title: Индивидуальный план работы  на межаттестационный период воспитателя

extracted_text:
Индивидуальный план работы
на межаттестационный период по повышению профессионального уровня Сираевой Гельсиры Ферахутдиновны, воспитателя муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада №6 «Дюймовочка» Бугульминского муниципального района Республики Татарстан на 2012-2017 год

                                                     Содержание
Личная карта воспитателя
Пояснительная записка
Методическая тема
Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период
 Разделы программы профессионального развития педагога
Формы представления результатов педагогической деятельности
План самообразования
 Предполагаемый результат
Формы отчета

Личная карта воспитателя

Тема самообразования: «Профессиональная компетенция воспитателя, как главный ресурс качества образования, в соответствии с ФГОС ДО»
Методическая тема: «Поисково-исследовательская деятельность дошкольника по изучению родного края”
Пояснительная записка
На сегодняшний день процессом, обуславливающим создание в системе непрерывного образования условий для развития индивидуального стиля профессиональной деятельности педагога, познания и освоения новых ценностей, способствующим утверждению перспективных подходов, технологий, систем оценивания профессиональной деятельности педагога, является аттестация. В связи с тем, что аттестация педагогов осуществляется, как правило, один раз в пять лет, большую роль в оценке его профессиональной деятельности играет межаттестационный период.
Следуя современным требованиям необходимо основываться на модель педагога, работающего в условиях, которая представляет собой системное целостное образование личностных качеств педагога и его профессиональных умений и способствует повышению эффективности процесса взаимодействия педагогов, а, следовательно, и повышению качества образовательного процесса, перехода его на степень, отвечающую современным требованиям. Эффективность экспериментальной работы обеспечивается должным уровнем самоконтроля педагогов. Построение инновационной деятельности в условиях экспериментальной работы педагога должно происходить не хаотично, а быть спрогнозировано управленческим аппаратом, педагогическим коллективом и направлено на достижение конкретной цели: обеспечение развития инновационной деятельности педагогов ДОУ, и как повышение профессионального уровня педагогов.
На основании накопленных материалов в конце каждого учебного года проводится анализ педагогической деятельности, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами, что служит основой корректировки индивидуальной программы педагога на следующий период.
Такая работа проводится систематически в конце каждого учебного года, это позволяет сформировать обобщенную характеристику деятельности педагога и полученных им результатов, что и служит предметом экспертизы во время проведения аттестационных процедур.
Цели самообразования:
Расширение знаний детей об окружающем мире в процессе поисково-исследовательской деятельности.
Развитие познавательной активности детей в процессе экспериментирования.
 Задачи:
Создание условий для исследовательской активности детей;
Организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала;
Изучение методик, технологий по поисково-исследовательской деятельности.
Основные направления самообразования:
профессиональное (образовательная деятельность) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии);
психолого-педагогическое (ориентированное на детей и родителей),
охрана здоровья
Источники самообразования:
Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), интернет; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации, выставки.
Формы самообразования:
Индивидуальная – через индивидуальный план, групповая – через участие в деятельности районных методических объединений воспитателей, а также через участие в жизни детского сада.
Ожидаемый результат самообразования:
Разработка плана-программы: «Поисково-познавательная деятельность дошкольника по изучению родного края как средство формирования компетентности педагога в современных условиях, сценариев мероприятий с применением ИКТ;
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
пополнение предметно - развивающей среды;
разработка и проведение открытых занятий, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;
участие во всероссийских конкурсах.
 выступление на Педагогическом совете.
работа в творческой группе.
обобщение педагогического опыта.
открытый просмотр.
представление опыта в СМИ.
участие в конференциях, семинарах, выставках.
Программа профессионального развития педагога в межаттестационный период
Разделы программы профессионального развития:
1 Изучение психолого-педагогической литературы.
2 Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса.
3.Освоение педагогических технологий; выстраивание собственной методической системы (отбор содержания, методов, форм, средств обучения).
4.Выбор критериев и показателей результата образования, разработка диагностического инструментария.
5. Участие в реализации программы развития дошкольного образовательного учреждения в системе методической работы.
6. Обучение на курсах повышения квалификации.
7.Участие в работе творческих, экспериментальных групп; проведение индивидуальной исследовательской, экспериментальной работы.
8.Обобщение собственного опыта педагогической деятельности (статьи, рекомендации, доклады, педагогическая мастерская, мастер-класс и т.д.)
Формы представления результатов педагогической деятельности
Серия учебных занятий
Методическая продукция
Портфолио
Собеседование
Творческий отчет
Представление результатов педагогической деятельности
Мастер-класс
Творческая мастерская
Педагогический проект
Отчет о результатах (ходе) экспериментальной, инновационной деятельности
Профессиональные конкурсы
Схема самоооценки занятия
оценка содержания учебного материала.
оценка эффективности способов деятельности на занятии
оценка основных характеристик деятельности, дошкольника на занятии.
оценка целей и результатов проведенного занятия.
оценка содержания игрового материала на занятии:
научность, доступность изучаемого учебного материала;
актуальность материала и его связь с жизнью;
степень новизны, проблемности и привлекательности полученной информации;
оптимальность объема предложенного для усвоения материала.
Методическая продукция педагога (учебно-программная документация)
● Рабочая программа
● тематические планы, технологические карты изучения тем курса.
● Описание методических особенностей преподавания отдельных вопросов программы, тем, разделов,
● Программно-методическое обеспечение
● Модель технологии обучения, описание методической системы.
● Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр, лабораторных и практических работ; сценарии предметных праздников, турнирных, конкурсных форм и т.д.
                                        План самообразования.

 Ожидаемый результат самообразования:
Разработка плана-программы: «Поисково-исследовательская деятельность дошкольника по изучению родного края,  с применением ИКТ;
разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
пополнение предметно - развивающей среды;
разработка и проведение открытых занятий, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой теме;
участие во всероссийских конкурсах.
 выступление на Педагогическом совете.
работа в творческой группе.
обобщение педагогического опыта.
открытый просмотр.
представление опыта в СМИ.
участие в конференциях, семинарах, выставках.
  Предполагаемый результат: повышение качества обучения, рост мотивации и творческого потенциала воспитанников
Вывод: результатом моей работы является умение развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе поисково-исследовательской  деятельности, устанавливать причинно-следственную зависимость, делать выводы.
Инновационно- профессиональная деятельность по завершению изучения темы.
•	Подготовить консультацию для педагогов и родителей по теме: «Поисково-познавательная деятельность дошкольника по изучению родного края как средство формирования компетентности педагога в современных условиях», «Детское экспериментирование – путь к познанию окружающего мира, в условиях реализации ФГОС ДО».
•	Систематизировать материал и апробировать картотеки дидактических игр по экспериментированию, составление картотеки книг, статей из журналов.

                       Список литературы:
1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 64 с.
2. Деркунская В.А., Поведенок Н.П., Тимофеева Н.Н. Инновационные формы активизации профессионального творчества воспитателей ДОУ в условиях опытно-экспериментальной работы // Управление ДОУ. – 2005. - № 5. – с. 24.
3. Лебедева С.С. Косарева Л.К. Личностное и профессиональное развитие педагогов ДОУ // Управление ДОУ. – 2003. - № 1. – с. 23.
4. Поздняк Л.В. Основы управления дошкольным образовательным учреждением. – М.: АПО, 1994. – 125 с.
5. Сафонова О.А. Системный подход в управлении ДОУ // Управление ДОУ. – 2003. - № 1. – с. 24.
6. Третьякова П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. – М.: Новая школа, 2003. – 304 с.
7. Трошкина А.В. Программно-целевой подход в управлении ДОУ // Управление ДОУ. – 2003. - № 5. – с. 15.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "В. Юксерн. "Гусли". Краткий обзор романа" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока родной (нерусской) литературы в 11 классе по теме
В.Юксерн. "Гусли". Краткий обзор романа.

	Тип урока:   урок изучения нового материала с применением информационно-коммуникационных технологий.
	Цели урока:
Образовательные: познакомить с литературной деятельностью  В.Юксерна; понять, в чем особенность изображения событий в романе "Гусли".
Развивающие: развивать умение мыслить, сопоставлять, формировать навыки анализа текста, развивать устную монологическую речь, формировать мотивацию  учебно-познавательной деятельности.
Воспитательные:  воспитывать любовь к своей малой родине, уважение к памяти предков; гражданские качества: честность и порядочность, совесть, ответственность.
	Приемы обучения: метод творческого чтения, исследовательский, практический,  объяснительно-иллюстративный метод.
	Наглядность и оборудование: мультимедийный проектор,  ноутбук, выставка книг В.Юксерна, роман "Гусли".
	Ход урока:
- Поро кече! Добрый день! Я рада видеть всех на нашей сегодняшней встрече! Я надеюсь, что наш урок будет уроком открытий новых знаний, научит мыслить, сопоставлять исторические факты, и оставит в душе каждого из нас заметный след.
1. Вступительная беседа.
На доске записана тема урока: В.Юксерн. «Гусли».
Слайд 1. Фото школьного городка.
- Ребята, вам знакомо это здание? Что вы о нем можете рассказать?
(Ответы учащихся)
- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь? (ответы учащихся)
- А как  и чем связаны  наша школа и произведение В.Юксерна «Гусли»? Об этом и многом другом мы сегодня и будем вести разговор на уроке.
- Перед вами произведение В Юксерна  «Гусли». На марийском языке это название звучит «Кусле». А что такое гусли? (ответы учащихся)
Слайд 2. (с фонограммой)    Гусли - старинный русский народный инструмент, представляющий собой полый плоский ящик, на котором натянуты металлические струны. Игрой на гуслях обычно сопровождалось исполнение былин. Исполнителя на гуслях называют -  гусляр.
2.Постановка проблемы урока.
- Как вы думаете, почему автор назвал свое произведение «Гусли»? На этот вопрос мы постараемся ответить к концу урока.
3. Актуализация темы.
Откройте тетради запишите тему сегодняшнего урока.  В.Юксерн "Гусли".
4. Краткий обзор романа.
Краткое сообщение и компьютерную презентацию о жизни и творчестве В.Юксерна делает Воронцова Алена.
(Презентация)
Жизнь и творчество Василия  Юксерна.
Слайд 3. Жизнь и творчество Василия Юксерна.
Слайд 4. Фото В.Юксерна.
- Василий Юксерн  (Столяров Василий Степанович) родился 13 января 1918 г. в д. Большое Чигашево (Кугусола) ныне Медведевского района  РМЭ в крестьянской семье. Окончив начальную школу, учился в Йошкар-Олинской школе 2-й ступени. В 1932 году после смерти отца ему пришлось оставить учебу и работать в колхозе.
1933г. – учеба на педагогическом рабфаке.
1935-1940г.- студент МГПИ.
В августе 1940 года  призвали в ряды Красной Армии.
В 1945 году принимал участием в освобождении Южного Сахалина от японских милитаристов.
Слайд 5. После демобилизации работал директором Марийского книжного издательства. В 1954 г. был главным редактором журнала "Ончыко".
С 1964 года работал на марийском телевидении.
В 1967 году был назначен главным редактором журнала "Пачемыш".
С 1973 по 1983 год возглавлял правление Союза писателей Марийской АССР.
С 1950 года член Союза писателей СССР.
Слайд 6. Народный писатель МАССР (1978г), Лауреат Государственной премии МАССР (1979г)
Награжден орденами "Знак Почета"(1971), "Дружбы народов" 1978г.
С литературной деятельностью В.Юксерна познакомит Заболотских Мария   (презентация).
	Слайд 7. Литературную деятельность Василий Юксерн начал в конце 1930-х годов. Вначале занимался художественным переводом. Перевел на марийский язык роман Н.Островского "Рожденные бурей".
В послевоенные годы В.Столяров выступал как критик  и литературовед.
	В 1960г. выпустил книгу литературно-критических статей  "Литература –  илышын вуршерже".  («Литература –  пульс жизни».)
	Слайд 8. Первым значительным художественным произведением В.Юксерна была военно-приключенческая повесть "Атаманыч", которая стала любимой книгой детей и взрослых. Она переведена на русский, украинский, узбекский, немецкий языки.
	Тему патриотизма, защиты Родины писатель отражает и в ряде других произведений: «Волгалтше лишан» ("Перед рассветом"), "Иленыт кок йолташ" ("Жили два друга").
	Слайд 9.  Немало произведений В.Юксерна созданы на документальной основе. Повесть "Вудшо йога, серже кодеш" ("Воды текут – берега остаются") он посвятил детским и юношеским годам ученого-агронома, первого академика из народа мари Василия Петровича Мосолова.
Слайд 10.  В романе "Кусле" ("Гусли")  отражена жизнь и судьба городка- коммуны, созданного в 1921 голодном году в селе Мари-Билямор.
	Слайд 11. Исторические события послереволюционных лет  воспроизведены в романе "Чарла".
	Слайд 12. В.Юксерн –  автор около 30 книг прозы, публицистики.
	В 1940-1950 годах  пользовался псевдонимами Волжский, В.Степанов, С.Васильев. Писатель активно сочетал литературную деятельность с активной общественной работой.

