title: Конспект урока "Имена существительные собственные и нарицательные. Эстафета олимпийского огня" 3 класс

extracted_text:
Тема "Имена существительные собственные и нарицательные". «Эстафета олимпийского огня»  3 класс
      Цель:
-Формировать понятие об именах собственных  и нарицательных  имён существительных;
      Задачи:
-Углубить  знания об именах собственных, совершенствование навыков правописания заглавной буквы в именах собственных.                                                                                -Развивать  аналитическое  мышление, память, монологическую речь; формировать орфографический  навык; расширение кругозора учащихся; развитие творческих способностей учащихся, исследовательских умений.
-Научить правописанию  слов, относящихся к данным группам,  ставить кавычки в названиях  газет, журналов, книг, фильмов, предприятий, учреждений.
 - Расширить знания учащихся по истории Олимпийских игр.
-Воспитывать самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность, потребность в здоровом образе жизни, любовь к родному языку,  Родине.
                                              Планируемые результаты:
Личностные - формирование положительного отношение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения.
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) - организация учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о значении своего имени и фамилии.
Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.
Предметные - уточнить представления о собственных и нарицательных именах существительных, закрепить знания о правописании заглавной буквы в именах собственных.
Учебно-методическое обеспечение: Уроки русского языка, 3 класс
Оборудование и материалы для урока:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, колонки, презентация (для корректного воспроизведения презентации, содержащей Flash-объекты (swf), необходима программа Adobe Flash Player),
раздаточный материал для парной и индивидуальной работы

ХОД УРОКА
Организационный момент.
(Под музыку учитель заходит в класс )

Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Психологический настрой:

Закройте глаза и мысленно скажите: « Я внимателен, я всё могу у меня всё получиться.»Откройте глаза .Я желаю Вам успехов.
С чего начинаются олимпийские игры?(Зажжения олимпийского огня)
Видео фрагмент олимпийского огня
Мы должны с вами пройти эстафету Олимпийского огня . Олимпийский огонь прошёл длинный путь. Он побывал в космосе, на дне озера Байкал на вершине горы Эльбрус, и наша задача пронести его через Москву, Санкт-Петербург, Красноярск,Томск,Екатеринбург,Нижний-Новгород,Саратов,Волгоград,Ростов-на – Дону, Грозный , Краснодар, и доставить в Сочи во время.
-Как одним словом можно назвать все слова которые я перечислила?(города)
-С какой буквы они пишутся? (с заглавной)
-Как называются такие слова? (имена собственные)
-Как называются слова которые пишутся с маленькой буквы?(имена нарицательные)
Продолжите фразу
Тема урока:  "Имена существительные собственные и нарицательные".
Оформление тетрадей:
– Откройте тетради, запишите число, «Классная работа».
II. Актуализация знаний (Презентация)
– Смотрите, ребята, у нас первая встреча.
1) Каллиграфическая минутка: «КАЛЛИГРАФИЯ»
Что такое каллиграфия? ( Искусство  четкого и красивого письма). В переводе с греческого языка  «Калос» – красивый, «графо» – пишу .
Немного из истории: Олимпиада – это спортивное международное соревнование.
-Где впервые  ее провели ?( Греции.)
 Проводилась она один раз в четыре года и была посвящена богу Зевсу. На время олимпиады прекращались все войны, в играх имели право участвовать только мужчины.
– Писать  каллиграфически мы будем  первые буквы слов-отгадок.
1. Где-то
вдали от морей и пиратов
Вырос у Волги
город.. . (Саратов)
2Самая большая российская река.
Не Енисей, не Кама и даже не Ока.
 Зовут ее все матушкой,
 А в прошлые века
Там бурлаки-ребятушки,
Чья участь нелегка,
Тащили баржи с грузами:
Огромными арбузами,
Специями, тканями…
Речку ту узнали вы?(Волга)
3..Освещаются проспекты,
Строят новые дома.
Это все – столицы лица,
Это город наш… (Москва)

4. Если долго-долго-долго
На  Россию нам смотреть,
То увидим мы тогда
И леса, и города,
Океанские просторы,
Ленты рек, озёра, горы…
Мы увидим даль без края,
Тундру, где звенит весна,
И поймём тогда, какая,
Наша Родина большая,
Необъятная страна. (Россия)

– Какие буквы?  /СВМР/ (прописать буквы в тетради)
– Какие они прописные или строчные? (Прописные)
Какая у вас память, я проверю.
–Теперь запишите эти  слова-отгадки:  Саратов,  Волга, Москва , Россия
– Какой общей темой они связаны? (Темой « Родина»)
Напишите эти слово у себя в тетради,а я посмотрю.
Проблемный вопрос.
Родина                          родина
-Что обозначает слово Родина? (Наша страна)
-Что обозначает это слово?(маленькое местечко , место где мы живём)
– Итак, мы справились с  заданием ,Отправляемся дальше.
III. Подготовительный этап
Работа на планшетах
Допишите слова
ПОСЁЛОК
ОБЛАСТЬ
СТРАНА
ПЛАНЕТА
ГАЗЕТА
(Сверка с доской)
-Что общего в написании слов первого столбика?(записаны с маленькой буквы)
-Как называются имена существительные?
-Попробуем изменить эти слова ?
-Что общего в написании слов второго столбика?
Вывод: имена собственные по числам не изменяются. Откройте учебнике на с.66
.-Какое имя собственное отличается в написании?
– Ребята провели свои исследования и выяснили, какие же имена собственные пишутся в кавычках.

IV. Изучение нового материала
Выступления  учеников, сопровождающиеся  показом слайдов.
1 ученик.  Мы посетили библиотеку и узнали, что пишутся с большой буквы и заключаются в кавычки названия книг, журналов, газет, например...

 2 ученик. Я изучил программу  телепередач и узнал, что  названия фильмов, мультфильмов, спектаклей, телепередач пишутся с большой буквы и заключаются в кавычки, например...

3 ученик. Мы узнали, что названия предприятий тоже пишутся с большой буквы и заключаются в кавычки,  например...

Динамическая пауза
-Называю собственные имена существительные – руки вверх, нарицательные -руки на пояс.
Тбилиси,пальто,шоссе,Миссисипи,меню,Осло,кофе,желе, Колорадо,кенгуру,эскимо,Баку.

-С какими существительными мы работаем?(собственными и нарицательными)
.На доске: Тбилиси, пальто, шоссе, Миссисипи, меню, Осло, кофе, желе, Колорадо, кенгуру, эскимо, Баку.
- Вы узнали эти слова?
-Что общего ?( несклоняемые)
-Разделите на две группы и запишите в тетрадь.
-Зачитайте имена собственные?
Проблемный вопрос.
-Определите род?
- Как определить род у несклоняемых имён собственных?
Вывод: имена собственные по числам не изменяются. Обратимся к учебнику на с.67
Мы продолжаем нашу эстафету
Работа в парах
(Работа на «Калейдоскопе»).Учащиеся выполняют тест.
(Поднимите вверх покажите свою работу)
Наконец-то мы  прибываем  в столицу зимней олимпиады  Сочи..
 Работа в группах(приложение №1)
   Исправь ошибки.

Собрать факел.

–VI. Рефлексия

Вот мы и доставили факел олимпийского огня
Молодцы, ребята, а теперь мы зажжём наш факел.
Выберите по цвету язык пламени .
Если вам понравился урок,и было всё понятно-красный
Если что-то не поняли- оранжевый
Если ничего не поняли – белый
Напишите фамилию и имя на языке пламени.

VII. Домашнее задание:
-Комментирование домашнего задания.  Узнайте у родителей, как появилась ваша фамилия или имя?
– Какую фамилию вы могли бы носить?
VIII. Итог урока
Выставление отметок.
– Спасибо за урок.

Посмотрите, как нас радостно встретили  Талисманы.

Приложение №1

1 группа – пение серёжа соловьёв слушал соловьёв.

2 группа - саша скворечник скворцов для сделал скворцов.
_____________________________________________________________________

4группа-лена лисичкина в лисичкину лесу нору нашла.
______________________________________________________________________

5группа-несколько вова грибников увидел в лесу грибников.
________________________________________________________________________

Светлый

Саратовская

    Россия

    Земля

«Светлые вести»


title: Конспект урока "Изложение на основе прогнозирования текста. «Берёза и три сокола»" 3 класс

extracted_text:
Урок изложения на основе прогнозирования текста
3-4 класс

Берёза и три сокола.
       Отслужил солдат срок и пошёл на родину. Навстречу ему нечистый, зовёт в работники — трёх соколов караулить. Большое жалованье сулит.
Служивый согласился. Уехал чёрт, а солдат вышел в сад, увидел берёзу. Молвит берёза человеческим голосом: «Возьми в доме книгу, читай надо мной три ночи».
      Солдат  так и сделал. Через три ночи вышла из берёзы красная девица, красоты не- описанной. Говорит: Я царевна. Соколы — мои братья. Нас нечистый заколдовал.
        Тут прилетели три сокола, ударились о землю и обратились добрыми молодцами.
       Поехали все к царю и царице. Те обрадовались, выдали царевну замуж за солдата и оставили жить при себе. (99 слов).
Задачи: обучение учащихся написанию изложения на основе прогнозирования текста; развитие умения прогнозировать содержание текста по его заголовку; формирование коммуникативно-речевых умений, направленных на восприятие и воспроизведение речевого высказывания: умения прогнозировать тему и основную мысль, жанр и структуру текста, языковые особенности, предупреждение некоторых речевых ошибок.

Ход урока.

1. Актуализация знаний учащихся о различных жанрах и типах текста, о требованиях к написанию изложения.
2. Работа над заголовком текста.
     Из заголовка текста «Береза и три сокола»  учащиеся способны получить определенную информацию, во-первых, о теме данного текста (о березе и трех соколах), о жанре данного текста — сказке (береза и три сокола могут быть равноправными героями именно в сказке). Угаданный жанр текста — сказка — и предварительное практическое знакомство учащихся с этим жанром создают у них определенную установку на прогнозирование данного текста.

