть игрушки и предметы, находящиеся в комнате.
    • Описание животных (умеют – не умеют).
    • Местонахождение предметов.
    • Действия, происходящие в данный момент.
    • Распорядок дня, время.
Речевые умения
Говорение
    Упражнения на развитие  диалогической  речи  представлены  заданиями  с
опорой на картинку и модель.  Кроме  того,  учащиеся   могут  участвовать  в
диалоге в связи с прочитанным или прослушанным  текстом.  Они  используют  в
диалоге фразы  и элементарные нормы речевого этикета:  умеют  поздороваться,
поприветствовать и ответить на приветствие,  обратиться  с  поздравлением  и
ответить на поздравление, поблагодарить,  извиниться;  умеют  вести  диалог-
расспрос, умеют задавать вопросы: Кто? Что? Где? Куда? Как? Почему? и т.  д.
  Объем  диалогического  высказывания  составляет   3–4  реплики  с   каждой
стороны.
    Широко  представлена  монологическая  речь.  На   основе   текста–опоры
учащиеся составляют небольшие рассказы о себе, о друге, о  семье,  о  режиме
дня; о доме; описывают людей, животных; персонажей  мультфильмов,  сказок  с
опорой на картинку и т. д. Объём монологического высказывания  – 5–6 фраз.
Аудирование
Речь учителя и одноклассников  в  процессе  общения  на  уроке  и  небольшие
доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном материале.
Чтение
В третьем классе по-прежнему используется в основном глобальное чтение.  Для
того,  чтобы  чтение  проходило   успешно,   упражнения   даются   в   такой
последовательности: прослушивание и повторение  новых  слов  и  структур  за
диктором, чтение этих же слов и структур, их использование в диалоге,  затем
– чтение и  прослушивание  текстов-диалогов  с  уже  знакомыми  структурами.
Учащиеся не только узнают знакомые слова, но и учатся читать  их  в  связном
тексте. Читая вслух, соблюдают  правильное  ударение  в  словах,  логическое
ударение в предложении; интонационный рисунок. Этому способствует тот  факт,
что  практически  все  тексты  записаны  на   аудиокассеты/CD   и   начитаны
носителями языка.
В УМК представлены социокультурные тексты, которые не записаны  на  кассету.
Однако они построены таким  образом,  чтобы  учащиеся  смогли  прочитать  их
самостоятельно и извлечь  необходимую  информацию  (имена,  место  действия,
название предметов и т. д.).  В  них  включено  небольшое  количество  новых
слов, которые объясняются учителем и расширяют  пассивный  словарный  запас.
Кроме того, развивается языковая догадка.
Письмо и письменная речь
УМК последовательно обучает письму как виду речевой  деятельности.  Учащиеся
выполняют различные письменные задания: от списывания текстов, в которые  им
необходимо вставить недостающие слова, до  написания  с  опорой  на  образец
записок.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи.
      Адекватное  произношение  и  различение  на   слух   всех   звуков   и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм  произношения:  долгота  и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога  или
слова, отсутствие смягчения согласных перед  гласными.  Дифтонги.  Связующее
“r” (there is/there are). Ударение в слове, фразе.  Отсутствие  ударения  на
служебных словах (артиклях,  союзах,  предлогах).  Членение  предложений  на
смысловые  группы.  Ритмико-интонационные  особенности   повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)  предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи.
      Лексические  единицы,  обслуживающие  ситуации  общения   в   пределах
тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для  двустороннего
(рецептивного   и    продуктивного)    усвоения,    простейшие    устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и  речевые  клише  как  элементы  речевого
этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.  Интернациональные  слова
(например, project, portfolio, garage, tennis).  Начальное  представление  о
способах словообразования: суффиксация  (суффиксы  -еr,  -от,  -tion,  -ist,
-ful,  -ly,  -  teen,  -ty,  -th)  teach  –  teacher,  friend  –   friendly,
словосложение (postcard), конверсия (play – to play).
Грамматическая сторона речи
Основные    коммуникативные     типы     предложения:     повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный  вопросы.  Вопросительные
слова: what, who,  when,  where,  why,  how.  Порядок  слов  в  предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение   с  простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My  family  is
big.) и составным  глагольным  (I  like  to  dance.  She  can  skate  well.)
сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,  please.)  и
отрицательной (Don’t be late!) формах.  Безличные  предложения  в  настоящем
времени  (It  is  cold.  It’s  five  o’clock.).   Простые   распространенные
предложения.   Предложения   с   однородными    членами.    Сложносочиненные
предложения с союзами and, but.
Глагол-связка to be в Present simple.
Предложения с оборотом there is/there are.
Глаголы в Present simple (indefinite). Неопределенная форма глагола.
Вспомогательный глагол to do.
Present continuous с изученными глаголами.
Существительные  в  единственном  и  множественном  числе  (образованные  по
правилу и исключения) с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Притяжательные местоимения.
Указательные местоимения this/that, these/ those.
Неопределенные местоимения some/any.
Предлоги next to, in front of, behind, into.
Числительные (количественные от 11 до 50).

Основные задачи
Развитие языковых навыков
Завершив работу над каждым модулем, обучающиеся должны уметь следующее:
1.соотносить  новые  слова  с  предметами,  изображенными  на  картинках   в
учебнике, раздаточном материале;
2.соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию;
3. общаться со своими  одноклассниками  на  английском  языке,  обмениваться
простой информацией на бытовые темы, такие  как  «Знакомство»,   «Мой  дом»,
«Моя семья», «Школа», «Моя еда»,  «Мои животные и игрушки», «Мои  друзья»  и
т.д;
4.  овладеть  навыками  устной  речи,  воспроизводя  по   образцу   короткие
высказывания;
5.читать  и понимать основное содержание небольших текстов;
6. писать с опорой на образец или дополнить предложения изученными словами.
 Развитие навыков общения
Завершив работу над каждым модулем, учащиеся должны:
1. иметь мотивацию читать на английском языке, благодаря сказке и т.д.;
2. получать навыки работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх;
3. становиться более ответственными, пополняя  свой  «Языковой  портфель»  и
делая записи;
            Количество учебных часов
|№ п/п   |Наименование         |Количество     |Практические    |Контрольные   |
|        |разделов, тем        |часов          |работы          |работы        |
|1       |С возвращением       |2              |                |              |
|2       |Школьные дни         |8              |1               |1             |
|3       |Семейные ценности    |8              |1               |2             |
|4       |Все что я люблю      |8              |1               |1             |
|5       |Приходи играть       |9              |1               |1             |
|6       |Веселые друзья       |8              |1               |2             |
|7       |Дом, милый дом       |8              |1               |1             |
|8       |Выходные             |8              |1               |1             |
|9       |День за днем         |9              |1               |2             |
|        |Всего                |68             |8               |11            |

Описание места учебного предмета в учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным  языком  и  литературой
входит   в   образовательную   область   «Филология»,   закладывая    основы
филологического образования и формируя коммуникативную  культуру  школьника.
Рабочая программа рассчитана на два часа в неделю. Часы на изучение  данного
предмета выделены из инвариантной части учебного плана.
 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Интеграция  рабочей  программы  с  программой   формирования   универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.

Воспитывающие  и  развивающие  резервы  иностранного  языка   как   предмета
школьной программы наиболее полно раскрываются в условиях формирования  УУД,
обеспечивающих школьникам  умение  учиться,  способность  к  самостоятельной
работе над языком и саморазвитию. Формирование УУД  нашло  отражение  в  УМК
«Английский в фокусе», который  предлагает  спектр  заданий  для  углубления
изучаемого материала, осознания связи между изучаемым на уроках  английского
языка и содержанием других школьных предметов.
Воспитывающие  и  развивающие  резервы  иностранного  языка   как   предмета
школьной программы наиболее полно раскрываются  в  условиях  деятельностного
подхода, в которых ученик  становится  не  объектом,  а  субъектом  учебной
деятельности – он сам планирует и оценивает свою работу,  успешно  усваивает
знания не отдельного предмета, а  идет  к  межпредметному  изучению  сложных
жизненных   ситуаций.    Происходит   формирование   универсальных   учебных
действий, обеспечивающих младшим школьникам, осваивающим  иностранный  язык,
умение  учиться,  способность  к  самостоятельной  работе  над  языком,   а,
следовательно, и  способность  к  саморазвитию  и  самосовершенствованию.  В
процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

• совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения,  приобретенные
на уроках родного языка  (прогнозировать  содержание  текста  по  заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать  текст,  выписывать  отдельные  слова  и
предложения из текста и т.п.);
•  овладевают  более  разнообразными  приемами  раскрытия  значения   слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения,  например,  начинать  и
завершать разговор, используя речевые клише;  поддерживать  беседу,  задавая
вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием  компьютера  (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные  и  специальные  учебные   умения,   а   также   социокультурная
осведомленность   приобретаются   учащимися    в    процессе    формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
В  соответствии   с  Программой  развития  воспитательной   компоненты   при
освоении рабочей программы реализовываются следующие воспитательные цели  по
основным направлениям:

Гражданско-патриотическое:

-  формирование  ценностных  представлений  о  любви   к   России,   народам
Российской Федерации, к своей малой родине

Нравственное и духовное воспитание:

- формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об  основных
понятиях этики (добро  и  зло,  истина  и  ложь,  смысл  и  ценность  жизни,
справедливость,  милосердие,  проблема  нравственного  выбора,  достоинство,
любовь и др.);
- формирование у обучающихся  представлений  о  духовных  ценностях  народов
России, об истории развития и взаимодействия национальных культур;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к  традициям,  культуре
и языку своего народа и других народов России.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

- формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку  труда,  о
ценности труда и творчества для личности, общества и государства;
- формирование условий для развития возможностей обучающихся  с  ранних  лет
получить знания и практический опыт трудовой и творческой  деятельности  как
непременного условия экономического и социального бытия человека;
-  формирование  компетенций,   связанных   с   процессом   выбора   будущей
профессиональной  подготовки  и  деятельности,  с  процессом  определения  и
развития  индивидуальных  способностей  и  потребностей  в  сфере  труда   и
творческой деятельности;
- формирование лидерских качеств и  развитие  организаторских  способностей,
умения  работать  в  коллективе,  воспитание  ответственного   отношения   к
осуществляемой трудовой и творческой деятельности;
- формирование дополнительных условий  для  психологической  и  практической
готовности  обучающегося   к   труду   и   осознанному   выбору   профессии,
профессиональное  образование,   адекватное   потребностям   рынкам   труда,
механизмы   трудоустройства   и    адаптации    молодого    специалиста    в
профессиональной среде.
Интеллектуальное воспитание:

