extracted_text:
         МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.ТЕРНОВКА» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
                             САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

              «Формирование ключевых компетенций на уроках ОБЖ»

                                                                Подготовила:

                                                                 учитель ОБЖ

                                 Шишенина Татьяна
                                                               Александровна

                                   2016г.

Изучая экологию, географию, ОБЖ и другие предметы, наши  учащиеся  узнают  о
том,  что  современный  человек  на  протяжении  своей  жизни  находится   в
различных средах: социальной, производственной, бытовой, природной и др.
  Человек и среда его обитания  образуют  систему,  состоящую  из  множества
взаимодействующих  элементов,   имеющую   упорядоченность   в   определенных
границах  и  обладающую  определенными  свойствами.   Такое   взаимодействие
определяется  множеством  факторов  и  оказывает  влияние,  как  на   самого
человека, так и на соответствующую среду его  обитания.  Это  влияние  может
быть, с одной стороны, положительным, с  другой  стороны  –  одновременно  и
отрицательным  (негативным).   Негативные  воздействия  факторов   природной
среды проявляются главным образом в  чрезвычайных  ситуациях.  Эти  ситуации
могут  быть  как   следствием   природных,   стихийных   бедствий,   так   и
производственной деятельности человека.
  В последнее время к сожалению очевидна  тенденция  к  ухудшению  состояния
здоровья населения и высокая смертность в России. Это связано с  увеличением
частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных  аварий  и
катастроф, опасных ситуаций  социального  характера  и  отсутствием  навыков
разумного поведения в повседневной жизни и различных опасных и  чрезвычайных
ситуациях.
  Организация  защиты населения от чрезвычайных ситуаций является  составной
частью общегосударственных социальных и оборонных мероприятий,  что  требует
от структур государственной власти энергичных мер  по  созданию  эффективной
системы защиты граждан, действующей на всех уровнях.
   В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях возрастает  роль
и  ответственность  системы  образования  за   подготовку   обучающихся   по
вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности.
    Наиболее  полно  и  целенаправленно  в  современной  школе  этому   учит
специальный курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Формирую у  детей
сознательное и ответственное отношение к собственному  здоровью,  к  личной
безопасности и безопасности окружающих, способствовать приобретению навыка,
сохранять жизнь и здоровье в повседневности, в  неблагоприятных  и  опасных
условиях, умению оказывать само- и  взаимопомощь  путем  освоения  ключевых
компетенций.

  Тема доклада: Формирование ключевых компетенций на уроках  ОБЖ.
 В «Концепции модернизации российского образования» зафиксировано положение
о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную  систему
универсальных  знаний,  учений,  навыков,  а  также   опыт   самостоятельной
деятельности  и  личной  ответственности  обучающихся,  то   есть   ключевые
компетенции, определяющие современное качество образования».
   Ведь вопрос о  ключевых  компетенциях  стал  предметом  обсуждения  и  на
уроках ОБЖ. Особенно  актуальна  эта  проблема,  звучит  сейчас  в  связи  с
модернизацией Российского образования.
 Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии
г. Москвы  Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего
термина компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование
(норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его
эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-
смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных
опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой
сфере.
   Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных  друг
от друга знаний и умений, а овладение  ими  в  комплексе.  В  связи  с  этим
меняется, точнее, по иному определяется система методов обучения.
  Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир  для  освоения.
Но в период обучения у  него  формируются  те  или  иные  составляющие  этих
«взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но  и  жить
в настоящем, он осваивает эти компетенции с  образовательной  точки  зрения.
Такие  компетенции  отражают  предметно-деятельностную  составляющую  общего
образования  и  призваны  обеспечивать  комплексное  достижение  его  целей.
Определены следующие группы ключевых компетенций:
    • Ценностно-смысловые
    • Общекультурные
    • Учебно-познавательные
    • Информационные
    • Коммуникативные
    • Компетенции личностного самосовершенствования.

  Преподавая второй год, курс ОБЖ и учитывая опыт преподавания моих  коллег,
 я пришла к выводу,  что  при  его  изучении  важным  структурным  элементом
каждого урока и всего процесса  обучения  является  формирование  ценностно-
смысловых,   информационных,    природоведческих    и    здоровьесберегающих
компетенций. Я работаю с УМК  под  редакцией  Смирнова,  Хренникова  с  5-11
класс.

  Ценностно-смысловые компетенциии включают
    • ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни,  проявлять  свою
      гражданскую позицию; (9 класс  - раздел  «Здоровый  образ  жизни»,  10
      класс - раздел «ЗОЖ и его составляющие»),
    • владение  способами  самоопределения  в  ситуациях  выбора  на  основе
      собственных позиций; (10 класс - раздел «Криминогенные ситуации»).
    •  умение  принимать  решения,  брать  на  себя  ответственность  за  их
      последствия, осуществлять свои действия и поступки на основе выбранных
      целевых и смысловых установок (11  класс  –  раздел  «Оказание  первой
      медицинской помощи»)
    •  умение  оценивать  свое  поведение,  черты  своего  характера,   свое
      физическое и эмоциональное состояние.(7 класс-  раздел  ЧС  природного
      характера)

   . Информационные компетенции:
     • владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами,
       учебниками,   справочниками,   атласами,   картами,    определениями,
       энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
     • самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать  и
       отбирать  необходимую  для  решения  определённых  задач  информацию,
       организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;
     • ориентировать в информационных потоках, уметь выделять в них  главное
       и   необходимое;    уметь    осознанно    воспринимать    информацию,
       распространяемую по каналам СМИ;
     • владеть навыками использования информационных устройств;  компьютера,
       телевизора, магнитофона,  телефона,  мобильного  телефона,  пейджера,
       факса, принтера, модема, копира;
     • применять для решения  задач  информационные  и  телекоммуникационные
       технологи: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

  Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции дают возможность:
    • иметь опыт ориентации в природной и экологической среде  (в  лесу,   в
      поле, на водоёмах и т.д.);
    • знать и применять правила поведения  в  экстремальных  ситуациях:  под
      дождем, градом, при сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара,
      при встрече с опасными животными, насекомыми;
    • позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами  физического
      самосовершенствования, эмоциональной  саморегуляции,  самоподдержки  и
      самоконтроля;
    • владеть  и  применять  правила  личной  гигиены,  уметь  заботиться  о
      собственном здоровье, личной безопасности, владеть способами  оказания
      первой медицинской помощи;
    • владеть элементами психологической  грамотности,  половой  культуры  и
      поведения;
    • иметь многообразие двигательного опыта  и умение  использовать  его  в
      массовых формах соревновательной деятельности, в организации активного
      отдыха и досуга;
    •  уметь подбирать индивидуальные средства и методы для  развития  своих
      физических качеств.

 В настоящее время целью обучения  становится  не  процесс  передачи  знаний
учителем, а умение  учащихся  получать  самостоятельно  знания  и  достигать
определённых результатов. Акцент в своей  работе  делаю  на  обучение  через
практику  продуктивной   работы   учащихся   в   малых   группах,   развитие
самостоятельности  и личной ответственности за принятие решений.
  Для формирования ключевых компетенций применяю следующие методы:
  - анализ конкретной ситуации,
  - ролевые,  деловые  и дидактические игр,
  - проектную деятельность,
  - дискуссии,
  - групповую  работу,
  - проблемное обучение.

  Метод анализа конкретных ситуаций:
 При  обучении  вопросам  личной  безопасности  я  рассказываю  учащимся  о
потенциальных опасностях любого  вида  деятельности,  и  учу  анализировать
причины происшествий и несчастий.
 При организации ситуативного обучения  мои  ученики  подбирают  статьи  из
газет,  журналов  и  сети  Интернет  о  различных  чрезвычайных  ситуациях,
происшествиях.
 Затем  оценивают  случившееся,  дают  характеристики,  определяют  масштаб
последствия.
 Анализ ситуаций (АКТ) позволяет ребятам  приобретать  знания,  обогащаться
опытом безопасной  деятельности,  который  на  горьком  опыте  других  учит
избегать ошибок и неверных решений в различных, в том числе и экстремальных
ситуациях.
  Например: ЧС землетрясение:
      ✓ ознакомила учащихся с ситуацией;
      ✓ предложила несколько вариантов ответа выхода из данной ситуации;
      ✓  провожу  дискуссию  о  возможных  способах  разрешения   и   выбора
        оптимального правильного ответа с помощью вопросов:
      ✓ как вы оцениваете то, что произошло в  предложенной  мной  ситуации?
        Насколько она типична? Приходилось, ли вам сталкиваться с  подобными
        явлениями?
      ✓ какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации?  Какова  причина
        этих ошибок?

      ✓ какие нормы, правила, законы нарушены?  Какими  нормативными  актами
        должны руководствоваться участники данной ситуации?

      ✓  какие  решения,  действия,  шаги  предприняли  бы   вы   в   данных
        обстоятельствах, если  бы  оказались  непосредственными  участниками
        описываемых событий? Обоснуйте свои действия с точки зрения  закона,
        нравственных норм, элементарной логики и здравого смысла. Определите
        минимум знаний, которые  необходимы  для  оптимального  поведения  в
        данной ситуации.