Учитель. Текст, по которому мы будем писать изложение, называется Береза и три сокола» (название написано на доске).
Как вы думаете, о чем этот текст? О ком тут рассказывается? Что могло здесь произойти?
Дети. О березе и трех соколах. Три сокола сидели на березе.
— Нет, они свили на березе гнездо.
У. Почему же тогда текст называется не «Три сокола на березе, а Береза и три сокола»? Когда между словами ставится союз и? В каком тексте — рассказе, сказке, лирическом описании береза и соколы могли бы стать равноправными героями?
Д. Может быть, в сказке?
— Береза и соколы были, наверное, кем- то заколдованы.
— Береза была девушкой, а соколы — ее женихи.
— Нет, не женихи, а братья.
У. Если это сказка, то какая — о животных, волшебная или бытовая? Что в ней могло произойти?
д. Эта сказка волшебная. В таких сказках бывают превращения и волшебство. В них рассказывается, как кто-то, например Баба-Яга, заколдовала сестру и братьев, а Иван-царевич их расколдовал.
— А может, Змей Горыныч похитил царевну. Добрые молодцы поехали ее выручать, а он превратил их в соколов.
— В сказках еще бывают повторения три раза. Например, три сокола по очереди клевали березу, а она, чтобы ее не трогали, выполняла их желания. И еще соколы и береза могли говорить человеческим голосом.
У. А как могла бы начаться такая сказка?
Д. В некотором царстве, в некотором государстве...
— Жили-были...
— Давным-давно это было.
У. А как может закончиться эта сказка?
Д. Она закончится хорошо. Береза станет девушкой и выйдет замуж за Ивана-царевича, а соколы превратятся в людей.
— И стали они жить-поживать и добра наживать.
— И я там был, по усам текло, а в рот не попало.
3. Чтение текста изложения учителем по фрагментам.
Сейчас я буду читать текст изложения. Мы сравним с ним наши предположения и посмотрим, насколько правильными были наши догадки, которые мы сделали только на основе заголовка. Иногда я буду останавливаться, а вы будете мне подсказывать, что же могло произойти дальше.
«Отслужил солдат срок и пошёл на родину».
Оправдались наши ожидания? О чем мы сумели догадаться, а о чем по заголовку догадаться было нельзя?
Д. Мы правильно решили, что это сказка, потому что сказки так тоже начинаются. Но не знали, что героем там будет солдат.
— Наверное, солдат и расколдовал березу и трех соколов.
У. «Навстречу ему...»
Кто мог попасться солдату навстречу?
Д. Баба-Яга, она его о чем-нибудь попросит.
— Девушка. Скажет, что ее братьев превратили в соколов, а солдат может их расколдовать.
Навстречу солдату попались три сокола. И молвят они человеческим голосом:
«Расколдуй нас, солдат».
— Навстречу ему вышел медведь. Он хотел, чтобы солдат у него служил, а не то он его съест.
У. А где же береза и три сокола?
д. А они тоже у медведя жили, и солдат их спас.
У. «Навстречу ему нечистый,..
Кто такой нечистый?
д. Черт.
У. «Навстречу ему нечистый зовет в работники — трех соколов караулить. Большое жалованье сулит».
Что значит «большое жалованье сулит»?
д. Большие деньги обещает.
— Говорит, если хороню будешь служить, даст денег много.
У. Как вы думаете, согласился ли солдат?
д. Нет, а черт его заставил.
— Согласился, идти ему было некуда, родные у него, наверное, умерли.
— Согласился, ему деньги были нужны.
Дальнейшая работа строится аналогично.
4. Составление таблицы по тексту. Работа  над основными микротемами.
Таблица к сказке «Берёза и три сокола»  может выглядеть следующим образом:

5. Орфографическая подготовка учащихся.
Учитель обращает внимание учащихся на написание трудных слов (жалованье, закол -довал, заколдованная, красоты неописанной, замуж), на оформление прямой речи и знаки препинания в сложных предложениях. Слова и словосочетания могут быть прочитаны орфоэпически («как говорим») и орфографически («как пишем»).
6. Вторичное целостное чтение текста учителем.
7. Написание текста изложения.
8. Самопроверка учащимися написанного.
9. Итог урока.


title: Конспект урока "Изложение текста «В берлоге» на основе зрительного восприятия по коллективно составленному плану" 3 класс

extracted_text:
Урок развития речи. 3класс.
   Тема: Изложение текста «В берлоге» на основе зрительного восприятия по
   коллективно составленному плану.
   Цели:
        • Формировать умение воспроизводить текст в логической
          последовательности.
        • Точно употреблять слова в устной и письменной речи.
        • Развивать речь и орфографическую зоркость уч-ся.
        • Обучать детей правильно озаглавливать части текста.
        • Формировать умение анализировать текст.
        • Воспитывать познавательный интерес к окружающему миру.
        • Прививать любовь к окружающей природе.

                                    Ход урока.
         1. Орг.момент.
                Начинается урок,
                Он пойдёт ребятам впрок.
                Постарайтесь всё понять –
                Будем грамотно писать.

         2.Мотивация урока.
- Ребята эпиграфом к нашему уроку я решила взять высказывание
древнегреческого учёного.
- Прочитайте, что он сказал?
 «Человек должен говорить и писать искусно, умело, успешно».
- Как вы понимаете высказывания учёного?
ВЫВОД: любому человеку приятно слушать красивую речь.
- Кто хотел бы красиво говорить и умело писать?
- Как вы думаете, какие уроки помогут нам постичь умение красиво говорить и
умело писать?  (уроки развития речи)

       3.Сообщение темы урока.
      • – Сегодня у нас урок развития речи и начнём мы его с отгадывания
        загадки.
                      Кто в лесу огромней всех?
                      Кто богатый носит мех?
                      Кто малину с веток рвёт?
                      Кто душистый любит мёд?
                                    (Медведь)

- Что вы знаете о медведе?

- Давайте прочитаем, как даётся объяснение этого слова в толковом словаре
С.И.Ожегова.
- Почему его так назвали?
( слово медведь образовалось в общеславянском языке и означало «едящий мёд,
мёдоед»      мед-у-ед---медведь)

- В каких сказках встречается это животное?
-Каким медведь показан в сказках?
(неуклюжий, косолапый, глуповатый)
- А на самом деле такой медведь, как вы считаете?
(На самом деле медведь умный, ловкий, очень сильный, быстрый и хитрый
зверь)

- Ребята, ваши товарищи подготовили интересные сведения об этом животном.
Давайте их послушаем.
      • Сообщение о медведе.
1уч. – Медведь – представитель крупных млекопитающих, обитающих в лесах
нашей страны. Длина его тела до 3метров, масса до 700кг. Шерсть окрашена в
чёрный или бурый цвета. Всеяден. Отдаёт предпочтение растительной пище,
рыбе, насекомым. Живёт до 45 лет.
2уч. – Медведь впадает зимой в спячку. В берлоге ложится головой к входу.
Зимой на подошвах лап нарастает новая кожа, её медведь облизывает языком,
тем самым согревая от холода, причмокивая губами. Вот и кажется, что сосёт
лапу. Если медведя разбудить, то он выходит злой, голодный и может быть
опасным. Такого медведя называют шатуном.

      • -Сегодня на уроке развития речи мы будем писать изложение текста.

- Как вы думаете, о ком мы будем писать изложение?
-Какие цели поставим перед собой на уроке?
(будем учиться последовательно передавать текст, точно употреблять слова в
речи, правильно озаглавливать части текста, писать грамотно, без ошибок)

- Прочитайте, как называется текст. (В берлоге)
- Что такое «берлога»?
- Давайте прочитаем какое толкование этого слова даёт С.И. Ожегов.

- Сейчас мы перейдём к работе с текстом, а  в конце урока я хочу услышать
от вас ответ на вопрос, что нового для себя вы узнали из текста о жизни
этого удивительного зверя – медведя.

              4.Работа с текстом.
   - Положите перед собой карточки с текстом.
   - Я читаю текст, а вы внимательно слушайте, а затем ответьте на вопрос:
     - О чём текст? (о подготовке медведя к зимней спячке)

       • Беседа по содержанию.

   - Прочитайте текст самостоятельно, а затем мы побеседуем.

   - Найдите в тексте ответ на вопрос: «Чем занимался медведь осенью?»
   - Как называется медвежье жильё? (берлога)
   - Найдите в тексте ответ на вопрос: «Как медведь готовил берлогу?»
   - Найдите в тексте ответ на вопрос: « Когда он залегает в берлогу и когда
   засыпает?»
   - Когда ему лучше спится?

       • Составление плана.
      - Я предлагаю вам составить план.
     - Зачем мы будем составлять план? (поможет написать текст)

   -Сколько частей выделил автор в тексте?
   - Прочитайте 1 часть.( читает ученик)
   - О чём главном рассказывает автор в этой части?
   - Озаглавьте её.         Медведь нагуливает жир.
   - Прочитайте 2 часть и озаглавьте.     Подготовка берлоги.
   - Прочитайте 3 часть и озаглавьте.     Медвежий сон.
                    План записывается на доске.

   Физминутка.    Раз – подняться, потянуться.
                               Два – согнуться, разогнуться.
                               Три – в ладоши три хлопка: раз,два,три.
                                Головою три кивка: раз, два, три.
                                На четыре руки шире.
                                Пять – руками помахать.
                                Шесть – за парту тихо сесть.

     5.Лексико-орфографическая и словарно-грамматическая подготовка.
   - Ребята, теперь я предлагаю вам поработать с трудными словами, которые
   встретились в этом тексте.
   - С какой целью мы будем выполнять эту работу?

    • Обратите внимание на слова, написанные на доске.
             растений
            жир нагуливает
             нашёл
             хвоей
             ранней
             медвежий
             сухим мохом
   - Какое опасное место в слове «растений»? (непроверяемая безударная
   гласная в корне)
   - Что означают слова: «Жир нагуливает»?(ел много, наедалс, запасы жира
   помогают медведю перезимовать)
   - Назовите опасное место в слове «нашёл».
   - Что означает слово «хвоя»? (видоизменённые листочки – иголки у хвойных
   деревьев). Какая орфограмма в этом слове?
   - Объясните написание слова «ранней».
   -Что означает слово «медвежий»? (принадлежащий медведю)
    Что такое «мох»?  (растение, которое обычно растёт в сырых местах на
   земле, на деревьях, на камнях) Какая орфограмма в этом слове?

    • В тексте встречаются слова на другие изученные нами орфограммы.
   - Эти слова выписаны на индивидуальную карточку. Работая в парах,
   вставьте пропущенные буквы в слова и докажите, почему именно эту букву вы
   вставили. Как можем доказать? (подберём проверочное слово)
             Ос…нь                                сла..кие
             бр…дил                              мя..кой
             х...л..днее                            вхо..
             л..сной                                 моро..
             выст..лил
             нат..скает
             зал..гает
             с..льнее

    • О ком говорится в тексте? (о медведе)
    • Какими словами можно заменить слово «медведь»?  (он, зверь)

                      6.Подготовка к записи текста.
- Прочитаем ещё раз текст.
-Перескажите в парах.
- Перескажите вслух.
- Как на письме надо определять границы предложений?

