title: Технологическая карта урока "Почему мы часто слышим слово «экология»?" 1 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта учебного занятия
                                                             Бабикова Е.Ю.

|Тема: Почему мы часто слышим слово «экология»?           |Тип: изучение нового материала                           |
|(Первоначальное представление об экологии)               |                                                         |
|Задачи:                                                                                |
|Создать у учащихся первоначальное представление об экологии;                                                       |
|Показать взаимосвязь между человеком и природой и ответственность человека за состояние природы                    |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные                                  |Метапредметные                          |Личностные                  |
|Приводить примеры взаимосвязи между         |Познавательные:                         |Иметь целостное             |
|человеком и природой;                       |ориентироваться в своей системе знаний: |представление о картине     |
|Оценивать свои поступки по отношению к      |отличать новое от уже известного с      |мира;                       |
|природе.                                    |помощью учителя.                        |Проявлять самостоятельность |
|                                            |Регулятивные:                           |и ответственность за свои   |
|                                            |определяют и формулируют цель           |действия;                   |
|                                            |деятельности на уроке с помощью учителя.|                            |
|                                            |Коммуникативные:                        |                            |
|                                            |оформляют свои мысли в устной форме.    |                            |
|                                            |Личностные:                             |                            |
|                                            |бережно относиться к ценностям природы. |                            |
|Межпредметные связи: Изобразительное искусство (урок любования, умение видеть)                                     |
|Ресурсы урока: Плешаков А.А. Учебник, с. 74, 75; электронное приложение,  мультимедийный проектор, презентация,    |
|листы для реализации проекта, карточки-загадки, аудиозапись.                                                       |
|Ход учебного занятия                                                                                |
|Содержание деятельности учителя                                        |Содержание деятельности обучающихся        |
|Мотивация познавательной деятельности                                                                              |
|М – Долгожданный дан звонок,                                           |М Эмоциональное вхождение в урок           |
|Начинаем наш урок!                                                     |                                           |
|Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала                                     |
|П Игра «Угадай слово» - работа в парах. (Обобщение предыдущих тем с    |                                           |
|ориентировкой на поиск нового слова, главного в новой теме,            |                                           |
|используется коммуникативная, игровая технология и частично-поисковый  |                                           |
|метод).                                                                |                                           |
|Ориентировка:                                                          |                                           |
|М - Дети, вам нужно отгадать загадки, а на карточках записывать только |                                           |
|первую букву отгадки, чтобы получилось новое слово.                    |                                           |
|1. Какое слово получилось?                                             |П экология                                 |
|2. О чем мы сегодня будем вести разговор на уроке?                     |Ученики  высказывают свои  предположения.  |
|- Кому из вас приходилось слышать  это слово?                          |Прогнозируют                               |
|- Как вы думаете, что это такое?                                       |предстоящую работу.                        |
|- Прочитаем определение на экране.                                     |Читают определение на экране.              |
|Л А почему нам надо учиться бережному обращению с природой?            |[pic]                                      |
|-  Да, вы правы: экология это наука о нашем собственном доме, о Земле и|П - Дети с помощью слайда говорят: «экос» -|
|о законах, по которым мы должны жить.                                  |что значит дом, и «логос» - наука, учение. |
|- А теперь внимательно послушайте, что говорят о слове «экология»      |Наука о нашем собственном доме, о Земле.   |
|авторы нашего учебника. Включает видеофрагмент.                        |Дети смотря на экран.                      |
|П - Кто услышал, как по-другому называют нашу Землю?                   |- «Зеленый дом».                           |
|Организация познавательной деятельности                                                                            |
|М А знаете ли вы, что есть такая профессия?                            |М Отвечают.                                |
|А какая, вы услышите в тексте речевой разминки!                        |Высказывают свои предположения.            |
|Эко-зко – природа дружит с человеком!                                  |                                           |
|Ло-ло - всем тепло!                                                    |                                           |
|Ги-ги – природу береги!                                                |                                           |
|– ЭКОЛОГ?                                                              |                                           |
|У:- Чем занимаются экологи? Что делают? За чем они следят?             |                                           |
|П -От слова «экология» произошло слово «эколог».                       |                                           |
|-Экологи оберегают всё, что растёт и всех, кто живёт на нашей земле от |П Слушают учителя, запоминают.             |
|исчезновения.                                                          |                                           |
|Учёные экологи учат нас бережному отношению к миру природы,  к воде, к |                                           |
|земле и воздуху, к растениям, грибам, к насекомым, рыбам, ко всем      |                                           |
|животным.                                                              |                                           |
|Л -А почему надо бережно относиться к природе?                         |Л  Защищать самим природу и объяснять      |
|Так какая же главная работа эколога?                                   |другим, как беречь природу.                |
|Да! Он, как доктор, лечит природу, если она заболеет.                  |                                           |
|ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                                                        |                                           |
|Оправляемся в поход,                                                   |                                           |
|Сколько нас открытий ждет?                                             |                                           |
|Мы шагаем друг за другом                                               |                                           |
|Полем и зеленым лугом.                                                 |                                           |
|Видишь бабочка летает,                                                 |                                           |
|На лугу цветы считает                                                  |                                           |
|1,2,3,4,5 их считать, не сосчитать                                     |                                           |
|За день, за два и за месяц                                             |                                           |
|6,7,8,9,10                                                             |                                           |
|Даже мудрая пчела                                                      |                                           |
|Сосчитать их  не смогла.                                               |                                           |
|Мы шагаем, мы шагаем.                                                  |                                           |
|Руки выше, поднимаем.                                                  |                                           |
|А теперь идем опять                                                    |                                           |
|Мы науки изучать.                                                      |                                           |
|М, Л Сейчас я предлагаю вам поработать настоящими экологами. Вы        |                                           |
|объединись в группы.                                                   |М, Л Дети показывают готовность.           |
|Группы готовы? Покажите свою готовность. Возьмитесь за руки.           |                                           |
|Вам, как настоящим экологам, предстоит создать настоящий экологический |                                           |
|проект. Необходимо нарисовать плакаты, которые помогут спасти Наш Дом. |                                           |
|1-группа                                                               |П, М Ученики выполняют проект.             |
|      Погибает рыба! Помогите!                                         |                                           |
|   -  Вспомните, почему может погибнуть рыба. Как ее спасти?           |                                           |
|2-я группа                                                             |                                           |
|      Кругом мусор! Помогите!                                          |                                           |
|   -  Вспомните, почему появляется мусор. Как с ним бороться?          |                                           |
|3-я группа                                                             |                                           |
|      Полевые цветы исчезли!! Помогите!                                |                                           |
|    - Подумайте, почему цветы исчезают??                               |                                           |
| 4-я группа                                                            |                                           |
|      На лугу исчезли бабочки! Помогите!                               |                                           |
|     - Вспомните, почему могут исчезнуть бабочки. Как их защитить?     |                                           |
|  5-я группа                                                           |                                           |
|      Животных обижают!! Помогите!                                     |                                           |
|    - Что случиться с животными, если их обижать???                    |                                           |
|Вы работаете, пока звучит музыка. Когда музыка закончится – закончится |                                           |
|ваша работа.                                                           |                                           |
|(Походит к группам, консультирует).                                    |                                           |
|П, М Для представления экологических проектов прошу выйти по одному    |                                           |
|представителю от групп                                                 |                                           |
|Поздравляю вас. Проекты получились интересные, содержательные. Вы –    |                                           |
|настоящие экологи. Вам понравилось работать?                           |                                           |
|- А задача экологов какая? Вспомните.                                  |                                           |
|Л - Молодцы, что запомнили. А как ваши проекты помогут другим людям?   |                                           |
|- Где могут увидеть люди?                                              |                                           |
|- По окончании урока мы разместим наши проекты в фойе, чтобы привлечь  |- Защищать природу и рассказывать другим,  |
|внимание других учащихся к экологическим проблемам. Это и есть ваш     |как её беречь.                             |
|личный вклад в дело охраны окружающей среды. Вы согласны?              |                                           |
|П, М - Внимание, какой же вопрос мы поставили в начале урока?          |Л  Можно развесить на подъездах, в         |
|Мы ответили на этот вопрос?                                            |общественном транспорте…                   |
|                                                                       |                                           |
|                                                                       |                                           |
|                                                                       |                                           |
|                                                                       |П, М Дети отвечают.                        |
|Этап проверки учащимися нового материала                                                                           |
|М, П - Я очень рада за вас.                                            |М, П Читают текст, дают ответ на вопрос.   |
|Необходимо проверить ваши знания по данной теме! Ответите на вопросы   |                                           |
|теста.                                                                 |                                           |
|Перед нами стоял ещё один вопрос:  почему мы так часто слышим слово    |                                           |
|«экология»? Откроем учебники на 75-й странице, по закладке. Прочитаем  |                                           |
|вывод мудрой черепахи.                                                 |                                           |
|Этап подведения итогов                                                                                |
|М, Л Рефлексия. Игра «ДА,НЕТ». (оценка учебной деятельности уч-ся)     |М, Л Ученики оценивают свою учебную        |
|-   мне сегодня было очень интересно на уроке.                         |деятельность.                              |
|-   я узнал, что экология- это наука, которая учит нас бережно         |                                           |
|относиться к окружающему миру, к Земле.                                |                                           |
|- есть люди, которые нарушают законы природы.                          |                                           |
|-  для любимой мамы можно нарвать на лугу огромный букет цветов и      |                                           |
|подарить ей.                                                           |                                           |
|- я буду помогать экологам беречь наш Зеленый дом.                     |                                           |


title: Конспект урока "Формы культуры" 9 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА:                         ФОРМЫ КУЛЬТУРЫ

ЦЕЛЬ УРОКА:
Добиться усвоения основных понятий урока.

ЗАДАЧИ УРОКА:
1.Раскрыть особенности различных форм и разновидностей культуры.
2.Объяснить, какие элементы включает в себя элитарная культура.
3.Выявить влияние массовой культуры на современное общество.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ УРОКА:
Элитарная культура, народная культура, массовая культура, субкультура.

ХОД УРОКА.
I. Проверка домашнего задания.      /параграф 17, 18/.
Фронтальный опрос.
   1. Что такое культура?   /Культура –  это  комплекс,  включающий  знания,
      верования, искусство, мораль, законы,  нравы,  обычаи,  а  также  иные
      способности и навыки, усвоенные человеком как членом общества/.
   2. Что такое культура народа?    /Культура  народа  –  это  образ  жизни,
      одежда, жилище, кухня, фольклор,  духовные  представления,  верования,
      язык и много другое, что отличает один народ от другого/.
   3. Дайте определение  культурному  комплексу?    /Культурный  комплекс  –
      совокупность  культурных  черт  или  элементов,  возникших   на   базе
      исходного элемента и функционально связанного с ним/.
   4.   Приведите   примеры   культурного   комплекса.     /Футбол,    плуг,
      книгопечатанье, паровая машина/.
   5. Что мы понимаем под  культурным  наследием?    /Часть  материальной  и
      духовной  культуры,  созданной   прошлыми   поколениями,   выдержавшая
      испытание временем  и  передающаяся  следующим  поколениям  как  нечто
      ценное и почитаемое/.
   6. Какие формы культуры вам известны?    /Материальная и духовная/
   7. Что включает в  себя  материальная  культура?    /Физические  объекты,
      созданные человеческими руками/.
   8. Как называются эти физические объекты?    /Артефакты/.
   9. Что образует духовную культуру?   /Нормы, правила,  образцы,  эталоны,
      модели, нормы поведения, законы,  ценности,  ритуалы,  символы,  мифы,
      традиции, язык/.

