title: Конспект урока "«Роль пейзажа, портрета, интерьера как средств создания образа в реалистическом произведении» (по рассказу И. С. Тургенева «Бирюк»)"

extracted_text:
Мастер – класс по технологии развития критического мышления.
И.С. Тургенев «Записки охотника»
 Тема: «Роль пейзажа, портрета, интерьера как средств создания образа в реалистическом произведении» (по рассказу И.С.Тургенева «Бирюк»)
 ( тему урока и цели урока назовут сами ученики, но немного позже)

 I. Вызов
  1). - Сегодня на уроке мы будем говорить о рассказе Тургенева «Бирюк»
-Как зовут главного героя рассказа?
-Почему  Тургенев назвал свой рассказ «Бирюк»?( ваше мнение)
-В учебнике есть определение данного слова. Сколько лексических значений вы нашли?
Объясните.
Учащиеся объясняют:
1.Зверь.
2.Волк.
3. «Нелюдимый, угрюмый человек»
-В конце урока,  подводя итоги, мы увидим, зачем Тургенев назвал так свой рассказ.

2.) Прогнозирование
 Прием «Корзина идей»:
1. Индивидуальная работа.
2. Обмен  информацией в группах.
3.. Все сведения в виде тезисов записываются учителем в «Корзине идей».
4. На стадии рефлексии происходит возврат к « Корзине идей»  с целью анализа актуальности

Учитель  раздаёт листы с заданием ( см. Приложение к уроку)
Задание№ 1
       пейзаж
      портрет
      интерьер
Учащиеся  записывают  значения  данных  слов на листках, затем объясняют.
- Как вы думаете, почему я записала эти слова именно в этом порядке?
-Что помогают данные слова увидеть в художественном произведении?
(учащиеся объясняют)
Задание №2
классицизм
романтизм
реализм
- К какому литературному направлению относится данное произведение?
- А сейчас  давайте  попробуем  назвать  тему нашего  урока и определить цели и задачи.
( учащиеся формулируют тему и цели и задачи урока)

II. Осмысление
Прием «Чтение с остановками»

- Как пейзаж связан с развитием действия всего рассказа?
Учащиеся  находят  в  рассказе  описание  грозы (краски,  запахи, звуки, состояние природы  и объясняют,
 с какой целью Тургенев рисует портрет главного героя во взаимосвязи с грозой )
-Какова роль образа- символа  грозы в литературе?
-Какие пейзажные зарисовки помогают нам  понять образ главного героя? Какие
 выразительно- изобразительные средства использует автор при описании грозы?
Учитель предлагает составить вопросы для анализа фрагмента, используя следующие формулировки  (прием «Толстые и тонкие вопросы»):

Дополнительные вопросы:

Дополнительные вопросы:
- Почему образ Бирюка противоречивый? Что заставляет его в такую погоду  находиться в лесу?
 – Почему его имя ни о чём не говорит рассказчику, а вот прозвище известно всей округе?
2.-Какие чувства испытывает рассказчик, глядя на героя?
-Как портрет помогает нам понять авторские эмоции?

- Слушаем текст далее со слов «Я посмотрел на него.  Редко мне случалось видеть такого молодца. Он был высокого роста,  плечист и  сложен на славу……...
выпукло выставлялись его могучие мышцы.  Черная курчавая борода закрывала до
половины его  суровое и  мужественное лицо;  из-под сросшихся широких бровей
смело  глядели небольшие карие  глаза.  Он  слегка  уперся руками в  бока  и
остановился передо мною…

Учитель предлагает составить вопросы для анализа фрагмента, используя следующие формулировки  (прием «Толстые и тонкие вопросы»):

Вывод (делают учащиеся) Портрет помогает нам понять авторское отношение к герою, характер героя…..

Вопросы для обсуждения:

3.Почему Бирюк неподкупен? Наверное, богат? Живёт в достатке?
-Найдите описание избы Бирюка.
«Изба лесника состояла из одной комнаты,  закоптелой,  низкой и  пустой,
без полатей и перегородок.  Изорванный тулуп висел на стене. На лавке лежало
одноствольное ружье, в углу валялась груда тряпок; два больших горшка стояли
возле печки.  Лучина горела на столе, печально вспыхивая и погасая. На самой
середине избы  висела люлька,  привязанная к  концу длинного шеста.  Девочка
погасила фонарь,  присела на крошечную скамейку и начала правой рукой качать
люльку,  левой поправлять лучину. Я посмотрел кругом - сердце во мне заныло:
не  весело войти  ночью  в  мужицкую избу…

-Какие слова являются ключевыми при описании избы?
- Какие чувства испытывает рассказчик,  глядя на лесника,  его детей, избу?

Учитель предлагает составить вопросы для анализа фрагмента, используя следующие формулировки  (прием «Толстые и тонкие вопросы»):

Вывод (делают учащиеся) Интерьер помогает нам …

4. Осмысление проблем, заявленных в рассказе.
- С какой целью автор рисует портрет пойманного мужика?
-Какие чувства испытывает автор к пойманному мужику? Докажите текстом.
-Что заставило мужика грабить барское добро? М.б. он не знал о наказании?
-Ожидали ли вы такой развязки событий?
Почему Фома уклоняется от похвалы барина?

Групповая работа.
Учитель предлагает проанализировать цитату  из рассказа :
  - Ну,  Бирюк,  -  промолвил я наконец,  -  удивил ты меня:  ты, я вижу,
славный малый.
     - Э,  полноте, барин, - перебил он меня с досадой, - не извольте только
сказывать. Да уж я лучше вас провожу, - прибавил он, - знать, дождика-то вам
не переждать...
  Сформулировать проблемы. Определить, актуальны ли данные проблемы в наше время. По ходу работы, учащиеся заполняют таблицу:

 Этот вид работы позволит сконцентрировать внимание учащихся на результатах работы .

Актуальность проблемы:
Борьба чувства долга и жалости .
Т. е между чувством и  долгом что выбирает Бирюк? Соответствует ли прозвище правде о леснике?
Какова роль пейзажа, портрета, интерьера как средств создания образа в реалистическом произведении?

Прием «Колесо проблем»:
1.Проблема  чувства долга и жалости (гуманизма) в русской литературе.
2. Проблема тяжёлой материальной жизни простых людей.
3. В сложной жизненной ситуации проявляется  красота  и сила русской души, её способность к самопожертвованию ради других.
4. Человеческое достоинство  и душевное богатство героя Тургенева - человека из народа.
III. Рефлексия

. Ребятам предлагается выполнить  творческое задание

- Синквейн «Бирюк»

Бирюк
Могуч, красив, противоречив
Работает, не ворует, не зарится на чужое
Каждый должен быть профессионалом в своём деле.
Человек.

- А сейчас вернёмся к названию рассказа и выскажем своё мнение.
 Учащиеся делают вывод о том, что Фома человек, а не волк и не зверь

Домашнее  задание.    Напишите рассказ о том, как в силу тех или иных обстоятельств  с  неожиданной стороны раскрылся характер человека.


title: Конспект урока "М. Шолохов «Судьба человека». Смысл заглавия" 7 класс

extracted_text:
План урока литературы
Условные обозначения:
Фр.- фронтальная работа;
Ин. – индивидуальная работа;
Гр.- работа в группе;
Чт.- чтение;
Пс.- письмо;
Сл.- слушание;
Гв.- говорение.

Приложение 1
Группа №1.
Познакомьтесь с краткой информацией о жизни и творчестве М.Шолохова и ответьте на вопрос:  «Связаны ли между собой смысл заглавия рассказа «Судьба человека» и жизнь писателя?»
Биография Михаила Шолохова
 Шолохов Михаил Александрович (род. 11.05.1905г. – умер 21.02.1984г.) – известный русский советский писатель, признанный классик отечественной литературы, лауреат Нобелевской премии, Герой Соц. Труда и Академик АН СССР.
Родился Михаил Шолохов 11.05.1905г. в станице Вешенской на хуторе Кружилине. Учился с 1914 по 1918 в Москве, а также в городе Богучаре Воронежской губернии и окончил четыре класса гимназии.
В 1920 переехал с семьей в станицу Каргинскую, где жил до 1922 года, служил в станичном ревкоме, трудился делопроизводителем заготовительной конторы, учительствовал в начальной школе. Окончив налоговые курсы, назначен был в станицу Букановскую продовольственным инспектором, где, вступив в продотряд, принимал участие в продовольственной разверстке.
Осенью 1922г. Шолохов отправился в Москву для продолжения образования, а также с целью заняться в столице писательской деятельностью. Однако, из-за отсутствия направления комсомола и трудового стажа, поступить на рабфак Шолохов не смог. Михаилу в Москве необходимо было зарабатывать на жизнь, поэтому он работал каменщиком, разнорабочим, грузчиком. Параллельно занимался самообразованием, вступил в ВЛКСМ и участвовал в деятельности литературной группы «Молодая гвардия».
В 1924 году, возвратившись в родную станицу, Михаил женился на Марии Громославской. Впоследствии у Шолоховых родилось четверо детей.
Широкую известность (всесоюзную и даже мировую) Шолохову принес роман «Тихий Дон», посвященный донскому казачеству. Другой известный роман Шолохова носит название «Поднятая целина» и посвящен движению «25-тысячников», а также коллективизации на Дону. Во время Великой Отечественной 2-й том «Поднятой целины» был утрачен, а восстановил его Шолохов уже в послевоенное время.
Во время войны Шолохов работал военным корреспондентом и опубликовал несколько очерков, а также рассказ «Наука ненависти». Впоследствии Михаилом Шолоховым были опубликованы отрывки из так и незавершенного им романа под названием «Они сражались за Родину», посвященного отступлению советских войск в 1942 году на Дону. Роман этот Шолохов писал в три этапа, а незадолго до своей смерти сжег рукопись, поэтому напечатаны были лишь отдельные главы этого произведения. Тем не менее, данный роман в 1975 году экранизировал режиссёр Сергей Бондарчук, создав двухсерийный фильм, ставший одним из лучших кинофильмов советского кинематографа о войне.
В 1956 году Шолохов пишет рассказ «Судьба человека».
В 1965г. Михаилу Шолохову была вручена премия Нобелевская по литературе.
До конца жизни Михаил Шолохов проживал в своей станице Вешенской, на постройку школы в которой он передал свою Нобелевскую премию. С конца 1960-х он практически полностью отошел от литературных трудов.
21 февраля 1984 года Михаил Шолохов заболел раком гортани и вскоре скончался.

Группа №2.
 Прочитайте историческую справку о ВОв (учебник стр 127) и ответьте на вопрос: « Как вы можете сопоставить жизнь главного героя с данным высказыванием: « Кто твердо знает что делать — тот приручает судьбу»? (Николай Николаевич Миклухо-Маклай)

Группа №3.
 Прочитайте информацию об истории создания рассказа М. Шолохова «Судьба человека» и ответьте на вопрос: «В словаре С.Ожегова слову «судьба» даётся такое толкование: жизненный путь, пройденный тем или иным человеком или целым народом, государством. Как это значение можно связать с заглавием рассказа М.Шолохова?».
Очень похожую на эту семейную трагедию услышал М. Шолохов в первый послевоенный год на охоте около хутора Моховского. Был большой весенний паводок, М. Шолохов сидел около плетня у речной переправы, отдыхал. К нему подошел мужчина с мальчиком, принял его по одежде и по рукам в мазуте за «своего брата – шофера», рассказал о тягостной судьбе.
 Она взволновала Шолохова. Тогда же он задумал написать рассказ. Но только через десять лет обратился к тому сюжету и за неделю написал рассказ.
Рассказ появился в конце 1956 года. Наша литература давно не знала такого изумительного явления, когда сравнительно небольшое произведение становилось событием. Потоком шли читательские письма в редакцию, на радио, в станицу Вешенскую, где жил и работал писатель.
Впервые рассказ был опубликован в газете «Правда» и сразу же разгорелись споры по поводу его названия. Даже появилась статья в журнале «Наука и религия», где автор связывал слово судьба религиозными представлениями.

