title: Конспект урока "Умножение обыкновенных дробей. Нахождение дроби от числа" 10 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             средняя общеобразовательная школа № 60 города Пензы

                            Схема конспекта урока

                       «Умножение обыкновенных дробей.
                         Нахождение дроби от числа»

Подготовила:   Киселева Марина Анатольевна

                  Схема конспекта урока «Умножение дробей.
                         Нахождение дроби от числа»

Предмет:  математика

Возраст учащихся: 6 класс

Тема урока: « Умножение дробей. Нахождение дроби от числа»

   Оборудование:
                    • Мультимедийный проектор;
                    • Нетбук;
                    • Учебник «Математика-5» , автор- Н.Я. Виленкин и др.

Цель урока:
1. Организовать работу учащихся по обобщению всех случаев нахождения части
от числа ( нахождение дроби от числа: обыкновенной и десятичной; нахождение
процентов от числа).
Задачи урока:
1. Обогатить опыт учащихся в получении новых знаний на основе уже имеющихся
теоретических знаний, а также через использование знакомых ситуаций
практического характера. Развитие вычислительного навыка.
2. Развивать логическое мышление учащихся через формирование умений
сравнения, установления сходства и различия, обобщения применения этого
правила учащимися в различных ситуациях.
3. Проконтролировать решение задач на нахождение части от числа.
4. Воспитывать у учащихся чувство уважения друг к другу (умение выслушивать
друг друга, доказательно высказывать свою точку зрения, тактично исправлять
чужие ошибки, оказывать помощь друг другу).

|  |Этапы работы                                 |Содержание этапа                                                 |
|  |                                             |(заполняется педагогом)                                          |
|1.|Организационный момент, включающий:          |Цели:                                                            |
|  |постановку цели, которая должна быть         |-    Организовать работу учащихся по обобщению всех случаев      |
|  |достигнута учащимися (воспитанниками) на     |нахождения части от числа                                        |
|  |данном этапе урока (занятия);                |( нахождение дроби от числа: обыкновенной и десятичной;          |
|  |определение цели, которую педагог  хочет     |нахождение процентов от                                          |
|  |достичь на данном  этапе урока (занятия);    |числа).                                                          |
|  |описание методов организации работы учащихся |Обогатить опыт учащихся в получении новых знаний на основе уже   |
|  |(воспитанников) на начальном этапе урока     |имеющихся теоретических знаний, а также через использование      |
|  |(занятия), настроя учащихся (воспитанников)  |знакомых ситуаций практического характера. Развитие              |
|  |на учебную деятельность (или др.             |вычислительного навыка.                                          |
|  |деятельность), предмет и тему урока (занятия)|Развивать логическое мышление учащихся через формирование умений |
|  |(с учетом реальных особенностей класса       |сравнения, установления сходства и различия, обобщения применения|
|  |(группы), с которым(ой) работает педагог)    |этого правила учащимися в различных ситуациях.                   |
|  |                                             |Проконтролировать решение задач на нахождение части от числа.    |
|  |                                             |Воспитывать у учащихся чувство уважения друг к другу (умение     |
|  |                                             |выслушивать друг друга, доказательно высказывать свою точку      |
|  |                                             |зрения, тактично исправлять чужие ошибки, оказывать помощь друг  |
|  |                                             |другу).                                                          |
|2.|Опрос учащихся (воспитанников) по заданному  |Цели:                                                            |
|  |на дом материалу (или актуализация знаний для|Актуализация опорных знаний, необходимых для введения и          |
|  |изучения нового учебного материала),         |обоснования правила.                                             |
|  |включающий:                                  |Создание ситуации успеха для последующей деятельности.           |
|  |определение цели, которую педагог ставит     |Воспитывать у учащихся чувство уважения друг к другу (умение     |
|  |перед учащимися (воспитанниками) на данном   |выслушивать друг друга, доказательно высказывать свою точку      |
|  |этапе урока (занятия) (какой результат должен|зрения, тактично исправлять чужие ошибки, оказывать помощь друг  |
|  |быть достигнут учащимися (воспитанниками));  |другу).                                                          |
|  |определение цели, которую педагог хочет      |                                                                 |
|  |достичь на данном  этапе урока (занятия);    |Слайд 1. На экране Домашнее задание.                             |
|  |описание методов, способствующих решению     |Задания и вопросы учителя                                        |
|  |поставленной цели;                           |Предполагаемые ответы учащихся                                   |
|  |описание критериев достижения цели данного   |                                                                 |
|  |этапа урока (занятия);                       |Проверяем задачу: Сколько было израсходовано литров за 1 день?   |
|  |определение возможных действий педагога в    |60∙[pic]=15(л)- было израсхода вано литров за 1 день.            |
|  |случае, если ему или учащимся (воспитанникам)|                                                                 |
|  |не удается достичь поставленной цели;        |Сколько осталось?                                                |
|  |описание методов организации совместной      |60-15=45(л) осталось.                                            |
|  |деятельности учащихся (воспитанников) с      |                                                                 |
|  |учетом особенностей класса (группы), с       |Слайд 2. Хорошо. Проверяем следующие задания.                    |
|  |которым(ой) работает педагог;                |№549(а,б)                                                        |
|  |описание методов мотивирования               |а) [pic]∙[pic]-[pic]∙[pic]=[pic];                                |
|  |(стимулирования) учебной активности учащихся |1) [pic]∙[pic]=[pic]: 2) [pic]∙[pic]=[pic]; 3) [pic]-[pic]=[pic];|
|  |(воспитанников) в ходе опроса;               |б) 5[pic]∙[pic]-2[pic]∙[pic]=1[pic]:                             |
|  |описание методов и критериев оценивания      |1) [pic]∙[pic]=[pic]=1[pic]; 2)[pic] ∙[pic]=[pic]; 3)            |
|  |ответов учащихся (воспитанников) в ходе      |1[pic]-[pic]=1[pic].                                             |
|  |опроса.                                      |                                                                 |
|  |                                             |Слайд 3. Переходим к проверке №560(б)                            |
|  |                                             |(14-12,725)∙12,4-2,6:(11,2-7,95)=15,01                           |
|  |                                             |1) 14-12,725=1,275; 2) 11,2-7,95=3,25; 3) 1,275∙12,4=15,81; 4)   |
|  |                                             |2,6:3,25=0,8; 5) 15,81-0,8=15,08.                                |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |Есть ли вопросы по домашнему заданию? А ответами домашнего       |
|  |                                             |задания я зашифровала девиз нашего урока. (Помощник открывает    |
|  |                                             |буквы, я записываю под цифрами):                                 |
|  |                                             |Слайд 4.                                                         |
|  |                                             |1. 3. 2. 5. 1. 3. 2. 6. 4.  3.             7. 1.     8.          |
|  |                                             |М а   т  е  м  а  т  и  к   а              у  м      в           |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |9.12. 11.10.13.12. 4    9.11.6.8. 12.13.6. 2.                    |
|  |                                             |П  о    р   я    д   о   к    п  р  и  в  о  д  и  т             |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |Итак, сегодня мы работаем над девизом: « Математика ум в порядок |
|  |                                             |приводит»                                                        |
|  |                                             |Эти слова сказал немецкий математик Карл Фридрих Гаусс           |
|  |                                             |(1777-1855гг), которого за многочисленные выдающиеся открытия    |
|  |                                             |называли «королем математиков».                                  |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|. |                                             |
|3.|Закрепление учебного материала,              |Слай 5.                                                          |
|  |предполагающее:                              |Цель:                                                            |
|  |постановку конкретной учебной цели перед     |Осознание, осмысление правила, запоминание правила.              |
|  |учащимися (воспитанниками) (какой результат  |Развивать логическое мышление, память, внимание, речь.           |
|  |должен быть достигнут учащимися              |Воспитывать у учащихся чувство уважения друг к другу, правильное |
|  |(воспитанниками) на данном этапе урока       |отношение к литературе                                           |
|  |(занятия);                                   |                                                                 |
|  |определение цели, которую ставит перед собой |Какая задача стояла перед нами в начале урока?( Повторить правило|
|  |педагог на данном этапе урока (занятия);     |дроби от числа).                                                 |
|  |описание форм и методов достижения           |                                                                 |
|  |поставленной цели в ходе закрепления нового  |                                                                 |
|  |учебного материала с учетом индивидуальных   |                                                                 |
|  |особенностей учащихся (воспитанников), с     |                                                                 |
|  |которыми работает педагог;                   |Устная работа. Погреемся на солнышке                             |
|  |описание критериев, позволяющих определить   |[pic]                                                            |
|  |степень усвоения учащимися (воспитанниками)  |50%                    0,5                                       |
|  |нового учебного материала;                   |[pic]                                                            |
|  |описание возможных путей и методов           |0.8                        20%                                   |
|  |реагирования на ситуации, когда педагог      |[pic]                                                            |
|  |определяет, что часть учащихся               |                                                                 |
|  |(воспитанников) не освоила новый учебный     |Можно ли сказать, что мы сейчас находили обыкновенные дроби от   |
|  |материал.                                    |числа? ( поднимите правую руку, кто считает да, левую - нет).    |
|  |                                             |Можно ли сказать, что мы сейчас находили десятичные  дроби от    |
|  |                                             |числа? ( поднимите правую руку, кто считает да, левую - нет).    |
|  |                                             |Можно ли сказать, что мы сейчас находили проценты от числа? (    |
|  |                                             |поднимите правую руку, кто считает да, левую - нет).             |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |Молодцы! На солнышке погрелись, а сейчас переходим к решению     |
|  |                                             |задач.                                                           |
|  |                                             |Слайд 6. Задача№1                                                |
|  |                                             |Как-то  раз Незнайка решил начать новую жизнь. Он составил       |
|  |                                             |расписание на сутки:                                             |
|  |                                             |[pic]часть суток- чтение умных книг;                             |
|  |                                             |[pic] -совершение добрых дел;                                    |
|  |                                             |[pic]- на прием пищи (завтрак, обед, ужин);                      |
|  |                                             |[pic]- на занятие спортом;                                       |
|  |                                             |8 часов на сон.                                                  |
|  |                                             |Сможете ли вы помочь Незнайке, узнать, выполним ли его план?     |
|  |                                             |На какие дела Незнайка расписал сутки?                           |
|  |                                             |А сутки, это сколько?                                            |
|  |                                             |Оформляем на доске краткое условие и рассматриваем 2 способа     |
|  |                                             |решения.                                                         |
|  |                                             |1 способ:                                                        |
|  |                                             |1) 24∙[pic]=4(ч)-займет чтение                                   |
|  |                                             |2)24∙[pic]=9(ч) займут дела                                      |
|  |                                             |3) 24∙[pic]=2(ч) – займет приём пищи                             |
|  |                                             |4) 24∙[pic]=6 (ч) займет занятия спортом                         |
|  |                                             |5) 4+9+2+6+8=29(ч)                                               |
|  |                                             |6) 29>24, значит план Незнайки не выполним.                      |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |2 способ                                                         |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |1) [pic]+[pic]+[pic]+[pic]=[pic]=[pic]суток затрачено на все дела|
|  |                                             |2) [pic]∙24=21(ч) на все дела                                    |
|  |                                             |3)21+8=29(ч)                                                     |
|  |                                             |4) 29>24, значит план Незнайки не выполним.                      |
|  |                                             |Ответ6 план Незнайки не выполним                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |Слайд7.                                                          |
|  |                                             |Устная работа.                                                   |
|  |                                             |50%=   ?     как представить % дробью?                           |
|  |                                             |25%= ?                                                           |
|  |                                             |[pic]=   ?%   как перевести % в число?                           |
|  |                                             |0,82= ?%                                                         |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |Слайд 8. Задача №2                                               |
|  |                                             |Дети посадили на пришкольном участке 24 дубка, и  кроме того,    |
|  |                                             |липы, яблони и груши. Число лип составляет50% числа дубков, число|
|  |                                             |яблонь - [pic] общего числа дубков и лип вместе, а число груш –  |
|  |                                             |3,5 числа яблонь. Сколько всего разных деревьев посадили         |
|  |                                             |школьники на пришкольном участке?                                |
|  |                                             |Дети читают задачу с места.                                      |
|  |                                             |-- Как вы думаете, чем отличается данная задача от предыдущей? ( |
|  |                                             |тем, что находим части от разных чисел.)                         |
|  |                                             |Один из учеников записывает краткое условие на доске.            |
|  |                                             |1)24∙0,5=12(д) – занимают липы                                   |
|  |                                             |2) 24+12=36 (д) – занимают дубки и липы                          |
|  |                                             |3)36∙[pic]=10 (д) – ЗАНИМАЮТ ЯБЛОНИ                              |
|  |                                             |4)10∙3,5=35(д) – занимают груши                                  |
|  |                                             |5) 10+36+10+35=81(д) всего высадили на пришкольном участке       |
|  |                                             |Ответ:81д                                                        |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |Итог урока: Сегодня мы с вами обобщили все случаи нахождения     |
|  |                                             |части от числа.                                                  |
|  |                                             |А сейчас мы с вами проверим как вы научились находить дроби от   |
|  |                                             |числа. Подписываем листочки. Решаем самостоятельную работу.      |
|  |                                             |Слайд 9.                                                         |
|  |                                             |1 вариант                                                        |
|  |                                             |№1. Площадь поля 12 га,.[pic] этого поля засеяли пшеницей. На    |
|  |                                             |какой площади посеяна пшеница?                                   |
|  |                                             |№2. Заготовлено 39т топлива. В январе израсходовали 30% этого    |
|  |                                             |топлива, а в феврале 0,28 этого топлива. Сколько тонн топлива    |
|  |                                             |израсходовали  в январе и сколько в феврале?                     |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |2 вариант                                                        |
|  |                                             |№1. Путешественник прошёл за два дня 20 км. В первый день он     |
|  |                                             |прошёл 0,34 всего пути. Сколько он прошёл  в первый день?        |
|  |                                             |№2. Посадки леса занимают 42 га. Ели занимают [pic]всей площади, |
|  |                                             |а сосны 50% всей площади. Сколько гектаров занимают ели, сколько |
|  |                                             |сосны?                                                           |
|  |                                             |                                                                 |
|5.|Задание на дом, включающее:                  |Домашнее задание:                                                |
|  |постановку цели самостоятельной работы для   |Цель:                                                            |
|  |учащихся (воспитанников) (что должны сделать |учащиеся должны  уметь находить дроби от числа, применять        |
|  |учащиеся (воспитанники) в ходе выполнения    |правила при решении задач;                                       |
|  |домашнего задания);                          |воспитание  у   учащихся   умение  работать   самостоятельно;    |
|  |определение цели, которую хочет достичь      |формировать трудолюбие, внимательность, активность.              |
|  |педагог, давая задание на дом;               |                                                                 |
|  |определение и разъяснение учащимся           |Слайд 10                                                         |
|  |(воспитанникам) технологии успешного         |Домашнее задание:                                                |
|  |выполнения домашнего задания.                |№ 548, 557                                                       |
|  |                                             |Слайд 11                                                         |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |[pic]                                                            |
|  |                                             |Удачи вам!                                                       |
|  |                                             |                                                                 |
|  |                                             |                                                                 |


