title: Конспект урока «English-speaking countries» 5 класс

extracted_text:
   Открытый урок  английского языка в 5и классе  на тему «English-speaking
                                 countries»

                                 26.11.2015.

Цели:

― Образовательные:

        а) введение лексических единиц  по теме «Англоговорящие страны»;

        б) активизация изученных речевых образцов.

   ― Развивающие:

        а) развитие иноязычной языковой  компетенции  (способность  учащихся
использовать              полученную            информацию    в    различных
ситуациях);

        б)  развитие кругозора учащихся  в  области  страноведения  по  теме
«Англоязычные страны);

        в) активизировать навыки монологической  и диалогической речи.

   ― Воспитательные:

       а)   способствовать  развитию  интереса  к  культуре  англо-говорящих
стран;

       б)  воспитывать уважительное отношение к стране изучаемого языка.

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация   в  Power  Point,  карта
мира

|Этап урока |Деятельность учителя                   |Деятельность        |
|           |                                       |учащихся            |
|1.Оргмомент|Hello boys and girls.                  | Hello, AN          |
|           |How are you?                           |Fine, thanks. And   |
|           |I am fine. Thank you.                  |you?                |
|           |What day is it today? What  is the date|                    |
|           |today?                                 |It`s…               |
|           |What is the weather like today?        |It`s..              |
|           |And what is the weather in the UK      |                    |
|           |today? (слайд 1)                       |                    |
|           |And what is the weather in the USA     |                    |
|           |today? (слайд 2)                       |                    |
|           |And what is the weather in Australia   |                    |
|           |today? (слайд 3)                       |                    |
|           |And what is the weather in New Zeаland |                    |
|           |today? (слайд4)                        |                    |
|           |And what is the weather in Canada      |                    |
|           |today? (слайд 5)                       |                    |
|2.         | Well, today we have a very unusual    | Потому что сегодня |
|Постановка |lesson. Как вы думаете почему я у вас  |мы будем изучать эти|
|целей урока|спрашивала, какая сегодня погода в этих|страны,             |
|           |странах?                               |путешествовать по   |
|           |Yes, you are right. Today I invite you |ним.                |
|           |to travel around the English-speaking  | Англоговорящие     |
|           |countries.We`ll know something about   |страны.             |
|           |these countries and their capitals and |English-speaking    |
|           |where are they situated? So, the theme |countries           |
|           |of our lesson today…                   |                    |
|           |                                       |                    |
|3.Введение |Well, what English-speaking countries  |P1,P2: The UK, the  |
|новой темы |do you know?                           |USA, Australia,     |
|           |                                       |Canada, New Zealand.|
|           |Слайд 6,7,8,9,10,. Изображение стран на|Repeat all together |
|           |карте  с их названием.                 |                    |
|           |Now,please look at the board and repeat|Повторяют за тремя  |
|           |after… (Слайд 11 с пятью странами).    |учениками           |
|           |Ok well done, pupils. Now please try to|Дети выходят к доске|
|           |find these countries on the map of the |и показывают страны |
|           |world                                  |на карте            |
|4.         |Good. Of course our countries are      |                    |
|Отработка и|situated on the continents. Please,open|                    |
|закрепление|your books at p. 43 where you can see  |Угадывают континенты|
|           |some continents.                       |It`s in…            |
|           |Cлайд 12 перепутанные буквы в          |                    |
|           |континентах.                           |Составляют          |
|           |Now please look at the map and answer  |предложения         |
|           |my questions. Where`s Canada?...(все   |                    |
|           |пять стран)                            |                    |
|           |Now please open your books at p. 43.   |                    |
|           |You can see some continents and        |                    |
|           |capitals. Try to guess which continents|                    |
|           |are these capitals  in? Match them with|                    |
|           |their countries.                       |Выполняют упражнение|
|           |Итак, мы знаем на каких континентах    |по слайду.          |
|           |расположены страны. И видим на каких   |                    |
|           |континентах расположены столицы,       |                    |
|           |поэтому можем догадаться  столицами    |I`m from Russia.    |
|           |каких стран являются эти города. Make  |Moscow is the       |
|           |the sentences. (Cлайд 13 образец)      |capital of Russia.  |
|           |London is in Europe. London is the     |Дети получают       |
|           |capital of the UK.)                    |карточку на парту   |
|           |So, I want to check how well you       |,разыгрывают диалог |
|           |remember our capitals. Look at the     |Дети задают         |
|           |board and say true or false. (Слайд 14)|вопрос,пытаясь      |
|           |I see now you know the capitals of     |угадать Are you     |
|           |English – speaking countries. So,      |from…?.Стоящий у    |
|           |imagine you are from this country,     |доски отвечает Yes,I|
|           |which you choose.(коробочка с          |am / No, I`m not.   |
|           |названиями стран)                      |Кто угадал, выходит |
|           |Вспомним как мы с вами научились       |к доске.            |
|           |задавать вопрос из какой мы страны и   |Yes, he/she         |
|           |отвечать на него.                      |is/isn`t.(хором)    |
|           |Where are you from?                    |                    |
|           |What is the capital of …? (Слайд 15)   |Выходят к доске,    |
|           |Please, ask and answer in pairs.       |выполняют           |
|           |                                       |                    |
|           |Игра  Are you from? (Выходят по очереди|Выходят к доске     |
|           |к доске,получают карточку,которую видят|пишут по одному     |
|           |тоько они, а сидящие в классе нет.)    |слову –название     |
|           |                                       |страны, другой      |
|           |                                       |ученик              |
|           |Игра Is he/she from….? Учитель задаёт  |напротив-название   |
|           |вопросы об ученике, стоящем у доски.   |национальности      |
|           |                                       |                    |
|           |Я вижу, вы знаете и страны, и их       |She`s/he`s from.    |
|           |столицы.Please come to the board and   |She`s /He`s…        |
|           |fix sheets of papers with countries and|                    |
|           |capitals on the maps                   |                    |
|           |                                       |Составляют диалог   |
|           |Ну конечно же, ребята во всех этих     |                    |
|           |странах живут люди разных              |читают текст о      |
|           |национальностей.                       |стране, исправляют  |
|           |Через запятую написаны страны и        |ошибки.             |
|           |национальности вперемешку). Ваша задача|Рассказывают о себе,|
|           |распределить слева-страны,             |используя           |
|           |справа-национальности                  |клеше-вопросы       |
|           |                                       |Играют, отвечают на |
|           |Слайд 16. Имя / название страны        |вопросы             |
|           |Where`s she from?                      |                    |
|           |What nationality is she/he?            |                    |
|           |                                       |                    |
|           |Use the prompts to ask and answer      |                    |
|           |questions.Ex.2, p.43                   |                    |
|           |                                       |                    |
|           |You can see the text about some        |                    |
|           |country,  read and correct the         |                    |
|           |mistakes.(Cлайд 17)                    |                    |
|           |Now please make a short speaking about |                    |
|           |yourself according to your card (Слайд |                    |
|           |18)                                    |                    |
|           |And finaly,it`s very interesting for me|                    |
|           |how well you remember our  geographical|                    |
|           |characteristics (презентация Своя игра)|                    |
|5.Рефлексия|Ok. Well. You have worked well today.  |Дети оценивают свою |
|           |All of you get good marks.  And now    |работу на уроке,    |
|           |appreciate your own work.              |показывают смайлики |
|6.Домашнее |Подготовить викторину 5 вопросов с     |                    |
|задание    |3вариантами ответов                    |                    |
|           |                                       |                    |


