title: Практическая работа "Форматирование текста" 5 класс

extracted_text:
   1. Селезнева Светлана Геннадьевна
   2. МБОУ «Лицей», г.Арзамас, Нижегородская область
   3. Учитель информатики
      Как передавали информацию в прошлом

      Первоначально люди использовали лишь средства ближайшей связи –  речь,
слух, зрение. О надвигающейся  опасности  можно  было  предупредить  криком,
правда, услышать его могли на расстоянии всего нескольких сот  метров.  Звук
барабана,  особенно  популярный  среди  африканских  племен,  был   способен
донести сигнал тревоги уже на несколько  километров.  Для  передачи  сигнала
тревоги  на  большие  расстояния  разные  народы  использовали  дым  костра.
Дозорные находились на расстоянии прямой  видимости  на  возвышенных  местах
или башнях. Когда  приближалась  опасность  (нападали  враги),  сигнальщики,
зажигая  цепочку  костров,  предупреждали   об   этом   население.   Сигнал,
передаваемый как эстафета от одного дозорного к другому, быстро  преодолевал
значительные расстояния. Для  передачи   информации  на  дальние  расстояния
использовали гонцов. Иногда гонцы передавали в качестве  послания  предметы.
До наших дней дошла легенда. Персидский  царь  Дарий  долгое  время  пытался
завоевать скифов. Однажды скифский гонец привез ему  странные  дары:  птицу,
мышь, лягушку и пять стрел. Дарий решил, что скифы готовы ему  покориться  и
отдать свои земли,  воды  и  коней.  Ведь  стрелы  символизировали  воинскую
храбрость; птица быстра, как конь; лягушка живет в воде, а мышь –  в  земле.
Но его советник по–другому истолковал это послание: «Улетайте  в  небо,  как
птицы, заройтесь в землю, как лягушки!  Иначе  погибнете  от  наших  стрел!»
Этот перевод оказался ближе к истине – понеся большие потери, войско  персов
двинулось назад. При необходимости  передать  на  большое  расстояние  более
сложное сообщение гонцы заучивали послания наизусть (часто в виде песен).  С
развитием письменности появилось такое средство дальней связи, как почта.

Задание:

   1. Наберите данный текст. Сохраните его в своей папке под названием
      Форматирование текста.

   2. Разбейте текст на абзацы. В первом абзаце должно быть -  7
      предложений; во втором – 5; в третьем – 4; в четвертом – 2.

   3. Проведите форматирование текста.

   |№        |Тип шрифта|Размер  |Цвет      |Начертание   |Выравнивание  |Межстрочный   |
|абзаца   |          |шрифта  |шрифта    |шрифта       |              |интервал      |
|1        |Bookman   |13      |Синий     |Курсив +     |По левому краю|1,5           |
|         |Old Style |        |          |подчеркивание|              |              |
|2        |Comic Sans|16      |Зеленый   |Курсив       |По ширине     |1             |
|         |MS        |        |          |             |              |              |
|3        |Monotype  |17      |Красный   |Жирный       |По правому    |2             |
|         |Corsiva   |        |          |             |краю          |              |
|4        |Verdana   |14      |Оранжевый |Жирный +     |По центру     |2,5           |
|         |          |        |          |курсив       |              |              |
|заголовок|Lucida    |18      |Малиновый |-            |По центру     |-             |
|         |Console   |        |          |             |              |              |

                     Как передавали информацию в прошлом

      Первоначально люди использовали лишь средства ближайшей связи – речь,
слух, зрение. О надвигающейся опасности можно было предупредить криком,
правда, услышать его могли на расстоянии всего нескольких сот метров. Звук
барабана, особенно популярный среди африканских племен, был способен
донести сигнал тревоги уже на несколько километров. Для передачи сигнала
тревоги на большие расстояния разные народы использовали дым костра.
Дозорные находились на расстоянии прямой видимости на возвышенных местах
или башнях. Когда приближалась опасность (нападали враги), сигнальщики,
зажигая цепочку костров, предупреждали об этом население. Сигнал,
передаваемый как эстафета от одного дозорного к другому, быстро преодолевал
значительные расстояния.
      Для передачи  информации на дальние  расстояния  использовали  гонцов.
Иногда гонцы передавали в качестве послания предметы. До  наших  дней  дошла
легенда. Персидский  царь  Дарий  долгое  время  пытался  завоевать  скифов.
Однажды скифский гонец привез ему  странные дары:  птицу,  мышь,  лягушку  и
пять стрел.
      Дарий решил, что скифы готовы ему покориться и отдать свои земли, воды
  и коней. Ведь стрелы символизировали воинскую храбрость; птица быстра, как
    конь; лягушка живет в воде, а мышь – в земле. Но его советник по–другому
    истолковал это послание: «Улетайте в небо, как птицы, заройтесь в землю,
 как лягушки! Иначе погибнете от наших стрел!» Этот перевод оказался ближе к
              истине – понеся большие потери, войско персов двинулось назад.
       При необходимости передать на большое расстояние более сложное
     сообщение гонцы заучивали послания наизусть (часто в виде песен). С
  развитием письменности появилось такое средство дальней связи, как почта.


title: Конспект урока "Деление дробей" 6 класс

extracted_text:
                       Урок по теме: «Деление дробей»
            (методическая разработка урока математики в 6 классе
                     по учебнику Н.Я. Виленкина и др.).

Цели урока:
а) обучающие:
    – ввести правило деления обыкновенных  дробей;
    – способствовать формированию умений и навыков деления и умножения
      дробей;
б) развивающие:
    – содействовать развитию познавательных умений;
    – способствовать формированию умений переноса знаний в новую ситуацию;
    – формировать вычислительную культуру;
    – развивать логическое мышление, то есть формировать умение наблюдать,
      выявлять закономерности, сравнивать и сопоставлять, проводить
      дедуктивные умозаключения и умозаключения по аналогии;
в) воспитывающие:
    – прививать аккуратность в оформлении заданий;
    – формирование интереса к математике.

Тип урока:
    – урок изучения нового материала с компьютерным сопровождением.

Методы урока:
    – объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Задачи:
    – достигнуть поставленных целей;
    – провести урок по намеченному плану.

                                 Ход урока.

I. Организация начала урока.
      Сегодня на уроке мы изучим новую тему: «Деление дробей». Мы должны
научиться делить дроби, применять деление дробей при решении примеров и
задач.
II. Актуализация опорных знаний.
       Давайте все вместе сочиним сказку. Как начинаются большинство сказок?
(Появляется слайд презентации с текстом сказки)
      Жили-были обыкновенные дроби.
      Были они правильные и неправильные, а также смешанные, сократимые и
несократимые, а ещё и взаимно обратные.
      Появляется слайд.
        1. 5 ;   8 ;  51;   1 ;   3 ;  15 .
           7     3       7  2     1    21
        2. 5 ;   1 ;  3;    18 ;  7 ;  8 ;   3;   17 .
           7     2     5    19    5    3     1     3
        3. 5 ;   12 ; 1;    12 ;  3 ;  45 ;  73 .
           7     14    3     6    2      8     9
        4. 1   и 2 ;  2   и 11 ;  5   и      7 .
           2           3      2   7    5
      Какие числа записаны на первой строчке?
                                                        (Обыкновенные дроби)
      Какие дроби записаны во второй строчке?
                                                 (Правильные и неправильные)
      Как можно охарактеризовать дроби, записанные на третьей строчке?
                                      (Сократимые и несократимые, смешанные)
      Как называются числа, записанные на четвёртой строчке?
                                                          (Взаимно обратные)
      Жили они дружно и научились выполнять различные действия. Какие?
      Появляется слайд.

      Какие действия с обыкновенными дробями вы умеете выполнять?
                                             (Сложение вычитание, умножение)
      Учащиеся открывают тетради и решают в них три примера на сложение,
вычитание, и умножение.
      А теперь каждый из вас выполнит проверку по готовому решению.
      Появляется слайд с решением.
        1. 55 + 13 = 520 + 121 = 641 = 713 .
                  7      4       28      28      28      28
        2. 81 _ 35 = 8 7  _ 310 = 721 _ 310  = 411 .
                  2      7      14      14      14       14       14
        3. 33 · 11 = 18 · 10 = 18 · 10 = 2 · 2  = 4 .
                  5     9    10     9       5 · 9       1·1
      - У кого не было ошибок?
            (Проводится работа над ошибками, если есть в этом необходимость)
III. Изучение новых знаний.
      А теперь можно и продолжить нашу сказку.
      Появляется слайд.
      Посмотрели дроби на свою работу, а одного действия не хватает. Какого
же? Деления. А без этого действия они не смогли решить такую задачу:
                                         ? км.              3 (км)
                                                               4

      Был в царстве обыкновенных дробей участок прямоугольной формы,
площадью 5 (км2). Длина участка была равна 3 (км), а ширина была
              7                                                          4
неизвестна. И думали-гадали они: «Как же найти ширину?»
      Как найти ширину прямоугольного участка, если известны длина и
площадь?
                        (Чтобы найти ширину надо площадь разделить на длину)
      Тему урока «Деление дробей» записать на доске и в тетрадях. На доске
записана краткая запись задачи:
      Площадь участка - 5 (км2);
                                       7
      Длина участка – 3 (км);
                                  4
      Ширина участка - ? км.
      Решение задачи:
      Пусть ширина участка будет х (км). Площадь участка 5 (км2) или 3х
(км2).
                                                                7. 4
      Уравнение:       3х = 5 .
                       4. 7
      На какое число нужно умножить 3х, чтобы получить х, то есть, на
                                                               4
      сколько надо умножить3, чтобы получить 1?
                                              4
                                         (На 4)

                                                              3
      4 · 3х = 5 · 4 ;
      3   4      7   3
      х = 5 · 4 = 20 (км2).
            7   3     21

      Вопросы учащимся:
        1. Как называются компоненты действия деления?
                                                 (5 – делимое, 3 – делитель)