title: Рабочая программа по истории 5 класс УМК Ф.А.Михайловского 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Буранчинская основная общеобразовательная школа»   Беляевского района  Оренбургской области.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету  История
5  класс
Количество часов по учебному плану:  68 часов.
2016/2017 учебный год

                                                     Составитель:
                                                                  учитель ОБЖ
                                                     Бралина Светлана Олеговна
первой квалификационной категории.
Буранчи
2016 год
2. Пояснительная записка
2.1. Нормативная база
Рабочая программа по истории разработана для 5  класса на основе Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного  приказом Минобрнауки России от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования», примерной программы основного  общего образования по истории, программы курса автор-составитель – Ф. А. Михайловский и авторской рабочей программы по истории  под редакцией Ф.А. Михайловского.
2.2. Название учебного предмета и УМК
Учебный предмет «История».
В состав УМК входит:
«Всеобщая история. История Древнего мира» - учебник по истории для 5 класса общеобразовательных учреждений. Ф.А Михайловский, М.: ООО «Русское слово – учебник», 2012 г.
Книга для учителя к учебнику Ф.А. Михайловского, Ф.А. Михайловский, М.: ООО «Русское слово – учебник», 2013 г.
Рабочая тетрадь  к учебнику Ф.А. Михайловского «Всеобщая история. История Древнего мира», С.А. Жукова, М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010 г.
Дидактические материалы по истории Древнего мира к учебнику Ф.А. Михайловского, М.В. Короткова, М.: ООО «ТИД « Русское слово», 2010 г.
Схемы по всеобщей истории, С.В. Агафонов, М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008 г.
2.3. Актуальность изучения предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации обучающихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у обучающихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.

 Основными целями изучения предмета являются:
воспитать патриотизм, уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоить знания о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности;
овладеть элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации;
формировать ценностные ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применить знания и представления об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран.

2.4. Планированные результаты учебного предмета (курса)
В результате изучения истории с использованием данного УМК обучающееся 5 класса
 должны уметь:
сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древнего мира.
использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
знать:
даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;
результаты и итоги ключевых событий истории Древнего мира;
представителей и памятники культуры Древнего мира, изученные виды исторических  источников.

2.5. Краткое изложение системы оценки достижений
1)  определять  основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки  (объектом  оценочной деятельности являются знания, умения, навыки и компетентности.  Содержание оценки – пятибальная система. Критерии оценки: полнота выполнения задания, точность выполнения задания, умение применять  теоретический материал на практике, применение теоретических  знаний в нестандартных ситуациях. Инструментарий оценки - зачёт, терминологический  диктант, тесты, контрольные работы. Формы представления результатов – предметная неделя, контрольная работа, научно-практическая конференция, проект, выставка, конкурсы, олимпиада.  Границы применения – в рамках школы, внутри класса, межшкольные)
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам  освоения основной образовательной программы основного общего образования (одной из основных целей истории  является духовно-нравственное развитие, воспитания обучающихся, которое решается через  сочинения-эссе, диспуты, дебаты,  предметные недели);
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования     (метапредметные олимпиады, конкурсы, проекты; предметные  олимпиады);
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования (учитывается процесс  индивидуализации, основной принцип – не сравнивать ребенка с другими, а только с самим собой, важно увидеть динамику исполнения индивидуальных заданий);
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, самоанализ и самооценка);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного  учреждения и системы образования разного уровня (предмет  истории является сквозным предметом по формированию гуманистического мировоззрения, основ гражданского самосознания, воспитанию чувства патриотизма, любви к отечеству и его великой истории и культуре).

3. Общая характеристика учебного предмета
3.1. Цель данного этапа обучения истории
Освоение обучающимися значимости периода древности, Античности в истории народов Европы и Азии, а также их места в истории мировой цивилизации.
Задачи:
формировать у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной, культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;
овладеть знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»
воспитать толерантность, уважение к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;
формировать способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;
развить у обучающихся интеллектуальные способности и умения к самостоятельному овладению историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;
формировать у обучающихся способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.
3.2. Краткая характеристика учебного предмета
Данные цели могут быть достигнуты при обращении к следующим содержательным линиям:
Историческое время - хронология и периодизация событий и процессов.
Историческое пространство -  историческая карта мира, ее динамика.
Историческое движение (эволюция трудовой деятельности людей, развитие техники; изменение характера экономических отношений; формирование и развитие человеческих общностей; образование и развитие государств; эволюция и механизмы смены власти; история познания человеком окружающего мира и себя в мире; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру; развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира в истории.

