extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                    ЗАТО Северск «Детская школа искусств»

              Методические рекомендации по подготовке учащихся
                           к защите проекта в ДШИ

                                                                 подготовила
                                      преподаватель фортепиано, искусствовед
                                               Колесникова Лариса Васильевна

                                   Северск
                                    2016

Внедрение инновационных технологий  в  процесс  обучения  является  ключевой
проблемой  современного  образования.  Именно  в  рамках  их  применения   и
представляется перспективным использование методики  проектной  деятельности
учащихся. Проект позволяет педагогу творчески  организовать  самостоятельную
исследовательскую деятельность учащихся. В основе  этой  деятельности  лежит
приобретение личностного и профессионального опыта, обучение  нестандартными
средствами, развитие познавательных и  творческих  навыков  учащихся.  Целью
статьи является обобщение опыта  работы  по  подготовке  учащихся  к  защите
проекта  и  систематизация  необходимых  навыков  в  работе.   Мы   занялись
разработкой внеурочных индивидуальных и  групповых  проектов  более  15  лет
назад. Учащиеся моего класса участвуют  в  различного  рода  конференциях  и
конкурсах с представлением проектов по проблемам культуры и искусства.
Метод проектов обеспечивает:
Интеграционные связи между предметами;
понимание единства разных сфер деятельности и обучения;
активизацию процесса обучения;
мотивацию деятельности;
умение анализировать результаты своего труда;
реализацию дифференцированного подхода в обучении.
Работа  над  проектом  –  творческий  процесс,   направленный   на   решение
конкретной проблемы,  на  достижение  заранее  запланированного  результата.
Методические принципы работы над проектом можно охарактеризовать так:
постановка проблемы;
основная идея;
изучение источников;
умения и навыки, самостоятельность в реализации замысла;
презентация, подбор зрительного ряда для ее демонстрации;
публичная защита проекта на конференции или конкурсе.
Роль педагога в работе над проектом сводится к тому, что  он  выступает  как
консультант, помогая в познании и используя следующие методические приемы:
предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
побуждает учащихся делать сравнения, обобщения и выводы;
ставит проблемные задачи;
направляет в решении конкретных вопросов.
Работая   над    проектом,    учащиеся    постигают    технологию    решения
исследовательских  задач  –  от   постановки   проблемы   до   представления
результата. Если охарактеризовать в общих чертах  работу  над  проектом,  то
она сводится к следующему. Проект обязательно должен  иметь  ясную,  реально
достижимую цель. Целью проекта всегда является  решение  исходной  проблемы,
но в каждом конкретном случае это решение  имеет  собственное,  неповторимое
воплощение. Этим воплощением является проектный продукт,  который  создается
автором в ходе его работы и  также  становится  средством  решения  проблемы
проекта.  Формы  участия  в  проекте   могут   быть   самые   разнообразные:
разучивание и сочинение собственных произведений, сбор и обмен  информацией,
подбор  зрительного  ряда.  Теоретический  блок  проекта  составляют   папки
индивидуальных исследований.  Важным  этапом  в  ходе  работы  над  проектом
является  выполнение  творческих  заданий,  сочинение  стихов,  интервью  по
заданной  теме  и  т.д.  Практическим   выходом,   как   правило,   является
презентация результатов своей работы и обязательное исполнение  произведений
- в этом заключается специфика  проектной  деятельности  на  исполнительском
отделении. Такой уровень решения задачи позволяет применить свои  знания  на
практике,  становится  стимулом  к  собственному  творчеству.  Если   проект
групповой, то возможно представление результатов в театрализованной форме.
Основные этапы работы над проектом  –  это  проблематизация,  целеполагание,
планирование, реализация, рефлексия.
Работа над проектом требует продуманной структуры  и  методов  работы,  ясно
обозначенных целей и  актуальности  предмета  исследования.  Особенно  важен
подготовительный этап. Проблематизация является  первым  этапом  работы,  на
котором необходимо оценить все  обстоятельства  и  сформулировать  проблему.
Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности  является
наличие  проблемы,  что   определяет   необходимость   сформулировать   цель
деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы –  целеполагание.
На  этом  этапе  проблема  преобразуется  в  личностно   значимую   цель   и
приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем  воплотится  в
проектном продукте.
Выбор темы – один из наиболее важных и  ответственных  моментов.  По  нашему
убеждению, педагог не должен настаивать на  определенной  теме,  так  как  у
учащегося  должно  быть  право  выбора.  Инициативу   следует   поощрять   и
приветствовать,  так  как  от  заинтересованности  зависит  эффективность  и
успешность работы. Мы не выбираем тематику, имеющую однозначное  толкование.
Чаще  всего  это  темы  сквозного  развития,  которые  требуют  сравнения  и
сопоставления культурных явлений на протяжении какого-либо периода  развития
культуры,  поэтому  наши  проекты   всегда   заключают   в   себе   элементы
исследования (Приложение I). Формулировка темы проекта  должна  заключать  в
себе определенную интригу, как  бы  приглашать  будущих  слушателей  принять
участие в решении проблемы, например: «Вдохновение -  озарение  или  труд?»,
«Классика или джаз?», «Ох, уж эти этюды!», «Если звезды  зажигаются»  и  др.
Остановившись на понравившейся теме, мы определяем  цель  и  задачи  работы,
обоснованность выбора и актуальность темы - этап целеполагания.
Итак,  когда  первый  этап  пройден  и  появилось  четкое  представление  об
исходной проблеме проекта и  ясна  ее  цель,  надо  спланировать  все  шаги,
которые предстоит пройти от исходной проблемы до  реализации  цели  проекта.
Теперь можно приступать ко второму этапу  –  к  собиранию  и  систематизации
материала. Конечно, это деление условно. В действительности  эти  два  этапа
переплетаются, порой накладываются один на другой. Планирование –  следующий
этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания  приобретает
не только отдаленная цель,  но  и  ближайшие  шаги.  Планирование  работы  -
отличительная особенность проектной  деятельности.  Весь  путь  от  исходной
проблемы до реализации цели проекта необходимо разбить на отдельные этапы  с
промежуточными задачами для каждого из них; определить способы решения  этих
задач; разработать подробный график работы  с  указанием  сроков  реализации
каждого этапа.
На  следующем  этапе  будет  проходить  реализация  намеченного  плана.  Его
осуществление  связано  с   изучением   литературы   и   других   источников
информации,  отбора  информации,   наблюдений,   исследований,   опросов   и
анкетирования; с анализом и обобщением полученных  данных..  На  этом  этапе
учащийся   овладевает   основными   исследовательскими   методами,    новыми
информационными  технологиями,  умением  оперировать  знаниями   из   других
областей. Педагог помогает  организовать  самостоятельную  исследовательскую
деятельность. Перед учащимися ставится задача: выбрать направление,  которое
кажется ему наиболее интересным, и работать индивидуально или  в  группе.  В
исследовании  лучше  идти  от   общего   к   частному,   используя   принцип
исторического подхода к изложению, показывая, что  было  «до»  и  что  будет
«после».  Этим  воспитывается  широта  мышления,  умение   увидеть   явления
искусства в тесной взаимосвязи прошлого с современностью.  Исследовательские
методы, которыми мы, как правило,  пользуемся  в  работе,  можно  обозначить
следующим образом:
метод исторического подхода;
метод описания и анализа памятников культуры и искусства;
метод сравнения и сопоставления;
метод экспозиционного показа материалов.
Содержанием этапа самооценки и  рефлексии  –  завершающего  этапа  работы  -
основными задачами следует считать:
сравнение и сопоставление итогов;
умение сделать мотивированные выводы и обобщения;
подбор изобразительного ряда для презентации проекта;
оформление работы;
соответствие художественного уровня оформления работы ее содержанию.
Подготовку к защите проекта можно выделить в отдельный этап.
Проект обязательно должен иметь письменную часть – отчет о  ходе  работы,  в
котором  описываются  все  этапы  работы,  начиная  с  определения  проблемы
проекта, все решения с их обоснованием; проблемы и способы  их  преодоления;
анализируется собранная информация, проведенные эксперименты  и  наблюдения,
приводятся  результаты   опросов,   подводятся   итоги,   делаются   выводы,
выясняются перспективы проекта. Для более полного и убедительного  освещения
проделанной работы, можно дать следующие советы учащимся:
Соблюдать связность, логичность и последовательность в изложении  материала.

Стараться приводить собственные рассуждения и доказательства.
Придерживаться стилевого единства и соблюдать литературный стиль речи.
Как оформить проектную работу? Этот вопрос занимает не только  учащихся,  но
и преподавателей.  Написание  отчета  представляет  значительные  трудности,
особенно для тех, кто не имеет опыта работы над  проектом.  Проект  обладает
четкой  и  определенной  структурой,  ведущими  чертами  которого   являются
точность, логичность, доказательность. В нем имеются три  основных  раздела:
вступление, основная часть и заключение.
Во вступлении или пояснительной записке, как правило, обозначается тема,  ее
актуальность,  раскрываются  цель  и  задачи  работы,   выделяется   главная
проблема и ряд вопросов,  на  которые  предстоит  ответить  в  ходе  работы,
описываются ожидаемые результаты и предполагаемый проектный продукт.
В  основной  части  материал  излагается  по  разделам,  каждый  из  которых
раскрывает  свою  проблему  или  разные  стороны  одной  проблемы.  Материал
основной части структурируется в смысловые блоки. Указываются пути и  методы
ее решения, дается описание достигнутых результатов, критерии их оценки.
В заключительном разделе следует сделать собственные выводы  о  практической
ценности  достигнутых  результатов,  о  перспективах  развития.   Заключение
должно быть четким, вытекающим из содержания  основной  части.  После  того,
как пройден весь путь –  от  постановки  проблемы  до  подведения  итогов  –
наступает ответственный момент: оформление работы.
Работа должна быть напечатана на листах формата А-4, шрифтом  –  12  или  14
через 1 или 1,5 интервала, на одной стороне  листа.  При  выполнении  работы
соблюдаются поля - 2 см со всех сторон. Между заголовком  и  текстом  должно
быть расстояние в 1 интервал. Точки в конце заголовков и названий частей  не
ставить!  Рекомендуется  все  заголовки  выполнять  одинаковым  шрифтом,  не
писать их заглавными  буквами,  а  пользоваться  правилами  русского  языка:
первая буква заглавная, остальные строчные.

