title: Конспект урока  "«Величие  человека» по стихотворению Р. Патканяна «Великий человек»" 8 класс

extracted_text:
Тема:  «Величие  человека»
             по  стихотворению  Р.Патканяна  «Великий  человек».
Цель:  развитие  речи  на  литературном  материале
                                                      Задачи:  1)
образовательная — организация  усвоения  основных  понятий  о  величии

                   человека;
               2) воспитательная — воспитание  нравственных  качеств, как
патриотизм,
                   коллективизм, интернационализм, гуманизм;  формирование
доброты,  заботы  о
                   людях;
            3) развивающая — развитие  логически  и  последовательно
   излагать  свои  мысли,
                развитие  познавательных  интересов
Тип:  урок  комментированного  чтения
Метод:  словесный
Оборудование: афоризмы  о  величии  человека  на  интерактивной  доске
                                 Ход  урока
I. Оргмомент. Психологический  настрой  учащихся  к  уроку.
II. Актуализация  знаний  изученного  материала.  М.Ю.Лермонтов. Поэма
«Беглец».
Вводное  слово  учителя:
   Во  все  времена  происходила  борьба  народов  за  национальную
независимость. В  такой  упорной  борьбе  за  родные  земли,  за  родной
народ  формировались  могучие  характеры,  крепкие  натуры. Порой
проявлялась  и  трусость  в человеке, который  отправлялся  на  войну  с
врагами. Он  и  становится  беглецом. В  стихотворении  «Беглец» вы  узнали
 о  том,  как  сложилась  судьба  беглеца.
1)  Ученики  прочитали  наизусть  главные  эпизоды  из  поэмы  «Беглец»,
пересказывали  о  встрече  беглеца  с  другом, с матерью  и  о  том, как
не  хватило смелости  встретиться  с  любимой  девушкой.
2) Инсценировка:  Гарун  и  мать.  (Болатулы Ж.  и  Жубаниязова  Э.)
   Гарун:  «Мать,  отвори!  Я  твой  Гарун. Сквозь  пули  русские
безвредно  пришёл  к  тебе!»
   Мать:  «Один?»
   Гарун: «Один!»
   Мать:  «А  где  отец  и  братья?»
   Гарун:  «Пали!  Ангелы  их  души  взяли.»
   Мать: «Ты  отомстил?»
Гарун: «Не  отомстил. Но  я  стрелой  пустился, чтобы  твои  утешить  взоры
 и  утереть  слезу
            твою.»
Мать: «Молчи!  Твоим  стыдом,  беглец,  не  омрачу  я  стары  годы. Ты —
трус — и  мне  не
            сын!»
Ученик-автор:  Проклятья,  стоны  и  моленья  звучали  долго  под  окном. И
 наконец,  ударил  себя  беглец  кинжалом.  Никто  к  кладбищу  не  отнёс.
Мать  не  оплакивала  его.

III. Новый  материал.  Учитель: Тема  родного  дома  и  чужбины — одна  из
центральных  тем  литературы.И  в  поэме  «Беглец»,  и  в  стихотворении
«Великий  человек»  звучит  мотив  разлуки  с  родным  домом. Дорог
человеку  отчий  дом. Великий  армянский  поэт  Рафаэль  Патканян  жил  в
1830-1892  годах. Учился  в  Лазаревском  институте  в  Москве  и  затем
за  границей (в Германии).  Свою  литературную  деятельность  Патканян
начал  в  1850  году. Он — один  из  наиболее  ярких  выразителей
армянской  националистической  идеологии. Ряд  стихотворений  Патканяна
проникнут  духом  воинствующего  национализма.
    1) Стихотворение  «Великий  человек». Чтение  стихотворения  учителем.
       Перед  нами  возникает  образ  сына  своего  отца,  который  стал
       великим  для  своего  народа.
    2) Чтение  стихотворения  учащимися.
  VI. Закрепление.
 1) Сопоставительный  анализ  раскрываемых  образов (Гаруна-беглеца  и
великого  человека).
 2) Знакомство  с  великими  именами  казахского  народа  (на
интерактивной  доске  по  слайду)
  V. Словарная  работа:  беглец — қашқын,  кров — баспана,  трус — қорқақ,
мщение  (месть)  — кек  алу  (кек),  долг — парыз,  великий — ұлы, мудрый —
дана, слава — даңқ, окрыляет — қанаттандырады, нить  надежды — үміттің бір
жібі,  чужбина — жат  ел, доныне — осы  күнге  шейін

VI. Развитие  речи.
1)   Составление  синквейна  (пятистишия)  на  темы:  «беглец»  и
«великий».
2)   Составление  кластера. Написать  ассоциации  к  слову  величие.

милосердие
                                     доброта
        надежда

                             доверие
                    простота

                                            подвиг
        способность  мыслить
                                                                терпение  и

                                                                умение  про-

                                                                щать
VI. Чтение  и  комментирование  афоризмов.
Вопрос  к  классу: Какие  из  афоризмов  созвучны  с  сегодняшней  темой?
Ответ:  1. Великому — великое  доверие, простор  ему,  а  цель  он  сам
найдёт.
             2. Великий  дух  страдает  молча.
Вывод  по  теме: Оба  афоризма  тесно связаны между собой  и  созвучны со
стихотворением  тем,  что  отец  доверял  своему  сыну,  который  способен
вселить  надежду,  рассеять  мрак  в  страдающей  душе  отца.

VII. Домашнее  задание: выучить  наизусть  стихотворение  «Великий
человек».

Ученики: Никто  не  обязан  быть  великим  человеком. Вполне  достаточно,
если  ты  просто  человек.

-----------------------
   величие


title: Конспект урока "Тема Родины в стихотворении А. Блока «Россия»" 8 класс

extracted_text:
                                 Урок-исследование по литературе в 8
классе.

                     Тема Родины в стихотворении А. Блока «Россия»

       Цель:  организовать действия учеников с целью ответа на вопрос, в
чем особенности изображения Родины в стихотворении А. Блока «Россия».

Задачи:

 - совершенствовать навыки анализа лирического произведения;

- воспитывать  чувство патриотизма, любовь к Родине;

- развивать аналитическое мышление, умение обобщать, сравнивать, наблюдать,
умения общаться в группе, слушать другого, высказываться самому

 ОБОРУДОВАНИЕ:   презентация к уроку, тексты стихотворений А.Блока,
памятки, таблицы

 1. Организационный момент

Учитель:

Сегодня мы с вами войдем в удивительный мир лирического произведения
великого поэта А. Блока «Россия».

 Откройте, пожалуйста, тетради и запишите число и тему урока.

 -  А как бы вы  определили  цель нашего урока?

Ответы учеников:

( 1)мы будем сегодня говорить о теме Родины в творчестве А. Блока;

 2) об особенностях изображения России в стихотворении Блока «Россия»)

Учитель:

- Да, наша цель: выявить особенности изображения родины в стихотворении
А.Блока
« Россия».
  Поэтому наш урок не совсем обычный. Ведь мы будем выступать в роли
исследователей, литературоведов. А итогом нашей работы станет анализ
стихотворения Блока «Россия», который вы приготовите дома на основе
набранного на уроке материала. Чтобы исследование шло эффективнее, вы
разделились на 3 группы, выбрали в каждой группе организатора.
Представьтесь: 1 группа (встают)– организатор - ?  ; 2 группа (встают) -
организатор -?; 3 группа (встают)– организатор - ?

Начинаем работу.

- Итак, как Блок шел к теме России? Как связана Родина и его судьба?

- Давайте обратимся к фактам из биографии поэта

2. Ответы по группам

1)  Слово-1 группе

  Дед Блока, всемирно известный профессор, которого называли отцом русской
ботаники, ректор Петербургского университета, по совету своего друга
Дмитрия Ивановича Менделеева, в Подмосковье, в Клинском уезде, купил
усадьбу Шахматово. Александр Блок был покорён тенистым садом, вековыми
елями, берёзами, липами, серебристыми тополями. По узкому оврагу, заросшему
елями и берёзами, бежал ручей. Со всех сторон усадьбу обступал лес. Блок
очень любил этот уголок России. 36 лет из 41 года жизни поэта связано с
усадьбой Шахматово. Он приезжал сюда ежегодно. Многие знаменитые творения
выдающегося русского поэта созданы именно здесь. Удивительные по красоте
места нашли свое воплощение в лучших стихотворениях о России, написанных
Блоком. Этот уголок средней России называют его духовной Родиной.

   Возможно, от матери он слышал и о поместье Алферьевка Пензенской
губернии, принадлежавшем его деду Бекетову. Ныне в Колышлейском районе
установлена стела в честь Бекетовых.

2) Слово – 2 группе

 Тема Родины, России занимала в творчестве Блока особое место и была для
него поистине всеобъемлюща. В 1908 году в письме к К. С. Станиславскому он
писал: «...Стоит передо мной моя тема, тема о России... этой теме я
сознательно и бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче сознаю, что это —
первейший вопрос, самый жизненный, самый реальный. К нему-то я подхожу
давно, с начала своей сознательной жизни».
     Судьба Родины очень волновала Блока и переживалась им как его личная
судьба. Чувство боли и тревоги никогда не покидало поэта. Он не мыслил
жизнь без России. Россия и Блок едины. О ней он размышлял в своем
подмосковном Шахматово, где и было написано стихотворение «Россия».

3) Слово – 3 группе.

 Мы приготовили материал об истории создания стихотворения «Россия».
Итогом размышлений А.Блока о судьбе своей страны стал цикл стихов "Родина",
который создавался с 1907 по 1916 годы. В этот цикл входит одно из наиболее
известных стихотворений   - "Россия", которое  написано 18 октября 1908г.
Появление  в 1915 году  сборника «Стихи о России» заставило увидеть в
А.Блоке поэта общенационального значения.

  Учитель:
Итак, что мы запишем в тетради об истории создания стихотворения «Россия»?

