title: Конспект урока "Значение воды в жизни человека.Охрана водных ресурсов" 4 класс

extracted_text:
                                     Кулькова Е.А., учитель высшей категории
                           МБОУ «СШ № 26 г. имени А.С. Пушкина» г. Смоленска

  Проект урока «окружающего мира» в 4 классе по теме «Значение воды в жизни
 человека. Охрана водных ресурсов..» (по курсу «Окружающий мир» автора А.А.
                        Плешакова, УМК «Перспектива»
Тип урока: комбинированный
Форма урока: урок
Цели урока:     обобщить и расширить представления учащихся  о значении
воды в жизни человека и природы, закрепить знания учащихся о воде как
веществе природы, находящемся в трёх состояниях;  формировать представление
о понятиях «экология, экологические знаки, экологическая катастрофа»;
развивать любознательность, логическое мышление, воображение, речь, умение
рассуждать и обосновывать свои суждения;    воспитывать чувство бережного
отношения к воде, как источнику жизни для всего живого, прививать детям
навыки личной гигиены, ответственность каждого человека в решении
экологических проблем.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, схемы, карточки,
экологические знаки, таблицы , индивидуальные листы самооценки учащихся.

    Предметные результаты:
    участвовать по мере сил в охране природы;
    иметь представление об экологии;
    Метапредметные результаты:
    высказывать предположения о том, что такое экология;
    находить в тексте учебника, справочного пособия ,  словаря  определение
    экологии как науки;
    рассказывать по рисунку учебника (экологическим  знакам)  о  природе  —
    нашем зелёном доме;
    выражать своё отношение к природе в собственном рисунке  (экологическом
    знаке);
    в   сотрудничестве   со   одноклассниками    организовывать   поисковую
    деятельность по изучению законов экологии.

    Личностные результаты:
    понимать задачи экологии как науки и экологического движения в России и
    в мире, необходимость охраны природы;
     Ход урока:
Этап урока |Цель этапа |Форма работы |Методы и приемы |Деятельность  учителя
|Деятельность ученика |Формируемые УУД
(личностные УУД формируются на  каждом  этапе  урока)  |  |1.Организационный
момент.   |Проверка   готовности   обучающихся,    создание    эмоционально-
положительного настроя   на работу,  мотивирование  к  учебной  деятельности
|Фронтальная

 |Объяснительно- иллюстративный;
игра |Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку.
Ребята, я предлагаю начать наш урок в кругу. Игра «Обмен настроением»
Я рада вас видеть. Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь  друг  другу.  Пусть
сегодня у всех  будет хорошее настроение.
Что вы ждете от сегодняшнего урока?
Я желаю вам успеха и уверена, что у нас все получится.
Займите свои места.  |Приветствуют  учителя.  Проверяют  свою  готовность  к
уроку. Дети встали в круг, настроились на работу.

Ответы детей. |Регулятивные: нацеливание на успешную деятельность.
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания,  проявлять
желание  изучать  новое,   осознание   собственного   самочувствия,   умение
оценивать готовность к предстоящей деятельности.
Коммуникативные: формирование умения слушать и слышать.

  |  |2.  Сообщение  темы  урока.  Постановка   целей   урока.   |Установить
тематические  рамки,  наметить  шаги   учебной   деятельности   |Фронтальная
|Частично- поисковый |Отгадайте, о чем сейчас пойдет речь:

Много меня – пропал бы мир                                       И мало
меня – пропал бы мир

                                                                      (вода)

 К низу летит капельками,                                    А к верху –
невидимкою.
                                                                      (вода)

В жаркий день самой  желанной бывает

                                                                      (вода)

     Я и туча и туман
И ручей и океан
                           И летаю, и бегу
                                                        И стеклянной быть
могу!
                                                                      (вода)
 |Учащиеся высказывают свои предположения и обосновывают их.
Дети слушают ответы других учащихся. |Регулятивные:  принимать  и  сохранять
учебную  задачу  и  активно  включаться  в  деятельность,  определять   цель
деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
Познавательные : ориентироваться  в  своей  системе  знаний,  перерабатывать
полученную информацию: слушать, делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные: оформлять свою мысль в устной речи, вступать  в  беседу  на
уроке. | | |Выявление темы и целей урока.
Учить  определять  совместно  с  учителем  тему   урока,   ставить   задачи,
планировать  действия.  |фронтальная   |Словесный   ,   беседа,   выдвижение
предположений |Подумайте: какова тема нашего урока?
Учитель совместно с детьми формулирует тему урока  «Значение  воды  в  жизни
человека, Охрана водных ресурсов».

Что мы уже знаем и можем рассказать, а чему будем учиться?

 |Высказывают свои предположения по теме  урока,  фомулируют  цели  и  пред-
лагают план  работы  на  уроке.   |Регулятивные:  планирование  и  регуляция
деятельности учащихся в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные :  ориентироваться  в  своей  системе  знаний,  обобщение  на
основе выделения сущностной связи, перерабатывать  полученную  информацию  и
делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные: доносить свою позицию до одноклассников,  обосновывать  ее.
| |
3.  Актуализация опорных знаний |Создать условия для возникновения  у  детей
внутренней  потребности  включения  в  учебную   деятельность,   подготовить
учащихся к введению новых понятий |Фронтальная

Фронтальная, индивидуальная |Словесный, беседа , демонстрация  ,  постановка
проблемы, проблемный диалог |Посмотрите на глобус. Видите, на сколько много
на Земле воды. Ее даже правильнее было бы называть «Океания».

А всякая ли вода годится для нужд человека?

Большая часть – это соленая вода.

Пример 1: демонстрируется 3-ехлитровая банка и полстакана, заполненного
водой.
Пример 2: без еды человек может обойтись 30 дней, а без воды – 3-4 дня.
А зачем еще человеку нужна вода?

Учитель совместно с учащимися составляет и заполняет схему:
Значение воды

Питье

И

Бытовые

нужды
Водные
 пути
Энергия рек, приливов: ГЭС, ТЭС.
Промышленность, сельское хозяйство

 |

Высказывают свои предположения, обосновывают их.

Анализируют ответы детей,
Задают вопросы, отвечают на них.
Оценивают ответы учащихся.
Заполняют схему.
 |Регулятивные: сохранять и принимать учебную задачу и активно включаться  в
деятельность, умение ориентироваться в своей системе  знаний,  самооценка  и
внешний контроль.
Познавательные: умение анализировать объекты,  работать  с  информацией,  на
основании   высказанных   предположений   обобщать    и    делать    выводы,
моделирование.
Коммуникативные: умение выражать свои мысли, умение слушать и понимать  речь
других.
  |  |4.физкультминутка  |Снятие  мышечного  и   эмоционального   напряжения
|Фронтальная, индивидуальная |Репродуктивный , игра |Учитель демонстрирует
движения |Учащиеся выполняют движения |Регулятивные: принимать  и  сохранять
учебную задачу и активно включаться в деятельность.

 | |5. Объяснение нового материала |Подготовить учащихся  к  введению  новых
понятий, организовать и осуществить их усвоение в  ходе   творческой  работы
|Фронтальная , индивидуальная

групповая |Объяснительно- иллюстративный | Послушайте внимательно
стихотворение и попробуйте услышать проблему, которую я в нем озвучила.
Учитель читает
стихотворение:
Без нее нам не умыться                            Не наесться не напиться
                        Смею вам я доложить –
Без воды нам не прожить.

Жизнь без воды на Земле невозможна
                            И будем действовать мы осторожно
                             Что б сохранилась твоя чистота
                          Незаменимая наша вода.

К чему я вас призываю в этом стихотворении?
Кому сложно, прочитайте текст сами.
Как вы понимаете  фразу
«будем действовать мы осторожно»- это как? Зачем?

Сейчас я вашему вниманию предложу свой вариант: учитель демонстрирует
экологические знаки.
Как вы думаете, что у нас в руках?

Работа над понятиями «экологические знаки, экология, экологическая
катастрофа» (понятия прикрепляются на доску и записываются в словарик).

      Давайте вспомним, что вы знаете  о связи живой и неживой природы.  Как
человек связан  с  природой?   Изучением  отношений  и  связей  между  всеми
жильцами на планете Земля, между  живой  и  неживой  природой  растениями  и
животными, природой и человеком занимается  наука  экология.  Название  этой
науки — замечательное. Оно происходит от двух греческих слов:  «ойкос» — дом
и «логос» — слово, знание. Экология — это наука об устройстве жизни в  нашем
общем доме — планете Земля.
      А  установить  Правила  ,   по   которым   живет   планета,   помогают
экологические знаки.

 Знаки бывают разрешающие и запрещающие.
Учитель демонстрирует и разбирает вместе с учащимися  несколько разрешающих
и запрещающих экологических знаков по теме урока.  Предлагает дома
нарисовать разрешающий или запрещающий экологический знак по теме урока.

Ребята, какие вы знаете законы экологии? Давайте их вспомним (можно собрать
из частей , прикрепленных на доске или предложить поработать в группах ):
«Все связано со всем»,
«Природа знает лучше»,
«Все должно куда-то деваться», «Ничто не дается даром»
(вывешиваются на магнитную доску). Учащиеся объясняют как понимают смысл
каждого из законов.
Автор этих законов – Барри Коммонер (прикрепляется на доску).

 |Стихотворение лежит на парте у каждого  ученика,  они  могут  прочить  его
самостоятельно еще раз.
Высказывают свои предположения.

Ответы детей

Учащиеся записывают значения слов.
Дети с помощью учителя вспоминают пройденный материал  и  делают  обобщение,
что и человек всему живому на Земле — сосед.  Наша  планета  Земля — большой
гостеприимный дом, в котором  человек — только  один  из  жильцов  наряду  с
другими многочисленными и равноправными жильцами.

Учащиеся работают в группах  и  восстанавливают  из  фраз  законы  экологии.
Демонстрируют результат совместной деятельности:  читают  закон  экологии  и
объясняют как понимают его смысл.
 |Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться  в
деятельность.
Познавательные:  поиск  и  анализ   информации   ,   умение   перерабатывать
полученную информацию и делать выводы на основе работы с текстом.
Коммуникативные: умение оформлять  свою  мысль  в  устной  речи,  слушать  и
понимать речь других,

  |  |  6.  Закрепление  |Обеспечить  осмысленное   запоминание   полученной
информации,  способов  действий,  связей  и  отношений  в  объекте  изучения
|Групповая

 индивидуальная |Репродуктивный , игра |А сейчас мы поиграем в игру
«Экологическая паутинка» и вы увидите, как работает один из законов
экологии. У каждого из вас есть значок одного из представителей живой
природы: животного, растения (значок - опережающее домашнее задание).
Учитель предлагает учащимся встать в круг, как в начале урока.
Осталось выбрать роль волшебной капельки, а роль матери-природы с вашего
разрешения буду играть я (на исполняющего роль «Капельки» одевается шапочка
с изображением капельки воды). Учитель (исполняющий роль «Матери-Природы»):

 «У меня в руках волшебный клубок. Первый клубок я отдаю «Капельке».Вы все
обитатели Земли.
Кто как-то связан с водой? Кому она необходима?» (клубок по очереди
передается от участников к «Капельке» и получается экологическая паутина)
Затем разрезается одна «ниточка-связь» между водой и обитателями Земли.
 Что случится? Погибнет одно животное или растение.
 Это экологическая катастрофа?
Пока нет.
(По очереди режутся ниточки, задается тот же вопрос).
А если прервутся все связи?
Без воды погибнут все животные и растения на Земле, наступит экологическая
катастрофа.

Что же мы в силах сделать, как можем помочь?
Предложить детям выбрать из правил те, которые касаются охраны воды.
Правила зафиксированы на доске и на индивидуальных листах.
Придумайте и запишите свое правило охраны водных ресурсов.

Что у вас получилось?

Ребят, на живой планете под названием Земля все взаимосвязано и
взаимозависимо. Мы все едины. Мы едины с остальной природой. Мы едины друг
с другом. И поэтому надо заботиться и о земле, и о воде , и о животных , и
о растениях , и о людях.

 |Все учащиеся как в начале урока , становятся в круг

Дети передают клубок и отвечают на вопросы:  Как   связан  с  водой?  Почему
она необходима?»

