title: Исследовательская работа "Героями не рождаются - героями становятся. История трудового пути Мясоедовой Марии Ивановны" 3 класс

extracted_text:
XXVI Cтавропольская краевая открытая научная конференция школьников

Секция: юниор

Название работы: Героями не рождаются- героями становятся. История трудового пути Мясоедовой Марии Ивановны

            Автор работы: Извекова Яна Александровна
           Место выполнения работы: с. Солуно- Дмитриевское,
           МБОУ СОШ №11 имени Ю. В. Андропова, 3 класс.
Научный руководитель: Ткачева Светлана Николаевна, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №11 имени Ю. В. Андропова

с. Солуно- Дмитриевское, 2015

Актуальность темы
«Человек особенно хорош,
Когда он понимает,
Что, кроме него самого, ни каких чудес на земле нет
И все хорошее на ней создается
Его волею, его воображением, его разумом…»
М. Горький.
Почему я выбрала эту тему для исследования?
В преддверии 70-летия Великой Победы все дети нашего класса получили задание на классный час рассказать о людях- героях живущих рядом с нами, в нашем селе. Я вспомнила, что на день пожилого человека с концертной программой моя сестра с командой волонтеров ходила выступать на улицы села. Я была с ними. Они танцевали, пели, рассказывали стихи, а бабушки и дедушки их очень внимательно слушали, у некоторых даже выступали слезы на глазах. Многие из них были с наградами. Я спросила у Марии Ивановны, которая сидела рядом со мной, о её наградах. Она мне рассказала о некоторых из них. Когда я получила задание на классный час, то вспомнила о Марии Ивановне и мы с братом Колей отправились в гости к ней.
Мясоедова Мария Ивановна пригласила нас в дом и показала свои фотографии. Среди них я увидела значки и медали, почетные грамоты, которые меня заинтересовали. Из рассказов я узнала о ее трудном детстве, о нелегкой жизни после войны, о трудовых заслугах и наградах. Когда я рассказала в классе об этом, показала свой проект, одноклассники заинтересовались и стали задавать мне вопросы.
Чтобы ответить на них мы с классным руководителем Ткачевой Светланой Николаевной решили более подробно узнать о жизни, о заслугах перед Родиной Мясоедовой Марии Ивановны. Для этого мы провели исследование истории наград и попытались разобраться за какой труд была награждена бабушка.
Объект исследования
Объектом изучения является жизненная деятельность Мясоедовой М.И.
Цели исследования:
проследить трудовой путь Мясоедовой М.И.;
узнать, за что награждали орденом Ленина;
узнать историю наград.
Задачи исследования:
 -собрать сведения о биографии Мясоедовой М.И. на разных этапах её жизни;
-выяснить, за какие заслуги перед Родиной награждена Мария Ивановна орденом Ленина;
-подтвердить гипотезу, что героями не рождаются, а становятся под влиянием общества и самоотверженности человека.
Методы исследования:
собеседовать с Мясоедовой М.И.,
социологический опрос у одноклассников;
подумать самостоятельно;
поработать в библиотеке: посмотреть книги о том, что исследую и материалы сети Интернет.
Объектом моего исследования является история страны в военное и послевоенное время.
Предмет исследования
Предметом исследования является достижения Мясоедовой Марии Ивановны на производстве, общественной и семейной жизни.
Основная гипотеза исследования
Героем не рождаются, а становятся, т. е. воспитываются коллективом, окружающими. В течение всей жизни человека формируются основные качества человека, работника, гражданина, патриота своей страны.
Исследовательскую работу я начала с более подробного изучения истории жизни Марии Ивановны, изучения истории наград.
Основная часть
Изучение истории ордена Ленина
Во время изучения истории награды я узнала, что официально орден Ленина был учрежден в апреле 1930 года. Орден Ленина- высшая награда СССР. Вручался он за особые заслуги перед Отечеством – как военные подвиги, так и за отличия в трудовой деятельности. Награждать орденом могли граждан нашей страны и иностранцев, предприятия, воинские части, военные корабли, города и даже населенные пункты.
В числе самых первых награжденных орденом Ленина была газета «Комсомольская Правда». В годы Великой Отечественной войны было произведено более 41.000 награждений орденом Ленина (36.000 военнослужащих и 5000 гражданских лиц). Носить орден Ленина полагается на левой стороне груди и располагается он перед другими орденами и медалями. Сначала награда имела круглую форму, но после 1943 года орден приобрёл пятиугольную колодку, обтянутую красной лентой с тонкими желтыми полосами по краям.
Сначала орден Ленина вручался офицерам армии и флота. А в конце 1957 года стали награждать граждан за высокие показатели в труде. Последнее награждение в Советском союзе состоялось в декабре 1991 года. После того, как СССР перестал существовать, награждений больше не было. Всего с 1930 года и по 1992 было проведено свыше четырехсот шестидесяти тысяч награждений. Вместе с орденом вручалась орденская книжка. В ней производилась запись о награждении.
Дальше я расспросила Марию Ивановну о её жизни, чтобы понять – за какой труд она была награждена медалью.
Трудовой путь Мясоедовой Марии Ивановны.
Я узнала, что Мясоедова Мария Ивановна родилась на хуторе Троицком. Его сейчас нет. Находился он между селом Куршава и нашим Солуно- Дмитриевским. Её родители были крестьяне. Марию Ивановну назвали в честь матери-Стороженко Марии Карповны. Ей было 11 лет, когда началась война. В семье бабушки было четверо детей. Её отец сразу ушел на фронт, а мать осталась одна с детьми. Самому старшему Николаю исполнилось 13 лет, сестре Вале-1,5 года, а младшему брату Алексею не было и года. Брат Николай работал помощником кузнеца. Мария Ивановна успела закончить только 4 класса и в 1942 году пошла работать на ферму телятницей. Как и многие дети помогала полоть хлебные поля от сорняков, пасла колхозных телят и коров, работала на заготовке сена, а также на уборке пшеницы, пахала на быках поля, сеяла зерно. В шестнадцать лет её перевели на ферму, работать дояркой.
Сейчас труд доярки не такой тяжелый, как в те времена, когда не было машин-помощников, приходилось все делать своими руками. Доярки вставали в 3-4 часа утра и на дойку добирались пешком 8 километров. Бабушка рассказывала, о том, что в обязанности доярок входило не только подоить вручную сначала 5 (позднее 15 коров), но и увезти молоко на приемный пункт, который находился в нескольких километрах от места дойки. Отвозили молоко на телегах. Доярке нужно было вынести молоко, поднять и поставить флягу на телегу, а на месте разгрузки – снять её на землю. В каждую флягу помещается по 36 литров молока. Конечно им помогали, но основной тяжелый труд ложился на плечи девчонок. Бабушка рассказала, что однажды стадо колхозных коров перегоняли на другое пастбище. А одна корова стала сильно хромать, Мария Ивановна взяла её домой, вылечила и опять отвела в колхоз.
Кроме работы на ферме нужно было еще вести домашнее хозяйство. В хозяйстве были куры, корова, овцы, свиньи для собственных нужд. Домашние работы выполняли только после колхозных, зачастую уже затемно. Не было особых машин-помощников и здесь: ни привычной нам теперь газовой плиты, на которой мы можем быстро приготовить пищу – им нужно было готовить на печи, ни электрической маслобойки или тестомесилки, микроволновки и тому подобного. И всю тяжелую работу во дворе и огороде тоже выполняли вручную.
В то тяжелое послевоенное время каждому нужно было выполнить план по трудодням, то есть отработать определенное количество дней в колхозе. За отработанный день ставили в табеле учетчика палочку (палочка обозначала 1 день отработан), по окончанию месяца палочки переводили в продукты питания (муку, крупы, масло).
Было очень трудно…Марии Ивановне приходилось работать и за себя, и за свою маму, которая была дома с маленькими детьми. Как бы трудно не было, но все старались не унывать, надеялись на лучше.
С марта 1957 года по 1985 год Мясоедова Мария Ивановна работала в совхозе «Нагутский». В её трудовой книжке только три записи: принята рабочей, переведена дояркой, уволена в связи с выходом на пенсию и 27 записей о поощрениях. Среди многочисленных записей 16 раз указывается «Объявлена благодарность» награждена почетной грамотой и 10 - о вручении денежной премии «За высокие достижения и выполнение плана соцсоревнования», а также сведение о награждении орденом Ленина. Рассматривая награды я увидела 2 значка «Ударник пятилетки» и 8 значков «Победитель социалистического соревнования».
Мария Ивановна рассказала, что за отличные показатели в своей работе она была признана лучшей дояркой района. Награждена лентой «3000» и вымпелом, а также поездкой в Румынию. За хорошую работу Мария Ивановна была премирована поездками в города Москву, Ленинград, Волгоград, Горячий Ключ.
В 1970 году Мария Ивановна вступила в члены КПСС. Среди документов и сейчас хранится её партийный билет. За активность, внимание к трудностям односельчан Мария Ивановна неоднократно избиралась Депутатом Солуно- Дмитриевского сельского совета и Минераловодского районного совета.
Мясоедова Мария Ивановна работала в колхозе до 55 лет. Общий трудовой стаж Марии Ивановны -  40 лет, в 1985 году она вышла на пенсию. 1986 года получила звание «Ветеран труда», которое дает ей право пользоваться льготами.
Мясоедова Мария Ивановна вела не только активную общественную работу, но была замечательной женой и прекрасной мамой. У неё двое детей: Зинаида и Александр. Сейчас у неё 4 внуков и 8 правнуков, которые её очень любят. Вся большая и дружная семья собирается вместе на день рождение Марии Ивановны и на Рождество. Не сидит Мария Ивановна без дела, сейчас в свободную минутку занимается рукоделием: вяжет коврики, дорожки, помогает своим родным.
Свою исследовательскую работу я продолжила анкетированием учащихся моего класса.
Анализ результатов анкетирования
Мной были опрошены 20 человек. Нами была составлена анкета, которая представлена в приложении 2. Результаты анализа анкет представлены ниже, в том числе на диаграммах 1, 2 и 3.
На вопрос: «Что вы знаете об ордене Ленина»
Шесть человек мне ответили, что слышали о такой награде, 14 человек написали, что не знают ничего об этом (Диаграмма 1).
Диаграмма 1.

Вопрос №2 «Что вы знаете о людях, которые жили в послевоенные годы?» вызвал затруднение среди учащихся (Диаграмма 2).
Диаграмма 2.

И, конечно, все опрошенные ребята хотели бы больше узнать о жизни своих родственников и пожилых людей, живущих в нашем селе.
Из ответов на последний вопрос анкеты: «Знаешь ли ты, кто может помочь тебе узнать больше о жизни твоих родных и односельчан?», можно сказать, что ребята знают, кто может помочь им узнать больше о том, как жили люди даже в недалеком прошлом, как жили их предки –85% опрошенных указывают родственников, как источник получения информации о той жизни, а также 15% при ответе на данный вопрос назвали работников школьного и районного музея (Диаграмма 3).
Диаграмма 3.

