title: Конспект урока "Колокольные звоны" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока музыки
«Колокольные звоны»

II четверть 2 класс

Ларионова Екатерина Васильевна,
 учитель музыки

Цель урока:
1) Воспитание нравственных патриотических чувств у ребят (вызвать интерес к историческому наследию Родины).
2)Знакомство особенностями звучания колокола.
3) Знакомство с ролью храмов в обыденной жизни русского человека.
4) знакомство с разновидностью звонов

Задачи урока:
1)Слушание и анализ интонационного звучания колоколов и храмовой музыки.
2) Умение различать виды колоколов.
3) Ритмопластика-апликация.
4) многоголосное пение

Оборудование:
Компьютер, экран. Музыкальный проигрыватель

Структура урока:
Организационный момент. Приветствие. Распевание.
Новый материал.
Физминутка
Обсуждение и работа с иллюстрациями.
Ритмопластика-апликация.
Многоголосное пение.
Рефлексия

Форма урока:
Урок – знакомство.

Ход занятия:

Попевка приветствие «Здравствуйте ребята, здравствуйте!»

@ Обратите внимание на экран. Что на нем изображено? (колокола) А что такое колокола? (музыкальный инструмент). А почему вы так решили? (на нем играют, он издает звук) Что нужно сделать, чтобы познакомиться с этим музыкальным инструментом? (узнать историю, послушать как он звучит, обсудить, самим поиграть)
 Сегодня наш урок мы посвятим колокольным звонам и всему что с этим связано. @Впервые колокольни появились в 18 веке в Новгороде. И до сих пор колокольные перезвоны продолжают радовать и восхищать нас!

 В храмах всегда есть колокола. Как вы думаете, для чего они нужны? (звали на службу, возвещали о празднике, в старину не было радио, громкоговорителей). Звон колоколов можно было услышать за много вёрст.
(рабочая папка)
Есть 3 основных вида колокольных звонов @
Перезвон – удары в разные колокола поочерёдно. Обычно от                          большого колокола к  малым
Набат – сигнальный, тревожный звон в  один «всполошный» колокол
Погребальный звон – скорбный звон от малых колоколов к   большим

Можем ли мы по звучанию определить: какой звон сейчас звучит?
«Набат» (тревожный, призывающий, сразу захотелось бежать и что-то делать)
«Погребальный» (от малых –с высоким регистром до больших – и настроение звона печальное, трагичное, очень тяжело слушать)
Ну и осталось послушать перезвон (они бывают разные – будничные, воскресные, праздничные)  мы с вами послушаем праздничный трезвон. Самым первым какой колокол должен зазвучать? (большой)

Вопрос: Что вы испытали во время слушания? (трепет, душевный подъём). Как вам кажется, легко ли исполнять такую музыку? Человека играющего на колоколах и колокольчиках называютзвонарем @

Видео 03.34 «Странствие музыканта»

Вернемся к колокольному звону. Обратите внимание на слова @
Сначала может показаться, что ничего общего между ними нет, но так в народе назвали разные колокола. Как вы думаете почему? (обсуждение)
 Есть колокола большие (благовестники), средние(украшают основной звон), малые колокола (зазвонные)@

А если нет под рукой колокольчиков, как можно с помощью голоса изобразить, имитировать звучание колоколов? С помощью жестов?

@Физкульт – минутка.От медленного к быстрому (три раза)
Дон-дон-дон-дон
Загорелся Кошкин дом
Бежит курица с ведром
Заливать Кошкин дом
Кошка выскочила глаза выпучила

А для чего еще нужны колокола, где мы их можем встретить?
@Тройка с бубенцами. Школьный звонок. Новогодние колокольчики – символ чуда, волшебства

@В нашей стране есть самый большой в мире колокол. Его зовут Царь колокол. История его создания растягивается на 5 лет.2 года чертежей и три года литья. Потом долгое время он стоял в так называемой литейной яме. И толькочерез 100 лет. Его вес составляет 202 тонны. Высота 6 метров. Имея такую массу он по определению не может звонить, но он является символом могущества, силы единения и веры народов России.