- формирование у обучающихся общеобразовательных учреждений представлений  о
возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях  интеллектуального
развития личности (например,  в  рамках  деятельности  детских  и  юношеских
научных  сообществ,  центров   и   кружков,   специализирующихся   в   сфере
интеллектуального  развития  детей  и  подростков,  в  процессе   работы   с
одаренными детьми, в ходе проведения предметных  олимпиад,  интеллектуальных
марафонов и игр, научных форумов и т.д.);
-  формирование  представлений  о  содержании,   ценности   и   безопасности
современного информационного пространства (например, проведение  специальных
занятий по информационной  безопасности  обучающихся,  по  развитию  навыков
работы с научной  информацией,  по  стимулированию  научно-исследовательской
деятельности учащихся и т.д.);
-  формирование  отношение  к  образованию  как  общечеловеческой  ценности,
выражающейся  в   интересе   обучающихся   к   знаниям,   в   стремлении   к
интеллектуальному   овладению   материальными   и   духовными   достижениями
человечества, к достижению личного успеха в жизни.
Здоровьесберегающее воспитание:
- формирование у обучающихся культуры  здорового  образа  жизни,  ценностных
представлений о физическом здоровье, о ценности  духовного  и  нравственного
здоровья;
- формирование представлений  о  ценности  занятий  физической  культурой  и
спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности  человека,
на процесс обучения и взрослой жизни.
 Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- формирование у обучающихся навыков культуроосвоения  и  культуросозидания,
направленных на активизацию их приобщения к достижениям  общечеловеческой  и
национальной культуры;
-  формирование  представлений  о  своей  роли  и  практического   опыта   в
производстве культуры и культурного продукта;
- формирование условий для проявления и развития  индивидуальных  творческих
способностей;
-  формирование  представлений  об   эстетических   идеалах   и   ценностях,
собственных эстетических предпочтений и освоение  существующих  эстетических
эталонов различных культур  и  эпох,  развитие  индивидуальных  эстетических
предпочтений в области культуры;
- формирование основ для восприятия диалога культур  и  диалога  цивилизаций
на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей;
- формирование дополнительных условий для повышения интереса  обучающихся  к
мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе,  театру
и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- формирования у обучающихся правовой культуры,  представлений  об  основных
правах  и  обязанностях,  о  принципах  демократии,  об  уважении  к  правам
человека и свободе личности, формирование электоральной культуры;
- развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в  школе,  в
быту, на отдыхе.
 Формирование коммуникативной культуры:
- формирование у обучающихся дополнительных  навыков  коммуникации,  включая
межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию;
- формирование  у  обучающихся  ответственного  отношения  к  слову,  как  к
поступку;
-  формирование  у  обучающихся  знаний  в   области   современных   средств
коммуникации и безопасности общения;

Экологическое воспитание:
-  формирование  ценностного  отношения  к  природе,  к  окружающей   среде,
бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона,  страны,
планеты;
-  формирование  ответственного  и  компетентного  отношения  к  результатам
производственной и непроизводственной деятельности  человека,  затрагивающей
и изменяющей экологическую  ситуацию  на  локальном  и  глобальном  уровнях,
формирование  экологической  культуры,  навыков  безопасного   поведения   в
природной и техногенной среде;
-  формирование  условий  для  развития  опыта  многомерного  взаимодействия
учащихся  общеобразовательных  учреждений  в  процессах,   направленных   на
сохранение окружающей среды.
В соответствии   с  Программой  духовно-нравственного  развития  обучающихся
начального   общего   образования    при    освоении    рабочей    программы
реализовываются следующие воспитательные цели:

В области формирования личностной культуры:
• формирование способности  к  духовному  развитию,  реализации  творческого
 потенциала    в    учебно-игровой,    предметно-продуктивной,    социально
 ориентированной деятельности на основе нравственных установок и  моральных
 норм, непрерывного образования, самовоспитания  и  универсальной  духовно-
 нравственной компетенции - «становиться лучше»;
•  укрепление  нравственности,  основанной  на  свободе  воли   и   духовных
 отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
 согласно своей совести;
•  формирование  основ  нравственного  самосознания  личности  (совести)  -
 способности  младшего  школьника  формулировать  собственные  нравственные
 обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать  от  себя
 выполнения моральных  норм,  давать  нравственную  оценку  своим  и  чужим
 поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
•  формирование  основ  морали  -   осознанной   обучающимся   необходимости
 определённого   поведения,    обусловленного    принятыми    в    обществе
 представлениями о добре  и  зле,  должном  и  недопустимом,  укрепление  у
 обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
 оптимизма;
•  принятие  обучающимся  базовых   национальных   ценностей,   национальных
 духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной  ответственности  за
 Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с  педагогами,
 сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
•  развитие  доброжелательности  и  эмоциональной  отзывчивости,   понимания
 других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•  формирование  осознанного  и  уважительного  отношения   к   традиционным
 российским религиям и  религиозным  организациям,  к  вере  и  религиозным
 убеждениям;
• формирование толерантности,  уважения  к  языку,  культурным,  религиозным
 традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
•  формирование  у  обучающегося  уважительного   отношения   к   родителям,
 осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных  ролях
 и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с  культурно-историческими  традициями  российской
 семьи.
 Личностные, метапредметные,  предметные  результаты  освоения   английского
языка
В результате освоения основной образовательной программы  начального  общего
образования  учащиеся  достигают  личностные,  метапредметные  и  предметные
результаты.
Личностными результатами являются:
• общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
• осознание себя гражданином своей страны;
• осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства  общения
между людьми;
•  знакомство  с  миром  зарубежных  сверстников  с  использованием  средств
изучаемого иностранного языка (через  детский  фольклор,  некоторые  образцы
детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка  в  начальной  школе
являются:
• развитие умения взаимодействовать  с  окружающими  при  выполнении  разных
ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
•  развитие  коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать
адекватные языковые и речевые средства для  успешного  решения  элементарной
коммуникативной задачи;
• расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
• развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
• формирование мотивации к изучению иностранного языка;
• владение умением координированной работы с  разными  компонентами  учебно-
методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными  результатами  изучения  английского  языка  в  начальной  школе
являются: овладение начальными представлениями о  нормах  английского  языка
(фонетических, лексических, грамматических);  умение  (в  объёме  содержания
курса) находить и сравнивать такие языковые
единицы, как звук, буква, слово.
 Принципы обучения
Личностно-ориентированный характер обучения.
Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.
Приоритет    коммуникативной    цели     обучения     английскому     языку.

Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.
Социокультурная  направленность   процесса   обучения   английскому   языку.

Широкое использование эффективных современных технологий обучения.
Формы и способы итоговой оценки и промежуточной аттестации
Программа предусматривает различные формы, способы  и  средства  проверки  и
оценки  результатов  обучения:  наблюдение,  фронтальный  и   индивидуальный
опрос. Учащиеся привлекаются  к  самоконтролю  и  взаимоконтролю.  Оценка  и
самооценка   достижений   учащихся   в   процессе   обучения    способствует
формированию чувства успешности, повышению мотивации к изучению  английского
языка, развитию стремления демонстрировать свои способности.
Формы и способы контроля и самоконтроля:
– Portfolio: письменные и устные задания в учебнике,  обобщающие  пройденный
материал.
– I Love  English: раздел  в  рабочей  тетради  на  закрепление  пройденного
языкового материала во всех видах речевой деятельности.
  –  Now  I  Know:  задания  в  учебнике,  направленные  на   самооценку   и
самоконтроль знаний материала модуля
 – Языковой портфель: творческие работы к каждому модулю.
 – Progress Check/ Modular Test/Exit Test:  тесты  из  Сборника  контрольных
заданий.
Для  оценки  результатов  текущего   контроля,   когда   требуется   оценить
выполнение учащимися того или иного задания  или  упражнения,  авторами  УМК
предлагается следующая система:
«С» (competence) –  «хорошо»:  учащиеся  понимают  и  правильно  употребляют
изучаемые структуры и лексику;
«W»  (working  on)  –  «удовлетворительно»:  учащиеся   понимают   изучаемые
структуры и лексику, но еще не умеют употреблять их правильно;
«N»  (non-competence)  –   «неудовлетворительно»:   учащиеся   не   понимают
изучаемые структуры и лексику.
Вместо оценок учитель может использовать цветовой  код:  «хорошо»   (зеленый
цвет), «удовлетворительно»  (желтый  цвет),  «неудовлетворительно»  (красный
цвет)
Итоговый  контроль   осуществляется   по   окончании   изучения   модуля   и
представляет собой контрольную работу (Test) в одном  варианте.  Авторы  УМК
не предлагают свою шкалу отметок по итогам выполнения данных работ,  поэтому
учителю  надо  самому  просчитать  процент  выполнения  для  соответствующей
оценки.
Формы и объем контроля
    ➢ Письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал
    ➢ Игры на закрепление изученного языкового материала
    ➢  Раздел  в  рабочей  тетради  на  закрепление   изученного   языкового
      материала во всех видах речевой деятельности
    ➢ Задания в учебнике, направленные на самооценку и  самоконтроль  знаний
      материала
    ➢ Языковой портфель, включающий творческие работы
    ➢ Тесты из сборника контрольных заданий
    ➢ Карточки оценки  учителем  знаний  учащихся  по  каждому  модулю  (для
      каждого учащегося)
    ➢ Карточка итоговой  оценки  знаний  учащихся  по  каждому  модулю  (для
      группы)
    ➢  Карточка  самооценки  знания  материала  модуля  (заполняется  каждым
      учащимся индивидуально)

