title: Урок литературного чтения "Былины. Русские богатыри" 4 класс

extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
                    Гимназия №402 имени Алии Молдагуловой

                    Департамент образования города Москвы

                        Урок  литературного  чтения.

                     4 класс  «Былины. Русские богатыри»

                                                                подготовила

                                   Хайкина Татьяна Васильевна

                                   учитель начальных классов

                                   методист  Гимназия №402

                                   имени Алии Молдагуловой

                               г. Москва 2016

Задачи урока:

1. Обучающие:
    • Обеспечить усвоение представления о понятии «былина», «богатырь»
    • Совершенствовать навыки выразительного чтения
    • Продолжить формирование умения находить в тексте “ключевые” слова
    • Начать формирование умения анализировать произведения, контролировать
      уровень усвоения понятия “богатырь”

2. Воспитывающие:
    • Установить психологический и эмоциональный контакт с детьми
• Воспитывать интерес к истории нашей Родины.
 способствовать воспитанию национального самосознания, значимых черт
 характера русского человека: доброты, мужества, щедрости, скромности,
 великодушия
 3. Развивающие:
    • Создать на уроке проблемную ситуацию; использовать межпредметные связи
      (русский язык, история, музыка, физкультура)
    • Организовать на уроке самостоятельную работу в парах.
    • Развивать речь детей
1.Начинается урок. Мы с вами сегодня продолжаем путешествие в далёкое
прошлое, в те времена, когда на Русь с запада и с востока, с севера и юга
нападали враги.

Тогда Русь была молода

И не так, как сегодня, сильна,

Вороги вокруг нее кружилися

И напасть на Родимую стремилися…

Ворог землю нашу содрагал,

Кто же ее защищал?

(Богатыри)  Слайд 1
 - Кто такие богатыри ? Слайд 2

Богатыри - это герои русских былин, совершавшие подвиги во имя Родины,
человек безмерной силы, стойкости, отваги, наделенные необыкновенным умом и
смекалкой. Самое удивительное - что это не просто вымышленные персонажи.
Ученые считают, что многие из них жили на самом деле много столетий назад.
Представьте себе: в 9 - 12 веках еще не существовало государства Россия, а
была так называемая Киевская Русь. Жили на ее территории различные
славянские народы, а столицей был город Киев, в котором правил великий
князь. В былинах богатыри часто ездят в Киев на служение князю Владимиру

-Главными героями какого литературного жанра являются богатыри?

(былина)
- Что такое былина? И чем она отличается от сказки?

Былина – это героический эпос русского народа. Героический – потому что
речь в нем идет о великих героях-богатырях древности. А слово «эпический»
происходит из греческого языка и означает «повествование», «рассказ». Таким
образом, былины – это рассказы о подвигах прославленных богатырей.

- Как былины дошли до наших дней?
Былины на протяжении многих веков и поколений не записывались, а
передавались из уст в уста сказителями. Причем в отличие от сказок они не
просто рассказывались, а пелись. В селах древней Руси, превратившейся со
временем в Российское государство, крестьяне, занимаясь рутинной работой
(например, шитьем или плетением сетей), чтобы при этом не скучать, напевали
истории о богатырских подвигах. Сын и дочь учили эти напевы от родителей,
затем передавали своим детям. Таким образом, слава и подвиги людей, живших
столетия назад, сохранялась в памяти народа.

-Какими свойствами должен обладать богатырь?

(Сила, ловкость, смелость, находчивость)

    ■ - Каких богатырей вы знаете? Добрыня Никитич

    ■ Алеша Попович

    ■ Никита Кожемякин

    ■ Вольга Всеславьевич

    ■ Микула Селянинович

    ■ Илья Муромец

    ■ Святогор

ИЛЬЯ МУРОМЕЦ

    ■ представитель всех русских богатырей и в глазах народа является
      представителем крестьянского сословия.

    ■ Илья отличается огромной силой, которой не обладают другие младшие
      богатыри, но сила эта не количественна, а качественна, причём силу
      физическую сопровождает нравственная: спокойствие, стойкость,
      простота, бессеребренность, отеческая заботливость, сдержанность,
      благодушие, скромность, независимость характера.

-Как Илья из Мурома богатырем стал? Слайд 3,4

3. Выборочное чтение

Стр.67  -68 по ролям

    • Автор

    • Калики –перехожие

    • Илья

      - Найдите и прочитайте главную мысль этого произведения стр.70

      4. Блиц- турнир - что это ? быстро ответить   Слайд 5

      1.Славный защитник Руси-матушки. Он освободил дорогу прямоезжую между
      Черниговом и Киевом. (Илья Муромец.)

      2. Почему его прозвали Муромцем? (Вырос под городом Муромом в селе
      Карачарове.)

      3. Что обозначает имя Илья? (Сила, мощь, крепость, камень.)

      4. Сколько лет Илья на печи "сиднем сидел"? (Тридцать три.)

      5. Кто в сражениях был верным помощником богатырей? (конь)

      6. Злодей, который свистел по-соловьиному, кричал по-звериному, шипел
      по-змеиному? (Соловей-разбойник.)

      7. Сколько лет Соловей-разбойник на прямой дороге из Чернигова не
      пропускал ни пешего, ни конного. (Тридцать лет.)

      ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

      4. Работа с былиной «Илья Муромец и Соловей Разбойник»

      Стр. 72

      а)чтение 1 части

      -объясните смыл «Нагнано-то силушки черным-черно»

      (много врагов, что белого света не видно, черные одежды врагов покрыли
      всю землю до горизонта)

          Б) выборочное чтение

- найдите и прочитайте, какое предложение сделали благородные горожане

- Почему же Илья не принял этого предложения?

(Он разбил врагов не потому, что хотел стать воеводой отдельного города,не
хотел власти в  Чернигове,он хотел освобождать Русь от врагов)

 В отрывке пропущена часть о семье Соловья Разбойника, кто знает, что в ней
говорится?

- Почему Соловей не разрешил своим родным сражаться с Ильей?

-Как  вел себя Илья, когда прибыл на княжеский двор?

-Какие качества богатыря раскрылись в его поведении?

(Нет в его поведении ни капли робости, а далее он демонстрирует
просвещенность)

      В) по составленному плану попробуем пересказать эту былину

      Г) работа в парах

      1. Найти определения (постоянные эпитеты к словам)

      ЛУК-

      ТТЕТИВА-

      ДОРОГА-

      КОНЬ-

      КИЕВ-

      2. Найти в тексте повторяющиеся описания

      3. Найти в былине преувеличения, ( гиперболы): это и характеристика
      черной силы, и сила свиста Соловья.