      ✓   Предложите   систему   мероприятий,   которые   предупредили    бы
        возникновение подобных ситуаций. Обоснуйте своё предложение.

      ✓ Что полезного для себя вы извлекли из анализа ситуации?
        Изменились ли какие-то ваши мнения и суждения?

  При организации данного метода ученики приобретают и пополняют  знания  за
счет  анализа  ошибок  (нарушений)  других  людей,  попадавших  в  различные
экстремальные ситуации.
  Особенно интересно проходят уроки в виде деловых, ролевых и  дидактических
игр,  но при этом учитываю возрастную особенность учащихся.
  Деловая  игра  -  игровая  имитационная  модель,  воссоздающая   условия,
содержание, динамику той или иной деятельности.
  Мною разработаны деловые  игры:  8кл.  «Опасности  вокруг  нас»,   5  кл.
Деловая игра по правилам дорожного движения».  Урок-игра  в  7  классе  «ЧС
природного и техногенного характера»
  На первом этапе в развернутых и точных  формулировках  раскрывается  тема
игры.
  На втором формулируются  цель и конкретные учебные задачи.
  На третьем дается характеристика исходной обстановки игрового  комплекса,
определяющая район игры, ее условия (правила), наглядный материал,  характер
размещения участников в аудитории.

  Например: деловая игра «Знание спасает жизнь»
  Класс  разбивается  на  несколько  групп,  каждой  выдаётся   задание   и
указывается место занятия:
  Задание 1. На  первом  этаже  в  фойе  школы  произошел  пожар,  и  огонь
распространяется. Возможные травмы при пожаре. Ваши действия?
  Задание   2.  В  субботний  день  в  первой  половине,  пришло   известие
«Наводнение». Возможные травмы при наводнении.  Ваши действия?
  Задание 3. Во время коллективного выезда автобус попал в  ДТП.  Возможные
травмы при ДТП. Ваши действия?
  Задание 4. На зимних каникулах вы едете  кататься  с  друзьями  на  пруд.
Возможные травмы при этом.  Ваши действия?
  Каждая  группа  рассказывает  о  своих  действиях,   остальные   учащиеся
внимательно  слушают,  анализируют  их  ответы,  вносят  свои   коррективы.
Особенно удачно  проходят  такие  игры,  если  учащиеся  имеют  возможность
продемонстрировать на практике свои навыки, полученные на уроках.
     Подводя итог игры, я даю общую оценку действиям участников и каждого  в
отдельности. По окончанию занятия каждый ученик получает памятку –  алгоритм
правильного действия.
  Развитию творческих способностей учащихся, расширению словарного  запаса,
развитию логического мышления  способствует  применение  на  уроках  метода
проектной деятельности.  Этот  метод  помогает  ориентировать  учащихся  на
осознание проблем безопасности, осуществить отбор  информации  по  созданию
безопасных  условий  деятельности,  аргументировать  принятые  решения   по
устранению причин, вызывающих опасности.  Работая  над  проектом,  учащиеся
вырабатывают определённые навыки и  приобретают  опыт  в  области  учебного
предмета.

  Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного
процесса, ориентированная на творческую самореализацию  личности  учащихся,
развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых  качеств  и
творческих способностей в процессе создания нового продукта  под  контролем
учителя.

  Тематика проектных  заданий  охватывает  широкий  круг  вопросов  школьной
программы ОБЖ.

  Важным моментом в проектной  деятельности  является  подбор  объектов  для
проектирования. При этом необходимо  учитывать:  индивидуальные  особенности
учащихся, учебно-материальную базу.

 Например, «Устройство и выбор противогаза». Класс разбивается по  командам,
(случайный выбор-жетоны; сильные,  слабые-зависит  от  задания).  Раздаётся
задание (устройство противогаза и их применение, выбор  противогазов  и  их
хранение) и определяется время выполнения. Ребята работают с  учебником,  с
интернетом, дополнительной литературой. Даётся время на защиту проектов   и
ответы на вопросы.
  Подводя итог, даю общую оценку не только каждой  команде,  но  и  командир
даёт оценку деятельности  своей  команде,  в  зависимости  от  принесённого
вклада.  Основные определения конспектируем в тетрадь.
   Дискуссия  позволяет  глубоко   понять   проблему,   повысить   интерес,
 реализовать потребности  в  общении  и  самостоятельности,  прочувствовать
 знания и сформировать активную  внутреннюю  позицию.  Кроме  перечисленных
 возможностей дискуссия характеризуется следующим:
  -   способствует  анализу  собственного   жизненного   опыта,   прояснению
собственной позиции и умению её защищать;
 - создать возможность для проявления инициативы;
 - выявлять многообразие подходов, точек зрения по какому  –  либо  вопросу,
что обеспечивает его всестороннее видение;
 - обучает навыкам понимания мнений и поиска определённой  степени  согласия
с ними, привлекая знания из различных наук.
   Дискуссия предполагает наличие разных точек зрения, противоречий. Её
 использую  в тех случаях, когда ученики обладают определенной степенью
 зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать и доказывать
 свою точку зрения, т.е. учитываю возрастную особенность учащихся.

  Например, дискуссия в 11 классе, на тему «Семья в современном обществе».
 Для проведения дискуссии я использую различные высказывания классиков:
 «Брак…есть нравственная правовая любовь. Никто не принуждается к
 заключению брака, но всякий должен быть принуждён подчиняться законам
 брака, раз он вступил в брак» К. Маркс.
 Или задаю вопросы. Согласны ли с мнением автора и почему?
 Или предлагаю учащимся следующие вопросы:
 -Каковы основные функции семьи?
 -Каковы положительные и отрицательные последствия роста социальной
 активности женщин?
 -Кто и почему вступает в гражданский брак?
 -Когда такой брак уместен?
 -В чём проявляется кризис современной семьи?

  В практике обучения  использую  также  проблемный  подход  к  организации
процессов усвоения.
  Проблемное обучение-  сущность  его  сводится  к  тому,  что  на  занятии
преднамеренно создается ситуация познавательного затруднения  -  проблемная
ситуация.  Проблемное обучение ориентировано на поисковое усвоение  знаний,
умений и навыков. Применяется с целью развития навыков  творческой  учебно-
познавательной и практической деятельности учащихся, оно способствует более
осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.
  На   уроках  ОБЖ  и   внеклассных   мероприятиях  использую    конкурсные
программы. В их основе лежат принципы соревновательности,  состязательности.
Цель -  сравнение уровней мастерства участников соревнований.
  Содержанием для организации конкурсов по ОБЖ служит  тематика  по  курсу,
возрастных особенностей учащихся.
Также использую и  нестандартные  формы  занятий:  пресс-конференции,  КВН,
акции,  экскурсии,  викторины,  военные  месячники,  конкурсные  программы,
выставки творческих работ учащихся.

  Систематическая работа по формированию ключевых компетенций даёт:
      - позитивную динамику уровня обученности школьников;
      - рост мотивации к изучению предмета;
      - активизация самостоятельной деятельности обучающихся в
        образовательном процессе;
      - развитие творческих способностей обучающихся;
      - активное участие школьников в конкурсах и соревнованиях.

 Наши достижения:
 1. Сертификат за участие в интелектуально-творческом конкурсе по гражданско-
патриотическому воспитанию «Разрешите встать в строй» 2015г.
 2. I место в метании гранаты на дальность в военно-спортивной игре
«Орлёнок» 2015г.
 3. Победители в муниципальном конкурсе ученических проектов «ПАМЯТЬ»
2015г.
 4. II место  военно-спортивной игре «Орлёнок» 2016г.
 5. II место в областном конкурсе «Пожарный доброволец: вчера, сегодня,
завтра», в номинации «Компьютерное творчество» 2015г.
 6.Благодарность за участие в соревнованиях по военно-спортивному многоборью
1 этапа муниципального проекта «Патриоты Росcии»
 7. I, II, III места в Международном дистанционном блиц-турнире по ОБЖ
«Безопасный мир» проекта «Новый урок».
                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
   1. Дахин, А. Компетенции и компетентность: сколько их у российского
      школьника [Текст] / А. Дахин // Народное образование. – 2007г
   2. Емельянов  В.М.,  Коханов  В.Н.,  Некрасов  П.А.  Защита  населения  в
      чрезвычайных ситуациях. М.: Академический проспект. 2003.
   3. Иванова Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-
      летней школы: анализ, проблемы, выводы [Текст] / Т. В. Иванова //
   4. Концепция национальной безопасности Российской  Федерации  //  Вестник
      военной информации. - 2000. - № 2.
   5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. -
      М.: Аркти, 2003. – 42 с.
   6. Ступницкая М.А. Проектная деятельность как средство повышения учебного
      мотива и развития информационных и коммуникативных навыков учащихся /
      Материалы городской научно-практической конференции «Комплексный
      подход к сохранению и укреплению здоровья школьников». М., 2004 г. –
      104 с.
   7. Стратегия модернизации содержания общего образования [Текст]:
      материалы для разработки документов по обновлению общего образования.
      –  М.: Минобразования, 2001. – 72 с.
   8. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных
      компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос : интернет-
      журнал. – 2005. – Ст. 1212. – Режим доступа:
      http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.