                             Оформление проекта

Титульный лист
Содержание
Паспорт проекта
Структура разделов
I. Пояснительная записка
1. 1. Актуальность
1. 2. Цели и задачи
II. Основной раздел (тема реферата).
2. 1.
2. 2.… и т. д.
III. Заключение. Итоги и выводы
Литература включает библиографические данные книг, которыми  пользовались  в
работе. Его следует оформлять в соответствии с  существующими  правилами.  В
научных работах  приняты  разные  типы  расположения  литературы:  по  общим
трудам, книги одного автора, авторских коллективов и т. д.  Обычно  в  своей
практике мы используем простой принцип  расположения  авторов  по  алфавиту,
инициалы которых следует писать после фамилии. Необходимо обратить  внимание
учащихся на пунктуацию в образце описания (упрощенный вариант):

Образец описания книги:
Иванов, А.Д. Русское искусство XIX века. - М.: Искусство, 2005. - 123 с.

6.  Список  иллюстраций.  Работа  над  проектом  по  искусству  имеет   свою
специфику,  так  как  его   составной   и   неотъемлемой   частью   является
изобразительный  ряд.  Иллюстративный  материал  должен  соответствовать   и
раскрывать содержание текста.  Копии  произведений  художников,  скульпторов
или архитектурных сооружений могут быть выполнены как в черно-белом,  так  и
в цветном изображении, исходя  из  возможностей  учащегося.  При  наличии  в
домашних  условиях  цветного  принтера  этот  вопрос   снимается:   конечно,
учащийся будет стараться выполнить свою работу в более  красочном  варианте.
Если  же  принтер  отсутствует,  сейчас  существует  достаточно  технических
средств, чтобы выполнить цветные копии в специализированных  салонах,  хотя,
с другой стороны, это связано с материальными затратами. Тем не  менее,  5-7
цветных репродукций можно выполнить для того,  чтобы  представить  работу  в
более выгодном виде. В общем-то, это и стараются сделать все учащиеся.
7. Приложения. Здесь можно поместить любые виды творческих  заданий:  стихи,
пословицы, поговорки, любой материал, служащий дополнением к теме.
8.  Подобрать  эпиграф  -  четверостишие   или   слова   знаменитых   людей,
соответствующие теме проекта. Эпиграф может быть общим для всей работы.
9. В презентации оформляется титульный  и  последний  слайды.  На  последнем
слайде,  кроме  литературы,  обязательно  указывать  ссылки   на   источники
изображений, так как у каждой картинки есть свой правообладатель.  Чтобы  не
нарушать авторских прав, делайте это обязательно!
Еще один важный момент необходимо отметить,  который  относится  к  культуре
изложения материала. В детских проектах  допустимо  изложение  материала  от
первого лица. Этим подчеркивается личностный интерес и  характер  работы.  В
педагогических проектах изложение материала  не  ведется  от  первого  лица.
Местоимение «я»  не  употребляется,  а  заменяется  безличным  предложением:
«считается», «предполагается». Возможно применение  словосочетания  «автором
работы выдвигается…», а  также  можно  использовать  местоимение  «мы»:  «мы
считаем…». От первого лица  допустимо  в  заключении  высказать  собственное
мнение по затронутой проблеме.
       Непременным  условием  проекта   является   его   публичная   защита,
презентация  результата  работы.  В  ходе  презентации   автор   не   только
рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты,  но  и  демонстрирует
собственные  знания  и  опыт  в  решении  проблемы  проекта,   приобретенную
компетентность.  Элемент  самопрезентации  –  важная  сторона   работы   над
проектом, умение в выгодном свете показать себя, не теряя при  этом  чувства
меры,  –  важнейший  социальный  навык.  Для   этого   учащимся   необходимо
подготовить:
текст, в котором в концентрированной форме отражается суть работы;
презентация для защиты.
Презентация работы - наиболее ответственный  этап  представления  полученных
результатов, форма которого должна быть яркой, зрелищной  и  запоминающейся.
Для подготовки презентации учащийся должен избежать  шаблонов  и  превратить
свою работу в продукт индивидуального творчества. При  создании  презентации
ученик превращается в художника,  так  как  слайд  должен  быть  подобран  с
художественным вкусом и выражать отношение автора. В  процессе  демонстрации
презентации дети приобретают опыт публичных выступлений, который  пригодится
в дальнейшей жизни.
Две основные проблемы презентации  –  это  речь  и  регламент.  Очень  важно
научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно  излагать  свои  мысли.
Лучше, если текст презентации будет написан в виде тезисов. Это позволит  не
читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего  не
упустить. В ходе выступления необходимо следить за временем  и  за  реакцией
аудитории.
Во время презентации проекта автору, возможно, придется отвечать на  вопросы
публики. К этому надо быть готовым. Ответ на любой  вопрос  лучше  начинать,
поблагодарив того, кто его задает. У  автора,  в  свою  очередь,  появляется
шанс показать свою компетентность.  Презентацию  желательно  отрепетировать.
Во время защиты учащийся должен:
Кратко  изложить  цели  и  задачи,  содержание  проекта,   сделать   выводы.
Выступление планировать  на  7-10  минут.  Оно  должно  обладать  следующими
качествами: точностью формулировок,  эмоциональностью  изложения  материала,
образным и  ярким  преподнесением  содержания  работы.  Интересно,  когда  в
выступлении  присутствует  обращение  к  аудитории,   предлагаются   игровые
моменты  или  вопросы.  Это  вносит  оживление  и  позволяет  активизировать
публику.
Можно использовать прием погружения в атмосферу эпохи – предложить  посетить
художественную выставку  или  салон,  пригласить  в  кафе,  где  встретились
представители противоположных взглядов на искусство,  перенестись  в  машине
времени в другую эпоху, провести экскурсию по галерее и т. д.
Отдельно следует сказать несколько слов о внешнем облике учащихся.  Конечно,
мы не требуем от учеников официальной формы одежды, но напомнить им  о  том,
что их имидж должен соответствовать назначению предстоящего события, нам  не
представляется излишним. Учащимся можно посоветовать одеться так,  чтобы  их
внешний вид был сдержанно-официальным. Одежда не должна  стеснять  движений,
быть такой, чтобы они ощущали себя  в  ней  комфортно  и,  в  то  же  время,
производила бы благоприятное впечатление.
Работа над проектом – это путь сотрудничества учителя и  ученика,  обретения
опыта для дальнейшего обучения. Проектирование формирует  вкус  к  поисковой
деятельности, дружеские отношения в коллективе детей,  дает  им  возможность
пережить ситуацию успеха.  Опираясь  на  законы  диалога,  можно  увидеть  в
каждой культуре общечеловеческие ценности, которые не знают времени,  границ
и пространства - это и становится главным итогом  каждой  работы.  Проектная
деятельность учащихся является одной из возможных  альтернатив  традиционной
информативной методике обучения. Мы  выражаем  надежду,  что  для  педагогов
данная работа будет подспорьем в подготовке учащихся к защите проектов.
                                 Литература

Веденеева  Т.  Е.,  Воинова  М.   И.   Организационная   форма   презентации
результатов проектно-исследовательской деятельности  учащихся.  –  «Дидакт»,
2003, № 6. – с. 53-58.
Кальней В. А. и др. Структура и  содержание  проектной  деятельности.  Метод
проектов в России и за рубежом. – «Стандарты и  мониторинг  в  образовании»,
2004, № 2. – с. 21-26.
Коган Г. М. Как делается научная работа  в  кн.  «Методологическая  культура
педагога-музыканта под ред. Э. Б. Абдуллина и др.)» – М.: Академия, 2002.  –
с. 122-128.
Методологическая культура педагога-музыканта под  ред.  Э.  Б.  Абдуллина  и
др.) – М.: Академия, 2002. – 272 с.
Новые педагогические и  информационные  технологии  в  системе  образования:
Учебное пособие / Е. С. Полат, М.  Ю.  Бухаркина,  М.  В.  Моисеева,  А.  Е.
Петров; под ред.  Е.  С.  Полат  .  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,
1999–2005.
Савенков А. И. Исследовательское обучение  и  проектирование  в  современном
образовании. – «Исследовательская работа школьников», 2004, № 1.  –  с.  22-
32.
Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии.  –   М.:   Народное
образование, 1998.
Ступницкая  М.А.  Новые  педагогические  технологии.  Учимся  работать   над
проектами. Рекомендации для учащихся, учителей  и  родителей.  –  Ярославль:
Академия развития, 2008.
Ступницкая М.А. Что такое учебный проект. - М.: Первое сентября, 2010. -  44
с.

                                                                Приложение I

              Список проектов учащихся за период 1999-2016 гг.,
            выполненных под руководством преп. Колесниковой Л.В.

                          МБОУ СОШ № 84 г. Северск

Проект «Души изменчивой приметы» (портрет серебряного века)
Проект «В стране мифов и приключений»
Проект «Посиделки у самовара»
Проект «Диалоги в пространстве культуры: прошлое и современность»
Проект «Смотреть насквозь» (изучение перспективы на уроках МХК и  математики
в школе)
Проект «Уроки в афинской школе»
Проект «Художественные символы эпохи»
Проект «Порхающие краски лета»
Проект «Семь чудес Томска»
Проект «Фотография — документ или искусство?»
Исследовательский проект «Глаза - зеркало души»
Практико-ориентированный проект «Обучение с увлечением»  (интеграция  уроков
истории и МХК)
Проект «Город веселых мастеров» (мир народной культуры)
Проект «Не указчики им кнут и плеть» (Нонконформизм – что это такое?)

