title: Конспект урока "«Судьба человека в годы Великой Отечественной войны» (по одноимённому рассказу М. А. Шолохова)" 9 класс

extracted_text:
Тема урока: «Судьба человека в годы Великой Отечественной войны» (по одноимённому рассказу М.А. Шолохова)
Цели урока:
обучающие:  дать представление о личности М.А.Шолохова и его       произведениях; помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание рассказа, его глубокую нравственную сущность, выявить особенности композиции рассказа, прочувствовать его эмоциональную атмосферу.
развивающие: развивать навыки анализа текста, умение выбирать главное, обобщать ; развивать монологическую речь учащихся.
воспитывающие: воспитывать в детях уважение к подвигу солдата Великой Отечественной войны, к героическому прошлому своей страны, любовь к Родине, родному краю; заставить учащихся задуматься о вечных нравственных ценностях.
Оборудование: портрет М.А.Шолохова, текст произведения, репродукции к рассказу «Судьба человека», словарь С.И.Ожегова, видеокадры фильма С.Бондарчука «Судьба человека».
Опережающее задание: прочитать рассказ «Судьба человека», подготовить  сообщения.
Методы обучения: словесные (аналитическая беседа), наглядные (репродукции, кадры видеофильма), практические (работа с текстом).
Эпиграф к уроку:
На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтоб все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала.
                                                                              (М.Шолохов)
                                                       Ход урока
1.Организационный момент
2.Вступительное слово учителя
Учитель начинает урок с чтения стихотворения поэта 20 века Николая Матвеевича Грибачева.
Вставал вопрос в любые времена –
Что жизнь такое? Для чего она?
Сто мудрецов на то ответ искали
У звезд, богов, земли, воды, огня.
А что известно? То же, что вначале –
На старой тайне старая броня.
Так, может, надо подойти иначе
К известно не решаемой задаче
И суть в другом аспекте изложить –
Раз есть она, то как ее прожить?
Действительно, во все времена человек спрашивал  себя: «Что такое жизнь, что такое судьба, для чего я родился? Как прожить жизнь? Что такое судьба человека?» Наверное , такими вопросами задавался и известный писатель 20 века М.А.Шолохов, такую проблему разрешал и в своих произведениях. И одно из них – рассказ «Судьба человека».
3.Сообщение темы и цели урока
Сегодня нам с вами предстоит поговорить о личности Шолохова и его рассказе. Проследив жизненный  путь Андрея Соколова, главного героя рассказа, мы не только узнаем о его судьбе, но и постараемся ответить на вопрос о том, что значила для него Родина, и , надеюсь, научимся  у него беззаветно любить свою Отчизну, а также задумаемся о вечных нравственных ценностях – дружбе, любви, мужестве, героизме русского духа. На сегодняшнем уроке обратимся к одному из самых важных событий в истории нашей Родины. Это Великая Отечественная война. Только беззаветная преданность и любовь к Отечеству позволила нашему народу победить в той страшной войне. Мы посмотрим на нее глазами Михаила Александровича Шолохова. И поможет нам в этом его рассказ «Судьба человека».
Учащиеся записывают тему урока (слад 1).
4.Актуализация знаний учащихся
На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтоб все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала.
                                                                              (М.Шолохов)
Работа с эпиграфом к уроку
- Кому принадлежат эти слова? (М.А.Шолохову)
- Согласны ли вы с мнением автора?
- Что вам известно о писателе?
5.Краткое сообщение учащегося об основных событиях жизни и творчества писателя с использованием презентации (индивидуальное задание)
М.А.Шолохов родился 24 мая 1905 года на хуторе Кружилин Вешенской станицы бывшей области войска Донского. (слайды 2-4)
«С самого рождения маленький Миша дышал чудесным степным воздухом, и жаркое солнце палило его , суховеи несли громады пыльных облаков и спекали ему губы. И тихий Дон неизгладимо отражался в его сердце. И покосы, и тяжелые степные работы пахоты, сева, уборки пшеницы, - все это клало черту за чертой на облик мальчика, потом юноши, все это лепило из него молодого трудового казака, подвижного, веселого, готового на шутку. Лепило его и внешне: широкоплечий, крепко сбитый казачок с крепким степным бронзовым лицом, прокаленным солнцем и ветрами», - писал о детстве и юности Шолохова Александр Серафимович.
Родители рано заметили в нем тягу к знанием. Сначала пригласили в дом учителя, который подготовил своего ученика к поступлению в начальное училище. В 1914 году отец повез Мишу в Москву, в подготовительный класс гимназии. Но вскоре перевел сына в Богучарскую гимназию, в Воронежской губернии, поближе к дому. Занятия в гимназии были прерваны Гражданской войной.
Вернувшись в родные места пятнадцатилетним подростком, Шолохов стал учителем по ликвидации неграмотности среди взрослых. «Гонялся за бандами,  властвовавшими на Дону до 1922 года, и банды гонялись за нами», - вспоминал писатель. Во время боя под хутором Коньковым Шолохов попал в лапы к махновцам. Допрашивал его сам батька Махно и не расстрелял его лишь по молодости лет, пообещал на прощание вздернуть на виселице при повторной встрече.
Осенью 1922 года Шолохов едет в Москву, чтобы поступить учиться на рабфак – рабочий факультет. Но его не приняли – ни рабочего стажа, ни комсомольской путевки  у него не было и не могло быть . он устраивается на тяжелую, низкооплачиваемую работу, пробует писать для газет. В 1923 году газета «Юношеская правда» написала его фельетон «Испытание».
В середине 20-х годов в московских газетах и журналах были напечатаны первые рассказы М.Шолохова «Родинка», «Жеребенок», «Чужая кровь», «Нахаленок», в которых зазвучали впечатления Гражданской войны.
Вслед за журнальными публикациями выходят первые книги Шолохова «Донские рассказы», «Лазоревая степь». В конце 20-х годов были напечатаны первые две книги всемирно известного романа – эпопеи о трагедии народа в годы Гражданской войны «Тихий Дон», отмеченного Нобелевской премией. В 30-е годы была опубликована первая книга романа «Поднятая целина»
Последняя книга романа «Тихий Дон» была опубликована всего за несколько месяцев до начала нападения на Родину немецко-фашистских захватчиков. С первых же дней ВО войны Шолохов становится писателем – фронтовиком. Одним из самых известных его произведений стал рассказ «Судьба человека». По этому шолоховскому произведению был снят фильм Сергея Бондарчука.
Вся жизнь писателя – это великий подвиг. Шолохов служил своим пером народу. Список наград говорит о значительности фигуры писателя не только в русской, но и  мировой культуре. Шолохов – академик АН СССР, дважды Герой Социалистического труда, лауреат Нобелевской премии (1965г.).
Обобщение учителя
- Да, действительно, интересная жизнь, интересная судьба. Это выдающийся человек, выдающийся писатель. Его книги, его героев знают во всем мире.
6.Сообщение ученика об истории создания рассказа (индивидуальное задание)
Звучит первый куплет песни «Враги сожгли родную хату».
Враги сожгли родную хату,
Сгубили всю его семью.
Куда ж теперь идти солдату,
Кому нести печаль свою?
                   М. Исаковский
- Очень похожую на эту семейную трагедию услышал М.А.Шолохов в первой послевоенный год на охоте около хутора Моховского. Был большой весенний паводок,  Шолохов сидел около плетня у речной переправы, отдыхал. К нему подошел мужчина с мальчиком, принял его по одежде и по рукам в мазуте за «своего брата – шофера», рассказал о тягостной судьбе.
Она взволновала Шолохова. Тогда же он задумал написать рассказ. Но  только через 10 лет обратился к тому сюжету и за неделю написал рассказ , который появился в конце 1956г. Наша литература давно не знала такого изумительного явления, когда сравнительно небольшое произведение становилось событием. Потоком шли читательские письма в редакцию на радио, в станицу Вешенскую, где жил и работал писатель.
Недовольство некоторых критиков вызвало то, что главным героем повести Шолохов выбрал простого работягу, обычного человека с подпорченной биографией,  прошедшего немецкий плен. Таких, как он, тогда официально считали предателями, амнистированными лишь в 1953г.
7.Словарная работа
- Подберите синонимы к слову судьба (Участь , жребий, рок, доля, предназначение)
- Каково лексическое значение этого слова в толковом словаре С.Ожегова?
(«Жизненный путь, пройденный тем или иным человеком или целым народом, государством»)
Именно в этом значении употребил Шолохов данное слово. Человек всегда должен быть хозяином своей судьбы, в какие бы тяжелые, подчас трагические обстоятельства его не ставила жизнь. Хозяином своей судьбы был Андрей Соколов.
8.Аналитическая работа над содержанием рассказа
- Почему же это небольшое произведение не оставляло равнодушными первых его читателей и волнует современного человека? Попробуем разобраться в этом.
- От кого мы узнаем о судьбе Андрея Соколова? (О судьбе А.Соколова мы узнаем от него самого. Он рассказывает историю своей жизни автору, с которым встретился случайно на переправе.)
- А весь ли рассказ ведется от лица главного героя? (Нет. В начале и в конце рассказа повествование ведется от лица автора.)
- В чем своеобразие композиции рассказа? (Сообщение учащегося )
- Рассказ имеет кольцевую композицию: он начинается со встречи автора со случайными попутчиками – Андреем Соколовым и Ванюшкой – и завершается расставанием с этими людьми, ставшими автору близкими и дорогими. В центральной части произведения повествование ведется от имени главного героя, что позволяет не только проследить  за событиями его жизни, но и увидеть их его глазами, осмыслить его собственную оценку совершенных им поступков, понять его переживания.

Анализ эпизода встречи автора с героями произведения (слайд..)
(выразительное чтение эпизода)
- Мы узнаем, что мужчина идет с мальчиком. Что заинтересовало автора в этой паре? (В одежде мальчика все выдает материнскую заботу, а мужчина выглядит неухожено, «глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной смертной тоской, что в них даже трудно смотреть».)
- Глаза – это зеркало души. Что можно сказать о нашем герое? Почему у него именно такие глаза? (Автору «стало не по себе» от таких глаз. Они явно говорили о нелегкой, трагической жизни его собеседника, который решил рассказать о себе своему «брату – шоферу».)
- Давайте и мы с вами проследим за судьбой Андрея Соколова вслед за Шолоховым. Каковы же основные вехи судьбы А.Соколова?  (проверка домашнего задания)
(Слайд..)
Довоенная жизнь
Уход на фронт и прощание с семьей
Плен
Гибель семьи
Встреча с Ванюшкой
- Как жил до войны наш герой? В чем же он видит свое счастье в довоенной жизни ? (Довоенная жизнь небогата событиями. Гражданская война, голодная юность, работа в плотницкой артели , а потом на заводе и за баранкой машины, женитьба, дети , домишко о двух комнатах – все это приметы самой обычной биографии человека того поколения, к которому принадлежал Соколов. Но именно в этой небогатой, но вполне устроенной жизни видел герой простое человеческое счастье: «Чего еще надо? Дети кашу едят с молоком, крыша над головою есть, одеты , обуты, стало быть, все в порядке».)
- Итак, в его жизни все гармонично, будущее видится ясно. Но война катастрофически изменила жизнь Соколова. Обратите внимание , как писатель говорит об этом? (А тут она, война.)
- Чем эта фраза отличается от предыдущей ? ( Внезапность , трагичность, прошедшее время уступает место настоящему времени. Эпический план изображения переходит в драматический.)
- Найдите в тексте самые яркие , проникновенные строчки, рассказывающие о прощании Соколова с семьей. (Учебник, стр.161)
- В каких словах скорбная лирическая нота звучит как заклинание? («Помирать буду, а не прощу себе, что тогда ее оттолкнул!»)
- Судьба избрала для Соколова самый горький вид испытаний – фашистский плен. Как Соколов попал в плен? (Недолго пришлось повоевать солдату. Попал в плен в мае 1942г. под Лозовеньками , когда подвозил на передовую снаряды. Хотел стоя встретить свою смерть , да не расстреляли его , а взяли в плен. И здесь проявил характер Соколов. «Видишь, какое дело, браток, еще с первого дня задумал я уходить к своим. Но уходить хотел наверняка».
(Слайд..)
Как ведет себя герой? (В безмерно тяжких условиях он проявил недюжинное самообладание, чувство собственного достоинства.)
С какой целью Шолохов ввел описание плена?(Шолохов ввел в рассказ описание плена, что было не свойственно советской литературе той поры. Он показал , как героически вели себя в плену русские люди, сколько преодолели. «Тяжело мне, браток, вспоминать , а еще тяжелее рассказывать о том, что довелось пережить в плену. Как вспомнишь нелюдские муки, какие пришлось вынести там, в Германии, как вспомнишь всех друзей – товарищей, какие погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже не в груди, а в глотке бьется, и трудно становится дышать…»)
Рассказ Шолохова о войне. Почему же мы практически не видим главного героя с оружием в руках, в обстановке боя ? ( У автора своеобразный подход к изображению войны. Чудовищной машине фашизма он противопоставляет не силу оружия, а нечто другое.)
Что же другое? Чтобы понять авторскую концепцию, обратимся к эпизоду к церкви (случай с предателем).