      4. Чтение былины

Илья Муромец и Соловей-разбойник

Из того ли-то из города из Муромля,
Из того села да с Карачирова,
Выезжал удаленькой дородний добрый молодец,
Он стоял заутрену во Муромли,
А й к обеденке поспеть хотел он в стольнёй Киев-град,
Да й подъехал он ко славному ко горду к Чернигову.
У того ли города Чернигова
Нагнано-то силушки черным-черно,
А й черным-черно, как черна ворона;
Так пехотою никто тут не прохаживат,
На добром кони никто тут не проезживат,
Птица черной ворон не пролетыват.
Серый зверь да не прорыскиват.
А подъехал как ко силушке великоей,
Он как стал-то эту силу великую,
Стал конём топтать да копьём колоть,
А й побил он эту силу великую.
Ён подъехал-то под славный под Чернигов-град,
Выходили мужички да тут черниговски
И отворяли-то врата во Чернигов-град,
А й зовут его в Чернигов воеводою.
Говорит-то им Илья да таковы слова:
- Ай же мужички да вы черниговски!
Я не йду к вам во Чернигов воеводою.
Укажите мне дорожку прямоезжую,
Прямоезжую да в стольный Киев-град.-
Говорили мужички ему черниговски:
- Ты удаленькой дородний добрый молодец,
Ай ты славныя богатырь святорусьскии!
Прямоезжая дорожка заколодела,
Заколодела дорожка, замуравела,
А й по той ли по дорожке прямоезжою
Да й пехотою никто да не проезживал:
Как у той ли-то у грязи-то у черноей,
Да у той ли у березы у покляпыя,
Да у той ли речки у Смородины,
У того креста у Левонидова,
Сиди Соловей-разбойник во сыром дубу,
Сиди Соловей-разбойник Одихмантьев сын,
А то свищет Соловей да по-соловьему,
Ён крычит, злодей-разбойник, по звериному
И от него ли-то от посвисту соловьяго,
И от него ли-то от покрику звериного,
То все травушки-муравы уплетаются,
Все лазуревы цветочки осыпаются,
Темны лесушки к земли вси приклоняются,
А что есть людей, то вси мертвы лежат.
Прямоезжею дороженькой пытьсот есть верст,
Ай окольноёй дорожкой цела тысяча.
Он спустил добра коня да й богатырского.
Он поехал-то дорожкой прямоезжею.
Ёго добрый конь да богатырскии
С горы на гору стал перескакивать,
С холмы на холму стал перемахивать,
Мелки реченки, озерка промеж ног спущал.
Подъезжает он ко речке ко Смородинки,
Да ко тоей он ко гряз он ко чёрноей,
Да ко тою ко берёзы ко покляпыя,
К тому славному кресту ко Левонидову.
Засвистал-то Соловей да й по-соловьему,
Закричал злодей-разбойник по-звериному,
Так все травушки-муравы уплеталися,
Да й лазуревы цветочки отсыпалися,
Темны лесушки к земли вси преклонилися,
Его добрый конь да богатырскии
А он на корзни да потыкается;
Ай как старый-от казак да Илья Муромец
Берёт плеточку шёлковую в белу руку,
А он бил коня а по крутым рёбрам;
Говорил-от он, Илья, да таковы слова:
- Ах ты, волчья сыть да й травяной мешок!
Али ты итти не хошь, али нести не мошь?
Что ты на корзни, собака, потыкаешься?
Не слыхал ли посвисту соловьяго,
Не слыхал ли посвисту звериного,
Не видал ли ты ударов богатырскиих?-
А й тут старыя казак да Илья Муромец
Да берёт-то он свой тугой лук розрывчатый,
Во свои берёт во белы он во ручушки,
Ён тетивочку шелковенку натягивал,
А он стрелочку калёную накладывал,
То он стрелил в того Соловья-разбойника,
Ёму выбил право око со косичею.
Ён спустил-то Соловья да на сыру землю,
Пристянул его ко правому ко стремечки булатнему,
Ён повёз его по славну по чисту полю,
Мимо гнёздышко повёз да Соловьиное.
Во том гнёздышке да Соловьиноем
А случилось быть да три дочери,
А й три дочери его любимыих;
Больша дочка эта смотрит во окошечко косявчато,
Говорит ёна да таковы слова:
- Едет-то наш батюшка чистым полем,
А сидит-то на добром кони,
Да везёт ён мужичищщо-деревенщину.
Да у правого стремени прикована.-
Поглядела его друга дочь любимая,
Говорила-то она да таковы слова:
- Едет батюшко роздольицем читым полем
Да й везёт он мужичищщо-деревенщину,
Да й ко правому ко стремени прикована.-
Поглядела его меньша дочь любимая.
Говорила-то она да такову слова:
- Едет мужичищщо-деревенщина,
Да й сидит, мужик, он на добром кони,
Да й везёт-то наша батюшка у стремени,
У булатняго у стремени прикована.
Ему выбито-то право око со косичею.-
Говорила-то й она да таковы слова:
- Ай же мужевья наши любимыи!
Вы берите-тко рогатины звериныи,
Да и бежите-тко в роздольице чисто поле,
Да вы бейте мужичищу-деревенщину.-
Эти мужевья да их любимыи,
Зятевья-то есть да Соловьиныи,
Похватали как рогатины звериныи,
Да и побежали-то они да й во чисто поле
Ко тому ли к мужичищу-деревенщине,
Да хотят убить-то мужичища-деревенщину.
Говорит им Соловей-разбойник Одихмантьев сын:
- Ай же зятевья мои любимыи,
Побросайте-тко рогатины звериныи,
Вs зовите мужики да деревенщину,
В своё гнёздышко зовите Соловьиное,
Да кормите его ествушкой сахарною,
Да вы поите ёго питьицем медвяныим,
Да й дарите ёму дары драгоценные.-
Эти зятевья да Соловьиныи
Побросали-то рогатины звериныи,
А й зовут-то мужика да й деревенщину
Во то гнёздышко да Соловьиное.
Да й мужик-от деревенщина не слушатся,
А он едет-то по славному чисту полю,
Прямоезжею дорожкой в стольнёй Киев-град,
Ён приехал-то во славный стольнёй Киев-град
А ко славному ко князю на широкий двор.
А й Владымир-князь он вышел со божьёй церквы,
Он пришол в полату белокаменну,
Во столовую свою во горенку,
Оны сели есть да пить да хлеба кушати,
Хлеба кушати да пообедати.
А й тут старыя казак да Илья Муромец
Становил коня да посерёд двора,
Сам идёт он во полаты белокаменны,
Проходил он во столовую во горенку,
На пяту он дверь-ту поразмахивал,
Крест-от клал ён по-писанному,
Вёл поклоны по-учёному,
На все на три, на четыре сторонки низко кланялся,
Самому князю Владымиру в особину,
Ещё всим его князьям он подколенныим.
Тут Владымир-князь стал молодца выспрашивать:
- Ты скажи-тко, ты откулешной, дородний добрый молодец,
Тобе как-то молодца да именем зовут,
Звеличают удалаго по отчеству?-
Говорил-то старыя казак да Илья Муромец:
- Есть я с славнаго из города из Муромля,
Из того села да с Карачирова,
Есть я старыя казак да Илья Муромец,
Илья Муромец да сын Иванович!-
Говорит ему Владымир таковы слова:
- Ай же старыя казак да Илья Муромец,
Да й давно ли ты повыехал из Муромля
И которою дороженькой ты ехал в стольнёй Киев-град?-
Говорит Илья он таковы слова:
- Ай ты славныя Владымир стольнё-киевской!
Я стоял заутрену христовскую во Муромли,
А й ко обеденки поспеть хотел я в стольнёй Киев-град,
То моя дорожка призамешкалась;
А я ехал-то дорожкой прямоезжею,
Прямоезжею дороженькой я ехал мимо-то Чернигов-град,
Ехал мимо эту грязь да мимо черную,
Мимо славную реченку Смородину,
Мимо славную берёзку-то покляпую,
Мимо славный ехал Левонидов крест.-
Говорил ёму Владымир таковы слова:
- Ай же мужичищщо-деревенщина,
Во глазах мужик да подлыгаешься,
Во глазах мужик да надсмехаешься!
Как у славного у города Чернигова
Нагнано тут силы много-множество,
То пехотою никто да не прохаживал,
И на добром коне никто да не проезживал,
Туды серый зверь да не прорыскивал,
Птица черный ворон не пролётывал;
А й у той ли-то у грязи-то у чёрноей,
Да у славной речки у Смородины,
А й у той ли у берёзки у покляпою,
У того креста у Леванидова,
Соловей сидит разбойник Одихмантьев сын,
То как свищет солвей да по-соловьиному,
Как кричит злодей-разбойник по-звериному,
То все травушки-муравы уплетаются.
Тёмны лесушки к земли вси приклоняются,
А что есть людей, то вси мертво лежат.-
Говорит ему Илья да таковы слова:
- Ты Владымир-князь да стольнё-киевской!
Соловей-разбойник на твоём двори,
Ему выбито ведь право око со косичею,
Й он ко стремени булатнему прикованной.-
То Владымир князь-от стольнё-киевской
Он скорёшенько ставал да на резвы ножки,
Кунью шубоньку накинул на одно плечко,
То он шапочку соболью на одно ушко,
Он выходт-то на свой-то на широкий двор
Посмотреть на Соловья-разбойника.
Говорил-то ведь Владымир-князь да таковы слова:
- Засвищи-тко, Соловей, ты по-соловьему,
Закрычи-тко, собака, по-звериному.-
Говорил-то Соловей ему Одихмантьев сын:
- Не у вас-то я сегодня, князь, обедаю,
А не вас-то я хочу да и послушати,
Я обедал у старого казака Ильи Муромца,
Да его хочу-то я послушатию-
Говорил-то как Владымир-князь да стольнё-киевский:
- Ай же старыя казак ты, Илья Муромец!
Прикажи-тко засвистать ты Соловью да й по-соловьему,
Прикажи-тко закрычать да по-звериному.-
Говорил Илья да таковы слова:
- Ай же Соловей-разбойник Одихмантьев сын!
Засвищи-тко ты во полствисту соловьяго,
закрычи-тко ты во полкрыку зверинаго.-
Говорил-то ёму Соловей-разбойник Одихмантьев сын:
- Ай же старая ты казак, Илья Муромец!
Мои раночки кровавы запечатались,
Да не ходят-то уста мои сахарныи,
Не могу я засвистать да й по-соловьему,
Закрычать-то не могу я по-звериному.
А й вели-тко князю ты Владымиру
Налить чару мни да зелена вина,
Я повыпью-то как чару зелена вина,
Мои раночки кровавы порозойдутся,
Да тогда я засвищу да по-соловьему,
Да тогда я закрычу да по-звериному.-
Говорил Илья-то князю он Владымиру:
- Ты Владымир-князь да стольнё-киевской!
Ты поди в свою столовую во горенку,
Наливай-ко чару зелена вина,
Ты не малую стопу да полтора ведра,
Подноси-тко к Соловью к рабойнику.-
То Владымир-князь да стольнё-киевской
Он скоренько шол в столову свою горенку,
Наливал он чару зелена вина,
Да не малу ое стопу да полтора ведра,
Разводил медами он стоялыма,
Приносил-то ён ко Соловью-разбойнику.
Соловей-разбойник Одихмантьев сын
Принял чарочку от князя он одной ручкой,
Выпил чарочку-ту Соловей одным духом,
Засвистал как Соловей тут по-соловьему,
Закрычал, разбойник, по-звериному,
Маковки на теремах покривились,
А околенки во теремах рассыпались
От него, от посвисту соловьяго,
А что есть-то людюшок, таки вси мертвы лежат;
А Владымир князь-от стольнё-киевской
Куньей шубонькой он укрывается.
А й тут старый-от казак да Илья Муромец
Он скорошенько садился на добра коня,
А й он вез-то Соловья да во чисто поле,
Й он срубил ему да буйну голову.
Говорил Илья да таковы слова:
- Тоби полно-тко свистать да по-соловьему,
Тоби полно-тко крычать да по-звериному,
Тоби полно-тко слезить да отцей-матерей,
Тоби полно-тко вдовить да жен молоды их,
Тоби полно-тко спущать-то сиротать да малых детушок.-
А тут Соловью ему и славу поют,
А й славу поют ему век по веку.

      4.Создание проблемной ситуации.

       Д/З Ребята! Я сейчас Вам покажу три предмета, с которыми можно
      ассоциировать богатырей. Попробуйте найти общее между ними и
      богатырями. Слайд 7

      * береза - красоту, защиту, теплоту;

      * воин- сила, героизм, удаль, защита Родины;

      * родник - чистоту, певучесть, щедрость, источник жизни

      Вывод.

      - Все эти качества присуще русским богатырям, представителям русского
      народа. Мужчины, с русской душой, кто любил родную землю, стоял на
      страже ее границ, в минуту опасности приходил па помощь своему народу,
      спасал от порабощения и унижения – это и есть богатыри.

      -А сейчас на Руси, в России есть богатыри? Встречали ли вы таких
      богатырей?

      Слайд №8

      5. Итог урока.   Слова Алексея Толстого.

Задания для парной работы

      1. Найти определения (постоянные эпитеты к словам)

      ЛУК-  ________________________

      ТЕТИВА-________________________

      ДОРОГА-__________________________

      КОНЬ-______________________________

      КИЕВ- ______________________________

      2. Найти в тексте повторяющиеся описания

_________________________________________________________________

      3. Найти в былине преувеличения, ( гиперболы): это и характеристика
      черной силы, и сила свиста Соловья.

      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _______________________________________________________________________
      _


title: Тренажер "School again!" 3 класс Spotlight

extracted_text:
School again!Spotlight, 3 klass Module 1a.
Заказ: учитель английского языка
МОУ СОШ № 7 г. Шуя Ивановской области
Окунькова Тамара Александровна

Выберите упражнение:
Изучите слова по теме урока
Выберите слово, которое соответствует картинке.
Выберите картинку, которая соответствует слову.

Другое упражнение

school
pen
book
Выберите слово, которое соответствует картинке:

Другое упражнение

pen
ruler
rubber
Выберите слово, которое соответствует картинке:
Другое упражнение

ruler
pen
pencil
Выберите слово, которое соответствует картинке:
Другое упражнение

pencil
pencil case
pen
Выберите слово, которое соответствует картинке:
Другое упражнение

pen
rubber
school bag
Выберите слово, которое соответствует картинке:
Другое упражнение

ruler
rubber
school
Выберите слово, которое соответствует картинке:
Другое упражнение

book
school
school bag
Выберите слово, которое соответствует картинке:
Другое упражнение

percil case
pencil
school bag
Выберите слово, которое соответствует картинке:
Другое упражнение

pencil case
Выберите картинку, которая соответствует слову:

Другое упражнение

pencil
Выберите картинку, которая соответствует слову:
Другое упражнение

ruler
Выберите картинку, которая соответствует слову:
Другое упражнение

pen
Выберите картинку, которая соответствует слову:
Другое упражнение

school
Выберите картинку, которая соответствует слову:
Другое упражнение

rubber
Выберите картинку, которая соответствует слову:
Другое упражнение

school bag
Выберите картинку, которая соответствует слову:
Другое упражнение

В работе использованы:
Учебник Spotlight, 3 класс с электронным приложением
Ауди редактор Audacity
Программа «Фотоальбом»
Графический редактор GIMP
Конец
Другое упражнение
Выберите слово, которое соответствует картинке. Неправильное слово исчезнет, правильное переместится под картинку, и вы услышите название еды, изображенной на картинке.
Переход к другому слайду: по клику мышки на управляющей кнопке или клик по Enter или Пробел клавиатуры.

Выберите картинку, которая соответствует слову. Несоответствующая картинка исчезнет, а соответствующая переместится под слово, и вы услышите как называется эта еда.
Переход к другому слайду: по клику мышки на управляющей кнопке или клик по Enter или Пробел клавиатуры.

Анимация по клику
левой кнопкой мыши по рисункам.
Нажав на рисунок,
услышите слово.
Переход к другому слайду: по клику мышки на управляющей кнопке или клик по Enter или Пробел клавиатуры.

