title: Конспект урока "Размножение и развитие рыб" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по биологии 7 класс.
Тема урока:  Размножение и развитие рыб.
Цели урока: показать особенности размножения и развития рыб, раскрыть разнообразные формы:
               -  заботы о потомстве как приспособление к выживанию вида
              -   развивать умение анализировать информацию,
              -   расширять кругозор учащихся и воспитывать бережное отношение к природе.

Тип урока: урок изучения нового материала, комбинированный
Метод : проблемный
Оборудование :  презентация «Размножение и развитие рыбы»
                               Ход урока
Ι Орг. момент
Всем, здравствуйте! Тема нашего урока «Размножение и развитие рыб». Сегодня вы познакомитесь с процессом размножения рыб, с поведением рыб во время нереста, с способами заботы о потомстве у рыб, будем  анализировать информацию и делать выводы, и в ходе урока вы расширите свой кругозор, узнаете много интересного о рыбах.
ІІ.  Активизация познавательной деятельности.
  Слайд УГОРЬ
Среди пресноводных рыб самой удивительной и по внешнему облику, и по другим особенностям оказывается речной угорь- рыба, широко распространенная в реках Западной Европы, реках бассейна Балтийского моря. По первому впечатлению угорь похож на змею. У него вытянутое цилиндрическое тело, достигающее у самок 1-1,5 м (самцы мельче), причем вся задняя половина этого змеевидного тела приходится на хвост, совершенно незаметно сливающийся с туловищем и только к концу сплющенный с боков. Грудные плавники у угря небольшие, брюшных нет, а все парные плавники слиты вместе и образуют одну сплошную оторочку, которая начинается на спине, огибает хвост и продолжается на брюшной стороне до анального отверстия. Плавают угри довольно бойко, змеевидно изгибая тело и охотясь за различной мелкой живностью, а при случае поедая рыбью икру.
Уже с давних времен,  рыбаки, а за ними и ученые обратили внимание, что в реках, где живут угри, не приходится встречать ни икры, отложенной угрями, ни молоди мельче 20-25 см. На уровне своей эпохи Аристотель полагал, что угри развиваются из дождевых червей, Мнение о самозарождении угрей из ила еще в ΧΙΧ веке слышал от нарвских рыбаков русский ихтиолог Л.П.Сабанеев. Высказывались предположения  по живорождению угрей, хотя никто не видел среди них беременных самок. И только на рубеже ΧΙΧ и ΧΧ веков загадка была разрешена.
      А вы знаете ответ на эту загадку?
ІІІ. Изучение нового темы.
 Я думаю, что ответ на эту загадку мы найдем  в ходе  изучения нашей темы «Размножение и развитие рыб».
 Рыбы  раздельнополые животные. В теле самок, в яичниках, развиваются яйцеклетки- икринки. В теле самцов, в семенниках, созревают сперматозоиды. Половые продукты рыбы выметывают в воду, где и происходит оплодотворение. Рассмотрим размножение у речного окуня.
 (презентация фрагмент развитие окуня)
 Оплодотворение, происходящее вне организма самки, называется наружным.  У многих рыб  ярко выражен половой диморфизм ( когда самка и самец различаются по форме тела, по окраске, по размерам).
Слайд Горбуша серебрянка и самец перед нерестом
Внешний вид у самцов изменяется до неузнаваемости: на спине образуется горб, на челюстях появляются большие зубы, морда удлиняется, а на конце ее вырастает большой крючок. После нереста взрослые особи погибают, т.к пока плыли к местам нереста они не ели и истощились.
Как вы думаете с чем это связано? ( поиск партнера для спаривания)
Слайд Судак и судачиха
Это всем нам хорошо известная рыба судак. Мальчики, наверное, не раз ловили судаков. Среди рыбаков ходит легенда о том ,что судаки однолюбы и задолго до нереста образуют пары. От любви окраска самца приобретает голубой оттенок. После нереста самец берет на себя заботу о будущем потомстве: охраняет икру, шевелит над ней плавниками, насыщая воду кислородом и очищая от ила.
Выметывание рыбами половых продуктов с последующим оплодотворением яиц, особое сложное поведение в период размножения называется нерестом .
Поведение рыб в период размножения инстинктивно, т.е. в основе лежат различные безусловные рефлексы. Большинство рыб откладывают икру при строго определенных условиях среды, специфических для каждого вида и гораздо менее изменчивых, чем те, при которых обычно живет рыба вне времени размножения. Для откладки яиц (икры) рыбы собираются в места с определенной температурой и глубиной воды, соленостью, аэрацией, скоростью течения, с механическим составом грунта, растительностью у берега или на дне водоема. Все эти факторы имеют большое значение.
Развивающиеся икринки,  личинки, особенно на ранних стадиях развития, обычно гораздо чувствительнее к факторам внешней среды, чем взрослые особи, поэтому выметывание икры при строго определенных значениях этих факторов способствует их лучшему выживанию.
Подходящие места для нереста называют нерестилищем. Загрязнение воды и дна ведет к невозможности нереста или гибели  оплодотворенной икры.
Но в природе существуют виды рыб,  у которых оплодотворение внутреннее и откладывают не икру, а крупные яйца, содержащие большое количество желтка и одетые крепкой роговой скорлупой. Такое яйцо имеет вид четырехугольной подушки, от углов которой отходят длинные извитые жгуты, ими яйцо закрепляется за водоросли и висит, пока не вылупится из него сравнительно крупный детеныш.
 Слайд  Капсула китовой акулы
Слайд   Сельдевая акула
Очень многие акулы рождают вполне развитых детенышей
Итак,  ребята, какие главные мысли можно выделить из прослушанной информации?
1. Рыбы – раздельнополые животные.
2. Оплодотворение наружное, происходит в воде.
3. Половой диморфизм связан с условиями существования, заботой о потомстве, поиском
    партнера для спаривания.
4  В период размножения у рыб сложное поведение.

                                      Миграции рыб
Как известно, рыбы постоянно движутся в воде в одиночку и группами. Многие рыбы перемещаются на большие расстояния. Такие перемещения животных носят названия миграций.
Бывают кормовые миграции. Так сельди перемещаются в океане вслед за планктоном, служащим им пищей, за сельдями движутся акулы, которые охотятся на них.
Интересны миграции, связанные с размножением. Дело в том , что места с обильным кормом не подходят для размножения, т.к. икру необходимо откладывать в чистую воду, богатую  кислородом, прогреваемую солнечными лучами.  Вот и движутся рыбы,  преодолевая сотни и тысячи км от мест нагула к местам нереста. Таких рыб называют проходными.
Полупроходные - (вобла) из Волги в рукава на мелководья.
Непроходные  - где обитают там и откладывают икру.
   А теперь ответьте мне, пожалуйста, почему рыбаки и ученые не встречали в реках , где обитают угри , их икру?
    В 1922 году ученым удалось определить места нереста угря. Оказалось,  что готовые к размножению угри, прожившие в реках около 10 лет, уходят в Атлантический  океан и назад не возвращаются. В океане они совершают дальний путь до Саргасова моря и там,  на больших глубинах мечут икру. Вышедшие из икринок личинки около 3-х лет живут в открытом океане и пассивно , увлекаемые Гольфстримом , дрейфуют к берегам Европы. Близ устьев рек, очевидно под влиянием  меньшей солености воды , личинки превращаются в маленьких угрят, и в таком виде входят в реки.
 Почти все наши речные рыбы для метания икры поднимаются вверх по течению и ищут подходящие места  для  размножения; такие места- нерестилища- бывают очень разнообразны. Одним нужно отложить икру среди растений (карповые), другие ищут глубокие и быстротечные места в самом русле реки (стерлядь), третьи откладывают икру среди гальки и камней в быстрых и мелких протоках (лососевые).

                      Забота о потомстве
Посмотрите, пожалуйста, на таблицу.  Проанализируйте ее, что это за информация заключена в таблице?

Кличество откладываемых разными рыбами икринок разное.  Почему? От чего это зависит?
Это зависит от того, насколько сильно развит инстинкт заботы о потомстве у вида.

Забота о потомстве у некоторых рыб ограничивается только подбором места для метения икры . Затем отложенная икра оставляется на произвол судьбы, и только  необычайная плодовитость рыб спасает их потомство от полного истребления.(рекордистка—Луна-рыба)
Слайд  ( луна-рыба)
Есть однако виды ,у которых забота о потомстве идет несколько дальше. Различные виды лососей и форелей для откладки икры вырывают на дне ямки и затем прикрывают оплодотворенную икру песком или мелкими камешками. Таким образом,  их икра подвергается меньшим опасностям, в связи с этим число икринок 2-8 тыс. Икринки у них крупнее и богаче питательными веществами (красная икра кеты)
В таблице было отмечено, что колюшка откладывает 100 икринок, сомик ариевый -3-10 икринок. А как они заботятся о своем потомстве, может кто знает или ваши предположения?
Слайд Колюшка
Еще любопытнее забота о потомстве проявляется у колюшки. Они не оставляют свою икру на произвол судьбы. Колюшки – рыбки очень мелкие 4-9 см, вооруженные на спине острыми колючками ( видоизменение спинного плавника), которые защищают их от хищника. Самец строит из травы и водорослей настоящее гнездо, склеивая его при помощи слизи, а затем загоняет туда готовую к откладке икры самку, Каждая самка откладывает в гнездо всего лишь несколько икринок. Заботливый отец   не только караулит гнездо с икрой, но и освежает в нем воду, прогоняя ее в гнездо быстрыми движениями плавников ( значение ?) , затем еще несколько  дней  защищает вылупившихся из икры мальков , пока они не будут в состоянии  самостоятельно плавать. Несмотря на то , что самки колюшки откладывают по 60-70 икринок, они развиваются в очень большом количестве, т.к. сами не имеют промысловой ценности и не являются кормом для других животных (почему? –иглы)
Слайд Тиляпия  и Сомик ариевый
Тиляпия рыбка вынашивает  икринки во рту.
Сомик ариевый обитает в Атлантическом океане, 30 см, активен по ночам , когда охотится на крабов, креветок, рыб. Размножаются они летом. Когда икра отложена, самец берет ее в рот, где она инкубируется .  В этот период он не может есть. Вылупившиеся мальки остаются рядом с отцом, а в случае опасности прячутся во рту у отца.
Слайд Сиамский петушок
Самцов сиамских петушков выращивают в неволе  для искусственно организуемых боев. На воле самцы сражаются с соперниками из-за территории.   Заботу о потомстве берет на себя самец. Он выдувает пузырьки воздуха из которых строит гнездо. Перед оплодотворением самец предстает перед самкой во всей красе: переливающиеся яркими красками расправленные веером плавниками. Оттопыренные в виде воротника жаберные крышки дополняют образ напыщенного франта. После он приступает к строительству гнезда, выбрав для этого менее освещенный участок поверхности воды. Когда самец закончит строительство, рыбки начинают кружить  в брачном танце, что сопровождается  выделением икринок самкой и молок самцом. Оплодотворенные икринки падают на дно, а самец торопится собрать их ртом, но не съедает их, а водворяет в пену гнезда. На вторые-третьи сутки из икринок выклевываются и повисают в пене хвостиками вниз личинки. Самец ухаживает за ними,  пока они не начнут самостоятельную жизнь.
Слайд Морской конек.
Обитает в Черном море. Своим хвостом они цепляются за водоросли и в такой позе высматривают добычу - мелких ракообразных. От хищников их защищает крепкий панцирь, усаженный крючками. Интересен способ их размножения. Самка прикрепляет икру к брюху самца, здесь икра осеменяется, а затем вокруг нее из нависшей складки кожи образуется мешок, в котором икра вынашивается вплоть до вылупления.
И в заключении, давайте мы с вами сделаем вывод.
- размножаются  путем живорождения, яйцеживорождения, а в большинстве мечут икру
- у них развит инстинкт заботы о потомстве.
Закрепление.
1) объясните понятия: нерест, нерестилище, проходные рыбы.
2) Что такое миграция,  и какова ее роль в жизни рыб?
3) Как происходит развитие рыб?
                   Схема Размножение и развитие рыб
Решение кроссворда.
 Д/з:  Подготовить сообщения о рыбах.