Анализ эпизода в церкви. (самостоятельная групповая работа учащихся – 3 мин.)
- Какие варианты человеческого поведения изображает Шолохов в этой сцене? Запишите в тетради варианты поведения героев. (Солдата – христианина, Крыжнева, взводного, доктора.) Какая позиция ближе Соколову?
Составление таблицы. Проверка работы – чтение вслух вариантов и обсуждение.

- Итак,  в эпизоде в церкви Шолохов раскрывает возможные типы человеческого поведения в бесчеловеческих обстоятельствах. Разные персонажи воплощают разные жизненные позиции. Но только позиция доктора, «который и в плену свое великое дело делал» вызывает у Соколова искреннее уважение и восхищение.
- Какова позиция самого Соколова? (В любых условиях оставаться самим собой, не изменить своему долгу – это позиция самого Соколова. Покорности герой не приемлет. Потому и решается он убить Крыжнева, чтобы спасти взводного. Нелегко дается Соколову убийство, тем более убийство своего. Тяжко у него на душе. Но не может он допустить, чтобы один человек спасал себе жизнь ценой гибели другого, ибо только в единении он видит спасение. Сцена убийства предателя , который хотел выдать немцам своего командира.)
-  Какой эпизод(ы) рассказа можно назвать кульминацией? (Эпизод поединка А.Соколова с лагерфюрером Мюллером и усыновление Ванюшки)

Анализ эпизода поединка А.Соколова с Мюллером (выразительное чтение эпизода по ролям).
- Несокрушимая нравственная сила, мужество, твердость духа помогли Соколову победить в начатой Мюллером игре. Давайте понаблюдаем за этой сценой и подумаем над вопросом : зачем Мюллеру понадобилось лично казнить русского солдата во время торжественного ужина и почему в конце концов Мюллер «великодушно» подарил Соколову жизнь?
(Мюллер – очень бесжалостный человек, «правая рука у него в перчатке кожаной, а в перчатке свинцовая прокладка, чтобы пальцев не повредить». Идет и бьет каждого второго в нос, кровь пускает. Такой человек ни во что не ставит человеческую жизнь , считает себя самым сильным уверенным в своей безнаказанности. Таким людям правду в глаза говорить страшно. Но А.Соколов не побоялся сказать лично Мюллеру то, что говорил в бараке. Несмотря на то , что полностью зависел от коменданта , вел себя с большим достоинством.
Итак, Мюллер вызвал Соколова, чтобы лично расстрелять его. Но предварительно он решил всласть поиздеваться над ним и этим доставить удовольствие своим собутыльникам. В комендантской накрыт богатый стол. Соколов голоден, как волк, и «глаза оторвал от стола через великую силу». Но ведь оторвал! Пищевой инстинкт, голод может толкнуть человека на любой поступок, на опасный риск, на преступление. Соколов вызывает огромное уважение уже тем , что оторвал глаза от стола, от немецкой еды.
Мюллер начал свою программу издевательства. Он предложил Соколову стакан шнапса и подал хлеб с салом. Тот должен выпить за победу немецкого оружия, но за это Соколов пить не может.
Однако фашисту уж очень хочется посмотреть на забавную картину, как опьяневший , т.е. потерявший над собой всякий контроль, уже безнравственный человек схватит трясущимися от жадности руками закуску, как будет не жуя глотать и давиться, просить добавки и униженно благодарить. Он предлагает выпить Соколову за свою погибель. Тому нечего терять, за погибель он выпивает, но закуски не трогает. Он после первой не закусывает (слайд..), потому что разгадал программу Мюллера и принял вызов… Он не прикасается к хлебу, который забыл когда и ел! Он не хочет победы Мюллера в этом поединке! Но и враг не хочет сдаваться, он продолжает страшную «забаву». Уж после второго стакана этот голодный русский перестанет храбриться!
Далее Соколов совершает невероятный поступок – подвиг. После третьего стакана он подносит ко рту хлеб с салом, откусывает маленький кусочек и … находит в себе силы положить остаток обратно!
Ребята! Вы были когда – нибудь очень голодны? Наверное , бывали. Прибежишь домой , так есть хочется, что пока мама разогревает и накладывает в тарелку, ты уже схватил кусок – невозможно ждать! Но разве можно этот ваш голод сравнить с состоянием Соколова? Ведь он в концлагере потерял от голодания около 40 кг веса. И он сумел с достоинством положить обратно уже надкушенную закуску! Сначала сумел глаза оторвать от немецкой еды, потом изо рта вынуть кусок и положить обратно! Почему же он не съел его?
(«Захотелось мне им, проклятым , доказать , что хотя я и с голоду пропадаю, но давиться ихней подачкой не собираюсь, что у меня есть свое, русское достоинство и гордость и что в скотину они меня не превратили, как ни старались»).
- Вот так, дорогие! Подвиги-то во славу своего народа можно совершать и без оружия, а вот так – перед столом, уставленным яствами. Победу в войне можно ковать и в такой житейской ситуации. И Мюллер это понял, он перестал смеяться и даже поправил на груди два железных креста.
- Какой смысл заключен в этой художественной детали?
(Соколов заставил врага вспомнить , что и он солдат, и возгордиться этим званием. Враги тоже уважают людей с достоинством, гордостью, бесстрашием.)
- И еще , вы никогда не задумывались , почему пьяные на улице могут пристать к кому угодно, но к милиционеру – никогда!.. Значит , как бы пьяные ни были пьяны, они подсознательно понимают, что можно и чего нельзя допускать. То есть пьяные дебоши – это элементарная распущенность, которая идет от безнаказанности. Они ведь только с женщинами и детьми воевать храбрецы! Оказывается, даже пьяный может и обязан контролировать свое поведение. Для голодного Соколова три стакана шнапса – это смертельная доза. Однако он, приняв вызов фашиста и поставив перед собой благородную цель – не превратиться на радость врагу в скотину, - не позволил себе опьянеть! Даже биологический закон подчинил своей прекрасной цели! И только когда победил в этой схватке, только когда вышел из комендантской, его развезло. А когда дошел до барака и отдал товарищам полученную в награду за мужество буханку хлеба, потерял сознание. Представляете, каково ему было не позволить себе опьянеть, если через пять – десять минут потерял сознание! Вот сила духа человека!
- А о чем говорит тот момент, когда наш герой приносит изголодавшимся товарищам  буханку хлеба и кусок сала? (Слайд …)
(Чувство товарищества заставляет его в критическую минуту забыть о себе и сделать все возможное , чтобы помочь людям. Ведь стойкость, дух товарищества, преданность Отечеству – эти качества издавна присущи были русскому солдату.)
- Остался ли в плену А.Соколов? (Ему пришлось возить на «опель – адмирале» немца – инженера в  чине генерала армии, но при первой же возможности Соколов сбежал, прихватив фашиста в качестве «языка».)
(Слайд..)
- Что ожидало А.Соколова в последующей  жизни? (Герой рассказа стал думать об оставленной в Воронеже семье , о счастье в родном доме – о важных человеческих ценностях.)
-  И что же впереди?
- Еще одно испытание – гибель семьи (анализ эпизода)
(Учащиеся читают текст: «В июне 1942г. немцы бомбили авиазавод , и одна тяжелая бомба попала прямо в мою хатенку. Ирина и дочери как раз были дома…» Дальше получил я от полковника месячный отпуск, через неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал  до моста , где когда – то семейно жили . Глубокая воронка, налитая ржавой водой, кругом бурьян по пояс… Глушь , тишина кладбищенская. Ох , и тяжело же мне было , браток !»)
- Жестоко обошлась судьба с солдатом. Дом – очаг , хранитель семейного счастья, уют, защита от «ветров» судьбы. Вместе с домом теряются и надежда , смысл жизни, счастье. Разоренный очаг принес в его жизнь горе, разочарование, пустоту. Он остался один на один со всеми превратностями судьбы.
Лишь на миг «блеснула ему радость, как солнышко из-за тучи: нашелся Анатолий». (Слайд…) И опять возникла надежда на возрождение семьи, появились «стариковские мечтания» о будущем сына, внучатах. Человек должен жить будущим. Но и этому не суждено было сбыться. Анатолий погиб 9 Мая 1945г. Вновь горе обрушилось на человека, вновь, как говорят , судьба отвернулась от него.
- Как может измениться человек, попавший в такую трудную ситуацию? (Человек может ожесточиться , возненавидеть всех , особенно детей, которые напоминали бы ему о своих. В такие мгновения человек может лишить себя жизни, теряя веру в ее силы.)
- Что же помогло пережить , вынести все это ? (И на войне, и в мирной жизни Соколов руководствуется непреложным для себя принципом поведения: «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть , все снести , если к этому нужда позвала». Эта фраза – леймотив произведения (ведущий мотив). Фашизму противопоставляет герой великую силу терпения, столь свойственную русскому народу. Готовность выстоять , «выдюжить» становится жизненным кредо Соколова.)
 - «За что же ты , жизнь , так покалечила? За что так исказнила?» Сердце героя «окаменело от горя» настолько , что даже плакать он не способен, хотя слезы , может быть , и принесли бы ему облегчение.
Слово учителя
Все отняла война у Соколова. Нет семьи, дом уничтожен. Родной город стал чужим. И отправился он куда глаза глядят, в Урюпинск, с засохшим сердцем, одинокий  и встречает там маленького , оборванного  мальчика Ваню и узнает  , что у него нет родителей. «Закипела тут во мне горючая слеза , и сразу я решил : «Не бывать тому, чтобы нам порознь пропадать ! Возьму его к себе в дети!»
Нельзя без волнения читать эти строки, где Шолохов передает радость мальчика, услышавшего от Соколова признание, что тот его отец.
Просмотр отрывка из кинофильма С.Бондарчука «Судьба человека». (Встреча Соколова с Ванюшкой).
- Посмотрим эпизод из фильма Бондарчука «Судьба человека».

