Тест "Твоя безопасность на улице" 2 класс


title: Конспект урока "Император Николай II" 3 класс

extracted_text:
Тема: Император Николай II.
Цели:
Слушать сообщения ребят, составлять таблицу Пётр I.
Познакомиться с Последним российским императором Николаем II/
Читать и обсуждать текст учебника, составлять план пересказа.
Работать с рубрикой «Картинная галерея».
УУД:
 Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение). Умеет сотрудничать в группе, в паре. Идентифицирует себя как гражданина Российской Федерации. Проявляет толерантность к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.
Оборудование: Портреты  Петра Первого, Николая II; репродукция картины В.А.Серова «Пётр I»; учебник Н.Ф. Виноградова 3 класс Окружающий мир (Начальная школа XXI века);

Ход урока:
1.Организационный момент
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
2. Актуализация темы и цели урока
3.Проверка домашнего задания
а) беседа о Петре 1.
- Кто был первым императором России?
- Какие преобразования он проводил в стране в конце XVII  - начале  XVIII века?
- Во сколько лет Пётр был провозглашён царём?
- Пётр был не совсем обычным властителем.
Вот как А.С. Пушкин написал о нём:
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
Виктор Козлов
 Пётр - великий русский царь.
Православный Государь.
Был он смел, красив, умён
И Европой покорён.
Ездил он туда учиться
И, конечно, поделиться
Жаждал знанием с народом.
Тот не знал такого сроду.

б) Сообщения ребят о Петре  I
4. Составление таблицы «Преобразования Петра I».

5. Работа по учебнику в  рубрике «Картинная галерея»

Рассмотрите картину В.А. Серова. Не правда ли, возникает ощущение, что художник писал картину, глядя снизу вверх? Петр возвышается над зрителями, он как будто находится на пьедестале. Движения Петра быстрые и решительные. Он шагает по берегу Невы навстречу свежему ветру. Там, впереди, по его указанию строится прекрасный город, будущая столица России.

6. Объяснение материала.
         Николай Александрович Романов, сын императора Александра III, родился 6 мая 1868г. в Санкт - Петербурге. Рос он довольно подвижным мальчиком, даже озорным.
Образование наследник получил домашнее: ему прочли лекции по курсу гимназии, а затем юридического факультета и Академии Решетова.
20 октября 1894 г. скончался от тяжелой болезни император Александр III. На престол вступил 26 – летний Николай. Наследник, однако не стремился занять престол, скорее не хотел этого.
Обаяние Николая II во многом заключалось в том, что к каждому собеседнику он старался найти особый подход, учитывая его сословие, профессию, личные качества и т.п. В противоположность своему отцу он почти ни к кому, кроме своих близких не обращался на "ты". При любых обстоятельствах, даже самых грозных он, как правило, сохранял жизненную выдержку и внешнее спокойствие.
14 мая 1896 г. в Москве в Успенском соборе состоялась торжественная коронация Николая. 14 ноября 1894 года в Большой церкви Зимнего дворца сочетался браком с Александрой Фёдоровной.
	Николай II был мягким, незлобивым человеком, он не обладал силой и волей, чтобы управлять такой огромной страной в беспокойное (смутное) время. Он сам не раз говорил такие  слова: « я не могу управлять империей»
 	Время было неспокойное. Повсюду проходили забастовки рабочих и восстания крестьян. Люди были недовольны низкой зарплатой, тяжёлыми условиями труда, ростом безработицы. Нищета, неграмотность, невежество – «болезни» России того времени. Недовольство народа привело к революции.
         2 марта 1917 года царь Николай II отрёкся от престола. Он был последним русским императором. С этого момента Россия перестала быть империей.

7.  Работа по учебнику в рубрике «Картинная галерея»

Рассмотрите картину В.Е. Маковского «Крестьянские дети».
Какой изобразил художник российскую деревню начала XX века?
Как выглядят дети? Опишите …
Могла ли такая жизнь нравиться людям? Докажите.
Почему в России произошли революции? (Одни слои населения (капиталисты, фабриканты, чиновники) процветали, а другие (рабочие, крестьяне, ремесленники) нищенствовали.)
Последний император России Николай II был обходительным, мягким человеком, хорошим мужем и отцом, знал 5 иностранных языков, но не обладал талантом государственного деятеля. При его правлении много бед постигло Россию. Этого императора называли Кровавым.
	Кровавые события его правления начались со дня коронации. Она проходила в Москве в Успенском соборе. Простому народу было объявлено, что на Ходынском поле будут бесплатные обеды и напитки. Народу собралось очень много, началась давка и паника, во время которой были задавлены и затоптаны сотни людей. Кровавым было и 9 января 1905 года, когда начались выступления рабочих, крестьян, студентов против существующих порядков. Мирная процессия направилась к Зимнему дворцу, где жил царь. Они шли к «царю-батюшке», к «благодетелю и заступнику» с верой, что он накажет виновных в их бедственном положении. Однако отрядам солдат была дана команда «стрелять». Так расправились с мирной процессией. Народ назвал этот день «кровавым воскресеньем». Два года бунтовал народ в разных краях огромной империи. 	В 1907 году революция была подавлена.
	В 1914 году началась кровавая война – Первая мировая. Все достижения народов мира были брошены на уничтожение людей. Война уничтожала людей, разоряла земли, работали на ней в основном старики, дети и женщины. Промышленность работала на войну. В стране начался голод. В руках людей было много оружия, которое не всегда направлялось на защиту Отечества, а довольно часто на разбой, на добычу пропитания. Все понимали, что нужно выходить из этой жестокой войны и начинать реформы в стране. Но Николай был нерешительным, боялся смуты в стране, которая могла возникнуть в ходе перемен.
	В январе 1917 года начались забастовки и демонстрации рабочих и крестьян, требовавших перемен. Их лозунгами были: «Хлеба!», «Мира!», «Долой самодержавие!», «Да здравствует Республика!». 26 февраля (воскресенье) стало очередным «кровавым воскресеньем» в истории России. В этот день расправились с мирными демонстрантами. Убиты и ранены были сотни женщин, учащихся, рабочих. Но на сторону восставших встали солдаты Петроградского гарнизона (с 1914 года Петербург был переименован в Петроград). В столице был создан Совет рабочих депутатов. Перепуганный Николай II был вынужден отречься от престола. 2 марта 1917 года император подписал манифест о своем отречении. Власть перешла в руки Временного правительства.
8.  Итог урока.
– Какие испытания выпали на долю России в начале XX века?
Домашнее задание: Выучить  таблицу «Преобразования Петра I».
                                    Выполнить задания в рабочей тетради № 2.
9. Рефлексия.
«ДЕРЕВО ЧУВСТВ»
Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.
красный - восторженное;
оранжевый - радостное, теплое;
желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное;
синий — неудовлетворенное, грустное;
фиолетовый - тревожное, напряженное;
черный - упадок, уныние.


title: Презентация "Охрана животных. Закрепление вычислительных навыков" 7 класс

extracted_text:
18 : 9 + 0      Х          56:7            Т
5 х 8 – 34     А         5 х 3 + 3      Н
6 х 3 + 1       Р         (13 + 3) х 1  В
0 х 3 + 4       Ж         45 : 9 + 0    Ы
2 + 2 х 4       О          27:3            И
10, 2, 19, 6, 18, 6    4, 9, 16, 10, 8, 18, 5, 2
ОХРАНА      ЖИВОТНЫХ
Охрана животных.
 Закрепление вычислительных
 навыков.
Подготовила : Кравченко О.В.,
учитель начальных классов
МБОУ Гимназия №24
г. Междуреченск Кемеровской области
ФИЗМИНУТКА
ДЕТИ ПО   ЛЕСУ    ГУЛЯЛИ,
ЗА    ПРИРОДОЙ     НАБЛЮДАЛИ.
ВВЕРХ    НА    СОЛНЦЕ ПОСМОТРЕЛИ
И  ИХ   ЛУЧИКИ   СОГРЕЛИ.
БАБОЧКИ  ЛЕТАЛИ,
КРЫЛЬЯМИ   МАХАЛИ.
ДРУЖНО   ХЛОПАЕМ,
НОГАМИ   ТОПАЕМ!
ХОРОШО МЫ   ПОГУЛЯЛИ,
И  НЕМНОЖЕЧКО  УСТАЛИ!
(7 х 7) : (5 х 5 + 6 х 4) – (9 – 9) х 3
Соболь -  1
Песец   -   2
Белка   -   3
Длина синего кита32 м,
 а дельфина 4 м.
Во сколько раз длина
синего кита больше,
 чем дельфина?
БЕЛЫЙ
На сколько метров
длина  синего кита
 больше, чем длина
 дельфина?
МЕДВЕДЬ
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
Знаменитый  норвежский путешественник Тур Хейердал в 1969 году отправился в плавание на папирусной лодке «Ра». Их путь лежал через Атлантический океан. То, что он увидел, поразило его. Тур  писал в своем судовом дневнике: «Отплыв от берега на несколько миль, мы увидели на воде пластиковые сосуды, изделия из нейлона, пустые бутылки. Особенно бросался в глаза мазут. Океан был загрязнен примерно 6 км в ширину, а в длину на 2 км больше». Найдите площадь загрязнённого участка.
48 кв.км – фламинго