Учащиеся делают выводы

Ответы детей, заполнение таблицы
Охрана вод

1.строить  очистные сооружения;
2.экономия потребления воды
3….

  |Регулятивные:  умение  взаимодействовать  со   сверстниками   в   учебной
деятельности, умение совместно  с  учителем  определять  степень  успешности
выполнения своей и чужой работы.
Познавательные: активная познавательная деятельность, умение добывать  новые
знания, используя уже известные, анализ информации,
Коммуникативные: умение ясно  и  четко  излагать  свое  мнение,  выстраивать
речевые конструкции, формирование умения слушать и слышать,  умение  строить
письменные высказывания.
Личностные: развитие познавательных интересов учебных мотивов, готовность  к
сотрудничеству,   координирование   в   сотрудничестве,    умение   выделить
нравственный аспект поведения при  коллективной  работе.  |  |7.  Подведение
итогов. Рефлексия |Подвести итог работы на уроке.  Фиксация  нового  знания,
постановка дальнейших целей.
Установить   соответствие   между   поставленными   целями   урока   и   его
результатами.
Организовать  рефлексию   и   самооценку   учениками   собственной   учебной
деятельности.  |Фронтальная,  индивидуальная   |Репродуктивный,   словесный,
рефлексия, контроль. |Вернемся к теме нашего урока. Вспомните  цели,
которые вы ставили перед собой в начале нашего урока …
Вспомните вопросы, на которые мы сегодня получили ответы:
1.Какое значение имеет вода?

2.Как сохранить водные ресурсы?

3.Что такое «экология, экологические знаки, экологическая катастрофа».

А теперь оцените свою работу и работу своих одноклассников

На доске  неоконченные фразы

Я узнал…
Я могу рассказать…

У меня получилось…

 Я похвалю…

Я сделаю…

А кто узнал больше, чем планировал? Что именно?

Посмотрите на листы самооценки и заполните их. |Дети называют тему  урока  и
то, чему хотели научиться в ходе урока, что хотели узнать.
Ответы детей.
Высказывают свое мнение, делают выводы о достижении поставленных целей.

Дети заполняют листы самооценки:
Я узнал…
Я могу рассказать…

У меня получилось…

 Я похвалю…

Я сделаю…

Можно заслушать 3-5 ответов. |Регулятивные: соотнесение темы и  целей  урока
с тем, что уже известно и усвоено учащимися  и  того,  что  еще  неизвестно,
оценка-  осознание  качества  и  уровня   освоения   и   владения   учебными
действиями, осуществление итогового контроля, умение  совместно  с  учителем
определять  степень  успешности  выполнения  своей   и   работы   и   работы
одноклассников.
Коммуникативные:  умение  ясно  и  четко  излагать  свое   мнение,   строить
письменные и устные речевые конструкции.
Личностные: выражать положительное отношение к процессу познания,  проявлять
желание к изучению нового, оценивать собственную учебную деятельность:  свои
достижения,  степень  самостоятельности,  инициативности,  причины   неудач,
ориентация  на  содержательные  моменты  учебной  деятельности.  |  |  |   |
|«Светофор» |Оцените сою работу сегодня на уроке:
У вас на партах лежат карточки.
Если урок понравился: я справился со всеми заданиями. Я доволен собой.-
Покажите зеленую карточку.
Урок понравился,   мне было трудно, но я справился. – Желтую карточку.
Урок не понравился: задания были сложными. Мне нужна помощь! – Красную
карточку. |Дети дают самооценку своей деятельности на уроке

 | | |8. Домашнее задание  |Обеспечение  понимания  учащимися  содержания  и
способов выполнения домашнего задания  творческого  характера.  |фронтальная
|Объяснительно- иллюстративный  |Учитель напоминает о  творческом характере
домашнего задания – нарисовать разрешающие или запрещающие экологические
знаки  для выставки.

Спасибо за работу.

Урок окончен.
  |Дети  записывают  задание  ,  задают  вопросы.  |Регулятивные:  выделение
учащимися того, что уже усвоено, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные: преобразование содержания  учебного  материала  в  модель  в
соответствии с поставленной учебной целью.
Самостоятельное  создание  алгоритмов  деятельности  при   решении   проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные: умение     в  устной  форме   защищать  свой  экологический
знак. | |


title: Конспект урока «Плотность вещества» 7 класс

extracted_text:
Урок физики по теме
 «Плотность вещества»

Автор: Дюжакова Елена Юрьевна
Учитель физики МБОУ СШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов г. Кстово

Класс: 7
Программа: Физика 7-9 кл. для общеобразовательных учреждений Е.М.Гутник, А.В. Перышкин, М.: Дрофа, 2013.
Оборудование урока:
 Используют учащиеся: рычажные весы с разновесами; металлический, деревянный и пластмассовый цилиндры одинакового объема, обклеенные фольгой; металлический и пластмассовый шарики, одинаковой массы, обклеенные фольгой.
 Использует учитель: презентация Microsoft PowerPoint.
Дополнительные материалы:
Карточки с заданиями индивидуальной работы, приведенной в начале разработки.
карточки с заданиями для групповой работы, приведенными в конце разработки.
Цели урока:
Обучающая:
ввести понятие новой характеристики вещества – плотность и разъяснить ее физический смысл;
сформировать умение учащихся вычислять плотность разных веществ.
Развивающая
Развивать способности школьника выдвигать гипотезы;
Развивать навыки работы с учебным материалом через анализ данных таблиц плотности;
Формировать умение работать в группе.
Воспитательная
Формировать интерес к физике как к науке о природе.
Формировать правильное представление о строении вещества.
Задачи урока:
Познакомиться с новым понятием – плотность вещества, узнать ее  формулу и единицы измерения.
Научиться работать с таблицей «Плотности твердых тел, жидкостей и газов».
Научиться рассчитывать плотность тела по известной массе и объему вещества.
Ход урока
Мотивационно-ориентировочный этап.
Приветствие учеников. Проверка домашнего задания.
Учитель: «Ребята, прежде чем мы начнем изучение нового материала, нам необходимо вспомнить, что мы изучали на прошлых уроках. Это нам поможет лучше разобраться в новой теме. Я предлагаю вам выполнить самостоятельную работу по вариантам. На нее отводится 10 минут. Учитель раздает каждому ученику свой вариант и листочки для выполнения теста. Учащиеся выполняют самостоятельную работу.
Учитель: «Ребята, давайте с вами проверим, как вы справились с работой, и оценим сами себя. Для этого нам нужно сравнить ваши ответы с правильными».
Ответы появляются на слайде, ученики сравнивают их и сами себя оценивают. Учитель комментирует ответы и отвечает на вопросы, если они возникли у учащихся.
Операционно-исполнительский этап.
После проведения самостоятельной работы учитель предлагает учащимся выполнить небольшой эксперимент.
Учитель: «На прошлом уроке мы с вами учились измерять массу с помощью весов. На своих партах вы видите различные тела. Что это за тела?»
Учащиеся: «Это цилиндры. У них одинаковая форма и объем»
Учащиеся: «У нас шарики. У них разный объем. Вероятно, у них разная масса».
Учитель: «Что нужно сделать, чтобы проверить наше предположение?
Учащиеся: «Их нужно взвесить на весах».
Учитель предлагает взвесить тела и записать на доске результаты.
Учащиеся в парах взвешивают тела.
Учитель: «Какие у вас получились результаты?»
Учащиеся: «Мы получили, что массы у тел действительно разные».
Учитель: «К какому же общему выводу мы пришли?»
Учащиеся: «Мы узнали, что тела одинакового объема имеют разную массу, а тела с разным объемом могут иметь одинаковую массу».
Учащиеся: «Наверно, эти тела сделаны из разных веществ».
Учитель: «Можем ли мы объяснить, какая величина характеризует тела из разных веществ?». Учащиеся затрудняются ответить, т.к. с этой величиной они не сталкивались раньше.
Учитель: «Сегодня мы с вами с ней познакомимся. Эта величина называется плотность вещества. И тема нашего сегодняшнего урока так и называется - плотность вещества».
Ученики записывают тему.
Учитель: «Ребята, все вещества в природе имеют свою плотность. Плотность - одна из важнейших физических величин. Скажите, пожалуйста, а что должна иметь каждая физическая величина?»
Учащиеся: «Каждая физическая величина имеет обозначение, единицу измерения и свой физический смысл».
Учитель: «Верно. Давайте посмотрим, что же за физический смысл имеет плотность?» На экране появляется физический смысл плотности вещества: «Плотность вещества показывает, чему равна масса вещества, взятого в объеме 1 м3» и примеры плотностей разных веществ объемом 1 м3.
Учитель: «Как же рассчитать плотность тела? Давайте рассмотрим пример». Пример на слайде: Мраморная плита имеет объем 2 м3, а ее масса равна 5400 кг. Чему равна плотность мрамора?
Учитель: «Как, исходя из физического смысла плотности, решить эту задачу?»
 Учащиеся: «Нам нужно узнать, какая масса мрамора содержится в 1 м3. Если в 2 м3 - 5400 кг, то в 1 м3 - 5400:2 = 2700 кг». Учитель: «Молодцы! Какое же действие мы выполняли в этой задаче?»
Учащиеся: «Чтобы найти плотность, мы массу разделили на объем».
Эта формула появляется на экране, записанная с помощью слов и математических символов.
Учитель: «Ребята, запишите эту формулу и посмотрите, удобно ли нам пользоваться ей?»
Учащиеся: «Нет, нам нужно слова заменить на буквы».
Учитель: «Какой буквой обозначают массу, а какой объем?»
Учащиеся: «Масса обозначается буквой m, объем - буквой V».
Учитель: «А плотность обозначается греческой буквой ρ («ро»). Запомните эту букву! Давайте запишем новую формулу».
На экране появляется формула ρ= .
Учащиеся записывают ее в тетрадь.
Учитель: «Ребята, теперь мы знаем, как найти плотность. Как же сформулировать определение?»
На слайде появляется предложение: «Плотность вещества - это физическая величина, которая показывает...»
Учитель: «Давайте продолжим это предложение!»
Учащиеся пытаются сформулировать предложение. Если нет верной формулировки, учитель говорит ее сам и показывает на слайде. Учащиеся записывают ее в тетрадь.
Учитель: «Ребята, а давайте вспомним, в чем измеряется масса и объем тела в системе СИ?»
Учащиеся: «Масса в килограммах, а объем в кубических метрах».
Учитель: «Верно. Давайте теперь подставим в эту формулу вместо букв их единицы измерения, и мы получим единицу измерения плотности. Что у вас получилось?».
Учащиеся: «Единица измерения плотности кг/м3».
Учитель: «Молодцы! Именно в этих единицах и измеряется плотность в системе СИ. Но иногда используют и другие единицы: г/см3. Давайте попробуем перевести из г/см3 в кг/м3»
На экране пример: Плотность железа р=7,8 г/см3 . Переведите ее в кг/м3.
Учитель: «Как же мы будем переводить в нужную нам единицу?».
Учащиеся: «Отдельно переведем граммы в килограммы, а кубические сантиметры в кубические метры».
Учитель: «Верно. Давайте вспомним, что 1 г = 0,001 кг, а 1 см3 = 0,000001 м3. Теперь мы можем переводить».
Учитель вызывает одного ученика к доске, остальные делают в тетрадях. Затем перевод сравнивают с переводом, показанным на слайде.
Учитель: «Плотность вещества - это физическая величина, которую на протяжении многих лет люди определяли для разных веществ экспериментально. Все эти данные свели в таблицу, которая приведена на странице 50 вашего учебника. Давайте посмотрим эти данные».
Учащиеся находят таблицу.
Учитель: «Давайте с вами найдем плотность фарфора».
Учащиеся: «2300 кг/м3 »
Учитель: «Что показывает эта величина?»
 Учащиеся:	 «Эта	величина показывает,	что фарфор объемом 1 м 3 имеет массу 2300 кг». Учитель: «Верно. А теперь найдите в таблице плотности воды, льда и водяного пара».
Учащиеся: «Плотность воды 1000 кг/м3, плотность льда 900 кг/м3, плотность водяного пара 0,59 кг/м3».
В это время на экране выводятся эти значения.
Учитель: «Молодцы! Скажите, пожалуйста, а вода, лед и водяной пар - что это такое?» Учащиеся: «Это	агрегатные	состояния одного и того же вещества».
Учитель: «Верно. Какой же вывод можно сделать из этих данных?»
Учащиеся: «У разных состояний вещества разная плотность».
Учитель: «Все верно. А как вы думаете, почему существует это различие?»
Учащиеся: «Видимо, это из-за того, что разные состояния вещества имеют разное расположение частиц, из которых они состоят».
Учитель: «Это действительно так. Давайте запишем этот вывод в тетради».
Рефлексивно-оценочный этап.
Учитель: «Ребята, давайте с вами поучимся применять нашу новую формулу. Решим небольшую задачу про плотность: Найдите плотность металла, из которого изготовлена Найдите плотность металла, из которого изготовлена деталь, если ее масса 3,9 кг, а объем 500 см3. Один из учеников решает задачу у доски, остальные в тетрадях.
После проверки задачи учитель предлагает выполнить задания в группах, которые раздает на карточках. Задания содержат в себе разные задачи качественные и расчетные (см. приложение 2) и для каждой группы задания имеют разный уровень сложности. Более сильные ребята относятся к группе № 4, более слабые - к группе № 2. После выполнения задания учитель предлагает сравнить свои ответы с ответами, данными на слайде.
Учитель: «Ребята, давайте оценим свою работу с помощью наших смайликов!» Учащиеся показывают смайлики: улыбающийся - он понял тему урока, грустный - не разобрался.
Учитель: «Ребята, мы с вами отлично поработали, а теперь давайте с вами запишем домашнее задание»
Домашнее задание появляется на слайде, учитель комментирует его. Обязательное задание (для всех) включает в себя § 21 и задания из упражнения № 7 (2,3). Желающим предлагается решить такую задачу: «Оценить массу воздуха в комнате».
Приложение 1.
Самостоятельная работа «Строение вещества. Масса тела»
Вариант 1
1. Молекула — это ...
а) ...частица вещества.
б)... кусочек вещества.
в)... маленькая частица.
г) ... наименьшая частица того или иного вещества.
2. Одинаковы ли частицы, из которых состоят одни и те же вещества?
а) Различаются размером.
б) Одинаковы.
в) Иногда одинаковы, а иногда различаются.
г) Отличаются.
3. Каким прибором измеряют массу тела?
а) Мензуркой  в) Весами.
б) Рулеткой     г) Секундомером.
4. Масса коробки конфет равна 600 г. Какова ее	масса в килограммах?
а) 6 кг.	           в) 0,06 кг.
б) 0,6кг.	           г) 0,006 кг.
5. В каких единицах измеряется объем в Международной	системе СИ?
а) в м3 	в) в м2
б) в см3	г) в дм3
Вариант 2
1. Вещества состоят из частиц. Почему же сделанные из них тела кажутся сплошными?
а) Потому что они расположены вплотную друг к другу.
б) Потому что они занимают весь внутренний объем тела.
в) Потому что промежутки между ними так малы, что не различимы глазом.
г) Потому что они малы.
2. Одинаковы ли молекулы разных веществ?
а) Одинаковы.
б) Различаются размером, составом, свойствами.
в) Иногда одинаковы, а иногда различаются.
г) Среди ответов нет верного.
3. Чем отличаются молекулы воды от молекул пара?
а) Числом атомов в) Свойствами.
б) Размером.	         г) Ничем.
4.Объем тела составляет 2 дм3. Каков объем тела в м3?
а) 0,002 м3     в) 0,2 м3
б) 2 м3	г) 0,02 м3
5.Основная единица массы в СИ - это...
а) ...миллиграмм (мг). в) ...килограмм (кг).
б) ...грамм (г).	        г) ...тонна	(т).
Приложение 2.
Задания по теме «Плотность вещества»
 1 группа.
Три сплошных кубика – из мрамора, льда и латуни – имеют одинаковый объем. Какой из них имеет наибольшую массу, а какой наименьшую?
2. Кусок парафина объемом 0,5 дм3 имеет массой 450 г.  Вычислите плотность парафина.
2 группа.
Массы шаров, изображенных на рисунке А, равны между собой. Одинаковы ли плотности веществ, из которых они изготовлены?
Дубовый брусок имеет объемом 0,002 м3 имеет массу 0,0016 г. Вычислите плотность дуба.
3 группа.
Какое из тел (см. рис. Б) изготовлено из вещества наиболее плотного? Наименее плотного?
Цистерна вместимостью 20 м3 наполнена керосином, масса которого 16 т. Вычислите плотность керосина.
4 группа.
1.На рисунке 47 изображены два кубика одинаковой массы: один (1) из свинца, другой (2) из меди. У какого из кубиков масса вещества в объеме 1 см3 больше и во сколько раз?
2. Какая жидкость налита в сосуд объёмом 62,5 л, если её масса равна  50 кг.