title: Презентация "История развития фитнеса в России и в мире"

extracted_text:
История развития фитнеса
в России
и в мире

Составитель:
 Артемьева Ж.С. – педагог  ДО
лицея №144 Санкт-Петербурга
Некоторые думают, что история фитнеса вмещает в себя не больше века. Но на самом деле его корни уходят ещё в древний мир, ведь и тогда люди любили и умели заботиться о своем теле. Вот только их методы несколько отличались от современных.
Фитнес в доисторические времена

Необходимость в дополнительных физических упражнениях для поддержания хорошей формы появилась у людей сравнительно недавно.
В древние времени такая проблема даже не могла рассматриваться как насущная. Люди больше страдали от голода, чем от последствий переедания. Хорошая физическая форма вырабатывалась с помощью тяжелого физического труда и охоты. Слабые просто не выживали.
Античный спорт

История возникновения фитнеса, в современном понимании этого слова, началась в Античной Греции. Тело человека было его «визитной карточкой». Общей философией стало стремление к совершенству, в том числе и физическому.
Мальчики, а в некоторых городах, таких как Спарта, ещё и девочки, с детства занимались в палестрах – специальных школах, где обучались бегу, прыжкам, метанию копья и диска, борьбе и езде на колесницах.
В более зрелом возрасте каждый продолжал совершенствовать свое тело самостоятельно. Хорошим стимулом были регулярно проводимые соревнования.
Интересно, что многие знаменитые ученые, врачи, люди искусства того времени прославились ещё и как атлеты. Платон, Сократ, Еврипид, Софокл, даже Пифагор – все они гордились своими спортивными достижениями не меньше, чем философскими.
Отдельная глава древнего мира – Олимпийские игры. Они были настолько важными, что на время их проведения останавливались войны, а посланников, разносящих весть о грядущих соревнованиях, не имел право тронуть никто. И ведь не трогали…

Необходимо также упомянуть и о другом интересном явлении античной Греции – термах. В них посетители могли заниматься спортом, париться в банях, купаться в бассейне с теплой или прохладной водой. Также при многих термах работали массажисты и другие специалисты по красоте тела. Посетители терм проводили в них много времени, общаясь друг с другом. Таким образом, термы были наиболее близки по духу к современным фитнес-клубам.

Именно в Античности фитнес имел значение, близкое к современному. Он был искусством здоровой жизни, сочетающей в себе занятия спортом, правильный образ жизни, гармонию с миром и между собой.
Дальнейшее развитие фитнеса

К сожалению, после Античных времен фитнес надолго потерял свою ценность. Изнеженный Рим не хотел злоупотреблять нагрузками, в том числе и физическими. Спорт практиковали только профессионалы, воины и борцы.

В Средние века ситуация только ухудшилась. Обычные сельские и городские жители не имели ни времени, ни желания заниматься своей физической формой.

Единственное исключение – воинская и рыцарская культура. Мальчиков высокого сословья готовили к дальнейшей службе, развивая их физические возможности. Бег, фехтование, конная езда были доступны лишь единицам, но зато ценились высоко.

И эпоха Возрождения с её любовью ко всему античному возродила интерес ещё и к физической культуре.
Фитнес в наше время

Важную роль в истории развития фитнеса сыграли кулачные бойцы и силачи, которые ездили по городам с цирками и зарабатывали деньги, демонстрируя свою физическую форму и силу. Возможно, именно этот примитивный культуризм сформировал интерес к моделированию собственного тела. И в 1903 году вышла книга «Бодибилдинг», давшая начало целому пласту мировой культуры. Но он все равно оставался довольно редким хобби.
Родиной фитнеса, в современном понимании, стала Америка. И причиной были довольно печальные факторы. Рост благосостояния привел к катастрофическому ухудшению физического состояния граждан и количеству случаев ожирения, в том числе и у детей. Проведенные в 50-х годах исследования свидетельствовали, что более 50% детей школьного возраста имеют неудовлетворительную физическую форму, не справляясь даже со средними нормативами. Во Франции того же времени этот показатель составлял около 10%. Ещё больше обострилась ситуаций к 70-м годам, когда тревогу начали бить врачи.

Низкая физическая активность, неправильное питание, ожирение – все это являлось причиной неблагоприятной статистики по многим заболеваниям и общему уровню смертности.
Ответом стала правительственная программа по формированию физической культуры и здорового образа жизни. Важной её составляющей считалась доступность фитнеса для всех жителей. В стране не только появились тысяч спортивных клубов, но и были разработаны программы для людей разного пола, возраста, физической подготовки и состояния здоровья.

Важно было сформировать новый образ идеального мужчины и идеальной женщины – сильных, спортивных, подтянутых, загорелых. Именно они надолго поселились в сознании общества. Теперь для того, чтобы быть успешным, нужно было работать над своим телом, как в спортивном зале, так и вне него.
В Советском Союзе отношение к спорту всегда было особым. Так для молодой социалистической страны важно было иметь сильное и здоровое население, которое при необходимости сможет защитить его с оружием в руках.

Физическая культура прививалась с детства. В школах были обязательные уроки физкультуры, проводилось много соревнований между классами, районами, городами. Спорт был доступен для каждого, кто хотел им заниматься, вне зависимости от возраста. Многочисленные кружки и секции предоставляли такую возможность.
Отечественная история фитнеса
Отдельно стоит упомянуть программу «ГТО» - «Готов к труду и обороне», в рамках которой проводились соревнования для самых разных возрастных групп, от 10 и до 60 лет.
Можно сказать, что фитнесс в Советском Союзе развивался уже тогда. Слова такого никто не знал, но «мода» на спортивные достижения и здоровый образ жизни царила уже тогда.
Фитнес в современной России

Новая глава в истории фитнеса в России открылась с ослаблением «железного занавеса». Вместе с дешевыми боевиками и фильмами ужасов в Советский Союз проникли и первые кассеты с программами тренировки культуристов. Но тяжелая атлетика тогда носила западный привкус, а значит, была незаконной.

Уже в конце 80-х годов стали появляться полулегальные «качалки» - примитивные тренажерные залы, в которых молодые люди учились наращивать и укреплять мышцы. Их рассвет пришелся на 90-е года. Но вместе с успехом качалки получили негативный образ с явным криминальным оттенком.

Одновременно с этим стал развиваться и другой фитнес: официальный и благополучный. В 1989 году в СССР открылся первый фитнес-клуб. Произошло это в Ленинграде, при активном участии крупнейшей сети фитнес-клубов Швеции. Карта была весьма дорогой, что сформировало определенный круг посетителей. Тем ни менее, спрос значительно превышал предложение, и вскоре подобных заведений стало больше.
Постепенно между престижными фитнес-клубами и полулегальными качалками появилась обширная прослойка доступных для широкого круга заведений.
Как правило, они предоставляют более скромный спектр услуг, но зато делают занятия спортом доступным для большинства. Трудно сказать, как будет развиваться история фитнеса дальше, но пока нет ни малейших предпосылок к тому, чтобы он вышел из моды. Наоборот, все больше людей осознают необходимость здорового образа жизни, который в первую очередь включает в себя занятия спортом.
Спасибо за внимание!


title: Летний читательский дневник 1 класс

extracted_text:
                                    [pic]

                         Летний читательский дневник

                               ………………………………………

Смысл ведения такого дневника заключается в том, что он может стать
настоящим помощником в развитии ребенка, научить его думать и выражать свои
мысли, натренировать навыки грамотной и красивой речи, научить ребенка
пересказу и, заодно, осуществлять контроль над тем, как он понял текст.

