title: Технологическая карта урока "Правописание слов с буквосочетаниями чк,чн, щн, нч"

extracted_text:
Технологическая карта по русскому языку

Технология урока

БОЧ ?КА
ВНУЧ?КА
БАБОЧ?КА
ХИЩ?НИК
СВЕЧ?КА
ПЕЧ?КА

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть.

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть.

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть

Зимой,  любят, дети ,в, снежки, играть


title: КТП по русскому языку 3 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе  УМК
«Перспектива»

|№ урока                                                                                |
|1                                                                                |
|17                                                                                |
|56                                                                                |
|74                                                                                |

161
 |Повторение. Орфограммы корня.
  |1  |  |  |Повторение  изученных   орфограмм.  |Развитие  мотивов  учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения

 |Систематизировать изученный в третьем классе материал по всем разделам
учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм;  создать
положительную мотивацию к дальнейшему изучению языка. |применения ЗУН
|Рабочая тетрадьПрезентация к уроку | |162  |Повторение. Предложение.
Словарный диктант№ 4 |1 | | |Повторение изученных орфограмм |контролировать
процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать
оценки и отметки |закрепить навык написания изученных орфограмм |применения
ЗУН |Рабочая тетрадьПрезентация к уроку | |163
 |Повторение. Части речи. |1 | | |Повторение изученных орфограмм
|Анализировать речевую модель общения. Контролировать и корректировать своё
высказывание. Использовать в общении вспомогательные средства. Слушать речь
собеседника. Говорить связно, выразительно, чётко, понятно. Составлять
диалоги, основанные на известных учащимся  правилах  продуктивного  общения.
|Систематизировать изученный в третьем  классе  материал  по  всем  разделам
учебника; закрепить навык написания изученных орфограмм.

 |применения ЗУН |Рабочая тетрадьПрезентация к уроку |  |164  |  Контрольное
списывание.№4 Закрепление изученного за год |1 | | |Повторение изученных
орфограмм |Распознавать предложения, словосочетания, текст. Отличать текст
от набора предложений. Делить текст на части, определять основную мысль,
озаглавливать. Писать тексты по плану. Распознавать виды текстов. Писать
изложения, сочинения. Контролировать процесс письма. |закрепить навык
написания изученных орфограмм;   |применения ЗУН |Рабочая
тетрадьПрезентация к уроку | |165
 | Повторение. Склонение имен существительных |1 | | |Повторение изученных
орфограмм |Находить в тексте слова с изученными орфограммами, объяснять их.
Использовать алгоритм проверки орфограмм. Каллиграфически правильно
списывать слова и тексты, записывать под диктовку. |Записывать под  диктовку
слова без ошибок, пропусков и искажений |контроль |Рабочая
тетрадьПрезентация к уроку | |166 |Изложение по плану. |1 | | |  |Составлять
план текста и делать пересказ по этому плану

Воспитывать внимательное отношение к использованию  слова  в  художественной
речи

развивать  речь  при  анализе  художественных  и  научных  текстов   и   при
составлении собственных текстов различных  видов.  |Принимать  и   сохранять
учебную  задачу.   Осмыслять  культурную  значимость  орфографически  верной
письменной речи |применения ЗУН |Рабочая тетрадьПрезентация к уроку  |  |167
|Работа над ошибками. |1  |  |  |Повторение  изученных  орфограмм  |Развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
|закрепить навык написания изученных орфограмм;   |рефлексия |Рабочая
тетрадьПрезентация к уроку | |168
 |Закрепление изученного за год |1 | | |Повторение изученных орфограмм
|Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты |закрепить
навык написания изученных орфограмм |контроль |Рабочая тетрадьПрезентация к
уроку | |169
 | Итоговая административная контрольная работа. №12 |1 | | |Повторение
изученных орфограмм |Анализировать речевую модель общения. Контролировать
и корректировать своё высказывание. Использовать в общении вспомогательные
средства. Слушать речь собеседника. Говорить связно, выразительно, чётко,
понятно. Составлять диалоги, основанные на известных учащимся правилах
продуктивного общения. |закрепить навык написания изученных орфограмм
|применения ЗУН |Рабочая тетрадьПрезентация к уроку | |170 | Работа над
ошибками Закрепление изученного за год |1 | | |Повторение изученных
орфограмм |Распознавать предложения, словосочетания, текст. Отличать текст
от набора предложений. Делить текст на части, определять основную мысль,
озаглавливать. Писать тексты по плану. Распознавать виды текстов. Писать
изложения, сочинения. Контролировать процесс письма. |закрепить навык
написания изученных орфограмм |применения ЗУН |Рабочая тетрадьПрезентация к
уроку | |


title: Конспект урока "Сопоставление гласных и согласных" 1 класс

extracted_text:
Предмет:  Русский язык.
Класс: 1 класс
Автор  - составитель: Чемезова Ольга Ивановна
Учитель начальных классов МБОУ СОШ №19 г. Каменска-Уральского, Свердловской обл.
Тема:   Сопоставление гласных и согласных.
Цель: формировать умение распознавать гласные и согласные звуки и буквы в слове, определять количество слогов в слове.
Задачи: Закреплять знания о главных признаках  гласных и согласных.
             Познакомить учащихся с особенностями  гласных  букв ё, е, ю, я.
             Формировать умение списывать текст.
            Воспитывать интерес к русскому языку.
            Контроль умения выделять в слове согласные и гласные  звуки и буквы, умение определять количество слогов в слове.
Метапредметные цели:
Познавательные УУД – развитие познавательного интереса в исследовании родного языка, создание и нахождение путей выхода из проблемной ситуации, поиск необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания
Коммуникативные УУД - развитие умения точно и правильно выражать свои мысли, работать в сотрудничестве, слушать собеседника;
Регулятивные УУД - формирование оценочной самостоятельности учащихся, контролирование своей деятельности.
Личностные УУД – проявление познавательной инициативы в оказании помощи ученикам, формирование личностного смысла учения.
Предметные цели –слышать и различать новые звуки в словах; выделение звука в процессе слогозвукового анализа слов; характеристика  звука: гласный, согласны; характеристика согласного звука по звонкости, глухости и твердости, мягкости. Восстановления деформированных предложений, восстановление деформированного текста.
Картинки: Буратино, еж, заяц, роза, елка, весна,  листы для проверочной работы.
Ход урока
Оргмомент . Проверка организации рабочего места.
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Каллиграфическая минутка
Я тетрадочку открою
и наклонно положу
я друзья от вас не скрою
ручку правильно держу.
Сяду прямо не согнусь
За работу я возьмусь.
- Рассмотрите букву, которая у вас прописана. Дайте характеристику буквы и звука.
- Запишите буквы по образцу.
- Пропишите слово.
- В слове подчеркните согласные буквы.
Самопроверка.
Целеполагание
- Сегодня на уроке мы продолжим изучать  русский язык.
Ведь это важное дело.
Отгадайте загадку:
Это что за очень странный
Человечек деревянный?
На земле и под водой
Ищет ключик золотой,
Всюду нос сует он длинный…
А  зовется….   (Буратино)
Актуализация знаний
- Посмотрите на буквы, которые записаны на доске. Буратино перепутал буквы.
- На какие две  группы их можно  разделить?  (Гласные и согласные)
к  е  м  ё  с  ю  я  ж
- Запишите  в первую строку  согласные,  а во вторую   гласные  буквы.
Взаимопроверка.
- Назовите согласные буквы.
- Расскажите  Буратино, что вы знаете о согласных.
(Согласные  произносятся с шумом)
На доске таблица:

- Сколько согласных букв? (21)
- Как называются буквы, которые остались? (Гласные)
- Что вы о них знаете?    (Гласные,  произносятся с шумом.)
На доске таблица:

- Сколько гласных букв? (10)
- А сколько  звуков?(6)
- Чем интересны  гласные буквы, которые вы записали?
- Что вы о них знаете?
(Обозначают два звука:
Когда стоят в начале слова.
После гласных.
Когда стоят после букв ъ и ь)
- Что вы еще знаете  о гласных?      (Они образуют слог.)
Правило: Сколько в слове гласных, столько  и слогов.
- А какая беда приключилась с Буратино?
(Он потерял  золотые монеты)
- Мы с вами поможем  их найти.
- Сколько было монет?  (5)
- Монеты можно вернуть, если выполнить задания.
Упражнение в делении слов на слоги.
Фронтальная работа.
- Послушайте загадки:
Утром падаю всегда —
Не дождинка, не звезда —
И сверкаю в лопухах
На опушках и лугах.
- Запишите слово-отгадку.
- Сколько в нем букв?  Назовите их. Запишите  4 б.
- Сколько звуков? Назовите. Запишите 4 зв.
- Сколько слогов?  Запишите 2 сл.
(оса - о-са,  4 б., 4 зв., 2 сл.
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
- Запишите слово-отгадку.
- Сколько в нем букв?  Сколько звуков? Сколько слогов?
- Почему звуков больше чем букв?
- Как узнали количество слогов?
(Проговаривают: Сколько в слове гласных, столько и слогов)
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода — кора.
- Сделайте разбор слова по алгоритму (алгоритм разбора на доске):
Раздели слово на слоги.
Запиши количество слогов.
Посчитай  и запиши количество букв.
Определи и запиши количество звуков
 (Помни: 1.Буквы ъ и ь не обозначают звука.
                  2. Буквы е,ё,ю,я могут обозначать два звука и могут обозначать один звук.)
- Как определили количество  слогов?
- Почему звуков больше чем букв?
Самостоятельная работа по теме: Деление слов на слоги.
Лик пахучий,
А хвост колючий. (Роза)
- Запишите слово-отгадку. Выполните  самостоятельно разбор по алгоритму.
Зимой  и летом
Одним цветом. (Елка)
- Запишите слово-отгадку. Выполните  самостоятельно разбор по алгоритму.
Трав копытами касаясь
Ходит по лесу красавец.  (Лось)
- Запишите слово-отгадку. Выполните  самостоятельно разбор по алгоритму.
Взаимопроверка.  Взаимооценка.

Словарная работа.
- Запишите под диктовку слова:
Лось, конь, день, пень.
- Что общего  у этих слов? Сколько букв? Сколько звуков?
Восстановление деформированного предложения. Работа в парах.
(Карточки со словами:      У,  набухли,  ивы,  почки.)
- Прочитайте слова.  Составьте предложение.
- Проговорим предложение, которое будем писать по слогам.
- Запишем предложение. (1 ученик работает за доской)
- Проверте по записи на доске.
 Самопроверка.
- Подчеркните главные члены предложения
- А когда набухают почки?
- Что происходит весной?  (Картинки на тему: «Весна»)
8.  Восстановление текста. Работа в группах.
Журчат ручейки.
Коля  пускает  кораблики.
Вот  и настала  весна.
9. Проверочная работа. Разноуровневые задания.

10. Дополнительное задание.
Игра «Слово в слове»
Запишите слова, которые спрятались в этих словах.
Определите количество слогов в каждом слове
Удочка, огород. Стрекоза.
Рефлексия.
Дополни предложение:
Было трудно …
Было интересно…
Я понял …..
Самооценка работы на уроке:

.


title: Конспект урока "Строчная и заглавная буквы к, К" 1 класс

extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ    ГРАМОТЕ  (ПИСЬМО)

тема:  Строчная и заглавная буквы К, к

Сценарий урока


title: Презентация "Н. Н. Носов «Живая шляпа»" 3 класс

extracted_text:
Литературное чтение
3 класс
«Я один раз купался в море,- говорит Мишутка,- и на меня напала акула. Я ее, бац, кулаком, а она меня, цап, за голову- и откусила» .

