title: Технологическая карта урока "Треугольники" 2 класс

extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

                 Андреевская средняя школа имени Н.Н.Благова

                     Технологическая карта по математике

                            по теме: ТРЕУГОЛЬНИКИ

                                   2 класс

                                         Учитель: Гладышева Любовь Сергеевна

                             Урок:  Треугольники

|Цели          |Способствовать развитию умений узнавать, сравнивать виды треугольников по их углам, называть  |
|деятельности  |их свойства и признаки; совершенствовать навык построения треугольников; содействовать        |
|учителя       |развитию наблюдательности, мышления                                                           |
|Тип урока     |Постановка и решение учебной задачи                                                           |
|Планируемые   |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся – чертить с помощью    |
|образовательны|линейки прямоугольные, тупоугольные и остроугольные треугольники; распознавать на чертеже и   |
|е результаты  |изображать треугольник с  (прямым, острым и тупым) углами; употреблять соответствующие        |
|              |термины; получат возможность научиться – распознавать и чертить разные виды треугольников.    |
|              |Метапредметные (компоненты культурно - компетентностного опыта/приобретенная компетентность): |
|              |познавательные – сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят  |
|              |закономерности, самостоятельно продолжают их по установленному правилу; осуществляют выбор    |
|              |оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; коммуникативные – умеют|
|              |слушать собеседника и вести диалог, владеют диалогической формой речи, вступают в речевое     |
|              |общение; регулятивные – организовывают свое рабочее место под руководством учителя; овладевают|
|              |способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.                          |
|              |Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего   |
|              |успеха или неуспеха                                                                           |
|              |в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием                                             |
|Методы и формы|Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная                                     |
|обучения      |                                                                                |

                                                       Организационная
структура урока

|Этапы   |Обучающие  |Деятельность                           |Деятельно|Формы |Универсальные            |Форма |
|урока   |и          |учителя                                |сть      |совзаи|учебные действия         |контро|
|        |развивающие|                                       |учащихся |модейс|                         |ля    |
|        |компоненты,|                                       |         |твия  |                         |      |
|        |           |                                       |         |      |                         |      |
|        |задания    |                                       |         |      |                         |      |
|        |и          |                                       |         |      |                         |      |
|        |упражнения |                                       |         |      |                         |      |
|1       |2          |3                                      |4        |5     |6                        |7     |
|I.      |Эмоциональн|Приветствует учащихся.                 |Сообщают |Фронта|Личностные: проявляют    |Устные|
|Организа|ая,        |– Проверим готовность к уроку.         |о        |льная |положительное отношение к|ответы|
|ционный |психологиче|Всем, всем – добрый день!              |готовност|      |школе и учебной          |      |
|момент  |ская и     |Прочь с дороги, злая лень!             |и к уроку|      |деятельности, в          |      |
|        |мотивационн|Не мешай учиться,                      |и наличии|      |частности, к изучению    |      |
|        |ая         |Не мешай трудиться!                    |домашнего|      |математики; правильно    |      |
|        |подготовка |                                       |задания  |      |идентифицируют себя с    |      |
|        |к усвоению |                                       |         |      |позицией школьника.      |      |
|        |материала  |                                       |         |      |Регулятивные:            |      |
|        |           |                                       |         |      |самостоятельно           |      |
|        |           |                                       |         |      |организовывают свое      |      |
|        |           |                                       |         |      |рабочее место            |      |
|II.     |Устный счет|Организует устный счет с целью         |Раздают  |Группо|Личностные: осознают свои|Письме|
|Актуализ|           |актуализации знаний.                   |карточки,|вая   |возможности в учении;    |нные  |
|ация    |в игровой  |                                       |на каждой|      |самостоятельно           |ответы|
|знаний  |форме      |                                       |есть     |      |высказывают правила      |      |
|        |           |                                       |выражение|      |поведения на уроке,      |      |
|        |           |                                       |, ребята |      |соблюдают их.            |      |
|        |           |                                       |решают   |      |Познавательные:          |      |
|        |           |                                       |его,     |      |общеучебные – извлекают  |      |
|        |           |                                       |пишет    |      |необходимую информацию из|      |
|        |           |                                       |свой и   |      |рассказа учителя;        |      |
|        |           |                                       |передают |      |логические – дополняют и |      |
|        |           |                                       |другому, |      |расширяют имеющиеся      |      |
|        |           |                                       |другой   |      |знания и представления о |      |
|        |           |                                       |–проверяе|      |новом изучаемом пред-    |      |
|        |           |                                       |т,       |      |мете; сравнивают и       |      |
|        |           |                                       |предыдущи|      |группируют предметы,     |      |
|        |           |                                       |й решает |      |объекты по нескольким    |      |
|        |           |                                       |свой и   |      |основаниям, находят      |      |
|        |           |                                       |пишет    |      |закономерности,          |      |
|        |           |                                       |своё     |      |самостоятельно про-      |      |
|        |           |                                       |выражение|      |должают их по            |      |
|        |           |                                       |и т.д.   |      |установленному правилу   |      |
|        |Геометричес|Посмотрите  на доску, какая фигура     |         |Фронта|                         |Устные|
|        |кая фигура |изображена?                            |         |льная |                         |ответы|
|        |Δ.         |Откуда она взяла своё название?        |         |      |                         |      |
|        |           |Какие ещё знаете слова связанные с     |         |      |                         |      |
|        |           |числом 3? (учебник стр.80 №1)          |         |      |                         |      |
|        |           |Все ли треугольники одинаковы?         |         |      |                         |      |

