title: Технологическая карта урока "Иван Сергеевич Тургенев. Личность писателя" 9 класс

extracted_text:
           Краткосрочный план по русской литературе в 9 «Б» классе

            учитель СШ имени Асета Бейсеуова с ДМЦ Корчагина Л.Ю.

Тема: Иван Сергеевич Тургенев. Личность писателя.

Общедидактические цели: создать условия  для осознания и осмысления
творческого пути И.С. Тургенева, способствовать осмыслению связи нового
материала с жизненным опытом учащихся.

Тип учебного занятия: урок изучения нового материала и первичного
закрепления.

Модули, используемые на уроке: новые подходы в преподавании и обучении,
использование ИКТ в преподавании и обучении, учёт возрастных особенностей,
работа с одарёнными учащимися, оценивание для обучения и оценивание
обучения, обучение критическому мышлению, управление и лидерство в
обучении.

Триединая дидактическая цель:

    • Образовательный аспект: создать успешные условия для самостоятельного
      изучения учащимися теоретического материала о жизни выдающегося
      писателя 19 века И.С.Тургенева.

    • Развивающий аспект: способствовать формированию аналитического и
      креативного мышления, интеллектуальных навыков, обобщения, умения
      выделять главное, ставить перед собой вопросы, развитию
      исследовательских умений учащихся, развитию речевых навыков, навыков
      формирования собственной точки зрения.

    • Воспитательный аспект: способствовать  приобщению к культурному
      наследию и процессу духовного развития учащихся; воспитанию культуры
      умственного труда; формированию  коммуникативных качеств личности
      (сотрудничество, умение выслушать собеседника, высказать свою точку
      зрения).

Прогнозируемый результат.

Учащиеся в процессе групповой работы самостоятельно углубят знания о жизни
и творчестве И.С.Тургенева, а  на основе полученных знаний сделают вывод о
пользе урока и практическом применении полученных на уроке знаний.

Формы работы учащихся: парная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Формы контроля: заслушивание, взаимоконтроль, самоконтроль.

Оборудование: интерактивная доска, метод деления на группы «Мозаика»,
учебник, тетрадь, таблица с правилами работы в группах, дерево достижений,
иллюстрации к произведениям, стикеры, яблоки, цветы, лепестки, цветик-
семицветик, изображения музеев, ватман, аппликация.