	История создания романа.
 Роман "Гусли" В.Юксерн написал в 1978году.  Много  исторического материала рассказал Ким Кириллович Васин - марийские краевед. Оказывается , в 20-е  годы семья Васиных проживали в с. Мари-Билямор.  Мама работала учителем в школьном городке, а папа - на почте.
Сколько частей в романе? (ответы учащихся)
( под диктовку записываем в тетрадях)
- 1 часть.  Автор  повествует о приходе беспризорных детей в коммуну.
- 2 часть. Рассказывает о жизни коммунаров в голодные годы, каким сложным и трудным был процесс нравственного становления подростков, лишившихся родителей  и успевших узнать "прелести" беспризорной жизни.
- 3 часть. Здесь мы узнаем о том,  как жители села и воспитанники школы-коммуны совместными усилиями построили электростанцию  в селе Мари-Билямор.
- Кто основал  школьный городок в романе "Гусли?" (Николай Палыч  Венцов).  В действительности: Николай Петрович Венценосцев (фото Н.П.Венценосцева).
К100-летию родной школы Е.Свирская, бывшая ученица Мари-Биляморской школы, написала поэтические строки. Отрывок прочитает Настя Меринова.

(Меринова А.читает)
 Девятнадцатый год. Из Уржума
Сквозь осеннюю топкую грязь
Пробирался однажды мужчина,
В тарантасе на Сивке трясясь.
Это ехал инспектор уездный,
Венценосцев, с проверкою школ.
Для задуманной школы народной
Подходящее место нашел.
Это было селенье Билямор
(Лучше место не мог он сыскать.)
Был удачен нечаянно сделанный выбор,
Чтобы новое дело начать.

Чтобы продолжить дальше работу над содержанием романа, мы разделимся на две группы: 1 группа – литераторы, которые будут работать с романом "Гусли",  2 группа –  краеведы-знатоки нашей местности.

1. Где происходит действие романа?

2. Кто главный герой романа "Гусли"?

3. Был ли в действительности в нашей местности богатый купец? Как его фамилия?

4. Как в народе называли воспитанников школьного городка?

5. Почему Николай Палыч Венцов решил организовать не просто школу, а школьный городок?

6. На уроках ИКН мы с вами говорили, что на молодую Марийскую автономную область в 1921 году обрушилось много бед. Какие?
- Эти беды коснулись и жителей нашей местности.
- Как выжили в голодный 1921 год коммунары школьного городка в романе?

	В романе В.Юксерн пишет о том, что сначала  воспитанников школьного городка было 300 человек. В 1921 году их стало 500.  Многие родители от безысходности сами приводили своих детей, так как сами не  смогли бы прокормить детей. Так показана сцена с маленькой девочкой Ямбикой.

( на марийском языке обыграть ситуацию?)
Найдите, отрывок и прочитайте сцену мамы с дочерью.
 Костя Кунилов,  один из воспитанников коммуны, написал вывеску "В селе – эпидемия!" и повесил ее при въезде в село.
7. Какое знаменательное событие произошло в школьном городке в 1922 году?

- В.Юксерн пишет о том, через какие трудности пришлось пройти Н.П.Венцову и его воспитанникам, чтобы жители села и окрестных деревень поверили, что  учение – это свет, что настало время новых перемен.

- В романе встретились  и отрицательные герои.

В романе мы видим становление личности беспризорных детей. Вспомним, кем они были в начале романа. Николай Палыч Венцов долгим и упорным кропотливым трудом смог сделать из них настоящих людей.
Был Санька Крот – стал Александр Кротов.
Цыган родился в Ташкенте,  в коммуне стал Рафиком Икрамовым.
Король родом из Харьковщины. Теперь он  Микола Вишня.
Был беспризорник Туз, а теперь Тимофей Зайцев.
Был Султан, а теперь –  Зосим Ухов, у которого была сокровенная мечта – стать музыкантом. Николай Палыч Венцов помог ему в этом и отправил его учиться в Казань.
Многие научились здесь не только учиться и трудиться, но и жить в согласии, мире с другими людьми. Они обрели такие гражданские качества как честность, порядочность, совесть, ответственность.
	Итак, мы завершаем краткий обзор романа Василия Юксерна «Гусли». Давайте ответим на вопрос, поставленный в начале урока:  что общего между нашей школой и произведением В.Юксерна «Гусли»?
	Почему автор назвал свое произведение «Гусли»?
Вывод: Как звучат под пальцами Венцова строй и лад мелодии, так постепенно обрели строй и лад души его воспитанники.
Обратить внимание на выставку книг В.Юксерна.
Домашнее задание. Прочитать книгу В.Юксерна «Воды текут, берега остаются» и сделать сравнительный анализ этих двух произведений.
Итог урока.
- Какую цель ставили?
- Удалось достичь поставленной цели?
- Каким способом?
- Где можно применить новые знания?

Взаимооценка.

Рефлексия.


title: Конспект урока "«Давным-давно окончена война…» (по произведению Д. А. Гранина "Пациент")" 11 класс

extracted_text:
«Давным-давно окончена война…» (по произведению Д.А.Гранина "Пациент")
Габитов Фархат Навилович, учитель русского языка и литературы
Разделы: Литература
Цели:
Выявить специфику изображения войны в прозе Д.Гранина.
Развивать умение анализировать текст, разбираться в характерах литературных героев.
Воспитывать чувство патриотизма, дать учащимся возможность прикоснуться сердцем к нравственным истокам изображения войны, примерить на себе и героизм, и трагизм тех дней.
4.Ввести учащихся в художественный мир произведения (жанр малого объема - рассказ Д. Гранина «Пациент»).
5.Рассмотреть временную и пространственную организацию рассказа, особенности композиции, систему персонажей.
6. Подготовить учащихся к созданию собственного текста (сочинение - рецензия на рассказ Д. Гранина «Пациент»).
Эпиграф «До сих пор,едва глаза закрою,
Снова в плен берет меня война…» (Юлия Друнина)
Оборудование урока:
Текст Д.Гранина “Пациент”.
Портрет писателя.
Стенд о жизни и творчестве писателя.
Ход занятия
I. С каждым днем становятся все дальше от нас героические и трагические годы Великой Отечественной войны. Скоро наш народ будет отмечать 70 годовщину Победы над фашистской Германией.
Время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народа.
Литература и искусство выступают как хранители памяти поколений. Более тысячи писателей ушли на фронт, и свыше четырехсот не вернулись.
-Что вы можете рассказать о Великой Отечественной войне, и каких литературных произведениях о ней читали?( В.Некрасов «В окопах Сталинграда», В.Быков «Сотников» и др.
II. Не случайно я начал разговор о войне и ее влиянии на судьбы людей. Итак, тема нашего урока(учащиеся формулируют тему урока).
-На какие вопросы вы хотели бы найти ответы на этом уроке?

Рассказ учащегося о биографии Д.А.Гранина.
Д.Гранин родился 1 января 1918г. отец будущего писателя был лесоустроителем по профессии, по характеру очень мягким и добрым человеком. По окончании средней школы в 1936г. Гранин поступает учиться  на электротехнический факультет Политехнического института в Ленинграде. Еще в годы учебы родилось желание испытать силы в литературе. В 1937г. два небольших рассказа «Возвращение Рульяка» и «Родина». В 1940г. после окончания института Гранина направляют на Кировский завод. Здесь он и встретил войну, отсюда с народным ополчением ушел на фронт, хотя имел бронь, т.е. освобождение от призыва. «Это было вызвано долгом, патриотическим порывом, попал в окопы с бутылкой зажигательной смеси в руках, у меня даже винтовки не было, но я шел без колебаний вперед и умер бы за родную страну»,- писал он в «Российской газете» 19 марта 2003г.
Сначала он воевал на Ленинградском фронте, затем на Втором Прибалтийском(командиром роты тяжелых танков), дошел до Германии.
После окончания войны, Гранин учится в аспирантуре Ленинградского политехнического института, печатает ряд научных статей, в 1948 появляется его первый рассказ «Вариант второй», с этого момента начинается его литературная биография. Широкому кругу читателей он известен как автор повестей «Искатели», «Иду на грозу», «Наш комбат» и другие, историко-литературных эссе, очерков о посещении Кубы, Англии, Японии.
 Слово учителя. Так получилось, что в отличие от многих писателей своего поколения, рассказавших о пережитом ими о войне сразу же или в первые послевоенные годы, Гранин к военной тематике обратился сравнительно поздно. «После войны и думать не желал о войне, -( признавался он много лет спустя)- сколько потерь, трагедий пришлось пережить, что хотелось тут же забыть о них, не вспоминать больше».
Но забыть, разумеется, было невозможно. И у него появляется ряд  рассказов. Мы сегодня поговорим о рассказе «Пациент», написанном в1985г.

III. Итак, о чем этот рассказ?
В нем поднимается нравственная проблема. Герои- Павел Афанасьевич, майор Медведев, медсестра Таня. Рассказ о войне, ее тяжелых условиях, потерях. О влиянии ее на молодое поколение (Таня не остается равнодушной к страданиям героя рассказа), что без прошлого нет будущего. О моменте истины, том моменте, когда приходится выбирать между злом и добром).
-Как вы определили бы тему рассказа?
(тема войны и гуманного отношения к человеку).
- Кто является героем? Расскажите о нем?
(герой-участник войны. Ему за 70 лет, находится в госпитале, одинокий человек, память все время возвращает его в годы войны, он ощущает себя, будто снова находится в воронке от снаряда, он снова командует боем. Каждое соприкосновение с реальным миром вновь возвращает его в прошлое.(параллели: сестра Таня и воспоминания о Люде). Он вспоминает своих погибших товарищей и тех,  кто остался жить,  но жизнь у них не сложилась).
-Читая этот рассказ, я вспомнил стихи Юлии Друниной, тоже участницы войны, трагически погибшей в1991году:
До сих пор, едва глаза закрою,
Снова в плен берет меня война…
Все грущу о шинели,
Вижу дымные сны.
Нет, меня не сумели
Возвратить из войны.
Дни летят, словно пули,
Как снаряды-года.
До сих пор не вернули,
Не вернут никогда!
И я думаю, что строчки этого стихотворения отражают состояние героя рассказа и поэтому их можно взять в качестве эпиграфа к уроку.
-Как война повлияла на судьбы героев?
(война сделала многих несчастными, герой одинок,    умирает на руках чужих людей,(3-й абзац, зачитать); только Павел Афанасьевич теперь шишка. Мама сестры Тани тоже одинока, пытается узнать на фотографии своего мужа, но они только похожи, до сих пор ждет мужа, страдает. Таня тоже неравнодушна к страданиям героя, у нее тоже отец погиб на фронте. Война несет  страдания,   муки, одиночество, герой не может «выйти» из нее).
-Почему автор не называет имени своего героя?
(таких было много).
-Почему предложение полковника отвергается героем?
(он не простил одного поступка Павла А. на войне, который отправил майора Медведева в штрафбат. Тот, видимо, там погиб. Поэтому даже сизый костюм полковника вызывает смех у героя рассказа. Но он свой: «Пашка».
- А сейчас поговорим о художественных особенностях рассказа. Какова композиция?
(кольцевая, диалог является особенностью композиции).
-Каковы особенности художественного пространства? Где, когда, в какое время происходят события?
(в военном госпитале, в 80-е годы,  в течение суток. Динамичность создает остроту сюжета).
-С какой целью автор использует ненормативную лексику?
(показана трагедия души человека, герой остро переживает все происходящее с ним, изображено состояние души человека).
-Как автор относится к героям? Совпадает ли ваша позиция с позицией автора?
(рассказ имеет пометку: «Памяти Игоря Ч»., следовательно, герой был близко знаком автору. Он ему сочувствует, жалеет, понимает его, т.к. тоже был на войне. Павла Афанасьевича называет «их Пашка», значит, он тоже был свой, видимо, был храбрым, поэтому получил звание полковника. После войны сделал карьеру, помогли ему военная хватка, сила воли, сильный характер. Но, став «большой шишкой», он все еще не забывает о прошлом, о своем боевом друге. Мы видим, что в сердцах этих людей не погибло чувство дружбы, милосердия.  Майор Медведев тоже смелый,  честный человек).
-Какова идея этого рассказа?
(война несет страдания, делает людей несчастными, такого не должно повториться).
Слово учителя. Тема памяти очень важна и в наши дни, когда на нашей планете то и дело вспыхивают войны: это Афганистан, Ближний Восток, это угроза новой мировой войны, и люди до сих пор страдают от бомб, потерь. И поэтому нельзя забывать об ужасах войны и надо сделать так, чтобы войны больше не было.
-Давайте послушаем еще одно стихотворение Юлии Друниной, которое очень тесно перекликается с темой нашего урока:( стих. «Война»).
Война! Твой страшный след
 Живет в архивах пыльных,
В полотнищах побед
И в нашумевших фильмах.
Война! Твой горький след-
И в книгах, что на полке…
И вот уже пять десятков лет
Ношу твои осколки.
Чтоб не забыть вдвойне
Твоих  великих тягот,
Они живут во мне
И в гроб со мною лягут.
Война…

IV.Итог урока.
В бесчеловечной, кровавой войне человек остается человеком, а люди людьми. Это для писателя главное. Об этом и написан рассказ о страшной войне, о сохраненной человечности.
-Какова же наша позиция? Наша роль как читателей?
Эту страницу не вычеркнешь из памяти, из жизни, из истории. Мы не имеем право судить тех, кто прошёл войну, но имеем право знать и обязаны помнить, чтобы связь времен и поколений не прерывалась.

