title: Конспект урока "Шар. Куб" 1 класс

extracted_text:
                                 19.01.2012
                         Технологическая карта урока

|Учитель:      |Нестерчук Анастасия Сергеевна                                                                                |
|Класс         |1 (2 полугодие, урок 58)                                                                                |
|Предмет:      |Математика                                                                                |
|Авторы        |                                                                                |
|учебника:     |В.Н. Рудницкая (УМК «Начальная школа XXI века»)                                                               |
|Тема урока.   |Шар. Куб                                                                                |
|Тип урока.    |Урок открытия нового знания  (ОНЗ)                                                                            |
|Цель:         |Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по изучению геометрических фигур: |
|              |шара, круга, куба, квадрата.                                                                                |
|Планируемые   |    Личностные.                                                                                |
|результаты:   |Осознание ценности изучаемого материала.                                                                      |
|              |Осознание практической важности различия изучаемых геометрических фигур.                                      |
|              |Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по достижению цели; |
|              |контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в парах, группах.                     |
|              |Метапредметные.                                                                                |
|              |РУУД:                                                                                |
|              |Умение выявлять проблему;                                                                                |
|              |Умение определять и придерживаться цели.                                                                      |
|              |Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.                                         |
|              |ПУУД:                                                                                |
|              |Умение работать с информацией;                                                                                |
|              |Умение сравнивать, классифицировать, делать выводы, доказывать.                                               |
|              |КУУД:                                                                                |
|              |Умение задавать вопросы и формулировать ответы на них, комментировать высказывания собеседников и давать им   |
|              |критическую оценку;                                                                                |
|              |Умение соблюдения  позиции «понимающего»                                                                      |
|              |Умение работать в парах.                                                                                |
|              |Предметные:                                                                                |
|              |Умение находить предметы, имеющие форму шара или круга, куба или квадрата.                                    |
|              |Знать различия между шаром и кругом, кубом и квадратом.                                                       |
|              |Применение новых знаний в жизненных ситуациях;                                                                |
|Оборудование  |Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс, 2011 г.                                                          |
|              |Рабочая тетрадь «Математика» 1 класс  В.Н. Рудницкая                                                          |
|              |Набор геометрических фигур (4 разных комплекта для 4 групп)                                                   |
|              |Карточки для каждого учащегося (по вариантам)                                                                 |
|              |Фишки (демонстрационные и индивидуальные)                                                                     |
|              |Линейки (индивидуально).                                                                                |
|Этапы урока   |Цель этапа           |Действия учителя                        |Действия обучающихся      |Результат           |
|Организацион-н|Включение учащихся в |Создание успешной ситуации для          |Осознанное вхождение      |-самоопределение    |
|ый  момент.   |учебную деятельность |психологического настроя на урок.       |учаще-гося в пространство |(Л);                |
|Мотивация к   |на личностно-значимом|- Здравствуйте, ребята.  Сегодня у нас  |учебной деятельности.     |-смыслообразование  |
|учебной       |уровне.              |не совсем обычный урок. Я желаю вам     |Самоопределе-ние учащихся |(Л);                |
|деятельности. |                     |хорошего настроения. Повернитесь друг к |(оценивают свою готовность|-внутренняя позиция |
|(1 мин)       |                     |другу, к гостям, улыбнитесь и пожелайте |и настрой на работу).     |школьника(Л);       |
|              |                     |хорошего настроения на уроке. У Вас всё |                          |-учебно-познаватель-|
|              |                     |получится, вместе с другом вы           |                          |ная мотивация(Л);   |
|              |                     |преодолеете встретив-шиеся на уроке     |                          |- планирование      |
|              |                     |трудности.                              |                          |учебно-го           |
|              |                     |                                        |                          |сотрудничества (П). |
|Актуализация  |Готовность мышления и|Вселить уверенность в детей, проверить  |«Я пользуюсь знаниями,    |Актуализация знаний,|
|знаний        |осознание потребности|знания, связать логически знания между  |полу-ченными на предыдущих|необходимых для     |
|(3 мин)       |к построению нового  |собой, оформить «почву» для введения    |уро-ках. Для усвоения     |по-нимания новой    |
|              |спо-соба действия.   |нового знания.                          |нового зна-ния важно быть |темы.               |
|              |Повторе-ние          |- Ребята, рассмотрите рисунки на доске. |вниматель-ным,            |                    |
|              |изученного           |Давайте вспомним названия этих          |усидчивым,…»              |                    |
|              |материа-ла,          |геометрических фигур.                   |                          |                    |
|              |необходимого для     |[pic]                                   |- Прямоугольник           |                    |
|              |«открытия нового     |                                        |(четырёху-гольник), овал, |                    |
|              |зна-ния» и выявление |                                        |квадрат, треу-гольник,    |                    |
|              |зат-руднений в       |                                        |круг.                     |                    |
|              |индивиду-альной      |                                        |                          |                    |
|              |деятельности каждого |                                        |                          |                    |
|              |учащегося.           |                                        |                          |                    |
|Первичный     |Выявление и фиксация |- А как называются эти фигуры?          |                          |-волевая            |
|опыт.         |места и причины      |(демонстрация предметов, имеющих форму  |                          |саморегуля-ция (Р); |
|Постановка    |затруд-нения.        |куба и шара)                            |                          |- анализ, синтез,   |
|проблемы.     |(Вызвать и обсу-дить |                                        |Варианты ответов: куб,    |срав-нение, аналогия|
|(Выявление    |затруднения: «По-чему|                                        |квад-рат, круг, шар, мяч, |(П);                |
|места и       |возникли             |                                        |кубик.                    |-подведение под     |
|причины       |затруд-нения?», «Чего|Побуждающим от проблемной ситуации      |                          |поня-тие (П);       |
|затруднения)  |мы ещё не знаем?».   |диа-логом подводим к осознанию          |                          |-постановка и       |
|(4 мин)       |Проговари-вание темы |противоречия:                           |                          |форму-лирование     |
|              |и цели уро-ка).      |- Всего лишь две геометрические фигуры, |                          |проблемы (П);       |
|              |                     |а смотрите, сколько названий вы им дали!|                          |-- формулирование и |
|              |                     |Сколько разных мнений! Почему так       |- Значит, мы чего-то не   |аргументация своего |
|              |                     |получилось, как вы думаете?             |знаем об этих фигурах.    |мнения;             |
|              |                     |- Так чем мы сегодня будем заниматься на|                          |-учёт разных мнений |
|              |                     |уроке? Кто сможет сформулировать тему?  |                          |(К).                |
|              |                     |(Название темы закрыто на доске)        |                          |Умение использовать |
|              |                     |                                        |                          |научный метод       |
|              |                     |(Скорее всего, дети не смогут назвать   |                          |позна-ния.          |
|              |                     |тему)                                   |- Нет, так как мы не знаем|Самостоятельное     |
|              |                     |- Сможем мы сразу назвать тему урока?   |точ-ное название этих     |опре-деление темы и |
|              |                     |                                        |геометри-ческих фигур.    |цели урока          |
|              |                     |                                        |                          |«Шар.Куб».          |
|              |                     |                                        |- Узнать название данных  |                    |
|              |                     |-- Какую цель поставим перед собой?     |фигур и их свойства;      |                    |
|              |                     |                                        |научиться различать фигуры|                    |
|              |                     |                                        |круга и шара, квадрата и  |                    |
|              |                     |                                        |куба.                     |                    |
|Исследование. |На основе новых      |-Давайте рассмотрим рисунки на стр. 9,  |(Деятельность детей       |Знать различия между|
|Открытие      |знаний построить     |задания 1.                              |совпада-ет с деятельностью|шаром и кругом,     |
|нового знания |новое знание, создать|[pic]                                   |учителя – создать         |кубом и квадратом.  |
|(6 мин)       |алгоритм. По-        |- Какие предметы по форме похожи на шар?|алгоритм)                 |                    |
|              |шагово, при помощи   |- Есть ли в классе другие предметы,     |                          |Осознание           |
|              |диалогового          |которые похожи на шар?                  |                          |практичес-кой       |
|              |построения урока     |                                        |                          |важности разли-чия  |
|              |провести             |- Задание 2. На какую фигуру похожи:    |                          |изучаемых           |
|              |исследо-вание по     |ци-ферблат будильника, стёкла очков,    |                          |геомет-рических     |
|              |алгоритму дей-ствий. |пуговица?                               |                          |фигур               |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |- Давайте возьмем мячик и круглую фишку.|                          |Коммуникативные     |
|              |                     |Попробуйте объяснить, чем шар отличается|                          |уме-ния – умение    |
|              |                     |по форме от круга?                      |                          |ставить себя в      |
|              |                     |                                        |                          |позиции «слушатель» |
|              |                     |                                        |                          |и «кри-тик».        |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |(Ответы детей)            |Осознание ценности  |
|              |                     |                                        |                          |совместной          |
|              |                     |                                        |                          |деятель-ности.      |
|              |                     |                                        |- На круг                 |                    |
|              |                     |- А теперь рассмотрите квадрат (из      |                          |                    |
|              |                     |картона) и кубик. Что можно о них       |                          |                    |
|              |                     |сказать? В чем различие между кубом и   |                          |                    |
|              |                     |квадратом?                              |Варианты ответов:         |                    |
|              |                     |                                        |- мячик (шар) катится, а  |                    |
|              |                     |- Какой вывод можно сделать?  =         |круг плоский;             |                    |
|              |                     |(алгоритм)                              |- фишка (круг) полностью  |                    |
|              |                     |                                        |ле-жит на столе, а мячик  |                    |
|              |                     |                                        |(шар) выступает над       |                    |
|              |                     |                                        |столом;                   |                    |
|              |                     |                                        |-круг плоский, а шар      |                    |
|              |                     |                                        |объем-ный.                |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |- Квадрат плоский, а куб  |                    |
|              |                     |                                        |объемный;                 |                    |
|              |                     |                                        |-  куб состоит из 6       |                    |
|              |                     |                                        |квадратов;                |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |- Круг и квадрат - плоские|                    |
|              |                     |                                        |фигуры; шар и куб –       |                    |
|              |                     |                                        |объемные                  |                    |
|              |                     |                                        |(пространственные).       |                    |
