title: Конспект урока "Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока математики 2 класс по теме: Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.
Цель урока:  создать условия для формирования у учащихся практических навыков сложения и вычитания двузначных чисел в столбик
Задачи: в совместной деятельности с учащимися "открыть" способ сложения и вычитания двузначных чисел
научиться применять в стандартных ситуациях
Предметные
Формировать умения записывать и решать примеры в столбик
Выявлять особенности сложения и вычитания двузначных чисел в столбик.
Личностные
Формировать умения принимать другую точку зрения и отстаивать свою;
иметь представление о себе, своих возможностях
Метапредметные
Регулятивные: формировать умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, планировать и оценивать свою деятельность; определяют план выполнения заданий на уроке, соотносят выполненное задание с образцом, умеют оценивать результат своей деятельности
Коммуникативные
Формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстникам, уметь оформлять свою мысль в устной и письменной речи, давать полный ответ на вопрос, сотрудничать в совместном решении проблемы, уметь договариваться, уступать, находить общее решение.
Познавательные
ориентируются в учебнике, определяют умения, которые будут сформированы на основе изучения данной темы, выделяют главное, наблюдают, делают выводы

Ход урока:
Мотивация к учебной деятельности
- Ребята, начинаем наш урок.
- Какое у вас сейчас настроение?
- Я рада, что у вас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно.
Актуализация опорных знаний
Внимательно рассмотрите ряды чисел.
2    5    8    11    14
1    4    7    10    13	Слай 1
3    5    7    9    11
24   27   30   33   36
- В чем сходство между рядами? (во всех рядах числа увеличиваются на одно и тоже число)
- Какой из рядов " лишний"? Почему?  ( Четвертый ряд может быть лишним, т.к. все числа в ряду двузначные. Третий ряд чисел может быть лишним т.к. каждое следующее число в рядах увеличивается на 3, а в третьем ряду они увеличиваются на 2.)
- В 4 ряду назовите самое маленькое и самое большое число. (24 и 36)
- Что вы знаете о числе 24? ( двузначное, в нем 2 десятка и 4 единицы)
- Что получится, если 24 увеличить на 3? ( 27)
- Сложите 24 и 30? (54)

 Я задумала число, которое больше 36 на 12
- Какое число я задумала? (48)
     - Какой  способ решения вы предложите для решения этого примера?
(разложить числа на разрядные слагаемые)
36+12=( 30 +6)+ (10+2)= 30+10+6+2=48
Вывод: Десятки складываем с десятками, единицы с единицами
3 Создание проблемной ситуации
 Решить примеры за 1 минуту  с подробным объяснением
34+12      14+31
56+21	98-42	Слайд 2
86-32
78-25
Время вышло. Успели?
-Какое было задание, ребята?   (за 1 мин решить примеры)
-Как вы думаете, почему вы не справились с заданием?  ( длинная запись)
-Как же быть? Может быть, есть другой, более короткий способ письменного объяснения?
- Посмотрите, как один из примеров записал Петя Зайцев         Слайд 3

- Оказывается,  можно записать этот  пример в столбик.  Вы знаете, как записать и решить примеры в столбик?

-_Сформулируйте  тему урока ( сложение и вычитание двузначных чисел в столбик)                              (открывается тема)                        Слайд 4
- Какие  цели поставим на уроке? (научиться записывать и решать примеры в столбик)

4 Поиск решения
Работа в группах
Задание	                                 Слайд 5
 1 рассмотреть записи в учебнике на с. 76
 2 ответить на вопросы 1,2, 3 группа
     Как записывают  числа, складывая их в столбик?
     Как находят сумму?
4, 5, 6 группа
    Как записывают  числа, вычитая их в столбик?
    Как находят разность?
   3 Показать на примере
Молодцы! С заданием справились.
У вас на партах лежит алгоритм сложения и вычитания двузначных чисел в столбик. Но последовательность алгоритма нарушена. Ваша задача  установить порядок.
Проверка
5 Применение нового знания
Откройте тетради, число, кл. работа
 Записать и решить примеры в столбик       слайд 6
Один пример показать самой  (куда пишем знак, что обозначает черта)
2 примера на доске и в тетради
с. 77 № 3 самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой  (все правильно-5, 1-2 ошибки- 4, 3-4 ошибки-3)
карточки для тех, кто сделал
Д.з  подготовить 4 примера на карточке для своих одноклассников и сдать мне.
6 Рефлексия
- Чему учились на уроке?
- Что нам для этого надо знать?
- Как оцениваете свою работу?

Закончите некоторые предложения
• Сегодня на уроке я …
• Больше всего мне понравилось …
• Самым интересным сегодня на уроке было...	слайд 7
• Самым сложным для меня сегодня было … .
• Сегодня на уроке я почувствовал.
• Сегодня я понял...
• Сегодня я научился....


title: Конспект урока "Воздух вокруг нас. Значение воздуха" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Воздух вокруг нас. Значение воздуха»
Цель урока: знакомить учащихся с составом воздуха, значением для существования жизни на планете;
Задачи урока:
а) образовательные:  формировать представление о воздухе и его составе, определить значение воздуха для человека, растений и животных, рассмотреть причины загрязнения воздуха и способы его охраны;
б) коррекционно-развивающие: корригировать мышление, речь, память, зрительное и слуховое восприятие;
в) воспитательные : воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент.
Окружающий нас мир
Интересно нам познавать,
Его тайны и загадки
Мы готовы разгадать.
 -  Мы начинаем урок природоведения. Посмотрите, все ли готовы к уроку?
2.Повторение пройденного материала.
- На прошлом уроки мы говорили о значении воды для жизни человека.
- В каких состояниях вода встречается в природе? (твердом, жидком, газообразном)
- Рассмотрим рисунки про воду, которые вы нарисовали.
- Заполните таблицу «Использование воды человеком» Слайд 1

- Сформулируйте правила поведения у водоемов. Слайд 2
1. Не ходи зимой по тонкому льду водоёмов — это очень опасно!
2. Не купайся в незнакомом месте без взрослых.
3. Не ходи купаться один.
4. Не загрязняй  берега водоёмов (банками, бутылками, упаковками) .
3. Сообщение темы урока.
- Может ли человек жить без воды?
- Что еще необходимо человеку для жизни, отгадайте загадку.
Пусть не виден он совсем,
Но скажу вам- нужен всем.
Пусть его совсем не слышим,
Но зато мы все им дышим. (Воздух)         Слайд 3
- Тема урока «Воздух вокруг нас. Значение воздуха.
- Запишите чисто и тему урока в тетрадь.
4. Работа по теме урока.
- Верно ли утверждение: «Всем живым на Земле необходим воздух»?
Сегодня на уроке мы это узнаем.
- Откройте учебник на с. 14.Начинаем читать.
- Какой оболочкой окружена наша планета? (атмосфера) Слайд 4
- От чего защищает эта оболочка Землю?
- Читаем дальше 2 абзац с.14.
- Что такое воздух? Откройте словарик на с.173 (Воздух-смесь газов азота, кислорода, углекислого газа и других. Воздух заполняет все пространство вокруг нас. Чистый воздух не имеет запаха и цвета.) Слайд 5
- Где можно обнаружить воздух? (Воздух находится вокруг нас. Воздух содержится в почве, в живых организмах, в воде).
- Почему же мы не видим воздух? (Воздух прозрачный и бесцветный).
- Если воздух прозрачен и бесцветен, то откуда мы знаем, что он существует? (Воздух можно обнаружить, если быстро двигаться. Воздух можно почувствовать, когда подносишь руку к клапану надувного матраца, круга. Или если сдуть воздушный шарик.)
- Прочитаем дальше с. 14(Воздух заполняет…)
- Какого газа  в воздухе больше всего? (азота) Слайд 6
- Кислорода значительно меньше. Углекислого газа совсем немного.
- Каким газом мы дышим? (кислород) Азотом и углекислым газом дышать нельзя.
- Зачем нужно проветривать классы и спальни? Уч. С.15
Физкультминутка Слайд 7
Мы руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули-
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся,
Покажем - крылья сложили назад.
Наклонились и присели,
Заниматься тихо сели.