                             7                     4
        2. На какое действие заменили деление?
        3. Что изменилось? Что не изменилось?
        4. 3 и 4 . Как называются эти числа?
               4    3
      Сформулировать правило деления дробей. Откройте учебник на странице
97, прочитайте правило деления дробей по учебнику. Учащиеся первого
варианта рассказывают это правило учащимся второго варианта. Кто получил
правильный ответ?
      И решили все в царстве дробей, что теперь их жизнь будет лучше, но
правило это надо было научиться применять.
      Все в тетрадях выполняют упражнение № 596 (а, в, е, л, н).
      Проверка. Появляется слайд с ответами.
      Упражнение № 596.
        1) 3 : 5 = 3 · 7 = 21 ;
            8    7    8   5     40
     3) 4 : 4 = 4 · 7 = 7 = 12 ;
            5    7    5   4     5       5
        6) 7 : 2 = 7 · 1 =  7  ;
            8          8   2     16
       11) 31 : 2 = 7 · 3 = 21 = 51;
              2    3    2   2     4        4
       13) 12 : 1 1  = 5 : 11 = 5 · 10 = 50 = 117 .
              3     10    3   10     3   11    33      33
      Всем учащимся поменяться тетрадями для взаимопроверки. Нужно поставить
знак «+» рядом с правильно решённым примером и знак «-», если пример решён
неверно. Проверить, кто получил 5, 4, 3, 2 плюса.
      У меня к вам несколько вопросов:
        1. Чем похожи примеры?
        2. Чем они отличаются?
        3. Почему были выбраны именно эти примеры?
        4. Как разделить одну дробь на другую?
        5. Как разделить смешанные числа?
      Упражнение № 601, № 604 решают учащиеся, справившиеся с предыдущим
заданием безошибочно. В конце урока их работа проверяется. А вот тем, у
кого были ошибки, решим ещё несколько примеров. Один ученик решает на
доске, остальные в тетрадях. Упражнение № 596 (г, ж, м).
      Упражнение № 601.
      Сумма двух чисел равна 124. одно из них в 12 раза больше другого.
                                                     7
     7
      Найдите эти числа.
      Решение:
      Пусть х – первое число, тогда 12х – второе число. Сумма равна 124.
                                                            7
                                         7
      х + 12х = 124 ;
              7          7
      22х = 124 ;
        7          7
      х = 124 : 22 ;
                7     7
      х = 88 : 16 = 88 ·  7  = 11 = 51 – первое число;
             7     7       7    16     2       2
      12х = 12 · 51 = 9 · 11 = 99 = 7 1  - второе число.
        7        7     2     7    2     14      14
      Ответ: 51 – первое число, 7 1  - второе число.
                    2                               14
      Подведение итогов. Появляется слайд.
      В древности на Руси говорили: «Умножение – мучение, а деление – беда».
А мы сегодня весь урок доказывали обратное. И в этом нам помогла наша
сказка. А вы помогли восстановить в царстве обыкновенных дробей мир и
спокойствие.
      Домашнее задание: упражнение № 633, 638 для всех. Та часть учащихся,
что справилась со всеми заданиями, получает задание на выбор:
          1) Сочинить свою сказку о делении дробей;
          2) Составить задачу на деление на местном материале.

      -----------------------
                                 55   +   13
                                 7          4

                                 81   _   35
                                 2          7

                                 33   ·   11
                                  5         9

                                 S = 5 (км2)
       7


Презентация "Кодирование информации. Метод координат" 5 класс


title: Практическая работа "Сноски, закладки и ссылки в текстовом документе"

extracted_text:
«Сноски, закладки и ссылки в текстовом документе»

Данная практическая работа позволяет получить навыки использования ссылок, закладок и сносок в текстовом документе.

Запустите программу Word.
Наберите текст заголовка, как в образце, установив:
- шрифт Arial Black, курсив, приподнятый, цвет – красный, размер - 14;
- выравнивание – по центру.

Наберите основной текст (до концевых сносок), как в образце (ничего не подчеркивать!), установив:
- шрифт Times New Roman, размер – 14;
- выравнивание – по ширине, первая строка – отступ.

Установите концевые сноски в указанных местах (Ссылки  \ Сноски \ Вставить концевую сноску), и наберите тексты сносок, как в образце, установив шрифт Times New Roman, полужирный, размер – 12.

Образец выполненной работы

Американские праздники.

Американские праздники в большинстве своем связаны с определенными событиями в истории Америки, а некоторые из них совпадают с праздниками, отмечающимися во всем мире.
Всенародно празднуется первый день нового годаi - 1 Января, но праздник обычно начинается еще накануне, когда повсеместно люди собираются семьями, дома или в ресторане, чтобы проводить старый год.
В третий понедельник февраля американцы празднуют День Президентаii, в честь дня рождения двух своих великих президентов - Джорджа Вашингтона и Абраама Линкольна, сыгравших выдающуюся роль в решающие моменты американской истории. Оба они родились в феврале (20 и 12 числа).
В 1948 году Конгрессом США был провозглашен новый праздник - День Поминовенияiii.
4 июля американцы празднуют День Независимостиiv, как один из самых больших своих праздников.
В первый понедельник сентября в Соединенных Штатах Америки отмечается День Трудаv.

i Наряду с празднованием интернационального нового года, разные общины, проживающие в США, отмечают Новый год по соответствующему календарю (например, китайскому, иудейскому, мусульманскому, а русскоязычная Америка празднует по традиции Старый Новый Год - 14 января).
ii Джордж Вашингтон возглавил революционную армию американцев в многолетней войне за независимость против владычества Великобритании и был избран первым Президентом США.
Абраам Линкольн в годы своего президентства руководил борьбой Северных Штатов  против Конфедерации Южных Штатов за неделимость государства и ликвидацию рабства афроамериканцев на юге страны. Американский народ чтит память этих двух замечательных людей, о которых написано множество книг, созданы кинофильмы и ряд художественных произведений, в том числе памятников.
iii В этот день - 11 мая американцы отдают дань памяти и преклонения перед всеми согражданами, погибшими в войнах за свободу и независимость, за безопасность и процветание своей страны. В этот день люди посещают кладбища и воинские могилы, в том числе и на Арлингтонском кладбище в Вашингтоне.
iv В этот день, 4 июля 1776 года, Второй Континентальный Конгресс тринадцати первых американских штатов принял Декларацию о независимости, в которой была провозглашена независимость Северо-Американских Штатов от Британского короля и свобода нового государства. После пятилетней войны независимость Соединенных Штатов Америки была подтверждена в 1783 году мирным договором с Великобританией.
v Обычно в этот день трудящиеся отдыхают, собираясь в парках на пикники, встречаясь с сослуживцами и соседями, посещая родных.

Выделите текст первой сноски и через команду Вставка \ Связи \ Закладка дайте ей имя – «Первая». Повторите эти действия для текстов других сносок, давая им имена: «Вторая», … «Пятая».

Выделите первый подчеркнутый в образце текст и через
команду Вставка \ Связи \ Гиперссылка свяжите его с закладкой «Первая». Повторите эти действия для следующих выделенных в образце фрагментов, связывая их с соответствующими номерами закладок.

Если нажать клавишу Ctrl и щелкнуть «мышкой» на текст гиперссылки (курсор превратится в «указательный палец»), можно перейти к тексту, на который дается ссылка.
Сохраните выполненную работу в папке «Мои документы» под именем «Ссылки».

Для оформления данной практической работы использован фрагмент очерка Дыскина А.А. «Американские праздники», опубликованный 18 мая 2003 г. в сети Интернет.
Адрес ссылки - (http://www.litsovet.ru/index.php/material.read?material_id=3463)


title: Викторина "По басням Крылова" 3 класс

extracted_text:
Викторина по басням Крылова.
1. В какой басне есть такие слова: «Воз и ныне там»
А) Мартышка и очки
Б) Волк на псарне
В) Лебедь, рак и щука
Г) Демьянова уха

2. На кого лаяла Моська?
А) На ежа
Б) На Ужа
В) На льва
Г) На слона

3. В чем виноват Ягненок в басне «Волк и Ягненок»?
А) В том, что намутил воду волку
Б) В том, что волку хочется есть
В) В том, что разбудил волка
Г) В том, что напугал волка

4. Продолжите предложение из басни: «Беда, коль пироги начнет печи сапожник, а сапоги тачать….»
А) Пирожник
Б) Мороженник
В) Дворник
Г) Дорожник

5. Куда села ворона с кусочком сыра?
А) На пенек
Б) На ветку
В) На ель
Г) На дерево

6. Куда пустился хитрый волк ил басни «Волк на псарне»?
А) Наутек
Б) В угол
В) В лес
Г) В переговоры

7. «За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?»
А) За то, что он красивый
Б) За то, что он хвалит Кукушку
В) За то, что он является ее другом
Г) За то, что он помог ей
8. Чем занималась Стрекоза летом?
А) Купалась
Б) Помогала Муравью
В) Пела
Г) Летала к сестре
9.  «Я тебя знаю».Из какой басни эта мораль? (соедини стрелкой басню и мораль)
«Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок».                                                «Ларчик»

«Вперед чужой беде
не смейся, Голубок!»                                                                             «Ворона и лисица»
 «Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет,
И выйдет из него не дело, только мука».                                                   «Чиж и голубь»
«Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться».                                                                      «Лебедь, щука и Рак»

 10.Из какой басни это предложение: «Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу».
А) Слон и Моська
Б) Лебедь, Рак и Щука
В) Мартышка и очки
Г) Ларчик

11. Из какой басни следующие слова: «Голубушка, как хороша!»
А) Слон и Моська
Б) Ворон и Лисица
В) Лягушка и Вол
Г) Волк и Ягненок

12.Из какой басни эти слова: «Куда оно? Какая вещь пустая!Не глупо ль, что его высоко так ценят?»
А) Ворона и Лисица
Б) Свинья под Дубом
В) Петух и жемчужное зерно
Г) Волк и ягненок

13. «Ларчик».
– В ларчике собраны разные предметы. Вы должны вспомнить, какому герою они принадлежат.
 зеркало –
зерно –
силок –
кусочек сыра –
жёлуди –


title: Комплексная проверочная работа 3 класс

extracted_text:
Напиши свою фамилию и имя __________________________________
Класс_______________________________________________________

                       Комплексная проверочная работа

                                    [pic]

Прочитай текст.