28 кв.км – чайка

8 кв.км – пингвин

а х 4 = 32    И         2 х с =18    Г
27: с = 9      Т         а : 3 = 4      Р

3,    8,    9,    12
Т   И   Г    Р
16
12
25
32
24
48
18
Ж
У
В
Ь
Р
Л
А
ЖУРАВЛЬ
54
27
36
42
21
28
48
24
32
О
Р
М
Ж
МОРЖ
Спасибо за урок!
Домашнее задание:
составить правила друзей
природы,
нарисовать редких животных


title: Конспект урока "Единицы измерения длины. Сантиметр" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1класс УМК Школа России
 Тема: "Единицы измерения длины.Сантиметр"
Посадская  Елена Васильевна, учитель начальных классов
Цель:
Познакомить с использованием сантиметра для измерения длины, упражнять в измерении и сравнении.
Развивать математическую речь, внимательность, наблюдательность.
Воспитывать интерес к предмету, к чтению, любовь к животным, аккуратность, самостоятельность.
Оборудование: выставка книг, сказочные герои, геометрический материал, полоски длиной 6см,4см,2 см, линейка ,мерка 10см,презентация,сигнальные карточки трёх цветов(красная, зелёная ,жёлтая)
Ход урока
I. Организационный момент
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно,
Нас торопит в класс,
Математика у нас!
II. Устный счет
Сегодня на уроке к нам пришли герои из произведения Григория Остера. “38 попугаев”.
(Портрет автора, выставка книг.)
Г. Остер
Вы знаете, что в этой замечательной книге мартышка проводит гимнастику для своих друзей, а сегодня она хочет провести гимнастику для нас. Гимнастику ума.
1.Задание .Что изменилось?(геометрические фигуры)
2.Надите закономерность и назовите следующее число 10,8,6,…,….
3.Решите цепочку примеров
4.Помогите  Удаву  сосчитать
5.Логическая задача Слонёнка
Мартышка Удав и Попугай играли в игру. Бросали на дальность орех .Кто бросил дальше всех. Если Мартышка бросила дальше Удава, А Попугай ближе Удава. Кто кинул дальше всех?( Мартышка)
Молодцы! Справились с эти заданием.
III. Физкультминутка
Каждый день по утрам
Делаем зарядку.
Очень нравиться нам
Делать по порядку:
Весело шагать,
Руки поднимать,
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать.
IV. Изучение нового материала
1. Ребята, что-то наша мартышка притихла, к чему-то прислушивается. Послушайте, кто-то ползет.
Правильно ползет удав. (Иллюстрация удава).
– Что хотел узнать удав? (Давайте посмотрим отрывок из мультфильма)
– Кто из друзей ему помог? Как?
– Кем был измерен удав?
38 – попугаев, 5 – мартышек, 2 – слоненка.
- Почему удав получился разной длины?
Правильно, чем больше мерка, тем меньше число и на оборот.
-Ребята, удав предлагает измерить длину полосок ,которые лежат у вас на партах. Как вы будете это делать? Правильно путём наложения. Теперь покажите мне самую длинную полоску ,самую короткую. Такие измерения не всегда точные .А кто мне скажет какой длины каждый отрезок?
-Сегодня на уроке мы будем измерять отрезки с помощью новой  мерки.
-А скажите ,пожалуйста, зачем вообще нужно что-то измерять?
Так вот, ребята, чтобы не ошибаться, используют общие для всех стран единицы измерения. Одной из них является сантиметр (см ). (На доске появляется запись сантиметр см.)
Сантиметр – это единица измерения.
Рассмотрите мерку в 1 см.
– Положите полоску на лист тетради.
– Сколько клеток она занимает?
(Показать на доске.)
Для измерения небольших расстояний и предметов люди изобрели замечательный инструмент-линейку .В линейке единичные отрезки уже стоят друг за другом. Возьмите в руки линейку и рассмотрите её. Видите в самом начале стоит цифра 0 от этой цифры мы и начинаем измерять любой отрезок.
Практическая работа.
Давайте попробуем сейчас с вами это сделать.
1.Сначала измерим синюю полоску (проверим)
2.Затем красную полоску (проверим)
3. Затем зеленую полоску (проверим)
Молодцы!
Мартышка и слонёнок тоже измеряли полоски .Давайте посмотрим что у них получилось
-Почему у них получилась разная длина отрезков?
-Какое правило не учёл Слонёнок?(начинать измерения от 0 )
 -Кто правильно измерил отрезок? (Мартышка)
V. Закрепление. Работа по учебнику
Откройте учебники с.66
Измерьте отрезки на рис. вверху и назовите их длину.
А теперь измерьте и запишите длину розового отрезка, зелёного, синего, синего  карандаша. Какой отрезок самый длинный, самый короткий.
Молодцы!
Решение задачи по учебнику. Один ученик у доски .У  коли было 4 машинки и ещё 1 .Сколько машинок у Коли?(один ученик выкладывает решение у доски).
Определение  длины отрезков  (на слайдах ,на экране Мартышка демонстрирует отрезки разной длины)
Ребята, Мартышка просит вас  определить длину отрезков.
И с помощью цифрового веера показать их длину.
Работа в рабочей тетради с.24
VI. Итог урока
– С какой единицей измерения познакомились?
– Сколько клеточек занимает 1см?
– Кто был у нас в гостях?
– Кто автор произведения “38 попугаев”?.
 VII  Рефлексивно-оценочный
-Оцените свою работу на уроке    зелёный- было интересно
                                                         Жёлтый- были трудности
                                                         Красный- было неинтересно


title: Конспект урока "Традиционное питание коренных народов территории Хабаровского края" 8 класс

extracted_text:
                                                             Кирсанова Е.Ю.,
                                                учитель биологии и географии
                                                              МАОУ «СШ № 3»,
                                                                г. Хабаровск

                           Конспект урока по теме:
    «Традиционное питание коренных народов территории Хабаровского края»
Цели:
1)  обеспечить  детальное  изучение   особенностей   традиционного   питания
коренных малочисленных народов Хабаровского  края  и  проверку  с  возможной
коррекцией знаний  по  теме  урока  (совместно  с  учителем,  самостоятельно
добывать знания).
2) организовать деятельность учащихся по  изучению  и  закреплению  понятий:
КМНС, традиционный рацион и т.д. (в ходе изучения темы);
3)  помочь  учащимся  осознать  личностную  ценность/значимость  знаний   об
особенностях  питания  других  этнических  групп,  проживающих  в   пределах
Хабаровского края.
Тип  учебного  занятия:  комбинированный  межпредметный   урок   (география,
биология, экология).
Средства обучения: компьютер, проектор (мультимедиа),  экран,  ноутбуки  для
каждой группы, доска, слова учителя.
Планируемые  результаты:  детальное  изучение   особенностей   традиционного
питания коренных малочисленных народов Хабаровского края,  усвоение  понятий
и основной информации по теме урока, осознание  личностной  ценности  знаний
об особенностях питания других этнических групп.
Библиография и интернет-ресурсы:
1. Агаджанян Н.А.  Экология  человека  и  здоровье:  экологические  проблемы
эпидемиологии / Н.А. Агаджанян, М.Ю. Бяхов, А.К. Токмалаев.  ─  М,  2001.  ─
125 с.
2. Вишневский Д.С., Пензин И.Д., Степанов А.А. География Хабаровского  края.
Учеб. пособие для средней школы. Хабаровск, Кн. изд., 1976. ─ 128 с.
3. Горшков А. И; Липатова О. В.: Гигиена питания. ─ М.:  Медицина,  1987.  ─
416 с.
4. Константинов, А.А. Дальневосточная  кухня.  Питание  и  здоровье  /  А.А.
Константинов .— 4-е изд., испр. и доп. — Хабаровск :  Изд-во  Хворова  А.Ю.,
2014 .
5. Народы и религии мира: Энциклопедия /  Гл.  ред.  В.А.  Тишков.  Редкол.:
О.Ю.Артемова, С.А.Арутюнов, А.Н.Кожановский, В.М.Макаревич (зам. гл.  ред.),
В.А.Попов,  П.И.Пучков  (зам.  гл.  ред.),  Г.Ю.Ситнянский.  —  М.:  Большая
Российская энциклопедия, 1998, — 928 с.: ил.
6. Скальный А.В., Рудаков И.А. Биоэлементы в медицине.  ─  М.:  Издательский
дом «ОНИКС 21 век»: Мир, 2004. ─ 272 с.: ил.
7. Харюги С. Н. Положение малочисленных коренных народов  Севера   /  С.  Н.
Харюги  //  Современное  положение  и  перспективы  развития   малочисленных
народов Севера, Сибири и Дальнего Востока.  Независимый  экспертный  доклад,
под ред. В. А. Тишкова. ― М. ― Новосибирск: Изд-во  Института  археологии  и
этнографии СО РАН, 2004. ― С.
8. http://www.etnosy.ru/node/282 [Электронный ресурс].
9. http://panda.bg.univ.gda.pl/ICRAP/ru/lokK1-1.html [Электронный ресурс].

