title: Конспект урока "Как уберечь семья от беды?" 2 класс

extracted_text:
У р о к  61.
Обобщение по теме
«Как уберечь себя от беды?»
Цели: закрепить знания по правилам безопасного поведения; развивать умение анализировать и обобщать.
Оборудование: карточки с представленными дорожными знаками; плакаты, иллюстрирующие безопасное поведение детей на улице и дома.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
II. Работа по учебнику.
Учащиеся отвечают на вопросы рубрики «Готовимся к школьной олимпиаде».
З а д а н и е  1.
– Прочитайте стихотворение А. Усачева «Поливальная машина» и определите количество нарушений, которые были сделаны водителем и поливальной машиной.
Поливальная машина
Хорошо себя вела:
Поливала, подметала,
Сорок улиц убрала…
В общем, было все прекрасно,
Но в обед зашел шофер
В магазин за булкой с маслом
И не выключил мотор.
		(Нарушение водителя.)
А машина – вот дела! –
Только этого ждала
И, оставшись без присмотра,
(нарушение водителя)
Потихоньку удрала.
		(Нарушение поливальной машины.)
Поливальная машина
Поливала все подряд:
(нарушение поливальной машины)
Тротуары и витрины,
Тумбы, клумбы, детский сад,
Дядю Гену с тетей Зиной
И двенадцать октябрят.
Бабушку и внучку,
И собачку Жучку.
Поливалась-поливалась,
Брызгалась водою –
И, конечно, эта шалость
Кончилась бедою:
Так она разгорячилась –
Замыкание случилось!
Из машины валит дым,
А шофер кричит: «Горим!»
– Какие правила безопасного поведения были нарушены героями стихотворения: шофером и поливальной машиной?
– Почему загорелась поливальная машина? (Случилось замыкание.)
– От кого зависит чистота улиц?
– Надо  ли  водителю  мыть  руки  перед  обедом,  если  на  улице  чисто? (Надо.)
– Почему переходить улицу после работающей поливальной машины опасно?
З а д а н и е  2.
– Можно ли мытье посуды отнести к правилам гигиены? (Можно.)
– Почему? (На грязной посуде могут размножаться микробы.)
З а д а н и е  3.
– У вас нет насморка. Надо ли иметь при себе чистый носовой платок? (Надо. Чтобы протереть глаза или закрыть рот, когда чихаешь.)
– Может ли теплая одежда стать причиной простуды? (Надо одеваться по сезону, чтобы не вспотеть.)
З а д а н и е  4.
– Назовите дорожные знаки, изображенные на с. 82–83. Что они обозначают?
– Назовите предупреждающие знаки. («Дети», «Железная дорога», «Проезд».)  Что  их  объединяет?  (Треугольная  форма,  красный  цвет каймы.)
– Назовите запрещающие знаки. («Запрещено велосипедное движение», «Запрещен переход для пешеходов».) Что их объединяет? (Круглая форма, красный цвет каймы.)
– Назовите указательные знаки. («Стоянка автобуса», «Пешеходный переход».) Что у них общего? (Прямоугольная форма, синий цвет каймы.)
З а д а н и е  5.
– Каким машинам разрешено проезжать на красный цвет? (Милиции, пожарной машине, «скорой помощи», «аварийной газовой службе».) Как они предупреждают об этом пешеходов? (Включают сирены.)
З а д а н и е  6.
– Что необходимо сделать, если ты потерял ключи от дома? (Сначала предупредить родителей.)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Самостоятельная работа по теме «Питание и здоровье».
З а д а н и е  1.
– Подчеркните полезные для здоровья продукты.
Овощи,  лимонад,  хлеб,  фрукты,  конфеты,  ягоды,  чипсы,  молоко,  каши.
З а д а н и е  2.
– Разгадайте кроссворд. Прочитайте ключевое слово.

К л ю ч е в о е   с л о в о: «овощи».
З а д а н и е  3.
– Ответьте на  в о п р о с ы:
– Где выращивают овощи и фрукты?
– Что ты помогал выращивать?
– Назови свои любимые овощи, фрукты.
– Чем отличаются овощи от фруктов?
– Чем полезны разные овощи?
– Что ты умеешь готовить из овощей, из фруктов?
З а д а н и е  4.
– Разгадайте кроссворд. Прочитайте ключевое слово.

К л ю ч е в о е   с л о в о: «фрукты».
З а д а н и е  5. Напишите названия овощей.
Нужнее всех из овощей
Для винегретов и борщей
Из урожая нового
Красавица лиловая.
		(Свекла.)
Все узнают молодца,
Что растёт на грядке:
Он побольше огурца,
Толстый он и гладкий.
		(Кабачок.)
Я вырос на грядке,
Характер мой гадкий:
Куда ни приду,
Всех до слёз доведу. (Лук.)
Привязан кустик к колышку,
На кустике – шары:
Бока подставив солнышку,
Краснеют от жары.
		(Помидоры.)
Кругла, а не месяц,
Желта, а не масло,
С хвостом, а не мышь. (Репа.)
Микробов он сбивает с ног,
Ну а зовут его – … (чеснок).
Нарядилася Алёна
В сарафанчик свой зелёный,
Завила оборки густо.
Узнаёшь её? ...
		(Капуста.)
З а д а н и е  6.
– Разгадайте загадки и составьте слово.
Он колючий, словно ёж.
В руки сразу не возьмёшь.

– Какие ягоды ты собирал в лесу, в саду?
IV. Итог рока.
– Что нового узнали на уроке?


title: План-конспект урока "Алгоритмическая структура «цикл»" 9 класс

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                      Алгоритмическая структура «цикл»

|       |                   |                                              |
|       |                   |                                              |
|       |                   |                                              |
|       |                   |                                              |
|       |                   |                                              |
|       |                   |                                              |
|       |                   |                                              |

Цель  урока: изучение разновидности  циклических  алгоритмических  структур,
формирование   и   развитие   компетентности   в    области    использования
информационно-коммуникационных   технологий,   развитие   умения   применять
изученные понятия для решения  задач  практического  характера  и  задач  из
смежных дисциплин с использованием  компьютера.

Задачи:
Образовательные:
обобщение и расширение знаний учащихся о различных видах циклов
развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для  решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с  использованием
 компьютера
Развивающие:
развитие умений анализировать, обобщать, классифицировать информацию
развитие умения формирования собственного мнения о рассматриваемом вопросе
формирование информационной и алгоритмической культуры
Личностные:
повышение интереса к предмету через применение ЭОР
воспитание самостоятельности и ответственности.

Тип урока: изучение нового материала
Формы работы учащихся: фронтальная,  индивидуальная
Необходимое  техническое  оборудование:  компьютерный  класс,  оборудованный
мультимедийным проектором
Структура и ход  урока:

                                                                   Таблица 1
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№  |Этап урока     |Название     |Деятельность  |Деятельность |Время |
|   |               |используемых |учителя       |ученика      |      |
|   |               |ЭОР          |              |             |      |
|1  |2              |3            |5             |6            |7     |
|1  |Организационный|             |Проверяет     |Готовятся к  |1     |
|   |этап           |             |готовность    |уроку.       |      |
|   |               |             |учащихся к    |             |      |
|   |               |             |уроку.        |             |      |
|2  |Мотивационный  |             |Мотивирует    |Воспринимают |2     |
|   |этап           |             |учащихся на   |информацию.  |      |
|   |               |             |активный и    |Вместе с     |      |
|   |               |             |творческий    |учителем     |      |
|   |               |             |подход к      |формулируют  |      |
|   |               |             |изучению      |цель урока.  |      |
|   |               |             |нового        |             |      |
|   |               |             |материала     |             |      |
|3  |Проверка знаний|ЭОР №1       |Повторение    |Ученики      |3     |
|   |учащихся       |             |пройденного   |анализируют  |      |
|   |               |             |материала с   |задачи и     |      |
|   |               |             |использованием|отвечают на  |      |
|   |               |             |интерактивных |вопросы,     |      |
|   |               |             |тестов        |поставленные |      |
|   |               |             |              |в них        |      |
|4  |Актуализация   |ЭОР №2       |Излагает      |Воспринимают |15    |
|   |опорных знаний.|             |материал,     |звуковую     |      |
|   |Введение нового|             |вовлекая      |информацию,  |      |
|   |материала      |             |учащихся в    |включаясь в  |      |
|   |               |             |обсуждение    |обсуждение   |      |
|   |               |             |материала,    |             |      |
|   |               |             |демонстрирует |             |      |
|   |               |             |информацию на |             |      |
|   |               |             |проекторе     |             |      |
|5  |Закрепление    |ЭОР № 3,     |Организует    |Знакомятся с |13    |
|   |нового         |ЭОР №4,      |работу с      |заданием и   |      |
|   |материала      |ЭОР №5       |отображением  |задают       |      |
|   |               |             |тестовых      |вопросы по   |      |
|   |               |             |заданий       |его условию и|      |
|   |               |             |              |выполнению.  |      |
|   |               |             |              |Выполняют в  |      |
|   |               |             |              |тетрадях.    |      |
|6  |Подведение     |             |Фиксирует     |Формулирует  |2     |
|   |итогов урока   |             |выводы        |выводы       |      |
|7  |Домашнее       |             |Дает          |Записывают   |      |
|   |задание        |             |рекомендации  |домашнее     |      |
|   |               |             |по выполнению |задание      |2     |
|   |               |             |домашнего     |             |      |
|   |               |             |задания       |             |      |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                       Алгоритмическая структура «цикл»
                                                                   Таблица 2
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№     |Название    |Тип, вид       |Форма           |Гиперссылка на  |
|      |ресурса     |ресурса        |предъявления    |ресурс,         |
|      |            |               |информации      |обеспечивающий  |
|      |            |               |                |доступ к ЭОР    |
|1     |Основные    |Тест           |Интерактивный   |http://www.fcior|
|      |алгоритмичес|               |тест            |.edu.ru/card/295|
|      |кие         |               |                |22/osnovnye-algo|
|      |конструкции |               |                |ritmicheskie-kon|
|      |            |               |                |strukcii.html   |
|2     |Составление |Презентация    |Текст с         |http://www.fcior|
|      |циклических |               |иллюстрациями   |.edu.ru/card/295|
|      |и           |               |                |19/sostavlenie-c|
|      |итерационных|               |                |iklicheskih-i-it|
|      |алгоритмов  |               |                |eracionnyh-algor|
|      |            |               |                |itmov.html      |
|3     |Виды        |Тест           |Интерактивный   |http://www.fcior|
|      |алгоритмов. |               |тест            |.edu.ru/card/295|
|      |Циклический |               |                |37/vidy-algoritm|
|      |алгоритм    |               |                |ov-ciklicheskiy-|
|      |            |               |                |algoritm.html   |
|4     |Блок-схемы. |Тест           |Интерактивный   |http://www.fcior|
|      |Циклический |               |тест            |.edu.ru/card/292|
|      |алгоритм    |               |                |13/blok-shemy-ci|
|      |            |               |                |klicheskiy-algor|
|      |            |               |                |itm.html        |
|5     |Основные    |Тест           |Интерактивный   |http://www.fcior|
|      |принципы    |               |тест            |.edu.ru/card/292|
|      |алгоритмизац|               |                |15/osnovnye-prin|
|      |ии          |               |                |cipy-algoritmiza|
|      |            |               |                |cii.html        |