                                     ДХШ

Проект «Древняя Эллада - колыбель цивилизации»
Проект «Познай самого себя» (изображение человека от первобытного  искусства
до античности)
Проект «Как появились краски?»
Проект «Путешествие по радуге»
Проект «Любите ли вы чай?» (Чайная церемония в культурах народов мира)
Проект «Двенадцать месяцев»
Проект «История календаря в памятниках культуры и искусства»
Проект «А вы бывали в Третьяковке?»
Проект «Зов предков» (культура древних славян)

Проект «Люблю тебя, Петра  творенье!»  (архитектура  Петербурга  в  объемных
открытках)

Проект «В лесу родилась елочка..» (Новый год в обрядах и  традициях  народов
мира)
Проект «Путешествие в страну игрушек»
Проект «Дизайн: взгляд в будущее»
Проект «Молодежные субкультуры»

                                     ДМШ

Проект «Свет античной культуры» для общеэстетического отделения
«Музыкальные инструменты в мировой живописи»
«Образы родной природы в живописи, поэзии и музыке»
«Картинки с выставки»
«Эхо скифских пиров» (народные инструменты  в  изобразительном  искусстве  с
древности до наших дней)
Проект «Цветы мне нежно улыбались»
Творческий  проект  «Магия  этюда,  или  Этюд  как  явление  художественного
творчества»
Творческий проект «Я - композитор»
Проект «Музыка Бетховена в свете других искусств»
Творческий проект «Вдохновение - это озарение или труд?»
Проект «Куклы – это серьёзно!»
Проект «Спорт, музыка и я»
Проект «Я музыкантом стать хочу»
Творческий проект «Вместе весело играть!»
Творческий проект «Джазовые картинки»
Творческий проект «Джазовая палитра»
Творческий проект «Мой друг рояль»
Творческий проект «Мой первый рэгтайм»
Творческий проект «Классика или джаз?»
Творческий проект «Руки, которые стоят миллион!» (исполнительское  искусство
С.В. Рахманинова)

                  Педагогические проекты Колесниковой Л.В.

Педагогический проект «Душа в созвучии с Прекрасным»
Педагогический  проект  «О  чем   рассказал   дождик»   (развитие   образно-
ассоциативного мышления учащихся средствами искусства)
Педагогический проект «Мама, я и музыка» (День матери)
Педагогический проект «Два рояля  -  восемь  рук»  (в  классе  фортепианного
ансамбля)  - совместно Сергеева Ж.С.
Практико-ориентированный педагогический  проект  «Его  Величество  «Джаз»  -
совместно Сергеева, Жолобова, Лукьянова, Ямщикова
Педагогический проект «Если  звезды  зажигаются»  (Личностно-ориентированный
подход в образовательном пространстве ДШИ  как  метод  развития  одаренности
каждого обучающегося) - совместно Сергеева, Ямщикова
Проект к празднованию 400-летия Томска «Сибирские Афины»
Педагогический проект «Композиторы - детям»  (Детский  альбом  в  творчестве
композиторов)
Педагогический проект «Мы - будущее  России»  (патриотическое  воспитание  в
ДМШ средствами искусства)
Проект «Мир дому твоему» (Взаимодействие семьи и ДМШ в  успешной  реализации
музыкально-образовательного направления)
Педагогический проект  эколого-эстетической  направленности  «С  природою  в
родстве»
Педагогический проект «Ох, уж эти  этюды!»  (о  взаимосвязи  музыкального  и
технического развития юных  музыкантов  на  основе  комплексного  подхода  в
обучении игре на фортепиано)
Педагогический проект «Сольный концерт «Фантазии в  черно-белых  тонах»  как
метод воспитания успешности в обучении игре на фортепиано»
Педагогический проект «Ангел мой» (духовно-нравственное воспитание  личности
на  основе  интеграции  православных  традиций  и  творческой   деятельности
обучающихся ДШИ в современных условиях)  -  Байгулова,  Гаськова,  Плужнова,
консультант проекта
Педагогический проект «Музыкальная гостиная как  форма  культурно-досугового
общения» на базе ЦГБ


title: Конспект урока "Пловец, промокашка, утварь + хорошее настроение! ( Корни с чередующимися гласными)" 10 класс

extracted_text:
Автор:  Ключкова  Татьяна   Валентиновна   (kluchkovatv@gmail.com   ),   МОУ
Бутылицкая СОШ Меленковского района Владимирской области
Предмет: русский язык

           Тема: Пловец, промокашка, утварь +  хорошее настроение!
                     ( Корни с чередующимися гласными.)

             (1 урок по 40 минут, 10 общеобразовательный класс)

Цель   урока:  совершенствовать   знания   учащихся   по   теме   «Корни   с
чередующимися   гласными»,   учебно-познавательную    компетентность   через
содержание, методы и организацию учебного занятия.
 Задачи:
- обучающие: систематизировать имеющиеся знания учащихся по  теме  “Корни  с
чередующимися гласными ”

-развивающие: овладевать приёмами систематизации материала  на  определённую
тему

-воспитательные:  создавать  условия  для  стремления  учащихся  к  речевому
самосовершенствованию

Тип урока :  обобщения и систематизации знаний

Формы работы учащихся : фронтальные,  групповые
Необходимое техническое оборудование:   ПК,  проектор,  интерактивная  доска
StarBoard

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№  |Этап  |Деятельность                                |Деятельность       |Время |
|   |урока |учителя                                     |ученика            |(в    |
|   |      |                                            |                   |мин.) |
|   |      |                                            |                   |      |
|1  |Мотива|Приветствует учащихся. Создает  комфортную  |Настраиваются на   |2     |
|   |ционна|рабочую атмосферу в классе. Проверяет       |работу.            |      |
|   |я     |готовность к уроку.                         |Отвечают на вопросы|      |
|   |часть.|-Какое у вас сегодня настроение?            |учителя            |      |
|   |      |-Изменится ли оно в течение дня?            |                   |      |
|   |      |-Что в нашей жизни так же изменчиво, как    |                   |      |
|   |      |настроение? (Варианты ответов: погода очень |                   |      |
|   |      |изменчива; времена года меняются, сама жизнь|                   |      |
|   |      |меняется: полоса чёрная, полоса белая)      |                   |      |
|   |      |-Какое слово можно подобрать для таких      |                   |      |
|   |      |изменений? (Вариант ответа: чередуются      |                   |      |
|   |      |времена года, чередуются «чёрные» и «белые» |                   |      |
|   |      |полосы жизни.)                              |                   |      |
|   |      |-Можно сказать, что всюду нас окружают      |                   |      |
|   |      |чередования!                                |                   |      |
|   |      |[pic]                                       |                   |      |
|2  |Актуал|[pic]                                       |Отвечают на вопрос,|      |
|   |изация|Какое орфографическое правило так же        |формулируют тему   |5     |
|   |знаний|изменчиво,  как наше настроение, погода или |урока, отвечают на |      |
|   |      |наша жизнь?                                 |последующие        |      |
|   |      |Сформулируйте, пожалуйста, тему урока.      |вопросы.           |      |
|   |      |                                            |Выполняют задание  |      |
|   |      |[pic]                                       |на соединение групп|      |
|   |      |-А отчего зависит изменчивость нашего       |корней с           |      |
|   |      |настроения, погоды, жизни? (Возможный       |чередующимися      |      |
|   |      |вариант ответа: от самых разных условий)    |гласными с         |      |
|   |      |-Вы можете спросить: «Какое отношение имеют |условиями их       |      |
|   |      |условия изменчивости настроения и погоды к  |написания.         |      |
|   |      |корням с чередующимися гласными?»           |                   |      |
|   |      |-А, может быть, кто-то попробует на него    |                   |      |
|   |      |ответить? (Вариант ответа: правописание     |                   |      |
|   |      |гласных в корнях с чередованием тоже зависит|                   |      |
|   |      |от разных условий.)                         |                   |      |
|   |      |-Давайте же вспомним эти условия.           |                   |      |
|   |      |Демонстрирует ЭОР, формулирует учебное      |                   |      |
|   |      |задание:                                    |                   |      |
|   |      |- соедините стрелками группы корней с       |                   |      |
|   |      |чередующимися гласными с условиями их       |                   |      |
|   |      |написания.                                  |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |[pic]                                       |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |Заполните таблицу, «перетаскивая»           |                   |      |
|   |      |электронной ручкой слово в соответствующую  |                   |      |
|   |      |графу и, переходя в режим «перо», вставьте  |                   |      |
|   |      |пропущенную букву, выделив условия её       |                   |      |
|   |      |написания.                                  |                   |      |
|   |Повтор|[pic]                                       |                   |      |
|3. |ение и|А теперь поиграем в игру «Третий – лишний». |                   |      |
|   |систем|Ваша задача: найти «третье лишнее» слово  в |Заполняют таблицу  |20    |
|   |атизац|зависимости от его написания. Определившись |«по цепочке»       |      |
|   |ия    |со словом, нажмите на гиперссылку; если     |                   |      |
|   |знаний|слово указано правильно, появится           |                   |      |
|   |по    |«радостный» смайлик, если неправильно –     |                   |      |
|   |теме  |строгий смайлик.                            |                   |      |
|   |      |[pic]                                       |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |Выполняют задание  |      |
|   |      |                                            |«по                |      |
|   |      |                                            |желанию»(учитель   |      |
|   |      |                                            |вызывает к доске   |      |
|   |      |                                            |поднявших руку)    |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|4  |Тренин|                                            |                   |      |
|   |г по  |[pic]                                       |                   |      |
|   |теме  |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |[pic]                                       |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |Теперь давайте разделимся на две команды и, |                   |      |
|   |      |используя режим «перо», вставим пропущенные |                   |      |
|   |      |буквы,  выделив условия их написания. У     |                   |      |
|   |      |какой команды получится быстрее?            |                   |      |
|   |      |[pic]                                       |                   |      |
|   |      |Вновь работаем по группам: первая группа    |                   |      |
|   |      |выполняет тест в режиме  он-лайн на доске с |                   |      |
|   |      |помощью электронной ручки, вторая группа    |                   |      |
|   |      |работает над заданиями ОМС контрольного     |                   |      |
|   |      |типа.                                       |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |[pic]                                       |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |Выполняют задание  |      |
|   |      |                                            |«на скорость»      |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |По группам работают|      |
|   |      |                                            |над заданиями      |      |
|   |Диагно|                                            |                   |13    |
|5  |стика |[pic]                                       |1 группа(5 человек)|      |
|   |знаний|                                            |выполняют задания  |      |
|   |учащих|[pic]                                       |теста              |      |
|   |ся    |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |                   |      |
|   |      |                                            |2,3,4 группы по 3  |      |
|   |      |                                            |человека выполняют |      |
|   |      |                                            |задания ОМС на ПК  |      |
|6  |Рефлек|[pic]                                       |Учащиеся отвечают  |2     |
|   |сия   |                                            |на вопросы рефексии|      |
|7  |Домашн|Предлагает упражнение для выполнения        |Записывают         |2     |
|   |ее    |домашнего задания. Прощается с учащимися.   |домашнее задание.  |      |
|   |задани|Пусть ваше хорошее настроение не зависит ни |                   |      |
|   |е     |от каких условий!                           |                   |      |
|   |      |[pic]                                       |                   |      |


