title: Конспект урока "Дикие животные-заяц" 1 класс

extracted_text:
Задачи:

1. Образовательные:

- расширить и уточнить представления обучающихся о предметах

окружающего мира через изучение животного – зайца;

- формировать умение составлять связное высказывание описательного
типа на основе анализа животного по картинно-символическому плану;

2. Коррекционно-развивающие:

- корригировать познавательные процессы на основе использования
специальных упражнений на восприятие целостного образа по его части,
исключение лишнего, составление целого из частей;
- активизировать и расширить словарный запас обучающихся;
- формировать навыки учебной деятельности;
- повышать речевую активность;
- развивать умение работать в парах;
3. Воспитательные:

- воспитывать самостоятельность, любовь к природе.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

а) Упражнение на релаксацию:

Все сумели мы собраться,
за работу дружно взяться.
Будем думать,
рассуждать,
можем мы урок начать.

б) Упражнение на коррекцию зрительного восприятия целостного образа по его
части

– Определите, кто изображен на картинке? (Часть каждой картинки закрыта) (
слайд1)

в) Упражнение на коррекцию зрительного восприятия, концентрацию внимания.

– Посмотрите на картинки и назовите одним словом. (животные)  (слайд 2)

г) Обобщающая беседа (фронтальный опрос).

– Разделите животных на 2 группы.

– Какие это будут группы?

– Назовите домашних животных? А каких домашних животных вы ещё знаете?

– Почему их называют домашними?

- У кого есть домашние животные? Какие?

– Назовите диких животных. Каких вы ещё знаете? Почему их называют дикими?

II. Введение в тему.

а) Сообщение темы урока:

Сегодня мы познакомимся с диким животным. А с каким – вы узнаете, разгадав
кроссворд.

(слайд 3)

-Что за зверь такой лесной,

встал как столбик под сосной?

Кто стоит среди травы,

уши больше головы? (заяц)

-На овчарку он похож.

Что ни зуб – то острый нож!

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (волк)

-По веткам скачет, да не птица.

Рыжая, да не лисица. (белка)

- Водяные мастера

Строят дом без топора. (бобры)

-Для меня конюшня – дом.

Угости меня овсом!

Грива вьется за спиной,

Не угонишься за мной! (конь)

– Прочитайте слово, которое получилось? (зверь)

– Найдите и назовите лишнее животное? (конь). Докажите.

– Попробуйте запомнить всех зверей на доске. Закройте глаза. Отгадайте,
кого не стало? (зайца).

в) Сообщение задач урока.

– На уроке мы узнаем многое о зайце, как передвигается, чем питается, чем
покрыто его тело и составим рассказ о зайце.

Физминутка.

Скачут, скачут во лесочке

Зайцы – серые клубочки

Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.

Прыг – скок, прыг – скок –

Встал зайчонок на пенек

Прыжки вперед – назад

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте.

Два! Руками машут вместе.

Три! Присели, дружно встали.

Все за ушком почесали.

На четыре потянулись.

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд.

III. Изучение нового.

а) Вводная беседа по картинкам с выделением существенных признаков. (слайд
4)

- Сколько зайцев вы видите?

– Посмотрите и скажите, что одинаковое есть у зайцев на всех картинках?

– Какие видите различия?

– Какие части тела вы видите?

– Какие лапы у зайца?

– Чем покрыто тело зайца?

– Где живет заяц?

– Зачем зайцу длинные задние лапы? (Он спасается от своих врагов бегством,
при этом легко отталкивается задними ногами. Поэтому и в гору он взбирается
легко, а с горы катится кубарем (перевертываясь, кувыркаясь). Даже есть
такая поговорка: «В гору – бегом, а с горы – кувырком».

- «Зимой белый – летом серый». Почему? (Заяц линяет.Белая шерсть зимой
помогает зайцу слиться со снегом и быть незаметным на нем.)

б) Игра «Продолжи предложение о зайце» (слайд 5)

в) Работа по учебнику (стр. 69, задание 2) Упражнение в подборе слов-
антонимов.

– Уши у зайца длинные, а хвост - ?.

Летом мех у зайца серый, а зимой - ?.

Задние лапы у зайца длинные, а передние - ?.

Голова у зайца маленькая, а туловище - ?.

Фронтальная проверка - чтение предложений по цепочке.

г) Просмотр видеофильма «Заяц – русак» с комментариями учителя.

– Сейчас вы увидите, как заяц живет в природных условиях.

- Заяц живёт в лесу. Жизнь зайцев сложна и опасна, потому что заяц - это
маленький зверек. Возникает вопрос - чем защищается заяц? Для защиты у
зайца есть два основных качества - ЛОВКОСТЬ и СКОРОСТЬ. Зайчики научились
запутывать следы, петлять, сбивая с толку преследователя. Он не просто
убегает от хищников - он еще и хитрит при этом: пробежит какое-то
расстояние вперед и, если преследователь далеко, вернется по своим следам -
прыгнет в сторону, затем в другую. Собака, волк или лиса, идущие по следу
зайца, путаются, не могут понять, куда же побежал он - вперед или назад.
А
заяц тем временем еще раз хитрит: еще раз сделает большой скачок в сторону
- и был таков. Пока хищник будет разбираться, зайчик уже далеко. Питается
зайчик  корой деревьев, морковью, капустой, молодыми побегами деревьев,
кустарников. Детёныши рождаются весной.

д) Обобщающая беседа после просмотра фильма.

– Где обитает заяц?

– Чем питается?

– Зачем заяц запутывает следы?

е) Вывод учителя:

Заяц – дикое животное. Живет заяц в лесу. Питается корой деревьев, травой.
Передние лапы короче задних. К зиме заяц меняет серую шерсть на белую.
Весной у зайцев рождаются зайчата.

- Где можно увидеть зайца, кроме как в лесу?

Физминутка

ё) Работа в тетрадях

V. Обобщение.

а) Упражнение в составлении предложений:

Задание: «Вставь вместо точек нужные слова» (слайд 6)

Заяц живет в …
У зайца … глаза, … уши, … хвост.
… ноги спасают зайца от
врагов.
Зимой зайцы …, а летом … .

б) Упражнение в составлении рассказа о зайце по опоре-схеме. (слайд 7)

- В каких произведениях можно встретить зайца? (выставка книг)

- Какой он по характеру?

VI. Итог урока.

– О каком диком животном мы сегодня говорили?

– Что нового узнали о зайце?

– Спасибо всем за хорошую работу на уроке. (слайд 8)


title: Презентация "Аппликация "Тюльпан"" 1 класс

extracted_text:
Аппликация
«Тюльпан»
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Тюльпаны – это цветы, которые появляются на клумбах одни из самых первых. Однако они радуют нас своей красотой совсем недолго. Однако благодаря вашим умелым ручкам прекрасный букет тюльпанов из бумаги будет украшать жилище круглый год. Предлагаем вам поделку в технике аппликации – изображения, выполняемого из небольших кусочков разных материалов, в данном случае из цветной бумаги.
Тюльпаны – это цветы, которые появляются на клумбах одни из самых первых. Однако они радуют нас своей красотой совсем недолго. Однако благодаря вашим умелым ручкам прекрасный букет тюльпанов из бумаги будет украшать жилище круглый год. Предлагаем вам поделку в технике аппликации – изображения, выполняемого из небольших кусочков разных материалов, в данном случае из цветной бумаги.
Поделка «Тюльпан» из бумаги
В этой аппликации будет использоваться техника оригами. Нам понадобятся:
квадраты из цветной бумаги: из желтого листа размером 10х10 см, из зеленого – 13х13, из коричневого листа – 15х15 см;
лист картона;
ножницы;
линейка.
Поделка «Тюльпан» из бумаги
В этой аппликации будет использоваться техника оригами. Нам понадобятся:
квадраты из цветной бумаги:
из желтого листа размером 10х10 см,
из зеленого – 13х13,
из коричневого листа – 15х15 см;
лист картона;
ножницы;
линейка.

Сначала делаем тюльпан. Складываем желтый квадрат пополам в треугольник. Затем загибаем лепестки к середине, отступая от края 4,5 см.

Теперь выполняем стебель с листьями из зеленого квадрата. Складываем его пополам и загибаем края к центру.

При помощи клея соединяем цветок со стеблем.

Делаем горшок. На оборотной стороне коричневого квадрата выполняем такие же замеры, как на фото. Затем отрезаем верхнюю часть, делаем разрезы по бокам и складываем края к середине детали. Верхнюю часть прикладываем, загибаем посередине и склеиваем, а ее боковинки загибаем на 1,5 см.

Соединяем тюльпан и горшок при помощи клея.

Последний шаг: на основу наклеиваем цветок в горшке.
Источники
http://womanadvice.ru/applikaciya-tyulpan


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Игра-беседа "Если ты не похож на меня..."