title: Проверочная работа "Спряжение глагола" 5 класс

extracted_text:
Алгоритм действий при определении спряжения глагола.
   Для начала определите вид глагола (если отвечает на вопрос «Что делать?» - несовершенный вид, если отвечает на вопрос «Что сделать?» - совершенный вид) и при любых изменениях глагола не меняйте его вид, иначе определите спряжение совсем другого, хотя и однокоренного,  глагола.
Поставьте глагол в личную форму (например, во 2-ое лицо ед. ч. наст. вр.). Ударное ли окончание глагола в этой форме?

                                        Да                                                              Нет

Определите спряжение по ударному                   Поставьте глагол в неопределённую форму
 окончанию:                                                       (отв. на вопр. «Что делать?», «Что сделать?»).
-ешь, -ет, -ем, -ете, -ут (-ют) – 1-е спр.            Спряжение зависит от суффикса – прикорне-
-ишь, -ит, -им, -ите, -ат (-ят)  - 2-е спр.          вой гласной. Прикорневая гласная –и(ть)?

                                      Нет                                                                                Да
Прикорневая гласная –а(ть)?                                        Это глагол «брить» или  «стелить»?
                                     Да                                                                                Да
   Это глагол «держать», «слышать»,                                    Это глагол 1-го спряжения
   «дышать» или «гнать»?
                                                                                Нет. Это глагол 2-го спряжения
                                      Да
                  Это глагол 2-го спряжения
       Нет. Это глагол 1-го спряжения
Нет. Прикорневая гласная – е(ть)?

         Да                                                                     Нет.
Это глагол «терпеть», «вертеть», «зависеть»,     Глагол оканчивается на –о(ть), -ы(ть),
«обидеть», «ненавидеть», «видеть» или              -я(ть), -у(ть) и др., кроме –и(ть), -а(ть),
«смотреть»?                                                            -е(ть)?

                                     Да.                                                                  Да.
          Это глагол 2-го спряжения                                 Это глагол 1-го спряжения
Нет.                                                                          Нет.
Это глагол 1-го спряжения                                    Вы были невнимательны. Начните работу
                                                                                с алгоритмом сначала!

Проверочная работа по теме «Спряжение глагола» 5 класс.

1.Определите спряжение глаголов:
Стоит,  идёт,  молчат,  лечатся,  метут

2.Определите спряжение глаголов:
             Сидеть,  уснуть,  стоять,  петь,  лежать

3.Определите спряжение глаголов:
             Ломать,  усадить,  белеть,  полоть,  гулять.

4.Определите спряжение глаголов:
            Держать,  выдержать,  стелить,  расстелить,  расстилать,  клеить, увидеть,  вертеться,  вытерпеть,  отогнать.

5.Определите спряжение глаголов, вставьте пропущенные буквы:
Вы  кле..те,  стел..те,  бре..тесь,  обид..тесь,  терп..те,  ненавид..те,  держ..те, раскле..те,  подстел..те,  сдела..те.


title: Конспект урока "Связь животных и растений в природе" 3 класс

extracted_text:
 Познание  мира  3  класс
 (Урок  построен  с  использованием   образовательной  компьютерной
программы  «Мир  природы»)

Тема : «Связь животных  и  растений  в  природе. »

Цели: Формирование  у  учащихся  знаний  о  круговороте  веществ  в
          природе , цепях  питания, взаимосвязи  животных  и  растений  в
          природе. Развитие памяти, мышления, внимания, устной речи.
      Воспитание любознательности, интереса и заботливого отношения к
       природе.

Оборудование: учебная компьютерная программа  «Мир  природы»,
презентации «Зимняя  сказка», «Для  опроса   дом.  задания»,  карточки-схемы
для  составления  цепей питания.

Ход урока:
1.Психологический  настрой..
    Каждый  день- всегда, везде,
     На  занятиях . в  игре
     Смело, чётко говорим
      И  тихонечко  сидим.

2.Наблюдение за погодой.
1. Беседа  о  погоде.
2. Заполнение  «Дневника  наблюдений»
3. Занимательный  материал.
а) Февраль-бокогрей.
* В  феврале  зима  с  весной  встречается  впервой.
* Февраль  месяц  лютый, спрашивает  как  обутый.
* Не бойся  зимы-бойся  отзимка.
б) «Информационный  конверт»
    - Какая  зима?(учащиеся  подбирают  определения)
   ПРЕЗЕНТАЦИЯ   «ЗИМНЯЯ   СКАЗКА»(Ещё   раз   убедимся,  как   красива    и
удивительна  зима)

3.Актуализация  опорных  знаний  и  навыков.
  а) проверка  д/з
     - С какими  группами  животных  мы  познакомились?
     -Расскажите  про  паукообразных , используя   словарь.(ПРЕЗЕНТАЦИЯ   №1
, слайд 1)

[pic]

   - Расскажите  про  дождевого  червя, используя  эпизод из программы  «Мир
 природы»

 -Расскажите  об  улитках  по  плану. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ  №!,  слайд 2)

[pic]

 б) введение  в  тему  урока
    - На  доске  слова  СЛОН    СОБАКА   ПАУК   АНАНАС   АИСТ.
-Какое  слово  лишнее?  К  какому  царству  относится?
-Чем  похожи  все  остальные  слова?
- А  есть  ли  взаимосвязь  между  ними?
-Вот  сегодня  мы  и  будем  говорить  об  этом.
-Тема  урока  « Связь  животных  и  растений  в  природе»

4. Формирование  новых  знаний  и  способов    действий.
1) «Кто  что  ест?» (беседа)
-Разные  животные  питаются  разной  пищей.  Как   вы   называют   животных,
которые  питаются  другими  животными?

-Чем  ещё  питаются  животные? (растениями)
-Как  называются  животные, которые  питаются  растениями?
-А те, которые  питаются  насекомыми?
-А  как  называются  те, которые  питаются  и  животными  и  растениями?
ВЫВОД   ПРЕЗЕНТАЦИЯ  № 1  (слайд  3)
[pic]
2)  «Цепи  питания»
 Введение в   тему   Сказка  «…Опавшие  желуди  являются  пищей  для  лесных
обитателей (к примеру, лесных мышей), а мыши становятся добычей и пищей  для
хищных лесных птиц – для сов». Просмотр  сказки  (К/П  «Мир  природы»)
 ЦЕПИ ПИТАНИЯ (анимация, примеры различных цепей питания в природе)
(К/П «Мир  природы»)

 3) Работа  в  парах. Составление  цепей  питания.
  1) ВОЛК   ДУБ   КАБАН
  2) СОСНА   ЖУК-КОРОЕД   ДЯТЕЛ
                                                        ………..   кого   можно
 добавить?
                                                        ………..
4) Формулировка  вывода
    (К/П « Мир  природы  , эпизод  №6)
РАСТЕНИЯ- это   пища  для  …………..   животных.
Растительноядные  животные-  это  пища  для…… ………..   животных.
(запись  выводов  в  тетрадь  по  познанию  мира)

5. Физминутка.
  На  лужайке, на  ромашке
  Жук  летал  в  цветной  рубашке.
  Жу-жу-жу, жу-жу-жу,
 Я  с ромашками  дружу.
 Тихо  по  ветру  качаюсь.
Низко-низко  наклоняюсь.

6. «Энциклопедическая  минутка»
 (Презентация   «Чем  питаются  насекомые»)

7. Самостоятельная  работа  учащихся .
  Работа  по  учебнику  с. 98-100
- Прочитайте  содержание темы  по  учебнику  и   найдите  какие   ещё   цепи
 питания  существуют  в  природе?

8. Игра  « Думай, рассуждай, доказывай»
- Как  приспособились  хищники  к  добыванию  пищи?
  (Лиса- тихие  шаги, прекрасный  слух, острые  зубы.
    Сова-  мягкое   оперение  делает   полёт   бесшумным,  огромные   глаза,
 которые  прекрасно  видят  ночью, острые  когти, изогнутый  клюв.)
-А  как  приспособились  животные  защищаться  от  хищников?
(Заяц- быстрые  ноги, цвет   шубки.  У  ежа-  иголки.  Ящерицы   отбрасывают
 свой  хвост. У  божьей  коровки- едкая  кровь.)
- Что  произошло бы,  если  бы  исчезли   на  Земле   лягушки,  змеи,  совы,
 стрекозы?
 ( Не  стало  бы  растений   на   Земле,  их   съели   бы   растительноядные
 животные)

9. Рефлексия.
- На  какие  группы  делят  животных  по  типу  питания?
-Животные  связаны  между  собой и  с  растениями  в…………………………………….

Б. Заходер “Про всех на свете”
Все-все – на свете, на свете нужны!
И мошки не меньше нужны, чем слоны…
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников злых и свирепых!
Нужны все на свете! Нужны все подряд –
Кто делает мёд и кто делает яд.
Плохие дела у кошки без мышки,
У мышки без кошки не лучше делишки.
Да, если мы с кем-то не очень дружны –
Мы всё-таки очень друг другу нужны.
А если нам кто-нибудь лишним покажется,
То это, конечно, ошибкой окажется.