Приложение 2
Критерии оценивания работы группы

Приложение 3

Критерии оценивания работы в группе


title: Деловая игра "Создание интерфейса пользователя"

extracted_text:
Урок - деловая игра.
Тема: Создание интерфейса пользователя
Вид занятия: Деловая игра
Цель: приобретение навыков применения знаний для разработки ПО.
Задачи:
а) образовательные:
Интеграция, систематизация и практическое применение знаний.
б) воспитательные:
Содействие формированию и дальнейшему развитию навыков работы в коллективе; воспитание организованности, дисциплинированности, культуры поведения и общения, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, широты интересов
в) развивающие:
Формирование таких приёмов умственной деятельности, как: анализ,  синтез, сравнение, выделение главного, обобщение, систематизация, решение проблемы.  Развитие логического мышления, внимания, памяти.
Используемые педагогические технологии: Проектные технологии, игровые, личностно-ориентированные, технология анализа конкретной ситуации, коммуникативные.
Методы и приемы: Деловая игра, моделирование профессиональных задач, индивидуальная работа с источником информации, деловое сотрудничество.
Средства обучения: Презентация, раздаточный материал, электронный документ
Аппаратное и программное обеспечение: ТО: ПК, медиапроектор, локальная сеть
ПО: ОС Windows XP, MS Word, СУБД MS Access, среда разработки Delphi 7
Ход занятия.
1 этап
Изложение имитационной модели ситуации

Регистрация фирм - разработчиков
Описание объекта имитации

2 этап
Контроль содержания модели ситуации

Определение целей и задач разработки
Распределение ролей

3 этап
Подготовка профессионального решения ситуации

Анализ ситуации
Выбор оптимального решения и его осуществление

4 этап
Презентация решения

Представление проекта пользовательского интерфейса
Обоснование проектных решений

5 этап
Подведение итогов

Дискуссия
Мнения экспертов
Определение победителя

Описание объекта имитации

Среди фирм – разработчиков ПО объявлен тендер на получение заказа от одной из торговых компаний на разработку пользовательского интерфейса.
Участникам тендера необходимо:
Подготовить блиц-проект прототипа клиентского приложения, реализующего интерфейс пользователя. Приложение должно иметь как минимум – 2 формы: главную и подчиненную. Приложение должно обеспечить редактирование данных для одной из таблиц БД.
Осуществить презентацию продукта с обоснованием выбора среды разработки
Ответить на вопросы собеседования

Вопросы для собеседования

Описание технологии клиент-сервер
Описание используемого механизма доступа к данным
Описание среды разработки

Исходные данные

База данных «Торговля», состоящая из 2-х взаимосвязанных таблиц. Общее количество полей – 7.

Требования к поставке программного продукта

База данных и приложение должны находиться в одной папке. Необходимо наличие в этой же папке скомпилированного файла приложения (.exe)

Определение ролей

Программист-разработчик  отвечает за реализацию программных решений
Технический писатель – отвечает за создание технической документации(участвует в подготовке вопросов собеседования)

Критерии оценки работ

Максимальный балл за каждый критерий – 2. Таким образом, максимальное количество баллов за весь проект – 24.
1. Оценка интерфейса

Понятность и доступность в освоении для пользователя
Дружественность
Наличие необходимых компонент
Организация управления многооконным приложением
Лаконичный дизайн

2. Оценка презентации проекта

Соблюдение требований к поставке программного продукта
Логичность изложения
Обоснованность выбора среды разработки
Описание используемых компонент среды разработки

3. Оценка собеседования
Даны ответы на вопросы:

Описание технологии клиент-сервер
Описание используемого механизма доступа к данным
Описание среды разработки


Презентация "Георгий Граубин - писатель и поэт Забайкалья"


title: Конспект урока "«Я очень люблю Родину…» (вводный урок по творчеству С. А. Есенина)"

extracted_text:
                         «Я очень люблю Родину…» (вводный урок по творчеству
С.А.Есенина).

Цели урока:
Обучающие:
1) углубить знания учащихся о жизни и творчестве С.А.Есенина;
2) сфокусировать внимание на общем и исключительном в творчестве и жизни поэта;
3).ввести детей в созданный им поэтический мир.
Развивающие:
1) расширение литературного кругозора;
2) развитие умения сравнивать и видеть общее и частное, мотивировать свою точку зрения.
Воспитывающие:
1) привитие интереса к творчеству С.Есенина;
2) воспитание гордости за страну, в которой есть такие поэты.
Оборудование:
портрет поэта, выставка книг, эпиграф к уроку, репродукции картин Поленова, Левитана.
Ход урока.
                                                   Россия! Сердцу милый край!
	С.Есенин.
                                                                              Пусть моя жизнь за песню продана…
	С.Есенин.
                                                          Есенин подчинил всю свою жизнь
                                                                             писанию стихов. Для него не было никаких
                                                                             ценностей, кроме его стихов.
	С.Городецкий.
1. Сообщение темы и целей урока.

2. Вступительное слово учителя.
     Когда мы говорим о С.Есенине, то представляем себе портрет светловолосого юноши, ласково смотрящего на мир, из которого он сумел извлечь золотые россыпи народной поэзии. Почему его стихи мы любим, учим наизусть? Почему они трогают нашу душу? Почему и зимой, и ненастной осенью, и ранней весной на его могиле живые цветы?.
      Наш сегодняшний урок проводится с той целью, чтобы попробовать найти разгадку секрета очарования его поэзии.
       Представим себе, что у нас в гостях люди, которые хорошо знакомы с творчеством поэта… и ждут ваших вопросов.

3. Выступления «гостей», знающих творчество С.А.Есенина.

- Что помогло Есенину сформироваться как поэту?
Константиново, где он родился, вовсе не деревенская глушь, а большое, чистое, утопающее в зелени село. Рядом ещё более крупное селение, с шумными базарами по вторникам. Здесь можно было купить всё, книги тоже. Они были и в библиотеке начального училища. В Спас-Клепиковской школе Сергей хорошо учился, он изучил церковно-славянский язык, что позволило ему прочитать в оригинале «Слово о Полку Игореве» и полюбить его. Он знал наизусть отрывки из «Калевалы», стихи Лермонтова и Некрасова, Никитина и Кольцова, учился у них. Но больше всего был привязан к Гоголю и Пушкину. Как и Пушкин, искал истоки «песенного слова» в народном творчестве. «Это всё есть у народа,» - говорил он. Из окон бревенчатой избушки были видны заливные луга без конца и без края, широкая Ока и опрокинутое над ней небо. Тишина. Простор, Красота сама собою закрадывалась в душу юного Есенина и укреплялась там беспредельной любовью к Родине.
      Первый образ, который рисует воображение, когда вы вступаете в поэтический мир Сергея Есенина, - это берёза. Помните,  у Лермонтова – символ родины: «Дубовый листок оторвался от ветки родимой». У Есенина – это берёза. Есенин, когда писал стихотворение «Берёза», был вашим сверстником. Жадно вглядывался он в картины природы: с трепетом ожидал восхода солнца, засматривался на очертания старого леса, поля, покрытые зеленеющей рожью и васильками.
       В детстве и отрочестве он был счастлив. Думаю, всё это и отразилось на становлении его как певца родных просторов, певца Родины.
    (Чтение стихотворений: «Край любимый! Сердцу снятся…», «Берёза», «Черёмуха», «Вот уж вечер. Роса…»)

- Что известно о первом сборнике поэта?
    Первый сборник стихов Есенина появился в 1916 году, назывался он «Радуница». В нём воспевается родная природа. Есенин часто говорил: «Я деревенский поэт». И действительно, человек и природа у него – единое целое. Поэт ощущал себя частицей природы, он часто признавался: «Я очень люблю всякое зверьё». Животные напоминали еиу о деревенском детстве, освежали впечатления, оставленные живой красотой родных полей, лесов, широкой реки.
(Демонстрируются полотна Левитана, Поленова).
    Перед картинами этих художников Есенин подолгу простаивал. Созвучен этим картинам и мир природы Есенина: он наполнен цветом, звуком, движениями, его обитатели очеловечены- берёза «принакрылась снегом», снежинки «горят в золотом огне», заря обходит берёзу, осыпая её «новым серебром». А стихотворение «Русь»-это трепетное признание в любви к Родине.
              (Звучит стихотворение «Русь»)

-Почему Есенин называет себя «последним деревенским поэтом»?
    Давайте на минуту вернёмся туда, в то далёкое трудное прошлое.
    Октябрьская революция вихрем пронеслась по России, ломая многих.
     Есенин выстоял, принял революцию, но с «крестьянским уклоном».Время наложило отпечаток на всё творчество поэта, отразилось на его взглядах, но путеводная звезда его осталась прежней, какой он её однажды полюбил, - это старая деревенская Русь. И вторжение в её просторы городской цивилизации Есенин переживал болезненно. Новая деревня казалась ему чужой. В ней он видел конец истинно деревенского уклада жизни: вот и назвал себя  «последним поэтом деревни». Но, несмотря на это, он не переставал повторять: «Я очень люблю Родину!»
   А понять и принять новую Родину помогла поездка за границу. Он вернулся с осознанной тягой ко всему новому.
(Звучат стихи «Возвращение на Родину», «Письмо к женщине»)

- Чем объяснить, что в стихах о Родине часто встречаются слова «голубая (Русь),
«синий» (моё цветок, край)?
  Наш урок имеет эпиграф: «Россия, милый сердцу край!»
  «Россия! – произнёс поэт однажды протяжно и грустно. – Россия!- какое хорошее
слово…И роса, и сила, и синее что-то…»
    Всё это связано с Родиной, счастьем, и даже поначалу революция воспринималась поэтом как расцвет молодости, силы. Синь, синева, синий, голубой – в них поэт вкладывал и бескрайность просторов, и сгущённость красок природы, и прозрачность высоты неба, и народную мечту об обновлении Родины
	(Чтение стихов «Клён ты мой опавший», «Отговорила роща золотая»)
4. Заключительное слово учителя о С.Есенине.
«Есенин-это вечное…», потому что в сегодняшнем мире с его атомными бомбами, войнами голос Есенина призывает к человечности, к благоразумию, к любви» (Н.Тихонов).


Презентация "Пословица – мудрость народная" 1 класс


title: Презентация "«Тарас Бульба и его сыновья. "Что выше и сильнее родительской любви?""

extracted_text:
«Тарас Бульба и его сыновья.  Что выше и сильнее родительской любви?"

 БЕДНЫЙ -ая, -ое; -ден, -дна, -дно, -дны.

 1. Неимущий.

 2. перен. Имеющий недостаток в чём-н., скудный. Бедная природа. Бедное воображение. Край беден лесом.

 3. полн. ф. Несчастный, жалкий.
 Он, 6едный, так одинок.

«Мать и сыновья» Е.А.Кибрик

Как воздействует на Тараса Бульбу измена Андрия? Что стало причиной убийства?

Как ведет себя Тарас Бульба, когда Остап попадает в плен и его казнят?
1 строка - одно слово - название стихотворения, тема, обычно существительное;2 строка - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна;3 строка - три глагола, описывающих действия по теме синквейна;4 строка - фраза, предложение, цитата или крылатое выражение, выражающее свое отношение к теме;                      5 строка - слово-резюме, дающее новую интерпретацию темы.
План синквейна


title: Конспект урока "Тема Родины в искусстве"

extracted_text:
План-конспект урока
« Тема  Родины в искусстве.»
Я люблю свою землю
                                                                                Родные края.
Земля моя –радость,
Земля моя-гордость.
Любимая песня моя.
( В. Харитонов)

Цели и задачи урока:
1.Обучающие:
расширять знания учащихся о творчестве поэтов, художников, музыкантов по теме урока;
закреплять умения, определять способы создания образов с помощью художественных выразительных средств;
      2. Развивающие:
Развивать интерес к предмету через использование нетрадиционной формы урока;
создать условия для формирования и развития коммуникативной компетенции  учащихся;
способствовать развитию эмоционального потенциала, интеллектуальных навыков сопоставления, обобщения, структурирования;
развитие речевых навыков;
развивать интерес к искусству - помочь вызвать зрительные образы при чтении стихов, понять настроения, чувства поэтов, художников, музыкантов;
развивать навыки защиты проекта;
3. Воспитательные:
воспитывать чувство ответственности и взаимопомощи в условиях работы в группах;
воспитывать любовь к родной природе.