- Какой воздух необходим для жизни? Уч. с.16   1 предл.
- Что загрязняет воздух? Уч. с.15     Слайд 8
- Как сохранить воздух чистым? Уч. С. 15   Слайд 9
(сажать деревья, бережно относиться к природе, разбивать парки и скверы)
5. Закрепление изученного материала.
- Как называется воздушная оболочка Земли? (атмосфера)
- Что такое воздух?
Работа по карточкам
- Рассмотри рисунки. Слайд 10
- Расскажи, как человек использует воздух? (передвигается по воздуху на воздушном шаре, плавают на паруснике по морю, накачивают воздухом мяч, воздушные шары, при работе ветряной  мельницы (раньше).
- Где воздух более чистый - в городе или селе? Ответ поясни. Слайд 11.
6. Итог урока.
- Что нового узнали на уроке?
- Какое значение имеет воздух для живых организмов?
Выставление оценок.
7. Домашнее задание.
с. 14-16, карточка


title: Конспект урока "Клеточный  центр, рибосомы, цитоскелет" 10 класс

extracted_text:
|10 класс                                                                        |
|Неделя  10      |День                                                |Занятие   |
|                |                                                    |18/16     |
|Тема занятия:   | Клеточный  центр, рибосомы, цитоскелет                        |
|Ссылка:         |                                                               |
|Цель:           | Продолжить изучение органоидов клетки. Познакомиться с        |
|                |немембранными органоидами. Сформировать навык работы с         |
|                |плакатами, рисунками учебника и на доске. Воспитательные-      |
|                |Развить любовь к окружающей природе. Осознание уникальности    |
|                |живых организмов.                                              |
|Результат       |Учащиеся будут знать строение и функции немембранных органоидов|
|обучения:       |клетки. Находить их на рисунке по внешнему виду. Называть      |
|                |отличительные особенности этих клеток.                         |
|Основные        |Это занятие будет способствовать развитию у учащихся   умению, |
|(ключевые)      |анализировать, применять информацию для решения проблем;       |
|идеи:           |способность к сотрудничеству с другими людьми, диалогу, умение |
|                |работать в группе; демонстрировать глубину полученных знаний.  |
|Ресурсы:        |интерактивная доска, флипчарт, презентация , фломастеры,       |
|                |бумага, структурная и объемная модель ДНК.                     |
|Начало урока    |Здравствуйте! Садитесь! Сегодня мы продолжаем изучать     |2   |
|                |цитологию – науку о клетке как раздел общей биологии.     |мин |
|Введение в тему:|                                                          |    |
|Мозговой штурм  |                                                          |    |
|                |                                                          |    |
|                |                                                          |    |
|                |                                                          |    |
|                |                                                          |    |
|                |                                                          |    |
|Опрос домашнего |                                                          |    |
|задания         |                                                          |    |
|                |                                                          |    |
|                |                                                          |    |
|Реализация цели |                                                          |    |
|занятия         |                                                          |    |
|                | Задание 1. Закончите предложение:                        |1   |
|                |1. Прочитав домашний параграф я столкнулся со следующими  |мин |
|                |трудностями...                                            |    |
|                |2. Подведение итогов обсуждения (афиширование  ответов).  |    |
|                |Задание 2. сформулировать вопросы и ответить на них. 1    |15м |
|                |ученик задает вопросы: Что, где, когда, кем, почему, как  |    |
|                |связано? Остальные отвечают.                              |    |
|                |Карточки ( индивидуальное задание по митохондриям и       |    |
|                |пластидам).-10 человек.                                   |    |
|                |Прежде чем приступить к уроку, давайте определим нашу     |20  |
|                |общую цель, которую мы вместе должны будем достигнуть на  |мин |
|                |этом занятии.                                             |    |
|                |Тема урока у вас перед глазами ( слайд1), попытайтесь     |    |
|                |сформулировать цель своего присутствия на уроке.          |    |
|                |                                                          |    |
|                |                                                          |    |
|                |Задание 3.                                                |    |
|                |Работа  в группах. Обсуждения вопроса и принятия решения. |    |
|                |1 группа –  рибосомы                                      |    |
|                |2 группа- клеточный центр                                 |    |
|                |3 группа – органы движения                                |    |
|                |4 группа- клеточные включения                             |    |
|                |Цитоскелет - трехмерная сеть нитей, которая пронизывает   |    |
|                |клетку. Поддерживает форму клетки, не позволяет органоидам|    |
|                |перемещаться, защищает их от повреждения, является        |    |
|                |амортизатором. Состоит из микротрубочек и более мелких    |    |
|                |микрофиламентов. Микротрубочки построены из белка         |    |
|                |тубулина, микрофиламенты - из актина. Могут собираться и  |    |
|                |разбираться.                                              |    |
|Обобщение и     |Задание 4                                                 |3-5 |
|систематизация  |Назовите немембранные органоиды клетки?                   |мин |
|знаний          |В каких органоидах у растений идет процесс фотосинтеза? (В|    |
|                |хлоропластах).                                            |    |
|                |Составьте синквейн по теме.                               |    |
|Рефлексия       |1. Слайд. Определить свой уровень знаний по 3-х балльной  |1   |
|                |системе.                                                  |мин |
|Используемый    |Элементы критического мышления, диалоговое общение (      |    |
|подход:         |групповая работа, работа в парах), ИКТ,  формативное и    |    |
|                |суммативное  оценивание).                                 |    |
|                |                                                          |    |
|Последующее     |Домашнее задание §                                        |1   |
|задание:        |                                                          |мин |


title: Конспект урока "Классификация мутаций" 9 класс

extracted_text:
Цель урока:

·       Обуч: В ходе урока ознакомить с основными методами исследования наследственности и наследственными заболеваниями.

·       Воспит. Рассказать о необходимости применения этих методов для диагностики наследственных заболеваний при планировании семьи

·       Развив. Развивать навыки самостоятельной работы с учебником, при заполнении таблицы; находить главное, делать выводы, развивать логическое мышление.

Методы активизации мыслительной деятельности 3-5 мин.

Орг. момент. План урока.

Методы контроля знаний (опрос) 5-7 мин.

1 часть Р. Т. № 150, 151, 152 стр. 71, 72.

2 часть устные ответы:

1. Объясните особенности сцепленного наследования.

2. Признаки сцепленные с полом.

3. Дайте определение наследственности и изменчивости. Чем отличается наследственность от изменчивости?

4. Виды изменчивости?

Основная часть (изучение нового материала).

Как вы уже знаете, мутации - это изменения генетического материала особи. Они происходят случайно и могут привести к появлению белков с иным аминокислотным составом и возникновению совершенно новых признаков или свойств. При мутациях может измениться либо единичное основание в ДНК, либо целые гены или хромосомы. Именно размеры мутантного участка легли в основу их классификации.

1. Генные (точковые) мутации - в пределах структуры гена. (1 вариант)

2. Хромосомные мутации (аберрации) - в структуре хромосом. (2 вариант)

Изменения в размерах и форме целой хромосомы.

3. Геномные мутации - изменение числа хромосом, т. е. отклонение в количественном составе. (3 вариант)

Каждый из этих типов мутаций подразделяется по типу произошедших изменений. Так, генные мутации включают в себя:

1. Выпадение нуклеотида, когда ген в целом становится на один нуклеотид короче. В результате такого изменения меняется весь код.

2. Удвоение нуклеотпидов (дупликация). Здесь происходит то же, что и при выпадении, т. е. сдвиг.

3. Вставка нуклеотидов. Появление в генетическом коде нехарактерного для материнской ДНК лишнего нуклеотида. Это одна из форм удвоения.

4. Замена - изменение, связанное с заменой одного нуклеотида другим.

Хромосомные мутации схожи с генными, но изменениям здесь подёргаются не несколько нуклеотидов, а гораздо больший участок, который может включать в себя несколько генов. Представим себе верное расположение генов в хромосоме в виде букв алфавита, где каждая буква соответствует части или целому гену: АБВГДЕ. На этом Примере продемонстрируем, как выглядят различные типы мутаций:

1. Делеция - нехватка. Потеря какого-либо участка хромосомы. Например, АВГЕ — двойная делеция, удалены фрагменты Б и Д.

2. Дупликация - удвоение участка. Например: АББВГДЕ.

3. Инверсия- поворот участка на 180°. Например: АДГВБЕ.

4. Транслокация - обмен участками между двумя негомологич ными хромосомами. Например: ABSGLE.

Все хромосомные перестройки обязательно приводят к изменениям фенотипа, но встречаются гораздо реже точковых мутаций. Они могут быть комплексными, т. е. включать в себя как делецию, так и транслокацию. Примером может служить первая пара хромосом шимпанзе и человека.

Геномные мутации происходят при разрыве нитей веретена деления при мейозе. В результате образуются гаметы с нехарактерным числом хромосом. Если они участвуют в оплодотворении, результатом становится зигота с изменением количества хромосом. Они тоже делятся на три подтипа:

1. Апеуплоидия — потеря или добавление одной или нескольких хромосом. Тогда диплоидный набор выглядит так: 2n±(1-2). Примеры: синдром Дауна или синдром Клаенфельтера у человека - 47 хромосом в диплоидном наборе.

2. Гаплоидия - уменьшение нормального набора хромосом в 2 раза, когда зигота имеет набор хромосом 1n.

3. Полиплоидия - кратное увеличение набора хромосом, когда об разуется зигота 2n+1n; или 2n+2n, 2n+3n и т. д. Следует отметить, что у животных полиплоиды зачастую нежизнеспособны. А у растений они не только жизнеспособны, но и часто обладают большей вегетативной массой. Поэтому у растений многие сорта получают методом искусственного мутагенеза, который вызывает полиплоидию.

Кроме того, мутации подразделяют и по разным другим принципам. Так, например, они бывают:

1) соматические (в клетках тела);

2) гаметотические (в половых клетках);

3) эмбриональные (в клетках эмбриона).

По значению для организма они бывают:

1) вредные — изменение наследственных свойств привело к ухудшению жизнедеятельности;

2) нейтральные - изменений жизненных процессов не произошло;

3) полезные - изменения улучшили какие-то свойства организма. Например, мутантный фермент стал разлагать ранее недоступный корм;

4) летальные — вызывают гибель организма.

По степени проявления мутации относительно немутантного аллеля того же гена бывают доминантными и рецессивными.

По характеру признака или свойства, подвергшегося мутации, они делятся на морфологические (изменение строения), физиологические

(изменение состояния работы органа) и биохимические (изменение биохимических процессов). Возможен и ряд других принципов классификации.

Первые фундаментальные исследования в этой области принадлежат знаменитому ученому Н. И. Вавилову (1887-1943). Он открыл закон гомологических рядов наследственной изменчивости (1920), по которому родственные формы организмов имеют сходный генетический аппарат и, соответственно, сходные изменения (мутации). Зная какие-либо изменения одного вида, можно предвидеть появление подобных форм у других родственных видов. И хотя Н. Вавилов открыл свой закон на порядке злаков, семействе мятликовых (актуальный материал для селекции), закон гомологических рядов выражает общую закономерность мутационного процесса и является теоретической основой разработки методов направленного получения нужных мутаций.