title: Конспект урока "Типология обществ" 10 класс

extracted_text:
Типологии обществ
В процессе развития социологического знания сложилось множество подходов к классификации обществ. Классификации наиболее типических обществ основаны на выделении их основных параметров. Самую первую типологию обществ предложили древнегреческие мыслители Платон и Аристотель. Согласно их воззрениям все общества можно разделить по формам государственного устройства на монархии, тирании, аристократии, олигархии, демократии.
На сегодняшний день классификация обществ на основе господствующих в них политических отношений не потеряла своей актуальности.
В современной социологии в рамках этого подхода выделяют тоталитарные (государство определяет все основные направления социальной жизни), демократические (население может влиять на государственные структуры) и авторитарные общества (сочетающих элементы тоталитаризма и демократии).
В рамках марксизма основой для классификации обществ является способ производства материальных благ. На этом основании выделяются шесть типов обществ:
1) первобытнообщинное общество, которое характеризуется примитивно-присваивающим способом производства;
2) азиатское общество, отличающееся особым видом коллективной собственности на землю;
3) рабовладельческое общество, специфической чертой которого является собственность на людей – рабов и продукты их труда;
4) феодальное общество, основанное на эксплуатации прикрепленных к земле крестьян;
5) буржуазное общество, в котором происходит переход к экономической зависимости формально свободных работников наемного труда;
6) коммунистическое общество, которое возникает в результате установления равного отношения всех к собственности на средства производства путем ликвидации частнособственнических отношений.
Согласно другой типологии, которая сегодня занимает ведущее место в социологии, можно выделить традиционное, индустриальное и постиндустриальное общества. Традиционное общество – это общество с аграрным укладом, малоподвижными структурами и способом социокультурной регуляции, основанным на традициях.
Поведение индивидов в нем основывается исключительно на обычаях, нормах традиционного поведения, устоявшихся социальных институтах (семья, община). Любые социальные преобразования в таком обществе невозможны.
Особенностью такого типа общества является низкий уровень темпов производства. Для современности характерно снижение количества традиционных обществ, однако они по-прежнему сохраняются в Африке, центральной части Австралии, индейских резервациях.
Термин «индустриальное общество» впервые ввел Анри Сен-Симон (1760–1825 гг.). Свою дальнейшую разработку это понятие получило в работах Р. Арона, У Ростоу, О. Тоффлера и др. исследователей.
В основе теории индустриального общества лежит идея о том, что в результате промышленной революции происходит трансформация традиционного общества в индустриальное. Для индустриального общества характерны следующие черты:
1) развитая и сложная система разделения труда и профессиональной специализации;
2) механизация и автоматизация производства и управления;
3) массовое производство товаров на широкий рынок;
4) высокая развитость средств коммуникации и транспорта;
5) рост урбанизации и социальной мобильности;
6) увеличение доходов на душу населения и качественные сдвиги в структуре потребления;
7) формирование гражданского общества.
В 60-е гг. XX в. в социологии формируется теория постиндустриального или информационного общества. Эта теория разрабатывалась такими исследователями, как Д. Белл, А. Турен, Ю. Хабермас.
Основой трансформации индустриального общества и превращения его в постиндустриальное принято считать развитие вычислительной и информационной техники. Основными чертами информационного общества являются:
1) глобальный характер информации, которая прорывает государственные границы и организационные барьеры;
2) рост возможностей сбора, обработки, хранения, передачи информации, доступа к ней;
3) рост влияния информации на различные сферы деятельности;
4) расширение демократии, децентрализация общества.
В обществе существуют различные подходы к оценке феномена информационного общества. Так, Р. Ф. Абдеев пишет, что следствием информационной революции и становлением информационного общества становится развитие наукоемких производств с минимальным использованием сырья и энергии. В информационном обществе жизнью правят интеллект, знания, высокоорганизованный труд, нет безработицы и национальных проблем, народ доволен жизнью.
Однако существуют и определенные опасения, связанные с наступлением эры информационного общества. Негативной стороной постиндустриального общества является опасность усиления социального контроля со стороны государства, правящей элиты через доступ к информации и электронным средствам массовой информации и коммуникации над людьми и обществом в целом. С другой стороны существует опасность формирования двухклассового общества: тех, кто владеет информацией и тех, кто не будет иметь доступ к ней в силу различных причин.
Еще одним распространенным подходом в современной социологии является цивилизационный подход. В рамках этой концепции также существует классификация обществ.
В основе цивилизованного подхода лежит идея своеобразия пути, пройденного народами. В рамках этой теории разными исследователями выделяются различные цивилизации, однако для всех характерно выделение Египетской, Китайской, Вавилонской, Европейской, Российской, Мусульманской, Греческой и других цивилизаций.
Любая цивилизация является уникальной. Уникальность каждой цивилизации обуславливается не только материальной базой и способом производства, но и соответствующей им культурой. Культура в данном случае определяется совокупностью определенного мировоззрения, образом жизни населения и моралью народа.
Все это в совокупности составляет, по определению последователей данного подхода, дух народа, обуславливающий определенное отношение к самому себе. Таким образом, можно говорить, что в рамках цивилизационного подхода в качестве основания для классификации обществ является складывающаяся в них культура.
Подводя итог, необходимо отметить, что существует множество подходов к классификации обществ. При этом среди них не существует единственного общепризнанного. Это подчеркивает актуальность рассмотрения данного вопроса.


title: Сценарий "Философия Античного мира"

extracted_text:
Сценарий открытого урока по дисциплине
«Основы философии»
Тема: Философия Античного мира
Цель: рассмотреть  основные идеи и основоположников ранней греческой философии, раскрыть основные принципы философских школ Античности
Оформление урока: На доске записана тема урока, цель урока,  план урока ,основные понятия.
Технические средства: компьютер, проектор, мультимедийная доска
Организационный момент
Преподаватель после звонка ведет перекличку студентов, отмечает неприсутствующих на уроке.
 После этого преподаватель сообщает студентам тему открытого урока,цель урока. Студенты записывают данную тему в тетрадях. В это время преподаватель записывает тему в журнале учебных занятий.
Опрос студентов( 3 чел.)
Давайте вспомним, что такое Основной вопрос Философии и ее 2 стороны?
Что такое материализм? Что такое идеализм? Дайте определение понятию дуализм и агностицизм?
После опроса преподаватель проставляет оценки в журнал
Начало лекционного материала
Студенты пишут письменно….
По преданию духовных истоков древнегреческой цивилизации стоят семь мудрецов, чьи идеи положили начало всей античной науки, философии и этике. Философия была матерью всех наук, и первые философы знали все обо всем- не только ставили философские вопросы, но и занимались и математикой, и астрономией.
Каждый из семи мудрецов знаменит своей особой фразой:
Клеобул Линский- «Мера важнее всего»
Сократ– «Познай самого себя»
Периандр Коринфский- «Сдерживай гнев»
Питтак Метиленский –« Ничего лишнего»
«Солон Афинский – «Наблюдай конец жизни»
Биант Приенский- « Худших вегда больше»
Фаллес Милетский- «Ни за кого не ручайся».
Устно…
 Обратите свое внимание, что определения «Милетский», «Спартанский», добавляемые к именам мудрецов, говорят о стране или городе, где они жили. Семерым мудрецам приписывали и другие уроки жизненной мудрости.

А сейчас давайте попробуем раскрыть основные принципы и идеи философских школ и их основоположников. Сейчас мы поговорим о тех философах, которые считаются учителями человечества. О тех, чьи философские идеи оказали решающее воздействие на наше представление о мире, на воспитание людей, на развитие человеческих начал в человеке. На обуздание животных страстей и инстинктов

Презентация: Возникновение цивилизации или ранняя греческая натурфилософия
Философы Левкипп и Демокрит были родоначальниками учения об атомах. От Демокрита из Абдер( 460-360 г до н.э) до нас дошли многочисленные отрывки его сочинений. Демокрит учил о том, что весь мир состоит из атомов и пустоты, в которой эти атомы падают. Все вещи, которые различаются по объему, форме, порядку, положению…, есть лишь различные конфигурации атомов. Это была чисто интуитивная гипотеза, у Демокрита не было никаких электронных микроскопов, но он имел яркое воображение и пытливый ум. Правда есть и такая точка зрения, что учение Демокрита не имеет отношения к физике. Что для него атом- это единица ума человека, а пустота – это его глупость. Когда атом падает в пустоту, то он ее заполняет и тогда человек становится умным

Давайте рассмотрим, еще одну презентацию, на тему:  Античный атомизм, обоснование материализма