Используемая литература:
Перышкин А.В. Физика 7 класс.: учеб. Для общеобразовательных учреждений / А.В. Перышкин. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,2013
Марон А.Е. Физика. Сборник вопросов и задач. 7-9 кл.: учеб. Пособие / А.Е. Марон, Е.А. Марон, С.В. Позойский. – 2-е изд.,стереотип. – М.: Дрофа,2014
Я иду на урок физики: 7 класс. Часть II: Книга для учителя.- М.: Издательство «Первое сентября», 2002.
Марон А.Е. Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике: 7,8,9 кл. : Книга для учителя / А.Е. Марон, Е.А. Марон. – М.: Просвещение,2003.


title: Конспект урока "Мышь" 1 класс

extracted_text:
Конспект занятия
Предмет: Развитие речи, окружающий мир
Класс: 1 класс
Контингент: Слепые и слабовидящие дети с сочетанной патологией
Тема: «Мышь»
Тип: Комбинированный
Продолжительность: 30 минут
Автор: Кертова Ю.А.
Образовательное учреждение: ГБОУ школа- интернат № 1 им. К. К. Грота
Краткая аннотация: педагог знакомит детей с мышью (внешние признаки: окрас, размер), звук, который издаёт животное, где живет.
Оборудование: интерактивная доска, игрушечная мышь
Мультимедийное обеспечение: презентация
Цель занятия:познакомить детей с животным « домовая мышь»,
Коррекционная составляющая занятия: коррекция коммуникативной деятельности, коррекция недостатков развития
Планируемые результаты для обучающихся:
предметные:
расширить и уточнить знания детей о мышах
научить различать животного по внешнему виду и голосу
овладеть навыками выделения характерных особенностей
освоить навык сопоставления названия животного и его жилища
потренироваться в разгадывании загадок
метапредметные:
научиться правильно (логически) выстраивать предложения на задаваемые вопросы
овладеть умениями выполнять действия по заданному алгоритму
сформировать умение аргументировать своё мнение и позиции в коммуникации
расширить словарный запас слов за счет новых слов: линька, земноводные
личностные:
упражнять детей в звукоподражании
научиться проявлять самостоятельность в выполнении задания добиться ответственного отношения к выполнению заданий
преодолеть страх перед трудностями
сформировать проявление познавательной активности
убедиться в положительном отношении к животному миру
Ход занятия:


title: План-конспект "Транспорт" 2 класс

extracted_text:
Приложение

Приложение


Презентация "Лето в произведениях изобразительного искусства" 4 класс


Конспект урока "Звук (щ), буквы Щ,щ" 1 класс


title: Конспект урока "Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них" 8 класс

extracted_text:
                муниципальное общеобразовательное учреждение
              «Новосадовская средняя общеобразовательная школа
                 Белгородского района Белгородской области»

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 8 классе

                         «Предложения с прямой речью.
                           Знаки препинания в них»

                                                                 подготовила
                                                    учитель русского языка и
                                                                  литературы
                                                Матюхина Валентина Семёновна

                              пос. Новосадовый
                                    2016
Тема: Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них

Цель:   дать представление о типе предложений с прямой речью, разорванной
словами автора.

Задачи:
1. Обобщить сведения о предложениях с прямой речью, полученные в 5-7
классах.
2. Познакомить с понятием чужая речь и способами её передачи.
3. Развивать умение находить прямую речь и слова автора в предложении и
формировать навыки постановки знаков препинания при них.
4. Совершенствовать умение самостоятельной работы по изучению новой темы, а
также  орфографические и пунктуационные навыки.
5. Способствовать воспитанию внимания, наблюдательности, личности,
убедительно и грамотно выражающей свои мысли.

Оборудование: учебник, учебные тексты, схема, раздаточный материал

Тип урока: урок изучения и закрепления новых знаний и способов
деятельности.

Методы и формы обучения: наблюдение за языком, создание   проблемных
ситуаций, индивидуальная, групповая, фронтальная.

Прогнозируемые результаты: учащиеся находят слова автора и прямую речь,
предложения с косвенной речью; строят предложения с прямой речью ,
предложения с косвенной речью используя различные глаголы –синонимы,
вводящие прямую речь; заменяют прямую речь косвенной   и  используют в
качестве синонимов предложения с чужой речью, переданной различными
способами.

                                 Ход урока:
I. Организационный  момент. Установка на сотрудничество
Учитель: Добрый день, ребята! Чтобы день был, действительно, добрым, я
начну урок с детского стихотворения, которое  настроит  вас  на
плодотворную работу…
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Снова сесть за парты рады.
Приступать к учебе надо.
Открываем тетради, записываем дату, классная работа.
II. Проверка  домашнего  задания  упр.385,  докажите тезис  «Книги - наши
верные друзья».
III. Введение в тему урока
1. Лингвистическая разминка
Что значит пунктуация?
(Постановка знаков препинания) .
На какие группы делятся знаки препинания?
(Завершающие, выделяющие,  разделяющие).

ПУНКТУАЦИЯ
Точки, палочки, крючки…
Неприметные значки,
А во время  чтения
Требуют почтения

ДВОЕТОЧИЕ
Двоеточие глазастое ходит,
знаниями хвастая:
так и хочется ему
разъяснить нам, что к чему…

КАВЫЧКИ
Всегда подслушать
Норовят то,
Что другие говорят
ЗАПЯТАЯ
На крохотное ушко
Похожа завитушка.
Велит нам
Постоять чуть-чуть
И отправляться
Дальше в путь.
Выйдет на дорожку –
Всем подставит ножку!

ТИРЕ
Я - минус в математике,
Но знак другой в грамматике.
Знаком я детворе,
Меня зовут Тире

