title: Конспект урока "Исследование Ниагарского водопада" 6 класс

extracted_text:
Тема «Исследование Ниагарского водопада».
Цель урока: развитие познавательной мотивации обучающихся к исследовательской деятельности через познание многообразия географических объектов.
Задачи урока: 1. Сформировать знания о географическом положении, истории открытия Ниагарского водопада.
2. Провести исследования образования, гидрологии и экологических проблемах Ниагарского водопада.
3. Предложить пути сохранения объекта всемирного наследия.
Результаты освоения урока:

Личностные результаты:
1) формирование способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к познанию.
2) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к природе, к объектам Всемирного наследия;
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
      2) умение организовывать совместную деятельность с учителем и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Предметные результаты:
   1) формирование представлений об объектах всемирного наследия.
     2) решение современных практических задач охраны окружающей среды и рационального     природопользования.

Ход урока:
Оргмомент.
На внеурочной деятельности мы с ребятами исследуем различные объекты всемирного наследия. Сегодня мы поговорим о Ниагарском водопаде. Ниагарский водопад это  комплекс водопадов на реке Ниагара, отделяющей американский штат Нью-Йорк от канадской провинции Онтарио.
На уроке присутствует ученый совет: ребята - исследователи разных профессий. Это географы, экологи,  геологи, историки, гидрологи и турагенты. Они расскажут нам о своих исследованиях. Остальные учащиеся на листах делают краткий конспект выступлений, чтобы потом задать вопросы.

Географы:
Ниагарский водопад расположен на реке Ниагара между озерами Эри и Онтарио на востоке Северной Америки, на границе между Соединенными Штатами и Канадой. Это комплекс водопадов на реке Ниагара, отделяющей американский штат Нью-Йорк от канадской провинции Онтарио.
Ниагарские водопады — это водопад «Подкова»,  иногда ещё называемый Канадским водопадом,  Американский водопад  и водопад «Фата́». Американский водопад имеет 51 метр в высоту  и 330 метров в ширину. Ниагарский водопад — самый мощный в Северной Америке.
Историки:
      Название "Ниагара" по некоторым данным происходит от слова ирокезов "Onguiaahra", которое интерпретируется как "Гром Воды". Индейская легенда рассказывает о красивой девушке, отец обручил ее за индейского воина, которого она не любила и презирала. Замужеству она предпочла принести себя в жертву её истинной любви, богу грома, жившему в пещере под водопадом «Подкова». Она направила своё каноэ в быстрый поток реки Ниагары и бросилась с высоты водопада. Бог грома  поймал её на лету, и с того времени их души стали жить вместе в святилище Бога Грома под водопадом.
    Кто из европейцев первым описал увиденные им водопады? Существуют некоторые разногласия. Этот район в начале 1604 года был посещён французским исследователем Самюэлем де Шампленом. Участники его экспедиции сообщили ему о зрелищных водопадах, которые он описал в своём журнале, но воочию никогда не видел.
    Заслуживают доверия собственноручные описания водопада финно-шведским натуралистом Пером Кальмом, сделанные в ходе экспедиции по этим местам в начале XVIII века . Большинство историков, однако, сходятся во мнении, что католический священник Отец Луи Энпен увидел и описал водопады гораздо раньше, в 1677 году, после путешествия по этому району вместе с французским исследователем Рене Ласалем, таким образом представил их миру.
Геологи:
      Ниагара - довольно молодая река, ее возраст составляет всего 12 000. Ниагарский водопад появился благодаря Висконсинскому оледенению. Североамериканские Великие озёра и река Ниагара — это результат активности последнего ледникового щита, двигавшегося с территории восточной Канады. Ледник двигался подобно бульдозеру, перемалывая и передвигая камни и почву. Кое-где он углубил и расширил русла рек, создав озёра, а в других местах засыпал их, заставив эти реки впоследствии прокладывать новые русла.
        После того как лёд растаял, вода из Великих озёр стала стекать через реку Ниагара. Она проложила русло через склон горы,  образованной тремя  видами  горных пород. Сверху лежат твёрдые, известняки  и доломиты  среднесилурийского возраста. Э тот слой занимает верхнюю треть высоты водопада. Нижние две трети занимают более мягкие породы: сланцы с тонкими прослойками известняка, образовавшиеся в раннем силуре . Этот слой легче поддаётся разрушению водой, поэтому водопад со временем образовал крутой обрыв. Из-за разрушения пород он понемногу сдвигается вверх по течению. Это движение удалось замедлить специальными инженерными работами.
Гидрологи:
Двадцать процентов мировых запасов пресной воды сосредоточены в Великих озерах, и большинство из них протекает через Ниагарский водопад. Одна пятая всей пресной воды в мире сосредоточена в четырех верхних Великих озерах - Мичиган, Гурон, Верхнее и Эри. Весь отток направляется в Ниагару и  перед тем, как попасть в водопад, вода путешествует 24 км по многим ущельям, пока не достигает пятого Великого озера - Онтарио.
Количество воды, протекающей через водопад, зависит от двух переменных - времени года и времени суток. Максимальным поток бывает летом в дневное время. В критических случаях поток может быть несколько уменьшен за счет увеличения его потребления гидроэлектростанциями.
Иногда в особенно холодные зимы Ниагарский водопад может замерзать. Но  огромный объем воды никогда не прекращает течь, однако падающая вода и туман формируют лед на берегах водопада и реки. В результате могут образоваться льдины толщиной до шести метров. Если зима холодна на протяжении довольно длительного времени, лед полностью покрывает реку "ледяным мостом". Этот ледяной мост может простираться на несколько миль вниз по реке, пока не достигает области, известной как нижние пороги.
Экологи:
За первые два века после поселения европейцев земля по обоим берегам Ниагарского водопада стала частной собственностью. Развитие и коммерческие рискованные предприятия стали угрожать природной красоте этого района, и посетители иногда должны были платить бизнесменам деньги за возможность увидеть водопад через дырку в заборе. Народное недовольство привело к созданию движения «Свободная Ниагара».
Ниагарский водопад привлекает к себе приблизительно 12 миллионов туристов каждый год полюбоваться своей величественной устрашающей красотой. По вечерам интенсивные лучи от прожекторов освещают водопад различными цветами. Суда идут вокруг Ниагарского водопада через канал Уэлленда , поэтому происходит загрязнение реки. 2 января 1929 Канада и Соединенные Штаты достигли соглашения по планированию совместных мероприятий с целью охраны водопада.
Турагенты:
Ниагарский водопад - это сокровище естественных и рукотворных драгоценностей, которые непременно должны быть увидены. Вы сможете полюбоваться красивыми достопримечательностями этого шедевра природы, врезанного в пейзаж ветром, льдом и водой более чем 12 000 лет назад. Пройдёте 11 км по Ниагарскому ущелью, слушая непрерывный громовой рев, с которым воды из Верхнего Бассейна Великих озер низвергаются в 51-метровую пропасть Ниагары. Посетите Ниагарский парк Онтарио и Нью-Йоркский Государственный парк-заповедник в Ниагара Фоллс.
Осмотрите водопад Подковы, Американский водопад и водопад Фаты. Прогуляетесь по одному из наиболее прекрасных и самых старых парков в мире. Насладитесь природным равновесием, сохраняемым, защищаемым и поддерживаемым канадцами и американцами, мирно разделяющими красоту и великолепие Ниагарского водопада. Это - действительно один из самых красивых парков в Северной Америке.
Спасибо за сообщения.
Вопросы учащихся к исследователям.
Физминутка.
У Ниагарского водопада  есть большая проблема.  Из-за сильных потоков воды откалываются огромные куски горных пород, которые перегораживают русло реки.  Водопад постепенно отступает на юг со скоростью от 0,6 до 3,0 метров ежегодно.  Вам необходимо создать свой проект  по очистке русла Ниагары. Как можно это сделать? Пока вы думаете над проектом, ребята посмотрят фильм о водопаде.
Просмотр фильма ( 5 мин).
Ученые- исследователи предлагают свои проекты по очистке русла реки Ниагара.
       В 1950 году река Ниагара была пущена по другому руслу  с помощь плотин и «Ниагарский водопад» на несколько месяцев остался сухим. Это позволило создать временный каменный откос и земляную даму, пока водопад «Подкова» принимал дополнительный объём воды, инженерный корпус армии США изучал русло реки и исправлял механические недочёты, которые в противном случае привели бы только к ускорению эрозии и дальнейшему отступлению водопада. План по удалению нагромождения камней, образованного в 1954 году вследствие обвала, был пересмотрен вследствие дороговизны проекта, и в ноябре 1969 года временная дамба была уничтожена, что позволило вернуть поток воды в прежнее русло.
Молодцы.  Какие выводы мы можем сделать? Что вы узнали из этого занятия? Ответы ребят.
Рефлексия. Подумайте, пожалуйста, кому  понятна тема нашего занятия на листах нарисуйте смайлик веселый, кому не все понятно – нейтральный, а кто ничего не понял – грустный. Все выступающие получают отличные оценки по географии.  Лучшие конспекты будут оценены.
Спасибо, до свидания!


title: Проект "Изучаем эпохи в музее" 4 класс

extracted_text:
Проект
                   по   предмету «Окружающий мир 4 класс»
                           «Изучаем эпохи в музее»

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА:

        Патриотическое  воспитание  подрастающего  поколения;  использование
богатейшего   культурного   наследия    Республики    Адыгея,    Кубани    в
образовательной  работе  с   детьми   младшего   школьного    возраста   для
полноценного развития современного  гражданина,  становления  его  личности,
приобщения к культуре родного города.

 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА:

     Дефицит знаний у обучающихся о древних  эпохах;  знаний  об  Адыгейской
области   в   естественноисторических,   культурно-бытовых,    хозяйственно-
экономических отношениях. А  также  ограничение  возможности  участвовать  в
мероприятиях, проводимых в музеях городов.

 СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА:

  Непосредственное  знакомство  с  коллекциями  музея:   составляющих   фонд
национального достояния страны, ценных в силу своей  культурной  и  духовной
уникальности.

 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:

  Данный  проект  предполагает  широкое  участие  родителей;  совместное   с
педагогом и детьми посещение музея, участие в  оформлении  «Путевого  листа»
группы, решение организационных вопросов.

 УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА:

 Обучающиеся 4 класса и их родители.

 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

 1 ЭТАП-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ:

      Собрать сведениях, об экспозициях музея  и  о  времени  работы  музея,
родительскому комитету организовать транспорт,  назначить  ответственных  за
мероприятие. Постановка проблемы и  пути  решения:  нацелить   родителей  на
участие в проекте, постановка цели перед обучающимися.

 2 ЭТАП - ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ:

   На уроках, в III  четверти,  по  предмету  «Окружающий  мир»   (авторской
программы  Плешаков  А.А.  4  класс)  изучается  материал    о  периодизации
истории. Начало истории человечества:  первобытное  общество.  Древний  мир;
древние  сооружения  –  свидетельства  прошлого.   Средние   века;   о   чем
рассказывают христианский храм, мусульманская  мечеть,  замок  феодала,  дом
крестьянина. Выполняются практические задания, заполняются анкеты.
      Знакомство с терминологией
Термины:      экспозиция, выставка, смотритель зала, экспонаты
Деление на группы по выполнению задания. В классе 22 человека. Три группы.
Выбор экспертов. Распределение заданий группам.

НАИМЕНОВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЙ:

 3 ЭТАП-ПРАКТИЧЕСКИЙ Экскурсия  в музей с привлечением родителей.

      - Просмотр и изучение экспозиции «Эпоха бронзы на  территории  Северо-
Западного Кавказа»,  «Адыги: рыцари, всадники, воины …»
      - Изучение экспозиции без помощи  экскурсовода.  Самостоятельный  сбор
информации (стенды, вопросы смотрителю зала). Запись данных и  вопросов  для
дополнительного поиска в «Путевой листок»
Задания для групп.
   1. Изучить предметы быта.
   2. Изучить экспонаты орудия труда и орудия защиты.
   3. Изучить экспонаты одежды, обуви.

 Выполнение домашних заданий: ОБОБЩЕНИЕ СБОРА ИНФОРМАЦИИ.

 Отзывы родителей «Визитарную книгу для родителей», где они  оставляют  свои
отзывы о посещении музея и участии в других мероприятиях.

 4 ЭТАП-АНАЛИТИЧЕСКИЙ:

   Выставка групповых работ «История нашими глазами»,  презентация  проекта,
самоанализ; что получилось, над,  чем продолжить  работу,  отзывы  коллег  и
родителей, фотоотчет на сайте школы и учителя.

                          Учитель начальных классов  МБОУ  СОШ  №7  Елисеева
Т.Н.


title: Конспект урока "Искусственные водоемы: каналы, водохранилища, пруды" 6 класс

extracted_text:
             Искусственные водоемы: каналы, водохранилища, пруды

Цели и задачи урока
      Разобрать с учащимися новые определения, понятия и термины;
познакомить учащихся с видами водоемов, созданных человеком, их
особенностями, расположением на Земле, значением; провести сравнение
естественных и искусственных водоемов — найти черты их сходства и различия;
продолжить формирование умения работать с географической картой —
определить местоположение крупных каналов и водохранилищ.
Учебно-наглядный комплекс
      Физические карты полушарий и России, карты атласа.
Формы проведения урока
      Знакомство с новыми понятиями, терминами, определениями; беседа —
формирование знаний о каналах, водохранилищах, прудах — видах искусственных
водоемов, их особенностях и значении; работа с географической картой —
определение местоположения крупных водохранилищ и каналов.
Термины и понятия
      Каналы, водохранилища, пруды, оросительные каналы, плотины.
Географические объекты
      Каналы: Беломорско-Балтийский, Волго-Донской, им. Москвы.
Водохранилища: Братское, Рыбинское и др.
Ход урока
     I. Проверка домашнего задания.
   Вариант 1. Чтение ответов на вопросы, выполненные дома. (Можно спрашивать
   слабых учеников, на усмотрение учителя.)
     1) Почему некоторые озера пресные, а некоторые - соленые?
     2) Какой должна быть высота горы, чтобы на ее вершине образовался
        ледник, если самая высокая температура воздуха у ее подножия +10°
        (1км. Температура повышается на 6°С).
   Вариант 2. Самостоятельная работа
                           Самостоятельная работа
                                  Вариант 1
1. Какой должна быть высота горы, чтобы на ее вершине образовался ледник,
   если самая высокая температура воздуха у ее подножия +10°, если:
   температура понижается с поднятием вверх на 1км на - 6°С.
2. Найдите пару:
   Озеро                          Материк
   Титикака                       Евразия
   Каспийское (море-озеро)             Южная Америка
   Виктория                       Африка
   Гурон                          Австралия
   Эйр-Норт (Эйр)                      Северная Америка
3. Будут ли в Гималаях на вершинах гор находиться ледники? Если да, то
   назовите причины их образования.
4. Пользуясь физической картой России, определите районы распространения:
   А) покровных ледников: _____________________
                           Самостоятельная работа
                                  Вариант 2
1. Какой должна быть высота горы, чтобы на ее вершине образовался ледник,
   если самая высокая температура воздуха у ее подножия +20°, если:
   температура понижается с поднятием вверх на 1км на - 6°С.
2. Найдите пару:
   Озеро                          Материк
   Титикака                       Южная Америка
   Байкал                         Евразия
   Танганьика                          Австралия
   Мичиган                        Африка
   Эйр-Норт (Эйр)                      Северная Америка
3. Будут ли в Андах на вершинах гор находиться ледники? Если да, то
   назовите причины их образования.
4. Пользуясь физической картой России, определите районы распространения:
   А) горных ледников: _________________________

    II. Изучение нового материала.
   1. Рассказ учителя. Отгадайте загадку:
                            Я реке и друг и брат.
                          Для людей трудиться рад.
                            Я машинами построен,
                             Сократить пути могу
                           И от засухи, как воин,
                             Лес и поле берегу.
                                       (Канал.)
      В ходе урока каждый учащийся заполняет по ходу изучения материала
предложенную таблицу:
|Вид искусственных        |Значение                 |Примеры                  |
|водоемов                 |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

Работа со словарем:
   2. Канал - искусственные реки.
      Специально вырытое людьми русло заполняется речной или озерной водой.
По каналам вода перебрасывается из одной речной системы в другую.
Образуются удобные водные пути, улучшается водоснабжение.
      Раскрытие особенностей двух видов каналов (с помощью презентации)

      Различают каналы по их назнпачению:
         • судоходные (напр., Беломорско-Балтийский, Суэцкий, Панамский),
           энергетические (напр., на Севанском каскаде),
         • Ирригационные (оросительные, обводнительные, осушительные,
           водопроводные (напр., Иртыш — Караганда), лесосплавные,
           рыбоводные и комплексного использования (напр., Волго-Донской
           канал).
      Объяснение значение разных видов каналов для хозяйственной
деятельности людей

      Знакомство с каналами России:
         • Волго-Балтийский;
         • Северо-Двинский
         • Беломоро-Балтийский;
         • Волго-Донской;
         • Канал имени Москвы
      (Чтобы учащиеся убедились, какое большое значение имеют каналы,
учитель рассказывает о канале имени Москвы.)
      Канал им. Москвы (показ на карте) вступил в эксплуатацию в 1937 г.
Протяженность его от Волги до впадения в Москва-реку 128 км. Ширина канал
по зеркалу 85,5 м, по дну 46 м. Глубина его 5,5 м.
      Трасса канала идет от Волги на юг, пересекая Клинско-Дмитровскую
гряду, абсолютная высота которой в том районе равна 162 м. Для преодоления
этой возвышенности на канале сооружено 9 шлюзов; 5 - на склоне северном,
волжском, и 4 - на южном, московском.
      Следуя от Волги по каналу, судно вначале с помощью шлюзов поднимается
на 38 м, а затем идет спуск на 42 м. Управление шлюзами полностью
механизировано, и один человек нажимом соответствующих кнопок проводит все
операции шлюзования.
      Как вы думаете какие задачи были решены с постройкой канала?
      С постройкой канала были решены три главные задачи:
 ✓ Создан глубоководный путь, соединяющий реку Москву с Волгой.
 ✓ Столица нашей Родины стала бесперебойно снабжаться питьевой водой.
 ✓ Москва-река, протяженность которой в черте города более 50 км
   превратилась из мелководной в глубоководную магистраль, доступную для
   прохода больших речных судов.

   3. Обозначение каналов на карте России.
      Знакомство с судоходными каналами мира:
      КАНАЛЫ МЕЖДУНАРОДНЫЕ - искусственные водные пути, соединяющие морские
пространства и используемые для международного судоходства (напр.,
Панамский канал, Суэцкий канал). Режим плавания через каналы международные
регулируется международными конвенциями.
   4. Работа с картами атласа. (Физическая карта полушарий и России.)
      Задание: Выпишите в тетрадь названия каналов России и мира. (После
выполнения задания один ученик показывает по карте у доски.)
   5. Рассказ учителя о водохранилищах и прудах. (Учитель показывает
      водохранилища по карте, а дети находят их в атласе, либо отмечают в
      контурной карте.)

   6. ВОДОХРАНИЛИЩЕ, искусственный водоем, образованный обычно в долине реки
      водоподпорными сооружениями для регулирования ее стока и дальнейшего
      использования в народном хозяйстве. Водохранилища могут включать
      озера, режим уровней которых искусственно изменяется и регулируется
      гидротехническими сооружениями.

      Наиболее отрицательные последствия создания водохранилищ: затопление,
заболачивание, подтопление земель и др.
      Главная цель создания водохранилищ — регулирование стока рек (или
озер) и временных водотоков, который в естественных условиях
характеризуется большой неравномерностью во времени. Так, на большинстве
рек России за период кратковременного половодья проходит 60-70% годового
стока, а летом и зимой отмечается межень. Но именно в межень потребности в
воде резко возрастают: летом — для отраслей хозяйства, зимой — для
энергетики.

      Крупнейшие водохранилища
      Вся история человечества связана с созданием искусственных водоемов.
Первые водохранилища были еще в Древнем Египте.
      Сейчас в мире насчитывается более 30 тыс. водохранилищ с суммарным
полным объемом около 6 тыс. км3. При этом полезный объем оценивается почти
в 3,5 тыс. км3, что близко к 10% среднегодового стока всех рек мира. Общая
площадь зеркала водохранилищ мира составляет 600-620 тыс. км2, а без учета
подпруженных озер (в числе которых Байкал) — 360-380 тыс. км2.
      Если исключить водную поверхность рек и пойменных озер, существовавших
до создания гидроузлов, то получается, что водохранилищами затоплено на
Земле 330-350 тыс. км2, или 0,2% территории суши.
      По объему и по площади зеркала самое крупное водохранилище мира —
Виктория на р. Виктория-Нил в Африке. Самое глубокое водохранилище —
Байкальское (до 1620 м) Иркутской ГЭС. Глубина других намного меньше.
Наиболее глубокие водохранилища (200-300 м) образованы высокими плотинами в
горных ущельях, в том числе плотиной Нурекской ГЭС (на высоте 300 м).
      В России около 1200 водохранилищ. Их суммарный объем свыше 900 км3, а
полезный около 450 км3. Площадь их водного зеркала превышает 100 тыс. км2,
в т. ч. без учета подпруженных озер — 60 тыс. км2. Самое крупное по объему
водохранилище России — Братское водохранилище на р. Ангаре.
      По площади зеркала выделяется Байкальское водохранилище— 32965 км2, а
без учета подпруженных озер — Куйбышевское водохранилище — 5900 км2.
Последнее входит в состав Волго-Камского каскада водохранилищ, который
превратил Волгу (в меньшей степени Каму) в цепочку искусственных водоемов.
По существу на Волге осталось лишь 2 неподпруженных участка выше г. Ржева и
ниже г. Волгограда. Но нижний участок находится под сильным влиянием
попусков воды из соседнего Волгоградского водохранилища. Общий полный объем
водохранилищ и прудов в бассейне Волги приближается к 90 км3 при среднем
многолетнем ее стоке примерно 250 км3/год и устойчивом во времени стоке
подземного происхождения 70 км3 /год. Это означает, что водохранилищами
может быть зарегулировано до 50% неустойчивого стока Волги.