Форма урока:
 Интегрированный урок с использованием ИКТ.
Оборудование урока: презентация; фотографии и портреты поэтов, художников, композиторов; рисунки учащихся; выставка книг; музыкальные записи ; тетради; рефлексия урока.
Оформление урока:
 на доске тема урока, эпиграфы; ФИО поэтов и их портреты; на стендах рисунки учащихся; выставка книг по данной теме.
Методические приемы: рассказ учащихся, выразительное чтение стихотворений и их анализ, прослушивание музыкальных произведений, анализ репродукций, устное рисование, разгадывание кроссворда, взаимооценивание.
Опережающие задания:
Весь класс был поделён на 3 группы и занимался творчеством поэтов, художников, композиторов.
 Каждая  группа подготовила:
краткий рассказ по биографии и творчеству поэта, художника, композитора;
иллюстрации к стихотворению, музыкальному произведению;
музыкальное оформление выступления;
презентации и показ её на уроке;
выразительное исполнение стихотворения;
анализ стихотворений по плану:
- Название.
- Тема, основная мысль.
 Художественные выразительные средства.

Учитель:
1.Приготовить записи композиций о Родине, о  природе, монтаж из портретов поэтов, художников, композиторов, пишущих о Родине , о природе.
2.Провести предварительную беседу с учащимися с целью выяснения, какие произведения о Родине  знакомы им, рекомендовать литературу по биографии мастеров искусства.
3.Распределить учащихся заранее по творческим группам:
-1-я группа - “лирики” - готовят выразительное чтение стихов о Родине. На столе:  книги о  Родине , о природе, листы бумаги, ручки.
-2-я группа - “художники” - знакомят с биографией художников, пишущих о природе. На столе: таблица “Тема Родины в искусстве”, листы бумаги, карандаши.
-3-я группа - “композиторы” - знакомят с биографией композиторов, пишущих о Родине, о природе. На столе: таблица “Тема Родины в искусстве”, портреты композиторов, листы бумаги, ручки.
ХОД УРОКА

1. Организационный момент
2. Беседа по вопросам
Учитель : Сегодняшнее занятие хотелось бы начать с хорошо знакомой вам песни «Родник» (Исполнение песни).
 Какое слово вы считаете ключевым в этой песне и почему? (Родник, так как повторяется на протяжении всей песни).
– Назовите однокоренные слова к лексеме «родник». (Род, родственник, родственный, родина…)
– Какое общее лексическое значение у всех этих слов? (Что-то близкое, родное, дорогое каждому человеку).
3. Запись темы
– Сегодня на уроке пойдет речь о теме Родины в различных видах искусства. Давайте запишем тему. (Тема Родины в  искусстве).
– Что вы понимаете под словом «родина»? (Край, который нужно беречь от врагов, природа, близкие нам люди…)
У: Действительно, понятие «родина» складывается из множества составляющих. Вот как сказал об этом Марк Бернес в песне «С чего начинается Родина…» (слушаем запись одного куплета).
4. Запись подтемы
У: Охватить все эти компоненты на одном уроке невозможно, поэтому мы поговорим только об одной маленькой части, составляющей понятие Родины, – природе нашего родного края. (Образ природы родного края)
5. Обсуждение эпиграфа
У: Прочитаем эпиграф к сегодняшнему уроку:
У-Как вы понимаете эти слова? (Ответы уч-ся)
– Тема нашего занятия “Тема  Родины в искусстве.  ”, мы поговорим о том, какое значение в творчестве каждого поэта и композитора занимает образ родины, какие чувства они вкладывали в свои стихи, песни, картины .Что для них было дорогим и важным, какие воспоминания они сохранили о своей родине
  Писатели, художники, музыканты, и каждый по-своему показал её в своих произведениях. Именно об этом мы и будем говорить сегодня на уроке.
Поговорим о мастерах искусства, послушаем стихи, музыку, всмотримся в картины о Родине ,о  природе.
В начале урока задание - заполнить лист, записать фамилии мастеров искусства, о которых шла речь на уроке.
В конце урока подведем итоги, кто из вас  самый внимательный

- Ребята, какие стихи о Родине вы знаете?
Работа 1-ой группы.
Выразительное чтение, наизусть стихотворений И.А. Бунина,  А.К. Толстого.

III. Анализ стихотворения (беседа по вопросам).
Стихотворение А.К. Толстого "Край ты мой, родимый край"
1. Чем восхищается поэт?
2. Какие слова - образы ассоциируются со словом "воля"?
Стихотворение И.А. Бунина "Родина"
1. Какое время года рисует поэт?
2. Что такое эпитет?
3. Какими эпитетами сопровождаются слова: небо, даль, туман?
4. Почему стихотворение названо "Родина"?
5. М.Трошкин “Моя Мордовия”
Мордовия!
Зову тебя я милой и
Самой дорогой страной.
Ведь ты меня
Вспоила и вскормила,
И мне земли
Не надо другой!-
О чём пишет в своём стихотворении поэт?
Почему Мордовия для поэта самая дорогая страна?
М.Бебан Ты ведь тоже Россия Край Мордовский Родной
- Кто же “главный герой” в произведениях? (Ответ уч-ся)
– Давайте подберём синонимы к слову Родина! (Отчизна, Отечество, родной край, страна отцов).
Родина у разных поэтов лишена черт индивидуальности, рисуемые картины схожи. Как писал С.Есенин «Нет поэта без родины».Это картины “малой родины”, родины “сельской”, “деревенской”. Термин “Родина” имеет как широкое, так и узкое понятие. В широком значении родина – это представление в объёме всей страны, а в узком значении – это место, где ты родился, вырос, живёшь. Подумайте, какая ещё тема является также близкой и важной для темы родины, которая от неё просто неотделима? (Тема природы).
Мы с вами изучили много стихотворений в разделе под названием ‘Природа”. Назовите произведения, которые вам запомнились, поразили вас. Чем они вам понравились?

  В поэзии начала 19 века при изображении родного пейзажа очень часто использовались названия деревьев. Дуб – символизировал силу и крепость; липа – дворянскую усадьбу, дом, уют. У Есенина – клён и берёза. Берёза – связь с темой судьбы русского человека, его жизни и смерти. (Звучит стихотворение С. Есенина “Белая берёза”).
Послушайте песню на родном языке, написанную нашими земляками. «Акша келунясь»песни к уроку\sergey_belikov_-_zhivi_rodnik_(zaycev.net).mp3
  Многие поэты и писатели по ряду различных причин вынуждены были покинуть свою Родину, уехать за границу. Но жизнь на чужбине была тяжела, постоянные воспоминания о стране, которую они покинули, о родине, с которой связана их жизнь и судьба. Воспоминания о детстве, о том месте, где они родились, где жили. Они не могли забыть свою Родину и в своих стихотворениях постоянно обращались к ней. Давайте проследим на примере поэта “серебряного века”, как сильна была  тоска по Родине.
М. И. Цветаева (1922 – 1939) – годы эмиграции. М. И. Цветаева не могла не вернуться в Россию. Она это сделала не только потому, что жила за границей в ужасной бедности, а потому что знала – дом её стихов – Россия.
Голос из далёкой эмиграции:
“Тоска по Родине! Давно
Разоблачённая морока!
Мне совершенно всё равно –
Где совершенно одинокой

Быть, по каким камням домой
Брести с кошёлкою базарной
В дом, и не знающий, что – мой,
Как госпиталь или казарма.

Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
И всё-равно, и всё – едино.
Но если по дороге – куст
Встаёт, особенно – рябина…”
1934 г.(Анализ стих-я) Стихотворение «Тоска по родине!» написано четырёхстопным ямбом, а ритм стихотворения весьма необычный. В нём нет мерности и спокойствия, скорее наоборот! Здесь присутствует особый цветаевский ритм, который диктуется чувствами и только чувствами, которые испытывает поэт в момент вдохновения.
Интересна и рифма этого произведения М.Цветаевой. В ней нет точности и согласования:
   Да, можно уехать, покинуть, оставить  свою страну, но забыть родину, то, с чем связана твоя жизнь, невозможно. Всё своё творчество посвятил своей малой родине наш земляк Василий Родионов. Вы все знаете песни ,музыку к которым написал он (Краткая биография)
Заслуженный деятель искусств РМ Василий Родионов уверен: «Национальная культура сохранится тогда, когда ее будут чтить в каждой семье».
  Василий Сергеевич родился в Палаевке. В родном селе он проучился всего два класса. Днем и ночью маленький Вася мечтал об одном – профессионально овладеть игрой на музыкальных инструментах. Мысль о получении музыкального образования возникла после того, как в Палаевке с концертом побывал детский инструментальный ансамбль. Девочки и мальчики, ровесники Васи Родионова, играли на скрипке, баяне, флейте...
Не устояла мама перед просьбами сына – отпустила в Саранск, где он с первой попытки поступил в детскую республиканскую музыкальную школу-интернат.
Окончив школу и Саранское музыкальное училище, Василий поступил в Казанскую академию искусств. Затем он вернулся на родину, в Саранск, и стал преподавателем музыки в той же детской музыкальной школе, с которой в свое время брал старт сам.
Десять лет он отдал преподаванию в школе-интернате, а в 2002 году Василий Сергеевич был назначен художественным руководителем фольклорного ансамбля «Келу» им. Г.И. СураеваКоролева. Коллектив с гастролями побывал в Германии, во Франции, исколесил всю Россию, в том числе все уголки нашей Мордовии. Чтобы познакомить людей с культурой мордовского края, Василий Сергеевич разработал репертуар, куда вошли песни на русском, мокшанском, эрзянском языках.
В.С. Родионов большое внимание уделяет сохранению песенного искусства мокшан и эрзян. Отдельное место в его творчестве занимают фольклор, нравы и обычаи родного народа. Он продолжает искать и находить «маленькие таланты», которые живут в каждом населенном пункте, в сельской глубинке Мордовии. Он уже много лет живет в Саранске, но сердце тоскует по родному краю. Цифтамас. Так помокшански называется Палаевка. Мысли о селе, о его прошлом и будущем никогда не покидают композитора. Их удалось выразить в песне «Цифтамас веле». Слова написала поэт Рая Орлова, музыку – Василий Родионов.
У: Учитель: Картины природы вдохновили на создание прекрасных произведений живописи великих русских художников.
Просмотр репродукций художников.
- Посмотрите на репродукции с картин художников.
Какие же основные цвета в пейзажах?
Каким чувством наполнены картины?
Какое настроение передают нам авторы?
Как просто и с какой любовью изображали художники маленькие уголки родной земли.
Наша группа художников также подготовила выставку картин , обратите внимание на них.
Рассматривая пейзажи, нельзя не думать о поэзии, музыке.
- Есть ли связь между писателями и художниками?
У: Каждый творческий человек выбирает свои способы передачи мыслей, чувств и переживаний. С помощью чего рисуют картины поэты и писатели? (С помощью художественных средств). А композиторы? (С помощью динамики, тональности, тембра, темпа…)
А вот как изобразил зиму один из художников. Попробуйте догадаться, кто написал картину «Зимний пейзаж с мельницами». (Картина И. Левитана)

– Вы правильно угадали, это – Левитан.
Краткие сведения о художнике
9. У: За зимой, как известно, в наш край приходит весна Чтение стихотворения В. А. Жуковского "Приход весны".
Вопросы:
1. Какие приметы называет поэт?
2. Что такое олицетворение? Приведите примеры из данного стихотворения.
3. Объясните значение слова "лепет"?
4. Какие настроения вызывает у вас стихотворение?
 (И.Левитан «Ранняя весна»)