title: Технологическая карта урока "Класс Земноводные, особенности строения, жизнедеятельности как примитивных наземных животных" 7 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Черепенникова В.С.
Предмет: биология
Класс: 7
Тип урока: Изучения нового материала(Урок-сравнение)
|Тема                   | Класс Земноводные, особенности строения,         |
|                       |жизнедеятельности как примитивных наземных        |
|                       |животных                                          |
|Цель                   |Выявление особенностей класса земноводных как     |
|                       |первых обитателей двух сред (водной и             |
|                       |наземно-ворздушной)                               |
|                       |Формирование умений выделять свойства в изучаемых |
|                       |объектах и явлениях,  и сопоставлять изучаемые    |
|                       |объекты и явления                                 |
|                       |                                                  |
|Задачи                 |Образовательные: Раскрыть особенности строения,   |
|                       |ж/д земноводных, связанные с образом жизни        |
|                       |Развивающие: формирование умений выделять главное,|
|                       |сравнивать, искать причинно-следственные связи,   |
|                       |делать выводы                                     |
|                       |Воспитательные: русский сказочный эпос – основа   |
|                       |для формирования любви к природе                  |
|УУД                    |ЛичностныеУУД: нравственно-этическая ориентация   |
|                       | Регулятивные УУД: - целеполагание как постановка |
|                       |учебной задачи на основе соотнесения того, что уже|
|                       |известно и усвоено учащимся, и того, что еще      |
|                       |неизвестно                                        |
|                       | Коммуникативные УУД: планирование учебного       |
|                       |сотрудничества с учителем и сверстниками –        |
|                       |определение цели, функции участников, способов    |
|                       |взаимодействия; инициативное сотрудничество в     |
|                       |поиске и сборе информации, умение с достаточной   |
|                       |полнотой и точностью выражать свои мысли в        |
|                       |соответствии с задачами и условиями коммуникации  |
|                       |Познавательные УУД: самостоятельное выделение и   |
|                       |формулирование познавательной цели;               |
|                       |структурирование знаний; рефлексия способов и     |
|                       |условий действия, контроль и оценка процесса и    |
|                       |результатов деятельности; анализ объектов с целью |
|                       |выделения признаков; установление                 |
|                       |причинно-следственных связей                      |
|Планируемые результаты |Предметные:                                       |
|                       |Знать Особенности строения и ж/д з/в в связи со   |
|                       |средой обитания                                   |
|                       |Уметь выделять свойства объекта, сравнивать,      |
|                       |находить причинно-следственные связи, делать      |
|                       |выводы                                            |
|                       |Личностные: земноводные – важный объект природы,  |
|                       |хозяйства, что отражено даже в народном творчестве|
|                       |Метапредметные: Совокупность способов действия    |
|                       |учащегося (а также связанных с ними навыков),     |
|                       |обеспечивающих его способность к самостоятельному |
|                       |усвоению новых знаний и умений, включая           |
|                       |организацию этого процесса»                       |
|Основные понятия       | Класс Земноводные, амфибии, отряды безногие,     |
|                       |хвостатые, бесхвостые, плечевой пояс, тазовый     |
|                       |пояс, среднее ухо, барабанная перепонка           |
|Межпредметные связи    | Физика (конечности – рычаги), литература (Устное |
|                       |народное творчество), экология (особенности водной|
|                       |и наземно-воздушной среды)                        |
|Ресурсы:               |                                                  |
| основные              |Учебник, таблицы: строение н.с-мы позвоночных,    |
| дополнительные        |кровеносной, строение рыбы, земноводных           |
|                       |Информационные ресурсы: презентация «Земноводные» |
|Формы урока            |фронтальная, индивидуальная                       |
|Технология             | Использование стандартов ФГОС                    |

                                  Ход урока

     1. Оргмомент                   «ПРИМИТИВНЫЙ» - ????

     2. Актуализация опорных знаний

-Какие типы животных уже изучили?

-Какой тип изучаем сейчас?

-Какие подтипы входят в т.Хордовые

-С каким надклассом познакомились?

-Каков главный признак этого класса?

-Почему этот признак является определяющим при изучении рыб?

-Какой класс изучаем следующим?

-Что необычного, на что нужно обратить внимание?

А почему они не потеряли связи с водой?

Ваше мнение: хорошо ли они будут приспособлены к обитанию на суше?

Итак, предполагаем, что земноводные как первые наземные животные не
полностью приспособились к наземно-воздушной среде обитания

ТЕМА:  КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ, ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК
ПРИМИТИВНЫХ НАЗЕМНЫХ ПОЗВОНОЧНЫХ

-Мы тоже обитатели суши. Что-то может быть у нас общим?

-Почему в одной из русских сказок главная героиня – царевна-лягушка?

-Почему мы их не видим зимой?

     3. Что мы должны выяснить к концу уроку?

1. Как приспособлены животные к средам обитания? К воздушной и наземной?

2. Увидеть черты более высокой организации по сравнению с рыбами

Как наглядно будем оформлять результаты? (табл.) Каких приспособлений будет
больше???

     4. Изучение нового материала

ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ

   1. Среда обитания

   2. Систематика, многообразие видов, представители

   3. отделы тела

   4. покровы (кожа + слизь), функции: от иссушения, газообмен, бактерии,
      хищники

ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ

1.Скелет стр.189 – расположение конечностей несовершенно

2. Мышечная система

3.Пищеварительная система

4.Кровеносная система несовершенна – медленно идет обмен веществ

5. Дыхательная система – несовершенна – малый объём легочных мешков

6. Выделительная

7. Нервная и органы чувств  -  несовершенны

     5. Приспособления к среде обитания земноводных

|К воде                              |К суше                              |
|Голая кожа + слизь                  |Появление конечностей               |
|Глаза, ноздри, на одном уровне      |Веки, мигательная перепонка, слёзные|
|                                    |железы                              |
|Плавательные перепонки на задних    |слизь                               |
|конечностях                         |                                    |
|Дыхание кожей, жабры у головастика  |Слюнные железы, клоака              |
|                                    |Легочные мешки                      |
|                                    |Среднее ухо, барабанная перепонка   |
|                                    |3-х камерное сердце, 2 круга        |
|                                    |кровообращения                      |
|                                    |Скелет: нет грудной клетки,         |
|                                    |появляется шейный отдел, пояс нижних|
|                                    |конечностей, суставы, кроветворный  |
|                                    |костный мозг                        |

     6. Закрепление

1.Назовите по таблице приспособления к воде

2. приспособления к суше

3.Почему последних больше?

4. Правильно ли мы предположили, что земноводные слабо приспособлены к
обитанию на суше? Ваши доказательства? Какие системы несовершенны?

Какой ответ здесь на доп. вопрос?

Назовите черты повышенной организации. Вывод: осваивая новую среду,
организмы не только меняются, но могут и усложняться в строении

Есть ли ответы на другие:

Мы тоже обитатели суши. Что-то может быть у нас общим?

-Почему в одной из русских сказок главная героиня – царевна-лягушка?

     7. Итоги урока:

     8. Д/З стр. 188-190, сообщение об отрядах з/в (Характеристика,
        представители, значение)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Своя игра "Лексика и фразеология" 6 класс

extracted_text:
СВОЯ    ИГРА
I КОМАНДА
I I КОМАНДА
III КОМАНДА
1
2
3
4
5
6
7
7
7

Эксперт

Потомок

Меценат

Тусклый

Пунцовый

Яркий
Соедините пары синонимов:
Насыщенный

Благодетель

Бледный

Специалист

Последователь

Красный

Туземец

Пуща

Дилетант

Паз

Иностранец

Плут
Выемка

Чужеземец

Проходимец

Абориген

Чаща

Непрофессионал

Соедините пары синонимов

Греза

Ловкость

Забота

Парадокс

Пастор

Ложе
Священник

Несоответствие

Опека

Мечта

Постель

Сноровка
Соедините пары синонимов

Каждый раз, как только у Петьки ничего не получалось,
Он тут же принимался распускать слюни.
От корки до корки выучил он все формулы,
 а применять их так и не научился.
Нам всем велели держать язык за зубами.
плакать
молчать
наизусть
Замените фразеологизмы на слова

Заблудившись в лесу, он уже не искал пути домой,
а просто шел без определенного направления.
Задания на контрольной оказались очень легкими,
 так что я уверен, что написал ее на пять!
И долго ты еще бездельничать будешь?
Во вторник уже экзамен.
куда глаза глядят
бить баклуши
проще пареной репы
Замените слова на фразеологизмы

Какие фразеологизмы изображены на рисунках?
Как курица лапой
Крокодильи
 слезы

Льет как из ведра
Взять быка
за рога

Подберите антонимы к следующим словам:
Частый

Голодный

Длинный

Летний

Мокрый

Пасмурный

Редкий

Сытый

Короткий

Зимний

Сухой

Ясный

Подберите антонимы к следующим словам:
Сильный

Мальчик

Круглый

Грязный

Сладость

Вредный

Слабый

Девочка

Квадратный

Чистый

Горечь

Полезный

Подберите антонимы к следующим словам:
Объемный

Пустой

Громкий

Богатый

Продольный

Темный

Плоский

Полный

Тихий

Бедный

Поперечный

Светлый

Определите по картинкам многозначные слова
Коса
Ручка
Иголка

Подчеркните исконно русские слова:
Дом, акустика, квадрат, двор, мед, квас, интервью, импорт, молоко, липа, каша, береза, город, плуг, ведомый, великодушие, интернет, монархия,  юноша, брат, чужой, кенгуру.

Соедините профессионализмы
 с картинками:
Анальгин,
активированный уголь,
ангина,  аспирин, педиатр.
Пробирка, колбы,
 кислота,
 оксиды, хлориды.
Морфология, пунктуация,
пунктуация, транскрипция.

Подчеркните архаизмы:
Ланиты, сирота, кокошник, толмач, перст, хоромы, ерунда, рухлядь, терем.