   7. Типы водохранилищ
      Озерные и речные.
      Водохранилища мира и России
      По характеру регулирования стока различают водохранилища 1)
многолетнего, 2) сезонного, 3) месячного, 4) недельного и суточного
регулирования. При многолетнем регулировании сток маловодных лет
пополняется за счет многоводных. Сезонное регулирование направлено на
аккумуляцию в водохранилищах стока половодья и паводков для использования в
маловодные периоды года, а также предотвращает наводнения. Месячное,
недельное и суточное регулирование осуществляется в основном для целей
гидроэнергетики.
      Уровни и объемы водохранилища
      Наполнение водохранилища и его сработка производятся всегда до более
или менее определенных уровней. Высший проектный уровень водохранилища
(верхнего бьефа плотины), который поддерживается в нормальных
эксплуатационных условиях в течение длительного времени, называется
нормальным подпорным уровнем. Минимальный уровень водохранилища, до
которого возможна его сработка в условиях нормальной эксплуатации,
называется уровнем мертвого объема. Объем воды между этими двумя уровнями
называется полезным объемом, так как только им можно распоряжаться для
решения различных хозяйственных задач. Объем воды, находящийся ниже уровня
мертвого объема называется мертвым, и его использование в нормальных
эксплуатационных условиях не предусмотрено. В экстремальных условиях
высокого половодья или паводка допускается превышение нормального
подпорного уровня до так называемого форсированного подпорного уровня.
      Значение (роль) водохранилищ в хозяйстве + и -.
      Трудно переоценить роль водохранилищ. Они и связанные с ними ГЭС —
основные поставщики электроэнергии в момент наибольшей потребности в ней,
так как тепловые и атомные станции не могут так оперативно менять режим
своей работы, как ГЭС. Без водохранилищ невозможно было бы обеспечить
гарантированное водоснабжение в районах орошаемого земледелия, а также для
такого мегаполиса как Москва, и поддерживать необходимые для речного
транспорта глубины. Водохранилища — центры водной рекреации и рыболовства.
Вместе с тем создание водохранилищ привело к негативным изменениям в жизни
людей и в окружающей среде: затоплены и подтоплены ценные пашни и пастбища,
перенесены на новое место многие города и населенные пункты.
      Замедленный водообмен снижает способность самоочищения природных вод,
хотя наличие больших масс воды позволяет разбавлять загрязненные стоки,
попадающие в реки и водоемы. Именно поступление загрязненных стоков —
главная причина неудовлетворительного качества воды во многих
водохранилищах.

   8. ПРУД, искусственный водоем, созданный как источник воды для орошения,
      разведения рыбы и водоплавающей птицы, хранения воды, проведения
      спортивных и оздоровительных мероприятий и других целей. Площадь
      обычно не более 1 км2.

      ПЛОТИНА, гидротехническое сооружение, перегораживающее реку (или др.
водосток) для подъема уровня воды в ней, сосредоточения напора в месте
расположения сооружения или создания водохранилища. Плотина может быть
глухой, лишь преграждающей течение воды, и водосбросной, предназначенной
для сброса избыточной воды. По основному материалу различают земляные,
каменные, бетонные, железобетонные, деревянные и другие плотины.
   III. Закрепление:
   1). Работа по вопросам к параграфу.
   2). Тесты и задания для проверки
Определите, к какому типу относятся эти каналы (задание на доске, работа
детей в тетради)
1. Суэцкий.
2. Каракумский.
3. Волго-Донской.
4. им. Москвы.
5. Обводный.
6. Панамский.
7. Беломорско-Балтийский.
8. Грибоедова.
   а) оросительные;
   б) соединяют реки или реки и моря;
   в) соединяют два океана или два моря;
   г) внутригородские.

    IV. Задание на дом: § 33, в 1, 2, 4. с 102.   значение пресных вод.
                           Самостоятельная работа
                                  Вариант 1
5. Какой должна быть высота горы, чтобы на ее вершине образовался ледник,
   если самая высокая температура воздуха у ее подножия +10°, если:
   температура понижается с поднятием вверх на 1км на - 6°С.
6. Найдите пару:
   Озеро                          Материк
   Титикака                       Евразия
   Каспийское (море-озеро)             Южная Америка
   Виктория                       Африка
   Гурон                          Австралия
   Эйр-Норт (Эйр)                      Северная Америка
7. Будут ли в Гималаях на вершинах гор находиться ледники? Если да, то
   назовите причины их образования.
8. Пользуясь физической картой России, определите районы распространения:
   А) покровных ледников:
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________

                           Самостоятельная работа
                                  Вариант 2
5. Какой должна быть высота горы, чтобы на ее вершине образовался ледник,
   если самая высокая температура воздуха у ее подножия +20°, если:
   температура понижается с поднятием вверх на 1км на - 6°С.
6. Найдите пару:
   Озеро                          Материк
   Титикака                       Южная Америка
   Байкал                         Евразия
   Танганьика                          Австралия
   Мичиган                        Африка
   Эйр-Норт (Эйр)                      Северная Америка
7. Будут ли в Андах на вершинах гор находиться ледники? Если да, то
   назовите причины их образования.
8. Пользуясь физической картой России, определите районы распространения:
   А) горных ледников:
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   __________________________________________________________________________
   ______________________________


title: Программа факультативного курса в рамках предпрофильной подготовки "Информационная подготовка" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                              средняя школа №4

|Принято решением педагогического    |Утверждено МБОУ СШ №4               |
|совета протокол №1 от 29.08.2016.   |от 31.08.2016 №   95                |

     Программа факультативного курса в рамках предпрофильной подготовки.
                        «Информационная подготовка».

                                                      Программу разработала:
                                              Педагог-психолог Шорохова Н.Р.

                                  2016 год.

                                  Введение

    Важнейшей   составной   частью   предпрофильной   подготовки   является
информационная  работа,   предполагающая   знакомство   девятиклассников   с
образовательным пространством  (в  том  числе  своего  региона,  области)  и
психолого-педагогическую диагностику.
    Цель  предпрофильной  подготовки  –  это   знакомство   обучающихся   с
различными вариантами продолжения образования по окончании основной школы  и
содействие в осуществлении выбора оптимального для  них  варианта,  то  есть
помощь   в    построении    индивидуальной    образовательной    траектории.
Результатами  обучения  должны  стать  приобретение  опыта  самодиагностики,
выбор образовательного маршрута, анализ принятых решений.

                       Программа факультативного  курса

                         «Информационная подготовка»

                            Пояснительная записка

    Важной  составляющей  предпрофильной   подготовки   учащихся   является
информационная работа, которая  предполагает  знакомство  учащихся  основной
школы  с  профессиональным  учебным  пространством  региона,  области,  что,
безусловно,   необходимо   для   осуществления   школьниками    взвешенного,
самостоятельного выбора сферы своей будущей профессиональной деятельности.
    Настоящая  программа  предназначена  для  осуществления  информационной
работы  с  учащимися  9  классов  в  рамках  предпрофильной   подготовки   и
рассчитана на 34 часа.
    Основной целью данной программы является  содействие  профессиональному
самоопределению  учащихся  путем  знакомства  их  с  различными   вариантами
продолжения образования по окончании основной школы.
    Цель осуществляется посредством выполнения следующих задач:
       ▪  определить  наиболее  существенные  факторы,  влияющие  на   выбор
         подростком направления продолжения образования;
       ▪ способствовать формированию  у  учащихся  навыков  самостоятельного
         конструирования альтернативных версий совершаемого выбора;
       ▪   научить   учащихся   сравнивать   эти   версии   по    выделенным
         индивидуальным  критериям   и   осуществлять   выбор   оптимального
         варианта.
    В результате выполнения данной программы учащиеся должны знать:
       ▪    понятия    «образовательное    учреждение»,     «образовательная
         программа», «профессиональная образовательная программа»;
       ▪ типы образовательных учреждений;
       ▪ виды образовательных программ;
       ▪ классификацию профессиональных образовательных программ;
       ▪ понятия «универсальное обучение», «профильное обучение»;
       ▪ виды профилей;
       ▪ понятие «элективный курс»;
       ▪ предметы, изучаемые углубленно на каждом профиле;

       ▪     понятия     «профессиональная      подготовка»,      «начальное
         профессиональное     образование»,     «высшее     профессиональное
         образование», «послевузовское профессиональное образование»;
       ▪ возможности приобретения профессии;
       ▪ возможные пути получения профессионального образования;
       ▪ возможности рынка образовательных услуг региона;
       ▪ особенности  приема  и  обучения  в  учреждениях  профессионального
         образования.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:
-различать формы обучения;
-определять типы образовательных учреждений;
-различать особенности универсального и профильного обучения;
-находить алгоритм оптимального пути получения профессии;
-определять уровень образования, который они могут получить в конкретном
образовательном учреждении.
    Проведение  занятий  с  учащимися  по  программе   курса   предполагает
использование   презентаций,   представляющих   образовательные   учреждения
области,  доступные  интернет-ресурсы  по  данному  направлению.  На  каждом
занятии предусматривается включение учащихся  в  практическую  деятельность,
включающую  в  себя  работу  с   диагностическими   методиками,   выполнение
упражнений.
    Материал программы распределен во времени с  учетом  его  достаточности
для качественного изучения основных положений  и  получения  запланированных
результатов.
    Заключительные занятия построены в виде работы учащихся над  творческим
проектом «Анализ версии  выбора  учреждения  профессионального  образования»
(на примере конкретного учреждения).

                          Тематическое планирование

                            2016-2017 учебный год

|№    |Дата  |Наименование тем                                 |Количество|
|     |      |                                                 |          |
|     |      |                                                 |часов     |
|1    |      |Предмет и задачи курса. Психолого-педагогическая |1         |
|     |      |диагностика и профконсультирование (первичная    |          |
|     |      |диагностика образовательного запроса)            |          |
|2    |      |Предмет и задачи курса. Психолого-педагогическая |1         |
|     |      |диагностика и профконсультирование (первичная    |          |
|     |      |диагностика образовательного запроса)            |          |
|3    |      |Система образования в Российской Федерации       |1         |
|4    |      |Формы обучения. Их различия.                     |1         |
|5    |      |Виды образовательных программ. Типы              |1         |
|     |      |образовательных учреждений.                      |          |
|6    |      |Особенности получения среднего (полного) общего  |1         |
|     |      |образования                                      |          |
|7    |      |Знакомство учащихся с понятиями «профильное      |1         |
|     |      |обучение», «учебный план».                       |          |
|8    |      |Знакомство учащихся с понятиями «базовые         |1         |
|     |      |общеобразовательные предметы», «профильные       |          |
|     |      |образовательные предметы», «элективные учебные   |          |
|     |      |предметы».                                       |          |
|9    |      |Возможности получения профессии                  |1         |
|10   |      |Лекция «В дебрях профессий, специальностей,      |1         |
|     |      |направлений образования…»                        |          |
|11   |      |Определение понятий «профессия», «специальность»,|1         |
|     |      |«квалификация»                                   |          |
|12   |      |Мир профессий                                    |1         |
|13   |      |«Я - хочу»                                       |1         |
|14   |      |«Я - могу»                                       |1         |
|15   |      |«Я - надо»                                       |1         |
|16   |      |«Могу-хочу-надо»                                 |1         |
|17   |      |Влияние темперамента на выбор профессии          |1         |
|18   |      |Анкетирование «Тип будущей профессии»            |          |
|19   |      |Классификация профессий по предмету труда        |1         |
|20   |      |Классификация профессий по предмету труда        |1         |
|21   |      |Практическая работа «Возможные пути получения    |          |
|     |      |профессионального образования»                   |          |
|22   |      |Государственная регламентация деятельности       |1         |
|     |      |образовательных учреждений                       |          |
|23   |      |Дать понятие «лицензия», «аттестация»,           |1         |
|     |      |«государственная аккредитация»                   |          |
|24   |      |Дать понятие «лицензия», «аттестация»,           |1         |
|     |      |«государственная аккредитация»                   |          |
|25   |      |Знакомство с учреждениями возможного продолжения |1         |
|     |      |образования                                      |          |
|26   |      |Образовательные учреждения разных уровней        |1         |
|     |      |г.Дзержинска, п. Ильиногорск, Нижегородская      |          |
|     |      |область                                          |          |
|27   |      |Учреждения начального профессионального          |1         |
|     |      |образования                                      |          |
|28   |      |Учреждения среднего профессионального образования|1         |
|29   |      |Учреждения высшего профессионального образования |1         |
|30   |      |Построение индивидуальной образовательной        |1         |
|     |      |траектории с учётом нескольких вариантов         |          |
|     |      |получения одной и той же профессии               |          |
|31   |      |Вариант продолжения образования.                 |1         |
|     |      |Мини-проект «Мой вариант продолжения образования»|          |
|     |      |(на примере конкретного учреждения).             |          |
|     |      |Использование справочников, СМИ, Интернет и др.  |          |
|32   |      |Мини-проект «Мой вариант продолжения образования»|1         |
|     |      |(на примере конкретного учреждения).             |          |
|     |      |Посещение центра занятости г. Володарск.         |          |
|33   |      |Психолого-педагогическая диагностика и           |1         |
|     |      |профконсультирование (заключительная диагностика |          |
|     |      |образовательного запроса)                        |          |
|34   |      |Психолого-педагогическая диагностика и           |1         |
|     |      |профконсультирование (заключительная диагностика |          |
|     |      |образовательного запроса)                        |          |
|     |      |Итого:                                           |34        |