|Проект        |Построение и фиксация|Отслеживание результатов деятельности   |Работа в группах по       |- умение определять |
|(Реализация   |нового знания.       |де-тей при работе по алгоритму. Работа в|алгорит-му, действуя по   |и придерживаться    |
|построенного  |Прогова-ривание      |груп-пах.                               |схеме «я на-училась и могу|цели (Р);           |
|проекта.)     |нового знания.       |                                        |проверить се-бя».         |- умение сравнивать,|
|Первичное     |Применение нового    |Каждой группе раздать набор предметов:  |                          |классифицировать,   |
|закрепление   |зна-ния в типовых    |                                        |                          |де-лать выводы,     |
|(12 мин)      |условиях.            |1 группа. Набор предметов:  вчетверо    |                          |доказы-вать (П).    |
|              |                     |сложен-ный лист, при развороте имеет    |                          |- умение работать в |
|              |                     |форму круга;  кольцо из конструктора;   |                          |парах (К).          |
|              |                     |мяч; овал из картона; шестиугольник.    |                          |                    |
|              |                     |Задание: найти и назвать\показать       |                          |                    |
|              |                     |предметы, имеющие форму круга. Доказать.|                          |                    |
|              |                     |                                        |Знакомятся с набором      |                    |
|              |                     |2 группа.  Набор предметов:  тот же.    |предме-тов, с заданием.   |                    |
|              |                     |Задание: найти и назвать\показать       |                          |                    |
|              |                     |предметы, имею-щие форму шара. Доказать.|                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |3 группа.    Набор предметов: вчетверо  |                          |                    |
|              |                     |сложен-ный лист, при развороте имеет    |                          |                    |
|              |                     |форму квадрата; кубик; спичечный        |                          |Подтверждение своего|
|              |                     |коробок; шестиугольник. Задание: найти и|                          |открытия.           |
|              |                     |назвать\показать предметы, имеющие форму|                          |                    |
|              |                     |квадрата. Доказать.                     |                          |Положительная       |
|              |                     |                                        |                          |мотивация.          |
|              |                     |4 группа. Набор предметов:  тот же.     |Группы выполняют задание, |                    |
|              |                     |Задание: найти и назвать\показать       |опираясь на новые знания. |                    |
|              |                     |предметы, имею-щие форму куба. Доказать.|                          |                    |
|              |                     |                                        |Каждая группа учеников    |                    |
|              |                     |(дается 5 минут для выполнения задания) |вы-ходит к доске со своим |                    |
|              |                     |                                        |набо-ром предметов.       |                    |
|              |                     |                                        |Учащиеся оп-ределяют      |                    |
|              |                     |- А теперь посмотрим, как вы смогли     |фигуру предмета,          |                    |
|              |                     |определить нужный предмет.              |доказывают свое мнение.   |                    |
|              |                     |Покажите этот предмет, назовите: какую  |При ошибочном ответе,     |                    |
|              |                     |форму он имеет. Докажите, что это именно|уча-щиеся других групп    |                    |
|              |                     |шар, а не круг (куб, а не квадрат), т.е.|помогают выбрать нужный   |                    |
|              |                     |расска-жите о его свойствах.            |предмет из набора, назвать|                    |
|              |                     |                                        |данную фигу-ру, рассказать|                    |
|              |                     |                                        |её свойства.              |                    |
|Физминутка    |                     |                                        |                          |                    |
|(1 мин)       |                     |ФМ для улучшения мозгового              |                          |                    |
|              |                     |кровообращения:                         |                          |                    |
|              |                     |И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот |                          |                    |
|              |                     |головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот   |                          |                    |
|              |                     |головы налево, 4 - и.п. Повторить 5 раз.|                          |                    |
|              |                     |Темп медленный.                         |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |ФМ для снятия утомления с туловища:     |                          |                    |
|              |                     |И.п. - стойка ноги врозь, руки за       |                          |                    |
|              |                     |голову. 1 - 5 - круговые движения тазом |                          |                    |
|              |                     |в одну сторону. 4 - 6 - то же в другую  |                          |                    |
|              |                     |сторону. 7 - 8 - руки вниз и            |                          |                    |
|              |                     |расслабленно потрясти кистями.  Темп    |                          |                    |
|              |                     |средний.                                |                          |                    |
|Самостоятель-н|Самопроверка умения  | Работа в рабочей тетради.              |                          |                    |
|ая работа     |применять НЗ в       |[pic]                                   |                          |                    |
|(5 мин)       |типовых условиях. При|-  Стр.7 № 1. Отметить «галочкой»: какой|                          |                    |
|              |помощи внешней речи  |предмет не похож на шар?                |                          |                    |
|              |проверить новые      |                                        |                          |                    |
|              |знания ребенка.      |-  Стр. 7 № 2. Найти и раскрасить куб.  |                          |                    |
|              |Каждый для себя      |                                        |                          |                    |
|              |должен сделать вывод |                                        |                          |                    |
|              |о том, что он уже    |                                        |                          |                    |
|              |умеет делать.        |- Итак. Как вы справились? В первом     |                          |                    |
|              |                     |задании, какой предмет не похож на шар, |                          |                    |
|              |                     |какой он по счету?                      |                          |                    |
|              |                     |- А во втором задании надо было         |                          |                    |
|              |                     |раскрасить куб. Куб стоит на каком по   |                          |                    |
|              |                     |счету месте?                            |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |- Какими знаниями вы пользовались при   |Самостоятельно выполняют  |Успешно выполненные |
|              |                     |определении фигур шара, куба?           |за-дание.                 |задания.            |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |(Ответы детей)            |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |- Плоский предмет (круг,  |Сформированные      |
|              |                     |                                        |квад-рат); объемный       |пред-метные УУД     |
|              |                     |                                        |предмет (шар, куб).       |                    |
|Включение     |Включение НЗ в       |Работа по карточкам:                    |                          |                    |
|нового знания |систему знаний,      |                                        |                          |                    |
|в систему     |повторение и         |Послушайте внимательно задачу:          |                          |                    |
|знаний.       |закрепление ранее    |У  Димы 4 кубика, у Тани 5 шариков.     |                          |                    |
|Повторение.   |изу-ченного. Границы |Сколько всего предметов у детей?        |                          |                    |
|(10 мин)      |при-менимости НЗ.    |                                        |                          |                    |
|              |Обобщение и          |- Назовите условие задачи. Что значит   |-Условие, это то, что     |                    |
|              |системати-зация      |условие?                                |известно в задаче: у  Димы|                    |
|              |знаний о             |                                        |4 кубика, у Тани 5        |                    |
|              |геомет-рических      |                                        |шариков.                  |                    |
|              |фигурах, спо-собах   |                                        |                          |                    |
|              |сложения и           |-Назовите вопрос задачи. Что значит     |- Вопрос задачи: то, что  |                    |
|              |вычи-тания с         |вопрос задачи?                          |неиз-вестно,  и надо найти|                    |
|              |использованием шкалы |                                        |- Сколько всего предметов |                    |
|              |линейки.             |                                        |у детей?                  |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |- Мы можем сразу ответить на вопрос     |                          |                    |
|              |                     |задачи?  Почему?                        |- Можем, потому что       |                    |
|              |                     |                                        |известны все данные для   |Успешно выполненные |
|              |                     |                                        |решения зада-чи.          |задания.            |
|              |                     |- Запишите решение задачи.              |                          |                    |
|              |                     |                                        |4+5=9                     |                    |
|              |                     |С использованием шкалы линейки решить   |                          |                    |
|              |                     |примеры:                                |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |Вариант 1                               |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |Сформированные      |
|              |                     |                                        |                          |мета-предметные и   |
|              |                     |Вариант 2                               |                          |предмет-ные УУД,    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |2+7=                                    |                          |                    |
|              |                     |4+6=                                    |                          |                    |
|              |                     |9-5=                                    |                          |                    |
|              |                     |2+6=                                    |                          |                    |
|              |                     |4+5=                                    |                          |                    |
|              |                     |10-4=                                   |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |- Поменяйтесь карточками и проверьте    |                          |                    |
|              |                     |рабо-ту друг друга.                     |                          |                    |
|Рефлексия     |Соотнесение цели     |Наблюдает, старается услышать об        |Доказать при помощи чего у|                    |
|учебной       |урока и его          |усвоении алгоритма и получить вывод о   |них сформировались новые  |                    |
|деятельности  |результатов,         |новом знании.                           |знания (видел, слышал,    |                    |
|на уроке      |само-оценка работы на|                                        |наблю-дал, был спокойным, |                    |
|(3 мин)       |уроке (результатов   |                                        |узнал что-то новое для    |                    |
|              |деятельнос-ти своей и|                                        |себя…)                    |                    |
|              |всего класса),       |- Какие новые фигуры мы сегодня изучили?|- Шар, куб.               |                    |
|              |осознание метода     |- Теперь мы можем сказать, какая была   |-   Тема урока: «Шар.Куб» |                    |
|              |пост-роения НЗ.      |тема урока?                             |                          |                    |
|              |                     |(после названия учащимися темы урока,   |                          |                    |
|              |                     |учитель открывает её на доске)          |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |Осознание           |
|              |                     |- Какую задачу ставили на урок?         |Высказывания учащихся.    |результатов каждого |
|              |                     |- Удалось решить поставленную задачу?   |                          |этапа урока.        |
|              |                     |- Какие знания вам помогут теперь       |                          |                    |
|              |                     |опреде-лить куб и шар?                  |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |- Оцените свою работу на уроке по шкале |                          |                    |
|              |                     |на карточке, по параметрам: быстро,     |                          |Осознание ценности  |
|              |                     |пра-вильно, красиво.                    |                          |полученных знаний.  |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |                                        |                          |                    |
|              |                     |Б  П   К                                |                          |                    |
|              |                     |- На этом урок окончен. Спасибо за урок!|                          |                    |