Софисты были первыми философами, преподававшими философию за весьма большие деньги. С их точки зрения, философия – это искусство спора. Они учили всевозможным приемам познания, зная, которые можно было обмануть, победить, обсмеять собеседника. Они считали себя не мудрецами, не философами, а специалистами по мудрости. Во многом унаследовал приемы софистов Сократ. Но в отличие от них Сократ был не специалистом по мудрости, а настоящим мудрецом учителем европейской цивилизации. Он не писал философских сочинений , он жил так, как учил

Фильм Сократ 20 мин.
Поскольку Сократ сам ничего не писал, то все, что мы о нем знаем, дошло до нас в основном, благодаря произведениям его ученика Платона. Во всех платоновских диалогах главный герой Сократ
Сценка:  Добро и зло (2 студента)
1 студент: -Слышал я, друг мой, что ты очень умный!
2 студент:- Да уж, дураком себя не считаю,Сократ
1 студент: -А знаешь ли ты, что такое добро и зло?
2 студент: конечно знаю, клянусь собакой Сократ, кто этого не знает?
1 студент: тогда скажи, обман это зло?
2 студент: несомненно…
1 студент: - А если мать обманывает ребенка, говоря, что лекарство сладкое, лишь бы он выпил – это зло?
2 студент:- Да вроде нет…
1 студент: - А убийство конечно зло?
2 студент:- еще бы…
1 студент: А если человек убивает, защищая свой дом, свою семью- это зло?
2 студент, - клянусь собакой, не знаю Сократ. Раньше я думал, что мне хорошо понятно, что есть добро и зло. А теперь я сомневаюсь.
1 студент: - Ничего ты не думал раньше, ты просто верил бездумно тому, что тебе говорили другие, тому, что ты где- то прочитал и увидел. А сам ты, только сейчас начнешь задумываться

Главная идея самой античной философии в том, что есть вещи, которыми и должна заниматься философия- некие общие понятия, красота вообще, зло вообще, добро, мудрость, совесть, честь. Эти понятия помогают нам разобраться в хаосе повседневной жизни, обнаружить в ней устойчивые закономерности
Видеоролик «Понятия»

Окружающему миру философы Древней Греции придавали особое значение.  Мир – живой организм, со своим началом и концом, со своей первозданной красотой, с величественностью гор, с размашистыми шапками деревьев. Основной источник благодати исходит от деревьев и всего зеленого покрова земли. Это мир чистоты, света и духовной красоты, в котором мы живем и существуем . Он царит в  высях, улыбаясь своей красоте и кротости…
Мир прекрасен!!!
Видеоролик «Как прекрасен мир»

Выдача домашнего задания: написать эссе на тему : «Философия Античного мира»
Прошу заполнить карту отслеживания эффективности урока

Карта отслеживания эффективности урока

Спасибо за внимание!


Перспективный план работы с родителями старшей группы


title: Конспект урока «Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании» 4 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г.Ртищево Саратовской области»

Конспект урока по русскому языку
в 4 классе

«Словосочетание существительное + прилагательное.
Главное и зависимое слово в словосочетании»

подготовила
учитель начальных классов
Костомясова Ирина Викторовна

г. Ртищево
 2015
Предмет : русский язык
 Класс : 4 класс
Тема и номер урока в теме: Раздел 4 «Имя прилагательное», тема Словообразование имен прилагательных», урок № 84 «Словосочетание существительное + прилагательное. Главное и зависимое слово в словосочетании».
Базовый учебник: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник . 4 класс. – М.: Баласс, 2014
Цель урока: создать условия для осмысления и осознания структуры словосочетания существительное + прилагательное и связи слов в словосочетании
Задачи:
1) познакомить с понятиями «основное», «зависимое» слово в словосочетании, уточнить, что такое словосочетание; формировать умение находить словосочетание сущ. + прил., определять их грамматические признаки;
2) совершенствовать орфографическую зоркость, закрепить навыки всех видов разбора (синтаксический, морфологический, по составу), работать над развитием речи учащихся; способствовать развитию умения работать в микрогруппах, в парах;
3) воспитывать аккуратность, взаимовыручку, поддержку, коллективизм.

Тип урока: урок открытия нового знания
Формы работы учащихся: работа в паре, в  группе, самостоятельная работа с самооценкой.
Формирование УУД:
Личностные:
Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Познавательные УУД:
Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
 Представлять информацию в виде схемы.
Выявлять сущность, особенности объектов.
На основе анализа объектов делать выводы.
 Обобщать и классифицировать по признакам.
 Ориентироваться на развороте учебника.
Регулятивные УУД:
Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
 Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД:
Развиваем умение слушать и понимать других.
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
Оформлять свои мысли в устной форме.
 Умение работать в группе.
Основные понятия, определения: словосочетание, главное слово, зависимое слово, вопрос
Оборудование: компьютер с выходом в сеть, проектор, экран, опорные схемы по теме, рисунки учащихся, карточки для индивидуальной работы, учебник.
Ход урока:
(учащиеся поделены на три группы: «Литераторы», «Журналисты», «Художники»)

I. Орг.момент.
-Возьмитесь за руки, друзья, посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Сегодня нам предстоит работа в группах «Литераторы», «Журналисты», «Художники». Каждая группа будет выполнять свое задание. Будьте активны, внимательны друг к другу, помогайте своим товарищам.

II. Актуализация знаний.
	1.Мотивация обучения
- Отгадайте, о каком месяце говорится в этой загадке:
Солнце землю осветило,
Зиму в отпуск отпустило.
Только нам совсем не жаль,
Что короче стал ...  (февраль)
-Запишите сегодняшнюю дату.
- Что вы можете сказать об этом месяце? (ответы учащихся)
- Февраль - последний зимний месяц, самый короткий по дням, но, наверное, самый длинный по ощущению времени. Февраль – это прощание с холодами, и в то же время ожидание долгожданной  весны. Зима по календарю уже на исходе, но как она не хочет сдавать своих позиций! Нет-нет, да как завьюжит, как завернёт она не на шутку!

	2. Чистописание.
-Посмотрите, какие следы оставила февральская вьюга. (записи на доске) Начинаем урок с минутки чистописания. Что вам нужно прописать на первой строке? (и,е,а)
______________________________________
____и__е__а___________________________

- Прочитайте предложение. Какие литературные приемы вы увидели? (эпитеты, олицетворение)  Приведите примеры (пушистый снег, ветер гонит)
Снег пуш..стый по з..мле
Гонит вет..р в ф..вр..ле.
-Какие орфограммы пропущены в словах? Объясните (уч-ся объясняют орфограммы, называют орфографические правила написания)
- Запишите по памяти предложение, соблюдая стихотворную строку.
(взаимопроверка по образцу)
- Найдите грамматическую основу, составьте схему предложения.

	3. Фонетическая работа:
- Назовите братьев месяца февраль (декабрь, январь)
- Какое орфографическое правило объединяет названия зимних месяцев? (непроверяемая орфограмма в корне слове)
-Запишите по группам транскрипцию слов: «Литераторы»- декабрь, «Журналисты»- январь, «Художники»-февраль.
(один человек от каждой группы работает у доски, остальные учащиеся самостоятельно; проверка правильности выполнения; самооценка выполнения работ)

	4. На доске выписаны сочетания слов:  гонит по земле, снег пушистый, гонит в феврале, ветер гонит.
- Рассмотрите  сочетания слов. Назовите среди них словосочетания. (Дети говорят: ветер гонит – не является словосочетанием)

III. Формулирование темы и цели урока.
-Какие синтаксические структуры вы видите? (словосочетания)
-О чем мы будем говорить на уроке? Сформулируйте тему урока.

