title: Технологическая карта урока "Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. Роль картины природы в рассказе «Бежин луг»" 6 класс

extracted_text:
                         Урок литературы в 6 классе
   Тема:  Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.
Роль картины природы в рассказе  «Бежин луг».
   Вид: урок-игра.
   Цель: Проанализировать содержательную и художественную канву рассказа
для целостного видения образной картины художест-венного  мира
произведения; побудить учащихся к кропотливой работе с художественным
текстом, развивать наблюдательность и лингвистическое чутьё к слову;
активизировать мыслительную деятельность учащихся в условиях урока.
   Задача: На основе вдумчивого чтения текста и озвученных ответов учащихся
сформулировать проблему умение видеть и слышать окружающий мир; помочь
учащимся лучше ориентироваться в сложном тексте литературного произведения;
задуматься над умением понимать природу, разбираться в тайнах окружающего
мира; разбудить в учениках желание работать со словом, понимать красоту
звучащего слова.

Оборудование: мультимедийное устройство, презентация «И.С.Тургенев. «Бежин
луг»».
                                 Ход урока:
|№   |Этап урока. Содержание.                           |Что делают       |Слайд    |
|    |                                                  |ученики?         |         |
|I.  |Организационный момент.                           |                 |         |
|II. |Слово учителя о писателе.                         |Слушание         |Слайд №1 |
|    |Мы сегодня проведем необычный урок, урок – игру по|                 |         |
|    |творчеству Ивана Сергеевича Тургенева и его       |                 |         |
|    |замечательного рассказа «Бежин луг».              |                 |         |
|    |(Капитаны команд выбирают номера, под которыми    |                 |         |
|    |участвуют в конкурсе)                             |                 |         |
|    |Представляю Вашему вниманию наше жюри:            |                 |         |
|    |председатель жюри – Небоженко Татьяна             |                 |         |
|    |Александровна, директор школы, заслуженный учитель|                 |         |
|    |России.                                           |                 |         |
|    |Члены жюри: Давыдянц Светлана Георгиевна и Сергун |                 |         |
|    |Светлана Николаевна, наши завучи и победители     |                 |         |
|    |конкурса «Лучшие учителя России»                  |                 |         |
|    |Приступим. Открываем наш первый конкурс.          |                 |         |
|III.|Основная часть (игра)                             |                 |         |
|1)  |Конкурс-разминка «Мы всех их знаем в лицо»        |Команды по       |Слайды № |
|    |В этом конкурсе командам предстоит отгадать       |очереди выбирают |2 - 5    |
|    |известных русских писателей по изображениям. За   |номера           |         |
|    |правильный ответ команда получает 1 балл.         |зашифрованных    |         |
|    |Ответы:                                           |портретов,       |         |
|    |И.А.Крылов                                        |угадывают их,    |         |
|    |И.С.Тургенев                                      |получают балл за |         |
|    |М.Ю.Лермонтов                                     |правильный ответ.|         |
|2)  |Конкурс «Кто больше»                              |Команды          |         |
|    |Задание: Какая из команд назовет большее          |перечисляют      |         |
|    |количество произведений И.С.Тургенева?            |произведения     |         |
|    |Команда, которая остается последней, получает 3   |И.С.Тургенева по |         |
|    |балла, команда, которая выйдет 2 – 2 балла, первой|очереди, та      |         |
|    |– 1 балл.                                         |команда, которая |         |
|    |Ответы:                                           |останется        |         |
|    |[pic]                                             |последней        |         |
|    |                                                  |получает 3 балла |         |
|3)  |Конкурс «Факты и вымысел»                         |Команды отвечают |Слайды № |
|    |Каждая команда отвечает на вопрос: «факт» или     |на вопросы.      |7 - 11   |
|    |«Вымысел» - 1 балл, за комментарии команда        |                 |         |
|    |получает дополнительный балл.                     |                 |         |
|    |Вопросы и ответы:                                 |                 |         |
|    |И.С.Тургенев получил образование в г. Краснодаре? |                 |         |
|    |(вымысел, он учился в Москве и Петербурге)        |                 |         |
|    |И.С.Тургенев получил степень магистра. (факт)     |                 |         |
|    |И.С.Тургенев никогда не был в Берлине (вымысел,   |                 |         |
|    |посетил Берлинский университет)                   |                 |         |
|4)  |Конкурс «Короткий вопрос – быстрый ответ» (Конкурс|Ребята отвечают  |Слайд    |
|    |иллюстрируется картиной к рассказу)               |на вопросы.      |№ 12     |
|    |Короткий вопрос – быстрый ответ.                  |                 |         |
|    |Клички собак, которые вдруг с лаем ринулись прочь |                 |         |
|    |от огня….(Серый, Жучка)                           |                 |         |
|    |Кто был назван трусишкой? (Костя)                 |                 |         |
|    |Отчего раскашлялся домовой? (от сырости)          |                 |         |
|    |Как  звали слободского плотника? (Гаврила)        |                 |         |
|    |Зачем  (с какой целью) пошёл раз Гаврила в лес?   |                 |         |
|    |(по орехи)                                        |                 |         |
|    |Как звали брата Илюши, с которым ему пришлось в   |                 |         |
|    |рольне заночевать? (Авдюшкой)                     |                 |         |
|    |Имя, отчество покойного барина? (Иван Иваныч)     |                 |         |
|    |Кто лучше других знал сельские поверья? (Илюша)   |                 |         |
|    |Кто в прошлом году на паперть ходил? (баба Ульяна)|                 |         |
|    |Лукавый, удивительный человек? (Тришка)           |                 |         |
|    |Почему не кричит леший? (он немой)                |                 |         |
|    |Кто пошел к реке водицы зачерпнуть?  / «водицы    |                 |         |
|    |захотелось испить» (Павел)/                       |                 |         |
|5)  |Конкурс «Узнай героя».                            |Ребята отвечают  |Слайд    |
|    |(конкурс иллюстрируется слайдом №13)              |на вопросы       |№ 13     |
|    |….стройный мальчик….с кудрявыми волосами, светлыми|                 |         |
|    |глазами и постоянной  полувеселой,  полурассеяной |                 |         |
|    |улыбкой.(Федя)                                    |                 |         |
|    |…волосы всклоченные, черные, глаза серые, лицо    |                 |         |
|    |бледное, тело приземистое, неуклюжее.(Павлуша)    |                 |         |
|    |Его желтые, почти белые волосы торчали острыми    |                 |         |
|    |косицами, лицо горбоносое, вытянутое,             |                 |         |
|    |подслеповатое.(Илюша)                             |                 |         |
|    |…..странное впечатление производили его большие,  |                 |         |
|    |черные, жидким блеском блестевшиеглаза; они,      |                 |         |
|    |казалось, хотели что – то высказать.(Костя)       |                 |         |
|    |только изредка выставлял из – под рогожи свою     |                 |         |
|    |русую кудрявую головку.(Ваня)                     |                 |         |
|    |Его некрасивое лицо , оживленное быстрой ездой,   |                 |         |
|    |горело смелой удалью и твердой                    |                 |         |
|    |решимостью.(Павлуша)                              |                 |         |
|6)  |Конкурс «О ком это сказано?»                      |Ребята отвечают  |         |
|    |Принадлежал к богатой семье и выехал в поле для   |на вопросы       |         |
|    |забавы.(о Феде)                                   |                 |         |
|    |Малый был неказистый – что и говорить!(о Павлуше) |                 |         |
|    |Лицо выражало какую – то тупую, болезненную       |                 |         |
|    |заботливость.(об Илюше)                           |                 |         |
|    |Возбуждал мое любопытство своим задумчивым и      |                 |         |
|    |печальным взором.(о Косте)                        |                 |         |
|    |Этому мальчику было всего семь лет.(о Ване)       |                 |         |
|    |Что за славный мальчик!(о Павлуше)                |                 |         |
|    |….такая вся сама светленькая, беленькая сидит на  |                 |         |
|    |ветке, словно плотвичка какая или                 |                 |         |
|    |пескарь…(русалка)                                 |                 |         |
|    |Жаль, славный был парень!(о Павле)                |                 |         |
|    |                                                  |                 |         |
|7)  |Конкурс «Сравнение или метафора?»                 |Команды отвечают |Слайды № |
|    |Солнце не раскаленное,  как во время знойной      |по очереди.      |14 - 18  |
|    |засухи,…(сравнение)                               |                 |         |
|    |Верхний тонкий край, растянутого облачка          |                 |         |
|    |засверкает змейками..(метафора)                   |                 |         |
|    |…облака исчезают, черноватые и неопределенные, как|                 |         |
|    |дым (сравнение)                                   |                 |         |
|    |облака ложатся розовыми клубами напротив          |                 |         |
|    |солнца…(метафора)                                 |                 |         |
|    |Тихо мига, как бережно несомая свечка, затеплится |                 |         |
|    |на нем вечерняя звезда…(сравнение)                |                 |         |
|    |Вихри – круговороты высокими белыми столбами      |                 |         |
|    |гуляют по дорогам через пашню(метафора)           |                 |         |
|    |Прямо, напротив, крутой стеной возвышался частый  |                 |         |
|    |осинник(метафора)                                 |                 |         |
|    |Меня тотчас охватила неприятная неподвижная       |                 |         |
|    |сырость, точно вошел я в погреб…(сравнение)       |                 |         |
|    |Густая высокая трава на дне долины… белела ровной |                 |         |
|    |скатертью..(метафора)                             |                 |         |
|    |Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая |                 |         |
|    |туча(сравнение)                                   |                 |         |
|    |За полем, с каждым мгновением надвигаясь,         |                 |         |
|    |громадными клубами   вздымался угрюмый            |                 |         |
|    |мрак.(метафора)                                   |                 |         |
|    |… красным пламенем горели и дымились друг подле   |                 |         |
|    |дружки два огонька(метафора)                      |                 |         |
|    |Легкая пыль желтым столбом поднимается и несется  |                 |         |
|    |по дороге.(метафора)                              |                 |         |
|    |А волоса у неё зелёные, что твоя                  |                 |         |
|    |конопля.(сравнение)                               |                 |         |
|    |Голосок у ней такой тоненький, жалобный, как у    |                 |         |
|    |жабы.(сравнение)                                  |                 |         |
|    |…крепко прижав костлявые руки к груди и медленно  |                 |         |
|    |перевали-ваясь с ноги на ногу, словно дикий зверь |                 |         |
|    |в клетке.(сравнение)                              |                 |         |
|8)  |Самостоятельная работа.                           |Во время         |Слайд    |
|    |Задание: Заполните таблицу, используя для примеров|подведения итогов|№ 19     |
|    |предложения:                                      |жюри, ребята     |         |
|    |Солнце не раскаленное,  как во время знойной      |выполняют        |         |
|    |засухи,…                                          |самостоятельную  |         |
|    |Верхний тонкий край, растянутого облачка          |работу           |         |
|    |засверкает змейками…                              |                 |         |
|    |…облака исчезают, черноватые и неопределенные, как|                 |         |
|    |дым                                               |                 |         |
|    |облака ложатся розовыми клубами напротив солнца…  |                 |         |
|    |Тихо мига, как бережно несомая свечка, затеплится |                 |         |
|    |на нем вечерняя звезда…                           |                 |         |
|    |Вихри – круговороты высокими белыми столбами      |                 |         |
|    |гуляют по дорогам через пашню.                    |                 |         |
|    |№                                                 |                 |         |
|    |Эпитет                                            |                 |         |
|    |Метафора                                          |                 |         |
|    |Олицетворение                                     |                 |         |
|    |                                                  |                 |         |
|    |                                                  |                 |         |
|    |                                                  |                 |         |
|    |                                                  |                 |         |
|    |                                                  |                 |         |
|    |                                                  |                 |         |
|9)  |Подведение итогов.                                |Слушание.        |         |
|    |Итак, проведенные конкурсы помогут нам выработать |                 |         |
|    |умение «видеть и слышать» художественное слово,   |                 |         |
|    |вести диалог с автором, рассказчиком и героями –  |                 |         |
|    |крестьянскими мальчиками; задуматься над тем, а   |                 |         |
|    |умею ли я общаться с природой так, как            |                 |         |
|    |тургеневские герои, глубоко чувствовать окружающий|                 |         |
|    |меня мир. Я думаю, что мы не будем                |                 |         |
|    |останавливаться, будем продолжать работу над      |                 |         |
|    |словом на каждом уроке литературы и русского      |                 |         |
|    |языка.                                            |                 |         |
|    |Спасибо.                                          |                 |         |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по окружающему миру 4 класс, адаптированная для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №4»
                                г. Черногорск