Основные закономерности наследственности живых организмов универсальны. В полной мере они подходят и к человеку. Генетические опыты на человеке, естественно, не проводятся. Но тем не менее для человека тоже установлен принцип наследования большинства генов.

Выделяют несколько методов изучения наследственности человека, (заполнение таблицы).

Метод
Значение метода
Практическое применение

М.Р. стр. 113.

Недостатками генеалогического метода можно считать ограниченность в сборе информации (часто родословные бывают неполными), а также снижение эффективности в связи с небольшим числом потомков в современных семьях (1-2 ребенка).

2. Цитогенетический метод — микроскопическое изучение хромо сом человека. Он основан на окрашивании хромосом и наблюдении за их поведением (электронная микроскопия). Благодаря этому методу было установлено, что у человека 46 хромосом (а не 48, как считалось ранее).

Цитогенетический метод позволяет выявлять заболевания, связанные с изменением размеров, строения, количества или формы хромосом. Так, можно диагностировать трисомию (47 хромосом) на ранних стадиях беременности. Недостатком метода является то, что он непригоден для выявления точечных мутаций и при установлении наследования признака.

3. Близнецовый метод позволяет установить вклад генетических (наследственных) факторов и среды (климат, питание, обучение и вое питание) в формирование фенотипа, развитие конкретных признаков или заболеваний (рис. 85, 86).

Для того чтобы выводы по итогам наблюдений были достоверны, сравнивают однояйцевых и разнояйцевых близнецов. Однояйцевые близнецы монозиготны и имеют одинаковый набор хромосом, так как являются продуктом одной зиготы, разделившейся на ранней стадии на 2 клетки (или более, например тройняшки), из которых развились два (или больше) зародыша. Разнояйцевые близнецы, или дизиготы, являются результатом развития двух независимых яйцеклеток, которые были оплодотворены I разными сперматозоидами в одно время. Следовательно, дизиготные близ нецы не более родственны генетически, чем просто братья и сестры, так как имеют около 50% идентичных генов. Общая частота рождения близнецов составляет примерно 1%, из них около 1/3 - монозиготы. Сейчас существуют точные методы диагностики монозиготных или дизиготных близнецов. Они не ограничиваются внешним сходством и включают в себя биохимические и иммунологические методы. Так, например, у однояйцевых близнецов происходит 100%-ное приживление пересаженных кусочков кожи, что свидетельствует о их полной генетической совместимости. У дизиготных близнецов приживление «сестринской» кожи никогда не происходит и заканчивается отторжением.

Недостатком близнецового метода является его «узость». Он позволяет только устанавливать роль генотипа в степени проявления признака.

4. Иммуногенетический метод возник на основе изучения наследования групп крови и резус-фактора. Эти методы применяются также для изучения типов наследования иммунных реакций организма. Благодаря этому направлению исследований удается вести планирование семей и избегать гибели плода при возникновении резус-конфликта. Это же направление и его методика применяются при генетическом подборе доноров для трансплантации (пересадки) органов и тканей.

5. Суть биохимического метода заключается в том, чтобы на основе биохимических анализов установить, какие генетические изменения привели к отклонению в обмене веществ. Этот метод применим только к заболеваниям, в результате которых нарушается работа ферментов. Именно так диагностируют, например, сахарный диабет (нарушения в выработке инсулина).

6. Популяционно-статистический метод изучает не генотип отдельного человека, а количество носителей того или иного аллеля и процентное соотношение различных генотипов в популяции, т. е. выявляет структуру генофонда. Генофонд - совокупность всех генов популяции, характеризующаяся определенной частотой генотипов.

В 1908 г. английский математик Дж. Харди и немецкий врач В. Вайнберг смогли разработать формулу, которая сейчас называется уравнением Харди—Вайнберга. Согласно этому уравнению можно рассчитать соотношение генотипов в популяции.

Любой биологический вид (не только человек) не является суммой генетически одинаковых особей. Каждая особь имеет определенный генотип. А сумма всех генотипов называется генофондом (популяций или видов).

Генетические заболевания человека разнообразны. Они могут быть связаны с изменением количества хромосом (болезнь Дауна-47 хромосом), их размеров и формы. Генетические заболевания, связанные с одним геном, будут подчиняться общим закономерностям (см. таблицу).

Текущий контроль, закрепление материала (работа в рабочей тетради).

Итоговый анализ урока. Д/3 п. 43, 44


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Михайловки»

                           Внеклассное мероприятие
                              для 10-11 классов
                            «Информационная сеть»

                                          Подготовили и провели:
                                          учитель математики
                                          Столетова В.А.
                                          учитель информатики
                                          Худайкулова Н.А.

                                   2012 г.
Цель: стимулировать познавательный интерес учащихся.
Задачи:
- обобщить знания основных определений, теорем, понятий;
- развивать творческие способности, логическое мышление, навыки групповой
работы, коммуникативного общения;

Тип мероприятия:  внеклассное мероприятие обобщения и систематизации
знаний, умений и навыков.
Форма проведения: игровая.
        I. «Разминка» (слайд 3)
       II. «Вопрос картинка» (Слайд 4-7)
      III. «Имена» (Слайд 8-10)
       IV. «Заморочки» (Слайд 11-12)
        V. «Обычный вопрос» (Слайд 13-31)
       VI. «Супер игра» (Слайд 32-33)
   I. «Разминка»
(слайд 3)
 Каждой команде по очереди  показываются понятия, их задача дать
определения.

 |Парабола               |график квадратичной функции                              |
|гипербола              |график обратной  пропорциональности                      |
|АЛУ                    |арифметическо-логическое устройство                      |
|процент                |1/100 часть числа                                        |
|радикал                |знак корня                                               |
|ОЗУ                    |оперативная память                                       |
|радиан                 |единица измерения углов                                  |
|синусоида              |график функций y=sin(x), y=cos(x)                        |
|интерфейс              | совокупность средств, методов и правил взаимодействия   |
|                       |между элементами системы                                 |
|кубическая парабола    |график функции y=x3                                      |
| абак                  |древние счеты                                            |
|SATA                   |интерфейс обмена данными с накопителями информации       |
| Баррель               |единица объема                                           |
|дуга                   |часть окружности                                         |
|бод                    |единица скорости передачи информации                     |
|Кабельтов              |единица скорости                                         |
|карат                  |единица измерения драгоценных камней                     |
|диаграмма              |графическое представление статических данных             |
|разность               |результат вычитания                                      |
|радиус                 |отрезок от центра до точки на окружности                 |
|linux                  |операционная система                                     |
|среднее арифметическое |это сумма всех чисел, делённая на их количество          |
|натуральное число      |число, которое применяется при счете                     |
|software               |программное обеспечение                                  |
|катет                  |сторона прямоугольного треугольника                      |
|аксиома                |предложение, принимаемое без доказательств               |
|LAN                    |локальная сеть                                           |
|вектор                 |направленный отрезок                                     |
|Лемма                  |вспомогательная теорема                                  |
|плоттер                |устройство для автоматического вычерчивания графической  |
|                       |информации                                               |
|скаляр                 |число                                                    |
|хорда                  |отрезок                                                  |
|WWW                    |Всемирная паутина                                        |

  II.  «Вопрос картинка»
 (Слайд 4)
 Закончите теорему и назовите, кто сформулировал и доказал:
 Сумма корней приведенного квадратного уравнения равна
 (Теорема Виета — сумма корней приведенного квадратного уравнения x2 + px +
 q = 0 равна -p, а произведение корней равно q.)

 (Слайд 5)
 Если на одной прямой отложить равные
 (Теорема Фалеса - если на одной из двух прямых отложить последовательно
 несколько равных отрезков и через их концы провести параллельные прямые,
 пересекающие вторую прямую, то они отсекут на второй прямой равные между
 собой отрезки.)

 (Слайд 6)
 Квадрат гипотенузы
 (Теорема Пифагора - В прямоугольном треугольнике квадрат длины гипотенузы
 равен сумме квадратов длин катетов.)

