title: Итоговый тест по информатике 5 класс

extracted_text:
1. Какая наука занимается изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки информации.
А) информация
Б) физика
В) информатика
Г) математика
2. К какому виду информации по форме представления относятся следующие примеры информации?

А)
Б)
В)
3. Расположить названия устройств в соответствующие по назначению столбцы.

4. Выберете названия групп клавиш соответственно цвету на рисунке. клавиатуры.
функциональные клавиши
специальные клавиши
символьные клавиши
клавиши управления курсором
4.
3.
2.
1.
5. Вставьте пропущенные слова:
Программное обеспечение
Прикладные программы
Файлов
Операционная система
6. Дана таблица, в которой закодировано слово. Раскодируйте его:

7. Составьте таблицу и решите задачу.Аня, Вера и Лиза живут на разных этажах трёхэтажного дома. На каком этаже живет каждая из девочек, если известно, что Аня живет не на втором этаже, а Вера не на втором и не на третьем?

8. Программа, предназначенная для создания открыток, рекламных объявлений, приглашений, иллюстраций к докладам и других изображений – это….
А) текстовый редактор
Б) видеоредактор
В)текстовый процессор
Г)графический редактор
9. Выполните преобразование информации по схеме и запишите ответ:

10. По отдельным фрагментам и маршруту движения найдите пословицу. Начинаем собирать пословицу от рисунка с мышонком.


title: Технологическая карта урока "Изменение личных местоимений по падежам" 4 класс

extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 4
Тема: Изменение личных местоимений по падежам.
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: Создать условия для ознакомления с особенностью изменений личных ме- стоимений по падежам; совершенствовать умения определять падеж личных местоимений; способствовать развитию навыка выписывать из текста личные местоимения
Задачи урока:
Образовательные: уметь правильно писать личные местоимения, актуализировать знания о написании личных местоимений.
Развивающие: развивать навык каллиграфического письма; развивать речь учащихся, обогащать их словарный запас.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, воспитывать умение слушать и слышать одноклассников; воспитывать интерес к тайнам русского языка, чувствО красоты и богатства русского языка.
Средства обучения: Учебник, карточки, презентация.
Ход урока:


title: Технологическая карта урока "Способна ли природа воспитывать человека? (по рассказу В. П. Астафьева «Царь-рыба»)" 9 класс

extracted_text:
Ученики потеряли интерес к книге. Читающий школьник становится чуть ли не раритетом. Учителя - словесники бьют тревогу, потому что интерес к книге исчезает, а это влечет за собой определенные последствия: техника чтения снижается, память и воображение тускнеет, душа выхолащивается. В результате выпускник выходит из школы прагматичным, рациональным реалистом.
В современном мире тексты окружают нас во всех сферах жизни: в художественной литературе, в прессе, в деловых бумагах. В связи с этим необходимо, чтобы ребенок научился воспринимать и анализировать текст, создавать собственное высказывание.
Изучая текст, дети обогащают свой лексический и культурный багаж, развивают коммуникативные способности, совершенствуются нравственно.
Счастлив учитель, если судьба дарит ему возможность найти в школе ученика - звездочку, разглядеть его любовь к книге, ростки таланта и терпеливо это взращивать. Воспитание внимательного читателя и автора – дело непростое, требующее кропотливого труда, времени, терпения.

Технологическая карта урока


title: Рабочая программа "Введение в экономику" 1 класс

extracted_text:
                  муниципальное образовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №36»
|РАССМОТРЕНО                |ПРИНЯТО            |УТВЕРЖДАЮ                   |
|на заседании ШМО           |педагогическим     |                            |
|                           |советом            |Директор МОУ «СОШ №36»      |
|Протокол № 1               |                   |______________/О.В.Махмудова|
|от 27» августа 2015 г.     |Протокол № 1       |/                           |
|Руководитель МО            |от «28» августа    |                            |
|____________/______________|2015 г.            |Приказ № 159-ОД             |
|/                          |                   |от «28» августа 2015 г.     |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                           ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

                        кружка «Введение в экономику»
                       (название кружка, студии и др.)
                         начальное общее образование
                            (уровень образования)
                            общеинтеллектуальное
                                (направление)

                   Учитель Сидельникова Татьяна Леонидовна
                    Ф.И.О. учителя, составителя программы

                                    2015
                                   Вологда

                            Пояснительная записка
      Программа внеурочной деятельности  «Экономика»  составлена  на  основе
следующих нормативных документов:
- Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,  (с
последующими изменениями и дополнениями);
-  Типовое  положение  об  общеобразовательном  учреждении    (Постановление
Правительства РФ от 19.03.2001 г.   № 196,  с   последующими  изменениями  и
дополнениями);
-Федеральный государственный  образовательный  стандарт   начального  общего
образования (Приказ Министерства  образования  и  науки  РФ  №  373  от  06.
10.2009 г. зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009  г.,  рег.  №
17785) (с последующими изменениями);
-    Федеральный   перечень   учебников,    рекомендованных    Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию  в  образовательном
процессе в общеобразовательных организациях;
      –   Основная   общеобразовательная   программ    начального    общего
        образования МОУ «СОШ № 36»;
–  Положение  о  формах,  периодичности   и   порядке   текущего   контроля
  успеваемости и промежуточной аттестации  учащихся  (приказ  №  216-ОД  от
  02.09.2013 г. с последующими изменениями);
–  Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ  отдельным
  учебным предметам, дисциплинам,  курсам  муниципального  образовательного
  учреждения» Средней общеобразовательной школы № 36» по реализации ФГОС

- Конвенция о правах ребёнка;

-Концепция   развития   дополнительного   образования   детей    (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4  сентября  2014  г.  №
1726-р);

 -Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности  гражданина
России.
-Концепция   непрерывного   экологического   образования,    воспитания    и
просвещения населения Вологодской области в интересах  устойчивого  развития
региона до 2020 года.
-Гигиенические требования  к  условиям  обучения  школьников  в  современных
образовательных учреждениях различного вида (Сан ПиН 2.4.2.1178-02).

-Устав     муниципального     образовательного      учреждения      «Средняя
общеобразовательная школа №36» (Постановление Администрации  города  Вологды
№ 6499 от 01.11 2011).
 - Учебный план  МОУ «СОШ №36» на 2015-2016 учебный  год  (приказ  №  159-ОД
от 28.08. 2015 г.
 - Положение о порядке разработки и  утверждения  рабочих  программ  учебных
предметов  и  элективных  курсов  МОУ  «СОШ  №36»   (приказ   №109а-ОД    от
24.05.2013 г. с последующими изменениями);
  -  Положение  о  формах,  периодичности  и   порядке   текущего   контроля
успеваемости  и  промежуточной  аттестации  учащихся  (приказ  №  216-ОД  от
02.09.2013 г.).
      Программа  «Введение  в  экономику»  составлена  на  основе  Программы
непрерывного социально-экономического образования и воспитания учащихся  1-8
классов  общеобразовательных  школ  (программа  разработана  РАО,   редактор
программы- чл. Корр. РАО И.А. Сасова. – Москва, Издательство «ВИТА-  ПРЕСС»,
2008, которая скорректирована в соответствии с ФГОС НОО.
      Исходя  из  общей  цели  образования,   направленной   на   достижение
оптимального общего развития каждого школьника, курс экономики  в  начальных
классах решает следующие задачи:
           • содействовать  с  помощью  экономических  категорий  и  понятий
             целостному восприятию и  широкому  охвату  картины  окружающего
             мира, важной составной частью которого  являются  экономические
             отношения;
           • способствовать общему развитию школьников: развивать  мышление,
             эмоционально-волевую сферу, формировать нравственные качества;
           • формировать знания, умения и навыки по  экономике,  необходимые
             ученику в жизни и для продолжения изучения  курса  в  следующем
             звене школы;
           •  развивать  культуру  экономического  мышления,  научить  детей
             пользоваться экономическим инструментарием.