НРАВСТВЕННЫЙ КОДЕКС УЧЕНИКА, ДРУГА, УЧИТЕЛЯ.
/ответы учащихся/.

II. Изучение нового материала.

ПЛАН.
1.Основные формы культуры.
2.Субкультура – разновидность культуры.

1. Итак, мы переходим к изучение нового материала. Тема нашего урока  "Формы
культуры". И наш урок мне хотелось бы начать словами Р.Эмерсона.  /прочитать
эпиграф/. Таким образом, главная цель нашего урока – выяснить  как  культура
может влиять на развитие общества в целом и на развитие каждого человека.
С  понятие  "культура"  мы  познакомились  на  прошедших  уроках.   Вы   уже
познакомились с основными формами  культуры:  это  материальная  и  духовная
культура.
Но существует еще одна классификация форм культуры. Выделяют 3 формы:
-массовую,
-элитарную,
-народную.
Массовая культура –  явление  в  истории  человечества  достаточно  молодое.
Сложилось оно в 20 веке. Впервые этот термин был введен испанским философом-
идеалистом, представителем философии жизни, культурологом Хосе Ортега – и  –
Гассетом.
Массовая  культура  сформировалась  одновременно   с   обществом   массового
потребления и производства. Для появления  массовой  культуры  потребовалась
несколько условий:
-достаточно высокий уровень образования масс,
-наличие  у  потребителя  свободного  времени  и  свободных  средств,  чтобы
оплатить свой досуг.
-наличие средств, способствующих распространению массовой культуры.
? Что мы понимаем под такими средствами?       /СМИ  –  радио,  телевидение,
видеотехника, компьютерная техника/.
Первым шагом на пути к появлению массовой культуры было  введение  в  Англии
1870-1890 годах закона об обязательной грамотности.
В  1895  году  был  изобретен  кинематограф,  ставший  средством   массового
искусства, доступного всем и не требующего умения  читать.  Затем  появилось
радио, телевидение, тиражирование  записей  на  различных  видах  носителей,
Интернет.
В западной социологии массовая культура рассматривается как коммерческая.
? Вы согласны с этим  мнением?  Почему?    /Потому,  что  массовая  культура
способна при продаже приносить прибыль, создается ради прибыли/.
Как в любом виде коммерции, неотъемлемой частью массовой  культуры  является
реклама. Телевидение, радио, кинематограф существуют за счет рекламы.
Ярчайшим  примером   массовой   культуры   является   продукция   Голливуда,
киноиндустрии Индии. В настоящее время американский  кинематограф  заполонил
весь мир. Такой же коммерциализации подверглись также:
-книгопечатание,
-пресса,
-музыка,
-фотография,
-живопись.
Массовая культура оказывает большое и своеобразное влияние  на  человека,  в
том числе  и  психическое.  Существует  термин  "внушение  и  заражение".  В
результате такого воздействия массовой культуры человек  становится  как  бы
зомбированным,  зараженным  "бациллами"  коллективного  настроения  массовой
культуры. Через СМИ навязываются человеку  кумиры,  образы  мыслей  и  образ
жизни.
В настоящее  время  термин  "массовая  культура"  заменен  понятием  "поп  -
культура". Она демократична, обращена ко всем слоям общества.
Массовой культуре противопоставляется элитарная культура.
Элитарная    происходит    от    слова "элита", что     означает     лучшее,
избранное. Элитарная или высокая культура является  сложной  и  трудной  для
восприятия неподготовленным человеком.  Это  высокое  искусство.  Его  девиз
"Искусство для искусства". Главная  цель  тех,  кто  создает  эту  культуру,
самовыражение. Произведения, создаваемые в рамках этой культуры,  рассчитаны
на узкий круг разбирающихся в искусстве людей.
Коммерческая выгода не  является  главной  целью  для  создателей  элитарной
культуры. Элитарная культура способствует появлению уникальных  произведений
искусства.
К  элитарной  культуре  относятся  фильмы  Феллини,  Тарковского,  Куросавы,
картины П. Пикассо,  С.Дали,  Малевича,  М.Шагала,  музыка  Шнитке,  Дюваля,
романы Пруста и Джойса, балетное и оперное искусство.
Круг почитателей элитарной культуры –  высокообразованные  люди  –  критики,
литературоведы, музыканты. Уровень образованности  населения  страны  растет
тогда, когда почитателей элитарной культуры становиться больше.
Элитарная культура является источником идей, приемов, образов  для  массовой
культуры. Массовая культура не может существовать без подпитки элитарной,  а
элитарная нуждается в распространении,  популяризации  и  финансировании  со
стороны  массовой.  Именно  их   диалог   и   взаимодействие   и   позволяет
существовать и развиваться современной культуре.

В   отличии   от   двух    уже    представленных    форм    культур народная
культура создается самим народом, часто неизвестными авторами. Это  народные
песни, былины, легенды, сказки, мифы, сказания, эпосы. Народная  культура  –
это  особый  пласт  культуры,  наиболее  устойчивая  ее   часть,   хранилище
традиций. Она включает в себя коллективную творческую  деятельность  народа,
отражает ее жизнь, ценности и воззрения. Ее произведения передают из  уст  в
уста.  Даже  если  ее  достоянием  становится  авторское  произведение,   то
авторство вскоре забывается. Вспомните, например, песню "Катюша". Кто  автор
слов и музыки? На  этот  вопрос  ответят  далеко  не  все  из  тех,  кто  ее
исполняет.
Когда мы говорим о народной культуре, то  в  первую  очередь  имеем  в  виду
фольклор – это устное народное творчество.  Ученые,  занимающиеся  изучением
фольклора  называются   фольклористами.   Отличительной   чертой   фольклора
является то, что он локализован, т.е. связан с отдельной местностью.

2. Второй пункт плана нашего урока – это изучение понятия "субкультура".
Общество распадается  на  множество  групп:  национальных,  демографических,
социальных, и постепенно у каждой из них формируется  собственная  культура,
т.е. система ценностей и правил.
Субкультура. "Суб" –  первая  составная  часть  сложных   слов,   означающая
"подчиненный, подначальный, неосновной, неглавный".
Субкультура –  это  часть  общей  культуры,  система  ценностей,   традиций,
обычаев, присущих большой социальной группе.
?  Как  вы  считаете,  чем  будет  отличаться  субкультура  от  доминирующей
культуры?      /Языком, взглядами на жизнь, манерами поведения,  прическами,
одеждой, обычаями/.
Выделяют несколько видов субкультур:
-пожилых людей,
-профессиональная,
-национальных меньшинств,
-преступного мира,
-молодежи.
И сейчас мы с вами рассмотрим самую близкую вам субкультуру.
Молодежная субкультура явление сравнительно молодое. Возникло в  50-х  годах
20 века, тогда когда появляются неформальные молодежные объединения.
/сообщения учащихся/.
/диск 2 "Обществознание", тема 38/.

III. Закрепление нового материала.

-Определите, к каким формам культуры относятся  представленные  произведения
искусства.

1.Репродукция картины "Охотники на привале" – массовая культура.
2.Рассказать анекдот про Вовочку.     /один из учеников/ - народная.
3.Отрывок из оперы   - элитарная культура.

-Установите соответствие между типами культур и их признаками:
А). Массовая,   Б). Народная,   В). Элитарная.
1. Неизвестно авторство большинства произведений.
2.Оринтированность на коммерческий успех.
3.Посещение концерта классической музыки.
4.Передается из поколения в поколение.
5.Стремление к получению прибыли.
6.Необходимость специального образования.
7.Повышение роли кино и телевидения.

IV. Домашнее задание.
Параграф 19, практикум в конце параграфа, в тетради выпишите
"+" и "-" массовой культуры.

И,  в  заключении  нашего  урока,  мне  хотелось  бы  привести   цитату   из
высказывания культуролога Х. Ортега-и-Гассета. "Массовая  культура  ведет  к
исчезновению личности, индивидуальности, к формированию массового  человека,
которым легче манипулировать".


title: Конспект урока "Религия в современном мире" 11 класс

extracted_text:
                                                   Разработка урока  по теме
«Религия в современном мире» (11 класс).


title: Конспект урока А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало..." 2 класс

extracted_text:
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...". 2-й класс
               Цыплакова Н.В.,учитель начальных классов
Задачи урока:

 • формировать основы читательской деятельности: умение работать с
   поэтическим текстом, учить видеть и понимать красоту природы, выражать
   своё отношение к природе;
 • развивать навыки выразительной речи, умение определять понятия:
   сравнение, рифма, логическое ударение, пауза;
 • обогащать читательский опыт (расширение читательских знаний о поэзии
   А.С.Пушкина).
1. Организационный момент.

– Какой урок сейчас?

– Проверьте свою готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

Выставка детских рисунков.

– Каким было ваше домашнее задание?

– Какие картины осени вы изобразили?

– Какое настроение хотели передать?

– Каких краски в ваших работах преобладают? Почему?

3. Актуализация знаний. Беседа.

Есть пора в году, когда земля надевает самые дорогие наряды.

В эти дни кажется, что земля начинает светиться. Особенно ярко красота
осени видна в лесу.

– Случалось ли вам бывать осенью в лесу?

– Бродить в тишине по лесным тропинкам?

– Какие чувства вы испытываете, когда идете по дорожке в осеннем лесу?

Учитель: В такой час чувствуешь, особенную связь с природой, с Родиной,
понимаешь, что ты частица этой земли и тебе принадлежит земля.

На исходе октябрь. Подбирается поздняя осень. Не слышно поющих птиц, мало
цветущих растений. Идут дожди, реже светит солнце, пустеют поля. Улетают
птицы. Голые и прозрачные становятся сады, рощи, леса. Изображению разных
времён года, особенно осени, посвящено много произведений и живописи, и
музыки, и литературы.

4. Постановка учебной проблемы.

В течение нескольких уроков мы будем вести разговор об осени. Познакомимся
с произведениями русских писателей и поэтов. Будем учиться выразительному
чтению, развивать память, учиться красиво говорить. Проникнемся пониманием
того, что к природе надо относиться бережно, научимся видеть и ценить
красоту природы.

5. Введение нового знания.

1) А начать изучение темы хочется словами поэта.

Прочитайте эти строки. Как вы думаете, кто их автор?

Дни поздней осени бранят обыкновенно,
Но мне она мила, читатель дорогой,
Красою тихою, блистающей смиренно.
Сказать вам откровенно,
Из годовых времен я рад лишь ей одной.
Верно – это слова А.С.Пушкина. Любимое время года поэта – осень.

2) Александр Сергеевич Пушкин! (Презентация А.С. Пушкин)

Когда впервые каждый из нас услышал это имя?

Может быть в колыбели, когда слушали напевное пение бабушки?

Или, лежа в кроватке, слушая дивные сказки, которые читала мама?

Пушкин приходит к нам в раннем детстве и остается с нами на всю жизнь.

Трудно найти человека, который не знал бы, не любил замечательные
произведения этого поэта.

Еще при жизни его называли “незаходящим солнцем русской поэзии.

И хотя прошло более 200 лет со дня его рождения, наша любовь к нему не
ослабевает.

Благословен и день и час,
Когда с теплом родного крова
Впервые к каждому из нас
Приходит пушкинское слово.
Г.Гоц
6. Физкультминутка

Представьте себе, что мы находимся в осеннем лесу и идём по дорожкам. Каким
вы увидели осенний лес?

Вот мы остановились и
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу.
Руки согнули,
Кисти встряхнули
Ветер сбивает росу
В сторону руки,
Плавно помашем
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем
Крылья сложили назад.
7. Слушание стихотворения.