 (Слайд 7)
 Площадь треугольника равна корню из произведения полупериметра
 (Формула Герона - Площадь треугольника равна корню из произведения
 разностей полупериметра треугольника (p) и каждой из его сторон (a, b, c))
 III. «Имена»
 Назовите, о чем идет речь, и какое отношение имеет к информатике.
 (При нажатии на слова появляется фамилия автора)

 (Слайд 8)
 1. Известный писатель и поэт сказал:
«Мы почитаем всех нулями
И единицами себя»
(А.С. Пушкин – двоичная система счисления)
2. «Я сам удивляюсь могуществу составляемой мной машины, за год перед этим
я не поверил бы возможности такого результата. Эта машина может производить
действия над ста переменными (числами), которые могут изменяться: каждое
число может состоять из 25 цифр».
 (Ч. Беббидж -  аналитическая  машина)

 (Слайд 9)
3. «Cвязь и управление являются сущностью внутренней жизни человека, в не
меньшей мере, чем его общественной жизни»
(Н.Винер - Кибернетика)
4. «Вы говорите, что машина не может делать все. Если вы скажете точно, что
именно она не может делать, я могу создать машину, которая это сделает»
(Джон фон Нейман – компьютер)

 (Слайд 10)
5. «Истина есть соответствие мысли действительности. Истинное суждение –
это суждение, в котором понятия соединены между собой так, как связаны
между собой вещи в природе. А ложное — суждение, которое соединяет то, что
разъединено в природе, или разъединяет то, что связано в ней»
(Аристотель – основоположник логики)
  IV. «Заморочки»
      (Слайд 11-12)
      Найти соответствие между формулой  и ее названием
|   |V=q*t                          |                                               |
|   |АVERAGE                        |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |ABS                            |                                               |
|   |F = A&B                        |                                               |
|   |[pic][pic]                     |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |
|   |k = log2N.                     |                                               |
|   |[pic]                          |                                               |

   V.  «Обычный вопрос»
      (Слайд 13)
• В каждом вопросе надо сформулировать заданную теорему, определение.
• На экране определённое количество прономерованных табличек. По ходу игры
 команды открывают их в произвольном порядке. Открыв одну из них,
 появляется слово, входящее в формулировку данной теоремы, определения.
 Команда должна сформулировать теорему или определение, в котором это слово
 присутствует. Если она не может сформулировать, то ход переходит к
 соперникам.  Другая команда открывает другую табличку- там другое слово из
 заданной теоремы и опять повторяется тот же процесс. Если команда может
 узнать спрятанную теорему и сформулировать её (не открыв все слова), тогда
 она получает два балла. Если открыты все слова, то 1 балл.
• Некоторые слова могут быть красного цвета. Это означает, что команда
 теряет свой ход, т.е. происходит переход хода.
•  Выигрывает та команда, которая наберёт больше баллов.

5 слов и два перехода хода
(Слайд 14) 1. Слова
|1            |2        |3       |4               |5       |
|равна        |углов    |1800    |треугольника    |сумма   |

Ответ: Сумма углов треугольника равна 1800

(Слайд 15) 2. Слова

|1          |2         |3            |4             |5         |
|точки      |одну      |через        |провести      |прямую    |

 Ответ: Через две точки можно провести прямую и притом только одну

(Слайд 16) 3. Слова
|1         |2         |3             |4             |5                |
|память    |данных    |процессору    |временного    |предназначена    |

Ответ: Оперативная память предназначена для временного хранения данных и
команд, необходимых процессору для выполнения им операций.

(Слайд 17) 4. Слова
|1           |2          |3            |4              |5      |
|областью    |функции    |аргумента    |определена     |всех   |

 Ответ: Областью определения функции f(x) называется множество всех значений
аргумента x, при которых f(x) определена

(Слайд 18) 5. Слова
|1           |2            |3            |4              |5      |
|против      |половине     |катет        |лежащий        |угла   |

 Ответ: Катет, лежащий против угла в 300 равен половине гипотенузы
(Слайд 19) 6. Слова
|1             |2          |3           |4          |5               |
|технические   |передачи   |каналами    |средства   |информации      |

Ответ: Если в процессе передачи используются технические средства связи, то
их называют каналами передачи информации.

(Слайд 20) 7. Слова
|1          |2            |3            |4              |5        |
|точку      |две          |прямую       |плоскости      |общую    |

 Ответ: Если две плоскости имеют общую точку, то они имеют и общую прямую

(Слайд 21) 8. Слова
|1         |2                   |3               |4            |5       |
|медиана   |равнобедренном      |биссектрисой    |основанию    |к       |

 Ответ: В равнобедренном треугольнике медиана, проведенная к основанию,
является  и биссектрисой и высотой

(Слайд 22) 9. Слова
|1           |2             |3              |4               |5          |
|появления   |больше        |вероятность    |информации      |сигнала    |

Ответ: Чем меньше вероятность появления того или иного сигнала, тем больше
информации он несет для потребителя.

(Слайд 23) 10. Слова
|1              |2         |3                     |4        |5               |
|плоскостях     |прямые    |скрещивающимися       |разных   |пересекаются    |

 Ответ: Прямые, которые не пересекаются и лежат в разных плоскостях,
называют скрещивающимися

(Слайд 24) 11. Слова
|1           |2             |3            |4               |5       |
|раздел      |изучаются     |геометрии    |пространстве    |фигур   |

 Ответ: Стереометрия – это раздел геометрии, в котором изучаются свойства
фигур в пространстве

(Слайд 25) 12. Слова
|1             |2                |3               |4           |5          |
|двоичного     |разрешающей      |изображения     |глубиной    |качество   |

 Ответ: Качество двоичного кодирования изображения определяется разрешающей
способностью экрана и глубиной цвета.

(Слайд 26) 13. Слова
|1                 |2       |3              |4            |5          |
|перпендикуляра    |точке   |опущенного     |расстояние   |прямой     |

 Ответ: Расстояние от точки до прямой, это длина перпендикуляра, опущенного
из этой точки к данной прямой

(Слайд 27) 14. Слова
|1               |2               |3            |4           |5        |
|обыкновенной    |знаменателю     |числитель    |больше      |то       |

 Ответ: Если числитель обыкновенной дроби больше или равен знаменателю, то
дробь неправильная

 (Слайд 28) 15. Слова
|1         |2           |3        |4                |5                |
|знаний    |обществе    |занято   |большинство      |производством    |

 Ответ: В информационном обществе  большинство работающих занято
производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно
высшей ее формы — знаний.

(Слайд 29) 16. Слова
|1             |2    |3                 |4         |5              |
|острого       |к    |прямоугольного    |угла      |отношение      |

 Ответ: Синусом острого угла прямоугольного треугольника называется
отношение противолежащего катета к гипотенузе

(Слайд 30) 17. Слова
|1          |2     |3     |4                 |5             |
|части      |одно  |или   |положительное     |верное        |

 Ответ: Если обе части верного неравенства умножить или разделить на одно и
тоже положительное число, то получится верное неравенство

 (Слайд 31) 18. Слова
|1             |2            |3           |4                |5                |
|испытаний     |реализаций   |события     |сближаться       |возрастающем     |

 Ответ: События называются равновероятными, если при возрастающем
количестве  испытаний количество реализаций событий будет все более
сближаться

  VI. «Супер игра»
 4 слова, без перехода хода.
 Команда выбирает количество слов (все или какие – то) для открытия. И по
ним отвечают на супер вопросы
:
(Слайд 32)
Формулировка, связывающая 3 линии пространства.

 |1          |2          |3           |4                   |
|прямая     |через      |основание   |перпендикулярна     |

 Ответ: Прямая проведённая в плоскости через основание наклонной
перпендикулярно к её проекции на эту плоскость, перпендикулярна и к самой
наклонной.
 (Слайд 33)
 Формулировка, объясняющая доставку файлов в Интернете.
|1           |2          |3           |4                   |
|разбиение   |сборку     |пакеты      |протокол            |

 Ответ: TCP протокол обеспечивает разбиение файлов на IP - пакеты в процессе
передачи и сборку файлов в процессе получения.

 Подводим итоги игры, награждаем участников и победителей.


Презентация "Отряды насекомых: Бабочки, Равнокрылые, Блохи, Двукрылые" 7 класс


title: Конспект урока "Генетика. Первый и второй закон Г. Менделя" 10 класс

extracted_text:
Биология                                                Е.К.Журсумбаев

                                                  КГУ “СОШ № 30” г.Семей

                              Урок-презентация

              Тема: Генетика. Первый и второй закон Г.Менделя.

Цель урока: Обобщить и повторить изученный материал по  генетике,  закрепить
основные генетические понятия, проверить осмысленность решения  генетических
задач, сопоставления  теоретического  обобщения  с  фактическим  материалом,
воспитать самостоятельность и коллективизм.

Оборудование:   Таблицы   по   общей    биологии,    самодельные    таблицы,
самостоятельно-изготовленные плакаты.

                                  Ход урока

   1. Организационный момент.
   2. Презентация. Жизнь и творчество Г.Менделя.
   3. Опрос домашнего задания.

[pic]
   4. Объяснение нового материала.

[pic][pic]
[pic][pic]
[pic]
[pic]
[pic]
   5. Обобщение урока.
   6. Закрепление по новой теме.
   7. Домашнее задание. § 20

                                                      г. Семей. ВКО, 2014 г.


title: Конспект урока "Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты)" 9 класс

extracted_text:
1.Тема урока: ” Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты)”
Цель: дать харктеристику белкам и нуклеиновым кислотам, рассмотреть функции, которые они выполняют.
-развить умение анализировать, сравнивать, делать выводы
-развивать интерес к предмету, показать связь биологии с жизнью.
Методы: рассказ учителя с элементами беседы, демонстрация изобразительных средств
Форма обучения: изучение нового материала
План урока:
1)Орг момент
2) Изучение нового материала
3) Закрепление
4)Домашнее задание
Ход урока
Изучение нового материала
План:
1)Строение 	и свойства белков

2)Нуклеиновые 	кислоты

        а) 	ДНК

        б) 	РНК

1)Строение 	и свойства белков.

Среди 	органических компонентов клетки самыми 	важными являются белки. Они очень 	разнообразны и по строению, и по функциям. 	Содержание белков в различных клетках 	может колебаться от 50 до 80%.
Белки 	представляют собой высокомолекулярные 	(молекулярная масса до 1,5 млн углеродных 	единиц) органические соединения. Белки 	построены из мономеров, которыми 	являются аминокислоты.В 	клетках разных живых организмов 	встречается свыше 170 различных 	аминокислот, но бесконечное разнообразие 	белков создается за счет различного 	сочетания всего 20 аминокислот.