Контроль
|№ урока, |                                              |                  |
|примерная|Вид работы                                    |По теме           |
|дата     |                                              |                  |
|проведени|                                              |                  |
|я        |                                              |                  |
|         |Диалог в ситуации бытового общения            |Знакомство        |
|         |(приветствие, прощание, знакомство). Работа в |                  |
|         |парах и группах                               |                  |
|         |Воспроизведение текстов рифмовок, песен,      |Приветствие,      |
|         |минидиалогов                                  |прощание          |
|         |Знакомство с новыми словами. Прослушивание и  |Школьные друзья   |
|         |воспроизведение текста песни                  |                  |
|         |Воспроизведение текстов рифмовок, песен. Счет |В классе          |
|         |от 11 до 20                                   |                  |
|         |Знакомство с новыми словами. Воспроизведение  |Мои любимые       |
|         |текстов рифмовок, песен,                      |предметы          |
|         |Повторение и контроль пройденного материала   |Вводная           |
|         |                                              |проверочная работа|
|         |Геометрические фигуры. Глаголы в повелительном|Действия на уроках|
|         |наклонении                                    |                  |
|         |Закрепление новой лексики. Прослушивание и    |Чтение сказки     |
|         |чтение текста.                                |                  |
|         |Развитие навыков чтения и говорения           |Начальная школа в |
|         |(страноведческий материал)                    |Великобритании и  |
|         |                                              |России            |
|         |Повторение изученного материала, выполнение   |Закрепление       |
|         |заданий в учебнике и рабочей тетради. Работа  |языкового         |
|         |индивидуально, в парах или мини-группах       |материала модуля  |
|         |Написание контрольной работы                  |Итоговый контроль |
|         |Знакомство с новыми словами. Диалог о членах  |Называть и        |
|         |семьи. Прослушивание и воспроизведение текста |представлять      |
|         |песни                                         |членов семьи      |
|         |Прослушивание и чтение текста диалога.        |Семья             |
|         |Нахождение необходимой информации в тексте.   |                  |
|         |Притяжательные местоимения.                   |                  |
|         |Разговор о семье. Предметы в единственном и   |Моя семья         |
|         |множественном числе. Предметы и цвет.         |                  |
|         |Развитие навыков чтения и говорения           |Творчество Пикассо|
|         |(страноведческий материал)                    |                  |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Чтение сказки     |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |                  |
|         |Беседа о членах семьи. Семейное дерево.       |Семейное дерево   |
|         |Повторение изученного материала, выполнение   |Закрепление       |
|         |заданий в учебнике и рабочей тетради. Работа  |языкового         |
|         |индивидуально, в парах или мини-группах       |материала модуля  |
|         |Написание контрольной работы                  |Итоговый контроль |
|         |Знакомство с новыми словами. Диалог о еде.    |Еда и напитки     |
|         |Прослушивание и воспроизведение текста песни  |                  |
|         |Прослушивание и чтение текста диалога.        |Мне нравится      |
|         |Нахождение необходимой информации в тексте.   |                  |
|         |Притяжательные местоимения.                   |                  |
|         |Разговор по теме «Еда».                       |Этикетный диалог  |
|         |Повторение тематической лексики, нахождение   |Нахождение        |
|         |предметов в таблице.                          |предметов по      |
|         |                                              |координатам       |
|         |Повторение изученной лексики в игровой форме. |Чтение сказки     |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Традиционная      |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |английская еда    |
|         |Развитие навыков чтения и говорения           |                  |
|         |(страноведческий материал)                    |                  |
|         |Повторение изученного материала, выполнение   |Закрепление       |
|         |заданий в учебнике и рабочей тетради. Работа  |языкового         |
|         |индивидуально, в парах или мини-группах       |материала модуля  |
|         |Написание контрольной работы                  |Итоговый контроль |
|         |Знакомство с новыми словами по теме «Игрушки»,|Мои игрушки       |
|         |кому они принадлежат                          |                  |
|         |Предметы в комнате, указательные местоимения  |В комнате         |
|         |Предметы в комнате (цвет, принадлежность)     |Описание комнаты  |
|         | Прослушивание и выразительное чтение текста с|Английские сказки |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |                  |
|         |Развитие навыков чтения и говорения           |                  |
|         |(страноведческий материал)                    |                  |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Чтение сказки     |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |                  |
|         |Чтение и перевод небольших текстов.  Развитие |Сеть универмагов  |
|         |навыков чтения и говорения (страноведческий   |Великобритании    |
|         |материал)                                     |Новогодние подарки|
|         |Повторение изученного материала, выполнение   |Закрепление       |
|         |заданий в учебнике и рабочей тетради. Работа  |языкового         |
|         |индивидуально, в парах или мини-группах       |материала модуля  |
|         |Написание контрольной работы                  |Итоговый контроль |
|         |Написание контрольной работы                  |Повторение        |
|         |                                              |пройденного       |
|         |                                              |грамматического   |
|         |                                              |материала         |
|         |Описание животных, части тела                 |Части тела        |
|         |                                              |животного         |
|         |Обобщение лексических структур в единст. и    |Названия животных |
|         |множ.числе                                    |(мн.число)        |
|         |Знакомство с новыми словами. Диалог о         |Животные умеют/не |
|         |животном. Прослушивание и воспроизведение     |умеют             |
|         |текста песни                                  |                  |
|         |Чтение и перевод небольших текстов с новыми   |Пресмыкающиеся и  |
|         |лексическими структурами.  Развитие навыков   |млекопитающие,    |
|         |чтения и говорения                            |числительные      |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Чтение сказки     |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |                  |
|         |Чтение и перевод небольших текстов.  Развитие |Дома британцев    |
|         |навыков чтения и говорения (страноведческий   |Дом-музей         |
|         |материал)                                     |                  |
|         |Повторение изученного материала, выполнение   |Закрепление       |
|         |заданий в учебнике и рабочей тетради. Работа  |языкового         |
|         |индивидуально, в парах или мини-группах       |материала модуля  |
|         |Написание контрольной работы                  |Итоговый контроль |
|         |Знакомство с новыми словами. Воспроизведение  |Нам весело        |
|         |текстов рифмовок, песен,                      |                  |
|         |Введение новой грамм.структуры (действия в    |Настоящее длящееся|
|         |момент речи)                                  |                  |
|         |Описание картинки (закрепление новой          |В парке           |
|         |грамм.структуры)                              |                  |
|         |Знакомство с новыми словами. Работа в парах.  |Рифмовка слов     |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Чтение сказки     |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |                  |
|         |Чтение и перевод небольших текстов.  Развитие |Свободное время   |
|         |навыков чтения и говорения (страноведческий   |(США, Россия)     |
|         |материал)                                     |                  |
|         |Повторение изученного материала, выполнение   |Закрепление       |
|         |заданий в учебнике и рабочей тетради. Работа  |языкового         |
|         |индивидуально, в парах или мини-группах       |материала модуля  |
|         |Написание контрольной работы                  |Итоговый контроль |
|         |Прослушивание песни. Введение новых           |Нам весело        |
|         |лексических единиц по теме.                   |                  |
|         |Действия, происходящие в момент речи. Навыки  |Настоящее длящееся|
|         |аудирования, чтения, говорения, письма.       |                  |
|         |Описание картинки (кто, что делает)           |В парке           |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Рифмовка слов     |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |                  |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Чтение сказки     |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |                  |
|         |Чтение и перевод небольших текстов.  Развитие |Любимые персонажи |
|         |навыков чтения и говорения (страноведческий   |мультфильмов      |
|         |материал)                                     |                  |
|         |Повторение изученного материала, выполнение   |Закрепление       |
|         |заданий в учебнике и рабочей тетради. Работа  |языкового         |
|         |индивидуально.                                |материала модуля  |
|         |Написание контрольной работы                  |Итоговый контроль |
|         |Знакомство с новыми словами. Воспроизведение  |Дни недели.       |
|         |текстов рифмовок, песен,                      |Распорядок дня    |
|         |Навыки употребления 3-го лица ед.числа в      |Настоящее простое |
|         |настоящем простом                             |для 3л.ед.ч.      |
|         |Который час: спрашивать и отвечать, называть  |Время             |
|         |время                                         |                  |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Разница во времени|
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |в разных частях   |
|         |                                              |мира              |
|         |Прослушивание и выразительное чтение текста с |Чтение сказки     |
|         |соблюдением фразовых и логических ударений    |                  |
|         |Чтение и перевод небольших текстов.  Развитие |Любимые персонажи |
|         |навыков чтения и говорения (страноведческий   |мультфильмов      |
|         |материал)                                     |                  |
|         |Повторение изученного материала, выполнение   |Закрепление       |
|         |заданий в учебнике и рабочей тетради. Работа  |языкового         |
|         |индивидуально.                                |материала модуля  |
|         |Написание контрольной работы                  |Итоговый контроль |

