title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Классный час "Наш город и его транспорт" 2 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
            СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 2
                  г. ДИМИТРОВГРАД
              УЛЬЯНОВСКАЯ  ОБЛАСТЬ

                   ЗАНЯТИЕ ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
                    ТЕМА : « НАШ ГОРОД И ЕГО ТРАНСПОРТ».
                                 ( 2 КЛАСС)

                                            УЧИТЕЛЬ
                                             НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
                                             МБОУ СОШ № 2
                                             ЕЛИФАНКИНА
                                             ИРАИДА ВИКТОРОВНА

Тема: «Наш город и его транспорт».
Задачи:
1.Рассказать об истории транспорта, видах транспорта.
2.Проанализировать причину дорожно-транспортных происшествий.
3.Повторить правила поведения на дороге.
Оборудование: рисунки видов транспорта, плакаты с опасными ситуациями на
дорогах, рисунки детей.
      Ход занятия.
I.Организация класса.
( Учащиеся класса делятся на две равные группы, между группами
пространство, обозначающее проезжую часть. На доске: рисунки, плакаты.)
II.Рассказ об истории транспорта и  видах транспорта.
Учитель: Отгадайте загадку, и вы узнаете, о чем мы будем говорить сегодня.
      Чтобы я тебя повез,
      Не давай ты мне овес.
      Напои меня бензином
      И проверь мотор и шины.
      И тогда, поднявши пыль,
      Побежит…
Дети: Автомобиль.
 Учитель: Верно. Сегодня мы будем говорить об автомобилях, о том, какие они
бывают, а также о том, как надо себя вести на улице, на дороге, чтобы нашей
жизни ничего не угрожало.
 1 ученик: Много-много лет тому назад не было никаких автомобилей, и люди
передвигались только на лошадях, запряженных летом в телегу, а зимой – в
сани. Вихрем носились кареты богатых и знатных людей, а кучера кричали
«Дорогу! Освободите дорогу! Прочь с дороги!» - разгоняли прохожих, а того,
кто замешкался, били кнутом.
 2 ученик: Такое самоуправство кучеров стало столь распространённым, что
царю Петру I пришлось издать специальный указ, запрещающий битье кнутом
всех подряд. Если кучер наезжал на крепостного крестьянина и хлестал того
кнутом, то кучеру это прощалось. Другое дело, если он наезжал на знатного
человека. Тогда кучера самого секли на конюшне розгами. Это были первые
попытки регулирования дорожного движения. (Показ рисунка.)
 3 ученик: С развитием городов и появлением автомобилей в Англии были
введены правила, по которым впереди движущегося автомобиля должен был
бежать человек и предупреждать прохожих об опасности. Сейчас нам даже
представить невозможно, чтобы перед каждым автомобилем бежал человек.
(Показ рисунка.) Позже на центральной площади Лондона был установлен
механический железнодорожный семафор. Управлял им слуга.
 Учитель: Посмотрите на современные улицы. Что мы видим? (Показ рисунка.)
Дети: Автомобили, трамваи, троллейбусы, мотоциклы…
Учитель: В 1986 году весь мир отметил столетие автомобиля. «Автомобиль»
-слово не русское. В переводе с греческого оно означает «самодвижущийся».
Почему «само»? Чтобы ехать на автомобиле, не требуется ни педали крутить,
как на велосипеде, ни лошадь запрягать. (Показ рисунка.)
 4 ученик: Самый первый автомобиль вместо бензина заправлялся…дровами и
назывался «омнибус». Водителя называли шафером, что в переводе с
французского языка означает «истопник», или «кочегар».
  5 ученик: Пройдет много лет, пока люди создадут новые виды городского
транспорта. На улицы выйдут автобусы и автомобили, трамваи и троллейбусы,
побегут под землей поезда метрополитена. Грузы повезут на больших и
маленьких грузовиках. У горожан появятся велосипеды, мотоциклы и легковые
автомобили.
  6 ученик: А еще не перечесть специальных автомобилей. Это почтовые и
продуктовые фургоны, поливочные и снегоуборочные машины, мусоровозы,
молоковозы, автокраны, автовышки.
 7 ученик: Особо надо отметить автомобили оперативных служб: пожарные,
полицейские, аварийные, автомобили скорой помощи.
 Учитель: Да, весь этот транспорт различен по назначению, габаритам и
передвигается с разной скоростью.
Автомобили можно классифицировать следующим образом:

 К специальным автомобилям относятся: автокраны, пожарные, медицинские и
др. (Показ рисунка.)
 Грузовые автомобили предназначаются для перевозки грузов и подразделяются
по грузоподъёмности. (Показ рисунка.)
 Пассажирский транспорт включает в себя легковые автомобили, трамваи,
троллейбусы, автобусы. (Показ рисунка.)
 Легковые автомобили служат для перевозки пассажиров.
 Трамваи и троллейбусы относятся к городскому (общественному) транспорту и
предназначаются для перевозки пассажиров по определенным маршрутам по
расписанию.
 Автобусы служат для массовой перевозки пассажиров и подразделяются на
городские, пригородные и междугородние.
  Железнодорожный транспорт служит для перевозки пассажиров и грузов по
рельсовым путям с помощью тепловозов и электровозов.

      III. Закрепление. Игра «Запрещается – разрешается».
Учитель: Автомобили мы видим каждый день на улицах. И не просто видим, мы
ездим на них, переходим через дороги, по которым они мчатся.
Число несчастных случаев на дорогах, к сожалению, растет. Чаще всех под
колеса автомобилей попадают дети.
Чтобы избежать беды, надо соблюдать правила безопасного поведения на
улицах. Сейчас проверим, как вы их помните.
Поиграем в игру «Запрещается – разрешается».  В стихотворение добавьте
нужное слово – «разрешается» или «запрещается».
      - И проспекты и бульвары –
      Всюду улицы шумны.
      Проходи по тротуару
      Только с правой стороны!
      - Тут шалить, мешать народу
Дети:            Запрещается!
      - Быть примерным пешеходом
Дети:            Разрешается!
      - Переход при красном свете
Дети:            Запрещается!
      -Если едешь ты в трамвае
      И вокруг тебя народ,
      Не толкаясь, не зевая,
      Проходи скорей вперед.
      -Ехать «зайцем», как известно,
Дети:            Запрещается!
      - Уступить старушке место
Дети:            Разрешается!
      - Если ты гуляешь просто,
      Все равно вперед гляди,
      Через шумный перекресток
      Осторожно проходи!
      - При зеленом свете даже детям
Дети:            Разрешается!
                            ( В. Семернин).
      IV. Итог занятия.
Учитель: О чем мы с вами говорили на занятии?
Дети: О видах транспорта и о том, как избежать ДТП.
Учитель: какие бывают виды транспорта?
Дети: Автомобили бывают транспортные и специальные. Транспортные – грузовые
и пассажирские. Пассажирские – автобусы и легковые.
Учитель: Что надо помнить, когда выходишь на дорогу?
Дети: Соблюдать дисциплину на дороге, быть очень внимательным.

Загадки. (Машины специального назначения).
Рукастая, зубастая,
Идет, бредет по улице,
Идет и снег грабастает,
А дворник только щурится,
А дворник улыбается,
Снег без него сгребается. (Машина для уборки снега).

Бывает ли у дождика
Четыре колеса?
Скажи, как называются
Такие чудеса? (Машина для полива и уборки улиц).

Следом машина –
Бывалый солдат.
Пушки ее наготове стоят.
С пожаром вступает
В решительный бой,
А заливаются пушки водой! (Пожарная машина).

Как же движутся машины
По дороге без бензина?
Посмотри на провода:
Ток бежит по ним всегда,
К проводам прижав усы,
Нас везут… (Троллейбусы – машины пассажирского назначения).

Мимо машина
С красным крестом
На помощь больному
Промчалась бегом.
У этой машины
Особенный цвет:
Как будто халат
Белоснежный надет. (Машина «Скорой помощи».)

Что за чудо этот дом-
Окна светлые кругом.
Есть четыре колеса,
Есть мотор и тормоза,
Дом на месте не стоит,
По дорогам колесит.
Удобен, как аэробус,
Городской, простой… (Автобус-машина пассажирского назначения).

                                 ЛИТЕРАТУРА
      1. Шевченко Г.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. – Волгоград:
Учитель, 2004.
      2. Козлова М.А. Я иду на урок в начальную школу. -  М.: Издательство
«Первое сентября», 2001.