extracted_text:
                                 Игра-беседа
Тема: Если ты не похож на меня...
                                             «Не смотри свысока на человека,
                                                  если он не похож на тебя».
Оборудование: магнитофон, музыкальный диск, большие очки.
Игра «Приветствие».
    ← С первыми звуками музыки вы начнете двигаться по  классу.  Как  только
      музыка  остановится,  нужно  будет  встать  напротив   того,   с   кем
      встретились глазами, и поприветствовать  друг  друга.  Когда  зазвучит
      музыка, вы снова будете гулять по классу.
Звучит спокойная музыка, дети начинают двигаться  по  классу.  С  окончанием
музыки приветствуют друг друга. Затем  снова  звучит  музыка,  с  окончанием
которой приветствуют нового партнера.
    ← Представь, что тот, кто стоит перед тобой, долгое  время  не  ходил  в
      школу. Как ты поприветствуешь его?
    ← Теперь представь, что тот, кого ты встретил, разбил  коленку.  Как  ты
      посочувствуешь ему?
    ← Представь, что  тот,  кто  рядом  с  тобой,  победил  на  каком-нибудь
      конкурсе или в соревновании. Как ты его поздравишь?
    ← Теперь поприветствуй тех, с кем еще не здоровался.
Игра «Знакомство»
    ←  Теперь,  когда  мы  поприветствовали   друг   друга,   пришло   время
      представиться. Каждый из нас назовет свое имя,  прикладывая  ладонь  к
      груди, затем назовет имя кого-то из нас, хлопая при этом в ладоши. Вот
      так: я называю свое имя «Е.В.» (прикладываю ладонь к груди) и  называю
      имя кого-то из вас: «Влада» (два  хлопка  в  ладоши).  Теперь  очередь
      Влады. Таким образом,  должен быть назван каждый участник.
Упражнение «Я не такой, как все, и все мы разные»
    ← Каждый человек  уникален,  он  единственный,  другого  такого  нет  на
      целом свете. В нашем классе много детей, все они  разного  возраста  и
      роста. У всех разный цвет волос и глаз.  Одни  быстрые  и  говорливые,
      другие степенные и молчаливые. Невозможно найти двух одинаковых ребят,
      даже близнецы отличаются друг от друга. Вот и вы тоже очень  разные  и
      необыкновенные.
    ← Встанут  дети,   у  которых  (синие  глаза,  в  имени  есть  буква  К,
      косички, светлые волосы, короткая стрижка, учится  на  «5»,  живёт  по
      улице Труда, занимается спортом, ездил летом на море, не любит молоко,
      любит мороженое, занимается в музыкальной школе)
Игра «Гром»
    ← Вы любите, когда  вас  перебивают.  Мы  все  хотим  быть  услышанными.
      Всегда ли это получается? Случается ли с  нами,  что  мы  говорим  все
      одновременно, не слушая друг друга?  Как  это  происходит,  мы  сейчас
      покажем. Один из нас станет водящим,  он  выйдет  за  дверь.  Я  шепну
      каждому из вас на ушко слово из  известного  вам  всем  стихотворения.
      Потом мы пригласим водящего к  нам,  и  вы  все  одновременно,  хором,
      начнете  громко  произносить  каждый  свое   слово.   Водящему   нужно
      догадаться, какое стихотворение вы читали.
                           Зайку бросила хозяйка -
                          Под дождем остался зайка.
                         Со скамейки слезть не мог,
                           Весь до ниточки промок.
Вопросы к водящему после игры:
    ← Сложно или легко было угадать стихотворение?
    ← Что тебе мешало?
Если водящий не угадал  стихотворение,  можно  предложить  детям  произнести
свои слова по очереди, а водящему — угадать стихотворение.
    ← Вот так и в споре:  когда  все  говорят  одновременно,  трудно  понять
      человека, невозможно узнать его мнение.
Игра «Избушка на курьих ножках»
    ←  Бывает  и  так:  каждый  высказывает  свое  желание,  не  считаясь  с
      желаниями другого. Вот как Баба-Яга и Иванушка.
    ← Встаньте в шеренгу — вы будете изображать избушку  на  курьих  ножках.
      Теперь выберем Бабу-Ягу и Иванушку. Они встают по  разные  стороны  от
      «избушки».
    ← Игру начинает Баба-Яга: «Избушка, избушка, стой, как  я  поставила:  к
      Ивану задом, ко мне — передом». Иванушка: «Избушка, избушка, стань  ко
      мне передом, к Бабе-Яге — задом». Баба-Яга: «Ко мне передом!»
«Избушка» поворачивается (каждый ребенок вокруг  себя)  по  сигналу  того  и
другого. Так повторяется 2–3 раза.
    ← Подожди, Баба-Яга, я вынуждена тебя остановить.  Давайте  поговорим  о
      том, что вы чувствовали во время игры.
Обсуждение
    ← Что чувствовала Баба-Яга, когда кричала и топала ногами?
    ← Что чувствовал Иван, когда хотел повернуть избушку к себе?
    ← Что чувствовала избушка?
    ← Получается, что мало только знать о желаниях другого  человека,  нужно
      попытаться понять его, попробовать найти  мирное  решение,  чтобы  оба
      остались довольны, без чувства обиды. Как же поступить Ивану  и  Бабе-
      Яге? (Дети предлагают варианты решения проблемы.)
Дополните предложение «Радость ( это …»
    ← Не случайно считается: «Сколько людей, столько  мнений».  Все  мы  по-
      разному относимся  к  одному  и  тому  же  событию.  Я  предлагаю  вам
      дополнить предложение «Радость ( это …»
Каждый из ребят дополняет предложение, начиная словами: «Я радуюсь,  когда…»
или «Радость для меня — это…».
Можем ли мы сказать, что чьё-то высказывание  неверное,  что  кто-то  описал
радость неправильно? Все предложения разные,  но  все  они  верные  и  очень
интересные. Каждый чувствует радость  по-своему, потому что  каждый  из  вас
особенный, неповторимый.
Чтение отрывка из притчи «Ворона и павлин»
«…Павлин  помолчал  какое-то  время,  а  потом  ответил,  грустно  улыбаясь:
«Думаю, что в твоих словах нет правды. То плохое, что ты обо  мне  говоришь,
объясняется недоразумением. Ты говоришь, что я гордец,  потому  что  хожу  с
высоко поднятой головой, так, что перья у меня на плечах поднимаются  дыбом,
а двойной подбородок портит мне шею. На самом же деле я  — все  что  угодно,
только не гордец. Я прекрасно знаю все, что уродливо во мне, знаю,  что  мои
ноги кожистые и в морщинах. Как  раз  это  больше  всего  и  огорчает  меня,
поэтому-то  я  и  поднимаю  так  высоко  голову,  чтобы  не   видеть   своих
безобразных ног. Ты видишь только то, что у  меня  некрасиво,  и  закрываешь
глаза на мои достоинства и мою красоту. Разве тебе это не пришло  в  голову?
То, что ты называешь безобразным, как раз больше всего  и  нравится  во  мне
людям».
Обсуждение
    ← Чему учит нас притча?
    ← Случается ли и с нами, что мы видим  в  людях  только  недостатки,  не
      замечая их достоинств?
    ← Сложно ли это: находить в каждом человеке что-то хорошее?
Игра «Мир без тебя»
    ← У меня есть  волшебные  очки,  которые  помогают  увидеть  в  человеке
      только хорошее, даже то, что он иногда прячет от всех.  Вот  я  сейчас
      примерю эти очки, выйду в центр круга и посмотрю через стекла очков на
      кого-нибудь из вас: «Мир без тебя, (имя ребенка), был бы  неинтересен,
      потому что ты…» А теперь ты, (имя ребенка),  примерь  волшебные  очки,
      посмотри на ребят и постарайся увидеть в ком-нибудь как  можно  больше
      хорошего, может быть даже то, чего раньше не замечал.
Так каждый ребенок примеривает очки.
Завершение
    ← Твой сосед плохой? Посмотрите друг на друга,  улыбнитесь  друг  другу…
      Другой человек есть радость для тебя… Окружающий мир есть радость  для
      тебя… Ты всегда радость для другого… Береги  себя  и  другого  береги…
      Уважай, люби всё, что есть на земле, — это чудо! И  каждый  человек  —
      это чудо!


title: Классный час "Час доброты и человечности"

extracted_text:
                 Классный час «Час  доброты и человечности»

Педагогические цели:
1.Продолжить знакомить учащихся с общечеловеческими ценностями.
2.Формировать нравственные качества  учащихся:  этические  нормы  поведения,
толерантность, чуткость и отзывчивость.
Воспитательные задачи:
    • воспитывать доброжелательность, доброту;
    • умение видеть красоту в простом и обыденном;
    • умение дарить тепло и доброту;
    • способствовать развитию кругозора детей, умению мыслить и рассуждать;
    •  развивать  у  учащихся  эстетические   и   духовно   -   нравственные
      способности;
    • воспитывать у детей чувство доброты, вежливости,  внимания  и  дружбы,
      умение дорожить близкими людьми.
Оборудование:
    • аудио - магнитофон;
    • кассеты с фонограммами.
1.Вступительное слово учителя
Добрый день, ребята! Добрый день, наши дорогие гости!
Сегодня мы с вами поговорим  о  доброте.  Давайте  мы  ещё  раз  подумаем  о
значении этого слова в жизни каждого человека. Я не сомневаюсь  в  том,  что
вы  добрые,  вежливые  и  умеете  дружить.  Начать  мне   бы   хотелось   со
стихотворения Федора Абрамова «Щенок»,  которое  поразило  меня  жестокостью
одного из героев.
Брошенный, он шел туда, где люди.
И уселся возле гаража,
Мелкою прерывистою дрожью
На морозе утреннем дрожа.
Мокрый иней склеивал ресницы,
Взгляд с тоской участия просил,
Только каждый мимо проходящий
Часть надежд собачьих уносил.
Почему не кто не замечает,
Что давно не ел он ничего?
И сейчас, за ломтик хлеба
Он отдал пол жизни
Жизнь - за руку, давшую его!
Вдруг вскочил....
И счастьем, и морозом
Задохнулся, взвихривая с ног
То ему, ему призывно кто - то свистнул
Незнакомый добрый человек!
Господина будущего чуя,
Пёс бежит по снегу прямиком
И ... летит, отброшенный тяжёлым,
Кованным кирзовым сапогом.
Взвыл щенок от нестерпимой боли
(футболист, как видно, был мастак...)
Ты привыкни, маленький калека.
Первое знакомство с человеком
Часто совершается и так...
В разговоре этот самый парень
Как - то о знакомом он сказал:
«Разве человек он?
Пёс, собака! Я б его иначе не назвал...»
2.Беседа по содержанию стихотворения
       - Как можно назвать поступок этого человека?
(высказывания детей)
       - Какой это человек? (высказывание детей)
       - А что есть зло? (высказывание детей)
        Конечно, нельзя причинять даже самого незначительного страдания,  ни
одному живому существу на нашей  земле,  ни  людям,  ни  животным.  Достойны
осуждения те бессердечные люди, которые издеваются  над  животными,  которые
выбрасывают на улицу кошек и собак, обрекая их на голод и холод. Тех  людей,
которые унижают и оскорбляют других, не  уважают  старших,  которые  обижают
младших
1 ученик.
Кто любит собак или прочих животных,
Серьёзных котят
И щенков беззаботных,
Кто может любить козла и осла, -
Тот людям вовеки
Не сделает зла.
2 ученик
Не стой в стороне равнодушно,
Когда  у кого- то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда.
И если кому - то, кому - то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя,
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.
3. Ребята, посмотрите, какие замечательные слова:
Твоя доброта, улыбка твоя.
     Доброта.... Что означает это слово? (высказывание детей)
    - Это все хорошее, доброе, красивое.
     -  «Доброта  -  это  отзывчивость,  душевное  расположение   к   людям,
стремление делать добро другим»
    - Какого человека можно назвать добрым? (высказывание детей)
    - Добрый человек - это тот, кто любит людей и животных, который готов  в
трудную минуту прийти на помощь.
    - Добрый человек любит природу и бережёт её.
    - Добрый человек любит птиц  и  зверей,  помогает  им  выжить  в  зимнюю
стужу.
     -  Добрый  человек  старается  быть   аккуратным,   быть   вежливым   и
внимательным в общении с друзьями и взрослыми
Конечно, доброта, милосердие, радость переживание за  других  людей  создают
основу человеческого счастья.
      Какие пословицы о доброте вы знаете?
Пословицы о доброте:
    - Учись доброму - плохое на ум не пойдёт.
    - Про доброе дело говори смело.
    - Жизнь дана на добрые дела.
    - Худо жить без ласкового слова.
    - Доброе слово лечит, а злое калечит.
    - Не одежда красит человека, а его добрые дела.
    - Злой плачет от зависти, а добрый - от радости.
    - Добрые слова дороже богатства.
    - В ком добра нет, в том и правды мало.
    - Не ищи красоты, ищи доброты.
    - Сумел провиниться, сумей и повиниться.
Молодцы! Как вы много знаете пословиц о доброте.
5. А вот такие пословицы о доброте вы знаете?
(Начало пословицы, написаны на карточке, дети должны продолжить её):
    Один за всех - ....                          (все за одного)
    Нет друга ищи, а.....                      (нашёл – береги)
Молодцы!
6.Но ведь добрый человек всегда улыбается и дарит свою улыбку другим
(исполнение песни «Улыбка»)
Ученик 3:
 Ты улыбкой, как солнышко брызни,
Выходя поутру из ворот,
Понимаешь:  у каждого в жизни,
Предостаточно бед и забот...
Разве любы нам хмурые лица,
Или чья - то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
7.Чтение стихов
1 ученик
Придумано кем - то просто и мудро,
При встрече здороваться и говорить
Доброе утро! Солнце и птицы!
Доброе утро улыбчивым лицам!
И каждый становится, добрым, доверчивым.
Пусть доброе утро длится до вечера!
2 ученик
Пожалуйста, добрым будь!
Легко обидеть собаку,
А проще – бездомную кошку,
И громко смеяться над другом,
Поставив ему подножку.

3 ученик

Легко не слушаться маму,
А проще – топнуть ногою,
Забыв, что она ведь устала,
Но всё же играет с тобою.
4 ученик.

Легко быть злым и упрямым,
на ключ заперев своё сердце.
Но проще быть добрым самым,
души распахнув своей дверцы.

5 ученик.

Тогда ты погладишь собаку
и дашь молока котёнку,
А вместе с хорошим другом
ты будешь смеяться звонко!

6 ученик.

Увидишь, что маме плохо,
её пожалеешь, обнимешь,
И мамину за день усталость
ты, словно рукою, снимешь.

7 ученик.

 Пожалуйста, добрым будь!
Люби и животных, и книжки,
И будет тебе благодарен
даже простой муравьишка ...

1 ученик.

Добро возвратится добром.
Улыбка улыбкой вернётся
И в сердце горячем твоём
только добром отзовётся!

2. Ученик.

          Кто сильнее?
    Тот храбрее,
    Кто добрее.
    Тот сильнее,
    Кто умнее.
    Только трусы с дураками
    Спор решают кулаками
                         (Ю. Мориц)

    3 Ученик.