title: Конспект урока "Спутник Земли – Луна" 2 класс

extracted_text:
Тема: Спутник Земли – Луна.

Цели: 1. Познакомить со спутником Земли – Луной, с ее движением вокруг Земли, размерами и расстоянием от Земли; объяснить ученикам, почему видимая форма Луны, меняется в течение месяца.
2. Развивать наблюдательность, умение моделировать предметы и явления окружающего мира, воображение и фантазию.
3. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Ход урока

I.Орг.момент
II.Минутка календаря
III.Актуализация знаний
-Прежде чем перейти к изучению новой темы, мы с вами выполним тест, тем самым проверим насколько хорошо вы усвоили тему прошлого урока. (слайд 2-7)
Тест
Планеты Солнечной системы изучают ...
А) географы;
Б) химики;
В) астрономы;
Г) физики.

Вокруг Солнца вращаются планеты. Их ...
А) 7;
Б) 9;
В) 11.

Плутон – это ...
А) самая большая планета Солнечной системы;
Б) самая маленькая планета Солнечной системы;
В) самая близкая к Солнцу планета Солнечной системы.

Относительно Солнца планеты расположены так:
А) Венера, Земля, Марс, Меркурий, Нептун, Плутон, Сатурн, Уран, Юпитер;
Б) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Нептун, Плутон, Сатурн, Юпитер, Уран;
В) Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Что такое Земля?
А) звезда;
Б) планета;
В) пылающий шар.

Ответы к тесту: 1) в; 2) б; 3) б; 4) в; 5) б.

Взаимопроверка (дети обмениваются листочками и проверяют)
Самооценивание

IV.Постановка темы и целей урока
- Я подготовила вам небольшой кроссворд. Давайте отгадаем его и посмотрим, какое ключевое слово у нас получится. (слайд 8)

Звезда, вокруг которой вращается Земля?
Самая удаленная от Солнца планета?
Небесное тело, вращающееся вокруг Солнца?
Небесное тело, которое само светится?

Итак, какое получилось ключевое слово? (Луна)
      Значит о чем мы сегодня будем говорить? (о Луне)
Видели ли вы Луну?
Что вы о ней знаете?
-А все ли вы знаете о ней?
А хотите ли узнать больше? (да)
Ребята тема нашего урока называется «Спутник Земли - Луна» (слайд 9)
Давайте посмотрим, что мы должны узнать о ней в течении этого урока, (слайд 10)

1.Луна — спутник Земли.
Поверхность Луны.
Лунные фазы.
Изучение Луны человеком.

Чтобы узнать все это, мы с вами отправимся в необыкновенно
е путешествие на Луну. Вы будете настоящими исследователями, учеными-астрономами. Будете на основе научных фактов делать выводы.
Итак, готовы отправится в необыкновенное путешествие?
Пристегните ремни! Внимание! Взлет!
V. Изучение новой темы.
-	Вот мы с вами и на месте. Приступим к поиску ответов на наши вопросы?

 1. Луна - спутник Земли. (слайд 11 )
- Ребята, перед вами наша планета Земля и Луна. Что вы можете о них сказать?
- Каковы размеры Луны по сравнению с размерами Земли?
- Луна, оказывается, в 4 раза меньше Земли.
 -Каково расстояние от Земли до Луны?
- Расстояние до луны примерно 400 тысяч км. Это самое близкое к Земле космическое тело.
Оказывается, Земля и Луна, они как 2 брата, всегда неразлучны. Луна движется вокруг Земли, а вместе с Землей вокруг Солнца. Поэтому Луну называют спутником Земли.
Давайте чтобы это все лучше представить, сами ненадолго превратимся в Солнце, планету Земля и Луну. Мы с вами попробуем показать движение Земли вокруг Солнца, а Луны вокруг Земли. (Они демонстрируют, как движутся Солнце, Земля и Луна. Ученик - Солнце вращается вокруг себя. Ученица — Земля — вокруг себя и очень медленно вокруг Солнца. Ученица — Луна вращается вокруг себя и вокруг Земли.)
Вот мы увидели наглядно движение спутника Земли Луны.
Молодцы, садитесь.
Теперь откройте учебники стр.52 и прочитаем первый и второй абзацы. Узнаем, что нам говорится в учебнике. (слайд 12)
Итак, почему Луну называют спутником Земли? (ответы детей)
2. Поверхность Луны. (слайд 13)
Что вы видите на изображении?
Посмотрите на поверхность Луны и скажите, какая она?
   - Рассмотрите фотографию Луны и послушайте стихотворение Джанни Родари., к-е расскажет нам ваш одноклассник … (рассказывает один ученик). Подумайте, что назвали лунными морями.
У лунного моря
Особый секрет, -
На море оно не похоже.
Воды в этом море ни капельки нет,
И рыбы не водятся тоже.
В волны его
Невозможно нырнуть,
Нельзя в нём плескаться,
Нельзя утонуть.
Купаться в том море
Удобно лишь тем,
Кто плавать
Ещё не умеет совсем!

(Учащиеся высказывают предположения:
Скорее всего, это горы и впадины на поверхности Луны.)
Давайте найдем ответ на этот вопрос в наших учебниках на стр.53 второй абзац. (читает один ученик)

Что говорится о поверхности Луны в учебниках? {поверхность Луны каменистая и очень неровная. Горы чередуются с равнинами, покрытыми пылью. На Луне много впадин, к-е образовались от ударов метеоритов об ее поверхность).
Ребята, эти впадины называются кратерами или по другому их называют «лунными морями».
Давайте повторим хором это слово - кратер (хором).
Люди даже дали названия этим морям : Море Спокойствия, Море Дождей, океан Бурь.
Значит, что такое «лунные моря»? (кратеры, образованные в следствии падения метеоритов — камней упавших из космоса).
3. Лунные фазы
-	А сейчас, ребята, посмотрите сказку, которую мы с вашими одноклассниками подготовили для вас. Называется она «Почему у месяца нет платья?» И подумайте, почему ее так назвали? (инсценировка сказки двумя учениками)

Заглянул Полумесяц к Портному,
Не к небесному, а к земному.
-	Сшей мне, мастер, нарядное платье,
Буду по небу в праздник гулять я!
Снял Портной с Полумесяца мерку.
Приглашает его на примерку.
Но всего лишь за несколько дней
Вдвое сделался Месяц полней.
И в плечах, и в груди ему тесно
 -Так поправился Месяц небесный! Чуть не плачет с досады Портной:
-	Что за бес подшутил надо мной!
Ваша милость слегка пополнела Иль от стирки материя села, -
Я, по правде сказать, не пойму... Ладно! Новую примерку сниму. Вот проходят за сутками сутки, Не теряет Портной ни минутки. Ну, а Месяц - гуляка ночной -Стал тем временем полной Луной. Примеряет он тесное платье И, вздыхая, бормочет проклятья:
-	Греховодник, мошенник, злодей! Постыдился бы добрых людей. За последние три дня и три ночи Платье стало тесней и короче!
Ничего не ответил Портной,
Где уж спорить Портному с Луной!
Снял он мерку с заказчика снова:
Будет к празднику платье готово.
Швы у платья Портной распорол,
Грудь расширил, надставил подол.
Доработать осталось немножко, А уж Месяц стучится в окошко. Да не Месяц, а тоненький Серп
-В это время он шёл на ущерб, Не Луна, а всего половинка: Только рожки да круглая спинка.
Весь затрясся от гнева Портной:
-	Нет, довольно шутить надо мной! Угодить вам пытался я сдуру. Что ни день, вы меняли фигуру.
То Вы делались круглым, как блин. То худым, точно этот аршин. Шить Вам платье — пустое занятье,
Оставайтесь-ка лучше без платья!