После анализа ответов на вопросы анкеты мы решили организовать в классе классный час «История моей семьи», с целью помочь ребятам узнать побольше о жизни их предков.
Одноклассники отметили, что раньше, особо не задумывались о том, кто живет рядом на улице, им стало интересно приоткрыть для себя некоторые страницы истории своей малой родины. Проведя исследование по теме «Героями не рождаются-героями становятся!» - я узнала много интересных фактов о достижениях из жизни Мясоедовой Марии Ивановны. Во время работы я попыталась описать, проанализировать, сделать выводы по теме. Проверить гипотезу исследования о том, что достижения личности неразрывно связанны с коллективом. Эта гипотеза подтвердилась при детальном рассмотрении жизнедеятельности Марии Ивановны со стороны производственных, общественных и семейных отношений.
Заключение
Без знания истории своей страны, людей живущих на соседних улицах мы не сможем полноценно развиваться. Не зная того, что пережили наши прадедушки и прабабушки, о чем они мечтали, как добывали необходимое, как работали и отдыхали мы – потомки не сможем оценить их труд и настойчивость, упорство и трудолюбие, волю и терпение.
Я стала по-другому относиться к пожилым людям. Теперь, зная о всех тяготах и лишениях, которые они испытали в своей жизни, мне хочется помочь им чем-нибудь, защитить их, то есть дать чуточку тепла и заботы, чтобы они почувствовали нашу благодарность за все что пережили, выстрадали.
В ходе своей работы я выяснил:
историю ордена Ленина;
проследила трудовой путь Марии Ивановны Мясоедовой, которая живет в нашем селе Солуно- Дмитриевском.
А также в процессе решения задач исследования, мои одноклассники заинтересовались судьбой людей живущих рядом. Проявленный интерес ребят и их проекты стали своеобразным подтверждением актуальности нашей работы.
Список источников и использованной литературы:
.http://yandex.ru
wikipedia
1. Фотографии и копии документов из семейного архива (Мясоедовой М. И.)
1. 1.  Копии почетных грамот
1. 2. Фото ордена Ленина
1. 3. Копия Партийного билета Мясоедовой Марии Ивановны.
1. 4. Фотография из семейного архива «Подружки»
1. 5. Фотографии медалей и копии удостоверений к наградам «Победитель соцсоревнований», «Ударник пятилетки»
1. 6. Фотография Марии Ивановны на ферме.
1. 7. Фото медали «Ветеран труда» и копия удостоверения к медали «Ветеран труда
1. 8 Фото туристических поездок в Новороссийск, Ленинград, Москву, Горячий Ключ.
2.Копия трудовой книжки Мясоедовой Марии Ивановны
2. 1. Копия первой страницы трудовой книжки
2. 2. Копия 2 — 3 страницы сведения о трудовом стаже
2. 3. Копия 10 — 11 страницы сведения о поощрениях и награждениях
2. 4. Копия 12 — 13 страницы сведения о поощрениях и награждениях


extracted_text:
   Песочная терапия в психокоррекции эмоционально-личностных проблем детей
                            дошкольного возраста.

      Песочная  терапия   в   контексте   арт-терапии   представляет   собой
невербальную  форму  психокоррекции,  где  основной   акцент   делается   на
творческом самовыражении  клиента,  благодаря  которому  на  бессознательно-
символическом уровне  происходят  отреагирование  внутреннего  напряжения  и
поиск путей развития. Это один из психокоррекционных,  развивающих  методов,
направленных на  разрешение  личностных  проблем  через  работу  с  образами
личного и коллективного бессознательного.
По По своим свойствам, песок удивительный и  загадочный  материал,  приятный
на  ощупь  и  очень  податливый.  Погружая  руки  в  песок,  мы   испытываем
удивительные ощущения. Он позволяет нам создавать из  него  целые  фрагменты
мира. Песок обладает способностью принимать любые формы: быть сухим,  легким
и ускользающим сквозь  пальцы,  влажным  и  липнуть  к  рукам,  плотным  или
пластичным, на нем  можно  оставлять  отпечатки.   Песок  обладает  сильными
медитативными свойствами, он несет в себе энергию тех мест где  был  собран.
[2]
    Наиболее  распространенное  название  песочной  терапии   -   английское
название -sandplay (буквально, в переводе с англ. - песочная игра).
   В Швеции в конце 1920 -х годах Шарлотта Бюлер впервые  в  психологической
практике стала  использовать  поднос  с  песком,  разработала  «тест  мира»,
который до сих пор используется в Швеции как  диагностический  инструмент  в
детской психиатрии.
   Считается, что  истоки  «песочной  терапии»  все  же  находятся  в  книге
известного писателя Г. Уэллса «Игры на полу» (1911).  В  ней  он  описывает,
как  его  сыновья,  играя  с  маленькими  фигурками,  находили  выражение  и
облегчение трудностям в отношениях с членами семьи и друг с  другом.  Именно
эта книга вдохновила в  Швейцарии  детского  психиатра  Маргарет  Лоуэнфелд,
применить в работе с  песком  миниатюрные  фигурки  и  это  положило  начало
«технике построения мира», как диагностической и  терапевтической  методике.
[8]
    Oснователь аналитической психотерапии Карл Густав Юнг считал, что  "Игра
в песок высвобождает  заблокированную  энергию  и  активизирует  возможности
самоисцеления, заложенные в  человеческой  психике".  Он  посоветовал  своей
ученице  Доре  Калфф  обратить  особое  внимание   на   психотерапевтические
возможности игр на песке, и в 1956 году она начинает изучать метод  у  самой
Маргарет Лоуэнфелд.[9]
    Дора Калфф разработала юнгианский подход  к  песочной  терапии,  который
стал  в  впоследствии  самостоятельным  направлением  в  психотерапии.   Она
установила, что серия картин  из  песка,  созданных  детьми  или  взрослыми,
фактически, представляет  продолжающийся  конфликт  с  бессознательным,  она
увидела в этой методике возможность  помочь  детям  и  взрослым  выразить  и
отреагировать тревожащие их чувства. [8]
     Песочная терапия вначале использовалась прежде всего как игровая  среда
для детей, но в последнее время она становится методом, который применяют  и
в работе с взрослыми, парами, семьями.
  Песочная  терапия  является  как   терапевтическим,   так   и   прекрасным
диагностическим  методом.   Метод  базируется  на   сочетании   невербальной
(процесс построения композиции) и вербальной экспрессии клиентов (рассказ  о
готовой  композиции,  сочинение  истории  или  сказки,  раскрывающий   смысл
композиции). В ходе сессий ребенок или  взрослый  создаёт  свой  собственный
мир из песка и миниатюрных фигурок. В ходе игры с песочницей психолог  может
наблюдать  за  формированием  внутрисемейных  альянсов  и  видеть,  кто   из
участников  игры  какие  фигуры   выбирает.   Благодаря   этому   он   может
использовать  определенные  интервенции  для  того,  чтобы  разрушить   одни
альянсы и усилить другие, а также прийти к более объективному  представлению
о семейных отношениях. В  процессе  игры  с  песочницей  хорошо  проявляются
неосознаваемые  переживания  членов  семьи,  которые   затем   могут   стать
предметом специального обсуждения и анализа.
    Часто человек не может найти  слова  для  описания  своих  трудностей  и
проблем. Он не понимает причин происходящего с ним, а песочная терапия  даёт
возможность  человеку  представить  в  образах  то,  что  происходит  в  его
внутреннем или внешнем мире. Если человек может осознать  свои  переживания,
найти им объяснения, он успокаивается,  обретает  чувство  определенности  и
уверенности. Он может ответить себе на  вопросы:  почему  он  так  чувствует
себя, почему так  поступает,  почему  так  думает.  Разыгрывая  в  песочнице
конкретные ситуации из жизни, можно изменить своё отношение к  ним  и  найти
правильные  для  себя  решения.  Можно  выстроить  созидательный  сюжет  или
событие, а это важный психотерапевтический ресурс. [5]
      После курса песочной терапии проходит тревога. Игра  с  песком  похожа
на сказку, в которой человек  является  волшебником  и  может  сам  изменить
текущую ситуацию, беспокоящую его. Игра  в  песочнице  позитивно  влияет  на
эмоциональное самочувствие детей и взрослых. Арт-терапевты  считают,  что  с
помощью песка можно посмотреть на свой внутренний мир как бы со  стороны,  а
затем, опыт построения перенести в свою реальную жизнь.
   Основная  цель  песочной  терапии  –  достижение  эффекта   самоисцеления
посредством спонтанного творческого выражения.
  Основная  задача  песочной  терапии  -  соприкосновение  с  вытесненным  и
подавленным материалом личного бессознательного, его включение в сознание.
    Возможности песочной терапии очень обширны. Данный метод позволяет:
• Выразить переживания, которые трудно сформулировать словами.
    • Проработать психотравмирующую ситуацию на символическом уровне.
    • Отреагировать негативный эмоциональный  опыт  в  процессе  творческого
      самовыражения.
    • Открыть внутренние резервы для разрешения трудностей.
    • Пробовать новые способы построения отношений и разрешения конфликтов.
    • Изменения отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и  будущему,
      к значимым другим, в целом к своей судьбе.
    • Способствует регрессу клиента к  прошлому  опыту  с  целью  повторного
      переживания и освобождения.
    • Служит дополнением к другим методам психологической  работы.
Психотерапевтическая работа позволяют психологу решать следующие задачи:
    • Диагностические:
    • Коррекционные;
    • Терапевтические;
    • Творческого развития.
Показания к песочной терапии
Как  правило  песочная  терапия  используется  не  с  первой   встречи,   за
исключением,  когда  клиент  специально  направлен  для  процедуры  песочной
терапии. Рекомендуется  предлагать  песочную  терапию  с  первой  встречи  в
случае, если клиент:
    • Неспособен объяснить словами то, что он чувствует или думает.
    • Ограничен в проявлении своих чувств.
    • Переживает экзистенциальный или возрастной кризис.
    • Имеет психологическую травму.
    • Имеет проблемы в принятии решения.
      Модификации песочной терапии могут использоваться в работе педагогов,
дефектологов, социальных работников, обученных этому методу и получивших
сертификат.  Песочная терапия как любой проективный метод требует высокого
профессионализма от специалиста, сосредоточенности, терпения и концентрации
на процессе. Психологу необходимо хорошо знать и понимать все этапы
развития человека, в том числе этапы развития его психологических
процессов.[6]
    Песочница - прекрасный посредник для установления контакта  с  ребенком.
И если он плохо говорит, или рисует,  не может рассказать взрослому о  своих
переживаниях, то в таких играх с песком все  становится  возможно.    К  том
Создание песочных композиций, в  отличие  например  от  рисунка,  лепки,  не
требует каких-либо особенных умений и навыков. Сеанс песочной  терапии  дает
ребенку ощущение защищенности и полной свободы.
   Этот   метод   достаточно   универсальный   для   использования   его   в
психокоррекционной  и  развивающей  практике  с  детьми  разного   возраста.
Песочница  имеет  мощный  ресурс  для  коррекционно-развивающей   работы   с
ребенком.  Песок действует на детей как магнит.  Руки ребенка  сами  тянутся
к нему, еще до того как психолог  что-то  объясняет  ему,  он  уже  начинают
просеивать песок, строить  тоннели,  горы,  реки  и  т.д.  А  если  к  этому
добавить миниатюрные фигурки: животные, кухонная  утварь,  растения,  птицы,
разные персонажи и многое другое, тогда  появляется  целый  мир,  и  ребенок
полностью погружается в игру.  Детей просят создать свой  сказочный  мир  на
песке, а дальше ребенок сам поведает нам о своей картине и поведет за  собой
психолога в свой сказочно-волнующий мир,  где  вместе  со  специалистом  они
будут решать конфликты, преодолевать трудности, страхи, искать пути  решения
проблем. Для ребенка это увлекательная игра,  а  для  специалиста  серьезное
терапевтическое направление.
   Песочная игра – это самый простой и легкий способ  для  ребенка  выразить
свои  переживания,   выстраивать  отношения. Каждая  фигурка  появляется   в
песочной композиции  не  случайно,  она  выражает  наиболее  актуальные  для
ребенка чувства и мысли. Малыш играет в то, что у него «болит».
     Таким  образом,  проигрывая  волнующую  ситуацию  с  помощью  маленьких
фигурок,  создавая  картину  из  песка,  ребенок  раскрывается,  и  взрослые
получают возможность увидеть внутренний мир ребенка.
    Дети часто не могут ясно сформулировать  или  назвать  то,  что  с  ними
происходит.  Строя  различные  сюжеты,  дети  могут  проигрывать   различные
трудности в своей жизни. Например, сложности в общении, свои страхи.
Поэтому  свойства  песка  способствуют   отреагированию  эмоций,  проработке
психологической травмы.
    При работе с детьми часто вводятся правила, которые не нужны при  работе
со  взрослыми,  ограничивается  или  увеличивается  время  сессии   песочной
терапии, допускается или специально организуется присутствие  родителей  или
значимых взрослых на занятии.
       В  случае  возникновения  проблем  в  детско-родительских  отношениях
предлагается построение мира на одном  песочном  поле  совместно  ребенка  и
родителя. Возможно построение мира в разных песочницах.[10]