                    7. Написание текста.
Слабые ученики пишут изложение с использованием карточки-помощницы.
                   Карточка-помощница.
1ч. –Где бродил медведь? (по лесу)
     - Что он ел? (сладкие корни, ягоды, жир нагуливал)
2ч. – Что он нашёл в лесной глуши? ( большую ель и вырыл яму)
      - Чем зверь застелил яму? ( мягкой душистой хвоей, сухим мохом)
      - Чем медведь закрыл вход? (натаскал веток)
      - Что у него получилось? (берлога-медвежье жильё)
3ч. – Когда медведь залегает в берлогу? (ранней зимой)
     - Как у него в берлоге? ( тепло, уютно)
     - Когда ему крепче спится? ( чем сильнее мороз)

                     8.Самопроверка.
                 Памятка.
1). Читай медленно по одному предложению.
      (Вникай в смысл каждого слова)
2). Проверь, правильно ли определены границы предложения?
     (Начало предложения пиши с заглавной буквы, в конце ставь точку)
3). Найди слова, написание которых надо проверять.
      (подбери проверочное слово)
4) Найди слова, которые записаны на доске.
     ( сравни написание слов)

                  9.Сам-ное чтение 2-3 работ вслух и обсуждение.
                      Памятка.
1). Верно ли передано содержание текста?
2). Соблюдалась ли последовательность?
3). Не было ли повторов?
4). Твоё отношение к услышанному?

                 10.Итог.
- Что нового вы узнали из текста о медведе?

-Бурый медведь занесён в Красную книгу как вид, находящийся под угрозой
исчезновения.
- Как вы думаете, почему количество медведей уменьшается? (вырубка лесов,
распашка полей, неумеренная охота привели к тому, что охрана некоторых
видов бурых медведей в нашей стране стала необходимой)

- Чему учились на уроке?
- Получился ли у нас текст?
- Что помогло нам в этом?


title: Сценарий спортивного праздника "Спортивная семья" в старшей группе

extracted_text:
         Структурное подразделение детский сад «Иволга» ГБОУ СОШ №6

                                  Сценарий
                            спортивного праздника
                    «Спортивная семья» в старшей группе.

                         Подготовила:воспитатели Каюмова Гельсиня Шавкетовна

                               г.о. Жигулёвск
                           Самарской области 2016

Задачи:
-осуществлять взаимосвязь по физическому воспитанию детей между детским
садом и семьёй;
- пропаганда  здорового образа жизни, приобщение семьи к физкультуре  и
спорту, создать праздничное настроение у детей и родителей;
- закрепление ранее разученных навыков: прыжки через скакалку,
упражнения с мячом, прыжки на двух ногах с продвижением вперёд;
- воспитание взаимовыручки, смелости, ловкости, силы.
Организационный сбор: приветствие участников и гостей.
Звучит гимн Российской Федерации.
1 Ведущий:
Мальчишки и девчонки, а так же их родители
На спортивный праздник, скорее поспешите вы
Здесь будут состязания детишек, пап и мам,
Кто будет победителем, потом расскажем вам.
Дети:
Диана:
Оставили папы сегодня работу
И мамы забыли большие заботы
Обули кроссовки, и взяв малышей
Пришли на спортпраздник сегодня скорей!
Миша К:
Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться
Силу, ловкость показать,
И сноровку доказать!
2 Ведущий:
Мы рады, что, отложив все дела, вы пришли поучаствовать в нашем спортивном
празднике  « Спортивная семья».
1 Ведущий:
Сегодня за победу в спортивных состязаниях будут бороться 2 команды. Это
те, кому лень сидеть у телевизора, они не портят глаза перед компьютером.
Они - вечный двигатель, им не сидится на месте. Солнце, воздух и вода – их
верные друзья. Встречайте их дружными аплодисментами.

2 Ведущий:
Но перед началом наших соревнования просим вас произнести клятву.
Вы готовы? Прошу внимания! Произносим громко и все вместе слово КЛЯНЕМСЯ.
Торжественно клянёмся участвовать в этих состязаниях, соблюдая правила, по
которым они проходят, и, уважая соперников!
Клянёмся!
Клянёмся бежать только в указанном судьёй направлении - шаг вправо, шаг
влево считается попыткой к бегству!
Клянёмся!
Клянёмся соблюдать олимпийский девиз: « Быстрее, выше, сильнее», что
значит: быстрее ветра не бежать, выше крыши не прыгать.
Клянёмся!
Клянёмся использовать спортивный инвентарь по назначению.
Клянёмся!
Клянёмся громче болельщиков не кричать.
Клянёмся!
Клянёмся соревноваться в истинно спортивном духе во славу спорта и во имя
чести своей семьи!
Клянёмся!
1 Ведущий:
Первый конкурс « Разминка».
Команды должны придумать себе название и девиз. А судить соревнования будет
наше добросовестное жюри.
2 Ведущий:
Начинаем эстафеты.
Ловкость, быстрота нужна вам в этом.
Меткое попадание, прыжки и бег…
От зрителей – аплодисменты и дружный смех.
1Ведущий: Но перед сложной эстафетой нашим командам нужно немного
зарядиться.
Второй конкурс «Семейная зарядка».
Взрослый с флажком в руке прыгает через обручи, садится на стульчик в конце
полосы. Ребенок бежит, берет взрослого за руку убегают обратно, и передают
следующей паре.
Инвентарь: 6 обручей, 2 флажка.
2 Ведущий:
Молодцы, вот такие семейные зарядки проходят у наших семей.

1 Ведущий:
Третий конкурс «Эстафета для команд».
Взрослый, зажав между коленями мяч, прыжками перемещается до лежащего
обруча, кладёт в него мяч  и возвращается к финишу прыжками. Ребенок
прыгает до обруча, берет мяч, зажав его между коленями, прыжками
перемещается к финишу.  Эстафета длится, пока все члены команды не
пробегут. Побеждает команда, прибежавшая первой.
Инвентарь: 2 мяча, 2 обруча.
2 Ведущий:
Следующий конкурс – « Гонка мячей».
Вот тяжёлые мячи,
Сразу видно – силачи.
Будем руки развивать,
Мяч друг другу отдавать.
1 Ведущий:
Четвертый конкурс «Гонка мячей».
Команда становится в одну шеренгу. Капитанам команд выдаются в руки мячи.
По сигналу мяч передаётся обеими руками между ног  игроков. Когда мяч
приходит к последнему участнику, тот быстро берёт мяч обегает всю команду и
становится перед первым игроком, передача мяча продолжается,  пока первый
участник не встанет на своё место.
Инвентарь:2  мяча ( по одному на команду).
2 Ведущий:
Ну, а следующая игра
Требует от игрока
Ловкости, умения,
Большого вдохновения.
1 Ведущий:
Пятый конкурс « Перенеси конфету».
У каждой команды в тарелке с мукой лежат конфеты. Каждому члену команды
необходимо без рук, ртом перенести конфеты в чистую тарелку. Побеждает
команда,  показавшая лучшее время.
Инвентарь: 2 тарелки с мукой, по одной для каждой команды, конфеты.

2 Ведущий:
Бег бывает очень разный,
Но всегда такой прекрасный,
Быстрый, медленный и средний,
Бег с препятствием, барьерный,
И выигрывает тот,
 Кто ни в чём не отстаёт.
1 Ведущий:
Шестой конкурс «Волшебные кубики».
У  каждой команды по одному кубику и ракетке. Положив  кубик на ракетку,
надо добежать до отметки и вернуться обратно.
Инвентарь: 2 кубика, 2 ракетки.
2 Ведущий:
Седьмой  конкурс «Самый сильный взрослый».
В каждой команде взрослый переносит своего ребёнка у себя за спиной.
1 Ведущий:
Восьмой конкурс «Наездники».
 Участник проскакивает на деревянной лошадке до конуса и обратно. Передает
инвентарь следующему участнику.
Инвентарь: 2 деревянные лошадки.
2 Ведущий:
Девятый конкурс «Не урони».
Участники переносят на голове маленький мешочек. Побеждает команда,
прибежавшая первой.
Инвентарь: 2 мешочка.
1 Ведущий:
Десятый конкурс «Наша дружная команда».
Первый участник бежит, оббегает конус, бежит за вторым, и так до последнего
участника.
Инвентарь: 2 конуса.
2 Ведущий:
Пусть всё это только игра,
Но ею сказать мы хотели:
Великое чудо - семья!
Храните её, берегите её!
Нет в жизни важнее цели!
Пока  жюри подводит итоги нашего спортивного мероприятия, наши ребята
приготовили для вас выступление, посвященное 165 - летию Самарской
губернии.
Награждение почётными грамотами и медалями.

                       Список используемой литературы:

   1. Аверина И.Е. – Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных
      образовательных учреждениях: практ. пособие / И.Е. Аверина. – 3-е изд.
      – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с.
   2. Глазырина Л.Д. – Физическая культура – дошкольникам: Старший  возраст:
      Пособие для педагогов дошк. учреждений.  –  М.:  Гуманит.  изд.  центр
      ВЛАДОС, 2001. – 264 с.
   3. Полтавцева Н.В. – Физическая культура в  дошкольном  детстве:  Пособие
      для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с  детьми  4-5
      лет / Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова. – М.: Просвещение, 2004. – 272 с.

                                  Частушки

   1. Мы приехали сюда, чтоб частушки вам пропеть

         А частушки не простые все про вишню заводные

   2. Бусы красные на ветке, словно яркие конфетки

      Так заманчиво горят, привлекая птичек в сад

   3. И варенье и компот, из созревшей вишни

      Красный сок измазал рот, все вопросы лишни

   4. Кто стоит на самой крыше, кто сгибает ветки вишни

      Ягоды собрав в плетенку, эта девочка Настенка

   5. Ночь  поют до сенокоса, вишню ешь да подпевай

      Как в июле плещут росы, как красив родной наш край.