                   Содержательная основа учебного занятия
|             |Длитель-н|                                                               |                          |
|Этап урока   |ость     |Деятельность учителя                                           |Деятельность учащихся     |
|             |этапа    |                                                               |                          |
|1.           |2 мин.   | «Добрый день, ребята! Очень рада Вас сегодня видеть на уроке. |Ребята приветствуют       |
|Организацион-|         |Садитесь, пожалуйста!»                                         |учителя и садятся на свои |
|ный          |         |Отмечаю отсутствующих учащихся.                                |места.                    |
|             |         |                                                               |Командир класса отвечает, |
|             |         |                                                               |кто отсутствует.          |
|2. Этап      |5 мин.   |Учитель сообщает следующую информацию, мотивируя учащихся на   |Учащиеся слушают учителя  |
|актуализации |         |расширение краеведческого кругозора.                           |                          |
|знаний       |         |Хабаровский край ─ это уникальное место компактного проживания |                          |
|             |         |коренных малочисленных народов Севера (КМНС). Согласно         |                          |
|             |         |определению, малочисленными народами признаны «российские      |                          |
|             |         |коренные аборигенные народы, количество которых не превышает 50|                          |
|             |         |тыс. человек». Самой большой этнической группой среди КМНС на  |                          |
|             |         |территории края являются нанайцы, численность которых в 1979 г.|                          |
|             |         |составила 9,34 тыс. человек, а к 2010 г. ─ возросла до 11,01   |                          |
|             |         |тыс. человек (Донской Ф.С., 2002; Киле Е.А., 2012).            |                          |
|             |         |Кроме нанайцев, территория края славится другими народами.     |                          |
|             |         |Среди них и нивхи (численность которых в 2,5 раза ниже, чем    |                          |
|             |         |нанайцев, и составляет 4630 человек), негидальцы, ульчи, орочи |                          |
|             |         |и т.д.                                                         |                          |
|             |         |Стоит отметить, что все эти этнические группы на протяжении    |                          |
|             |         |многих веков использовали традиционный тип питания, основанный |                          |
|             |         |на натуральных продуктах – дарах природы. Представители КМНС,  |                          |
|             |         |осознавая ответственность за здоровье последующих поколений, на|                          |
|             |         |протяжении многих веков использовали традиционный тип питания  |                          |
|             |         |(рыба, мясо), который обеспечивал адаптивную устойчивость к    |                          |
|             |         |действию экстремальных факторов. В настоящее время отмечается  |                          |
|             |         |переход коренного населения на европейский (вестернизированный,|                          |
|             |         |фаст-фудовский) рацион (Константинов А.А., 1990; Дьяченко В.Г.,|                          |
|             |         |Пригорнов В.Б., 1998; Дьяченко В.Г., Сулейманов С.Ш., Кольцов  |                          |
|             |         |И.П., 1998; Гонтмахер П.Я., 2007), что негативно отражается на |                          |
|             |         |состоянии здоровья представителей этносов.                     |                          |
|             |         |Являясь жителями Хабаровского края, Вы, ребята, должны владеть |                          |
|             |         |информацией об особенностях питания коренных народов и уметь   |                          |
|             |         |находить положительные/отрицательные стороны нынешнего рациона |                          |
|             |         |питания путем сравнения и путем проведения собственных         |                          |
|             |         |исследований.                                                  |                          |
|             |         |Но для начала окунемся немного в мир и быт некоторых этнических|                          |
|             |         |групп Хабаровского края.                                       |                          |
|3. Этап новой|30 мин   |«Открываем тетради и записываем число и тему урока. В ходе     |Записывают число и тему   |
|информации:  |         |урока мы ответим на такой проблемный вопрос: «Чем традиционный |урока.                    |
|             |         |рацион питания коренных народов Хабаровского края отличается от|                          |
|             |         |современного?»                                                 |Учащиеся слушают, отвечают|
|             |         |Как вы полагаете, что мы сегодня должны еще узнать?            |на вопросы.               |
|             |         |Почему так названа тема урока?                                 |                          |
|             |         |«Сейчас ребята предоставят для основной аудитории класса       |                          |
|             |         |подготовленные доклады».                                       |                          |
|             |         |Итак, слушаем доклады учащихся от каждой группы, которая       |                          |
|             |         |представляет определенный этнос (по 4 мин. на выступление для  |                          |
|             |         |каждой группы).                                                |Докладчики сообщают       |
|3.1. Этап    |         |                                                               |информацию, остальные     |
|предоставлени|         |Доклад первой группы.                                          |ребята слушают и          |
|я общих      |         |Нанайцы, нанай, нани (самоназвание - "местный", "здешний       |анализируют.              |
|сведений об  |         |человек"), гольды (устаревшее название), народ в России. Живут |                          |
|этносах      |         |по нижнему течению реки Амур и правым притокам реки Уссури в   |                          |
|             |         |Хабаровском крае. Язык нанайский тунгусо-маньчжурской группы   |                          |
|             |         |алтайской семьи. Были обращены в православие во 2-й половине 19|                          |
|             |         |века, однако сохраняли традиционные верования (вера в духов,   |                          |
|             |         |шаманство и пр.). Основные традиционные занятия - рыболовство и|                          |
|             |         |охота (зимой - пушной промысел). Содержали ездовых собак.      |                          |
|             |         |Передвигались на лодках (дощатых, долблёных, берестяных),      |                          |
|             |         |лыжах, подклеенных камусом, нартах. Среди традиционных ремёсел |                          |
|             |         |особенно было развито кузнечное. Металл, дерево и кость        |                          |
|             |         |обрабатывали мужчины, женщины выделывали шкуры, шили одежду и  |                          |
|             |         |обувь, вышивали, плели корзины и циновки и пр.                 |                          |
|             |         |Доклад второй группы.                                          |                          |
|             |         |Нивхи, нивх (самоназвание - "человек"), гиляки (устаревшее),   |                          |
|             |         |народ в России. Живут в Хабаровском крае на нижнем Амуре и на  |                          |
|             |         |острове Сахалин (главным образом в северной части). Говорят на |                          |
|             |         |изолированном нивхском языке. Официально считались             |                          |
|             |         |православными, но сохраняли традиционные верования (культ      |                          |
|             |         |природы, медведя, шаманство и др.). Основные традиционные      |                          |
|             |         |занятия - рыболовство (кета, горбуша и др.) и морской промысел |                          |
|             |         |(тюлень, белуха и др.). Из рыбы делали юколу, из внутренностей |                          |
|             |         |вытапливали жир, из кожи шили обувь и одежду. Меньшее значение |                          |
|             |         |имела охота (медведь, олень, пушной зверь и пр.). Подсобное    |                          |
|             |         |занятие - собирательство (ягоды, корни сараны, черемша,        |                          |
|             |         |крапива; на морском побережье - моллюски, морские водоросли,   |                          |
|             |         |раковины). Развито собаководство. Собачье мясо шло в пищу,     |                          |
|             |         |шкуры - для одежды, собак использовали как транспортное        |                          |
|             |         |средство, для обмена, на охоте, приносили в жертву.            |                          |
|             |         |Распространены домашние ремёсла - изготовление лыж, лодок,     |                          |
|             |         |нарт, утвари из дерева, посуды (корытца, туеса), подстилок из  |                          |
|             |         |берёсты, обработка кости, кожи, плетение циновок, корзин,      |                          |
|             |         |кузнечное дело.                                                |                          |
|             |         |                                                               |                          |
|             |         |Доклад третьей группы.                                         |                          |
|             |         |Ульчи, нани (самоназвание, "местные люди"), мангуны (устаревшее|                          |
|             |         |название). Живут в Ульчском районе Хабаровского края. Язык     |                          |
|             |         |ульчский тунгусо-маньчжурской группы алтайской семьи.          |                          |
|             |         |Православный этнос. Традиционные занятия - круглогодичное      |                          |
|             |         |рыболовство, охота - на морского зверя (нерпа, сивуч, тюлень), |                          |
|             |         |на лося, оленя, медведя, пушного зверя.                        |                          |
|             |         |                                                               |                          |
|             |         |Доклад четвертой группы.                                       |                          |
|             |         |Негидальцы (от негда - "береговой, крайний", на языке эвенков),|                          |
|             |         |орочоны, гиляки (устаревшее) (самоназвания - илькан бэйенин, на|                          |
|             |         |бэйенин - "здешний, местный", амгун бэйенин - "амгунский       |                          |
|             |         |человек"), народ в России. Живут в Хабаровском крае. Язык      |                          |
|             |         |негидальский тунгусо-маньчжурской группы алтайской семьи.      |                          |
|             |         |Негидальцы официально были обращены в православие; сохраняли   |                          |
|             |         |анимистические традиционные верования, шаманство. Основу       |                          |
|             |         |традиционного хозяйства составляли рыболовство и охота. Были   |                          |
|             |         |распространены пушной промысел, охота на дикого оленя, лося,   |                          |
|             |         |птиц. Верховские Негидальцы имели оленей, на которых ездили    |                          |
|             |         |верхом, либо впрягали в нарты. Низовские Негидальцы держали    |                          |
|             |         |ездовых собак. Передвигались также на лодках (дощатых,         |                          |
|             |         |берестяных), лыжах                                             |                          |
|             |         |                                                               |                          |
|             |         |Доклад пятой группы.                                           |                          |
|             |         |Орочи, орочисэл, нани (самоназвание, последнее заимствовано от |                          |
|             |         |амурских нанайцев: на - земля, ни - человек, перевод - "местный|                          |
|             |         |житель"; обычно именовали себя по местам проживания, по родовой|                          |
|             |         |принадлежности), народ в России. Живут в Хабаровском крае      |                          |
|             |         |дисперсно, преимущественно на реке Тумнин близ города Советская|                          |
|             |         |(в прошлом Императорская) Гавань, на Амуре. Язык орочский      |                          |
|             |         |тунгусо-маньчжурской группы алтайской семьи. Христианство было |                          |
|             |         |воспринято Орочами формально. Сохранялись традиционные         |                          |
|             |         |верования (анимизм, шаманство). Основные традиционные занятия -|                          |
|             |         |охота (кабарга, лось, медведь, пушной зверь), в том числе      |                          |
|             |         |морская, и рыболовство. Традиционные ремёсла - кузнечное       |                          |
|             |         |(остроги, серебряные украшения и др.), обработка дерева,       |                          |
|             |         |бересты, изготовление нарт, лодок, лыж (подклеенных мехом).    |                          |
|             |         |Женщины обрабатывали шкуры животных, шили одежду и обувь,      |                          |
|             |         |вышивали. У орочей было развито ездовое собаководство.         |                          |
|3.2. Этап    |         |                                                               |                          |
|получения    |         |«Ребята сообщили нам много интересных фактов из жизни народов  |                          |
|знаний о     |         |Хабаровского края».                                            |                          |
|традиционных |         |А теперь попытаемся понять, какие примеры традиционных блюд    |                          |
|блюдах       |         |имели место быть в жизни каждого народа?                       |                          |
|народов      |         |Для этого, наша экспертная группа во главе с председателей     |                          |
|             |         |(заранее выбирается) Вам выдаст названия блюд. Вы, как         |                          |
|             |         |представители этого этноса, должны, получив блюдо, рассказать  |                          |
|             |         |рецепт его приготовления (ответ за 3 минуты для каждой группы).|                          |
|             |         |                                                               |                          |
|             |         |Варианты заданий и ответов для представителей нанайской группы:|                          |
|             |         |                                                               |                          |
|             |         |Строганина − свежезамороженая рыба. Подается к столу в сыром,  |                          |
|             |         |замороженном виде, нарезанная «стружкой». Взять замороженную   |                          |
|             |         |двух-трехкилограммовую рыбу, нарезать на тончайшие полоски     |                          |
|             |         |острым ножом. После этого снова заморозить. Готовится макало   |                          |
|             |         |для строганины, оно состоит из томатной пасты, мелко-мелко     |                          |
|             |         |нарезанного чеснока, соли, молотого перца, уксуса и большого   |                          |
|             |         |желания вкусно его приготовить. Можно приготовить смесь из     |                          |
|             |         |сметаны со специями и чесноком.                                |                          |
|             |         |Квашеная оленина готовится следующим образом: в мешок из       |                          |
|             |         |нерпичьей или оленьей шкуры — тенегын закладывают вперемежку,  |                          |
|             |         |слой за слоем, оленье мясо и кости, крепко завязывают, Летом,  |                          |
|             |         |где остался островок из снега, устраивается кэтыран — вроде    |                          |
|             |         |ледника, делают, прокопав этот сугроб до земли. В этот кэтыран |                          |
|             |         |кладут тенегын и сверху засыпают снегом. Зимой употребляют уже |                          |
|             |         |законсервированный продукт.                                    |                          |
|             |         |Медвежатина тушеная: на 5 порций используются такие            |                          |
|             |         |ингредиенты:                                                   |                          |
|             |         |медвежатина — 700 г, маринад — 400 г, морковь — 50 г, сельдерей|                          |
|             |         |и петрушка (корень) — по 40 г, лук репчатый — 75 г, мука — 25  |                          |
|             |         |г, яйца — 1 шт., сухари — 40 г, сало топленое — 90 г, соль.    |                          |
|             |         |Мясо выдержать в маринаде в течение 4 дней. Из костей сварить  |                          |
|             |         |бульон, взяв равные количества воды и маринада, в котором      |                          |
|             |         |вымачивалось мясо. Стушить его в этом бульоне, добавив         |                          |
|             |         |пассерованные коренья и лук (время тушения — 5-6 часов).       |                          |
|             |         |Готовое мясо охладить в отваре. Перед подачей к столу нарезать |                          |
|             |         |ломтями, Запанировать в муке, смочить во взбитых яйцах,        |                          |
|             |         |вторично Запанировать в сухарях и обжарить. Отдельно подать    |                          |
|             |         |маринованные овощи, фрукты или салат из капусты, свеклы.       |                          |
|             |         |Медвежатину хорошо мариновать с листьями винограда и белым     |                          |
|             |         |виноградным вином.                                             |                          |
|             |         |Варианты заданий и ответов для представителей нивхской группы: |                          |
|             |         |Чо-пыньх — уха из горбущи. Горбушу потрошат, очищают от чешуи, |                          |
|             |         |пластают на две пластины, разрезают на небольшие дольки,       |                          |
|             |         |промывают в холодной воде. Затем кладут в кипящую воду, вместе |                          |
|             |         |варят голову и хвост. Солят. Варят 7-8 минут. Перед снятием с  |                          |
|             |         |ргвя добавляют черемшу или лук медвежий (дикий чеснок).        |                          |
|             |         |Путь — капуста морская в рыбном бульоне. Горбушу потрошат,     |                          |
|3.3. Этап    |         |очищают от чешуи, не пластая, на небольшие дольки, разрезают,  |                          |
|анализа      |         |моют. Кладут в кипящую воду, варят без соли. Через 7-8 минут   |Ребята анализируют        |
|информации   |         |аккуратно, не ломая дольки, вынимают в отдельную посуду. Одну  |полученные данные.        |
|             |         |столовую ложку (с горкой) молотой капусты заливают кипящим     |                          |
|             |         |бульоном. Через 5-6 минут, когда полностью набухнет капуста,   |                          |
|             |         |можно растворить ее в рыбном бульоне, медленно помешивая       |                          |
|             |         |деревянными палочками. Рассол добавляют очень осторожно, т.к.  |                          |
|             |         |соль сбивает тягучесть капусты. Должна получиться тягучая      |                          |
|             |         |масса, в которую и добавляется отварная рыба, черемша          |                          |
|             |         |добавляется по вкусу.                                          |                          |
|             |         |Муви - толченая брусника с отварной рыбой. Бруснику толкут с   |                          |
|             |         |отварной рыбой, добавляя нерпичий жир. Должна получиться       |                          |
|             |         |однородная масса. Сахар добавляют по вкусу.                    |                          |
|             |         |                                                               |                          |
|             |         |Задача остальных групп − проанализировать биологическую        |                          |
|             |         |ценность употребляемых блюд с учетом содержания макронутриентов|                          |
|             |         |(белки, жиры и углеводы) и микронутриентов (витамины,          |                          |
|             |         |элементы), исходя из состава блюд, используя электронную       |                          |
|             |         |программу «Correct Food 6.5» (у каждой группы на парте по      |                          |
|             |         |одному ноутбуку с установленной программой), (на выполнение    |                          |
|             |         |отводится 4 минуты).                                           |                          |
|             |         |                                                               |                          |
|             |         |[pic]                                                          |                          |
|             |         |Рис. 1. Фрагмент использования программы «Correct Food 6.5» для|                          |
|             |         |исследования рациона питания                                   |                          |
|4. Этап      |2 мин.   |Учитель слушает ответы учащихся, которые сообщает сравнительную|Сообщают результаты       |
|проверки,    |         |информацию по биологической ценности блюд европейской кухни    |подсчета                  |
|закрепления  |         |(русские блюда – лист с подсчетами заранее кладется на парту – |                          |
|             |         |блюда проанализированы в той же программе) и традиционной кухни|                          |
|             |         |народов Севера.                                                |                          |
|             |         |Учитель задает поставленный в самом начале урока проблемный    |Ребята  отвечают на вопрос|
|             |         |вопрос.                                                        |и.делают выводы.          |
|5.  Этап     |1 мин.   |Спрашиваю: «Ребята, все ли Вам было сегодня понятно на учебном |Учащиеся отвечают на      |
|подведения   |         |занятии? Много интересного узнали?».                           |вопросы и высказывают свои|
|итогов       |         |«Пожалуйста, перед уходом каждый подойдите к ватману и         |пожелания. Затем собирают |
|учебного     |         |нарисуйте смайлик, который отражает Ваше общее впечатление от  |свои школьные             |
|занятия,     |         |урока».                                                        |принадлежности в портфель.|
|рефлексии    |         |«Урок окончен. Все спасибо за работу. До свидания, ребята!»    |Учащиеся подходят к       |
|             |         |                                                               |ватману, рисуют смайлики. |