10. У: Но мы с вами движемся дальше. – Следующее время года гораздо объемнее, чем может показаться на первый взгляд, ведь его корень связан не с одним сезоном, а с целым годом, летами. Наверное, мало кто из нас отказался бы от того, чтобы это время года действительно длилось весь год. Это -лето
Перед вами картина И.Шишкина «Летний день» (Краткие сведения о художнике)
Какие стихи о лете вы знаете?
Прослушайте мордовскую песню  «Кизонда вирняй»

УЛ: А теперь определите фамилию поэта который любил следующее время года по  подсказкам.
Он не любил весну: Скучна мне оттепель; вонь, грязь, весной я болен.
Он не любил лето: Ох, лето красное! Любил бы я тебя, Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи.
К зиме он относился более благосклонно: Суровою зимой я более доволен, люблю ее снега.
Он обожал осень: Люблю я пышное природы увяданье. (А.С. Пушкин) (Портрет А.С. Пушкина )
– Что было связано в жизни Пушкина с осенью? (В жизни Пушкина был период под названием – Болдинская осень. Это самое плодотворное время для поэта).
– Какое художественное средство использовал Пушкин в словосочетании «пышное увяданье»? (Оксюморон).
– Для чего оно было использовано? (Чтобы показать противоречие между обычным отношением к осени и отношением к ней автора).
У: Благодаря чему именно стихотворный, а не прозаический текст возможно положить на музыку? (Благодаря ритму, ритмический рисунок можно изобразить и для стихотворения, и для музыкального произведения)
12., И.Шишкин «Ранняя осень»):

14. Итоги урока Изображение природы является замечательным проявлением любви к отчизне..Прослушивание песни «Мокшень вле»

Обобщение по теме  урока. Выводы. Сегодня на уроке мы увидели, с какой любовью, наблюдательностью, мастерством писали русские поэты, художники, какие точные, красочные слова и выражения, краски и звуки использовали. Поэты обладали удивительным даром: рисовать словами так же, как художники рисуют карандашом и кистью, а музыканты – звуками.
Заключительное слово учителя. Стихи, живопись и музыка нам помогают открывать красоту родного края, призывают охранять всё живое, учат понимать язык природы. Мир искусства - великое чудо. Но откроется оно, как и чудо, не сразу и далеко не всякому, а только человеку умному и доброму, чуткому и внимательному. Постарайтесь же стать такими!
8. Рефлексия урока. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из  рефлексивного опросника.
Имена каких мастеров искусства сегодня прозвучали? Какая группа оказалась более внимательной? (Проверка таблиц).
Сегодня на уроке мы проследили взаимосвязь музыки, литературы, изобразительного искусства в создании темы Родины.
9.Творческое задание.
Мы с вами, конечно, не писатели. Но давайте попытаемся сделать свои открытия. Напишите своё сочинение о родине.  Пейзажная зарисовка – сочинение - миниатюра. Звучит музыка . Учащиеся пишут творческие работы.


Презентация "Сопоставление мягкого знака – показателя мягкости согласных и разделительного мягкого знака" 2 класс


title: Конспект урока "«Тарас Бульба и его сыновья. "Что выше и сильнее родительской любви?""

extracted_text:
Тема: «Тарас Бульба и его сыновья. "Что выше и сильнее родительской любви?"

Цель урока: создать условия для осознания величия образа Тараса Бульбы через выявление силы его отцовской любви и ненависти и для понимания того, что в его образе отражён общечеловеческий характер.
Задачи урока:
Знать: историческую основу повести, содержание первых глав, их роль в повествовании, определение понятия “художественная деталь”;
Понимать: мотивы поведения героев, сложность и противоречивость образов Тараса и его сыновей.
Уметь: сопоставлять прочитанное с увиденным на картине, отбирать материал для сравнительной характеристики героев, отмечая, как в ней сочетаются черты собственно личные, национальные и исторические.
Тип урока: урок постановки и решения учебной задачи.
Методы: метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский метод.
Формы работы: групповая (содействует развитию коммуникативной компетенции, индивидуальная, фронтальная.
Виды деятельности учащихся: чтение художественных текстов, обмен впечатлениями, участие в диалоге, монологическое выступление.
Используемые образовательные технологии: личностно-ориентированного обучения; диалогового обучения.
Оборудование урока:  проектор, экран, на доске эпиграф урока (слова Тараса Бульбы из повести): «Боже, благослови! Будьте здоровы, сынки: и ты, Остап, и ты, Андрий!»

ХОД УРОКА
Эмоциональное вступление: звучит отрывок из песни «Родительский дом» (в исполнении Льва Лещенко).
Вопросы учителя:
- Как проявляется родительская любовь по отношению к вам?
- Как они встречают вас после вашего длительного отсутствия?
- Конечно, родители любят своих детей.
- Как вы думаете, что они вам желают?
- Желают только благополучия! Подобно главному герою повести Н. В. Гоголя Тарасу Бульбе, который по случаю приезда своих сыновей из бурсы созывает гостей и говорит сыновьям такие слова.
Учитель обращает внимание на эпиграф урока (слова Тараса Бульбы из текста повести): «Боже, благослови! Будьте здоровы, сынки: и ты, Остап, и ты, Андрий!»
– Тарас Бульба просит божьего благословления для обоих сыновей одинаково, никого из них не выделяя. Мать все надеялась, что отец передумает, и никуда они не поедут. Но, как вы знаете, по воле отца они отбудут в Сечь, где каждый из сыновей найдет свою смерть: Остап будет казнён поляками, а Тарас Бульба, рискуя жизнью, проберётся во вражеский стан, чтобы хоть на расстояний, но быть рядом с сыном; Андрий же будет наказан (убит) отцом, Тарасом Бульбой.

Постановка учебной задачи через создание проблемной ситуации.
- Как вы считаете, о ком сегодня мы будем говорить на уроке?
(Звучит тема урока и цель его)
Запись числа и темы урока.

– Итак, Бульба желал блага и здоровья обоим, но один убит врагами, а второго убил сам. В Сечи они оказались по воле отца, значит, в смерти обоих повинен он. Любил ли он сыновей? Что было мерилом его любви? Может, для Тараса Бульбы было что-то более важное, чем любовь к своим детям?

«Мозговой штурм» (На цветных листах по рядам: Тарас Бульба, мать, Остап, Андрий – дети пишут, какие они – прилагательное, глагол, т.е., слова, характеризующие героя. Последний в ряду представляет образ – подводит итог).
- С какой целью я предложила вам этот вид работы?

- Данная работа поможет нам включиться в урок и участвовать в анализе произведения.
1-я учебная задача: анализ 1 главы (сцены встречи отца и сыновей, их диалога, слов Тараса Бульбы - любит ли отец сыновей и что им внушает?)
- Как Тарас Бульба и его жена встречают своих сыновей?
Вывод по 1-ой учебной задаче: Тарас Бульба любит сыновей: радуется их задиристости, удали, осуждая бездействие, вялость, покорность. Он призывает их к соблюдению чести воина и защите веры Христовой.
- Мы с вами говорили о любви отца к сыновьям.
- А какой мы видим мать в этом эпизоде?
Дети учились в бурсе с 12 лет. Они отлучены от матери. Больше года прошло с последней встречи, так как Остап и Андрий приезжают только на каникулы.
И в двадцать с лишком лет они остаются для матери детьми ненаглядными. Мать говорит: “ …дитя молодое, проехало столько пути, утомилось, ему бы теперь нужно опочить и поесть чего-нибудь, а он заставляет его биться”.
Мать – человек, живущий ради своих детей, бесконечно любящий их.
- С каким чувством автор рассказывает о встрече детей с родителями?

- Найдите описание матери. Прочитайте выразительно.
Образ матери раскрывается в нескольких эпизодах.
- Почему представлены только некоторые детали внешности матери? Какие это детали? (Работа учащихся с текстом по сбору информации и оформление записи в тетради)
Гоголь замечает, что морщины изменили “ когда-то прекрасное лицо. В самом деле, она была жалка, как всякая женщина того удалого века”. Автор, описывая героиню, не раз повторяет:
Бледная, худощавая и добрая мать,
Худощавая старуха-мать,
Бедная старушка,
Одна бедная мать,
Бедная старушка,
Бедная мать,
Мать, слабая как мать. (в тетради)
- Выясним значение слова “бедная”, используя “ Толковый словарь русского языка”.
Бедный – 1. неимущий; 2. перен. Имеющий недостаток в чём-нибудь, скудный (бедная природа); 3. несчастный, жалкий (о живых существах) (бедный, он так болен).
- В каком значении употреблено данное слово по отношению к матери?
- С какой целью писатель вводит художественную деталь?
Художественные детали помогают уточнить, понять авторский замысел, его отношение к героине. Автору важна не внешность, а чувства женщины-матери. Гоголь говорит о ней уважительно, жалея, с теплотой и грустью.
- Давайте проследим, как Тарас относится к своей жене?
На первый взгляд отношение Тараса пренебрежительное, в его обращениях к жене нет уважения:
Она – баба, она ничего не знает.
Полно выть, старуха.
А где стара?
А вот на последнюю реплику стоит обратить внимание. Тарас потерял свою жену, он нуждается в ней. Поэтому Тарас, отправляясь с сыновьями в Запорожскую Сечь, по обычаю христианскому просит жену:
- Теперь благослови, мать, детей своих…молитва материнская и на воде и на земле спасает.
Здесь уже уважительное отношение к жене. Автор подчёркивает, что Тарас – человек, привыкший принимать решения, не считаясь с чувствами близких людей, как деспот и человек без сердца (эпизод скорого отъезда вместе с сыновьями в Запорожье); с другой – это воин, “ рыцарь” битвы, схватки, поэтому он говорит: “ Чтоб я стал гречкосеем, домоводом, глядеть за овцами да за свиньями да бабиться с женой? Да пропади она: я козак”.
Бедная старушка привыкла к грубостям со стороны мужа, она не смела ничего говорить против. Услышав о скором отъезде детей своих, подумав о скорой разлуке, она заплакала – “и никто бы не мог описать всей безмолвной силы её горести, которая, казалось, трепетала в глазах её и в судорожно сжатых губах”.
- Какова главная мысль отрывка “ Одна бедная мать не спала…”? Как этот отрывок характеризует героиню? Рассмотрите иллюстрацию Е.А. Кибрика и найдите соответствие деталей текста и иллюстрации. (слайд)
- Когда Гоголь пишет о матери, что составляет основу: описание событий или переживаний?
Важная черта произведения – психологизм.
_Что такое психологизм?
- Это особое изображение внутреннего мира человека различными художественными средствами. Автор использует для этого эпитеты, сравнения, развёрнутые метафоры (безмолвная сила горести трепетала…)
- Проанализируйте с этой точки зрения отрывок “Когда увидела мать, что уже и сыны её сели на коней…”. (На столах текст – работа в парах «Средства художественной выразительности»)
Гоголь обращает наше внимание, что несмотря на отчаяние, мать со всею лёгкостью дикой козы, с непостижимою силою, с какою-то помешанною, бесчувственною горячностию останавливает лошадь и обнимает одного из сыновей.
- Каково отношение сыновей к матери?
Любят, но боятся показать свои чувства, может быть, боятся насмешки со стороны отца.
Итог: Каков образ матери в повести Гоголя “Тарас Бульба”?
Как автор создаёт образ героини?
Каково ваше отношение к героине? Как вы относитесь к своей матери? Всегда ли вы внимательны по отношению к ней?
- Предлагаю вам немного поразмышлять под мелодию «Лунной» сонаты Бетховена (Звучит «Лунная» соната Бетховена)
В каких произведениях мы уже работали над образом матери?
Н.В.Гоголь скупо, но очень ёмко раскрывает нам образ матери, показывает роль женщины в трудное бранное время, взаимоотношения мужчины и женщины.