4. Место  учебного предмета в учебном плане
Настоящая программа составлена на 68 часов (2 часа в неделю) в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения. Программа рассчитана на 34 учебных недели.

5. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Учебный предмет  история предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности её поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании. Дано представление об особенностях и тенденциях развития современной мировой цивилизации.
В процессе познания истории обучающиеся знакомятся с универсальными ценностями современного мира — гражданским обществом и парламентаризмом. Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, обучающиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомиться и осмыслить примеры героизма и самоотверженности во имя общества, обучающиеся осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества — всё это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личностными и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на то, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.
Содержание программы истории ориентировано на формирование у обучающихся современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Личностно-деятельностное усвоение учебного материала обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек, нацеленный на раскрытие индивидуальности.
Для этого учителю необходимо помочь учащимся:
научиться пользоваться информацией;
научиться общаться;
научиться создавать завершённый продукт деятельности.
Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в  процессе самоидентификации и младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные  ведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах гражданского общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

6. Перечень тем учебного предмета

7. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного модуля.
Личностные результаты:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.
Метапредметные результаты:
способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;
овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;
активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;
способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;
умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Контрольно-измерительные материалы и графики контрольных работ
8. График контрольных работ

9. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по истории

Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах

Приложение   1
Календарно-тематическое планирование по истории для 5 класса


title: Конспект урока "Есть ли жизнь в воде подо льдом?" 1 класс

extracted_text:
У р о к  35.
еСТЬ ЛИ ЖИЗНЬ В ВОДЕ ПОДО ЛЬДОМ?
Цели: познакомить учащихся с жизнью некоторых животных и растений в воде подо льдом; выделить существенные признаки рыб; рассмотреть правила безопасного поведения у водоемов; развивать речевые умения, внимание, мышление; продолжить формирование навыка чтения.
Оборудование: изображения рыб; картонные рыбки разных размеров для игры; анаграммы; карточки.
Э п и г р а ф   н а   д о с к е:
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя.
					Е. Евтушенко
Ход занятия
I. Сообщение темы занятия.
– Сегодня мы отправляемся в новое путешествие по родному краю. Отгадав загадки, вы узнаете, о ком пойдет наш разговор.
1) У родителей и деток вся одежда из монеток. (Рыба.)
2) Приманку сорвала и, не сказав «спасибо», куда-то уплыла невежливая... (рыба).
3) Вильнет хвостом туда-сюда, и нет ее, и нет следа. (Рыба.)
4) В воде она живет, нет клюва, а клюет. (Рыба.)
– Сегодня мы узнаем: есть ли жизнь в воде подо льдом?
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 40–41).
– Какие тайны зимы вы узнали на предыдущих уроках?
– Какую роль выполняет снег в зимовке животных?
– Дремлют животные под снегом, там им теплее, чем на холодном ветру, в особенности когда разгуляется непогода.
В такую пору все животные – звери и птицы – ищут, где бы спрятаться от ледяного ветра. Многим из них глубокий снег служит хорошим укрытием. Под снегом не так донимают мороз и ветер.
От холода прячутся в снег тетерева и другие лесные птицы – рябчики, глухари.
Снег служит надежным укрытием также для различных зверей и зверюшек.
В наших лесах есть и такие звери, которые всю зиму спят, не вылезая из своего убежища. Зарывшись в опавшие листья, спит под снегом непробудным сном колючий ежик. Спит в глубокой норе барсук. А в самой чаще леса дремлет в своей берлоге медведь.
– Для наблюдательного человека немало интересного найдется зимой у реки, у озера. Рассмотрите центральный рисунок в учебнике.
– Обратите внимание на толстый слой льда, сковавшего водоем. В средней полосе России лед появляется, как правило, в ноябре. Первый лед тонкий, прозрачный, он кажется черным. В декабре же «небо» обитателей водоема застывает и твердеет.
– Как вы думаете, как рождается лед в водоеме – сверху или в глубине?
– Оказывается, на мелководье переохлаждение захватывает все слои воды. Вся толща воды остывает равномерно, и рождение ледяных кристаллов идет по всей глубине: сначала в воде образуются очень мелкие кристаллики, затем они становятся больше, срастаются друг с другом, поднимаются наверх и создают на поверхности сплошную пленку льда, а в глубине – пористые скопления, похожие на мокрый снег. В глубоких водоемах лед также образуется по всей толще, но, всплывая наверх, он ограждает глубокие слои водоема от дальнейшего охлаждения, и водоем не промерзает до дна.
Учитель проводит опыт, чтобы подтвердить данное объяснение. В стакан с водой опускаются кусочки льда. Лед легче воды, он всплывает на поверхность. Тем более легче кусочков льда мелкие кристаллики льда, образующиеся в толще воды.
– Назовите изображенных в учебнике рыб. (Ответы детей.)
– Налим, окунь, щука, карп, карась различаются по форме и размерам. Но что их объединяет? (Ответы.)
– Всех рыб объединяет чешуйчатый покров тела, жабры, наличие головы, хвоста и плавников вместо конечностей.
– Отгадайте загадку:
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.
			(Рыбы.)
– Что это за одежда? (Чешуя.)
Далее учитель предлагает детям с помощью монет или вырезанных из бумаги кружочков смоделировать «одежду» рыб. Оказывается, это не так-то просто. Чтобы получилась надежная защита для тела рыбы, нужно положить «чешуйки» определенным образом.
Пусть дети самостоятельно найдут закономерность в расположении чешуек, рассматривая рисунок на доске, и попробуют повторить ее на модели. Дети убедятся: если «чешуйки» класть неправильно, между ними останутся промежутки и такая «одежда» плохо защитит рыбу.
Учитель, проходя по рядам, оказывает индивидуальную помощь детям и проверяет их работу. Затем просит дорисовать чешуйки в круге на странице учебника. Один-два ряда чешуек рисуются под руководством учителя (учитель рисует мелом на доске), затем дети рисуют самостоятельно.
2. Р а б о т а   п о   х р е с т о м а т и и.
– Как же живут рыбы в воде подо льдом?
Учитель читает рассказ «Жизнь рыб подо льдом».
– Что нового узнали из рассказа?
– Какие рыбы зимуют подо льдом в наших водоемах?
– Какая беда может произойти в водоеме в зимнее время?
Учитель читает рассказ Н. Сладкова «Зимняя засуха».
«Зимняя «засуха» – это промерзание водоёма до дна. Для жителей водоёма она так же опасна, как и засуха летняя. После зимней «засухи» находят весной на берегах мёртвых рыб и мёртвых лягушек. Сразу видно: тут побывала беда!
Зимняя «засуха» страшна даже для водных зверей: выдры и ондатры. Сильная выдра уходит искать другой водоём, а медлительные ондатры разбредаются по заснеженным берегам. Мёрзнут голые лапки и хвосты, колючий наст до крови режет чёрные ладошки, по кровавому следу спешат лисицы…»
– Что вы знаете о зимовке рыб в водоемах?
– Рыба налим интересна тем, что чем холоднее вода, тем она бодрее и активнее. Налим зимой не спит. Он заядлый хищник. И в ночную зимнюю стужу, когда большинство рыб находятся в полусонном состоянии, приткнувшись в каком-нибудь затишке, он заглатывает все живое без разбора (улиток, червяков, личинок, лягушек, утонувших полевок). Но растительный корм налим не признает. А в конце декабря – январе у налима начинается нерест. Ночами он движется вверх по течению и, выбрав себе каменистое или песчаное дно, выметывает икру.
Рыбы, которые впадают в спячку, покрываются толстым слоем густой слизи – «шубой», которая  защищает их от холодной воды. На дне рек и озер, спрятавшись в мягкий ил, сонные рыбы лениво шевелятся и разевают рты.
Как и все животные, рыбы должны дышать. Зимой дышать им труднее, плохо пробивается свежий воздух под лед. От недостатка воздуха может начаться  рыбий  мор.  Любопытно,  что  людей  о  беде  предупреждают вороны.
3. Э к о л о г и ч е с к а я   и г р а  «рыбная ловля».
Учитель читает экологическую сказку «Рыболов».
«Ваня и Коля пошли на рыбалку. Клев был хороший, но поймать крупную рыбу не удавалось. Свой улов они опускали в ведерко с водой. Неподалеку рыбачил их знакомый дядя Захар. Он подошел к ребятам, поздоровался и попросил:
– Ну-ка, похвалитесь уловом.
Посмотрел и сказал:
– Такую мелочь не берут. Ее отпускают, чтобы подросла и оставила потомство. Если все будут брать только крупную рыбу, а мелочь отпускать, то в нашем пруду будет много рыбы. Лишь бы вода была чистая.
– А у нас только такая ловится, – пожаловались мальчики.
– Нужно брать наживку крупнее. Посмотрите, какая рыба в моем ведерке. Хороший рыбак никогда не губит мелочь. Даже сети плетут так, чтобы мелочь могла уходить».
Учитель. Давайте проверим, хорошие ли мы рыбаки.
Выбирают «рыбок»: три девочки – маленькие «рыбки», два-три мальчика – большие «рыбки». Остальные дети, взявшись за руки, становятся вокруг них. Это «рыбаки» с сетью. Когда мелкие «рыбки» подплывают, «рыбаки» поднимают руки вверх, чтобы выпустить их за пределы круга, и быстро опускают, чтобы не упустить крупную «рыбу» – мальчиков.
– Рыболов, рыболов,
Покажи-ка свой улов!
– Я поймал леща большого
И налима – вот такого!
Двух горбатых, полосатых
Окуней и двух линей,
Щуку, карпа, судака...
А в ведерке – два малька.
4. Г р у п п о в а я   р а б о т а.
– Рассмотрите на рисунке в учебнике Мишу и Машу. Как дети разговаривают под водой? (Используя жесты рук и мимику.)
– Составьте пантомиму на тему «Что увидели дети под водой», сопровождая мои рассказы.
Ерш чем-то напоминает ежа – такой же колючий. Ерш очень живуч: бросишь его на лед – замерзнет, а в тепле оттает и вновь поплывет.
Карась неприхотлив. Может жить в стоячей воде. Ест все подряд.
Плотвички очень похожи на ласточек – резкие, ловкие и хвостик вилочкой, раздвоен. За красивые красные плавнички рыбаки еще зовут плотву красноперкой.
Линь на суше покрывается пятнами, какими-то лохмотьями. Это слизь на нем твердеет, шелушится и отпадает. За способность линять рыба и получила свое название.
Щуку рыбаки прозвали речным волком. Нападает она и на маленьких рыбешек, и на крупных, если голодная, утащит на дно гусенка или утенка. Но еще одно прозвище есть у щуки – речной санитар. Ведь в первую очередь щука нападает на больных рыб и тем самым очищает водоемы, не дает распространиться болезням.
Горбуша – рыба-путешественница. Пока растет – плавает по морям. Но когда придет время откладывать икру, горбуша изо всех сил устремится в речку, где когда-то родилась сама. Долог и труден ее путь – через водопады, мели и перекаты, порой ползком на брюхе добирается рыба до родной протоки или ручья. Прибудет на место, выроет на дне ямку, отложит икру, а сама, обессиленная, погибнет. Мальки горбуши, когда появятся из икринок, скатятся по реке в океан.
III. закрепление изученного материала.
1. И г р а  «Отгадай загадку – покажи отгадку».
На доске – картинки с изображением разных рыб. Учитель загадывает загадку, учащиеся отгадывают ее и показывают на доске нужную картинку.
1) В реках, старицах, озерах
    Много зарослей, в которых
    Эта рыба обитает,
    И прудов не избегает
    С промерзающей водой.
    И серебряный бывает,
    И бывает золотой.
			(Карась.)
2) Драчун и забияка
    В речной воде живет
    И маленьким рыбешкам
    Проходу не дает.
    Костлявый и колючий,
    Не любит он шутить.
    Его ведь даже щука
    Не может проглотить.
    Он весь в иголках, словно еж,
    А как зовется рыба? …
			(Ерш.)
3) На дне, где тихо и темно.
    Лежит усатое бревно.
    Он в самом омуте живет,
    Хозяин глубины.
    Имеет он огромный рот.
    А глазки чуть видны.
			(Сом.)
4) У нее во рту пила,
    Под водой она жила.
    Всех пугала, всех глотала,
    А теперь – в котел попала.
			(Щука.)
5) Я рыба. Вся моя семья
    Живет в морях, лишь в речке я!
			(Налим.)
2. И г р а  «Анаграммы».
Знаас  (сазан).  Укащ  (щука).  Раська  (карась).  Милан  (налим).  Парк (карп). Куала (акула).
3. Р а б о т а   в   п а р а х.
Каждая пара учащихся получает конверт с карточкой-заданием: подготовить по плану подробное устное описание одной из рыб, изображенных в учебнике.
П л а н   о п и с а н и я   р ы б ы.
1) Название рыбы.
2) Речная или морская.
3) Размеры (большая, средних размеров, маленькая).
4) Форма тела.
5) Окраска туловища, плавников.
6) Особенности частей тела (например, рта, глаз, плавников).
4. Р а б о т а   п о   к а р т о ч к а м.
а) Рассмотрите внимательно это фантастическое животное. Из частей каких рыб оно составлено?