10. Домашнее задание.Выставление  оценок.
 с. 98-100   (ответить  на  вопросы   после   текста),  составить   3   цепи
 питания.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Планирование "Земля и  Вселенная" 5 класс

extracted_text:
Среднесрочное планирование по естествознанию  в 5 классе по разделу
«Земля и  Вселенная » (11 блоков – 14 часов)
 Гребёнкина  Ирина  Вячеславовна, учитель биологии  СШ №11 г. Павлодар


title: Должностная инструкция заместителя заведующего детского сада по воспитательной и методической работе

extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                                 УТВЕРЖДАЮ
Председатель профсоюзного                                              Заведующий МДОУ
комитета			 Р.В.Егорова                           «Детский сад
                                                                                комбинированного
                                                                                вида № 113»
                                                                                В.С. Федорцова

Должностная инструкция
заместителя заведующего по воспитательной и методической работе МДОУ
 «Детский сад комбинированного вида № 113»

1. Общие положения.
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе «Квалификационных характеристик должностей работников образования» (приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ № 761от 26.08.2010г).
        1.2. Заместитель заведующего по воспитательно-образовательной работе относится к категории руководителей, назначается и освобождается от должности на основании приказа заведующего и подчиняется непосредственно руководителю учреждения.
2. Должностные обязанности.
2.1. Организует текущее и перспективное планирование деятельности образовательного учреждения.
2.2. Координирует работу воспитателей, других педагогических и иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации, необходимой для деятельности образовательного учреждения.
2.3. Обеспечивает использование и совершенствование методов организации образовательного процесса и современных образовательных технологий, в том числе дистанционных.
2.4. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса, объективностью оценки результатов образовательной деятельности, работой студий и кружков, обеспечением условий для освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы МДОУ № 113, соответствующей федеральным государственным требованиям.
2.5. Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки и практики.
2.6. Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их заменяющих).
2.7. Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий.
2.8. Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую работу.
2.9. Осуществляет контроль за нагрузкой воспитанников. Составляет расписание непосредственно образовательной, студийно-кружковой и других видов учебной и воспитательной (в том числе культурно-досуговой) деятельности.
2.10. Обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление отчетной документации.
2.11. Оказывает помощь воспитанникам, детям в проведении культурно-просветительских и оздоровительных мероприятий. Осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению контингента воспитанников в студиях и кружках.
2.12. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует повышение их квалификации и профессионального мастерства.
2.13. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса и управления образовательным учреждением.
2.14. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и других работников образовательного учреждения.
2.15. Принимает меры по оснащению МДОУ современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению библиотек и методических кабинетов учебно-методической, художественной и периодической литературой.
3. Должен знать:
- приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;
- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную;
- Конвенцию о правах ребенка;
- педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии дошкольного образования; реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
- методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;
- технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;
- основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;
- основы экономики, социологии;
- гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием различных уровней;
- основы менеджмента, управления персоналом;
- основы управления проектами;
- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
- правила по охране труда, пожарной безопасности и действий в экстремальных ситуациях.

4. Требования к квалификации.
Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления, менеджмента и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

С инструкцией ознакомлен(а)


title: Конспект урока «Функционально — графический метод решения логарифмических и показательных уравнений» 10 класс

extracted_text:
10 «Б»  класс
Учитель: Кондратьева Татьяна Юрьевна

  Тема урока  «Функционально — графический метод решения логарифмических и
                          показательных уравнений»

Цель:
 –   повторить   определение   логарифма,   свойства    логарифмической    и
   показательной  функции,  основные  способы  решения  логарифмических    и
   показательных уравнений;
 – расширить представления  учащихся  о  функционально-  графическом  методе
   решения логарифмических и показательных уравнений;
 –  акцентировать  внимание  учащихся  на  том,  в  заданиях   какого   типа
   рациональнее применять функционально-графический метод;
 – формировать у учащихся умения сравнивать и анализировать, сопоставлять  и
   делать выводы.

                            Пояснительная записка
      Данная тема является важным этапом  в  формировании  представлений   о
различных     способах     функционально-графического     метода     решения
логарифмических и показательных уравнений в школьном курсе алгебры  и  начал
анализа в программе «Алгебра и начала анализа,10 класс»  автора  Никольского
С.М.
      После изучения темы «Показательная функция» учащиеся  создавали  кейсы
своих знаний по данной теме, отражая, какими знаниями  и  умениями  они  уже
овладеют.  Это  были  видеоматериалы,  презентации,  учащиеся   использовали
программы bandicam, Jing, «Экранная  камера»  и  др.  Главным  условием  при
создании «кейса» -  его  озвучивание.  В  данном  уроке,  повторяя  свойства
показательной  функции  и  методы  решения  уравнений,   были   использованы
некоторые  фрагменты  этих  кейсов.  Для  хранения  и  передачи   материалов
используется  яндекс.диск.
Так  же  во   время   урока   применяется   графический   онлайн-калькулятор
https://www.desmos.com/calculator.

                                  Ход урока

I. Актуализация знаний учащихся.
   На последних уроках вы изучали тему «Показательная функция». Что  вы  уже
   знаете по этой теме:
   1)определение,
   2)свойства,
   3)график,
   4) методы решения показательных уравнений и неравенств.
   Давайте вспомним. (Предлагается посмотреть  фрагмент  кейса  ученицы  10б
   класс и найти в ее рассуждениях ошибку).

   Ошибка в условии возрастания показательной функции.
   Почему так важно знать свойства показательной функции?
   По закону показательной функции размножалось бы все живое на Земле,  если
   бы для этого имелись благоприятные условия,  т.е.  не  было  естественных
   врагов и было вдоволь  пищи.  Доказательство  тому  –  распространение  в
   Австралии кроликов, которых там не было раньше. Достаточно было выпустить
   пару особей, как через некоторое время их  потомство  стало  национальным
   бедствием.
   В природе, технике и экономике  встречаются  многочисленные  процессы,  в
   ходе которых значение величины меняется в одно и то же число раз, т.е. по
   закону  показательной  функции.  Эти   процессы   называются   процессами
   органического роста или органического затухания
   На доске заранее написаны методы решения показательных и  логарифмических
   уравнений.
   Методы решения показательных уравнений:
   1. уравнивание показателей
   2. введение новой переменной
   3. группировка
   4. вынесение общего множителя за скобки
   5. функционально-графический
   6. почленное деление
   Методы решения логарифмических уравнений:
   1. по определению логарифма
   2. потенцирование
   3. введение новой переменной
   4. функционально-графический
   5. логарифмирование обеих частей уравнения
   6. приведение к одному основанию
Предлагается  посмотреть  фрагмент   кейса   ученицы,   где   функционально-
графический метод представлен, но не озвучен и фрагмент  фильма  с  неполным
объяснением сути метода.
[pic] [pic]

Функционально - графический метод основан на использовании графических
иллюстраций, применении свойств функции и позволяет решать многие задачи
математики.
      1. Использование графических иллюстраций.
Пример.  [pic]    (обратить  внимание  на  несовершенность  этого  способа).
Область  применения  графического  метода  решения   уравнений   ограничена,
поскольку с его помощью  можно   рассматривать  только  задания,  в  которых
требуемые  для  построения  графики  хорошо  известны,   а   искомые   точки
пересечения не выходят за пределы чертежа, кроме того, на отыскание  решений
влияют неизбежные погрешности чертежа.
[pic]
Проверка:
[pic][pic]
Ответ: 4, 16.

      2. Использование свойства монотонности функций.
      Если  в  уравнении  f(x)  =  g(x)  на  промежутке  Х  функция   y=f(x)
возрастает, y=g(x) убывает, то уравнение f(x) = g(x) либо не  имеет  корней,
либо имеет один корень, который можно найти методом подбора.

      Пример.
      log5 (5x – 4)=1–х
      Функция log5 (5x – 4) функция возрастает при x >log5 4,  функция y = 1
– x     убывает при  любом x.
      Если x = 1 , то log5 (5 – 4) = 1 – 1, 0 = 0, значит, 1 – корень
уравнения.
Ответ: 1.
 II.    Фронтальная работа
Работа с графиками, представленными на слайдах.  Необходимо  определить  вид
функций,  характер  их  монотонности,  сделать  вывод  о  количестве   точек
пересечения графиков, то есть количестве корней уравнения.
      Учитель: «Аристотель говорил, что ум заключается не только в  знаниях,
но и в умениях применять знания  на  деле.  И  действительно,  любые  знания
ценны только тогда, когда они не только  достоверны  и  точны,  но  и  имеют
практическую значимость для человечества в целом»

[pic][pic]

[pic][pic]

[pic][pic]
[pic][pic]

[pic]

Учащиеся выдвигают гипотезу, что если y = f(x) –  функция,  возрастающая  на
некотором промежутке I, а y = g(x) – функция, убывающая на этом  промежутке,
тогда уравнение f(x) = g(x)  имеет на промежутке I  один корень.
Предлагается двум ученикам выйти к доске и решить графически следующие
уравнения.

|1 ученик. log5x = [pic]                  |Пока ученики строят графики, класс|
|                                         |устно решает уравнения.           |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|                                         |                                  |
|2 ученик. 2х=√(х) – 2                    |                                  |

Проверка 1 ученика
y= log5x,  D(y):x>0. Функция возрастающая
y= [pic], D(y):x≥0. Функция возрастающая
Точка пересечения графиков (5,1). Абсцисса точки 5 является корнем
уравнения.
Ответ: 5.
Проверка 2 ученика
y= 2х,  D(y):xєR. Функция возрастающая
y= [pic] - 2, D(y):x≥0. Функция возрастающая.
Точек пересечения графиков нет. Уравнение не имеет корней.

      Ученики убеждаются, что такие уравнения могут и не иметь корней.
      Теорема 1. Пусть  y  =  f(x)  –  функция,  возрастающая  на  некотором
промежутке I, а y = g(x) – функция,  убывающая  на  этом  промежутке.  Тогда
уравнение f(x) = g(x) имеет на промежутке  I не более одного корня.
      Есть  вопросы?  Мы  переходим  к  следующему  блоку   «Самостоятельная
работа». Для решения следующих уравнений нам необходимо  вспомнить  свойства
монотонности функций:
   1. Сумма нескольких возрастающих функций является возрастающей функцией.
   2. Произведение неотрицательных  возрастающих функций  есть  возрастающая
      функция.
   3. Если функция f возрастает на промежутке  I  и  c  –  любое  число,  то
      функция f + c также возрастает.
   4. Если функция f возрастает на промежутке I и  c  >  0,  то  функция  cf
      также возрастает.
   5.  Если функция f возрастает на промежутке I и c  <  0,  то  функция  cf
      убывает.
   6. Если функция f возрастает и сохраняет свой знак на  промежутке  I,  то
      функция 1/f   убывает.
   7. Если функция f возрастает и неотрицательна на промежутке I, то функция
      fn , где n(N, также возрастает.
   8. Если функция f возрастает  и  n  –  нечетное  число  ,  то  fn   также
      возрастает.
   9. Композиция  g(f(x))   возрастающих функций f и g также возрастает.

   Давайте обсудим способ решения каждого уравнения.
   Записывают подробное решение

1.

2.

3.

Использование монотонности функций, входящих в уравнение, упрощает  решение,
а для некоторых уравнений это единственно возможный способ решения.

V. Домашнее задание.
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
6) [pic]
7)  [pic]
[pic]

VI.  Итог.
Наш  урок  подходит  к  концу.  Мы  сегодня  разобрали   две   разновидности
функционально-графического метода решения  показательных  и  логарифмических
уравнений. Мы с вами конкретизировали и расширили представления  о  способах
решения   уравнений.   Отрабатывали   навыки   сравнивать,    анализировать,
сопоставлять  и  делать  выводы.  Вы   увидели   возможность   практического
применения полученных  на  уроке  знаний  и  взаимосвязь  различных  научных
дисциплин. Хотелось бы, чтобы полученные  знания  помогали  вам  выстраивать
образ научного познания мира.