                            Самые крупные птицы.

     Из десяти с лишним тысяч видов современных птиц почти все умеют
летать. Однако некоторые тяжеловесные гиганты уже не способны оторваться от
земли. Их крылья превратились в декоративные придатки и не годятся для
полётов. Речь идёт о страусах.
     Страус – самая крупная из ныне живущих птиц. Взрослый самец достигает
в высоту двух с половиной метров и весит около 100 килограммов. Страус
способен развивать скорость до 50 км/ч и бежать с подобной прытью около
получаса. Такая подвижность в сочетании с замечательным слухом и зрением
обеспечивает страусу великолепную защиту от всех врагов, кроме человека.
     Страусы живут группами по 10 – 50 особей. В брачный период самец
выбирает  двух – трёх  самок и роет в песке неглубокую ямку – гнездо. Все
самки откладывают туда яйца. Высиживанием занимаются все по очереди. Днём
высиживают самки, так как их серое оперение хорошо сливается с природой.
Ночью их сменяет самец, чей великолепный бело – чёрный наряд в темноте
перестаёт быть заметным. Птенцы вырастают за месяц примерно на 30
сантиметров, и если на первых порах им удаётся избежать хищников, могут
рассчитывать на долгую жизнь. В неволе страусы живут до 50 лет.
     Когда страусу некуда отступать, он становится грозным противником. Его
уникальные двупалые лапы – надёжное оружие. Однако, когда у него есть
выбор, он обычно предпочитает бегство. Иногда  с приближением опасности
страус, особенно молодой, припадает к земле и вытягивает шею горизонтально.
В такой распластанной позе его трудно заметить. Именно этот защитный приём
и породил легенду, что страусы прячут голову в песок. Ничего подобного они
не делают. Есть и ещё одна легенда о том, что страусы едят металлические
предметы. Это действительно так. Желудок страуса способен переваривать
металл. И, бесспорно, у них есть привычка проглатывать мелкие блестящие
предметы. В Южной Африке один страус проглотил 53 алмаза. Порой их желудки
напоминают свалку, но это ни к чему плохому не приводит, потому, что
страусы глотают камни, которые постепенно перетирают практически любой
инородный предмет.

Ответь на вопросы.

1.Используя информацию из текста, ответь на вопрос:
Этот текст:
а) художественный ⎩
б) научный ?
в) публицистический ?

2.Какой абзац может быть назван «Самая крупная птица»?
а)  1-ый ⋄
б)  2-ой ⋄
в)  3-ий ⋄
г)  4-ый ⋄

3. Выпиши из текста предложение, в котором говориться о том, почему автор
называет страуса грозным противником?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Объясни значение слова «легенда».
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. Отметь строчку, в которой все слова – это имена существительные 2
склонения.
а) хищник, яйцо, самка
б) страус, самец, гнездо
в) крыло, скорость, полёт

6. Из первого предложения  выпиши три слова с проверяемой безударной
гласной в корне слова. Подбери и запиши к ним проверочные слова.
1)__________________________________________________________________________
_
2)__________________________________________________________________________
_
3)__________________________________________________________________________
_

7. В четвертом абзаце в первом предложении найди и выпиши антоним слова
«друг». Определи падеж этого существительного.
____________________________________________________________________________

а) Родительный
б) Дательный
в) Творительный ⎛

8. Спиши предложение и выполни разбор по членам предложения.

Их крылья превратились в декоративные придатки и не годятся для полётов.
____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

9. В неволе страусы живут до 50 лет. Какую часть века могут в неволе
прожить страусы? Выбери правильный ответ.
а) четвёртую
б) вторую
в) пятую

10. Взрослый самец достигает в высоту двух с половиной метров. Запиши
высоту взрослого самца в сантиметрах.
а) 250 см
б) 2500см
в) 5200 см

11. Выбери верное решение задачи: «Какое расстояние пробежал страус за 2
часа со скоростью 30 км/ч?».
а) 30 + 2
б) 30 : 2
в) 30 х 2

12. У страусов есть привычка проглатывать мелкие блестящие предметы. Выбери
правильный ответ задачи: «За неделю страус может проглотить 42 мелких
блестящих предмета. Сколько предметов он может проглотить за 4 дня, если
ежедневно он будет проглатывать одинаковое количество таких предметов?»
а) 24 предмета
б) 46 предметов
в) 10 предметов

13.Кто у страусов высиживает яйца?
а) самка
б) самец
в) все по очереди

14. Что обеспечивает страусу великолепную защиту от врагов?
а) умение быстро бегать
б) большой рост и вес страус
в) слух и зрение

15.Выбери из списка и отметь галочкой названия частей тела, которые есть у
любой птицы.
а) оперение
б) клюв
в) шерсть
г) ноги
д) крылья

                      Самопроверка и самооценка работы

      1. Прочитай текст ещё раз и проверь свою работу.
      2. Напиши, удалось ли тебе выполнить все задания.
      ______________________________________________________________________
      3.Ты выполнил всё правильно или нашёл и исправил ошибку?
      ______________________________________________________________________

      4. Напиши номер того задания, которое вызвало у тебя наибольшее
затруднение.
      ______________________________________________________________________
      5.Ты обращался за помощью при выполнении заданий или справился сам?
      ______________________________________________________________________
      6. Отметь галочкой, чему, на твой взгляд, тебе ещё надо научиться?
      -читать внимательно текст
      -находить в тексте нужную информацию.
      -определять части речи
      -различать члены предложения
      -находить слова с данной орфограммой и уметь подбирать проверочные
слова
      -определять падеж имени существительного
      -подбирать антонимы к словам
      -находить части целого числа
      -выбирать верное решение задачи


title: Контрольная работа "Компьютер для начинающих" 5 класс

extracted_text:
                         Контрольная работа по теме:
                         «Компьютер для начинающих»
                                 Вариант – 1

   1. Дайте определения следующим понятиям: информатика,  операционная
      система (примеры), панель задач.
   2. Распределите следующие клавиши по известным вам группам:

       Caps Lock, Home, y, 1,BackSpace, (,  &, F5,  *, Ctrl, G, F8, Enter,
       (, Page Down, +, Insert, 7, !.

   3. Опишите значение клавиш

       End, Delete,  Num Loack, Esc, Page Up, Tab.

   4. Определите вид информации:
        • фотография бабушки,
        • кинофильм «Дети капитана Гранта»,
        • рассказ А. П. Чехова «Ванька»
   5. Перечислите  известные вам устройства ввода и дайте им определения.

                         Контрольная работа по теме:
                         «Компьютер для начинающих»
                                 Вариант – 2

   1. Дайте определения следующим понятиям: данные,   программное
      обеспечение (примеры), рабочий стол.

   2. Распределите следующие клавиши по известным вам группам:

       Тab, Shift, d, Delete, %, (, F6, /, End, R, F11, NumLock,  -,  (,
       Esc, 8, Page Up,6, ?.

   3. Опишите значение клавиш

       Home, Caps Lock, BackSpace, Enter, Page Down, Insert.

   4. Определите вид информации:
        • Сказка о царе Салтане А. С. Пушкина,
        • картина И. Репина «Бурлаки на Волге»,
        • песня  «Если с другом вышел в путь»
   5. Перечислите  известные вам устройства вывода и дайте им определения.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Олимпиадные задания по математике 11 класс

extracted_text:
Задания олимпиады школьников по математике

  11 класс.

Решите уравнение: .

2.  Уравнение   не имеет действительных корней, и . Какой знак имеет число ?

3. Найдите наименьшее значение функции .
4. Площадь проекции некоторого параллелепипеда P на плоскость одной из его граней равна площади этой грани, площадь проекции P на плоскость другой грани в полтора раза больше площади этой грани, наконец, площадь проекции P на плоскость третьей грани в два раза больше площади этой грани. Найдите углы в этих гранях параллелепипеда P.

5. В комнате собрались 8 человек. Некоторые из них лгут, а остальные – честные люди, всегда говорящие правду. Один из собравшихся сказал: «Здесь нет ни одного честного человека». Второй сказал: «Здесь не больше одного честного человека». Третий сказал: «Здесь не более двух честных людей» и т.д. до восьмого, который сказал: «Здесь не более семи честных людей». Сколько в комнате честных людей? Ответ обоснуйте.


title: Конспект урока "Комбинаторика для всех" 6 класс

extracted_text:
               Открытый урок по теме «Комбинаторика для всех»

                                                       Разработала и провела
                                                                     учитель

                                                     математики МБОУ «ООШ с.
                                                       Мордово» Ивлева Мария
                                                                Владимировна

   Класс: 6.
   Предмет: математика.
   Тип урока: повторение и систематизация знаний.
   Цель: повторить и систематизировать  знания  и  умения  учащихся  решать
комбинаторные задачи различными методами.
   Задачи:
   1. Совершенствовать навыки нахождения возможных комбинаций,  составленных
      из чисел, слов, предметов.
   2. Учить отбирать метод решения комбинаторной задачи по её содержанию.
   3. Совершенствовать операции  умственной  деятельности:  анализ,  синтез,
      классификация,  способность  наблюдать  и   делать   вывод,   выделять
      существенные признаки.
   4.  Способствовать  формированию  познавательного  интереса  к  предмету,
      ответственность за качество и результат выполняемой работы.
   Оборудование урока:
      1. Раздаточный материал (карта ученика).
      2. Мультимедиа для презентации.
      3. Материал для задачи (5 карточек, цветные нитки).
   Пояснения:
   Элементы комбинаторики в учебниках Виленкина Н.Я. и др.  изучаются  в  5
классе  разрозненно.  Авторы  предлагают  учащимся  комбинаторные  задачи  с
разбором  решения   и   с   пояснениями,   тут   же   вводятся   необходимые
математические   понятия.   Данный   урок   направлен   на   повторение    и
систематизацию  всего  материала  по  комбинаторике  за  5  класс,   который
вписывается в рамки одного урока.
   Ход урока.
   - Наш сегодняшний урок не совсем обычный «Комбинаторика для  всех».  Как
вы думаете, чем мы будем заниматься?  Как  можно  по-другому  сформулировать
тему урока? (ответы и рассуждения учащихся)

   Один из предложенных вариантов записывается на доску и в  рабочие  карты
учащихся,  например,  «Решение  комбинаторных  задач»  или  «Методы  решения
комбинаторных задач».