       В связи с тем, что курс экономики ориентирован на получение высокого
результата в общем развитии детей, основной акцент  в  программе  сделан  на
самостоятельном приобретении школьниками новых знаний.
       Настоящий курс экономики для начальной школы не ставит  своей  целью
всеобщий охват экономических  теорий  и  понятий,  из  которых  складывается
фундамент  будущего  изучения  экономики.   Представлены   наиболее   яркие,
характерные  экономические  категории,  а  также  те,   на   которых   могут
складываться острые межличностные конфликты.
       Главная особенность и принципиальное отличие данного курса экономики
– это приоритет общечеловеческих нравственных ценностей. Как  сквозная  тема
проходит   рассмотрение   морально-этических    принципов    цивилизованного
предпринимательства, которые сложились  в  процессе  исторического  развития
представлений о достойном облике бизнесмена.
       Сложившаяся   система    экономического    образования    в    школе
предусматривает три уровня подготовки учащихся.
       Первый уровень – обязательный  для  всех  учащихся.  Он  основан  на
базовых знаниях о личной, семейной экономике, подготовке к  производственно-
экономической  деятельности   в   условиях   разных   видов   собственности,
многообразия форм организации труда, на ознакомлении с  основами  социально-
экономической защиты молодёжи в условиях формирующихся  рыночных  отношений.
Цель  экономического  образования  и   воспитания   на   данном   уровне   –
формирование  поколения,  способного  к   жизненному   и   профессиональному
самоопределению в условиях рыночных отношений.
       Основной вопрос, на который должен отвечать экономический курс этого
уровня,  ЧТО  ДОЛЖЕН  ЗНАТЬ   КАЖДЫЙ   об    экономике.   Такой   подход   в
содержательном плане  предусматривает,  что  на  начальных  этапах  обучения
школьников (1-4 классы) им  разъясняется  значение   основных  экономических
понятий,  с  которыми   дети   сталкиваются   в   повседневной   жизни.   Он
предусматривает ознакомление  школьников  с  потребностями  и  ограниченными
возможностями их удовлетворения, необходимостью выбора, обучение  простейшим
навыкам потребителя.
      Одной из важнейших потребностей современной школы является  воспитание
делового человека, личности с развитым экономическим мышлением,  готового  к
жизни и хозяйственной  деятельности  в  условиях  рыночных  отношений.  Если
раньше экономические проблемы искусственно отодвигались от школьника,  и  он
порою до окончания школы оставался  в  стороне  от  них,  то  сегодня  жизнь
настоятельно требует, чтобы даже ученик  начальной  школы  знал,  что  такое
потребности и ограниченность возможностей  их  удовлетворения;  умел  делать
выбор; представлял назначение денег; понимал, из  чего  складывается  бюджет
семьи и школы, что такое цена  товара  и  от  чего  зависит,  как  создаётся
богатство и каковы его источники и т. д.
       Основной  целью  социально-экономического  образования  и  воспитания
младших  школьников   является   формирование   элементарных   экономических
представлений,   необходимых   в   практической   деятельности,   и   начала
экономической культуры.  Реализация  поставленной  цели  осуществляется  при
решении следующих задач:
- формирование у учащихся представлений об экономике как сфере  деятельности
человека,  связанной  с  проблемой  удовлетворения  потребностей  с   учётом
ограниченности возможностей;
- освоение простейших приёмов выбора;
- овладение элементарными экономическими расчётами;
-  воспитание  бережливости,  аккуратности,  ответственности  за  порученное
дело;  рационально  использовать  различные  ресурсы;  бережно  относится  к
личному, школьному, семейному и другому имуществу.
      Исходные положения программы:
   1. Мышление младших школьников  носит  конкретный  характер,  поэтому  за
      основу берутся понятия и явления, с которыми дети не раз встречались в
      жизни.
   2. Для активизации процесса обучения и воспитания используются  различные
      методы (рассказ, тренинг, игра, разбор ситуаций, выполнение  проектов,
      дискуссия, изобразительная деятельность и  др.),  включающие  детей  в
      конкретную обучающую деятельность.
   3. Содержание учебного экономического материала должно стать основой  для
      дальнейшего изучения экономики в средней школе.
   4.  Социально-экономические  знания,   получаемые   школьниками,   должны
      формировать гражданина и соответствовать нормам и правилам, принятым в
      цивилизованном обществе.

      2. Общая характеристика учебного предмета
      Начальное  экономическое  образование  является  одним  из   факторов,
оказывающим влияние на становление  личности  ребенка  в  его  отношениях  к
материальным и духовным ценностям. Реальность нашего времени требует,  чтобы
уже  младший  школьник  знал,  что  такое   потребности   и   ограниченность
возможностей  их  удовлетворения,  умел  делать   осознанный   (экономически
рациональный)  выбор,  представлял  назначение  денег,  понимал,   из   чего
складывается бюджет семьи, что такое цена товара и от чего она зависит,  как
создается богатство, как им  возможно  распорядиться.  Поэтому  очень  важно
именно в это время правильно преподнести детям ту экономическую  информацию,
с которой они сталкиваются в реальной жизни.
      Курс «Введение в экономику» в начальной школе  носит  пропедевтический
характер и  подготавливает  младших  школьников  к  изучению  экономического
компонента   предметов    «Обществознание»,    «География»,    «Технология»,
«История», «Экономика» в основной школе.

      Отбор содержания курса подчиняется следующим принципам:
      1. Учет наглядно-образного характера мышления младших школьников.
       В содержание программы по экономике  вошли  те  явления,  с  которыми
учащиеся уже встречались в жизни. Это позволяет решить  задачу  актуализации
их жизненного опыта.
      2. Ориентация на потребности ребенка младшего школьного возраста и его
интерес к разным сферам социальной жизни.
       В связи с этим, одной из важных  задач  программы  является  развитие
ценностных ориентаций в экономической сфере.
      3. Преемственность и перспективность
      В процессе  изучения  программы  по  экономике  у  младших  школьников
закладываются   предпосылки   для    развития    экономического    мышления,
необходимого  для  ориентации  в  современных   рыночных   условиях   жизни,
создаются  условия   для   приобретения   ими   элементарных   экономических
представлений, на базе  которых  в  основной  и  старшей  школе  формируются
основные экономические понятия.

      Методы  обучения  –  ролевые  игры,   метод   проектов,   обучение   в
сотрудничестве  предусматривают  разнообразные  формы   проведения   уроков:
экскурсии, встречи с людьми различных профессий,  деловые  игры,  выполнение
творческих заданий. Планируются игровые моменты, групповые и  индивидуальные
задания, коллективные формы работы. Существенное место отводится  совместной
деятельности школьников, направленное на развитие у них  социальных  умений,
чувства коллективизма  и  взаимопомощи.  Доминирующей  технологией  обучения
является технология развивающего  обучения,  также  используются  технологии
проблемного  обучения,  технологии  группового  и  коллективного   обучения,
элементы технологи дебатов.
      Освоение  учебного  предмета  «Введение  в  экономику»  сопровождается
текущим контролем и промежуточной аттестацией учащихся.
      В качестве текущего контроля знаний используются:
      - теоретические, практические, проблемные вопросы;
      - решение задач и выполнение упражнений в ТТЗ.
      Подобные формы контроля позволяют  проверить  теоретические  знания  и
практические  навыки  учащихся,  уровень   усвоения   материала   и   умение
пользоваться полученными знаниями, что и является основными  целями  данного
курса.
      Промежуточная  аттестация  осуществляется  на  основе   безотметочного
обучения по системе «Зачет/незачет».
          Межпредметные связи:
      Значительную помощь в овладении  младшими  школьниками  экономическими
понятиями оказывают межпредметные связи. Уроки «Введение в экономику»  тесно
связаны  с  русским   языком,   математикой,   изобразительным   искусством,
окружающим миром.  Решение  задач  и  проблемных  ситуаций  с  экономическим
содержанием показывает прагматическую направленность экономических знаний.

Математика: Построение и чтение  столбчатых  и  круговых  графиков.  Решение
математических  задач  с  экономическим  содержанием.  Сравнение  нескольких
величин. Нахождение части от числа и числа по его части.  Решение  задач  на
сообразительность.

Русский  язык:  Написание  сочинений.   Подготовка   сообщений.   Обогащение
словарного   запаса   детей.   Ведение   словаря   экономических   терминов.
Разгадывание  ребусов,  шарад  и  другие  занимательные   задания.   Решение
проблемных ситуаций.
Изобразительное  искусство:  Выполнение  творческих  заданий  в  рисунке   и
чертеже.
Раскраска. Конкурсные задания по рисунку на экономические  темы.  Эстетичное
оформление творческих работ и сообщений.

Окружающий мир:  Экология  родного  края.  Природные  ресурсы.  Потребности,
необходимые для  поддержания  здоровья  человека.  Обычаи  и  жизнь  народов
разных стран. Города и страны.

   3. Место учебного предмета в учебном плане
      Программой предусмотрено  проведение  занятий  по  курсу  «Введение  в
экономику»:
      - в 1 классе через часы плана внеурочной деятельности  -  0,5  часа  в
неделю со второго полугодия.
      -  Во  2-4  классах  через   часть   учебного   плана   муниципального
образовательного  учреждения  «Средняя  общеобразовательная  школа  №   36»,
формируемую участниками образовательных отношений– 2 класс 1 час  в  неделю,
3 класс 1 час в неделю, 4 класс 0,5 часа в неделю.
      Всего 102 часа за ступень обучения.

   4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
      В процессе экономического образования учащиеся получают  представления
о богатстве окружающего мира, воплощенном в природе, искусстве,  результатах
труда   людей.   Младшие   школьники   начинают    осознавать    зависимость
благосостояния общества  и  человека,  удовлетворения  его  потребностей  от
уровня образования, от качества труда, познают значение  природных  богатств
для человека, проникаются бережным отношением людей к природе и  всем  видам
ресурсов, подходят к  пониманию  роли  денег  как  оценке  результата  труда
людей.