Домашнее задание: написать отзыв на рассказ Д.Гранина “Пациент”.


Урок "Способы выражения грамматической связи в словосочетании" 5 класс


title: Конструктор урока "Правила поведения при чрезвычайных ситуациях"

extracted_text:
Всероссийский  открытый урок  «Основы безопасности жизнедеятельности»

Тема: «Правила поведения при чрезвычайных ситуациях»
Цель: практическая отработка навыков безопасного поведения  обучающихся в  условиях пожара; террористической угрозы, наводнения, землетрясения.
Оборудование: .презентация, компьютер.
I. Организационный момент.
Ведущий:
- Здравствуйте, уважаемые наши гости и ребята! Сегодня мы собрались для очень важного  разговора. Окружающий мир, природа и развивающиеся технологии - реалии современного общества - все чаще бросают нам вызов в виде природных бедствий, техногенных аварий и катастроф. В нашей стране существует  - МЧС России, действующая при чрезвычайных ситуаций различного характера.  МЧС- это не только  пожарные подразделения, но и спасатели, владеющие знаниями в медицине, стоящие на защите здоровья и жизни.
II. Основная часть урока.
Выступление докладчика № 1
Пожар – старинное русское слово, от которого пышет огнем и пахнет горьким дымом. В жизни человека огонь играет исключительно важную роль. Древние люди поклонялись огню, как непонятному и грозному божеству, загадочному брату солнца. Это нашло отражение в многочисленных легендах, сказаниях и сказках прошлых лет.
Древнегреческие мифы рассказывают о том, как Прометей украл огонь у Зевса, передал его людям и за это был жестоко наказан. Но огонь может быть   врагом. Его использовали тираны для достижения своих честолюбивых целей, инквизиторы, отправлявшие на костер еретиков, крестоносцы, порабощавшие народы.
Есть древнее предание о том, как  княгиня Ольга в 946 году при помощи огня жестоко расправилась с людьми, которые поднялись на борьбу против великокняжеской власти. Ольга потребовала от горожан уплаты долга голубями и воробьями. Когда птицы были собраны, дружина Ольги привязала к их лапам куски промасленной и подожженной  пакли. Птицы полетели в свои гнезда, и через несколько минут город был объят пламенем. Народ бросился спасать свои дома и имущество, дружина Ольги ворвалась в Искоростень и разрушила город
Выступление докладчика № 2
Статья 34. Права и обязанности граждан в области пожарной безопасности
Граждане обязаны:
соблюдать требования пожарной безопасности;
иметь в помещениях и строениях, находящихся в их собственности (пользовании), первичные средства тушения пожаров и противопожарный инвентарь в соответствии с правилами пожарной безопасности и перечнями, утвержденными соответствующими органами местного самоуправления;
при обнаружении пожаров немедленно уведомлять о них пожарную охрану;
до прибытия пожарной охраны принимать посильные меры по спасению людей, имущества и тушению пожаров;
оказывать содействие пожарной охране при тушении пожаров;
выполнять предписания, постановления и иные законные требования должностных лиц государственного пожарного надзора;
Выступление №3.
Правила пожарной безопасности в школе.
ЧТО ДЕЛАТЬ В СЛУЧАЕ ПОЖАРА В  ШКОЛЕ ?
При обнаружении пожара в школе следует придерживать последовательности принимаемых мер. Первое,  закрыть дверь того помещения, где горит огонь. Если вы увидите горящее помещение через окно, не пытайтесь войти в это помещение. Открытая дверь не только выпустит дым и помешает эвакуации; внезапное поступление дополнительного воздуха может привести к распространению пожара с большей скоростью. Следует немедленно поднять тревогу, громко крича о пожаре. Сообщите о пожаре находящемуся поблизости любому взрослому работнику школы, который примет меры по немедленной эвакуации всех людей из здания школы .
О любом возникновении пожара, даже самого небольшого, или же о подозрении на пожар нужно немедленно сообщить пожарной охране наиболее быстрым способом.
По прибытии пожарной охраны в первую очередь нужно знать следующее: в каком помещении пожар; все ли эвакуированы . Главное: сохраняйте спокойствие и слушайте своего педагога, именно он поможет быстро эвакуироваться из помещения: пересчитает всех детей, назначит замыкающего, возьмет журнал и построит вас;
- если вокруг много дыма, закройте лицо мокрым полотенцем, носовым платком или ватно – марлевой повязкой и в определенном порядке, без паники, всей группой идите к выходу в безопасную зону;
- если количество дыма увеличивается, то необходимо передвигаться по помещению, пригнувшись или ползком;
- на улице педагог еще раз пересчитает вас, сообщит руководству, а пожарные точно узнают, есть ли еще в помещении люди
Выступление №4
Правила оказания помощи при  термических ожогах кожи таков:
Немедленно погасить пламя на одежде и коже пострадавшего, для чего накрыть его тканью (это приведет к прекращению поступления воздуха), или сбросить горящую одежду. Можно погасить пылающий участок одежды, забросав его землей, песком или снегом, облив водой или опустив в воду.
Успокоить пострадавшего и окружающих.
Осторожно снять с пострадавшего тлеющие остатки одежды, которые не зафиксировались в ране. Запрещено отдирать от раны прилипшие остатки одежды. Прикасаться к обожженной поверхности руками тоже нельзя.
Держать в течение 10-20 минут пораженную поверхность тела под струей проточной холодной воды (можно в емкости с чистой прохладной водой). Это необходимо для того, чтобы предупредить дальнейшее углубление и расширение раны за счет нагрева обожженной зоны. Также это улучшит кровообращение в ране. Но ни в коем случае нельзя использовать для охлаждения зоны ожога лед, так как, помимо имеющегося ожога, у пострадавшего возникнет дополнительная травма – обморожение. В экстремальных случаях (при полном отсутствии проточной воды) возможно охлаждение раны с помощью мочи, но в реальной жизни поводов для применения этого способа практически никогда не бывает.
На обожженную поверхность нанести противоожоговое средство, затем наложить сверху сухую стерильную повязку. Ни в коем случае не использовать вату: можно применять только бинт, марлю – тканевые материалы. Если нет поблизости ни одного средства для экстренной помощи при ожогах и стерильных бинтов нет, нужно просто наложить чистую сухую повязку. Запрещается наносить на обожженную кожу мази, кремы, растительное масло, спиртовые растворы и прочие средства. При легких ожогах первой степени без обширного повреждения кожи и пузырей можно не накладывать повязку
При обширных ожогах рук и ног надо зафиксировать конечность с помощью шины или подручных средств и придать конечности возвышенное положение.
При обширных ожогах и при возникновении признаков ожогового шока (бледность, слабость, беспокойство, холодный пот, тахикардия, падение артериального давления, нарушение сердечной деятельности и дыхания) дать пострадавшему пить много жидкости – чистую воду. Жидкость уменьшает интоксикацию, которая возникает из-за всасывания в кровь продуктов распада обожженной кожи, подкожной клетчатки, мышц.
При сильных болях для предупреждения болевого шока пострадавшему дают любое обезболивающее средство (анальгин, парацетамол и пр.).
Выступление №5
Правила поведения при угрозе захвата заложников Консультация  работника МЧС.
III. Подведение итогов


title: Викторина по рассказам «Челкаш», «Старуха Изергиль», «Мальва», «Макар Чудра» и роману «Фома Гордеев» М.Горького (11 класс)

extracted_text:
                                  Викторина
     по рассказам «Челкаш», «Старуха Изергиль», «Мальва», «Макар Чудра»
                            и роману«Фома Гордеев»
                                 М.Горького
                                 (11 класс)

                                                          Автор-составитель:
                                         учитель русского языка и литературы
                                                      МАОУ «Володарская СОШ»
                                                              Садчикова Ю.Н.

   1. Настоящее имя Горького? Алеша Пешков
   2. Кто выступает повествователем в рассказе Максима Горького «Старуха
      Изергиль»? старуха
   3. На сколько частей композиционно делится повествование в рассказе
      Максима Горького «Старуха Изергиль»? Три
   4. Кто в рассказе Максима Горького «Старуха Изергиль» произносит: «В
      жизни всегда есть место подвигам»? Старуха
   5. Чем Данко в рассказе Максима Горького освещает путь, спасая людей?
      Сердцем
   6. Какое преступление совершил герой рассказа Максима Горького «Старуха
      Изергиль» Лappa? Убийство
   7. О ком из героев рассказа Максима Горького сказано: «сын орла и
      женщины», «он был ловок, хищен, силен, жесток и не встречался с людьми
      лицом к лицу», «У него не было ни племени, ни матери, ни скота, ни
      жены, и он не хотел этого»? Ларра
   8. Где происходят события пьесы Максима Горького «На дне»? Ночлежка
   9. Как традиционно определяется жанр пьесы Максима Горького «На дне»?
      Социально-философская драма
  10. Кто из героев пьесы Максима Горького «На дне» считает, что «для
      лучшего люди-то живут, милачок! Вот, скажем, живут столяры и всё —
      хлам-народ... И вот от них рождается столяр... такой столяр, какого
      подобного и не видала земля, — всех превысил, и нет ему во столярах
      равного»? Лука
  11. Кому из героев пьесы Максима Горького «На дне» принадлежит приведенное
      высказывание? «Когда я пьян... мне все нравится. Н-да... Он — молится?
      Прекрасно! Человек может верить и не верить... это его дело! Человек —
      свободен... он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за
      ум — человек за все платит сам, и потому он — свободен!.. Человек —
      вот правда! Что такое человек?.. Сатин
  12. На известие о каком событии в пьесе Максима Горького «На дне» Сатин
      откликается: «Эх... испортил песню... дуррак!»? Самоубийство Актера
  13. В каком году был написан рассказ «Макар Чудра»? 1892
  14. Про кого рассказывает писателю Макар Чудра? Про цыган
  15. Только кого любил молодой цыган Лойко Зобар? Коней
  16. На чём заиграл Лойко, после чего многие заплакали? На скрипке
  17. Кого полюбил Лойко в таборе? Радду
  18. Чем Данило хотел проучить свою дочь? Кнутом
  19. Что любила Радда больше, чем Зобара? Волю
  20.  Куда заглянул Лойко, что «не увидел там прежней вольной жизни»? В
      сердце
  21. Что воткнул в сердце Радде Лойко? Нож
  22. На что смотрел писатель в то время, когда ему не спалось? На море
  23. Как звали отца Фомы Гордеева? Игнат Гордеев.
  24. Прозвище Отца?  «Шалый»
  25. Кем был Маякин для Фомы? Крестный отец Маякин
  26. Сколько лет Фома прожил в доме крестного отца? Шесть лет.
  27. Как звали дочь Маякина? Люба
  28. Как Фома учился в школе? Плохо
  29. Почему Фома не любил Любу? Умная была, смеялась над ним
  30. Чьи это слова: «Я и без науки на своём месте буду,»  Фома.
  31. Что случилось с матерью Фомы? Умерла при родах
  32. Назовите первую возлюбленную Фомы. черноглазая Пелагея
  33. Что получил в телеграмме от крёстного Фома? «Немедленно выезжай
      пассажирским».
  34. Как Фома познакомился с Медынской? У отца в доме
  35. Кем была Софья Павловна Медынская? жена богача-архитектора, занималась
      благотв. деят.
  36. Кому принадлежат слова: «Стережёт меня смерть где-то поблизости».
      Игнат
  37. Что произошло с героями повести? Яков Тарасович Маякин умер после
      краткой, но очень мучительной агонии, оставив своё состояние сыну,
      дочери и зятю Африкану Смолину. Ежова за что-то выслали из города
      вскоре после происшествия на пароходе. В городе возник крупный
      торговый дом «Тарас Маякин и Африкан Смолин». О Фоме не было ничего
      слышно. Говорили, что после выхода из больницы Маякин отправил его
      за Урал к родственникам матери.
  38. Кому Горький посвятил повесть «Фома Гордеев»? Чехов
  39. Чем зарабатывал Челкаш себе на жизнь? Воровством
  40. С какой  птицей автор сравнивает Челкаша? Ястреб
  41. Как звали главного героя рассказа «Мальва»? Василий
  42. Назовите имя его сына? Яков
  43. Кого Василий ждал на острове? Мальву
  44. Что больше всего ценила и любила Мальва? Свободу
  45. Что рассказал Яков о доме? что лошадь у них пала, хлеб весь они съели
      еще в начале февраля; заработков не было. Сена тоже не хватило, корова
      чуть с голоду не сдохла. Пробились кое-как до апреля, а потом решили
      так: ехать Якову после пахоты к отцу, на заработки, месяца на три. Об
      этом они написали ему, а потом продали трех овец, купили хлеба да
      сена.
  46. Чьи это слова: «Подлая! Эх вы... землееды тупорылые! Ни черта вы
      понимать не можете... Вам бы только титьки были у бабы жирные, - а
      характера ее вам не надо... А в характере весь цвет у человека... без
      характера баба - без соли хлеб. Можешь ты получить удовольствие от
      такой балалайки, у которой струн нет? Кобель!..» Сергей
  47. Чье это описание: «...с налитыми кровью глазами, вытянув вперед шею,
      сжал кулаки и дышал в лицо ... горячим дыханием, смешанным с запахом
      водки...» Василий
  48. О ком это: «Вдали по желтым, мертвым волнам песка двигалась маленькая,
      темная человеческая фигурка; справа от нее сверкало на солнце веселое,
      могучее море, а слева, вплоть до горизонта, лежали пески -
      однообразные, унылые, пустынные»? Василий
  49. С кем осталась Мальва? Сергей
  50. Чем занимался Василий? Рыбным промыслом

