title: Рабочая программа по географии 8 класс 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное  казённое  образовательное учреждение
«Еманжелинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)»
МКОУ «Еманжелинская С(К)ОШ»

УТВЕРЖДАЮ                                                        СОГЛАСОВАНО                                                                        РАССМОТРЕНО
Директор школы-интерната:                              Зам. директора по УВР:                                                            На заседании ШМО
Московкина М.В. ____________                          Белокобыльская Н.В._________                                              Золотарева А.Г. ___________
«____» ____________2016г.                                   «____» ___________ 2016г.                                                         «_____» _________2016г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии
для 8 класса
на 2016 – 2017 учебный год

Автор
Золотарева Алена Геннадьевна
Учитель биологии

с. Еманжелинка, 2017г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план МКС(К)ОУ Еманжелинской  школы- интерната составлен на основе модельного областного базисного плана (приказ МОиН Челябинской области от 25.08.2014г. № 01/2540  «Об утверждении  модельных областных базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций   Челябинской области на 2014-2015 учебный год», соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает реализацию федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего образования, основывается на следующих нормативных документах:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Закон Российской Федерации  от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении  и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред.Приказов Минобрнауки от 26.11.2010 г. 1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12.2012г. №1060);
5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089 « Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования»  (в ред.Приказов Минобрнауки от 03.06.2008 № 164, от 31.08.2009 № 320, от 19.10.2009 № 427, от 10.11.2011 № 2643, от 24.01.2012 № 39, от 31.01.2012 №69);
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889 «О внесении изменений в федеральный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.03.2004 г. №1312»;
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений  в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от06.10. 2009 г. № 373»;
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений  в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. №1089»;
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08. 2013 г. № 1015 « Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего  общего образования»;
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1599 от 19.12.2014 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
11. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 31.05.2014 г. №01/1810 « О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования»;
12. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. №48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;
13.Инструктивное письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.12.2000 г. № 3 «О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 г. № 48»;
14. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.10.1999 г. № 636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования и науки Российской Федерации»;
15. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2001 г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога ОУ»;
16. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.06.2002 г. № 29/2194-6 «Рекомендации по организации логопедической работы в С(К)ОУ VIII вида»;
17. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.10.2011 г. № 19-255 « О направлении рекомендации» (Рекомендации по совершенствованию преподавания физической культуры в специальных (коррекционных) заведениях.
18. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 22.10.2010 г. № 01/5139 «О введении третьего часа физической культуры»;
19. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 17.06.2016 №03-02/5361 «О преподавании учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в 2016-2017 учебном году»;
20.Письмо МОиН РФ от 11.08.2016 г. № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
21. Устав школы
22. Школьный учебный план на 2016-2017 учебный год.
23. Положение  образовательного учреждения о порядке разработки и утверждения  рабочих программ учебных предметов, элективных курсов и индивидуально-групповых занятий. (принято на заседании педагогического совета 30.08.2013, протокол №1).
24. Рабочая программа основана на государственной программе для специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В.В. Воронковой (раздел «Естествознание 6-9 классы»). – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 г. – Сб. 1; Допущено Министерством образования Российской Федерации.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа – в неделю.
		География дает благодатный материал для патриотического, интернационального и экологического воспитания учащихся.
Данная рабочая программа составлена с учетом психофизических особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Цель:  всестороннее развитие учащихся со сниженной мотивацией к познанию, расширить кругозор по географии России.
Задачи:
                                         Образовательные
Дать элементарные научные  и систематические сведения о различных континентах, с  населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами.
Показать особенности взаимодействия человека и природы.
                                       Воспитательные:
Содействовать  патриотическому, эстетическому, экологическому воспитанию.
 Воспитывать уважение к народам другой национальности.
                                            Коррекционно-развивающие:
Учить анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости.
Содействовать развитию абстрактного мышления, развивать воображение.
Расширять лексический запас. Развивать связную речь.
Три четверти учащиеся 8 класса изучают Мировой океан, Африку, Австралию, Антарктиду, Северную и Южную Америку. На протяжении III четвертей учитель должен познакомить учащихся с природой различных континентов, с населением, особенностями хозяйственной деятельности, бытом, культурой людей, отдельными государствами.
С IV четверти учащиеся начинают подробно изучать физическую географию материка, на котором мы живем. Здесь учащимся даются представления о географическом положении, очертаниях берегов, рельефе, климате, водных ресурсах, растительном и животном мире и населении Евразии.
На уроках географии нужно усилить изучение социальных, экологических и культурологических аспектов.
Распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов по программе осуществляется следующим образом:
Введение – 1 час
Мировой океан – 5 часов
Африка – 12 часов
Австралия 8 часов
Антарктида – 6 часов
Америка – 20 часов
Евразия – 14 часов

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ
- Почвы, полезные ископаемые, использование воды в промышленности и сельском хозяйстве, охрана вод, разнообразие растительного и животного мира, охрана растений и животных («Естествознание»).
- Города нашей Родины («Природоведение»).
- Длина рек, высота гор, численность населения («Математика»).
- Работа с глиной, пластилином, природным материалом при изготовлении несложных макетов по природным зонам («Ручной труд»).
- Использование леса («Столярное дело»).
- Добыча, свойства и использование металлов («Слесарное дело»).
- Различие цвета и оттенков («Изобразительное искусство»).
- Правописание трудных слов («Русский язык»).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

1. Учебный комплекс
1. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География 8 класс. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ VIII вида. М.: «Просвещение», 2013г.
2. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Приложение к учебнику «География» 8 класс, М.: Просвещение, 2013г.
3. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н Рабочая тетрадь по географии материков и океанов для 8 класса специальной коррекционной школы VIII вида
4.  В.И. Сиротин Контурные карты для 7 класса. Изд: ДРОФА, 2012г.

           2. Учебно-методический комплекс
География. Энциклопедия для детей. М.: «Махаон», 2000
Новенко Д.В. Тематическое и поурочное планирование. География 8 класс. М.: «Просвещение», 1997
Крылова О.В. Методическое пособие по географии материков и океанов. 8 класс. М.: «Просвещение», 1997
Лазаревич К.С. Я иду на урок географии: Физическая география материков и океанов: книга для учителя. М.: «Первое сентября», 2000

3. Учебно-практический:
1. Модели (в соответствии с программой);
4. Учебно-наглядные издания:

1. Е.В. Григорьева Природа Южного Урала. – Челябинск: Юж.- Уральское книжное издательство, 2001
 2. Гитис М.С. Краткий справочник. Челябинская область. Познай свой край. Челябинск. АБРИС, 2008 год.
 3. Челябинская область. Атлас / под. Ред. Проф. В.В. Латюшина. – Изд. 2-е, перераб. И доп. – Челябинск: АБРИС, 2010.
 4.Дерягин В.В., Гитис М.С. «Краеведение. Челябинская область». 6 класс. Ч.,   АБРИС, 2008г.
5. Дерягин В.В., Гитис М.С. «Краеведение. Челябинская область». 7 класс. Ч.,   АБРИС, 2009г.
5. Учебно-демонстрационный:
1. Таблицы по темам программы;
2. Портреты;
3. Карты мира (в соответствии с требованиями программы);
4. Карты материков (в соответствии с требованиями программой)
5. Рельефные физические карты (в соответствии с требованиями программы);
6. Альбомы демонстрационного и раздаточного материалов; Коллекции (в соответствии с программой);
7. Гербарии  (в соответствии с программой);

6. Цифровые образовательные ресурсы:
1. Электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия для 8 класса
2. Электронные карты
3. Презентации
- «Атлантический океан»
- «Северный Ледовитый океан»
- «Индийский океан»
- «Тихий океан»
- «Африка. Географическое положение»
- «Растительный мир тропических лесов»
- «Животный мир тропических лесов»
- «Растительный мир саванн»
- «Животный мир саванн»
- «Животный и растительный мир пустынь»
- «Государства Африки: Египет, Эфиопия, Танзания, ДР Конго, Нигерия, ЮАР»
- «Австралия. Географическое положение»
- «Растительный и животный мир»
- «Океания. Остров Новая Гвинея»
- «Антарктида. Географическое положение»
- « Растительный и животный мир»
- «Открытие Америки»
- «Северная Америка. Географическое положение»
- «Растительный и животный мир»
- « Население и государства»
- «США»
- «Канада»
- «Мексика. Куба»
- «Южная Америка. Географическое положение»
- «Растительный мир тропических лесов»
- «Животный мир тропических лесов»
- «Растительный мир саванн, степей, пустынь и горных районов»
- «Животный мир саванн, степей, полупустынь, гор»
- «Государства. Бразилия, Аргентина, Перу»,
- «Евразия. Географическое положение»
- «Растительный и животный мир Европы»
- «Растительный и животный мир Азии»
- «Культура и быт народов Европы и Азии»

Сайты Интернет:
Каталог сайтов по географии –http://edu.of.ru/geografiabykovo15/default.asp?ob_no=11926 (данные ссылки помогу   подготовить доклад, реферат по географии, а также   просто   полистать страницы сайтов и узнать что-то новое, расширить свой кругозор)
География http://www.geografia.ru/ (новости географии, Информация по странам, Россия – матушка)
Географические карты http://www.tourua.com/ru/maps
Географические сайты http://geo.historic.ru/catalog/ (Человек и подводный мир, Библиотека о природе и географии, энциклопедии о физической и политической географии, географо-этнографические материалы по народам мира, книги о мире животных и растений, экологии и исследовании космоса, Мир животных)
Науки о Земле http://geographer.ru/index.shtml
Путешествия и открытия http://pyty.ru/
http://www.geo2000.nm.ru/   Этот сайт целиком и полностью посвящен занимательной науке – «географии». Здесь можно найти информацию обо всех странах мира, почувствовать различия жизненного уклада и поведения народов, населяющих нашу планету, узнать особенности строения земного шара, дать оценку природным ресурсам и узнать последние новости об экологии Земли.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Учащиеся должны знать:

Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны. Географическое положение и их хозяйственное значение;
Особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка, население и особенности размещения;
Названия изученных  географических объектов (по атласу, специально разработанному для коррекционных школ VIII вида).