IV. Изучение нового материала.
	1. Работа с правилом.
-Знакома ли вам эта тема? Что такое словосочетание? (ответы уч-ся)
-Сравните свои высказывания с правилом в учебнике стр.44. (читают правило, делают выводы)
-Какие вопросы могут возникнуть по этой теме? (как связаны между собой слова в словосочетании)
-Назовите главные слова урока. (словосочетание, главное слово, зависимое слово, вопрос)
(Учитель вывешивает опорную схему)

- Группа «Корреспондентов» работала дома по теме «Синтаксические единицы». Ребята подготовили следующие статьи: : «Словосочетание», «Слово»,  «Предложение».
(выступление членов группы по самостоятельно подготовленным опорным схемам о синтаксических единицах: «Словосочетание», «Слово»,  «Предложение»)
-Чем словосочетание отличается от слова и предложения? (ответы учащихся)
 (Ресурс: Слово, словосочетание, предложение (№193817))
2. Наблюдение над словосочетанием.
-Давайте рассмотрим термин словосочетание на примере существительных и прилагательных. Из данных словосочетаний на доске (гонит по земле, снег пушистый, гонит в феврале) найдите то, которое соответствует схеме сущ.+прил. (снег пушистый). - - Рассмотрим словосочетание с разных сторон. Работаем  по группам:
1. «Художники» - просклонять словосочетание «снег пушистый»
2. «Литераторы» - морфологический разбор слова «снег»  (памятка в учебнике)
3. «Корреспонденты» - морфологический разбор слова «пушистый» (памятка в учебнике)

(у доски работают  по одному ученику от группы,  проверка работ, самооценка)

- Рассмотрите морфологический разбор имени существительного «снег» и имени прилагательного «пушистый». Что общего между этими частями речи? (одинаковые грамматические признаки)
Вывод: имя прилагательное стоит в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное.

Физминутка.  Изобразите мимикой и жестами то, о чем я буду говорить:
Февраль пришёл в конце зимы,
Холодный он, но рады мы,
Ведь очень скоро снег сойдет,
Подснежник нежный расцветет.

V. Закрепление изученного материала.

1. Фронтальная работа: запись словосочетаний, указание морфологических признаков.
- Продолжим наши наблюдения. А поможет мне группа «Литераторов», которая приготовила для вас отрывки стихов о феврале. Ваша задача: прослушать стихотворение, найти и записать словосочетание сущ.+прил, указав признаки.
(учащиеся читают стихи, вывешивают подготовленные схемы словосочетаний на доску после ответов учащихся, называют грамматические признаки)
	А)  	Дуют ветры в феврале,
	 	Воют в трубах громко.
		Змейкой мчится по земле
		Легкая поземка.

	Б) 	Изменчивый месяц февраль –
		Он любит весну, и зимы ему жаль.
		Он  льдистою дымкой стекло по утрам затемняет,
		А в полдень он яркие слезы роняет.

	В) 	В феврале метут метели,
В феврале еще зима.
Но весенние капели
Снились мне уже вчера.

	Г) 	Проводим зиму мы сейчас,
Объятья широко раскроем
Для теплых дней, где есть у нас
Тепло, любовь и счастья море.

на доске появляются словосочетания: Легкая поземка, яркие слезы, весенние капели,  теплых дней.

2. Роль прилагательных в речи.
- Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи. Об этом расскажут ребята из группы «Художники».
- Какое задание было вам дано? (вставить в тексте пропущенные прилагательные, рассказать о их роли в речи, нарисовать картины по тексту)
-Удалось вам выполнить задание? Какие части речи помогли вам нарисовать картины?
- Какую роль они играют в речи? Как связаны прилагательные с именами существительными?
(выступление учащихся)
	3. Самостоятельная работа.
- Теперь я предлагаю поработать с текстом самостоятельно. Согласуйте главные и зависимые слова, спишите, раскрывая скобки. Выделите окончания имен прилагательных и существительных.
(сильный учащийся работает за компьютером. Ресурс: Выдели словосочетание №193591)

(самопроверка по эталону ресурса)

- Разберите имена прилагательные по составу: «Художники» - снеговой, невысокий; «Корреспонденты» - дремучий, длинный; «Литераторы» - бледный, золотые.
(у доски работают  по одному ученику от группы,  проверка работ, самооценка)

VI. Рефлексия.
- Я прочитаю стихотворение о словосочетании. Вы запишите в тетрадях ключевые слова.
Внимание! Внимание!
Вот словосочетание.
В нем ходят парою слова,
Но не равны у них права.
В нем слово главное всегда
С зависимым шагает.
А кто тут главный – без труда
Вопрос определяет.
Вопрос от главного идет
К зависимому слову,
И никогда – наоборот.
Запомни как основу.
(Ресурс: Что такое словосочетание? (№193593))

- Что же нового вы узнали на уроке? Чему учились? Что было самым интересным? Кому было трудно? Легко?
- Все вы сегодня старались, были внимательны, наблюдательны. Спасибо всем!

VII. Домашнее задание: «Дидактический материал» упр. 106

Список использованной литературы

Бунеев Р.Н, Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4-ого класса. - М.: Баласс, 2014.
Бунеева Е.В., Яковлева М.А.  Русский язык.4 класс. Методические рекомендации для учителя.. - М.: Баласс, 2012
Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения)  к учебнику «Русский язык» для 4 - ого класса – М,: Баласс, 2013

Использованные материалы и Интернет-ресурсы


title: Конспект урока “Food”  3 класс

extracted_text:
                                  КОНСПЕКТ
                    Урока  английского  языка в 3 классе

Тема урока: “Food”
Тип урока: Урок введения новых знаний
УМК: «Enjoy English» (М. З.Биболетова, Н.Н.Трубанёва)

