extracted_text:
КУ ВО «ДЕТСКИЙ ДОМ Г. ВОРОНЕЖА»
                     СЛУЖБА ПО УСТРОЙСТВУ ДЕТЕЙ В СЕМЬЮ
                               УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД
                            ЧЕРНОУСОВА ИННА ИВАНОВНА

    Роль учителя-логопеда в подготовке и сопровождении замещающей семьи.

     Сегодня организация по подготовке  кандидатов  в  приёмные  родители  и
сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-сироту, рассматривается как  одна
из важнейших задач государственной политики РФ в  сфере  поддержки  семьи  и
защиты прав детей, оставшихся без  попечения  родителей.  В  каждом  регионе
созданы службы, осуществляющие подготовку  и   сопровождение,  ведущие  вузы
страны  в  рамках  повышения  квалификации  готовят  для  них  специалистов.
Постоянно  расширяется  контингент  детей,  которых  передают  в  замещающие
семьи: дети с инвалидностью, сиблинги, старшие  подростки.  При  этом  среди
специалистов нет согласованности в определении сущности  сопровождения,  его
предмета,  целей,  задач,  содержания,  форм  и  методов   работы.   Поэтому
распространение  научно  обоснованной  и   доказавшей   на   практике   свою
эффективность организационной модели сопровождения  замещающей  семьи  можно
рассматривать как условие реализации важнейшей государственной задачи.
     Первый этап  в  работе  учителя-логопеда  по  подготовке  кандидатов  в
приёмные  родители  можно  назвать  -  подготовительный.  Будущие   родители
должны   пройти   отбор,   обусловленный    действующим    законодательством
(соответствие  жилищных  условий,  характеристика  членов  семьи  по   месту
жительства,  опыт  положительного  воспитания  собственных  детей  и  другие
показатели). Но это не определяет готовность  кандидатов  взять  ребёнка  на
воспитание в свою семью. Жалость к детям со  стороны  кандидатов  –  это  не
показатель  готовности  быть  приемным  родителем.  Дети,   передаваемые   в
замещающие семьи, сложные,  в  основном  из  асоциальных  семей.  Это  дети,
имеющие проблемы с физическим и психологическим здоровьем. Эти  дети  видели
и пьяные оргии родителей, драки, разнузданность взрослых. К  этому  добавьте
отсутствие бытового опыта, навыков самообслуживания и  нормального  общения,
агрессивность,  склонность  к  вредным  привычкам.  При   принятии   решения
кандидаты в  замещающие  родители  должны  трезво  представлять,  смогут  ли
принять ребёнка таким, какой он есть:  с  его  достоинствами,  недостатками,
непростым прошлым. Справится ли родитель со своими амбициями,  если  ребёнок
не сумеет быстро адаптироваться к жизненному укладу семьи, не  возникнет  ли
желания вернуть ребенка. Максимум проблем должно решаться до передачи  детей
в семью. Приемные  родители  должны  понимать,  что  дети  не  всегда  умеют
применить культурно–гигиенические навыки, не владеют трудовыми навыками,  не
всегда владеют этическими  нормами  взаимодействия  с  другими  людьми.  Для
приёмных  семей,  передача  детей  осуществляется  по  договору  возмездного
оказания услуг, следовательно,  это,  прежде  всего  работа  по  воспитанию,
которая  контролируется  со  стороны  отдела  опеки   и   попечительства   и
замещающие семьи должны понимать сложность взятых на себя  задач,  создавать
условия, достойные для проживания и воспитания детей.
     Второй  этап  –  это  педагогическое  сопровождение   приемной   семьи.
Социализация ребёнка во многом зависит  от  его  взрослого  окружения.  Мало
создать приёмные семьи, их ещё и надо сохранить, чтобы не нанести  ещё  одну
душевную травму ребёнку, преданному кровными родителями. Очень  важны  самые
первые дни в семье. Помните у Андерсена сказку о Гадком  утёнке?  Он  умирал
от голода и холода. И добрый человек  принёс  его  домой.  Какова  была  его
реакция на новую ситуацию? Он всё перевернул вверх дном.  Попасть  из  одной
ситуации, пусть самой плохой, но привычной, в другую,  может  быть,  лучшую,
но пока неопределённую для ребёнка,  страшно.  Ситуацию  необходимо  сделать
предсказуемой. Родители должны знать,  что  быстрых  результатов  не  будет.
Многие будущие родители, имея опыт воспитания  собственных  детей,  пытаются
его перенести на приёмных. Адаптация проходит в течение  нескольких  лет.  В
психолого-педагогической  литературе  принято  выделять  следующие   аспекты
адаптации  ребенка  в  приемной  семье:  адаптация  к  образу  жизни   семьи
(интерьер, режим  жизни,  преобладающие  настроения,  стереотипы,  интересы,
типичный социально-психологический  и  семейный  микроклимат);  адаптация  к
другим членам семьи, их близким и знакомым; адаптация  ребенка  к  нормам  и
ценностям семьи (нравственным, трудовым, эстетическим); адаптация ребенка  к
традициям  семьи  (к  привычным  видам  деятельности,   обрядам,   ритуалам,
праздникам).  Процесс   формирования   межличностных   отношений   в   семье
длительный. Детям очень не просто научиться проявлению родственных чувств  к
членам семьи,  к  родственникам.  Совсем  по-особому  строятся  отношения  с
одноклассниками. Порой детям, переданным в приёмную  семью,  хочется  купить
уважение одноклассников, как  следствие  наблюдается  воровство.  Замещающие
семьи стали реальностью в различных населенных пунктах  района,  в  основном
на селе. Сельский уклад жизни привносит в этап адаптации  детей  в  приемных
семьях и в  становление  приемной  семьи  свои  особенности.  Люди  на  селе
недоверчивы  и  не  сразу  радушно  отнеслись  к  первым  приёмным   семьям,
выказывали незаслуженные упрёки, старались  разглядеть  негативное  в  жизни
соседей. С  подобным  отношением  столкнулись  многие  приемные  семьи,  что
привнесло в работу приемных родителей определенные сложности.
      При переходе ребенка в замещающую семью  крайне  важно  сохранить  или
создать благоприятные условия. Исходя  из  этого  положения,  цель  учителя-
логопеда детского дома при взаимодействии с  замещающей  семьей  —  создание
ситуации сотрудничества принимающих родителей и специалиста,  способствующей
продолжению  необходимого  ребенку  образовательного   маршрута,   а   также
предупреждение и коррекция речевых расстройств.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
    • познакомить  приемную  семью  с  особенностями  развития  и  обучения
      ребенка;
    •  проделать работу по коррекции и компенсации  негативных  последствий
      проблемного развития воспитанника;
    •  оказать  помощь  приемной  семье   в   обеспечении   образовательных
      потребностей ребенка.
     В  работе  учителя-логопеда  с  кровной  и  замещающей  семьями  можно
выделить   следующие    направления:    образовательное,    консультативное,
коррекционное и исследовательское.  В  рамках  образовательного  направления
родители знакомятся с методами и приемами педагогического  воздействия,  так
как большинство взрослых не имеют большого опыта взаимодействия с детьми,  а
если подобный опыт и имеется, то неизбежно возникают вопросы по  организации
коррекционного   процесса.   Консультативное    направление    подразумевает
получение   приемными   родителями   конструктивной    помощи,    конкретных
рекомендаций по работе с детьми, полных и всесторонних ответов на  волнующие
их вопросы. Коррекционное направление включает в себя  оказание  необходимой
помощи ребенку на протяжении  всего  времени  работы  с  замещающей  семьей.
Очень важно исследовательское направление,  включающее  в  себя  изучение  и
анализ особенностей развития, успешности обучения  ребенка  при  переходе  в
замещающую семью.
    Работа учителя-логопеда с замещающей семьёй проходит два этапа:  первый
—  предварительная  работа  с  семьями,  планирующими  взять  на  воспитание
ребенка из детского дома,  второй  —  работа  с  замещающими  семьями  после
перехода  в   них   ребенка.   Здесь   важным   представляется   продолжение
взаимодействия с замещающей семьей, что  позволяет  облегчить  адаптационный
период обеим сторонам и обеспечить непрерывность образовательного  процесса.