Ответы учеников

(1907 – 1916г.г. – цикл стихов «Родина». 18 октября 1908 года написано
стихотворение «Россия»)

Учитель
- Молодцы, ребята.  Теперь  предлагаю вам послушать стихотворение Блока
«Россия»   в актерском исполнении. А вы постарайтесь представить образ
России, созданный А.Блоком. Читает Народный артист России Виктор Татарский

                                     (  Звучит фонограмма )

  Учитель:
    А сейчас обратимся к анализу стихотворения. Выясним, в чем особенности
изображения России в стихотворении А. Блока. В тетради у вас  есть таблица,
которую мы и будем заполнять.  Она вам поможет выполнить домашнее задание:
анализ стихотворения «Россия».  В таблице 3 части: 1 – строфы, 2 - основные
образы и мотивы; 3 – средства выразительности.

                                        (На слайде – макет таблицы)

    Каждая группа анализировала по две строфы. В процессе выступления одной
группы остальные также работают. Таблица должна быть у всех заполнена.

 Особенности изображения Родины в стихотворении А. Блока
                                         «Россия»

|Строфа |Основные образы и      |Средства выразительности                             |
|       |мотивы                 |                                                     |
|1и 2   |Образ  нищей России    |Эпитеты: «стертые шлеи», «спицы расписные»,          |
|       |                       |«расхлябанные колеи», «нищая Россия», «серые избы»   |
|       |                       |Сравнения: «как в годы золотые», «как слезы первые   |
|       |Мотив   дороги         |любви»                                               |
|       |                       |Аллитерация: ( «Три сТерТых ТреплюТся шлеи»,  и      |
|       |                       |ассонанс                                             |
|       |                       |( обилие гласных звуков ) «спИцы распИснЫЕ», « нИщая |
|       |                       |РоссИя», «Избы»                                      |
|3 и 4  |Образ чародея          |Эпитеты: «разбойная краса», «прекрасные черты»       |
|       |                       |Олицетворение: «отдай красу», «чародей заманит и     |
|       |                       |обманет», «ты не пропадешь»                          |
|       |Мотив Креста           |Ряды однородных членов: глаголы  «заманит и обманет»,|
|       |                       |«не пропадешь, не сгинешь»                           |
|5 и 6  |Образ прекрасной       |Эпитеты: «узорный плат», «мгновенный взор», «дорога  |
|       |женщины из народа      |долгая»                                              |
|       |                       |Ряды однородных членов:  существительные «лес, да    |
|       |Мотив  будущего  России|поле, да плат»,                                      |
|       |                       |Аллитерация: «оДНоЙ», «ЗаБотоЙ», «уЗоРНыЙ», «БРоВеЙ» |
|       |                       |оксЮморон: «невозможное возможно», «дорога долгая    |
|       |                       |легка».                                              |

 Ответы учеников 1 группы:
Чтение 1-ых 2 строф.

Ответ 1 ученика
Мы анализировали 1 и 2 строфы. В первой строфе явно прослеживается мотив
дороги. Об этом нам говорят эпитеты: «стертые шлеи», «спицы расписные»,
«расхлябанные колеи»,
Во 2 строфе  ярко представлен  образ нищей России.  Автор использует
эпитеты « нищая Россия», «серые избы»,  Сочетание образа нищей России и
мотива  дороги подчеркивает,  что нищая Россия идет к будущему, преодолевая
трудности и лишения. Эпитеты создают неброский колорит, показывают  нищету
России. Конечно, легче любить страну за ее богатство. Но любовь лирического
героя рождена совсем не этим. Он принимает ее и в нищете, и в унижении.

 Ответ 2го ученика 1 группы

 Мы выделили такое изобразительно-выразительное средство, как
  сравнение: «как в годы золотые», «как слезы любви»
   Обращаясь к прошлому, поэт  намекает, что судьба России тоже была
тяжелой, да  и настоящее России безрадостно. Но не смотря ни на что, Блок
любит Родину. Для лирического героя это «как слезы первые любви», а значит,
раздумывать, за что любить Россию, он и не пытается.
   Мы изучали в интернете статьи об особенностях изображения России в стих
Блока и заинтересовались следующим: у Блока в соответствии с орфографией
того времени - «как слезы первыя любви», что означает «как слезы первой
любви». Так поэт подчеркнул, что любовь к родине является первой и самой
главной для каждого русского человека.

Ответ  3  ученика 1 гр

Мы обратили  внимание на поэтическую фонетику и отметили
 аллитерацию: «Три сТерТых ТреплюТся шлеи», ассонанс (обилие гласных
звуков) спИцы распИснЫЕ», « нИщая РоссИя», «Избы»

    Эти средства помогают ярче представить жизнь нищей России: можно
услышать хлюпанье грязи под ногами, скрип колёс и отдалённые звуки женского
плача. Грусть, печаль, нищета, женский плач усиливаются аллитерацией
глухого согласного "т" и  ассонансом гласного звука «и»

Учитель: Итак, подведем итоги работы 1 группы. Что нужно отметить в таблице
по 1-ым 2 строфам?

 (Читает 1 или 2 ученика то, что в таблице – лучше из других групп)

- Слово – 2 группе.

Ответы учеников 2 группы:

- Чтение 2 и 3 строф

Ответ 1уч
Мы работали с 3 и 4 строфами. В 3 строфе есть эпитет «разбойная краса». Он,
на наш  взгляд, очень важен. В нем выражается непокорность, упрямство,
непредсказуемость, смелость. Не случайно автор  рисует образ чародея,
который может  похитить «разбойную красу». Этот образ у меня ассоциируется
с образом колдуна, который «заманит и обманет». А, может быть, это образ
правителя, который хочет поставить Россию на колени, сломить ее. Но автор
верит, что она «не пропадет, не сгинет», а «лишь забота затуманит» ее
«прекрасные черты». Здесь, мне кажется, образ чародея с его желанием
похитить уступает место образу женщины с ее прекрасными чертами.

   2 ученик

Через эти строки проходит мотив креста. Крест обретает в данном
стихотворении дополнительный смысл. Крест – символ тяжелой ноши, нелегкой
судьбы русского человека. И вместе с тем это святой знак, дающий право
надеяться, что Бог обязательно поможет.  И Блок в это верит.
Ряды однородных членов, выраженных глаголами «заманит и обманет», «не
пропадешь, не сгинешь».    На редкость точные глаголы, которых у Блока
очень много, придают стихотворению динамичность, формируют у читателя
уверенность в будущее России, в котором не сомневался Блок.

   Мы еще отметили аллитерацию звонких и сонорных « оДНоЙ», «ЗаБотоЙ»,
«уЗоРНыЙ», « БРоВеЙ»,которая также подчеркивает оптимистический взгляд
поэта на будущее России.

Учитель: Итак, подведем итоги работы 2 группы.  Что нужно отметить в
таблице по 3-ей и 4 строфам?

(Читает 1 или 2 ученика то, что в таблице – лучше из других групп)

Слово -3 группе.

Чтение  5 и 6 строфы.

  В  5 строфе мы отметили ряды однородных членов, выраженных
существительными: лес, да поле, да плат, - которые рисуют необъятные
просторы Родины.

 Перед нами  образ прекрасной женщины из народа. На ней «узорный плат до
бровей», у нее «мгновенный взор из-под платка».  Так повязывали платок
крестьянки, чтобы волосы не мешали работать в поле, а может, чтобы лоб не
загорал.

     При  анализе  6 строфы мы также отметили  аллитерацию: «неВоЗМоЖНое
ВоЗМоЖНо», « ДоРоГа ДоЛГая», «МГНоВеННый ВЗоР» .    В последнем шестистишии
очень много звонких согласных, что подчеркивает оптимистический взгляд,
усиливает веру  поэта в светлое будущее России. Так появляется мотив
будущего. И на это работает оксЮморон.  «И невозможное возможно» – считает
поэт и надеется на   перемены в судьбе Родины.

Учитель:   Итак, подведем итоги работы 3 группы
Что нужно отметить в таблице по 5-ой и 6 строфам?

(Читает 1 или 2 ученика то, что в таблице – лучше из других групп)

                  Демонстрируется на слайде заполненная таблица.

Учитель
Ребята, посмотрите на экран. Всё ли вы успели записать в таблицу? Дополните
свои записи.

- Вы хорошо поработали,  я предлагаю вам немного расслабиться, отдохнуть и
послушать фрагмент 2 фортепианного концерта С. Рахманинова, посвященного
теме Родины. Если удобно, закройте глаза.

                                              ( Звучит фрагмент)

Учитель:
Продолжаем исследование.
Перед нами – стихотворение.  Поэтому давайте посмотрим, как стихотворный
метр связан с основной мыслью стихотворения

 ( На доске записаны 2 строчки из стихотворения. Ученик расставляет ударные
и безударные слоги и делает вывод, а остальные ученики работают в тетради)

Ученик:
  Стихотворение написано 4-х стопным ямбом, но с  пиррихием, т.е. пропуском
ударения. Он  придает ямбу плавность, напевность, делая его гибким и
пластичным. Замедляется движение стиха.
  Автор использует перекрестную рифмовку, женскую рифму чередует с мужской.
 Мужская - рифма с ударением на последнем слоге в строке.  Женская - с
ударением на предпоследнем слоге в строке. За счёт этого создаётся эффект
движения повозки по российской дороге.

Учитель

-  Какова же основная мысль стихотворения?

 - В чем же особенности изображения России в творчестве А.Блока?

Ответ учеников 1 группы

 1. Россия для Блока была источником спасительной веры. Он говорил о Родине
    с бесконечной любовью, с проникновенной нежностью, щемящей болью и
    светлой надеждой.
 2. Образ Родины поэт раскрывает в стихотворении через любовь к женщине.
    Его Россия — прекрасная женщина с сильным характером и нелегкой судьбой.
Никто до Блока не сказал таких слов о родине, которые хранятся в душе
каждого русского человека: «Родина — это огромное, родное, дышащее
существо, подобное человеку...»

Ответы учеников 2 группы

В Интернете нам встретилась статья Блока «Интеллигенция и революция». Мы из
нее взяли цитату:
«Жить стоит только так, чтобы предъявлять безмерные требования к жизни: всё
или ничего; ждать нежданного; верить не в то, чего нет на свете, а в то,
что должно быть на свете; пусть сейчас этого нет и долго не будет. Но жизнь
отдаст нам это, ибо она  - прекрасна…У России есть светлое будущее.  А.
Блок.

Ответы учеников 3группы

И еще раз хочется вернуться к письму А.Блока К. Станиславскому, которое он
написал в1908г:
 «...стоит передо мной моя тема, тема о России. Этой теме я сознательно и
бесповоротно посвящаю жизнь. Все ярче сознаю, что это – первейший вопрос,
самый жизненный, самый реальный. К нему-то я подхожу давно, с начала своей
сознательной жизни».

Учитель:

Думаю, теперь, после проведённой работы по анализу стихотворения «Россия»,
вам не составит труда выразительно прочитать его. Кто желает?

                    Выразительное чтение стихотворения
                                 ( читает подготовленный ученик)

Учитель:

- Ребята, давайте обобщим нашу работу в виде синквейна.

                                             СИНКВЕЙН
Основное слово – существительное                Россия

  2 прилагательных
                         Нищая, прекрасная
3 глагола
            не пропадет, не сгинет, выстоит
Предложение, характеризующее веру поэта в будущее:
дорога долгая легка

-  Подберите ассоциацию
к слову Россия?
                                      Будущее

 Учитель:
Молодцы, ребята. На этой торжественной патриотической ноте мы заканчиваем
урок.  Осталось подвести итоги.

3. Рефлексия:

1. Сегодня я узнал, … (в чем заключаются особенности изображения России в
стих Блока)
2. Было интересно…  ( заниматься исследованием изобразительно-выразительных
средств)
3.  Было трудно…( анализировать стихотворный текст)
4. Теперь я могу…( анализировать стихотворения)
5. Я почувствовал…(  любовь поэта к Родине)

4.Оценки

Учитель
Ребята, попробуйте оценить работу  на уроке своих одноклассников сами.(
Организатор оценивает работу учеников своей группы – они оценивают его
работу

5. Домашнее задание.

 1.Выразительное чтение стих. наизусть

2.  Устное сочинение « Анализ стихотворения А. Блока « Россия»

             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
               средняя общеобразовательная школа с. Верхний Ломов

                                     Урок-исследование

           на районном методическом объединении учителей
                   русского языка и литературы по теме:

              « Тема Родины в стихотворении А.Блока «Россия»

Подготовила: Лисицына Ю.А.

учитель русского языка и литературы
                                                                     1
квалификационной категории
                                                                     МБОУ
СОШ с. Верхний Ломов

                                      с. Верхний Ломов, 2015 год


title: Проект "Почему кошки падают на четыре лапы"

extracted_text:
ПОЧЕМУ
                         КОШКИ ПРИЗЕМЛЯЮТСЯ НА ЛАПЫ?
                                    * * *

 НА ОДНОМ ИЗ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА МЫ ОТВЕЧАЛИ НА ВОПРОС: ПОЧЕМУ МЫ ЛЮБИМ
                          СВОИХ ДОМАШНИХ ПИТОМЦЕВ?
  РЕБЯТА ПРИНЕСЛИ ИНТЕРЕСНЫЕ СООБЩЕНИЯ О КОТАХ И КОШКАХ, КРОЛИКАХ, УТЯТАХ,
                                  ЧЕРЕПАХЕ.
               КОНЕЧНО, РАССКАЗОВ О КОШКАХ БЫЛО БОЛЬШЕ ВСЕГО.
  НАШ ОДНОКЛАССНИК САША БОРИСОВ РАССКАЗАЛ О СЛУЧАЕ, КОГДА ЕГО КОТ ДВА РАЗА
 ВЫПАЛ ИЗ ОКНА И, ПРИЗЕМЛИВШИСЬ НА ВСЕ ЧЕТЫРЕ ЛАПЫ, КАК НИ В ЧЕМ НЕ БЫВАЛО,
                               ПРИХОДИЛ ДОМОЙ.
       НАМ СТАЛО ИНТЕРЕСНО: ПОЧЕМУ КОШКИ ВСЕГДА ПРИЗЕМЛЯЮТСЯ НА ЛАПЫ?

   *Кошки при падении с любой высоты и из любого положения всегда
   приземляются на все четыре лапы. Эта особенность, рефлекс дается кошкам
   от рождения.
   Это явление – чудо - потому что кошка во время падения каким-то
   невероятным     образом успевает развернуться так, чтобы упасть на четыре
   лапы.

   *Почему кошке удается упасть именно на лапы?
   Изучением этого вопроса  занялись учение еще в прошлом веке, изучают и
   сейчас. Мы решили изучить этот вопрос.

    *Мы узнали, что, тело кошки в полете рефлексивно корректирует свое
   положение так, чтобы к тому     времени, как она приземлится, лапы
   находились внизу и первыми коснулись земли.  Лапы, амортизируя,
   поглощают удар, получаемый при посадке.

   *Как же это ей удается?
    Фотографии и видео, сделанные в замедленном режиме, показали, что,
   падая, кошка моментально начинает выравнивать свое тело относительно
   земли. Сначала кошка поворачивает голову, потом она поворачивает шею и
   туловище, чтобы они были на одной линии с головой. Лапы оказываются
   внизу, и кошка приземляется на них. Движения кошки точны и энергичны.
   Кошка координирует свое положение относительно земли за считанные
   секунды. Передние лапы кошки в момент приземления располагаются рядом с
   головой и предохраняют ее от удара. Суставы и мышцы ног кошки принимают
   на себя всю силу удара о землю.

   *Особенности позвоночника и мышцы кошки  играют важную роль.
    Кошки рождаются с очень гибким позвоночником, который позволяет им во
   время падения корректировать свой полет. Позвоночник кошки состоит из 30
   звеньев, которые обеспечивают его эластичность. Мышцы лап кошки гораздо
   сильнее мышц ног человека, во время приземления они работают как
   амортизаторы.

   *Вестибулярный аппарат кошки.
   Внутреннее ухо кошки – это ее  вестибулярный аппарат, который сообщает
   телу кошки, где она находится в момент падения по отношению к земле.
    Вестибулярный аппарат позволяет телу кошки правильно ориентироваться и
   восстановить баланс во время падения.

   *Врожденное или усвоенное поведение
   Способность кошки приземляться на лапы - это не наука кошки-матери, не
   жизненный опыт, это подарок природы. Шестинедельные котята, неудачно
   выпав из окна, могут скоординировать свои движения, придать телу
   правильное положение и удачно приземлиться. В момент падения кошка не
   соображает, что она делает – это рефлекс, заложенный от рождения.

   *Ветеринары, лечащие переломы лап и другие травмы домашних котов, сделали
   выводы, что кошки, которые упали с большой высоты  (более чем в пять
   этажей), часто страдают менее тяжелыми травмами, чем те, которые упали с
   нижних этажей.  Падение с большей высоты дало кошкам больше времени
   сориентироваться и сгруппироваться.

   *Кот Пушка летел с четвертого этажа. Поэтому была опасность его
   неудачного приземления. Ему повезло. Кот не пострадал. Но хозяину мы
   можем посоветовать защищать своего кота от падений.

     *Нужно ли защищать домашнюю кошку от падения?
   Падение не проходит бесследно для вашей домашней кошки: она получает
   стресс, удары, ушибы, переломы, ей больно и, в конце концов, страшно.
   Поэтому нужно позаботиться о том, чтобы домашняя кошка случайно не выпала
   из окна или балкона  высотного дома. Нужно быть добрыми, заботливыми и
   милосердными со своими питомцами.


Проект "О чем может рассказать библиотека" 2 класс


Презентация "Чувственное познание окружающего мира" 6 класс


title: Конспект урока "Времена глаголов" 3 класс

extracted_text:
Предмет: Русский язык
Тема: Времена глаголов
Класс: 3
УМК: Школа России
Уровень: базовый
Цели: 1.Сформировать представление о временных формах глагола.
            2.Ввести способ образования временных форм глагола.
            3.Научить использовать приобретенные знания и умения в
практической
               деятельности.
Задачи:
Образовательные:  познакомить детей со временем глагола, повторить и
закрепить изученные признаки глагола.
Воспитательные: воспитывать умению слушать учителя, своих одноклассников.
Развивающие: развивать память, внимание, логическое мышление, формировать
правильную речь, умение выделять главное, формулировать собственные выводы,
развивать интерес к предмету.
Основное содержание темы, термины и понятия:
Содержание темы предполагает:
   1) Углубление знаний о глаголе и его роли в речи.
   2) Формирование умения распознавать глаголы настоящего, прошедшего,
      будущего времени.
   3) Умение находить в предложениях глаголы.
   4) Умение выразительно читать, подбирать подходящие по смыслу слова,
      правильно составлять предложения.
   5) Опыт работы с учебником ( умение ориентироваться в расположении
      учебного материала по уроку; умение работать с правилом, данным в
      учебнике).
   Планируемые результаты:
   Личностные:
   1) Проявление  творческого отношения к процессу обучения.
   2) Проявление эмоционально – ценностного отношения к учебной проблеме.
   3) Формирование ответственности перед коллективом.
   4) Формирование познавательной потребности.
   5) Воспитание стремления к творчеству.
   Метапредметные
   Познавательные:
   Умение:
   1) находить в предложениях глаголы.
   2) Различать времена глаголов, правильно их употреблять.
   3) Выразительно читать, подбирать подходящие по смыслу глаголы, правильно
   составлять предложения.
   4) Перерабатывать и обобщать полученную информацию, преобразовывать
   информацию из одной формы в другую.
   5) Давать оценку своим действиям, оценивать результат учебной работы.
   6) Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
   информацию, полученную на уроке.
   Регулятивные:
   Умение:
   1) работать по предложенному учителем плану, проговаривать
   последовательность действий на уроке.
   2) Формулировать вопрос ( проблему), с которым столкнулись учащиеся,
   оценивать сложившуюся учебную ситуацию.
   3) Наблюдать, выделять общие и существенные признаки, связи, отношения;
   выделять главное.
   Коммуникативные:
   Умение:
   1) Оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения,
      грамотно формулировать высказывание.
   2) Сотрудничать, договариваться с другими о последовательности действий и
      результате, представлять другим ход своей работы и ее результат.
   3) Слушать мнения других; адекватно использовать речевые средства для
      ведения дискуссии и аргументации своей позиции.
   Предметные:
   Умение:
   1) Распознавать глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени.
   2) Правильно ставить вопрос к глаголу.
   3) Выразительно читать, подбирать подходящие по смыслу слова, правильно
      составлять предложения.
   Организация образовательного пространства.
   Оборудование: тетрадь, карточки с заданиями.
   Ресурсы, в том числе электронные: учебник  «Русский язык» 3 кл., авт.
   В.П.Канакина, В.Г.Горецкий УМК «Школа России», мультимедийный проектор,
   мультимедийная презентация к уроку, документ – камера.
   Межпредметные связи:
   Окружающий мир.
   Формы работы: фронтальная, индивидуальная, в паре.
    Технология изучения темы
   1 этап. Самоопределение к деятельности (целеполагание)
   Цель:
   Актуализация знаний учащихся с использованием материала предыдущего
   урока.
   Мотивация обучающихся к изучению темы.
   Ситуативные задания
Здравствуйте, ребята. Тихонько садитесь. Начинаем урок. Я хотела бы узнать
ваш настрой на работу, покажите мне с помощью карточек своё настроение.
Думаю, урок у нас пройдёт очень хорошо, а у кого плохое настроение, то в
конце урока, я думаю, оно улучшится.

