title: Конспект урока "Особенности питания растительных организмов" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока:

                «Особенности питания растительных организмов»

|1.     |Ф.И.О.                            |Ершова Галина Викторовна       |
|2.     |Место работы                      |ГК СУВУ СОШ №2                 |
|       |                                  |(открытого типа)               |
|       |                                  |г. Санкт-Петербург             |
|3.     |Должность                         |Учитель                        |
|4.     |Предмет                           |Биология                       |
|5.     |Класс                             |6                              |
|6.     |Тема и номер урока                |Урок №12 Особенности питания   |
|       |                                  |растительных организмов.       |
|7.     |Базовый учебник                   |Н.И. Сонин. Биология. Живой    |
|       |                                  |организм. 6 класс.-М.: изд.    |
|       |                                  |«Дрофа»,2011                   |

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока:
Формирование понятия о воздушном и почвенном питании растений, понимание
роли питания в жизни растений. Выяснить по каким частям стебля
передвигаются в растительном организме минеральные и органические вещества.

Задачи:
-обучающие
Раскрыть содержание понятия «питание», особенности почвенного минерального
( питания) растений, роль корневой системы в этом процессе.
Развивать понятия о функции листа.
Познакомиться с процессом образования органических веществ, узнать условия
их образования.

-развивающие
Продолжить формирование монологической речи, умение сравнивать, обобщать,
анализировать, на научной основе излагать накопленные знания, реализовать
мыслительную деятельность, развивать умения самостоятельной работы с
текстом, работать в паре, формировать познавательную активность и культуру
труда.

-воспитательные
Воспитание умений и навыков уважительного отношения к одноклассникам мнению
окружающих, соблюдению дисциплинарных установок.

Формы работы учащихся:
Индивидуальная
Групповая
Фронтальная
Элементы исследовательской деятельности

Оборудование:
Мультимедийное оборудование, интерактивная доска, опыты заложенные во
внеурочное время.