|Рекомендована                                                                   | |
|Утверждаю:                                                                      | |
|                                                                                | |
|школьным методическим объединением учителей начальных классов                   | |
|Протокол № __ от                                                                | |
|«__» августа 2016г.                                                             | |
|Директор МБОУ «СОШ № 4»                                                         | |
|________ М. В. Калагина                                                         | |
|Приказ №                                                                        | |
|«__» августа 2016г.                                                             | |
|                                                                                | |
|                                                                                | |
|                                                                                | |
|                                                                                | |

              Рабочая программа по окружающему миру 4-в класс,
     адаптированная для учащихся с ограниченными возможностями здоровья

                срок реализации: 01.09.2016г. - 31.05. 2017г.

        Составлена на основе примерной программы по окружающему миру
                      для общеобразовательных учреждений
                       автор программы: А.А. Плешаков

                         Камышанская Анна Сергеевна
                    (ФИО учителя, составившего программу)

                             Черногорск,  2016г.

                            Пояснительная записка

   Рабочая программа по окружающему миру,  уровень  изучения  –  базовый,
составлена   в    соответствии   с    нормативно-правовыми    документами
федерального уровня: Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 № 373  «Об  утверждении  и  введении  в  действие
федерального  государственного  образовательного   стандарта   начального
общего образования»(с последующими изменениями); локальными  нормативными
актами МБОУ «СОШ № 4»:  Основной  образовательной  программой  начального
общего  образования,  с  учетом  Учебного  плана  МБОУ  «СОШ  №   4»   г.
Черногорска, Положения о рабочей программе на уровень  начального  общего
образования,  рабочей  программе  по  учебному  предмету,  принятого   на
заседании Педагогического совета (протокол № 8 от 05.09. 2013г.), рабочей
программе по окружающему миру А.А. Плешакова.

   Общая  характеристика учебного предмета
   Специфика курса «Окружающий мир» состоит в  том,  что  он,  имея  ярко
выраженный   интегративный   характер,   соединяет    в    равной    мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт  учащимся
материалы естественных и  социально-гуманитарных  наук,  необходимых  для
целостного и  системного  видения  мира  в  его  важнейших  взаимосвязях.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного
опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,  знакомыми  и
предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт  фундамент  значительной
части предметов  основной  школы:  физики,  химии,  биологии,  географии,
обществознанию, истории. Это  первый  и  единственный  предмет  в  школе,
рисующий широкую палитру природных и общественных явлений.  В  дальнейшем
этот материал будет изучаться на различных предметах.  Поэтому  именно  в
рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического
образования и воспитания.
   В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-
поисковый  подход,  обеспечивающий  «открытие»  детьми  нового  знания  и
активное усвоение  различных  способов  познания  окружающего.  При  этом
используются разнообразные методы и формы обучения с применением  системы
средств,   составляющих   единую   информационно-образовательную   среду.
Учащиеся ведут наблюдение явлений природы и общественной жизни, выполняют
практические работы и опыты, в том  числе  исследовательского  характера,
различные творческие задания.  Проводят  дидактические  и  ролевые  игры,
учебные диалоги, моделирование объектов и явления окружающего мира.

   ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
   Цели изучения учебного предмета:
     • развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать
       объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
     • освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного
       и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
     •  воспитание  позитивного   эмоционально-ценностного   отношения   к
       окружающему миру; экологической и духовно-  нравственной  культуры,
       патриотических чувств;
     • формирование потребности участвовать в  творческой  деятельности  в
       природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье;
     • формирование  целостной  картины  мира  и  осознание  места  в  нем
       человека  на  основе  единства  рационально-научного   познания   и
       эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта  общения
       с людьми и природой;
   Задачи изучения учебного предмета:
   1) формирование уважительного отношения к семье,  населенному  пункту,
региону, в котором проживают дети,  к  России,  ее  природе  и  культуре,
истории и современной жизни;
   2) осознание ребенком ценности, целостности и многообразии окружающего
мира, своего места в нем;
   3) формирование модели безопасного поведения в  условиях  повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуаций;
   4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
   Основными коррекционными целями реализации содержания  учебного  курса
являются:
     • Формирование  целостной  картины  мира  и  осознание  места  в  нём
       человека  на  основе  единства  рационально-научного   познания   и
       эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта  общения
       с людьми и природой;
     •  Духовно-нравственное развитие  и  воспитание  личности  гражданина
       России в  условиях  культурного  и  конфессионального  многообразия
       российского общества

    Основными коррекционными задачами реализации содержания учебного
курса являются:
1.  восполнение  пробелов   развития   учащихся   путем   обогащения   их
   чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;
2.  активизация  познавательной  деятельности,  развитие  зрительного   и
   слухового восприятия;
3. активизация  словаря учащихся, в единстве с формированием  понятий  по
   курсу окружающего мира;
4. воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к  к
   предмету «Окружающий мир»;
5. развитие навыков самоконтроля, формирование УУД.

   Коррекция  отдельных  сторон  психической  деятельности:  коррекция  –
развитие  восприятия,  представлений,  ощущений;  коррекция  –   развитие
памяти;  коррекция   –   развитие   внимания;   формирование   обобщенных
представлений о свойствах предметов  (цвет,  форма,  величина);  развитие
пространственных представлений и  ориентации;  развитие  представлений  о
времени.
   Развитие  различных  видов   мышления:   развитие   наглядно-образного
мышления;
   развитие словесно-логического мышления (умение видеть и  устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
   Развитие основных мыслительных операций: развитие  умения  сравнивать,
анализировать; развитие умения  выделять  сходство  и  различие  понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;  умение
планировать деятельность.
   Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы: развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до  конца;  формирование
умения  преодолевать  трудности;  воспитание  самостоятельности  принятия
решения; формирование  адекватности  чувств;  формирование  устойчивой  и
адекватной   самооценки;   формирование   умения    анализировать    свою
деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
   Коррекция  –  развитие  речи:  развитие  фонематического   восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной  речи;  коррекция  монологической
речи;  коррекция  диалогической  речи;  развитие   лексико-грамматических
средств языка.
   Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

   Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ
   Коррекционная  работа,   проводимая  на  индивидуальных  и   групповых
занятиях   обеспечивает  индивидуальный   характер   развития   учащихся,
позволяет    осуществлять    коррекцию     индивидуальных     недостатков
познавательной деятельности, для восстановления  пробелов  в  знаниях  по
учебным предметам,  преодоление    некоторых трудностей  и   недостатков,
характерных  для  отдельных   учащихся.  На  уроках  и  индивидуальных  и
групповых  занятиях  используются   вспомогательные  приемы  и  средства:
памятки; образцы выполнения  заданий;  алгоритмы  деятельности;  печатные
копии  заданий,  написанные   на   доске;   упражнения   с   пропущенными
словами/предложениями; листы с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения; маркеры для выделения важной информации и другие приёмы.