*** Возможна корректировка плана работы. Выбор методик диагностик могут
проводится по запросу учащихся, родителей.


title: Итоговая контрольная работа по географии 6 класс

extracted_text:
Итоговая   Контрольная работа.                вариант 1.                        ФИО___

1.Дайте определение понятиям:  А) географическая карта      Б) атмосфера     В) море
2.  Если именованный масштаб в 1 см – 25 км, то   численный масштаб:
а) 1 : 25;                б) 1 : 2500000;                  в) 1 : 250 000;                      г) 25 000 000.
3.  Географическими полюсами Земли являются:
 А) Северный и Восточный                    В) Северный и Южный
Б) Южный и Западный                          Г) Западный и Восточный
4. Какой населенный пункт имеет следующие координаты:    34°ю.ш.; 151°в.д.
    А) Сидней                 Б) Кейптаун                   В) Сантьяго                     Г) Каир
5.  Определите по карте, какой материк расположен западнее: Австралия или Африка?
6   Из перечня горных пород выберите    осадочные:
А) гранит      Б) ракушечник      В) песок      Г)  мрамор     Д)  базальт       Е)  песок        Ж)  кирпич
7.Самая высокая горная система суши — это:
а) Альпы;       б) Кавказ;	  в) Гималаи;     г) Памир.
8.  Приток  реки Волга:  А.  Нева       Б.  Дон        В.  Кама       Г.  Лена
9.  С высотой давление воздуха...
А) повышается  Б)   понижается, потом повышается      В) понижается	  Г) не изменяется
10. Движение воздуха в горизонтальном направлении называется  -
А) туман       Б) ветер       В) облака         Г) воздушные массы
11. Столица  Китая:                А.  Шанхай      Б. Пекин    В.   Токио       Г. Сеул
12.   Ростовская область расположена     А.  На юге России  Б. На севере России
                                                                   В. На востоке России        Г. на западе Росии

Итоговая   Контрольная работа.                вариант 2 .                        ФИО  ___

Дайте определение понятиям:     А)  глобус     Б) литосфера      В) река
 2. Если численный масштаб 1:2500000,   то именованный:
а) в 1 см – 25 км;    б) в 1 см – 2 500 м;      в) в 1 см – 250 км;              г) в 1 см- 25 000 м.
3.  Расстояние в градусах от экватора до какой-либо точки на поверхности Земли называется:
        А) абсолютной высотой                 Б) относительной высотой
        В) географической широтой                   Г) географической долготой
4. Географические координаты   19° с.ш и 98°з.д.  имеет вулкан:
          1. Орисабо              2.Ключевская сопка,           3. Этна,               4. Везувий.
5. Определите по карте, какой материк расположен севернее: Евразия  или Австралия?
6. Из перечня горных пород выберите   МАГМАТИЧЕСКИЕ:
   а) песок,      б) мрамор,   в) гранит,      г) базальт,    д) пемза       е) каменная соль   Ж) нефть
7. Рельеф Ростовской области:                А) горный   Б) плоскогорный    В) равнинный
8. Приток  реки Обь :  А.  Ока        Б.  Иртыш         В.  Кама         Г.  Лена
9. 23 марта лучи Солнца падают под прямым углом:
А. на экватор         Б. на северный тропик          В.на южный тропик
10.  Облака, похожие на   сказочные замки, фигуры  и образующиеся на высоте 500 – 1000 м, -
а) перистые   б) кучевые	в) слоистые			г) кристаллические
11. Столица Канады:               А. Оттава       Б. Монреаль      В. Вашингтон      Г. Мехико
12.  В Ростовской области природный комплекс –
А.   Степь   Б. Тайга      В.  Пустыня      Г. тундра


title: Конспект урока "Горная система в Антарктиде" 4 класс

extracted_text:
окружающий мир- 4 класс
урок 09(33).  Горная система в Антарктиде
Задачи урока:
изучить особенности горной системы Антарктиды, выявить причины этих особенностей;
развивать мыслительную деятельность учащихся при работе с информативными источниками, картографическим материалом,
развитие внимания, памяти, воображения;
формировать умение слушать своих одноклассников
Оборудование урока: физическая карта полушарий, физическая карта мира.
Основное содержание. Последовательность изучения горной системы (план).
Преобладающие формы рельефа, история их формирования.
Содержание урока:
Организация учащихся на урок
Проверка домашнего задания (беседа по вопросам, предложенным учителем)
Изложение нового материала
Сегодня мы говорим о горных системах самого холодного материка-Антарктиды.

Горная система, напоминающая Альпы, была обнаружена под ледяным щитом в Антарктиде и детально изучена международной группой ученых, которые пока не могут объяснить ее происхождение. "Наша команда впервые получила детальные изображения последней неизученной горной цепи на Земле. По мере того, как мы совершали полеты над плоской поверхностью льда, приборы на нашем самолете выявили отчетливые неровности поверхности земли, с глубокими долинами и очень крутыми склонами вершин", - говорит Майкл Студингер (Michael Studinger) из Колумбийского университета, руководивший американской частью проекта "Антарктический район Гамбурцева" (Antarctica's Gamburstev Province (AGAP) project).
Подледные горы Гамбурцева - горная цепь в Восточной Антарктике, полностью покрытая ледником. Она была открыта третьей советской полярной экспедицией в 1958 году и названа в честь советского геофизика Григория Гамбурцева. До последнего времени считалось, что длина горной системы составляет 1,2 тысячи километров, а ее вершины, покрытые шестисотметровым слоем льда, достигают абсолютной высоты 2,7 тысячи метров. До сих пор ученые обладали лишь несколькими точками на карте Антарктиды, обозначавшими самые высокие пики горного кряжа.

Теперь у геофизиков есть детальное изображение горной цепи. Открытия экспедиции  AGAP  были сделаны благодаря масштабной работе, проведенной в декабре и январе, незадолго до завершения Международного полярного года - самого большого в истории совместного международного проекта по исследованию полярных регионов за последние 50 лет.

Ученые совершили 26 полетов в различные точки Антарктиды на легкомоторном самолете, налетав в общей сложности 126 тысяч километров и изучив примерно 2 миллиона квадратных километров поверхности восточно-антакртического ледяного щита. В ходе этих полетов ученые не только следили за показаниями бортовых радаров их самолета, но и установили научное оборудование, которое при помощи солнечной энергии и батарей будет работать и накапливать данные весь следующий год.

Кроме того, команды из Вашингтонского университета и из Японского национального института полярных исследований извлекли 24 сейсмические станции, которые были установлены в предыдущем сезоне и собирали данные в течение всей полярной ночи. Эти сейсмические станции непрерывно записывали информацию о глубинной структуре Антарктиды, измеряя сейсмические волны, распространяющиеся в результате больших землетрясений. Так станции зафиксировали масштабное Сычуаньское землетрясение, потрясшее Китай в мае прошлого года. Сейсмические волны этой экологической катастрофы были зафиксированы датчиками на их пути из глубин к поверхности ледяного щита.

Данные, полученные миссией кроме своей научной новизны замечательны еще и тем, что позволяют с новой точки зрения взглянуть на роль гор Гамбурцева в формировании восточно-антарктического ледяного щита, занимающего 10 миллионов квадратных километров. Считается, что восточно-антарктический ледовый щит, как и многие другие ледники Антарктиды, образовался примерно 35 миллионов лет назад, зародившись на вершинах гор Гамбурцева.

Альпы в Антарктиде
Не менее интересен и вопрос происхождения самих гор, оказавшихся очень похожими на европейские Альпы. Сейчас геофизики не могут сделать однозначного вывода об их происхождении.

Например, если бы ледовый щит рос постепенно, то можно было бы ожидать, что вершины гор под действием сил эрозии превратились бы в плато. Однако наличие глубоких долин и острых пиков говорит об обратном. Горная цепь находится посередине очень древнего участка земной коры, тектонической активности на котором не было, по мнению геологов, уже более 540 миллиона лет. Для такого возраста горы Гамбурцева сохранились слишком хорошо.

Более позднее происхождение гор Гамбурцева могла бы объяснить вулканическая активность, но и ее следов, в особенности магнитных аномалий, свойственных зонам вулканизма, геофизикам обнаружить не удалось.

Антарктические реки
В своей самой высокой точке горы Гамбурцева подходят к поверхности льда на 500 метров. Давление же массы льда у их основания и теплые условия приводят к появлению жидкой воды, которая может собираться в ручьи и размывать грунт, еще глубже вгрызаясь в поверхность Антарктиды. Вероятно, и такой механизм мог привести к формированию гор высотой 700 метров, уже покрытых толщей льда, считает Фаусто Ферраччиоли (Fausto Ferraccioli) из Антарктического управления Великобритании, руководивший британской научной группой, поделившийся своими предположениями с корреспондентами. Исследование международной группы ученых подтвердило наличие разветвленной сети подледных озер и рек Антарктиды. "Температура на поверхности, в районе нашего лагеря в среднем составляла минус 30 градусов Цельсия, тогда как в трех километрах под нами, у самого дна ледового массива мы смогли засечь наличие жидкой воды. Благодаря радарам, установленным на крыльях нашего самолета, мы смогли убедиться, что внизу под нами гораздо теплее", - приводит пресс-служба фонда слова Робина Белла (Robin Bell), коллеги Студингера.

Новые данные так же помогут специалистам установить истинные количества льда в Антарктиде и скорость его таяния, которая влияет на повышение уровня мирового океана из-за потепления. К тому же с помощью новых данных можно будет найти самые древние на земле слои льда, которые наверняка заинтересуют ученых, планирующих в следующем году начать новые бурильные работы на Антарктиде.
Итог урока. Выставление оценки.
Домашнее задание
С. 43-45. Выполнить задание 2.18


title: Классный час "Насилие и жестокое обращение с детьми"

extracted_text:
Тема:

«Насилие и жестокое
	обращение с детьми».