Структура и ход урока

|№ |Этапы урока |Названия        |Деятельность учителя |Деятельность     |Время |
|  |            |используемых ОВР|                     |ученика          |      |
|1.|Организацион|                |Контроль за          |Показывают       |1мин. |
|  |ный момент  |                |организацией рабочего|смайлики         |      |
|  |            |                |места, готовность    |                 |      |
|  |            |                |учащихся к работе,   |                 |      |
|  |            |                |добрые пожелания.    |                 |      |
|2.|Фронтальная |ИКТ             |Задаю вопросы:       |Отвечают на      |3-5мин|
|  |работа      |                |Что изучает биология?|вопросы.         |.     |
|  |(мотивация) |                |(живые организмы)    |Рассуждают.      |      |
|  |            |                |Какие живые организмы|                 |      |
|  |            |                |вы знаете?           |                 |      |
|  |            |                |Какие  по типу       |                 |      |
|  |            |                |питания , организмы  |                 |      |
|  |            |                |бывают в природе?    |                 |      |
|  |            |                |(автотрофы           |                 |      |
|  |            |                |гетеротрофы)         |                 |      |
|  |            |                |Какое питание присуще|                 |      |
|  |            |                |растениям? (воздушное|                 |      |
|  |            |                |и почвенное)         |                 |      |
|  |            |                |Выдвигаю гипотезу:   |                 |      |
|  |            |                |«раньше люди думали, |                 |      |
|  |            |                |что растение берет   |                 |      |
|  |            |                |все свое питание из  |                 |      |
|  |            |                |почвы.»              |                 |      |
|  |            |                |Вы согласны с этим   |                 |      |
|  |            |                |утверждением?        |                 |      |
|  |            |                |Давайте попробуем    |                 |      |
|  |            |                |доказать или         |                 |      |
|  |            |                |опровергнуть ее.     |                 |      |
|  |            |                |Постараемся выяснить |                 |      |
|  |            |                |в течении урока.     |                 |      |
|3.|Изучение    |ИКТ             |Цель урока.          |Рассматривают    |20-мин|
|  |новой темы: |                |Что такое питание?   |слайды           |..    |
|  |-питание    |                |Питание – процесс    |                 |      |
|  |живых       |                |получения организмом |                 |      |
|  |организмов, |                |энергии и веществ    |                 |      |
|  |-значение   |                |через пищу           |                 |      |
|  |питания,    |                |                     |                 |      |
|  |            |                |Все живые организмы  |                 |      |
|  |            |                |по способу питания   |                 |      |
|  |            |                |разделяются на три   |                 |      |
|  |            |                |категории            |                 |      |
|  |            |                |-автотрофов (от      |                 |      |
|  |            |                |греч. аутос – сам    |                 |      |
|  |            |                |и трофа –            |                 |      |
|  |            |                |питание), гетеротрофо|                 |      |
|  |            |                |в (от греч.гетерос – |                 |      |
|  |            |                |другой) и редуцентов.|                 |      |
|  |            |                |Расте́ния (лат. Planta|                 |      |
|  |            |                |e,) —биологическое ца|                 |      |
|  |            |                |рство, одна из       |                 |      |
|  |            |                |основных групп       |                 |      |
|  |            |                |многоклеточных       |                 |      |
|  |            |                |организмов,          |                 |      |
|  |            |                |Существование мира   |                 |      |
|  |            |                |животных, включая    |                 |      |
|  |            |                |человека, было бы    |                 |      |
|  |            |                |невозможно без       |                 |      |
|  |            |                |растений, чем и      |                 |      |
|  |            |                |определяется их      |                 |      |
|  |            |                |особая роль в жизни  |                 |      |
|  |            |                |нашей планеты. Из    |                 |      |
|  |            |                |всех организмов      |                 |      |
|  |            |                |только растения и    |                 |      |
|  |            |                |фотосинтезирующие    |                 |      |
|  |            |                |бактерии способны    |                 |      |
|  |            |                |аккумулировать       |                 |      |
|  |            |                |энергию Солнца при   |                 |      |
|  |            |                |этом растения        |                 |      |
|  |            |                |извлекают            |                 |      |
|  |            |                |из атмосферы CO2 и   |                 |      |
|  |            |                |выделяют O2.         |                 |      |
|  |            |                |солнечные лучи       |                 |      |
|  |            |                |поглощаются пигментом|                 |      |
|  |            |                |растений хлорофиллом,|                 |      |
|  |            |                |который и придаёт им |                 |      |
|  |            |                |зелёный цвет.        |                 |      |
|  |            |                |Растения используют  |                 |      |
|  |            |                |солнечную энергию для|                 |      |
|  |            |                |получения            |                 |      |
|  |            |                |углеводородов        |                 |      |
|  |            |                |(глюкозы, крахмала,  |                 |      |
|  |            |                |целлюлозы) из        |                 |      |
|  |            |                |углекислого газа     |                 |      |
|  |            |                |(который они получают|                 |      |
|  |            |                |из атмосферы или     |                 |      |
|  |            |                |воды) и воды         |                 |      |
|  |            |                |(полученной из почвы |                 |      |
|  |            |                |или окружающих их    |                 |      |
|  |            |                |источников воды). При|                 |      |
|  |            |                |этом выделяется      |                 |      |
|  |            |                |кислород, являющийся |                 |      |
|  |            |                |побочным продуктом   |                 |      |
|  |            |                |фотосинтеза.         |                 |      |
|  |            |                |( 5) Вывод: Растения |                 |      |
|  |            |                |–это продуценты  т.к.|                 |      |
|  |            |                |они способны сами    |                 |      |
|  |            |                |производить для себя |                 |      |
|  |            |                |пищу, Более того, они|                 |      |
|  |            |                |непосредственно или  |                 |      |
|  |            |                |косвенно обеспечивают|                 |      |
|  |            |                |питательными         |                 |      |
|  |            |                |элементами все другие|                 |      |
|  |            |                |виды организмов, т.е.|                 |      |
|  |            |                |это организмы которые|                 |      |
|  |            |                |из неорганических    |                 |      |
|  |            |                |веществ образуют     |                 |      |
|  |            |                |органические.        |                 |      |
|  |Минеральное |                |                     |                 |7-9мин|
|  |питание,    |                |Ставлю проблемный    |Рассматривают    |.     |
|  |значение    |                |вопрос:              |слайд и отвечают |      |
|  |азота,      |                |Какие вещества мы    |на вопросы       |      |
|  |фосфора,    |                |можем отнести к      |                 |      |
|  |калия для   |                |неорганическим?(вода |                 |      |
|  |жизнедеятель|                |и минеральные соли)  |                 |      |
|  |ности       |                |Вода и минеральные   |                 |      |
|  |организмов  |                |соли, поглощенные    |                 |      |
|  |            |                |корнем из почвы, под |                 |      |
|  |            |                |давлением,           |                 |      |
|  |            |                |поднимаются по стеблю|                 |      |
|  |            |                |к наземным органам.  |                 |      |
|  |            |                |Корневое давление-   |                 |      |
|  |            |                |это сила, вызывающая |                 |      |
|  |            |                |одностороннее        |                 |      |
|  |            |                |движение воды от     |                 |      |
|  |            |                |корней к побегам.    |                 |      |
|  |            |                |Образовавшиеся в     |                 |      |
|  |            |                |листьях в процессе   |                 |      |
|  |            |                |фотосинтеза          |                 |      |
|  |            |                |органические вещества|                 |      |
|  |            |                |оттекают по стеблю к |                 |      |
|  |            |                |другим органам       |                 |      |
|  |            |                |растения.            |Работа с текстом |      |
|  |            |                |Задание: выяснить по |учебника (стр.78 |      |
|  |            |                |каким структурам     |)                |      |
|  |            |                |передвигаются в      |отвечают на      |      |
|  |            |                |растении вода и      |вопросы          |      |
|  |            |                |минеральные вещества |Что такое        |      |
|  |            |                |от корней к наземным |минеральное      |      |
|  |            |                |частям(по сосудам    |питание?         |      |
|  |            |                |древесины) и         |Где берет        |      |
|  |            |                |органические из      |растение         |      |
|  |            |                |листьев в другие     |минеральные      |      |
|  |            |                |части растения (по   |вещества?        |      |
|  |            |                |ситовидным трубкам   |                 |      |
|  |            |                |луба)                |Делают выводы по |      |
|  |            |                |Минеральное питание  |опыту, записывают|      |
|  |            |                |растений – это       |в тетрадь.       |      |
|  |            |                |процесс усвоения ими |                 |      |
|  |            |                |из внешней среды     |                 |      |
|  |            |                |ионов минеральных    |                 |      |
|  |            |                |солей, необходимых   |                 |      |
|  |            |                |для нормальной       |                 |      |
|  |            |                |жизнедеятельности    |                 |      |
|  |            |                |растительного        |                 |      |
|  |            |                |организма.           |                 |      |
|  |            |                |Показ опыта:         |                 |      |
|  |            |                |«Передвижение воды и |                 |      |
|  |            |                |минеральных веществ  |                 |      |
|  |            |                |по стеблю»           |                 |      |
|  |            |                |К элементам          |                 |      |
|  |            |                |минерального питания |                 |      |
|  |            |                |растений относят в   |                 |      |
|  |            |                |первую очередь       |                 |      |
|  |            |                |макроэлементы N, Р,  |                 |      |
|  |            |                |S, К, Ca, Mg, а также|                 |      |
|  |            |                |микроэлементы (Fe, В,|                 |      |
|  |            |                |Cu, Zn, Mn и др.).(  |                 |      |
|  |            |                |4)   У высших        |                 |      |
|  |            |                |растений в корне и   |                 |      |
|  |            |                |стебле имеется       |                 |      |
|  |            |                |специальная          |                 |      |
|  |            |                |сосудистая система   |                 |      |
|  |            |                |для транспорта       |                 |      |
|  |            |                |минеральных веществ и|                 |      |
|  |            |                |их органических      |                 |      |
|  |            |                |соединений (синтез   |                 |      |
|  |            |                |которых частично     |                 |      |
|  |            |                |происходит и в корне)|Вопрос на        |      |
|  |            |                |в листья. По мере    |размышление.     |      |
|  |            |                |старения нижних      |«Основоположник  |      |
|  |            |                |листьев некоторые    |агрохимии Ю.     |      |
|  |            |                |минеральные вещества |Либих писал о    |      |
|  |            |                |оттекают из них в    |том, что великие |      |
|  |            |                |растущие органы      |цивилизации      |      |
|  |            |                |растения, где могут  |процветают и     |      |
|  |            |                |использоваться       |гибнут вместе со |      |
|  |            |                |повторно.            |своей почвой:    |      |
|  |            |                |Из почвы растения    |«Рим выбрасывает |      |
|  |            |                |получают соединения  |в сточные трубы  |      |
|  |            |                |азота, фосфора, серы,|плодородие       |      |
|  |            |                |калия, железа, магния|Сицилии».        |      |
|  |            |                |и другие, а также    |Обоснуйте это    |      |
|  |            |                |воду. Поглощаемые из |утверждение.     |      |
|  |            |                |почвы минеральные    |Почему Сицилия,  |      |
|  |            |                |вещества растения    |бывшая житница   |      |
|  |            |                |используют для       |Рима,            |      |
|  |            |                |образования сложных  |превратилась со  |      |
|  |            |                |органических         |временем в район |      |
|  |            |                |соединений: белков,  |с одними из самых|      |
|  |            |                |хлорофилла, других   |бедных почв в    |      |
|  |            |                |пигментов и т. д.    |мире?»           |      |
|  |            |                |Особенную роль в     |Ответ:           |      |
|  |            |                |питании растений     |Почвы Сицилии    |      |
|  |            |                |играет азот. (4)     |использовали для |      |
|  |            |                |Разные минеральные   |сельскохозяйствен|      |
|  |            |                |вещества в почве,    |ных целей в      |      |
|  |            |                |которые требуются    |течение многих   |      |
|  |            |                |разным видам         |лет. В результате|      |
|  |            |                |растений, не         |почва утратила   |      |
|  |            |                |одинаковы. Также не  |свою             |      |
|  |            |                |одинаковы потребности|плодородность,   |      |
|  |            |                |растения в разные    |произошло        |      |
|  |            |                |периоды его роста и  |истощение земли. |      |
|  |            |                |развития. Так,       |Для              |      |
|  |            |                |например, картофель  |предотвращения   |      |
|  |            |                |требователен к       |этого необходимо |      |
|  |            |                |содержанию в почве   |ежегодно вносить |      |
|  |            |                |калия, а для         |в почву          |      |
|  |            |                |выращивания пшеницы  |удобрения.( 3)   |      |
|  |            |                |необходимо, чтобы в  |                 |      |
|  |            |                |почве было           |                 |      |
|  |            |                |достаточное          |                 |      |
|  |            |                |количество азота.(2) |                 |      |
|  |            |                |Однако почти всем    |                 |      |
|  |            |                |растениям в том или  |                 |      |
|  |            |                |ином количестве нужны|                 |      |
|  |            |                |азот, фосфор, калий, |                 |      |
|  |            |                |магний, сера. Так    |Работают с       |      |
|  |            |                |если в почве         |карточками ,     |      |
|  |            |                |недостаточно азота,  |отвечают на      |      |
|  |            |                |то растения плохо    |вопросы.         |      |
|  |            |                |растут. При дефиците |                 |      |
|  |            |                |фосфора замедляется  |                 |      |
|  |            |                |обмен веществ.       |                 |      |
|  |            |                |Дефицит калия может  |                 |      |
|  |            |                |привести к нарушению |                 |      |
|  |            |                |процессов деления    |                 |      |
|  |            |                |клеток. Магний       |                 |      |
|  |            |                |необходим в          |                 |      |
|  |            |                |хлоропластах, поэтому|                 |      |
|  |            |                |при его недостатке   |                 |      |
|  |            |                |нарушается их        |                 |      |
|  |            |                |образование.(1) Но со|                 |      |
|  |            |                |временем почва       |                 |      |
|  |            |                |истощается и ее      |                 |      |
|  |            |                |подкармливают        |                 |      |
|  |            |                |удобрениями.         |                 |      |
|  |            |                |Вопрос: какие        |                 |      |
|  |            |                |удобрения вы знаете? |                 |      |
|  |            |                |(раздаю карточки)    |                 |      |
|  |            |                |«Классификация       |Сообщение        |      |
|  |            |                |удобрений»           |«значение        |      |
|  |            |                |Предлагаю выступить с|удобрений»       |      |
|  |            |                |сообщением           |                 |      |
|  |            |                |                     |                 |      |
|  |            |                |                     |                 |      |
|4.|Закрепление |ИКТ             |Раздаю картоки:      |Работа со схемой |3мин  |
|  |знаний о    |                |«Схема питания       |                 |      |
|  |минеральном |                |растений»            |                 |      |
|  |питании     |                |                     |                 |      |
|  |растении    |                |                     |                 |      |
|  |беседа      |                |                     |                 |      |
|5.|Итог урока  |                |Ван Гельмонт взвесил |Отобразить схему |2мин. |
|  |            |                |побег  и почву.      |на интерактивной |      |
|  |            |                |Посадил побег в      |доске            |      |
|  |            |                |почву. Через пять лет|                 |      |
|  |            |                |взвесил снова. В     |                 |      |
|  |            |                |результате он увидел,|                 |      |
|  |            |                |что дерево стало     |                 |      |
|  |            |                |тяжелее почти на 65  |                 |      |
|  |            |                |килограммов, а почва |                 |      |
|  |            |                |стала легче всего на |                 |      |
|  |            |                |50 граммов.          |                 |      |
|  |            |                |Вывод: растение берет|                 |      |
|  |            |                |питание не только из |                 |      |
|  |            |                |почвы.               |                 |      |
|  |            |                |Гипотеза оказалась   |                 |      |
|  |            |                |неверной.            |                 |      |
|6.|Рефлексия   |                |Мое отношение к      |Делятся          |2мин. |
|  |            |                |уроку.               |впечатлениями    |      |
|  |            |                |Что я узнал  нового  |                 |      |
|  |            |                |на уроке?            |                 |      |