- Сердце А.Соколова не зачерствело, он смог найти в себе силы подарить счастье и любовь другому человеку. Жизнь продолжается.
- К каждому ли человеку вот так доверчиво может прильнуть маленький ребенок? (Нет , не  к каждому. Малыш не отвернулся , не убежал , признал в нем отца. Ванюша почувствовал его доброту, любовь, ласку, понял , что у него появился защитник. Соколов сумел стать выше своей судьбы. Усыновив Ванюшку, он получил главное – надежду.)
(Слайд..)
9.Подведение итогов.
- Как вы думаете, почему Шолохов, рассказывая о судьбе русского солдата Соколова, назвал свое произведение «Судьба человека», а не «Судьба солдата»? (Жизнь человека. Судьба. Родина. В образе простого русского солдата А.Соколова, каких миллионы, Шолохов раскрывает трагедию нашего народа, его бедствия и страдания. В этом обобщенность , собирательность образа Соколова. Перед нами предстает не просто история жизни солдата, а судьба человека, воплотившего в себе типические черты национального русского характера; в самой биографии героя совместились черты , свойственные «не одному какому либо социальному слою, но – народу. Поэтому и рассказ называется не «Судьба солдата», а «Судьба человека».)
- Таких судеб миллионы. И у нас в селе есть человек, прошедший этот ад. Вы знаете его. Это Зубков Михаил Григорьевич. В августе 1942г. при выходе из окружения в районе станицы Чир был взят немцами в плен. Находился  в нюрнбергском концлагере до апреля 1945г. В апреле, когда немцы повели военнопленных в Бухенвальд, с группой товарищей бежал и перешел американскую линию фронта. У американцев находился до июня 1945г. Проходил комиссию особого отдела около города Великие Луки. Был демобилизован в октябре 1945г. «Все это я пишу для того, чтобы понять , какие чудовищные испытания перенесли в неволе советские люди, не только военнопленные, но и мирное население, женщины, дети, угнанные в Германию». («Летопись народной славы. Поверка ветеранов. Зубков М.Г.»)
- Чем поучительна для вас история Соколова? ?(Патриотизм, стойкость, терпение, великодушие, способность к самопожертвованию)
 - Давайте подведем итоги и скажем , чему научил рассказ Шолохова «Судьба человека», о чем заставил задуматься.
 Предлагаю начать  свой ответ  с этих фраз:
- Сегодня на уроке я узнал, что …
- Мы сегодня говорили о …
- Сегодняшний разговор пробудил во мне такие чувства…
- Я понял, что …
- Эта страшная война принесла много горя практически в каждую семью. Мы не должны забывать об этом. (Дети кратко рассказывают о то, кто воевал на фронте в их семье.) Закончить наш урок мне хочется словами М. Шолохова: «Я хотел бы , чтобы мои книги помогали людям стать лучше, чище душой, пробуждали любовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это удалось в какой - то мере, я счастлив».
10.Выставление оценок.
11.Домашнее задание: 1) Написать сочинение-рассуждение «Что я знаю о Великой Отечественной войне?»
2)Прочитать рассказ Шолохова «Наука ненависти».
- Я благодарю вас за прекрасную работу и чудесное общение.


title: Внеклассное мероприятие "В. Шекспира «Гамлет, принц Датский»" 9 класс

extracted_text:
Зигангирова Юлия Фёдоровна
                                         учитель русского языка и литературы
             МБОУ «Русско-татарская средняя общеобразовательная школа № 136»
                                               Приволжского района г. Казани

    Внеклассное мероприятие  по пьесе В. Шекспира «Гамлет, принц Датский»

    Внеклассное мероприятие разработано для учащихся 9 – х классов. Ведущим
выступает учитель. Соревнование  двух  команд  оценивает  жюри.  Мероприятие
предполагает хорошее знание текста пьесы «Гамлет, принц Датский» в  переводе
Б. Пастернака.
    Ведущий. Ф.М. Достоевский говорил: «Шекспир  –  это  пророк,  посланный
Богом, чтобы возвестить нам тайну о человеке,  душе  человеческой».  Сегодня
мы попытаемся лучше понять сложные личности героев одной из самых  известных
трагедий мировой литературы.
    I раунд. Разминка.
    Ведущий. Что лучше отражает человеческую сущность, как  ни  его  слова?
Вспомним же изречения героев пьесы.
    Командам предлагаются карточки с цитатами из  текста  пьесы.  Участники
должны назвать имя героя, которому принадлежит фраза.
Задание для 1 команды:
1) Так создан мир: живущее умрет
И вслед за жизнью в вечность отойдет.
(Королева Гертруда)

2) Рост жизни не в одном развитье мышц.
По мере роста тела, в нем, как в храме,
Растет служенье духа и ума.
(Лаэрт)

3) Спасая близких, действуй без опаски:
Таить любовь опаснее огласки.
(Полоний)

4) Тогда весь мир тюрьма.
(Розенкранц)

Задание для 2 команды:

1) Цель моего прихода – вдунуть жизнь
В твою почти остывшую готовность.
(Призрак отца Гамлета)

2) Без крышки гроб его несли,
Скок-скок со всех ног,
Ручьями слезы в гроб текли.
Прощай, мой голубок.
(Офелия)

3) Какой там мир! Напротив. Он вернулся,
И вновь его так просто не ушлешь,
Поэтому я новое придумал.
(Король Клавдий)

4) Я всенародно расскажу про все
Случившееся. Расскажу о страшных,
Кровавых и безжалостных делах,
Превратностях, убийствах по ошибке,
Наказанном двуличье и к концу –
О кознях пред развязкой, погубивших
Виновников.
(Горацио)

За каждый правильный ответ жюри начисляет 1 балл.

    II раунд. Знатоки.
    Ведущий. Аристофан, древнегреческий философ, писал:  «Вот  мы  и  горим
желаньем мудрецов услышать  речь».  Произведения  В.Шекспира  подарили  миру
огромное количество афоризмов. При внимательном прочтении  его  пьес,  можно
понять, что для постижения смысла важна каждая фраза, каждое слово.  Давайте
проверим, внимательно ли вы читали трагедию.
    Командам предлагаются карточки с заданием – заполнить пропуски.
Задание для 1 команды:
1) Что он _________? Что ему _______?
А он рыдает. Что б он натворил,
Будь у него такой же повод к страсти,
Как у меня? Зал плавал бы в слезах.
(Гекубе, Гекуба)

2) Будем надеяться, ваш голос не фальшивит, как ________, изъятое из
обращенья.
(золото)

3) Дочь, возьми
Для вида ______. ________ оправдывает
Укромность места.
(книгу; чтенье)

4) Чтоб вовремя беду предотвратить,
Пришел я к следующему решенью:
Он в ________ немедля отплывет
Для сбора недовыплаченной дани.
(в Англию)
Задание для 2 команды:

1) Вы собираетесь играть на мне. … А эта маленькая вещица нарочно
приспособлена для игру, у ней чудесный тон, и тем не менее вы не можете
заставить ее говорить. Что ж вы думаете, я хуже _________?
(флейты)

2) Скрепляют грамоты. Два школьных друга,
По верности не лучше двух ______.
(гадюк)

3) Это череп Йорика, королевского ___________.
(скомороха)

4) Я хочу знать, на что бы ты пустился?
Рыдал? Рвал платье? Дрался? Голодал?
Пил уксус? __________ ел?
(крокодилов)
    За каждый правильный ответ 2 балла.

    III раунд. Домашнее задание.
    Ведущий. Пьеса «Гамлет» имеет долгую театральную историю. Прикоснемся к
ней и мы.
    Команды разыгрывают одну из сцен пьесы.
    Максимальный балл за этот раунд – 10 баллов.

    IV раунд Ток-шоу.
    Ведущий. Виктор Гюго, считал, что  в  Гамлете  есть  нечто  такое,  что
свойственно всем людям:  «Бывают часы, когда в своей крови  мы  ощущаем  его
лихорадку. Тот странный мир, в котором он  живет,  -  в  конце  концов,  наш
мир». Давайте поспорим, что за человек Гамлет? Что он из себя  представляет?
Как вы оцениваете его слова и поступки?
    Жюри оценивает  количество  выступающих  от  каждой  команда,  качество
выступлений. Начисляется от  1  до  5  баллов  каждому  выступающему.  Баллы
суммируются.
    Ведущий. Завершить сегодняшнюю встречу хочется  слова  И.С.  Тургенева:
«Мы, русские, празднуем память Шекспира, и мы имеем  право  ее  праздновать.
Для нас Шекспир не одно только  громкое,  яркое  имя,  которому  поклоняются
лишь изредка и издали: он сделался нашим достоянием, он вошел в  нашу  плоть
и кровь».
    По  окончании  соревнования  подводятся  итоги,  награждается   команда
победителей, выставляются оценки.

                         Использованная литература:

1. Зигангирова Ю.Ф. Викторина по пьесе В.Шекспира «Гамлет, принц Датский»//
http://infourok.ru/viktorina-po-pese-v-shekspira-gamlet-princ-datskiy-
1008466.html
2.Сборник литературных игр для учащихся 10-11 классов/О.Н. Харитонова. –
Ростов н/Д.: Феникс, 2010. – 349 с.
3.Шекспир В. Гамлет, принц Датский: Трагедия/Пер.с англ. Б.Пастернака;
Предисл. С.И. Бэлзы. – М.: Дет.лит., 2001. – 190 с.: ил.


title: Презентация "Диалог. Повторение" 6 класс

extracted_text:
Двадцать седьмое сентябряКлассная работаДиалог
Рассмотрим пример. Сколько персонажей участвует в разговоре? Какие высказывания принадлежат каждому из них?
      Мы с Вовкой сидели дома, за то что разбили сахарницу. Мама ушла, а к нам пришёл Котька и говорит:
— Давайте играть во что-нибудь.
— Давайте в прятки, — говорю я.
— У, да здесь и прятаться негде! — говорит Котька.
— Почему — негде? Я так спрячусь, что ты вовек не найдёшь. Надо только находчивость проявить.
(Н. Носов.)
Слова каждого лица в диалоге пишутся с новой строки, перед ними ставится тире.

И  в  это  время  во  двор вышел Мишка. Он сказал Здорово! И я сказал Здорово! Мишка сел со мной и взял в руки самосвал. Ого! Где достал? Дашь мне его домой? сказал Мишка. Нет, домой не дам. Подарок.
И в это время во двор вышел Мишка. Он сказал:
- Здорово!
И я сказал:
- Здорово!
Мишка сел со мной и взял в руки самосвал.
- Ого! Где достал? Дашь мне его домой?- сказал Мишка.
- Нет, домой не дам. Подарок.
И в это время во двор вышел Мишка. Он сказал: «Здорово!» И я сказал: «Здорово!» Мишка сел со мной и взял в руки самосвал. «Ого!  Где достал? Дашь мне его домой?»- сказал Мишка. «Нет, домой не дам. Подарок».
    Если реплика сопровождается словами автора, то ставятся те же знаки препинания, что и при прямой речи (но без кавычек).
Как стать хорошим собеседником
   Чем больше мы имеем опыта и знаний, иначе говоря, чем более мы развиты и образованны, тем более мы приготовлены ко всякому разговору.
    Одного отличного собеседника спросили:
— Почему это с Вами разговаривать интересно?
— Я говорю только о том, что знаю; если же чего не знаю, то об этом молчу и стараюсь навести разговор на то, что хорошо мне известно.
    В этом весь секрет приятного разговора: говори о том, что знаешь.
                    (Из книги Н. Абрамова «Дар слова».)
Ребята!
    Ежедневно,  разговаривая с мамой, общаясь с друзьями, беседуя с учителем, вы становитесь участниками различных диалогов. Умение вести беседу и грамотно строить диалог пригодится любому человеку. Чтобы быть хорошим собеседником, следует соблюдать определённые правила! Например, в любой ситуации вы должны оставаться вежливым. Посмотрите, какие слова помогут вам в этом.
Итак, запомните написание слов:
здравствуйте
до свидания
спасибо
благодарю
извините
пожалуйста
    Не забывайте почаще употреблять эти вежливые слова в разговоре.
   Слово пожалуйста на письме выделяется запятыми.
    Скажите, пожалуйста,  где находится аптека?
    Пожалуйста, помоги мне.
Тренажёр. Диалог
    Расставьте в диалоге недостающие знаки препинания.
    Ну как, инкубатор действует — спросил Костя, как только мы пришли в класс.
    Тише!  зашипел на него Мишка и оглянулся по сторонам.
    Да я ведь шёпотом спрашиваю.
    «Шёпотом, шёпотом»! — проворчал Мишка. — Орёт на весь класс.
    Ну молчу, молчу… А может быть, можно рассказать ребятам, а?
                                                           (Н. Носов.)
Задание
    Составьте диалог из 5 — 6 реплик на одну из следующих тем: «В библиотеке»,  «В магазине», «Как лучше провести выходной». Используйте (по возможности) в диалоге слова здравствуйте, до свидания, спасибо, благодарю, извините, пожалуйста.
– Что такое диалог?– Что мы называем репликой?– Как записываются реплики нового лица?
Важный вывод
   Диалог — это
   разговор двух или нескольких лиц.
   Слова каждого лица в диалоге пишутся
   с новой строки, перед ними ставится тире.
    Если реплика сопровождается словами автора, то
    ставятся те же знаки препинания, что и при прямой речи (но без кавычек).


title: Презентация "Газета к 70-летию победы в Великой Отечественной войне" 2 класс

extracted_text:
Учащиеся 2 класса "А" выпустили газеты, посвящённые 70-летию Победы в ВОВ. Этот проект дети и родители выполняли с особым чувством, чувством благодарности к тем, кто отдал свои жизни ради своей Родины, кто защищал свою Отчизну в годы войны. Газеты будут вывешены на 1 и 2 этажах нашей школы и все смогут их увидеть.                                                                                Учитель Колганова Н.В.,ГБОУ Школа №1362
Проект «Газета к 70-летию победы в Великой Отечественной войне.»