б) Подумайте, почему у большинства рыб брюхо светлее спины? Зачем им это нужно?
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Как зимуют рыбы подо льдом?


title: Презентация "Условный оператор в языке  программирования  PASCAL" 9 класс

extracted_text:
S:=A*A;

1
VAR A,S:INTEGER;

BEGIN

WRITELN (‘Введите число’);
READLN (A);

END.
PROGRAM PRIM;

WRITELN (‘S=’, S);
Бурдастых Лариса Михайловна Приморский край г. Находка МБОУ "СОШ №14"
Задача
Составить программу, которая будет запрашивать возраст Маши, возраст Саши и выводит на экран фразу «Маша старше Саши» или «Саша старше Маши» (предполагаем, что кто-нибудь из них обязательно старше)
2
Условный оператор
в языке
программирования
PASCAL
Учитель информатики и ИКТМБОУ «СОШ №14»
г.Находка, Приморского края
Бурдастых Л.М.
    Условный оператор помогает нам осуществить «ветвление» программы, т.е. передать управление по условию.
Условный оператор имеет вид :
IF  условие THEN <операторы1> ELSE <операторы 2>
Если условие истинно, то выполняется <операторы1>,  в противном случае -<операторы 2>.
4
Полное ветвление
5
Неполное ветвление
IF  условие THEN <операторы1> ELSE <операторы 2>
IF  условие THEN <операторы1>
ДА
НЕТ
6
Маша старше Саши
Саша старше Маши
PROGRAM  VOZRACT;
VAR S,M : INTEGER;
BEGIN
  WRITELN (‘Введите возраст Саши’);
  READLN (S);
  WRITELN (‘Введите возраст Маши’);
  READLN (M);
  IF S > M
      THEN WRITELN (‘Саша старше Маши’)
      ELSE WRITELN (‘Маша старше Саши’);
END.
Программа на языке программирования Pascal
7
Дан фрагмент программы, найдите значение переменных X и Y
21 и 53

X:=21;
Y:= 32;
IF  X>Y  THEN  X:=X*Y
		  ELSE Y:=Y+X;
8
Вычислить значение функции
9
If x >3  then y:=x*x+5  else  y:=x - 8;
Написать программу, проверяющую, принадлежит ли число, введенное с клавиатуры интервалу (0;5)

10
Выяснить, принадлежит ли
некоторое число промежутку (0;5)

X>0             X<5
И
AND
11
AND

IF (X>0)           (X<5)
12
Выяснить, принадлежит ли
некоторое число промежутку (0;5)

НЕТ
ДА
Начало
ВВОД Х
ЕСЛИ (Х>0) И (Х<5)
ВЫВОД «Принадлежит  промежутку»
ВЫВОД «Не принадлежит промежутку»
Конец
13
PROGRAM  FUNCZIY;
VAR X:INTEGER;
BEGIN
  WRITELN (‘Введите число’);
  READLN (X);
  IF (X>0) AND (X<5)
      THEN WRITELN (‘Число принадлежит промежутку’)
      ELSE WRITELN (‘Число не принадлежит промежутку’);
END.
Программа на языке программирования Pascal
14
Запишите условный оператор , в котором значение переменной вычисляется по формуле: a+b, если а- нечетное и a*b если    а- четное
Самостоятельная работа
15
Расположите элементы условного оператора
в правильном порядке

IF
THEN
ELSE
<УСЛОВИЕ>
<КОМАНДА 1>
<КОМАНДА 2>
;
16
Домашнее задание
    Здание (на оценку «3»)Какими будут значения переменных  j ,k после выполнения условного оператора
If j>k then j:=k-2 else k:=k-2;   если j=3, k=5;
    Здание (на оценку «4») Дано трехзначное число. Напишите программу определения, является ли оно полидромом («перевертышем»)
    Здание (на оценку «5»)Найти наибольшее из трех данных чисел.
17
Спасибо за урок!
18


title: Конспект урока "Умножение положительных и отрицательных чисел" 6 класс

extracted_text:
          Урок – введение нового материала по математике в 6 классе
Тема урока: Умножение положительных и отрицательных чисел.

Цели урока:
    • Организовать совместную деятельность, нацеленную на предметный
      результат: вывести правила умножения положительных и отрицательных
      чисел, научить  их применять при решении примеров; учить объяснять
      новую тему другим.
    • Создать условия для развития умений сравнивать, выявлять
      закономерности, обобщать, учить думать, высказывать свое мнение;
    • Воспитывать  трудолюбие,  аккуратность,  умение  работать  коллективно
      и индивидуально; воспитывать чувство уверенности в себе и
      ответственности друг за друга.
Подготовка к уроку:
Распределить детей на 2 групп. Дети рассаживаются с помощью карточек с
числами. Ученик с первым номером садится за первый стол, со вторым – за
второй и т.д. В итоге должна получиться следующая картина: за первым столом
должны сидеть номера с нечётными числами; за вторым – чётные.
                                 План урока:
   1. Организационный момент.
   2. Актуализация опорных знаний
   3. Изучение новой темы
   4. Проверка понимания. Закрепления
   5. Первичный контроль усвоение новых знаний(часть 1)
   6. Физминутка
   7. Первичный контроль усвоение новых знаний.(часть 2)
   8. Рефлексия
   9. Домашнее задание
  10. Итог урока
                                  Ход урока
1. Организационный момент.
2. Мотивация урока  . (слайд 1)
«Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает,
Кто ничего не изучает,
Тот вечно хнычет и скучает»       СЕФ
Слайд 2 Вы узнали  картину? Сказка «Репка» и сегодня мы еще раз о ней
вспомним. Но наша репка будет не простая, а рациональная.
     Сегодня нам придётся с вами не просто вытащить эту репку, но ещё и
потрудиться.  У репки есть вершки и корешки: вершки – 1 группа, корешки – 2
группа. Весь класс делится на две группы: «Вершки» и «Корешки». По ходу
игры, каждый записывает свои личные результаты в путевой лист».
Ф.И.__________________________
|Подготовка  |Отбор   |Посадка    |Прополка   |Опылить    |Погодные   |Общий  |Оценка  |
|почвы       |семян   |семян      |           |цветы репки|условия    |балл   |        |
|Узнать тему |Опреде- |Вычислить  |Найти      |Выполнить  |Сравнение  |       |        |
|урока       |лить    |Сравнение  |ошибку и   |«Пчёлка»   |           |       |        |
|            |знаки   |           |«выкорчи»  |           |           |       |        |
|            |        |           |           |           |           |       |        |

   3. Актуализация опорных знаний
Итак, прежде чем вытащить репку, нам придется потрудиться. Сначала нужно
для нашей репки приготовить хорошую почву .
 Слайд 3,4,5. Решив следующие примеры, вы сможете узнать тему сегодняшнего
урока ( тема урока закодирована):
 -3+5                        Ж  (-4)
12-(-2 )                   И   3
-3+15                      Н  12
-6+(-1)                    О  (-7)
-7+3
-13-2                       М   14
18+(-6)                    У    2
(- 3)+6                     Е   (-15) или 15
7-22
       Сами себя оцениваете и заносите свои оценки в свои путевые листы
максимум- 5 баллов). Группа собирает и клеют название урока. Кто быстрее?