Анимация по клику
левой кнопкой мыши по рисункам.
Нажав на рисунок,
услышите слово.
Переход к другому слайду: по клику мышки на управляющей кнопке или клик по Enter или Пробел клавиатуры.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Согласование сказуемых с подлежащим"

extracted_text:
Согласование сказуемых с подлежащим
I. Проверка д/з.
II. Слово учителя.
Язык называют одним из самых удивительных орудий в руках человечества, но пользоваться им нужно умело, изучить все его особенности и секреты. А кто-то из нас может сказать, что в совершенстве овладел русским языком? (…) И вот почему: чем больше мы осознаём богатство и величие русского языка, тем тем острее понимаем необходимость совершенствовать свой стиль. Надо каждый раз думать о том, как сделать свою речь богаче, выразительнее. Этому учит стилистика – наука об умелом выборе языковых средств. Стилистические недочёты в заданиях ЕГЭ и части С – причина низких баллов. Тема нашего урока тоже поможет искоренению некоторых стилистических недочётов.
III. Анализ предложений. (сл.2-3)
В кружке «Юный лингвист» занима_тся пять учеников.
- Какое окончание следует писать? (оба допустимы: вместе или каждый отдельно совершают действие)
1. Вот два года моей жизни вычеркнуто.  Однако, кажется, уже 5 часов пробило. (При сущ. лет, дней , часов – сказуемое в ед.ч.)
2. Три дома на вечер зовут.  В душе его боролись два чувства – добра и зла. (При числ. 2,3,4  – сказуемое в мн.ч.)
3. Это было крупное международное состязание, в котором участвовал 21 представитель тринадцати стран мира. Ему исполнилось 41 год. (При сост.числ. на 1– сказуемое в ед.ч.)
4. Как мало нас от битвы уцелело. Сколько ещё сказок и воспоминаний осталось в её памяти? (При словах много, мало, немного, немало, сколько, несколько, столько– сказуемое в ед.ч.)
(сл.4)  Ещё одно предложение.  Как сказать: Большинство делегатов уже прибыл_ на международный конгресс. (оба верны, но предпочтительнее при сущ с колич. Значением большинства, меньшинства, ряд, часть и т.п. одуш – мн.ч., неодуш – ед.ч.)
(сл.5) Брат с сестрой уехал в деревню  или Брат с сестрой уехали в деревню?  (оба правильны, но по смыслу неравноправны)
Сравните: И графиня со своими девушками пошла за ширму оканчивать свой туалет. После завтрака Сонечка вместе с Аксиньей занималась переборкой старых вещей.
IV . Закрепление. (сл.6-8)
- Допишите окончания, согласуя сказуемое  с подлежащим, выделите ГО.
1. На совещании был_  представлен_ 15 стран, , причём большинство их посланцев  являл_сь депутатами парламентов.
2. Некоторая часть учителей сельских школ нужда_тся в серьёзном повышении квалификации.
3. Ряд мер, направленных на укрепление дисциплины среди учащихся, принима_тся администрацией школы.
4. Не менее двадцати дам, иные с детьми, сидел_  на зелёных скамейках  и неотрывно глядел_  в сторону бухты.
5. В углу, за карточным столом, сидел_  трое из генералов пикника…
6. Многие из недавно открытых химических элементов уже хорошо исследован_, но почти столько же мало изучен_.
7. Ещё мальчиком Русаков вместе со своим отцом уехал_ от безземелья с переселенцами в Сибирь.
8. Однажды Наташа вместе с Аннушкой отправил_сь на дальний рынок за линию.
9. Жена с мужем пошл_  в театр.
10. Лист за листом устилал_  землю золотистым ковром.
V. Д/З: 1) на каждый пункт подобрать по 2-3 примера.
              2) словарный диктант из 35-40 словосочетаний на правописание –Н- и –НН- в прилагательных и причастиях.

Уроки 9-10.  Зачёт по разделу «Главные члены предложения.
I . Теория (работа в группах).
1 группа
1.     Расскажите об интонации и её роли в предложении.
2.     Расскажите о знаках препинания в конце предложения.
2 группа
3.     Расскажите об употреблении именительного и творительного падежей в сказуемом.
4.     Расскажите, когда ставится соединительное тире.
3 группа
1.     Расскажите о некоторых случаях согласования в числе сказуемого с подлежащим.
2.     Расскажите о постановке тире в неполном предложении.
4 группа
1.     Расскажите об условиях постановки тире между подлежащим и сказуемым.
2.     Расскажите об интонационном и соединительном тире.
II. Практическая часть.
1.     Выполнение заданий по карточкам.
2.     Взаимопроверка под руководством консультантов (1 в каждой группе) и учителя.
III. Д/З: подготовиться к диктанту.


title: Тест "Экологические факторы" 5 класс

extracted_text:
                Тест по теме «Экологические факторы» 5 класс

   1. Наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания
      называется:

      а) биология

      б) экология

      в) физиология

      г) гигиена

   2. Экологические факторы - это:

      а) только факторы неживой природы

      б) только факторы, связанные с деятельностью человека

      в) только факторы живой природы

      г) все вышеперечисленное

   3. Экологическим фактором для крапивы является:

      а) содержание солей азота в почве

      б) численность белок

      в) численность майских жуков

      г) атмосферное давление

   4. В городском парке экологическим фактором связанным с деятельностью
      человека, можно считать:

      а) численность больших пестрых дятлов

      б) освещенность

      в) плотность почвы

      г) направление ветра

   5. Фактор живой природы:

      а) вода

      б) температура

      в) грибы

      г) свет

   6. К факторам, связанным с деятельностью человека, можно отнести:

      а) влияние на жизнедеятельность водных животных строительства плотины

      б) влияние одних видов организмов на другие в процессе
      жизнедеятельности

      в) влияние любых неживых объектов; физических и химических процессов и
      явлений

      г) влияние особей одного вида друг на друга

   7. В наиболее затемненных местах растет:

      а) клевер

      б) черника

      в) клевер луговой

      г) ромашка непахучая

   8. Сигналом, изменяющим поведение многих растений и животных умеренной
      зоны, может служить изменение:

      а) температура окружающей среды

      б) дневной освещенности

      в) длины светового дня

      г) содержания кислорода в воздухе

   9. Белки помогают распространять семена:

      а) березы

      б) клена

      в) липы

      г) дуба

  10. Организмы, которые используют другой организм в качестве
      местообитания, источника пищи, но не вызывают его мгновенную гибель,
      называют:

      а) конкурентами

      б) разрушителями

      в) производителями

      г) паразитами

  11. Если возрастает численность жертв, то численность хищников:

      а) возрастает

      б) снижается

      в) не изменяется

      г) сначала возрастает, а потом снижается вместе с численностью жертв


title: Презентация "Способы образования слов"

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭПрактикум по теме                   «Способы образования слов»
Подготовила Чуйдук Н.А., учитель
 русского языка и литературы
МОУ Томинская СОШ
2015 год
Подготовка к ЕГЭПрактикум по теме                   «Способы образования слов»(Задание В 1)

Найдите четвёртое лишнее

1. отдача
2. обновление
3. напротив
4. пересадка

Найдите четвёртое лишнее

1. отдача
2. обновление
3. напротив
4. пересадка

Найдите четвёртое лишнее

1. по-весеннему
2. созвездие
3. поблизости
4. погонится

Найдите четвёртое лишнее

1. по-весеннему
2. созвездие
3. поблизости
4. погонится

Найдите четвёртое лишнее

1. тишь
2. сырость
3. проезд
4. вклад

Найдите четвёртое лишнее

1. тишь
2. сырость
3. проезд
4. вклад

Найдите четвёртое лишнее

1. по-своему
2. поныне
3. прошептал
4. подумать

Найдите четвёртое лишнее

1. по-своему
2. поныне
3. прошептал
4. подумать
2012 год –           Год российской истории
Атака лейб-гвардии Литовского полка (1912) Автор: Самокиш Николай Семёнович
Проверь себя
Укажите способ образования слова РАЗМАХ   (предложение 8).
Укажите способ образования слова КОЛЕБАНЬЕ  (предложение 8).
Укажите способ образования слова ВДЕСЯТЕРО  (предложение 13).
Укажите способ образования слова СОЗРЕЛА  (предложение 11).

Ключи
1. Укажите способ образования слова РАЗМАХ   (предложение 8).

1. Бессуффиксный

Ключи
1. Укажите способ образования слова РАЗМАХ   (предложение 8).
2. Укажите способ образования слова КОЛЕБАНЬЕ  (предложение 8).

Бессуффиксный
Суффиксальный

Ключи
1. Укажите способ образования слова РАЗМАХ   (предложение 8).
2. Укажите способ образования слова КОЛЕБАНЬЕ  (предложение 8).
3. Укажите способ образования слова ВДЕСЯТЕРО  (предложение 13).

Бессуффиксный
Суффиксальный
Приставочно-суффиксальный

Ключи
1. Укажите способ образования слова РАЗМАХ   (предложение 8).
2. Укажите способ образования слова КОЛЕБАНЬЕ  (предложение 8).
3. Укажите способ образования слова ВДЕСЯТЕРО  (предложение 13).
4. Укажите способ образования слова СОЗРЕЛА  (предложение 11).
Бессуффиксный
Суффиксальный
Приставочно-суффиксальный
Приставочный

                                        Домашнее задание:              1. Составить задания В1 по данному тексту (2 варианта: выписать слово и определить способ)2. Определите способ образования слов, заполнив таблицу: разработка, собеседник,  уклад, усилие,  обжиг, потихоньку, обновление, расставить, ожидание, соотечественник.
Дополнительный материал
1. Определите способ образования слова СОМНЕНИЕ  (предложение 8).

Дополнительный материал
1. Определите способ образования слова СОМНЕНИЕ  (предложение 8).

     СУФФИКСАЛЬНЫЙ (сомневаться)

Дополнительный материал
2. Определите способ образования слова БЕССИЛЬНО   (предложение 13).

Дополнительный материал
2. Определите способ образования слова БЕССИЛЬНО   (предложение 13).

СУФФИКСАЛЬНЫЙ (бессильный)

Дополнительный материал
3. Определите способ образования слова НЕПРИЯТЕЛЬ   (предложение 13).

Дополнительный материал
3. Определите способ образования слова НЕПРИЯТЕЛЬ   (предложение 13).

    ПРИСТАВОЧНЫЙ (приятель)

Дополнительный материал
4. Определите способ образования слова УСИЛИЙ   (предложение 17).

Дополнительный материал
4. Определите способ образования слова УСИЛИЙ   (предложение 17).

ПРИСТАВОЧНО-СУФФИКСАЛЬНЫЙ (сила)

                                        Домашнее задание:              1. Составить задания В1 по данному тексту (2 варианта: выписать слово и определить способ)2. Определите способ образования слов, заполнив таблицу: разработка, собеседник,  уклад, усилие,  обжиг, потихоньку, обновление, расставить, ожидание, соотечественник.                                                                                Ключи:

1 б
2 б
3 б
4 б
5 б
6 б
7 б
8 б
9 б
10 б – 83,33 %
11 б
12б – 100 %


title: Презентация "Экологические факторы среды" 6 класс

extracted_text:
Презентация к уроку«Экологические факторы среды»
подготовлена учителем биологии муниципального казенного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа                                    д. Городище Немского района Кировской области                       Кассихиной Татьяной Александровной
Что называют
Средой обитания - ………..

Местом обитания – наиболее ……..

ЗАДАНИЕ
Сказка «Сила Дождя и Дружбы»
	Задание к сказке
                                        «Сила Дождя и Дружбы»:
1. Назовите все живые организмы, о которых упоминается в сказке
2. Найдите все природные условия, о которых упоминается в сказке.
3. Подумайте, могут ли живые организмы прожить без природных условий? Почему?
Одинаковые ли условия необходимы для обитателей разных сред?