   5. Ожидаемые результаты освоения  предмета  (личностные,  метапредметные,
      предметные)

                  Личностные результаты освоения программы
                           «Введение в экономику»

-  Бережное  отношение  к  ресурсам,   осознание   необходимости   экономии,
рационального распределения времени, соблюдения режима дня.
- Формирование интереса и уважительного отношения к труду и людям труда.
- Бережное отношение к вещам, так как они представляют собой  продукт  труда
многих  людей,  актуализация  представлений  о  бережливости,  аккуратности,
уважении к человеческому труду.
- Понимание  важности  взаимопомощи,  поддержки  при  решении  экономических
вопросов.

                       Предметные результаты обучения
Предметные результаты  обучения  отражены  в  содержании  программы  (раздел
«Содержание обучения»).

                          Метапредметные результаты

Метапредметные результаты представлены в содержании программы в
разделе «Универсальные учебные действия».

                       Универсальные учебные действия

              Одной из важнейших  потребностей  современной  школы  является
воспитание делового человека, личности с развитым  экономическим  мышлением,
готовой к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных  отношений.
Основной целью социально-экономического  образования  и  воспитания  младших
школьников является формирование элементарных  экономических  представлений,
необходимых в практической деятельности, и начала экономической культуры.

                Эта   программа   обеспечивает    формирование    личностных
универсальных действий:
- социально-личностное развитие обучающегося, т.е. формирование ценностных
установок, качеств, личностных ресурсов, выявление потребностей и мотивов,
которые определяют поведение человека в ситуации выбора в дальнейшем;
- поведенческий и ценностно-смысловой аспекты будущей профессиональной
карьеры человека, т.е. детерминирующие способы заработка и расходования
денег;
- гражданское становление человека – как гражданин демократической страны
может (и должен) высказывать свое мнение и влиять на решение многих
вопросов развития общества, включая экономические.
- развитие человека как ЛИЧНОСТИ  включает  в  себя  умение  брать  на  себя
ответственность, сопоставлять  свои  желания  и  возможности,  стремление  к
сотрудничеству и, в конечном итоге, - достижение собственной цели.
- осознание важности образования в сегодняшней и завтрашней жизни.

           Регулятивные универсальные учебные действия.
        В  процессе   экономического   воспитания   у   младших   школьников
вырабатываются умения, присущие любому виду деятельности. Это  планирование,
организация, контроль,  экономия  времени,  рациональные  приемы  учебной  и
внеклассной   деятельности.   Сущность    этих    умений    проявляется    в
самоорганизации и в саморегуляции деятельности.  Единство  всех  компонентов
(знания,  распределение  и   переключение   внимания,   навыки   восприятия,
мышления,   самоконтроля   и   др.)   в   структуре   умения    определяется
взаимодействием  цели  (представления  о   возможном   конечном   результате
деятельности) и условий.

      Выпускник получит возможность научиться:
- работать в коллективе, проявлять взаимопомощь,  осуществлять  обоснованный
выбор и отвечать за последствия этого выбора;
-  проявлять  уважение  и  готовность  выполнять   совместно   установленные
договорённости и правила,  в  том  числе  правила  общения  со  взрослыми  и
сверстниками  в   официальной   обстановке,   участвовать   в   коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
- определять общую цель в совместной  деятельности  и  пути  её  достижения,
договариваться  о  распределении  функций  и  ролей,  осуществлять  взаимный
контроль  в  совместной  деятельности,   адекватно   оценивать   собственное
поведение и поведение окружающих.
-  Проектировать  и  выполнять  проект,   предусматриваемый   удовлетворение
определённой    потребности,    рациональное     использование     ресурсов,
необходимость выбора.

                           Познавательные универсальные учебные действия.
      За период обучения в начальных классах  у  учащихся  расширяется  круг
экономических понятий, меняется качество их усвоения  -  понятия  становятся
более полными и точными. В  младшем  школьном  возрасте  учащиеся  усваивают
экономические знания на  общенаучном  уровне,  т.е.  в  виде  представлений,
которые при определенных условиях  переходят  в  понятия.  Понятия  отражают
существенные  признаки  (свойства,  стороны)   вещей,   явлений   окружающей
действительности, фиксируют  результат  обобщения  этих  признаков.  Поэтому
понятие - важнейший элемент системы научных знаний.

      Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения  учебных  заданий
с использованием учебной  литературы,  энциклопедий,  справочников  (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том  числе
контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире  и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе  модели  (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- основам смыслового восприятия  художественных  и  познавательных  текстов,
выделять  существенную  информацию  из  сообщений  разных  видов  (в  первую
очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением  существенных  и  несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения  в  форме  связи  простых  суждений  об  объекте,  его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.  е.  осуществлять  генерализацию  и  выведение  общности  для
целого ряда или класса единичных объектов  на  основе  выделения  сущностной
связи;
- осуществлять подведение под  понятие  на  основе  распознавания  объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии.

      Выпускник получит возможность научиться:
-  осуществлять  расширенный  поиск  информации  с  использованием  ресурсов
библиотек и Интернета;
- записывать, фиксировать экономическую информацию  с  помощью  инструментов
ИКТ;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,  самостоятельно  выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
-  строить  логическое  рассуждение,   включающее   установление   причинно-
следственных связей.

                       Коммуникативные универсальные учебные действия.

      Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные,  прежде  всего  речевые,  средства
для  решения  различных  коммуникативных   задач,   строить   монологическое
высказывание (в  том  числе  сопровождая  его  аудиовизуальной  поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства  и
инструменты ИКТ;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в  том
числе не  совпадающих  с  его  собственной,  и  ориентироваться  на  позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к  координации  различных  позиций  в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной  деятельности,  в
том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные  для  партнёра  высказывания,  учитывающие,  что  партнёр
знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
-  адекватно   использовать   речевые   средства   для   решения   различных
коммуникативных  задач,   строить   монологическое   высказывание,   владеть
диалогической формой речи.

      Выпускник получит возможность научиться:
-  учитывать  и  координировать  в  сотрудничестве  позиции  других   людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями  партнёров  в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта  интересов
и позиций всех участников;
- с учётом целей коммуникации  достаточно  точно,  последовательно  и  полно
передавать партнёру  необходимую  информацию  как  ориентир  для  построения
действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной  деятельности  и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать  в  сотрудничестве  необходимую
взаимопомощь;
-  адекватно  использовать  речь  для   планирования   и   регуляции   своей
деятельности.

   6. Содержание учебного предмета
                       Учебно-тематический план курса
                     «Экономика для младших школьников»

       |Классы    |Разделы                                   |Количество часов  |
|1-й       |1.Необходимость изучения экономики.       |2                 |
|          |2.Потребности.                            |15                |
|          |3.Источники удовлетворения потребностей.  |16                |
|          |                                          |Итого: 33         |
|2-й       |1.Проблема выбора.                        |8                 |
|          |2.Деньги.                                 |7                 |
|          |3.Доходы и расходы.                       |10                |
|          |4.Покупатель и продавец.                  |9                 |
|          |                                          |Итого: 34         |
|3-й       |1.Труд.                                   |8                 |
|          |2.Собственность.                          |7                 |
|          |3.Домашнее хозяйство.                     |8                 |
|          |4.Школьное хозяйство.                     |11                |
|          |                                          |Итого: 34         |
|4-й       |1.Местное хозяйство.                      |12                |
|          |2.Возможности местного хозяйства в        |12                |
|          |удовлетворении потребностей людей.        |                  |
|          |3.Управление местным хозяйством.          |10                |
|          |                                          |Итого: 34         |

                                   1 класс
                  1. Необходимость изучения экономики (2ч)
      Основные понятия: экономика, хозяйство, наука, выбор.

      Что такое экономика. Зачем надо изучать экономику. Связь  экономики  и
ведения хозяйства (человека, семьи, предприятия, государства).
      Экономика  помогает  понять,  какие  из  желаний  человека  необходимо
удовлетворять  в  первую  очередь,   предусматривает   анализ   выбора   при
ограниченных ресурсах для удовлетворения  потребностей.  Изучение  экономики
помогает людям лучше  распорядиться  свободным  временем,  деньгами,  пищей,
одеждой, жильем и т. п. Экономика научит, как зарабатывать  себе  на  жизнь,
почему необходимо помогать другим людям.

                            2. Потребности (7 ч)
      Основные   понятия:   потребность,    нужда,    выбор,    возможности,
экономические блага, даровые  блага,  потребитель,  безопасность,  здоровье,
образование, общение, уважение, интересы.

      Разнообразие потребностей.  Что  нужно  человеку  для  жизни.  История
неудовлетворенных    потребностей.    Потребности    и    возможности     их
удовлетворения.  Классификация  потребностей:  физиологические   потребности
(пища, вода, воздух,  одежда,  жилье  и  др.),  потребности  в  безопасности
(защита  от  преступников,  от  стихийных  бедствий,  пожаров,  помощь   при
несчастных случаях  и  болезнях,  служба  безопасности  и  др.),  социальные
потребности (любовь, дружба, общение, труд, образование и др.),  потребность
в уважении (отношения с людьми, потребность в знаниях,  умениях,  информации
(необходимо образования для достижения поставленных целей),  потребность  ]в
проявлении своих возможностей, интересов.
      Итоговое занятие предусматривает  проверку  усвоения  детьми  основных
экономических понятий (экономика, потребности и их классификация,  выбор)  и
умения приводить примеры различных потребностей.