 Задание 1.Речевая разминка.

– Прочитайте стихотворение Валентина Дмитриевича Берестова и ответьте на
вопрос: из-за чего могут петухи драться? (Читает 1 ученик громко)

Петушки распетушились,
Но подраться не решились,
Если очень петушиться,
Можно пёрышек лишиться
Если пёрышек лишиться,
Нечем будет петушиться.
(В. Берестов)
– Как вы думаете, из-за чего петухи могут драться? (из-за территории)

– Как вы понимаете слово распетушиться? (драться)

– По словарю Ожегова: Распетушиться – прийти в возбуждённое состояние,
расхрабриться.

– В стихотворении Валентина Дмитриевича Берестова вам понравилось поведение
петухов? (нет)

– Почему? (драки ни к чему хорошему не приводят)

– Какая буква в речевой разминке, чаще употребляется и какой звук чаще
слышится? (Буква ша и звук ш)

– Охарактеризуйте мне звук ш (согл, тверд, глух)

Задание 2. Минутка чистописания.

Свою тетрадь раскрою, с наклоном положу и красиво я писать начну.

Как вы думаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (ша)
(показываю).

Обращаю внимание на осанку детей.

Задание 3.Работа в паре.

Распределите данные слова в 2 группы:

- По какому признаку распределили?
 [ жот],        [ иний],        [ жужжал],    [зайац],  [сонцэ],
[празнуйу],     [искуства],   [паработайэм].
- Устно составьте предложение с существительным солнце.
Задание 4.  Фронтальная работа.
Прочитайте предложения, записанные на доске.
Весной солнце светит и греет.
Зимой солнце мало светило и хуже грело.
Летом солнце будет ярко светить и сильно греть.
 – Перечислите имеющиеся в предложении глаголы.
-Докажите, что это глаголы.
- Найдите в одном из предложений глагол, обозначающий действие,
происходящее в настоящее время.
- На какой вопрос отвечают глаголы  настоящего времени? Кроме вопроса     «
Что делает?»  глаголы настоящего  времени  отвечают на следующие вопросы:
Настоящее время
      Что делаю?
      Что делает?
      Что делаешь?
      Что делает?

- Найдите предложение с глаголом, обозначающим действие, происходившее в
прошедшее время.
-Назовите вопросы  прошедшего  времени.
- Прочитайте вопросы глаголов прошедшего времени.
Прошедшее время
            Что делало?
            Что сделали?
            Что делал?
            Что сделал?
- Как, по  вашему мнению, будет называться время глаголов последнего
предложения?
Будущее время
             Что сделает?
             Что будет делать?
             Что сделают?
             Что будут делать?
- Как изменяются глаголы?
- Вы догадались о теме сегодняшнего урока? Сформулируйте ее.
2 этап. Учебно – познавательная деятельность.
Цель:
Познакомить учащихся с временами глагола и их ролью в речи.
Учить различать времена глагола.
Учебные задания и методы работы с информацией.
Задание 1.
Послушайте стихотворение о времени глагола (выступление учеников):
Этот хитренький глагол
Себе время изобрел.
« Ухожу»,- кричит сегодня.
« А вчера,- кричит,- ушел».
« Завтра,- скажет, -я уйду!»
Позавидуйте ему!
 - Как определить время глагола?
Задание 2.
- Посмотрите в окно. Составьте и запишите предложения о том, что происходит
в настоящее время. ( Светит солнце.  Едут машины).
- Напишите предложения о том, что уже произошло. (Растаял снег).
-Составьте предложения о том,  что произойдет. (Скоро закончится урок).
-Прочитайте глаголы из составленных предложений. На какие вопросы они
отвечают?
-Что можно сказать об этих глаголах?
Задание 3.
Работа с документ-камерой. Фронтальная работа.
Стр.112, учебно - научный текст о временах глагола, чтение, беседа.
Задание 4.
Упр. 196. Фронтальная работа с дальнейшей  записью в тетради.
3 этап. Интеллектуально – преобразовательная деятельность.
Цель: Стимулировать интерес учащихся к выполнению заданий частично –
поискового и эвристического характера; научить школьников ориентироваться в
разных вариантах выполнения задания, планировать свои действия в
соответствии с учебным заданием, представлять результат своей деятельности.
Задание 1. Работа в паре.
 Выборочный диктант. Работа с документ-камерой.
Выписать глаголы, указать время.
Мы вставали ночью даже,
Из окна смотрели в сад.
Ну когда же, ну когда же
Гости наши прилетят?
 А сегодня поглядели-
 На ольхе сидит скворец.
Прилетели…
 Прилетели!
Прилетели наконец!
 - Какое время года описывается в стихотворении? Как вы догадались?
Задание 2.Индивидуальная работа по вариантам.
Упр.197-1вариант.
Задание на экране- 2  вариант.
Выпишите из каждого предложения глагол и определите его время.
Весенний день год кормит. Если петух кричал вечером – погода переменится.
Вороны летят под тучи перед ненастьем.  Если ночью издалека слышался крик
петухов, значит,  днем будет дождь.
Этап 4. Диагностика качества освоения темы.
Цель: установить степень усвоения темы «Времена глагола».
Задание 1. Работа по карточкам.
Спишите текст, употребляя  глагол каждого предложения:
1-вариант – в форме настоящего времени
2-вариант-  в форме прошедшего времени.
 (Дуть) весенний ветер. Дерево (оживать). Весело (бежать) ручей.
(Прилететь) грач. Он (вить) гнездо.
Этап 5. Рефлексивная деятельность.
Цель: Научить школьников соотносить полученный результат с поставленной
целью и оценивать результат своей деятельности.
Самоанализ и самооценка ученика.
- Над какой темой урока работали?
- Какое открытие вы сделали сегодня на уроке?
- Как изменяются глаголы?
- Как определить время глагола?
- Как вы считаете, как вы поработали на уроке? Оцените свою работу.
 Итог урока.  Домашнее задание.
 Упр.199 стр.113.


title: Презентация "Два очага крестьянского дома: духовный и земной" 3 класс

extracted_text:
 Традиционный урок для учащихся начальных классов
Тема:
«Два очага крестьянского дома: духовный и земной»
Самым главным местом в крестьянской избе был Красный угол.Это – духовный центр дома. Он располагался в передней части избы.Красный угол всегда был хорошо освещен, так как обе его составляющие стены имели окна.
Красный угол – самое

почетное место в доме.

Гость мог пройти туда

только по особому

приглашению хозяев.
    Входивший в избу гость, первым делом снимал шапку, крестился на образа, затем кланялся, приветствуя хозяев. Этим гость показывал, что пришел с добром, худого не замышляет.     Народная мудрость гласит: «Доброму гостю – особая честь».При входе гости говорили: «Мир Вашему дому».Если хозяева работали, то их приветствовали словами: «Бог в помощь».
В Красном углу висела особая полочка, на которой стояли иконы, она называлась – божница, поэтому Красный угол называют еще святым. Перед иконами  к потолку подвешивалась лампада, что означает «светильник».
Среди святых наибольшим почитанием на Руси пользовался Николай Угодник. В России он почитается помощником, заступником, утешителем в горе. Он благословляет детей, охраняет людей от злых сил.
На Божницу вешали вышитые полотенца, складывали цветы, рядом размещали фотографии родных.
Во время уборки урожая первый и последний сжатый сноп торжественно несли в дом и устанавливали в Красном углу.
Печка – матушка.
Хранитель очага - домовой
Печка -баня
Если не было бани, то в печи даже парились. После топки из неё удаляли угли, хорошо выметали и настилали солому.
Любитель попариться залезал в печь ногами вперед и ложился на солому.
Если надо было поддать жару, прыскали водой на раскаленный свод.
Печь - кормилица
Предметы для приготовления еды
Кочергой хозяйка выгребала золу.
Ухватом отправляла в печь пузатые горшки.
В ступе толкла зерно, очищая его от шелухи.
С помощью мельницы перемалывала зерно в муку.
Жизнь такая -  не инаяНе заморская, чужая,Это – наша сторона.Все, что было, вспоминая,Пусть живет страна роднаяочень русская, земнаяВ мире лучшая страна!


title: Конспект урока "Правописание букв безударных гласных в приставках" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе по теме
«БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В ПРИСТАВКАХ».
Тема: Правописание букв безударных гласных в приставках.
Цель:
 – развитие умений наблюдать за правописанием букв гласных в приставках, отличать ударные и безударные гласные в приставках, устанавливать закономерности их написания;
 – формирование умения писать буквы безударных гласных в приставках.