-----------------------
8


title: Конспект урока "Зачем творить добро? Будь милосерден и добр" 4 класс

extracted_text:
Схема конспекта урока

Учитель                         Терещенко Наталья Петровна
Предмет                   основы религиозной культуры и светской этики           Класс       4
Тема урока:   Зачем творить добро?  Будь милосерден и добр.


title: Конспект урока музыкально-ритмического занятия в 1 классе

extracted_text:
             Конспект музыкально-ритмического занятия в 1 классе
составила и провела Стукалина Нина Дмитриевна учитель музыкально —
ритмических занятий МАОУ КШИ №12 г. Искитим

Цель: Развитие чувства ритма, развитие слухового восприятия, формирование
двигательных и танцевальных навыков.

Дети заходят на урок и встают в одну шеренгу.
Уч.: Ребята, поприветствуем друг друга песенкой
Поёт: Здравствуйте, ребята!
Дети поют: Здравствуйте!
Звучит музыка марша, дети шагают друг за другом.
Уч.: Какая прозвучала музыка?
Дети: Это марш!

Затем учитель закрепляет у учеников хождение по кругу на носках и пятках,
обращает внимание на то, что с остановкой музыки они должны остановиться.
Дети встают в круг.
Уч.: Сейчас будем исполнять пляску «Пальчики-ручки». Послушайте музыку.
(слушают) Как звучала музыка?
Дети: Тихо и громко!
Уч.: Правильно! Слушайте музыку и выполняйте соответствующие движения.
Описание: музыка тихая (ударяют пальцем о палец),
                   музыка громкая (громко хлопают в ладоши),
                   музыка тихая (выполняют лёгкое полуприседание),
                   музыка громкая (прыгают на двух ногах),
                   музыка тихая (тихо ударяют носком ноги о пол),
                   музыка громкая (попеременно топают ногами).
Уч.(экран) Какое сейчас время года?
Дети: Сейчас время года – осень.
Уч.: Послушайте песню «Осень». (слушают) Какой характер музыки?
Дети: Музыка грустная,  спокойная, протяжная.
Уч.: Осенью лес становится сказочным, красивым. Ласковый ветер подхватывает
листочки и кружит их на солнце. (раздаёт детям жёлтые, красные, зелёные
листочки) Слушаем песню ещё раз и выполняем упражнение с листочками.

Учитель собирает листочки и привлекает внимание учеников к выполнению
упражнений по фонетической ритмике.

1. Дыхательные упражнения (выработка диафрагмального дыхания).
   Положить руки на область диафрагмы. Сделать вдох носом, затем  выдох-
   нуть через рот. Повторить несколько раз.
2. Речевое дыхание.
   а\ руки опущены, поднимать руки через стороны вверх. По мере поднятия
    рук говорить слоги: папапапа…. Опустить руки через стороны: па_______.
   б\ поднять руки через стороны до уровня груди. По мере поднятия рук
    говорить: попопо…. Опустить руки через стороны вниз:по________.
   в\ поднять руки вперёд до уровня груди. По мере поднятия рук говорить:
    пупупу…. Опустить руки вниз: пу__________.
   г\ кисти рук поднять до уровня плеч. Вытянуть руки вверх, говоря при
   этом: пипипи…. Опустить руки через стороны вниз, говорить: пи_______.
3. Ритм  таТА, Тата. Прохлопывание ритмов с одновременным  проговарива-
    нием слогов: Тата-таТА, Папа-паПА, Папо-паПО, ПАпу-паПУ, Папи-
    па-ПИ, слов: ноги-нога, руки-рука, горы-гора, козы-коза,совы-сова, пред-

   ложений: мама пришла, мама ушла, папа пришёл, папа ушёл, осень пришла.
4. Темп.  Дирижировать пальцем правой руки при произношении слогов:
     папоПУпиПЭ              мамоМУмиМЭ
   в нормальном темпе, быстром, очень быстром, выделяя голосом и движени-

   ем руки ударный слог.

Дети садятся на стулья около учителя.
Уч.: Пианино открывается, голосок наш просыпается. Разбудим голосок  и
споём распевки.
-Ай! Ай! Ай! Ты меня поймай! (отрывистое пение)
-Я пою, хорошо пою! (протяжное пение)
Дети поют цепочкой.
Уч.: Сегодня я вас познакомлю с новой распевкой «Лесенка» (показ
музыкальной лесенки ). Это музыкальная лесенка, наша матрёшка (игрушка)
будет ходить по ступенькам и петь:
                            Вот иду я вверх, вот иду я вниз.
(Дети сопровождают пение учителя движением руки вверх-вниз)
Уч.: Матрёшка пела распевку, изменяя высоту голоса. Одинаковым голосом пела
матрёшка?
Дети: Нет!
Уч. и дети поют мелодию распевки на слог «па», сопровождая пение движением
руки.
Уч. и дети читают: Весело, весело, весело кругом,
                                 Песенку, песенку, песенку споём!
Уч. прохлопывает ритмический рисунок ранее выученной песни «Кто пасётся на
лугу?»
Уч.: Ритмический рисунок какой песни я прохлопала?
(дети отвечают), учитель предлагает прохлопать тот же ритмический рисунок
всем детям вместе. Пение песни с музыкальным сопровождением и без него.
Уч. (экран): Какие музыкальные инструменты вы знаете? (дети называют)
дудочка, бубен, барабан, балалайка, пианино и другие

Учитель раздаёт музыкальные инструменты, предварительно повторив их
названия, и предлагает воспроизвести на них несложные ритмы.
Уч.: А сейчас будем играть с бубном.
Описание: играющие садятся на пол по кругу, под музыку передают бубен друг
другу. С окончанием музыки обучающийся, у которого остался бубен в руках,
выходит в центр круга и танцует. Остальные дети хлопают в ладоши.
Игра повторяется несколько раз.
Учитель подводит итог урока: (экран)
Под какую музыку вы шагали?
Какую песню мы пели?
Как называется новая распевка?
На каких музыкальных инструментах вы играли?
Урок закончен, поём: «До свидания»


title: Конспект урока "Тундра" 4 класс

extracted_text:
Проект урока по окружающему миру
Автор: Т. Н. Оленич, учитель начальных классов МКОУ Митрофановской сош
Предмет: Окружающий мир, 4 класс, УМК «Гармония»
Тема урока: «Тундра»
Тип урока: открытие новых знаний
Цель: организовать деятельность обучающихся на развитие естественно - научных представлений о зависимости между географическим положением природной зоны и её особенностями на примере темы «Тундра»
Планируемые достижения обучающихся

Задачи урока (деятельность учителя)
обеспечить условия для сформирования  у обучающихся представления о природной зоне тундра;
создать условия для ознакомления с особенностями природы, условиями неживой природы, живыми существами, взаимосвязями в природе,
создать условия для развития умения работать с разными источниками информации, анализировать, высказывать собственную точку зрения;
способствовать развитию речи, логического мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и делать выводы.
развивать познавательную активность учащихся, умение анализировать с опорой на ранее изученный материал;
воспитывать бережное отношение к природе, формировать умения пользоваться атласами и энциклопедиями.

Оборудование:
Поглазова О. В. «Окружающий мир» Учебник.
Поглазова О. В. «Окружающий мир» Тетрадь для самостоятельной работы №1.
презентация "Тундра, проектор.

Технологическая карта урока


title: Презентация "Правописание  мягкого знака  в числительных" 4 класс

extracted_text:
Двадцать пятое марта.Классная работа.

дочь
нет  луж
плащ
связь
беречь
заманишь
петь
колюч
пригож
сильный
наотмашь
невтерпеж
настежь
уж
?
?
?
?

Правописание
мягкого знака
в числительных

5  -  19, 20, 30
-

50 - 80, 500 - 900
-

ь
ь

Пять, тринадцать, восемнадцать, тридцать
Пятьдесят, восемьдесят, пятьсот,  девятьсот

 Имя числительное - часть речи, которая называет
количество или порядок предметов

   Количественные

   Порядковые

Слитное
Раздельное
Ь

 Простое
 Сложное
 Составное


title: Конспект урока "Тепловые пояса Земли" 1 класс

extracted_text:
           Урок по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 1 класс

                           «Тепловые пояса Земли»

                       Разработала: учитель начальных

                                                    классов МОУ «Лицей №2»

                                                          Василенко Ольга
                                  Ивановна

                                                   Ставропольского края

                                             г.Михайловска

                                г.Михайловск

Урок «Тепловые пояса Земли» 1 класс  система   Л.В.Занкова

Цели:
    • формирование представления о делении Земли на тепловые пояса ;
    • закрепление навыка работы с картой;
    • формирование речевых компетенций через расширение и обогащение словаря
      научными терминами;
    • развитие пространственной ориентации через работу с картой;
    • привитие интереса к изучению природы
Оборудование:
    • глобус;
    • презентация;
    • настольная лампа;
    • учебник «Окружающий мир» 1 класс, авторы Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казакова;
    • иллюстрации животных, растений, природных зон.
Тип урока :
Изучение нового
Структура урока

Организация внимания -   2 мин.

Актуализация – 8 мин.

Изучение нового  -28 мин.

Рефлексия – 2 мин.

Организация внимания

Актуализация изученного

(Учитель в руках держит глобус)

-Что я держу?

-Что такое глобус?

-Расскажите всё, что знаете о нашей планете Земля, опираясь на глобус .

(Учитель включает настольную лампу и ставит глобус)

-Что напоминает вам данная модель?

Игра «Тепло, холодно»

(Учитель перемещает человечка по глобусу и спрашивает: «Где тепло будет
человечку, а где холодно»)

Изучение нового

-Как вы думаете, о чём будем говорить на уроке?

-Как мы с  вами выяснили, тепло неравномерно распределяется  по поверхности
Земли. В зависимости от количества получаемого солнечного тепла Землю делят
на тепловые пояса. У каждой группы своё задание.

-Откройте свои учебники на странице 40-41.

-Какие вы видите тепловые пояса.

-Чтобы подробнее узнать о тепловых поясах, мы будем работать в группах.  У
каждой группы своё задание. На столах у вас лежит дополнительная
литература, иллюстрации, тексты о тепловых поясах из которых вы почерпнёте
много нового и интересного.

[pic]

1 группа - работает с холодным тепловым  поясом

2 группа – работает с жарким  тепловым поясом

3 группа – работает с умеренным тепловым поясом

Работа в группах

План работы для каждой группы.

1.Какие погодные условия в данном тепловом поясе (температура, осадки,
времена года).

2.Рассмотрите картинки и отберите только те, которые относятся к вашему
тепловому поясу, при защите вы их повесите на доску.

3.Рассказать какие животные и растения обитают в данном тепловом поясе.

4.Найти картинки, которые соответствуют вашему тепловому поясу, и провести
стрелки.