- Какую тайну раскрывает эта сказка? (слайд 14)
Почему же у месяца нет платья? (Луна бывает разная)
 -А вы знаете, от чего зависит разный вид Луны?

- Разный вид Луны зависит от того, как она освещена невидимым нам ночью Солнцем Вид Луны в течение месяца меняется, потому что она занимает разное положение относительно Солнца и Земли. Еще в древности люди заметили, что Луна все время меняет свою форму. То она похожа на круглую тарелку, то на серп, который назвали месяцем. Всему этому есть объяснение. Солнце - это пылающий шар. Оно испускает свет. А Луна не испускает света; она словно зеркало, отражает свет Солнца. Лучи Солнца освещают её только с одной стороны. Только эту освещенную сторону Луны и видно с Земли. По мере того как Луна движется вокруг Земли, Солнце освещает её по-разному. В зависимости от того, какая часть Луны освещена, мы видим на небе её то целиком, то половинкой, то узким серпиком. Если наблюдать за Луной, вы заметите, серп «молодой», «растущей» Луны отличается от Луны «стареющей». Для этого нужно соединить отрезком прямой линии кончики рожек и немного продлить вниз эту линию. У нас получится буква «Р», т.е. первая буква слова «растущий». Значит мы нарисовали молодую Луну. А «стареющий» серпик сам об этом говорит, потому что он похож на букву «С» - первую букву слова «стареющий».
4. Изучение человеком Луны. (слайд 15)
Ребята, как вы думаете, мечтали ли люди побывать на Луне?
Люди издавна мечтали побывать на Луне. Настоящий штурм Луны начинается с 1959 года. В 1966 году станция «Луна-9» прилунилась и передала телевизионное изображение лунного ландшафта. В 1970 году станция «Луна-16» произвела бурение и доставила лунный грунт на Землю. Изучением Луны также занимались и другие страны.
А сейчас мы прочитаем  о том, кому удалось побывать на Луне. Внимательно слушайте и запоминайте. ( один ученик читает)

Карточка (читает ученик) В 1969 году американские астронавты Нил Армстронг и Эдвин Олдрин побывали на Луне. Им даже удалось поездить на лунном вездеходе. В 1970 году на поверхности Луны начал своё движение первый отечественный самоходный аппарат «Луноход - 1». Множество кратеров на Луне вызвано падением метеоритов, т.к. у Луны нет атмосферы, в отличие от Земли. Из — за отсутствия атмосферы на поверхности Луны происходят резкие колебания температуры. На освещенной Солнцем поверхности она поднимается до +130 градусов, а ночью падает до - 160 градусов.
Как звали американских астронавтов побывавших на Луне? ( Нил Армстронг, Эдвин Олдрин)
Что удалось выяснить учёным - астрономам в результате изучения Луны? (Учёные доказали, что на Луне нет воздуха, воды, а следовательно нет животных и растений.)
Получили ли мы ответы на неизвестные ранее нам вопросы?
А теперь закройте глазки и представьте, что мы с вами летим обратно на Землю. С успешным приземлением вас, ребята!

VI. Закрепление изученного материала (слайд 16)
-	Вот мы с вами узнали многое о спутнике Земли Луне. А сейчас проверим, насколько вы хорошо все запомнили.

•	Работа в группах

- Выложить на столах высказывания, используя данные вам слова. Но учтите, что не все слова вам пригодятся.
I	группа
Марс, Солнце, Луна, искусственный, естественный, спутник Земли, Плутон.
( "Луна-естественный спутник Земли ")
II	группа
Первые, люди, животные, Армстронг, Гагарин, покорившие, Олдрин, Луну. (Первые люди покорившие Луну Армстронг и Олдрин»)
III	группа
Кратеры, образованные, комет, от ударов, впадины, это, метеоритов. (Кратеры — это впадины, образованные от ударов метеоритов.)
- Прочитайте полученные вами высказывания.
- Одной из групп встретилась фамилия Гагарин. Кто мне скажет кто это? (первый человек полетевший в космос).
- Назовите его полное ФИО. (Юрий Алексеевич Гагарин)
- А может кто-нибудь сможет назвать мне год, когда Юрий Гагарин совершил полет? ( 12 апреля 1961 года)
- Молодцы, ребята!
VII. Итог
-Скоро прозвенит звонок
-Что нового узнали на уроке? (о том что Луна спутник Земли, о поверхности Луны, о фазах, о людях покоривших луну)
Дом. зад. - выполнить в тетрадях №36, 37. Подготовить сообщение о Луне от  имени астронавта или ученого астронома.


Технологическая карта урока "Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц" 1 класс


title: Презентация "Чтобы чудо рисовать – будем вместе мы считать" 1 класс

extracted_text:
Чтобы чудо рисовать – будем вместе мы считать
ТО «СосчитайКа»
педагог доп. образования
Васина Маргарита Сергеевна
ДЮЦ «Прометей»

Разминка
Ребусы
Головоломки со спичками
1
3
1
2
3
4
5
6
4
5
6
7
8
9
7
8
9
2
Летала стая уток:
одна утка впереди и две сзади.
Одна сзади и две впереди, одна между
двумя и три вряд.
Сколько было уток?

Вернуться
 к игре
На тарелке лежат три груши.
Как разделить их между тремя
девочками так, чтобы одна груша
осталась в тарелке?

Вернуться
 к игре
В одной семье два отца и два сына.
 Сколько это человек?

Вернуться
 к игре
У  семи братьев по одной сестре.
Сколько всего   детей в семье?

Вернуться
 к игре
Назовите пять дней подряд,
не произнося числа, месяцы, дни недели?

Вернуться
 к игре
У Марины было целое яблоко,
две половинки и четыре четвертинки.
Сколько было у нее яблок?

Вернуться
 к игре

Вернуться
 к игре

Вернуться
 к игре

Вернуться
 к игре

Вернуться
 к игре

Вернуться
 к игре

Вернуться
 к игре
На рисунке из спичек выложено неверное
равенство 8-8=9.
Переложите 1 спичку так, чтобы
равенство стало верным.

Вернуться
 к игре
На рисунке изображена корова,
она с интересом высматривает что-то
прямо перед собой.
Переместите две спички таким образом,
чтобы на изображении корова
стала смотреть в другую сторону.

Вернуться
 к игре
Из 15 спичек сложена фигура,
состоящая из 4 квадратов.
Перемести всего 2 спички,
чтобы квадратов стало 5.

Вернуться
 к игре
На рисунке из спичек выложено неверное
равенство 3*1=12.
Добавьте 2 спички так, чтобы
равенство стало верным.

Вернуться
 к игре
Переместите одну спичку так,
чтобы равенство стало верным.

Вернуться
 к игре
На рисунке из спичек выложено
неверное равенство 5+8=75.
Переложите 2 спички так,
чтобы равенство стало верным.

Вернуться
 к игре

Вернуться
 к игре
Игра со зрителями


title: Презентация "Свойства информации"

extracted_text:
Свойства информации
Гришкина Екатерина Александровна
2016
МБОУ Одинцовская гимназия №13
Свойства информации
1. Объективность
	Объективный – существующий вне и независимо от человеческого сознания. Информация объективна, если она не зависит от методов ее фиксации, чьего-либо мнения, суждения.
	Объективную информацию можно получить с помощью исправных датчиков, измерительных приборов.
Примеры:
Сообщение «Лед плотнее воды» несет субъективную информацию, а сообщение «Плотность льда при 0оС равная  916,7 кг/м³, а плотность воды 999,8 кг/м³» – объективная.

Сообщение «В ходе химической реакции пробирка с реагирующими веществами нагрелась» – субъективная,  а сообщение: «В начальный момент времени реакции температура в пробирке  составляла 20 °С, в конечный момент времени - 32°С» – объективной, однако зависящей от погрешности средства измерения.
2. Достоверность
	Информация достоверна, если она отражает истинное положение дел.
	Недостоверная информация может привести к неправильному пониманию или принятию неправильных решений.
	Причины недостоверности:
преднамеренное искажение (дезинформация) или непреднамеренное искажение субъективного свойства;
искажение в результате воздействия, помех («испорченный телефон»), и недостаточно точных средств ее фиксации;
преуменьшение или преувеличение реального факта (слухи).
Примеры:
	Информация о том, что мусоросжигательные заводы не вредят окружающей среде является недостоверной. (Было подтверждено, что в результате мусоросжигания образуется много пыли и вредных газообразных веществ, что приводит к кислотным дымам. Диоксины, выделяемые при мусоросжигании, обладают отравляющими свойствами. )
Не достоверна информация, о существовании философского камня, который должен был обладать свойством превращать в золото неблагородные металлы (алхимия).
3. Полнота информации
Информацию можно назвать полной, если ее достаточно для понимания и принятия решений.
Неполная информация может привести к ошибочному выводу или решению.