Организационный момент
Проверьте друзья,
Готовы ли вы начать урок?
Всё ль на месте, всё ль в порядке?
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили, садитесь!
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».

Самоопределение к учебной деятельности.
(Мотивация учащихся к учебной деятельности посредством анализа девиза урока)

« Всегда – учиться, все – знать! Чем больше узнаешь, тем сильнее станешь»	(М. Горький)
- Почему сегодня у нас такой девиз?
- А можно ли их отнести к вам? (Да, чем больше мы узнаем, тем сильнее станем в своих знаниях…)
- Как связаны эти слова с нашим уроком? (Мы узнаем, что-то новое и станем сильнее в своих знаниях.)
- А вы хотите стать сильнее? (Да)
- Тогда подарите улыбку и пожелайте друг - другу удачи! (хлопают друг друга в ладоши)
- Вы угадали, сегодня у нас урок открытия нового знания , а значит мы с вами будем находиться в учебной деятельности.
- Находясь в учебной деятельности, мы выполним два шага учебной деятельности (1 шаг – что я не знаю; 2 шаг – сам найду способ)

Минутка чистописания.
Ребята, работа на уроке нам сегодня предстоит серьёзная, поэтому давайте положительно настроим себя на урок и подготовим руку к письму. Откройте тетрадь, правильно положите её на столе. Запишем число, кл. раб. С чего мы начинаем урок русского языка? (С минутки чистописания.)
Обратите внимание на экран. Внимательно посмотрите на слоговое поле и найдите буквосочетание, которое встречается в каждой строчке этого поля?
 ( на)
Пропишите сочетание на   на следующей строчке в тетради. (обратить внимание на соединение букв). Подчеркните простым карандашом  лучшее на ваш взгляд сочетание.

- Давайте вспомним, какую часть слова мы начали изучать на предыдущем уроке русского языка? (Приставка).
- Какую часть слова напоминают вам  буквосочетания в тетради? (приставку)

Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности.
- Для начала мы должны повторить то, что уже знаем.
- Повторять будем всё подряд?
- Нет, только то, что нам необходимо.
- Давайте вспомним, какую часть слова мы начали изучать на предыдущем уроке русского языка? (Приставка).
- Какую часть слова напоминают вам  буквосочетания в тетради? (приставку)
Поработаем в парах.
-У каждого из вас на парте  таблица. Заполните  первую колонку в таблице. Напишите всё, что вам уже известно о приставке (время 1 мин.)
проверка

 - Какие умения мы формировали?

– Как обнаружить в слове приставку?

– Приведите примеры слов с приставками по- и под-.(показываю карточки с приставками по- и под)
– Какое слово с приставкой под- из тестового задания № 2, тема 4
в рабочей тетради вы выбрали? (Подснежник.)
– Докажите, что в этом слове есть приставка.

 Формулирование проблемы, планирование деятельности.
-  Спишите слова. Поставьте ударение
Долетел, забежал, надписал,  обласкали,  поплясали
-Прочитайте слова. Чем похожи эти слова? (это глаголы)
-Спишите слова, вставьте пропущенные буквы, поставьте ударение в каждом слове.
Подчеркните буквы гласных в безударных слогах.
В какой части слова она находится? Обозначьте эти части слова.
Какие написания вы можете объяснить, а какие нет?
Эту  проблему нам необходимо сегодня  решить на  уроке.
– Сформулируйте тему урока. (Буквы безударных гласных в приставках.)

 Постановка проблемного вопроса.
Сейчас мы выступим в роли исследователей.  Откроем учебники, найдем упр. 147
 Для того, чтобы оно было выполнено достаточно быстро и успешно, выполним задание в парах.
- Каждый  ряд  исследует четыре слова
Выполняется (если необходимо) с консультацией учителя.
Каждая пара сделает вывод: где могут находиться буквы безударных гласных, какие написания можно объяснить.
Вывод: безударные гласные могут быть не только в корне, но и в приставках. В корне их можно проверить.
– А как быть с безударными гласными в приставках?
- Сформулируем основной вопрос урока (высказывают свои предположения)
-  Сравните свои предположения с учебником на с. 171
- Давайте определим цели нашего урока (поочередно прикрепить на доску карточки)
1) Научиться правильно  писать слова с безударной гласной в приставке.
2) Составить алгоритм написания безударных гласных в приставке.
- На какой вопрос нам предстоит сейчас ответить? (Как проверить безударную гласную в приставке)
Заполним  вторую колонку в нашей таблице

- А как вы думаете, где можно получить правильный ответ, как написать слово? / В учебнике, в словаре, в энциклопедии, спросить у учителей, у мамы и папы/.
– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)

7.  Поиск решения.
а) Работа по учебнику.
— Итак, в корне мы уже умеем проверять безударную гласную, как же нам быть с безударными гласными в приставках? Как вы думаете нужно действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в приставке?
- У кого есть какие предложения?
- Как проверить наши предположения?

1. Проверим ваши предположения, выполняя упр. 148

-Что общего между приставками под ударением и безударными? ( они одинаковые)
- Какой вывод можем сделать? (приставки под ударением и без ударения пишутся одинаково, значит, для написания буквы безударного гласного в приставке можно подобрать проверочное слово с такой же приставкой, где бы гласный был под ударением.

Физкультминутка.
Проверим, верны ли наши предположения. Прочитаем правило в учебнике на с.123.
Почему некоторые приставки даны в скобках? (Они похожи на предыдущие, но в конце добавляется ещё одна буква гласного о – для удобства произношения: обновил/обозвал, откусил/оторвал, подбежал/подошёл.)
- Предположение, выдвинутое вашими одноклассниками о правильном написании безударных гласных оказалось верным или нет? Докажите свой ответ.
- Что вы ещё узнали из правила, о чём мы не предполагали? (написание безударной гласной в приставке можно проверить или запомнить)
— Как? (Нужно подобрать такое слово, чтобы эта гласная в приставке была ударной).
— Всегда ли проверочное слово должно быть однокоренным? (Нет).
– Когда для проверки нужны обязательно однокоренные слова?
(Для проверки написания букв безударных гласных в корне.)
- На данном этапе урока, какую цель достигли?
(Узнали, как правильно писать безударную гласную в приставке).
-Какой цели ещё не достигли? (Не составили алгоритм для написания безударных гласных в приставках).
- Давайте попробуем, составить алгоритм для написания безударных гласных в приставках.
в) Составление алгоритма для написания безударных гласных в приставках.
— С чего мы будем начинать работу по написанию безударной гласной в приставке?
- Прочитать слово
- Поставить ударение
- Определить в какой части слова находится расхождение между произношением и написанием.
- Что это значит? (Выделить в слове  его части).
- Если безударная гласная находится в приставке, то подобрать проверочное слово с такой же приставкой, чтобы гласная была ударной.
- Если проверочное слово подобрать нельзя, то это слово нужно запомнить, обратиться к словарю, использовать слово-шаблон, или посмотреть в интернете
- Записать слово.
- Подчеркнуть  безударную гласную в приставке.
- Кто сможет сам рассказать весь алгоритм для написания безударной гласной в приставке?
- Какую цель достигли на этом этапе?
Запишем ключевые слова в   3 столбик  нашей таблицы

- Вернёмся к упражнению. Составьте предложение с любым словом из этого упражнения.
Запишите предложение самостоятельно.
Возьмите листочки, лежащие у вас на партах. Кто догадался, что нужно сделать?

Назовите приставки, в которых пишется гласная О? гласная А? Молодцы!
-Почему остались пустые стрелочки? (Не все приставки записали)

- Как вы думаете, всё ли мы сегодня узнали о правописании приставок? Почему вы так думаете?
-И снова остались  пустые стрелочки? Почему? Приставок очень много, на одном уроке мы со всеми приставками познакомиться не сможем.  Продолжим знакомство и заполнение наших карточек на следующих уроках.

ФИЗМИНУТКА:
Игра « Да, нет»
Хлопни и присядь разок,
Если в слове есть предлог.
А приставку услыхали.
Хорошо её назвали.
Поехали, до школы, перешёл, за ворота, добежал, нарисовать, по траве, про кота, отбросить, подлить,  за окном.

8 . Первичное закрепление
- Теперь мы получили новые знания.
а) Игра “Хлоп - топ ”.
— Давайте с вами немного поиграем. Я читаю высказывания. Если вы согласны с ними – хлопаете, если не согласны – топаете.
Корень- это главная  часть речи
Корень- это главная часть слова
Приставка  всегда пишется слитно со словом
Приставка может писаться как слитно со словом, так и раздельно
Приставка  может стоять после корня
Приставка  всегда    стоит перед корнем
Безударные гласные бывают только в корне.  (топ).
Правописание безударных гласных в приставках нужно запомнить или проверить, подобрав проверочное слово с ударной приставкой. (хлоп).
 Проверочные слова должны быть обязательно однокоренными. (топ).
В слове замок есть приставка –за
В слове записка есть приставка –за

б)Выборочная запись слов с изученной орфограммой.
– Выпиши слова с орфограммой «Буква безударного гласного в приставке», обозначьте её. (слова на слайде)
                                   Зазвенела птичья трель,
                                 Закружилась карусель.
                                Раз, два, три, четыре, пять,
                               Вышел зайчик погулять.

РАБОТА В Р.Т.с.24 №3,4
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
Итог урока
- Давайте вспомним цели нашего урока
- Достигли мы поставленных целей?
- Где можно использовать эти знания?( - Не только на уроках русского языка, но и в обычной жизни, где необходимо будет применить следующее правило)

Самооценка .

Рефлексия

На столе у меня лежат звёздочки разных цветов. На каждой звёздочке для вас оставлено пожелание.
— Если у вас все получилось сегодня на уроке, то ваша звёздочка белая.
(Ты молодец! Так  держать!)
— Если что-то не получалось, звёздочка голубая. (У тебя обязательно всё получится!)
— Если ничего не получилось, то звёздочка розовая. (Я верю в тебя!)
- Оцените свою работу на уроке. Выберите вариант утверждения.
Домашнее задание: д.м. упр.99
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в условиях реализации ФГОС
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. (5 класс)
(Авторы учебника: Т.А. Ладыженская,   М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.)