   Описание места учебного предмета  в учебном плане
   Рабочая  программа  предусматривает  следующую  организацию   процесса
обучения (в соответствии с учебным планом):  в   4  классе  –  2  часа  в
неделю.
   Программа реализуется в полном объеме.

   |Четверть                           |Количество часов                   |
|I                                  |18                                 |
|II                                 |14                                 |
|III                                |20                                 |
|IV                                 |16                                 |
|год                                |68                                 |

   В классе  6 учащихся.  Одному учащемуся поставлен  диагноз  F70  (Иван
П.). Остальным учащимся – «задержка психического развития». У 6 человек -
низкая  врабатываемость  на  уроке,  у  1   учащегося   высокий   уровень
утомляемости.  У  всех  учащихся  неустойчивое   внимание,   преобладание
кратковременной памяти, у 4 человек - грубые  дефекты  памяти,  внимания.
Многие учащиеся не  способны  дифференцировать  существенные  признаки  и
явления от несущественных. Как правило, «западают»  временные  категории.
Большинство  учащихся  имеют  бедный  словарный  запас.   У    Ольги   Д.
наблюдается существенная разница между выполнением задания в  присутствии
взрослого и при самостоятельной работе. Этот  вариант  принятия  школьной
жизни связан  с  низким  уровнем  самостоятельности,  с  интеллектуальной
пассивностью. Со средним уровнем учебной мотивацией  Роман М.. и   Даниил
Д.. Остальные учащиеся с низким уровнем  учебной  мотивации.  Всем  детям
требуется дополнительная помощь в виде коррекционных занятий по  основным
предметам, помощь психолога и логопеда. В данный  класс  поступили  дети,
имеющие проблемы, как общего, так и  индивидуального  развития.  Учащиеся
имеют общее отставание  в  развитии,  ненадлежащий  контроль  со  стороны
родителей за обучением  и  развитием  детей.  В  связи  с  патологическим
развитием психических процессов: внимания, памяти, мышления,  у  учащихся
класса  наблюдаются  дефекты  речи.  Имеют  место:  дислалия,  дизартрия,
дисграфия  и   дислексия.   У   большинства   учащихся   не   сформирован
фонематический слух.  В результате по предмету  справляются  с  основными
требованиями  программы  только  2  учащихся.  Это  относительно   хорошо
успевающие учащиеся. Остальные учащиеся с  трудом  усваивают  программный
материал.  Их  мыслительные  процессы  еще  более   замедленны.   Поэтому
возникает  необходимость  работать  не   над   скоростью,   точностью   и
безошибочностью ответов на вопросы, а над пониманием  материала;  средний
уровень - 3 человека, низкий уровень-3 человека;
   -может  классифицировать   понятия,   отвлекаться   от   случайных   и
второстепенных признаков: норма  -1  человека,  имеют  средний  уровень-2
человека, низкий уровень-3 человек;
   -при решении логических задач   устойчиво  сохраняет  заданный  способ
рассуждений и решений ряда задач:  норма-  1  человека,  средний  уровень
показали -3 человека, низкий уровень- 2 человека;
   -при обобщении понятий:  подводит  два  понятия  под  одно-1  человек,
остальные учащиеся  не  умеют  обобщать  понятия  и  формально  усваивают
учебный материал при помощи механического запоминания.

   Программа учитывает возрастные и интеллектуальные особенности учащихся
4-в   класса. Индивидуальный подход  помогает   учить  учащихся  работать
самостоятельно, развивать их  воображение,  творческое  мышление,  умение
наблюдать, анализировать,  сравнивать,  обобщать,  проявлять  инициативу,
дифференцировать   свои   интересы,   рационально   использовать   время.
Преимущество индивидуальной формы обучения в  том,  что  есть  контакт  с
учеником  и  всегда   можно   исправить   ошибки   и   отметить   успехи.
Дифференцированное  обучение   -    помогает   учитывать   индивидуально-
типологические особенности личности и  обучать  каждого   на  уровне  его
возможностей и способностей.   Техническое  оборудование  и  методическое
обеспечение учебного кабинета начальных классов позволяет использовать на
уроках ИКТ, тот способ позволяет ребенку с  интересом  учиться,  находить
источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при
получении   новых   знаний,   развивает    дисциплину    интеллектуальной
деятельности.  Здоровьесберегающие  технологии  позволяют  равномерно  во
время урока распределять различные виды заданий, чередовать  мыслительную
деятельность  с  физминутками,    применение   ТСО   дает   положительные
результаты в обучении.

   Рабочая программа составлена с  учетом  регионального  этнокультурного
содержания образования, в  темы  включен  материал,  касающийся  истории,
культуры, национальных  особенностей.  Рабочая  программа  разработана  с
учётом  регионального  этнокультурного  содержания  образования,  в  темы
включён   материал,   касающийся    истории,    культуры,    национальных
особенностей.  Данный  материал  представляет  собой  систему   различных
методов обучения (иллюстрация, наблюдение  учащихся,  объяснение,  беглый
просмотр, составление плана, беседа  и  др.)  и  используется  на  разных
этапах урока
   Система уроков спланирована с учетом межпредметных  связей  с  русским
языком,    литературным    чтением,      что    способствует    повышению
образовательного уровня обучения,  усилению  его  воспитывающих  функций.
Межпредметный материал используется при изучении  обзорных  тем,  уроках,
обобщающих учебный материал, вводных уроках.
   Программа разработана  с  учетом  метапредметных  результатов  учебной
деятельности,  помогающих  учащимся  использовать  способы  деятельности,
освоенные на базе  нескольких  учебных  предметов,  при  решении  проблем
реальных жизненных ситуаций.

                   Рабочая программа ориентирована на использование в  4в
классе следующего УМК (утвержден приказом директора МБОУ  «СОШ  №  4»  г.
Черногорска от г. № 69 от 28.04.2016г.  «Об утверждении списка  учебников
и учебных пособий на 2016-2017 учебный год».
   Состав УМК:
   1. А.А. Плешаков, Крючкова Е.А. Окружающий мир: учебник для 4 класса в
2 ч.- М.: Просвещение, 2014.
   2. Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова  З.Д.  Окружающий  мир:  Тесты:4
класс. – М.: Просвещение, 2014г
   3. Дмитриева  О.И.,  Мокрушина  О.А.  Поурочные  разработки  по  курсу
Окружающий мир. 4 класс. - М.: «ВАКО», 2014г.
   Особенности УМК
   В данном комплекте А.А. Плешакова собраны и  систематизированы  знания
об окружающем мире, которые должны  быть  известны  детям  к  моменту  их
поступления в школу. В доступной и увлекательной  форме  учащимся  даются
сведения о законах природы и общества. Для этого привлекаются  данные  из
различных областей: физики, химии, биологии, астрономии, истории и многих
других.  Очень  важной   особенностью   является   ориентированность   на
творческую  самостоятельную  работу  учащихся  совместно  с  учителем   и
родителями. Учебные  материалы  являются  помощниками  в  самостоятельном
поиске  информации  и  наблюдениях  за  природными  явлениями.   Выполняя
различные проекты, составляя дневники наблюдений,  первоклассники  учатся
самостоятельно   познавать   мир,   тренировать   свои   способности    к
самообразованию.
   Объём  домашней  работы  не  должен  превышать  30%   объёма   работы,
выполненной в  классе.  Задания,  помеченные  особым  значком  повышенной
сложности (*), на дом не задаются (не более 3,5 – 3 страниц).

   СТРУКТУРА УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА
   4 класс (68часов):
   «Земля и человечество» (9 ч)
   Природа  России (10 часов)
   «Родной край – часть большой страны» ( 15 ч)
   «Страницы Всемирной истории» (5 ч)
    «Страницы истории России» ( 20 ч)
   «Современная Россия» ( 9 ч)
   ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
      Личностными  результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
    Л1. формирование основ российской гражданской  идентичности,  чувства
гордости за свою Родину, российский народ  и  историю  России,  осознание
своей этнической и национальной  принадлежности;  формирование  ценностей
многонационального российского общества;  становление  гуманистических  и
демократических ценностных ориентации;
   Л2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и  разнообразии  природы,  народов,  культур  и
религий;
    Л3. формирование уважительного отношения к иному  мнению,  истории  и
культуре других народов;
   Л4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
   Л5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
   Л6.  развитие  самостоятельности  и  личной  ответственности  за  свои
поступки,  в  том  числе  в  информационной   деятельности,   на   основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
   Л7. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
   Л8. развитие  этических  чувств,  доброжелательности  и  эмоционально-
нравственной отзывчивости,  понимания  и  сопереживания  чувствам  других
людей;
   Л9. развитие навыков сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в
разных социальных ситуациях, умения не создавать  конфликтов  и  находить
выходы из спорных ситуаций;
    Л10. формирование установки  на  безопасный,  здоровый  образ  жизни,
наличие мотивации к творческому труду,  работе  на  результат,  бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.