Семейная песочная терапия
Песочную терапию возможно использовать и в семейной психотерапии.
При решении семейных проблем терапевт может предложить клиенту или  семейной
паре,  которая  пришла  на  прием  выбрать  фигурки  тех  животных,  которые
подходят для каждого члена семьи, и создать на песочном поле  композицию  из
них.  Выбирая  фигурки   животных,   человек   создает   метафору,   которая
символизирует то, что происходит в семье клиента.[4]

Противопоказания к использованию песочной терапии
Песочную терапию нельзя проводить в следующих случаях:
    • Эпилепсия или шизофрения.
    • Клиент с очень высоким уровнем тревожности.
    • Клиент с неврозом навязчивых состояний.
    • Аллергия на пыль и мелкие частицы.
    • Легочные заболевания.
    • Кожные заболевания и порезы на руках.
    • В песочнице можно использовать кварцевый песок.
Требования к песку для песочницы с детьми
Песок для детской песочницы должен быть  сертифицированным.  Его  необходимо
промыть, прокалить в духовке или  прокварцевать.  Эту  процедуру  делают  не
реже одного раза в 3-4 месяца. Желательно обновлять песок в  песочнице  один
раз в год.
Коллекция миниатюрных объектов
Для песочной терапии должен быть большой выбор  миниатюрных  объектов,  т.к.
фигурки будут символами сознательных и  бессознательных  процессов  клиента.
Кроме миниатюрных фигур в кабинете  желательно  иметь  следующие  материалы:
ткань, нитки, тесьма,  глина,  пластилин,  цветная  бумага,  маркеры,  чтобы
клиент мог создать свой объект, создать, то чего нет в коллекции.
В   коллекции   должны    быть    миниатюры-символы,    привлекательные    и
непривлекательные; прекрасные и ужасные; символы добра  и  зла,  гармонии  и
абсурда. Коллекция должна быть представлена  объектами  различных  размеров,
цветов, структур и материалов. Они должны быть:
- Большие и крошечные;
- Бесцветных и ярких цветов;
- Прозрачные и непрозрачные;
- Сделанные из  разных  материалов:  металла,  стекла,  глины,  древесины  и
пластмассы.
Слишком мелкие фигурки не рекомендуется использовать с маленькими детьми.
Символизм ландшафта песочной картины.
Ландшафт в песочном пространстве  символизирует  карту  клиента.  Это  могут
быть горы, равнины, реки, моря и  океаны,  дороги,  леса  и  т.д.  В  момент
построения мира клиент  может  погрузиться  в  легкое  трансовое  состояние,
фокусируясь на своей проблеме и  выходе  из  проблемной  ситуации.  Ландшафт
показывает, какой путь выбрал себе человек, как он будет  его  проходить.  В
песочной терапии при работе с клиентом можно использовать  сказки,  легенды,
мифы, притчи. которые подбираются в зависимости от проблемы  клиента.  Сюжет
должен быть понятен клиенту не зависимо от возрастной группы -  ребенок  это
или взрослый человек. У  терапевта  должна  быть  подборка  притч,  метафор,
сказок.[3]
Методика организации индивидуального сеанса песочной терапии.
   Как специалист проводит  индивидуальные  игры  в  песочно-терапевтической
практике можно подробно рассмотреть на примере предоставленного материала  у
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Ребенку предлагается взять  корзинку,  подойти  к
«коллекции» фигурок и выбрать те, которые привлекают  внимание.  Ребенок  не
органичивается  в  своем  выборе.  Он  может  выбирать  и  «злые»   фигурки,
проецируя на них существующее в данный момент внутреннее  напряжение.  Время
выбора обычно не ограничивается. Каждый выбирает в своем темпе.  Взрослый  в
таинстве выбора не  участвует.  Он  как-будто  «растворяется»,  но  обращает
внимание на то, что и как выбирает ребенок. Далее,  ребенок  приглашается  к
ящику с песком и ему дается инструкция: «Представь себе, что  ты  Волшебник.
Ты долго путешествовал. Ты искал  место,  где  еще  никто  не  жил,  где  не
ступала нога человека. И, наконец, ты пришел в пустыню. Преврати  пустыню  в
тот мир, какой ты захочешь, преврати ее  в  сказочную  страну  и  насели  ее
разными существами...».
     Безусловно, это не единственный вариант «введения»  в  песочную  среду.
Все зависимости от наших целей и возраста ребенка, как  правило,  инструкции
будут звучать по-разному: «Создай то, что хочешь»,  «Создай  наиболее  яркий
эпизод твоего сна», «Создай свою семью и расскажи о ней» и  др.  Можно  дать
дополнение к инструкции: «Если окажется, что  какие-то  фигурки  лишние,  их
можно вернуть обратно, а если чего-то не хватит, можно подойти и  взять  то,
чего не достает». Маленькому ребенку можно показать  возможности  песочницы:
раскопать дно, показать синий цвет – воду,  выстроить  гору  и  пр.  Однако,
перед  началом  его  самостоятельного  процесса,  необходимо   песок   снова
разровнять. Как только ребенок начал строить  песочную  картину,  нам  важно
занять такое место, где нас не видно,  но  нам  видно  все.  Некоторые  дети
начинают построение песочной картины с ландшафта, прокладывают реки,  озера,
моря, горы, долины и пр. После этого  населяют  мир  разными  существами.  У
других, создание ландшафта происходит параллельно с привнесением фигурок  на
песочный  лист.  Третьи,  сразу  выставляют  фигурки  на   ровную   песочную
плоскость. Безусловно, это тоже важная информация для психолога.
     Последовательность  появления  и  местоположение  фигурок  на  песочном
«листе»  даст  нам   много   интересной   информации.   Например,   игрушка,
поставленная в центр, часто  символизирует  «Я»  ребенка.  Фигурка,  которая
появляется первой является символом чего-то самого важного  для  ребенка  на
данный  момент.  Иногда   дети   фигурки   закапывают.   Они   символизируют
вытесняемое в бессознательное, или то, что еще неосознано. Могут  закапывать
камни  (как  потенциальные  части  личности),  монстров   (как   вытесненное
напряжение), ключи (как символы потенциальных  путей,  открытий  и  пр.),  и
многое другое. Об этих фигурках  можно  подробно  расспросить  ребенка:  что
это, почему закопано и пр.
Когда ребенок заканчивает создание сказочной страны, мы просим его
рассказать о ней:
– что это за мир, сказочная страна?
– какие существа ее населяют, какой у них характер, что они умеют, откуда
они пришли в эту страну (можно подробно расспросить о каждой фигурке)?
– в каких взаимоотношениях они находятся между собой?
– всем ли существам хорошо в этом мире, в этой стране, если нет, то что
можно было бы сделать, чтобы им стало лучше, что можно изменить?
– какие события будут происходить в этой стране, что будут герои делать
дальше?
  Последние два вопроса стимулируют ребенка  вносить  изменения  в  картину.
Фантазировать, проецируя свои желания на будущее песочной  страны.  И  здесь
важно не просто воображать, а реально делать, менять  –  ибо  фигурки  легко
переставляются, вносятся новые, убирается то, что больше не нужно.
     Если ребенок говорит, что  есть  существо,  испытывающее  дискомфорт  в
песочной стране, мы спрашиваем: «А что можно сделать, для  того,  чтобы  ему
стало лучше?» Здесь важно, чтобы ребенок не просто фантазировал,  а  реально
разыгрывал свои фантазии на песке. После каждого  изменения  в  картине,  мы
можем спрашивать: «А что было дальше? А что будет, когда герой придет  туда,
куда он направляется?» и т.п. Игра продолжается до тех пор, пока  уязвленный
вначале герой не попадет в более  благополучную  ситуацию,  или  ребенок  не
скажет: «Теперь всем хорошо». Это сигнал того, что имевшееся на начало  игры
внутреннее   напряжение   «проработано»   на   бессознательнео-символическом
уровне. Если ребенок говорит: «Этому герою  очень  плохо  здесь,  но  ничего
сделать нельзя», можно предложить ему помощь: «Мы же с тобой в сказке,  а  в
сказочной стране невозможного не бывает. Давай подойдем к месту,  где  живут
фигурки, и посмотрим – может быть, среди  них  есть  те,  кто  нам  поможет.
Бывает, что помощники прячутся – их сразу  и  не  заметишь.  Ежели  и  после
этого ребенок удручен, не может найти себе помощника, –  это  означает,  что
проблема  глубока  и  потенциальное  бессознательное  ее  решение  еще   «не
созрело». В данном случае, можно построить работу  по  «защите»  страдающего
существа. «Ну что ж, и в сказке, и в жизни бывают ситуации,  когда  кажется,
что помочь никто  не  может.  Давай  подумаем,  как  наш  герой  может  себя
защитить».  Таким  образом,  мы  усиливаем   психологическую   устойчивость,
«включаем» бессознательные защитные  механизмы.  Быть  может,  на  3-5  игру
ребенок уже сможет найти помощников уязвленному герою.
    Опыт применения песочной терапии в рамках работы психолога показывает,
что данный метод является эффективным в коррекции эмоционально-личностных
проблем детей дошкольного возраста.