                           Рекомендации по ведению
                           Читательского дневника

 1. Укажи дату чтения (если произведение большое и читалось не один день,
    то пишет дату начала и окончания чтения),
   2. Напиши автора и название (с большой буквы).
   3.  Напиши, кто являются главными героями.
   4.  О чём или о ком прочитанное тобой произведение. Кратко опиши сюжет
      (достаточно 3-6 предложений).
   5.  Понравилось ли тебе то, что ты прочитал? Дай оценку поступкам героев.
   6. Если хочешь, сделай иллюстрацию к тексту.
               Примерный список литературы для летнего чтения
Фольклор.
Русские народные сказки: Крошечка-Хаврошечка. Русские народные сказки о
животных: Зимовье зверей, Кот, петух и лиса, Лиса и заяц, Бычок – смоляной
бочок, Лиса и журавль, Лисичка-сестричка и волк, Петушок - золотой
гребешок.
Английские народные песенки. перевод С. Маршак.
Литературные сказки.
1. Г.Х. Андерсен "Принцесса на горошине", "Стойкий оловянный солдатик".
2. А. Линдгрен. "Три повести о Малыше и Карлсоне". "Мио, мой Мио".
4. А. Милн. "Винни Пух и все-все-все".
5. Братья Гримм. "Госпожа Метелица"
6. Ш. Перро. "Спящая красавица".
7. Д. Родари. "Путешествие Голубой стрелы".
8. А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях". "Сказка о
царе Салтане"…
9. П. Ершов. "Конек-горбунок".
10. П. Бажов. "Серебряное копытце".  "Голубая змейка".
11. В. Катаев. "Дудочка и кувшинчик".
12. К. Чуковский. "Доктор Айболит". "Тараканище". "Бармалей".
14. Г. Цыферов. "Как лягушонок искал папу".
Рассказы о детях и для детей.
1. Рассказы из "Русской азбуки" Л.Н. Толстой ("Три медведя", "Как дядя
Семен рассказывал про то, что с ним в лесу было", "Корова", "Филипок").
2. Н. Носов. "Живая шляпа". "Дружок". "Фантазеры"." Карасик". "Веселая
семейка и другие рассказы". "Приключения Незнайки и его друзей".
3. В. Драгунский. "Он живой и светится…"
4. В. Осеева. "Волшебное слово". "Почему? ". "Синие листья".
5. Б. Житков. "Как я ловил человечков".
О животных.
1. В. Бианки. Синичкин календарь. Лесные домишки. Оранжевое горлышко.
3. Н. Сладков. Разноцветная земля.  Лесные сказки.
4. М. Пришвин. Еж. Ребята и утята.
Русская классическая поэзия.
1. А.С. Пушкин. "Зима! Крестьянин торжествуя…", "Румяной зарею…"
2. Н. Некрасов. "Не ветер бушует над бором…"
4. С. Есенин. "Поет зима – аукает…"
Современная поэзия.
1. Н. Рубцов. Воробей. Ворона.
2. А. Барто. В защиту Деда Мороза.
3. Г. Сапгир. Подарки весны. Садовник. Кошка и я. Лесная азбука. Четыре
конверта. Сказка о лесной музыке.
5. И. Пивоварова. Долго мы искали. О чем мечтала туча. Синий вечер.
6. О. Дриз. Стеклышки. Пуговки. Сто весенних лягушат. Когда человеку шесть.
Виолончель. Глоток воды.
7. Ю. Мориц. Это - да! Это - нет! Любимый пони. Пони.
8. Д. Родари. Поезд стихов.
9. В. Берестов. Сказки, песни, загадки. Мастер Птица. Жаворонок. По дороге
в первый класс

                     Как оформить читательский дневник?

1. За основу можно взять простую тетрадку в клетку. На титульной странице
нужно написать: «Читательский дневник», имя и фамилию автора, класс. Также
ребенок может оформить обложку по своему усмотрению.

2. На следующей странице подготовьте содержание читательского дневника, в
котором будут перечислены все книжки, которые необходимо прочитать (можно
вырезать из этой памятки).

   1. При написании информации о прочитанной книге, вы можете придерживаться
      следующему порядку:
      • Сперва напишите название произведения, Фамилию И.О. автора.
 • Далее необходимо перечислить основных героев книги, можно дать им краткую
характеристику.
• Следующим пунктом идет изложение сюжета (например, где и когда происходят
события, в чем заключается конфликт, когда он решается и т.д.)
• Можно описать один из понравившихся эпизодов в книге.
Если книга понравилась:
 • можешь нарисовать понравившегося героя или вклеить картинку-раскраску с
   ним
   • найди и приклей портрет автора книги, напиши его полные имя и отчество

Дата чтения_____________________________
Автор __________________________________
Название ____________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Сюжет ______________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________________________
Мое мнение
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_


title: Диагностическая работа для 5 класса

extracted_text:
                          Проверочная работа.( В1)

                                  5 класс.

Запишите текст в тетрадь, раскрывая орфограммы. (работать по алгоритму)

1) Старый учитель жил один. 2)Однажды п_мочь ему пришли два уч_ника.
3)Учитель  попр_сил  н_полнить в_дой  ка(д,т)ку. 4)Один мальчик взял
б_льшое в_дро. 5)Другой взял маленькое. 6)Учитель см_трел  из  _кна.

  7)  Р_бота з_кончена.8) Учитель н_полнил медом и п_ставил на стол б_льшой
кувшин и ст_кан. 9)Он попр_сил, чтобы мальчики разд_лили п_дарки так, как
д_лили р_боту.

1 Определите тему. (Текст о том, как…)

2 Основная мысль (идея) текста заключена в предложении №__

3 Запишите антоним слова старый

4 Найдите в 3-ем предложении существительные 3 скл. Запишите их через
запятую.

5 Выпишите из 1 абзаца словосочетание с именем прилагательным в им.п.

6 Выпишите из 1 абзаца глагол прошедшего времени, мн.ч.

7 Выпишите из 6 предложения словосочетание

8 Подчеркните в 4 предложении главные члены.

9 Выпишите (через запятую)  из 8 предложения однородные сказуемые.

                          Проверочная работа.( В2)

                                  5 класс.

Запишите текст в тетрадь, раскрывая орфограммы. (работать по алгоритму)

1)П_спорили заяц и ч_р_паха, кто быстрее л_сную п_ляну об_жит.

2) Ч_р_паха тронулась в путь. 3)Заяц л_жит под з_леным кустом,
п_смеивается: 4)«Все равно я тебя дог_ню».

5)Старая ч_р_паха шла и ок_залась у цели. 6)Бросился заяц за нею… 7)Но было
уже поз(?)но.8) Бегать он умел, но (не) знал того, что, лежа на месте, и от
ч_р_пахи отстанешь.

1 Определите тему. (Текст о том, как…)

2 Основная мысль (идея) текста заключена в предложении №__

3 Среди предложений 5-8 найдите и выпишите глагол со значением «быстро
бежать»

4 Найдите в 5 предложении сущ. 3 склонения. Запишите его в им.п. ед.ч.

5 Выпишите словосочетание с именем прилагательным в Вин.п.

6 Выпишите из 2 абзаца глагол 2 лица, ед.ч.

7 Выпишите из 2 предложения словосочетание.

8 Подчеркните в 6 предложении главные члены.

9 Выпишите (через запятую) из 5 предложения однородные сказуемые.


title: Презентация "Жизнь диких кошек" 4 класс

extracted_text:
            МАОУ Сергеевская СОШ
    Выполнила ученица
     4 классаМельникова ДарьяРуководитель:
     Матас М.Ю
           Жизнь диких кошек
  Цель:  узнать о жизни тигровЗадачи: - изучить научную литературу по данной теме; - узнать  о жизни и повадках дикой полосатой кошки; -  выяснить, где обитают тигры и чем они питаются; - выяснить численность тигров, их виды
Гипотеза:Я предположила, что тигр очень редкое животное, нуждающееся в охране и защите
Тигр – очень крупный хищник
Бенгальский тигр
Тигр – прекрасный охотник
Тигры в зоопарке
В естественной среде обитания
Тигр с тигрицей
Тигры очень любят купаться
После купания нужно привести мех в порядок
Легенда про белого тигра
Белые тигры
Тигрица с тигрёнком
Вывод:В результате изучения данной темы, я сделала вывод, что тигр – одно из замечательных и красивых животных, населяющих нашу землю. Но их осталось очень мало, поэтому они нуждаются в защите и охране


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Викторина "В гостях у сказки" 5 класс

extracted_text:
Викторина «В гостях у сказки»

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. Столы и стулья на команды .

2. Столы для жюри.

3. Таблички с названием школ.

Бумага для записей.

Грамоты, сертификаты, призы.

ХОД ИГРЫ.
Ведущая: - «Что за прелесть эти сказки! …»

 Так воскликнул наш русский поэт А. С. Пушкин. Мы смеёмся и плачем  вместе с героями, удивляемся и летаем на ковре-самолёте в необычные  страны. Сказки милые, добрые, смешные и забавные, как мы их любим за это. Они удивляют, они заставляют задуматься, или даже поплакать. Очень хорошо сказал известный сказочник рассказчик Евгений Львович Шварц: «Сказка рассказывается не для того, чтобы скрыть, а для того, чтобы открыть, сказать во всю силу, во весь голос то, что думаешь».

Правила игры:

 Наша игра состоит из 3 туров и одного тура для капитанов:

 1 тур – 5 вопросов по истории сказки;

 2 тур – 3 задания:

 допиши имя героя

 криптограмма по названиям сказок;

 устаревшие слова.

 3 тур – тест по сказкам.

 В каждом туре определяется своё время для выполнения.

 Все ответы выполняются письменно и сдаются в жюри.

I ТУР.

Предлагаю 5 вопросов из истории русских народных сказок. За каждый правильный ответ – 1 балл. На обсуждение – 1 минута. Ответы записываются на листочках и сдаются в жюри.