            Два кота
    Жили-были два кота —
    Восемь лапок,
    Два хвоста.
    Подрались между собой
    Серые коты.
    Поднялись у них трубой
    Серые хвосты.
    Бились днем и ночью
    Прочь летели клочья.
    И остались от котов
    Только кончики хвостов.
    Видите ли, братцы,
    Как опасно драться?
                        (С. Маршак)

    Учитель.

             Как хорошо, когда дома, в школе на ваших лицах светится улыбка.
    Это значит, что всех нас окружает доброта, побеждающая зло.
     Исполнение песни «Дорога добра»

                  Классный час «Разговор о хороших манерах»
Педагогические цели:
1.Продолжить знакомить учащихся с общечеловеческими ценностями.
2.Формировать нравственные качества  учащихся:  этические  нормы  поведения,
толерантность, чуткость и отзывчивость.
Воспитательные задачи:
    • воспитывать доброжелательность, доброту;
    • умение видеть красоту в простом и обыденном;
    • умение дарить тепло и доброту;
    • способствовать развитию кругозора детей, умению мыслить и рассуждать;
    •  развивать  у  учащихся  эстетические   и   духовно   -   нравственные
      способности;
    • воспитывать у детей чувство доброты, вежливости,  внимания  и  дружбы,
      умение дорожить близкими людьми.
Оборудование:
    • диски.
1.Слово учителя
  Ребята, на прошлом классном часе, говоря о доброте, вы  мне  сказали,  что
добрый человек должен быть ещё и вежливым.
- Какого человека, мы можем назвать вежливым? (высказывание детей)
      Да, вежливый человек соблюдает правила приличия, он очень  культурный,
доброжелательный,  учтивый,  предупредительный,  обходительный,  любезный  и
хорошо воспитан и знает много вежливых слов. А  вы  знаете  вежливые  слова?
(высказывание детей)
Конечно, добрые слова нужны нам дома, в школе, на улице и в магазине.
2.Давайте послушаем стихотворение С.Я. Маршака «Ежели вы вежливы…»
Ежели вы вежливы и к совести не глухи,
Вы место без протеста уступите старухе.
Ежели вы вежливы в душе, а не для виду,
В троллейбус вы поможете взобраться инвалиду.
И ежели вы вежливы, то сидя на уроке,
Не будете с товарищем трещать, как две сороки.
И ежели вы вежливы, поможете вы маме,
И помощь ей предложите без просьбы - то есть сами.
И ежели вы вежливы, то в разговоре с тетей,
И с дедушкой, и с бабушкой вы их не перебьёте....
И ежели вы вежливы, то вы в библиотеке
Некрасова и Гоголя возьмёте не на веки.
И ежели вы вежливы, вы книжечку вернёте
В опрятном, не измазанном и целом переплёте.
И ежели вы вежливы, тому, кто послабее,
Вы будете защитником, пред сильным не робея.
Кто вежлив, тот никогда не обидит  малыша  и  более  слабого.  Это  одно  из
главных правил вежливого человека.
  А мы сейчас с вами послушаем частушки и подумаем, нет ли среди  вас  таких
ребят
3.Частушки:
Про дела свои ребячьи
Пропоём мы вам в стихах
Все расскажем без утайки,
Все воскликните вы: « Ах!»
В поезд входят три юнната:
- Ух, народу сколько тут!
Занимай места, ребята,
А то бабушки займут.
Коля ссорился с друзьями,
В ход пуская кулаки.
У задиры под глазами
Не проходят синяки.
Петя ловко ловил рыбу,
Может лодки мастерить,
Только «Здравствуй» и «Спасибо»
Не умеет говорить.
Говорит лентяйке мать:
- Убери свою кровать!
- Я бы мама убрала,
Только я ещё мала.
Ох, частушки хороши,
Их поём от всей души.
Но вы тоже не зевайте,
А смелее подпевайте
От души мы вам пропели
Школьные частушки.
Мы нисколько не устали -
Жалко ваши ушки.

4.Учитель. Ну, так что, есть среди вас такие ребята?
А такие ребята есть?
5. Сценка Осеевой «Синие листья»
У Кати было два зелёных карандаша, а у Лены ни одного.  Вот  и  просит  Лена
Катю:
- Дай мне зеленый карандаш, Катя.
- Спрошу у мамы.
Приходят на другой день обе девочки в школу. Спрашивает Лена.
- Позволила мама?
- Мама то позволила, а брата я не спросила.
- Ну что ж, спроси ещё и брата.
Приходит Катя на следующий день.
- Ну что, позволил брат?
- Брат то позволил, да я боюсь, сломаешь ты карандаш.
- Я осторожненько.
- Смотри не ломай, не чини, не нажимай крепко, в рот не бери.  Да  не  рисуй
много.
- Мне только листочки на деревьях нарисовать да травку зеленым цветом.
- Это много.
Посмотрела на  неё  Лена  и  отошла.  Не  взяла  карандаш.  Удивилась  Катя,
побежала за ней:
- Ну, бери, что же ты? Бери!
- Не надо.
На уроке учитель спрашивает:
- Так, ребятки, покажите мне ваши работы..
Леночка, а отчего у тебя листья на деревьях синие? Разве такие бывают?
- Карандаша зелёного нет.
- А почему же ты у своей подружки не взяла?
- Я ей давала, а она не берёт.
Посмотрела учительница на обеих:
- Надо так давать, чтобы можно было взять.
 6. Учитель. Ребята, правильно ли поступила Катя?
- Как вы думаете, стало ли ей стыдно за свой поступок?
- А вы бы с такой девочкой стали дружить?
7. Учитель.А что такое дружба? (Высказывание детей)
Ученик.
Что такое дружба?
Это совесть чистая
И душа открытая,
Так считают исстари
Что такое дружба?
Дружба - это равенство
А дружить без равенства
Никому не нравится
Что такое дружба?
Если станет туго
То во всём, как на себя,
Положись на друга.
Что такое дружба?
Крепкая опора.
Вместе верные друзья
Могут сдвинуть горы
Что такое дружба?
Это счастье, дети.
Это небо чистое,
Мир на всей планете!
8.  Учитель
       - А теперь давайте рассмотрим несколько ситуаций.
Первая ситуация.
Давайте поговорим о том, что такое хорошие и плохие манеры.
Пусть Таня будет мамой, а Рома и Ира – её дети. Вы собираетесь в гости.
«Мама» должна объяснить «детям», как нужно и как нельзя вести себя в
гостях.
Вторая ситуация.
Мама велела прийти домой в 3 часа дня. Но у вас нет часов. Вам придётся
обратиться к кому-нибудь из старших. Как вы это сделаете?
Третья ситуация.
Вася и Коля едут в трамвае. На остановке входит старушка. Как вы будете
действовать?
Учитель: Не только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки, чтобы за
них не приходилось краснеть ни нам, ни родителям нашим, ни друзьям.
Воспитанные дети никогда не будут подшучивать над физическими недостатками
своих товарищей, смеяться над ними.
Игра «Доскажи словечко»
9. Учитель: А сейчас мы поиграем, узнаем у  вас,  знаете  ли  вы  «Волшебные
слова»?
   1. Растает даже ледяная глыба от слова тёплого … (спасибо)
   2. Зазеленеет даже пень, когда услышит … (добрый день)
   3. Если больше есть не в силах, скажем маме мы …. (спасибо)
   4. Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь … (здравствуйте)
   5. Когда нас бранят за шалости, говорим … (простите, пожалуйста)
   6. И во Франции и в Дании на прощание говорят … (до свидания)
(После отгадки дети собирают из слогов слова.)
10. Учитель: Внимательно послушайте стихотворение А. Антонова  «Вежлив  Витя
или нет».
Малыша обидел Витя,
Но перед школою в строю
Витя просит:
«Извините, я ошибку признаю».
На урок пришёл учитель,
Положил на стол журнал.
Следом Витя:
«Извините, я немного опоздал».
Спор давно ведётся в классе:
Вежлив Витя или нет?
Разберитесь в споре нашем
И скажите нам ответ.
11. Учитель: Ну, а как вы считаете? Вежлив Витя или нет? А теперь
послушайте следующее стихотворение С. Погорельского «Перестарался».
Вот кто вежливость у нас
Проявил на деле:
Он в полночный тихий час
Поднял мать с постели.
- Что с тобой?! – вскричала мать, -
Заболел сыночек?..
- Я забыл тебе сказать:
«Мама, доброй ночи».
12. Учитель:
      -А этот мальчик вежливый? Кто из вас тоже так поступает?
      - А трудно ли быть вежливым?
13. Заключительное слово учителя.
Перед тем как нам расстаться
И уйти всем по домам,
Хочется мне попрощаться,
Пожелав при этом вам,
Чтобы добрыми вы были,
Слов волшебных не забыли,
Чтобы добрыми словами
Говорили вы с друзьями.
Вы ещё дети, но впереди  вас  ждет  много  славных  дел.  Вы  сделаете  нашу
планету красивой. Но прежде вы  должны  вырасти  настоящими  людьми.  А  это
значит:  смелыми,  отзывчивыми,  вежливыми,  добрыми,  трудолюбивыми.   Ведь
делать добро, творить добро -  это  здорово.  И  по  жизни  вы  должны  идти
Дорогою добра.
Давайте закончим наше внеклассное занятие песней, которая так и называется:
14.Исполнение песни «Дорога добра»


title: Конспект урока "Хозяйство республики Бурятия"

extracted_text:
3.6.Авторский вариант конспекта урока с использованием деловой игры на тему: «Хозяйство республики Бурятия»
Цель: выявить особенности экономики Республики Бурятия.
Задачи:
Образовательная: сформировать представление о хозяйстве Республики Бурятия.
Развивающая: развивать умение разбираться в хозяйстве Республики Бурятия.
Воспитательная: воспитывать чувство патриотизма к своей малой Родине.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: географический атлас Республики Бурятия, географический атлас 8-9 класс, раздаточный учебный материал по теме урока.
I.  Проверка домашнего задания.
Сбор контурных карт для проверки правильности выполнения работы и выставления оценок.
II. Организационный момент.
  Парты в классе размещаются в форме полукруга (создается впечатление предстоящей конференции). Объявляется тема, цель и задачи урока. В классе распределены роли: географ, историк, экономист, министр с/х, геолог, социолог, представители промышленности. Каждый из представителей готовит выступление на заданную тему, подбирает иллюстративный материал или составляет короткую презентацию (5 – 7 слайдов).
III. Изучение нового материала.
Экономика республики Бурятия.
Информационное сообщение готовит экономист. Структура экономики республики Бурятия и уровень ее экономического развития. Сообщение сопровождается статистическими данными и графиками.
Сельское хозяйство республики Бурятия(растениеводство).
Информация подготовлена агрономом. Сообщение сопровождается показом презентации. Подобранный материал соответствует темам:
Сельскохозяйственные зоны республики Бурятия;
Основные сельскохозяйственные культуры, выращиваемые на данной территории и перспективы развития растениеводства;
Сельское хозяйство республики Бурятия(животноводство).
Сообщение по заданной теме готовит представитель животноводческой сферы. Сообщение сопровождается показом презентации. Подобранный материал соответствует темам:
Районы развития животноводства на территории республики Бурятия;
Основные виды животноводства, разводимые на данной территории и перспективы развития животноводства;
Выступление специалиста в области географии промышленности.
В сообщении затрагиваются темы:
Машмностроение;
ТЭК;
Горнодобывающая промышленность;
Лесозаготовка;
Текстильная;
Обрабатывающая.
Презентация сопровождается подборкой слайдов по теме.
IV. Подведение итогов
Выступление географа (подведение итогов конференции).
      Цель такого выступления – осветить особенности развития хозяйства Республики Бурятия. Выявляются основания развития экономики Республики Бурятия:
Большая территория и разнообразие ее ресурсов.
Выход к озеру Байкал.
Обилие озер и рек.
Горные массивы.
Обширные лесные территории.
Разнообразие животного и растительного мира.
Многочисленные уникальные природные объекты.
Исторические особенности формирования Республики.
Традиционный уклад жизни.
V. Домашние задание
Повторить пройденный материал и подготовиться к итоговому уроку.


title: Конспект урока "Чередование гласных Е-И в корне слова" 5 класс

extracted_text:
«Чередование гласных Е/И в корне" (5 класс)-2 часа

Тип урока: усвоение новых знаний в условиях реализации ФГОС
Форма урока: комбинированный урок
Метод: эвристический, исследовательский, объяснительно-иллюстративный
Цель урока: сформировать понятие о корнях с чередованием
Задачи урока:
Образовательные:
развить умение формулировать определение понятий;
развить умение находить корни с чередованием в тексте;
изучить алгоритм чередования букв е-и в корнях глаголов;
повторить морфемный разбор слов;
научить отличать корни с чередованием от других корней слова;
формировать умение использовать корни с чередованием в речи;
развить умение различать корни с чередованием в тексте;
определять виды корней с чередованием;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические знания и умения.