Бактерии и растения могут синтезировать все необходимые им аминокислоты из более простых веществ. Многие животные, в том числе и человек, способны синтезировать не все аминокислоты, поэтому так называемые незаменимые аминокислоты (лизин, валин, лейцин, изолейцин, треонин, фенилаланин, триптофан, тирозин, метионин) они должны получать с пищей в готовом виде.
	Молекулы белков могут принимать различные пространственные формы — конформации, которые представляют собой четыре уровня их организации (рис по ссылке).
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/be95ea37-7ad5-b65b-8be9-f80234ca7b36/00135958494452210.htm
Линейная последовательность аминокислот в составе полипептидной цепи представляет первичную структуру белка. Она уникальна для любого белка и определяет его форму, свойства и функции.
Вторичная структура белков возникает в результате образования водородных связей между группами —СООН и —NH2 -разных аминокислотных остатков полипептидной цепи. Хотя водородные связи малопрочные, но благодаря их значительному количеству в комплексе они обеспечивают довольно прочную структуру.
Третичная структура представляет собой причудливую, но для каждого белка специфическую конфигурацию, имеющую вид клубка (глобулу). Прочность третичной структуры обеспечивается ионными, водородными и дисульфидными ( - S-S-) связями между остатками цистеина, а также гидрофобным взаимодействием.
Четвертичная структура характерна не для всех белков.
Она возникает в результате соединения нескольких глобул в сложный комплекс. Например, гемоглобин крови человека представляет комплекс из четырех таких субъединиц. (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d7791f3e-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch10_27_07.jpg)
Утрата белковой молекулой своей природной структуры называется денатурацией. Она может возникать под воздействием температуры, химических веществ, обезвоживания, облучения и других факторов. Если при денатурации не нарушена первичная структура, то при восстановлении нормальных условий белок способен воссоздавать свою структуру.
 http://lotoskay.ucoz.ru/_ld/58/5858_svbelki.swf
Отсюда следует, что все особенности строения макромолекулы белка определяются его первичной структур
Функции белков(дома ученику необходимо дополнить таблицу самостоятельно):

2) Нуклеиновые кислоты (от лат. nucleus — ядро) впервые были обнаружены в ядрах лейкоцитов. Впоследствии было выяснено, что нуклеиновые кислоты содержатся во всех клетках, причем не только в ядре, но также в цитоплазме и различных органоидах.
Различают два типа нуклеиновых кислот — дезоксирибонуклеиновые (сокращенно ДНК) и рибонуклеиновые (РНК). Различие в названиях объясняется тем, что молекула ДНК содержит углевод дезоксирибозу, а молекула РНК — рибозу.
Нуклеиновые кислоты — биополимеры, состоящие из  мономеров-нуклеотидов. Мономеры-нуклеотиды ДНК и РНК имеют сходное строение.
Нуклеиновые кислоты деляться на ДНК и РНК
А) Днк слайд 4
Каждый нуклеотид состоит из трех компонентов, соединенных прочными химическими связями. Это азотистое основание, углевод (дезоксирибоза) и остаток фосфорной кислоты.Азотистых оснований четыре: аденин, гуанин,тимин,цитозин.
Молекула ДНК имеет сложное строение. Она состоит из двух спирально закрученных цепей, которые по всей длине соединены друг с другом водородными связями. Такую структуру, свойственную только молекулам ДНК, называют двойной спиралью .
При образовании двойной спирали ДНК азотистые основания одной цепи располагаются в строго определенном порядке против азотистых оснований другой. При этом обнаруживается важная закономерность: против аденина одной цени всегда располагается тимин другой цепи, против гуанина — цитозин, и наоборот. Это объясняется тем, что пары нуклеотидов аденин и тимин, а также гуанин и цитозин строго соответствуют друг другу и являются дополнительными, или комплементарными (от лат, соmplementum — дополнение), друг другу.  комплиментарность http://lotoskay.ucoz.ru/_ld/52/5264_DNK.swf
С помощью четырех типов нуклеотидов в ДНК записана вся важная информация об организме, передающаяся по наследству следующим поколениям. Другими словами ДНК является носителем наследственной информации
Молекулы ДНК в основном находятся в ядрах клеток, но небольшое их количество содержится в митохондриях и пластидах.(слайд 8)
Б) Молекула РНК, в отличие от молекулы ДНК, - полимер состоящий из одной цепочки значительно меньших размеров (слайд 10)
Мономерами РНК являются нуклеотиды, состоящие из риобозы, остатка фосфорной кислоты и одного из четырех азотистых оснований. Три азотистых основания – аденин ,гуанин и цитозин — такие же, как и у ДНК, а четвертое — урацил.
Выделяют три типа РНК, различающихся по структуре, величине молекул, расположению в клетке и выполняемым функциям.(слайд 11)
Рибосомные РНК (р-РНК) входят в состав рибосом и участвуют в формировании активного центра рибосомы, где происходит процесс биосинтеза белка.
Транспортные РНК (т-РНК) — самые небольшие по размеру — транспортируют аминокислоты к месту синтеза белка.
Информационные, или матричные, РНК (и-РНК) синтезируются на участке одной из цепей молекулы ДНК и передают информацию о структуре белка из ядра клеток к рибосомам, где эта информация реализуется.
Таким образом, различные типы РНК представляют собой единую функциональную систему, направленную на реализацию наследственной информации через синтез белка.
Молекулы РНК находятся в ядре, цитоплазме, рибосомах, митохондриях и пластидах клетки.
Сравним строение РНК и ДНК
http://lotoskay.ucoz.ru/_ld/7/784_wpl.swf
Закрепление нового материала
Задание 1
методический коментарий для учащихся – дайте определения терминам.
нуклеиновые кислоты
принцип комплиментарности
рибоза
ДНК
РНК
аминокислота
белок
денатурация
ренатурация
Задание 2
методический коментарий для учащихся: Составьте вторую цепь ДНК по первой, используя принцип комплиментарности:
А-Г-Г-Т-Т-Ц-Ц-Ц
Домашнее задание -Белки. Нуклеиновые кислоты. Дозаполнить таблицу

В тетради учащегося

Белки. Нуклеиновые кислоты.

1)Строение 	и свойства белков

2)Нуклеиновые 	кислоты

        а) 	ДНК

        б) 	РНК

1) Строение 	и свойства белков

Структуры белков
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/be95ea37-7ad5-b65b-8be9-f80234ca7b36/00135958494452210.htm

Функции белков(дополнить таблицу самостоятельно):

Таблица
строение РНК и ДНК
http://lotoskay.ucoz.ru/_ld/7/784_wpl.swf
Дома:белки, нуклеиновые кислоты,таблица


title: Конспект урока "Порядок действий в выражениях без скобок" 2 класс

extracted_text:
Цели урока:
Исследовать правила о порядке выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок, учить работать по алгоритму;
Создать условия для формирования умений применять знания о порядке выполнения действий в выражениях;
Развивать мыслительную деятельность учащихся, умение рассуждать, сопоставлять и сравнивать, коммуникативные навыки;
Воспитывать интерес к предмету, воспитывать толерантное отношение друг к другу, взаимное сотрудничество.
Задачи урока:
Формировать у учащихся умение пользоваться правилами порядка выполнения действий при вычислении конкретных выражений, умение применять алгоритм действий;
Формирование способности чтению математических выражений;
Совершенствовать вычислительные навыки, повторить табличные случаи умножения и деления.
Универсальные учебные действия (метапредметные): личностные: самоопределение, смыслообразование; регулятивные: учитывать правило в планировании и контроле способа решения; познавательные: перерабатывать полученную информацию, наблюдать и делать самостоятельные выводы; коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Приобретённая компетентность: культурно-компетентностный опыт: знаниево-предметный уровень, репродуктивно-деятельностный уровень, креативно-преобразовательный уровень, личностно-диалогический уровень; приобретённая компетенция: предметная.
Объём освоения и уровень владения компетенциями: знание: репродуктивный, продуктивный, исследовательский, творческий; способ действия – способ определения порядка действий в выражениях без скобок, содержащих любые действия: репродуктивный, продуктивный, исследовательский, творческий; личностный смысл: предметно-содержательный, личностно-групповой, жизненно-практический.
Тип урока: урок постановки учебной задачи.
Используемые педагогические технологии:
Развивающая педагогическая технология;
Информационно-коммуникативная технология;
Элементы технологии организации исследовательской деятельности обучающихся и элементы дифференцированного подхода к обучению.
Оборудование: проектор, ноутбук, презентация к уроку, , карточки для работы в паре, карточки с арифметическими действиями, карточки с дифференцированным домашним заданием по математике.

Открытый урок
по математике во 2 классе А
Тема: Порядок действий в выражениях без скобок
учитель: Чубарова Ю.В.


title: Литературная гостиная в 10 классе «ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ…»

extracted_text:
    «ВСЁ НАЧИНАЕТСЯ С ЛЮБВИ…»
    (Любовь в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета, А. К. Толстого)
    Литературная гостиная в 10 классе.

    Цели:
    - познакомить с некоторыми эпизодами личной жизни замечательных русских
поэтов и их отражением в поэтических произведениях;
    - открыть для себя этих поэтов  как  авторов  стихов  о  любви,  помочь
учащимся увидеть образы возлюбленных поэтов;
    - продолжить эстетическое и нравственное воспитание учащихся.

    Оборудование: портреты поэтов Ф.  И.  Тютчева,  А.  А.  Фета  и  А.  К.
Толстого музыкальные записи, свечи.
    Презентация.
    Форма проведения: гостиная.
    Методические приемы: рассказ учителя, чтение  стихов  и  комментарии  к
ним, сообщения учащихся, прослушивание романсов.