               3. Источники удовлетворения потребностей (7 ч)
      Основные понятия: ресурсы, экономические ресурсы,  природные  ресурсы,
трудовые ресурсы,  товары,  услуги,  торговля,  производитель,  потребитель,
покупатель.

      Ресурсы как ценности, запасы, источники для удовлетворения
потребностей людей. Природные ресурсы: земля, воздух, вода, растительный и
животный мир, полезные ископаемые. Трудовые ресурсы. Экономические ресурсы.
Производство товаров. Оказание услуг. Обеспечение безопасности. Охрана
здоровья, служба спасения. Обеспечение общения людей. Образование как
необходимое условие удовлетворения потребностей. Условия для обеспечения
уважения и проявления интересов человека.
      Итоговое занятие. (1 ч)
       Представления о понятиях: экономика, потребности (их классификация),
ресурсы (их ограниченность), выбор.
      Привести примеры: природных, экономических, трудовых ресурсов.
      Проанализировать: за счет каких ресурсов могут быть удовлетворены те
или иные потребности человека.
                                   2 класс
                           1. Проблема выбора (8ч)
             Основные  понятия:  ограниченность   ресурсов,   безграничность
ресурсов, выбор, предметы первой необходимости.
            Ограниченность ресурсов. Возможности удовлетворения потребностей
человека с помощью тех или иных ресурсов. Выбор. Выгодный вариант. Без  чего
человеку не обойтись. Хочу и могу. Вещи первой необходимости в вашем доме.

                               2. Деньги (7 ч)
            Основные понятия: деньги, валюта, банк, сбережения.
            Происхождение денег.  Что  такое  деньги.  Зачем  нужны  деньги.
Потребность людей в деньгах.  Деньги  в  твоей  семье.  Где  хранят  деньги.
Деньги в разных странах.
                         3. Доходы и расходы (10 ч)
            Основные понятия: доход, расход, бюджет, экономность.
            Доходы семьи: зарплата,  пенсия,  стипендия,  пособия  и  другие
источники  доходов  (сдача   площади   в   аренду,   приусадебный   участок,
индивидуальная трудовая деятельность и  др.).   Твой  вклад  в  приумножении
доходов семьи.
            Расходы семьи: на питание, одежду,  оплату  коммунальных  услуг,
транспортные расходы, расходы на образование.
            Что сколько стоит. Что значит экономить. Бюджет.

                        4. Покупатель и продавец (9ч)
            Основные понятия: покупатель, продавец, магазин, ярмарка, рынок,
цена, конкуренция.
            Покупатель. Продавец. Где можно  купить  необходимые  вещи.  Где
можно купить продукты питания. Мы  идём  за  покупками.  Магазины.  Ярмарки.
Рынки.  Какие  вам  известны  цены  на  продукты,  вещи,  школьно-письменные
принадлежности. Почему они разные? Конкуренция.

                                   3 класс

                                1. Труд (8 ч)
           Основные понятия: труд, продукция, товары, услуги.
      Почему все должны трудиться.  Труд  в  семье.  Труд  на  производстве.
Почему труд по-разному ценится. Продукция.  Товар.  Услуга.  Где  производят
товары. Где производят услуги.
                           2. Собственность (7 ч)
            Основные понятия: собственность, имущество, богатство, культура.
             Что  такое  собственность.   Личная   собственность.   Семейная
собственность. Общественная  собственность.  Государственная  собственность.
Школьное  имущество.  Богатство.  Источники  богатства  человека:  природные
богатства,  результаты  трудовой  деятельности  (знания,   умения,   товары,
услуги, предприимчивость и др.), богатство, культура.

                          3. Домашнее хозяйство (8)
            Основные понятия: домашнее  хозяйство,  управление,  потребности
семьи, выбор приоритетов в удовлетворении потребностей, благосостояние.
             Что  такое  домашнее  хозяйство.  Обязанности   членов   семьи.
Управление  домашним  хозяйством.   Твой   вклад   в   домашнее   хозяйство.
Потребности членов семьи и возможности их удовлетворения  с  учётом  бюджета
семьи. Благосостояние семьи.
                        4. Школьное хозяйство (11 ч)
            Основные понятия: экономика, хозяйство, имущество, оборудование,
коммунальные услуги, бережливость, экономность.
            Что такое  школьное  хозяйство.  Здание,  оборудование.  Расходы
школы на приобретение оборудования и инвентаря, литературы и  др.  Экономика
школьной  библиотеки.  Экономика  школьных  мастерских.  Школьная  столовая:
доходы,  расходы.  Стоимость  коммунальных  услуг.  Твой  вклад  в  школьную
экономику. Бережливость и экономность.

                                   4 класс

                         1. Местное хозяйство (6 ч)
             Основные  понятия:   природные   ресурсы,   трудовые   ресурсы,
капитальные ресурсы, продукция, товар, услуги, потребности, средства связи.
            Твой родной край, его достопримечательности,  обычаи,  традиции.
Что такое местное хозяйство. Какие ресурсы есть в вашей местности.  Трудовые
ресурсы. Капитальные ресурсы. Природные ресурсы.
              Местная   промышленность,   её   основная   продукция.   Какие
потребности  в   товарах   и   услугах   можно   удовлетворить   продукцией,
производимой в  вашей  местности.  Какие  потребности  трудно  удовлетворить
продукцией, производимой в  вашей  местности.  Местная  сфера  услуг.  Какие
существуют средства связи в вашей местности. Транспорт в вашей местности.

                      2. Возможности местного хозяйства
                  в удовлетворении потребностей людей (5 ч)
             Основные  понятия:  потребность,  нужда,  выбор,  безопасность,
здоровье, образование, информация, общение, способности.
             Удовлетворение   потребностей   населения   данной   местности:
физиологических,  потребностей  в  безопасности   и   сохранении   здоровья,
потребности  в  образовании,  в  проявлении  способностей  и  интересов,   в
удовлетворении культурных запросов и потребности в информации.
             Коллективная  разработка  проекта  по  проблеме  удовлетворения
конкретной потребности населения с учётом возможностей местного хозяйства.

                   3. Управление местным хозяйством (5 ч)
            Основные понятия: управление, ресурсы, отходы,  доходы,  товары,
бартер, избыток, недостаток, покупатель, продавец, посредник, регион.
            Что такое управление. Общие представления о системе управления в
вашей местности и бюджете вашего  местного  хозяйства.  Собственность  Какие
ресурсы в вашей местности ограниченны и избыточны. Торговля и бартер  вашего
местного хозяйства. Доходы их отходов.
            Возможности  транспорта,  связи  в  удовлетворении  потребностей
жителей. Ваши предложения по совершенствованию экономики вашего региона.
            Деловая игра: «Если бы руководителем нашего хозяйства был я…»
            Предложения по совершенствованию местного хозяйства.
            Какие профессии распространены в вашем местном  хозяйстве?  Твои
планы на будущее.

      Итоговое занятие. (1 ч)
      Представления  о  понятиях:  природные  ресурсы,   трудовые   ресурсы,
капитальные ресурсы, продукция, товар, услуги, потребности, средства  связи,
потребность, нужда, выбор, безопасность, здоровье, образование,  информация,
общение, способности, управление, ресурсы, отходы, доходы,  товары,  бартер,
избыток, недостаток, покупатель, продавец, посредник, регион.
      Привести примеры: местных природных и экономических ресурсов;  местных
возможностей  в  удовлетворении  потребностей  в   образовании,   культурных
запросов, в охране здоровья, проявлении своих способностей.
      Проанализировать, что производится в вашей местности, чего не  хватает
в вашей местности для удовлетворения нужд и потребностей людей.
      Продемонстрировать экономическое мышление:  предложения  по  получению
доходов из отходов.