|III.    |Сообщение  |Задаёт вопросы. Комментирует ответы,   |Слушают  |Фронта|Личностные: устанавливают|Устные|
|Сообщени|темы урока.|предлагает сформулировать цель урока.  |и        |льная |связи между целью учебной|ответы|
|е темы  |Определение|Проводит беседу по иллюстрации.        |обсуждают|      |деятельности и её        |      |
|урока   |целей урока|                                       |тему     |      |мотивом.                 |      |
|        |           |– Сегодня на уроке вспомним            |урока.   |      |Регулятивные: определяют |      |
|        |           |геометрические фигуры Δ и познакомить с|Отвечают |      |тему и цели урока;       |      |
|        |           |видами треугольников по их углам.      |на       |      |составляют план и        |      |
|        |           |(слайд 1)                              |вопросы  |      |последовательность       |      |
|        |           |                                       |учителя, |      |действий; прогнозируют   |      |
|        |           |                                       |формулиру|      |результат и уровень      |      |
|        |           |                                       |ют цель  |      |усвоения знаний.         |      |
|        |           |                                       |урока    |      |Коммуникативные: умеют с |      |
|        |           |                                       |         |      |достаточной полнотой и   |      |
|        |           |                                       |         |      |точностью выражать свои  |      |
|        |           |                                       |         |      |мысли в соответствии с   |      |
|        |           |                                       |         |      |задачами и условиями     |      |
|        |           |                                       |         |      |коммуникации             |      |
|IV.     |Работа с   |Организует работу по учебнику по теме  |Выполняют|Индиви|Личностные: осознают свои|Устные|
|Изучение|мультимедиа|урока. Объясняет новый материал,       |дидактиче|дуальн|возможности в учении;    |ответы|
|нового  |           |отвечает на вопросы учеников.          |ские     |ая,   |способны адекватно судить|.     |
|материал|           |– Сколько треугольников вы видите на 1 |упражнени|фронта|о причинах своего успеха |Выполн|
|а       |           |рисунке?                               |я,       |льная |или неуспеха в учении,   |ение  |
|        |           |– Сколько треугольников вы видите на 2 |отвечают |      |связывая успехи с        |задани|
|        |           |рисунке?                               |на       |      |усилиями, трудолюбием.   |я     |
|        |           |- Сколько треугольников вы видите на 3 |вопросы, |      |Познавательные:          |в     |
|        |           |рисунке?                               |высказыва|      |общеучебные – умеют      |рабо- |
|        |           |– Какие предметы в нашей повседневной  |ют свое  |      |ориентироваться в        |чей   |
|        |           |жизни напоминают нам треугольник?      |мнение.  |      |учебнике; определяют     |тетрад|
|        |           |                                       |Решают   |      |умения, которые будут    |и     |
|        |           |                                       |задачу в |      |сформированы на основе   |      |
|        |           |                                       |рабочей  |      |изучения данной темы,    |      |
|        |           |                                       |тетради  |      |определяют круг своего   |      |
|        |           |                                       |         |      |незнания; логические –   |      |
|        |           |                                       |         |      |наблюдают и делают       |      |
|        |           |                                       |         |      |самостоятельные простые  |      |
|        |           |                                       |         |      |выводы; осуществляют     |      |
|        |           |                                       |         |      |выбор оснований          |      |
|        |           |                                       |         |      |и критериев для          |      |
|        |           |                                       |         |      |сравнения, сериации,     |      |
|        |           |                                       |         |      |классификации объектов   |      |

|        |Работа с   |- На сколько групп вы бы разделили     |         |Работа|                         |      |
|        |раздаточным|треугольники на ваших столах?          |         |в     |                         |      |
|        |материалом |                                       |         |парах |                         |      |
|        |           |- Какими признаками руководствуетесь?  |Делают   |Фронта|Регулятивные:            |Устные|
|        |           |- Вспомните какие углы есть? (прямой,  |вывод    |льная |самостоятельно организуют|ответы|
|        |           |тупой, острый)                         |         |      |свое рабочее место;      |      |
|        |           |- У каких треугольников вы видите      |         |      |определяют цель учебной  |      |
|        |           |прямой угол?                           |         |      |деятельности с помощью   |      |
|        |           |- Какое название вы бы дали этому      |         |      |учителя и самостоятельно,|      |
|        |           |треугольнику?                          |         |      |план выполнения заданий  |      |
|        |           |- У каких треугольников вы видите тупой|         |      |на уроке под руководством|      |
|        |           |угол?                                  |         |      |учителя; соотносят       |      |
|        |           |- Какое название вы бы дали этому      |         |      |выполненное задание с    |      |
|        |           |треугольнику?                          |         |      |образцом, предложенным   |      |
|        |           |- У каких треугольников все углы       |         |      |учителем; используют в   |      |
|        |           |острые?                                |         |      |работе простейшие        |      |
|        |           |- Какое название вы бы дали этому      |         |      |инструменты.             |      |
|        |           |треугольнику?                          |         |      |Коммуникативные:         |      |
|        |           |                                       |         |      |участвуют                |      |
|        |           |                                       |         |      |в диалоге; слушают и     |      |
|        |           |                                       |         |      |понимают других,         |      |
|        |           |                                       |         |      |высказывают свою точку   |      |
|        |           |                                       |         |      |зрения                   |      |
|        |Слайд 3    |- Давайте дадим определение видам      |         |      |                         |      |
|        |           |треугольникам.                         |         |      |                         |      |
|V.      |Работа по  |Задаёт вопросы. Комментирует и         |Выполняют|Индиви|Личностные: осознают свои|Устные|
|Первично|учебнику   |корректирует ответы. Наблюдает за      |дидактиче|дуальн|возможности в учении;    |ответы|
|е       |(задание 2,|работой учащихся. Помогает, при        |ские     |ая    |способны адекватно судить|.     |
|осмыслен|стр 80)    |необходимости проверяет ответы.        |упражнени|      |о причинах своего успеха |Выполн|
|ие и    |           |Комментирует ход решения.              |я,       |      |или неуспеха в учении,   |ение  |
|закрепле|Слайд 4    |– Какие треугольники называются        |отвечают |      |связывая успехи с        |задани|
|ние     |           |прямоугольными?                        |на       |      |усилиями, трудолюбием.   |я     |
|        |           |Назовите, под какой цифрой             |вопросы, |      |Познавательные:          |в     |
|        |           |прямоугольный треугольник?             |высказыва|      |общеучебные – умеют      |рабоче|
|        |           |– Какие треугольники называются        |ют свое  |      |ориентироваться в        |й     |
|        |           |тупоугольными?                         |мнение   |      |учебнике; отвечают на    |тетрад|
|        |           |Назовите, под какой цифрой тупоугольный|         |      |простые и сложные вопросы|и     |
|        |           |треугольник?                           |         |      |учителя, сами задают     |      |
|        |           |– Какие треугольники называются        |         |      |вопросы, находят нужную  |      |
|        |           |остроугольными?                        |         |      |информацию в учебнике;   |      |
|        |           |Назовите, под какой цифрой             |         |      |определяют, в каких      |      |
|        |           |остроугольный треугольник?             |         |      |источниках можно найти   |      |
|        |           |                                       |         |      |необходимую информацию   |      |
|        |           |                                       |         |      |для выполнения задания;  |      |
|        |           |                                       |         |      |логические – сравнивают и|      |
|        |           |                                       |         |      |группируют предметы,     |      |
|        |           |                                       |         |      |объекты по нескольким    |      |
|        |           |                                       |         |      |основаниям, находят      |      |
|        |           |                                       |         |      |закономерности.          |      |
|        |           |                                       |         |      |Коммуникативные:         |      |
|        |           |                                       |         |      |участвуют                |      |
|        |           |                                       |         |      |в диалоге; сотрудничают в|      |
|        |           |                                       |         |      |совместном решении       |      |
|        |           |                                       |         |      |проблемы                 |      |
|        |           |                                       |         |      |(задачи)                 |      |
|        |Физкультмин|                                       |         |      |                         |      |
|        |утка       |                                       |         |      |                         |      |
|        |Работа по  |Организует работу по учебнику.         |Анализиру|Фронта|                         |Устные|
|        |учебнику   |А сколько сторон у треугольника?       |ют       |льная |                         |ответы|
|        |(задание 4,|По тому, какие стороны у треугольника, |чертеж,  |      |                         |      |
|        |стр.80 )   |тоже можно дать название треугольникам.|отвечают |      |                         |      |
|        |           |Если у треугольника все стороны равные,|на       |      |                         |      |
|        |           |какое название дадите?                 |вопросы  |      |                         |      |
|        |           |Каким является равносторонний          |         |      |                         |      |
|        |           |треугольник, тупоугольный,             |         |      |                         |      |
|        |           |прямоугольный или остроугольный?       |         |      |                         |      |
|VI.     |Работа в   |Организует работу в рабочей тетради.   |Выполняют|Индиви|Познавательные:          |Выполн|
|Закрепле|рабочей    |Задание 1. Начертите три вида          |задания  |дуальн|логические – сравнивают и|ение  |
|ние     |тетради    |треугольников по их углам.             |         |ая    |группируют предметы,     |задани|
|освоенно|           |Задание 2. Под вашими треугольниками   |         |      |объекты по нескольким    |я     |
|го в    |           |запишите номер таких же треугольников  |         |      |основаниям, находят      |      |
|практиче|           |из №2 стр.80.                          |         |      |закономерности,          |      |
|ской    |           |Задание 3. Красным карандашом начертите|         |      |самостоятельно продолжают|      |
|работе  |           |равносторонний треугольник, внутри него|         |      |их по установленному     |      |
|        |           |начерти, синим карандашом              |         |      |правилу; осуществляют    |      |
|        |           |равносторонний треугольник меньшего    |         |      |выбор оснований и        |      |
|        |           |размера. Зеленным карандашом начерти   |         |      |критериев для сравнения, |      |
|        |           |равносторонний треугольник так, что    |         |      |сериации, классификации  |      |
|        |           |красный и синий были внутри его.       |         |      |объектов.                |      |
|        |           |                                       |         |      |Регулятивные:            |      |
|        |           |                                       |         |      |прогнозируют результаты  |      |
|        |           |                                       |         |      |уровня усвоения          |      |
|        |           |                                       |         |      |изучаемого материала;    |      |
|        |           |                                       |         |      |определяют план          |      |
|        |           |                                       |         |      |выполнения заданий на    |      |
|        |           |                                       |         |      |уроке под руководством   |      |
|        |           |                                       |         |      |учителя; соотносят       |      |
|        |           |                                       |         |      |выполненное задание с    |      |
|        |           |                                       |         |      |образцом, предложенным   |      |
|        |           |                                       |         |      |учителем; используют в   |      |
|        |           |                                       |         |      |работе простейшие        |      |
|        |           |                                       |         |      |инструменты; корректируют|      |
|        |           |                                       |         |      |выполнение задания в     |      |
|        |           |                                       |         |      |дальнейшем; оценивают    |      |
|        |           |                                       |         |      |выполнение своего задания|      |
|        |           |                                       |         |      |по следующим пара метрам:|      |
|        |           |                                       |         |      |легко выполнять, возникли|      |
|        |           |                                       |         |      |сложности при выполнении |      |
|VII.    |Обобщение  |Предлагает учащимся оценить каждому    |Отвечают |Индиви|Личностные: понимают     |Устные|
|Итоги   |полученных |свою работу на уроке, заполнив таблицу |на       |дуальн|значение знаний для      |ответы|
|урока.  |сведений   |самооценки.                            |вопросы. |ая,   |человека и принимают его;|.     |
|Рефлекси|           |Проводит беседу по вопросам:           |Определяю|фронта|структурируют знания;    |      |
|я       |           |– Что нового узнали на уроке?          |т свое   |льная |проявляют интерес к      |      |
|        |           |– Назовите виды треугольников.         |эмоционал|      |учебному материалу.      |      |
|        |           |– Что особенно заинтересовало вас во   |ьное     |      |Регулятивные: выделяют и |      |
|        |           |время урока?                           |состояние|      |осознают то, что уже     |      |
|        |           |                                       |на уроке |      |усвоено и что ещё нужно  |      |
|        |           |                                       |         |      |усвоить, осознают        |      |
|        |           |                                       |         |      |качество и уровень       |      |
|        |           |                                       |         |      |усвоения; выполняют      |      |
|        |           |                                       |         |      |оценку результатов работы|      |
|        |           |                                       |         |      |                         |Оценив|
|        |           |                                       |         |      |                         |ание  |
|        |           |                                       |         |      |                         |учащих|
|        |           |                                       |         |      |                         |ся    |
|        |Домашнее   |Проводит инструктаж по выполнению      |Слушают  |фронта|                         |Записы|
|        |задание    |домашней работы.                       |учителя  |льная |                         |вают  |
|        |           |– Печатная тетрадь стр.37 №6.          |         |      |                         |домашн|
|        |           |                                       |         |      |                         |ее    |
|        |           |                                       |         |      |                         |задани|
|        |           |                                       |         |      |                         |е     |