Экологические факторы средыУрок биологии 5 класс
Задание:
Сформулируйте вопросы, на которые вы хотели бы получить ответы в ходе урока.
«Экологические факторы»
Группы экологических факторов
ЗАДАНИЕ
  	Распределите факторы среды в три группы: лесной пожар, погоня за зайцем, выпавший снег, выбросы в атмосферу, поедание малины медведем, знойная жара, сброс сточных вод в реку, опыление растения, дождь
ОТВЕТ
лесной пожар, выбросы в атмосферу, сброс сточных вод в реку
погоня за зайцем, поедание малины медведем, опыление растения
выпавший снег, знойная жара, дождь
Задание: Сравните факторы живой и неживой природы
Сходство
Различие
Ответы к тесту
1. Наука о взаимоотношениях между живыми организмами и средой их обитания называется:
б) экология
2. Экологические факторы - это:
г) все вышеперечисленное
3. Экологическим фактором для крапивы является:
а) содержание солей азота в почве
4. В городском парке экологическим фактором связанным с деятельностью человека, можно считать:
в) плотность почвы
5. Фактор живой природы:
в) грибы
6. К факторам, связанным с деятельностью человека, можно отнести:
а) влияние на жизнедеятельность водных животных строительства плотины

7. В наиболее затемненных местах растет:
б) черника
8. Сигналом, изменяющим поведение многих растений и животных умеренной зоны, может служить изменение:
в) длины светового дня
9. Белки помогают распространять семена:
г) дуба
10. Организмы, которые используют другой организм в качестве местообитания, источника пищи, но не вызывают его мгновенную гибель, называют:
г) паразитами
11. Если возрастает численность жертв, то численность хищников:
г) сначала возрастает, а потом снижается вместе с численностью жертв

Ответы к тесту
Решите задачу
Определите сколько воды необходимо для роста подсолнечника в течение 1 месяца, если известно, что за сутки одно растение испаряет 800 грамм, а на испарение тратится 99,8% поступающей в растение воды? Месяц  равен 30 дней.
Рефлексивный экран
1. Сегодня я узнал… 2. Было трудно… 3. Я понял, что…
4. Теперь я могу… 5. Я научился…
6. У меня получилось … 7. Я смог… 8. Меня удивило…
9. Мне было трудно…
Домашнее задание:
1.Выучить материал параграфа 18 учебника и записи в тетради.
2. Ответить на вопросы учебника после параграфа
3. Написать сочинение на тему: «Как вести себя в природе» или «Как человек влияет на природу»
Спасибо за работу!
Ссылки на изображения:
http://www.bestwallpapers-hd.com/web/wallpapers/night-bird-owl/1600x900.jpg
http://www.chiemsee-alpenhotels.de/wcms/Designs/chiemsee/alpengastgeber-start/img/fruehling_bild2.jpg
http://www.myplanet-ua.com/wp-content/uploads/2015/11/10472100233_0edcd8955f_k.jpg
http://elis-birds.narod.ru/images/2006/L6392.jpg
http://minifermer.ru/data/images/krot_x2.jpg
http://www.artleo.com/pic/201106/1920x1080/artleo.com-3180.jpg
http://proxy12.media.online.ua/uol/r2-8ff0330dc3/556654a7d3d2a.jpg
http://www.neizvestniy-geniy.ru/images/works/photo/1/105056_1.jpg
http://мирпрезентаций.рф/_ld/17/1738.jpg


Презентация "Знатоки русского языка 3 класс"


title: Конспект урока "Обучение технике перемещений" 5 класс

extracted_text:
Урок по физической культуре  в 5-м классе. Раздел «Спортивные игры (баскетбол)».

Тема: Обучение технике перемещений.
Задачи урока:
Обучение технике перемещений, стойке баскетболиста.
Развитие быстроты, ловкости, координации памяти.
Воспитание внимательности, дисциплинированности.
Тип урока: обучающийся.
Метод проведения: индивидуальный, поточный, фронтальный.
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: 2 волейбольных мяча, 8 стоек, 16 кеглей


title: Урок доброты 1-3 класс

extracted_text:
ТОГБОУ «Красносвободненская санаторная школа-интренат»

Урок доброты

Подготовила: Гришина А.П.

2014-2015 учебный год
Тема занятия: «Урок доброты»
Возраст детей: 1 – 3 класс
Цель: закрепить и углубить знания учащихся о вежливости, о культуре поведения.
Задачи:
дидактическая –  учить употреблять вежливые слова, прививать этические нормы поведения, общения людей в обществе;
коррекционная –  развивать коммуникативные навыки, речь;
воспитательная – воспитывать чувство коллективизма, сплочённости, умения работать в команде.
Предварительная работа: цикл занятий по теме: «Доброта», чтение художественной литературы и просмотр мультипликационных фильмов:
Г.Х Андерсен –  «Дюймовочка», Ш. Перо –  «Кот в сапогах», «Золушка», «Красная Шапочка», А.С. Пушкин –  «Сказка о рыбаке и рыбке», русские народные сказки – «Царевна – лягушка», «Гуси – лебеди», «Колобок» , разучивание стихотворений, проведение игр: «Вежливые слова», «Комплименты».
Материал и оборудование:
выставка художественной литературы;
раздаточный материал:
мяч;
ватман;
цветная бумага;
ножницы;
клеёнка;
клей;
салфетки;
воздушные шары;
презентация (приложение 1);
ПК, проектор, экран.
Словарная работа: Доброта, комплименты.
                                                    Ход занятия
Вводная часть
Организационный момент
(Задача: настроить ребят на доброжелательное рабочее настроение.)
Под музыкальное сопровождение  (В. Шаинский «Дорога добра») ребята входят в зал и садятся на стульчики (слайд 1).
- Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям. Пусть улыбка и хорошее настроение будут вашими помощниками.
Введение в тему
- Сегодня у нас очень интересная и серьёзная тема занятия, а чтобы узнать её, давайте послушаем наших ребят, которые выучили стихотворения.
(Задача: развивать познавательный интерес, память, внимание, речь.)
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты.
Добрым быть совсем – совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта не пряник, не конфета.
- Как вы думаете, о чём эти стихотворения? (Ответы детей).
- Ребята как называется наше занятие? (Ответы детей).
Основная часть
На экране открывается запись: «Урок доброты»  (слайд 2).
- Верно, тема нашего занятия: «Урок доброты».
Доброта – это стремление человека дать счастье всем людям (слайд 3).
Игра «Вежливые слова»  (слайд 4).
(Задача: формировать  у детей понимание важности вежливого отношения к окружающим людям.)
- Первый шаг к доброте – это доброе слово. Пожалуйста, добавьте строчки вежливыми словами:
Если встретился знакомый,
Хоть на улице, хоть дома –
Не стесняйся, не лукавствуй,
А скажи погромче …(здравствуй)
Вылез крот на белый свет,
И сказал ежу …(привет)
Если просишь что-нибудь,
То сначала не забудь
Разомкнуть свои уста
И сказать…(пожалуйста)
Порвал воробей
Паутинные нити.
Чирикнул смущённо:
Ну…(извините)
Если, словом или делом
Вам помог кто-либо,
Не стесняйтесь громко, смело
Говорить:…(спасибо)
Зазеленеет старый пень,
Когда услышит …(добрый день)
Когда нас бранят за шалости,
Говорим мы,…(простите, пожалуйста)
Если вы друзей уважаете,
При встрече спросите,…(как поживаете)
Не забудьте, что на прощанье
Говорить всем нужно…(до свидания)
- Молодцы, как хорошо вы знаете добрые слова! Но вот сила вежливых слов зависит от того, как именно они сказаны, каким голосом – спокойным и приветливым или грубым и невежливым. Сказанные грубо они перестают быть волшебными.
Игра «Комплименты»  (слайд 5).
(Задача: формировать уважение и доброжелательное отношение друг другу, сплочение группы.)
-А сейчас давайте поднимемся и скажем друг другу добрые, тёплые слова, комплименты. (Дети встают в круг, передают друг другу мячик и говорят комплименты).
- Молодцы, теперь давайте всегда говорить друг другу такие замечательные слова.
- Какие бывают люди? (добрые, злые)
- Как вы думаете, что такое зло? (Зло – это зависть, жадность, грубость, лень, ложь.)
- Что такое добро? (Добро – это всё хорошее, доброе, красивое.)
- Как можно победить зло? (Добрыми делами.)
Игра «Сказочные герои»  (слайд 6 – 12).
(Задача: развивать представления о добре и зле.)
- Ребята все вы любите сказки. И одной из главных тем русских сказок была тема «добра» и «зла». В сказках встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру: Я буду называть сказочного героя, а вы будете определять добрый или злой, если добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошкой.
(Иван – Царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Красная Шапочка, Гуси – Лебеди, Баба – Яга, Колобок, Серый волк, Кот в сапогах, Белоснежка, Колдунья, Фея, Золушка.)
Физминутка «Клоуны» (слайд 13).
(Задача: формирование интереса к собственной двигательной активности, культуры понимания собственного тела; развитие наблюдательности, внимания, памяти, умение слушать и слышать, смотреть и видеть, понимать себя и других людей.)
Дети стоят. Педагог предлагает им поиграть в клоунов. Для этого они должны выполнять следующие задания:
- брови свести и развести;
- глаза сильно прищурить и широко открыть;
- губы максимально растянуть в импровизированной улыбке, а затем поджать их;
- шею максимально вытянуть, а затем опустить её;
- плечи максимально свести и развести;
- руками обнять себя, погладить, пожелать себе успехов и улыбнуться.
Коллективное составление аппликации (слайд 14)  - задание выполняется
под песню кота Леопольда «Если добрый ты».
(Задача: воспитывать стремление совершать добрые дела, чувство коллективизма, взаимопомощи, доброты.)
-Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил: «Человек прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал ребёнка». Давайте и мы сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело.  На чистый лист ватмана ребята наклеивают заранее заготовленные из цветной бумаги детали аппликации: дом, деревья, фигурки людей, фигурки птиц и зверей. Детям 1 подгруппы (самостоятельно выполняют задание) предложить вырезать и наклеить детали: солнце, цветы, облака.
- Как мы назовём нашу картину? («Добрый день», «Дружная семья»)
Заключительная часть
Рефлексия
(Задача: умение выделять главное, развитие речи)
- А теперь ответьте, пожалуйста, на вопрос: а где же находится царство вежливости и доброты? (Ответы детей).
И мне, конечно, хотелось, чтобы в вашем сердце тоже была только доброта, любовь, милосердие, забота о своих ближних и других людях.
- Наше занятие подходит к концу и мне хотелось у вас узнать:
- Вам понравилось наше занятие? (Ответы детей).
- Что вы запомнили или узнали нового? (Ответы детей).
Сюрпризный момент (слайд 15).
(Задача: воспитывать потребность в доброжелательном общении.)
На экране мультипликационный видео клип Барбарики «Что такое доброта». Детям предлагаются воздушные шары, пригласить друга для игры, танца.
Занятие закончено (слайд 16).


Проверочная работа "Деление круглых чисел" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Живые организмы водной среды и их приспособленность к условиям жизни в воде"

extracted_text:
                        Технологическая карта урока 9
|Тема                           |Живые организмы водной среды и их приспособленность к условиям жизни в воде.       |
|Тип урока                      |Комбинированный                                                                    |
|Дата                           |                                                                                |
|Информационно-методическое     |УМК                                                                                |
|обеспечение (образовательные   |Мультимедийное приложение Дрофа биология 5 класс                                   |
|ресурсы)                       |                                                                                |
|Цель                           |Познакомить  учащихся с приспособительными особенностями живых организмов к жизни в|
|                               |водной среде                                                                       |
|Задачи                         |Образовательные: познакомить уч-ся с живыми организмами водной среды и их          |
|                               |приспособленностью к условиям жизни в воде; показать особенности водной среды      |
|                               |обитания.                                                                          |
|                               |Развивающие: развить умение самостоятельной работы с учебником; развивать          |
|                               |познавательные интересы, логическое мышление                                       |
|                               |Воспитательная направленность урока: продолжить формирование научного              |
|                               |мировоззрения.                                                                     |
|Формы и методы обучения        |Метод: частично-поисковый                                                          |
|                               |Формы: фронтальная, парная                                                         |
|Основные понятия и термины     |Вода – среда обитания, благоприятные условия, планктон, нектон, бентос.            |
|Планируемые результаты обучения|Предметные: учащиеся знают приспособления и основные экологические группы живых    |
|                               |организмов, называют их отличительные признаки.                                    |
|                               |Метапредметные:  учить систематизировать, выделять главное и существенное,         |
|                               |устанавливать причинно-следственные связи, развивать воображение учащихся.         |
|                               |Личностные: формируется научное мировоззрение на основе знаний о приспособлениях   |
|                               |живых организмов к жизни в водной среде                                            |