    Приход в семью приемного ребенка —  серьезное  испытание  для  всех  ее
членов. Не всегда принимающие родители осознают,  что  воспитанники  детских
домов  —  дети  с  особыми  образовательными  потребностями,  для  успешного
развития и обучения которых необходимо приложить  определенные  усилия.  Для
решения данной  проблемы  на  первом  этапе  работы  с  замещающими  семьями
учитель-логопед консультирует  будущих  родителей  по  вопросам  обучения  и
развития  ребенка.  На  этом  этапе  также  возможно  проведение   групповых
консультаций для будущих родителей, в ходе которых раскрываются  особенности
развития и обучения ребенка-сироты, возможные трудности в его  воспитании  и
взаимодействии приемных родителей с ним. В ходе индивидуальных  консультаций
специалист подробно рассказывает об особенностях речевого развития  ребенка,
причинах речевого нарушения  и  дает  прогноз  на  дальнейшее  обучение.  На
данном этапе будущих  родителей  необходимо  нацеливать  на  систематическую
коррекционную работу, сотрудничество со специалистами  разного  профиля.  На
этапе знакомства с замещающей  семьей  очень  важно  наладить  с  родителями
доброжелательные  отношения.  Необходимо  учитывать  условия  жизни   каждой
конкретной принимающей  семьи,  ее  состав  и  культурный  уровень.  Будущие
родители присутствуют на логопедических  занятиях,  знакомятся  с  задачами,
содержанием и формами работы с детьми,  наблюдают  за  деятельностью  своего
ребенка индивидуально и в группе, что способствует формированию их  активной
позиции к обучению приемного ребенка, помогает установить между  ними  более
тесные отношения сотрудничества и сотворчества. С  этой  целью  на  занятиях
может использоваться помощь  родителей  в  выполнении  заданий  специалиста.
Полезно объединить занятие с консультированием принимающих родителей,  тогда
они  становятся  более  активными,  начинают   внимательнее   относиться   к
содержанию занятия, поведению на нем ребенка, обращают внимание  на  пробелы
в его знаниях, учатся методам и приемам работы по их  устранению.  Важной  и
эффективной формой работы представляется и такая форма приобщения  родителей
к коррекционному процессу, как выполнение заданий  логопеда  в  тетради  для
индивидуальной работы. Например, когда кандидаты в  замещающие  родители  на
выходные дни приглашают детей  к  себе  в  гости,  можно  дать  им  с  собой
тетрадь,  в  которой  родители  вместе  с   детьми   выполнят   предложенные
специалистами  задания.  На  данном  этапе  разрабатываются   индивидуальные
рекомендации для приемных родителей,  на  которые  они  в  дальнейшем  могут
опираться при обучении и развитии речи приемного ребенка.
    Второй этап работы учителя-логопеда с  замещающими  семьями  начинается
после  перехода  в  них  ребенка.  На  данном  этапе  возможно   продолжение
коррекционной логопедической работы до того момента, пока ребенок не  станет
получать помощь в другом  учреждении.  После  перехода  в  замещающую  семью
бывшие воспитанники детского дома дошкольного возраста чаще  всего  начинают
посещать дошкольные образовательные учреждения, а дети школьного возраста  —
другую  школу.  Для  таких  детей  меняются  окружающая  среда,  режим  дня,
появляется  необходимость  устанавливать  новые  социальные  связи.  В  этот
период  необходимость  помощи  учителя-логопеда  связана   с   особенностями
адаптации к новым социальным условиям ребенка с речевыми нарушениями.
    Исследования ученых выявили зависимость между уровнем речевого развития
и степенью дезадаптации детей в новых условиях. Так, у детей с  осложненными
речевыми нарушениями дезадаптация проявляется наиболее сильно  и  выражается
в преобладании отрицательных эмоций, частой  смене  настроения,  аффективных
вспышках, агрессии к окружающим, конфликтности, раздражительности.  У  детей
с  неотягощенной  речевой  патологией   и   нормальным   речевым   развитием
отмечаются    тревожность,    беспокойство,    неуверенность     в     себе,
нерешительность.  У  школьников  с  нарушениями  речи  адаптация   к   новым
социальным условиям протекает тяжелее, чем  у  детей  с  нормальным  речевым
развитием. Бывшие  воспитанники  детского  дома  при  переходе  к  школьному
обучению   часто   демонстрируют   превалирование   отрицательных    эмоций,
негативное отношение к педагогам, сверстникам.  У  детей  выявляется  низкая
или  несформированная  потребность  в  общении,   недостаточность   развития
учебной  мотивации.  Данные  проявления  усугубляются  у  детей  с  речевыми
нарушениями. В том случае, когда ребенок переходит в другое  образовательное
учреждение, специалисты детского дома, в том числе и учитель-логопед,  могут
выступать в качестве посредника между учреждением и семьей,  консультировать
школьных педагогов и родителей. Цель  логопеда  на  данном  этапе  —  помочь
ребенку  интегрироваться  в  образовательном  учреждении,   предупредить   и
нивелировать негативные проявления, которые могут возникнуть в этот  период.
Возможны выездное консультирование педагогов образовательного учреждения  по
проблемам  обучения  и  развития   детей-воспитанников   детских   домов   и
организация  своего  рода   посредничества   между   замещающей   семьей   и
специалистами  учреждения  при  возникновении  конфликтных   ситуаций.   При
необходимости возможна организация «модуля помощи» приемному ребенку  —  для
решения возникших проблем социальный педагог школы,  классный  руководитель,
учителя-предметники,  специалисты  детского  дома  объединяются.  Замещающие
родители получают необходимую информацию при посещении детского дома,  также
возможно консультирование по телефону,  на  дому.  Последнее  представляется
оптимальной формой консультативной работы учителя-логопеда. При  этом  семью
можно  посещать  с  диагностическими  целями  —   знакомиться   с   бытовыми
условиями, изучать возможные факторы риска  для  речевого  развития  ребенка
(медицинские,  социальные,  бытовые),  исследовать  сложившиеся   проблемные
ситуации. Цели могут быть контрольными — оценка состояния семьи  и  динамики
речевого  развития  ребенка,  анализ  хода   реабилитационных   мероприятий,
выполнения  родителями  рекомендаций   специалиста   и   прочее,   а   также
адаптационно-реабилитационными  —   оказание   конкретной   образовательной,
коррекционной  помощи.  Не  менее   эффективной   формой   работы   является
мониторинг речевого развития ребенка в приемной семье —  сбор,  обобщение  и
анализ информации о процессе  его  речевого  развития  и  принятие  на  этой
основе решений о необходимой профилактике или коррекции. Важно помнить,  что
семья, взявшая на воспитание ребенка  из  детского  дома,  оказывает  помощь
этому ребенку, государству, обществу наконец. И она вправе  в  свою  очередь
сама рассчитывать на помощь и поддержку. И чтобы  процесс  адаптации  прошел
успешно,  и  семья  благополучно   справилась   с   неизбежно   возникающими
проблемами,  необходима   профессиональная   помощь   специалистов   разного
профиля, в том числе и квалифицированного учителя-логопеда.
    Учитель-логопед в своей работе может быть представлен в 4 позициях:
        • Организатор образовательного пространства
        • Логопед-сопровождающий
        • Логопед-экспериментатор
        • Логопед, выполняющий непосредственно  коррекционно-образовательную
          деятельность
Коротко раскрою суть этих позиций.
Организатор образовательного пространства:
        • это достаточное оснащение логопедического кабинета;
        • эстетическое оформление помещения;
        • создание безопасной среды для занятий.
Роль логопеда-сопровождающего заключается:
    • в сопровождении семьи в образовательном пространстве;
    • отслеживание результатов коррекционной деятельности логопедом в семье;
    • Помощь семье в правильной логопедической работе дома;
    • Мониторинг речевого развития ребёнка в семье;
    •  Помощь  логопеда  в  адаптации  ребёнка  с  речевыми   проблемами   в
      образовательной организации.
Логопед-экспериментатор.
      В нашем современном мире невозможно работать без новых  педагогических
и логопедических новаций и технологий. Поэтому в своей работе логопед  ищет,
внедряет,  экспериментирует  что-нибудь  новое,  анализирует  и   апробирует
разные методики для улучшения результатов своей деятельности.
Непосредственно коррекционно-образовательная деятельность.
      Это реализация целей и задач коррекционно-логопедической деятельности.
Основной целью логопедии является  разработка  научно  обоснованной  системы
обучения, воспитания и  перевоспитания  лиц  с  нарушениями  речи,  а  также
предупреждения речевых расстройств.
Основным направлением логопедического воздействия является:
   1. Своевременное развитие и коррекция нарушений речи
   2. Профилактика нарушений
В процессе логопедической работы предусматривается:
   1. Развитие сенсорных функций
   2. Развитие моторики, особенно речевой моторики
   3. Развитие познавательной деятельности, прежде всего мышления, процессов
      памяти, внимания
   4. Формирование личности ребёнка  с  одновременной  регуляцией,  а  также
      коррекцией социальных отношений
   Представляю  Вашему  вниманию  фронтальное   логопедическое   занятие   с
замещающими семьями, проведенное накануне Нового года.
                                Мастер-класс:
               Логопедическое развлечение для замещающих семей
                              «Зимние забавы».
      Логопед:  «Мы  сегодня  поиграем  в  интересные  игры.  Но  для  этого
разделимся  на  2  команды  (команды  делятся  по  признаку  поставленных  и
автоматизированных звуков). 1 команда  –  будет  ветер  со  звуком  С,  а  2
команда – со звуком Ш. По команде моей руки подуйте на неё  своим  ветерком,
но не забывайте набирать воздух через нос и выдыхать через рот : на  звук  С
– с улыбочкой, язычок внизу, а на звук Ш –  губы  трубочкой,  язык  завёрнут
вверх. А теперь дуем…»
      Логопед: «Хороший ветер у вас был. Я даже очень  замерзла  и  не  могу
говорить.  Помогите мне договорить предложения  (логопед  сопровождает  речь
жестами):
- Я пойду гулять на улицу и надену на голову …(шапку),  а  на  плечи  накину
теплую пушистую …(шубу), на шею повяжу  вязанный  теплый  …(шарф),  на  ноги
обую зимние …(сапоги). А когда выйду на  улицу,  буду  играть  в  …(снежки),
лепить из снега …(снеговика),  и кататься на …(санках).
      Логопед: «Пока мы играли, я согрелась. И предлагаю вам превратиться  в
северных оленей (упражнение на  напряжение  и  расслабление.  Цель:  научить
ребенка  чувствовать  состояние  напряженности  мышц   тела   и   уметь   их
расслаблять,  что  способствует  улучшению  результатов   в   логопедической
работе).
«Есть еще игра такая очень легкая, простая.
Замедляется движенье, исчезает напряженье.
И становится понятно расслабление приятно».
 Мы  превращаемся  в  оленей.  Руки  подняли  вверх  над  головой,  пальчики
растопырили, как оленьи рога и  сделали  их  твердыми,  напрягли  их,  чтобы
северный ветер не смог их сдуть и сломать:
«Посмотрите мы олени
Дует ветер нам на встречу.
Ветер стих, расправим плечи.
Руки снова на колени (опускаем расслабленные ручки на колени)
И теперь немного лени.
Руки  не  напряжены  и  расслаблены»  (поболтали  ручками  и  расслабленными
пальчиками). Игра повторяется 3 раза.
      Логопед: «Вы почувствовали как приятно расслабление? А теперь поиграем
в снежки, но у меня снежки не простые (на снежках приклеены буквы  З   И   М
А).  Каждая семья берет снежок и придумает на свою букву по 2 слова  (первый
отвечает ребенок).  А  теперь  вместе  попробуйте  составить  из  этих  букв
волшебное слово. Что у вас получилось? (ЗИМА).  Правильно.  А  какое  сейчас
время года? (зима). По каким признакам мы узнаем, что сейчас  зима?  (ответы
детей). Молодцы! Ну тогда идем на улицу играть в снежки!
      Логопед раздает искусственные снежки (по 2 шт. каждому человеку). « Мы
будем бросать  снежки  в  корзину  и  говорить  КАКАЯ  БЫВАЕТ  ЗИМА?  (цель:
придумать и произнести разные  прилагательные)».  Последний  снежок  бросает
логопед и произносит слово ПРАЗДНИЧНАЯ.
      Логопед:  «Скажите,  а  почему  зима  праздничная?   (ответы   детей).
Правильно! Зимой бывает праздник НОВЫЙ ГОД! А на  этот  праздник  Дед  Мороз
дарит подарки. А какие  подарки  хотите  получить  вы?  Назовите  подарок  и
прохлопайте его  название.  Например:  ДУ-ХИ,  а  что  вы  хотите?  (дети  и
родители прохлопывают свои желания. Цель:  научить  делить  слова  на  слоги
хлопками,  ориентируясь   на   гласные   звуки,   развивать   фонематическое
восприятие и слух, обучить родителей дальнейшей  работе  с  детьми  дома  по
заданию логопеда).
      Логопед: «Все сегодня  были  такие  молодцы!  Вам  понравилось  играть
вместе? Я думаю, Дед  Мороз  услышал  ваши  пожелания,  и  вы  найдете  свои
подарки под ёлочкой в НОВЫЙ ГОД».