                               КОНСПЕКТ УРОКА
Тема урока: Алгоритмическая структура «цикл»
Цель  урока:  изучить разновидности циклических алгоритмических структур
Задачи:
Образовательные:
обобщение и расширение знаний учащихся о различных видах циклов
развитие умения применять изученные понятия, результаты, методы для  решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с  использованием
 компьютера
Развивающие:
развитие умений анализировать, обобщать, классифицировать информацию
развитие умения формирования собственного мнения о рассматриваемом вопросе
формирование информационной и алгоритмической культуры
Личностные:
повышение интереса к предмету через применение ЭОР
воспитание самостоятельности и ответственности
Необходимое  техническое  оборудование:  компьютерный  класс,  оборудованный
мультимедийным проектором
                                  ХОД УРОКА
Организационный этап ( 1 мин. )
Приветствие. Ученики занимают свои места. Учитель проверяет их готовность  к
уроку: наличие тетрадей, ручек, линеек, дневников.
Мотивационный этап ( 2 мин. )
Сообщается тема урока. Учитель мотивирует учащихся на активный и  творческий
подход к изучению нового материала.
Проверка знаний учащихся ( 3 мин. )
Учитель: сначала мы вспомним о видах алгоритмических структур.
Учитель:  для  этого  обратите  внимание  на  экран  проектора,  на  котором
последовательно  отображаются   задания   №3   -   №6   из   ЭОР   «Основные
алгоритмические конструкции» ( ЭОР №1 ).
Учащиеся: с места отвечают на вопросы, рассматриваемые в задании.
Учитель: хорошо, мы с вами повторили пройденный материал, а теперь  перейдем
к изучению новой темы.
Актуализация опорных знаний. Введение нового материала ( 15 мин. )
Учитель: сейчас мы посмотрим и послушаем  информацию  по  теме  сегодняшнего
урока  -  алгоритмической   структуре   «цикл».   (Демонстрируется    лекция
Циклические и итерационные алгоритмы ( ЭОР №2 ) ).
Учитель: Что означает термин  «цикл»?  Можете  ли  вы  привести  примеры  из
повседневной жизни использования циклических алгоритмов?
   Учащиеся:   после   просмотра   записывают    определение    циклического
вычислительного процесса, перерисовывают примеры алгоритмов в тетрадь.
Закрепление нового материала ( 15 мин. )
Учащиеся:
-  отвечают  на  вопрос  для  самопроверки  №3  из  ЭОР  «Виды   алгоритмов.
Циклический алгоритм» ( ЭОР №3 )
- выполняют задания №3, №4, №5 из ЭОР «Блок-схемы. Циклический  алгоритм»  (
ЭОР №4 )
-  выполняют  тестовые  задания   №2,   №3   из   ЭОР   «Основные   принципы
алгоритмизации» ( ЭОР №5 )
Подведение итогов урока ( 2 мин. )
Учитель: Мы  с  вами  выяснили,  что  циклический алгоритм –  это  алгоритм,
в котором некоторая последовательность шагов выполняется несколько раз.
В  повседневной жизни мы довольно  часто  применяем  циклические  алгоритмы.
Например, циклическим является алгоритм проверки учителем домашних  заданий.
При этом алгоритм можно  написать  двумя  разными  способами.  Если  учитель
предварительно посчитал количество домашних тетрадей, то  алгоритм  можно  с
использованием цикла  с  заданным  числом  повторений,  а  в  случае,  когда
учитель  этого  не  сделал,  алгоритм  можно  представить  в  виде  цикла  с
предусловием.
Домашнее задание ( 2 мин. )
Учебник  § 4.2.4,  записи  в  тетради,  задание  на  составление  блок-схемы
циклических алгоритмов.


title: Конспект урока "Понятие об обыкновенной дроби" 5 класс

extracted_text:
    Тема: Понятие об обыкновенной дроби.
    Цели:
    •  Познакомить  учащихся  с  основными  понятиями:  обыкновенная  дробь,
      числитель дроби, знаменатель дроби; сформировать умение  записывать  и
      читать обыкновенные дроби,
    • Создавать у школьников положительную мотивацию к выполнению умственных
      и практических занятий.
    • Воспитывать чувство удовлетворения от возможности  показать  на  уроке
      свои знания.
    Ход урока.
    1. Организационный момент.
    2. Мотивация урока.
    С древних времен людям приходилось не только считать предметы (для чего
требовались  натуральные  числа),  но  и  измерять  длину,  время  проданные
товары. Не всегда  результат  измерения  или  стоимости  удавалось  выразить
натуральным числом. Приходилось учитывать и части, доли меры. Так  появились
дроби.
    Такие слова, как полхлеба, полчаса, треть пути, ты слышишь каждый день.
Это примеры дробных чисел, с которыми нам и предстоит познакомиться.
    3. Актуализация опорных знаний.
    Математика – это наука, которая всегда сопровождала  человечество.  Она
призвана развивать логическое мышление, внимание, тренировать мозг.  Недаром
ее   называют   «гимнастикой   ума».   Так   давайте   выполним    небольшую
математическую разминку.
    • Первое слагаемое 64, второе 29. Найти сумму.
    • Уменьшите 81 в 3 раза.
    • Из числа 340 вычесть число 80 и прибавить 70.
    • К какому числу прибавили 44,  и получили 80?
    • 7000 уменьшить в 100 раз.
    • 7000 уменьшить на 100.
    • Запиши число 90003.
    • Сколько см в 5 дм?
    4. Изучение нового материала.
    Постановка проблемы.
    Учитель показывает детям апельсин и задает вопрос.
    Апельсин один, а нас в классе восемь человек. Как  сделать  так,  чтобы
апельсин достался каждому?

    Ребята выдвигают версии. Когда один из ребят  дает  правильную  версию,
учитель повторяет ее.
    Апельсин нужно разделить. Сколько апельсина получит каждый из вас?
    Ребята выдвигают версии. Когда ребята найдут правильную версию, учитель
озвучивает и закрепляет ее.
    Все ребята проговаривают правильную версию.
    Каждый получит дольку апельсина.
    Вот эта долька от апельсина и называется дробью.
    ДРОБЬ – одна или несколько равных долей.
    Дробь записывают двумя натуральными числами, которые разделены чертой.
                      5 – числитель дроби
    [pic]
                     8 – знаменатель дроби
    - Что показывает знаменатель 8? (на сколько долей делят целое)
    - Что показывает числитель 5? (сколько таких долей взяли)
    Например: [pic][pic] - одна пятая;  [pic] -  две  шестых;  [pic]-  семь
десятых; [pic]- восемьдесят три сто пятьдесят вторых.
    Какую часть круга составляет доля на каждом из кругов?
    [pic]
    Прочитать дроби № 303
    Записать дроби № 304
    [pic]
    Исторические сведения:
           В русском  языке  слово  «дробь»  появилось  в  VIII  веке,  оно
происходит от глагола «дробить» -  разбивать,  ломать  на  части.  В  первых
учебниках математики (в  VIII  веке)  дроби  так  и  назывались  –  «ломаные
числа». У других народов название дроби также связано с глаголами  «ломать»,
«разбивать», «раздроблять».
      Современное обозначение дробей берет свое начало в Древней Индии; его
стали  использовать  и  арабы,  а  от  них  в  XII  –  XIV  веках  оно  было
заимствовано европейцами. Вначале в записи дробей не использовалась  дробная
черта;  например,  числа  записывались  так:  Черта  дроби  стала  постоянно
использоваться лишь около 300 лет тому  назад.  Первым  европейским  ученым,
который стал использовать и распространять современную  запись  дробей,  был
итальянский  купец  и  путешественник,  сын  городского   писаря   Фибоначчи
(Леонардо Пизанский) в 1202 г. Он ввел слово «дробь».  Названия  «числитель»
и «знаменатель» ввел в XIII веке Максим Плануд –  греческий  монах,  ученый-
математик.
    5. Закрепление нового материала.
    Решить №  309,310
    6. Физкультминутка.
    Провести  физкультминутку, применив математическую считалочку:
    « Один, два - не собьюсь,
       Четыре, пять – не собьюсь,
       Семь, восемь – не собьюсь,
       Десять, одиннадцать – не собьюсь,
       Тринадцать, четырнадцать – не собьюсь,
        Шестнадцать, семнадцать – не собьюсь,
        Девятнадцать, двадцать – не собьюсь.»
    7. Решить № 312, 314, 315, 317,318
8. Итоги урока. Рефлексия. Д/з.
    «Дерево удовлетворённости»
    По окончании  урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды:
    • Плоды – урок прошёл  полезно, плодотворно;
    • Цветок – урок прошёл довольно неплохо;
    • Зелёный листок – не совсем удовлетворён уроком;
    • Жёлтый листок – урок не понравился, скучно.
    Выучить определения, решить № 313, 316
    Каждый может за версту
    Видеть дробную черту.
    Над чертой – числитель, знайте,
    Под чертою – знаменатель.
    Дробь такую, непременно,
    Надо звать – обыкновенной.


title: Конспект урока "Алгоритм  «Ветвление». Создание программ  на  алгоритм  « Ветвление»" 9 класс

extracted_text:
Число________      Класс__9а_______

Урок № 4
Тема:
Алгоритм  «Ветвление». Создание программ  на  алгоритм  « Ветвление»

Цели:
Способствовать формированию навыков формально- логического мышления, умению рассуждать и делать выводы
Познакомить учащихся  с    алгоритмом     «Ветвление»
Созданием  программы  на  алгоритм   «Ветвление»  на  языке Pascal
Способствовать формированию информационной культуры и потребности в приобретении знаний.