Учащиеся должны уметь:

Показывать на географической карте из приложения к учебнику океаны, давать им характеристику;
Определять на карте полушарий географическое положение и очертание берегов каждого материка;
Давать элементарное описание природных условий всех материков, опираясь на карту и картины;
Находить в периодической печати сведения об изучаемых государствах и показывать их на политической карте;
Выполнять задания в «Рабочей тетради по географии материков и океанов» для 8 класса специальной коррекционной школы VIII вида (количество заданий и время заполнения определяет учитель с учетом индивидуальных возможностей учащихся)

ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ИСТОЧНИКИ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
I четверть
Обозначение океанов на контурной карте полушарий в рабочей тетради на печатной основе.
Составление схемы хозяйственного использования океанов.
Зарисовки рыб, морских животных, айсберга.
Подбор иллюстраций по теме «Мировой океан».
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе географических объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
    II четверть
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе географических объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
Обозначение на контурной карте океанов, омывающих Антарктиду, Южного полюса в рабочей тетради на печатной основе.
Составление Альбома иллюстраций по теме: «Антарктида».
Зарисовки птиц и животных Антарктиды.
Изготовление простейшего макета изучаемого материка.
     III четверть
Обозначение на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе географических объектов, указанных в номенклатуре.
Запись названий и зарисовки в тетрадях наиболее типичных растений и животных (или прикрепление их иллюстраций к магнитной карте).
      IV четверть
Обозначение на контурной карте морей, заливов, островов, полуостровов, гор, рек, озер, обозначенных в номенклатуре.
Проведение на контурной карте условной границы между Европой и Азией в рабочей тетради на печатной основе
Запись в тетради названий типичных представителей растительного и животного мира.

ОЦЕНКА ЗУН УЧАЩИХСЯ

  В связи с тем, что в системе специальных школ до сих пор нет единого подхода к оцениванию знаний учащихся, администрацией школы разработано школьное положение о системе оценок, формах, периодичности проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»   (Принято на заседании педагогического совета Протокол № 1 от 30.08.2011г). Также решением школьного методического объединения учителей гуманитарного цикла (протокол №1 от 30.08.2011г)   было принято решение:
- учителям-предметникам, основываясь на данном положении, ежегодно при составлении рабочей программы самостоятельно определяют  для своего предмета систему оценивания учащихся, учитывая дифференцированный подход в обучении.
     В основу разработки положения о системе оценок, формах, периодичности проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся»  были взяты работы И.Г. Ерёменко (1985 г.), В.Г. Петровой (1987 г.), И.М. Бгажноковой (1997 г.), опирающиеся на многочисленные психолого-педагогические исследования. В свою очередь,  В.В. Воронкова (1994 г.) и Б.Н. Пузанов (2000 г.) считают, что оценка знаний учащихся коррекционных школ носит индивидуальный характер, а каждый учитель, зная возможности учащихся, вправе повысить или снизить отметку.
Учитывая индивидуально-дифференцированный подход в обучении,  разработано оценивание учащихся по географии следующим образом.
«5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2»- неудовлетворительно.
Отлично – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не боле 1 недочета; логичность и полнота изложения.
Хорошо – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу: незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
Удовлетворительно – достаточно минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов – по текущему учебному материалу; отдельные нарушение логики изложения материала: неполнота раскрытия вопроса;
Неудовлетворительно – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.

Ошибки, влияющие на снижение оценки:

- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнить рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы: неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих).

Недочеты влияющие на снижение оценки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Формами включения НРК в урок являются:
-элементы уроков № 53,58,59,61,64,66,67

Список литературы для реализации НРК на уроках географии

    1.Краткий справочник. Челябинская область. Познай свой край. Челябинск. АБРИС, 2008 год.
    2.Дерягин В.В., Гитис М.С. «Краеведение. Челябинская область». 6 класс. Ч.,   АБРИС, 2008г.
    3. Е.В. Григорьева Природа Южного Урала. - Челябинск: Юж.- Уральское книжное издательство, 2001, стр. 45-49


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Решение систем линейных алгебраических уравнений в математическом пакете Maple"


title: Презентация "Профилактика нарушений осанки у детей дошкольного возраста"

extracted_text:
ГБУЗ КО НДКПНС ОТДЕЛЕНИЕ №1Профилактика нарушений осанкиу детей дошкольного возрастаПодготовили Медицинская сестра : Чурина С. Н.Воспитатель:  Шулепова Н.А.

Что такое правильная осанка
Осанка — одно из важнейших понятий для определения тела ребенка в пространстве  обнаружения признаков ортопедических заболеваний, связанных с нарушением статико-динамических свойств позвоночника. Осанка -привычное положение тела человека в покое и при движении. Формируется осанка с самого раннего детства и зависит от гармоничной работы мышц, костной системы, связочно-суставного и нервно-мышечного аппаратов, равномерности их развития.

Нормальная (или правильная) осанка — умение сохранить правильное положение тела. При этом создаются наиболее выгодные, максимально благоприятные условия для деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем, внутренних органов. Она характеризуется умеренными естественными изгибами позвоночника, симметрично расположенными (без выпячивания нижнего края) лопатками, развернутыми плечами, прямыми ногами и нормальными сводами стоп.

Для дошкольников характерные черты правильной осанки имеют свои особенности  голова немного наклонена вперед, плечевой пояс незначительно смещен кпереди, не выступая за уровень грудной клетки (в профиль); линия грудной клетки плавно переходит в линию живота, который выступает на 1 —2 см; изгибы позвоночника выражены умеренно; угол наклона таза невелик.

Правильная осанка дошкольника
Нарушения осанкиОтклонения от нормальной осанки принято называть нарушениями, или дефектами, осанки. Они связаны с функциональными изменениями опорно-двигательного аппарата, при которых образуются порочные условно рефлекторные связи, закрепляющие неправильное положение тела, при этом навык правильной осанки утрачивается.
Причины нарушения осанки:
•    неблагоприятные условия окружающей среды;
•    заболевания и травмы опорно-двигательного аппарата (рахит, туберкулезная инфекция, переломы и травмы позвоночника);
•    инфекционные и частые простудные заболевания;
•    дефекты физического воспитания;
•    плоскостопие;
•    длительное пребывание в ряде бытовых и рабочих поз;
•    привычка стоять с опорой на одну и ту же ногу (таз принимает косое положение, и позвоночник изгибается в одну сторону);
•    неправильная походка (с опущенной головой, свисающими плечами, согнутыми спиной и ногами);
•    неполноценное питание и т. д.

 Виды нарушений осанкиЧрезмерная или недостаточная величина естественных изгибов позвоночника свидетельствует о неправильной осанке, что влечет за собой нарушение функции позвоночника и другие неблагоприятные последствия.

 Из-за большого числа факторов, влияющих на осанку, нередко встречаются следующие виды нарушения осанки:
•      сутуловатая осанка — характеризуется уплощенной грудной клеткой, существенным увеличением шейного изгиба позвоночника, опущенной головой, плечами;
•   лордотическая осанка — при данном виде нарушения осанки шейный изгиб нормален, а поясничный превышает физиологические параметры. При этом верхняя часть туловища несколько откинута назад;
•   кифотическая осадка — характеризуется увеличением глубины как шейного, так и поясничного изгибов; спина круглая, плечи опущены, голова наклонена кпереди, живот выпячен;
•   асимметрия плечевого пояса (одно плечо выше другого) и боковое искривление позвоночника (сколиоз).
Наиболее серьезным нарушением опорно-двигательного аппарата является сколиоз. В настоящее время сколиоз определяют как заболевание опорно-двигательного аппарата, характеризующееся не только искривлением позвоночника во фронтальной плоскости, но и торсией позвонков (перекручиванием их вокруг оси). Сколиозы сопровождаются асимметричным положением плеч, лопаток и тела. Сколиоз — общее длительное заболевание, вовлекающее в патологический процесс наиболее важные органы и системы человеческого организма. Клинические наблюдения показывают, что сколиоз — врожденное заболевание, развивающееся с раннего возраста. Время его выявления зависит от быстроты прогрессирования.

Рис. 3. Вялая осанка, сутуловатость, кифоз, лордоз, сколиоз
Установлено, что если сколиоз не обнаружен у ребенка до 6 лет, то он не возникнет и в дальнейшем.
•    Вялая осанка (неустойчивая). Голова опущена, грудь уплотнена, плечи сведены, лопатки отстают от спины, ноги слегка согнуты в коленях
•    Сутуловатость. Голова выдвинута вперед, плечи сильно сведены, живот выпячен.
•    Кифоз. Увеличение глубины шейного и поясничного изгибов позвоночника.
•    Лордоз. Чрезмерный прогиб поясничного отдела позвоночника.
•    Сколиоз. Боковое искривление позвоночника, асимметрия плечевого пояса.