Развивающие:
осуществление системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных, знаково-символических, коммуникативных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на изученный материал по разделам «Морфология», « Орфография»;
развитие умения формулировать главную мысль текста;
развитие умения групповой и парной работы.
Воспитательные:
воспитание патриотизма, интереса и уважения к родному языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД;
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в групповой и парной работе: развитие уважения друг к другу.
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
♦ Нахождение слов с чередующимися гласными в корнях, применение алгоритма, нахождение необходимой информации в тексте
Метапредметные:
♦ формирование ценностного отношения к своему культурному наследию, формирование нравственных ценностей, умения работать индивидуально и в группе
Личностные
♦ воспитание интереса к предмету через разнообразные виды работы; умение работать индивидуально и в группе, находить общие решения; умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия
Оборудование:
ПК;
мультимедийный проектор;
мультимедийная презентация к уроку;

Структура урока:
Организационный этап.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Физ. минутка.
Закрепление изученного материала.
Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.
1.Мотивация к учебной деятельности (Приветствие, проверка готовности обучающихся к уроку).
2.Актуализация знаний.
Блиц-опрос
Я утверждаю, что...
1. Глагол – это часть речи, обозначающая действие предмета. +
2. Слово « пение » - это глагол.-
 3. В слове « не(?)навидеть » не пишется отдельно.-
 4. Глаголы неопределённой формы не показывают ни времени, ни числа, ни лица, ни рода. +
5. В слове « создать » - нулевое окончание.-
6. В неопр. форме глагола после Ч пишется Ь.+
7. Брат учит(?)ся. Данный глагол стоит в 3-ем лице и пишется с Ь -
8. Глаголы совершенного вида отвечают на вопросы: Что сделать? Что сделал? Что сделаю? +
 9. В предложении « Я поклал ручку на парту » есть грамматическая ошибка. +
10. Глагол « положить » совершенного вида. +
Ответы:
 	1. да 2. нет 3. нет 4. да 5. нет 6. да 7. нет 8. да 9. да 10. да.
Самооценка  Нет ошибок – « 5 » 1-2 ошибки – « 4 » 3-4 ошибки- « 3 »
Словарный диктант. с.171 метод.пособие (2 у доски)
3.Постановка учебной задачи.
Наблюдения с.112-113, графическое  обозначение орфограммы №24+ о/к
Можно ли написание е-и в этих корнях проверить ударением?
4.Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
Упр.646 (устно)
Упр.647
5.Физ. минутка.
6.Закрепление изученного материала.
1.Диктант «Проверь себя!».  ( Работа по вариантам с выделением орфограмм, 2-е работают у доски )

2.Цветной диктант с.77
3.Объяснительный диктант с.172
4. Самостоятельная работа. Дифференцированные задания. ( Работа на оценочных листах)
-  У вас есть карточки с заданиями: «на 3», «на 4», «на 5». Выберите себе то задание, с которым вы, по вашему мнению, справитесь.
Задание выполняется в тетради.
Задание «на 3»
1. Выделите в словах корни, подчеркните чередующиеся гласные. Найдите третье лишнее:
а) растение, прилагать, блестеть;  б) отпирать, пробираться, замереть;
2. От данных глаголов несовершенного вида образуйте глаголы совершенного вида с буквой е в корне:
зажигать –  выжечь               опираться –
вытирать –                 собирать –                     перестилать –
3. С любыми 3 глаголами из второго задания составьте словосочетания и запишите их.
Задание «на 4»
1. В каких глаголах пропущена буква И: отп…реть, зам…рать, бл…стать, заст…лить, выб…рать.
2. Списать, объяснить графически правописание корней.
Серый зайка уд…рает, сердце в пятках зам…рает. Расст…лаясь по тр…пинке, мимо елки и осинки он бл…стательно бежит, выб…рает виражи.
3. С любыми 3 глаголами из первого задания составьте словосочетания и запишите их.
Задание «на 5»
1. Вставить пропущенную букву, графически объяснить изученную орфограмму:  соб…рать хворост, нат…реть пол, соб…ремся снова, зам…реть от радости, проб…раться через зар…сли, бл…стит на солнце.
2. Запишите текст стихотворения Маршака. Объясните вставленные буквы (графически).
Люди пишут, а время ст…рает,
Все ст…рает, что можно ст…реть.
Но скажи, если слух ум…рает,
Разве должен и звук ум…реть?
3.Составьте одно распространенное предложение, включив в него любое словосочетание из первого задания.
5.Тест №19( в тестовых тетрадях)
7.Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).
8.Д/з о/к,с 112 правило, Упр.649


title: Подготовка к итоговому сочинению в 10 классе по роману И.А.Гончарова «Обломов»

extracted_text:
Творческая работа в формате
«Итоговое  сочинение – 2016»
по роману И.А.Гончарова «Обломов»

Тематические направления:
1. «Разум и чувство»  2. «Честь и бесчестие»
3. «Победа и поражение» 4. «Опыт и ошибки»
5. «Дружба и вражда»
Подготовка к итоговому сочинению в 10 классе
Материалы подготовила  учитель
русского языка и литературы МБОУ СШ № 4
г.Иваново Сыско Ирина Владимировна
Особенности этой письменной работы
Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных.
Как писать это сочинение?
Сочинение
Тема № ??

Прочитайте  комментарии
к каждому направлению, вычлените ключевые понятия.
Проанализируйте формулировку предложенной темы с учётом понятий, упомянутых в общем направлении, выберите материал для сочинения.
1. Анализ общих направлений.
2. Обдумайте  конкретные темы,
предложенные для написания работы.
Проанализируйте  тему перед написанием сочинения:
работа должна соответствовать теме.
Постройте ключевую фразу,
которая ляжет в основу  замысла работы.
Раскройте  тему с привлечением литературного материала.
Кто\ что\ почему делает?
(конкретный герой, его поступки, пояснение причин поступков)
К2. Даны общие слова без конкретного литературного материала.
Это пересказ или переписывание текста без комментирования.

НЕЗАЧЁТ
К1. Это работа на другую тему. Замысел не прослеживается.
Композиция сочинения по выбранной теме

I.Заявленная во вступлении тема. Формулировка темы.
II. Раскрытие темы: аргументация + тезис.

Каждый аргумент замыкает
 (или открывает) тезис по теме.

III. Выводы по теме.

Не теряй красную нить темы!
две важнейшие духовные составляющие внутреннего мира
 с этим связан внутренний конфликт или равновесие  личности
Ключевые фразы для сочинения по теме
Умей пережить ту минуту, когда кажется,
что всё уже потеряно.
1. «Разум и чувство»
Герои   литературных произведений нередко оказываются
перед выбором между велением  чувства и подсказкой разума.
Чувство: любовь, дружба, эгоизм, патриотизм, милосердие, самолюбие, трусость …. Насколько оно подчинено разуму и почему?
Этот герой прислушался к голосу разума, заглушив в своей душе высокое чувство (или низменную страсть).
На примере судеб этих героев автор  изображает противостояние  Р. и Ч.
2. «Честь и бесчестие»
В литературных произведениях изображаются разные варианты жизненного выбора: верность нравственным правилам или компромисс с  совестью, глубокое моральное падение личности или  высота духа.
 Моральные качества, полярные понятия, связанные с выбором: быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и лицемерия
Ключевые фразы для сочинения по теме
На примере судеб этих героев автор  изображает разные проявления  жизненного выбора.
Этот герой  сумел сохранить честь,  отказался от предательства и лжи.  Не пошёл на компромисс со своей совестью.  Он сохранил высоту духа, не уронив своё человеческое достоинство. (или наоборот)
 «Не сильные лучшие, а честные» (Ф.М.Достоевский)
3. «Победа и поражение»
аспекты размышления: нравственно-философский, психологический результат  жизненной ситуации
 связь жизненной ситуации с внешними конфликтными событиями в жизни человека или  с внутренней борьбой человека с самим собой,  причины и результаты этой борьбы
На примере судеб этих героев автор  изображает жизненные искания и победу над собой (или поражение в поединке с…) .
Этот герой  сумел одержать победу (или нет). Это было вот так (пересказ ситуации).

Побеждает в этой жизни только тот, кто победил сам себя.

4. «Опыт и ошибки»
 итог духовного и практического опыта  личности, обретения жизненного опыта
 взаимосвязь опыта и ошибок: опыт, предотвращающий ошибки или  ошибки, ставшие преградой на жизненном пути,  ошибки непоправимые, трагические
цена ошибок на пути обретения жизненного опыта
 Опыт есть совокупность наших разочарований.
На примере судьбы этого героя  мы наблюдаем жизненный путь человека, которому пришлось ценой ошибок  приобрести большой жизненный опыт (или нет). Как это случилось?
Этот герой  сумел приобрести мудрость ценой ошибок (или нет). Это было вот так (пересказ ситуации).
 способность или неспособность человека ценить дружбу,  преодолевать конфликты или сеять вражду
5. «Дружба и вражда»
 Каковы  истоки дружбы и последствия вражды;
теплота человеческих отношений или неприязнь к враждебности
На примере судеб этих героев мы наблюдаем пример настоящей дружбы. Вот в чём она заключалась.
Эти герои смогли стать настоящимидрузьями (или нет).
Это было вот так (пересказ ситуации).
На чём основана настоящая дружба?
Обратитесь к своему читательскому опыту!
Напишите сочинение на материале романа И.А. Гончарова «Обломов»
Источники

1. Итоговое сочинение (изложение) 2016-2017 учебный год
Особенности формулировок тем итогового сочинения 2016/17
http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/itogovoe-sochinenie
2. Примеры тем к итоговому сочинению
http//4ege.ru/sochinenie/53337-temy-k-itogovomu-sochineniyu.html
http://ya2017.com/edu/itogovoe-sochinenie-2017/
http://sochinika.ru/vypusknoe3.html
http://decsoch.ru/temy-itogovogo-sochineniya-2016-2017/
http://www.ctege.info/itogovoe-sochinenie-2017/
3. Афоризмы великих людей
 http://www.wisdoms.ru/131_1.html
4. Иллюстрации из ресурсов Интернета.


title: Классный час "Библия – книга книг"

extracted_text:
Рекомендация книги.
Тема: Библия – книга книг.
Цели: приобщение к богатствам шедевра мировой культуры, источнику знаний человека о Боге, мироустройстве, источнику “вечных образов” в искусстве.
Задачи: знакомить с историей создания Библии, ее авторами, основными понятиями; с использованием библейских образов в поэзии, живописи, скульптуре и др. видах искусства; развивать у обучающихся чувство прекрасного, повышать уровень эрудиции, совершенствовать навык обобщать информацию, работать с опорным конспектом по литературе, расширять словарный запас учеников, воспитывать толерантное отношение к людям других вероисповеданий.
Тип занятия: рекомендация произведения.
Оборудование: компьютер, экран, проектор, гравюры Г. Доре, картины на библейские темы (“Библейские сюжеты в русской живописи”), карточки с заданием (на каждую парту), презентация «Страницы Библии», видеосюжет «Первые книги», аудиозапись «Колокольный звон».