                                                                    Эпиграф:
                                           На всей земле не встретите поэта,
                                              Дерзнувшего приняться за перо,
                                         Не обмакнув его сперва в прекрасных
                                                               Слезах любви…
                                                                  В. Шекспир
                                  ХОД УРОКА

    Звучит музыка Шуберта «Мелодия любви».

    1-й ученик:
    Все начинается с любви…
    Твердят:
    «Вначале
    было
    слово!»
    А я провозглашаю снова:
    Все начинается с любви!

    2-й ученик:
    Все начинается с любви:
    И озаренье,
    и работа,
    Глаза цветов,
    Глаза ребенка –
    Все начинается с любви.

    1-й ученик:
    Все начинается с любви.
    С любви!
    Я это точно знаю.
    Все,
    даже ненависть –
    родная
    и вечная
    сестра любви.

    2-й ученик:
    Все начинается с любви:
    мечта и страх,
    вино и порох.
    Трагедия, тоска и подвиг –
    все начинается с любви

    1-й ученик:
    Весна шепнет тебе:
    «Живи…»
    И ты от шепота качнешься,
    И выпрямишься.
    И начнешься.
    Все начинается с любви.

    Учитель: Этими замечательными строчками поэта  Роберта  Рождественского
мы начинаем урок «Любовь в лирике Ф. И. Тютчева и  А.  А.  Фета».  Прав  был
великий В. Шекспир, утверждая:

    На всей земле не встретите поэта,
    Дерзнувшего приняться за перо,
    Не обмакнув его сперва в прекрасных
    Слезах любви…

    – Урок состоит из двух частей. В первой  части  мы  расскажем  о  любви
поэтов XIX века Ф. И. Тютчева и А. А. Фета, А. К.  Толстого.   Во  второй  –
прочтем свои любимые строки о любви.

                           Федор Иванович Тютчев.

    Одной из центральных в зрелой лирике Тютчева стала тема любви. Любовная
лирика отразила его личную жизнь, полную страстей, трагедий, разочарований.
    В 1826 г женился на вдове русского дипломата  Элеоноре  Петерсон,  хотя
незадолго до женитьбы  был  увлечен  Амалией  Лерхенфельд  которой  посвятил
позднее стихотворение, ставшее популярным романсом:

    Я встретил Вас — и все былое
    В отжившем сердце ожило;
    Я вспомнил время золотое —
    И сердцу стало так тепло...

    (Звучит романс «Я встретил Вас – и все былое…»)

     1. Амалия фон Лерхенфельд
    В  Мюнхене  сердцем  Тютчева  завладела  юная  и  знатная  Амалия   фон
Лерхенфельд — внебрачная дочь прусского  короля  Фридриха-Вильгельма  III  и
княгини Турн-и-Таксис. Красавица Амалия отвечала  горячо  влюбленному  поэту
взаимностью  и  была  согласна  на  его  предложение,  но  против  были   ее
родственники. Тютчеву отказали, а когда он на время покинул  Мюнхен,  Амалия
вышла замуж за его сослуживца, барона Крюндера. Говорят, это стало  причиной
дуэли между ними. Позже, вспоминаю прогулки  с  Амалией  по  берегам  Дуная,
Тютчев напишет стихотворение «Я помню время золотое».

Я помню время золотое,
Я помню сердцу милый край.
День вечерел; мы были двое;
Внизу, в тени, шумел Дунай.
И на холму, там, где, белея,
Руина замка вдаль глядит,
Стояла ты, младая фея,
На мшистый опершись гранит.
Ногой младенческой касаясь
Обломков груды вековой;
И солнце медлило, прощаясь
С холмом, и замком, и тобой.
И ветер тихий мимолетом
Твоей одеждою играл
И с диких яблонь цвет за цветом
На плечи юные свевал.
Ты беззаботно вдаль глядела...
Край неба дымно гас в лучах;
День догорал; звучнее пела
Река в померкших берегах.
И ты с веселостью беспечной
Счастливый провожала день;
И сладко жизни быстротечной
Над нами пролетала тень.

    Произведение посвящено Амалии, которая на всю жизнь сохранила дружеские
отношения с некогда влюбленным в нее поэтом.

    В 1826  году  Тютчев  женился  на  вдове  русского  дипломата  Элеоноре
Петерсон,

    2. Элеонора Петерсон
    Урожденная графиня Ботмер,  по  первому  мужу  —  Петерсон,  становится
первой женой Тютчева. Поэт  знакомится  с  ней  в  Мюнхене,  прибыв  туда  в
качестве внештатного атташе Российской дипломатической миссии. Их  брак  был
счастливым: Элеонора влюбилась в Тютчева мгновенно  и  любила  самозабвенно,
окружив трогательной заботой. Нежная и хрупкая, словно  прекрасное  виденье,
она оказалась надежной опорой для своего  супруга.  Взяв  всю  хозяйственную
часть супружеского быта на  себя,  Элеонора  при  весьма  скромном  достатке
смогла  обустроить  уютный  и  гостеприимный  дом,  обеспечить   безоблачное
счастье для свой семьи. А когда,  переехав  в  Турин,  Тютчевы  оказались  в
затруднительном финансовом положении,  Элеонора  сама  ходила  по  торгам  и
заботилась о домашнем благоустройстве, ограждая от этих забот  захандрившего
мужа. Однако  слабое  здоровье  Элеоноры  было  подточено  переутомлением  и
нервным потрясением: его причиной стало  кораблекрушение  парохода  «Николай
I», на котором Элеонора  плыла  к  мужу  вместе  с  детьми.  От  длительного
лечения женщина  отказалась  и  от  болезни  так  и  не  оправилась:  вскоре
простуда подкосила Элеонору, и она умерла в возрасте 37  лет.  Горе  Тютчева
было так велико, что, сидя у гроба супруги, он поседел за  несколько  часов.
В 1858 году в годовщину смерти Элеоноры поэт напишет стихи,  посвященные  ее
памяти:

    В часы, когда бывает
    Так тяжко на груди,
    И сердце изнывает,
    И тьма лишь впереди;

    Без сил и без движенья,
    Мы так удручены,
    Что даже утешенья
    Друзей нам не смешны,

    Вдруг солнца луч приветны!
    Войдет украдкой к нам
    И брызнет огнецветной
    Струею, по стенам;

    И с тверди благосклонной,
    С лазуревых высот
    Вдруг воздух благовонный
    В окно на нас пахнет...

    Уроков и советов
    Они нам не несут,
    И от судьбы наветов
    Они нас не спасут.

    Но силу их мы чуем,
    Их слышим благодать,
    И меньше мы тоскуем,
    И легче нам дышать...

    Так мило-благодатна,
    Воздушна и светла
    Душе моей стократно
    Любовь твоя была.

     После нервного и физического потрясения (пожар на пароходе, на котором
Элеонора с тремя дочерьми ехала из России в Италию)  умирает  жена  Тютчева.
По семейному преданию «Тютчев, проведя ночь у гроба первой жены, поседел  от
горя».

    Через 7 лет начался роман Тютчева с Эрнестиной Дернберг.

    3. Эрнестина Дёрнберг
    Баронессой Дёрнберг Тютчев увлекся, еще будучи женатым на  Элеоноре:  с
Эрнестиной его роднила духовная близость, и поэт  не  смог  устоять.  О  ней
писал он:

    Люблю глаза твои, мой друг,
    С игрой их пламенно-чудесной,
    Когда их приподымешь вдруг
    И, словно молнией небесной,
    Окинешь бегло целый круг...

    Но есть сильней очарованья:
    Глаза, потупленные ниц
    В минуты страстного лобзанья,
    И сквозь опущенных ресниц
    Угрюмый, тусклый огнь желанья.
    Его частые встречи с баронессой  довели  законную  супругу  Тютчева  до
попытки самоубийства (правда, неудачной), после чего Федор  Иванович  обещал
прекратить отношения с Эрнестиной — однако не смог этого сделать.  Эрнестина
отправилась за Тютчевым в Турин, и спустя два  года  после  смерти  Элеоноры
поэт сделал предложение баронессе. Эрнестина была богата, красива, умна —  и
великодушна. Она  простит  супругу  измену,  и  однажды,  после  длительного
разрыва семья воссоединится вновь.
    Позднее Тютчев обвенчался с Эрнестиной Дернберг.  Когда Тютчеву было 47
лет,  началось  новое  любовное  увлечение,   обогатившее   русскую   поэзию
бессмертным лирическим циклом.

    Не знаю я, коснется ль благодать
    (Э. Ф. ТЮТЧЕВОЙ)

    Не знаю я, коснется ль благодать
    Моей души болезненно-греховной,
    Удастся ль ей воскреснуть и восстать,
    Пройдет ли обморок духовный?

    Но если бы душа могла
    Здесь, на земле, найти успокоенье,
    Мне благодатью ты б была —
    Ты, ты, мое земное провиденье!..