 2-я учебная задача: анализ эпизодов после измены Андрия – как воздействует на Тараса Бульбу это событие? Что стало причиной убийства?
Вывод по 2-й учебной задаче: Чтобы показать реакцию и переживания Тараса Бульбы, автор использовал прием градации - от уверенности, что Андрий в плену до его убийства. Мысль о том, что Андрий с поляками вызывает в нем только глубокую скорбь, но знать и видеть, что его сын убивает своих казаков, Тарас не может: он убивает сына-врага.
Градация (запись в тетради)   Последовательность, постепенность (обычно нарастающая) в расположении чего-н., при переходе от одного к другому.

3-я учебная задача: как ведет себя Тарас Булъба, когда Остап попадает в плен и его казнят?
Ответ: Рискуя жизнью, Тарас пробирается в стан врага, чтобы до последнего быть рядом со своим сыном, помочь, поддержать:
Вывод по 3-й учебной задаче: достойная смерть Остапа вызывает скорбную гордость Тараса Бульбы и его безмерное горе.
Разрешение проблемы урока: У Тараса Бульбы было два сына: одинаково начинались их судьбы, одинаково любил он их, одинаковые питал надежды. Но Остап оправдал надежды, Андрий – нет. Тарас Бульба по отношению к Остапу-воину – любящий отец; по отношению к Андрию-предателю – карающий отец.

– А что было для Тараса Бульбы мерилом отцовской любви? Что выше и сильнее родительской любви?  Для матери?
Ожидаемый ответ: Долг перед Родиной, честь, доблесть, преданность Отчизне и Вере своей. Это выше слепой родительской любви.
Вывод по уроку:
- Итак, в образе Тараса Бульбы отражён и национальный, и общечеловеческий характер героического человека. Любовь к Родине выше и сильнее родительской любви. Любовь матери всегда остается одной – любовь к детям.

Учитель. Итак, мы с вами, ребята, постарались совместными усилиями создать характеристики главных героев произведения Н.В. Гоголя, проведя интересную и важную работу. А теперь попрошу выразить свое отношения к полюбившимся героям повести при помощи Синквейна.
Прием «Синквейн» позволяет обнародовать собственную позицию и соотнести ее с мнением других.
В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).
Во второй следует описание темы в двух словах (обычно прилагательных).
Третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголами).
Четвертая строка - фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Пятая строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Учитель. Смогли ли вы выполнить задание?
С какими трудностями столкнулись?
Чем это задание непохоже на предыдущее?
Что вы хотели сделать?
Какие знания применили?
Выступление учащихся с Синквейнами.
9 слайд Андрий
Красивый и слабый.
Храбрится, влюбляется, придает.
Трудно уважать таких людей.
Предатель.
10 слайд Остап
Мужественный, цельный.
Сражается, мучается, погибает.
Достойный сын своего отца.
Патриот.
11 слайд Тарас Бульба
Великий, могучий.
Борется, преодолевает, страдает.
Им может гордиться все Запорожье.
Гигант.
Итог урока.
Надо ли изучать в школе произведение «Тарас Бульба»?
(По образу матери также составляется синквейн).
Синквейн выполняется на распечатке, на следующем уроке ребята получают работы и вклеивают в тетрадь – работа по ним продолжается)
Дети зачитывают свои работы.
- Хочу напомнить. Что 29 ноября – Международный день Матери. Мама у всех одна. И наш урок я хочу завершить следующей песней. (видеоролик Лигалайз и Максим)
- Спасибо.

Домашняя работа.
Мини-сочинение (по выбору):
1.“Тарас Бульба – настоящий казак”;
2.Остап и Андрий.
По желанию – “Она была какое-то странное существо в этом сборище безжизненных рыцарей” (образ матери в повести Гоголя “Тарас Бульба”).

Приложение.

Тарас Бульба

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Остап

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Андрий

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мать

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


title: Презентация "С. Я. Маршак "Где обедал воробей?""

extracted_text:
Выход

Автор-составитель
Ждырёва Лариса Александровна
ГБОУ ООШ № 15
г.Новокуйбышевск Самарская область
Используемые источники:
Кружево
http://img-fotki.yandex.ru/get/5633/39663434.369/0_8781d_ea3e27ef_L.png


title: Конспект урока "Наблюдение над словами - признаками. Упражнение в подборе слов - признаков" 2 класс

extracted_text:
           Урок русского языка во 2 классе.

Тема: "Наблюдение над словами - признаками. Упражнение в подборе слов -
                                 признаков".

Цели:

   •    -продолжить наблюдение над словами- признаками.
 * -упражняться в подборе слов- признаков.
 * -развивать умение ставить вопросы к словам - признакам.

 * -устанавливать связь между словами-предметами и словами-признаками.
    * -развивать речь уч-ся (подбирать синонимы, антонимы к словам-
      признакам, слова-
      признаки с переносным значением, образование от слов- предметов слов-
      признаков)

Оборудование

Демонстрационный материал: осенние пейзажи, ребус о лимоне, словарное слово
"лимон" и слово-помощник "кислый", лимон, предметные картинки - лимон,
лиса, яблоко. ворона, крот.- зебры, корова, гусь, запись на доске.

Для индивидуальной работы: карточки для составления пар слов (6 вариантов),
тетрадь по чистописанию, орфографическая тетрадь, рабочая тетрадь,
дидактический материал.
Ход урока:
I. Орг.момент.

П. Повторение изученного материала.
-Откройте рабочие тетради, запишите число, классная работа. Самомассаж рук.

    * 1 .Большим пальцем поглаживаем пальцы от кончиков до основания сначала
      одной
      рукой, потом другой.
 * 2.При помощи карандаша трём ладони с внутренней стороны, затем - с
   тыльной.
 * 3. Заканчиваем массаж поглаживанием обеих рук.
 * 4.Дотрагтваемся ладонями до щёк. ощущаем тепло своих рук.

Минутка чистописания. Работа в "Тетради по чистописанию, 2 класс" (текущий
урок).

-Сегодня начался последний осенний месяц. Послушайте стихотворение Михаила
Ковалевского о ноябре и назовите слова - признаки, которые вам встретятся.

Последний лист на ветке голой Серьгою бронзовой повис
И ждёт, когда зимой суровой Его сорвёт и бросит вниз. Упрямый лист, и над
тобою Закон суровый в мире есть:
Что отцвело своей весною. Тому ещё не раз зацвестъ.
(Ответы детей).
-Подберите слова - признаки (осенние пейзажи):
Осень (какая?)   (Ответы детей).
         \
-Как вы понимаете "золотая осень" - это словосочетание употребляется

в прямом или переносном значении? Что значит в данном случае "золотая"?
(Ответы детей).

(Аналогично:)

золотой браслет золотые руки золотое сердце золотой человек золотые слова

-Вы называли слова - признаки, описывающие осень. А как в русском языке
называются слова - признаки? (Имена прилагательные).

-(Хором уч-ся:) Имя прилагательное - это часть речи, которая обозначает
признак предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
(Проверка по опоре).

-Для чего нам в речи нужны имена прилагательные? (Украшают речь, определяют
признак предмета).

-Сейчас (ученик, выбранный мной) прочитает нам стихотворение об имени
прилагательном.

Уч-ся:

Очень занимательное –Имя прилагательное. Трудно будет без него. Если
пропадёт оно. Ну, представь-ка себе это: Как без признаков предмета Будем
спорить, говорить. Веселиться и шутить? Что тогда получится? Стоит разве
мучиться? Не скажем мы "прекрасное". Не скажем "безобразное",
Не скажем маме "милая. Красивая, любимая",
Отцу, и брату, и сестре
Не сможем говорить нигде
Эти замечательные
При-ла-га-тель-ны-е.
Чтобы всё отличным стало. Разных признаков немало Будем всюду замечать
И к месту в речи
Их вставлять.

-Мы будем продолжать наблюдение над словами - признаками, упражняться в
подборе слов- признаков.(Сообщение темы урока)
III. Объяснение нового материала. Словарная работа.
-Отгадайте словарное слово по ребусу.(Лимон). -Откройте "Орфографическую
тетрадь" (2 класс)
-Самый кислый он, друзья.
Утверждаю это я.
Нужно сахара вагон.
Чтоб с улыбкой съесть...(Лимон).

Вывешивается словарное слово на доску. Учитель показывает картинку лимона и
плод.

-Запишите слово "лимон" в правом верхнем углу, подчеркните непроверяемую
безударную гласную, поставьте ударение.

-Упр.2. Почему так легче запомнить написание слова? (Слово - помощник
"кислый", ударная и).

-Упр.З. Значение слова.

Лимон - цитрусовое дерево, а также сочный кислый плод с твёрдой ароматной
кожурой. Чай с лимоном.

-Для профилактики простудных заболеваний полезно есть лимоны, они содержат
витамин С. Также данный витамин находится в зелёном укропе, болгарском
перце, шиповнике, чёрной смородине. Очень полезно есть мёд. чай с малиновым
вареньем.
-Упр.4. Подбор однокоренных слов (письменно).
Лимон, лимончик, лимонный, лимонад, лимонка, лимонник.
-Выделите корень в данных словах.

Физминутка "Моя книга".(Слова сопровождаются действиями".

Открой скорее книжку! (Движение руками)
В книжке мошка, мышка, мишка. (Показывают размер двумя пальцами)
В книжке мячик - круглый бок: (Руками - шар)
Вверх - вниз, прыг - скок. (Прыжки)
В книжке зонт. Открой - и пои: (Открывают зонт)
Лупит дождь - а ты сухой! (Над головой ладонями)
Киска в книжке близко-близко. (Показывают усы)
На цветной картинке киску
Долго глажу я рукой - (Похаживают свои руки)
Ведь у киски мех такой
Тёплый! (Обнимают себя руками)

Работа в рабочей тетради.
- Записать, как можно больше, слов-признаков к слову "лимон"
самостоятельно. На доске'опора: цвет, форма, размер, вкус, запах,
температура, материал и т.д.
Фронтальная проверка.
Фронтальная работа.

1,- А можно, услышав одно слово-признак, например, "жёлтый", сказать о чём
идёт речь? (Нет. Прилагательное "прилагается" к существительному).

Игра "Угадай предмет по признакам".

 -Осторожная, хитрая, хищная, длиннохвостая, рыжая... (Лиса).

-Один уч-ся отворачивается у доски.(Учитель показывает картинку яблока.)
Подберите слова-признаки к данному предмету, а ...угадает, о каком предмете
идёт речь/Яблоко (какое?)...).

 2.- Сейчас ребята загадают загадки. Составьте словосочетания - отгадка +
 слово-признак. Запишите словосочетания. (Учитель сопровождает отгадки
 показом иллюстраций животных).

Окраской сероватая. Повадкой - вороватая. Крикунья хрипловатая -Известная
персона. Кто она? (Ворона). Б одежде богатой.  Да сам слеповатый, Живёт без
оконца. Не видывал солнца. (Крот). Надели коняшки
Морские тельняшки. (Зебры).

-Оказывается, не бывает двух одинаковых зебр. Это на первый взгляд все
зебры кажутся близнецами. Полосатая окраска зебр отвлекает хищников,
утомляет их зрение.

Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое. (Корова).

По лужку он важно ходит. Из воды сухим выходит, Носит красные ботинки.
Дарит мягкие перинки. (Гусь).

-     Именно благодаря гусю существует такое выражение : "Выйти сухим из
воды".

(Дети написали, например, вороватая ворона, слеповатый крот, полосатые
зебры, пёстрая корова, важный гусь).

З.Развитие речи.

-Я называю слово-признак, а вы синоним и антоним к этому слову.

-Что такое синонимы? (Это слова, близкие по значению).

-Что такое антонимы? (Это слова с противоположным значением).

Большой - огромный - маленький

Смелый - храбрый, отважный - трусливый Мудрый - умный, сообразительный -
глупый Скорый - быстрый - медленный

Печальный - грустный - весёлый
-Найдите в предложении антонимы: Доброе слово лечит, а злое калечит.

-Что значит эта пословица? Как  вы  её  понимаете?  (Доброе  слово  придаст
уверенность, поддержит, окрылит, а злое обидит, оскорбит).

-     Синонимы и антонимы можно найти в специальных словарях. (Учитель
показывает
словари синонимов и антонимов для нач. школы).