   6. Мы пропели вам частушки, хорошо ли плохо ли

      А теперь мы вас попросим чтобы вы похлопали

                             Песня про Жигулевск

      1.Жигулевска  лучше нет на свете
      Знают все и взрослые и дети
      Маленький уютный  чистый город
      Замечательных людей он полон
      Я иду по улочкам гуляю
      О прекрасном будущем мечтаю
      Уезжать отсюда не желаю
      Знаю лучше места нет я знаю
      Здесь город мой
                             Многоэтажные домики
                            Самые уютные дворики
                          Скучаю по ним я, всегда я
                       Когда в Ульяновск к деду уезжаю

      2.По Самарской я луке шагаю
      И про край родной почти все знаю
      Я животных редких изучаю
      И беречь природу помогаю
      Здесь красота
                                                       Ручейки бегут звонкие
                                                    Васильки цветут синеокие
                                                     Знаю всегда я, всегда я
                                              Что нет милее мне родного края
      3.Я из Жигулевска
      С Яблоневого оврага
      Представить эту песню
      Я вам очень рада
      А вы гражданочка не сомневайтесь
      Наш Жигулевск еще прославится,


title: Презентация "«Мертвые души». История создания, Жанр. Композиция" 9 класс

extracted_text:
«Мёртвые  души»
История создания.
Жанр.
Композиция.
  Современник Н.Гоголя А.Герцен  писал: «Первые годы, последовавшие из-за 1825 г, были ужасны. Понадобилось не менее десятка лет, чтобы человек мог опомниться в своем горестном положении порабощенного и гонимого существа. Людьми овладело глубокое отчаяние и всеобщее уныние…». А.Герцен вопрошал6 «Поймут ли, оценят ли грядущие люди весь ужас, всю трагическую сторону нашего существования?»
   В.Белинский в своей статье о стихотворении М.Лермонтова «Дума» передает весь ужас своей эпохи. Он писал: «Это вопль, это стон человека, для которого отсутствие внутренней жизни есть зло, в тысячу раз ужаснейшее физической смерти!  И кто же из  людей нового поколения  не найдет в нем разгадки собственного уныния, душевной апатии, пустоты внутренней и не откликнется на него воплем, свои стоном?»
«Мне хочется в этом романе показать хотя с одного боку всю Русь»
     Первые главы Гоголь читал Пушкину перед своим отъездом за границу. Работа продолжилась осенью 1836 года в Швейцарии, затем в Париже и позднее в Италии. К этому времени у автора сложилось отношение к своему произведению как к «священному завещанию поэта» и литературному подвигу, имеющему одновременно значение патриотического, долженствующего открыть судьбы России и мира.
«Русь, куда же несешься ты? Дай ответ.  – Не дает ответа».
    9 марта 1842 года книга была разрешена цензором Александром Никитенко, однако с изменённым названием и без «Повести о капитане Копейкине». Ещё до получения цензурного экземпляра рукопись начали набирать в типографии Московского университета. Гоголь сам взялся оформить обложку романа, написал мелкими буквами «Похождения Чичикова, или (и крупными) «Мёртвые души».
     Вся Русь явилась в этом произведении. Вместе с авантюристом Чичиковым, цель которого была купить умерших крепостных крестьян, «мертвые души», мы увидели Россию XIX века с ее недостатками, пороками, с ее острыми социальными проблемами и противоречиями, помещичий и чиновничий мир, мир «мертвых душ», всю трагедию народа.
     Многие страницы поэмы непосредственно посвящены Родине, России, ее будущему.
Вот царство чиновников, которое мы увидели во время путешествия Чичикова по России. Не случайно город, где остановился герой Гоголя в начале своего путешествия, автор назвал город N.
Эта буква N означает, что во времена писателя таких обезличенных городов было много, все они были похожи друг на друга.
Царство чиновников объято мертвым сном. Толкуя о привычках городских жителей, Гоголь делает замечание, позволяющее отнести символический смысл названия «Мертвые души» к городу: «Все те, которые прекратили давно уже всякие знакомства и знались только, как выражаются, с помещиками Завалишиным да Полежаевым (знаменитые термины, произведенные от глаголов полежать и завалиться, которые в большом ходу у нас на Руси)».
    Мы видим ленивую Русь не только в образе помещиков, но и в облике самого города: «Он заглянул и в городской сад, который состоял из тоненьких дерев, дурно принявшихся, с подпорками внизу, в виде треугольников, очень красиво выкрашенных зеленою масляною краскою». Для городских жителей зеленая краска заменяет зелень деревьев. Гоголь издевательски сравнивает «дурно принявшиеся, тоненькие» деревца с их роскошным описанием в газетах. Да, раболепие царило в России и среди ее сентиментальных жителей.
Путешествуя вместе с Чичиковым по страницам поэмы, видим, что реально существующие помещики на самом деле являются «мертвыми душами». Поместье Манилова — парадный фасад России. Внутри дома пусто, грязно, краски серые, а рядом уживается расточительная праздность.
    Простой русский народ талантлив, а Чичиков этого не замечает на протяжении всего своего путешествия, потому что он сам — «мертвая душа». «Проницательный же читатель» обязательно это заметит. Каретник Михеев, плотник Степан Пробка — их талантливость открывается в их сноровистости, в широте и щедрости души, в ярости и безудержном веселье…
   «Веселится бурлацкая ватага, прощаясь с любовницами и женами, высокими, стройными, в монистах и лентах; хороводы, песни, кипит вся площадь…» Живая сила народа подчеркнута и нежеланием крестьян терпеть гнет. Доказательство тому — убийство заседателя Дробяжкина, массовое бегство от помещиков.
      Искажаются высокие и добрые качества в царстве «мертвых душ», гибнут крестьяне, доведенные до отчаяния. «Эх, русский народец! не любит умирать своею смертью!»
Поэ́ма (др.-греч. ποίημα) — поэтический жанр.
Большое эпическое стихотворное произведение, принадлежащее определенному автору, большая стихотворная повествовательная форма.
Жанр
    Работа  над «Мертвыми душами», захватывая новые стороны жизни, новых героев, заставляла предчувствовать возможности все более широкого развития произведения, и уже в 1836 году Гоголь называет «Мертвые души» поэмой. «Вещь, над которой сижу и тружусь теперь, - писал Гоголь Погодину из Парижа,- и которую долго обдумывал, и которую долго еще буду обдумывать, не похоже ни на повесть, ни на роман, длинное, длинное, в несколько томов, название ей «Мертвые души». Если Бог поможет выполнить мне мою поэму, то это будет первое мое порядочное творение. Вся Русь отзовется в нем».
Роман – это жанр эпоса. Его особенности: большой объем произведения, разветвленный сюжет, широкая тематика и проблематика, большое количество персонажей, сложность композиции, наличие нескольких конфликтов.
Повесть – жанр эпоса, в древнерусской литературе – повествование о реальном историческом событии. Позднее повесть выступила как рассказ об одной человеческой судьбе.
Поэма – лиро-эпический жанр, стихотворное произведение большого объема на сюжетной основе, обладающее лирическими чертами.
           Лирическое отступление — внесюжетный элемент произведения; композиционно-стилистический приём, заключающийся в отступлении автора от   сюжетного повествования;
авторское рассуждение, размышление, высказывание, выражающее отношение к изображаемому или имеющее к нему косвенное отношение (лирические отступления в «Евгении Онегине» А. С. Пушкина). Может принимать форму воспоминаний, обращений автора к читателям (лирическое отступление в 7 главе «Мертвых душ» Н. В. Гоголя). Применяется в эпических или лиро-эпических произведениях.
Композиция
1I глава – развёрнутое вступление к поэме.
Повествование начинается без традиционной для русской прозы 30 – 40-х гг. XIX в. экспозиции – деловито и энергично: мы ничего не знаем о Чичикове и о том, как он пришёл к мысли о покупке мёртвых душ (об этом в 11
      главе).
Главы построены по одному плану: описание усадьбы, интерьера дома, внешности помещика, встречи хозяина и гостя, совместного обеда, сцены купли-продажи мёртвых душ. Повторяющийся план создаёт ощущение однотипности изображаемых явлений.

VII – X главы – губернское общество.
В X главу включена «Повесть о капитане Копейкине».
XI  глава: история Чичикова.
Мёртвые души
      В крепостной России с начала XVIII века проводились регулярные переписи крестьян для взимания налогов с помещиков, владельцев крестьян. Составленные при ревизии списки назывались ревизскими сказками, а занесённые в них крестьяне – ревизскими душами. По этому списку помещики и уплачивали налог в казну за своих крепостных крестьян.
    Ревизские сказки составлялись раз в несколько лет, и умершие за это время крестьяне продолжали числиться живыми до новой переписи. И за них надо было платить налог как за живых.


title: Конспект урока "Бесценные документы эпохи" 9 класс

extracted_text:
                             Веселовский филиал
                           МБОУ Большекуликовской
   средней общеобразовательной школы Моршаснкого района Тамбовской области

                          БЕСЦЕННЫЕ ДОКУМЕНТЫ ЭПОХИ
                               (урок мужества)

                      Провела: учитель русского языка и литературы
                                     Гаврикова Ольга Николаевна

Цели урока:
1) Воспитание в обучающихся чувства гордости за историческое прошлое своего
народа, чувства благодарности к погибшим в годы Великой Отечественной войны
и выжившим ветеранам и людям старшего поколения.
2) Привитие чувства патриотизма к родной стране,  краю, селу.

Оборудование: магнитофон, кассета с записями песни А. Розенбаума, караоке
песен «Журавли»,  «Облака».
Ход мероприятия
Учитель.
      Сегодня мы собрались с вами на урок мужества под названием «Бесценные
документы эпохи». Давайте поздороваемся гостями, присутствующими на нашем
уроке.
Звучит песня А. Розенбаума «А может, не было войны?..»
Учитель.
      Песня, прозвучавшая сейчас,  о борьбе с беспамятством, ибо по меткому
выражению: «Бессмертны павшие за свой народ, Народ, забывший их, умрет!»
       Забывать нельзя, забывать - значит предавать, предавать тех, кто в
далеких сороковых, погибая, думал о нас, будущих поколениях.
Наш великий поэт-соотечественник А. С. Пушкин говорил, что «уважение к
памяти предков определяет духовное развитие человечества».
Какие мы сейчас? Какие будем в будущем? Немаловажное значение имеет то, как
мы умеем помнить и ценить свое прошлое. С каждым днем все больше и больше
редеют ряды ветеранов Великой Отечественной войны - живых свидетелей
страшной войны. Настанет день, когда уйдет и последний ветеран из жизни. И
тогда нам нести дальше их правду, их боль, их память. Как нести и что
нести? Об этом наш разговор.

Слово предоставляется ветерану педагогического труда, бывшему руководителю
школьного музея Боевой Славы, учителю русского языка и литературы Зебревой
Марии Павловне.
(Выступление Зебревой М. П. )

Учащийся.
Когда гремит над городом салют,
Погибшие за родину встают.
Они средь нас по улицам идут,
Как все живые, только не поют.
Не потому, что с нами не хотят,
А потому, что павшие молчат.

Учащийся.
Но сегодня мы постараемся услышать их голоса, их думы, которые всё идут к
нам через десятилетия. Эти голоса - это обращение к нам во фронтовых
письмах, бесценных документах эпохи.

Учитель.
      Начать наш разговор мне бы хотелось отрывком из статьи корреспондента
«Комсомольской правды» Людмилы Овчинниковой: «Я знаю такую в жизни историю:
пожилая женщина, перед смертью прикованная к постели, держала возле себя
единственное свое богатство - узелок с письмами сына, погибшего на фронте.
Когда глаза ее уже перестали видеть, она просила об одном - перечитывать ей
эти письма - и со слезами поправляла, если кто-то ошибался, читая
расплывшиеся строки. Она знала их наизусть».

Стихотворение А. Харламова «Письмо» читается по ролям.