5.Как вы оденете человека, который попадёт на ваш тепловой пояс?

Защита группы.

Дети, в ходе защиты, заполняют карту со своим тепловым поясом (карта
отсканирована на доске), размещают картинки животных, растений,
рассказывают о погодных условиях и т.д.

-Когда группа защищает,  вы ребята должны в своих учебниках зарисовать
осадки, записать  температура, провести стрелочки от картинок к тепловым
поясам, т.е. заполнить всю карту.

 (После каждой защиты группы показ ролика.)

 (Вопросы для 1 группы)

-Почему в холодном поясе многие животные белого цвета? Почему слон не
сможет выжить в холодном поясе?

-Почему в холодном поясе произрастет так мало растений?

Игра «Отправляемся в путешествие»

-Вы должны своего одноклассника отправить в путешествие, но предварительно
надеть соответствующую одежду для холодного пояса

-Зачем вы надели даже шарфик с валенками на человека, который отправится в
холодный тепловой пояс?

План работы для 1 группы.

1.Какие погодные условия в холодном тепловом поясе (температура, осадки,
времена года).

2.Рассмотрите картинки и отберите только те, которые относятся к холодному
тепловому поясу, при защите вы их повесите на доску.

3.Рассказать какие животные и растения обитают в холодном тепловом поясе.

4.Найти картинки, которые соответствуют вашему тепловому поясу, и провести
стрелки.

5.Как вы оденете человека, который попадёт на холодный тепловой пояс?

(Вопросы для 2 группы)

-Почему растения, произрастающие в жарком тепловом поясе большие, с
огромными листьями?

Игра «Отправляемся в путешествие»

-Вы должны своего одноклассника отправить в путешествие, но предварительно
надеть соответствующую одежду для жаркого пояса

План работы для 2 группы.

1.Какие погодные условия в жарком тепловом поясе  (температура, осадки,
времена года).

2.Рассмотрите картинки и отберите только те, которые относятся к жаркому
тепловому поясу, при защите вы их повесите на доску.

3.Рассказать какие животные и растения обитают в жарком тепловом поясе.

4.Найти картинки, которые соответствуют вашему тепловому поясу, и провести
стрелки.

5.Как вы оденете человека, который попадёт в жаркий тепловой пояс?

(Вопросы для 3 группы)

План работы для 3 группы.

1.Какие погодные условия в умеренном тепловом поясе (температура, осадки,
времена года).

2.Рассмотрите картинки и отберите только те, которые относятся к умеренному
тепловому поясу, при защите вы их повесите на доску.

3.Рассказать какие животные и растения обитают в умеренном тепловом поясе.

4.Найти картинки, которые соответствуют умеренному тепловому поясу, и
провести  стрелки.

5.Как вы оденете человека, который попадёт в умеренный тепловой пояс?

-Почему в умеренном климатическом поясе, такие разные природные зоны как
леса, пустыни?

-Как приспособились растения к обитанию в пустынях?

Рефлексия

-Мы с вами узнали много нового. А итог урока подведём отгадыванием загадок,
но вы мне не только отгадку говорите, но и называете тепловой пояс в
котором она встречается.

1.Осенью рождаюсь, весной умираю,

Зимой своим теплом землю согреваю (Снег)

2.С неба пришёл, в землю ушёл. (Дождь)

3.Кто только зимой растёт? (Сугроб, сосулька)

4.Нен барашек и не кот, носит шубу круглый год.

Шуба серая для лета, для зимы другого  цвета. (Заяц)

5.У какой птицы на крыльях чешуя? (Пингвин)

6.Проживает в странах жарких,

И спесив он, и хвастлив, потому что хвост красив.

Им любуется он сам и показывает нам. (Павлин)

7.Мягок, а не пух, зелен, а не трава. (Мох)


title: Конспект урока "Труд человека. Человек - это я и другие" 1 класс

extracted_text:
                          ПОЗНАНИЕ МИРА     1 КЛАСС
      Тема: Труд человека. Человек – это я и другие.

  Задачи:
   — дать первоначальное понятие о взаимоотношениях людей друг с  другом;  о
взаимосвязи одного вида труда с другим;
   — расширять и углублять знания учащихся  путем  включения  дополнительных
литературных источников информации, выполнения заданий;
   - воспитывать уважение к  людям  любой  профессии,  воспитывать  бережное
отношение к хлебу.
   Базовые знания. Взаимопомощь людей. «Труд,  который  приносит  пользу  не
только мне, но и другим. Кто много знает — будет хорошим специалистом».
   Взаимопонимание людей — благополучие всех.
   Опорные знания. Использовать личный опыт учащихся.
   Пополнение  словарного  записи:  названия   профессий,   взаимоотношения,
трудолюбие.

                                  ХОД УРОКА
      1.Орг. момент.
   Психологический настрой.
- Улыбнитесь друг другу, пожелайте хорошего настроения. Есть ли у вас
особые пожелания друг для друга?
- Я также вам желаю, чтобы все достигли цели урока и смогли решить
поставленные задачи
2. Повторение пройденного материала.
- Составить рассказ по рисунку (с. 15) Какое природное явление изображено?
-Ответить на вопросы с. 16
3. Работа по новой теме (учебник, иллюстрации).
 • Работа по иллюстрациям учебника (обратить особое  внимание  на  профессию
   каждого изображенного человека).
 • Игра «Найди пару» (показать взаимосвязь труда одного человека с  другим):
   раздаются карточки, где нарисованы
баран-чабан
-шерсть • ткач
-одежда швея

 •  Подробнее учитель останавливается на теме «Как  хлеб  на  стол  пришел».
   Знакомит  детей  с  тем  длинным  путем,  который  проходит  хлеб,  чтобы
   оказаться у нас на столе.
а) По картинному плану (иллюстрации даны в «Раздаточном материале»)  учитель
рассказывает о том, как выращивают хлеб (воспитывает  бережное  отношение  к
хлебу, к тем, кто его растит, убирает).
б) Работа в парах: по карточкам ученики восстанавливают  рассказ  учителя  и
пересказывают друг другу.
        Хлеб ржаной, батоны, булки
         Не добудешь на прогулке.
        Люди хлеб в полях лелеют,
         Сил для хлеба не жалеют.
         Пашут каждую весну,
         Подымают целину,
        Сеют, жнут, ночей не спят...
         С детства знай, как хлеб растят.
                          Я. Аким

 • А во время Великой Отечественной  войны  люди  получали  дневной  паек  —
   кусочек хлеба в 125 граммов
(показать кусочек хлеба весом 125 граммов, чтобы дети могли воочию  увидеть,
как это мало). Сейчас бы  такой  хлеб  испечь  не  смогли,  т.  к.  нет  тех
продуктов. Хлеб был чрезвычайно низкою качества,  но  не  было  тогда  хлеба
слаще и желаннее, чем тот горький хлеб. Вот рецепт: мука ржаная,  целлюлоза,
жмых, вытряска из мешков. Форму смазывали соляркой. Работать на  хлебозаводе
было трудно. Одну из печей не гасили, боялись,  что  не  хватит  сил,  чтобы
снова пустить ее.
   Поэта Г. Люшпина после освобождения из концлагеря вынесли  па  руках.  Он
весил 26 кг! В лагере он написал стихотворение:
        Крошка хлеба на землю упала,
         Меньше хлеба на крошку стало.
        Где-то в поле неубранном нашем
        Столько зерен лежит на пашне!
         Вот собрать бы их вместе — да в кучу!
         Хлеб бы выпекли белый, пахучий!
         Мы б окрепли и сильными стали,
         Мы б тюремные стены сломали,
         Снова вышли бы в бой под бомбежку,
         Да, жалеть надо хлебную крошку.
 • Объясни смысл пословиц:

        Каждую крошку — в ладошку! Труд кормит, одевает. Терпенье и труд все
        перетрут.

 • В заключение учитель говорит, что труд школьников — это учеба. Они должны
   получить глубокие знания, чтобы  быть  полезными  в  дальнейшем,  получив
   профессию.

   4. Работа с тетрадью.
Воспроизвести новый материал на бумаге.
   5. Подведение итогов урока.
- Что нового мы узнали?
- Чем занимались на уроке?
- Что больше понравилось?
- О чём сегодня шла речь? Что интересного, важного для вас узнали? С какими
новыми словами встретились? О чём расскажете дома?

                      Тема:  Человек – это я и другие.
    1. Расскажи про себя. Покажи рисунки в правильной последовательности.

                       Составь рассказ.
     [pic][pic][pic][pic][pic]

     -----------------------------------------------------------------------
     ----------------------------------------------

                2. Кто на какой машине ездит? Соедини линией.

                                    [pic]
----------------------------------------------------------------------------
                 -------------------------------------------
           3. Определи профессию каждого из этих людей. Раскрась.

                                    [pic]


title: Конспект урока "Ты и твои друзья" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О. учителя: Антипина Елена Александровна

Учебный предмет: окружающий мир

Класс: 2

Автор  УМК (программа учебного курса): Окружающий мир 2 класс ( «Школа России»). А.А. Плешаков, - М: Просвещение (Учебник, 2011).

Дата проведения: 12. 03.13 год

Тема урока: « Ты и твои друзья»

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели урока:
1.Познакомить учащихся с понятиями « друг», «дружба»; сформировать основные правила общения между людьми.

2.Развивать коммуникативные умения; оценивать чужое и свое поведение; учить проявлять внимание и доброжелательность друг к другу; употреблять слова приветствия, обращения.

3. Воспитывать у учащихся доброжелательное отношение к людям.

Учебные материалы: учебник А.А.Плешаков ,  «дом Дружбы»(из бумаги), листочки со словами : доверие, доброта, жадность, честность, любовь, счастье, верность, взаимопонимание; листочки с пословицами: « Себялюб никому не люб», «Дружба красна не лестью, а правдой и честью, «Друг познается в беде», ноутбуки (3 шт.), книга «Классные часы», автор-Л.В.Управителева,музыкальная композиция детской песни «Умка»,  музыкальная композиция детской  песни  «Настоящий друг».

Формы организации обучения на уроке: фронтальная, групповая.

Планируемые результаты  УУД:

Личностные УУД: учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу.

Познавательные УУД: выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя, умение искать и выделять необходимую информацию из иллюстраций и текста; формирование способности и умения учащихся производить простые логические действия ( анализ, сравнение).

Регулятивные УУД: формировать умение определять цель деятельности на уроке и планировать свою работу, формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем, формировать умение контролировать в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Коммуникативные: формировать умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, формировать умение оформлять свои мысли в устной форме, формировать умение работать в группах, учитывая позицию собеседника, формировать умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленные вопросы.

Средства активизации на уроке:
- поддерживать, укреплять и развивать положительную мотивацию;
- предоставить возможность для коллективного делового общения;
- способствовать созданию внутреннего комфорта;
- обеспечить формирование и совершенствование учебных умений по переработке информации и самоорганизации практической деятельности и развитие волевой сферы по достижению учебно- познавательных целей.