4.Индивидуальная работа.
-     Перед вами карточки с двумя столбиками слов (6 вариантов).
 1 в.)поздняя   листья 2 в.)тёмные    солнышко
     холодный осень    свежий погода
     ароматное дождь   плохая тучи
     разноцветные яблоко     неяркое ветер

   3 в.)капустный настроение         4 в.)пасмурный птицы
      отличное белка   перелётные гнездо
      сочные пирог     птичья день
      шустрая груши    воронье стайка
   5 в.)спелые дерево  6в.) полезный лиса
      красивое овощи   рыжая осень
      богатый ягода    осенние чеснок
      сладкая урожай   золотая краски
 - Образовать пары слов- словосочетания , соединив стрелками.
5.    чудеса -
осень -
картон -
лиса -
-Как называются слова в первом столбике? (Имена существительные).
-Какое слово лишнее? (Лиса).
-Почему? (Одушевлённое имя сущ.).
-Образуйте прилагательные от данных имён существительных.
(Чудесный, осенний, картонный, лисий). Запишите пары слов - сущ. и прилаг.
6.    "Четвёртое лишнее".
-Найти лишнее слово, объяснить, почему оно лишнее:
цвет
цветок
цветник
цветной (Имя прилаг.)

-Что общего у этих слов? (Корень цвет-).

Физминутка.

-Если я называю слово- имя суш. надо стоять, имя прилаг.- сесть.

7. Доску вымыли (      ?) дежурные. (   ?) Дежурные дети убрали класс.

-Задайте вопросы к словам и скажите, чем отличаются эти слова? (Кто?-сущ.,
какие? -прилаг.).
-С каким словом во втором предложении связано слово "дежурные"? (Дети).
-Какое слово главное в этом словосочетании? (Дети).

-На следующем уроке мы будем учиться устанавливать и показывать  графически
связь между именами сущ. и прилаг. в словосочетаниях.

IV.   Д. з. Задаю домашнее задание по учебнику, с которым занимаются дети
на уроке
русского языка.

V.    Итог урока.

-Хотелось бы отметить работу уч-ся....Они получают ...(отметки), так как...

-Итог нашему уроку подведёт (ученик, которого выбираю я), она (он)
прочитает стихотворение Е. Руженцевой "Сказка про краски ":

Если б всё на свете было
Одинакового цвета.
Вас бы это рассердило
Или радовало это?
Кто решился бы отпьте.
Приходя домой усталым.
На зелёной спать перине
Под зелёным одеялом?
И зелёною водою
На рассвете умываться,
И зелёным - презелёным
Полотенцем утираться?
Любоваться, как над вами.
Зеленея, птицы реют,
Над зелёными домами
Ярко солнце зеленеет?
Видеть мир привыкли люди
Белым, жёлтым, синим, красным.
Пусть же всё вокруг, нас будет
Удивительным и разным!

- Дорогие ребята, я желаю вам: "Пусть же всё вокруг вас будет удивительным
и разным!". И вокруг вас. и вы сами употребляли только добрые, красивые,
приятные слова -признаки. Ребята, спасибо вам за работу на уроке. Урок
окончен.

                  Использована литература:

1 .Бегенькова Н.М. Игры и занимательные упражнения на уроках русского
языка/
Н.М. Бетенькова. Д.С. Фонин. - М.: ООО "Издательство Астрель": ООО
"Издательство АСТ", 2002.
2.Волина В.В. Весёлая грамматика. - М.: Знание. 1995.
З.Ендрихинская Р.Ф. Загадки, пословицы, поговорки, приметы к урокам
природоведения. Выпуск 2: Учебное пособие. - Армавир: АГПИ. 1995.
4.Егоров В. Расскажи стихи руками. - М.: Издательство А/О "СОВЕР", при
участии
Общества "ПРОЛОГ". 1992.


title: Презентация "Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения" 1 класс УМК «Начальная школа 21 века»

extracted_text:
Урок 2. русский язык
                 Устная и письменная речь. Знаки препинания в конце предложения.

  1 класс
УМК «Начальная школа 21 века»

 Титовец Марина Ивановнаучитель начальных классов МБОУ СОШ №3 г.Морозовска Ростовской области
2016 год.

«Русский язык – настоящий, сильный, где нужно – строгий, серьёзный, где нужно – страстный, где нужно – бойкий и живой.»            (Л.Н.Толстой)
РЕЧЬ
УСТНАЯ
Говорим - слушаем
ПИСЬМЕННАЯ
Пишем - читаем

Прочитай пословицы. В какой пословице говорится об устной речи, а в какой – о письменной?

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.
Что написано пером, то не вырубишь топором.
Пора привлечь внимание к знакам препинания!
Мы изучаем родной язык.
Тебе интересно изучать родной язык?
Как интересно изучать родной язык!
Рассмотри изображения технических средств.
Какую речь может передавать каждое из этих технических средств?
Устная
речь
Письменная
речь
Устная
речь
Устная
речь
Наш урок зовётся так:«Знаки препинания!» Точки, палочки, крючки – неприметные значки,а во время чтениятребуют прочтения.                      А.Шибаев

 ! ?

Прочитайте предложения в соответствии с указанными знаками препинания.Вперёд друзья(!)Сколько грамотных у нас(?)Стойте (!)В школу (?)Сегодня четыре урока (.)
Попробуйте определить, какая речь – устная или письменная – самая главная?

Сегодня мы не будем однозначно отвечать на этот вопрос, так как нам ещё предстоит раскрыть секреты как письменной, так и устной речи.
Данная презентация составлена на основе следующих ресурсов:
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9


title: Конспект урока "Нравственная идея трагедии (творческая мастерская)" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
по теме: "Нравственная идея трагедии (творческая мастерская)"
Цели урока:
1) знать, при помощи каких средств создают образы авторы (писатели, поэты, художники, музыканты);
2) закрепить и систематизировать знания по теории литературы; понять, что все виды искусства взаимосвязаны;
3) охарактеризовать и осмыслить произведение Пушкина "Моцарт и Сальери" с творческой точки зрения
4) научиться самим создавать образы любимых литературных героев;
5) воспитывать любовь к литературе и культуре.
Тип урока: творческая мастерская.
Оборудование:  иллюстрации, музыкальные композиции, презентация, театральные принадлежности