ХОД УРОКА:

Ты вечно новой, век за веком
За годом год, за мигом миг
Встаешь – алтарь пред человеком,
О, Библия! О, Книга книг!
В.Брюсов
«Библия»
- Книга, о которой сегодня пойдет речь, - самая удивительная книга мира.
Выступления учащихся:
Презентация «Страницы Библии».
Считается, что первым полнообъемным печатным изданием является 42-строчная Библия Гуттенберга, напечатанная приблизительно в . в Майнце, Германия, Иоганном Гуттенбергом. В статье о водяных знаках, опубликованной в ., указывается, что дошедший до нас экземпляр латинской грамматики “Donatus” был напечатан на бумаге примерно в . Самой первой книгой с точно установленной датой издание является Псалтырь, выпущенный 14 августа . Иоганном Фустом и Петером Шеффером, который был старшим помощником Гуттенберга.
Первой точно датированной русской печатной книгой является “Апостол”. Работа над ней была начата в Москве печатниками Иваном Фёдоровым и П. Т. Мстиславцем 19 апреля . и закончена 1 марта . “Апостол” был напечатан с деревянных досок шрифтом, который И. Фёдоров разработал на основе московского полуустава XVI века. В настоящее время сохранилось около 50 экземпляров книги.
Самая раскупаемая книга в мире – Библия. Она продана в период с 1815 по 1999 годы тиражом около 3,88 миллиардов экземпляров.
Самые древние библейские тексты (глава 6 ст.22-27), выгравированные на двух серебряных амулетах, были найдены под Шотландской церковью в Иерусалиме в . Они относятся примерно к .до н.э. Самая древняя из известных нам библий – Codex Vatikanus, написанная на греческом языке ранее . н. э., - хранится в Ватиканском музее, Рим. Первое полное печатное издание Библии на английском языке было опубликовано в . в Антверпене под редакцией епископа Майлса Ковердейла. Новый завет был издан Уильямом Тиндалем в Кельне и Вормсе, Германия, в . Первый рукописный перевод Джона Уиклиффа датируется .
Книга рекордов Гиннеса о Библии.
Библия – это Книга, которая рассказывает историю взаимоотношений Бога и человека. Пока человек не осознает, что он - создание Божие, Библия будет ему непонятна и неинтересна. Однако во все времена и во всех народах есть люди, для которых Библия – настольная книга. Этих людей нельзя назвать глупыми или темными, необразованными. Они- верующие люди. Верить или не верить в Бога решает сам человек, но и неверующие должны иметь представление о Библии, так как все мировое искусство постоянно обращается к библейским образам и сюжетам.
Знания человека о мире разнообразны. Одни знания дают представления о природе (география, ботаника, биология и т. д.), другие — о человеке (например, анатомия, медицина), третьи — об обществе (например, история, экономика, философия). Есть точные науки — математика, физика, химия и т. д. Есть науки гуманитарные — искусствознание, эстетика. Все они образуют научное представление о мире.
Но есть и другие знания о мире, о человеке, об обществе — религиозные. Они основаны на вере человека в Высшего Творца — Бога, создавшего все на Земле. В представлении верующих людей Он является могущественным властителем мира, строгим и любящим, наказывающим и прощающим. Такое понимание мира не требует доказательств, оно основано на вере, и для верующих людей — это все правда и истина.
Как считают верующие люди, Бог “открывается” не всем. Бог – личность. Должна произойти ВСТРЕЧА человека и Бога, человек должен впустить Его в свое сердце.
Но тот, для кого Он открылся, чувствует Его, воспринимает, понимает всем своим сердцем.
Религиозный взгляд на мир исторически возник раньше, чем научный, и на протяжении многих столетий был господствующим. Овладевая тайнами мироздания, человек дивился мудрости Творца, понимая свою ограниченность и глубину тех тайн, которые, возможно, человечество никогда не сможет объяснить.
Но возможно и соединение этих точек зрения. Многие знаменитые ученые были глубоко верующими людьми.
С точки зрения культуры, имеющей общечеловеческую ценность, содержание Библии важно не только для верующих людей. Религиозное искусство во многом поучительно и дает человеку советы в правильности поступка или отношения к окружающим.
Презентация «Первые книги»
Среди огромного количества книг, созданных человечеством, особое место принадлежит так называемым “Священным книгам”. У иудеев это Ветхий Завет Библии, Талмуд; у христиан — Библия и особенно ее Новый Завет; у буддистов Типитака; у мусульман — Коран.
Эти религиозные книги создавались многими поколениями людей на протяжении нескольких веков. В них дано религиозное понимание мира, связь человека с Творцом и нравственные правила жизни на Земле. В описании событий жизни далекой истории переплетаются правда и вымысел. Но главная особенность “Священных книг” заключается в том, что их содержание имеет как бы несколько “пластов”. Первый, верхний, пласт “прочитывается” и понимается всеми, но его глубинное содержание доступно только немногим людям. Поэтому“Священные книги” имеют объяснения — толкования. Например, широко известна “Толковая Библия” с комментариями А.П. Лопухина.
Приступать к чтению Библии нужно с особым вниманием и расположением духа. Святые считают, что человеку необходимо читать ежедневно по главе из евангелия и перечитывать раз в 7 лет (на новом этапе жизни) Ветхий Завет.
Задание:
Прочитайте стихотворение Великого князя К.К. Романова, обращенное к читателям Библии:
Пусть эта Книга священная,
Спутница вам неизменная,
Будет везде и всегда.
Пусть эта Книга спасения
Вам подает утешение
В годы борьбы и труда.
Эти глаголы чудесные,
Как отголоски небесные,
В грустной юдоли земной.
Пусть в Ваше сердце вливаются, -
И небеса сочетаются
С чистою Вашей душой.
- Что говорит о Библии автор?
- Какие эпитеты характеризуют книгу?
- Каково, по мнению автора, предназначение Библии?
Прочитайте, как описано творение мира в Библии. (Первая книга Моисея. Бытие.)
- Какие чувства вызывает у вас эта грандиозная картина?
Да, окружающий мир удивительно красив: в нем есть та высшая красота и гармония, которая не подвластна человеку. Изгибы рек, лесные дали, уходящие ввысь горные хребты, плывущие в поднебесье облака, морские просторы — все это воспринимается верующими людьми как Великое Творение Великого Художника.
Современные ученые говорят не только о правдоподобности описания происхождения жизни на Земле, но и о научной точности, с которой древний автор описывает этот процесс.
А физическое строение человека — разве оно не совершенно? Человек полностью приспособлен к жизни на Земле, почти во всех ее уголках. По религиозному представлению, человек создан Богом по образу и подобию своему, хотя Бога-Отца (Сава офа) никто никогда не видел. Но в человеке есть несколько таких качеств, которые показывают его высокое предназначение – быть ДРУГОМ и со-работником Бога: человек обладает разумом, волей, даром слова… И человек тоже творец. Главное же качество человека – умение любить, Бог – это и есть Любовь.
Итак, Бога никто никогда не видел. Откуда же люди узнают о Нем? Мы ничего не могли бы узнать про Бога, если бы Он сам не открывал нам себя. Поэтому Библию называют БОЖЕСТВЕННЫМ ОТКРОВЕНИЕМ.
Бог открывает себя в мире природы, сотворенном по Его замыслу. Узнавая этот мир, его чудесные законы, мы начинаем познавать премудрость и всемогущество Бога.
Первобытные люди видели божественную волю в силах природы – в огне, в воде, в земле, в ветре, обожествляли их. Великие древние цивилизации - Египет, Вавилон, Греция, Рим создавали сложные религии со многими богами, которым они служили в пышных молитвенных церемониях и жертвоприношениях.
Но только в одном маленьком пастушеском иудейском племени, никогда не создавшем ни великой империи, ни великого искусства, много тысяч лет тому назад открылась людям вера в единого Бога, Творца всего мира, сотворившего человека и давшего ему законы того, как следует жить. Через избранных самим Богом пророков и праведников Бог открывал себя людям.
Эти люди пересказывали на словах то, что им открывал о Себе Бог, о законах мироустройства и жизни людей. Память о том, что рассказывали о Боге друг другу люди, называется СВЯЩЕННОЕ ПРЕДАНИЕ, ведь передавалось оно из уст в уста.
Иисус Христос также передал ученикам свое учение в беседах, проповедях. Но люди боялись забыть что-то из того, что открыл им Бог. Некоторые из них записали то, что узнали. Однако писали они не сами по себе, но с помощью самого Бога. Дух Святой помогал им, вдохновлял их, хотя они писали своим языком и были людьми своего времени. То, что они записали о Боге под руководством самого Бога Называется СВЯЩЕННЫМ ПИСАНИЕМ.
Священное Писание составлялось разными людьми (около 40 составителей) в течение полутора тысяч лет. Слово «библия» переводится «книги» (сравните со словом библиотека).
Те книги, которые были записаны в израильском народе в течение нескольких тысяч лет до рождения Иисуса Христа, называются ВЕТХИМ ЗАВЕТОМ. Попробуйте определить, что значит это название. ( Ветхий - старый, завет – завещание, учение, завещанное Богом людям)
Ветхий Завет говорит: «Спаситель, которого вы ждете, ГРЯДЕТ»
Основные сюжеты Ветхого Завета:
сотворение мира
первые люди, Адам и Ева, их грех, отпадение от Бога
первое убийство (Каин и Авель)
всемирный потоп, Ной и его ковчег
Авраам, Исаак, Иосиф
10 заповедей
Другие книги Св. Писания были написаны вскоре после смерти и воскресения Иисуса Христа. Они называются НОВЫМ ЗАВЕТОМ. Главные из книг Нового Завета – четыре книги, в которых описывается жизнь Христа, его учение, страдания, смерть на кресте и воскресение. Эти книги называются ЕВАНГЕЛИЕ, что по-гречески значит “благая весть”. Благо – это добрая, хорошая весть. Главная весть, которую ждали люди с момента, когда Бог лишил их права жить в раю с Ним, эта была весть, что пришел на землю Спаситель, который избавит их от рабства смерти.
- Прочитайте стихотворение И.С. Никитина (1824-1861) о Новом Завете. Как это стихотворение перекликается с предыдущим? Как авторы относятся к Слову, к Св. Писанию?
- Чем отличается отношение к Библии и отношение к обычной книге?
Основные сюжеты Нового Завета:
Рождество Христово
Крещение Господне
Нагорная проповедь
Притчи
Преображение
предательство Иуды
Распятие на кресте
Воскресение
Вознесение
Послания учеников христианским общинам
В первые годы после того, как воскрес и вознесся Иисус, Его ученики-апостолы рассказывали людям то, что они знали, видели и слышали то, что они сами пережили, следуя за Христом. В этом заключалась проповедь христианства. Когда христианских общин стало много, апостолы стали писать письма-послания в эти общины. Письма эти читались вслух, когда христиане собирались вместе для молитвы.
В Библию включены четыре евангелия, написанные разными людьми:
МАТФЕЙ (символ ангел с человеческим лицом) – сборщик налогов, еврей, писал евангелие для евреев, поэтому часто ссылался на Ветхий Завет, знакомый каждому еврею с детства.
МАРК (лев) – сын богатой жительницы Иерусалима Марии, писал евангелие для язычников, обращавшихся в христианство, поэтому текст его евангелия самый короткий.
ЛУКА (телец, жертвенное животное) – врач, писал на греческом литературном языке (как послание Феофилу), он первым изобразил Богородицу. Его евангелие наиболее поэтичное, образное, имеет много исторических подробностей.
ИОАНН (парящий орел) – любимый ученик Христа, был до конца у креста и стал «сыном» Богородицы. Иоанн писал свое евангелие, ознакомившись с тремя другими, поэтому опускал некоторые подробности, сосредотачиваясь на объяснении смысла событий, их философской, богословской глубине.
В последней книге Нового Завета в таинственных образах представлено будущее Церкви и всего мира.
Послушайте известную песню в исполнении Бориса Гребенщикова «Под небом голубым».
- Как полученные вами знания о Библии помогают постичь смысл песни?
- Как вы считаете, достаточно ли вы знаете о Библии, чтобы самостоятельно читать ее и понимать?
Для удобства нахождения нужного отрывка в 8 в.н.э. текст был разделен на главы, а в 14 в.н.э. на стихи. Нужный отрывок помечается своеобразным «адресом»:
книга – глава – стихи
Например, Мк. 17: 1-4
Найдите в библии притчи Иисуса Христа по «адресам»:
Мф. 13:3-9; Лк. 15:4-7; Лк.15:11-24; Лк. 18:9-14
Библейские выражения давно и прочно вошли в нашу речь, делая ее ярче и выразительнее. Прочтите некоторые из них, подберите синонимы:
(Работа в группах.)
КРЫЛАТЫЕ СЛОВА ИЗ ВЕТХОГО ЗАВЕТА:
Плоть от плоти (Быт. 2:23)
Ждать как манну небесную (Исх. 16;36)
Казни египетские
Древо познания (добра и зла)
Вавилонское столпотворение
Золотой телец
Время собирать камни (Еккл. 3:1-2)
КРЫЛАТЫЕ СЛОВА ИЗ НОВОГО ЗАВЕТА:
Лепта вдовицы
Зарыть талант в землю
Иуда, иудин поцелуй, тридцать сребреников
Нести свой крест
Блудный сын
Не хлебом единым жив человек
Слуга двух господ
Стать во главе угла
Кесарю – кесарево, а Богу – божие
Испить чашу страданий
Умыть руки
Глас вопиющего в пустыне
Не от мира сего
Терновый венец
Проверка задания.
Итоги занятия.