                       Организационная структура урока
|Этапы урока     |Деятельность учителя                    |Деятельность   |Универсальные учебные      |Промежуточный  |
|                |                                        |учащихся       |действия  (УУД)            |контроль       |
|1.Организационны|Проверка готовности учащихся к уроку.   |Самоконтроль   |Регулятивные: эмоциональный|               |
|й момент        |                                        |готовности к   |настрой на урок; умение    |               |
|                |                                        |уроку.         |организовывать свою работу.|               |
|                |                                        |               |Личностные: сохранение     |               |
|                |                                        |               |мотивации к учебной        |               |
|                |                                        |               |деятельности               |               |
|2.Проверка      |Проводит опрос домашнего материала:     |Устно отвечают |Личностные: осознают       | Ответы        |
|знаний          |Задание 1 ученику:                      |у доски        |ценность жизни             |учащихся       |
|                |Рассказать об абиотических факторах     |               |Коммуникативные: умение    |               |
|                |водной среды обитания (свет, тепло).    |               |высказывать свое мнение по |               |
|                |Задание 2 ученику:                      |               |теме.                      |               |
|                |Рассказать о различии водной среды по   |               |                           |               |
|                |составу растворенных веществ.           |               |                           |               |
|                |Опрос терминов словарика.               |               |                           |               |
|3. Актуализация |Учитель определяет работу детей по      |Дети отвечают  |Познавательные: умение     |Устные ответы  |
|знаний          |актуализации имеющихся у них знаний в   |на вопросы,    |находить (воспроизводить в |               |
|                |игровой форме (Вопросы см.ниже).        |используя ранее|памяти) необходимую        |               |
|                |- Предлагаю вам немного поиграть и      |полученные     |информацию о разных живых  |               |
|                |вспомнить экологические факторы. В этой |знания об      |организмах, об             |               |
|                |корзинке находятся задания для вас, в   |экологических  |экологических факторах;    |               |
|                |которых говорится о различных           |факторах.      |формулирование ответов в   |               |
|                |экологических факторах. Вы по желанию   |               |устной форме на вопросы    |               |
|                |вытягиваете один пример, называете      |               |учителя                    |               |
|                |фактор, и к какой группе он относится.  |               |Коммуникативные: умение    |               |
|                |-Все эти факторы влияют на живые        |               |слушать, выражать свое     |               |
|                |организмы.                              |Структурируют  |мнение, вести диалог,      |               |
|                |Приводит примеры организмов, обитающих в|(вспоминают)   |участвовать в коллективном |               |
|                |водной среде.                           |полученные     |обсуждении                 |               |
|                |Задает вопросы:                         |ранее знания.  |Личностные: проявить       |               |
|                |- О каких организмах вы услышали?       |Ведут диалог с |интерес к новому содержанию|               |
|                |- Одинаковы ли они, чем отличаются друг |учителем.      |Регулятивные: определять   |               |
|                |от друга?                               |Записывают тему|цели и задачи урока        |               |
|                |- Почему же все живые организмы разные? |в тетрадь.     |                           |               |
|                |Почему отличаются друг от друга?        |               |                           |               |
|                |- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет  |               |                           |               |
|                |речь?                                   |               |                           |               |
|Изучение нового |Приспособленность живых организмов к    | Слушают       |Познавательные: поиск и    |               |
|материала       |жизни в водной среде.                   |учителя .      |извлечение материала из    |               |
|                |В водной среде обитания организмы живут |               |слов учителя;              |               |
|                |в условиях недостатка света, воздуха (в |               |формулирование ответов на  |               |
|                |том практически постоянной температуры, |               |вопросы учителя            |               |
|                |обилия влаги. У них развились           |               |Личностные:  дополнение и  |               |
|                |приспособления к таким условиям жизни.  |               |расширение имеющихся знаний|               |
|                |Организует работу в парах по составлению|Составляют план|                           |Работа в       |
|                |плана параграфа.                        |параграфа с    |                           |рабочей        |
|                |                                        |последующим    |                           |тетради.       |
|                |Физминутка                              |обобщением     |                           |Устные ответы. |
|                |«Раз» - поднять руки вверх,             |полученных     |                           |               |
|                |«Два» - нагнуться до земли,             |данных.        |                           |               |
|                |Не сгибайте, дети, ноги,                |               |                           |               |
|                |Когда касаетесь вы пола.                |               |                           |               |
|                |«Три-четыре» - прямо встать,            |Выполняют      |                           |               |
|                |Будем снова начинать.                   |упражнения     |                           |               |
|                |«Раз» - поднять руки вверх,             |               |                           |               |
|                |«Два» - нагнуться до земли,             |               |                           |               |
|                |Не сгибайте, дети, ноги,                |               |                           |               |
|                |Когда касаетесь вы пола.                |               |                           |               |
|                |«Три-четыре» - прямо встать,            |               |                           |               |
|                |Будем урок продолжать.                  |               |                           |               |
|Закрепление     |Работа с мультимедийным приложением     |Смотрят на     |Личностные:   осознание    |               |
|знаний          |«Водная среда»                          |экран          |неполноты знаний,          |               |
|                |Организует беседу по вопросам в конце   |               |проявление интереса к      |Устные ответы  |
|                |параграфов 2.8, 2.9.                    |Отвечают на    |новому содержанию          |               |
|                |                                        |вопросы        |Коммуникативные: готовность|               |
|                |                                        |               |достигать взаимопонимания  |               |
|                |                                        |               |Познавательные: выделяют   |               |
|                |                                        |               |существенную информацию    |               |
|                |                                        |               |Регулятивные: планирование |               |
|                |                                        |               |своей работы: оценивают    |               |
|                |                                        |               |свою работу, качество      |               |
|                |                                        |               |выполнения.                |               |
|Итоги урока.    |Учитель предлагает оценить свою работу  |Оценивают свое |Регулятивные: определяют   |Ответы         |
|Рефлексия       |на уроке  с помощью цветных карточек.   |эмоциональное  |уровень, качество усвоения |учащихся.      |
|                |Зелёная – я работал на уроке очень      |состояние и    |изучаемого материала       |Оценивание     |
|                |хорошо, всё понял.                      |работу на      |Личностные:  понимают      |работы         |
|                |Жёлтый – я работал на уроке не в полную |уроке, поднимая|значение знаний для        |учащихся.      |
|                |силу, мог бы лучше.                     |карточки       |человека; развивают        |               |
|                |Красный  -  я работал плохо, нужно лучше|определенного  |способность к самооценке   |               |
|                |учить биологию.                         |цвета.         |                           |               |
|Домашнее задание|Объясняет домашнее задание.             |Запись         |Регулятивные:  принимают и |               |
|                |§ 2.8-2.9.                              |домашнего      |сохраняют учебную задачу на|               |
|                |                                        |задания        |длительное время.          |               |

|1.Дрогнули листочки, закачались | - Эк. фактор  - ветер, фактор  |
|клёны,                          |неживой природы.                |
|С золотистых веток полетела     |                                |
|пыль…                           |                                |
|Зашумели ветры, охнул лес       |                                |
|зелёный,                        |- Влияние человека на окружающую|
|Зашептался с эхом высохший      |среду, антропогенный фактор.    |
|ковыль…                         |                                |
|(С.А.Есенин)                    |                                |
|2.  Кромсая лёд, меняем рек     |                                |
|теченье,                        |- Эк.фактор – снег, фактор      |
|Твердим о том, что дел          |неживой природы.                |
|невпроворот,                    |                                |
|Но мы ещё придём просить        |                                |
|прощенья                        |                                |
|У этих рек, барханов и болот.   |- Эк. фактор  - свет, солнце;   |
|                                |факторы  неживой природы.       |
|3. Белая берёза под моим окном  |                                |
|Принакрылась снегом, точно      |                                |
|серебром.                       |                                |
|На пушистых ветках с нежною     |                                |
|каймой                          |- Эк. фактор  - вода, свет;     |
|Распустились кисти белой        |факторы неживой природы.        |
|бахромой.                       |                                |
|(С.А.Есенин)                    |                                |
|4. Лес пахнет дубом и сосной,   |- Влияние человека на окружающую|
|За лето высох он от солнца,     |среду, антропогенный фактор.    |
|И  осень тихою вдовой           |                                |
|Вступает в пёстрый терем свой.  |                                |
|(И.А.Бунин)                     |                                |
|5. В глуши лесной, в глуши      |- Эк. фактор  - пища,           |
|зелёной,                        |температура; факторы неживой    |
|Всегда тенистой и сырой,        |природы.                        |
|В крутом овраге под горой       |- Эк. фактор  - отношения между |
|Бьёт из камней родник студёный. |птицами; фактор живой природы.  |
|                                |                                |
|6. Ходим, ходим по лужку,       |                                |
|Собираем по цветку:             |                                |
|Красный, белый, синий цвет…     |                                |
|Замечательный букет.            |                                |
|                                |                                |
|7. О чём поют воробушки         |                                |
|В последний день зимы?          |                                |
|- Мы выжили!                    |                                |
|- Мы дожили!    - Мы живы! Живы |                                |
|мы!                             |                                |


title: Презентация "НАРЕЧИЕ обобщение и закрепление"

extracted_text:
НАРЕЧИЕ
обобщение и закрепление
Подготовила  учитель русского языка и литературы
 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №82»
 Романова Наталья Владимировна
Разряды наречий по значению:
Образа действия – как? каким образом?
Меры и степени – в какой мере? в какой степени? на сколько?
Места – где? куда? откуда?
Времени – когда? как долго?
Причины – почему? отчего?
Цели – зачем? С какой целью?
Определи разряды наречий.
Сделать назло
Быстро убежать
Долго молчать
Сослепу не заметить
Издалека приехать

Купить вечером
Неожиданно узнать
Заплатить дважды
Купить  нарочно
Плюнуть сгоряча
Образуй от данных наречий  формы простой и составной сравнительной степени
Горячо, дружно, весело, плавно, холодно, страшно
Образуй от данных наречий  форму составной превосходной степени
Светло, громко, зло, нагло, высоко, горячо, вкусно
Буквы –О, -Ё после шипящих  на конце наречий
На конце наречий после шипящих под ударением пишется буквы О, без ударения Е.
Исключение: еще.
В каком ряду на конце всех наречий пишется буква О?
А) горяч…, угрожающ…, умоляющ…
Б) ещ…, кипуч…, чуж…й
В) хорош…., свеж…, горяч…
Г)  тягуч…,  зловещ…, певуч…
Правописание НЕ с наречиями на –О и -Е
НЕ с наречиями на –О и –Е пишется слитно:
1) Если слово не употребляется  без НЕ
2) Если наречие с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ или близким по значению выражением.
          НЕ с наречиями на –О и –Е пишется раздельно :
1) Если в предложении есть противопоставление с союзом  А
2) Если к наречию относятся слова  далеко не, вовсе не, ничуть не, никогда не, совсем не
Укажите предложение , в котором НЕ с наречием пишется раздельно.
Я (не)произвольно взглянул на свои руки.
Лошадь трусит и (не)доуменно дергает ушами.
На задних партах  (не)уверенно, а испуганно хихикнули.
(не)охотно и (не)смело солнце смотрит на поля.
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
На конце наречий после шипящих пишется Ь.
Исключение: уж, замуж, невтерпеж.
Укажи ряд , в котором у всех наречий на конце пишется Ь:
  1) наотмаш…., вскач…
 2) проч…., уж…., навзнич….
   3) замуж…, лиш….
 4) сплош…., невтерпеж…..
Слитное , раздельное и дефисное написание наречий.
Дефис пишется:
1) В наречиях с приставкой ПО-, оканчивающихся на –ОМУ, -ЕМУ, -И
 2) В наречиях с приставкой В-  (ВО-), оканчивающихся на –ЫХ (-ИХ)
3) В наречиях, образованных повторением слов или из однокоренных слов.
4) После приставок КОЕ-, перед суффиксами –ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ
Укажите ряд , в котором все наречия пишутся через дефис:
1) (по)вашему, (по)пусту, (по) английски, (в)пятых
2) бок(о)бок, (по)осеннему, (во)первых
3)(по)лисьи, куда(то), точь(в)точь
4) (по)настоящему, (на)днях, (на)удачу
Запомни: бок о бок, точь-в-точь, тет-а-тет
Укажите ряд, в котором все наречия пишутся слитно:
1) (с)права, (в)плотную, (в)двое
2) (с)молоду, (по) трое, (за)частую
3)(на)мертво, (на)днях,  (на)удалую
4)(по)тому, (в)ручную, (на)память
Раздельное написание наречий
1) Наречия, образованные соединением предлогов (кроме В и НА) с собирательными числительными.
2) Предлоги с наречиями, образованными от существительных, начинающихся с гласной.
3) Предлоги с наречиями, образованными от прилагательных , начинающихся с гласной.
4) Наречия, образованные от сочетаний существительных с предлогами.
5) Наречия, образованные от сочетаний  с предлогами двух существительных.
Определи наречия, которые пишутся раздельно:
(на)ходу
(на)скаку
(по)одиночке
(по)совести
5)(по)моему
6) (в)рукопашную
7) (в)одиночку
8) (на)днях
На ходу
На скаку
Поодиночке
По совести
По-моему
Врукопашную
В одиночку
На днях
              Проверь себя
Буквы О и А на конце наречий.
В наречиях с приставками из-, до-, с-  на конце пишется буква А.
В наречиях с приставками В-, НА-, ЗА – на конце пишется О
Вставь буквы:
               Сначал….                                      Влев…
               Смолоду….                                   Начист….
               Засветл…..                                     Докрасн….
Н и НН в наречиях на –О и -Е
В наречиях на –О и –Е пишется столько же Н, сколько их  в прилагательном, от которого  они образованы.
В каком ряду во всех наречиях пишется   –НН-?
умышле…но не заметил, поскользнуться нечая…но
Говорил взволнова…но, беше…но мчаться
Говорить серьез…но, медле…но угасать
Выглядеть стра…но, выглядеть ю…но
Словообразование наречий
Наречия образуются от имен прилагательных, существительных, причастий и деепричастий.
Способы словообразования:
Суффиксальный:  от имен прилагательных (вольный - вольно)
От причастий (угрожающий - угрожающе)
От числительных (два - дважды)
От глаголов (молчать - молчком)

Приставочный: наречия образуются от наречий с помощью приставок НЕ, ДО, ЗА; от местоимений (навсегда, отсюда)
Приставочно-суффиксальный : от прилагательных (по-молодецки), от местоимений (по-нашему), от существительных (наполовину), от числительных (втроем), от глаголов (вприкуску).