      Нарушения осанки могут стать причиной изменения положения внутренних органов, их функций: затрудняется работа сердца, легких, желудочно-кишечного тракта; уменьшается жизненная емкость легких; понижается обмен веществ; появляются головные боли, повышенная утомляемость; снижается аппетит; ребенок становится вялым, апатичным, избегает подвижных игр.

Внимание! При появлении даже незначительных признаков нарушения осанки у ребенка необходимо обратиться к врачу-ортопеду. Посещать ортопеда начинать лучше сразу после рождения ребенка: в 1, 3 и 6 месяцев. А потом ежегодно.

Профилактика нарушений осанки
Физические упражнения — ведущее средство устранения нарушений осанки. Систематические физические упражнения содействуют развитию двигательного аппарата детей, повышают возбудимость мышц, темп, силу и координацию движений, мышечный тонус, общую выносливость, способствуют формированию правильной осанки. Упражнения должны соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям детей и постепенно усложняться с возрастом.

Комплекс общеразвивающих  упражнений с гимнастической палкой для детей старшего  дошкольного возраста (5-7лет) имеющих нарушение осанкиУпражнение 1И. п.: о. с. — палка внизу. 1 — палку вперед; 2 — вверх, 3 — вперед; 4 — и. п. Повторить 6—8 раз.
Упражнение 2И. п.: ноги на ширине ступни, палка за спиной в опущенных руках. 1 —3 — плавными движениями поднимать палку назад вверх; 4 — и. п. При выполнении упражнения голову не опускать, руки прямые, движения от плеча. Дыхание произвольное. Повторить 5 раз.
Упражнение 3И. п.: ноги врозь, палка внизу. 1 —2 — наклон вперед, одновременно поднимать руки вперед, смотреть на руки; 3—4 — и. п. Повторить 6—8 раз. Выполняя упражнение, потянуться вперед.
Упражнение 4И. п.: ноги на ширине плеч, палка к груди. 1 — поднять палку вверх; 2 — наклон вправо; 3 — поднять палку вверх; 4 — и. п. То же в другую сторону. Повторить 3—4 раза в каждую сторону.
Упражнение 5И. п.: стоя на коленях, ноги врозь, палка внизу. 1 — поворот корпуса вправо, одновременно руки вперед; 2 — и. п.; 3—4 — то же в другую сторону. Повторить 3—4 раза в каждую сторону.
Упражнение 6И. п.: лежа на животе, палка в прямых руках. 1—2 — палку вверх, посмотреть на нее; 3—4 — и. п. Ноги от пола не отрывать. Повторить 6—8 раз.
Упражнение 7И. п.: о. с. — палка внизу. 1 — поднять палку вверх, посмотреть на нее — вдох; 2 — и. п. — выдох. Повторить 6—8 раз.

Дети с выраженными нарушениями осанки нуждаются в дополнительных занятиях по лечебной физической культуре (ЛФК).

Для формирование навыка правильной осанки необходимо:
Размеры основной мебели для детей
Соответствие стола и стула росту и пропорциям телакаждого ребенка — одно из обязательных условий для форми-рования у детей правильной осанки.
Правильно подобранный стул

Высота сиденья стула над полом должна быть равнойдлине голени ребенка вместе с высотой стопы и каблука  обуви. Глубина стула равна 2/3 длины бедра, ширина сиденья несколько превышает ширину таза ребенка, спинка стула должнадоходить до нижнего края лопаток.
Низкий стул: у ребенка нарушается кровообращение ног и брюшной полости.
Высокий стул: положение тела ребенка неустойчиво, он принимает неправильные позы, утомляется.

Для формирования навыка правильной осанки необходимо
Постель не должна быть слишком мягкой, подушка — большой. Длина кровати должна превышать рост ребенка на 20—25 см, чтобы он смог свободно вытянуться.
Не рекомендуется до трех месяцев жизни держать ребенка в вертикальном положении, до шести месяцев сажать, до 9—10 месяцев надолго ставить на ножки. При обучении ходьбе не следует водить ребенка за руку, так как при этом положение его тела становится несколько асимметричным. Поза ребенка в любых видах его деятельности постоянно должна быть в центре внимания взрослых.
Во время сна нельзя допускать, чтобы дети спали всегда на одном и том же боку или чтобы малыш спал, свернувшись калачиком. В этом положении смещаются лопатки, сдавливаются верхние ребра в грудной полости, искривляется позвоночник.

На занятиях надо напоминать детям, чтобы они время от времени меняли позу. Однообразное положение, особенно когда руки лежат на столе, очень утомительно, потому что туловище все время наклонено вперед, брюшная полость сдавлена, дыхание поверхностно, мышцы шеи и спины напряжены.
Если ребенок стоит, необходимо следить, чтобы равномерно распределялась нагрузка от тяжести тела на обе ноги. Привычка стоять с опорой на одну ногу вызывает косое положение тела, неправильный изгиб позвоночника.
Сохранение правильной осанки при выполнении различных движений более сложно. Мышцы ребенка должны действовать, напрягаясь и расслабляясь, и этим поддерживать равновесие тела.
Наиболее действенным средством формирования навыка правильной осанки является физическое воспитание.

Дыхательные упражнения при нарушениях осанки Учитывая быструю утомляемость дошкольников, следует помнить, что спортивная нагрузка не должна превышать возможностей детского организма, необходимо чередовать ее с отдыхом, сочетая его с выполнением дыхательных упражнений, упражнений на расслабление.

 Положительный эффект при нарушениях осанки дают дыхательные упражнения. Они оказывают общеукрепляющее воздействие на организм ребенка, способствуют развитию разных групп мышц. Наиболее часто с этой целью используются динамические дыхательные упражнения (с движением туловища, рук и ног), а также дыхательные упражнения с произнесением звуков (звуковая гимнастика).
Упражнения дыхательной гимнастики«Гуси шипят». И. п.: стоя, ноги параллельно, руки вниз — вдох. 1 —2 — наклон вперед, голова прямо, руки отвести назад, выдыхая, произносить звук «ш-ш-ш»; 3 — и. п. Повторить 6—8 раз.
«Насос». И. п.: стоя, ноги врозь, руки вниз — вдох. 1 —2 — наклон вправо, скользя как можно ниже правой рукой вдоль туловища, левая — до подмышки, голова и туловище прямо, выдыхая, произносить звук «с-с-с»; 3-4 — и. п., вдох. То же влево. Повторить 4-6      раз.
«Каша кипит». И. п.: сидя на стуле, одна рука лежит на животе, другая на груди. Втягивая живот и набирая воздух в грудь — вдох, опуская грудь.(выдыхая воздух) и выпячивая живот — выдох. При выдохе громко произносить звук «ш-ш-ш». Повторить 4—6 раз.
«Петух». И. п.: ноги слегка расставить, руки в стороны. Хлопать руками по бедрам и, выдыхая, произносить «ку-ка- ре-ку». Повторить 5—6 раз.
«Ежик». И. п.: сидя на коврике, ноги вместе, упор на кисти рук сзади. Согнуть ноги в коленях и подтянуть их к груди, медленно выдыхая, произносить звук «ф-ф-ф». Выпрямить ноги — вдох. Повторить 4—5 раз


title: Методическая разработка "Решение систем линейных уравнений по правилу Крамера"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное профессиональное образовательное автономное учреждение
 «Райчихинский индустриальный техникум»

Методическая разработка
бинарного урока по дисциплинам
«Математика»  и «Информатика»
по теме
«Решение систем линейных уравнений по правилу Крамера»

Разработали: Ершова Е. В., Ковтун О. А.

Технологическая карта урока
 «Математику нельзя изучать,
наблюдая, как это делает сосед»
математик Айвен Нивен.

Тема урока: Решение систем линейных уравнений по правилу Крамера.
 Какова цель урока? Попробуйте сформулировать цели? (Студенты предлагают свои варианты ответов). Подвожу итог сказанному. Называю цели.
Одна из задач, возникающих на практике, связана с расчетом электрических цепей. При этом часто необходимо определить токи, напряжения и мощности на всех участках цепи по заданным Э.Д.С. источников и сопротивлениям участков цепи.
Знания, полученные вами на этом уроке, будут полезны вам при изучении дисциплины «Электротехника и электроника» для нахождения тока с использованием законов Кирхгофа. На прошлом уроке мы рассмотрели  формулу нахождения определителя третьего порядка, а сегодня рассмотрим один из способов решения систем линейных уравнений.