@Колокола Мира звучат в разных странах в разных городах в единое время, напоминая людям об их всепланетной общности и призывая приложить усилия к защите мира на планете и сохранению красоты нашего общего дома.
Первый Колокол Мира был установлен в 1954 году в штаб-квартире ООН в Нью-Йорке. Он отлит в Японии из монет, пожертвованных детьми всех континентов, в него также вплавлены ордена, медали и другие почётные знаки людей многих стран. Надпись на Колоколе гласит: «Да здравствует всеобщий мир во всём мире».

@Колокол мира находится в Санкт-Петербурге (он был подарен Японией в 1988 году)

@В Японии колокол мира появился 2006 году и является мировым колоколом мира (так он самый тяжелый в мире)

@В Новосибирске с 2009 года есть колокол Мира. На открытие было три удара колокола в знак соединения времен – прошлого, настоящего и будущего.

Видео 28.35 «Открытие колокола мира в Новосибирске»

А ведь у нас с вами в рабочей папке тоже есть колокольня
Только пока без колоколов, давайте вместе украсим наши колокольни колокольчиками
Есть слова передающий звук колокола «ДОН, Динь, Дили» и разные по размеру колокола красные, оранжевые и желтые. Куда какие нужно распределить. Мы с вами работали не только над расстановкой колоколов но и над музыкальными долями, длинными и короткими - с них начинается ритмический рисунок. (работа в папке, на доске)

Давайте попробуем пропеть разными голосами:
Дон дон …
Динь динь динь динь …
Дили дили дили дили…

Колокола называют еще звучащими иконами.@ Как вы думаете почему? (они связаны с верой, связь между землей и небом, как и икона идут с нами по жизни в будни и праздники) Говорят если услышишь колокольный звон, нужно обязательно остановиться на мгновенье и вслушаться – колокольный звон обладает большой силой исцеления и тела и души. К сожалению ни храма, ни колокольни у нас в селе нет, но мы можем сотворить свою маленькую колокольню, где будут наши звонкие колокола детства (колокольчики звонят).

Итог урока:
5 монет :что сегодня узнали?
Как вы оцениваете свою работу на уроке?(светофор)Почему?

Попевка прощания«Досвидание, досвидание!»

Источники:

Поурочное планирование по программе «Музыка» Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской, Т.С.Шмагиной, Энциклопедия «Кирилл и Мефодий»


title: Презентация "Колокольные звоны" 2 класс

extracted_text:
«Колокольные звоны»
II четверть 2 класс
УМК «Музыка» Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской, Т.С.Шмагиной
Составила Ларионова Е.В.
Учитель музыки
МКОУ Тогучинского района
Владимировской СОШ
Новгородская звонница
Колокола. Звания и звоны

Перезвон – удары в разные колокола поочерёдно. Обычно от большого колокола к  малым

Набат – сигнальный, тревожный звон в  один «всполошный» колокол

Погребальный звон – скорбный звон от малых колоколов к   большим

Медведь
 Глухой
Лебедь
Переспор

           Большие колокола
(благовестники)
Средние колокола
(украшают основной звон)
 Малые колокола
(зазвонные)

Дон-дон-дон-дон!
Загорелся Кошкин дом!
Бежит курица с ведром
Заливать Кошкин дом.
Кошка выскочила -
Глаза выпучила.