Переход  слов из других частей речи в наречие.
Определи,   каким способом образованы  наречия:
бегом
быстро
досуха
недалеко
дважды
вслепую
босиком
переход
суффиксальный
приставочно-суффиксальный
приставочный
суффиксальный
приставочно-суффиксальный
переход
Желаю вам, ребята, успехов в написании итоговой контрольной работы по теме :
НАРЕЧИЕ


title: Презентация "Помогите ребёнку в изучении английского языка"

extracted_text:
«Помогите ребёнку в изучении английского языка»

Практические советы для родителей 2 класса

    Цель: информировать родителей о поддержании интереса ребёнка к изучению иностранного языка на начальном этапе обучения.
Заповеди для родителей
Без труда добиться успеха невозможно
Учите ребёнка в случае затруднения обращаться к справочникам и словарям. Учите его учиться.
На вершине успеха
Желание овладеть английским должно быть подкреплено реальными стимулами к достижению жизненного успеха.
Каждый день с английским языком
Успех возможен только в результате регулярных  занятий языком, хотя бы по  10-15 минут, но ежедневно.
Основа языковых способностей есть у каждого человека
Отбросьте все сомнения по поводу способностей вашего ребёнка.
Неспособных к изучению языка нет.
Неудачи- только временное явление
Научитесь радоваться даже минимальным успехам и не расстраиваться из-за временных неудач.

На ошибках учатся
Не бойтесь ошибок - не ошибается тот, кто ничего не делает.
Верьте в ребёнка и гордитесь им.
 Важно развивать слуховую память
Формируйте объём слуховой памяти ребёнка.
    Это поможет ему понимать английскую речь      на слух.
Как  можно больше и чаще слушайте образцовую речь, записанную на магнитофон, смотрите фильмы на английском
    языке, чтобы вы могли правильно
      произносить английские фразы.
Как пополнить словарный запас
Лучше заучивать не отдельные слова, а целые фразы, взятые из детской литературы и учебников.
Страноведческие знания обязательны при изучении языка
Приобщайте к занятиям всех членов семьи, друзей, близких.
Не забывайте узнавать что-то новое о стране изучаемого языка( о культуре, истории)
      и сообщать об этом ребёнку в интересной форме.

Ресурсы:
http://ele-soldatki.narod.ru
http://www.camp.ru
http://www.miaa.net
http://editor.inauka.ru
http://afield.org.ua
http://shop.avanta.ru
http://www.kudaexat.ru
   http://www.poedem.ru


title: Презентация "Земля во Вселенной" 5 класс

extracted_text:
Путешествие по Вселенной

Задачи урока
1. Расширить свои знания по теме
2. Повторить основные термины и понятия по теме
3. Научиться применять знания в других ситуациях

«Космобилет»

Звёзды – это …
Невооружённым взглядом на небе видно около … звезд.
Вокруг Солнца вращается … планет.
Спутник Земли …
Солнце и планеты образуют …
Назовите самую ближайшую к солнцу планету.
Какая планета дальше всего о Солнца?
Луна сама светится или отражает солнечный свет?
Какая планета самая большая в Солнечной системе?
Какая планета самая маленькая в Солнечной системе (не считая Плутон)?
Огромные пылающие шары.
6000 звезд.
9 планет.
Луна.
Солнечную систему.
Меркурий.
Плутон.
Отражает.
Юпитер.
Меркурий.
ОТВЕТЫ
Набери звёзды
За один правильный ответ
            1 балл
«5 звёзд» –    9-10 баллов
«4 звезды» – 7-8 баллов
«3 звезды» – 5-6 баллов
«2 звезды» – 4 балла и менее

Небесный свод, горящий славой звездной,
Таинственно глядит из глубины,
И мы плывем, пылающею бездной
Со всех сторон окружены...

Планета истории

Неподвижная Земля в центре у Вселенной,
А вокруг мелькают сферы
В танце неизменном.
А на сферах все планеты,
Есть и Солнце и Луна,
Есть и двигатель Вселенной.

Картинная галерея
Н. Коперник
Д.Бруно
Галилео   Галилей
Планеты

Астероиды и кометы

С какой звездочкой в душе, с каким настроением вы сегодня уходите с урока:
с холодной  красной,
желтой теплой,
 жаркой голубой?

Выберите свою звездочку!

СПАСИБО ЗА УРОК !


title: Конспект урока "Природные районы Восточной Сибири"

extracted_text:
МОУ Первомайская СОШ №2

Подготовила и провела:
Учитель географии
Баландина В.П.

г.Первомайск 2015-2016 уч.год.

Цель урока: формирование знаний о природе Восточной Сибири, особенностях её равнинных территорий.
Задачи урока:
Образовательные: выявить факторы, влияющие на компоненты природы этого крупного района.
Развивающие: развивать умение самостоятельно работать с различными источниками географических знаний, создавать образ территории, развивать речь, географическое мышление, способности к самостоятельному решению учебных задач, коммуникативные качества.
Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе России и её богатствам.
Тип урока: изучение нового материала (урок-исследование).
Методы: (по характеру познавательной деятельности учащихся): частично-поисковый, исследовательский.
Оборудование:  физическая карта России, иллюстрации с видами природы Восточной Сибири, атлас для 8 класса, контурные карты.

1.Организационный момент.
2.Введение в тему урока.
Учитель. Сегодня мы продолжим изучение крупных природных районов страны и будем исследовать одну из самых суровых территорий не только России, но и всего мира- Восточную Сибирь. Ваша задача- подписывать на контурной карте изучаемые географические объекты и отмечать в своём «путевом дневнике» новые понятия и удивительные факты. Будьте внимательны,  наше исследование начинается.
Восточная Сибирь раскинулась от реки Енисей и подножий гор Южной Сибири до хребтов тихоокеанского водораздела. Его общая площадь составляет 7,2 млн. км2,что сравнимо с целой территорией материка Австралия. Наибольшая часть региона занята Среднесибирским плоскогорьем, к северу от него расположена полоса низменностей, на юге- горы.
Для Восточной Сибири характерен очень суровый климат. Особенно ярко это проявляется на территории Якутии(Республика Саха) , которая по площади сравнима с крупнейшим государством Южной Азии- Индией. Не случайно среди местных жителей бытует присказка: «Сто километров- не расстояние, 40 градусов- не мороз».
Почему именно Енисей считают своеобразным рубежом Восточной Сибири? К востоку от этой реки изменяется рельеф, климат, водный режим рек и озёр, флора и фауна. Так, за Енисеем господствует не темнохвойная, а светлохвойная, лиственничная тайга. Дело в том, что для ветров, пересекающих Западную Сибирь, Енисейский кряж является горным барьером, который перехватывает значительную часть их влаги. На наветренной части кряжа выпадает более 700 мм осадков в год. В этих условиях лучше себя чувствует темнохвойная тайга. На подветренных (восточных) склонах выпадает значительно меньше небесной влаги, поэтому здесь распространена более суховыносливая светлохвойная тайга.
Далее на восток среднегодовая норма осадков ещё меньше, и в отдельных районах она такая же, как в полупустыне и даже в пустыне. Но при этом растительность в Восточной Сибири значительно пышнее. Это одна из удивительных особенностей этого региона. А вот снега здесь выпадает мало, ведь большинство из скудных осадков приходится на лето. Обычно снег скапливается   в ложбинах, а вот возвышенные районы по несколько месяцев могут стоять слегка припорошенные. Образуются участки необычной малоснежной Сибири.
Континентальность климата, усиливающаяся к востоку и в глубь материка, сочетается с холодом нагорий и плоскогорий . Но самые низкие температуры наблюдаются в котловинах, где застаивается морозный воздух. В таких случаях на склонах, до определённой высоты, температура не понижается, а наоборот- увеличивается. Это явление называется инверсией и представляет собой ещё одну особенность Восточной Сибири.
Нигде в мире нет столь мощной и обширной вечной мерзлоты- это самая мерзлотная часть Сибири. Больше полугода (а на севере и до 9-10 месяцев) длится сезон морозной зимы, которая сковывает почву. Оттаивает земля лишь на считанные недели краткого лета.
Не менее существенны изменения за Енисеем на фауне. Эта могучая река является рубежом распространения ряда животных. Так, куница, горный козёл к востоку от Енисея и его притока Ангары не встречаются. Некоторые птицы, например дупель, распространены только на западных берегах реки, а азиатский бекас и тихоокеанский стриж- только на восточных.
Подведём итог словами известного русского натуралиста и путешественника, академика Петербугской АН Гмелина И.Г(1709-1755 гг.) ,который писал: «Я не чувствовал, что нахожусь в Азии, до тех пор, пока не достиг реки Енисей. Я не видел ни одного животного, растения или камня, который нельзя встретить в Европе или по крайней мере в низовьях Волги. Даже почвы казались мне европейскими. Однако к востоку, югу и северу от Енисея земли была совершенно иной, как будто бы в неё влились свежие силы».
 3.Изучение нового материала.
Представитель первой группы. -Выступление с сообщением о «Северо-Сибирской низменности»(с показом на настенной карте, а школьники отмечают на контурной карте).
Представитель второй группы.- Выступление с сообщением о «Центрально-якутской низменности»( с показом на настенной карте, а школьники отмечают на контурной карте).
Демонстрируются слайды или иллюстрации.

Представитель третей группы.- Выступает с проектом о «Среднесибирском плоскогорье»( с показом на настенной карте, а школьники отмечают на контурной карте).
Демонстрирует презентацию к проектной работе.
Учитель. Наиболее приподнятые участки плоскогорья располагаются на северо-западе, где раскинулись массивы плато Плутона. С точки зрения геологии, оно представляет собой напластования базальтовых лав и туфов, которыми перекрыты палеозойские известняки и сланцы.
В склоны плато врезались глубокие каньоны. Их покрытые лесами днища окружены скалистыми кручами и водопадами. На возвышениях междуречий расположены плоские тундровые плато с безжизненными каменными «морями».  По окраинам плато, в низовьях крутосклонных долин, расположены озёра. Их котловины углубленны ледниками, поэтому озёра не только длинные и узкие, но и очень глубокие- дно иногда лежи ниже  уровня моря. Так, глубина расположенного в районе верхнего течения реки Пясины озера Лама составляет 63 м, длина-139 км, в то время как максимальная шинина всего около 8 км. В 1988 г. Почти два миллиона гектаров плато вошли в состав Путоранского заповедника, где особенно тщательно охраняют снежного барана.
В западной части массива расположена испещренная озёрами Норильская возвышенность (показывает на настенной карте, школьники отмечают на контурной карте). Она представляет собой участок древней долины Енисея, откуда его водный поток ушёл из-за понятия плато Путорана. Недра возвышенности исключительно богаты запасами руд цветных металлов, в первую очередь меди и никеля. Месторождения этих полезных ископаемых образовались в результате застывания магмы в земной коре.
Представитель пятой группы.- Выступление с сообщением о хозяйственной деятельности в суровых условиях региона и связанных с нею экологических проблемах.
В конце урока учитель напоминает восьмиклассникам новые понятия и удивительные факты, которые надо было занести в «путевой дневник». С учащимися обсуждаются определения понятий и объяснения фактам.