|Тема                                       |Еда                                    |                              |
|Цель урока                                 |Цель:                                  |                              |
|                                           |1.Образовательная:                     |                              |
|                                           |-познакомить с употреблением much,     |                              |
|                                           |many, a lot of                         |                              |
|                                           |- тренировать и закреплять  лексические|                              |
|                                           |и грамматические навыки по теме;       |                              |
|                                           |- тренировать слухопроизносительные    |                              |
|                                           |навыки по теме;                        |                              |
|                                           |- совершенствовать лексические и       |                              |
|                                           |грамматические навыки по теме.         |                              |
|                                           |2.Развивающая:                         |                              |
|                                           |- развивать умения письма;             |                              |
|                                           |- развивать умения говорения           |                              |
|                                           |(диалогическая речь);                  |                              |
|                                           |- развивать умения аудирования;        |                              |
|                                           |- развивать память, логику, мышление;  |                              |
|                                           |- развивать творческие способности     |                              |
|                                           |учащихся.                              |                              |
|                                           |3. Воспитательная:                     |                              |
|                                           |- способствовать воспитанию            |                              |
|                                           |доброжелательности, отзывчивости,      |                              |
|                                           |взаимопомощи, ответственности;         |                              |
|                                           |- воспитывать умение работать          |                              |
|                                           |индивидуально, в паре, в группе;       |                              |
|                                           |- повышать мотивацию к изучению        |                              |
|                                           |английского языка.                     |                              |
|Планируемый результат                      |Предметные умения                      |УУД                           |
|                                           |1. Правильно произносить лексические   |Личностные: формировать       |
|                                           |единицы по теме и целесообразно        |личностные качества учащихся  |
|                                           |использовать их в заданной речевой     |необходимые во                |
|                                           |ситуации;                              |взаимоотношениях с            |
|                                           |2. Различать употребление much, many с |одноклассниками; проявлять    |
|                                           |исчисляемыми и неисчисляемыми          |доброжелательность,           |
|                                           |существительными                       |взаимопомощь, терпение,       |
|                                           |3. Воспринимать и реагировать на       |вежливость.                   |
|                                           |вопросы, используя краткий ответ (Yes, |Коммуникативные: формировать  |
|                                           |I do / No, I don’t).                   |умение слушать и вступать в   |
|                                           |4. Вести диалог,  используя лексический|диалог для поддержания учебно–|
|                                           |материал по теме «Еда»,                |деловой беседы.               |
|                                           |5. Правильно читать буквосочетания     |Познавательные: уметь         |
|                                           |ea,ee  в словах                        |осознанно строить речевое     |
|                                           |                                       |высказывание с опорой на      |
|                                           |                                       |образец и без него,           |
|                                           |                                       |формулировать ответы на       |
|                                           |                                       |вопросы учителя и             |
|                                           |                                       |одноклассников.               |
|                                           |                                       |Регулятивные: планирование    |
|                                           |                                       |своей деятельности в          |
|                                           |                                       |соответствии с целевой        |
|                                           |                                       |установкой;  использовать речь|
|                                           |                                       |для регуляции своего действия;|
|                                           |                                       |моделировать ситуации         |
|                                           |                                       |поведения в классе.           |
|Основные понятия                           |Лексические единицы и фразы по теме    |                              |
|                                           |«Еда». Грамматическая тема             |                              |
|                                           |«употребление much ,many»              |                              |
|Межпредметные связи                        |Формы работы                           |Ресурсы                       |
|Русский язык, этика,                       |Фонетическая и речевая зарядка         |УМК «Enjoy English»           |
|                                           |Работа с опорами                       |(Биболетова М.З.  Трубанёва Н.|
|                                           |Фронтальный опрос;                     |Н, Аудиозапись                |
|                                           |Индивидуальная, парная работы.         |Схемы – опоры;                |
|                                           |                                       |Желтые смайлики из картона;   |
|                                           |                                       |изображения продуктов;        |
|                                           |                                       |Раздаточный материал-         |
|                                           |                                       |изображения продуктов;        |
|                                           |                                       |таблицы;                      |
|№  |Этапы работы         |Содержание этапа           |                              |                              |
|1. |Организационный этап |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |урока                |                           |                              |                              |
|   |1. Орг.момент        |2 мин                      |Желтые смайлики из картона    |                              |
|   |(настрой на урок)    |                           |Мешочек, содержащий           |                              |
|   |                     |                           |изображения продуктов.        |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся      |УУД                           |
|   |                     |Цель – настроить на общение|Цель -  включиться в          |Коммуникативные: слушать,     |
|   |                     |на английском языке.       |иноязычное общение,           |отвечать и реагировать на     |
|   |                     |Приветствие учащихся:      |отреагировав на реплику       |реплику адекватно речевой     |
|   |                     |-«Good morning, boys and   |учителя согласно              |ситуации.                     |
|   |                     |girls! I’m very glad to see|коммуникативной задаче.       |Регулятивные: использовать    |
|   |                     |you. Sit down, please!”    |Ch: “Good morning, good       |речь для регуляции своего     |
|   |                     |                           |morning, good morning to you! |действия.                     |
|   |                     |                           |Good morning, good morning,   |Личностные: формировать       |
|   |                     |-“How are you today?”      |I’m very glad to see you!”    |чувство доброжелательности,   |
|   |                     |-“Show me your smiles!”    |Ch: показывают смайлики       |приветливости.                |
|   |                     |-“Why? What’s wrong?”      |(если смайлик отрицательный)  |                              |
|   |                     |-“Cheer up! Show me the    |P1: «I’m ill”                 |                              |
|   |                     |smiles on your faces!”     |Учащиеся улыбаются.           |                              |
|   |2.Фонетическая и     |4 минуты+3минуты           |                              |                              |
|   |речевая зарядка      |                           |                              |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся      |УУД                           |
|   |                     |Цель – тренировать         |Цель – повторить за диктором  |Регулятивные: осуществлять    |
|   |                     |слухопроизносительные      |фонетически правильно         |самоконтроль правильности     |
|   |                     |навыки, настроить          |английские звуки и слова.     |произношения.                 |
|   |                     |артикуляцию учащихся на    |(cheese, sweet, tree, green,  |Коммуникативные: умение       |
|   |                     |английскую речь,закрeпить  |three, see, teeth, need,..)   |отвечать и реагировать на     |
|   |                     |правила чтения             |                              |реплику адекватно речевой     |
|   |Слайд1,              |буквосочетания ee/ea,      |                              |ситуации.                     |
|   |Слайд 2 презентации  |развивать умения           |                              |Личностные: формировать       |
|   |                     |диалогической речи.        |                              |этические чувства –           |
|   |                     |( выполнение упр.2, 3      |                              |доброжелательность,           |
|   |                     |стр.39 в учебнике)         |                              |дружелюбие, отзывчивость.     |
|   |                     |                           |P1: It is bread.              |Познавательные: Извлекать     |
|   |                     |T: «What is it”.           |P2: Yes, I do                 |необходимую информацию из     |
|   |                     |T: “Do you like butter?”   |                              |прослушанного.                |
|   |                     |”                          |                              |                              |
|3. |Этап целеполагания   |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |Целеполагание и      |2 минуты                   |Карточки с изображениями      |                              |
|   |мотивация            |                           |продуктов.Структура кратких   |                              |
|   |                     |                           |ответов: Yes, I do / No, I    |                              |
|   |                     |                           |don't                         |                              |
|   |                     |                           |Структура утвердительного и   |                              |
|   |                     |                           |отрицательного предложения.   |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся      |УУД                           |
|   |                     |Цель – поставить           |Цель – сформулировать задачу  |Познавательные: Принимать     |
|   |                     |познавательную задачу.     |урока.                        |участие в беседе,             |
|   |                     |Прием «мозговой штурм»     |Отвечая на наводящие вопросы, |формулировать и ставить       |
|   |                     |Используя вопросы, учитель |учащиеся сами формулируют цель|познавательные задачи.        |
|   |                     |подводит учащихся к цели   |урока в понятной для них      |Личностные: Мотивация учебной |
|   |                     |урока:                     |форме.                        |деятельности (учебно –        |
|   |                     |1. Look at the board: What |1.P1: Карточки с едой.        |познавательная, социальная).  |
|   |                     |are there?                 |                              |Регулятивные: планирование    |
|   |                     |2.А какие вы еще знаете    |2. P1,2,3: honey, bread, milk…|своей деятельности в          |
|   |                     |слова, относящиеся к теме  |                              |соответствии с целевой        |
|   |                     |еда?                       |                              |установкой; развитие          |
|   |                     |3. А все ли предметы,      |3. P4: нет                    |логического мышления.         |
|   |                     |продукты можно посчитать?  |                              |Коммуникативные:              |
|   |                     |4. А как вы скажите, когда |                              |взаимодействие учащихся с     |
|   |                     |предметов много?           |4. P5: some milk, apples      |учителем во время фронтальной |
|   |                     |6.А всегда ли мы можем     |                              |беседы.                       |
|   |                     |сказать точное количество  |5.P6:  нет                    |                              |
|   |                     |предметов?                 |                              |                              |
|   |                     |7. А когда мы не можем     |                              |                              |
|   |                     |этого сделать?             |5. P6: иногда их бывает много |                              |
|   |                     |                           |и нам трудно сказать сколько  |                              |
|   |                     |Good. Сегодня мы узнаем как|их или трудно сосчитать точное|                              |
|   |                     |можно рассказать о         |количество                    |                              |
|   |                     |предметах если их много.   |                              |                              |
|   |                     |И я предлагаю вам          |                              |                              |
|   |                     |отправиться на пикник. Do  |                              |                              |
|   |                     |you like picnics?          |                              |                              |
|   |                     |T: OK. Let us have a picnic|                              |                              |
|4. |Этап повторения      |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |изученного материала |                           |                              |                              |
|   |Опрос по ранее       |7 минут                    |Наборное полотно, учебник,    |                              |
|   |изученному материалу |                           |рабочая тетрадь, карточки с   |                              |
|   |                     |                           |изображениями еды.            |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся      |УУД                           |
|   |                     |Цель: тренировать          |Цель – повторить пройденный   |Познавательные: осуществлять  |
|   |                     |лексические и              |материал.                     |актуализацию полученных       |
|   |                     |орфографические навыки по  |                              |знаний.                       |
|   |                     |теме, тренировать          |                              |Коммуникативные: Формировать  |
|   |                     |грамматические навыки по   |                              |умение слушать и вступать в   |
|   |                     |теме 1. Фронтальный опрос: |                              |диалог.                       |
|   |                     |Учитель показывает картинки|                              |Личностные: Формировать       |
|   |                     |с изображением еды. Учитель|                              |личностные качества учащихся  |
|   |                     |просит учащихся назвать их |                              |необходимые для работы        |
|   |                     |и разместить на наборное   |                              |индивидуально, в паре, в      |
|   |                     |полотно в 2 ряда(          |                              |группе; формировать самооценку|
|   |                     |исчисляемые и              |                              |на основе успешности учебной  |
|   |                     |неисчисляемые), напоминая о|                              |деятельности, мотивацию учебно|
|   |                     |том, что к исчисляемым     |                              |– познавательной деятельности.|
|   |                     |существительным необходимо |                              |Регулятивные: выбирать        |
|   |                     |добавить s                 |P1,2,3: carrots, apples,      |действия в соответствии с     |
|   |                     |T: Look at the board .  We |tea,bread                     |поставленной задачей,         |
|   |                     |have so many nice and tasty|Когда все продукты будут      |использовать речь для         |
|   |                     |things. What is it? Put the|разложены учащиеся повторяют  |регуляции своего действия.    |
|   |                     |pictures on the shelves  in|хором, по-одному              |                              |
|   |                     |two groups.                |                              |                              |
|   |                     |                           |                              |                              |
|   |                     |                           |                              |                              |