                                 Источники:

http://5litra.ru/other-tests/937-test-po-rasskazu-staruha-izergil-i-pese-na-
dne-m-gorkogo.html
http://az.lib.ru/g/gorxkij_m/text_0013.shtml
http://gorkiy.lit-info.ru/gorkiy/proza/rasskaz/malva.htm
http://ilibrary.ru/text/505/p.1/index.html
http://az.lib.ru/g/gorxkij_m/text_0001.shtml


title: Презентация "Ребусы с нотой «МИ»" 1 класс

extracted_text:
Ребусы с нотой ми
Автор:  Дубровина Л.А.
учитель музыки МБОУ СШ №17
г. Камышин Волгоградской области

ша

ла

нута

нор

шень

крофон

дор
по

лия
фа

но
до

Рисунки выполнены автором работы
в программе Paint
Ответы на задания:
Миша
Мила
Минута
Минор
Мишень

Микрофон
Помидор
Фамилия
Домино


Презентация "Как устроена компьютерная сеть"


title: Презентация "Ребусы с нотой «СИ»" 1 класс

extracted_text:
Ребусы с нотой «СИ»
Автор: Дубровина Л.А.
учитель музыки МБОУ СШ №17
г. Камышин Волгоградской области

роп
лач
то
рень
нева
денье
ска
со
вый
кра
Рисунки выполнены автором работы
в программе Paint
Ответы на задания:
Сироп
Силач
Сито
Сирень
Синева
Сиденье
Сосиска
Красивый


title: Конспект урока "Значение глагола, его грамматические признаки" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 6 им. К. Минина»

Русский язык
Урок по теме
«Значение глагола,
его грамматические признаки»

6 класс

Учитель:  Пушкина Т. Н.

Цель урока:
повторить и углубить знания учащихся по теме,
полученные  в 5 классе.
Ход урока
 Проверка домашнего задания.
 Фронтальный опрос-повторение.
 Сообщение темы урока.
Учитель предлагает учащимся вспомнить, что  на-
зывается глаголом, что изучали ранее, привести примеры, подобранные дома. Уточняется их значение
 Объяснительный диктант.
В сентябре
В тихие сентябрьские дни берёзка сбрасывает ли-
стья. Пламенеет клён, побурел дуб. Липа кидает зубчатые монетки в чёрную воду реки. На лист-
веннице скоро пожелтеет хвоя. Её золотые иголоч-
ки будут лежать и в зимнюю пору  на белоснежной
скатерти.
 Работа по  тексту  диктанта.
- Подчеркнуть подлежащее и сказуемое.
- Указать, какой частью речи выражено сказуемое.
- Определить время глаголов.
- В чём происходит согласование глагола-сказуемого с подлежащим?
 Выполнение упражнения учебника по теме устно и
выборочно письменно.
 Работа с таблицей на доске.
Записаны в три столбика слова:
- зелень, рассвет, старик;
- зелёная, светлая, старый;
- зазеленеет, посветлел, стареет.
а)  сопоставить глаголы с существительным и прилагательным;
б) указать, какой частью речи являются слова в таблице;
в)  определить их по грамматическим признакам;
г)  подобрать к существительным прилагательные,
к  глаголам -существительные, к прилагательным-
существительные.
д) разобрать однокоренные слова по составу.
8. Учитель обращает внимание на то, что умение
хорошо разбираться в составе слова также помога-
ет правильно и быстро распознавать части речи.
Письменный разбор по морфемам глаголов
 ПРОЧИТАЮ, ЗАДУМАЛА.
10. Значение глагола в речи.
а) Работа с текстом.
Учитель:
Русский язык богат глаголами. Это даёт возмож-
ность выражать мысли более точно, ярко, образно.
б) Чтение стихотворения М. Исаковского.
Ветер
Осторожно ветер
    Из калитки вышел,
     Постучал в окошко,
         Пробежал по крыше,
  Поиграл немного
   Ветками черёмух,
    Пожурил за что-то
        Воробьёв знакомых
       И, расправив бодро
    Молодые крылья,
Полетел куда-то
        Вперегонку с пылью.
в) Работа с текстом стихотворения.
- найти и подчеркнуть глаголы;
- проанализировать их;
- обратить внимание на значение глагола
ПОЖУРИЛ.
 Самостоятельная работа.
- Списать с доски предложения.
- Заменить прилагательные глаголами.
Синее небо. Вокруг золотая рожь.
 Вдали тёмный лес.
Получится:
Синеет небо. Вокруг золотится рожь.
Вдали темнеет лес.
-  Сопоставить тексты.
- Вывод:  и в том и в другом случае даётся описание природы, но прилагательные создают картину  не-
подвижности, покоя, а глаголы - картину действия, движения.
Подведение итогов урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание. Составить миниатюру, испо-
льзуя глаголы, обозначающие цвет. Тема-любая.
Слово учителя.
Пусть школа вам будет в радость!
Пусть уроки вам будут в радость!
Пусть дружба вам будет в радость!
Пусть жизнь вам будет в радость!
Работа с дневниками учащихся по итогам урока.


title: Презентация "Искусство джаза и его истоки"

extracted_text:
Искусство джаза и его истоки
«В основе этой музыки лежит нечто такое, что можно почувствовать, но нельзя объяснить».Ул.Колер

Корабли колонистов из Европы и невольников из Африки
У истоков джаза – африканская народная музыка
Особенности африканской музыки
    Сложный ритм, создаваемый игрой на барабанах и других ударно-шумовых инструментах: погремушках, колокольчиках, кастаньетах, колотушках, палках. Всё подчиняется главному закону- полиритмии – одновременному сочетанию двух и более различных ритмов.
    Основа джазовых ритмов- спиричуэлс, блюз, регтайм.
СПИРИЧУЭЛС
    Спиричуэлс -  песни североамериканских негров религиозного содержания. Их пели
     хором рабы с плантаций, подражая духовным гимнам белых переселенцев в Америку.
    Спиричуэлс оказали заметное влияние на развитие джазового искусства

«Молитва» - в исполнении Махелии Джексон
БЛЮЗ
    Блюз- народная песня американских негров с грустным, печальным оттенком. Блюзы пелись в сопровождении банджо или гитары.
РЕГТАЙМ
Регтайм – «рваное время»,танцевальная  музыка, популярная в Америке перед появлением джаза.

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ДЖАЗА
Импровизация
 Сложный ритм, акценты.
 Свинг (качание)- причудливая манера джазовых музыкантов  «произносить» звуки как бы невпопад

ЛЮБИМЫЕ ДЖАЗОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ
Труба, тромбон, кларнет, контрабас, саксофон, рояль, банджо, гитара и ударные – биг-бэнд
БИГ-БЭНД
Негритянский певец и трубач, «король джаза» – Луи Армстронг
Элла Фицджеральд
         Э́лла Джейн Фицдже́ральд  — американская певица, одна из величайших вокалисток в истории мировой музыки(«первая леди джаза», «первая леди песен»), обладательница голоса диапазоном в три октавы, мастер скэта и голосовой импровизации. 13-кратный лауреат премии «Грэмми.
      За свою 50-летнюю карьеру выпустила около 90 альбомов и сборников — как сольных, так и созданных в сотрудничестве с другими известными джазовыми музыкантами, в том числе Дюком Эллингтоном, Луи Армстронгом. Талант Фицджеральд высоко оценивали выдающиеся композиторы, поэты-песенники.  При жизни певицы было продано более 40 миллионов пластинок с её записями.
Элла Фицджеральд
Что такое свинг
СВИНГ (английское swing - качание, колебание),
1) особое выразительное средство в джазе, тип метроритмической пульсации, основанный на постоянных отклонениях (опережающих или запаздывающих) от опорных метрических долей. Создает эффект неустойчивого равновесия.
2) Стиль джаза в исполнении биг-бэнда, где свободная импровизация уступает место игре по нотированным аранжировкам. Главные представители - Б. Гудмен, Г. Миллер.
Дюк Эллингтон - руководитель джаз-бенда
Биг-бэнд Д.Эллингтона
«Дюк Эллингтон — это величайший талант во всей истории джаза. Я предсказываю, что четверть века спустя его музыку будут изучать в школах, а критики найдут для него подобающее место среди самых великих композиторов нашего столетия».                                Ральф Глиссон
Стиль Дюка Эллингтона
Его творческий путь был полон открытий. Он создает то стиль джунглей, то стиль настроения, то обращается к  академическим европейским музыкальным формам — сюитам, рапсодиям, балету и опере.
Его оригинальные оркестровые произведения оказали большое эстетическое воздействие на развитие культуры ХХ века.
Каждый значительный джазовый оркестр прямо или косвенно испытал на себе его влияние.
Эллингтон изменил роль  контрабаса, тенора и баритон-саксафона в биг-бенде.
Он впервые начал использовать человеческий голос как инструмент.
Положил начало латиноамериканскому  джазу композицией «Caravan».
Как пианист, Дюк Эллингтон всю жизнь модернизировал свой стиль демонстрируя своё искусство «ударного фортепиано» и сохраняя характерные черты страйдового пианиста (влияние Джеймса П.Джонсона, Уилли Лайона Смита и ФэтсаУоллера), но смещаясь к более сложным аккордам и гармониям.
Как аранжировщик, Эллингтон отличался творческим подходом

Бени Гудмен и Гленн Миллер
Джазовый кларнетист, дирижер, «король свинга»