Примеры
«Оловянная чума» — одна из причин гибели экспедиции Скотта к Южному полюсу в 1912 г. Она осталась без горючего из-за того, что оно просочилось через запаянные оловом баки, поражённые «оловянной чумой», названной так в 1911 г. Г. Коэном. Информация об олове, которую имели ученые ,оказалась неполной.
	Им было не известно, что при низких температурах белое олово (мягкий, пластичный металл, внезапно превращается в серый порошок.

Некоторые историки  указывают на «оловянную чуму» как на одно из обстоятельств поражения армии Наполеона в России в 1812 г. — сильные морозы привели к превращению оловянных пуговиц на мундирах солдат в порошок.

4. Актуальность
	Актуальность информации – важность для настоящего времени.
 Ценность информации зависит от того, какие задачи можно решить с ее помощью.
Только вовремя полученная информация может быть полезна.
Неактуальна устаревшая и незначимая информация.

Примеры
Формулировка периодического закона 1871 «Свойства простых тел, а также формы и свойства соединений элементов, а потому и свойства образуемых ими простых и сложных тел, стоят в периодической зависимости от их атомного веса» - устаревшая, т.к. в связи с открытием новых фактов в 1920 г закон получил современную формулировку «Свойства простых веществ, а также формы и свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от зарядов ядер атомов элементов».

При решении задач на определение массовой доли соли в растворе, информация о цвете данного раствора не важна.

5. Полезность
	Полезность может быть оценена применительно к нуждам конкретных ее потребителей и оценивается по тем задачам, которые можно решить с ее помощью.

	Пример:
	При решении экспериментальных и расчетных задач по химии информация, содержащаяся в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, является полезной, однако она бесполезна при решении математических задач.
6. Ясность, понятность
	Информация должна быть выражена на языке доступном получателю.
Пример:
	Информация содержащаяся в учебнике по химии на иностранном языке будет не понятна российскому школьнику.
Выводы
Информация объективна, если она не зависит от чьего-либо мнения, суждения.
Информация достоверна, если она отражает истинное положение дел.
Информация полна. Если ее достаточно для понимания и принятия решения.
Информация актуальна (своевременна), если она важна, существенна для настоящего времени.
Полезность информации оценивается по тем задачам, которые мы можем решить с ее помощью.
Информация понятна, если она выражена на языке доступном получателю.


title: Конспект урока "Мой безопасный Интернет" 2 класс

extracted_text:
МОУ «Красненская СОШ имени М.И.Светличной»

«Мой безопасный интернет»
Урок окружающего мира  во 2  классе

Подготовила
Зенина Инна Николаевна

Красное
2014

Цели:
Познакомить обучающихся  с безопасной работой в сети Интернет;
развивать познавательные интересы, умение находить информацию в сети Интернет;
воспитывать информационную культуру, внимательность, аккуратность.
Оборудование: мультимедийный проектор, интерактивный  рассказ «Бесконечный лес», презентация «Правила поведения в сети Интернет».
Ход урока
 Вступительная часть
Вступительное слово учителя
- В современном мире всё больше и больше людей пользуются сетью Интернет. Интернет – это информационная система, которая стала одним из важнейших изобретений человека. Интернет - это всемирная электронная сеть информации, которая соединяет всех владельцев компьютеров, подключенных к этой сети. Там всегда можно узнать самые свежие новости (быстрее газет, телевидения, радио). В нашем распоряжении спорт, музыка, фильмы, рецепты, хитрости рыбалки, охоты, всё об автомобилях, бытовой технике и многое другое. Сеть Интернет даёт большие возможности самообразования, огромное количество программ, книг, журналов, радио и телетрансляций. Найдётся любая информация, которую нужно узнать: как посадить вишню, как отремонтировать телевизор, как приготовить шашлык, почему машина едет, а самолёт летит? Нет такой информации, которой нет в интернете. Миллионы пользователей могут общаться друг с другом в форумах, чатах, посылать и получать письма, участвовать в  видеоконференциях.
Но нужно быть осторожным. Вас могут встретить опасности.
- Сформулируйте тему нашего урока. О чём мы будем говорить на этом занятии?( У. Об опасностях в сети Интернет)
II. Основная часть.
1. Просмотр  интерактивного рассказа «Бесконечный лес».
(Бесконечный лес — это рассказ о девятилетнем Николае, который учится пользоваться компьютером и электронной почтой.. Кроме всего прочего, рассказ знакомит читателей с тем, что такое Интернет и что в нем можно делать. В то же время он объясняет, что в Интернете существует много опасностей, от которых необходимо защититься).

2.Беседа по просмотренному рассказу.
- Что такое Интернет? Цель использования сети Интернет?
- Что можно делать в Интернете?
- Чем отличается запись адреса сайта от записи адреса электронной почты?
- Что такое вирусы и черви, спам, «письма счастья»?
- Что такое брандмауэр?
- Что такое антивирусная программа?
- Что запрещено в Интернете?
- Как ведут себя «умные» пользователи Интернета.
- Что обеспечивает безопасность использования Интернета.
- Перечислите список обещаний Коли.
3.Создание и рассказ обучающимися своего списка обещаний.
4.Безопасное общение.
Не все в Интернете хорошо
Одна из прелестей Интернета – это то, что ты можешь развлекаться. Ты можешь переписываться с друзьями, играть с людьми даже по другую сторону Земли. Но не забывай, что ты не видишь людей, с которыми говоришь, и иногда другой человек может хотеть большего. Есть много воров, мошенников и прочих преступников, которые пользуются чатами и притворяются такими, как ты. Они могут постараться заставить тебя выдать личные данные о себе, например: где ты живешь, твой номер телефона или адрес школы. НИКОГДА не давай никому информацию о себе, кроме своего имени, даже не говори фамилию. И если кто-нибудь в чате скажет или спросит о вещах, которые заставят тебя почувствовать себя неуютно или не понравятся, СРАЗУ ЖЕ скажи об этом кому-нибудь, или, даже лучше – просто закончи разговор.

IRC-войны
Когда ты общаешься в чате, там есть множество людей, которые просто хотят раздражать тебя, и у них есть много способов это сделать. Например, один способ – это притвориться тобой и посылать от твоего имени так много данных на сервер, что тебя выкинут за надоедание. Это называется нюк-атака. Или наоборот, они могут слать столько данных на твой компьютер, что они заблокируют его, и он перестанет работать.
Держи защиту включенной!
Чтобы не дать никому такое сделать, когда ты в чате, тебе следует защититься. Чтобы помочь тебе в этом существуют программы, которые создают барьер между твоим компьютером и Интернетом для того, чтобы никто не смог Вирусы и другие угрозы – о них нужно знать проникнуть в твой компьютер без твоего разрешения. Они называются ‘брандмауэры’.
Лучше всего иметь персональный брандмауэр, который подстраивается специально под твой компьютер. В компаниях тоже есть брандмауэры, но гораздо более сложные и иногда находящиеся в компьютерах размером со шкаф! Иметь такой дома было бы все равно, что пытаться расколоть орех кувалдой!
Если у тебя установлен работающий брандмауэр, ты будешь гораздо сильнее защищен.
 Никогда не ходи на встречи с незнакомцами
Несомненно, ты завел много друзей в Интернете, особенно в чатах. В этом нет ничего плохого, но ты должен быть осторожен. Есть люди, которые заинтересованы в детях и подростках, таких как ты, но совсем не так, как твои родители. Мы говорим о взрослых, которые используют чаты и притворяются твоим ровесником, и возможно с теми же интересами что и ты, для того чтобы назначить встречу с тобой или сделать тебе непристойные предложения.
Некоторые из них попытаются заставить тебя дать им информацию о себе, чтобы найти тебя. Поэтому никогда не давай информацию о себе никому в Интернете, даже если ты общался с этим человеком в чате. И конечно, никогда не соглашайся на встречи с кем-нибудь, кого ты встретил в чате. Тебе всегда стоит сказать своим родителям или учителю, чтобы они смогли узнать, кто этот человек и какие у него намерения.
Не стесняйся говорить, что кто-то беспокоит тебя. Ты всего лишь делаешь правильную вещь.
5. Просмотр презентации «Правила поведения в сети Интернет»
-Никогда не кликайте по баннерам, которые обещают вам что-то интересное и заманчивое.
- Никогда не отправляйте СМС в сети Интернет!
- Если появилась заставка, которая заблокировала Ваш компьютер – сразу сообщите взрослому! Не бойтесь, что Вас будут ругать!
- Не знакомьтесь с незнакомыми людьми. Очень часто за красивой и доброй фотографией скрывается совсем другое лицо!
- Не выкладывайте свои фотографии в свободном доступе. Этими фотографиями так же могут воспользоваться злоумышленники!
-Не указывайте свой номер телефона и домашний адрес.
-Не в коем случае нельзя назначать встречи незнакомым людям.
-Если Вы заподозрили что-то неладное сразу сообщите об этом родителям!
- Без установленной антивирусной системы НИКОГДА не выходите в Интернет!
- Без установленной антивирусной системы НИКОГДА не выходите в Интернет!
- Посещайте только проверенные сайты и ресурсы интернет. Не скачивайте и не устанавливайте подозрительные программы.
6. Творческая работа.
Составление сказки «Я и Интернет»
III. Заключительная часть.
- Помните, что интернет — это полезное и прекрасное средство в помощи  обучения, общения или отдыха. Но не стоит забывать о том, что и виртуальный мир несет в себе не только положительное, но и отрицательное. Учитесь правильно и с пользой пользоваться бесконечными возможностями всемогущим интернетом.