Задачи:
Образовательные:
 обобщение  уже  ранее   изученного материала и закрепление знаний по теме «Алгоритм  «Ветвление»»
Обеспечить овладение всеми учащимися приемами составления программы  на  алгоритм  «Ветвление»  на языке  Pascal ;
Выполнение  программы  для  алгоритма  «Ветвление»;
Развивающие:
Развитие целостности восприятия науки о программировании
Развитие умения  создания  программы  исходя  из  поставленной  задачи
Формирование умения анализировать, сравнивать.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
Воспитательные:
Воспитание осознанной потребности в знаниях;
Воспитание потребности учащихся развивать гибкость мышления.
Совершенствование учебных умений, навыков, развитие любви к предмету.
Формирование таких качеств личности, как чёткость и организованность в работе;
Умение контролировать свою деятельность
Мотивация учебной деятельности учеников
Учитель предлагает ученикам  привести  примеры  из  практической  жизни  и  математики  на  алгоритм «Ветвление», записать простые программы  на условный алгоритм в среде программирования PSCAL 7 и запустить их на выполнение. Ученики смогут сами убедиться в том, что при изменении команд в программе, компьютер изменяет свои действия.
Объявление темы и ожидаемых результатов
После этого урока ученики смогут:

Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
основные понятия и определения  языка  Pascal;
Привести  из  жизни  примеры  на   алгоритм « Ветвление»
Нарисовать  структурную  схему  условного  алгоритма
Записать   условный алгоритм  на  языке PSCAL 7
основные  алгоритмические  конструкции(типы  алгоритмов)
правила  создания  Pascal – программы.
Учащиеся должны уметь:
написать  листинг Pascal – программы
набрать  программу  в  среде  Borland  Pascal  7.0 или  PASCABC
отладить и запустить  программу  на  исполнение
проверить  результаты  работы  программы.

Средства обучения: презентация к уроку, программное обеспечение, карточки с заданиями, оценочные карты.
Техническая база:  проектор, экран, компьютеры

План урока

Организационный момент.
Проверка д/з.
Актуализация опорных знаний:
что такое среда программирования PSCAL 7;
структура программы на ЯП PSCAL;
что  такое  линейный  алгоритм;
порядок работы при создании и отладке новой программы;
Изучение  нового  материала
Физкультминутка – во время пр. р.
Практическая  работа  на  компьютере;
Проверка практической работы, выставление оценок.
Итоги урока.
Домашнее задание: повторить  § 7, 8 стр. 80, № 4 (Глинський Я.М. Інформатика Алгоритмізація і програмування. Частина І. 4 видання 2004 р. Львів)

Ход урока
(сопровождается презентацией, связанной с некоторыми другими файлами)
Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я рад  вас видеть, думаю, что сегодняшний урок будет плодотворным и интересным для нас всех. Дежурный, скажите, кто сегодня отсутствует. (Отметить отсутствующих)
ІІ.  Постановка темы и целей урока
- Сегодня у нас пройдет урок – изучение  нового  материала по теме «Массивы». Мы будем выполнять задания, как теоретические, так и практические, вспомним основные типы данных, которые существуют в  ЯП Pascal , а также основные  типы  алгоритмов. Эпиграфом  нашего сегодняшнего урока будут слова знаменитого французского математика и философа Блеза Паскаля: «Всё наше достоинство заключено в мысли»
На партах у каждого из вас находятся оценочные карты (Приложение 1).  Заполните их  в  конце  урока.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
- Для того чтобы выполнить задания, вам необходимы знания, которые вы получили на предыдущих уроках, изучая раздел «Основы  алгоритмизации и  программирования». Внимательно просмотрите и читайте  ваши  записи  в  рабочей тетради  по  информатике, я уверен, что у вас все получится!
ІV. Систематизация и обобщение ранее изученного
- Начнем урок с устной разминки. Вам предлагается ответить на вопросы теоретического теста:
Какие  типы  данных  существуют  в   ЯП Pascal;  в  каком  разделе  Pascal-программы  они  объявляются;
Какие  типы  алгоритмов  мы  с  вами  уже  изучили  и  как они  записываются   в ЯП Pascal;
Как в  ЯП Pascal  записываются  операторы  присвоения, ввода,  вывода.
V.  Изучение  нового  материала
Условным(ветвлением)  называется  такой  алгоритм, в  котором  порядок  выполнения  действий  зависит  от  выполнения  или  невыполнения  какого  либо  условия;
Примером  условного  алгоритма, например,  является алгоритм  перехода  дороги:  если на  переходе  горит  красный  свет, то  переходить  дорогу  нельзя, если  горит  зеленый – то  переходить  дорогу  можно;
В алгоритмическую  структуру  условного  алгоритма  входит  условие, в  зависимости  от  выполнения  или  невыполнения   которого  реализуется  та  или  иная  последовательность  команд;
Условия  могут  быть  простыми  или  сложными;
Структурная   схема  алгоритма  «Ветвление»

Запись  алгоритма  « Ветвление»  на  языке  Pascal
If   < условие >    then
                                                                    If   < условие >    then
Begin
Серия  I                                                               Begin
End
                                                                              Серия  I
Else
Begin                                                                    end  ;
Серия II
End;

Полная  форма  условного       Краткая  форма  условного     алгоритма                 алгоритма

VI. Физкультминутка ( в  процессе подготовки  к  практической  работе)
VII. Практическая  работа  за  компьютером:
набрать  программу (см.  приложение 1 ) в  среде  Borland  Pascal  7.0 или  PASCABC
отладить и запустить  программу  на  исполнение
проверить  результаты  работы  программы
VIII.  Итоги урока. Рефлексия
- Подведем итоги нашего урока. Что мы сегодня делали на уроке, что вспомнили и обобщили?
- Анализируя ваши оценочные карты, выставляются следующие оценки…
IX. Домашнее задание:   ЦОР 9-87.rtf
Дано целое число А. Если значение А <> 0, то необходимо уменьшить его на 4. Написать программу для решения этой задачи. Протестировать алгоритм для A=2, A=-1, A=0.
Дано целое число А. Если значение А > 0, то необходимо увеличить его  на единицу. Разработать схему алгоритма для решения этой задачи. Протестировать алгоритм для A=5, A=-4, A=0.


title: Конспект урока "Имя города, села поселка" 2 класс

extracted_text:
У р о к  62.
Имя города, села, поселка
Цели: познакомить с историей имени родного города (села); продолжить формирование познавательного интереса о родном крае, родной стране; развивать умение пользоваться справочной литературой.
Оборудование: посуда из гжельского фарфора; изделия народных промыслов; фотографии с изображением родного края.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Прочитайте ребусы:
				(Город.)					      (Поселок.)
– Как назвать одним словом город и поселок? (Это населенные пункты.) Что вы знаете о своем населенном пункте? Когда он возник? Почему носит такое имя? Нет ли в городе (селе, поселке) народных промыслов, название которых связано с именем населенного пункта?
– Тема нашего урока – «Имя города, села, поселка».
II. Работа по хрестоматии.
Учащиеся читают текст Ф. Кривина «Какой город самый лучший?».
– У каждого населенного пункта есть свое название. История появления этих названий часто связана с именами их основателей. Город Санкт-Петербург обязан своим именем его основателю – царю Петру I. Именно он решил заложить в устье реки Невы новый город.
Учитель читает отрывок из книги Ю. Крутогорова «Петр I»:
«А было это так... Петр выкопал ров, вложил в него валун, прикрыл его гранитовой плитой с выгравированной надписью: “От воплощения Иисусу Христа 1703 года, 16 мая, основан царствующий град Санкт-Петербург Великим Государем и Великим князем Петром Алексеевичем, самодержавцем России”. Строить дома, мосты и дворцы почитали за честь лучшие архитекторы из других стран. Город строился на болотах, на мхах и топях. Ни один город на Руси не возводился с такими страданиями и лишениями со стороны строителей. В слякоть, в пургу и мороз проживали строители города в сырых землянках. Много, очень много народа погибло от непосильного труда, холода и голода. Но и сам Петр I себя не щадил: плотничал, столярничал, токарил…»
– Именем великих князей названы города Дмитров, Владимир, Ярославль.
Если город стоял на большой реке, то он часто получал одноименное название: Донецк (река Донец), Ужгород (река Уж), Волгоград (река Волга), Днепропетровск (река Днепр), Гусь-Хрустальный (река Гусь, хрусталь – изделие).
Многие названия связаны с географическим положением населенного пункта или с природой края: село Заречье, деревня Высокая, поселок Низкий, Замоскворечье (за Москвой-рекой), поселок Сосновый бор, город Березняки.
У каждого названия населенного пункта своя история, и в этом его ценность. Она может о многом рассказать: о создателях, когда и как заселялась территория, чем занимались наши предки, какая была природа.
Многие ученые считают, что и Москва получила свое название по имени Москвы-реки.
III. Работа по учебнику.
– Рассмотрите рисунок, как строили село Мирное. Почему ему дали такое имя?
– Сравните выделенные слова: 1) мир между народами; 2) мир растений.
– Как вы думаете, «мир» в первом и во втором сочетаниях слов – это два разных слова?
– Еще во времена ваших прапрадедушек и прапрабабушек было два слова «мир». Одно писали так: «мир». Это слово означало «отсутствие войны». Другое слово писали так: «мiр». Оно означало «вся земля, все вокруг, все живущие вместе».
Раньше написали бы так: 1) мир между народами; 2) мiр растений.
Село, в котором живут Маша и Миша, называлось раньше так: Мiрное. Как вы думаете, от какого слова образовалось его название: «мiр» или «мир»?
– Что означало слово «Мiрное»: построенное всеми вместе (всем миром) или тихое, без ссор и войны?
Со временем и написание, и ударение стали другими: Мирное. И прежний смысл названия села почти забыли.
– А может ли селение дать название своему изделию?
Учитель рассказывает о различных народных промыслах и показывает декоративные изделия. (Рассказ о жостовском промысле, хохломе, лаковой миниатюре Палеха, абашевской игрушке-свистульке, городецкой росписи, гжельской керамике.)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
IV. Работа в тетради.
З а д а н и е  72. Учащиеся работают самостоятельно.
З а д а н и е  73. Записать известные названия населенных пунктов родного края.
З а д а н и е  74. Учащиеся раскрашивают предметы в технике гжель.
– Родина много значит для каждого из нас. Это, прежде всего, город или село, где вы родились. Родным краем мы называем место, где прошло наше детство. Родиной россияне называют Россию – страну, в которой мы все вместе живём.
Все жители Земли составляют мировое сообщество землян. Так что каждый из нас является одновременно членом общества своего города или села, гражданином России и землянином.
– Напишите названия родных вам мест.
 Мой родной город (село) _________ .
 Моя Родина ____________ .
 Моя планета ___________ .
Домашнее задание: с. 93–97, отвечать на вопросы.


title: Конспект урока «Словесные модели»

extracted_text:
Конспект урока «Словесные модели»

Цели:
   Образовательная – формирование  навыков  работы  в  текстовом  редакторе,
умения  работать  с  текстом,  формирование  у  учащихся   представления   о
словесных моделях, знакомство с аннотацией;
   Воспитательная  –  воспитание  уважения   к   одноклассникам,   имуществу
кабинета;
   Развивающая  –   расширение   кругозора,   мышления,   памяти,   развитие
познавательного интереса.