Литература
1. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. Метод
сказкотерапии. - СПб.:Речь, 2010. - 176 с.
2. Зинкевич-Евстегнеева, Грабенко Т.М. Чудеса на песке. Практикум по
песочной терапии. СПб.: Речь, 2010. - 340 с.
3. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.:
Речь, 2006. – 160 с.
4.Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско-подростковой и
семейной арт-терапии. – СПб.: Речь, 2010. -256 с.
5. Кузуб Н.В., Э.И. Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. Организация
педагогической песочницы и игр с песком для детей дошкольного возраста.
Методическое пособие для воспитателей и психологов дошкольных учреждений.
СПб.: Речь: М.: Сфера, 2011. - 61 с.
6.Сакович Н.А. Технология игры в песок. Игры на мосту. СПб.: Речь, 2008.
-176 с.
7. Н.Ю. Синягина. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских
отношений. -М.: ВЛАДОС, 203. - 96 с.
8. Эль Г.Н. Человек, играющий в песок. Динамичная песочная терапия. – СПб.:
Речь, 2010. – 2008.
9. Штейнгардт Л. Юнгианская песочная психотерапия. – СПб.: Питер, 2001. –
320с.
10. Интернет-ресурсы.
http://www.educationplace.ru/edut-138.html
http://www.olga2901l.narod.ru/sandplya.html
http://cpms-smol.ru/spec-mp/371-metod-pesochnoj-terapii-v-psikhologicheskom-
konsultirovanii
http://www.rogovaolga.ru/pesochnaya_terapiya.html


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Тема: «Технология сотрудничества в обучении школьников».
Петухова Ольга Анатольевна
Технология сотрудничества основана на принципах:
1)Взаимозависимость членов группы, которую можно создать на основе:
единой цели, которую можно достичь только сообща;
распределенных внутригрупповых ролей, функций;
единого учебного материала;
общих ресурсов;
одного поощрения на всех.
2) Личная ответственность каждого. Каждый участник группы отвечает за собственные успехи и успехи товарищей.
3) Равная доля участия каждого члена группы. Совместная учебно-познавательная, творческая и другая деятельность учащихся в группе на основе взаимной помощи и поддержки достигается, как правило, либо выделением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
4) Рефлексия - обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.

Основные преимущества использования технологии сотрудничества:
1. Не все ученики готовы задавать  вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. При работе в группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.
2. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.
3. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся отстаивать свое мнение.
4. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями.
5. У учащихся развивается чувство товарищества, взаимопомощи.
          Технология обучение в сотрудничестве способна решать разные задачи обучения. Любые технологии, и педагогические в том числе, сами по себе — еще не гарантия успеха. Необходимо органичное соединение прогрессивных технологий и личности педагога. Поэтому, когда говориться о новых педагогических технологиях, надо все время иметь в виду, что применять их следует творчески, базируясь на основных принципах и положениях, характеризующих данную технологию, но одновременно ориентируясь на культурную ситуацию, с которой приходится сталкиваться педагогу, а также особенности собственной личности и личностей своих учеников.


Презентация "Мои права и обязанности"


title: Конспект урока "Путешествие в страну Знаний"

extracted_text:
Внеклассное мероприятие:«Путешествие в страну Знаний».
Учитель: Мухина Наталья Викторовна
Пояснительная записка.
Данный урок является самым первым для первоклассников. Он проводится сразу же после торжественной линейки 1 сентября и рассчитан на 20-25 минут. Ребята знакомятся со школой, в которой они будут учиться, с классом, с учителем и со своими одноклассниками. На самом первом в их школьной жизни уроке необходимо побудить учащихся к активной деятельности, заинтересовать процессом обучения. Для этого используются различные виды деятельности (игровая, учебная) в процессе межличностного общения младших школьников: дети отгадывают загадки, читают наизусть стихи, танцуют, знакомятся с правилами поведения в школе, играют в вежливые слова, знакомятся друг с другом.
Тема: «Путешествие в страну знаний».
Цель:
Познакомить учащихся со «Страной знаний»;
Задачи:
Вызвать интерес к получению знаний в школе;
Побудить к активной деятельности.
Оборудование: конверты с заданиями, классная доска, учебники, загадки, сувениры (призы).
Ход урока.
На доске записаны слова:
Какие вы счастливые, ребята!
И до чего хорошие, нарядные!
Сегодня вы уже не дошколята,
Сегодня вы уже ученики!
Учитель заводит детей в класс. Рассаживает их.
Учитель. В этой волшебной комнате, которая называется классом, вы каждый день будете получать особенные подарки. Но это не игрушки, не конфеты. Это – знания! А чтобы попасть в страну Знаний, надо выполнить задания, которые находятся в этих конвертах (3 шт.)
Первый конкурс"Загадки"
В первом конверте задание: отгадайте загадки.
1)Стоит весёлый светлый дом,
Ребят проворных много в нём.
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.
(Школа)
2)Чёрные, кривые, от рождения немые
Встанут в ряд – заговорят.
(Буквы)
3)Я всех знаю, всех учу.
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться.
(Книга)
4)Непохож на человечка,
Но имеет он сердечко.
И работе круглый год
Он сердечко отдает.
(Карандаш)
5)То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка,
Можешь и нарисовать,
Что такое я?
(Тетрадь)
6)Я люблю прямоту,
Я сама прямая,
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.
(Линейка)
7)Отгадай, что за вещица –
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеет-сеет семена…
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки.
(Ручка)
8)Деревянный ящик мой
Я в портфель кладу с собой.
Ящик этот очень мал,
Называется…
(Пенал)
Второй конкурс "Литературный".
Во втором конверте задание:первоклассникам прочитать стихи (стихи даются заранее для заучивания наизусть).
1. Принимает часто школа
Ребятишек в первый класс,
Но сегодня день особый:
Мы пришли! Встречайте нас!

2. У меня сегодня праздник –
Я сегодня первоклассник,
И пойду я в первый раз
В самый лучший первый класс.

3. Буду хорошо учиться,
И мечтаю я о том,
Чтоб в учебе отличиться,
И, как папа, стать врачом.

4. Все науки изучу
И скажу вам, не тая:
Я детей учить хочу,
Как и бабушка моя.

5. Очень мы хотим учиться,
Обещаем не лениться,
Все предметы изучать
Постараемся на «пять».

6. Дайте мне скорей заданье,
Я решу любой пример,
Даже, если в расписании
Семь уроков, например.

7. На уроках обещаю
Не шуметь и не болтать.
Если и ответ не знаю,
Буду руку поднимать.

8. А во время перемены
Обещаю не шуметь,
Не сбивать людей у стены,
Не толкаться, как медведь.

9. Теперь-то жизнь другая
Наступит у меня.
Ой, мама дорогая!
Какой же взрослый я!

10. Все дружно мы в лицей пришли.
Да здравствует учение!
Желаем всем учителям
(хором)
Здоровья, счастья и терпения!
Третий конкурс "Танец «Два прихлопа…»
В третьем конверте задание:исполнить танец «Два прихлопа…»
Дети встают.
Два прихлопа, два притопа, (дети хлопают,топают)
Ёжики, ёжики. (дети показывают фонарики)
Бег на месте, бег на месте, (дети бегают на месте)
Ножницы, ножницы, (дети показывают ножницы)
Наковальни, наковальни,(дети бьют по кулачкам)
Зайчики, зайчики. (дети показывают ушки на макушке)
Ну-ка, дружно!
Ну-ка вместе:
«Девочки! Мальчики!» (Дети кричат)
Четвертый конкурс "Правила поведения"
Учитель. В стране Знаний есть определенные правила поведения. Каждый житель ее должен их выполнять. А вот что это за правила? Сейчас первоклассники постараются запомнить.
Учитель спросит – надо встать.
Когда он сесть позволит – сядь.
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними!
(С.Маршак)
А ещё каждый школьник должен знать волшебные слова – вежливости. А вы знаете? (Дети называют).
Пятый конкурс "Вежливые слова"
Игра в вежливые слова.Ребята, если я прошу вас вежливо сделать что-либо – вы делаете, а если нет – не делаете.
Встаньте, дети!
Встаньте, пожалуйста, дети!
Будьте добры, похлопайте.
Потопайте.
Прыгайте, пожалуйста.
Шестой конкурс "Знакомство друг с другом."
Учитель. А теперь, ребята, мы познакомимся друг с другом. По команде, называем свое имя.
- Раз, два, три! Имя своё назови! (Дети называют).
Седьмой конкурс "Приветствие."
Учитель. А теперь посмотрим на доску. Здесь написано приветствие. Поднимите руки, кто уже умеет читать. Давайте хором прочитаем. (Дети читают текст, написанный на доске).
Выставка учебников.
На доске выставка учебников, по которым дети будут учиться. Учитель обращает внимание на эти учебники.
Девятый конкурс "Загадки."
Учитель. А теперь угадайте загадки:
1) И в лесу, и на болоте
Нас всегда везде найдете.
На полянах, на опушке,
Мы зеленые…(лягушки)
2) Смело в небе он плывет
Лег крылатый…(самолет)
3) Поздно вечером видна
В небе желтая…(луна)
4) Ты куда спешишь, Марина?
В лес, где спелая…(малина)
5) Зажужжала, как пила
Полосатая…(пчела)
6) Из трубы летят колечки –
Это дым из нашей…(печки)
7) На сосну забрался мишка,
Где растет большая…(шишка)
8) Из яйца, как из пеленок
Вылез маленький…(цыпленок)
Итог
Учитель. Молодцы, ребята! Вы очень хорошо справились со всеми заданиями. И страна Знаний с нетерпением ждет вас к себе в гости. А пока до новых встреч, ребята. Ваш первый урок-путешествие в страну Знаний окончен.


title: Классный час "МЧС"

extracted_text:
   Всероссийский тематический урок подготовки детей к действиям в условиях
  экстремальных и опасных ситуациях, посвященный 25 годовщине создания МЧС
               России «Основы безопасности жизнедеятельности».

Цель: знакомство учащихся со службой МЧС; подготовить детей  к  действиям  в
условиях экстремальных и опасных ситуациях.

Задачи:
- формировать у учащихся представление о чрезвычайных ситуациях, о  функциях
сотрудников МЧС; подготовить детей к действиям в  условиях  экстремальных  и
опасных ситуациях.
- развивать  у  детей  чувство  самосохранения,  устойчивости  в  стрессовых
ситуациях.
- воспитывать  чувство  уважения  к  профессии  сотрудников  МЧС;  расширять
кругозор.