Учащаяся.
Листок из ученической тетрадки,
Где различимые уже едва,

Учащийся.
 «Я сын твой...», «Здравствуй, мама..!»
«Все в порядке...»

Учащаяся.
Простые и обычные слова.
Написанные в грозном сорок третьем
В сырых окопах, на передовой,
Они живут во мне сейчас заветом
Его высокой славы боевой.
Они во мне и крепость, и основа
Священного презрения к врагу. ...
Читаю, перечитываю снова:

Учащийся.
А умереть я просто не могу.
Я жить останусь в этой страшной схватке,
Пусть надо мной и прорастет трава...

Учащаяся.
С листка из ученической тетрадки
В бессмертие шагнувшие слова.

Учащийся.
      Письма с фронта! Их писали на прикладах автоматов, на камнях,
обгорелых досках среди руин. Посылая весточку домой, каждый из фронтовиков
понимал, что она может быть последней. И потому торопился сказать самое
важное. Никто из них не думал тогда, что эти фронтовые треугольники станут
историей, а последующие поколения будут брать их в руки с тем же
благоговением, как сегодня берестяные грамоты.

Учащийся.
      В этих письмах не только картины боев, окопного быта, госпитальных
коек. Фронтовые треугольники читать надо так, как читали их родные во время
войны. Понимать то, что сказано само собой между строк. Стараться уловить
мысль и чувство солдата. И тогда за скупыми, короткими строчками откроется
человеческая душа - ее волнения, страхи, верность, мужество. Читаешь эти
письма и думаешь об одном - сколько же война порушила прекрасных
человеческих жизней.

Учитель.
      Но фронтовые треугольники - это в основном достояние семейных архивов,
да к тому же очень немногих.  А мы с вами сможем познакомиться с письмами
наших солдат-односельчан  Великой Отечественной войны в нашем школьном
музее.  Они размещены в нашем музее на отдельном стенде.

Слово предоставляется руководителю школьного музея Новиковой Нине
Васильевне.
(Выступление Новиковой Н. В.)

Учащаяся.
      Знали люди, что война - это пропасть, гибель... Но матери, жены,
сестры ждали своих фронтовиков. Ждали, даже если приходила похоронка.
Ждали, надеялись и писали письма.
 Этот маленький белый листок
Посылаю в землянку к тебе,
Чтобы строчками этими мог
Часто думать в бою обо мне.
Не давая пощады врагу,
Чтоб, в землянке порой находясь,
Знал: любовь я твою берегу,
Вспоминаю тебя каждый час.
Знаю я: презираешь ты смерть
Ради нашей с тобою любви,
И мне хочется чуть посмотреть
На черты дорогие твои.
Но ведь, милый, грохочет война,
Рыщет враг по просторам родным,
И любовь наша, наша судьба
Проверяется в дыме войны...
Не тоскуй же, герой дорогой!
Этим самым хочу я сказать:
Далеко ты, но сердце с тобой,
Вижу я дорогие глаза...
Ветер песню мою унесет,
Чтоб тебе помогала в бою.
Помни: девушка верит и ждет
И любовь, и победу твою!
М. Исаковский

Учащийся

      А письма все идут с войны
      Тревожной почтой полевою.
      Сквозь дни метелей и весны
      К нам обращаются герои.

Звучит песня «Журавли».

Учащийся.
      Письма павших на полях сражений в Великой Отечественной войне.

                Добрый день, родные!
      Разрешите передать вам свой офицерский привет. Я вам передавал письмо
с Васей Лопуховым, но Вася выбыл из отделения 27 февраля 1943 года и погиб
храбро в боях за освобождение  Родины.

                           Боевой привет с фронта!
                          Здравствуй, тётя Маруся!
      Письмо пишет Лизнев Илья Васильевич. Тётя Маруся, я хочу сообщить вам
известие о вашем сыне Илюше, что он погиб в боях с немецкими оккупантами за
свободу нашей Родины. Виделся с человеком, которого хорошо знаю, и поэтому
пишу точно. До этого мы с ним жили хорошо, как брат с братом, поэтому мне
его очень жалко и я долго о нём тужил.

                      Из письма Шишкина  И. К.  матери.

Мама, я вам хочу сообщить о том, что сегодня, т. е. 8 июля 1944 года,
выезжаю на фронт добивать немецкого зверя.

                     Письмо Шишкиной Екатерине Ивановне.
      От товарищей вашего сына. Передаём вам, как родной матери, что ваш
сын погиб в жестоких боях за Родину в Польше. Схоронили мы вашего сына. Ваш
сын попал под миномётный огонь , и мина ударила в пяти метрах от него.

Учащийся.
      На знаменитом Солдатском поле под Волгоградом рядом с бронзовой
фигуркой дочери установлен памятник  в виде гранитного треугольника, в этом
письме гвардии майор  Дмитрий Александрович Петраков  обращается к ней, к
своей дочурке, к своей Миле.

  18 сентября 1942 г.
      Моя черноглазая Мила! Посылаю тебе василек... Представь себе: идет
бой, кругом рвутся вражеские снаряды, кругом воронки, и здесь же растет
цветок... И вдруг очередной взрыв... василек сорван. Я его поднял и положил
в карман гимнастерки. Цветок рос, тянулся к солнцу, но его сорвало взрывной
волной, и, если бы я его не подобрал, его бы затоптали. Вот так фашисты
поступают с людьми оккупированных населенных пунктов, где они всех  убивают
и топчут всех... Мила! Папа Дима будет биться с фашистами до последней
капли крови, до последнего вздоха, чтобы фашисты не поступили с тобой так
же, как с этим цветком. Что тебе не понятно, мама объяснит.

      Звучит стихотворение Геннадия Петрова «...До сих пор на местах боев
находят солдатские письма». (Из газеты «Сталинградская правда».)

Учащиеся.
Из тех,
Пожарами объятых,
Из роковых
Сороковых,
Для нас, живых,
Воспоминаньем,
Приходят письма неживых.
Они нам пишут, неживые,
Они жалеть их не велят,
Про то, что раны ножевые
И пулевые
Не болят;
Что мчатся, всех врагов сметая.
Они на танковой броне...
И знаем мы: их ложь святая
Святее правды о войне.
Они нам пишут, чтоб крепились,
Когда мороз январский лют,
Чтоб продержались, перебились,
Что скоро к нам они придут.
Летят к нам светлые их души,
И мы внимаем их речам.
Лишь матерей порою душат
Глухие слезы по ночам.
Идут к нам выцветшие строки
Тех почт безвестных полевых,
Из них, немыслимо далеких,
Из близких тех, сороковых.
А годы - кони скаковые -
Все дальше мчат нас от войны.
Все пишут нам сороковые,
И мы ответить им должны.

Учащийся.
Когда гремит над городом салют,
Погибшие за Родину встают.
Мы их не видим, мы не слышим их,
Но павшие всегда среди живых.
Молчат и смотрят, будто ждут ответ:
Мы этой жизни стоим или нет?

Минута молчания.

Звучит песня  «Облака».

Учитель.
      На этом наш урок мужества, урок памяти закончен. Спасибо всем его
участникам.


title: Презентация "Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов"

extracted_text:
Алгоритм — модель деятельности исполнителя алгоритмов
Исполнитель-это некоторый объект (человек, животное, техническое устройство) способный выполнять определенный набор команд.
Перечень всех команд, которые может выполнить исполнитель, образуют систему команд исполнителя.
СКИ
Неформальный исполнитель
Чаще всего в роли неформального исполнителя выступает человек.
Неформальный исполнитель сам отвечает за свои действия.
Формальный исполнитель
Это преимущественно технические устройства.
За его действия отвечает управляющий им объект.
Для каждого формального исполнителя можно указать:
Круг решаемых задач (Каждый исполнитель создается для решения определенного класса задач).
Среда исполнителя (Область, условия, обстановку, в которых действует исполнитель).
Система команд (предписание о выполнении действий).
Система отказов исполнителя (Отказ «не понимаю» возникает тогда, когда исполнителю подается команда, не входящая в СКИ).
Режимы работы исполнителя (Режим непосредственного исполнителя и программного управления).
Управление- это процесс целенаправленного воздействия одних объектов на другие.
Алгоритм- это предназначенное для конкретного исполнителя точное описание действий, направленное на решение поставленной задачи.
Программа-это алгоритм, записанный по правилам понятного  исполнителю- компьютеру языка.
Этапы разработки алгоритма
выделяются фигурирующие в задаче объекты, устанавливаются свойства объектов, отношения между объектами и возможные действия с объектами;
определяются исходные данные и результат;
определяется точная последовательность действий исполнителя, обеспечивающих переход от исходных данных к результату;
последовательность действий записывается на языке понятном исполнителю.
Определите типы исполнителей в предложенных ситуациях:
Симфонический оркестр исполняет музыкальное произведение.
Ученик 7-го класса делает домашнее задание по алгебре.
Фармацевт готовит лекарство по рецепту.
Врач устанавливает причину плохого самочувствия у пациента.
Компьютер выполняет проверку правописания.
Домашнее задание:

Параграф 3.1 стр. 116-119
В рабочей тетради №3(а, б) стр. 86-87


title: Конспект урока "Имена существительные собственные и нарицательные" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе по программе «Перспектива»
Хаертдинова Г.А.

   Русский язык
Тема "Имена существительные собственные и нарицательные".
   Цель.   Формировать понятие об именах собственных  и нарицательных  имён существительных.   Углубить  знания об именах собственных, совершенствование навыков правописания заглавной буквы в именах собственных.                                                                                Планируемые результаты:
Личностные - формирование положительного отношение к учёбе и своим знаниям, развитие творческого воображения.
Метапредметные: Регулятивные универсальные учебные действия (УУД) - организация учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование; контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности.
Познавательные УУД – умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос, подбирать сведения из дополнительных источников о значении своего имени и фамилии.
Коммуникативные УУД – умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; умение работать в паре, оказывать взаимопомощь.
Предметные - уточнить представления о собственных и нарицательных именах существительных, закрепить знания о правописании заглавной буквы в именах собственных.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент.
Добрый день ребята!  Прослушайте стихотворение и узнаете , какой у нас будет урок.
Буква заглавная очень важна,
В письменной речи для дела нужна.
Ставится буква у строчки вначале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя реки, имя улицы, города.
Клички животных, названия книг.
Знает об этом любой ученик.
Вы угадали тему нашего урока?(  "Имена существительные собственные и нарицательные"
– Оформление тетрадей:
II. Актуализация знаний
Каллиграфическая минутка.
-Е еее ен ер се не ре ек еее
III. Подготовительный этап
Работа   в парах   - (Р,р)ека,  (Л,л)ена, (Ц,Ц)веток (К,к)омпьютер,  (С,с)ережа, , (Н,н)ебо, (Н н)ептун, (цель урока)
-почему одни слова написали с большой буквы, а другие с маленькой?