Список использованной  и рекомендуемой литературы:
   1.  Колокольникова  З.У.  Социализация  учащихся  в  условиях   Северного
      региона:  учеб.пособ.  /  З.У.  Колокольникова,  О.Б.  Лобанова,  С.В.
      Митросенко, Т.И. Петрова. – Красноярск: СФУ, 2009.
   2.  Волкова  Г.А.  Речевые  особенности  детей,  страдающих   психической
      депривацией // Инновации в российском образовании. М., 2001.
   3. Илюк М.А. Логопедическая работа с дошкольниками в детском доме.  СПб.,
      2008.
   4. Ослон В.Н. Модель службы сопровождения  замещающей  семьи    //Детский
      дом. 2009. № 30.
   5. Фирсанова Е.Ю. Изучение особенностей  адаптации  к  школе  у  детей  с
      нарушениями речи // Психологическая наука и образование. 2009.


title: Технологическая карта урока "Однокоренные слова" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Однокоренные слова

Цель: Формирование  образовательных  компетенций  учащихся  (информационных,
коммуникативных, рефлексивных, креативных) через реализацию  монопроекта  по
теме: «Однокоренные слова»

1.  Учебные  задачи,  направленные  на  достижение  личностных   результатов
обучения:

 • воспитание чувства гордости за свою Родину и за родной русский язык;
 • формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
 • развитие мотивов учебной деятельности и формирование  личностного  смысла
   учения;
 • развитие самостоятельности и личной  ответственности  за  свои  поступки,
   принятые решения;
 • развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
   отзывчивости;
 • развитие навыков сотрудничества со  взрослыми  и  сверстниками  в  разных
   социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные  на  достижение  метапредметных  результатов
обучения:

 • развитие умения работать с информацией;
 •  развитие  умения  соединять  теоретический   материал   с   практической
   деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности  –  умения
   конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
 • развитие умения использовать различные способы поиска информации;
 • развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение  лишнего,
   анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
 •  формирование  начальных  форм  познавательной  и  личностной   рефлексии
   (регулятивные УУД)
 • формирование умения грамотно строить речевые высказывания в  соответствии
   с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
 • формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать
   свою точку зрения и аргументировать ее;
 • формирование умения взаимодействовать в статичных парах,  парах  сменного
   состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход,  учет
   результатов);
 • формирование умения работать в статичных и мигрирующих группах  в  режиме
   интерактивного обучения;
 • формирование  умения  работать  в  подготовленной  предметно-развивающей,
   информационной среде и осуществлять осознанный  выбор  (выбор  партнеров,
   источников   информации,   выбор   материалов,   инструментов,   текстов,
   разноуровневых карточек) (коммуникативные УУД).
3.  Учебные  задачи,  направленные  на  достижение  предметных   результатов
обучения:

 • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства
   языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
 • освоение первоначальных знаний о грамматике русского языка;
 • овладение умениями правильно читать  и  писать,  участвовать  в  диалоге,
   составлять несложные  монологические  высказывания  и  письменные  тексты
   небольшого объема;
 • воспитание  позитивного  эмоционально-ценностного  отношения  к  русскому
   языку, чувство сопричастности к сохранению его  уникальности  и  чистоты;
   пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать
   свою речь;
Оборудование   (создание   информационной,    подготовительной    предметно-
развивающей среды)

 • Инструкционные карты, информационные листы, листы  самооценки,  заготовки
   для эмоциональной оценки («волшебные линеечки» Г. Цукермана);
 • Учебник: «Русский язык» 2 класс, С.В. Иванов, А.  О.  Евдокимова,  М.  И.
   Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова «Вентана-Граф»;
 • Проектор, мультимедийная приставка;
 • Нетбуки для индивидуальной и парной работы;
 • Листки с тестами для КОД (контрольно-оценочной деятельности);

                         Технологическая карта урока
                                    Этап
                                    урока
                              |Время, мин |Цель
                    |Содержание взаимодействия с учащимися
                                   |Методы
                               и приемы работы
 |ФОУД* | Деятельность учителя
   | Деятельность учащихся |Формируемые УУД | |Организационный
 | 1
  | Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
  |Ну-ка, всё проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять»? | –
  | Ф
  | Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
  |Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
  |Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование  умения слушать и слышать. | |Выход на тему, цель, учебные
задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая работа.
  | 7
  |Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
Составление плана работы
  | На доске написаны слова
 круж…во
 ..рех
р… цепт
 м… нета
н… деля
леб… дь
– Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные
буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов по
словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
запомнить.) |Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока
  | Ф
  | Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует
понятие "орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет
совместно с обучающимися план урока
  | Дописывают  на доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают
произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах
присутствует орфограмма. Формулируют тему и задачу урока |Регулятивные:
 - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые
конструкции. | |Минутка чистописания.
  | 5
  |Выход на тему урока | 1) – Составьте и запишите цепочки из букв, которые
вставили в слова.
еоеоее     оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что
заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова корень.
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово
многозначное.) | Наблюдение.
  | Ф
  |Указывает объект наблюдения
  |Выполняют упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания
|Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми; | | Работа над темой.
  | 11
  | Подведение детей к самостоятельному выводу
  | Какое отношение имеет слово корень к предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
-О чем  будем говорить сегодня на уроке?
 Запись на доске:
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.
Где слова родные (однокоренные)? | Наблюдение, работа с текстом
(сравнение)
 | Ф, П
  | Организует подводящий диалог, уточняет правило
  |Записывают однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни,
обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и
добавляют свои слова. |Регулятивные:
 - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание,
желание узнать больше.
- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого
распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации. | | | | Проверка
понимания способа действия.
  | Коллективное выполнение упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова.
(Как-то много лет назад
Посадили дивный сад
Не был этот сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово, слово – корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новым слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод
Иль садовник к нам идёт.
Очень – очень интересно
Погулять в саду словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи относится каждое слово?
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных
словах чаще всего пишутся одинаково)  | Доказатель-ство
  | Ф
  | Дает образец короткого доказательства
  | Объясняют написания слов, делают выводы.
  |Познавательные:
- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:
- составление плана и последовательности действий.

 | | Первичное закрепление нового материала
  | 7
  | Развитие умения распознавать и подбирать однокоренные слова,
  |    На листах    Игра  «Выбери пару». (Приложение 1)
Соединить пары однокоренных слов.
– Какими частями речи являются эти слова? (работа на нетбуках с
использованием локальной сети)

 |Самостоя-тельная работа, рефлексия, контроль, работа на нетбуке
  | Г, П, И
  | Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен
мнениями
  |По очереди соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет решение
группы у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию |Регулятивные:
 - умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный
выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации. | | | | Выявление
однокоренных слов
  |Над болотцем тихо, тихо…
В тёплом воздухе парят
Сам Комар да Комариха,
С ними тучи комарят!..
Велика … Семья!
         (И. Демьянов) | Работа с учебником (№6, стр 97)
  | Г, П
  | Помещает слова
на доску
  | Читают хором с учебника, дополнительно – с листов групповой работы
|Регулятивные:
 - умение адекватно воспринимать оценки;
Познавательные:
- построение логической цепи рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и
самопринятия;
Коммуникативные:
- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка его
действий);
- владение монологической и диалогической формами речи родного языка. |
|Психофизическая тренировка
 |1 |Релаксация |Ребята повернитесь лицом друг к другу. Один из вас
раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Посмотрите
так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы
почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов
своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё
больше. |Работа в парах |П |Организация психофизической тренировки
|Выполняют упражнение для релаксации |Коммуникативные:
- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками. | |Гимнастика для глаз. |1
|Снятие усталости с глаз |Мульдимедийная презентация  |Просмотр презентации
|Ф |Организует выполнение гимнастики для глаз |Выполняют гимнастику для
глаз по упражнениям презентации | | | Самопроверка
  | 3
  | | Игра «Редактор». Восстанови текст, добавив однокоренные слова. Выдели
корень.
У меня встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас ____________
стрелка стоит неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер - ________.
Слова для справок:  часовщик, час, часовая, часики. | Игра «Редактор»,
Диктовка, самопровер-
ка, самооценка
  | И,
 Г,  | Диктует слова
  | Производят предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с
записями
на доске, ставят констатирующую оценку |Коммуникативные:
 - умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать
полномочия, распределять роли, владение монологической и диалогической
формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение выделить нравственный аспект поведения;
- готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности,
формирование установки на поиск способов разрешения трудностей. |
| Подведение итогов
  | 2
  | Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация
нового знания, постановка дальнейших целей | Игра «Суета».
Больной, больница, большой.
Путь, дорога, путник.
Вода, река, водяной.
Часовщик, час, часть.
Работа с использованием локальной сети.

  | Рефлексия, контроль, интерактивная игра «Суета»
  | Ф,П, Г
  | Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
  |Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от
урока, делают предположения
  |Регулятивные:
 - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от конкретных
условий;
- установление причинно-следственных связей, построение логической цепи
рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:
- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных
ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
 проблем, интегрироваться в группу сверстников. | |Этап разъяснения
домашнего задания |1 |Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
способов выполнения домашнего задания |- Обозначьте корень в однокоренных
словах. (для слабых учеников)
- Прочитай текст. Найди и выпиши слова с корнями – лист-, -клён-, -букет-
.(средний уровень)
- Прочитай скороговорки. Найди формы слов и однокоренные слова.(повышенной
трудности) |Работа с учебником №3, стр. 96

№ 5, стр. 96

№ 7, стр. 97 |Ф,И |Проводит разбор домашнего задания, проводит  пояснения к
упражнению, дает конструктивные задания |Записывают задание на дом, задают
вопросы |Регулятивные:
 - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и
поставленной учебной целью.
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- построение логической цепи рассуждений;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- умение слушать и вступать в диалог; | |Заключительный этап и рефлексия.
КОД (контрольно-оценочная деятельность) |1 |Обеспечение позитивного настроя
на получение знаний |Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки,
и «Волшебными линеечками»
Г. Цукермана, «лесенками продвижений» |Рефлексия, КОД |Ф |Обеспечивает
положитель-
ную реакцию учащихся на уроки русского языка |Получают позитивный настрой
от урока |Регулятивные:
 - оценка – осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными
учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности. | |* ФОУД – форма организации
учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П –
парная, Г – групповая
Список используемой литературы:

1. «Русский язык», учебник для 2 класса, С.В. Иванов, А. О.  Евдокимова,  М.
   И. Кузнецова, Л.В. Петленко,  В.Ю.  Романова  «Вентана-      Граф»;  С.В.
   Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова, Л.В. Петленко,  В.Ю.  Романова
   «Вентана-Граф», 2012;
2.  «Русский язык», методическое пособие к комплекту «Русский  язык»  для  2
   класса, С.В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И.  Кузнецова,  Л.В.  Петленко,
   В.Ю. Романова «Вентана-Граф»;
3.   «Примерная   основная   образовательная   программа    образовательного
   учреждения. Начальная школа», Е.С.  Савина,  М.:  Просвещения,  Стандарты
   второго поколения
4. «Планируемые результаты начального общего образования»,  Л.Л.  Алексеева,
   С.В.  Анащенкова,  М.З.  Биболетова,  М.:  Просвещение,  2011,  Стандарты
   второго поколения
5.  «Проектные задачи в начальной школе», А.Б.  Воронцов,  В.М.  Заславский,
   С.В. Егоркина, М.: Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения
6. «Веселая грамматика», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
7. «Учимся играя», В. Волина, М.: Просвещение, 2004
8. «Толковый  словарь  русского  языка»,  С.И.  Ожегов,  Н.Ю.  Шведова,  М.:
   Просвещение, 2007
Электронные источники информации:

1. www.wikipedia.ru
2. www.openclasse.ru
3. www.it-n.ru – творческое сообщество учителей
4. www.1september.ru
5. www.wiki.vladimir.i-edu.ru
6. Единая коллекция ЦОР


title: Урок окружающий мир "Домашние животные зимой" 4 класс

extracted_text:
Ермухамедова Марина Евгеньевна учитель

ГКБОУ «Шарыповская общеобразовательная школа»

 «Домашние животные зимой» Урок окружающий мир. Класс: 4

Цель урока: формирование знаний о  домашних животных зимой, показать разнообразие домашних животных, уточнение изменений в жизни домашних животных с приходом зимы, их значение для человека.
Задачи урока:
-уточнить знания о домашних животных; расширить знания о домашних животных зимой; формировать обобщение понятий, умение описывать объект;
- корригировать мышление на основе упражнений в установлении логических связей;
- воспитывать  любовь к животным, прививать навыки культуры речевого общения.
Основные термины и понятия: домашние животные, ферма, животноводы, ветеринары.
Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, иллюстрации, карточки – задания.
Вид урока: урок – телепередача.
Тип урока: Изучение новых знаний.
                                      ХОД УРОКА
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
- Здравствуйте, в эфире телепередача «Окружающий мир» и я ее ведущая Марина Евгеньевна. В нашей студии присутствуют учащиеся 4 «а» класса Шарыповской общеобразовательной школы» и мы начинаем….
А) упражнение в узнавании и определении точности эмоциональных реакций.
Посмотрите на этот плакат. Назовите чувства, которые выражают эти лица.

Выберите изображение той  эмоции, которую вы испытываете,
- когда вас будят утром в школу;
- когда закончились все уроки, и вы радостные бежите домой.
Надеюсь именно такие эмоции будут сопровождать вас на протяжении всей передачи.
2. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ
В нашу студию пришло письмо от ученицы 2 класса Екатерины, послушайте, что она пишет.
	- Дорогая передача «Окружающий мир» я очень люблю животных и  хочу узнать, как они живут с приходом зимы? Чем питаются, и кто о них заботится?
	- Ну что дорогие ребята найдем ответы на все вопросы Екатерины, поможем ей узнать о  жизни животных зимой?
- тема нашего разговора сегодня «Домашние животные зимой»
 (тема урока на доске)
Вы познакомитесь с различными домашними животными, узнаете, кто и как о них заботится, как живут  животные и чем они питаются зимой.
Запишите, пожалуйста, у себя в рабочих листах тему «Домашние животные зимой»
(проговаривание темы урока)
3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
А как появились домашние животные?
 Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.
Зимой домашние животные не могут находить себе корм в природе. Поэтому на пастбища их не выгоняют, а держат в специальных помещениях.
Готовя сегодняшний репортаж я узнала, что, домашних животных содержат на ферме (словарное слово, в листах- заданиях записаны словарные слова, новое слово мы проговариваем и подчеркиваем, чтобы запомнить.)
Ребята давайте, определим, какие животные живут на этой ферме.
(по контуру животного нужно определить животного и назвать его)
Корова- (коровник)
Корова — очень полезное для человека животное. Молоко даёт нам корова. У коровы есть рога, при помощи которых она защищается, почувствовав опасность. У коровы также есть вымя, из которого выцеживают молоко. Коровы общаются друг с другом при помощи мычания. Летом коровы питаются сочной травой, а зимой сеном.
Лошадь- (конюшня)
Лошадь — очень выносливое животное. В древности лошадь использовали на войне: её запрягали в боевые колесницы. У лошади сильные ноги с крепкими копытами. На копыта надеваются прочные железные подковы. Это необходимо для того, чтобы лошадь не стёрла ноги. Лошади перевозят различные тяжести. Питаются овсом, сеном и чистой водой
Свинья- (свинарник)
Свинья даёт нам мясо, сало, кожу, из которой делают обувь, перчатки и сумки. Это очень полезное животное, и ему посвящено множество сказок, рассказов и пословиц. Свиньи едят практически всё: фрукты, ягоды, жёлуди, остатки пищи. У свиньи толстое туловище и короткие ноги. Так же как и у лошадей, есть копытца, только они маленькие. Тело у свиней покрыто мелкой колючей щетиной.
Кролик- (кролятник)
Кролики дают нам мех. Живут они в специальных маленьких домиках, которые им строит человек. Летом кролики вместе со своими детьми — крольчатами — живут в летних домиках–клетках с сетчатым полом. Кролики едят траву, ботву, кочерыжки, а зимой — сено, ветки, морковь, свёклу. Эти забавные зверьки постоянно что–нибудь жуют, а зубы у них растут всю жизнь. Поэтому чтобы их стачивать, они и грызут всё подряд.
Собака- (будка) преданный и надежный друг человека. Она охраняет жилище, помогает людям разных профессий, немало принесла она пользы человеку.
Кошка- кошка живет в доме человека, при выключенном свете кошка отлично ориентируется в пространстве. Зрение у кошки в шесть раз острее зрения её хозяина. Кошка передвигается и подкрадывается абсолютно бесшумно благодаря мягким подушечкам на лапах. В этих подушечках скрываются острые коготки, которые кошка может выпускать и царапаться ими, если её разозлить или обижать её детенышей — котят.
Уважаемые гости нашей студии вы наверно устали, я предлагаю вам сделать паузу.
- Ребята, а домашними бывают только животные? А птицы домашними бывают? (ответы детей)
Домашние бывают, и птицы с некоторыми представителями домашних птиц мы с вами сейчас познакомимся.
ФИЗМИНУТКА «Жили у бабуси два веселых гуся»
Рассмотрите иллюстрации, как изменилась жизнь домашних животных с наступлением зимы?
(показ слайдов) (ответы детей)
В нашем следующем репортаже мы узнаем, о том, как человек заботится о домашних животных, строит им жилища и на зиму утепляет их. У каждого животного свой дом.
Игра «Определи жилище»
(на экране появляется корова, после того как учащиеся назвали ответ, появляется жилище (коровник))
(учащимся раздаются индивидуальные карточки – задания, они определяют жилище животного, меняются друг с другом для проверки)
1. Жилище коровы, называется … (коровник)
2. Лошади живут в … (конюшне)
3. Для кур человек построил … (курятник)
4. В свинарнике кто живет? (свинья)
5. Домик собаки – (будка)
6. Кошка живет … в доме человека.
(показ слайдов, люди животноводы)
Животноводы - это люди,  которые ухаживают за животными, заботятся о том, чтобы животные вовремя принимали пищу, гуляли и не болели. Если животное заболеет его лечит врач- ветеринар.
Ветеринар- врач который лечит заболевших животных. (просмотр видеоролика)
Домашние животные постоянно нуждаются в заботе человека. При правильном уходе у них появляется потомство, то есть появляются детеныши.
Игра: «Определи у кого какой детеныш».
Учащимся раздаются шаблоны, проговаривая, чей этот детеныш, ученик прикрепляет шаблон к правильному варианту.
Упражнение на развитие  диалогической речи на тему: “А кто у вас?” (Игра по цепочке с волшебным мешком.)(учащиеся из волшебного мешочка берут фигуру животного и называют по примеру учителя)
-  "У меня корова. Она даёт молоко. Зимой живет в коровнике и ест сено.
 А кто у вас?.."
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
Ребята вот и подошла к концу наша телепередача, вспомните, пожалуйста, на какие вопросы Екатерины мы должны были ответить:
- Почему животных называют домашними?
- Где они живут?
- Кто о них заботится?
- И чем они питаются зимой?
(вопросы на доске)
- Ребята, а ведь может так получиться, что Екатерина не увидит нашу передачу, поэтому мы напишем ей письмо и ответим на ее вопросы:
А) словарная работа:
Учащимся II группы раздаются карточки с заданием.
В текст вставьте пропущенные слова, прочитайте текст (чтение по цепочке).
1.К _____________________животным относятся: корова, лошадь, свинья, овца.
2.Люди, которые заботятся о животных называются_____________________.
3.В доме человека живет ___________.
4.Жилище человека охраняет ______________.
5. Если животные заболеют их лечит ______________.
6. Все домашние животные нуждаются в _______________.
Учащимся III уровня раздаются карточки с заданием:
(контуры  различных домашних животных)
Определите сколько животных спряталось, (по возможности определить животное, раскрасьте поросенка в розовый цвет)
5.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА
Вывод: домашних животных содержат люди – кормят, ухаживают, оказывают медицинскую помощь, строят им жилища, заботятся о детенышах.

Кто любит животных, тот долго живет
И молодость в нем никогда не умрет,
Кто кошке с собакой даст в доме приют,
Там будет в душе и тепло, и уют.

Проверено жизнью, известнейший факт:
Погладишь собаку – отступит инфаркт.
Где “меньшие братья” – в семье доброта,
Без них одиноко, вокруг – пустота.

Они ежедневно нам радость дают,
Быть преданным другом пример подают

6. ОЦЕНИВАНИЕ
Сегодня на передаче в мире интересного мы затронули очень важную тему, вы  давали полные ответы, показали хорошие знания и поэтому я разрешаю вам самих себя оценить.
Шаблоны прикрепить на оценочные пьедесталы.
7. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
- Сегодня в нашей студии мы подробно обсудили еще одну тему, вам на дом будет такое задание, подумайте, пожалуйста, о чем бы вы хотели поговорить в нашей следующей передаче, письма присылайте лично мне.
Большое спасибо, всего вам доброго.

Используемая литература:
      1. Все о животных больших и маленьких. Детская энциклопедия. М.: АСТ: Астель, 2009
2.Современный урок естествознания. Интегрированные уроки.- М.: Школьная пресса, 2004
 3. М.: АСТ: Артель, 2009 Я познаю мир: Детская энциклопедия.
4. Поведение животных. З.А. Зорина, И.И. Полетаева,- М.:ООО «фирма» Изд. АСТ, ООО Изд. Астель;2000


title: Презентация "Мои домашние питомцы. Ангорская кошка" 1 класс

extracted_text:
Мои домашние питомцы.
Проект по окружающему миру
1 класс
МБОУ «Кобраловская ООШ»
Ангорская кошка.
Моя любимая кошка.
Помогает ухаживать за цветами.
Любит смотреть в окно.
Хочет поймать маятник на часах.
Лезет по занавескам.
Гуляет по шкафам.
Самая лучшая кошка на свете.


title: План сочинения по литературе

extracted_text:
КОМПОЗИЦИЯ СОЧИНЕНИЯ
• вступление
• основная часть
• заключение
Отсутствие в сочинении одного из элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении оценки. Композиция сочинения должна быть продуманной и четкой. Все основные мысли в сочинении необходимо тщательно обосновывать, анализируя текст литературных произведений.
ВСТУПЛЕНИЕ — вводит в тему, дает предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой. Во вступлении может:
• содержаться ответ на заданный по теме вопрос
• представлено ваше мнение
• содержаться факт из биографии автора или охарактеризован исторический период, если эти сведения имеют важное значение для последующего анализа текста
• сформулировано ваше понимание литературоведческих терминов, если они использованы в названии темы («тема судьбы…», «образ героя…»)
Сочинение — это знание текста, мысли и грамотность.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ сочинения представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой. В основной части следует избегать:
• пересказа литературного произведения
• изложение сведений, не имеющих прямого отношения к теме.
В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, аргументировано и стилистически грамотно излагать свои мысли.
Основная часть — это проверка того, насколько верно понята тема.
Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное. Заключительная часть должна быть:
• короткой, но емкой
• органически связана с предыдущим изложением
В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к проблеме. Оно должно быть изложено корректно, без чрезмерных восторженных оценок, иметь четко выраженный определенный смысл и должно быть подготовлено материалом основной части. Ясный, строго соответствующий теме последний абзац сочинения в состоянии скрасить многие недостатки. Незаконченное сочинение не более привлекательно, чем недопеченный пирог.
Некоторые секреты как написать сочинение и сдать экзамен
• Не пытайтесь зазубрить наизусть тексты готовых сочинений, если тема окажется несколько иной, это отрицательно скажется на результате.
• Если в первый момент вам показалось, что вы не можете написать сочинение ни по одной из тем, предложенных вам, не впадайте в панику, посидите, успокойтесь. Скорее всего, через некоторое время ситуация уже не будет казаться столь критичной, и вы что-то вспомните.
• Если вы очень сильно волнуетесь и не можете успокоиться, попробуйте сделать следующие дыхательные упражнения: расслабьте руки и ноги, закройте глаза, сделайте глубокий вдох, задержите дыхание на 20-30 секунд, затем медленно выдохните, повторите 5-6 раз, пока не успокоитесь.
 • Попробуйте написать по каждой теме все, что знаете. Затем попробуйте как-либо упорядочить все, что записали.
• Внимательно прочитайте все темы, постарайтесь определить точное лексическое значение каждого слова темы, и только затем — общее лексическое значение фразы или высказывания. Продумайте направление развития темы, соотнесите тему сочинения со своими знаниями и решите, сможете вы написать сочинение на эту тему, или же от нее лучше отказаться.
• При выборе темы опирайтесь на свои знания и программные произведения. Не старайтесь создать литературный шедевр. Сейчас вам надо доказать, что вы умеете грамотно писать сочинение.
• Запишите основные моменты, о которых бы вы хотели сказать в своем сочинении, выстройте их логически — это и будет ваш первоначальный план. Обращайтесь к нему во время написания текста, он поможет вам сохранить логическую линию и, следовательно, раскрыть тему.
• Соотнесите объемы вступления, заключения и основной части. Самым большим по размерам должна быть основная часть, вступление — примерно наполовину меньше, заключение же — самое небольшое по объему. Помните, что любые «перекосы» с размерами сочинения могут также негативно повлиять на конечный результат.
• Не забудьте, что эпиграф — украшение сочинения, но если вы не уверены, подходит ли он, или неточно знаете текст и знаки препинания, лучше не пишите его совсем — за отсутствие эпиграфа оценку никто не снизит.
• И самое главное, когда вы собираетесь на экзамен, скажите себе, что вы все можете, что вам все по плечу.

Алгоритм работы над сочинением Подготовка к сочинению
Шаг первый. Я внимательно читаю формулировку темы.
Шаг второй. Выделяю в ней «опорное» слово или выражение, в котором мне видится главный смысл. Шаг третий. Пытаюсь своими словами, коротко сформулировать тему.
Шаг четвёртый. Поворачиваю тему к себе, спрашиваю себя: «Что я хочу сказать по этому поводу?», «Что я могу сказать по этому поводу?».
Шаг пятый. Я кратко пытаюсь ответить на эти вопросы – одним-двумя предложениями, я записываю их в черновике как в твиттере. Это может быть началом, отправной точкой моих рассуждений и вступительной частью моего сочинения.
Шаг шестой. Я пытаюсь занять другую (противоположную) позицию по отношению к своей мысли, представить себе своего оппонента и начать с ним диалог, пытаясь доказать верность своего рассуждения.
 Шаг седьмой. Вспоминаю примеры из литературных произведений, которые помогут мне доказать свою правоту.
Шаг восьмой. Выстраиваю логическую последовательность своих доказательств.
Шаг девятый. Записываю их, составляю план.
 Шаг десятый. Пишу черновик, пытаясь связно, красноречиво и убедительно изложить свои мысли. Шаг одиннадцатый. Возвращаюсь к началу своих рассуждений; сравниваю исходную мысль и мысли, которые пришли во время рассуждения, обращения к художественным текстам; делаю выводы, записываю их; это заключительная часть моего сочинения.
Шаг двенадцатый. Я проверяю написанное, переписываю в чистовик; проверяю пунктуацию и орфографию; ещё раз читаю, нахожу ошибки, исправляю и
Читать далее: http://sochinenie11.ru/podgotovka/243-algoritm-raboty-nad-sochineniem.html


Лист корректировки рабочей программы педагога начальных классов (ОС «Школа 2100»)


title: Открытое занятие в группе среднего возраста "Светлячки"

extracted_text:
Открытое занятие в группе среднего возраста «Светлячки»

Подготовил: воспитатель Захарова Е.В.

2016 г.
Цели и задачи:
 1) Закрепить знания детей о временах года и времени суток; 2) Закрепить знания величин (широкий-узкий, длинный-короткий, высокий-низкий, большой-маленький);
4) Совершенствовать навык ориентировки на листе бумаги; в пространстве;  впереди – сзади, справа – слева.
5) Закрепить знания о прямом счете до 5 ,  умение соотносить графическое изображение цифры с количественным, совершенствовать знания о геометрических фигурах.
6) Развивать память, внимание.
7) Закрепить знания детей о транспорте.
8) Воспитывать дружелюбное отношение, желание помочь другому.

Словарная работа: квадрат, круг, утро, день, вечер, времена года, справа, слева, в центре, впереди, сзади.

Методы и приемы: игровой, словесный.
Предварительная работа: чтение художественной литературы по теме математических представления (стихи , загадки), рисование разных видов транспорта.

Демонстрационный материал: игрушка мишка, автомобиль,  конверт с заданиями, картинки с временами года и частями суток.

Раздаточный материал: математические наборы, картон белого  цвета,  разноцветные фигурки с изображением  разных видов транспорта, руль и кепка для водителя (игра автобус).

Ход занятия:

  Ребята, посмотрите, сегодня к нам на занятие по математике пришли гости. Давайте поздороваемся. Дети проходят и садятся на коврик.  Представьте что мы с вами на лесной полянке, сидим, отдыхаем.
Ребята, а вы любите отгадывать загадки? (ответы детей) Тогда
внимательно слушайте первую загадку:
- Он всю зиму в шубе спал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись, стал реветь
Это зверь лесной… (медведь)
  Правильно, это медведь. Вот и к нам сегодня в гости пришел Мишка.  Он долго спал, а теперь проснулся и не может понять какое сейчас время года? А в какое время года спал Медведь? Что будет после весны? А после лета?
  Мишка  выспался, ему стало скучно в своей берлоге. Что же ему делать?
( ответы детей на тему как развеселить мишку, приходим к варианту, что надо позвать его к нам в детский сад, там весело и интересно). Но прежде чем поехать давайте откроем волшебный конверт  который я взяла с собой, и посмотрим что там?
Вот листок, а на нем загадки. Слушайте внимательно!
- Спят медведи и слоны,
Заяц спит и ёжик,
Все вокруг уснуть должны
Наши дети тоже.
Когда все спят? (ночью)
-Солнце яркое встает,
Петушок в саду поет,
Наши дети просыпаются,
В детский садик собираются.
Когда это бывает? (утром)
-Солнце в небе ярко светит,
На прогулку пошли дети.
Когда это бывает? (днем)
  Ребята, а когда мы ужинаем? А когда дети делают зарядку? Давайте и мы с вами немножечко отдохнем и проведем разминку (физкультминутку).
         Физкультминутка.
Медвежата в чаще жили,
Головой своей крутили.
Вот так, вот так, (круговые движения головой)
Головой своей крутили.
Медвежата мед искали,
Дружно дерево качали (поднять руки вверх и делать наклоны вправо и влево)
Вот так, вот так,
Дружно дерево качали.
А потом они ходили (ходьба по медвежьи)
И из речки воду пили.
Вот так, вот так
И из речки воду пили (наклоны туловища вперед).
А потом они плясали (пружинки с поворотом туловища влево и вправо),
Лапы выше поднимали (прыжки, хлопая руками вверху)
Вот так, вот так,
Лапы выше поднимали!

А теперь давайте вместе с мишкой поедем к нам в группу.
Игра  «Автобус». Дети садятся на заранее проставленные в ряд стульчики. Впереди садиться водитель. Ребята мы с вами сидим где? (ответ детей – в Автобусе). Давайте заведем мотор и поедем. ТРРРРРРРР дети стучат ногами, поворот направо (дети наклоняются вправо), поворот налево (дети наклоняются влево).  Остановились. Детям задаются вопросы:
- Посмотри кто у тебя справа?
- Кто у тебя слева?
-Кто впереди тебя?
-Кто сзади?
Ребята, мы приехали в детский сад, давайте перейдем к столам и сядем. Мишку тоже пригласим.

   Мишка  любит машинки и хочет с вами поиграть. Возьмите белый картон – это будет дорога, а рядом лежат машинки . Теперь внимательно слушайте задание:
Положите машинку :
- на середину  дороги,
-в правый верхний угол,
- в левый нижний угол,
-в правый нижний угол,
-в левый верхний угол».
Ну как Мишка, наши ребята молодцы?
А  теперь ребята открывайте математические коробочки, Мишка хочет  узнать как хорошо вы знаете цифры! Он будет вам показывать цифру, а вы выкладывайте столько кружков, сколько надо (показываются цифры 2,3,4,5,1). Мишка устал и захотел домой, но мы  его просто так не отпустим, правда?  Что  мы можем сделать для Мишки (ответы детей, следует подвести их к варианту сделать из геометрических фигурок подарок для мишки).
Дети делают подарки, по мере окончания работы воспитатель с Мишкой подходит к столам и смотрит на сделанные работы. Хвалит детей
  Молодцы, ребята, вы справились . Мишка доволен подарками, ему было весело и интересно и он теперь знает,  что если заскучает, то всегда может приехать к нам в детский сад. Правда? (ответ детей). Давайте скажем до свидания Мишке, нашим гостям. До новых встреч.


title: Презентация "Что значит свет в нашей жизни? Как сберечь энергию?"

extracted_text:
Тематический урок «Что значит свет в нашей жизни?«Как сберечь энергию?» (учитель физики Буланова Наталья Михайловна)

Энергосбережение
 «Поздно быть бережливым, когда все растрачено.»

                                                      Сенека

Только там народ богат, где энергию хранят,
Где во всем царит расчёт и всему известен счёт.

«Коммунизм – это есть советская власть плюс электрификация всей страны»
                                                           В.И.Ленин

    Еще в 20-х  годах при становлении Советской власти её первой задачей
 была электрификация всей страны. Это задача остается актуальной и в
 настоящие  время,  потому что электроэнергетика остаётся стержнем
материально – технической базы общества, она нужна и в производстве
и в быту.

Что такое электроэнергия?
Как наша прожила б планета,
        Как  люди жили бы на ней
Без теплоты , магнита , света
И электрических лучей?

        Электроэнергия, термин, широко распространённый в технике и в быту для определения количества энергии, отдаваемой электростанцией в электрическую сеть или получаемой из сети потребителем.
       Электроэнергию производят сегодня в основном на электростанциях трех типов: тепловых, атомных и гидроэлектростанциях.
 Энергетическая проблема
    Это прежде всего проблема надежного обеспечения человечества топливом и сырьем. Ограниченность ресурсов и их исчерпаемость ставит человечество перед необходимостью жесткой экономии энергии, использования новых ресурсосберегающих технологий.

         Одним из важнейших условий сохранения жизни на земле является обеспечение достаточным количеством энергии. Увеличивающаяся с каждым годом выработка энергии в мире создает необходимые условия для ускорения научно-технического прогресса, но вместе с тем возрастающие объемы потребления энергии требуют все больших объемов сырья (нефть, газ), запасы которого не безграничны.

Из всей потребляемой в быту энергии:
79% идет на отопление помещений;
15% энергии расходуется на тепловые процессы (нагрев воды, приготовление пищи и т.д.);
5% энергии потребляет электрическая бытовая техника;
1% энергии расходуется на освещение и телевизионную технику.

Прогноз потребленияэлектроэнергии в России

Производство электроэнергии на станциях разного типа в России (2014 г.)
68,3%
20,6%
11,1%
0,01%

Что такое энергия?
 	Энергия – это одно из основных свойств материи – мера её движения, а также способность производить работу. Энергия может быть солнечная, электрическая, тепловая, механическая, ядерная.
Что такое сбережение?
	Сберечь, значит не истратить, не израсходовать напрасно, без необходимости: деньги, имущество, здоровье…. Энергию также необходимо беречь.
Что такое энергосбережение?
	Это комплекс мероприятий, направленный на сохранение энергоресурсов.

Энергосбережение
      Это использование энергии, находящейся в нашем распоряжении, настолько эффективно и безопасно по отношению к окружающей среде, насколько это возможно.
           Это реализация  правовых, организационных, научных,	производственных,	технических		и экономических мер, направленных на эффективное использование энергетических ресурсов и на вовлечение в хозяйственный оборот возобновляемых источников энергии.

Расточительная экономика
Производство электроэнергии из возобновляемых источников
К устойчивому развитию
С каждым годом человечеству требуется все больше электроэнергии, тепла и других ресурсов. С одной стороны, это связано с быстрым ростом численности населения, которое в современных условиях удваивается за 40-50 лет. С другой стороны, развитие производства, растущее использование бытовой электротехники приводят  к постоянному росту потребления энергии на душу населения. Это принцип неустойчивого развития общества, ведущего к экологической катастрофе.
Для того, чтобы общество развивалось в соответствии с принципами устойчивого развития необходимо беречь энергию, сохранять окружающую среду, искать альтернативные пути решения проблемы.

Экологическая проблема. Использование традиционных видов топлива для энергетических целей (нефть, уголь, газ) оказывает серьезное негативное экологическое воздействие. При сжигании топлива в окружающую среду, и прежде всего в атмосферу, выбрасывается значительное количество различных вредных веществ.
Проблема здоровья человека. Вещества, попадающие  в атмосферу, оказывают негативное воздействие на здоровье человека. Фотохимический смог может вызвать поражение дыхательных путей, рвоту, раздражение слизистой оболочки глаз и общую вялость. В ряде случаев в фотохимическом смоге могут присутствовать соединения азота, которые повышают вероятность возникновения раковых заболеваний. Оксиды азота увеличивают восприимчивость к вирусным заболеваниям (типа гриппа), раздражают лёгкие, вызывают бронхит и пневмонию.
Проблема изменения климата. Средняя температура воздуха у поверхности Земли составляет 14,6˚ С. Однако многолетние наблюдения показывают, что в настоящее время климат  изменяется в сторону потепления. Этот процесс связан с увеличением в атмосфере концентрации парниковых газов.

Зависимость жизни человека от решения энергетических проблем
Многим кажется, что защита окружающей среды - дело чрезвычайно сложное, связанное с большими материальными и временными затратами, но это не совсем правильно.
Наряду с реализацией крупных экологических проектов, налаживанием сотрудничества стран и их участия в деятельности по вопросам энергетики и изменения климата, могут существовать и маленькие поступки.  Они по силам каждому человеку и не требуют особых стараний, но их свершение также оказывает влияние на общее состояние «здоровья» нашей планеты. Может ли рядовой житель нашего города, ученик гимназии сделать шаг навстречу энергосбережению? На этот вопрос можно смело ответить: «Да!».
Давайте попытаемся это сделать – выявить пути энергосбережения.

  К	словосочетанию	«альтернативное	энергоснабжение» привыкли,  но  ведь  есть  ещё  и «альтернативное  энергопотребление» — новые технические и технологические решения, позволяющие существенно, в несколько раз (до десятков раз!) уменьшить удельный расход энергии и	удельный  ущерб  природной  среде  при  использовании  этой  энергии  на производственные и коммунально-бытовые нужды.
     К  примеру,  электроосвещение.  Все  знают,  как  раскаляются  привычные электролампы накаливания — то есть в световую энергию они превращают лишь  крайне  малую  долю  потребляемого  электричества.  Но главное направление энергосбережения — это экономия тепла, расход которого  на  коммунально-бытовые  цели  раза  в  три,  а  то  и  больше превышает расход электричества.Первая – это  уменьшение  расхода  энергии  за  счет  не  только  новых технических  средств,  но  и  элементарных  мероприятий  организационного характера –   не  требующих  затрат  и  сразу  же  дающих очевидный эффект.
При прерывании работы за компьютером до следующего урока выключать мониторы, т.к. они потребляют до 70% всей энергии необходимой для работы компьютера;
По окончании рабочего дня, на выходные или праздничные дни не оставлять компьютер, компьютерные колонки, телевизор, музыкальный центр, сетевые фильтры и т.д. в режиме ожидания – использовать кнопку выключения или вообще выключать из сети.
Планировать рациональное освещение в соответствии с потребностями. Выключать свет, когда он не нужен;
Использовать компактные энергосберегающие люминесцентные лампочки;
Самая дешевая энергия – эта та, которую мы не покупаем. Максимально использовать естественное освещение в школе и дома, поддерживать чистоту окон, плафонов, ламп. Это не только сохранит энергию и деньги, но полезно для здоровья и повышает производительность труда;
Держать батареи чистыми и снаружи и внутри. Не заслонять батарею мебелью или шторами, чтобы теплый воздух свободно поступал в комнаты;
Значительно сократить теплопотери через окна и двери, для этого необходимо утеплить их, а также в школе сделать так, чтобы двери закрывались сами (на пружине или на резине);
Проводить беседы с населением и учащимися по теме энергосбережения, а еще лучше внедрить новую учебную дисциплину «Энергосбережение», которая предусматривает обучение школьников азам сбережения энергии.
Давайте будем экономить электроэнергию!
Начнем с себя!
Предполагаемый результат:
   Энергосбережение — это, прежде всего, вопрос культуры и сознания. Осознание ответственности за свою деятельность по отношению к природной среде и значимости в решении экологических проблем.

Есть ли у Вас еще такая планета Земля?
МЫСЛИ ГЛОБАЛЬНО,
ДЕЙСТВУЙ ЛОКАЛЬНО!


title: Конспект урока "Образование слов с помощью приставки и суффикса" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
                     УМК «Перспективная начальная школа»

Тема: Образование слов с помощью приставки и суффикса.

Тип урока: Открытие нового знания

Цели: Сформировать представление об образовании слов с помощью приставки и
суффикса.

Задачи:
     1. Закрепить знания шагов учебной деятельности и умение применять УУД
        для решения учебных задач по русскому языку.
     2. Тренировать мыслительные операции: рассуждение, сравнение,
        обобщение, умение выполнять действия по алгоритму; развивать
        коммуникативные качества, познавательный интерес.

    Личностные результаты: сформировать мотивационную основу учебной
деятельности; способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности; самоанализ и самоконтроль результата;  осознание
неполноты знаний, проявление интереса к новому содержанию; возможность
научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.

    Метапредметные результаты обучения: принимать и сохранять учебную
задачу; планировать свое действие с поставленной задачей; осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной оценки; выделять нужную информацию
для решения учебной задачи; работать с соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной работы, участвовать в коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное.

    Предметные результаты обучения: иметь представление  об образовании слов
с помощью приставки и суффикса; находить слова, образованные с помощью
приставки и суффикса и учиться образовывать новые слова; выполнять действия
по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений.

    Тип урока: Открытие нового знания.

    Оборудование: презентация, карточки для индивидуальной и групповой
работы.

                                  Ход урока

 1. Организационный момент.

      Порядок на столе,
      Порядок в голове.
      Как всегда мы снова
      Начать урок готовы.
      Я желаю вам успехов,
      Преодоленья всех преград,
      Чтоб своей работе на уроке
      Каждый из вас был  рад.

- Откройте тетради. Запишите число, классная работа.

 2. Минутка чистописания

- Чтобы определить какую букву, мы напишем на минутке чистописания, давайте
выделим корни в словах: закваска, подголосок, мясистый.
- Что нужно сделать, чтобы правильно выделить корень слова?
- Какая буква есть в каждом корне этих слов?
- Правильно сегодня на уроке мы повторим написание строчной буквы «эс»

 3. Этап актуализации знаний.

- Ребята, вспомните над чем мы работали на предыдущих уроках?
- Скажите, какими 2 способами могут образовываться новые слова? (прикрепляю
к доске обозначения)
- Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним способом образования новых
слов. Внимательно рассмотрите  схемы, что они обозначаю? (На схеме показано
образование новых слов)
[pic]
- С помощью чего образовалось новое слово?
- Определите тему нашего урока. («Образование слов с помощью приставки и
суффикса»)
- А какую цель мы поставим перед собой. (Учить образовывать слова с помощью
приставки и суффикса)
- Перед тем как перейти к теме урока давайте вспомним, что мы знаем о
частях слова. Для этого выполните тест

|                                                      |
|Отметьте верные утверждения:                          |
|                                                      |
|1.В составе слова есть части:                         |
|А) пристава, корень, суффикс, конец                   |
|Б) приставка, суффикс, примечание                     |
|В) пристава, корень, суффикс, окончание               |
|                                                      |
|2.Основное значение слова придаёт:                    |
|А) приставка                                          |
|Б) суффикс                                            |
|В) корень                                             |
|Г) окончание                                          |
|                                                      |
|3. Во всех родственных слова обязательно сохраняется: |
|А) корень                                             |
|Б) приставка                                          |
|В) суффикс                                            |
|                                                      |
|4.Приставка -  это часть слова:                       |
|А) стоящая перед корнем и служит для образования      |
|других слов                                           |
|Б) стоящая перед корнем и изменяет форму слова        |
|В) стоящая после корня и служит для образования других|
|слов                                                  |
|                                                      |
|5. Суффикс – эта часть слова:                         |
|А) стоящая перед корнем и служит для образования      |
|других слов                                           |
|Б) стоящая послу корня и изменяет форму слова         |
|В) стоящая после корня и служит для образования других|
|слов                                                  |

- Поменяйтесь карточками и проверти правильность выполнения задания у
своего соседа.

 4. Этап первичного восприятия и усвоения теоретического материала

- Прочитайте стихотворение Марины Дружининой (с.84)

Ждёт подснежник и гадает:
- Ну когда же снег растает?
Расцвести скорее хочет
Первый маленький цветочек!

- Объясните, почему именно так называется первый весенний цветок?
(Подснежник ещё под снегом трогается в рост, начинает расти. Он пускает
свои цепкие корни в мёрзлую землю и тянется к свету. В наших лесах растет
лесной подснежник)

- Являются ли выделенные слова родственными? Почему?
- Как вы думаете какое слово от какого образовалось?
- Давайте рассмотрим, как образовалось слово подснежник. (1 ученик у доски
с комментарием))

снег      снег

под + снеж + ник   =   подснежник

- Как образовалось новое слово? (при помощи приставки и суффикса)
- Это есть третий способ образования новых слов.(прикрепляю обозначение на
доску)

                                 Физминутка

 5. Этап первичное закрепления нового материала

- Перед тем, как выполнить следующее задание, давайте вспомним, что такое
приставка, суффикс.
- Как называется подставка для свечи? (подсвечник)
- Покажите письменно, как образовалось это слово. (2 человека у доски)
[pic]
- Сравните свою работу с образцом. Проверьте и оцените работу ребят,
которые работали у доски.

 6. Этап включения в систему знаний и повторения

 - Спишите предложение:

 Заморозки – это легкие утренние морозы весной или осенью.

 - Выпишите однокоренные (родственные) слова, разберите их по составу. (2
 человека у доски)

- Мы с вами знаем 3 способа образования новых слов. Поработайте в группах.
- Откройте Обратные словари, найдите и запишите 5 слов:
1 группа – слова образованные при помощи приставки,
2 группа слова – образованные при помощи суффикса,
3 группа – слова образованные при помощи приставки и суффикса.

 7. Итог урока

- Какая тема нашего урока?
- Какую цель мы ставили перед собой? Мы достигли цели?
- Что нового вы узнали и чему научились сегодня на уроке?

 Домашние задание: с. 84 № 93

 8. Этап рефлексии

- Выберите фразеологизм, который подходит к вашей работе на уроке, и
прикрепите к нему свой стикер.

Шевелить мозгами
Краем уха
Хлопать ушами


Презентация "Путешествие по Южной Америке" 2 класс


title: Тест по тексту рассказа А. Платонова «Юшка». 7 класс

extracted_text:
Тест-игра по тексту рассказа А. Платонова «Юшка»
1. Давно, в старинное время, жил у нас на улице старый на вид человек. .
2. Днем цветок сторожил ветер, а ночью росу. Он трудился день и ночь, чтобы жить и не умереть.
3. Сердце-то в них слепое, да глаза у них зрячие! — произносила Даша.
4. Мелкие колокола на башне еще продолжали звонить, вознося пропетые молитвы через готическую мучительную вершину храма в неясное небо
5. Он уходил пешим в глухую дальнюю деревню, где у него жили, должно быть, родственники. Никто не знал, кем они ему приходились.
6. Серая степная корова черкасской породы жила одна в сарае. Этот сарай, сделанный из выкрашенных снаружи досок, стоял на маленьком дворе путевого железнодорожного сторожа.
7. Даша вспомнила одну сказку, ее давно рассказывала ей мать. Мать говорила о цветке, который все грустил по своей матери — розе, но плакать он не мог, и только в благоухании проходила его грусть.
8. Он склонялся к земле и целовал цветы, стараясь не дышать на них, чтоб они не испортились от его дыхания, он гладил кору на деревьях и подымал с тропинки бабочек и жуков, которые пали замертво, и долго всматривался в их лица, чувствуя себя без них осиротевшим.
9. Девушка на вид была тщедушна и невелика ростом, но мягкое чистое лицо ее было столь нежно и кротко, а большие серые глаза глядели так грустно, словно они готовы были вот-вот наполниться слезами…
10. Последние вагоны прошли мимо Васи совсем тихо. Слышно было, как паровоз в голове поезда бился в тяжелой работе, колеса его буксовали и состав не натягивался.
1 +2 –3 +4 –5 +6 –7 +8 +9 +10 -


title: Технологическая карта урока "Обобщение знаний о слове, предложении, тексте" 2 класс

extracted_text:
Задачи педагога: формировать новые способы действий, обучать работе по плану, алгоритму;  развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать связь с жизненным опытом ребенка.

ИНТЕЛЛЕКТ - КАРТА УРОКА.

КАРТОЧКА     ДЛЯ      ГРУППОВОЙ       РАБОТЫ

ДЕТИ КАТАЮТСЯ НА КОНЬКАХ.
ПРИШЛА ЗИМА В ЛЕС.
ДЕРЕВЬЯ СТОЯТ В СНЕГУ.
НА ПОЛЯНЕ СЛЕДЫ РАЗНЫХ ЗВЕРЕЙ.
ТИХО И БЕЛОСНЕЖНО КРУГОМ.

ТЕСТ для индивидуального контроля
1.	ТЕКСТ состоит из:
У) предложений
Б) звуков
В) слов
2.	ТЕКСТ – ЭТО:
А) отдельные предложения
М) группа предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных по смыслу.
3.	По заглавию можно определить:
А) сколько предложений в тексте
Н) тему текста
В) автора текста
4.	ТЕКСТ имеет:
А) только заглавие
Б) только части
И) заглавие и части
5.	ПРЕДЛОЖЕНИЯ в тексте должны следовать в строгом порядке:
Ц) да
Б) нет
6.	На конце предложения ставится:
А) . ? !
Б) смайлик
Из выделенных букв составьте слово

Однажды подданные  королевы Речи рассорились между собой. Кто из них главнее и нужнее для человека.
Сценка.
ТЕКСТ:
конечно, я. Я больше вас. Без меня нельзя раскрыть мысль.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
 но ты состоишь из предложений, значит, я главней.

СЛОВО:
а я не буду спорить. Каждый школьник сумеет постоять за меня. Выяснять, кто главнее, только время терять.


title: Конспект урока "Обобщение знаний об изученных правилах письма" 2 класс

extracted_text:
ТЕМА УРОКА: Обобщение знаний об изученных правилах письма.
ЦЕЛИ УРОКА: развивать умение писать слова с парным по глухости- звонкости согласным, подбирать к ним проверочные слова, обосновывать правильность написанного.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
• Учащиеся расширят навыки и умения обозначать буквой парный согласный в слове.
ХОД УРОКА
Проверка домашнего задания
Проверка правильности выполненного задания в рабочей тетради на с. 18,упр. 37.
— Определите, какая тема связывает эти слова и словосочетания?
Актуализация знаний
Запись на доске:

— Посмотрите внимательно на доску. На доске написаны буквы. Вы должны вместо точек поставить недостающие буквы.
Как называются эти пары букв?
Целеполагание
— Попробуйте сформулировать тему нашего урока. («Звонкие и глухие согласные звуки».)
Учебно-познавательная задача урока — правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным.
Работа по теме урока
Работа по учебнику. С.28, упр. 49. Запись словосочетаний с пропущенными парными согласными. Устный подбор проверочных слов.
Выполнение в рабочей тетради упр. 36 на с. 18. Объяснение значения слова янтарь.
Физминутка
На доске 2 группы строчек:

— Попробуйте сочинить двустишие. Запишите, вставляя пропущенные буквы.
Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений
Самостоятельная работа
Выборочный слуховой диктант с комментированной записью слов с парным согласным, написание которого надо проверять.
Легко, как тень, скользят у самого дна рыбки. Рыщет по морю селёдка. Вылез из-под камня краб. Уплыл из своего домика ёрш. В песке спрятался осьминог.
Способ проверки: обратная связь при использовании сигнальных карточек.
Домашнее задание
Выполнить устно задание по учебнику. С. 29, упр. 50. Прочитать текст. Найти в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснить их написание.
Подведение итогов урока
— Расскажите, как правильно выбрать букву для обозначения парного по глухости-звонкости согласного в конце слова. Перед другим согласным?
Чтение стихотворения заранее подготовленным учеником.
Будь внимателен, мой друг,
Парный сразу проверяй —
Слово смело изменяй:
«зуб» на «зубы», «лёд» на «льды» —
Будешь грамотным и ты.
ТЕМА УРОКА: Обобщение знаний об изученных правилах письма.
ЦЕЛИ УРОКА: совершенствовать умение определять тему текста, подбирать к нему заголовок; учить выбирать языковой материал для ответа на вопросы, правильно формулировать ответ, записывать предложение по вопросам и опорным словам.
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
• Учащиеся определят тему текста, подберут к тексту заголовок, напишут изложение по вопросам и опорным словам.
ХОД УРОКА
Проверка домашнего задания
Проверка правильности выполнения задания по учебнику. С. 29, упр. 50.
Обоснование изученных орфограмм в словах текста.
Актуализация знаний
— Послушайте стихотворение о птичке оляпке. Что интересного вы узнали?
Я сижу на берегу.
Холодна в ручье водица!
Окунуться и напиться - Я простужен... не могу!..
А вода бежит, журча,
По камням струёй игривой;
Серой пеною разливы Покрываются, ворча...
Вдруг!.. (Как часто это «вдруг»
Нам встречается в природе!) - Под водою птичка ходит!!!
Чашка выпала из рук...
Я гляжу во все глаза,
А она — секунд пятнадцать Под водой ходила, братцы!
На мгновенье показав Над волной короткий клюв,
Быстро воздуху глотнула И опять на дно нырнула,
Ест — моллюсков, мелких рыб,
Насекомых в горных речках...
Ей столовую с аптечкой Возле мокрых скользких глыб Обеспечила давно Наша мудрая природа...
Пусть оляпка ходит бродом!
Не утонет всё равно...
Целеполагание
Сегодня на уроке вы будете работать с текстом, учиться по вопросам последовательно излагать содержание текста.
Работа по теме урока
Работа по учебнику. С. 29, упр. 50.
Прочитайте текст.
Рассмотрите иллюстрацию к тексту. Определите, соответствует ли эта иллюстрация содержанию текста.
Определение темы текста: о ком и о чём говорится в тексте?
Где и когда происходило действие? (Зимой, в мороз, на льду реки.)
В каких предложениях об этом сказано?
Кого называют оляпка? (Учитель показывает рисунок птички.)
Что сказано об оляпке? (Пела, прыгнула, искала, выскочила.)
Какие слова использует автор, чтобы слово оляпка не повторялось в рядом стоящих предложениях?
В процессе ответов уточняются значения слов прорубь, выскочила, прыгнула.
— Почему оляпке не страшен холод?
В каких предложениях об этом говорится? Прочитайте.
Подберите названия к тексту.
На доске запись вопросов к тексту (учебник, с. 29). (Слова записываются на доске рядом с каждым вопросом: в прорубь, через минуту, выскочила, не страшен, покрыты, слоем жира.)
Подготовка ответов на вопросы. Обсуждение: сколько предложений будет в ответе на каждый вопрос? С какого слова следует начать предложение-ответ на вопрос? Орфографическая подготовка: на какие правила встретились слова в тексте?
Запись текста по вопросам. (Книги закрыты.)
Самостоятельная работа
Проверка написанного текста (оформление частей, содержание, орфография).
Домашнее задание
Выполнить задание по учебнику: «Проверь себя» на с. 30, вопрос 2.
Подведение итогов урока
— Чему вы учились на уроке?


title: Конспект урока "Обобщение знаний об алфавите" 2 класс

extracted_text:
Открытый урок по  русскому языку во 2 классе
                                      Тема: Обобщение знаний об алфавите.
Цели: повторить порядок букв в русском алфавите; закреплять умение пользоваться алфавитом; развивать внимание, память, речь

Ход урока.

1.Организационный момент.
2.Минутка чистописания.
-Леночка, полей-ка
Лилии из лейки,
Лук нам для салата,
А лопух не надо.

-Какую букву мы сегодня будем писать?
Дети открывают  тетради, записывают  число, классная работа.
- Работаем вместе со мной. Я пишу на доске, а вы в тетради
ЛЛЛ лллЛЛЛлллЛЛЛллл

-Посмотрите на следующую строчку , прочитайте слова, какое правило нужно вспомнить при написании этих слов
лес-л...са

В лесу бушевала  сильная гроза.
-Посмотрите на доску, скажите, что я записала, докажите.
Записали к себе в тетрадь это предложение, подчеркнули главные члены.
Проверим. Устно назовите мне словосочетания в этом предложении.

2.Сообщение темы и цели.
- Отгадайте загадку и узнаете тему урока

-Тридцать три сестрицы
Ростом  невелички,
Если знаешь наш секрет,
Мы покажем белый свет.

- Сегодня на уроке мы вспомним  алфавит, азбуку, их роль в жизни людей, будем пользоваться алфавитом при выполнении упражнений.

4.Словарная работа.
-А сейчас словарная работа по карточкам, вставить пропущенные буквы, подчеркнуть, поставить ударение.

 К...рандаш, п…нал, с…рока, с…пог, су…ота, к…ньки, з…вод, м…дведь, яг…да, вет…р.
-Написали, поменялись карточками, проверили у друг друга , поставили оценку карандашом и на край стола.

5.Работа по учебнику
- откройте учебник на странице 73 упр.347. задание читает …
А теперь все посмотрели на песенку, какие буквы потерялись? Давайте запишем все буквы в алфавитном порядке. Комментирует …

6.Повторение об алфавите
-А теперь, давайте вспомним
    Что такое алфавит?
    А что такое азбука?
    Почему их так называют?
    Зачем они нужны?
Алфавит, это когда буквы написаны по порядку. Азбука, это то же самое, что и алфавит. Нужен алфавит, чтобы в классный журнал всех записать по порядку; в энциклопедиях или в словаре найти какой-нибудь ответ, а ещё в телефонной книжке записать или найти фамилии.

                                               На доске-русский алфавит
В русском алфавите 33 буквы. Чтобы легче запомнить алфавит, вспомните, что во рту взрослого человека 32 зуба. Ну а букв - на одну больше.
 Каждая буква имеет своё место и название.
Слово АЛФАВИТ пришло к нам из греческого языка: альфа (а) + вита (в)
Слово – АЗБУКА – русское. Раньше букву «а» называли «аз», «б» - буки. Из названий этих букв образовано слово АЗБУКА.
	Фотографии русской азбуки
7.Закрепление изученного материала
На доске слова - расположить по алфавиту и записать в тетрадь.
Упр.349
8. Физминутка
9. Закрепление изученного материала
            1. Игра «Расколдуй слово» поставив буквы в алфавитном порядке
	Хоупл,    смтоы,  угьшл,   ныбти
                      Лопух,     мосты,   глушь,  бинты
Запишите слова в алфавитном порядке
2.Игра «Расшифруй слово»
Вместо чисел поставить буквы, которые стоят в алфавите на месте, указанном этим числом.

1, 13, 22, 1, 3, 10, 20(алфавит)
2, 21, 12, 3, 1, 18, 30(букварь)
1, 9, 2, 21, 12, 1(азбука)

10.Итог урока
-Что такое алфавит? Для чего он нам нужен?
11.Дом.зад   №348