1 Это один из самых популярных и любимых жанров фольклора. Эти устные рассказы бытуют в народе для развлечения, имеют в содержании необычные события о людях и о животных. О чем идет речь? (О сказках, первые упоминания относятся к ХII веку)

2 Русский писатель Борис Броницын в своем сборнике сказок 1838 года говорил, что сказки его «…записаны со слов хожалого крестьянина, которому рассказал старик, отец его, а отцу рассказал его отец». Исходя из этого, как назывались все эти сказки? (народными)

3 Русский ученый, литератор А.Н. Афанасьев первый собрал все русские народные сказки в больших сборниках. Эти сказки он взял из архива Географического общества (свыше 600), более 200 текстов – у Владимира Ивановича Даля. Сборник называется «Народные русские сказки». На какие три группы он разделил все сказки? (о животных, волшебно – фантастические, бытовые)

4 Это слово произошло от «кащ» и первоначально означало старшего, главного в семье, но народ в этом слове воплотил злую силу, которая нарушала народовые традиции и родовые порядки. Как зовут этого героя русских народных сказок? (Кощей)

5 Эта часть сказки служит для того, чтобы показать читателю счастливый финал или напоминает о морали (основной мысли) сказки. Как она называется? (Концовка)
6 Назовите имена художников, занимавшихся иллюстрацией сказок. (И. Билибин, В. Васнецов, Рачев)
II ТУР.
1. Допиши имя героя
Сивка - (Бурка)
Крошечка - (Хаврошечка)
Лиса - (Патрикеевна)
Баба - (Яга)
Царевна - (лягушка)
Сапоги - (скороходы)
Курочка - (Ряба)
Жар - (птица)
Иванушка - (дурачок)
Гуси - (лебеди)

Криптограмма (названия русских народных сказок)

СБМОЫЛЧЯНООКИЙ - (Смоляной Бычок)

 ГЛУЕБСЕИДИ - (Гуси – лебеди)

 ЗЗИВМОЕВЬРЕЕЙ - (Зимовье зверей)

 ЗИАЮЗШБКУИШНКАА - (Заюшкина избушка)

 СБИВУКРАКА - (Сивка – бурка)

Русские народные сказки написаны со слов народа, а речь народная в давние времена была не совсем такая, как сейчас. Предлагаю вам задание, в котором два столбика. В первом столбике устаревшие слова, а во втором их значения, но значения перепутаны. Вам нужно их подставить правильно. За каждую верную пару 1 балл. Время 1 минута.

1-Д;  2-В; 3- А; 4 – Б;  5 – Г.

Что означают устаревшие слова, которые очень часто употребляются в русских народных сказках? Время на выполнение – 2 минуты.

Ланиты - (щеки)

Уста  - (губы)

Животы - (достаток, богатство, имущество, жизнь)

Чело  - (лоб)

Квашня - (деревянная кадка для теста)

Кокошник  - (женский головной убор в виде округлого щитка)

Кутья  - (ячменная или пшеничная каша с изюмом,

 еда на поминках)

Лубяная  - (от слова «луб» – плотная часть подлипового

подкорья, из луба делали короба, крыши и прочее)

Палица - (тяжелая дубина, боевое оружие)

Хоромы - (строение, палаты, большой дом)

III  ТУР ДЛЯ КАПИТАНОВ.

В русском языке есть много поговорок – сравнений. Вспомните, какая черта человеческого характера схожа с поведением животного.

Храбр, как …(лев)

Хитер, как…(лиса)

Труслив, как …(заяц)

Упрям, как…(осел)

Голоден, как …(волк)

Неповоротлив, как…(медведь)

Вынослив, как…(лошадь)

Драчлив, как …(петух)

Скользкий, как …(уж)

Болтлив, как… (сорока)

Надулся, как …(индюк)

Сонный, как … (муха)

Скор, как …(черепаха)ЖЮРИ ПОДВОДИТ ИТОГИ.

	IV ТУР. Блиц- турнир

Ответы.
1 тур.
1 О сказках;    2 Народные;   3 сказки о животных, бытовые , волшебные;
4 Кощей      5 Концовка       6 Билибин, Васнецов, Рачев

2 ТУР Допиши имя героя
Сивка-Бурка
Крошечка – Хаврошечка
Лиса Патрикеевна
Баба-Яга
Царевна – лягушка
Сапоги – скороходы
Курочка – ряба
Жар – птица
Иванушка – дурачок
Гуси –лебеди

Криптограмма
«Смоляной бычок», «Гуси-лебеди», «Зимовье зверей», «Заюшкина избушка», «Сивка – бурка».
Найди верную пару
1-Д;  2-В; 3- А; 4 – Б;  5 – Г.

Приложение
Боярская дочь
Лягушка
Кощей
Ларец
Игла
Иван – Царевич
Иван – крестьянский сын
Чудо-юдо
Кузнецы
Черный пес
Река Смородина
Старая змеиха
Шинель
Солдат
Барин
Кто ничего не делает,
Тот и на перине не уснет
25 рублей
Полковой командир
Марья Моревна
Сокол
Ворон
Орел
Ольга – Царевна
Анна – Царевна


title: Тест "Нумерация чисел и терминология" 4 класс

extracted_text:
Тест «Нумерация чисел и терминология»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области

математика ∙ 4 класс ∙ УМК «Гармония»
№1
Даны числа: 420 583, 402 840, 42 706, 4 283. Выбери число, в котором 420 тысяч, увеличь его на 2 десятка. Какое число получится?

№2
Разгадай правило, по которому записан ряд чисел: 12 364, 22 374, 32 384, 42 394, … . Выбери число, которым  нужно продолжить этот ряд.
1) 52 304
2) 62 404

№3
   Какое наибольшее шестизначное число можно записать цифрами 2, 3, 0, 8, 4, 5,
не повторяя их в записи числа?

№4
   Как записать цифрами число восемнадцать тысяч семьсот пятьдесят?

№5
Выбери цифру, пропущенную в записи:
250 6…4 > 2…0 6…4.

№6
Даны числа: 30 004, 300 024, 350 204, 410 300. Выбери число, в котором триста тысяч, и увеличь его в 2 раза. Какое число получится?

№7
   Выбери запись числа 702 605
В виде суммы разрядных слагаемых.
1) 702 000 + 600 + 5
2) 700 000 + 2 000 + 600 + 5

3) 700 000 + 20 000 + 600 + 5
№8
   Сколько знаков в записи любого числа,  содержащего 83 единицы второго класса?

№9
   На сколько уменьшили число  420 730,  если в его записи изменилась только цифра в разряде десятков тысяч?
1) на 20 тысяч
2) на 400 тысяч

3) на 600
№10
Выбери знак, пропущенный в записи:
800 630 … 806 003 .

Источники:

Автор шаблона Зобнина Ирина Евгеньевна
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/916/96916131_5111852_Kopiya_84172647__.png - дети
http://kramarenko03oks.ucoz.ua/MUSIK/-.png –девочка
http://s001.radikal.ru/i194/1112/22/d7f52564c4cb.jpg - мальчик
http://photo-designs.ru/uploads/posts/2013-05/1369326094_dlya-kliparta.jpg - цветочные бордюры

Для презентации:
Одуванчик http://i.istockimg.com/file_thumbview_approve/17058770/3/stock-photo-17058770-dandelion.jpg
 404%2FcRFbgd3IJa.gif&pos=3&rpt=simage
Лист одуванчика http://static.baza.farpost.ru/v/1428984483092_bulletin
Задания – Н.Б.Истомина, О.П.Горина Математика /Тестовые задания/ 4 класс Изд. Смоленск: «Ассоциация XXI век» 2015г. Тест№1


title: Конспект урока "Слова-антонимы" 2 класс

extracted_text:
Тема урока:  Слова-антонимы

Дидактическая цель:
 – развитие учебно-управленческих (формулирование и достижение учебной задачи; организация работы в парах) и учебно-логических умений (анализ, сравнение, классификация);
– формирование коммуникативной (умение работать с информацией, работа в парах) и оргдеятельностной компетенций (постановка и решение учебной задачи, рефлексия деятельности).

Тип урока:  знакомство с новой темой

Технология: личностно-ориентированная,  деятельностная

Задачи урока:

1.Наблюдение за словами, имеющими противоположное значение; ввести термин «антонимы».
2.Способствовать развитию  образного мышления, связной речи.
3.Воспитывать аккуратность, прилежность, эстетический вкус, чувство любви к русскому языку.

Оборудование и обеспечение
компьютер, мультимедийный  проектор, с приготовленной заранее презентацией, экран;
карточки для дифференцированной работы на уроке, для работы в парах, для работы в четвёрках.

Приложение 1

1  группа
 Подберите  антонимы к словам и напишите  их рядом.
Добро-_____________ ,  сила-___________ , лето ________ ,
   мир ______________ , молодость ____________________ .

Слова для справок: зло, зима, слабость, старость, война.

На какие вопросы отвечают слова?
Какой частью речи они являются?

________________________________________________________________
2 группа

Подберите  антонимы к словам и напишите  их рядом.
хороший -_____________ ,   толстый -_________________,
весёлый ______________,    близкий  __________________,
большой   ____________________ .

Слова для справок:  плохой,  печальный, тонкий,  маленький,  далёкий.

На какие вопросы отвечают слова?
Какой частью речи они являются?

________________________________________________________________
3 группа

Подберите антонимы к словам и напишите  их рядом.
 работать -__________________,  любить -_________________ ,
 смеяться  __________________ , расцветать  ______________ ,
 приходить ____________________ .

Слова для справок:  ненавидеть,  отдыхать , плакать, уходить, увядать.

На какие вопросы отвечают слова?
Какой частью речи они являются?

Приложение 2
Красная карточка- задание на «5»

Прочитайте текст.
Сегодня холодный хмурый день. Стоит ненастная погода. По небу плывут тяжёлые чёрные тучи. Сеет мелкий осенний дождик. Под ногами сырая земля.

Задание:  замени  подчёркнутые слова   антонимами и запиши их.

Сегодня ___________    _________  день. Стоит _______________ погода. По небу плывут ______________   ____________  облака. Под ногами __________ земля.