title: Кроссворд "Отдел Моховидные" 7 класс

extracted_text:
                                                    Отдел   Моховидные.

По  горизонтали.
1.Мхи,  на  которых  образуются  половые  клетки.
2.Мхи,  на  которых  созревают  споры.
5.Вымершая  группа  растений, являющаяся  предками  мхов.
9.Орган  мхов, где  созревают  споры.
11.Многолетние  невысокие  растения   без  корней, имеющие  коробочки  со  спорами.
12.Корневидные  выросты  растений,  выполняющие  роль  якорей.
14.Органы  растения за  счёт  которых  оно  растёт.

По  вертикали.
3.Совокупность  клеток,  имеющих  одинаковое  строение  и  выполняющие  одинаковую  функцию.
4.Вещество, которое  при  отмирании  образуют  мхи.
6.Слияние  мужских  и  женских  клеток.
7.  Тело  мхов.
8.Часть  тела  мхов  с  мелкими  зелеными  листьями.
10.Моз,образующий  болота.
11.Печёночный  мох.
13.Экосистема  большей  частью  заселённая  мхами.

Кроссворд  составила  учитель  биологии 1 квалификационной  категории Клавдия  Алексеевна  Жданова, МАОУ В(С)ОШ, г. Березники, Пермский  край.
   Литература:
1.Биология. Разнообразие  живых  организмов, 7 класс,: учеб. для общеобраз. организаций с прил.на электр.носителе/ Л.Н. Сухорукова, В.С.Кучменко и др; Рос. акад.наук, Рос.акад .образования, изд-во «Просвещение». – М.:Просвещение, 2014. – 159с.
2.Сонин Н.И., Сапин М.Р., Биология.7 кл.Разнообразие живых организмов: Учеб.для общеобразоват.учебных заведений. – М.: Дрофа, 1999 – 216с.


title: Конспект урока "Вычитание из числа 10. Состав числа" 1 класс

extracted_text:
                         Пакалина Наталья Алексеевна
                         МБОУ "СОШ №64"г. Астрахань
                          учитель начальных классов

                    Вычитание из числа 10 . Состав числа.
                       (Урок по математике . 1 класс)

                Тема : Вычитание из числа 10 . Состав числа.

