title: Контрольная работа по истории 11 класс за 1 полугодие

extracted_text:
                                СПЕЦИФИКАЦИЯ
                     контрольно-измерительных материалов
             для проведения контрольной работы по истории России
                                  11 класс
       Назначение:  контрольно-измерительные  материалы  представляют  собой
форму объективной  оценки  качества  подготовки  обучающихся  11  класса  по
истории  на  профильном  уровне  в  I  полугодии  с  использованием  заданий
стандартизированной формы, сходной по своей структуре с КИМ ЕГЭ по  истории.

       Подходы  к  отбору  содержания:  контрольно-измерительные   материалы
охватывают содержание курса истории России начала XX в. и включают  элементы
проверки   знаний   фактического   материала,   проверки   аналитических   и
информационно-коммуникационных  умений  обучающихся  11   класса,   проверки
умений:  систематизировать  исторические  факты,   устанавливать   причинно-
следственные,  структурные  и  иные  связи,  умения  использовать   источник
информации  -  текст  для  решения  познавательных  задач,   аргументировать
собственную позицию с привлечением исторических знаний.
      Структура КИМ: вариант контрольной работы состоит  из  2-х  частей.  1
часть: 12   заданий  базового  и  повышенного  уровня  сложности  с  кратким
ответом. Ответы  записываются  в  виде  последовательности  букв  или  слова
(словосочетания). 2 часть: задания №№ 13-14 – с краткими  ответами,  задания
№№ 15-18 требуют развёрнутого  ответа  при  анализе  приведённого  текста  и
привлечению  знаний   фактического   материала,   формулированию   суждений,
приведению  доказательств,  аргументирующих   конкретное   суждение,   точку
зрения, выявляющие и оценивающие освоение обучающимся комплексных умений.
      Работа построена на основе требований Историко-культурного  стандарта.

      Распределение заданий КИМ по уровню сложности:  в  контрольную  работу
включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности.
|Уровень сложности       |Количество заданий      |Максимальный балл      |
|заданий                 |                        |                       |
|Базовый                 |11                      |15                     |
|Повышенный              |3                       |6                      |
|Высокий                 |4                       |13                     |

      Всего 18 заданий, правильное  выполнение которых оценивается в 34
балла.
      Перевод общего количества баллов в оценку по 5-тибалльной шкале:
            1-16 баллов   – «2»
            17-22 балла   – «3»
            23-28 баллов – «4»
            29 – 34 балла – «5»

  План варианта КИМ контрольной работы по истории России за I полугодие (11
                                   класс)

| № |Проверяемые умения, виды деятельности    |Уровень |Максималь|Примерное|
|   |                                         |сложност|ный балл |время    |
|   |                                         |и       |за       |выполнени|
|   |                                         |        |выполнени|я        |
|   |                                         |        |е задания|         |
|Часть 1                                                                   |
|1  |Определение последовательности           |Б       |1        |1        |
|   |исторических событий                     |        |         |         |
|2  |Систематизация исторической информации на|Б       |2        |2        |
|   |соответствие                             |        |         |         |
|3  |Анализ текста, определение по            |Б       |1        |2        |
|   |характеристике, краткий ответ в виде     |        |         |         |
|   |слова, словосочетания                    |        |         |         |
|4  |Систематизация исторической информации на|Б       |2        |2        |
|   |соответствие                             |        |         |         |
|5  |Систематизация исторической информации:  |Б       |2        |2        |
|   |соответствие между определением и        |        |         |         |
|   |понятием                                 |        |         |         |
|6  |Определение последовательности           |Б       |1        |1        |
|   |исторических событий источников и их     |        |         |         |
|   |краткими характеристиками                |        |         |         |
|7  |Анализ текста, определение по            |Б       |1        |2        |
|   |характеристике, краткий ответ в виде     |        |         |         |
|   |слова, словосочетания                    |        |         |         |
|8  |Анализ текста, определение по            |Б       |1        |2        |
|   |характеристике, краткий ответ в виде     |        |         |         |
|   |слова, словосочетания                    |        |         |         |
|9  |Систематизация исторической информации:  |Б       |2        |2        |
|   |соответствие                             |        |         |         |
|10 |Анализ текста, определение по            |Б       |1        |3        |
|   |характеристике, краткий ответ в виде     |        |         |         |
|   |слова, словосочетания                    |        |         |         |
|11 |Анализ текста, определение по            |Б       |1        |3        |
|   |характеристике, краткий ответ в виде     |        |         |         |
|   |слова, словосочетания:                   |        |         |         |
|12 |Систематизация исторической информации:  |П       |2        |3        |
|   |соответствие между фрагментом            |        |         |         |
|   |исторического источника и краткими       |        |         |         |
|   |характеристиками                         |        |         |         |
|Часть 2. Анализ текста                                                    |
|13 |Анализ текста, определение по            |П       |2        |3        |
|   |характеристике                           |        |         |         |
|14 |Анализ текста, определение по            |П       |2        |3        |
|   |характеристике                           |        |         |         |
|15 |Умение использовать принципы             |В       |3        |3        |
|   |структурно-функционального анализа       |        |         |         |
|16 |Умение использовать принципы             |В       |3        |3        |
|   |структурно-функционального анализа       |        |         |         |
|17 |Умение использовать исторические сведения|В       |4        |3        |
|   |для аргументации в ходе дискуссии        |        |         |         |
|18 |Умение использовать исторические сведения|В       |3        |5        |
|   |для аргументации собственной оценки      |        |         |         |

      Общее время выполнения контрольной работы:  45 минут.

            Контрольная  работа  по истории  России начала XX в.
                                  11 класс
Ф.И. обучающегося ______________________________.

                         ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

      Контрольная работа состоит из 2-х частей: 1 часть - 12  заданий
базового и повышенного уровня сложности с кратким ответом. Ответы
записываются в виде последовательности букв, цифр, или слова
(словосочетания); часть 2 -  задания №№ 13-14 с краткими ответами, задания
№№15-18 требуют развёрнутого ответа при анализе приведённого текста и
привлечению знаний фактического материала, формулированию суждений,
приведению доказательств, аргументирующих конкретное суждение, точку
зрения.
      Ответы записывайте разборчивым почерком в отведённые поля: таблицы,
пустые строки.
      Общее время выполнения задания 45 минут.
      Работа оценивается в 34 балла. Шкала перевода баллов в оценку
приведена ниже:
           1-16 баллов   – «2»
            17-22 балла   – «3»
            23-28 баллов – «4»
            29 – 34 балла – «5»
      Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее
количество баллов.

                                Желаем удачи!

                                   Часть 1
   1. Расположите в  хронологическом  порядке  следующие  события.  Запишите
буквы, которыми обозначены события, в правильной последовательности.
      А) Героический бой крейсера «Варяг»
      Б) Всероссийская октябрьская политическая стачка
      В) Цусимское сражение
      Г) Кровавое воскресенье
           Ответ: ________

   2. Установите соответствие между историческими  деятелями  и  фактами  их
биографий.
    Ответ запишите в таблицу.
|Исторические деятели      |Факты биографии                                 |
|1. А.И. Дубровин          |А. Председатель IV Государственной Думы         |
|2. Г. Гапон               |Б. Руководитель Боевой организации ПСР, агент   |
|                          |полиции                                         |
|3. П.А. Столыпин          |В. Один из лидеров «Союза русского народа»      |
|4. Е. Азеф                |Г. Организатор мирного шествия к Зимнему дворцу |
|                          |Д. Убит террористом (и агентом полиции)         |

   |1   |2   |3   |4   |
|    |    |    |    |

   3.  Прочтите  отрывок  из  речи,  произнесенной  известным   политическим
   деятелем начала  ХХ в. при вступлении его  на  пост  председателя  Совета
   министров, и укажите фамилию этого деятеля.
       «Таким  образом,  путь  правительства  ясен:   оградить   порядок   и
   решительными мерами охранить  население  от  революционных  проявлений  и
   вместе с тем напряжением всей силы государственной власти  идти  по  пути
   строительства, чтобы создать  вновь  устойчивый  порядок,  зиждущийся  на
   законности и разумно понятной истинной свободе…
      На первом  месте  в  ряду  этих  задач  стоит  вопрос  земельный,  или
   землеустроительный…»
      Ответ: ________________

   4. Установите соответствие  между  партиями  и  программными  установками
   относительно политического  строя  будущей  России.    Ответ  запишите  в
   таблицу.
|Партии                   |Установки                                   |
|1. ПСР                   |А. Сохранение самодержавия                  |
|2. РСДРП                 |Б. Конституционная монархия                 |
|3. КДП-ПНС               |В. Диктатура пролетариата                   |
|4. СРН                   |Г. Либеральная империя                      |
|                         |Д. Диктатура трудящихся                     |

|1   |2   |3   |4   |
|    |    |    |    |

5. Установите соответствие между терминами из советской жизни 20-30-х гг.  и
их значением. К каждому из  4  элементов  (1,  2,  3,  4)  подбирается  один
соответствующий элемент из обозначенных буквами  (А,  Б,  В,  Г,  Д).  Ответ
запишите в таблицу.
      ТЕРМИНЫ                           ЗНАЧЕНИЕ
1)   нэпман                  А)   доброволец   –   участник   движения    за
коллективизацию деревни
2)   стахановец                   Б)   участник   движения   за   ликвидацию
безграмотности
3) подкулачник           В) мелкий и средний предприниматель  1920-х гг.
4)«двадцатипятитысячник»  Г)участник социалистического соревнования в годы
первых пятилеток
                         Д) противник коллективизации из  средних  и  бедных
   крестьян
|1   |2   |3   |4   |
|    |    |    |    |

   6.  Расположите  в  хронологическом  порядке   события   духовной   жизни
советского  общества 20-30-х гг.
   А) Взорван Храм Христа Спасителя
   Б) Создание скульптуры «Рабочий и колхозница» В.И. Мухиной
   В) Строительство мавзолея В.И. Ленина
   Г) Выход фильма «Броненосец «Потемкин»
            Ответ: ___________

   7. Прочтите отрывок из  документа   и  напишите  название  правительства,
   принявшего этот документ.
       «В  своей  настоящей  деятельности  кабинет  будет  руководствоваться
следующими основаниями:
1. Полная и немедленная амнистия по всем делам политическим  и  религиозным,
в том числе  террористическим  покушениям,  военным  восстаниям  и  аграрным
преступлениям и т.д…
2. Немедленная подготовка к созыву на началах всеобщего, равного, тайного  и
      прямого голосования Учредительного собрания, которое  установит  форму
правления и конституцию страны…»
      Ответ: ___________________

   8. Прочтите отрывок из выступления  В.  Пуришкевича  и  напишите  фамилию
   человека, о котором говорит оратор.
      «В былые годы, в былые столетия Гришка Отрепьев колебал основы русской
державы. Гришка Отрепьев воскрес в Гришке …, но  этот  Гришка,  живущий  при
других условиях, опаснее Гришки Отрепьева».
      Ответ: ____________________