«Наконец ________ была пришита. Она торчала на штанах, словно сушеный гриб, а материя вокруг сморщилась так, что одна штанина даже стала короче».

Посмотрите этого героя- из какой книги?

Что объединяет всех этих отрывков и героя?
мюор
юмор

    Образуйте имена существительные.
  юморист,        юморина,
 Образуйте имя прилагательное

юмористический
«У страха глаза велики»
«Волков бояться- в лес не ходить»
  Какая пословица наиболее удачно подходит к содержанию рассказа?
http://i1.woman.ru/images/message/9/5/img_957c2e782934944233c4c01f5bac086e.gif  - Незнайка
начальных классов
http://pedsovet.su/ рабочий шаблон Рожко Наталья Викторовна, МОУ СОШ №32 г. Комсомольска-на-Амуре.Учитель
Автор презентации: Рожина Л.В., учитель начальных классов

Источники:


title: Конспект урока "Согласные звуки [ж], [ш], [з], [с] в конце слова и обозначение их буквами ж, ш, з, с" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Согласные звуки [ж],[ш],[з],[с] в конце слова и обозначение их
буквами ж,ш,з,с.
Цели:
Образовательная: формирование умение подбирать проверочное слово и
обосновывать написани проверяемой орфограммы.
Воспитательная: формирование культуры поведения на уроке; осознание роли
обучающегося.
Формировать УУД:
Личностные: установлени связи между целью, учебной деятельностью и ее
мотовом.
Регулятивные: сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном.
Познавательные:
    – извлечение необходимой информации из материалов учебника.
    – формирование умения доказывать свою точку зрения.
Коммуникативные:умение с достаточной полнотой и точностью выражать свою
помощь.
Планируемые результаты:
Личностные: развитие навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками.
Метапредметные: овладение логическими действиями в построении
доказательств.
Предметные: осознание безошибочного письма слов с парными согласными ж, ш,
з, с на конце слова.
Основные понятия: парные согласные, орфограмма, способ проверки.
Межпредметные связи: -
Ресурсы:
Основные: учебник.
Дополнительные: презентация, карточки для работы в парах.
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа
к парах.

                                 Ход урока.
.Прозвенел звонок веселый
Мы начать урок готовы
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.

-В начале нашего урока  проведем минутку чистописания.

Чтоб красиво написать,
Надо пальчики размять
Раз, два, три, четыре, пять
За письмо получим пять!

Напишите одну строку букв, которые вы видите на доске, соблюдая равное
расстояние.( ж, ш, з, с.)
…....................
-А на следующей строке запишите те же буквы, соединяя их в цепочку. (
показываю образец на доске)
-Что вы можете сказать о звуках,которые обозначаются этими буквами? ( они
парные)
-Где эти буквы  могут вызвать сомнение? ( в конце слов)
На прошлом уроке вы учились подбирать проверочные слова  к словам с буквами
г и к на конце. Ка вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на
уроке?(..........)
-Я предлагаю вам выполнить упражнение 76 на странице 36.
-Давайте прочитаем данный нам текст.(.............)
-Ребята,что это за текст?(диалог)
-А что такое диалог?(Диалог- разговор двух и более людей.)
-Можем ли мы назвать данный текст диалогом?(можем)
-Со скольки частей состои диалог?(из двух)
-Давайте прочитаем сначала первую,за тем вторую.
-Можем ли мы только первую часть назвать диалогом? Или только вторую?
-Почему?(ни одну из частей назвать диалогом мы не можем,т.к. Не наблюдается
разговора двух и более человек)
А вы помните,какие буквы мы писали в начале урока на минутке
чистописания?(да)
Я предлагаю выбрать из этого стихотворения выбрать слова, в которых на
конце пишутся эти буквы.( жук, друг/ навес,залез,исчез)
-Запишите эти слова себе в тетрадь.
-Я подготовила очень интересную физминутку, которая называется «Это тоже я
могу». Вы должы встать и повторять все мои движения,сопровождая их словами
«это тоже я могу»
Кто, скажите,сможет, дети,
Повторить движенья эти?
Руки вверх я подниму.
Это тоже я могу.
Вправо-влово разведу.
Это тоже я могу.
И как птица полечу.
Это тоже я могу.
Головою поверчу.
Это тоже я могу.
А потом присяду,встану.
Это тоже я могу.
И нисколько не устану.
Это тоже я могу.
Я попрыгаю немного.
Это тоже я могу.
И пешком пойду в дорогу.
Это тоже я могу.
Если надо побегу.
Это тоже я могу.
Все на свете я смогу.

-Давайте выполним упражнение 75 на странице 36.
Вставляем буквы устно.
А теперь от данных существительных,образуйте имя прилагательное.
Посмотрите внимательно на эти слова. Можем ли мы сформулировать правило?
(да можем. Прилагательные являются проверочными словами для слов с парной
согласной в конце )

 (КАРТОЧКИ)Попробуйте поработать в парах над заданием. Напоминаю, что
работать вы должны сообща,прислушиваясь друг к другу и уважая мнение
одноклассника. В тетрадях у вас и вашего соседа по парте должно быть все
одинаково написано. Какая пара первая все решит, соединяет руки в замок и
поднимает вверх............................
Предлагаю поиграть в игру, которая называется «Цепочка слов»
Каждое слово должно начинаться с буквы,на которую оканчивается предыдущее,а
заканчиваться с буквы парного согласного, которую нужно проверить.
Автобус-...(след-друг-год-долг-....)
Мороз-...(зуб-багаж-жук-кот...)
Холод...-(дед-долг-газ-зуб...)

Вы очень хорошо потрудились сегодня, мне очень понравилось с вами работать.
Давайте же подведем итог нашего урока. Что нового вы сегодня узнали? (новый
способ проверки слов с парными согласными на конце)
Я подготовила несколько вопросов для вас..
Рефлексия
   1. Сегодня я узнал..
   2. Было трудно...
   3. У меня получилось...
   4. Мне захотелось...

КАРТОЧКИ:

Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните парные согласные на конце слова.
Образуйте прилагательные от данных существительных. Подумайте, могут ли эти
прилагательные быть проверочными словами.

Вкус -вкусный, арбуз, мороз, зуб, лес, холод.
…...........................................................................
............................................................................

Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните парные согласные на конце слова.
Образуйте прилагательные от данных существительных. Подумайте, могут ли эти
прилагательные быть проверочными словами.

Вкус -вкусный, арбуз, мороз, зуб, лес, холод.
…...........................................................................
...........................................................................

Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните парные согласные на конце слова.
Образуйте прилагательные от данных существительных. Подумайте, могут ли эти
прилагательные быть проверочными словами.

Вкус -вкусный, арбуз, мороз, зуб, лес, холод.
…...........................................................................
............................................................................

Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните парные согласные на конце слова.
Образуйте прилагательные от данных существительных. Подумайте, могут ли эти
прилагательные быть проверочными словами.

Вкус -вкусный, арбуз, мороз, зуб, лес, холод.
…...........................................................................
........................................................................

Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните парные согласные на конце слова.
Образуйте прилагательные от данных существительных. Подумайте, могут ли эти
прилагательные быть проверочными словами.

Вкус -вкусный, арбуз, мороз, зуб, лес, холод.
…...........................................................................
............................................................................

Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните парные согласные на конце слова.
Образуйте прилагательные от данных существительных. Подумайте, могут ли эти
прилагательные быть проверочными словами.

Вкус -вкусный, арбуз, мороз, зуб, лес, холод.
…...........................................................................
............................................................................

Прочитайте слова. Спишите. Подчеркните парные согласные на конце слова.
Образуйте прилагательные от данных существительных. Подумайте, могут ли эти
прилагательные быть проверочными словами.

Вкус -вкусный, арбуз, мороз, зуб, лес, холод.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Согласные звуки [м], [м'], буква М" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению (обучение грамоте в режиме чтения)
Класс: 1
УМК: «Перспектива» Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева.
Тема: согласные звуки [м], [м'], буква М.
Тип урока: изучение нового материала
Цель: создать условия для ознакомления учащихся с согласными звуками [м],
[м'], буквой М.
Предметные УУД: продолжат овладевать навыками плавного слогового чтения с
постепенным переходом на чтение целых слов, предложений и короткого текста
с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; научаться
характеризовать согласные звуки [м], [м'].
Личностные УУД: формирование трудолюбия, уважения к родителям.
Регулятивные УУД: научаться строить анализ слов по предложенному плану.
Познавательные УУД: научаться извлекать необходимую информацию из схем,
текста, иллюстраций.
Коммуникативные УУД: научаться вступать в беседу на уроке, отвечать полными
предложениями. Основное содержание темы, понятия и термины: согласные звуки
[м], [м'], буква М, слого-звуковой анализ слов.
Оборудование: учебник «Азбука» Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева, напечатанная
буква М, картон, пластилин.