|   |                     |                           |                              |                              |
|   |                     |                           |                              |                              |
|   |                     |                           |                              |                              |
|5. |Этап введения нового |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |учебного материала   |                           |                              |                              |
|   |                     |5 минут                    |Учебник                       |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся      |УУД                           |
|   |                     |Цель – ознакомление с      |Цель –  ознакомиться с        |Познавательные: осознанно и   |
|   |                     |использованием much,many, a|использованием местоимений    |произвольно строить речевые   |
|   |                     |lot of.                    |much,many, a lot of ,научиться|высказывания в устной форме.  |
|   |                     |Ребята, а вы хотите узнать |употреблять их в речи         |Коммуникативные: общение и    |
|   |                     |как англичане рассказывают |Ученики читают правило на     |взаимодействие с целью        |
|   |                     |о предметах во             |стр.39 в учебнике.            |получения  интересующей       |
|   |                     |множественном числе. Let us|P1: many sweets               |информацией.                  |
|   |                     |read about it on page 39   |P2: much corn                 |Регулятивные: выполнение      |
|   |                     |in you textbooks.          |                              |последовательности действий,  |
|   |                     |                           |                              |осуществление коррекции и     |
|   |                     |                           |                              |исправление допущенных ошибок.|
|   |                     |                           |                              |Личностные: формировать такие |
|   |                     |Посмотрите на наши         |P1: many sweets, many lemons  |качества характера как        |
|   |                     |корзиночки. В них мы тоже  |P2: much corn, much butter    |дружелюбие, отзывчивость,     |
|   |                     |разделили наши продукты на |                              |взаимопомощь.                 |
|   |                     |2 группы –те, которые можно|                              |                              |
|   |                     |посчитать и те, что нельзя |                              |                              |
|   |                     |. Значит, мы будем         |                              |                              |
|   |                     |употреблять с ними разные  |                              |                              |
|   |                     |слова –much, many. Давайте |                              |                              |
|   |                     |посмотрим ещё раз.         |                              |                              |
|6. |1.Первичное          |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |закрепление          |                           |                              |                              |
|   |введённого материала |                           |                              |                              |
|   |в устной речи        |                           |                              |                              |
|   |                     |                           |Раздаточный                   |                              |
|   |                     |                           |материал,учебник,презентация  |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся      |УУД                           |
|   |                     |Цель –закреплять           |Цель – закрепить лексический и|Познавательные: осознанно и   |
|   |                     |грамматические навыки по   |грамматический материал в     |произвольно строить речевые   |
|   |                     |теме.                      |устной форме, учиться работать|высказывания в устной форме.  |
|   |                     |Парная   работа :          |в паре                        |Коммуникативные: общение и    |
|   |                     |T: Work in pairs, please.  |                              |взаимодействие с целью        |
|   |                     |The task is to put the     |Упр.4,стр.39( раздаточный     |получения  интересующей       |
|   |                     |words in two groups.       |материал)P1:much coffee,      |информацией.                  |
|   |                     |                           |P2: many trees, P3: much      |Регулятивные: выполнение      |
|   |                     |После выполнения упражнения|cheese, P4: many birds,…      |последовательности действий,  |
|   |                     |учащимися  проверка        |bread, butter, rabbit, orange,|осуществление коррекции и     |
|   |                     |выполняется со слайда      |porridge, soup, tea, jam,     |исправление допущенных ошибок.|
|   |                     |презентации                |doctor, meat, ham, fox,       |Личностные: формировать такие |
|   |                     |                           |potato, cake, ice cream,      |качества характера как        |
|   |                     |                           |teacher, teeth, corn          |дружелюбие, отзывчивость,     |
|   |                     |                           |                              |взаимопомощь.                 |
|   |                     |Индивидуальная работа: Well|                              |                              |
|   |                     |done. Look at the board.   |Упр.5.стр.40( на слайде       |                              |
|   |                     |Put in the necessary       |презентации)                  |                              |
|   |                     |words, please.             |                              |                              |
|   |                     |                           |                              |                              |
|   |                     |                           |                              |Познавательные- осуществлять  |
|   |2. Закрепление       |Цель – развивать умения    |                              |самоконтроль орфографического |
|   |введённого материала |письма, закреплять         |Цель – закрепить лексический и|навыка                        |
|   |в письменной  речи   |грамматические навыки по   |грамматический материал в     |Познавательные: использовать  |
|   |.Развитие навыков    |теме.                      |письменной форме.             |знаково – символические       |
|   |письма               |Индивидуальная работа:     |                              |средства, а также структуры   |
|   |                     |Учитель организует         |Упр.2,стр.27 в рабочей        |для высказывания, имеющего    |
|   |                     |письменное выполнение упр. |тетради. Работа проверяется   |устную форму.                 |
|   |                     |2.стр.27 в рабочей тетради.|двумя учениками у доски.      |Регулятивные: выполнять       |
|   |                     |                           |                              |учебную задачу.               |
|   |                     |                           |                              |Личностные: чувство           |
|   |                     |                           |                              |взаимозависимости,            |
|   |                     |                           |                              |взаимопомощи.                 |
|7. |Динамическая пауза   |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |                     |3 минуты                   |Аудиозапись                   |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся      |УУД                           |
|   |                     |Цель -  смена учебной      |Дети исполняют под музыку с   |Познавательные: осознанно и   |
|   |                     |деятельности на уроке,     |движениями песенку «Clap your |произвольно использовать      |
|   |                     |повторение лексического    |hands»                        |изученные единицы в речи.     |
|   |                     |материала                  |                              |Коммуникативные: слушать,     |
|   |                     |                           |                              |воспринимать информацию и     |
|   |                     |                           |                              |реагировать согласно речевой  |
|   |                     |                           |                              |ситуации.                     |
|   |                     |                           |                              |Регулятивные: выполнение      |
|   |                     |                           |                              |учебных действий в            |
|   |                     |                           |                              |последовательности,           |
|   |                     |                           |                              |реализованных в речевых       |
|   |                     |                           |                              |формах.                       |
|8. |                     |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |Инсценировка ситуации|5 минут                    |Картинки с изображениями еды  |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся         |УУД                           |
|   |                     |Цель – тренировать         |Цель – приобрести навыки      |Коммуникативные: умение       |
|   |                     |лексические и              |диалогической речи, закрепить |слушать друг друга и          |
|   |                     |грамматические навыки по   |лексические и грамматические  |реагировать адекватно речевой |
|   |                     |теме, развивать умения     |навыки.                       |ситуации, умение вступать в   |
|   |                     |диалогической речи,        |Несколько пар учащихся читают |диалог.                       |
|   |                     |развивать творческие       |упражнение вслух.             |Личностные: развивать умения  |
|   |                     |способности учащихся,      |                              |сотрудничества,               |
|   |                     |повышать мотивацию к       |                              |взаимодействия, развивать     |
|   |                     |изучению английского языка.|                              |творческие способности.       |
|   |                     |                           |                              |Регулятивные: составление     |
|   |                     |« Теперь мы можем взять    |                              |плана и последовательности    |
|   |                     |много продуктов на наш     |Учащиеся выходят к доске и    |действий, принятие и          |
|   |                     |пикник. Давайте соберём их |собирают рюкзак для пикника.  |сохранение учебной цели и     |
|   |                     |в наш рюкзак. Let us put   |P 1: You must take much tea   |задачи.                       |
|   |                     |our food into our bag. What|P2 : You must take many cakes |                              |
|   |                     |must we take with us?      |                              |                              |
|   |                     |Now we are ready to have a |                              |                              |
|   |                     |picnic.                    |                              |                              |
|   |                     |                           |Учащиеся составляют свой      |                              |
|   |                     |Работа в парах             |диалог                        |                              |
|   |                     |Учитель просит учащихся    |                              |                              |
|   |                     |расположить фразы в нужном |P1: Good morning              |                              |
|   |                     |порядке чтобы получился    |P2: Good morning              |                              |
|   |                     |разговор ( слайд           |P1: Would you like some  tea  |                              |
|   |                     |презентации)               |and a cheese sandwich?        |                              |
|   |                     |                           |P2: No, thank you. I would    |                              |
|   |                     |                           |like some ice-cream.          |                              |
|   |                     |У учащихся на столах       |P1: Here you are. Help        |                              |
|   |                     |картинки с изображением    |yourself.                     |                              |
|   |                     |продуктов. Учитель         |P2:Thank you.                 |                              |
|   |                     |предлагает угостить своего |P1: You are welcome.          |                              |
|   |                     |друга( разыгрывают диалог) |                              |                              |
|   |                     |                           |                              |                              |
|   |                     |Thank you, kids! Well done!|                              |                              |
|7  |Рефлексия            |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |                     |3 минуты                   |Карточки (синквейн)           |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность обучающихся      |УУД                           |
|   |                     |Цель – подведение итогов   |Цель – выявить уровень        |Познавательные: оценивать     |
|   |                     |изученного материала урока,|усвоенности полученных знаний,|процесс и результат           |
|   |                     |установить соответствие    |                              |деятельности.                 |
|   |                     |полученного результата     |                              |Коммуникативные: формулировать|
|   |                     |поставленной цели.         |                              |собственное мнение о          |
|   |                     |T: I want you to complete  |                              |полученных знаниях, вести     |
|   |                     |the tables.                |Заполняют табличку.           |беседу.                       |
|   |                     |1 строчка – одно           |                              |Регулятивные: выделять и      |
|   |                     |существительное, выражающее|1 строчка – food              |формулировать основное,       |
|   |                     |главную тему урока.        |                              |осуществлять пошаговый        |
|   |                     |2 строчка –  2 слова по    |                              |контроль.                     |
|   |                     |теме еда, которые вам      |                              |Личностные: формировать       |
|   |                     |нравятся больше всего.     |2 строчка – chicken, salad.   |адекватную мотивацию учебной  |
|   |                     |3 строчка -  3 слова/фразы,|                              |деятельности, понимать        |
|   |                     |которые услышали впервые 4 |                              |значение знаний для человека. |
|   |                     |строчка –Предложение из 4  |3 строчка – much, many ,a lot |                              |
|   |                     |слов                       |of                            |                              |
|   |                     |Какова была цель урока?    |4 строчка- You must take much |                              |
|   |                     |Для чего нам пригодятся    |tea.                          |                              |
|   |                     |знания, которые вы сегодня |( Синквейн)                   |                              |
|   |                     |приобрели?                 |                              |                              |
|   |                     |                           |Уметь вести беседу за столом. |                              |
|   |                     |                           |Уметь говорить о предметах во |                              |
|   |                     |                           |множественном числе.          |                              |
|8  |Итоговый этап        |Время                      |Используемые ресурсы          |                              |
|   |учебного занятия     |                           |                              |                              |
|   |                     |2 минуты                   |учебник                       |                              |
|   |                     |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся         |УУД                           |
|   |Объяснение домашнего |Цель – развитие навыков    |Цель – осмыслить и записать   |Познавательные: осуществлять  |
|   |задания              |письма, развитие           |домашнее задание.             |анализ информации.            |
|   |                     |диалогической речи,        |Учащиеся задают вопросы, если |Коммуникативные: ставить      |
|   |                     |развитие творческих        |им что – то непонятно.        |вопросы, обращаться за        |
|   |                     |способностей. Использовать |                              |помощью, формулировать сложные|
|   |                     |в качестве опоры на        |                              |моменты урока.                |
|   |                     |следующий урок.            |                              |Регулятивные: использовать    |
|   |                     |Объяснение домашнего       |                              |речь для регуляции своего     |
|   |                     |задания:упр.2,стр.29 ( РТ).|                              |действия.                     |
|   |                     |На следующем уроке мы с    |                              |                              |
|   |                     |вами научимся считать до 20|                              |                              |
|   |Прощание             |Цель – закончить урок в    |Цель – попрощаться с учителем |Коммуникативные: общение с    |
|   |                     |благоприятной атмосфере.   |на английском языке.          |учителем (прощание)           |
|   |                     |T: Thank you for your work,|Показывают свои смайлики      |                              |
|   |                     |children! You marks for    |(показатель настроения) в     |                              |
|   |                     |today’s lesson are…        |конце урока.                  |                              |
|   |                     |Stand up! Show me your     |Good bye, teacher!            |                              |
|   |                     |smiles now. The lesson is  |                              |                              |
|   |                     |over. Goodbye! Have a nice |                              |                              |
|   |                     |day children!              |                              |                              |