   9. Установите соответствие между фамилиями деятелей культуры и науки 1920-
1930-х гг. и сферами их деятельности. Ответ запишите в таблицу.
      ФАМИЛИИ                          СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
      1) А.А. Ахматова                 А) кино
      2) А.Н. Туполев                  Б) наука и техника
      3) С.С. Прокофьев                      В) литература
      4) А.П. Довженко                 Г) музыка
                                       Д) живопись
|1   |2   |3   |4   |
|    |    |    |    |

10. Прочтите отрывок из открытого письма в ЦК партии большевиков  одного  из
лидеров партии левых  эсеров  -  М.  А.  Спиридоновой  и  назовите  политику
советской власти, которую она имеет в виду.
      «…Многочисленные массы, идущие за левыми социалистами-революционерами,
лишились советских прав, советы  и  съезды  разгонялись  в  каждой  губернии
десятками  (Витебская,  Смоленская,   Воронежская,   Курская,   Могилевская,
Нижегородская и проч.). Вся  советская  (а  другой  тогда  еще  и  не  было)
крестьянская масса была раздавлена, загнана,  затравлена  и  поставлена  под
начало   военно-революционных   комитетов,   исполкомов   (назначенных    из
большевиков-коммунистов) и чрезвычаек, многочисленное чиновничество  в  этом
строю сожрет  больше  кучки  буржуазии.  Вместо  утвержденной  при  всеобщем
ликовании III съездом Советов  рабочих  и  крестьян  социализации  земли  вы
устроили саботаж ее, сейчас, развязав себе  руки  разрывом  с  нами,  левыми
социалистами-революционерами, тайно и явно, обманом и насилием  подсовываете
крестьянству национализацию земли - то же государственное  собственничество,
что и в промышленности...»
      Ответ: ________________________

11. Прочтите отрывок из письма и укажите фамилию автора:
«К вопросу о высылке из России меньшевиков, н[ародных] с[оциалист]ов,
кадетов и т[ому] п[одобных] я бы хотел задать несколько вопросов ввиду
того, что эта операция, начатая до моего отпуска, не закончена и сейчас.
Решительно «искоренить» всех энесов? Пешехонова, Мякотина, Горнфельда?
Петрищева и др. По-моему, всех выслать. Вреднее всякого эсера, ибо ловчее.
То же А.Н. Потресов, Изгоев и все сотрудники «Экономиста» (Озеров и
мн[огие], мн[огие] другие). Ме[ныпеви]ки: Розанов (врач, хитрый), Вигдорчик
(Мигуло или как-то в этом роде), Любовь Никол[аевна] Радченко и ее молодая
дочь (понаслышке злейшие враги большевизма); Н. А. Рожков (надо его
выслать, неисправим); С.Л. Франк (автор «Методологии»). Комиссия под
надзором Манцева, Мес-синга и др. должна представить списки, и надо бы
несколько сот подобных господ выслать за границу безжалостно. Очистим
Россию надолго. Насчет Лежнева (бывший «День») очень подумать: не выслать
ли? Всегда будет коварнейшим, насколько я могу судить по прочитанным его
статьям. Озеров, как и все сотрудники «Экономиста», — враги самые
беспощадные. Всех их — вон из России. Делать это надо сразу. К концу
процесса эсеров, не позже. Арестовать несколько сот и без объявления
мотивов — выезжайте, господа! Всех авторов «Дома литераторов», питерской
«Мысли»; Харьков обшарить, мы его не знаем, это для нас «заграница».
Чистить надо быстро, не позже конца процесса эсеров».
          Ответ:_________________________

12.  Прочтите  отрывок  из  сочинения  теоретика  одного  из   революционных
течений.
       «Февральская  революция  считается   демократической   революцией   в
собственном смысле слова. Политически она  развёртывалась  под  руководством
двух  демократических  партий:  социалистов-революционеров  и   меньшевиков.
Возвращение к "заветам" Февральской революции является и сейчас  официальной
догмой так называемой демократии... Обе демократические партии пользуются  к
тому же значительным досугом уже свыше тринадцати лет, причём каждая из  них
располагает штабом литераторов, которым во всяком случае нельзя  отказать  в
опытности. И тем не менее  мы  не  имеем  ни  одной  заслуживающей  внимания
работы  демократов  о  демократической  революции.  Лидеры   соглашательских
партий явно не решаются восстановить ход развития Февральской  революции,  в
которой им довелось играть  такую  видную  роль.  Не  удивительно  ли?  Нет,
вполне в порядке вещей. Вожди вульгарной демократии тем опасливее  относятся
к  действительной  Февральской  революции,  чем  смелее  они   клянутся   её
бесплотными заветами. То обстоятельство, что сами  они  занимали  в  течение
нескольких месяцев руководящие посты, как раз больше всего и  заставляет  их
отвращать взоры от тогдашних  событий.  Ибо  плачевная  роль  меньшевиков  и
социалистов-революционеров отражала не  просто  личную  слабость  вождей,  а
историческое вырождение вульгарной  демократии  и  обречённость  Февральской
революции как демократической».
 Используя отрывок и знания по истории, выберите в  приведённом  списке  три
верных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.
 1) Лидером одной из партий, названных в отрывке, являлся П. Н. Милюков.
 2) Данный отрывок написан в период 1920-1925 гг.
 3) Автор выражает позицию  партии  большевиков  по  отношению  к  партиям,
названным в отрывке.
 4) Автор критикует представителей  партий,  названных  в  отрывке,  за  их
деятельность в ходе указанной революции.
 5) Революция, о которой идёт речь, привела к изменению формы  правления  в
России.
 6) Партии, названные в отрывке, являлись либеральными и состояли в
основном из представителей крупной и средней буржуазии.
             Ответ:_________
                                   Часть 2
    Прочтите текст документа и ответьте на вопросы после него:
    «С 1 января 1907 г. крестьяне приобретают право  свободного  выхода  из
общины, с укреплением в собственность отдельных  домохозяев,  переходящих  к
личному владению, участков из     мирского надела.      .
              1. Каждый домохозяин, владевший надельной землей  на  общинном
праве, может  во  всякое  время  требовать  укрепления  за  собой  в  личную
собственность причитающейся ему части из означенной земли.
      2. В обществах, в коих не было общих переделов  в  течение  24-х  лет,
за каждым домохозяином укрепляются в личную собственность, сверх  усадебного
участка,  все  участки  земли,  состоящие  в  его  постоянном   (неарендном)
пользовании.
      4. Домохозяева, за коими  укреплены  в  личную  собственность  участки
общинной земли, сохраняют за собой право пользования в неизменной доле  теми
сенокосными, лесными и другими  угодьями,  которые  переделяются  на  особых
основаниях, а также право участия в  пользовании  непеределяемыми  угодьями,
как-то: мирской усадебной землей, выгонами, пастбищами,  оброчными  статьями
и др.
      12. Каждый домохозяин, за  коим  укреплены  участки  надельной  земли,
имеет право во всякое время требовать, чтобы общество  выделило  ему  взамен
сих участков соответственный участок, по возможности к одному месту».

   13. Напишите автора и название данного документа.
      Ответ: ________________________________________________________________
_________

   14. Определите время создания документа и укажите событие, к которому он
   относится
      Ответ: ________________________________________________________________
_________

   15. Используя документ и  знания по истории, определите главную цель
   реформы.
      Ответ _________________________________________________________________
________

   __________________________________________________________________________
   ______

   16. Используя данный документ и ваши знания  по истории России, назовите
   основные направления реформы
      Ответ:
________________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________

   17. Какие точки зрения на итоги аграрной реформы вы знаете?
      Ответ:
________________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________

   18. Как вы оцениваете итог реформы? Свою точку зрения аргументируйте.
      Ответ:
________________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________
      _______________________________________________________________________
_________

                                   ОТВЕТЫ
                Контрольная  работа за I полугодие (11 класс)

                                   Часть 1
   1. АГВБ
   2. ВГДБ
   3. П.А. Столыпин
   4. ДВБА
   5. ВГДА
   6. ГВБА
   7. Временное правительство
   8. Распутин
   9. ВБГА
  10.  Военный коммунизм
  11. Ленин
  12. 345
                                   Часть 2
   13. П.А. Столыпин,  «Указ о крестьянском землепользовании и
землевладении»
   14.  9 ноября 1906 г., начало аграрной реформы (допустимо: Аграрная
реформа)
   15.Цель реформы – ускорить буржуазную эволюцию сельского хозяйства, снять
социальную напряженность в деревне и  создать там  прочную социальную опору
правительству в лице крестьян-собственников.
  16. а) разрушение крестьянской общины путем разрешения свободного выхода
      из нее с принадлежащим в настоящий момент крестьянину земельным
      участком;
      б) переселение крестьян в азиатскую часть страны;
      в) создание Крестьянского банка.
   17. 1 точка зрения: реформа не удалась и не нашла широкой поддержки среди
   крестьян, так как не был преодолен «земельный голод», не была снята
   социальная напряженность в деревне и не удалось создать социальной опоры
   правительству в деревне.
         2 точка зрения: реформа была успешной и принесла ожидаемый
   результат.
                                  Аргументы
|I точка зрения                      |II точка зрения                     |
|К 1916 г. выделилось не более 25-30%|1.  Реформа удачно шла на Украине и |
|крестьян                            |в Среднем Поволжье                  |
|20% крестьян, получив ссуды в банке,|2. 3 млн. из 30 млн. безземельных   |
|разорились                          |крестьян получили долгожданную землю|
|Около 16%  переселенцев не смогли   |3. Выросла интенсификация           |
|устроиться на новом месте и         |производства                        |
|вернулись обратно                   |4. Увеличился ввоз и внутреннее     |
|Ускорилось социальное расслоение в  |производство сельскохозяйственных   |
|деревне                             |машин и орудий                      |
|5.   Крестьяне не хотели выходить из|5. Выросла урожайность              |
|общины в силу традиционного         |6. Отмечался существенный           |
|менталитета                         |экономический рост (1913 г. – самые |
|                                    |высокие показатели)                 |
|                                    |                                    |

   18.1.Однако мы не можем однозначно оценивать итоги аграрной реформы П.А.
   Столыпина, так как он сам предполагал, что для проведения реформы России
   нужно не менее 20 лет мирной жизни без каких-либо потрясений. К
   сожалению, у нашей страны таких 20 лет не оказалось.
  18. 2. Иная формулировка собственной точки зрения.


Презентация "АЗБУКА поучительных историй о пешеходах и пассажирах"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Изображение и графический редактор"

extracted_text:
Конспект урока по информатике и ИКТ
учителя МОУ СОШ с. Елшанка
 Воскресенского района
Саратовской области
Тюкалиной Светланы Борисовны

                          Урок информатики по теме
                    «Изображение и графический редактор».
Цель
    • закрепление полученных знаний о графическом редакторе “Paint”;
    • познакомиться с инструментом “Заливка” программы Paint;
    • научиться применять инструмент “Заливка”.
      Достижение обучающимися предметных и метапредметных результатов.