Джазовый тромбонист,
аранжировщик,
Руководитель свинг-оркестра
Бибоп, кул-джаз, модальный джаз
        Бибоп -[англ. bebop] - джазовый стиль, возникший в 50-е годы XX в., сменивший в эволюции стиля свинг; в гармонии использует современные средства, способ трактовки мелодии и ритма. Первый стиль так называемого современного джаза, сложившийся в начале 1940-х гг. В противоположность свингу, как правило, исполняется малыми ансамблями (комбо). Родоначальники бибопа - Ч. Паркер, Дж. Гиллеспи. Характеризуется повышением роли солистов-импровизаторов (бибоп - нетанцевальный стиль), а также использованием голоса в качестве музыкального инструмента.
        Кул-Джаз - (англ. Cool jazz от cool - прохладный - холодный), стиль современного джаза, возникшего в конце 1940-х гг. Характерные черты -эмоциональная сдержанность, возросшее значение аранжировки и гармонии, изысканность тембров.
         Модальный джаз (англ. modal jazz) — направление современного джаза, отличающееся от традиционного метода тональной организации (мажоро-минора с его функционально гармонической системой) и формообразования (в виде серии повторяющихся гармонических квадратов), стало базироваться на новом, модальном ("ладовом") композиционном принципе организации музыкального материала.
Кантри и вестерн (сельский фольклор США)
     1.Фольклорный стиль в североамериканской музыке, а также одно из разновидностей современной, преимущественно молодежной, музыки, отличающаяся энергичным ритмом, мелодичностью, использованием для исполнения главным образом струнных инструментов (банджо и др.).
Стили кантри-музыки
Вестерн-свинг (western swing) – один из ранних стилей кантри. Он зародился в Техасе и Оклахоме в 30-е годы и получил особую популярность в 40-е. В этом стиле сочетаются элементы собственно кантри, а также блюза, свинга, джаза и др. Отличительной особенностью является использование ударных инструментов и гавайской стил-гитары, достаточно плотное звучание. Вестерн-свинг пользовался большим спросом на танцевальных вечеринках. «Королем вестерн-свинга» стал Боб Уиллс (Bob Wills), выступавший с группой Texas Playboys и имевший шумный успех. Большинство его хитов (включая «San Antonio Rose» and «Take Me Back to Tulsa») было записано между 1936 и 1943 годами.
Хиллбилли (англ. hillbilly) - одна из ранних разновидностей кантри,которую исполняли жители аппалачских гор. Само обозначение появилось в 20-е годы. По поводу его происхождения нет единой точки зрения: одни ведут его от выражения "парень с холмов" (т.е. с Аппалачских гор, которые, как известно, отличаются покатостью), другие - от имени Билли Хилла (1899—1940) — профессионального фиддлиста и певца, исполнителя ковбойской музыки. Для хиллбилли, как и для кантри, характерно использование банджо и струнных инструментов. Стиль хиллбилли повлиял на молодого Джонни Кэша, который воспитывался на этой музыке. В 60-е хиллбилли начали полностью ассоциировать с кантри, и термин потерял свое самостоятельное значение.
Канти-исполнители
        Наибольший успех во второй половине 1970-х гг. получили как раз исполнители, значительно стершие границы между кантри и эстрадой: Конвей Твитти, Глен Кемпбелл, Энн Мюррей, Кенни Роджерс, Барбара Мандрелл, записи которых настолько мало чем отличались от исполнителей поп-музыки, что между кантри-радиостанциями возникают ожесточённые споры о том, насколько вписывается та или иная песня в их формат. Наивысшего пика такое поп-кантри достигло в рубеже 1970-1980-х гг., не в последнюю очередь, благодаря фильму «Городской ковбой», вызвавшему массовый интерес к кантри. Противовес эстрадному кантри был дан в лице нового поколения исполнителей: Джордж Стрейт, Джин Уотсон, Патти Лавлес; именно это направление, получившее название неотрадиционализма, одержало верх в индустрии кантри к концу 1980-х гг. 1990-е годы В 1990-е гг. кантри определяли такие исполнители как Гарт Брукс, Джордж Стрейт, Тим Макгро, Алан Джексон. Международного успеха добилась канадская певица Шанайя Твейн, сочетавшая кантри с поп-музыкой и роком. Тенденция к насыщению кантри элементами популярной музыки, джаза и фолк-музыки ещё более очевидна в творчестве современных исполнителей, таких как Гарт Брукс, Тим Макгро, Лиэнн Раймс, Кэрри Андервуд.
Вестерн-музыка
Музыка, созданная ковбоями, охотниками, шахтерами. В ней прославляется дикая природа, главный герой – лихой и находчивый ковбой.


title: Конспект урока "Анализ рассказа И. А. Бунина «Чистый понедельник». Загадочность главной героини" 11 класс

extracted_text:
Тема:  Анализ рассказа И.А. Бунина «Чистый понедельник». Загадочность
главной героини.

ЦЕЛЬ:          Познакомить учащихся с рассказом И.А. Бунина «Чистый
понедельник». Понять особенности образа главной героини.

Задачи:

Показать, как Бунин  изображает различные проявления  любви в  человеке,
мастерство Бунина  в изображении мира человеческих чувств,  роль  в
рассказе художественной детали, речевой характеристики героя,  его
портрета.
Закрепить навыки умения видеть  и узнавать в художественном тексте фигуры
речи и изобразительные средства,  понимать их функциональную нагрузку.
Пробудить желание учащихся  рассуждать на предложенную  тему, учиться
отстаивать свое мнение, приводя веские аргументы из текста и из жизни.
Развивать навыки аналитико-исследовательской работы по тексту в единстве
формы и содержания; культуру связной устной речи; навыки выразительного
чтения.
Развивать эмпатию, мышление, внимание, социальный интеллект, творческий
потенциал учащихся, коммуникативые навыки.
Создать условия для выражения эмоционально-личностных оценок поступков и
судеб героев, формируя ценностное отношение к поставленной проблеме.

1)Орг. момент.
Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;
подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию
опорных знаний;
Ребята, сегодня мы с вами продолжаем знакомиться с творчеством И.А. Бунина.

Скажите, какие рассказы И.Бунина вам уже известны?  О чём они? Одинаково ли
в них раскрыта тема любви?
Д: - - - - - - -
 Да, действительно, это и  любовь – страсть, и любовь –нежность. Это
любовь, подкреплённая душевными переживаниями, и любовь   – любование
только внешней красотой.
На этом уроке мы с вами, используя различные способы работы с
художественным текстом,  проанализируем  рассказ «Чистый понедельник»,
рассказ из цикла «Тёмные аллеи».  В этом нам поможет материал вашего
домашнего задания и заметки нашего консультанта.
Итак, рассказ Бунина очень разноплановый, и 1 часа недостаточно для его
полного обзора.
Тема нашего занятия сегодня, на этом уроке: «Рассказ И.А. Бунина «Чистый
понедельник». Необычность главной героини»».
 Рассказ вы уже прочитали.
Скажите, кто – нибудь, читая, задумывался над смыслом названия рассказа,
или, может, кто-нибудь поделится своими читательскими ожиданиями. А кто –
то, возможно, назовёт  ассоциации, которые  вызвало у вас название?
Д:    -=-=-=-
Что ж,  давайте попробуем теперь понять авторский замысел.
О чём, по – вашему, этот рассказ?
Д: -=- =-=-
Да, о любви.
- Ребята вы готовили д.з. –  разноаспектное описание героев. Чтобы вы
смогли осознать содержательную ценность вашего материала, я хотела бы
начать наш урок со стихотворения А.А. Ахматовой.
 Когда – то в одном из своих стихотворений А.А. Ахматова так написала о
своём  муже:
Он любил три вещи на свете:
За вечерней пенье, белых павлинов
И стертые карты Америки.
Не любил, когда плачут дети,
Не любил чая с малиной
И женской истерики.
...А я была его женой.
9 ноября 1910, Киев.
Согласитесь, за этими строчками не только образ её мужа, его интересы,
привычки, так точно отмеченные Ахматовой, но  и их взаимоотношения.
И хотя наши герои не женаты, но перед нами тоже история любви. Давайте для
начала и поговорим о них, какими мы их видим, наших героев,  и какими
представляются нам их взаимоотношения.
2) Подведение итогов д.з. и ознакомление с новым материалом;
4. Проверка домашнего задания (задание было по группам).
1 группа подбирала материал соответственно описанию «Какая она?» (исключая
портрет и описание комнаты).
Дети раздают свои заготовки др. группам и зачитывают результаты (текст в
прил.).
5. Вопросы после выступления 1-ой  группы ко всем:
- Скажите, какое впечатление у вас создалось о героине?
Д:    Хаос, бессистемность, потерянность, скучность, некая двойственность –
то, что она по – разному одета   «обычно»  и на курсах.
6. 2 – ая  группа готовила  материал  - описание «Какой он?» (текст в
прил).
Вопросы после выступления 2 группы:
- Скажите, пожалуйста, мы ещё с первых строк знаем, что оба они вовлечены в
вихрь вечерней светской жизни – рестораны, театры. А что ещё общего можно
найти между ними, если пользоваться данными таблицы, которая уже постепенно
складывается у нас?
Д:  общего  практически нет.
А как оценивает ещё в начале рассказа их отношения сам герой ещё в 1-ом
абзаце?
Д: странные….
7. Хорошо, давайте обратимся к портретам героев.
Это были задания для 3-ей  и 4 – ой  группы.
8. После их выступлений вопрос ко всем:
Герои чем – то похожи?
Д: Только молодостью, здоровьем, красотой, богатством  и свободой (3-ий
абзац).
- Кстати, а на каком приёме построены описания  портретов героев, столь
противоположные?
Д: Антитеза.
9. - Скажите, пожалуйста, что необходимо, что должно существовать, какие
категории, чтобы между людьми были отношения, особенно близкие?
Д:  дружба, доверие, умение понимать друг друга, слышать и слушать….
3) Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах
изучения.
10.Давайте  применим уже знакомый нам приём вслушивания в текст и послушаем
героев, может быть, тогда нам станет проще понять их:
(Двое учащихся  читают несколько диалогов, которые происходят между
героями):
1.Вы ужасно болтливы и непоседливы, — говорила она, — дайте мне дочитать
главу...
помолчите немного, почитайте что-нибудь, покурите...

 Не могу я молчать! Не представляете вы себе всю силу моей любви к вам! Не
любите вы меня!

— Представляю. А что до моей любви, то вы хорошо знаете, что, кроме отца и
вас, у меня никого нет на свете. Во всяком случае,  вы у меня первый и
последний. Вам этого мало? Но довольно об этом. Читать при вас нельзя,
давайте чай пить...

Вы дочитали «Огненного ангела»?

— Досмотрела. До того высокопарно, что совестно читать.

— А отчего вы вчера вдруг ушли с концерта Шаляпина?

— Не в меру разудал был. И потом желтоволосую Русь я вообще не люблю.

— Всё-то вам не нравится!

— Да, многое...

3. Вскоре после нашего сближения она сказала мне, когда я заговорил о
браке:

— Нет, в жёны я не гожусь. Не гожусь, не гожусь...

Это меня не обезнадёжило. «Там видно будет!» — сказал я себе в надежде на
перемену её решения со временем и больше не заговаривал о браке. Наша
неполная близость казалась мне иногда невыносимой, но и тут — что
оставалось мне, кроме надежды на время?

 4. Однажды, сидя возле неё в этой вечерней темноте и тишине, я схватился
за голову:

— Нет, это выше моих сил! И зачем, почему надо так жестоко мучить меня и
себя!

Она промолчала.

— Да, всё-таки это не любовь, не любовь...

Она ровно отозвалась из темноты:

— Может быть. Кто же знает, что такое любовь?

— Я, я знаю! — воскликнул я. — И буду ждать, когда и вы узнаете, что такое
любовь, счастье!

— Счастье, счастье... «Счастье наше, дружок, как вода в бредне: тянешь —
надулось, а вытащишь — ничего нету».

— Это что?

— Это так Платон Каратаев говорил Пьеру.

Я махнул рукой:

4. Я приехал, и она встретила меня уже одетая, в короткой каракулевой
шубке, в каракулевой шляпке, в чёрных фетровых ботиках.

— Всё чёрное! — сказал я, входя, как всегда, радостно.

Глаза её были ласковы и тихи.

— Ведь завтра уже Чистый понедельник, — ответила она, вынув из каракулевой
муфты и давая мне руку в чёрной лайковой перчатке. — «Господи владыко
живота моего...» Хотите поехать в Новодевичий монастырь?

Я удивился, но поспешил сказать:

— Хочу!

— Что ж всё кабаки да кабаки, — прибавила она. — Вот вчера утром я была на
Рогожском кладбище...