Ход урока:
Учитель: В этом году служба МЧС России отмечает свое 25 – летие.
Вопрос к учащимся: А вы знаете как расшифровывается аббревиатура МЧС?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Учитель: МЧС  –  министерство  Российской  Федерации  по  делам  гражданской
обороны,  чрезвычайным  ситуациям   и   ликвидации   последствий   стихийных
бедствий.
МЧС – это прежде всего люди, которые всегда готовы придти на помощь в  любой
ситуации: закрылась входная дверь и  вы  не  можете  войти  домой;  случился
пожар,  наводнение;  разбился  самолет;  произошла   крупная   автомобильная
авария; здание захватили террористы и т.д.
Спасать людей – вот смысл их профессии.
Служба МЧС включает в себя много подразделений, это  и  пожарная  охрана,  и
поисково-спасательная  служба,   и   авиация,   и   спасательские   воинские
формирования и т.д.
Вопрос к  учащимся:  А  как  вы  понимаете  само  определение  «чрезвычайная
ситуация»?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
  Учитель:  Чрезвычайная  ситуация  –   это   обстановка,   сложившаяся   на
определенной территории в результате аварии,  опасного  природного  явления,
катастрофы,  стихийного  или  иного  бедствия,  которая  может  повлечь  или
повлекла за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей  или  окружающей
природной  среде,  значительные  материальные  потери  и  нарушения  условий
жизнедеятельности людей.
Вопрос к учащимся: Какие чрезвычайные  ситуации  могут  возникнуть  в  нашем
регионе?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Учитель: Давайте представим, рассмотрим такую ситуацию  на  одном  из  нашем
предприятии произошел взрыв.
Последствия взрыва:
- пожар огромной площади;
- выброс в атмосферу большого количества вредных веществ;
- большое число человеческих жертв;
- в городе объявили чрезвычайное положение и проводят эвакуацию населения.
Мы с вами находимся в школе, на уроке географии.
Вопрос к учащимся: Каковы должны быть наши действия?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Учитель: Самое главное мы не должны  поддаваться  панике,  должны  держаться
вместе, не разбегаться, следовать и слушать своего учителя.
Служба МЧС  в  это  время  проводит  систему  оповещения  населения  -   это
экстренное  доведение  до  органов  управления  и   населения   сигналов   и
соответствующей информации о ЧС, сложившейся на определённой территории.
Мы должны внимательно его прослушать,  т.к.  в  этом  оповещение  содержится
важная информация: что произошло, какие действия нужно предпринять.
Если  будет  объявлено,  что  проводится  эвакуация  населения  -   комплекс
мероприятий по организованному вывозу или  выводу  с  территории  городов  и
иных населенных пунктов, гражданского населения  на  безопасную  территорию.
Мы должны будем выдвигаться в безопасную зону.
Не будем забывать про то, что  взрыв  вызвал  выброс  в  атмосферу  большого
количества вредных летучих веществ.
Вопрос к учащимся: Как нам сохранить наши дыхательные пути?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.
Учитель: Для того, что бы обезопасить наши легкие, мы должны закрыть окна  в
нашем классе;  закрыть  рот,  нос  подручным  материалом  тряпкой,  рукавом,
свитером, можно их смочить водой, влажная ткань замедляет  попадание  (пыли,
дыма) в легкие.
Выходить и двигаться по  зараженной  территории  следует  пригнувшись,  т.к.
вредные газы легкие и их основная масса сосредотачивается  в  верхних  слоях
помещения.
По прибытию на безопасную зону, необходимо зарегистрироваться у  сотрудников
МЧС, это нужно для контроля численности спасенных граждан.
Цель  сегодняшнего  урока   подготовить   вас   к   действиям   в   условиях
экстремальной  и  опасных  ситуациях.  Конечно  же  пожар,  взрыв   это   не
единственные  экстремальные  ситуации  которые  могут   встретить   вас   на
жизненном пути. В процессе обучения мы знакомимся  с  тем  как  нужно  вести
себя  в  опасных  ситуациях,  но  есть  единые  правила  которые  вы  должны
соблюдать.
При чрезвычайных ситуациях:
- нельзя паниковать;
- обязательно слушать информационные сводки МЧС (телевизор, радио …);
- не  мешать  работе  сотрудников  МЧС,  своими  правильными  действиями  мы
помогаем им уделять больше внимания устранению опасности.


Презентация "Умей болезни предупреждать" 3 класс


title: Презентация "Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры"

extracted_text:
Вводный инструктаж по технике безопасности на уроках физической культуры

Автор: учитель физкультуры ГБОУ лицея №1502 при МЭИ
Степанова Т.В.
Общие требования безопасности
Требования безопасности перед началом занятий.
Требования безопасности во время занятий.
Требования безопасности по окончании занятий.

Содержание
Общие правила безопасности

К урокам физической культуры допускаются учащиеся, прошедшие медосмотр и имеющие допуск врача.

К урокам физической культуры допускаются учащиеся, прошедшие инструктаж по технике безопасности.

К урокам физической культуры допускаются учащиеся  в спортивной форме (одежде и обуви), которая соответствует теме урока и погодным условиям (при занятиях на улице).

Учащиеся переодеваются в специально отведенном месте – спортивной раздевалке.
Вход в раздевалку с верхней одеждой и уличной обувью ЗАПРЕЩЕН!

В раздевалке запрещается вставать на скамейки, трогать светильники, портить шкафчики, мусорить, грубо вести себя по отношению к другим учащимся.

Со звонком на урок учащиеся обязаны собраться на построение в спортивном зале.
В случаях когда занятия проводятся на улице, учащиеся не выходят из лицея без сопровождения учителя.

Со звонком раздевалка закрывается на ключ. Учащиеся должны оставить в раздевалке (вынуть из карманов) ценные вещи, мобильные телефоны и другие девайсы, украшения и травмоопасные предметы.

Учащимся запрещается заходить в зал без разрешения учителя.
Запрещается самостоятельно  брать спортивный инвентарь в тренерской комнате и в зале.
Запрещается входить в спортивный зал с жевательной резинкой.

После болезни учащиеся должны предоставить учителю справку и обязаны присутствовать с классом на уроке.

Учащиеся должны бережно относится к спортивному оборудованию и инвентарю, использовать его по назначению.
Учащиеся должны выполнять требования учителя с первого раза.
Учащиеся обязаны знать и выполнять инструкции по технике безопасности.

Учащиеся должны:
Переодеться в раздевалке в спортивную форму;
Вынуть из карманов формы ценные вещи и травмоопасные предметы, снять с себя украшения (кольца, браслеты, цепочки);
Входить в зал с разрешения учителя.
По команде учителя встать в строй для общего построения.

Требования безопасности перед началом занятий.
Учащиеся должны:
Внимательно слушать и четко выполнять задания учителя.
Брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения по команде учителя.
Во время передвижений смотреть вперед, соблюдая достаточный интервал и дистанцию.
Избегать столкновений с другими учащимися.
Во время самостоятельного выполнения упражнений (учебная игра, соревнования и проч.) учащиеся должны учитывать свой уровень физической подготовленности, состояние здоровья и место проведения занятий.

Требования безопасности во время занятий.

При ухудшении  самочувствия или получения травмы немедленно прекратить занятие и сообщить об этом учителю физкультуры.

Учащимся запрещается:

Покидать место проведения занятий без разрешения учителя.
Толкаться, ставить подножки в строю и в движении.
Пользоваться мобильными телефонами и другими электронными устройствами во время урока.

Виснуть на баскетбольных кольцах.

Мешать и отвлекать при объяснении заданий и выполнении упражнений.

Залезать на гимнастические лестницы, канаты, шесты без разрешения учителя.

Учащиеся должны:
Убрать спортивный инвентарь в места его хранения.
Организованно покинуть место проведения занятия.
Переодеться в раздевалке в школьную форму. Запрещается оставлять после урока спортивную форму в раздевалке.
Тщательно вымыть руки с мылом.

Требования безопасности по окончании занятий.
Спасибо за внимание!

Соблюдайте правила техники безопасности на уроках физкультуры!


title: Конспект занятия по развитию речи

extracted_text:
Занятие по развитию речи в средней группе.
Составление сюжетного рассказа по набору игрушек с воспитателем.

Выполнила: воспитатель средней группы
Корякина Маргарита Юрьевна

Задачи:
 - учить детей сочинять наибольшие описательные рассказы об игрушке, по образцу воспитателя.
- учить правильно называть предметы, их качества (размер, цвет), развивать умение применять в речи слова антонимы ( высокий-низкий).
- закреплять правильное произношение звука [э].

Материал:
Игрушки – куклы ( 3 шт ), грузовик, кубики разной величины и цвета, мишка.

Ход занятия
Воспитатель показывает детям грузовичок с игрушками ( кубики, медведь, куклы)
Воспитатель: смотрите ребята, к нам приехал грузовик и привёз игрушки. Давайте посмотрим какие игрушки привёз грузовик?
Дети отвечают
Правильно вы говорите, с этими игрушками дети очень любят играть. Рассмотрим их подробнее. Кто это? ( воспитатель показывает на мишку)
Дети отвечают : Мишка, медвежонок
Воспитатель: правильно. А какой он?
Дети отвечают : коричневый , бурый.
Воспитатель: ребята, а вы знаете как рычат медведи?
Дети изображают рычание медведей.
Вот как рычит наш медвежонок ( воспитатель даёт в руки одно у из детей игрушку, и он произносит звукоподражание ).
Воспитатель: так , хорошо, а это что такое? ( воспитатель показывает на кубики)
Дети отвечают : кубики
Воспитатель: правильно, а какого они цвета?
Дети называют цвета.
Воспитатель: а размер у кубиков один?
Дети отвечают : нет
Воспитатель показывает 2 разного размера кубика и просит сравнить их.
Воспитатель: ребята, чем отличаются эти кубики друг от друга?
Дети дают свои ответы
Воспитатель приглашает одного из детей к себе, и просит разделить все кубики на 2 группы по размеру. ( так задание выполняют 2-3 человека)

Воспитатель: Давайте посмотрим, что же ещё осталось в грузовике!
Воспитатель достаёт и показывает 3 куклы.
Воспитатель: остались куклы, надо дать им имена!
Поочерёдных каждой из них дети дают имена. ( Катя, Маша и Ира)
Воспитатель: ребята все мы любим играть, игрушки у вас есть и дома и здесь в детском саду. Обращаясь к не участвовавшим в разговоре детям, воспитатель спрашивает: Савелий с какими игрушками ты любишь больше всего играть?
Ребёнок отвечает.
Подобный вопрос заедается ещё нескольким детям.

Физкультминутка
Воспитатель: давайте поиграем.
Вы все будущую мишками, а я мамой- медведицей. Медвежата вышли на прогулку, вы ходите по лесу и общаетесь, но не как люди, а как медведи.
Дети ходят по группе, и повторяют звукоподражание [э].
Воспитатель: Медведи нагулялись и вернулись к маме в берлогу. А теперь ребята, я предлагаю нам составить рассказ. Давайте вместе придумаем историю, которая произошла с нашим Мишкой, Катей, Машей и Ирой.
Рассказ сопровождается показом игрушек.
Однажды Ира позвала подруг в лес за грибами. Вот они в троек отправились по грибы , да по ягоды. А в лесу жил ... ( дети продолжают) медвежонок. Увидал он трёх девиц и как зарычал на них ( как зарычал ? ) : дети рычат как Мишки – Э-Э-Э-Э.
Девочки испугались. Потом все успокоились и Мишка стал им помогать собирать... ( грибы и ягоды) отвечают дети.
Вот такая получилась у нас история.
А кто хочет сам попробовать рассказать эту историю?
Дети выходят по желанию.


title: Презентация "Экономика Рязанской области" 3 класс

extracted_text:
Экономика Рязанской области.Подготовили ученики 3 класса

Проект

«Экономика рязанской области»

Подготовили ученики 3 класса
 Глазков Алексей и
Майоров Даниил

ЦЕЛЬ: Изучать экономику Рязанской области.                                                                Задачи: Узнать  как  развита  экономика  и  промышленность  Рязанской  области,  какие  отрасли  промышленности  самые  главные.

Рязанский Станкостроительный Завод
Рязанский Станкостроительный Завод - специализированное предприятие по изготовлению станков и оборудования для металлообработки.
Рязанский Станкозавод представляет модельный ряд металлорежущего оборудования, позволяющего осуществлять токарные, фрезерные, сверлильно-расточные операции, а также зубообработку сложных деталей. Эксплуатация предлагаемого оборудования обеспечивает существенное снижение себестоимости и времени изготовления деталей в серийном и мелкосерийном производстве.