   Метапредметные результаты изучения учебного курса «Окружающий мир»
   Регулятивные универсальные учебные действия
   Р1– принимать и сохранять учебную задачу;
   Р2– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в  новом  учебном
материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
   Р3– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей  и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
   Р4– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа
решения;
   – осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату  (в  случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
   Р5– адекватно воспринимать предложения и оценку  учителей,  товарищей,
родителей и других
   людей;
   Р6– различать способ и результат действия;
   Р7– вносить необходимые коррективы в действия на основе его  оценки  и
учета характера сделанных ошибок;
   Р8–  выполнять  учебные  действия  в  устной,  письменной   речи,   во
внутреннем плане.
   Познавательные универсальные учебные действия:
   П1– осуществлять поиск необходимой информации для  выполнения  учебных
заданий с использованием учебной литературы,  энциклопедий,  справочников
(включая при возможности электронные, цифровые) в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
   П2– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе, в т.ч. при возможности с помощью инструментов ИКТ;
   П3– использовать знаково - символические  средства,  в  т.ч.  овладеет
действием моделирования;
   П4– строить сообщения в устной и письменной форме;
   П5– ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач;
   П6– воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты;
   П7–  анализировать  изучаемые  объекты  с  выделением  существенных  и
несущественных признаков;
   П8– осуществлять синтез как составление целого из частей;
   П9– проводить сравнение, сериацию и классификацию  изученных  объектов
по заданным критериям;
   П10– устанавливать причинно - следственные  связи  в  изучаемом  круге
явлений;
   П11– строить логическое рассуждение, включающее установление  причинно
- следственных связей;
   П12– обобщать  (самостоятельно  выделять  класс  объектов)  на  основе
выделения сущностной связи;
   П13– подводить анализируемые объекты (явления)   под  понятия  разного
уровня обобщения  (например,  мир  государства  –  Россия  –  республика,
область (край) – город (село) и т.д.) на основе  распознавания  объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
   П 14– устанавливать аналогии.
   Коммуникативные универсальные учебные действия:
      К1 понимание  особой  роли  России  в  мировой  истории,  воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
      К2 сформированность уважительного отношения к России, родному  краю,
своей семье, истории, культуре,  природе  нашей  страны,  её  современной
жизни;
      К3  осознание   целостности   окружающего   мира,   освоение   основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения  в
мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в  природной  и
социальной среде;
      К4  освоение  доступных  способов  изучения   природы   и   общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация  и  др.  с
получением  информации  из  семейных  архивов,  от  окружающих  людей,  в
открытом информационном пространстве);
      К5 развитие навыков устанавливать и  выявлять  причинно-следственные
связи.

   Предметные результаты изучения курса «Окружающий мир».
   Человек и природа
   Учащиеся научатся:
   – описывать изученные объекты  и  явления  живой  и  неживой  природы,
выделять их существенные признаки;
   – сравнивать  объекты  живой  и  неживой  природы  на  основе  внешних
признаков или известных характерных свойств,  осуществлять  классификацию
изученных объектов природы по самостоятельно выделенным признакам;
   – проводить несложные наблюдения в окружающей  среде,  ставить  опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и  измерительные  приборы;
следовать инструкциям и  правилам  техники  безопасности  при  проведении
наблюдений и опытов;
   – использовать для поиска необходимой информации  различные  доступные
справочные издания по естествознанию, определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в т.ч. (при возможности);
   – использовать готовые модели (глобус,  карта,  план)  для  объяснения
явлений или описания свойств объектов;
   – обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой  природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
   – определять характер взаимоотношений  человека  и  природы,  находить
примеры  влияния  этих  отношений  на  природные  объекты,   здоровье   и
безопасность человека;
   – понимать необходимость здорового  образа  жизни,  соблюдения  правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и  функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
   – сравнивать изучаемые природные зоны России (климат,  растительный  и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы);
   – сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем, болото)
как единство живой и  неживой  природы  (солнечный  свет,  воздух,  вода,
почва, растения, животные);
   – различать полезные ископаемые (не менее трех), понимать их  значение
в хозяйстве;
   – узнавать наиболее распространенные  лекарственные  растения  родного
края.
   Учащиеся получат возможность:
   – осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и
природной среде;
   – планировать, контролировать и оценивать учебные действия в  процессе
познания  окружающего  мира  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и
условиями ее реализации.
   Человек и общество.
   Учащиеся научатся:
   – узнавать государственную символику  Российской  Федерации  и  своего
региона;
   – узнавать выдающиеся памятники истории и культуры России;
   –  различать  прошлое,  настоящее,   будущее;   соотносить   изученные
исторические события с датами, конкретную дату с  веком;  находить  место
изученных событий на «ленте времени»;
   – знать историю Древней Руси     российского государства,  о  событиях
общественной и культурной жизни страны в изучаемые исторические периоды;
   – знать выдающихся российских государственных  деятелей  (в  изучаемый
период): князья Владимир,  Ярослав  Мудрый,  Александр  Невский,  Дмитрий
Донской, царь Иван IV Грозный; Кузьма Минин, Дмитрий Пожарский, связанные
с ними события и их влияние на историю нашего Отечества;
   – знать выдающихся российских государственных  деятелей  (в  изучаемый
период) и связанные
   с ними события: Петр I,  А.В. Суворов, М.И. Кутузов,  Г.К.Жуков,  Ю.А.
Гагарин, С.П. Королев;
   Учащиеся получат возможность:
   – об истории и выдающихся людях родного края.
   - используя дополнительные источники информации  (на  бумажных  и  при
возможности электронных носителях, в т.ч.  и  контролируемом  Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям  и  верованиям  своих
предков; на основе имеющихся знаний отличать реальны  исторические  факты
от вымыслов;
    – оценивать характер взаимоотношений; о первых государствах;
   Правила безопасной жизни
   Учащиеся научатся:
   –  пользоваться  простыми  навыками  самоконтроля   самочувствия   для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
   – выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в  доме,  на
улице, в природной среде;
   - объяснять с опорой на иллюстрации  потенциальную  опасность  бытовых
предметов и ситуаций;
   –  пользоваться  простыми  навыками  самоконтроля   самочувствия   для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены.
   Учащиеся получат возможность:
   – осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за
ее сохранение, соблюдать правила экологического поведения в школе, быту и
природной среде.

 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ С УЧЕТОМ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
    К концу 4 класса учащиеся должны знать:
• Земля — планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времен
 года;
• способы изображения Земли, ее поверхности: глобус, географическая
 карта;
• что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведется счет
 лет в истории; особенности исторической карты;
• некоторые современные экологические проблемы;
• природные зоны России;
• особенности природы своего края: формы земной поверхности, полезные
 ископаемые, водоемы, природные сообщества;
• исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века,
 Новое время, Новейшее время;
• важнейшие события и великих людей истории;
• государственную символику и государственные праздники современной
 России; что такое Конституция; основные права ребенка.
    К концу 4 класса учащиеся должны уметь:
• Распознавать природные объекты; различать полезные ископаемые своего
 края, растения и животных, характерных для леса, луга, пресного водоема,
 основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных
 животных своего края;
• проводить наблюдения природных тел и явлений;
•  в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку
 деятельности людей с точки зрения ее экологической допустимости;
 определять возможные причины отрицательных изменений в природе;
 предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия
 человека на природу; определять необходимые меры охраны природы,
 варианты личного участия в сохранении природного окружения;
•  приводить примеры животных Красной книги России и международной
 Красной книги;
•  соотносить год с веком, определять последовательность исторических
 событий;
•  приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале
 отечественной истории;
•  приводить примеры народов России;
•  самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках
 сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого
 характера, излагать их в виде сообщения, рассказа;
•  применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать
 содержание; иллюстрации;
• владеть элементарными приемами чтения географической и исторической
 карты.