    Апрель 1851
    Перед текстом помета на французском языке:  «Для  вас  (чтобы  прочесть
наедине)». Обращено ко второй жене поэта, Эрн.  Ф.  Тютчевой.  Написанное  в
первый  год  любви  Тютчева  к  Е.  А.   Денисьевой   (см.   примеч.   172),
стихотворение было вложено  поэтом  в  альбом-гербарий,  принадлежавший  его
жене, и пролежало в нем, не  замеченное  ею,  24  года  –  до  мая  1875  г.
Прочитав впервые это стихотворение, И. С. Аксаков писал (в письме  к  дочери
поэта Екатерине от 8 июня 1875 г.): «Стихи эти замечательны не  столько  как
стихи, сколько потому, что бросают луч света на сокровеннейшие,  интимнейшие
брожения его сердца к жене… В 1851  г.  …она  еще  не  настолько  знала  по-
русски, чтобы понимать русские стихи, да и не умела еще  разбирать  русского
писанья Ф. И. …Каков же был ее сюрприз,  ее  радость  и  скорбь  при  чтении
этого  привета  d'outre  tombe  (замогильного),   такого   привета,   такого
признания ее подвига жены, ее дела любви!»

    Ученик: Любовь в лирике Тютчева – это всегда роковая  страсть,  которая
может стать  причиной  гибели  одного  из  любящих,  и  жертвой  чаще  всего
оказывается женщина.  Однако,  несмотря  на  опасность  разрушения,  которую
несет в себе любовь,  поэт  воспринимает  ее  как  счастье.  О  такой  любви
рассказывает  «Денисьевский  цикл»,  который  посвящен  Елене  Александровне
Денисьевой, последней любви поэта.

    Еще стремлюсь к тебе душой –
    И в сумраке воспоминаний
    Еще ловлю я образ твой…
    Твой милый образ, незабвенный,
    Он передо мной везде, всегда,
    Непостижимый, неизменный,
    Как ночью на небе звезда…

    Учитель: Тютчеву 47 лет,  Денисьевой  –  24,  она  училась  в  Смольном
институте с дочерьми Тютчева. Они любили друг друга,  14  лет  были  связаны
узами гражданского брака и двумя  детьми  до  смерти  Денисьевой.  Сложность
ситуации  состояла  в  том,  что  Тютчев  по-прежнему  любил   вторую   жену
Эрнестину,  семью.  В  глазах  высшего  света  связь   с   Денисьевой   была
скандальной, вся тяжесть осуждения и отвержения пала на плечи Денисьевой.

    Ученик: Это была и счастливая, и тяжелая любовь. Любовь, приобретшая  в
глазах петербургского света  интерес  скандала;  любовь,  закрывшая  молодой
женщине из хорошей семьи двери тех домов, где  прежде  она  бывала  желанной
гостьей; любовь, заставившая отца Денисьевой отказаться от  дочери;  любовь,
мучившая Тютчева сознанием своей виновности.

    Стихотворение «Я очи знал, – о, эти очи!..».

    Ученик:  Под  влиянием  двусмысленного  положения  в  свете   в   Елене
Александровне развилась раздражительность, вспыльчивость. Все  это  ускорило
ход ее болезни, и в  1864  году  Елена  Александровна  умирает  от  чахотки.
Прожитая поэтом драма и  запечатлелась  в  «Денисьевском  цикле»,  одном  из
вершинных достижений любовно – психологической лирики в  русской  и  мировой
литературе.

    Стихотворение «Как ни бесилося злоречье…».

    Ученик:  В  своих  прежних  стихотворениях  поэт  говорил  о  конфликте
человека  с  природой,  с  хаосом  ночи,  с  неумолимым  движением  времени,
отнимающим молодость. В «Денисьевском цикле» впервые  в  творчестве  Тютчева
нарисован конфликт между  людьми.  Чувство,  страсть,  личность  человека  в
своих  проявлениях  и  даже  в  своём  развитии  оказывается  зависимыми  от
общества. У  Тютчева  любовь  становится  трагедией  для  людей  не  в  силу
виновности одного из них,  а  в  силу  несправедливого  отношения  общества,
толпы к любящим:
    «… Толпа, нахлынув, в грязь втоптала то, что  в  душе  её  цвело».  Суд
людской Тютчев назвал роковой силой.

    Стихотворение «Две силы есть – две роковые силы…».

    Ученик: «Денисьевский цикл» как «роман в  стихах»  обладает  необычайно
своеобразной  структурой,   совсем   не   традиционной   для   литературного
изображения  любви,  не  знающей  подобия  в   прозаических   произведениях.
Замедленное, проникновенное изображение симпатии, влюблённости,  предыстории
любви и затем не состоявшихся  любовных  отношений  характерно  для  романов
Пушкина,  Лермонтова,  Тургенева.  «Роман»  в  стихах   Тютчева   сразу   же
начинается с очень высокой, трагически звучащей ноты.

    Стихотворение «О, как убийственно мы любим…».

    Ученик: Тютчев даёт романтическую  оценку  любви.  Любовь  –  стихийная
страсть, дисгармония и поединок роковой;  любовь  сближает  героев,  они  не
могут жить друг без друга. Это столкновение двух личностей,  в  этой  борьбе
сгорает как более слабая Денисьева. Тютчев и Денисьева понимали,  что  вина,
прежде всего,  лежит  на  Тютчеве,  но  он  не  предпринимал  ничего,  чтобы
облегчить  участь  любимой  женщины.  Она,  страстно  любя  его,  не   могла
отказаться от этой связи:

    То в гневе, то в слезах тоскуя, негодуя,
    Увлечена, в душе уязвлена,
    Я стражду, не живу, им, им, одним живу я –
    Но эта жизнь!.. О, как горька она!

    Стихотворение «Весь день она лежала в забытьи…».

    Ученик: Стихотворение посвящено воспоминаниям о последних  часах  жизни
Е. А. Денисьевой. Тютчев вспоминает, как Денисьева в  последний  день  жизни
была в бессознательном состоянии, а за окном шел августовский дождь,  весело
журча по листьям. Придя в себя, Елена Александровна долго  прислушивалась  к
шуму дождя, осознавая, что умирает, но все еще тянулась к жизни.

    Учитель:  Поэзия  Тютчева  принадлежит  к   числу   созданий   русского
поэтического гения. Нам близок Тютчев, вдохновенный создатель  природы;  нам
дорог Тютчев, чуткий тайновидец человеческого сердца.

                          Афанасий Афанасьевич Фет.
    Учитель: И личность, и судьба, и творческая биография поэта необычны  и
полны загадок, некоторые из них до сих пор не разгаданы. Н. Некрасов  писал:
«Человек, понимающий поэзию и охотно открывающий душу свою ее ощущениям,  ни
в одном русском авторе  после  Пушкина  не  почерпнет  столько  поэтического
наслаждения, сколько доставит  Фет».  По-пушкински  возвышенными  и  мудрыми
были его  стихи  о  любви.  Не  случайно  многие  из  них  стали  романсами,
исполнение которых и сейчас рождает гамму чувств в  душе  каждого  человека.
Почти все стихи о любви написаны от первого  лица,  в  форме  монолога,  как
воспоминание о любви, оставшейся в прошлом.

    Звучит романс П. И. Чайковского на слова А. А. Фета «На заре ты  ее  не
буди».

    Ученик: Как и у других поэтов, в жизни Фета были конкретные  встречи  с
необыкновенными и все-таки  земными  женщинами,  вдохновившими  на  создание
стихов. Поэт в своих стихотворениях воспевал женскую красоту.

    Стихотворение «Призыв к любимой Бетховена».

    Ученик: С опорой на женскую красоту Фет создает  в  разные  годы  целый
цикл лирических посланий, адресованных С.  Толстой,  Т.  Кузминской,  сестре
С.Толстой,  Е.  Хомутовой,  Н.Сологуб  и  многим  другим  женщинам.  Татьяна
Андреевна Кузминская, сестра Софьи Андреевны Толстой, впервые увидела  поэта
у себя дома, когда ей было 15–16 лет. Потом были  встречи  уже  со  взрослой
женщиной. И был важный эпизод в  поэтической  биографии  Фета,  связанный  с
Татьяной Андреевной. Ему он посвятил свое стихотворение.  Стихотворение  это
– одно из лучших лирических произведений поэта, это один из лучших  образцов
русской любовной лирики.

    Стихотворение «Сияла ночь».  (Исполняется  под  музыку  П.И.Чайковского
«Сентиментальный вальс»)

    Ученик: Стихотворение понравилось Л.Н. Толстому: «Эти стихи  прекрасны,
–  сказал он, – но зачем он хочет обнять  Таню?  Человек  женатый…».  Однако
стихотворение не документ. Оно вдохновлено реальным  жизненным  случаем,  но
не является его зеркальным отражением. В конечном счете,  стихотворение  это
– не о чувстве Фета к милой молодой  Танечке  Бернс  (впоследствии  по  мужу
Кузминской), а о высокой человеческой любви.

    Ученик: Фетовская тема любви  чаще  всего  имеет  оттенок  трагический,
стихотворения адресованы,  как  правило,  одной  и  той  же  женщине,  образ
которой окутан дымкой таинственности.

    Стихотворение «Шепот, робкое дыханье…».

    Учитель: Это стихотворение у Фета самое  необычное.  Оно  одно  сложное
предложение. В нем нет ни одного  глагола.  Стихотворение  было  высмеяно  в
десятках пародий. Говорили, что его можно  читать  от  первой  до  последней
строчки и наоборот – смысл от этого не  изменится.  Это,  конечно,  не  так.
Композиторы Балакирев и Римский – Корсаков положили его на музыку.