IV. Изучение нового материала
- упр. 235-устно. Указать особенности и. существительныхх
– Как называются выделенные имена существительные?
– Имена  существительные,  названия однородных предметов, называются нарицательными  именами существительными.
– Как пишутся собственные имена? А как пишутся нарицательные существительные?
– Очень важно отметить, что многие имена собственные пишутся не только с большой буквы, но и заключаются в кавычки.
– Ребята провели свои исследования и выяснили, какие же имена собственные пишутся в кавычках.
V.  Закрепление.
– Ребята, вы теперь  знатоки имён собственных и нарицательных и следующее задание.
1.Самостоятельная работа
Упражнение 237. Прочитайте шуточное стихотворение. Сможете ли вы найти в нем ошибки? Запиши правильно.

Физкультминутка
2. Игра «Кто больше»-перечислите названия улиц нашего поселка
3.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее.
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк:
В букве большой уважения знак! (Е. Измайлов)
– Когда же употребляют большую букву?

4.Упр.238-по заданиям
5. Игра «Самый, самый…»
Самый главный город  Татарстана?
Самое  главная река России?
 Самое большое озеро в мире – Каспийское
Самое глубокое озеро в мире  –  Байкал
– Молодцы, ребята, вы убедили всех, что знаете свою страну
–VI. Рефлексия
– Что изучали? Что узнали нового? Какие трудности испытывали?
– Что интересно было узнать?
– А можете ли вы сегодня на уроке сказать про себя «Я самый, самый»?
– У кого хорошее настроение, похлопайте в ладоши.
VII. Домашнее задание: упр. 236 стр.140
Комментирование домашнего задания.  Узнайте у родителей, как появилась ваша фамилия,имя?
VIII. Итог урока


title: Презентация "Тренажер по орфоэпии «Произноси правильно!»" 1 класс

extracted_text:
Тренажер по орфоэпии
          «Произноси правильно!»
(интерактивная игра)
Вперед
МБОУ «Будницкая ООШ»
Выполнила:
Сергеева Светлана Николаевна,
учитель русского языка и литературы
Велиж
2014

Содержание

Перед вами игровое поле. Каждый пункт — ваша остановка. Выберите один  правильный ответ из предложенных  и вернитесь на игровое поле.
Желаю удачи!

1

2
3
4
5
Позвонишь
Красивее

В каком слове ударение
падает на последний слог?
Хозяева
Набок

В каком слове ударение
падает на второй слог?
Досуг
Мельком
В каком слове ударение
падает на первый слог?

Вредна
Набок
В каком слове ударение
падает на последний слог?

Торты
Щавель
В каком слове ударение
падает на последний слог?

Поздравляю!!!
Ты справился с заданием!!!!!!!!!!!!!


title: Конспект урока "«Мертвые души» – история создания, особенности сюжета, система образов" 9 класс

extracted_text:
Урок литературы в 9-м классе по теме:
"Мертвые души" – история создания, особенности сюжета, система образов.

Ход урока
Слайд  1 (тема)
I. Реализация домашнего задания
     В начале нашего урока я хочу провести небольшую викторину, которая станет реализацией вашего домашнего задания и подготовит к восприятию новой темы. Хочу обратить внимание на иллюстрации, представленные на доске. Некоторые из них могут стать небольшой подсказкой в выполнении вашей работы. Итак, вопросы викторины.
Викторина.
Где и когда родился Н. В. Гоголь?
Какое образование получил гоголь?
Как назывались гимназические литературные журналы, организатором и участником которых был Гоголь?
Какую женскую роль играл гоголь в ученическом спектакле?
Назовите первое опубликованное произведение Гоголя, каким псевдонимом оно было подписано?
Как звали пасечника, от лица которого ведется рассказ в «Вечерах на хуторе близ Диканьки»?
В каком театре впервые была поставлена пьеса Гоголя «Ревизор»?
Кому принадлежат слова, сказанные после первого представления «Ревизора»: «Ну и пьеска! Всем досталось, а мне более всех!»?
Какую поговорку взял Гоголь эпиграфом к комедии «Ревизор»?
В каком году происходит действие пьесы «Ревизор»?
Где находится город, в котором происходят события пьесы «Ревизор»?
Назовите авторов памятников гоголю в Москве?

II. Вступительное слово учителя.
  Слайд  2  (Гоголь)
    Н. В. Гоголь… О творчестве и жизни русского писателя Николая Васильевича Гоголя известно многое, но очень малое известно о духовной жизни писателя.
    Проникновение в глубину души потенциально доступно многим, однако лишь единицы устремляются от внешней жизни в иную “сторону”, точнее: в точку пересечения линий времени и пространства, за грань известного, изученного и будто бы ставшего законом для направления мысли. Возможно ли глубокое понимание творчества Гоголя сегодня?

III. События  в общественной жизни России 30-х годов 19 века, оказавшие влияние на жизнь Н.Гоголя.
 Слайд  3 (Россия 19 века)
   30-е годы 19 века – это время реакции и общественного застоя после поражения декабристского восстания, расправы царизма с восставшими, крушения всяких надежд на свободу.
      М.Лермонтов в стихотворении «Дума», обращаясь к своим современникам, дал общественно-политическую характеристику эпохе 30-х годов: духовный застой, равнодушие к царящему в жизни злу.
Слайд  4  (слова Герцена)
     Современник Н.Гоголя А.Герцен  писал: «Первые годы, последовавшие из-за , были ужасны. Понадобилось не менее десятка лет, чтобы человек мог опомниться в своем горестном положении порабощенного и гонимого существа. Людьми овладело глубокое отчаяние и всеобщее уныние…». А.Герцен вопрошал6 «Поймут ли, оценят ли грядущие люди весь ужас, всю трагическую сторону нашего существования?»
Слайд  5  (слова Белинского)
      В.Белинский в своей статье о стихотворении М.Лермонтова «Дума» передает весь ужас своей эпохи. Он писал: «Это вопль, это стон человека, для которого отсутствие внутренней жизни есть зло, в тысячу раз ужаснейшее физической смерти!  И кто же из  людей нового поколения  не найдет в нем разгадки собственного уныния, душевной апатии, пустоты внутренней и не откликнется на него воплем, свои стоном?»
     В такой обстановке Н.Гоголь решил написать «Мертвые души», которые «потрясли всю Россию».

IV. Гоголь и Пушкин.
Слайд  6 (Гоголь и Пушкин)
    В 1831 году Гоголь познакомился с друзьями  Пушкина – А.Дельвигом, В.Жуковским, П.Плетневым, а затем и с самим А.Пушкиным. Он часто бывал у него, часто перечитывал ему свои рукописи и советовался с поэтом.   Гоголь читал все произведения своего кумира, для него много значило дружеское внимание и одобрение Пушкина. Замысел и «Ревизора», и «Мертвых душ» Гоголю помог найти Пушкин.
    В 1837 году Гоголь находился за границей в Париже, где его и застало известие об убийстве Пушкина, что явилось для него тяжелейшим потрясением.

V.  Работа над поэмой.
Слайд  7  (работа)
     Гоголь приступил к написанию «Мертвых душ» в 1835 году. «Мне хочется в этом романе показать хотя с одного боку всю Русь», - писал он. А чтобы показать всю Русь, надо ее хорошо знать.   Он наблюдает жизнь, собирает различные материалы, изучает русскую действительность, видит в ней много подлецов, казнокрадов, взяточников.
    В «Мертвых душах» огромное количество действующих лиц. Все социальные слои крепостной России: чиновники, помещики, крепостные крестьяне. Да и сам автор выступает как действующее лицо.

Слайд   8 (чтение с текстом)
       Первые главы Гоголь читал Пушкину перед своим отъездом за границу. Работа продолжилась осенью 1836 года в Швейцарии, затем в Париже и позднее в Италии. К этому времени у автора сложилось отношение к своему произведению как к «священному завещанию поэта» и литературному подвигу, имеющему одновременно значение патриотического, долженствующего открыть судьбы России и мира.
       6 лет Гоголь работал над 1 томом. Во 2 и 3 томах Гоголь хотел показать положительных героев, а также нравственное возрождение Чичикова. Этого писателю не удалось. 2 том Гоголь сжег, а к 3 так и не приступил. Из дошедших до нас черновиков видно, что положительные герои ему не удались.
Слайд  9  (тройка)
    Гоголь очень любил Россию и свято верил в ее достойное будущее, но пути преобразований он не видел.   «Русь, куда же несешься ты? Дай ответ.  – Не дает ответа».
     Когда рукопись  «Мёртвых душ» впервые была прочтена Гоголем Пушкину и Жуковскому, один из них воскликнул: «Боже, как грустна наша Россия!»

Слайд  10 (обложка + текст)
     9 марта 1842 года книга была разрешена цензором Александром Никитенко, однако с изменённым названием и без «Повести о капитане Копейкине». Ещё до получения цензурного экземпляра рукопись начали набирать в типографии Московского университета. Гоголь сам взялся оформить обложку романа, написал мелкими буквами «Похождения Чичикова, или» и крупными «Мёртвые души».

   Гоголь, подобно Данте Алигьери, предполагал сделать поэму трёхтомной, и писал второй том, где выводились положительные образы и делалась попытка изобразить нравственное перерождение Чичикова.

Слайд  11    (сжигает 2 том)
В конце июля 1845 года писатель сжёг второй вариант второго тома. При работе над вторым томом значение произведения в представлении писателя вырастало за границы собственно литературных текстов, что делало замысел практически не реализуемым. Существует несколько версий о судьбе второго тома:
Литературная легенда: Гоголь ранним утром 12 февраля 1852 г. сознательно сжёг произведение, которым был недоволен.
Реконструкция: Гоголь, вернувшись со всенощной в состоянии полного упадка, по ошибке сжёг беловик вместо предназначенных для сожжения черновиков.
Гипотетическая версия. Гоголь к концу 1851 г. закончил второй том «Мёртвых душ», по мнению автора и его слушателей, — шедевр. В феврале 1852 г., чувствуя приближение своей смерти, Гоголь сжёг ненужные черновики и бумаги. После его смерти рукопись второго тома «Мёртвых душ» попала к графу А. Толстому и по сей день пребывает где-то в целости и сохранности.

Слайд  12  (тройка + текст)
    Вся Русь явилась в этом произведении. Вместе с авантюристом Чичиковым, цель которого была купить умерших крепостных крестьян, «мертвые души», мы увидели Россию XIX века с ее недостатками, пороками, с ее острыми социальными проблемами и противоречиями, помещичий и чиновничий мир, мир «мертвых душ», всю трагедию народа.
     Многие страницы поэмы непосредственно посвящены Родине, России, ее будущему.