     Календарно- тематическое планирование по окружающему миру 4 в класс
|№   |Тема урока               |Количест|Ключевые компетенции    |Коррекционная работа на уроке  |Дата     | Домашнее      |
|    |                         |во часов|                        |                               |проведени|задание        |
|    |                         |        |                        |                               |я        |               |
|Раздел «Земля и человечество» (9 ч)                                                                                |
|1   |Мир глазами астронома    |1       |Межпредметные связи:    |Игры на развитие восприятия и  |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |изобразительное         |наблюдательности: «Развиваем   |         |на с. 4 -8,    |
|    |                         |        |искусство               |глазомер», «Самые              |         |ответить на    |
|    |                         |        |                        |наблюдательные»                |         |вопросы.       |
|2   |Планеты солнечной системы|1       |ИКТ: создавать текстовые|Игры на развитие внимания и    |         |С.9-15         |
|    |                         |        |сообщения с             |памяти: «Самый внимательный» и |         |Совершить      |
|    |                         |        |использованием средств  |«Кто больше запомнит»          |         |виртуальное    |
|    |                         |        |ИКТ, редактировать,     |                               |         |путешествие на |
|    |                         |        |оформлять и сохранять их|                               |         |одну из планет.|
|3   |Звёздное небо – Великая  |1       |НРК: природа Хакасии    |Игры на развитие восприятия и  |         | Прочитать     |
|    |книга природы            |        |                        |наблюдательности: «Измеряем на |         |текст на       |
|    |                         |        |                        |глазок» и «Что в свертке?»     |         |с,16-21.       |
|4   |Мир глазами географа     |1       |НРК: равнины и горы     |Игры на развитие памяти и      |         |С.22           |
|    |                         |        |Хакасии                 |восприятия: «Запомни слово» и  |         |-28,Написать   |
|    |                         |        |                        |«Кто где живет?»               |         |сочинение на   |
|    |                         |        |                        |                               |         |тему «Какой я  |
|    |                         |        |                        |                               |         |представляю    |
|    |                         |        |                        |                               |         |Землю глядя на |
|    |                         |        |                        |                               |         |глобус.        |
|5   |Мир глазами историка     |1       |ИКТ: самостоятельно     |Игры на развитие внимания и    |         |Читать текст на|
|    |                         |        |составлять план действий|памяти: «Самый внимательный» и |         |с.29-35.       |
|    |                         |        |(замысел), проявлять    |«Где и когда?»                 |         |               |
|    |                         |        |оригинальность при      |                               |         |               |
|    |                         |        |решении творческой      |                               |         |               |
|    |                         |        |конструкторской задачи, |                               |         |               |
|    |                         |        |создавать творческие    |                               |         |               |
|    |                         |        |работы.                 |                               |         |               |
|6   |Когда и где?             |1       |Межпредметные связи:    |Игры на развитие внимания и    |         | Читать текст  |
|    |                         |        |технология              |памяти: «Самый внимательный» и |         |на  с.36-40.   |
|    |                         |        |                        |«Кто больше запомнит»          |         |               |
|7   |Мир глазами эколога      |1       |ИКТ: создавать текстовые|Игры на развитие восприятия и  |         |С.41 -47.      |
|    |                         |        |сообщения с             |наблюдательности: «Измеряем на |         |               |
|    |                         |        |использованием средств  |глазок» и «Что в свертке?»     |         |               |
|    |                         |        |ИКТ, редактировать,     |                               |         |               |
|    |                         |        |оформлять и сохранять их|                               |         |               |
|8-9 |Сокровища Земли под      |2       |Сокровища Хакасии       |                               |         |С.48-53.       |
|    |охраной человечества     |        |(пещеры, горы, озера)   |Игры на развитие внимания и    |         |               |
|    |                         |        |                        |памяти: «Самый внимательный» и |         |               |
|    |                         |        |                        |«Кто больше запомнит»          |         |               |
|Раздел                                                                                |
|10  |Равнины и горы России    |1       |НРК: равнины и горы     |Игры на развитие памяти и      |         |Выполнить      |
|    |                         |        |Хакасии                 |восприятия: «Запомни слово» и  |         |задание на с.  |
|    |                         |        |                        |«Кто где живет?»               |         |65             |
|11  |Моря , озёра и реки      |1       |Русский язык.           |Игры на развитие памяти и      |         |С.66-70,       |
|    |России                   |        |Составление предложений |мышления: «Назови по порядку» и|         |выполнить      |
|    |                         |        |с однородными  членами. |«Что лишнее?»                  |         |задание для    |
|    |                         |        |                        |                               |         |д/з.           |
|12  |Природные зоны России    |1       |Природные зоны Хакасии  |Игры на развитие внимания и    |         |Подготовить    |
|    |                         |        |                        |памяти: «Самый внимательный» и |         |рассказ о      |
|    |                         |        |                        |«Кто больше запомнит»          |         |животных       |
|    |                         |        |                        |                               |         |Арктики.       |
|13  |Зона арктических пустынь |1       | ИКТ: создавать         |Игры на развитие памяти и      |         |С.76-83.Подгото|
|    |                         |        |текстовые сообщения с   |восприятия: «Запомни слово» и  |         |вить материал о|
|    |                         |        |использованием средств  |«Кто где живет?»               |         |труде людей в  |
|    |                         |        |ИКТ, редактировать,     |                               |         |Арктике.       |
|    |                         |        |оформлять и сохранять их|                               |         |               |
|14  |Тундра                   |1       |ИКТ: создавать простые  |Игры на развитие памяти и      |         |С.84-93.       |
|    |                         |        |изображения, пользуясь  |мышления: «Назови по порядку» и|         |               |
|    |                         |        |графическими            |«Что лишнее?»                  |         |               |
|    |                         |        |возможностями компьютера|                               |         |               |
|15  |Леса России              |1       |НРК: леса Хакасии       |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |                        |памяти: «Самый внимательный» и |         |на с.95-102.   |
|    |                         |        |                        |«Кто больше запомнит»          |         |               |
|16  |Лес и человек            |1       |ИКТ: пользоваться       |Игры на развитие памяти и      |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |основными функциями     |мышления: «Назови по порядку» и|         |на с. 1-03-109 |
|    |                         |        |стандартного текстового |«Что лишнее?»                  |         |.              |
|    |                         |        |редактора, использовать |                               |         |               |
|    |                         |        |полуавтоматический      |                               |         |               |
|    |                         |        |орфографический контроль|                               |         |               |
|17  |Зона степей              |1       |ИКТ: создавать простые  |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |изображения, пользуясь  |мышления: «Повтори за мной» и  |         |на с.110-117.  |
|    |                         |        |графическими            |«Распредели по группам»        |         |               |
|    |                         |        |возможностями компьютера|                               |         |               |
|18  |Пустыни                  |1       |Межпредметные связи:    |                               |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |изобразительное         |                               |         |на с. 118-125. |
|    |                         |        |искусство               |                               |         |               |
|19  |У Чёрного моря           |1       |                        |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |                        |мышления: «Назови по порядку» и|         |на с. 126-134, |
|    |                         |        |                        |«Что лишнее?»                  |         |повторить все  |
|    |                         |        |                        |                               |         |природные зоны.|
|Раздел « Родной край – часть большой страны» ( 15 ч)                                                                      |
|20  |Наш край                 |1       |НРК: Природа Хакасии    |Игры на развитие восприятия и  |         |Найти стихи и  |
|    |                         |        |                        |наблюдательности «Развиваем    |         |песни о родном |
|    |                         |        |                        |глазомер» и «Самые             |         |крае.          |
|    |                         |        |                        |наблюдательные»                |         |               |
|21  |Поверхность нашего края  |1       |Равнины и горы Хакасии. |Игры на развитие внимания и    |         |С.             |
|    |                         |        |                        |мышления: «Повтори за мной» и  |         |139-144.Выполни|
|    |                         |        |                        |«Распредели по группам»        |         |ть рисунок     |
|    |                         |        |                        |                               |         |поверхности    |
|    |                         |        |                        |                               |         |своего края.   |
|22  |Водные богатства нашего  |1       | Реки и озера республики|Игры на развитие внимания и    |         |С.145-148      |
|    |края                     |        |Хакасия                 |памяти: «Самый внимательный» и |         |               |
|    |                         |        |                        |«Кто больше назовет»           |         |               |
|23  |Наши подземные богатства |1       |Межпредметные связи:    |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |подземные богатства     |мышления: «Назови по порядку» и|         |на с.149-159.  |
|    |                         |        |Хакасии                 |«Что лишнее?»                  |         |               |
|24  |Земля – кормилица        |1       |Изобразительное         |Развитие внимания:             |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |искусство.              |Диагностический тест «Да или   |         |на             |
|    |                         |        |Воспевание труда в      |нет»                           |         |с.160-163.Подоб|
|    |                         |        |искусстве.              |                               |         |рать стихи,    |
|    |                         |        |                        |                               |         |пословицы,     |
|    |                         |        |                        |                               |         |загадки о      |
|    |                         |        |                        |                               |         |почве.         |
|25  |Жизнь леса               |1       |Н Литературное чтение   |Игры на развитие памяти и      |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |Чтение стихотворения    |восприятия: «Запомни слово» и  |         |на с.164- 169. |
|    |                         |        |Д.Б.Кедрина «Весна в    |«Кто где живет?»               |         |               |
|    |                         |        |лесу»РК: леса Хакасии   |                               |         |               |
|26  |Жизнь луга               |1       |ИКТ: создавать простые  |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |изображения, пользуясь  |мышления: «Повтори за мной» и  |         |на с.170 -177. |
|    |                         |        |графическими            |«Распредели по группам»        |         |               |
|    |                         |        |возможностями компьютера|                               |         |               |
|27  |Жизнь в пресных водоёмах |1       |ИКТ: создавать простые  |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |изображения, пользуясь  |памяти: «Самый внимательный» и |         |на с.178- 186..|
|    |                         |        |графическими            |«Кто больше назовет»           |         |               |
|    |                         |        |возможностями компьютера|                               |         |               |
|28-3|Экскурсии в природные    |3       |Межпредметные связи:    |                               |         |Составить или  |
|0   |сообщества родного края  |        |изобразительное         |Игры на развитие внимания и    |         |подобрать      |
|    |                         |        |искусство               |наблюдательности: «Запрещенные |         |загадки,       |
|    |                         |        |                        |движения» и «Кто внимательней и|         |скороговорки о |
|    |                         |        |                        |наблюдательней»                |         |сказочных      |
|    |                         |        |                        |                               |         |героях водоема |
|    |                         |        |                        |                               |         |и нарисовать   |
|    |                         |        |                        |                               |         |их.            |
|31  |Растениеводство в нашем  |1       |НРК: растения Хакасии   |Игры на развитие памяти и      |         |Подготовить    |
|    |крае                     |        |                        |восприятия: «Слова» и «Что в   |         |сообщение на   |
|    |                         |        |                        |свертке»                       |         |тему           |
|    |                         |        |                        |                               |         |«Культурные    |
|    |                         |        |                        |                               |         |растения моего |
|    |                         |        |                        |                               |         |края.          |
|32  |Животноводство в нашем   |1       |НРК: животные Хакасии   |Игры на развитие памяти и      |         |Подготовить    |
|    |крае                     |        |                        |восприятия: «Запомни слово» и  |         |защиту         |
|    |                         |        |                        |«Кто где живет?»               |         |выбранного     |
|    |                         |        |                        |                               |         |проекта.       |
|33  |Проверим себя  и оценим  |1       |ИКТ: самостоятельно     |Игры на развитие внимания и    |         |Принести вторую|
|    |свои достижения за первое|        |составлять план действий|памяти: «Самый внимательный» и |         |часть учебника.|
|    |полугодие                |        |(замысел), проявлять    |«Кто больше назовет»           |         |               |
|    |                         |        |оригинальность при      |                               |         |               |
|    |                         |        |решении творческой      |                               |         |               |
|    |                         |        |конструкторской задачи, |                               |         |               |
|    |                         |        |создавать творческие    |                               |         |               |
|    |                         |        |работы.                 |                               |         |               |
|34  |Обобщение по разделу     |1       |Развитие умения         |Развитие умения обобщать,      |         |               |
|    |«Родной край – часть     |        |обобщать, строить       |строить обобщения на           |         |               |
|    |большой страны».         |        |обобщения на отвлеченном|отвлеченном материале: игра    |         |               |
|    |                         |        |материале: игра «Пятый  |«Пятый лишний»                 |         |               |
|    |                         |        |лишний»                 |                               |         |               |
|Раздел «Страницы Всемирной истории» (5 ч)                                                                                |
|35  |Начало истории           |1       |ИКТ: редактировать      |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |человечества             |        |тексты,                 |памяти: «Самый внимательный» и |         |на с. 4 -7     |
|    |                         |        |последовательности      |«Кто больше назовет»           |         |               |
|    |                         |        |изображений, слайды в   |                               |         |               |
|    |                         |        |соответствии с          |                               |         |               |