title: Родительское собрание "Как сохранить здоровье ребенка? Осанка"

extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
                       Родительское собрание на тему:
                  «Как сохранить здоровье ребенка? Осанка»
      Цель: составление  рекомендаций  по  воспитанию  правильной  осанки  у
ребенка.
      Задачи:
         • дать определение понятию «осанка»;
         • дать представление о причинах возникновения неправильной  осанки
           у ребенка;
         • познакомить родителей с  признаками  правильной  и  неправильной
           осанки;
         • определить, в чем состоит вред неправильной осанки;
         • познакомить родителей с методами диагностики нарушений осанки  у
           ребенка;
         •  определить  пути  воспитания  правильной  осанки   у   младшего
           школьника.
      Прогнозируемый результат: осознание родителями необходимости  контроля
осанки.
                                                Ход  собрания.
      Перед началом собрания родители рассаживаются по группам.
      1. Здравствуйте!
                                  Наблюдайте за вашим телом, если вы хотите,
                                                  чтобы ваш ум работал
правильно.

                                                                 Р.   Декарт

    Я благодарна вам за то, что вы пришли на эту  встречу.  Рассчитываю  на
вашу поддержку, помощь и взаимопонимание. Уверена, что  наше  сотрудничество
будет успешным. Здоровье каждого человека в большей степени зависит  от  его
окружения и личного поведения в отношении своего здоровья, т. е.  от  образа
жизни, чем от врожденных факторов или медицины.
       Много лет назад немецкий ученый  М.  Петенкофер  писал:  «...не  зная
настоящей цены здоровью, полученному по наследству, мы издерживаем  его  без
расчета,  не  заботясь  о  будущем.  Только  тогда  мы  узнаем  цену   этого
богатства, тогда является у нас желание его сохранить, когда мы из  здоровых
превращаемся в больных».
       Русская  пословица  очень  ярко  иллюстрирует  эту  мысль   немецкого
ученого: «Деньги потерял  —  ничего  не  потерял,  время  потерял  —  многое
потерял, здоровье потерял — все потерял».
    Я предлагаю вам поговорить об очень важном понятии «осанка».
    Правильная  осанка ― это не только красота, это прежде всего  важнейший
показатель  здоровья человека. При её ухудшении нарушается  функция  дыхания
и кровообращения, затрудняется деятельность печени  и  кишечника,  снижаются
окислительные  процессы,  что  ведёт  к  снижению  физической  и  умственной
работоспособности.  Дефекты   осанки   часто   вызывают   нарушения   зрения
(астигматизм,  близорукость)  и  функциональные  изменения  в  позвоночнике,
ведущие к сколиозам, кифозам и остеохондрозу.
    Особенно актуальна проблема формирования правильной  осанки  для  детей
младшего   школьного   возраста.    По    данным    Всемирной    организации
здравоохранения, 48 % детей нашей планеты  имеют  те  или  иные  искривления
позвоночника, из-за чего  в  последующем  нарушается  их  осанка,  возникают
различные отклонения в здоровье.
    ― Какое определение вы бы могли дать данному понятию? Что такое осанка?
    Родители высказывают свои предположения в группах письменно.
    Слайд 1. [pic]