    • Предметные результаты – расширить представления о видах задач по
      обработке информации, связанных с изменением формы ее представления за
      счет графики; акцентировать внимание на графических возможностях
      компьютера; развитие представлений о компьютере как универсальном
      устройстве работы с информацией.
    • Личностные результаты – самоопределение; умение слушать и выделять
      главное, запоминать; устанавливать связь между целью деятельности и ее
      результатом; понимание значения различных видов информации в жизни
      человека; формирование интереса к изучению информатики через
      творческие задания, стремление использовать полученные знания в
      процессе обучения другим предметам и в жизни;
      Метапредметные результаты:
    • Регулятивные: умение определять цели урока, уметь самостоятельно
      контролировать своё время, планировать пути достижения цели; находить
      рациональные способы работы
    • Познавательные: сравнивать объекты по заданным или самостоятельно
      определенным критериям; поиск и выделение необходимой информации;
      преобразование информации; структурирование знаний; поиск лишнего.
    • Коммуникативные: задавать вопросы; строить продуктивное взаимодействие
      со сверстниками; работа в группе; развитие ИКТ-компетентности;
Задачи урока:
Образовательные: формирование, систематизация и обобщение знаний по теме
“Графический редактор Paint. Освоить работу мыши с помощью графического
редактора Paint.
Развивающие: развитие приемов умственной деятельности (обобщение, анализ,
синтез, оценивание), внимания, памяти, творческой активности.
Воспитательные: развитие познавательного интереса учащихся, основ
коммуникативного общения, уверенности в собственных силах, аккуратность.
Место урока в учебном плане: первый урок по теме “Графический редактор
Paint”.
Возраст учащихся: 3 класс (первый год обучения информатике).
Тип урока: урок изучения нового и обобщения изученного материала.
Методы и приемы обучения: частично- поисковый, исследовательский,
репродуктивный; беседа, фронтальный опрос, инструктаж, работа с учебником,
практическая работа.
Технические средства: компьютеры; мультимедийный проектор, экран.
Оборудование:  карандаши, фломастеры.
План урока:
   1. Организационный момент – 1-2 минуты
   2. Разминка – 2минуты
   3. Актуализация опорных знаний – 8 минут.
   4. Изучение нового материала – 10 минут.
   5. Домашняя работа – 1 минута.
   6. Физкультминутка – 2 минуты.
   7. Закрепление и обобщение знаний. – 15 минут.
         o Практическая работа на ПК.
         o Зарядка для глаз.
         o Обсуждение полученных результатов.
   8. Подведение итогов урока – 4 минуты.
1. Организационный момент.
Сегодня мы с вами будем упражняться в рисовании: на бумаге и на компьютере.
Сравним оба способа рисования, сделаем вывод какой способ лучше.
2. Разминка.
Проведём шуточный мини-конкурс «Рисунок от руки» на отдельных листочках.
Можно нарисовать с закрытыми глазами кошку. Выбрать лучший рисунок.
3. Актуализация опорных знаний.
Ученикам предлагается выполнить задание №1 в рабочем листе раскрасить
рисунок с помощью карандашей и фломастеров за 5 мин. Учитель сообщает
критерии оценивания для данного задания: аккуратность, правильно ли
подобраны цвета, полнота выполненного задания. Ученики обмениваются
работами со своими соседями и оценивают работы друг друга согласно
критериям. После оценивания проводится обсуждение поставленных отметок.
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic][pic]
4. Изучение нового материала.
      Одно из популярных направлений использования персонального  компьютера
– компьютерная графика. Компьютерная графика применяется  во  всех  отраслях
науки,  техники,  медицины,  в  коммерческой  деятельности.    Конструкторы,
разрабатывая новые модели машин, используют трехмерную  (объемную)  графику.
Архитекторы создают на экране монитора объемное  изображение  здания,  чтобы
видеть, как оно впишется в данную местность. Работа  над  графикой  занимает
большую  часть  времени  программистов,  выпускающих   программы   массового
применения.  Для  работы  с  компьютерной  графикой   существует   категория
программного обеспечения – различные графические редакторы.
      Графический редактор –  это  компьютерная  программа,  предназначенная
для создания и обработки изображений.
       Существует  множество  графических  редакторов  –  от   простых,   со
стандартным набором инструментов, до профессиональных,  обладающих  широкими
возможностями. Многие  графические  редакторы  содержат  библиотеки  готовых
картинок,  которые  можно  использовать  в  работе.  Рассмотрим  стандартное
приложение Windows – графический редактор Paint.
      Созданные в графическом редакторе изображения,  можно  распечатать  на
принтере, точно так же, как и текст.

(презентация)
5. Домашнее задание.
Учебник для третьего класса Н. Матвеева с.148 п.25
Подготовьте ответы на вопросы:
      1.Какие области применения компьютерной графики вы знаете?
      2. Для чего предназначены графические редакторы?
      3. Какие  инструменты используются в графическом редакторе Paint?
6. Физкультминутка.
Выполнить комплекс упражнений гимнастики для пальцев.  (КМ «Мир информатики
1-2 год»)
7. Закрепление и обобщение знаний. Практическая работа.
Ученики работают за компьютером.
      Раскрашивание того же рисунка (актуализация опорных знаний) с помощью
инструментов программы Paint.  Учителю нужно предварительно загрузить тот
же рисунок на компьютер, чтобы ученики его открыли и разукрасили средствами
Paint . Далее им следует сохранить работу. Удобно сохранять работы учащихся
с именами файлов: “Фамилия ученика”_“вид работы”.
Учащиеся сохраняют полученные результаты. Выключают компьютер.
После выполнения задания необходимо выполнить с учениками зарядку для глаз.
                   Примерный комплекс упражнений для глаз:
    • Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем
      раскрыть глаза, расслабить мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6.
      Повторить 4-5 раз.
    • Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости
      глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6.
      Повторить 4-5 раз.
    • Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на
      счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным
      образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и
      вниз. Повторить 3-4 раза.
    • Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз,
      потом прямо вдаль на счет 1-6; затем налево вверх - направо вниз и
      посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
7. Подведение итогов урока.
В конце урока сформулировать в чем заключается отличие между
разукрашиванием на бумаге и на компьютере, объяснить преимущества и
недостатки.
Контрольные вопросы:
    • С чем мы сегодня познакомились на уроке?
    • Как можно использовать новый инструмент?
    • Что нужно знать, чтобы раскрасить рисунок на компьютере?
    • Какие преимущества рисования карандашами?
    • Какие преимущества рисования на компьютере?
    • Какой способ раскрашивания удобнее? Почему?


title: Презентация "Алгоритм. Формы представления алгоритма. Блок-схемы" 9 класс

extracted_text:
Урок «Алгоритм. Формы представления алгоритма. Блок-схемы»Урок по информатике и ИКТ, 9 класс
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №70 г. Липецка
Автор: Иванова Юлия Михайловна                                                              Учитель информатики и ИКТ
Цель
1) образовательная: изучить основные понятия, такие как, алгоритм, свойства алгоритмов, исполнитель алгоритма, формы представления алгоритмов, блок-схема;
2) развивающая: развитие логического и абстрактного мышления;
3) воспитательная:  воспитать познавательный интерес к предмету, сформировать такие качества как усидчивость, внимательность.

Слово «алгоритм» происходит от «algorithmi» – латинской формы написания имени выдающегося математика IX века аль-Хорезми, который сформулировал правила выполнения арифметических операций.
Алгоритм – это описание последовательности действий (план), исполнение которых приводит к решению поставленной задачи за конечное число шагов.
Алгоритмизация – это процесс разработки алгоритма (плана действий) для решения задачи.

Свойства алгоритмов
1. Дискретность – разбиение алгоритма на последовательность отдельных шагов.
2. Массовость -  алгоритм может применён для решения целого класса однотипных задач.
3. Детерминированность – команды алгоритма должны выполняться в строго определённой последовательности.
4. Конечность -  алгоритм должен привести к какому-либо результату
5. Результативность – алгоритм должен быть выполнен за конечное число шагов.
Исполнитель – объект или лицо, выполняющий инструкции, предписания алгоритма, программы, последовательности команд.
Исполнителем может быть человек, компьютер, робот, автомат, механическое устройство и т.д.
Наиболее распространённой формой представления алгоритма является блок-схема.

Блок-схема – графическое представление алгоритма.

Стандартные графические объекты блок-схем
Указание на начало и конец алгоритма
Организация ввода и вывода данных
Выполнение действий или группы действий
Логический блок (ветвление). Выбор направления выполнения алгоритма в зависимости от выполнения условия

Использование вспомогательных алгоритмов

Повторение (цикл) – организует
повторение ряда действий
Пример. Линейный алгоритм
Виды циклических алгоритмов
Цикл с предусловием
Цикл с постусловием
Цикл с параметром
Цикл с предусловием
Задача №1. Дано число 6. До тех пор пока это число не станет больше 45, прибавлять к нему 7 и умножать на 2.
Как только полученное число станет больше 45,  выйти из цикла.

Разветвляющийся алгоритм
Задача №2
Дано число. К нему прибавляют 5. Если это число больше 10 то, вычитают из него 7, если меньше прибавляют 47.
Вывести результат.

19
Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса / Н. Д. Угринович. – 2-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 295с.

Электронное сопровождение УМК:
1. Авторская мастерская Н.Д. Угриновича (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/)
2. ЭОР на CD и DVD (комплект из 4-х дисков) к методическому пособию Н.Д. Угринович «Информатика и ИКТ. Методическое пособие» 8 – 11 классы.

Образовательные Интернет-порталы:
1. http://school-collektion.edu/ru  - «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
2. http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов»
3. http://www.ed.gov.ru - Сайт Рособразования
4. http://www.school.edu.ru - Российский образовательный портал
Список использованной литературы


title: Конспект урока "Отличительные особенности сосны и ели" 1 класс

extracted_text:
Экскурсия по предмету "Окружающий мир". Тема "Отличительные особенности сосны и ели»  1 класс
Форма  урока : экскурсия
Цели и задачи урока:
познакомить детей с хвойными деревьями, показать их красоту; учить распознавать сосну и ель по общему виду, веточкам, хвоинкам, шишкам;
содействовать воспитанию интереса к изучению природных явлений, чувства прекрасного; способствовать расширению и углублению экологических знаний.
Предметные  результаты: первоклассники научатся классифицировать деревья; распознавать сосну и ель по общему виду, шишкам, веточкам, хвоинкам.
Познавательные результаты: содействовать развитию навыков самостоятельного поиска информации, логического мышления, умения анализировать, делать выводы; формировать навыки первичной исследовательской деятельности (наблюдение, анализ, вывод);
Регулятивные УУД: применять цель учителя, удерживать ее и действовать в соответствии с заданной целью; сличать способ действия с его результатом
Коммуникативные УУД: умение договариваться друг с другом, работать в группе, слышать и принимать позицию другого.
Личностные УУД: воспитывать интерес к познанию окр.мира
Средства обучения: учебник “Окружающий мир”  А.А.Плешаков (иллюстрации с изображениями сосны, ели ),   лупы. Ветки сосны, ели, таблицы с изображениями сосны, ели .
Подготовка учителя: выбираю объекты (ель и сосна), под деревья кладу веточки, проверяю наличие шишек.
Ход урока
1. Орг.момент
 Звенит звонок, начинается урок.
 Мы сюда пришли учиться, не зевать и не лениться.
2. Актуализация знаний.
Скоро праздник Новый год, какое дерево мы наряжаем? (разные варианты ответов ель, сосна)
Проблемный вопрос. Чем отличается сосна от ели?
Тема нашего урока….(Чем отличается сосна от ели)
Сейчас мы встретимся с этими деревьями и попытаемся ответить на вопрос, который у нас возник.
Что нам для этого нужно сделать? (посмотреть на эти деревья, сравнить)
Инструктаж по ТБ.