1) А сейчас послушаем, как А.С. Пушкин описывает осень в своем
стихотворении (чтение стихотворения учителем под музыку):

Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась.
Ложился на поля туман,
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу; приближалась
Довольно скучная пора;
Стоял ноябрь уж у двора.
(Эмоциональная пауза. Музыка)

2) Беседа.

– Какое настроение передает нам автор?

– Какие картины представили при слушании?

3) Моделирование обложки.

4) Словарная работа.

– Объясните слова:Караван –Сень –

– Какие слова вам еще непонятны?

Обнажалась –Блистало –

5) Работа над стихотворением. Учебник стр.106.

– Прочитайте стихотворение.

– О каком периоде осени говорит поэт? (Найдите слова в тексте.)

– “Уж небо осенью дышало …”

– Как понимаете эти слова?

– В каком значении употреблено слово “дышало?” (Ответы учащихся)

– Что автор показывает словами?

“Лесов таинственная сень

С печальным шумом обнажалась”

Приходилось ли вам наблюдать за перелётом птиц осенью?

Как они летят?

Почему Пушкин употребляет слово “тянулись”?

– Какой автор видит осень? (“Скучная пора”)

8. Работа над выразительностью.

1) Постановка логического ударения, темпа чтения, расстановка пауз.

2) Какие чувства передает поэт? (Чувство сожаления, печали, уныния об
ушедшем лете.)

3) Выразительное чтение стихотворения.

9. Рефлексия.

В осеннее ненастье семь погод во дворе: сеет, веет, крутит, мутит, ревёт, и
сверху льёт, и снизу метёт.

– Какой поре осени посвящена эта пословица?

В народе осень связана со временем сбора урожая.

Главным действующим лицом и в жизни крестьянина становится хлеб.

"Рыбе – вода, ягоде – трава, а ржаной хлеб – всему голова", – говорилось в
народе.

Сколько хлеба соберут – так жизнь и сложится. Настроение, и благополучие, и
здоровье зависели от сбора урожая. "Рыбе – вода, ягоде – трава, а ржаной
хлеб – всему голова", – говорилось в народе.

Но осень – это не только "хлебный итог", осень – это еще и "очей
очарованье" (А.С.Пушкин). Осень – это красота: разноцветные листья, горы
румяных яблок, прозрачный ароматный утренний воздух.

Со сменой времени года меняется и наше настроение. Грустно осенью смотреть
на засыхающие на клумбах цветы, грустно от унылого холодного дождя, хмурого
темного утра, голых деревьев, зябких луж и серого неба.

И хочется закончить наш урок словами:

У природы нет плохой погоды
Каждая погода благодать,
Дождь ли снег,
Любое время года
Надо благодарно принимать.
10. Домашнее задание.

 • Выучить стихотворение наизусть.
 • Выполнить задание в тетради.


title: Конспект урока «Мой дом»

extracted_text:
Учитель: Челуснова Екатерина Евгеньевна
Дата: 14.10.2015
Тема: «Мой дом»
Цель: Закрепление полученных умений и навыков по ранее изученному материалу
Задачи:
образовательные:
научиться описывать свой дом;
использование грамматической конструкции there is/there are; формировать навыки чтения, аудирования и письма;
расширить общий и лингвистический кругозор учащихся;
развивающие:
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
развивать умение запоминать новые слова;
развивать внимание и познавательную активность;
развивать память, смекалку и сообразительность.
воспитательные:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на личные успехи и успехи товарищей;
повысить уровня мотивации к изучению, посредством использования ярких наглядных пособий и интересных заданий;
формировать потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в группе.


title: Конспект урока "Знакомство с понятием «сложные слова" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Знакомство с понятием «сложные слова».

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой информации, используя приёмы проблемного обучения и групповую работу.
Тип урока: открытие новых знаний
Задачи:
образовательная: создать условия для открытия и осмысления учащимися нового понятия «сложные слова»;
развивающая: способствовать формированию умений выдвигать гипотезу и обосновывать доказательства в процессе анализа учебной информации;
воспитательная: способствовать формированию познавательности мира и природы, воспитывать интерес к языку, слову.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор учебник «русский язык» 3 класс, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
.
I. Организация класса.
   Эмоциональный настрой на урок.
  - Наш урок сегодня мне хотелось бы начать, рассказав вам старинную притчу: “Однажды султан решил испытать своих придворных министров. Он приказал им открыть в саду старую ржавую дверь с огромным замком. В награду за выполненное дело султан пообещал исполнителю место главного дворцового визиря. Но одни подданные лишь качали головами, другие разглядывали замок, а третьи – начали неуверенно толкать дверь, показывая, что не могут её открыть. Тогда один из стражей дворца подошёл к двери, внимательно осмотрев её, резко навалился плечом и толкнул. И – о чудо! Дверь поддалась и раскрылась! Тогда султан сказал дворцовому стражу: “Ты будешь главным визирем, потому что ты не только полагаешься на то, что слышишь и видишь, но и веришь в свои силы!”.
- Мне бы хотелось, чтобы вы сегодня на уроке были внимательны и активно участвовали в процессе работы, полагаясь в большей степени на свои собственные знания и силы в познании русского языка.
-Откроем тетради, запишем число, классная работа.
2. Повторение.
В словесном царстве, грамматическом государстве жили-были орфограммы. Они очень любили играть в прятки с ребятами. Вот и сейчас они решили пошутить с нами и спрятали свои полные названия. Вот, что от них осталось: (Слайд)

безударные     согласные     непроизносимые

- Вспомните полные названия орфограмм.
- Даны слова, какое задание мы сможем выполнить?  (слайд)
зеленеет,  сказка,  книжка,  звездное,  поздний, вертишейка
-На какие группы можем разделить эти слова?
-Выполняем.
-Записываем  в тетрадь.
- Обозначим графически орфограммы (выделяют корень).
(Два ученика работают у доски,  остальные пишут  в тетрадях)
 Открываем доски  и проверяем.
- Вы согласны?
- Сколько мнений в классе? (два мнения разных)
- Какой возникает вопрос? (Кто прав?  Сколько корней в слове вертишейка?)
- Как справится с такой задачей? (подобрать однокоренные слова, выяснить лексическое значение слова)
(Слайд)
вертеть                                   шея
вертлявый                             шейка
вертушка                               шейный
вертеться                               ошейник

(Слайд) Работа со словом ВЕРТИШЕЙКА.
- Как вы думаете, почему птицу так назвали? (Предположения детей)
- Вертишейка вьёт гнездо в дупле. А если кто-нибудь захочет полакомиться её маленькими птенчиками, птичка сумеет защитить своё потомство. Она так мастерски изображает змею – вытягивает шею, шипит и поворачивает голову, - что у неприятеля пропадает всякая охота нападать. Никому не хочется познакомиться с разъярённой змеёй.

- Так сколько корней в этом слове? (2)
- Как бы вы такие слова назвали?

3.Формулирование темы урока.
(Слайд) -Значит, какая  тема нашего урока? (Сложные слова)
Работа с определением
-Сформулируйте определение. Сравните с формулировкой в учебнике с.        .
- Нарисуйте схему сложного слова. (                           ) ( На доске)
- У всех ли так? (Может есть дополнение, изменение.(Ученик дополняет схему))

- А как вы думаете в русском языке много таких слов?
- Прочитайте стихотворение.

4. (Слайд) Работа по учебнику.
Не подумай, будто спичка
Загорелась под кустом, -
Это птичка-невеличка
Под кустом трясёт хвостом.
Перья огненного цвета
Солнце ярко озарит –
Сразу кажется, что это
Горихвостки хвост горит.

- Как поэт объясняет, почему птичка горихвостка получила такое название?
  (за хвост)
- С чем он сравнивает хвост птицы? (со спичкой)
- Из каких слов сложилось это слово? (горит, хвост)
- Сколько в нем корней?
- Выпишите это слово и выделите в нем корни.
-Подберите однокоренные слова.
(Слайд)
гореть                              хвостик
горение                            хвостатый
горючий                          хвостище
горелый                          хвостовой

5. ( Слайд) Первичное закрепление.
- Узнали что это за птица?
- Попробуйте сами определить, сколько корней в слове БУРЕВЕСТНИК. Почему птица получила такое название? ( Предположения детей)

(Рассказ о буревестнике подготовленного ученика)
-Буревестники большую часть жизни проводят не на суше, а в море. Из-за того, что море и океаны могут часто штормить, этой птице пришлось привыкнуть к любой погоде и переживать ее. Обычно люди говорят, что появление буревестника – к буре. Собственно поэтому эту птицу и прозвали буревестником.

(Слайд)
-Записали слово буревестник, выделили корни.
- Подберите однокоренные слова к корню «бур» (буря, бурный),
 к корню «вест» (весть, весточка)

 (Слайд)
- Составьте сложное слово, название птицы,-  из данных корней  мух, ловить
-Подберите однокоренные слова.
(Слайд)
муха                                      ловит
мухобойка                           ловушка
мухомор                               ловец

- Почему птицу так назвали? Мухоловка питается мухами и не просто склёвывает их на земле, а ловит их в воздухе.
- Записали слово мухоловка, выделили корни.

6. Физминутка
Если слово сложное - потянуться вверх.
С 1-м корнем - присесть.
Хлебница, хлеборезка, пылесос, пылища, синеглазый, синеватый, музыковед, музыкант, водовоз, водоплавающий, плавательный, сталевар, варенье, жизнелюб, любоваться.

(Слайд)Упр.124.- работа в парах
- Прочитайте про себя. Задание понятно?
- Поработайте в парах.
- Что обозначают эти слова?
- Запишите рядом с каждым словом словосочетание. Выделите корни.
 (Слайд) Садовод – разводить сад,
                луноход – ходить по Луне,
                волнорез – резать волны
                носорог – рог на носу
                пустослов – пустые слова

(Слайд)
Прочитай стихотворение. Найди сложное слово, которое существует  в русском языке.
Показал садовод
Вот такой огород:
Там на грядках,
Засеянных густо
Огурцы росли,
Редисвёкла, чеслук и репуста.
Сельдерошек поспел
И моркофель дозрел.
Осыпается густо спаржовник.
А таких баклачков
Да мохнатых стручков
Не видал ни один огородник

- А какие есть еще сложные слова?
- А они существуют?
- Таких сложных слов не существует. Это игра слов автора.

7. Итог урока.( Слайд)
- О каких словах узнали на уроке?
- Что такое сложные слова? Незнайка на этот вопрос ответил так: «Все непонятные слова называются сложными». Буратино сказал, что все длинные слова – это сложные слова. Афанасий: «Слова, в которых два корня, называются сложными словами».
– Кто из героев прав?

- Заканчивая урок, хочу прочитать стихотворение, которое поможет вам запомнить, что такое сложные слова:
Если сложишь корня два,
Будут сложные слова.

8. Рефлексия. (Слайд)
Оцени свою работу на уроке «Волшебные линеечки»
(Испытываю затруднения; усвоил новую тему, но мне еще нужна помощь; усвоил новую тему и научился применять на практике)

9. Д/з (Слайд)
-Подобрать 10 слов, которые подходят к теме сегодняшнего урока.
-И по желанию вы можете выполнить творческое задание - сочините сказку в которой используются сложные слова.

  Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений.
 Предлагаю вам выполнить работу самостоятельно по уровням. Дети сами выбирают сложность задания и выполняют его.
1.Вставить пропущенную букву в словах:
Сам_вар, каш_вар, пыл_сос.
2.Составить сложные слова,  с корнями –воз-, -ход-, -пар-, -сам-, -лёт-.
3.Составьте сложные   слова, но вам дается только одна часть слова:  -лес-,
 -сток-, -пад-.