Ход урока.
|Этапы урока (время)     |Деятельность учителя    |Деятельность учащихся   |
|Организационный момент  |- Сегодня на уроке нам  |Организуют своё рабочее |
|(1 мин)                 |понадобится «Азбука»  на|место, проверяют наличие|
|                        |странице 78. Мы с вами  |индивидуальных учебных  |
|                        |продолжим изучать новые |принадлежностей на      |
|                        |буквы и звуки.          |столе.                  |
|Речевая разминка. Работа|- Сейчас я буду читать  |(учащиеся повторяют за  |
|с чистоговорками (1 мин)|чистоговорки, а вы      |учителем чистоговорки)  |
|                        |повторяйте за мной.     |                        |
|                        |Ма-ма-ма – я сама.      |                        |
|                        |Мы-мы-мы – ждём зимы.   |                        |
|                        |Му-му-му – в руки букву |                        |
|                        |я возьму.               |                        |
|Постановка учебной      |- Какой первый звук вы  |Д: звук [м]             |
|задачи (3 мин)          |произносили в           |                        |
|                        |скороговорках?          |                        |
|                        |- Давайте произнесём    |Д: [м']                 |
|                        |звук мягко.             |                        |
|                        |Мы произнесли два звука |                        |
|                        |[м] и [м']. Как вы      |Д: сегодня мы будем     |
|                        |думаете, как данные     |изучать звуки           |
|                        |звуки связаны с нашей   |                        |
|                        |темой урока.            |                        |
|                        |А с какой буквой мы     |Д: М                    |
|                        |познакомимся?           |                        |
|Усвоение новых знаний.  |- В учебнике на странице|                        |
|Слого-звуковой анализ   |78 справа изображена    |                        |
|слова. (3 мин)          |схема слова мимоза .    |                        |
|                        |Сколько слогов в слове  |                        |
|                        |мимоза? Звуко-буквенный |Д: три слога            |
|                        |анализ слова «мимоза».  |                        |
|                        |                        |                        |
|Знакомство с буквой М (4|- Какой буквой          |Д: буквой М             |
|мин)                    |обозначаются звуки [м] и|                        |
|                        |[м'] на письме?         |                        |
|                        |- На что похожа буква М?|Д: на качели, на гамак. |
|                        |- Перед вами кусок      |                        |
|                        |картона и пластилин.    |                        |
|                        |Скатаем четыре кусочка  |Выкладывают букву из    |
|                        |пластилина  в           |пластилина.             |
|                        |«колбаски». Составим    |                        |
|                        |букву М на картоне      |                        |
|                        |(учитель проходит по    |                        |
|                        |рядам и проверяет).     |К доске выходят два     |
|                        |Мне нужны два человека к|человека и берутся за   |
|                        |доске. Возьмитесь за    |руки.                   |
|                        |руки. Получилась у нас  |                        |
|                        |буква М? Садитесь.      |                        |
|Физкультминутка (1 мин) |По дорожке шли, шли,    |Выполняют движения по   |
|                        |Много камешков нашли.   |тексту.                 |
|                        |Присели, собрали        |                        |
|                        |И дальше пошли.         |                        |
|Чтение слогов (3 мин)   |На доске даны слоги     |Читают слоги: ма, мо,   |
|                        |давайте вместе их       |му, ми,  мы.            |
|                        |прочитаем. (Затем       |                        |
|                        |учитель предлагает      |                        |
|                        |прочесть слоги некоторым|                        |
|                        |отдельным детям).       |                        |
|                        |В каких слогах звук [м],|                        |
|                        |а в каких звук [м'].    |Д: в слогах мА, мо, му, |
|                        |                        |мы – звук [м], а в слоге|
|                        |                        |ми – звук [м'].         |
|Дидактическая игра      |Сейчас я буду называть  |Хлопают в ладоши, если  |
|«твёрдый – мягкий» (2   |слова со звуками [м] и  |звук мягкий, и молчат   |
|мин)                    |[м']. Когда я назову    |когда звук твёрдый.     |
|                        |слово с мягким звуком   |                        |
|                        |[м'] вы должны хлопнуть |                        |
|                        |в ладоши, а если с      |                        |
|                        |твёрдым звуком [м], то  |                        |
|                        |тихо сидеть.            |                        |
|                        |Слова: мама, мир, мыло, |                        |
|                        |мышь, мел, семь.        |                        |
|Чтение слов и текста (3 |На странице 78 чёрными  |                        |
|мин)                    |жирными буквами написан |Учащиеся читают         |
|                        |текст. Следим за чтением|предложения.            |
|                        |текста (учитель         |                        |
|                        |спрашивает некоторых    |                        |
|                        |детей для чтения        |                        |
|                        |предложений).           |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Работа с текстом.       |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|Работа с иллюстрацией.  | - Рассмотрите          |                        |
|(5 мин)                 |иллюстрацию вверху      |                        |
|                        |иллюстрации. Попытаемся |Д: Перед нами мама и    |
|                        |описать иллюстрацию.    |дочка. Они собираются   |
|                        |Что находится в руках у |завтракать. На столе    |
|                        |мамы? Что делает дочка? |стоит большой самовар.  |
|                        |Найдите на иллюстрации  |Возле самовара две белые|
|                        |предметы, в названиях   |кружки, сметана, мёд и  |
|                        |которых есть буква М.   |сыр.                    |
|                        |                        |В руках у мамы мимозы,  |
|                        |                        |которые она ставит в    |
|                        |                        |вазу.                   |
|                        |                        |Дочка принесла масло.   |
|                        |                        |Д: масло, сметана,      |
|                        |                        |мимозы, самовар, мама.  |
|Первичное закрепление (3|- Теперь давайте        |                        |
|мин)                    |проверим, на сколько    |                        |
|                        |хорошо вы знакомы  со   |                        |
|                        |звуками [м] и [м'].  На |                        |
|                        |доске даны слоги.       |                        |
|                        |Давайте составим слова с|                        |
|                        |твёрдым звуком [м] из   |Д: мама, мыло           |
|                        |данных слогов.          |Д: мышь                 |
|                        |                        |Д: Москва               |
|                        |                        |                        |
|                        |Теперь составим слова с |Д: мир                  |
|                        |мягким звуком  [м'].    |Д: семь                 |
|                        |                        |Д: мел                  |
|Самостоятельная работа  |- Перед вами на доске   |                        |
|(5 мин)                 |три слова: мама, масло, |                        |
|                        |мимоза. Самостоятельно  |                        |
|                        |составьте схемы слов.   |                        |
|                        |Во-первых, посчитайте   |                        |
|                        |кол-во звуков и разбейте|                        |
|                        |схему на нужное кол-во  |                        |
|                        |ячеек. Во-вторых,       |                        |
|                        |определите, какие звуки |                        |
|                        |согласные или гласные.  |                        |
|                        |Если звук согласный, то |                        |
|                        |определите твёрдый он   |                        |
|                        |или мягкий? В третьих,  |                        |
|                        |поставьте ударение.     |                        |
|                        |Предоставление эталона. |                        |
|Итог урока и рефлексия  |- с какими новыми       |Д: [м] и [м'].          |
|(1 мин)                 |звуками мы познакомились|                        |
|                        |сегодня на уроке?       |                        |
|                        |- какой буквой на письме|                        |
|                        |обозначаются звуки?     |Д: буквой М             |
|                        |- Поднимите руку те, у  |                        |
|                        |кого не возникло проблем|                        |
|                        |при составлении схем    |                        |
|                        |слова.                  |                        |
|                        |- Кто сегодня лучше всех|                        |
|                        |работал на уроке?       |                        |
|                        |Молодцы.                |                        |
|                        |Урок окончен.           |                        |


title: Конспект урока "Анализ басни И. А. Крылова "Стрекоза и Муравей"" 2 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:  Анализ  басни  И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей»
КЛАСС: 2 класс,  МБОУ «Черемшанский лицей» Черемшанского района РТ
Учитель: Зуфарова Фандиля Тагировна
ТИП УРОКА:
• урок, обучающий читательской деятельности,
• проблемно-диалогический.
ЗАДАЧИ УРОКА:
Обучающие:
— продолжить знакомство учащихся с творчеством И.А.Крылова через ознакомление с басней «Стрекоза и Муравей»;
— обеспечить в ходе урока расширение представлений о басне как одном из жанров литературы, закрепление умений анализировать басню,  находить главную мысль басни, мораль, воспринимать  переносное  значение  смысла басни, художественность речи;
— продолжить формирование навыков выразительного чтения, монологической  речи, планирования ответа, навыков  работы с учебниками, навыков самоконтроля.
Воспитательные:
—  содействовать формированию интереса к искусству слова;
— содействовать морально-нравственному воспитанию посредством художественных возможностей басни;
— содействовать воспитанию интереса к чтению, развитию художественного вкуса.
Общеучебные:
— развивать у школьников образное мышление через умение выделять главное, существенное в изучаемом материале, умение анализировать, сравнивать, обобщать изучаемые факты, раскрывать метафоры басен;
-   развивать умение рассуждать на заданную тему, логически излагать свои мысли;
— развивать у школьников читательскую самостоятельность, умение преодолевать трудности в учении, используя для этого проблемные ситуации, творческие задания.
МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ: Мультимедийный проектор, презентация по теме урока, тексты для чтения у учащихся, иллюстрации басен И.А.Крылова, аудиозапись басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей», костюмы Стрекозы и Муравья, диафильм «Стрекоза и Муравей», пословицы о труде, «крылышки» для Стрекозы, «брёвна» для домика Муравью.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ: Информационно-коммуникационные, сопоставление, эвристическая беседа, проблемно-диалогический.
ССЫЛКИ НА ИНТЕРНЕТ:
http://uchitelu.narod.ru/1chtenpamjatka.htm-«Памятки по работе с литературными произведениями»
(http://krilov.ru/audiobook/) –аудиозапись басни Крылова «Стрекоза и Муравей»
ХРОНОМЕТРАЖ УРОКА:
1.Этап актуализации знаний-10 минут
2.Речевая разминка-4 минуты
3.Этап создания проблемной ситуации и формулирование проблемы-9 минут
4.Этап открытия нового знания-10 минут
5. Этап применения нового знания-10 минут
6. Этап подведения итогов урока-2 минуты
       Эпиграф урока: «Люблю, где случай есть, пороки пощипать».
                                                     Ход урока.
Организационный момент. Психологический настрой к уроку.
Все легонечко вздохнём,
Наш урок сейчас начнём.
-Ребята, продолжаем знакомиться с произведениями, которые содержат юмор, но не пустой, а несущий глубокий смысл.
Литературная разминка.
-Начнем наш урок с литературной разминки. Постарайтесь узнать представленные жанры. Прочитайте и скажите мне: к какому жанру относится данный текст? (слайд)  (стихотворение) Правильно.
-А этот текст? (слайд)  (Рассказ)
-Прочитайте следующий текст. Определите жанр. (слайд) (Басня)
2.Актуализация знаний.
-Что же такое басня? Я даю вам 4 варианта ответов.  Выберите правильный ответ.            ( Слайд)
-Ребята, а кто является героями басен? (Животные,  растения, люди, предметы.)
-Значит, басня-это  короткие нравоучительные рассказы, героями которого являются люди, деревья, звери, предметы. (слайд)
-Можете мне сказать, кто написал басни? ( И.А Крылов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Михалков)
-Ребята, вот этого человека звали – Эзоп. Он - первый баснописец. (слайд) Этот талантливый и умный человек был рабом. Его рассказы были так хороши, что хозяин даровал ему свободу. Даже цари приглашали его ко двору, чтобы слушать его знаменитые басни. Многие его басни перевел на русский язык И.А Крылов, Л.Н.Толстой. и они дошли до нас.
А это кто? (Л.Н.Толстой) А это? (И.А.Крылов . А с  этим  человеком  вы ещё не знакомы.. Это Иван Иванович Хемницер. Он тоже писал басни.
Составление модели жанра басни.
-А сейчас попробуем выстроить модель жанра басни.
-Скажите, с какой целью баснописцы написали свои басни? (Слайд) (Показать человеческие недостатки, смеяться над ними) (слайд)
-А какие недостатки могут быть у людей? (Лень, высокомерие, глупость,  лицемерие, жестокость, зло, жадность)
-Ребята, вот мы читали басни. А на какой жанр похожа басня, если там животные разговаривают? (На сказку).
-А чем басня отличается от сказки, от рассказа? (В баснях есть мораль)
-А что такое мораль? (Мораль – это нравоучение, совет)
-Давайте вспомним,  из скольких частей состоит басня? (слайд) ( Из двух частей: в одной части повествуется какой-нибудь случай из жизни, во второй части-мораль).
Вот мы и  составили модель жанра басни.      Значит, басню пишут, чтоб смеяться над недостатками людей, рассказывают какой-нибудь случай, и в конце выводят мораль. ( Слайд.)
Соотнесение иллюстраций  с названиями и моралью басен. Введение в тему.
-Ребята, я подготовила для вас такие интересные иллюстрации к басням дедушки Крылова, с названиями басен  и отрывками из них. Но пока я была на перемене, какой-то озорник всё взял у меня со стола и положил на ваши парты. Я теперь  не могу разобраться, где какие басни. Поможете мне?
(Дети подбирают к иллюстрациям названия басен и мораль.  Остаётся «Стрекоза и Муравей» По слайду – проверка. А там лишним остаётся заглавие «Стрекоза и Муравей».)
Работа над новой темой.
-Ребята вы уже догадались, о ком  будем сегодня читать?       (Слайд)
-Давайте, подготовимся к чтению. Поиграем в игру «Доскажите словечко».
Игра «Доскажите словечко»
1. Без работы, хоть убей,
    Жить не может …(муравей)
2. Над лугом, где пасутся козы,
    На крыльях прозрачных порхают … (стрекозы)
-Что мы знаем об этих насекомых? Где они живут? (Муравьи живут в лесу, а стрекозы около водоёмов)
-А вот они  и сами пришли к нам на урок.
(Костюмированные персонажи Стрекоза и Муравей)
                                                             Стрекоза.
Мы, стрекозы, относимся к самым необычным насекомым. В яркие солнечные дни мы летаем, порхаем, охотимся за комарами, мухами, мошками. Все это мы делаем на ваших глазах и все вы, люди, нами любуетесь, восхищаетесь. После бабочек мы занимаем второе место по красоте. Не возможно не любить нас!
                                                               Муравей.
Я живу в муравейнике. Внутри него вечно копошатся сотни, тысячи муравьев. Все они усердно трудятся: кто-то тащит веточку, кто-то торопится на поиски пищи. Мы удивляем людей своим трудолюбием. Каждый из муравьёв может перенести груз в несколько раз тяжелее себя.
-Ребята, посмотрите про каких чудесных, красивых, трудолюбивых насекомых будем сегодня читать. Мы должны найти в басне мораль и понять, что же хотел сказать нам своей басней И.А.Крылов.
 Просмотр диафильма  «Стрекоза и Муравей».
-Что случилось со Стрекозой? (Она осталась без жилья)
-Почему она осталась без жилья? Может с ней случилась беда? (Она не заботилась о жилье, летом пропела, проиграла, проплясала все время)
-Помог ли ей Муравей? (Нет, не помог)
Словарная работа.
_Ребята, в басне есть устаревшие слова, которых сейчас не употребляют.   Давайте поясним значение этих слов.
Катит-наступает
Помертвело-опустело
Боле-больше
Нужда-бедность, недостаток в чём-нибудь
Удручена-сильно огорчена
Вешние дни-весенние дни
Мурава-молодая трава.
Физминутка.
Самостоятельное чтение.
 ( После читает один ученик.)
Концептуальная беседа по прочитанному тексту.
-Как в басне Крылов называл стрекозу? (попрыгунья)
-Прочитайте, как жила Стрекоза летом? Какой она была?
-Почему именно с ней произошло несчастье?
-Прочитайте, что заставило Стрекозу ползти к Муравью?
-О чём она пошла просить Муравья?
Откликнулся ли Муравей на просьбу Стрекозы?
-Почему Муравей не захотел помочь Стрекозе? ( Он трудился, а Стрекоза порхала, ничего не делала, а только пела)
-В каких строках басни содержится основная мысль, то есть мораль? Прочитайте.
-Каким вы представляете Муравья? (трудолюбивый, серьёзный)           слайд
-Какой представляете Стрекозу? (ленивая, беззаботная, легкомысленная)         слайд.
Характеристика героев басни.
-Ребята, давайте охарактеризуем Стрекозу.  Среди этих слов найдите слова, которые относятся к ней. Из выбранных  слов приклеим Стрекозе крылышки.
-А сейчас поможем строить дом  Муравью из слов, которые подходят для него. (Строят дом для Муравья только из тех брёвнышек, которые относятся к Муравью)
                                                    Слова на доске:
Трудолюбивый, весёлая, злой, добрый, справедливый, спокойный, ленивая, беспечный, жадный, несерьёзный, хитрый, легкомысленный, жестокий, беззаботный.
Чтение по ролям.
-Ребята, а сейчас басню прочитаем по ролям. Сколько персонажей в басне? (Чтец, Стрекоза, Муравей) Я хочу, чтобы вы прочитали очень выразительно, правильно поставили логические ударения, сделали в нужном месте паузы. Хотите послушать, как читают настоящие артисты. Давайте послушаем басню в исполнении артиста и одновременно следим по учебнику,
Прослушание аудиобасни.
-А сейчас вы попробуйте. Кто хочет?
Чтение по ролям.
Работа с пословицами.
-Ребята, к сегодняшнему уроку вы готовили пословицы о труде. Прочитайте, пожалуйста.
- Я тоже подготовила вам пословицы, но видимо что-то перепутала. Вот такая путаница у меня получилась. Помогите мне разобраться, найдите  нужную половину пословицы.
Лето пролежишь-…                                            и рыбку из пруда.
Без труда  не выловишь….                                 зимой с сумой побежишь.
Труд человека кормит,                                        тот не ест.
Пчёлка маленькая,                                               потехе час.
Кто не работает,                                                   а лень портит.
Делу время-                                                          да и та работает.
«Кому бы вам  хотелось адресовать пословицу «Делу время, потехе час?»
                      (слайд)
-Ребята, кто вам симпатичен в басне? Почему он вам симпатичен?
-Ребята, а что станет со Стрекозой? Вам не жалко её?
-Да, из-за своей беспечности Стрекоза попала в беду. Может быть Муравей слишком строг в отношении Стрекозы? Может быть ей дать шанс исправиться? Давайте так поступим, изменим конец басни. Я знала, что вы добрые дети, заранее написала вам на листочках. Прочитайте.
И сказал Стрекозе Муравей:
«Заходи ты ко мне поскорей.
Я тебя накормлю, обогрею,
Только будь ты теперь – умнее.
-Пожалел Муравей Стрекозу. Но вот настала весна, что же произошло дальше. Взялась ли за ум Стрекоза  или осталась такой же легкомысленной, какой была?  У вас два варианта ответа на этот вопрос. Выбрать один. Какой вам ближе?
(Каждый ребёнок заканчивает по- своему)
Но как только весна пришла,                       Но как только весна пришла
За ум взялась Стрекоза.                                Позабыла слова Муравья.
Построила дом красивый                              И как прежде в ясные дни
И живет в нём счастливо.                              Хороводы водила одни.
Подведение итогов.
-Чему учит басня? ( Надо думать о завтрашнем дне)
 -От какого недостатка предостерегает детей эта басня? (от эгоизма, беспечности, жестокости, лени)
-Ребята, мы с вами знаем, что басни пишутся не для стрекоз и муравьев. Дедушка Крылов в своих баснях давал нам советы, как жить. Он хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит и мы с вами, стали умнее, добрее, лучше.
Домашнее задание.
Дома выучите пословицу. А кому трудно выучить пословицу полностью, можно половину.