      Тип урока: изучение нового материала.
      Форма урока: традиционный.
      Метод: комбинированный.

Цель урока: развить понятие о членах предложения, о способах выражения подлежащего, навыки синтаксического разбора.

     Задачи урока:

Образовательные:

развить умение находить грамматическую основу;
формировать умение применять на  практике  знания о структуре простого предложения;
развить умение  выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию;
обогащать словарный запас учащихся;
совершенствовать орфографические   умения.

Развивающие:

осуществление системно-деятельностного подхода;
развитие критического мышления;
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
Воспитательные:

воспитание интереса и уважения к родному языку;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества;
взаимодействие учащихся в  парной работе: развитие уважения друг к другу.

Оборудование:

ПК; мультимедийный проектор;

Структура урока:

Организационный этап.
Актуализация знаний
Постановка учебной цели
Усвоение новых знаний и первичное закрепление
Физ. минутка
Закрепление изученного материала
Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия)
Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок

Ход урока


title: Конспект урока "Образ Башмачкина в повести Н. В. Гоголя «Шинель»" 8 класс

extracted_text:
                    Конспект урока литературы в 8 классе

               Образ Башмачкина в повести Н.В.Гоголя «Шинель»

Учитель: Шуплецова Ксения Алексеевна

Цели и задачи урока:

-познакомить с повестью Н.В.Гоголя «Шинель»;

-проследить раскрытие темы «маленького человека» в русской литературе;

-учить анализу текста;

-воспитание любви и уважения к личности человека.

                                           Ход урока

      Сегодня на уроке мы будем анализировать повесть «Шинель». Тема  нашего
урока: тема «маленького человека» в  повести  Н.В.Гоголя  «Шинель».  В  1959
году на киностудии «Ленфильм»  был  снят  художественный  фильм  по  повести
Гоголя «Шинель», где главную роль исполняет замечательный актер  и  режиссер
Ролан Быков. На уроке мы будем опираться на фрагменты этого фильма, а  также
на текст повести. На ваших  столах  имеются  таблицы  с  вопросами,  которые
предлагаются для обсуждения.

- Что такое в литературе  «маленький человек»?

      Чиновники  в  России  считались  «благородным»  сословием,  а   знаком
принадлежности к нему была шинель – форменное пальто.

      Анализируя образ главного героя, в конце урока нам необходимо ответить
на вопрос: «Бедный чиновник или бедный человек?

История создания.

В середине 30-х годов Гоголь услышал анекдот о чиновнике, потерявшем  ружье.
В июле  1839  года  в  Мариенбаде  Н.В.Гоголь  диктует  М.П.Погодину  первый
фрагмент  своей  будущей  «Шинели».  Завершается   же   повесть,   по   всей
вероятности, в Риме в апреле 1841  года.  Итак,  мы  начинаем  анализировать
повесть.

Анализ повести.

- Расскажите о главном герое. Как было дано  имя?  Какие  строки  говорят  о
предопределенности судьбы?

- Как он относится к службе?

(выборочное чтение: «он служил с любовью»; «наслаждение выражалось  на  лице
его…»)

Посмотрим видеофрагмент из кинофильма «Шинель»  и ответим на вопрос:

- Как относятся к Акакию Акакиевичу сослуживцы?

( унижают, подшучивают над ним, иногда просто не замечают)

Какие чувства вызвал в вас этот фрагмент? Неужели никто не сочувствует ему?

(для одного молодого человека в  «этих  проникающих  словах  звенели  другие
слова: «Я брат твой»;  он  «содрогался»,  понимая,  как  много  «в  человеке
бесчеловечья»)

-  Какое  сравнение  использует  Гоголь,   чтобы   показать   унизительность
положения этого человека? (Сравнение с мухой)

-  Каким  образом  Гоголь  показывает  обезличенность   Акакия   Акакиевича?
Подчеркивает типичность?

(работа над портретом героя; выборочное чтение текста.

Перед нами внешне ничем не  примечательный  человек(«нельзя  сказать,  чтобы
очень  замечательный»).   В   тусклом   облике   героя   отсутствует   нечто
запоминающееся, особенное, бросающееся в глаза. Отсюда в словесном  портрете
повторы  неопределенного   «несколько»,   уменьшительный   суффикс   –еньк-,
отрицающая большое приставка не-)

- Что можем отметить об особенностях речи Акакия Акакиевича?

(выборочное чтение текста: «изъяснялся большею частью предлогами,  наречиями
и,  наконец,  такими  частицами,  которые  решительно  не   имеют   никакого
значения»)

Гоголь  не  скрывает  ограниченности,  скудности  интересов  своего   героя,
косноязычия. Но на первый план выводит  другое:  его  кротость,  безропотное
терпение. Даже имя героя несет это значение:

_ДОСКА: АКАКИЙ – смиренный, незлобивый, не делающий зла, невинный

- Как вы думаете, почему?

«Так протекала мирная жизнь  человека,  который  с  четырьмястами  жалованья
умел быть довольным своим жребием, и дотекла бы,  может  быть,  до  глубокой
старости, если бы не было разных бедствий, рассыпанных на  жизненной  дороге
не только титулярным, но и даже тайным, действительным, надворным  и  всяким
советникам», - пишет Гоголь.

- Какое событие нарушило привычную жизнь Башмачкина?

(приобретение новой шинели)

- Приобретение новой шинели – это роскошь или  жизненная  необходимость  для
героя повести?

(«Есть  в  Петербурге  сильный  враг  всех,  получающих  400  рублей  в  год
жалованья или около того. Враг этот не кто другой, как наш северный  мороз»;
«сукно до того истерлось, что сквозило, и  подкладка  расползлась»;  «шинель
тоже  служила  предметом  насмешек  чиновникам;   от   нее   отнимали   даже
благородное имя шинели и называли ее капотом»

Мы посмотрим видеофрагмент о том, на какие  лишения  подвергает  себя  герой
ради приобретения новой шинели.

-  Сравните  видеофрагмент  и  текст,  дополните:  «От  чего  еще   пришлось
отказаться Акакию Акакиевичу ради покупки новой шинели?»

(перестал пить чай; идя по мостовой, наступал на цыпочки, «дабы не  истереть
подошвы»; приходя домой, сразу снимал белье и сидел в ветхом халате)

- Как изменилась жизнь героя, носившего «в мыслях своих вечную идею  будущей
шинели»?

(«С этих пор как будто самое существование его сделалось как-то полнее,  как
будто бы он женился, как будто какой-то другой человек присутствовал с  ним,
как будто он был не один, а какая-то приятная подруга  жизни  согласилась  с
ним проходить вместе жизненную дорогу, - и подруга это была не  кто  другая,
как та же шинель на толстой вате… С лица и  с  поступков  его  исчезло  само
собою сомнение, нерешительность – словом, все колеблющиеся и  неопределенные
черты. Огонь порою показывался в глазах его, в голове  доже  мелькали  самые
дерзкие  и  отважные  мысли…»   «Он  сделался  как-то  живее,  даже   тверже
характером, как человек, который уже определил и поставил себе цель»)

Наступил в жизни Акакия Акакиевича тот  долгожданный  день,  когда  Петрович
принес новую шинель.

- Подумайте, какие перемены вносит появление шинели в жизнь героя?

(повышает статус в глазах сослуживцев,  сам  становится  тверже  характером,
появляется счастливая улыбка на лице, кажется, ему вполне комфортно в  новой
шинели)

Просмотрим  видеофрагмент из  фильма  «Шинель».  Определите  кульминационный
момент повести.

- Определите кульминационный эпизод повести.

(кража шинели)

- Что происходит с Акакием Акакиевичем после кражи шинели?

(потрясение, буря эмоций, для него это горе; но даже  в  критические  минуты
жизни Гоголь показывает героя бессловесным)

- Что он предпринимает, чтобы вернуть шинель?

(отправился к частному лицу, затем к значительному лицу)

-Помог ли ему частный пристав?  Каков  был  следующий  шаг  в  попытке  быть
услышанным?

Выразительное  чтение  эпизода  посещения  Башмачкиным  значительного  лица.
(выступают 2  ученика,  которые  заранее  готовились  к  инсценировке  этого
эпизода)

- В чем заключается особый драматизм этой ситуации?

(никто не помог; окружающие люди остались равнодушными к его горю)

После такого унижения Акакий Акакиевич впал в горячку  и  «наконец  испустил
дух». Но на этом автор не завершает повесть, а история неожиданно  принимает
фантастическое окончание.

- Давайте посмотрим финал повести и подумаем, почему автор  вводит  элементы
фантастики в  финале повести?

(Башмачкин выступает в роли мстителя. Автор  стремится  вызвать  у  читателя
чувство протеста против таких условий  жизни  и  чувство  боли  за  унижение
человеческого достоинства)

Давайте вернемся к вопросу, поставленному в начале урока:  «Бедный  чиновник
или бедный человек?»

(«бедный»: 1. «малоимущий, малообеспеченный»;

                       2. «несчастный,  вызывающий  сочувствие,  сострадание
человек»)

(Если смотреть первое значение, то  Акакий  Акакиевич   -  бедный  чиновник,
получающий 400 рублей в год титулярный советник, вынужденный жить  экономно.

Если смотреть  второе  значение,  то  Акакий  Акакиевич  –  бедный  человек.
Настоящая беда его заключается не  только  в  потере  шинели,  не  только  в
плохом отношении окружающих, но и в позднем осознании  своего  человеческого
достоинства, без которого невозможно становление личности, без  которого  мы
видим  не  людей,   а   безликую   толпу.   Проблема   гуманизма,   конечно,
присутствует, но следует добавить,  что  гуманное,  человечное  отношение  к
другим  появится  только  тогда,  когда  в  самом  себе  сможешь  обнаружить
человека).