                                 Литература

   1. http://scienceland.info/biology6/mineral-value
   2. http://scienceland.info/biology6/mineral-value
   3.  http://5terka.com/node
   4. http://www.template-cms.ru http://selo-delo.ru
   5.  https://ru.wikipedia.org/wiki


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "В гости к сказке"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ ДЛЯ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ №24

КОНСПЕКТ ДОСУГОВОГО МЕРОПРИЯТИЯ
НА ОТКРЫТОМ ВОЗДУХЕ
«В ГОСТИ К СКАЗКЕ».

ВОСПИТАТЕЛЬ
Аникеева Ирина Альбертовна

2014 год
Цели и задачи мероприятия.
Создавать непринужденную радостную атмосферу.
Вызвать у детей интерес к русским народным играм,
желание играть в них.
Упражнять в выполнении основных видов движений
через игровые задания.
Воспитывать умение действовать в коллективе,
выполнять правила в играх.
Побуждать детей к активному восприятию действия.
Учить отгадывать загадки.
Обогатить эмоциональное развитие детей на основе
народного произведения.
ХОД РАЗВЛЕЧЕНИЯ.
В этой сказке дедка есть,
Бабушка и внучка.
Вместе с ними жила кошка,
Мышка, псинка Жучка.
Мирно жили, не тужили,
Не было заботы,
Дружно, весело, с  охотой
Делали работу.
Сказка " Репка"
Посадил дед репку. А мы ему поможем.
Чтобы репке подрасти,
Надо дождику пойти.
Песенка "Дождик"
Дождик прошел, выросла репка большая - пребольшая. Давайте, ребята, выберем и дедку, и бабку, и всех помощников, чтобы репку вытянуть.
Игра " Выбираем деда"
Кто кого?
Песенка «Дедушка».
Вот дедушка у нас есть, давайте бабушку выбирать.
Выбираем Бабушку.
Игра " Кто быстрее овощи соберет"
Участвуют  девочки.
Песня «Бабушка»
Дети танцуют и подпевают.
Выбираем внучку. Танец " Весёлые утята"
Как только зазвучит музыка, все начинают танцевать. Та девочка, которая покажет движения лучше, становится внучкой и повязывает на голову платок.
А теперь будем выбирать Жучку.
Считалка "Выбираем Жучку"
Жучка по двору ходила,
Жучка носиком водила,
Тот, кто первым клад найдёт,
Тот играть сейчас пойдёт.
А кого сейчас выбрать, не знаю, но загадку загадаю:
Острые ушки, на лапках подушки,
Усы как щетинка, дугою спинка.
Днем спит, на солнышке лежит.
Ночью бродит, на охоту ходит.
А где мышка, наша самая главная помощница?
Русская народная игра "Кот и мыши"
Мышки водят хоровод,
На полянке дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите,
Кота Ваську не будите,
Вот проснётся Васька кот,
Разобьёт ваш хоровод!
Кого кошка поймала, тот и будет мышка.
Игра "Выбираем репку"
Игра-эстафета «Прикати репку с огорода»
Нужно прокатить мяч – репку по прямой до машины и погрузить в кузов.
Игра "Репка"
Дети встают в круг, в центре которого - "Репка"
Репка - репонька,     Дети и "репка" идут противоходом по кругу. Вот какая крепенька.
Ты на месте покружись,
"Репка" кружится.
А потом остановись.
Раз - два, не зевай!   Кого хочешь, выбирай!
Дети хлопают в ладоши, "Репка" выбирает партнёра
и танцует с ним.
Танцуем «Плясовая».


title: Презентация "Слова-предметы. Слова-действия" 1 класс

extracted_text:
тема урока:Слова -предметы.Слова –действия.

1

2
Повторить   -   о словах-предметах и словах –действиях.

Узнать - как схематически обозначаются эти слова.
научиться- составлять схемы предложений.

3
Кто это? кошка, бабушка.

Что  это?  дом,  машина.
Возьмите оценочный лист оцените как вы справились с заданием

4
Работа в парах:
Что?                          Кто?
Столб                                  сорока
яблоко                                    крот
Столб стоит.
Сорока летит.
Крот роет.
Яблоко висит.
Возьмите оценочный листы оцените работу в парах
Первой цели достигли.

5
слова-предметы
(кто? Что?)

слова-действия
(что делает?)
(что делают?)
ВТОРАЯ цель достигнута

6
Медведь рычит.

Ёж фыркает.

ТРЕТЬЯ Цель достигнута(схемы предложений)_
Возьмите оценочный лист оцените как вы справились с заданием

7
ГРУППА  1-2.
Идет сильный дождь. Коля делает уроки.

ГРУППА 3-4.
Скакал зеленый кузнечик. Журчал ручей.

Возьмите оценочный лист оцените как вы справились с заданием -  работа в группах

. - Возьмите оценочный лист оцените итог работы

8
- Я узнал что… - Было интересно… - Было трудно… - Мне захотелось… - У меня получилось… - На следующем уроке мы…
Покажите смайлик настроения
Урок окончен.


title: Конспект урока "Лесная зона" 3 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                          Тема урока: «Лесная зона»

      |       |Соловьёва                                            |            |
|       |Светлана Георгиевна                                  |            |
|       |МОУ - Лицей № 2 Октябрьского района города Саратова  |            |
|       |Учитель начальных классов                            |            |
|       |Окружающий мир                                       |            |
|       |3 класс                                              |            |
|       |Урок №5 во 2-ой учебной четверти                     |            |
|       |«Окружающий мир», 3 кл., ч. 1, Изд. «Учебная         |            |
|       |литература» Издательский дом ФЁДОРОВ, 2008 г.        |            |

    1. Цель  урока: сформировать у учащихся представление о лесной  зоне  и
       её частях; познакомить с флорой и фауной зоны лесов через содержание
       учебного материала.
      9. Задачи:
   1. Сформировать у учащихся представление о лесной зоне. Познакомить с
      географическим положением зоны лесов, с частями зоны лесов: тайгой,
      смешанным и широколиственным лесом; познакомить с растительным и
      животным миром. Обратить внимание на экологические проблемы,
      возникающие по вине человека.
   2. Развивать познавательную активность детей, умение работать с учебным
      текстом, картой, схемами. Устанавливать зависимости между неживой и
      живой природой. Совершенствовать коммуникативные навыки через игровую
      и групповую деятельность.
   3. Воспитывать любовь к природе, чувство ответственности за её
      сохранение.