    Звучит романс Римского-Корсакова «Шепот, робкое дыханье…»

    Ученик: В  1849  г.  Фет  писал  другу  детства  Борисову  «Я  встретил
существо, которое люблю. Она для меня возможность для счастья  и  примирения
с  гадкой  действительностью».  Это  о  Марии  Лазич,  дочери   многодетного
мелкопоместного дворянина,  отставного  генерала.  Она  стала  героиней  его
любовной лирики. Мария Лазич была  одарена  глубоким  и  тонким  поэтическим
чувством, знала поэзию и понимала ее. Она знала и любила  стихи  Фета.  Поэт
не мог не оценить этого. «Ничего, – писал он, имея в виду свои  отношения  с
Лазич,- не сближает так, как искусство вообще  –  поэзия  в  широком  смысле
слова. Такое задушевное сближение само по себе поэзия».
    В биографии Фета история любви к Марии Лазич  обычно  занимает  две-три
строчки. Только сейчас к исследователям приходит понимание,  что  встреча  с
этой удивительной, не от мира сего, девушкой - главная в жизни Фета.  Гибель
Марии в 1850 году перечеркнула всю прежнюю жизнь поэта, придала  трагическое
звучание всем его стихам, даже самым радостным и светлым.
     Как произошла встреча Афанасия и Марии?
    - Было так: после университета Фет поступил на военную службу. Оказался
в гарнизоне под Херсоном  и  познакомился  в  соседнем  имении  с  девушкой,
дочкой обедневшего генерала в отставке.  Марии  тогда  исполнилось  двадцать
два года. Она была очень чуткой и культурной барышней.
    Самым  известным   стихотворением   Фета   считается   "Шепот,   робкое
дыханье..." Оно имеет какое-то отношение к Лазич?
    - Самое прямое. Оно написано в лучшие дни их отношений. Фет писал тогда
своему приятелю: "Я ждал женщины, которая поймет меня, и дождался  ее".  Так
они полюбили друг друга. Но Фет не решался жениться. Своей  нерешительностью
измучил и Марию, и себя.
    Стихотворение «Что за ночь! Прозрачный воздух скован…».

    Ученик:  Он  действительно  был  беден,  а  Лазич  была   небогата.   И
расчетливый ум берет верх над сердцем поэта, узнавшем прелесть чистой  любви
и надеявшемся на  семейное  счастье.  Спустя  несколько  месяцев  последовал
разрыв.  Фет  убедил  девушку  в  невозможности  их  брака  по  материальным
соображениям.
    Если б он знал, в какое отчаяние привел Марию! Она  почувствовала,  что
от нее ускользает вся  ее  жизнь.  Много  она  упрашивала,  умоляла  его  не
обрывать переписку и наконец поняла, что все кончено.

    Стихотворение «Долго мне снились вопли рыданий твоих…».

    Ученик: Осенью 1850  года  Фет  был  сражен  страшной  новостью:  Мария
погибла.
    Произошла трагедия, о которой с ужасом говорили везде. Мария сгорела  в
собственном доме.
     Что же случилось?
    - Случайно вспыхнуло ее кисейное платье. Мария, вся в  огне,  пробежала
по анфиладе комнат, открыла балконную  дверь  -  от  свежего  воздуха  огонь
вспыхнул еще сильнее и охватил голову. Она закрыла лицо  руками  и  крикнула
сестре: "Ради Неба, спаси письма!" Мария имела в виду письма Фета,  так  как
везде горели отпавшие куски платья. Девушка бросилась по ступенькам в сад  и
там упала. На крики  сестры  прибежали  люди,  которые  отнесли  Марию,  всю
обгоревшую, в спальню. Через четыре дня в неимоверных муках  она  скончалась
со словами: "Он не виноват, а я..."

     Стихотворение «Когда читала ты мучительные строки…»

    Ученик: После трагической кончины Марии Лазич к  поэту  в  полной  мере
приходит осознание любви, любви неповторимой и единственной.  Только  сейчас
поэт почувствовал, что  счастье,  которое  было  так  возможно,  погибло.  И
виновником был  он  сам.  Теперь  Фет  всю  жизнь  будет  вспоминать,  будет
говорить и петь об этой любви высокими, прекрасными, удивительными стихами.

    Стихотворение «Ты отстрадала, я ещё страдаю…».

    Ученик: Сожжённая молнией равнодушия и  расчёта  любовь  Фета  к  Лазич
превратилась в какую-то волшебную скрипку,  называемою  поэзией.  Лирические
откровения Фета, посвящённые Марии, лучшие в творчестве поэта.  В  стихах  о
любви женский образ,  по  словам  К.  Бальмонта,  лишён  «временности»,  «он
вечен». Уже на склоне лет в одном из лучших своих стихотворений Фет  скажет:
«…Та трава, что вдали на могиле твоей, Здесь на сердце, чем старее оно,  тем
свежей,..»
    Когда Фету было под семьдесят и, говоря его  же  словами,  уже  светили
«вечерние огни», родилось это поэтическое признание:

    Нет, я не изменил. До старости глубокой
    Я тот же преданный, я раб твоей любви,
    И старый яд цепей, отрадный и жестокий,
    Еще горит в моей крови.
    Хоть память и твердит,
    что между нас могила,
    Хоть каждый день бреду
    томительно к другой, —
    Не в силах верить я,
    чтоб ты меня забыла,
    Когда ты здесь, передо мной.

Этим стихам более ста тридцати лет, но до сих  пор  они  поражают  пламенной
силой любви, преодолевающей все, даже время  и  смерть.  Обращаясь  к  давно
ушедшей из жизни любимой женщине, как к живой, поэт утверждает:

         У любви есть слова, те слова не умрут.
    Нас с тобой ожидает особенный суд;
    Он сумеет нас сразу в толпе различить,
    И мы вместе придем,
    нас нельзя разлучить!

Это строки из стихотворения «Alter ego», что в переводе  с  латыни  означает
«второе я». Так древние римляне называли самых дорогих и близких  им  людей.
Своим «вторым я», своей «второй половиной» — как говорят в  нашем  народе  —
Фет считал девушку, которую встретил и потерял еще в годы  своей  молодости.
После трагической кончины возлюбленной в фетовской лирике устойчивыми  стали
мотивы и образы, связанные с огнем,  будь  то  полыхающий  костер,  пылающий
камин или трепетное пламя свечи.

    Стихотворение «ALTER EGO» («Второе я» (лат.)).

    Учитель: Большая часть лирики Тютчева  и  Фета  носит  ярко  выраженный
музыкальный характер.  Она  ориентирована  на  романс,  создана  в  традиции
романса и в русле этой традиции  воспринимается.  Фет  и  Тютчев  –  великие
мудрецы и гуманисты, которые трагедию, страдание, боль превращают в  красоту
и радость:

    Чужое вмиг почувствовать своим.
    Шепнуть о том, пред чем язык немеет.
    Усилить бой бестрепетных сердец…

    – именно так, в неистребимой способности всё «пропустить через сердце»,
воспринимается сегодня творчество Тютчева и Фета.

    Звучит романс «Я тебе ничего не скажу…».

                  Алексей Константинович Толстой и Софья Миллер

Ученик: В январе 1851 года София Миллер познакомилась на маскараде в
Большом театре с И. С. Тургеневым и графом А. К. Толстым. Софья Андреевна
была в маске и заинтриговала Тургенева, и они условились о втором свидании.
Иван Сергеевич взял с собой молчаливого Толстого за компанию. Увидев Софью
без маски, Тургенев был сильно разочарован. Позже он скажет: «Что же я
тогда увидел? … Лицо чухонского солдата в юбке!»

Несмотря на некрасивое лицо, у неё была красивая фигура и, кроме того, она
была очень обаятельна и общительна. По словам современника, София Андреевна
«была живым доказательством, что обаяние не нуждается в красоте. Черты лица
её привлекательными не были, но умные глаза и умный тоже золотой голос
придавали малейшему её слову что-то особенно завлекательное»   Позже
состоялась приятная беседа за чаем, в ходе которой Тургенев заскучал,
а Алексей Константинович, напротив, был очарован. Вскоре он посвятил ей
следующие строки:

                            Средь шумного бала, случайно,

                          В тревоге мирской суеты,

                           Тебя я увидел, но тайна

                            Твои покрывала черты.

Любовь А.К. Толстого и С.А. Миллер увековечена в строках знаменитого
романса П.И. Чайковского «Средь шумного бала…»

(Звучит романс «Средь шумного бала…»)

    Учитель: Это  были  стихи  о  любви  гениальных  поэтов  XIX  века.  Их
лирические произведения привлекают чистотой, искренностью,  глубиной  чувств
и убеждают в том, что, даже страдая и отчаявшись, «страшно  не  любить».  Мы
живем в XXI веке и переживаем те же чувства. У каждого из нас  есть  любимые
строчки о любви.

    Учащиеся читают свои любимые стихи о любви.

    Учитель: Мы надеемся,  что,  побывав  в  нашей  гостиной,  вы  получили
удовольствие, и прочитанные сегодня стихи вам понравились.  Закончить  вечер
хотим словами из стихотворения поэта Болата Куняева:

    Стихи ни к чему недотепам и нудным.
    Сердец им не вылечит рифма сквозная.
    Поэзию любят красивые люди.
    Я это по личному опыту знаю.

    Список использованной литературы:

    1. Тютчев Ф. И. Весенние воды: Лирика / Сост. и предисл.  К.  Пигарева;
Примеч. К. Пигарева и В. Коровина; Рис. Г. Волхонской. – 3-е  изд.,  доп.  –
М.: Дет. лит.,  1983. – 126 с., ил. – (Школьная б-ка).
    2. Фет А. А. Стихотворения / Сост. и предисловие Е. Винокурова;  Худож.
Ф,. Домогацкий. М.: Худож. лит., 1979 – 319 с. – (Классики  и  современники.
Поэтическая библиотека.)