Цель урока: - познакомить учащихся с существующими нормами
                         международного права о защите детей;
                       -сформировать у учащихся представление о
                        государственных организациях, призванных
                        гарантировать соблюдение прав детей;
                       -конкретизировать представление учеников об
                        обязанностях семьи по воспитанию детей; о
                        взаимной ответственности родителей и детей по
                        созданию комфортного климата в семье.

Ход беседы
1 Психологический настрой.
2 Постановка проблемы.

- Какая картинка вам больше всего нравится? Объясните почему?
Почему люди ведут себя так, как на 1 картинке? На 2 картинке?
-О чём мы сегодня будем говорить?

3 Беседа.
До наших дней дошли такие факты нашей истории  человеческого прошлого, где детей наказывали как взрослых, часто продавали в рабство; ими расплачивались за долги.
       В средние века и в новое время труд детей был очень тяжелым, оплачивался недопустимо низко. Детей обижали и унижали.
       В произведениях русских писателей Х1Х века поэме А.Н. Некрасова  «Крестьянские дети», рассказе А.П. Чехова «Ванька» дается яркая характеристика  жизни детей из неимущих социальных слоев.
     За прошедшие столетия человечество пересмотрело отношение к детям, что свидетельствует о гуманизации современного общества.
     Однако в сегодняшнем мире происходят вопиющие случаи несправедливого, безответственного, а порой и жестокого обращения с детьми.

     В телевизионных репортажах, сюжетах новостных программ  телевидения рассказывается о случаях нарушения прав детей, ущемления их интересов.

Приведите примеры	из телевизионных передач  о случаях, когда дети нуждались в защите государства, правоохранительных органов власти, международных организаций.
  (Дети приводят примеры из телепередач и из жизни)
Сегодня, в современных цивилизованных странах мира, которые стремятся к построению правового государства, необходимо формировать гражданское общество, повышать правовую культуру как взрослых, так и детей.

Поэтому в нашем государстве, как и во многих других существуют специальные законы, документы, организации по защите прав детей.

«Декларация о правах человека»;
«Конвенция о правах ребенка».
 И каждый гражданин республики Казахстан должен эти законы соблюдать.
В них говориться о правах о обязанностях детей и их родителей, людей имеющих отношение к детям.

И самым главным в них говориться о том, что никто не имеет право жестоко обращаться с детьми (даже их родители). Государство защищает интересы детей.

Существует телефон доверия по работе с детьми.

.

(Костанай)

4Понятие « наказание» в семье и его практическое применение.
Ученики приводят примеры из своего опыта. Какие существуют наказания?
      Учитель обращает внимание на тот факт, что наказание причинение боли- разные понятия;
            запрет, как форма наказания;
            проблема физического наказания.
    Почему родители используют наказание?
Можно ли обойтись без него?( Рассуждения детей)

Какие ещё примеры жестокого обращения вы можете привести?

    5  Подводя итог дискуссии учитель обращает внимание учеников на существующие правила общения как в малых группах  ( семья, класс),
Так и в больших ( общество, государство) и необходимости их соблюдения всеми участниками общественного процесса.

Если вы подверглись жестокому обращению со стороны взрослого или сверстников, что вы должны делать? (Рассуждения детей)
Что делать чтобы не попасть под жестокое обращение, унижение со стороны взрослого и своих сверстников? (Рассуждения детьми)

Как вести себя, чтобы не подвергнуться жестокому обращению: ( найди нужные высказывания)

- слушать взрослых и выполнять их просьбы, если они направлены на  разумные поступки
(делать уроки, помогать  старшим, уважать взрослых, беречь своё здоровье и т. д.)

- не общаться со взрослыми ребятами

- не разговаривать с незнакомыми и не выполнять их просьбы

- дружить со всеми, даже с ребятами старше себя

-ссориться  с родителями

- прогуливать уроки

- быть вежливым и воспитанным

Что делать, если ты подвергаешься насилию и жестокому обращению?

- Рассказать родителям.
- Рассказать учителю.
- Обратиться к социальному педагогу школы.
-Позвонить по телефону доверия.

6 В классе объявляется конкурс на лучший запрещающий знак против жестокого обращения с детьми.

-

ГУ «Качарская средняя школа№1»

                                                                          Провела: учитель 2 «Б»
                                                                               Анацкая С.Н.

                                          2012-2013 уч. год


title: Классный час "Разговор о дружбе"

extracted_text:
                                Классный час

                             «Разговор о дружбе»

                              Выполнила:

                             Учитель МАОУ СОШ №1

                             Терентьева Н.А.

Цели:
Расширение знаний детей о дружбе.
Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу.

Задачи:
1.Раскрыть сущность понятия «дружба», «друг», «бескорыстная дружба».
2.Показать какими качествами должен обладать настоящий друг, какую роль
играют друзья в нашей жизни, развивать стремление дружить с окружающими.
3.Развивать речь детей.

                                              Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

Ребята, сегодня мы с вами  собрались  на  классный  час,  тему  которого  мы
сейчас вместе и определим.  А помогут нам вот эти картинки на экране  (Вини-
Пух и Пятачок, крокодил Гена и Чебурашка, Карлсон и  Малыш,  Мартышка  и  ее
друзья). Как вы думаете, что общего у этих сказочных героев? (слайд №2)

Ответы детей.
Учитель. Правильно, это друзья.

III. Беседа.

1. На доске слова: друг, приятель, товарищ.( слайд№4)
– Прочитайте слова. Чем они отличаются друг от друга?
2. Как вы, ребята, понимаете слово “ДРУЖБА”?( слайд№5)
Расскажите, есть ли у вас настоящий, верный друг? Как вы дружите? Что такое
настоящая дружба? Кого человек вправе назвать своим другом? Как проверяется
дружба?
3. Рассказ учителя.
– Однозначных ответов на эти вопросы не существует. Но задумываться над
ними должен каждый.
Владимир Иванович Даль в своем знаменитом “Толковом словаре” приводит такое
определение дружбы: “Дружба – бескорыстная стойкая приязнь”.
На первое место знаменитый ученый и писатель ставит бескорыстие. Ты дружишь
с человеком не для того, чтобы он тебе что-нибудь хорошее сделал, не
потому, что это выгодно. Ты дружишь с человеком потому, что он близок тебе.
Близки его интересы, его взгляды, его внутренний мир.

IV. Обсуждение проблемных ситуаций

– А сейчас, ребята, давайте обсудим  ситуации: “Как бы я поступил?”.( слайд
№6)
1. Твой друг не сделал домашнее задание и просит твою тетрадь, чтобы его
списать.
2. Твой друг употребляет плохие слова и выражения.
3. Твой друг получает плохие отметки за четверть, и тебе запрещают с ним
дружить.
4. Твой друг совершает плохой поступок, и об этом узнают все, в том числе и
ты.
5. Твой друг предлагает тебе поступить плохо.

V.

– Как вы думаете, ребята, какие поступки и действия способствуют укреплению
товарищеских и дружеских отношений в коллективе? /Ответы детей./
Ответы детей.

VI.

О дружбе есть много пословиц. Составь пословицы(разрезные карточки)( слайд
№7)
    • Нет друга – ищи … … /а нашел – береги/.
    • Не имей сто рублей … … /а имей сто друзей/.
    • Один за всех …… /и все за одного/.
    • Человек без друзей …… /что дерево без корней/.
    • Дерево держится корнями…./ а человек друзьями/

Молодцы с этим заданием справились хорошо.

Физкультминутка.(слайд№8)
« Два Дрозда»
Ты дрозд и я дрозд (показывают)
У тебя нос и у меня нос
У тебя щеки красные и у меня.
У тебя губки аленькие и у меня.
Мы два друга мы любим друг друга.

Викторина «Кто с кем дружит»?(слайд №9)
1.Чип (и Дел)
2.Доверчивый Буратино (и Мальвина)
3.зеленый крокодил Гена (и Чебурашка)
4.Смешной мишка вини-пух (и Пяточек)
5.Мальчик по имени Малыш (и Карлсон)
6.Кай и (Герда)
7.Дед мороз и( Снегурочка)
8.Белоснежка и (7 гномов)
9.Маша и(Медведь)
Молодцы! Сказки знаете хорошо.

VII.

Сейчас вы только учитесь дружить. А чтобы дружба была крепкой, нужно
соблюдать законы. Давайте попробуем составить правила дружбы.( слайд №10)
   1.Не обзывай и не унижай своего друга.
   2.Помогай другу в беде.
   3.Не обманывайте друг друга.
   4.Умейте признавать свои ошибки и помиритесь со своим другом.
   5.Умейте уступать друг другу.
VIII.

   Вывод:
   Если вы будите пользоваться этими правилами то на всегда сохраните теплые
   отношения .

   У каждого из вас есть тоже свои достоинства, и хорошие качества. Перед
   вами лежат листочки. Обведите свою руку  и на пальчиках напишите свои
   достоинства и хорошие качества. Возьмите свои ладошки и подарите тому с
   кем хотите дружить.(упражнение выполняется под песню « Дружба крепкая»(
   слайд № 11)

Заключительная часть:

Так давайте, давайте дружить,

                   Пусть не раз нам стихи эти вспомнятся.
                        Если дружбой всегда дорожить,
                        То любое желанье исполнится.

      Вот и подошёл к концу наш классный час. Помогайте друг другу в трудную
минуту, ищите хороших и верных друзей. Удачи всем в поисках настоящего
друга!


title: Конспект урока "Безлесные зоны юга России. Степи. Пустыни и полупустыни" 4 класс

extracted_text:
окружающий мир – 4  класс
урок 07(56). Безлесные зоны юга России. Степи. Пустыни и полупустыни

Цель: Способствовать продолжению формирования представлений и знаний об особенностях и главных чертах природных зон России.