   - С названием определились. Раз есть тема урока,  то  можно  поговорить,
что за этот урок мы должны сделать.

   Дети предлагают варианты.  Наиболее  правильные  учитель  записывает  на
доску, а учащиеся в графу «НАДО» в своих рабочих картах.

   - Это цель урока для всего класса. Мне  хочется,  чтобы  вы  подумали  и
записали на листочках (рабочая карта), что конкретно ВЫ хотите  получить  от
этого урока. Отнеситесь серьёзно к выполнению этого задания.  И  может  кто-
нибудь захочет озвучить своё желание?

   Учащиеся в течении 1-2 минут записывают свои мысли  в  рабочую  карту  в
графе «ХОЧУ».

   - Посмотрите внимательно на  ваши  листы,  что  осталось  незаполненным?
(графа «МОГУ») К ней мы вернёмся в конце урока.
   В начале урока прозвучали два понятия: «комбинаторика» и  «комбинаторная
задача». Вспомним из 5 класса,  что  означают  эти  понятия.  Если  возникли
трудности, то на  ваших  листах  есть  подсказки.  Вам  необходимо  вставить
пропуски, дописав пропущенные  слова.  Мной  были  подобраны  самые  простые
толкования этих математических терминов.
   «Комбинаторика – это раздел математики, в котором  изучаются  вопросы  о
том, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям,  можно
составить из объектов задачи»
   «Комбинаторная задача – это  задача  на  перебор  и  подсчёт  количества
составленных комбинаций».

   Обсуждение идёт сообща, учащиеся результат записывают в рабочую карту.

   - Все молодцы. А сейчас мы переходим к решению комбинаторных задач.  Для
начала вспомним примеры этих задач, которые вы решали в 5  классе  (учащиеся
называют  по  несколько  предметов).  Решим  следующую  задачу   (работа   в
тетрадях):
    сколько двузначных чисел можно составить из цифр 1, 5, 9  при  условии,
что цифры не повторяются (задача есть в картах и  презентации).  На  решение
вам отводится только 2 минуты. Потом ответы сверим.

   Учащиеся на местах (индивидуальная работа)  решают  предложенную  задачу
методом  перебора  (большинство).  После  того,   как   время   закончилось,
проверяются ответы и выписываются полученные комбинации.

   - Как вы решали данную задачу? Как  можно  назвать  этот  метод  решения
комбинаторных задач?

   Учащиеся объясняют  суть  решения,  предлагают  названия  метода.  После
обсуждения идёт работа с картой: постепенное заполнение  1  столбца  таблицы
«Методы решения комбинаторных задач» (аналогичная таблица в презентации).
|Название метода   |Достоинства метода              |Недостатки метода              |
|Метод перебора    |                                |                               |
|                  |                                |                               |
|                  |                                |                               |

   - Усложним немного задачу: сколько трёхзначных чисел можно составить  из
цифр 2, 5, 7, 9 при условии, что цифры не повторяются? (работа  в  тетрадях)
Подумайте,  применим  ли  здесь  метод  перебора,  да   или   нет,   почему?
(обсуждение) Вспомните из 5 класса, какие интересные фигуры мы рисовали  при
решении  таких  задач?  (показать  пример   из   учебника   Виленкина   Н.Я.
«Математика. 5 класс»).  Как  они  называются?  Может  кто-нибудь  попробует
изобразить дерево вариантов для этой задачи и подсчитать количество чисел?

   Разбор задачи у доски. Работа с картами (заполняем 1 столбец).
|Название метода   |Достоинства метода              |Недостатки метода              |
|Метод перебора    |                                |                               |
|Дерево вариантов  |                                |                               |
|                  |                                |                               |

   - Все молодцы! Разомнёмся перед более сложной задачей (физкультминутка).
                       Мы хлопаем в ладоши, хлоп, хлоп
                             хлопки над головой
                         Мы топаем ногами, топ, топ
                           высоко поднимаем колени
                               Качаем головой
                       головой вперед назад подвигать
                     Мы руки поднимаем, мы руки опускаем
                           руки поднять, опустить
                    Мы низко приседаем и прямо мы встаем
                           присесть и подпрыгнуть
                            Руки вниз, на бочок.
                            Разжимаем- в кулачок
                           Руки вверх и в кулачок
                             Разжимаем на бочок
                            На носочки поднимайся
                           Приседай и выпрямляйся
                          Ноги вместе. ноги врозь.
   - Но, есть еще один способ, и мы сейчас его вспомним. Для этого решим
   задачу: сколько можно составить четырёхзначных чисел из цифр 0, 1, 3, 4,
   6, 8 при условии, что цифры не повторяются. Возможно ли здесь перебрать
   все вариант? Правильно, можно, но долго и всё равно можно что-нибудь
   пропустить. Можно ли здесь составить граф? Попробуйте (работа в
   тетрадях). Слишком громоздким получается дерево. Тогда подумайте, как
   можно решить эту задачу без перебора и деревьев. Посмотрите, когда мы
   решали первую задачу, у нас было 3 цифры и двузначное число, всего
   вариантов 6. Дальше 4 цифры и трёхзначное число, всего вариантов 24. Не
   догадались? Посмотрите внимательно тогда на дерево в предыдущей задаче,
   оно должно вам помочь. Молодцы. Ведь для первой цифры в числе существует
   5 вариантов (без 0), для второй – 5 вариантов (цифры не повторяются + 0),
   для третьей – 4 варианта, для четвёртой – 3 варианта. Перемножаем и
   получаем 300 различных чисел. Поэтому в нашу таблицу можно записать еще
   один метод решения – правило умножения.

   Работа с картами (заполняем 1 столбец).
|Название метода   |Достоинства метода              |Недостатки метода              |
|Метод перебора    |                                |                               |
|Дерево вариантов  |                                |                               |
|Правило умножения |                                |                               |

   -  Все правила из 5 класса мы повторили,  осталось  посмотреть,  как  вы
умеете решать комбинаторные задачи  разными  методами.  Я  вам  предлагаю  3
задачи (раздаточный материал +  презентация).  Решать  их  вы  можете  любым
способом. Первую задачу мы разберем вместе. Вторую вы уже  попробуете  сами,
а один человек на закрытой  доске.  А  вот  третью  задачу  мы  перенесем  в
реальность.
   1. Сколькими способами можно выбрать 5 различных красок из имеющихся  11
      красок?
   2. В вазе лежат 3 яблок и 6 груш. Лена выбирает либо яблоко, либо грушу,
      после чего Петя выбирает из оставшихся  фруктов  и  яблоко  и  грушу.
      Сколько возможно таких выборов для Пети? При каком выборе Лены у Пети
      больше возможностей?
   3. При встрече 5 товарищей обменялись рукопожатиями. Сколько всего  было
      рукопожатий?

   Перед  решением  третьей  задачи  надо  из  класса  выбрать  5  человек,
определить каждому номер от1 до 5 и каждому раздать  по  5  ниток  различных
цветов.  Учащиеся  вызываются  к  доске  и  с  помощью  разноцветных   ниток
обмениваются рукопожатиями. Остальные фиксируют результаты.

   -  Каким методом мы решали эту задачу? На дом вам нужно  будет  подумать
над решение этой задачи оставшимися двумя  методами.  А  теперь  мы  обратим
своё внимание на ту таблицу, которую  мы  весь  урок  постепенно  заполняли.
Сейчас вы поработаете в группах: 1 группа  –  метод  перебора,  2  группа  –
дерево  вариантов,  3  группа  –  правило   умножения.   Ваша   задача:   из
рассмотренных задач и из всего сказанного выделить достоинства и  недостатки
каждого метода.

   Учащиеся заполняют таблицу (групповая работа). Всего минуты  2-3,  потом
проверка. Если время позволяет, учащиеся могут перенести  таблицу  с  слайда
(готовую) в свою карту.
|Название метода   |Достоинства метода              |Недостатки метода              |
|Метод перебора    |Наглядность, возможность увидеть|Очень длительный, можно        |
|                  |все варианты. «Теоретически»    |пропустить варианты            |
|                  |можно решить любую комбинаторную|                               |
|                  |задачу                          |                               |
|Дерево вариантов  |Наглядность, возможность увидеть|Очень громоздкий и длительный. |
|                  |все варианты                    |Не все задачи могут быть решены|
|                  |                                |с его помощью                  |
|Правило умножения |Компактность, быстрота решения. |«Не видно» самих вариантов,    |
|                  |                                |можно посчитать только их      |
|                  |                                |количество. Не все задачи могут|
|                  |                                |быть решены с его помощью.     |

   -  Все молодцы! Отлично поработали на уроке. Осталось до конца заполнить
ваши листы. Это графа «МОГУ». Перечислите и  кратко  запишите,  что  вы  уже
можете или знаете, связанное с  комбинаторикой  и  комбинаторными  задачами.
Молодцы! Вы уже многое знаете и многое  еще  узнаете  в  старших  класса  по
комбинаторике. В заключении урока я хотела,  чтобы  вы  ответили,  а  точнее
дописали, на 3 вопроса:
   1. На уроке мне понравилось…
   2. На уроке не понравилось…
   3. Свою работу на уроке я оцениваю на …
   Листки мне ваши сдайте, я их верну. Спасибо за урок! До свидания!

   Если останется время, можно предложить дополнительные задачи:
   1. В соревнованиях участвуют 15 футбольных команд. Сколькими способами
      между ними могут распределиться золотая и серебряная медали?
   2. Сколько двузначных чисел, у которых обе цифры четные?
   3. Сколько пятизначных чисел, которые делятся на 5?
   4. Сколькими способами из 30 шестиклассников можно выбрать делегацию,
      состоящую из трех человек?
   5. В вазе лежат 10 яблок, 5 груш и 6 бананов. Сколькими способами можно
      взять один банан или одно яблоко?
   6. В отряде 5 разведчиков, 3 связиста и 2 сапера. Сколькими способами
      можно выбрать одного бойца, чтобы он был разведчиком или связистом?
      Сколькими способами можно составить отряд из трех человек, чтобы в
      него вошли разведчик, связист и сапер?
   7. Сколько осмысленных слов можно составить из букв слова «пирог»?
   8. 3 мальчика купили три билета на хоккей на 9, 10, 11 места. Сколькими
      способами они могут занять эти места?