Кондитерская фабрика «Алела
была основана в 2005 году в Рязани и начала свою деятельность по производству кондитерских изделий на современном высокопроизводительном оборудовании.Благодаря этому предприятие обеспечивает стабильно высокое качество выпускаемых изделий, постоянно расширяя ассортимент.Не случайно продукцию нашей фабрики ежегодно отмечают призами и наградами. В производстве мы используем только самое качественное сырье и передовые технологии.
Коллектив кондитерской фабрики (технологи, рабочие, менеджеры, водители) - единая команда профессионалов.Именно благодаря общим усилиям всей нашей команды продукция "Алела" в кратчайшие сроки стала популярной не только у жителей Рязани, но и в других российских городах.
КФ «Алела» - выпускает свою продукцию под двумя брендами – «Алела» и «Алуре». Продукция представлена в крупных сетях, таких как, «Спар», «Магнит», «Глобус», «Лента».  Ежемесячно, фабрика проводит дегустации и промо-мероприятия в магазинах, с целью увеличения продаж и узнаваемости брендов. По итогам маркетинговых исследований, проводимые внутри компании, было выявлено, что Сливочный Мармелад «Алуре» является хитом продаж и безоговорочным лидером в своем сегменте. Именно благодаря своему вкусу и качеству, он занял почётное место в программе «100 лучших товаров России».
Для клиентов, КФ «Алела» выпускает собственный каталог, в котором представлен весь ассортимент фабрики под брендами «Алуре» и «Алела». Так же, продукция представлена в в совместном с Ропторг-В каталоге

 ЗАО «Скопинская художественная керамика
Скопинский гончарный художественный промысел - традиционный центр народного искусства на Рязанской земле. Своим возникновением промысел обязан глине, залегающей в больших количествах в окрестностях города Скопина. Глиняная посуда в местах, где позднее появился город Скопин, делалась еще во времена Киевской Руси. В этой посуде сбивали масло, заквашивали тесто, хранили молоко, воду, квас.
 ЗАО «Скопинская художественная керамика» было создано на базе артели «Керамик», включавшую в себя около 50-ти гончарных мастерских. В настоящее время на предприятии производят: керамические горшки с поддонами объёмом от 0,3 до 50 литров в широком ассортименте и с использованием разных методов декорирования; подставки под цветочные горшки; сувениры-подсвечники, сосуды, пепельницы, карандашницы, копилки; настенные кашпо; вазы напольные и настольные; небольшой ассортимент посуды, изразцы для каминов и печей.

Компания ОАО "КОРАБЛИНСКИЙ МОЛЗАВОД" осуществляет следующие виды деятельности :
Производство обработанного жидкого молока

Производство сметаны и жидких сливок

Производство кисломолочной продукции

Производство творога и сырково-творожных изделий

Производство коровьего масла

Производство сыра

Кораблинский шприцовый завод
В городе Кораблино расположено уникальное предприятие: его проектная мощность позволяет производить 450 миллионов одноразовых шприцев в год – 18 процентов от потребности России. Основатели завода, оснастив его современным оборудованием, к сожалению, не смогли справиться со столь масштабной задачей по импортозамещению. Завод приобретен новыми инвесторами – немецкой компанией SFMedicalProductsGmbH.
Эта компания присутствует на российском рынке медицинских изделий с 2009 года. При этом она занимает около 10 процентов рынка шприцев. Кораблинское предприятие – ее первая производственная площадка в Российской Федерации. Новые владельцы сохранили его прежнее название – ООО «Медпром Бобени Продакшен». Запустить производство на стопроцентную мощность они намерены в течение следующего года


title: Конспект урока "Методика обучения учащихся решению задачи №13 ЕГЭ по информатике"

extracted_text:
Методическая разработка по информатике
                  Тема: "Методика обучения учащихся решению
                       задачи №13 ЕГЭ по информатике"
                               Выполнила: Дорина Татьяна Геннадьевна
                               учитель информатики и ИКТ
                               МБОУ СОШ №7 г.о. Лобня Московской обл.

        Цель: Обучение учащихся решению задачи №13 ЕГЭ по информатике.
        Задачи разработки:
1. Обобщение теоретического материала по теме "Кодирование информации".
2. Разбор методики решения типовых заданий.
3. Подбор заданий для самостоятельного решения.
                   Теоретические основы решения задачи №13
      Уровень задания:  повышенный.
      Время выполнения: 3 мин.
      Максимальное количество баллов: 1.
      Проверяемые элементы содержания:
      Алфавит  -  конечное  множество   символов.   Текст   —   произвольная
последовательность символов  данного  алфавита.   Двоичные  тексты.  Единицы
измерения  длины  двоичных  текстов  (бит,   байт,   производные   единицы).
Шестнадцатеричное представление двоичных текстов.
      Проверяемые умения:
      умение осуществлять кодирование и декодирование информации.

      Для успешного выполнения данного задания в рамках  непрерывного  курса
информатики  у учащихся должны быть  сформированы  следующие   теоретические
знания:
     1. Мощность алфавита N  – это количество символов в этом алфавите.
     2. С помощью i бит можно закодировать [pic] различных вариантов.
     3.  Знание  таблицы  степеней  двойки,  которая   показывает   сколько
        вариантов N  можно закодировать с помощью i  бит:
|i                           |1                         |2               |
|L     |K       |N           |i          |I1            |I               |
|Длина |Количест|Мощность    |Количество |Количество    |Количество      |
|пароля|во      |алфавита    |битов для  |информации для|информации для  |
|      |паролей |            |хранения   |хранения      |хранения всех   |
|      |        |            |одного     |одного пароля |паролей (в      |
|      |        |            |символа    |              |байтах)         |
|10    |25      |10+10*2     |           |              |?               |

      3 шаг: выполнение алгоритма, поиск ответа.
      Данная  задача  решается  с  использованием  алфавитного   подхода   к
измерению  количества информации.
   1. Определим мощность используемого алфавита.
      N=10(десятичные  цифры)+10*2(буквы  местного   алфавита   строчные   и
прописные)=30 символов.
   2. Определим количество битов, используемое для хранения одного символа.
      По формуле [pic]  находим:
      N=30 , а 30 не является степенью числа 2.
      Т.к. речь идет о целом количестве битов,  минимально  достаточном  для
представления одного знака данного алфавита, выбираем  ближайшее  большее  N
число, являющееся степенью числа 2.
      Получаем [pic], следовательно i=6 бит.
   3. Определим информационный вес одного пароля.
        Согласно формуле [pic], находим, что [pic]бит.
        переведем биты в байты:  60/8=7,5  байтов  =  8  байтов  (округляем
   результат до целого в большую сторону).
   4. Определим количество информации для хранения 25 паролей.
      [pic] байтов.
      Ответ: 200 байтов.

      Пример 2.
      При регистрации в компьютерной системе каждому  пользователю  выдается
пароль,  состоящий  из  15  символов  и  содержащий  только  символы  из   8
символьного набора, A,B,C,D,E,F,G,H. В базе данных для хранения  сведений  о
любых пользователях отводится одинаковое минимально  возможное  целое  число
байт.
      При этом используют  посимвольное  кодирование  паролей,  все  символы
кодируют одинаковым минимально возможным количеством бит. Кроме  пароля  для
каждого пользователя в системе хранятся дополнительные  сведения,  для  чего
выделено целое число  байт,  одно  и  то  же  для  всех  пользователей.  Для
хранения сведений о 20 пользователях потребовалось 320 байт.
      Сколько байт выделено для хранения дополнительных  сведений  об  одном
пользователе?

      Решение:
      1 шаг: представление обобщенного алгоритма решения задачи (рис. 2).
      [pic]рис. 2

      2 шаг:  определение  входных  и  выходных  данных,  введение  условных
обозначений.

      |Входные данные                  |Промежуточные данные        |Выходные     |
|                                |                            |данные       |
|N    |K     |L     |I           |i      |I1        |Iп1     |Iд1          |
|Мощно|Количе|Количе|Количество  |Количес|Количество|Количест|Количество   |
|сть  |ство  |ство  |информации в|тво    |информации|во      |информации   |
|алфав|символ|пользо|сведениях о |битов  |для       |информац|для хранения |
|ита  |ов в  |вателе|20          |для    |хранения  |ии для  |доп. сведений|
|     |пароле|й     |пользователя|хранени|сведений  |хранения|об одном     |
|     |      |      |х           |я      |об одном  |одного  |пользователе |
|     |      |      |            |одного |пользовате|пароля  |             |
|     |      |      |            |символа|ле        |        |             |
|8    |16    |25    |400 байт    |       |          |        |?            |

      3 шаг: выполнение алгоритма, поиск ответа.
   1. Определим количество информации, используемое для хранения  данных  об
      одном пользователе.
        [pic] байт.
   2. Для определения  количества  информации,  используемого  для  хранения
      пароля одного пользователя воспользуемся формулой:
      [pic].
   3. Определим количество битов, используемых для хранения  одного  символа
      алфавита.
        [pic]     [pic]     [pic] бит.
   4. Теперь определим количество байтов используемое  для  хранения  пароля
      одного пользователя.
        [pic].
   5. Тогда количество информации для хранения  дополнительных  сведений  об
      одном пользователе  находим как разность общего количества  информации
      об одном  пользователе  и  количества  информации,  используемого  для
      хранения пароля одного пользователя.
        [pic] байт.
      Ответ: 10 байтов.
      Пример 3
      В некоторой стране автомобильный номер длиной 6 символов  составляется
из заглавных букв (всего используется 26 букв) и  десятичных  цифр  в  любом
порядке.  Каждый  символ  кодируется  одинаковым  и   минимально   возможным
количеством бит, а каждый номер – одинаковым и  минимально  возможным  целым
количеством  байт.  Определите  объем  памяти  в  байтах,  необходимый   для
хранения 20 автомобильных номеров.
      Решение:
      1 шаг: представление обобщенного алгоритма решения задачи (рис. 3).
      [pic]
      рис. 3
      2 шаг:  определение  входных  и  выходных  данных,  введение  условных
обозначений.
|Входные данные                      |Промежуточные данные  |Выходные   |
|                                    |                      |данные     |
|L          |N        |K             |i           |I1      |I          |
|Длина      |Мощность |Количество    |Количество  |Объем   |Объем      |
|автомобильн|алфавита |автомобильных |битов для   |памяти  |памяти для |
|ого номера |         |номеров       |хранения    |для     |хранения   |
|           |         |              |одного      |хранения|всех       |
|           |         |              |символа     |одного  |номеров (в |
|           |         |              |            |номера  |байтах)    |
|6          |26+10    |20            |            |        |?          |

      3 шаг: выполнение алгоритма, поиск ответа.
   1. Определим мощность используемого алфавита.
      N=10(десятичные  цифры)+26(заглавные   буквы   местного   алфавита)=36
символов.
   2. Определим количество битов, используемое для хранения одного символа.
      По формуле [pic] находим:
      N=36 , а 36 не является степенью числа 2.
      Т.к. речь идет о целом количестве битов,  минимально  достаточном  для
представления одного знака данного алфавита, выбираем  ближайшее  большее  N
число, являющееся степенью числа 2.
      Получаем i=6 бит.
   3.  Определим    объем   памяти,   необходимый   для   хранения    одного
      автомобильного номера.
        Согласно формуле [pic] находим, что [pic] бит.
        переведем  биты  в  байты:  36/8=4,5  байта=5   байтов   (округляем
   результат до целого в большую сторону).
   4. Определим объем памяти  для хранения 20 автомобильных номеров.
      [pic] байтов.
      Ответ: 100 байтов.