|Этапы урока        |Деятельность       |Деятельность       |Примечания    |Время    |
|                   |учителя            |учащихся           |              |         |
|I.Организационный  |Нацеливаю учащихся |Учащиеся выбирают  |На данном     |2 мин.   |
|момент             |на урок: провожу   |один из четырёх    |этапе урока   |         |
|                   |психологический    |цветов и крепят их |акцентирую    |         |
|                   |настрой «Дерево    |к дереву           |внимание на   |         |
|                   |достижений». Раздаю|достижений. Затем к|сплочённости  |         |
|                   |стикеры 4  цветов и|доске по одному    |коллектива,   |         |
|                   |прошу учащихся     |выходят ученики,   |пытаюсь       |         |
|                   |выбрать            |выбравшие тот или  |заинтересовать|         |
|                   |понравившийся.     |иной цвет.         |учащихся,     |         |
|                   |Помните, что       |Отрывают лепесток  |погрузить в   |         |
|                   |красота дерева     |цветка и на        |атмосферу     |         |
|                   |зависит от вас,    |обратной стороне   |сотрудничества|         |
|                   |ваших стремлений и |лепестков ученик   |и             |         |
|                   |ожиданий.          |(-ца) вслух читает |взаимопонима-н|         |
|                   |                   |то, что обозначает |ия.           |         |
|                   |                   |каждый цвет. Затем |              |         |
|                   |                   |говорит ребятам, на|              |         |
|                   |                   |что они настроены и|              |         |
|                   |                   |чего достигнут на  |              |         |
|                   |                   |уроке.             |              |         |
|                   |                   |Те, кто выбрал:    |              |         |
|                   |                   |Зеленый лист -     |              |         |
|                   |                   |ожидает успех на   |              |         |
|                   |                   |сегодняшнем        |              |         |
|                   |                   |занятии.           |              |         |
|                   |                   |Красный — желают   |              |         |
|                   |                   |общаться.          |              |         |
|                   |                   |Желтый — проявят   |              |         |
|                   |                   |активность.        |              |         |
|                   |                   |Синий — будут      |              |         |
|                   |                   |настойчивы.        |              |         |
|                   |                   |Учащиеся называют  |              |         |
|                   |                   |имя И.С.Тургенева и|              |         |
|                   |                   |героев иллюстрации |              |         |
|                   |                   |– Герасима и Асю.  |              |         |
|II.Стадия вызова   |В начале урока     |                   |Погружаю      |3 мин.   |
|                   |создаю проблемную  |                   |учащихся в    |         |
|                   |ситуацию. Показываю|                   |проблемную    |         |
|                   |иллюстрацию с      |                   |ситуацию.     |         |
|                   |героями, учащиеся  |                   |              |         |
|                   |должны назвать     |                   |              |         |
|                   |автора             |                   |              |         |
|                   |самостоятельно.    |                   |              |         |
|                   |Задаю вопрос:      |                   |              |         |
|                   |назовите писателя, |                   |              |         |
|                   |изобразившего      |                   |              |         |
|                   |русского           |                   |              |         |
|                   |крестьянина не     |                   |              |         |
|                   |только как         |                   |              |         |
|                   |подневольного,     |                   |              |         |
|                   |социально          |                   |              |         |
|                   |униженного         |                   |              |         |
|                   |человека, но и как |                   |              |         |
|                   |личность, несущую в|                   |              |         |
|                   |себе самые высокие |                   |              |         |
|                   |человеческие       |                   |              |         |
|                   |качества: доброту, |                   |              |         |
|                   |душевную чистоту,  |                   |              |         |
|                   |искренность.       |Учащиеся называют  |              |         |
|                   |Значит, сегодня на |имя И.С.Тургенева и|              |         |
|                   |уроке мы поговорим |героев иллюстрации |              |         |
|                   |о?                 |– Герасима и Асю.  |              |         |
|                   |Делю учащихся на 3 |Ответы учащихся.   |Подвожу к теме|         |
|                   |группы: 1 –        |Ребята             |урока.        |         |
|                   |биографы, 2 –      |самостоятельно     |              |         |
|                   |литературоведы, 3 –|формулируют тему   |              |         |
|                   |лоцманы. Метод     |урока.             |              |         |
|                   |деления «Мозаика». |Далее получают три |              |мин.     |
|                   |Учащиеся 1-ой      |иллюстрации в виде |              |         |
|                   |группы акцентируют |мозаики и собирают,|              |         |
|                   |внимание на        |объединяясь в      |              |         |
|                   |биографии, 2-я     |группы.            |              |         |
|                   |группа знакомит с  |На партах лежат    |Знакомлю с    |         |
|                   |произведениями     |правила работы в   |правилами     |         |
|                   |писателя, 3 группа |группах, учащиеся  |работы в      |         |
|                   |– уделяет внимание |акцентируют на них |группах,      |         |
|                   |значению           |своё внимание.     |раздаю        |         |
|                   |творчества.        |                   |критерии      |         |
|                   |                   |                   |оценивания    |         |
|                   |                   |                   |творческих    |         |
|                   |                   |                   |работ.        |         |
|III. Осмысление    |Дома ребята должны |                   |    Работа с  |10 мин.  |
|                   |были самостоятельно|Учащиеся           |одарёнными    |         |
|                   |подготовить        |рассказывают       |учащимися,    |         |
|                   |биографию и        |материал, изученный|опережающее   |         |
|                   |творчество         |и подготовленный   |задание.      |         |
|                   |И.С.Тургенева.     |самостоятельно.    |              |         |
|                   |Пока учащиеся одной|                   |              |         |
|                   |команды            |Активная работа    |Внедряю модуль|7 мин.   |
|                   |рассказывают       |каждого участника  |«Использование|         |
|                   |материал, учащиеся |группы, составление|ИКТ в         |         |
|                   |двух других команд |презентации,       |преподавании и|         |
|                   |готовят            |использование      |обучении»     |         |
|                   |исследовательскую  |Интернет-ресурсов. |Направляю     |         |
|                   |работу в виде 3-х  |                   |учащихся.     |         |
|                   |слайдов в программе|                   |              |         |
|                   |Power Point.       |                   |              |         |
|                   |(Введение. Основная|                   |              |         |
|                   |часть. Заключение).|                   |              |         |
|                   |Проверка готовности|                   |              |         |
|                   |команд.            |                   |Корректирую   |         |
|                   |                   |Учащиеся оповещают |исследовательс|         |
|                   |                   |о готовности       |кую работу    |         |
|                   |                   |проектов при помощи|учащихся.     |         |
|                   |                   |сигнальной карты   |              |         |
|                   |                   |зелёного цвета.    |              |         |
|Разминка           |   Ребята,         |Учащиеся получают  |Затем работа  |2 мин.   |
|                   |буквально час назад|письма, встают и   |продолжается. |         |
|                   |приходил почтальон |собирают из данных |              |         |
|                   |и принёс для нас   |им букв            |              |         |
|                   |письма, но буквы в |получившиеся слова:|              |         |
|                   |этих письмах       |Иван Сергеевич     |              |         |
|                   |перемешаны, нужно  |Тургенев.          |              |         |
|                   |собрать слова.     |Ребята поочерёдно  |              |         |
|                   |Затем прошу выйти к|выходят и называют |              |         |
|                   |доске участников   |полученные слова, а|              |         |
|                   |команд и показать  |затем составляют   |              |         |
|                   |полученные слова.  |один синквейн от   |              |         |
|                   |Это словосочетание |группы.            |Выполнение    |         |
|                   |и будет являться   |                   |учащимися     |         |
|                   |темой синквейна.   |                   |творческих    |10 мин.  |
|                   |Ребята получают    |                   |заданий       |         |
|                   |творческие  задания|                   |              |         |
|                   |с элементами       |                   |Раздаю        |         |
|                   |декупажа: Биографы |                   |дополнительный|         |
|                   |– из имеющихся     |                   |материал.     |         |
|                   |вырезанных картинок|                   |              |         |
|                   |составить постер о |                   |              |         |
|                   |том, с чем они     |                   |Создаю        |         |
|                   |ассоциируют жизнь  |                   |ситуацию-интри|         |
|                   |писателя,          |                   |гу.           |         |
|                   |литературоведы –   |                   |Погружаю в    |         |
|                   |показать знание    |                   |творческий    |         |
|                   |произведений       |                   |процесс.      |         |
|                   |Тургенева (над чем |                   |              |         |
|                   |заставляют         |                   |              |         |
|                   |задуматься рассказы|                   |              |         |
|                   |писателя), лоцманы |                   |              |         |
|                   |– значение         |                   |              |         |
|                   |творчества         |                   |              |         |
|                   |писателя.          |                   |              |         |
|IV.                |Ребята, урок у нас |Оценщики           |              |2 мин.   |
|Взаимооценивание   |заканчивается.     |комментирует работу|Интересуюсь   |         |
|                   |Оцените работу друг|каждого участника  |оцениванием   |         |
|                   |друга.  За это     |другой группы,     |урока.        |         |
|                   |время выросло      |ссылаясь на лист   |              |         |
|                   |удивительное       |оценивания.        |              |         |
|                   |дерево, благодаря  |Ребята подходят к  |              |         |
|                   |которому каждый из |дереву и крепят    |              |         |
|                   |вас может показать |соответствующие их |              |2  мин.  |
|                   |пользу или         |настроению         |              |         |
|                   |бесполезность      |предметы.          |              |         |
|                   |нашего урока       |                   |              |         |
|                   |(яблоки, листья,   |                   |              |         |
|                   |цветы). Если урок  |                   |              |         |
|                   |для вас прошел     |                   |              |         |
|                   |плодотворно, и вы  |                   |              |         |
|                   |остались довольны -|                   |              |         |
|                   |прикрепите к дереву|                   |              |         |
|                   |плоды – яблоки.    |                   |              |         |
|                   |Если урок прошел   |                   |              |         |
|                   |хорошо, но могло   |                   |              |         |
|                   |быть и лучше –     |                   |              |         |
|                   |прикрепите цветы.  |                   |              |         |
|                   |Если урок не       |                   |              |         |
|                   |отличается от      |                   |              |         |
|                   |прежних уроков, и  |                   |              |         |
|                   |ничего нового не   |                   |              |         |
|                   |принес – зеленые   |                   |              |         |
|                   |листочки. А уж если|                   |              |         |
|                   |совсем напрасно    |                   |              |         |
|                   |было потрачено     |                   |              |         |
|                   |время на уроке, то |                   |              |         |
|                   |– желтый, чахлый   |                   |              |         |
|                   |лист.              |                   |              |         |
|V.Домашнее задание |Прочитать рассказ  |                   |Даю           |1 мин.   |
|                   |И.С.Тургенева      |Запись домашнего   |рекомендации  |         |
|                   |«Вешние воды»,     |задания в дневник. |по выполнению |         |
|                   |выписать из словаря|                   |заданий.      |         |
|                   |л./з. слова ВЕШНИЕ.|                   |              |         |
|VI.Рефлексия       |Интерес –Что       |Учащиеся подходят, |Использую     |3 мин.   |
|                   |интересно было на  |одевают шляпу,     |метод         |         |
|                   |уроке? Творчество –|соответствую-щую их|«6 шляп       |         |
|                   |Какие творческие   |настроению, позиции|мышления»     |         |
|                   |работы вы          |на уроке и         |              |         |
|                   |выполняли?         |высказывают свои   |              |         |
|                   |Обучение – Чему вы |мнения.            |              |         |
|                   |научились? Главное |                   |              |         |
|                   |– Что урок принес  |                   |              |         |
|                   |мне?               |                   |              |         |


title: Конспект урока "Сказки, рассказы и стихотворения моих учеников"

extracted_text:
Сказки, рассказы и стихотворения моих учеников

Что такое «проба пера»? Сейчас это — иносказательное выражение, которое пришло из тех времен, когда вместо ручек были перья. Перед тем, как переписать что-либо начисто, пробовали перо — писали несколько слов на черновике. Теперь это выражение означает первые шаги в мире литературы. Ребята сочинили свои произведения на конкурс "Проба пера", проходивший в начальных классах в рамках недели по литературному чтению. Они с удовольствием приняли участие в этом конкурсе.