Слайд  13  (город)
     Вот царство чиновников, которое мы увидели во время путешествия Чичикова по России. Не случайно город, где остановился герой Гоголя в начале своего путешествия, автор назвал город N. Эта буква N означает, что во времена писателя таких обезличенных городов было много, все они были похожи друг на друга.

Слайд  14  (чиновники)
Царство чиновников объято мертвым сном. Толкуя о привычках городских жителей, Гоголь делает замечание, позволяющее отнести символический смысл названия «Мертвые души» к городу: «Все те, которые прекратили давно уже всякие знакомства и знались только, как выражаются, с помещиками Завалишиным да Полежаевым (знаменитые термины, произведенные от глаголов полежать и завалиться, которые в большом ходу у нас на Руси)».

Слайд  15 (город)
     Мы видим ленивую Русь не только в образе помещиков, но и в облике самого города: «Он заглянул и в городской сад, который состоял из тоненьких дерев, дурно принявшихся, с подпорками внизу, в виде треугольников, очень красиво выкрашенных зеленою масляною краскою». Для городских жителей зеленая краска заменяет зелень деревьев. Гоголь издевательски сравнивает «дурно принявшиеся, тоненькие» деревца с их роскошным описанием в газетах. Да, раболепие царило в России и среди ее сентиментальных жителей.

Слайд  16  (Манилов)
     А как же помещичья Россия? Путешествуя вместе с Чичиковым по страницам поэмы, видим, что реально существующие помещики на самом деле являются «мертвыми душами». Поместье Манилова — парадный фасад России. Внутри дома пусто, грязно, краски серые, а рядом уживается расточительная праздность.

Слайд  17  (помещики + текст)
     Без всякой цели существования прожигает жизнь Ноздрев. Скупость Плюшкина обратилась в расточительство. Жизнь Коробочки — это олицетворение скопидомства в России. Получается, нет «живых душ» в городе N и в его округе? Что же, нет их и на Руси, вымерла она? А как же крестьяне? Герцен говорил, что в поэме Гоголя проступают «позади мертвых душ — души живые».

Слайд  18  (народ + текст)
Простой русский народ талантлив, а Чичиков этого не замечает на протяжении всего своего путешествия, потому что он сам — «мертвая душа». «Проницательный же читатель» обязательно это заметит. Каретник Михеев, плотник Степан Пробка — их талантливость открывается в их сноровистости, в широте и щедрости души, в ярости и безудержном веселье…

Слайд  19  (бурлаки +текст)
 «Веселится бурлацкая ватага, прощаясь с любовницами и женами, высокими, стройными, в монистах и лентах; хороводы, песни, кипит вся площадь…» Живая сила народа подчеркнута и нежеланием крестьян терпеть гнет. Доказательство тому — убийство заседателя Дробяжкина, массовое бегство от помещиков.
      Искажаются высокие и добрые качества в царстве «мертвых душ», гибнут крестьяне, доведенные до отчаяния. «Эх, русский народец! не любит умирать своею смертью!»
     Конфликт  поэмы заключен в противоречии современной Гоголю действительности, духовных сил народа и его закабаленности.

 VI.  Жанр «Мёртвых душ».
Слайд  20 (поэма)
      Изначально «Мертвые души» были задуманы как роман, но позже Гоголь определяет жанр своего произведения как эпическая поэма.
Слайд  21 (текст)
      Работа  над «Мертвыми душами», захватывая новые стороны жизни, новых героев, заставляла предчувствовать возможности все более широкого развития произведения, и уже в 1836 году Гоголь называет «Мертвые души» поэмой. «Вещь, над которой сижу и тружусь теперь, - писал Гоголь Погодину из Парижа,- и которую долго обдумывал, и которую долго еще буду обдумывать, не похоже ни на повесть, ни на роман, длинное, длинное, в несколько томов, название ей «Мертвые души». Если Бог поможет выполнить мне мою поэму, то это будет первое мое порядочное творение. Вся Русь отзовется в нем».

Слайд  22 (понятия)
       Обратимся к Толковому словарю литературоведческих терминов, который  дает такие определения:
Роман – это жанр эпоса. Его особенности: большой объем произведения, разветвленный сюжет, широкая тематика и проблематика, большое количество персонажей, сложность композиции, наличие нескольких конфликтов.
Повесть – жанр эпоса, в древнерусской литературе – повествование о реальном историческом событии. Позднее повесть выступила как рассказ об одной человеческой судьбе.
Поэма – лиро-эпический жанр, стихотворное произведение большого объема на сюжетной основе, обладающее лирическими чертами.
      В литературе есть смешанные жанры, к которым относят те произведения, которые по форме и содержанию не укладываются в рамки традиционного толкования того или иного рода или жанра литературы. Иначе говоря, по разным признакам их можно отнести к разным родам литературы.
      Подобным произведением и является прозаическая поэма Гоголя «Мертвые души». С одной стороны, произведение написано прозаической речью и имеет все необходимые компоненты – наличие главного героя, сюжета, который ведется главным героем, и пространственно-временной организации текста. Кроме того, как и любое прозаическое произведение, «Мертвые души» разделены на главы, содержат множественные описания других действующих лиц. Иначе говоря, гоголевский текст полностью отвечает требованиям эпического рода, за исключением одного. Гоголь не просто назвал свой текст поэмой.
Почему поэма? Каковы особенности этого жанра?
     В поэме много лирических отступлений и вставных конструкций, в которых автор передает сои чувства, переживания, что характерно для этого жанра.

Слайд  23  (лирические отступления)

      Если бы сюжет сводился к истории Чичикова, «Мертвые души» можно было бы назвать романом. Но автор не только рисует людей и их взаимоотношения – он сам вторгается в повествование: мечтает, печалится, шутит, обращается к читателю, вспоминает свою юность, говорит о тяжелом писательском труде.  Все это создает особую тональность повествования. А такие авторские отступления принято называть лирическими отступлениями. Они дополняют  картину жизни, нарисованную Гоголем, они помогают понять ту положительную мысль, которая руководила им в его обличениях, в его смехе, в бесстрашном его стремлении к правде.

Слайд  24  (композиция)
Какова композиция этого произведения?
Замысел изъездить с Чичиковым всю Русь определил и характер композиции. Она построена как история похождений приобретателя Чичикова, покупающего «мертвые» души.
 I глава  - развёрнутое вступление к поэме.
Повествование начинается без традиционной для русской прозы 30 – 40-х гг. XIX в. экспозиции – деловито и энергично: мы ничего не знаем о Чичикове и о том, как он пришёл к мысли о покупке мёртвых душ (об этом в 11 главе).

Слайд  25 (главы о помещиках)
 II - VI гл.  – посвящены помещикам, «хозяевам жизни»:
II  гл. - Манилов
III гл. - Коробочка
IV гл. – Ноздрев
V  гл. – Собакевич
VI  гл. Плюшкин
Главы построены по одному плану: описание усадьбы, интерьера дома, внешности помещика, встречи хозяина и гостя, совместного обеда, сцены купли-продажи мёртвых душ. Повторяющийся план создаёт ощущение однотипности изображаемых явлений.
Слайд  26  (город)
VII - X гл. – губернское общество. В 10 главу включена «Повесть о капитане Копейкина».
Слайд  27  (Чичиков)
XI гл. – история  Чичикова.
      Говоря о Гоголе, мы не можем не остановиться на художественной особенности его творчества. Гоголь – гениальный  русский сатирик. Сила Гоголя – в его юморе. Это «смех сквозь слезы». И с первых страниц поэмы мы слышим эту горькую иронию, переходящую в сатиру.

VII. «Мёртвые души».
Слайд  28
Почему же чиновники были напуганы и сбиты с толку этой формулой – «мёртвые души»?
     У этого выражения есть вполне конкретный исторический смысл.
     В крепостной России с начала 18 века проводились регулярные переписи крестьян для взимания налогов с помещиков, владельцев крестьян. Составленные при ревизии списки назывались ревизскими сказками, а занесённые в них крестьяне – ревизскими душами. По этому списку помещики и уплачивали налог в казну за своих крепостных крестьян.
    Ревизские сказки составлялись раз в несколько лет, и умершие за это время крестьяне продолжали числиться живыми до новой переписи. И за них надо было платить налог как за живых.
     Чичиков скупает мёртвых, как скупал бы живых крестьян – с соблюдением всех формальных и юридических норм. Только цену при этом рассчитывает дать малую.
    Но в тексте произведения «мёртвыми душами» оказались все помещики, чиновники  - хозяева жизни. И название поэмы зазвучало метафорически.

VIII. Вывод.
    Почему Гоголь не закончил свою поэму?
Слайд   29
      Гоголь мечтал создать гармоничную трилогию. В первой части порок торжествует, во второй - перерождается в добродетель в третьей - творит добрые дела. Однако если для первого тома «Мертвых душ» русская жизнь, давала материал в изобилии, то уже во втором - писателю приходилось полагаться исключительно на полет собственной фантазии. Жулики почему-то не хотели превращаться в борцов за справедливость, помещики - жить для блага своих крепостных, чиновники - возвращать полученные взятки и публично каяться в свершении должностных преступлений. Дело ограничилось частичным крахом чичиковской аферы с мертвыми душами в финале первого тома. Идеологическая задача писателя - показать привлекательные стороны российской действительности и превращение дурного человека в хорошего оказалась в неразрешимом противоречии как с правдой жизни, так и с творческими возможностями самого Гоголя.
    И закончить этот урок я хочу словами нашего поэта современника Петра Вегина.

Николай Васильевич Гоголь,
вечная шинель – внакид,
озирая нашу оголь,
во дворе своем сидит.
Николай Васильевич Гоголь…
Кто сумеет разгадать
наподобие ожога
на челе его печать?
Сам с собой затеяв враки,
Сунул он камину в пасть,
Словно преданной собаке –
«Мертвых душ» вторую часть!
Но трубою дымохода
рукописный вздыбив дым,
сатанинским хороводом
Сам герой и вслед за ним –
все другие.
Вот так дело!
Как такое может быть,
Если рукопись сгорела,
А герой остался жить?
Через дали, через годы
Он заброшен на беду
Катапультой дымохода
В современную среду
Николай Васильевич Гоголь,
сколько ж так еще сидеть,
не в ладах с собой и с богом,
в чисту улицу глядеть?
Там стоит на перепутье
возле городских ворот
средь героев наших будней
мертвых душ старинный род.
И как в цирке на манеже,
в номерах своих не нов.
все марьяжит да манежит
хлюст, ханыга Хлестаков!
Несгораемы, хоть тресни,
в этом веке, как и в том…
Видно, встать придется с кресла,
Написать сожженный том.
П. ВЕГИН.