Задачи:
1) Познакомить учащихся с особенностями компонентов природы в безлесных природных зонах южной части России.
2) Продолжить формирование знаний о возможностях хозяйственного использования в безлесных природных зонах южной части России.
3) Продолжить формирование умения работать с разными источниками географической информации.
Тип урока: комбинированный
Методы и приемы: рассказ с элементами беседы, работа с картой и таблицей.
Средства обучения: карта, карточки, учебник, презентация.
Структура урока
1. Организационный момент (1 мин)
2. Проверка знаний и умений: (10 мин).
Учитель: На прошлом уроке мы изучали тему: «Лесные зоны России». Сегодня целью нашего урока будет закрепить знания о данной природной зоне и сформировать новые о безлесных зонах юга России. Но сначала начнем с проверки домашнего задания. 4 ученика будут работать по карточкам (5 мин), 3 учеников отвечают устно. Оставшиеся ребята будут писать географический диктант.
Индивидуальная карточка №1
Почему растения тундры имеют карликовый рост? Назовите типичных представителей растительного мира тундры?
Ответ: очень холодно, сильные ветра, многолетняя мерзлота. Карликовая береза, мхи, лишайники, морошка, голубика, брусника, клюква, кедровый стланик.
Индивидуальная карточка № 2
Почему тайга сменяется на смешанные леса? Назовите типичных представителей животного мира тайги.
Ответ: Становится более теплое лето и более мягкая зима. Бурундук, соболь, белка, бурый медведь, рысь, лось, рябчик, куница, благородный олень, косуля.
Индивидуальная карточка № 3
Чем отличаются смешанные леса Дальнего Востока от смешанных лесов Русской равнины?
Ответ: Леса Дальнего Востока разнообразнее по видовому составу. В лесах вместе с сибирскими видами произрастают древесные и кустарниковые породы характерные для лесов Кореи, Китая, Японии и Монголии.
Индивидуальная карточка № 4
Почему лесостепная зона распахана на 80%? И какая проблема характерна для этой зоны?
Ответ: В этой зоне плодородные черноземные почвы. Водная эрозия т.к. преобладают ливневые осадки.
Географический диктант ( работа со слайдом)
Определите, к какой зоне (тайге или смешанным широколиственным лесам) относятся следующие признаки.
Признаки:
1. Эта природная зона занимает самую большую площадь.
2. природная зона имеет более разнообразный растительный состав.
3. Средняя температура января достигает до -400С.
4. Почвы дерново-подзолистые, серые лесные и бурые лесные.
5. Почвы подзолистые.
6. В природной зоне деревья образуют один ярус.
7. Мало певчих птиц.
8. Деревья более холодоустойчивы
9. Обитают бурый медведь, лось, белка, бурундук, заяц беляк.
10. Древесина- главное богатство этой зоны.
Ответы: (слайд)
Тайга-1,3,5,6,7,8,9,10
Смешанные и широколиственные лес-2,4
Устный опрос:
1) Дать характеристику зоне тайги по плану, с которым вы работали.
2) Дать характеристику зоне смешанных и широколиственных лесов.
3) Дать характеристику зоне лесостепей.
3. Изучение нового материала (20-25 мин)
Учитель: Сегодня продолжаем работу с природными зонами. Цель нашей работы систематизировать ранее полученные знания по теме: «Безлесные зоны юга России».
-Ребята, а какие зоны относятся к безлесным?
И первая природная зона, с которой мы начнем изучение нашего нового материала - это степь.
Давайте вспомним, что называется степью?
Найдите, где в России расположена данная зона?
Переходим к климату: Ребята обращаемся к параграфу 25 (стр.133) п.1 найдите основные черты климата степей.
А какие здесь почвы?
Почему В.В. Докучаев назвал чернозем - «царем почв»?
Выпишите себе в табличку из текста учебника растительный и животный мир степей.
А чем человек занимается в этой природной зоне? (ответы учащихся) Правильно, сегодня 80% площади степей распаханы, на них выращивают пшеницу, кукурузу, подсолнечник, сахарная свекла, а также арбузы, дыни, тыква.
Проблемой степей является засуха и суховеи, пыльные бури. Давайте запишем определения этих терминов в тетрадь.
Засуха-это длительный период без осадков при высокой температуре. Суховеи - это горячие и сухие ветры иссушающие почву.
Пыльными бурями называется ветер, подымающий верхний слой почвы.
А теперь давайте запишем основные признаки степей в тетрадь (слайд).
Ребята мы подробно с вами разобрали зону степей. Теперь я вам предлагаю поработать с учебником и самостоятельно сделать характеристику зон полупустынь и пустынь. Первый ряд работает с полупустынями, второй с пустынями, а третий готовит вопросы по пустыням и полупустыням. У вас 5 минут.
Примерные ответы учащихся:
Полупустыни:
1. Географическое положение: север Прикаспийской низменности, восточное побережье Каспийского моря.
2. Климат: сухой резко континентальный (большие перепады температур: летом +250С, зимой -100С, осадки 250 мм, испаряемость 1000 мм, К увл.=0,3-0,2)
3. Почвы: каштановые, бурые пустынно-степные.
4. Растительность: полынно-злаковая
5. Животный мир: смешение степных и пустынных животных, черепаха, ящерица, змеи, грызуны.
6. хозяйственная деятельность: используется как пастбища для овец и верблюд. Возможно земледелие, если используется искусственное орошение.
Пустыни:
1. Географическое положение: юг Прикаспийской низменности.
2. Климат: температура летом: +35, +400С; длинное жаркое лето. Зимой -100С; осадков 150 мм, Кувл.=0,1-0,3, т.е. увлажнение недостаточное, дефицит влаги.
3. Почвы: сероземы, солончаки и солонцы.
4. Растительный мир: полынь, солянка, саксаул. Верблюжья колючка.
5. Животный мир: ушастый еж, джейран, желтый суслик, змеи, ящерицы, степная черепаха, скорпионы.
6. Хозяйственная деятельность: пастбища для овец и верблюдов, оазисное земледелие на орошаемых землях.
Делаем записи в тетрадь со слайдов
Учитель: Вернемся к нашему проблемному вопросу. Скажите так в чем отличие северных безлесных зон от южных? (ответы учащихся)
Вывод: Итак, сегодня мы познакомились с природными зонами: степи, полупустыня и пустыня, выяснили их характерные черты, чем они отличаются друг от друга и как используются человеком.
4) Закрепление:
1. Почему зона степей одна из самых наиболее освоенных человеком природных зон?
2. Как приспособлены растения полупустынь и пустынь к длительной засухи?
3. Почему в степях не растут деревья?
4. Каков современный ландшафт степей?
5. Для какой природной зоны характерен тип почвы серозем?
6. Почему животные степей сайгаки живут стадом?
5) Домашнее задание: с.94-97, сделать публикацию об одной из природных зон


title: Технологическая карта урока "Атмосферное давление" 6 класс

extracted_text:
МБОУ «Бердигестяхская СОШ» Горного улуса РС(Я)
Учитель географии Санникова Евдокия Егоровна
Интегрированный урок географии и физики в 6 классе  по теме
«Атмосферное давление».

Цели:
Предметная: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и закреплению новых знаний в рамках изучения темы: “Атмосферное давление”.
Метапредметные: развивать умение проводить опыты и анализировать их результаты, развивать учебно-логические умения выделять главное, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать свою деятельность.
 Личностные: помочь учащимся осознать ценность совместной учебно-познавательной деятельности и практическую значимость темы “Атмосферное давление”.
Технология: интегрированный урок с применением технологии проблемного обучения, групповая работа.
Тип урока: урок, открытия новых знаний.
Оборудование: ПК, проектор, слайд-презентация, раздаточный материал,
 карта мира, необходимое для проведения опытов оборудование: стакан с водой и лист бумаги или открытка и миска; дощечка, покрытая пластилином (или емкость с мукой (песком)) и бутылка с водой; шприц; воздушный шар; вареное яйцо без скорлупы, бутылка, спички, бумага для поджога;  карточки с описанием опытов для каждой группы; барометр-анероид.
Технологическая карта урока

1 группа           Дополнительная информация:
Атмосферное давление с высотой  понижается на каждые 10,5 м подъема на 1 мм рт. ст.
Воздух  при  нагревании  расширяется. Теплый воздух легче холодного, поэтому 1м3  тёплого воздуха  на одной и той же высоте весит меньше, чем 1м3 холодного.
Давление тёплого воздуха на земную поверхность меньше, чем холодного.
Атмосферное давление 760мм на уровне моря – это нормальное давление. Меньше 760 мм – пониженное, при этом наблюдается пасмурная и дождливая погода, выше – повышенное, наблюдается ясная солнечная погода.
1.Что такое атмосферное давление?
2.При помощи каких приборов можно измерить атмосферное давление и единицы измерения АД.
3.Первая закономерность изменения АД.
4.Вторая закономерность изменения АД.
Реши задачу: Высота холма составляет 168 м. Давление на вершине – 760 мм. Какое давление у подножия холма?

2 группа         Дополнительная информация:
Атмосферное давление с высотой  понижается на каждые 10,5 м подъема на 1 мм рт. ст.
Воздух  при  нагревании  расширяется. Теплый воздух легче холодного, поэтому 1м3  тёплого воздуха  на одной и той же высоте весит меньше, чем 1м3 холодного.
Давление тёплого воздуха на земную поверхность меньше, чем холодного.
Атмосферное давление 760мм на уровне моря – это нормальное давление. Меньше 760 мм – пониженное, при этом наблюдается пасмурная и дождливая погода, выше – повышенное, наблюдается ясная солнечная погода.
1.Что такое атмосферное давление?
2.При помощи каких приборов можно измерить атмосферное давление и единицы измерения АД.
3.Первая закономерность изменения АД.
4.Вторая закономерность изменения АД.
Реши задачу: Высота холма составляет 1680 м. Давление на вершине – 560мм. Какое давление у подножия холма?

3группа       Дополнительная информация:
Атмосферное давление с высотой  понижается на каждые 10,5 м подъема на 1 мм рт. ст.
Воздух  при  нагревании  расширяется. Теплый воздух легче холодного, поэтому 1м3  тёплого воздуха  на одной и той же высоте весит меньше, чем 1м3 холодного.
Давление тёплого воздуха на земную поверхность меньше, чем холодного.
Атмосферное давление 760мм на уровне моря – это нормальное давление. Меньше 760 мм – пониженное, при этом наблюдается пасмурная и дождливая погода, выше – повышенное, наблюдается ясная солнечная погода.
1.Что такое атмосферное давление?
2.При помощи каких приборов можно измерить атмосферное давление и единицы измерения АД.
3.Первая закономерность изменения АД.
4.Вторая закономерность изменения АД.
Реши задачу: Давление на вершине – 760 мм,  давление у подножия холма – 779мм. Какова высота холма?

4 группа    Дополнительная информация:
Атмосферное давление с высотой  понижается на каждые 10,5 м подъема на 1 мм рт. ст.
Воздух  при  нагревании  расширяется. Теплый воздух легче холодного, поэтому 1м3  тёплого воздуха  на одной и той же высоте весит меньше, чем 1м3 холодного.
Давление тёплого воздуха на земную поверхность меньше, чем холодного.
Атмосферное давление 760мм на уровне моря – это нормальное давление. Меньше 760 мм – пониженное, при этом наблюдается пасмурная и дождливая погода, выше – повышенное, наблюдается ясная солнечная погода.
1.Что такое атмосферное давление?
2.При помощи каких приборов можно измерить атмосферное давление и единицы измерения АД.
3.Первая закономерность изменения АД.
4.Вторая закономерность изменения АД.
Реши задачу: Давление на вершине – 335 мм, давление у подножия холма 721 мм. Какова высота?

Третья группа – метеорологи

Карта погоды составлена на 12 апреля 2014 г. В каком из перечисленных
городов, показанных на карте, на следующий день наиболее вероятно
существенное похолодание?
1) Пермь
2) Сыктывкар
3) Омск
4) Тюмень
Ответ:

/Отчеты групп/  биологи
Организм человека не только приспособился к атмосферному давлению, но и использует его. Механизм дыхания человека заключается в следующем: мышечным усилием мы увеличиваем объем грудной клетки, при этом давление воздуха внутри легких уменьшается и атмосферное давление вталкивает туда порцию воздуха. При выдыхании происходит обратный процесс. Чем больше жизненная ёмкость лёгких, тем дышаться свободнее, улучшается самочувствие. И мы предлагаем вам сделать небольшую дыхательную гимнастику:
Глубоко вдохнуть, задержать дыхание на 8 секунд и медленно выдохнуть. Это упражнение повторить 4 раза.
Воздух вдыхать небольшими отрывками. Задержать воздух на 8 секунд и медленно выдохнуть. Это упражнение повторить 4 раза.
Воздух вдыхать небольшими отрывками. Задержать воздух на 8 секунд и выдохнуть воздух небольшими выдохами. Это упражнение повторить 3 раза.
Вдохнуть воздух через нос, а выдохнуть через рот. Повторить 3 раза.


title: Классный час "Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть!" 2 класс

extracted_text:
Составила: Богданова Анна Владимировна
ОУ: МБОУ «Шегарская СОШ № 2», Томская обл., с. Мельниково
Должность: учитель начальных классов

                          Классный час во 2 классе
      «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и        вежливым быть!»