Цели : закреплять умение решать задачи, находить значение  выражений на
сложение и вычитание в пределах 10, закреплять знание состава числа 10 .
Развивать умения учебного труда в должном темпе . Воспитывать интерес к
математике , умение работать в парах .

                                 Ход урока.
   Мобилизирующее начало урока
   -Чтобы получить пропуск на урок, надо ответить на вопросы (по одному
   вопросу каждому ученику)
   1. Сколько получится, если к 4 прибавить 1
   2. Какое число мы называем при счете после числа 9
   3. Посчитай от 5 до 10
   4. Назови число, которое больше 7
   5. Сколько будет, если 8 уменьшить на 2
   6. Какое число идет при счете перед числом 8
   7. Назови соседей числа 5
   8. Уменьшаемое - 6, вычитаемое - 3. Найди разность
   9. Сколько получится, если 6 + 0
   10. Первое слагаемое -6, второе - 4. Найди сумму

   Орг.момент.  -Вот мы и заняли свои места. Сегодня мы побываем с вами в
   цирке.
   -Кто из вас был в цирке?
   - Кто работает в цирке? (презентация "Цирк")
   - Итак, сели ровно.
   -У вас на партах лежат листочки с номерами заданий и пустые кружочки.
   Приготовьте красный, желтый и зеленый карандаши. Ими мы будем отмечать,
   как мы справились с заданиями.
   - Те, кто правильно ответил на мой вопрос при входе в класс, раскрасят
   первый кружок зеленым цветом, те, кто ошибся, но исправился сам - желтым,
   те, кому помогли ответить на вопрос одноклассники раскрасят кружок
   красным карандашом
                                       На сегодняшнем уроке
                                       Главным станет число 10.
                                       Будем вычислять примеры
                                       И решать задачи вместе.
                                       Устным счетом мы займёмся,
                                        В парах будете трудиться.
                                        Математика , ребята ,
                                        В жизни очень пригодится.
                                        А усвоить лучше тему
                                        Цирк весёлый нам поможет.
                                        Подружиться с числом 10
                         Каждый хочет , каждый может!
   Минутка чистописания
   "Ку-ка-ре-ку!"- петух поет!
   Сигнал оркестру подает!
   Через одно мгновение
   Начнется представление!
   Напишем с вами число 10 в тетради
   - Из скольких цифр оно состоит?
   - Давайте дадим ему характеристику
   -Назовите соседей числа 10
   II.Устный счет.
       1. Дополнить до 10 ( карточки с цифрами от 1 до 10 )
          Учитель показывает карточку с числом , ученик дополняет до 10 .

       2. Чтоб представление начать,
           Преодолев волненье, страх,
           Вам надо клоуну сказать
           Сумму всех чисел в шарах.
           1+2+3+4=10
           - Сколько слагаемых в записи суммы?
       3. - На доске написаны примеры :
              3+7=10          8+2=10      4+6=10
- Составьте по два примера на вычитание к каждому примеру

       4. Работа с учебником стр. 34
           Слон на арене примеры решал.
           Какие пропущены числа искал.
           Слону помогите примеры решить:
           Какие же числа должны бы там быть?

Физминутка.

Составление примеров на вычитание  и сложение ( состав числа 10).(Устная
работа)

                         Пока на каждой штанге не будет в сумме 10 ,
                         Силач не сможет равновесье удержать .
              Чтоб номер состоялся , силач не растерялся ,
              Давайте дружно числа на штанги подставлять .

10 – 1 = 9              10 – 3 = 7                10 – 5 = 5
   6 + 4 = 10
10 – 6 = 4              10 – 8 = 2                 9 + 1 = 10
   3 + 7 = 10

6. В цирке, всем на удивленье,
Представление дают:
Выступает на арене
Дрессированный верблюд!
Стать непросто акробатом,
Если с детства был горбатым.
Но упорству нет преград,
Даже если ты горбат!
Решение примеров на стр. 34 № 1 (работа в парах)
Проверка решенных примеров
- У кого из вас были ошибки?
-Кому из вас помогли справиться с заданием соседи по парте?
-Только настоящие друзья придут быстро на помощь. Давайте всегда помогать
друг другу и своим близким
Одному или одной
Трудно справиться с бедой.
Слово "мы"
Сильней, чем "Я".
Мы- семья и мы -друзья.

7.  Улыбки зрителей- есть высшая награда,
Простому человеку это не понять,
Жонглеру многого не надо,
Жонглеру важно не ронять.
Жонглером быть довольно трудно,
Порой приходится не спать,
Лишь для того, чтобы на утро
Трюк новый для себя создать.

 Решение задачи . (Работа у доски)

           В цирке зрителей веселили 5 клоунов в желтых шляпах , 3 клоуна в
зеленых шляпах и 2 клоуна в красных шляпах . Сколько всего клоунов веселили
зрителей ?

 - О ком задача ?
 - Что мы узнали о клоунах ? Какие были клоуны ?
 - Сколько было клоунов в желтых шляпах ? , в зеленых ? , в красных ?
 -  Что спрашивается в задаче ?
- Как найти , сколько всего было клоунов ?

5 + 3 + 2 = 10 (к) веселили зрителей.
Ответ : 10 клоунов веселили зрителей .

8.    Акробат и акробатка -
На арене цирковой!
Замирает сердце сладко,
И верчу я головой!

Бьют тревожно барабаны,
Акробат ушёл в полёт!
Словно лебедь сквозь туманы,
Он по воздуху плывёт!

А над ним, как синий факел,
Вся искрится на лету
Акробатка, в полумраке
Набирая высоту!

Устное решение задачи.
Дрессировщик вывел на арену 5 львов и 3 тигра .На сколько львов больше ,
чем тигров ?

- О ком задача ?
- Что мы узнали о львах ? о тиграх ?
- Как узнать на сколько одно число больше или меньше другого ?
- На сколько львов было больше , чем тигров ?

9. Итог урока
-Чему учились на уроке?
-Какое задание понравилось больше всего?
-Что было легко? Трудно?
- Веселые клоуны Гоша и Кеша приготовили для вас разноцветные кружки
-Выберите шар нужного цвета:
-зеленый- кто нее допустил ни одной ошибки, доволен своей работой на уроке
-желтый- у кого было 1-2 ошибки,
-красный- у кого было больше двух ошибок, кому надо еще постараться и успех
обязательно придет


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Строение, свойства и функции ДНК" 10 класс

extracted_text:
             МАКЕЕВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ СФЕРЫ УСЛУГ

  Методическая разработка урока биологии для 10 класса  по теме: “Строение,
                           свойства и функции ДНК”

Подготовила:

Малюта Анна Михайловна

преподаватель биологии и химии

                             г. Макеевка - 2014
Цель:  сформировать  представление о биополимерах.
Задачи:
образовательные:  сформировать  основные  понятия  о  строении,   свойствах,
структуре молекулы ДНК, о принципе  комплементарности,  раскрыть роль ДНК  в
живой природе.
воспитательные:  воспитывать интерес к предмету и к научным знаниям.
развивающие:   развивать   умение   выделять   главное,   самостоятельность,
творческий подход в изучении материала.
Базовые понятия: дезоксирибонкулеиновая кислота, принцип  комплементарности,
репликация,  транскрипция,  нуклеотид,  фосфодиэфирная  связь,  денатурация,
ренатурация, деструкция, ген.
Методы: наглядные (демонстрация рисунков, видеофильма  «Нуклеиновые  кислоты
в биосинтезе белка»), практические (решение  задач),  поисковые  (упражнение
“Внимание,  поиск!”,  упражнение  “Аквариум”)   словесно  -   репродуктивные
(беседа, объяснение, фронтальный опрос,  синквейн).
Тип урока: урок изучения нового учебного материала.
Межпредметные связи: биология, химия, физика.
Оборудование и материалы:  Биология:  учебн. для 10 кл. / П.  Г.  Балан,  Ю.
Г. Вервес, В. П. Полищук.—К.: Генезис, 2010, таблица  “ДНК”,  модель  “ДНК”,
компьютер, видеофильм  «Нуклеиновые кислоты в биосинтезе белка», доска.

                                  Ход урока

І. Организационный момент (1 мин).
 ІІ. Актуализация опорных знаний учеников (5 мин).
 Фронтальный опрос – деятельность учеников (4 мин)
  ІІІ. Мотивация учебной деятельности учеников (3 мин).
Упражнение “Внимание, поиск!” – деятельность учеников (2 мин)  IV.  Изучение
нового учебного материала  (23  мин).  Видеофильм   «Нуклеиновые  кислоте  в
биосинтезе белка» – деятельность учеников  (4 мин).
V.  Обобщение  и  систематизация  материала,  который  изучался   (7   мин).
Решение задач - деятельность учеников (5 мин)
 VI. Рефлексия (6 мин).
  Синквейн, упражнение  “Аквариум”-  деятельность  учеников  (5  мин)   VII.
VII.Сообщение домашнего задания (1 мин).

І.  Организационный момент.
 Приветствие, отмечание отсутствующих, сообщения темы и заданий, на урок.
ІІ. Актуализация опорных знаний учеников.
Фронтальный опрос.
Одного ученика вызывают к доске. Задание:
  Посмотрите на таблицу “Уровни организации белковой  молекулы”  и  назовите
основные структуры белка и причины их разнообразия, специфичности.
Второй ученик на доске записывает функции следующих белков:  актин,  миозин,
миоглобин, гемоглобин, инсулин, коллаген, интерферон, антитела, пепсин.
Третий ученик в доски объясняет термины:  биополимеры,  мономеры,  протеины,
ферменты, пептидная  связь, гетерополимеры.
Беседа с другими учениками. Вопрос:
   1. Какое строение аминокислот? Какие аминокислоты называют  заменимыми  и
      незаменимыми?
   2. Как аминокислоты объединяются в полипептидную цепь?
   3. Что  представляют собой  белки как химические  вещества?  Какие  белки
      называют простыми, а какие – сложными?
   4. Почему белки с подобными функциями очень близки  по  своей  структуре,
      даже у далеких организмов (например, белок миозин имеет много общего с
      белком, который вынуждает свертываться  листочки  южного  растения,  –
      мимозы стыдливой)?
ІІІ.  Мотивация учебной деятельности учеников.
       “Внимание,  поиск!”  Это  химическое  вещество  вдохновляло   поэтов,
композиторы-модернисты пытались в тайнах его строения искать  закономерности
звуковой  гармонии,  астрономы  увидели  в  нем  схему,  которая  напоминала
строение  далеких  Галактик,  –  микромир  и  макромир   вдруг   сближались,
демонстрируя человеку единство всего сущего. Если его изъять из всех  клеток
тела и выпрямить в линию, можно составить цепочку  длиной  в  16  миллиардов
километров – двойное расстояние от Земли к Плутону...
Вопрос к ученикам и прогнозируемые ответы.
 •    О каком веществе идет речь? (ДНК)
 •    Какой класс соединений она образует? (Органические соединения)

IV. Изучение нового учебного материала.
Объяснение преподавателя с элементами беседы.
         Проблема урока: на этом уроке вы узнаете о том, как устроенна  ДНК,
как и где хранится «генетическая  память»,  а  также  какую  роль  исполняют
нуклеиновые кислоты в клетке.
           Нуклеиновые кислоты являются биополимерами,  которые  состоят  из
мономеров – нуклеотидов. В состав  нуклеотида  входит  азотистое  основание,
пятиуглеродный сахар (пентоза)  и остаток фосфорной кислоты.  В  зависимости
от вида пентозы (дезоксирибоза или рибоза)  различают  молекулы  ДНК  и  РНК
(рис 1).
                                    [pic]
                             Рис. 1. Нуклеотиды
           Во  всех  типах  нуклеиновых  кислот:  ДНК  или  РНК,  содержатся
основания четырех разных видов. В ДНК: аденин (А), гуанин (Г),  цитозин  (Ц)
и тимин (Т). В РНК вместо тимина (Т) урацил (У).
          Объединение нуклеотидов в нуклеиновую кислоту происходят  за  счет
фосфодиэфирних мостиков между 3’ и 5’ углеродами сахаров или  фосфодиэфирной
святи (рис 2).
                                    [pic]
                            Рис.2. Полинуклеотид
        Вопросы к ученикам и прогнозируемые ответы.
Фосфодиэфирные мостики возникают за счет  крепких  ковалентных  связей,  что
делает полинуклеотидные цепи  крепкими  и  стабильными.  Почему  это   очень
важно?
     1-й ученик. Уменьшается риск повреждения  молекул ДНК.
     2-й ученик. Уменьшается риск поломки молекул ДНК.
Структура молекулы ДНК.
   Нуклеиновые кислоты имеют первичную,  вторичную  и  третичную  структуру.