Деление на группы. (3 группы)
 Повторяем правила поведения на экскурсии.  Раздача карточек с заданием.
3. Проведение экскурсии.
А ) вводная беседа
-Какое время года? Почему?
-Какая погода? Опишите.
Подошли к ели.
б) Работа в группах
 Что же это за девица
 Не швея, не мастерица,
 Ничего сама не шьет,
 А в иголках круглый год?
(Ель.)
Работа по группам. У капитана карточка с заданием
1 группа  Сфотографировать или зарисовать дерево, обратить внимание, как располагаются ветки на дереве.  Какую геометрическую фигуру напоминает ель.
2 группа  Рассмотреть ветки ели и  и определить ,как крепятся  хвоинки к ветке, зарисовать.
3 группа  Найти шишку под деревом. Определить форму, размер и зарисовать.
Делаем вывод, каждая группа рассказывает, что увидели.
Подходим к сосне
Б)У меня длинней иголки, чем у елки,
 Очень прямо я расту в высоту.
 Если я не на опушке,
 Ветви только на макушке.
(Сосна.)
Работа по группам (аналогичная, как с елью)
Делаем вывод ( каждая группа)
В) Д/игра «Чьи семена?»  Ориентирование на следующую тему. Дети ищут дерево. Один ребенок вытаскивает кедровую шишку. Проблемная ситуация. С какого дерева эти семена, мы узнаем на следующем уроке, дома можно найти информацию.
4.Обобщающий. Работа в классе
Дети работают по группам, заполняют таблицу «Отличие сосны от ели» Маленький гербарий с хвоей прикрепляют в таблице.

 Даже ёлку мы вначале от сосны не отличали.
Раз  торчат иголочки – значит, это ёлочки.
А когда на ветку ели мы получше  посмотрели,
Оказалось, что она не такая как сосна.
5. Подведём итог.
– С какими деревьями мы познакомились?  Чем они различаются? Что такое хвоинки? Как различить ель и сосну?  Какие цели мы ставили в начале урока?
6. Рефлексия
Достигли цели, которую ставили? Кто из вас уверен, что научился различать хвойные деревья?
Оцените свою деятельность на уроке с помощью сигнальных карт.


Презентация "Тестовая работа по рассказу М. Зощенко "Золотые слова"" 3 класс УМК "Школа России"


title: Конспект урока "Личные окончания глаголов настоящего времени. Все профессии хороши"

extracted_text:
Тема урока: Личные окончания глаголов настоящего времени.
                                   Все профессии хороши.
Цели урока: 1.Показать важность, необходимость и значимость
                                любого труда людей;
                          2. Развивать и обогащать словарный запас учащихся,
                                мышление, речь, память, сообразительность;
                          3. Прививать любовь к труду, к людям труда, к профессиям.

Оборудование:  интерактивная доска , раздаточные материалы, слайды,
                                 смайлики, учебник ,тетради.

                                                 План урока.

Организационный  момент. ( 3 мин )
Проверка предыдущего материала ( 5 мин )
Актуализация знаний ( 5 мин )
Осмысление нового материала  ( 10 мин )
Физминутка  ( 2 мин )
Применение нового материала ( 10 мин )
Рефлексия и подведение итогов урока ( 7 мин )
Мотивация выполнения домашнего задания ( 3 мин)

                                               Ход урока

Организационный момент.                          Ребята посмотрите какая
                                                                         сегодня  прекрасная  погода .
                                                                        Держите друг друга за  руки.
                                                                       Пожелайте друг другу  удачи.
                                                                      А теперь по цвету фишек  вы
                                                                          должны  делится на группы. Так образуются группы, примерно равные по своему составу. Ученики выбравшие  зеленые фишки – 1 группа, ученики выбравшие красные фишки 2-группа.
Проверка домашнего задания и усвоения  материала за предыдущий урок. Защита постеров каждой группы.

Актуализация  знаний.
Ребята, а теперь обратите внимание на слайды. Что вы видите на картине?
Перед учащимися ставится вопрос что вы ожидаете от сегодняшнего урока и какова ваша задача на уроке? Какую цель вы поставите перед собой.
  ( Тема урока: Все профессии  хороши. Цель урока: Узнать о профессиях. )

Значит  тема урока: Все профессии хороши. Откройте тетради и запишите
                                     название темы.
Применение нового материала.
                                Словарная работа.
                          фармацевт – дәрі дәрмек жасаушы маман
                          профессия – мамандық
                          нельзя шуметь – шулауға болмайды
«Мозговой штурм.»  Опрос учащихся  с целью выявления знаний о  тексте.
Кем работает мама девочки Аяжан?
 Что знает Аяжан о её работе?
 О каких профессиях мечтает Аяжан?
Что посоветовал ей отец?
Физминутка.

Работа в парах.
1 группе
Упражнение 2( 118)  Составьте предложения по схемам .Четыре предложения напишите.

2 группе.
Упражнение 4 ( 120 )  Составте предложения по  схеме. Напишите  4 предложения. Обозначьте  окончания существительных.
Ребята найдите из предложений глаголы. Давайте повторим что такое глагол?

                                    Работа по таблице

                                                    Групповая работа.
1 группа
 Упражнение 3( 119)

2 группа
Упражнение 6 ( 121)

Рефлексия
Я узнал (а) ...
Было интересно ...
 Было трудно ...

Самооценка.
Д/з. Написать рассказ на тему « Моя любимая профессия.»


Тест "Литература 18 века" 9 класс


title: Конспект урока "Понятие о прямой речи" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
по теме "Понятие о прямой речи"


Презентация "Ярцевский хлопчатобумажный комбинат"


title: Проект "Образ будущего в произведениях американских писателей-фантастов" 9 класс

extracted_text:
Научный руководитель:
Учитель высшей категории
МАОУ СОШ № 53
 Майорова Л.П.

l. Введение

Моя исследовательская работа посвящена образу будущего человеческой цивилизации. Данная тема выбрана мной неслучайно. Сейчас у человечества есть множество проблем , которые могут повлиять на наше будущее , поэтому многих интересуют вопросы : какое будущее ждёт человечество? Что может повлиять на будущее людей? Может ли развитие цивилизации привести человечество к трагическому финалу? Данная работа – попытка дать ответы на эти вопросы.

Цель работы:
Выявить причины обеспокоенности писателей-фантастов развитием человеческой цивилизации.

Задачи:
-познакомиться с жанром фантастики в литературе;
-изучить биографии писателей-фантастов: Р.Брэдбери и Р.Шекли;
-прочитать рассказы Р.Брэдбери «Каникулы», «Улыбка» и
Р.Шекли «Абсолютное оружие», понять их смысл;
-сопоставить содержание рассказов, выявить причины   обеспокоенности писателей-фантастов;

Гипотеза - писатели-фантасты говорят об обречённости человеческой цивилизации, если люди не обратятся к вечным нравственным ценностям, к культурному наследию прошлого.

Методы исследования.
Для доказательства гипотезы я воспользовалась следующими методами исследования:
   -частично-поисковым
   -методом наблюдения
   -методом обобщения.
Ход работы.
Работа по теме исследования началась в октябре и шла в течение года. Я прочитала произведения писателей – фантастов, познакомилась с биографией американских писателей, прочитала доступную мне критическую литературу. Затем начался сложный процесс работы с текстами : перечитывание рассказов, толкование смыслов, отбор фрагментов и цитат. После этого началась работа по структурированию отобранного материала, уточнению и корректированию созданного текста, по оформлению выводов по теме исследования.
Обзор литературы по теме.
Для работы над своим исследовательским проектом я использовала : рассказы Р.Брэдбери «Каникулы» , «Будет ласковый дождь» и «Улыбка» и Р.Шекли «Абсолютное оружие» , также я пользовалась ресурсами интернета .

ll. Основная часть.
Тревога писателей–фантастов за будущее человечества.

Характеристика жанра «фантастическая литература».
Фантастическая литература – это жанр художественной литературы, состоящий в нарушении рамок, границ, правил репрезентации («условностей»).

Основные черты фантастической литературы:
-наличие в произведении фантастического допущения.
 -присутствие несуществующих образов.
Что же такое фантастика и почему она так привлекает нас? Стоит сказать, что определений фантастики существует великое множество, однако ни одно из них не может считаться исчерпывающим и максимально точным, т.к. она принимает разные формы и вводится в произведения разными способами. Под этим словом понимали и метод, и прием моделирования новой реальности. Фантастическим мы называем вымышленное, причудливое, невозможное в действительности, по крайней мере с точки зрения современных научных представлений. Ведь часто оказывалось, что невозможное вчера для нас — простая, скучная обыденность. В этом и заключается одна из задач данного жанра и направления — прогностическая функция, позволяющая предугадывать возможное течение событий, описывать изобретения и открытия, которые могут быть сделаны в дальнейшем, но которые на данном историческом этапе не существуют. В основе любого произведения данного жанра лежит фантастическое допущение... Настоящие, большие писатели умеют заставлять поверить в самые невозможные и причудливые гипотезы, создавать свои вселенные так убедительно, что ты видишь их словно собственными глазами во всех подробностях, задумываешься, что она, может, при определенных обстоятельствах могла бы существовать. Фантастическая идея может касаться какого-то одного-единственного события или фактора, политической и социальной системы, прошлого. Во всем же остальном автор старается придерживаться правды жизни и правды характеров. Ведь выдумать можно все что угодно, за исключением характера. Глубина и убедительность психологических портретов и определяет, проникнемся ли мы сочувствием к вымышленным героям. Кроме того, настоящий фантаст всегда старается придерживаться заданных правил своей реальности, не противоречить самому себе, сказанному в текстах ранее. Некоторые критики фантастики напирают на то, что реалистичную картину создать гораздо сложнее, что для этого нужен жизненный опыт, знание человека, обстоятельств, проблем. Но ведь воссоздать характер человека в необычных ситуациях, человека будущего сложнее всего. Как изобразить то, с чем ты непосредственно не сталкивался, с чем нет готового сравнения? За основу можно взять быт людей схожих профессий в реальности, но такая аналогия действует далеко не всегда.  И как можно создать характер и личность фантастического существа? Вот задача, которая окажется многим реалистам не по зубам

По содержанию различают следующие группы произведений:

 •научная фантастика (Представителями этого жанра являются книги Ивана Ефремова, Александра Беляева, Айзека Азимова, Рея Бредбери, Артура Кларка и др.)
 •альтернативная история (примером могут послужить книги: «Да не опустится тьма» Лайона Спрэг де Камп, роман «Трансатлантический туннель! Ура!» Гарри Гаррисона, «Остров Крым» Василия Аксенова и др.)
 •социальная фантастика (примером можно назвать следующие книги: роман «Мы» Евгения Замятина, «Град обреченный» братьев Стругацких, «Корпорация «Бессмертие»» Роберта Шекли, «451 градус по Фаренгейту» Рэя Бредбери и др.)
 •фэнтези (представители этого жанра: Андрей Белянин, Джон Р. Р. Толкин, Роберт Джордан и д.р.)
 •Ужасы (хоррор), триллер (представители этого жанра: Стивен Кинг, Клайв Баркер, Энн Райс и др.)