Я удивился ещё больше:

— На кладбище? Зачем? Это знаменитое раскольничье?

— Да, раскольничье. Допетровская Русь! Хоронили архиепископа. И вот
представьте себе: гроб — дубовая колода, как в древности, золотая парча
будто кованая, лик усопшего закрыт белым «воздухом», шитым крупной чёрной
вязью — красота и ужас. А у гроба диаконы с рипидами и трикириями...

— Откуда вы это знаете? Рипиды, трикирии!

— Это вы меня не знаете.

— Не знал, что вы так религиозны.

— Это не религиозность. Я не знаю что...
10. Скажите, судя по тому, что мы сейчас услышали, какие это отношения? В
этих отношениях оба героя испытывают одинаковую силу привязанности к
другому?
Возможно, кто – то из вас захочет назвать фразу из их диалога, которую
услышал ярче других?

Д: Это вы меня не знаете.

(Герой любит, он не верит, что ей не стать женой, он как бы не слышит её,
не хочет слышать, но он счастлив быть рядом). Но этого достаточно? Понятна
ли она ему?

Д: Скорее нет, чем да. Ему она не понятна.
- А она влюблена в него, полностью он властвует в её душе, мыслях?
Д: нет, это благодарность за то, что он с ней.
- Скорее, она  как будто оставила в душе место ещё для каких  - то чувств,
ещё для другой любви.
11. Послушаем выступление 5 группы. «Описание её квартиры»
В доме против храма Спасителя она снимала ради вида на Москву угловую
квартиру на пятом этаже, всего две комнаты, но просторные и хорошо
обставленные. В первой много места занимал широкий турецкий диван, стояло
дорогое пианино, на котором она всё разучивала медленное,  сомнамбулически
прекрасное начало «Лунной сонаты», — только одно начало, — на пианино и на
подзеркальнике цвели в гранёных вазах нарядные цветы, — по моему приказу ей
доставляли каждую субботу свежие, — и когда я приезжал к ней в субботний
вечер, она, лёжа на диване, над которым зачем-то висел портрет босого
Толстого, не спеша протягивала мне для поцелуя руку и рассеянно говорила:
«Спасибо за цветы...»
12. - Скажите, портрет Толстого. Обычно наши дома украшают портреты тех,
кого мы любим, уважаем, почитаем, с кем мы согласны в чём – либо, портреты
наших кумиров.
- Скажите, каков был жизненный идеал Льва Толстого, его концепция жизни?
Д: Это роевая жизнь, когда жизнь одного человека идёт рядом с жизнью
другого, когда между ними отношения добра, любви, любви человека к
человеку.
- Помните, она цитирует Платона Каратаева.
- Это герой какого произведения, кто он?
Д: Это человек, который помог Пьеру, попавшему в плен,   найти новый смысл
жизни, жизни с народом.
13.- Как называется приём использования цитаты одного произведения в
другом?
Д: Реминисценция.
- Где ещё в тексте реминисценции?
Д: Упоминание  Повести о Петре и Февронии  Муромских, Муромских святых.
14.. - Хорошо, а сейчас давайте проанализируем события со слов «в прощёное
воскресенье».
Попросим нашего консультанта напомнить, что значит это название, какое
содержание вкладывается в это понятие.
15. Консультант:
В этот день все православные просят друг у друга прощения,  чтобы
приступить к посту с доброй душой, сосредоточиться на духовной жизни, с
чистым сердцем встретить Пасху — день Воскресения Христова. В этот день
последний раз употребляется скоромная пища (мясная или молочная).
      В этот день, по установленному в древние времена обычаю, поклонившись
друг другу из глубины наших сердец, прощают православные взаимные обиды и
согрешения. Это необходимо нам, если мы хотим жить с Господом и находясь на
земле, и переселившись в жизнь вечную. Мы все желаем себе вечного спасения.
Но это возможно только в том случае, если не будет в нашем сердце обид, не
будет взаимного осуждения, неприязни.
Возможно только тогда, когда в сердце нашем будет мир — это драгоценное
священное благо, которое дарует нам Христос Спаситель.

Каждый день недели после прощеного воскресенья называется чистым, поскольку
уже с понедельника у людей есть шанс начать новую жизнь, жизнь с чистого
листа, вести себя по- новому, мыслить по – новому,  прошлое остаётся в
прошлом, всё у каждого вновь и совершенно иначе.

16. Итак, вернёмся к нашим героям в день прощёного воскресенья, день
накануне новой жизни, накануне нового поведения и мыслей.

- Что замечает герой в одежде своей спутницы, заехав за ней?

Д: Она одета в чёрное.

Чёрный цвет – это..

Д:  Цвет траурный, мы видим его в одеждах тех, кто пришёл попрощаться с
умершим, это цвет скорби.

А ещё чёрный – это цвет отречения от мирской суеты, цвет плача и покаяния.

- Скажите, а в каком платье, какого цвета она, по словам героя, была одета
обычно?

Д: В гранатовое.

- Гранатовый близок красному, а красный  - это любовь бога к роду
человеческому.

17. Фраза, брошенная невзначай, помните, как у Чехова,  подводный контекст?

Она говорит: «Господи, владыко живота моего»…

Учтём этот момент, ведь случайных фраз не бывает, как подсказывает нам опыт
читателя.

18. Куда приглашает его героиня? И О чём попутно рассказывает?

Д: В Новодевичий монастырь.

Д: Попутно она рассказывает про Рогожское раскольничье  кладбище, где она
видела похороны архиепископа, найдите этот момент.

_Что её поражает?

Убранство, торжественность, а главное Пересветы – диаконы, как она образно
их называет, и  их песнопение.

19. Напомним, кто же такие  Пересвет  и Ослябля:

Консультатнт: Накануне Куликовской битвы  по совету духовника великий князь
Димитрий отправляется в Троицкий монастырь за благословением к Преподобному
Сергию. Здесь  Преподобный утешает великого князя и в залог будущей победы
вручает ему двух троицких иноков: схимонаха (монах, принимавший схиму,
должен был вести аскетический образ жизни) Александра Пересвета и схимонаха
Андрея Ослябю, в прошлом брянских бояр и известных богатырей. Силой своей и
физической, а главное силой веры своей должны были  поддерживать и
поддерживали  богатыри русское войско.

 -Значит,  что восхищает героиню?  Только ли внешнее сходство диаконов с
богатырями?

Д: - Не только внешнее величие, но и люди, сильные верой своей.

- Обратите внимание на сцену в трактире.

- Здесь снова отсылка к героям, жившим по христианским законам и
присоединившимся к царствию небесному, продолжающим и после смерти
вдохновлять и врачевать людей – Петру и Февронии Муромским.

!!!- Здесь мы впервые слышим о волнующих её мыслях, мыслях о будущей жизни
– каких?

Д:  Уйти в монастырь.

- Что проникает в её душу, от чего ей хорошо, когда она говорит о Чудовом
монастыре?

Чувство родины, единения с людьми, смысла жизни, цельности жизни. Здесь она
не спрашивает :   «Зачем?»

- Она хочет поехать на капустник.

Она  любит бывать на капустниках?

Д: Нет, они пошлые.

Как она выглядит в этот час?

Д:  - одежда снова чёрная, но выглядит она ярко, не так как во время
поездки в Новодевичий.

Это сияющий чёрный, светсткий.

- Что видят они в театре?

Д:  В театре –гулянье, пьяные лица, дым, дикое веселье, подтверждают ответ
текстом.

- Чем  кажется месяц, когда они едут домой, какой это символ?

- Черепом зловещим.

-Череп – это символ смерти, гибели..

20. - Она оставляет героя  у себя в доме на ночь,  такого раньше не было.

- Понимает герой, почему в этот день всё так изменилось?

Д: нет.

- Какой разговор происходит между ними на рассвете, прочитатйте?

Д: зачитывают отрывок.

- Можно ли говорить, что герой чувствует себя раздавленным, что с ним
происходит на улице?

-Д:  Да, он молится у церкви и ……

- Слышит, что …уныние   -это грех.

Давайте подумаем, теперь он понимает, что не знал её и потерял её?

- Да.

 Он любил её всей душой.

А что с её чувствами, кого она любит больше? Кому собирается посвятить свою
жизнь? На пути к кому она в тот момент?

К Христу, к вере, к новому смыслу бытия…

 Она  - невеста Христова.

20. Скажите, накануне чистого понедельника, новой жизни, даже уже в
понедельник, она  ест блины, ходит в театр, где жизнь лицедейна, по мнению
церкви, такой она и показана, героиня  остаётся с мужчиной.

 - Почему?

Утверждаясь в вере, проходит все круги «ада»., но всё же понимает, что она
предназначена для другой жизни. Вера её не так тверда, но она искренне
тянется к вере.

 - Финал рассказа открытый или нет?

Д: Да, всё начинается и заканчивается внезапно.

- Так о чём же рассказ, вы можете уточнить ваши предположения «о любви»,
ведь мы говорили, что «Тёмные аллеи» – энциклопедия любви, а этот рассказ
почти завершает цикл?

О любви, ещё об одной её грани, о любви к богу, о вере, что даёт человеку
смысл бытия.

- А почему всё-таки «Чистый понедельник»? Вспомните, что значит чистый
понедельник как этап в жизни человека – христианина?

Д:  Новая жизнь, образ мыслей, дела, слова.

- можно ли назвать этот день символом новой жизни?

!А ещё – чистый именно понедельник – это вместо «очень чистый», чтобы
показать именно  бесповоротную   поворотность этого символичного дня. Его
чистоту и первозданность. Семь дней творил Бог мир. А это своеобразный
первый день творения нового мира, нового мировоззрения для человека, для
героини рассказа.

Я хотела бы завершить наш урок прочтением молитвы, фраза из которой как –
то случайно, а мы знаем, что нет случайностей в произведении,  уже звучала
в тексте.

Попросим сначала  некоторую   информацию об этой молитве у нашего
консультанта, который объяснит нам смысл молитвы и смысл некоторых понятий,
которые в ней упоминаются.

Консультатнт:  О молитве Ефрема Сирина

Эта молитва, принадлежащая по преданию преподобному Ефрему Сирину, особенно
выделяется среди всех песнопений и молитв Великого поста. Ее наиболее часто
читают в храме и вся Церковь преклоняет колени перед Владыкой и Господом в
усердном молении.

Прежде чем идти к цели, надо ее себе уяснить, надо понять и то, что же нам
мешает вступить на путь обращения к Богу.

Объяснение некоторых понятий, встречающихся в тексте молитвы:

Живота моего – жизни моей, дух праздности  –  склонность  к  праздности  или
лени, уныние – безнадежность, любоначалие  –  властолюбие,  то  есть  любовь
начальствовать и  властвовать  над  другими,  празднословие  –  произношение
пустых слов (пустословие), а также дурных и бранных слов, не даждь ми  –  не
дай мне.

Целомудрие – здравомыслие, благоразумие, а   также  чистота  и  непорочность
души. Смиренномудрие – сознание своего несовершенства и     перед  Богом,  и
когда не думаем  о  себе,  что  мы  лучше  других  (смирение).   Терпение  –
терпение нужно при перенесении каких-либо неудобств, лишений и несчастий,  а
также нужно для того, чтобы начатое хорошее дело довести до конца,  любве  –
любовь (к Богу и ближним).

Ей, Господи – о, Господи, даруй мне зрети – дай мне видеть, осознавать.

Под братом здесь подразумевается всякий другой человек.

Яко благословен еси – потому что Ты достоин прославления.

А сейчас послушайте. Думаю, что  слова этой молитвы    созвучны нашему
разговору и мелодии Бетховена, которую, в свою очередь, разучивала героиня.

Я сохраню более светскую интонацию, чтобы вам было привычнее (текст молитвы
на экране):

Господи и Владыко живота моего!

Дух праздности, уныния, любоначалия и празднословия

не даждь ми.

                                       Земной поклон

Дух же целомудрия, смиренномудрия, терпения и любве

даруй ми, рабу Твоему.

                                          Земной поклон

Ей, Господи Царю, даруй ми зрети  моя

прегрешения и не осуждати брата моего,

яко благословен еси во веки веков.

Аминь.

                                                Земной поклон

Боже, очисти мя, грешного

                                                 12 раз с поясными
поклонами

4) Подведение итогов урока.

ИТОГ.- На ноте размышления мне хотелось бы закончить разговор об ещё одной
грани человеческой любви, внушённой человеку богом, дарованной человеку
свыше.