Самоанализ  урока
окружающего мира в 1 «В» классе
УМК Школа2100
Учитель: Романовская Елена Алексеевна

Тема урока: Ты и твои друзья?

ТИП УРОКА: Урок «открытия» нового знания

ЦЕЛЬ: Формирование образовательных компетенций ( информационных, коммуникативных, рефлексивных) учащихся 1 класса в предметной области «Окружающий мир» по теме «Ты и твои друзья»

В процессе обучения формировала следующие блоки УУД:

Личностные
Формируем личностное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов
Формируем  умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила
Формируем способность к самооценке на основе  критериев успешности учебной деятельности
Формируем умения устанавливать учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов

Коммуникативные
Формируем умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме
Формируем умение работать в парах, учитывая позицию собеседника
Формируем умение работать в группах, учитывая позицию собеседника
Формируем умение слушать и понимать других
Формируем умение объяснять свой выбор, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать
Формируем умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Познавательные
Формируем самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование темы
Формируем умение искать и выделять необходимую информацию из иллюстраций и текста
Формируем способность и умение учащихся производит простые логические действия (анализ, сравнение)
Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы
Формируем умение представлять информацию по предложенному плану
Формируем умение работать с новой информацией по теме (отбирать, выделять, обобщать)
Формируем умения структурировать знания, выбирать наиболее эффективные способы решения задания
Формируем умение строить логические цепи рассуждений

Регулятивные
Формируем умение определять цель деятельности на уроки и планировать свою работу
Формируем умение составлять план и последовательность действий
Формируем умение определять успешность своего задания в диалоге с учителем
Формируем умение определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
Формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию
Формируем умение контролировать в форме сличения результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
Формируем начальные формы рефлексии
Формируем умения выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения

Духовно - нравственное  воспитание  осуществляется в течение всего урока, так как на этом уроке раскрываются способы общения между людьми, порождаемые потребностями в совместной деятельности, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека.

Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии.

На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли  ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. Ведь деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика  к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования первоклассников, соответствовал их жизненному опыту.

Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению.

При постановке вопросов и определении заданий на уроке я учитывала индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для учеников первого класса. Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей первоклассников.

ВЫВОД: Новый стандарт нацеливает на смену образовательной цели: вместо суммы знаний – развитие личности учащихся на основе освоения способов действий.  ФГОС нацелен не только на получение предметных результатов, но и метапредметных . Метапредметные результаты ФГОС соотносятся с основной целью  «Школы 2100», направленной на формирование функционально грамотной личности. Функционально- грамотная личность – это ЧЕЛОВЕК самостоятельный, познающий мир, умеющий жить среди людей. Все эти результаты должны формироваться с помощью универсальных учебных действий, которые отражены в ФГОС, и которые я спланировала на своем уроке.


title: Конспект урока "Портрет из геометрических фигур" 2 класс

extracted_text:
План-конспект
урока технологии

Тема: Портрет из геометрических фигур

Дата проведения: 23.04.13
Класс: 2А

Учитель: Краснокутская Н.А.______________
Методист: Гарбузова С.М._______________

Оценка:____________

Цели:
Обучающие: углубить знания в технике аппликации;
Развивающие: формировать навыки работы с бумагой в технике аппликация; научить оставлять портрет из 10 разных геометрических фигур;
развивать глазомер, внимание, речь, чувство цвета;
Воспитывающие: воспитывать уважение и доброе отношение друг другу; эстетический вкус.
Оборудование: лист А4, цветная бумага, клей, простой карандаш, ножницы, раздаточный материал (геометрические фигуры разного размера).
Ход урока


title: Конспект урока «Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова» 7 класс

extracted_text:
7 класс, тема: Россия на рубеже XVI – XVII вв.
урок №23 Тема «Внутренняя и   внешняя политика Бориса Годунова»
Дата проведения урока:
Педагогические цели:
 образовательная: вооружение обучающихся системой знаний, умений и навыков об особенностях внутренней  и внешней политики Бориса Годунова;
воспитательная: формирование у обучающихся научного мировоззрения, положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нравственных качеств личности;
развивающий аспект: развитие у обучающихся познавательного интереса, творческих способностей, речи, памяти, внимания, воображения.
создать условия для развития УУД:
Личностные: осмысление социально - нравственного  опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
Метапредметные:  способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность, осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного внимания, вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;  владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (определение и ограничение понятий, установление причинно- следственных и родовидовых связей);
Предметные: формирование у учащихся уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством; формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоиндификации личности, миропонимания и познания современного общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и взаимопонимания между людьми; овладение целостным представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о закономерностях российской истории;- формирование умений применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий прошлого и современности, осмысления жизни в современном мире; развитие умения анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную ценность;
Расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории;
Тип и вид урока:  освоение новых знаний
Основное содержание темы. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Фёдор Иоаннович. Пресечение ветви династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 — 1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.
Персоналии: Иван IV Грозный. Федор Иванович. Борис Годунов
Даты: 1584 – 1598 – царствование Федора Ивановича
1589 – учреждение в России патриаршества
1598 – прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова
1598 – завершение присоединения к России Сибирского ханства
1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова
1601-1603 – движение «разбоев».
Образовательные ресурсы: учебник
1)	Данилов А.А. История России. Конец XVI-XVIII век. 7 класс: учеб. для  общеобразоват. организаций / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.- 2-е изд.- М.: Просвещение
2) Данилов А.А. История России. Конец XVI-XVIII век. Поурочные разработки. 7 класс : пособие для учителей общеобразоват. организаций / А.А.Данилов, Л.Г.Косулина.- М.: Просвещение, 2013.щение, 2014
3) Инфоурок «Видеоуроки по истории» www/ infourok.ru
Наглядность, ТСО: репродукции картин, схемы, компьютер, медиа проектор, таблица, интерактивная игра, презентация с элементами игры.
План
Орг. момент.
Повторение опорных знаний
Усвоение новых знаний
Пресечение династии московских правителей.
Царь Борис.
Внутренняя политика Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
2)  Внешняя политика Бориса Годунова.
Д/з устно, Напишите краткое Эссе на тему: Личность Бориса Годунова в истории
Ход урока
I.	Орг. момент. (1 мин.)
II.	Повторение опорных знаний
Игра «Крестики-нолики» (Результаты правления Ивана Грозного) (5 мин.)
III.	Усвоение новых знаний
Пресечение династии московских правителей.
Работа со схемой «Семья Ивана Грозного» с элементами интерактивной игры – решение ребусов (Слайды с 2-5) Краткий рассказ учителя о пресечении династии Рюриковичей.
15.05.1591-смерть царевича Дмитрия,
06.01.1598 г.-смерть Федора Ивановича

Краткий рассказ учителя о пресечении династии Рюриковичей.
15.05.1591-смерть царевича Дмитрия,
06.01.1598 г.-смерть Федора Ивановича
Вывод: Пресечение династии Рюриковичей
Родственные связи: Ивана Грозного, Федора, Ирины Годуновой и Бориса Годунова. (слайд 6)

Постановка проблемы: Сформулируйте главную проблему, с которой столкнулось русское общество в к. XVIв.»  и поиски решения. (слайд 7)

Вывод: К власти законным путем – избрание Земским собором на царствование приходит Борис Годунов.
Противоречивая оценка историками, современниками и поэтами личности и итоги правления Бориса Годунова. (слайд 8)

-введение патриаршества 1589 г.-митрополит Иов-первый патриарх (демонстрация портрета)
Вывод: оцените внутреннюю политику  Бориса Годунова
Царь Борис. (Слайд 9)

Краткая характеристика Бориса Годунова и его мотивов согласия стать царем с опорой на учебник с. 9-10
Борис Годунов с отвращением относился к спиртным напиткам. Отказался он и от массовых казней. Его методы более изощрёнее, чем у Ивана Грозного противников арестовывали и сопровождали в ссылку, только до ссылки они живыми не доезжали или подстригали в монахи, как это произошло со старшем братом братьев Романовых. Фёдора Никитича Романова постригли в монахи под именем Филарета и сослали в один из северных монастырей. Такие методы позволяли не будоражить народные массы.
Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. (слайд 10)

 Работа в группах над таблицей: (Слайд 11)

Задание для групп: из разного набора исторических фактов на ватмане составить таблицу и представить.
1 группа: Внутренняя политика Бориса Годунова. (Слайд 12)

1 группа: Внешняя политика Бориса Годунова. (Слайд 13)

Проверка заполнения таблицы
Закрепление, формирование умений и навыков.
В виде интерактивного теста
Основные понятия с учетом историко-культурного стандарта: самозванец, дети боярские, авантюрист, заповедные годы
Персоналии:
Иван IV Грозный. Федор Иванович. Борис Годунов
Даты:
1584 – 1598 – царствование Федора Ивановича
1589 – учреждение в России патриаршества
1598 – прекращение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова
1598 – завершение присоединения к России Сибирского ханства
1598 – 1605 – царствование Бориса Годунова
1601-1603 – движение «разбоев».


title: Конспект урока "Воды суши. Озёра" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока географии в 6 классе в соответствии с требованиями ФГОС

Тема: Воды суши. Озёра.
Цель урока: сформировать понятие озеро, дать представление о типах озерных котловин, о сточных и бессточных озерах
Задачи урока:
Обучающие: формирование знаний об озере, озерных котловинах , видах озер;
формирование знаний о возможностях использования; формирование умения работать с картой;
формирование умения составлять описание географического объекта;
формирование навыков по поиску информации, обработке ее, сравнению и описанию по теме «Озера».
Развивающие: развитие навыков работы с информационным материалом; развитие навыков использования, обработки информационных ресурсов; формирование критического мышления.
Познавательные: работают с текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят определения понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы
Коммуникативные: кратко формулируют свои мысли в письменной и устной форме: пересказывают близко к тексту, составляют описание объектов, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу
Воспитательные: создание   условий  для  воспитания  интереса  к  предмету и  желания  познавать новое, воспитывать уважение к мнению одноклассников; способствование осознанию красоты окружающего мира, необходимости бережного отношения к природе; формирование чувства любви к родной природе
Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений.
Предполагаемые результаты обучения:
Личностные: повышение мотивации к обучению, саморазвитие, самоконтроль.
Метапредметные: при помощи информационных технологий (ЭОР) формирование умения искать, анализировать и отбирать необходимую информацию; с помощью данных ресурсов формирование умения чтения информации на снимках; формирование навыков самоконтроля и самопроверки полученных знаний, анализ качества усвоенного материала.
Предметные: знать и объяснять понятия: озеро, озерная котловина, сточное, бессточное озеро; уметь находить и показывать озера на карте мира, России, различать сточные и бессточные, составлять описание озера по плану.
Методы организации учебной деятельности:
информационный,  объяснительно – иллюстративный,   частично – поисковый, исследовательский.
Формы работы учащихся: индивидуальная, парная, групповая
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, выход в интернет.
Ресурсы:
Основные: учебник «География 6 класс», атлас и контурные карты 6 класс, карта полушарий, физическая карта России.
Дополнительные: энциклопедии, справочники по географии, Интернет-ресурсы.
Оборудование: физическая карта мира, физическая карта России, презентация, раздаточный материал

Технологическая карта урока:


title: Конспект урока "Пропорции" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Подпорожская средняя общеобразовательная школа № 1 имени А.С. Пушкина»

«Пропорции».