Помни, сложные слова,
У которых корня два:
Паровоз и пароход.
Пешеход и самолёт –
Слитно пишем. Для корней
Буква о иль буква е
Мостиком сумеют стать,
Корни меж собой связать,

Понятие о сложных словах

Понятие о сложных словах


title: Конспект урока «Обучение грамоте» 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока «Обучение грамоте» в 1 классе по теме:
Закрепление и обобщение пройденного материала
Цель урока:
Предметная: Развивать монологическую речь, навыки самостоятельной учебной деятельности, развивать связную речь, совершенствовать навыки правильного чтения, развивать фонематический слух, речь, память, внимание, мышление, закрепить знания, полученные в 1 части азбуки, знания о произнесении букв, как знаков звуков, умение делить слово на слоги, уметь различать гласные и согласные звуки, умение составлять схемы слов, предложений.
Метапредметные цели: Закрепить умение выдвигать версии, прогнозировать дальнейшее развитие событий.
Коммуникативные цели: Научиться высказывать свое мнение, обосновывать его, приводить аргументы. Объяснять смысл слов и словосочетаний исходя из речевого опыта и с помощью словарей. Воспринимать информацию, данную в явном виде и самостоятельно вычитывать информацию, данную в неявном виде. Понимать концептуальный смысл текста, формулировать главную мысль.
Уметь работать в группе, организовывать взаимодействие, вырабатывать и принимать коллективные решения. Уважительно относиться к позиции другого, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.


title: Презентация "Познание и его формы (ступени)" 10 класс

extracted_text:
Познание и его формы (ступени)
Подготовила: учитель истории МБУОО «Белогорская СОШ им. В.П. Ефимова» Абыйского района РС(Я)
Максимова Надежда Егоровна

Знание – это обладание информацией.
Познание – это процесс, направленный на получение знаний.
Укажите Субъект и объект познания
Заполнить по тексту учебника (С.56)
Существует две формы (или ступени) познания
Формы чувственного познания

   Ощущение – это отражение отдельных свойств предметов или явлений, которые непосредственно воздействуют на органы чувств.
Что изображено в схеме?

   Восприятие – это формирование целостного образа предмета или явления на основе ощущений.

Представьте, что в кабинете находятся:
Новогодняя елка;
Портрет В.И. Ленина;
Песочные часы
Что объединяет все эти предметы?

   Представление – это сохранение чувственного образа предметов или явлений в сознании.
Рациональное познание
Понятие
Сокращения, в которых мы охватываем множество чувственно воспринимаемых вещей.
Понятие – это мысль о предмете, выражающая его существенные признаки.
Примеры понятий:
Единичные – человечество, моя первая учительница.
Общие – человек, магазин, класс.

Суждение
Суждение – это мысль, в которой утверждается или отрицается существование предметов, связь между предметами и их признаками и отношение между предметами.
Пример:
☺ Драконов не существует.
☺ Вода замерзает быстрее, чем растительное масло.

умозаключение
Умозаключение - это выведение из имеющихся суждений новое суждение (вывод).
Попробуйте сделать умозаключение.
Самые холодные месяцы в году – декабрь, январь и февраль.
Сейчас январь.
Домашнее задание
Письменно ответить на 5 вопрос 6 параграфа


title: Конспект урока "Факторы производства" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока
Тема: Факторы производства.
Цели урока:
Обучающие:
ознакомить учащихся с основными понятиями данной темы: производство, факторы производства, земля, капитал, труд, предпринимательство;
обозначить основные четыре группы ресурсов;
познакомить школьников с основными формами капитала;
рассмотреть виды капитала;
выявить виды доходов, получаемых от факторов производства.
Развивающие:
формирование навыка суждения во время работы на уроке;
развитие внимания, мыслительных способностей.
Воспитывающие:
воспитание инициативного подхода к работе на уроке;
воспитание экономически грамотного гражданина страны.
Форма обучения: традиционная
Тип урока: урок сообщения новых знаний
Методы обучения:
Коммуникативный метод: беседа по содержанию нового учебного материала.
Индивидуальный опрос: основная проверка знаний, умений и навыков отдельных учащихся.
Фронтальный опрос: работа учителя со всем классом одновременно.
Объяснительно-иллюстративный метод: восприятие учащимися информации и фиксирование ее в своей памяти.
Словесные методы: объяснение нового материала.
Наглядный метод: техническое средство обучения.
Термины и понятия:
Производство; природные, материальные, трудовые, финансовые ресурсы; фактор; факторы производства; земля; капитал; физический и человеческий капитал; основной и оборотный капитал; постоянный и переменный капитал; труд; предпринимательство; заработная плата; земельная рента; процент; прибыль.
Средства обучения:
Компьютер, слайды, школьная доска.
                                               Ход урока
1)Организационная часть урока:
Взаимное приветствие учителя и учеников.
Проверка отсутствующих.
Проверка внешнего состояния кабинета.
Проверка рабочих мест, рабочей позы, внешнего вида учеников, а также их готовности к уроку (наличие тетрадей, учебников).
Организация внимания учеников.
2)Всесторонняя проверка знаний учеников:
Проверка различными методами качества усвоенного материала.
Установление уровня мышления учеников.
Определение степени сформированной компетенции.
Комментирование ответов учеников.
Выставление отметок в журнал.
3) Подготовка учеников к усвоению нового материала:
Вступительное слово:
Каждый из вас, наверняка, задумывался над тем, из чего состоит процесс производства, что или кто на него оказывает влияние, а также с помощью чего производятся товары и услуги. На самом деле ответ прост: всё то, что участвуя в производственном процессе, создает, делает, производит товары и услуги называется факторами производства.  Именно об этом сегодня и пойдет речь. Итак, запишите тему сегодняшнего урока: «Факторы производства».
Целью сегодняшнего урока являются:
познакомиться с понятием «факторы производства»;
узнать, какие факторы производства существуют;
выявить основные черты земли как фактора производства;
выявить основные черты капитала как фактора производства;
выявить основные черты труда как фактора производства;
выявить основные черты предпринимательства как фактора производства;
узнать, какие доходы от факторов производства существуют.
Ученики, после изучения данной темы вы должны знать:
что такое «факторы производства»;
какие факторы производства существуют, и каковы их основные черты;
основные виды и формы капитала;
какие доходы от факторов производства существуют.
Кроме того вы должны будете уметь:
называть отличительные черты каждого фактора производства;
различать между собой существующие виды доходов от факторов производства.
4) Изучение нового материала. Усвоение новых знаний
Факторы производства.
Итак, тема сегодняшнего урока «Факторы производства». Но прежде, чем приступить, непосредственно, к изучению самих факторов производства, давайте определим, что же такое производство? (выслушиваются мнения учащихся) Производство – процесс создания товаров и услуг для  удовлетворения потребностей человека. (школьники записывают определение в тетради)
Следовательно, конечным результатом производства являются товары и услуги. А с помощью чего возникает производство товаров и услуг? (выслушиваются мнения учащихся)  Экономические ресурсы – это вид ресурсов, необходимых для производства товаров и услуг. (школьники записывают определение в тетради)
Ресурсы принято делить на четыре группы:
природные — естественные, имеющиеся в природе экономические, производственные ресурсы. В каком виде они выступают? (выслушиваются мнения учащихся) В виде земли, воды, воздуха, минералов и пр. Они в свою очередь делятся на: исчерпаемые и неисчерпаемые.
Как вы думаете, что относится к исчерпаемым и неисчерпаемым ресурсам? (выслушиваются мнения учащихся) Исчерпаемые: нефть, почва, растительность, животный мир, некоторые виды полезных ископаемых. Неисчерпаемые: водные, климатические и космические ресурсы, атмосферный воздух. Хочется отметить, что пресная вода – исчерпаемый ресурс, а соленые воды Мирового океана – нет.
материальные (капитальные) — созданные руками человека средства производства (орудия и предметы труда). Приведите примеры материальных ресурсов. (выслушиваются мнения учащихся)
трудовые — экономически активное, трудоспособное население, участвующее в трудовой деятельности.
финансовые (инвестиционные) - совокупность всех видов денежных средств, которыми располагает общество и выделяет их на организацию производства.
(школьники записывают все виды ресурсов в тетради)
Определив, что же такое производство, и с помощью каких ресурсов оно достигается, можно перейти к изучению самих факторов производства.
Как вы думаете, что такое фактор? (выслушиваются мнения учащихся)  Фактор — компонент, элемент процесса, определяющий его характер или отдельные черты. Тогда скажите, как вы понимаете понятие «факторы производства»? (выслушиваются мнения учащихся)
Факторы производства – это основные компоненты, используемые в процессе производства. (школьники записывают определение в тетради)
Факторы производства бывают четырех видов.
                                 ФАКТОРЫ ПРОИЗВОДСТВА

     МАТЕРИАЛЬНЫЕ                                 ЛЮДСКИЕ

ЗЕМЛЯ    КАПИТАЛ             ТРУД      ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТОВО
(школьники отмечают таблицу в тетрадях)
ЗЕМЛЯ. ЗЕМЛЯ – это природные блага, которые обеспечивают процесс производства.
Приведите примеры этого фактора производства. (выслушиваются мнения учащихся)  К этому фактору относятся такие элементы природы как: леса; воды океанов и морей, озер, рек, а также подземные воды; сельскохозяйственные земли;  атмосфера, атмосферные и природно-климатические процессы и явления. Под землей понимают и участок земли, на котором находится предприятие;  участок пахотной земли; земельные угодья, участок водной поверхности; водных богатств; шахта, рудник, скважина для добычи нефти и т.п.
(школьники отмечают понятие «земля» и ее примеры в тетрадях)
КАПИТАЛ. Невозможно однозначно дать определение данному производственному фактору, поэтому под капиталом подразумевают в большинстве случаев следующее:
Капитал – средства производства, вовлеченные в процесс производства.
Капитал – ресурсы, созданные людьми для производства товаров и услуг.
Капитал – это все, что способно приносить доход.
На основании вышесказанных определений, можно сказать, что КАПИТАЛ – это созданные людьми средства производства, увеличивающие производство товаров и услуг, а также приносящие прибыль.
Приведите примеры капитала. (выслушиваются мнения учащихся) Например: станки; оборудование; орудия труда; транспорт; помещения.
(школьники отмечают понятие «капитал» и его примеры в тетрадях)
Различают две основные формы капитала:
физический капитал – запас ресурсов, участвующих в производстве благ. К нему относятся машины, инструменты, здания, сооружения, средства передвижения, запасы сырья и полуфабрикатов.
человеческий капитал – капитал в виде умственных способностей, приобретенных в процессе обучения или образования или посредством практического опыта.
(школьники записывают формы капитала в тетради)
Помимо форм капитала, выделяют несколько видов  капитала:
ВИДЫ КАПИТАЛА