Шишкова Ирина Ивановна

Сентябрьская сказка.
В одном удивительном селе жили замечательные дети с вполне обычными именами: Маша и Саша. Дети любили петь песни и сочинять стихи об осени, ведь они были двойняшками и  родились в сентябре.
Однажды они пошли навестить свою бабушку, жившую на опушке леса. И что бы им не было скучно,  ребята всю дорогу пели песни собственного сочинения:
Завтра хлынет дождик быстрый,
Тучей солнце заслоняя,
Паутинкам серебристым-
Жить осталось один-два дня.
Ребята весело шли по лесу. Никто их не трогал и даже, казалось, вдалеке кто -  то им подпевал.
А я по лесу иду
У деревьев на виду,
А я по лесу иду
Может, что нибудь найду:
Солнца лучик золотой, птицы пенье в вышине,
Серебристый одуванчик или  звёздную пыльцу.
Это лес любимый мой, самый лучший и родной – пели ребята.
Так они дошли до самого домика бабушки, и никто их не тронул.

 	Соклакова Дарья.
Кот Степашка.

Жил у бабушки Марфы кот Степашка. Был он не простым котом, а волшебным. Ловил мышей в подполе, а по вечерам они с бабушкой Марфой  садились пить чай с вареньем. Варенье было вкусным, клубничным.
Степашка сам собирал летом ягоды. А ещё он умел мурчать песни и печь блины. А когда бабушка уставала, помогал ей убираться в доме и поливал огород. Бабушка не могла нарадоваться на Степашку и в благодарность угощала его вкусной сметаной.

                                                                                Камбарова Сонгул

 Утро Нового года.
Кружась легко и очень тихо,
Снежинка села на стекло
Шёл ночью снег: кристально чистый
Наутро стало всё бело.
Везде и всюду  в танце зимнем
Развесил кружев полотно
Деревья, крыши и заборы
Укрыв тончайшим серебром.
И это всё в одно мгновенье
И это всё в одну лишь ночь
А дело в том, что наступил он
Весёлый звонкий Новый год!
Автор: Магомедрасулова Альбина.

                                       Новогодняя суета.
       А дело было  вот так.
Однажды мы с моим дедушкой отправились в лес выбирать королеву Нового года - ёлку! Ух, и красивы были молодые ёлочки в своих снежных нарядах. Одно, другой краше. На опушке нас встретил пушистый зайчик. Он ловко бегал вокруг и словно приглашал нас к себе в гости. Мы вошли в лес. Было тихо, лишь под ногами хрустел снег. То том, то здесь нам встречались  лесные жители. Вокруг было так сказочно красиво, что  дедушка решил не рубить ёлку, а пригласить всех детишек на праздник в лес. Украсить ёлку прямо здесь вместе с лесными жителями. Было  очень весело и все остались довольны.

                                                                                Автор:  Радченко Лилия.

      Снег
Снег, снег, снег,
Белый и пушистый.
Снег, снег, снег
Чистый, серебристый.
Снег, снег, снег
Падает, кружится.
Тихо, тихо, тихо
На землю он ложится.
Бибик Елена.
                                  Зима.
Зима рисовала узоры, в сугробы снега намела,
Морозы наколдовала, и радость всем принесла
Позвала Снегурку с Морозом
И дедушка в гости пришёл.
Подарки привёз целый воз он
И ёлка за ручку привёл.
	Габдуллина Регина.
	Дед Мороз.
Дед Мороз-Красный нос
Каждый год приходит ночью.
Он ребятам озорным
По подарочку принёс бы.
Любит он ребят послушных
Добрых, ласковых, не злых,
Так что будь ты добрым, чутким
Никого не обижай, ты не будь, мой друг злодеем,
Лучше будь ты чародеем
Вот тогда к тебе, друг милый
Деда в гости лишь придет.	                      Габдуллина Регина.


extracted_text:
Входная контрольная работа по информатике 6 класс Босова  (За курс информатики 5 класса по УМК Босовой Л. Л.)
Работа тестовая, 10 заданий + логическая задача
1. Выберите в данном списке устройства ввода компьютера:
(Несколько правильных ответов)
 а) принтер          б) монитор              с) клавиатура               д) мышь
 е) процессор       ж) сканер                з) микрофон                 и) наушники
 к) акустические колонки

2. Какое из устройств компьютера обрабатывает информацию?
А) память           б) процессор            с) монитор            д) клавиатура       е) мышь

3. Выберите из списка информационные процессы (действия с информацией)
(Несколько правильных ответов)
а) работа на компьютере с клавиатурным тренажером,        б) чтение книги
 с) видеокассета                 д) толковый словарь               е) заучивание правила

4. Какой клавишей стереть символ справа от курсора?
А) Shift                         б) Backspace                       с) Delete                                д) Enter

5. Изображение на экране монитора готового к работе компьютера называется…
а) Панель задач                                     б) Рабочий стол
 с) Главное меню                                   д) Рабочая область

6. Пакет программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих взаимодействие между человеком и компьютером, называется …
 а) операционная система                                   б) панель задач
 с) прикладные программы                                д) командные кнопки
-8-
7. Инструкции, определяющие порядок работы при включении компьютера, хранятся в…
а) процессоре                                        б) оперативной памяти
 с) постоянной памяти                          д) не жестком диске

8. При упорядочивании информации в хронологической последовательности…
 а) происходит обработка, связанная с получением нового содержания, новой информации,
 б) происходит обработка, связанная с изменением формы информации, но не изменяющая ее содержания
 с) обработка информации не происходит

9. Выберите из списка элементы окна приложения Paint
(Несколько правильных ответов)
а) название приложения            б) строка меню                   с) кнопка «Закрыть»
 д) кнопка «Свернуть»                е) панель инструментов               ж) палитра
з) панель Стандартная               и) панель Форматирование          к) рабочая область
л) полосы прокрутки                 м) линейка

10. Приведите 3-4 примера современных носителей информации.

11. Задача. Квадрат, круг, ромб и треугольник вырезаны из белой, синей, красной и зеленой бумаги. Известно, что: круг не белый и не зеленый; синяя фигура лежит между ромбом и красной фигурой; треугольник не синий и не зеленый; квадрат лежит между треугольником и белой фигурой. Какая фигура вырезана из зеленой бумаги


title: Конспект урока "Как слова - части речи - становятся членами предложения" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
« Мостовская  средняя общеобразовательная школа»

Конспект урока по
русскому языку 3 класс
УМК « Гармония»

«Как слова – части речи – становятся членами предложения»

                                      Составил: Михайлова Ирина Владимировна
                                                          учитель начальных классов