6 класс
Учитель  математики:
Игнатович Е. В.

Подробный конспект урока.

Тема урока: «Пропорции».
Тип урока: урок повторения и закрепления первичных знаний учащихся с использованием ИТ.

Цель: проверить умение находить неизвестный член пропорции; развитие вычислительных навыков, логического мышления; проверить сформированность качеств знаний; развитие речи.

Задачи:
Повторить понятия отношения, пропорции; закрепить навыки нахождения неизвестного члена пропорции;
Способствовать воспитанию интереса к предмету.
Развивать логическую смекалку, творческое мышление.

Формы организации учебной деятельности: фронтальный опрос, коллективная работа, индивидуальная.

Оборудование: набор индивидуальных карточек, презентация, рабочие тетради, учебник, тест (на бумажном носителе).

          Требования к уровню подготовки учащихся: После изучения темы «Пропорция»
          ученики должны знать определение пропорции, основное свойство пропорции (ОСП);
Уметь: используя ОСП, уметь из данной пропорции составлять новые пропорции, находить неизвестный член пропорции, решать уравнения.

Элементы содержания: пропорция; крайние и средние члены пропорции; основное свойство пропорции; неизвестный член пропорции.

Содержание урока:
Организационный момент – 2 мин.
Запись Д/з. и оформление рабочей тетради – 3 мин.
  а) индивидуальная работа по карточкам (6 человек)
  б) 1 человек у доски (ОСП)                                               7 мин.
  в) Устная работа по презентации,
 Работа  по закреплению ранее изученного материала (выполнение упражнений) –
                                                                                20 мин.
Тест – 10 мин.
Итог урока – 3 мин.
Резервные  задания.

Ход урока:

Приложение № 1
Индивидуальные карточки

Приложение № 2

Индивидуальное задание для учащегося (работа у доски)
Записать общую формулу ПРОПОРЦИИ (два вида)
Указать: средние и крайние члены пропорции
Записать основное свойство пропорций
Составить несколько пропорций из чисел: 2; 5; 10 и 4
Привести свой пример пропорции.

 Приложение № 3
Тест.
1.  Назовите крайние члены пропорции   7 : 8 = 3,5 : 4
А.    8и 3,5                       П.   7  и  4                          Б.    7  и  8.

2.  Назовите средние члены пропорции    6 : 10 = 0,3 :  0,5 .

Р.     10  и  0,3                 В.    6  и  0,5                      Г.    0,3  и  0,5.

3.  Вычислите произведение средних членов пропорции  2 : 4 = 15 : 30
Д.   120                           Е.   8                                  О.     60.

4.   Найдите неизвестный член пропорции       :  2 = 2: х.
И.                              П.    8                                  К.
5.   Найдите неизвестный член пропорции    х : 11 = 2,2 : 2

О.   12,1                        Л.     10                              М.      121.

6.   Какое из указанных равенств является пропорцией?
      1.   2 : 3 = 20 : 30.
      2.  5  7  = 3,5  10.
      3.  5 + 5 = 10  1.

Р.   1                           Н.        2                               С.         3.

7.   Вычислите  произведение  крайних членов пропорции  1,5 : 3  =  3 : 6.

Ц.   9                         Ж.        4,5                            З.         18.

8.   Во сколько раз 81 больше 3?

Т.                        И.         27                            У.          9.

9.   Вычислите неизвестный член пропорции     =

Ф.   0,9                    Х.           1                             Я.   0,81.

Ответ: ПРОПОРЦИЯ.


title: Презентация "Карта твоего края. Поверхность и водоёмы края"

extracted_text:
На земле, где чудес так немало,Есть родная душе сторона.Та, где жизнь подарила мне мама,Где меня ожидает она.И священным навек стало поле,Где в хлебах обелиски стоят.Дорогое мое Ставрополье,Ставрополье – песня моя.
Родина…
Определить тему урока поможет загадка
Моря есть - плавать нельзя,дороги есть - ехать нельзя,земля есть - пахать нельзя.
Географическая карта
Тема нашего урока:
Карта твоего края.
Поверхность и водоёмы края.
Мы познакомимся
с крупными городами и реками,
узнаем, какие бывают карты.
Мы научимся
Определять местоположение Ставропольского края,
Находить крупные реки, горы, возвышенности и
низменности на карте
Проверим домашнее задание
       А) Блиц-опрос «Знаю ли я свой край?»
      б) Мини сообщение «Мой край. Символы края»
      В)  Заполним «Краеведческий листок»
2. Работа над новой темой урока.
А)О чём нам расскажет карта? Какие бывают карты?
Б) Какова поверхность края? Посмотрим фильм.
Физкультминутка
в) Проведём своё исследование по карте, работая в  группах
г)Посмотрим на поверхность края глазами художника и поэта
4.  Итог урока. Домашнее задание.
План урока
Блиц-опрос
Наша Родина….
Россия
Наш край….
Ставропольский
Наш район ….
Ипатовский
Наше село….
Главный город края…
Край расположен между морями….
Край протянулся с севера на юг на…….
Тахта
Ставрополь
Чёрным и Каспийским
285 км
Край протянулся с запада на восток  на…….
370 км
Средняя температура июля …
+22-25 градусов
Средняя температура января…
– 5 градусов
Он был основан
в 1777 году
Был образован
В 1924 г
Покажем местоположение Ставропольского края на карте России
Прочтём стихи о крае
Флаг Ставропольского края
Герб Ставропольского края
Население
Численность населения Ставропольского края в 2013 году составила 2 миллиона 791 тысячу человек.
Городское население в крае немного преобладает над сельским – 58%  ставропольцев живет в городах
Краеведческий листок
Что означает слово «Край»?Откроем толковый  словарь
Карта – это уменьшенное изображение земной поверхности на  плоскости с помощью условных обозначений.
Вспомним, что такое карта?
Что мы можем увидеть на карте?
Столица России, города

Каналы

Реки, озера

Границы
Какие бывают карты?
физические
экономические
Физическая карта Ставропольского края
Физическая карта Ставропольского края
Карта границ Ставропольского края и крупных городов
Административная карта
А есть ещё  современнейшие карты…
Изображение поверхности земли со спутника в реальном времени
Какова поверхность (рельеф) края?
Выскажи своё
 предположение.
Посмотрим  научно-познавательный фильм
«Поверхность края»
Проверим, кто был внимательным

Работая в парах, заполните диаграмму в ТПО №63
Вспомните какая поверхность в Ставропольском крае.

Поверхность  края разнообразна
Низменности
( менее 200 м)
Возвышенности
(200-500 м)
Горы
(более 500 м)
В центре -Ставропольская возвышенность

На востоке – Азово-Кубанская низменность
На западе -Терско-Кумская низменность
На севере и северо- востоке – Кума- Манычская впадина.
На юге- Предгорья Большого  Кавказа


title: Конспект урока "Урок по произведению А. Куприна «Слон». Часть 1"