title: Конспект ООД по теме: "Уроки вежливости"

extracted_text:
Приложение 1.1.3

Конспект организованной образовательной деятельности
с воспитанниками старшей группы
Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»
Тема: «Урок вежливости»

Цель: обогатить и активизировать навыки использования речевых форм вежливости.
Задачи:
Образовательные:
Помочь детям, осваивать формулы словесной вежливости.
Дать представления о происхождении и правильном произношений слов вежливости: здравствуйте, извините, спасибо, до свидания.
Побуждать интересоваться смыслом слова.
Продолжать работу по обогащению словарного запаса детей.
Развивающие:
Формировать нравственные привычки.
Закрепить навыки использования норм и правил поведения в социуме.
Стимулировать накопление социально-коммуникативного  опыта детей.
Воспитательные:
Воспитывать вежливость и уважение к окружающим.
Воспитывать нравственные, гуманные чувства детей.

Предварительная работа:
учить стихи и правила из книги Л. Васильева-Гангнус «Азбука вежливости»;
беседы с детьми;
разучивание сценки «Вежливое слово» З. Мошковской;
разыгрывание игровых ситуаций.

Интеграция образовательных областей:
чтение художественной литературы (формирование интереса и потребности в чтении);
коммуникация (развитие свободного общения с взрослыми и детьми, практическое овладение нормами речи,  формирование словаря),
познание (расширение кругозора);
социализация (театрализованные игры, приобщение к элементарным общепринятым моральным нормам).

Материалы и оборудование:
Мультимедийное оборудование;
Мультимедийная презентация «Урок вежливости»;
Ноутбук.