                                                        Ход урока
1. Вступление. «Бессильный враг – наш лучший друг, завистливый друг – злейший из наших врагов.» Чаадаев
1. Вступительное слово учителя.
Дорогие ребята, сегодняшний наш урок можно назвать исследовательским. В одном кабинете собрались драматурги, актеры, декораторы, сценаристы. Сегодня мы попытаемся определить, при помощи каких средств создают образы писатели, поэты, художники, как им удается воздействовать на читателей, вызывать особое настроение, заставлять плакать и смеяться, мечтать, уноситься в удивительный мир фантазий. А зачем нам это знать? Кто знает, тот понимает любое произведение. Кто понимает, тот хочет знать больше, создавать свои образы, творить. И мы тоже попытаемся создать образы на основе прочитанного.
2. Образ.
- Итак, автор создает образ. Создавать - значит "созидать", "творить". Чтобы создать что-то - машину, дом, или одежду, - надо знать законы, по которым они создаются. Понятно, что сшить брюки по тем законам, по которым строится метро, невозможно. Так и в литературе. В каждом литературном роде - эпосе, лирике, драме - образ создается по своим законам.
- Что же такое образ? Образ – это то, что изобразил словами писатель, поэт, драматург.
- А кто же такой литературный герой? Это действующее лицо литературного произведения.
- У каждого литературного героя свой характер. Что это? Характером в литературном произведении называется образ человека с ярко выраженными индивидуальными чертами, обрисованными с большой полнотой и определенностью
- При помощи каких средств создаются образы, характеры героев эпического произведения? Внешность, поступки, взаимоотношения с другими героями, отзывы других героев, пейзаж, интерьер, авторские отступления, внутренний монолог героя, тропы; эпитеты, метафоры, гиперболы, литоты, гротески и т.д.).
- На прошлом уроке мы ознакомились с произведением А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери». Сегодня мы попробуем понять его с творческой точки зрения, с помощью театральной мастерской.
Но сначала давайте по-старинке перескажем произведение Пушкина.
Пересказ нескольких учащихся
Вопросы к учащимся:
-Кто главный герой ?
-Каким видим Моцарта?
- Почему заслуживает уважения убийца в трагедии Пушкина?
- Как вы думаете, почему в пьесе гибнет носитель созидающего, светлого начала? Что поэт хотел этим сказать?
– Как вы понимаете фразу: «Ремесло поставил я подножием искусству; я сделался ремесленник?»
 -  Можно ли назвать это произведение исторической или историко-биографической пьесой?
- Как Сальери оправдывает убийство Моцарта? (я избран, чтоб его (не убить) остановить)
- Сколько человек погибли в конце трагедии?
Учитель. Трагедия написана в 1830 году, но замысел относится ещё к 1826 году. Впервые напечатана в 1831 году. В основу сюжета Пушкин положил широко известные в то время слухи, будто известный венский композитор Сальери отравил из зависти гениального Моцарта.
Моцарт умер в 1791 году, в тридцатилетнем возрасте, и был уверен, что его отравили. Сальери дожил до глубокой старости, последние году мучился душевными расстройствами и не раз каялся, что отравил Моцарта. Несмотря на то, что некоторые знакомые обоих композиторов и биографы Моцарта отрицали возможность этого преступления, вопрос до сих пор остается не решенным окончательно.
Давайте для разминки проведем небольшую словарную работу. На доске вывешиваются слова из произведения требующие характеристики учащихся:
Профанация - искажение чего-нибудь невежественным, оскорбительным отношением, опошление
Конфликт – столкновение
Фигляр – фокусник, перен. человек, который  паясничает, шут
Алигьери Данте – итал. поэт, автор «Божественной комедии»
Реквием – траурное вокальное или вокально-инструментальное музыкальное произведение. (Звуковой фрагмент)
Херувим – ангел
Догматик – человек, опирающийся  на положения, принимаемые на веру за непреложную истину, неизменную при всех обстоятельствах
Фанатик – человек, до исступления преданный своей религии, вере
- Теперь вспомним кто же такие Вольфган Моцарт и Антонио Сальери.
 Сообщения учащихся.
Во́льфганг Амаде́й Мо́царт ( (27 января 1756, Зальцбург — 5 декабря 1791, Вена),— австрийский композитор и исполнитель-виртуоз, проявивший свои феноменальные способности в четырёхлетнем возрасте. Моцарт является одним из самых популярных классических композиторов, оказавшим глубокое влияние на дальнейшую западную музыкальную культуру. По свидетельству современников, Моцарт обладал феноменальным музыкальным слухом, памятью и способностью к импровизации.
Уникальность Моцарта состоит в том, что он работал во всех музыкальных формах своего времени и сочинил более 600 произведений, многие из которых признаны вершиной симфонической, концертной, камерной, оперной и хоровой музыки. Наряду с Гайдном и Бетховеном, принадлежит к наиболее значительным представителям Венской классической школы. Обстоятельства неоднозначной жизни Моцарта, а также его ранней смерти были предметом многочисленных спекуляций и споров, которые стали основой многочисленных мифов.
Анто́нио Салье́ри (18 августа 1750, Леньяго, Венецианская республика — 7 мая 1825, Вена) — итальянский и австрийский композитор, дирижёр и педагог.
Автор более чем 40 опер, многочисленных инструментальных и вокально-инструментальных сочинений, Сальери был одним из самых известных и признанных композиторов своего времени и не менее прославленным педагогом: среди его учеников — Л. ван Бетховен, Ф. Шуберт и Ф. Лист. В Вене на протяжении 36 лет Сальери занимал пост придворного капельмейстера — один из самых важных музыкальных постов в Европе
Проклятием Антонио Сальери стал миф о его причастности к смерти В. А. Моцарта, распространившийся, несмотря на постоянные опровержения, в некоторых странах главным образом благодаря «маленькой трагедии» А. С. Пушкина.
Следующее задание по определению образов наших героев в трагедии. Характеристика Моцарта и Сальери. На доске учащиеся определяют черты каждого из персонажей
Слова для справок: новатор, защитник старого, фанатик, «гуляка праздный», жизнелюбец, разрушитель теории,  алгебраическая гармония, «божество проголодалось»,орудие судьбы, индивидуалист, формалист,  сыны гармонии
А теперь давайте обратимся к драматургии.
- Мы прочитали рассказ А.С. Пушкина "Моцарт и Сальери" и решили снять по нему кинофильм. Что нам нужно сделать?
1) написать сценарий;
2) составить "рекомендации для господ актеров";
3) описать и нарисовать декорации;
4) сделать костюмы;
5) загримировать актеров;
6) отрепетировать;
7) сыграть.
Но немаловажный момент выбрать музыку для нашего фильма. Давайте прослушаем композиции Моцарта и Сальери. И на листочках воодухворенные этими композициями, набросаем сценарий к нашему фильму.
Постановка задачи: написать текст в несколько предложений, которые возникли в голове учащегося после прослушивания музыка. Самостоятельная письменная работа
Проигрывание композиций. Зачитывание лучших работ учащихся.
- Декораторы, зачитайте, пожалуйста, описание декораций к произведению (Д: Небольшая комната, не слишком светлая, но и не темная. Высокие потолки. Окна чуть занавешанны. В комнате стол, стулья. В углу, нет в самом центре - фортепьяно, свечи. На столе творческий беспорядок, листки с нотами).
-Хорошо, идем дальше. Сценаристы, зачитайте, пожалуйста,  ваши "рекомендации для господ актеров".
Сценаристы. Сальери - презентабельный господин средних лет, может чуть старше, среднего роста, хотя может чуть ниже среднего, худощавого  телосложения, приятной, но усталой наружности, на голове пробивается вкрапления седины, сразу видна аристократическая стать, одет во фрак, французского покроя. Длинные, худощавые пальцы без конца теребят все попавшие под руку предметы. Нервный и дерганный в движениях и походке. Сухие тонкие губы, непрерывно покусываемые им самим. (зловеще)В глазах время от времени вспыхивает холодный безумный блеск или огонь фанатика).
Моцарт - персонаж средних лет, но в движениях и эмоциях заметны следы подростковой ребячливости.  Взлахмоченная прическа и небрежный внешний вид. Фрак из дорогого немецкого сукна выглядит мятым и неопрятным. Задорный блеск в глазах не утихает ни на минуту. Творческая натура постоянно вырывается из жилистого тела. На полных губах всегда играет восторженная улыбка. На ногах грязные ботинки из натуральной кожи. Образ Моцарта резко изменяется к концу трагедии. К концу трагедии улыбка сменяется растерянной печалью, грустью. Заметны следы страха на лице. Моцарт уходит глубоко в себя
- Просим артистов выступить.
Игра актеров.
Сценка (на основе сценария учеников)
Сальери один в комнате. Сильно озабочен.
Мерзавец Моцарт. Он дитя удачи.
Он Богом поцелованный червяк!
Я ненавижу этого мерзавца!
Как все легко дается подлецу.
А я всю ночь и день сижу за фортепьяно
И только засидел себе весь мозг!
Наверно я его пришью иль отравлю фаст-фудовской самсой!
Моцарт. Весел. Одухотворен.
Привет, братан. Как чел дела?
Че нос повесил? А я вчера такой музон забацал
Сам кайфовал, когда его придумал.
Дела тип-топ. Вот глянь прикольная чикса.
Моя фанатка. Автограф просит  у меня.
Вдохновленна моим музоном. И супер-танец
Щас исполнит для меня
Фанатка исполняет эклектичный танец и уходит
Сальери (ненормально улыбаясь)
Да он же псих! А в психбольнице в это
время года нету мест! Автобус 25 проезжает мимо!
Прям щас его и грохну! Где самса?
Моцарт
Ты что-то странно смотришь на меня?
Как будто чебурек в твоей руке
Не чубурек. а смерть моя сегодня!
Сальери
Ты прав во всем, мой друг
И в музыке ты гений, но в кулинарии профан!
Не чебурек - самса! Тебя отправит в мир иной!
Сальери пытается засунуть выпечку в рот Моцарту. Тот упирается и кричит что вегетарианец. Но чувствуя дурманящий запах фаст-фуда, откусывает кусок и умирает
Сальери
Ты заснешь надолго, Моцарт! Но ужель он прав,
И я не гений? Гений и злодейство
Две вещи несовместные
Так же как здоровый образ жизни
И нынешний фаст-фуд.
-Скажите пожалуйста, "господа актеры", каких людей Вы пытались сыграть, охарактеризуйте их
"Моцарт": Я попытался сыграть молодого человека, который целиком и полностью погружен в искусство. Он весел, смел. С иронией относится к себе и окружающим. Искусство отвечает ему взаимностью. Он талант от рождения
Имя Моцарта стало нарицательным по отношению к гению особого склада- к гению, сочетающему глубокие созидательные творческие силы с внутренней свободой и гармонией , с беззаботным восприятием жизни и детской доверчивостью к людям.
"Сальери": Я попытался сыграть человека строгого, ответственного. Любящего музыку и оберегающего ее. Он трудолюбив, но завистлив. Этот человек готов пойти на все ради идеи и творчества.
Образ Сальери- это глубокий обобщающий образ целеустремленного деятеля- творца, уверенного в том, что к практике следует идти от предварительно усвоенной теории: сначала теория, наука, трудолюбивое и аскетическое изучение которой сопровождается отказом от свободного творчества, а затем уже создание творчества  по законам заранее усвоенной
Несмотря на то, что наши ребята отыграли свои канонические роли, как говорил Шекспир: "весь мир - театр, а люди в нем -актеры". И мы попытаемся заглянуть за рамки произведения и даже несколько изменить его. Это будет задание-импровизация.
Театральная задача. На столе несколько листов с заданием, учащиеся по очереди тянут билеты слудующего содержания:
- Ваша роль сыграть скрипача, который вернулся  в комнату забыв свою скрипку и увидел мертвого Моцарта...
- Ваша роль сыграть Моцарта в момент композиторского вдохновения...
- Ваша роль сыграть Сальери за фортепьяно...
- Ваша роль сыграть детектива на месте преступления...
- Ваша роль сыграть раскаивающегося Сальери, просящего прощения у выжившего Моцарта...
- Ваша задача сыграть скрипку и смычек...
- Сыграйте затухающую свечу на столе...
Учитель. Состоявшиеся в 1997 году официальное расследование с привлечением биографов, криминалистов, сыщиков и историков изучило все доказательства исторического происшествия и передало все доказательства в суд. Мировой суд на основании доказательной базы официально признал Сальери невиновным в смерти Моцарта. «Реквием» – произведение, над которым Моцарт работал перед смертью, так и осталось незавершенным.
10. Выводы, итоги.
- Итак, ребята, давайте подведем итоги нашего сегодняшнего урока. Какие выводы мы можем сделать?
- Что объединяет писателей, поэтов, драматургов и художников, а также читателей при создании образа? (все виды искусства взаимосвязаны, есть черты, которые объединяют и авторов (будь то писатель, поэт, художник), и читателей, и слушателей: всем им необходимо воображение, стремление понять другого человека и любовь к людям. Стараясь понять другого человека, его чувства, переживания, стремясь понять, что он хотел сказать своим произведением, заглядывая в его душу, сопереживая ему, мы становимся как бы соавторами его произведения).
11. Оценки за урок + комментарий.
12. Домашнее задание: Дописать сценарий до конца


title: Конспект урока "Звукопись и цветопись в лирике С. А. Есенина" 7 класс

extracted_text:
                                Открытый урок
                 Звукопись и цветопись в лирике С.А.Есенина
                                  7  класс

      Образовательные цели:
    • выявить особенности художественного мира Сергея Есенина
    • воссоздать характер лирического героя Сергея Есенина
    •  учить  видеть  художественные  особенности  стихотворения,   понимать
      “язык”, видеть особенности  поэтического  слова,  близости  к  устному
      народному творчеству, фольклору.
    • формировать навык выразительного чтения.
      Развивающие цели: способствовать умению  находить  нужную  информацию,
строить сообщение по теме.
    •  Воспитательные  цели:  способствовать  формированию   коммуникативных
      навыков, воспитывать любовь к природе, всему живому.
      Цель занятия – увидеть, услышать  мир,  созданный  Есениным,  наглядно
представить себе, как меняется состояние мира есенинского  стихотворения  от
строфы  к  строфе,  как  происходит  движение  в  нём,  понять   своеобразие
лирического героя поэзии С. Есенина.
      Необходимая предварительная подготовка к уроку
1. Выразительное чтение стихотворений С.Есенина: «Выткался  на  озере  алый
   цвет зари…», «О край дождей и непогоды…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
2.  Выразительные  средства,   использованные   поэтом   в   стихотворениях
   (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения).
      Проблемный вопрос: «Современны ли стихи поэта?»
                                 Ход урока:
      Вступительное слово о поэте.
      Сергей Есенин родился в Рязанской губернии, в селе Константиново.
      Вспоминает сестра Есенина: – “В нашем  Константинове  не  было  ничего
примечательного. Это было тихое, чистое, утопающее в садах село.  Раздольные
красивые заливные луга.  Вокруг,  такая  ширь”.  Родители  его  были  бедные
крестьяне. Когда мальчику исполнилось 2 года, они отдали его  на  воспитание
в  зажиточную  семью  деда  по  матери.  Среди  мальчишек,  он  всегда   был
коноводом, большим драчуном и ходил всегда в царапинах. Целые  дни  проводил
на природе. Любил поля, луга своего родного села, радовался и белой  березке
и душистой черемухе, любил цветы, животных. В зимние  вечера  любил  слушать
бабушкины сказки, песни. Хотелось и ему самому сочинять. Свои  первые  стихи
он сочинил в 9 лет. Школу окончил с похвальной  грамотой.  Родители  хотели,
чтобы он был учителем, но Есенин не  хотел  и  уехал  в  Москву,  когда  ему
исполнилось  17  лет.  Там  он  работал  в  типографии,  слушал  лекции   по
литературе в университете. Первые стихи появились в  1914  году.  А  в  1916
году вышла первая книга стихов.
      Основная тема Есенинского творчества – тема Родины. Родина для него  –
это его деревня и пейзаж. Это  мир  большой  природы,  мир  разнообразных  и
глубоких человеческих чувств.  В  этом  мире  живет,  своей  самостоятельной
жизнью, каждая росинка, каждый стебелек. Они грустят и радуются, засыпают  и
пробуждаются, надеются и верят. Это подлинно живой мир, где  дремлют  звезды
золотые, заря рассыпает  по  лесу  огоньки-лучи  багровые,  крапива  шепчет,
березки улыбаются. Все – деревья и растения, цветы и птицы, земля и  небо  –
живет в этом мире одухотворенной таинственной жизнью.
      В 2010 году мы  будем  отмечать  115  лет  со  Дня  рождения  великого
русского поэта.
      Есенин был признан известными поэтами и писателями  того  времени.  М.
Горький говорил: “С. Есенин – не столько человек,  сколько  орган  созданный
природой для поэзии, любви  ко  всему  живому  в  мире  милосердия,  которое
заслужено человеком”.
        1. Организационный момент.
        2. Постановка целей урока,  вступительное  слово  учителя.  С  чего
           начинается Родина для великого поэта?
        3. Эвристическая беседа.
      Опорные вопросы:
       - Когда состоялось ваше знакомство с поэтом?
        - Почему мы читаем его стихи?
      4. Работа с высказываниями известных людей о творчестве С. Есенина.
      Чтение высказываний.
      Современник  Есенина,  поэт  Николай  Тихонов,   утверждал:   «Человек
будущего так же будет читать Есенина, как его  читают  люди  сегодня...  Его
стихи не могут состариться. В их  жилах  течет  вечно  молодая  кровь  вечно
живой поэзии».
      Известный писатель Ю. Бондарев считает, что  «никому  не  уйти  из-под
очаровывающей власти его таланта».
      Вы согласны?
      5. Постановка ПВ. «Современны ли стихи поэта?»
       «Если стихи поэта вызывают у нас высокие  чувства  любви  к  природе,
Родине,… то они актуальны, нужны нам, современны».
      6. Формулирование тем исследований:
      1)  Диалектизмы  в  стихах  С.Есенина.  («Родимые  пятна»   рязанского
говора).
      2) Какие цвета преобладают в стихах? (Цветообозначающая лексика).
      3) Какие звуки преобладают  в стихах?
      4) Какие выразительные средства встречаются в стихотворениях  Есенина?
Для чего поэт их использует, что этим достигает?
      5) Какие гласные звуки чаще всего звучат в произведениях поэта?  Какую
роль они играют? Какое настроение создаётся при этом?
      6)  Какой  смысл  вложен  поэтом  в  цвето-  и   звуковое   оформление
стихотворений?
      Темы записываются одним из учащихся на доске. Оформление в таблицу.
|Выразительные |Диалектизмы |Цвет    |Цветовая           |Звук     |Смысл (какое   |
|средства в    |(слова)     |(слова) |характеристика     |(слова)  |значение       |
|стихотворении |            |        |гласных звуков     |         |придаёт поэт)  |