    «Осанка – это внешность, манера  держать  себя»  ―  по  определению  из
словаря С. И. Ожегова.
    Знаменитый языковед и  врач  В.  Даль  так  определил  понятие  осанки:
«Осанка ― это стройность, величавость, приличие, красота…»
      И действительно, сказать, что  осанка  ―  привычное  положение  тела,
совершенно недостаточно. Исследования показывают,  что  осанка  отражает  не
только  физическое,  но  и  психическое  состояние,   настроение,   характер
человека. Опущенная голова, сутулая спина ребенка рассказывают не  только  о
нем самом, но и его  родителях.  Очевидно,  что  они  не  прилагали  больших
усилий, чтобы приучить его с раннего детства к гимнастике, не  выработали  у
него привычки правильно сидеть за  столом,  ходить,  держать  голову.  И  не
потому, что недостаточно заботливы. Чаще всего взрослые не придают  значения
этому, надеясь, что осанка сформируется сама.
    Слайд 2. [pic]
    Приведём некоторые факты:
        • ровная  спина  ―  это  дело  привычки,  которая  закладывается  в
          детстве;
        • с этой проблемой сталкивается каждый человек;
        • у 97 % детей к окончанию школы выявляются дефекты позвоночника;
        • наиболее ответственный период для формирования осанки   ―  до  10
          лет;
        • «Не  горбись!»  ―  малоэффективный  прием  воспитания  правильной
          осанки;
        • приучая вашего ребенка правильно держать свое тело,  не забывайте
          при этом и про вашу собственную осанку.
    2. Причинами формирования неправильной осанки у детей/
     Причинами формирования неправильной осанки у детей являются:
        • отсутствие крепкого, достаточно  развитого  мышечного  корсажа  –
          мышечной системы;
        • неравномерное развитие мышц спины,  живота   и  бедер,  изменение
          тяги, определяющей вертикальное положение позвоночника;
        • возможная продолжительная болезнь  или  хронические  заболевания,
          ослабляющие организм;
        • не соответствующая росту мебель;
        • неудобная одежда и обувь.
    3. Признаки правильной осанки.
    Слайд 3. [pic]
    Очень важно, чтобы вы смогли  заметить  вовремя  признаки  неправильной
осанки и  предпринять всевозможные меры по её  коррекции.
    Признаки правильной осанки:
    • голова приподнята, грудная клетка развернута, плечи на одном уровне;
    • если смотреть сзади, голова,  шея  и  позвоночник  составляют  прямую
вертикальную линию;
    • если  смотреть сбоку, позвоночник имеет небольшие углубления в шейном
и поясничном отделах (лордозы)  и  небольшую  выпуклость  в  грудном  отделе
(кифоз).
    Слайд 4. [pic]
    Признаки неправильной осанки:
    • голова выдвинута за продольную ось тела (опущенная голова);
    •  плечи сведены вперед, подняты (или асимметричное положение плеч);
    • круглая спина, запавшая грудная клетка, живот выпячен, таз  отставлен
назад;
    •  излишне увеличен поясничный изгиб.
    4. Последствия неправильной осанки.
    ― К чему приводит неправильная осанка?
    ― Как могут проявиться отклонения от нормы правильной осанки у детей?
    Родители высказывают свои предположения.
    Слайд 5. [pic]
    Последствия неправильной осанки:
        • боль в нижней части спины, остеохондроз, сколиоз;
        • нарушение дыхания и кровообращения;
        • задержка роста;
        • боль в спине, шее, головная боль;
        • хроническая усталость;
    5. Определение неправильной осанки у детей.
    ― Знаете ли вы, как вы сами дома можете  обнаружить  дефекты  в  осанке
своего ребёнка?
    Обнаружить дефекты в осанке можно  следующим  образом:  ребенок  должен
раздеться, встать прямо (пятки и носки вместе) и опустить руки.
    Слайд 6-7.
    [pic] [pic]
    Стоя в нескольких шагах за его спиной, надо внимательно  осмотреть  ось
позвоночника (она должна быть строго вертикальной),  сравнить  уровни  плеч,
лопаток,  ягодичных  и  коленных  складок.  Асимметрия   свидетельствует   о
нарушении осанки. При  регулярных  осмотрах  могут  быть  выявлены  малейшие
отклонения от нормы.
    Покажите  ребенку  такой  способ:  стать  к  стене,  плотно  прижавшись
затылком, лопатками, ягодицами, икрами  ног  и  пятками,  подбородок  слегка
приподнять. Ребенок должен зафиксировать в сознании  мышечные  ощущения  при
таком положении  тела.  Если  3-4  раза  в  день   ребенок  будет  стараться
удерживать такую позу несколько секунд, это  благотворно  отразится  на  его
осанке. Для формирования правильной осанки проводите с детьми  упражнения  с
предметами на голове, балансирование, хождение по наклонной плоскости.
    6.Советы родителям по формированию у детей правильной осанки.
    Что  должен  сделать  каждый  родитель,  чтобы  воспитать   у   ребёнка
правильную осанку?
    Поскольку на рост  и  формирование  осанки  оказывают  влияние  условия
окружающей среды, родители должны контролировать  позы  детей  при  сидении,
стоянии, ходьбе.
    Слайд 8-10. [pic]
    [pic] [pic]
    Важное значение имеют:
        • своевременное правильное питание;
        • свежий воздух;
        • подбор мебели в соответствии с длиной тела;
        • оптимальная освещённость помещения;
        • привычка правильно переносить тяжёлые предметы;
        • привычка правильно сидеть  за  столом,  расслаблять  мышцы  тела,
          следить за собственной походкой.
    Особенно портит осанку неправильная поза при письме, чтении,  просмотра
телевизора, играх на компьютере. Высота стола  должна  быть  на  23 см  выше
локтя опущенной руки ребёнка. Высота  стула  не  должна  превышать  в  норме
высоту  голени.  Если  ноги  не  достают  до  пола,  то  следует  подставить
скамейку, чтобы ноги в тазобедренных и коленных суставах  были  согнуты  под
прямым углом. Садиться на стул нужно так,  чтобы  вплотную  касаться  спинки
стула, сохраняя поясничный изгиб (лордоз). Расстояние между грудью и  столом
должно быть равно 1,52 см (ребром проходит ладонь), голова слегка  наклонена
вперёд. Отрицательное  влияние  на  формирование  осанки  оказывает  излишне
мягкая постель. Матрац должен быть жёстким (ватным)  и  обязательно  ровным,
таким,  чтобы  в  середине  его  не  образовывалось  провала,  а  подушка  ―
невысокой (15-17 см). Сон на мягкой постели с высоким изголовьем  затрудняет
дыхание.
    При сидении за столом приучите ребенка опираться о спинку стула  спиной
в месте ее изгиба. Обращайте внимание на то,  чтобы  малыш  старался  сидеть
прямо, не наклоняя вперед  голову  или  верхнюю  часть  туловища,  чтобы  не
напрягать мышцы.
    Не допускайте длительных статических  нагрузок  на  детей,  максимально
используйте возможность смены деятельности, устраивайте динамические  паузы,
физкультминутки.
    [pic] [pic]
    Слайд 11- 12.
    Формировать у ребёнка  ощущения  нормальной  осанки  можно  посредством
многократного повторения правильного положения тела: лежа, сидя, стоя.
    Элементарные знания по профилактике нарушений осанки:
    • нельзя сидеть перед телевизором в слишком мягком кресле или диване;
    • сиденье должно быть на высоте полуметра от пола;
    • перемещая тяжёлые вещи на значительное расстояние, лучше носить их  на
      спине, например в рюкзаке, а не в руках или в сумке через плечо;
    • поднимая что-то тяжелое, необходимо сгибать ноги, а не спину и др.
    Таким  образом,  необходимо   соблюдать   следующие   рекомендации   по
воспитанию правильной осанки:
    • ноги при сидении должны доставать до  пола,  столешница  располагаться
      так, чтобы можно было опираться о стол;
    • стол и стул должны регулироваться по высоте;
    • не требуйте идеального почерка;
    • не заставляйте переписывать работу;
    • делайте устные уроки, лепите и рисуйте, лежа на животе;
    • используйте для пассивной руки эспандер или резиновый мячик;
    • не перегружайте ребенка внешкольными занятиями,  у  него  должно  быть
      время для прогулок и подвижных игр;
    • установите дома спортивные тренажеры;
    • полезны плавание, легкая атлетика, бег на лыжах, волейбол.
7. Уважаемые родители, предлагаю вам посмотреть, как Ваши дети на занятиях
по формированию ответственного отношения к своему здоровью выполняют
упражнения по формированию правильной осанки.
    Слайд 13.
      Уважаемые родители, благодарю вас за  плодотворную работу. Надеюсь
предложенные на собрании рекомендации и пожелания, будут полезными для вас
и помогут нам в деле воспитания здорового ребенка, а в будущем здорового
гражданина нашей страны.
                                               Крепок телом - богат и делом.
                          Юн и в старости тот, кто смолоду здоровье бережет.


title: Конспект урока "Функции желез" 8 класс

extracted_text:
Ход урока
I. Проверка знаний
Фронтальная письменная работа.
Запишите номера правильных суждений:
Железы внутренней секреции не имеют протоков
Секрет желез внутренней секреции регулирует скорость обменных процессов в организме человека.
Железы внешней секреции выделяют гормоны
Секрет желез внешней секреции выделяется в полости.
Железами внутренней секреции ферменты не вырабатываются.
Гормоны желез внутренней секреции выделяются только в кровь
Железы желудка относят к железам внутренней секреции.
Секрет кожных желез – пот.
После своего действия гормон не разрушается.
Железы внешней секреции протоков не имеют.
Сальные железы относят к железам внешней секреции.
Половые железы – железы смешанной секреции.
Правильные ответы 1, 2, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12.
II. Новый материал
Учитель: Представьте себе ссору кошки с собакой. Ярость, устрашающая поза, фырканье кошки и злой оскал собаки, рычание, готовность отразить возможную атаку.
А вспомните ваши ощущения, когда вы в толпе болельщиков следите за игрой любимой спортивной команды. Сколько эмоций, переживаний! И они у разных групп людей – то крик одобрения и восторга, то возмущения и досады.
Можно назвать много действий и животных и человека, проявление которых в полной мере невозможно без участия особых веществ – гормонов (от лат. Слова «гармао» – возбуждаю); их выделяют железы внутренней секреции. Показать на слайде.
Слайд 1

Человек может жить с одним легким, с одной почкой, без желудка, но он умрет, если удалить маленькие паращитовидные железки или надпочечники. Всего желез внутренней секреции около десятка. Это самые маленькие органы. Их часто называют маленькими железками большого значения. Любое нарушение их работы приводит к болезни, а нередко и к смерти.
Гормоны изменяют рост и развитие организма, регулируют обмен веществ, поддерживая его в норме. Их роль проявляется при нарушении функции желез. Так, у одного из самого тяжелого человека (Ходжеса – 468 кг.) чудовищная масса была вызвана нарушением деятельности гипофиза после перенесенного в детстве коклюша.
Сообщения учащихся о самых толстых людях на планете: Слайд 2 Кэрол Йегер, Джон Минног
Вывод: Голодный режим не излечивает главную причину болезни – нарушение функций желез внутренней секреции.
ГИПОФИЗ
Учитель: Давайте вспомним гипоталамо-гипофизарную систему о которой мы говорили на прошлом уроке. Слайд 3.Учащиеся работают с гиперссылками и проверяют свои ответы на вопросы учителя
– Какие гормоны выделяются этой системой и на что они влияют?
Учитель: Кто из нас не зачитывался книгой об удивительном путешествии Гулливера в страну лилипутов! Так же захватывающе интересен рассказ о том, как Гулливер оказался среди гигантов. Есть ли реальная основа этой фантазии? Вы можете почувствовать себя Гулливером, если представите себя рядом девочкой Лили.
Почему наблюдается такая резкая разница в росте у людей? Ученые выяснили, что процессом роста ведает гипофиз. Эта железка массой 0,5-0,65 г., имеющая форму фасоли, располагается в костном углублении основания черепа, называемом турецким седлом. Гипофиз вырабатывает до 25 гормонов. Передняя его доля выделяет гормон роста. Избыточное выделение этого гормона в кровь человека (в период роста) вызывает усиленный рост, что называется гигантизмом. Если патологические изменения в гипофизе возникают в период, когда рост человека уже закончен, то увеличиваются лишь отдельные части его тела. Это заболевание называется акромегалией.
Чаще всего повышение функции передней доли гипофиза происходит при развитии в нем опухоли. Основные признаки этой болезни – увеличение конечностей и других частей тела. Значительно увеличиваются кисти рук, стопы ног, нижняя челюсть, а также нос, язык, губы, резко выступают надбровные дуги.
Недостаток гормона роста вызывает заболевание - карликовость. Слайд с 5-10 работают гиперссылки.
ЩИТОВИДНАЯ ЖЕЛЕЗА
Учитель: Помните, как в сказке разгневанная мачеха превращается на глазах у нелюбимой падчерицы в ведьму – нос ее заострился, глаза вылезли из орбит, лицо и шея вздулись, мачеха стала трястись. Так в сказке. А могут ли быть подобные превращения в жизни? Да. Это заболевания, связанные с нарушением функции щитовидной железы. Расположена по бокам трахеи, чуть ниже щитовидного хряща гортани (16-23 г.)
Слайд 11