-----------------------
                                 Автомобили

                                 Специальные

                                Транспортные

                                  Грузовые

                                  Автобусы

                                  Легковые

                                Пассажирские


title: Конспект урока "Вышивка как мелодия души. Ручная вышивка" 8 класс

extracted_text:
           Тема урока: Вышивка как мелодия души. ( Ручная вышивка)
Цель: ознакомление  детей с видами ручной вышивки, приобщение к старинной
марийской вышивке.
Задачи:
Предметные: дать знания о видах вышивки,  дать практические навыки
старинной вышивки
Метапредметные: научить самостоятельности в исследовательской деятельности,
вычленять главное из большого количества информаций, уметь общаться со
старшими в поиске информаций, развивать познавательные, социальные
компетентности учащихся, компетентностное отношение к собственному здоровью
Личностные: воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, художественно-
эстетический  вкус, созидательную деятельность, уважение к наследию
прошлого, хранителям мастерства ДПИ.
Тип урока: изучение нового материала, приобретение новых навыков.
Методы: объяснительно-иллюстративный, беседа, исследовательский,
индивидуальная работа
Демонстрационный материал:
   1. марийские костюмы деревни Олоры,
   2. мультимедийная презентация,
   3. выставка работ учащихся по старинной марийской вышивке
Материально-техническое оснащение урока:
Оборудование: шаблоны по выполнению марийской вышивки
Инструменты и приспособления: ткань для вышивки, иглы, пяльцы по
необходимости, нитки мулине, нитки шерстяные, ножницы
Техническая сторона: мультимедийный проектор, экран, ноутбук
Используемая литература:
   1.«Марий тур», И. Степанова, Йошкар-Ола, Марийское книжное издательство,
   2005 г.
   2. «Терминология марийской вышивки», Г.И. Соловьева, Йошкар-ола, 2002 г.
   3. «Марийский народный костюм», Т.Л. Молотова, Йошкар-Ола, Марийское
   книжное издательство, 1992 г.
   4. «Валентин Колумб, сборник стихов и статей». Йошкар-Ола, Марийское
   книжное издательство.
   5. Альбомы, созданные детьми «Марий тур», Усола, 2001-2008 г.г

                         Эпиграф: Как семицветны наши зори,
                                 Когда под утро петухи кричат,
                                 Так радужны и вышивок узоры,
                                 На тувырах и шовырах девчат.
                                 Любой стежок здесь к месту,
                                 всё так точно,
                                 Деталь и совершенна и мудра.
                                 От вышивки такой светло и ночью.
                                 Такие вот марийцы мастера! (слайд)
                                                         по В. Колумбу
                                 Ход урока.
I. Организация учебной деятельности
- проверка готовности к занятиям;
- организация рабочего места;
 - сообщение темы урока.
      Салам лийже, пагалыме йоча-влак. Здравствуйте, дорогие гости. Наш
сегодняшний урок посвящен самому прекрасному виду декоративно-прикладного
искусства – вышивке.
      Мы готовились к этому уроку: искали материалы по истории
возникновения вышивки, материал по орнаментации марийской вышивки,
встречались с хранительницами мастерства вышивания в нашей деревне Олоры,
искали материалы в сундуках бабушек и мам.
      Оформление нашего урока сообщает нам тему урока. Мы будем говорить о
вышивке.
Чему научились?
Что нового узнали?
Какова цена мастерства?
На эти вопросы мы должны ответить в конце урока
II. Работа по теме
Виды вышивки
Слово учителя:
      Искусство  вышивания  имеет  многовековую  историю,  из  поколения   в
поколение отрабатывались и улучшались узоры и цветовые решения,  создавались
образцы вышивок с характерными национальными чертами. Вышивки народов  нашей
страны отличаются  большим  своеобразием,  богатством  технических  приёмов,
цветовыми сочетаниями.  Каждый  народ  в  зависимости  от  местных  условий,
особенностей быта, обычаев и природы создавал свои  приемы  вышивки,  мотивы
узоров, их композиционное построение.
1. Вышивка гладью.
Виды вышивок очень разнообразны. Первый вид самый  распространенный   -  это
вышивка гладью. (показать  гладь  на  стенде)  –  (слайд).  Открываем  книги
стр.34-37( Работа с книгой).
      Очень богатая вышивка, хотя делается  практически  всего  одним  видом
стежка (вперед иголкой) прямым или косым. Главное, чтобы стежки были  плотно
уложены друг к другу. Этот  вид  вышивки  имеет  очень  богатую  историю,  в
разных  странах  есть  свои  традиции  и  особенности  вышивки  гладью,  они
настолько разные, порой не верится, что это  все  та  же  многоликая  гладь.
Гладью украшают одежду, вышивают  картины,  украшают  скатерти,  салфетки  и
полотенца.
      В книге - Гладь может быть и элегантной  одноцветной  (примером  может
служить классическая русская гладь) (слайд)
или  безумно  многоцветной,  выполненной  шерстяными  нитками  чистых  ярких
цветов. (слайд ).
      Вышивка  гладью  –  занятие  очень  кропотливое  и  тонкое,  требующее
большого количества времени, но результат стоит того.
Основными видами этого способа вышивки являются:
контурная гладь – самый простой способ глади,
теневая или как ее часто называют художественная гладь,
выпуклая гладь (гладь выполненная с черновым настилом).
Гладь может быть односторонней или двусторонней.
      Вышивка гладью применяется в одном из костюмов, которые носят в  нашей
деревне во время праздников и концертов. Мы называем этот костюм  Йошкар-Ола
вел тувыр.  Здесь  чувствуется  влияние  красоты  изделий  русского  соседа.
Найдите, где это платье? (показывается платье из выставки)
      В нашей деревне мастерицей по вышивке гладью является  Чермакова  Анна
Васильевна. (Слайды: работы А.В., фотография гостьи)
2.Вышивка крестом
Другой вид вышивки - вышивка крестом (показать изделие на стенде)
Вышивка крестом - это синоним слова рукоделие. Никакой другой вид  вышивания
не сравнится по популярности  с  вышивкой  крестом.  Вышивают  все  –  дети,
женщины, мужчины. Схемы вышивки крестом можно купить в  любом  галантерейном
магазине. Мулине, шелк, вышивальная шерсть, пяльцы, канва  есть  практически
в каждом доме. Крестик – самый простой шов, но какие  картины  можно  вышить
этим маленьким, незатейливым крестиком. (Показать)
Вышивание крестиком – это терпение, очень большое терпение.
Задание. Найдите на выставке среди  марийских  костюмов  платье,  украшенное
вышивкой крестом
      Правильно, подол платья, которые наши бабушки одевают на  праздник,  а
мамы на свадьбу как часть свадебного костюма. Мы называем это  платье  тошто
марий тувыр.
      Мастерицей вышивки крестом в нашей деревне является Иванова  Валентина
Даниловна.  Вот  её  работы.  (слайд)  А  по  вышивке  платьев  -  Яндыбаева
Анастасия Федотовна. Моя бабушка, которая прожила 97 лет  и  вышивала  почти
до 80 лет. (показать платье с её вышивкой)
      Мы учились и вышивке лентами (показать стендовые работы).  Но  сегодня
мы будем работать нитками.
3.Орнаментация.
Большую роль в вышивке имеет орнаментация.
      Степанова Алена работала над темой «Орнаментация  марийской  вышивки».
Расскажи нам самое главное из своей работы.
      Сообщение ученицы:
    • орнамент
    • что изображалось в орнаментах
    • орнамент в марийском костюме
    • три типа орнамента (геометрический, зооморфный,растительный)
    • цветовая гамма
Слово учителя:
И в русской вышивке большую роль играет геометрический орнамент  и  условные
формы растений и животных: ромбы, мотивы женской  фигуры,  явления  природы.
(показать слайд)
А теперь посмотрим марийскую вышивку и сравним
[pic]   [pic]

Почти те же самые геометрические фигуры.
А как смотрятся эти узоры в соединении?
[pic]

Немыслимо красиво! Эти узоры скопированы с узоров платьев наших бабушек и
дедушек.

   4. Старинная марийская вышивка.
Так мы с вами переходим к старинной марийской вышивке.
Национальная старинная вышивка увлечение многих наших односелчан.
Это и моё хобби. Мастерство учителя  ярче  всего  выражается  в  работах  их
учащихся, говорят люди. (выставка работ учащихся  Кочергиной  Э.М.,  Очеевой
Н.С.) – ознакомление.
Может есть вопросы ко мне?
 - Когда вы увлеклись вышиванием? (еще в раннем детстве)
 - Кто вас  научил?  (бабушка,  а  потом  в  2001  году  Галина  Кожевникова
заслуженный мастер ДПИ)
 - Чем заинтересовал вас этот вид декоративно-прикладного искусства?
Слово учителя:
       Мы  с  вами  говорили  о  разных  видах  вышивок  и  даже   затронули
орнаментацию. Узнали, что в нашей деревне много талантливых людей,  мастеров
ДПИ. У  каждой  из  вас  мама  или  бабушка  умеет  вышивать.  Так  издревле
заведено: каждая девушка, женщина должна  уметь  вышивать  и  научить  своих
детей. Главное это вы, дети, которые интересуются наследием прошлого,  хотят
перенять умение своих предков. Это очень важно, чтобы ремесло не исчезло.
      Нужно отметить, что в селе  эти  традиции  остаются  неизменными.  Они
сохраняются и передаются из поколения  в  поколение.  А  в  городской  среде
одним  из   ярких   пропагандистов   марийской   вышивки   является   Ираида
Александровна   Степанова.  (слайд).  Сама  И.  А.  Степанова  из   деревни.
Вышиванием профессионально занимается 14 лет. Все мы знаем её  книгу  «Марий
тур» (показать) Помимо вышивки она занимается моделированием  одежды,  пишет
стихи. Вышел первый сборник ее стихов. Как сама призналась И. А.  Степанова,
она не сидит и специально сочиняет стихи, а рождаются они во время  творения
новых орнаментов. Талантливый человек талантлив во всем.
      Постепенно мы переходим к практической части нашего урока.