(По христианству каждая душа христианка, только у каждой своё время
осознать это, а возможность уже сегодня научиться любить ближнего своего
как самого себя есть у всех).

В качестве прелюдии к следующему уроку я хотела бы обратить ваше внимание
на дату, упоминаемую в  рассказе, какой это был год.

5) Задание на дом:

Подобрать  описание размышлений героев о Москве, о родине. Принести тексты
стихотворений А.Блока «Россия» и «Русь».

Приложение.

| она                    |он                      |отношения               |
|Не говорила о будущем   |Дарил ей цветы          |Казались ему странными  |
|Была загадочна,         |Знаком с произведениями |                        |
|непонятна для него      |лит-ры  современных     |                        |
|Редко посещала курсы, на|авторов                 |                        |
|которых училась         |Приносил книги известных|                        |
|Интересовалась историей |поэтов и драматургов, в |                        |
|Разучивала начало лунной|чьих произведениях      |                        |
|сонаты                  |реальность ужасна, она  |                        |
|Ничего не любила        |вторгается грубо в мир  |                        |
|особенно                |грёз,                   |                        |
|Только хорошая одежда   |Разговорчив             |                        |
|была её слабостью       |Счастлив быть с нею     |                        |
|На курсы ходила скромной|рядом                   |                        |
|курсисткой – элемент    |! любит её              |                        |
|двойной жизни           |Думает о будущем, хочет |                        |
|молчалива               |быть её мужем           |                        |
|Её портрет              |Его портрет             |Оба богаты, здоровы,    |
|                        |                        |хороши собой            |
|А у неё красота была    |Я, будучи родом из      |                        |
|какая-то индийская,     |Пензенской губернии, был|                        |
|персидская:             |в ту пору красив        |                        |
|смугло-янтарное лицо,   |почему-то южной, горячей|                        |
|великолепные и несколько|красотой, был даже      |                        |
|зловещие в своей густой |«неприлично красив», как|                        |
|черноте волосы, мягко   |сказал мне однажды один |                        |
|блестящие, как чёрный   |знаменитый актёр,       |                        |
|соболий мех, брови,     |чудовищно толстый       |                        |
|чёрные, как бархатный   |человек, великий обжора |                        |
|уголь, глаза;           |и умница.               |                        |
|пленительный            |«Чёрт вас знает, кто вы,|                        |
|бархатисто-пунцовыми    |сицилианец какой-то», — |                        |
|губами рот оттенён был  |сказал он сонно; и      |                        |
|тёмным пушком; выезжая, |характер был у меня     |                        |
|она чаще всего надевала |южный, живой, постоянно |                        |
|гранатовое бархатное    |готовый к счастливой    |                        |
|платье и такие же туфли |улыбке, к доброй шутке. |                        |
|с золотыми застёжками (а|                        |                        |
|на курсы ходила скромной|                        |                        |
|курсисткой, завтракала  |                        |                        |
|за тридцать копеек в    |                        |                        |
|вегетарианской столовой |                        |                        |
|на Арбате); и насколько |                        |                        |
|я был склонен к         |                        |                        |
|болтливости, к          |                        |                        |
|простосердечной         |                        |                        |
|весёлости, настолько она|                        |                        |
|была чаще всего         |                        |                        |
|молчалива: всё что-то   |                        |                        |
|думала, всё как будто во|                        |                        |
|что-то мысленно вникала;|                        |                        |
|лёжа на диване с книгой |                        |                        |
|в руках, часто опускала |                        |                        |
|её и вопросительно      |                        |                        |
|глядела перед собой     |                        |                        |
|                        |                        |Он любит, но не понимает|
|                        |                        |её                      |
|                        |                        |                        |


title: Презентация "Повышение качества подготовки водителей путем внедрения инновационных технологий"

extracted_text:
Повышение качества подготовки водителей путем внедрения инновационных технологий
А.В. Гунаев – преподаватель
ГБОУ СПО ЛСХТ
Цель:
оптимальное конструирование методов обучения, способствующих развитию у обучающихся личностно-значимых компетенций, инициативы, активности и ответственности.

Современные технологии в обучении
Причины высокой аварийности в России
Низкое качество подготовки водителей;

неудовлетворительная дисциплина водителей;

невнимательность и небрежность водителей при управлении транспортными средствами;

ЭТО ВСЕ – 87%  дорожно-транспортных происшествий
Статистика аварийности
Основные способы повышения качества подготовки водителей

увеличение срока обучения ;

внедрение современной материально-технической базы в процесс обучения;

при формировании преподавательского состава очень высокого профессионального уровня!!!
Уроки ПДД в техникуме
полностью заменить все плакаты, используемые для теоретической подготовки водителей ТС;
сделать занятия более информативными  и интересными;
в целом повысить восприятие информации и повысить качество обучения;

учебно-методический  комплекс  «3D Инструктор. Интерактивная автошкола» позволяет:
Плакаты и стенды:
Возможности
Учебное видео:
Медицинские тренажёры
Тренажеры


title: Практическая работа "Форматирование ячеек в программе MS Excel" 9 класс

extracted_text:
Автор:
Чистякова Ольга Владимировна
Учитель информатики
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №17» г. Калуги
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Тема: «Форматирование ячеек в программе MS Excel»
Цели работы
- применение умений и навыков по созданию и сохранению документов;
- применение умений и навыков по вводу и редактированию текста в ячейки электронной таблицы;
- научиться форматировать данные в программе MS Excel.
Краткие теоретические сведения:
Форматирование данных в ячейках листа
Выделить ячейку или текст, формат которых необходимо изменить.
В контекстном меню выбрать пункт Формат ячеек….
В открывшемся диалоговом окне выбрать нужные параметры.
Изменение ширины столбца
Щелкнуть правой кнопкой мыши на имени столбца, размер которого надо изменить.
В контекстном меню выбрать пункт Ширина столбца.
В открывшемся диалоговом окне задать нужное значение ширины.
Изменение высоты строки
Перетащить нижнюю границу заголовка строки до нужной высоты.
Объединение ячеек
Выделить ячейки, которые необходимо объединить.
В группе Выравнивание на вкладке Главная щелкнуть на кнопке Объединить и поместить в центре
Перенос слов в ячейке
Войти в режим редактирования нужной ячейки.
Нажать клавиши Alt+Enter.

Обрамление таблицы
Выделить нужные ячейки
В группе Шрифт на вкладке Главная щелкнуть на стрелке кнопки
Границы
Щелкнуть на кнопке с нужными границами.
Описание работы:
Записать в тетрадь теоретический материал.
В программе Microsoft Excel создать таблицу по предложенному образцу.
В книге установить следующие параметры страницы: размер бумаги – А4, ориентация – альбомная, поля: верхнее – 2,5 см, нижнее – 1 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см.
Формат шрифта: шрифт – Times New Roman,
для заголовка: размер – 16, начертание – полужирный курсив;
для остальных ячеек: размер – 14, начертание – обычное.
Размеры столбцов таблицы: 1 столбец - 6,71; 2 столбец - 9,57;
3 столбец - 26,57; 4 столбец - 9,43; 5 столбец - 10,71; 6 столбец - 9,29;
 7 столбец - 6,86; 8 столбец - 9,14; 9 столбец - 9,57; 10 столбец - 11,86; 11 столбец - 11,14
Размеры строк выбрать самостоятельно.
Выравнивание выполнить согласно предложенного образца.
Обрамление таблицы выполнить согласно предложенного образца.
Переносы в словах, где необходимо, выполнить вручную.
После создания документа сохранить его в своей папке с именем Локальная смета

Контрольные вопросы
1. Как изменить размер столбца?
2. Как изменить размер строки?
3. Как объединить ячейки?
4. Как выполнить перенос по словам внутри ячейки?
5. Как отменить объединение ячеек?
6. Как сделать обрамление таблицы?
7. Как изменить формат шрифта?
8. Как выполнить выравнивание текста в ячейке?
9. Как изменить число десятичных знаков в числе?


title: Конспект урока "Изменение падежных окончаний имен прилагательных" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 6 классе «Д» начальной школы (программа ЗПР)
по теме: «Изменение падежных окончаний имен прилагательных».
Цель: повторить и обобщить знания, полученные в результате изучения темы «Падежные окончания имен прилагательных».
Задачи:
Образовательные: учить узнавать прилагательные, определять падеж, отрабатывать навык письма прилагательных, продолжить работу над умением определять падеж прилагательных по предлогу и существительному.
Коррекционные: развивать внимание, память, мышление в игре и упражнениях на бездефектном речевом материале, работать над обогащением словаря и автоматизацией поставленных звуков, развивать остаточный слух на материале урока.
Развивающие: осуществлять системно-деятельностный подход; развивать умение формулировать  свою точку зрения, анализировать, сравнивать, обобщать; развивать умение применять новые знания.
Воспитательные: прививать навыки аккуратности, самостоятельности, развивать умение слушать и отвечать.
Тип урока: урок закрепления полученных знаний (практических грамматических умений и навыков).
Формы работы: групповая, индивидуальная.
Методы: наглядный, словесный, исследовательский, проблемно-поисковый.
Формируемые УУД:
1. Предметные: а) обобщить и систематизировать знания учащихся о падежных формах склоняемых частей речи, их морфологических признаках;
 б) установить глубину и прочность усвоения пройденного материала учащимися;
2. Личностные: а) воспитывать толерантность – терпимость к чужому мнению; внимательное, доброжелательное отношение к ответам других детей;
б) воспитывать любовь и уважение к родному языку;
3. Метапредметные: а) развивать практические умения: работать по алгоритму индивидуально и в группах;
б) развивать орфографическую зоркость, словесно-логическое мышление;
 в) развивать творческие способности детей (воображение, наблюдательность, память).

*Дополнительное задание.
Прочитать текст, выписать словосочетания сущ.+прил., задать вопросы, определить падеж прилагательного.

Цветы стоят в вазе.                            Цветы стоят в вазе.
Девочка кормит собаку.                   Девочка кормит собаку.

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре берёзы дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Пробежал ручеёк по стволу дерева. Чистые, крупные капли сока упали на землю.

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре берёзы дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Пробежал ручеёк по стволу дерева. Чистые, крупные капли сока упали на землю.

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре берёзы дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Пробежал ручеёк по стволу дерева. Чистые, крупные капли сока упали на землю.

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре берёзы дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Пробежал ручеёк по стволу дерева. Чистые, крупные капли сока упали на землю.

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре берёзы дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Пробежал ручеёк по стволу дерева. Чистые, крупные капли сока упали на землю.

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре берёзы дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Пробежал ручеёк по стволу дерева. Чистые, крупные капли сока упали на землю.


title: Викторина "М. Булгаков «Мастер и Маргарита»" 11 класс

extracted_text:
                      М. Булгаков «Мастер и Маргарита»

                                 Брейн-ринг

   1. Назовите псевдоним Ивана Николаевича Понырева.
   2. Какую марку сигарет курил Иван Бездомный?
   3. Что больше всего не любил Понтий Пилат?
   4. Назовите единственное существо, к которому был привязан Понтий Пилат.
   5. Кто был перенесен из собственной квартиры в Ялту?
   6. У кого в квартире были найдены 400 долларов?
   7. Что, по мнению Воланда испортило людей?
   8. Какую сумму выиграл Мастер в лотерею?
   9. Какие цветы несла Маргарита, когда познакомилась с Мастером?
  10. Что никогда не бывает зеленого цвета и второй свежести?
  11. Что подарил Воланд  на прощание Маргарите?
  12. Какой порок является самым тяжелым?
  13. Кому принадлежат вещи?
   А. Трость с набалдашником в виде головы пуделя
   Б. Белый плащ с кровавым подбоем
   В. Треснутое пенсне и клетчатый пиджак
   Г. Черная шапочка с вышитой желтым шелком буквой

   Д. Примус

   Е. Свечка, иконка, кальсоны
  14. Имя служанки Воланда.
  15. Что ел Бегемот предварительно поперчив и посолив?
  16. Чего боялся Воланд и велел заткнуть тряпками все щели?
  17. Как долго длится пребывание Воланда в Москве?
  18. Месяц, в котором происходит действие романа.
  19. Назовите характерную особенность глаз Воланда.
  20. Назовите прозвище Аннушки, ставшей причиной гибели Берлиоза.
  21. Назовите прозвище Пилата.
  22. Сколько Коровьев заплатил Никанору Ивановичу Босому  за  проживание  в
      квартире №50?
  23. Что нашли при обыске в вентиляции Босого?
  24. Как был наказан Жорж Бенгальский?
  25. Какое образование получил Мастер?
  26. Где познакомились в Москве Мастер и Маргарита?
  27. Во что превратились деньги, которые раздавали в Варьете?
  28. Что было предсказано Сокову?
  29. Сколько лет Маргарите?
  30.  Что торчало из кармана Азазелло, когда он  на  улице  разговаривал  с
      Маргаритой?
  31. Какие вопросы, по мнению Коровьева, самые сложные в мире?
  32. Из чего были сделаны туфли Маргариты на балу?
  33. Кто дирижировал на балу у Воланда?
  34. Как Бегемот после бала ел ананас?
  35. В каком качестве Николай Иванович попал на бал?
  36. Какой «ужасной болезнью» страдал Пилат?
  37. Утоляющий жажду напиток, которого  были  лишены  все,  пребывающие  на
      Патриарших прудах « в 2 часа небывалого жаркого заката».
  38. Куда устроился Римский после всего случившегося?
  39. Куда был отправлен Степа Лиходеев Воландом?
  40. Как звали милицейскую собаку, при помощи которой  искали  финдиректора
      Варьете Римского?
  41. Кем стал Степа Лиходеев после всего случившегося?
  42. В кого превращается в конце романа Коровьев – Фагот?
  43. Что предложил сделать Иван Бездомный с Кантом?
  44. С чем сравнивает Булгаков любовь в романе?
  45. Что перестали подавать каждый день Фриде по просьбе Маргариты?