Пр.


title: Презентация "2 апреля - Международный день детской книги"

extracted_text:
Выполнила: учитель-логопед Николаева Е.В.
ГБОУ школа №350
 г.Санкт-Петербурга
Задачи:
Познакомить детей с историей возникновения праздника Международного дня детской книги;
Выявить знание детских произведений через различные виды игр;
Воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней

2 апреля… день рождение…. Г.Х.Андерсена
Также в День детской книги (раз в два года) детским писателям и художникам присуждается главная и самая престижная в данной литературной области награда — Международная премия имени Г.Х. Андерсена с вручением золотой медали (ее еще называют «Малой Нобелевской премией»). Золотую медаль с профилем великого сказочника вручают лауреатам на очередном конгрессе Международного совета по детской книге, как и Почетный диплом за отдельные книги для детей, который присуждается за иллюстрирование детских книг и их лучшие переводы на языки мира.

Именины! Именины1 У Володи? Шуры? Нины?
У девчонок? У мальчишек?
Нет! У наших детских книжек!
конкурс «Эрудитов»
Горбунок П. Ершов
С. Маршак «Пожарный»
К. Чуковский «Телефон»
А.Барто «Любочка»

конкурс «Эрудитов»
Скачет лошадь не простая –
Чудо – грива золотая
По горам парнишку носит,
Да никак его не сбросит.
Есть у лошади сынок-
Удивительный конёк
По прозванью ….

Заклубился дым угарный,
Гарью комната полна
На руках Кузьма – пожарный
Вынес Лену из окна.

Ох, нелёгкая работа-
Из болота тащить бегемота.

Синенькая юбочка,
Ленточка в косе,
Кто не знает Любочку?
Любу знают все.

Спасибо за внимание!


title: Проблема воспитания и просвещения в творчестве Н.М.Карамзина

extracted_text:
Комарова  Наталья Алексеевна , учитель русского языка и литературы МКОУ Патрикеевской ООШ Базарносызганского района Ульяновской области
«Проблема воспитания и просвещения в творчестве Н.М. Карамзина»»

Николай Михайлович Карамзин (1766-1826) сыграл огромную роль в развитии русской культуры XIX века. Писатель, внесший большой вклад в развитие русского языка и литературы, просветитель, журналист-новатор, крупнейший историк, который по представлениям и современников, и последующих поколений, открыл русскую историю для русской культуры. «История государства Российского» (и основной её текст, и примечания) во многом предопределили ход дальнейшего изучения прошлого России и стали фундаментом, на котором строилась отечественная историческая наука. С момента выхода «Истории государства Российского» Н.М. Карамзин стал объектом самой противоречивой критики с точки зрения его идей и концепции. В этой полемике развернулся широчайший спектр оценок – высоких и уничтожающих, восторженных и пренебрежительных, благоговейных и взвешенных (А.С. Пушкин, В.Г. Белинский, В.А. Жуковский, К.Н. Бестужев-Рюмин, М.Т. Каченовский, Н.А. Полевой, П.Н. Милюков, М.П. Погодин, А.Н. Пыпин и др.). От жёсткой критики историков-марксистов (М.Н. Покровский) до уважения и преклонения выдающихся учёных – филологов и историков (Ю.М. Лотман, Б.М. Эйхенбаум, С.Ф. Платонов,   С.О. Шмидт и др.).
 Неоднозначный характер восприятия карамзинского наследия разными поколениями русских историков и публицистов, горячие споры вокруг него доказывают, что в течение двух веков Н.М. Карамзин оставался и продолжает быть живым явлением отечественной культуры, которое не получило ещё полного и достаточного осмысления.
 В сочинении Н.М. Карамзина естественно совмещаются философский подход к явлениям прошлого, владение научно-исследовательской методикой и литературные достоинства изложения, а также присутствует убеждённость в важности нравственного воспитания историей, историко-сравнительный подход к явлениям отечественной и зарубежной истории. Россия рассматривается у Н.М. Карамзина как европейская страна, а отношения России и Запада  трактовались им с позиции  единства исторического пути и развития всех народов. Н.М. Карамзин следует идее исторического прогресса, инструментом которого видит просвещение, воспитывающее «нравственное чувство», формирующее общественное сознание и мировоззрение народа. Основными принципами              Н. М. Карамзина в исследовании исторического процесса можно назвать: 1) нравственно-философский подход к осмыслению и характеристике исторических событий; 2) достоверность в их освещении; 3) современный (актуальный) взгляд на события прошлого; 4) комплексный подход к истории, включающий помимо освещения событий внутренней и внешней политики, характеристику культурного развития страны.
 Основной элемент историко-политической концепции Карамзина – самодержавие (единодержавие), наиболее гибкая, по его мнению, форма правления, призванная использовать все достижения просвещения для своего совершенствования. Карамзин и перед обществом и перед правительством ставил в качестве первоочередной задачи просвещение всех сословий в целях прогрессивного развития русского государства. Непосредственным следствием просвещения, согласно концепции Карамзина, должно стать искоренение пороков и утверждение добродетели. В просвещении и нравственном воспитании народа немаловажную роль играет религия. Религиозность (набожность), по мнению Карамзина, заменяет непросвещённым людям разум, наставляя их к добру и добродетельной жизни. С успехами просвещения Карамзин связывал улучшение благосостояния крестьян, считая, что истинное просвещение вполне совместимо со «скромными трудами земледельца». Для этого нужно было, по его мнению, иметь «добрых господ» и «средство просвещения».
 Отправной точкой в развитии русской культуры и образования, по мнению Карамзина, явилось создание государства Киевская Русь. Языковая общность славянских народов получила особенно устойчивое основание с созданием письменного славянского языка и азбуки, в которых огромную роль сыграла византийская культура. Синтез славянской дохристианской культуры с тем культурным пластом, который пришёл на Русь с принятием христианства из Византии и Болгарии и способствовал приобщению страны к византийской православной культурной традиции, а через неё – к культурам античной и ближневосточной, создал феномен русской средневековой культуры. По мнению Карамзина, «успехи разума и просвещения» в России были ускорены христианской верой. Просветительскую функцию должна была выполнять церковь, так как обучение грамоте и обучение вере воспринималось как единый процесс, преследующий цель христианского воспитания. Данная мысль Карамзина подтверждает ведущее значение церкви и священнослужителей в вопросах воспитания и образования в Древней Руси и средневековой России. Карамзин также отмечает, что церковь и монастыри являлись в то время и центром развития науки.
 Разрушительным ударом для культуры и образования Руси стало татаро-монгольское нашествие, ставшее началом иноземного ига, длившегося четверть тысячелетия. Русь, отрезанная татарами от Византии, а Польшей, Литвой и Ливонией – от образованной Европы, всё больше усваивала черты азиатских нравов. Многовековое иго наложило определённый отпечаток на мироощущение и воспитание на Руси. В них прибавилась жестокость, исчезло понимание ценности человеческой жизни; единственное, что помогло россиянам сохранить свои традиции и духовность, по мнению Карамзина, – это православная вера. Традиции письменности и книжности удалось сохранить благодаря монастырям и церквям, в которых было сосредоточено распространение грамотности в этот период. Они находились в лучших условиях, так как были освобождены от повинностей и выплаты дани в Орду. Карамзин отмечает, что политика ханов, притесняя народ и князей, покровительствовала церкви и её служителям, изъявляя к ним особое благоволение. Более того, историк считает, что возвышение духовенства, «размножение монахов и церковных имений» явилось одним из следствий татарского господства над Россией.
Характеризуя в целом состояние России в период от нашествия татар до царствования Иоанна III, Карамзин выражает горькое сожаление о том, что ранее наша страна, возвеличенная единовластием, не уступала в силе и в гражданском образовании первейшим европейским державам: основываясь на государственном порядке, религии, она имела наставников в нравственном воспитании, училища, законы, торговлю, многочисленное войско, флот, единодержавие и гражданские свободы, однако феодальная раздробленность, междоусобные войны истощили силы государства и задержали россиян в успехах гражданского образования. По мнению Карамзина, покровительство властей, всеобщее употребление латинского языка способствовало развитию науки в Европе; в России же порядок и спокойствие, необходимые для развития просвещения и совершенствования гражданского общества, непрестанно нарушались княжескими усобицами и вражескими набегами. Вывод, к которому приходит историк,  состоит в том, что если бы Россия была самодержавным государством, то не уступила бы в могуществе ни одной современной ей державе, и, вероятнее всего, спаслась бы от монголо-татарского ига; кроме того, находясь в тесных культурных связях с Византией, способствующих русскому просвещению, она не отстала бы от европейских государств в гражданском образовании.
 С правлением Ивана III, по мнению Карамзина, русское общество начинает осознавать превосходство европейцев в науке и просвещении. Стремление Иоанна III к сближению с Европой дало повод историкам (современникам Карамзина) сравнивать его с Петром I, отмечая их сходство. Однако Карамзин, соглашаясь, что оба государя без сомнения велики, считает, что Иоанн, включив Россию в политическую систему Европы и ревностно заимствуя достижения образованных народов, в отличие от Петра, не намеревался вводить новые обычаи и «не пёкся о просвещении умов науками», «оставлял вере и духовенству образовать ум и нравственность людей». Окончательное падение Золотой Орды в этот период дало новый толчок развитию образования на Руси, выходу из долгого невежественного застоя. В XV в. практически во всех крупных городах Северо-Восточной Руси восстанавливаются и расширяются монастырские школы и училища, растёт грамотность городского населения. Собирание земель вокруг Москвы и укрепление Московского государства в правление Василия III повлияло на принципы, направления воспитания и образования; всё больше стала проявляться потребность в освоении европейской культуры и образованности. Развитие экономики, государственного аппарата, международных связей в царствование Ивана IV Грозного, по мнению Карамзина, усилило эту потребность.
 В целом, в своём историческом труде Н.М. Карамзин подчёркивает значение причинно-следственных связей в истории, но во многом следует летописному принципу отбора и отображения исторических явлений, преимущественно сосредоточивая внимание на событийных явлениях – «деяниях» государей и исторических личностей. С этих же позиций трактуется и процесс развития образования. Наиболее значимые вехи в истории образования приурочены к деятельности российских правителей. В начале XIX века ещё не было трудов по истории материальной и духовной культуры, и Карамзину приходилось извлекать информацию о состоянии и развитии просвещения из ещё не изученных письменных источников, что, на наш взгляд, значительно обогатило историю образования уникальными фактами. Благодаря Н.М. Карамзину в науку был введён новый исторический материал и ценные памятники древнерусской литературы. Общественно-педагогическое развитие Н.М. Карамзин связывал преимущественно с «событийной» историей, прежде всего, с деятельностью выдающихся личностей, с реформами русских правителей, что, по нашему мнению, обусловлено его политическими убеждениями.
 Специфика карамзинской трактовки развития образованиязаключается  в том , что оно  трактуется как обусловленный исторической традицией и культурным наследием русского народа фактор прогрессивного развития страны, объединяющий различные поколения.
 Безусловную ценность для изучения истории образования представляют просветительские идеи Н.М. Карамзина и его мысли о воспитании. Карамзин связывает издание  законов  с развитием просвещения: «Когда умы для лучших законов не готовы, то приготовьте их, когда же надобно для счастия народа переменить его обычаи, то действуйте одним примером». Просвещение нужно и для подготовки народа к новым законам и для того, «чтобы люди умели наслаждаться и быть довольными во всяком состоянии мудрого политического общества».
Воспитание должно быть двояким: нравственное воспитание, «общее во всех странах», и «политическое воспитание гражданина, различное по образу правления». Поскольку в России монархическое правление, то должно воспитывать в гражданах «любовь к отечеству, к его учреждениям и все свойства, нужные для их целости». Следовательно, должно «вкоренять в человека благоговение к монарху, соединяющему в себе государственные власти и, так сказать, образ отечества». Карамзинк политической концепции просвещенного абсолютизма пришел трудным путем, преодолев систему субъективистских убеждений, толкавших его на проповедь эгоистического счастья. Теперь он искренне поверил в спасительность русского самодержавия, смягченного просвещением. Оттого он активно и самоотверженно утверждал свой политический идеал и в публицистических статьях «Вестника Европы», и в художественных произведениях этого времени, и позже, в «Истории государства Российского».
 Воспитание историк считал стержнем просвещения и образования. Основными составляющими воспитания в трактовке Карамзина явились: нравственность, семья, религия, патриотизм. Кроме того, по его мнению, на формирование молодого поколения оказывает влияние не только наука и учебные заведения, но и, во-первых, домашнее воспитание, во-вторых, общественная обстановка, и, в-третьих, культура (факторы воспитания).
 К значимым для современной отечественной педагогики подходам к воспитанию можно отнести:
 - определение специфики женского воспитания (Карамзин считал, что его основой является нравственность, но и разум должен обогащаться знаниями);
 - необходимость патриотического воспитания (для Карамзина нет воспитания без любви к Отечеству).
- осознание важности национального и православного воспитания и образования в их единстве (актуальный для современный России вопрос о соотношении национального и общечеловеческого воспитания в школе должен обсуждаться с учетом отечественного исторического опыта в этой области);
Культура, знание, широкое образование — для него всегда оставались одним из основных условий народного благосостояния, и распространение их — одной из важнейших задач правительства. Карамзин решительно отличался в этом вопросе от реакционеров его времени, открыто заявлявших, что обучать народ опасно и вредно. Его просветительская установка связывала его с лучшими традициями передовой общественной мысли XVIII столетия. Он резко осуждал практику царского правительства в вопросах культуры, практику министерства просвещения или «затмения». В «Вестнике Европы» он открыл целую кампанию в защиту просвещения. Он требовал просвещения для всего народа, считая, что добиться грамотности народа важнее, чем давать изысканное воспитание немногим привилегированным юношам: «учреждение сельских школ,— писал он, — несравненно полезнее всех лицеев, будучи истинным народным учреждением, истинным основанием государственного просвещения». Он считал также необходимым добиваться наибольшего распространения книг в «среднем» сословии; он считал необходимым поднять значение русской науки и уважение к ней, считал крайне желательным, чтобы молодые дворяне занялись науками, становились профессорами, а не только офицерами или чиновниками. Таким образом Карамзин мечтал об осуществлении грандиозного плана организации просвещения для всех классовобщества, всеобщего подъема русской культуры. «Просвещение есть Палладиум благонравия» (т. е., другими словами, — общественного благополучия) — пишет Карамзин.
 Актуальной является мысль Карамзина о необходимости усиления внимания со стороны государства и общества к проблемам воспитания. Специфика педагогических взглядов Н.М. Карамзина заключается, прежде всего, в том, что он затрагивает вопрос об идеале воспитания.
 Прогрессивными для своего времени, на наш взгляд, являются мысли историка о совершенствовании образовательной системы: об учреждении сельских школ, о создании педагогических училищ и др.; идея народности просвещения (всесословного образования), её связи с необходимостью государственного регулирования системы образования.