      Выясните, зачем С. Есенин использует диалектизмы.
      Мы считаем, что выросший в крестьянской семье Сергей Есенин не мог  не
употреблять знакомых ему с детства слов.
      Есенин прекрасно знал живую речь Рязанского края и прихотливо обогатил
свою лирику, подсмотрев «кивливый» язык коров и  свет  «вечерний  шафранного
края». «Я чувствую себя хозяином в  русской  поэзии  и  потому  втаскиваю  в
поэтическую речь  слова  всех  оттенков,  нечистых  слов  нет.  Есть  только
нечистые представления», — писал в 1923 году поэт.
      Таким образом, выросший в крестьянской семье,  впитавший в себя родной
говор рязанской деревни и образную  систему  русского  народного  творчества
Сергей Есенин не мог не употреблять знакомых ему с детства диалектных слов.
      Цветовая характеристика гласных звуков в процентном соотношении
      Е – зелёный – 10,2%
      И – синий – 7,7%
      А (Я) – красный – 11,6%
      О (Ё) – жёлтый – 12,6%
      У (Ю) – сине-голубой – 4%
      Ы – тёмный, мрачный – 2,4%.
      7. Формирование групп и определение  формы  представления  результатов
(каждая группа представляет получившуюся таблицу по  своему  стихотворению).
Стихотворений 3, столько же и получается групп.
      Комментарий учителя. Ответы учеников.
      8. Подведение итогов урока, оценка работы.
      В чем же сила стихотворения и есенинской лирики в  целом?  Почему  оно
так “за душу берет”?
      (Стихотворение учит любить природу, все  живое,  учит  любить  Родину,
видеть красоту родной природы)
      Стихотворение написано кровью сердца. И эта открытость находит  отклик
в душе читателя. Сам  Есенин  говорил:  “Быть  поэтом  –  это  значит…кровью
чувств ласкать чужие души…”.
      Что дал вам этот урок?
      (Мы научились жалеть,  переживать,  стали  добрее,  чувствительнее,  а
значит, вместе с поэзией  Есенина  погрузились  в  мир  милосердия,  которое
заслужено человеком…)
      И последнее  – Современны ли стихотворения Сергея  Есенина?  Нужны  ли
они нам? Стоит ли их читать?
      9. Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений С.Есенина.


title: Конспект урока "Слова исконные и заимствованные" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение « Основная общеобразовательная школа с. Арбузовка Ивантеевского района Саратовской области»

Конспект открытого урока
по русскому языку
во  2 классе.

 Тема:

«Слова исконные и заимствованные.»

Выполнила: учитель

                                                                          начальных классов
            Ивкина И.А.

Тема урока: «Слова исконные и заимствованные.»

Дидактическая цель: создать условия для усвоения детьми полученных  знаний по данной теме
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний
Вид урока: проблемный урок
Задачи:        Образовательные:наблюдать за словами исконными и заимствованными; расширять словарный запас учащихся;  учить определять значение слова с помощью словаря.

                               Развивающие:- развивать речь, словесно – логическое и наглядно – образное мышление;
                                                  - развивать умение работать в паре, в группе, самостоятельно, делать выводы;

                           Воспитательные:воспитывать взаимопомощь, умение слушать товарища, прислушиваться к мнению другого человека, принимать точку зрения, отличную от собственной.

Методы:    проблемный, частично- поисковый, наглядный

Форма организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная, работа в паре;
Средства обучения: презентация, мультимедийный проектор, учебник.


title: Конспект урока "Строение, тематика и значение былин"

extracted_text:
            Строение, тематика и значение былин.
     Былины (от слова  «быль»)- произведение устной поэзии о русских богатырях и народных героях.
    Былины возникли во времена, когда пение и рассказывание еще не сильно отошли друг от друга. Пение былин в древности сопровождалось игрой на гуслях.
          В былинах, как и в сказках, есть зачины (в них рассказывается о времени и месте действия).
Из того ли то из города из Мурома,
Из него села да Карачарова
Выезжал удаленький   добрый молодец.
 Концовки

    А я пива наварю да мужичков напою,
    Я тут станут мужички меня похваливати:
     «Молодой Микула Селянинович!»
 Преувеличения (гиперболы)
-Положил тут четырех мужичков я ведь до тысячи,- говорит Микула
Дружина, состоящая из 29 человек, не смогла сошку бросить за ракитов куст, а Микула
Брал сошку одной рукой и бросал сошку за ракитов куст.
      Постоянные эпитеты («добрый молодец», «дружинушка хоробрая», «кобыла соловенькая», «сошка кленовенькая», «родной дядюшка», «чистое поле» и т.д..)

       Действие былин происходит в Киеве, в Новгороде, Чернигове, Ростове, Муроме. Из былин мы узнаем о чертах древнего быта, как устроены города, об одежде героев (« у оратая шляпа пуховая, а кафтанчик у него черна бархата»- это не выдумка, а реальность древнерусского праздничного быта). Особое отношение и к коню, он был в большом почете на Руси. Хороший хозяин холил его, зная ему цену. Вот  завидует Микуле, у него конь сильный и цены ему нет.
      Важно понять, ради чего народ пел о богатырях и об их славных делах. Богатыри сражаются с врагами во имя покоя и благополучия Руси, они защищают родную землю от всех, кто посягал на ее свободу.
     Предметом изображения в былинах были не только события герои  обороны страны, но дела и события повседневной жизни: рассказывали о работе на камне, сватовстве, конных состязаниях, кулачных боях, об увеселениях. Но и такие былины не просто развлекали: певец учил и наставлял, делился со слушателями сокровенными думами о том, как жить.
   В былине о «Вольге и Микуле Селяниновиче» крестьянская идея выражена со всей ясностью.
     Будничный труд крестьянина- хлебопашца поставлен выше воинского. Неоглядна пашня Микулы, тяжела его соха, но он легко управляется с нею. а дружина к Вольги (их 29 чел.)     не знает, как и подступиться к ней - не умеет выдернуть ее из земли. За трудолюбие, щедрость, взаимопомощь мужички с уважением относятся  и  хвалят его, величают по отчеству.


title: Рабочая программа по английскому языку 8 класс на 2016-2017 уч. год ФГОС ООО

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Балашиха
«Средняя общеобразовательная школа № 22»

Основное общее образование
Рабочая программа
по английскому языку, реализующая ФГОС ООО
                                                                                8 класс

 2016

Пояснительная записка
В работе используется рабочая учебная программа, которая составлена на основе  программы «Английский в фокусе». Автор В.Г. Апальков издательство «Просвещение», 2011 год.
Представленный курс  является  адаптированной к российским условиям версией международного курса  - в основе его создания лежат основополагающие документы  современного российского образования: Федеральный государственный  образовательный стандарт общего образования, новый Федеральный  базисный учебный план, примерные программы по английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает  полное соответствие целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework / Общеевропейские  компетенции владения иностранным языком). Учитывая  данное положение, учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами – носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.
Данная программа предназначена для учащихся 8 классов основной школы, изучающих английский язык со второго класса.
Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный .
Главная цель курса соответствует зафиксированным в стандарте основного общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Особый акцент делается  на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями.
Задачи курса – развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
Отличительные особенности
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» следует отнести:
*аутентичность языковых материалов;
*адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
*соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся  в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;
*современные, в том числе  компьютерные технологии;
*интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
*личностная ориентация содержания учебных материалов; включенность родного языка и культуры;
*система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
*межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средство познания мира;
*возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
*воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.

Учебник  «Spotlight 8 »  построен в соответствии с базисным учебным планом (3 часа в неделю).
Данная программа выбрана для преподавания в МБОУ СОШ № 22,  так как  она способствует активизации познавательной деятельности учащихся. При прохождении программы перед контролем знаний используются следующие педагогические технологии: коммуникативного обучения, игровые  (языковые, речевые, обучающие), проектного обучения, дифференцированного обучения.
Учебная программа 8-го класса включает  в себя 105 ч.:
1 четверть – 27 ч.,
2 четверть – 21 ч.,
3 четверть – 30 ч.,
4 четверть – 27 ч.
Контроль осуществляется в четырех видах деятельности:
- аудирование;
- говорение;
- чтение;
- письмо.
Используется текущий, промежуточный и итоговый контроль (контрольные работы Progress Check – 7 (по каждому модулю), словарные диктанты, монологи по темам, тесты, творческие работы).

Итого: 	105 час – рабочее время
		4 часа – резервное время

Рекомендуемая литература:
Примерная программа основного общего образования по английскому языку. Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2008;
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 8 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
Ваулина Ю.Е. Книга для чтения к учебнику «Spotlight-8» для 8 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
Ваулина Ю.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Spotlight-8» для 8 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2014.
Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight-8» для 8 класса общеобразовательных школ/Ю.Е. Ваулина.- М: Просвещение, 2009.
Интернет-страница курса ( www.spotlightonrussia.ru)
Цифровые образовательные ресурсы, CD и DVD диски к урокам

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8-КЛАСС В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
2016-2016 учебный год
105 часов( 3 часа в неделю, при 35 рабочих неделях)


title: Контрольная работа по окружающему миру "Шестиногие и восьминогие"

extracted_text:
          Ф. И.________________________________ дата _____________
                      Тема: «Шестиногие и восьминогие»

   1. Зачеркни неправильный ответ.
У насекомых   □ 4 ноги     □ 6 Ног    □ 2 ноги    □ 8 ног

2. Что происходит с насекомыми осенью?
□ Они все умирают              □ Они все засыпают
□ Некоторые умирают            □ Улетают в южные страны
□ Некоторые прячутся в трещины коры и впадают в оцепенение

3. Дополни предложение. Главное отличие пауков от насекомых –
   это_______________________________

4. Запиши схему развития бабочки.

________________________________________________

5. Запиши схему развития стрекозы

________________________________________________________

6. В каком ряду показаны только насекомые?
                [pic]

          Ф. И.________________________________ дата _____________
                      Тема: «Шестиногие и восьминогие»

1. Зачеркни неправильный ответ.
У насекомых   □ 4 ноги     □ 6 Ног    □ 2 ноги    □ 8 ног

2. Что происходит с насекомыми осенью?
□ Они все умирают              □ Они все засыпают
□ Некоторые умирают            □ Улетают в южные страны
□ Некоторые прячутся в трещины коры и впадают в оцепенение

3. Дополни предложение. Главное отличие пауков от насекомых –
  это________________________________

4. Запиши схему развития бабочки.

________________________________________________

5. Запиши схему развития стрекозы

________________________________________________________

6. В каком ряду показаны только насекомые?
                [pic]


Математические диктанты "Натуральные числа" 5 класс УМК: А.Г. Мерзляк и др.