Подчеркните историзмы:
Зеницы, заморский, вертило,
 оброк, кафтан,
 чело, уезд, дворянин,
 алтын, уста, урядник.

Соедините архаизмы
с их значением:
Десница

Рыбарь

Лечба

Пиит

Шандал

Витязь

Поэт

Воин

Рыбак

Подсвечник

Правая рука

Лечение

Заполните пропуски в таблице
Книжные
Нейтральные
Разговорные
Плестись
Идти
Ходатайствовать
Клянчить
Крик
Галдеж
Дитя
Ребенок
Шествовать
Просить
Клич
Ляля

Распределите слова на три группы
Книжные
Нейтральные
Разговорные
Затариваться
Нести
Вкушать
Лоботрясничать
Заботливый
Обчистить
Нагой
Соревнование
Хлипкий
Обязательный
Низвергаться
Упование
Низвергаться, вкушать, нести, затариваться, обязательный, лоботрясничать, упование, обчистить, нагой, заботливый, соревнования, хлипкий.

Заполните пропуски в таблице
Книжные
Нейтральные
Разговорные
Смурной
Печальный
Лик
Моська
Спать
Кемарить
Дитя
Ребенок
Скорбный
Лицо
Почивать
Ляля

В каких предложениях слова
употреблены в переносном значении?
Казалось, он не понимал, что был
игрушкой в ее руках.
Золотые кольца украшали ее руки.
Под крылом самолета о чем-то поет зеленое
море тайги.
Торт тыл покрыт шоколадной глазурью и украшен
кремовыми розочками.
Все мы сидели с каменными лицами,
не желая выдавать Вовку.

Распределите омонимы по группам:
БелкИ – бЕлки, лук – луг, плод – плот,
 мУка – мукА, бал – балл,
плАчу – плачУ, замОк – зАмок,

Соедините виды омонимов и примеры:
Фонетические омонимы
Графические омонимы
Морфологические омонимы
Паронимы
Черепаший - Черепаховый
Парить (овощи) – Парить(в облаках)
Пруд- Прут
Печь(пироги) – Печь

поздравляем победителей


title: Презентация "Что такое наша память?" 3 класс

extracted_text:
Что такое наша память?
Окружающий мир.  3 класс
Кроссворд
ЧЕРЕП
ГЛАЗ
МОЗГ
ЯЗЫК
АРТЕРИЯ
КРОВЬ
Память
Память
Способность мозга
  запоминать
  сохранять
  воспроизводить
                      	различную                     			информацию
ПАМЯТЬ
 слуховая
 зрительная
 двигательная
Посмотри  и  запомни

   тетрадь - ручка
  доска - мел
  алфавит – буква
  альбом - краски
			   мяч   радость
 дом   звонок
			 бег  дерево
 еда  дорога
			 слух  окно
1. Память – это способность мозга запоминать, сохранять и размножать информацию.
2. Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразных движений.
3. Слуховая память – это запоминание, сохранение и воспроизведение разнообразных звуков, например речевых, музыкальных.
4. Зрительная память по-другому называется моторной.
5. У всех людей хорошо развиты все типы памяти.
6. Память можно тренировать.
Тест


title: Презентация "Россия и Крым «мы вместе»"

extracted_text:
Россия и Крым  «мы вместе»
     Полуостров Крым расположен на юге Восточной Европы, занимает выгодное экономико-географическое и стра-тегическое положение.    На севере полуостров соединен    с   материком
узким (7—23 км) Перекопским перешейком. С запада и юга полуостров омывают Черное море, с востока — Керченский пролив, а с северо-востока — воды Азовского моря и его залива Сиваша.
Современное название полуострова, по наиболее распространенной версии, происходит от тюркского слова "кырым" — вал, стена, ров. До XIII века полуостров носил название Таврика (по имени проживавших здесь древних племен тавров), с XIII века — Крымский улус.
В конце Х века в древнем Херсонесе принял крещение русский князь Владимир. В XIII веке на территорию полуострова вторглись ордынские войска, и был образован Крымский улус, а позднее, с 1443 г. - самостоятельное Крымское ханство.
Манифест Великой императрицы Екатерины II  «О присоединении крымского полуострова, Острова Тамани и всея кубанской стороны к России»
«Возвращая жителям тех мест силою сего нашего Императорского Манифеста таковую бытия их перемену, обещаем свято и непоколебимо за себя и преемников престола нашего, содержать их наравне с природными началами подданными, охранять и защищать их лица, имущество, храмы и природную веру, коей свободно отправление со всеми законными обрядами пребудет неприкосновенно; и дозволить напоследок каждому из них состоянию все те  прелести и преимущества, каковыми таковое в России пользуется…».
строить «Крепость большую Севастополь, где ныне Ахтияр и где должны быть Адмиралтейство, верфь для перваго ранга кораблей, порт и военное селение».
С этого времени возрастает приток населения на полуостров Крым, растут города, развивается торговля, сельское хозяйство. На берегу превосходной природной гавани в 1783 г. закладывается город Севастополь как база Черноморского флота. 21 февраля 1784 года Екатерина II издает именной указ князю Г. А.   Потемкину
В годы Великой Отечественной войны вошла в историю героическая 250- дневная оборона Севастополя
В 1954 году Крымская область была передана в состав УССР согласно Указу Президиума Верховного Совета СССР без указания статуса Севастополя, являвшегося на тот момент городом республиканского подчинения РСФСР.
В ноябре 2013 г. - феврале 2014 г. в Украине разразился политический кризис.
18 марта 2014 года в Георгиевском дворце Кремля был подписан договор о вступлении Республики Крым и города Севастополя в состав Российской Федерации на правах новых субъектов.


title: Анализ стихотворения А.Ахматовой "Мартовская элегия" 9, 11 класс

extracted_text:
                   МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2»

                     г. Новокузнецка Кемеровской области

                      Анализ стихотворения А.Ахматовой

                             «Мартовская элегия»

                                 9, 11 класс

                                                                 Подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                Благодарова Наталья Егоровна

                               г. Новокузнецк

                                    2016

 Стихотворение «Мартовская элегия» написано А.Ахматовой в 1960 году.  Входит
в   опубликованный  в  1961  году  сборник    «Стихотворения».   Поэтическое
произведение вошло в предпоследний сборник. Завершающим  был  «Бег  времени»
(1965 год).
     Позади отгремела война, голод в блокадном Ленинграде, в 60-е  годы  всё
ещё идёт восстановление разрушенного войной.  Ахматова всегда со страной,  с
её  невзгодами.  У  неё  удивительная  способность  даже  в  самых  интимных
лирических  миниатюрах  отображать  живой  пульс   современности,   выражать
неудовлетворённость настоящим, смутно предвидеть грядущее:
Прошлогодних сокровищ моих
Мне надолго, к несчастию, хватит.
…А в ответ в паутинном углу
Зайчик солнечный в зеркале пляшет.
     Основной  темой  стихотворения  «Мартовская  элегия»  является  вера  в
грядущую жизнь, стремление к свету, свободе.
     Смысл произведения заключается прежде всего в значении  слова  «элегия»
- лирическое  стихотворение,  проникнутое  грустным  настроением,  вызванным
каким-либо печальным событием, неудавшейся любовью, философскими  раздумьями
о бренности человеческого существования. «Мартовская» - то есть весенняя.
     Данное стихотворение отмечается грустью, проникнуто картинами  природы,
раздумьями о жизни и смерти, о существовании после смерти.
     Композиционно его  можно  разделить  на  3  части:  1-ая  часть  –  это
воспоминания прошлых сокровищ, которых героине хватит надолго:
…Набок сбившийся куполок,
Грай вороний, и вопль паровоза,
И как будто отбывшая срок
Ковылявшая в поле берёза…
2-ая часть  –  это  настоящее,  но  при  этом  поэтесса  использует  глаголы
прошедшего времени:
…Побелив эти пашни чуть-чуть,
 Там предзимье уже побродило,
 Дали все в непроглядную муть
 Ненароком оно превратило…
3-я часть: взгляд в будущее, которое, надеется  А.Ахматова,  будет  светлым.
Достигает она этого благодаря слову «солнечный»:
А в ответ в паутинном углу
Зайчик солнечный в зеркале пляшет.
     Конечно, основным настроением можно назвать грусть,  даже  одиночество,
но лейтмотивом выступают последние строки, поэтому нельзя сказать,  что  всё
подчиняется амплуа печали, в последних  6  строчках  –  удивление,  надежда,
просветление.
     На мой  взгляд,  и  идея  стихотворения  подчиняется  этому  контрасту:
темнота и свет. Победа остаётся за последним.
     Кажется, что после конца (смерти) нет ничего  (И  казалось,  что  после
конца/Никогда ничего не бывает...) но поэтесса настраивает читателя  на  то,
что нельзя отчаиваться от бед, свалившихся на ваши плечи,  что  всё  впереди
будет хорошо.
      У  Ахматовой  многие  стихотворения  музыкальны.  Данное  не  является
исключением. Есть в нём  что-то  от  жанров  устного  народного  творчества,
схожесть с притчами из Библии.
     Элегия написана трёхсложным размером – амфибрахием, ударение падает  на
2-ой слог. Ахматова использует мужскую (с ударением  на  последнем  слоге  в
строке) и  женскую  (с  ударением  на  предпоследнем  слоге)  рифмы.  Способ
рифмовки – перекрёстный, так как рифмуются 1-ая строчка с 3-ей,  2-ая  с  4-
ой:
Прошлогодних сокровищ моих
Мне надолго, к несчастию, хватит.
Знаешь сам, половины из них
Злая память никак не истратит…
     В лексическом плане поэтесса  использует  общеупотребительные  слова  и
выражения: сокровища,  паровоз, берёза  и др.  Но есть  и  особенные  слова:
например,  грай (диалектное слово, употребляемое жителями  северных  районов
нашей страны) – вороний крик  стаи,  карканье;   галячий  говор;  предзимье;
муть  - мутная, нечистая, грязная жижа.
     В произведении можно увидеть многообразие языковых  средств:  сравнения
(И  как  будто  отбывшая  срок;  И  рукою,  как  веткою,  машет);   эпитеты:
ковылявшая берёза; метафора: (Зайчик солнечный в зеркале пляшет);  оксюморон
 (злая память); анафору - повтор слова  в  начале  параллельных  конструкций
(предложений): И как будто отбывшая срок…
И огромных библейских дубов…
И из чьих-то приплывшая снов…
И почти затонувшая лодка…
И казалось, что после конца…
И по имени нас окликает…
И рукою, как веткою, машет?
     При чтении стихотворения наблюдаются  различные  интонационно-смысловые
оттенки: от печально-грустного до наполненного радостью.
     А Ахматова использует  по  цели  высказывания  в  основном  предложения
повествовательные, всего 2 вопросительных. По строению в  большинстве  своём
это сложные предложения: бессоюзные, сложноподчинённое. Простое  предложение
осложнено уточняющим обособленным  членом.  Простые  предложения  в  составе
сложного с однородными членами и повторяющимся союзом  и,  распространённые,
что позволяет  глубже  раскрыть  рисуемую  автором  картину  и  ответить  на
вопрос: каких же сокровищ хватит лирическому герою надолго:
Набок сбившийся куполок.
Грай вороний, и вопль паровоза,
И как будто отбывшая срок
Ковылявшая в поле берёза,
 И огромных библейских дубов
Полуночная тайная сходка,
 И из чьих-то приплывшая снов
И почти затонувшая лодка...
3-я часть элегии состоит  из  двух  вопросительных  предложений,  которые  и
выражают веру в будущее:
Кто же бродит опять у крыльца
И по имени нас окликает?
 Кто приник к ледяному стеклу
 И рукою, как веткою, машет?..
Несмотря  на  «холодные»  слова  «бродит»,   «ледяному   стеклу»,   читатель
чувствует радость пробуждения не только в природе, но и в  душе  лирического
героя. А достигается это последними 2-мя строчками. Любовь, борьба за  жизнь
– лейтмотив стихотворения А.А.Ахматовой Мартовская элегия».