                              Библиографический список
Захаров Н. В. У истоков русского шекспиризма: А. П. Сумароков, М. Н. Муравьёв, Н. М. Карамзин (Шекспировские штудии XIII). — М.: Издательство Московского гуманитарного университета, 2009.
Карамзин: proetcontra / Сост., вступ. ст. Л. А. Сапченко. -- СПб.: РХГА, 2006.
Гуковский, Г. А. Русская литература XVIII века : учеб.для вузов / Г. А.
Гуковский. М. : Аспект Пресс, 1999.
      4. Лотман, Ю. М. Карамзин / Ю. М. Лотман. СПб. : Искусство-СПБ, 1997.


title: Конспект урока "Причастие" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка (7 класс).
Тема: «Причастие»
Цель урока:
Проверить степень усвоения признаков глагола. Изучить грамматические особенности причастия. Выявить связь причастия с прилагательным и глаголом.
Развитие учебно-познавательной, коммуникативной и информационной компетентностей обучающихся.
Ход урока.
Проверка домашнего задания.
Проверка упражнения 35.
Устный опрос:
Почему глагол относится к самостоятельным частям речи?
Назовите его общее грамматическое значение.
Перечислите постоянные и непостоянные  морфологические признаки данной части речи.
Каким членом предложения является глагол?
Объяснение нового материала.
Мотивационная беседа
Ребята, в одном из предложений, записанных на доске, обнаружено слово – диверсант, тщательно маскирующееся под известные вам части речи.  Однако принадлежность его к ним вызывает сомнения. Выяснить подлинную сущность этого слова пока не удалось. Требуется расследование! Я приглашаю вас попробовать себя в роли следователя.
Личность «подследственного» нам неизвестна, поэтому оставим строчку для записи темы урока.
Формулирование задач урока
Начнем «оперативную летучку», на которой сформулируем задачи нашего следствия.
Предположения учащихся:
Выяснить, что это за часть речи.
Определить, что общего у этого слова с другими частями речи.
Выявить признаки данной части речи.
Определить к какой группе (самостоятельные или служебные) она относится. Почему?
Обнаружение «незнакомца».
Разделите тетрадный лист на 3 колонки. Запишите предложения.
Будьте бдительны, «незнакомец» маскируется.
Найдите однокоренные слова. Выделите корень.
*В ходе заполнения таблицы обращается внимание учащихся на признаки причастия совпадающие с признаками прилагательного и глагола.
Выводы:
Действительно ли это шпион или родственник?
Чей более близкий родственник?
Работа по вариантам:
1 вариант. Докажите, что он родственник прилагательного.
2 вариант. Докажите, что он родственник глагола.
Ответы учащихся:
 вариант. Слово – незнакомец не «диверсант», а родственник прилагательного. Оно отвечает на вопрос какой? Изменяется по родам, числам и падежам. В предложении является определением.
вариант. Мы считаем, что слово – родственник глагола, так как имеет с ним ряд общих признаков. Обозначает признак, возникающий в результате действия. Имеет категории вида, возвратности, времени.
Данная часть речи причастна к прилагательному и глаголу. Ваши предположения, как можно её назвать.
Записываем тему урока: «Причастие».
Составляем фоторобот.
Используя нашу таблицу и материал учебника на странице 22, составьте фоторобот новой части речи (опорная схема, конспект и др.)
Выступления учащихся. Сравнение работ с конспектом учителя.
ПРИЧАСТИЕ
Какой? Что делающий? Что сделавший?
Обозначает Пр П по Д
Суффиксы: -ущ-(-ющ-), -ащ-(-ящ-), -ем-, -им-, -ом-, -нн-, -енн-, -т-.
ПМП: вид, возвр., НМП: полн. или кр.ф, р, ч, п
Полная и краткая форма.
Закрепление изученного материала.
Вы должны уметь узнавать причастия «в лицо» (по внешнему виду) и в этом вам помогут суффиксы.
Выполнение упражнения 37, 38.
Цель упражнения: четко разграничивать прилагательные, глаголы и причастия.
Проверка знаний учащихся.
Проверочная работа.
Перед вами словосочетания слов, определите, к какой части речи относятся выделенные слова. Если вы считаете, что выделенное слово прилагательное, поставьте цифру 1, глагол – 2, причастие – 3.
смешной рассказ
смеющийся ребёнок
рассмеялся тихо
смеётся громко
хмурящийся человек
хмурится погода
хмурый старик
подписанный документ
он подпишется быстро
письменный стол
пишущий автор
светится маяк
светившийся рубин
светящийся шар
светлая лампочка
После выполнения задания производится взаимопроверка и оценивание результата.
Рефлексия (самоанализ полученных результатов по итогам проверочной работы):
Доволен ты своим результатом или нет? Почему?
Что именно помогло тебе сегодня безошибочно справиться с работой?
Сформулируй для себя домашнее задание по этой теме.
Домашнее задание:
Уметь рассказать по своей краткой записи о кратких прилагательных.
Упражнение 43.
Итоговая рефлексия:
Сумели Вы решить поставленную перед собой задачу?
Что Вам в этом помогло?
Какие трудности возникли?
На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку?
Оценки


title: Презентация "Викторина на звание лучшего класса по курсу ОБЖ" 5-6 класс

extracted_text:
ВИКТОРИНАНА ЗВАНИЕ ЛУЧШЕГО КЛАССА ПО КУРСУ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (5-6 классы)
ВСЕРОССИЙСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-ОРГАНИЗАТОР ОБЖ ФМБОУ «ЦНИНСКАЯ СОШ №1» В С. КУЗЬМИНО-ГАТЬ ТАМБОВСКОГО РАЙОНА ЛОМОВА А.В.
Игровое поле

Красный «1».

	Какое правило безопасности забыла (или не знала) Красная Шапочка?

Красный «2».

	Семеро козлят нарушили одно из важных правил. Какое?

Красный «3».

Ты дома один. Раздаётся телефонный звонок, на том конце провода незнакомый голос спрашивает, есть ли дома родители. Наверное, стоит похвастаться своей самостоятельностью: пусть знают, что с ними разговаривает совершенно взрослый человек. Верно ли это?

Красный «4».

	На улице к тебе подходит незнакомый взрослый и говорит, что нужна твоя помощь (донести продукты, нажать педаль в автомобиле, заплатить за телефон). Как нужно поступить в таком случае?

Красный «5».

	Самое элементарное средство для остановки кровотечения из небольшой раны?

Жёлтый «6».

	Любой ли огонь можно тушить водой?

Жёлтый «7».

	Чтобы воздух в комнате надолго сохранить свежим и чистым, лучше всего не открывать форточки – чтобы он зря не выходил.

Жёлтый «8».

	«Не пей из копытца – козлёночком станешь!» А что можно пить в походных условиях?

Жёлтый «9».
	Вы катаетесь с другом на санках, на улице мороз. Вдруг ты увидел, что кончик носа у друга совсем белый. Само пройдёт или нужна помощь?

Жёлтый «10».

	Велосипедист – полноправный участник движения. Но в отличие от автомобилей, у него нет поворотников, как велосипедист показывает намерение повернуть налево?