4.Подведение итогов урока.
5.Домашнее задание: п.38, по жел. состав. кроссворд.


title: Тест по музыке 6 класс

extracted_text:
                                     Тест по музыке. 6 класс.                                                                                Учитель музыки «МБОУ СОШ № 2 Г.Сосногорска» Гордиенко Л.Г.
         Цель: Проверка качества знаний  по музыке.
1.Какая песня прозвучала в фильме «Белорусский вокзал»?
A) «Священная война» А. Александров / В. Лебедев-Кумач
B) «Катюша» М. Блантер М. Исаковский
C) «Нам нужна одна победа» Б. Окуджава
D) «Офицеры» О. Газманов
2. Перерыв между действиями в спектакле:
	A) Премьера
	B) Антракт
C) Авансцена
D) Афиша
3. Как зовут композитора Римского – Корсакого?
	A) Петр Ильич
B) Николай Андреевич
C) Михаил Иванович
D) Сергей Васильевич
4. «Лебединая песня» П.И. Чайковского:
	A) «Танец маленьких лебедей»
	B) «Баркарола» (альбом «Времена года»)
	C) «6 симфония»
	D) «Первый концерт»
5. Музыка какого композитора звучит в рассказе К. Паустовского «Старый повар»?
	A) П. Чайковского
B) Э. Грига
C) В. Моцарта
D) Ф. Шопена
6. Писатель Э. Успенский придумал крокодила Гену, а кто из композитора «научил» его петь?
	A) Е. Крылатов
	B) В. Шаинский
	C) Ю. Чичков
	D) Б. Савельев
7. Остановка в музыке:
	A) Темп
	B) Тембр
	C) Пауза
	D) Ритм
8. Пение без слов:
	A) Вокал
	B) Вокализ
	C) Вокалист
D) Солист
9. Какой из названных танцев русский?
	A) Вальс
	B) Краковяк
C) Барыня
	D) Полька
10. Сколько балетов написал П.И. Чайковский?
A) 3
B) 2
C) 0
	D) 1
11. Кого из русских композиторов называют «Маринистом»?
A) А.П. Бородина
	B) П.И. Чайковского
	C) Н.А. Римского-Корсакого
	D) М.П. Мусорского
12) Солистом какой отечественной рок – группы является Ю. Шевчук?
A) «Алиса»
B) «ДДТ»
C) «Кино»
D) «Август»
13) Композитор Коми – балета «Яг – Морт» (Лесной человек):
A) Я. Перепелица
B) М. Герцман
C) П. Чисталёв
D) В. Мастеница
14) Какой инструмент называют «королевой» оркестра?
A) Альт
B) Скрипка
C) Фортепиано
D) Гобой
15) Основоположник русской музыки:
A) С.В. Рахманинов
B) П.И. Чайковский
C) М.И. Глинка
	D) М.П. Мусорский

Ключи к тесту:

Гордиенко Людмила Григорьевна
Учитель музыки
МБОУ «СОШ №2 г. Сосногорска»
Россия, Республика Коми, г. Сосногорск, ул. Пионерская д.13


title: Конспект урока "Комплексный анализ текста" 11 класс

extracted_text:
МОУ Татарско-Шмалакская СОШ

Конспект  урока русского языка
«Комплексный анализ текста»
Класс 11

                                                                    Подготовила учитель русского языка
                                                                                и литературы
                                                                         Кузахметова Наиля Хамидулловна

Тема:  Комплексный анализ текста А.Приставкина «Фотографии». «Дети войны».
Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ

Цели и задачи урока:

Обучающие:
- Подготовить учащихся к написанию сочинения.
Развивающие:
– Стимулировать мыслительную деятельность, творческие способности обучающихся, коммуникативные компетенции. Развивать умения и навыки анализа художественного текста, совершенствовать умение выделять главное, составлять суждения оценочного характера.

Воспитывающие:
– Способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных качеств, таких как гуманизм, сострадание, любовь к ближнему, толерантного отношения к людям. Обсудить проблему ответственности человека за те поступки, которые он совершает, подвести к выводу, что война – «страшное дело».

Оборудование: мультимедийный проектор, раздаточный материал, методические материалы по работе с сочинением- рассуждением 15.2, контрольные листы

Ход урока
I. Организационный этап. Вступительное слово учителя

Учитель. Нет будущего у человека, который не имеет прошлого, память, уважение к предкам. Сегодня мы познакомимся с произведением Анатолия Игнатьевича Приставкина «Фотографии». На уроке мы продолжим работу по написанию сочинения-рассуждения по КИМам, составленным Г.Т. Егораевой
Каковы наши задачи? Что мы должны успеть сделать на уроке?
- Проанализировать рассказ, рассмотреть художественные особенности, определить тему и идею произведения, а также ответить на ряд вопросов.
II. Этап всесторонней проверки знаний:
Прежде чем начать работу с текстом, давайте вспомним, что нам необходимо знать, чтобы написать сочинение.
1.Структуру сочинения-рассуждения.
- Какой аббревиатурой мы пользуемся, для того чтобы вспомнить композицию данного вида сочинения? (ТДВ – тезис, доказательство, вывод)
– Что такое тезис?
– Доказательство? Назовите синоним слову «доказательство» (аргументы)
– Вы помните, что аргументы вы должны брать из анализируемого текста? Сколько аргументов должно прозвучать? (Не менее двух)
– Что мы пишем в заключении? (Вывод).
2. Излагать мысли надо грамотно, последовательно и связно.
3. Чтобы получить высший балл надо помнить критерии оценивания. Давайте еще раз посмотрим, по каким критериям проверяющие экзаменаторы будут вас оценивать. Откройте стр. (Работа с критериями)
III.Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению нового материала:
Итак, в качестве текста для анализа вам предлагается рассказ известного писателя Анатолия Игнатьевича Приставкина «Фотографии». Что вы знаете об этом авторе? О чём его произведения?
Наверное, будет правильно, если мы узнаем некоторые биографические данные о писателе? (Сообщение ученика, получившего индивидуальное задание)
Сообщение ученика.
Анатолий Игнатьевич Приставкин:
современник, родился в 1931 г. в г. Люберцы Московской обл.;
трудовая семья: отец работал на заводе, мать – на фабрике;
с 10 лет будущий писатель сирота: отец погиб на фронте, мать умерла от туберкулеза;
А. Приставкин, вместе с сестрой испытали все трудности детдомовской жизни: «У меня война оставила невероятное чувство бесконечности ее и голода»; «… голод был так силен, что моя младшая сестренка ночами ела живых рыбок из аквариума. За рыбок ее избили до полусмерти»;
трудовая деятельность с мальчишеских лет;
служил в Советской Армии, после службы – учеба в Литературном институте; писал стихи, прозу, работал корреспондентом;
автор книг «Ночевала тучка золотая», «Солдат и мальчик», «Кукушата, или Жалобная песнь для успокоения сердца», «Рязанка».
Широкую известность Анатолию Приставкину принесла опубликованная в 1987 году повесть «Ночевала тучка золотая…», затрагивающая тему депортации чеченского народа в 1944 г. В своем произведении автор попытался откровенно сказать о том, что пережил сам и что больно обожгло его нервы, — мир не достоин существования, если он убивает детей. В 1988 году она была отмечена Государственной премией СССР. Повесть получила и мировое признание — в течение нескольких лет после выхода она была переведена более чем на 30 языков.
Приставкин занимался большой общественной работой: в 1992-2001 гг. возглавлял комиссию по вопросам помилования при президенте РФ, а затем до последнего времени являлся советником президента РФ
Последними работами писателя были повести "Судный день", "Первый день - последний день творенья", "Вагончик мой дальний". Автор около 30 книг.
Скончался 11 июля 2008 года в Москве.
Похоронен 14 июля 2008 года на Троекуровском кладбище Москвы.

– Думаю, понятно, почему так пронзительно пишет Приставкин о жизни детей в послевоенных детских домах. Он знаком с этой жизнью не понаслышке.

IV. Этап усвоения новых знаний:
1.Чтение текста учителем

2. Чтобы усилить восприятие текста, я подобрала фотографии к нему.
Видеоряд на тему «Дети и война». (Презентация, сопровождаемая рассказом о детях, участниках войны. Проект ученицы)
3. Беседа.
Какие книги о детях войны вам известны? Что вы читали?
(В.Катаев «Сын полка», В.Закруткин «Матерь человеческая», А.Приставкин «Ночевала тучка золотая», М. Шолохов «Судьба человека»)
Актуальна ли эта тема сейчас? (Да, идут военные действия на Украине, погибают и получают увечья мирные жители, в том числе и дети, некоторые остаются без родителей. Это очень страшно)
Что мы можем сделать для детей- сирот? (Согреть их заботой и своим участием, чтобы они чувствовали, что не одиноки. По возможности оказать гуманитарную помощь)
4. Комплексный анализ текста.
Прочтите про себя текст и определите тему, идею, проблемы текста и позицию автора.
Определите его тип и стиль.
Стиль и тип текста.
- Какие типы текста вы знаете? (повествование, описание, рассуждение).
- Какие стили текста вы знаете? (научный, публицистический, художественный…)
Определить стиль речи и тип текста помогает задание А-1
А1. Определите стиль и тип речи текста.
1) художественный; описание
2) публицистический; повествование и рассуждение
3) художественный; повествование
4) разговорный; описание

- Стиль художественный. - Для того чтобы определить стиль какого-либо текста, необходимо разобраться в том, для чего он создан. Для чего был написан этот текст Приставкиным? (в первую очередь, чтобы эмоционально воздействовать на читателя.)
- А эмоциональное воздействие – это признак какого стиля? (художественного). Есть художественные тропы и синтаксические фигуры.
Тип речи- повествование, потому что события чередуются во времени)
- Какой синтаксический прием использует автор, чтобы показать эти события?
Синтаксический параллелизм - использование однотипных предложений «Шли дни и месяцы… Шли месяцы и годы».
Использование многоточия, как приема умалчивания, благодаря которым читатель понимает, что прошло время, предложения 15,)
Ответ 3
Тема текста: судьба детей военного времени. Тема сиротства. Дети войны.
Идея: показать доброго, ответственного человека, человеческое милосердие.
Проблемы.
- Вспомните, что помогает определить проблему текста? На что необходимо обращать внимание в первую очередь? (на заглавие, на ключевые слова во вступлении и в финале)
Обратимся к заглавию. Вам может помочь в определении проблемы задание:
А 1. Какое из высказываний, приведенных ниже, содержит главный ответ на вопрос:«Почему рассказ назван «Фотографии»?
1.Дети постоянно рассматривают фотографии.
2.На фотографиях изображены родственники детей.
3.Фотографии – это возможность детей почувствовать, что они не одиноки.
4.Фотографий было много, и дети их часто рассматривали.
- Почему правильным является ответ №3? (потому что именно в нем говорится о состоянии детей)

А2 В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для ответа на вопрос:«Зачем рассказчик, по мнению автора, показывал сестрёнке фотографии?»
Мальчик скучал по родным.
Рассказчику нравилось возиться с сестрёнкой.
Мальчик хотел, чтобы малышка не забыла родные лица.
Рассказчику просто нечем было занять свою сестричку.
- Для определения проблемы помогут также ключевые слова из первого абзаца.
- Почему из первого? (обычно в первом абзаце содержится основная мысль всего текста)
- Назовите ключевые слова в этом предложении (дети не одиноки). Обратите внимание на соответствие словосочетаний, значит, мы на верном пути.
В определении проблемы вам может помочь и задание
А4. Какое из высказываний, приведенных ниже, наиболее полно содержит ответ на вопрос:«Почему рассказчика можно назвать мужественным человеком»?
1. Он живет в детдоме, вдали от родных, но помнит о них.
2. Он стал сиротой, ему некуда вернуться из детдома, но он не переживает.
3. Он сохранил фотографии родных и смог выжить в детдоме.
4. Он смог в одиночку пережить горе утраты близких и сделать все, чтобы сестренка не утратила связь с окружающими людьми и веру в них.
- Ответ №4, почему? (потому что только в этом ответе сказано и о мальчике, и о его сестре, только здесь сказано, что он сумел пережить горе утраты).