ОСНОВНОЙ 	ОБОРОТНЫЙ		ПОСТОЯННЫЙ	 ПЕРЕМЕННЫЙ
Как вы думаете, что означают перечисленные виды капитала? (выслушиваются мнения учащихся)
основной капитал – это средства труда, т. е. факторы производства в виде заводов, оборудования, машин и т. п., участвующих в процессе производства длительное время.
оборотный капитал – это предметы труда (сырье, готовая продукция) и рабочая сила.
постоянный капитал — все затраты, кроме заработной платы; покупка средств производства: оборудования, сырья, материалов.
переменный капитал — используется для найма рабочей силы, имеет форму заработной платы.
(школьники отмечают в тетрадях виды капитала и их характеристики)
ТРУД. ТРУД – умственные и физические способности людей, которые затрачиваются в процессе производства. От качества труда зависит качество произведенной продукции и, как следствие, спрос на нее. Труд как фактор производства совершенствуется благодаря обучению работников и приобретению ими производственного опыта. Именно труд выступает решающим источником богатства и благосостояния любой нации.
Приведите примеры труда в различных сферах жизнедеятельности людей. (выслушиваются мнения учащихся)  Например: труд преподавателя; учащегося; интеллектуальное напряжение ученого; мускульные движения землекопа.
(школьники отмечают понятие «труд» и его примеры в тетрадях)
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО. ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО – это управленческие таланты людей, необходимые для соединения трех основных факторов производства в единый процесс. Как вы думаете, в чем заключается смысл предпринимательских способностей? (выслушиваются мнения учащихся)
Предпринимательские способности заключаются в умении:
организовать производство и выпуск товаров и услуг;
принимать основные решения по управлению производством и ведению бизнеса;
рисковать денежными средствами, временем, трудом, деловой репутацией;
быть новатором, т.е. внедрять новые технологии, новые продукты, методы организации.
(школьники отмечают понятие «предпринимательство», а также отмечают, в чем заключается его смысл, у себя в тетрадях)
Итак, мы узнали, что такое факторы производства, и какие они бывают. Но какие же доходы получают люди от факторов производства, мы еще не знаем. Запишите у себя в тетрадях заголовок «Доходы от факторов производства». С этим мы сейчас будем работать. (школьники записывают в тетрадях «Доходы от факторов производства»)
На первом уроке мы познакомились с факторами производства. Ребята, скажите, с какими? (выслушиваются мнения учащихся)  Выделяют четыре фактора производства: труд, земля, капитал и предпринимательство. (параллельно с ответами учащихся, учитель открывает на слайдах табличку)
Теперь мы познакомимся с доходами, получаемыми от каждого фактора производства. Как вы думаете, как называется доход от фактора производства «ТРУД»? (выслушиваются мнения учащихся)
ТРУД. Заработная плата является трудовым доходом. Это основной источник доходов домашних хозяйств. Ребята, попробуйте сформулировать научное определение этого понятия. (выслушиваются мнения учащихся)
Заработная плата – это выплачиваемое предприятием совокупное вознаграждение наемным работникам за выполненную работу, т.е. плата за предоставленный труд как фактор производства. К ней относятся также гонорары, комиссионные, патентные платежи, дополнительные выплаты и т.п. В заработную плату включаются также взносы работодателей в фонды социального страхования, пенсионные, медицинские фонды, фонд помощи безработным и другие аналогичные фонды.
Как вы думаете, как называется доход от фактора производства «ЗЕМЛЯ»? (выслушиваются мнения учащихся)
ЗЕМЛЯ. Земельная рента – представляет собой плату арендатора владельцам земли за использование их собственности. Для владельцев земли, в свою очередь, земельная рента является доходом. Однако, величина земельной ренты зависит от спроса на землю. Как вы думаете, что может повлиять на цену земельной ренты? (выслушиваются мнения учащихся)  Рента различна в зависимости от:
а) природных условий (тип почвы, климат, рельеф);
б) плодородия почвы;
в) месторасположения земли (ближе или дальше от рынков ресурсов и сбыта продукции).
Как вы думаете, как называется доход от фактора производства «КАПИТАЛ»? (выслушиваются мнения учащихся)
КАПИТАЛ. Платой и доходом от капитала является процент. Под процентом понимается плата заемщика кредиторам, которые предоставили ему в долг свой денежный или реальный капитал. В свою очередь для кредитора это обернется доходом.
В качестве кредиторов могут выступать такие лица, как банк, предоставивший предпринимателю деньги (ссуду) на покупку средств производства, любой арендодатель, который сдал в аренду принадлежащие ему здания, сооружения, оборудование.
Как вы думаете, как называется доход от фактора производства «ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО»? (выслушиваются мнения учащихся)
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО. Под предпринимательским доходом понимается прибыль, т.е. вознаграждение бизнесмену за работу, за расходование его предпринимательских способностей, за то, что он:
оплатил и собрал вместе факторы производства: землю, капитал, труд;
организовал их хозяйственное функционирование;
взял на себя ответственность и риск за их эффективное использование.
(в конечном счете, получится такая табличка, которую ученики отметят у себя в тетрадях)

5) Закрепление новых знаний.
Фронтальный опрос по следующим вопросам:
1) Что такое факторы производства?
2) Скажите, что относят к природным ресурсам?
3) Что такое капитал?
4) А кого мы называем трудовыми ресурсами?
5) Что такое труд?
6) Что такое предпринимательство?
7) Как называется доход от земли?
8) Как называется доход от труда?
9) Как называется доход от капитала?
10) Как называется доход от предпринимательства?
11) В экономике ресурсы ограничены или нет?
Выполнение контрольного теста по вариантам для всех учащихся на оценку.
1 вариант:
Разнесите по соответствующим факторам производства,  ниже перечисленные средства и предметы производства:

Вариант 2:
Разнесите по соответствующим факторам производства,  ниже перечисленные средства и предметы производства:

5) Подведение итогов урока. Информация о домашнем задании.
Итак, сегодня на занятии мы узнали, что такое факторы производства, и узнали, какие они бывают. Также мы выяснили, какие доходы от факторов производства существуют. У вас есть вопросы по сегодняшней теме?
Записываем домашнее задание: записи в тетради учить.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Векторы. Скалярное произведение векторов. Решение задач векторным способом"

extracted_text:
Скалярное произведение векторов.
Решение задач векторным способом.

Тема: Векторы. Скалярное произведение векторов. Решение задач векторным способом.
Тип урока: Урок – семинар.
Вид урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Цели урока:
Образовательные:
Формировать умение анализировать задачу, применять свои знания в новой ситуации. Способствовать развитию умения ориентироваться в теоретическом материале, выделять главное, необходимое для решения задач.
Обеспечить повторение, обобщение и систематизацию материала по теме «Скалярное произведение векторов».
Создать условия контроля (самоконтроля) усвоения знаний и умений.

Развивающая:
Развивать психологические характеристики личности учащихся: выдвижению гипотез, формированию проблем.
Развивать психические свойства: память, внимание.
3.   Развивать логическое мышление.

Воспитательные:
Воспитывать культуру устной и письменной математической речи.
Воспитывать умение слушать друг друга и учителя.

Обучающие технологии:
тестовая
игровая
ИКТ
проблемное обучение
здоровьесберегающие

Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие.
Сегодня мы с вами продолжим работу по теме: «Векторы. Действия над векторами. Скалярное произведение векторов». Повторяем, обобщаем, приводим в систему полученные знания, учимся применять их к решению задач.
Перед нами стоит задача - показать свои знания и умения при решении задач различного уровня сложности.
 Повторение пройденного материала.
Теоретическая разминка. Фронтальный опрос по всему теоретическому материалу.
Что называется вектором?
Что называется длиной вектора?
Какие векторы называются коллинеарными?
Какие векторы называются соноправленными?
Какие векторы называются равными?
Какие векторы называются противоположными?
Что называется скалярным произведением двух векторов?
Какие два вектора являются перпендикулярными?
Дайте определение угла между векторами?

Тест. Выпиши номера верных утверждений.
Если , то .
 Если .
Если , то векторы  коллинеарные.
Если .
Если скалярное произведение векторов равно 0, то они взаимно перпендикулярны.
Скалярное произведение векторов всегда есть неотрицательное число.
Скалярное произведение нулевых векторов есть нулевой вектор.
Скалярный квадрат любого вектора есть неотрицательное число.
Скалярное произведение коллинеарных векторов равно произведению их длин.
Скалярное произведение ненулевых соноправленных векторов всегда есть положительное число.
Проверьте себя по номерам правильных ответов, представленных на слайде. (1;2;3;8;10)
Решение задач.
№ 1
Найдите косинус угла, лежащий против основания равнобедренного треугольника, если медианы, проведенные к боковым сторонам взаимно перпендикулярны.
Вместе с учителем выстраиваем план решения задачи. Перед учащимися ставятся проблемы: «Какой угол будем находить и как в этом случаи обозначить вектора. Какое свойство взаимно перпендикулярных векторов будем использовать.»
Один из учащихся на доске оформляет решение задачи и комментирует его.
Решение:

Обозначим . Выразим векторы  через векторы

Найдем их скалярное произведение:

Так как эти векторы взаимно перпендикулярны, то их скалярное произведение равно 0. Так как треугольник равнобедренный, то . Используя определение скалярного произведения векторов и скалярного квадрата получаем:

Разделим обе части равенства на
После преобразований найдем косинус угла B

Ответ: 0,8.

Перед решением следующей задачи потренируемся в решении задач о нахождении угла между векторами.
Математическое лото:
Проверяем правильность выполнения задания. Если вы правильно выполнили, то на обратной стороне должны получить следующее высказывание «Геометрия является самым могущественным средством для изощрения наших умственных способностей и дает нам возможность правильно мыслить и рассуждать». Г.Галилей
Поднимите руки те, у кого получилось верное высказывание.
Дополнительная задача для тех, кто быстрее справился с лото.
В задаче №1 при тех же условиях найти косинус угла при основании равнобедренного треугольника. (Ответ: ).

№2
В треугольнике ABC на стороне BC отметили точку M так, что BM:MC=2:1. Найдите AM, если AB=10, AC=6, а угол BAC=600.
Решение:

Обозначим . Выразим вектор  через векторы

Вычислим длину этого вектора

Ответ: .
Подведение итогов урока, домашнее задание, выставление оценок.
Домашнее задание:
№1.
ABCD – квадрат, F – середина стороны CD, а E – середина AD. Используя векторы, докажите, что BE перпендикулярна AF.
№2
В треугольнике ABC найдите медиану CE, если AB=10, AC=6, а угол BAC=600.

Наш урок подошел к концу. Давайте подведем итог урока.

Ваши успехи, достижения – зависят только от вашего старания, настойчивости в достижении цели. Консультацию и помощь вы всегда можете получить.
Спасибо за урок!


title: Конспект урока «Танцы, танцы, танцы…»  2 класс

extracted_text:
 «Танцы, танцы, танцы…»
Предмет (направленность): урок музыки.
Возраст детей: 2 класс
Место проведения: учебный кабинет
Дюкова Елена  Александровна, учитель музыки ,МАОУ «СОШ№ 14» г. Кемерово, Кемеровская область
Тип урока: Урок расширение и углубление в тему
Цель урока: Расширить представление о видах танцев и выяснить, почему люди так       по-разному танцуют.
Задачи урока:
Образовательные
Сопоставлять разные танцы, выявлять сходные и различные черты в их музыке;
Расширять представление о многообразии танцевальной музыки, об особенностях вальса, польки, Камаринской, тарантеллы.
Способствовать формированию и развитию певческих навыков(кантилены).
Развивающие
Развивать способность вслушиваться в характер музыки, размышлять, используя разнообразные виды музыкально-практической деятельности;
Способствовать формированию чувства ритма в процессе музыкально-ритмической деятельности, целенаправленного внимания, музыкальной памяти.
Воспитывающие
        1.Воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру личности.
        2. Способствовать воспитанию эмоциональной открытости и коллективизма.
Музыкальный материал:
“Камаринская” (рус. нар. плясовая), вальс из «Детского альбома» П.И. Чайковского, “Детская полька” М. Глинки, тарантелла С.С. Прокофьева.
Оборудование: электронное пианино, мультимедийный проектор , экран, ЦОРы.
Структура урока:
I. Мотивация учебной деятельности.
II. Актуализация ранее полученных знаний.
III. Основной этап урока.
а) слушание и анализ музыкального произведения, просмотр видеозаписи;
б) музыкально-ритмическая деятельность;
 в) пластическое интонирование; просмотр видеозаписи;
г) вокально-хоровая работа.
VI. Итог. Рефлексия.
Ход урока:
I. Мотивация учебной деятельности:
Слайд  с изображением танцующих.
О чем мы сегодня будем говорить?
 Наша тема звучит:“Танцы, танцы, танцы…”
Почему в конце многоточие?
Действительно, танцев очень много. А какие танцы знаете вы?
Почему люди по-разному танцуют танцы?
Интересно узнать отчего зависит это огромное многообразие танцевальной музыки?
Сегодня мы будем сравнивать их, выделяя сходные и различные черты.
II. Актуализация ранее полученных знаний
  Как вы думаете, когда появились танцы?
Зачем люди танцуют?
Верно, в минуты радости и веселья, чтоб отдохнуть самим и доставить радость другим людям.
III. Основной этап урока
б) слушание и анализ музыкального произведения:
1.Камаринская-это веселый рус.нар. танец
Просмотр ВИДЕО.
-Почему его так танцуют, а не иначе?( Всё дело в ритме.)
-Вспомним что такое ритм (СЛАЙД)
Его можно прохлопать.
Слушаем 2 раз. Хлопаем ритм. Услышьте разные длительности!