Одно из заболеваний щитовидки связано с ее повышенной функцией (гипертиреоз) и усиленным образованием ее гормонов, основным из которых считают гормон тироксин. Называется базедовой болезнью.
Симптомы: пучеглазие, заметно увеличение щитовидной железы (зоб), дрожание вытянутых рук с раздвинутыми пальцами, пульс учащен, больной заметно худеет, он становится раздражительным, страдает бессонницей.
Если в сказке фея может вернуть человеку его нормальный вид, то в жизни больного излечивает хирург. После удаления разросшихся тканей щитовидной железы исчезают все признаки базедовой болезни.
Что происходит если в кровь поступает мало гормона (гипотиреоз)?
Возникает заболевание микседема. Признаки противоположны
Обмен веществ снижается, пульс становится редким. Характерно бледное, одутловатое лицо с тупым выражением. Кожа сухая, появляется зябкость.
Если с раннего детства имеется резкое понижение функции щитовидной железы, то развивается кретинизм - увеличенный зоб, задержка роста и отсталость в умственном развитии. Слайд с 12-17
ПАРАЩИТОВИДНАЯ ЖЕЛЕЗА в количестве двух пар располагается на задней поверхности щитовидной железы, выделяет паратгормон. При недостатке – падение Са в крови, судороги, спазмы дыхательных мышц. При избытке рассасывание костной ткани.
Слайд 18
ПОДЖЕЛУДОЧНАЯ ЖЕЛЕЗА
Слайд с 19-20
Учитель: Имеет особые островковые клетки, которые вырабатывают гормоны инсулин и глюкагон, регулирующие углеводный обмен в организме. Недостаточное выделение инсулина вызывает – диабет. Организм теряет способность усваивать сахар, он накапливается в крови и выводится с мочой.
Недостаток инсулина приводит к обезвоживанию тканей и потере воды организмом, что вызывает у больного мучительную жажду. Больной выделяет в сутки от 10 до 30 литров мочи. Содержание сахара в ней может достигнуть 5-10% (в норме моча не содержит сахар). Наблюдается общая слабость, быстрая утомляемость, повышенная нервная возбудимость, похудание или ожирение. Для лечения этого заболевания необходимо вводить инсулин. Другой гормон поджелудочной железы – глюкагон – является антагонистом инсулина и оказывает противоположное действие, т. Е. усиливает расщепление гликогена до глюкозы, повышая ее содержание в крови.
НАДПОЧЕЧНИКИ
Слайд с 21-22
Учитель: Давайте вспомним русского классика И.С. Тургенева и его рассказ «Живые мощи» (слайд с текстом на доске, один ученик читает кусочек из произведения). Впервые эта болезнь была открыта в 1855 году английским врачом Т. Аддисоном.
Масса надпочечников 12 г., эта парные железы, прилегающие к верхним полюсам почек. Как и почки надпочечники имеют два слоя: наружный - корковый и внутренний – мозговой, вырабатывающие разные гормоны различным характером действия.
Надпочечники выделяют адреналин и норадреналин, повышающий кровяное давление, работоспособность мышц, остроту зрения, слуха, увеличивающий силу сердечных сокращений, что способствует перестройке функций различных систем, направленной на повышение работоспособности организма в чрезвычайных условиях (утомление, охлаждение, нервное перенапряжение).
При аддисоновой болезни нарушается обмен солей между кровью тканями тела. Признаки: бронзовый оттенок кожи, мышечная слабость, повышенная утомляемость, понижение иммунитета. Лечат ее введением гормонов надпочечников.
ПОЛОВЫЕ ЖЕЛЕЗЫ
Слайд с 24-26
Учитель: Гормоны, образующиеся в женских и мужских половых железах, необходимы для полового созревания, формирования физического облика и психики, характерных для каждого пола. В конечном счете в значительной мере от наличия половых гормонов зависит деление человечества на две половины – мужскую и женскую, а также возможность продолжения рода человеческого.
Нарушение функции желез приводит к изменению ряда половых признаков, а это, в свою очередь, изменяет психику человека. Об этом знали давно и умело использовали. Евнухи использовались в качестве стражей гаремов, кастрация животных меняла их поведение, помогала приспособить их к работе, изменяла вкус и качество мяса.
Яичники – эстроген и прогестерон
Семенники – андроген и тестостерон
Учитель: ПОДВЕДЕМ ИТОГИ обзора функций эндокринных желез
– Так что же регулируют все эти железы. Если попробовать дать ответ одним словом? «Гомеостаз» – постоянство внутренней среды организма.
Механизмов, поддерживающих гомеостаз, в организме несколько, среди них важное место принадлежит гормонам.
Вы, можете прийти к ложному выводу, что каждый человек маленького роста, каждый полный мужчина или нервная женщина должны лечиться гормонами. Но это не совсем так. Болезни желез имеют множество симптомов, оценить которые после лабораторных исследований может только врач. Заболевания эндокринных желез встречаются довольно редко. И скорее всего, ваш рост, черты лица, темперамент – это ваши врожденные особенности или результат воспитания.
Если вы страдаете избыточным весом, повышенной раздражительностью, склонностью к утомлению, то скорее всего виной этому отнюдь не железы внутренней секреции, а нарушения режима работы и отдыха, сна и питания.
Теперь мы поиграем во врачей и повторим терминологию.
Класс разбиваем на группы:
1 группа
Неоднократный анализ крови и мочи больного показал, что содержание сахара в них превышает норму. С чем связано увеличение количества сахара в крови и моче?
2 группа
В практике сельского хозяйства довольно часто в пищу домашних животных, выращиваемых на мясо, добавляют порошок, приготовленный из сушеных гипофизов животных. С какой целью это делают?
3 группа
В медицинской практике известен случай, когда у девочки в шесть лет прекратился рост. Прошло 3 года, ее рост составлял 90 см. Решили обратиться к врачу-специалисту… Ребенку был назначен курс лечения. Больной вводили особое вещество. За 6 месяцев она подросла на 7 см, а в последующие два года еще на 14 см. Какое вещество могло повлиять на рост ребенка?
4 группа
Много лет назад врачи обратили внимание, сто в некоторых географических районах планеты встречается заболевание, главным внешним признаком которого является резкое увеличение толщины шеи (зоб). Какова возможная причина такого изменения в области шеи? Какими способами можно избавиться от этого недуга? (разрастание тканей щитовидки, либо добавлять в воду йод, либо хирургическим путем)
5 группа
Появление одутловатости, кожа становится сухой, происходит выпадение волос, понижается температура тела. У таких больных снижается обмен веществ… Если такое заболевание начинается в детстве, то развивается…
6 группа
При выращивании домашних животных с целью получения мяса проводят кастрацию самцов. Предположите возможные изменения в поведении и обмене веществ кастрированных особей.
Термины на последнем слайде. Если остается время.
Д.З. п. 58 повторить, 59 + термины по всей теме.


title: Конспект урока "Осенний труд" 2 класс

extracted_text:
Цели урока: сформировать представление о многообразной работе осенью в городах и сёлах.

Задачи урока:
развитие кругозора; активизация познавательной деятельности; развитие зрительного и слухового восприятия; формирование мыслительных операций;
развитие умения планировать свои действия, а также представлять результат своей деятельности;
стимулировать интерес к поиску ответов на собственные вопросы;
активизация речи в единстве с их мышлением;
выработка положительной мотивации, формирование любви к природе;
воспитание самостоятельности и работы в паре.

Планируемые результаты:

умение объяснять некоторые виды сельскохозяйственных работ, выполняемых осенью;
проявлять заботу о животных накануне предстоящей зимы;
умение классифицировать понятия, соотносить и сопоставлять их;
аргументировано отвечать, доказывать свое мнение, анализировать, делать выводы.

У У Д

Познавательные:
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Личностные:
Формирование индивидуального стиля действия;
Самостоятельное определение и высказывание самых простых общих для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
Анализируя информацию, делать вывод о необходимости собственной деятельности в общих делах.

Регулятивные:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Определение цели деятельности на уроке;
Умение планировать учебную деятельность на уроке;
Высказывание своей версии;
Определение успешности выполнения своего задания.

Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других, вступать в беседу на уроке;
Выразительно читать и пересказывать текст;
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договориться, работая в паре с другим учеником, сотрудничать в совместном решении задачи.

Оборудование: учебник Плешакова А.А. «Окружающий мир» 2 класс; проектор; компьютер; карточки с заданиями;  карточка «ЗХУ» для индивидуальной работы и рефлексии, кукла-многоручка, презентации Power Point, Mimio.

Тип урока: ознакомление с новым материалом.

Ход урока

Организационный момент.
 Актуализация опорных  знаний.
- Начинаем урок окружающего мира, а, значит, продолжаем открывать для себя природу, ее тайны, секреты и чудеса.
- А я посмотрю, кто активнее всех работает, кто получит оценки в конце урока?

Ребята, какой раздел мы сейчас изучаем? (Осень)

Работа с карточкой №1.

Задание 1.
- Подумайте, какое задание я вам хочу дать?
(Рассказать о том, что мы же прошли).
- Давайте по-порядку вспомним и расскажем, что из этого раздела нам уже известно.

Остановиться на Д/з.
- Узнаем, какие цепи питания составил Елисей? Ксюша? Арина?
- Были ли у вас вопросы при выполнении Д/р?
Пара вопросов, вывод.

Оценки (фишки).

Вывод.

Сообщение темы, постановка целей урока.

Как вы думаете, о ком мы поговорим сегодня?

Как мы можем человека связать с темой осени?

На доске тема «ОСЕННИЙ ТРУД».
- Какая ассоциации у вас возникают, когда вы слышите «осенний труд».
Задание 2.
Работа с таблицей ЗХУ.
- Вклейте в первую колонку, что вы уже знаете по этой теме, а то что хотели бы узнать – во вторую.
Посмотрите на иллюстрации на слайде, которые мы уже ранее с вами обсуждали.
После работы с карточкой учитель задает вопросы:
- О чем знает Дима? Лиза? Лёша?
- О чем хочет узнать  Лика? Даша? Миша Ш.?

Работа с «Лесенкой успеха»

- Ребята, подумайте и обозначьте на какой ступеньке вы сейчас находитесь, когда только начали изучать эту тему?
- Отлично! К 3-ей колонке мы вернемся в конце урока, чтобы записать,  что вы узнали нового.

- Назовите цель и задачи сегодняшнего урока. Воспользуйтесь второй колонкой на карточке.
Что нам поможет ответить на эти вопросы?