2. Орфографическая диктовка
а) запись слов под диктовку
(ученик работает у доски)
Речь, автор, прямой, двоеточие, тире, запятая, кавычка.
3. Фронтальный  опрос (беседа по вопросам)
-Объясните орфограммы в словах:
Речь (ь у сущ. 3 скл., ж. р.), автор (сл/сл), прямой (безуд. гл.),
двоеточие(безуд. гл., соед. гл.),  тире (сл/сл), запятая (сл/сл), кавычка
(сл/сл).
- Какое слово «лишнее»? Почему?
(прямой – прилагательное)
 -Найдите корень в слове запятая
(соврем.: запят-; историч.: запятая – по происхождению является
субстантивированным страдат. причастием ж. р. от глагола запяти -
«воспрепятствовать, задержать»)
2. Слово учителя
Посмотрите внимательно на те слова, которые вы записали, и скажите, о чём
мы сегодня будем говорить на уроке.
IV. Объявление темы и цели урока(учащиеся определяют тему урока и задачи)
Тема нашего урока «Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них».
Сегодня мы обобщим знания по данной теме, полученные в 5-7 классах;
вспомним, как построены предложения с прямой речью; повторим пунктуацию при
прямой речи до и после слов автора, а также познакомимся с понятием чужая
речь и способами её передачи; с предложениями с прямой речью, разорванной
словами автора и расстановкой знаков препинания в них.
V. Знакомство с понятием
1. Фронтальная опрос (беседа по вопросам)
 Как вы думаете, что такое чужая речь?
2. Слово учителя
В беседе, в рассказе о чём-либо часто бывает нужно передать слушателю
(читателю) чужую речь (то, что говорили или писали другие). В русском языке
есть целый ряд способов для передачи чужой речи. Это:
а) предложения с прямой речью для передачи ее без изменений: Миша попросил:
«Витя, дай, пожалуйста, мне эту книгу на несколько дней».;
б) сложноподчинённые предложения с косвенной речью для передачи чужой речи
с изменениями: Миша попросил, чтобы Витя дал ему книгу на несколько дней.;
в) простые предложения с дополнением, называющим тему чужой речи:  И долго,
долго дедушка о горькой доле пахаря с тоскою говорил.;
г) предложения с вводными словами и вводными предложениями для передачи
источника сообщения: Как говорят поэты, началась осень жизни.
(К.Паустовский)
Разные способы передачи чужой речи являются синтаксическими синонимами и
могут заменять друг друга.
VI. Повторения сведений о предложениях с прямой речью
1. Работа с учебником (чтение & 35, стр. 198-199, до таблицы)
Прямая речь – это точно воспроизведённая чужая речь, переданная от лица
того, кто её произнёс (написал).
Предложения с прямой речью делятся на две части: слова автора и прямая
речь.
2. Запись предложений на доске  обучающимися и их проверка
- Подумав немного, капитан сказал: «Кажется, всё рассчитано, взвешено и
оценено».
- «Ему, однако же, не стоит терять времени по-пустому», - заметил отец.
3. Фронтальная опрос (беседа по вопросам):
-Что такое прямая речь?
(это точная передача чужого высказывания).
 - Из каких частей состоит предложение с прямой речью?
(состоит из двух частей: слов автора (А, а) и собственно чужой речи («П»).
- Где может стоять в предложении прямая речь? Слова автора?
(прямая речь может стоять до и после слов автора; слова автора могут стоять
до и после прямой речи:
,,П”, - а.                А: ,,П”.
 -Как пишется прямая речь?
(прямая речь заключается в кавычки и всегда пишется с прописной (большой)
буквы)
 -От чего зависит расстановка знаков препинания в предложениях с прямой
речью?
(в каком порядке идут прямая речь и слова автора)
- Как ставятся знаки препинания, если прямая речь стоит после слов автора?
          -Перед словами автора?
- Пунктуационные схемы предложений, в которых прямая речь стоит после слов
автора:    А: ,,П”.  А: ,,П!”  А: ,,П?”
 Пунктуационные схемы предложений, в которых прямая речь стоит перед
словами автора:
,,П”, - а.   ,,П!” – а.    ,,П?” – а.
4. Слово учителя
Прямая речь произносится иначе, нежели слова автора, так как принадлежит
другому лицу, особенности голоса и интонации которого и надо передать. Если
слова автора стоят перед прямой речью, то они читаются с понижением голоса
перед двоеточием. Если слова автора стоят после прямой речи, то они
произносятся с ускорением и ниже тоном.
5. Тренировочное задание
а) Составить и записать в тетрадь предложения по схемам:
I ряд:    А: ,,П”.     ,,П”, - а.
II ряд:   А: ,,П!”    ,,П!” – а.
III ряд: А: ,,П?”    ,,П?” – а.
б) Проверка
(обучающиеся читают составленные предложения в соответствии с правилами
произношения предложений с прямой речью)
            Физкультминутка «Коррекция зрения»
VII. Новый материал
1. Слово учителя
Слова автора могут разрывать прямую речь. В этом случае знаки препинания
ставятся иначе.
2. Работа с учебником (таблица - & 35, стр. 199-200)
(совместная работа учителя и обучающих: чтение – обсуждение – устное
составление предложений по схемам таблицы правого столбика)
VIII. Закрепление
1.  Работа с текстом
(каждому ученику выдаётся карточка с текстом)
а) самостоятельная работа обучающихся
Карточка № 1
- Прочитать текст.
- Расставить знаки препинания в предложениях с прямой речью. Объяснить их
постановку.
- Найти глаголы-говорения, которые используются автором в тексте,
подчеркнуть их двумя чертами.
                                                           Семь дочек.
     Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к сыну. Вернулась через
неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.
     Я, мамочка, сказала первая скучала по тебе, как маковка по солнечному
лучу. Я ждала тебя проговорила вторая как сухая земля ждет воды. Родная
промолвила третья дочь я плакала то тебе, как маленький птенчик плачет по
птичке. Мне было без тебя щебетала четвертая как пчелке без цветка. Ты
снилась мне произнесла пятая как розе снится капля росы. Я высматривала
тебя прошептала шестая   Как вишневый сад высматривает соловья.
     А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла
ей воды – помыть ноги.
б) Проверка
                                                             Семь дочек.
     Было у матери семь дочек. Однажды она поехала к сыну. Вернулась через
неделю. Дочки стали говорить, как они скучали.
     «Я, мамочка, - сказала первая, - скучала по тебе, как маковка по
солнечному лучу». «Я ждала тебя, - проговорила вторая,- как сухая земля
ждет воды». «Родная, - промолвила третья дочь, - я плакала то тебе, как
маленький птенчик плачет по птичке». «Мне было без тебя, - щебетала
четвертая, - как пчелке без цветка». «Ты снилась мне, - произнесла пятая, -
как розе снится капля росы». «Я высматривала тебя, - прошептала шестая, -
как вишневый сад высматривает соловья».
     А седьмая дочка ничего не сказала. Она сняла с мамы ботинки и принесла
ей воды – помыть ноги.
в) Аналитическая беседа
- Определите основную мысль текста.
- Как можно охарактеризовать девочек? Какие они?
(добрые, ласковые, нежные, скучали; седьмая дочка заботливая,
внимательная).
- Как догадались? (по речи, поведению и поступкам).
г) Слово учителя
Функция прямой речи – служить средством речевой характеристики персонажа,
отражать внешнюю действительность. Речь характеризует героя. Нам надо об
этом помнить. Автор, передающий чужую речь, называет сам факт речи (мысли),
используя для этого:
- глаголы речи, мысли: сказать, говорить, спросить, ответить, подумать,
возразить, закричать, обратиться, воскликнуть, прошептать, прервать и др.;
- глаголы, осложнённые указанием на цель высказывания: упрекнуть,
подтвердить, согласиться, посоветовать, поддакнуть и др.;
- глаголы, обозначающие действия и эмоции, которые сопровождают
высказывание: улыбнуться, огорчиться, удивиться, вздохнуть, обидеться,
возмутиться, усмехнуться и др.;
- отглагольные существительные того же значения: голос, крик, мысль и др.
- называния субъекта речи: кто говорит;
- характеристику речи: тихо, печально, с жаром( демонстрация таблицы )
2.  Работа по карточкам (обучающиеся работают у доски)
Карточка № 2
Запишите предложения, расставьте знаки препинания, подчеркните слова,
обозначающие процесс речи, мысли, слова, сопровождающие речь. Составьте
схемы предложений.
1) «Ну барин,  - закричал ямщик, - беда: буран!»
2) Вдруг он обратился к матушке: «Авдотья Васильевна сколько лет Петруше?»
 Карточка № 3
Запишите предложения, расставьте знаки препинания, подчеркните слова,
обозначающие процесс речи, мысли, слова, сопровождающие речь. Составьте
схемы предложений.
1) «Ты бледна Маша, - заметил ей отец, - тебя перепугали».
2) Савельич дёргал меня за руку, говоря: «Выходи сударь: приехали».
Карточка № 4
Списать, вставить пропущенные буквы.
Неизвес…ный, с иностран…ым, следу…щие, попл…вок, огл…нулся, (не)уверенно,
р…спугала
Карточка № 5
Разобрать слова по составу. Какая это часть речи?
Привизгнув, рассердившись, жмурясь
3.  Работа с учебником (упражнение № 394 - обучающиеся работают у доски)
а) Самостоятельная работа по заданию: списать, вставляя вместо знака V
слова автора, используя глаголы речи; расставить знаки препинания.
б) Проверка упражнения
- Какие буквы вы вставили в словах: чу…ствует,  опас…ности,  учас…ники?
Почему?
(чувствует, опасности, участники)
5. Проверка карточек  № 2, № 3
- Чем интересны эти предложения? (обращения)
- Знаки препинания при обращении? (запятая, восклицательный знак)
6.  Работа с учебником (упражнение № 392)
(один обучающийся работает у доски, остальные – «на местах»)
а) Задание: составить и записать схемы предложений в тетрадь
б) Проверка
1) «П?» - а.
2) «П», - а.
3) А: «П».
4) «П! – а. – П».
5) «П», - а.
6) «П? – а. – П?»
7) «П, - а, - п».
7. Проверка карточек  № 4, № 5
Как нужно расставить знаки препинания в этом предложении?
«Хорошую речь, - гласит русская пословица, - хорошо и слушать»
«П, - а, - п»
8.Задание: вставить в данные предложения слова автора, употребляя разные
способы их ввода и изменяя их место в предложении. Составить схемы
предложений.
I ряд: Копаясь в старых бумагах, я нашёл интересные письма.
II ряд: Где начинается наша река? Надо обязательно добраться до её истоков.
III ряд: Тише! Слышите, как заливается соловей
X. Рефлексия
XI. Домашнее задание: & 35, упр. 393 (II часть)
                      Список использованной литературы:
    1.Арбатова Е.А. Синтаксис и пунктуация русского языка в таблицах и
схемах. СПб: Издательский Дом «Литера», 2006г. ( Серия «Экзамен»)
    2.А.Б. Малюшкин. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по
русскому языку 8 класс, – М.: ТЦ Сфера, 2014.
    3. А.Б. Малюшкин Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 8класс. –
М.: ТЦ Сфера, 2013.
    4. Н.В.Егорова. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык 8класс
 Москва «ВАКО»2013
    5.Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
/С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков,Л.Ю.Максимов, Л.А.Чешко/ Москва, Просвещение,
2013 год.
    6.Русский язык. 8 класс: планы-конспекты уроков/ Г.Е. Фефилова.-Ростов
н/Д: Феникс, 2014
    7.Я познаю мир: Дет. Энцикл.: Русский язык/Авт.-сост.В.В.Волина;-М.:ООО
«Фирма «Издательство АСТ»,1988.


Презентация "Звуки [х], [х’]. Буква х" 1 класс


title: Конспект урока "Священные книги религий мира " 4 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
«Начальная общеобразовательная школа «Радуга»

Конспект урока №6

   Курс. Основы религиозных культур и светской    этики.
    Модуль. Основы  мировых религиозных  культур.
    Тема. Священные книги религий мира .4 класс.

                                                                   Разработала
                                                                      учитель 3 класса
                                                                    Борисова Ольга  Дмитриевна

                                                  Чернь  2012

Цель:  Формирование понятия «священные книги» через ознакомление с культовыми книгами мировых религий.
Задачи:
Личностные
Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.
Формировать понимание и осознание роли священных книг в жизни верующих людей.
Формировать собственное представление о нравственных нормах и правилах поведения.
 Метапредметные
 Определить учебную задачу и сохранить ее на протяжении  всего урока.
Развивать умение планировать, контролировать, оценивать учебные  действия в соответствии с поставленными задачами и целью.
Овладевать навыками смыслового чтения текста , логическими действиями.
Умение развивать умение слышать и слушать и адекватно оценивать собственное поведение
Предметные
Сформировать представление об основных священных книгах  мировых религий –  Веды, Авеста, Типитака, Коран, Тора, Библия.
Виды деятельности: беседа, устный рассказ на тему, работа с иллюстративным материалом, заполнение таблицы,  работа в группах с источниками информации, игра, работа с текстом.
Основные термины и понятия: Веды,  Авеста,  Священное писание, Танах,  Типитака, Тора, Библия, Коран, Евангелие, Пророки, Писание,  Апокалипсис.
Оборудование: Компьютер, мультимедиа, раздаточный материал  (словарик к уроку), учебник.