extracted_text:
Конспект урока
Урок по произведению А. Куприна «Слон». Часть 1.
Автор разработки Корюков Ю.Г., консультант по компьютерным технологиям в школе
uraspb@hotmail.ru, vk.com/uraspb
Первый урок из трех, посвященных изучению произведения А. Куприна «Слон» по программе УМК «Школа России», учебник Климановой Л.Ф. 2013 г. ФГОС
Здесь выложена презентация (43 слайда) и конспект урока (5с.).
То же + детские рисунки слонов (13 работ), фото слонов (18 фото) и видео клип Челноковых «Слоны» (3 мин. 27 сек) можно скачать по ссылке http://www.twirpx.com/file/1855640/
Для внеклассного чтения рекомендую «Куприн Александр. Белый пудель (сборник)» http://www.twirpx.com/file/1487287/. Также всей семьей посмотреть мультфильм "Девочка и слон" http://mults.info/mults/?id=1703
Полный комплект материалов по данному и другим урокам «Литературное чтение за 3 четверть 3-го класса» могу предоставить на компакт-дисках (два DVD-диска) или выложить на один из «облачных» сервисов в интернет.
Имеются компьютерные материалы по всем предметам, всем классам.
Цели:
Познакомить с биографией А.Куприна, расширить знания учащихся о жизни и творчестве писателя;
Ознакомить с рассказом А. Куприна «Слон»;
Учить правильному и осознанному чтению, учить ориентироваться в тексте.
Учить понимать поступки и состояние героев;
Совершенствовать умение давать характеристику персонажа.
Развивать у детей речевую активность, навыки аналитического чтения.
Обогащать словарный запас через работу с толковым словарём;
Способствовать формированию читательской компетенции.
Учить детей видеть произведение глазами автора и высказывать собственную точку зрения.
Учить эмоциональному восприятию текста.
Планируемые результаты:
Учащиеся должны уметь читать произведение вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
Читать по ролям; прогнозировать содержание произведения; понимать поступки героев, их эмоциональное состояние;
Составлять план для краткого и полного пересказа; готовить творческий пересказ.
Оборудование: учебник (2-я часть); компьютер с проектором для показа презентации.
 Организационный момент
Вход детей в класс. Для того, чтобы ребята успокоились и привлечь их внимание - запускаем клип sloni.mp4 (длительность 3:27).
Учитель:
Прозвенел уже звонок.
Начинаем наш урок.
Будьте все внимательны.
А ещё старательны.
— Я рада вас приветствовать на уроке литературного чтения. Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбаюсь вам, вы улыбнётесь мне и друг другу. (Слайд1)
— Целью нашего урока будет знакомство с новым произведением и с творчеством писателя, который его написал. Но самое главное – узнать как доброта может помочь в сложной ситуации (Слайд 2)
II. Речевая разминка. (Слайд 3)
— Прочитайте хором загадку, отгадайте ее.
Набирает воду носом, Будто шлангом и насосом. Ставьте зонтиков заслон: Всех сейчас окатит... (слон).
— Прочитайте, разделяя слова на слоги (еще: орфографически, орфоэпически, с вопросительной интонацией, с утвердительной интонацией, с интонацией восхищения, сердито, весело).
III. Актуализация знаний. Введение в тему
1. Беседа
— Кто-нибудь из вас видел живого слона? (Слайд 4)
— Что вы можете сказать о слоне? Какой он? (Слайд 5)
— Ребята, а что вы знаете о слонах? (ответы детей)
(Слайды 5-12)
Слоны – крупные животные. Самые крупные из них – африканские. Рост их достигает 4 метра, вес – до 7 тонн (Слайд 6). В Африке их можно увидеть в саванне. Индийские слоны меньше – 2-3 метра в высоту и до 5 тонн весом (Слайд 7). Слоны способны бесшумно проходить сквозь заросли леса, легко нести своё тело по горным тропам, они превосходно плавают (Слайд 8). Питаются слоны травами, листьями, плодами (Слайд 9). У слонов есть хобот. На самом деле это нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон дышит и нюхает, добывает пищу и пьёт – наберёт в него несколько литров воды, засунет в рот и выпустит, как из шланга (Слайд 10). Хоботом он защищается от врага (Слайд 11). Хоботом может вывернуть с корнями мощное дерево и поднять с земли маленькую монетку (Слайд 12).
2. Знакомство с жизнью и творчеством писателя
— Ребята, кто уже догадался, о ком мы будем сегодня читать? Сегодня мы с вами познакомимся с произведением русского писателя А.И. Куприна “Слон”. (Слайд 13)
—  Что вы знаете об этом писателе? Какие его книги вы читали? (Рассказ учителя об авторе*.)
Ознакомление с жизнью и творчеством писателя. (Слайд 14)
Рассказывает учитель:
Обратите внимание, что здесь текст отличается от того, что на слайде.
Александр Иванович Куприн родился 7 сентября 1870 года в городе Наровчат Пензенской губернии в небогатой дворянской семье чиновника. Отец умер, когда мальчику исполнился год. Мать переехала в Москву и отдала Сашу в сиротский пансион. Куприн окончил военное училище и несколько лет служил в пехотном полку. Потом он оставил военную службу и много странствовал по России, работал грузчиком, актёром, организатором цирка, шахтером, летал на воздушном шаре. В 1889 году он познакомился с А.П. Чеховым, который стал для А. Куприна учителем и наставником. В 1919 году Куприн с семьёй уезжает за границу. Лишь перед смертью он возвращается на родину. Умер А. Куприн в 1938 году в Ленинграде.
(Слайд 15) Константин Паустовский писал о нем:
"Мы должны быть благодарны Куприну за все - за его глубокую человечность, за его тончайший талант, за любовь к своей стране,
за непоколебимую веру в счастье своего народа и, наконец,
за никогда не умиравшую в нем способность загораться от самого незначительного соприкосновения с поэзией и свободно и легко писать об этом"
(Слайд 16) Много разных рассказов написано Куприным для взрослых, но есть у него и рассказы для детей (Слайд 17).
IV. Физкультминутка. (Слайд 18).
V. Работа по теме урока
1. Чтение рассказа А. Куприна «Слон»учителем и учащимися
Подготовка к восприятию рассказа. (Слайд 19)
— В тексте есть несколько слов, которые могут быть Вам не известны, посмотрим словарь толкований текста (Слайд 20)
— А теперь подошло время для того, чтобы узнать, о чем же это произведение. Куприн разделил весь рассказ на 6 частей. Читаем внимательно и думаем, какие чувства рождает у вас этот рассказ
Часть 1. Девочка заболела. (Слайд 21).
Комбинированное чтение рассказа учителем и хорошо читающими учениками. (Слайды 22-23). Обратите внимание на то, что на слайдах сокращенный вариант рассказа.
Беседа по первичному восприятию произведения.
— Что вы испытывали при чтении текста? Почему лекарства не помогают? (Слайд 24).
— Как вы думаете, какой болезнью заболела девочка? (Слайд 25). Как вы думаете, каких из перечисленных симптомов не бывает при такой болезни?
Продолжим чтение рассказа.
Часть 2. Как папа и мама реагируют на болезнь дочки? (Слайд 26)
— Продолжим чтение рассказа (Слайд 27-28)
— Постарайтесь ответить на вопросы (Слайд 29). Дети должны определить - кто из героев рассказа как реагирует на эту болезнь. В чем отличие в поведении отца, матери, дочери?
Часть 3. Как победить апатию? (Слайд 31)
— Продолжим чтение рассказа (Слайд 31-35)
— Попробуем ответить на очень трудные вопросы (Слайд 36):
— Почему Надя попросила слона?
Потому что папа очень долго обещал сводить ее в зверинец и никак не мог исполнить своего обещания. Вот поэтому ей приснился слон, а ничего другого она не хотела.
— Почему слон, которого принёс отец, девочке не понравился?(Он был не живой)
— В какое мгновенье просьба дочери кажется папе прихотью? (Он не знает как можно ее исполнить)
— Как меняется состояние отца после разговора с дочерью?(Отец понимает, что только так можно избавить дочь от апатии и ни какие расходы его уже не пугают)
— Кто в этой семье в трудную минуту возьмёт на себя ответственность? Почему?(Отец – защитник и опора. Он ответственен за свою семью перед Богом потому, что он – глава семьи).
(Слайд 37).
— Сможет ли слон помочь Наде?(Скорее не слон, а видимое проявление любви родителей)
— Чтобы вы посоветовали родителям девочки?
Проявления любви многогранны и не обязательно это должен быть слон или исполнение какого-то желания. Можно посмотреть вместе с родителями какую-нибудь телепередачу, а потом обсудить ее. Можно заняться вместе тем, что интересует папу или маму, сходить всей семьей в гости к другу или подруге. Занятия совместно с родителями не дадут заболеть апатией.
— Так что может помочь Наде? – Доброта
— А какова она, доброта? (Слайд 38).(Дети выбирают то, что относится к этому понятию).
VI. Подведение итогов урока
— С каким писателем мы сегодня познакомились?
— Что вы узнали о жизни и творчестве А.И. Куприна?
: Подробнее о жизни и творчестве писателя см. на с. 38 издания Писатели в учебной литературе.
— Какое произведение начали читать? О чем оно?
— Посмотрите на слайд (Слайд 39) и скажите, какие книги еще написал К.Г. Паустовский, какие из его книг и рассказов вы читали?
— Оцените свою работу на уроке и работу своего соседа по парте. (разноцветные кружки, выбрать для себя и для соседа по парте, нарисовать их в своей рабочей тетради)

         Отлично                              хорошо                  не очень хорошо

VII. Рефлексия
—  Понравился ли вам рассказ?
—  Что вы испытывали при чтении текста? (Было очень грустно и тревожно в начале текста. Девочка больна, не могут понять, чем она больна и как ее лечить. А потом было очень интересно, когда слона привели к Наде.)
—  Нарисуйте в своей тетради смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока. (Слайд 40)
VIII. Домашнее задание (Слайды 41-42):
— Прочитать рассказ и попытаться разделить его на части.
— Нарисуйте слона для Нади.
Посмотрите как слонов нарисовали другие дети. Запускаем слайд-шоу из папки "Детские рисунки слонов" (там 13 рисунков), периодичность смены кадров ~30 секунд. Показывать можно до звонка.
Литература.
Литературное чтение. Родная речь. Учеб. для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч.2 / (сост. Л. Ф. Климанова и др.). – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. ФГОС.
Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 3 класс. – М.: ВАКО, 2014 г.
Материалы интернет.
Материал для учителя
Александр Иванович Куприн (1870-1938) - русский писатель. Получил военное образование, мечтал стать «поэтом или романистом». В 1911 г. К. Чуковский, редактируя детский альманах «Жар-птица», попросил А. Куприна написать что-нибудь для детей. На эту просьбу писатель откликнулся лишь в 1917 г., прислав для детского журнала, который выходил тогда при «Ниве», рассказ «Козлиная жизнь». Многие рассказы и повести о животных («Барбос и Жулька», «Белый пудель», «Завирайка», «Ю-ю», «Изумруд», «Скворцы», «Слон» и др.) были написаны им специально для детей и публиковались в детских журналах. После революции 1917 г. А. Куприн эмигрировал из России. Во время эмиграции в 1921 г. в Париже у него вышел сборник «Рассказы для детей».


title: Конспект урока «Понятие о причастии» 7 класс

extracted_text:
Лец Юлия Анатольевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ №27 с углубленным изучением предметов эстетической направленности г. Твери
Конспект урока по русскому языку
Тема: «Понятие о причастии»
Цели: дать понятие о причастии как части речи; научить опознавать причастия в тексте; сформулировать артикуляционные навыки произношения причастий.
Оборудование: учебный комплекс «Русский язык. Теория. 5-9 кл.». В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова; «Русский язык. Практика. 7 класс»/под ред. С.Н. Пименовой.
Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Написание всем классом словарного диктанта, составленным одним из учащихся.
Адмирал, академия, аллея, аккордеон, аппарат, библиотека, интерьер, коллега, галерея, коридор, труженик, искусство, чувствовать, участвовать, исследование, лестница.
Изучение новой темы.
Синтаксическая пятиминутка.
На доске записано предложение. Знаки препинания не расставлены. Буквы пропущены.
(К) утру до…дь прош…л_ но небо ещ…  (в) т…жёлых серых туч...х, летевших (с) юга на север.
Раскройте скобки, подчеркните и объясните орфограммы. Определите, к какой части речи принадлежат слова. Выполните синтаксический разбор предложения. Один ученик выходит к доске, остальные выполняют в тетради.
Постановка проблемного вопроса.
Почему выделенное слово заставило вас задуматься о том, к какой части речи оно принадлежит?
Учитель выслушивает мнения учащихся.
К каким частям речи можно отнести данное слово и почему? (к прилагательному – по вопросу; к глаголу, т.к. обозначает действие).
Формулирование темы и целей урока.
Часть речи, ребята, которая объединяет в себе признаки прилагательного и глагола, называется «причастием». Запишем тему нашего урока и попытаемся сформулировать для нее цели.
Запись в тетрадях. Учитель выслушивает цели, сформулированные учащимися (узнать о причастии как части речи; научить опознавать причастия в тексте).
Вводное задание (упр.40).
Рассмотрите внимательно картинку. Какие предметы (лица) и какие действия совершают на ней? (мальчик читает книгу, мяч лежит под столом, девочка играет с игрушками и т.д.).
Составьте несколько синонимичных словосочетаний по образцу:
мальчик, который читает – читающий мальчик…
(мяч, который лежит – лежащий мяч; девочка, которая играет – играющая девочка и т.д.).
Как вы на себе почувствовали особенность причастия? В чем она состоит?
(Обозначать признак по его действию).
Дидактическое упражнение «Охарактеризуйте предмет по рисунку»
На слайде представлены 2 рисунка по вариантам:
вариант I – папа ремонтирует стул;
вариант II – девочка рисует куклу.
Учащимся предлагается охарактеризовать с помощью причастий предмет, который производит действие, и предмет, который испытывает действие со стороны другого предмета. (Папа, ремонтирующий стул; стул, ремонтируемый папой; девочка, рисующая куклу; кукла, рисуемая девочкой.) Обратить внимание на суффиксы, с помощью которых образуются причастия. Введение понятия о страдательных и действительных причастиях.
Практическая работа по учебнику (упр.39, 41).
Закрепление теоретических сведений (параграф 139).
Подведение итогов урока.
Ответы на вопросы:
Признаками каких частей речи обладает причастие?
В чем состоит особенность причастия?
Чем различаются действительное и страдательное причастие?
Оценивание активных учащихся на уроке.
Рефлексия.
Домашнее задание: параграф 132 («Теория»), упр. 42 («Практика»).