Тема урока: Как слова – части речи – становятся членами предложения.
Место урока в учебном плане: 2 урок в теме: «Возвращаемся к разговору о предложении».
Класс: 3
Тип урока: объяснение нового материала – открытие нового знания.
Цель:знакомство с понятием член предложения
Задачи урока:
Образовательная: формировать умение отличать части речи от членов предложения.
Развивающая:развивать логическое мышление, орфографическую зоркость, внимание, речь, самостоятельность.
Воспитательная:Способствовать формированию коммуникативных навыков и воспитанию целеустремленности, организованности, положительного отношения к учебе, прививать любовь к природе, к семье.
Формы обучения:
Коллективная (фронтальная)
Индивидуальная
Групповая (пары, четверки)
Методы:
организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности:
наглядный;
словесный (рассказ, беседа);
практический (упражнения)
стимулирования и мотивации (игровой момент,);
контроля и самоконтроля:
устный и письменный;
фронтальный и групповой;
текущий и итоговый
Оборудование:учебники «Русский язык «К тайнам нашего языка» для 3-го класса» (1 – 4) Соловейчик М.С.,Кузьменко Н.С., тетради, авторучки, карандаши, линейки, индивидуальные карточки.
Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий,
как стрелы, певучий и богатый, как песня над колыбелью.
                                                                                А.Н.Толстой
Конспект урока.
I.Организационный момент.
Звенит звонок, начинается урок.
-Чему мы учимся на уроках русского языка?
-Для чего мы этому учимся?
*грамотно писать
*обогащаем свою речь
*учимся применять свои знания на практике
*знакомимся с тем, как устроен наш язык
Грамотность – показатель культуры человека. Значит, мы на уроках русского языка учимся быть грамотными, а значит культурными.
II.Оформление тетради.
Откройте тетради и запишите сегодняшнее число.
ІІI. Орфографическая минутка.
З а п и с ы в а е м   в   т е т р а д и:
Зимний денек, чудесная погода, легкие снежинки, веселый снеговик, играть в снежки, крепкий лед, кормушки для птиц.
-Какие орфограммы встретились и как их решили?
-Какая тема объединяет эти слова? (Зима)
ІV. Изучение нового материала.
Можно ли назвать эту запись предложением?
Очень, семья, дружная, наша
Составьте предложение
Наша семья очень дружная.
Что мы знаем о предложении?
Вывод: Предложение – это группа слов, связанных между собой по смыслу. В предложении выражается законченная мысль. Слова в предложении всегда стоят в определенном порядке.
-Прочитайте еще раз наше предложение. О чем в нем говорится? (О семье).
-Когда-то папа и мама объединились и создали семью. Каждый из них стал членом семьи. Потом появился новый член семьи – это ты. С тех пор так вы и остаетесь: кто – мамой, кто – папой, кто – сыном или дочкой. В семье есть еще дедушки и бабушки. Но одновременно каждый из вас – член семьи. Похоже ведут себя и слова.
 О чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Прочитайте сообщение в упражнении 410.

V. Постановка темы.
-Как же мы можем назвать тему нашего сегодняшнего урока?
Как слова – части речи - становятся членами предложения.
VІ. Физкультпауза.
Еле, еле, еле, еле завертелись карусели,
А потом кругом, кругом, все бегом, бегом, бегом,
Тише, тише, не спешите! Карусель остановите.
VIІ. Изучение нового материала.
-Давайте проверим, хорошо ли поняли новую мысль. Для этого прочитайте слова из упражнения 411 и решите: 1)являются ли они частями речи,   2)являются ли они членами предложения?
Ответы: 1)Эти слова являются частями речи, но не являются членами предложения, так как самого предложения нет, а есть только группа слов.
-Можно ли эти слова сделать членами предложения?
Ответ: Можно. Нужно из слов составить предложение.   «Легкие пушистые снежинки кружились в воздухе и хлопьями опускались на землю.»
-Запишите в тетради предложение и сосчитайте количество слов.
-Как вы думаете? Все ли части речи могут стать членами предложения? Давайте узнаем об этом из упражнения 412.
VIIІ. Закрепление изученного материала.
З а п и с ь   н а   д о с к е:
Зима пришла на реку. Лед покрыл поверхность водной глади. На высокие берега лег пушистый снег.
-Все ли слова являются частями речи? (Да)
-А являются ли они членами предложения? (Нет, только самостоятельные части речи)
-Сколько в предложении частей речи и сколько членов предложения? (15 и 13)
-Спишите предложения.
ІX. Тренировочные упражнения.
1.Цифровой диктант. ( Учитель читает предложения, а дети записывают цифрами – сколько частей речи в предложении и сколько членов предложения.)
Самопроверка с доски.
Оцените свою работу на полях( +,-)
_ Все ли получилось?
Какие части речи встретились в тексте?
Какие из них не могут быть членами предложения?
2. Составьте предложения  по вопросам и запишите их.
Когда? Какой? Что? Что сделала?
Где? Что сделала? Какая? Что?
Какой? Кто? Как? Что делает?
Сколько членов предложения будет в ваших предложениях? А частей речи?
X. Итог урока.
Вот и закончился урок!
Подведем скорей итог!
– Расскажите, чему учились на уроке?
- Что нового узнали?
– Что получилось?
– Что было трудно?
-У каждого из вас на столах лежит лесенка из пяти ступенек. С её помощью оцените свою работу на уроке. На какую ступеньку вы себя поставите?
-Урок окончен, спасибо!
XІ. Домашнее задание: упр. 413
Вам предстоит составить словарик на тему « Весело зимой»


Презентация "Как природа лечит раны" 4 класс


title: Тест "Ветвление. Разветвляющиеся алгоритмы" 6 класс

extracted_text:
Приложение 2. Карточки с заданиями.

1 группа.

Карточка 1

1) Расставь команды алгоритма «Сходи в кино».

Начало
Если ………………………..
       То………………………
        Иначе………………….
……………………………..
……………………………..
……………………………..
Конец
Сядь в автобус
Дойди до кинотеатра
Дойди до остановки
Выйди из автобуса
Дождись автобуса
Есть время до начала сеанса

2) Расставь команды на схеме алгоритма «Сходи в кино». Вместо знаков ? впиши ДА или НЕТ

Сядь в автобус
Дойди до кинотеатра
Дойди до остановки
Выйди из автобуса
Дождись автобуса
Есть время до начала сеанса

Карточка 2.

На фрагменте алгоритма «Соберись в школу»  выдели команды, которые будут выполнены, если в расписании уроков есть ХИМИЯ и ФИЗИКА.

2 группа

Карточка 1.

1) Расставь команды алгоритма «Погуляй с другом».

Начало

Если  друг дома
       То………………………
        Если………………….
             То………………..
             …………………….
Конец

Друг согласился
Предложи погулять
Выйди из дома
Позвони другу
Оденься

2) Расставь команды на схеме алгоритма «Погуляй с другом». Вместо знаков ? впиши ДА или НЕТ

Друг согласился
Предложи погулять
Выйди из дома
Позвони другу
Оденься

Карточка 2.

На фрагменте алгоритма «Соберись в школу»  выдели команды, которые будут выполнены, если в расписании уроков есть  ФИЗИКА и ФИЗКУЛЬТУРА.

3 группа.

Карточка 1.

1) Расставь команды алгоритма «Полей цветок».

Начало
Если  ……………………….
       То………………………
           Если……..………….
              То налей в лейку воду
 …………………………….
…………………………….
Конец
Поставь лейку на место
Возьми лейку
Земля сухая
В лейке нет воды
Полей землю

2) Расставь команды на схеме алгоритма «Полей цветок». Вместо знаков ? впиши ДА или НЕТ

Поставь лейку на место
Возьми лейку
Земля сухая
В лейке нет воды
Полей землю

Карточка 2.