      Первичная структура ДНК – это последовательность остатков  нуклеотидов
в полинуклеотидних цепах (рис 3).
                                    [pic]
                            Рис.3. Полинуклеотид
Вторичная структура – пространственная конфигурация  полинуклеотидних  цепей
ДНК.  В  формировании  вторичной  структуры  полинуклеотидной  цепи   важное
значение имеют  водородные  связи,  которые  возникают  на  основе  принципа
комплементарности между парами оснований:  аденином  и  тимином  формируются
две водородные связи, а между гуанином и цитозином –  три  водородные  святи
(рис 4).
                                    [pic]
              Рис.4. Водородная связь и вторичная структура ДНК
Вопросы к ученикам и прогнозируемые ответы.
Подумайте,  почему аденин не может соответствовать, например, гуанину?
       1-й ученик. Потому, что нарушается принцип комплементарности.
      2-й ученик. Потому, что нарушается  образование  водородных  связей  и
такое соединение будет не крепким.
       В 1953 году Джеймс Уотсон и Френсис Крик предложили  пространственную
модель структуры ДНК (рис 5).
                                    [pic]
   Рис.5. Лауреаты Нобелевской премии «за создание пространственной модели
                                    ДНК»
Согласно этой модели, молекула ДНК состоит из двух  полинуклеотидних  цепей,
соединенных между собой  водородными  связями.  Эти  связи  возникают  между
двумя  нуклеотидами,  которые  дополняют  друг  друга.   Если   «раскрутить»
молекулу ДНК, то она будет  напоминать  винтовую  лестницу.  Две  цепочки  –
образованные  остатками  фосфорной  кислоты   и   пентозы,   а   перекладина
«лестницы» – азотистые основания, которые взаимодействуют друг  с  другом  с
помощью водородных связей (демонстрация модели ДНК).
             Нуклеотидный  состав  ДНК  в  1905  г.  впервые  количественно
проанализировал американский биолог Эдвин Чаргафф. Он обнаружил, что  число
пуринових  оснований  всегда  равняется  числу  пиримидинових.   Количество
аденина = количеству тимина,  гуанина  =  цитозина.  Это  правило  Чаргаффа
(запись в тетради):
  (Т) = (А) =[pic]
Третичная структура ДНК
   У всех живых организмов молекула  ДНК  плотно  упакована  с  образованием
сложных  трехмерных   структур.   Нахождение   ДНК   в   суперспирализованом
состоянии,  дает возможность сделать молекулу более компактной (рис 6).
                                    [pic]
Рис.6. Третичная структура ДНК. Коспактная упаковка ДНК с  белками-гистонами
образует хромосому.
Свойства ДНК.
 Для молекулы ДНК характерны такие биологические свойства  как  денатурация,
ренатурация,  деструкция и репликация.
Денатурация ДНК – раскручивание полипептидной цепочки. При действии  кислот,
щелочей, высоких температур, водородные связи между нитратными   основаниями
разных цепей молекулы ДНК разрываются. При этом молекула ДНК  полностью  или
частично  распадается  на  отдельные  цепи  и  теряет   свою   биологическую
активность.
Ренатурация ДНК – возобновление полипептидной цепочки.
Деструкция – необратимый процесс нарушения первичной структуры ДНК
Репликация - способности молекулы  ДНК  к  самоудвоению.  Начинается  она  с
того, что спираль ДНК временно раскручивается под  действием  фермента  ДНК-
полимеразы.  На  каждом  из  цепей,  которые  образовались   после   разрыва
водородных связей,  по  принципу  комплементарности  синтезируется  дочерняя
цепь ДНК.
      Рассмотрев  свойства  ДНК,  давайте  определим,  какие  функции  может
выполнять ДНК.
        Для этого вспомните,  что  мы  называем  единицей  наследственности?
(Ген).  А теперь  прочитайте  в  учебнике  на  стор.  64  определения  гена.
Запишите  в  тетрадь:  “Ген  –   участок   молекулы   ДНК,   который   несет
наследственную информацию о структуре определенного  белка  или  нуклеиновой
кислоты”. Исходя из того, что мы знаем ген как единицу наследственности,  мы
можем определить функции ДНК.
  Ученики самостоятельно определяют функции и записывают в тетради:
 •    кодирование, сохранение наследственной информации,
 •    передача наследственной информации дочерним клеткам при размножении.
      Демонстрацмя видеофильма «Нуклеиновые кислоты в биосинтезе белка»
V. Обобщение и систематизация материала, который изучался.
 Решение задач по молекулярной  биологии.
 Задача.  Одна из цепей фрагмента ДНК имеет следующее строение: ГГГ-АТА-АЦА-
ГАТ-. 1) Укажите строение второй цепи; 2) Вычислите длину данного  фрагмента
ДНК; 3) Сколько водородных связей содержит фрагмент цепи ДНК?
Решение: Вторая цепь имеет вид: ЦЦЦ-ПАП-ТГТ-ЦТА-. 2) L= 12  х  0,34  нм=4,08
нм 3) Между А-Т две водородные  связи,  то  есть  всего-14;  между  Ц-Г  три
водородные связи, то есть всего-15. Общее количество- 29.
VI. Рефлексия.
Составить синквейн:
Прогнозируемые ответы учеников
1-й ученик
1. ДНК
 2. Сложная, важная
3. Кодирует, хранит, передает,
 4. Глобальная информационная сеть!
5. Код
2-й ученик
1. ДНК
2. Двуцепочечная, длинная
3. Хранит, передает, кодирует
4. Найбольшая библиотека  в мире
5. Биополимер
Упражнение “Аквариум”. Ученики объясняют выражение:  “ДНК-  это  совершенное
творение природы, как можно лучше приспособленное  к  тому,  чтобы  выяснить
прошлое с будущим, “хранить  очаг  жизни”,  и  удобный  материал,  “в  руках
эволюции””...
     Подведение итогов.
 Преподаватель. Таким образом, мы выяснили, что   молекула  ДНК  состоит  из
двух  цепей  нуклеотидов,  которые  соединяются  между   собой   с   помощью
водородных звъъязкив по принципу комплементарности. Молекулы ДНК способны  к
денатурации, ренатурации, деструкции и репликации. Основные  функции  ДНК  -
кодирование, сохранение наследственной информации,  передача  наследственной
информации дочирним клеткам при размножении.
    В конце урока поделитесь  своими  впечатлениями.  Для  этого  продолжите
предложения, посвященные сегодняшнему дню.
 Сегодня я узнал . . .
Я удивился . . .
Теперь я умею . . .
 Я хотел бы . . .
Мне понравилось . . .
   Подведение итогов с оцениванием работы  каждого  ученика,  анализ  работы
на уроке, выставление оценок.
VII. Сообщение домашнего задания.
  1.  I  вариант  (облегченный)  выучить  §   15,16   с   86-98,    записать
биологические термины в словарь.
 2. II  вариант  (средней  сложности).  Написать  эссе  на  тему:  “  «Чудо-
библиотека ДНК»”
3. III вариант (усложненный).
1) Решить задачу. В молекуле  ДНК  обнаружено  880  гуанинових  нуклеотидов,
которые  составляют  22%  от  общего  количества   нуклеотидов   этой   ДНК.
Определить: а) сколько  содержится  других  нуклеотидов  (отдельно)  в  этой
молекуле ДНК?  б) Какая длина ДНК?