   7. Тематическое планирование для 1 класса
                               |Тема |Стр. тет
      ради |Цели, задачи |Возможные виды деятельности |Формируемые УУД
|Календарные сроки | | | | | | | |План |Факт |  |1  |Необходимость  изучения
экономики (2 ч)
Вводный   урок.   Что   мы   будем   изучать?   |3-9   |Актуализировать    и
систематизировать  сведения  ,  имеющиеся  у  детей,  об  экономике.  Начать
формировать представление об экономике как о  способе  ведения  хозяйства  и
науке, изучающей правила ведения хозяйства.
- выяснить, что люди называют экономикой
- ознакомить с тем, что изучает экономика
- рассмотреть экономические проявления в повседневной жизни людей |Беседа
Работа в тетради.
Работа со сказкой.
Работа с кроссвордом.
Парная работа
 |РУУД
Ориентирование в тетради. Целеполагание
ПУУД Логические Подведение под понятие, анализ, обобщение
Общеучебные Работа с информацией
Моделирование
КУУД работа в  парах  |  |  |  |2  |Формирование  первичного  знания  причин
изучения экономики.  |10-12  |Формировать  представление  об  экономике  как
науке, изучающей правила ведения хозяйства.
-рассмотреть экономические проявления в повседневной жизни людей
-  показать  необходимость  изучения  экономики  для  рационального  ведения
хозяйства |Работа над понятием
Работа в тетради
Работа с пословицами |РУУД Целеполагание, контроль
ПУУД общеучебные Работа с информацией
Логические Умение обобщать, делать выводы | | | |3 |Потребности (7 ч)
Знакомство с разнообразием потребностей |13-15 |Познакомить с  разнообразием
потребностей и ограниченными возможностями их удовлетворения.
- выявить отличие нужды и потребности
- рассмотреть растут ли потребности или остаются неизменными всю жизнь
- показать необходимость постоянно анализировать свои потребности  и  делать
выбор
- научить определять разницу между «хочу» и «могу» |Работа с понятием
Работа в тетради
Парная работа |ПУУД  Логические  Умение  обобщать,  делать  выводы,  анализ,
сравнение.
ПУУД общеучебные Работа с информацией
КУУД Умение договариваться в  парах  |  |  |  |4  |Изучение  физиологических
потребностей  (пища,  вода,  воздух,  тепло)  |16  -  18  |Дать  понятие   о
потребностях,   необходимых   человеку   для   жизни   и   возможностях   их
удовлетворения.
-подвести   к   пониманию   невозможности   существования    человека    без
удовлетворения  определённых потребностей
-  научить   выбирать   необходимое   для   удовлетворения   физиологических
потребностей
- выделить потребность людей а экономических благах и показать, что  для  их
создания необходим труд людей |Работа в тетради
Решение экономических задач
 |ПУУД Работа с информацией
Логические подведение под понятие, умение делать выводы
РУУД Самоконтроль и коррекция, самооценка
КУУД Умение рассуждать | | |  |5  |Изучение  потребности  в  безопасности  и
сохранении здоровья |19 - 21 |Дать понятие о потребности  в  безопасности  и
сохранении здоровья.
- выяснить какие опасности и где угрожают человеку
-  определить  потребность  в  безопасности  и   сохранении   здоровья   как
экономическую
- определить какие меры по удовлетворению этой потребности под силу  каждому
человеку
- выяснить какие  товары  и  услуги  помогают  удовлетворить  потребность  в
безопасности и сохранении здоровья
- дать возможность осознать, что безопасность и человека в  его  собственных
руках | Работа с пословицами
Работа с иллюстрациями
Работа в тетради |ПУУД Работа с информацией
Логические анализ, сравнение, умение  делать  выводы  |  |  |  |6  |Изучение
потребности  в  образовании  |22  -   24   |Доказать   детям   необходимость
образования.
- Убедить учащихся, что образование является потребностью ,  оно  необходимо
для работы, общения, реализации своих интересов
- показать зависимость между образованием и уважением к человеку
- выделить источники получения образования |Дискуссия
Работа в тетради
Работа с пословицами |РУУД Целеполагание, контроль, коррекция
ПУУД Работа с информацией
Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
ЛУУД
Самоопределение  | |  |  |7  |Формирование  представления  о  потребности  в
общении и  уважении  |25  -  27  |Сформировать  представление  о  социальных
потребностях.
-  выяснить , почему у человека есть потребность в общении и уважении
- познакомить с основными правилами общения
-формировать навыки культурного общения
- рассмотреть возможности удовлетворения социальных потребностей  |Работа  с
текстом
Дискуссия
Работа с басней
Работа с пословицами
Практическая работа
Работа в парах |ПУУД Работа с информацией
Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
КУУД Умение договариваться в парах | | | |8  |Формирование  представления  о
потребности   Формирование  представления  о   потребности    в   проявлении
интересов |28 - 30 |Формировать  представления учащихся   о  потребности   в
реализации интересов, в самовыражении
- выяснить, почему у человека есть потребности в проявлении  своих
Интересов
- познакомить с проявлениями самовыражения человека
- рассмотреть логику удовлетворения разнообразных  потребностей  |Работа   в
тетради
Дискуссия
Работа в парах |РУУД целеполагание, самооценка
ПУУД Работа с информацией
Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
КУУД Умение договариваться в парах
ЛУУД Самоопределение, самовыражение | | | |9  |Проверочная  работа  по  теме
«Потребности» |  |Закрепить  представления  о  потребностях  и  возможностях
человека.
- проверить усвоение понятия «потребности»
- выявить понимание разделения потребностей на группы
- закрепить знание   о  необходимости  постоянного  выбора  при  определении
очерёдности удовлетворения  потребностей  |Самостоятельная  работа  учащихся
|РУУД
Целеполагание,  контроль,  самооценка,  коррекция  |  |  |  |10   |Источники
удовлетворения потребностей (7 ч)
Формирование представления о  ресурсах  |31  -  33  |Начать  формирование  у
учащихся представления о видах  ресурсов и  необходимости  их  рационального
использования в экономической деятельности
- выяснить, что такое ресурсы
- выделить ресурсы природные и экономические
-  рассмотреть  необходимость  использования  различных  видов  ресурсов   в
повседневной жизни людей |Работа со словарём
Разгадывание кроссворда
Работа  в тетради
Работа со схемой |ПУУД Работа с информацией
Моделирование Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
ЛУУД  формирование  ценностных  ориентаций   |   |   |   |11   |Формирование
представления о природных ресурсах
Природные ресурсы Вологодской области |34  -  36  |Сформировать  у  учащихся
представления о природных ресурсах, их исчерпаемости
- выяснить, что такое ресурсы
  -  подчеркнуть  необходимость   использования   природных   ресурсов   для
экономической деятельности человека
- рассмотреть необходимость рационального использования  ресурсов  ввиду  их
исчерпаемости
- сформировать чувство хозяина,  бережное  отношение  к  природным  ресурсам
|Работа с географической картой Вологодской области
Работа с иллюстрациями
Работа в тетради |ПУУД Работа с информацией
Моделирование Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
ЛУУД  формирование  ценностных  ориентаций   |   |   |   |12   |Формирование
представления об экономических ресурсах.
  |37  -  39  |Формировать  представление  об  экономических  ресурсах,   их
ограниченном характере.
- выяснить отличие природных и экономических ресурсах
- рассмотреть необходимость рационального использования  ресурсов  ввиду  их
ограниченности
- сформировать чувство хозяина, бережное отношение к экономическим  ресурсам
|Игра «Сигнальщики»
Разгадывание загадок
Работа в тетради |ПУУД Работа с информацией
Моделирование Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
ЛУУД  формирование  ценностных  ориентаций   |   |   |   |13   |Формирование
представления о трудовых  ресурсах.
 |40 - 42 |Сформировать  представления о трудовых ресурсах.
- выяснить, что такое трудовые ресурсы
- подчеркнуть ограниченность способности некоторых людей к труду
- воспитывать трудолюбие |Игра «Догонялки» Работа в тетради
Работа  с пословицами и поговорками о труде |РУУД Целеполагание, самооценка
ПУУД Работа с информацией
Моделирование Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
ЛУУД  формирование  ценностных  ориентаций  |  |  |  |14  |Представление   о
производстве  товаров  |43  -  45  |Дать  представление  о  товарах   и   их
производстве.
-  показать, что товары необходимы людям для удовлетворения их потребностей
- выделить основной признак товара
- определить, какие ресурсы необходимы для производства  товара  |Повторение
о потребностях
Практическая работа
Работа в парах
Работа с загадками |РУУД Целеполагание, самооценка
ПУУД Работа с информацией
Моделирование Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
 | | | |15 |Представление об услугах |46 -  48  |Сформировать  представление
об услугах |Работа со схемой
Работа в тетради |РУУД Целеполагание, самооценка
ПУУД Работа с информацией
Моделирование Логические анализ, сравнение, умение делать выводы
  |  |  |  |16  |Проверочная  работа  по  теме   «Источники   удовлетворения
потребностей»  |  |Закрепить  представления  о  ресурсах,   их   видах   как
источниках удовлетворения потребностей.
- проверить знания учащихся о ресурсах
- проверить знания о видах ресурсов
-  воспитывать  бережное  отношение  к  ресурсам   |Самостоятельная   работа
учащихся |РУУД
Целеполагание, контроль, самооценка, коррекция | | | |17 | | | | | | | | |

      8. Учебно – методическое и материально-техническое обеспечениие
образовательного процесса.

   1.  Программа:  непрерывного   социально-экономического   образования   и
      воспитания учащихся 1-8 классов под редакцией И.А.Сасовой издательство
      «ВИТА-ПРЕСС»,   2008   рекомендованной    Министерством    образования
      Российской Федерации.

   2. Методические пособия для учащихся:
- Экономика 1 класс: Тетрадь творческих заданий. Авторы: Сасова И.А.,
                    Землянская Е.Н.– Москва: Вита- Пресс, 2010.
- Экономика 2 класс: Тетрадь творческих заданий. Авторы: И.А.Сасова, М.М.
Фирсова   – Москва: Вита- Пресс, 2010.
- Экономика 3 класс: Тетрадь творческих заданий. Авторы: Сасова И.А.,
                     Землянская Е.Н.– Москва: Вита- Пресс, 2010.
- Экономика 4 класс: Тетрадь творческих заданий. Авторы: Сасова И.А.,
                    Землянская Е.Н.– Москва: Вита- Пресс, 2010.