Ход урока
Организационный момент:
Приветствие детей.
                                          Слайд №3
Поверка  усвоения  материала прошлого урока:
- Дополните ряды слов: (обучающиеся  работают  самостоятельно, после выполнения задания выполняется взаимопроверка)    Слайд №4
1.) Авраам, Земля Обетованная, …                           (Моисей)
2.) волхвы, Вифлеем, …                                              (Иисус)
3.) Аравия, Мекка, …                                                  (Мухаммед)
4.)  Индийский дворец, Гаутама, …                            (Будда)
Введение в тему и создание проблемной ситуации:
Учитель:
Отгадайте загадку:
Открыть свои тайны,
Любому  готова.
Но ты от неё,
Не услышишь и слова.     Слайд №5
Учитель: Верно,  вы отгадали.  Действительно это – книга.
Какие слова мы можем подобрать для характеристики слова «книги»?
Учащиеся: Интересные, новые, популярные, добрые, познавательные и т.д.
Ребята, попробуйте отгадать ещё одну загадку.
Идёт ни мужик, ни баба,
Несёт ни пирог, ни сгибень.
Ученики. Трудно отгадать.
Учитель. Что вызывает трудность.
Учащиеся. Есть слова, значение которых не знаем.
Учитель. Что можно сказать о данной загадке?
Учащиеся. Старинная.
Учитель. Действительно эта загадка старинная. Возникла она в Пензенской губернии. Понять её легко, если знать значение слов.
Ни мужик, ни баба (так могли сказать о попе).
Сгибень – пирог,  сложенный вдвое, с кашей или ягодами. Про сгибень без начинки шутливо говорили, что он с молитвой и с аминем. А в чём можно было прочитать молитву?
Учащиеся. В книге.
Учитель. Вот вам и отгадка.
Учитель. О каких же книгах мы будем говорить?
Учащиеся. Будем знакомиться  со старинными книгами.
Учитель: Обратите внимание на экран. Что вы можете сказать о данных книгах?   Слайд №6
Учащиеся: Старые, рукописные, древние.
Учитель. Как создавались первые книги?
Учащиеся. Первые книги писали. Вспомним нашу старинную загадку.
Как называлась книга в руках у попа?
  Учитель. Кто читает эти  книги?
Может быть, вы догадались, как называются эти книги? Слайд №7,8
Как вы думаете,  данные книги для верующих людей, какое имеют значение?
Учащиеся. Эти книги учат людей правильно поступать в жизни, в семье, совершать ритуалы, обряды.
Многие поэты обращались в своем творчестве к Священным книгам. Давайте послушаем стихи В.Брюсова, К.Романова, И.Никитина.
Ты – правда, тайны сокровенной,
                                                Ты - откровенье, ты - завет,
      Всевышним данный всей вселенной
                                                Для прошлых и грядущих лет!
                                                                                Брюсов В.Я
Пусть эта книга священная спутница вам неизменная
                            Будет везде и всегда. Пусть эта книга спасения
                            Вам подаёт утешение в годы борьбы и труда.
                            Эти глаголы чудесные, как отголоски небесные
        В грустной юдоли земной, пусть в ваше сердце вливаются -
                            И небеса сочетаются с чистою вашей душой.
                                                                                Романов К.К.
Как сладко читать эти строки,
                                                  Читая, молиться в тиши,
                                                  И плакать, и черпать уроки
                                                  Из них для ума и души!
                                                                                Никитин И.С.
Учащиеся: Важными, главными, особенными, ценными и т.д..
Учитель:
-Священные книги разных религий были написаны в глубокой древности. Верующие люди считают, что чтение священных текстов делает их добрее, нравственнее. Вот как об этом говорится в восточной притче. «Один старик жил вместе со своим внуком высоко в горах. Каждое утро дед читал священные книги. Внук старался быть похожим на него и во всём подражал дедушке. Однажды мальчик спросил: «Дедушка, я стараюсь читать священные книги так же, как и ты, но не понимаю их. Так какая польза в их чтении?»
    Дед, клавший  уголь в печь, остановился и ответил: « Возьми корзину для угля, спустись к реке, наполни её водой и принеси сюда». Мальчик старался выполнить поручение, но вся вода вытекала из корзины до того, как он успел вернуться домой. Рассмеявшись, дел сказал: « Попробуй идти быстрее». В этот раз мальчик бежал быстрее, однако корзина вновь оказалась пустой. Сказав деду, что невозможно принести воду в корзине, мальчик отправился за ведром.
     Дед возразил: Мне нужна корзина воды, а не ведро. Ты просто недостаточно стараешься». Мальчик снова набрал воды  в реке и побежал так быстро, как только мог. Но кода он увидел деда, корзина была пустой. «Видишь, дедушка, это бесполезно!»- подытожил выдохшийся внук. Так ты думаешь это бесполезно? Взгляни на корзину!»- ответил дед.
 Мальчик посмотрел на неё и увидел, что чёрная от угля корзина стала абсолютно чистой.
-Сынок, вот что происходит, когда ты читаешь священные книги. Они меняют тебя как внешне, так и внутренне».
Учитель: Так   почему  верующие люди считают чтение священных книг очень важным и нужным занятием» (ответы учеников).
Учитель: Давайте сформулируем тему нашего урока.
Учащиеся: Священные книги религий мира.
Объяснение нового материала.
Учитель:
Давайте начнём знакомство с первыми священными книгами: ведами.
Откройте тетради запишите тему урока. Откройте учебники прочитайте в рубрике  «Вы узнаете».
Каковы будут цели нашего урока?  Слайд №9.
Учащиеся формулируют цели.
Прочитайте статью, в  которой рассказывается о ведах. Проведите работу в парах.  Слайды №10,11.
Подготовьтесь к заполнению таблицы в тетради. Слайд №12.
Ученые предполагают, что Веды были созданы около 4500 лет назад. Для записи Вед использовалась древесная кора или пальмовые листы. Из-за недолговечности материала, на котором записывались Веды возраст дошедших до нас манускриптов всего нескольких сотен лет. Древнейшие манускрипты одной из частей Вед – «Риг-веды» – датируются XI веком.
Коллективная работа по заполнению таблицы. Слайд №12.
ФИЗМИНУТКА
Прилетели ангелочки-
Становились на носочки!
Вверх руками потянулись
И друг другу улыбнулись,
Крылышки расправили –
В сторону направили
Наклонились до земли,
Словно тяжести несли
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Поскакали в высоту,
Чтобы там поймать звезду.
Глубоко вздохнули,
Плечи развернули,
Повели руками чуть над головами,
А теперь им всем пора
Делать добрые дела.
Продолжение изучения нового материала
Еще одна древняя священная книга появилась в Иране. Называется она Авеста. Авеста – это главная священная книга зороастризма (одной из древнейших религий). Как и Веды, Авеста состоит из четырех частей, куда входят молитвенные песнопения, обращения к разным богам, религиозные и юридические предписания, а также гимны.  Слайды №13,14.
Авесты – Гаты (Песнопения) – создал сам основатель зороастризма – Зороастр и произошло это еще в 1 половине I тысячелетия до н.э. Гаты – это 17 гимнов, каждый из которых построен как диалог Заратустры с Ахурой-Мадзой (богом), где Заратустра задает вопросы о жизни и предназначении человека, а мудрый бог отвечает на них. Существует легенда, что текст Авесты был уничтожен Александром Македонским, а потом полностью восстановлен по памяти зороастрийскими жрецами.  Слайд №15.

Одной из древних мировых религий является – буддизм. Слайд №16,17.
- Очень долго не записывалось учение самой древней религии – буддизма. Так – из уст в уста оно распространялось по разным странам. Ученики Будды и его последователи, и его последователи собирали сведения о его жизни и том, когда, как и чему он учил людей. Для этого потребовалось несколько столетий. И только через 600 лет, в I веке до н.э., все собранные сведения были собраны, записаны на пальмовых листьях на индийском языке пали. Эти листья были положены в три особые корзины. Так появилось буддийское Священное писание, которое получило название Типитака, что обозначает «три корзины мудрости». В 1871 году в Мьянме был созван буддийский собор, на котором около 2400 монахов путем сверки различных рукописей и переводов создали общепринятый текст Типитаки. После восстановления текста его вырезали на 729 мраморных плитах, для каждой из которых построили отдельный миниатюрный островерхий храм. Так появился знаменитый храмовый комплекс Куто-до Пайя.  Куто-до Пайя – это городок-библиотека, почитаем большинством буддистов мира. Слайды №18,19.
Давайте заполним таблицу в тетради о Священной книге Типитака.  Слайд №20.
Работа в группах. Прочитать в учебнике  на страницах  16 – 17 выдержки из книги Типитака. Ваша задача: ответить на вопрос: «Почему в названии книги есть слово «мудрость»?
Учащиеся обсуждают, затем делятся своими выводами.
Может быть, кто  знает, как называется священная книга мусульман?
Слайд№21.
Учащиеся дают ответы. Слайды №22,23,24.
Учитель:  Слайды № 25,26.
Священная Книга ислама – Коран. В понимании мусульман Коран –  это прямая речь Бога, обращённая к людям, которая должна быть особым образом прочитана.
Коран разделён на 114 частей, которые называются сурами. Суры состоят из различных отрывков, рассказов. В них рассказывается о загробной жизни, о пророках, которых Бог посылал к различным народам до Пророка Мухаммада.
В других сурах говорится о том, как следует жить людям в мусульманской общине, даются предписания о том, как вести себя в семье, как выполнять религиозные ритуалы. Слайды №27,28.
Согласно мусульманской традиции, Коран не переводили на другие языки. Мусульмане других стран заучивают наиболее важные части писания наизусть. Текст Корана легко запомнить: его фразы похожи на стихи. Тех, кто знал на память весь Коран,  называли хафизами.

Прочитайте о Коране на странице 21 и заполните таблицу в тетради. Слайд №29.
Коллективная работа. Чтение выдержки из Корана.
Обсуждение прочитанного.
Закрепление полученных знаний.

 Ответьте на вопросы:
Что я узнал нового, о чём ещё не знал?
Почему книги называют Священными?
С какими Священными книгами я познакомился?
Что меня поразило в этих книгах?

Поделитесь,  дома с теми открытиями, которые  вы сделали для себя на уроке.


title: Конспект урока "Пасха" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Беляевская Татьяна Яновна
Тема урока: Пасха
Класс: 4
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель  урока: создать условия для формирования представления о Пасхе как празднике воскресения Иисуса Христа в традиции православных христиан.
Задачи: 1.Познакомить учащихся с традициями и обычаями православного праздника;
2.Раскрыть значение понятий, связанных с празднованием Пасхи;
3.Воспитывать эмоционально-нравственное отношение к празднованию Пасхи на Руси;
4.Развивать умение работать с текстом;
5.Развивать коммуникативные качества.
Планируемые результаты:
Личностные: приобщение к  традициям празднования православного праздника Пасхи;
Метапредметные: умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Предметные: осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Методы: частично-поисковый, наглядный, АМО.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая.
Средства обучения: учебник А.В.Кураева «Основы православной культуры», рабочая тетрадь А.В.Кураева, мультимедийная презентация.
ТСО: мультимедиапроектор,  ПК.

Ход урока:

Приложение 1.
Соедини событие и день недели.

	Явление Христа мироносицам
Среда	Тайная вечеря
Четверг	Воскресение Господня
Пятница	Арест Христа
Суббота	Распятие Христа
Воскресенье	Суд у первосвященников
                                             Предательство Иуды
Приложение 2.

Приложение 3. Библейские тексты.
По прошествии субботы Мария Магдалина и Мария Иаковлева и Саломия купили ароматы, чтобы идти помазать Его. И весьма рано, в первый день недели, приходят ко гробу, при восходе солнца, и говорят между собою: кто отвалит нам камень от двери гроба? И, взглянув, видят, что камень отвален; а он был весьма велик. И, войдя во гроб, увидели юношу, сидящего на правой стороне, облеченного в белую одежду; и ужаснулись. Он же говорит им: не ужасайтесь. Иисуса ищете Назарянина, распятого; Он воскрес, Его нет здесь. Вот место, где Он был положен. Но идите, скажите ученикам Его и Петру, что Он предваряет вас в Галилее; там Его увидите, как Он сказал вам. И, выйдя, побежали от гроба; их объял трепет и ужас, и никому ничего не сказали, потому что боялись.(Мк. 15:43-16:8)


title: Классный час "Традиции наших предков" 3 класс

extracted_text:
Классный час на тему «Традиции наших предков»
Дорогие ребята! Сегодня у вас торжественный и важный день. Вы стали второклассниками и пришли учиться в школу. Сегодня мы впервые собрались все вместе. Давайте познакомимся. Меня зовут…А тебя? Сначала спрашиваю девочек, потом мальчиков. Скажите что мы сейчас сделали?(Познакомились, т.е. назвали свои имена). Сегодня мы с вами поговорим о том, что было до того как вы родились и как сегодня сохраняют те традиции, которые сложились много лет тому назад.
	Итак, соберите, пожалуйста, слова из слогов. Что получилось?(Тема урока). Кто–нибудь может сказать что же такое «традиции»? Приведите пример.(Ходить по выходным в гости к бабушке и дедушке, собираться за праздничным столом, когда день рождения . Новый год и т.д.).
Таким образом традиции – это то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от других поколений (взгляды, обычаи и т.д.).
Все это мы говорим о семейных традициях. Это то, что присуще только вашей семье. Это то, что запоминается на всю жизнь. Например летом ездить за город, ходить на рыбалку, в кино и т.д.
Если в вашей семье пока нет традиций, то их можно придумать. Например можно предложить родителям , бабушкам и дедушкам или другим близким и друзьям делать что-нибудь вместе каждый выходной, или ежедневно. Это может быть чтение сказки перед сном, разучивание песен, стихов, собирать пазлы и т.д. А может вы будите собираться всей семьей за столом на чаепитие, когда мама испечет вкусный пирог, ходить по праздникам в парк, на концерты, рассказывать друг другу о событиях дня. Даже можно проводить один раз в неделю уборку дома всей семьей распределив каждому его обязанности.
Ребята, а какие традиции вы хотели бы , чтобы были в вашей семье?(Ответы детей.)
	Хорошо, молодцы. Хотите у нас в школе в нашем классе тоже будут традиции? (Ответы детей.)
Я предлагаю проводить на уроке физкультминутку. Согласны? (Да). Ребята встают. Физ-ка «Буратино». Понравилось? А может еще одну традицию заведем? Какие будут предложения? (Ответы детей.)
Хорошо, давайте будем вежливыми, не будем перебивать друг друга, поднимать руку, если нужно что-то сказать , обязательно делать домашнее задание. Согласны?(Да.)
Скажите, только в семье могут быть традиции? (Нет.)Правильно есть еще и общенародные традиции. Например Новый год, масленица, день Св. Валентина, международный женский день и др.
А как готовятся люди к Новому году? Что принято делать? Когда выпадает много снега что мы делаем?(катаемся на санках, лыжах, коньках, лепим снеговика и т.д.)
А на Масленицу что делают?(Пекут блины, сжигают чучело).
Есть ли еще праздники, которые отмечает вся страна? Скажите какой праздник был 30 августа?(день освобождения города ).Как вы отмечаете этот день?( Возложение цветов к памятнику, смотрим или участвуем в концерте, смотрим фейерверк. А сегодня какой день?(День Знаний). Что принято делать в этот день?
Вспомните какая у вас есть традиция, которая переходит из поколения в поколение. Расскажите о ней с помощью рисунка.(Дети рисуют). А кто хочет может нарисовать , что ему хотелось бы осуществить.
Я думаю, что все вы можете сами придумать что-нибудь интересное и полезное, ведь эти традиции делают нас более дружными, родными и делают нашу жизнь интереснее и ярче.
Наверное, хорошо. Когда можно совместно садить цветы, деревья, потом ухаживать за ними, делать открытки на праздники своими руками, приглашать друзей на день рождения, украшать помещение для праздника, ухаживать за пожилыми людьми, помогать по дому и т.д.(Рисуют рисунки.)
Это наша первая совместная работа в этом году. Давайте каждый подпишет свой рисунок и мы сохраним все на память.
Итак о чем вы сегодня узнали? Что такое традиция? Какие традиции бывают? Нужны ли они нам? Кто считает , что каждому нужно иметь традиции?
Вы сегодня молодцы. Желаю вам хорошего настроения и добрых традиций.