|    |                         |        |коммуникативной или     |                               |         |               |
|36  |Мир древности: далёкий и |1       |ИКТ: создавать текстовые|Развитие внимания:             |         |Прочитать текст|
|    |близкий                  |        |сообщения с             |Диагностический тест «Да или   |         |на с.  8 -14   |
|    |                         |        |использованием средств  |нет»                           |         |               |
|    |                         |        |ИКТ, редактировать,     |                               |         |               |
|    |                         |        |оформлять и сохранять их|                               |         |               |
|37  |Средние века: время      |1       |Хакассикие рыцари и     |Игры на развитие памяти и      |         |Прочитать текст|
|    |рыцарей и замков         |        |богатыри                |восприятия: «Слова» и «Что в   |         |на с – 15 -21. |
|    |                         |        |                        |свертке»                       |         |               |
|38  |Новое время: встреча     |1       |ИКТ: пользоваться       |Игры на развитие восприятия и  |         |Прочитать текст|
|    |Европы и Америки         |        |основными функциями     |наблюдательности «Развиваем    |         |на с.  22 -27. |
|    |                         |        |стандартного текстового |глазомер» и «Самые             |         |               |
|    |                         |        |редактора, использовать |наблюдательные»                |         |               |
|    |                         |        |полуавтоматический      |                               |         |               |
|    |                         |        |орфографический контроль|                               |         |               |
|39  |Новейшее время : история |1       |ИКТ: самостоятельно     |Развитие умения обобщать,      |         | Написать      |
|    |продолжается сегодня     |        |составлять план действий|строить обобщения на           |         |сочинение на   |
|    |                         |        |(замысел), проявлять    |отвлеченном материале: игра    |         |тему «Что я    |
|    |                         |        |оригинальность при      |«Пятый лишний»                 |         |могу сделать   |
|    |                         |        |решении творческой      |                               |         |для своей эпохи|
|    |                         |        |конструкторской задачи, |                               |         |?»             |
|    |                         |        |создавать творческие    |                               |         |               |
|    |                         |        |работы.                 |                               |         |               |
|Раздел «Страницы истории России» ( 20 ч)                                                                                |
|40  |Жизнь древних славян     |1       |НРК: народы Хакасии     |Игры на развитие памяти и      |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |                        |восприятия: «Запомни слово» и  |         |на с. 34 -39.  |
|    |                         |        |                        |«Кто где живет?»               |         |               |
|41  |Во времена Древней Руси  |1       |Межпредметные связи:    |Игры на развитие внимания и    |         |Найти и        |
|    |                         |        |изобразительное         |памяти: «Самый внимательный» и |         |почитать былину|
|    |                         |        |искусство               |«Кто больше назовет»           |         |об Илье        |
|    |                         |        |                        |                               |         |Муромце.       |
|42  |Страна городов           |1       |ИКТ: самостоятельно     |Игры на развитие восприятия и  |         |Подготовить    |
|    |                         |        |составлять план действий|наблюдательности «Развиваем    |         |сообщение о    |
|    |                         |        |(замысел), проявлять    |глазомер» и «Самые             |         |любом городе.  |
|    |                         |        |оригинальность при      |наблюдательные»                |         |               |
|    |                         |        |решении творческой      |                               |         |               |
|    |                         |        |конструкторской задачи, |                               |         |               |
|    |                         |        |создавать творческие    |                               |         |               |
|    |                         |        |работы.                 |                               |         |               |
|43  |Из книжной сокровищницы  |1       |ИКТ: определять         |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |Древней Руси             |        |последовательность      |наблюдательности: «Запрещенные |         |на с.  55 -58  |
|    |                         |        |выполнения действий,    |движения» и «Кто внимательней и|         |               |
|    |                         |        |составлять инструкции   |наблюдательней»                |         |               |
|    |                         |        |(простые алгоритмы) в   |                               |         |               |
|    |                         |        |несколько действий      |                               |         |               |
|44  |Трудные времена на       |1       |НРК: история Хакасии до |Развитие внимания:             |         |Найти          |
|    |русской земле            |        |нашего времени          |Диагностический тест «Да или   |         |дополнительный |
|    |                         |        |                        |нет»                           |         |материал об А. |
|    |                         |        |                        |                               |         |Невском.       |
|45  |Русь расправляет крылья  |1       |Межпредметные связи:    |Игры на развитие памяти и      |         |Подготовить    |
|    |                         |        |литературное чтение     |восприятия: «Слова» и «Что в   |         |сообщение о    |
|    |                         |        |                        |свертке»                       |         |возникновении  |
|    |                         |        |                        |                               |         |Москвы, Кремля.|
|46  |Куликовская битва        |1       |ИКТ: пользоваться       |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |основными функциями     |наблюдательности: «Запрещенные |         |на с.  70 -74. |
|    |                         |        |стандартного текстового |движения» и «Кто внимательней и|         |               |
|    |                         |        |редактора, использовать |наблюдательней»                |         |               |
|    |                         |        |полуавтоматический      |                               |         |               |
|    |                         |        |орфографический контроль|                               |         |               |
|47  |Иван Третий              |1       |                        |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |                        |памяти: «Самый внимательный» и |         |на с.  75 -81..|
|    |                         |        |                        |«Кто больше назовет»           |         |               |
|48  |Мастера печатных дел     |1       |ИКТ: составлять новое   |Игры на развитие восприятия и  |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |изображение из готовых  |наблюдательности «Развиваем    |         |на с.  82 -86, |
|    |                         |        |фрагментов (аппликация) |глазомер» и «Самые             |         |выполнить      |
|    |                         |        |                        |наблюдательные»                |         |задание..      |
|49  |Патриоты России          |1       |НРК: герои Хакасии      |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |                        |памяти: «Самый внимательный» и |         |на с.  87 -91. |
|    |                         |        |                        |«Кто больше назовет»           |         |Привести       |
|    |                         |        |                        |                               |         |примеры        |
|    |                         |        |                        |                               |         |патриотизма в  |
|    |                         |        |                        |                               |         |наше время.    |
|50  |Пётр Великий             |1       |                        |Развитие внимания:             |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |                        |Диагностический тест «Да или   |         |на с.  94 -100.|
|    |                         |        |                        |нет»                           |         |               |
|51  |Михаил Васильевич        |1       |Межпредметные связи:    |Игры на развитие памяти и      |         |Подготовить    |
|    |Ломоносов                |        |литературное чтение     |восприятия: «Слова» и «Что в   |         |сообщение о    |
|    |                         |        |                        |свертке»                       |         |М.В.           |
|    |                         |        |                        |                               |         |ломоносове.    |
|52  |Екатерина Великая        |1       |ИКТ: пользоваться       |Развитие умения обобщать,      |         |Подготовить    |
|    |                         |        |основными функциями     |строить обобщения на           |         |Сообщение об   |
|    |                         |        |стандартного текстового |отвлеченном материале: игра    |         |А.В.Суворове,  |
|    |                         |        |редактора, использовать |«Пятый лишний»                 |         |Ф.Ф.Ушакове.   |
|    |                         |        |полуавтоматический      |                               |         |               |
|    |                         |        |орфографический контроль|                               |         |               |
|53  |Отечественная война 1812 |1       |НРК: Хакасия в годы ВОВ |Формирование умения            |         |Прочитать текст|
|    |года                     |        |                        |устанавливать                  |         |на с.  112     |
|    |                         |        |                        |последовательность подчинения  |         |-119.Подготовит|
|    |                         |        |                        |понятий (ограничение и         |         |ь              |
|    |                         |        |                        |обобщения понятий):            |         |дополнительный |
|    |                         |        |                        |игра«1,2,3.»                   |         |материал       |
|    |                         |        |                        |                               |         |поданной теме. |
|54  |Страницы истории 19 века |1       |                        |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |                        |памяти: «Самый внимательный» и |         |на с.  122 -126|
|    |                         |        |                        |«Кто больше назовет»           |         |               |
|55  |Россия вступает в 20 век |1       |ИКТ: пользоваться       |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |основными функциями     |наблюдательности: «Запрещенные |         |на с.  127     |
|    |                         |        |стандартного текстового |движения» и «Кто внимательней и|         |-133.          |
|    |                         |        |редактора, использовать |наблюдательней»                |         |               |
|    |                         |        |полуавтоматический      |                               |         |               |
|    |                         |        |орфографический контроль|                               |         |               |
|56  |Страницы истории 1920 –  |1       |История Хакасии         |Развитие умения обобщать,      |         |Прочитать текст|
|    |1930-х годов             |        |                        |строить обобщения на           |         |на с.  136     |
|    |                         |        |                        |отвлеченном материале: игра    |         |-139.          |
|    |                         |        |                        |«Пятый лишний»                 |         |               |
|57-5|Великая война и великая  |2       |   Подвиги хакасского   |                               |         |Подготовить    |
|8   |Победа                   |        |народа в Великой        |Развитие внимания:             |         |сообщение о    |
|    |                         |        |Отечественной войне.    |Диагностический тест «Да или   |         |любом герое ВОВ|
|    |                         |        |                        |нет»                           |         |               |
|59  |Страна, открывшая путь в |1       |ИКТ: самостоятельно     |Игры на развитие внимания и    |         |Подготовить    |
|    |космос                   |        |составлять план действий|памяти: «Самый внимательный» и |         |сообщение о    |
|    |                         |        |(замысел), проявлять    |«Кто больше назовет»           |         |космонавтах    |
|    |                         |        |оригинальность при      |                               |         |(Ю.Гагарин,    |
|    |                         |        |решении творческой      |                               |         |Г.Титов,       |
|    |                         |        |конструкторской задачи, |                               |         |В.Терешкова,   |
|    |                         |        |создавать творческие    |                               |         |Е.Леонов и др.)|
|    |                         |        |работы.                 |                               |         |               |
|Раздел «Современная Россия» ( 9 ч)                                                                                |
|60  |Основной закон России и  |1       |НРК: законы и права     |Формирование умения            |         |Прочитать текст|
|    |права человека           |        |детей Хакасии           |устанавливать                  |         |на с.  156     |
|    |                         |        |                        |последовательность подчинения  |         |-163.          |
|    |                         |        |                        |понятий (ограничение и         |         |               |
|    |                         |        |                        |обобщения понятий):            |         |               |
|    |                         |        |                        |игра«1,2,3.»                   |         |               |
|61  |Мы – граждане России     |1       |ИКТ:искать информацию в |Развитие умения обобщать,      |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |соответствующих возрасту|строить обобщения на           |         |на с.  164     |
|    |                         |        |цифровых словарях и     |отвлеченном материале: игра    |         |-167.          |
|    |                         |        |справочниках, базах     |«Пятый лишний»                 |         |               |
|    |                         |        |данных, контролируемом  |                               |         |               |
|    |                         |        |Интернет                |                               |         |               |
|62  |Славные символы России   |1       |Межпредметные связи:    |Игры на развитие внимания и    |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |технология              |памяти: «Самый внимательный» и |         |на с.  168     |
|    |                         |        |                        |«Кто больше назовет»           |         |-174.          |
|63  |Такие разные праздники   |1       |Праздники народов       |Игры на развитие памяти и      |         |Прочитать текст|
|    |                         |        |Хакасии                 |восприятия: «Слова» и «Что в   |         |на с.  175-179.|
|    |                         |        |                        |свертке»                       |         |               |
|64-6|Путешествие по России    |3       |НРК:                    |                               |         |Подготовить    |
|6   |                         |        |достопримечательности   |Игры на развитие внимания и    |         |сообщение по   |
|    |                         |        |Хакасии                 |наблюдательности: «Запрещенные |         |своей теме     |
|    |                         |        |                        |движения» и «Кто внимательней и|         |               |
|    |                         |        |                        |наблюдательней»                |         |               |
|    |                         |        |                        |                               |         |               |
|67  |Проверим себя и оценим   |1       |ИКТ: самостоятельно     |Формирование умения            |         |Подготовить    |
|    |свои достижения за второе|        |составлять план действий|устанавливать                  |         |защиту         |
|    |полугодие                |        |(замысел), проявлять    |последовательность подчинения  |         |выбранного     |
|    |                         |        |оригинальность при      |понятий (ограничение и         |         |проекта.       |
|    |                         |        |решении творческой      |обобщения понятий):            |         |               |
|    |                         |        |конструкторской задачи, |игра«1,2,3.»                   |         |               |
|    |                         |        |создавать творческие    |                               |         |               |
|    |                         |        |работы.                 |                               |         |               |
|68  |Презентация проектов (по |1       |ИКТ: готовить и         |Развитие умения обобщать,      |         |               |
|    |выбору)                  |        |проводить презентацию   |строить обобщения на           |         |               |
|    |                         |        |перед небольшой         |отвлеченном материале: игра    |         |               |
|    |                         |        |аудиторией: создавать   |«Пятый лишний»                 |         |               |
|    |                         |        |план презентации        |                               |         |               |