Домашнее задание (дифференцированное):

1)Заполните в таблице колонку «Комментарии». ( для тех, кто  затрудняется  в
выполнении второго задания)

Актуальна ли проблема «маленького человека» в наши  дни?  Поразмышляйте  над
этим вопросом (письменно).


Проверочная работа "Наша страна - Россия" 2 класс


title: Конспект урока "Чувственное познание окружающего мира" 6 класс

extracted_text:
«Чувственное познание окружающего мира»
Урок информатики в 6-ом классе.

Оборудование: компьютерный класс, оснащённый компьютерной техникой, мультимедийным проектором и современным программным обеспечением, учебник.
Цель урока: раскрыть сущность понятия «чувственное познание», формировать навыки структурирования информации с помощью таблиц.
Планируемый результат
Предметные умения
иметь представление о понятиях "ощущение", "восприятие", "представление";
уметь узнавать объект по совокупности свойств;
уметь осуществлять поиск информации;
уметь структурировать информацию с помощью таблиц;
знать принцип создания таблиц в текстовом редакторе;
Личностные УУД
устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
оценивать усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей);
устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;
высказывать свое предположение на основе учебного материала;
совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные УУД
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
проводить анализ учебного материала;
проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
Коммуникативные УУД
слушать и понимать речь других;
уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Основные понятия:
Реальная действительность, ощущение, восприятие, представление;

Ход урока
Актуализация знаний
Сегодня утром, я как обычно, решил посмотреть погоду, для чего я зашел в интернет на сайт Яндекса и вот что я увидел. (демонстрируется слайд 1).

Как вы считаете, с какой целью я открывал эту страницу? (с целью получения информации о погоде).
А что мы понимаем под информацией? (информация это знания, которые человек получает из различных источников).
А все ли сведения, отображаемые на этой странице, являются информативными? (не вся  информация является новой)
Что вы понимаете под информативностью сообщения? (сообщение информативно, если оно является новым и актуальным)
А какими свойствами должна обладать информация, чтобы она могла пополнить наши знания? (если содержащиеся в нем знания являются новыми и актуальными)
Как называется процесс получения знаний? (познанием)
На какие виды делятся знания? (они делятся на правила и факты)
Что мы понимаем под правилами?
(последовательность действий направленных да достижение поставленной цели «Я знаю, как … » или «Для того, чтобы …»
Что мы понимаем под фактами?
(к фактам относятся знания об определённых явлениях, Я знаю, что…)
А что делает человек с полученными знаниями?

- Процесс познания сопровождает человека всю жизнь. (слайд 2)
Существуют две формы познания окружающего мира: чувственное познание (помощью органов чувств) и логическое, которое называют ещё абстрактным.
(слайд 3)
Сегодня на уроке мы познакомимся с чувственным познанием. Перед вами на столах путеводитель по уроку. Возьмите его и запишите в нем тему сегодняшнего урока (чувственное познание окружающего мира.)

Зная тему урока, попробуйте сформулировать цель, над которой мы сегодня будем работать.
Приступим к выполнению задания №1, в котором нужно указать те свойства объектов, которые вы  знаете, опишите лимон, какой он, представьте его себе.

Фронтальная проверка

Какие свойства вы выделили?
(Учащиеся отвечают на вопрос, описывая свойства объекта)
Ребята, а ведь я не показывал вам эти объекты, как вы узнали, что они имеют такие свойства?
(мы их видели или брали их в руки).
Но в данный момент этого не происходило, значит, вы их запомнили.
Например, лимон
Откуда вы узнали, что он округлый? (Увидели).
Чем увидели? (Глазами).
А почему вы решили, что он кислый? (пробовали на вкус).
А как вы узнали, что он пористый? (трогали руками, ощущали кожей).
Все ли объекты вы описали? (нет, не описали фейхоа).
А почему не все  смогли это сделать?  (не знаем, не пробовали, не видели).
Давайте посмотрим на это чудо
(слайд №4 с фейхоа).
Выполните задание полностью.
Чем являются  глаза, нос, язык, уши, кожа  (органы чувств). (слайд 5)
Запишите это определение в путеводитель.
 Органы чувств человека – это средства приёма сигналов из внешнего мира для передачи их в мозг.
Все окружающие нас объекты воздействуют на наши органы чувств. Отдельные свойства объектов окружающего мира вызывают у нас ощущения.
(слайд 6)
Первый вид чувственного познания – это ощущение.
Давайте запишем это понятие в путеводитель.
Как вы понимаете смысл этого понятия? (ученики высказывают свои мнения).
А теперь проверим, совпадают ли наши предположения с учебником, откроем учебник на странице 34 (2 абзац).
Читают определение вслух.
(слайд 7)
Ощущения – отдельные свойства объектов, воздействующих на наши органы чувств.
Запишем это определение в путеводитель.
(Записывают в путеводитель)
Приведите примеры ощущений.
Например: мы ощущаем запах лимона и его вкус.
Если взять целостное отражение объекта, т.е. не отдельные свойства (лимон - кислый, яблоко – гладкое), а все свойства объекта в целом то это называется  восприятием.
(слайд 8)
Восприятие – это целостное отражение объекта, непосредственно воздействующего на наши органы чувств, складывающееся из отдельных ощущений.
Запишем это определение в путеводитель.
Приведите примеры восприятия объекта через отдельные ощущения. Например зелёная, колючая, пахнет смолой. Что это?
Приводят примеры.
Восприятие человека очень сильно переплетается с его прежним опытом и знаниями.

Скажите, а что вы чувствуете, когда я произношу слово снег, (холодно)
 кипяток (горячо)
Но ведь сейчас перед вами снега нет, и кипятка тоже нет, что вы мысленно сделали? (представили).
(слайд 9)
Таким образом, мы подошли к третьему виду познания – представлению.
В учебнике на странице 35 (2 абзац) прочтите определение, запишите его в путеводитель.
Представление – это чувственный образ объекта, который мы не воспринимаем в данный момент.
Но, к сожалению, возможности чувственного познания сильно ограничены. Человек способен воспринимать целостную картину мира только при функционировании всех органов чувств. Например, незрячий от рождения человек никогда не сможет представить  цвет объекта. (слайд 10)

Итак, давайте подведём итог нашей работы. Обратите внимание на слайд. Прокомментируйте изображение на слайде.
Вывод: с помощью органов чувств мы познаём отдельные предметы и явления.
Что такое чувственное познание мира?
(познание с помощью органов чувств)
Возможности чувственного познания сильно ограничены
(записывают в путеводитель, отвечают на вопрос)
Переход к практической части.
Инструктаж по ТБ на рабочем месте.
Инструкция по выполнению работы.
Выполнение практической части (Приложение 1)
Домашнее задание: п. 2.2 вопросы стр. 35, задание 2 (путеводитель).

Рефлексия
Продолжите предложение. «Сегодня на уроке я …»

Приложение 1.
Таблица 1
Откройте файл «Загадки», скопируйте текст загадки и  разместите в соответствующей ячейке таблицы.
Создайте заголовок таблицы  «ЗАГАДКИ» с использованием объекта WordArt
Задание 2.
В столбце «Свойства объекта» перечислите  свойства характерные для этого объекта с использование маркированных и нумерованных списков
Придумайте  заголовок таблицы с использованием  объекта WordArt.


title: Конспект урока "Ввод информации в память компьютера" 5 класс

extracted_text:
Школа: НРМОБУ «Сингапйаская СОШ»
ФИО: Калашникова Н. Г., учитель физики и информатики II категории
Тема урока: Ввод информации в память компьютера (слайд 1)
Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний
Вид урока:  Урок и практическая работа с использованием компьютера
Цели и задачи:
1. закрепить знания учащихся об устройстве компьютера;
2. познакомить учащихся с различными устройствами ввода информации в
   компьютер;
3. изучить клавиатуру — важнейшее устройство ввода информации в компьютер.
Методы обучения:  наглядный, практический
Формы обучения: индивидуальная, коллективная
Оборудование и демонстрации:
    • презентация (приложение 1);
    • компьютеры;
    • проектор;
    • интерактивная доска.
Программное обеспечение:
    • операционная система Windows;
    • программа «Paint» или PowerPoint;
    • программа «Блокнот».
Основные понятия:
1. устройства ввода информации;
2. клавиатура;
3. группы клавиш.
План урока:
   I.   Организационный момент.
   II.  Актуализация и проверка усвоения изученного материла.
   III. Объяснение нового материала.
   IV. Практическая работа.
   V.  Подведение итогов урока.
      VI. Домашнее задание.
                                  Ход урока
I.   Организационный момент.

II.  Актуализация и проверка усвоения изученного материла.
1. Визуальная проверка выполнения задания № 1 на стр. 54 рабочей тетради;
2. Разгадывание кроссворда у доски. (слайд 2), (Приложение 2).
На экране изображен кроссворд по устройствам компьютера. Ученикам
предлагается разгадать кроссворд, расположенный на интерактивной доске в
программе Paint (в зависимости от умения учащихся работать с инструментами
интерактивной доски кроссворд можно разгадывать прямо в программе
PowerPoint). Учащиеся по очереди записывают слова в сетку кроссворда. Если
все отгадано, верно, то в результате в выделенных ячейках получится слово
“компьютер”.

 | | | |  |1 |  |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | |2 |  |  |  |  | | | | |
| | | |3 |  |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | |  |4 |  |  |  |  |
|  | | | | |5 |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | |6 |  |  |  | | | | |
| | | | | | |7 |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | | | | |8 |  |  |  |  | | |
| | | | | | | | | |9 |  |  |  |  |  |  |  |  | | | |
Вопросы:
   1. Устройство, при помощи которого человек вводит информацию в компьютер.
      (Клавиатура).
   2. Устройство, с помощью которого осуществляется передача информации.
      (Модем).
   3. Устройство, при помощи которого люди считали с XVII до XX века
      включительно. (Арифмометр).
   4. Устройство, позволяющее выводить информацию из памяти компьютера на
      бумагу. (Принтер).
   5. Запоминающее устройство. (Память).
   6. Список, из которого можно выбрать команду. В этой строке находятся
      слова: файл, правка, вид и т.д. (Меню)
   7. Устройство, на которое выводится информация. (Монитор).
   8. Простейший вычислительный прибор, которым пользовались на протяжении
      веков. (Счеты).
   9. Главное устройство, “мозг” компьютера, который управляет всеми
      устройствами компьютера. (Процессор).