Самоанализ урока литературного чтения во 2 а  классе
Учитель: Зуфарова  Фандиля Тагировна
Тема: Басня И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей».
Представленный урок проводился в I триместре во  2 а классе в рамках семинара «». Урок проводился по учебнику Л.Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой,   ч.1.
Тип урока: урок изучения и закрепления полученных знаний.
Решение образовательных задач урока соответствует требованиям программы по литературному чтению для 2 класса начальной школы.
Цели урока следующие:
• познакомить учащихся с новой басней И. А. Крылова; вспомнить другие, изучаемые ранее;
• продолжить формировать умение определять басню как жанр литературы по характерным признакам, находить мораль в произведении, делать выводы для себя;
• развить у детей поэтический слух, способность эмоционально откликаться на прочитанное;
• воспитать художественный вкус, положительные человеческие качества.
Поставленные задачи определили подбор материала для урока: портрет писателя, иллюстрации к басням, книжная выставка, магнитофон, запись басни Крылова «Стрекоза и Муравей» в исполнении В. Гафта, диафильм «Стрекоза и Муравей».
 Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как моей организационной задачей являлось создания условий для восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. На мой взгляд, такие условия были созданы на проведенном уроке.
При организации и проведении урока я постаралась создать ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ученик успешен в своем мнении, он не боится высказываться. Урок начался с психологического настроя, была проведена активная зарядка, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика.
Для эмоционального восприятия материала я использовала яркие иллюстрации по басням И. А. Крылова, просматривание диафильма «Стрекоза и Муравей», прослушивание басни в исполнении артиста.
Повторение изученного материала провела в форме игры.  Ученики по морали басни вспоминали ее название, персонажей, выполняли задания с карточки (инсценировка, чтение по ролям, чтение наизусть). Этот вид работы способствовал подъему настроения учеников.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. С моей стороны были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель-ученик», рефлексия показала, что урок детям понравился.
Результаты урока говорят о том, что ученики на уроке повторили ранее полученные знания, «открыли» новое, нашли в новой басне мораль, выяснили, какое отрицательное качество высмеивается в басне, и сделали для себя выводы.


Презентация "Анализ басни И. А. Крылова "Стрекоза и Муравей"" 2 класс


title: Презентация "М. Ю. Лермонтов. «Парус». Жажда борьбы и свободы - основной мотив стихотворения" 6 класс

extracted_text:
       Урок литературы в 6 классе на тему: «М.Ю. Лермонтов. « Парус».

           Жажда борьбы и свободы - основной мотив стихотворения».

                          Учитель русского языка и литературы Скворцова М.В.

Цели урока:

1.Образовательные:

1)  Продолжить знакомство учащихся с личностью М.Ю. Лермонтова;

2)  Продолжить знакомство учащихся с  лирикой  М.Ю.  Лермонтова  –  «Парус»-
«грустный приговор  всеотрицанию»;

3) Показать мастерство поэта в изображении противоборства природных сил.

2. Развивающие:

1)   Сформировать   навыки    сопоставительного  анализа  текста  с  другими
видами искусства;

2)  Продолжить развитие навыка  выразительного чтения стихотворения;

3. Воспитывающие:

1) содействие эстетическому образованию учащихся;

2) воспитание интереса к творчеству великих соотечественников;

3) воспитание культуры труда.

Оборудование урока:

1.Портреты   М.Ю.Лермонтова   (гравюры   Фаворского,   портрет    Горбунова,
автопортрет)

2.Репродукции картин Айвазовского, Куинджи, С. Щедрина.

3. Компьютер, проектор.

4. Презентация.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Проверка готовности к уроку.

2.Проверка домашнего задания.

Краткий рассказ о жизни и творчестве  М.Ю. Лермонтова.

(Прослушивание сообщения учащегося.)

3. Обобщение учителя о поэте.

Детство Лермонтова.  Зловещие  тайны  семьи.  Семейные  распри.  Эта  вражда
предопределила мотивы творчества. Детство в  Тарханах.  Благородный  пансион
при  Московском   университете.   Московский   период.   Школа   гвардейских
прапорщиков в Петербурге.  «  Смерть  поэта»  -  начало  всенародной  славы.
Ссылка на Кавказ. Трагическая гибель.

4. Наблюдения над портретами М.Ю. Лермонтова.

- Рассмотрим гравюру Фаворского, портрет Горбунова, автопортрет.

- Каким увидели поэта? Ваши впечатления?

- Что вы увидели необычного в судьбе и облике Лермонтова?

- Прочитайте эпиграф к статье поэта?

- Как статья, стихотворения в учебнике и эпиграф помогают понять мир

раздумий и желаний поэта?

5. Сообщение темы урока.

- Сегодня  познакомимся с одним из лирических стихотворений М.Ю.  Лермонтова

« Парус».

История создания стихотворения (сообщение ученика)

Стихотворение было включено в текст письма к М.А. Лопухиной  от  2  сентября
1832 года (из Петербурга в Москву).

Вынужденный уйти из Московского университета из-за  участия  в  студенческих
волнениях,  Лермонтов  переезжает   в   Петербург.   Императорская   столица
встречает его чиновной скукой,  холодом  самодовольства  светских  гостиных,
равнодушным отказом на его просьбу принять его в Петербургский  университет.
Лермонтову 18 лет. Надо как-то решать  свою  судьбу.  Родственники  склоняют
его к поступлению в школу гвардейских подпрапорщиков.  (Показывается  слайд:
длинный, скучный  в  своем  однообразии  фасад  угрюмого  здания.)  Знакомые
утешают: «На  военной  службе  вы  также  будете  иметь  возможность,  чтобы
отличиться; с умом и способностями можно всюду стать счастливым».  Этого  ли
счастья  ищет  восемнадцатилетний  поэт?  Как-то,  оказавшись  за  пределами
«душного»  Петербурга,  у  Финского  залива,  на  берегу  моря,   он   пишет
стихотворение   «Парус».   Душевное   состояние   поэта   и   выразилось   в
стихотворении “Парус”.

- Символом чего может быть для вас слово « парус»?

- Как вы думаете, чем поражает человека  море?

- Какое море в тихую погоду?

- А в бурю?

6. Прослушивание аудиозаписи стихотворения « Парус».

- Послушайте стихотворение Лермонтова «Парус».

- Какие картины вызывает стихотворение в вашем воображении?

- Какое  настроение возникает  в  связи  с  этим  произведением?  (грустное,
взволнованное, печальное).