_________________________________________________________________________

Зелёная  карточка- задание на «4»

Подбери антонимы к словам
красиво –_______________, мороз – ___________________, рассвет – ________________,
родина – _______________,  устный –________________,хорошо – ___________________,
чёрный – ___________________ .

Слова для справок: закат, уродливо,  чужбина,  письменный, плохо, белый, жара.

_____________________________________________________________________________

Жёлтая    карточка- задание на «3»

В каждой  пословице  подчеркни  антонимы

Мягко стелет, да жёстко спать.
Легко сказать, да трудно доказать.
Ученье – свет, а неученье  тьма.

Приложение 3

       Долго я был плохим учеником. Тетради у меня были грязные, писал я небрежно. Грустно я плёлся домой после уроков. Мама всегда огорчалась, когда видела мой дневник. Надоело мне всё. Что я, хуже других? Стал внимательным, старательным. И вот уже  я считаюсь…

  И вот я уже считаюсь _____________ учеником. Тетради у меня _______________, пишу я _______________. ________________ я ___________________ домой после уроков. Мама всегда _____________________, когда видит мой дневник. И мне самому всё это нравится.


title: Презентация "Внешняя и внутренняя политика В.В.Путина"

extracted_text:
Внешняя и внутренняя политика В.В.Путина
Внешняя политика
Внешняя политика Путина, как нового президента РФ, началась уже в июне 2000 года с подписания указа о «Концепции внешней политики Российской Федерации». Основная идея этой концепции заключалась в активной российской международной политике, направленной, в основном, на формирование «положительного имиджа» государства за границей.
Визит в Пекин
14 октября 2004 года, в ходе визита в Пекин, Путин подписал договор о передаче КНР острова Тарабарова и половины Большого Уссурийского острова (всего 337 км²); при этом был начат процесс демаркации границы в данном спорном районе. Территория спорных островов была поделена между двумя странами
6 сентября 2000 года В.В. Путин принял участие в «Саммите тысячелетия» под эгидой Организации Объединенных Наций. После этого Владимир Владимирович регулярно принимал участие в международных саммитах, так называемой, «Большой восьмерки» .Необходимо отметить, что этот ежегодный «съезд» лидеров ключевых мировых держав не имел практической юридической ценности – он больше носил совещательный характер. В 2014 году «восьмерка» снова превратилась в «семерку»,- после присоединения Крыма к России и начала санкционной политики натовских стран.
Суверенная и независимая Россия западных демократов не устраивала. Именно тогда в Российской Федерации участились теракты чеченских боевиков . Уже в то время многие журналисты начали писать о спонсировании чеченских экстремистов из Западной Европы и США.
В 2007 году произошел окончательный перелом внешней политики России и отход от ельцинской международной стратегии.
В одном из интервью Путин косвенно признал несостоятельность политики бывших президентов - Ельцина и Горбачева, заявив, что распад СССР стал самой большой катастрофой в мировой геополитике. Вся дальнейшая внешнеполитическая деятельность Президента была направлена исключительно на интересы России и ее союзников, что показали последующие события в Абхазии, Южной Осетии, Крыму (2014 год) и Юго-Востоке Украины.
В конце 2006 — начале 2007 года Путиным был согласован и утверждён план силового ответа на случай вторжения Грузии в Южную Осетию. 7 и 8 августа 2008 года Д.Медведевым и В.Путиным принято совместное решение о начале «военной операции по принуждению Грузии к миру».
Ближайшие соседи
С 2009 года Путин стал выступать за более тесную экономическую интеграцию с Казахстаном и Белоруссией, следствием чего стало создание Таможенного союза Белоруссии, Казахстана и России. В процессе создания Таможенного союза был принят ряд документов по образу и подобию ЕС, которые сняли торговые барьеры, существовавшие между странами. Снятие торговых барьеров стимулирует развитие бизнеса и позволяет восстановить производственные цепочки, разорванные после распада СССР. В августе 2011 года на встрече глав правительств трёх стран Таможенного союза была поставлена более амбициозная задача — к 2013 году преобразовать организацию в «Евразийский экономический союз». Путин оценил это как «первый реальный шаг по восстановлению естественных экономических и торговых связей на постсоветском пространстве».

В октябре 2011 года главы правительств России, Украины, Белоруссии, Казахстана, Армении, Молдавии, Киргизии и Таджикистана подписали соглашение о создании зоны свободной торговли. В день подписания договора Путин заявил о намерении отменить экспортные и импортные пошлины»
Выступление в ООН
В сентябре 2015 года Путин впервые за 10 лет выступил на сессии Генеральной Ассамблеи ООН в Нью-Йорке, в своей речи призвал сформировать широкую антитеррористическую коалицию по борьбе с «Исламским государством», возложил ответственность за события на Украине на «внешние силы», предостерёг Запад от односторонних санкций, попыток выдавить Россию с мировых рынков и экспорта цветных революций.
Сирия
30 сентября 2015 года по решению Путина, с согласия Совета Федерации РФ и официального Дамаска, Россия начала воздушную операцию в Сирии против Исламского государства «с нанесением точечных ударов по наземным целям террористов группировки ИГИЛ». В ходе операции самолёты ВВС России и корабли ВМФ России подвергли бомбардировкам с воздуха и ударам крылатых ракет с моря штабы, военную технику, узлы связи, транспортные средства, арсеналы оружия, боеприпасы и склады горюче-смазочных материалов, принадлежащие боевикам «Исламского государства».
Внутренняя политика
Народное доверие Владимир Владимирович начал зарабатывать еще, будучи премьером, когда, наконец-то, предпринял решительные действия по разрешению чеченского конфликта (Второй Чеченской войны). 30 декабря 1999 года, после выступления со статьей «Россия на рубеже тысячелетий», в которой он кратко описал свое видение дальнейшего развития государства и его места в мире, рейтинг российского премьера составил 49% (превысив рейтинг Ельцина), а уже в январе 2000 года народное доверие выросло до 55%.
Председатель Правительства (август — декабрь 1999 года)
После правительства Ельцина, новому главе государства страна досталась в состоянии, близком к разрухе, с огромным числом экономических, политических и социальных проблем. Внутренний валовой продукт России был в пять раз меньше, чем у Китая, и в десять раз меньше, чем у Соединенных Штатов.
ВВП России с 1991 года
В 2001-2002 годах прошло также реформирование судопроизводства, принят Гражданско-процессуальный, Уголовно-процессуальный и Арбитражно-процессуальный кодексы. Таким образом было усовершенствовано уголовное и гражданское право, а также судебное производство.

По новому кодексу, обыск, задержание и арест подозреваемого в совершении какого-либо преступления могут производиться только с санкции суда, а уголовное дело может быть возбуждено только с санкции прокурора. В суде обвиняемого получили возможность защищать не только адвокаты, но также другие лица, в частности, родственники.
Налоговая реформа
В 2001 году была установлена плоская шкала подоходного налога с физических лиц в 13 %.
 Помимо этого, была снижена ставка налога на прибыль до 24 %, введена регрессивная шкала единого социального налога, отменены оборотные налоги и налог с продаж, общее количество налогов было сокращено в 3,6 раза (с 54 до 15)
Монетизация льгот
(также отмена льгот) — замена натуральных льгот денежными компенсациями, проведённая правительством России в 2005 г. и повлёкшая за собой массовые выступления протеста пенсионеров в стране.
Приоритетные национальные проекты
 — программа по росту «человеческого капитала» в России, объявленная 9 сентября 2005 году на первом заседании осенней сессии ГД президентом России В. В. Путиным и реализуемая с 2006 года.

    1 Национальный проект «Здоровье»
    2 Национальный проект «Образование»
    3 Национальный проект «Жильё»
    4 Национальный проект «Развитие АПК»

Федера́льные округа́ Российской Федерации были созданы   13 мая 2000 года.
В каждом округе находится полномочный представитель президента – для более быстрого реагирования на обращения населения и решение проблем.
Центральный ФО
Северо-Западный ФО
Южный ФО
Северо-Кавказский ФО
Приволжский ФО
Уральский ФО
Сибирский ФО
Дальневосточный ФО
Крымский ФО

Разграничение полномочий между федеральными и региональными органами исполнительной власти.
 Стало понятным, кто за какой объём работ отвечает. Почти наполовину было сокращено количество госучреждений. Огромные суммы, которые тратились на их содержание, остались в бюджете.
В 2002-2003 годах преобразований дождались и Земельный, Жилищный, а также Таможенный кодексы, после чего реформирование российского законодательства было практически завершено.
Реформа милиции
Конец


title: Презентация "Ромео и Джульетта"

extracted_text:
«Ромео и Джульетта»
ИСТОРИЯ  ЛЮБВИ
«Ты ворвался в мою жизнь ошеломляюще и бесповоротно, –
оставайся здесь, сколько тебе захочется. Я очень тебе рада!..»

Ромео и Джульетта – сила и хрупкость,
нежность и мужество; для всего
мира их имена являются символом чистой
и настоящей любви, победившей вражду,
ненависть и коварство.

Красота их чувства притягательна,
что уже многие века продолжает восхищать
нас своей искренностью и непобедимой силой.

Огонь их сердец согревает и утешает нас,
все больше убеждая в том, что истинная любовь
есть, она все же существует.