                                 Литература
а) использованная преподавателем:
      1. Биология:  учебн. для 10 кл. общеобразоват. учеб.  завед.:  уровень
стандарта, академический уровень  /  П.  Г.  Балан,  Ю.  Г.  Вервес,  В.  П.
Полищук.—К.: Генезис, 2010. — 288 с.
      2. Тиманюк С О., Животова О. М.  Биофизика:  учебн.  для  студ.  высш.
                                    учебн. завед.— Х.: Изд-во НФаУ;  Золотые
страницы, 2003.— 704 с.
      3. http://him.1september.ru/articles/2009/16/05

б) рекомендованная ученикам:
1. Общая биология: учебн. для 10 кл..  общеобразоват.  учеб.  завед  /М.  Е.
Кучеренко, Ю. Г. Вервес, П. Г. Балан, С. М. Войцыцкий.— Генезис, 2001.  —160
с.
2. Биология:   учебн.  для  10  кл.  общеобразоват.  учеб.  завед.:  уровень
стандарта, академический уровень  /  П.  Г.  Балан,  Ю.  Г.  Вервес,  В.  П.
Полищук.—К.: Генезис, 2010. — 288 с.


title: Контрольная работа "Запад в XIX в. Становление индустриальной цивилизации" 10 класс

extracted_text:
Проверочная работа по 7 главе: «Запад в XIX в. Становление индустриальной цивилизации», 10 класс

Восстановите в хронологической последовательности, в ответ запишите последовательность букв:
А) Наполеон Бонапарт стал пожизненным консулом
Б) Наполеон объявлен императором под именем Наполеон I
В) Отечественная война
Г) подавление мятежа монархистов в Париже генералом Наполеоном Бонапартом
Д) государственный переворот 18 брюмера
Е) Наполеоновские войны в Европе
Прочитайте отрывок из письма писателя Ж.де Местра, посланного в декабре 1812 г., и ответьте на вопросы:
«Наполеону угодно было войти в Москву. Три чувства внушили ему это решение: гордость, надежда на добычу и желание с наибольшими удобствами заключить мир -  и все три его обманули. Более всего поразило Наполеона отсутствие в Москве каких бы то ни было властей. Он три дня прождал депутаций: никто не явился. В крайнем изумлении он спрашивает: «Но где же московские власти?» - «Их нет». «А губернатор?» - «Уехал, предварительно отперев двери тюрьмы и забрав с собою пожарные трубы». – «А сенат?» - «Исчез и он». – «Но из низших чинов, военных или гражданских, из духовенства и купцов кто-нибудь остался в городе?» - «Все уже далеко отсюда». Пустота Москвы крайне затрудняла его сношения с жителями окрестных деревень, без которых он, однако ж, не мог обойтись; он изволил послать туда гонцов, дабы оповестить крестьян, что все спокойно, что они могут везти свой товар и получить за него верную цену и проч., однако крестьяне истребили гонцов – кстати, русских по крови, а на рынок ничего не привезли. В то же самое время Москва загорелась. И в пламени ее, надо признать, сгорело Наполеоново счастье».
А) Охарактеризуйте личность Наполеона Бонапарта исходя из данных документа
Б) Как, по вашему мнению, «нетрадиционное» ведение войны русскими повлияло на итог кампании?
Установите соответствие. Обведите карандашом цифры, под которыми фамилии русских ученых-изобретателей:
Распределите по столбикам: в первый отнесите характеристики и факты о революциях, во второй – о реформах.
А) Коренной переворот в общественных отношениях, в технике, науке, культуре, сфере сознания.
Б) Преобразование, изменение, переустройство какой-либо стороны общественной жизни, не уничтожающее основ существующей социальной структуры.
В) В результате … во главе Франции оказался Луи Филипп Орлеанский, которого прозвали королем банкиров.
Г) Франция была провозглашена республикой
Д) Приход к власти Луи Наполеона Бонапарта, который объявил себя Наполеоном III.
Е) Требование английских рабочих принятия «Национальной хартии», где учитывались интересы пролетариата
Ж) Принятие Гомстед-акта в США, согласно которому любой американец имел право на бесплатный участок определенного размера
З) Прокламация об отмене рабства в США
Дайте определение понятиям. Впишите рядом с идейным течением фамилию одного представителя из предложенного ниже списка.
А) Плюрализм –
Б) Консерватизм –
В) Социализм –
Г) Либерализм
К.Маркс, Дж.С.Милль, П.Ж.Прудон, Ж.де Местр, А.Сен-Симон, Ш.Фурье

Впишите данные в таблицу
Индонезия, Канада, Капская колония, Суринам, Бенгалия, Луизиана, Ньюфаундленд, Гаити, Ямайка, Новый Амстердам (будущий Нью-Йорк), Новый Южный Уэльс (в Австралии)
Какие новые государства и в результате каких событий появились на карте Европы в XIX веке?


title: Конспект урока "Разрядный состав трёхзначных чисел. Чтение и запись трёхзначных чисел" 2 класс

extracted_text:
МБОУ Камышевская СОШ
Открытый урок по математике во 2 классе
Учитель: Головко И. В.
Тема: « Разрядный состав трёхзначных чисел. Чтение и запись трёхзначных чисел.»
Типурока: урок-закрепление
Цели урока: закрепить умения читать, записывать числа в пределах 1000,  умение представлять числа в  виде суммы разрядных слагаемых. Умение сравнивать трёхзначные числа. Умение решать примеры с двузначными и трёхзначными числами, подбирать вопрос к задаче и находить решение поставленной задачи.
-совершенствовать вычислительные навыки;
-развивать умение рассуждать, мыслить, анализировать;
-воспитывать культуру общения при работе в группах;
-знакомство с профессиями циркового искусства.
Ход урока
Организационный момент

Звенит звонок, звенит звонок.
Мы начинаем наш урок.
-Ребята, чему мы с вами учимся на уроках математики?
- Где это может пригодиться в жизни?
А ещё математика ум в порядок приводит.Назовите арифметические действия, которые вы знаете.( сложение, вычитание, сравнение чисел)

Ребята, сегодня у нас с вами урок- путешествие.
(звучит цирковая музыка)
Все глядят на середину.
В середине- волшебство;
Там чудак зайчишку вынул
Из кармана своего.
Там под купол танцовщица
Улетела как синица.
Там собачки танцевали…
Вы, конечно там бывали.
Это – Цирк.
(дети записывают число в тетради, а учитель быстро проговаривает)
Цирк- вид театрального искусства, смешное зрелище.Мы сегодня не только будем закреплять полученные знания, но и поговорим об истории цирка и самой увлекательной профессии.
2 .Разминка для ума.
По хлопкам дети угадывают и записывают задуманное число.
578- даём характеристику числу.
578=5сот 7дес8ед
578=57дес8ед
578=5сот78ед
( три ученика у доски работают с числами, остальные в тетрадях)
246=            493=      129=

Запишите все возможные варианты трёхзначных чисел, используя данные цифры в столбик    6,5,1,

У детей в тетради:
651=
615=
516=
561=
165=
156=
А теперь запишем в строчку эти числа в порядке возрастания.
156,  165,   516,   561,   615,651.
Ш         а         п        и           т      о
А теперь повернём карточки и прочитаем слово, которое у нас получилось. Что означает это слово? Может этот предмет вы видели или слышали о нём? Это вид циркового передвижного помещения.
- Что значит представить число в виде суммы разрядных слагаемых?( сказать сколько в нём сотен, десятков и единиц).
Давайте вернёмся к нашему столбику чисел и представим число в виде суммы разрядных слагаемых.( проговаривают и записывают по цепочке) Молодцы!