А теперь, давайте проведем самоанализ урока.

   1.                    На                    уроке                    мне
      понравилось__________________________________________________________

      ______________________________________________________________________
      ___________

   2.                    На                    уроке                     не
      понравилось___________________________________________________________

      ______________________________________________________________________
      ___________

   3.       Свою       работу       на       уроке        я        оцениваю
      на_________________________________________________


title: Презентация "Самые известные хакеры"

extracted_text:
Хакеры
Адриан Ламо, Кевин Митник и Кевин Поулсен
Ламо действовал, нарушая законы. По мнению коллег-хакеров, атаки Ламо на известные корпорации мотивируются прежде всего жаждой всеобщего внимания и славы.

Вторжение Ламо в сеть NY Times в 2002 году привлекло к нему внимание противников киберпреступности. Суд назначил ему выплатить $65 000 в качестве компенсации. В дополнение, он был приговорён к 6 месяцам домашнего ареста и 2 годам испытательного срока.

В настоящий момент Ламо является известным лектором и журналистом, независимым консультантом по безопасности

В конце мая 2010 года Ламо донёс властям США про то, как военнослужащий Брэдли Мэннинг вместе с другими документами передал WikiLeaks запись расстрела американским военным вертолётом группы гражданских в Ираке (Мэннинг рассказал об этом Ламо в доверительной беседе). После этого Мэннинг был арестован.
Ламо использовал соединения с интернетом повсеместно: в кафе и библиотеках, для улучшения своих навыков. Благодаря этому он заработал себе прозвище «Бездомный Хакер».
Список побед Ламо включает такие компании, как Microsoft, New York Times, AOL, Sun Microsystems, Yahoo!, MacDonald's, Cingular, Citigroup, Bank of America.
Адриан Ламо (род. 20 февраля 1981)

В 1983 году, когда ему было всего 17 лет, он начал заниматься взломом различных сетей, что привело к нескольким стычкам с правовой системой США.

Впервые его арестовали в 1989 году, когда ему было 24 года. Тогда его обвинили в нескольких взломах телефонных сетей и компьютерных серверов, против него были собраны разные уличающие доказательства. Но когда пришло время предстать перед судом, Поулсен решил скрыться, агенты ФБР 17 месяцев выслеживали его, пока в апреле 1991 года его не арестовали.

В 1994 году Кевин Поулсен был приговорён к четырём годам тюремного заключения.
С момента выхода из тюрьмы Поулсен работал в качестве журналиста и был повышен до поста главного редактора Wired News.
Кевин Поулсен (род. 1965), более известный как Dark Dante.
Он создал себе имя в 1981 году, будучи ещё семнадцатилетним подростком, и прославился тем, что взламывал телефонные сети, перенаправляя вызовы абонентов по собственному желанию.
Самый большой успех пришёл к Кевину Митнику в 1983 году, когда он совершил поистине впечатляющее деяние. В то время он был студентом южнокалифорнийского университета. Используя один из университетских компьютеров, Митник проник в глобальную сеть ARPANet, являющуюся предшественницей Internet, которая в то время была предназначена для военных целей и объединяла крупные корпорации и университеты.
В то время не было никаких следов кражи информации или порчи: Митник действовал просто из любопытства и проверял свои способности.
Но один из системных администраторов обнаружил акт вторжения и поднял тревогу. Расследование выявило автора атаки, и Кевина Митника арестовали прямо на территории университета.
Кевин Дэвид Митник (род.6 августа 1963).
Проникнув в эту сеть, Митник добрался до самых защищённых компьютеров того времени, до компьютеров Пентагона. Он получил доступ ко всем файлам Министерства обороны США.
Он был осуждён и отбыл своё первое настоящее наказание за незаконное вторжение в компьютерную систему, проведя полгода в исправительном центре для молодёжи.

В 1987 году Кевин Митник вместе со своим другом Ленни ДиСикко вторгся во внутреннюю сеть исследовательской лаборатории американской компьютерной компании Digital Equipment Corporation (DEC).
Для Митника сделать это было несложно, так как ДиСикко являлся сотрудником данной лаборатории и одновременно был соучастником взлома. EasyNet - внутренняя сеть DEC - не выдержала хакерской атаки, и вскоре сообщники получили доступ ко всей системе.
На этот раз Митник взломал систему не из простого любопытства или для проверки своих способностей: у него было другая цель. Хакер хотел завладеть исходным кодом операционной системы VMS, разработанной компанией DEC для компьютеров VAX.

Судебное дело длилось недолго: компания DEC обвинила хакера в краже информации и запросила за нанесённый ущерб более $200 000.
Митника приговорили к одному году тюремного заключения, кроме того, он должен был посещать шестимесячные курсы для излечения от компьютерной зависимости.
На Кевина Митника была объявлена облава, самая впечатляющая за всю историю поимки хакеров.
Федералы разослали повсюду его фотографии, чтобы узнавшие его люди могли позвонить властям.
Неоднократно совершённые преступления вынудили ФБР начать на него "охоту".
В 1994 году Кевин Митник вернулся к своей незаконной деятельности.
В 90-е гг. Кевин Митник был приговорён к пяти годам тюремного заключения.
Кевин Митник арестован
На сегодняшний день Митник является специалистом по безопасности и владельцем собственной компании Mitnick Security Consulting.
Более известный как Cap'n Crunch, начал свою хакерскую деятельность в конце 60-х гг. и был одним из первых хакеров.
Джон вместе со своими друзьями Стивом Возняком и Стивом Джобсом создали устройство, названное ”Blue Box”, позволяющее имитировать звуки телефонной сети и осуществлять бесплатные звонки.

В 1972 году Джона Дрейпера арестовали. Судебное преследование длилось долго, потому что это был первый случай в истории, когда правовая система имела дело с таким типом мошенничества. Спустя четыре года Дрейпера приговорили к двум месяцам тюремного заключения.
Джон Дрейпер (родился в 1944 году)

Джон Дрейпер известен как автор программы, которая была первым в мире текстовым редактором для IBM PC.

В настоящее время он возглавляет собственную компанию, специализирующуюся на разработке систем защиты от спама, отражения хакерских атак и обеспечении безопасности персональных компьютеров.

Дрейпер входит в группу ведущих исследователей в области  информационной безопасности. Он является разработчиком программного комплекса Crunchbox, обеспечивающего комплексную защиту от сетевых атак.

Деятельность Джона Дрейпера породила целое движение, связанное с фрикингом - уклонением от платы за телефонные переговоры.
Появилась группа хакеров и фрикеров, давшая себе название «2600».
2 ноября 1988 г. зафиксирован первый случай появления и «победоносного» шествия сетевого червя, парализовавшего работу шести тысяч интернет-узлов в США.
Позднее  в СМИ этот червь был наречён червём Морриса по имени его автора (аспиранта факультета Вычислительной техники Корнелльского университета – Роберта Т. Морриса) Хакеры прозвали его «великим червём».
По словам Морриса, основной целью его программы было оценить истинные размеры сети Интернет, т.е. определить количество подключённых к ней компьютеров. В то время к Интернету было подключено не так много машин, но вопреки расчётам Морриса, его "червь" причинил гораздо больше вреда, чем ожидалось.

"Червь" Морриса был запрограммирован на то, чтобы проверить компьютер и скопировать себя в систему, если машина ещё не была инфицирована. Но, позднее он модифицировал код программы, чтобы "червь" оставлял свои копии каждый раз, независимо от того, инфицирован компьютер или нет.

Концепция "червя" несколько отличается от классического хакерства, однако "черви" действуют по тому же принципу, но вместо того чтобы влезать в сеть самому, хакер отправляет маленькую программу, запрограммированную на выполнение определённых задач.
Роберт Таппан Моррис ( род. 8 ноября 1965 г.)
Приблизительно подсчитали, что восстановление каждой инфицированной системы будет стоить от $200 до $53 000, в зависимости от компьютера.

Чтобы остановить "червя", были мобилизованы различные команды программистов, для нейтрализации атаки понадобилось несколько дней.

Роберт Таппан Моррис был признан виновным в компьютерном мошенничестве и был приговорён к трём годам условно, 400 часам общественных работ и $10 050 штрафа.
Сейчас Роберт Моррис является штатным профессором Массачусетского технологического института (МТИ) в лаборатории компьютерных наук и искусственного интеллекта.
"Червь" Морриса распространился, как пожар, заразив несколько тысяч компьютеров всего за несколько часов.
29 и 30 июня 1999 года этот несовершеннолетний хакер навёл страх на НАСА с помощью простого компьютера Pentium.
Взломав пароль сервера, принадлежащего  Агентству по сокращению военной угрозы, которое является частью Министерства Обороны США, Джеймс смог свободно бродить по сети и украсть несколько файлов, включая исходный код международной орбитальной станции.

После обнаружения взлома НАСА пришлось отключить систему для проверки и приведения её в рабочее состояние, что обошлось в $41000.

Поймали Джеймса быстро, так как НАСА сделало всё, чтобы его остановить.

По заявлению НАСА, стоимость украденного Джеймсом программного обеспечения оценивается в 1,7 млн долларов.
Однако молодой возраст Джеймса помог ему избежать тюрьмы. По оценкам адвокатов, будь преступник совершеннолетним, за кражу суперсекретных документов ему грозило бы, как минимум, десять лет тюремного заключения.