По стилю изложения различают следующие группы произведений :
 •детективная фантастика (например, Станислав Лем «Дознание», Кир Булычев «Интергалактическая полиция», Борис Акунин «Детская книга» и др.)
 •юмористическая фантастика (например, Андрей Белянин, Павел Марушкин, Олег Шилонин, Крэг Шоу Гарднер и др.)

По роду литературы:
 •Фантастическая проза (например, братья Стругацкие, Сергей Лукьяненко, Роберт Шекли и др.)
 •фантастическая поэзия (например, Олег Тарутин «Зеница ока», Харри Мартинсона «Аниара», Кларк Эштон Смит (поэма «Любитель гашиша» и др.)
 •фантастическая драматургия (Карел Чапек «R.U.R.», Генри Лайон Олди космическая оперетта-буфф «Чужой среди своих», братья Стругацкие «Жиды города Питера, или невеселые беседы при свечах» и др.)

Наверное, любой другой жанр не может дать столько разноплановых мыслей, настолько серьезно расширить границы нашего мышления и бежать в своих предположениях так далеко в пространстве и времени. Причем не только видеть наше будущее, но и прогнозировать его, предвосхищая проблемы, с которыми может столкнуться человечество в своём развитии.

Биографические сведения о американских писателях  Р.Брэдбери и Р.Шекли .
Мастерами жанра «фантастическая литература» по праву считаются Рей Брэдбери и Роберт Шекли .

Брэдбери Рей- американский писатель, известный по антиутопии «451 градус по Фаренгейту», циклу рассказов «Марсианские хроники» и частично автобиографическому роману «Вино из одуванчиков». Традиционно считается классиком научной фантастики, хотя значительная часть его произведений, по мнению критиков,  тяготеет к жанру фэнтези, притчи или сказки.
Рэй Брэдбери родился 22 августа 1920 года в городе Уокиган, штат Иллинойс. Второе имя — Дуглас — он получил в честь знаменитого актёра того времени Дугласа Фэрбенкса. Отец — Леонард Сполдинг Брэдбери (1891—-1957) (потомок англичан-первопоселенцев). Мать — шведка Мари Эстер Моберг. С 9 лет любил всё свободное время проводить за чтением книг в библиотеке.
 Во время Великой депрессии, в 1934 году семья Брэдбери переехала в Лос-Анджелес, где Рэймонд окончил среднюю школу (1938 г.). Три года после окончания школы он продавал газеты на улицах Лос-Анджелеса, зарабатывая таким образом себе на жизнь: поступить в колледж ему не удалось из-за того, что семья была очень бедной. Но отсутствие дальнейшего образования не сильно помешало ему, о чём он и написал в своей статье «Как вместо колледжа я закончил библиотеки, или Мысли подростка, побывавшего на луне в 1932-м»: « Когда мне было 19 лет я не мог поступить в колледж: я был из бедной семьи. Денег у нас не было, так что я ходил в библиотеку. Три дня в неделю я читал книги. В 27 лет вместо университета я окончил библиотеку».
 Брэдбери понял, что хочет быть писателем, в двенадцать лет, а к двадцати твёрдо решил овладеть этой профессией. В своих ранних работах он имитировал стиль викторианской прозы Эдгара По, пока Генри Каттнер, которому он показывал свои тексты, не посоветовал ему пересмотреть приоритеты в творчестве.
Вначале свои рассказы Брэдбери публиковал в дешёвых журналах, печатавших множество фантастической прозы, часто недостаточно качественной. Свой первый рассказ Рэй напечатал в 1941 году. Первый сборник рассказов «Мрачный карнавал» вышел в 1947 году. И только второй сборник «марсианских» рассказов («Марсианские хроники»), вышедший в печати в 1950 году, стал его первым коммерческим успехом. После написания в 1953 году романа «451 градус по Фаренгейту» . В 1967 году роман вынес на экраны режиссёр Франсуа Трюффо, сняв полнометражный фильм «451 градус по Фаренгейту».
Рэя Брэдбери часто называют мэтром фантастики, одним из лучших писателей-фантастов и основоположником многих традиций жанра. Однако сам он не относил себя к писателям-фантастам и не стеснял себя рамками жанра — в жанре фантастики написана лишь часть его произведений. Тем не менее, помимо множества общелитературных премий, Брэдбери является обладателем нескольких наград в области фантастики: (Небьюла — 1988, Хьюго — 1954).
Роберт Шекли (16 июля 1928, Нью-Йорк — 9 декабря 2005, Покипси, штат Нью-Йорк). Роберт Шекли - американский писатель-фантаст, автор нескольких сотен фантастических рассказов и нескольких десятков научно-фантастических романов и повестей. Мастер иронического юмористического рассказа. Один из самых оригинальных юмористов научной фантастики.
Роберт Шекли родился в 1928  году в Нью-Йорке, вырос в Мэйплвуде (штат Нью-Джерси), потом опять переехал в Нью-Йорк. Начал читать рано, с детства любил читать и мечтал стать писателем. В юности увлекался творчеством таких авторов, как Роберт Хайнлайн, А. Ван Вогт, Джон Кольер. После окончания школы учился в Нью-Йоркском университете, специализируясь в гуманитарных дисциплинах. Служил писарем в армии в Корее. Вернулся в США из-за конфликта с начальством. Некоторое время работал на металлургическом заводе. С начала 50-х годов Шекли начал писать первые рассказы и, предлагая их в научно-фантастические журналы, встретил очень тёплый приём редакторов и читателей. За последующие десять лет написал несколько сотен коротких, остроумных фантастических рассказов.
«Почему именно фантастика?» — часто спрашивали его впоследствии. Ответ был неизменным: «Только она дарит творцу полную свободу».
Молодой талантливый автор не остаётся незамеченным редакцией самого популярного в те годы в США нового ежемесячного научно-фантастического журнала «Galaxy», и начинает постоянно печататься в нём,  с каждым новым выпуском приобретая всё большую популярность. В 1954 г. Шекли получает награду «Лучший дебют» — самое высокое звание наиболее перспективному молодому автору в фантастике. Многие маститые коллеги по перу и критики признавали Роберта Шекли лучшим фантастом 50-60-х годов. Шекли быстро завоёвывает признание и известность именно как мастер короткого рассказа Шекли пробует себя и в больших литературных формах, идя на это из-за требований литературного рынка, но не столь успешно в не столь любимом для себя жанре. Его перу принадлежат также несколько детективных рассказов, написанные в основном под псевдонимами. Рассказы Шекли составили авторские сборники «Где не ступала нога человека» , «Гражданин в космосе», «Паломничество на Землю», «Идеи: Без ограничений», «Лавка бесконечности», «Осколки космоса», «Ловушка на человека», «Вы что-нибудь чувствуете, когда я делаю это?», «Робот, который был похож на меня», «Удивительные миры Роберта Шекли» и другие. По его произведениям снято четыре кинофильма.
Хотя произведения Шекли и печатались постоянно, его известность на родине не была особенно широка. Короткая форма, сюрреалистические сюжеты и несвязанность обычными приёмами научной фантастики затрудняли восприятие читателем. Однако его произведения, переведённые в 70-80-х годах на русский язык и издаваемые большими тиражами, мгновенно принесли Шекли уникальную популярность и любовь в СССР, даже большую, чем у себя на родине. То было время «железного занавеса», всего трёх программ телевидения, вплоть до 80-х годов, отсутствия развлекательных программ и книжного дефицита, когда любая книга зарубежных авторов моментально раскупалась и расценивалась, как глоток свободы пьянящего Запада. Немалую долю в популярности Шекли в СССР сыграл, конечно, и фирменный стиль автора — интригующий с первых слов яркий развлекательный сюжет, удивительный юмор, уникальная доброта и человеколюбие, и всегда — неожиданная концовка. Шекли был и является одним из самых известных и любимых зарубежных фантастов отечественным читателем.

	Характеристика объекта исследования.
В качестве объекта исследования я взяла рассказы американского писателя Р.Брэдбери «Каникулы», «Улыбка» , «Будет ласковый дождь» и Р.Шекли «Абсолютное оружие» и проанализировала образ будущего в данных рассказах

Характеристика объекта исследования (образ будущего в рассказе Р.Шекли «Абсолютное оружие»).
В рассказе «Абсолютное оружие» Шекли рисует фантастическую картину будущего Земли, когда технические возможности позволили землянам совершать поездки на другие планеты, управлять сложными космическими средствами передвижения. Технический прогресс изменил лицо планеты, но не изменил человеческую природу: люди остались алчными, властолюбивыми, мечтающими о мировом и всепланетном господстве. Автор знакомит читателей с тремя представителями землян: Эдселем, Факсоном и Паркером. Эдсель владел свитком, в котором содержались  сведения о тайнике легендарного оружия марсиан. Парк умел читать по-марсиански , а  коротышка Факсон дал деньги для экспедиции на Марс. Все трое были оживленны, находились в приподнятом настроении. Их ничуть не насторожил тот факт, планета  представляла собой мертвую,  холодную, безжизненную  пустыню. Пустая холодная планета , на которой  находится только множество курганов и ничего больше. « Вот уже три недели работал он с Парком и Факсоном в этой мертвой пустыне. Они раскапывали каждый курган, попадавшийся им на пути, ничего не находили и шли дальше. Короткое марсианское лето близилось к концу. С каждым днем становилось все холоднее…». Автор показывает читателю, как постепенно к мечтам о богатстве стали присоединяться раздражение от присутствия друг друга, зависть к друг другу, к его неполученной ещё доле и страстное желание избавиться от своих компаньонов. В ходе долгих поисков оружие было найдено. «Они раскопали еще один курган и опять не нашли ничего похожего на затерянное оружие марсиан. Водянистое солнце таращилось на них, на невероятно голубом небе были видны крупные звезды. Они нашли курган к вечеру, как раз тогда, когда терпение Эдселя подходило к концу. Это было странное, массивное сооружение, выглядевшее точно так, как написано в свитке. На металлических стенках осел толстый слой пыли. Они нашли дверь.»   Абсолютное оружие – это облако с огромным ртом под двумя немигающими глазами , которое расширялось, росло и принимало какую-то определенную форму , поблескивало металлическим отсветом . Это — чудовище ,оно ,способно говорить и пожирать как спокойную, так и активную протоплазму. «- Хо-хо! - сказал рот.  - Протоплазма! - Он потянулся к телу Эдселя. Парк поднял дезинтегратор и тщательно прицелился.- Спокойная протоплазма, - сказало чудовище, пожирая тело Эдселя, - мне нравится спокойная протоплазма, - и чудовище заглотало тело Эдселя целиком.» Каждому марсианскому типу оружия, найденному героями, соответствует марсианское средство защиты. Так, от лазерного пистолета — бластера  может защитить голубая стена — мощное силовое поле, синтеты управляемы при помощи шара . Защиты от абсолютного оружия нет так , как сильнее и могущественнее него никого нет , оно говорит, никому не подчиняется , ощущает протяженность во времени, способно рассуждать и др.«Парк выстрелил. Взрыв вырыл десятифутовую воронку в почве. Из нее выплыл гигантский рот.  - Долго же я ждал! - сказал рот. Нервы у Парка сжались в тугой комок. Он с трудом подавил в себе надвигающийся панический ужас. Сдерживая себя, он не спеша включил силовое поле, и голубой шар окутал его. Парк схватил пистолет, из которого Эдсель убил Факсона, и почувствовал, как удобно легла в его руку прикладистая рукоятка. Чудовище приближалось. Парк нажал на кнопку, и из дула вырвался прямой луч... Оно продолжало приближаться.
Автор заставляет читателя  задуматься о том, чего стоит такое будущее, в котором остались завистливые, корыстные люди; будущее, в котором исчезнут люди и останутся одни синтены; будущее, в котором нет будущего (как на планете Марс). Я думаю Роберт Шекли предупреждает нас о том, что, если мы не остановимся в погоне за самым лучшим и абсолютным в техническом плане,  мы погубим не только себя, но и свою планету .