2.ВАЛЬС из «Детского альбома» П. Чайковского.
Слушаем 1 раз.
-Как вы думаете какой танец сейчас прозвучит?(Вальс)
-Как вы его узнали? Какое движение хочется сделать?
Это потому что в вальсе такой ритм.
Вальс можно просчитать на 1,2,3
Попробуем это сделать. Описывая рукой  в воздухе круг.
Слушаем 2 раз. Пластическое интонирование на счет 1,2,3

Раз - два – три
Слайд.  Вальс- от немецкого слова, которое переводится кружиться.

Один из самых популярных танцев.

 Родился сразу в трёх странах в Австрии, Германии, Франции .

Вальс любили танцевать на балах. Позже его стали танцевать и в России.

 Этот вальс сочинил  уже знакомый нам русский композитор П.И. Чайковский.

Детская полька М.И. Глинки

Слушаем 1 раз.
 А теперь внимательно послушайте следующий танец – польку.
Чем этот танец отличается от вальса?
Можно его просчитать на 1,2,3?
Слайд

Раз – два
А потому можно ли под него кружиться?
Какие танцевальные движения хочется делать под эту музыку? (Подскоки, маленькие прыжки)
          Слушаем 2 раз. Делаем подскоки на 1,2.
Получается движение в полшага. Отсюда и произошло название полька.
Когда-то польку танцевали прямо на улицах в Чехии. Это был чешский народный танец. Его танцевали парами.
            Слайд. В 19 в. Польку стали танцевать на балах, а потом она пришла к нам в Россию. Именно эту польку сочинил для нас знакомый нам композитор М.И. Глинка. Поднимите руки те, кто танцевал польку в детском саду. Эта полька так и называется «Детская полька».
Тарантелла С.С. Прокофьева.
        Сейчас вы услышите новый для вас танец Тарантелла. Родилась тарантелла в              г. Таранто в Италии.
Что по-вашему сразу ее отличает от других танцев?(Звучит быстро)
Быстрое, медленно или умеренное движение называется ТЕМП.
Темп- это скорость в музыке.
Значит танцы могут звучать не только в разном ритме, но и в разном темпе!
     Есть интересная легенда об этом танце. Будто однажды человека укусил ядовитый паук Тарантул,и, чтобы  не умереть, ему нужно было быстро станцевать тарантеллу, чтобы яд вышел вместе с потом.
 игра “Дирижер”
Представим, что каждый из вас сейчас дирижер.
    Каким дирижерским жестом вы покажите характер этого произведения? (Потому и движения танца ,отрывистые,резкие,энергичные)

в) вокально-хоровая работа.
Когда человеку радостно, ему хочется не только танцевать, но и петь.
Я предлагаю завершить наш урок песней «Моя Россия» Г.А.Струве.
 Концертное исполнение песни «Моя Россия» Г.А.Струве.
IV. Итог. Рефлексия.
C какими танцами мы познакомились? (Вальс, полька, камаринская, тарантелла).

 Слайд. Соедини названия и страны

Почему так по-разному танцуют люди? (разный ритм и темп)

Слайд. Микротест «Проверь себя!»
         Ритм –это…
1. громкое или тихое звучание
2. быстрое ,медленное или умеренное звучание
3. чередование длинных и коротких звуков

         Темп  бывает…

громкий, тихий, не очень громкий
быстрый, умеренный, медленный
Спасибо за урок, за вашу активность и любознательность.
Было приятно с вами сегодня общаться.
V . Домашнее задание. Нарисовать наряд для бала, танцевального вечера.
Урок окончен. Всего вам доброго. До свидания.


title: Конспект урока "Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры"

extracted_text:
Решение экспериментальных задач по физике
Использование принципа цикличности в обучении физике.
Экспериментальные задачи.
Тема: Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры.
Цель: Сравнение количества теплоты отданное горячей водой с количеством теплоты, полученным холодной водой. Ответить на вопрос, почему они разные? Экспериментальная проверка закона сохранения энергии.

Конспект урока.
Тема: решение экспериментальных задач по сравнению при смешивании воды разной температуры.
Цель: экспериментально проверить закон сохранения энергии, сравнивая количество теплоты, отданное горячей водой с количеством теплоты, полученным холодной при смешивании.
Ход урока.
Проблемная ситуация – проблемный эксперимент
- объявить тему урока.
- обратить внимание на выданное оборудование.
- напомнить технику безопасности.
      2.  Перед началом урока необходимо повторить формулы, законы:
            - Q = cmt  (на доске)
            - Qотд = Qпол  (на доске).
	- С – физический смысл удельной теплоёмкости вещетва на примере (воды и алюминия) обратить внимание на С воды.
	- вопросы можно задать:
 	а) почему воду используют в водяном отоплении и в системах охлаждения (вследствие большой удельной  теплоёмкости воды даже при незначительном изменении температуры выделяется или поглащяется большое количество теплоты).
	б) почему климат островов гораздо умереннее и ровнее, чем климат больших материков (вследствие большой удельной теплоёмкости окружающих водяных масс).
      3. Целью нашего урока является экспериментальная проверка закона сохранения внутренней энергии при теплообмене. Необходимо рассчитать количество теплоты, отданное и полученное  телами в результате теплообмена при смешивании воды разной температуры.
	На основании полученных результатов сделать вывод о справедливости или несправедливости уравнения теплового баланса.
       4. Обратить внимание на оборудование, которое выдано каждому на столе. С помощью  этого оборудования можно провести эксперимент по проверке уравнения теплового баланса.
Этапы проблемного урока
1  этап. (Мотивационный) экспериментальная проверка закона сохранения внутренней энергии при теплообмене
2 этап. Определяем ход эксперимента (перед экспериментом необходимо определить цену деления термометра, мензурки и уравновесить весы).
 Определить температуру горячей воды tг (в калориметре).
 Определить температуру холодной воды tx .
 Определить температуру смеси  (холодная вода  доливается в горячую).
 Определить количество теплоты,  отданное горячей водой   Q1
 Определить количество теплоты,  полученное холодной водой Q2
 Сравнить полученные результаты

 3    этап  (Деятельностный)
Оформляем эксперимент как задачу.
Qотд-?
Qпол-?                Q1 = cm1t =
m1=                      Q2 = cm2t=

m2=                                     Сравним результаты, Q1 ≠ Q2
tг  =
tx =
t =

Возникла проблемная ситуация при проведении эксперимента.
Пути решения проблемы
Выдвигаем гипотезу о том, что часть тепла идёт на изменение     внутренней
энергии внутреннего стакана калориметра при теплообмене. Одним из решений проблемы является расчёт количества теплоты, полученное калориметром.
tк =
tколор = tкомн.
c1 =                       Q3 = c2mк(t – tк) =
c2 =
mк =                      числовая проверка_________________________________

                                                   Q1 Q2 + Q3
закон сохранения энергии при теплообмене оказался     в этом случае справедлив
 А может ли точность результата зависеть от того горячую воду вливают в холодную или холодную в горячую. Проверим гипотезу экспериментально, оформим новую задачу.
Ход проверочного эксперимента
  Определить температуру холодной воды tx ( перелить в    калориметр).
  Определить tг   в мензурке (перелить в калориметр в холодную воду)
  Определить температуру смеси .
  Определить температуру калориметра tк будет не комнатной, она изменится после наливания холодной воды.
  Определить массу калориметра      mк
  Определить массу холодной и горячей воды m (взять равные массы)
  Определить количество теплоты,  отданное горячей водой   Q1
  Определить количество теплоты,  полученное холодной водой Q2
   Определим  количество теплоты, полученное калориметром Q3 .
   Проверим справедливость закона при теплообмене Q1 = Q2 + Q3
Оформляем эксперимент как задачу.

Qотд-?
Qпол-?                  Q1 = cmхt1=
                    Q2 = cmгt2=
 tx =
 tг  =                        Q3 = cкmкt3=
 с =
 t =
 tк =
 mк =
 m =
 ск =

 числовая проверка   _________________________________

                                                   Q1 = Q2 + Q3

4 этап. (Анализ, рефлексия) Почему такая разница? Перечислить основные источники погрешности и объяснить их: инструментальные и экспериментальные погрешности измерений  влияют на точность результата; опыт доказывает, что результат будет точнее, если в горячую воду вливать холодную.

5. Используя навыки (умения) проведения эксперимента, предлагаю продумать эксперимент по определению удельной теплоёмкости вещества.
1) Взять тела  разной массы, продемонстрировав равенство массы на весах.
2) Привязать нити к телам, опустить в горячую воду для нагревания одинаковой температуры (температуру зафиксировать).
3) Спустя некоторое время, опускаем в холодную воду, с измеренной заранее температурой.
 4) Охлаждаясь, тела нагревают воду до разных температур.
 5) Из опыта делаем вывод: тела из разных веществ, на одинаковой массы, отдают при охлаждении и требуют при нагревании на одно и т же  число градусов разное количество теплоты, т.е. обладают разной теплоёмкостью.
 6. Д/З
Домашним заданием может служить составление алгоритма решение экспериментальой задачи по определению удельной теплоёмкости.
7. Подведение итогов.
какая цель урока была?
как достигли этой цели?
какие выводы сделали?
    Рефлексия!

Самоанализ урока.
1.Характеристика класса.
Урок проводится в 8  классе, с повышенной степенью мотивации. Класс должен быть работоспособный, активно вступающие в беседу,  способные проектировать, проводить эксперимент и решать проблемные задачи, давать хорошие ответы. Уметь слушать, давать хорошие развернутые ответы и отстаивать свои позиции.
2.Характеристика темы, степень сложности вообще и трудности для данного класса.
Согласно планированию этот урок  проводится на втором уроке после введения понятия теплоты. Это должен быть урок лабораторная работа, описание которой есть в учебнике. Само описание этой работы не позволяет полностью раскрыть суть явления. Многие просто пытаются «подогнать»  ответ, т.е. вообще не осознавая цель работы. Поэтому я решила немного изменить ход изучения данного материала, проведя этот урок в форме «решение экспериментальных задач на расчет количества теплоты в процессе теплообмена», используя технологию проблемного обучения. Перед этим познакомились с законом сохранения внутренней энергии и уравнением теплового баланса. Это позволили учащимся получить более полные знания и сделать глубокие выводы. В частности:  сформулировать не один, а три вывода; найти выход из сложившейся ситуации при расчете количества теплоты при теплообмене; экспериментально проверить гипотезу.
3.Обоснование постановки триединой цели урока, его тип и структура.
ЦЕЛЬ: обучающая: систематизирование и получение знаний о процессе теплообмена с точки зрения закона сохранения внутренней энергии.
            развивающая: совершенствование умения в проведении эксперимента;  формирование проектной компетентности  через способность анализировать ситуацию, выдвигать идею, планировать и оценивать результаты своей деятельности,  социальной компетентности  через продуктивное взаимодействие в группе.
            воспитательная:  развитие культуры межличностного общения, через умение слушать друг друга, задавать вопросы и анализировать ответы.