Домашнее задание
Подготовить  материал о помещике (по группам).


title: Конспект урока "Развитие речи. Изложение «Как белочка зимует»" 3 класс

extracted_text:
 Бакланова Инна Викторовна, ГУ «Средняя общеобразовательная школа-гимназия №9», город Павлодар, учитель начальных классов.
Конспект урока по русскому языку для 3 класса. Изложение «Как белочка зимует».

Тема урока:  Развитие речи. Изложение «Как белочка зимует».
Цель урока: формировать у учащихся умения воспроизводить и оформлять прослушанный и прочитанный текст по составленному плану.
Задачи урока:
1. Продолжать развивать умение передавать последовательно содержание повествовательного текста по коллективно составленному плану. Учитывать связи между частями. Обогащать словарный запас детей.
2. Развивать орфографическую зоркость.
3. Воспитывать культуру  внимания, интерес к предмету, любознательность, любовь и бережное отношение к родной природе.
Оборудование:  мультимедиа проектор,  экран,  компьютер,  доска, картина с зимним пейзажем, снежинки.
Форма деятельности: коллективная, парная, групповая.

ХОД УРОКА
I.  Мотивационный этап:
   Психологический настрой.
- Ребята, какое сейчас время года? Назовите зимние месяцы.
- Представьте себе зимний морозный день на лесной полянке. Мороз щиплет вас за щёчки. (дети делают щипательные движения руками за щёчки). У вас замёрз носик и ушки. Потрите носик и ушки. Вам стало  тепло и весело. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь. Передайте ваше тепло и радость окружающим. Я желаю вам сохранить это тепло и радость на протяжении всего урока.

II. Введение в тему урока. Постановка цели урока.
- При помощи улыбок вы передали друг другу радость и тепло, а Матушка-Зима решила подарить лесу мягкие пушистые снежинки, чтобы и животным, и растениям был не страшен мороз. Но снежинки не простые, на них записаны буквы.
1. Определение темы урока.
- Составьте из данных букв слово и вы определите тему нашего урока. (И Л Н И З Е Ж О Е)
- Подумайте сначала каждый сам, а потом обсудите в паре. ( работа в паре)
- Какова тема урока? (Изложение).
-   Откройте тетради. Запишите дату, изложение.
- Какую цель вы поставите себе на урок? Что бы вы хотели сегодня узнать? Чему научиться? (развивать память,  узнавать новые слова, учиться красивой и грамотной  речи,  учиться передавать последовательно содержание текста, составлять план )
- Молодцы, ребята. Вот и в лесу потеплело. И кто-то хочет вас поблагодарить. Кто это?
О ком мы будем сегодня писать текст?
 2.  - Послушайте загадку и угадайте.
Хвост пушистою дугой,
Вам знаком зверёк такой?
Острозубый, темноглазый,
По деревьям любит лазать.
Строит он свой дом в дупле,
Чтоб зимою жить в тепле.
-  Ребята, кто это? (Белка) (Показ фотографии)
- Что вы знаете о белках? Расскажите друг другу. (в паре)
Заслушивание ответов детей.
3. Сообщение подготовленного учащегося.
- Послушайте, что ещё расскажет нам Тамара о белочке.
(Небольшой лесной зверек - грызун. Имеет удлинённое тело с пушистым длинным хвостом, уши длинные, цвет темно-бурый с белым брюшком, иногда серый (особенно зимой). Водятся повсюду, кроме Австралии. Она готовит 8 или 9 дупел. Если в нескольких дуплах запасы погибнут, белочка отыскивает запасные дупла, чтобы перезимовать. от мороза её защищает большое круглое тёплое гнездо - гайно.
Гнездо она строит на дереве из толстых и тонких сучков и прутиков. Белки всеядны: кроме орехов, семян, плодов, грибов и зелёной растительности они также употребляют в пищу насекомых, яйца и даже небольших птиц, млекопитающих и лягушек)
4. - Посмотрите фрагмент из жизни белочки. Видеоролик
- Как в народе называет белку?  (рыжая, шустрая,  проворная, любознательная, резвая)
- О белках сложено довольно много сказок, загадок, стихов, пословиц, рассказов.  Забавный подвижный и любознательный зверек любим детворой и взрослыми. Про неё мы можем прочитать в разных книгах известных писателей.
III.  Знакомство с содержанием текста для изложения
1. Чтение текста по карточке.
- Возьмите карточки. Прочитайте текст и определите какой это тип текста?
Читает вслух один ученик. Класс “следит глазами” за читаемым текстом.

Белке зимой мороз не страшен. Закружат в лесу метели, а белка сразу спешит к своему гнезду. Гнездо у белочки круглое. Оно похоже на большой шар, а сбоку лазейка.
В гнезде уютно и тепло. Гнездо выстлано сухой мягкой подстилкой. Свернётся белка клубочком, пушистым хвостиком вход прикроет и спит. По лесу гуляет ледяной ветер. А зверьку хорошо в гнезде. Но вот утихла пурга. Белочка вылезла из гнезда и поскакала с дерева на дерево. В дупле старого дерева у зверька кладовая. Там орехи, грибы и жёлуди. На всю зиму запасов хватит.

-К какому типу относится данный текст?     (Текст-повествование.)
- Почему вы так думаете?  ( В этом тексте рассказывается о жизни белочки зимой).
- Определите тему текста?  (Как белочка зимует)
- Чего нет в данном тексте? (названия)
- Как можно озаглавить данный текст?   (Запись названия в тетрадь.)

2. Лексическая работа.
- Обратимся к некоторым словам и выражениям и попробуем объяснить их значение.
- Где можно найти толкование слов? (работа со словарём Ожегова)
Лазейка – узкое отверстие, через которое можно пролезть.
Лазейка – (перен.) уловка, хитрый, ловкий приём для выхода из  неприятного, затруднительного положения
Выстлать  -  покрыть сплошь, устлать.
Кладовая  -  помещение для хранения товаров, припасов, материалов, экспонатов
Пурга - сильная вьюга, снежная буря
Закружат в лесу метели - Начали мести метели, вьюга.
Свернётся белка клубочком - прижав подогнутые конечности к телу, свернувшись в комок, калачиком
3. Беседа по содержанию.
- Почему белке не страшен зимой мороз?
- На что похоже гнездо белочки?
- Как спит белка в гнезде?
- Что делает белочка, когда утихнет пурга?
- Какие запасы есть у белки в дупле?

 - Какова идея текста? В чём нас автор хотел убедить? (Этому зверьку не страшна зима)

IV. Повторное чтение текста.
1. Деление текста на части, составление плана.
- На сколько частей можно разделить текст?  Почему?  (В 1-й части говорится о белке, во 2-й о её гнезде, в 3-й части о её запасах.)
- Сейчас объединитесь в группы по 4 человека, разделите текст на смысловые части и составьте план.   ( работа в группах)
- Как озаглавили 1 часть? (2, 3-ю часть?) Обоснуйте свой выбор.
(Зачитывание пунктов плана и их обсуждение)

Запись плана в тетради.
         ПЛАН
1. Белочка зимой.
2. Гнездо зверька.
3. Запасы белки

 2. Поиск опорных слов.
- Посмотрите ещё раз в текст и выделите в нём опорные слова.
- Слова, какой части речи будут опорными? (глаголы)
- Подчеркните их в тексте.
-Возьмите карточку №2 и проверьте, правильно ли вы выделили слова.
1. закружат, спешит
2. выстлано, свернётся, прикроет, спит, гуляет
3. утихла, вылезла, поскакала, хватит

- Какие слова использует автор, чтобы не повторять в тексте слово «белка»?

V. Орфографическая подготовка.
- Возьмите карточку № 3. (карточка «Пиши правильно».)
- Разберём слова, в которых подстерегают ошибки.

Подбери проверочные слова, вставь буквы.
З…мой –  _____________               л…дяной– ______________
м…ро… – _____________              зв…рьку – ______________
сп…шит – ____________               выл…зла - ___________________
гн…здо  – _____________              дер…во - _____________________
б…льшой – ___________                мя…кой – _________________
т…пло – _____________                 вхо… ____________
л…зейка – ______________
2. Раскрой скобки
(в)лесу - ______________                                   (в)дупле - _____________
(у)белочки -________________                         (у)зверька -_____________
(в)гнезде -________________                            (с)дерева (на)дерево -_________________
3.  Выдели орфограмму чк.
Белочка, клубочком____________________
4. Спиши. Выдели орфограммы ши .
Спешит, пушистым _____________________
5. Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.
      Не страшен, похоже, выстлано, подстилкой, жёлуди

VI. Пунктуационная подготовка
– Прочитайте предложения. Обратите внимание на знаки препинания. Как вы думаете, почему здесь должна стоять запятая?
Закружат в лесу метели, а белка сразу спешит к своему гнезду.
Оно похоже на большой шар, а сбоку лазейка.
Свернётся белка клубочком, пушистым хвостиком вход прикроет и спит.
Там орехи, грибы и жёлуди.

VII . Устный рассказ
– Прочитайте текст ещё раз и перескажите его, пользуясь планом и опорными словами.
Физкультминутка
VIII. Повторное чтение текста учителем.

Инструктаж:
- Как будем записывать каждую часть текста? (С красной строки).
- Постарайтесь передать текст без пропусков существенных моментов, сохраняйте авторские особенности речи, употребляйте слова в соответствии с их значением, постарайтесь правильно строить предложения. Вам поможет план, опорные слова, карточка «Пиши правильно».

- Пожелайте удачи друг другу.

IХ. Написание изложения. (Учащиеся записывают текст, пользуясь планом)
- Ребята, кто испытывает затруднения, я предлагаю воспользоваться карточкой-помощницей. (раздать слабоуспевающим уч-ся)
Карточка-помощница.
1. Кому не страшен зимой мороз?
2. Куда спешит белка во время метели?
3. Какое гнездо у белочки?
4. Чем выстлано её гнездо?
5. Как спит белочка?
6. Что делает зверёк, когда утихнет пурга?
7. Что есть у белочки в дупле старого дерева?

Х. Самопроверка. (Карточка №4)

ХI. Итог урока.
- Чему мы учились на уроке?
- Что нового интересного узнали для себя на уроке?
- Что понравилось на уроке?
- В чём испытывали затруднения?

- Напоследок – сюрприз – снежинки от Матушки – Зимы. Все учащиеся класса получают снежинки.
    кому было всё понятно, интересно и легко работать, тот возьмёт голубые снежинки.
    кто затруднялся, но после обдумывания справлялся с заданием – сиреневые снежинки.
    кому было трудно успевать и выполнять задания - белые.

ХII.  Творческое задание на дом. (по желанию)
*Сочинить загадку о белочке, опираясь знания, полученные на уроке.
*Найти дополнительную информацию о белке в энциклопедии.
*составить синквейн о белке.

  Спасибо за урок!