На фрагменте алгоритма «Соберись в школу»  выдели команды, которые будут выполнены, если в расписании уроков есть  ХИМИЯ и ФИЗКУЛЬТУРА.


title: Конспект урока "Край ты мой, любимый, край родной" 9 класс

extracted_text:
Урок поэзии по литературе в 9 классе.
«Край ты мой,  любимый, край  родной»
(Русские поэты 19 века о родной природе)
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Форма проведения: с применением информационных технологий, парной и групповой работы.
Дидактические цели:
1. Образовательные:
- обобщить знания учащихся о творчестве русских поэтах 19 века;
- отрабатывать умения определять автора по строкам из его произведения;
- совершенствовать умения в выразительности чтения стихотворений и умения находить средства и приёмы лирического произведения;
- ввести новый приём “аллитерация”.
2. Развивающие:
- создавать условия для развития познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, умения анализировать, сравнивать);
- развивать речь у детей, виды речевой деятельности: слушания, чтения, говорения;
- обогащать словарный запас учащихся.
3. Воспитательные:
- создавать условия для воспитания таких качеств личности, как взаимопомощь, сопереживание, сочувствие;
- показать значимость нравственной категории “человечность”;
- формировать интерес к чтению, чуткое отношение к красоте родной природы, к своей Родине через поэзию и искусство.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация с видеороликом с музыкальным сопровождением, карточки для групповой работы, портреты поэтов: И.С. Никитина, Ф.И. Тютчева, А.А.Фета, Е.А.Баратынского, А.Н.Майкова, А.К.Толстого; книги русских поэтов; карточки со словами для игры в буриме, словарь настроений.
Рекомендации по составу группы: группы сборные, в каждой должен быть и слабый, и сильный ученик.
Подготовка детей к уроку: деление учащихся на группы, подборка книг поэтов 19 века, иллюстрации к изученным произведениям.

Ход урока
I. Организационный момент.

III. Актуализация опорных знаний.
1. Возникновение проблемной ситуации.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
– Ребята, сегодня у нас необыкновенный урок  - час поэзии. Скажите мне, что такое поэзия? (Ответы детей: Стихотворное творчество; стихи, написанные поэтами.)
– Прочитайте предложения.
Поэзия летнего утра.
Поэзия зимнего дня.
Поэзия родной природы.
– Замените слово "поэзия" словом красота. Прочитайте предложения.
– Что вы теперь скажете о поэзии?
– Сколько значений слова "поэзия" знаем теперь?
2. Работа со словарем
– Обратимся к толковому словарю С.И. Ожегова.
(Учитель зачитывает значения слова “поэзия” из словаря С.И.Ожегова: изящество и красота, возбуждающее чувство очарования.)
-Желаете быть очарованными?-
- Обратимся к  поэтическому наследию Ф.Тютчева, А.Фета, А.Толстого,  А.Майкова, Е Баратынского и других поэтов 19 века. Постараемся услышать в их стихах мелодию о родном крае и родной природе, почувствовать и увидеть их разнообразие и выразительность.
- Мы подошли с вами к теме урока. Так какова она? (Русские поэты 19 века о родной природе»  - «Край ты мой, родимый край» (слайд 1).
- Эпиграфом к уроку возьмем слова известного русского поэта Н.А.Некрасова:
 Опять она, родная сторона,
С ее зеленым, благодатным летом;
И вновь душа поэзии полна.
Да, только здесь могу я быть поэтом. (слайд 2)

III. Основная часть.
- Да, родная сторона прекрасна во все времена года. Но мы будем говорить, как вы догадались, о весне. Почему? (ответы учащихся)   (слайд №3)

Отпели песни нам метели.
Растаял снег, ушел мороз.
Журчат ручьи. Поют капели,
И свежий воздух щиплет нос!
Весна! Прекрасна и желанна!
Летящей поступью спешит.
И гомон птиц порою ранней
Задорно, весело звенит!

- В чем секрет популярности поэзии 19 века? Ответ поищем в творчестве замечательного лирика Ф.И.Тютчева.
Выступления учащихся.

1).Слово о Ф.И.Тютчеве (Кислиев А.) (Слайд 4)
 (Выступление I группы).
Детские годы Фёдора Ивановича Тютчева прошли в Овстуге – наследственном имении отца в Орловской губернии.
         Судьба Фёдора Ивановича была необычайно сложна, профессиональный дипломат, он 21 год прожил за границей. Поэт, по собственному признанию, выражал свои мысли лучше по-французски, чем по-русски, все свои письма и статьи писал только на французском языке. И всю свою жизнь говорил почти исключительно по-французски, но самым сокровенным мыслям мог давать выражение только в русском стихе. Так написаны и все его стихотворения о природе.
   	Тютчев  –  поэт-философ.  И  в своих стихах Тютчев стремится понять природу, включив  ее  в  систему  своих философских взглядов, превратив  в  часть  своего  внутреннего  мира.  Может быть, этим стремлением  вместить  природу  в  рамки  человеческого  сознания продиктована страсть Тютчева к олицетворениям. Вспомним  хотя  бы  известное стихотворение «Весенние воды», где ручьи «бегут и блещут, и  гласят». «Весенние воды»  (слайд 5) – чтение
Анализ:
- Кто является первым вестником весны в стихотворении? (Ручьи оповещают о приходе праздника природы)
- Какие звуки природы слышим мы в этом стихотворении? (бурное таяние апрельских снегов, теплые, тихие майские дни)
- Как передается шум природы в звучании стихов? Какие звуки и слова чаще всего использует автор? (бегут, будят, брег, бегут, блещут; гласят, гласят, гонцы; весна, весна, весны, выслала вперед)
- Какую картину рисует последняя строфа стихотворения? (весеннее успокоение, цветущее блаженство мая).
- Найдите и прочитайте повторы, широко используемые поэтом. В чём их художественно-выразительная роль? Изменяется ли значение повторяющихся слов в контексте стихотворения? (Вся композиция строится на повторах. В стихотворении слово в стиховом контексте, повторяясь, всякий раз возникает в новой роли, отчасти с новым смыслом. Повторяясь и обновляясь, слова в стихотворении («весна», «идёт», «гласят») передают не только движение в природе, но и сильное движение поэтического чувства).
- Объясните значения слов «гласить», «гласитель».
- Описывая пробуждение талых вод, Тютчев употребляет слово торжественного стиля «гласят». Как вы думаете, почему? (В слове передано ощущение значимости происходящего. Вместе с весенним обновлением природы происходит обновление в душе человека, появляется надежда на счастье).

-Большинство стихотворений Ф.И.Т. и других поэтов положены на музыку. Послушаем романс в исполнении Д Хворостовского.