Характеристика объекта исследования (образ будущего в рассказе Р.Брэдбери «Каникулы» , «Улыбка» и «Будет ласковый дождь»).

Действие рассказа «Каникулы» разворачивается в наше время. В центре повествования – типичная благополучная американская семья. Они сидят на террасе и мечтают о том, чтобы вокруг был покой, чтоб не было насилия, тревожных сводок и сообщений – и людей, поскольку человек – источник зла на Земле. Они мечтают о том, что было бы здорово оставить на свете только  землю  и море, и  все  что растет, - цветы, траву, плодовые деревья.  И  животных тоже можно оставить, ведь они не столь злы и корыстны, как люди. Все оставить,  кроме человека , который охотится, когда не  голоден,  ест, когда сыт, жесток, хотя его никто не задевает . Их желание исполнилось . И утро нового мира было прекрасно!  «Они проснулись и услышали мягкие звуки земли,  которая  теперь  была  просто-напросто лугом, города тонули в  море травы-муравы,   ноготков,  маргариток,  вьюнков». Вот оно, идеальное будущее, лишенное людей с их пороками.   Вначале герои приняли  это будущее с восторгом, должно  быть потому,  что уже столько  лет  не  любили город  и позади  было столько  мнимых  друзей, явных врагов; столько ненужного шума и бессмысленной суеты. Поначалу они обрадовались этому безлюдному , бесшумному миру и отправились в самые длинные каникулы в истории. Но оказалось, что одним в этом мире не так уж хорошо, как может показаться. Через пару месяцев  «каникул без людей» они устали и заскучали в этом одиноком , безлюдном мире . Им захотелось вернуть всё на свои места : нелепости, шум  и гам, ненависть и любовь,  все ужасы,  все  кошмары, добрых и злых  людей, бестолковых  детей,  мелочность, суету, все надежды, чаяния и любовь. Мир невозможен без людей, какими бы они ни были. Просто человек должен научиться жить в этом мире на этой планете, среди этой удивительной живой природы.
Действие рассказа «Улыбка» разворачивается в далёком будущем, в 2061 году. (« А  может,  трехтысячный! Или пятитысячный! Почем мы можем  знать?  Сколько  времени  одна  сплошная катавасия была....»).  Люди отравлены прошлым, они живут ненавистью к цивилизации, которая породила войны, нищету, разруху. «Тут все дело в ненависти, ненависти ко всему, что связано с Прошлым. Ответь-ка ты мне, как мы дошли до такого состояния? Города—труды развалин, дороги  от  бомбежек-словно  пила,  вверх-вниз,  поля  по  ночам  светятся, радиоактивные... Человек ненавидит то, что его сгубило, что  ему  жизнь поломало. Так уж он устроен. Неразумно, может быть, но такова  человеческая природа.» Из – за ненависти к цивилизации запрещено пить горячий кофе, есть хорошую пищу, носить качественную одежду, читать книги, наслаждаться искусством.  Люди уничтожают всё,  что хоть каким-то образом касается цивилизации : машины, заводы ,книги и т.д.  и устраивают по этому поводу праздники.  «Том мысленно перебрал праздники,  в  которых  участвовал  за  последние годы. Вспомнил, как рвали и жгли книги на площади, и все  смеялись,  точно пьяные. А праздник  науки  месяц  тому  назад,  когда  притащили  в  город последний автомобиль, потом бросили жребий, и счастливчики могли по одному разу долбануть машину кувалдой!..
 -  Да  ведь  я  же   разбил   переднее стекло-стекло, слышишь? господи, звук-то какой был, прелесть! Тррахх!
   Том  и  впрямь  словно  услышал,  как  стекло  рассыпается  сверкающими
осколками.
   - А Биллу Гендерсону досталось мотор раздолбать. Эх, и лихо же  он  это
сработал, прямо мастерски. Бамм! Но лучше всего,  -  продолжал  вспоминать
Григсби, - было в тот  раз,  когда  громили  завод,  который  еще  пытался
выпускать самолеты. И отвели же мы душеньку! А потом  нашли  типографию  и
склад боеприпасов-и взорвали их вместе! Представляешь себе. Том? - -
 Символом ненавистного прошлого стали произведения искусства и книги, которые публично уничтожаются на ежегодных праздниках. В рассказе воссоздаётся атмосфера такого праздника – уничтожения картины «Мона Лиза». «На главной площади очередь установилась еще  в  пять  часов,  когда  за выбеленными инеем полями пели далекие петухи и нигде не было огней». Маленький Том, участник нескольких праздников,  стоял в этой очереди, чтобы тоже, как и все, плюнуть в ненавистную картину и уничтожить её. Наконец, картину ввезли на площадь. Вся толпа копила слюну для того ,чтобы плюнуть на полотно . «И когда настало время Том и ахнуть не успел, как толпа, крича, толкаясь, мечась, понесла  его к картине. Резкий звук рвущегося холста... Полицейские  бросились  наутек. Толпа  выла,  и  руки  клевали  портрет,  словно   голодные   птицы.   Том почувствовал, как его  буквально  швырнули  сквозь  разбитую  раму.  Слепо подражая остальным, он вытянул руку, схватил  клочок  лоснящегося  холста, дернул и упал, а толчки и пинки вышибли его  из  толпы  на  волю.  Весь  в ссадинах, одежда разорвана, он смотрел, как старухи жевали  куски  холста, как мужчины разламывали раму, поддавали ногой жесткие лоскуты, рвали их  в мелкие-мелкие клочья.» Том не смог этого сделать , картина его заворожила. «Красивая женщина  на  картине  улыбалась таинственно-печально,  и  Том,  отвечая  на  ее  взгляд,  чувствовал,  как колотится его сердце, а в ушах будто звучала музыка». Он сам не заметил, как рванулся к полотну, вырвал кусочек и убежал, крепко сжимая кусочек полотна. «Он помедлил, глубоко-глубоко вздохнул,  потом,  весь  ожидание , разжал пальцы и разгладил клочок закрашенного холста.  На его ладони лежала улыбка ласковая , добрая. Он смотрел на нее в белом свете, который падал с  полуночного  неба.  И тихо повторял про себя, снова и снова: "Улыбка, чудесная улыбка... Час спустя он все еще видел ее, даже после того как осторожно сложил ее и спрятал. Он закрыл глаза, и снова во мраке перед ним - Улыбка. Ласковая, добрая, она была там и тогда, когда он уснул, а мир был объят  безмолвием, и луна плыла в холодном небе сперва вверх, потом вниз, навстречу утру».
Финал рассказа чудесен. Он обнадёживает читателя, ведь будущее в надёжных руках маленького Тома, который увидел Красоту и пустил её в свою душу. Брэдбери  убеждён в том, что искусство – это бесценное  лекарство от ненависти и злобы, оно непременно приведёт людей к истине, добру , справедливости.
Будущее в рассказе Р.Брэдбери « Будет ласковый дождь» - это будущее, в котором царствуют роботы. В одночасье произошла катастрофа,весь город был сметён ядерным смерчем, не оставившим в живых никого из людей. Но в одном единственном чудом уцелевшем доме продолжается  устоявшийся распорядок дня — автоматические системы дома готовят завтрак, убирают дом, заправляют постели, моют посуду, напевая, нашёптывая,обращаясь к людям, не подозревая, что от их хозяев не осталось ничего . Единственное напоминание о них — белые тени на одной из стен дома, почерневшей от мощной вспышки. «Вся западная стена была черной, кроме пяти небольших клочков. Вот краска обозначила фигуру мужчины, катящего травяную косилку. А вот, точно на фотографии, женщина нагнулась за цветком. Дальше еще силуэты, выжженные на дереве в одно титаническое мгновение… Мальчишка вскинул вверх руки, над ним застыл контур подброшенного мяча, напротив мальчишки — девочка, ее руки подняты, ловят мяч, который так и не опустился». Хозяев больше нет, но дом охраняет их покой, отпугивая случайно выживших птиц закрывающимися ставнями. А вечером автомат, не получив ответа хозяйки на своё предложение прослушать стихи, декламирует для неё её любимые: «Будет ласковый дождь» Сары Тисдейл. Случайный пожар на кухне распространяется на весь дом, пожирая всё, что осталось от прежней жизни: микрофильмы, книги, мебель, комнаты. «Подул ветер. Сломанный сук, падая с дерева, высадил кухонное окно. Бутылка пятновыводителя разбилась вдребезги о плиту. Миг — и вся кухня охвачена огнем»! Автоматы отчаянно и бессмысленно спасают дом, но он обречён и за ночь сгорает дотла. «Дом старался выстоять. Двери плотно затворились, но оконные стекла полопались от жара, и ветер раздувал огонь. Еще из стен, семеня, выбегали суетливые водяные крысы, выпаливали струи воды и возвращались за новым запасом. И стенные распылители извергали каскады механического дождя. Поздно. Где-то с тяжелым вздохом, передернув плечами, замер насос. Прекратился дождь-огнеборец . Иссякла вода в запасном баке, который много-много дней питал ванны и посудомойки .  Из чердачных люков вниз уставились незрячие лица роботов, изрыгая ртами-форсунками зеленые химикалии».  На следующее утро в радиоактивном рассвете в уцелевшей стене остается один - единственный голос, без конца повторяющий: «Сегодня 5 августа 2026 года, сегодня 5 августа 2026 года…».
Автор рисует трагическую картину будущего, где человечество уничтожило само себя и оставило только собственные творения, обслуживающие механизмы, которые каждый день облегчали жизнь людям и в конце концов вытеснили людей, лишив их возможности действовать самим, принимать решения самим, делать выбор самим. Люди стали бесплотными тенями.  Автора волнуют актуальные проблемы современной жизни: хотим ли мы быть тенями на собственной планете? Что нужно делать, чтобы в погоне за улучшением  и облегчением собственной жизни, люди не превратились бы в рабов своих слуг – роботов? Нужна ли такая цивилизация, которая делает мир мёртвым ? «Ничто не вечно», но неужели мы хотим оставить после себя только бесчувственных роботов-машин? Рассказ оставил у меня чувство обречённости, безнадёжности, но я всё же надеюсь , что здравый смысл победит.

lll. Вывод. Подтверждение гипотезы.