-Какое слово определяет это настроение? (эпитет «одинокий»)

- Эпитет «одинокий  стоит  на  необычном  месте,  выделяется  в  поэтической
строке, на него  приходится  смысловой  акцент.  Такой  приём  в  литературе
называется инверсией.

Запись в тетради:

Инверсия – необычный порядок  слов  в  предложении.  Она  помогает  выделить
наиболее значимые слова и передать настроение.

7.Анализ стихотворения.

- Выделите основные ключевые слова стихотворения.

Буря                               одинокий

Покой                            мятежный

- Какое чувство вызывает парус у самого поэта? (сочувствие)

- Что вызывает сочувствие поэта? («одинокий,  увы…»)

- Согласны ли вы с утверждением, что парус - это сам поэт?

- Что такое буря?

- Всегда ли она несёт разрушение? (перемены, трагедия)

- Что символизирует море? (жизнь, судьбу)

- Давайте обратимся к образу  моря.  Каким  рисуется  оно  в  стихотворении?
Найдите по тексту.
-  Оно  разное.  Сначала  туманное  («  в  тумане   моря»-метафора),   потом
игривое(играют  волны - олицетворнение), затем спокойное.
- Правильно. Образ моря на  протяжении  стихотворения  меняется.   А  теперь
посмотрим на образ паруса. Какими определениями пользуется автор,  говоря  о
парусе? Найдите эти эпитеты в тексте.
- «Одинокий и мятежный»
- Правильно.  Известно,  что  в  черновом  варианте  было:  «  Белеет  парус
отдаленный».

- Почему Лермонтов заменил одно слово другим?

- Говоря «отдаленный» мы имеем в виду  предмет,  а  слово  «одинокий»  может
характеризовать не только предмет, но и  состояние души человека.
- Что этим достигается?

- « Белеет парус одинокий…», а потом  говорится  «  он»,  т.е.  это  как  бы
взгляд со стороны, то есть рассказ не только о себе.

- Так только ли о парусе идет речь в данном стихотворении?

- Прочитайте слова, которые можно назвать словами поэта, автора,  начиная  с
первой строфы.

I строфа

1  стих   }   состояние мира              3 стих          вопросы  автора

2 стих                                                  4 стих

-  Если  бы  вас  попросили  нарисовать  парус   после   прочтения   первого
четверостишия,  то  что  бы  вы  изобразили?   Каким  было  бы  изображение?
(точечным)

- Чтение второй строфы.

- Как меняется изображение паруса?

- Что помогает нам увидеть парус совсем рядом? ( Приближение через звук).

- Каким предстает море?  ( И радостное,  и  грустное:  «  Играют  волны,  но
ветер свищет»)

Обобщение учителя:

- В первой строфе задается вопрос, а в последней дается ответ.

- К чему свойственно стремление человека?  (к счастью)

- В стихотворении стремление к счастью не удовлетворяется.

-  Почему  именно  так  изменяется  состояние  мира,  как  это   описано   в
стихотворении?

( туман – загадка, предвестия; потом - это разражается в трагедию).

- Как соотносится мир и парус в каждой строфе стихотворения? (  I  строфа  –
туман соединяет море и парус, II строфа – нет ли противоречия? «  играют»  -
«свищет». Парус и море соединяются, но парус сопротивляется,  поэтому  мачта
гнётся гнется. III строфа  –  парус между  двух начал).

- В черновике стихотворения  сначала  было  представлено  «  струя  и  луч»?
Почему?  (луч выделяется)

- Какие это краски? (божественные)

- Попробуйте заменить союз «а», что получится? Останется ли  тот  же  смысл?
(с союзом «а» - парус противостоит).

Обобщение учителя:

-  Парус  –  это  состояние  человека,   который   находится   в   состоянии
отдаленности от мира, но в буре сливается с ним,  а  в  спокойном  состоянии
отдаляется.

- Какое главное слово автора в первой строке? (одинокий)

- А в последней? (мятежный)

- Почему автор сначала называет парус «одинокий»,  а потом –  «мятежный»?  (
Когда парус одинокий, автор сочувствует ему, а мятежный вызывает удивление)

- Что же нужно парусу? (буря и покой).

- Что же это за слова в русском языке? (антонимы).

- А здесь? (синонимы). Счастье и покой чужды  парусу.

- Какова главная мысль автора? Решает ли  для  себя  поэт  вопрос  о  смысле
жизни или уже решил?

- В сущности, стихи не о парусе — стихи о самом себе.
Наиболее точные эпитеты — “одинокий” и “мятежный”. Поэт всегда таков,  таким
он должен быть, для этого он и рожден. Пусть у него  есть  все,  что  нужно,
казалось бы, для благополучия, но он  не  успокаивается,  “просит  бури”,  и
никакие “золотые  лучи  солнца”  и  “лазурные  струи”  не  удержат  жаждущую
свободной бури  душу,  не  лишат  ее  своей  стихии.  И  в  этом  стремлении
Лермонтов одинок, ибо мало охотников  пойти  с  ним:  ведь  он  “счастия  не
ищет”, ему не  нужен  покой.  И  все  стихотворение  подчинено  этой  мысли,
переданной через образ паруса. Вот она перед нами, душа  великого  поэта,  в
двенадцати строках  юношеского  стихотворения,  и  сколько  в  ней  красоты,
мудрости и грусти, грусти об этих глупых людях, не понимающих парус  души  и
навсегда остающихся на берегу.
8. Целостное выразительное чтение стихотворения учащимися.

9. Наблюдения по репродукциям к картинам Айвазовского, Куинджи, С. Щедрина.

- Лермонтовский парус живёт не только в поэзии, но и в живописи и в музыке.

- Стихотворение иллюстрировал такой знаменитый художник, как Айвазовский,  а
также Куинджи, С. Щедрин.

- Рассмотрите репродукции.

- Какие краски использует художник, изображая море?

- Подумайте, какие чувства испытывает человек,  увидев  раскинувшуюся  перед
глазами морскую гладь?

10.Прослушивание  романса  Варламова  на  стихи  Лермонтова.   Сопоставление
настроений

-  Свыше 50 композиторов написали музыку  к  этому  стихотворению  (Римский-
Корсаков, Свиридов, Рубинштейн). Но самое  известное  произведение,  ставшее
народной песней – это романс А. Варламова в исполнении С. Лемеша.

Прослушивание записи. Определение характера музыки

На доске слова для справок:

|напряжённо   |задумчиво     |
|стремительно |размеренно    |
|взволнованно |не спеша      |
|бурно        |торжественно  |
|порывисто    |спокойно      |

Какое  слово  стихотворения  стало  главным  для  композитора  при  создании
музыки? – Мятежный.

А что подчеркнул певец, исполняя романс?

А для вас, что стало самым главным? (Учащиеся отвечают).

11.Домашнее задание.

1) выучить стихотворение наизусть;

2) сделать иллюстрацию к стихотворению.

12.  Итог урока. Выставление оценок.


title: Презентация "Жажда борьбы и свободы М. Ю. Лермонтов стихотворение «Парус»" 6 класс

extracted_text:
Жажда борьбы и свободы М.Ю. Лермонтов стихотворение «Парус»

Автор – составитель: учитель русского языка и литературы МБОУ «Никифоровская СОШ №1» Скворцова Маргарита Викторовна
     Цели урока:
Продолжить знакомство с личностью
    М.Ю. Лермонтова;
Определить основной мотив стихотворения;
Показать мастерство поэта в изображении противоборства природных сил;
Сформировать навыки   сопоставительного анализа текста с другими видами искусства;
Продолжить работу по формированию навыка выразительного чтения стихотворения.

Михаил Юрьевич Лермонтов

Сведения о жизни поэта

М.Ю. Лермонтов
в ментике лейб-гвардии гусарского полка.  П. Заболотский. 1837
География Лермонтова
Имение Тарханы
Московский благородный
пансион
Петербург
Школа
Гвардейских Прапорщиков
Дуэль в Пятигорске
Ссылка
на Кавказ
Родители поэта
 Мать, Мария Михайловна Лермонтова (урожденная Арсеньева, 1795–1817), её памятник, установленный в часовне под склепом, венчает сломанный якорь — символ несчастной семейной жизни. Не дожила до 22-х лет.
Отец поэта, Юрий Петрович Лермонтов (1787—1831) «был среднего роста, редкий красавец и прекрасно сложен; в общем, его можно назвать в полном смысле слова изящным мужчиной; он был добр, но ужасно вспыльчив
протекало в поместье бабушки, Тарханах, Пензенской губернии;
его окружали любовью и заботами — но светлых впечатлений, свойственных возрасту,  у него не было.
Зловещие тайны семьи. Семейные распри.
Эта вражда предопределила мотивы творчества.

Детство Лермонтова
М.Ю. Лермонтов ребенком. Неизвестный художник.
1817–1818
Елизавета Алексеевна, бабушка поэта,
происходила из знаменитого рода Столыпиных,
страстно любила внука. Она употребляла все усилия, чтобы дать ему всё, на что только может претендовать продолжатель рода Лермонтовых.

1826-1828 г.г.
 обучение в Благородном пансионе при Московском университете. Интерес к литературе
Московский период Школа гвардейских прапорщиков в Петербурге.
Переживает драму в личной жизни, связанную с отношениями бабушки и отца.

Автопортрет
Обучение в пансионе
В Пятигорске  произошла  ссора с однокашником по юнкерской школе, майором в отставке Мартыновым, над которым Лермонтов посмеивался  за его воинственный вид. Дуэль произошла 15 июля. Лермонтов стрелял в сторону, Мартынов — прямо в грудь поэту.
Трагическая гибель. 1841
                                М.Ю. Лермонтов Дуэль.
Перо, чернила.
 1832—34 г.

Спустя несколько месяцев Арсеньева перевезла прах внука в Тарханы.
В 1889 году, поэту воздвигнут памятник
 в Пятигорске.
Памятник на месте дуэли                               М. Ю. Лермонтова
.

Наблюдения над портретами М.Ю. Лермонтова
В. Фаворского. 1931г. М.Ю.Лермонтов. Гравюра на дереве

К.А. Горбунов 1841г. Портрет Лермонтова
Автопортрет
Сегодня  познакомимся с одним
 из лирических стихотворений  М.Ю. Лермонтова « Парус».
- Символом чего может быть для вас слово « парус»?
- Как вы думаете, чем поражает человека  море?
- Какое море в тихую погоду?
- А в бурю?
 Сообщение темы урока
Выразительное чтение учителем  наизусть стихотворения « Парус»

Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..

 Играют волны - ветер свищет,
И мачта  гнется и скрыпит...
Увы! он счастия не ищет
И не от счастия бежит!

 Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой...
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
1832
Анализ стихотворения

Выделите основные ключевые слова стихотворения

Какое чувство вызывает парус у самого поэта?
(сочувствие)

Что вызывает сочувствие поэта?
(«одинокий,  увы…»)
Согласны ли вы с утверждением, что парус- это сам поэт?
- Что такое буря?
- Всегда ли она несёт разрушение?
Айвазовский  «Бурное море  ночью»
- Что символизирует море?
(перемены, трагедия)
(жизнь, судьбу)
Почему Лермонтов заменил одно слово другим, что этим достигается?
а потом говорится  « он», т.е. это как бы взгляд со стороны, то есть рассказ не только о себе.
Прочитайте слова, которые можно назвать словами поэта, автора, начиная с первой строфы.