title: Рабочая программа по музыке 3 класс В.В.Алеева, Т.И.Науменко, Т.Н.Кичак

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Старостаничная средняя общеобразовательная школа
Каменского района Ростовской области

							«Утверждаю»
						Директор МБОУ Старостаничной СОШ
						Приказ от _____________ № ______
						___________________
						М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 по музыке

начальное общее образование
3 класс

Количество часов – 34

Учитель: Архипова Людмила Ивановна

Программа разработана на основе программы «Музыка» 1-4 классы /            Алеев В. В., Кичак Т. Н. – Москва: Дрофа, 2013.

Пояснительная записка.

Рабочая программа по музыке составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 № 273-ФЗ);
Федеральный закон от 01.12.2007 № 309 (ред. от 23.07.2013) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Областной закон от 14.11.2013 № 26-ЗС «Об образовании в Ростовской области»;
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 08.04.2015 № 1/15);
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
Программы общеобразовательных учреждений. Музыка: программа 1-4 классы/ Алеев В. В., Науменко Т. И., Кичак Т. Н. – Москва: Дрофа,2013;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред. изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.06.2011 № 85, изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72);
Приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643);
Приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в образовательных учреждениях Ростовской области»;
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012г №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе, в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014го №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию, образовательных программ  начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Приказ Министерства общего и профессионального образования Ростовской области от 09.06.2015 г. №405 «Об утверждении регионального примерного недельного учебного плана для образовательных организаций, реализующих программы общего образования, расположенных на территории Ростовской области, на 2015-2016 учебный год»;
Письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников»;
 Устав школы, утверждённый Постановлением Главы Администрации Каменского района» №1482п от «25» декабря 2011 года;
 Положение о промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Старостаничной СОШ Каменского района Ростовской области, утверждённое педагогическим советом от 21.08.2014 года, протокол №1
 Положение о порядке разработки и утверждения рабочих программ (Педагогический совет от 21.08.2014 №1).

Изучение предмета «Музыка» в 3 классе направлено на достижение следующей цели - формирование основ духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность обучаемых, направленную на решение следующих задач:
привить интерес, любовь и уважение к музыке как предмету искусства;
научить воспринимать музыку как важную часть жизни каждого человека;
способствовать формированию эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру;
воспитывать и развивать нравственно-патриотические чувства: любви к Родине, уважения к ее истории и традициям;
привить основы художественного вкуса;
воспитывать эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству;
научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в первую очередь литературой и изобразительным искусством);
обогатить знаниями о музыкальном искусстве;
научить практическим умениям и навыкам в учебно-творческой деятельности;
сформировать потребность в общении с музыкой.

Общая характеристика учебного предмета.

В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
В  3 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по теме «О чём рассказывает музыка». Здесь акцентируется проблема, связанная с многообразием содержания музыкальных произведений (музыкально-историческая тема, музыкально-патриотическая тема, духовная музыка). Кроме того, ряд внутренних тем освещает вопросы влияния содержания на музыкальную интонационность, на музыкальные формы (трёхчастная, вариации, рондо).
Музыкальную основу программы составляют произведения композиторов-классиков, охватывающие временной диапазон от эпохи барокко до наших дней, народная музыка России и стран ближнего и дальнего зарубежья, образцы духовной музыки, а также значительно обновленный репертуар композиторов-песенников. Особо следует отметить, что песенный материал не столько выполняет вспомогательную, «иллюстра-тивную» функцию, сколько играет самоценную смысловую роль в освоении содержания программы.
Отбор музыкальных произведений осуществлен с учетом их доступности, художественной выразительности, очевидной образовательной и воспитательной направленности.
Академический материал подобран в соответствии с реальной возможностью его освоения в рамках урочной деятельности; песенный репертуар дан в расширенном варианте с целью его вариативного использования.

Ценностные ориентиры содержания предмета заключаются:
 в воспитании нравственного, ответственного, инициативного и компетентного человека;
в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства личной ответственности за отечество;
в формировании и воспитании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
в формировании и воспитании эстетического вкуса;
в формировании основ музыкальной культуры;
в воспитании эмоционально-ценностного отношения к искусству, музыке своего народа и музыке народов мира.

Результаты освоения предмета и система их оценки.

В результате освоения учебного предмета «Музыка» у обучаемых будут сформированы предметные, личностные результаты, а также метапредметные результаты (регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться).

Личностные  результаты:
наличие широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
наличие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
наличие основы гражданской идентичности личности в форме осознания «я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
наличие основы ориентации в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
наличие эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;
выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с произведениями мировой и отечественной музыкальной культуры;
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
развитие этических чувств;
позитивная самооценка своих музыкально творческих способностей.

Метапредметные результаты:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебника для 3 класса;
умение строить речевые высказывания о музыке (музыкальных произведениях) в устной и письменной форме (в соответствии с требованиями учебника  для 3 класса);
умение ориентироваться на разнообразие способов решения смысловых и художественно-творческих задач (в соответствии с требованиями учебника для 3 класса);
умение использовать знаково-символические средства, представленные в нотных примерах учебника, для решения задач;
владение основами смыслового чтения художественных и познавательных текстов; умение выделять существенную информацию из текстов разных видов;
умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными произведениями, а так же произведениями музыки, литературы и изобразительного искусства по заданным в учебнике критериям;
осуществление элементов синтеза как составление целого из частей (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 3 класса);
осуществление простых обобщений между отдельными произведениями искусства на основе выявления сущностной связи (на примере материала междисциплинарных тем учебника для 3 класса);
подведение под понятие на основе существенных признаков музыкального произведения и их синтеза (в соответствии с требованиями учебника для 3 класса);
наличие стремления находить продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении музыкально-творческих задач;
участие в музыкальной жизни класса (школы).

Предметные результаты:
наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в импровизации, музыкально-пластическое движение, участие в музыкально-драматических спектаклях);
умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных определений, представленных в учебнике для 3 класса;
знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П. Чайковский, В. А. Моцарт, Н. Римский-Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);
умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов (с учетом требований учебника для 3 класса);
умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки (формы — трехчастная, рондо, вариации);
знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и деревянных духовых.

Система оценки достижения планируемых результатов.

На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения обучаемыми программного материала.
Учебная программа предполагает освоение обучающимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию.

Слушание музыки: проверяется и оценивается умение обучаемых слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.
Учитывается:
степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;
самостоятельность в разборе музыкального произведения;
умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.

Хоровое пение.
Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.
Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например ,предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни ,предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

Место учебного предмета в учебном плане.

	В соответствии с Базисным учебным планом общеобразовательного  учреждения в 3 классе  на изучение учебного предмета «Музыка» отводится 34 часа в год, 1 час в неделю.

Последовательность изучения тем:

Картины природы в музыке.
Может ли музыка «нарисовать» портрет?
Сказка в музыке.
Вариации.
«Дела давно минувших дней...».
«Здесь русский дух, здесь Русью пахнет...».
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...».
Бег по кругу: рондо.
Какими бывают музыкальные интонации.
Знаки препинания в музыке.
«Мороз и солнце, день чудесный».
«Рождество Твое, Христе Боже наш...».
Колокольные звоны на Руси.
Музыка в храме.
Великие композиторы. М. И. Глинка.
Что такое патриотизм.
Русский национальный герой Иван Сусанин.
Прощай, Масленица!
Музыкальная имитация.
Композиторы детям.
Картины, изображающие музыкальные инструменты.
Жизнь и творчество Р. Шумана.
Струнные смычковые инструменты.
С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк».
Песни о войне. День Победы.
Легко ли быть музыкальным исполнителем?
Выдающиеся музыканты-исполнители.
Концертные залы мира.

Содержание учебного предмета.

Картины природы в музыке. (1ч.)
Изобразительность в музыке. Картины природы в изобразительном искусстве и в музыке. Пространственные возможности в музыке. Симфонические картины. Выявление содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью.
Может ли музыка «нарисовать» портрет? (1ч.)
Изобразительность в музыке. Музыкальный портрет и портрет в живописи. Выразительные возможности музыки в изображении портрета: тема, динамика (громкость), тембр, ритм, лад, регистр, движение мелодии. Определение «музыкального» в разных портретах.