                4.    Учебно-методические пособия для учителя
-  Экономика  для  младших  школьников  1  класс:   Пособие   для   учителя.
                     Авторы: Сасова И.А.,  Землянская Е.Н. – Москва: Вита  –
Пресс, 2010.
- Экономика для младших школьников 2 класс: Пособие для учителя.
Авторы: И.А.Сасова, М.М. Фирсова – Москва: Вита- Пресс, 2010.
-  Экономика  для  младших  школьников  3  класс:   Пособие   для   учителя.
                        Авторы: Сасова  И.А.,   Землянская  Е.Н.  –  Москва:
Вита – Пресс, 2010.
-  Экономика  для  младших  школьников  4  класс:   Пособие   для   учителя.
                        Авторы: Сасова  И.А.,   Землянская  Е.Н.  –  Москва:
Вита – Пресс, 2010.

                      Цифровые образовательные ресурсы

      Для  обеспечения  образовательного  процесса  в  соответствии  с  ФГОС
необходимо   наличие   оборудованных   кабинетов   начальных   классов    на
стационарной основе, или допустимы  переносные  варианты  в  соответствии  с
количеством учащихся (1 комплект или более). Для выполнения требований  ФГОС
реализация данной программы  предусматривает  второй  вариант  –  переносной
мультимедийный проектор, ноутбук.
      В течение  недели  количество  уроков  с  применением  ТСО  не  должно
превышать для обучающихся I ступени - 3 – 4 уроков (СанПиН п. 2.9.11.).

   1. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. Сайт «Экономика  в
      школе» http://www.openclass.ru
   2.    Методическая    библиотека     для     преподавателей     экономики
      http://econsib.narod.ru/urok.htm
   3. МОО «Достижения молодых» http://www.ja-russia.ru/
   4. Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»
      http://ecsocman.hse.ru/
   5. Образовательно-справочный сайт по экономике http://economicus.ru/
   6.       Учительский       портал.       Уроки        –        Экономика.
      http://www.uchportal.ru/load/136-1-2
   7.    Каталог    образовательных     файлов.     ЦОР     по     экономике
      http://pedsovet.su/load/99
   8. Журнал «Экономике в школе» http://iloveeconomics.ru/blogs/id988/372
   9.              Методики              преподавания              экономики
      http://www.twirpx.com/files/pedagogics/methodics/economics/
  10. Федеральная служба государственной статистики   http://www.gks,ru
  11.    Официальный    портал     Правительства     Вологодской     области
      http://www.vologda-oblast.ru
  12.  Официальный  сайт  Законодательного  собрания   Вологодской   области
      http//www.zs.gos35.ru
  13. Официальный сайт Администрации города Вологды http://vologda-portal.ru
  14. Территориальный орган федеральной службы государственной статистики по
      Вологодской области   http://vologdastat.gks.ru/
  15. Департамент занятости Вологодской области    http://www.depzan.info
  16. Сайт о Вологодской области http://www.Vologdaobl.ru
  17. Сайт СеверИнфо http:// www.Severinfo,ru
  18. Вологодская областная газета «Красный Север» http://krassever.ru
  19. Консультант плюс: http://nalog.consultant.ru/online/?req=doc:base=NB


title: Технологическая карта урока "Города Эллады подчиняются Македонии" 5 класс

extracted_text:
               Технологическая карта урока истории в 5 классе

|Тема         |Города Эллады подчиняются Македонии                                                          |
|Цели         |Объяснение причин упадка Греции и подчинение её Македонии. Сформировать представления об     |
|             |образовании Македонского царства и начале завоеваний Филиппа.                                |
|             |Формирование восприятия и осознания темы урока, мотивации к учебно-познавательной            |
|             |деятельности.                                                                                |
|             |Формировать эмоционально-ценностное отношение к прошлому, активную гражданскую позицию (на   |
|             |примере греков — патриотов)                                                                  |
|             |Развивать умение работать с картой, с историческими источниками, документами, работать с     |
|             |текстом, выделять главное и проводить сравнительный анализ.                                  |
|Задачи       |Образовательные: Познакомить учащихся с возвышением Македонии. Подвести учащихся к пониманию |
|             |причин упадка Греции  и подчинению её  Македонскому царству.                                 |
|             |Развивающие: способствовать развитию навыков работы с текстом учебника, картами,             |
|             |иллюстрациями, умений сравнивать, анализировать, аргументированно доказывать свою точку      |
|             |зрения, развивать аналитическое и критическое мышление учащихся.                             |
|             |Воспитательные: воспитывать чувство ответственности, воспитание гражданских качеств, умения  |
|             |различать добро и зло, стремление совершать хорошие поступки,  воспитать чувство уважения,   |
|             |сострадания.                                                                                |
|УУД          |ЛичностныеУУД: понимание жизненной необходимости научиться критически относиться ко всем     |
|             |событиям, историческим и государственным деятелям, их оценкам и информации, поступающей из   |
|             |различных источников, сверять её с практикой.                                                |
|             | Регулятивные УУД: уметь организовывать своё рабочее место; определять цель выполнения       |
|             |заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроках; использовать в своей         |
|             |деятельности учебник, иллюстрации, карту, дополнительные источники уметь различать способ и  |
|             |результат действия.                                                                          |
|             |                                                                                |
|             | Коммуникативные УУД: умения и навыка работать в группе (паре), общаться, слушать друг друга,|
|             |высказываться                                                                                |
|             |                                                                                |
|             |Познавательные УУД: способствовать развитию интереса к истории, к политике прошлого и        |
|             |современности.                                                                               |
|Планируемые  |углубление знаний учащихся по истории Древней Греции;                                        |
|результаты   |Знание причин возвышения Македонии;                                                          |
|(предметные) |Знание причин упадка Греции  и подчинение её Македонии                                       |
|Основные     |Патриотизм, междоусобные войны, Македония, фаланга, монархия, царь Филипп, Демосфен, Исократ,|
|понятия      |Аристотель, Александр, Филиппики. Пелопоннеская война — серия войн за господство в Греции    |
|             |между Афинами и Спартой в 431-404гг. до н.э. И  338Г до н.э. - битва при Херонее.            |
|Ресурсы      |карта «Древняя Греция», карта «Поход Александра Македонского на Восток»,  учебник «История   |
|             |Древнего мира» для 5 класса А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С.Свенцицкой. -  М.Просвещение,    |
|             |2014, презентация; проектор;  первоисточники: Плутарх «Сравнительные жизнеописания», задания,|
|             |иллюстративный материал.                                                                     |
|Тип урока.   | Тип урока: комбинированный.                                                                 |
|Формы урока /|Формы: фронтальная, индивидуальная.                                                          |
|методы       |Методы: словесный, наглядный, практический                                                   |
|Технология / |Технология  развития критического мышления через чтение и письмо. Работа с исторической      |
|приёмы       |картой.                                                                                |
|             |Приёмы: «Мозговой штурм», решение кроссворда.                                                |