Критерии и нормы оценки
 Чтение и понимание иноязычных текстов
     Основным показателем  успешности  овладения  чтением  является  степень
извлечения информации из прочитанного текста. В жизни  мы  читаем  тексты  с
разными задачами по извлечению информации. В связи  с  этим  различают  виды
чтения с такими речевыми  задачами  как  понимание  основного  содержания  и
основных фактов, содержащихся в тексте, полное понимание имеющейся в  тексте
информации и, наконец, нахождение в тексте или ряде текстов нужной  нам  или
заданной информации.  Поскольку  практической  целью  изучения  иностранного
языка является овладение общением на изучаемом  языке,  то  учащийся  должен
овладеть  всеми  видами  чтения,  различающимися   по   степени   извлечения
информации из текста: чтением с пониманием  основного  содержания  читаемого
(обычно  в  методике  его  называют  ознакомительным),  чтением   с   полным
пониманием содержания, включая  детали   (изучающее  чтение)   и  чтением  с
извлечением нужной либо  интересующей  читателя  информации  (просмотровое).
Совершенно  очевидно,  что  проверку   умений,   связанных   с   каждым   из
перечисленных видов чтения, необходимо проводить отдельно
 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка  «5»  ставится  учащемуся,  если   он   понял   основное   содержание
оригинального текста, может выделить  основную  мысль,  определить  основные
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста,  либо  по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным  языком.  Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной  по  сравнению  с
той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что  скорость  чтения
на родном языке у учащихся разная.
Оценка  «4»  ставится   ученику,   если   он   понял   основное   содержание
оригинального текста, может выделить основную  мысль,  определить  отдельные
факты.  Однако  у  него  недостаточно  развита  языковая   догадка,   и   он
затрудняется  в  понимании  некоторых  незнакомых  слов,  он  вынужден  чаще
обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится  школьнику,  который  не  совсем  точно  понял  основное
содержание  прочитанного,  умеет  выделить   в   тексте   только   небольшое
количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он  не  понял  текст  или
понял содержание текста неправильно, не ориентируется в  тексте  при  поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка  «5»  ставится  ученику,   когда   он   полностью   понял   несложный
оригинальный  текст  (публицистический,  научно-популярный;  инструкцию  или
отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все  известные
приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»  выставляется  учащемуся,  если  он  полностью  понял  текст,  но
многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если  ученик  понял  текст  не  полностью,  не  владеет
приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае,  когда  текст  учеником  не  понят.  Он  с
трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он  может  достаточно  быстро  просмотреть
несложный оригинальный  текст  (типа  расписания  поездов,  меню,  программы
телепередач)  или  несколько   небольших   текстов   и   выбрать   правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но  при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не
ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух
является извлечение основной или заданной ученику информации.
 Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части
незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения
поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При
решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
 Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него
менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним
речевую задачу.
 Говорение
             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах  общения:  в
виде связных высказываний типа описания или рассказа  и  в  виде  участия  в
беседе с партнером.
Выдвижение  овладения  общением  в  качестве  практической  задачи   требует
поэтому, чтобы  учащийся  выявил  свою  способность,  как  в  продуцировании
связных высказываний, так и в умелом  участии  в  беседе  с  партнером.  При
оценивании  связных  высказываний  или  участия  в  беседе  учащихся  многие
учителя обращают основное внимание на ошибки  лексического,  грамматического
характера и выставляют отметки, исходя только  исключительно  из  количества
ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
       Во-первых,  важными  показателями  рассказа  или  описания   являются
соответствия темы, полнота изложения, разнообразие  языковых  средств,  а  в
ходе  беседы  —  понимание  партнера,  правильное  реагирование  на  реплики
партнера, разнообразие своих реплик.  Только  при  соблюдении  этих  условий
речевой деятельности можно говорить о  реальном  общении.  Поэтому  все  эти
моменты должны учитываться, прежде всего, при  оценке  речевых  произведений
школьников.
     Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение,  т.  е.
ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о  нарушениях  нормы,
но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
 Высказывание в форме рассказа, описания
 Оценка «5» ставится ученику, если он  в  целом  справился  с  поставленными
речевыми   задачами.   Его   высказывание   было   связным    и    логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств  достаточно  широк.
Языковые средства  были  правильно  употреблены,  практически  отсутствовали
ошибки,  нарушающие  коммуникацию,  или  они   были   незначительны.   Объем
высказывания соответствовал тому,  что  задано  программой  на  данном  году
обучения. Наблюдалась легкость речи и  достаточно  правильное  произношение.
Речь ученика была  эмоционально  окрашена,  в  ней  имели  место  не  только
передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы  их  оценки,
выражения собственного мнения.
Оценка  «4»  выставляется  учащемуся,  если   он   в   целом   справился   с
поставленными  речевыми  задачами.  Его  высказывание   было   связанным   и
последовательным. Использовался довольно  большой  объем  языковых  средств,
которые были употреблены правильно. Однако были  сделаны  отдельные  ошибки,
нарушающие  коммуникацию.  Темп  речи  был  несколько  замедлен.  Отмечалось
произношение,  страдающее  сильным  влиянием  родного   языка.   Речь   была
недостаточно эмоционально  окрашена.  Элементы  оценки  имели  место,  но  в
большей степени высказывание  содержало  информацию  и  отражало  конкретные
факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в  основном  решить  поставленную
речевую  задачу,  но  диапазон  языковых  средств   был   ограничен,   объем
высказывания  не  достигал  нормы.  Ученик  допускал  языковые   ошибки.   В
некоторых местах  нарушалась  последовательность  высказывания.  Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не  была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично  справился  с  решением
коммуникативной  задачи.  Высказывание  было   небольшим   по   объему   (не
соответствовало  требованиям  программы).  Наблюдалась  узость   вокабуляра.
Отсутствовали  элементы  собственной  оценки.  Учащийся   допускал   большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки  нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе
            При оценивании этого вида говорения  важнейшим  критерием  также
как и при  оценивании  связных  высказываний  является  речевое  качество  и
умение справиться с речевой задачей, т. е.  понять  партнера  и  реагировать
правильно на его реплики, умение поддержать  беседу  на  определенную  тему.
Диапазон используемых языковых средств,  в  данном  случае,  предоставляется
учащемуся.
    Оценка «5»  ставится  ученику,  который  сумел  решить  речевую  задачу,
правильно употребив  при  этом  языковые  средства.  В  ходе  диалога  умело
использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
    Оценка  «4»  ставится  учащемуся,  который  решил  речевую  задачу,   но
произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В  речи  были
паузы, связанные с поиском средств выражения нужного  значения.  Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
    Оценка «3»  выставляется  ученику,  если  он  решил  речевую  задачу  не
полностью.  Некоторые  реплики  партнера  вызывали   у   него   затруднения.
Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
    Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с  решением  речевой
задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к  говорению  реплики  партнера.
Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
   Оценка «5» Коммуникативная задача  решена,  соблюдены  основные  правила
оформления  текста,  очень  незначительное  количество   орфографических   и
лексико-грамматических погрешностей. Логичное и  последовательное  изложение
материала с делением текста на абзацы.  Правильное  использование  различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста.  Учащийся
показал знание большого запаса лексики и успешно  использовал  ее  с  учетом
норм иностранного языка.  Практически  нет  ошибок.  Соблюдается  правильный
порядок  слов.  При  использовании  более  сложных   конструкций   допустимо
небольшое количество ошибок, которые не  нарушают  понимание  текста.  Почти
нет орфографических ошибок.   Соблюдается  деление  текста  на  предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
    Оценка «4»  Коммуникативная  задача  решена,  но  лексико-грамматические
погрешности,  в  том  числе  выходящих  за  базовый  уровень,   препятствуют
пониманию.  Мысли  изложены  в   основном   логично.   Допустимы   отдельные
недостатки  при  делении  текста  на  абзацы  и  при  использовании  средств
передачи логической связи между отдельными  частями  текста  или  в  формате
письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики,  допуская  отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно  и
правильно,  с  учетом  норм  иностранного  языка.  В  работе   имеется   ряд
грамматических  ошибок,  не  препятствующих  пониманию   текста.   Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
    Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе  при  применении  языковых  средств,  составляющих  базовый   уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не  всегда  изложены  логично.  Деление
текста  на  абзацы  недостаточно  последовательно  или  вообще  отсутствует.
Ошибки в использовании средств передачи логической  связи  между  отдельными
частями  текста.  Много  ошибок  в  формате  письма.  Учащийся   использовал
ограниченный запас слов, не всегда соблюдая  нормы  иностранного  языка.   В
работе либо часто встречаются грамматические  ошибки  элементарного  уровня,
либо ошибки немногочисленны,  но  так  серьезны,  что  затрудняют  понимание
текста. Имеются многие ошибки, орфографические и  пунктуационные,  некоторые
из них могут приводить к непониманию текста.
    Оценка «2»  Коммуникативная  задача  не  решена.  Отсутствует  логика  в
построении высказывания. Не используются средства передачи логической  связи
между частями  текста.  Формат  письма  не  соблюдается.  Учащийся  не  смог
правильно использовать свой лексический запас  для  выражения  своих  мыслей
или  не  обладает  необходимым  запасом  слов.  Грамматические  правила   не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Критерии оценивания творческих, проектных работ учащихся
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью  соответствует  теме;
фактические  ошибки  отсутствуют;  содержание  изложенного  последовательно;
работа   отличается   богатством   словаря,   точностью   словоупотребления;
достигнуто   смысловое   единство   текста,   иллюстраций,   дополнительного
материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2  речевых  недочета;1
грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном  соответствует  теме
(имеются незначительные отклонения от темы); имеются  единичные  фактические
неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в  изложении
мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки  в  оформлении  работы.  В
работе допускается не  более  2-х  недочетов  в  содержании,  не  более  3-4
речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставиться, если в работе  допущены  существенные  отклонения  от
темы; работа достоверна в главном, но  в  ней  имеются  отдельные  нарушения
последовательности  изложения;  оформление  работы   не   аккуратное,   есть
претензии к соблюдению норм и правил  библиографического  и  иллюстративного
оформления. В работе допускается не более  4-х  недочетов  в  содержании,  5
речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа  не  соответствует  теме;  допущено  много
фактических ошибок; нарушена последовательность  изложения  во  всех  частях
работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану;  крайне
беден  словарь;  нарушено  стилевое  единство  текста;  отмечены   серьезные
претензии к качеству оформления  работы.  Допущено  до  7  речевых  и  до  7
грамматических ошибки.
При оценке  творческой  (проектной)  работы  учитывается  самостоятельность,
оригинальность  замысла  работы,  уровень  ее  композиционного  и  стилевого
решения,  речевого  оформления.  Избыточный  объем  работы  не   влияет   на
повышение оценки.
     Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме:
    выполнено 65%  работы –  «3»
                 80%       -  «4»
            95-100%             -  «5»
Результаты выпускника 3 класса
      К концу 3 класса учащиеся должны знать:
• основные словосочетания, звуки английского языка;
• основные правила чтения и орфографии английского языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
•  имена  наиболее  известных  персонажей  английских  детских  литературных
 произведений;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные  по  форме
 и содержанию.
      К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
      в области аудирования:
•  понимать  на  слух  речь  учителя,  одноклассников,  основное  содержание
 облегчённых,  доступных  по  объёму  текстов  с   опорой   на   зрительную
 наглядность;
      в области говорения:
• участвовать в элементарном этикетном  диалоге  (знакомство,  поздравление,
 благодарность, приветствие);
• расспрашивать  собеседника,  задавая  простые  вопросы   (Кто?  Что?  Где?
 Когда?) и отвечать на них;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, домашнем питомце, друге;
      в области чтения:
• читать вслух, соблюдая правила произношения и  соответствующую  интонацию,
 доступные по объёму тексты, построенные на изученном языковом материале;
•  читать  про  себя,  понимать  основное  содержание  доступных  по  объёму
 текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь, в  случае
 необходимости, двуязычным словарём;
      в области письма:
    • списывать текст, вставляя в него пропущенные слова  в  соответствии  с
      контекстом;
• писать краткое поздравление с опорой на образец;
• вести индивидуальный словарь.
2.Содержание учебного курса
Вводные занятия
        1. С возвращением Welcome back!
Цели:
- Учить детей  приветствовать  и  представлять  друг  друга,  знакомиться  и
прощаться
- формировать навыки аудирования и говорения
- сформировать представление  об  английском  языке  как  средстве  общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с другими людьми, говорящими на нем
Развитие УУД (универсальные учебные действия):
Р – организовывать свое  рабочее  место,  удерживать  цель  деятельности  до
получения результата
П –  научиться  высказывать  свое  предположение  на  основе  иллюстраций  в
учебнике, воспроизводить по памяти информацию
К – участвовать в диалоге на  уроке,  соблюдать  простейшие  нормы  речевого
этикета:  здороваться, прощаться
Планируемые результаты
Личностные
   1.  Формирование  любознательности,  активности  и  заинтересованности  в
      приобретении новых знаний.
   2. Осознание языка, в том  числе  иностранного,  как  основного  средства
      общения между людьми.
   3. Принятие и освоение социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов
      учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
   4.  Овладение  начальным  умением  учиться,  способностью  к  организации
      собственной деятельности.
   5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками  в  разных
      ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
      ситуаций.

Метапредметные
   1. Овладение способностью принимать и сохранять  цели  и  задачи  учебной
      деятельности, поиска средств ее осуществления.
   2.  Формирование  умения  планировать  и  оценивать  учебные  действия  в
      соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
   3. Формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения
      результата.
   4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
   5. Активное использование речевых средств для решения  коммуникативных  и
      познавательных задач.
Предметные
   1. Формирование  умений  приветствовать,  прощаться,  вести  элементарный
      этикетный диалог в ситуации «Знакомство».
   2. Формирование произносительных навыков.
   3. Понимание на слух речь учителя  в  процессе  ведения  урока,  а  также
      высказываний одноклассников.
   4. Формирование активного и пассивного лексического запаса.
   5. Приобретение знания английского алфавита, в том  числе  умения  писать
      заглавные и строчные буквы полупечатным шрифтом.
   6. Ознакомление с некоторыми правилами чтения слов.