- Исполнение романса (Д.Хворостовский) (слайд 6)

Весенняя гроза» (чтение);
- с помощью какого приема создается впечатление раскатистого грома?  Звукового (аллитерация)

Продолжения выступления:
 Порой это стремление  к  «очеловечиванию»  природы  приводит  поэта  к  языческим, мифологическим образам, как в стих. «Весенняя гроза», где блистательную, радостную картину  пробуждения сил природы венчают такие строки:
                Ты скажешь: ветреная Геба,
                Кормя Зевесова орла,
                Громокипящий кубок с неба,
                Слиясь, на землю пролила.
(выразительное чтение наизусть 1 учеником, 2 ученик делает анализ стихотворения) . В этом стихотворении описывается состояние природы во время грозы. Поэт живо рисует картину её приближения.
Две первые строфы рисуют ожидание грозы, две вторые – саму грозу, пятая строфа изображает умиротворение освеженной грозой природы.
Эпитеты создают цветовые образы: «зеленеющие нивы / зеленее под грозой», «синей молнии струя», «пламень белый и летучий».
        Настроение понятно по строчке: «раскаты громовые всё сердитей и смелей».
        Сравнение «Вихрем пыль летит с полей» придает динамизм, стремительность действию.
        Природа в этом стихотворении живет не сама по себе. Её образы нужны Тютчеву для раскрытия внутреннего мира человека.
      Однако стремление понять, осмыслить природу приводит лишь к тому,  что поэт чувствует себя оторванным от  нее.  Поэтому  во  многих  стихотворениях Тютчева, особенно позднего периода, так ярко звучит  стремление  растворится в природе, «слиться с беспредельным». В  стихотворении  «Как  хорошо  ты,  о море ночное…» мы читаем:
                В этом волнении, в этом слиянье,
                Весь, как во сне, я потерян стою –
                О, как охотно бы в их обаянье
                Всю потопил бы я душу свою…
(выразительное чтение наизусть 1 учеником, 2 ученик делает анализ стихотворения) .
       К  концу  жизни  Тютчев  осознает,  человек  является  «лишь   грезою
природы».  Природа  видится  ему  «всепоглощающей  и  миротворной  бездной»,
которая внушает поэту не только страх, но едва ли не ненависть. Но  над  ней
не властен его разум, «духа мощного господство».
       Так  на  протяжении  жизни  меняется  образ  природы  в  сознании   и
творчестве  Тютчева.  Отношения  природы  и  поэта  все  больше   напоминают
«поединок роковой». Но  ведь  именно  так  сам  Тютчев  определил  подлинную
любовь.
Вывод: Тютчев изображает природу не со стороны, не как наблюдатель. Он пытается понять душу природы, услышать её голос. Природа у Тютчева – это живое, разумное существо, «В ней есть душа,  В ней есть свобода, В ней есть любовь, В ней есть язык».

 - Учитель:
Обратимся к творчеству другого известного поэта – А.А.Фету (слайд 7)
Выступление II группы.
Детство Афанасий Афанасьевич Фет  провёл в Орловской губернии, ходила за ним крепостная нянька, грамоте учил его крепостной слуга, летом он бегал с деревенскими ребятишками по лесу, ловил чижей, лазил по деревьям, ездил верхом.
C самого раннего детства Фет, как он сам говорил, был «жаден до стихов», везде старался их разыскать, учил наизусть и очень рано стал писать сам.
Он увлекался литературой, театром, продолжал писать стихи на протяжении всей жизни. Он был тонким наблюдателем природы и умел запечатлеть увиденное.
 Когда у него набралось много стихов, он показал их Гоголю. Николаю Васильевичу стихи понравились. Он увидел в Фете «таинственное дарование».
Почти половина стихотворений, написанных Фетом, посвящена русской природе – ведь он много лет прожил в деревне, глубоко чувствовал родную природу и очень любил её.
Совершенно  по – другому воспринимал  природу  Фет.  Он  не  стремится «подняться» над природой, анализировать ее с  позиций  разума.  Фет  ощущает себя  органичной  частью  природы.  В  его  стихах  передается  чувственное, эмоциональное восприятие мира.  Для Фета она в  самом  деле  является  естественной средой жизни и  творчества.  Творческий  порыв  приходит  к  нему  вместе  с пробуждением природы. В стихотворении «Я пришел к тебе с приветом»  (Кондукторов) особенно ясно чувствуется единство тех сил, что побуждают петь птиц и творить поэта:
                  …Отовсюду
                  на меня весельем веет,
                  что не знаю сам, что буду.
                  Петь – но только песня зреет.
                 Голубым и зеленым огнем.
(выразительное чтение наизусть 1 учеником, 2 ученик делает анализ стихотворения).
      «Подобного лирического весеннего чувства природы мы не знаем  во  всей
русской поэзии!» - сказал  об  этом  стихотворении  критик  Василий  Боткин.

 Чтение и анализ стих А.Фета «Первый	 ландыш», «Уж верба вся пушистая»

Вывод: Итак, мы рассмотрели  изображение  природы  в  творчестве  таких  двух крупнейших русских поэтов, как Тютчев  и  Фет.  Для обоих поэтов  природа— одна из  центральных  тем  в  творчестве. Для Тютчева и Фета природа является могущественной  силой, носительницей некой высшей мудрости. В их стихах  повторяются  общие  мотивы природных стихий: звезд, неба,  моря,  огня,  зари  и  так  далее.  Часто  с помощью картин природы  эти  поэты  передают  состояние  человеческой  души.
Однако для Тютчева более характерно отношение к природе с позиций разума,  а для Фета – с позиций чувства.  Но  бесспорно  то,  что  оба  поэта  являются величайшими мастерами пейзажной лирики.Лирика  Фета  –  это  вселенная  красоты,  три  основные  составляющие которой – природа, любовь  и  песня. Стихи Фета окружены сиянием. Чехов называл их "пленительными", Салтыков-Щедрин — " самыми искренними, свежими".

Учитель:
Родная природа – неисчерпаемый, бесконечный источник поэзии. На выставке - подборка лучших образцов пейзажной лирики русских поэтов 19 века:
А. К. Толстой;
А. Н. Майков;
Е.А. Баратынский;                              (слайды с портретами поэтов)
Я. П. Полонский;
И. С. Никитин;

Соприкоснемся к сокровищницам  русской поэзии!
А)     Алексей Константинович Толстой (слайд о Толстом) Алексей Константинович Толстой родился в Петербурге, в знатной дворянской семье. Детство будущего поэта прошло на Украине, в имении его дяди А. Петровского, известного беллетриста 20-х годов, выступавшего в печати под псевдонимом Антоний Погорельский. Еще подростком Толстой побывал за границей , в Германии и Италии, видел Гете. Ранние стихотворные опыты Толстого, начавшего писать с детства, одобрил В.А. Жуковский. В 1834г. Толстого определили «студентом» в Московский архив министерства иностранных дел. С 1837г. Он служил в русской миссии в Германии, в 1840г. Получил службу в Петербурге при царском дворе. Литературным дебютом Толстого была фантастическая повесть «Упырь» (1844); в 50-х годах он печатался в «Современнике», входил в круг передовых писателей, но в последствии занял по отношению к русскому революционному движению отрицательную позицию. В 50-е же годы А. Толстой вместе с тремя братьями Жемчужниковыми создает вымышленный образ Козьмы Пруткова, от имени которого авторы писали сатирические и юмористические стихи, пьесы, афоризмы, приобретшие большую популярность. В 1855г., когда шла Крымская война, поэт вступил в армию, а потом был назначен на придворную должность флигель-адъютанта. В своей поэзии Толстой стремился передать, как он говорил, «вечное, абсолютное, что не зависит от моды, от веяния». Это давало повод причислять Толстого к сторонникам «чистого искусства». Однако такое мнение очень условно. В творчестве Толстого много злободневного, проникнутое жгучими «веяниями времени». Его поэма «Сон Попова», например, принадлежит к числу лучших образцов лучшей политической сатиры. Стих Толстого отличается мажорным тоном, энергией чувств и пластичностью образного строя. Толстой-мастер баллады, мастер лирической миниатюры и романса. На стихи Толстого писали музыку Чайковский и Римский–Корсаков, Бородин и Рахманинов. Толстым восхищались такие поэты, как Блок и Брюсов. Маяковский признавался, что он знал стихи Толстого «от доски до доски»