Цель:
         Формирование у учащихся понятий «добро», «доброе сердце».
Задачи:
   1. Обогащать лексикон учащихся новыми  словами  и  понятиями  о  добре  и
      доброте.
   2. Способствовать накоплению опыта в приобретении  качеств,  свойственных
      добру
   3.  Выработать  умения  пользоваться  определёнными  качествами  в  любой
      жизненной ситуации.
   4. Воспитать критическое отношение к злым и бессердечным людям.
   5. Развивать детское речевое творчество.
Оборудование: высказывания  великих  писателей  о  добре,  словарь  Ожегова,
карточки  со  словами  пословиц,  ручки,  листы  бумаги,  костюмы  Шапокляк,
Незнайки, Пончика, Сиропчика, Кнопочки, доктора Пилюлькина.

На доске записаны высказывания великих писателей о добре.
    • «Доброта. Вот качество, которое я желаю приобрести больше всех других»
      (Лев Толстой).
    • Чтобы оценить доброту в человеке,  надо  иметь  некоторую  долю  этого
      качества в самом себе» (Вильям Шекспир).
    • «Истинная доброта заключается в благожелательном  отношении  к  людям»
      (Жанн Жак Руссо).

Ход занятия:
Вступительное слово учителя.
Великий  французский  писатель  Антуан  Де  Сент-Экзюпери  сказал:   «Улыбка
объединяет». Поэтому давайте посмотрим,  друг на друга  и  улыбнёмся.  Пусть
наши мысли и чувства будут едины в обсуждении очень  серьёзных  вопросов,  о
которых мы будем сегодня говорить. Тема  нашего  занятия  –  «Чтобы  радость
людям дарить, надо добрым и вежливым быть!»
Мы уже с вами говорили о том, что вежливость – это не только  добрые  слова,
но и, прежде всего,  добрые  дела  и  поступки.  Доброта  –  это  стремление
человека дать полное счастье людям, всему  человечеству.  Вежливость  –  это
умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Много славных  дел
ждёт вас, но, прежде всего,  вы  должны  вырасти  добрыми  людьми,  смелыми,
отзывчивыми,  вежливыми.  Этому  нужно  учиться   с   детства.   Вежливость,
честность и доброта радуют людей и делают их стойкими и весёлыми.
Появляется Шапокляк, напевает: «Кто людям помогает, тот  тратит  время  зря,
хорошими делами прославиться нельзя!».
Шапокляк (представляется): Я старушка хоть куда, весела, хоть не  добра.  Со
мною моя крыска, по имени Лариска.
Добро! Доброта! Где вы слова-то такие взяли?! Злость,  жадность,  жестокость
– вот важные слова! Это они должны быть в  сердце  каждого  человека.  Миром
должно править зло, и только зло, и ничего больше!
Учитель: Шапокляк, ты не права. Ребята, давайте попробуем  разобраться:  что
важнее и лучше добро или зло.
Шапокляк: Чего тут разбираться! В людях столько злобы, зависти, жадности!
Учитель: Да, к сожалению, встречается и такое. Но человеку присущи  и  такие
качества, как мужество, честность, благородство.
Шапокляк:  А  отрицательных  больше!  Посмотрим.  Я  называю   отрицательные
качества, а ребята положительные. И у  меня  нет  никаких  сомнений,  что  я
выиграю.
Слова  для  игры:  злость,   жадность,   жестокость,   зависть,   ненависть,
неуважительный…
Примерные  ответы  детей:  добро,  щедрость,  уважение,  почитание  старших,
любезность, обходительность, спасибо, добрый день, спокойной ночи…
Шапокляк: Ну и ладно, выиграли. Просто вас много, а я  одна.  Зато  я  много
пословиц знаю. Народная мудрость гласит о том,  как  важно  быть  злым,  вот
например:
    • Учись плохому – хорошее на ум не пойдёт.
    • Добро порицай, а зло поощряй.
    • Спеши делать зло.
Учитель: Стоп, стоп, стоп… Да ты всё перепутала! Всё совсем не так!
Шапокляк: Да? А вы умные такие?  Пословицы  знаете?  Распутать  можете?  Ну,
пожалуйста.
Раздаёт спутанные пословицы детям, дети составляют правильные и  зачитывают.
Работа по группам.
Пословицы:
   1. Учись доброму, худое на ум не пойдёт.
   2. Добра желаешь, добро и делай.
   3. За добро добром и платят.
   4. Делать добро спеши.
   5. С добрым жить хорошо.
   6. Добрый человек добру и учит.
Шапокляк: Хорошо! Буду и я делать добро, чтобы взамен что-то получить.
Учитель: А такое добро нельзя назвать добром!
Шапокляк: Как это нельзя? Да вот посмотрите сами.
Инсценировка отрывка из сказочной повести Н. Носова «Незнайка».
 Незнайка: Ты, Пилюлькин, все трудишься, все другим  помогаешь.  А  давай  я
тебе тоже помогу. Разложу лекарства по полочкам.
Пилюлькин: Пожалуйста. Это очень хорошо, что ты мне хочешь  помочь.  Мы  все
должны помогать друг другу.
Подходят Сиропчик и Пончик.
Пончик: Смотри, Незнайка тоже решил стать доктором. Вот будет потеха,  когда
он начнет лечить всех.
Сиропчик: Нет, он, наверное, решил подлизаться к Пилюлькину,  чтобы  тот  не
давал ему касторки.
Незнайка (замахивается  и  начинает  драться):  Молчи,  а  то  вот  как  дам
ступкой.
Пилюлькин: Стой! Стой!
Автор: Незнайка и Кнопка стали думать, почему все так вышло.
Кнопка: А, может быть, ты не  бескорыстно  совершал  эти  поступки,  а  ради
выгоды?
Незнайка: Как это –  не  бескорыстно?  Растеряйке  шапку  помог  найти.  Моя
шапка, что  ли?  Пилюлькину  ландыши  собирал.  Какая  мне  выгода  от  этих
ландышей?
Кнопка: А для чего ты их собирал?
Незнайка: Будто не понимаешь. Сама ведь сказала:  если  совершу  три  добрых
дела, то получу волшебную палочку.
Кнопка: Вот видишь, а говоришь бескорыстно.
Незнайка: А для чего же я, по-твоему, должен совершать добрые поступки?
Кнопка: Ты должен совершать их просто так, из хороших побуждений.
Уходят.
Шапокляк: Ну, что я вам говорила?  Все  надо  делать  с  пользой  для  себя!
Молодец Незнайка!
Учитель: А вот в этом мы сейчас разберёмся.
Дети высказывают свои  мнения.  Учитель  предлагает  для  обсуждения  разные
ситуации.
Учитель: Достаточно ли вежливых слов в этих случаях?
                 - Добрый вечер, сынок!
                 - Мамочка, здравствуй!
                   Я так рад тебя видеть!

                 - Как ты себя чувствуешь, дедушка?
                 - Плохо. Мне нужно купить лекарства.
                 - Очень жаль! Но не переживай! Пока!
                   Спешу на тренировку!

                 - Слава! На перемене ты случайно толкнул Сашу.
                   Он разбил колено, до сих пор течёт кровь.
                 - Но я же извинился.

Дядя дал Лёше и Вове по бублику.
                   Леша. Спасибо.
                   Дядя. Не стоит.
Вова молчит и не выражает никакой благодарности.
                  Леша. Вова, что же ты не скажешь «спасибо»?
                  Вова. Да ведь дядя сказал: не стоит.
Учитель: Об одном и том  же  можно  сказать  по-разному!  Выберите  вежливое
высказывание:
   1. Ты разжирел!
   2. Ты поправился!
   3. Ты растолстел!

   1. У тебя плохой рисунок!
   2. Что это за мазня!
   3. У тебя сегодня рисунок не совсем удался!
Учитель читает рассказ В. Осеевой «Подарок»
У меня есть знакомые: Миша, Вова и их мама. Когда мама бывает на  работе,  я
захожу проведать мальчиков.
- Здравствуйте! – кричат мне оба. – Что вы нам принесли?
Один раз я сказала:
- Почему вы не спросите, может, я замёрзла, устала? Почему  вы  спрашиваете,
что я вам принесла?..
…Сегодня они оба встретили меня скороговоркой:
- Здравствуйте! Вы замёрзли, устали, а что вы нам принесли?
- Я принесла вам только один подарок!
- Один? – удивился Миша.
- Да. Вы должны сами решить, кому этот подарок.
- Давайте скорее. Я сам решу! – сказал Миша.
Вова, оттопырив  нижнюю  губу,  недоверчиво  посмотрел  на  брата  и  громко
засопел.
Я стала рыться в сумочке. Мальчики нетерпеливо  ждали.  Наконец  я  вытащила
чистый носовой платок.
- Вот вам подарок!
- Так ведь это… это… носовой платок! – заикаясь сказал Миша.  –  Кому  нужен
такой подарок?
- Ну да! Кому он нужен? – повторил за братом Вова.
- Всё равно подарок. Вот и решайте, кому его отдать…
Миша махнул рукой.
- Кому он нужен? Он никому не нужен! Отдайте его маме!
- Отдайте его маме! – повторил за братом Вова.
Учитель: Какие слова мальчиков могли показаться  грубыми,  обидными  гостье?
(ответы детей) А сами вы, ребята, считаете себя вежливыми? Это  можно  легко
выяснить. Но сначала посмотрим, какие вы внимательные. Если я скажу  «ДА»  -
вы встаёте, «НЕТ» - хлопаете в ладоши, «ИНОГДА» - топаете  ногами.  Молодцы!
А вот сейчас вам самим нужно будет отвечать на  мои  вопросы  словами  «ДА»,
«НЕТ», «ИНОГДА».
Проводится анкета. Дети на листочках отвечают на вопросы:
   1. Здороваешься ли ты с соседями по дому?
   2. Благодаришь ли ты маму, бабушку за обед, завтрак или ужин?
   3. Извиняешься ли ты, если опаздываешь на урок и входишь в  класс  после
      учителя?
   4. Ты извиняешься перед малышом, которого ты случайно толкнул(а)?
   5. Папа или мама помогли решить тебе трудную задачу, благодаришь  ли  ты
      их за это?
   6. Говоришь ли ты спокойно, не повышая голоса, даже если споришь?
   7. Поздравляешь ли ты своих родных с праздником?
   8. Когда ты ложишься спать, прощаешься ли со своими домашними?
   Подсчитываются очки: за ответ «Да» - 2 очка, «Иногда» - 1 очко, «Нет»  -
   0 очков.
   От 12 до 16 очков: с тобой всё  в порядке. Так держать!
   От  8 до 11 очков: ты не всегда вежлив(а). Будь внимательнее!
   Меньше 8 очков: тебе ещё надо учиться вежливости! Не жалей на это
                               сил и времени!
Учитель: Каждый из вас сделал для  себя  вывод.   На  память  о  сегодняшнем
разговоре я хочу подарить вам «колокольчики добра», чтобы они жили в  сердце
каждого.  Итак,  скажите  ребята,  что  же  должно  жить  в  сердце  каждого
человека?(  добро,  отзывчивость,  сострадание,   милосердие,   уважение   к
людям…). Ну, что Шапокляк, ты  по-прежнему  уверена,  что  в  сердцах  людей
должно жить только зло?
Шапокляк: Ну,  нет,  теперь  убедили.  Чтобы  сердце  было  добрым  нужно  с
пониманием относиться к другим людям,  помогать  им  словом  и  делом,  быть
отзывчивыми, доброжелательными.  Я  тоже  хочу  «колокольчик  добра».  Пойду
делать добрые дела.
Учитель: А сейчас ребята, давайте украсим дерево  разноцветными  листьями  и
посмотрим какое настроение у вас после нашей беседы.
Дети берут  со  стола  учителя  листья,  вырезанные  из  цветной  бумаги,  и
прикрепляют на дерево, которое нарисовано на доске.
Учитель: Я вижу, что у всех сегодня хорошее настроение.  А  чтобы  оно  было
ещё лучше, давайте споём песню «От улыбки».
Дети становятся в круг и, танцуя, исполняют песню.


title: Классный час "Годы летят, но память остается"

extracted_text:
«ГОДЫ ЛЕТЯТ, НО ПАМЯТЬ ОСТАЁТСЯ»
(сценарий встречи с ветераном Великой Отечественной войны
Дмитровым Сергеем Ивановичем)

Цель встречи: познакомить учащихся с ветераном Великой Отечественной
                          войны, услышать военные истории от очевидца, воспитывать
                          гордость за героическое прошлое своей страны,  за людей- за-
                         щитников Родины, стремление быть похожими на них.