Опрос.
Какие способы решения систем линейных уравнений вы знаете?
способ подстановки;
способ сложения;
графический способ.
Сегодня на уроке мы рассмотрим еще один способ решения систем линейных уравнений: по правилу  Крамера.
Знакомство с биографией Крамера (выступление студента).
Уже в детстве он опережал своих сверстников в интеллектуальном развитии и демонстрировал завидные способности в области математики.
В 18 лет он успешно защитил диссертацию. Через 2 года Крамер выставил свою кандидатуру на должность преподавателя в Женевском университете. Учёный много путешествовал по Европе, перенимая опыт у знаменитых математиков своего времени – Иоганна Бернулли и Эйлера в Базеле, Галлея и де Муавра в Лондоне и других. Со многими из них он продолжал переписываться всю жизнь.
В 1729 году Крамер возобновляет преподавательскую работу в Женевском университете. В это время он участвует в конкурсе Парижской Академии и занимает второе место. Талантливый учёный написал множество статей на самые разные темы: геометрия, история, математика, философия. В 1730 году он опубликовал труд по небесной механике.
В 1740-е гг. Иоганн Бернулли поручает Крамеру подготовить к печати сборник своих работ. В 1742 году Крамер публикует сборник в 4-х томах. В 1744 году он выпускает посмертный сборник работ Якоба Бернулли (брата Иоганна Бернулли), а также двухтомник переписки Лейбница с Иоганном Бернулли. Эти работы вызвали большой интерес со стороны учёных всего мира.
Габриэль Крамер скончался 4 января 1752 года во Франции.
2. Изложение нового материала (преподаватель объясняет новый материал, студенты делают конспект, по теме всего 1 пара – 1 час 30 мин).
Рассмотрим систему уравнений:
      (1)
Главным определителем системы уравнений (1) называется определитель, составленный из коэффициентов при неизвестных x, y, z. Этот определитель мы будем обозначать греческой буквой .

Первым вспомогательным определителем системы уравнений (1) называется определитель .
Он получен из главного определителя этой системы уравнений путем замены первого столбца на столбец свободных членов.
Вторым вспомогательным определителем системы уравнений (1) называется определитель.
Он получен из главного определителя этой системы уравнений путем замены второго столбца на столбец свободных членов.
Третьим вспомогательным определителем системы уравнений (1) называется определитель.
Он получен из главного определителя этой системы уравнений путем замены третьего столбца на столбец свободных членов.
Предлагаемый  метод решения систем линейных уравнений это  так называемое правило Крамера.

Правило Крамера:
Если главный определитель системы уравнений (1) не равен 0, то система уравнений имеет единственное решение:

Составим алгоритм решения систем линейных уравнений по правилу Крамера.
Студенты предлагают последовательность действий по решению системы линейных уравнений по правилу Крамера.
Алгоритм:
Найдите главный определитель системы.
Найдите вспомогательные определители системы.
Найдите неизвестные, пользуясь формулами Крамера.
Запишите ответ.

Закрепление формул (преподаватель у доски объясняет решение систем линейных уравнений методом Крамера, студенты выполняют промежуточные вычисления с комментариями вслух).
а) Решение линейных уравнений методом Крамера.
а)

Ответ:
б)  ,

Ответ: .
б) Выполнение расчета в программе MS Excel.
  Назначение функции МОПРЕД ()
На практике мы убедились, что расчет определителя матриц занимает много времени и может быть трудоёмким при большой размерности системы или при дробных коэффициентах при неизвестных.
Рассмотрим, как можно автоматизировать решение системы уравнений.
Для решения систем уравнений методом Крамера, необходимо уметь применять функцию МОПРЕД(). Данная функция вычисляет определитель матрицы. Запишем синтаксис функции:
МОПРЕД (Массив)
где массив – это диапазон ячеек в которых расположены значения матрицы (массива).
Процесс вычисления определителя матрицы трудоёмкий, особенно если матрица большой размерности и мы убедимся насколько этот процесс упрощен в программе MS Excel.
Рассмотрим пример, который вы решили на уроке математики.
,
Запишем значения коэффициентов x, y, z в виде таблицы и обозначим буквой A, свободные члены запишем  в виде таблицы B:

Теперь необходимо найти определители. Для этого записываем в виде таблиц все значения и обозначаем их как принято в математике: , x, y, z. Для ввода значений обязательно используем перенос данных с помощью формул. Т.е. используем сочетание клавиш SHIFT+CTRL+ENTER, предназначенный для заполнения выделенного фрагмента текущей формулой, при этом получается массив. Ячейка должна быть в режиме редактирования.
Для ввода символа  воспользуемся командой Меню Вставка  Символы (Шрифт Symbol).  Рассчитываем определитель матрицы с помощью функции МОПРЕД(). Для этого устанавливаем курсор в ячейку F6 и в меню Формулы открываем список функций категории Математические. Выбираем функцию МОПРЕД(), в качестве аргументов выделяем диапазон ячеек B5:D7 и нажимаем на кнопку ОК. Таким же образом определяем все оставшиеся определители.

Теперь приступим непосредственно к вычислению x, y, z. Для нахождения x необходимо x разделить на , для y разделим y на  и для нахождения z разделим z на . То есть для нахождения x устанавливаем курсор в ячейку B22 и вводим формулу =F10/F6. Таким же образом находим y и z. Получим:

Сравните результаты с расчетами выполненными вручную.
Теперь убедимся, что наша программа может вычислить любую систему из трех уравнений с тремя неизвестными.

Домашнее задание. Выучить формулы. Решить систему уравнений методом Крамера.

Самостоятельная работа студентов по индивидуальным карточкам, предложенным преподавателем (Приложение 1).

Вашему вниманию предложены следующие задания:
№1.  Решить систему линейных алгебраических уравнений методом Крамера.
№2.  Дана электрическая цепь, по правилу Кирхгофа составлены уравнения. Определите ток в ветвях.
Обозначив, как принято в математике, , решите систему уравнений методом Крамера.
Студенты делятся на малые группы (по 2 человека), садятся за ПК, получают карточки – задания и выполняют полученные задания на ПК в программе MS Excel. Студенты, выполнившие раньше задания, получают дополнительную карточку.
Оценка.

Дополнительно (Приложение 2).
Приложение 1

Приложение 2
Дополнительно:


title: Урок русского языка в 1 классе "Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ"

extracted_text:
Урок русского  языка в 1 классе

Тема: Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ

 Учитель: Шатунова Елена Владимировна

 Тип урока: Урок открытия новых знаний.

 Дидактическая цель: Сформировать у учащихся знание о правописании
сочетаний  ЧК, ЧН, ЧТ без Ь; закрепить знание о звуке Ч
(он всегда мягкий, поэтому его мягкость не нужно обозначать)

Оборудование:
 Сигнальные карточки,  карточки  с заданиями, конверты с картинками, плакат
с изображением дерева, презентация.
                                 Ход урока.
1.Организационный момент
Сегодня у нас необычный  урок русского языка. К нам пришли гости.
 - Давайте расскажем гостям о себе.
 (ученики)
 Мы умные, серьезные.
 Мы отлично учимся.
 Все у нас получится!
 - Ребята, какое сейчас время года?
 - Какие изменения в природе произошли с приходом весны?
 - Давайте улыбнемся друг другу, чтобы пасмурная погода не пробралась к нам
в класс.
2. Чистописание
 - Мне кажется, что кто-то не улыбнулся. Одна хмурая туч пробралась в наш
класс. Хотите ее увидеть?
(1 слайд – изображение тучки)
Эта тучка закрыла задание по чистописанию. Давайте произнесем слово
тучка вместе. Какой звук вы слышите в середине слова? Какой буквой
обозначается этот звук? Давайте найдем эту букву на нашем паровозике.
(лента букв). Что мы знаем о букве ч? А о звуке? Молодцы, тучка открыла нам
задание. Напишите эти буквы.
(2 слайд- Ч ч)
Сидим красиво, тетради положили под углом. Пишем красиво.
Ребята, а тучка не улетела. Наверно нам надо еще что-то вспомнить?
- Скажите, пожалуйста, какая орфограмма встретилась в слове тучка?
Правильно! Почему мы не пишем ь? Какие еще сочетания вы знаете?
 Запишите эти сочетания на следующей строке.
3. Самоопределение темы урока
 Мы с вами вместе выяснили, какая сегодня тема нашего урока.
ПРАВОПИСАНИЕ СОЧЕТАНИЙ ЧК, ЧН.
4. Словарная работа
 Подул ветерок и полетела тучка  дальше. Но вот опять остановилась. Не
хочет от нас улетать. Оказывается, она загляделась на наших девочек. Очень
они красивые и нарядные. Давайте запишем новое словарное слово
девочка
-Какое сочетание встретилось в словарном слове?
Вывод: чк, чн, чт встречаются и в словарных словах.
А теперь составьте красивое предложение со словом девочка.
5. Работа по теме урока.
 С.112, упр. 8
Прочитайте. Назовите слова, которые пишутся с ь. А теперь назовите слова,
которые пишутся без Ь. Почему в этих словах мы не будем писать Ь? Спишите
эти слова.
( проверить с сигнальными карточками)
6. Упражнение по развитию устной и письменной речи.
  (3 слайд)
-  Посмотрите! Озорник ветер  перемешал слова в предложении.
-  Прочитайте их. Из какой это сказки?
               Ряба, снесла,  яичко, курочка
-  Давайте вернем слова на свои места
-   Какое предложение у нас получилось?...... (Курочка Ряба снесла яичко.)
-    Какое правило мы должны помнить при записи предложения? (Начало
предложения пиши с большой буквы, слова в предложении пиши раздельно, в
конце ставь точку).