title: Конспект урока "М. Ю. Лермонтов (знакомство с личностью поэта). Анализ стихотворения «Парус». Мотивы бури и покоя в стихотворении" 6 класс

extracted_text:
                        Русская литература 6-й класс.

Тема  урока:  М.Ю.  Лермонтов  (знакомство  с   личностью   поэта).   Анализ
             стихотворения «Парус». Мотивы бури и покоя в стихотворении.

Цели  и  задачи  урока:  Ознакомить  учащихся   с   личностью   поэта;   его
             стихотворением «Парус»; показать, как в  стихотворении  передан
             образ бунтующей, мятежной души поэта. Дать начальное понятие  о
             метафоре;  продолжить  работу  над  олицетворением.   Обогатить
             учащихся знаниями о Лермонтове - личности, Лермонтове -  поэте,
             художнике,  военном  человеке.  Приобщить  учащихся  к  золотой
             сокровищнице культуры -  творчеству  М.Ю.  Лермонтова.  Изучить
             стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус», показав его  ценность  и
             значимость. Вникнуть в смысл стихотворения,  вслушаться  в  его
             музыкальность.  Приобщаться   к   художественному   творчеству,
             расширять свой  литературный  и  литературоведческий  кругозор.
             Развивать образное воображение. Проникнуть  в  мир  лирического
             героя - одинокого, вместившего в себя печаль изгнанника.

Формирование  умений  и   навыков:   Самостоятельно   работать   с   книгой.
             Обрабатывать,  анализировать,  обобщать   изученный   материал.
             Находить цитаты, составлять  вопросы,  писать  статьи  и  уметь
             пользоваться ими  в  устной  и  письменной  речи.  Использовать
             различные формы и методы исследовательской и поисковой работы.

Оборудование: Текст стихотворения;  иллюстрации  А.  Васнецова;  музыкальная
запись романса; портреты М.Ю. Лермонтова, его близких.

                                                  «Живое всё всегда вдвоём,
                                                  Лишь я на свете одинок»
                                                       Сон Кан (Чон Чхоль)

Ход урока:
    I.       Организационный момент
    II      Объявление темы и цели урока
    III.     Актуализация опорных знаний учащихся

Вопросы к учащимся:
          1 Имя М. Ю. Лермонтова вам давно знакомо. Что известно вам об этом
             поэте?
          2Какие стихотворения  Лермонтова  вы  помните?  Чем  они  волнуют,
             глубоко западают в душу?
          3 Литературная викторина. Вспомните, из какого  стихотворения  эти
             строки:
           а)    Изведал враг в тот день немало!
           Что значит русский бой удалый!
           Наш рукопашный бой!
           Земля тряслась, как наши груди;
           Смешались в кучу кони, люди,
           И залпы тысячи орудий
           Слились в протяжный вой.
                                 (Бородино)
           б)    И ныне всё дико и пусто кругом -
                 Не шепчутся листья с гремучим ключом
                 Напрасно пророка о тени он просит –
                 Его лишь песок раскалённый заносит
                 В песчаных степях аравийской земли,
                 Три гордые пальмы высоко росли.
           в)    Кто же вас гонит? Судьбы ли решение?
                 Зависть ли тайная? Злоба ль открытая?
                 Или на вас тяготит преступление?
                 Или друзей клевета ядовитая.
                                 (Тучи)
           г)    Ночевала тучка золотая
                 На груди утёса-великана
                 Утром в путь она умчалась рано
                 По лазури весело играя.
                                 (Утёс)
           д)    И снится ей всё, что в пустыне далёкой,
                 В том крае, где солнца восход.
                 Одна и грустна на утёсе горючем
                 Прекрасная пальма растёт.
                                 (На севере диком)
           е)    Под ним струя светлей лазури,
                 Над ним луч солнца золотой...
                 А он, мятежный, ищет бури,
                 Как будто в бурях есть покой.
                                 (Парус)