                                        Список использованной литературы

   1. А.А.Ахматова. Стихотворение «Мартовская элегия»

   2. Л.Тимофеев, Н.Венгров. Краткий словарь литературоведческих терминов.
      Просвещение. М., 1963

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. http://www.askbooka.ru/stihi/anna-akhmatova/martovskaya-elegiya.html

   2. http://www.mogggiiien.narod.ru/1kl/AnalizStihotvorenia.html


Презентация "Ангел Хранитель Святой Покровитель"


Презентация "Простые и сложные предложения" 5 класс


title: Конспект урока "Буквенная запись свойств сложения и вычитания" 5 класс

extracted_text:
                                  Урок №24
   ТЕМА: «БУКВЕННАЯ ЗАПИСЬ СВОЙСТВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ».
   КЛАСС: 5.
   ТЕМА И  НОМЕР  УРОКА  В  ТЕМЕ:  «Буквенная  запись  свойств  сложения  и
вычитания» (первый урок из трех по данной теме).
   БАЗОВЫЙ  УЧЕБНИК:  Н.Я.  Виленкин,  В.И.  Жохов,  А.С.  Чесноков,   С.И.
Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для  общеобразовательных  учреждений
/ М.: Мнемозина, 2013.
   ЦЕЛИ УРОКА: научить записывать свойства сложения и вычитания при  помощи
   букв.
   ЗАДАЧИ:
       ✓ образовательные (формирование познавательных УУД)
         научить записывать свойства сложения и вычитания при помощи букв.
       ✓ воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД)
         формировать культуру общения при работе в классе; развивать  умение
         слушать и вступать в диалог; воспитывать интерес к математике как к
         науке.
       ✓ развивающие (формирование регулятивных УУД)
         развитие познавательных  интересов  учащихся;  умение  обрабатывать
         информацию.
   ТИП УРОКА: урок первичного предъявления знаний.
   ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
   НЕОБХОДИМОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: учебники по  математике,  карточки
рефлексии (приложение 1).
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|№ п/п|Этап             |УУД                               |Деятельность                               |ЭОР     |Время (в  |
|     |                 |                                  |                                           |        |минутах)  |
|     |                 |                                  |учитель              |учащиеся             |        |          |
|1.   |Организационный  |личностные                        |Приветствует         |Приветствуют учителя,|—       |2         |
|     |момент           |развитие познавательного интереса,|учащихся; проверяет  |подготавливаются к   |        |          |
|     |                 |мобилизация внимания, уважение к  |готовность класса к  |уроку, слушают и     |        |          |
|     |                 |окружающим;                       |уроку; озвучивает    |обсуждают тему урока |        |          |
|     |                 |                                  |тему и цели урока    |                     |        |          |
|2.   |Проверка         |личностные                        |Проверяет уровень    |Воспроизводят задание|—       |6         |
|     |домашнего задания|смыслообразование;                |овладения новым      |на  доске            |        |          |
|     |                 |коммуникативные                   |материалом           |                     |        |          |
|     |                 |умение осуществить сотрудничество |посредством          |                     |        |          |
|     |                 |с учителем                        |индивидуального      |                     |        |          |
|     |                 |                                  |опроса               |                     |        |          |
|3.   |Актуализация     |коммуникативные                   |Организация устного  |Участвуют в работе по|—       |10        |
|     |знаний учащихся  |умение слушать, вступать в диалог |счета посредством    |устному вычислению, в|        |          |
|     |                 |регулятивные                      |индивидуального      |беседе с учителем    |        |          |
|     |                 |планирование своей деятельности,  |опроса               |                     |        |          |
|     |                 |целеполагание                     |                     |                     |        |          |
|4.   |Изучение нового  |личностные                        |Организует работу    |Участвуют в диалоге с|—       |15        |
|     |материала        |нравственно-этическая оценка      |учащихся по изучению |учителем, записывают |        |          |
|     |                 |коммуникативные                   |нового материала     |необходимые понятия в|        |          |
|     |                 |планирование своей деятельности,  |                     |рабочую тетрадь      |        |          |
|     |                 |целеполагание                     |                     |                     |        |          |
|5.   |Закрепление      |коммуникативные                   |Организует           |Выполняют задания у  |—       |5         |
|     |материала        |выявление проблемы, поиск и оценка|коллективную и       |доски и в рабочих    |        |          |
|     |                 |способов разрешения конфликта,    |индивидуальную работу|тетрадях, участвуют в|        |          |
|     |                 |принятие решения и его реализация;|учащихся             |работе по коррекции  |        |          |
|     |                 |планирование своей деятельности   |                     |ошибок               |        |          |
|     |                 |для решения поставленной задачи   |                     |                     |        |          |
|6.   |Рефлексия        |личностные                        |Подводит итоги урока |Проставляют оценки в |Прило-же|6         |
|     |деятельности     |нравственно-этическая ориентация  |                     |карточки, делают     |ние 1   |          |
|     |                 |регулятивные                      |                     |выводы о достигнутых |        |          |
|     |                 |оценка промежуточных результатов и|                     |результатах          |        |          |
|     |                 |саморегуляция для повышения       |                     |                     |        |          |
|     |                 |учебной мотивации                 |                     |                     |        |          |
|7.   |Домашнее задание |                                  |Задает дозированное  |Записывают домашнее  |—       |1         |
|     |                 |                                  |домашнее задание     |задание в дневник    |        |          |

                           ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
   I. Организационный момент.
   Личностные УУД: развитие познавательного интереса, мобилизация внимания,
уважение к окружающим.
   П р и в е т с т в и е,   о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й
  у р о к а.
  II. Проверка домашнего задания.
   Личностные УУД: смыслообразование.
   Коммуникативные УУД: умение осуществить сотрудничество с учителем.
      П.8, №332.
 III. Актуализация знаний учащихся.
   Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог.
   Регулятивные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
   У с т н ы й   с ч е т:   №349 (стр.56).
  IV. Изучение нового материала.
   Личностные УУД: нравственно-этическая оценка.
   Коммутативные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
      Свойства сложения:
      10.  Переместительное:  а  +  b  =  b  +   a   (учащиеся   формулируют
      самостоятельно)
      20. Сочетательное: a + (b + c) = (a + b) + c = a + b + c
      30. Сложение с нулем: а + 0 = а (учащиеся формулируют самостоятельно)
      Свойства вычитания:
      10. Вычитание числа из суммы: (a + b) – c = a – c + b
      20. Вычитание суммы из числа: a – (b + c)  =  a  –  b  –  c  (учащиеся
      формулируют самостоятельно)
      30. Вычитание нуля: а – 0 = а (учащиеся формулируют самостоятельно)
   V. Закрепление знаний.
   Коммуникативные  УУД:  выявление  проблемы,  поиск  и  оценка   способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; планирование  своей
деятельности для решения поставленной задачи.
   №337, 339.
  VI. Рефлексия деятельности.
   Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация.
   Регулятивные УУД: оценка промежуточных результатов и  саморегуляция  для
повышения учебной мотивации.

   О ц е н к а   с о б с т в е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.

   Приложение 1:

|Этап урока             |Оценка       |
|Организационный момент |             |
|Устный счет            |             |
|Изучение нового        |             |
|материала              |             |
|Решение заданий        |             |
|Итоговая:                             |