title: Конспект урока "Роль цветковых растений в природе и жизни людей" 6 класс

extracted_text:
Автор-составитель:
Жеребцова Алёна Михайловна,
Студентка группы ББ-41, ГБФ

Тема урока(Т): Роль цветковых растений в природе и жизни людей
Цели урока(Ц):
Обучающая(познавательная) – определить роль цветковых растений в природе и жизни человека;
Развивающая – создать условия для формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД;
Воспитательная- создать условия для формирования личностных УУД(действий смыслообразования и личностного, профессинально и жизненного определения).
Ожидаемые результаты урока:
Предметные- ученики научатся формулировать роль цветковых растений, отработают навыки правильной речи;
Метапредметные- ученики смогут проанализировать учебные задачи и определить способ решения;
Личностные- ученики смогут задуматься о смысле учебной деятельности, как источнике получения новых знаний и умений самостоятельно решать возникающие проблемные вопросы.
Материалы к уроку: учебник, мультимедийная аппаратура.
Конструкт урока


Презентация "Лекарственные растения Ставропольского края"


title: Конспект урока "Строение корня. Типы корневых систем" 6 класс

extracted_text:
Урок «Строение корня. Типы корневых систем.»

 Цель урока:
Познавательная: в конце урока учащиеся формулируют новые понятия – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы, корневой чехлик, корневые волоски, верхушка корня, геотропизм, хемотропизм. Разъясняют особенности строения и функции корня, строение и образование корневых систем.
Развивающая: в конце урока учащиеся умеют разъяснять особенности строения корня и корневых систем. Сравнивают строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем. Развивают навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем. Объясняют новые понятия, анализируют результаты своей деятельности и делают выводы. Развивают творческое мышление и монологическую речь.
Воспитательная: учащиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи; осуществляют сотрудничество в ходе практической работы по изучению стержневых и мочковатых корневых систем и строению корня проростка. Продолжают формировать навык грамотного выполнения и оформления лабораторных работ. Учащиеся проявляют интерес к учебному материалу; убеждаются в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе.
Оборудование:
Демонстрационное – комнатные растения, таблица “Строение корня”, “Типы корневых систем”, компьютер, экран.
Лабораторное - проростки фасоли, гороха, тыквы с развитыми корнями (на каждый стол), луковицы с корнями, гербарий “Типы корневых систем”.
Литература:
1. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф. И.Н.Пономарёвой. – М.: Вентана-Графф, 2004.-224 с.: ил.
2. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6(7) класс.- М.: Вако, 2005.- 352 с.- (В помощь учителю).
3. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. Для учителя. – 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1991.
4. Биология: Ботаника: 6 класс: Книга для учителя. - М.: Издательство “Первое сентября”, 2002. (Я иду на урок).
5. Биология. Еженедельная учебно-методическая газета для преподавателей биологии, экологии и естествознания. / № 47, 2004.
6. Электронное средство учебного назначения. Кирилл и Мефодий.
7. Электронная библиотека “Просвещение”, 6 класс.
8. 1-С Репетитор. Ботаника, зоология, анатомия и физиология человека, общая биология. Для абитуриентов, старшеклассников и учителей.
1. Организационный момент: 1-2 мин.
Учитель: Как вы думаете, почему растение не может жить без корня?
Учащиеся высказывают свои предположения.
Учитель: А ещё, ребята, все органы растения образуют единую целостную систему – организм. Поэтому, нарушив её целостность, сорвав растение, мы обрекаем его на гибель. А вспомните, какую роль выполняют зелёные растения на планете?
Учащиеся отвечают на вопрос. (Растения выполняют космическую роль – выделяют кислород, которым дышат все живые организмы; они защищают от шума, поглощают пыль, укрепляют почву своими корнями, выделяют фитонциды – особые вещества, которые убивают микробов).
Учитель: Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Корни очень крепки. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у каждого растения очень много и идут они далеко вглубь и вширь. Все корни растения образуют корневую систему.
Учитель: на прошлых уроках мы изучили общие вопросы строения тела растений, выяснили функции вегетативных органов растения – корня и побега. Чтобы понять, как работает корень растения, нужно знать об особенностях его строения, роста и типах корней и корневых систем.
3. Исполнительный этап: 15 мин. - объяснение учителя и выполнение исследования.
Учитель обращает внимание учащихся на необычную форму урока - урок-исследование, в ходе которого учащиеся будут выступать в роли исследователей.
Учитель сообщает учащимся тему урока: “Корень. Внешнее строение корня”.
Учитель обращает внимание учащихся на строки из стихотворения, которые приведены в качестве эпиграфа к уроку и которые выступают в качестве главной идеи урока:
“ Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!”
Учитель сообщает учащимся задачу урока:
- Исследовать и уметь разъяснять особенности строения и образования корневых систем; развивать навыки работы с учебником, биологическими терминами и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем; убедиться в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе.
Учитель знакомит учащихся с планом урока:
Внешнее строение корня и его функции.
Виды корней.
Виды корневых систем.
Рост корня.
Движение корня.
Лабораторная работа №6: “Типы корневых систем. Строение стержневой и мочковатой корневых систем”.
Цель: исследовать строение и развитие стержневых и мочковатых корневых систем.
Оборудование: проростки семян фасоли, гороха, гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, луковицы с корнями.
Задания.
Рассмотрите проросшие семена фасоли, гороха, тыквы. Какой корень вы видите? Запишите в тетрадь.
Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите стержневые и мочковатые корневые системы. По учебнику прочтите, какие корневые системы называются стержневыми, а какие мочковатыми. Запишите в тетрадь примеры растений с разными корневыми системами.
Рассмотрите стержневые корневые системы растений. Зарисуйте стержневую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.
Рассмотрите мочковатые корневые системы растений. Зарисуйте мочковатую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.
Сравните корневые системы. Сделайте вывод о сходствах и различиях стержневой и мочковатой корневых систем.
4. Диагностика – 5 мин.
Осуществляется в виде небольшого тестирования по вариантам и направлена на контроль над выполнением действий исполнительного этапа и оценку усвоения знаний учащихся по теме урока на репродуктивном уровне. Проверяются знания и понимание изученного на уроке.
1 вариант.
1.Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.
1. У одуванчика корневая система стержневая.
2. Главный корень развивается из корешка зародыша.
3. У лука, тюльпана хорошо заметен главный корень.
4. Всё, что у растения находится в почве, - это корни.
5. Придаточные корни образуются не только на стеблях, но и на листьях некоторых растений.
6. У пшеницы корневая система мочковатая.
2. Закончите предложения.
1. Через корень растение получает из почвы … и ….
2. Если главный корень не развивается или не отличается от многочисленных других корней, то корневая система называется….
3. Все корни растения составляют его ….
4. На главном корне и придаточных корнях развиваются … корни.
5. Корень растёт в длину своей ….
2 вариант.
1. Решите, правильно или неправильно то или иное утверждение. Выпишите номера правильных утверждений.
1. Боковые корни развиваются на нижней части стебля.
2. На черенке тополя, поставленном в воду, развиваются придаточные корни.
3. Боковые корни, в отличие от главного, не ветвятся.
4. У одуванчика корневая система стержневая.
5. Придаточные корни образуются только на главном корне.
6. Главный корень хорошо заметен в корневой системе фасоли.
2. Закончите предложения.
1. В корневой системе одуванчика хорошо выражен … корень.
2. Кончик корня покрыт ….
3. Корневая система пшеницы называется….
4. Боковые корни развиваются как на … корне, так и на … корнях.
5. Главный корень развивается из…….
Затем учитель собирает тесты. Каждый ученик получает индивидуальную оценку. Учитель проверяет тесты и сообщает оценки на следующем уроке, объясняет ошибки и корректирует знания учащихся.
5. Закрепление – 5 мин.
Организуется работа учащихся по вопросам (используется компьютерная презентация). Приложение 1.
Какие функции выполняет корень?
Какой корень называется главным, какие корни называются боковыми и придаточными?
Что такое корневая система?
Какая корневая система называется стержневой, а какая мочковатой?
Соотнесите название растений с типами их корневых систем: стержневой и мочковатой?
Почему многие виды растений стали редкими, а некоторые виды полностью исчезли?
Почему необходимо бережно относиться к зелёным растениям?
Учитель даёт анализ и оценку успешности деятельности учащихся на уроке, сообщает оценки за работу наиболее активных учащихся, выставляет их в журнал и дневники учащихся.
Учитель подводит итоги урока:
-Ребята, мы выполнили задачу урока?
-Всё ли нам удалось сделать сегодня на уроке?
- Было ли вам интересно?
6. Домашнее задание – 2 мин.1. Изучить параграф 13, знать основные понятия.


title: Презентация "Прибавить и вычесть число 1, 2"

extracted_text:
Прибавить и вычесть число 1, 2
Формой он похож на мяч,
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол
И от бабушки ушёл.
У него румяный бок…
Вы узнали?

Какое число стоит при счёте перед числом
4
7
9
3
6
8

Какое число при счёте стоит после числа
3
1
6
4
7
2

Покажите соседей числа
2
9
5
1
3
8
10
4
6

3+2=…
10-1=…
6+1=…
8-2=…
5+…=7
…-2=3
5
9
7
6
2
5

Молодцы !


title: Конспект урока "Наш уголок природы. Животные и растения уголка природы" 1 класс

extracted_text:
НАШ УГОЛОК ПРИРОДЫ.
животные и растения уголка природы
Цели деятельности педагога: создать условия для ознакомления с животными и растениями уголка природы, со способами выращивания растений из черенка, листа, семени, луковицы; способствовать развитию коммуникативных навыков.
Планируемые результаты образования:
Предметные: научатся описывать (характеризовать) отдельных представителей животного и растительного уголка природы, выполнять способы выращивания растений из черенка, листа, семени, луковицы.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Познавательные: общеучебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с животными и растениями уголка природы, со способами выращивания растений из черенка, листа, семени, луковицы.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.
Личностные:самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие.
Оборудование:  фотографии  и  загадки  про  животных  уголка природы.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы урока.
– Сегодня мы будем говорить о животных и растениях, которые живут рядом с нами.
II. Изучение нового материала.
1. Животные уголка природы.
– Как вы думаете, с какой целью человек разводит домашних животных, кормит их, строит им жилища? (Домашние животные приносят пользу человеку.)
– Из перечисленных названий животных выберите только домашних животных: лиса, лошадь, волк, медведь, утка, корова, коза.
– Почему человек разводит дома таких животных, как канарейка и черепаха? (Они радуют глаз, создают хорошее настроение человеку, украшают жильё и т. д.)
– Очень приятно просыпаться не под звон будильника, а под пение канарейки. Когда на душе «кошки скребут», то есть у человека плохое настроение, достаточно в течение 10–15 минут понаблюдать за рыбками в аквариуме – и настроение улучшится. А ещё, чтобы дети росли добрыми, заботливыми, внимательными, родители часто заводят в семьях морских свинок, черепах, хомячков, кошек и собак.
Сегодня мы поговорим об этих животных. Расскажите, у кого какие животные живут дома? (Рассказы детей.)
– Конечно же, не у всех есть животные. Кому-то не позволяют их иметь жилищные условия или ещё какие-нибудь причины, поэтому иногда в школах создаются так называемые «живые уголки», где поддерживаются условия для содержания животных. Дети могут прийти туда, чтобы посмотреть, пообщаться с животными.
Чтобы завести дома какое-нибудь животное, надо как можно больше о нём узнать. Отгадайте загадку:
Посмотрите, дом стоит,
До краёв водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырёх сторон прозрачный.
В этом домике жильцы –
Все умелые пловцы.
		(Аквариум.)
– Аквариум («аква» по-гречески означает «вода») – искусственный водоём, предназначенный для содержания рыб и других водных животных и растений.
Расскажите, как создать аквариум. (Предположения детей.)
– Прежде чем заполнить водой новый аквариум и выпустить туда рыбок, его нужно хорошенько промыть водой комнатной температуры, затем наполнить и дать постоять 3–5 дней. После этого можно слить воду, ещё раз ополоснуть и только тогда приступать к насыпанию грунта и посадке растений. В качестве грунта можно использовать крупный речной песок, мелкий гравий, морскую гальку, которые заранее нужно промыть и прокипятить. Грунт укладывают по дну неравномерно – он должен быть выше у задней и боковой стенок и постепенно понижаться к передней стенке. Перед передней стенкой делают углубление, где будут скапливаться продукты жизнедеятельности рыб и улиток.
Растения лучше размещать кучками вдоль задней и боковых стенок. Воду в аквариум нужно наливать очень осторожно, стараясь не размыть грунт. Заселять аквариум рыбками лучше не сразу, а через 3–5 дней, чтобы растения успели укорениться.
Вот мы с вами и подготовили аквариум, там есть всё, что нужно для жизни рыб. Займёмся его обитателями.
– Каких аквариумных рыбок вы знаете?
Учащиеся рассказывают и показывают изображения рыбок.
Лабиоза – самая крупная представительница аквариумных рыбок. Родина лабиозы – Индия. В природных условиях они достигают 10 см, а в аквариумах – 7–8 см. Основной цвет – голубой. На теле выделяются 8–10 вертикальных красно-коричневых полос. Содержать рыбку несложно. Лабиозы очень пугливы, поэтому не надо к ним подсаживать агрессивных и подвижных рыб. Самка вымётывает до 1500 очень мелких икринок, которые самец собирает в гнездо.
Гуппи – один из наиболее распространённых и любимых видов аквариумных рыбок. С помощью человека гуппи распространились по всему земному шару. Длина тела самцов до 3 см, самок – 5 см. Окраска тела и плавников каждого самца индивидуальна и состоит из узора чёрных  и  цветных  пятен.  Есть  несколько  видов  гуппи.  Самки  имеют округлое брюшко и окрашены однотонно в серые и коричневые тона. Плавники прозрачны. Содержать гуппи может каждый, они очень неприхотливы.
Родина бойцовой рыбки (петушка) – Юго-Восточная Азия. Размер 6 см. Окраска однотонная красная, синяя, лиловая, зелёная, жёлтая, белая, чёрная или комбинация этих цветов. Самец крупнее и очень яркий, самка мельче, бледнее самца. Самка может откладывать до 600 икринок. В неволе рыбки живут до двух с половиной лет.
Тетра-фон-рио – рыба, которая прочно заняла своё место в аквариумах любителей. Рыбка привлекательна своей яркой окраской. Самцы гораздо ярче самок. Длина тела самок 4,5 см, самцов – 3,5 см. Рыбки очень миролюбивы. Самки откладывают до 600 икринок.
Лямиус. Самец лямиуса окрашен удивительно красиво. Бока покрыты косыми красными и зелёно-голубыми полосами. Такими же полосами покрыты плавники с красными точками, да ещё имеют красную кайму. Брюшные плавники похожи на усы. Самка выглядит скромнее. Эти рыбки обладают очень мирным характером, но крайне пугливы, и при малейшей опасности прячутся в зарослях. Любят, когда на аквариум падают солнечные лучи.
Неоновая рыбка относится к самым популярным обитателям аквариума. Эти амазонские красавцы привлекают прежде всего своей великолепной окраской. Спинка тёмно-зелёная, брюшко – желтовато-белое. Через всё тело идёт полоса, светящаяся зелёным «неоновым» светом. Самка откладывает до 400 икринок.
Золотая рыбка выведена китайскими селекционерами из разновидности обыкновенного серебряного карася. Ещё в середине Х века один из богатых любителей природы при содержании в своём пруду серебряных карасей обратил внимание на появившихся рыб с необыкновенной золотистой окраской. Впоследствии китайские рыбоводы путём длительного искусственного отбора вывели из них рыбок, названных золотыми. В Китае золотых рыбок любят до сих пор. Их содержат в вазах, наполненных водой, изображают на вышивках и инкрустациях. В городских парках рыбок можно видеть в огромных деревянных чанах, установленных вдоль аллей, или в белоснежных мраморных бассейнах. В настоящее время насчитывается более 20 разновидностей золотой рыбки – это вуалехвосты, телескопы, кометы. Некоторые формы были выведены в России. Например, бархатный телескоп – рыбка чёрного цвета с рубиново-красными глазами.
– Как  вы  думаете,  а  чем  питаются  рыбки,  чем  их  можно  кормить? (Ответы детей.)
– Обычно свой первый аквариум ребята устраивают так: поймают в пруду карасиков, возьмут стеклянную банку, положат туда песок, посадят растения, пустят улиток – аквариум готов. Но вот беда: оставят такой аквариум на солнце, вода нагреется – и погибнут карасики. Или положат карасикам так много хлебных крошек, что вода помутнеет и испортится. Поэтому, когда будете заводить рыбок, всегда помните, что аквариум – их дом. Рыбам в нём должно быть так же хорошо, как и в пруду, в речке, в озере. Надо точно знать, каких рыб чем кормить, каких улиток нельзя пускать в аквариум.
– Кроме аквариумных рыбок, дома можно содержать и других животных. Отгадайте загадки:
Птичка жёлтая поёт,
Дома в клетке живёт.
		(Канарейка.)
В клетке целый день сидит
И под нос себе твердит,
Но, услышав двери скрип,
Он кричит: «Филипп, Филипп!»
Кеше пить быстрее дай,
Кто же это? ... (Попугай).
В дальней он живёт сторонке,
Там, где речка Амазонка,
Птица эта – попугай,
Его имя отгадай.
		(Ара.)
– Канарейка – одна из немногих полностью одомашненных птиц. Дикие её предки не отличались разнообразием форм, окраски и пения. Теперь любители вывели множество оригинальных разновидностей. Для содержания этих птичек необходима клетка. Канарейка радует человека своим пением.
Звучит запись «Голоса птиц. Канарейка».
– Попугаи – очень красивые птицы. Существует множество видов этих птиц. Они легко переносят неволю и живут в клетке по нескольку десятков лет. Попугаи общаются друг с другом и резкими, громкими криками, и нежным щебетанием. Некоторые виды могут научиться подражать человеческой речи, повторяя отдельные слова и даже целые фразы.
– Отгадайте загадки:
В добротной избушке
Старушка живёт.
Порой на прогулку
Тихонько идёт.
То в зарослях бродит,
То выйдет к воде,
Хотя не выходит
Из дома нигде.
		(Черепаха.)
И в море не купаются,
И нет у них щетинки,
Но все же называются
Они – морские … (свинки).
Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой!
			(Хомяк.)
 Физкультминутка
Игра «Хомячок»
– Можно дома держать и черепаху, но она лучше всего чувствуют себя при температуре +18–20 °С. При более низкой температуре черепаха малоподвижна. Кормить её можно червями, сырым мясом, рыбой, живыми головастиками.
– Морские свинки – это маленькие, очень симпатичные грызуны, завезённые к нам из Америки. Они неприхотливы в еде, быстро размножаются, но очень плохо переносят сырость, сквозняк, легко простужаются. Содержать их надо в светлом сухом помещении, в специальной клетке, которую необходимо убирать каждый день. Кормят их морковью, свёклой, сеном, овсом, отрубями. В пищу обязательно добавляют соль. Каждый день в клетку нужно ставить чистую воду.
– Сирийские хомячки – толстенькие весёлые зверьки величиной с крупную мышь, с чёрными глазками и яркой пушистой шубкой. Резвятся они совершенно как кошки и собаки, но в отличие от последних они не кусаются, не грызут мебель, им можно позволять свободно бегать по комнате. Дом для них можно устроить в старом аквариуме или в большой стеклянной банке. Ухаживать за ними очень легко.
Работа по учебнику.
– Понаблюдайте за рыбками в аквариуме. Чем рыбы отличаются от других животных? Чем покрыто тело рыбы? Какую работу выполняют плавники и хвост?
– Понаблюдайте за хомячком. Какая у хомячка мордочка? Зачем хомяку усы? Почему этого зверька называют грызуном? Зачем ему защечный мешок?
2. Комнатные растения уголка природы.
– Расскажите о садовых растениях нашего края.
– Как люди ухаживают за растениями сада в разные времена года?
– А в каком саду цветы цветут даже снежной холодной зимой?
– Отгадайте загадку. О каком цветке в ней говорится?
По утрам мои цветки
Неказисты и мелки,
Зато ночью аромат
Наполняет целый сад!
		(Ночная фиалка.)
– Злая волшебница украла фиалку. Давайте поможем ей вернуться в сад и на подоконник.
– Послушайте сказку Б. Вовк «Чьи цветы лучше?».
«Заспорили когда-то времена года – у кого самые лучшие цветы? Притопнула своим каблучком Весна – и где снег лежал, ручейки зазвенели. Зазеленела трава. Земля покрылась подснежниками, ландышами, цветами мать-и-мачехи, анемонами, нарциссами…
– Мои цветы самые красивые, – говорит Весна.
– Нет, – возражает ей Лето. – Цветы у тебя и правда красивые, да только мои лучше!
Взмахнуло Лето шляпкой, сплетённой из солнечных лучей, и рассыпало, не скупясь, свои цветы повсюду. Ветер подует – звенят колокольчики. С душистого клевера собирает сладкий нектар шмель. Куда ни глянешь – везде васильки, иван-чай, гвоздики, настурции, ромашки…
Аж холодом повеяла от зависти Осень. И краски Лета поблёкли.
– Мои цветы не хуже, – так сказала Осень и повела багряным рукавом. Тут зацвели вереск, цикорий, гусиные лапки, хризантемы…
А что же Зима? Засыпала снегом и лес, и луг, и поле, дороги замела, запорошила крыши. Только не боится ни снега, ни мороза зимний сад. За стеклом оранжереи цветут бегонии, цикламены, орхидеи…
– Люди сад вырастили, а всё равно он зимний. Здесь цветы самые красивые, – хвалится Зима.
Так до сих пор и спорят времена года – у кого цветы самые лучшие».
– Как называются все растения, которые растут и цветут в зимнем саду? (Комнатные.)
– Сегодня мы познакомимся с комнатными растениями, с особенностями их жизни и с тем, как за ними ухаживать.
Как вы думаете, почему комнатные растения, несмотря на изменения в неживой природе, с наступлением зимы по-прежнему остаются зелёными и даже цветут? (Предположения детей.)
– Родина этих растений – жаркие страны, где круглый год лето, поэтому человек создаёт для них примерно такие же условия, как и летом.
Люди издавна украшали свой дом комнатными растениями, значит в первую очередь комнатные растения – источник красоты. А для чего ещё нам нужны комнатные растения? (Это источник здоровья, чистого воздуха, хорошего настроения, доброты.)
– В нашем классе очень много комнатных растений. Давайте познакомимся с ними поближе.
Послушайте стихотворение о комнатном растении и покажите горшок с этим цветком.
бальзамин
Хрустит за окошком морозный денёк.
Стоит на окошке цветок-огонёк.
Малиновым цветом цветут лепестки,
Как будто и вправду зажглись огоньки.
Его поливаю, его берегу,
Его подарить никому не могу!
Уж очень он ярок, уж очень хорош,
Уж очень на мамину сказку похож!
				Е. Благинина
– Бальзамин называют «огоньком» за яркие красные и малиновые цветки. А ещё в народе он получил шутливо-ласковое название «ванька мокрый» за свои прозрачно-водянистые стебли. Родина бальзамина – тропические леса Африки. Завезён в Европу в 1596 году. Неприхотливое, обильно цветущее растение. Из корней бальзамина делают жёлто-красную краску – хну. Бальзамин – светолюбивое растение, но не выносит прямых солнечных лучей.
Алоэ
Говорят – алоэ, алоэ… Интересно, что это такое?
Какое оно, алоэ – алое, голубое?
Доброе или злое? Маленькое или большое?
Хорошее или плохое?
Одного сослуживца папы буквально спасло алоэ.
А маминой лучшей подруге алоэ не помогло-э.
И вот я увидел алоэ на комоде у тёти Зои.
На комоде у тёти Зои в горшочке росло алоэ:
Зелёное, небольшое, но колючее и кривое.
						Б. Заходер
– Алоэ  –  вечнозелёное  многолетнее  растение  с  сочными  листьями (суккулент), распространён в диком виде в Африке, на Аравийском полуострове и острове Мадагаскар. В России алоэ известен как «столетник». Само название говорит о его чудесной силе продлевать людям жизнь, защищая от болезней. Его родина – юг Африки. В Африке это растение достигает 20 метров в высоту, а его листья – до 60 см длиной и 15 см толщиной! Листья у алоэ мясистые, зеленовато-сизые, сочные. Название «алоэ» переводится как «горький», потому что сок растения имеет горький вкус. Алоэ нетребователен к уходу: он любит светлое тёплое окно, свежий воздух, поэтому правильно будет расположить его под форточкой; ему нужен небольшой горшочек, редкий полив. Мякоть листа обладает целебными свойствами и используется при насморке, болезнях полости рта и дёсен, глазных болезнях, заболеваниях кожи, туберкулёзе, заболеваниях желудочно-кишечного тракта и крови.
– Среди комнатных растений нашего класса есть:
лекарственные – каланхоэ, гибискус, сансевиера, толстянка;
растения-барометры – калла («плачет» перед дождём);
растения-«пылесосы» – фикус, диффенбахия, папоротник нефролепис, традесканция, хлорофитум.
– У  нас  в  классе  несколько  хлорофитумов,  и  это  не  случайно, так как хлорофитум – лучший чистильщик воздуха. Он очищает воздух лучше, чем некоторые технические устройства. Одного растения хлорофитума достаточно для очистки воздуха на кухне. Учёные предлагают его для очистки воздуха в космических кораблях, где проветривание невозможно;
защищающиеот радиоактивного излучения – кактусы;
ядовитые растения – молочай, олеандр, диффенбахия. На горшочки с этими растениями мы прикрепим знаки «Будь осторожен!».
– Давайте поиграем в игру «Угадай, кто я?». Отгадайте загадки и покажите цветы-отгадки на подоконнике в нашем классе.
 Стоит мокрый Ванёк,
   А в кудрях – огонёк.
			(Бальзамин.)
 Что за хвост пошёл в рост:
   Не в пруду, не в речке –
   На окне, у печки.
			(Сансевиера (щучий хвост).)
 Лист горбочком, с желобочком,
   Шипы имеет, а ранить не умеет.
   Зато лечит нас в любой день и час.
					(Алоэ.)
 Зелёный, в колючках,
   Похож на ежа,
   А цветки атласные,
   Белые, жёлтые, красные.
			(Кактус.)
 Комнатное растение, в народе называемое «бабьи сплетни». (Традесканция.)
 «Рождественская звезда». (Пуансеттия.)
 Растение  похоже  на  маленькое  дерево.  Листья  некрупные,  но толстые и гладкие. В народе его называют «денежным деревом». (Толстянка.)
 Стебель растения не виден, но зато листья очень длинные, тонкие, вырезные, похожи на перья птицы. Молодые листочки на концах закручены. (Папоротник нефролепис.)
– Комнатные  растения  будут  красивыми,  здоровыми,  если  за  ними будет хороший уход. А для этого растения нужно поливать, чтобы они не засохли. Поливать надо аккуратно. Кто покажет, как нужно это делать? (По краю горшка или в поддон, под самый  корешок нельзя лить.)
– А какой водой нужно поливать? (Только комнатной температуры.)
– А  что  ещё  нужно  делать,  чтобы  помочь  растениям?  (Рыхлить почву.)
– А ещё нужно мыть и обрызгивать листочки. Весной цветы желательно пересаживать или подсыпать в горшочки землю.
Работа в группе (составление памятки «Правила ухода за комнатными растениями»)
– Итак,  назовем  правила  ухода  за  комнатными  растениями:
1. Поливай растения водой комнатной температуры. Кроме того, вода должна отстояться в течение нескольких часов. Летом цветы поливают вечером, зимой – утром.
2. Рыхли палочкой поверхность земли в горшочке, чтобы к корням поступал воздух. Будь осторожен – не повреди корни растения.
3. Вытирай пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой или губкой. Растения с мелкими листьями и листьями опушенными очищают от пыли мягкой кисточкой.
4. Осторожно срезай с растений сухие листья и веточки. Следи за чистотой цветочных горшков и подставок.
– Давайте составим схему по уходу за комнатным растением. Как мы ухаживали? Что сначала, что потом?