«Любовь – подвиг, жертва, вершина развития души человека. Одна из граней
этого чувства – любовь мужчины и женщины – запечатлена во множестве
творений человеческого духа, воспета писателями и поэтами, композиторами и
художниками…»

Памятником такой всемогущественной любви является прекрасная и
одновременно печальная история Ромео и Джульетты – юных возлюбленных,
силой своего чувства преодолевших, казалось бы, самое
непреодолимое – ненависть, вражду и даже
саму смерть.
Невольно задумываешься: а были
ли Ромео Монтекки и Джульетта
Капулетти на самом деле, или их образы
всего лишь художественный вымысел?
О, нет! «Поезжай в Верону –
там есть ломбардский собор и римский
амфитеатр, и потом могила Ромео…»
                                            писал в1875 году поэт граф А.К. Толстой.
Итальянцы относят историю «Ромео и Джульетта» к периоду 1301-1304
годов.
Данте Алигьери в «Божественной Комедии» даже упоминает неких
Каппелетти и Монтекки:

«Приди, беспечный, кинуть только взгляд:
Мональди, Филиппески, Каппелетти, Монтекки, –
Те в слезах, а те дрожат!»

Во всяком случае, известно, что в
Вероне в 13 веке жили семьи с похожими
фамилиями – Даль Капелло и Монтиколли.
Но вот в каких они были отношениях,
исследователям установить не удалось.
Может быть, и во враждебных отношениях,
что для того времени не было редкостью.
ВЕЧНЫЙ   СЮЖЕТ
Луиджи да Порто впервые ввел в литературу образы Ромео и Джульетты,
сделав их героями своей новеллы «Новонайденная история двух благородных
влюбленных и их печальной смерти, произошедшей в Вероне во времена синьора
Бартоломео Далла Скала».
Позднее вдохновился выдающийся новеллист Италии эпохи Возрождения
Маттео Мария Банделло предпослав ей подзаголовок следующего содержания:
«Всевозможные злоключения и печальная
смерть двух влюбленных: один умирает,
приняв яд, другая – от великого горя».

    Она, бледней, чем саван, прошептала:
   «Позволь, Господь, и мне идти за ним;
    Нет просьб иных, и я прошу так мало –
    Позволь быть там, где тот, кто мной
    любим!»
    И тут же скорбь ей сердце разорвала.

Позднее история «Ромео и Джульетта» привлекла внимание Герардо Больдери
Этот сюжет также заинтересовал Мазуччо Салернитано. Эта же тема легла и в основу
трагедии Луиджи Грото «Адриана».
Во Франции к нему обращается Адриан Севин, в Испании – знаменитый испанский
драматург Лопе де Вега, в Англии – Вильям Пейтнер .
Наконец, к легендарному сюжету обращается великий Шекспир. Он обогащает
повествование новыми деталями, усиливающими драматургию трагедии.
Меркуцио из эпизодического персонажа превращается во второго по значению
после главных лиц героя, смерть которого
воспринимается столь же ярко,
как и гибель несчастных
влюбленных. Отличным от
предыдущих версий выглядит
финал в пьесе Шекспира. Для
того чтобы показать
перелом, совершившийся в
душе возмужавшего Ромео, и
усилить трагичность конечных
событий, драматург «вынуждает» Ромео убить Париса.

О Шекспир...
 Поэтический язык, возвышенный и одновременно живой.
Действие сжимается по времени – все происходит необычайно
быстро, в каких-нибудь четыре-пять дней.
Шекспир делает Ромео и Джульетту более юными: его Джульетте
14 лет, Ромео, вероятно, года на два старше.

Описание свиданий Ромео и Джульетты – это образец
любовной лирики. Речи героев наполнены яркими метафорами,
образами, сравнениями, но они пленяют не внешней красотой,
а громадной нравственной  силой, преобразующей юных
влюбленных в зрелых, мужественных людей, исполненных
непоколебимой душевной твердости. Мы чувствуем колорит,
атмосферу Италии, гениально переданные Шекспиром.
Навечно в литературе...…
Однако Шекспир не стал последним в литературной цепочке – слишком значимой
и актуальной на все времена оказалась тема веронских влюбленных. На этот
сюжет созданы:

в Испании – трагедия Дона Франсиско де Рохас
Зорилла «Веронские банды»
в Англии – драма Томаса Отвея «Каиус
Мариус»
во Франции – версия Жана Франсуа Дюки
«Ромео и Джульетта»
в Германии – драма Генриха фон
Клейста «Семейство Шроффенштейн»
в Австрии – новелла Готфрида Келлера
«Сельские Ромео и Джульетта»
в России – трагикомедия Григория Горина
«Чума на оба ваши дома».

… и множество других литературных сочинений.
...в живописи...
Тема жертвенной любви Ромео и Джульетты не оставила равнодушными и
представителей изобразительного искусства, запечатлевших в своих творениях
образы юных героев:

Де Лакруа – «Ромео в склепе Джульетты»,
Джон Ватерхауз – «Джульетта»,
серия работ Франческа Айеца – «Прощание
Ромео и Джульетта на балконе»,
«Венчание»,
Вильям Тернер – «Джульетта и
кормилица, наблюдающие гулянье в Вероне»,
Генрих Сюсли – «Ромео закалывает
Париса в склепе», «Ромео над телом
Джульетты»,
Сципионе Ваннутелли – «Похороны
Джульетты»…
…в музыке...
И в музыке этот легендарный сюжет стал благодатной почвой для композиторов.
Свои сочинения посвящают ему Франц Бенда, Румлинг, Далайрак, Даниэль
Стейбелт, Николо Дзингарелли, Гульельми и Никола Ваккаи, Мануэль Дель Пополо
Гарсия.
Знаменитый итальянский композитор Винченцо
Беллини написал оперу «Капулетти и Монтекки».
Французский композитор Гектор Берлиоз
создал драматическую симфонию с
участием солистов и хора «Ромео и
Джульетта».
Петр Ильич Чайковский создает в 1869
году увертюру – фантазию «Ромео и
Джульетта». Музыка, захватывающая
своей страстью и искренностью, сразу же
становится всемирно известной.
...в танце...

Наконец, балет Сергея Прокофьева «Ромео и Джульетта»,
принесший огромный успех автору. Благодаря свежести
музыкального языка, интонационному и ритмическому
своеобразию, богатству гармонии и инструментовки,
это сочинение стало одним из самых востребованных
театрами мира.

Образ Джульетты, запечатленный в танце
великой Галиной Улановой, поражает
трепетностью, хрупкостью и в то же время
несгибаемой силой. Ее танец отражал малейшие
нюансы внутренней жизни героини, оттенки
ее настроений, неосознанные душевные порывы
и движения.

...в кино...
Кинематограф соединяет в себе все – актерское искусство, пластику танца, своеобразие литературного языка, талант режиссера, оператора, музыку, которая участвует в развитии действия, помогая зрителям глубже понять и почувствовать общий замысел, «досказывая» то, что было недосказано героями.
Норма Ширер и Лесли Говард блистали в
голливудской версии 1936 года.
фильме Роберта Уайза «Вестсайдская
история»
Абель Феррара - его «Китайская
девушка»
Баз Лурманн поставил
«Ромео+Джульетта»

Но самой лучшей интерпретацией
всегда будет картина Франко
Дзеффирелли.

Оливия Хасси и Леонард Уайтинг


title: План-конспект урока по русскому языку в 3 классе "Второстепенный член предложения – дополнение"

extracted_text:
План – конспект урока по русскому языку в 3 классе.
Тема: Второстепенный член предложения – дополнение.
Цель: Научить детей находить второстепенный член предложения – дополнение.
Задачи урока:
1. Познакомить с понятием дополнение.
2. Дать характеристику этого второстепенного члена предложения.
3. Отработать коммуникативные навыки при работе в группе.
4. Начать формировать навыки проведения практического исследования.
Ход урока
I. Орг. момент.
-Сегодня у нас необычный урок. Урок –исследование.
-Что такое исследование?
- Для чего нужно исследование?
- Как называют людей, которые проводят исследования?
- Сегодня каждого из вас можно назвать исследователями.
-Подберём существительные, которые нужны в работе любого исследователя.( Доброта, внимание, усердие, трудолюбие,  аккуратность.)