Работа с черновиками стихотворения
 Если бы вас попросили нарисовать парус после прочтения первого четверостишия, то что бы вы изобразили?
 Каким было бы изображение?
I строфа
(точечным)
Белеет парус одинокой
В тумане моря голубом!..
Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?..
 Чтение второй строфы.
- Как меняется изображение паруса?
Что помогает нам увидеть парус совсем рядом?
Играют волны - ветер свищет,
И мачта гнется и скрыпит...
Увы! он счастия не ищет
И не от счастия бежит!
( Приближение через звук).
- Каким предстает море?
( И радостное,  и грустное: « Играют волны, но ветер свищет»)
Обобщение учителя:
- Парус – это состояние человека, который находится в состоянии отдаленности от мира, но в буре сливается с ним, а в спокойном состоянии отдаляется.
- Какое главное слово автора в первой строке?
- А в последней?
- Почему автор сначала называет парус «одинокий»,  а потом – « мятежный»? ( Когда парус одинокий, автор сочувствует ему, а мятежный вызывает удивление)
- Что же нужно парусу? (буря и покой).
- Что же это за слова в русском языке? (антонимы).
- А здесь? (синонимы). Счастье и покой чужды  парусу.
- Какова главная мысль автора? Решает ли для себя поэт вопрос о смысле жизни или уже решил?
М.Ю. Лермонтов «Парус» Акварель
 Наблюдения по репродукциям
А.И. Куинджи «Море»
С.Ф. Щедрин
 Большая гавань на острове Капри
А. Айвазовский «Парус»
А. Айвазовский «Морской пейзаж». 1870
Прослушивание романса А. Варламова
на стихи М.Ю. Лермонтова в исполнении С. Лемешева.
Сопоставление настроений.

 Определите настроение стихотворения?
 Настроение романса?
 Что общего и чем эти художественные произведения различаются?
Напряжённо                                  задумчиво
Стремительно                               размеренно
Взволнованно                                не спеша
Бурно                                               торжественно
Порывисто                                      спокойно
Домашнее задание:

Выучить стихотворение наизусть;

2) Сделать иллюстрацию к стихотворению.

Ссылки:

Музей в Тарханах

Романс Варламова на стихи М.Ю. Лермонтова.


Презентация "Образ Бабы Яги в русских народных сказках «Баба Яга» и «Падчерица и мачехина дочка»" 3 класс


title: Презентация "Что такое природа" 1 класс

extracted_text:
Что такое природа
Окружающий мир
1 класс
Что такое природа?
Природа живая
Природа неживая
Всё что создано руками человека не природа!
Человек - часть природы


title: Презентация "Поет зима, аукает" 3 класс

extracted_text:
Литературное чтение
 3 класс

Обобщение по разделу:

«Поёт зима, аукает…»
Учитель
МБОУ  «Барило-Крепинская  СОШ»
Овечко Т. В.
Цели урока:
 обобщить знания по разделу
• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений
формировать навыки читательской деятельности
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почем)
узнай стихотворение

Снежинка

Поёт зима, аукает…

Город зимний,
Город дивный…

Рождественская

Снег идёт

В защиту Деда Мороза

Вспомни рассказ

Виктор Драгунский
Сестра моя Ксения
Друг детства
Кот в сапогах

Виталий Бианки
Определи, чьи следы
зайца
белки
лисы
волка
барсука

Молодцы!
Источники информации:
1. Биографии и портреты
    писателей  http://ru.wikipedia.org/wiki/
2. Изображения с http://images.yandex.ru
3.  Авторские задания.
4. Аудиофайлы http://elektronbook.ru/audioskazki.php


title: Презентация "Равновесие в природе"

extracted_text:
Тема урока:
« Равновесие в природе»
Разработала
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №26
Кичигина Ирина Викторовна

Жили растения и животные вместе  много лет. Жили дружно, мирно, всё у них было хорошо. Но однажды нашли огромные весы, которые потерял человек, и стали взвешиваться, кого же больше? Стали ссориться. А вы, как считаете, кто из них главнее и важнее на планете?

План.

1. Жизнь растений. Нужны ли они животным?

2. Жизнь животных. Нужны ли они растениям?

3. Весы. Кого больше? Кто важнее?

4. Роль человека в жизни растений и животных.

РАСТЕНИЯ
«КОРМИЛЬЦЫ»

РАСТИТЕЛЬНОЯДНЫЕ

ЖИВОТНЫЕ «ЕДОКИ»
ХИЩНИКИ

«Зачем  нужны микробы в почве?»
Микробы - животные, которые превращают останки животных и растений в вещества, которыми питаются  живые растения.
МИКРОБЫ
ТРАВОЯДНЫЕ
РАСТЕНИЯ
ХИЩНИКИ

ЖИВОТНЫЕ:

Словарь С.И. Ожегова
Что такое равновесие?

«Равновесие – устойчивое соотношение
между чем – нибудь».
Правила поведения в природе
КРАСНАЯ КНИГА

-это список редких и находящихся под угрозой исчезновения животных, растений и грибов.

п

ирода
м   и  к  р  о  б  ы
    а  в  н  о       е  с  и  е
р   а с   т  е  н  и я
ч     л  о  в  е к
живо

ные

2.Какие живые организмы способны, поглощая углекислый газ, вырабатывать кислород?
3.Весь мир в котором мы живём?
5. Кто на Земле зависит от растений и животных?
1.Животные, которые превращают останки животных и растений в вещества?
4.Кто не сможет жить на Земле без растений, а они без них?
6. Животных или растений больше на Земле?
Животные не могут жить без..
В природе всё находится в…
Растения не могут жить без…
Человек природу должен …
ЖИВОТНЫХ
РАСТЕНИЙ
РАВНОВЕСИИ
ОХРАНЯТЬ

Все-все на свете – на свете все нужны!И мошки не меньше нужны, чем слоны…Нельзя обойтись без чудищ нелепых, И даже без хищников злых и свирепых!Нужны все на свете! Нужны все подряд – Кто делает мед, и кто делает яд.Плохие дела у кошки без мышки,У мышки без кошки не лучше делишки.Да, если мы с кем-то не очень дружны –Мы все-таки очень друг другу нужны.А если нам кто-нибудь лишним покажется,То это, конечно, ошибкой окажется.


title: Конспект урока "Красная книга" 2 класс

extracted_text:
Цель: дать понятие учащимся о «Красной книге» содержащей сведения о редких
            исчезающих  животных и растениях, довести до понятия , что
причиной
             исчезновения растений и животных является халатное обращение
человека
             к природе.

                                                 ХОД  УРОКА:

   1. Организационный момент.
   2. Введение в тему.
      - На доске картины художников изображающих пейзажи природы.
      - Сегодня у нас урок необычный. На уроке вы узнаете как всегда много
      полезного и интересного. А поможет мне начать урок Света Н.
      Читается стихотворение Якова Акима «ПЛАНЕТА САД»
             ЕСТЬ ОДНА ПЛАНЕТА САД
             В ЭТОМ КОСМОСЕ ХОЛОДНОМ.
              ТОЛЬКО ЗДЕСЬ ЛЕСА ШУМЯТ,
              ПТИЦ СКЛИКАЯ ПЕРЕЛЕТНЫХ
              ЛИШЬ НА НЕЙ ОДНОЙ УВИДИШЬ
              ЛАНДЫШИ В ТРАВЕ ЗЕЛЕНОЙ.
               И СТРЕКОЗЫ ТОЛЬКО ТУТ
               В РЕЧКУ СМОТРЯТ УДИВЛЕННО.
               БЕРЕГИ СВОЮ ПЛАНЕТУ.
               ВЕДЬ ДРУГОЙ НА СВЕТЕ НЕТУ !
      - О какой планете идет речь в стихотворении?
      - Почему говориться, что она одна?
      - Чем наша планета отличается от других?
      - Рассмотрите эту земную красоту на картинах.
      - Какие чувства вызывают? Где бы вы хотели оказаться?
      - Почему? Каких животных вы могли бы там встретить, какие растения
      увидеть?
                        ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

   3. Изучение нового материала.
   – А вот не настораживают ли вас последние строки стихотворения?
   - Почему звучит тревога? (показать детям плакат с последней строкой
   стихотворения)
   - Ученые подсчитали: только за последние 200 лет полностью уничтожено,
   стерто с лица  Земли больше двухсот видов животных. По одному в год. В
   наши дни гибель видов идет быстрее. И все потому, что люди, не зная, а,
   часто попусту не желая признавать законы природы, напористо и грубо
   вмешиваться в нее.
   4. Работа с учебником.
    - Откроем учебник на с. 83 и посмотрим на таблицу.
   - Перед вами растения, животные, которые, к сожалению исчезают.
   - А почему? Мы на уроке попытаемся понять это.
   - Кто готовил сообщения об исчезающих видах растений и животных , прошу к
   доске.
   - О других видах, мы прочитаем на с. 82 учебника.

   4. Сообщение учителя.
   – Чтобы все это сохранить, в 1948 году ученые мира создали МЕЖДУНАРОДНЫЙ
   СОЮЗ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ. По заданию этого союза зоологи, ботаники, экологи
   стали изучать, каким растениям и животным планеты надо помочь в первую
   очередь. Составили списки. Потом списки издали в виде книги и назвали ее
   КРАСНАЯ КНИГА ФАКТОВ. Это и была первая «Красная книга».
   - Вот посмотрите: Лесовичок,  нам на урок принес один экземпляр такой
   книги.
   - А почему, как вы думаете, эта книга была названа «Красной»?
   - Да, действительно – красный цвет опасности. Обложка у нее красная, а
   страницы разноцветные. Сделано это не для  красоты. А для того, чтобы
   сразу было видно, в каком положении находится то или иное животное и
   растение.
   На красных – кто может исчезнуть в ближайшие годы.
   На жёлтых – сокращается численность.
   На зелёных, – которые удалось спасти человеку.
   - Вот и мы подумаем, как можно помочь растениям и животным.

   6. Работа с таблицей.

   - Рассмотрите схему. Расскажите с ее помощью, почему многие растения и
   животные встречаются реже.
   - А вот Лесовичок предлагает вам запрещающие знаки, к которым вы должны
   придумать правила. С этими правилами мы опять пойдем к учащимся 1-го
   класса, чтобы и они уже смогли их знать и выполнять.
   ( На доске вывешиваются запрещающие знаки)
   Дети формулируют правила.
   - А теперь откроем страницу 87 , и прочитаем правила, рассматривая
   запрещающие знаки.

   7. Закрепление.
    - Закрепим полученные знания на уроке с помощью тетради на с. 16 №1, №2.

   8. Домашнее задание.
    Подготовить правила к запрещающим знакам с. 18 №2(тетрадь) , зарисовать
   экологические знаки.


title: Конспект урока "Текст как произведение речи" 7 класс

extracted_text:
              МБОУ РОГОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

                               Конспект урока
                          русского языка в 7 классе
                                  по теме:
                        «Текст как произведение речи»

                                                                ПОДГОТОВИЛА:
                                                    учитель русского языка и
                                                                  литературы
                                                               Роговской СОШ

                                                                Жадовец Н.В.
                                             2014-2015 уч.год

  Тема урока:                       Текст как произведение речи.
  Цели урока:
              1. Обучающая: обобщить и систематизировать знания  о тексте
                 как о произведении речи; формировать практические умения и
                 навыки обучающихся по осознанному применению полученных
                 знаний на практике;
              2. .Развивающая: развивать  критическое мышление, творческие и
                 логические способности учащихся через составление
                 структурно – логических схем (кластеров), через написание
                 синквейнов; развивать умения полноценно, грамотно
                 пользоваться ресурсами русского языка в речевой практике и
                 при составлении текстов;

              3. Воспитательная: воспитывать наблюдательность,
                 толерантность, любовь  к природе, уважительное отношение к
                 русскому языку.