18 мая 2008 года Джеймс умер. По некоторым данным - убран государственными структурами.
Джонатан стал широко известен благодаря тому, что стал первым  несовершеннолетним, отправленным в тюрьму за «хакерство» в США. Ему было 15 лет во время первого нарушения и 16 лет в день оглашения приговора.
Джонатан Джозеф Джеймс
 (12 декабря 1983 — 18 мая 2008) — американский хакер.
В общей сложности Мак Киннон получил несанкционированный доступ к 97 компьютерам, и каждый раз он искал в них информацию о летающих тарелках.
Его атаки были самыми крупными из когда-либо зафиксированных военными США.
Мак Киннон уничтожил секретную информацию и сорвал множество военных операций, суммарный ущерб нанесенный им США оценивается в $900 тысяч.
Правительству США не понадобилось много времени, чтобы выйти на Мак Киннона и начать преследование. Мак Киннон был пойман в 2002 году, после того как одна из использованных им программ вывела следователей на адрес электронной почты его девушки.

США потребовали экстрадиции Мак Киннона.

Адвокаты Мак Киннона надеялись, что он будет отбывать наказание в Британии, но суд все-таки вынес решение об его экстрадиции.
Гэри Мак Киннон
   (родился 10 февраля 1966 года)
 — шотландский хакер  (британский подданный).
В 2001-2002 годах взломал компьютеры, принадлежащие армии, ВМС, Министерству обороны, ВВС и Пентагону.

В 1994 году он проник во внутреннюю сеть американского банка Citibank, взломав аналоговое модемное подключение банка и получив доступ к нескольким счетам.
Он сумел перевести 10,7 миллиона долларов на счета в США, Финляндию, Германию, Израиль и Нидерланды.
Владимир Леонидович Левин
(родился в 1967 году)
 - первый известный во всем мире российский хакер
Левину помогали трое сообщников, которых арестовали, когда они пытались стащить украденные деньги. Их допрос вывел на след Левина, который работал программистом в Санкт-Петербурге.
Российского хакера арестовал в марте 1995 года в лондонском аэропорту Хитроу Интерпол.
Судебное разбирательство против него началось только в сентябре 1997 года.
Левина приговорили к трём годам лишения свободы, которые он отсидел в американской тюрьме.
Мурат Уртембаев - первый хакер в истории СССР

В 1983 году в СССР было совершенно первое в истории преступление в сфере высоких технологий – хакнул ПО на АвтоВАЗе, в результате чего конвейер встал на три дня.
Бороться с ЧП были брошены лучшие специалисты. Конвейер удалось запустить лишь через три смены.
Мурат Уртембаев  сам пришел на явку с повинной. Если бы первый хакер СССР не признался, то его имя осталось бы загадкой для истории АвтоВАЗа.

Возник прецедент: совершено преступление, за которое не предусмотрено наказание.
Статьи, которая в нынешнем УК квалифицируется деяние Уртембаева, как «создание, использование и распространение вредоносных программ для ЭВМ» и предусматривает лишение свободы на срок от трех до семи лет, тогда еще не было.

Первого хакера в нашей истории осудили за умышленные хулиганские действия и дали полтора года условно с возмещением ущерба, который был оценен в стоимость двух «Жигулей».

 Дело получило широкую огласку в СССР. Правоведы, партийные руководители, специалисты – все спорили друг с другом, пытаясь доказать считать или не считать действия Уртембаева преступлением.
* * *
В 1998 году российский хакер Илья Гофман взломал сайт канадского интернет-магазина.
Деньги клиентов он переводил на собственные пластиковые карты, после чего при помощи друзей обналичивал.
Более года просидел в следственном изоляторе «Матросская тишина» и получил условный срок - 5 лет.

* * *
В 1996 году группа программистов-взломщиков «вскрыла» шесть банков в США на 2 миллиона долларов. А в ноябре 99-го дерзкая атака на расчетную систему Bank of America нанесла ущерб в $30 миллионов.
В обоих случаях виновников так и не нашли. ФБР только и сумело выяснить, что след ведет в Россию.

* * *
В январе 2007-го российские хакеры на целый день «заморозили» работу одного из самых защищенных американских сайтов - страницу ФБР.

* * *
В начале 2007-го группа хакеров-антифашистов из разных городов России провела атаку на наиболее известные интернет-форумы, где общаются скинхеды. Кодовые имена, пароли и явки были переданы спецслужбам.

* * *
1 мая 2007 года были взломаны сайты министерства обороны и МВД Эстонии, а также официальный сайт президента этой страны. Сайты «лежали» двое суток.
Эту акцию наши хакеры провели в знак протеста против переноса Бронзового Солдата с площади.
12 февраля 2004 года был самый обычный день, но в компании Microsoft было объявлено чрезвычайное положение. Кто-то украл исходный код операционной системы Windows 2000, которой до сих пор пользуется большое количество пользователей. И что ещё хуже, неизвестный хакер выложил этот код в Wild.

Кража была масштабна: 600 миллионов байт данных, 30 195 файлов и 13,5 миллиона строк кода. Утечка информации коснулась операционной системы Windows 2000 и её "старшей сестры" Windows NT4. Все сотрудники "софтового" гиганта пытались выяснить, что произошло, но никто не мог дать ответ.
Данные были украдены прямо из сети Microsoft. Неизвестный хакер вошёл во внутреннюю сеть компании, взломав пароль одного из компьютеров. Исходный код быстро распространился по Интернету, особенно по P2P-сетям. К счастью, несмотря на то, что все опасались худшего, последствия этой грандиозной кражи оказались довольно мягкими.

Хакерские атаки происходят регулярно и узнать о последних можно на сайте

hacker.report.ru

Эмблема хакеров — предложена в октябре 2003 года Эриком Рэймондом, как символ отношения к хакерской культуре.
На эмблеме изображён  «планер»  ( англ. glider) — одна из фигур игры  «Жизнь».

Эрик Рэймонд подчёркивает, что демонстрация данной эмблемы не означает, что носитель объявляет себя хакером, поскольку хакером нельзя объявить самого себя: это титул, который присваивается  сообществом. Использование эмблемы, однако, означает, что носитель разделяет цели и  ценности хакерского сообщества.

Данная эмблема не является изображением, защищённым авторским правом, или товарным знаком, и её использование в коммерческих целях хоть и не поощряется, но и не запрещается.

Идея использования моделей из «Жизни» в качестве символов высказывалась до предложения Эрика аргентинским хакером Себастьяном Вэйном в марте 2003.
Глайдер удовлетворяет критериям хорошего логотипа. Он прост, смел, его трудно перепутать с чем бы то ни было и легко нанести на кружку или футболку. Его можно варьировать, комбинировать с другими эмблемами, его можно превратить в повторяющийся фоновый рисунок.


title: Практическая работа "Шрифты программы Word"

extracted_text:
Шрифты программы Word

Программа Word – текстовый процессор, т.е. предназначена для действий с текстом, а шрифты программы дают пользователю возможность сделать текст выразительным и для зрительного восприятия.
Для мотивации использования различных шрифтов программы предлагается оформить текст как «Стихи для глаз».

Задание 1

Примечание. После запуска программы Word для установки нужных параметров, используются диалоговые окна «Шрифт» и «Абзац».

Наберите текст, установив шрифт Times New Roman, обычный, размер – 14.

Придет весна волнующей походкой,
И ярко-синим станет небосвод,
И тающий хрусталь сосулек
Свою прощальную капель споет,
И грязный снег ручьями разбежится,
И серым, скучным будням вопреки,
Трава азартно прорастая,
Зеленые покажет языки.

2. Сделайте:
- отступ слева – 3,5 см;
- первая строка – нет;
- выравнивание по левому краю.

3. Измените цвет и шрифт для слов, указанных в таблице:

4. Установите следующие интервалы для фрагментов:

5. Сохраните выполненную работу.

Задание 2

В программе Word 2007 впервые появляется полупрозрачная мини-панель инструментов, которая позволяет установить некоторые параметры для выделенного фрагмента текста.
Примечание. Эта панель называется полупрозрачной, т.к. при выделении фрагмента текста она появляется сразу, но почти не видна. При перемещении на нее курсора панель становится яркой.  При уводе от нее курсора или снятия выделения панель исчезает.
Пользователь не всегда понимает преимущества, которые дает ему эта новинка и по привычке использует для установки нужных параметров вкладку «Шрифт» на ленте команд, которую частично и дублирует полупрозрачная мини-панель. Однако, используя полупрозрачную мини-панель, набрать текст можно быстрее: движение манипулятора «мышь» становится более эргономичным и позволяет сэкономить время.
Чтобы убедиться в полезности полупрозрачной мини-панели, предлагается использовать только ее при оформлении приведенного ниже текста.

1. Наберите текст, установив шрифт Times New Roman, обычный,      размер – 18.
2. В первой строке измените размер букв, начиная с первой, через 2 пт от 48 до 18 (до буквы «ю»), в последней строке измените размер букв также, начиная от последней (до буквы «ь»). Между первой и второй строкой добавьте пустую.
Иду с небес на землю – от тебя,

И жизнь моя заполнена мечтою,
Надеждой, что, когда наступит вечер,
Я снова встречусь со своей звездою!

3. Сохраните выполненную работу.

Автор текстовых фрагментов, приведенных выше – Вассергольц Ида Моисеевна.
Для закрепления полученных навыков, предлагается использовать фрагмент поэмы «Конек-Горбунок»:

За горами, за лесами,
За широкими морями,
Не на небе - на земле
Жил старик в одном селе.
У старинушки три сына:
Старший умный был детина,
Средний сын и так и сяк,
Младший вовсе был дурак.

При оформлении этого текста можно использовать, как и предлагаемый вариант, так и свой.

Примечание.


title: Конспект урока "Модели Статистического прогнозирования" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока информатики в 11 классе на тему: «Модели Статистического прогнозирования».
Учитель информатики: Клименко С.И. МОУСОШ№87 г. Волгоград
Цели:
Дидактическая:	Выяснить особенности статистических моделей, вспомнить обобщённую формулу квадратичной функции, ознакомиться с методом наименьших квадратов, изучить несколько новых функций Excel(СУММ, поиск решений).
Воспитательная: Убедить учащихся в познаваемости мира и объективности наших знаний о нем.
Развивающая: Объяснить учащимся плюсы статистических моделей, показать каков на практике метод наименьших квадратов, и каким образом переносить созданные на бумаге модели в Excel.
Тип урока: изложение нового материала.
Вид урока: беседа, решение задач.
Оборудование: ноутбуки у учеников и интерактивная доска у учителя.