Спасибо за внимание!
2015 г.


title: Сценарий вечера, посвящённого Б. Пастернаку 9 класс

extracted_text:
Сценарий вечера, посвящённого Б.Пастернаку
Выполнила учитель высшей квалификационной категории русского языка и
литературы О.Д. Зюзина ЧОУ СОШ «Ломоносовская школа№5»

                                                         Он награждён каким
– то вечным детством,
                                                          Той щедростью и
зоркостью светил,
                                                          И вся земля была
его наследством,
                                                          А он её со всеми
разделил.

      Анна Ахматова
      В-1: Великий художник только так и приходит в мир – наследником всего
мира, его природы, его истории, его культуры.
      В-2: Но истинное величие состоит не только в том, чтобы унаследовать,
а в том, чтобы разделить со всеми.
      В-1: Для образованной посредственности обладание знаниями, которые он
засекречивает внутри себя,- это наслаждение.
      В-2: Для гения обладание знаниями, которые он ещё не разделил с
другими – мучение.
      В-1:Вдохновение дилетантов – это танцевальная эйфория кузнечиков.
      В-2:Вдохновение гения – это страдальческий труд родов музыки внутри
самого себя, подвиг отдирания плоти от плоти своего опыта, ставшего не
только твоей душой, но и телом внутри твоего тела.
      В-1:   Пастернак часто сравнивал поэзию с губкой, которая всасывает
жизнь лишь для того, чтобы быть выжатой, как он выразился, «во здравие
жадной бумаги»
      В-2: Сегодня мы приоткроем несколько страниц жизни великого русского
поэта БОРИСА ЛЕОНИДОВИЧА ПАСТЕРНАКА.

      Звучит голос поэта Стихотворение «Синий цвет»

       http://control.audiopedia.su/audio/17506

         Страница первая Поэтическая
Чтец:
Во всём мне хочется дойти…
Во всем мне хочется дойти
До самой сути.
В работе, в поисках пути,
В сердечной смуте.
До сущности протекших дней,
До их причины,
До оснований, до корней,
До сердцевины.
Всё время схватывая нить
Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить,
Свершать открытья.
О, если бы я только мог
Хотя отчасти,
Я написал бы восемь строк
О свойствах страсти.
О беззаконьях, о грехах,
Бегах, погонях,
Нечаянностях впопыхах,
Локтях, ладонях.
Я вывел бы ее закон,
Ее начало,
И повторял ее имен
Инициалы.
Я б разбивал стихи, как сад.
Всей дрожью жилок
Цвели бы липы в них подряд,
Гуськом, в затылок.
В стихи б я внес дыханье роз,
Дыханье мяты,
Луга, осоку, сенокос,
Грозы раскаты.
Так некогда Шопен вложил
Живое чудо
Фольварков, парков, рощ, могил
В свои этюды.
Достигнутого торжества
Игра и мука -
Натянутая тетива
Тугого лука.

      В-1: Мироощущение Пастернака удивительно цельно. Мир для него – един
во всех проявлениях, будь то добро или зло, красота или уродство.
Творчество Пастернака- это постижение гармонии мира, пусть даже через его
дисгармоничность, и выражение этой гармонии.
      В-2: Эстетика и поэтика раннего Пастернака основываются на
представлении о взаимопроникновении отдельных предметов реальности, о
слитности всего чувственного, окружающего поэта мира, где невозможно
отделить человека от природы, изображение от изображаемого, поэзию от
жизни.
Чтец:
Февраль. Достать чернил и плакать!
Февраль. Достать чернил и плакать!
Писать о феврале навзрыд,
Пока грохочащая слякоть
Весною черною горит.

Достать пролетку. За шесть гривен
Чрез благовест, чрез клик колес
Перенестись туда, где ливень
Еще шумней чернил и слез.

Где, как обугленные груши,
С деревьев тысячи грачей
Сорвутся в лужи и обрушат
Сухую грусть на дно очей.

Под ней проталины чернеют,
И ветер криками изрыт,
И чем случайней, тем вернее
Слагаются стихи навзрыд.
      В-1: Духовные искания лирического героя Пастернака всё время
сопровождали реальные противоречия, отражающие взвихренность жизни,
выведенной из состояния покоя.
Чтец:
ПОЭЗИЯ
      В-2:Углубляясь в сложные проблемы мира, поэт всё больше стремился к
внешней прозрачности образа, к его, казалось бы, полной бесхитростности.
Поразмышляем над его лирическим шедевром 1956 года:
Быть знаменитым некрасиво.

Быть знаменитым некрасиво.
Не это подымает ввысь.
Не надо заводить архива,
Над рукописями трястись.

Цель творчества - самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Позорно, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.

Но надо жить без самозванства,
Так жить, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.

И надо оставлять пробелы
В судьбе, а не среди бумаг,
Места и главы жизни целой
Отчеркивая на полях.

И окунаться в неизвестность,
И прятать в ней свои шаги,
Как прячется в тумане местность,
Когда в ней не видать ни зги.

Другие по живому следу
Пройдут твой путь за пядью пядь,
Но пораженья от победы
Ты сам не должен отличать.

И должен ни единой долькой
Не отступаться от лица,
Но быть живым, живым и только,
Живым и только до конца.
Всё абсолютно ясно. Стих классически чёток и прозрачен. Ничто как будто не
требует комментариев. Ничто, кроме одного…самого главного. А почему,
собственно, не надо заводить архива? А как же общество будет постигать
тайны творчества, судить о движении мысли художника, познавать то, что не
удалось ему и осталось в черновиках?..
И вот здесь мы сталкиваемся с главным чудом поэзии, чудом. Присущим только
её классическим творениям. Подлинный, внутренний смысл образа, его
сокровенная идея гораздо богаче её чисто внешнего словесного выражения.
      В-1: « Не надо заводить архива» - это вовсе не означает призыва, так
сказать, уничтожить рукописи.( Сам Пастернак часто и в самом деле не хранил
их, раздавал знакомым.). Главное не в судьбе бумаги, а во внутреннем
состоянии того, кто поверяет ей тончайшие движения своей души: « Цель
творчества – самоотдача, А не шумиха, не успех».
Пастернаку – поэту, как и Пастернаку – человеку присущи бескорыстие,
бессребренничество, верность не сиюминутно-преходящим требованиям, а
внутренним принципам, составляющим основу нравственного самосознания
личности.
Другие по живому следу
Пройдут твой путь за пядью пядь,
Но пораженья от победы
ТЫ САМ НЕ ДОЛЖЕН ОТЛИЧАТЬ.

Страница вторая Биографическая

      В-1: 10 февраля 1890 года в Москве в семье художника Леонида Осиповича
Пастернака родился сын Борис
« Я вижу тебя, папа, твой безусловный, абсолютный классически и непримиримо
творческий дух, то образцовое в тебе, что мы всегда называли вечно молодым
у тебя.»
      В-2: В доме родителей царили искусство, музыка, литература. 23 ноября
1894 года Лев Толстой слушает Трио П.И. Чайковского в квартире Пастернакав
(мать поэта, Розалия Исидоровна Кауфман, была блистательной пианисткой)
« Ночь я прекрасно помню. Посреди неё я проснулся от сладкой щемящей
музыки, в такой мере ранее не испытанной. Я закричал и заплакал от тоски и
страха… Эта ночь межевою вехой пролегла между беспамятностью младенчества и
моим дальнейшим детством. С неё пришла в действие моя память и заработало
сознание, отныне без больших перерывов, как у взрослого».
      В-1: Весной 1908 года Борис Пастернак блестяще, с золотой медалью,
окончил полный курс гимназии и без экзаменов был зачислен на первый курс
юридического факультета Московского университета. Музыкальным руководителем
Бориса в этот период был композитор Рейнгольд ГЛИЭР, с которым он экстерном
прошёл полный консерваторский курс, за исключением оркестровки. Однако сам
Пастернак не был уверен в правильности выбранного им пути: сомнения
возникали при сравнении собственной музыкальной техники с исполнительским
мастерством матери. Вторым источником сомнений стало отсутствие абсолютного
слуха. По совету своего кумира, композитора А.Н. Скрябина, Борис перевёлся
на философское отделение филологического факультета университета.
«Музыку, любимый мир шестилетних трудов, надежд, тревог, я вырвал вон из
себя, как расстаются с самым драгоценным… Я перестал прикасаться к роялю,
не ходил на концерты, избегал встреч с музыкантами.»
«Философией я занимался с основательным увлечением. предполагая где-то в её
близости зачатки будущего приложения к делу».
      В-2: Очередным переломным  моментом в жизни Бориса Пастернака стало
его обучение философии в Марбургском университете под руководством одного
из крупнейших мыслителей современности Германа Когена.
Успехи русского студента привлекли к себе внимание 70-летнего профессора.
Герман Коген пригласил его к себе на обед, чтобы обсудить с ним
возможности дальнейшей карьеры философа.
Однако к тому моменту Пастернак уже знал, что философия – не его поприще.
Его импульсивному характеру была чужда сама мысль о том, чтобы сделаться
добропорядочным бюргером, профессиональными систематическими размышлениями
зарабатывающим себе на хлеб.
« Создание гениального Когена… Марбургское направление покоряло меня двумя
особенностями. Во-первых, оно было самобытно, перерывало всё до основания и
строило на чистом месте. Оно не разделяло ленивой рутины всевозможных
«измов»…Вторая особенность Марбургской школы прямо вытекала из первой и
заключалась в её разборчивом и взыскательном отношении к историческому
наследству».
      В-1: Пастернак погружается в поэзию: много читает, посещает
литературные вечера, участвует в дискуссиях по вопросам литературы и
искусства, выступает с докладом «символизм и бессмертие», основные
положения которого легли в основу складывающейся эстетической системы
поэта.
19 декабря 1913 года выходит в свет первая книга стихов « Близнец в тучах».

Звучит песня « Никого не будет в доме»
Никого не будет в доме кроме сумерек один
Зимний день в сквозном проеме
Незадернутых гардин незадернутых гардин
Только белых мокрых комьев
Быстрый промельк маховой
Только крыши снег и кроме
Крыш и снега никого крыш и снега никого
И опять зачертит иней и опять завертит мной
Прошлогоднее унынье
И дела зимы иной и дела зимы иной
Но нежданно по портьере
Пробежит вторженья дрожь
Тишину шагами меря тишину шагами меря
Тишину шагами меря ты как будущность войдешь
Ты появишься у двери
В чем-то белом без причуд
В чем-то впрямь из тех материй
Из которых хлопья шьют из которых хлопья шьют

«Писать  стихи, перемарывать и восстанавливать зачёркнутое было глубокой
потребностью и доставляло ни с чем не сравнимое, до слёз доводящее
удовольствие.
Я старался избегать романтического наигрыша, посторонней интересности… Я
ничего не выражал, не отражал, не отображал, не изображал… моя постоянная
забота обращена была на содержание, моей постоянной мечтою было, чтобы само
стихотворение нечто содержало, чтобы оно содержало новую мысль или новую
картину».

ОПЯТЬ ВЕСНА

Поезд ушел. Насыпь черна.
Где я дорогу впотьмах раздобуду?
Неузнаваемая сторона,
Хоть я и сутки только отсюда.
Замер на шпалах лязг чугуна.
Вдруг - что за новая, право, причуда?
Бестолочь, кумушек пересуды...
Что их попутал за сатана?

Где я обрывки этих речей
Слышал уж как-то порой прошлогодней?
Ах, это сызнова, верно, сегодня
Вышел из рощи ночью ручей.
Это, как в прежние времена,
Сдвинула льдины и вздулась запруда.
Это поистине новое чудо,
Это, как прежде, снова весна.

Это она, это она,
Это ее чародейство и диво.
Это ее телогрейка за ивой,
Плечи, косынка, стан и спина.
Это Снегурка у края обрыва.
Это о ней из оврага со дна
Льется без умолку бред торопливый
Полубезумного болтуна.

Это пред ней, заливая преграды,
Тонет в чаду водяном быстрина,
Лампой висячего водопада
К круче с шипеньем пригвождена.
Это, зубами стуча от простуды,
Льется чрез край ледяная струя
В пруд и из пруда в другую посуду,-
Речь половодья - бред бытия

      В-2: В последних числах декабря 1916 года выходит в свет новая книга
поэта:
       « ПОВЕРХ БАРЬЕРОВ». Вот как сам Пастернак отзывался о ней:
« Время и общность влияний роднили меня с Маяковским. У нас имелись
совпадения. Я их заметил. Я понимал, что если не сделать чего-то с собою,
они в будущем участятся… Не умея назвать этого, я решил отказаться от того,
что к ним приводило. Я отказался от романтической манеры. Так получилась
неромантическая поэтика «Поверх барьеров».
      В-1: Грандиозные события октября 1917 года не могли оставить
равнодушным поэта. Он понимал неизбежность всего происходящего, видел в
революции естественное следствие абсурда затянувшейся Первой мировой войны
и общего тяжелейшего положения русского народа. Поэт стоически переносил
трудности первых послереволюционных лет, иронично описывая свои будни в
письме Петровскому  от 6 апреля 1920 года:
«А ужасная зима была здесь в Москве. Вы слыхали, наверное. Открылась она
так. Жильцов из нижней квартиры погнал изобразительный отдел вон; нас, в
уважение к отцу и ко мне пощадили, выселять не стали. Вот мы и уступили им
полквартиры, уплотнились. Очень, очень рано, неожиданно рано выпал снег, в
начале октября зима установилась полная. Я словно переродился и пошёл дрова
воровать у Ч.К. по соседству. Так постепенно сажень натаскал. И ещё кое-что
в том же духе. – Видите вот и я – советский стал. Я к таким ужасам
готовился, что год мне, против ожиданий, показался сносным и даже
счастливым – он протёк «ещё на земле», вот в чём счастье».

Мне хочется домой, в огромность
Квартиры, наводящей грусть.
Войду, сниму пальто, опомнюсь,
Огнями улиц озарюсь.

Перегородок тонкоребрость
Пройду насквозь, пройду, как свет,
Пройду, как образ входит в образ
И как предмет сечет предмет.

Пускай пожизненность задачи,
Врастающей в заветы дней,
Зовется жизнию сидячей,-
И по такой, грущу по ней.

Опять знакомостью напева
Пахнут деревья и дома.
Опять направо и налево
Пойдет хозяйничать зима.

Опять к обеду на прогулке
Наступит темень, просто страсть.
Опять научит переулки
Охулки на руки не класть.

Опять повалят с неба взятки,
Опять укроет к утру вихрь
Осин подследственных десятки
Сукном сугробов снеговых.

Опять опавшей сердца мышцей
Услышу и вложу в слова,
Как ты ползешь и как дымишься,
Встаешь и строишься, Москва.

И я приму тебя, как упряжь,
Тех ради будущих безумств,
Что ты, как стих, меня зазубришь,
Как быль, запомнишь наизусть.

      В-2: В1924 году в журнале ЛЕФ печатается поэма «Высокая болезнь».
Поэма, посвящённая первым годам революции, судьбе интеллигенции в вихре
революционных событий, существенно отличалась от подобных произведений
других авторов глубиной аналитической мысли.
« В моём понимании Октябрь шире того трагического пятиактного членения, при
котором событье, переживая катастрофу, годится в рельефные темы для
самостоятельной вещи, выводящей это событье как лицо или предмет, в его
сменяющихся перипетиях. Я привык видеть в Октябре химическую особенность
нашего воздуха, стихию и элемент нашего исторического дня.»
      В-1: Перу Пастернака принадлежат поэмы «Высокая болезнь», « Лейтенант
Шмидт», « Девятьсот пятый год», посвящённые революции и прославляющие
людей, стоящих новую страну.  С трибуны 1 съезда советских писателей в
августе 1934 года прозвучали слова
 Н.И. Бухарина: «…Б. Пастернак, один из замечательнейших мастеров стиха в
наше время, нанизавший на нити своего творчества не только целую вереницу
лирических жемчужин, но и давший ряд глубокой искренности революционных
вещей.»
      Я понял жизни цель и чту
      Ту цель, как цель, и эта цель —
      Признать, что мне невмоготу
      Мириться с тем, что есть апрель,
      Что дни — кузнечные мехи,
      И что растекся полосой
      От ели к ели, от ольхи
            К ольхе, железный и косой,
      И жидкий, и в снега дорог,
      Как уголь в пальцы кузнеца,
      С шипеньем впившийся поток
      Зари без края и конца.
      Что в берковец церковный зык,
      Что взят звонарь в весовщики,
      Что от капели, от слезы
      И от поста болят виски.
      1916.

      В-2: В 1943 году в составе писательской бригады Пастернак едет на
Брянский фронт. Вот как он обращается к бойцам действующей армии:
       « Бойцы Третьей армии! В течение двух недель мы, несколько писателей,
находились в ваших дивизиях и участвовали в ваших маршах… Как веками учил
здравый смысл и повторял товарищ Сталин, дело правого должно рано или
поздно взять верх. Это время пришло. Правда восторжествовала. Ещё рано
говорить о бегстве врага, но ряды его дрогнули, и он уходит под ударами
вашего победоносного оружия… Тесните его без сожаления, и да пребудет с
вами навеки ваша исконная удача и слава.»…
      В -1: с 1945 по 1955 годы Пастернак работает над романом « Доктор
Живаго»:
      «… Я описываю характеры, положения детали, особенности с единственной
высшей целью: расшатать идею железной причинности, идею абсолютной
необходимости; представить реальность как зрелище воплощённого внутреннего
порыва, как видение, движимое выбором и свободой; как некоторый вариант
среди других вариантов; как что-то, совершающееся  по чьей-то воле»…

      В-2: 23 октября 1958 года Б.Л. Пастернаку присуждается Нобелевская
премия по литературе.
« За выдающиеся заслуги в современной лирической поэзии и на традиционном
поприще великой русской прозы».
            В-1: 24 октября 1958 года Борис Леонидович отправляет
телеграмму секретарю Шведской академии: « Бесконечно благодарен, тронут,
горд, удивлён, смущён. Пастернак.»
      В-2: 27  октября 1958 года постановлением президиума правления Союза
писателей СССР лишают Б. Пастернака  звания советского писателя, исключают
его из числа членов Союза писателей СССР за «…предательство по отношению к
советскому народу, к делу социализма, мира, прогресса, оплаченное
Нобелевской премией в интересах разжигания холодной войны»…
      В -1: 29 октября 1958 года. Телеграмма секретарю Шведской академии:
« В связи со значением, которое придаёт вашей награде то общество, к
которому я принадлежу, я должен отказаться от присуждённого мне
незаслуженного отличия. Прошу Вас не принять с обидой мой добровольный
отказ».
      В-2:в феврале 1959 года Пастернак публикует стихотворение
«Нобелевская премия», после чего Пастернаку было предъявлено обвинение в
измене Родине и запрещены встречи с иностранцами.
      В-1: 10 февраля 1960 года, в день своего 70-летия Пастернак получает
поздравительные письма со всего мира
      « Мне выпало большое и незаслуженное счастье вступить к концу жизни в
прямые личные отношения со многими достойными людьми в самом обширном и
далёком мире и завязать с ними непринуждённый, задушевный и важный
разговор. К несчастью, это пришло слишком поздно.»
      В-2: 30 мая 1960 года Б.Л. Пастернак скончался в Переделкине в 11
часов 40 минут.
      « Смерти нет. Смерть не по нашей части… Смерти не будет  потому,  что
прежнее прошло. Это почти как: смерти не будет, потому что это  уже  видали,
это старо и надоело, а теперь требуется новое, а новое есть  жизнь  вечная…»

    Звучит голос Пастернака
                      http://bestpoets.narod.ru/pasternak/pasternak_059.mp3

                                  Страница третья   РОМАН

    В -1: Имя Пастернака до тех пор будет в памяти потомков, пока мы с вами
листаем           страницы           «           Доктора            Живаго».
            В-2: «Доктор Живаго» - вершинное произведение писателя,  по  его
собственной оценке,  подготовленное  всем  его  предшествующим  творчеством,
интенсивными духовными и художественными поисками. По сути, вся  проза  и  в
большей степени поэзия Пастернака с самых первых опытов были  подготовкой  к
итоговому роману, на который автор возлагал особую роль  как  в  собственной
судьбе, так и в широком контексте литературы XX в.
    Пастернак пишет: «У меня есть сейчас возможность  поработать  над  чем-
нибудь своим, не думая о хлебе насущном. Я хочу написать прозу о всей  нашей
жизни от Блока до нынешней войны». Пастернак  говорит,  что  он  начал  свое
поприще в период распада формы, когда в  прозу  основалось  описательство  и
мысль. Он же хотел создать роман, который давал бы чувства, диалоги и  людей
в драматическом воплощении, отражал бы прозу времени.
    В-1:   В   живой   ткани    философского    романа    сосуществуют    и
взаимопереплетаются  идеи-образы   России,   Природы,   Любви,   Творчества,
Истории, Веры, Бессмертия, Жертвы.  Они  «растворены»  в  тексте,  но  часто
«сгущаются»  и  предстают,  по  выражению  самого  Б.П.,  в  виде  смысловых
«взрывчатых гнезд». Такие смысловые «сгустки»  вложены  в  уста  Веденяпина,
Юрия,  Лары.  Вместе  взятые  эти  идеи-образы  объединяются  в  главное   и
всеобъемлющее  понятие  Жизни,  являющееся  лейтмотивом,  подчиняющим   себе
структуру, стилистику, внутреннюю атмосферу всего романа.
    В-2: В основу  романа,  посвященного  «вечным»  вопросам  (о  смерти  и
бессмертии, укорененности человеческой жизни  в  культуре  и  истории,  роли
искусства  и  природы  в   преодолении   дисгармонии,   которую   вносят   в
существование мира и человека смерть, войны и  революции),  положены  «новая
идея  искусства»  и  «по-новому  понятое  христианство»;   в   рамках   этих
представлений   культура   рассматривается    как    результат    стремления
человечества к бессмертию,  а  главной  ценностью  Евангелия  и  европейской
литературы  объявляется  умение  иллюстрировать   высокие   истины   «светом
повседневности». Круг философских проблем анализируется  на  примере  судьбы
русского интеллигента — врача и поэта Юрия Живаго,  его  друзей  и  близких,
ставших очевидцами и участниками всех исторических катаклизмов, выпавших  на
долю России в первые  четыре  десятилетия  20  века.  Извечность  проблем  и
ситуаций, в которых оказываются персонажи романа,  при  всей  их  конкретной
социальной и исторической обусловленности,  подчеркивается  евангельскими  и
сказочными сюжетами стихов  главного  героя,  которые  составляют  последнюю
часть «Доктора Живаго».
    Стихотворение  « Гамлет»
    В-1: В издании романа на родине Пастернаку было  отказано.  Он  передал
его  для  публикации  итальянскому  издателю,  и  в  1957   году   появилась
публикация  «Доктора  Живаго»  на  итальянском  языке,  вскоре   последовали
русское, английское, французское, немецкое и шведское издания  (в  СССР  был
опубликован только в 1988). В 1958  «за  выдающиеся  заслуги  в  современной
лирической  поэзии  и  на  традиционном  поприще  великой   русской   прозы»
Пастернаку присудили Нобелевскую премию по литературе, что  было  воспринято
в СССР как  чисто  политическая  акция.  На  страницах  печати  развернулась
кампания травли поэта,  Пастернак  был  исключен  из  Союза  писателей,  ему
грозили высылкой из страны, было даже заведено уголовное дело  по  обвинению
в измене родине. Все  это  вынудило  Пастернака  отказаться  от  Нобелевской
премии (диплом и медаль были вручены его сыну в 1989).
      В-2: С 1946 по 1950 годы Пастернак ежегодно выдвигался на соискание
Нобелевской премии по литературе. В 1958 году его кандидатура была
предложена прошлогодним лауреатом Альбером Камю, и Пастернак стал вторым
писателем из России (после И. A. Бунина), удостоенным этой награды.
            В-1: Присуждение премии воспринималось советской пропагандой
как повод усилить травлю. В писательской среде этот факт тоже был воспринят
негативно. Вот что по поводу вручения премии сказал Сергей Смирнов:
… « они ухитрились не заметить Толстого, Горького, Маяковского, Шолохова,
но зато заметили Бунина. И только тогда, когда он стал эмигрантом, и только
потому, что он стал эмигрантом и врагом советского народа.»
     В -2:   Несмотря на то, что премия была присуждена Пастернаку «За
значительные достижения в современной лирической поэзии, а также за
продолжение традиций великого русского эпического романа», усилиями
официальных советских властей она должна была надолго запомниться только
как прочно связанная с романом «Доктор Живаго», антисоветская сущность
которого постоянно выявлялась в то время агитаторами, литературными
критиками, лекторами общества «Знание».
 В -1: Не в силах молчать, Пастернак пишет письмо в Союз писателей:
«Посылая благодарственную телеграмму в Нобелевский комитет, я не считал,
что премия присуждена мне за роман, но за всю совокупность сделанного, как
это обозначено в ее формулировке. Я мог так считать, потому что моя
кандидатура выдвигалась на премию еще в те времена, когда романа не
существовало и никто о нем не знал.
Ничто не заставит меня отказаться от чести, оказанной мне, современному
писателю, живущему в России, и, следовательно, советскому. Но деньги
Нобелевской премии я готов перевести в Комитет защиты мира.
Я знаю, что под давлением общественности будет поставлен вопрос о моем
исключении из Союза писателей. Я не ожидаю от вас справедливости. Вы можете
меня расстрелять, выслать, сделать все, что вам угодно. Я вас заранее
прощаю. Но не торопитесь. Это не прибавит вам ни счастья, ни славы. И
помните, все равно через несколько лет вам придется меня реабилитировать. В
вашей практике это не в первый раз».
 В -2: Гордая и независимая позиция помогала Пастернаку в течение первой
недели выдерживать все оскорбления, угрозы и анафематствования печати.
В – 1: Однако Нобелевская премия, которая должно была освободить его от
положения одинокого и гонимого человека, стала причиной новых страданий,
окрасивших горечью последние полтора года его жизни. То, что он был
вынужден отказаться от премии и подписать предложенные ему обращения в
правительство, было открытым насилием, тяжесть которого он ощущал до конца
своих дней. Он был бессребреником и безразличен к деньгам, главным для него
была та честь, которой теперь он удостоен посмертно..
В-2: Пастернак умер, не выдержав страшного напряжения  последних лет.
Любимец природы, женщин, читателей не выдержал яростной ненависти,
обрушившейся на него.
В-1:  Пастернаком надо переболеть. Не так как корью или гриппом, не ради
иммунитета, а так как болеют высокой идеей, мучаясь от невозможности до
конца постигнуть, сравнивая свои силы и возможности с силами и
возможностями того, кто стал, пусть и на время, открытием, чьими глазами ты
вдруг посмотрел на мир и удивился его цельности, яркости, необычности, его
высокому трагизму.
В -2:Потом это проходит, как проходит в конце концов всякая болезнь, но
остается след. Запас поэтической энергии этого поэта, как впрочем и любого
большого поэта, так велик, что человек, прочитавший стихи Пастернака, уже
не может смотреть на мир так, как он смотрел до него, понимать мир так, как
понимал до него. Но это будет потом, с годами, а в юности – полупустой
трамвай, томик из “Библиотеки поэта”, шепот, потому что нельзя читать эти
стихи молча, нужно обязательно их слышать, чтобы видеть, полная
отрешенность от скрежета и стука колес, дребезжания стекол, толчков и
тряски. И слезы…


Презентация "Причастный оборот" 7 класс


title: Презентация "Тесты по пьесе Е. Л. Шварца «Красная Шапочка»" 3 класс

extracted_text:
Тесты по пьесе Е.Л.Шварца «Красная Шапочка»
Урок литературного чтения 3 класс
Учитель начальных классов: Козырева Р.С
МБОУ СОМШ № 44 ,им.В.Кудзоева
1.Кто написал сказку «Красная шапочка»?
а)  Ш.Перро

б)  Е.Л.Шварц

в)  Л.Н.Толстой
2.Кто написал пьесу «Красная шапочка»?
а)  Ш.Перро

б)  Е.Л.Шварц

в)  Г.Х.Андерсен
3. Кто не является действующим лицом пьесы?
а) Красная Шапочка
б) уж
в) медведь
г) волк
д) зайцы
е)  сова
ж) лиса
4.Кого Красная Шапочка встретила первым в лесу?
а) Лису
б) Волка
в) Птиц
г) Зайца
д) Медведя
5.Чему  учила Красная Шапочка зайцев?
а) мудрости

в) храбрости

г) самостоятельности
6. Что сказал медведь Красной Шапочке?
а) мордочку помажь
б) беги домой
в) дай поесть
г) съем волка
7.Что украла лиса у девочки?
а) сумку
б) спички
в) табак
г) пирожок
8.Как лиса обманула медведя ?
а) сказала,что молоко на дороге разлилось.
б) что в дупле нет пчел.
в) что бочка с медом под деревом стоит.

9.Что хотел узнать волк у Красной Шапочки?
а) где живет бабушка.
б) куда идет девочка.
в) с кем живет бабушка.
г) есть ли у бабушки ружье .

10. Кого съел волк?
а)зайца
б) бабушку
в) внучку
г) мать
11.Как заканчивается пьеса ?
а) Волк съел Красную Шапочку
б) Лесник и мать спасли бабушку и девочку.
в) Звери спасли Красную Шапочку

Проверь себя
1-а
2-б
3-е
4-г
5-в
6-а.б
7-б,в
8-б
9-а
10-б,в
11-б
Оцени себя!
«5» -  нет  ошибок
«4» - 1 – 2 ошибки
«3» - 3 - 5 ошибок
             «2» - более пяти ошибок

Источники изображенийдля шаблонов:

http://www.metod-kopilka.ru/images/doc/39/33847/img16.jpg
http://st3.flashrolls.net/wallpaper/838/9627afc5267ce8ecbd40de327c9f1f4a_800x.jpg
Источники изображений для презентации
http://linngva.do.am/gnom_na_knizhke.jpg г
http://teremok-zar.ucoz.ru/8/0_80429_a4bc62fa_XL.png


Тренажер "Таблица умножения и деления на 2 и на 3"


title: Презентация "На сколько больше? На сколько меньше?" 1 класс

extracted_text:
  На сколько больше?
На сколько меньше?

Определи задание к рисункам

УМНИЦЫ!


title: Презентация "Математические знаки + - =" 1 класс

extracted_text:
Математические знаки
Плюс
Минус
Равно
В стране Математики живут не только цифры и числа, но и разные математические знаки. Сегодня вы с Лисёнком познакомитесь с ними.
Посмотрите на рисунок. Сколько белочек   на рисунке?
 2 белочки прибежали. А теперь сколько белочек?  На 2 белочки больше.
В математике это действие  называется сложением и ставится знак «+». Вот как это выглядит:
Знак  «плюс»
4 белочки + 2 белочки
А теперь запишем  это действие цифрами
Я – нужный знак, и я горжусь,Что для сложения гожусь.Я добрый знак соединеньяИ в том мое предназначенье.Всем людям честно помогаю!Я СКЛАДЫВАЮ и ПРИБАВЛЯЮ!
Но в математике есть ещё один нужный знак. Давайте посмотрим, какой.
Посчитаем, сколько на рисунке белочек?
  Но, 2 белочки убежали. Сколько белочек осталось?
 В математике это действие называется вычитание и обозначается знаком «-»
А теперь запишем  это действие цифрами
Я – тоже очень нужный знак,Но, только не пойму никак  Почему люблю всё отнимать,отнимать и вычитать.  Все, что хочу, я забираю!Я ВЫЧИТАЮ! ВЫЧИТАЮ
Скажите, дети, вы знаете, кто это так поёт?  Правильно, это Я Математический знак «Минус», а выгляжу я так:
Вы с Лисёнком  уже узнали, что в математике самые главные знаки             и            . Но, есть  ещё один очень важный знак. Давайте посмотрим, что это за знак.
Давайте снова вспомним наших белочек. Мы сначала прибавили, но не записали, сколько их всего.
Чтобы записать, сколько всего белочек, нам на выручку придёт ещё один важный знак. Называется он «равно» и выглядит вот так:
Я самый дружный в мире знак, я всех всегда равняю,я всех всегда мирю, ни про кого не забываю, и всех люблю.
Так как вы с Лисёнком уже познакомились с важными знаками,                                       то давайте посмотрим, как будут выглядеть наши примеры.

А теперь,  помогите Лисёнку решить три весёлых задачки.
 Три игривых рыжих кошкиСели рядом у  окошка.Тут одна к ним прибежала.Сколько вместе кошек стало?
Пять весёлых медвежатЗа малиной в лес спешатА один вдруг испугалсяДома на печи остался.Сколько смелых медвежатЗа малиною спешат?
Ёжик стал грибы искатьпод берёзой было пятьпод осиной три нашёл,И домой скорей пошёл. Сколько же грибочков, У Ёжика в корзинке?
Сегодня вы с Лисёнком узнали самые важные математические знаки, давайте вспомним их


Презентация "Информация в обществе и технике"


title: Конспект урока "Корень слова. Однокоренные слова" 4 класс

extracted_text:
Тема: Корень слова. Однокоренные слова.
 Цели:
Образовательные: формировать правильное представление о понятии «родственные слова», учить выделять в родственных словах корень, формировать умение различать родственные слова и формы одного слова;
Развивающие: развивать интеллектуальные способности учащихся: речь, внимание, память, мышление, наблюдательность;
Воспитательные: воспитывать интерес к русскому языку, к родному краю, потребность совершенствовать
устную и письменную речь.
УУД на уроке:
Личностные: способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
Коммуникативные: выражать свои мысли и    действия; использовать речь  для регуляции своего действия; строить понятные для партнёра  высказывания;
Регулятивные: активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
Познавательные : развивать умение распознавать и подбирать однокоренные слова; научить находить корень в однокоренных словах;

Предметные:;, уметь применять изученное правило;

Тип урока: комбинированный
Вид урока: стандартный с применением игровых технологий.
Методы: частично-поисковый, дедуктивный, наглядный, словесный, поощрение.

Оборудование:

Дополнительный материал к уроку (Карточки). Презентация.

                                         Ход урока.
Индукция – создание эмоционального  настроя учащихся.

             Учитель: Настроение каково?
Ученик: (Во!!!)
 Учитель:                                                                         (слайд 3)
 Ты улыбкой , как солнышком ,брызни
Выходя поутру из ворот
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
 Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу.
Приятного вам  учебного дня!!!
II. Мотивация. Речевая разминка.                                      (слайд 4)

 Девизом урока  предлагаю – пословицу. Прочитайте. Как вы её понимаете? (Знания человек получает постепенно, в течение всей жизни, а не все сразу)
«Знания  собираются по  капле!»
- Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с тайнами нашего русского языка. Тему урока вы  скажите сами, но чуть позже
Сказка                                                                                (слайд 5)
Много лет назад, где сейчас находится наш  город  Моздок, появилось на свете слово «род». Нашли его люди и думают, что же с ним делать. А слово говорит: «Посадите меня, я разрастусь в большое красивое дерево». Люди так и сделали. Стало это слово расти, сначала один росток пустило, потом другой, третий.  … Выросло необыкновенное дерево, а вместо ветвей на нём росли слова.  Много родственников появилось, все они похожи.. Посмотрели люди, сравнили и увидели, что есть у слов одна общая часть и решили назвать её корнем. И правильно сделали: от нее как от корня дерева образуются (растут) новые слова родственники. Корень как сердце в слове.
-Посмотрите на слова, которые «выросли» на этом дереве.
 (народ, родной, родина, родился, родственник. )
-. Как в сказке  называются эти слова? (родственниками)
- Близки ли по значению эти слова? Что общего у этих слов (общая часть род)
 -Как называется эта часть? (корнем). Поэтому у родственных слов есть другое название – однокоренные.
-Выберите любое слово и прочитайте в нём только корень.
-Поняли, что означает это слово?
-Попробуйте  закрыть корень слова и прочитать остальные части.
-Ясен ли смысл слова? Какой вывод можно сделать?

Вывод: в корне заключен  общий смысл родственных слов.                   (слайд 6)

 V. Актуализация  знаний.  Определение темы урока                 (слайд 7)
1.-  Как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем уроке?
(Об однокоренных словах, о корне слова, их общей части)
Какая тема нашего урока?
-  Правильно, ребята. На уроке мы будем работать над темой «Корень слова. Однокоренные слова».
Как  вы думаете, какие знания, будем обобщать и какие умения тренировать? (Мы обобщим  знания о корне и однокоренных словах. Закрепим умение находить корень в однокоренных словах.)
-Все знания вы получаете постепенно, как бы поднимаясь по лестнице. У каждого на столе лежит «лист самооценки». Как вы думаете, на какой ступеньке вы стоите? Поставьте себя в начале урока. А в конце урока мы проверим, как повысилась ваша самооценка.                                         (слайд 8)
2 Работа по теме урока.
-.Познакомимся с вопросами для обсуждения, которые будут служить нам планом работы.
-Мы должны вспомнить:
- Что такое корень слова?
- Роль корня в слове.
- Как выделить корень в слове?
3. Как вы думаете, все ли вы знаете о корне и однокоренных словах?
Слово корень – многозначное. Обратимся к словарю и посмотрим значения этого слова.
 Чтение сообщений по карточкам.                                              (слайд 9)
Итак, корень – это подземная часть растения, внутренняя находящаяся в теле часть зуба.
Что общего в значениях слова корень? (Важная часть чего-либо)
А ещё в словаре говорится, что корень – это основная значимая часть слова.
Как по-другому можно сказать о корне слова?

Вывод: корень – главная часть слова.                                            (слайд 10)
4.Обсуждаем третий пункт плана.
(фото Моздока)                           Моздок                                 (слайд 11)
                                                        Моздокчанин
                                                        Моздокчанка
                                                         моздокчане
                                                         моздокский
 ( В слове выделите корень)
5. Тренировочные упражнения. ( фото ДУБ.  Отрывок из стих. Л. Пальцева:                                                                                (слайд 12)
Кто-то добрый тебя посадил у дороги
Может терский казак иль седой осетин,
Так шуми же  листвою  без бурь и тревог
Летописец Моздока наш дуб исполин.
( дуб, дубок, дубочек. дубовый)
Следующая часть называется «Играем, наблюдаем»               (слайд 13)
А)  Прочитайте три группы слов, написанных на доске.
   1                                         2                                               3
Сор                                     снег                                         солдат
соринка                             снега                                        боец
сорный                              снегом                                     воин

-  Найдите группу родственных слов.  (1-я)
- Почему вы так считаете? Докажите. (общая часть, которая общая по смыслу и написанию)
-  Как называется эта общая часть родственных слов? (Корень)
- Это разные слова или одно и то же слово? (Разные однокоренные слова)
-  Что вы можете сказать о второй группе слов? (Формы одного и того же слова).
- Почему вы так считаете? Докажите. (Одинаковые основы)
-  Что вы можете сказать о третьей группе слов? Это родственные слова? (Нет. Только  близкие  по значению)
.Игра « Третий лишний»                                                              (слайд 14)
В каждой группе слов найти лишнее, обосновать свой ответ. Очень важно вдумываться в смысл слов.
Гром, громкий, громадный.
Вода, водитель, подводный.
Какое слово лишнее в каждой группе слов? Почему? Выделите корень.
7. Релаксационная пауза.                                                                    (слайд 15)
-  Сейчас я  буду называть вам пары слов. Если я называю пару однокоренных слов, то вы хлопаете в ладоши, а если слова не являются однокоренными, то вы топаете ногами.
лес – лесник                  стена – степь                сад – садовый
 гриб – грибной             река – озеро
 дом – дым                     кот – котик
                                                               - Молодцы.
6. Закрепление изученного. Самостоятельная работа                   (слайд 16)
- А теперь  поработаем  в парах. Возьмите карточку.
- На ней разные по сложности задания. Выберите задание себе по силам и выполните его. Можно выполнить каждому по одному заданию. Можно вместе выполнять задания. Решите в парах самостоятельно.
- Запишите в верхней части листа свои фамилии. Начинайте работать.
1.Соедините слова левого столбика с однокоренными словами из правого:
лес                                              сад
вода                                            больной
море                                           деревянный
садовый                                     лесной
боль                                            водичка
дерево                                        моряк
2. Подберите и запишите однокоренные слова. Выделите корень.
Вода - _______________________________________________________
Мороз - ______________________________________________________

Проверка. (На доске правильные ответы)
7.  Итог, рефлексия.                      (слайд 17)
Найдите правильное определение корня.
Карлсон  думает, что корень  - это главная часть предложения.
Буратино думает, что корень – это общая часть всех слов.
Золушка думает, что корень – это общая часть родственных слов.
-Кто из них прав?
Молодцы! Справились с заданием.
Давайте проверим, изменилась ли ваша самооценка после урока
-Как вы думаете, на какую оценку вы знаете материал о корне и однокоренных словах? Оцените себя                     (слайд 18)
.С каким предложением вы согласны?              (слайд 21)
- Урок полезен, всё понятно.
-Лишь кое – что чуть – чуть не ясно.
-Ещё придётся потрудиться,
-Да, трудно, всё – таки учиться.


title: Презентация "Классицизм как литературное направление" 8 класс

extracted_text:
Теория литературы
8 класс
Классицизм как литературное направление
Это художественный метод в искусстве, от лат. "classicus" - образцовый.
Возник во Франции в XVII веке.
Теоретик классицизма - Никола Буало.
Классицизм
Никола́ Буало́- Депрео́
(1636 - 1711)
Классицизм
Направление в литературе и искусстве      XVII - начала XIX вв., взявшее за основу образцы античного (классического) искусства.
Для русского классицизма характерна национально-патриотическая тематика, связанная с преобразованиями Петровской эпохи.

КЛАССИЦИЗМ

сатира
поэма
Строгое деление жанров

Низкие

басня
комедия
песня
трагедия
ода
Высокие

К высоким жанрам относятся те, что повествуют о выдающихся событиях и выдающихся людях - трагедия, ода, героическая песня.
Герои высоких жанров - это видные деятели искусства и политики, монархи, исторические персонажи, мифологические или библейские герои. О них говорят торжественным, величавым языком высокого стиля.
В высоких жанрах все видные деятели только воспеваются, ибо высмеивать их недопустимо.

Высокие  жанры
Низкие жанры рассказывают о частной повседневной жизни простых людей:  буржуа, мещан,  крестьян, слуг.
Это может быть комедия, сатира, басня, написанная в разговорном стиле.
    Для каждого жанра определялся
        языковой стиль, соответственно
             высокий или низкий.
Низкие  жанры
Герои произведений классицизма - чаще всего своего рода "шаблоны".
Так, из произведения в произведение переходят образы служанок-помощниц своей госпожи, мужественные герои.
Это так называемые "типические образы".
Герои - носители одной добродетели или одного порока.

Герои
Характерные черты классицизма
значительность тем и сюжетов;
нарушение жизненной правды: утопизм, идеализация, отвлеченность в изображении;
надуманные образы, схематические характеры;
назидательность произведения, строгое деление героев на положительных и отрицательных;
использование языка, мало понятного простому народу;
обращение к возвышенным героическим нравственным идеалам;
общенациональная, гражданская направленность;
установление иерархии жанров.
Система амплуа.
Принцип трех единств:
единство времени;
единство места;
единство действия.

Особенности
классицистической пьесы
подчинение сюжета и композиции правилам «трех единств»:
времени,
места,
действия
Все события происходят в 24 часа, в одном месте и вокруг одной сюжетной линии.

Правило «трех единств»:
Западноевропейская литература:
П. Корнель (трагедии «Сид», «Гораций», «Цинна»),
Ж. Расин (трагедии «Федра», «Митридат»),
Вольтер (трагедии «Брут», «Танкред»),
Ж.Мольер (комедии «Тартюф», «Мещанин во дворянстве»),
Н. Буало (трактат в стихах «Поэтическое искусство»),
Ж. Лафонтен («Басни»).

Представители
классицизма
Вольтер
(Мари Франсуа Аруэ)
(1694-1778)
Пьер КОРНЕЛЬ
(1606—1684)
Мольер
(Жан Батист Поклен)
(1622-1673)
ЖАН де ЛАФОНТЕН
(1621-1695)
Русская литература:
М. Ломоносов (стихотворение «Разговор с Анакреонтом», «Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»),
Г. Державин (ода «Фелица»),
А. Сумароков (трагедии «Хорев», «Синав и Трувор»),
Я.Б. Княжнин (трагедии «Дидона»,«Росслав»),
Д. Фонвизин (комедии «Бригадир», «Недоросль»).

Представители
классицизма
Яков Борисович КНЯЖНИН
(1740 —1791)
М.В.ЛОМОНО́СОВ
(1711— 1765)
Александр Петрович
Сумаро́ков
(1717—1777)
Гаврила Державин
(1743 - 1816)
Денис Иванович Фонвизин
(Фон-Визин, фон Ви́зен, 3 [14] апреля 1745, Москва — 1 [12] декабря 1792, Санкт-Петербург) — русский литератор екатерининской эпохи, создатель русской бытовой комедии.
9 класс
РУССКИЙ КЛАССИЦИЗМ
По ходу лекции заполните таблицу
Классицизм
Классицизм — европейское культурно-эстетическое направление и стиль  XVII — начала XIX в. в литературе и искусстве, которые ориентировались на античное (древнегреческое и древнеримское) искусство, на античную литературу и мифологию как на художественный образец.
Как литературное направление классицизм начал складываться в  эпоху Возрождения в Италии, однако как целостная художественная система сформировался во Франции в XVII веке.
Высшая точка его развития пришлась на конец XVIII века — время царствования Людовика XIV.
Получил  распространение в Европе.

Отличительные черты классицизма:
    1) правило «трех единств»: единство действия, единство времени, единство места;
    2) деление на «высокие» и «низкие» жанры: «высокий»(трагедия, ода) и «низкий» (комедия, басня);
    3) противопоставление долга чувству, требование жертвовать личными интересами ради общественного блага.

Писатели классицизма считали, что произведение искусства нужно создавать по определённым правилам, обязательным для всех. Считалось, например, невозможным смешивать высокие и низкие жанры. Поэтому литературные жанры строго
разграничивали.
КЛАССИЦИЗМ

сатира
поэма
Строгое деление жанров

Низкие

басня
комедия
песня
трагедия
ода
Высокие

В поэзии - ода,
в прозе — торжественная речь,
в драматургии — трагедия.
Самые  высокие жанры
Комическое могло проявиться только в «низких» жанрах: басне, эпиграмме, комедии.

Иерархия жанров

Черты
Конфликты личности и общества, идеала и реальности, чувства и разума свидетельствуют о сложности искусства классицизма.
Художественным формам классицизма свойственны строгая  организованность, уравновешенность, ясность и гармоничность образов.

У каждого жанра существовали характерные для него темы, образы и, конечно, стиль.
Например, в трагедии действующими лицами обычно выступали цари, князья, государственные деятели. Лишь высокие героические чувства должны были здесь привлекать читателей и зрителей.
Основное содержание классицистической трагедии — конфликт между долгом и страстью,  между общественным и личным. В драматическом произведении предписывалось соблюдать три единства: единство времени, места и действия. События пьесы должны были развертываться лишь в течение одних суток, в одном и том же месте. Главную интригу нельзя было осложнять другими, дополнительными. Разум провозглашался высшим началом в человеке. Страсть признавалась губительной, если она противоречит разуму. Герои в литературе классицизма чаще всего чётко разделялись на положительных и отрицательных. В характере каждого героя подчёркивалось преимущественно какое-то одно, самое главное качество.
Классицизм привнёс в литературу новые принципы — чёткость, простоту, строгость форм.

Русский классицизм
Основные признаки русского классицизма:
следование образам и формам античного искусства;
чёткое деление героев на положительных и отрицательных;
сюжет основан, как правило, на любовном треугольнике: героиня — герой-любовник, второй любовник;
в конце классицистической комедии порок всегда наказан, а добродетель торжествует;
соблюдается принцип трёх единств: времени, места, действия.
идеалы
античности
идеалы
собственной русской православной культуры
Простор и рационализм — вот две опорные точки русского классицизма.
Первый писатель-классицист в России –
Антиох Дмитриевич Кантемир.
Князь Антиох Дмитриевич Кантемир (рум. Antioh Dimitrievici Cantemir;
10 [21] сентября 1708, Константинополь, по другим данным Яссы —
31 марта [11 апреля] 1744, Париж) — русский поэт-сатирик и дипломат,
деятель раннего русского Просвещения. Наиболее крупный русский
поэт силлабической эпохи (до реформы Тредиаковского — Ломоносова).
Отмечают, что его творчество сыграло значительную роль
в развитии русского литературного языка и стихосложения.
Младший сын молдавского господаря (правителя)
Дмитрия Константиновича Кантемира и Кассандры Кантакузен.
Родился в Константинополе (Стамбуле). Дмитрий Кантемир
был союзником Петра по неудачной турецкой кампании и лишился на родине своих владений. В 1711 году семья Кантемира
переехала в Россию, где его отец получил княжеский титул.
В 1729 году появляется его первая сатира - «На хулящих учение». Сатира имела мощный политический подтекст — после смерти Петра I многие в России выступали против начатых им преобразований. Сатира получила высокую оценку Феофана Прокоповича.
Невежество знание уж местом посело;То под митрой гордится, в шитом платье ходит,Оно за красным сукном судит, полки водит.Наука ободрана, в лоскутах обшита,Из всех знатнейших домов с ругательством сбита.
    Всего Кантемир сочинил 9 сатир, последние 4 — за границей. В них, следуя традиции просвещения, он поучает, «что такое хорошо, а что такое плохо», обличает пороки как общественные, так и людские.
    Литературную деятельность Кантемир рассматривает как свой гражданский долг: в предисловии ко второй своей сатире он пишет: «На последний же их вопрос, кто меня судьею поставил, ответствую: все, что я пишу, — пишу по должности гражданина, отбивая все то, что согражданам моим вредно быть может».
Вследствие своей злободневности, сатиры Антиоха Кантемира не издавались при его жизни, хотя хорошо были известны в списках. Первое издание его сатир, переведённых на французский язык, вышло в 1749 году в Лондоне. В России его сатиры впервые были изданы только в 1762 году, то есть через 18 лет после смерти автора.
Русская литература:
М. Ломоносов (стихотворение «Разговор с Анакреонтом», «Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»),
Г. Державин (ода «Фелица»),
А. Сумароков (трагедии «Хорев», «Синав и Трувор»),
Я.Б. Княжнин (трагедии «Дидона»,«Росслав»),
Д. Фонвизин (комедии «Бригадир», «Недоросль»).

Представители
классицизма
Яков Борисович КНЯЖНИН
(1740 —1791)
М.В.ЛОМОНО́СОВ
(1711— 1765)
Александр Петрович
Сумаро́ков
(1717—1777)
Гаврила Державин
(1743 - 1816)
История возникновения русского классицизма (по В. И. Фёдорову)
1-й период: литература петровского времени; она носит переходный характер; основная особенность — интенсивный процесс «обмирщения» (то есть замена литературы религиозной литературой светской — 1689-1725 гг.) — предпосылки возникновения классицизма.
 2-й период: 1730-1750 гг.— эти года характеризуются формированием классицизма, созданием новой жанровой системы, углублённой разработкой русского языка.
 3-й период: 1760-1770 гг.— дальнейшая эволюция классицизма, расцвет сатиры, появление предпосылок к зарождению сентиментализма.
 4-й период: 1775-1800 гг., последняя четверть века — начало кризиса классицизма, оформление сентиментализма, усиление реалистических тенденций.

Русский классицизм
Ломоносов вместе с Тредиаковским, Сумароковым, Фонвизиным и другими значительными писателями создал русский классицизм.
В России классицизм носил иной характер, чем на Западе. В нашей культуре не было устойчивой традиции индивидуализма, сложившейся в Западной Европе во время и после эпохи Возрождения. Поэтому классицизм в России смягчал остроту конфликта. Во французской литературе конфликт, например, долга и страсти был непримирим и разрешался трагично, тогда как в русской литературе тот же конфликт мог завершаться примирением ума и страстей или счастливым финалом. Иной была и иерархия жанров. Как известно, главным родом французской литературы была драма, а центральным, наиболее высоким жанром — трагедия. В России на первое место вышел лирический род, а в нем — торжественная, похвальная ода или высокая сатира, близкая философской или нравоучительной оде. Державин даже назвал свое теоретическое сочинение «Рассуждение о лирической поэзии, или об оде», поставив тем самым знак равенства между лирикой и одой.

Реформы в русском классицизме

Первый этап:
Василий Кириллович Тредиаковский, трактат «Новый и краткий способ к сложению российских стихов с определениями до сего надлежащих званий» (1735).

Михаил Васильевич Ломоносов «Письмо о правилах российского стихотворства», с приложением текста его первой торжественной оды «На взятие Хотина» (1739).
Александр Петрович Сумароков в стихотворном дидактическом послании: напечатанные в 1748 г. отдельной брошюрой «Две эпистолы (в первой предлагается о русском языке, а во второй о стихотворстве)», впоследствии объединённые им под названием «Наставление хотящим быти писателем» (1748).
Второй этап:
Третий этап:

Прочитайте стихотворение
В. К. Тредиаковского «Стихи похвальные России», которое стало классикой нового русского стихосложения.

Начну на флейте стихи печальны,
Зря на Россию чрез страны дальны:
Ибо все днесь мне ее доброты
Мыслить умом есть много охоты.
Россия-мати! Свет мой безмерный!
Позволь то, чадо прошу твой верный,
Ах, как сидишь ты на троне красно!
Небо Российску ты Солнце ясно!
Красят иных все златые скиптры,
И драгоценна порфира, митры;
Ты собой скипетр твой украсила,
И лицем светлым венец почтила.
О благородстве твоем высоком
Кто бы не ведал в свете широком?
Прямое сама вся благородство:
Божие ты, ей! светло изводство.
В тебе вся вера благочестивым,
К тебе примесу нет нечестивым;
В тебе не будет веры двойныя,
К тебе не смеют приступить злые.
Твои все люди суть православны
И храбростию повсюду славны;
Чада достойны таковой мати,
Везде готовы за тебя стати.
Чем ты, Россия, не изобильна?
Где ты, Россия, не была сильна?
Сокровище всех добр ты едина,
Всегда богата, славе причина.
Коль в тебе звезды все здравьем блещут!
И Россияне коль громко плещут:
Виват Россия! виват драгая!
Виват надежда! виват благая.
Скончу на флейте стихи печальны,
Зря на Россию чрез страны дальны:
Сто мне языков надобно б было
Прославить все то, что в тебе мило!
                                        1728
Источник:
Г.Фефилова. Литература. 9 класс.              I полугодие
Другие материалы
Выполнила
Бурмистрова Р.А.


title: Презентация "Величины Километр" 3 класс

extracted_text:
Учитель: Каплунова Е.Н.МБОУ «Поспелихинская СОШ №3»Математика  3 класс
Величины Километр
Аптека

Аптека

Можете ли вы помочь Мише ?
100 м
1 км
Величины
длина
    масса
 время
площадь
периметр
Назовите значение слова «величина».
Назовите известные вам единицы измерения длины.
мм     см     дм     м
Определите длину размаха крыльев каждой птицы и соедините стрелочкой с соответствующим значением:
ворон
альбатрос
колибри
4 м
1 м 50 см
6 см 5 мм

Сравните числа и выражения:
2см 2мм
6дм
3см 3мм
5м
2м 2см
5дм + 9см
Здм 3см
4м + 90см
<
>
<
>
…
…
…
…
Напишите выражением решение каждой задачи:
96 : 12 = 8 (м)

8 · 5 = 40 (м)

4 · 2 + 5 · 3 = 23 (м)

Выпишите меры длины в порядке возрастания:
6м

16час.
9кг
7мм
5дм
3см
километр
километр
1 км = 1000 м
1 км
знак «Нулевой километр» в Москве
памятник путешественнику
Прочитайте данные о расстоянии до каждого города

Физкультминутка для глаз

1. Сравните именованные числа
Самостоятельная работа
1км
100м
400с
900см
960м
1км
4ч
10м
>
<
<
<
2. Решите задачу с именованными числами
         п                   т                                     м
?
3. Выпишите наибольшее и наименьшее значение расстояния :
9км 500м     1200м     968м   320км    1200км     120км 248м
                                     968м                  1200км
320 (км)        320 – 70 (км)
(п + т) – 450 (км)
3232
(320 + 320 – 70) – 450 = 120 (км)

1. Напишите именованные числа в порядке возрастания:
4дм 9см     50см     2м 7дм 3см     9мм    700м         1 км
9мм       4дм 9см     50см     2м 7дм 3см      700м      1 км
Диагностическое задание
2. Сравните выражения с именованными
числами:
100 м + 700 м
5 дм + 2 дм
700 м
1 км
70 см
1 км – 400 м
<
=
>

Рефлексия
Урок прошёл плодотворно.
Я научился и могу помочь другим.
Я научился решать, но мне ещё нужна помощь.
Мне было трудно на уроке.
Спасибо,друзья!
Автор презентации:
Кудряшова Светлана Александровна
учитель высшей категории
методист I категории
ГБОУ №675 прогимназия «Талант»
Санкт-Петербург

Использованы источники:

http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/29276/Красная

http://lifeglobe.net/blogs/details?id=365

http://ru.wikipedia.org/wiki/%C2%EE%F1%EA%F0%E5%F1%E5%ED%F1%EA%E8%E5_%E2%EE%F0%EE%F2%E0
http://nnm.me/blogs/serg_user2/samye_bolshie_i_samye_malenkie_zhivotnye/

1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fimg.nr2.ru%2Fpict%2Farts1%2F38%2F29%2F382944.jpg

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=звёздное%20небо&img_url=http%3A%2F%2Fi054.radikal.ru%2F1005%2F2b%2Fd22578af696c.jpg&pos=0&rpt=simage&lr=2&noreask=1&source=wiz