      Задачи для тренировки
   1. При регистрации в компьютерной системе каждому  пользователю  выдаётся
      пароль, состоящий из 15 символов и содержащий только  символы  из  12-
      символьного набора: А, В, C, D, Е, F, G, H, K, L, M, N. В базе  данных
      для хранения сведений о  каждом  пользователе  отведено  одинаковое  и
      минимально  возможное  целое   число   байт.   При   этом   используют
      посимвольное кодирование паролей, все символы  кодируют  одинаковым  и
      минимально возможным количеством бит.  Кроме  собственно  пароля,  для
      каждого пользователя в системе хранятся дополнительные  сведения,  для
      чего выделено целое число байт; это  число  одно  и  то  же  для  всех
      пользователей.
      Для хранения сведений  о  20  пользователях  потребовалось  400  байт.
Сколько  байт  выделено  для  хранения  дополнительных  сведений  об   одном
пользователе? В ответе запишите только целое число – количество байт.
   2. При регистрации в компьютерной системе каждому  пользователю  выдается
      пароль,  состоящий из 25 символов и содержащий только 9 символов -  Q,
      W, E, R, T, Y, U,  I,  O,  P  (это  заглавные  символы  верхнего  ряда
      латинской раскладки клавиатуры:). Каждый такой пароль  в  компьютерной
      программе  записывается  минимально  возможным  и   одинаковым   целым
      количеством байт. При этом используют посимвольное кодирование  и  все
      символы кодируются одинаковым и минимально возможным количеством бит.
      Определите объём памяти (в  байтах),  отводимый  этой  программой  для
записи 100 паролей. В ответе запишите только число.
   3. При регистрации в компьютерной системе каждому  пользователю  выдаётся
      пароль, состоящий из 15 символов и содержащий только символы Ш, К,  О,
      Л, А (таким образом, используется 5 различных символов). Каждый  такой
      пароль в компьютерной  системе  записывается  минимально  возможным  и
      одинаковым целым количеством байт (при  этом  используют  посимвольное
      кодирование и все символы кодируются одинаковым и минимально возможным
      количеством бит).  Укажите  объём  памяти  в  байтах,  отводимый  этой
      системой для записи 30 паролей. В ответе запишите только число,  слово
      «байт» писать не нужно.
   4.  В  велокроссе  участвуют  359  спортсменов.  Специальное   устройство
      регистрирует прохождение каждым из участников  промежуточного  финиша,
      записывая его номер с использованием минимально возможного  количества
      бит, одинакового для каждого  спортсмена.  Какой  объём  памяти  будет
      использован  устройством,  когда  промежуточный   финиш   прошли   168
      велосипедистов?
   5.  В  велокроссе  участвуют  678  спортсменов.  Специальное   устройство
      регистрирует прохождение каждым из участников  промежуточного  финиша,
      записывая его номер с использованием минимально возможного  количества
      бит, одинакового для каждого спортсмена. Каков информационный объем  в
      байтах   сообщения,   записанного   устройством,   после   того    как
      промежуточный финиш прошли 200 велосипедистов?
   6. В некоторой стране автомобильный номер длиной 5 символов составляют из
      заглавных букв (задействовано 30 различных букв)  и  любых  десятичных
      цифр в любом порядке. Каждый  такой  номер  в  компьютерной  программе
      записывается минимально возможным и одинаковым целым количеством  байт
      (при этом используют посимвольное кодирование и все символы кодируются
      одинаковым и минимально возможным количеством бит).  Определите  объём
      памяти, отводимый этой программой для записи 50 номеров.
   7. В некоторой стране автомобильный номер длиной 6 символов  составляется
      из заглавных букв (всего используется 19 букв)  и  десятичных  цифр  в
      любом  порядке.  Каждый  символ  кодируется  одинаковым  и  минимально
      возможным количеством бит, а каждый номер –  одинаковым  и  минимально
      возможным целым количеством байт. Определите объем  памяти  в  байтах,
      необходимый для хранения 40 автомобильных номеров.
   8. В некоторой стране автомобильный номер длиной 7 символов  составляется
      из заглавных букв (всего используется 18 букв)  и  десятичных  цифр  в
      любом  порядке.  Каждый  символ  кодируется  одинаковым  и  минимально
      возможным количеством бит, а каждый номер –  одинаковым  и  минимально
      возможным целым количеством байт. Определите объем  памяти  в  байтах,
      необходимый для хранения 60 автомобильных номеров.
                             Список источников:
   1. Богомолова О.Б. Информатика: Новый полный справочник для подготовки  к
      ЕГЭ.-Москва: АСТ: Астрель, 2016.
   2. Демонстрационные варианты ЕГЭ по информатике 2012-2016 гг.
   3.  Крылов  С.С.,  Чуркина  Т.Е.  ЕГЭ.   Информатика   и   ИКТ:   типовые
      экзаменационные   варианты:   10    вариантов.-    М.:    Издательство
      "Национальное образование", 2016.
   4.  Описание  проекта  экзаменационной  модели  для  проведения   Единого
      государственного экзамена по информатике в соответствии с требованиями
      ФГОС среднего общего образования.

-----------------------

                                   Начало

 Определение количества информации, используемого для хранения данных одного
                                пользователя

 Определение количества информации, используемого для хранения пароля одного
                                пользователя

        Определение количества информации, используемого для хранения
                дополнительных сведений об одном пользователе

                                    Конец

                                    Конец

 Вычисление количества информации для данного количества паролей (в байтах)

                 Определение мощности используемого алфавита

 Определение количества информации, необходимого для хранения одного пароля

  Определение количества битов, используемое для хранения одного символа в
                               данном алфавите

                                   Начало

                                    Конец

    Определение объема памяти для хранения указанного числа автомобильных
                                   номеров

 Определение объема памяти, необходимого для хранения одного автомобильного
                                   номера

   Определение количества битов, необходимого для хранения одного символа
                              данного алфавита

                        Определение мощности алфавита

                                   Начало


title: Технологическая карта урока "Работа внутренних сил Земли. Вулканы" 2 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

|Ф.И.О. учителя: |Гудкова Юлия Юрьевна                                                                              |
|Дата            |                                                                                |
|Предмет         |Окружающий мир                                                                                |
|Класс           |2                                                                                |
|Тема            |«Работа внутренних сил Земли. Вулканы»                                                            |
|                |                                                                                |
|Тип             |Комбинированный                                                                                |
|Цель            |Цель урока:                                                                                |
|                |Предметные - формирование у учащихся представлений и знаний  о работе внутренних сил Земли;       |
|                |познакомить с вулканом, его строением.                                                            |
|                |Метапредметные:                                                                                |
|                |Познавательные - поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое     |
|                |чтение как осмысление цели чтения                                                                 |
|                |Регулятивные -  составление плана и последовательности действий                                   |
|                |Коммуникативные -  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации  |
|                |Личностные: осознание целостности природы                                                         |
|Задачи          |Выявить знание учащихся о вулканах и внутреннем строении земли                                    |
|                |Создать образец вулкана                                                                           |
|                |Закрепить представление о строении внутренних сил земли, вулкана и причине вулканизма.            |
|Оборудование    |Мультимедиа, раздаточный материал.                                                                |
|Формы, приемы,  |Работа с раздаточным материалом. Фронтальная, парная.                                             |
|методы          |                                                                                |
|Планируемые результаты                                                                                |
|Предметные                    |Метапредметные                    |Личностные                                       |
|Осознают целостность природы. |Познавательные УУД - Умеют        |Ценят и принимают следующие базовые ценности     |
|Знают определения:            |самостоятельно поставить цель,    |«природа», «мир»                                 |
|Вулкан                        |найти пути ее достижения,         |Освоили личностный смысл учения осознали         |
|Литосфера                     |осуществить самоконтроль и        |целостность природы.                             |
|Внутренние силы земли         |самооценку                        |Эмоционально - ценностное отношение к окружающей |
|                              |Регулятивные УУД - умеют выделять,|среде, осознают необходимость ее сохранения и    |
|                              |описывать и объяснять существенные|рационального использования                      |
|                              |признаки вулканизма и его явлений.|                                                 |
|                              |Коммуникативные УУД – умеют       |                                                 |
|                              |работать в группе, отвечать на    |                                                 |
|                              |вопросы учителя, умеют слушать и  |                                                 |
|                              |понимать речь других, умеют       |                                                 |
|                              |высказывать свою точку зрения.    |                                                 |
|                              |Формирование ИКТ-компетентности - |                                                 |
|                              |умеют работать с информацией,     |                                                 |
|                              |представленной в разных видах     |                                                 |
|                              |(таблица, текст, видео)           |                                                 |

                                  ХОД УРОКА

№ |Этапы урока |Цель  этапа  |Деятельность  учителя  |Деятельность  учащихся
|Личностные результаты  |Предметные  результаты  |Метапредметные  результаты
(УУД) |Приемы и технологии | |I. |Организационный момент:
 |Мотивация  к  учебной  деятельности  включение  в  учебную  деятельность.
|Учитель проверяет, насколько комфортно чувствуют себя ученики,  готовность
рабочего  места,   создает   ситуацию   успеха   |Готовят   рабочее   место.
|Самодисциплина.  |  |Умение  концентрировать  внимание  и  настроиться   на
работу. | | |II |Фронтальная проверка
  |выявление  затруднения в деятельности каждого обучающегося. | Проверка
домашнего задания по теме суша.

 |Учащиеся  выполняют  в  раздаточных  материалах   |  |  |Умение  развивать
интересы своей познавательной деятельности.

 | | |III. |Актуализация знаний: |Подведение детей к формулированию
Темы, цели  и постановке
задач урока.
Соорганизация  подготовки и мотивации  к  изучению  материала,  необходимого
для «открытия нового знания»
Игра  «Верите ли вы…»
 |Направление деятельности учащихся к выявлению ими темы  урока  с  помощью
видеосюжета. Сообщает тему урока:  Работа  внутренних  сил  Земли.  Вулканы
Предлагает определить цели и задачи урока.

Задает 5 вопросов по теме |Определить  по  увиденному  видеосюжету  о  каком
объекте, явлении идет речь. Исходя из этого  выявить  тему,  цель  и  задачи
урока

 |Формирование целостного мировоззрения

 |  |Умение  самостоятельно  поставить  цель.  Эффективно  выбирать  способы
решения поставленной задачи.

 | Игра «Верите ли вы…» | |VI. |Изучение нового материала
 |Добиться  от  учащихся   восприятия,  осознания,  первичного  обобщения  и
систематизации новых знаний, усвоения учащимися  способов,  путей,  средств,
которые  привели  к  данному   обобщению   |Вступительное   слово   учителя.
Координирует  деятельность   учащихся   при   изучении   нового   материала.
Рассказывает мифологию про римского бога вулкоама.

Учитель демонстрирует с помощью химического опыта извержение вулкана.

Физминутка

Определяют ученого – исследователя вулканолога. Показывает движения

Видеосюжет.

Координирует работу по строению литосферы.