Зелёный «11».

	Если в школу нужно ехать на автобусе или метро, лучший способ скоротать время – это поиграть в какую-нибудь игру на телефоне. Так?

Зелёный «12».
	Ты идёшь по улице, и вдруг с противоположной стороны дороги тебя окликает приятель. Что делать?

Зелёный «13».

	Ты ждёшь лифт. К тебе присоединяется незнакомый человек. Твои действия?

Зелёный «14».

	По дороге в школу ты видишь, как человек собрал толпу прохожих и предлагает всем поучаствовать в беспроигрышной лотерее. Попытаешь счастья?

Зелёный «15».

	В автобусе под твоим сидением кто-то забыл сумку. Что делать?

Синий «16».
	На газовой плите кипел чайник и залил конфорку – она потухла, но осталась включённой. Ты это заметил. Можно ли сейчас зажечь газ?

Синий «17».

	Что нужно сделать, если увидел в лесу змею?

Синий «18».

	Если в кожу впился клещ, нужно как можно быстрее его оторвать, чтобы избежать заражения – клещи являются переносчиками тяжелейших заболеваний.

Синий «19».
	На твоём пути железнодорожный переезд. Поезд только что прошёл, но шлагбаум почему-то не открывается. Можно ли пешеходу продолжать движение?

Синий «20».
	Ты стоишь на автобусной остановке или на пешеходном переходе. Людей рядом с тобой много. Где лучше находиться?

Информационные ресурсы
http://priazove.ru/media/priazoveru/8_2016/1322405538_1f40303a42384735413a3839-82.jpg - Ю. Белоус.  Викторина по ОБЖ.
http://raichev.ru/wp-content/uploads/2015/11/%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B5%D1%87%D0%BA%D0%B0-%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0-485x417.jpeg
http://pandia.ru/text/80/002/images/image002_69.jpg
http://900igr.net/datai/obg/OBZH-Lesnye-pozhary/0013-013-Neposredstvennoe-tushenie-ognja.jpg
http://onlystands.ru/img/big_types/338.jpg
http://icostour.ru/sites/default/files/330.jpg
http://ohimii.ru/prichini-obmorojeniya/1081688_html_1f67a92.png
http://data-dev2.whicdn.com/tmp/qa-85e68c3efe55fcb9ac58e6333a4cdfe19fb0bcdc/images/43/original.jpg
http://images.inmagine.com/600wm/imagezoo/iz069/iz069030.jpg
http://mozdok-int1.ucoz.ru/BEZOPASNOST/kartinki/pravila/gde_nado_perekhodit_dorogu1.jpg
http://900igr.net/datai/okruzhajuschij-mir/Opasnosti-doma-i-na-ulitse/0018-026-S-neznakomtsami-v-lift-ne-sadis.jpg
http://kprf.rubtsovsk.ru/files/muabanxemay-2310-02_id1283.jpg
http://korshu.ru/esli-ti-uvidishe-v-podezde-v-transporte-ili-prosto-na-ulice-po/1.png
http://gaz.yaroslavl.ru/news/%D0%9B%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BA%D0%B0%2000.jpg

Информационные ресурсы
www.unikru.ru
http://miniskazka.ru/author_razn/petya_i_krasnaya_shapochka/image001.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2014/11/26/11584.jpg
http://cdtkr.ru/wp-content/uploads/1354859369_pukayushiy_telefon.jpg
http://www.razvivalki.ru/s/besedy-s-rebenkom-bezopasnoe-obshhenie_2.jpg
http://900igr.net/datas/okruzhajuschij-mir/Pravila-v-lesu/0023-023-Ne-obizhaj-zmej.jpg
http://files.simcat.ru/edu/school63/img/201105/1305314822_82904.jpg
http://szd.rzd.ru/dbmm/download?vp=3&load=y&col_id=5208&id=4490
http://priazove.ru/media/priazoveru/8_2016/1322405538_1f40303a42384735413a3839-82.jpg
http://doshkolniki-dou.ru/konkurs/69c361cae3f36d41590ab1deee51e78a.jpg


title: Конспект урока "Обзор транспортного комплекса Казахстана. Железнодорожный и автомобильный транспорт"

extracted_text:
Тема: Обзор транспортного комплекса Казахстана.  Железнодорожный  и автомобильный транспорт.
Цель: сформировать знания о составе и значении транспортного комплекса Казахстана, которые обслуживают материальное производство и население. Рассмотреть железнодорожные и автомобильные пути Казахстана
Задачи:
Показать  роль транспортного комплекс в развитии территориального разделения труда, в специализации хозяйства.
Рассмотреть основные направления железнодорожных и автомагистральных путей по территории Казахстана.
Сформировать новые понятия (транспортный узел, грузооборот).
Продолжить развивать умения анализировать различные источники информации, делать выводы.
Метод обучения: словесный.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: проблемное обучение.
Оборудование: карта Казахстана.

Ход урока.

I. Организационный момент:  Приветствие.  Выявление отсутствующих. – 2м

II. Повторение пройденного материала
- Основные центры текстильной промышленности. (показываем на карте)
- процесс изготовления ткани и принципы размещения объектов текстильной промышленности
- важнейшие  районы размещения хлопчатобумажной, шелковой, шерстяной промышленности Казахстана.
-Взаимосвязь  легкой промышленности с другими отраслями.

Раздаточный материал –4 ученика (проверить с классом выставить оценки) -10м.
Заполнить таблицу согласно формулировке.
(подготовить рисунки сахарной свеклы, хлопка, рыбы, подсолнечника)

III. Новая тема.
Казахстан занимает 9 место в мире по площади, 4 на материке Евразия, 2 среди стран СНГ. Огромная территория, 14 городов областного значения, 2 республиканского, невысока плотность населения, рассредоточенные промышленные и сельскохозяйственные объекты а также отдаленность от  мирового рынка – все это требует  в Казахстане развитой транспортной системы.
Транспорт – одна из важнейших отраслей  производства, обеспечивающая нужды населения  во всех видах перевозок.
Основная задача  транспортной отрасли – удовлетворение потребностей страны в перевозке грузов и пассажиров  и обеспечение  взаимных связей между различными регионами.

Запись в тетрадях

Задание: составить схему «Виды транспорта» (– один учащийся выполняет на доске, остальные в тетради)

На сегодняшний день существуют следующие виды транспорта:
автомобильный
железнодорожный
морской
внутренний водный (речной)
воздушный
трубопроводный

-Какое место занимает водный транспорт в Казахстане?
- Покажите на карте моря, озера, реки используемые в водном транспорте.
- Покажите на карте крупные нефтяные  и газопроводы.
- В чем особенность воздушного транспорта?
- Какое влияние оказывает транспорт на окружающую среду?

1.Рассматриваются понятия «транспортная система», «транспортные узлы»
2.Работа с картой атласа – определить транспортные узлы Казахстана, назвать.
3. На контурной карте отметить транспортные узлы
 Вывод: В этом случае мы убеждаемся, что практически любой крупный город  является транспортным узлом.

Транспортный комплекс – совокупность всех видов транспорта, объединенных между собой транспортными узлами.

Экономические показатели работы транспорта.
Задание: записать в тетрадь, решить задачу, сформулировать по аналогии.
 Грузооборот – количество перевозимого груза за определенный период времени на определенное расстояние.(т/км)
 Пассажирооборот – это…
Грузооборот по видам транспорта

Задание: анализ представленных диаграмм вслух по учебнику (стр 177 диаграмма 21), вывод записать в тетрадь
Вывод. В грузообороте страны преобладает ЖД транспорт, роль трубопроводного транспорта в республике возрастает.

Характеристика ЖД транспорта, значение в народном хозяйстве Казахстана
Открытие первой железнодорожной магистрали на территории Казахстана состоялось 25 октября 1894 г. – Уральск. 130 км этой железной дороги прошли по территории нынешнего Казахстана.
Ж/Д Оренбург-Ташкент- одна из самых старых ж/д проложена 1905-1907 гг. Соединяет западные и южные районы Казахстана. Из стран Центральной Азии  поступают хлопок, сельско-хозяйственное сырье, нефть и ее продукты.
ж/д Туркестано-Сибирская магистраль (Турксиб) Семей – Алматы – Кулан – Тараз – Шымкент – Арысь –– введен 1930гг. – дала толчок  развитию энергетики и цветной металлургии на Рудном Алтае и Алатау, фосфоритов в Каратау.
ж/д Трансказахстанская.  Петропавловск – Астана – Караганда- Мойынты – Шу. Для обеспечения Карагандинского металлургического комбината  рудами от городов Актау, Каражал, Жезказган, карагандинского угольного бассейна и  медной промышленности.
Для севернных и центральных областей важнейшими являются 2 магистрали. Создали возможность для освоения целинных земель, ввоза и вывоза с/х  оборудования, машин, леса, продуктов народного потребления
1.Южно-Сибирская
2. Средне - Сибирская магистраль
В 1992 гг. введен участка дороги, связывающий Казахстан с Китаем, что подтверждает роль нашей страны как транзитного государства.

Карта ЖД Казахстана
Вывод: ЖД расположены в меридиальном и широтном направлении
 Закрепление:
Почему транспортный комплекс  относится к производственной отрасли?
Что такое грузоперевозки?
 Реши задачу.
В 2008 году в РК было собрано 27, 5 млн.т. пшеницы. Рассчитайте сколько ЖД вагонов потребуется для ее перевозки, если в 1 вагон грузят 60т. Ответ:458 333 вагона.
V. Рефлексия
Что вы сегодня узнали нового?
Что вам больше понравилось по ходу урока? - 5

VI. Выставление оценок. -3
VII. Домашнее задание: Параграф 33, стр 174-185 В контурных картах нанести основные ж/д магистрали, узлы.

Литература:
1. «Аванта+».Энциклопедия «География для детей»
2. Е.А. Ахметов, Н.Н. Карменова, Ш.Ш.. Карбаева, Б.К. Асубаев «Экономическая и социальная география Казахстана», «Мектеп»
3. Интернет – ресурсы
4. К.Н. Мамырова Экономическая и социальная география. Методическое руководство.
5. С.Р. Ердавлетов. О.О.Рутковский. Занимательная география Казахстана


title: Презентация "Моя будущая профессия" 3 класс

extracted_text:
«Моя будущая профессия»

Профессия – это вид труда, который требует от человека определённой подготовки, знаний и умений.

+ ОТ

Кто в дни болезней всех полезней?
И лечит нас от всех болезней?

С огнём бороться мы должны,
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны,
Ответь скорее, кто же мы?

100 ляр

Кладёт кирпич за кирпичом.
Растёт этаж за этажом.
И с каждым часом, с каждым днём
Всё выше, выше новый дом!


title: Презентация "Мимоза"

extracted_text:
МИМОЗА
Работу выполнила
 учитель высшей квалификационной категории Хусаинова Суембика Вахитовна
Для работы понадобятся
Жёлтые  шерстяные нитки
Проволока
Ножницы
Зелёная гофрированная бумага
Клей
http://www.liveinternet.ru/users/miss_sv/post311744277/


Презентация по окружающему миру "Путешествие по Оке" 2 класс


title: Презентация "Михаил Михайлович Пришвин"

extracted_text:
Михаил михайлович Пришвин
«Кладовая солнца»
М.М. пришвин(1873—1954)
Пришвин родился в родовом имении Хрущёво-Лёвшино, которое в своё время было куплено дедом, преуспевавшим елецким купцом Дмитрием Ивановичем Пришвиным.

Семья пришвиных
Первое образование михаилом пришвиным было получено в деревенской школе. Затем он обучался в елецкой гимназии
Обложка первой книги пришвина. 1907
Дом пришвина в загорске,где он жил с 1926 по 1937
Пришвин во время работы над кладовой солнца. Пушкино. 1945

Дом-музей пришвина в дунино
Надгробный памятник на могиле пришвина работы с.т. Конёнкова. Введенское кладбище в москве

Автор: Смирнова Н.г.,Учитель русского языка и литературы