Метод: объяснительно-иллюстративный, частично поисковый.
Виды  деятельности:  самостоятельная  работа  по  карточкам,   тестирование,
работа с учебником, работа в парах, работа со словарями.
Общеучебные умения и навыки, которые отрабатываются на уроке.
1.Умение  осуществлять  информационный  поиск  (работа  с   лингвистическими
словарями).
2. Умение строить связный монологический  ответ  с  использованием  опоры  (
кластера).
3. Умение строить аргументированный ответ на вопрос.
5. Умение работать в паре.
6. Умение выполнять индивидуально практические задания .
7.Умение строить обобщение и вывод по уроку.
8. Умение анализировать и оценивать собственную работу.

Оборудование: карточки, схемы (кластеры), лингвистические словари.
Структура урока:
   I. Организация начала урока.

  II. Актуализация знаний и целеполагание:

    - Эвристическая беседа

    - Работа с толковым словарём

    - Словарная работа

    - Морфемный анализ слов

 III. Стадия осмысления
         -Игра «Данет-ка»
         -Составление кластера «Признаки текста»
        - Обобщение знаний о тексте (самостоятельно)
  IV. Динамическая пауза
   V. Закрепление.Практическая работа
       - Работа с учебником
      - Анализ текста
  VI. Рефлексия

       -Синквейн

 VII. Домашнее задание

VIII. Итог урока

                                 Ход урока:
   I. Организация начала урока. Психологический настрой.

- Ребята, сегодня мы выполняем обычную, но очень важную работу.  Настройтесь
на то, что навыки, приобретенные на уроке, пригодятся вам в жизни.
-Откройте тетради, запишите число, классная работа
II.Актуализация знаний и целеполагание:
Цели: актуализация имеющихся знаний; пробуждение  у  школьников  интереса  к
получению новой информации, постановка собственных целей обучения.

                                     Мастера слова создают удивительно яркие

                                изобразительно-выразительные средства языка,

                                        постоянно пополняя его сокровищницу,

                                            откуда любой человек пригоршнями

                                        может брать несметные драгоценности.

                                                               Г.Я. Солганик

1. Эвристическая беседа (актуализация внимания, постановка цели урока)

Ребята! Сейчас я прочитаю вам слова известного лингвиста Г.Я.  Солганика,  а
вас попрошу внимательно отнестись к каждому слову этого  высказывания,  ведь
именно их мы возьмем эпиграфом к сегодняшнему уроку .
В: Как вы понимаете сочетание «мастера слова»? Подберите синонимы.

В:Что такое «изобразительно-выразительные средства языка»?

В: Приведите примеры изобразительно-выразительных средств из этого эпиграфа

В: Что по вашему, означает слово пригоршнями? Знаете ли вы,  что  оно  имеет
двоякое ударение.

Мы перечислили с  вами  изобразительно-  выразительные  средства,  подобрали
синонимы, скажите чему присущи все вышеназванные признаки.

Тема урока

Язык- важнейшее средство общения людей. Общаясь, мы пользуемся  одновременно
всеми языковыми средствами: звуками, морфемами,  словами,  словосочетаниями,
предложениями. Средства языка не существуют сами по  себе,  они  реализуются
только в речи, в речевом общении. Поэтому текст- это произведение речи.

В: Как вы думаете, каковы цели нашего сегодняшнего урока?
(учащиеся выдвигают свои версии, учитель обобщает и сообщает цели урока)
- Ребята, ключевым понятием сегодняшнего урока является слово «текст».
Давайте  определим  по  этимологическому  словарю  первоначальное   значение
этого слова.
В: Итак,  каково  же   первоначальное  значение  слова  «текст»?  (  «ткань,
сплетение»)
-Перед вами кусочек ткани и лист с напечатанным на нем текстом.
В: Как вы думаете, что общего между этими предметами?
- Ребята,  ведь  не  случайно   и  предприятия,  где  ткут  ткани,  называют
текстильными.
- Если из куска ткани мы вынем одну нитку,  то  мы  испортим  ткань.  Так  и
любой текст, потеряв одно или несколько предложений, может потерять смысл.
- Давайте обратимся к толковому словарю  и  определим  лексическое  значение
слова “текст”.
2. Работа с толковым словарём:
( учащиеся работают со словарем, записывают значения слова в тетрадь)
ТЕКСТ - всякая запечатленная в письменности или  в  памяти речь,  написанные
или  сказанные  кем-нибудь  слова,  которые можно воспроизвести, повторить в
том же виде.

ТЕКСТ   -   тот   или    иной издаваемый    документ, памятник письменности,
в отличие от примечаний к нему, комментариев и т.п.

ТЕКСТ - отрывок из священного писания, избираемый темой  проповеди,  беседы,
приводимый в качестве изречения и т.п

- Оказывается, мы оказались правы в том,  текст  –  это  ни  что  иное,  как
словесная ткань, связанная в единое целое общей мыслью
3. Словарная работа:
Приведите примеры однокоренных слов к слову текст.
-морфемный анализ однокоренных слов.
Текстоведение —  отрасль  науки  о языке,   изучающая    законы   построения
и функционирования текстов.
В:Можно ли считать предложение текстом?
В:Чем отличается предложение от текста?
В:Любая ли группа предложений будет текстом?
III.  Стадия осмысления:
Цели: поддержать активное восприятие новой информации, её осмысление;
соотнести полученную информацию с собственными знаниями.

1. Игра «Данет-ка»

2.Составление кластера «Признаки текста»
Ребята должны перечислить уже знакомые им признаки (работа в парах)

3.Вывод.Обобщение учащимися сведений о тексте.
IV. Динамическая пауза  (
 Вверх рука и вниз  рука
 Потянули их слегка.
 Быстро поменяли руки!
 Нам сегодня не до скуки.
 Текст сегодня  изучали

И немного мы устали.
 Встанем, ручки разведём,
 Ножкой тоже потрясём.
 Корпус дружно повернём,
 Сядем  и писать  начнём!

V. Закрепление: Практическая работа.
1.  Работа с учебником, упр.366
Удивительной зоркостью отличался и известный писатель Н. Сладков, текст
которого нам сегодня предстоит проанализировать. Интересно то, что уже со 2
класса начал вести дневники, куда записывал свои впечатления и наблюдения.

Чтение текста упражнения 366.

В: Каким же человеком предстает перед нами автор статьи? (Наблюдательным,
любящим природу)

-Выпишем ключевые слова и обозначим известные орфограммы.- Опираясь на
ключевые слова, определим тему текста.

 - Назовем идею. К чему призывает текст?

 - Как озаглавим текст? Помните, что заглавие – своеобразное ключевое
слово, только более ёмкое.

   - Определим стиль текста. Назовем тип речи

В :Из каких частей состоит  текст- рассуждение? - Найдем в тексте
лексические повторы:

  - Какую роль играют в тексте лексические повторы?

 - Найдем антонимы, выпишем их в тетрадь

- Отметим предложения, в которых использованы дефис и тире. Объясним
сходство и различие в употреблении данных знаков.

         - Зачитаем предложения, в которых содержится вывод. А теперь
запишем не эмоциональный вывод, а научный.

_2. Работа с текстом. Орфографический и синтаксический анализ текста.

- последовательная запись предложений для оформления текста;
-объяснение орфограмм и пунктограмм;
-из предложения 3  выпишите слова с неизменяемой приставкой;
-дайте характеристику 2 предложения;
- выполните синтаксический разбор 3 предложения.
Молодцы, ребята вы хорошо справились с работой.
-Ребята, если мы посмотрим на  тёмную ткань, то увидим, что все нити  в  ней
крепко сплетены, она прочна, но  не  радует  нашего  глаза.  А  вот  кусочек
цветной ткани.. Он красив и навевает  хорошее настроение.
     -   Почему?
     -  Для создания этой ткани использовались нитки разных цветов.
 Когда мы в тексте используем разные средства    связи, мы делаем его  ярче,
образнее,  он  становится  более  доступным  для  окружающих.  Я  желаю  вам
использовать  в  своей  речи  красивые  выражения,  говорить  ясно,   точно,
понятно, чаще заглядывать в сокровищницу нашего языка.
VI. Рефлексия.
-Чем запомнился урок?

- Что из намеченного тобой в начале урока исполнилось?

              1. Синквейн (текст)
VII.Домашнее задание:
1. П.9.прочесть  теоретический материал методом ИНСЕРТ (заполнить таблицу).
2. Выполнить упражнения:
“3” - упр. 359; “4” - упр. 360; “5” - упр. 362.
3.Написать сочинение- миниатюру «Однажды тёплым осенним днём…»
VIII.Итоги урока.
Выставление оценок.
Друзья, вы потрудились  наславу,  но  помните,что  при  составлении  текста,
высказывания  надо  бережно  относится  к  словам,  не  разбрасываться   ими
попусту, помнить о величии нашего языка.

Послушайте отрывок из песни о русском языке.
(звучит отрывок песни о русском языке Г.Гладкова)
-----------------------
                                Единство темы

                        Наличие главной мысли (идеи)

                         Относительная законченность

                Смысловая и грамматичес-кая связь предложений

                           Логическая связь частей

Цепная (последовательная

Параллельная связь

                               ПРИЗНАКИ ТЕКСТА

                   Изобразительно- выразительные средства

                                   Зачин,

                           главная часть, концовка

                                Повествование

                                  Описание

                                 Рассуждение

                                  Заглавие

     Эпитеты, метафоры, сравнительные обороты, олицетворения, синонимы,
                     антонимы, фразеологические обороты…


title: Конспект урока "Соединение 3-х и 4-х крючков в связку" 1 класс

extracted_text:
Тема:  Соединение 3-х и 4-х крючков в связку
Цель:  сформировать   умение соединять крючки в связку
Задачи:
Сформирование умение соединять крючки в связку.
Отработать умения писать изученные элементы букв.
Ход урока
Организация на урок.

Учитель:
-Здравствуйте ребята , садитесь ….Проверьте осанку….Открываем пропись страница 20, выполняем первое задание …
-Какая буква  написана в строчке ?
- прописываем букву «и» и длинную палочку с низу ….
Учитель показывает на доске как правильно писать , проверяет правильно ли все держат просто карандаш Дети приступают к работе .
- Ребята пишите аккуратно , не торопитесь .
Физкультминутка :
Мы писали.
Мы писали. Наши пальчики устали.
Мы немного отдохнём и опять писать начнём.

Берм в руки карандаш , пишем следующую строчку , прописываем букву «и» и соединяем с крючочком .
- Ребята , на что похожа это соединение  ?
Дети говорят .что на букву «ш».
Прописываем строчку до конца …
Следующая строчка буква «ш» с крючочком , прописываем строчку до конца
Под значком галочки пишем диктант : четыре маленькие палочки , два крючочка маленьких повернуты в право , два больших крючка с верху повернутых в лево , три петельки с низу …
Физкультминутка :

Ветер дует нам в лицо.
(помахать руками на лицо)
Закачалось деревцо.
(покачаться из стороны в сторону)
Ветер тише, тише, тише.
(присесть, помахать руками вверх-вниз)
Деревцо всё выше, выше.
(потянуться вверх)
Садимся тихонько на свое место, продолжаем работу ….
Учитель показывает на доске как писать


title: Презентация "Русская народная сказка «Репка»"

extracted_text:
Русская народная сказка «Репка»
Учитель МАОУ СОШ №  1
ст.Кущевской,
Краснодарского края
Давиденко Н.Н.
Посадил дед репку.

