title: Технологическая карта урока "Жизнь в тропическом  поясе. Влажный экваториальный лес" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

                   Урок № 28. Жизнь в тропическом  поясе.

|1    |ФИО                               |Бызова Марина Асгатовна                                                  |
|2    |Место работы                      |МБОУ « СОШ имени академика Р.З.Сагдеева» Буинского муниципального райна  |
|     |                                  |РТ                                                                       |
|3    |Должность                         |Учитель географии.                                                       |
|4    |Предмет                           |география                                                                |
|5    |Класс                             | 5 класс                                                                 |
|6    |Тема                              |Урок № 28. Жизнь в тропическом  поясе.Влажный экваториальный лес.        |
|7    |Цель урока                        |Изучить особенности каждой зоны,определить сходные и  различные черты    |
|     |                                  |обитания живых организмов влажныхх экваториальных лесов                  |
|8    | Задачи                           | 1.Установить,какие условия определяют разнообразие жизни на Земле.      |
|     |                                  |2.Изучить особенности жизни растений и животных влажных экваториальных   |
|     |                                  |лесов тропического пояса.                                                |
|9    |Ожидаемые результаты              |Личностные1. Учащиеся понимают, каково специфическое разнообразие природы|
|     |                                  |во влажных экваториальных лесов. 2. Учащиеся понимают, что они имеют     |
|     |                                  |право выразить свое отношение к возможности и важности своего участия в  |
|     |                                  |построении урока.                                                        |
|     |                                  |Метапредметные: 1. Учащиеся могут сравнивать, обобщать факты и понятия,  |
|     |                                  |самостоятельно работать с различными источниками.Составлять и описывать  |
|     |                                  |коллекции комнатных растений по географическому принципу их              |
|     |                                  |произрастания.Получат возможность ухаживать за комнатными растениями. 2. |
|     |                                  |Учащиеся умеют работать в парах, в группе, с наглядным материалом при    |
|     |                                  |формулировке понятий. 3. Учащиеся могут самостоятельно искать и извлекать|
|     |                                  |нужную информацию по заданной теме в адаптированных источниках. 4.       |
|     |                                  |Учащиеся умеют формулировать и высказывать собственную точку зрения и    |
|     |                                  |собственное отношение к проблеме урока.                                  |
|     |                                  |Предметные 1. Учащиеся научатся приводить примеры типичных растений и    |
|     |                                  |животных тропического пояса,отбирать источники географической информации |
|     |                                  |для описания природы экваториального влажного леса,устанавливать         |
|     |                                  |взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и   |
|     |                                  |животного мира тропического пояса.                                       |
|     |                                  |Учащиеся получат возможность использовать понятия «влажные экваториальные|
|     |                                  |леса» для решения учебных задач,составлять описание  коллеции комнатных  |
|     |                                  |растений.                                                                |
|10   |Организация учащихся              |Формы работы учащихся коллективно-групповая, индивидуальная, работа в    |
|     |                                  |парах, работа с учебником работа в Интернете, выполнение заданий по      |
|     |                                  |атласу, составление опорных схем,макета  природной зоны « влажных        |
|     |                                  |экваториальных лесов»                                                    |
|11   |Оборудование                      |учебник(& 21?c.121-122,атлас(«Физическая карта», «Животный и растительный|
|     |                                  |мир»),видеофрагменты,глобус,настольная лампа,звукозапись «Звуки          |
|     |                                  |тропического леса»заготовка для макета « Природная зона.Дождевой         |
|     |                                  |лес»,макеты растительного и животного мира экваториального влажного      |
|     |                                  |леса,презентация к уроку,игрушка « Обезьянка»                            |

|Базовое содержание урока                               |Деятельностный компонент  |Ценностный компонент|Творческий компонент |
|                                                       |урока                     |урока               |урока                |
|                                                       |(на уровне учебных        |                    |                     |
|                                                       |действий)                 |                    |                     |
|                                                       |                          |                    |                     |
|                                                       |                          |                    |                     |
|Смысловые блоки  |Учебно-познавательные и             |                          |                    |                     |
|содержания       |учебно-практические вопросы и       |                          |                    |                     |
|                 |задания                             |                          |                    |                     |
|1. Организационно-мотивационный этап урока                                                                                |
|Определение темы |1.Посмотрите видеофрагмент( ВВС …)  |1.Просматривают           |Проявляют интерес к |                     |
|урока            |Попытайтесь предположить, какаие    |отрывок.Размышляют о      |теме урока          |                     |
|                 |тайны нашей планеты мы сегодня      |возможной теме урока.     |                    |                     |
|                 |откроем на уроке?(Разнообразие жизни|                          |                    |                     |
|                 |на Земле)                           |2.Выстраивают логическую  |                    |                     |
|                 |2.Как называется облочка жизни на   |цепочку                   |                    |                     |
|                 |земле?                              |причинно-следственной     |                    |                     |
|                 |Чем объясняется разнообразие        |связи                     |                    |                     |
|                 |жизни?(условиями)                   |                          |                    |                     |
|                 |Как вы думаете,какое главное условие|                          |                    |                     |
|                 |ра знообразия жизни на              |                          |                    |                     |
|                 |Земле?(климат)                      |                          |                    |                     |
|                 |От чего в первую очередь звисит     |                          |                    |                     |
|                 |климат?                             |3.Поводят опыт с лампой и |                    |                     |
|                 |( от колличества солнечной радиации)|глобусом.Определяют       |                    |                     |
|                 |От чего зависит количество солнечной|границы тропического      |                    |                     |
|                 |радиации?                           |пояса:Северного и Южного  |                    |                     |
|                 |3.Опыт с настольной лампой и        |тропиков.                 |                    |                     |
|                 |глобусом.Вращайте  глобус вокруг    |4.Читают тему урока. Жизнь|                    |                     |
|                 |своей оси и вокруг солнца,определите|в тропическом поясе       |                    |                     |
|                 |границу освещенности.               |                          |                    |                     |
|                 |Изучите с.25,рисунки 10 и 11.       |                          |                    |                     |
|                 |4.Определите тему урока(Жизнь в     |                          |                    |                     |
|                 |тропическом поясе)                  |                          |                    |                     |
|                 |                                    |                          |                    |                     |
|                 |                                    |                          |                    |                     |
|Создание         |1.На карте атласа с 16-17           |1.Перечисляют             |Формулируют цель    |                     |
|мативационной    |найдите,какие природные зоны        |зоны:экваториальные       |урока               |                     |
|установки        |расположены в тропическом поясе.    |влажные                   |                    |                     |
|                 |2.Как вы думаете ,почему в одном    |леса,савнны,тропические   |                    |                     |
|                 |поясе овещенности три  природные    |пустыни.                  |                    |                     |
|                 |зоны?                               |2.Высказывают свои        |                    |                     |
|                 |Что нужно знать,чтобы ответить на   |предположения.Формулируют |                    |                     |
|                 |этот вопрос?                        |цель урока:Изучить        |                    |                     |
|                 |Прослушайте звукозапись, догадайтесь|особенности каждой        |                    |                     |
|                 |какую природную зону мы сегодня     |зоны,определить сходные и |                    |                     |
|                 |посетим?                            |различные черты обитания  |                    |                     |
|                 |Сформулируйте цель урока.           |живых организмов влажныхх |                    |                     |
|                 |Что называем лесом? А как объяснить |экваториальных            |                    |                     |
|                 |такое название « Влажные            |лесов,саван,тропических   |                    |                     |
|                 |экваториальные леса» ?              |пустынь.                  |                    |                     |
|                 |                                    |                          |                    |                     |
|Формулирование   |Определяют задачи для достижения    |Формулируют задачи урока: |Формулируют задачи  |                     |
|задач урока      |цели урока                          |1.Установить,какие условия|урока               |                     |
|                 |                                    |определяют разнообразие   |                    |                     |
|                 |                                    |жизни на Земле.           |                    |                     |
|                 |                                    |2.Изучить особенности     |                    |                     |
|                 |                                    |жизни растений и животных |                    |                     |
|                 |                                    |влажных экваториальных    |                    |                     |
|                 |                                    |лесов тропического пояса. |                    |                     |
|2. Процессуально-содержательный этап урока                                                                                |
|1.Разнообразие   |1.Посмотрите видеофрагмент «Дикая   |Просматривают.            |Проявляют интерес к |                     |
|жизни на нашей   |природа Амазонки»                   |                          |изучаемой теме      |                     |
|планете.Растения |Опишите увиденное.                  |                          |                    |                     |
|и животные       |2.Каковы природные условия во       |Рассуждают о содержании   |                    |                     |
|тропического     |влажных экваториальных лесах?       |видео.                    |                    |                     |
|пояса.           |Как животные и растения             |Читают текст,выбирают     |                    |                     |
|                 |приспособились к жизни влажных      |опорные данные,заносят в  |                    |Творческое выполнение|
|                 |экваториальных лесах?               |таблицу.                  |Проявляют интерес к |задание              |
|                 |3.Работают с учебником              |                          |игре                |                     |
|                 |с.121.Занесите в таблицу            |Слушают задание,выполняют |                    |                     |
|                 |данные,характеризующие влажный      |установку.                |                    |                     |
|                 |экваториальный лес.                 |                          |                    |                     |
|                 |                                    |                          |                    |                     |
|                 |                                    |                          |                    |                     |
|                 |4.Физкультминутка.Давйте попробуем  |                          |                    |                     |
|                 |вспомнить живоных влажных           |                          |                    |                     |
|                 |экваториальных лесов                |                          |                    |                     |
|                 |Встают из-за парт,выполняют         |                          |                    |                     |
|                 |задание:Если называется животное    |                          |                    |                     |
|                 |влажных экваториальных лесов нужно  |                          |                    |                     |
|                 |прыгать и хлопать в ладоши  можно   |                          |                    |                     |
|                 |кричать или голосом изображать      |                          |                    |                     |
|                 |голоса животных,если нет-присесть и |                          |                    |                     |
|                 |сидеть                              |                          |                    |                     |
|                 |тихо.(Горила,ягуар,анаконда,белка,ле|                          |                    |                     |
|                 |нивец,                              |                          |                    |                     |
|                 |Обезьяна,слон,жираф,верблюд,паук-яйц|                          |                    |                     |
|                 |ед,олень,жук-олень,попугай,пантера,п|                          |                    |                     |
|                 |итон)                               |                          |                    |                     |
|                 |5.Посмотрите презентацию .Запишите в| По ходу просмотра        |С помощь сигнальных |                     |
|                 |свою таблицу названия               |заполняют таблицу.        |карточек показывают |                     |
|                 |животных,вспомните животных из нашей|                          |новизну получаемых  |                     |
|                 |игры.                               |Находят лишнее в списке   |знаний.             |                     |
|                 |6.Игра « найди лишнее» текст в      |                          |                    |                     |
|                 |презентации                         |Выбирают,обосновывают свой|                    |Проявляют творчество |
|                 |6.Изготовим макет влажного          |выбор.                    |Проявляют интерес   |в процессе           |
|                 |экваториального леса.Для этого нужно|                          |                    |изготовления макета  |
|                 |выбрать заготовку и установить в    |                          |                    |                     |
|                 |макете.                             |                          |                    |                     |
|3. Этап закрепления и первичной проверки                                                                                |
|1.Закрепление    |1.Состаление опорной схемы.С помощью|Выбирают нужный знак      |Проявляют интерес к |                     |
|полученных знаний|условных заков(солнце               |небходимого               |созданию опрной     |                     |
|                 |,капелька,пальма,жираф.верблюд….)   |размера,составляют схему. |схемы               |                     |
|                 |2.Игра « Угадай-ка» водящему        |Выбирают водящего,помогают|                    |                     |
|                 |надевают ободок с названием         |ему определить,кого он    |                    |                     |
|                 |животного,учащиеся класса наводящими|предствляет               |                    |Подбирают небходимые |
|2.Рефлексия      |предложениями,словосочетаниями      |                          |Анализируют ход     |характеристики       |
|деятелности.     |помогают ему узнать ,кто он.        |Смотрят сюжет,дают ему    |своей деятельности  |                     |
|                 |3.Посмотрите видеосюжет « Братья    |оценку.                   |на уроке            |                     |
|                 |наши младшие среди нас,людей»       |                          |                    |                     |
|                 |4.Решили ли мы поставленные задачи  |                          |                    |                     |
|                 |для достижения цели урока?          |Называют свои             |                    |                     |
|                 |                                    |действия.1)Узнали об      |                    |                     |
|                 |                                    |особенностях              |Благодарят          |                     |
|                 |Ответьте на вопросы.1)Что нового    |расположения,природных    |обезьянку,высказываю|                     |
|                 |узнали на уроке?                    |условиях,растительности и |т пожелания.        |                     |
|                 |2)Какие действия вы совершили на    |животном  мире влажных    |                    |                     |
|                 |уроке,изучая особенности жизни во   |экваториальных            |                    |                     |
|                 |влажных экваториальных лесах.       |лесов.2)Составили таблицу |                    |                     |
|                 |3) С какими источниками информации  |и делали анализ влажных   |                    |                     |
|                 |вы работали?                        |экваториальных            |                    |                     |
|                 |4)Подарок от жителей экваториальных |лесов.3)Использовали такие|                    |                     |
|                 |лесов –корзина бананов. Что мы      |источники информации ,как |                    |                     |
|                 |пожелаем им?                        |атлас,учеьник,видеофрагмен|                    |Проявляют творчество |
|                 |                                    |ты                        |                    |в сочинении пожеланий|
|                                                                                4.Объяснение домашнего   |
|задания                                                                                |
|Объяснение       |1.Прочитать текст учебника.с        |Формулируют вопросы       |                    |Подготавливают       |
|домашнего        |121-122,выяснить какую науку        |учителю.                  |                    |коллекцию комнатных  |
|задания.         |называют « Биогеорфика».            |                          |                    |растений и составляют|
|                 |2.Школа                             |                          |                    |правила ухода за     |
|                 |географа-следопыта.Составить        |                          |                    |ними.                |
|                 |коллекцию комнатных                 |                          |                    |                     |
|                 |растений,сгруппировать их по        |                          |                    |                     |
|                 |географическому принципу.Определить |                          |                    |                     |
|                 |правила ухода за ними.              |                          |                    |                     |
|3. Рефлексивный этап урока                                                                                |
|Рефлекия         |Прием  « Рефлексивная мешень»       |Работают с раздаточным    |Анализируют и       |                     |
|эмоционального   |На предложенных листочках поставить |материалом                |оценивают свою      |                     |
|состояния        |точку в соответствующем секторе     |                          |деятеятельностьна   |                     |
|                 |круга отмечая                       |                          |уроке,взаимодйствие |                     |
|                 |оценку(от0-10баллов)а)своей         |                          |с другими           |                     |
|                 |деятельности на уроке б)содержание  |                          |учениками,свое      |                     |
|                 |урока в)своего эмоционального       |                          |эмоцианальное       |                     |
|                 |состояния г)взаимодействия с другими|                          |состояние           |                     |
|                 |учениками                           |                          |                    |                     |
|                 |                                    |                          |                    |                     |
|                                                                                |


extracted_text:
Cамоанализ деятельности учителя  математики ГБОУ ООШ с.Чувашское Урметьево муниципального района Челно-Вершинский Самарской области Кузьмичёвой Р.А.
Мое педагогическое кредо: учиться быть, учиться знать, учиться делать  - всестороннее приобретение опыта на протяжении всей жизни.
Цель  моей деятельности:   обучение  и воспитание учащихся с высоким творческим потенциалом, беспокоящихся за собственное развитие и уровень образования, способных быстро ориентироваться в обстановке, свободных от стереотипов.
 Цель моей профессиональной деятельности согласуется с целями образовательного учреждения, в котором я работаю:

   За период, прошедший после последней аттестации (апрель 2012г.) прошло почти 3 года. За это время я  успела изучить и проработать программу  ФГОС обучения математике в  5 классе, исчезла проблема  страха  внедрения новой методики преподавания. Результаты разрешения проблемы: чаще выступаю в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность,  инициативу, самостоятельность учащихся.
  Моя роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором я работаю:  направляю свою педагогическую деятельность на создание условия для перехода в содержании образования от задач овладения  учеником учебным предметом к задаче выращивания уникальности, неповторимости каждой личности, её ответственности за свою судьбу, признание ею уникальности других лиц.
   В своей профессиональной деятельности я стараюсь  учитывать образовательные потребности детей, привлекая дополнительный  гуманитарный материал, что позволяет выйти за традиционные рамки предмета в сферу человеческих отношений, нравственности, духовности, рассматривать учебный материал в контексте всей культуры  и социальной практики  человека. Особенностью учебного процесса с применением компьютерных средств является то, что центром деятельности  становится ученик, который, исходя из своих индивидуальных способностей  и интересов, выстраивает процесс познания.  Для эффективного использования времени учеников и  моего   как педагога на уроке и вне его применяю компьютерно-информационные технологии: презентации   исторических материалов по геометрии, построение фигур в программе  графического редактора, тестирование в режиме онлайн. Эти  технологии соотносятся с потребностями  всех учащихся, владеющих всеми видами компьютерной техники.
  Образовательная деятельность современного учителя всё больше отходит от наставнического морализаторства в сторону понимающего и сопереживающего участия, оказания педагогической поддержки вместо «научения  правильному знанию». Происходит изменение требований к работе учителя: от умения транслировать и формировать программный объём знаний – к умениям решать творческие задачи, формировать многомерное знание, развивать способности к самоактуализации. Изменение содержания образования состоит в постепенном переходе от учебно-предметной парадигмы ,основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков, к ориентации на овладение каждым , с учётом особенностей личности, совокупностью универсальных знаний. Современный урок – это урок, в результате которого открывается и созидается что-то новое, собственный продукт творчества: открытие превращается в изобретение, изобретение в проект, проект -в в технологии реальной действительности. Коллективный способ обучения  является одной из технологий обучения, с помощью которой обучение осуществляется  путём общения учеников, когда каждый учит каждого. Работа организуется так, чтобы весь учебный материал был последовательно проработан сначала с позиции ученика, затем с позиции учителя. В диалоге вырабатываются навыки  социального и делового общения. Использование методики взаимообмена заданиями  и взаимопроверки помогает продвигаться от развития познавательного интереса учащихся  к развитию их познавательной активности. Помогает в поддержании познавательной активности учащихся  использование проблемного обучения. В условиях проблемного разбора  ключевых задач приходится направлять познавательную деятельность школьников, своевременно включая дополнительные вопросы   и упражнения, повторяя отдельные элементы урока, оказывая оперативную помощь своим ученикам. Существенно, чтобы ученики осознавали значимость выполненной  ими работы. Урок предназначен для отработки уже изученных методов решения задач, а это не всегда интересно хорошо успевающим ученикам. Поэтому приходится варьировать уровень сложности – не интересны слишком лёгкие и чрезмерно сложные задачи. В ходе подготовки к уроку их приходится подбирать так, чтобы обеспечить учеников задачами, решение которых приносит радость. Ученикам 8-9 классов нравится готовить сообщения с использованием компьютерной техники, комментируя показ презентаций. Игровые формы  проведения уроков  или математических конкурсов в 5-6 классах выполняют  следующие функции: развлекательную, коммуникативную,  самореализующую,  игротерапевтическую, диагностическую, коррекционную, социализационную. Кроме того, игра позволяет свободно развивать свою деятельность. Проявлять творчество, создавать условия для появления эмоций. В тоже время выполнять определённые требования, быть дисциплинированными, выполнять условия игры.
Элементы  интеллектуальной  игры используются на части урока ,например, при введении в тему, закреплении или на этапе контроля, что эффективно для формирования планируемых результатов  в усвоении учебного содержания, проявления креативных способностей.
Участие учеников в школьных, окружных математических олимпиадах позволяет выявить возможности отдельных учеников, имеющих математическую склонность.(2012г.- 2 место Сорокина Р.-ученица 7 класса). В интернет-олимпиадах  «ИНФОРОК», «Олимпус» участвуют ученики каждый год, призовые места занимали Сорокина Р. ,Захаров А., Иванова А.
Динамика успеваемости учеников по математике пока отсутствует- в последние 3 года выпускники 9 класса имеют следующие результаты: средняя оценка в 2012г.-«3,2», в 2013г.-«4», в 2014г.-«3,16».Мониторинг успеваемости  учащихся по математике в основном проводится в тестовой форме. Все плановые контрольные и самостоятельные работы проводятся в запланированные сроки,  особое внимание уделяется  анализу ошибок,   коррекции и самокоррекции результатов.
 Ситуация успеха  порождает сильный дополнительный  импульс к активной работе многих учащихся, содействует  становлению их достоинства и  созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости. Поэтому я считаю, что  необходимо поддерживать любое, даже небольшое, продвижение ученика вперёд к улучшению результатов. Ведь нынешний урок –это урок свободный, порождённый стремлением гуманизировать деятельность, признать ученика как наивысшую ценность, предоставлять ему максимум свободы для индивидуального развития, утвердить в повседневной реальности ценности достойной жизни; это урок ,свободный от страха.
  Родители учеников   постоянные посетители  внутришкольных  и классных мероприятий.
С ними организуются личные встречи, если возникает в этом необходимость, учитываются мнения и запросы  родителей относительно успеваемости и прогресса детей.
Информация об учебных достижениях им предоставляется в любое время через АСУ РСО. В этой системе зарегистрированы все  учителя, ученики  и   их родители. В настоящее время  все имеют  телефоны, многие  имеют  связь через программу Скайп.
В нашем педагогическом коллективе большинство учителей имеют большой стаж работы. Я сама работаю 26 год. Периодически я прохожу повышение квалификации.
Отношения в коллективе уважительные, все учителя работают в одной цепочке, понимают   и поддерживают  друг друга. Поэтому особых сложностей в работе я не чувствую.

Учитель математики:                  Кузьмичёва Р.А.


title: Презентация по сказке В.М. Гаршина "Лягушка–путешественница" 3 класс

extracted_text:
     В.М.Гаршин
«Лягушка – путешественница.»
ПУТЕШЕСТВИЕ – ЭТО ПОЕЗДКА
 ИЛИ ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ПЕШКОМ
 КУДА – ЛИБО ЗА  ПРЕДЕЛЫ
ПОСТОЯННОГО МЕСТА
 ЖИТЕЛЬСТВА
Смелая, отважная, трусливая,
обидчивая, застенчивая, злая,
добрая, глупая, общительная,
 жадная, лживая, злопамятная
несдержанная,  вежливая,
грубая, молчаливая.
ЛЯГУШКА
Лягушка
болото
План пересказа текста :
1. Знакомство с утками.
2. Гениальный план лягушки.
3. Полёт над землёй.
4. Конец путешествия. Крушение. ( Чужое болото.)
Образ лягушки – злого духа , которыйпроглатывает Луну в Индокитае и  Бирме.
В Индии с лягушкой связан ритуал вызывания дождя.
           Царевна -  лягушка
Оригами из бумаги – лягушка.
       Подружки – лягушки.
Спасибо за внимание.


extracted_text:
Круглый стол

«Проектная деятельность учащихся на уроках и внеурочное время в рамках реализации ФГОС»

“…Если ученики в школе не научатся сами ничего творить и создавать, то и в жизни они всегда будут подражать и копировать…»
Л.Н. Толстой
Педагогический опыт «Проектная  деятельность учащихся в рамках  реализации ФГОС»
ЦЕЛЬ:
Развитие способностей учащихся на основе формирования устойчивого интереса  к проектной деятельности
АКТУАЛЬНОСТЬ:
Технология проектов  направлена на повышение  компетентности школьников в предметной области и на создание ими исследование продукта, имеющего значимость для других.
ПРЕИМУЩЕСТВА:
Формирование УУД
Возможность самостоятельного успешного усвоения знаний
Формирование умений учиться
ВЕДУЩИЕ ИДЕИ:
поиск решения интересной «жизненной» задачи
интеграция знаний по различным предметам

ПРОБЛЕМА: Скука — серьезная проблема для моралиста, ибо со скуки совершается по крайней мере половина всех грехов человечества.
Ученики:
 не владеют навыками самостоятельной работы, затрудняются работать с  информацией
не готовы к решению проблем в нестандартных ситуациях;
снижается интерес к знаниям;
снижение интеллектуального, духовного и творческого уровней

«Проектная деятельность учащихся на уроках и внеурочное время»

Скучнооо….

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”.
Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.

	 Метод проектов – это целенаправленная учебная школьная или внешкольная деятельность   цель которой  -  решение учебных, исследовательских, практических задач на предметной, межпредметной, интегрированной основе.
Требования к организации проектов:

  включение в процесс обучения и воспитания учащихся;

    обсуждение реальных проблем  и поставка актуальных задач;

деятельность учащихся должна иметь целесообразный характер;

учащиеся должны уметь четко формулировать свои мысли в письменном виде, анализировать новую информацию, участвовать в создании новых идей;

Классификации проектов.
Этапы работы над проектом:

	 Метод проектной   технологии   позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.

 	Во внеурочное время появляется возможность уйти от жёстких временных рамок  учебной программы по предмету.

	Сам проект становится значимым для конкретного ученика, а не отметка за его выполнение.
Как возникают идеи проектов?

Проблемные вопросы и ситуации созданные учителем на уроке;

Вопросы самих учеников выходящие за учебные темы урока.

Направления работы
Реализация мини-проектов на уроке

Межпредметная интеграция
Коллективные проекты
«Осенний калейдоскоп» выставка поделок из природных материалов
Фотовыставка «Наши питомцы», «Наш родной степной уголок»
«В мире дикой природы»
Классно-урочная деятельность
Внеурочная деятельность

Этапы формирования навыков  проектной деятельности

Отличия проектной и исследовательской деятельности
1.Цель проектной деятельности: -реализация проектного замысла
2.Этапы выполнения проекта
Выбор темы проекта
Поиск и анализ проблемы
Цель ,задачи
Сбор и изучение  информации, определение формы продукта,  составление плана работы  и распределение обязанностей
Выполнение технологических операций
Подготовка и защита проекта
Анализ результатов выполнения проекта,  оценка качества выполнения проекта
1.Цель исследовательской деятельности: - уяснение сущности явления, истины, открытия новых законо-мерностей.
2.Этапы научного исследования
Формулировка проблемы, актуальность темы.
Постановка цели и конкретных задач исследования
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор методики проведения исследования
Описание процесса исследования .
Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Отличия проектной и исследовательской деятельности
3. В проекте гипотезы может и не быть
4.Проект это замысел, план, творчество по плану.
3.исследование подразумевает выдвижение гипотез.
4. Исследование- процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
Проект-фотовыставка «Мой родной степной уголок»
Огромный интерес вызвало у учащихся  организовать и поучаствовать  в  проектах-фотовыставках. Не для не кого не секрет, что самые любимые животные- это свои домашние, а  когда есть возможность их сфотографировать в интересном ракурсе и показать всему миру -это  повышает собственную самооценку и побуждает к дальнейшему наблюдению  за окружающей  природой.
ПРОЕКТЫ «скворечник» «кормушки для птиц» «поделки из природных материалов» и др.

Проект-Фотовыставка «Наши питомцы»
Основные  параметры  - устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;- положительная динамика уровня обученности  - качественная динамика мотивации учебной деятельности;- прочные навыки проектной деятельности.
Социальный эффект от реализации опыта работы:

- развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся;
- создание предпосылок для формирования умений работы над проектами;
- осознание ценности творческого открытия учащимися;
- высокая активность и результативность участия в проектной деятельности.

Результативность  проектной
деятельности


title: Технологическая карта "Материки и океаны" 2 класс

extracted_text:
                                      Берёзкина Ольга Ивановна
                                               учитель начальных классов ВКК
                                                  МБОУ «Новоусманский лицей»

                                    село Новая Усмань

                                      Новоусманский район

                                     Воронежская область
Предмет: окружающий мир (фрагмент урока)
Класс: 2 класс
Тип урока: «открытие» новых знаний
УМК: «Школа 2100»

                            Технологическая карта

|Тема             |Материки и  океаны                                                                               |
|Цели урока       |Создание условий для формирования метапредметных умений средствами урока «Окружающий мир».       |
|                 |Создание условий для развития речи, умения работать с дополнительной литературой, рассуждать,    |
|                 |делать выводы.                                                                                |
|                 |Содействовать бережному отношению к природе, воспитанию прислушиваться к мнению товарища.        |
|Основные понятия |Материки, океаны                                                                                |
|Ресурсы:         |Окружающий мир. Учебник «Наша планета Земля» А.А. Вахрушев                                       |
|-основные        |Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»                                                      |
|                 |Карта полушарий                                                                                |
|-дополнительные  |Мультимедиапроектор, интерактивная лоска, энциклопедии,  индивидуальные  карточки, ноутбуки      |
|Методы обучения: |Проблемный, деятельностный                                                                       |
|Организация      |Фронтальная работа , индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа                     |
|пространства     |                                                                                |
|Этап урока       |Деятельность     |Деятельность    |Задания для учащихся,      |Планируемые результаты            |
|                 |учителя          |учащихся        |выполнение которых приведет|                                  |
|                 |                 |                |к достижению               |                                  |
|                 |                 |                |запланированных результатов|                                  |
|                 |                 |                |                           |Предметные     |УУД               |
|1.Актуализация   |Организует       |Формулируют     |-Предположите ,какое       |Умение         |Личностные УУД:   |
|знаний.          |выполнение       |задание для     |задание вам предстоит      |соотносить     |                  |
|Цель: повторение |учащимися        |самостоятельной |выполнить?                 |изученные      |-создание условий |
|изученного       |самостоятельной  |работы,         |Задание: соедини           |понятия с      |для возникновения |
|материала,       |работы,          |выполняют       |определения с              |соответствующей|у учащихся        |
|необходимого для |самопроверку,    |самопроверку по |соответствующей темой .    |темой.         |внутренней        |
|«открытия» новых |самооценку.      |образцу.        |(Индивидуальная работа по  |               |потребности       |
|знаний.          |                 |                |карточкам).                |               |включения в       |
|                 |                 |                |Самопроверка и самооценка. |               |учебную           |
|                 |                 |                |                           |               |деятельность(«хочу|
|                 |                 |                |                           |               |»)                |
|                 |                 |                |                           |               |-установление     |
|                 |                 |                |                           |               |тематических рамок|
|                 |                 |                |                           |               |(«могу»).         |
|2.Постановка     |Организует       |Формулируют тему|-С какой проблемой         |Умение         |Познавательные    |
|учебной проблемы.|постановку       |и задачи урока. |столкнулись, выполняя      |планировать    |УУД:              |
|Цель:            |проблемного      |                |задание?                   |свои действия  |(общеучебные)     |
|формулирование   |вопроса, подводит|                |-Кто сможет сформулировать |при изучении   |-самостоятельное  |
|темы и задач     |учащихся к       |                |тему урока?                |данной темы    |выделение и       |
|урока.           |формулированию   |                |-Какие задачи поставим     |               |формулирование    |
|                 |темы.            |                |перед собой, чтобы решить  |               |познавательной    |
|                 |                 |                |эту проблему?              |               |цели.             |
|                 |                 |                |                           |               |                  |
|                 |                 |                |1.Познакомиться с понятиями|               |Регулятивные УУД: |
|                 |                 |                |«материк» и «океан».       |               |(целеполагание)   |
|                 |                 |                |2.Научиться узнавать и     |               |-формирование     |
|                 |                 |                |показывать на карте        |               |умения            |
|                 |                 |                |материки и океаны.         |               |формулировать     |
|                 |                 |                |                           |               |учебную задачу    |
|3. Совместное    |Организует работу|Договариваются о|-Чего больше на поверхности|Умение находить|Коммуникативные   |
|«открытие» новых |с картой, работу |правилах общения|Земли: воды или суши?      |информацию в   |УУД:              |
|знаний.          |в парах и в      |в группах.      |- Вот как можно с помощью  |различных      |-умение работать в|
|Цель:            |группах.         |Каждый учащийся |диаграммы представить      |источниках.    |парах, в группах. |
|познакомиться с  |                 |выполняет       |соотношение воды и суши.   |Умение         |                  |
|понятиями:       |                 |индивидуальное  |-Как бы вы назвали участки |фиксировать    |                  |
|материки, океаны.|                 |задание в группе|суши?                      |результаты     |                  |
|                 |                 |для решения     |-А где можно найти верный  |изучения       |                  |
|                 |                 |проблемы.       |ответ?                     |(словесное     |                  |
|                 |                 |Делают выводы и |-Сделайте вывод, что такое |описание).     |Познавательные    |
|                 |                 |составляют      |материк?                   |Умение         |УУД:              |
|                 |                 |рассказ по      |( Просмотр видео о         |рассказать о   |-умение работать с|
|                 |                 |шаблону.        |материках)                 |материках и    |различными        |
|                 |                 |                |-А теперь пора включиться в|океанах.       |информационными   |
|                 |                 |                |работу группам.            |               |источниками:      |
|                 |                 |                |- Вспомним правила работы в|               |учебником,        |
|                 |                 |                |группе.                    |               |энциклопедиями,   |
|                 |                 |                |-Как вы думаете ,откуда    |               |словарями, картой,|
|                 |                 |                |можно получить информацию о|               |интернетом        |
|                 |                 |                |материках?                 |               |-умение           |
|                 |                 |                |- Разгадайте ребус и       |               |рассуждать,       |
|                 |                 |                |узнаете название материка, |               |обобщать, делать  |
|                 |                 |                |о котором надо собрать     |               |выводы            |
|                 |                 |                |информацию.                |               |-умение определять|
|                 |                 |                |                           |               |и показывать на   |
|                 |                 |                |Карточка –помощница        |               |карте материки и  |
|                 |                 |                |Разгадай ребус и узнай     |               |океаны            |
|                 |                 |                |название материка.         |               |                  |
|                 |                 |                |В  каком полушарии         |               |                  |
|                 |                 |                |расположен материк?        |               |                  |
|                 |                 |                |Какие океаны омывают берега|               |                  |
|                 |                 |                |этого материка?            |               |                  |
|                 |                 |                |В каком поясе освещенности |               |Регулятивные УУД: |
|                 |                 |                |расположен этот материк?   |               |-умение оценивать |
|                 |                 |                |Какой климат на этом       |               |правильность      |
|                 |                 |                |материке?                  |               |выполнения        |
|                 |                 |                |Какие  животные там        |               |действий и вносить|
|                 |                 |                |обитают?                   |               |необходимые       |
|                 |                 |                |Какие растения там растут? |               |коррективы.       |
|                 |                 |                |                           |               |                  |
|                 |                 |                |                           |               |                  |
|                 |                 |                |(Используя шаблон,         |               |                  |
|                 |                 |                |составляют рассказ о       |               |                  |
|                 |                 |                |материках)                 |               |                  |
|                 |                 |                |-Оцените  свою работу в    |               |                  |
|                 |                 |                |группе                     |               |                  |
|4.               |Организует работу|Работают с      |- Откройте контурную карту | Умение        |Познавательные    |
|Самостоятельное  |с помощью        |тестом «Проверь |полушарий, работая в парах |применить      |УУД:              |
|применение       |интерактивной    |себя»           |обведите материки по       |полученные     |-умение выполнять |
|знаний. Цель:    |доски            |                |контуру и подпишите их     |знания в новой |логические        |
|включение нового |                 |                |названия.                  |ситуации       |операции анализа, |
|знания в систему |                 |                |( В это время 2 ученика    |               |обобщения         |
|изученного       |                 |                |работают у доски: на карте |               |                  |
|материала.       |                 |                |полушарий поместить контуры|               |                  |
|                 |                 |                |материков).                |               |                  |
|                 |                 |                |-Оцените свою работу в     |               |                  |
|                 |                 |                |паре.                      |               |                  |
|                 |                 |                |-Какой материк самый       |               |                  |
|                 |                 |                |большой?                   |               |                  |
|                 |                 |                |- Проверим ваши знания об  |               |                  |
|                 |                 |                |этом материке? (работа с   |               |                  |
|                 |                 |                |интерактивной доской)      |               |                  |
|5. Рефлексия.    |                 |                |- Какие задачи ставили в   |               |Адекватное        |
|Цель: осознание  |                 |                |начале урока?              |               |понимание причин  |
|учащимися своей  |                 |                |-Справились с поставленными|               |успеха/ неуспеха в|
|учебной          |                 |                |задачами?                  |               |учебной           |
|деятельности,    |                 |                |-Где пригодятся эти знания?|               |деятельности.     |
|самооценка своей |                 |                |-Какое задание вам         |               |                  |
|деятельности и   |                 |                |показалось самым сложным?  |               |                  |
|всего класса     |                 |                |- Какое задание захотелось |               |                  |
|                 |                 |                |выполнить еще раз?         |               |                  |
|                 |                 |                |-Кто из ребят больше всех  |               |                  |
|                 |                 |                |помогал в «открытии»       |               |                  |
|                 |                 |                |знаний?                    |               |                  |
|                 |                 |                |-А как работал ты?         |               |                  |
|                 |                 |                |-Посмотрите листок         |               |                  |
|                 |                 |                |самооценки , поднимите     |               |                  |
|                 |                 |                |руки, у кого все плюсы?    |               |                  |


title: Презентация "Пиление заготовок из древесины" 5 класс

extracted_text:
О каком инструменте идет речь?

Доску грызла и кусала, На пол крошек набросала, Но не съела ни куска: Знать, невкусная доска.

Принялась она за дело, Завизжала и запела, Ела, ела дуб, дуб, Поломала зуб, зуб

Пиление заготовок из древесины
.
Цели и задачи урока
Цель:
 формирование начальных знаний о процессе пиления.
Задачи:
научиться распиливать детали из древесины с помощью столярной ножовки;
Научиться подбирать ножовки в зависимости от распила;
 Овладеть основными безопасными приёмами работы с ножовкой.
Виды пил
Длинные пилы для продольного и смешанного пиления;
Пила для поперечного пиления;
Запилочная пила;
Пила со сменными полотнами;
Пила-наградка;
Пила-курковка или выкружная пила.

Виды пиления
Поперечное
пиление
Смешанное пиление
Продольное
пиление
Формы зубьев
Схемы перерезания волокон продольными и поперечными пилами
При пилении полотно пилы трется о стенки отделяемых частей древесины. И чтобы его не зажимало в пропиле, зубья пилы должны быть разведены (развод зубьев), т. е. поочередно отогнуты в разные стороны. Благодаря этому пропил становится немного шире и пиление облегчается.
Виды разводок для разведения зубьев
На рисунке показаны основные виды разводок (а). На рисунке б и в - показаны правильно разведённые зубья для поперечного(б) и продольного пиления (в).
Стусло
Для точной распиловки брусков и досок под углами 90°, 45°, 60° и другими применяют стусла.

1- дно
2- боковины
3-распиливаемая заготовка
4- полотно пилы
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПИЛЕНИИ
01. Пользоваться можно только исправными, хорошо заточенными пилами, с правильно разведенными зубьями. Пилами затупленными пользоваться нельзя.

02. Необходимо прочно зажимать обрабатываемый материал при пилении. Пользоваться упорами, стуслом и другими способами.

03. Соблюдать правильную позицию и правильно держать инструмент; быть внимательным и аккуратным в работе.

04. Особо следует учесть, что наиболее опасным при пилении является момент, когда полотно пилы направляется по риске при помощи большого пальца или второго сустава; нельзя допускать рывков пилы, особенно вперед, при запиле.

05. Не разрешается левую руку держать близко к пропилу.

06. Класть пилу на верстак зубьями от себя.

07. Не сдувать опилки и не сметать их рукой. Пользоваться только щеткой.

Домашнее  задание
Подумайте, какая операция продолжает работу с древесиной?
Составьте цепочку последовательных операций при работе с древесиной.
Подготовить устный ответ по теме: п8.  «Пиление заготовок из древесины».


title: Кроссворд "Планеты Солнечной системы" 4 класс

extracted_text:
Кроссворд
Планеты
Солнечной
системы
Шипилова В.В., учитель начальных классов                                                  ГБОУ СОШ с.Новокуровка                                                           Хворостянский  район
 Самарская область

окружающий
мир
4 класс

Название нашей планеты.

з
е
м
л
я

Мы видим их на ночном небе.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы

Эту планету называют «красной планетой».

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с

Планета-гигант, имеющая кольца.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н

Седьмая планета Солнечной системы.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н
р
а
н

Самая яркая звезда, вокруг которой вращаются планеты.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н
р
а
н
с
о
л
ц
е

Восьмая планета Солнечной системы.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н
р
а
н
с
о
л
ц
е
н
п
т
у
н

Планета, которая перестала быть планетой и стала «карликовой планетой».

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н
р
а
н
с
о
л
ц
е
н
п
т
у
н
л
у
т
о
н

Планета, находящаяся ближе всех к солнцу.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н
р
а
н
с
о
л
ц
е
н
п
т
у
н
л
у
т
о
н
м
е
р
к
р
и
й

Вторая планета Солнечной системы, названная в честь богини любви.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н
р
а
н
с
о
л
ц
е
н
п
т
у
н
л
у
т
о
н
м
е
р
к
р
и
й
в
н
р
е
а

Самая большая планета Солнечной системы.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н
р
а
н
с
о
л
ц
е
н
п
т
у
н
л
у
т
о
н
м
е
р
к
р
и
й
в
н
р
е
а
ю
п
и
т
р

Спутник Земли.

з
е
м
л
я

в
ё
з
д
ы
а
р
с
а
т
у
р
н
р
а
н
с
о
л
ц
е
н
п
т
у
н
л
у
т
о
н
м
е
р
к
р
и
й
в
н
р
е
а
ю
п
и
т
р
л
у
н

Молодцы!

Используемые ресурсы
http://pic.xenomorph.ru/2011-03/1299756948_951.jpg- фон
http://spiritworld.com.hk/wp-content/uploads/2013/05/001Earthweb.jpg -земля
http://www.astrolab.ru/cgi-bin/img.cgi?i=1756.jpg&p=galery –марс
http://s.66.ru/photos/0/2/90/4ffaaea86ce02.jpg -звезды
http://newspace.ucoz.ua/_ph/8/2/299310738.jpg сатурн
http://master.festival.1september.ru/articles/635812/presentation/14.JPG уран
http://nashaplaneta.su/_bl/383/24565289.jpg солнце
http://fullref.ru/files/127/99ccc0fd8a8b767055f4a5c024d59b71.html_files/rId118.jpg нептун
http://www1.wdr.de/themen/wdr5/sp_astronomie/pluto102_v-ARDFotogalerie.jpg -плутон
http://img-2.onedio.com/img/2r0/545ab904ebc152d942425c7e.jpg -венера
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101716/1938961 меркурий
http://www.gemini.edu/images/stories/press_release/pr2006-7/fig2full.jpg юпитер
http://1600x1200.net/oboi/kosmos/62590443.jpg луна
http://gifportal.ru/data/smiles/nlo-43.gif инопланетянин
http://blitzetc.ru/images/5/5a/BMax-UFO.png -нло
Редактирование фотографий и картинок выполнено в программе Paint


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Проверочная работа за 1 полугодие. 5 класс. ФГОС

extracted_text:
                                  1 вариант
 1.  Термин «география» принадлежит греческому учёному:
     1) Гомеру   2)Эратосфену       3)  Аристотелю    4) Геродоту
 2.  Первое кругосветное путешествие совершил:
        1) М. Поло      2) Х. Колумб  3) А. Никитин   4) Ф Магеллан
 3.  Кого из мореплавателей считают первооткрывателем Америки
     1)  Васко  да  Гама    2) А. Веспуччи  3)Ф. Магеллан     4) Х. Колумба
 4. Кто из путешественников открыл Антарктиду
             1 Р. Скотт и Р. Пири                       3 Ю. Лисянский и
И. Крузенштерн
             2 Ф. Попов  и С. Дежнёв                4 Ф. Беллинсгаузен и М.
Лазарев
 5.  Планета  Земля  расположена  в  Галактике:
    1) Млечный  Путь; 2) Большое  Магелланово  Облако; 3) Туманность
 Андромеды;  4)  Облако
 6.   Полярная  звезда  находится  в  созвездии:
      1)  Южный  Крест;  2)  Большая  Медведица    3)  Пегас   4)  Малая
 Медведица;
 7.  Угол  наклона  земной  оси  к  плоскости  ее  орбиты  равен:
                1)  44, 50;              2)  23,50;               3)
 66,50;              4)  33,50.
 8.   Путь, по  которому  Земля  вращается  вокруг  Солнца, называется:
      1)  траекторией;     2)  орбитой;      3)  кривой;         4)
 эллипсом.
 9.   Смена дня  и  ночи  на  Земле  является  следствием:
       1)  вращением  Земли  вокруг  Солнца;      3)  действия
 центробежных  сил;
       4)  осевого  вращения  Земли.                       2)  действием
 приливных  сил
10.  Установите  соответствие  между  природными  явлениями
       и  датами  их  наступления:
       ПРИРОДНОЕ  ЯВЛЕНИЕ                   ДАТА  НАСТУПЛЕНИЯ
       1)  летнее  солнцестояние;                   А)  22  декабря;
       2)  весеннее  равноденствие;                Б)  22  июня;
       3)  зимнее  солнцестояние;                   В)  23  сентября;
       4)  осеннее  равноденствие.                  Г)  21  марта.
 11.  Осевое вращение Земли определяет:  1)  смену времен года;    2)
 смену дня и ночи;
        3)  смену растительности    4)  смену климата
 12. Земля совершает один оборот вокруг своей оси примерно:
  1) за 24часа            2) за год   3) за месяц     4) за период
 обращения Луны
 13  . Перевести именованный масштаб в численный
            А) в 1см 2метра                        Б) в 1см 100км
           Перевести численный   масштаб в именованный
          А) 1: 75000                                   Б) 1: 50 000 000
14.  Угол между направлением на север и направлением на какой-то предмет
это:
      1)   относительная высота      2)   абсолютная высота         3)
   азимут           4)   румб

15.  Определи азимуты до объектов:
   колодец  ____°, мост ___°, тропа___° дом…..башня…..
16.  Перечерти и подпиши основные и промежуточные румбы[pic]

17.   Объясните , от куда на нашей планете наблюдается високосный год?

                                 2  вариант

 1. Кто из путешественников открыл Антарктиду
             1 Р. Скотт и Р. Пири                       3 Ю. Лисянский и
И. Крузенштерн
      2. Ф. Попов  и С. Дежнёв                4 Ф. Беллинсгаузен и М.
         Лазарев
 2. Кого из мореплавателей считают первооткрывателем Америки
     2)  Васко  да  Гама    2) А. Веспуччи  3)Ф. Магеллан     4) Х. Колумба
 3. Смена дня  и  ночи  на  Земле  является  следствием:
       1)  вращением  Земли  вокруг  Солнца;      3)  действия
 центробежных  сил;
       4)  осевого  вращения  Земли.                       2)  действием
 приливных  сил
 4. Планета  Земля  расположена  в  Галактике:
  1) Млечный  Путь; 2) Большое  Магелланово  Облако; 3) Туманность
      Андромеды;  4)  Облако
 5.   Угол между направлением на север и направлением на какой-то предмет
    это:
        1)   относительная высота      2)   абсолютная высота         3)
     азимут           4)   румб
 6. Термин «география» принадлежит греческому учёному:
     2) Гомеру   2)Эратосфену       3)  Аристотелю    4) Геродоту
 7. Кого из мореплавателей считают первооткрывателем Америки
     3)  Васко  да  Гама    2) А. Веспуччи  3)Ф. Магеллан     4) Х. Колумба
 8. Первое кругосветное путешествие совершил:
        1) М. Поло      2) Х. Колумб  3) А. Никитин   4) Ф Магеллан
 9. Установите  соответствие  между  природными  явлениями
       и  датами  их  наступления:
       ПРИРОДНОЕ  ЯВЛЕНИЕ                   ДАТА  НАСТУПЛЕНИЯ
       1)  летнее  солнцестояние;                   А)  22  декабря;
       2)  весеннее  равноденствие;                Б)  22  июня;
       3)  зимнее  солнцестояние;                   В)  23  сентября;
       4)  осеннее  равноденствие.                  Г)  21  марта.
 10.   Перевести именованный масштаб в численный
            А) в 1см 2метра                        Б) в 1см 100км
           Перевести численный   масштаб в именованный
          А) 1: 75000                                   Б) 1: 50 000 000
 11. Земля совершает один оборот вокруг своей оси примерно:
  1) за 24часа            2) за год   3) за месяц     4) за период
 обращения Луны
 12.  Полярная  звезда  находится  в  созвездии:
      1)  Южный  Крест;  2)  Большая  Медведица    3)  Пегас   4)  Малая
 Медведица;
13.  Угол  наклона  земной  оси  к  плоскости  ее  орбиты  равен:
                1)  44, 50;              2)  23,50;               3)
 66,50;              4)  33,50.
14.  Путь, по  которому  Земля  вращается  вокруг  Солнца, называется:
      1)  траекторией;     2)  орбитой;      3)  кривой;         4)
 эллипсом.
    15. Условная линия, делящая Землю на две равные части – северное и
    южное полушарие:
    1) тропик;   2) экватор;    3) полярный круг;    4) полушарие
16.  Определи азимуты до объектов:
   колодец  ____°, мост ___°, тропа___° дом…..башня…..
   Перечерти и подпиши основные и промежуточные румбы[pic]
17.   Объясните , от куда на нашей планете наблюдается високосный год


title: Урок "Алгоритмизация и программирование" 6 класс

extracted_text:
Предлагаю Вашему вниманию разработку дидактического материала по информатике для 6-7 классов по теме «Алгоритмизация и программирование». Дидактический материал предназначен на проверку усвоения материала по данной теме.  При составлении дидактического материала были использованы «Основы информатики и вычислительной техники» Учебник для 9-х классов общеобразовательных школ, Б.Бурибаев, Б.Насысбеков, Г.Мадьярова, издательство Алматы «Мектеп», 2005 г, а также электронный учебник Министерства образования и науки Республики Казахстан «Информатика. 9 класс.» Версия 1.1, национальный центр информатизации, 2008 г, авторы Г.А.Мадьярова, Б.Ж.Шарипов. Данный материал включает в себя 7 тем, в каждой теме определенное количество задании. Дидактический материал  можно провести в начале урока, как проверку домашнего задания, или в конце урока, для проверки усвоения материала. Материал расчитан на 10 - 15 минут.

Тема 1. Понятие алгоритма. Свойства алгоритма.

Задание 1.  Алгоритм – это …

Задание 2. Какими свойствами обладает алгоритм?

Задание 3. Заполните таблицу.

Задание 4. Определите последовательность действий алгоритма получения кипятка.

Задание 5. Определите последовательность действий алгоритма подготовки к занятиям.

Задание 6. Определите последовательность действий алгоритма пользования междугородним телефоном.

Задание 7. Какие шаги алгоритма следует выполнить, чтобы стать студентом.

Задание 8. Приведите свой пример на составление алгоритма.

Тема 2. Способы записи алгоритма. Блок схема.
Задание 1. Укажите способы записи алгоритма

Задание 2. Заполните таблицу.

Задание 3. Блок-схема – это …
Задание 4. Заполните таблицу.

Задание 5. Укажите основные правила составления блок-схем.

Тема 3. Понятие исполнитель. Система команд исполнения.
Задание 1. Исполнителем называют …

Задание 2. Транслятор – это …
Задание 3. Объясните общий вид алгоритма:
алг
дано
надо
нач

кон

Задание 4. Выполните действия по блок-схеме. Определите, чему будет равно значение х, если А=5. Затем напишите алгоритм с помощью псевдокод, т.е. на алгоритмическом языке.

Тема 4. Виды алгоритма.
Задание 1. На какие виды делятся алгоритмы?

Задание 2. Заполните таблицу.

Задание 3. Дана схема алгоритма вычисления площади прямоугольника. Укажите стрелкой к какому виду алгоритма относится данная блок-схема.

Задание 4. Заполните таблицы
Задание 5. Заполните таблицы

Задание 6. Какое значение переменной Х будет напечатано в результате выполнения алгоритма?

Задание 7. Какое значение переменной S будет напечатано в результате выполнения алгоритма?

Задание 8. Какое значение переменной А будет напечатано в результате выполнения алгоритма?

Тема 5. Этапы решения задач на ЭВМ
Задание 1. Установите правильную последовательность этапов решения задачи на ПК.

Задание 2. Заполните таблицу.

Задание 3. Какие этапы включает в себя этап программирования?

Задание 4. На какие категорий делятся трансляторы?

Задание 5.

Тема 6. Язык программирования.
Правило записи алгоритма на языке программирования.

Задание 1. Идентификатор – это …

Задание 2. Заполните таблицу.

Задание 3. Заполните таблицу.

Задание 4. Запишите цифры на языке Паскаль.

Задание 5. Заполните таблицу.

Задание 6. Вычислить значения выражений:

Задание 7. Записать следующие выражения на языке Паскаль:

Задание 8. Записать арифметические выражения на обычном языке:

Тема 7. Программа Паскаль и ее структура
Задание 1. Программа на языке Паскаль состоит из трёх разделов. Укажите их.
Program имя;
var переменные;
begin
1-й оператор;
2-й оператор;
…………….
n-оператор;
end.

Задание 2. Описание программы – это …
Задание 3. Заполните таблицу.

Задание 4. Оператором называется …
Задание 5. Определите виды операторов.

Задание 6. Заполните таблицу соответствия.

Задание 7. Какие операторы относятся к операторам управления:


Презентация "Политические революции XVII-XVIII вв." 10 класс


title: Презентация "Петровские преобразования"

extracted_text:
Петровские преобразования

Михаил Федорович Романов

Алексей Михайлович Романов
Федор Алексеевич Романов
Военная реформа Петра I (1689-1725)
Потешные
полки
1700 г. – Преображенский и
Семеновский гвардейские полки
1699-1705 гг.
Переход к
рекрутским
наборам
Содержание
армии за счет
государства
Обучение офицеров
 служба в гвардии
 навигацкая, артиллерийская, инженерная
школы, Морская академия
 обучение за границей
Подготовка унтер-офицеров
 50 гарнизонных школ
1 ч. с 20 дв.
пожизненно
1716 г.
Устав воинский
1720 г.
Устав морской
Военные наставления и
законы для офицеров,
солдат, матросов
Создание военной экономики:
Мануфактуры и верфи
Реформа центрального управления
Боярская
дума
1699
Ближняя канцелярия
1708
Консилия министров
1711
Сенат
Генерал-
прокурор
1718
Коллегии
Внешняя политика
Сухопутные войска
Флот
Торговля
Тяжелая промышленность
Легкая промышленность
Государственные доходы
Государственные расходы
Проверка доходов и расходов
Городское самоуправление
Поместья
Уголовный и гражданский суд
1721 г.
1720
Генеральный
регламент
Устав
государственной
службы
Реформа местного управления
1708 → 8 губерний
Московская
Санкт-Петербургская
Киевская
Архангельская
Смоленская
Казанская
Сибирская
Азовская (Воронежская)
1719 г.
Церковная реформа
1700 г.
умер
патриарх
Адриан

1702-1721
Местоблюститель
патриаршего престола
Стефан Яворский
1701-1721 – Монастырский приказ
1718-1721
составление
Духовного
регламента
Император
1722
Обер-прокурор
1721
Духовная
коллегия
(СИНОД)

Финансовые
вопросы
Социальная политика
1714 г. – указ о майорате (единонаследии)
Запрет дробить дворянские имения
Поместье=Вотчина
1722 г. – Табель о рангах
Подушная податьгосударственные крестьяне
Частновладельческие крестьяне + холопы
Унификация государственной службы
Принцип выслуги (VIII ранг – потомственное дворянство)
Все дворяне были обязаны служить
Коллежский асессор

Меры против «вольных и гулящих»
Введение паспортов


title: Технологическая карта урока "Пиление заготовок из древесины" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
(в соответствии с ФГОС)

Предмет: технология  Класс:5
Учебник (УМК): Тищенко А.Т.  «Технология»
Тема урока: Пиление заготовок из древесины.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: солярный верстак, столярная ножовка, столярный угольник, линейка, карандаш, презентация по теме «Пиление заготовок из древесины».
Преподаватель: Слепокуров Александр Викторович
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок
Учащиеся владеют:
Предметными УУД:
1) Наносить разметку на заготовку;
2)  Определять строение и виды древесины.
 Регулятивными УУД:
Организовывать свое рабочее место;
Ставить учебные цели и формулировать задачи урока.
Познавательными УУД
Осуществлять поиск информации;
Выделять и структурировать информацию под руководством учителя.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей

Конспект открытого урока
Тема урока:  Пиление заготовок из древесины
Класс 5
Цели урока:
- формирование первоначальных знаний о процессе пиления;
- формирование первоначальных умений по распиливанию заготовок при изготовлении различных изделий;
- развитие мышления при выборе алгоритма действий при распиливании, глазомера, точности;
- воспитание трудолюбия, бережного отношения к материалам, самостоятельности при выполнении работ, ответственности за результат.
Задачи урока:
- усвоить понятие «пиление», виды пиления, правила пиления и технику безопасности при выполнении пиления;
- учиться правильно организовывать рабочее место при выполнении работы;
- закрепить умения нанесения разметки на заготовку;
- научиться распиливать заготовку согласно заданию с соблюдением безопасных приемов работы;
Тип урока: комбинированный
Метод урока: объяснительно-иллюстративный, практическая работа
Оборудование и инвентарь: солярный верстак, столярная ножовка, столярный угольник, линейка, карандаш.
Новые понятия и определения: пиление (продольное, поперечное и смешанное), пила, зубья, режущая кромка, стусло.
Ход урока:
Организационный момент (2 мин.): Приветствие, проверка готовности к уроку, присутствующих, сообщение темы и целей урока.
Повторение изученного материала (8 мин.):
На прошлом уроке мы с вами изучали правила разметки. Без хорошей точной разметки не получится хорошее изделие. Поэтому сейчас мы повторим, как правильно сделать разметку заготовок из древесины.
Устно у доски:
1 вопрос: Что такое разметка? Назовите инструмент для разметки.
2 вопрос: Назовите правила разметки.
2 человека слушают, дополняют и исправляют отвечающих устно.
Оценивание устных ответов.
Актуализация темы урока (5 мин.):
- Ребята, сегодня на уроке мы будем говорить об инструменте, который вы все хорошо знаете. Что же это за предмет? Давайте попробуем отгадать!
Загадка №1 (слайд 1)

Доску грызла и кусала,
На пол крошек набросала,
Но не съела ни куска:
Знать, невкусная доска.
Загадка № 2
Принялась она за дело,
Завизжала и запела,
Ела, ела дуб, дуб,
Поломала зуб, зуб
Ответы учащихся:  - пила!
- Ребята, вы совершенно правы! По-другому инструмент   со множеством резцов, используемый для разрезания различных материалов называют столярной ножовкой. Открываем тетрадь и записываем тему урока «Пиление заготовок из древесины».
Предлагаю подумать и ответить на вопрос «Что же мы можем узнать об этом инструменте?»
Ответы учащихся: предположительно, учащиеся будут предлагать следующие варианты:
- как правильно работать со столярной ножовкой;
- какие виды столярной ножовки существуют;
- какие правила техники безопасности следует соблюдать при работе с ней и т.д.
Преподаватель:  Совместно с учащимися формулирует тему, цель и задачи урока.
Цель: формирование начальных знаний о процессе пиления.
Задачи:
научиться распиливать детали из древесины с помощью столярной ножовки;
Научиться подбирать ножовки в зависимости от распила;
 Овладеть основными безопасными приёмами работы с ножовкой. (слайд 2)
Объяснение новой темы (20 мин.):
Преподаватель: Пила является одним из древнейших орудий труда. Небольшие кремневые орудия применялись уже в эпоху неолита (7—3 тыс. лет до н.э.).
Первые металлические пилы появились еще в бронзовом веке, когда люди только-только освоили технологии обработки металлов. Сначала пилы были одноручными (ножовки), а в начале 1-го тысячелетия до н. э. в Финикии была изобретена двуручная пила для распиливания бревен на брус, что позволило древним мореходам строить легкие и маневренные каркасные корабли, обшитые досками. А вот в Древней Греции изобрели лучковую (или рамную) пилу, конструкция которой с тех пор не изменилась.
Пиление древесины производят различными пилами.  Посмотрите на рисунок, какие разные виды пил используются, каждая имеет свое назначение. (слайд 3)
По направлению разрезания различают                                  три    основных вида пиления: поперечное, продольное и смешанное пиление.(слайд 4)
У пил для поперечного пиления острые режущие кромки вершин зубьев поочередно надрезают волокна древесины и выносят отколовшиеся частички древесины в виде опилок.
У пил для продольного пиления выступающие вперед режущие кромки наклонных зубьев срезают волокна древесины и отрезанные частички скалываются вдоль волокон, образуя опилки.
На доске показаны формы зубьев и схемы перерезания волокон продольными и поперечными пилами.(слайд 5)

Полотно пилы, если не обработать соответствующим образом его режущие зубья, будет зажиматься боками пропила, или, как говорят, пилу будет заедать. В результате потребуется большая затрата сил на пиление, полотно пилы будет сильно нагреваться, качество распила ухудшится.
Чтобы избежать зажима полотна пилы в пропиле и таким образом облегчить работу, делают развод зубьев. Эта операция заключается в поочередном отгибании зубьев в разные стороны: четных зубьев в одну сторону, нечетных — в другую.
При пилении полотно пилы трется о стенки отделяемых частей древесины.(слайд 6) И чтобы его не зажимало в пропиле, зубья пилы должны быть разведены (развод зубьев), т. е. поочередно отогнуты в разные стороны. Благодаря этому пропил становится немного шире и пиление облегчается. Ниже показан виды разводок для разведения зубьев.
Разводки бывают разных форм. На рисунке ниже слева(а) показаны основные виды разводок. На рисунке б и в - показаны правильно разведённые зубья для поперечного(б) и продольного пиления(в). (слайд 7).

При разводе отгибается верхняя часть каждого зуба не более чем на половину его высоты. Отгиб зубьев на всю их высоту ведет к искривлению полотна, появлению в нем трещин, поломке зубьев.
Величина развода — 0,5 мм, во всяком случае не более чем на половину толщины полотна на каждую сторону. При большом разводе ухудшается чистота распила и увеличиваются потери древесины в опилки, кроме того, возрастают усилия, затрачиваемые на пиление. Применительно к продольным пилам это объясняется тем, что при очень большом разводе зубьев увеличивается нагрузка на их боковые грани, заточенные под прямым углом. При поперечном же пилении пилой с большим разводом увеличивается длина опилок и на их скол со дна пропила требуется больше усилий. (слайд 8)
Величина развода всех зубьев должна быть одинаковой. При неодинаковом разводе менее отогнутые зубья не будут участвовать в пилении, а более отогнутые будут работать с перегрузкой и в результате быстрее выходить из строя.
Для развода зубьев полотно пилы зажимают в деревянные тиски близ линии оснований зубьев. Если полотно зажимают в металлические тиски, то его защищают деревянными брусочками, накладываемыми с обеих сторон полотна.
Зубья можно разводить отверткой или плоскогубцами, но лучше это делать специальной разводкой. Существуют разводки различных конструкций. Есть разводки с упором, обеспечивающие одинаковую величину развода всех зубьев. Развод зубьев делают до заточки.
Заточка ручных пил производится трехгранными напильниками с мелкой насечкой. При прямой заточке напильник держат перпендикулярно к полотну, а при косой — под углом 45—80°.
Нажим напильником должен быть равномерным и несильным. Сильный нажим заточку не ускоряет; работа только становится более тяжелой, при этом качество заточки снижается. При возвратном движении (к себе) напильник приподнимают.
Для заточки полотно зажимают в тисках на расстоянии 3—5 мм от линии оснований зубьев. При зажиме лучковой пилы для заточки лучок откидывают по направлению от себя.
У всякой пилы высота зубьев должна быть одинаковой, одинаковым должен быть и шаг по всему зубчатому венцу. Зубья пилы срабатываются неравномерно: одни больше, другие меньше, поэтому перед заточкой их выравнивают по высоте: пилу, как говорят, фугуют.
Инструмент для фугования пил представляет собой напильник, вставленный в деревянную колодку.
Полотно пилы на всем своем протяжении должно находиться в одной плоскости, т. е. не иметь перекосов. Это проверяется на глаз. Натяжение пилы должно быть довольно сильным. Правильно натянутое полотно с трудом поддается попытке вывести его пальцами из плоскости натяжения. Закрутка не должна выходить своим концом за распорку.
Качество пильного полотна столяр может определить сгибанием полотна, подвешиванием его за ушко, а также по звуку. Полотно, согнутое и зажатое в концах, должно образовать правильную окружность; у полотна, свободно подвешенного за ушко, не должно быть заметно перекосов.
Подвешенное полотно, если оно хорошего качества, издает при ударе по нему ногтем чистый, ровный звук. Дребезжащий звук указывает на низкое качество полотна.
Поверхность полотна должна быть гладкой, без трещин и раковин. На ней не должно быть ржавчины. Хранить пилу нужно в сухом месте.

Для точной распиловки брусков и досок под углами 90°, 45°, 60° и другими применяют стусла. Стусло имеет желобчатую форму. Оно состоит из дна 1, двух боковин 2, между которыми зажимается распиливаемая заготовка 3. На боковинах выполнены пропилы под нужным углом. В эти пропилы вставляют полотно пилы 4 и производят распиловку под нужным углом. (слайд 9)
Применение стусла исключает разметку детали, повышает точность распиловки, уменьшает затраты времени на разметку детали, повышая таким образом производительность труда. Особенно эффективно применение стусла при массовом изготовлении деталей.
Чтобы во время распиливания заготовок не травмироваться необходимо строго соблюдать технику безопасности:

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ПИЛЕНИИ
В процессе пиления с помощью столярных пил, ножовок и других ручных инструментов следует учитывать следующее:
01. Пользоваться можно только исправными, хорошо заточенными пилами, с правильно разведенными зубьями. Пилами затупленными пользоваться нельзя.
02. Необходимо прочно зажимать обрабатываемый материал при пилении. Пользоваться упорами, стуслом и другими способами.
03. Соблюдать правильную позицию и правильно держать инструмент; быть внимательным и аккуратным в работе.
04. Особо следует учесть, что наиболее опасным при пилении является момент, когда полотно пилы направляется по риске при помощи большого пальца или второго сустава; нельзя допускать рывков пилы, особенно вперед, при запиле.
05. Не разрешается левую руку держать близко к пропилу.
06. Класть пилу на верстак зубьями от себя.
07. Не сдувать опилки и не сметать их рукой. Пользоваться только щеткой.
Учащиеся записывают ТБ под диктовку учителя.
Закрепление изученного материала (5 мин.).
Прежде, чем мы перейдем к самостоятельному выполнению задания по распиливанию заготовок при изготовлении различных изделий, давайте повторим то, что мы узнали нового сегодня на уроке (в форме фронтального опроса):
- что такое пиление древесины?
- какое пиление называют поперечным, какое – продольным?
- чем различаются пилы для поперечного и продольного пиления?
- для чего и как применяют сусло?
- какие меры безопасности следует соблюдать при пилении ручной пилой?
Ответы учащихся.
Практическая работа (30 мин.).
Молодцы, вы хорошо усвоили учебный материал, и мы переходим к выполнению практической работы.
Вам предстоит распилить заготовку, предварительно сделав разметку. Посмотрите на чертеж на доске. Преподаватель объясняет алгоритм выполнения задания.
Откройте тетради, подпишите число, тему, выполните чертеж.
Перед началом выполнения задания есть ли у кого-нибудь вопросы? Если есть, отвечает преподаватель.
Далее – краткий инструктаж по последовательности выполнения работы.
Преподаватель доводит до сведения учащихся, что оценка за практическую работу ставится с учетом правильной организации труда, выполнения правил ТБ.
Последовательность выполнения работы:
1). Проверить наличие оборудования и инвентаря. Все должно исправным, чистым.
2). Сделать разметку на заготовке, проверить правильность.
3). Произвести пропил.
4). Убрать рабочее место.
5). Сдать учителю выполненную работу.
А теперь вы можете приступать к выполнению практической работы.
Во время практической работы учитель индивидуально работает с учащимися по формированию умений пиления, следит за выполнением правил ТБ.
Рефлексия (5 мин.).
Спасибо, вы все поработали хорошо. Все выполнили задание. Далее, преподаватель предлагает закончить определенную фразу:
Меня поразило… Что думал?
Меня удивило… Что чувствовал?
Я узнал… Что меня удивило?
Своей работой я:
- доволен;
- не совсем доволен;
- я недоволен, потому что...
Оценивание практической работы учащихся (3 мин.).
Выставление оценок за урок, в том числе за устные ответы и практическую работу
Домашнее  задание (2 мин.): Подготовить устный ответ по теме: Пиление столярной ножовкой. стр. 32-37, учебник для 5 кл. общеобразоват. учреждений: Вариант для мальчиков/ А.Т. Тищенко, М.Вентана-Граф 2015г.

Приложение 1

Карточка № 1
Напишите основные правила разметки.
Карточка № 2
Перечислите инструменты для разметки.
Карточка № 3
Напишите правила безопасности при разметке.
Карточка № 4
Почему карандаш при проведении линии разметки  надо немного наклонить по направлению от линейки.
Карточка № 5
Как проводить линии разметки  при выпиливании деталей  прямоугольной формы.
Карточка № 6
Как разметить круг и квадрат.


title: Итоговый тест за 3 четверть по биологии (11 класс)

extracted_text:
Итоговый тест за 3 четверть
11 класс
1 вариант
Появление синезеленых водорослей и анаэробных форм бактерий
Образование кислорода в атмосфере
Содержание свободного кислорода достигло 1 %.
Распространение кораллов, моллюсков, земноводных
Широкое распространение  и развитие зеленых, бурых, красных водорослей
Исчезновение древовидных папоротников, хвощей, плаунов и распространение голосеменных
Современная эра
 Теория  происхождения живых организмов из  живых организмов
 Теория зарождения жизни «космической пылью»
 Многососковость, волосатость, наличие хвоста это примеры
 Четырехкамерное сердце, развитая кора головного мозга, молочные железы, волосы на поверхности тела, зубы трех видов. Эти признаки доказывает принадлежность человека к
Вели стадный образ жизни человекообразных обезьян
 Усовершенствование различных  обработанных  орудий труда из костей, рогов и каменей
Вел общественный образ жизни, поддерживание огня
Родовая община, строительство поселений. Появление обрядов. Возникновение искусства, гончарного дела, земледелия.
К консументам первого  порядка относят
А. Паразитов	В. плотоядные животные
Б. Бактерии	Г. Травоядные животные
Гетеротрофные организмы, главная экологическая функция которых заключается в превращении органических веществ в неорганические
Назовите примеры араморфоза
Наука, изучающая закономерности распространения и распределения сообществ живых  организмов, их составных  частей (вида, рода), а также  растений, животных, грибов и микроорганизмов  и других таксонов на Земном шаре.
 Растительность Австралийской области
 Установили прямохождение, стадный образ жизни, совместная охота
 Останки древнейшего человека  найдены в Германии
Постепенное расхождение признаков внутри вида, которое приводит к образованию новых группировок особей
 Приведите примеры дивергенции у животных
 Приведите примеры  Параллелизма у живых организмов

Итоговый тест за 3 четверть
2 вариант
Выход псилофитов на сушу
Появление первичных наземных позвоночных животных - стегоцефалов
Развитие споровых растений
Расцвет папоротников и голосеменных.
Появление первоптицы - арехеоптерикса
 Резкое сокращение папоротников и голосеменных, появление покрытосеменных
Путь эволюции представляющий собой мелкие эволюционные изменения, приспосабливающие организмы к конкретным условиям существования, но не повышающие уровень организации
 Крылья бабочки  крылья птицы, конечности крота и медведки являются примерами
Приведите примеры дегенерации у живых организмов
Эволюционное развитие генетически близких групп, заключающееся в независимом приобретении ими сходных черт строения на основании особенностей, унаследованных от общих предков
Приведите примеры конвергнеции у живых организмов
Наличие хорды, нервной трубки и жаберных  щелей в развитии зародыша относят человека к
Родовая община, строительство поселений, появление обрядов, возникновение искусства, гончарного дела, земледелия
Животный мир австралийской области
Вели общественный образ жизни, использование огня. Строительство очагов и жилищ. Коллективная охота. Первые захоронения.
Гетеротрофные организмы, главная экологическая функция которых заключается в превращении органических веществ в неорганические
Теория  происхождения живых организмов из  живых организмов
Самая древняя эра
 Быстрое развитие рептилий, исчезновение трилобитов
Наука, изучающая закономерности распространения и распределения сообществ живых  организмов, их составных  частей (вида, рода), а также  растений, животных, грибов и микроорганизмов  и других таксонов на Земном шаре.
Назовите примеры араморфоза
Изготовление сложных орудий труда и механизмов. Достижение в науке , технике, искусстве.
Приведите примеры  Параллелизма у живых организмов
Теория зарождения жизни «космической пылью»
Теория  происхождения живых организмов из  неживых организмов


title: Классный час "Легко любить все человечество — соседа полюбить сумей!"

extracted_text:
                                КЛАССНЫЙ ЧАС

       Тема: «Легко любить все человечество — соседа полюбить сумей!»

   Цель: Способствовать усвоению основных этических требований в общении с
   людьми и овладению навыками культурного поведения.

   Задачи:

    • обогатить учащихся знаниями о человеке, обществе, культуре

    • усвоить  детьми умения и навыков культурного поведения в
      познавательной и практической деятельности

    • формировать  и развивать эмоционально-чувственную  сферы и ценностных
      отношений личности ребенка

    • содействовать проявлению и развитию индивидуальности, раскрытию
      личностного потенциала учащегося, его творческих и других способностей

    • формировать  и развивать коллектив в классе.

   Учитель: Добрый день, дорогие ребята!  Добрый  день  уважаемые  гости!  Я
   попрошу всех вас вытянуть ладонь, спасибо.

                      Учитель  в каждую  детскую ладонь

                             вкладывает горошину

   Учитель: Протяните ко мне руку,

   Побыстрее, я вас жду.

   В вашу детскую ладошку

   Я горошину кладу.

   С удивленьем не смотрите,

   Всё ребята объясню.

   Вы ёе не уроните,

   Классный час  с неё начну.

   Учитель: Внимательно посмотрите и скажите, на что, по-вашему, похожа  эта
   горошина?

   Учитель:  Да,  горошина  действительно  похожа  на  нашу  планету  Земля.
   Поразмышляйте, что можно увидеть на этой маленькой “копии” планеты Земля?
   На нашей планете около 5 миллиардов жителей. Как много людей на Земле! Но
   каждый человек – это целый мир. Мы не найдём двух  совершенно  одинаковых
   людей, каждый человек интересен по-своему. И каждый из нас  с вами –  это
   тоже часть человечества.

   Учитель:  Бывает  так:  ребята  мечтают  посвятить  свою  жизнь  служению
   человечеству. Хотят  изобрести  лекарства  от  всех  болезней,  научиться
   предсказывать землетрясения, предотвращать войны, совершать  кругосветные
   путешествия и открывать новые земли. Это прекрасные мечты. А ведь  многое
   можно сделать прямо сейчас.  И  ничего,  если  ваши  дела  будут  не  для
   человечества, а просто для людей. Для тех, кто живет в  вашем  доме.  Или
   даже для одного человека – того кто учится в вашем классе.

   Учитель: Поэт Кайсын Кулиев заметил: «Легко  любить  все  человечество  –
   соседа полюбить сумей!» . Это и есть  тема нашего классного часа.

   Учитель: А давайте пофантазируем, что мы с вами соседи,  жители  большого
   многоэтажного дома,  в  доме  3  подъезда  и  в  каждом  подъезде  нашего
   условного дома живёт по 5 жителей, занимайте, пожалуйста  свои   квартиры
   в подъездах. (дети рассаживаются на приготовленные стулья) Спасибо.

                            Игра «Чем мы похожи?»

   Учитель: Уважаемые соседи, давайте для начала поприветствуем друг  друга.
   Чтобы ближе познакомиться, я приглашаю к  себе  …..  Ярослава.  «Ярослав,
   выйди, пожалуйста, ко мне, я пригласила  Ярослава, потому что  моего сына
   тоже зовут Ярослав,  здравствуй,  Ярослав».  Ярослав  приглашает  в  круг
   следующего участника  на основе какого-либо реального   сходства с собой.
   Следующий участник  приглашает своего  товарища  по  сходству  характера,
   цвета волос, галстука, не забыв при этом  назвать его  по  имени.  Играем
   до тех пор, пока все не окажутся в кругу.

   Учитель: Видите ребята, мы все разные, мы не похожи, но имеем общие черты
   характера, внешности, интересы. Есть очень  много,  что  нас  объединяет,
   поэтому мы оказались с вами в общем круге. И  раз  мы  оказались  с  вами
   соседями,  нужно  строить   добрососедство,  а   для   этого    напишите,
   пожалуйста,  по 3 положительных качества, которые характеризует вас,  как
   доброго соседа,   а  напротив  напишите   отрицательные  черты,   которые
   портят ваши соседские отношения.

                          Игра «Душевные богатства»

   Учитель: Зачитайте пожалуйста,  какие   положительные  качества   укрепят
   ваши добрые отношения с соседями, а  какие  качества  способны  испортить
   ваше совместное сосуществование.

                               Анализ качеств

   Учитель: Каким бы прочным и основательным не был дом, иногда бывают такие
   ситуации, в которых нужно принять правильное решение. На нашей улице тоже
   произошла такая ситуация.  У  жителя  1  подъезда  произошёл  конфликт  с
   жителем 2 подъезда, подойдите пожалуйста,  ко  мне  ребята,  у  жителя  3
   подъезда произошёл конфликт  с  жителем  2  подъезда,  и  вас  я  попрошу
   подойти, житель 1 подъезда что то не поделил с жителем 3 подъезда, и  вас
   я попрошу выйти ко мне.

   Учитель: Так бывает, не будем выяснять ситуации, проиграем  ваш  конфликт
    в тренинге. В конфликтующие пары я  даю  по  паре  карандашей,  откройте
   ладони   навстречу  друг  к  другу,   в  ладони  я  вставляю  параллельно
   карандаши, причём чередую заточенную часть карандаша   с  не  заточенной.
   Стоим напротив друг друга и  по  моей   команде  делаем  один  оборот  по
   часовой стрелке, теперь начинаем вращаться  против часовой стрелке.

                              Тренинг «Парный»

   Учитель: Спасибо.  Скажите  ребята,  какие  ощущения  вы  испытывали  при
   вращении?Чувствовали ли вы боль от укола   карандашом  в  ладонь?  А  ваш
   партнёр старался не причинить вам боли при вращении?

                               Анализ тренинга

   Учитель: Спасибо ребята, займите свои  места.  Как  важно  в  вашем  доме
   проявлять уважение и заботу к своему соседу, стараться  не конфликтовать,
   не  обижать   соседа  словом.   Ведь   все    проявления   неуважения   и
   пренебрежения  к  другим  ведёт   к  неуважению  к    себе.   Хамство   и
   бескультурье очень заразны.

   Очень часто мы забываем, как слово может ранить человека.

   Словом можно убить,

   Словом можно спасти.

   Словом можно полки

   За собой повести.

   Учитель: Входя  в свой дом или в школу, мы  видим  с  вами  разные  лица:
   весёлые, добрые, довольные, печальные, злые. Зеркало, при входе в  школу,
   позволяет  вам  увидеть  своё  настроение  в  нём  и  изменить   его   по
   возможности. Очень  плохо,  если  день  у  вас  начинается  с  конфликта:
   испорчено   настроение,   теряется    мысль,    наступает    смятение   и
   беспомощность.

   На  доску вывешивается плакат с изображением мозаики, где на каждом звене
   нарисована фигура школьника  и  одно  звено  отсутствует.  Также  имеется
   надпись: ПРИСОЕДИНЯЙСЯ! которая закрыта листом бумаги.

   Учитель: Что здесь изображено? (Мозаика).

   Учитель: А что на мозаике изображено ?(Класс, коллектив, группа…..)

   Учитель:  Сейчас  я  раздам  каждому   подъезду     "Мозаику”,   соберите
   пожалуйста, правильно  изображения.

                 У 1 и 3 подъезда  не хватает одного звена.

   Учитель: Что произошло? Почему  задание не выполнено?

                             (Дети комментируют)

   Учитель: Какая связь между мозаикой  и  вашими  взаимоотношениями?  Чтобы
   составить мозаику необходимо учитывать у  каждого  звена  цвет,  рисунок,
   форму и т.д. И как было трудно 1 и 2 подъезду, ведь в их мозаике не  было
   нескольких  звеньев.  И рисунок не получилось собрать….Нет одного   звена
   и ничего не  получается.   Сейчас  вспомните  пожалуйста  кого  из  ваших
   соседей – одноклассников нет с вами в аудитории?

                    Дети перечисляют имена одноклассников

   Учитель:  Очень  хорошо,  что  вы   перечислили   всех   своих   соседей,
   одноклассников, без них нет общего целого, нет коллектива, нет команды.

   Мы  с  вами  разные,  так   умейте   ценить   индивидуальность.   Давайте
   пофантазируем…

   Учитель: Представьте, что наступит время, когда все люди на Земле  станут
   совершенно одинаковыми - рост, цвет волос , глаза, одежда, сумма  знаний.
   Каким будет этот мир? Как люди в нем будут жить? Хорошо или плохо, что мы
   все разные?

   Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в  мире,  людям  надо
   научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества.

   Посмотрите, пожалуйста сюда.

              На  доске надпись: НЕ ОЦЕНИВАЙТЕ ЛЮДЕЙ, А ЦЕНИТЕ!

                  Слова – "А цените”, закрыты листом бумаги

   Учитель: Как бы вы продолжили фразу: НЕ ОЦЕНИВАЙТЕ ЛЮДЕЙ, А….?

                               Дети  отвечают

   Учитель: Мы с вами очень разные. Давайте не оценивать людей, а ценить их.
   Каждого человека  можно  ценить  за  что  –то,  нужно  только  быть  чуть
   внимательнее друг к  другу.  Как  из  разных  звеньев  мозаики  мы  можем
   составить единое целое, так из вас разных можно собрать единый сплочённый
   коллектив, объединённый общими целями, идеями, интересами.

   Соседи, спасибо за  сотрудничество,