Ш Практическая часть..
      1.Подготовка к практической части
      Перед нами костюмы, каждый отличается своей  индивидуальностью,  имеет
свое назначение, украшен разными видами вышивки  и  имеет  свое  название  и
назначение.
      Для чего нужен этот комплект?
      Что из себя представляет этот комплект? И т.д.
Из того, о чем мы сегодня узнали, что увидели какой вывод можно сделать:  ?
      Мы тоже хотим научиться вышивать так же красиво.
Правильно, мы видим красоту, которую  создали  наши  бабушки  и  мамы,  наши
старшие сестры. Давайте теперь  попробуем  сами  научиться  создавать  такую
красоту.
      Нам эта тема не нова, так как темы уроков технологии  перекликаются  с
уроками ИКН, изобразительное искусство.
(Раздать начатые работы)
      Перед вами три вида стежков старинной марийской  вышивки.  Какие?  Кто
знает?
(косая стежка, счетная гладь, роспись в виде вышивки крестом)
Повторим: что такое «косая стежка»?
(Слайд) Косая стежка (темышан тур) – шов, рисующий  линейными  параллельными
стежками дорожку по лицевой и изнаночной сторонам
 - что такое счетная гладь?
(слайд) Счетная гладь (керыштыш, темышан тур) – вышивка  гладью,  но  каждый
стежок исполняется по счету нитей, без  предварительного  нанесения  рисунка
на ткань. Исполняется в основном только горизонтально.
Что такое «роспись»?
(Слайд) Роспись (пушкылтур) – двусторонний шов, создающий контур  орнамента.
Вышивают в два хода, то есть по  одной  и  той  же  дорожке  прокола  пройти
дважды туда и обратно. Вместо росписи в последнее время мастерицы  старинной
вышивки используют вышивку крестом.

      Вышивку крестом как роспись ввели Моркинские мастерицы. Таким образом,
узор получается более сочный. Мы знаем, любой  труд  ценится  не   бездумной
копировкой, а  своей  творческой  жилкой.  Перед  вами  платье,  вышитое  по
технологии моркинских мастериц. (показать вышитое платье)

       При работе  над этим платьем мы взяли за основу мой костюм. Смотрите,
самый важный и красочный в платье -  нагрудный орнамент. Мы не  отходили  от
технологии, но узор не повторяется. Это говорит о том, что  к  любой  работе
нужно подходить творчески, только тогда она имеет  художественную  ценность.
Приступаем к практической части нашего урока.
   2.Практическая часть.
   При любой работе нам очень важно увидеть результат своего труда. Поэтому
   мы возьмем работу небольшую, но полезную. Это будет галстук. Её можно
   использовать как бейджик и как галстук. На нем изображен орнамент: что
   они напоминают? ( две птицы повернуты друг к другу. Значит если нас
   ассоциировать с птицами, то можно сказать и так: что мы марийцы, т.к.
   орнамент марийский, что мы готовы к общению и сотрудничеству. Согласны со
   мной?)
   Для работы нам нужны: иголки, нитки шерстяные (красные и черные),
   ножницы. Приготовлены лекалы и узоры, для экономии времени, и чтобы вы
   самостоятельно могли приготовить такой сувенир-подарок.
   Материал мы взяли «двунитку», т.к. больше напоминает марийское самотканое
   полотно «вынер», и окантовка – «косая бейка», которую можно купить в
   магазине.
   С нами вместе работают и наши гости. Пожелаем всем нам удачи.
Вам даны работы с начатыми узорами. Какие виды стежков мы здесь видим?
(косая стежка, крестик). Вот эти виды стежков мы будем использовать при
работе. Работа ведется по счету нитей, поэтому нужно быть очень
внимательными.
Техника безопасности
Перед тем как приступить к работе, вспомним технику безопасности: (слайд)
           Работать с ножницами можно,
           Но только очень осторожно.
           Не размахивай руками,
           Так можно сделать харакири.
           Коль просит кто-то, не зевай,
           Вперёд колечками подай.
           Игла в работе весела,
           Она тонка и так мала!
           А не воткнешь её на место,
           Вмиг потеряется в отместку.
           Опять руками не махай
           Умело пальчиком скрывай.

      В качестве инструкции к работе я вам вручаю памятки. Прочитайте и
      всегда придерживайтесь этих рекомендаций при своей работе.
                            Дорогая рукодельница!
                     Памятка при работе с вышивкой дома:
    • Не забывай о технике безопасности;
    • Рабочее место держи в чистоте и  порядке
    • Строго придерживайся линий и технологии;
    • Не забывай о математике, нужен постоянный счет нитей;
    • Не забывай о творческом подходе при выполнении работы;
    • Обработай края согласно схеме;
    • Аккуратность в работе – залог успеха.
    • Помни об освещенности
    • Не забудь про гимнастику для глаз и правильно держи осанку

А теперь про гимнастику: Физкультминутка
Нам для работы нужно размять пальцы рук. Как мы это сделаем? Волны, и
немножко потрясем, но не ломаем хрящи.
А теперь нам нужно встать, чтобы позвоночник расслабился и выпрямился.
Давайте подтянемся – выше, выше, выше.
Самая важная часть, без которой не получится вышивание – глаза. Их надо
беречь больше всего. Посмотрим вдаль, теперь близко – 10 раз.
Покрутимся немножко, кому как удобно и сядем за работу.

      Мы не начинаем работу с вдевания ниток в иголку, с первых стежков.
Небольшие навыки вы уже получили в 6 классе. Нам важно научиться новым
стежкам и применять их в дальнейшей работе. И так приступаем, помним об
осанке, сидим прямо, о глазах – время от времени смотрим вдаль.
      Начинаем с крестиков.
(Во время работы звучит пенье птиц и шум водопада)
Целевые обходы. 1.Проверить, у всех ли учащихся получается работа
2) Соблюдается ли детьми правила по технике безопасности.
3) Правильно ли организовано рабочее место.
4) Проверить, как учащиеся осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль за
качеством выполнения стежков.
 ( во время вышивания)
И чтобы вдохновить вас мне бы хотелось зачитать стихотворение Т. Сафроновой
"Марийский узор":
Расцветов и закатов ярких краски
Разноцветье луга, пестрота лесов
Загадочною вышитою сказкой,
Легли узором  на чистоту холстов.
А тёмно-красный в чёрном обрамленье
Узор марийский радовал века.
Сейчас расцвечен он на удивление -
Как радуга переливаются цвета.
Квадраты, треугольники и ромбы,
Розетки и простые уголки,
Переплетение их торжественно и строго,
И как они на белом льне легки.
На платьях, фартуках, рубашках,
Искусно вышит женскою рукой,
Набором,  крестиком, и гладью -
Ведёт узор волшебный разговор.
Y. Подведение итогов и домашнее задание. Оценивание труда.
Теперь все покажем друг другу свои работы. Какую оценку ставим? Пятерку!
Пусть будет пятерка, кому-то  с авансом, а кому-то по заслугам, кому-то за
старание. Основная оценка будет за законченную работу. Работы берем с собой
и постараемся закончить. На следующем уроке будем оформлять косой бейкой.
Поработайте дома с книгой И.Степановой «Мари тур»
YI. Рефлексия:
      И так ответим на вопросы, которые мы поставили в начале нашего урока:
 - Что нового мы узнали на уроке?
 - Чему мы научились?
 - Пригодятся ли нам эти навыки в жизни?
 - Для кого это занятие может перейти в хобби, то есть стать любимым
занятием?
Спасибо! Мы с вами одной крови.
      (ответы детей)
      На этом наш урок подходит к концу. И как подходят слова В.Колумба к
нашей выставке. (зачитать на слайде)


Презентация "Вышивка как мелодия души. Ручная вышивка" 8 класс


Презентация "Стихийные природные явления в литосфере. Человек и литосфера"


title: Классный час "Учимся разрешать конфликты" 4 класс

extracted_text:
 Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
                              №3 им.М.И.Кудаева

                                  а.Адамий

                          Красногвардейского района

                              республики Адыгея

                           Классный час в 4 классе

                                   по теме

                         «Учимся разрешать конфликты»

                                                              Ашканова М.З.,

                                                   учитель начальных классов

                                   2012г.