Изучение нового материала.

Задание № 3
- Учебник на странице 106.
Цель: Давайте познакомимся с некоторыми видами осенних работ на примере иллюстраций.
- Где проводятся работы?
- Какую работу выполняют семья в саду?
- Какими качествами нужно обладать, чтобы работа так хорошо строилась?
- А как дети распределили работу?
- Какие еще виды работ представлены на картинках?
– А где производятся эти работы?
Вывод по работе с иллюстрациями.
Продолжайте активно работать, помните об оценках в конце урока.

Оценки (фишки).

ФИЗМИНУТКА
Задание № 4
Чтение отрывка из параграфа с применением приёма критического мышления «Инсерт» (маркировка текста для эффективного чтения и размышления).
Взяли простые карандашики, подготовились к осознанному чтению с использованием знаков:
 «+» - если вы все поняли
«?» - если возникли вопросы.
«-» - если совершенно ничего не понятно

Как вы думаете, о чем мы будем читать?
Цель: познакомимся подробнее с другими видами осенних работ.

Самостоятельное  чтение.

Фронтальный опрос по содержанию с использованием презентации.
Как готовят сад к зиме? Что обозначает «обвязка деревьев»?
Для этого годится  и всевозможная бумага, материя, используют речной камыш, еловые лапы ( кто живет недалеко от леса) и многое другое. Главное требование, чтобы обвязочный материал пропускал воздух. Если обвязать дерево полиэтиленовой пленкой, то заяц точно не повредит дерево, однако весной из-за солнца оно может просто сопреть.

Как еще защищают дерево от воздействия ярких солнечных лучей?

Как люди осенью заботятся о домашних животных?
Что такое «пастбище»?

Как люди заботятся о пчёлах? Что такое «зимовники»? Как выкачивают мёд?

Как люди заботятся о диких животных?

А что они делают для домашних животных, кроме заготовки кормов?

Вывод. Проговаривают ученики, опираясь на серию картинок.

- Вы на все мои вопросы ответили, а, значит, зарабатываете баллы. (Фишки)

Возврат к таблице ЗХУ.

- По ходу работы кто-нибудь уже нашел ответ на свой вопрос, записанный в таблице?
- А еще вопросы остались? (Обсуждение)

Закрыли учебники.

ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.

Закрепление изученного материала.

Задание № 5. Работа в парах.

- Возьмите карточку, которая лежит на середине парты.
Работать вы будете в паре со своим соседом.

- Перечислите правила работы в паре.

- Скажите, а только ли в саду, огороде в поле люди работают осенью?
- Рассмотрите карточку и скажите, какое задание я вам хочу предложить?
- А с какой целью мы будем это делать?

Выполнение задания.

Обсуждение. Дополнение.

Вывод на Mimio.
- Кто подведет итог  этому заданию? Что мы узнали?

Посмотрите, как много осенью работы!
- А чем вы, ребята, можете помочь взрослым осенью?

- Знаете ли вы, как называется то дето, труд, которое человек осознанно выбирает, заканчивая школу? (Профессия)
- Угадайте  профессии, которые могут помочь в этом труде?
Устная работа с презентацией.

Mimio – задание.
- Направьте профессионала по месту его работы.

Домашнее задание.

- Узнать, чем занимается слесарь и насколько важна его работа в подготовке домов к зиме.
Подготовить сообщение по вопросу.

Рефлексия.

- Прочитайте пословицу. О чем говорит? Чему она учит?

- Напомните себе цель сегодняшнего урока. Достигли ли мы ее?
- Со всеми задачами справились?

Работа с «Лесенкой успеха»

- Ребята, подумайте и обозначьте на какой ступеньке вы теперь находитесь, после работы на уроке?
- Нарисуйте рядышком своё настроение.

Итог урока.

Выставление оценок за урок.

- Как много человеку приходится работать осенью! Как вы думаете, под силу одному человеку с ней справиться?

Вот поэтому в старину мастерили особую куклу-многоручку – талисман-помощник в трудную  осеннюю пору.

Попробуйте дома сами сделать такой талисман.

Изготовление куклы в классе с использованием бумаги.

Благодарность учителя за внимание и активную работу на уроке.


title: Конспект урока "Слагаемое. Сумма. Выражение" 1 класс

extracted_text:
"Слагаемое","Сумма","Выражение"

Образовательные
1. Познакомить учащихся с новым понятием «выражение», используя
математическую терминологию. познакомить с терминами «слагаемое»,
«слагаемое», «сумма»
2. Формировать прочный вычислительный навык
3. Определять признаки натурального ряда
Развивающие:
1. Развивать речь, словесно-логическое и наглядно-образное мышление, память
2. Развивать словарный запас учащихся, расширять кругозор
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к познанию, дисциплинированность
2. прививать любовь к математике.
Оборудование: карточки с примерами, карточки с самостоятельной работой,
мячик ,таблица с определение «Сумма»,карточки с разрезанным словом
«Выражение»
                               Ход урока
I. Организационный момент
Учитель:
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы.
Будем слушать, рассуждать
И друг другу помогать.
Учитель: А урок у нас какой?
Ученик: Математика.
Учитель: Математику называют царицей наук, потому что нет такой профессии,
где бы ни применялись знания математики.
Ученица:
Чтоб врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо твердо на «пять»
Математику знать.
Учитель:сегодня к нам в гости пришел Дракоша. Вот мы сейчас, ребята вместе
с ним, и проверим ваши знания по математике: знаете ли вы цифры, умеете ли
вы считать и решать задачи. Закрепим умения прибавлять и вычитать по 1, по
2. Познакомимся с терминами «слагаемое», «слагаемое», «сумма», «выражение».
ll. Устный счёт
1.Чтобы работать быстро и ловко
нам нужна ума тренировка.
- Откройте тетради. Проведём математический диктант.
• Запишите число, предшествующее числу 1 (0)
• Запишите число, последующее числу 3 (4)
• Запишите два числа, между которыми стоит число 4 (3,5)
• Запишите число, которое надо отнять от 2, чтобы получилось число 0 (2)
Учитель: Ой, ребята, у нас в классе случаются чудеса. К нам в окно залетел
волшебный мячик.
2.Давайте поиграем. Тому, кому мячик попадет в руки, надо назвать следующий
пример на сложение или вычитание с числами 1 и 2. (Например: я кидаю мяч
Маше и говорю: к 1 + 1 = 2. Маша бросает мяч следующему и говорит: к 2 + 1
= 3 и т.д. В процессе игры каждый ученик должен получить мяч, назвать
пример и бросить следующему).
3. Работа с кассами цифр.
5 + 1 + 1 =
6 – 1 – 1 =
9 – 2 = 4 – 2 =
7 – 2 =
2 – 2 =
4.Самостоятельная работа
У вас на столах записи
- Разделите их на две группы. Работайте в паре.
4<6 8>3 6<9 7>1 0<3
6+3=9 7-2=5 1+4=5 8-3=5
- На какие две группы вы разделили записи?
- Прочитайте равенства. – Кто согласен?
- Прочитайте неравенства.- Кто согласен?
Работа с таблицей
. уменьшаемое 5 5 5 5 5 5
вычитаемое 1 2 3 4 5 0
значение разности
lll. Введение нового материала
- А Дракоша сделал такую запись. (на доске)
5+4 7-2 9-6 3+6
- Можно эти записи назвать равенствами? Почему?
- Тогда это неравенства? Почему?
- А как мы их можем назвать? (суммы, разности)
- Равенство – это математическая запись со знаком "=".
-Учитель стирает знак равенства между числами 3 и 3.
- Как обозначают действие сложения?
-Сложение обозначают знаком "+". Ученик пишет "+" между числами 3 и 3,
читает запись.
- Как называют числа 3,3 в этой записи?
- Слагаемые.
- Что такое слагаемые?
- Слагаемые – это числа, которые складывают.
- Как превратить эту запись в равенство, ничего не стирая?
- Найти и записать значение суммы 3 + 3 = 6. 6 – это значение суммы.
- Ребята, у записей, в которых числа соединены знаками действий и нет
знаков сравнения,есть своё название.
- Может быть, кто то знает, какое?
- Давайте попробуем его составить.
- Будем работать в группах. Соберите название понятия.
- Как называются записи чисел, не имеющие знаков сравнения?
- Прочитай (1 ученик).
- Кто согласен с мнением группы?
На доску - ВЫРАЖЕНИЕ
- Давайте хором прочитаем.
1.работа в тетради
работа с дидактическим материалом
На празднике 4 ребят читали стихи,2 пели,а потом все вместе танцевали.
Сделай рисунки,изображая ребят любой фигурой.
IV. Итог
Учитель: Мне понравилось, как вы сегодня работали на уроке.
А теперь давайте вспомним все вместе, чему учились на уроке?
Дети: Складывали числа, играли,
Учитель: Какие новые слова и понятия вы узнали?
Дети: Слагаемое, слагаемое, сумма.
Учитель: Посмотрите на доску: 6 + 2. Чему равно это выражение?
Дети: 8.
Учитель: Как можно записать?
Дети: 6 + 2 = 8.
Учитель: Как называется цифра 6 в этом примере?
Дети: Первое слагаемое.
Учитель: Что такое 2?
Дети: Это второе слагаемое.
Учитель: Назовите сумму.
Дети: 8.
Учитель: А где еще сумма?
Дети: К 6 + 2.
Учитель: Молодцы!
«Услышим скоро мы звонок.
Пора заканчивать урок.
Собери в портфель, дружок,
Аккуратно, по порядку
Книгу, ручки и тетрадки».
Учитель: Урок окончен.