   10. Урок «открытия» новых знаний.
   11. Фронтальная, групповая, работа в парах.
   12. Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, слайды  с
       текстом теста, подсказки для проверки теста, скопированные ЭОР  (см.
       таблицу); прочее оборудование: учебник,   аудио  запись  с  голосами
       леса,  заготовки – листочки для теста, листы  с  таблицей,  подобной
       рисунку-схеме с.  98  учебника,   листочки-заготовки  для  групповой
       работы, для сочинения синквейна.

13.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название ресурса |Тип, вид ресурса  |Форма предъявления    |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к|
|  |                 |                  |информации            |ЭОР                                           |
|1 |Единая коллекция |Демонстрационные  |Иллюстрация           |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore|
|  |цифровых         |                  |                      |/740ddf06-8b8c-11db-b606-0800200c9a66/index.ht|
|  |образовательных  |                  |                      |m                                             |
|  |ресурсов         |                  |                      |                                              |
|2 |Единая коллекция |Демонстрационные  |Иллюстрация           |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore|
|  |цифровых         |                  |                      |/740ddf05-8b8c-11db-b606-0800200c9a66/index.ht|
|  |образовательных  |                  |                      |m                                             |
|  |ресурсов         |                  |                      |                                              |
|3 |Единая коллекция |Демонстрационные  |Слайд-шоу, учебный    |http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b9|
|  |цифровых         |                  |материал              |4edf90-7040-46f0-a8a9-086a1bfcea51/?interface=|
|  |образовательных  |                  |                      |catalog                                       |
|  |ресурсов         |                  |                      |                                              |
|4 |Единая коллекция |Демонстрационные  |Интерактивная карта   |http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore|
|  |цифровых         |                  |                      |/3020b656-38f3-486c-8491-2c3c6eb4d981/%5BBIO11|
|  |образовательных  |                  |                      |_03-35%5D_%5BIM_04%5D.swf                     |
|  |ресурсов         |                  |                      |                                              |

