title: Конспект урока "Водоемы Краснодарского края. Их использование и их охрана" 3 класс

extracted_text:
Водоемы Краснодарского края. Их использование и их охрана
Цели:
Сформировать представления учащихся о водоемах нашего края.
Развивать познавательный интерес, умение рассуждать, анализировать, работать по карте.
Воспитывать любовь к природе, культуру поведения в местах
отдыха на лоне природы.
Оборудование: мультимедийный проектор, фильм – презентация о водоемах, физическая карта Краснодарского края, памятки о водоемах края, схемы “Значение водоема”, контурные карты, плакаты об охране водоемов.
Х О Д  У Р О К А
I. Организационный момент.
- Сегодня мы с вами будем говорить о чем-то очень важном и необходимом для жизни любого живого организма. Это находится повсюду - и в тебе, и во мне, и вокруг нас.
СЛАЙД 2.
Сегодня мы отправимся туда, где плещется, качается вода.
Чтоб тему урока узнать, кроссворд нам надо разгадать.
СЛАЙД 3. Предлагаю его вашему вниманию.
1) По морю идет, идет, а до берега дойдет – тут и пропадет.
2) Место, где река берет начало.
3) Текло, текло, а легло под стекло.
4) самое теплое море России.
5) место впадения реки в другую реку, озеро, море.
6) Кругом вода, а с питьем беда.
Сформулировать цель урока.
Слайд 4.
II. Работа по теме урока.
- Да, сегодня мы будем говорить о воде, как о нашем богатстве, о водоемах. Другими словами, мы будем говорить о водных ресурсах Краснодарского края.
(Ресурсы — означает в переводе с французского “имеющиеся в наличии запасы, средства, которые используют при необходимости”.)
Слайд 5.
- На какие две группы делятся все водоемы?
- Назовите естественные (искусственные) водоемы.
- Какая вода на вкус в водоемах?
III. Работа по карте.
- Ребята, посмотрите на карту, как по карте мы можем определить водоемы? (Водоемы на карте обозначены голубым цветом).
- Какие естественные водоемы есть в Краснодарском крае?
Cлайд 6.
Моря – огромные водоемы с соленой водой. Они богаты растительным и животным миром. Море дает человеку продукты питания, лекарства, служит водными дорогами. Морские берега – прекрасное место для отдыха.
- Что вы знаете о морях Краснодарского края? Обратите внимание на очертание береговой линии этих морей, что вы можете сказать? (Черное море имеет малоизвилистую береговую линию всего с двумя удобными бухтами: Геленджикская и Новороссийская. Береговая линия Азовского моря изрезана, имеет множество лиманов и заливов).
- Какая из них длиннее, узнайте по карте.
Слайд 7.
- Что вы можете рассказать о Черном море? (см. Памятку)
Слайд 8.
- Расскажите об Азовском море. (см. Памятку)
Слайд 9.
- А сейчас мы с вами поговорим о других видах водоемов. Вы узнаете их, отгадав загадку - шараду:
Начинается на “О”,
Оно в горах встречается,
Нигде не повторяется
И кончается на “О”,
Значит это … (озеро)
- Найдите на карте озера.
- Сколько в крае озер?
- Где расположены большинство озер.
Слайд 10.
Озеро – большое природное углубление (замкнутый водоем) заполненный водой.
Сравните озера, показанные на слайде. Охарактеризуйте их. (см. Памятку)
Недалеко от озера Абрау есть озеро Дельфинье. Это озеро приспособлено для показа аттракциона с морскими животными. Вода в нем соленая, глубина 7 метров. В 1983 году здесь сооружен дельфинарий, который работает в летнее время. Кто из вас был там? Что можете рассказать?
- На карте найдите озера. Где расположено большинство озер? (В горах). - Попробуйте их охарактеризовать (они холодные, потому что “питаются” тающими снегами).
Всего в нашем крае 204 озера.
- Найдите самые большие из них (Абрау, Ханское, Чембурское, Кардывач)
Слайд 11.
Голубицкое озеро – памятник природы. Расположено на побережье Азовского моря около ст. Голубицкой.
Это небольшая морская лагуна длиной около 600 м и глубиной до 2 м.
Отделено от моря песчано – ракушечной пересыпью шириной 200 м и высотой 1,5 – 2 м. При сильных морских ветрах штормовые волны перекатываются через пересыпь, пополняя лагуну морской водой.
Почти все дно озера покрыто лечебной грязью, содержащей бром, йод .
Слайд 13.
- Переходим к следующему виду водоемов.
С гор сбежала без оглядки, С ручейком играла в прятки, Широка и глубока - это быстрая .... (Река) Слайд 14. Река – постоянный водный поток значительных размеров с естественным течением по руслу от истока к устью.
- Охарактеризуйте реку, описанную в загадке.
В нашем крае есть такие реки? Найдите их на карте.
- А как вы думаете, какие еще реки, кроме бурных, стремительно несущих свои воды, есть в Краснодарском крае?
- Найдите равнинные реки на карте Краснодарского края. Откуда берут начало эти реки?
- Почему, несмотря на то что реки берут начало в горах, характер у них спокойный? (Хотя истоки этих рек находятся в горах, но они протекают по северным склонам гор, которые более пологие, чем южные, а протекая но равнинной части края, они совсем успокаиваются).
- Что является источником рек Краснодарского края? (Родники, атмосферные осадки, тающие снега, ледники).
Слайды 30,31.
“Правила поведения у водоема”
Не бросай мусор в воду.
Не оставляй мусор на берегу.
Не мой велосипед и другие транспортные средства в водоемах.
ТЕСТ “Водоемы Краснодарского края”. Слайды 32 - 62.
V. Заключительный этап урока
Слайд 63.
Послушайте стихотворение Сергея Смирнова.
Есть просто храм,
Есть храм науки.
А есть природы храм -
С лесами, тянущими руки
Навстречу солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда, будь сердцем чуток,
Не оскверняй его святынь.
- Почему автор называет природу храмом?
- Что вы в своем возрасте в силах сделать для того, чтобы сохранить красоту этого храма?
VI.Домашнее задание:
Изучить экологическое состояние местного водоема и подготовить сообщение.
П А М Я Т К А
I. Описание моря, озера:
название, где находится; скорость течения, притоки;
куда впадает река,
как человек использует реку.


title: Конспект урока "Счет в пределах 10. Решение задач" 1 класс

extracted_text:
                  Урок – сказка по математике 1 класс
Урок подготовила: учитель начальних классов МОШ № 29
Бардина О.В.
 Тема:  «Счет в пределах 10. Решение задач».
 Цель: закреплять умения решать задачи разных типов, примеры, неравенства; выявить степень усвоения обучающимися темы « Счет в пределах 10», развивать память, логическое мышление, речь, память, наблюдательность; воспитывать интерес к урокам математики.
 Оборудование : иллюстрации к сказке, таблицы состава чисел, цветик - семицветик, компьютер, проектор.
 Форма урока : урок – путешествие.
 Литература : Моро, М. И., Бантова, М. А. Математика: учебник для 1 класса: в 2 ч. – М.: Просвещение, 2016.

                            Ход урока:
 І. Организация класса на учебную деятельность.
              Долгожданный дан звонок –
            Начинается урок.
            Каждый день – всегда, везде,
            На занятиях, в игре,
            Смело, чётко говорим
            И тихонечко сидим.
ІІ. Рефлексия.
- Пожалуйста, нарисуйте на карточках свое настроение в начале урока. У кого хорошее настроение и он нарисовал солнышко? А у кого не очень хорошее? А у кого плохое?
ІІІ.  Мотивация учебной деяльности.
Дети, а вы любите сказки? А хотите сегодня побывать у них в гостях?  Я предлагаю сегодня заехать в гости к героям сказки « Золушка». А бывает ли сказка на уроке математики обычной? Наша  сказка сегодня будет математической.
А вот и наша Золушка? Ее Мачеха с дочками собирается на бал. Принц приглашает на бал только  тех,  кто хорошо знает математику.Он присылает вместе с приглашениями математические задания. Мачеха приказала Золушке выполнить эти задания. А мы поможем ей в этом.   ( Слайд 1).
IV. Актуализация опорных  знаний.
             1.Беседа
            -  Назвать соседей числа 6. (5 и 7).
             - Назвать числа, больше  7. (8, 9, 10.)
             - Назвать числа, менше   8. (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.)
             - Какая сумма чисел 3 и 5? (8.)
            -Сумма 10, перове слагаемое 8, найти неизвестное слагаемое. (2)
             - Найти разность чисел 8 и 4. (4.)
              - Что больше  -2 кг или 5 кг? (5 кг.)
               - Что больше -1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково.)
             -Сколько литров воды помещаетсяся в литровой банке? (1л.)
           - Вот уже Мачеха со своими дочками попала на бал. А Золушка                           осталась дома. Ей нужно убрать его. Сестры не умеют писать цифру 9. Поэтому Золушке нужно помочь им и в этом. ( Слайд 2).
      2.      Каллиграфическая  минутка.
-Всегда сказки начинаються так « Жили-были…в тридевятом царстве…», потому и девятки мы будем писать по три.
999 999 999
     3. Беседа.
- Вы все хорошо написали, поэтому случилось чудо – появилась Фея и Золушка поехала на бал. А там при входе ее ждет еще одно задание, которое подготовил король для гостей. ( Слайд 3).
V. Проверка усвоения таблицы сложения и вычитания в пределах 10.
1.       Решить примеры :
5+4=                    6+3=
10- 1 =                 9-0 =
На пороге замка Золушку  встретил принц Геометрик. Наше задание : назвать геометрические фигуры. (демонстрация фигур).
И вот Золушка на балу.
Задание бала: выяснить, все ли подданые короля (и  ученики) умеют решать задачи, неравенства и примеры.
Принц подарил  Золушке цветок. Это волшебный цветок с заданими.
На нем есть задачи, неравенства и примеры, с которыми мы должны справиться. Для этого мы должны оторвать по одному лепестку и выполнить задания. ( Слайд 4).

1-й лепесток (красный) .
Со мной вы будете играть,
Знания закреплять!
Решение задачи
В саду королевства росло 9 кустов роз, 3 куста пересадили. Сколько кустов роз осталось?
 Анализ задачи.
      - О чем говорится в задаче?
          - Сколько было кустов роз?
          - Сколько кустов пересадили?
     -О чем спрашивается  в задаче?
          - Можно ли сразу ответить на вопрос задачи?
- Что для этого необходимио сделать?
     (Ученик решает задачу у доски.)
           Задача.
9-3 = 6 (к.)
Ответ: 6 кустов.
2-й лепесток (желтый)
Дружно, быстро ты реши
Все неравенства!
Решить неравенства (письменно в тетради).
6-4     9                 5+1        3+2                                   7- 1      2+4
3-й лепесток (оранжевый)
Устно решить задачу.
Во дворце Золушка увидела 5 окон в танцевальном зале и 2 окна в столовой. Сколько окон увидела Золушка?
Анализ задачи.
4-й лепесток (синий)
Со мною вы играйте
Примеры вы решайте
Письменно решить примеры.
4+6 - 8=
2 + 5 - 4 =
8 + 4 - 2 =
В это время 3 учащихся работают по карточкам.
Карточка 1.
4-3+0=                          1+3-2=
8 + 2-3=                        7 + 2-7=
Карточка 2.
4+4-4=                          7-3+2=
8 + 0-3=                        10-4 + 5 =
Карточка 3.
9-3+2=                          4-2+6=
7+1-8=                          5+1-4=
5-й лепесток ( красный)
Физкультминутка.
На балу всегда звучит музыка. А поскольку мы тоже с вами на балу, то будем  танцевать под музыку.
6-й лепесток ( фиолетовый)
Нам играл королевский оркестр. А какие в нем могут быть музыкальные инструменты?
Ваше задание: составить задачу о королевском оркестре, точнее, о его инструментах  по выражению   8-4
Чего может  быть 8? 4?
А что мы узнаем, когда найдем их разницу?
          Записуем задачу в тетради.
Задача.
8-4 = 4 (с.)
Ответ: на 4 скрипки больше.
7-й лепесток (коричневый).
Логическая задача.
У отца было 3 дочки. У каждой из них было по 2 брата. Сколько всего детей в этой семье?
 З + 2 = 5 (д.)
-И вот часы бьют 12 раз. Золушка побежала и потеряла корону. Принц ищет Золушку среди нас. Для этого он спрашивает  таблицу сложения и вычитания чисел 2, 3, 4, которые были заданы домой. ( Слайд 5).
(Учитель одевает корону тем, кто лучше всех знает таблицу).
VI. Итог урока.
  -Принц нашел Золушку и наша сказочка закончилась. Понравилась ли она вам? Чем именно?
(Учитель оценивает  работу учеников на уроке.)
Сказки еще прийдут к нам на урок. А вы на следующий урок повторите таблицу сложения и вычитания чисел 5, 6, 7.
              Вот и сказочке конец,
              Кто работал молодец.
Рефлексия
-Какое у вас теперь настроение, нарисуйте на карточках.
У кого настроение улучшилось? У кого ухудшилось?


title: Рабочая программа по физике для 7 класса (68 часов) ФГОС по учебнику А.В. Пёрышкина

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
 средняя общеобразовательная школа с. Камышла муниципального района
Камышлинский Самарской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по __ФИЗИКЕ 7 класс_
    предмет, класс

                            Камышла 2015 г.

Пояснительная записка

    Физика – фундаментальная наука, имеющая своей предметной областью общие закономерности природы во всем многообразии явлений окружающего нас мира. Физика – наука о природе, изучающая наиболее общие и простейшие свойства материального мира. Она включает в себя как процесс познания, так и результат – сумму знаний, накопленных на протяжении исторического развития общества. Этим и определяется значение физики в школьном образовании. Физика имеет большое значение в жизни современного общества и влияет на темпы развития научно-технического прогресса.
В задачи обучения физике входят:
- развитие мышления учащихся, формирование у них самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
- овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
 - усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли     практики в познании физических явлений и законов;
- формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Основные цели  изучения курса физики в 7 классе:

освоение знаний о механических явлениях; величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности  своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

   Важнейшие задачи образования в школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам.

Программа основного общего образования по физике составлена на основе:
Федерального закона об образовании в Российской Федерации;
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
 Программы для общеобразовательных учреждений  «Физика. Астрономия» 7-11 классы сост. В.А. Коровин, В.О. Орлов. - Москва. Дрофа. 2010 (на основе программы авторов: Е.М.Гутник, А.В.Пёрышкин) и на основе программы авт.-сост.Г.Г. Телюкова.-Волгоград:учитель,2015;
Фундаментального ядра содержания основного общего образования;
Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (СанПин № 2.4. 2821-10)
6 . Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях;
7. Письма Министерства образования и науки РФ от 24.11. 2011 № МД-1552/03 «об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»;
8.Устава ГБОУ СОШ с. Камышла. учебного плана ГБОУ СОШ с.Камышла, положения о рабочей программе ГБОУ СОШ с. Камышла;
9. Универсальных поурочных разработок по физике: 7 класс- 2 изд., М. ВАКО, 2013. авт.Волков В.А.,Полянский С.Е.

   Программа соответствует образовательному минимуму содержания основных образовательных программ и требованиям к уровню подготовки учащихся, позволяет работать без  перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения и интереса к физике. Она позволяет сформировать у учащихся основной школы достаточно широкое представление о физической картине мира.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса   7 класса с учетом меж предметных связей, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе и лабораторных, выполняемых учащимися.

Рабочая программа выполняет две  основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета физика.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

В основе построения программы лежат принципы: единства, преемственности, вариативности, выделения понятийного ядра, деятельного подхода, проектирования и  системности.

Структура документа
  Рабочая программа включает десять  разделов:
Пояснительную записку.
Общая характеристика учебного предмета.
Учебно-тематический план по физике 7 класс.
Основное содержание программы.
Учебные компетенции и способы деятельности.
Требования к уровню подготовки выпускника 7 класса.
Результаты освоения курса (личностные, метопредметные, предметные).
Система оценки.
Учебно – методический комплект.
  Календарно – тематическое планирование.

2. Общая характеристика учебного предмета

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения.
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
     Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
При составлении данной рабочей программы  учтены рекомендации Министерства образования об усилении практической, экспериментальной направленности преподавания физики и включена внеурочная деятельность.
Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.

Учебная программа 7 класса рассчитана на 68 часов, по 2 часа в неделю
Физика. 7 класс: Учебник. для общеобразовательных. учреждений/ А.В.Пёрышкин.-М.: Дрофа, 2013.

Курс завершается итоговой контрольной работой, составленной согласно требованиям уровню подготовки выпускников основной школы.

3. Учебно-тематический план

4. Основное содержание программы

Физика и физические методы изучения природы

	Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы. Измерение физических величин. Международная система единиц. Физические законы и границы их применимости. Роль физики в формировании научной картины мира. Научный метод познания. Наука и техника
Демонстрации
   -   свободное падение тел
   -   колебания маятника
   -   притяжение стального шара магнитом
   -   свечение нити электрической лампы
   -   электрические искры
Эксперименты
 -  измерение расстояний
 -  определение цены деления шкалы измерительного прибора
Внеурочная деятельность
  -   внесистемные величины (проект)
  -  измерение времени между ударами пульса

Строение и свойства вещества

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества
Демонстрации
   -  диффузия в растворах и газах, в воде
   -  модель хаотического движения молекул в газе
   -  демонстрация расширения твердого тела при нагревании
Эксперименты
   -   измерение размеров малых тел
Внеурочная деятельность
   -  в домашних условиях опыт по определению размеров молекул масла
   -  вместе с одноклассником проделать опыт: взять часы с секундной стрелкой, кусок шпагата, линейку, флакон духов и встать в разные углы класса. Пусть ваш товарищ заметит время и откроет флакон, а вы отметите время, когда почувствуете запах. Объяснить данное явление, измеряя расстояние.
  -   выращивание кристаллов  соли или сахара  (проект)

Механические явления

Механическое движение. Относительность движения. Траектория. Путь. Равномерное движение. Скорость. Средняя скорость
Демонстрации
-    равномерное прямолинейное движение
-    зависимость траектории движения тела от выбора системы отсчета
Внеурочная деятельность
      -   определение средней длины шага и определение средней скорости движения в школу .Сравнение собственного пути и перемещения за сутки. Сравнение результатов между одноклассниками

Динамика

    Инерция. Инертность тел. Взаимодействие тел. Масса – скалярная величина. Плотность вещества. Сила – векторная величина. Движение и силы.
Сила тяжести. Сила упругости. Сила трения.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условия плавания тел.
Условия равновесия  твердого тела
Демонстрации
    -  явление инерции
   -  сравнение масс тел с помощью равноплечих весов
   -  измерение силы по деформации пружины
   -  свойства силы трения
   -  сложение сил
   -  барометр
   -  опыт с шаром Паскаля
   -  опыт с ведерком Архимеда

Эксперименты
   -  измерение массы тела
   -  измерение плотности твердого тела
   -  измерение плотности жидкости
   -  исследование зависимости удлинения стальной пружины от приложенной силы
   -  исследование условий равновесия рычага
   -  измерение Архимедовой силы
Внеурочная деятельность
  -  наблюдение инертности монеты на листе бумаги
  -  определение массы воздуха в классе и дома, сравнение
  -  домашнее наблюдение невесомости
  -  анализ (критическая оценка) газетных публикаций с физическим содержанием
  -   опыты дома и написание сочинений о роли силы трения в жизни быту спорте и т.п (мини – проект)
  -  определить  во сколько раз давление табурета на пол больше ножками, чем сидением и давление сидящего ученика каждого класса на стул, сравнение
  -  получение  мыльных  пузырей и объяснение, почему они имеют шарообразную форму
  -  дома на боковой стороне высокой банки из - под кофе пробить гвоздем отверстия на высотах 3,  6  и 9 см. поместите банку в раковину под кран и откройте так чтобы объем поступающей воды и вытекающей были одинаковы проследите за струйками объясните.
 -  изготовление фонтана
 -  зажженную свечку или бумагу внутри стакана подержи вверх дном, затем быстро поставить стакан вверх дном на воздушный шарик. Опишите наблюдаемое явление
  -  сконструировать и изготовить дозатор жидкости
  -  сконструировать автоматическую поилку для кур
  -  определение плотности собственного тела
  -  написание инструкций к физическому оборудованию  (бытовые весы, динамометр)

Механическая энергия

            Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия
Демонстрации
   -  реактивное движение модели ракеты
   -  простые механизмы
Эксперименты
   -  измерение КПД наклонной плоскости
Внеурочная деятельность
   -  конструирование рычажных весов с использованием монет (мини проект)
   -   измерение мощности учеников класса при подъеме портфеля и ее сравнение (мини проект)
   -   измерение с помощью мм линейки плеча рычагов ножниц и ключа дверного замка и  определить выигрыша в силе .

Возможные экскурсии:  ферма, строительные площадки. Мельница, пожарная станция, диагностические кабинеты поликлиники или больницы.

Подготовка биографических справок: Г.Галилей, И.Ньютон, Р.Гук, Б. Паскаль, Э. Торичелли, Архимед

Подготовка сообщений по заданной теме:
Броуновское движение, Роль явления диффузии в жизни растений и животных, Три состояния воды в природе, Закон всемирного тяготения, Сила тяжести на других планетах, Пассажирские лайнеры, Танкеры и сухогрузы, Промысловые суда, Военные корабли, Подводные лодки, Ледоколы, Суда на воздушной подушке и подводных крыльях

Возможные исследовательские проекты: Роль силы трения в моей жизни, сила трения и велосипед, сила трения на кухне, Использование дирижаблей во время 1 и 2 Мировой войны и в наши дни, перспектива использования или обреченность (изготовление модели дирижабля), изготовление автоматической поилки для скота, проект - изготовление фонтана для школ

5.Учебные компетенции и способы деятельности

Рабочая программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:

Познавательная деятельность:
- использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
- формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;
            - овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
- приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная деятельность:
 - владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивная деятельность:
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
- организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.
Выработка компетенций:

Общеобразовательных, знаниево-предметных( учебно – познавательная и инфармационная компетенция)
- самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата);
- использовать элементы причинно-следственного и структурно-функционального анализа, определять сущностные характеристики изучаемого объекта, развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
- использовать  мультимедийные  ресурсы  и компьютерные технологии для обработки, передачи, математизации информации, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- оценивать и корректировать своё поведение в окружающей среде, выполнять экологические требования в практической деятельности и повседневной жизни.

Предметно-ориентированных, репродуктивно – деятельностных (социально – трудовая и компетенция личностного самосовершенствования)

- понимать возрастающую роль науки, усиление взаимосвязи и взаимного влияния науки и техники, превращение науки в непосредственную производительную силу общества;
- осознавать взаимодействие человека с окружающей средой, возможности и способы охраны природы;
- развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе самостоятельного приобретения физических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;
- воспитывать убеждённость в позитивной роли физики в жизни современного общества, понимание перспектив развития энергетики, транспорта, средств связи и др.;
- овладевать умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных физических явлений;
- применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и механизмов в быту, сельском хозяйстве и производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.

 Ценностно – смысловой, общекультурной и коммуникативной
      - понимать   ценностные ориентации ученика, его способность видеть и понимать окружающий мир
-  умение ученика выбирать целевые и смысловые установкидля своих действий и поступков
-  Приобретение опыта освоения учеником научной картины мира
- Овладение способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, умение задавать вопрос  и вести дискуссию, владение разными социальными ролями в коллективе

6.Требования к уровню подготовки выпускника 7-го класса

В результате изучения физики ученик 7 класса должен:
Знать/понимать
Смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, атом.

Смысл физических величин: путь, скорость, масса, плотность, сила, давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия.

Уметь:

Описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, диффузию.
Использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления.
Представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения и силы нормального давления.
Выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы СИ.
Приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых и электромагнитных явлениях.
Решать задачи на применение изученных физических законов.
Осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно – популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью  рисунков).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе жизнедеятельности, использования транспортных средств, рационального применения простых механизмов.

Формирование  универсальных учебных действий
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями  выступает как  способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.  Универсальные учебные действия (УУД) подразделяются на 4 группы: регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные.
Формировать УУД на уроках физики при изучении конкретных тем школьного курса в 7 классе отражены в КТП.

Результатом формирования  универсальных учебных действий будут являться умения:
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения учебных задач;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
уметь осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям;
уметь устанавливать причинно-следственные связи;
уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
владеть общим приемом решения учебных задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

7. Результаты освоения курса физики

Личностные результаты:

формирование познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
 самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
 мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
 формирование ценностных отношений к друг другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения

Метапредметные результаты:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез; разработки теоретических моделей процессов или явлений;
 - приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения поставленных задач;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную  информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
- развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
- формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты:
- знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
- умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими явлениями, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
- умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
- Умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
- формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
 - развитие теоретического мышления на основе формирования устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
 - коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
8. Система оценки
Оценка ответов учащихся

Оценка «5» ставиться в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, а так же правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения: правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ собственными примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.

Оценка «4» ставиться, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям на оценку 5, но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, 6eз использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении др. предметов: если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка «3» ставиться, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению вопросов программного материала: умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых
формул, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более 2-3 негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил 4-5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов чем необходимо для оценки «3».

Оценка контрольных работ

  Оценка «5» ставится за работу,  выполненную  полностью без ошибок  и недочётов.

Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и. двух недочётов, не более  одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок,  одной  негрубой  ошибки   и  трех   недочётов,  при   наличии 4   -  5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка лабораторных работ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два - три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Оценка   «3»   ставится,   если   работа  выполнена   не   полностью,   но  объем выполненной   части  таков,   позволяет  получить   правильные  результаты   и выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка   «2»   ставится,   если   работа   выполнена   не   полностью   и   объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Оценка тестов

    В зависимости от вида задания используются различные формы оценивания.
   За каждое правильно выполненное задание части А начисляется от балл. За каждое правильно выполненное задание части В начисляется от 1до 2 баллов, в зависимости от типа задания. Часть С состоит из одной или двух задач, которые нужно решить на отдельном листе бумаги. Оценивание такого задания является политомическим. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл (от 1 до 3).
 Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентирована на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другому виду оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценке по традиционной, пятибальной системе.
80% от максимальной суммы баллов- оценка «5»;
60-80% %- оценка «4»;
40-60 % оценка «3»;
0-40 % оценка «2».
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности труда.

Перечень ошибок:
Грубые ошибки

Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.
Неумение выделять в ответе главное.
Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решённым в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.
Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы
Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.
Небрежное отношение  к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
Неумение определить показания измерительного прибора.
Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки

Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
Нерациональный выбор хода решения.

Недочеты

Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приемы вычислений, преобразований и решения задач.
Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата.
Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Орфографические и пунктуационные ошибки

Учебно – методический комплект

1. Перышкин А.В. Физика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2013
2. Лукашик В.И. Сборник задач по физике. 7-9 классы. – М.; Просвещение, 2001
3. Тесты по физике к учебнику А.В.Перышкина «Физика 7 класс»/А.В.Чеботарёва.-М.:издательство «Экзамен», 2012      4. Контрольно-измерительные материалы. Физика.7 класс./ сост. Н.И.Зорин. – 3 –е изд.. переработ. и доп. – М.: ВАКО, 2014.
5. Громцева О.И. Контрольные и самостоятельные работы по физике 7 класс: к учебнику А.В. Перышкина. Физика. 7класс. –М.: Издательство «Экзамен» 2013.
6. Сборник задач по физике: 7-9 кл.:к учебникам А.В. Пёрышкина и др. «Физика 7 класс», «Физика 8 класс», «Физика 9 класс», ФГОС (к новому учебнику)/ А.В. Пёрышкин; сост. Г.А.Лонцова.- 13 изд. Перераб. И доп..-М.:Издательство «экзамен», 2015.
7. А. В. Чеботарёва Дидактические карточки – задания по физике: 7 класс: к учебнику А. В. Перышкина Физика 7 кл.М. Экзамен,2010.
8. А. В. Чеботарёва Тесты по физике.7класск учебнику А. В. Перышкина» Физика 7 кл. М. Экзамен,2012

Содержание материала комплекта полностью соответствует Примерной программе по физике основного общего образования, обязательному минимуму содержания. Комплект рекомендован Министерством образования РФ

Контрольно – измерительные материалы, направленные на изучение уровня:
- знаний основ физики (монологический ответ, экспресс – опрос, фронтальный опрос, тестовый опрос, написание и защита сообщения по заданной теме, объяснение эксперимента, физический диктант)
- приобретенных навыков самостоятельной и практической деятельности учащихся  (в ходе выполнения лабораторных работ и решения задач)
- развитых свойств личности: творческих способностей, интереса к изучению физики, самостоятельности, коммуникативности, критичности, рефлексии.

Используемые технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, педагогика сотрудничества, развития    исследовательских навыков, дифференцированного подхода в обучении развития творческих способностей

Используемые технические средства
- Персональный компьютер
- Мультимедийный проектор
- Интерактивная доска

Цифровые образовательные ресурсы:

http://school-collection.edu.ru/
Физика для всех http://physica-vsem.narod.ru/
Физика http://www.fizika.ru Физика av-physics.narod.ru
Физика в анимациях http://physics-animations.com
Классная физика http://классная физика ФЦИОР
http://fcior.edu.ru ЦОР http://school-collection.edu.ru
Тесты по физике physics-regelman.com/
ЕГЭ, ГИА www.ege.edu.ru ЕГЭ, ГИА www.fipi.ru

 DVD –фильмы по физике:
Учебные демонстрации и тесты  по всему курсу физики основной школы  (DVD диск  videouroki.ne)

Оборудование, используемое при  выполненияи лабораторных работ по физике

 Каклендарно-тематическое планирование ( 68 часов, 2 часа в неделю)


title: Тест «Кто открывал Америку»

extracted_text:
Тест по теме «Кто открывал Америку»
________________________________
В каком году Колумбом была открыта Америка?
А) 1395    Б) 1429     В) 1492    Г) 1538

2. Именем какого мореплавателя была названа Америка?
А) Веспуччи    Б) Дрейка    В) Колумба    Г) Кука

3. Увидев берега Северной Америки, Х. Колумб был уверен, что видит берега…
А) Австралии    Б) Евразии    В) Африки    Г) Индии

4. Чьим именем назван самый широкий в мире пролив?
А) Ф. Дрейка    Б) А. Веспуччи    Х. Колумба
Г) В. Янсона

5. Почему коренных жителей Америки называют индейцами?
А) Это переселенцы из Индии
Б) из-за ошибки Х. Колумба
В) неизвестно почему
 Г) они сами себя так назвали до прихода европейцев

6. Подчеркни названия растений, о которых узнали европейцы после открытия Америки:
Морковь, картофель, свекла, кукуруза, томат, капуста, шоколадное дерево, горох.

7. Как изменилась жизнь коренного населения Америки с приходом переселенцев?
А) она не изменилась
Б) стала лучше
В) намного ухудшилась, так как их начали истреблять
Г) индейцы вынуждены были уехать в Австралию


title: Конспект урока "Охрана животных. Закрепление вычислительных навыков" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №24» г. Междуреченск Кемеровской области

Конспект интегрированного урока (окружающий мир + математика)
Тема:
«Охрана животных. Закрепление вычислительных навыков».
3  класс,  программа « Школа России»

 Кравченко Ольга Васильевна, учитель начальных классов
МБОУ Гимназия №24 г. Междуреченск Кемеровской области
Цели:   познакомить детей с Красной книгой и животными, которые в нее внесены;
             учить бережному отношению к животным;
            закреплять вычислительные навыки табличного умножения и деления, умения решать задачи на разностное и кратное сравнение, на нахождение площади;
             расширять кругозор; развивать внимание и логическое мышление;
             воспитывать доброе отношение и милосердие  ко всему живому.
Ход урока.
Организационный момент, сообщение темы и целей урока.
Снова пришел долгожданный урок,
Нам пора в дорогу.
Он зовет нас в загадочный мир,
Таинственный мир природы.  (Слайд 1)

- Сегодня мы отправляемся в путешествие по страницам Красной книги. А чтобы узнать тему урока, мы должны выполнить задание. (Слайд 2)
- На слайде  записаны примеры.  Ответы в этих  примерах зашифрованы. Решив пример, вам нужно будет найти букву, которая будет обозначать ответ. Так мы узнаем тему урока.

10,2,19,6,18,6    4,9,16,10,8,18,5,2

18:9+0      Х              56:7           Т
5х8 – 34   А               5х3+3       Н
6х3+1       Р                (13+3)х1  В
0х3+4       Ж               45:9+0     Ы
2+2х4       О                27:3          И

Тема урока: «Охрана животных». (Слайд 3)
Работа по теме.
1)   Введение в тему.
- Ребята,  полюбуйтесь природой! Какая красота  нас окружает! Но не всё так хорошо в нашем мире.  Сегодня вымирание угрожает многим животным. Человек  не всегда разумно обращается с природой.  Стыдно за людей, которые ради минутного удовольствия, губят такую красоту.
(Слайд 4)
     К началу 20-го века стало очевидно, что необходимо принимать меры по спасению животного и растительного мира.
     В 1948 году в городе Фонтенбло (Франция) на Международной конференции был создан Международный Союз охраны природы и природных ресурсов. Его главной задачей было выявление видов животных, а позднее растений, которые находились на грани исчезновения и требовали заботы человека. Так появилась Красная книга. Такая книга есть и в Кемеровской области, куда занесены 135 видов, среди них 58 видов птиц и 14 видов млекопитающих. (Слайд 5)
- Как вы думаете, ребята, почему выбрали именно этот цвет?
 Красный цвет – цвет  опасности. Он, как сигнал светофора, предупреждает людей, чтобы они были бдительными, внимательными.

Физминутка. (Слайд 6)

Дети по лесу гуляли, (Дети маршируют на месте.)
За природой наблюдали. (Ладонь прикладывают к глазам.)
Вверх на солнце посмотрели (Поднимают головы кверху, «тянутся к солнышку.)
И их лучики согрели.
Бабочки летали,
Крыльями махали. (Машут руками.)
Дружно хлопаем, (Хлопают в ладоши.)
Ногами топаем! (Топают ногами.)
Хорошо мы погуляли, (Маршируют, делают вдох-выдох.)
И немножечко устали! (Дети садятся на свои места.)

Работа по теме.
2. Беседа.
- Какую роль играют животные в природе? (Без них не могли бы расселяться и размножаться растения).
-  А людям необходимы животные?
- А какой вред наносят люди животным?
 (Вырубая леса,  загрязняя реки, моря, люди губят множество животных.  Для животных леса,  реки,  моря – это их дом).

3. Животные Красной книги.

1) - Об этом животном говорят, что у него ценный мех. Что это за зверь?
- Выполните действия в нужном порядке и узнайте, о каком животном мы сейчас узнаем. (Слайд 7)

(7 х 7) : (5 х 5 + 6 х 4) – (9 – 9) х 3
Ответы:   Соболь  - 1
                  Песец  -  2
                  Белка   -  3
Далее один из учеников рассказывает о соболе .

  2) - Кто из вас знает, какое самое крупное морское животное? (синий кит).
(Слайд 8)
 - А самое быстрое морское животное? (дельфин).
Длина синего кита 32 м, а дельфина 4 м. Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась делением. Откроем зашифрованное слово
(белый).
    Поставьте вопрос так, чтобы задача решалась вычитанием. Откроем второе зашифрованное слово (медведь).
    Решение задач.

   Заранее подготовленный ученик рассказывает о белом медведе.

Физминутка для отдыха глаз. (Слайд 9)
- Давайте погуляем по лесу. Когда  я буду  называть птицу, вы поднимаете глаза вверх, если дерево или кустарник – смотрите влево и вправо. Если я называю гриб, смотрите под ноги. Но будьте очень внимательны. Если вы услышите название животного, который не живет в лесу, поморгайте часто глазами.

Кукушка, береза, лисичка, дрозд, крокодил, клест, малина, опенок, сова, липа, подберезовик, верблюд.

Работа по теме (продолжение).

3)  - О следующем животном вы узнаете, решив задачу и выбрав правильный ответ. (Слайд 10)
 Знаменитый  норвежский путешественник Тур Хейердал в 1969 году отправился в плавание на папирусной лодке «Ра». Их путь лежал через Атлантический океан. То, что он увидел, поразило его. Тур  писал в своем судовом дневнике: «Отплыв от берега на несколько миль, мы увидели на воде пластиковые сосуды, изделия из нейлона, пустые бутылки. Особенно бросался в глаза мазут. Океан был загрязнен примерно 6 км в ширину, а в длину на 2 км больше».

- Давайте узнаем площадь загрязненного участка.
- Что нужно знать для нахождения площади загрязненного участка? (длину и ширину)
- Знаем ли мы ширину? А длину?
- Сможем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (Сначала найдем длину, а потом найдем площадь участка).

Решение задачи самостоятельно.  (Слайд 11)
Нахождение правильного ответа:

48 кв. км – фламинго
28 кв. км – чайка
8 кв. км – пингвин
 Сообщение о фламинго.

4)  Решение  уравнений.  (Слайд 12)

Решив уравнения и расставив ответы  в порядке возрастания, мы узнаем еще об одном животном.

а х 4 = 32    И                2 х с = 18     Г
27: с = 9      Т                а : 3 = 4        Р

3,  8,  9,  12
Т  И   Г  Р
Сообщение об амурском тигре.

5) - А сейчас мы должны пройти через болото. Его  пройти нелегко. Но мы пойдем по кочкам. Наступаем на кочку, называем пример на умножение, ответ которого написан на кочке и называем букву. Из  названных букв собираем слово.   (Слайд 13)

У Р А Ж В Ь Л          -       ЖУРАВЛЬ
Сообщение о журавле.
6) «Занимательная таблица». (Слайд 14)

- Заполните таблицу. Назовите ответы с цифрой 4. На них есть
буквы. Составьте слово.

54 о   42 р   48 м   24 ж
МОРЖ
Сообщение о морже.

 - Мы узнали только о некоторых животных Красной книги. Их очень много, поэтому нужно людям сделать всё возможное, чтобы сохранить как можно больше животных, растений.  А теперь послушайте песню  «Просьба» и ответьте на вопрос, почему она так называется.  (Слайд 15) Проигрывается звукозапись  песни А. Пахмутовой на фоне слайда.

Итог урока.
- Беречь нужно не только редких животных, но и тех, которые не внесены в Красную книгу. Их жизнь часто зависит от твоего поведения в природе. И чтобы природа нас радовала и восхищала, давайте бережно к ней относиться!
Домашнее задание.  (Слайд 16)
- Составить правила друзей природы. Нарисовать редких животных.


title: Презентация "Сравнение чисел. Графы" 1 класс

extracted_text:
Урок математики.
1  класс
Вайс Валентина Константиновна
МБОУ СОШ №1
Учитель начальных классов
6
2
18
15
10
4
9
12
20
1
Составь и реши задачу.
8 + 3 =        7 + 4 =        9 + 2 =
8 + 4 =        7 + 5 =        9 + 3 =
Решаем примеры.
Сравни
выше - ниже
Сравни
легче - тяжелее
Сравни
длиннее - короче
Сравни.
15
10
8
10
19
10
Сравни
выше - ниже
Сравни
легче - тяжелее
Сравни
длиннее - короче
Сравни.
10
9
16
15
8
19
Граф - это высказывание, изображённое с помощью красной или синей стрелки.

длиннее
выше
дороже
старше
больше

короче
ниже
дешевле
младше
меньше
Граф - дворянский титул , выше баронского, а также лицо, носящее этот титул.
Страница 65 (78)
№ 1
№ 2
№ 3
№ 4
Работа с учебником
Решаем задачу.Учебник стр. 63 (75)   №6

15 – 7 = 8 (ап.)

            Ответ: на 8 апельсинов меньше.
Решаем задачу.Учебник стр. 63 (75)   №6

Решаем задачу.
Тетрадь стр. 9 №7
Тетрадей – 6
Книг – 8
Чего меньше?
На сколько меньше?
Решаем задачу.
Тетрадь стр. 9,  №7
8 – 6 = 2 (т.)

     Ответ: на 2 тетради меньше.
Решаем примеры
Тетрадь стр. 8    №  6
3 + 9 =      11 – 4 =
14 – 8 =     6 + 7 =
10 + 7 =     4 + 8 =
15 – 6 =      9 + 6 =

Проверяем вместе.
3+ 9 =12        11–4 = 7
14 – 8 =6        6 + 7 = 13
10+7 = 17      4+8 =12
15 –6 = 9        9 + 6 =15

Что нового узнали на уроке?
Какие открытия сделали для себя?
Молодцы!

Спасибо за
урок!
Ссылки на источники
http://youngfe.35photo.ru/photos/20080713/48923.jpg
http://img15.nnm.ru/3/4/8/c/a/3a79088e65f78c64b93a7a3663d_prev.jpg
http://cs10298.vkontakte.ru/u132627351/-14/x_bae3d290.jpg
Математика: 1 класс: методика обучения/ В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе, - М.: Вентана-Граф, 2009
В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Часть 2.
Е. Э. Кочурова. Математика 1 класс: рабочая тетрадь №2 – М.: Вентана-Граф 2009
Собственная выдумка и фантазия


title: Среднесрочное планирование по математике 1 класс

extracted_text:
|№                                                                                |
|1                                                                                |
|13                                                                                |
|37                                                                                |
|65                                                                                |
|101                                                                                |
|109                                                                                |
|121                     |             |а)  Чтение,   |1            |            |
|                        |1            |запись  и     |             |            |
|                        |             |сравнение     |             |            |
|                        |             |чисел  в      |             |            |
|                        |             |пределах 20   |             |            |
|Контрольная работа      |2            |2             |3            |3           |
|Самостоятельная работа  |2            |2             |3            |3           |
|всего                   |4            |4             |6            |6           |

              Среднесрочное планирование  составлено на основе:
1. Государственного стандарта обязательного образования Республики
   Казахстан, утверждённого приказом Министерства Образования № 1080  от
   23.08.12 года.
2.  Программы,  утвержденной  приказом  Министерства  Образования  и   науки
Республики Казахстан  от 03.04.13 г. № 115
3.Инструктивно-методического письма на 2015-2016 учебный год
4.Учебника «Математика»  «Алматыкiкитап баспасы» 2012г. Авторы  учебника  А.
Б. Акпаева, Л. А. Лебедева, В. В. Буровова
5. Рабочая тетрадь ученика №1, №2, №3, №4
6.Методического пособия к « Математике»  Алматыкiтап баспасы.2012г
7.Учебника «Родное слово»   «Алматыкiтап  баспасы»  2014г.,  авторы:  А.  Б.
Акпаева, Л. А. Лебедева, В. В. Буровова

Пояснительная записка
     Учебный  предмет  «Математика»  входит  в  содержание   образовательной
области «Математика», сохраняя при этом свое самостоятельное  предназначение
в соответствии с ГОСО РК.
     Математика – интегрированный  учебный  предмет,  объединяющий  в  своем
содержании числа и действия, величины, задачи, элементы  алгебры,  геометрии
реализующий их взаимосвязь и взаимодействие.
     Математика, являясь  базовой  дисциплиной,  с  одной  стороны,  создает
предпосылки  и  основы   для   изучения   других   предметов   (информатики,
окружающего мира, художественного труда и др.), с другой  стороны,  является
потребителем  знаний,  умений,  способов  деятельности,  сформированных  при
изучении этих дисциплин.
     Математика  начальной  школы   является   органической   частью   курса
математики  основной  школы.  Этим  обусловлена   необходимость   достижения
следующей цели в обучении математике в начальной школе.
овладение  знаниями,  умениями   и   навыками   на   уровне,   обусловленном
требованиями ГОСО;
формирование  личности  ребенка  через  содержание  предмета   «Математика»,
формирование познавательной и  коммуникативной  деятельности,  готовности  к
самостоятельному добыванию знаний, к труду, усвоению  культурно-исторических
ценностей своего народа и общечеловеческой культуры;
развитие математического стиля мышления,  интеллектуальных  и  эмоционально-
волевых качеств учащихся;
осуществление всесторонней подготовки к обучению на основной  ступени  школы
и использованию математических знаний в жизни.
    Общие задачи обучения математике:
способствовать   становлению   личности    ребёнка,    развитию    мышления,
формированию интеллектуальной и эмоционально-волевой активности учащихся;
содействовать формированию представлений о математике как науке,  обобщающей
реально   существующие   явления,   способствующей    познанию    окружающей
действительности;
сформировать знания, умения и навыки, необходимые  ученику  в  жизни  и  для
продолжения обучения.
     Учебная программа  опирается  на  следующие  основные  принципы  отбора
содержания   учебного   материала   и   построения   предмета:    научности,
непрерывности образования, деятельности,  внутрипредметной  и  межпредметной
интеграции,  доступности,   учета  индивидуальных  достижений   учащихся   и
творчества.
     Принцип  научности  предполагает  создание  необходимых   условий   для
усвоения  и  оперирования  младшими  школьниками    научными   терминами   и
понятиями в учебных ситуациях и повседневной жизни.
     Принцип  непрерывности  обеспечивает  последовательное  развитие   всех
содержательно-методических   линий    в   курсах    математики    дошкольной
подготовки, начальной и основной школы («Математика» 5-6 классы),   означает
преемственность  между  всеми  ступенями  обучения  на  уровне  методологии,
содержания, методики и технологий обучения.
     Принцип деятельности обеспечивает основу  для  осознанного  и  прочного
усвоения математических понятий и способов действий.  Позволяет  «открывать»
новые  знания,   посредством   включения   учащихся   в   активную   учебно-
познавательную деятельность, формировать  самооценку  и  самоконтроль  своих
действий.
     Принцип внутрипредметной интеграции  обеспечивает  органичное  единство
содержательных линий,  как  числа  и  выражения,  уравнения  и  неравенства,
функции, геометрические фигуры и измерение геометрических величин,  элементы
теории вероятностей и статистики,  составляющих  содержание  математического
образования.
     Межпредметная интеграция позволяет  формировать  у  учащихся  целостную
картину мира, помогает осознавать взаимосвязи различных  учебных  предметов.
Важным компонентом данного принципа является обучение математическому  языку
как особому средству коммуникации.
     Принцип доступности предполагает учет возрастных особенностей ребенка и
создание   психологического    комфорта,    ситуации    успеха,    атмосферы
доброжелательности,  помогает   осознать   ученику   свое   продвижение   по
индивидуальной образовательной траектории  в  процессе  изучения  математики
начальной школы.
     Принцип   учета   индивидуальных   достижений   учащихся   предполагает
использование  заданий   различного   уровня   трудности,   самостоятельных,
исследовательских  и  проектных  работ,  что  формирует   личностно-значимые
мотивы учения. создает  возможность выбора оптимальных  технологий  обучения
и  степени  их   адаптации,   организации   различных   видов   деятельности
(воспроизводящей, преобразующей, алгоритмической и творческой).
      Принцип творчества предполагает формирование у обучающихся способности
самостоятельно  находить  решение  нестандартных,   творческих,   логических
задач, «открывать» оригинальные способы действий.
    Объем учебной нагрузки по предмету «Математика» составляет:
    1 класс – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году,

     Вариативный  школьный  компонент  по   математике   начальных   классов
направлен на углубленное изучение предмета.  Углубленное  изучение  предмета
может  быть   реализовано   через   расширение   основного   математического
содержания начального курса математики  в  следующих  направлениях:  решение
нестандартных и занимательных  задач,  задач  повышенной  трудности;  приемы
рационализации   вычислений,   делимость   чисел   и   статистики   и    др.

      Среднесрочное планирование  отличается  от  календарно-  тематического
планирования тем, что в среднесрочном планировании есть разделы
|Формы работы,            |Методы      |Результаты       |Оценивание,  |Основные ресурсы|
|используемые при активном|обучения    |обучения         |включая      |                |
|обучении                 |            |                 |оценку в     |                |
|                         |            |                 |целях        |                |
|                         |            |                 |обучения     |                |

В календарно – тематическом планировании  этих разделов нет.
В среднесрочное планирование включены семь модулей Программы‚ они
взаимосвязаны равно как и отдельные стратегии и подходы‚применяемые на
занятиях. Позволяет учесть все приёмы и методы, используемые на уроках,
т.е. разнообразить формы работы.
Модули Программы:
   1. Новые подходы в преподавании и обучении.
   2. Обучение критическому мышлению.
   3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
   4. Использование ИКТ в преподавании и обучении.
   5. Обучение талантливых и одарённых учеников.
   6. Преподавание и обучение в сооответствии с возрастными особенностями
      учеников.
   7. Управление и лидерство.
      Учитывается  важнейшие общедидактические принципы: научность,
доступность и занимательность, практическая направленность,
преемственность, перспективность в обучении, единство обучения и
воспитания.
      На уроках применяются  групповая, индивидуальная, парная, фронтально-
коллективная формы работы, что
способствует обучению критическому, диалоговому модулю Программы, идет
расширение спектра индивидуальной
формы работы, чтобы дифференцировать  подходы в обучении детей с разными
способностями. Это способствует
обучению самоконтроля учащихся , взаимоконтроля и взаимооценивания,
саморегуляции  и  планирования  своей
      деятельности, реализации  намеченных планов  и умению рефлексировать
      результаты работы.


title: Тест "Что люди научились делать из горных пород"

extracted_text:
ТЕСТ ПО ТЕМЕ «ЧТО ЛЮДИ НАУЧИЛИСЬ ДЕЛАТЬ ИЗ ГОРНЫХ ПОРОД»
____________________________________________________
Горная порода, которая особо ценится среди строительных материалов благодаря своей прочности и красоте.
Кирпич;
Гранит;
Известняк;
Песок.
Горные породы, которые используют для строительства дорог и фундаментов зданий. Из них делают тёмное стекло, трубы, изоляторы.
базальты;
гранит;
асфальт;
песок.
 Горная порода, из которой изготавливают известь.
мрамор;
песчаник;
гранит;
известняк.
4. Горная порода, сотворенная природой из известняка; замечателен своими расцветками, используется для украшения строений и изготовления скульптур.
Мел;
песок;
мрамор;
кафель.
5. Полезное ископаемое, образующееся при разрушении горных пород; используется в строительстве, для приготовления цемента, бетона.
песок;
глина;
известняк;
бетон.
6.  Полезное ископаемое, из которого изготовляют фарфор, фаянс, кирпичи.
глина;
пластмасса;
песок;
известняк.
7. Подчеркни названия пород, из которых выплавляют металлы:
красный железняк, медный колчедан, цинковая обманка, торф, песчаник, свинцовый блеск, бурый железняк, антрацит, мрамор.
8. Подчеркни названия драгоценных металлов:
жемчуг, золото, платина, рубин, алмаз, серебро.
Подчеркни названия горючих полезных ископаемых:
каменный уголь, антрацит, нефть, дрова, титан, природный газ, электричество, бурый уголь.
10.	Что в переводе с арабского означает слово «нафата»?
маслянистый;
чёрный;
извергать;
гореть.


title: Конспект урока "Население мира" 10 класс

extracted_text:
Гема: НАСЕЛЕНИЕ МИРА
   Цели урока:
Определенйе задач  урока:  познакомить  учащихся  с  численностью  населения
мира, ее изменениями  за  два  тысячелетия  и  причинами  такого  изменения.
Формировать у учащихся навыки слушать  лекцию  с  опорой  на  простой  план.
Продолжить развивать навыки написания развернутого плана.
Знакомство с планом лекции.
Слушание лекции.
Проверка конспектов.
                                 План лекции
Численность населения мира.
Изменение численности населения за последние две тысячи лет.
Причины быстрого роста населения в XVIII-XX веках.
Воспроизводство населения:
   а) понятие естественного прироста;
   б) первый тип воспроизводства;
   в) второй тип воспроизводства.
Демографическая  политика  государств   мира   с   разным   воспроизводством
населения.
Теория демографического перехода.

      Информационно-методическое обеспечение:
вариант: проектор, компьютер, экран, CD с лекцией.
вариант: документ-камера.

                         ЧИСЛЕННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ МИРА
   Сколько нас на Земле? Определенно этот  вопро.с  задавали  люди  во  все
времена. Еще 35-40 тысяч лет назад на Земле,  по  мнению  ученых,  проживало
около одного миллиона человек.
   Проходили тысячелетия. Население на планете росло,  однако  темпы  роста
были невелики. За всю историю человечества на Земле родилось более 100  млрд
человек.
   Как и сейчас, в  древних  цивилизациях  подсчитывали  население  страны,
чтобы знать число работоспособного населения,  его  возраст,  на  что  можно
рассчитывать, формируя армию. Еще 4 тысячи лет назад в Египте, Китае,  Индии
проводили  учет  населения.  В  Зарубежной  Европе  учет   стали   проводить
несколько позднее. Настоящую  перепись  населения  провели  только  в  конце
XVIII - начале XIX века в США, Франции, Англии и  странах  Северной  Европы.
Сейчас перепись населения проводится в большинстве стран мира один раз в 10-
12 лет.
   Сколько же нас на планете сегодня? По последним данным, опубликованным в
СМИ, на 23 февраля 2007 года население мира выросло до 6,5 млрд человек.
[pic]

   В начале XX века абсолютный ежегодный прирост населения Земли  составлял
10-15 млн человек. В настоящее время он вырос до 80-85 млн человек.
   Однако в  разных  регионах  планеты  численность  населения  растет  по-
разному. Условно страны мира можно разделить  на  три  группы:  I  группа  -
население растет медленно, II -  средний  рост,  а  в  III  группе  -  очень
быстрый. Это можно объяснить различным типом воспроизводства населения.
   Проанализируйте диаграмму периодов  удвоения  численности  населения  за
2000 лет нашей эры.
8000 7000 6000 5000 4000 3000

   Когда население планеты росло медленнее? Когда росло быстрее? Как вы
думаете, какие причины вызвали быстрый рост населения?
                                                        Учащиеся отвечают
на поставленные вопросы, слайд постепенно заполняется. На вопрос «Как вы
думаете, какие причины вызвали быстрый рост населения?» скорее всего
прозвучит ответ:

   Учащиеся отвечают на поставленные вопросы, слайд постепенно заполняется.
На вопрос «Как вы думаете, какие причины вызвали  быстрый  рост  населения?»
скорее всего прозвучит ответ:
достижения в медицине,
улучшение социально-экономических условий.
   В XIX веке Луи Пастером были совершены открытия в области микробиологии,
которые объяснили причины многих  заболеваний,  вызывавших  целые  эпидемии.
Населению стали делать прививки от опасных  болезней:  холеры,  оспы,  чумы.
Резко  снизилась  смертность,   и   численность   населения   стала   быстро
увеличиваться. В XX веке улучшаются социально- экономические  условия  жизни
людей, которые, наряду с достижениями  в  медицине,  приводят  к  увеличению
продолжительности жизни населения.

                          ВОСПРОИЗВОДСТВО НАСЕЛЕНИЯ
   Население,   участвующее   в   труде,   рассматривается   как    главная
производительная сила общества, и вместе с  тем  человек  выступает  в  роли
главного потребителя всех создаваемых материальных благ.
   Вот почему численность населения  является  одним  из  главных  факторов
развития каждой страны.
   В свою очередь рост  численности  населения  зависит  от  характера  его
воспроизводства.
   Под  воспроизводством  (естественным   движением)   населения   понимают
совокупность процессов рождаемости,  смертности  и  естественного  прироста,
которые обеспечивают беспрерывное возобновление и смену людских поколений.
   Рождаемость, смертность и естественный прирост - биологические процессы.
Но они также  зависят  от  социально-  экономических  условий  жизни  людей.
Уровень смертности зависит от материальных  условий  жизни  людей:  питания,
условий труда, развития здравоохранения. Уровень рождаемости  также  зависит
от социально-экономической структуры общества, от условий  жизни  людей.  На
прирост  населения  огромное  влияние  оказывают  войны,  особенно  мировые,
последствия которых отражаются на  естественном  приросте  не  один  десяток
лет. Между тем именно в XX  веке,  до  создания  ООН,  и  позже,  вплоть  до
последних лет, произошло столько крупнейших и  крупных  войн,  разного  рода
военных  конфликтов,  сколько  их  не  было  за  много   прошлых   веков   в
совокупности.
   Террористические акты,  техногенные  катастрофы,  природные  катаклизмы,
репрессии, экологическая обстановка в мире - это те факторы, которые  нельзя
сбрасывать со счетов, анализируя рост численности населения на планете.

   Это интересно знать.
   Ежегодно в мире рождается около 140 млн человек. Каждую секунду на  свет
появляются 3 человека, каждую минуту  -175  человек,  каждый  час  -  10400,
каждые сутки - 250 тысяч новых землян. Каждую  неделю  на  Земле  появляется
новый Харьков или Гамбург, каждый месяц население такой страны, как  Австрия
или Тунис. (Максаковский, В. П. Экономическая и социальная  география  мира.
- Просвещение, 2006.)
   Естественный прирост населения рассчитывается по формуле:
      Enp = Р (рождаемость) - С (смертность).
   Рассчитывается на 1000 человек.
   Р > С Епр - положительный.
      Р < С Епр - отрицательный.
   Р = С Епр - нулевой.
   В  зависимости  от  разных  показателей  естественного  прироста  страны
условно можно разделить на две большие группы по воспроизводству населения.
   Первый тип воспроизводства населения, или демографическая зима.
   Для данного типа воспроизводства населения характерны:
невысокий показатель рождаемости;
низкая смертность;
невысокий показатель естественного прироста населения.
   Первый  тип  воспроизводства   населения   получил   распространение   в
экономически развитых странах.  Однако  внутри  группы  можно  выделить  три
подгруппы по уровню естественного прироста.
   Страны с положительными показателями (Р > С).
   Положительный прирост населения - 5-10 человек в США, Канаде, Австралии.
   Страны, где показатели рождаемости и смертности  практически  одинаковые
(Р = С)Епр - нулевой.
   Нулевой или  близкий  к  нему  естественный  прирост  в  Великобритании,
Италии, Польше.
   Страны с отрицательными показателями (Р < С).
   Отрицательный прирост населения в  Белоруссии,  Украине,  Венгрии,  ФРГ,
России. Демографы называют этот  процесс  депопуляцией  или  демографическим
кризисом.
   Депопуляция  -  уменьшение  населения  страны  в  результате   суженного
воспроизводства, приводящего к его абсолютной убыли.
   (Работа по интерактивной карте.)

   В странах, где наблюдается  демографическая  зима,  возникают  проблемы,
которые негативно могут сказаться на развитии страны:
уменьшение численности населения;
нехватка трудовых ресурсов;
рост числа пожилого населения;
большой приток мигрантов;
увеличение возраста выхода на пенсию.
   Второй тип воспроизводства населения, или демографическая весна:
высокие и очень высокие показатели рождаемости;
относительно низкие показатели смертности;
высокие и очень высокие показатели естественного прироста.
   Внутри этой группы также  существуют  определенные  различия.  Страны  с
самыми  высокими   показателями   естественного   прироста   -   это   самые
слаборазвитые страны мира (страны Тропической Африки и Юго-Западной Азии).
   (Работа по интерактивной карте.)
   В настоящее время в десятку самых населенных стран мира входят:
   Китай, Индия,  США,  Индонезия,  Бразилия,  Пакистан,  Россия,  Нигерия,
Бангладеш, Япония. По прогнозам, к 2050 году из этой группы уйдут  Россия  и
Япония, а их место займут Конго и Эфиопия.  Индия  обгонит  Китай  и  займет
первое место, Бразилия опустится на  восьмое  место.  В  списке  лидеров  из
развитых стран останутся только Соединенные Штаты Америки.
   Быстрый рост населения в странах  «третьего»  мира  вызывает  тревогу  у
демографов,  так  как  уже  сейчас  в  этих  странах  существуют   серьезные
проблемы:
быстрый рост численности населения;
большая доля детского населения;
рост числа трудоспособного населения и проблема его занятости;
миграция населения в развитые страны из-за отсутствия рабочих мест  в  своей
стране;
социальные проблемы.
   Разница в приросте населения при первом и  втором  типе  воспроизводства
хорошо видна на примере таких стран, как Великобритания и  Кения.  Для  того
чтобы население Великобритании увеличилось в два раза, необходимо  630  лет,
тогда как для удвоения населения Кении необходимо всего 17-20 лет.
                                    [pic]
Великобритания
                                    [pic]
Кения
   Не менее нагляден пример, где мы наблюдаем не отдельно взятые  страны  с
разным типом воспроизводства населения, а рассматриваем целые регионы.

         4000 3500 3000 2500. 2000 1500- 1000 - 500 - 0

                              Зарубежная Европа
                               Зарубежная Азия

   За  равное  количество  лет  население  Зарубежной  Европы   увеличилось
приблизительно в 0,9 раза,  тогда  как  население  Зарубежной  Азии  выросло
почти в четыре раза.
   В чем причина демографического взрыва? Рождаемость в странах  со  вторым
типом воспроизводства осталась  приблизительно  на  прежнем  уровне,  а  вот
смертность благодаря достижениям медицины (вакцинации населения),  улучшению
социально-экономических условий резко снизилась. Уменьшился процент  детской
смертности в возрасте до одного года.

                     ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА СТРАН МИРА

   В  наши  дни  многие   страны   мира   стремятся   управлять   процессом
воспроизводства, проводя демографическую политику.
   Демографическая  политика   система   различных   мер,   предпринимаемых
государством с целью воздействия  на  естественное  движение  населения,  на
решение специфических для данной страны проблем населения.
   Естественно, что политика  в  странах  с  разным  типом  воспроизводства
населения полностью противоположна друг другу.
   В высокоразвитых странах проводят следующую политику:
единовременные ссуды молодоженам;
пособие при рождении на каждого ребенка;
ежемесячные пособия на детей;
оплачиваемые декретные отпуска;
льготы многодетным семьям и молодоженам при распределении жилья;
расширение детских дошкольных учреждений;
изменение возраста регистрации браков;
расширение имущественных прав матери и детей при распаде семьи;
запрет абортов (Германия);
пропаганда почетности и важности материнства.

   Наиболее активную демографическую политику ведут в  таких  странах,  как
Франция, Япония, Дания, Германия,  Бельгия,  Венгрия.  Большие  изменения  в
демографической политике произошли с 2007 года в России.
   В странах развивающегося мира все неоднозначно.
   Наиболее активную демографическую политику ведут Китай и Индия.
                                    Китай
   В Китае создан комитет по плановому деторождению, о котором говорится  в
Конституции страны. На рождение ребенка нужно  получить  разрешение  местных
властей. Китайское правительство  стремится  «вывести»  страну  на  семью  с
одним  ребенком,  вплоть   до   стерилизации   населения.   Основной   девиз
демографической политики в КНР: «Одна семья - один ребенок».
   В период учебы браки, как правило, запрещены; установлен  более  поздний
возраст  вступления  в  брак.  От  административных  мер   КНР   перешла   к
пропагандистским  и  экономическим.  Благодаря  проводимой   политике   были
достигнуты  значительные  результаты.  Показатели   естественного   прироста
населения снизились от 28 человек (в 60-70 годах) до 10-12 в 90-е годы.  Это
показатель ниже мирового. Китай в настоящее время является страной с  первым
типом воспроизводства.
                                    Индия
   По пути КНР пошла и Индия. В стране  действует  главный  демографический
девиз: «Нас двое - нам двоих». Однако политика в Индии идет менее успешно.
   Политику государственного ограничения рождаемости проводят в  Бангладеш,
Пакистане,   Шри-Ланке,   Индонезии    и    ряде    других    азиатских    и
латиноамериканских стран.
   Однако   в   странах   «четвертого»,   самого    слаборазвитого,    мира
демографическая  политика  вообще  не  проводится.  Кроме  того,  в  странах
Тропической Африки, Юго-Западной  Азии  многодетность  населения  поощряется
всеми религиями.
   Важной научной основой для проведения  демографической  политики  служит
теория  демографического  перехода,  который  объясняет   последовательность
смены демографических процессов.

[pic]

   В  целом  в  мире  наблюдается  устойчивое  снижение   темпов   прироста
населения. Но  есть  страны,  где  демографическая  ситуация  не  только  не
улучшается, но и  ухудшается,  ведя  к  дальнейшему  обострению  социального
положения людей.

   Домашнее задание:
   -составить ранжированный  ряд  максимальных  и  минимальных  показателей
естественного прироста по странам мира,  взять  по  десять  стран  в  каждой
группе;
построить диаграмму роста численности населения  за  последнее  столетие  по
регионам мира:
вариант - Северная Америка и Африка;
вариант -  Латинская  Америка  и  Австралия.  Проанализировать  диаграммы  и
сделать вывод;
задание 4 на с. 77 учебника В. П. Максаковского «Экономическая и  социальная
география мира»;
подготовить сообщение о демографической политике в России.

                                 ЛИТЕРАТУРА
Гладкий, Ю. К, Лавров, С. Б. Экономическая и социальная  география  мира.  -
М.: Просвещение, 2006.
Гладкий, Ю. К, Лавров, С. Б. Глобальная география. - М.: Просвещение, 2001.
Касюк, А. Я.  Методические  рекомендации  по  технологии  подготовки  слайд-
лекции. - М., 2004.
Максаковский, В. 11.  Экономическая  и  социальная  география  мира.  -  М.:
Просвещение, 2006.
Максаковский,  В.  П.  Методическое  пособие  «Экономическая  и   социальная
география мира». - М.: Просвещение, 1994.
Максаковский, В. П. Новое в мире. Цифры и факты. - М.: Дрофа, 1999.
Раковский, С. Н. Население земного шара в конце XX  -  начале  XXI  в.,  его
качество // География в школе. — 2006. — № 8.

Традиции многодетности существовали в России до начала 20 века.

Знаменитый врач А.И. Пирогов был 13 ребенком в семье

Великий химик Д.И. Менделеев был 17 ребенком

У Льва Толстого было 13 детей

Самой многодетной матерью была жена Федора Васильева крестьянина из
Шуйского уезда и эта героическая женщина произвела на свет 69 детей – 16
пар близнецов, 7 троен, и 4 раза по 4 близнеца в младенчестве умерло всего
2 ребенка

-----------------------
                                    [pic]
1500  1800  1925 1969  2016

295

329   392   425  484   498  510

                  г    ,     1   Т"‘ II Т ~Г 1
1900  1920  1950 1960  1980 1990  2000

4000,

3500-

3000-
                                                                        2500
2000-
1500-
                                                                        1000
 500-1
                                                                           о

3113

2569
                                    [pic]

3630

   1

1900  1920  1950 1960  1980 1990  2000


title: Конспект урока "Медиана, биссектриса, высота треугольника" 7 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
 ШКОЛА №13 ГОРОДА КОВРОВА
(МКОУ СОШ №13)

Конспект урока по геометрии в 7 классе
«Медиана, биссектриса, высота треугольника»

                                                                                Разработал :
учитель математики
МКОУ СОШ № 13
Куликова Татьяна
 Николаевна

                                                       г. Ковров
                                                           2013 г.

Конспект урока по геометрии в 7 классе
по теме: «Медиана, биссектриса, высота треугольника».
Цель урока: обобщение свойств медианы, биссектрисы и высоты треугольника.
Задачи: закрепить навыки построения медианы, биссектрисы и высоты в разных видах треугольника и умение распознавать их на чертежах,
повторить определения медианы, биссектрисы и высоты треугольника,
опытным путём на моделях треугольников перегибанием модели убедиться, что все медианы, биссектрисы и высоты пересекаются в одной точке,
развивать навыки работы с чертёжным инструментом,
развивать интерес к предмету,
воспитывать аккуратность, точность выполнения построений.
Ход урока.
Сегодня на уроке, ребята, мы продолжим путешествие в страну треугольников –
обобщим свойства медианы, биссектрисы и высоты треугольника и узнаем, что некоторые свойства применяются в физике.
Дома вы проделали практическую работу: построили медианы, биссектрисы и высоты в разных видах треугольников. Давайте  проверим насколько успешно вы справились с этим заданием. ( Вызываются 3 ученика к доске для построения биссектрисы в прямоугольном треугольнике, медианы – в остроугольном, высоты – в тупоугольном.)
Пока ребята выполняют задания, давайте найдём на готовых чертежах лишний треугольник. Посмотрите внимательно на эти треугольники и на отрезки , проведённые внутри них, и объясните свой выбор.

(XYZ – т.к. в нём проведена биссектриса, а в остальных треугольниках – медианы.)
Проверим работу у доски.( Задаются дополнительные вопросы:
С помощью какого чертёжного инструмента строятся: а) медианы, б) биссектрисы, в) высоты?
Каким образом пересекаются медианы, биссектрисы, высоты ?
Дайте определение медианы, биссектрисы, высоты треугольника.)
Какой вывод из домашней практической работы вы сделали?
А теперь к этим свойствам добавим  ещё интересные свойства медиан, биссектрис и высот и совершим путешествие из геометрии в физику.
( Инсценированный рассказ учащихся)
Вот однажды собрались на посиделки три красавицы: Медиана, Биссектриса и Высота.
Медиана говорит: «Долго я думала, почему меня назвали таким  красивым именем Медиана и что я за важная птица такая, что на меня обращают особое внимание. Мало ли отрезков с концами: в вершине треугольника да на противоположной стороне? Что это за отрезки, ребята? Ну, их, конечно, удостоили специальных названий по заслугам: одну – за равенство углов (Какую?), другую – за прямой угол(Какую?). А меня- за что? Ответьте мне  . пожалуйста.
А ещё я связана с физикой. Чаёвничаем мы (это я, да 2 сестры мои родные – медианы одного треугольника) как-то вечером. Вдруг слышим чей-то голос. Гость к нам пожаловал.
«Уважаемые Медианы, позвольте с вами познакомиться – ведь я ваш родственник. Я – Центр масс (или иногда меня называют Центром тяжести вашего треугольника).
А мы ему отвечаем: «Мы из геометрии, а ты, уважаемый из физики. Что же у нас общего? Объясни».
А вот, что я вам поведаю. Представьте, что вырезали произвольный треугольник из бумаги, провели в нём 3 медианы и расположили его в вертикальной плоскости. Затем в произвольной точке этот треугольник проткнули иглой, чтобы он мог вращаться вокруг оси иглы. Проделай те этот опыт и вы, ребята. Что у вас получается? (Треугольник будет поворачиваться и каждый раз возвращаться в одно и то же первоначальное положение).
А теперь проткните треугольник в точке пересечения медиан и тже вращайте его вокруг оси иглы. Что получается? Как треугольник вокруг оси не поворачивай, в таком положении он и останется.
Это просто чудо! Для механиков и инженеров просто находка.
А ещё я читала, что медианы треугольника в точке пересечения делятся на отрезки в отношении 2:1, считая от вершины ( т.е. одна часть медианы больше другой в 2 раза).
Я о медианах даже стишок сочинила:
Их три в треугольнике любом,
Предпочитая золотые середины,
Они центр масс встречают на пути,
Выходя напротив из вершины.
Точку пересечения медиан по научному называют ещё барицентром. Опыт подобный нашему провёл ещё Архимед. А теперь и вы его знаете.

А сейчас, ребята,  давайте научимся строить медиану, биссектрису и высоту треугольника без линейки  путём его перегибания.
1.На подготовленной вами модели треугольника АВС совместите луч АС с лучом АВ и перегните треугольник. На конце сгиба точку ,лежащую на стороне ВС Обозначьте т.Е. Как вы думаете будет называться отрезок АЕ(если его мысленно провести). А на каком свойстве  биссектрисы основано это построение?
2. Возьмите в руки треугольник МТК. Перегните его так, чтобы лучи К и М стали направлены в одну сторону( и лежали на прямой МК). Из точки Т перегните треугольник. Точку на сгибе, лежащую на стороне МК обозначьте т Х. Чем будет отрезок ТХ? Что же такое высота треугольника?
3. Возьмите треугольник RPS. Совместите точки R и  S и отметьте точку Y – середину стороны RS, не перегибая треугольник. А перегните его по отрезку PY.  Как в этом случае будет называться  отрезок  PY?
Далее подводится итог урока и  проводится рефлексия. ( Учащихся можно спросить, что нового они узнали на уроке, какие знания обобщили и попросить оценить урок и свои успехи в листе самоконтроля.)
И в конце урока можно попросить применить обобщённые знания к выполнению задания
 по готовому чертежу: найдите, используя условие задачи, медиану, биссектрису и высоту треугольника, если АК=КС, ‹АВЕ=‹ЕВС,