IV.     Работа над темой урока.
      1. Слово учителя с элементами беседы.
        а) Рассказ о М. Ю. Лермонтове - ребенке
        б) Семья и воспитание маленького поэта
        в)Увлечения  и  интересы,  (музыкальность,  математика,   художник,
        шахматист, иностранные языки, фехтование, наездник)
        г) Образование.
        д) Воспоминания современников о М.Ю. Лермонтове (портрет, характер,
        зачитывание цитат).
        е) Дар предвидения поэта.
        ж) Преклонение М. Ю. Лермонтова перед А. С. Пушкиным.
        з) Стихотворение «На смерть поэта», цитаты из него.
        и) Дуэль поэта.
        к) Тематика стихотворений,
     2   Работа с учебником.
        Чтение биографии М. Ю. Лермонтова.
        Составление вопросов к тексту.
      3. Прослушивание стихотворения М Ю. Лермонтова «Парус» в грамзаписи  с
        закрытыми глазами.
      4  Беседа  с  учащимися  об   идейно   —   художественном   содержании
        стихотворения (текстовый анализ стихотворения)
             -  Какое  состояние   «паруса»   наиболее   ярко   передано   в
              стихотворении - его одиночество или мятежность?
             -   Каким   вы   представляете   человека,   написавшего    это
             стихотворение?
             -Какими чувствами проникнуто стихотворение?
             - Подтвердите строками из текста противоречивость чувств поэта:
              грусть или мятежность; тревога — ликование,  безнадёжность  -
              пылкость.
             - Выпишите слова, которыми автор изображает парус.
             - Каким изображено море? Выделите цветовую гамму в описании.
             - Какие чувства создают эти цвета?
             - Что нарушает праздничность настроения, вызывает тревогу?
             - В каких строках слышен голос поэта?
             - О чём он размышляет?
             - Сколько раз появляется слово «парус» в тексте?  Каким  словом
              его заменяет?
             - За счёт каких слов «парус» предстаёт перед нами  одушевлённым
              существом?
      5 Теория литературы. Понятие о метафоре.
       Метафора - одно из важнейших средств художественной речи и  означает
       перенос. В художественной литературе -  это  перенос  свойств  одних
       предметов на другие по принципу их сходства или  контраста.  Мы  уже
       знакомы с олицетворением (свойство живого  предмета  переносится  на
       неживой)  -  это  разновидность  метафоры.   Значение   метафоры   —
       выразительность и красота речи.
      6 Работа над выразительным чтением стихотворения.
      7 Обобщающее слово учителя.

Чувство личной несвободы, чувство одинокого и гонимого человека — вот что  с
особой силой звучит в финале стихотворения.
      8. Класс делится  на  группы  и  учащимся  предлагается  распределение
        ролей: корректор,  художник,  журналист,  составитель  кроссвордов.
        Учащиеся пишут отзыв, иллюстрируют, составляют каталог или  брошюру
        (книгу) о стихотворении М. Ю. Лермонтова «Парус».
V Подведение итого работы.
   Заслушивание отзывов.
VI Домашнее задание.
   Выучить наизусть стихотворение «Парус».
   Записать по памяти услышанное на уроке о поэте.

-----------------------

           Общеобразовательная школа I-II ступеней №112 г. Донецка
                              Донецкой области

                                 Тема урока:
М.Ю.  Лермонтов.  Анализ  стихотворения  «Парус».  Мотивы  бури  и  покоя  в
стихотворении

                                 Учителя русского языка и литературы
                                  Дараган О.А.

                                2009-2010 гг.


Презентация "Согласная буква С" 1 класс


title: Конспект урока "Растем здоровыми и сильными" 1 класс

extracted_text:
Внеурочная  деятельность.
Урок   по теме:  «Растем здоровыми и сильными»
Учитель: Лукьянова Татьяна Владимировна
Тема занятия: «Здоровая пища для всей семьи»
Цели:
формировать представления об основных факторах и «законах» здоровья, об организме человека;
подвести обучающихся к пониманию особенностей организма, расширить и углубить знания детей о здоровой пище, ее разнообразии, значении для человека;
учить детей выбирать полезные продукты для здорового, рационального питания.
 Планируемые результаты:
Предметные: научиться различать полезные и неполезные продукты, группировать их; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в группе, используя представленную информацию для получения новых знаний; узнавать полезные и неполезные продукты по рисунку;
Метапредметные: использовать различные способы поиска информации; определять  общую цель и пути ее достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Личностные: формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, уважительного отношения к иному мнению, готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Оборудование: компьютер, экран, презентация, цветные карандаши.
Ход занятия:
 1. Мотивация к учебной деятельности.
- Прочитайте с экрана пожелание:
С хорошим настроением принимайся за работу!
- Как вы понимаете эти слова? (Начинать работу нужно с хорошим настроением, лишь  тогда все получится)
 - Какое у вас сейчас настроение?
- Значит, у нас все получится. Желаю успехов в работе.
2. Постановка цели занятия. Анализ ситуации:
- Ребята, послушайте сказку.
  «Жил – был один сказочный король. У него была дочь. Она любила только сладкое: конфеты, торты, пирожные, печенье, пряники, мороженое.
И однажды с нею случилась беда…. Принцесса заболела…..»
- Хотите узнать, почему заболела принцесса?
- Давайте выясним это.
- А вы как думаете, почему принцесса заболела? (Она питалась только сладостями)
- У вас на столе лежат картинки с изображением продуктов. Рассмотрите их. Назовите продукты, которые изображены на картинках. Вам необходимо разделить продукты на 2 группы. Подумайте, на какие группы вы их поделите. Договоритесь между собой, один из вас должен будет доказать точку зрения группы. (Работа групп, защита мнения группы)
- Как можно назвать продукты в каждой из групп? (полезные и неполезные продукты) Ребята, как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на занятии? (о полезных и неполезных продуктах)
- Может  ли человек прожить без еды? Почему? (Чтобы человек рос, развивался, ему необходимо каждый день питаться).
3. Физкультминутка
4. Подведение итогов исследования
- А сейчас мы узнаем, какими продуктами питаемся  мы с вами.
- Домашним заданием для вас было: провести с родителями небольшое исследование о питании. Как вы выполняли задание? (зарисовали все продукты, которые употребляли в пищу в течение двух дней)
- Посмотрите на рисунки в тетради, как вы считаете, каких продуктов вы съели больше, полезных или неполезных?
- Итак, вы предполагаете, что полезных продуктов вы съели больше.
- Проверим наше предположение.
- Сосчитайте количество полезных продуктов. (Записать результаты подсчета на доске в таблицу)

- Сосчитайте количество полезных продуктов. (Записать результаты подсчета на доске в таблицу)
- Какое число больше?  Что мы предполагали? (Что полезных продуктов мы съели больше) Подтвердилось ли наше предположение?
- Какой вывод можно сделать? (Полезных продуктов мы съедаем больше, чем неполезных)
- Для чего это необходимо? (Это поможет вырасти здоровыми).
5. Самостоятельная работа в группе
-А сейчас выполним задание в группах. Каждая группа должна составить и представить для обсуждения меню обеда. Подумайте, из каких продуктов оно у вас будет состоять. Можно воспользоваться рисунками из первого задания.
6. Самооценка
У каждого ученика на партах лежат 2 кружочка: желтого и красного цвета.
- Вспомните, все, о чем мы сегодня с вами говорили на занятии.
 Кто теперь знает полезные продукты, поднимет красную сигнальную карточку, а кто не знает какие продукты относятся к полезным поднимет желтую сигнальную карточку.
7. Итог занятия работа в тетради
- Откройте страничку тетради, где нарисован «цветок здоровья».
Посмотрите на «цветок». Вспомните, о чем мы говорили на прошлом занятии, что нужно,  чтобы вы были здоровыми? (Дружная семья)
Как вы думаете, что еще нужно дорисовать,  чтобы вы были здоровыми? (Полезные продукты) Нарисуйте лепесток к «цветку здоровья» (предлагается шаблон лепестка), раскрасьте его цветными карандашами и нарисуйте на лепестке ваш самый любимый полезный продукт.


title: Конспект урока "Слог. Слово" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Берёзовка
Данковского муниципального района Липецкой области

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 1 классе

По теме  «СЛОГ.СЛОВО»

Подготовила и провела
учитель начальных классов
МБОУ СОШ с.Берёзовка
Данковского  района
Мокшина
Наталья Александровна

	2014
Конспект открытого урока по русскому языку

Учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык. 1 класс.
Тип урока: изучение и первичное закрепление нового материала (открытие нового знания).
Тема: « Слог.Слово »
Цель: формирование умения различать слово и слог, делить слова на слоги.

Задачи:
- расширить и уточнить знания учащихся о способах деления слов на слоги;
- научить выделять слоги в словах;
- активизировать и расширять словарный запас учащихся;
- создать условия для развития коммуникативных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Осваиваемые УУД
Регулятивные: выполнять пробное учебное действие, определять цель урока, анализировать и сравнивать с эталоном, контролировать, корректировать и оценивать выполненную работу по заданным критериям, планировать учебное сотрудничество.

Коммуникативные: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, учитывать разные мнения.

Познавательные: извлекать необходимую информацию из предложения, подводить под понятие, выбирать наиболее эффективные способы выполнения задания, самостоятельно создавать алгоритм действий, выполнять действия по алгоритму.

Личностные: проводить самооценку на основе критериев успешности, адекватно понимать причины успеха / неуспеха в учебной деятельности.

Ход урока