 VII. Домашнее задание.
   П. 9, №338.

                                  Урок №25
   ТЕМА: «БУКВЕННАЯ ЗАПИСЬ СВОЙСТВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ».
   КЛАСС: 5.
   ТЕМА И  НОМЕР  УРОКА  В  ТЕМЕ:  «Буквенная  запись  свойств  сложения  и
вычитания» (второй урок из трех по данной теме).
   БАЗОВЫЙ  УЧЕБНИК:  Н.Я.  Виленкин,  В.И.  Жохов,  А.С.  Чесноков,   С.И.
Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для  общеобразовательных  учреждений
/ М.: Мнемозина, 2013.
   ЦЕЛИ  УРОКА:  научить  использовать  свойства  сложения  при  выполнении
   упражнений.
   ЗАДАЧИ:
       ✓ образовательные (формирование познавательных УУД)
         научить использовать свойства сложения при выполнении упражнений.
       ✓ воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД)
         формировать культуру общения при работе в классе; развивать  умение
         слушать и вступать в диалог; воспитывать интерес к математике как к
         науке.
       ✓ развивающие (формирование регулятивных УУД)
         развитие познавательных  интересов  учащихся;  умение  обрабатывать
         информацию.
   ТИП УРОКА: урок комплексного применения знаний.
   ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
   НЕОБХОДИМОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: учебники по  математике,  карточки
для устной работы (приложение 1), карточки рефлексии (приложение 2).
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|№ п/п|Этап             |УУД                               |Деятельность                               |ЭОР     |Время (в  |
|     |                 |                                  |                                           |        |минутах)  |
|     |                 |                                  |учитель              |учащиеся             |        |          |
|1.   |Организационный  |личностные                        |Приветствует         |Приветствуют учителя,|—       |2         |
|     |момент           |развитие познавательного интереса,|учащихся; проверяет  |подготавливаются к   |        |          |
|     |                 |мобилизация внимания, уважение к  |готовность класса к  |уроку, слушают и     |        |          |
|     |                 |окружающим;                       |уроку; озвучивает    |обсуждают тему урока |        |          |
|     |                 |                                  |тему и цели урока    |                     |        |          |
|2.   |Проверка         |личностные                        |Проверяет уровень    |Воспроизводят задание|—       |6         |
|     |домашнего задания|смыслообразование;                |овладения новым      |на  доске            |        |          |
|     |                 |коммуникативные                   |материалом           |                     |        |          |
|     |                 |умение осуществить сотрудничество |посредством          |                     |        |          |
|     |                 |с учителем                        |индивидуального      |                     |        |          |
|     |                 |                                  |опроса               |                     |        |          |
|3.   |Актуализация     |коммуникативные                   |Организация устной   |Участвуют в работе по|—       |6         |
|     |знаний учащихся  |умение слушать, вступать в диалог |работы посредством   |устному вычислению, в|        |          |
|     |                 |регулятивные                      |индивидуального      |беседе с учителем    |        |          |
|     |                 |планирование своей деятельности,  |опроса               |                     |        |          |
|     |                 |целеполагание                     |                     |                     |        |          |
|4.   |Закрепление      |коммуникативные                   |Организует           |Выполняют задания у  |—       |14        |
|     |материала        |выявление проблемы, поиск и оценка|коллективную и       |доски и в рабочих    |        |          |
|     |                 |способов разрешения конфликта,    |индивидуальную работу|тетрадях, участвуют в|        |          |
|     |                 |принятие решения и его реализация;|учащихся             |работе по коррекции  |        |          |
|     |                 |планирование своей деятельности   |                     |ошибок               |        |          |
|     |                 |для решения поставленной задачи   |                     |                     |        |          |
|5.   |Рефлексия        |личностные                        |Подводит итоги урока |Проставляют оценки в |Прило-же|6         |
|     |деятельности     |нравственно-этическая ориентация  |                     |карточки, делают     |ние 1   |          |
|     |                 |регулятивные                      |                     |выводы о достигнутых |        |          |
|     |                 |оценка промежуточных результатов и|                     |результатах          |        |          |
|     |                 |саморегуляция для повышения       |                     |                     |        |          |
|     |                 |учебной мотивации                 |                     |                     |        |          |
|6.   |Домашнее задание |                                  |Задает дозированное  |Записывают домашнее  |—       |1         |
|     |                 |                                  |домашнее задание     |задание в дневник    |        |          |

                           ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
   I. Организационный момент.
   Личностные УУД: развитие познавательного интереса, мобилизация внимания,
уважение к окружающим.
   П р и в е т с т в и е,   о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й
  у р о к а.
  II. Проверка домашнего задания.
   Личностные УУД: смыслообразование.
   Коммуникативные УУД: умение осуществить сотрудничество с учителем.
   П. 9, №338.
 III. Актуализация знаний учащихся.
   Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог.
   Регулятивные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
   У с т н а я   р а б о т а:   приложение 1.

  IV. Закрепление знаний.
   Коммуникативные  УУД:  выявление  проблемы,  поиск  и  оценка   способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; планирование  своей
деятельности для решения поставленной задачи.
   №341, 342.
   V. Рефлексия деятельности.
   Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация.
   Регулятивные УУД: оценка промежуточных результатов и  саморегуляция  для
повышения учебной мотивации.
   О ц е н к а   с о б с т в е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.
   Приложение 2:

|Этап урока             |Оценка       |
|Организационный момент |             |
|Устная работа          |             |
|Решение заданий        |             |
|Итоговая:                             |

  VI. Домашнее задание.
   П. 9, №346 (в), 364 (а).

                                  Урок №26
   ТЕМА: «БУКВЕННАЯ ЗАПИСЬ СВОЙСТВ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ».
   КЛАСС: 5.
   ТЕМА И  НОМЕР  УРОКА  В  ТЕМЕ:  «Буквенная  запись  свойств  сложения  и
вычитания» (третий урок из трех по данной теме).
   БАЗОВЫЙ  УЧЕБНИК:  Н.Я.  Виленкин,  В.И.  Жохов,  А.С.  Чесноков,   С.И.
Шварцбурд. Математика, 5 класс. Учебник для  общеобразовательных  учреждений
/ М.: Мнемозина, 2013.
   ЦЕЛИ УРОКА:  научить  использовать  свойства  вычитания  при  выполнении
   упражнений.
   ЗАДАЧИ:
       ✓ образовательные (формирование познавательных УУД)
         научить использовать свойства вычитания при выполнении упражнений.
       ✓ воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД)
         формировать культуру общения при работе в классе; развивать  умение
         слушать и вступать в диалог; воспитывать интерес к математике как к
         науке.
       ✓ развивающие (формирование регулятивных УУД)
         развитие познавательных  интересов  учащихся;  умение  обрабатывать
         информацию.
   ТИП УРОКА: урок комплексного применения знаний.
   ФОРМЫ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ: фронтальная, индивидуальная.
   НЕОБХОДИМОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ: учебники по  математике,  карточки
для устной работы (приложение 1), карточки рефлексии (приложение 2).
                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|№ п/п|Этап             |УУД                               |Деятельность                               |ЭОР     |Время (в  |
|     |                 |                                  |                                           |        |минутах)  |
|     |                 |                                  |учитель              |учащиеся             |        |          |
|1.   |Организационный  |личностные                        |Приветствует         |Приветствуют учителя,|—       |2         |
|     |момент           |развитие познавательного интереса,|учащихся; проверяет  |подготавливаются к   |        |          |
|     |                 |мобилизация внимания, уважение к  |готовность класса к  |уроку, слушают и     |        |          |
|     |                 |окружающим;                       |уроку; озвучивает    |обсуждают тему урока |        |          |
|     |                 |                                  |тему и цели урока    |                     |        |          |
|2.   |Проверка         |личностные                        |Проверяет уровень    |Воспроизводят задание|—       |6         |
|     |домашнего задания|смыслообразование;                |овладения новым      |на  доске            |        |          |
|     |                 |коммуникативные                   |материалом           |                     |        |          |
|     |                 |умение осуществить сотрудничество |посредством          |                     |        |          |
|     |                 |с учителем                        |индивидуального      |                     |        |          |
|     |                 |                                  |опроса               |                     |        |          |
|3.   |Актуализация     |коммуникативные                   |Организация устной   |Участвуют в работе по|—       |6         |
|     |знаний учащихся  |умение слушать, вступать в диалог |работы посредством   |устному вычислению, в|        |          |
|     |                 |регулятивные                      |индивидуального      |беседе с учителем    |        |          |
|     |                 |планирование своей деятельности,  |опроса               |                     |        |          |
|     |                 |целеполагание                     |                     |                     |        |          |
|4.   |Закрепление      |коммуникативные                   |Организация          |Выполняют задания у  |—       |24        |
|     |навыков решения  |выявление проблемы, поиск и оценка|коллективной и       |доски и в рабочих    |        |          |
|     |текстовых задач  |способов разрешения конфликта,    |индивидуальной работы|тетрадях, участвуют в|        |          |
|     |                 |принятие решения и его реализация;|учащихся             |работе по коррекции  |        |          |
|     |                 |планирование своей деятельности   |                     |ошибок               |        |          |
|     |                 |для решения поставленной задачи   |                     |                     |        |          |
|5.   |Рефлексия        |личностные                        |Подводит итоги урока |Проставляют оценки в |Прило-же|4         |
|     |деятельности     |нравственно-этическая ориентация  |                     |карточки, делают     |ние 1   |          |
|     |                 |регулятивные                      |                     |выводы о достигнутых |        |          |
|     |                 |оценка промежуточных результатов и|                     |результатах          |        |          |
|     |                 |саморегуляция для повышения       |                     |                     |        |          |
|     |                 |учебной мотивации                 |                     |                     |        |          |
|6.   |Домашнее задание |                                  |Задает дозированное  |Записывают домашнее  |—       |1         |
|     |                 |                                  |домашнее задание     |задание в дневник    |        |          |

                           ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА:
   I. Организационный момент.
   Личностные УУД: развитие познавательного интереса, мобилизация внимания,
уважение к окружающим.
   П р и в е т с т в и е,   о з в у ч и в а н и е   т е м ы   и   ц е л е й
  у р о к а.
  II. Проверка домашнего задания.
   Личностные УУД: смыслообразование.
   Коммуникативные УУД: умение осуществить сотрудничество с учителем.
      П. 9, №346 (в), 364 (а).
 III. Актуализация знаний учащихся.
   Коммуникативные УУД: умение слушать, вступать в диалог.
   Регулятивные УУД: планирование своей деятельности, целеполагание.
   У с т н а я   р а б о т а:   приложение 1.

  IV. Закрепление навыков решения текстовых задач.
   Коммуникативные  УУД:  выявление  проблемы,  поиск  и  оценка   способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; планирование  своей
деятельности для решения поставленной задачи.
   №343, 345, 346.
   V. Рефлексия деятельности.
   Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация.
   Регулятивные УУД: оценка промежуточных результатов и  саморегуляция  для
повышения учебной мотивации.
   О ц е н к а   с о б с т в е н н о й   д е я т е л ь н о с т и.
   Приложение 2:
|Этап урока             |Оценка       |
|Организационный момент |             |
|Устная работа          |             |
|Решение задач          |             |
|Итоговая:                             |

  VI. Домашнее задание.
   П. 9, №364 (в, г), 365 (а).


title: Презентация "Гуситское движение в Чехии" 6 класс

extracted_text:
Прага. Средневековая
миниатюра

    Карл IV – чешский король, император Священной Римской империи
талантливый писатель,
богатый коллекционер,
основатель Пражского
       университета,
покровитель искусства

Карлов мост
Собор Святого Вита
Пражский университет
Если дворец роскошен, то поля покрыты сорняками и хлебохранилища пусты. Знать одевается в роскошные ткани и накапливает излишние богатства. Всё это называется расточительством. Богатство одних держится на бедности других.
Конфуций
ВЕЛИКИЙ ХРИСТИАНИН ИЩЕТ ПРАВДУ, ГОВОРИТ ПРАВДУ, ЗАЩИЩАЕТ ПРАВДУ ДО СМЕРТИ.Ян Гус

Гуситское движение
в Чехии

1. Причины движения
2. Ян Гус
3. Гуситское движение и его участники
4. Итоги и значение гуситского движения
План
Феодалы

Горожане

Крестьяне

Феодальный гнёт (повинности)
Иноземный гнёт (засилье немцев)
Религиозный гнёт (католическая церковь)
Причины недовольства общества
Задание на урок:
Гуситское движение в Чехии это:
- освободительная борьба?
- борьба против католической церкви?
- антифеодальная борьба?