ТИП УРОКА - данный урок можно отнести к типу «урок комплексного применения знаний». Дидактическая цель этого урока - создать условия для применения знаний и умений в знакомой и новой учебной ситуации. Урок состоит из четырех основных моментов:
Повторение учебного материала или актуализация.
Закрепление учебного материала ( это один из основных этапов урока- решение первой экспериментальной задачи)- обобщение и систематизация.
Применение учебного материала (главный этап).
Контроль и проверка. Если на уроке позволяет время, то последнее задание проверяем и оцениваем на уроке, иначе оно остается на дом. Дома продумывают шаги экспериментальной задачи, на следующем уроке выполняют их, используя оборудование, которое им предоставлено.

4. Выделение главного этапа урока, его анализ.
Главным этапом урока является применение учебного материала - использование знаний в новой учебной ситуации. Главный этап урока заключается не только в экспериментальной проверке закона сохранения внутренней энергии, но и поиск более точных путей решения данной задачи.
Этот этап начинается тогда, когда учащиеся получают первый результат о неравенстве количеств теплоты, отданных и полученных водой при смешивании. Появляется необходимость в выдвижении гипотез по этому поводу, одной из которых является то, что в теплообмене участвуют не два тела , а три- вода холодная, горячая и внутренний стакан калориметра. Сделав необходимые вычисления, убеждаемся в справедливости уравнения теплового баланса.
Далее учащимся предлагается решить еще одну задачу: « а будет ли точность результата зависеть от того, горячую воду вливают в холодную или холодную в горячую?». Используя умения проводить эксперимент, учащиеся могут самостоятельно выполнить это задание, оформив его как новую задачу.

ВЫВОД: Вся структура урока была подчинена триединой дидактической цели и работала на единый результат. Наиболее удачным считаю основной этап, т. к. позволяет учащимся использовать свои знания в новых учебных ситуациях, позволяет сделать более глубокие выводы на примере процесса теплообмена. Все этапы урока связаны между собой. Осуществлению познавательного аспекта  способствовало систематизация и обобщение знаний о процессе теплообмена с точки зрения закона сохранения внутренней энергии. Осуществлению развивающего аспекта способствовало совершенствовании навыков в проведении эксперимента, формирование проектной и социальной компетентностей учащихся. Осуществлению воспитательного аспекта способствовало  развитие культуры межличностных отношений, культуры общения через умение слушать друг друга, оценивать результаты, работу в паре.
	Я считаю, что урок представляет целостную систему, поставленные цели достигнуты, реальные результаты:


Презентация "Окружность и круг- урок обобщения" 5 класс


Презентация А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало..." 2 класс


title: Презентация урока «Решение  задач с помощью систем уравнений»

extracted_text:
«     «Решение  задач с помощью                  систем уравнений»                             Урок-
Учитель математики:
Кирпичева Елена Евгеньевна

                        Муниципальное автономное  общеобразовательное учреждение «Школа №172»

г. Нижний Новгород
                  2015 г.
                            Цели  урока:
Обобщение и систематизация знаний учащихся по данной теме;
Организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний по данной теме;
Создать условия для развития алгоритмического , логического и творческого стиля мышления учащихся;
Подготовиться к контрольной работе;
Обеспечить развитие у школьников способности к оценочным действиям.
                           Этапы  игры:
Организационный
Проверка домашнего задания
Конкурс «Разминка»
Конкурс «Математическая эстафета»
Конкурс «Найдите ошибку»
Конкурс «Кто быстрее ?»
Конкурс капитанов.
Итоги  урока – КВН.
Рефлексия.

                                       2 этап.              Проверка   домашнего   задания.
                                                                        №1.
Два туриста отправились одновременно из пункта А и В, расстояние между которыми 33 км, навстречу друг другу. Через 3 часа 12 минут расстояние между ними сократилось до 1 км (они  еще  не  встретились), а  еще  через 2 часа 18 мин. Первому  осталось пройти до В втрое большее  расстояние, чем второму до А. Найдите скорости туристов.

1) Схема.

  А

В

33 км
1 км
                       2)  Составление таблицы.

        3)  Составление системы  уравнений:

           4)    Решение системы уравнений:

Ответ: скорость первого туриста – 4,5 км/ч,  второго – 5,5 км/ч.
№7.54
Имеются два раствора  соли  в  воде, первый – 40 %, второй 60%. Их смешали, добавили  5 л воды и получили 20% раствор. Если бы вместо 5л воды добавили 5л 80% -го раствора соли, то получился бы 70%-ый раствор. Сколько было 40% -го и сколько 60%-го раствора?

1) Осмысление условия задачи.

40%

60%

40%

60%

вода

80%
5л

               5л

2) Составление таблицы.
3) Составление  и решение   системы уравнений:

Ответ: 40% раствора было – 1 литр , а   60% - 2 литра.

4 этап.      «Математическая  эстафета».
      От пристани А одновременно отправились вниз по течению катер и плот. Катер прошел 96 км, затем повернул обратно и вернулся  в  А   через   14 часов.  Известно, что скорость катера по течению  в        раза  больше  скорости  катера  против течения. На   каком  расстоянии  от  А   катер встретил   плот  на  обратном   пути?

Vтеч.-  у км/ч

                                                                       96 км

А

V соб.

V плота
Vсоб.
t = 14 ч
1)   схема

14ч

                                         2)     Составление      таблицы .
                               3) Составление системы  уравнений.

                      4)    Решение    системы    уравнений.

5)          Решение задачи  с найденными неизвестными.

А
 s км

V плота

Vсоб.
      Ответ: на  расстоянии  24  км  от пункта  А  катер встретит плот.
             5 этап.      «Найдите         ошибку».
              №1.
       Две  бригады, работая вместе, могут выполнить  задание за 8 ч. Первая  бригада,  работая одна, могла бы выполнить  задание  на  12 часов  быстрее, чем вторая бригада. За сколько  часов могла бы выполнить задание первая бригада, если бы она работала  одна?
 1)  Решение.

2)   Система уравнений:

…

                      5 этап.  «Найдите ошибку»
 №2.      Турист проплыл на лодке по реке из города А в город  В и  обратно за 7 часов. Найдите скорость  течения реки, если  известно, что турист проплывает  2 км  против течения за  то же время,  что и 5 км по течению, а  расстояние  между  городами  равно  20 км.

1)    Составим  таблицу:

=

                2) Составим и решим систему уравнений:

vпо теч= vсоб+ vтеч
vпр теч= vсоб – vтеч ;

vтеч
                       5 этап.    «Найдите    ошибку»
№3.         При смешивании  40%-го  раствора  соли с  10%-м раствором получили  800 г раствора  с концентрацией  соли  21,25%. Сколько  граммов  каждого  раствора  было для этого взято?
          1) Составим таблицу.

2)       Составим и решим систему уравнений.

                       6 этап.       «Кто быстрее?»
                              Проверяем!
               Мастер, работая с  учеником, обрабатывает  деталь  за  2  часа 24 мин. Если мастер  будет  работать  2  ч,  а  ученик – 1  час,  то  будет  выполнено
       всей  работы.  Сколько  времени  потребуется  мастеру  и  ученику  в  отдельности  на  обработку  детали?

1)  Составляем   таблицу:

1

х
у
х
у
2)    Составляем  систему уравнений:

Ответ: мастеру 4 часа, ученику 6 часов.

3)   Зависимость величин:

                                     7 этап. «Конкурс  капитанов».
                        Задача
(Команде 1 решить с помощью таблицы)
        Имеется  3  слитка.  Масса  первого равна  5 кг, масса  второго  3 кг  и  каждый  из  них  содержит  30%  меди.  Если  первый  слиток  сплавить  с  третьим,  то  получится  слиток,  содержащий  56%  меди. Если  второй  слиток  сплавить  с третьим,  то  получится  слиток,  содержащий  60%  меди.  Каким  будет  процентное  содержание  меди  в  сплаве  из  всех  трех  слитков?

30%(5кг)
30%(3кг)
у%(хкг)

k%
(5+3+х)

                               2)   Составим и решим систему  уравнений.

                 7 этап. «Конкурс  капитанов».
                                                                                Задача.
                                             (Команде 2 решить  методом «РЫБКИ»)

56%
30% (5кг)
у% (х кг)
у-56
у-56
56-30
26

60%
30% (3 кг)
у - 60
60-30
у% (х кг)
   30
у - 60

1
2
3

69 - k
k - 30
69% (10 кг)
30% (5+3)кг
k
69 - k
k - 30
                   7 этап. «Конкурс  капитанов».
                                                   Задача.
                       (Команде 3 решить  с помощью   модели  схемы)
30%
70%
у%
100-у%
56%
44%
х кг
(5 + х)  кг
5 кг
1
3
+
2
3
+
+
=
30%
70%
у%
100-у%
40%
60%
3 кг
х кг
(3+х) кг
=
+
                                 Получаем систему  уравнений:
30%
70%
100-k %
k%
31%
69%
5+3 кг
10 кг
18 кг
1
2
3
+
+
+
=
                      8 этап.   Итоги игры:
 Повторили  и  систематизировали знания  по  теме: «Решение  задач  с помощью систем уравнений»
Повторили  табличный  метод решения  задач  на движение между  пунктами  и  по  реке,  на  производительность, на  концентрацию  и  процентное содержание.
Повторили  три  способа  решения  задач  на  процентное  содержание (концентрацию) : 1) табличный; 2) метод «рыбки»; 3) с помощью  модели – схемы.
Учились  искать  ошибки как в своих  решениях,  так  и  в решениях  товарищей.
Учились  грамотно  объяснять и доказывать верность  своего  решения.
Помогали  товарищам решать  задачи  по  данной  теме в случаи их  затруднения.
Учились контролировать уровень своих  знаний с  помощью интернета.

                     9 этап.      РЕФЛЕКСИЯ.
1.На уроке я работал…
2.Своей работой на уроке я…

3.Урок для меня показался….
4.За урок я …
5.Мое настроение…
6.Материал урока мне был….

 7.Домашнее задание мне кажется….

8. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?

1. активно / пассивно
2. доволен / не доволен
3. коротким / длинным
4. не устал / устал
5. стало лучше / стало хуже
6.         понятен / не понятенполезен / бесполезенинтересен / скученлегким / трудным
7. интересно / не интересно

8.
 обмен информацией
       взаимодействие
       взаимопонимание
      были равномерно задействованы все уровни

Используемые интернет – ресурсы:
Картинки рыбок взяты с сайта http://fantasyflash.ru/anime/index.php?kont=sea&n=1
Картинки  парусника, лодки,  плота, реки, туристов
  взяты  с  сайта     http://le-savchen.ucoz.ru/
  Картинка КВН    http://www.kzgazeta.ru/news1220.html


title: Конспект урока "Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне" 3 класс

extracted_text:
Автор: Познякова Елена Васильевна, учитель высшей категории МБОУ «СОШ № 13»г. Обнинска.
Конспект урока русского языка, проведённого в 3 классе по системе «Школа России»
Ход урока:


Презентация "Онтогенез"


title: Презентация "Факторы производства" 10 класс

extracted_text:
Факторы производства
Выполнила: Стрижова Анна Александровна
Факторы производства
1. Производство и ресурсы
2. Факторы производства
3. Доходы от факторов производства
Производство
Производство – процесс создания товаров и услуг для  удовлетворения потребностей человека.
Экономические ресурсы
Экономические ресурсы – это вид ресурсов, необходимых для производства товаров и услуг.
Классификация ресурсов
ПРИРОДНЫЕ
ФИНАНСОВЫЕ
МАТЕРИАЛЬНЫЕ
ТРУДОВЫЕ
Факторы производства
Факторы производства – это основные компоненты, используемые в процессе производства.
Факторы производства
материальные
людские
земля
предпринимательство
труд
капитал
Земля
ЗЕМЛЯ – это природные блага, которые обеспечивают процесс производства.