[pic]


title: Конспект урока "Человек на земле" 8 класс

extracted_text:
Урок проводится при изучении темы «Как человек появился на Земле». Класс разделен на группы, где распределены обязанности – хранитель времени, секретарь, командир группы.
Урок начинает учитель истории со стихотворения о сложностях жизни первобытных людей на необжитой планете1, которым задается эмоциональный настрой для изучения темы. С помощью демонстрации слайдов формируется облик и образ жизни первобытного человека, его развитие.
Затем с помощью учителя природоведения определяются места на карте, где были найдены останки первых людей. Выясняется, почему именно в этих местах были найдены останки. Далее продолжается составление «лестницы» развития человека, выявляется его воздействие на Землю. Обсуждение подводит детей к тому, что природа Земли очень сильно изменена человеком и становится непригодной для жизни. Может так случится, что как старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина мы останемся у разбитого корыта. И придется человечеству начинать жизнь с нуля. Сможем ли мы вновь всему научится? Может ли сейчас современный человек оказаться в ситуации первобытного человека, вне цивилизации?
Учитель ОБЖ раздает карточки с разными заданиями, где выявляются навыки выживания в экстремальной ситуации2: Как добыть воду? Как добыть огонь? Как найти пищу? Как создать укрытие, жилище? Как определить местонахождение? Как дать знать о себе? С помощью технологии «мозговой штурм» идет обсуждение в течение 5 минут. Затем идет озвучивание предложений, их обсуждение всем классом, дополнительные предложения.
В результате составляется памятка. Учитель готовит ее заранее и в конце урока детям раздаются такие памятки.
Урок может провести только учитель природоведения, достаточно подготовившись к этому.


title: Конспект урока "Слагаемые. Сумма" 1 класс

extracted_text:
Дата__________
      Тема. Слагаемые. Сумма.
      Цель: создать условия для ознакомления с названием чисел при сложении;
закрепление  умений  прибавлять  и  вычитать  число  2;  развитие  мышления;
привития аккуратности.
      Универсальные учебные действия (метапредметные):
      Регулятивные:  уметь  самостоятельно  планировать  и  выполнять   свои
действия на знак учебном материале; выполнять действия  в  сотрудничестве  с
учителем;  самостоятельно  выстраивать  план  действий  по  решению  учебной
задачи изученного вида.
      Коммуникативные: уметь осуществлять взаимопроверку и работу в парах.
      Познавательные: стремиться к расширению  своей  познавательной  сферы,
стараться производить логические мыслительные операции  (анализ,  сравнение)
для решения познавательной зад
      Личностные: организовывают исследовательское пространство.

                                  Ход урока
     1. Организационный момент

     2. Закрепление умений прибавлять и вычитать число 2.

      Устный счёт.
                     1 + 2 3     3 + 2      5    3 – 2 1
          2 + 24           6 + 28           9 – 27          7 + 29
                     8 + 210          4 – 22     4 + 2 6

               ← Расположите все ответы в порядке возрастания.
                       1, 2, 3, 4, 5, 6,  7, 8, 9, 10
               ← Назовите последующее 3 , 6.
               ← Назовите предыдущее 2, 8.
               ← Назовите соседей числа  3, 5, 8, 9.

     3. Постановка учебной задачи.

            ← Сегодня на уроке  мы  должны  помочь  Вовочке  преодолеть  все
              препятствия которые он встретит в тридевятом царстве.

     4. Изучение нового материала.

      1)Объяснение новых понятий.

          ← Однажды Вовочка отправился в тридевятое  царство,  И  первое  же
            препятствие он встретил у двери так  как  она  была  замкнута  и
            чтобы ее открыть ему необходимо решить пример 3 + 2 = 5.
            ← Какое арифметическое действие мы выполнили? (сложение)
            ←  Числа   которые   складываются   называются   слагаемыми,   а
              результат сложения называется суммой.

Физкультурная минутка

     1) Чтение равенств с использованием новых терминов.

      Когда Вовочка вошел в дверь он встретил КОРОЛЯ  .  Король  был  чем-то
озабочен.
      Вовочка спросил:
      - Король, что случилось?
      Король ответил:
      - Я никак не могу посчитать забор в прямом и обратном направлении.
      - А вы, ребята, можете посчитать?

     2) Минутка каллиграфии.

      Правила посадки при письме. Тетрадь под наклоном.
      Руки – на месте,
      Ноги – на месте,
      Локти – у края,
      Спина – прямая.
      - Запишите обратный счет.
      10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1.
      Король поблагодарил Вовочку и Вовочка отправился дальше. Идет он, идет
и тут на зеленой полянке встречает ВАСИЛИС ПРЕМУДРЫХ, которые  собрались  на
слет юных Василис.
      - Василисы Премудрые решили проверить Вовочку в знаниях по математике.

      Первая дала ему задание в виде примеров. (с. 86 № 2)
      Решение примеров
      2+2         4+2        9-2        10- ___=8
      0+2         6+2        7-2        ___-2=6

      Гимнастика для рук.

      4) Пропедевтика темы «Задача»

      Вторая дала задание под № 3, с. 87.
      Один из учащихся читает задачу 3 (с. 87 учебника).
      - О чем прочитанный рассказ? Что в рассказе известно? (Известно, что у
Васи было 6 книг и ему подарили ещё 2 книги.)
      - Что нужно узнать? (Сколько книг стало у Васи.)
      - Какое арифметическое действие следует выполнить, чтобы  ответить  на
поставленный вопрос? (Сложение)
      -Почему так считаете? (Потому что книгу Васи стало больше.)
      Далее ученики записывают с комментированием решение задачи:
      6+2 = 8 (кн.)
      Ответ: 8 книг.
      Третьей стало жалко Вовочку и она спросила не голоден ли  он?  Вовочка
ответил, что он очень хочет кушать и выполнит любое ее  задание,  только  бы
она его накормила.
      Василиса не долго думая дала ему задание в виде графического диктанта.

      [pic]
      -ПЕЧКА накормила Вовочку пирожками.
      -Вовочка наелся, поблагодарил печь и  попросил  Василис  взять  его  с
собой путешествовать по сказкам. Они решили  взять  Вовочку  с  собой  чтобы
учить его разным премудростям.

      5. Итог урока.
      -Что нового узнали на уроке?
      -Как называются числа при сложении?


Презентация "Анализаторы, их виды, строение, функции, специфичность и роль в познании окружающего мира. Слуховой анализатор" 8 класс


title: Конспект урока "Сложение и вычитание двузначных чисел" 1 класс

extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание двузначных чисел
Цели:   1. Начать формировать представления об устных способах сложения и вычитания двузначных чисел (сложение и вычитание круглых чисел путём сложения и вычитания числа содержащихся в них десятков).
2. Продолжать работу над осознанием использования знаний о взаимообратности действий сложения и вычитания для проверки вычислений.
3. Продолжать работу над осознанием вопросов нумерации двузначных чисел: построение натурального ряда, состав чисел и их сравнение.
4. Начать формировать представления о площади плоской геометрической фигуры.
5. Продолжать учиться соотносить десятичную систему счисления и десятичную систему мер.
6. Развивать умения решать текстовые задачи.
7. Продолжать работать над стохастическими задачами (чтение линейных диаграмм с помощью шкалы, нанесённой на отрезки).


title: Конспект урока "Эндокринная система. Гуморальная регуляция" 8 класс

extracted_text:
Урок №
Эндокринная система. Гуморальная регуляция
Цель урока: сформировать у учащихся представлении о регуляции нервной
системой работы внутренних органов, о автономной и соматической НС, о
симпатической и парасимпатической НС.
Оборудование  и материалы: таблицы «Нервная система человека»,
 «Строение синапса» учебник для 9 класса «Биология 9», тетрадь с печатной
основой,  карточки  с  тестовой  проверочной  работой «Спинной  и головной
мозг».
Базовые понятия и термины: Соматическая н.с., вегетативная (автономная
нервная  системы), симпатическая, парасимпатическая Н.С. адреналин,
норадреналин, ацетилхолин, периферические нервные узлы.
                                             СТРУКТУРА УРОКА
Организационный этап …………………………………………………………..2 мин
Контроль  ранее изученного…………………………………………….…10мин
Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности .. ....2мин
Изучение нового материала           …………………………20мин
Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся       ……………...10мин
Подведение итогов урока   ………………………....1 мин
Домашнее задание……………………………………………………………1мин.
                                              ХОД УРОКА
1.Организационный этап: проверяю общую готовность учащихся к уроку, отмечаю
отсутствующих.
2. Актуализация опорных знаний.
Обсуждение  вопроса.
Движения  каких  мышц  контролируется  нашим  сознанием,  а  какие  не
контролируются?
Объявление  темы  урока
Объявление  цели: целью нашего сегодняшнего урока будет  изучить
особенности  работы  соматической  и  вегетативной  нервной  системы,  а
так  же познакомиться  с влиянием симпатической и  парасимпатической  НС.
на  функции  организма.
3. Изучение нового материала.
1. Соматическая  и  вегетативная  НС.
Рассказ учителя
Центры  вегетативной  НС  находятся  в сером  веществе  среднего,
продолговатого  и  спинного  мозга,  Периферическая часть  нервной
системы  образована  выходящими  из  головного и  спинного нервами,
ветвями  и  их  волокнами,  вегетативными  сплетениями  и  их  узлами
вблизи позвоночника,   а так  же  расположенные  вблизи крупных  сосудов
возле  органов  и  в  их  толще.
2. Симпатическая  и  парасимпатическая  отделы  автономной  НС.
Рассказ  учителя.
Симпатическая  нервная  система иннервирует  гладкие  мышцы, всех  органов,
- сосудов,  волос, зрачков,  легких ,органов  брюшной  полости, а  так  же
сердце,  почки,  и  многие  железы.
Парасимпатическая НС. иннервирует  гладкую мускулатуру  ЖКТ, органы
мочеполовой  системы,  легкие  сердце, слюнные и  слезные  железы, глазные
мышцы.
|Органы                   |Возбуждение              |Возбуждение              |
|                         |симпатической НС         |парасимпатической НС     |
|                         |"Ты испугался…"          |"Ты отдыхаешь…"          |
|Сердце                   |                         |                         |
|                         |ЧСС                      |ЧСС                      |
|Артерии                  |Диаметр, АД              |Диаметр, АД              |
|Кишечник                 |Перистальтика            |Перистальтика            |
|Печень                   |Расслабление желчных     |Сокращение желчных       |
|                         |протоков                 |протоков                 |
|Потовые железы           |Секрецию                 |Не влияет                |
|Слюнные, слезные железы  |Секрецию                 |Секрецию                 |
|Зрачок                   |Диаметр                  |Диаметр                  |
|Бронхи                   |Диаметр, облегчается     |Диаметр                  |
|                         |дыхание                  |                         |
|Мышцы, поднимающие волосы|Сокращаются, волосы      |Расслабляются            |
|                         |"встают дыбом"           |                         |
|Количество сахара в крови|                         |                         |
|Потребление кислорода    |                         |                         |

Оба подотдела автономной НС работают по принципу дополнительности,  но
носят  зачастую  антагонистический  характер.
4 . Закрепление и систематизация  знаний.
Работа  в  тетради с  печатной  основой.
Устный  опрос.
1. Перечислить  функциональные  подотделы  НС.
2. Рассказать о  соматической  нервной  системе
3. Рассказать о вегетативной нс
4. Действие  симпатической  и парасимпатической  нс.
5. Подведение итогов урока  и  домашнее задание