Сказка в музыке. (1ч.)
Знакомство с музыкальными сказками. Выявление содержательной общности между музыкой, поэзией и живописью. Музыка может изображать, поэтому нужно уметь представить, «увидеть», о ком и о чем она рассказывает.
Вариации. (1ч.)
Основы музыкальной грамоты. Многообразие в единстве. Вариации - музыкальное произведение, состоящее из завершенной по форме темы и последующего ряда ее видоизмененных повторений в фактуре, ладе, тональности, гармонии, соотношении контрапунктирующих голосов, тембре (инструментовке). Вариации в балете - технически сложный сольный классический танец.
«Дела давно минувших дней...». (1ч.)
Русская музыка: народная и композиторская. Запев - начало хоровой песни, исполняемое одним или несколькими певцами. Запевала - певец, начинающий пение, подхватываемое хором. Ротный запевала. Голосистый запевала.
«Здесь русский дух, здесь Русью пахнет...». (1ч.)
Композитор А. П. Бородин. Творческое наследие А. П. Бородина. Показать на музыкальном примере гениальной музыки А. П. Бородина воплощение героико-исторической тематики родного Отечества. «Музыка Бородина, возбуждает ощущение силы, бодрости, света; в ней могучее дыхание, размах, ширь, простор; в ней гармоническое задорное чувство жизни...»

«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...». (1ч.)
Героико-патриотическая тема в музыкальных произведениях. Кантата (итал. cantata, от лат, canto-пою) -крупное вокально-инструментальное произведение, обычно для солистов, хора и оркестра. Жанр вокально-инструментальной музыки. Встречаются кантаты торжественного, радостного, лирического, скорбного, повествовательного характера. История создания и содержание кантаты «Александр Невский» С. С. Прокофьева.

Бег по кругу: рондо. (2ч.)
Основы музыкальной грамоты.
Рондо (от фр. rondean -круг, движение по кругу) -форма в музыке или пьеса, в основе которой лежит несколько раз повторяющаяся (не менее 3 раз) одна главная тема (рефрен), чередующаяся с отличающимися друг от друга эпизодами.
Какими бывают музыкальные интонации. (3ч.)
Основы музыкальной грамоты. Интонация - воплощение художественного образа в музыкальных звуках: совокупность и изменяемость высоты нот, на какие ноты произносятся слоги, фонемы; свойство человеческой речи и пения; связующее звено между разговорной речью и музыкальной. Интонация в музыке - это одно из важнейших средств достижения тонкого музыкального содержания. Зерно-интонация. Выразительность в музыкальных произведениях. Основы музыкальной грамоты. Интонация - воплощение художественного образа в музыкальных звуках. Выразительность в музыкальных произведениях.
Знаки препинания в музыке. (1ч.)
Основы музыкальной грамоты. Знаки препинания в словесной и музыкальной речи. Лига, цезура, синкопа. Музыкальное предложение: фраза, кода, фермата, затакт, модуляция, метр.

«Мороз и солнце, день чудесный». (1ч.)
Музыкальные средства выразительности: мелодия, лад, ритм, регистр, темп, динамика. Музыкальные образы, созданные композиторами по впечатлениям от природы.
«Рождество Твое, Христе Боже наш...» (2ч.)
Песенность в вокальном жанре. Церковное песнопение. Музыка Православной церкви как часть художественной культуры России.
Колокольные звоны на Руси. (1ч.)
В основе церковного колокольного звона лежит определенная мелодическая и ритмическая последовательность звуков, извлекаемых из различно настроенных колоколов.

Музыка в храме. (1ч.)
Песенность в вокальном жанре. Церковное песнопение. Музыка Православной церкви как часть художественной культуры России.

Великие композиторы. М. И. Глинка. (1ч.)
Великие композиторы. Великие произведения. М. И. Глинка - основоположник русской классической музыки. Знакомство с биографией и творчеством М. И. Глинки.
Что такое патриотизм. (1ч.)
Патриотизм - любовь, эмоциональное отношение к Родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов. Патриотизм в музыкальных произведениях.
Русский национальный герой Иван Сусанин. (1ч.)
М. И. Глинка. Первая народная опера «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»). История создания оперы. Либретто. Музыкальная драматургия, содержание и музыкальные характеристики героев.
Прощай, Масленица! (1ч.)
Роль праздников в жизни людей. Календарные праздники. Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры.
Музыкальная имитация. (2ч.)
Имитация - повторение темы или мелодического оборота в каком-либо голосе музыкального произведения непосредственно вслед за другим голосом. Полифония.
Композиторы детям. (1ч.)
Великие композиторы-классики, сочинявшие музыку для детей: П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. С. Прокофьев, В.-А. Моцарт и др. Слушание и анализ музыкальных произведений.
Картины, изображающие музыкальные инструменты. (1ч.)
Музыкальные инструменты. Виды оркестров. Живописные полотна с изображением музыкальных инструментов и исполнителей.

Жизнь и творчество Р. Шумана. (1ч.)
Изучение развития музыки на примере произведений Ф. Шуберта. Ладовое развитие музыки. «Жизненные правила юного музыканта». Музыка немецкого романтизма в творчестве Р. Шумана.
Струнные смычковые инструменты.(1ч.)
Музыкальные смычковые инструменты (виола, скрипка, альт, виолончель, контрабас). Виды оркестров: симфонический, эстрадный, джазовый, духовой, парадных инструментов.
С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк». (2ч.)
Жанры музыки. Великие композиторы. Великие произведения. Музыкальная характеристика действующих лиц. Музыкальные инструменты в роли героев и действующих лиц симфонической сказки С. Прокофьева «Петя и волк».
Песни о войне. День Победы.(1ч.)
Познакомить с фронтовыми песнями, их жанрами, тематикой, особенностями. Рекрутская песня - единство противоположных мотивов: патриотического и бытового.
Легко ли быть музыкальным исполнителем? (1ч.)
Исполнитель - музыкант-инструменталист или певец, исполняющий музыкальное произведение или отдельную партию в опере, хоре, оркестре.
Выдающиеся музыканты-исполнители.(1ч.)
Музыкальное исполнительство. Знакомство с выдающимися отечественными музыкантами-исполнителями - пианистом С. Рихтером и певцом И. Козловским. Слушание произведений в исполнении С. Рихтера и И. Козловского.
Концертные залы мира.(1ч.)
Большой зал Московской консерватории им. П. Чайковского. Золотой зал музыкального собрания (Вена). Кода — дополнительный раздел, возможный в конце музыкального произведения

Тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.

Учебно-методическое обеспечение.
Для реализации программного содержания используется следующие учебные пособия.
Для обучаемых:
Алеев В. В., Кичак Т. Н. «Музыка. 3 класс». В 2 частях: учебник – Москва: Дрофа, 2014.
Для учителя:
Алеев В. В., Кичак Т. Н. «Музыка. 3 класс». В 2 частях: учебник – Москва: Дрофа, 2014
Музыка. 3 класс [Электронный ресурс]: фонохрестоматия / В. В. Алеев- Москва: Дрофа, 2014

Материально-техническое обеспечение.

Технические средства обучения:
интерактивная доска.
компьютер,
мультимедийный проектор,

Интернет ресурсы:
Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://ru.wikipedia.org/wiki
Классическая музыка [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://classic.chubrik.ru
Музыкальный словарь [Электронный ресурс] - Режим доступа:http://dic.academic.ru/con-tents.nsf/dic_music


Презентация "Живая планета" 3 класс


title: Конспект урока "Овощи: репа, морковь, лук" 2 класс

extracted_text:
   Государственное бюджетное специальное (коррекционное)  образовательное
   учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями
 здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №
 11 VIII вида для детей –сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
            Советского  района города Казани Республики Татарстан

                                Открытый урок

                        « Овощи: репа, морковь, лук»

                                                      Подготовила и провела:

                                                                Каюмова Р.И.

                              Казань 2014/2015

                        Урок: Развитие речи. 2 класс

Тема урока: « Овощи: репа, морковь, лук»

Цель урока:  формирование понятия « овощи» на основе знакомства с луком,
репой, морковью.

Задачи:

1.Активизировать словарь, отработать умения задавать вопрос и составлять
простое предложение;

Развивать способность к рассказыванию по заданной теме с опорой на схему –
по методике С. В. Бойковой.

2.Воспитывать мотивацию к общению.

3.Корригировать зрительное  восприятие  на основе упражнений в узнавании и
различении;

4.Развивать мелкую моторику, координацию движения в сочетании с речью.