Таким образом, в результате исследования произведений писателей-фантастов гипотеза, заявленная в работе, подтвердилась: человеческая цивилизация обречена, если люди не научатся жить в согласии друг с другом, если не научатся бережно относиться к тому, что их окружает, если  не обратятся к вечным нравственным ценностям , культурному наследию прошлого. Эту мысль подтверждает и стихотворение Сары Тисдейл «Будет ласковый дождь», включенный в одноимённый рассказ Р. Брэдбери:

Будет ласковый дождь, будет запах земли.
Щебет юрких стрижей от зари до зари,
И ночные рулады лягушек в прудах.
И цветение слив в белопенных садах;
Огнегрудый комочек слетит на забор,
И малиновки трель выткет звонкий узор.
И никто, и никто не вспомянет войну
Пережито-забыто, ворошить ни к чему
 И ни птица, ни ива слезы не прольёт,
Если сгинет с Земли человеческий род
И весна… и Весна встретит новый рассвет
Не заметив, что нас уже нет.

lV. Приложение:

Иллюстрации.
Репродукция картины Леонардо да Винчи «Мона Лиза».
Заметки искусствоведов о картине Леонардо да Винчи «Мона Лиза».
Стихотворение Сары Тисдейл «Будет ласковый дождь».
Мультфильм «Будет ласковый дождь» , снятый режиссёром Назимом Туляходжаевым в 1984 году, и видео «Будет ласковый дождь (мир без нас)».

***« Мона Лиза », она же «Джоконда , полное название — Портрет госпожи Лизы дель Джокондо— картина Леонардо да Винчи, находящаяся в Лувре (Париж, Франция), одно из самых известных произведений живописи в мире , которое, как считается, является портретом Лизы Герардини, супруги торговца шёлком из Флоренции Франческо дель Джокондо, написанным около 1503—1505 года.  Кроме многочисленных загадок и ребусов Леонардо создал гениальный и невероятно загадочный портрет – портрет Джоконды (Моны Лизы). Зрители, глядя на него,  по-разному воспринимают ее чувства, и невозможно однозначно охарактеризовать внутреннее состояние изображенной женщины. Необъяснимым остается то, что кроется за необыкновенной техникой применяемой в портрете – ведь главная загадка его в необъяснимом выражении лица, в непонятной «ускользающей» улыбке. Мнения исследователей насчет портрета Джоконды и ее загадочной улыбки расходятся. Одни считают ее возвышенным идеалом женственности и обаяния, другим она кажется неприятной. Биограф Леонардо да Винчи Джорджио Вазари, восхищаясь глубокомысленным содержанием портрета, пишет, что у изображенной Моны Лизы необыкновенное и положительное духовное состояние: «Так как Мона Лиза была очень красива, то во время писания портрета он держал людей, которые играли на лире или пели, и тут постоянно были шуты, поддерживавшие в ней веселость и удалявшие меланхолию… У Леонардо же в этом произведении улыбка дана столь приятной, что кажется, будто бы созерцаешь скорее божественное, нежели человеческое существо; самый же портрет почитается произведением необычайным, ибо и сама жизнь не могла бы быть иной». Предполагается, что Леонардо использовал в своей картине свойства человеческого зрения, что создает удивительные свойства выражения лица Джоконды. Зрение у человека есть прямое и периферическое. Прямое – хорошо воспринимает детали, хуже – тени. Профессор Маргарет Ливингстон из Гарвардского университета считает, что улыбка Моны Лизы видна лишь, если смотреть не на губы, а на другие детали ее лица: «Ускользающий характер улыбки Моны Лизы можно объяснить тем, что она почти вся расположена в низкочастотном диапазоне света и хорошо воспринимается только периферическим зрением». Искусствовед  Ротенберг пишет, что «Леонардо сумел внести в свое создание ту степень обобщения, которая позволяет рассматривать его как образ ренессансного человека в целом. Эта высокая мера обобщения сказывается во всех элементах изобразительного языка картины, в ее отдельных мотивах — в том, как легкая, прозрачная вуаль, охватывая голову и плечи Моны Лизы, объединяет тщательно выписанные пряди волос и мелкие складки платья в общий плавный контур; она ощутима в ни с чем не сравнимой по нежной мягкости моделировке лица (на котором по моде того времени удалены брови) и прекрасных холеных рук». Алпатов добавляет, что «в мягко тающей дымке, окутывающей лицо и фигуру, Леонардо удалось дать почувствовать беспредельную изменчивость человеческой мимики. Хотя глаза Джоконды внимательно и спокойно смотрят на зрителя, благодаря затененности ее глазных впадин можно подумать, будто они чуть хмурятся; губы ее сжаты, но около их уголков намечаются едва уловимые тени, которые заставляют поверить, что каждую минуту они разомкнутся, улыбнутся, заговорят.» Гращенков пишет: «Бесконечное многообразие человеческих чувств и желаний, противоборствующих страстей и помыслов, сглаженных и слитых воедино, отзывается в гармонически бесстрастном облике Джоконды лишь неопределённостью её улыбки, едва зарождающейся и пропадающей. Это ничего не означающее мимолетное движение уголков её рта, словно отдалённое, слившееся в один звук эхо, доносит до нас из беспредельной дали красочную полифонию духовной жизни человека».
Улыбка Моны Лизы является одной из самых знаменитых загадок картины. Эта лёгкая блуждающая улыбка встречается во многих произведениях как самого мастера, так и у его подражателей и копировщиков, но именно в «Моне Лизе» она достигла своего совершенства.

Сара Тисдейл «Будет ласковый дождь»:
Будет ласковый дождь, будет запах земли.
Щебет юрких стрижей от зари до зари,
И ночные рулады лягушек в прудах.
И цветение слив в белопенных садах;
Огнегрудый комочек слетит на забор,
И малиновки трель выткет звонкий узор.
И никто, и никто не вспомянет войну
Пережито-забыто, ворошить ни к чему
 И ни птица, ни ива слезы не прольёт,
Если сгинет с Земли человеческий род
И весна… и Весна встретит новый рассвет
Не заметив, что нас уже нет.

Список литературы по теме.

Рассказы Р.Брэдбери «Каникулы», «Будет ласковый дождь» и «Улыбка» и Р.Шекли «Абсолютное оружие».


Исследовательская работа "Чипсы – вред или польза?"


Исследовательская работа "Кто больше читает: девочки или мальчики" 3 класс


title: Конспект урока "Маленький козлёнок" 4 класс

extracted_text:
Деятельность учителя и учеников
Ход урока:I. Организационный этап. Образовательные задачи:
Обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке.
Психологический настрой (1мин.)
 Проверь, дружок,
 Готов ли ты начать урок?
 Все ль в порядке
 Книжка, ручка и тетрадка?
 Проверили? Садитесь!
 С усердием трудитесь!
Содержание этапа урока
Приветствие. Проверка по списку присутствующих и отсутствующих на уроке детей, подготовленности школьников к уроку.
Раскрытие общих целей урока и плана его проведения.Класс делим на три группы по цвету светофора.
II. Работа по домашнему заданию. 5 мин
 Разучили вы стихи?
 Вам понравились они?
Чтение наизусть стихотворения «Ребята и жеребята».
Отгадайте загадку. 2мин
-Почему корова эта
Маленького роста?
Отвечает Вове Света:
-Очень даже просто!
Это же-ребенок,
Это же-....!
Закрепление и повторение ранее пройденных правил. 1мин
Чтение сказки по методу « Аквариума».( 7 мин) Сказку делим на две части. Каждая группа читает одну часть сказки. Первую часть рассказывает первая группа , вторую часть вторая групп. По желанию ученики рассказывают целую сказку
Обмен мнением по сказке. 2 мин
Отвечаем на вопросы:
Кто приставал ко всем?
К кому пришел Козленок?
Что сделал щенок?
Какие передачи о животных вы смотрите по телевизору?
Расскажите, каких животных и птиц вы видели в этих передачах.
Словарная работа. 2 мин
Работа по группам на постере.
Заполните кластер. 5 мин

Взаимооценивание групп «Две звезды и пожелание».
Работа в парах. 3мин
Дописать нужные окончания. Выполнение упражнений в рабочих тетрадях.
Индивидуальная работа. 2 мин
Прочитать стихотворение. Сказать, кто как голос подает.
Запомнить! 1 мин
Что делать?                     Что делал?                  Что делала?               Что делали?
                                             Он                             Она                              Они
бежать                            бежал                          бежала                         бежали
лететь                             летел                           летела                           летели
идти                                 шел                              шла                              шли
Работа по группам. 2 мин
по                             бежать                         по
при                                                                  при
под                                                        под                                 лететь
у                                                                      у
Индивидуальная работа. 5 мин
Списать. Разделить слова на слоги.
Ре-бе-нок, ...,....,....,....,....,....    оцениваем с помощью техники «светофор».
Составить из двух предложений одно. Перед  а ставить  запятую. 7 мин
Игра «Наборщик».
К...,.....,...., ....,....
О  ...., ...., ....,....
З ...., ... , ...., ....
Л ...,  ..., ... , ....
Е ....,  .... ,.... ,...
Н ..., ...., ...., ....
О ...., ...., ... , ....
К ...., ....., ...., ...
Рефлексия. 3 мин.

                                                                                Запишите свои мнения на стикере.
Итог урока.


title: Конспект урока "Понятие о кратких прилагательных" 4 класс

extracted_text:
                                Открытый урок

                        по русскому языку в 4 классе

                       по системе развивающего обучения

                        Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

Тема: "Понятие о кратких прилагательных"
Цели:
   1. Познакомить учащихся с  краткими прилагательными.
   2. Формировать умения распознавать краткие прилагательные и доказывать,
      что это именно такая часть речи.
   3. Развивать орфографическую зоркость, речь, творческое воображение,
      пополнять словарный запас.
   4. Развивать  умения размышлять, осмысливать, делать самоанализ
      (рефлексия).
   5. Формировать у обучающихся ключевые компетенции: коммуникативную,
      информационную, учебно-познавательную.

Оборудование: Схемы-опоры, таблицы, плазменная панель.

                                 Ход урока.

I. Психологический настрой на урок (под тихую музыку). Обучающиеся сидят в
группах.

У: Возьмитесь за руки и мысленно подарите добрые слова друг другу и нашим
гостям, улыбнитесь и пожелайте доброго дня. Меня зовут Елена Александровна,
сегодня я проведу у вас урок русского языка.