Ян Гус (1371 – 1415 гг.)

1. Определите главные темы в выступлениях Яна Гуса.

2.  Что в деятельности церкви не нравилось Яну Гусу?

3.  Кто, по мнению Яна Гуса, должен был управлять чехами?

Работа с историческим источником

Проповедь Яна Гуса (начало XV в.)
Он призывал отнять у церкви ее богатства, отобрать земли у епископов и монастырей;
отменить плату за обряды, службы проводить на родном языке.
В Чехии должна быть своя церковь, подчиненная не папе, а королю.
Ян Гус

Казнь Яна Гуса (6 июля 1415 г.)

1419 г. – восстание в Праге   Гуситские войны  (1419 -1434)

Гуситское  движение

умеренные
табориты

Состав и цели таборитов и умеренных

Состав и цели таборитов и умеренных
Памятник Яну Жижке – чешскому герою

1434 год – окончание
гуситских войн

Поражение у г. Липаны в 1434 г.

Гуситы

умеренные
табориты

Итоги  гуситского  движения
Утверждение гуситской церкви
Утрата церковью части земель и богатств
Временное ослабление феодального гнета
Изгнание немецкого населения из городов Чехии
Утверждение сословной монархии
Задание на урок:
Гуситское движение в Чехии это:
- освободительная борьба?
- борьба против католической церкви?
- антифеодальная борьба?
Какое бы вы хотели выбрать
 домашнее задание:
1. Прочитать параграф 25
2. Составить рассказ от имени восставших «Когда я был таборитом…»
3. «По местам сражений» -сделать творческую работу по карте – описать походы, места сражений.
4. «Непобедимые гуситы» - нарисовать иллюстрацию к теме


title: Конспект урока "Дружная семья"

extracted_text:
Цель:  воспитание семейных ценностей у детей, любовь и уважение к членам семьи. Развивать воображение, желание рассказывать о своей семье.
Задачи.
Познавательные:
Учить составлять генеалогическое древо. Формировать представление о том, что такое род и родословная;
Закрепить представления у детей о семье, об индивидуальных отличиях каждой семьи. Формировать представления о составе семьи, используя фотографии членов семьи.
Речевые:
Закрепить знание и понимание русских пословиц о семье.
Совершенствовать умение составлять короткий рассказ, употребляя в речи имена и отчества родных.
Воспитательные:
Воспитывать любовь и уважение к своим близким, доброжелательное отношение к членам своей семьи и других семей.
Методика проведения
В группе  присутствуют гости
(Звучит песня «Моя семья» муз. и слова Александра Ермолова).
Воспитатель:
Ребята, вы прослушали отрывок песни. Кто скажет, о чем она?
Дети: (о маме, папе)
Воспитатель:
Правильно.  Ребята, а  давайте проведем сегодня конкурс рассказов о самой хорошей и дружной семье. Чтобы победить в нем, нужно постараться очень интересно рассказать о своей семье.

Воспитатель:
 Вчера в одном детском журнале мне попался интересный ребус. Я его увеличила и принесла показать вам.
Помогите мне отгадать, что это означает?

(дети отгадывают слово «семья»)
Воспитатель:
- Ребята, как вы думаете, что такое семья?  (Это мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка).
-  Расскажите, пожалуйста, как зовут ваших родителей по имени, отчеству, где и кем они работают?
- Есть ли у вас братья, сестры, дедушки, бабушки?
- Как можно назвать их одним словом? (Семья).
- Кто может быть членом семьи, чужие люди или только родственники? (только родственники)
- Как живут члены одной семьи, вместе или отдельно? (вместе, дедушка с бабушкой могут жить отдельно).

Воспитатель:   (подвожу итог детским рассказам).
Семья – это люди, которые любят друг друга, заботятся друг о друге, помогают, сочувствуют, жалеют, относятся друг к другу уважительно, говорят друг другу ласковые слова, делят вместе печали и радости. Все семьи разные. Люди в каждой семье имеют разную внешность и разные имена, отчества, фамилии, различные профессии и увлечения. Семьи разные, но во многом они похожи.
Воспитатель:   Сейчас я предлагаю вам сыграть в игру – соревнования, а наших гостей мы попросим оценить ваши знания и умения. А называться будет наша игра «Дружная семья!». Для этого нам нужно разделиться на две команды и придумать им названия.
Дети делятся на две команды и придумывают им названия «Дружные ребята», «Капельки».
Наша игра будет состоять из 4 этапов. (За каждый правильный ответ команда будет получать фишку, а в конце соревнования мы подведем итоги).
Семья объединяет родных людей: родителей и детей, дедушек и бабушек, братьев и сестёр. Это наши родные, родственники. Во все времена русский народ составлял пословицы и поговорки о семье. И на первом этапе нашего соревнования вам нужно будет назвать как можно больше пословиц и поговорок о семье.
«Когда семья вместе, так и душа на месте»
«Ребенок учится тому, что видит у себя в дому. Родители – пример тому»
«Человек без семьи, что дерево без плодов»
«Семья в куче – не страшна туча»
«Дети не в тягость, а в радость»
«Не нужен клад, когда в семье лад»
«Когда семья вместе, так и душа на месте»

Воспитатель:     Молодцы! Я вижу, что вы много пословиц и поговорок знаете о семье, о детях, о родителях. Продолжаем наше соревнование и следующее задание…«Назови ласково».
Для этого конкурса я буду  вам называть членов семьи, а вы должны назвать ласковое обращение к нему.
1) Бабушка – бабуля, бабулечка, бабуся.
2) Папа – папуля, папулечка, батюшка, папочка.
3) Сын – сынок, сыночек, сынулечка.
4) Дочь – доченька, дочурка, дочка
5) Мама – мамочка, маменька, матушка, мамуля.
6) Дед – дедуля, дедулечка, дедуся, дедушка
7) Брат – братик, братец, братишка.
8) Сестра – сестренка, сестричка, сестрица.
Воспитатель:   Как много ласковых, добрых слов вы назвали, теперь и я буду так называть своих домашних. Как вы думаете, кто такие домашние?
Дети: Это люди,  которые живут с нами дома (мамы, папы, братья, сестры)
Воспитатель:   Молодцы. А теперь давайте с вами отдохнём и поиграем.
Физкультминутка
«Кто живет у нас в квартире?»
Раз, два, три, четыре,  				(Хлопаем в ладоши.)
Кто живет у нас в квартире? 			(Шагаем на месте.)
Раз, два, три, четыре, пять			 (Прыжки на месте.)
Всех могу пересчитать: 			(Шагаем на месте.)
Папа, мама, брат, сестра,			 (Хлопаем в ладоши.)
Кошка Мурка, два котенка, 			(Наклоны туловища влево-вправо.)
Мой сверчок, щегол и я — 			(Повороты туловища влево-вправо.)
Вот и вся моя семья,				 (Хлопаем в ладоши.)

Воспитатель:   Отдохнули, а теперь давайте продолжим наши соревнования.
Поиграем с вами в игру  «Давайте справедливо распределим обязанности»
папа – зарабатывает деньги, готовит пищу, делает ремонт, убирает …
мама – зарабатывает деньги, готовит пищу, стирает, ухаживает за детьми, гладит…
сын – убирает, выносит мусор, ходит в магазин за продуктами, пылесосит…
дочь – моет и вытирает посуду, пыль, ухаживает за цветами, делает уроки…
бабушка – вяжет, стирает, помогает маме, печет пироги, гуляет с внуками…
дедушка – мастерит, читает, помогает бабушке, папе, гуляет с внуками…
Воспитатель:  Молодцы и с этим заданием справились просто на отлично. А теперь сыграем еще в одну игру которая называется «Какая у вас семья» - тот кому я кину мяч должен будет назвать какая у него семья (большая, маленькая, веселая и т.д.)
Игра   «Какая у вас семья?» (игра с мячом)

	большая	маленькая
	дружная	заботливая
	трудолюбивая	веселая
	добрая	хорошая
	строгая	здоровая
	крепкая	счастливая

Воспитатель:   Молодцы и с этим заданием справились.  А следующее задание будет творческое.
	У каждой семьи есть своя история о своем роде, своих предках. (Показываю картину с изображением дерева) Какие части деревьев вы знаете? (корни)
Вот и у людей есть свои корни. Как вы думаете, что такое «семейные корни»? (ответы детей)
Семейные корни – это наши предки. Например, бабушки и дедушки это тоже корни семьи. Вот посмотрите на схему родословной моей семьи. (Родословная – это история семьи, рассказ о своем роде, своих предках).
Давайте, используя такие же рисунки, составим родословную своей семьи.
 (раздаю  детям заготовленные листы с изображением деревьев)
Возьмите фотографии членов своей семьи, подготовьте свое рабочее место и приступайте к работе.
(дети берут все нужное: фотографии, ножницы, клей, готовят рабочее место и выполняют работу)
Теперь мы знаем вашу родословную, сколько человек в вашей семье и как они выглядят.
Воспитатель:   Глядя на ваши семейные древа, слушая ваши рассказы, я почувствовала, с какой любовью и нежностью вы относитесь к своим родным. Спасибо вам за это.
Воспитатель:   - Я думаю, что в этом конкурсе победили вы все, потому что очень интересно и с большой любовью рассказали о своей семье, поэтому все заслужили призы-медальоны с надписью «Дружная семья».