Чтение и анализ стихотворения ««Край ты мой, родимый край» - слайд
 Прочитаем вместе стихотворение,  первую строчку которого мы вынесли в название нашего урока «Край ты мой, родимый край…» и подумаем, о чем оно.
- О чем оно?
- Какие чувства выражены в этом стихотворении?
- Похоже ли оно на народную песню? (повторы, «гой»)
- Что создает автор – образы существ (коня, орла, соловья, волка) или их действий?
- В этом стихотворении совсем нет глаголов. Автор использует существительные. Мешает это восприятию образов стихотворения или нет? (В нем нет глаголов, и в то же время оно наполнено стремительным движением)
Какие средства художественной выразительности использует автор?
У. Перечитайте еще раз стихотворение, затем попробуйте описать картины, которые возникают в вашем воображении во время чтения. Какой мы видим родину?

7. Чтение стихотворения А. К. Толстого «Благовест» Это стихотворение опять ассоциируется у нас с исконной Русью: дубрава, храмы. Поставим перед собой задачу проникнуть в тайны художественного слова, чтобы поэтические образы этого стихотворения «открылись» нам, и мы бы более глубоко могли понять мысли и чувства поэта. Для этого давайте выясним значения слов, которые вы не знаете, и объясним смысл непонятных выражений.
«Благовест – чтение.
Словарная работа - Слайд
Благовест – «благая весть», т.е. «добрая», «хорошая» весть – колокольный звон перед началом церковной службы.
Благостный – приносящий благо, приятный, успокаивающий.
Каяться – 1. исповедаться в грехах (откровенно рассказывать о них, чтобы очиститься)
                 2. Сознатьсяся, признавать свою вину, ошибку.
Отрекаюсь – отказываюсь.
«Звон призывный через могилы» - рядом с храмом традиционно располагается кладбище
Работа в парах Анализ     по вопросам -   слайд
Чтение наизусть стихотворения “Благовест”.
2.Объяснение значения слов (из словаря Ожегова)
Благовест – от слова “благая”, “добрая”, “хорошая весть” – колокольный звон перед началом службы.
Благостный – приятный, умиротворяющий, приносящий благо.
Каяться – (два значения). 1. Исповедоваться в грехах ( откровенно признаться в чем-либо). 2.Сожалея, признавать сою ошибку, вину.
Отрекаюсь – отказываюсь.
Звон призывный через могилы – рядом с храмом располагалось кладбище.
Ответить на вопросы:
Чем является звон колоколов для лирического героя? (напоминанием о крае родимом)
Какие мысли и чувства волнуют лирического героя при воспоминаниях, навеянных звоном колоколов? ( мысли о далеком детстве, когда душа была чиста, когда жизнь была полна чудесного) – напоминает главу из повести Толстого “ Детство”.
Что роднит стихотворение А.К.Толстого “Благовест” со стихотворением “Молитва” Лермонтова?
у Лермонтова: у Толстого
(При звоне колоколов так, как и при чтении молитвы, возникает чудесное чувство освобождения от земных тягот, чувство очищения души): улучшается настроение; появляется чувство чистоты, освобождения, лёгкости ( летаешь как на крыльях); становишься добрее к людям… Вспоминаешь 10 заповедей Господа.
Лена,  а тебе стихотворения какого поэта нравятся?
Аполлон Николаевич Майков родился в селе Никольском, недалеко от Москвы. Мать была у него писательница, отец – художник. Детей в семье было трое. Детство у них было вольное, радостное.
На 12 году Майкова увезли в Петербург готовиться к поступлению в университет. Трудно он привыкал к городской жизни.
Стихи начал писать с 15 лет и уже в студенческие годы получил признание.
Ему было 22 года, когда вышла его первая книга.
Замечательные стихи писал Майков о природе. Читаешь их, и за каждой строкой встаёт яркая картина .
«Выставляется первая рама»  ---------------слайд с портретом  Майкова
- Сколько строф в стихотворении?
- На уровне какого восприятия рисует Майков приход весны в 1 строфе? (Звукового. Звуки врываются в комнату)
- А во второй строфе? Что мы видим? (Мы видим картину весны: широкое поле, голубеющую даль, цветы).
- Какие два искусства соединены в этом стихотворении?

- А скажите, какие приёмы помогают Евгению Абрамовичу Баратынскому создать торжественное настроение в стихотворении “Весна, весна! Как воздух чист!”… Чтение и анализ стихотворения «Весна, весна! как воздух чист!». –Дерр М.

Стихотворение читается учащимся.

Ребята! О чем это стихотворение? (Это стихотворение о весне , о том , как преображается все вокруг.)

Автор встречает весну восторженным гимном. Он с огромной радостью приветствует раннюю весну, которая приходит на смену зиме. Стихотворение отличает восторженная интонация. Автор хочет слиться с природой и раствориться в ней.
- Какие приёмы помогают Евгению Абрамовичу Баратынскому создать торжественное настроение в стихотворении “Весна, весна! Как воздух чист!”…
(Много восклицательных предложений, повторы, короткие слова, которые не употребляются в повседневной жизни, а только в книжной речи.)

Задаются задания по рядам.

Найти в тексте эпитеты. («Лазурь живая», «солнечные лучи», «яркая вышина», «заздравный гимн»).

Найти метафоры ( на крыльях ветерка).

3-Найти олицетворения («взревев, река несет/на торжествующем хребте/ поднятый ею лед!», «древа обнажены»).

В это время у доски 2 ученика выписывают эпитеты, метафоры и олицетворения.

Давайте обратим внимание на то, как поэт играет звуками.

Ласковые звуки плавных «Л» (небосклон, слепит, на крыльях) сменяются гремящими , рокочущими «р», передающими звучания ледохода (ручьи, взревев, река), а затем шипящими, шуршащими, как листья под ногами (обнажены, в роще ветхий лист, как прежде …и шумен и душист).