Задачи:
   Образовательные – повторить основные  понятия  по  теме  «Моделирование»,
составить аннотацию к басне;
   Воспитательная – организовать работу в группах, повторить правила по ТБ в
компьютерном классе
   Развивающая –  прочитать  несколько  басен  различных  авторов  (Крылова,
Михалкова), организация игровой деятельности учащихся.

Оборудование: ПК, презентация, тексты басен И.Крылова  и  С.  Михалкова  для
практической работы, файл с иллюстрациями к басням.

План урока:
          I. Организационный момент – 2 мин.
         II. Актуализация знаний – 7 мин.
        III. Объяснение нового материала – 9 мин.
         IV. Физкультминутка – 1 мин.
          V. Компьютерный практикум «Аннотация» – 15 мин.
         VI. Домашнее задание – 2 мин.
        VII. Подведение итогов – 2 мин
       VIII. Рефлексия – 2 мин.

Ход урока:
        I. Организационный момент.
   Здравствуйте!  Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  работу  со   словесными
моделями, мы поговорим о баснях и научимся создавать аннотацию к тексту.

       II. Актуализация знаний

Проверка домашней работы «Сиквейн о себе»

Фронтальный опрос.
   - Что такое модель?
   - Для чего создаются модели?
   - Перечислите виды моделей.

      III. Объяснение нового материала.
   - Словесная модель это описание на естественном  (русском)  языке.  Любое
художественное произведение это модель. Сегодня мы поговорим о басне.

   Ученики выступают с докладами «Басни» и «Иван Крылов»

   Примечание: если учащиеся «слабые», то учитель  может  сам  рассказать  о
басне и баснописцах.

   Доклад «Басня»
   Басня —   стихотворное   или   прозаическое   литературное   произведение
нравоучительного, сатирического характера. В конце басни содержится  краткое
нравоучительное заключение —  так  называемая  мораль.  Действующими  лицами
обычно выступают животные,  растения,  вещи.  В  басне  высмеиваются  пороки
людей.
   Басня — один из древнейших литературных  жанров.  В  Древней  Греции  был
знаменит Эзоп (VI—V века до нашей эры), писавший басни  в  прозе.  В  Риме —
Федр (I век нашей эры). В Индии сборник басен «Панчатантра» относится к  III
веку. Виднейшим баснописцем нового времени был французский поэт Ж.  Лафонтен
(XVII век).
   В России развитие жанра басни относится к  середине  XVIII —  началу  XIX
веков   и   связано    с    именами    А. П. Сумарокова,    И. И. Хемницера,
А. Е. Измайлова, И. И. Дмитриева, хотя первые опыты стихотворных басен  были
ещё  в  XVII  веке  у  Симеона  Полоцкого  и  в  1-й  пол.  XVIII   века   у
А. Д. Кантемира,  В. К. Тредиаковского.  В  русской  поэзии   вырабатывается
басенный вольный  стих,  передающий  интонации  непринуждённого  и  лукавого
сказа.
   Басни И. А. Крылова с их реалистической живостью, здравомысленным  юмором
и превосходным языком знаменовали расцвет этого жанра в России. В  советское
время приобрели популярность басни Демьяна Бедного, С. Михалкова и другие.

   Басня – модель человека.
   -  Какие  существенные  признаки  оригинала  она   отражает?   (Характер,
привычки, пороки)
   - Кто пишет басни? Каких баснописцев вы знаете?

   Доклад «Иван Крылов»
   Иван Андреевич Крылов (2 (13) февраля 1769, Москва — 9 (21) ноября  1844,
Санкт-Петербург) —  русский  поэт,  прежде   всего   известный   в   русской
литературе как создатель большого числа басен. Сын офицера. Служил в  армии,
был домашним  учителем,  затем  работал  в  Публичной  библиотеке  в  Санкт-
Петербурге. В молодости Крылов  был  известен  прежде  всего  как  писатель-
сатирик, издатель сатирического журнала «Почта духов» и ходившей  в  списках
пародийной трагедии «Триумф», высмеивавшей Павла I.
   Многие выражения из басен Крылова стали крылатыми.
   В 1805 г. Крылов был в Москве и показал И. И. Дмитриеву свой перевод двух
басен  Лафонтена:  «Дуб  и  Трость»  и  «Разборчивая  невеста».  По   словам
Лобанова, Дмитриев, прочитав их, сказал  Крылову:  «это  истинный  ваш  род;
наконец, вы нашли его». Крылов всегда любил Лафонтена (или Фонтена,  как  он
называл его) и, по преданию, уже в  ранней  юности  испытывал  свои  силы  в
переводах басен,  а  позднее,  может  быть,  и  в  переделках  их;  басни  и
«пословицы» были в то время в моде.

   Интересные факты о Крылове
  ← Как-то Крылов, дома,  съев  восемь  пирожков,  был  поражён  их  дурным
    вкусом. Открыв кастрюлю, увидел, что она вся зеленая от плесени. Но  он
    решил, коли жив - можно доесть  и  оставшиеся  еще  восемь  пирожков  в
    кастрюле.
  ← Очень любил смотреть  на  пожары.  Не  пропускал  ни  одного  пожара  в
    Петербурге.
  ← Над диваном в  доме  у  Крылова  висела  «на  честном  слове»  здоровая
    картина. Друзья просили его вбить ещё пару гвоздей, чтобы она не  упала
    и не разбила ему голову. На это он отвечал, что всё рассчитал:  картина
    будет падать по касательной и его не заденет.
  ← На званых обедах он как правило  съедал  блюдо  расстегаев,  три-четыре
    тарелки ухи, несколько отбивных, жаренную индейку и кое-что по  мелочи.
    Приехав домой заедал всё это миской кислой капусты и чёрным хлебом.

   - Крылов высмеивал пороки людей, а какие отрицательные качества, привычки
были у него самого? (Обжорство, лень)
   - Поговорим об одной из самых известных басней И. Крылова

                               «Слон и Моська»

                           По улицам Слона водили,
                            Как видно, напоказ -
                   Известно, что Слоны в диковинку у нас -
                      Так за Слоном толпы зевак ходили.
                  Отколе ни возьмись, навстречу Моська им.
                    Увидевши Слона, ну на него метаться,
                       И лаять, и визжать, и рваться,
                       Ну, так и лезет в драку с ним.
                      "Соседка, перестань срамиться, -
               Ей шавка говорит, - тебе ль с Слоном возиться?
                    Смотри, уж ты хрипишь, а он себе идет
                                   Вперед
                     И лаю твоего совсем не примечает".
                      "Эх, эх! - ей Моська отвечает. -
                        Вот то-то мне и духу придает,
                          Что я, совсем без драки,
                       Могу попасть в большие забияки.
                          Пускай же говорят собаки:
                       "Ай, Моська! знать, она сильна,
                             Что лает на Слона!"

   - Какие важные слова в басне (мораль)? (Ах, Моська! знать, она сильна,
   Что лает на Слона!)
   - Что автор хотел сказать этими словами?
   - Какие черты характера высмеивает он?

   - Теперь давайте прочитаем басню Сергея Михалкова «РОМАШКА И РОЗА»

                "Прошу меня простить за обращенье в прозе! -
                   Ромашка скромная сказала пышной Розе. -
                       Но вижу я: вкруг вашего стебля
                     Живет и множится растительная тля,
                  Мне кажется, что в ней для вас угроза!" -
                  "Где вам судить о нас! - вспылила Роза. -
                     Ромашкам полевым в дела садовых роз
                        Не следует совать свой нос!"
                  Довольная собой и всех презрев при этом,
                      Красавица погибла тем же летом, -
                        Не потому, что рано отцвела,
                       А потому, что дружеским советом
                    Цветка незнатного она пренебрегла...
                                     ***
                      Кто на других глядит высокомерно,
                    Тот этой басни не поймет, наверно...

   - Какие важные слова в басне (мораль)?
   - Что автор хотел сказать этими словами?
   - Какие черты характера высмеивает он?

   - Басня – модель, а мы создадим модель басни – аннотацию. Аннотация - (от
лат. annotatio - замечание), краткая характеристика содержания  произведений
печати или рукописи.
   - Где в жизни мы встречаем аннотацию, каково их назначение?
   - Прочитав аннотацию, мы имеем представление о книге, произведении и т.п.
   - Составим устную аннотацию к басне  И. Крылова «Слон и Моська».

       IV. Физкультминутка.

        V. Компьютерный практикум «Аннотация».

   Повторение правил ТБ.

   Представьте, что вы редакторы какого-то издательства и должны подготовить
к выпуску детскую книжку с басней.
   Задание:
   - на  оценку  «3»  -  Составьте  аннотацию  так,  что  бы  заинтересовать
маленького читателя.
   - на  оценку  «4»  -  Составьте  аннотацию  так,  что  бы  заинтересовать
маленького читателя, отформатируйте текст.
   - на оценку «5» - Создайте титульный лист к книжке (вставьте иллюстрацию,
отформатируйте текст), составьте аннотацию к басне,  что  бы  заинтересовать
маленького читателя, отформатируйте текст.
   Чтобы создать аннотацию к басне, выполним несколько действий:
   1. Укажем название басни и автора.
   2.  Дадим  ей  краткую  характеристику,  т.е  о  чем  данная  басня  (2-3
      предложения): персонажи, их взаимоотношения.
   3. Запишем, какие черты характера, пороки высмеивает автор.
   4. На какую группу читателей она рассчитана.
   У каждого на столе несколько басен. Прочитайте их. В текстовом  редакторе
создайте аннотацию для понравившейся вам басни.

   Завершив работу, учащиеся зачитывают свои аннотации.
   -  Актуальны  ли  сейчас  эти  басни,  стоит  ли  современному   человеку
избавляться от таких привычек, черт характера? Почему?

       VI. Домашнее задание
   На следующем уроке мы будем учиться оформлять  списки.  Поэтому  задание:
найти информацию о растениях нашего региона (деревья, кустарники, цветы)

      VII. Подведение итогов.
   Объявление оценок.

     VIII. Рефлексия
   1. Каждый ученик называет 3-4 действия,  которые  он  совершил  на  уроке
(читал, набрал, описывал, обсуждал и т.п)

Используемая литература и ресурсы Интернет

Информатика. Л.Л.Босова. Учебник для 7 класса.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%B8
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B2%D0%B0%D0%BD_%D0%9A%D1%80%D1%8B%D0%
BB%D0%BE%D0%B2
http://legofrend.narod.ru/basni/
http://lib.ru/TALES/MIHALKOW/basni.txt
http://hobbitaniya.ru/krilov/krilov.php


title: Конспект урока "Какое бывает настроение" 2 класс

extracted_text:
Тема. Какое бывает настроение
Цель: обратить внимание учеников на эмоциональное состояние человека и его изменение в зависимости от ситуации.
Задачи:
- образовательные: познакомить с понятием «настроение», расширить представление о том, что влияет на настроение человека.
- формировать учебные умения: обучать работе по учебнику и в тетради, работе «в паре» и индивидуально, умение самостоятельно работать, проверять  работу и доказывать свою точку зрения, проявлять активность при фронтальном опросе, умение слушать и быть внимательным, развивать монологическую речь и диалогическую, расширять словарный запас, развивать навыки чтения, умение анализировать, делать выводы, классифицировать.
- воспитательные: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, умение сочувствовать другим, воспитывать культуру поведения на уроке, дома при просмотре телепередач.
Ход урока:
1.Оргмомент.
Игра  «Доброе утро.»
- Я скажу слова «Доброе утро…» и назову кого-то  из нашего класса. Те, кого я назову,  помашут мне рукой - значит, вы услышали и отвечаете на мое приветствие. Попробуем?
- доброе утро всем девочкам!
- доброе утро всем мальчикам!...
- Доброе утро всем тем, кто чистил сегодня зубы!...
- Доброе утро всем, кому нравится такая погода, как сейчас за окном!...
- Доброе утро всем, кто любит конфеты!...
- Доброе утро всем, кто хочет знать, чем будем заниматься  сегодня на нашем занятии!..
2.Целепологание и мотивация
Прочитайте  слова и найдёте среди них лишнее:
  строительство,    застроить, настроение, строители, пристроился. (лишнее – настроение)
Проблемная ситуация.
  -Что же можно строить? А настроение строить можно?
3.Постановка цели урока: Слайд 3
Сегодня мы с вами поговорим о настроении, какое оно бывает, от чего зависит, как оно может повлиять на человека.
Вот давайте все вместе и постараемся найти ответы на эти вопросы.
4.Актуализация знаний и умений.
.Поиск ответов на поставленные вопросы:
а)  так что же такое настроение?  Как вы понимаете?
  Бывают чувства у зверей,
   У рыбок, птичек и людей.
   Влияет без сомнения, на всех
   Нас настроение,
  Кто веселится, кто густит
  Кто испугался, кто сердит
  Рассеет без сомнения
  Азбука настроения
-Где мы можем найти объяснение слова “настроение”.
Работа обучающихся с толковым словарем Ожегова.
Настроение – это внутреннее душевное состояние человека. Это то, что чувствует человек
. – Сегодня на нашем занятии мы будем учиться справляться с проблемами, которые нередко возникают у вас и портят вам настроение. Часто не получается сделать что – то так, как хотелось бы, иногда бывает грустно без близких людей,  бывает обидно от чего-то.
5. Изучение нового материала.
Откроем учебник на стр.65 и рассмотрим рисунки, какое настроение у каждого ребенка, и почему?
   а) Анализ жизненных ситуаций.
- Сейчас вы должны будете по моему описанию представить себе несколько ситуаций.
   Если ситуация создает у вас хорошее настроение, то улыбнитесь
   В случае если ситуация портит вам настроение, положите  руки на парту и наклоните голову.
      1) Вечером зазвонил телефон, бабушка сообщила о своём приезде.
      2) На твоих глазах прохожий пнул ногой маленького котенка.
      3) Неделю назад ты с мамой посадил в цветочный горшок апельсиновую косточку, а сегодня утром ты заметил, что из земли пробился нежный зеленый росток.
      4) Вчера у тебя заболела мама – она целый день не вставала с постели.
     - А можно ли избежать болезни? Что мы должны помнить, чтобы меньше болеть?
    б) Состояние природы и настроение людей.
   - Плохое и хорошее настроение может создаваться не только жизненными ситуациями, но и состоянием природы.
      - Послушайте четверостишия
        Заунывный ветер гонит
        Стаю туч на край небес,
         Ель надломленная стонет,
         Глухо шепчет темный лес.
      - Какое настроение вызвали у вас эти строки?
        Выберите цвет, который создает печальное настроение.
        Вижу чудное приволье,
        Вижу нивы и поля  -
	Это русское раздолье,
	Это русская земля!
   - А какое настроение у вас создали эти строчки?
 - Назовите цвета, которые, на ваш взгляд, соответствуют этому настроению.
А иногда бывает и так, что настроения совсем нет. Вот послушайте.
Когда нет настроения,
Не спорятся дела,
В душе печаль и скука,
Тоска, тоска, тоска.
-Какие цвета соответствуют этому настроению?
Физминутка.
   Говорят, у людей с разным настроением даже походка разная.  Попробуем изобразить.
 Грустный, радостный, злой, спокойный, веселый.

5. Закрепление и применение учебного материала.
а )Поиск способов улучшения настроения:
А можно ли изменить настроение, настроить себя на жизнерадостный  лад?  Давайте научимся создавать  хорошее настроение!
          1 прием. Подвигаться под ритмичную музыку.
           (Звучит музыка – дети двигаются)
           2 прием. Вызвать у себя смех.
           - Можно, например, послушать или прочитать смешную историю.
           3 прием. Полакомиться сладостями.
           4 прием. Поиграть с животными.
           5 прием. Почитать книгу.

 б) Упражнения для исправления настроения.
  упражнение 1 -  «Послушай меня».
 Возьми свою любимую мягкую игрушку и расскажи ей про своё  плохое    настроение, пожалуйся ей, кто  тебя обидел, кто тебя не понял…

  упражнение 2 - «Свет мой, зеркальце…»
   Возьми зеркальце и посмотри на себя унылого,  грустного, весело    подмигни себе, улыбнись, скажи сам себе добрые, ласковые слова.

Вывод: так можно ли изменить настроение?
- Работа в тетради на стр.70. задание – 1-3
1. закрасить круги по надписям.
2. Определить настроение по выражению лица

А от чего зависит ваше настроение в школе? ( от успешного выполнения  заданий, от хороших оценок)
   6. Итог.
 - Достигли ли мы поставленной цели -  научиться определять по внешним признакам   настроение другого человека?  Как же мы можем определить настроение   другого человека?
- По вашим лицам я вижу, что довольны результатам нашего исследования.
- Научились улучшать собственное настроение? При помощи каких приемов?
- Очень важно, чтобы каждое утро у вас начиналось с положительных эмоций, с хорошего настроения. Даже если будут трудности, верьте, что справитесь с ними. Начинайте день с улыбки. Улыбка – это залог хорошего настроения. Так мы дарим друг другу здоровье и радость.
7.Рефлексия:
- Отметьте на листке ваше настроение.
- У кого улучшилось? Настроение легко меняется, и очень важно уметь беречь   его, своё и тех, кто нас  окружает.


title: Технологическая карта урока "Геометрические тела и их изображение" 5 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта урока математики
Составил: учитель математики Горина Ксения Александровна
Предмет: математика
Класс: 5
Автор УМК : Е.А.Бунимович
Тема урока: Геометрические тела и их изображение
Тип урока: Усвоение новых знаний
Цели урока:
   образовательная – обобщение   и    развитие    знаний    обучающихся    о
   геометрических телах группы многогранников и их  свойствах,  формирование
   навыка применения полученных знаний в жизненных ситуациях.
   развивающая – развитие логического мышления, познавательного  интереса  к
   предмету, самостоятельности; развитие навыка целеполагания,  читательских
   компетенций, учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия; учить
   анализировать ответы товарищей, понимать свои ошибки

   воспитательная   – формирование  морально-этической   стороны   личности,
   эстетического сознания, научной эстетики; тренировка стрессоустойчивости.
Задачи: Применять знания о многогранниках,  уметь  выделять  данный  тип  из
многообразия геометрических тел, определять их  общие  свойства,  читать  их
пространственные изображения  и  рисовать  их  на  плоскости:  умение  ясно,
точно, грамотно излагать свои мысли в устной  и  письменной  речи;  понимать
смысл поставленной задачи;  слушать  и  вступать  в  диалог,  участвовать  в
коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться  в  группу  сверстников  и
строить   продуктивное   взаимодействие,   воспитывать   ответственность   и
аккуратность: развивать умение анализировать, сравнивать,  обобщать,  делать
выводы,  самостоятельно  ставить  цели,  развивать   внимание,   формировать
коммуникативную компетенцию  учащихся;  выбирать  способы  решения  задач  в
зависимости от конкретных условий; рефлексия способов  и  условий  действия,
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
 ПРО:
Предметные: различать  многогранники  из  многообразия  геометрических  тел;
верно  использовать  в  речи  термины:  геометрическое  тело,  многогранник,
поверхность,   грань,   ребро,   перспектива:   находить   составные   части
многогранников, определять их число, читать пространственные изображения.
слушать собеседника и вести диалог; работать в паре  и  группе;  излагать  и
аргументировать свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.
 Личностные:  формирование  познавательных  интересов,  интеллектуальных   и
творческих способностей обучающихся; самостоятельность в приобретении  новых
знаний   и   практических   умений;   креативность   мышления,   инициатива,
находчивость,  активность  при  решении  математических  задач;   воспитание
качеств  личности,  обеспечивающих   социальную   мобильность,   способность
принимать самостоятельные решения.
Метапредметные: умение видеть математическую задачу в  контексте  проблемной
ситуации в  других  дисциплинах,  в  окружающей  жизни;  овладение  навыками
самостоятельного   приобретения   новых    знаний,    организации    учебной
деятельности,  постановки  целей,  планирования,   самоконтроля   и   оценки
результатов своей деятельности,  умениями  предвидеть  возможные  результаты
своих действий.

|Этап    |Деятельность    |Деятельность учащегося                                                                   |
|урока   |учителя         |                                                                                |
|        |Осуществляемые  |Познавательная                 |Коммуникативная            |Регулятивная                 |
|        |действия        |                               |                           |                             |
|        |                |Осуществляемые     |Формируемые|Осуществляемые  |Формируемы|Осуществляемы|Формируемые    |
|        |                |действия           |способы    |действия        |е способы |е действия   |способы        |
|        |                |                   |деятельност|                |деятельнос|             |деятельности   |
|        |                |                   |и          |                |ти        |             |               |
|Организа|Приветствие     |                   |           |Слушают учителя |Умение    |Проверяют    |Прогнозирование|
|ционый  | обучающихся.   |                   |           |                |слушать   |наличие      |своей          |
|этап    |Проверка        |                   |           |                |          |средств      |деятельности   |
|        | учителем       |                   |           |                |          |обучения у   |               |
|        |готовности      |                   |           |                |          |себя на      |               |
|        |класса          |                   |           |                |          |парте,       |               |
|        | к уроку;       |                   |           |                |          |настраиваются|               |
|        |организация     |                   |           |                |          |на учебную   |               |
|        |внимания.       |                   |           |                |          |работу.      |               |
|Актуализ|Вступительное   |Решают примеры     |Логический |Участвуют в     |Умение с  |             |Выделение и    |
|ация    |слово учителя.  |устного счета.     |анализ     |работе по       |достаточно|             |осознание того,|
|знаний  |Организация     |                   |объектов с |повторению, в   |й полнотой|             |что уже        |
|        |устного счета.  |                   |целью      |беседе с        |и         |             |пройдено.      |
|        |Повторение      |                   |выделения  |учителем,       |точностью |             |Постановка     |
|        |пройденного на  |                   |признаков. |отвечают на     |выражать  |             |учебной задачи |
|        |прошлом уроке.  |                   |Поиск и    |поставленные    |свои      |             |на основе      |
|        |Беседа (с       |                   |выделение  |вопросы.        | мысли,   |             |известного.    |
|        |постановкой     |                   |необходимой|                |слушать и |             |               |
|        |проблемного     |                   |информации.|                |вступать в|             |               |
|        |вопроса)  по    |                   |Самостоятел|                |диалог    |             |               |
|        |будущей теме.   |                   |ьное       |                |          |             |               |
|        | Задает учащимся|                   |создание   |                |          |             |               |
|        |наводящие       |                   | алгоритмов|                |          |             |               |
|        |вопросы.        |                   |деятельност|                |          |             |               |
|        |                |                   |и  при     |                |          |             |               |
|        |                |                   |решении    |                |          |             |               |
|        |                |                   |проблем    |                |          |             |               |
|        |                |                   |поискового |                |          |             |               |
|        |                |                   |характера. |                |          |             |               |
|Постанов|Историческая    |Определяют цель    |Самостоятел|                |Постановка|             |Целеполагание  |
|ка целей|справка.        |урока.             |ьное       |                |вопросов  |             |               |
|,задач  |Вместе с        |Цель урока:        |выделение-ф|                |          |             |               |
|        |учениками       |научиться          |ормулирован|                |          |             |               |
|        |определяет цель |определять         |ие         |                |          |             |               |
|        |урока.          |многогранники среди|познаватель|                |          |             |               |
|        |                |геометрических тел,|ной цели.  |                |          |             |               |
|        |                |изучить их         |           |                |          |             |               |
|        |                |свойства.          |           |                |          |             |               |
|Первично|Создает         |Вспоминают названия|Поиск и    |Озвучивают      |Умение    |             |Планирование,  |
|е       |ситуацию, в ходе|геометрических тел,|выделение  |полученные      |слушать и |             |прогнозирование|
|усвоение|решения которой |их структуру.      |необходимой|выводы          |вступать в|             |               |
|новых   |обучающиея      |Делают выводы по   |информации |                |диалог    |             |               |
|знаний  |делают          |свойствам группы   |.          |                |          |             |               |
|        |необходимый     |многогранников и их|Структуриро|                |          |             |               |
|        |вывод           |компонентов        |вание      |                |          |             |               |
|        |                |                   |знаний.    |                |          |             |               |
|        |                |                   |Анализ     |                |          |             |               |
|        |                |                   |обьектов.  |                |          |             |               |
|        |                |                   |Построение |                |          |             |               |
|        |                |                   |логической |                |          |             |               |
|        |                |                   |цепи       |                |          |             |               |
|        |                |                   |рассуждений|                |          |             |               |
|        |                |                   |.          |                |          |             |               |
|Первична|Направляет      |Самостоятельно     |Выделение и|                |Планирован|             |Умение слушать |
|я       |работу учащихся |решают задачи      |формулирова|                |ие своей  |             |и вступать в   |
|проверка|                |№ 675 – устно      |ние        |                |деятельнос|             |диалог,        |
|понимани|                |№673 - в тетрадях с|познаватель|                |ти для    |             |Коллективное   |
|я       |                |комментированием.  |ной цели,  |                |решения   |             |обсуждение     |
|        |                |                   |рефлексия  |                |поставленн|             |проблем (при   |
|        |                |Шар, куб,          |способов и |                |ой задачи |             |необходимости) |
|        |                |параллелепипед,    |условий    |                |и контроль|             |               |
|        |                |пирамида.          |действия.  |                |полученног|             |               |
|        |                |1) Земля, Луна,    |Анализ     |                |о         |             |               |
|        |                |мяч, мыльный       |объектов и |                |результата|             |               |
|        |                |пузырь...          |синтез;    |                |          |             |               |
|        |                |2) Сфера, от греч. |построение |                |          |             |               |
|        |                |шар, воздушный     | логической|                |          |             |               |
|        |                |шарик-«сферик».    |цепи       |                |          |             |               |
|        |                |3) Приводят        |рассуждений|                |          |             |               |
|        |                |примеры, 3-4       |           |                |          |             |               |
|        |                |записывают на      |           |                |          |             |               |
|        |                |доске.             |           |                |          |             |               |
|        |                |4) Египетские      |           |                |          |             |               |
|        |                |пирамиды,          |           |                |          |             |               |
|        |                |пасхальное блюдо,  |           |                |          |             |               |
|        |                |детские игрушки.   |           |                |          |             |               |
|        |                |5) Здания, ящики…  |           |                |          |             |               |
|        |                |6) Из нескольких   |           |                |          |             |               |
|        |                |многоугольников.   |           |                |          |             |               |
|        |                |6) Среди множества |           |                |          |             |               |
|        |                |геометрических тел |           |                |          |             |               |
|        |                |есть большая группа|           |                |          |             |               |
|        |                |многогранников. Их |           |                |          |             |               |
|        |                |поверхность состоит|           |                |          |             |               |
|        |                |из многоугольников.|           |                |          |             |               |
|        |                |7) Многоугольник   |           |                |          |             |               |
|        |                |поверхности        |           |                |          |             |               |
|        |                |многогранника      |           |                |          |             |               |
|        |                |называется гранью, |           |                |          |             |               |
|        |                |вершины этого      |           |                |          |             |               |
|        |                |многоугольника     |           |                |          |             |               |
|        |                |называются         |           |                |          |             |               |
|        |                |вершинами          |           |                |          |             |               |
|        |                |многогранника, а   |           |                |          |             |               |
|        |                |стороны - ребрами  |           |                |          |             |               |
|        |                |многогранника.     |           |                |          |             |               |
|        |                |8) Перспектива как |           |                |          |             |               |
|        |                |способ обмана      |           |                |          |             |               |
|        |                |зрения. Рис. 10.3, |           |                |          |             |               |
|        |                |10.11.             |           |                |          |             |               |
|        |                |9) Рисуют в        |           |                |          |             |               |
|        |                |тетрадях и на      |           |                |          |             |               |
|        |                |доске.             |           |                |          |             |               |
|        |                |10) Обозначают     |           |                |          |             |               |
|        |                |вершины с помощью  |           |                |          |             |               |
|        |                |букв латинского    |           |                |          |             |               |
|        |                |алфавита.          |           |                |          |             |               |
|        |                |12) Знание свойств |           |                |          |             |               |
|        |                |геометрических тел,|           |                |          |             |               |
|        |                |многогранников     |           |                |          |             |               |
|        |                |позволяет          |           |                |          |             |               |
|        |                |рациональнее       |           |                |          |             |               |
|        |                | использовать их в |           |                |          |             |               |
|        |                |повседневной жизни.|           |                |          |             |               |
|        |Вы, конечно,    |                   |           |                |          |             |               |
|        |знаете уже      |                   |           |                |          |             |               |
|        |некоторые       |                   |           |                |          |             |               |
|        |геометрические  |                   |           |                |          |             |               |
|        |тела, как они   |                   |           |                |          |             |               |
|        |называются?     |                   |           |                |          |             |               |
|        |Закончите       |                   |           |                |          |             |               |
|        | предложение:   |                   |           |                |          |             |               |
|        |1) Форму шара   |                   |           |                |          |             |               |
|        |имеют …         |                   |           |                |          |             |               |
|        |2) Как          |                   |           |                |          |             |               |
|        |называется его  |                   |           |                |          |             |               |
|        |поверхность?    |                   |           |                |          |             |               |
|        |3) Приведите    |                   |           |                |          |             |               |
|        |примеры.        |                   |           |                |          |             |               |
|        |4) Форму        |                   |           |                |          |             |               |
|        |пирамиды имеют… |                   |           |                |          |             |               |
|        |5) Форму        |                   |           |                |          |             |               |
|        |параллелепипеда,|                   |           |                |          |             |               |
|        |куба имеют…     |                   |           |                |          |             |               |
|        |6) Из чего      |                   |           |                |          |             |               |
|        |состоят их      |                   |           |                |          |             |               |
|        |поверхности?    |                   |           |                |          |             |               |
|        |7) Какой вывод  |                   |           |                |          |             |               |
|        |можно сделать?  |                   |           |                |          |             |               |
|        |Что такое       |                   |           |                |          |             |               |
|        |многогранники?  |                   |           |                |          |             |               |
|        |Делаем запись на|                   |           |                |          |             |               |
|        |доске и в       |                   |           |                |          |             |               |
|        |тетрадях.       |                   |           |                |          |             |               |
|        |8) Как          |                   |           |                |          |             |               |
|        |называются      |                   |           |                |          |             |               |
|        |стороны и       |                   |           |                |          |             |               |
|        |вершины         |                   |           |                |          |             |               |
|        |многогранников? |                   |           |                |          |             |               |
|        |Делаем запись на|                   |           |                |          |             |               |
|        |доске и в       |                   |           |                |          |             |               |
|        |тетрадях.       |                   |           |                |          |             |               |
|        |9) Как          |                   |           |                |          |             |               |
|        |изобразить      |                   |           |                |          |             |               |
|        |геометрическое  |                   |           |                |          |             |               |
|        |тело,           |                   |           |                |          |             |               |
|        |многогранник?   |                   |           |                |          |             |               |
|        |10) Зарисуйте   |                   |           |                |          |             |               |
|        |пример.         |                   |           |                |          |             |               |
|        |11) Обозначьте  |                   |           |                |          |             |               |
|        |вершины с       |                   |           |                |          |             |               |
|        |помощью букв.   |                   |           |                |          |             |               |
|        |12) Чем         |                   |           |                |          |             |               |
|        |интересны и     |                   |           |                |          |             |               |
|        |полезны в нашей |                   |           |                |          |             |               |
|        |жизни           |                   |           |                |          |             |               |
|        |рассмотренные   |                   |           |                |          |             |               |
|        |свойства тел,   |                   |           |                |          |             |               |
|        |многогранников? |                   |           |                |          |             |               |
|Первично|Подводит итог   |Обучающиеся        |Выделение и|                |Умение    |             |Планирование   |
|е       |сделанным       |выполняют в группах|формулирова|                |слушать и |             |своей          |
|закрепле|предположениям.В|творческое задание.|ние        |                |вступать в|             |деятельности   |
|ние     |ыступает в роли |Делают записи в    |познаватель|                |диалог,   |             |для решения    |
|        |тьютора для     |тетрадь. После     |ной цели,  |                |Интегриров|             |поставленной   |
|        |слабых          |выполнения задания |рефлексия  |                |аться в   |             |задачи,        |
|        |обучающихся при |выполняют взаимную |способов и |                |группу;   |             | контроль      |
|        |выполнении      |проверку.          |условий    |                |Поддержани|             |полученного    |
|        |творческого     |Выполняют          |действия.  |                |е         |             |результата,    |
|        |задания.        |самостоятельную    |Анализ и   |                |здорового |             |коррекция      |
|        |                |работу.            |синтез     |                |духа      |             |полученного    |
|        |                |                   |объектов   |                |соперничес|             |результата,    |
|        |                |                   |           |                |тва для   |             |саморегуляция  |
|        |                |                   |           |                |поддержани|             |               |
|        |                |                   |           |                |я         |             |               |
|        |                |                   |           |                |мотивации |             |               |
|        |                |                   |           |                |учебной   |             |               |
|        |                |                   |           |                |деятельнос|             |               |
|        |                |                   |           |                |ти;       |             |               |
|        |                |                   |           |                |планирован|             |               |
|        |                |                   |           |                |ие        |             |               |
|        |                |                   |           |                |учебного  |             |               |
|        |                |                   |           |                |сотрудниче|             |               |
|        |                |                   |           |                |ства со   |             |               |
|        |                |                   |           |                |сверстника|             |               |
|        |                |                   |           |                |ми;       |             |               |
|        |                |                   |           |                |участие в |             |               |
|        |                |                   |           |                |коллективн|             |               |
|        |                |                   |           |                |ом        |             |               |
|        |                |                   |           |                |обсуждении|             |               |
|        |                |                   |           |                |проблем.  |             |               |
|        |                |                   |           |                |          |             |               |
|Информац|Задает домашнее |Учащиеся записывают|           |                |          |             |Оценка         |
|ия о    |задание         |домашнее задание.  |           |                |          |             |промежуточных  |
|домашнем|                |                   |           |                |          |             |результатов и  |
|задании,|                |                   |           |                |          |             |саморегуляция  |
|инструкт|                |                   |           |                |          |             |для повышения  |
|аж по   |                |                   |           |                |          |             |мотивации      |
|его     |                |                   |           |                |          |             |учебной        |
|выполнен|                |                   |           |                |          |             |деятельности   |
|ию      |                |                   |           |                |          |             |               |
|Рефлекси|Подводит итоги  |Оценивают свою     |           |                |Управление|             |Оценка своей   |
|я       |урока           |работу и работу    |           |                |поведением|             |деятельности   |
|        |Заполните листы |одноклассников     |           |                |партнёра- |             |               |
|        |рефлексии       |                   |           |                |контроль, |             |               |
|        |Слушал          |                   |           |                |коррекция,|             |               |
|        |обьяснение      |                   |           |                |оценка    |             |               |
|        |учителя-        |                   |           |                |          |             |               |
|        |Решал           |                   |           |                |          |             |               |
|        |самостоятельно  |                   |           |                |          |             |               |
|        |Отвечал на      |                   |           |                |          |             |               |
|        |вопросы         |                   |           |                |          |             |               |
|        |Решал проблему  |                   |           |                |          |             |               |
|        |Понял учебный   |                   |           |                |          |             |               |
|        |материал        |                   |           |                |          |             |               |
|        |Кто на уроке    |                   |           |                |          |             |               |
|        |работал лучше   |                   |           |                |          |             |               |
|        |всех?           |                   |           |                |          |             |               |
|        |Оцените свою    |                   |           |                |          |             |               |
|        |работу по       |                   |           |                |          |             |               |
|        |каждому пункту, |                   |           |                |          |             |               |
|        |кроме           |                   |           |                |          |             |               |
|        |последнего,     |                   |           |                |          |             |               |
|        |по5-бальной     |                   |           |                |          |             |               |
|        |системе         |                   |           |                |          |             |               |
|        |                |                   |           |                |          |             |               |


title: Конспект урока "Твоя безопасность на улице" 2 класс

extracted_text:
У р о к  59.
Твоя безопасность на улице
(заседание клуба)
Цели: закрепить знания основных правил дорожного движения; предупредить об опасностях, подстерегающих детей при общении с незнакомыми людьми, при встрече с «оставленными предметами».
Оборудование: рисунки с изображением знаков дорожного движения; цветные карандаши.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
Учитель открывает очередное заседание клуба. Учащиеся выбирают его председателя.
Один из членов клуба записывает на доске тему заседания, другой – задание: составить правила безопасного поведения на улице и правила действия в опасных ситуациях.
II. Работа по учебнику.
По разрешению председателя учитель сообщает школьникам, как прошло аналогичное заседание в школе села Мирного. Учащиеся узнают, что на заседание клуба был приглашен участковый милиционер Петр Александрович Иванов (дедушка Маши и Миши).
– Обратите внимание на рисунки в учебнике. Как вы думаете, о каких опасностях говорил участковый милиционер села Мирного со школьниками на заседании клуба? (Речь могла идти о «забытых» предметах; об открытом люке на пешеходной дорожке; о мяче, который выкатился на проезжую часть дороги; о собаках, которые собираются в стаи в поисках пищи.)
– Особо обращаю ваше внимание на «забытые» вещи. Иногда это вовсе не забытые, а специально оставленные предметы, начиненные взрывчаткой. Как необходимо поступить в данной ситуации?
– Как надо вести себя при встрече с незнакомыми людьми?
– Назовите знакомых взрослых. Кого можно назвать незнакомым?
– Что делать, если вас останавливает незнакомый человек?
– Как себя вести, если около вас тормозит машина?
– Что делать, если вас преследуют?
Предлагается разыграть возможные ситуации.
С и т у а ц и я  1. Незнакомый человек приглашает прокатиться на машине и показать ему, где находится почта.
С и т у а ц и я  2. Незнакомый человек говорит, что ваши родители попросили забрать вас из школы.
С и т у а ц и я  3. Незнакомый человек говорит, что у его кошки родились котята, он предлагает вам их посмотреть и даже обещает подарить одного.
С и т у а ц и я  4. Незнакомый человек говорит, что потерял на пустыре кошелек и просит помочь ему в поисках.
Учащиеся разыгрывают варианты ответов:
«Извините, я не могу поехать без разрешения взрослых», «Я очень спешу, меня ждут родители, я не могу вам помочь», «Оставьте свой адрес, я зайду позже со своими родителями», «Я не могу вам помочь, но вам поможет мой папа, я его сейчас позову».
– При требовании незнакомых людей «пойти с ними» нельзя вести себя пассивно. Надо обязательно оказывать сопротивление, стараясь любым способом привлечь внимание окружающих. Кричать: «Помогите! Это чужой человек!» или «Меня хотят украсть!»
Председатель зачитывает текст учебника.
– Петр Александрович раздал членам клуба памятки правил дорожного движения, разработанные для сельской местности.
Учащиеся работают в парах, изучая правила памятки в учебнике.
– Может ли возникнуть опасная ситуация для человека из-за его поведения на улице?
– Назовите правила, которые надо соблюдать при переходе через автомобильную дорогу.
– Как перейти железнодорожную дорогу?
– Что надо запомнить, если станешь свидетелем уличного происшествия?
Учитель предлагает рассмотреть рисунок в учебнике и поиграть в детективов.
– Вы видите, что незнакомец посадил маленькую плачущую девочку в свою машину и ехал. Что вы будете делать? (Мы запомним улики: номер машины, название улицы, на которой это произошло. На часах 3 часа дня.  Машина  «Лада»  красного  цвета,  у  которой  две  открывающиеся двери.)
– Все это очень важные улики. Кому их надо сообщить? (Надо немедленно сообщить по телефону 02 или знакомым взрослым.)
– Телефон 02 набирается без оплаты во всех телефонах-автоматах.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа в тетради.
З а д а н и е  68.
Учащиеся рисуют свой маршрут из дома в школу, отмечают опасные участки пути.
З а д а н и е  69. Сопоставляя рисунки учебника и тетради, учащиеся должны самостоятельно выйти на следующие понятия: цвет запрещающих и предупреждающих знаков – красный; запрещающие знаки – круглые, предупреждающие – треугольные, указательные знаки квадратной формы и синего цвета.
Учитель читает стихотворение О. Емельяновой, учащиеся узнают знак и показывают его на плакате.
Если видишь этот знак,
Знай, что он не просто так:
Чтобы не было проблем,
Уступи дорогу всем!
		(Знак «Уступи дорогу».)
Этот знак ну очень строгий,
Коль стоит он на дороге.
Говорит он нам: «Друзья,
Ездить здесь совсем нельзя!»
		(Знак «Движение запрещено».)
Ай-ай-ай! Какая жалость!
Что-то вдруг у нас сломалось.
Знак нам этот говорит:
«Здесь машинный Айболит!»
		(Знак «Техобслуживание».)
Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича!
		(Знак «Въезд запрещен».)
В этом месте круглый год
Совершают разворот!
		(Знак «Место для разворота».)
Знак любителей обгона
Объявляет вне закона.
В этом месте, сразу ясно,
Обгонять других опасно!
		(Знак «Обгон запрещен.)
Здесь наземный переход,
Ходит целый день народ.
Ты, водитель, не грусти,
Пешехода пропусти!
		(Знак «Пешеходный переход».)
Ты, шофер, не торопись,
Видишь знак – остановись!
Прежде чем продолжить путь,
Осмотреться не забудь.
	(Знак «Движение без остановки запрещено».)
В дождь и в ясную погоду
Здесь не ходят пешеходы.
Говорит им знак одно:
«Вам ходить запрещено!»
		(Знак «Движение пешеходов запрещено».)
Коль водитель вышел весь,
Ставит он машину здесь,
Чтоб, не нужная ему,
Не мешала никому.
		(Знак «Место стоянки».)
Эти знаки на пути
Ни за что не пропусти.
Есть у них одна забота –
Запрещать нам повороты.
		(Знак «Поворот запрещен».)
Здесь машину не грузи,
Не паркуй, не тормози.
Этот знак всем говорит:
«Тот не прав, кто здесь стоит!»
		(Знак «Остановка запрещена».)
Тормозить здесь можно смело,
Но нельзя стоять без дела.
Пассажиров ты сажай
И скорее уезжай!
		(Знак «Стоянка запрещена».)
Вот он знак, каких немного:
Это главная дорога!
Если едешь ты по ней,
Всех становишься главней,
И тебе, как будто Богу,
Уступают все дорогу!
		(Знак «Главная дорога».)
С ветерком и без печали
Мчимся мы по магистрали.
Там, где этот знак стоит,
Путь ничто не преградит!
		(Знак «Автомагистраль».)
Знает каждый пешеход
Про подземный этот ход.
Город он не украшает,
Но машинам не мешает!
		(Знак «Подземный пешеходный переход».)
В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.
		(Знак «Место остановки автобуса,
		троллейбуса, трамвая и такси.)
Этот знак наверняка
Доведет до тупика.
Ну а дальше – хоть лети,
Потому что нет пути!
		(Знак «Тупик».)
Сообщает знак бесстрастно:
«Ехать здесь быстрей опасно!
Так что, будьте вы добры,
Снизить скорость до поры!»
	(Знак «Ограничение максимальной скорости».)
Говорит знак: «В самом деле,
Что плетешься еле-еле?
Будь ты хоть трехглавый змей,
Ехать медленней не смей!»
	(Знак «Ограничение минимальной скорости».)
Сообщает знак всем этот:
«Вот вам скорость! Лучше нету!
Мой послушайте совет,
Будет вам зеленый свет!»
		(Знак «Рекомендуемая скорость».)
Посреди дороги дети.
Мы всегда за них в ответе.
Чтоб не плакал их родитель,
Будь внимательней, водитель!
		(Знак «Дети».)
Грустен этот знак немного:
Здесь сужается дорога!
Это как всегда некстати:
Вдруг нам места там не хватит?
		(Знак «Сужение дороги».)
Эй, водитель, не гуди,
Шумом спящих не буди.
Не пугай гудком прохожих,
Ведь и сам оглохнешь тоже.
	(Знак «Подача звукового сигнала запрещена».)
Сообщает знак о том,
Что вблизи аэродром.
Коль услышишь шум ужасный,
Знай, что это не опасно.
		(Знак «Низко летящие самолеты».)
Эй, водитель, не зевай!
Ходит впереди трамвай.
Ты притормози немножко,
Уступи ему дорожку.
	(Знак «Пересечение с трамвайной линией».)
Не один здесь знак, а много:
Здесь железная дорога!
Рельсы, шпалы и пути –
С электричкой не шути.
		(Знак «Железнодорожный переезд».)
Этот знак тревогу бьет –
Вот опасный поворот!
Ехать здесь, конечно, можно,
Только очень осторожно –
Никого не обгонять,
Пассажиров не менять.
		(Знак «Опасный поворот».)
Говорит знак этот строго:
«Очень скользкая дорога.
Ты с дорогой не шути,
Руль напрасно не крути!»
		(Знак «Скользкая дорога».)
Знак «Дорожные работы».
Чинит здесь дорогу кто-то.
Скорость сбавить нужно будет,
Там ведь на дороге люди.
		(Знак «Дорожные работы».)
Бродят здесь посредь дороги
Лоси, волки, носороги.
Ты, водитель, не спеши,
Пусть сперва пройдут ежи!
		(Знак «Дикие животные».)
Вот дорога, ты на ней
Попадешь под град камней.
Здесь обвал всегда возможен,
Будь предельно осторожен!
		(Знак «Падение камней».)
Знак гласит, что еле-еле
Виден свет в конце туннеля.
На педаль не налегай,
Лучше фары зажигай! (Знак «Тоннель».)
Если кто сломает ногу,
Здесь врачи всегда помогут.
Помощь первую окажут,
Где лечиться дальше, скажут.
	(Знак «Пункт первой медицинской помощи».)
Если нужно вам лечиться,
Знак подскажет, где больница.
Сто серьезных докторов
Там вам скажут: «Будь здоров!»
		(Знак «Больница».)
Не доедешь без бензина
До кафе и магазина.
Этот знак вам скажет звонко:
«Рядышком бензоколонка!»
		(Знак «Автозаправочная станция».)
Коль в грязи капот и шины,
Надо срочно мыть машину.
Ну, раз надо, значит, надо.
Вот вам знак, что мойка рядом! (Знак «Мойка».)
Если нужно дозвониться
Хоть домой, хоть заграницу,
Знак поможет, скажет он,
Где искать вам телефон! (Знак «Телефон».)
Если долгим был твой путь,
Надо лечь и отдохнуть.
Этот знак нам говорит:
«Здесь гостиница стоит!»
		(Знак «Гостиница или мотель».)
Коли вам нужна еда,
То пожалуйте сюда.
Эй, шофер, внимание!
Скоро пункт питания!
		(Знак «Пункт питания».)
IV. Итог урока.
– Какие опасности могут встретиться вам на улице?
Домашнее задание: с. 80–85, отвечать на вопросы.


title: Практическая работа "Создание гистограммы"

extracted_text:
Создать на рабочем листе следующую таблицу (объединить ячейки A1:B1, залить границы ячеек)
Выделить диапазон А2:В14
Зайти на вкладку ВСТАВКА, нажимаем на кнопку ГИСТОГРАММА, выбираем первую ЦИЛИНДРИЧЕСКАЯ
Появиться гистограмма.

Нажимаем кнопку ВЫБРАТЬ ДАННЫЕ
В появившемся окне ВЫБОР ИСТОЧНИКА ДАННЫХ Выбираем РЯД 1 и УДАЛИТЬ, остается только РЯД 2.
С правой стороны в столбце ПОДПИСИ ГОРИЗОНТАЛЬНОЙ ОСИ (КАТЕГОРИИ) нажимаем ИЗМЕНИТЬ нажимаем на красную стрелочку и выбираем диапазон А3:А14, снова нажимаем на красную стрелочку, затем ОК, и снова ОК.
Выделите надпись РЯД 2и удалите ее нажав на DELETE.
Щелкните два раза по одному из цилиндров диаграммы сверху появиться следующая панель.
Выберите в ней любой цвет для вашей гистограммы.
Переименуйте рабочий лист ЛИСТ 1 на ОБЪЕМ.


title: Конспект урока "Берегись простуды!" 2 класс

extracted_text:
У р о к  58.
Берегись простуды!
Цели: закрепить знания о причинах простудных заболеваний, их признаках; выявить меры предупреждения простудных заболеваний; воспитывать навыки здорового образа жизни.
Оборудование: пословицы о здоровье.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Объясните, пожалуйста, как вы понимаете следующие пословицы и поговорки:
 Кто аккуратен, тот людям приятен.
 Чисто жить – здоровым быть.
 Не думай быть нарядным, а думай быть опрятным.
 Здоровье дороже золота.
– Тема нашего урока – «Берегись простуды!».
II. Работа по учебнику.
– Сколько раз авторы в статье «Расти здоровым» упоминают о простудных заболеваниях? (Четыре раза авторы говорят о причинах простудных заболеваний. Это мокрая одежда и обувь, слишком теплая одежда, сквозняки и холодная вода.)
– Помните ли вы причины своих заболеваний? Кто и как помогал вам в этих случаях? (Родители давали лекарство, которое прописал врач, ставили горчичники, парили ноги, делали ингаляцию травами, полоскали горло, поили чаем с малиновым вареньем и др.)
– Детям без взрослых нельзя принимать ни одно из средств, о которых вы только что говорили. Прием любого лекарства, любой настойки из трав требует консультации врача. Не случайно, назначая пациенту лекарство, врач подробно объясняет, когда, сколько и как его принимать. Да еще все это записывает на специальном бланке-рецепте и ставит печать в знак того, что несет ответственность за больного.
Р а б о т а   в   п а р а х.
– Рассмотрите рисунки в учебнике и скажите, чье здоровье подвергается опасности. (Мальчик идет по улице в дождь без головного убора. Миша катается на коньках в расстегнутой куртке. Девочка в расстегнутой курточке ест большую порцию мороженого. Девочка сидит в электричке у настежь открытого окна и читает. Простуженный мальчик сидит рядом с девочкой и чихает, не прикрывая рот платком. Он может заразить соседку по парте.)
– Расскажите о причинах простудных заболеваний и о мерах их предотвращения.
– Если вы себя плохо чувствуете, то должны немедленно сообщить об этом взрослым (родителям, учителю, соседям). Взрослые всегда примут необходимые меры и помогут остановить болезнь.
– Как предотвратить заболевание? (Меньше общаться с людьми, которые чихают и кашляют. Кушать больше овощей и фруктов, которые укрепляют защитные силы организма и помогают противостоять болезням.)
– Нельзя пить холодную воду после бега. Нельзя кушать снег и сосульки. Нельзя сидеть в ванне, если вода остыла.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа в тетради.
З а д а н и е  66. Учащиеся работают самостоятельно.
З а д а н и е  67. Выбрать предметы, которые могут стать причиной заболевания. (Мороженое, сосулька, кашель, открытая форточка.)
– Какие предметы предохраняют от заболевания? (Шарф, зонт, сапоги, варежки, шапка, медицинская маска.)
IV. Итог урока.
– Назовите правила личной гигиены.
Домашнее задание: с. 77–80, отвечать на вопросы.