                               СЦЕНАРИЙ УРОКА
|№  |Этап урока,    |Название         |Деятельность учителя           |Деятельность ученика       |УУД              |
|   |время          |используемых ЭОР |                               |                           |                 |
|1. |Самоопределение|                 |- С какой темой мы знакомились |- Мы знакомились с темой   |-самоопределение;|
|   |к учебной      |                 |на прошлом уроке?              |«Лесостепь».               |смыслообразование|
|   |деятельности и |                 |- Выполните тесты, которые     |                           |- контроль,      |
|   |проверка       |                 |подготовлены у вас на столах.  |                           |коррекция,       |
|   |домашнего      |                 |- Обменяйтесь тестами, возьмите|                           |выделение и      |
|   |задания        |                 |в руки простые карандаши и     |                           |осознание того,  |
|   |(6 мин)        |                 |проверьте их друг у друга. На  |                           |что усвоено;     |
|   |               |                 |доске на слайде есть подсказки.|                           |- оценка работы  |
|   |               |                 |За каждый правильный ответ     |                           |товарища;        |
|   |               |                 |начислите 1 балл.              |                           |- сотрудничество |
|   |               |                 |- Поднимите руки те, кто дал 5 |                           |с учителем и     |
|   |               |                 |правильных ответов и набрал 5  |                           |учащимися.       |
|   |               |                 |баллов.                        |                           |                 |
|   |               |                 |- А теперь те, кто дал 4       |                           |                 |
|   |               |                 |правильных ответа.             |                           |                 |
|   |               |                 |- Молодцы, всем остальным будет|                           |                 |
|   |               |                 |дана возможность получить      |                           |                 |
|   |               |                 |хорошие оценки за устную работу|                           |                 |
|   |               |                 |на уроке.                      |                           |                 |
|   |               |                 |                               |                           |                 |
|   |               |                 |                               |                           |                 |
|2. |Актуализация   |                 |- Откройте учебник на странице |- Люди поселились в степной|-  целеполагание;|
|   |опорных знаний |                 |100. Найдите второй вопрос.    |и лесостепной зонах. Какие |- извлечение     |
|   |и подготовка к |                 |Прочитайте.                    |причины могли их           |необходимой      |
|   |восприятию     |                 |Давайте попробуем дать на этот |подтолкнуть их переселиться|информации из    |
|   |(3 мин)        |                 |вопрос ответ.                  |севернее, в другие места?  |текстов;         |
|   |               |                 |                               |- Увеличилась численность  |- осознанное и   |
|   |               |                 |                               |населения.                 |произвольное     |
|   |               |                 |                               |- Люди искали более        |построение       |
|   |               |                 |                               |благоприятные места для    |речевого         |
|   |               |                 |                               |жизни.                     |высказывания;    |
|   |               |                 |                               |- Возможно, люди занимались|- выражение своих|
|   |               |                 |                               |не только земледелием, но и|мыслей с         |
|   |               |                 |                               |охотой, рыболовством.      |достаточной      |
|   |               |                 |                               |                           |полнотой и       |
|   |               |                 |                               |                           |точностью;       |
|   |               |                 |                               |                           |- аргументация   |
|   |               |                 |- Закройте глаза и послушайте. |- Это звуки леса.          |своего мнения и  |
|   |               |                 |Что это? Звуки чего мы слышим? |                           |позиции в        |
|   |               |                 |                               |                           |коммуникации;    |
|   |               |                 |- Здравствуй лес, дремучий лес,|                           |- учёт разных    |
|   |               |                 |Полный сказок и чудес!         |                           |мнений;          |
|   |               |                 |Ты о чем шумишь листвою?       |                           |- построение     |
|   |               |                 |Ночью темной, грозовою?        |                           |логической цепи  |
|   |               |                 |Что там шепчешь на заре,       |                           |рассуждений;     |
|   |               |                 |Весь в росе, как в серебре?    |                           |- выдвижение     |
|   |               |                 |Кто в глуши твоей таится –     |                           |гипотез и их     |
|   |               |                 |Что за зверь? Какая птица?     |                           |обоснование.     |
|   |               |                 |Всё открой, не утаи:           |                           |                 |
|   |               |                 |Ты же видишь, – мы свои!       |                           |                 |
|   |               |                 |- Кто догадался о чём мы       |                           |                 |
|   |               |                 |сегодня будем говорить на      |                           |                 |
|   |               |                 |уроке?                         |                           |                 |
|   |               |                 |                               |                           |                 |
|   |               |                 |                               |                           |                 |
|   |               |                 |                               |- Мы сегодня будем говорить|                 |
|   |               |                 |                               |о лесе.                    |                 |
|3. |Постановка     |4.               |- Посмотрите на карту. Это зона|- Зона лесов находится     | -               |
|   |учебной        |http://files.scho|лесостепи. (Демонстрация.)  Где|севернее зоны степей.      |целеполагание;   |
|   |проблемы       |ol-collection.edu|находится в нашей стране зона  |                           |- планирование   |
|   |(3 мин)        |.ru/dlrstore/3020|лесов?                         |                           |учебного         |
|   |               |b656-38f3-486c-84|- Леса умеренного пояса широким|                           |сотрудничества с |
|   |               |91-2c3c6eb4d981/%|кольцом опоясывают с запада на |                           |учителем и       |
|   |               |5BBIO11_03-35%5D_|восток всё Северное полушарие  |                           |сверстниками;    |
|   |               |%5BIM_04%5D.swf  |нашей планеты.                 |                           |- выдвижение     |
|   |               |                 |- Как вы объясните, что зона   |- Наверное,  леса бывают   |гипотез и их     |
|   |               |                 |степей окрашена однородным     |разные: лиственные и       |обоснование;     |
|   |               |                 |желтым цветом, а зона лесов    |хвойные.                   |- формулирование |
|   |               |                 |окрашена разными оттенками     |- Леса -  очень большая    |проблемы;        |
|   |               |                 |зелёного цвета?                |природная зона и там       |- осознанное и   |
|   |               |                 |                               |различные природные и      |произвольное     |
|   |               |                 |                               |климатические условия.     |построение       |
|   |               |                 |                               |                           |речевого         |
|   |               |                 |                               |                           |высказывания;    |
|   |               |                 |                               |                           |- выражение своих|
|   |               |                 |                               |                           |мыслей с         |
|   |               |                 |                               |                           |достаточной      |
|   |               |                 |                               |                           |полнотой и       |
|   |               |                 |                               |                           |точность.        |
|4. |Построение     |                 |- Давайте рассмотрим           |- На первой иллюстрации –  |- осознанное и   |
|   |проекта выхода |                 |иллюстрации в учебнике на      |дубрава. Это лиственный    |произвольное     |
|   |из затруднения |                 |страницах 100-101. Как         |лес. В этом лесу растут    |построение       |
|   |(6 мин)        |                 |называются эти леса? Чем они   |преимущественно дубы.      |речевого         |
|   |               |                 |отличаются?                    |- На второй – ельник. Это  |высказывания;    |
|   |               |                 |                               |хвойный лес. Он всегда     |- выражение своих|
|   |               |                 |                               |зелёный.                   |мыслей с         |
|   |               |                 |                               |- На третьей иллюстрации - |достаточной      |
|   |               |                 |                               |сосновый бор. Это хвойный  |полнотой и       |
|   |               |                 |                               |лес.                       |точностью;       |
|   |               |                 |                               |- На последней картинке мы |- осознание      |
|   |               |                 |                               |видим смешанный лес, т.к. в|ответственности  |
|   |               |                 |                               |нем растут как хвойные, так|за общее дело;   |
|   |               |                 |- Как будет изменяться внешний |и лиственные деревья.      |- адекватное     |
|   |               |                 |вид каждого типа леса с        |- Лиственные леса осенью   |использование    |
|   |               |                 |изменением сезонов года?       |меняют цвет. Поздней осенью|речевых средств  |
|   |               |                 |                               |листва упадёт. Зимой будет |для решения      |
|   |               |                 |                               |период покоя. Весной вновь |коммуникативных  |
|   |               |                 |                               |появится листва.           |задач;           |
|   |               |                 |                               |- Хвойные леса всегда      |- формулирование |
|   |               |                 |- Как вы думаете,  где будут   |остаются зелёными.         |и аргументация   |
|   |               |                 |расти лиственные леса, а где   |- Мы уже знаем, что степи  |своего мнения и  |
|   |               |                 |хвойные?                       |переходят в лесостепи. Там |позиции в        |
|   |               |                 |                               |растут лиственные леса. А  |коммуникации;    |
|   |               |                 |                               |хвойные леса будут расти   |- учёт разных    |
|   |               |                 |                               |севернее.                  |мнений,          |
|   |               |                 |- Почему на севере растут      |- Хвойные растения растут в|координирование в|
|   |               |                 |хвойные - деревья? ( Дать      |суровых климатических      |сотрудничестве   |
|   |               |                 |возможность детям высказаться, |условиях. Лето на севере   |разных позиций;  |
|   |               |                 |но если они испытывают         |короткое. Осадков выпадает |-использование   |
|   |               |                 |серьезное затруднение, то      |мало. А поверхность игл    |критериев для    |
|   |               |                 |помогаю им.)                   |меньше, значит, она        |обоснования      |
|   |               |                 |                               |испаряет меньше влаги.     |своего суждения; |
|   |Физминутка     |                 |                               |                           |- достижение     |
|   |               |                 |                               |                           |договорённостей и|
|   |               |                 |                               |                           |согласование     |
|   |               |                 |Руки подняли и покачали –      |                           |общего решения;  |
|   |               |                 |(машут руками вверх)           |                           |- разрешение     |
|   |               |                 |Это деревья в лесу.            |                           |конфликтов.      |
|   |               |                 |Руки согнули, кисти встряхнули,|                           |                 |
|   |               |                 |(сгибают руки,  встряхивают    |                           |                 |
|   |               |                 |кистями)                       |                           |                 |
|   |               |                 |Ветер сбивает росу.            |                           |                 |
|   |               |                 |В сторону руки, плавно помашем |                           |                 |
|   |               |                 |(машут руками в стороны)       |                           |                 |
|   |               |                 |                               |                           |                 |
|   |               |                 |Это к нам птицы летят.         |                           |                 |
|   |               |                 |Как они сядут, тоже покажем,   |                           |                 |
|   |               |                 |(приседают)                    |                           |                 |
|   |               |                 |Крылышки сложим назад.         |                           |                 |
|   |               |                 |(руки за спину)                |                           |                 |
|   |               |                 |                               |                           |                 |
|5. |Этап реализации|                 |- Пользуясь рисунком-схемой на |                           |-использование   |
|   |построенного   |                 |с. 98,  установите, какая связь|                           |знаково-символиче|
|   |проекта        |                 |между неживой природой и       |                           |ских средств;    |
|   |(5 мин)        |                 |растительностью зоны лесов.    |                           |- контроль и     |
|   |               |                 |Работайте в парах. Вы можете   |                           |оценка процесса и|
|   |               |                 |использовать фломастеры и      |                           |результатов      |
|   |               |                 |маркеры.                       |                           |деятельности;    |
|   |               |                 |- На какие подзоны вы разделили|                           |- осознанное и   |
|   |               |                 |зону лесов? (Дети комментируют |                           |произвольное     |
|   |               |                 |свои схемы.)                   |                           |построение       |
|   |               |                 |                               |                           |речевого         |
|   |               |                 |                               |                           |высказывания;    |
|   |               |                 |                               |                           |- выражение своих|
|   |               |                 |                               |                           |мыслей с         |
|   |               |                 |                               |                           |достаточной      |
|   |               |                 |                               |                           |полнотой и       |
|   |               |                 |                               |                           |точностью;       |
|   |               |                 |                               |                           |- умение работать|
|   |               |                 |                               |                           |в паре с         |
|   |               |                 |                               |                           |товарищем;       |
|   |               |                 |                               |                           |- умение         |
|   |               |                 |                               |                           |прислушиваться к |
|   |               |                 |                               |                           |мнению других.   |
|6. |Первичное      |1.               |- Посмотрите на иллюстрации на |- Это растения зоны        |- осознанное и   |
|   |закрепление с  |http://files.scho|экране. (Демонстрация.) Как вы |лиственных лесов. Здесь    |произвольное     |
|   |проговариванием|ol-collection.edu|думаете это растения какой     |растут дуб, липа, берёза,  |построение       |
|   |во внешней речи|.ru/dlrstore/740d|зоны?                          |клён и другие деревья.     |речевого         |
|   |(6 мин)        |df06-8b8c-11db-b6|                               |Здесь растут кустарники:   |высказывания;    |
|   |               |06-0800200c9a66/i|                               |калина, бересклет, лещина, |- выражение своих|
|   |               |ndex.htm 2.      |                               |орешник. В лесу много      |мыслей с         |
|   |               |                 |                               |травянистых растений,      |достаточной      |
|   |               |2.http://files.sc|- На этой иллюстрации вы видите|красивых цветов.           |полнотой и       |
|   |               |hool-collection.e|животных широколиственных      |                           |точностью;       |
|   |               |du.ru/dlrstore/74|лесов.                         |                           |- формулирование |
|   |               |0ddf05-8b8c-11db-|Кого вы узнали?                |                           |и аргументация   |
|   |               |b606-0800200c9a66|(Демонстрация.) (Дети          |                           |своего мнения и  |
|   |               |/index.htm       |рассказывают.  Если возникают  |                           |позиции в        |
|   |               |3.               |затруднения учитель приходит на|                           |коммуникации;    |
|   |               |http://school-col|помощь.)                       |                           |- учёт разных    |
|   |               |lection.edu.ru/ca|- А сейчас мы посмотрим        |                           |мнений,          |
|   |               |talog/res/b94edf9|слайд-шоу о птицах леса.       |                           |координирование в|
|   |               |0-7040-46f0-a8a9-|(Демонстрация слайд-шоу.)      |                           |сотрудничестве   |
|   |               |086a1bfcea51/?int|-  Что нового и интересного вы |                           |разных позиций;  |
|   |               |erface=catalog   |узнали из слайд-шоу.           |                           |- использование  |
|   |               |                 |- Каких уже знакомых вам птиц  |                           |критериев для    |
|   |               |                 |увидели?                       |                           |обоснования      |
|   |               |                 |                               |                           |своего суждения. |
|7. |Самостоятельная|                 |- Теперь мы разделимся на 3    |                           |- осознанное и   |
|   |работа с       |                 |группы:                        |                           |произвольное     |
|   |самопроверкой  |                 |1 группа подумает и расскажет  |                           |построение       |
|   |по эталону     |                 |нам о значении леса в жизни    |                           |речевого         |
|   |(7 мин)        |                 |человека,                      |                           |высказывания;    |
|   |               |                 |2 группа прочитает на с.       |                           |- выражение своих|
|   |               |                 |101-102 отрывок из рассказа    |                           |мыслей с         |
|   |               |                 |К.Г.Паустовского. Подумайте,   |                           |достаточной      |
|   |               |                 |какой это текст научный или    |                           |полнотой и       |
|   |               |                 |художественный.                |                           |точностью;       |
|   |               |                 |О чём он?                      |                           |- умение работать|
|   |               |                 |3 группа расскажет нам об      |                           |в группе;        |
|   |               |                 |экологических проблемах леса.  |                           |- умение         |
|   |               |                 |Дети самостоятельно работают в |                           |прислушиваться к |
|   |               |                 |группах, потом представляют    |                           |мнению других;   |
|   |               |                 |подготовленные ими сообщения.  |                           |- формулирование |
|   |               |                 |                               |                           |и аргументация   |
|   |               |                 |                               |                           |своего мнения и  |
|   |               |                 |                               |                           |позиции в        |
|   |               |                 |                               |                           |коммуникации;    |
|   |               |                 |                               |                           |- учёт разных    |
|   |               |                 |                               |                           |мнений,          |
|   |               |                 |                               |                           |координирование в|
|   |               |                 |                               |                           |сотрудничестве   |
|   |               |                 |                               |                           |разных позиций;  |
|   |               |                 |                               |                           |- использование  |
|   |               |                 |                               |                           |критериев для    |
|   |               |                 |                               |                           |обоснования      |
|   |               |                 |                               |                           |своего суждения; |
|   |               |                 |                               |                           |- достижение     |
|   |               |                 |                               |                           |договорённостей и|
|   |               |                 |                               |                           |согласование     |
|   |               |                 |                               |                           |общего решения;  |
|   |               |                 |                               |                           |- разрешение     |
|   |               |                 |                               |                           |конфликтов.      |
|8. |Рефлексия      |                 |- Выскажите своё мнение об     |                           |--адекватное     |
|   |(4 мин)        |                 |уроке.                         |                           |использование    |
|   |               |                 |- Давайте сочиним синквейн на  |                           |речевых средств  |
|   |               |                 |тему лес. ( На приготовленных  |                           |для решения      |
|   |               |                 |листочках   дети сочиняют      |Шуми, шуми зеленый лес!    |коммуникативных  |
|   |               |                 |синквейны и зачитывают их всему|Знаком мне шум твой        |задач;           |
|   |               |                 |классу.)                       |величавый,                 |- контроль и     |
|   |               |                 |Стихотворение  И. Никитина     |И твой покой, и блеск небес|оценка процесса и|
|   |               |                 |рассказывает подготовленный    |Над головой твоей кудрявой.|результатов      |
|   |               |                 |ученик.                        |Я с детства понимать привык|деятельности;    |
|   |               |                 |                               |                           |- следование в   |
|   |               |                 |                               |Твое молчание немое        |поведении        |
|   |               |                 |                               |И твой таинственный язык,  |моральным нормам |
|   |               |                 |                               |Как что-то близкое, родное.|и этическим      |
|   |               |                 |                               |(И. Никитин)               |требованиям;     |
|   |               |                 |- О чём мы сегодня говорили на |                           |- рефлексия.     |
|   |               |                 |уроке?                         |                           |                 |
|   |               |                 |- Что вам было интересно?      |                           |                 |
|   |               |                 |- Чью работу вы могли бы       |                           |                 |
|   |               |                 |отметить?                      |                           |                 |
|   |               |                 |- Благодарю детей за хорошую   |                           |                 |
|   |               |                 |работу. Объявляю и выставляю   |                           |                 |
|   |               |                 |оценки.                        |                           |                 |