3.Решение примеров у доски.
Давайте на минуту окунёмся в атмосферу цирка. Но при этом будем заниматься математикой.

(музыка № 146 « Шапито», дети по цепочке решают примеры)
60+12=                  40+15=            70+11=
57-30=                   63-20=             47-10=
9+18=                    7+8=                 9+3=
30+17=                  20+13=            50+19=
48-8=                      56-6=               73-3=
20+60=                   30+40=            80+10=
25-2=                      34-3=                 75-2=
37-3=                      84-2=                 26+4=

Цирк в переводе с латинского означает «круг». Первые цирки появились в Древнем Риме и представляли собой арену или манеж огромного размера с трибунами. Передвижные цирки- шапито появились в 1830 году и постепенно превратились в грандиозные зрелища.
4. Показ слайдов
1слайд  «Сосчитай»
На Руси в 18 веке приПетре1 появились ярморочные балаганы на народных гуляниях. Где выступали акробаты. Жонглёры. Гимнасты.

2 слайд»  Назови предыдущее число»
балаганы были в Москве, Санкт-Петербурге и других крупных городах, но в маленьких поселениях люди также желали зрелищ, вот и появился передвижной цирк-шапито.

3слайд  «Назови число…»
Шапито представляет собой колпак, систему высоких стоек и центральных матч, на которых натягивается брезентовый шатёр.

4 слайд  «Сравни числа»
На манеже мы можем видеть выступления артистов различных цирковых трупп, каждый артист в труппе имеет свой жанр выступления.

слайд «Запиши цифрами числа»
Существуют цирковые жанры- дрессура, акробатика, жонглирование, гимнастика, иллюзия, клоунада.

Ребята, а как в цирке называется перерыв? ( антракт)

6 слайд «Зарядка для глаз»

4. Работа в группах.
-Ребята, какой жанр больше всего нравится детям в цирке? Кто может вызвать смех, восторг, удивление, развлечь публику и подшутить над зрителями? Клоун- это современное слово, а раньше их называли придворные шуты, странствующие комедианты, скоморохи, а потом только клоуны. Клоун должен рассмешить публику, уметь петь и танцевать, жонглировать, выступать с животными, ходить по канату, выполнять разные трюки и не бояться львов.
 -Каких известных клоунов вы знаете?
Показываю слайды про клоунов. Оставляю последний слайд под № 108 «Берегите клоунов» дети в группах составляют примеры и показывают живые примеры у доски.
640-40=600          370+30=400     800-60=740
920-20=900           8+600=608
( на карточках поясняются специализации клоунов, дети читают, а учитель поясняет)

-клоун-буфф , исполняет разговорные или мимические сцены.
-ковёрный клоун, заполняет чуточными сценками и действиями, когда остальные артисты готовятся к выступлению.

-музыкальный клоун, исполняет куплеты под собственный акомпонимент на различных инструментах.
- клоун-дрессировщик
-клоун-акробат.

5.  Возвращаюсь к слайдам»
Слайд №7 Реши задачу.
ФИЗМИНУТКА( №263 Цирк)
Слайд №8 Работа в тетради. Т-№82, 84, 79.
6 Подведение итогов
Итак! Мы с вами побывали в цирке, узнали его историю, познакомились с различными жанрами циркового искусства. Решали задачки, выполняли различные арифметические действия. Сегодня все хорошо работали.Какое у вас настроение? Антракт!
7 Д\з т-№83,80
 Урок окончен!


title: Конспект урока "Части суток" 2 класс

extracted_text:
Части суток.
Цели:
   Образовательные:
    • Уточнить представление о частях суток, связывая их с тем, что делают
      дети утром, днем, вечером, ночью;

   Коррекционно-развивающие:

    • Развивать зрительное восприятие и зрительную память, мышление, речь;

   Воспитательные

    • Воспитывать аккуратность;

Ход занятия:
- Доброе утро, ребята! Я очень рада всех вас видеть! Давайте улыбнемся друг
другу. Скажите, любите ли вы ходить в школу
(Ответы детей)
- Почему вам здесь нравится?
(Ответы детей)
- А кто вас будит по утрам?
(Ответы детей)
- А ваши родители сами просыпаются или им тоже кто-то помогает?
(Ответы детей)
Показываею дтям будильник и демонстрирую его работу.
- Как вы думаете, почему часам дали такое название?
(Ответы детей)
- Кто еще будит людей по утрам?
(Ответы детей)
- Да еще будит петушок, послушайте стишок про петушка:
Не будильник и не мама
Поднимает утром рано.
Будит Петя-петушок -
Самый звонкий голосок:
- А петушок это дикое или домашнее животное?
- А есть ли у кого дома петушок?           (нет!)
- Где живут петухи?                                 (В деревне)
Учитель показывает детям игрушечного петуха и предлагает изобразить, как
петух кричит, как важно ходит и хлопает крыльями.
- Молодцы! А сейчас ребята послушайте загадки о частях суток.
   1. Солнце яркое встает

      Петушок в саду поет

      Наши дети просыпаются

      В детский садик собираются.

                    (Утро)

   2. Солнце в небе

      Ярко светит

      На прогулку мы идем

      Песни весело поем!

               (День)

   3. Солнышко лучистое

      Село за дома,

      Мы пришли с прогулки

      Ужинать пора!

           (Вечер)

   4. В небе звездочки горят

      В речке струйки говорят

      К нам в окно луна глядит

      Нашим деткам спать велит.

                   (Ночь)

- Хорошо, все части суток мы отгадали. И так продолжим. Вы проснулись
утром. Что вы делаете потом? Только не говорите, а покажите.
Дети показывают действия: «чистят зубы», «умываются», «одеваются», а
воспитатель угадывает.
- После этого вы выходите на улицу и идете в детский сад.
- Вспомните, светло или темно в это время? (ответы детей)
- Какое время года сейчас? (Весна)
- Правильно, весна! И по утрам у нас на улице уже светло.
- Что вы делаете, придя в детский сад? (ответы детей)
- Как называется еда по утрам? (Завтрак)
- Поиграв, вы идете на утреннюю прогулку. На улице уже совсем светло.
Солнышко проснулось и ярко светит. Наступает день. И вот вы возвращаетесь с
прогулки в детский сад. Что вы делаете? (ответы детей). Да и снова садитесь
за столы.
- А как называется еда днем? (Обед)
- После обеда – тихий час или по-другому дневной сон. Вы проснулись,
пополдничали, поиграли и за вами пришли родители.
- Вы выходите на улицу и идете домой или гуляете. А солнышко садится за
дома. Наступает… (вечер). Можно сказать вечереет. Дома вы всей семьей
садитесь кушать. Как назвать еду вечером? (Ужин).
Вот и все солнышко ушло спать, а на небе зажигаются звезды, и светит луна.
День окончен. Мама читает вам перед сном сказку, и вы ложитесь спать.
Наступает…(ночь). Что будет после ночи (утро, день)? (ответы детей)
Итог: