title: Развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время

extracted_text:
М.М.Гимадеева
с. Высокая Гора РТ,
«МБОУ  Высокогорская СОШ№1» ,
учитель начальных классов

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

                      Цивилизованному  обществу нужны талантливые люди, и задача общества заключается в том, чтобы рассмотреть и выработать способности всех его представителей. К сожалению,  не каждый ребенок имеет возможность реализовать свои способности и, довольно, важную роль играет в этом  семья и школа.
            Содействие   родных  состоит  в том, чтобы своевременно  распознать, разглядеть способности своего ребенка,  а   школы — помочь ему  развить свои  способности, научить их реализовывать.
            Школа, сегодня, стремительно  меняется, так как пытается шагать в ногу со   временем. Важнейшее  видоизменение в обществе, воздействующее и на обстановку в образовании, — это форсирование темпов развития. Следовательно, школа обязана подготовить своих  воспитанников к нынешней обстановке в  жизни. В наше время очень значительно, чтобы  выпускник школы соответствовал требованиям мобильности, креативности, способности применять свои знания на практике, уметь мыслить нестандартно. Вследствие этого, все  учителя уходят от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий и берут единственно правильный  курс - вечно изобретать, требовать, совершенствоваться.
            Я,  в  Высокогорской средней общеобразовательной школе №1,  учителем начальных классов, работаю с 2013 года. Работая ранее еще воспитателем в детском саду  и  группе продленного дня,  отметила для себя,  что  существенное формирование творческих способностей учащихся происходит не только на уроках, но  и во внеурочной деятельности,  и далеко не в школе, а уже, находясь  в детском саду.  В своей работе, опираясь на идеи межличностного общения Ш. Амонашвили, опыт  учителя-новатора Ильина Е.Н., методику «Проблемное обучение» М. Махмутова, развивающее обучение А.З. Рахимова,  использую элементы игровых технологий,  личностно-ориентированного,  проблемного обучения.   Полагая, что  каждый  ребенок от  природы  наделен  разнообразными творческими способностями, стремлюсь создать условия для их проявления и развития, стимулирую интерес к самостоятельной творческой деятельности. Ведь, основным стимулом к учебе, должен стать  интерес и любознательность, желание познать самого себя.  Для того, чтобы суметь  воспитать творческую личность, способную осуществить свои желания, развить литературный вкус, выработать умение  работать с художественным текстом и возбудить устойчивое увлечение к предмету, применяю  нестандартные  формы  уроков, такие, как  урок-исследование,  урок-размышление, урок-путешествие, урок-творчество, урок-открытие, урок-турнир (викторина, конкурс), урок-литературная  гостиная, интегрированный урок и т.д.
           Особый  пункт на моих уроках  отводится  игровым технологиям, так как использование  этой технологии,  пробуждает интерес к предмету, способствует коммуникативной активности, развивает  творческие  способности. Часто,  на уроках литературного чтения, использую игры различного типа, а жанр произведения, конкретное содержание, целевые установки урока помогают избрать форму игры. Если возьмем, к примеру, тему  «Загадки о грибах» во 2  классе, то загадывание – это игра-шутка, рассчитанная на смекалку и  догадливость и разгадывая загадки, школьники узнают о своеобразии загадок, о том, с помощью каких языковых средств они создаются. Основываясь на это, дается  задание - сочинить свои загадки о грибах.
          Отдельные  игры  помогают  получить  первичное   представление о структуре произведения: это игры с деформированным  текстом или с разбросанными иллюстрациями. Применяя  набор  иллюстраций  по  народным сказкам,  дается  задание: рассказать эпизод, представленный на иллюстрации; вспомнить сказку, разложить  рассыпанные  иллюстрации в таком порядке, чтобы  восстановить  содержание сказки. На  уроках  литературы, мною, так же, проводятся КВНы, литературные  викторины, конкурсы, аукционы, которые побуждают   интерес к  чтению.  Содержание  каждый  игры  определяется особенностями  произведения. Если это изучение произведения, где мы  сталкивается  с новыми  словами, то начинаю урок со словарной игры, «Лучший толкователь слов» или сама даю трактовку новых  слов, а учащиеся только отгадывают его.   Для  обогащения словарного запаса, при анализе произведения, часто употребляю пословицы и поговорки, которые научат  понимать  образ, поведение, эмоции  того или иного героя.  После чего, даю  задание:   придумать ситуацию, в которой было бы уместно применение  данной  пословицы  или   поговорки. Так же, как дополнение,  использую такие  игры, как  «Подскажи словечко», «Закончи пословицу», «Отгадай пословицу по данному слову», «Составь пословицу из рассыпанных слов» и т.д.
        Групповая работа, занимает важное место на моих уроках, ведь, именно,  она позволяет разглядеть те или иные  способности каждого ребенка. В группы учащиеся объединяются  с разным уровнем знаний и  задания, так же,   достаются  различной сложности, чтобы в группе имел возможность  работать каждый  ученик. Если  на одних уроках группы занимаются поиском, то на других они уже исследователи, на третьих – критики. Благодаря таким  урокам,  у детей, в полной мере, раскрываются  творческие способности, они учатся высказывать свое мнение, общаются друг с другом и дают критическую оценку своим ответам.
         Так же вырабатыванию творческих способностей детей способствуют уроки, подготовки к  сочинению, так как  являются для ученика одним из доступных способов самовыражения, имеют тонкий  творческий характер. Мои учащиеся легко ориентируются в различных жанрах сочинения, но особый интерес  проявляют к  сочинению-рассуждению и сочинению-рекламе. Чтобы эта форма работы, в самом деле, была интересна для  детей,  формулировки тем для сочинения продумываю  так, чтобы воспитанники, работая над ней, имели возможность  выразить, непосредственно,  своё мнение, личное отношение к  данной  проблеме, делились впечатлениями, переживаниями.
         Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений. Наиболее яркую эмоциональную окраску носят сочинения-миниатюры,  которые я часто использую  на уроках русского языка и литературы, окружающего мира.  Для сочинения даю детям самые разные темы, например: «Моя любимая  книга», «Урок русского языка», «Наш дружный класс», «Мой  учитель», «Моя мама самая лучшая!» и другие. Такого рода  творческие работы, занимающие не более десяти минут на уроке, очень по душе ребятам, формируют их речевые умения, дают возможность увидеть непринужденную реакцию детей на то, о чём они пишут.
        А во внеурочной деятельности одной из самых результативных форм развития творческих способностей, являются литературные гостиные! Поистине, каждый ребёнок – это чудо! В них  прячется неиссякаемая возможность фантазировать и творить. Для меня значительно, чтобы каждый  мог выразить себя и как исполнитель, и как организатор. Поэтому эта форма внеклассной работы мне очень близка, поскольку при подготовке к ней вырабатываются способности, развивающие организаторские навыки, стимулируются творчество и инициатива, укрепляются межличностные взаимоотношения, определяются благоприятные ситуации для дружного коллектива. На этом месте моя основная роль – выявить в полной мере дарования и способности детей, вселить уверенность  свои силы.
         Современное образование – это единая система, в результате которой выявляется и формируется нечто новое, свой продукт творчества, позволяющий не пойти ко дну в безбрежном океане, где большую роль играют способности ученика к творчеству и учителя к их формированию.
         Достижения учеников, являются свидетельством результативности, применяемых методов на уроках и во внеурочной деятельности. Приятно наблюдать за тем, как некоторые ученики «пробуют перо» и заметки их получаются, довольно, удачными. Так,  Кабирова Азалия,  рассказала в районной газете «Высокогорские вести», о жизни своей соседки во время Великой Отечественной войны, что вызвало сострадание у многих детей, ведь речь шла, именно, о таком ребенке, как они, только условия жизни далеко не мирные. Так же вместе со своими учениками, ежегодно участвуем в районном  конкурсе театрализованных представлений, посвященных  творчеству Г.Тукая, являемся участниками  всех школьных мероприятий, регулярно выпускаем тематические газеты, принимаем участие в проведении предметных недель, что дает возможность реализовать свои творческие способности.
      Урок и внеурочная деятельность – многогранный кристалл, в котором отражается вся система взаимодействия учителя и ученика. Когда я вижу одарённость наших детей, когда стремлюсь развивать творческие способности, возникает процесс сотворчества, который раскрывает новые перспективы и для меня, как педагога.

          Список источников:
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981.
Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника.// Завуч начальной школы – 2002.- № 2.
Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих  способнос-
тей. – М.,1991.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М., 2009.


title: Практическая работа "Лексика и фразеология" 2 класс

extracted_text:
Практическая работа по теме «Лексика и фразеология»

Прочитайте стихотворение, выполните задания
Костер
Вспышка спички – и взвилось золотое пламя
Огненные языки пляшут рядом с нами.
С треском хворост ест огонь.
Он горячий, словно конь.
Искры в воздухе горят,
Потухают и шипят.
У ребят в глазах огни, - рады празднику они!
Найдите в тексте многозначные слова.
Найдите в тексте слова в переносном значении.
Выпишите однокоренные слова, выделите корень.
Подберите синонимы к слову КОНЬ
5. Определите слово по его лексическому значению.
А) Слова близкие по значению –
Б) Слова, употребляемые жителями одной местности -
В) Слова, употребляемые людьми определенной профессии -
Г) Слова, которые вышли из употребления-
Д) Слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но обладают разным лексическим значением -

6. Определите фразеологизм по рисунку.
А)     б)      в)
 7. Вспомните 3 слова омонима, придумайте и запишите с ними предложения

8. Распределите слова по группам: устаревшие слова, профессионализмы, неологизмы

Мерчендайзер , очи, менеджер, логарифм, эскиз, мольберт, грош, барщина, нанотехнологии.

9. Подберите  синонимы и антонимы к фразеологизмам (можете воспользоваться книжкой-малышкой).
Рукой подать –
Язык распускать –
Бить баклуши –

10. Исправьте  ошибки во  фразеологизмах
        Крокодил в мешке, как с совы вода,   конское упрямство,  стрелянный петух,  подложить барана,   барсучья  услуга.

Домашнее задание: спишите текст, выпишите   фразеологизмы, дайте их определения
Обычно Мишка сч..тал ворон на уроках.
Но в этот день он пр..бежал в школу ни свет ни заря. Мальчик сг..рал от стыда, глядя на двойки в своём дневнике, и решил их и..править.
У доски он долго соб..рался с мыслями, но потом всё же без сучка и задоринки ра..сказал всё домашнее задание.
Михаил  был на седьмом небе от счаст..я.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проект "Лимерики" 6 класс

extracted_text:
 Выступление и комментарии к презентации «Лимерики».

-Добрый день, уважаемые учителя и ребята!
- Меня зовут Перфильева Полина.
- А я Матанов Кирилл.
- Мы учащиеся 6 б класса.
-Тема нашего проекта : ЛИМЕРИКИ.
- Лимерики – это такие стихи,
В которых полным – полно чепухи,
Если ж вам не смешно –
Очевидно одно:
Вы к лимерикам просто глухи.
- Почему мы  начали  свое выступление  с этих странных стихов? И что это за стихи? Хотите знать? Хотите научиться с ними работать?
-  Все дети Земли любят игры, шутки, смех.  Мы тоже очень люблю играть. Но некоторые не играю в шахматы, не очень любят  играть в шашки, а  любят игры веселые,  связанные со словами, фразами, знаниями. Я бы назвала это увлечение  "игрой в слова" и написанием лимериков.
-  .В ходе работы над проектом  мы работали с источниками,собирали информацию, проводили исследование, знакомились с английским фольклором .По окончании проекта   представили свои зачётные работы в виде сочинений, презентаций, собственных примеров   лимериков.

- Задачи исследования:
Познакомиться с историей  лимерик.
Найти и прочитать самые популярные лимерики.
Представить лимерики собственного сочинения.

- Познакомьтесь с содержанием нашего проекта.
Что такое лимерики?
 История.
 Форма
Известные авторы. Эдвард Лир.
 За пределами Великобритании.
 Примеры лимериков.
Сочиняем сами.
 Литература. Ссылки.
-Что же такое лимерики?
Лимерики. Их можно называть по-разному: короткие песенки, стихи-небылицы, нелепицы, происхождение которых по традиции связывают с ирландским городом Лимериком. Это такой  славный город! Жители, проживающие в нем - поэты в душе, практически все! Ах, да почему - же только в душе? В Лимерике принято говорить стихами. Причём, не просто стихами, а стихами, сложенными в своей собственной манере.
- Название происходит от ирландского города Лимерик, однако связь между городом и стихотворениями, которые стали называть так с 1896 года, точно не известна.
«Имя города и дало название шуточным стихотворениям из пяти строк. Происхождение слова „лимерик“ точно не известно, но предположительно заимствовано из названия хоровой песни ирландских солдат 18 в. „Приедешь ли в Лимерик?“. По другой версии, название стихотворения связано  с обычаем придумывать и петь на вечеринках шуточные песенки, припевом которых была, опять же, фраза „Will you come up to Limerick?“ („Вы приедете в Лимерик?“)»[2].

- Любое произведение имеет форму, содержание и выразительные средства.
Что же составляет особенности бессмыслицы или нонсенса как литературного жанра, в котором пишутся классические лимерики?
Собрав многочисленные лимерики, мы проанализировали их и заметили, что в лимериках может происходить все, что угодно, лишь бы это было весело.
Лимерики - это стихотворения, в которых присутствуют:
абсурд;
сказочность;
юмористичность;
скрытый смысл;
неявно выраженная мораль.

- Лимерики всегда состоят ровно из пяти строк. Первая строка представляет героя или героиню и заканчивается названием города или местечка, откуда тот родом. Следующие строки рассказывают о каком-нибудь странном их поступке. А последняя строчка повествует о реакции окружающих на этот поступок. В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой. Герои лимериков - большие чудаки и чудачки.
1 строка - объект;
2 строка - описание или сравнение объекта;
3 строка - событие;
4 строка - последствие этого события;
5 строка - вывод, заключение.

Форма лимерика
- При анализе мы заметили, что  форма стихов неизменная, "жесткая".
В них обязательно:
пять строк;
рифма между первой, второй и пятой строками;
рифма между третьей и четвертой строками;
последние слова первой и пятой строк совпадают;
ритм первый, второй, пятой строк совпадают;
ритм третьей и четвертой строк совпадают.

- Первая в истории книга лимериков "Чепуха" вышла в . Её автор большой фантазер и художник  англичанин Эдвард Лир. Эта книга была переведена почти на все языки мира (на русский не менее трех раз) и дала начало так называемой литературе нонсенса.
-  тЭдвард Лир родился в местечке Хайгейт 12 мая 1812 года. Он был 12-м (последним из выживших) ребенком в семье (из 21)
- Хотя больше всего он был известен как один из величайших представителей поэзии бессмыслицы (так называемые лимерики), основным его занятием была пейзажная живопись. Лир много путешествовал (чаще по Средиземноморью) построил себе дом в Сан-Ремо на итальянской Ривьере, где и умер 30 января 1888 года.
-Э.Лир написал 212 лимериков, большинство из которых были забавно-абсурдного характера. В то время в книгах они, как правило, сопровождались такими - же абсурдными иллюстрациям. С его лимериками  мы  познакомились на уроке литературы и  в детском журнале «Трамвай» № 1 / .

- Но Эдвард Лир отнюдь не был первым сочинителям лимериков. Пятистишия подобного рода стали складываться задолго до этого в народе. Лимерики в Европе были тем же самым, чем были в России частушки. Вся разница в том, частушка осмысленна, подчас сатирична, лимерик же - по определению - беззлобен и бессмыслен!
- Сочинением лимериков баловались Р. Киплинг, Дж. Голсуорси, Дж. Джойс и еще сотни и тысячи известных и безымянных авторов, не только в Англии, но и в России и в разных других уголках земли.
- В России жанр лимерика активно развивается благодаря поэтам-иронистам, в частности, Анатолию Белкину[9], Игорю Иртеньеву, Сергею Сатину, Сергею Шоргину,Ольге Арефьевой и многим другим.

- В настоящее время составлением лимериков увлекаются не только взрослые, но и дети.
 - Перед вами лимерик, который сочинила Выпускница нашего лицея
Туренко Евгения.
А.. На вершине горы жил старик
А.Он на месте стоять не привык
Б.Вверх и вниз всё быстрей
Б.В платье дочки своей
А.Удивительный бегал старик
- На экране лимерики, которые сочинили ребята нашего класса.
Проиллюстрировала Лазаренко Александра.

Для заключения
- Лимерики легко запоминаются, благодаря лёгкости звучания, характерному ритму, юмористическому, каламбурному содержанию, чёткой рифмовке.
-Попробуем вместе заняться творчеством и сочиним свой лимерик .
Предлагаем  вам первую строчку:
А. Один мальчишка в Октябрьском лицее ( объект)
А. 2 строка - описание или сравнение объекта;
В. 3 строка - событие;
В. 4 строка - последствие этого события;
А. 5 строка - вывод, заключение.
 Нам понравилось писать лимерики. Пусть каждый из вас, кто любит -
- Спасибо за внимание!!!


title: Конспект урока "Имя существительное" 2 класс

extracted_text:
Шелестова Светлана Николаевна

                                        Учитель I квалификационной категории

                             МОУ «СОШ №1» пгт Пойковский Нефтеюганский район

                                                         Тюмненской области.

                      Урок русского языка во 2 классе.

                               Тема: имя существительное.

Тип урока: обобщение знаний.
Образовательная программа: "Школа России".
Время проведения: февраль
Учебник: Т.Г. Рамзаева. Русский язык. Учебник для 2 класса. – 8-е изд.,
Москва, ООО «Дрофа», 2007 год
Цели урока:
   1. Обобщение и углубление знаний об именах существительных;
Задачи урока:
1.Учить различать предмет и слово как часть речи, учить соотносить вопросы
   кто? и что?
   и слово – название предмета;
2.Развивать познавательный интерес, умение сравнивать, обобщать,
    логически излагать
   свои мысли, оценивать свой труд.
3.Содействовать воспитанию любви к предмету и формированию
    коммуникативных отношений среди учащихся.
Оборудование:
   1. Учебник, компьютер, опора «Существительное»
   2. Презентация в Microsoft PowerPoint.
   3. Ватман, маркеры, раздаточный материал - карточки.
                                 Ход урока.
     I. Организационный момент. (слайд 1)
Приветствие.
Нам весело, нам радостно
Смеемся мы с утра.
Но вот пришло мгновение,
Серьезным быть пора
Затихли на минутку,
 не слышим  даже шутку.

Начнем работу на уроке с фразеологизма «Зарубить на носу» (слайд 2)
-Что   означает   этот   фразеологизм?   -   запомнить   крепко,   навсегда.
Первоначально оборот означал шутливую угрозу. Носом  также  называли  бирку,
которую носили при себе и на  которой  ставили  зарубки  для  учета  работы,
долгов.
-Почему  мы знакомимся с этим фразеологизмом на уроке?
- Знания, которые  получим  на уроке нужно  запомнить  надолго.

II. Словарная работа (приложение 1) слайд -3
 В_р_бей,  с_рока,   с_бака,  морозный,   ин_й,  л_сица,  вет_р, уч_ник,
мокрый, учит_ль, капает,  копать,  п_тух,,  в_рона,  ягодный,  п_нал,
т_традь.
Какое задание можно выполнить со словами.
-вставить пропущенную букву ( слайд- 4 проверка , оценка)
-зачеркнуть лишние слова (оставить только существительные). слайд- 5
проверка, оценка
-одушевленные подчеркни зеленым, а неодушевленные  красным цветом. (слайд-
6 проверка, оценка)

III. Введение в тему урока:
- Ребята, кто скажет, что зашифровано на слайде. (Слайд  7)
- Имя существительное. Скажите тему сегодняшнего урока.
- Правильно. Тема нашего сегодняшнего урока: имя существительное.
- Что такое имя существительное? (слайд 8 )
-Что мы знаем об именах существительных ?
-А чему мы должны тогда научиться на уроке, если мы уже так много знаем об
имени существительном?
- Сегодня мы с вами вспомним всё, что уже узнали об именах существительных
для того, чтобы правильно использовать имена существительные в нашей речи.
-Скажите, пожалуйста, кто не сделал ни одной ошибки в самостоятельной
работе?
Эти ребята будут работать в группе самостоятельно, я даю им алгоритм работы
(приложение 3):
1.Вспомните правило работы в группе.
2.Выполните тест (приложение 2)
3.Обменяться листочками и проверить по образцу.(приложение 4) Поставить
оценку друг другу.
4.Все  вместе составьте кластер по теме «Имя существительное»

IVФизминутка.  Самомассаж  точечный на лице и ушах.

V. Упражнения по закреплению темы урока:
Во втором задании вы не смогли найти без ошибок существительное.
-Как вы думаете, почему?
Повторение правила.
Игра «Хлопки» ( я говорю слова при произношении существительного дети
хлопают: звонок, красный, молоток, спит, книга, Коля, сильный, молодой,
кричит, тигр)
 Теперь самостоятельное для вас задание (слайд 9 )
-Мирный, свет, молчать, гроза, брат, Яша, мабалук.
-Выпиши только существительные.
Самопроверка. Объясняем орфограммы, подчеркивая  их.
-Третье задание тоже вы сделали с ошибками.
-Давайте вспомним правило, какие существительные одушевленные, а какие
неодушевленные (слайд 10)
-Теперь давайте побудем волшебниками.
(Устно) (слайд 11 )Превратите одно слово в другое, да еще, чтобы слово,
обозначающее неодушевленный предмет стало одушевленным.
Вывод: имена существительные бывают одушевленные и отвечают на вопрос кто?
и неодушевленные отвечают на вопрос что?
А теперь самостоятельная работа.
Даны слова, а вам нужно составить с каждой строчки  предложение.
из, вышел, конюшни, конь
дети, дворе, играли, во
- Найди существительные, определи одушевленные или  неодушевленные .
-Самопроверка ( устно)

VI. Физминутка. Глазная гимнастика  здоровьесберегающей технологии
Базарного.

VII. Тестовая  работа. ( приложение 5)
 -Взаимопроверка  по образцу (слайд 12)
-Подведение работы группы:  все ребята из группы представляют презентацию
кластера
( повышенные знания ребята получили благодаря применению технологии
С.Н.Лысенковой)
 Ключевые слова кластера :часть речи,  одушевлённое и неодушевлённое,
собственное, нарицательное, Что? Кто?    мужской род, женский род, средний
род, единственное число и множественное число.
Самооценка  работы ребят  в группе .

VIII. Итог урока.

1.Чтение ученицей  стихотворения.
Имя Существительное, мы с тобой дружны.
Разные предметы называешь ты.
Очень удивительное Имя Существительное.
Трудно будет без него, если пропадёт оно.
Чтобы всё отличным стало, существительных немало.
Всюду будем замечать и к месту в речи их вставлять.

2.Разговор двух ребят на тему: «Наш класс» без существительных.
Вывод: в устной и письменной речи нельзя обойтись без существительных- это
очень важные слова и применять их нужно точно по смыслу.
- Молодцы. Ребята, я открою вам тайну. Это ещё не  все признаки  имени
существительного. В следующем учебном году мы познакомимся ещё с другими
признаками этой части речи и узнаем о ней ещё много нового.
 Спасибо вам за работу.
 Самооценка.
 Рефлексия: Я могу…. Я затрудняюсь…  Я понял…(слайд 13)


title: Конспект урока "Урок творчества по произведению Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»" 6 класс

extracted_text:
Урок творчества по произведению Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством».

Цели:

образовательные:
            - расширить знания учеников о Н. В. Гоголе и его произведении;
            - учить аргументированно выражать свои суждения, отстаивать свою точку  зрения;
            - пробудить интерес к творчеству писателя;

развивающие:
- развивать внимательность, мышление, умение  систематизировать и
  применять полученные знания в практической деятельности;
- активизировать мыслительную деятельность в процессе выполнения
   заданий;
 - развивать умение высказывать собственные суждения,
   аргументировать свою точку зрения;
           - развивать творческие способности учащихся;

воспитательные:
- воспитывать  познавательную  активность, умение работать в паре,
  коллективе;
- воспитывать чувство ответственности, самоконтроля;
           - воспитывать интерес к предмету, прививать любовь к чтению.

Оборудование: иллюстративный материал, мультимедийное оборудование,
                            творческие работы учащихся; поделки из природного
                            материала;  выставка книг.

Методические приемы: сообщения учащихся, работа в паре, рассказ учителя, беседа, мини-защита творческих работ учащихся.

Ход урока:

Сцена «Письмо матери».

   Учащийся, сидящий за столом с пером в руке, имитирует написание письма, проговаривая его содержание вслух:
   - Почтеннейшая маменька, мой добрый ангел- хранитель, прошу Вас сделать для меня величайшее из одолжений. Вы имеете тонкий, наблюдательный ум, много знаете об обычаях и нравах малороссиян наших. Это мне очень, очень нужно. Я ожидаю от вас описания полного наряда сельского дьячка, от верхнего платья до самых сапогов, названия платья, носимого нашими крестьянскими девками, до последней ленты. Об этом можно будет расспросить старожилов, Анну Матвеевну и Агафию Матвеевну. У Демьяна, который знает, по- видимому, все возможные поверья и обычаи, расспросите о колядках, о Иване Купале, о русалках. Если есть, кроме того, какие- либо дУхи или домовые, то о них подробнее, с их названиями и делами… Все это будет для меня чрезвычайно занимательно…

Слово учителя сопровождается показом презентации.

   - Так писал Марье Ивановне из Санкт- Петербурга в деревню Васильевка, где прошло детство будущего писателя, Николай Васильевич Гоголь. Еще в Нежине он создает большую конторскую книгу, получившую название «Книга всякой всячины», куда записывает особенно заинтересовавшие его слова, показавшиеся любопытными фамилии и прозвища, а вскоре на голубых и белых листах книги появляются записи украинских преданий, народных песен и поверий.
    Как известно, в собранном материале Николай Васильевич Гоголь нашел темы и сюжеты для своих бессмертных произведений. Исключением в этом случае не является и повесть «Ночь перед Рождеством».

Сообщение темы и целей занятия.

Мини- защита творческих работ учащихся.

     - Сейчас мне хотелось бы продемонстрировать вам, как выглядел титульный лист первого издания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». Некоторым из вас было дано задание изучить необходимую литературу и попытаться нарисовать эскиз обложки повести «Ночь перед Рождеством». Интересно было бы узнать, чем вы руководствовались, выступая в роли художников – иллюстраторов. Чем и как вы привлекли внимание читателей? Попытайтесь объяснить.

Инсценировка отдельных эпизодов повести.

     - В типографии в период выхода в свет «Вечеров на хуторе близ Диканьки» Николаю Васильевичу сказали, что присланные им «штучки до чрезвычайности забавны и наборщикам принесли большую радость». А Александр Сергеевич Пушкин отметил, что в «Вечерах» «настоящая веселость, искренняя, непринужденная…». Но, как говорится, ребята, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

     - Как вы думаете, за счет чего автору удалось достичь, как сказал А. С. Пушкин, «искренней веселости»?
     - Удалось ли нашим артистам передать забавность персонажей, их индивидуальность, неповторимость?

Работа с кроссвордом, составленным учащимися.

- Итак, чтобы передать национальный украинский колорит, пробудить интерес читателя к изображаемому, Гоголь использует не только великолепно построенные диалоги, богатство народных преданий, но и свободный, живой разговорный язык, особую лексику (на изученные средства худ.выраз., использованные писателем, уже обращалось внимание на предыдущем занятии). Кроссворд, составленный Машей и Таней, поможет вам вспомнить о том, какие диалектные слова Н. В. Гоголь включил в свое произведение.

Представление учащимися стихотворений собственного сочинения.

     - Сегодня у нас на уроке присутствуют не только юные художники- иллюстраторы, составители кроссвордов, но и начинающие поэты, которых произведение великого Гоголя в очередной раз вдохновило на творчество. Сегодня они представляют вашему вниманию свои стихотворения.
     - У наших гостей, у вас, ребята, есть возможность задать интересующие вопросы нашим юным творцам.
- Последнее из прослушанных стихотворений еще раз напомнило нам о героях повести Гоголя Н. В. В связи с этим мне хочется предложить вам викторину.

Викторина (использование текста повести). Командная игра «Дивчины против парубков».
     - Чтобы определить, кто прав из вас в ответе на вопрос, какие известные исторические лица появляются перед читателями во дворце, предлагаю  посмотреть небольшой видеофрагмент из мультипликационного фильма «Ночь перед Рождеством».

Просмотр видеофрагмента, репродукций картин.

     - Обратите внимание, в одноименном мультипликационном фильме использован музыкальный отрывок из оперы Римского – Корсакова. Оказывается, не только многих композиторов (Чайковского, Мусоргского), художников (Куинджи, Репина) Н. В. Гоголь сумел вдохновить на творчество, но и, как оказалось, всех вас.

 Защита учащимися композиции, выполненной из пластилина и природного материала.

 Письмо Н. В. Гоголю.

     - А Юдаева Наталья написала письмо Н. В. Гоголю. С какой целью? Сейчас услышим.
 Подведение итогов. Рефлексия. Выставление оценок.

     - Итак, подошло к концу наше занятие. Я думаю, что поставленные цели и задачи урока были достигнуты. А как вы оцениваете свою работу?

     - Слово нашим гостям.


title: Конспект урока "Литературная викторина" 6 класс

extracted_text:
«Литературная викторина»

Конспект внеклассного занятия по литературе  в 6 классе на тему:
«Литературная викторина»

Автор: Наталья Николаевна Покровкова заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 2 г. Гагарина Смоленской области

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2 им. Е.В.Камышева»
г. Гагарин Смоленской области

Конспект
внеклассного занятия по литературе  в 6 классе
на тему:
«Литературная викторина»

2014 г

Тема  занятия: Литературная викторина
     (Викторина проводится в конце учебного года, когда изучены все произведения за курс 6 класса)
Цель:  развитие у детей быстроты реакции, умение работать в коллективе, нестандартного мышления, прививать  любовь  к литературе.
Ход занятия:
Конкурс 1. «Самая, самая…»
Самая известная няня самого известного поэта  (Арина Радионовна Яковлева)
Самый высокий милиционер (дядя Степа)
Самый добрый доктор (Айболит)
Самый правдивый барон  (Мюнхаузен)
Самая овощная русская народная сказка  (Репка)
Самый известный житель Цветочного города  (Незнайка)
Самый лучший в мире крокодил  (Гена, друг Чебурашки)
Самый известный сказочный почтальон   (Печкин)

Конкурс 2.  Занимательная картотека. Участникам команд раздаются карточки с данным заданием, они должны найти правильный ответ. Задание выполняется на время.
Предводитель деревянных воинов
А) Буратино
Б) Али-Баба
В) УрфинДжюс
  2.  Властительница  зимнего царства
        А) Снегурочка
        Б) Ледяная принцесса
        В)  Снежная королева
3.  Злодей, свистом пугающий путников
         А) Бармалей
         Б) Илья Муромец
         В) Соловей – разбойник
 Девочка с голубыми волосами
А)  Синеглазка
Б) Дюймовочка
В) Мальвина
Рыбак, ловивший рыбу хвостом
А)  Лиса
Б) Петух
В) Волк
Плачущая красавица
А) Золушка
Б) Царевна Несмеяна
В) Царевна-лягушка
Неудачливая рукодельница
А) Марья-искусница
Б) Белоснежка
В) Спящая красавица
 Очень нежная особа
А) Елена Прекрасная
Б) Златовласка
В) Принцесса на горошине

Конкурс 3. Узнай литературного героя по описанию
Он хороший тульский мастеровой, простодушный и деловитый, наивный, но с русской лукавинкой. Он совершил диво дивное, усовершенствовал диковинку заморскую. Ему в чужих землях райскую жизнь сулили, а он все стремился на свою бедную родину, хотя его там не ждало ничего хорошего. (Левша)
Подруга мальчика, в детстве попавшего в волчью стаю и воспитанного там. Она была вся сплошь черная, как чернила. Никто в джунглях не хотел бы становиться ей поперек дороги. (Багира)
Разыскивается мальчик. Американец. Приметы: соломенная шляпа, рубашка с воротничком. Лицо круглое. Веснушки. Характер веселый. Ловок, остроумен, смел, находчив, деловит. Не бросает друзей в беде. (Том Сойер)
Мальчик, знающий законы тайги и сумевший выжить в ней несколько дней. (Васютка)

Конкурс 4. Соедините стрелками имена нарицательные с именем собственным.     (По произведению М. М. Пришвина «Кладовая солнца»).

Серый помещик                                                 болото
Травка                                                                  город
Блудово                                                               корова
Переславль-Залесский                                       поросенок
Дочка                                                                   собака
Весёлкин                                                             лесник
Антипыч                                                            фамилия
Хрен                                                                    волк

Конкурс 5. Ответьте на вопросы
Назовите автора сказки-были «Кладовая солнца»  (М. Пришвин)
С кем автор сравнивает Настю и Митрашу? (с золотой курочкой и мужичком в мешочке)
Назовите фамилию ребят. (Весёлкины)
Какое у них было хозяйство?
Какое ремесло освоил Митраша? (бондарное)
Какие еще профессии упоминаются в сказке-были?
Почему дети разошлись в лесу? (Настя хотела идти широкой дорогой, а Митраша по компасу)
Отчего Настя забыла в лесу про брата? (она попала на ягодное место)
Об этом предмете Митраша говорил так: «Он верней друга». Что это? (компас)
Какие слова пытались выговорить все птицы в лесу? («Здравствуйте! Доброе утро»)
Кто и почему жил в картофельной яме? (Травка)
Какая клюква самая-самая сладкая? (перезимовавшая)
Кто рассказывает нам всю эту историю? (геологи)
Что искали они в Блудовом болоте? (торф)

Конкурс 6. Назовите автора и произведение
Приехал доктор и вырвал больной зуб. Боль утихла  тотчас же, и генерал успокоился. (А. Чехов «Лошадиная фамилия»)
И какие это были  умные детишки!.. их носики можно было видеть на колхозных полях, на лугах, на скотном дворе, на собраниях, в противотанковых рвах. (М. Пришвин «Кладовыая солнца»)
Играли не все  - то шестеро, то семеро, остальные только глазели, болея, в основном, за Вадика. Хозяйничал здесь он, это я понял сразу. (В. Распутин «Уроки французского»)
Ходили к домику разные люди, стучались в дверь под разными видами, чтобы огня или соли попросить, но три искусника ни на какой спрос не отпираются, и даже чем питаются – неизвестно. (Н. Лесков «Левша»)
Дядя Левонтий плавал когда-то морями, любил море, а я любил его. (В. Астафьев «Конь с розовой гривой»)
И все-таки был один математик в нашей школе, который отличался от всех других. Не знаю, был ли он гениален, - сейчас это трудно установить. Я думаю, скорее всего, был. (Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла»)

Конкурс 7. Поэтический. Сочини начало.
  ……………………………………………….
  ……………………………………………….
С тех пор он питается разными кашами
По-моему так хорошо. А по-вашему?

………………………………………………
………………………………………………
И в поисках ниток весь дом перерыв,
Пришел в магазин он, а там – перерыв!

Конкурс капитанов. Отгадайте загадку и с закрытыми глазами нарисуйте отгадку.
Летает, но не самолет,                                              В одной веселой книжке
С пропеллером, но не вертолет,                              Живет смешной мальчишка.
Сладкое любит, но не медведь,                               Он многого не знает,
Любит на люстре он посидеть.  (Карлсон)             Учиться не желает.    (Незнайка)

После всех проведенных конкурсов подводятся итоги, выявляются победители.


Тест "История Руси после Крещения" 3 класс


title: Презентация "Невольная вина не виновата? Б.Л. Васильева «Великолепная шестёрка»" 6 класс

extracted_text:
Одни преступления открывают путь другим.
                                                                        Сенека.

Кто, имея возможность предупредить преступление, не делает этого, тот ему способствует.
                                                                                Сенека.
Величайшее поощрение преступления — безнаказанность.
                                                           Цицерон.

Первое условие исправления — сознание своей вины.
                                                            Сенека.
Самое невинное занятие люди могут сделать преступлением.                                                                                Мольер.

В беду падают, как в пропасть, вдруг, но в преступление сходят по ступеням.                                                                                А.А. Бестужев-Марлинский.

Правонарушители…
Преступники…
Б. Л. Васильев
«Великолепная
 шестёрка»
Невольная
 вина
 невиновата?
Самое невинное занятие люди могут сделать преступлением.
«Первое условие исправления — сознание своей вины»

Гордость
 школы
Преступник
«Одни преступления открывают путь другим».

?
Невольная
 вина
 невиновата?
«В беду падают, как в пропасть, вдруг, но в преступление сходят по ступеням».
«В беду
падают,
как в пропасть,
 вдруг, но в преступление
 сходят по ступеням».
 «Никогда не идите на преступление, против кого оно не было бы направлено. Доживите до старости с чистыми руками»


Тест "Погода, климат" 3 класс


title: Проект "Рябинка" 1 класс

extracted_text:
Проект "Рябинка"

Цель: расширить представление детей о рябинке.

Содержание:
1. Биологические особенности
2. Где растет рябина
3. Название дерева
4. Рябина и животные
5. Рябина в русском фольклоре
6. Использование растения

     а). для пищевых целей
     б). в косметике
     в). для обеззараживания

Реализация
1. Чтение художественных произведений
2. Отображение в изобразительной деятельности
3. Слушание музыкальных произведений
4. Экскурсия

Отношение
Ребенок получает знания о рябине, биологических особенностях и о значении ее для жизни всего живого.

Биологические особенности. Высота - до 10м. Кора светло- серая, гладкая. Крона ажурная, развесистая («кудрявая рябина»). Листья ажурные, крупные, с зубчатыми краями, начале опущенные, затем голые. Листья появляются обычно одновременно с листьями березы Осенью нередко становятся малиново-красными. Цветки мелкие, желтовато-белые, с сильным, горько-миндальным запахом, собраны в щитки.
Цветет в мае. Плоды ярко-красные, похожие на маленькие яблочки, с сочной мякотью и тремя мелкими, похожими на серпик семенами.
Плоды в начале горько-вяжущие, после заморозков приобретают сладкий вкус и почти теряют горечь. Созревают в августе - сентябре, ягоды остаются висеть на ветках до зимы.
     Дикая рябина растет в лесу. Человек давно сделал ее культурной. Это одна из самых зимостойких плодовых культур: переносит морозы до -50 град.С. В России растет по всей Европейской части страны - от Хибинских гор на севере до Крыма и Кавказа на Юге.
В почке нетребовательна, но светолюбивая, тень не любит. Предпочитает берега рек, вырубки, опушки леса, обочины дорог. Живет до 200 лет. Плоды появляются начиная с 8 -10 лет ежегодно.

Название дерева. Латинское название этого растения состоит из двух слов, « терпкий», а второе - «ловящая птиц», так как был давний обычай заманивать птиц в силки ягодами рябины.
О происхождении русского названия рассказывает поморская легенда. Жили как-то муж с женой,  и было у них двое детей. Старшая, нелюбимая, дочь и имя имела неласковое - Восьмуха. Была она злой, своенравной, зависливой. Зато Меньшова сына родители звали ласково - Романушкой. Был он добрым и приветливым, родители души в нем не чаяли. Невзлюбила Восьмуха Романушку и задумала его погубить. Завела она как-то ребенка в гнилое болото и утопила. Но не удалось ей сгубить Романушку совсем. Выросло на том месте приветливое, кудрявое деревце, назвали его люди ласково рябинкой.

Рябина и животное. Ягодами рябины питаются дрозды (дрозд-рябинник), синицы, скворцы, свиристели, а в огородах - и вороны. Иногда в рябинники слетается такое количество птиц, что ветви не выдерживают живого груза и спелые гроздья падают на землю, где становятся добычей лесных полевок, ежей и других животных. Любят ягоды рябины и лоси, медведи.

Рябина в русском фольклоре. Рябина - любимый персонаж русского фольклора. В народном календаре его день. «Петр - Павел рябинники» приходящийся на конец сентября - время созревания рябиновых ягод. В этот день ветки с плодами связывали в пучки и развешивали под крышами домов. Этот обычай связан с представлениями о рябине как дереве, способом защитить человека от всяких бед. Распространен он был не только в России, но и в Западной Европе. Рябиновыми ветками украшали не только жилье помещения, но и сараи, ворота, даже на краю поля втыкали рябиновые ветки. В центральной России рябина использовалась в свадебных обрядах. Листья ее клали в обувь новобрачным, плоды прятали в карманах, их одежды (от колдунов и ведьм). А сами молодожены обычно сажали перед своим домом рябину, которая защищала их домашний очаг от бед и сохраняла счастье и мир в семье.
   Рябина воспета в песнях, о ней сложены стихи, пословицы, загадки.
  Чаще всего в народном представлении рябина - это тонкая и нежная девушка, страдающая, плачущая.

Использование растения.
Плоды собирают в сентябре - октябре, обрывают вместе с щитками. Категорически запрещается срубать и обламывать ветви! Сушат ягоды в тепловых сушилках или печах при температуре 60-80 град. С.
Сушеные ягоды сохраняют свои целебные свойства в течение 2 лет.
Для пищевых целей.
Рябина - очень урожайная культура с одного дерева собирают до 10 ц плодов, ее ягоды давно использовались человеком.
Особенно знаменита Невежинская рябина, плоды которой не содержат горечи, а сахара в ней до 9%. Рассказывают, что в начале Х1Х века в окрестностях села Невежино Владимирской области была найдена необычно сладкая рябина, которую размножили и стали сажать в большой количестве.
      Рябину используют для приготовления варенья пастилы, конфет, настоек. Хороша она с сахаром и залитая медом, квашеная и сушеная. Считалось, что ягоды рябины, особенно тронутые морозом, замешанные с мукой и медом, испеченные в печи имеют столь же приятный вкус, и приготовленные из них в сахаре конфеты, коими украшаются даже столы богачей». Еще один вариант использования ягод: рябиновая паста (мороженые плоды давили деревянными ложками - и смешивали с сахарной пудрой).
В медицинских целях рябину использовали с глубокой древности. В Древнем Риме ее применяли для укрепления  желудка. В русской народной медицине из плодов варили варенье, как успокаивающее средство, делали настои (мочегонное, желудочное и кровоостанавливающее средство). В качестве поливитаминного используют не только плоды, но и листья.
Корой рябины лечили заболевания печени. Народные лекари считали рябину одним из главных растений - целителей. В современной медицине при витаминной недостаточности рекомендуют свежие и сухие плоды рябины. Сок из свежих ягод применяют при пониженной кислотности желудка. Настойка из плодов - для возбуждения аппетита. Порошок из плодов рябины входит в состав диеты для больных сахарным диабетом и ожирением.

Использование в косметике.
Плоды рябины используют как дезинфицирующее средство. Из размятых свежих плодов со сливками или сметаны готовят питательные маски: отваром высушенных плодов можно полоскать волосы после мытья при себорее.
Для обеззараживания
Листья рябины обладают сильным действием. На Севере больных летом выносили под рябину, т.к. верили, что «дух рябиновый отгоняет болезни». А сечку из листьев использовали для хранения овощей и фруктов. Еще греки и римляне не подметили, что плоды рябины обладают дезинфицирующим свойством. Обнаружили это свойство и наши предки, чтобы сохранить длительно время воду годной для питья, они бросали в нее ветку рябины, после чего вода приобретала приятный привкус и не портилась довольно долго. А в наше время рекомендуют с помощью листьев рябины обеззараживать воду в походах.
Другие варианты использования
Древесина рябины ценится в столярном производстве и при изготовлении музыкальных инструментов.

СТИХИ

1. Мне даже страшно-
   Так она тонка,
   Так высока
   При каждом резком звуке
   Дрожит
   И от любого ветерка
   Все гнется
   И заламывает руки
   Придет гроза
   И буря налетит,
   Всю до земли согнет
   И распластает
   Гром отгремит
   Громада туч летает
   Взгляну в окно:
   А тонкая стоит!

                                                                        В.Федоров.

                                    2.  Я знал тебя, моя рябина
                                         Ты на околице села
                                         Над серой крышею овина
                                         Под небом северным росла
                                        Тебя трепало непогода,
                                        А ты- всем горестям назло
                                        Росла и крепко год от года,
                                        Глядясь в озерное стекло

Экскурсия к рябине.
Тема: «Ветер дует, солнце греет, рябина алеет».
Цель: расширить знания детей о рябине, как о дереве растущем на участке д/с.
Задачи: познакомить с биологическими особенностями.
-формировать знания о том, что означает название- рябина.
- выяснить как дети думают кому нужна рябина;
- рассказать как человек использует рябину;
- предложить найти семена рябины; рассмотреть и выявить особенности).
- сообщить о приближении праздника-рябины;
полюбоваться видом рябины;
- предложить отобразить в рисунке;
- развивать наблюдательность, внимание, речь, умение работать парой;
- воспитывать познавательный интерес;
Материал и оборудование:
иллюстрации рябины, гербарий, плоды рябины, узоры из листьев рябины, альбомные листы, карандаши, книга «лекарственные растения», «вырезка». Блюда из рябины.

                                          Ход занятия
1.Орг. момент
2. Пальчиковая гимнастика
3. Игра на внимание «Живое - неживое».
4. Послушайте стихотворение и определите, о чем будем говорить?
             Красненькую ягодку
             Мне дала рябина.
             Думал я, что сладкую,
             А она как хина.
             Толи это ягодка,
             Просто не дозрела
             Толи рябина хитрая
             Подшутить хотела?
О чем? Почему?
Рябина - одно из любимых деревьев в народе.
В народном календаре есть день «Пётр и Павел рябинники».
Приходящий на конец сентября - время созревания ягод - 23 сентября.
- Ребята, у кого из вас есть рябина, посаженная около дома или на дачном участке?
-Кто сможет нам рассказать о ней?
- У кого нет, смотрите на иллюстрацию.
- Высокое ли дерево- рябина? до .
- Это много или мало?
- Каким цветом кора? (рассмотреть фактуру)
-Посмотрите на крону.
-Что такое крона?
- Можно сказать ажурная, развесистая. В народе называют «кудрявая рябина».
 - Рассмотрите листья, что вы можете сказать о них? Какие они?
- Ажурные, крупные, с зубчатыми краями.
- Кто знает, какие цветы у рябины? (мелкие, желтовато-белые с сильным запахом). Цветет в мае.
- Какие плоды у рябины? На что похожи?
- Какой вкус?
- Хотите попробовать?
- Как вы думаете, где растет рябина, только ли у нас?
- Сколько лет живет рябина? (200лет)
А ягоды появляются с 8-10лет.
- Мы говорим о рябине, а что означает название?
- Оказывается - это латинское слово и состоит из двух слов «терпкий», а второе ловящая «птиц» - так как был давний обычай заманивал птиц в силки ягодами рябины.
О происхождении русского названия рассказывает заморская легенда. (прочитать).
- Как вы думаете, кому нужна рябина? (животным, людям).
- Праздник рябины завтра, а вы знаете, что де лают в этот день?
В этот день ветки с плодами связывали в пучки и развешиваем под крышами домов. Этот обычай связывали с тем, что представляли как дерево способное защитить человека от всяких бед. Использовали в свадебных обрядах. Листья ее клали в обувь новобрачными, плоды прятали в карманах. А сами молодожены обычно  сажали перед своим домом рябину.
- Мы много говорили о рябине. Вам она понравилась, т.к. какая она?
- А сейчас предлагаю составить загадку о ней, а я их загадаю детям других групп. (составление загадок).
- Есть ли рябинка на участках д/с?
- Что в них заметили?
- Что нужно делать, чтобы рябинки сохранились у нас долго?
- Занятие подошло к концу.
- Что узнали нового?
-Что не понравилось?
Домашнее задание: понаблюдать и зарисовать ребенку.


Презентация "Написание разделительных Ь и Ъ" 2 класс


title: План-конспект урока "Птицы и их корм"

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

                 ПТИЦЫ И ИХ КОРМ. Экологические группы птиц.

|   |ФИО (полностью)  |Добрынина Светлана Александровна             |
|   |Место работы     |МАОУ СОШ №92 г. Тюмень                       |
|   |Должность        |Учитель географии                            |
|   |Предмет          |География и биология                         |
|   |Класс            |7 класс                                      |
|   |Тема             |Птицы и их корм. Экологические группы птиц   |
|   |Базовый учебник  |«Биология. 7 класс», В.М. Константинов, В.Г. |
|   |                 |Бабенко, В.С. Кучменко. – М.: Вентана-Граф,  |
|   |                 |2011 г.                                      |

    1.  Цель  урока: сформировать знания учащихся об особенностях строения
       птиц в связи с типом питания.
    2. Задачи:
-  Образовательные:   закрепить   понятие   «экологические   группы   птиц»;
сформировать у учащихся представление об экологических группах птиц по  типу
питания.
 - Развивающие: развивать умения сравнивать, обобщать и определять  критерий
классификации; находить взаимосвязь между строением органа и  его  функциями
на примере адаптации птиц к добыванию излюбленного корма;   формулировать  и
задавать вопросы по  изучаемой  теме.  Использовать  различные  виды  чтения
(изучающее,  просмотровое,  ознакомительное,   поисковое).   Преобразовывать
текстовую и графическую  информацию,  представлять  ее  в  виде  конспектов,
таблиц, схем.

-  Воспитательные:   воспитывать   интерес   к   предмету   с   привлечением
мультимедийных возможностей компьютера; формировать умение вести  дискуссию,
выдвигать аргументы в защиту своей точки зрения.
   10. Тип урока: урок изучения нового материала
   11.   Оборудование:   мультимедийное   оборудование    (ПК,    проектор,
       аудиоколонки, экран), списки птиц на доске, каждому ученику  опорный
       конспект на два варианта (приложение), фотография лебедя, календарик
       с изображением ласточки
   12. Использованная литература:
    •  Константинов,  В.М.  Биология:  7   класс:   учебник   для   учащихся
      общеобразовательных учреждений/ В.М. Константинов, В.Г. Бабенко,  В.С.
      Кучменко – М.: Вентана-Граф, 2011 – 304 с.
    • Питерсон, Р. Птицы: перевод с английского И.Г. Гуровой – М.: Мир, 1973
      - 192
   13. Источники сети Интернет:
    • http://www.zoovet.ru/animals.php?vid=505
    • http://www.zoovet.ru/animals.php?vid=551
    • http://mirzhivotnih.ru/category/77
    • http://www.zoovet.ru/animals.php?vid=508
    • http://www.podmoskovje.com/sviristel/

   14. Структура и ход  урока

                                  Ход урока
      Актуализация знаний и умений
- Что такое экологическая группа?
- Какие экологические группы птиц вы знаете?
- На  доске  птицы  распределены  по  столбикам.  Посмотрите  внимательно  и
ответьте на вопрос, почему они вместе?

      |Список      |Утка          |Синица      |Ястреб    |Дрофа      |Сова      |
|на доске    |Гусь          |Глухарь     |Сокол     |Страус     |Сыч       |
|            |Лебедь        |Тетерев     |Коршун    |           |Филин     |
|            |              |Дятел       |Скопа     |           |          |
|Ответ       |Птицы         |Птицы леса  |Дневные   |Птицы      |Ночные    |
|обучающихся |водоплавающие |            |хищники   |открытых   |хищники   |
|            |              |            |          |пространств|          |

- Перед вами фотография лебедя. Я считаю, что эта  птица  -  ночной  хищник.
Кто согласен со мной, поднимите руки.  А  кто  не  согласен?  Докажите  свою
мысль, приведите три факта.  Ответ  начинаем  словами:   «Лебедь  не  ночной
хищник, потому что…» (Дискуссия).

      Изучение нового материала
      Сегодня мы продолжим делить птиц на группы. А на какие группы, вы
узнаете после считалочки.
Слайд №1. ПРОЛОГ (мотивация  к  изучению  материала  урока  и  эмоциональный
настрой)
      Учитель с экрана читает считалочку:
           Что ест аист на обед?
           Гусениц? А может нет?
           Клюв-копье и клюв-кошелка…
           Ложка клюв у перепелки?
           Нужен клюв, чтобы клевать?
           Раз, два, три, четыре, пять –
           Начинаем изучать!

(После слов НАЧИНАЕМ  ИЗУЧАТЬ,  учитель  начинает  говорить,  смена  слайдов
автоматическая)
Слайд №2. ТЕМА ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ
      Урок будет не обычный. Мы совершим виртуальную экскурсию, где  узнаем,
чем питаются птицы и как они добывают еду. Откройте тетрадь и запишите  тему
урока «Птицы и их корм».
(Автоматический переход на слайд №3)

Слайд №3. МАРШРУТ
      В ходе экскурсии у нас будет три остановки: «Птичье  меню»,  «Нет  той
птицы, чтобы пела, да не ела», «Клювы обычные и непривычные».

Первая остановка «Птичье меню» (переход осуществляется  щелчком  по  надписи
«Птичье меню»)
Слайд № 4.
      У  птиц,  так  же  как  и  у  людей  есть  свои  любимые  блюда.  Одни
предпочитают рыбу, другие с удовольствием едят сочные  плоды.  Поэтому  птиц
по  типу  пищи,  которую  они  предпочитают,  можно  разделить  на   группы.
Посмотрите на слайд, назовите эти группы.

      |Моделирование ответа учащихся.                                            |
|Ученики называют группы: птицы, питающиеся насекомыми, плодами, рыбой,    |
|нектаром, семенами, другими животными.                                    |

       Правильно. Выберите, какую группу мы рассмотрим первую.
(При щелчке по картинке осуществляется переход на слайды  с  информацией  по
данной группе птиц. Чтобы вернуться на слайд «Птичье меню»,  нужно  кликнуть
по птичке в правом нижнем углу слайда)

     1. Питаются насекомыми (Слайд №5).
      Трудно назвать насекомое, за которым не охотилась бы хоть одна  птица.
Ласточки и  стрижи вылавливают летающих насекомых, они  проводят  в  воздухе
почти все время, ежедневно  пролетая  сотни  километров.  Какие  особенности
помогают им ловить насекомых в полете? Найдите ответ  в  опорном  конспекте,
раздел «Дополнительная информация». Работаем на скорость. Кто первым  найдет
ответ, получает приз. (Приз - календарик с изображением ласточки.  Ответ:  у
птиц широкий рот и щетинки по углам рта)
      Многие насекомоядные птицы находят свою добычу на деревьях. В  поисках
насекомых древесницы  обследуют  каждый  прутик  и  каждый  листик,   синицы
методично обыскивают кору деревьев, дятлы долбят  стволы.  Исключительно  на
стволах деревьев предпочитают искать насекомых поползни и пищухи.  А  знаете
ли вы, что: вьюрок, нашел остроумный способ доставания личинки,  до  которой
он  не  может  дотянуть  клювом.  Подобрав  тонкую  веточку  или  кактусовую
колючку, он ловко всовывает ее в отверстие и извлекает личинку.

     2. Питаются плодами (Слайд №6)
У вас в опорном конспекте есть информация о птицах питающихся плодами,
задание 1. Обратите внимание, что текст у первого и второго варианта
разный. Прочитайте текст и найдите ответы на вопросы:
         • Плоды, каких растений предпочитает птица?
         • В какой сезон птицы предпочитают есть плоды, а не другую пищу?
         • Чем еще питается птица, о которой вы читали?
      Беседа по результатам работы с дополнительной информацией. Учитель
задает вопрос, ученики каждого варианта отвечают.

     3. Питаются рыбой  (Слайд №7)
      О том, какие птицы любят рыбу, нам расскажет Тетюева Алена (сообщение
готовится заранее по книге Р. Питерсон «Птицы» с. 62-63). Этих птиц мы с
вами видим на слайде

     4. Питаются нектаром (Слайд №8)
Посмотрите на задание 2. Прочитайте текст и придумайте вопросы для
одноклассников.
                            Информационный текст:
    Почти пятая часть птиц мира питается цветочным нектаром.
    Колибри - самые маленькие из них. Например,  кубинская колибри-пчела  —
имеет в длину  всего  пять  сантиметров.  Колибри  повисают  в  воздухе  над
цветками и ловко извлекают  нектар  тонкими,  как  иглы,  клювами.  Человек,
которому пришлось бы тратить столько же энергии,  сколько  колибри,  висящей
над цветком, расходовал бы в час  около  50  литров  пота  для  того,  чтобы
температура его кожи оставалась ниже точки кипения воды! Если бы  нормальный
мужчина весом 77 килограммов тратил энергию в  той  же  пропорции  к  своему
весу, что и эта пичужка, ему приходилось бы съедать в день  130  килограммов
бифштексов.
    Нектарницы в искусстве полета явно уступают  колибри  —  им  приходится
садиться на ветку, когда они пьют нектар.
    Лорикеты также питаются нектаром, но их метод довольно груб: они  давят
цветки эвкалиптов, а затем собирают липкий сок  щеточкой,  расположенной  на
кончике языка. Как и другие попугаи, лорикеты любят общество  себе  подобных
и кочуют по горным лесам большими компаниями, задерживаясь там, где  цветков
больше.

      |Моделирование ответа учащихся.                                            |
|Один ученик задает вопрос по изученному тексту. Называет одноклассника,   |
|который будет отвечать на вопрос. Названный ученик отвечает и задает свой |
|вопрос другому ученику. Продолжительность на усмотрение учителя. Если     |
|школьникам трудно задать вопрос, то учитель помогает начать фразу.        |
|Например:                                                                 |
|- Верно ли , что…                                                         |
|- Какая птица …                                                           |
|- Какой клюв…                                                             |
|- Как добывает нектар…                                                    |
|- Чем отличается добыча нектара у…                                        |

     5. Питаются семенами (Слайд №9)
Рассказ о птицах питающихся семенами, слушайте особенно внимательно:

Воробьи  -  зерноядные  птицы,  своих  птенцов  они  первое   время   кормят
насекомыми, по  мере  их  взросления  семенами. Основным  рационом  воробьев
можно считать  зерно,  семена  растений  и  некоторые  ягоды,  но  в  период
гнездования воробьи переходят на животную пищу, поедая  гусениц  и  взрослых
насекомых. Зачастую  в  пищу  употребляются  даже  пауки  и  божьи  коровки.
Воробей одинаково  охотно  склевывает  семена  культурных  злаков  и  сорных
растений. Могут  приносить  ощутимый  вред  зерновым  культурам,  ягодникам,
подсолнечнику.

Щегол - Основное питание щеглов  в  природе  –  семена  различных  растений,
причем  некоторые  щеглы  предпочитают  сорняки,  а  другие   –   культурную
растительность. Насекомых птицы тоже едят, но реже. Если вы завели  щегла  у
себя дома, то обеспечить ему здоровый  рацион  вряд  ли  составит  проблему.
Птица с  удовольствием  лакомится  зерновыми  смесями  из  проса  и  овса  с
добавлением репейника, хвойного, конопляного  семени,  подсолнечника,  семян
одуванчика или салата.

Вьюрок - Питается преимущественно растительным кормом (семенами,  зёрнами  и
ягодами), в незначительной степени насекомыми.

      А сейчас мы проверим, кто был самым внимательным. Давайте поиграем.
Игра третий лишний. В опорном конспекте выполните задание 3. Определите,
что лишнее, и объясните почему.
   1. Воробей, колибри, вьюрок.
   2. Просо, овес, рябина
   3. Мышь, ягоды, семена.
Вернуться на маршрутный слайд, щелкнув по птице в правом нижнем углу слайда

     6. Питаются другими животными (Слайд №10)
      Хищные птицы делятся на дневных и ночных.
      Совы — ночные охотники. Их уши — способны в самом  темном  лесу  точно
определить, где зашуршала мышь.  Л.  Р.  Дайс,  экспериментируя  с  ушастыми
совами и сипухами, убедился, что  они  способны  увидеть  мертвую  мышь  при
свете в 100 раз слабее, чем требуется  человеческому  глазу,  а  живую  мышь
ловят вообще в полной темноте.
       Ястребы, орлы, соколы и грифы — ведут дневной образ жизни. Ни одна из
птиц мира так хорошо не приспособлена к погоне  за  добычей,  как  настоящий
сокол, которого часто называют  сапсаном.  Голова  в  форме  капли,  широкие
плечи,   сужающееся   к   хвосту   туловище   обеспечивают   ему   идеальную
обтекаемость, и, пикируя на могучих  заостренных  крыльях,  сапсан  способен
развивать скорость  до  280  километров  в  час.  Но  его  манера  охотиться
эффективна только на открытых пространствах.
      Пустельга, напоминает скорее  вертолет:  мышей,  кузнечиков  и  другую
мелкую добычу она высматривает, зависая на трепещущих крыльях.  У  ястребов,
наоборот,  строение  тела  приспособлено  для  внезапных   нападений   среди
естественных препятствий.

      Мы рассмотрели все группы птиц по типу питания. Сейчас вам  необходимо
заполнить  таблицу,  задание  4  в  опорном  конспекте.  В  первом  столбике
написаны  группы   птиц  по  типу  питания.  Во  второй   столбик   запишите
представителей птиц, которых уже изучили.

      |Группы птиц по типу питания         |Представители                       |
|Питаются насекомыми                 |                                    |
|Питаются плодами                    |                                    |
|Питаются рыбой                      |                                    |
|Питаются нектаром                   |                                    |
|Питаются семенами                   |                                    |
|Питаются другими животными          |                                    |

Слайд №11. Вторая остановка нашей экскурсии называется «Нет той птицы,
чтобы пела да не ела».
      Посмотрите в опорный конспект задание 5.  Перед вами схема. Я буду
рассказывать, а вы заполнять. В пустые ячейки необходимо записать
приспособления птиц к добыче корма под водой.
Алена работает у доски, остальные в опорном конспекте.
   1. Мастера ныряния (Слайд № 12)
      Птицы дышат воздухом, а поэтому, опускаясь под воду  в  поисках  рыбы,
сталкиваются с проблемой. Ныряют ли они с высоты  или  прямо  с  поверхности
воды, им надо успеть схватить добычу до того, как закончится воздух.
      Пеликаны, бакланы и олуши принадлежат к  птицам,  которые  решили  эту
проблему.  У  них  есть  воздушные  мешки  под  кожей.   Эти   мешки   также
обеспечивают плавучесть и смягчают удар о воду.
      Гагара, ныряющая с поверхности, научилась просто задерживать  дыхание.
Обычно она всплывает менее чем  через  минуту,  но  известны  случаи,  когда
гагары оставались под водой пять минут и проплывали сотни метров.
      Скопа, подобно всем дневным хищным  птицам,  не  сталкивается  с  этой
проблемой, так как выхватывает  свою  жертву  из  воды  острыми  как  бритва
когтями.

      Проверим, что написал ученик у доски. У всех так получилось? Спасибо,
ты хорошо справился с заданием, садись на место.
   2. Сверла, молотки, ложки и копья (Слайд №13)
Следующая остановка «Сверла, молотки, ложки и копья». Вторую схему у доски
заполняет другой ученик. А остальные продолжают выполнять задание 6 в
опорном конспекте.
      Труднодостижимая пища — ядрышко ореха, личинка под корой — у некоторых
отрядов  птиц  появились  приспособления,  позволяющие  отлично  решать  эту
задачу. Основной инструмент в  таких  случаях  —  клюв.  У  соек,  попугаев,
ореховок и дятлов клювы  тверды  как  кремень  и  рассчитаны  на  то,  чтобы
долбить,  дробить,  раскалывать  и  сверлить.  Один  из   североамериканских
тупиалов пошел еще дальше: у него на нёбе  есть  жесткий  гребень,  и  птица
поворачивает во рту желудь, пока не пропилит скорлупу. А у многих  дятлов  в
дополнение  к  клюву  имеется  длинный  липкий   язык,   чтобы   захватывать
насекомых. Зеленый дятел, например, засовывает  язык  глубоко  в  муравьиные
ходы и слизывает свою добычу.

      Проверьте, правильно ли Игорь заполнил схему? Спасибо, присаживайся на
место.
   3. Мастера охоты (Слайд № 14)
      Следующая остановка «Мастера охоты». И заполнять схему у доски  пойдет
Марина. А остальные продолжают заполнять задание 7.
      Мы уже говорили, что хищные  птицы  быстро  летают.  Например,  сокол-
сапсан развивает скорость до 120 км в час.  У  настоящих  хищных  птиц  есть
специальные приспособления, чтобы  хватать  крупную  добычу  —  от  мышей  и
кроликов до змей и мелких травоядных. Хищные птицы — и карликовые  азиатские
соколы и огромные, питающиеся  обезьянами  гарпии  —  полагаются  на  острые
когти и на клюв, приспособленный к тому, чтобы рвать и терзать. Лапы  бывают
разными в зависимости от назначения. Так, у африканских длиннохвостых  орлов
очень  длинные  пальцы,  чтобы  хватать  птиц  на  лету.  У  сов  —  сильные
короткопалые лапы, которыми удобно сжимать мелких зверьков, змей  и  ящериц.
Клювы у всех хищных птиц компактные и кривые, а у  сокола  клюв  к  тому  же
зазубрен,  чтобы  ломать  шейные  позвонки  жертв.   Иногда,   первый   удар
оказывается неудачным и  завязывается  отчаянная  борьба  между  хищником  и
жертвой. Не забудьте, что у хищных  птиц  отличный  слух  и  острое  зрение.
Например, ястреб видит в 8 раз лучше, чем человек.

Клик по птице в нижнем правом углу слайда позволяет вернуться на слайд
второй остановки, повторно нажав на птицу, возвращаемся на маршрутный
слайд.