Выросла репка большая-пребольшая.
Стал дед репку из земли тащить: тянет-потянет, вытянуть не может.
Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.
Кликнула Жучка кошку. Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут, вытянуть не могут.
Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку — тянут-потянут…
Вытащили репку!


title: Конспект урока "М. М. Пришвин «Кладовая солнца»" 6 класс

extracted_text:
 Тема : М.М.Пришвин «Кладовая солнца».
Цели:
познакомить с фактами жизни и творчества М.М.Пришвина;
проанализировать  прочитанный отрывок из повести «Кладовая солнца».
Задачи :
обратить внимание на портретные характеристики героев;
показать значение пейзажа в раскрытии переживаний героев;
раскрыть особенности жанра сказки-были.
Оборудование : мультимедийный проектор для показа портрета М.М.Пришвина и иллюстраций к повести «Кладовая солнца», фонохрестоматия (музыкальные пьесы К.Дебюсси).
                                         Ход урока.
1.Проверка домашнего задания
а). Пересказ событий сказки «Неизвестный цветок»  от имени цветка ,а потом от имени Даши.
б) .Слушание письменных отзывов на одно из прочитанных произведений А.П.Платонова.
2.Слово учител я.М.М.Пришвин.
Михаил Михайлович Пришвин родился в 1873г. Неподалеку от Ельца, в дворянском имении Хрущево, принадлежавшем отцу, происходившему из елецких купцов. Он рос среди крестьянских детей, учился в елецкой гимназии и был исключен оттуда за крупную ссору с учителем. Потом Пришвин учился в реальном училище в Тюмени, сдал экстерном экзамены за курс классической гимназии, поступил в Рижский политехнический институт. В 1899 г. Пришвин едет в Германию, в Лейпциг, откуда возвращается четыре года спустя с дипломом агронома. Он работает на опытной сельскохозяйственной станции, готовит себя к научно-педагогической деятельности в лаборатории академика Д.Н.Прянишникова. Но пробудившийся интерес к литературе заставляет его резко изменить свою судьбу.
С 1905 г. Пришвин становится писателем-путешественником, этнографом. Он много ездит по стране, выпускает книги, сотрудничает в газетах.
В детской литературе Пришвин остался как автор нескольких сборников рассказов («Лисичкин хлеб», «Зверь-бурундук», «Дедушкин валенок» и др.), сказки-были «Кладовая солнца» и замечательного переложения автобиографической повести канадского индейца «Серая сова».
Его первые книги родились еще до революции 1917 г., а путешествия его продолжались в течение всей жизни: начиная с Севера, он прошел через азиатские степи на Дальний Восток, и каждое его путешествие завершалось новой книгой.
Михаила  Пришвина можно назвать  истинным певцом природы. В  глубине пришвинского восприятия природы лежит переживание ее как поэтической сказки.
Он писал: «Чувство природы есть чувство жизни личной, отражаемой  в природе: природа - это я. Труднее всего говорить о себе, оттого так и трудно говорить о природе».
Сказка-быль «Кладовая солнца» была написана в 1945 г. после окончания Великой Отечественной войны. События,  изложенные в сказке, имеют реальную основу .В ней рассказывается о судьбе двух детей, Насти и Митраши, которые осиротели после смерти родителей. Хотя в основу произведения положены приключения детей, случившиеся с ними в течение одного дня в лесу, а не военные события, все же именно воспоминания писателя  о суровой и мужественной жизни советских людей  во врем войны, о близком его сердцу Переславском крае послужили материалом для книги.
3.Работа над содержанием повести «Кладовая солнца».
  Особенность сказки-были в том, что она написана от первого лица. Образ рассказчика представляет значительный интерес, так как придает определенную жизнеутверждающую тональность всему  произведению. С большой теплотой и лаской, с оттенком мягкого юмора характеризует рассказчик внешность детей, их дружную жизнь, нелегкий труд.
   Обратимся к прочитанной дома части рассказа (с.39-57) и запишем план к прочитанному.
Примерный план
1.Описание Насти и Митраши.
2.Отношение детей друг к другу.
3.Настя и Митраша собираются за клюквой.
4.Решение Митраши отправиться за ягодой на Палестинку.
5.Описание Блудова болота.
6.Спор Насти и Митраши о том, по какой тропе идти дальше.
7.Антипыч и его собака Травка.
8.Жизнь Травки в лесу после смерти Антипыча.
9.Митраша пришел в Слепую Елань.
10.Митраше грозит гибель в трясине.
4.Беседа с классом.
-Что автор говорит о Насте и Митраше в самом начале своего повествования? Какие чувства он вкладывает в слова «золотая курочка»,»мужичок в мешочке».
-Где и когда происходит действие в произведении Пришвина «Кладовая солнца»?
-Как дети относились друг к другу? Что, на ваш взгляд , было особенно удивительным в их жизни?
-Куда решили направиться дети за клюквой? Почему их мнения разделились?
-Перескажите своими словами сцену спора Насти и Митраши.  Обратите внимание ,как ведет себя природа. Можно ли определить ,на чьей стороне автор?
-Что заставило Митрашу пойти по неизведанной тропе? Почему он попал в беду?
-Зачем писатель вставляет в свое повествование рассказ о ели и сосне, растущих
-Какую смысловую нагрузку несут старый лесник Антипыч и его собака Травка? (Старый охотник  Антипыч обещает передать понятый им смысл жизни через собаку Травку.)
Антипыч  подшучивает над  самоуверенностью, желанием все легко получить из жизни из чужих рук, над неумением понимать природу. На примере своего отношения с Травкой старик показывает, каким может и должно быть взаимопонимание между человеком  и животным .Даже после смерти лесника Антипыча Травка следует тем же  правилам, которые ей внушили.
5.Подведение итогов.
Своеобразие сказки-были Пришвина - раскрытие человека через природу, через отношение человека к природе.
Пришвин писал: «Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю». Поэтому значительное место в «Кладовой солнца» занимает природа ,так как в замысел писателя входило показать единство человека и природы, неразрывную связь всего существующего на земле.
Показывая  взаимосвязь между человеком и природой, Пришвин раскрывает человека через природу. Еще не возник спор между детьми, но все вокруг охватывает тревожная напряженность, как бы предвещая драматические события: ветер рванул, елка нажала на сосну, и сосна простонала. Разгоревшийся спор между детьми воспринимается с большой остротой благодаря тому эмоциональному аккомпанементу, который создается природой: злой ветер рванул, деревья, прокалывая друг друга, зарычали, завыли, застонали.
Когда на пути Митраши встает грозное Блудово болото, уродливые старушки-елочки цепляются за мальчика, не желая пропускать его в глубь своего царства, вороны каркают, чуя близкую добычу.
Автор все время напоминает, что в природе идет постоянная борьба, в которой побеждает сила, и человек должен уметь совладать с этой силой, подчинить себе могучую стихию.
Домашнее задание
1.Прочитать «Кладовую солнца» до конца и составить план к содержанию прочитанного.
2.Подготовить устную характеристику Насти и Митраши.
3.Письменно ответить на вопросы 2 и 3(с.72)


Презентация "Хорошие зубы – залог здоровья!"


Кроссворд по произведению М. М. Пришвина «Кладовая солнца» 6 класс


title: Презентация "Транспорт" 1 класс

extracted_text:
ТРАНСПОРТ
«Мы едем, едем, едем…»
НАЗЕМНЫЙ ТРАНСПОРТ
ВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ
ВОЗДУШНЫЙ ТРАНСПОРТ


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока ""Серая Шейка" по Д. Мамину-Сибиряку" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока чтения и развития речи
 в 5-6 классе-комплекте

                                          Провела:
                                          учитель 5-6 классов
                                          Никитина Л. А.

  5 класс                                                    6 класс
Тема: «Серая Шейка»                        Тема: « Хитрюга»
  По Д. Мамину – Сибиряку                      Е. Носов
Цель: продолжить знакомство с  произведениями об отношении к
            животным.
Задачи: - формировать навык беглого и осознанного чтения;
               - коррекция внимания на основе упражнений в выбороч-
                 ном чтении;
               - развитие устной речи путём пересказа отрывков из про-
                 изведений;
               - воспитание доброго отношения к животным; заботливого   отношения к ним;
 -воспитание умения слушать высказывания своих товарищей.

Тип урока: комбинированный.
Наглядность: сюжетные иллюстрации к произведениям, карточки.

Ход урока.
Работа с учителем.
I. Организационный момент.
                     Мы пришли сюда учиться.
                     Не лениться, а трудиться.
                     Слушаем внимательно
                     Читаем старательно.
II. Сообщение темы урока.
- Сегодня мы продолжим работу над содержанием рассказов:
5 класс – «Серая Шейка» По Д. Мамину - Сибиряку; 6 класс - «Хитрюга» Е. Носова и будем учиться пересказывать отрывки из прочитанных рассказов.
III. Актуализация опорных знаний.
- Какие произведения мы читали на предыдущих уроках? Кто авторы этоих произведений? Что Вы знаете о них?

IV. Повторное восприятие текста.
           5 класс                                                    6 класс
Работа с учителем.                                     Самостоятельно.
1. Выборочное чтение                       1. Чтение про себя 2 части рас-
- Прочитайте отрывок о поздней          каза и придумывание заголов
осени.                                                       ка.
- С какой целью автор так подроб   2. Словарная работа.
но описывает первые признаки         - Слова, которые вам непонят-
зимы? (Описание зимы готовит        ны, запишите на карточке.
нас к тому, что Серой Шейке бу-
дет очень трудно пережить зи-
му)
2. Словарная работа.
 (карточки)
- Найдите в тексте слова к каждо-
му пункту и запишите их
  (При чтении обращать внимание на осанку детей)
  План.                               Словарь.
1. Холодные утренники. ………
2. Деревья.                        ………
3. Вода в реке.                  ………
4. Ветер.                            ………
5. Небо.                             ………
Самостоятельно.                                         Работа с учителем.
3. Подготовка к пересказу по          3. Беседа по содержанию и
   плану.                                                  словарная работа (На доске
                                                                 картинка ежа).
                                                               а) - Для чего мальчик попросил
                                                               отца принести ежа из леса?
                                                               - Где и как произошла встреча
                                                                с ежом?
                                                              - Как ёж оказался в рюкзаке?
                                                              - О каких повадках ежа вы узна
                                                                 ли из этого рассказа?
                                                               б) Чтение и объяснение непо-
                                                                   нятных слов.

Физкультминутка.
                               Ах, как долго мы читали
                              Глазки у ребят устали (моргают глазами)
                              Посмотрите все в окно (поворачивают голову)
                              Ах, как солнце высоко (смотрят вверх)
                              Мы глаза сейчас закроем.
- А теперь глаза открыли. Продолжаем читать.

Работа с учителем.                             Самостоятельно.
4. Пересказ отрывка по плану.          4. Выборочное чтение.
 5. Беседа по содержанию.                   - Как ежи готовятся к зиме,
   -  Кто поддерживал её в                      почему они накалывают
    трудные минуты?                                 листья на иголки?
 - Важно, чтобы в трудную ми-         5. Составление рассказа- опи-
нуту рядом был друг.                              сание ежа
- А у Вас есть такой друг?
- А как вела себя лиса?
Самостоятельно.                                   Работа с учителем.
6.- Расставьте слова, подходящие      6. Составление рассказа нес-
к героям сказки:                                     колькими учениками.
Заяц, Серая Шейка, Лиса
( беззащитная, жестокая,
сочувствует).
                                  Работа с учителем.
7. (Дети читают подобранные сло-   (Дети 6 класса проверяют)
ва)
 V. Домашнее задание.
5 класс -  Подготовить рассказ о Серой Шейке по плану с. 51.
6 класс – Подготовить пересказ 2 части рассказа
VI. Итог урока.
- Какие рассказы прочитали?
- Кто авторы этих произведений?
- Как человек относится к животным в этих рассказах?
( В рассказе «Серая Шейка»старичок Акинтич спасает уточку.
В рассказе «Хитрюга» человек заботится о еже).
- Что Вас тронуло в этих рассказах? Что возмутило?