-  Почему слово Ряба будем писать с большой буквы?
-  Ещё, на какие слова следует обратить внимание. Почему?
-   Запишите предложение. Подчеркните сочетания.
-    Молодцы.
-   А из какой сказки вот это предложение:
-   Жучка за внучку, внучка за бабку? (Репка).
-    Запишите предложение. Подчеркните сочетания. Проверьте.
 - Чем закончилась эта сказка?
- Что помогло героям сказки вытащить репку?
( работали вместе, дружно)
7. Физминутка
 А сейчас немного отдохнем. Весенняя физминутка поможет нам набраться сил.
(4 слайд)
8.Работа с карточками в парах.
 - Вот и мы с вами работаем дружно, поэтому у нас все получается.
  А сейчас мы будем работать в парах. На стол к вам опустилось облачко, а
на нем задание. Прочтите внимательно. Вы можете советоваться, помогать друг
 другу.(карточка в виде облака с заданием)
 Плывет по небу ручька,
 Лежит в портфеле тучька.
 У пса большая папа,
 Пришел с работы лапа.
 Кипит в кастрюле Маша,
 Бежыт по саду каша.
 Сидят, мурлычют мошки,
 Слетелись к лампе кошки.
  (  Найдите и исправьте ошибки.

 9. Дидактическая игра.
  Мы хорошо поработали, а теперь отдохнем, поиграем и играя поучимся.
 Измените первую букву так, чтобы получилось новое слово.(5 слайд)
 Точка- бочка- кочка- почка- ночка.
 - Чем похожи эти слова?
 - Как пишутся слова с сочетаниями ЧК, ЧН?
 10. Рефлексия.
  Упр. 10.
 Прочитайте стихотворение. Назовите слова с сочетанием ЧК, ЧН.
 Весна- очень красивое время года. Солнце все сильнее согревает землю своим
теплом. Все оживает, распускается, расцветает. А вот наше дерево без
листьев. Давайте мы его украсим. Кому сегодня на уроке было легко выполнять
задания- приклейте цветок. Кто затруднялся- листик. А кому на уроке было
очень трудно- почку.
 11. Итог.
 - Вот какое красивое дерево у нас получилось.
 - Чему учились на уроке?
 - Зачем нам это нужно? (Чтобы быть грамотными)

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Конспект урока "Решение показательных уравнений и неравенств" 11 класс

extracted_text:
Решение показательных уравнений и неравенств.
Автор: Егорова Вера Александровна
 ОГБОУ «Железнодорожный техникум г. Рязани» преподаватель математики
Урок математики в 11 классе по учебнику Колмогорова А.Н. «Алгебра  и  начала
анализа 10-11 кл.»  ФГОС. Издательство «Просвещение 2014 год»
Цель урока: систематизация знаний, умений и навыков  учащихся по теме:
«Решение показательных уравнений и неравенств».
Задачи
Обучающие:
    • Отрабатывать умение решать  показательные уравнения и неравенства
    • Выявить и ликвидировать  выявленные  пробелы  в  знаниях  учащихся  по
      решению показательных уравнений и неравенств;
    • Подготовить учащихся к контрольной работе.
Развивающие:
    • Развивать интерес к математике;
    • Развивать логическое мышление учащихся;
    • Развивать математическую речь учащихся;
    • Развивать вычислительные навыки учащихся.
Воспитательные:
    • Воспитывать умение работать в коллективе;
    • Воспитывать  умение анализировать свою работу и работу сверстников.
  Планируемые результаты:
      • предметные умения: ученик научится решать  простейшие  показательные
        уравнения и неравенства;   показательные  уравнения  и  неравенства,
        приводимые к  квадратным;  показательные  уравнения  и  неравенства,
        требующие разложения на множители;
      •  личностные:  формирование  навыков  самоанализа,   самоконтроля   и
        самооценки;
      •  регулятивные:  ученик  научится  ставить  цели,  намечать  пути  их
        достижения;
      • познавательные:  ученик  научится  логически  рассуждать,   выявлять
        закономерности,  обобщать   их,   используя   при   этом   грамотную
        математическую речь;
      • коммуникативные: ученик научится  работать  в  коллективе,  развивая
        чувство солидарности и здорового соперничества.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока: комбинированный.
Формы работы учащихся:
    • хоровое обучение;
    • устный счёт;
    • практикум по решению показательных уравнений и неравенств ;
    • уровневая самостоятельная работа;
    • анализ разноуровневой самостоятельной работы.
Оборудование:
   1. Карточки устного счёта.
   2. Карточки-задания: Система упражнений по теме:  «Решение  показательных
      уравнений и неравенств».
   3. Карточки с разноуровневой самостоятельной работой.
   4. Карточки  с решениями разноуровневой самостоятельной работы.
   5. Справочная таблица «Свойства показательной функции»
   6. Справочная таблица «Степени чисел 2,3,».
   7. Справочная таблица: «Кубы чисел».
   8. Справочная таблица «Свойства степеней»
   9. Учебник «Алгебра и начала анализа 10-11 кл.»  Колмогоров А.Н..
  10. Листы для выполнения самостоятельной работы.
  11. Телевизор.
  12. Компьютер.
План урока:
   1. Организационный момент. Задание на дом — 1 мин.
   2. Раскрытие темы, целей урока — 1 мин.
   3. Хоровое обучение (Отработка свойств степеней) — 2 мин.
   4. Устный счёт (Вычисление степени числа, корня из  числа,  представление
      корня в виде степени и наоборот) — 3 мин.
   5. Практикум по решению    показательных уравнений и неравенств — 20 мин.

   6. Уровневая самостоятельная работа — 15 мин.
   7. Анализ разноуровневой самостоятельной работы, прогнозирование оценок —
      2 мин.
   8. Итоги урока — 0,5 мин.
   9. Рефлексия – 0,5 мин.
                                 Ход урока:
      1. Организационный момент. Задание на дом записываем в начале урока,
т.к. в конце урока  внимание рассеянное, не все запишут (слайд №1).
   1. Повторить «Свойства показательной функции»
   2. Повторить «Свойства степеней»
   3. Повторить «Степени чисел 2,3»
   4. Повторить «Кубы чисел».
   5. Повторить решение показательных уравнений и неравенств
   6. Повторить решение №463,464,467,472
   7. Подготовиться к контрольной работе
      2. Раскрытие содержания темы и целей урока:
Преподаватель: Внимание на доску:
В этой таблице слева -  вопросы, справа – ответы.
Ваш задача: вычислить и написать под каждым номером код правильного ответа.

|1  |23    |1/27   |К  |
|2  |(-1)4 |8      |П  |
|3  |3-3   |5      |Е  |
|4  |54    |625    |А  |
|5  |7-2   |1      |О  |
|6  |0,6-1 |100/16 |Ы  |
|7  |8-2   |1/49   |З  |
|8  |(1/5)-|1/125  |Е  |
|   |1     |       |   |
|9  |(2/5)3|10/6   |А  |
|10 |0,01-1|1/64   |Т  |
|11 |0,32  |0,09   |Н  |
|12 |0,4-2 |100    |Ь  |
|13 |125-1 |125/8  |л  |

|1               |2               |3               |4               |
|1               |23              |24              |25              |
|2               |(-1)4           |(-1)6           |(-1)8           |
|3               |(-0,3)3         |(-0,2)2         |(-0,7)3         |
|4               |0,22            |0,34            |0,53            |
|5               |(-1)5           |(-1)7           |(-1)9           |
|6               |(-16)0          |250             |(х+у)0          |
|7               |(-1)-2          |(-1)-4          |(-1)-6          |
|8               |3-2             |3-3             |3-4             |
|9               |(-1)-7          |(-1)-1          |(-1)-3          |
|10              |(-2)-3          |(-2)-2          |(-2)-4          |
|11              |2-3 24          |3-4 36          |24 2-3          |
|12              |24 /22          |5 -3/ 5-3       |3-1 /3          |
|13              |(2/3)4          |(2/5)2          |(3/4)2          |
|14              |(3-2 )-1        |(2-4 )-2        |(52 )-2         |
|15              |(1/3)-4         |(1/3)-3         |(3/4)-1         |
|16              |81/3            |14/7            |811/4           |
|17              |0,011/2         |0,0081/3        |0,00161/4       |
|18              |1001/2          |251/2           |1441/2          |
|19              |253/6           |642/4           |322/10          |
|20              |104/2           |1020/5          |1030/6          |
|21              |491/2           |10001/3         |4-1/2           |
|Представить в виде корня.                                           |
|22              |82/3            |31/2            |5-3/4           |
|23              |х3/4            |у-5/4           |5а-1/3          |
|24              |7291/6          |641/6           |161/4           |
|25              |1,31/2          |7-1/2           |2,52/3          |
|26              |а4/7            |а9/8            |в-5/4           |

5.Система упражнений по теме «Решение показательных уравнений и неравенств»
Учитель: Перевернули карточки устного счета, систему упражнений выполняем
по тетради.
На доске решают одновременно 3 человека.
Дальше  идёт  взаимопроверка   решений,  исправление  ошибок,   комментарии,
оценка работы.
На свободную доску тут же выходит решать следующий ученик.
За урок можно опросить всех ребят, выявить пробелы в  знаниях  по  изучаемой
теме, постараться ликвидировать пробелы,  оценить  знания.

                              Система упражнений:
                              Решить уравнения:

        1. 3х=1/9
        2. (1/2)х+1=4
        3. 7х+1 =1/49
        4. 3х+2 – 3х=72
        5. 5∙9х +9х-2=406
        6. 3х+1 – 2∙3х-2=75
        7. 9х -2∙3х -3=0
        8. 4х – 2х  -2=0
        9. 2∙9х -5∙3х -3=0
       10. (4) 2-х ≤ 64
       11. (0,3)х  ≥ 0,09
       12. (5) 5-2х ≤ 1/5
       13. 3х ≥ (1/3)2х-3
       14. 2 4х+3 ≤ (1/2)х
       15. (1/4)10х ≥ 64-8/3 –х

      Преподаватель: Ребята! 1,2,3 уравнения к какому типу относятся?
      Ученики: Это простейшие показательные уравнения.
      Преподаватель: Уравнения 7-9?
      Ученики: Показательные уравнения, приводимые к квадратным
      Преподаватель: Уравнения 4-6?
      Ученики: Показательные уравнения, требующие разложения на множители
      Преподаватель: 10-15? Возникла проблема: на доске допущена ошибка!
Что делать?
      Ученики: Может быть, свойства показательной функции помогут?
      Преподаватель: Совершенно верно! Молодцы, ребята!
      При решении показательных неравенств надо знать свойства показательной
функции.  Какие свойства показательной функции знаете?
      Ученики: Показательная функция  это функция, заданная формулой
      у = ах. Если а больше 1, то функция возрастающая (знак неравенства,
составленного из показателей степеней  не меняется).
      Если а больше 0, но меньше 1, то функция убывающая (знак неравенства,
составленного из показателей степеней   меняется).
      6. Уровневая самостоятельная работа
      (Во время выполнения самостоятельной работы звучит в классе тихая
музыка)
Наличие вариантов различной сложности позволяет легко организовать
самостоятельную и контрольную работу. Но контрольная работа должна быть
мерой конечного результата учения - достигнутого учеником уровня знаний,
умений и навыков. Учащиеся, решившие с одинаковой оценкой разные по
сложности варианты, выполнили совсем разную по трудности работу. Поэтому, в
самостоятельных и контрольных работах: все варианты должны быть
равносильны, хотя в разных вариантах допустимы задания с несхожими
формулировками; любой вариант распределяется по уровням, каждый из которых
охватывает все проверяемые умения и навыки. Таких уровней три: минимальный,
средний (базовый) и продвинутый.
Критерии оценок: «3» — выполнен без ошибок: минимальный уровень
«4» — выполнены без ошибок: минимальный уровень, 1 уровень
«5» — Выполнены без ошибок: минимальный уровень, 1 уровень, 2 уровень.
                           Cамостоятельная работа

|1 вариант                           |2 вариант                           |
|Минимум                                                                   |
|Решить уравнения:                                                         |
|3х-2=81                             |2х-2=8                              |
|Решить неравенство:                                                       |
|(1/5)х ≤ 25                         |(1/3)х  ≥ 9                         |
|1 уровень                                                                 |
|Решить уравнения:                                                         |
|2х +2х+2 =20                        |3х+2 – 3х=24                        |
|2 уровень                                                                 |
|Решить уравнения:                                                         |
|36х -4∙6х -12=0                     |49х -8∙7х +7=0                      |

7. Анализ разноуровневой самостоятельной работы, прогнозирование оценок
Выполнив работу, учащиеся сдают её на проверку преподавателю.
Получают карточку с решением  уровневой  самостоятельной  работы  Начинается
бурная проверка, обсуждение. Наиболее эффективная работа над ошибками  —  по
свежим следам, пока есть азарт и интерес к решению, ребята  быстрее  находят
и исправляют допущенные  ошибки.  Так  как  каждый  ученик  имеет  право  по
истечении некоторого времени  повторить  любую  ранее  написанную  работу  с
целью повышения оценки (по  другому  тексту,  не  более  одного  раза),  они
дружно  договариваются  между  собой  придти  и  отработать  самостоятельную
работу на более высокую оценку.
      Прогноз оценок за уровневую самостоятельную работу:
Преподаватель: «Поднимите, пожалуйста,  руку  —  кто  решил  самостоятельную
работу: на оценку «5» —       чел
на оценку «4» —       чел
на оценку «3» —       чел
на оценку «2» —       чел
Эталоны ответов:

8.Итоги урока:

Преподаватель  объявляет  и  комментирует  оценки,  полученные  ребятами  за
работу на уроке  (слайды №5, №6, №7)

Группа №________________

|№        |Фамилия      |Оценка за работу  |Оценка за самостоятельную      |
|         |             |на уроке          |работу                         |
|         |             |                  |                               |
|         |             |                  |                               |
|         |             |                  |                               |
|         |             |                  |                               |
|итого    |«5»          |                  |                               |
|         |«4»          |                  |                               |
|         |«3»          |                  |                               |
|         |«2»          |                  |                               |

9.Рефлексия.
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана :

1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Я понял, что…
6. Теперь я могу…
7. Я почувствовал, что…
8. Я приобрел…
9. Я научился…
10. У меня получилось…
11. Я смог…
12. Я попробую…
13. Меня удивило
14. Мне захотелось…
15. Урок дал мне для жизни…

Молодцы, ребята!
Творческих вам успехов!


title: Рабочая программа по английскому языку 10 класс УМК М.З.Биболетова

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МО 	учителей гуманитарного цикла
Предметная область	филология
Предмет	английский язык
Класс	10-11
УМК                                                               М.З.Биболетова и др.
Учитель                                                         Г.М.Ушкова

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Нормативные ссылки
Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 10-11классах МОУ СОШ № 11 с углубленным изучением отдельных предметов ст. Галюгаевской Курского муниципального района Ставропольского края на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г.,  примерной программы  общего образования по немецкому языку 2006 года  (10-11 классы базовый уровень),  авторской рабочей учебной программы курса  немецкого языка Бим И.Л., Лытаевой М.А. (М., Просвещение, 2009) к авторской линии УМК и собственно материалам авторского УМК, рекомендованного Минобрнауки РФ к использованию в образовательном процессе ОУ.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Английский язык. Английский с удовольствием. Enjoy English» авторов М.З.Биболетовой и др. для 10 и 11 классов общеобразовательных учреждений – Обнинск, Титул, 2012 год. УМК для 10 и 11 классов продолжают серию УМК «Английский язык. Английский с удовольствием. Enjoy English» авторов М.З.Биболетовой и др. для 2—9 классов и предназначены для учащихся средних общеобразовательных учреждений. В состав УМК входят учебник, рабочая тетрадь № 1, рабочая тетрадь № 2 Контрольные работы, книга для чтения, книга для учителя, аудиоприложение.
1.1.2. Цели и задачи обучения
В качестве интегративной цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции,  то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
А именно:
* дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое  речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
* дальнейшее развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
1.2. Ведущие идеи
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации  (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой -  умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Рабочая программа нацелена на  реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного и деятельностного подходов к обучению английскому языку.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Содержание обучения старшеклассников английскому языку отбирается и организуется с учетом их речевых потребностей, возрастных психологических особенностей, интересов и профессиональных устремлений.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для старшего этапа обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной. Обогащаются социокультурные знания и умения учащихся, в том числе умение представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях расширяющегося межкультурного и международного общения.
В контексте формирования личностных отношений подростков, их способности к самоанализу и самооценке, эмоционально-ценностного отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли языка как универсального средства межличностного и межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре иных народов, в частности, говорящих на немецком языке; понимании важности изучения иностранных языков в современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний,  позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать особенности своего языкового мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях культуры своего и других народов мира в развитии общечеловеческой культуры. Помимо сведений, предлагаемых в текстах учебника, предусмотрен страноведческий справочник, который содержит информацию о явлениях культуры и персоналиях, упоминаемых в учебнике. Отдельное внимание уделяется выработке умения интегрироваться в общеевропейский культурный и образовательный контекст, поскольку Россия является частью европейского сообщества.
Обучение иностранному языку (английскому) в старшей школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся  в основной школе. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (A2 по общеевропейской шкале) уровня коммуникативного владения английским языком при выполнении основных видов речевой деятельности (говорения, письма, чтения и аудирования), который дает им возможность продолжать языковое образование на старшей ступени  в полной средней школе, используя английский язык как инструмент общения и познания.
В 8-9 классах учащиеся уже приобрели некоторый опыт выполнения иноязычных проектов, а также других видов работ творческого характера, который позволяет на старшей ступени выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности и стимулирует их к интенсивному использованию иноязычных Интернет-ресурсов для социокультурного освоения современного мира и социальной адаптации в нем.
Степень сформированности речевых, учебно-познавательных и общекультурных умений у школьников в 10-11 классах на базовом уровне изучения английского языка создает реальные предпосылки для учета  конкретных потребностей школьников в его использовании  при изучении других школьных предметов, а также в самообразовательных целях в интересующих их областях знаний и сферах человеческой деятельности (включая и их профессиональные ориентации и намерения). В связи с этим возрастает важность межпредметных связей английского  языка с другими школьными предметами.
К завершению обучения в старшей  школе на базовом уровне планируется достижение учащимися уровня, приближающегося к общеевропейскому пороговому уровню (В1) подготовки по английскому языку.
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета 3-х учебных часов в неделю в 10-11 классах.
Рабочая программа рассчитана на 210 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

1.4. Планируемые результаты
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:

Содержание обучения

10-11 классы (210 часов)

1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам*. Ряд тем рассматривается более подробно.
Старшеклассники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и
социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры, музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран. Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и дружба.
""Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.
Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника.
Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные программы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа- билетов, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей.
Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие нами непонятных явлений другой культуры. Соблюдение культурных традиций.
Природа и экология, научно-технический прогресс. Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации. Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от современных технологий.
Перспективы технического прогресса. Генно-модифицированные продукты. Медицина и нано-технологии. Роботы будущего. Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и их устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности планеты.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Традиции образования в России. Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы в продолжении образования. Стратегии самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
1.2. Продуктивные речевые умения
Умения диалогической речи
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов. При этом развиваются следующие умения:
участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;
осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией;
брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;
обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со стороны каждого участника диалога
Умения монологической речи
При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным, прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы. При этом развиваются следующие умения:
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;
делать презентации по выполненному проекту;
кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки;
рассуждать о фактах / событиях, 4фиводя примеры, аргументы, делая выводы;
рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;
описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке.
Объем монологического высказывания — двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения письменной речи
В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:
делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;
составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке (автобиография / резюме);
писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с опорой на заданный алгоритм.
При этом развиваются следующие умения:
фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в проектной деятельности);
указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV;
сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;
сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;
расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интересующие
детали.
1.3. Рецептивные речевые умения
Умения аудирования
В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров: — понимать основное содержание несложных текстов монологического и диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и радиопередач, в рамках изучаемых тем;
выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
При этом развиваются следующие умения:
опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;
добиваться полного понимания собеседника путем переспроса;
отделять главную информацию от второстепенной;
выявлять наиболее значимые факты;
извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую информацию;
определять своё отношение к услышанному.
Умения чтения
При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в частности, с учетом выбранного профиля):
ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой или интересующей информации из текста статьи, проспекта.
При этом развиваются следующие умения: предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;
восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов;
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию автора;
извлекать необходимую / интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному;
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
2. Социокультурная компетенция.
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10-11-х классах происходит за счет углубления социокультурных знаний:
— о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
—	о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных
слоев общества в них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных
ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях этих стран.
Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
—	необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме, про являя уважение к взглядам других, в частности,
используя уместные речевые клише;
необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру в общении с представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями, сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими общеучебными умениями и универсальными способами деятельности, позволяющими самостоятельно приобретать знания:
пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, систематизация;
выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;
критически оценивать информацию, получаемую из прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в процессе обсуждения проблем;
—	использовать языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую справочную литературу при восприятии на слух или чтении текстов на английском языке;
участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее в сотрудничестве или индивидуально;
пользоваться разными учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать стрессы во время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).
Развитие специальных учебных умений:
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания иноязычного текста;
пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами, таблицами, словарем, памятками специального предметного характера).
4. Языковая компетенция
4.1. Произносительная сторона речи. Орфография
На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:
применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 10-11-х классах;
соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
 4.2. Лексическая сторона речи
К завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов. Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для чтения и аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми значениями известных слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Систематизируются способы словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и различных словарей, в том числе виртуальных.
4.3. Грамматическая сторона речи
В 10-11-х классах происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в основной школе.
Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения (expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных предложениях, в том числе:
условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том числе условных предложениях, относящихся к настоящему и будущему (If ...V + ed... would...);
условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);
предложениях с конструкциями be used to / get used to; I wish...;
эмфатических предложениях с конструкцией It's him who... .
Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions, suggestions).
Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect Continuous / Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/ be able to / must).
Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и способов их перевода на русский язык.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм глагола без различения их функций (infinitive / V-ing forms).
Систематизация знаний употребления определенного / неопределенного и нулевого артикля и совершенствование соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.
Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных, относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество; количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question words, comparatives, expressions of quantity, numerals).
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking devices).

3.1. Тематическое распределение учебного материала
Тематическое планирование разработано с учетом 2 вариантов годового календарного графика:
1 вариант – 8,8,10,9 недель в 1,2,3,4 четвертях соответственно;    2 вариант – 9.7,10,9 недель соответственно.

Тематическое распределение учебного материала. 10 класс

Тематическое планирование. 11 класс

3.2. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

3.2.1.	Средства обучения на печатной основе:

1) Нормативные документы, методическая литература

2) Учебники, рабочие тетради (РТ), книги для учителя (КдУ), книги для чтения (КдЧ)

3) Словари

4) Дидактический материал

5) Материал к олимпиадам, иным интеллектуальным, развивающим, внеурочным и внеклассным видам деятельности по предмету

6) Экзаменационный материал, тесты, проверочные/ контрольные работы

3.2.2.	Изображения натуральных объектов:
Картины:
Набор демонстрационного материала «Достопримечательности Лондона»
Фотоиллюстрации «Города АГС»
Комплект иллюстративного материала к курсу иностранного языка
Набор портретов «Знаменитые писатели АГС»
демонстрационные таблицы:
таблицы по грамматике английского языка
раздаточные таблицы и схемы (10 комплектов):
«Основные правила чтения»
«Видовременные формы глагола в активном залоге»
«Видовременные формы глагола в пассивном залоге»
«Косвенная речь. Согласование времен»
«Существительное»
«Прилагательное»
«Наречие»
«Фразовые глаголы»
«Типы предложений»
«Типы вопросов»

3.2.3.	Технические средства обучения
ТСО в кабинете отсутствуют. Используются возможности лингафонного кабинета совместно с учителем английского языка 2-6 классов..
График проведения уроков с технической поддержкой согласовывается с расписанием занятий.

 Медиатека


title: Конспект урока "Применение свойств степенной функции при построении графиков" 11 класс

extracted_text:
Урок алгебры 11 класс
Автор УМК А.Г. Мордкович

Тема урока «Применение свойств степенной функции
при построении графиков»
Цели: формировать умение строить графики степенных функций и использовать их при решении уравнений и неравенств; для подготовки к итоговой аттестации повторить свойства  линейной и квадратичной функций.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Систематизация ранее полученных знаний.
Какая функция называется линейной?
Что является графиком линейной функции7
Как зависит расположение графика линейной функции на координатной плоскости в зависимости от углового коэффициента k? Приведите примеры.
Какой формулой задается прямая пропорциональность? Приведите примеры.
Какая функция называется квадратичной?
Что является графиком квадратичной  функции?
Как зависит расположение графика квадратичной функции на координатной плоскости в зависимости от а? Приведите примеры.
III. Объяснение нового материала.
-Вспомним свойства степенной функции.
- Рассмотрим  пример 4 из учебника, демонстрирующий построение графика степенной функции.
-Самостоятельно решите уравнение из примера 3 учебника.
 Это уравнение можно решить двумя способами: графически или с использованием свойства монотонности функций.
Сделаем  выводы о том, как с помощью перехода к вспомогательной системе координат можно строить графики степенных функций и как их использовать при решении уравнений и неравенств.
IV. Формирование умений и навыков.

Вырабатываем навыки построения графиков с помощью номеров:
1. № 38.12 (а; г), 38.13 (б; в), 38.14 (г).
2. № 38.18.
Решение:

Сначала строим график функции y = | x | на промежутке (–; 1), а затем график функции y =  на промежутке [1; +).

Вырабатываем навыки  решения уравнений и неравенств, содержащих степень:
1. № 38.15 (а; б).
2. № 38.16 (б; г).
3. № 38.34 (а).
Решение:
а)  < 6 – x.
В  одной  системе  координат  построим  графики  функций  y =   и у = 6 – х.

Графики пересеклись в точке х = 4. График функции y = расположен ниже графика функции у = 6 – х при 0  х < 4.
Ответ: [0; 4).
V. Решение заданий из открытого банка заданий ЕГЭ  (Сайт ФИПИ)
1. Найдите корень уравнения 2/9 *x=− 3 7/9.
2.Найдите наибольшее значение функции y=(x+9)2(x−5)+8 на
отрезке [− 14 ; − 8].
3.Найдите наибольшее значение функции y=(x+6)2(x−4)+3 на
отрезке [− 11 ; − 1].
4.Найдите наименьшее значение функции y=(x+3)2(x+7)−10 на
отрезке [− 5 ; 6].
VI.  Итоги урока.
Вопросы учащимся:
– Функции какого вида называют степенными?
– Как выглядит график степенной функции y =  в зависимости от показателя?
– Как построить график функции вида y = (x + a)n + b?
– В чём состоит суть графического метода решения уравнений и неравенств?
Домашнее задание: № 38.12 (б; в), 38.13 (г), 38.14 (в), 38.15 (в), 38.16 (в), 38.19.
Дополнительно: № 38.33 (а; г), 38.34 (б; г) (по желанию).


Шаблон для оформления классного уголка


title: План-сетка классного руководителя воспитательной работы

extracted_text:
План – сетка классного руководителя воспитательной работы на 2015 - 2016 г.

Январь: Месячник профориентации

Февраль: Месячник оборонно-спортивной работы
Март: «Я с семьей, семья со мной – а вместе мы со школой!»

Апрель: Космонавтика

Май: Победа


title: План-конспект урока "Художественная роспись ткани. Холодный батик" 7 класс

extracted_text:
План – конспект урока по «Технологии»

Тема: «Художественная роспись ткани. Холодный батик»

Модуль: Рукоделие. Художественные ремесла

Раздел: Художественная роспись ткани

Илюхина Ирина Николаевна
Учитель технологии
МБОУ ЦО № 21 г. Тула
Класс: 7

Аннотация: Данный план-конспект урока предназначен для выступления с компьютерной поддержкой в формате презентации на уроках технологии.
Презентация позволяет показать методику проведения уроков по теме «Художественная роспись ткани. Холодный батик» в 7 классе. Элементы урока, представленные в презентации, способствуют формированию и развитию познавательного интереса к предмету. Слайды презентации, используемые при изучении темы «Батик», обогащают визуальный опыт детей через их знакомство с произведениями декоративно прикладного искусства.

Цель урока: Раскрыть и развить потенциальные художественные способности учениц, способствовать удовлетворению потребности детей в практической деятельности, осуществляемой по законам красоты. Способствовать формированию и развитию умений и навыков художественной росписи ткани. Способствовать формированию и развитию познавательного интереса к предмету. Помогать детям, в их желании сделать свои работы практически значимыми. Обогащать визуальный опыт детей через их знакомство с произведениями декоративно прикладного искусства.

Задачи: Формировать у детей практические умения и навыки  выполнения  росписи ткани (холодный батик),ознакомить детей с видами ткани для выполнения батика ,со специальными красителями и закрепителями , инструментами для нанесения красочного слоя освоить с ними процесс выполнения холодного батика (эскиз, перевод рисунка на ткань, нанесение резерва, выполнение росписи, закрепление росписи).

Методическое оснащение урока:
Кабинет трудового обучения для девочек.
Красители для батика  «Батик – Хобби».
Резерв – состав для закрепления.
Ткань для росписи (бязь).
Инструменты- трубочки стеклянные, карандаши простые.
Рамки деревянные для натяжения ткани.
Клеенки на столы, лоток для трубочек, резерва, кнопки.

Дидактическое обеспечение:
Технологические карты 10 шт. (на каждый стол).
ИОТ при выполнении художественной росписи ткани.
Выставка готовых работ.
Поузловой образец.

Межпредметные связи:
ИЗО (эскизы, композиционные решения, цветовой контраст).
Химия (свойства резерва и красителей).

Методы обучения:
Репродуктивный (воспроизводящий).
Иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала).
Проблемный (педагог ставит проблему и решает ее вместе с детьми).

Форма организации  учебного процесса – творческий урок (работа в мастерской).
Тип урока: комбинированный (представляет собой как бы соединение элементов теоретического и практического занятий).
Ход урока

1.Организационный момент:
-приветствие;
-проверка явки учащихся;
-проверка готовности учащихся к уроку;

2.Изложение учителем нового материала.

Тема сегодняшнего урока «Художественная роспись ткани. Холодный батик».
На эту тему нам отводится 4 часа. На этих уроках мы овладеем практическими умениями и навыками выполнения росписи ткани в технике «Холодный батик». Мы познакомимся с видами тканей, используемых в батике, со специальными красителями и инструментами, рассмотрим, что такое резерв и для чего он ужен, и как можно закрепить рисунок на ткани. Результатом нашей работы будет панно, которое вы изготовите.

Слайды 2,3
Искусство украшать ткани пришло к нам из глубины веков. Существует легенда о появлении искусства батика на земле.
В незапамятные времена, в послеполуденный час, на вершину горы Аллу-Алу, что на острове Ява, спустился Батар Гуру, дабы развлечься после дел праведных на небесах. И увидел он, что земля погрузилась в тишину и сумрак, ибо нет радости ее жителям без ярких небесных красок.
И решил Батар Гуру: "Поведаю-ка я людям искусство, радующее глаз и освежающее душу!". И простер он руку, и раскинулись на полях свитки изысканейших тканей - ба, и простер он другую руку, и сомны диких пчел устремились к нему, неся покорно воск свой из глубин лесных. Растопил Батар Гуру молнией тот воск и разбрызгал по белоснежной ткани щедрыми каплями - тик, тик, тик. И ударил он в барабан, и сгустились разноцветные тучи, и пустился он в пляс по шелкам, оставляя причудливый рисунок следов своих - о делах минувших и днях грядущих.
Отверзлись небеса и хлынули краски - голубая, как небо, зеленая, как листва, рыжая, как сияющий огонь посреди океана. И взлетел на гору Батар Гуру, дабы лицезреть плоды дел своих, и остался он премного доволен красотой явившейся.
	И собрались люди, и дивились они яркими красками и волшебным рисункам - летящим быстрокрылым птицам, богатым дворцам и процессиям, скрещенным кинжалам и небесным красавицам.
	И когда в следующий раз Батар Гуру спустился с небес на гору, он увидел, как процветает среди людей это искусство, как распространилось оно от страны пирамид до земель Желтого Императора и от страны Восходящего солнца до краев железных машин…

Об истории возникновения и развития этого искусства нам расскажут следующие ученицы (сообщение учениц).

Здесь заканчивается текст Слайдов 2,3 (переходим к Слайдам 4,5,6).
Слайды 4,5,6
Ручной способ росписи тканей состоит из нескольких видов: так называемого холодного батика, горячего батика, свободной росписи тканей и узелкового батика. Каждый их них имеет свои особенности.

Здесь заканчивается текст Слайдов 4,5,6 (переходим к Слайду 4).

Слайд 4
Итак, при холодном батике резервирующую смесь (резерв) наносят на ткань в виде замкнутого контура, и в приделах этого контура красками расписывается изделие. Рисунки холодного батика имеют графически четкий характер и количество красок, которые при этом используют, не ограничено.
Для росписи применяют специальные краски на водной основе Батик – Хобби. На этой выставке мы видим образцы холодного и узелкового батика (выставка готовых работ).

Здесь заканчивается текст Слайда 4 (переходим к Слайдам 7-13).

3. Вводный инструктаж
Слайды 7-13
Теперь  внимательно следите за моими действиями (показ приемов выполнения практической работы):
Закрепление ткани на подрамнике с помощью кнопок.
Перенесение контурного рисунка на ткань.
Нанесение резерва на ткань.
Подбор колеров в соответствии с цветовым эскизом.
Роспись ткани.
Запарка работы.
Оформление работы.

Здесь заканчивается текст Слайдов 7-13 (переходим к Слайдам 14,15).

Слайды 14,15
Перед тем как начнете выполнять практическую работу, давайте познакомимся с правилами техники безопасности при художественной росписи ткани.

Инструкция по технике безопасности при выполнении работ по художественной росписи ткани.
Перед работой наденьте спецодежду.
Необходимо быть крайне осторожными с химическими веществами и красителями, они ядовиты. Посуда с химическими веществами должна быть плотно закрыта.
Соблюдайте максимальную осторожность при пользовании хрупкой стеклянной трубочкой.
Если при работе стеклянной трубочкой  она раскололась, воизбежании пореза рук, тщательно соберите осколки на бумагу, заверните и выбросите в урну.
В случаи пореза необходимо  сообщить учителю, обработать рану 2% спиртовым раствором йода и перевязать стерильным бинтом.
Держите резервирующий состав вдали от огня.
Низко не наклоняйтесь над резервирующим составом.
Набирайте резервирующий состав грушей.
При головной боли от резкого запаха резервирующего состава нужно выйти на свежий воздух.
После работы тщательно помыть руки.

Здесь заканчивается текст Слайдов 14,15.
Практическая работа учащихся

1.Текущий инструктаж
Проверить организованность начала работы учащихся.
Проверка организации рабочих мест учащихся.
Соблюдение ИОТ.
Инструктирование по выполнению задания в соответствии с технологической документацией.

2. Целевые обходы:
Инструктирование учениц по выполнению отдельных операций и заданий.
Оказание помощи слабо подготовленным к выполнению задания учащимся.
Контроль за бережным отношением учениц к средствам обучения.
Рациональное использование учебного времени ученицами.

3. Заключительный инструктаж:
Анализ выполнения самостоятельной практической работы.
Разбор типичных ошибок учащихся.
Повторное объяснение учителем способов устранения ошибок.

4. Подведение итогов урока учителем.
Сегодня на уроке мы достигли поставленных целей.
Мы познакомились с историей развития батика, научились закреплять ткань на подрамнике, переводить рисунок на ткань, наносить резерв. В результате вы получили следующие оценки…
На следующий урок мы будем продолжать работать над нашим панно.
Подберем колеры в соответствии с цветовым эскизом, распишем красками ткать, проведем запарку работы (закрепление рисунка).

5. Уборка рабочих мест. Назначение дежурных


title: Презентация "В гостях у сказки" для детей

extracted_text:
Педагог дополнительного образования Чумова Е.В.
В гостях у сказки

Косоглазый, маленький, В белой шубке, в валенках.
«Сказка про храброго зайца»

Лежала между елками  подушечка с иголками. Тихонечко лежала, потом вдруг убежала.
«Умнее всех»

Летом ходит без дороги  возле сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос.
«Теремок»

Озорной мальчишка   в сером армячишке По двору шныряет,  крохи собирает.
«Сказка про Воробья Воробеича…»

Снесла курочка яичко не простое, а  золотое…..
«Курочка Ряба»

Кто  зимой  холодной  ходит хмурый и голодный?
«Сказка про храброго зайца!»

Зубастый, мохнатый, Как есть начнет –  песенку поет.
«Кошкин дом»

Целый день летает, всем надоедает; Ночь настанет, тогда перестанет.
«Муха-Цокотуха»

Летит, пищит,  ножки длинные тащит, Случай не упустит:  сядет и укуси.
«Сказка про Комара Комаровича»

МОЛОДЦЫ!