                                 Ход  урока

|Этап      |Методичес-ки|Деятельность учителя             |Деятельность учащихся             |Текущий      |
|(элемент) |й приём     |                                 |                                  |контроль     |
|урока     |            |                                 |                                  |             |
|Орг.      |Психологичес|Приветствует учащихся, проверяет |Приветствуют учителя. Организуют  |Наблюдение   |
|Момент    |кая         |готовность класса и оборудования;|рабочее место, проверяют наличие  |учителя      |
|(самоопред|настроен-нос|эмоционально настраивает на урок |индивидуальных учебных            |             |
|еление к  |ть.         |                                 |принадлежностей на столе          |             |
|деятельнос|            |                                 |                                  |             |
|ти)       |            |                                 |                                  |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|Актуали-за|Приём       |Подводит к проверке ранее        |Предполагаемые ответы учащихся:   |Подводит к   |
|ция       |«Мозговой   |изученных понятий.               |Афинская демократия при Перикле.  |проверке     |
|опорных   |штурм»      |Вопросы  учителя:                |Власть народа. Свободный афинянин |ранее        |
|знаний по |Сформиро-ван|Вспомним изученный материал.     |у кого мать и отец были           |изученных    |
|теме:     |ность       |- Что изучали на прошлом уроке?  |гражданами. Орган управления. И   |понятий.     |
|«Афинс-кая|необходи-мых|Работа с понятиями предыдущего   |т.д.                              |Наблюдение   |
|демокра-ти|знаний      |урока: Демократия, гражданин,    |                                  |учителя      |
|я при     |            |народное собрание, стратег,      |                                  |             |
|Перикле». |            |тайное голосование, оратор Слайд |                                  |             |
|          |            |№ 1                              |                                  |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|          |            |-О ком древнегреческий поэт      |                                  |             |
|          |            |сказал следующие слова?          |                                  |             |
|          |            |Он город любой мог связать иль   |                                  |             |
|          |            |оставить свободным,              |                                  |             |
|          |            |И крепкой стеной оградить, и     |                                  |             |
|          |            |стены снова разрушить.           |                                  |             |
|          |            |В руках его все: и союзы, и      |Выступления учеников              |             |
|          |            |власть, и богатство.             |                                  |             |
|          |            |Слайд № 2                        |                                  |             |
|          |«Синквейн»  |                                 |Стратег. Руководил войском и      |             |
|          |            |Предлагает зачитать синквейны о  |флотом, ведал отношениями с       |Умение       |
|          |            |Перикле                          |другими государствами. Провёл     |составлять   |
|          |            |                                 |реформы и др.                     |синквейн     |
|          |            |- Перечислить главные заслуги    |Вывод: демократия при Перикле в   |Синквейн (от |
|          |            |Перикла?                         |Афинах достигла своего расцвета.  |фр. cinquains|
|          |            |                                 |                                  |,            |
|          |            |Учитель подводит учащихся к      |                                  |англ. cinquai|
|          |            |выводу предыдущего урока         |                                  |n) – это     |
|          |            |                                 |                                  |творческая   |
|          |            |                                 |                                  |работа,      |
|          |            |                                 |                                  |которая имеет|
|          |            |                                 |                                  |короткую     |
|          |            |                                 |                                  |форму        |
|          |            |                                 |                                  |стихотворения|
|          |            |                                 |                                  |, состоящего |
|          |            |                                 |                                  |из пяти      |
|          |            |                                 |                                  |нерифмованных|
|          |            |                                 |                                  |строк.       |
|Введение  |            |Аргументирует цели и задачи      |                                  |Наблюдение   |
|нового    |            |урока, определяет объем          |Осознают поставленную задачу.     |учителя      |
|знания.   |            |изучаемого материала.            |Готовы к активному усвоению       |             |
|          |            |- Мы с вами  на прошлых уроках   |знаний.                           |             |
|          |            |говорили о том, что Греция       |                                  |             |
|          |            |достигла своего расцвета. Город  |                                  |             |
|          |            |Афины привлекал многих людей,    |                                  |             |
|          |            |которые  не только здесь жили, но|                                  |             |
|          |            |и приезжали  по делам. Но этот   |Словарная работа в тетради.       |             |
|          |            |расцвет был недолгим. Ещё при    |Пелопоннеская война — серия войн  |             |
|          |            |жизни Перикла начались           |за господство в Греции между      |             |
|          |            |междоусобные войны. Главным      |Афинами и Спартой в 431-404гг. до |             |
|          |            |соперником Афин была Спарта.     |н.э.                              |             |
|          |Приём       |Краткий рассказ учителя о        |                                  |             |
|          |«Мозговой   |Пелопонесской  войне (431-404 г. |                                  |             |
|          |штурм»      |до н.э.)                         |                                  |             |
|          |            |Вопрос:                          |                                  |             |
|          |            |-  К каким последствия приводит  |                                  |             |
|          |            |война?                           |                                  |             |
|          |            |Учитель продолжает свой рассказ. |Предполагаемые ответы учащихся:   |             |
|          |            |А в это время на севере Греции   |1.Упадок хозяйства                |             |
|          |            |происходит возвышение государства|2.Разорение крестьян и            |Работа в     |
|          |            |Македония. Она превратилась в    |ремесленников                     |тетради.     |
|          |            |сильное государство, и подчинило |3.Обострение борьбы  внутри       |Запись темы и|
|          |            |себе все города Греции.          |гражданского общества             |плана урока. |
|          |            |Вопрос:                          |                                  |Запись в     |
|          |            |- Ребята, что бы вы хотели узнать|                                  |тетради      |
|          |            |на нашем уроке?                  |                                  |последствий  |
|          |            |Направляет и помогает учащимся в |Предполагаемые ответы учащихся:   |Пелопоннес-ко|
|          |            |формулировке вопросов.           |Кто управлял Македонией в это     |й войны.     |
|          |            |                                 |время? Почему она превратилась в  |Слайд № 3    |
|          |            |                                 |сильное государство? Почему греки |1.Причины    |
|          |            |                                 |подчинились этому государству     |возвышения   |
|          |            |                                 |                                  |Македонии.   |
|          |            |                                 |                                  |2. Причины   |
|          |            |                                 |                                  |подчинения   |
|          |            |                                 |                                  |Греции       |
|          |            |                                 |                                  |Македонии.   |
|Воспроизве|            |Мотивация интереса к изучаемой   |Работа по карте. Найти Македонию. |Словарная    |
|дение     |            |теме.                            |                                  |работа в     |
|нового    |            |Активизация познавательной       |                                  |тетради.     |
|знания.   |            |деятельности.                    |                                  |Македония —  |
|          |            |Рассказ учителя о Македонии и    |                                  |маленькая    |
|          |            |царе Филиппе                     |                                  |горная страна|
|          |            |Слайд №  4,5                     |                                  |на севере    |
|          |            |- в середине  4 в. до н.э. во    |Учащиеся начинают заносить в      |Балканского  |
|          |            |главе Македонского государства,  |тетрадь ответы на вопросы: Кто?   |полуострова. |
|          |            |маленькой небольшой страны,      |Когда? Где? Кем был? Что сделал?  |             |
|          |            |располагающейся на Балканском    |Филипп II, середина 4 в. до н.э., |             |
|          |            |полуострове, встал мудрый и      |Македония, царь, объединил страну,|             |
|          |            |энергичный  царь Филипп…..       |провёл реформы, переустроил армию.|             |
|          |            |Учитель предлагает познакомиться |                                  |             |
|          |            |с п. 1 параграфа 41 и ответить на|                                  |             |
|          |            |вопрос:                          |                                  |             |
|          |            |- Чем македонская армия          |                                  |             |
|          |            |отличалась от греческой?         |Работа в тетради.                 |Работа       |
|          |            |- Сделайте вывод о македонском   |Отличия македонского войска от    |учащихся с   |
|          |            |войске.                          |греческого.                       |учебником.   |
|          |            |Слайд № 6,7                      |                                  |Ответы       |
|          |            |Сделайте вывод о македонском     |                                  |учащихся.    |
|          |            |войске и ответьте на вопрос:     |Предполагаемые ответы:            |Помогать     |
|          |            |Причина поражения греков и их    |1.Греческая фаланга меньше, чем   |делать       |
|          |            |подчинение Филиппу второму       |македонская.                      |выводы,      |
|          |            |кроется только ли в сильном и    |2.Копья греков имели длину 2      |сравнивать.  |
|          |            |многочисленном войске македонян? |метра, а у македонцев они были    |             |
|          |            |                                 |разной длины.                     |             |
|          |            |                                 |3. Греческая конница была легче и |             |
|          |            |                                 |незначительней, чем конница       |             |
|          |            |                                 |македонцев.                       |             |
|Первич-ное|            |Умение обобщать и делать выводы. |Ученики заполняют схему           |Ответы       |
|закрепле-н|            |Учитель подводит итог по         |[pic]                             |учащихся     |
|ие.       |            |высказываниям учеников.          |В голове: Причины возвышения      |             |
|          |            |Вопросы:                         |Македонии?                        |             |
|          |            |- Вспомним, о чём вы хотели      |Скелет:                           |             |
|          |            |узнать на уроке?                 |верхняя линия (причины возвышения |             |
|          |            |- Главные вопросы, на которые мы |Македонии) - Филипп II,           |             |
|          |            |должны были ответить?            |объединённая страна, реформы,     |             |
|          |            |- Вспомним начало урока. А что в |сильная армия и флот              |             |
|          |            |это время представляла из себя   |нижняя линия (причины упадка      |             |
|          |            |Греция?                          |Греции) – пелопонесские войны,    |             |
|          |            |                                 |упадок хозяйства, разорение       |             |
|          |            |                                 |крестьян и ремесленников, слабые  |             |
|          |            |                                 |государства                       |             |
|          |            |                                 |В хвосте делают вывод:            |             |
|          |            |                                 |Покорение Греции, потеря ею       |             |
|          |            |                                 |независимости.                    |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|          |            |Работа на доске.                 |                                  |             |
|          |            |Промакедонская партия Исократа и |                                  |             |
|          |            |сравнить с антимакедонской       |                                  |             |
|          |            |партией Демосфена.               |В тетради.                        |             |
|          |            |Учитель подводит итог урока.     |«Выше всего на свете независимость|             |
|          |            |Мы познакомились сегодня только с|и свобода родного города»         |             |
|          |            |причинами возвышения Македонии и |Демосфен.                         |             |
|          |            |упадка Греции                    |                                  |             |
|          |            |Предлагает дома самостоятельно   |                                  |             |
|          |            |прочитать о том,  как Македония  |                                  |             |
|          |            |завоёвывала Грецию. О противниках|Битва при Херонеи решила судьбу   |В тетради    |
|          |            |Македонии (Демосфене) и её       |Греции:                           |записать даты|
|          |            |сторонниках (Исократ).           |1)афинской демократии пришел      |битвы при г. |
|          |            |Работа по карте.                 |конец;                            |Херонеи.     |
|          |            |Найти на карте г. Херонеи.       |2)имущество у богатых граждан не  |             |
|          |            |Выставляются оценки обучающимся  |отбиралось;                       |             |
|          |            |за проделанную работу на уроке.  |союз о «вечном мире и союзе» между|             |
|          |            |Параграф 41, вопросы.            |греческими государствами и        |             |
|          |            |Рассказ о приходе к власти       |Македонией;                       |             |
|          |            |Александра.  Слайд № 8 Задание   |македонский царь провозглашен     |             |
|          |            |ученику сделать сообщение об     |верховным главнокомандующим       |             |
|          |            |Александре Македонском.          |объединенными военными силами.    |             |
|Закреплени|            |                                 |Греция потеряла надолго свою      |             |
|е         |            |                                 |независимость.                    |             |
|изучен-ног|            |                                 |                                  |             |
|о         |            |                                 |                                  |             |
|материа-ла|            |                                 |                                  |             |
|          |            |                                 |                                  |             |
|Домаш-нее |            |Назовите главную причину         |                                  |             |
|задание   |            |ослабления Греции, которая       |                                  |             |
|          |            |привела к ее завоеванию?         |                                  |Запись       |
|          |            |Почему после поражения греков при|                                  |домашнего    |
|          |            |г. Херонеи Филипп не стал        |                                  |задания      |
|          |            |отбирать имущество богатых       |                                  |п.42 пересказ|
|          |            |граждан?                         |                                  |и приход к   |
|          |            |                                 |                                  |власти       |
|          |            |                                 |                                  |Александра.  |

               Список использованной литературы и источников.

   1. Алексашкина  Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе,
      журнал «Преподавание истории и обществознания в школе», М., Школьная
      Пресса, № 9, 2012г
   2. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо:
      Учебно-методическое пособие. – Новосибирск, 2012.
   3.  Бутенко  А.В.,  Ходос  Е.А.  Критическое  мышление:  метод,   теория,
      практика. Учебно - методическое-пособие. – М., 2013
   4.  Вяземский  Е.Е.,  Стрелова  О.Ю.  Методические  рекомендации  учителю
      истории: Основы профессионального мастерства: практическое пособие.  –
      М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014.

   5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.  Развитие  критического  мышления  на
      уроке: Пособие для учителя. – М., 2014.

   6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От
      действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А. Г. Асмолова. — М. :
      Просвещение, 2012.
   7. Палат Е.С. Новые информационные технологии в системе образования:
      Учебное пособие. – М., 2013
   8. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и
      структура учебной деятельности в контексте современной методологии.
      Москва. УМЦ «Школа 2012…» 2012г.
   9. Попова Л.В. Алгоритмы учебных действий  учащихся  на  уроках  истории:
      методическое пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2013. – 45 с.

  10. Сергеев  И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении,
      журнал «Преподавание истории и обществознания в школе». М., Школьная
      Пресса, №3, 2012 г.
  11. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М.:
      Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2013
  12. Столбунова С.В.Развитие критического мышления. Апробация технологии.
      http://rus.1September.ru/article.php?ID=200302802


title: Конспект урока "Начальные и конечные предложения текста" 6 класс

extracted_text:
Тема нашего урока?
 6 класс
Это текст?
Она стала единственным живым существом, к которому он искренне привязался. Но как-то она попалась на глаза ей и зарычала. «Чтоб сегодня же её здесь не было!» – разгневалась хозяйка. Ослушаться её приказа никто не смел.
Заголовок?
Тема?
Основная мысль?
Чего не хватает?
Значит, тема урока…
Начальные и конечные предложения текста
Хотите узнать?
Это текст?
       Однажды немой подобрал где-то маленькую собачонку. Она стала единственным живым существом, к  которому  тот искренне привязался.  Но как-то она попалась на глаза барыне и зарычала. «Чтоб сегодня же её  здесь не было!» – разгневалась хозяйка. Ослушаться её приказа никто не смел. Месяц спустя И.С. Тургенев написал рассказ …
                                                 (По В. Муравьёву)

«Муму»

Работаем с учебником!
Пофантазируем?
в группах
Задание!
Что могло произойти?
Однажды я …….

     ……Так и остался он у  меня на память!


title: План-конспекта урока "Э.Кириченко. «Тигренок Полосатик», «Барсук и солнце»" 3 класс

extracted_text:
Краевого государственного казенного общеобразовательного
учреждения, реализующего адаптированные
основные общеобразовательные
программы "Школа-интернат №13"

План-конспекта урока

Лукошко: Хрестоматия по дальневосточной литературе. 3 класс
Автор: Ходаковская М.Н.

Урок внеклассного чтения (3 класс). Тема: Э. Кириченко. Сказки дремучей тайги (по страницам «Лукошко»).
Сказки: «Тигренок Полосатик», «Барсук и солнце», «Ласка и крот», «Харза-плясунья».

(Изучение  темы)

Разработчик: Чернышова Ольга Сергеевна, учитель начальных классов 1 кв. категории, ""Школа-интернат №13""
п. Пивань

Тема:  Э. Кириченко. Сказки дремучей тайги (по страницам хрестоматии «Лукошко»)
Цели:
1. Продолжить знакомство учащихся  с произведениями  дальневосточной писательницы Э. Кириченко.
2. Развивать речь  на основе  обогащении словаря.
3. Воспитывать любовь к родному краю.
Ход урока
1.  Организационный  момент.
Над Амуром чайка-птица
Белый вышила узор.
С кем мне, с кем мне поделиться
Красотою рек и гор?
Над Амуром чайка-птица,
Словно перышко,   легка,
С кем же, с кем нам поделиться
Сказкой древней, как века.
Пусть она не лисья шкура,
И не будешь ею сыт,
Сказка с древнего Амура
Вам друзья принадлежит.
-   Ребята, чему мы ему учимся на уроках внеклассного чтения?
2. Сообщение темы урока:
Сегодня, ребята, мы продолжим путешествовать по страницам книги Лукошко.
3. Беседа.
- С творчеством какой дальневосточной писательницы мы  познакомились?
(Слайд 2)
- К какому жанру относятся произведения, которые мы прочитали ?
- По каким признакам мы определяем, что это сказки?
- Ребята, о ком сказки Э. Кириченко?
- Ребята, давайте  вспомним эти сказки Э. Кириченко,  обменяемся впечатлениями и расскажем, что  нового вы  узнали о жизни животных.
4. Работа по сказке «Тигренок Полосатик». (Слайд 3)
- В какой сказке герой бросил вызов солнцу?
1.Чтение по ролям. Стр.31 Лукошко
- Какой вызов бросил тигренок?
- Победил ли он солнце?
- Что сказал отец тигренку?
- Какой вывод сделал для себя тигренок?
 - Какой чертой характера обладал тигренок?
- Выберите из предложенных слов нужное , которое подходит для тигренка?
- Что нового узнали о жизни тигрят?
- Выберите иллюстрацию ,которая подходит  к нашей сказке?
5. Работа по сказке «Барсук и солнце». (Слайд 4 )
Вспомните в какой сказке героем было солнце?  Стр. 34
-  О чем мечтал барсучонок?
- Что он принял за солнце?
-  Кого он пригласил в гости?
-  Что на это сказала мама?
-  Рассмотрите иллюстрацию и прочти к ней отрывок. Стр.34
-  Увидел ли барсучонок солнце? Почему? Докажи словами из текста.
-  Какой чертой характера обладал наш герой?  Выбери .
-  Найди нужную  иллюстрацию. Сравни иллюстрацию и настоящего барсучонка.
6. Физ. Минутка.
Широка река Амур
Полноводна глубока
Эту речку я люблю
Ведь кормилица она
Правый берег так высок, что уходит в небеса,
Левый низкий бережок, начинается с песка.
7. Работа по сказке «Ласка и крот». (Слайд 5)
- В какой сказке герои, так и не стали друзьями?  Стр.32
- Чтение по ролям.
Работа по содержанию сказки.
-  Осталась ли ласка жить у крота? Почему?
-  Какие чувства испытывал крот к ласке?-
-  Как он хотел ей угодить?
-  Какими чертами характера обладал крот, ласка?
-  Выбери нужную иллюстрацию.

8. Чтение сказки «Харза-плясунья». (Слайд 6)
Беседа по содержанию сказки.
-Расскажите, где Харза встретилась со зверями.
-Кто поддержал Харзу?
-Какой она дала совет?
-Прочтите строки , где передается радостное настроение зверей.
-Чему учит эта сказка?
9. Ребята, Эльвира Кириченко не только замечательная писательница, но и замечательная художница. Давайте рассмотрим ее иллюстрации к сказкам. Назовите, к каким сказкам эти иллюстрации?
 Как изображает Эльвира Кириченко героев своих сказок?  Чем они похожи на настоящих животных, а чем не похожи? (Слайд 7,8 )
10. Итог урока. (Слайд 9,10 )
Ребята, для чего нужно читать книги?
Какой сказочный герой вам понравился больше?
Что бы вы хотели узнать о жизни нашей природы?
Что значит любить свой край?
Чтобы любить Родину надо ее знать,  когда узнаешь ее невозможно не любить и тогда ты не обидишь животных , не сломаешь деревья,  не разрушишь муравейник.

Литература :
Ходаковская М.Н. Лукошко: Хрестоматия по дальневосточной литературе. 3 класс