ВЕДУЩИЙ: Добрый день! Мир и счастья  вашему дому, вашей семье уважа - емый Сергей Иванович! Наша встреча с Вами сегодня неслучайна. Мы гордимся тем, что в нашем городе есть человек, которого мы называем простым и редким словом «Ветеран».
          В преддверии большой знаменательной даты 65-летия Великой  Победы, мы выражаем Вам, уважаемый Сергей Иванович, ветерану войны, глубокое уважение, признательность и благодарность. Спасибо Вам за мирный день, за солнце по утрам, за тёплый хлеб на праздничном столе. За то, что мы имеем счастье жить и гордиться  своей землёй.

УЧЕНИК:     И будет так, когда на сцену выйдет
 В орденах старик - последний на планете фронтовик
                      И поведёт рассказ, как землю вырвал из металла,
                      Как землю нашу от фашистов спас.
                      Мальчишки будут очень удивляться,
                      Девчонки будут горестно вздыхать,
                       Как можно было умереть в 17,
                       Как можно было в годик маму потерять.
                       И он уйдёт - свидетель битвы грозной
                       С букетом роз и маков полевых,
                       Запоминайте их, пока не поздно,
                       Пока они живут среди живых!

УЧЕНИК: Преклоняясь перед силой духа, терпением, переживших и победивших войну, мы преподносим Вам мирный хлеб - пышный, белый пшеничный. Хлеб - символ жизни. На фронте хлеб тоже воевал: давал силы, напоминал о доме, который надо было защищать.
         Примите этот каравай, уважаемый Сергей Иванович, а вместе с ним  пожелания доброго здоровья, долголетия, а всей Вашей семье благополучия и счастья. (ВРУЧАЕТСЯ КАРАВАЙ)

УЧЕНИК:     До блеска начищены славы медали,
                       И словно опять молодыми вы стали.
                       Вы снова в строю, ветераны войны,
                       Равняться на Вас ваши внуки должны!
                                 Пусть время стремительно мчится вперёд,
                                 И в новом столетье планета живёт,
                                 Но память Ваш подвиг навек сохранит,
                                 Ничто не забыть! Никто не забыт!

ВЕДУЩИЙ: 65 лет со Дня Победы - это целая жизнь! Вы, уходивший на фронт в том далёком 1943 году мальчишкой - стали седым, мудрым человеком, познавшим жизнь во всех её красках.
         Сквозь горе и смерть однополчан, сквозь радость встреч и боль расставаний прошёл Ваш долгий путь к родному порогу. А сколько нелёгких трудовых лет у Вас за плечами. Ваш фамильный род продолжают сыновья и внуки. А это так важно!

УЧЕНИК: Говорят, что жизнь не те дни что прошли, а те, что запомнились. И у Вас, человека активной жизненной позиции, трудолюбивого таких дней, которые вы помните, огромное количество. Пусть же добрая память и приятные воспоминания согревают, утешают, помогают преодолевать Вам жизненные трудности. (РАССКАЗ ВЕТЕРАНА)

УЧЕНИК:     Был я ранен…
                       И капля за каплей кровь горячая стыла в снегу.
                       Наши близко, но силы иссякли,
                       И не страшен я больше врагу.
                       Мне столетней казалась минута,
                       Шёл по-прежнему яростный бой,
                       Медсестра, дорогая Анюта,
                       Подползла, прошептала «Живой!»,
                       И взвалила на девичьи плечи,
                       И во фляге согрелась вода…
                       Эту встречу и тот зимний вечер
                       Не забыть!
                                           Ни за что!
                                                              Никогда!
(УЧАЩИЕСЯ ПРЕДСТАВЛЯЮТ ПРОЕКТЫ «ИСТОРИЯ МОЕЙ СЕМЬИ В ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ»)

УЧЕНИК:     Позарастали травой окопы,
                       И только память отыщет след,
                       Согреет сердце подруга песня,
                       Что вместе с нами ходила в бой.
(ИСПОЛНЯЕТСЯ ПОПУРРИ НА ТЕМЫ ПЕСЕН О ВОЙНЕ)

УЧЕНИК:     Пока ещё в обойме есть патроны
                       Покуда бьются старые сердца,
                       Займите круговую оборону,
                       Держитесь ветеран наш до конца!
УЧЕНИК:     Прошли Вы сквозь свинцовые метели,
                       Огни и воды, и оркестров медь!
                       И если это всё преодолели,
                       То старость - точно Вам преодолеть!

ВЕДУЩИЙ: Пусть всегда Вас окружает доброе внимание близких, согревает наше уважение и признательность. Пусть над Вами, вашими детьми и внуками, всеми нами будет мирное небо.
         Всего долю секунды, когда застывает перед объективом время. Так давайте запечатлеем этот сюжет, чтобы он остался на память о неповторимых и волнующих мгновениях нашей встречи.
(ФОТОГРАФИЯ НА ПАМЯТЬ)


title: Проект "Пересадка растений" 6 класс

extracted_text:
Пересадка моего растения
Выполнила
ученица 6а класса
МОБУ СОШ №23
Москвина Мария
Проверила
Горностаева И.В.
г. Оренбург  2016
Обоснование возникшей      проблемы

Мы с родителями сделали ремонт в моей комнате. Новая комната очень мне нравится. Она просторная, с новыми красивыми обоями. Огорчает пока только одно: она еще не очень уютная. На уроках технологии я узнала много нового об использовании растений в интерьере (о фитодизайне) и решила попробовать себя в роли фитодизайнера.
ЦЕЛЬ ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Цель проекта:
Исследовать вопрос о применении растений для оформления комнаты и приобрести растение, соответствующее её интерьеру.
Задачи проекта:
Посетить магазин, где продают комнатные растения.
Выбрать несколько растений в целях их дальнейшего приобретения, узнать их биологическое название.
Ознакомиться с помощью интернет - ресурсов с технологиями выращивания этих растений.
Выбрать из изученных растений одно, наиболее подходящее для условий нашего дома.
Использовать данные своего исследования для дальнейшего ухода за выбранным растением.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ
Дизайн – означает художественно проектную деятельность по созданию промышленных изделий и формированию целостной предметной среды, окружающей человека (в том числе квартиры).
Интерьер в переводе с французского – “внутренний”. Иными словами, это внутренний мир дома. Это планировочное решение, позволяющее собрать в единое целое внутреннее пространство помещений (комнат, прихожей, кухни, санузла) и мебель, декоративное убранство и различное оборудование.
Декоративное убранство объединяет в себе утилитарные (необходимые в повседневной жизни) и декоративные элементы, украшающие быт человека: ковры и напольные покрытия, посуду, цветы, картины, музыкальное оформление.
При оформлении жилища особое внимание уделяется трем основным качествам:
Функциональным, когда жилище способствует нормальным условиям жизни. Каждая комната служит своему назначении. Рациональная планировка комнат, удобно расставленная мебель делают жилье более комфортным.
Гигиеническим, совокупность которых учитывается при строительстве: звукоизоляция, воздухообмен, теплозащитные качества, работа санитарно-гигиенического оборудования и т.д.
Эстетическим, то есть гармонии вещей и пространства, их целостность и согласованность.
Квартиры соответствуют характеру хозяина, его привычкам, мировоззрению. Это главное условие при разработке интерьера, который может строго соответствовать какому-нибудь уже сложившемуся историческому или этническому стилю.
Стиль – это выраженная в содержании и форме предметов быта, в архитектуре и искусстве исторически сложившаяся общность художественно-выразительных средств.

ИССЛЕДОВАНИЕ
	Я посетила цветочный магазин. Разнообразие красивых растений меня поразило. Есть декоративноцветущие – бегония, фиалка, декоративнолистные – фикус, драцена, а так же есть кактусы.
	Больше всего меня привлекли декоративноцветущие растения.
	Дома за компьютером я продолжила свое исследование, посетила сайты о комнатных растениях. Из них я узнала много полезной информации: какой уход нужен за этими растениями, какое освещение им требуется, какого размера они могут достигнуть.

ВЫБОР ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
В процессе сбора информации был рассмотрен ряд вариантов комнатных растений: Мне понравились три цветка. Это были роза, хризантема и фиалка. Мне предстоял сложный выбор, но в конечном итоге я выбрала розу. Я надеюсь, что она у меня вырастит.

Исходя из результатов оценки, наиболее оптимальным является вариант розы , так как менее затратный (маме подарили на праздник) и можно увидеть все этапы роста.
УСЛОВИЯ СОДЕРЖАНИЯ ВЫБРАННОГО КОМНАТНОГО РАСТЕНИЯ
Розы — один из старейших и великолепнейших цветов, известных еще с древних времен. Род роз относится к семейству розоцветных и объединяет более 300 видов, произрастающих в умеренном климате, разновидностей, форм и более 20 тысяч сортов. Культурные розы относятся к самому многочисленному от роду — роза, в который входят 135 видов. Розы — листопадные, реже вечнозеленые многостебельные кустарники высотой от 35 см до 2—2,5 м и недлинные (до 12 м) сильноветвистые лианы с ползущими по опоре или стелющимися по земле тонкими побегами. Побеги и листья разной величины и формы, однако есть формы и без шипов, цветки махровые, полумахровые, самой разнообразной формы, окраски, одиночные или собранные в щитковые или метельчатые соцветия, душистые и без запаха.
Уход-полив 1 раз в неделю.
Размножение - черенками.
	Болезни- основная болезнь роз это мучнистая роса.

РЕЗУЛЬТАТ ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЫ
Были розы из магазина
Розы отцвели
Обрезали увядшие цветы
Посадили черенки в землю
Черенки дали листочки
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ПРОЕКТА
http://festival.1september.ru/articles/412394/
https://www.google.ru/search?
Синица Н.В. Технология.Технология ведения дома : 6 класс : учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Н.В.Синица, В.Д.Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2014.