Цель: формировать конфликтную компетентность,  научить  учащихся   выходить
из конфликтной ситуации
Задачи:
Образовательные:
    ✓ формирование представлений о различных вариантах человеческого
      общения;
    ✓ ознакомление учащихся с понятием «конфликт»
Развивающие:
    ✓ развитие познавательного интереса учащихся;
    ✓ развитие толерантности
Воспитательные:
    ✓ воспитание уважительного отношения к окружающим людям;
      Оборудование:
    ✓ ПК, мультимедийный проектор, презентация Microsoft Power Point,
    ✓  Карточки с описанием конфликтных ситуаций.
    ✓ Запись песни «Настоящий друг»
      Задания для самостоятельной подготовки учащихся:
    1.  Обсуди с родителями, что люди делают, когда между ними возникают
       разногласия. Узнай  в библиотеке или по словарю, что такое конфликт?
        Как люди примиряются, приходят к согласию? Для чего людям нужно
       согласие?
    2. Придумайте вместе со взрослыми правила, пользуясь которыми люди
       могут разрешать разногласия. Запиши эти правила (оформи на отдельном
       листе)

                             Ход классного часа
     I. Организационный момент.
     II. Целевая установка и определение темы.
   - Ребята, прежде чем определить тему нашего сегодняшнего  классного
часа, я хочу рассказать вам об одном  случае.
   Дело было так. На перемене два мальчика зашли в класс и увидели за своей
партой не два стула, а один. Тот мальчик, который был пошустрее, подбежал,
схватил стул, сел на него и сказал своему соседу по парте: «Это мой стул. А
ты сходи и поищи себе другой».
   «Нет, это мой стул!» - крикнул второй мальчик и ударил одноклассника.
      Тот, сжав кулаки, тоже бросился на товарища.
   -  Что же произошло между мальчиками?
                (Спор,  ссора, драка, конфликт).
   -  Правильно, произошел конфликт.
      Ребята, сможете ли вы теперь назвать тему нашего классного часа?
                    (На экране выставляется тема  «Конфликты»). Слайд №2
   -  А как вы думаете, что обозначает слово «конфликт»?
   А теперь послушаем мудрую Сову.
   Выставляется запись:  «Конфликт – это столкновение противоположных
интересов,  мнений».
   (Слайд №2)
   - Сегодня мы постараемся разобраться: почему  происходят конфликты между
людьми и, если конфликты произошли, то, как их нужно разрешать. Это и будет
нашей  задачей .
   III. Содержательный компонент классного часа. Поисковая деятельность.
        1. Анализ ситуации. Коллективная деятельность.
     -  Давайте  вернемся к случаю  о мальчиках и ответим на вопросы:
     -  Что хотели мальчики?   Из-за чего возник конфликт?
     -   Главное,  чего не смогли сделать мальчики?
   (Понять друг друга и договориться).
   -Первая причина, которую мы сейчас выявили, это – Неумение договориться
   (Слайд №3«Причины возникновения конфликтов:  неумение договориться)
        2. Анализ ситуаций. Групповая работа по карточкам.
   Детям предлагается разделиться на группы, прочитать задания по
карточкам, проанализировать конфликтные ситуации, определить причины их
возникновения. После этого,  представители каждой группы должны зачитать
свою карточку и представить  результаты своей работы.
   А)  Карточка № 1 для 1 группы.

               – Мурат, я сломал твою ручку, - тихо и робко сказал Тимур.
      - Что ты наделал?! И вообще, ты мне больше не друг! – закричал Мурат
        и убежал.
   А Тимур  даже не успел ему сказать, что взамен сломанной ручке, он купил
новую и хотел отдать ее другу.
   - Проанализируйте и определите, по какой причине возникла конфликтная
ситуация между мальчиками?
           - Из-за чего в данной ситуации возник конфликт?  (из-за неумения
слушать)
         (На слайде появляется запись «неумение слушать»)
   Б) Карточка № 2 для 2 группы.

           На соревнованиях  мальчики проигравшей команды стали выкрикивать
грубые слова выигравшим. Те ответили тем же. Затем в ход пошли кулаки.
   - Как вы считаете, почему возник конфликт?  В чем  причина? ( на слайде
– «несдержанность»)
   3. Вывод.
                                                                      После
совместного разбора  ситуаций  учащимися    определяются основные причины
возникновения конфликтов:
      - неумение договориться,
      - неумение слушать;
      - несдержанность;
          На один и тот же предмет мы смотрим по- разному, т.е. наши мнения
могут
   не совпадать и из-за этого тоже могут возникнуть  конфликты.
   IV. Физминутка: встаньте, пожалуйста, постойте на одной ноге, на
цыпочках одной ноги. А сейчас тоже самое выполните в парах. Что заметили?
(Было легче в паре) Почему? (Было на кого опереться) Какой вывод можно
сделать? (Всегда нужен кто-то рядом, на кого можно опереться, довериться.)
   (Слайд №4)

   - Во многих сказках и стихах мы часто сталкиваемся с возникновением ссор
и конфликтов.
   4. Инсценировка
   Сейчас мы посмотрим инсценировку стихотворения «Бараны» По С.Михалкову
                                   Бараны
   По крутой тропинке горной
   Шел домой барашек черный
   И на мостике горбатом
   Повстречался с белым братом.
            И сказал барашек белый:
            «Братец, вот какое дело:
             Здесь вдвоем нельзя пройти –
             Ты стоишь мне на пути».
   Черный брат ответил: «Ме-е,
   Ты в своем, баран, уме-е?
   Пусть мои отсохнут ноги,
   Не сойду с твоей дороги!»
              Помотал один рогами.
              Уперся другой ногами…
              Как рогами не крути,
             А вдвоем нельзя пройти.
   Сверху солнышко печет,
   А внизу река течет.
   В этой речке утром рано
   Искупались два барана.( По автору– «Утонули два барана»)
         Оба упрямца поскользнулись и полетели прямо в воду. С большим
трудом бараны вылезли из воды и решили больше не ссориться, потому что без
дружбы горя не миновать. Без дружбы радости не бывать.
   - Можно ли назвать случай с баранами конфликтной ситуацией?
   Учитель. Вот к чему может привести  неуступчивость и упрямство.  Ребята,
а как бы вы поступили в данной ситуации?
   -  А сейчас мы с вами будем искать пути выхода из конфликтной ситуации.
   -  Посмотрите на экран и скажите, что изображено на рисунке? (Слайд №5
).
   -  Как вы думаете, что может предвещать эта  туча? (Ответы детей).
   -  Правильно, туча может разразиться громом, молнией, а может из-за тучи
выглянуть яркое солнышко.
    - Так и конфликты могут разрешиться положительно и отрицательно.
   Давайте рассмотрим  способы  разрешения конфликтов.
      Для этого я предлагаю вам слова, которые вы увидите, разделить на две
группы,  слова, обозначающие положительные способы разрешения конфликтов и
слова, обозначающие  отрицательные.

      (Уступать, разгневаться, промолчать, договориться,  ударить,
упрямиться, понять).(Слайд №6)
   - Разрешение конфликта - дело трудное. Некоторые считают, что предложить
помириться первым - значит проявить слабость характера.   А как вы думаете?
   Перед тем как ответить,  давайте посмотрим небольшую сценку.
   5. «Кто первый?» В.Орлов.
   - Кто кого обидел первый?
   - Он меня!
   - Нет, он меня!
   - Кто кого ударил первый?
   - Он меня!
   - Нет, он меня!
   - Вы же раньше так дружили!
   - Я дружил!
   - И я дружил!
   - Что же вы не поделили?
   - Я забыл!
   - И я забыл!
   - Какой совет вы бы им дали?
   Если бы один из них сказал: «Прости меня, пожалуйста, я был не прав» это
было бы  слабостью характера? Разве   из-за этого его перестали бы уважать?

   - А как вы думаете, что ещё помогает разрешить конфликт? Давайте найдем
основные пути выхода из конфликтной ситуации.  (юмор, уступка)
   (Слайд №7)
   6. Анализ ситуаций.
   Чтобы  выяснить это,  рассмотрим 2 ситуации.
   1)
                                    [pic]

   (Слайд №7)
   - Рассмотрите   1- й рисунок,  кого вы видите на рисунке?
   А что показано на втором рисунке?
   Что изображено на 3-м рисунке?
   Что мы видим на 4-м рисунке?
   Прокомментируйте 5 и 6 рисунки.
   какие выводы можно сделать на основании просмотра всех рисунков?
   - Они сумели договориться?  Уступили друг другу?  (Слайд №8)
   - Тот, кто не боится идти на уступку, чаще выходит из конфликта.

   2) Инсценировка рассказа Н.Артюховой «Саша-дразнилка».
   Саша очень любил дразнить свою сестренку.
   Ляля обижалась и плакала.
   - О чем ты плачешь, Лялечка? – спрашивает папа.
   - Меня Саша дразнит!
   - Ну и пусть дразнит. А ты не дразнись.
   Было очень трудно не дразниться, но один раз Ляля попробовала, и вот что
   из этого вышло.
   Ребята сидели за столом и завтракали.
   - Вот я сейчас поем, - начал Саша, - и твою куклу к люстре за ноги
подвешу.
   - Ну, что ж, - засмеялась Ляля, - это будет очень весело!
   Саша поперхнулся от удивления.
   - У тебя насморк, - сказал он, подумав. Тебя завтра в кино не возьмут.
   - А мне завтра не хочется. Я пойду послезавтра.
   Все вы, девчонки,- дрожащим голосом проговорил Саша, - все вы ужасные
трусихи и плаксы.
   - Мне самой мальчики больше нравятся, - спокойно ответила Ляля.
   Саша посмотрел кругом и крикнул:
   - У меня апельсин больше, чем у тебя!
   - Ешь на здоровье, - сказала Ляля, - поправляйся.
   Тут Саша уже не нашел что сказать, встал и убежал.
   - Какой совет дал папа Ляле?
   - Помог ли папин совет девочке?
   - Как вышла Ляля из конфликтной ситуации?
   (С помощью юмора)

   И напоследок, ребята я хочу рассказать вам историю про одного мальчика.
   Однажды один мальчик шёл по улице и ел мороженое. Мороженое было
вкусное, сладкое, прохладное. Он только начал его есть. И вдруг мимо него
на велосипеде проехал парень, толкнул мальчика, тот упал и уронил
мороженое. У мальчика от огорчения даже слёзы выступили на глазах. Но
мороженое из лужи уже не вытащить. И отлупить парня нельзя, и обидных слов
ему не сказать – не услышит он, уехал. И вдруг мальчику показалось, что
обида и злость превратились в шарики прямо внутри него. Он выдохнул их, и
они улетели. Они стали всё меньше и меньше и исчезли совсем. Мальчик
почувствовал, что злость пропала, обида ушла. Ну, упало мороженое и упало.
“Повезло какой-нибудь собаке”, - подумал мальчик и пошёл дальше.
     - Как мальчик избавился от своей обиды и злости? Представьте, что
обида и злость превращаются в шарики внутри вас, и выдохните их. Ух-ух-ух.
Обязательно улыбнуться.

   V.  Итог классного часа.
   - Что   нового и полезного для жизни вы  сегодня  узнали?
               ( Если затруднятся ответить, задать следующие вопросы)
     - Что такое конфликты?
     - Из-за чего происходят конфликты? (Главное – из-за  неумения
общаться,  слушать, договариваться).
   - Какие пути выхода из конфликтной ситуации мы с вами рассмотрели.
   Так как вы думаете, все-таки,  можно жить без конфликтов?
       -  Предоставляю вам слово, ребята. (чтение стихов)

     1. Если дружбой дорожить,
      Можно спорить и дружить.
      И не вспыхнет ссоры
      Из любого спора.         (В.Орлов)

                                 Про дружбу.
     2.Дружит с солнцем ветерок,
     А роса с травою.
     Дружит с бабочкой цветок.
     Дружим мы с тобою!

     Все с друзьями пополам
     Поделить мы рады!
     Только ссориться друзьям
     Никогда не надо!           (Ю.Энтин)

                                   Совет.
   3.Поссорились чашка и блюдце.
   Сейчас они разобьются,
   Скоро на кухне, на полке,
   Будут лежать осколки.
   И ты не ссорься напрасно-
   Это очень, поверь, опасно!

   - Исполнение песни «Дружба крепкая»

   Дружба крепкая не сломается,
Не расклеится от дождей и вьюг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий верный друг.
Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,
Вот что значит настоящий верный друг.

Мы поссоримся и помиримся,
"Не разлить водой" - шутят все вокруг.
В полдень или в полночь друг придет на помощь,
Вот что значит настоящий верный друг.
В полдень или в полночь друг придет на помощь,
Вот что значит настоящий верный друг.

Друг всегда меня сможет выручить,
Если что-нибудь приключится вдруг.
Нужным быть кому-то в трудную минуту -
Вот что значит настоящий верный друг.
Нужным быть кому-то в трудную минуту -
Вот что значит настоящий верный друг.

Слова: Пляцковский М.

   -  А  я желаю всем вам и  себе, чтобы в нашей жизни как можно меньше
было конфликтов. А  если даже они произойдут, то главное - чтобы они всегда
разрешались только положительно. Находясь перед выбором, прежде чем что-то
сделать, подумайте  о последствиях. И пусть решение окажется верным
   - Мне сегодня очень приятно было работать с вами.  Спасибо. Надеюсь, вы
не будете ни с кем конфликтовать.

                                 Источники:

• http://solnechnij.caduk.ru/images/s14.png - солнышко
• http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/52/448/52448012_417.jpg –
 мальчик и девочка
• http://cs9734.userapi.com/u4791151/104505305/x_f47c1ebc.jpg - дети

• http://cs305410.vkontakte.ru/u75495740/-14/x_de7364c4.jpg - сова

• http://office.microsoft.com/ru-
 ru/images/results.aspx?qu=%D1%82%D1%83%D1%87%D0%B0&ex=1#ai:MC900199249| -
 туча

• http://office.microsoft.com/ru-
 ru/images/results.aspx?qu=%D0%BC%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B8%D1%8F&ex=1#ai:MC90
 0441735|  - молния

• Литературное чтение. 1 класс. Л.Ф.Климанова и др.- М. :Просвещение, 2011.


title: Презентация "Что главнее: Воспитание или образование?"

extracted_text:
Что главнее: Воспитание или образование?
Проблема:
Почему воспитание является главнее образования?
МОУ Судиславская СОШ
Цель:
выяснить, почему, по мнению Д.И.Фонвизина, воспитание является важнее образования?
Задачи:
дать характеристику  среды, в которой воспитывался Митрофан;
проанализировать речь героев, отношение к образованию;
выяснить, какова главная цель всех знаний человеческих?

Гипотеза:
только воспитанный человек может понять, в чём польза образования
Характеристика среды, в которой воспитывался Митрофан
Семья
Мать (г-жа Простакова (Скотинина))
Речевая характеристика:
«скот», «воровская харя», «скотское рассуждение», « не вцепилась … в харю», «не раздёрнула ему рыла по уши…» и др.
« то бранюсь, то дерусь; тем и дом держится»,

Отношение к образованию:
«мне очень мило, что Митрофан вперед шагать не любит»,
« нашед деньги, ни с кем не делись…  не учись этой дурацкой науке!».
« Покойник-батюшка … не умел грамоте, а умел достаточек нажить и сохранить .. лежа на сундуке  с деньгами, умер … с голоду».

Отец ( Терентий Простаков)
Воспитание и образование сына его не интересуют

« При твоих глазах (Простаковой) мои ничего не видят»

Дядя (Тарас Скотинин)
Речевая характеристика:
«люблю свиней»,
«Я и своих поросят завести хочу. Меня не проведешь»,
«одного помету (о сестре)»,
«умный человек знает, куда влезть
Отношение к образованию:
«я отроду ничего не читывал… Бог меня избавил от этой скуки»,
«возьмем дядю Вавилу Фалелеича. О грамоте никто от него и не слыхивал, ни он ни от кого слышать не хотел»

ВЫВОД:

Простаковы-Скотинины  - это мир невежественных и жестоких людей, считающих  грамотность ненужной роскошью, которая может только испортить человека.
Но Простакова стремится выглядеть не хуже других помещиков и хочет дать своему сыну Митрофану образование, достойное дворянина.

Учителя:
Характеристика:
Кутейкин -дьячок
«ходил до риторики, да Богу изволившу, назад воротился…»

Об образовании Митрофана:
« 4-й год мучу свой живот… новой строки не разберет; да и зады мямлит, … без складу по складам, без толку по толкам»

ХарактеристикаЦифиркин - отставной сержант« малу толику арихметике маракую…»Об образовании Митрофана« у их благородия 3-й год  над ломаными бьёмся,  да что-то плохо клеятся»;« в иного пня в 10 лет не вдолбишь того, что другой ловит на лету»;« бьюсь с ним 3-й год6 трёх перечесть не умеет».
 Характеристика Вральман Адам Адамыч – немец,три года был кучером у Стародума,потом три месяца в Москве «шатался» и пришлось « липо с голот  мереть, липо ушитель…» об образовании Митрофана« с умными лютьми не  сфясыфайся, так и пудет плаготенствие  пожие!»
ВЫВОД:
Д.И.Фонвизин через характеристику героев показывает, что одного просвещения для человека недостаточно. «Наука  в развращенном человеке есть  лютое оружие делать зло, - говорит Стародум. - Просвещение  возвышает одну добродетельную душу».
Сначала надо воспитывать добродетель, а потом позаботиться об уме.
Использованные ресурсы:
http://a4-format.ru/index.php
http://www.kostyor.ru/archives/11-09/question.php
https://picasaweb.google.com


Тренажёр для закрепления темы «Синтаксис» 5 класс


title: Конспект урока "Поэзия русского модернизма" 10 класс

extracted_text:
Урок литературы в 10  классе «Поэзия русского модернизма»
Цели: рассмотреть особенности крупнейших литературных направлений, составлявших поэзию русского модернизма - символизма, акмеизма, футуризма; определить их общие художественные принципы;
развивать творческие способности и вкус учащихся, их исследовательские навыки, умение работать в группе; способствовать повышению общей эрудиции детей.
Оборудование: интерактивная доска, презентация (МОДУЛЬ ИКТ)
                                                                           Ход урока.
I Организационный момент. Установление микроклимата в классе, эмоциональный настрой.
1.  Деление на 4  группы   ( В каждой группе  мной назначен лидер (одаренный ученик) , остальные члены группы формируются по следующему принципу : необходимо собрать мозаику – портрет представителя литературного направления:  символизм, акмеизм, футуризм) – МОДУЛЬ № 4 ОБУЧЕНИЕ ТАЛАНТЛИВЫХ И ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ
 Желающим учащимся ( 1 ученику в каждой группе ) предлагается занять позицию наблюдателей. Они располагаются за столами вне группы и фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет никакого значения. В качестве наблюдателей можно пригласить других учителей.
2. Обсуждение в группах   правил поведения в группе (2 мин)
- Обсудите в группах и предложите по 2 правила работы в группах.
Составление на флипчарте ЕДИНЫХ ПРАВИЛ РАБОТЫ В ГРУППАХ
II.  Актуализация знаний.
Постановка проблемы «Мозговая атака»  Слайд 3
Используется с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова».
1 этап. Учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают по данной теме .
2 этап. Обмен информацией.
Рекомендации:
– лимит времени на первом этапе – 5–7 минут;
– при обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;
– оперативная запись высказанных предположений.
  - Обсудите в группе и запишите ассоциации  к слову МОДЕРНИЗМ - МОДУЛЬ № 2 ОБУЧЕНИЕ  КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ
  2.  Выступление  подготовленного ученика (Кристина получила опережающее задание на дом , презентация ) – МОДУЛЬ № 7 УПРАВЛЕНИЕ И ЛИДЕРСТВО, МОДУЛЬ №6 и 7 ИКТ
 Модернизм в литературе, искусстве и музыке.
- Термин «модернизм» в переводе с французского означает новейший, современный и в широком смысле представляет собой общее обозначение явлений искусства и литературы 20 века, отошедших от традиций внешнего подобия.
 Термин «модернизм» достаточно точно передавал заложенную в литературе Серебряного века идею создания новой литературы и воплотился «в систему относительно самостоятельных художественных направлений и течений, характеризующихся ощущением дисгармонии мира, разрывом с традициями реализма, бунтарско-эпатирующим восприятием, преобладанием мотива утраты связи с реальностью, одиночества и иллюзорной свободы художника, замкнутого в пространстве своих фантазий, воспоминаний и субъективных ассоциаций. Сущностью модернизма было то, что модернисты были ослеплены «сумасшедшей мечтой быть в жизни только художниками».
Символизм, акмеизм, футуризм  – основные течения модернизма.
  3 . Целеполагание (Саморегуляция ).
- Сегодня на уроке речь пойдет о таком явлении в русской литературе, как модернизм.
Какие задачи  мы перед собой поставим  на данной уроке? Обсудите в группах и предложите 1-2 цели урока от группы.   ( рассмотреть особенности крупнейших литературных направлений, составлявших поэзию русского модернизма – символизма, акмеизма, футуризма ; определить их общие художественные принципы; постараться воссоздать общую картину поэтической эпохи, названной Серебряным веком, без которой достаточно сложно разобраться в отдельных ее проявлениях.)
III  . Самостоятельное исследование в группах. – Модуль № 1 НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ (ДИАЛОГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ)
Работали группы «символистов», «акмеистов», «футуристов» , которые, изучив литературоведческие источники, постарались составить краткую справку о выбранном литературном направлении, назвать имена наиболее значимых, на их взгляд, представителей данного течения, сделать подборку стихов этих поэтов, отражающих их поэтическую манеру. Параллельно работала группа искусствоведов, подбиравших для оформления произведения художников и композиторов Серебряного века.

IIV Выступления групп (Заполнение таблицы по темам, демонстрация постера) – МОДУЛИ № 1 И 2 НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ  КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ
Группа 1  Символизм
 Символизм (от греч. Symbolon – знак, символ) – направление в европейском искусстве 1870-1910 годов; одно из модернистских течений в русской поэзии на рубеже 19-20 веков. Сосредоточено преимущественно на выражении посредством символа интуитивно постигаемых сущностей и идей, смутных, часто изощренных чувств и видений.
Само слово «символ» в традиционной поэтике означает «многозначное иносказание», то есть поэтический образ, выражающий суть какого-либо явления; в поэзии символизма он передает индивидуальные, часто сиюминутные представления поэта.
Для поэтики символизма характерны:
              передача тончайших движений души;
максимальное использование звуковых и ритмических средств поэзии;
изысканная образность, музыкальность и легкость слога;
поэтика намека и иносказания;
знаковое наполнение обыденных слов;
отношение к слову как к шифру некой духовной тайнописи;
недосказанность, утаенность смысла;
стремление создать картину идеального мира;
Символизм был явлением неоднородным, пестрым и достаточно противоречивым. Он объединил в своих рядах поэтов, придерживавшихся порой самых разных взглядов. В литературоведении принято различать «старших» и «младших» символистов.
Размежевание на «старших» и «младших» символистов происходило не столько в силу возраста, сколько из-за разницы мироощущения и направленности творчества.
«Старшие символисты» не ставили целью создание системы символов; они в большей степени эпатажные декаденты, импрессионисты, которые стремились передать тончайшие оттенки настроений, движения души. Постепенно слово как носитель смысла для символистов утратило цену. Оно приобрело ценность только как звук, музыкальная нота, как звено в общем мелодическом построении стихотворения.
«Младосимволисты» опирались на учение философа- идеалиста и поэта Вл. Соловьева, углубившего идею Платона о «двоемирии». Соловьев пророчил конец мира, когда погрязшее в грехах человечество будет спасено и возрождено к новой жизни неким божественным началом – «Мировой Душой»( она же «Вечная Женственность»), что приведет к созданию «Царства Божьего на земле».

Группа 2   Акмеизм (от греч. Acme – высшая степень чего-либо, расцвет, зрелость, вершина, острие) – одно из модернистских течений в русской поэзии 1910-х годов, сформировавшееся как реакция на крайности символизма.
Основные принципы акмеизма:
освобождение поэзии от символистских призывов к идеальному, возвращение ей ясности;
отказ от мистической туманности, принятие земного мира в его многообразии, зримой конкретности, звучности, красочности;
стремление придать слову определенное, точное значение;
предметность и четкость образов, отточенность деталей;
обращение к человеку, к «подлинности» его чувств;
перекличка с минувшими литературными эпохами, широчайшие эстетические ассоциации, «тоска по мировой культуре».
Любое модернистское течение в искусстве утверждало себя путем отказа от старых норм, канонов, традиций. Однако крайне экстремистской направленностью в этом плане отличался футуризм.

Группа 3 Футуризм.
Футуризм (от лат. Futurum – будущее) – общее название художественных авангардистских движений 1910-х - начала 1920-х годов 20 века прежде всего в Италии и России.
Основные признаки футуризма:
бунтарство, анархичность мировоззрения, выражение массовых настроений толпы;
отрицание культурных традиций, попытка создать искусство, устремленное в будущее;
бунт против привычных норм стихотворной речи, экспериментаторство в области ритмики, рифмы, ориентация на произносимый стих, лозунг, плакат;
поиски раскрепощенного «самовитого» слова, эксперименты по созданию «заумного» языка;
культ техники, индустриальных городов;
пафос эпатажа.
«Гилея» - первая футуристическая группа. Они называли себя также «кубофутуристы» или «будетляне» (это название предложил Хлебников). Годом ее основания принято считать 1908 , хотя основной состав сложился в 1909- 1910 г.г. Давид Бурлюк, Василий Каменский, Велимир Хлебников, Алексей Крученых, Владимир Маяковский стали представителями наиболее радикального фланга русского литературного футуризма, который отличался революционным бунтом, оппозиционной настроенностью против буржуазного общества, его морали, эстетических вкусов, всей системы общественных отношений.

V  Дискуссия.
Учитель:
- Мы уже сказали, что особенность данного периода в том, что в нем жили и творили поэты, часто диаметрально противоположные в своих художественных пристрастиях и творческих исканиях. Иногда они затевали яростную полемику, предлагая различные способы постижения бытия. Собираясь в кафе с колоритными названиями «Бродячая собака», «Розовый фонарь», «Стойло Пегаса», представители разных течений обрушивались друг на друга с критикой, доказывая состоятельность лишь своего направления, свою избранность в создании нового искусства. Я предлагаю вам организовать такую дискуссию.
-  Для этого обсудите в группах и запишите вопросы к представителям разных течений по 2 «толстых» и 2 «тонких» вопросов . (образцы дать ) – МОДУЛЬ № 2  ОБУЧЕНИЕ КРИТИЧЕСКОМУ МЫШЛЕНИЮ
Обязательным условием при проведении дискуссии является:
– уважение к различным точкам зрения ее участников;
– совместный поиск, конструктивное решение возникших разногласий на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления. «Техника постановки вопросов»
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Вопросы – основная движущая сила мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.
На стадии вызова – вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии рефлексии – демонстрация понимания пройденного.

«Тонкие вопросы»
Кто…
Что…
Когда…
Может…
Будет…
Было ли…
Согласны ли вы…
Верно…

«Толстые вопросы»
Дайте объяснение почему…
Почему вы думаете…
Почему вы считаете…
В чем разница…
Предложите, что будет, если…
Можно ли изменить роли так, чтобы сделать их противоположными…
Что еще можно использовать вместо данного объекта?

Акмеисты:
- Я согласна с тем, что поколение символистов состояло из блестяще образованных людей, свободно чувствовавших себя в океане мировой культуры, стремившихся возродить культурное наследие собственной страны, однако требование обязательной мистики, раскрытия тайны привело к утрате подлинности поэзии. А увлечение музыкальной основой стиха привело к созданию поэзии, лишенной всякого логического смысла.
Символисты:
- Мы считаем, что поэтика ассоциаций, намеков, требующих расшифровки, восприятия и осмысления художественной детали дает толчок работе воображения читателя. А максимальное использование звуковых и ритмических средств поэзии, музыкальность и легкость слога помогают о самых обыденных или даже трагических вещах писать с изысканной образностью.
Примером этому может служить стихотворение Блока «Девушка пела в церковном хоре», написанное в августе 1905 года, когда заканчивалась русско-японская война. Пение девушки и хора – это молитва об отторгнутых от родимого крова, о заброшенных на чужбину. И вопреки молитве и духовному единению – грустный, неожиданный, трагический итог, данный в намеке на трагический для России исход войны летом 1905 года: «причастный тайнам», т.е. знающий наперед, вещий; «высоко, у царских врат… плакал ребенок» - Спаситель-ребенок на руках у Богоматери. Да порой бывает трудно «расшифровать» символы стихотворения, но как это красиво звучит!
- У футуристов так вообще ничего не поймешь! Сплошной «дыр бул щыл…»!
Футуристы:
- Неправда, я прочитаю лишь одну строфу из Маяковского, и вы убедитесь, насколько талантливым он был:
Я хочу быть понят моей страной,
А не буду понят, что ж,
По родной стране пройду стороной,
Как проходит косой дождь.

VI  Рефлексия  - МОДУЛЬ № 3  ОЦЕНИВАНИЕ  ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ОЦЕНИВАНИЕ  ОБУЧЕНИЯ
- обсудите в группах : Какая группа, на ваш взгляд, лучше объяснила материал, задавала вопросы, участвовала в дискуссии  (стикеры) – ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Вопрос наблюдателям: оцените работу в группа
Заполнение листа самооценивания в тетради. (ДЛЯ СЛЕДУЮЩЕГО УРОКА)

Заполнение листа самооценивания.

VII Домашнее задание  -  МОДУЛЬ №6 «ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЕНИЕ В СООТВЕТСТВИИ С ВОЗВАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ УЧЕНИКОВ»
Изучить таблицу «Модернизм в литературе»	, подготовиться к тесту.
Эссе «Моё восприятие модернизма в литературе»


title: Конспект урока "Свойства вод Мирового океана" 6 класс

extracted_text:
Тема: «Свойства вод Мирового океана». 6 класс (модульный урок).

Цеди: сформировать представление о закономерностях изменения солености и температуры воды в Мировом океане; показать причины изменения солености и температуры воды в морях и океанах; развивать умение работать с таблицами солености морей.
Оборудование: картосхемы «моря России», карта океанов, атласы.

Организационный момент.
Проверка номенклатуры.
Первый вариант показывает, второй вариант проверяет, затем учащиеся меняются ролями.
Вариант 1. Берингово море, пролив Дрейка, Гибралтарский пролив, Бискайский залив, Красное море, полуостров Индостан, Гавайские острова, Гренландия, Австралия, Тихий океан.
Вариант 2. Черное море, Карское море, Магелланов пролив, Бенгальский залив, Камчатка, Аравийский полуостров, Атлантический океан, Индийский океан, Антарктида, Берингов пролив.

Изучение нового материала.
Сегодня нас снова ждет путешествие по океанам. Мы станем участниками экспедиции капитана Немо, героя романа Жюля Верна «20 000 лье под водой».
Во время путешествия мы узнаем о свойствах вод Мирового океана, таких как соленость и температура. Мы будем проводить множество наблюдений, результаты которых следует записывать в журнал.
Этап 1.
Мы начинаем погружение, датчики фиксируют изменение температуры с глубиной. Записываем:
0 м: +160С;
200 м: +150С;
1000 м: +40С;
5000 м: +20С;
- сделайте анализ полученных данных и запишите вывод.
Этап 2.
В рубке капитана Немо находятся все самописцы от всех приборов. Один вышел из строя. Требуется срочно начертить график изменения температуры с глубиной.
Этап 3.
- Объясните, почему температура меняется неравномерно.
Этап 4.
Капитан Немо любезно пригласил нас в кают-компанию и рассказал о своих приключениях в разных морях. Но сначала прочитайте в учебнике, что такое соленость. Запишите единицу измерения солености.
Этап 5.
Сегодня кок пересолил всю еду. Мы начали спорить. Кок отвергает все наши претензии по поводу пересола, утверждая, еда пресная: он положил лишь 5 г соли на 3 л воды.
- решите наш спор. Какая вода пресная, а какая соленая?
Этап 6.
Наконец то мы вернулись к рассказу капитана. Он поделился результатами, полученными в прошлой экспедиции:
- соленость Красного моря – 42%0;
- средняя соленость океана – 35%0;
- соленость Балтийского моря – 11%0.
- Почему соленость бывает разная? Ответ найдите в учебнике.
- Итак, наше путешествие подходит к концу. Вопрос для эрудитов: почему, проплывая по Балтийскому морю, мы отметили разную соленость в центральной части (6-8%0) и в Финском заливе (до 1%0)?
- При какой температуре замерзает вода?
Закрепление материала.
- В связи с чем и как изменяется температура с глубиной?
- почему Мировой океан называют «кладовой»?
- Что означает соленость 37%0? Сравните ее со средней соленостью океана.
- Сколько соли нужно растворить в 1 л воды, чтобы получить у себя дома воду Красного моря?
- Решите задачу. Сколько соли содержится в 1 куб м воды, если соленость водоема 37%0?

Домашнее задание: параграф 25.


title: Классный час "Праздники России. Старый Новый год"

extracted_text:
Классный час «Праздники России. Старый Новый год»
Цель: познакомить обучающихся с православной и исторической основой праздника.
     Сценарий:
Учитель: Через две недели после празднования Нового года, в ночь с 13 на 14 января, ежегодно происходит маленькое чудо, – Новый год снова стучится к нам в дверь, только под другим названием – Старый Новый год. Ведь это замечательно, что такой праздник повторяется дважды, и мы имеем возможность поздравить всех, кого забыли или не успели поздравить 31 декабря, встретиться с друзьями и еще раз зажечь огни новогодней елки!
1 ведущий: До 17 в. Новый год в Росси встречали в разное время: 1 сентября, 1 марта… И только указом Петра I  первым днем нового года стали считать 1 января.
Учитель: Откуда же взялась традиция отмечать Старый Новый год?
2 ведущий: До 1918 года Россия жила по Старому календарю, который ввел еще Юлий Цезарь, он так и назывался – юлианским,
1 ведущий: а вся Европа уже начиная с 16 века постепенно перешла на григорианский календарь.
2 ведущий: В Европе эта реформа произошла по инициативе Папы Римского Григория  XIII, - отсюда и название – григорианский календарь.
1 ведущий: Календарь – вещь астрономическая и астрологическая, в нем учитывается движение Солнца по знакам Зодиака. Юлианский календарь с точки зрения астрономии был не точным и допускал ошибку, которая с годами накапливалась, что в результате выливалось в серьезные отклонения календаря от истинного движения Солнца.  Поэтому григорианская реформа была нужна.

2 ведущий: Но Россия  - неохотно поддерживала реформы, поэтому мы перешли на новый стиль позже других стран.
 1 ведущий: Разница между старым и новым стилем в XX веке составляла уже плюс 13 дней!
2 ведущий: Соответственно, день, бывший по старому стилю 1 января, в новом календаре стал 14 января. И современная ночь с 13 на 14 января в дореволюционные времена была новогодней ночью.
1 ведущий: Таким образом, отмечая Старый Новый год, мы как бы приобщаемся к истории и совершаем дань времени.
2 ведущий: Со Старым Новым годом связано много обычаев и традиций. В древнерусском календаре этот день был посвящен Василию Великому и назывался Васильев день.
1 ведущий: Крестьяне на Васильев день отмечали старинный праздник «Авсень» или «Овсень» - земледельческий праздник, связанный с обрядом обсевания, задабривания будущего урожая.
2 ведущий: - по дому рассыпали зерна  хлеба, приговаривая: «Уроди, Боже, всякого жита по закрому, что по закрому да по великому, а и стало бы жита на весь мир крещеный».
1 ведущий: Хозяйка дома собирала зерна с пола и хранила их до посева.   Часто этот же обряд совершался с песнями и плясками.
2 ведущий: мы посоветуем воспользоваться древним обычаем, и встретить утро 14 января хорошей наваристой кашей, в которую положить большой кусок масла   и теперь уже окончательно признать, что новый год – наступил!
Учитель: А теперь поиграем в Новогоднюю игру.


Презентация "Фразеология. Крылатые слова. Из истории слови выражений"


title: Конспект урока "Орфоэпия. Фонетика. Орфография" 10 класс

extracted_text:
                     Разработка урока по русскому языку
                      «Орфоэпия. Фонетика. Орфография».

                                  10 класс

Цели урока:

Обобщить и закрепить знания по  разделам  лингвистики  «Фонетика.  Орфоэпия.
Орфография»;  повторить  орфограмму:  безударная  гласная  в  корне   слова;
подготовить учеников к ЕГЭ по этим разделам; показать  связь  этих  разделов
между собой. Развить речь устную и письменную,  мышление,  внимание,  умение
сопоставлять  и  анализировать.  Воспитать  чувства  прекрасного,  любви   к
родному краю, родному языку, родной природе, уважение  к  своему  народу,  к
своей истории.

Оборудование:

Доска, таблица по орфографии,  тетрадь,  орфоэпический  словарь,  распечатки
стихотворения А. А. Фета « Шепот, робкое дыханье…»,  книга  с  вариантами  к
ЕГЭ, разработанными ФИПИ.  Портреты  русских  композиторов  П.И.Чайковского,
Н.А. Римского-Корсакова, С.В. Рахманинова; А. А.Фета. Выставка  книг,  диски
с записями песен на слова А.А.Фета. DVD-проигрыватель.

План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Объявление темы и цели урока.
   3. Закрепление изученного материала по теме: «Орфоэпия».
   4.   Выполнение номера 4 по книгам ФИПИ.
   5. Закрепление по теме: «Фонетика».
   6. Закрепление по теме: «Орфография».
   7. Выполнение номера 8 по книгам ФИПИ.
   8. Подведение итогов урока.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Объявление темы и цели урока.

3. Закрепление изученного материала по теме: «Орфоэпия».

Орфоэпия (греч. orthoépeia,  от  orthós  —  правильный  и  épos  —  речь)  -
совокупность  норм  национального   языка,   обеспечивающих   единство   его
звукового оформления.
(Происхождение слова написано на доске)

а) Орфоэпическая разминка
                           щавель                          красивее
                           обеспечение                 квартал
                           звонит                         включим
                           повторим                    закрепим
                           начался                        термин
                           торты                        кухонный
                           баловать                    свекла
                           ходатайствовать     премировать
                           средства                    жалюзи

Задание:
- прочитать слова про себя
- прочитать слова вслух

б) Работа в группах

Задание: используя слова из предыдущего задания, составить диалог,  монолог,
придумать  стихотворение,  рассказ  и  представить  его  классу.   Разыграть
сценки.
Пример работы учащегося:
«Мы подали ходатайство в связи с  кражей  щавеля  с  грядки.  Наш  щавель  –
лучший в  квартале.  После  этого  закрепили  забор,  чтобы  с  помощью  его
обеспечить сохранность нашего щавеля. Все средства для  этого  хороши.  Тех,
кто отыщет наш щавель, мы будем премировать тортами. Звоните нам!»
в)  Выполнение  номера  4  по  книгам  ФИПИ  автора  Цыбулько  И.П.  Типовые
экзаменационные варианты.

4. Закрепление по теме: «Фонетика».

Фонетика  (греч.  phonetikos  –  звуковой,  от   phone   –   звук),   раздел
языкознания,  изучающий  звуковую  сторону   языка.   (Происхождение   слова
написано на доске)

Как может быть связана орфоэпия с фонетикой (зная  фонетические  особенности
слова, можно правильно произносить их)?

Задание: найти слова, где букв больше, чем звуков, и наоборот;  распределить
в два столбика.
                                   щавель
                                  красивее
                                 премировать
                                 обеспечение
                               ходатайствовать
                                  баловать
                                  кухонный
Придумать слова по этому заданию.

Вопросы:
- Почему звуков больше чем букв, когда это бывает?
- Когда букв будет больше чем звуков?

Задание: сделать фонетический  разбор  самого  интересного  с  точки  зрения
фонетики слова (щавель).

5. Закрепление по теме: «Орфография».

Орфография (греч. orthographía, от orthós — правильный  и  gráphõ  —  пишу),
правописание, система правил, определяющих  единообразие  способов  передачи
речи (слов и грамматических форм) на письме. (Происхождение  слова  написано
на доске)

Работа со стихотворением А.А. Фета «Шепот, робкое дыхание».
а) слово учителя о поэте
А.А. Фет – писатель  19  века.  Основными  темами  его  творчества  являются
любовь, природа, творчество.
 Родился в октябре или ноябре в  селе  Новоселки  Орловской  губернии.  Его
отцом  был  богатый  помещик  А.  Шеншин,  мать  —  Каролина  Шарлотта  Фёт,
приехавшая из Германии. Учился в немецкой школе-пансионате  в  городе  Верро
(ныне Выру,  Эстония),  затем  в  пансионе  профессора  Погодина,  историка,
писателя,  журналиста,  в  который  поступил  для  подготовки  в  Московский
университет. Окончил в  1844  словесное  отделение  философского  факультета
университета, где сдружился с Григорьевым, своим сверстником,  товарищем  по
увлечению поэзией. «Благословение» на  серьезную  литературную  работу  Фету
дал  Гоголь,  сказавший:  «Это  несомненное   дарование».   Первый   сборник
стихотворений Фета «Лирический пантеон» вышел в  1840  и  получил  одобрение
Белинского,  что  вдохновило  его  на  дальнейшее  творчество.   Его   стихи
появились во многих изданиях.
 В 1845  он  покинул  Москву  и  поступил  на  военную  службу  в  один  из
провинциальных полков на юге. Продолжал писать стихи.  Только  через  восемь
лет, находясь на  службе  в  гвардейском  лейб-уланском  полку,  он  получил
возможность жить вблизи Петербурга.
 В  1850  в  журнале  «Современник»,  хозяином  которого   стал   Некрасов,
публикуются стихотворения Фета, которые вызывают  восхищение  критиков  всех
направлений. Он был  принят  в  среду  известнейших  писателей  (Некрасов  и
Тургенев, Боткин  и  Дружинин  и  др.),  благодаря  литературным  заработкам
улучшил свое материальное положение,  что  дало  ему  возможность  совершить
путешествие по Европе.
 В 1858 Фет вышел в отставку, поселился в  Москве  и  энергично  занимается
литературным  трудом,  требуя  от  издателей  «неслыханную  цену»  за   свои
произведения.
 Трудный жизненный путь выработал в нем мрачный взгляд на жизнь и общество.
Его сердце ожесточили удары судьбы, а  его  стремление  компенсировать  свои
социальные нападки  делало  его  тяжелым  в  общении  человеком.  Фет  почти
перестал писать, стал  настоящим  помещиком,  работая  в  своем  имении;  он
избирается мировым судьей в Воробьевке. Так продолжалось почти 20 лет.
 В  конце  1870-х  Фет  с  новой  силой  начал   писать   стихи.   Сборнику
стихотворений  шестидесятитрехлетний  поэт  дал  название  «Вечерние  огни».
(Более трехсот стихотворений входят  в  пять  выпусков,  четыре  из  которых
вышли в свет в 1883, 1885, 1888, 1891 гг.  Умер А. Фет 21 ноября 1892  г.  в
Москве.

Стихи Фета  звучат,  на  его  стихи  сочиняли  музыку  П.И.Чайковский,  Н.А.
Римский- Корсаков, С.В. Рахманинов и  другие  композиторы.  На  музыку  были
положены несколько сот его стихотворений. Вот некоторые из них:

                          «На заре ты ее не буди…»
                          «Заря прощается с землей»
                         «На стоге сена ночью южной»
                           «Это утро, радость эта»
                     «Ель рукавом мне тропинку завесила»
                         (прослушиваем аудиозапись)

б) чтение стихотворения выразительно

в) анализ стихотворения (выявление его синтаксических, морфологических,
фонетических и изобразительных особенностей).

Л.С. Толстой, старший сын писателя, вспоминал про известное стихотворение:
«Отец  в  80-ых  годах   говорил   приблизительно   так:   «Это   мастерское
стихотворение; в нем нет ни одного глагола (сказуемого). Каждое выражение  -
картина».

                           Шепот, робкое дыханье,
                                Трели соловья,
                             Серебро и колыханье
                                Сонного ручья,
                          Свет ночной, ночные тени,
                               Тени без конца,
                           Ряд волшебных изменений
                                 Милого лица,
                        В дымных тучках пурпур розы,
                               Отблеск янтаря,
                            И лобзания, и слезы,
                               И заря, заря!..
                                                           (1850 г.)

Задание: найти орфограммы и сгруппировать их.
  Шепот, соловья, серебро, колыханье, ночной, конца, волшебных, изменений,
                   лица, янтарь, отблеск, лобзанья, заря.
                    Робкое, сонного, ночных, ряд, тучках.
Какая орфограмма представлена большинством слов (безударная гласная в  корне
слова)?
6.  Выполнение  номера  8  по  книгам  ФИПИ  автора  Цыбулько  И.П.  Типовые
экзаменационные варианты.
7. Подведение итогов урока.