2.«Знакомство с новичками!»
Учащиеся  повторяют  фразы  на  английском  языке:  как  представиться,  как
поздороваться и попрощаться,
Цели:
- формировать навыки аудирования, чтения, говорения и письма

УУД:
Р – определять последовательность выполнения деятельности
П - воспроизводить по памяти информацию, соотносить  выполненное  задание  с
образцом
К -  отвечать на вопросы  учителя  и  одноклассников,  отвечать  на  вопросы
учителя и одноклассников, участвовать в работе группы

Вводный модуль « С возвращением »
Учащиеся встречаются с героями учебника и  усваивают  элементарные  слова  и
структуры по данной теме.
Цели:
- развивать  навыки  аудирования,  чтения,  говорения  и  письма  по  темам:
Приветствие, Знакомство
- вспомнить  главных героев учебника
- научить понимать и исполнять команды

УУД:
Р – определять  цели  выполнения деятельности, определять   план  выполнения
задания
П –  пересказывать  прослушанную  информацию,  находить  общее  и  различие,
научиться высказывать свое предположение на основе
К -  участвовать в жизненных ситуациях на уроке,  слушать  и  понимать  речь
других

Планируемые результаты
Личностные
   1. Формирование осознания ценностей семьи и общества и уважения к ним.
   2. Осознание языка, в том  числе  иностранного,  как  основного  средства
      общения между людьми.
   3. Принятие и освоение социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов
      учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
   4.  Овладение  начальным  умением  учиться,  способностью  к  организации
      собственной деятельности.
   5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками  в  разных
      ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
      ситуаций.

Метапредметные
   1. Овладение способностью принимать и сохранять  цели  и  задачи  учебной
      деятельности, поиска средств ее осуществления.
   2.  Формирование  умения  планировать  и  оценивать  учебные  действия  в
      соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
   3. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
   4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
   5. Активное использование речевых средств для решения  коммуникативных  и
      познавательных задач.
Предметные
   1. Умение приветствовать, прощаться, вести элементарный этикетный  диалог
      в ситуации «Знакомство».
   2. Адекватное восприятие на слух разных типов текста (диалоги,  рифмовки,
      песни).
   3. Формирование навыков чтения вслух.
   4. Формирование  активного  и  пассивного  лексического  запаса  по  теме
      «Знакомство»
   5. Умение воспринимать и употреблять побудительные предложения.
   6. Понимание и использование в речи структур This is…, I'm…
Модуль 1 «Школьная жизнь!»
Научить называть школьные предметы, описывать  деятельность на уроках .
Цели:
- развивать  навыки  аудирования,  чтения,  говорения  и  письма  по  темам:
«Школа», «Школьные предметы»
- научить учащихся называть предметы и описывать  школьную  деятельность  на
уроках
- научить называть  классы в школе
- учить детей читать букву «е» в открытом  и  закрытом  слогах  на  примерах
знакомых им слов
- вспомнить и применить лексику по темам «Игрушки», «Одежда», «Внешность»
- познакомить учащихся со школами  Великобритании и России
УУД:
Р – определять  цели  выполнения деятельности
П –  научиться  высказывать  свое  предположение  на  основе  иллюстраций  в
учебнике,  соотносить  выполненное  задание  с  образцом,  анализировать   и
сопоставлять, делать выводы
К -  участвовать в жизненных ситуациях  на  уроке,  участвовать  в  диалоге,
читать вслух, участвовать в работе группы,  читать  вслух  текст,  оформлять
свои мысли в устной речи
Планируемые результаты
Личностные
   1. Формирование целостного взгляда на мир в  его  органичном  единстве  и
      разнообразии народов и культур.
   2. Осознание языка, в том  числе  иностранного,  как  основного  средства
      общения между людьми.
   3. Принятие и освоение социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов
      учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
   4.  Овладение  начальным  умением  учиться,  способностью  к  организации
      собственной деятельности.
   5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками  в  разных
      ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
      ситуаций.
Метапредметные
   1. Овладение способностью принимать и сохранять  цели  и  задачи  учебной
      деятельности, поиска средств ее осуществления.
   2. Овладение навыками построения речевого высказывания в  соответствии  с
      задачами коммуникации в устной форме.
   3. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
   4. Активное использование речевых средств при решении  коммуникативных  и
      познавательных задач.
   5. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
      существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные
   1. Формирование навыков аудирования, диалогической и монологической  речи
      по теме «Школа».
   2. Формирование  активного  и  пассивного  лексического  запаса  по  теме
      «Школа».
   3. Формирование умения использовать контекстуальную и языковую догадку.
   4. Формирование грамматических навыков (вопросительные предложения)
   5. Развитие навыков чтения, в том числе техники чтения.
   6. Развитие произносительных навыков.

Модуль 2 «Семейные ценности!»
Научить говорить о своей семье, членах семьи
Цели:
- развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма по теме: «Семья»
- научить учащихся говорить о возрасте, внешности
- научить говорить о предметах в единственном и множественном  числе
- научить читать букву «а» в открытом и закрытом слоге на примере  изученных
слов
УУД:
Фонетика   -   личностные   УУД   (совершенствовать    имеющиеся    знания),
познавательные УУД (выбор нужного звука – умение отличать звуки  открытый  и
закрытый слог)
Лексика –  познавательные  УУД  (знакомится  с  новой  лексикой,   читать  и
слушать, извлекая новую информацию, а также  самостоятельно  находить  её  в
материалах учебника и рабочей тетради)
Грамматика  –  познавательные  УУД  (знакомство  с  новыми   грамматическими
структурами и их применение на практике, постановка специальных вопросов)
Говорение – коммуникативные  УУД  (монолог-умение  оформлять  свои  мысли  в
устной речи - рассказывать о своей любимой еде,   участвовать  в  диалоге  и
понимать других)
Чтение – познавательные УУД (читать и слушать,  извлекая  информацию;  поиск
нужной информации) , личностные УУД (интерес и уважение  к  другим  народам,
осваивать новые виды  деятельности,  участвовать  в  творческом  процессе  –
поделка другу на день рождение)
Аудирование –  познавательные  УУД  (слушать  и  понимать,  ориентируясь  на
изображения и схематическую информацию,  извлечение  необходимой  информации
из прослушанного текста), коммуникативные УУД (работа в группе )
Письмо – личностные УУД (участие  в  проекте  –  портфолио  о  своей  семье,
регулятивные  УУД  (контролировать  процесс   и   результат   деятельности),
познавательные УУД (умение оформлять свои мысли в письменной речи)

Модуль 3 «Все что я люблю!»
Научить говорить о любимой еде и напитках
Цели:
-  развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма по теме: «Еда»
- познакомить детей с новой лексикой по теме Еда и напитки
- отработать структуру I like /he/she likes
- научить детей говорить о том, что они любят/не любят есть и пить
- научить детей заказывать ему
- познакомить учащихся с понятием «семейное дерево»
УУД:
Фонетика   -   личностные   УУД   (совершенствовать    имеющиеся    знания),
познавательные УУД (семейное дерево)
Лексика –  познавательные  УУД  (знакомится  с  новой  лексикой,   читать  и
слушать, извлекая новую информацию, а также  самостоятельно  находить  её  в
материалах учебника и рабочей тетради)
Грамматика  –  познавательные  УУД  (знакомство  с  новыми   грамматическими
структурами и их применение  на  практике,  употребление  глагола  “like”  в
предложении)
Говорение – коммуникативные  УУД  (монолог-умение  оформлять  свои  мысли  в
устной речи - рассказывать о  еде  и  своих  предпочтениях,   участвовать  в
диалоге и понимать других)
Чтение – познавательные УУД (читать и слушать,  извлекая  информацию;  поиск
нужной информации) , личностные УУД (интерес и уважение к  семье,  осваивать
новые виды деятельности, участвовать  в  творческом  процессе  –  нарисовать
семейное дерево )
Аудирование –  познавательные  УУД  (слушать  и  понимать,  ориентируясь  на
изображения и схематическую информацию,  извлечение  необходимой  информации
из прослушанного текста), коммуникативные УУД (работа в группе )
Письмо – личностные УУД (участие в проекте –  портфолио  о  своей  семье  ),
регулятивные  УУД  (контролировать  процесс   и   результат   деятельности),
познавательные УУД (умение оформлять свои мысли в письменной речи)

Модуль 4 «Приходи поиграть!»
Научить называть игрушки, говорить,  где они  находятся,  кому  принадлежат,
описывать внешность.
Цели:
- развивать  навыки  аудирования,  говорения,  чтения  и  письма  по  темам:
«Игрушки, Внешность»
- научить детей называть и  описывать  игрушки,  говорить  о  том,  где  они
находятся (предлоги места, кому принадлежат)
- научить детей называть части лица, тела, описывать внешность
- научить писать письмо Деду Морозу
УУД:
Фонетика   -   личностные   УУД   (совершенствовать    имеющиеся    знания),
познавательные УУД (написание письма)
Лексика –  познавательные  УУД  (знакомится  с  новой  лексикой,   читать  и
слушать, извлекая новую информацию, а также  самостоятельно  находить  её  в
материалах учебника и рабочей тетради), коммуникативные (игра в группе)
Грамматика  –  познавательные  УУД  (знакомство  с  новыми   грамматическими
структурами и их применение на  практике,  употребление  предлогов  места  в
предложении)
Говорение – коммуникативные  УУД  (монолог-умение  оформлять  свои  мысли  в
устной речи - рассказывать о  своих  игрушках,  уметь  описывать  внешность,
участвовать в диалоге и понимать других)
Чтение – познавательные УУД (читать и слушать,  извлекая  информацию;  поиск
нужной информации), личностные УУД (интерес и  уважение  к  другим  народам,
осваивать новые виды  деятельности,  участвовать  в  творческом  процессе  –
написать письмо)
Аудирование –  познавательные  УУД  (слушать  и  понимать,  ориентируясь  на
изображения и схематическую информацию,  извлечение  необходимой  информации
из прослушанного текста), коммуникативные УУД (работа в группе )
Письмо – личностные УУД  (участие  в  проекте  –  портфолио  –  письмо  Деду
Морозу),   регулятивные   УУД   (контролировать    процесс    и    результат
деятельности), познавательные УУД (умение оформлять свои мысли в  письменной
речи)

Модуль 5 «Пушистые друзья!»
Научить говорить о животных.
    Цели:
    - развивать навыки аудирования,  чтения,  говорения  и  письма  по
темам: «Животные. Внешний вид»
    - научить детей говорить о животных
    - научить детей читать буквы „ y”в открытом и  закрытом  слоге  на
примере изученных слов
УУД:
Фонетика     -     личностные      УУД      (совершенствовать      имеющиеся
знания),познавательные УУД (правила чтения буквы y)
Лексика –  познавательные  УУД  (знакомится  с  новой  лексикой,   читать  и
слушать, извлекая новую информацию, а также  самостоятельно  находить  её  в
материалах учебника и рабочей тетради)
Грамматика – познавательные УУД (знакомство с числительными  от  20  до  50,
глагол «уметь»)
Говорение – коммуникативные  УУД  (монолог-умение  оформлять  свои  мысли  в
устной речи- рассказывать  оживотных,   участвовать  в  диалоге  и  понимать
других)
Чтение – познавательные УУД (читать и слушать,  извлекая  информацию;  поиск
нужной информации) , личностные УУД (интерес и уважение  к  другим  народам,
осваивать новые виды деятельности)
Аудирование –  познавательные  УУД  (слушать  и  понимать,  ориентируясь  на
изображения и схематическую информацию,  извлечение  необходимой  информации
из прослушанного текста), коммуникативные УУД (работа в группе )
Письмо – личностные УУД (участие в проекте – портфолио о своих пожеланиях  и
обещаниях),   регулятивные   УУД   (контролировать   процесс   и   результат
деятельности), познавательные УУД (умение оформлять свои мысли в  письменной
речи)

Модуль 6 «Дом, милый дом!»
Научить говорить о своем доме.
    Цели:
    - развивать навыки аудирования,  чтения,  говорения  и  письма  по
теме: «Мой дом»
    - научить детей говорить о своем доме
    - научить детей читать буквы „ u”в открытом и  закрытом  слоге  на
примере изученных слов
УУД:
Фонетика     -     личностные      УУД      (совершенствовать      имеющиеся
знания),познавательные УУД (правила чтения буквы u)
Лексика –  познавательные  УУД  (знакомится  с  новой  лексикой,   читать  и
слушать, извлекая новую информацию, а также  самостоятельно  находить  её  в
материалах учебника и рабочей тетради)
Грамматика – познавательные УУД (предлоги местонахождения)
Говорение – коммуникативные  УУД  (монолог-умение  оформлять  свои  мысли  в
устной речи - рассказывать о своем доме, комнате,  участвовать в  диалоге  и
понимать других)
Чтение – познавательные УУД (читать и слушать,  извлекая  информацию;  поиск
нужной информации), личностные УУД (интерес и  уважение  к  другим  народам,
осваивать новые виды деятельности)
Аудирование –  познавательные  УУД  (слушать  и  понимать,  ориентируясь  на
изображения и схематическую информацию,  извлечение  необходимой  информации
из прослушанного текста), коммуникативные УУД (работа в группе )
Письмо – личностные УУД  (участие  в  проекте  –  портфолио  о  доме-музее),
регулятивные  УУД  (контролировать  процесс   и   результат   деятельности),
познавательные УУД (умение оформлять свои мысли в письменной речи)

Модуль 7 «Выходные»
Научить говорить о действиях в данный момент.
    Цели:
    - развивать навыки аудирования,  чтения,  говорения  и  письма  по
теме: «Выходные»
    - научить детей говорить о действиях в данный момент
    - научить детей читать звук n
УУД:
Фонетика   -   личностные   УУД   (совершенствовать    имеющиеся    знания),
познавательные УУД (правила произношения звука |n|)
Лексика –  познавательные  УУД  (знакомится  с  новой  лексикой,   читать  и
слушать, извлекая новую информацию, а также  самостоятельно  находить  её  в
материалах учебника и рабочей тетради)
Грамматика – познавательные УУД (настоящее длящееся время)
Говорение – коммуникативные  УУД  (монолог-умение  оформлять  свои  мысли  в
устной речи - рассказывать о  действиях  в  данный  момент,   участвовать  в
диалоге и понимать других)
Чтение  – познавательные УУД (читать и слушать, извлекая  информацию;  поиск
нужной информации)
Аудирование  – познавательные  УУД  (слушать  и  понимать,  ориентируясь  на
изображения и схематическую информацию,  извлечение  необходимой  информации
из прослушанного текста), коммуникативные УУД (работа в группе)
Письмо – личностные  УУД  (участие  в  проекте  –  портфолио  о  занятиях  в
свободное время),  регулятивные  УУД  (контролировать  процесс  и  результат
деятельности), познавательные УУД (умение оформлять свои мысли в  письменной
речи)

Модуль 8 «День за днем!»
Научить говорить о своих действиях в данный момент.
    Цели:
    - развивать навыки аудирования,  чтения,  говорения  и  письма  по
теме: «День за днем»
    - научить детей говорить о ежедневных действиях
    - научить детей читать буквы „ с” и сочетаний «ck» - «ch»
УУД:
Фонетика   -   личностные   УУД   (совершенствовать    имеющиеся    знания),
познавательные УУД (правила чтения буквы c, сочетаний ck, ch)
Лексика – познавательные УУД (знакомится с  новой  лексикой  –  дни  недели,
читать  и  слушать,  извлекая  новую  информацию,  а  также   самостоятельно
находить её в материалах учебника и рабочей тетради)
Грамматика  – познавательные УУД (знакомство с предлогами времени)
Говорение – коммуникативные  УУД  (монолог-умение  оформлять  свои  мысли  в
устной  речи  -  рассказывать  о  своей  жизнедеятельности,   участвовать  в
диалоге и понимать других)
Чтение – познавательные УУД (читать и слушать,  извлекая  информацию;  поиск
нужной информации), личностные УУД (интерес и  уважение  к  другим  народам,
осваивать новые виды деятельности)
Аудирование –  познавательные  УУД  (слушать  и  понимать,  ориентируясь  на
изображения и схематическую информацию,  извлечение  необходимой  информации
из прослушанного текста), коммуникативные УУД (работа в группе )
Письмо – личностные УУД (участие в проекте – портфолио о своих пожеланиях  и
обещаниях),   регулятивные   УУД   (контролировать   процесс   и   результат
деятельности), познавательные УУД (умение оформлять свои мысли в  письменной
речи)

В каждом модуле есть следующие разделы:
Portfolio  предлагает  небольшое  письменное  задание,  в  котором  учащиеся
пишут о себе с помощью текста-опоры.
Spotlight on the UK  знакомит  учащихся  с  культурой  Великобритании.  Этот
раздел представлен небольшими  текстами  о  некоторых  сторонах  жизни  этой
страны.
Сказка «Игрушечный солдатик» знакомит учащихся с английский литературой  для
детей.
Каждый модуль заканчивается разделом Now I know, в  котором  учащиеся  имеют
возможность проверить, насколько успешно они усвоили изученный  материал,  а
учитель определяет, что нужно повторить и проработать.
Все диалоги,  песни,  рифмовки, сказка записаны на дисках.
3. Литература, ЭОР и средства  обучения
Учебно-методическое обеспечение
    o Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Учебник для  3  класса  общеобразовательных  учреждений.  М.:  Express
      Publishing: Просвещение, 2012.
    o Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Рабочая тетрадь. 3 класс.  Пособие  для  учащихся  общеобразовательных
      учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
    o Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Сборник упражнений.3 класс. Пособие для  учащихся  общеобразовательных
      учреждений. М.:Просвещение, 2012.
    o Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Контрольные задания. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных
      учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
    o Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Языковой портфель. 3 класс. Пособие для  учащихся  общеобразовательных
      учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
    o Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Книга для родителей. 3 класс.. М.:Просвещение, 2012.
    o Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Книга для учителя к учебнику 3 класса общеобразовательных  учреждений.
      М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
    o    Н.И.Быкова,    М.Д.Поспелова.    Английский     язык.     Программы
      общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2012.
    o Н.И.Быкова, Дж.Дули,  М.Д.Поспелова, В.Эванс. Английский  в  фокусе  3
      класс.  Аудиокурс  для  занятий  в  классе.  М.:  Express  Publishing:
      Просвещение, 2012.
    o Н.И.Быкова, Д.Дули,  М.Д.Поспелова, В.Эванс. Английский язык. 3 класс.
      Электронное приложение к учебнику с  аудиокурсом  для  самостоятельных
      занятий дома.  М.:Просвещение, 2012.
    o В.Эванс. Английский в фокусе. 3 класс. Плакаты. М.:Просвещение, 2012.
    o Буклет с раздаточным материалом.
    o Видеокурс на DVD

Список литературы, использованной при составлении программы
1. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова, В.Эванс, Дж.Дули. Английский в  фокусе.  Книга
для учителя к учебнику 3 класса общеобразовательных учреждений. М.:  Express
Publishing: Просвещение, 2012.
2.     Н.И.Быкова,     М.Д.Поспелова.     Английский     язык.     Программы
общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2012.
3.  Н.И.Быкова,  М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в   фокусе.
Учебник  для  3   класса   общеобразовательных   учреждений.   М.:   Express
Publishing: Просвещение, 2012.

Список литературы для учащихся.
   1. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Учебник для  3  класса  общеобразовательных  учреждений.  М.:  Express
      Publishing: Просвещение, 2012.
   2. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Рабочая тетрадь. 3 класс.  Пособие  для  учащихся  общеобразовательных
      учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
   3. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Сборник упражнений. 3 класс. Пособие для учащихся  общеобразовательных
      учреждений. М.: Просвещение, 2012.
   4. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Контрольные задания. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных
      учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
   5. Н.И.Быкова, М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский  в  фокусе.
      Языковой портфель. 3 класс. Пособие для  учащихся  общеобразовательных
      учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
   6. Н.И.Быкова, Д.Дули,  М.Д.Поспелова, В.Эванс. Английский язык. 3 класс.
      Электронное приложение к учебнику с  аудиокурсом  для  самостоятельных
      занятий дома.  М.: Просвещение, 2012.
   7. Интернет – сайт http: \\prosv.ru\umk\spotlight
      Список литературы для учителя.
      1.     Н.И.Быкова,  М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский   в
      фокусе. Учебник  для  3  класса  общеобразовательных  учреждений.  М.:
      Express Publishing: Просвещение, 2012.
      2.     Н.И.Быкова,  М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский   в
      фокусе.  Контрольные  задания.   3   класс.   Пособие   для   учащихся
      общеобразовательных учреждений. М.: Express  Publishing:  Просвещение,
      2012.
      3.     Н.И.Быкова,  М.Д.Поспелова,  В.Эванс,  Дж.Дули.  Английский   в
      фокусе. Книга для учителя  к  учебнику  3  класса  общеобразовательных
      учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
      4.      Н.И.Быкова,   М.Д.Поспелова.   Английский   язык.    Программы
      общеобразовательных учреждений. 2-4 классы. М.: «Просвещение», 2012.
      5.     Н.И.Быкова,  Дж.Дули,   М.Д.Поспелова,  В.Эванс.  Английский  в
      фокусе  3  класс.  Аудиокурс  для  занятий  в  классе.   М.:   Express
      Publishing: Просвещение, 2012.
      6.    В.Эванс. Английский в фокусе. 3 класс. Плакаты. М.: Просвещение,
      2012.
      7.    Буклет с раздаточным материалом.
      8.    Видеокурс на DVD
      9.       Интернет – сайт http: \\prosv.ru\umk\spotlight

      Календарно тематическое планирование.
|№     |Тема урока    |Кол-|Планируемые результаты                                                       |Тип       |     |      |
|      |              |во  |                                                                             |урока     |     |      |
|      |              |часо|                                                                             |          |     |      |
|      |              |в   |                                                                             |          |     |      |

 | | |предметные |метапредметные |личностные | | | | |  |Вводный  модуль.  С
возвращением. |2 |  |  |  |  |  |  |  |1  |Знакомство  |1  |Повторить  фразы
приветствия  и  знакомства,  названия   цветов   |Развитие   коммуникативных
способностей  школьника,  умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые
средства   для   успешного   решенияэлементарной   коммуникативной    задачи
|Осознание языка, в том числе иностранного, как основного  средства  общения
между людьми |вводный | | | |2 |Каникулы |1 |Беседа о каникулах,  повторение
цифр |Развитие коммуникативных способностей школьника  |Осознание  языка,  в
том  числе  иностранного,  как  основного  средства  общения  между   людьми
|комбинированный | | | | |Модуль № 1 Школа |9 | | | | |  |  |  |3  |Школьные
друзья  |1  |Уметь  задавать   и  отвечать  на  вопросы  о   местонахождении
предметов;  знать  лексику  по  теме  «Школа».   |Развитие   коммуникативных
способностей  школьника,  умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые
средства  для  успешного   решения   элементарной   коммуникативной   задачи
|Осознание языка, в том числе иностранного, как основного  средства  общения
между людьми |вводный | |  |  |4  |В  классе  |1  |Знать  названия  школьных
принадлежностей,   счет,    уметь    вести:    диалог-расспрос     |Развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные  языковые
и  речевые  средства  для  успешного  решения  элементарной  коммуникативной
задачи |Знакомство со школьными принадлежностями  с  использованием  средств
изучаемого иностранного языка.  |комбинированный  |  |  |  |5  |Мои  любимые
предметы  |1  |Уметь  рассказать   и  расспросить  о   школьном  расписании,
применяя изученную и новую лексику. |Развитие  коммуникативных  способностей
школьника, умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые  средства  для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи  |Общее  представление
о мире как многоязычном и поликультурном сообществе |комбинированный | | |
|6 |Вводная проверочная работа |1 |Уметь совершенствовать имеющиеся  знания,
сознавать  свои  трудности  и  стремиться  к   их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Умение  использовать
полученные знания   |повторительно-обобщающийконтроль | | | |7 |Действия  на
уроках  |1  |Уметь   выполнять   команды    учителя   в   классе   |Развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные  языковые
и  речевые  средства  для  успешного  решения  элементарной  коммуникативной
задачи |Общее  представление  о  мире  как   многоязычном  и  поликультурном
сообществе |комбинированный | | | |8 |Чтение
сказки  |1  |Умение  понимать  изученную   лексику   в   тексте.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Знакомство  с  миром
детской зарубежной литературы |урок закрепления ЗУН  |  |  |  |9  |Начальная
школа в Великобритании
и России  |1 |Уметь пользоваться: основными  коммуникативными  типами  речи:
описанием,рассказом |Развитие познавательной, эмоциональной и  волевой  сфер
младшего школьника; формирование мотивации  к  изучению  иностранного  языка
|Осознание языка, в том числе иностранного, как основного  средства  общения
между людьми  |урок  закрепления  ЗУН  |  |  |  |10  |Закрепление  языкового
материала модуля  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,  осознавать
свои трудности и стремиться  к  их  преодолению.  |Развитие  познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;  формирование  мотивации  к
изучению иностранного языка |Осознание языка, в том числе иностранного,  как
основного средства общения между людьми |повторительно-обобщающий | | |  |11
      |Итоговый  контроль  |1   |Уметь   совершенствоватьимеющиеся   знания,
осознавать  свои  трудности  и  стремиться  к  их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том  числе  иностранного,  как  основного  средства  общения  между   людьми
|повторительно-обобщающий | | | | |Модуль №2  Семейные
ценности |8 | | | | | | | |12  |Называть  и  представлять  членов  семьи  |1
|Уметь вести:  этикетные  диалоги  в  типичных  ситуациях  общения;  диалог-
расспрос (запрос информации  и  ответ  на  него)  |Развитие  коммуникативных
способностей  школьника,  умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые
средства для успешного решения
элементарной  коммуникативной  задачи  |Общее  представление  о   мире   как
многоязычном и поликультурном сообществе  |вводный  |  |  |  |13  |Семья  |1
|Уметь  описывать   свою   семью,   применяя   новую   лексику.    |Развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные  языковые
и  речевые  средства  для  успешного  решения  элементарной  коммуникативной
задачи |Общее  представление  о  мире  как   многоязычном  и  поликультурном
сообществе |урок с ТСО |  |  |  |14  |Моя  семья  |1  |Уметь  вести  диалоги
этикетного характера в типичных ситуациях общения, применяя новую  структуру
и изученную лексику. Умение  различать  ед.  и  мн.  число  существительных.
|Развитие умения взаимодействовать с окружающими,  выполняя  разные  роли  в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего  школьника  |Осознание
языка, в том  числе  иностранного,  как  основного  средства  общения  между
людьми |комбинированный | | |  |15  |Творчество  Пикассо  |1  |Уметь  вести:
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него), читать правильно  слова
с новым сочетанием |Развитие коммуникативных способностей школьника,  умения
выбирать адекватные  языковые  и  речевые  средства  для  успешного  решения
элементарной  коммуникативной  задачи  |Общее  представление  о   мире   как
многоязычном и поликультурном
сообществе |урок с ТСО | | | |16 |Чтение сказки |1 |Закрепить навыки  чтения
и аудирования.   |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и  волевой  сфер
младшего школьника; формирование мотивации  к  изучению  иностранного  языка
|Осознание языка, в том числе иностранного, как основного  средства  общения
между людьми |комбинированный | |  |  |17  |Семейное  дерево  |1  |Закрепить
умение   описывать   картинку    |Развитие   коммуникативных    способностей
школьника, умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые  средства  для
успешного решения элементарной коммуникативной задачи  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между  людьми  |повторительно-обобщающий  |  |  |  |18  |Закрепление
языкового  материала  модуля  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,
осознавать  свои  трудности  и  стремиться  к  их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | |19 |Итоговый  контроль
|1 |Уметь совершенствоватьимеющиеся  знания,  осознавать  свои  трудности  и
стремиться к  их  преодолению.  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и
волевой  сфер  младшего  школьника;  формирование   мотивации   к   изучению
иностранного  языка  |Осознание  языка,  в  том  числе   иностранного,   как
основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | | |Модуль №3 Все что  я
люблю |
8 | | | | | | | |20 |Еда и напитки  |1  |Уметь  называть  продукты  питания,
строить сюжетный диалог о том, что  нравится  или  не  нравится.   |Развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные  языковые
и  речевые  средства  для  успешного  решения  элементарной  коммуникативной
задачи |Осознание языка, в том числе иностранного,  как  основного  средства
общения между людьми |вводный | |  |  |21  |Мне  нравится  |1  |Уметь  вести
беседу о  том  что  нравится  или  не  нравится   |Развитие  познавательной,
эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;  формирование  мотивации  к
изучению иностранного языка |Осознание языка, в том числе иностранного,  как
основного  средства  общения  между  людьми  |комбинированный  |  |  |   |22
|Этикетный диалог |1 |Знать новую лексику, уметь составлять диалоги с  новой
структурой.  |Развитие  коммуникативных   способностей   школьника,   умения
выбирать адекватные  языковые  и  речевые  средства  для  успешного  решения
элементарной  коммуникативной  задачи  |Осознание   языка,   в   том   числе
иностранного, как основного средства
общения между людьми |комбинированный | | |  |23  |Нахождение  предметов  по
координатам |1 |Воспринимать на слух и понимать  пройденную  лексику,  уметь
вести диалог, построенный на изученном языковом материале; |Развитие  умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные  роли  в  пределах  речевых
потребностей и возможностей младшего школьника |Общее представление  о  мире
как  многоязычном и поликультурном
сообществе |комбинированный | | | |24 |Чтение сказки  |1  |Закрепить  навыки
чтения и аудирования.  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и  волевой
сфер младшего школьника;  формирование  мотивации  к  изучению  иностранного
языка |Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |комбинированный | |  |  |25  |Традиционная  английская
еда |1 |Уметь вести диалог, построенный на изученном языковом материале.
  |Развитие  коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать
адекватные языковые и речевые средства для  успешного  решения  элементарной
коммуникативной задачи |Осознание  языка,  в  том  числе  иностранного,  как
основного средства
общения между  людьми  |повторительно-обобщающий  |  |  |  |26  |Закрепление
языкового  материала  модуля  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,
осознавать  свои  трудности  и  стремиться  к  их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | |27 |Итоговый  контроль
|1 |Уметь совершенствоватьимеющиеся  знания,  осознавать  свои  трудности  и
стремиться к  их  преодолению.  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и
волевой  сфер  младшего  школьника;  формирование   мотивации   к   изучению
иностранного  языка  |Осознание  языка,  в  том  числе   иностранного,   как
основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | |  |Модуль  №4  Приходи
поиграть |9 | | | | | | | |28 |Мои игрушки |1  |Понимать  и  использовать  в
речи оборот «he/she/it has got…» в  утвердительной  и  отрицательной  форме.
|Развитие   коммуникативных   способностей   школьника,   умения    выбирать
адекватные языковые и речевые средства для  успешного  решения  элементарной
коммуникативной задачи |Осознание  языка,  в  том  числе  иностранного,  как
основного средства общения между людьми |вводный
 | | | |29 |В комнате
(указат.местоимения)  |1  |Понимать  и  использовать  в  речи   указательные
местоимения  |Развитие  коммуникативных   способностей   школьника,   умения
выбирать адекватные  языковые  и  речевые  средства  для  успешного  решения
элементарной  коммуникативной  задачи  |Общее  представление  о   мире   как
многоязычном и поликультурном
сообществе |комбинированный | | |  |30  |Описание  комнаты  |1  |Понимать  и
использовать в  речи  новую  лексику.  |Овладение  умением  координированной
работы с  разными  компонентами  учебно-методического  комплекта  |Осознание
языка, в том  числе  иностранного,  как  основного  средства  общения  между
людьми |комбинированный | | | |31  |Английские  сказки  |1  |Уметь  понимать
изученные    лексико-грамматические     структуры     |Овладение     умением
координированной  работы   с   разными   компонентами   учебно-методического
комплекта  |Осознание  языка,  в  том  числе  иностранного,  как   основного
средства общения между людьми |комбинированный | | | |32 |Чтение  сказки  |1
|Закрепить навыки чтения и аудирования.
 |Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего  школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том  числе  иностранного,  как  основного  средства  общения  между   людьми
|комбинированный | | | |33 |Сеть универмагов Великобритании
Новогодние  подарки  |1  |Уметь  вести  диалог,  построенный  на   изученном
языковом материале.
  |Развитие  коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать
адекватные языковые и речевые средства для  успешного  решения  элементарной
коммуникативной задачи |Осознание  языка,  в  том  числе  иностранного,  как
основного средства
общения между  людьми  |повторительно-обобщающий  |  |  |  |34  |Закрепление
языкового  материала  модуля  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,
осознавать  свои  трудности  и  стремиться  к  их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | |35 |Итоговый  контроль
|1 |Уметь совершенствоватьимеющиеся  знания,  осознавать  свои  трудности  и
стремиться к  их  преодолению.  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и
волевой  сфер  младшего  школьника;  формирование   мотивации   к   изучению
иностранного  языка  |Осознание  языка,  в  том  числе   иностранного,   как
основного средства
общения  между  людьми  |повторительно-обобщающий  |  |  |  |36  |Повторение
пройденного грамматического материала  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся
знания  |формирование  мотивации  к  изучению  иностранного  языка  |Учебный
диалог с одноклассни-ками |повторительно-обобщающий  |  |  |  |  |Модуль  №5
Пушистые друзья |8 | | | | |  |  |  |37  |Части  тела  животного  |1  |Уметь
описывать действие животного, используя формы настоящего времени.  |Развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные  языковые
и  речевые  средства  для  успешного  решения  элементарной  коммуникативной
задачи |Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |вводный | | | |38 |Названия животных
(мн.число) |1 |Обобщать полученные знания  для  составления  монологического
высказывания  |Развитие  коммуникативных  способностей   школьника,   умения
выбирать адекватные  языковые  и  речевые  средства  для  успешного  решения
элементарной  коммуникативной  задачи  |Общее  представление  о   мире   как
многоязычном и поликультурном
сообществе |урок с ТСО | |  |  |39  |  Животные  умеют/не  умеют  |1  |Уметь
составлять монологическое высказывание на заданную тему
  |Развитие  коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать
адекватные языковые и речевые средства для  успешного  решения  элементарной
коммуникативной задачи |Общее  представление  о  мире  как   многоязычном  и
поликультурном
сообществе. |комбинированный | |  |  |40  |Пресмыкающиеся  и  млекопитающие,
числительные |1 |Уметь составлять монологическое  высказывание  на  заданную
тему
  |Развитие  коммуникативных   способностей   школьника,   умения   выбирать
адекватные языковые и речевые средства для  успешного  решения  элементарной
коммуникативной  задачи   Расширение   общего   лингвистического   кругозора
младшего  школьника  |Общее  представление  о  мире  как    многоязычном   и
поликультурном
сообществе |комбинированный | | | |41 |Чтение сказки  |1  |Закрепить  навыки
чтения и аудирования.
 |Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего  школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |комбинированный | | | |42 |Животный мир  Австралии  |1
|Уметь вести диалог, построенный на изученном языковом материале.  |Развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные  языковые
и  речевые  средства  для  успешного  решения  элементарной  коммуникативной
задачи  Расширение  общего  лингвистического  кругозора  младшего  школьника
|Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между  людьми  |повторительно-обобщающий  |  |  |  |43  |Закрепление
языкового  материала  модуля  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,
сознавать  свои  трудности  и  стремиться  к   их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | |44 |Итоговый  контроль
|1 |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,  сознавать  свои  трудности  и
стремиться к  их  преодолению.  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и
волевой  сфер  младшего  школьника;  формирование   мотивации   к   изучению
иностранного  языка  |Осознание  языка,  в  том  числе   иностранного,   как
основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий
контрольный | | | | |Модуль №6 Дом, милый дом |8 | | | | | | | |45  |Комнаты
в доме |1 |Понимать  значение  лексических  единиц  в  письменном  и  устном
тексте; использовать в речи лексические единицы,  |Развитие  коммуникативных
способностей  школьника,  умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые
средства  для  успешного   решения   элементарной   коммуникативной   задачи
|Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |вводный |  |  |  |46  |Навыки  употребления  предлогов
места  |1  |Развитие  навыков  аудирования,  чтения,  говорения   и   письма
|Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер  младшего  школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка |Общее представление  о
мире  как    многоязычном   и   поликультурном   сообществе,    формирование
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.  |комбинированный
| |  |  |47  |Множественное  число  сущ.  Конструкция  местонах.  |1  |Уметь
образовывать  мн.число   сущ.,   употреблять   конструкцию   местонахождения
|Развитие умения взаимодействовать с окружающими,  выполняя  разные  роли  в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего  школьника  |Осознание
языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми  |урок  с  ТСО  |  |  |  |48  |Развитие  и  закрепление
тематической лексики |1  |Уметь  вести  диалог  о  фамильных  геральдических
знаках . |Расширение общего лингвистического  кругозора  младшего  школьника
|Общее представление о мире как  многоязычном и поликультурном
сообществе |комбинированный | | | |49 |Чтение сказки  |1  |Закрепить  навыки
чтения и аудирования.
 |Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего  школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |комбинированный | | | |50 |Дома британцев
Дом-музей |1 |Уметь составлять монологическое высказывание,  построенное  на
изученном  языковом  материале.   |Развитие   коммуникативных   способностей
школьника, умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые  средства  для
успешного решения  элементарной  коммуникативной  задачи  Расширение  общего
лингвистического кругозора младшего школьника |Осознание языка, в том  числе
иностранного, как основного средства
общения между  людьми  |повторительно-обобщающий  |  |  |  |51  |Закрепление
языкового  материала  модуля  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,
сознавать  свои  трудности  и  стремиться  к   их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | |52 |Итоговый  контроль
|1 |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,  сознавать  свои  трудности  и
стремиться к  их  преодолению.  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и
волевой  сфер  младшего  школьника;  формирование   мотивации   к   изучению
иностранного  языка  |Осознание  языка,  в  том  числе   иностранного,   как
основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий
контрольный | | | | |Модуль №7
Выходной  |8 | | | | | | |  |53  |Нам  весело  |1  |Умение  вести  диалог  о
действиях, происходящих сейчас  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и
волевой  сфер  младшего  школьника;  формирование   мотивации   к   изучению
иностранного  языка  |Общее  представление  о  мире  как    многоязычном   и
поликультурном сообществе |вводный | | | |54 |Настоящее длящееся |1  |Умение
вести  диалог   |Овладение  умением  координированной   работы   с   разными
компонентами учебно-методического комплекта |Общее представление о мире  как
 многоязычном и поликультурном сообществе |комбинированный  |  |  |  |55  |В
парке |1 |Уметь спросить и ответить о действиях, происходящих в момент  речи
|Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер  младшего  школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка |Общее представление  о
мире как  многоязычном и поликультурном
сообществе |комбинированный | | | |56 |Рифмовка слов |1  |Уметь  спросить  и
ответить, используя лексику модуля |Развитие  познавательной,  эмоциональной
и волевой сфер младшего
школьника; формирование  мотивации  к  изучению  иностранного  языка  |Общее
представление о мире как  многоязычном и поликультурном
сообществе |комбинированный | | | |57 |Чтение сказки  |1  |Закрепить  навыки
чтения и аудирования.
 |Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего  школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |комбинированный | | | |58 |Свободное время
(США, Россия) |1 |Уметь составлять монологическое высказывание,  построенное
на изученном  языковом  материале.  |Развитие  коммуникативных  способностей
школьника, умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые  средства  для
успешного решения  элементарной  коммуникативной  задачи  Расширение  общего
лингвистического кругозора младшего школьника |Осознание языка, в том  числе
иностранного, как основного средства
общения между  людьми  |повторительно-обобщающий  |  |  |  |59  |Закрепление
языкового  материала  модуля  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,
сознавать  свои  трудности  и  стремиться  к   их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | |60 |Итоговый  контроль
|1 |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,  сознавать  свои  трудности  и
стремиться к  их  преодолению.  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и
волевой  сфер  младшего  школьника;  формирование   мотивации   к   изучению
иностранного  языка  |Осознание  языка,  в  том  числе   иностранного,   как
основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий
контрольный | | | | |Модуль №8 День за днем |9 | | | | |  |  |  |  |61  |Дни
недели.
Распорядок дня |1 |Уметь использовать в  речи  новые   лексические  единицы,
уметь читать правильно слова с  новым  сочетанием.  Уметь  вести  диалог  по
образцу |Развитие коммуникативных способностей  школьника,  умения  выбирать
адекватные языковые и речевые средства для  успешного  решения  элементарной
коммуникативной задачи |Общее  представление  о  мире  как   многоязычном  и
поликультурном
сообществе |вводный | | | |62 |Настоящее простое для 3л.ед.ч.  |1  |Понимать
и использовать  в  речи  новый  лексический  материал.   |Овладение  умением
координированной  работы   с   разными   компонентами   учебно-методического
комплекта |Общее представление о мире как  многоязычном и поликультурном
сообществе  |тренировочный  |  |  |  |63  |Время   |1   |Знать   особенности
употребления, уметь спросить и  ответить  о  том,  который  час.  |Овладение
умением координированной работы с разными компонентами  учебно-методического
комплекта  |Осознание  языка,  в  том  числе  иностранного,  как   основного
средства
общения между людьми |комбинированный |  |  |  |64  |Разница  во  времени  в
разных  частях  мира  |1   |Уметь   вести   диалог   о   времени   |Развитие
коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные  языковые
и  речевые  средства  для  успешного  решения  элементарной  коммуникативной
задачи |Общее представление о мире как  многоязычном и поликультурном
сообществе |урок с ТСО | | | |65 |Чтение сказки |1 |Закрепить навыки  чтения
и аудирования.
 |Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего  школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |комбинированный | | | |66 |Любимые персонажи
мультфильмов |1 |Уметь составлять монологическое  высказывание,  построенное
на изученном  языковом  материале.  |Развитие  коммуникативных  способностей
школьника, умения  выбирать  адекватные  языковые  и  речевые  средства  для
успешного решения  элементарной  коммуникативной  задачи  Расширение  общего
лингвистического кругозора младшего школьника |Осознание языка, в том  числе
иностранного, как основного средства
общения между  людьми  |повторительно-обобщающий  |  |  |  |67  |Закрепление
языкового  материала  модуля  |1  |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,
сознавать  свои  трудности  и  стремиться  к   их   преодолению.   |Развитие
познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   младшего   школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного  языка  |Осознание  языка,  в
том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий | | | |68 |Итоговый  контроль
|1 |Уметь  совершенствоватьимеющиеся  знания,  сознавать  свои  трудности  и
стремиться к  их  преодолению.  |Развитие  познавательной,  эмоциональной  и
волевой  сфер  младшего  школьника;  формирование   мотивации   к   изучению
иностранного  языка  |Осознание  языка,  в  том  числе   иностранного,   как
основного средства
общения между людьми |повторительно-обобщающий
контрольный | | | |