Ход:
Вводная часть
Воспитатель подзывает детей, их встречает попугай Кеша. Дети по очереди здороваются с ним: «Здравствуй, Кеша!» (Привет, добрый день, доброе утро и т.п.)
Кеша им не отвечает.
Дети приветствуют гостей: «Здравствуйте, уважаемые гости!»
Воспитатель: Ребята, Кеше нужна ваша помощь. Хотите ему помочь?
Ответы детей.
Воспитатель: С Кешей никто не хочет дружить. Как вы считаете, почему?
Ответы детей.
Воспитатель: Вы правы, для того, чтобы у вас было много друзей, необходимо знать и выполнять правила вежливости. Ребята,  а вы знаете их?
Ответы детей.
Воспитатель: Я предлагаю вам вспомнить эти правила и научить им Кешу. Хотите?
Ответы детей.
Воспитатель: Как вы думаете, кто нам может помочь?
Предложения детей.
Воспитатель: Сегодня мы поговорим с вами о культуре общения и узнаем, какие есть на свете вежливые слова и кто такие вежливые люди? А поможет нам в этом Мальвина.
Основная часть
Просмотр презентации «Урок вежливости»
	По ходу просмотра презентации воспитатель задает детям вопросы:
Какие слова мы говорим при встрече с другими людьми?
Как можно поприветствовать человека?
Как попросить о помощи, а затем поблагодарить?
Какие слова помогут вам попросить товарища поделиться игрушками?
Какие правила необходимо соблюдать при беседе с другими людьми?
Как попросить прощения?
Как выразить свои чувства?
Какие вежливые слова мы употребляем во время приема пищи?
	Воспитатель: Молодцы, как много добрых вежливых слов вы знаете! Даже солнечные лучики заиграли.
Гимнастика для глаз «Лучик солнца»
Лучик, лучик озорной,
Поиграй-ка ты со мной.                 (Моргают глазами)
Ну-ка, лучик, повернись,
На глаза мне покажись                  (Делают круговые движения глазами)
Взгляд я влево отведу,
Лучик солнца я найду.                   (Отводят взгляд влево)
Теперь вправо посмотрю,
Снова лучик я найду.                     (Отводят взгляд вправо)
	Воспитатель: Кеша, ты хорошо запомнил правила?
	Кеша демонстрирует неуверенность.
	Воспитатель: Друзья, чтобы Кеша все хорошо запомнил, я предлагаю вам еще раз все повторить. Хотите?
	Ответы детей.
	Дети садятся на паласе в круг вместе с воспитателем.
Рассказ воспитателя «Зачем быть вежливым?»
Воспитатель: Ребята, не только детям, но и взрослым людям хочется, чтобы все их друзья, и все соседи, и даже вовсе незнакомые прохожие всегда бы относились к ним внимательно, по-доброму, всегда любили и уважали их. Весь секрет в том, что только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму. Только такого человека все любят, уважают. И у него есть верные и надежные друзья, с которыми ему не бывает скучно. Ведь это не так уж трудно!
Нетрудно уступит место в автобусе.
Нетрудно здороваться друг с другом.
Нетрудно помочь младшему или старшему.
Не трудно убрать свои игрушки.
Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам вместе с Кешей немного поиграть. Хотите?
Ответы детей.
Физминутка «Мы дружные ребята»
Мы дружные ребята, мы весело живем!
(Дети идут по кругу, взявшись за руки)
Играем, веселимся, рисуем и поем!
(Останавливаются, выполняют движения в соответствии с текстом)
Мы дружные ребята и вежливы всегда.
(Поворачиваются лицом друг к другу, жмут руку)
Товарищу поможем, когда придет беда.
(Идут по кругу, взявшись за руки парами)
Словесная игра «Доскажи словечко»
Дядя Саша огорчен.
Рассказал он вот о чем.
«Видел Настю
Я на улице сейчас.
Настя – славная девчонка,
Настя ходит в первый класс!
Но давно уже от Насти
Я не слышу слова … (Здравствуйте)
К Осьминожке Камбала
В понедельник заплыла,
А во вторник на прощанье
Ей сказала: …  (До свидания!)
Маша знала слов немало,
Но одно из них пропало.
А оно-то, как на грех,
Говорится чаще всех.
Это слово ходит следом
За подарком, за обедом.
Это слово говорят,
Если вас благодарят … (Спасибо)
Говорит Лиса Матрёна:
«Отдавай мне сыр, ворона!
Сыр большой, а ты мала!
Всем скажу, что не дала!»
Ты, Лиса, не жалуйся,
А скажи: … (Пожалуйста!)
Показ кукольного театра «Вежливое слово»
Воспитатель: Какие вежливые слова в этой сказке вы услышали? Кто был вежливым из зверей? Почему медвежонок не получил билет? Кто научил медвежонка быть вежливым?
Ответы детей.
Разыгрывание ситуаций
1. « Мама с ребенком в магазине»
2. «Девочка и прохожий»
3. «Бабушка садиться в автобус»
Дети читают стихи
- Добрый день! – тебе сказали.
- Добрый день! – ответил ты.
Как  две ниточки связали –
Теплоты и доброты.  (Д.Г.)
Нам желают:
-Доброго пути!
Будет легче ехать и идти.
Приведет, конечно, добрый путь
Тоже к доброму чему-нибудь.  (М.С.)
Отменить, что ли,
Слово, пожалуйста?
Повторяем его поминутно.
Нет, пожалуй, что
Без «пожалуйста»
Нам становится неуютно. (Д.Д.)
За что мы говорим «спасибо»?
За все, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы –
Кому сказали? Сколько раз? (С.Г.)
Простите, я больше не буду
Нечаянно бить посуду
И взрослых перебивать,
И, что обещал, забывать.
Но если я все же забуду,
Простите, я больше не буду. (М.Г.)
Будьте добры -
Это я говорю по секрету.
Будьте добры -
И не ждите за это конфету.
Будьте добры -
Без игры и во время игры.
 Если сумеете,
 Будьте скорее добры.  (А.Ч.)
Эти слова всем известны давно,
Видишь, они и просты, и новы.
Но я еще повторю все равно:
- Добрые люди, будьте здоровы. (М.З.)
Заключительная часть
	Воспитатель: Ребята, что нового вы сегодня узнали?
Что вы запомнили?
Что понравилось больше всего? Почему?
Почему необходимо быть вежливым?
Какие вежливые слова вы запомнили?
Когда их употребляют?
О чем вы хотите рассказать своим друзьям и родителям? Почему?
	Ответы детей.
	Воспитатель: Кеша, а что ты запомнил? Чтобы лучше все запомнить, я предлагаю вам поиграть. Хотите?
	Ответы детей.
Дидактическая игра «Круг вежливых слов»
Дети вместе с воспитателем и попугаем Кешей становятся в круг и под музыку передают мяч по кругу. Как только музыка замолкает, тот, у кого в руках оказался мяч, говорит вежливое слово.
В конце игры все берутся за руки и говорят:
«Добрые слова не лень, говорить нам целый день!»
Воспитатель: Молодцы, вы знаете  много вежливых слов, я думаю, что они вам очень помогут в жизни.
Дети прощаются с попугаем Кешей.

Приложение 1.1.1

Отзыв
на организованную образовательную деятельность  по социально-коммуникативному развитию дошкольников по теме: «Урок вежливости»,  проведенную воспитателем  МБДОУ детский сад компенсирующего вида  № 34
ст. Ленинградской  муниципального образования Ленинградский район
Бабич Татьяной Викторовной

	В МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 34 станицы Ленинградской МО Ленинградский район была проведена организованная образовательная деятельность по теме: «Урок вежливости». При ее проведении педагог применяла современные образовательные технологии.
	Созданная Татьяной Викторовной мультимедийная презентация по теме организованной образовательной деятельности ярко и наглядно сопровождала мероприятие с детьми. Использование информационно-коммуникационных технологий было своевременным и целесообразным. Содержание презентации соответствовало возрастным особенностям дошкольников. Ее продолжительность соответствовала санитарно-гигиеническим требованиям. Содержание образовательной деятельности носило развивающий характер. Мероприятие было организовано в игровой форме, задания объединены единой сюжетной нитью. Использование игровых приемов способствовало успешному усвоению дошкольниками программного материала. В ходе образовательной ситуации воспитатель использовала здоровьесберегающие технологии. Татьяна Викторовна следила за чередованием статических и подвижных видов деятельности. В середине образовательной деятельности была проведена физкультминутка, способствующая снятию напряжения у детей. Гимнастика для глаз способствовала сохранению и укреплению зрения воспитанников. Воспитателем была создана спокойная комфортная атмосфера на занятии. Применение личностно-ориентированных технологий способствовало созданию ситуации успеха. Каждый ребенок был вовлечен в образовательный процесс и получал поддержку педагога при возникновении затруднений.
	Таким образом, использование воспитателем разнообразных современных образовательных технологий позволило решить поставленные задачи. У воспитанников был сформирован познавательный интерес, постоянно поддерживалась их познавательная активность. Видна систематическая целенаправленная работа по формированию социально-коммуникативных навыков дошкольников.
00.00.0000 год

Преподаватель ГАПО КК ЛСПК  ______________   / ____________________/

Подпись заверяю
Зав. отделом кадров       ______________  / ____________________/