     II.  Актуализация пройденного материала.
-Настоящим исследователям еще нужен хороший багаж знаний. Проверим с каким багажом знаний вы пришли на урок.
Каждой группе пришли письма. В них много слов. Ваша задача, каждой группе отобрать только слова по своей теме.
Учащиеся открывают конверты и проводят отбор слов по своей теме.
1 группа : Отбирают слова по теме: « Имя существительное».
2группа: Отбирает слова на тему: «Главные члены предложения»
3группа: Отбирает слова на тему: «Падежи»
  III. Постановка цели и планирование учебных действий.
-Исследователю нужен объект исследования, за чем он будет наблюдать. Объектом    нашего исследования будет: Дополнение ( на доске)
- Что можем сказать про это слово? Оно новое для нас?
Это не только объект, но и тема нашего урока. Запишите её  на маршрутных листах.
- Поставим цель на урок. (В русском языке такой темы не было. Слово дополнение мы используем в речи, когда что-то дополняем.
- Мы должны узнать, что такое дополнение в русском языке.)
Учитель организует работу по выдвижению гипотезы .
 - Слово не зря называется дополнение.  Подумаем над его значением.
 -Что значит дополнять? Делать каким? (Раз тема нашего урока дополнение, то оно будет что-то дополнять. Делать понятным, большим, целым…)
- Подумаем, когда работает исследователь?
Что он делает, изучая предмет.
 - Зачем, с какой целью? -  Но перед тем, как сделать выводы ему нужно проанализировать.
После составления детьми алгоритма работы, на доске появляется план.( Исследователь, наблюдает за предметом или объектом, чтобы потом сделать выводы.
Учащиеся самостоятельно выделяют алгоритм исследования.
Наблюдаю. Анализирую. Делаю выводы. )
IV. Работа над новым материалом. Сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательства)
4.1 Совместная поисковая деятельность.
 - У меня на доске, у вас на маршрутных листах записаны два предложения.
             Мальчик рад.
Мальчик рад весне.
-Прочитаем их.  Прочитайте задания.
-Понятно задание? Приступайте к работе. (по окончании работы 1 ученик работает  у доски, остальные проверяют)
- Что общего в предложениях?
-Чем отличаются?
- Какова роль второстепенного члена?
-Какое слово он поясняет?
-Зададим вопрос. Соединим их стрелочкой. Над главным словом поставим крестик. Что можем у этого слова определить?  (определим падеж)
4.2. Исследовательская работа в парах.
-Продолжим наблюдения. Посмотрите на маршрутный лист.
Прочитайте задания, что вас просят сделать? Что значить дополнить?
-Прочитайте предложения, которые получились, назовите основу.
-Что вы делали с предложениями? Зачем вы дополняли предложения? Может было не нужно? Прочитаем без добавленных слов.
Вот так и будем называть этот второстепенный член – дополнением.
Можем ли на этом остановиться, прекратить исследование? (Весь маршрут исследования мы прошли?)
4.3 Групповая поисковая деятельность.
-Переходим ко 2 шагу работы – анализирую.
Анализировать будем в группах. Посмотрите на алгоритм работы. (слайд)
1. Какими членами предложения являются дописанные слова?
2. Какова их роль?
3. Определите у дописанных слов часть речи.
4. Свяжите их с главными членами стрелочками с вопросами.
5. Определите у этих слов падежи.
-- Что обнаружили о дополнении во время анализа? Пользуйтесь опорой.
(Дополнение  - это, второстепенный член предложения, который дополняет главные члены. Это существительное, в косвенном падеже)
- Что не умеем делать с дополнением?
Дополнение подчеркивается отрывистой линией.
- Проанализировали?
-Что осталось сделать?
- В качестве вывода составим памятку «Как найти дополнение». Вы уже это делали. расскажите с чего вы начинали? Что делали потом?
В результате ответов детей, появляется памятка
Примерные ответы:
Выделяли в предложении главные члены.
Смотрели на второстепенные члены, искали существительные.
Связывали с главными.
Определяли падеж.
Если падеж косвенный, подчеркивали.

Командиры, раздают индивидуальные памятки – помощницы : «Как найти дополнение».
-Зачем мы составляли памятку?

V. Самостоятельная работа.  Построение обобщения.
- Посмотрим, как вы сможете найти в  предложениях дополнения, пользуясь памяткой.
Спишите стихотворение, вставляя пропущенные слова, подчеркните дополнения (слайд)

VI. Итог урока Проверка гипотезы.
  - Вспомним, что мы предполагали про дополнение?
- Что выяснили? (слайд)
VII. Рефлексия.
У каждого на столе рисунок с солнышком. Подумайте и нарисуйте, какую погоду сделало ваше участие на уроке: ясную, облачную или пасмурную  (слайд 14)

Маршрутный лист исследователя_______________________________

Тема:____________________________________

1 шаг. Наблюдение.
Выдели  в предложениях главные члены главные члены.

Мальчик пишет.
Мальчик пишет письмо.
Работай в паре. Дополни предложения. Выдели основу в каждом предложении.
         Началась   перемена.
    Люда   и   Ирина   играют  (с чем?)       ______________________.
Саша управляет (чем?)  ______________.
Миша запускает (что?) _______________.
                     Мальчик читает (что?)_____________.

2 шаг Анализ.
Работай в группе.
 Проанализируйте дописанные слова, ответив на вопросы и выполнив задания.

3 шаг Вывод.
Составь памятку «Как найти дополнение?».

        Запиши предложение под диктовку учителя. Найди дополнение, действуй по памятке.
______________________________________________________________________________________________________________

Памятка: «Как найти дополнение?»
Выдели в предложении главные члены.
Найди  среди второстепенных членов существительное.
Укажи его связь с главным членом стрелочкой с вопросом.
Определи у него падеж.
Если падеж косвенный, то это дополнение.
Подчеркни  .

Памятка: «Как найти дополнение?»
Выдели в предложении главные члены.
Найди  среди второстепенных членов существительное.
Укажи его связь с главным членом стрелочкой с вопросом.
Определи у него падеж.
Если падеж косвенный, то это дополнение.
Подчеркни  .

Памятка: «Как найти дополнение?»
Выдели в предложении главные члены.
Найди  среди второстепенных членов существительное.
Укажи его связь с главным членом стрелочкой с вопросом.
Определи у него падеж.
Если падеж косвенный, то это дополнение.
Подчеркни  .

Памятка: «Как найти дополнение?»
Выдели в предложении главные члены.
Найди  среди второстепенных членов существительное.
Укажи его связь с главным членом стрелочкой с вопросом.
Определи у него падеж.
Если падеж косвенный, то это дополнение.
Подчеркни  .


title: Презентация "Загадки про семью и друзей"

extracted_text:
Загадки про семью и друзей
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 Курского муниципального  района
Ставропольского края

СЕМЬЯ
Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я» —
Что получится?
сестренка
Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая...
ТЁТЯ
Мамы старшая сестра —
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: Как живете?
Кто в гости к нам приехал?
дружба
Мы в беде друг другу помогаем,
Вместе делаем уроки и играем,
Вместе ходим на прогулку, в магазин.
Когда нет тебя, то я один.
Приходи скорее, я скучаю,
Даже в игры без тебя я не играю.
Мне общение с тобою очень нужно,
А еще нужна мужская...
бабушка
Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша...
брат
Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший...
дед
Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый...
дядя
Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
Здравствуй! — говорит мне...
мама
Кто милее всех на свете?
Кого любят очень дети?
На вопрос отвечу прямо:
— Всех милее наша...
папа
Кто не в шутку, а всерьёз
Нас забить научит гвоздь?
Кто научит смелым быть?
С велика упав, не ныть,
И коленку расцарапав,
Не реветь? Конечно ...
друг
На контрольной даст списать,
С ним всегда легко болтать.
Если надо, даст совет,
Знает мой любой секрет.
подружки
Говорят, что мы похожи.
Отвечаем: «Ну и что же?».
Говорят, что неразлучны.
Друг без друга вправду скучно.
Говорят, что мы болтушки...
Ну и что! Ведь мы...
друг
Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный...
Источники
http://deti-online.com/usr/templates/images/zagadki-pro-semyu.jpg  семья
http://deti-online.com/zagadki/zagadki-semya-druzya/  тексты загадок
http://www.playcast.ru/uploads/2015/03/29/12886510.png рамка  с детьми на 1 слайде
http://ok-t.ru/mylektsiiru/baza4/800173528549.files/image002.jpg
http://preview.cutcaster.com/903256992-Same-Shirt-Siblings.jpg
http://s002.radikal.ru/i200/1110/90/482001bca7a4.png
http://nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2014/08/Baba-s-korzinoy.png
http://amurfssp.ru/uploads/posts/2015-10/1443667498_korjiky.gif
http://prazdnichek.info/uploads/posts/2010-04/1271799839_img293.jpg
http://images.onlinelabels.com/images/clip-art/nicubunu/nicubunu_Comic_characters_Businessman.png
http://sv61.ru/9038.jpg
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/2000000/1451000/1450196-7290ba43eb186c4c.png
http://images.easyfreeclipart.com/1748/character-building-stories-friendship-skills-for-raising-happy--1748517.jpg
http://2.bp.blogspot.com/-BhW4Yg5paLo/UpI8eiUWwAI/AAAAAAAANt4/7KfzJOwkzzs/s1600/cocukpng_forumgazel+(9).png
https://cdn.vectorstock.com/i/thumb-large/34/28/1433428.jpg
https://d13z1xw8270sfc.cloudfront.net/origin/348782/1440783528423_toddler.png


title: Презентация "Чем питаются дикие животные"

extracted_text:
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

Подготовила:
Ладикова А.С.,
учитель начальных классов
                 ГБОУ «Белгородская
общеобразовательная
школа-интернат № 23»
Лиса ловит мышь.
Волк ловит оленя .
Белка ест орехи.
Ёж ловит змей.
Заяц  ест траву.
Медведь любит мёд.

          Презентация предназначена для учащихся 1 класса   школ  II вида.
          Для презентации использованы материалы Интернет — ресурсов.


Контрольный тест "Предложения с чужой речью" 8 класс