III. Объяснение нового материала. Ввод информации в память компьютера.
      На втором этапе урока объясняется новый материал: здесь важно  сделать
акцент на  том,  какую  информацию  может  обрабатывать  компьютер  и  какие
устройства предназначены для  ввода  той  или  иной  информации.  На  экране
демонстрируются изображения различных  устройств ввода. (слайд  3).  Ученики
называют эти устройства.
    Отметив  роль  клавиатуры  как  важнейшего  устройства  ввода  текстовой
 информации, следует перейти к  рассмотрению  групп  клавиш.  Группы  клавиш
 окрашены в разные цвета. (слайд 4).

    Наибольшую трудность в освоении, как правило,  представляет  группа  так
называемых специальных клавиш:
1)  клавиши расположены разрозненно;
2)  клавиши выполняют специфические функции;
3)  клавиши имеют труднопроизносимые англоязычные названия.

   Для  запоминания  произношений  специальных  клавиш  нужно   вместе    с
учениками заполнить таблицу из задания №  7  на  стр.  58  рабочей  тетради,
пользуясь подсказкой на экране (слайд 5).

IV. Практическая работа (Приложение 3).
    Важнейший этап этого урока  —  выполнение  первой  работы  компьютерного
 практикума. Работа содержит достаточно подробные указания, и большая  часть
 учеников способна с ней справиться  самостоятельно.  Поэтому  очень   важно
 добиться того, чтобы ученики читали указания,  обдумывали  их  и  выполняли
 требуемые от них действия самостоятельно. Учитель должен оказать школьникам
 помощь только при выполнении  п.  3  (при  запуске  программы   «Блокнот»).
 Вполне  возможно,  что  отдельные  ученики   смогут   справиться   с   этим
 самостоятельно.
     Работу можно считать выполненной, если школьники справились с  п.  1-7;
  п. 8 носит характер дополнительного задания.

V.  Подведение итогов урока.
В конце урока учителем выставляются оценки за практическую работу и работу
на уроке.

VI. Домашнее задание: (слайд 6). Рабочая тетрадь, задание № 6 (стр.57), №
10 (стр.61), № 11 (стр. 62).


title: Конспект урока "Подготовка к подробному изложению по рассказу И. Тургенева «Воробей»" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 7 классе по теме: «Подготовка к подробному изложению по рассказу И. Тургенева «Воробей».
Новик Надежда Григорьевна,
учитель  русского языка и литературы ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».

       Цели:
Образовательные:
Закреплять умения писать подробное изложение текста повествовательного характера;
развивать умение учащихся работать с текстом;
умение определять основные композиционные части рассказа;
умение делить текст на части;
пополнять активный и пассивный словарь понятиями: «метнуться», «трепетать», «жертвовать», «благоговеть», «отчаянный».
Развивающие и коррекционные:
развитие логического мышления;
развитие речевой деятельности - самостоятельных связанных высказываний в устной  и письменной форме;
следить за произношением учащихся;
развивать навык чтения с губ;
развитие самостоятельности, чувств, эмоций.
Воспитательные
добиваться понимания учащимися нравственных проблем, поднятых писателем в тексте;
воспитание у учащихся внимательного отношения к животным;
воспитание честности, доброты, чувства долга и порядочности, нравственного отношения к природе, интересна к знаниям, чувства ответственности за результаты своего труда, культуры общения.
Оборудование: портрет И. Тургенева, таблички, рисунки учащихся, иллюстрации к рассказу «Воробей», опорные карточки – информаторы, толковый словарь Ожегова.
ХОД  УРОКА
1.Различение на слух теоретических понятий.
Кульминация, вступление, развязка, завязка, заключение, композиция рассказа, повествование.
2.Сообщение темы урока.
- Сегодня на уроке будем готовиться к подробному изложению рассказа И.С. Тургенева «Воробей».
3. Повторение кратких теоретических сведений о рассказе (см. учебник «Русская речь» 6 класс, Е.И. Никитина).
4. Подготовка к подробному изложению по рассказу И. Тургенева «Воробей».
1). Краткое вступительное слово об авторе рассказа И. Тургеневе.
Тургенев Иван Сергеевич (1818 – 1883г) – русский писатель. Родился он в очень богатой помещичьей семье. Всё своё детство и первые годы юности Тургенев провёл в своей усадьбе Спасское под Орлом – в живописном уголке Средней России.
Добрые чувства Тургенева, его любовь к Родине, к среднерусской природе, к своей Орловщине  не только к людям, но и к животным,  определяют содержание его рассказов, повестей. Недаром он сказал однажды: «Моя биография – в моих произведениях». Это легко увидеть в известных рассказах: «Муму», «Бежин луг», «Бирюк», «Записки охотника», которые пронизаны чувством восхищения красотой родной природы. С детских лет Тургенев пристрастился к охоте, что развило у него необыкновенное «Чувство природы».
2). Первичное чтение текста рассказа.
3). Беседа по содержанию.
- Определите тему текста (Как воробей, рискуя жизнью, спас своего птенца).
- Определите основную мысль рассказа (Любовь сильнее смерти и страха смерит).
4). Беседа о композиции рассказа, составление его плана.
Примерный план.
Вступление. Я возвращался с охоты. Собака (Трезор) бежала впереди меня.
Элементы сюжета (развитие действия).
1.Завязка. Собака стала красться к беспомощному птенцу.
2.Кульминация. Старый воробей заслонил собой своё детище, готовый пожертвовать собой.
3.Развязка. Трезор отступил…
III. Заключение. Любовь сильнее смерти и страха смерти.
5). Работа с использованием иллюстрации.
- Рассмотрите иллюстрацию. Опишите устно, что на ней изображено (в описании стараться использовать как можно больше авторских слов  выражений).
-Какой элемент сюжета изобразил художник? (кульминацию)
Кульминация – вершина.
6). Наблюдения над некоторыми особенностями языка рассказа.
- Прочитайте описание молодого воробья; укажите слова, которые усиливают наше впечатление о маленьком воробушке как о совершенно беспомощном существе.
(Молодой воробей был с желтизной около клюва и пухом на голове (заметим: воробушек был настолько мал, что он ещё не оперился пухом); он сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки).
- Прочитайте четвёртый и пятый абзацы рассказа, отметьте слова и выражения, которые помогают нам ярко представить страх и отчаяние старого воробья.
 (Старый воробей весь взъерошенный, искажённый писк его отчаянный и жалкий, голосок одичал и охрип, маленькое тело трепетало от ужаса).
- Употреблением, каких глаголов автор подчеркивает, что воробей бросился спасать своё детище мгновенно, не раздумывая, не теряя ни секунды?
Ученики отмечают такие глаголы и выражения, как: сорвавшись с дерева, упал камнем, прыгнул, ринулся, сила сильнее его воли, сбросили его оттуда т.е. с высокой безопасной ветки).
- Какие глаголы, из приведённых здесь синонимов, употреблены писателем?
Броситься, кинуться, метнуться, ринуться, устремиться.
Общее значение глаголов этого ряда – «стремительно, рывком направиться куда – либо».
Ринуться – мгновенно броситься.
- Подберите синонимы к слову ТРЕПЕТАТЬ
Трепетать – дрожать, содрогаться, сотрясаться, вздрагивать, вибрировать.
- Проследите, как показывает писатель, что, спасая своё детище, старый воробей жертвовал собой.
(Воробей – маленький комочек, а собака – громадное чудовище; и не смотря на это, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой его мордой, прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти, заслонил собой своё детище).
- Что побудило воробья жертвовать собой? Как говорит об этом писатель?
(Жертвовать собой старого воробья побудила его любовь к своему детищу).
- Писатель говорит об этом так: «Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда»; «видно, и он (Трезор) признал эту силу»; «Я благоговел перед этой маленькой героической птицей, перед любовным её порывом», «Любовь… сильнее смерти и страха смерти»).
7). Повторное чтение текста и пересказ по плану.
5. Написание изложения.


title: Презентация "Узнай героя сказки" 1 класс

extracted_text:
Королёва Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Ставропольский край

http://goldina-myclas.ucoz.ru/index/tvorcheskaja_masterskaja_quot_tekhnologicheskij_priem_quot_pazly_quot/0-134
Узнай
литературного
героя
Из муки он был печён,
На окошке был стужён.
Убежал от бабки с дедом,
А лисе он стал обедом.

Деревянный озорникИз сказки в нашу жизнь проник.Любимец взрослых и детей,Смельчак и выдумщик затей

Умён, изворотлив усатый дружок -Хозяина сделал богатым.Но жить он не может без красных сапог.

Чуть женой крота не стала
И усатого жука!
Вместе с ласточкой летала
Высоко под облака.

Был друг у Ивана
Немного горбатым,
Но сделал счастливым его
И богатым.

Молодцы!
https://cloud.mail.ru/public/0ad61180637c/sg002_1200_rectangle.ppt
http://novaya-shkola.su/users/449/photo1524.html
Источники
http://www.youtube.com/watch?v=u5VPC5H1TWc&index=2&list=PL9_O3VPC1A87HHrD2B2UZ8ooAxya8oMVw
http://www.prozagadki.ru/190-zagadki-pro-buratino.html
http://www.proshkolu.ru/user/mart4910natali/blog/32545/
http://antalpiti.ru/razvitie-rechi/antalpiti.ru/chitaem-malysham/stihi-o-mame-i-babushke/
http://relax.dviger.com/gallery/work/c_18778.html
http://sledu.ru/docs/101000/index-30356.html
http://bvestnik.my1.ru/news/konek_gorbunok_bikinskij/2013-01-18-184