ХОД УРОКА
Сегодня мы будем изучать Модели статистического прогнозирования .
Для начала откроем учебники на странице 197 .Это  заданный на дом параграф, с которым вы уже ознакомились. На рисунке 6.2 приведён график зависимости заболевших астмой от концентрации угарного газа в атмосфере. Нашей задачей будет найти наиболее удачную функцию, описывающую приведённую зависимость с помощью MS Excel.
Сразу отметим тот факт, что наша модель статистическая, то есть изобилует приближёнными, усреднёнными и достаточно неточными значениями, суть такой модели не в точном подсчёте , а в прогнозировании тенденций и приблизительных значений. По этому и подбирать мы будем не ту функцию, которая пройдёт через абсолютно все узловые точки и подойдёт точь-в-точь , а наиболее простую функцию отражающую общий характер и проходящую как можно более близко к графику приведённому на рисунке.
В параграфу уже говорилось о том, каким образом можно подобрать такую функцию методом МНК (метод наименьших квадратов). Теперь несколько слов об этапах подбора такой функции.
1ый этап заключается в подборе вида функции. Совершается это по большому счёту интуитивно, методом перебора вариантов.
2ый этап заключается в подборе параметров функции. То есть вычислении её коэффициентов.
Есть то нам и понадобится метод наименьших квадратов. Суть этого метода в том, что сумма квадратов отклонений изначального графика функции от того, что мы ищем должна быть минимальна.
Теперь следует непосредственно открыть Excel и переписать туда таблицу приведённую на рисунке  6.2
Вы полня первый этап мы понимаем что наша функция по виду напоминает квадратичную. Её общий вид таков :
Значит на втором этапе мы будем искать 3 коэффициента: a,b,c.
Искать их мы будем методом МНК.
В самом Excel воспользуемся функцией «Поиск решений».
Выберем три колонки, в которых буду располагаться наши коэффициенты. Сначала впишем в них произвольные значения. Пусть это будут a=1,b=2,c=4.
Выделим колонку под нашу новую функцию P1.В ячейку которой впишем $столбец с коэффициентом «a»$ячейка с коэффициентом =«a»$ *ячейка со значением концентрации угарного газа^2+$ столбец с коэффициентом «b»$ ячейка с коэффициентом «b»* ячейка со значением концентрации угарного газа +$ столбец с коэффициентом «с»$ ячейка с коэффициентом «с»
Перетянем эту формулу во все ячейки. Знаки «$» нужно ставить так, как мы пользуемся одними и теми же a.b,c.
Далее прописываем колонку с значениями квадратов отклонений. В ячейку впишем =(ячейка с P1-ячейка со значением P при таком же значении концентрации угарного газа(C))^2.
Распространяем эту формулу на все ячейки.
Затем в какой либо ячейке просуммируем все значения квадратов отклонений, с помощью функции «СУММ».
Теперь нам осталось только выделить ячейку с суммой квадратов отклонений и нажать «Поиск решений» (находится в меню данные подменю анализ) в открывшемся окне выбираем «минимальному значению» а в «изменяя ячейки»  впишем (или просто выделим после щелчка на поле) ячейки с нашими коэффициентами a,b,c.
Задача решена. Для наглядности имеет смысл самостоятельно построить график с исходной и подобранной нами функций и увидеть как они соотносятся.
 Плюсом таким моделей является то, что мы можем предсказывать развитие ситуацию проводя анализ более ранних её форм. Не прибегая к непосредственным опытам.

Д.З. §38 стр.203 в Учебнике «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов. Семакин И.Г., Хеннер Е.К.


Презентация "Решение логических задач" 11 класс


Презентация "Операционные системы (ОС)"


Презентация "Огонь, вода, газ" 3 класс


title: Конспект урока "Архитектура компьютера" 8 класс

extracted_text:
            МАОУ «Бондюжская основная общеобразовательная школа»

                              Урок информатики
                                 в 8 классе

                                 Тема урока

                          «Архитектура компьютера»

                                    [pic]

                           Учитель Петухова Н. Н.
                                 Тема урока
                           «Архитектура компьютера»

Цель урока:
         ❖ Систематизация знаний об аппаратном составе компьютера,
         ❖ Формирование представление о блочном принципе архитектуры
           компьютера.
         ❖ Проверка, полученных знаний по изучаемой теме.
         ❖ Активизация познавательной деятельности учащихся.
         ❖ Развитие творческого и эвристического мышления, актёрских
           способностей.

Обеспечение урока:

         ← Компьютеры, подключённые к сети Интернет
         ← Демонстрационная презентация о составе системного блока и
           внешних устройствах компьютера
         ← Карточки с названиями  устройств
         ← Карточки с загадками – шутками по устройствам
         ← Текст сказки «Корпусок», карточки со словами для актёров,
           шапочки с названиями устройств, системный блок
         ← Талончики стоимостью 1 балл

                                 План урока
1.Вводная часть (3 мин.).
2.Показ презентации, обсуждение и запись в тетрадь вывода о блочном
принципе построения компьютера (6 мин.).
3. Инсценировка сказки «Корпусок» (8 мин.).
4. Опрос по устройствам (10 мин.).
5.Загадки – шутки (8 мин.).
6.Он-лайн тестирование (6 мин.).
7.Подведение итогов урока (2 мин.).
8.Рефлексия (2 мин.).

                                  Ход урока
   1. Вводная часть.
      Учащимся сообщается план  урока и количество, баллов,  которые  можно
набрать за работу:
   o Отвечая по карточке, можно набрать максимум 2 балла,
   o Отвечая на загадку – шутку можно заработать 1 балл,
   o Ответив правильно на  все  вопросы  тестирования  можно  заработать  5
     баллов.
      Всего за урок для получения «5» надо заработать более 16 баллов, для
получения «4» более 14 баллов, для «3» - более 10 баллов (Данная информация
записана на классной доске).
      2.Показ      презентации      (http://prezentacii.com/informatike/805-
      arhitektura-kompyutera.html).
Вопросы по 3-му слайду:
     1.Что входит в основную структуру ПК? (Системный блок, монитор,
клавиатура, мышь, колонки, наушники, принтер, сканер).
Вопросы по 4-му слайду:
   1.Что отражено на слайде? (Состав системного блока и то, что он
   собирается из отдельных устройств).
Все эти устройства находятся внутри системного блока и устанавливаются на
материнской плате (слайды 5-8).
Учащимся демонстрируются 9-11-ый слайды презентации.
    Вопросы по 9-му слайду:
    1.Что отражено на этом слайде? (Устройства ввода информации).
    Вопросы по 10-му слайду:
    1.Назавите устройства вывода. (Принтер, монитор, акустические колонки и
наушники).
    Вопросы по 11-му слайду:
    1.Назавите сетевые устройства. (Сетевой адаптер, модем, витая пара).
    Далее идет обсуждение вопроса, надо  ли  менять  весь  компьютер,  если
какое – то устройство сломалось или устарело?
    Запись в тетради вывода: компьютер - устройство модульного типа,  любую
его часть можно заменить на исправную или более современную.
    3. Инсценировка сказки «Корпусок».
    Всем вам хорошо известна сказка «Теремок». Попробуем  инсценировать  её
на новый лад, связав с темой нашего урока.  А  после  инсценировки  выполним
одно интересное задание.

                                  Корпусок

Стоит на столе корпусок: он не низок, не высок. Системным блоком все зовут.
В корпусочке том живут: процессор, умный как профессор и память оперативная
– процессора помощница дивная. Бежала мимо мышка-кликушка, увидела
корпусок, подобралась она к нему бочком и говорит:
- Кто-кто в корпусочке живёт, кто-кто в невысоком живёт?
- Я – процессор, умный как профессор!
- Я – оперативная память, держу в голове много! Я – процессору подмога!
- А ты кто?
- Я – мышка-кликушка. ПустИте меня к себе жить! Я буду дом сторожить.
Бегать во дворике, спать – на коврике!
- Подключайся, такой помощник нам нужен!

Вдруг опять раздался стук:
- Тук-тук-тук! Кто-кто в корпусочке живёт, кто-кто в невысоком живёт?
- Я – процессор, умный как профессор!
- Я – оперативная память, держу в голове много! Я – процессору подмога!
- Я – мышка-кликушка – устройство ввода, облегчаю с компьютером работу.
- А ты кто?
- А я – монитор. Экран мой чёток и ярок. Со мною не жизнь, а подарок!
ПУстите мня к себе жить?
- Конечно!

Вдруг опять раздался стук:
- Тук-тук-тук! Кто-кто в корпусочке живёт, кто-кто в невысоком живёт?
- Я – процессор, умный как профессор!
- Я – оперативная память, держу в голове много! Я – процессору подмога!
- Я – мышка-кликушка – устройство ввода, облегчаю с компьютером работу.
- Я – монитор. Имею высокое разрешение и  даю качественное изображение.
- А ты кто?
- Я – клавиатура, беспроводная, с подсветкой - такие встречаются редко!
ПустИте меня к себе жить!
- Проходи, располагайся, никого не стесняйся!

Вдруг опять раздался стук:
- Тук-тук-тук! Кто-кто в корпусочке живёт, кто-кто в невысоком живёт?
- Я – процессор, умный как профессор!
- Я – оперативная память, держу в голове много! Я – процессору подмога!
- Я – мышка-кликушка – устройство ввода, облегчаю с компьютером работу.
- Я – монитор. Имею высокое разрешение и  даю качественное изображение.
- Я – клавиатура. Ввожу текст в мгновение ока. Люблю клавишами поцокать.
- А ты кто?
- Я – модем, почти глух и нем: огоньками мигаю – войти в сеть помогаю.
- Ступай к нам жить!
Стали они жить вместе.