3.Изучение новой темы
Слайд 6       Тема нашего урока « Умножение    -----------
Слайд7. Умножить – значит умно жить.

Слайд 8.Изучение новой темы ( стр.151-152    по учебнику)
      ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ : «Умножение  двух отрицательных чисел»
      (По учебнику п.1 стр.151-152)
                                    План
                             1. Записать подтему
                            2. Прочитать правила
                            3. Рассмотреть пример
                            4. Записать алгоритм
                           5. Ответить на вопросы
Ответить на вопросы:
    • - Сколько правил по новой теме должно быть записано?
    • - Прочитайте эти правила.
    • - Если перемножить четыре отрицательных числа, каков будет результат?
    • - Если перемножить семь отрицательных чисел, каков будет результат?
    • - Сформулируйте правило для умножения отрицательных чисел с помощью
      понятий «чётный» и «нечётный».
    • - Запишите основные  правила с помощью правило знаков при умножения

1.Ответить на вопросы:
- Сколько правил по новой теме должно быть записано?
- Прочитайте эти правила.
- Какие два правила можно объединить в одно?
- Если перемножить четыре отрицательных числа, каков будет результат?
- Если перемножить семь отрицательных чисел, каков будет результат?
- Сформулируйте правило для умножения отрицательных чисел с помощью понятий
«чётный» и «нечётный».
- Запишите основные  правила с помощью правило знаков при умножения

Слайд10. Правило знаков при умножении
(+)·(+)=(+)
(-)·(-)=(+)
(+)·(-)=(-)
(-)·(+)=(-)

Слайд 11. «Правила древних»
(+) – друг                   (-) – враг
 « Друг моего друга – мой друг»   (+)·(+)=(+)
« Враг моего врага – мой враг» (-)·(-)=(+)
«Друг моего врага – мой враг» (+)·(-)=(-)
«Враг моего друга – мой враг» (-)·(+)=(-)

      4. Проверка понимания. Закрепления
Слайд 12.
А теперь займемся отбором семян для посадки.Определить знаки « - » « +».
Всего 8 вопросов и у вас 8 семян. Поднимает ваши сигнальные карточки. Если
ответы неверные я забираю по одному .
15 · (–15) · (+15)· (–15)                             +
–38 · (–5) · (+7) · (+9) · (–11)                    -
(–21) · 3,4 ·(–4,5) · (+54) · (– 76)               -
(–1) · (–1) · (–6) · (–7) · (–8) · (–9)            +
–35 · (+1) ·(–2) · 3 · (–4) · (–(–25))            -
–(–65) · (–(+1)) · (+(–7)) · (–(–1))             +
–(–1) · (–1) · (–1) · (–1) · (–1) · (–1)          -
0 · (–1) · (–1) · (–1) · (–1) · (–1)                 0
По вашим оставшимся семенам подведите итоги, если остались:
1-3 ------------- ставите 2 балла
4-5-------------- ставите 3
6-7-------------- ставите 4
   8. --------------------------- 5

      6. Первичный контроль усвоение новых знаний ( часть 1).

Слайд 13. Займемся посадкой семян.
Задание: сначала вычислить а затем отметить на координатной прямой , где за
единицу принято 2 см, изобразить полученные числа. Задание выполняется
всеми,  ученики – у доски: «рассаживают» семена( на магнитах).
7 · (-0,5) = -3,5
-4,2 · (-2) = 8,4
(-2) · 3,3 = -6,6
(-1,2) · 2 = -2,4
(-1) · (-2) · (-5) (-15) · 0   = 0
7. Слайд 14-15. Физминутка.

      8.  Первичный контроль усвоение новых знаний ( часть 2).
Слайд 16. Пришла пора прополке. Каждая группа  получает примеры  выполняет
задание самостоятельно.  Задание - найти ошибки и «выкорчи» их:  результаты
заносятся в путевые листы
а) -5·6=   30;
б) 9·(-3)= - 27;
в) 0·(-4,56) =-4,56?
г) – 2/3   ·  6= - 4;
д) -25 · (-2) = 50
Слайд 17.  -А теперь нам необходимо опыление  цветов  репки, а сделаем мы
это с помощью « Пчёлки».  Результаты заносятся в путевой лист.
|             |5            |-10               |12                |
|-3           |-15          |30                |-36               |
|9            |45           |-90               |108               |
|7            |35           |-70               |84                |

1-4 заданий «2»
5-6 заданий «3»
7-8 заданий «4»
9 заданий «5»
 Чтож нам удалось хорошо потрудиться  и вытащить нашу репку. Суммируете
баллы и переводим оценку по шкале
Слайд 18. Сравнить не вычисляя.
Слайд 19. Рефлексия
Я вам сейчас расскажу притчу , а вы , послушав, подумайте, как бы вы
ответили на вопрос мудреца о своей работе на уроке.
Притча
Шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли  под  горячим  солнцем
тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал  каждому  по
вопросу. У первого он спросил: «Что ты делал целый день?» И тот  с  ухмылкой
ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил:  «А
что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно  выполнял  свою
работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и  удовольствием:
«А я принимал участие в строительстве храма!»
Кто ответил бы также как первый человек?   (  зеленые круги)
Кто ответил бы также как второй человек?   (желтые  круги)
Кто ответил бы также как третий  человек?   (красные круги)

Слайд 20.Домашнее задание: п.3.7  стр. 151-152,
А - № 565(1,3,5,7) , 580 (1)
В - №577(1,3,5), 578(1,4), №586(1)

 Итог урока
Слайд 21,22.   Исторические сведения. За всю историю человечества было
придумано много способов умножения. Только в конце XV - начале XVI века
итальянский математик Лука Пачоли приводит 8 различных способов умножения в
своём трактате об арифметике.Знак умножения «косой крест»  ( х )  впервые
в 1631 году ввёл английский математик Уильям Оутред (1575 – 1660)
Позднее, в 1698 году, выдающийся немецкий математик Г.Лейбниц (1646 –
1716), ввёл знак умножения «точка».


title: Конспект урока "Про больших и маленьких" 1 класс

extracted_text:
У р о к  47.
ПРО БОЛЬШИХ И МАЛЕНЬКИХ
Цели: на примере развития лягушки познакомить учащихся с появлением потомства у животных; выяснить, как животные заботятся о своем потомстве (на примере поведения птиц и млекопитающих); продолжить формировать навык устного рассказа по рисунку; навык чтения (на материале учебника).
Оборудование: ребусы, изображения животных и их детенышей.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Сравните слова «лягушка» и «головастик». Как они связаны между собой?
– Сегодня на уроке узнаем, как на свет появляются лягушки и другие животные.
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 52–53).
– Рассмотрите рисунок в центральной части разворота. У каких животных весной появляются детеныши?
– Назовите  их.  (У  кабана – поросята,  у медведя – медвежата,  у утки – утята, у зайца – зайчата, у белки – бельчата, у лягушки – головастики.)
– Рассмотрите рисунок на левой странице. Все ли детеныши похожи на своих родителей? (Нет, например головастики лягушек не похожи на взрослую лягушку.)
2. Р а б о т а   п о   х р е с т о м а т и и.
Учитель читает рассказ «Чудесное превращение».
После чтения дети, опираясь на рисунок в книге, рассказывают, как на свет появляются лягушки.
– Послушайте рассказ о единственной в наших краях лягушке, самцы которой заботятся о подрастающих малышах.
Учитель читает рассказ в хрестоматии «Заботятся ли лягушки о своем потомстве?»
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Гусята у водицы гогочут, голосят.
Глядит не наглядится гусыня на гусят.
Глядит не наглядится, гусятами гордится:
– Га-га! Гусята эти горластей всех на свете!
						в. Лунин
3. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у.
– Рассмотрите рисунок на с. 53. Похожи ли птенцы на своих родителей? (Только что появившиеся на свет птенцы на своих родителей мало похожи.)
– Верно. Цыпленок мало похож на свою маму – курицу, а утенок – на утку. И хотя утята сначала не умеют плавать, они не так беспомощны, как птенцы, например, ласточки, воробья или синицы, которые вылупляются из яиц слепыми, голыми или с редким пухом и, конечно, не умеют летать. Как же птицы-родители заботятся о птенцах? (Взрослые птицы высиживают яйца в гнездах, а когда появляются птенцы, то приносят им корм, согревают своим теплом, охраняют от врагов.)
4. Р а б о т а   п о   х р е с т о м а т и и.
Учитель  читает  рассказы  «Много  ли  у  птиц  весной  забот?», «Много ли пищи надо птенцам?», «Почему кукушка птенцов не выкармливает?». После чтения учащиеся отвечают на вопросы в конце каждого текста.
III. закрепление изученного материала.
1. И г р а  «Доскажи словечко».
Помогите малышам: потеряли дети мам.
Без родителей, одни попадут в беду они.
Помогите малышам! Поскорей найдите мам!
Жеребенок тонконогий бойко скачет по дороге.
Он такой скакун хороший – не догонит мама ... .
Шею вытянул гусенок, озирается спросонок.
Еле-еле соню-сына под крыльцом нашла … .
Верблюжонок у ворот маму жалобно зовет.
Не бойся, не заблудится, придет домой ... .
Что стряслось у индюшат? Почему они спешат?
У сарая за кадушкой червяка нашла ... .
– Эй, утята, вы куда? Здесь собачья будка!
Ждет вас около пруда ваша мама ... .
Олененок-озорник за кустом к земле приник.
Притаился тихо-тихо: пусть поищет ... .
Опустив печально хвостик,
Маму ждет послушный ослик.
Целый день должна трудиться мама ослика – ... .
Забрели четыре брата в поле сладкого овса.
– Эй, пора домой, ягнята! Вас домой зовет ... .
Куда бы спрятаться козленку?
Какой-то зверь летит вдогонку.
Не бойся! – это стрекоза. Прогонит вмиг ее ... .
Купаться в речке страшновато,
Залезли в лужу поросята.
Умылась дружная семья – не узнает детей ... .
– Ну-ка марш назад, цыплятки!
Залезать нельзя на грядки!
Ищет вас, волнуется
Ваша мама ... .
– Му-у! – мычит теленок. – Му-у!
Очень грустно одному!
– Му-у! – охрип малыш от рева.
– Му-у! – нашла его ... .
Малыши и мамы рады – снова вместе, снова рядом.
И за помощь всех ребят малыши благодарят.
						Я. Пишумов
В ы в о д: животные приносят потомство (размножаются) и заботятся о нем.
2. И г р а  «Узнай мой домик».
Учитель читает загадки. Дети называют животное и его дом-постройку.
Роет, роет, роет,
Ход подземный строит,
Роет – строит ловко
Спальню и кладовку.
		(Крот – нора.)
Работящие зверьки
Строят дом среди реки.
Если в гости кто придет,
Знайте, что из речки вход!
		(Бобёр – хатка.)
Модница крылатая:
Платье полосатое,
Ростом хоть и кроха,
Укусит – будет плохо.
Ловко вылепит гнездо,
Высоко висит оно.
		(Оса – гнездо.)
Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик над окном
Из травы и глины.
		(Ласточка – гнездо.)
В ы в о д:  многие  животные  строят  жилища  для  себя  и  своего потомства.
IV. Итог урока.
– Что нового вы узнали на уроке?
– Когда появляется потомство у животных?
– Как появляется потомство у лягушек?


title: Конспект урока "Природа и ее сезонные изменения" 1 класс

extracted_text:
У р о к  19.
природа и ее сезонные изменения
Цели: сформировать представление о сезонных изменениях в природе; продолжить формирование умения работать с информацией, предложенной в виде рисунка; акцентировать внимание на признаках разного времени года; учить детей одеваться в соответствии с погодными изменениями и условиями.
Оборудование: загадки и рисунки о временах года; календарь.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки:
1) Сиренью пахнет, небо ясно,
    Трава нежна и зелена.
    И в сарафане ярко-красном
    Шагает по земле... (весна).
2) Посмотрите. Что за сказка?
    Всё вокруг в цветах и в красках.
    Сколько золотого света!
    Ну конечно, это – ... (лето).
3) Серые тучи по небу плывут.
    Клин журавлей улетает на юг.
    В небо взметнулись верхушки сосен.
    Бродит уныло за окнами... (осень).
4) Снег танцует и кружится.
    Королева-вьюга мчится
    На санях, а с ней сама
    Раскрасавица- ... (зима).
– Что объединяет все слова-отгадки? (Это четыре времени года.)
– Сегодня на уроке мы рассмотрим сезонные изменения в природе в разные времена года.
II. Изучение нового материала.
1. Р а б о т а   п о   у ч е б н и к у  (с. 24–25).
– Рассмотрите рисунки на с. 24–25. Что объединяет эти рисунки? (На них изображена одна и та же местность в разное время года.)
– Что вы видите на этих рисунках? (На переднем плане реку, поле, березу, кустарники, зайца. На заднем плане – лес, небо, солнце.)
– Чем отличаются рисунки? (Рисунки показывают одну местность в разное время года.)
– По каким признакам вы узнали время года на каждом рисунке? На каком рисунке изображена весна? Докажите. (Грачи на пашне, деревья и кустарники только одеваются листвой, на поляне сидит маленький зайчонок.)
– Что делает семья грачей? (Строит гнездо.)
– По каким признакам узнали лето? (Деревья в пышном зеленом наряде, на полях зреет урожай, зайчонок превратился в бурого подросшего зайца.)
– Какие приметы осени мы видим на следующем рисунке? (Пожелтевшая листва, листопад, улетают птицы, идет уборка урожая на поле, заяц стал серо-белым.)
– По каким признакам узнали на рисунке зиму? (Деревья голые, река покрыта льдом, поле запорошено снегом, заяц в белой шубке.)
– Отгадайте загадку:
Один костер весь мир согревает.
				(Солнце.)
– Обратите внимание на высоту солнца над землей в разное время года, но в одно и то же время суток. Когда оно высоко в небе, когда – низко?
– Количество солнечного света и тепла, поступающего на землю, неодинаково. Чем выше солнце над земной поверхностью, тем круче падают его лучи, тем лучше согревают, припекают землю; чем ниже солнце над земной поверхностью, тем меньше тепла, потому что лучи как бы скользят по поверхности земли, плохо ее согревают, и становится холоднее.
2. Ф р о н т а л ь н а я   р а б о т а  по теме «Названия месяцев года».
– Какой из рисунков в учебнике близок к тому, что вы видите в природе сегодня?
– Найдите осенний пейзаж и назовите осенние месяцы.
ВСПОМНИМ НАЗВАНИЯ 12 МЕСЯЦЕВ
Во многих странах и у нас тоже месяцы называют так, как это придумали в одном древнем городе – Риме. Римляне придумали эти названия не сразу, а постепенно. Вначале они называли месяцы просто по номерам: первый, второй, третий, а считать начинали с марта. Только они считали на своем языке, на латыни. И получалось у них примерно так: примидилис, дуодилис, тридилис, квартидилис, квинтилис, секстилис, октобер, новембер, децембер.
Слышите что-то очень знакомое? А потом римляне некоторые месяцы переименовали в честь своих богов и императоров, в честь своих праздников.
Итак,  первый  месяц  года – январь.  Этот  месяц назван в честь любимого в Риме бога времени, покровителя путешественников и моряков, – Януса.
Февраль. В середине этого месяца римляне справляли большой праздник – День очищения от всех грехов и плохих поступков. Этот праздник они назвали Днес фербутус, а потом и весь месяц стали называть Фебруарис, а по-русски – февраль.
Март. Римляне назвали этот месяц Мартусом в честь римского бога войны Марса.
Апрель. На латинском языке «априкус» значит «согретый солнцем», а «априре» – «открывать», «расцветать». Правда, подходит для весеннего месяца?
Май. Назван в честь древнеиталийской богини земли Майи. 1 мая ей приносились жертвы.
Июнь. Назван в честь богини весны и гор Юноны, жены владыки Юпитера.
Июль. Он назван в честь римского императора Юлия Цезаря.
Август. Назван в честь римского императора Октавиана Августа.
Сентябрь. Септембер по-латыни значит «седьмой». Помните, римляне начинали считать месяцы не с января, как это делаем мы, а с марта. Поэтому и номера месяцев у них были не такие, как у нас.
Октябрь. Октобер по-латыни – «восьмой».
Ноябрь. Новембер значит «девятый».
Декабрь. Децембер значит «десятый».
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
У тропинки, у тропы
За ночь выросли грибы:
Подосиновик – с осинку,
Подберезовик – с березку,
А опенок – как бочонок,
А маслята – как ребята.
3. Р а б о т а   в   п е ч а т н о й   т е т р а д и   (з а д а н и е  17).
– Выберите одежду и обувь для уроков на воздухе в осенние дни. Раскрасьте эти рисунки.
– Дорисуйте те предметы, которые могут пригодиться на уроке-экскурсии. (Лупа, карандаши, блокнот, пакет для сбора семян и опавших листьев, лопаточка, аптечка, бутылочки с водой, разовые стаканчики.)
2. Ф р о н т а л ь н а я   б е с е д а  по теме «Народные приметы».
– Какие народные приметы о временах года вы знаете?
 О марте месяце. зазвенели ручьи. Прилетели грачи.
 О первых теплых весенних днях. В свой дом-улей пчела первый мед принесла.
 О первых летних месяцах. липа цветет. Рожь колосится. Золотится пшеница.
 Об осени. Утки летят дугой, гуси – шеренгой, а журавли – клином. И куда все торопятся?
 О лете. «Не зонтики ребятки открыли под дождем. Зацвел на нашей грядке укроп июльским днем» (В. Мусатов).
– А какие приметы осени знаете вы?
– А приметы зимы?
III. закрепление изученного материала.
1. И г р а  «Когда это бывает?».
Дуб постарел и заболел.
Врач лечь в постель ему велел.
В погожий день, в ненастный
Дуб должен пить лекарство.
Свинья за ним следила,
Под дубом всё ходила.
Лечила старый дуб и молодь,
Чтобы здоров был каждый… (желудь).
			(Осенью.)
Деревья сбросили наряд
И обнажённые стоят.
Но что за чудо? Как цветок,
На ветке маленький… (листок).
			(Листопад – осенью.)
Кто стоит на толстой ножке
Под осиной, на дорожке?
В красной шапке, как лесник.
Это... (подосиновик).
			(Осенью, летом.)
Появился из-под снега,
Увидал кусочек неба.
Самый первый, самый нежный, –
Чистый маленький... (подснежник).
			(Весной.)
Весна поёт, звенит капель,
Почистил перья воробей.
Кричит скворцу он:
– Не робей! Иди купаться. Вот... (ручей).
			(Весной.)
В лесу пурга.
В лесу метель.
Позёмка снегом замела
Тропинки. Не видать ни зги.
Сидит, нахохлившись, ... (снегирь).
			(Зимой.)
Над землёй холодный ветер пролетает,
В трубах низким басом ветер завывает.
В старом парке пусто. Грустная картина.
Но не увядает красная... (рябина).
			(Осенью, зимой.)
Много снега намело.
Птичкам стало голодно.
Смастерю для них кормушку,
Дам им зёрен, дам ватрушку.
Прилетай ко мне скорей,
Забияка-воробей.
Прилетай ко мне, сестрица,
Желтогрудая... (синица).
			(Зимой.)
Брюшко – полосатое,
Лапочки – мохнатые.
Крыльями взмахнула,
Весело вспорхнула.
Порезвилась, полетала
И немножечко устала.
Села мне на шапочку.
Кто же это?.. (Бабочка.)
			(Весной, летом.)
Это – девочка Наташка
В ярко-розовой рубашке.
Над Наташкой вьётся пташка.
В поле зацвела... (ромашка).
			(Летом.)
То он жёлтый, то он белый,
Как воздушный шарик, смелый.
На вопрос: «Что за цветок?»
Каждый дать ответ готов.
Но ответил серый зайчик:
– Это – жёлтый... (одуванчик).
			(Летом.)
2. И г р а  «Пантомима».
Класс делится на четыре группы, каждая получает карточку, на которой написано время года и нарисованы детские забавы в эту пору.
Зима – катание на лыжах, коньках, санках, игра в снежки.
Весна – сбор первых цветов, пускание корабликов.
Лето – плавание, игра в футбол.
Осень – сбор осенних листьев.
Одна группа показывает мимикой и жестами время года, а другие отгадывают.
IV. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как изменяется высота солнца над землей в разное время года?


title: Конспект урока "У войны не детское лицо..." 6 класс

extracted_text:
 КГУ «Урицкая средняя школа отдела образования акимата Сарыкольского района»

                   Тема урока: «У войны не детское лицо…».

                         6 общеобразовательный класс

                                                    Ведлер Оксана Сергеевна,
                                                          учитель математики
                                                 Антощук Лариса Анатольевна,
                                         учитель русского языка и литературы

                                  2014 год

       Тема интегрированного урока по математике и русской литературе:
                          «У войны не детское лицо…»

Математика: Координатная плоскость. Прямоугольная система координат.
Внеклассное чтение: Произведения  о Великой Отечественной войне.

Цели урока:
познакомить учащихся с произведениями о Великой Отечественной войне
средствами интеграции предметов математики и русской литературы;
систематизировать  и  обобщить  знания  по  теме;  совершенствовать  умения:
находить точку на  плоскости  по  заданным  координатам  и  умение  находить
координаты заданной точки, строить симметричные точки;
развивать умения анализировать незнакомое литературное произведение на
основе навыков, полученных на уроках, составлять собственное мнение о нём;
совершенствовать  навыки  построения,  развивать   мировоззрение   учащихся;
навыки умений анализировать, сопоставлять и делать выводы;
воспитывать чувства патриотизма, уважения, внимания к участникам войны.

Оборудование: интерактивная доска,  у  каждой  группы  –  ноутбук,  колонки,
маршрутный лист.

Программное обеспечение: NetOp, ActivInspire, выход в Интернет.

Предварительное домашнее задание:
По математике: построить  точки по заданным координатам, последовательно их
соединив (танк, самолёт, подлодку, катюшу).
По литературе:  прочесть  рассказы  и  повести  о  войне:  Анатолия  Митяева
«Мешок  овсянки»,  Валентины  Осеевой  «Кочерыжка»,  Константина    Симонова
«Малышка», Георгия Сенникова «Выстрел в бухте».

                                  Ход урока
   1. Вступление.

      Учитель математики рассказывает об особенностях интегрированного
      урока.

      - Здравствуйте, ребята!  Сегодня мы проводим необычный урок. Необычный
      потому, что на одном уроке с  вами  будут  работать  одновременно  два
      учителя: учитель литературы и математики. Нам предстоит  узнать  много
      нового и интересного, показать свои знания и  умения.   Мы  разделимся
      на 4 группы, каждая группа получит  свой маршрутный лист.

      Учитель литературы: наш урок называется «У войны не детское лицо…».  А
      чему он посвящен, вы догадаетесь сами.

      Учитель  математики:  Запишите  число  и  тему   урока   «Координатная
      плоскость. Прямоугольная система координат» Я  объявляю  СТАРТ.  Желаю
      успехов в работе! (При нажатии на кнопку СТАРТ  звучит  музыка. Звучит
      песня Б. Окуджавы «Мы за ценой не постоим…»)

      [pic]

      Учитель литературы: Перед тем как  мы  отправимся  в  путь,  предлагаю
      проверить  наличие содержимого вашего  рюкзака. Учащимся  предлагается
      ответить на вопросы, которые мышкой вытаскиваются из рюкзака. [pic]

   1. Назовите годы Великой Отечественной войны.

   2. Какие рассказы о войне вы читали?

   3. Вспомните строки из стихотворений о войне.

   4. Кто является героями произведений о войне?

   5. Надо ли нам, живущим через 70 лет после Великой Победы, помнить о тех
      годах?

   Вывод: Война… какое страшное и ужасное  слово.  Сколько  бед,  страданий,
   слёз принесла она людям. Четыре года шла война. Небольшой  срок  в  жизни
   страны. Но это были годы страшных  испытаний,  когда  каждый  из  них  по
   выстраданному, утраченному, пережитому мог быть приравнен к десятилетию.

      Война от человека требует мужества, стойкости,  выносливости,  поэтому
   испокон веков уходили на войну мужчины, юноши, подростки.  Но  июнь  1941
   года поднял на защиту страны от мала до велика.  Наряду  с  мужчинами  на
   фронт уходили женщины и даже дети.

      Дети и война… Можно ли совместить это? Вот что об этом сказал когда-то
   поэт А. Твардовский: «Дети и война – нет более ужасного  сближения  вещей
   на свете».

      Вы правы, мы должны помнить об этом.

Учитель  математики:  Посмотрите  в  «Маршрутные  листы».  Распределимся  на
команды и отправимся в путь. Объявляю «ДИСЛАКАЦИЮ ВОЙСК», проверим,  как  вы
построили транспорт, на котором и будите перемещаться. Оценивать себя  будет
каждая команда, а результаты вашей работы отображаются на мониторе.
- По  результатам  работы  видно,  что  вы  старательно  выполняли  домашнее
задание!

[pic][pic]
[pic][pic]

Учитель литературы:  В тех рассказах о войне для детей  тоже  встречаются  и
танки, и катюши, и подлодки, и самолёты. Насколько  внимательны  вы  были  к
деталям  в  произведениях  Анатолия  Митяева   «Мешок  овсянки»,   Валентины
Осеевой «Кочерыжка», Константина   Симонова   «Малышка»,  Георгия  Сенникова
«Выстрел в бухте» мы  узнаем  из  следующего  задания.  Вам  нужно   выбрать
предметы из всего списка, которые соответствуют данному произведению.
В зависимости  от  вашего  вида  транспорта,  вы  выбираете  произведение  в
котором фигурирует танк, катюша, самолёт, подлодка.
Вот,  например,   в  рассказе  «Свеча»   фигурирует   машина,   в   рассказе
«Кочерыжка» -  самолёт, в повести «Выстрел в бухте» - подводная лодка, в
Анатолий Митяев «Мешок овсянки»: сухари, носилки, собаки, санки, овсянка.
Валентина  Осеева  «Кочерыжка»:  железнодорожная   станция,  голодный   пес,
бутылка с молоком, бидончик с супом, капуста.
Константин  Симонов  «Малышка»: осенние  дожди,  машина-летучка,  госпиталь,
фонарик, песня «Скакал казак через долину…».
Георгия  Сенникова  «Выстрел  в  бухте»:  акула,  скала,  чайки,  Заполярье,
острова.
Произведения у всех групп разные. Ответ проверяется с помощью шторки.
[pic] [pic]
[pic] [pic]
- Вы хорошо справились с заданием! Молодцы!

Учитель математики: Впереди нас ждёт «ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА».  Ребята,  вам
нужно   вспомнить  основные  понятия  по  теме   «координатная   плоскость».
Проверить ваши знания нам  помогут  элементы  живые  выноски.  (При  попытке
переместить стрелочку она сама передвигается к правильному объекту).
[pic]
Вывод: Мы с вами повторили все основные понятия по теме «координатная
плоскость» и теперь можем отправляться дальше.

Учитель  литературы:   Прошли  годы,  но  память  человека  вновь  и   вновь
возвращается к тем далеким событиям. Почему же так  происходит?  Сегодня  мы
попытаемся ответить на эти вопросы, обратившись  к  произведениям  о  войне,
стихотворениям о подвигах детей в годы войны.  Находясь  в  таких  командах,
каждый из вас может прочувствовать  всю  ответственность  на  себе,  поэтому
первыми к  цели  и  придут  те  ребята,  которые  будут  работать  дружно  и
сплоченно. Благодаря этим качествам можно одолеть любого врага.

Учитель математики: Прежде чем отправится дальше в путь,  я  хочу  проверить
вашу меткость. Мы с вами отправляемся на военные учения –  военный  биатлон.
При выборе  правильного  ответа  на  уравнение,  нужно  нажать  на  один  из
предложенных ответов (сделать выстрел),  если  ответ  правильный,  то  возле
уравнения он появится,  а  если  нет,   то  кружок  с  неправильным  ответом
затенится другим цветом. Для решения можно  использовать  стикеры,   которые
находятся слева на странице. После решения  уравнения  стикеры  перемещаются
в  корзину.  (Все команды решают по очереди каждая своё уравнение. В  ответе
получается дата 9, 5, 1945, 70 (9 мая 1941 г., 70 лет со дня победы)).
[pic][pic]
Учитель литературы:
Эти цифры  говорят  о  многом.  Что  увидели  вы?  Давайте  составим  текст.
Обозначим идею нашего урока.