По слайду дает определить строение литосферы.

 |Находят из справочного материала греческое имя бога вулкана- Гефеста.

Определяют внутреннее строение вулкана

Делают анализ как извергается вулкан

Смотрят, анализируют.

Повторяют движения за учителем

Говорят свои доводы строении литосферы.

Парная  работа.  Находят  в  раздаточном  материале  информацию  о  строении
литосферы.

Работа с текстом.. Смысловое чтение.

Анализируют картинки и высказывают свои выводы.

   |Формирование   ответственного   отношения   к   учению,   готовность   к
самообразованию. Развитие практической деятельности в жизненных ситуациях.

Осознание учащимися целостности литосферы, её необходимости  в  жизни  всего
живого на Земле, а, следовательно, её рационального использования

  |Овладевают  основными  навыками  нахождения  необходимого   материала   в
тексте..

Формирование представлений о строении Земли и что  такое  Литосфера  |Умение
использовать речевые средства для выражения своих чувств, мыслей.

Работать в группе, парах и индивидуально находить общее решение.  |Поиск  из
справочных материалов.

Чтение текста с маркировкой
ИНСЕРТ

Поиск в тексте ответов на вопросы

Чтение текста с маркировкой
ИНСЕРТ | |V. | Закрепление материала. Выполнение практической работы.
 |повторение  и закрепление ранее изученного.
организация самостоятельного выполнения каждым обучающимся заданий;
  |Слайд  объясняет  о  взаимосвязи  литосферы,  внутренних  силах  земли  и
вулканов

Слайд дает вопрос
Организует деятельность по применению  новых  знаний:  практикум  внутренние
силы земли.

 |Анализируют картинки и высказывают свои выводы.

Работа с раздаточным материалом. Смысловое чтение.

 |Освоение личностного смысла учения
осознание целостности литосферы и вулканов

 |Овладение элементарными практическими умениями для определения и  строения
земли. |Умение строить логическое рассуждение. |  |  |VI  |Домашнее  задание
|Обеспечение учащимися понимания  цели,  содержания  и  способов  выполнения
домашнего задания |Сделать на выбор:

1. Составить кроссворд по пройденной теме
2. Составить ребусы

3. Слепить из пластилина вулкан

 |Выбирают домашнее задание и записывают его в дневник. |Формирование
учебно-исследовательской и творческой деятельности при выполнении домашнего
задания. |Самоконтроль. |Умение планировать свою деятельность по выполнению
домашнего задания | | |VII. |Подведение итогов. Рефлексия  |Развитие  умения
самооценки,  поддержание  положительных  эмоций,  уверенности  в  успешности
своей работы.
 |Предлагает заполнить лист успешности

 |Определяют уровень  достижений  своих  результатов.  И  результатов  своих
одноклассников.  Отвечают  на  вопросы   учителя.   |Развитие   рефлексивно-
оценочной  деятельности  на  уроке.  |Самооценка.  |Умение   оценить   себя,
правильность выполненной учебной задачи. Предложить  альтернативные  способы
решения задачи. | | |


Итоговая контрольная работа по литературе


title: Конспект урока "Здоровье – главная жизненная ценность"

extracted_text:
Тема: Здоровье – главная жизненная ценность
Цель: содействовать сохранению здоровья каждого школьника.

Задачи:
1.Актуализация проблемы сохранения здоровья со школьного возраста.

2.Формирование негативного отношения к вредным привычкам.

3.Разработка основных аспектов ЗОЖ.

4. Расширение кругозора обучающихся по вопросам здоровья.

5. Пропаганда здорового образа жизни.

Оборудование: клей, бумага А-4, фломастеры, ватман, лепестки цветика-семицветика, ребусы, кроссворд, компьютер, проектор.

Орг. момент
Здравствуйте, ребята. Я говорю «Здравствуйте» не только приветствуя вас, но и тем самым желаю вам крепкого здоровья. Еще в стародавние времена на Руси принято было при приветствии спрашивать о здоровье у повстречавшегося на пути человека.
Игра «Молекулы»
Я предлагаю вам всем друг друга поприветствовать. По команде «атомы» вы движетесь в свободном порядке. Когда прозвучит команда «молекулы» вы объединяетесь в группы из заданного количества атомов. Объединившись необходимо поприветствовать своих одноклассников по обычаям следующих стран:
Россия – Здравствуйте, доброго вам здоровья!
Итальянцы говорят друг другу "Как стоишь?"
 В Китае - "Ел ли ты сегодня?"
На Самоа - внимательно обнюхивают друг друга.
В Новой Зеландии, есть такой народ маори, они, в качестве приветствия трутся носами.
В Китае принято при приветствии складывать руки по швам и поклониться.
В Замбези – хлопают в ладоши, приседая.
При помощи игры «Молекулы» делим детей на две команды, они занимают свои места в классе и называют свои команды.
Основная часть занятия

Сообщение темы и цели занятия.
Тема нашего занятия «Здоровье – главная в жизни ценность». Сегодня мы будем говорить о самом главном – о здоровье и о том, как его сохранить, чтобы прожить долгую и счастливую жизнь. Ведь самое ценное, что есть у человека, – это жизнь, а самое ценное в жизни – это здоровье.

Главное в жизни - это здоровье!
С детства попробуйте это понять!
Главная ценность - это здоровье!
Его не купить, но легко потерять.

…Девять десятых нашего счастья основано на здоровье. При нём всё становится источником наслаждения, тогда как без него решительно никакое внешнее благо не может доставить удовольствия, даже субъективные блага: качества ума, души, темперамента при болезненном состоянии ослабевают и замирают.
А.Шопенгауэр

Мозговой штурм
Какой смысл вкладываете вы в слово «Здоровье»?
Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней.
Составление схемы здорового образа жизни
Заранее подготовить разноцветные карточки со словосочетаниями:
подвижный образ жизни
переедание
правильное питание
ночной образ жизни
вредные привычки
отказ от вредных привычек
режим дня
активный отдых
полноценный сон
еда на ночь
перекусы
закаливание
личная гигиена
положительные эмоции
стрессовые ситуации
высоконравственное отношение к окружающим людям, обществу, природе

Задание командам:
1.Выбрать те карточки, высказывания на которых мы можем связать со здоровым образом жизни.
2. Выбрать те карточки, высказывания на которых негативно воздействуют на наше здоровье.

Просмотр видеофильма «Здоровый образ жизни школьника».

Кроссворд «Режим дня»

Режим дня является одним из факторов здорового образ жизни. Это такое распределение времени, при котором правильно чередуются труд и отдых. Режим дня должен соблюдать каждый из вас. У человека, который соблюдает режим дня, всегда хватает времени и на труд, и на развлечение, сохраняются силы и здоровье.
Задание командам: составить свой оптимальный режим дня.

Обедай в
Подъем в
Сделай зарядку
Умойся, почисти зубы
Позавтракай
В класс приди за 15 минут до звонка.
В школе завтрак в
Отдыхай
Выполни домашние задания за
Посмотри все сериалы
Выполни гимнастику для осанки
Ужинай в
посмотри телевизор
 почитай книгу
В школу беги бегом, вдруг опоздаешь
Займись любимым делом
Сон в
Зарядку отложи на вечер, иначе утром устанешь
Завтрак съешь по дороге
На третьей перемене съешь чипсы
Вместо обеда погрызи семечки, попей кока-колы
Поиграй в компьютер

Режим дня
Сон. Будильник. Душ. Зарядка.
Завтрак. Чай. Портфель. Тетрадка.
Туфли. Путь. Вороны. Счет.
Опозданье. Незачет.

Перемена. Поведенье.
Двойка. Завуч. Огорченье.
Выяснение. Звонок.
Бег по лестнице. Урок.

Цифры. Правила. Мученья.
Свет. Окно. Мечты. Виденья.
Устный счет. Пример. Доска.
Умножение. Тоска.

Двойка. Разочарованье.
Перспектива. Наказанье.
Оптимизм. Борьба с пороком.
Шутки. Смех. Конец урокам!

Дом. Один. Ура! Игрушки.
Суп. Блины. Компот. Ватрушки.
Отдых. Мультиков программа.
Телефон. Компьютер. Мама.

Встреча. Поцелуй. Дневник.
Ох! Ремень. Вопросы. Крик.
Оправданья. Сопли. Слезы.
Восклицания. Угрозы.

Примирение. Учебник.
-Сделай сам! –Угу. Решебник.
Ужин. Ванна. Расслабленье.
Завтра утром повторенье:

Сон. Будильник. Душ. Зарядка…

Физминутка
Правильное питание
Важно есть не только достаточно, но и правильно. Наш организм должен получать разнообразную пищу, наыщенную белками, жирами, углеводами, а также витаминами и минеральными веществами. Важно, чтобы в рационе питания подростка были все необходимые продукты. А какие это продукты?
Из перечисленных продуктов вам необходимо выбрать те, которые наиболее полезны для человека. Составьте памятку правильного и рационального питания.

Воздерживайтесь от жирной пищи.
Ешьте 2 раза в день
Остерегайтесь очень острого и соленого.
Ешьте быстро и много
Сладостей тысяча, а здоровье одно.
Чем больше жирной пищи, тем лучше
Овощи и фрукты – полезные продукты.
Необходимо есть не менее трех раз в день, желательно в одно и то же время.
Для здоровья полезно много сладкого, острого и солёного
Пищу нужно тщательно пережевывать.
Ешьте больше консервантов
Газированные напитки полезны детскому организму
От чрезмерно горячей или холодной пищи растрескивается зубная эмаль.
Продукты, которые содержат различные консерванты,
подсластители и красители не полезны и даже опасны для здоровья.
Привычки
Все вредные и полезные привычки человек выращивает в себе сам. Только полезные привычки требуют постоянного ухода – дело это нелегкое, изо дня в день нужно трудиться, чтобы получить результат, а вредные привычки очень быстро пускают корни, как сорная трава. Но зато полезные привычки делают из своего хозяина настоящего человека.
Разделить перечисленные привычки (сквернословие, обкусывание ногтей, игромания, курение, пьянство, накомания, трудолюбие, вежливость, соблюдение чистоты, доброжелательность, соблюдение режима дня, занятия спортом, чтение книг) на две группы – вредные и полезные. 1 команда приводит аргументы за вредные привычки, 2 команда – против.
Просмотр мультфильма «Иван Царевич и табакерка»
Секреты сохранения здоровья
Чтобы сохранить свое здоровье необходимо соблюдать правила, зашифрованные в ребусах. Решите ребусы и узнаете эти правила.
1.Чередование труда и отдыха.
2.Активный образ жизни.
3.Правильное питание.
4.Гигиена.
5 Здоровый образ жизни.
Итог занятия
Получен от природы дар - не мяч и не воздушный шар.
Не глобус это, не арбуз - здоровье! Очень хрупкий груз!
Чтоб жизнь счастливую прожить, здоровье нужно сохранить!
Собери и объясни пословицу:
- Твое здоровье в твоих руках.
- Здоровье сгубишь, новое не купишь.
     2. Рефлексия
Перед каждым из вас лежит лепесток волшебного цветика – семицветика, исполняющего ваши желания. Напишите на своем лепестке пожелания здоровья своим друзьям. Приклейте свой лепесток на ватман «Будь здоров!».
Я надеюсь, что ваши пожелания обязатьльно исполнятся. До свидания, будьте здоровы.