– Представьте, что мы с вами в ботаническом саду, где очень уютно, красиво и много растений. Сейчас мы с вами немного поиграем. У меня на столе стоят комнатные растения, которые вам уже знакомы. Вспомните названия этих цветов. (Колеус, герань душистая, герань зональная, традесканция, бегония Рекс, бегония пятнистая, папоротник, декабрист.)
– Ребята, что же общего у всех этих растений? (У них есть стебель, лист, цветок, корень.)
– Верно.  У  них  общее  строение.  А  что  разного?  (Окраска,  форма листьев.)
– Молодцы!  А  сейчас  я  предлагаю  вам  поиграть  в игру «Чего не стало».
Учитель убирает одно растение, затем усложняет игру, убирая 2–3 цветка.
– Давайте рассмотрим растения. Сначала поговорим о колеусе. Какого размера это растение?
– Это растение крупное. В народе его называют крапивкой. На что оно похоже? (На кустик.) Стебли прямые светло-зелёные, сочные. Листья овальной формы, пёстро окрашенные, по краю каёмочка, зубчатые. А как вы думаете, это растение цветёт? Я вам подскажу. Цветёт оно в том случае, если ухудшаются условия его содержания. Цветки некрупные, серовато-голубого цвета, собранные в кисть. Их надо обязательно удалять, чтобы растение не истощалось. Колеус быстро и легко размножается черенками. Через малое время после укоренения (2–3 месяца) черенок уже имеет вид взрослого растения. Колеус любит свет, и если ему его не хватает, то он бледнеет и вытягивается.
– А теперь рассмотрите герань зональную. Она тоже напоминает кустик. У этого растения прямой стебель, листья округлой формы, ярко-зеленого цвета. Герань обильно цветет. Цветки разного цвета – и розовые, и белые, и бордовые. Собраны в соцветие зонтик. Это растение тоже любит солнце и обильный полив.
– А вот и традесканция. На что она похожа? Да, тоже на кустик. Какой же стебель у неё? У традесканции не один стебель, а очень много, и они свисают с краев горшка. Значит, это растение вьющееся. На стеблях есть листочки зелёного цвета, гладкие, блестящие, овальной формы. Размножается традесканция черенками-стебельками.
– Давайте поиграем в игру «Магазин цветов». Я буду выполнять роль  продавца,  а  вы – покупатели.  Я  называю,  что  это  за  растение, и  «продаю».  А  чтобы  вы  могли  его  «купить»,  вам  надо  описать этот цветок.
Проводится игра.
– А теперь назовите отличительные признаки растения, доказывая, что оно относится к живой природе. Растение живое – оно питается, растёт, дышит, размножается; ему нужны свет, тепло. Составьте схему «Растения – часть живой природы».

    питается	       растет	  дышит    размножение   свет	      тепло
– Что нужно для жизни растений? Выберите нужные карточки и составьте схему-модель.

     свет		   земля	       вода	        тепло		      воздух
III. Рефлексия
IV.Итог урока.
– Какие животные живут в школьном уголке природы? Как правильно за ними ухаживать?
– Сочините рассказ о каком-нибудь животном из школьного уголка природы.
– Для чего же нам нужны комнатные растения? (Забота о комнатных растениях делает человека добрее.)
…Ты должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
				С. Вургун


title: Конспект урока "Строение растительной клетки" 6 класс

extracted_text:
Урок биологии в 6-м классе по теме "Строение растительной клетки"
Малютина Татьяна Ивановна, учитель биологии
Разделы: Преподавание биологии

Цель: сформировать у учащихся знания о клетке как о живой единице растительного организма.
Задачи: дать элементарные представления о строении растительной клетки, о значении ее частей; развивать умения готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить основные части клетки на микропрепарате на рисунках в учебнике и на таблице; уметь изображать строение клетки; воспитывает аккуратность в работе с оптическими приборами.
Оборудование: микроскопы, наборы лабораторного оборудования, микропрепараты кожицы лука, таблица “Строение растительной клетки”, компьютер.
План урока:
Организационный момент.
Изучение нового материала:
а) история открытия микроскопа;
б) строение растительной клетки;
в) лабораторная работа: “строение клеток кожицы лука”;
Закрепление материала.
Задание на дом.
Итог.
Ход урока
На доске девиз урока:
“От нас природа тайн своих не прячет, но учит быть внимательнее к ней”. (Н. Рыленков)
I. Пытливый ум человека все глубже проникает в тайны живой материи, пытаясь дать объяснение самому сложному и самому удивительному явлению природы, которое называется жизнью.
Универсальной ячейкой жизни является клетка.
Клетку изучает наука цитология (сitos – клетка, logos-наука).
Клетки могли быть открыты только после изобретения микроскопа.
А) История открытия микроскопа.
Ученик: Увеличивающие стекла были известны еще в античные времена. Кто изобрел микроскоп, точно не известно. Одним из первых создателей микроскопа был английский физик Роберт Гук. !665 г. Р.Гук опубликовал альбом рисунков под названием “Микрография”. Среди них был и тонкий срез пробковой ткани дерева, структура которого напоминала соты, четкое и правильное расположение “микроскопических пор”, или “клеток”. Р. Гук впервые употребил слово “клетка”.
Одним из современников Гука был голландец Антонии Ван Левенгук, создавший более двухсот микроскопов особой конструкции. Он наблюдал различные одноклеточные организмы.
1827 г. итальянскому физику Джованни Батисте Амичи удалось улучшить четкое изображения линз. После этого интерес к микроскопии быстро возрос.
1930-е годы появился электронный микроскоп (США).[1]
Б) Каковы главные особенности клетки?
Строение растительной клетки (демонстрация слайдов в компьютере).
II. Лабораторная работа: “Препарат кожицы чешуи лука под микроскопом”.
1. Ученик: устройство микроскопа.
2. Учитель: Технический инструктаж по работе с микроскопом.[3]
– Приготовление микропрепарата.
3. Лабораторная работа: “Строение клеток кожицы лука”.
Задание ( индивидуальные листы на каждой парте)
Цель: Изучить особенности строения растительной клетки на примере кожицы лука
Оборудование: Световой микроскоп, цифровой микроскоп, предметное стекло, марля, пипетки, химический стаканчик с водой, препаровальная игла, покровное стекло, раствор йода, фильтровальная бумага, чешуя лука.
4. Отчет по работе: рисунки группы клеток . На рисунке указать основные части клетки (оболочка, цитоплазма, вакуоль, ядро).
Вывод: Клетка кожицы чешуи лука состоит из оболочки, цитоплазмы, вакуоли, ядра. На неокрашенном препарате можно увидеть оболочку, цитоплазму, вакуоль. При окраске препарата йодом становится видно ядро. Препараты окрашиваю для того, чтобы стали видны части клетки, невидимые ранее.
III. Закрепление материала
Работа с интерактивной доской.
1. Рисунок растительной клетки.
2. Тестовая работа.
1. Кто впервые обнаружил клетку?
а) Роберт Вирхов;
б) Антуан Ван Левенгук;
в) Роберт Гук.
2. В каком году?
а) 1600 г.;
б) 1930 г.;
в) 1665 г.;
2. Клетка снаружи покрыта:
а) цитоплазмой;
б) оболочкой;
в) пластидами.
3. Зеленые пластиды называются:
а) лейкопласты;
б) хлоропласты;
в)хромопласты.
4. Внутренняя среда клетки, где расположены все органоиды, называется:
а) цитоплазма;
б) ядро;
в) вакуоли.
5. Хромосомы находятся в:
а) ядре;
б) цитоплазме;
в) вакуоли.
6. Основная структурная единица организма:
а) корень;
б) орган;
в) клетка.
IV. Задание на дом.
Повторить гл.3 с.16. Составить кроссворд по изученной теме.
V. Итог. Выставление оценки
– Что мы сегодня узнали? Чему научились?
Использованная литература.
“Путешествие в мир живой клетки”, Кристиан де Дюв.. М.: “Мир” 1987.
Биология. 6 кл. Современный урок.стр.10.Ред.-сост. Н.И. Сонин. М.: “АРКТИ”, 2003.
Уроки биологии 6 классе. Игошин Г.П., Ярославь: “Академия развития”, 2002.
Поделиться…


title: Поурочное планирование курса русского языка 5 класса по учебнику Т. А. Ладыженской по ФГОС

extracted_text: ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