                                      План и ход урока

|1.Организационный момент.                   |                             |
|В школе прозвенел звонок                    |                             |
|Начинаем наш урок.                          |                             |
|Сядьте вы за парты тихо,                    |                             |
|Руки – палочкой красиво,                    |                             |
|На меня вы посмотрите,                      |                             |
|И немного улыбнитесь!                       |                             |
|                                            |                             |
|2.Введение в тему:                          |Учитель или ребенок          |
|а) Учитель проводит упражнения в узнавании и|показывает и называет каждый |
|различении:                                 |овощ,  по отдельности.       |
|У: Отгадайте загадку, найдите этот предмет  |                             |
|на нашем рисунке и покажите его.            |                             |
|Презентация №1                              |                             |
|У:                                          |                             |
|1. Сидит дед, во сто шуб одет.              |                             |
|Кто его раздевает,                          |                             |
|Тот слезы проливает.                        |                             |
|( Лук)                                      |                             |
|2 .Круглая, да не лук,                      |                             |
|Желтая, да не масло,                        |                             |
|Сладкая, да не сахар,                       |                             |
|С хвостом, да не мышь.                      |                             |
|( Репа)                                     |                             |
|3. Сидит красная девица,                    |                             |
|А коса на улице.                            |                             |
|( Морковь)                                  |                             |
|б) Вводная беседа по теме:                  |                             |
|У: О чем мы сейчас отгадали загадки?        |                             |
|у: О моркови, о луке, о репе.               |                             |
|У: Как можно назвать эти предметы одним     |                             |
|словом?                                     |                             |
|3. Объявление темы:                         |                             |
|у: Овощи.                                   |                             |
|У: Где они растут?                          |                             |
|у: В огороде.                               |                             |
|У: Когда поспевают овощи?                   |                             |
|у: Осенью.                                  |                             |
|4.Пальчиковая гимнастика:                   |Поочередно загибаем пальцы.  |
|Учитель совместно с детьми выполняет        |Дети загибают большой палец, |
|пальчиковую игру « Сколько грядок в огороде»|указательный палец,          |
|В огороде у Федоры                          |                             |
|Растут на грядках помидоры,                 |безымянный палец,            |
|А на грядке у Филата                        |                             |
|Много разного салата.                       |мизинец.                     |
|У бабушки Феклы                             |                             |
|Четыре грядки свеклы.                       |                             |
|У дедушки Бориса                            |                             |
|Очень много есть редиса.                    |Зажимаем все пальцы в кулак. |
|У Маши и Антоши                             |                             |
|Две грядки картошки.                        |                             |
|Раз, два, три, четыре, пять –               |                             |
|Поможем урожай собрать.                     |                             |
|                                            |                             |
|5. Запись темы и название овощей.           |Работа в тетрадях: дети      |
|а)Работа в тетрадях.                        |записывают с доски. Те дети ,|
|б) Упражнения по  составлению вопросов по   |которые не умеют писать      |
|опорному плану.                             |рисуют овощи по шаблону.     |
|Игра « Угадай предмет».                     |                             |
|в)  Работа по схеме / картинки – символы/.  |                             |
|У: Спросите у меня о предмете, который лежит|                             |
|в мешочке.                                  |Учитель показывает учащимся  |
|у: Какого он цвета?                         |мешочек с овощами и просит   |
|У: Золотистого цвета.                       |отгадать, какие овощи лежат в|
|у:  Какой он  по  форме?                    |мешочке, используя вопросы.  |
|У: Этот овощ круглой формы.                 |                             |
|у: Большой или маленький?                   |                             |
|У: Небольшой.                               |                             |
|у: Какой на ощупь?                          |                             |
|У: Твёрдый.                                 |Выставляется  схема из       |
|у:  Он кислый, горький или сладкий на вкус? |картинок – символов  на      |
|Затем эти вопросы один ученик  задает       |доску. Учитель напоминает    |
|другому.                                    |ученикам, что они обозначают.|
|                                            |Ученики, используют   схему  |
|Н /р:  Это овощ. Он желтого цвета.  Он      |с  картинками - символами:   |
|маленький. Он круглой формы. На вкус он     |вопрос – Что это?            |
|горький( Лук).                              |-изображение палитры – цвет; |
|                                            |- геометрические фигуры –    |
|                                            |форма;                       |
|                                            |- большой и маленький круг – |
|                                            |размер;                      |
|                                            |- рука – тактильное          |
|                                            |восприятие;                  |
|6. Физкультминутка:                         |- рот – вкусовые качества.   |
|Песня – хоровод:                            |                             |
|1.Свеколка, морковка, репка                 |                             |
|Все в земле засело крепко                   |                             |
|И петрушка, и лучок                         |Дети, взявшись за руки, идут |
|И чеснок,  и кабачок.                       |по кругу. Остановились,      |
|2.С огурцами густо – густо                  |поворот вправо, влево,       |
|И горошек, и капуста                        |вперед.                      |
|Оглянись – ка назад,                        |                             |
|Помидоров целый ряд.                        |Дети, взявшись за руки, идут |
|3.На лопатку ставим ножку                   |в круг. Остановились, идут из|
|И копаем мы картошку.                       |круга. Поворот вправо, влево,|
|Дружно, весело капай                        |вперед.                      |
|Урожай наш собирай.                         |                             |
|7.Закрепление полученных знаний:            |Имитация работы с лопатой.   |
|а) Составление описательного рассказа.      |                             |
|У: Сейчас мы с вами будем составлять        |                             |
|описательный  рассказ об овощах.            |                             |
|у: Догадайся, о чем я говорю                |                             |
|Н / р : Это овощ .Он растет на огороде, в   |                             |
|земле. У него длинная вытянутая форма. Это  |                             |
|овощ оранжевого цвета. На вкус сладкий и    |Показ слайдов.               |
|сочный.                                     |                             |
|б) Работа на доске в парах с раздаточным    |                             |
|материалом:                                 |                             |
|                                            |                             |
|в)Работа с индивидуальными карточками       |                             |
|«Собери картинку».                          |Подбор к картинке цвета,     |
|г) Работа с индивидуальными карточками      |формы, размера… в            |
|« Четвертый лишний».                        |соответствии со схемой.      |
|                                            |                             |
|                                            |Дети достают из конверта     |
|                                            |части картинки, собирают в   |
|                                            |одно целое и называют овощ.  |
|Физкультминутка:(по необходимости).         |На карточке четыре рисунка. 3|
|Овощей мы наберем,                          |из них овощи, четвертый      |
|Если в огород пойдем.                       |фрукт. Дети должны назвать   |
|Здесь поспели не бананы:                    |каждый предмет и определить, |
|                                            |что лишнее, объяснить почему.|
|                                            |                             |
|Лук, чеснок и баклажаны                     |                             |
|                                            |                             |
|                                            |Имитация движений.           |
|И редиска и морковка -                      |Идут по кругу, взявшись за   |
|                                            |руки, высоко поднимая колени.|
|Им в земле сидеть так ловко.                |Останавливаются,             |
|Мы их из земли достанем                     |поворачиваются в круг,       |
|                                            |разводят руки в стороны перед|
|И салаты делать станем.                     |собой. Отрицательный жест    |
|                                            |указательным пальцем.        |
|д)Игра «Один – много».                      |2 поворота туловищем         |
|Презентация №2                              |влево-вправо руки на поясе.  |
|г) Драматизация сказки « Репка».            |Наклонится – руки перед      |
|У: С чего начиналась сказка?                |собой.                       |
|- Кто посадил репку?                        |Поднимают левую, затем правую|
|- Кто первый стал репку тянуть?  ( дедка)   |руку вверх.                  |
|- Кто был вторым?  ( бабка)                 |Руки на поясе. Присесть.     |
|- Кто стоял за бабкой?  ( внучка)           |Наклониться вперед –         |
|-Кто стоял за внучкой? ( Жучка)             |хватательные движения        |
|- Кто стоял за Жучкой? ( кошка)             |ладонями у пола.             |
|- Кто стоял за кошкой?  ( мышка)            |Потирающие движения ладонями |
|- Что помогло всем героям сказки вытянуть   |друг о друга.                |
|репку? ( дружба)                            |                             |
|8. Домашнее задание  ( по индивидуальным    |                             |
|карточкам).                                 |                             |
|У: Определить,  что это за овощ, выделить   |                             |
|цвет, форму, размер, вкусовые качества и    |                             |
|разукрасить картинку.                       |                             |
|                                            |                             |
|9. Итог урока.                              |                             |
|У: Чем мы сегодня занимались на уроке?      |                             |
|У: О чем мы загадывали загадки?  ( о репе,  |                             |
|моркови, луке).                             |                             |
|У: А как мы назвали их одним словом?        |                             |
|( овощи)                                    |                             |
|У: Сегодня на уроке мы говорили об овощах,  |                             |
|Отгадывали загадки, составляли рассказ по   |                             |
|схеме, спели песенку об овощах, участвовали |Каждому ученику приготовлена |
|в сказке  « Репка»                          |раскраска с изображением     |
|У: Что больше всего понравилось вам на      |овощей. Вместе с учителем    |
|занятии?                                    |разбирают, что изображено(   |
|У: Сегодня на уроке все дети молодцы, все   |какой овощ)  и каким цветом  |
|активно участвовали, аккуратно работали,    |нужно раскрасить.            |
|всем я ставлю оценку 5.                     |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |
|                                            |                             |