title: Конспект урока "Молодежь в современном обществе" 11 класс

extracted_text:
«Открытый урок» по обществознанию в 11 классе  (профильный уровень)
Тема: «Молодежь в современном обществе».
        Тип урока: урок изучения новой темы.
        Форма урока: «круглый стол».
Цели и задачи урока:
Показать основные психологические особенности юношеского возраста, проследить процесс социализации среди молодежи, охарактеризовать основные черты современной молодежной субкультуры; подвести к пониманию об особенностях социализации молодежи, о возможностях молодежи в реализации социального статуса, выявить проблемы и социальные функции молодежи в современном обществе.
Развивать умения анализировать социальные проблемы, сопоставлять мнения по социальным вопросам, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук.
Формировать у учащихся отношение к проблемам молодежи и ответственности молодого поколения.
Оборудование:
Л.Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова «Человек и общество» - учебник для 11 класса – М. «Просвещение», 2003, §13;
рабочие листы с вопросами и заданиями для обсуждения (приложение 1);
Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ, материалы СМИ;
источник «Молодежь – обновляющая сила общества», И.М.Ильинский (приложение 2);
коллаж «Какая она, современная молодежь..?»;
слайдовая презентация.
мультимедийный компьютер,
 проектор,
экран.
        Опережающее задание:
Поиск информации по заданной теме.
Социологические исследования среди молодых людей по темам:
 «Как относится молодежь к службе в армии?».
 «Платное образование в России: «за» и «против».
«Проблемы молодежи».
«Молодежная субкультура».
Сообщения по темам:
Поиск информации: интернет-источники, СМИ, учебники по социологии.