Такой прием в литературе называется аллитерацией –это повторение одинаковых согласных звуков или звукосочетаний как стилистический прием. (Записывается на доске и в тетради)

Слово учителя: Говоря о поэзии, мы просто обязаны вспомнить о русских художниках, запечатлевших на своих полотнах красоту родной природы ----------слайды с картинами на фоне музыки
Рассматривание картин известных художников о природе
– Посмотрите на картины. Перед вами полотна великих русских художников А.Саврасов “Грачи прилетели”, И.Левитан “Большая вода”, И.Левитан “Март”.
– Какие чувства вызывают у вас эти картины? (Чувства гордости за нашу природу, за её красоту, чувства гордости за свою великую Родину.)
– Человек может быть счастлив только тогда, когда он живёт в гармонии с природой. Тогда и природа по-доброму относится к человеку. Любите природу и свою Родину!
- Обращение к картине А. К Саврасова «Весна».
А. К.Саврасов создал немало произведений, поэтически раскрывающих своеобразие русской природы. К ним принадлежит и картина «Весна» (1883), где так тонко переданы неяркие краски совсем не эффектного пейзажа, но так бережно показаны характерные приметы времени и места, что чувствуешь хорошую и добрую душу художника. А. К.Саврасов первым в русской живописи раскрыл очарование привычных и незаметных в своей обыденности мотивов, обозначив новое лирическое направление в пейзаже.
Пейзажная лирика Саврасова по своему мироощущению близка творчеству многих русских поэтов – Некрасова, Тютчева, Фета.
Учитель:
-  Музыка, и живопись, лирика и весна заставляют нас взять в руки перо и творить создавать шедевры. Среди выпускников нашей школы были юноши и девушки, писавшие стихи о дружбе, о любви, о родном крае, о природе. В.О.Аксамидов и С.И.Праслов.  (Слайд с портретами)

Послушаем лирические строчки поэтов-земляков:
«Степи Заволжья»
«Весна»

IV этап. Творческая работа.
1. Выполнение творческого задания:
- Один из ваших сверстников сказал:
Весной не только спать охота,
Желанья море сочинять,
Учить, писать, копать, работать
И получать оценку «пять»!

- Я предлагаю вам испробовать свои таланты и поиграть в игру «буриме». На листочках вы видите предложенные вам рифмы. Ваша задача – сочинить четверостишие с этими рифмами.
1.
7капель-не лень, пригревает-бывает
8 пень-день, сна-весна
9 сосульки –струйки, тают- питают
Плачет сосулька,
Уходят морозы,
Льются ручьями
Весенние слёзы.

От сугробов меньше тень.
Всё длинней и ярче день!
Зверям в спячке не до сна -
Будит их сама весна!

Звонко капает  капель,
Капать  ей совсем не лень,
Когда  солнце пригревает.
Да,  весною все  бывает..

Побежали ручейки
После зимней стужи,
Проплывают корабли
По весенним лужам.

Сосульки, сосульки
Под солнышком струйки...
Сосульки всё тают
Землицу питают.

2. Проверка выполнения задания.
XI. Рефлексия деятельности (итог урока).
1. Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
– Выполнили цели, поставленные в начале урока?

– Какие получили результаты?

– Что на уроке у вас хорошо получалось?
– Над чем ещё надо поработать?
– Обратите внимание на выставку книг. Произведений русских поэтов о природе очень много. Я думаю, вы ещё не раз воспользуетесь лирическими произведениями.
– У вас, ребята, есть уникальная возможность в юном возрасте развивать умение чуткого отношения к красоте родной природы, Родине именно через поэзию. Если мы узнаем, поймём, как видят и чувствуют времена года поэты, мы с вами станем богаче
V этап. Подведение итогов урока
Заключительное слово учителя.
Я очень надеюсь, что урок не только оставит добрый след в душе каждого из вас, но и повысит интерес к поэзии. Тема родной природы актуальна во все времена  особенно актуальна в наши дни , когда безжалостно вырубаются леса, исчезают редкие породы птиц и животных
Главное, читайте стихотворения, которые вам нравятся, которые хочется перечитывать, которыми хочется насладиться:
«Откройте томик одинокий –
Томик в переплете полинялом
Человек писал вам эти строки
Я не знаю, для кого писал он,
Пусть он думал и любил иначе
И в столетьях мы не повстречались…
Если я от этих строчек плачу,
Значит, мне они предназначались.
В шуме берез, в свете солнца, в пении птиц мы будем слушать мелодию произведений русских поэтов, их лирика будет жить всегда.
Поэзия — великое чудо. Но откроется она  не сразу и далеко не всякому, а только человеку умному и доброму, чуткому и внимательному.Постарайтесь же стать такими

Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру «Край ты мой, родимый край».
Опишите свой любимый уголок природы, чем оно дорого для вас.
Калинина И.Г., учитель русского языка и литературы  МОУ «СОШ с.Березово»


title: Проект "Богатства, отданные людям" 3 класс

extracted_text:
Урок 3. ПРОЕКТ «БОГАТСТВА, ОТДАННЫЕ ЛЮДЯМ»
Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника; распределение заданий; обсуждение способов и сроков работы.
В ходе выполнения проекта учащиеся учатся:
• определять цель проекта;
• распределять обязанности по проекту в группах;
• собирать материал в дополнительной литературе, Интернете;
• подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки);
• оформлять стенд, презентовать проект;
• оценивать результаты работы.
Девиз: «Мир освещается солнцем, а человек знанием».
Работа над проектом (этапы)
I. Погружение в проект.
Основополагающие вопросы и проблемный вопрос учебной темы:
– Что мы знаем о своей малой Родине?
– Какова история возникновения нашего города (села)?
– Какие памятники, достопримечательности есть в нашем городе (селе)?
– Какие люди прославили наш город (село)?
Дидактические цели проекта: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объемами информации; формирование понимания учеником исторических сведений о городе (селе), памятниках, достопримечательностях, людях города (села); краткое изложение учеником своих мыслей в устной и письменной форме.
Методические задачи: найти исторические сведения о городе (селе), памятниках, достопримечательностях, людях; создать альбом о городе (селе), дидактические материалы для внеклассной работы.
Выбор тем индивидуальных исследований учащихся:
• История возникновения города (села).
• Символы города (села): герб, флаг.
• Районы города (села).
• Музеи города (села).
• Памятники города (села).
• Улицы, названные в честь известных людей.
• Известные люди нашего города (села).
II. Организация деятельности.
1. Формирование групп для проведения исследований и определение формы представления результатов.
2. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе.
3. Обсуждение со школьниками возможных источников информации (спросить дома, сходить в библиотеку, поискать самим, воспользоваться энциклопедиями, хорошо подумать самому), вопросов защиты авторских прав.
4. Самостоятельная работа учащихся в группах, обсуждение задания каждого в группе:
• Прочитали материал по теме в учебнике.
• Воспользовались научно-популярной литературой.
• Провели опрос.
• Провели выборочное исследование.
• Сделали вывод.
III. Осуществление деятельности.
Самостоятельная работа групп.
Подготовка учащимися презентации по отчету о проделанной работе в виде сообщения на листе формата А4 для дальнейшего сшивания в общий альбом. Свои сообщения учащиеся дополняют фотографиями, иллюстрациями.
IV. Презентация.
Защита полученных результатов и выводов на специальном занятии.
Оценивание результатов проекта школьниками и учителем. Заполнение оценочного листа по критериям, выбранным учащимися (полнота материала, интересная подача, красочное оформление). Сшивание всех материалов в один альбом.
V. Создание дидактического материала для внеклассной работы. Защита проекта.
Защита проекта проходит как открытое мероприятие, где присутствуют учащиеся начальных классов. Результаты представляются в виде презентации. Оценивание осуществляется с помощью критериев участниками другой группы, учителями. Защита проекта позволяет дать ответ на основополагающий вопрос и сформулировать общие выводы.