А теперь настала пора перейти к последней станции. Третья  остановка  «Клювы
обычные и непривычные»

Слайд №15. «Клювы обычные и непривычные»
      Для всех клювов, показанных на слайде, характерна  одна  общая  черта:
каждый приспособлен  к  определенной  деятельности.  Форма  и  размер  клюва
зависит от типа пищи.
      Клюв китоглава плоский, сильный, с зазубринами, заканчивается крючком,
чтобы удержать скользких лягушек.
      Птицы-носороги питаются плодами.
      Крепкий изогнутый клюв попугайчика хорошо приспособлен для дробления
семян, для выкусывания мякоти плодов и даже для лазанья.
      Туканы питаются плодами с толстой кожурой, поэтому клювы у них мощные,
способные раздавить или разорвать плоды тропических растений
      У питающихся падалью королевского грифа и каракары на кончике клюва
имеется острый крючок, чтобы раздирать шкуры и мясо.
      Фламинго питается живыми организмами, обитающими в иле. Сквозь бахрому
изогнутого клюва он сцеживает воду, оставляя во рту крохотные растения и
животных. Клюв-цедилка характерен для гусей и уток.
Слайд №16.
      Аист и кулик имеют клюв-копье, которым ловко убивают добычу и
вытаскивают ее из воды.
      Еще одна птица-рыболов – пеликан. Под клювом пеликана имеется большая
кожная складка. В ней, как в кошелке, помещается до 2 килограммов пойманной
рыбы.
      У клеста клюв-ножницы, с помощью которого птица ловко извлекает семена
из шишек.

      Закрепление.
      Предлагаю поиграть в ассоциации. Я описываю птицу, а вы должны ее
угадать.
     1. Ее называют пернатой кошкой. Это ночной хищник, в пищу предпочитает
        мышей, хорошо развит слух. (сова, филин)
     2. Эта птица очень мала, питается нектаром, зависая над цветком, имеет
        тонкий длинный клюв. (колибри)
     3. Эта птица имеет яркое оперение, изогнутый крепкий клюв позволяет
        раскалывать орехи и добывать семена, этих птиц не редко заводят
        дома, как декоративных. (попугаи)

      Отгадайте загадки и скажите, к какой экологической группе по типу
питания относится птица.
   1. Не дровосек, не плотник, а первый в лесу работник (дятел,
      насекомоядные)
   2. Днем спит, ночью летает и прохожих пугает (сова, ночные хищники).
        3. Кто зимой средь хвойных веток в феврале выводит деток? Необычный
           клюв - крестом, птичку ту зовут ... (клестом, питается семенами
           ).

      Домашнее задание (записано в опорном конспекте):
      С. 232, 234 и выучить записи в опорном конспекте.
      По желанию – подготовить презентацию «Насекомоядные птицы моего края»
(5-7 слайдов, на каждом слайде - фото, краткое описание птицы, в заметках
под слайдом - ссылки на рисунок и текст)
      Итоги урока.
      Рефлексия:
      Теперь я знаю, что…
      Мне было трудно …
      Меня удивило, что…

      Объявляются и комментируются оценки за урок.


title: Открытый урок по английскому языку "Reading a fairy tale" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок по английскому языку в 4 “г” классе на тему:
Reading a fairy tale

Учитель английского языка Садиевой Д.А.
ГБОУ СОШ № 348
Tuesday
The 15th of December
Today we will learn:
1. The 2nd form of the verbs in Past Simple Tense
2. Work with the text;
3. Work with one another
The plan:
1. Greeting
2. Phonetics
3. Speaking
4.Homework (play a game)
5. New verbs
6. Working with the text
7. Have a rest
8. Listening
9. A role play
10. A test
11. Homework
12. The results
Repeat the verbs:
[t]: Walk – walked, talk – talked
[d]: play – played, lay – laid
[id]: skate – skated, need - needed
Catch – caught
Think – thought
Sing – sang
Drink – drank
 Tell – told
Write - wrote

Put the verbs in the right chain:

Example: bit/need, needed/skate, skated/ bite

Read and repeat:
Cut
Let
Make
Say
Shout
Can
Fall
Drink

cut
Let
Made
Said
Shouted
Could
Fell
drank
True or false?
Check your answers:
Correct the mistakes:
Cut – cut
Let – let
Make – made
Say – said
Shout – shouted
Put – put
Drink - drank
Form the 2nd form:

Put – put
Have – had
Go – went
Want – wanted
Meet – met
Fall – fell
Shout - shouted
Homework:
Выучить неправильные глаголы
Пересказать басню
Придумать и написать новую концовку к басне (Ex. 35, page 60)

The results:
“5” – 8-7
“4” – 6-5
“3” – 4-3
Thank you for your work!You are clever pupils!


Тест "Этапы развития человека" 3 класс


title: Презентация "Интерактивные технологии в ДОУ"

extracted_text:
Интерактивная технология в ДОУ
Технология ИКТ

Разработала воспитатель
МБДОУ «Сказка» с. Шипуново
 Акпаева Л.В.

2016
           Информационные образовательные технологии – это все технологии в сфере образования, использующие специальные технические средства (компьютер, аудио, кино, видео) для достижения педагогических целей.
           Информационно-коммуникационные технологии в образовании (ИКТ) – это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.
Информатизация общества ставит перед педагогами задачи:
Компьютер
Мультимедийный проектор
Интерактивная доска
Ноутбук
Телевизор
Принтер
Сканер
Магнитофон
Фотоаппарат
Видеокамера
Оборудование:
Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов.
Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
Оформление групповой документации, отчетов.
Создание презентаций в программе Power Point для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Создание электронной почты, ведение сайта.

Икт в работе современного педагога

Показать информацию на экране в игровой форме;
Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией;
Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности, навыков, талантов;
Поощрять детей при решении проблемных задач и преодоления трудностей.
ИКТ позволяет:
         Признавая, что компьютер – новое мощное средство для развития детей, необходимо помнить заповедь «НЕ НАВРЕДИ!»
         Использование ИКТ в дошкольных учреждениях требует тщательной организации как самих НОД, так и всего режима в целом в соответствии с возрастом детей и требованиями Санитарных правил.

Спасибо за внимание!
Калинина Т.В. Управление ДОУ. Новые информационные технологии в дошкольном детстве. –  М.: Сфера, 2008
Новицкая Н. Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008.
Интернет–ресурс: http://sad-berezka.ru/index.php/stati/92-interaktivnaya-doska-v-dou
Интернет–ресурс: http://www.maam.ru/detskijsad/prezentacija-ispolzovanie-ikt-v-dou.html
Интернет–ресурс: http://www.div-trade.ru/cgi-bin/wgd.cgi?gid=213850&cid=12&fid=454
Интернет–ресурс: http://edcomm.ru/news/news_post/konkurs-smart-table-interaktivnyy-eksperiment
Интернет–ресурс: https://infourok.ru/ispolzovanie-ikt-v-vospitatelnoobrazovatelnom-processe-dou-449664.html
Интернет–ресурс: http://mdou182.edu.yar.ru/konsultatsii/tekhnologia_ikt_v_dou.pdf
Интернет–ресурс: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/89-preschool/9670-statya-ikt-v-dou.html
Список литературы:


title: План-конспект урока "Мифология. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Славянская мифология. Древнетюркские мифы. Легенда о земле Боровое" 6 класс

extracted_text:
                                                            Учитель
русского языка и литературы 1 (продвинутого) уровня Абдешова Жанна
Амангельдиновна

|Дата                  |Класс    6                                                                                |
|   Тема  урока        |  Мифология. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. Славянская мифология. Древнетюркские мифы. |
|                      |Легенда о земле Боровое.                                                                      |
|Общие цели            |Обучать  учащихся  анализировать  содержание  текста. Определять особенности мифов.Развивать  |
|                      |речь, навыки  правильного  выразительного  чтения,  умение  пересказывать.                    |
|                      |                                                                                |
|Задачи урока          |развивать  аналитические умения  и самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную  и |
|                      |письменную речь,  выразительное чтение, логическое  мышление                                  |
|Результаты обучения   |Ученики могут грамотно анализировать; отработать слаженность работы в коллективе; обогащение  |
|                      |словарного запаса учащихся на основе данного урока;  совершенствуя навыки написания плана,    |
|                      |письменных ответов аргументировать свои ответы;                                               |
|Ресурсы               |фломастеры, листы А-4, А-3, учебник, постеры                                                  |
|                      | Деятельность учителя                                                                         |
|                      |деятельность учащихся                                                                         |
|     Психологический  |. Организационный момент.                                                                     |
|настрой               |МПМ  (матрица посадочных мест)                                                                |
|                      |Детям предлагается определить своё настроение с помощью рисунков: если настроение хорошее     |
|                      |учащиеся рисуют солнышко, если настроение плохое -рисуют тучку.                               |
|                      |Определяют своё настроение с помощью рисунков: если настроение хорошее учащиеся рисуют        |
|                      |солнышко, если настроение плохое рисуют                                                       |
|                      |тучку.                                                                                |
|                      |                                                                                |
| Деление на группы    | Учащиеся делятся на группы по пазлам, составляют пазлы, делятся на группы по полученным      |
|                      |картинкам.                                                                                |
|Проверка домашнего    |                                                                                |
|задания.   Стратегия  |Проверка домашнего задания. С помощью ключевых слов, учащиеся пересказывают тему «Мифы»       |
|«Ключевое слово»      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|Вызов    Нарисуй      |Подготовка к восприятию новой темы. Стратегия «Нарисуй    свой мозг»   Учитель раздает        |
|свой мозг             |шаблоны, рисунок мозга.                                                                       |
|                      |Учащиеся  вспоминают то, что знают о мифах, записывают, обсуждают в паре, в группе, делают    |
|                      |выводы.  Спикер из каждой группы защищает постер                                              |
|                      |[pic]                                                                                |
|Осмысление            |Групповая работа .            Читают и находят способы передачи содержание текстов            |
|                      |1 группа           Мифы Древней Греции.                                                       |
|                      |2 группа           Подвиги Геракла.6 подвиг                                                   |
|                      |3 группа           Подвиги Геракла  12 подвиг                                                 |
|                      |4 группа           Славянская мифология.                                                      |
|                      |5 группа          Древнетюркские мифы.                                                        |
|                      |6 группа           Легенда о земле Боровое.          Защита постеров.                         |
|  Рефлексия           |Учитель предлагает учащимся описать свои  впечатления о прошедшем уроке.                      |
|Приём  "Телеграмма"   |Приём  "Телеграмма"                                                                           |
|                      |Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить    |
|                      |(обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою           |
|                      |стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.              |
|  Оценивание          |IV. Индивидуальное оценивание группы:                                                         |
|                      |cписок                                                                                |
|                      |учеников                                                                                |
|                      |Рисунок мифологического животного                                                             |
|                      |Нарисуй мозг                                                                                |
|                      |Чтение работа с  постером                                                                     |
|                      |Составление телеграммы                                                                        |
|                      |Итоговый балл                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Айша                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |5                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Диас                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |[pic][pic][pic]                                                                               |
|                      |5                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |Бану                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |[pic]                                                                                |
|                      |5                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|                      |                                                                                |
|Домашнее задание      |  Домашнее задание:   нарисовать комикс по одному из мифов                                    |


title: Диагностика формировании учебно-информационных умений 1 класс

extracted_text:
Диагностика формировании учебно-информационных умений в 1А классе, 2013-2014 уч.год (Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева)

Диагностика формирования учебно-информационных умений во 2А классе, 2014-2015 уч.год (Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева)

Диагностика формирования учебно-информационных умений в 3А классе, 2015-2016 уч.год (Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3 класс. О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева)

Динамика в формировании учебно-информационных умений в 1-3 классе, 2013-2016 уч.год (Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1-3 класс. О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева)
Итог: наблюдается положительная динамика в формировании учебно-информационных умений в 1-3 классе, 2013-2016 год. На 22,7 % увеличилось число учеников, умеющих строить свободное высказывание, на 19,3% - объясняющих в свободной форме лексическое значение слова, на 16,7% - умеющих читать информацию, представленную разными способами.