Итак, мы уже можем сформулировать проблемы текста.
1. Проблема мужества мальчика, сумевшего самому пережить горе, и поддержать в сестренке веру в людей;
2. Проблема сиротства во время Великой Отечественной войны;
3. Проблема предательства взрослых, обрекших детей на полное одиночество.
А можем ли мы выделить общую проблему? Когда происходили описываемые события? – значит, основная проблема «Война и дети».
Позиция автора:
Итак, проблемы сформулированы и прокомментированы, теперь следующий вопрос – позиция автора.
- О чем должно быть сказано в этой части сочинения?
Я предлагаю вам свой вариант .
Ра..сказывая о жизни ребят в детском доме, А. Приставкин п..редает свою острую з..интересованность данной проблемой. ..держанно, без лишних эмоций он п…вествует о том, как мальчик после смерти родителей …делал все, чтобы сестренка не утратила связь с людьми, не п…теряла веру в них. П…реживания своего героя А.Приставкин п…казывает через внутренний монолог ребенка («…и у меня мерзли кончики пальцев. И что-то коченело в животе»). Авторская позиция пр…является в небе…различном отношении к изображаемым событиям. В ра…сказе нет гневных слов, обличающих войну или недостойное поведение взрослых; писатель с…знательно часто использует многоточие,и читателю пр…ходится самостоятельно делать нравственные выводы.
Сбор материала.
Ответьте на вопросы:
- От какого лица ведётся повествование? (От лица ребёнка, у которого нет имени. Случайно ли это? Нет. Это судьба многих детей того времени.)
- Главный герой. Какой он? Дайте характеристику. (Отзывчивый. мужественный, мудрый, терпеливый).
-Сестра Людочка. Какая она? (Маленькая, ей шесть лет, у неё крошечные синеватые ладошки, чистые испуганные глаза)
- Здесь встречаются слова: битва, атака, окружение? (Нет, но мы видим, что этот рассказ о войне. Найдите в тексте детали, которые доказывают, что произведение о войне. (Детский дом. Холодная спальня. Морозный день. Подушки в инее, ими заткнуты окна. Мёрзли кончики пальцев. Мальчик получает маленькие листки (похоронки).
- Сделайте вывод о том, в каком мире живут дети, каковы взаимоотношения между людьми в этом мире? (Живут в мире жестокости и человеческого безразличия. Чужой рукой написано о нашей маме. Завуч говорил, глядя в бумаги, что тётя их принять не может Все готовились в Москву, а мы сидели с сестрёнкой и никуда не собирались. )
- Что противопоставлено этому миру? ( Любовь, вера в людей, память. Прижавшись друг к другу, мы сидели и рассматривали фотографии. Нас много…)
- Какие основные художественные средства использует автор, чтобы показать трагизм детей?
Разобраться с средствами художественной выразительности текста может помочь задание 3, оно может быть сформулировано таким образом:
Укажите, какое средство речевой выразительности, использованное в предложении 30, передает лютую стужу в детдоме, где жил рассказчик: (прочесть предложение)
В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна, покрывались пышным инеемю почтальонша принесла маленький листок.
1. инверсия
2. градация
3. метафора
4. эпитет.
- Почему правильный ответ №4? Что такое эпитет?
(Потому что именно словосочетание пышным инеем передает состояние зимнего холода)
- Ещё какие средства использует автор?
Многоточие.
Синтаксический параллелизм. «Шли дни и месяцы… Шли месяцы и годы».
Градация ( О тёте: неплохая… хорошая… замечательная;
Фотографии. Трижды герой получает известия, написанные на маленьких листочках и каждый раз убирает по одной фотографии)
Парцелляция. (Предложения 64-67).
( 64)Смотри: и здесь Людочка. (65)И здесь. (66) И меня много. (67) Ведь нас очень много, правда?
Уменьшительно-ласкательные суффиксы: Людочка (не Люда), сестрёнка, конвертик.
С чего начать?
ВСТУПЛЕНИЕ.
Цитата из текста в качестве зачина. Цитированный фрагмент не должен быть большим, а главное – он должен иметь прямое отношение к теме.
Дать толкование слова Что такое человечность? На мой взгляд, человечность – это нравственное качество человека. Люди, обладающие таким качеством, уважают других, сочувствуют им, приходят на помощь в трудную минуту.
Начать с вопроса и ответа на данный вопрос Что стоит в истоке доброго поступка? Ответ один – милосердие, человеколюбие, которое существует с давних пор. Не случайно писатель Альберт Анатольевич Лиханов сказал: «У каждого времени – своя жестокость. А доброта одна на все времена».
Начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого нравственного понятия Современный мир, к сожалению, наполнен злобой и агрессией, поэтому люди должны быть внимательнее и добрее друг к другу. Мне кажется, поэтому милосердие, то есть доброжелательное, уважительное и терпимое отношение к людям, так нужно сегодня.
Начать с чьего - либо высказывания и его комментирования. Что такое сострадание? Любовь к ближнему? На этот вопрос очень точно ответил русский писатель Фёдор Михайлович Достоевский: «Сострадание есть высочайшая форма человеческого существования». Думаю, человек не может называться человеком, если не способен на добрые поступки, на сочувствие…
ЗАДАНИЕ
I ряд пишет вступление Начать с небольшого рассуждения об актуальности и жизненности этого нравственного понятия

II ряд - Начать с вопроса и ответа на данный вопрос.
III ряд- Цитата из текста в качестве зачина.
Пользуемся памяткой №1 Используем вводные конструкции и клише: для перехода к введению аргументов и вывода.
Чему учит рассказ?
Рассказ учит состраданию, любви к ближнему, тому, что каждый в этом мире должен быть ответственен за близких, а также за свои поступки.
Заключительное слово учителя.
Это счастье, ребята, что на вашу долю не выпало такое горе. Помните, что очень важно в жизни, чтобы в трудную минуту рядом были люди, на которых можно было бы положиться. Как это важно, чтобы рядом с нами всегда были близкие, дорогие нам люди. Чтобы никогда в ваши семьи не ворвалось это страшное слово – война. Война, способная разрушить любую крепкую семью. Но не надо ждать испытаний, а надо просто жить, любить и заботиться о тех, кто нам близок и дорог.
РЕФЛЕКСИЯ
V. Этап информации обучающихся о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
Дома напишите сочинение, соблюдая пункты плана, данного в памятке. Не забывайте, что каждый этап — это новый абзац. При создании собственного текста помните о критериях, по которым вас будут оценивать. В работе вы можете использовать речевые клише6.

Мне очень хотелось бы, чтобы учитель-экзаменатор, проверяющий вашу работу, увидел в вас человека эрудированного, мыслящего, умеющего владеть речью.


Презентация "Знатоки русского языка 2 класс"


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Кулиев Тукай" 7 класс

extracted_text:
Поэзия народов России
Кайсын Шуваевич Кулиев(1917 - 1985 гг.)
Кайсын Кулиев родился и вырос в высокогорном ауле Верхний Чегем Кабардино – Балкарской АССР  в семье скотовода и охотника. Отец умер, когда Кайсын ещё был ребёнком.
Кайсын рос в окружении высоких, суровых скал. Видел полёты орла в куполе неба,  быстрые реки, нежность первого подснежника; часто слушал старинные песни и народные предания – всё это впитывалось художественным сознанием будущего поэта и в дальнейшем нашло отражение на страницах его книг.
В 1926 году поступил в школу в Нижнем Чегеме. После окончания школы учился в педагогическом техникуме в Нальчике, заполняя толстые тетради своими стихами. Первые стихотворные опыты Кулиева относятся к годам ученичества, первые публикации — к 1933 году.
С 1935 года по 1939 год Кайсын Кулиев учился в Государственном институте театрального искусства (ГИТИС) и Литературном институте в Москве. Закончив учёбу в Москве, преподаёт литературу в КБГПИ. Он вполне осознает себя поэтом, много пишет и печатается.
В июне 1940 года поэт уходит в армию.   Великая Отечественная война застает его в Прибалтике. С середины 1942 года стихи Кайсына Кулиева публикуются в центральных печатных изданиях в русских переводах, звучат по Всесоюзному радио, обретая широкую читательскую аудиторию.
С боями Кайсын Кулиев прошел трудными фронтовыми дорогами, испытал горечь потерь, ранения. Был десантником, военным корреспондентом газеты «Сын отечества», где печатались его боевые корреспонденции и стихи, принесшие ему широкое признание. Принимал участие в боях за освобождение Москвы, Орла, Ростова, Украины, Крыма, Прибалтики.
В марте 1944 года Кайсын Кулиев узнает о незаконной депортации балкарского народа в Среднюю Азию. В апреле 1944 года, выписавшись из госпиталя после ранения и побывав в родном Чегемском ущелье, он отправился в ссылку вслед за своим народом, добровольно разделив его трагическую судьбу.
Более десяти лет прожил Кайсын Кулиев в Киргизии, активно участвуя в литературной жизни республики, но без права издавать собственные произведения.

Последние годы жизни, вплоть до своей кончины  в 1985 году Кулиев провёл в своем доме в городе Чегем, где по его завещанию, он и похоронен. В настоящее время это Мемориальный Дом-музей Кайсына Кулиева. Здесь хранятся вещи, книги, документы, фотографии поэта.
Габдулла Мухамедгарифович         Тукаев       1886-1913
Родился в деревне Кушлауч Казанской губернии (ныне Арского района Республики Татарстан) в семье приходского муллы. Когда ему было пять месяцев, умер отец. Позднее мать, оставив трехлетнего мальчика бедной старушке на воспитание, вышла замуж и переехала в другую деревню. Через некоторое время мать взяла малыша к себе, но вскоре умерла, и четырехлетний Габдулла остался круглым сиротой. Так началась горькая жизнь «в людях».
Сначала мальчика приютил дед. В 1892-1895 годы жизнь его проходит в семье Сагди, где не было нужды в куске хлеба. Здесь Габдулла начал приобщаться к крестьянскому труду. Именно в кырлайский период он впервые осознал чувство любви к народу и родной земле. «Деревня Кырлай открыла мне глаза на жизнь», - писал поэт потом в своих воспоминаниях. В Кырлае Габдулла начал учиться.
В начале зимы 1895 года он был взят в семью тети в Уральск. Здесь Габдулла продолжал учиться в медресе «Мутыгия», одновременно посещая русский класс при нем. Под влиянием национального просветительского движения учащаяся молодежь требует обновления учебных программ и стремится к светским знаниям.

При активном непосредственном участии Тукая выпускается рукописный журнал «Эль-гаср-эль-джадид» («Новый век»), в котором он публикует свои первые ученические стихи и статьи. Он переводит басни Крылова и предлагает их к изданию.
Начавшаяся в стране революция 1905 года всколыхнула жизнь и в Уральске. Тукай участвует в демонстрациях, волной прошедших по городу. Осенью 1907 года Тукай приехал в Казань
Его устремления и идеалы воплощали в себе идеалы татарского народа вообще и он по праву заслужил почет и уважение не только со стороны соотечественников, но и со стороны всех жителей Российской империи. Однако, как это часто бывает, все это пришло к нему лишь после смерти.

Его устремления и идеалы воплощали в себе идеалы татарского народа вообще и он по праву заслужил почет и уважение не только со стороны соотечественников, но и со стороны всех жителей Российской империи. Однако, как это часто бывает, все это пришло к нему лишь после смерти.

Работа выполнена учителем МБОУ «Дворецкая ООШ» Романовой Светланой Николаевной на материале из сети интернет