Капитал
КАПИТАЛ – это созданные людьми средства производства, увеличивающие производство товаров и услуг, а также приносящие прибыль.

Формы капитала
физический
человеческий
запас ресурсов, участвующих в производстве благ. К нему относятся машины, инструменты, здания, сооружения, средства передвижения, запасы сырья и полуфабрикатов.

капитал в виде умственных способностей, приобретенных в процессе обучения или образования или посредством практического опыта.

Виды капитала
основной
переменный
постоянный
оборотный
Основной
Оборотный
основной капитал – это средства труда, т. е. факторы производства в виде заводов, оборудования, машин и т. п., участвующих в процессе производства длительное время.

оборотный капитал – это предметы труда (сырье, готовая продукция) и рабочая сила.

Постоянный
Переменный
постоянный капитал — все затраты, кроме заработной платы; покупка средств производства: оборудования, сырья, материалов.

переменный капитал — используется для найма рабочей силы, имеет форму заработной платы.

Труд
ТРУД – умственные и физические способности людей, которые затрачиваются в процессе производства.
Предпринимательство
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ-СТВО – это управленческие таланты людей, необходимые для соединения трех основных факторов производства в единый процесс.
Предпринимательские способности заключаются в умении:
организовать производство и выпуск товаров и услуг;
принимать основные решения по управлению производством и ведению бизнеса;
рисковать денежными средствами, временем, трудом, деловой репутацией;
быть новатором, т.е. внедрять новые технологии, новые продукты, методы организации.

Факторы производства
труд
земля
предпринима-тельство
капитал
заработная плата
прибыль
процент
рента


Презентация «Describing your house»


title: Конспект урока "Ознакомление учащихся с культурой русского севера по средством подвижных игр (региональное содержание). Народные игры Севера передают

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре для 5 класса  с региональным содержанием предмета.

Тема урока: Ознакомление учащихся с культурой русского севера по средством подвижных игр (региональное содержание).
Народные игры Севера передают особенности труда людей (охоты, рыбалки, оленеводства), а также неповторимый колорит народного творчества.
Раздел: Лыжная подготовка.
Цель: познакомить учащихся с подвижными  играми народов севера.
Задачи:
Образовательные
Совершенствовать технику передвижения на лыжах.
Приобщение к культуре народов севера.
Формировать командный дух, взаимодействие в команде.
Воспитательные
Воспитывать чувство коллективизма, ответственности , слаженности действий.
Способствовать приобщению школьников к самостоятельным занятиям по  лыжной подготовке, повышение интереса к занятиям на улице.
Развивающие:
Развивать координацию,  внимание, ловкость.
Навыки передвижения на лыжах.
Оздоровительная:
Снятие эмоционального стресса, укрепление психологического здоровья детей.
Укрепление  мышц сердца, развивают его способность приспосабливаться к внезапной изменяющейся нагрузке;
Укрепление дыхательной мускулатуры;
Планируемый результат:
Личностные: усовершенствовать технику передвижения на лыжах, проявлять физические качества, приобщиться к культуре северных народов.
Метапредметные: Контролировать и оценивать собственное поведение и поведение окружающих, проявлять дисциплину и конструктивно излагать свое мнение.
Личностные: подбирать одежду соответственно погоде, умение обращаться с лыжным инвентарем, следить за техникой безопасности.

Метод проведения: фронтальный, игровой, соревновательный.
Метод обучения: показ, объяснение.
Место проведение: лыжный стадион.
Оборудование инвентарь: лыжный комплект, флажки.
Время проведения:45 мин.
Проводящий: Поветкина Людмила Васильевна.
Внедрение национально-регионального компонента в образовательный процесс повышает его уровень, способствует установлению прочных связей с коренным народом, обогащает духовные и социальные качества детей.


title: Конспект урока "Парные звонкие и глухие согласные на конце слова" 1 класс УМК «Перспектива»

extracted_text:
                      Конспект урока по русскому языку.
          Тема :«Парные звонкие и глухие согласные на конце слова».
                             УМК « Перспектива»
           Подготовила учитель высшей категории начальных классов
 МОУ « СОШ» №5» имени воинов 100 и 101 отдельных стрелковых бригад  г.Ржева
                                Демченко Т.Г.
      Тема «Парные звонкие и глухие согласные на конце слова»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цели:
Познакомить с особенностями проверочных и проверяемых слов и составить
алгоритм проверки написания слов с парными звонкими и глухими согласными на
конце слов.
Развивать логическое мышление, зрительную память, речь.
Воспитывать умение преодолевать трудности и умение договариваться, работая
в парах.
Планируемые результаты: учащиеся научатся распознавать проверочные и
проверяемые слова и составлять алгоритм проверки написания парных звонких и
глухих согласных на конце слова.
Ход урока.
1.Самоопределение к деятельности.
Цель: создать положительную мотивацию и обозначить область изучаемого
материала.
2.Актуализация знаний.
Цели: повторить знания о звонких и глухих согласных, необходимые для
открытия нового, выявить затруднение в индивидуальной деятельности.
     -А теперь обратите внимание на ленту букв. Назовите буквы обозначающие
гласные звуки;буквы, обозначающие один звук;буквы, которые обозначают два
звука. буквы, которые обозначают согласные звуки;буквы, обозначающие
звонкий согласный, глухой согласный звук; назовите  буквы, которые  звука
не имеют.
Закрепим знания ,прочитаем правило  на стр.106(« Узелки на память»)
3.Минутка чистописания. Работа в тетрадях
 Упр. 1 стр. 55
Сейчас мы увидим, как каждый из вас красиво может писать буквы.
( На работу отводится 1 – 2 минуты вместе с проверкой задания)
Взаимопроверка
Упр.2( один у доски).Проверка
.Вывод: замена одного согл. звука менят смысл, приводит к появлению другого
слова.

4.Работа в парах
Посмотрите на карточки со словами. Вам нужно составить пары слов и
объяснить по какому признаку вы их соединили. Какая пара сделает работу,
поднимает руки.
(Карточки со словами: зайка, сайка, Дима, Тима, жили, шили, вата, фата,
гости, кости, бочка, почка, луг, лук  разложены на парты до начала урока.)
По какому признаку вы объединили слова в пары?
(В парах слов есть пара звонких и глухих согласных звуков.)
Где они стоят?
(Они стоят в начале слова)
Учитель: Что же еще вы заметили?
(Одна пара луг-лук не  совсем похожа на остальные. В ней также есть пара
согласных звуков, но они стоят на конце слова.)
Вы все правильно заметили. И именно эти слова я предлагаю вам запомнить.
Они помогут нам познакомиться с темой урока и со своими друзьями словами.
5.Определите тема нашего урока.
(Написание парных звонких и глухих согласных в конце слов.)
6.Определяем цели( находить слова с парной согл., п проверять их
,правильно писать слова с парн.согл.)
7.А сейчас послушайте сказку о парных согласных.
Жили- были в Стране Русского Языка парные согласные: б-п , г-к, д-т, ж-ш, з-
с.
Жили они дружно, но вот характер у них был разный: звонкие согласные были
весёлыми, голосистыми, а вот глухие - немножко сердитыми. Чуть что -сразу
шипеть, свистеть, ворчать. И звонкие, и глухие согласные были ужасными
спорщиками. Они часто не могли решить, кому из двух согласных встать в
слово.
Так и получилось, когда парные согласные отправились на прогулку. Бегут они
по дорожке, а там телеграфный столб стоит, только одной буквы в этом слове
не хватает. Столб просит: «Помогите мне!» Буквы Б и П начали громко спорить
о том, кому быть в этом слове.
СТОЛ(Б)?(П)?
Рядом был фруктовый сад. Последней буквы в этом слове тоже нет. Взялись
помогать саду буквы Д и Т, но заспорили - кто лучше с этой работой
справится.
СА(Д)?(Т)?
Неподалёку строился дом. Последний этаж остался незаконченным . Решили
взяться за дело буквы Ж и Ш, но тоже не могут договориться: кто из них
будет стоять в этом слове.
ЭТА(Ж)?(Ш)?
Тем временем З и С отыскали на грядке спелый арбуз, но никак не поделят
его. Каждому хочется встать в это вкусное слово. В и Ф никак не разделят
улов, который отдал им рыбак. Буквы Г и К разворошили целый стог сена, тоже
никак не договорятся, кому из них быть в этом слове.
АРБУ(З)?(С)? УЛО(В)?(Ф)? СТО(Г)? (К)?
Шёл мимо дед Буквоед, услышал шум, крики, споры и решил навести порядок.
Позвал он на помощь гласные буквы и сказал: « В этих словах в конце
поставьте гласную букву, она и укажет, кто из вас будет стоять в слове».
Так и сделали: столбы – столб , сады – сад , этажи - этаж , арбузы – арбуз.
Уловы - улов, стога - стог.
Всё встало на свои места. С тех пор парные согласные всегда зовут на помощь
гласные, чтобы проверить написание слова.
Что нужно сделать для того, чтобы правильно написать слова с парн.согл.
8.Работа с правилом Стр. 109
                             Если слышишь парный звук,
                                Будь внимателен, мой друг.
                                Звук согласный проверяй,
                                Рядом гласный подставляй.
9. Первичное закрепление
-Работа по учебнику упр.214( в группах)
-Самостоятельная работа упр.4 ( в тетрадях) Самопроверка
Отгадывание загадок
-Записать отгадки, подчеркнуть парные согласные, подобрать проверочные
слова.
Под сосною у дорожки
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек;
Шляпка есть - нет головы.
(Гриб)
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
(Поезд)
Зимой в поле лежал,
А весною в реку убежал.
(Снег)
Весь я сделан из железа,
У меня ни ног ,ни рук,
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне всё стук да стук.
(Гвоздь)
10. Рефлексия
Цели: осознание нового знания и самооценка своей деятельности.
Чему учились сегодня на уроке?
Как проверить  парный звонкий и глухой согласный на конце слова?
 Какие слова называются проверяемыми?
(Это такие слова, в которых проверяется написание буквы, обозначающей
парный по звонкости и глухости согласный звук.)
Какие слова называются проверочными?
(Это такие слова, в которых после согл. стоит гласн.)
 Оцените свою работу

Если где-то в сорок пять
Баба ягодка опять,
То каким чудесным фруктом
Нам теперь её назвать?

Вся искрится и сияет,
А глаза-то как горят!
Разве скажешь, что хозяйке
Ну чуток за пятьдесят?

Из себя вся хороша,
Молода её душа!
Пожелаем в юбилей
Ей счастливых, светлых дней.

Больше солнечного света,
Чтоб теплом была согрета,
И здоровья ей желаем.
Поздравляем, поздравляем!

Две пятерки — супердата!
Все, что пройдено — на пять.
Так волнительно сегодня
С юбилеем поздравлять.

Жизни сказочной желаю,
Настроения, побед.
Исполнению желаний
Пусть горит зеленый свет.

Ярче с каждым днем сияет
Путеводная звезда.
Богатырское здоровье
Не подводит никогда.

Оптимизма, позитива,
Долгих и счастливых лет.
Будь желанной и любимой,
Знай: тебя прекрасней нет!