II. Театрализация (участвуют два заранее подготовленных учащихся).

Сценка.
Ученица (Алёна) - Я между прочим творческая личность. Я уже сочинила
стишок:

      В сказке девочка жила
      Она была мила, мала!
      И  умна она была!

Ученик (Саша):
      Мне такой стишок неинтересен,
      Он короток и прост.

Ученица - Подумаешь, критик!

У: Не ссорьтесь, ребята! Вы сами того не зная, поможете нам сегодня
раскрыть один секрет русского языка.
III. Ситуация успеха.  Итак, ребята, посмотрите на плазменную панель.
Прочтите диалог ребят, который мы только что услышали. Назовите части речи,
к которым относятся слова данного диалога.
(Дети называют имена существительные – сказке, девочка, стишок;
местоимения – она, он, мне; глагол – была; предлог – в; и т.д.). Учитель по
ходу определения частей речи открывает слова на схеме на доске:
                                 Части речи

имя существительное                            глагол
местоимение           предлог                                  ?

У: К какой части речи относятся слова мила, мала, умна, неинтересен, прост,
короток?

         1 вариант (если дети говорят, что это имя прилагательное):

У: Давайте докажем, что эти слова относятся к именам прилагательным. Каким
способом мы можем определить часть речи? ( По вопросу,  и нужно определить,
что обозначает это слово).
На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Какой? Какая? Какие?
Какое?)- вопросы зафиксировать на доске.
Что обозначают имена прилагательные? (признаки предметов).
А как еще можно доказать, что эти слова относятся к именам прилагательным?
( По грамматическим признакам.)
Если дети не могут ответить на этот вопрос, то спросить, как изменяются
имена прилагательные. (по родам, числам, падежам). Можно предложить в
качестве подсказки на вопросы следующую схему:

[pic]

      А сейчас  я  предлагаю  поработать  в  группах.  Каждой  группе  будет
предложено по 2 слова, к которым вы сформулируете вопросы,  определите,  что
обозначает слово, а  также  определите,  какими  грамматическими  признаками
обладают слова. На доске – таблица, по  которой  учитель  объясняет  правила
работы: первые два слова – для работы первой группы, вторые два слова –  для
работы второй группы, третьи два слова – для работы третьей  группы.  (Детям
предлагается по 4 листка, на которых они записывают ответы,  прикрепляют  на
доску).

|Слова                   |1 способ                |2 способ –              |
|                        |Вопрос                  |грамматические признаки:|
|                        |Что обозначает слово    |Род                     |
|                        |                        |Число                   |
|                        |                        |Падеж                   |
|Мила                    |                        |                        |
|Прост                   |                        |                        |
|Мала                    |                        |                        |
|Короток                 |                        |                        |
|Умна                    |                        |                        |
|Неинтересен             |                        |                        |

Дети работают в группах, результаты прикрепляют на доску:
|Слова                   |1 способ                |2 способ –              |
|                        |Вопрос                  |грамматические признаки:|
|                        |Что обозначает слово    |Род                     |
|                        |                        |Число                   |
|                        |                        |Падеж                   |
|Мила                    |Какова?                 |Ж.р., Ед.ч., И.п.       |
|                        |Признак предмета        |                        |
|Прост                   |Каков?                  |М.р., Ед.ч., И.п.       |
|                        |Признак предмета        |                        |
|Мала                    |Какова?                 |Ж.р., Ед.ч., И.п.       |
|                        |Признак предмета        |                        |
|Короток                 |Каков?                  |М.р., Ед.ч., И.п.       |
|                        |Признак предмета        |                        |
|Умна                    |Какова?                 |Ж.р., Ед.ч., И.п.       |
|                        |Признак предмета        |                        |
|Неинтересен             |Каков?                  |М.р., Ед.ч., И.п.       |
|                        |Признак предмета        |                        |

У: Посмотрите на таблицу. Все ли вопросы одинаковы? Никто не затруднился?
Попробуйте эти слова изменить по падежам. Сможете ли вы это сделать? Чем
отличаются данные слова и имена прилагательные? (у них разные вопросы и эти
слова не изменяются по падежам).
IV. Ситуация «разрыва»

У: Можно ли утверждать, что данные слова относятся к именам прилагательным?
(Нет, так как вопросы не подходят)
У: Чем отличаются вопросы к данным словам от вопросов к именам
прилагательным?

                               Какой? – Каков?
                              Какая? – Какова?

V. Этап решения частных задач.
У: Ребята, как вы думаете, от какого слова образовалось слово ПРОСТ? (от
слова простой)
Запись на доске:
Простой – прост (м.р), выделить окончания в первом слове – ОЙ, во втором
слове – нулевое.
А от какого слова образовалось слово МИЛА? (от слова милая)
Запись на доске:
Милая – мила (ж.р.), выделить в первом слове окончание –АЯ, во втором слове
 -А.
Какой вывод мы можем сделать? (Данные слова образовались от имен
прилагательных, Прилагательные  становятся короткими, у них нулевое
окончание в мужском роде и окончание –А в женском роде)
У: А как бы вы назвали такие слова? (Дети предлагают названия)
У: В русском языке такая форма имен прилагательных называется краткие
прилагательные . Прилагательные бывают полными и краткими. Прилагательные,
которые встречались раньше, назывались полными, а краткие называются
краткими, потому что в мужском роде окончание "убегает", т. е. становится
нулевым, а в женском роде окончание усекается, укорачивается

VI. Закрепление. У: А сейчас мы поиграем. Вы по цепочке будете называть для
другой группы полную форму имен прилагательных, а другая группа должна
образовать форму краткого прилагательного и задать к этому слову вопрос.

У: А сейчас я вам прочту красивый текст о природе нашего края, а вы
попробуйте найти в нем краткие прилагательные. Возьмите карандаш – наш
внимательный сигнал. Как услышите краткое прилагательное, ударите
карандашом о парту.
Текст:

                                    Ямал
      Просторы земли ямальской бескрайни. Чисты и глубоки озера с пляшущей
рыбой. Снежны и морозны зимы, жгучи ветра, а зимняя тишина бела от тумана.
Суров, могуч Ямал! Но живут здесь сильные люди. Добры и отзывчивы их
сердца. Я люблю тебя, седой Ямал!

У: Замечательно, вы все справились с заданием.
VII. Итог урока.
У: Какой секрет русского языка мы сегодня раскрыли? (Что прилагательные
могут иметь полную и краткую форму)
Краткие прилагательные – это отдельная часть речи, или форма уже известной
вам части речи? (Это форма имени прилагательного).
Что бы вы поместили на нашей схеме вместо знака вопроса? (имя
прилагательное) – Учитель вместо знака вопроса помещает слово ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ.
Приведите примеры кратких прилагательных.

VIII. Рефлексивная деятельность:

У: Ребята, чтобы узнать, как мы сегодня потрудились на уроке, чему
научились, мы выполним следующее задание:
На плазменной панели написаны начала предложений. Выберите каждый только
одно и закончите предложение:
            На уроке:
    ✓ Я приобрел…
    ✓ Я научился…
    ✓ Я понял, что…
    ✓ Было трудно…
    ✓ Было интересно…
    ✓ Хочу похвалить…

У: Ребята, вы сегодня отлично и замечательно  потрудились, прочтите на
плазменной панели: Сегодня вы были:
    ✓ Умны
    ✓ Хороши
    ✓ Воспитанны
    ✓ Красивы
    ✓ Замечательны
Урок окончен. Спасибо за урок.

  2 вариант (если дети не могут дать однозначного ответа на вопрос, к какой
               части речи относятся слова МИЛА, ПРОСТ и т.д.)
У: Что нужно сделать, чтобы определить части речи? (Задать вопрос,
посмотреть, что обозначает слово, и определить грамматические признаки
слова). Далее – по тому же сценарию.

                       УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ
                      ПО СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
                        Д.Б.ЭЛЬКОНИНА – В.В.ДАВЫДОВА

                  ТЕМА: «ПОНЯТИЕ О КРАТКИХ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ»

                      АВТОР: УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
                          МОУ СОШ № 1 Г. ЛАБЫТНАНГИ
                         РЫКОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА
                           -----------------------
                             Имя прилагательное

                                     род

                                    число

                                    падеж


title: Презентация "Последовательный алгоритм. Решение задач"

extracted_text:
Урок 5.  Последовательный алгоритм. Решение задач.
Подготовил презентацию: Гришко К.Е Учитель информатики и ИКТ

Информация с сайта: learnpascal.ru Уроки Pascal. от новичка до победителя
Домашняя работа
Подготовиться к самостоятельной работе:

Повторить структуру написания программы
Алгоритм построения линейного графа
Основной синтаксис
Вспомнить формулы нахождения периметра, площади, нахождения длины окружности.

Информация с сайта: learnpascal.ru Уроки Pascal. от новичка до победителя
Практическая работа
Прочитать задачу.
Выписать известные и неизвестные нам переменные в «дано».
Вспомнить либо составить необходимые формулы.
Написать словесный алгоритм решения задачи
Составить блок-схему.
Записать решение на языке программирования Pascal.
Задача №1:  Дан диаметр окружности d. Найти ее длину L = π·d. В качестве значения π использовать 3.14.

Задача №2:  Даны длины ребер a, b, c прямоугольного параллелепипеда. Найти его объем V = a·b·c и площадь поверхности S = 2·(a·b + b·c + a·c).

Информация с сайта: learnpascal.ru Уроки Pascal. от новичка до победителя
Алгоритм решения задач:
Практическая работа
Задача №1. Дан диаметр окружности d. Найти ее длину L = π·d. В качестве значения π использовать 3.14.
Так как π не изменяется в течение программы,
π — константа.
Информация с сайта: learnpascal.ru Уроки Pascal. от новичка до победителя
program Begin4;
const pi = 3.14;
var d, L: real;
begin
       write('Введите диаметр окружности : ');
       readln(d); L := pi * d;
       write('Длина окружности -- ', L);
end.
Практическая работа
Задача №2:  Даны длины ребер a, b, c прямоугольного параллелепипеда.
Найти его объем V = a·b·c и площадь поверхности
S = 2·(a·b + b·c + a·c).
Информация с сайта: learnpascal.ru Уроки Pascal. от новичка до победителя
program Begin6;
var v, a, b, c, s: real;
begin write('Введите значения a, b, c: ');
readln(a, b, c);
v := a * b * c;
s := 2 * (a * b + b * c + a * c);
writeln('Объем параллелепипеда -- ', v);
writeln('Площадь поверхности параллелепипеда -- ', s);
end.
Практическая работаДополнительные задания
Задачи 4. Даны два числа a и b. Найти их среднее арифметическое: (a + b)/2.
Задачи 5. Найти длину окружности L и площадь круга S заданного радиуса R:  L = 2·π·R,   S = π·R2.                  В качестве значения π использовать 3.14.
Задачи 5. Даны два неотрицательных числа a и b. Найти их среднее геометрическое, то есть квадратный корень из их произведения: √(a*b).
    Для нахождения квадратного корня мы используем функцию sqrt.