Ход урока:
Организационный момент.
Вводное слово учителя. Определение темы, цели и задач урока.
   «Они (подростки) сегодня обожают роскошь, у них плохие манеры и нет никакого уважения к авторитетам, они высказывают неуважение к старшим, слоняются без дела и постоянно сплетничают. Они все время спорят с родителями, они постоянно вмешиваются в разговоры и привлекают к себе внимание, они прожорливы и тиранят учителей…» Это слова древнегреческого философа Сократа, который жил в 470-399 гг. до н.э. Как сегодня живется молодежи? Как к ней относятся окружающие? Некоторые представители старшего поколения считают, что значительная часть современной молодежи не живет, а проживает, не работает, а подрабатывает, не трудится, а делает вид. Так ли это? Попробуем разобраться с данной проблемой на сегодняшнем уроке.
План работы «круглого стола»:
Кого считать молодым?
Что означает гражданское совершеннолетие?
Процесс социализации молодежи
Проблемы молодежи.
Молодежная субкультура: быть похожим или отличаться?
Изучение нового материала.
Особенности молодежи как социальной группы.
Вопрос учащимся:
-Кого считать молодёжью, чем она отличается от других общественных групп?
Молодёжь – большая социально-демографическая группа, выделяемая на основе возрастных характеристик, особенностей социального положения, социально-психологических свойств, которые определяются строем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества. Возрастные границы молодежи от 14-16 до 25-30 лет
Вопросы учащимся:
Кто входит по возрасту  в категорию молодежи?
Как изменился взгляд на молодежь в процессе исторического развития?
Почему молодежь, как особая социальная группа, стала восприниматься обществом только в индустриальную фазу развития?
Какие основные психологические особенности имеет молодежь?
Ответы учащихся.
Учитель: Таким образом, общность социальной позиции – уже не дети, еще не взрослые; особенности сознания, стиля жизни и поведения создают почву для складывания молодежных сообществ с четко выраженными собственными чертами
Процесс социализации молодежи.
Учитель: Как же идет процесс социализации, то есть взросления? С какими проблемами сталкиваются молодые люди на пути взросления? Есть ли пути решения их проблем?
      За неделю до сегодняшнего урока учащиеся получили
  Опережающее задание:
Провести социологические исследования среди подростков и молодежи нашей школы по темам:
 «Как относится молодежь к службе в армии?».
 «Платное образование в России: «за» и «против».
«Проблемы молодежи».
«Молодежная субкультура».
Задания для групп:
охарактеризовать и проанализировать процесс социализации молодежи, определить проблемы молодежи. (Работа групп, презентация социологических исследований, сообщений).
Вопросы для обсуждения прилагаются.
Презентация результатов социологического опроса «Как относится молодежь к службе в армии?».
Презентация результатов социологического опроса «Платное образование в России: «ЗА» и «ПРОТИВ».
Проблема-рассуждение: ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ?
Презентация результатов социологического опроса «Легко ли быть молодым?»
Учитель: Таким образом, молодым быть нелегко. В процессе социализации молодые люди сталкиваются со многими трудностями и проблемами. Успешность преодоления и решения данных проблем во многом зависит от самих молодых, а также от помощи взрослых и государства.
Молодежная субкультура.
Учитель: Отдельным общественным группам свойственны особые черты сознания, поведения, стиля жизни. Они создают собственную культурную нишу – субкультуру. Молодежь не стала исключением – она тоже создала свою собственную культуру.
Презентация сообщения: «Молодежная субкультура».
Вопросы учащимся:
Что побуждает молодежь к созданию субкультуры?
Молодежь – обновляющая сила общества?
Работа с источником «Молодежь – обновляющая сила»
(И. М. Ильинский – современный российский философ, академик Академии гуманитарных наук).
Опираясь на текст источника, дать ответ на вопрос: «Есть ли достаточные основания утверждать, что молодежь – обновляющая сила общества..?»
(ответы учащихся).
Учитель: предлагаю заполнить коллаж «Какая она, современная молодежь..?»(характеристика современной молодежи).
Итоги урока.
Выберите высказывание,  наиболее точно характеризующее современную молодежь.
Молодёжь в современном обществе ничего не решает, от неё мало что зависит.
Именно молодёжь знает, что ей нужно в будущем, и она определяет многое.
Молодёжи многое дано, но ещё больше предстоит сделать.
Учитель: Обсуждение вопросов по заданной теме позволяет нам сделать следующие выводы:
Нельзя однозначно судить о современной молодежи.
Молодежь неоднородна, имеет разные цели и ценностные ориентации.
Проблема молодежи была актуальна во все времена.
В жизни современных молодых людей много проблем, которые требуют внимания и разрешения.
Молодежь – это один из скрытых ресурсов, который имеется в любом обществе и от которого зависит его жизнеспособность. Выживание и темпы прогресса каждой страны определяются тем, насколько значителен, развит этот ресурс, насколько он мобилизован, насколько полно используется.
Молодежь – это обновляющая сила общества. В этом и состоит социологическая функция молодежи.
Домашнее задание:  написать эссе «Молодость счастлива тем, что у неё есть будущее».( Гоголь Н.В.)
Рефлексия.
Я хотела бы, чтобы вы оценили сегодняшний урок простым способом, как принято у молодежи - с помощью смайлика.
У каждого из вас на столе есть 2 значка: с улыбающимся и грустным лицом. Если урок понравился, то оставьте улыбку. Если что-то не понравилось, оставьте грусть. Спасибо за урок!

Предварительный просмотр:
Тема: «Легко ли быть молодым?»
Ценностно-значимая задача: «Есть ли достаточные основания утверждать, что молодежь –обновляющая сила общества?...»
Особенности молодежи как социальной группы.
Вопросы и задания.
Кто входит по возрасту  в категорию молодежи?
Как изменился взгляд на молодежь в процессе исторического развития?
Почему молодежь, как особая социальная группа, стала восприниматься обществом только в индустриальную фазу развития?
Какие основные психологические особенности имеет молодежь?
Процесс социализации молодежи.
Вопросы для первой группы:
С какого периода согласно Конституции РФ гражданин может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности?
Какие права и свободы получает молодой человек?
С какого возраста молодые люди могут вступать в брак? Бывают ли исключения?
Что означает «полная правоспособность»?
Какие гражданские обязанности должен выполнять молодой гражданин РФ?
Как изменяется статус молодого человека с гражданским совершеннолетием?
Справедливо ли, на ваш взгляд, обвинение молодежи в инфантилизме? Позицию аргументируйте.
 (работа с Конституцией РФ, СМИ)
Презентация результатов социологического опроса «Как относится молодежь к службе в армии ?».
Проблема-рассуждение: ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ?
Презентация результатов социологического опроса «Легко ли быть молодым?»
Молодежная субкультура.
Презентация сообщения: «Молодежная субкультура».
Вопросы и задания.
Что побуждает молодежь к созданию субкультуры?
Выскажите свое мнение о влиянии СМИ на молодые умы – «за» и «против». Мнение аргументируйте.
Молодежь – обновляющая сила общества? ...
Работа с источником: Ильинский И. М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции.
Опираясь на текст источника, дать ответ на вопрос: «Есть ли достаточные основания утверждать, что молодежь – обновляющая сила общества?...»
Домашнее задание: написать эссе на тему «Молодежь счастлива тем, что у нее есть будущее» (Н.В.Гоголь).
Тема: «Молодежь в современном обществе»
Ценностно-значимая задача: «Есть ли достаточные основания утверждать, что молодежь –обновляющая сила общества?...»
 Особенности молодежи как социальной группы.
Вопросы и задания.
Кто входит по возрасту  в категорию молодежи?
Как изменился взгляд на молодежь в процессе исторического развития?
Почему молодежь, как особая социальная группа, стала восприниматься обществом только в индустриальную фазу развития?
Какие основные психологические особенности имеет молодежь?
Процесс социализации молодежи.
Вопросы для второй группы:
Что свидетельствует о сохранении престижа образования в нашем обществе?
На каких принципах строится образование  в нашем обществе? Считаете ли вы их справедливыми?
Как вы относитесь к появлению частных учебных заведений и частичному действию государственных учебных заведений на платной, коммерческой основе? Подберите аргументы «за» платное образование в России и «против» него.
Презентация результатов социологического опроса «Платное образование в России: «ЗА» и «ПРОТИВ».
Проблема-рассуждение: ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ?
Презентация результатов социологического опроса «Легко ли быть молодым?»
Молодежная субкультура.
Презентация сообщения: «Молодежная субкультура».
Вопросы и задания.
Что побуждает молодежь к созданию субкультуры?
Выскажите свое мнение о влиянии СМИ на молодые умы – «за» и «против». Мнение аргументируйте.
Молодежь – обновляющая сила общества? ...
Работа с источником: Ильинский И. М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции.
Опираясь на текст источника, дать ответ на вопрос: «Есть ли достаточные основания утверждать, что молодежь – обновляющая сила общества?...»
Домашнее задание: написать эссе на тему «Молодежь счастлива тем, что у нее есть будущее» (Н.В.Гоголь).
Тема: «Молодежь в современном обществе»
Ценностно-значимая задача: «Есть ли достаточные основания утверждать, что молодежь –обновляющая сила общества?...»
Особенности молодежи как социальной группы.
Вопросы и задания.
Кто входит по возрасту  в категорию молодежи?
Как изменился взгляд на молодежь в процессе исторического развития?
Почему молодежь, как особая социальная группа, стала восприниматься обществом только в индустриальную фазу развития?
Какие основные психологические особенности имеет молодежь?
Процесс социализации молодежи.
Вопросы для третьей группы:
Когда подростки начинают задумываться о трудовой деятельности?
Как вы думаете, что лежит в основе их выбора будущей профессии?
Докажите, что нынешняя ситуация с точки зрения возможностей трудоустройства весьма непроста и противоречива.
Какие льготы на производстве предусмотрены для несовершеннолетних?
(работа с Трудовым кодексом РФ, СМИ)
Проблема-рассуждение: ЛЕГКО ЛИ БЫТЬ МОЛОДЫМ?
Презентация результатов социологического опроса «Легко ли быть молодым?»
Молодежная субкультура.
Презентация сообщения: «Молодежная субкультура».
Вопросы и задания.
Что побуждает молодежь к созданию субкультуры?
Выскажите свое мнение о влиянии СМИ на молодые умы – «за» и «против». Мнение аргументируйте.
Молодежь – обновляющая сила общества? ...
Работа с источником: Ильинский И. М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции.
Опираясь на текст источника, дать ответ на вопрос: «Есть ли достаточные основания утверждать, что молодежь – обновляющая сила общества?...»
Домашнее задание: написать эссе на тему «Молодежь счастлива тем, что у нее есть будущее» (Н.В.Гоголь).