Вдруг опять раздался стук:
- Тук-тук-тук! Кто-кто в корпусочке живёт, кто-кто в невысоком живёт?
- Я – процессор, умный как профессор!
- Я – оперативная память, держу в голове много! Я – процессору подмога!
- Я – мышка-кликушка – устройство ввода, облегчаю с компьютером работу.
- Я – монитор. Имею высокое разрешение и  даю качественное изображение.
- Я – клавиатура. Ввожу текст в мгновение ока. Люблю клавишами поцокать.
- Я – модем, почти глух и нем: огоньками мигаю – войти в сеть помогаю.
- А ты кто?
- А я принтер свободный для печати документов пригодный! ПустИте меня к
себе жить.
    - Присоединяйся!
И стали они жить – поживать и добра наживать.
    Задание: А теперь настало время отсоединить различные устройства от
нашего корпуска (системного блока).
        1) Отсоедините, пожалуйста, устройства ввода информации. («Мышка» и
           клавиатура).
        2) Отсоедините, пожалуйста, устройства вывода информации. (Монитор
           и принтер).
        3) Отсоедините, пожалуйста, сетевые устройства. (Модем).
        4) Отсоедините, пожалуйста, устройство, которое по-другому
           обозначается аббревиатурой ОЗУ. (Оперативная память).
    4. Индивидуальная работа по карточкам.
    Учащиеся вытягивают карточку с устройством и 1 минуту готовят по ней
ответ, по каждому устройству отвечая на вопросы:
   1.Что из себя представляет устройство?
   2.Каково его назначение?
   3.Какова его характеристика?
(Вопросы записаны на классной доске).
Дети отвечают устно, за правильный ответ выдается 2 талончика по 1 баллу.
За неполный ответ – 1 балл.
    5.Загадки – шутки.
    Дети вытягивают карточку с одним из вопросов и отвечают сразу без
подготовки. Если учащийся отвечает правильно, получает талончик в 1 балл,
если нет - отвечает тот, кто первый поднял руку, зарабатывая тем самым
дополнительный балл.
                              Вопросы – шутки.
1.Он одновременно круглый и квадратный, твердый и гибкий.
2.Самый большой носитель информации, который не унесешь.
3.Без неё монитор ничего не увидит и не покажет.
4.Она помнит звуки многих музыкальных инструментов и даже речь человека.
5.Он копит, пишет, читает, но не для себя.
6.Он бывает серебристый, золотистый, зеленоватый, голубой, но обязательно
круглый и блестящий.
7.Он определяет производительность всего компьютера.
8.Для всех устройств компьютера она мама, а он папа.
9.Кот на неё не охотиться.
10.Помощник студентов и любитель текстов.
11.Это есть во многих музыкальных инструментах и в компьютере тоже.
12.Они бывают черно-белые, цветные, шумные, тихие.
13.Это то, по чему мышка ходит без тапочек
    6.Тестирование за компьютером.
    Учащиеся берут с  собой  заработанные  талончики  и  пересаживаются  за
компьютеры.    Загружают    он-лайн    тест     http://onlinetestpad.com/ru-
ru/TestResult/Arkhitektura-kompyutera-706/.  После   ответа   на   последний
вопрос  теста  на  экране  монитора  появляется  результат,   выраженный   в
количестве  баллов,  которые  они   набрали   с   указанием   правильных   и
неправильных ответов. Учитель подходит к ученику, узнает результат работы  с
тестом, добавляет к  нему  баллы,  набранные  во  время  устной  работы,  и,
согласно таблице, размещенной на доске, выставляет оценку за урок.
    7.Подведение итогов урока.
    Дети пересаживаются за парты. Учитель сообщает им оценки за урок.
Сообщает домашнее задание: Определить конфигурацию компьютера для писателя
(для I варианта), художника (для II варианта), композитора и продумать
обоснование этой конфигурации.
    8.Рефлексия
    Вопросы на рефлексию:
    1.Что мы сегодня изучали? (Архитектуру компьютера).
    2.Как построен компьютер? (Модульно).
    3.Как то, что вы узнали сегодня, может вам пригодится в дальнейшем?
                                 Источники:
   1. http://onlinetestpad.com/ru-ru/TestResult/Arkhitektura-kompyutera-706/
   2. http://prezentacii.com/informatike/805-arhitektura-kompyutera.html
   3. http://www.proshkolu.ru/user/mis2t23/file/4716861/
   4. В конспекте  урока  использованы  материалы  Т.  В.  Савиной,  учителя
      информатики ГБОУ «Шебекинская гимназия-интернат».


title: Технологическая карта урока "К. Паустовский «Барсучий нос»" 3 класс

extracted_text:
Предмет: Литературное чтение
Тема урока: К. Паустовский «Барсучий нос».
Тип урока:  Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия.
Образовательная цель:  Знакомство с новым произведением.
Задачи:1.Обеспечение целостного восприятия и понимания текста.
              2.Развитие умения выделять главную мысль,  высказывать своё мнение, обобщать, сравнивать, делать выводы.
             3.Формировать читательскую культуру младших школьников, их литературную компетентность.
                            4.  Прививать любовь к чтению и книге.
5.                         5. Воспитывать любовь к природе.
Формирование УУД:
Личностные действия: (самопределение, смыслообразование- установление связи между целью УД и нё мотивом,  нравственно-этическая ориентация – оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающий личностный моральный выбор.)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция             формирование способности к организации своей деятельности )
Познавательные действия: (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной форме)
Коммуникативные действия: ( постановка вопросов, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли.)
Оборудование: проектор, ноутбук, карточки, презентация.


title: Конспект урока "Координаты на прямой" 6 класс

extracted_text:
Тема: Координаты на прямой
Тип: Урок изучения нового материала.
УМК: Н.Я. Виленкин и др.

                                 Цели урока
Образовательные: познакомить с определением координат точки; сформировать
умения и навыки, необходимые для  применения в практической деятельности.
Развивающие: развивать умственные операции (прием создания  образа,  перенос
знаний, обобщение, сравнение, анализ, синтез); развивать умения  организации
учебного труда.
Воспитательные: воспитывать настойчивость в достижении  цели,  ответственное
отношение к учёбе.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.  Девиз урока «Презирай лень мысли»
      (В.А.Сухомлинский)
   2. Изучение нового материала:
1) Положительные и отрицательные числа.
      -Где в практической жизни мы встречались с величинами, которые могут
      изменяться в противоположных направлениях (тепло-холод, влево-вправо,
      вверх-вниз, наличие денег-долг и т.д.)
      Актуализация знаний: работа с термометром (слайды 2-8). Вывод:
Числа со знаком "+" перед ними называют  положительными.
Числа со знаком "-" перед ними называют  отрицательными.
Число 0 не является ни положительным, ни отрицательным.

2) История возникновения отрицательных чисел (слайды 10-15).
      Зачатки счета теряются в глубине веков  и  относятся  к  тому  периоду
истории человечества, когда ещё не было письменности. Математические  знания
в далёком прошлом применялись  для  решения  повседневных  задач,  и  именно
практика  руководила  развитием  понятия  «числа».   Не   всегда   результат
измерения  или  стоимости  товара  удавалось  выразить  натуральным  числом.
Приходилось учитывать и части, и доли меры.  Мы  знаем,  что  так  появились
дроби. В русском языке слово «дробь» появилось в 8 веке,  оно происходит  от
глагола «дробить» - ломать на части. Решение  уравнений  и  понятие  «долга»
при торговых расчетах привело к появлению отрицательных чисел.
      Отрицательные числа появились значительно позже  натуральных  чисел  и
обыкновенных дробей. Первые сведения об отрицательных числах  встречаются  у
китайских  математиков  во  II  в.  до  н.  э.  Положительные  числа   тогда
толковались как имущество, а отрицательные –  как  долг,  недостача.  Но  ни
египтяне, ни вавилоняне, ни древние  греки  отрицательных  чисел  не  знали.
Исключение составлял Диофант, который в III веке уже знал правило  знаков  и
умел умножать отрицательные числа.
Лишь в VII в. индийские математики начали широко использовать  отрицательные
числа, но относились к ним с некоторым недоверием. Полезность  и  законность
отрицательных   чисел   утверждались   постепенно.    Индийский    математик
Брахмагупта рассматривал их наравне с положительными числами.
      В Европе признание наступило на тысячу лет позже, да и то долгое время
отрицательные числа называли «ложными», «мнимыми» или  «абсурдными».  Первое
описание их в европейской литературе  появилось  в  «Книге  абака»  Леонарда
Пизанского (известного под именем Фибоначчи) (1202 год),  который  трактовал
отрицательные числа как долг.
В  XVII  веке  отрицательные   числа   получили   наглядное   геометрическое
представление на числовой оси. Это открытие  тесно  связано  с  именем  Рене
Декарта. С этого момента наступает их полное равноправие.  Однако  полная  и
вполне строгая теория отрицательных чисел была создана  только  в  XIX  веке
(Уильям Гамильтон и Герман Грассман).

3) Координатная прямая (слайды 16-19).
Ввод понятия координатной прямой, её отличие от координатного луча.
Введение понятия  точки отсчета, единичного отрезка и координаты точки.
Выводы:
Прямую с выбранными на ней началом отсчета, единичным отрезком и
направлением называют координатной прямой.
Число, показывающее положение точки на прямой, называют координатой этой
точки.

3. Самостоятельная работа обучающего характера с последующей
взаимопроверкой (слайд 20).
1) Определить координаты точек
2) Выписать точки с положительной координатой.
3) Выписать точки с отрицательной координатой.

   4. Физкультминутка.
      Быстро встали, улыбнулись.
      Выше-выше потянулись.
      Ну-ка, плечи распрямите,
      Поднимите, опустите.
      Вправо, влево повернитесь,
      Рук коленями коснитесь.
      Сели, встали. Сели, встали.
      И на место побежали.

   5. Закрепление нового материала (работа с учебником и у доски):
Выполнить задания № 891, 892, 893,895

6. Заключительная часть урока
1. Закрепление изученного теоретического материала. Фронтальный опрос
учащихся
- Что такое координатная прямая?
- Что называют координатой точки на прямой?
- Какими числами являются координаты точек на горизонтальной прямой,
расположенных: а) справа от начала координат? б) слева от начало координат?
- Какую координату имеет начало координат?
- Какими числами обозначают координаты точки на вертикальной прямой,
расположенных: а) выше начала координат? б) ниже начала координат?

7.  Итог урока. Выставление отметок за работу на уроке.

8. Задание на дом:  п.26, № 919, №920