Текст, отражающий тему, идею и основную мысль нашего урока.
9 мая 1945 года закончилась Великая Отечественная война.  В  этом  году  все
человечество будет праздновать 70 лет со  Дня  Победы  советского  народа  в
Великой Отечественной войне. Дети тоже воевали, совершили  подвиги   в  годы
войны. [pic]

    Дети встретили войну в разном возрасте.  Кто-то  совсем  крохой,  кто-то
подростком.  Кто-то  был  на  пороге  юности.
    Многие люди знают о подвигах юных героев  Великой  отечественной  войны,
известных всей стране. Это Марат Казей, Леня  Голиков,  Валя  Котик.  Другие
дети войны не получили медалей и званий, но тоже совершили  своей  маленький
подвиг.
        Марат Казей – партизан ВОВ,  Герой  СССР,  с  1942  года  разведчик
        партизанского отряда. Окруженный фашистами, подорвал себя гранатой.
        Леня Голиков – партизан ВОВ, Герой СССР, разведчик, погиб в бою.
        Валя Котик – юный партизан ВОВ, Герой СССР, погиб в бою.

Учитель математики: Мы с вами были в музее, давайте вспомним нашу  экскурсию
(видео).
Вы  должны  с  координатной  плоскости  переместить  буквы   соответствующие
координатам, которые даны в таблице. (Задание  каждый  ученик  выполняет  на
листе с заданием, а  потом  все  вместе  оформляют  на  странице  флипчарта.
Задание  для  каждой  команды  разное,  но  ответ  получается   один.   Если
координаты  были  правильно  определены,  то  получается  в   ответе   слово
«ПИЛОТКА»).
[pic]
Учитель литературы:
При нажатии на кнопку «ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПИЛОТКА»? Учащиеся попадают на сайт,
где могут найти ответ на вопрос.
 [pic]
Головным убором юных партизанов была пилотка, к тому же она  встречается  во
многих стихотворениях и рассказах о войне, героями  которых  являются  дети.

Чтение отрывка из рассказа «Маленький солдат».
                              Маленький солдат
     Недалеко от линии  фронта  внутри  уцелевшего  вокзала  сладко  храпели
уснувшие на полу  красноармейцы;  счастье  отдыха  было  запечатлено  на  их
усталых лицах…
     Там стояли два майора, похожие один на другого не внешними  признаками,
но общей добротою морщинистых загорелых  лиц;  каждый  из  них  держал  руку
мальчика в своей руке,  а  ребенок  умоляюще  смотрел  на  командиров.  Руку
одного майора ребенок не отпускал от себя, прильнув затем к ней лицом, а  от
руки другого осторожно  старался  освободиться.  На  вид  ребенку  было  лет
десять, а одет он был как бывалый  боец  —  в  серую  шинель,  обношенную  и
прижавшуюся к его телу, в пилотку и в сапоги, пошитые, видно,  по  мерке  на
детскую ногу. Его маленькое лицо,  худое,  обветренное,  но  не  истощенное,
приспособленное и уже привычное к  жизни,  обращено  было  теперь  к  одному
майору; светлые глаза ребенка ясно обнажали  его  грусть,  словно  они  были
живою поверхностью его сердца; он тосковал,  что  разлучается  с  отцом  или
старшим другом, которым, должно быть, доводился ему майор.
Учитель математики: «КООРДИНАТНЫЙ БОЙ».
Теперь давайте проверим свои силы в «координатном  бою».  У  каждой  команды
своё  поле  боя.  Вы  должны  определить  в  какой  четверти  или  на  какой
координатной оси  находится  ваша  техника,  произвести  выстрел  в  таблице
(нажать на кнопку с  правильным  ответом).  Если  ответ  правильный,  то  на
счетчике прибавляется 1 балл, при нажатии на неправильный  ответ  отнимается
один балл. (Задание каждый ученик выполняет на листе  с  заданием,  а  потом
все вместе оформляют на странице флипчарта)
[pic]

Вывод: Вы сегодня хорошо справились с заданием, я думаю, победа  после  всех
испытаний сегодня будет за вами.
Учитель  литературы:   Продолжим  бой,  нужно  вставить  пропущенные  слова,
определить рифму  и  размер  стихотворения.  Для  проверки  ответа  учащиеся
используют инструмент «Волшебные чернила».
[pic]
Выразительное чтение стихотворения (по цепочке).

  Муса Джалиль

                                    Мост

            Стоял тот мост большой и величавый
            Там, где и днем и ночью шли бои.
            Под ним река, овеянная славой,
            Катила воды грозные свои.

            В такую темь, когда не спят дозоры
            И тихо-тихо шепчутся кусты,
            Послышался вблизи тревожный шорох,
            И дрогнули немецкие посты.

            Над берегом деревья зашумели,
            И в воздухе повеяло грозой.
            Спешил к мосту боец в простой шинели,
            С открытою и светлою душой.

            Река, тяжелым наливаясь гневом,
            Стонала грозно: — Воин, отомсти!
            Зарницами зажглось ночное небо,
            Лишь до моста успел он доползти,

            В последний раз на мост железный глянул
            И двинулся во весь высокий рост.
            И сильный взрыв, как гром великий, грянул,—
            И над водой взлетает этот мост.

            Под мощный грохот камня и железа
            К реке стремится вражеский отряд.
            Но тут уже обратный путь отрезан —
            Гвардейцы подоспевшие не спят.

            И лишь боец, обняв прибрежный камень,
            Не видит, как друзья идут в поход
            И как над золотыми берегами
            Заря освобождения встает.

            Затихнет бой, и вздыбится в тумане
            Над шумною рекою новый мост.
            И над мостом герой бессмертный встанет
            Во весь свой богатырский рост.

                                                              Февраль 1942.
                                                            Волховский фронт

Рифма АbАb  - перекрёстная; женская -  величавый-славой, мужская – бои-
свои.

Размер стихотворный – хорей.

Учитель математики: (Просматривается сюжет  из  библиотеки)  НАГРАЖДЕНИЕ.  Я
предлагаю вам получить сегодня в награду за ваши старания орден.  Вам  нужно
построить симметричные точки  относительно  оси  Оу  с  помощью  инструмента
Перо. (Задание каждый ученик выполняет на листе  с  заданием,  а  потом  все
вместе оформляют на странице флипчарта. Проверяется  ответ  при  нажатии  на
кнопку  с  названием  этапа  -   появляется  изображение.  Если  изображение
совпало, то ответ правильный).
[pic]

Учитель литературы:  Многие матери отправляли на фронт совсем юных  сыновей.
Приходили назад не все. Мать,  сын  которой  пропадал  без  вести,  получала
весточку.  Той матери, сын которой  погиб  в  бою  присылали  его  письма  и
награды. Прослушайте «Балладу  о  матери»  А.  Дементьева.  Проиллюстрируйте
сюжет баллады.
[pic][pic]

Учитель математики: ЧЕСТЬ И ПАМЯТЬ. Вечный огонь — постоянно горящий  огонь,
символизирующий вечную память о чём-либо или о ком-либо. На этом  этапе  вам
нужно выполнить следующие задания: 1) расставить координаты на вечном  огне;
2) перенести точки, лежащие выше оси абсцисс; 3)  перенести  точки,  лежащие
правее оси ординат; 4) перенести точки, имеющие отрицательные  ординаты;  5)
перенести точки, имеющие отрицательные абсциссы.
  (Координаты выбираются из  предложенного  списка  (георгиевской  ленты)  с
помощью  перетаскивания.  Перемещается  не  сама  координата,  а  её  копия,
поэтому список координат не уменьшается на ленте, и вы их  используете  и  в
других заданиях. Ленту можно  прокрутить  с  помощью  кнопок  треугольников.
Инструмент  «Контейнер»  помогает  нам  определить  правильность  выполнения
задания).
[pic]
Вывод: Память о  войне  осталась  в  улицах,  названных  именами  героев,  в
монументах и  обелисках,  в  негасимом  вечном  огне  …  Вы  сегодня  хорошо
справились с заданием, поэтому наш вечный  огонь  будет  гореть  всегда.  Но
лучшим памятником должна стать память обо всех,  кто  воевал,  и  всех,  кто
ждал...
Учитель литературы:
Давайте ответим на поставленные в начале урока вопросы:

 Надо ли нам, живущим через 70 лет после Великой Победы, помнить о тех
годах?

Почему поэты  и писатели обращались к теме подвига детей на войне?

 Чтение стихотворения наизусть.

Пусть дети не знают войны
    Войны я не видел, но знаю,
    Как трудно народу пришлось,
    И голод, и холод, и ужас –
    Всё им испытать довелось.

    Пусть мирно живут на планете,
    Пусть дети не знают войны,
    Пусть яркое солнышко светит!
    Мы дружной семьёй быть должны!

Учитель математики: ПОБЕДА.
- Вы достойно справились с заданиями, достигли  цели. Выставьте оценки за
работу. (Учитель соединяет маршрут с помощью ПЕРА и появляется оценка за
урок «5».  При нажатии на кнопку «ПОБЕДА» звучит музыка Б. Окуджавы).
[pic]
Учитель литературы:  Сплоченная и дружная работа в группах помогла  одержать
победу. Молодцы! Сдайте ваши маршрутные листы и тетради.

                      Список использованной литературы:
1. Великая Отечественная война. Книга для чтения. Части 1. 2.Москва, Олма –
   Пресс, 2005
2. Строки, отлитые сердцем. Москва, Московские учебники,2005 г.
3. К.Симонов, А.Митяев, В.Осеева «Рассказы о войне». Издательство
   «Самовар», для детей среднего школьного возраста. Серия  «Школьная
   библиотека», 2011 г.

Интернет-ресурсы:
http://www.orator.ru/stihi_dementjev_ballada_o_materi.html

http://blokada.otrok.ru/po/poetry75.htm

http://zmt001.ucoz.ru/index/spisok_detej_geroev_velikoj_otechestvennoj_vojny
/0-17

http://www.wikipedia.org