Предварительный просмотр:
Молодежь – обновляющая сила
Молодежь – это один из скрытых ресурсов, который имеется в любом обществе и от которого зависит его жизнеспособность. Выживание и темпы прогресса каждой страны определяются тем, насколько значителен, развит этот ресурс, насколько он мобилизован, насколько полно используется.
Традиционные, статичные общества опираются прежде всего на опыт старших поколений. Такое общество боится стихии молодежи, сопротивляется реализации ее непроявившихся возможностей, сознательно пренебрегает ими, используя молодежь по необходимости, механически, частично. Молодежь остается лишь скрытым ресурсом, не реализовавшим себя и в этом смысле – потерянным поколением. Динамичные общества рано или поздно вынуждены обращаться к молодежи. Если они не делают этого, то революции (или реформы) вскоре захлебываются. Старшие поколения могут лишь составить проект будущего, замыслить социальную перемену, дать ей толчок. Времени их человеческой жизни, жизненного потенциала на большее не хватает. У молодежи практически нет собственного прошлого, ее сознание более конфликтно, открыто переменам. Умные, дальновидные реформаторы не могут не понимать этого, не видеть в молодежи обновляющую силу, оживляющий элемент, интеллектуальный духовный и энергетический резерв, который выступает на передний план и вводится в действие, когда обществу надо произвести глубокую и быструю перемену и в то же время хорошо приспособиться к быстро меняющимся и качественно новым обстоятельствам. В этом состоит основная социологическая функция молодежи в обществе.
Ильинский И. М. О воспитании жизнеспособных поколений российской молодежи // Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. – М., 1995. – С. 51–52.
Вопросы и задания
1. Как автор документа характеризует молодежь?
2. Что говорится в документе о роли молодого поколения в обществе? Чем она отличается от той роли, которую


title: Технологическая карта урока "Пришла зима" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта изучения темы «Пришла зима»
по окружающему миру  в 1-ом классе

УМК «Перспективная начальная школа»

                        Разработала:
                                                                              Фрик Н.Г.– учитель начальных классов,
МБОУ «Иртышская СОШ»


title: Конспект урока "Слова, в которых расходятся количество звуков и букв. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе.
Тема: Слова, в которых расходятся количество звуков и букв. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Цели: 1) Учить детей определять функции йотированных гласных, упражнять в нахождении слов, в которых расходится количество звуков с количеством букв.
            2) Развивать у учащихся умение наблюдать за произношением.
            3) Развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения.
            4) Формировать умение определять тему, цели урока, строить монологические высказывания.
Ход урока:
Организационный момент.

Все книжки – на столе,
И здесь лежат тетрадки.
Нам некогда сейчас
Играть с друзьями в прятки.
А в школе, как всегда,
Всё ясно и привычно,
Хотя урок у нас сегодня
Будет необычный.

А начнем мы наше занятие с правильной посадки:
Я тетрадочку открою и как надо положу.
Я, друзья, от вас не скрою, ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь, за работу я примусь.

Запишите в тетрадях: число, классная работа. Комментируем.

Актуализация знаний. Чистописание.

На доске записаны слова: линейка, майка, полью, гайка, ястреб, попугай, пою.
Выбери из данных слов такие, в которых есть звук [й’], но он не обозначен буквой «и краткое». (Ответы детей.)
-Почему выбрали эти слова?
(Так как в них хитрые гласные обозначают 2 звука.)
-А когда один звук?
(После согласного.)

-Предположите, какие буквы будем писать на минутке чистописания?
(Йотированные гласные.)
-Определите закономерность и продолжите ряд до конца строки.
еёюя            ёюяе          юяеё
Постановка проблемы.

Сегодня на уроке мы познакомимся с нашей гостьей – овечкой Бэ-э. Послушайте ее историю.

По берегу вдоль речки
Идёт-бредёт овечка,
Одна на целом свете,
Сама за всё в ответе.

В кудрявой шубке белой
Глядит она несмело
И рта не раскрывает-
Ни БЭ ни МЭ не знает.

Так в голове мелькнуло,
Как молния сверкнула:
«Заговорить должна я-
Не буду жить немая».

Решила и запела,
И всё в ней зазвенело:
Овечка окрылилась-
Её тайна приоткрылась!

А, Е, И, О, У, Э, Я-
Вот гласных галерея.
«И звуки эти для меня
Без них теперь мне жить нельзя.

Но только очень мало их,
Хочу я поискать других».
И поискала и нашла,
И по частям разобрала.

-Какие звуки ещё нашла овечка?
-В чем отличие гласных и согласных звуков?
(Ответы детей.)
-А как записать звучащую речь?
(С помощью букв.)
-А знаете ли вы, что звуков в русском алфавите 42? А сколько букв?
(33)
-В чем отличие звуков и букв?
(Мы буквы пишем, а звуки только слышим.)
-Сколько гласных букв? (10) А гласных звуков? (6) Почему?
(Ответы детей.)
-Сколько согласных букв? (21) А почему звуков больше?
(Ответы детей.)
-Сколько букв никогда не станут звуками? (2-ь, ъ)
-Почему?
-О чём мы сегодня будем говорить?
(Ответы детей.)
-Для чего нам нужны эти знания?
(Ответы детей.)
-Чему мы будем учиться?
(Определять соответствие или несоответствие букв в словах.)

Применение новых знаний.

1) Овечка не только научилось говорить. Она решила пригласить к себе гостей. Определите какие животные хотят попасть на день рождение к овечке?

      ЕКАЛБ (БЕЛКА)             НИЛФИ (ФИЛИН)             ЦИСАЛИ (ЛИСИЦА)

      ЬЯВСНИ (СВИНЬЯ)       ТАСИ (АИСТ)                    ЫККОМОШН (МЫШОНОК)

      КОЛСО (СОКОЛ)

2) Долго добирались звери, и, чтобы знать, кто успел вовремя, а кто опоздал, нужно выполнить задания.
Ι в. Выпишите слова, в которых есть согласные буквы, обозначающие мягкие согласные, подчеркните их. (Белка, филин, лисица, свинья.)
ΙΙ в. Выпишите слова, в которых есть согласные буквы, обозначающие только твердые согласные звуки. (Аист, мышонок, сокол.)
Проверка. Доказательство.

3) Всем гостям хотелось узнать сколько лет исполнилось овечке. Для этого в праздничном торте, посчитайте свечи, на которых написаны слова, где звуков больше, чем букв. Докажите.
Свечи со словами: осень, яблоко, веселье, поет, мел, деньки, мячик.
(Яблоко, поёт)
Называем позиции йотированных гласных.

4) Узнайте сколько подарков получила овечка.
-Посчитайте свечи, на которых написаны слова, где букв больше, чем звуков. Докажите.
                 (Осень, деньки, веселье.)
                 Вывод.

            5) -Что можно сказать об оставшихся словах?
                (Количество букв и звуков одинаково.)
                -Почему?
                (Йотированные гласные стоят после согласных)
Итог: Несоответствие звуков и букв.
Если в слове есть мягкий знак.
Если е, ё, ю, я обозначают 2 звука.

Физминутка.

Закрепление.

Сегодня мы многое узнали о нашей гостье, и самое главное, она помогла нам определить случаи несоответствия букв и звуков.
Чтобы проверить ваши знания, прочитайте правила в учебнике с. 56, 57, 58.
Работа с упражнением 71.
- Чем походи все слова?
(Звуков больше, чем букв.)
Ι в. Выписать слова, где йотированные гласные стоят в начале слова.
ΙΙ в. Выписать слова, где йотированные гласные стоят после гласной.
Два человека выполняют задание у доски.
Выполнить транскрипцию слова, где 4 буквы и 5 звуков. (Один человек выполняет задание у доски.)

Итог.

-Что нового узнали на уроке? Чему учились?

Рефлексия.

Давайте и мы поздравим нашу овечку с днём рождения. Если вам было интересно и всё понятно подарите розовую фигурку. Если было интересно, но не всё понятно – зеленую. Если не понравилось и совсем непонятно-желтую.
Спасибо нашему гостю.
Я благодарю всех за урок.