Тест "Жизнь древних людей" 3 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "Е. Пермяк «Тайна цены»" 6 класс

extracted_text:
Автор:
                                             Овчинникова Елена Владимировна,
                                             учитель русского языка и чтения
                                       МБС(к)ОУ «С(к)О школа № 54 VIII вида»
                                                                    г. Перми
              Конспект урока чтения для 6 класса СКОУ VIII вида
                           Е. Пермяк «Тайна цены»

Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
для 5-9 классов, сборник № 1, Москва, «Владос», 2012 год, раздел «Чтение и
развитие речи», автор В.В. Воронкова.

Учебник: «Чтение», 6 класс, авторы-составители И.М. Бгажникова, Е.С.
Погостина, , Москва, «Просвещение».

Цель:
Создание  условий для знакомства с творчеством Е. Пермяка, понимания
учащимися основной мысли сказки «Тайна цены», раскрытия ценностей труда, по
которым живут герои сказки.

Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Формировать у учащихся представления о жизни и  творчестве  писателя  Е.А.
Пермяка.
-  Отрабатывать умения анализировать текст, выделять главную мысль и героев
литературного произведения,  делать выводы.
-  Привлечь внимание учеников к обсуждению вопросов, связанных с понятием
«ценность труда».

Коррекционно-развивающие:
- Расширять объем эмоционально-оценочной лексики.
- Развивать и корректировать восприятие текста учащимися.
- Развивать навыки устанавливать и выявлять причинно-следственные связи.

Коррекционно-воспитательные:
-   Формировать   познавательный   интерес   к   литературе,   произведениям
Е.А.Пермяка.
- Воспитывать уважительное отношение к труду, людям труда.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
Приветствие друг друга, проверка готовности к уроку.

   2. Проверка домашнего задания.
   Домашним заданием к этому уроку (после работы над текстом Н. Носова «Как
Незнайка сочинял стихи» ) было ответить на вопрос:
   «Какие качества нужны человеку, чтобы у него хорошо получалось любое
дело?»
- Ответы учащихся (терпение, старательность, трудолюбие, готовность
обучаться и т.п.).

   3. Переход к теме урока.

   Все ответы на вопрос домашнего задания можно связать с русской
поговоркой, которая написана на доске:
 Умение работать дороже золота.

      А как связана эта поговорка с темой нашего урока мы сможем ответить в
конце нашего занятия.

   4. Сообщение темы и целей урока.

   Сегодня мы познакомимся с писателем, нашим земляком, Е. Пермяком, который
всю свою жизнь и все свое творчество посвятил вопросам секретов мастерства.
А также прочитаем его сказку. Сказки  этого писателя максимально приближены
к жизни, в них нет волшебных предметов и чудес, но они всегда интересны
читателям.

   5. Просмотр презентации «Евгений Пермяк».

2 слайд.
Евгений Андреевич Пермяк родился 31 октября 1902 года в Перми. Этот город
сыграл и большую роль в его творческой биографии: недаром писатель своей
настоящей фамилии - Виссов - предпочел псевдоним Пермяк.
3 слайд.
Отец Евгения Виссова, мелкий почтовый служащий, скончался от чахотки, когда
сыну было три года. Матери было нелегко одной воспитывать сына, поэтому
большая часть его детских и юношеских лет прошла в Воткинске, в обществе
бабушки, деда и тетки, сестры матери, окруживших мальчика заботой, теплотой
и вниманием.
4 слайд.
В Воткинске Женя учился в церковноприходской школе, прогимназии и гимназии,
где наряду с образовательными дисциплинами велось и производственное
обучение.
Виссов освоил пять ремесел:
столярное, слесарное, сапожное, кузнечное и токарное.
5 слайд.
В Воткинске молодой человек взялся за перо. Его первые заметки и стихи были
подписаны псевдонимом “Мастер Непряхин".
6 слайд.
В 1930 году Евгений Пермяк окончил педагогический факультет Пермского
университета. Вскоре он переехал в Москву, начав писательскую карьеру в
качестве драматурга. Его пьесы "Лес шумит" и "Перекат" шли практически во
всех театрах страны.
7 слайд.
В годы Великой Отечественной воины Пермяк вместе с московскими литераторами
находился в Свердловске. В это время он очень подружился с Павлом
Петровичем Бажовым, помогал ему руководить местной писательской
организацией. По книгам П.П. Бажова Евгений Андреевич написал пьесы
"Ермаковы лебеди", "Серебряное копытце". Впоследствии Пермяк посвятил
Бажову книгу "Долговский мастер".
8 слайд.
Всю свою жизнь Евгений Пермяк посвятил поискам "тайны цены" человеческого
труда. Почти все книги писателя - о людях-тружениках, мастерах своего дела,
об их таланте, творческом поиске, духовном богатстве.
9 слайд.
Больше всего любил Евгений Пермяк писать сказки. Он создал особый тип
«познавательной сказки». Достаточно прочитать одни названия сказок, чтобы
понять, о чём хочет рассказать он своим читателям: «Как Огонь Воду замуж
взял», «Как самовар запрягли», «Кто мелет муку», «Быль-небыль про Железную
гору», «Притча про сталь и чугун», «Сказка о большом колоколе», «Болтливая
молния»...
10 слайд.
В сказках Евгения Андреевича самые, казалось бы, обычные и привычные вещи
приобретали сказочный, волшебный образ. И становилось понятным, что делает
чудом огонь, воду, кусок руды, простой камень... Это чудо — человеческий
труд.
11 слайд.
Герои сказок Пермяка не ищут помощи у волшебных сил. Побеждает пытливое
знание, труд — вечно новая «волшебная сила», которая всегда остается
современной. Только трудом добывается счастье, только в труде — могущество
человека, источник его жизни.
12 слайд.
В чём секрет мастерства? Как стать настоящим мастером своего дела? Какова
цена человеческого труда? Как стать самостоятельным? На эти и другие
вопросы учится отвечать малыш, если читает литературные сказки Евгения
Пермяка вместе со своими родителями. Короткие истории о непослушных и
любознательных девочках и мальчиках  звучат очень современно и поучительно.
14 слайд.
Евгений Андреевич Пермяк умер в 1982 году. Велик и поучителен итог его 80-
летней жизни. Его книги широко известны не только в нашей стране, но и во
многих странах мира, они переведены на многие языки.

   6. Вопросы по содержанию презентации.

- Где родился писатель?
- Пермяк – это настоящая фамилия писателя?
- В каком городе прошло детство Е. Пермяка?
- Какие ремесла освоил писатель, когда учился в гимназии?
- На каком факультете обучался писатель в Пермском университете?
- Где проживал Е. Пермяк во время Великой Отечественной воины? С кем он там
сдружился?
- Какой теме посвящены почти все сказки писателя?
- В чем особенность его сказок?

      7. Первичное чтение сказки учителем.

Учитель:
А сейчас я вам прочитаю сказку Е. Пермяка «Тайна цены», а вы внимательно ее
послушаете.
Чтобы лучше понять эту сказку мы сейчас разберем некоторые  слова, которые
могут быть непонятными.
Словарная работа.
Объяснение слов: дотошный, картуз, дюжина, смекать, берёста, туесок.
(слова на карточках на доске)

ДОТОШНЫЙ - пытливый, любознательный, стремящийся разобраться во всем до
мелочей, старательный и аккуратный.

КАРТУЗ – мужской головной убор с жёстким козырьком,  неформенная фуражка.

ДЮЖИНА – в счёте предметов двенадцать штук.

СМЕКАТЬ – понимать, постигать, соображать, догадываться о чем-нибудь.

БЕРЁСТА – верхний слой березовой коры.

ТУЕСОК – небольшой берестяной короб с крышкой для хранения пищевых
продуктов.

   7. Беседа по первичному впечатлению и пониманию сказки.

      - Кто герои этой сказки и как их зовут?
      - Чем занимались герои и для чего они это делали?
      - Какую тайну искал мальчик в сказке?
      - С кем мальчик познакомился в поисках тайной силы?
      - Как каждый из мастеров, к которым обращался мальчик, создавал цену
      вещам?
      - Открыл ли тайну цены герой сказки и в чем корень всех ценностей?
      - Почему автор назвал это произведение сказкой?

   8. Творческое задание на закрепление восприятия содержания сказки.

      Заполнение филворда по вопросам.

      Решение филворда:
      Все поле заполнено буквами. Каждая буква может входить в состав только
      одного слова. Слова не пересекаются и не образуют «крестов».

      Слова в филворде могут изгибаться, но только под прямым углом (по
      диагонали слова не располагаются), с другими словами не могут иметь
      общих букв. Слова должны только соприкасаться друг с другом. В
      филворде, как и в обычном кроссворде приводятся определения, ответы на
      них необходимо разгадать.

      [pic]

      Вопросы филворда:

      - Имя деда.

      - Имя мальчика.

      - Что собирали дед и мальчик на берегу (во множ. числе).

      - 12 предметов.

      - Материал, с которым работал гончар-кувшинник.

      - Вертящийся гончарный круг.

      - Мастер, который лодки изготавливал.

      - Материал, с которым работал берестяник.

      - Что еще купили дед с внуком, кроме одежды и продуктов (во множ.
      числе).

      - Мастер, который научил мальчика высекать из камня.

      Ответы:

      Гордей, Сергунька, раковины, дюжина, глина, кружало, лодочник,
      берёста, свёрла, камнетёс.

      Филворд с ответами:

      [pic]

   9. Итоги урока.

- О каком писателе мы сегодня узнали на уроке?
- С какой сказкой познакомились?
- О чём эта сказка?
- В чём корень всех ценностей?
- Относится ли поговорка «Умение работать дороже золота», озвученная в
начале урока, к данной сказке? Почему?
- Понравился ли вам урок?
- Что особенно запомнилось вам на уроке?

  10. Оценка деятельности учащихся.

  11.  Домашнее задание.
Чтение сказки, составление плана.

-----------------------
к

р

а

л

г

а

к

о

ю

ж

е

и

н

н

и

д

в

й

р

о

о

ж

у

л

о

д

о

с

е

р

г

у

н

ь

ё

р

л

а

т

ё

с

в

к

а

к

и

н

ч

с

т

а

а

с

м

н

е

а

ы

а

к

н

и

л

е

б

е

р

г

р

д

е

т

а

л

ё

с

р

и

м

ь

ё

в

с

к

а

н

к

а

ы

а

к

у

а

а

н

т

и

н

л

и

н

г

р

д

е

г

и

е

с

р

р

б

ч

н

с

е

е

в

д

и

о

д

о

р

й

о

о

у

ж

к

о

ю

ж

л

г

а

р

а

л

к

е

т

а

л

ё

с

р

н

м

ь

ё

в

с

к

а

н

к

а

ы

а

к

у

а

а

н

т

и

н

л

и

н

г

р

д

е

г

и

е

с

р

р

б

ч

н

с

е

е

в

д

и

о

д

о

р

й

о

о

у

ж

к

о

ю

ж

л

г

а

р

а

л

к