   Ответы: 1 – Бездомный; 2 – «Наша марка»; 3 – запах розового  масла;  4  –
   собака Банга; 5 – Степа Лиходеев; 6 – у Никанора Ивановича  Босого;  7  –
   квартирный вопрос;
   8 – 100 000; 9 – мимоза; 10 – брынза и осетрина; 11 – золотую  подкову  с
   бриллиантами; 12 – трусость; 13: А –  Воланд;  Б  –  Понтий  Пилат;  В  –
   Коровьев; Г – Мастер; Д – Бегемот; Е  –  Бездомный;  14  –  Гелла;  15  –
   ананас; 16 – милосердия; 17 – 1 неделя;  18  –  май;  19  –  правый  глаз
   черный, а левый – зеленый; 20 – Чума;
   21 – Всадник Золотое Копье; 22 – 500 р в сутки, а всего 3500;  23  –  400
   долларов; 24 – ему оторвали голову; 25  –  историческое;  26  –  на  углу
   Тверской; 27 – бумажки от нарзанной  бутылки;  28  –  он  умрет  от  рака
   печени; 29 – 30; 30 -  обглоданная куриная косточка; 31 – вопросы  крови;
   32 – из лепестков розы; 33 – Штраус; 34  –  посолил,  поперчил;  35  –  в
   качестве перевозочного средства; 36 –гемикрания; 37 – ситро; 38 -   театр
   кукол; 39 –  в Ялту; 40 – Тузбубен; 41 -  заведовал  гастрономом;  42-  в
   мрачного темно-фиолетового рыцаря с никогда  не  улыбающимся  лицом;  43-
   сослать на Соловки; 44 – с убийцей в переулке, молнией, финским ножом; 45
   – носовой платок

                              «Темная личность»
1. Одет в  летнюю  серенькую  пару,  маленького  роста,  упитан,  лыс,  свою
   приличную  шляпу  пирожком  нес  в  руках,  а  на  хорошо  выбритом  лице
   помещались сверхъестественных размеров очки в черной роговой оправе.
                                                  (Берлиоз)
2. Плечист, рыжеватый, вихрастый молодой человек в  заломленной  на  затылок
   клетчатой кепке был в ковбойке, жеваных белых брюках и черных тапочках.
                                                  (Бездомный)
3. Человек лет 27 был одет в старинный и разорванный голубой  хитон.  Голова
   прикрыта белой повязкой с ремешком вокруг лба.
                                                  (Иешуа)
4. Маленький, но  необыкновенно  широкоплечий,  в  котелке  на  голове  и  с
   торчащим изо рта клыком, огненно-рыжий…
                                                  (Азазелло)
5. Бритый,  темноволосый,  с  острым  носом,  встревоженными  глазами  и  со
   свешивающимся на лоб клоком волос человек примерно лет 38.
                                                  (Мастер)
6. Молодой, с аккуратно подстриженной бородкой человек в белом чистом  кефи,
   горбоносый красавец.
                                                  (Иуда)
7. Человек лет под 40, был черен, оборван, покрыт засохшей  грязью,  смотрел
   по-волчьи, исподлобья.
                                                  (Левий Матвей)
8. Он был в дорогом сером костюме, в  заграничных  в  цвет  костюма  туфлях.
   Серый берет он лихо заломил на  ухо,  под  мышкой  нес  трость  с  черным
   набалдашником в виде головы пуделя. По виду лет 40 с лишним. Рот какой-то
   кривой. Выбрит гладко. Брюнет.  (Воланд)
9. Человек был средних лет, с очень приятным   округлым  и  опрятным  лицом.
   Волосы его были какого-то неопределенного цвета. Обычно  маленькие  глаза
   свои он держал под прикрытием.
                                            (Афраний)
10. Молодая женщина лет  20,  необыкновенного  по  красоте  сложения,  но  с
   какими-то беспокойными и назойливыми глазами.
                                            (Фрида)

                                 «Почемучка»
1. Почему Алоизий доносит на Мастера? (Чтобы завладеть его квартирой)
2. Почему Пилат, мучаясь бессонницей, говорит, что у него плохая  должность?
   (Попытка оправдать неблаговидные поступки, заглушить голос совести)
3. Почему Пилат приказал Марку Крысобою  наказать  Иешуа?  (Чтобы  Иешуа  не
   называл Пилата «добрым человеком», а обращался к нему: «Игемон»)
4. Почему квартира №50 по Садовой пользовалась  дурной  репутацией?  (В  ней
   исчезали люди)
5. Почему Левий Матвей не поздоровался с Воландом, когда пришел с  просьбой?
   («Не хочу, чтобы ты здравствовал»)
6. Почему поэма Бездомного об Иисусе не  удовлетворила  Берлиоза?  (Так  как
   Иисус получился как живой)
7. Почему Аннушку  прозвали  Чумой?  (Там,  где  она  появлялась  начинались
   скандалы)
8. Почему Абаддона всегда в очках?( Он слеп.  Сняв  очки,  может  уничтожить
   собеседника)
9. Почему у Коровьева вторая часть фамилии –  Фагот?  (Фагот  –  музыкальный
   инструмент, длинная тонкая  трубка,  сложенная  втрое.  У  героя  внешнее
   сходство)
10. Почему Пилат не любит запах розового  масла?  (Роза  –  символ  красоты,
   один из  символов  Иисуса  Христа.  Отдав  предпочтение  запаху  «кожи  и
   конвоя», Пилат готовит тот фатальный выбор, который сделает)
11. Почему  Пилат  предстает  перед  читателем  в  белом  плаще  с  кровавым
   подбоем? (Ьелый – символ чистоты, жизни, кровавый – смерть, опасность.  В
   руках Пилата – жизнь и смерть людей)
12. Почему Мастер достоин покоя? (Потому что  сломался,  отрекся  от  своего
   романа, не борется)
13. Почему  Маргарита,  своими  поступками  заслужившая  света,  остается  в
   покое? («Кто любит, должен разделить участь того, кого он любит»)

                             Угадай произведение
1.  Замысел  этой  пьесы,  имеющей  подзаголовок  «Восемь  снов»,  связан  с
   воспоминаниями второй жены драматурга Л. Е. Белозерской  об  эмигрантской
   жизни и с мемуарами бывшего белого генерала Я. А. Слащева «Крым в 1920».
                                                  («Бег»)
2. Этот автобиографический роман основан на личных впечатлениях  писателя  о
   Киеве 1918-1919 гг. Прототипами героев стали киевские друзья  и  знакомые
   Булгакова. Лейтмотивом  произведения  становится  идея  сохранения  Дома,
   родного очага, несмотря на все потрясения революции и войны.
                                                  («Белая гвардия»)
3. В этом цикле рассказов отображаются  многие  подлинные  случаи  врачебной
   деятельности Булгакова во  время  его  работы  в  земской  больнице  села
   Никольское в период 1916 – 1917гг. Рассказы раскрывают психологию  врача-
   хирурга.
                                                  («Записки юного врача»)
4.  Комический  эффект  пьесы  состоит  в  том,  что  пьяница,  сластолюбец,
   прирожденный  доносчик  оказывается  вполне  способен  в   другую   эпоху
   выступить  в  роли  могущественного  Ивана  Грозного,  тогда  как  творец
   опричнины  оказывается абсолютно беспомощным в роли советского управдома.
                                                  («Иван Васильевич»)
5. Одним из  источников  фабулы  этой  повести  послужил  роман  английского
   писателя  Г.  Уэллса  «Пища  богов»,  где  речь  идет  о  чудесной  пище,
   ускоряющей  рост  живых   организмов   и   развивающей   интеллектуальные
   способности  у  людей-гигантов.  У  Булгакова  гигантами  оказываются  не
   интеллектуально продвинутые человеческие индивидуумы, а особо агрессивные
   пресмыкающиеся.
                                                  («Роковые яйца»)
6. В этом произведении пародируются  попытки  большевиков  сотворить  нового
   человека, призванного стать строителем коммунистического общества.
                                                  («Собачье сердце»)

                             «Что? Где? Когда?»

1. Эти слова Воланда – иллюстрация  широко  известной  латинской  пословицы,
   которая в переводе звучит так: «Слова  улетают  –  написанное  остается».
   Воспроизведите слова Воланда.
                                       («Рукописи не горят»)
2. Этот предмет едва не стоил жизни человеку,  которому  достался  случайно.
   Новый владелец даже придумал «план реализации» находки, но вещь  пришлось
   вернуть, ибо дело приняло серьезный оборот. Назовите предмет.
                                       (Золотая подкова с алмазами)
3. Это пришло к нам из Индии, носило  название  «чатуранга».  В  переводе  с
   персидского – «король умер». Назовите особенность этого в романе  «Мастер
   и Маргарита».
                                       (Это шахматы, в романе они живые)
4.  Это  в  романе  отчетливо  выделяется  на  черном  фоне.  Ему   это   не
   понравилось, более того, даже вызвало тревогу, но он пожалел о  том,  что
   выразил отрицательное отношение к  данному  предмету,  ибо  с  ним  сразу
   расстались. Назовите этот предмет.
                                       (Это цветы, которые несла  Марагарита
                                       – мимоза)

                                 Эрудит-лото

   1. Где поселилась семья Булгаковых в Киеве?
   А. Алексеевский спуск
   Б. Андреевский спуск
   В. Садовая

   2.  Какой  сатирический  прием  использовал   Булгаков:   «За   огромноым
      письменным столом …. сидел пустой  костюм  и  …сухим  пером  водил  по
      бумаге»?
   А. Ирония
   Б. Гротеск
   В. Сарказм

   3. Какой из «миров» романа «Мастер и Марагрита» наиболее населен?
   А. Библейский
   Б. Потусторонний
   В. Московский

   4. Закончите фразу: «Каждому будет дано по…»:
   А. Делам
   Б. Его вере
   В. Любви


title: Тест по музыке для 4 класса I четверть

extracted_text:
                 Тест 1  по музыке для 4 класса I четверть:

1. Регистр-это:

   A. Высота звука

   B. Громкость звука

   C. Окраска звука

2. Увертюра- это:

   A. Песня в опере

   B. Вступление к большому жанру

   C. Танец-шествие

3. Песенная музыка по характеру:

   A. решительная

   B. плавная

   C. веселая

4. Основоположник русской классической музыки:

   A.    П.Чайковский

   B.       М.Глинка

   C.       Н.Римский -Корсаков

5. Как называется руководитель хора или оркестра?

   A. солист

   B. дирижер

   C. концертмейстер

6. Как называется высокий женский голос:

   A. альт

   B. сопрано

   C. тенор

7. Какой музыкальный жанр является спектаклем:

   A. балет

   B. симфония

   C. концерт

8. Какая интонация является основой любого музыкального произведения:

   A. выразительная

   B. изобразительная

        С.утвердительная

9. Какой композитор написал симфоническую сказку «Петя и волк»?:

   A. П.Чайковский

   B. Н.Римский-Корсаков

   C. Прокофьев

10. Какой инструмент изображен на картинке:

   A. труба

   B. туба

   C. валторна

       [pic]