Царь - Колокол
Колокол мира в Америке
Колокол мира в Петербурге
Мировой колокол мира в Японии
Колокол мира в Новосибирске

ДОН
ДОН
ДИНЬ
ДИНЬ
ДИНЬ
ДИНЬ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ

ДОН
ДОН
ДИНЬ
ДИНЬ
ДИНЬ
ДИНЬ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ
ДИЛИ

Источники
http://fotki.yandex.ru/next/users/drakon2604/album/141328/view/568412?page=0
http://www.rossia-pravoslavnay.ru/2011/12/blog-post.html
http://meditation-portal.com/v-chem-sila-kolokolnogo-zvona/
http://www.decorbells.ru/history_world.htm
http://aktinoya.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=425:2013-12-08-13-00-12&catid=40:2011-06-09-01-05-32&Itemid=66
http://www.stihi.ru/2009/12/30/1455


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           «Больше-Маресевская  средняя общеобразовательная школа»
                   Чамзинского  района Республики Мордовия

                            Статья по математике

                    «Компетентностные задачи как средство
                       совершенствования компетентности
                             учителя математики»

                                                                  подготовил

                                                          учитель математики

                                                   Коршунов Вячеслав Юрьевич

                                пос. Чамзинка
                                     2016

В  последнее  время,  в  связи  с  реализацией  компетентностного   подхода,
актуальным становится вопрос  о  поиске  и  научном  обосновании  средств  и
условий совершенствования профессиональной подготовки  учителей  математики,
призванной обеспечить развитие компетентностей учащихся.
  Отмечу,   что   если   раньше   говорили   о    формировании     учителем
профессиональных умений, то в рамках  компетентностного  подхода  говорят  о
формировании  профессиональной  и   других   компетентностей   (совокупности
компетенций). Профессиональная компетентность включает в  себя  определенные
профессиональные умения, а также способность успешно  применять  эти  умения
при  осуществлении  профессиональной  деятельности  и  личностные   качества
педагога.
       Под   профессиональной   компетентностью   я   понимаю   интегральную
характеристику, определяющую  способность  учителя  решать  профессиональные
проблемы  и  типичные  профессиональные  задачи,  возникающие   в   реальной
профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального  и
жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Она включает в себя  предметную,
психолого-педагогическую и методическую составляющие [1].
  Рассматривая профессиональную подготовку учителей математики,  необходимо
исходить из современного понимания профессиональной компетентности  учителя,
которая вытекает из его профессионального мастерства и  уверенного  владения
предметом. В связи с этим специальному исследованию может  быть  подвергнута
предметно-методическая   компетентность,   которая   находится   на    стыке
предметной и методической компетентности.
Под  предметно-методической   компетентностью   учителя   математики   будем
понимать профессиональную компетентность, которая  выражена  в  практической
готовности к осуществлению видов профессиональной деятельности, связанной  с
обучением математике в системе общего среднего  образования,  основанной  на
системе теоретических знаний.
  Учитывая  современные  требования  к  подготовке  учителя  математики,  к
традиционным   умениям   (владение   совокупностью    знаний    в    области
преподаваемого  предмета;  ориентация   в   современных   исследованиях   по
предмету; применение теоретических знаний для решения математических  задач;
организация процесса обучения  на  уроке;  владение  методикой  преподавания
конкретного  предмета;  мотивирование   процесса   обучения;   использование
информационных  и  других  технологий  обучения;  самостоятельное  получение
знаний;  применение  ценностных  установок  в  процессе   обучения).   Нужно
добавить  новые:  умение  выбирать   или   разрабатывать   необходимую   для
конкретного  образовательного  процесса  технологию;  умение   реализовывать
компетентностный  подход  на  уроках  математики;  умение  работать  (отбор,
решение, конструирование) с компетентностными задачами и такое  методическое
умение, как объяснение учащимся способов решения компетентностных  задач,  а
также применение таких задач на уроках[2].
  Для формирования и проверки  сформированности  компетентности  необходимо
разработать специальные задания и задачи.  Анализ  литературы  показал,  что
сейчас активно ведется работа в этом направлении,  хотя  разные  авторы  по-
разному   называют   задания   (задачи):   компетентностные,    контекстные,
ситуационные,   компетентностно-ориентированные,    позволяющие    проверять
уровень сформированности  различных  компетенций.  Я  в  своем  исследовании
использую  термин «компетентностные задачи», учитывая их целевое  назначение
в процессе обучения.
  Под компетентностными задачами, рассматриваемыми при изучении математики,
я  буду   понимать  задачи,  целью  решения  которых   является   разрешение
стандартной  или  нестандартной  ситуации  (предметной,  межпредметной   или
практической  по  описанному  в  ней  содержанию)   посредством   нахождения
соответствующего   способа    решения    с    обязательным    использованием
математических знаний. Основной особенностью таких задач является  получение
познавательного  результата  для  школьника  и   профессионально   значимого
результата учителя математики[3].
      Важными   отличительными    особенностями    компетентностных    задач
(предметных, межпредметных, прикладных) являются:
    1)   значимость   (познавательная,   профессиональная,   общекультурная,
социальная)  получаемого   результата,   что   обеспечивает   познавательную
мотивацию учащегося;
 условие  задачи  сформулировано  как  сюжет,  ситуация  или  проблема,  для
разрешения  которой  необходимо  использовать  знания  (из  разных  разделов
основного предмета – математики,  из  другого  предмета  или  из  жизни)  на
которые нет явного указания в тексте задачи;
информация и данные в задаче  могут  быть  представлены  в  различной  форме
(рисунок,  таблица,  схема,  диаграмма,  график  и  т.д.),   что   потребует
распознавания объектов;
указание (явное или неявное) области применения результата, полученного  при
решении задачи.
Кроме  выделенных  четырех  обязательных  характеристических   особенностей,
компетентностные задачи обычно имеют следующие:
по  структуре  эти  задачи  –  нестандартные,  т.е.   в   структуре   задачи
неопределённы некоторые из ее компонентов;
наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в условии  задачи,
что приводит к объемной формулировке условия;
наличие нескольких  способов  решения  (различная  степень  рациональности),
причем данные способы могут  быть  неизвестны  учащимся,  и  их  потребуется
сконструировать.
  Я выделяю  следующие типы компетентностных задач:

1.Предметные компетентностные задачи:
в условии  описана  предметная  ситуация,  для  решения  которой  требуется
установление  и  использование  широкого  спектра  связей   математического
содержания, изучаемого   в  разных  разделах  математики;  в  ходе  анализа
условия необходимо «считать» информацию, представленную  в  разных  формах;
сконструировать способ решения (путем объединения уже известных  способов).
Полученный результат обеспечивает познавательную значимость решения и может
быть использован при решении других задач (заданий).

Межпредметные  компетентностные задачи:
В условии описана ситуация на языке одной из  предметных  областей  с  явным
или неявным использованием языка  другой  предметной  области.  Для  решения
нужно применять знания из соответствующих областей,  требуется  исследование
условия с  точки  зрения  выделенных  предметных  областей,  а  также  поиск
недостающих данных, причем  решение  и  ответ  могут  зависеть  от  исходных
данных выбранных (найденных) учащимся.

Практические компетентностные задачи:
В условии описана  практическая  ситуация,  для  разрешения  которой,  нужно
применять не  только  знания  из  разных  предметных  областей  (обязательно
включающих математику), но и приобретенные из повседневного опыта  учащихся.
Данные  в  задаче,  не  должны   быть   оторваны   от   реальности   (должны
соответствовать действительности,  например  цены,  размеры  дома  и  т.д.).
Полученный результат должен быть  значим  для  учащихся,  т.е.  указана  его
область применения.
  Часто компетентностные задачи понимают только как задачи  прикладного  или
межпредметного  характера,  в  которых  для  разрешения  некой  практической
ситуации  нужно  использовать  знание   тех   или   иных   (или   нескольких
одновременно)  предметов.  Я  считаю,  что  важным  является  применение   и
предметных компетентностных задач, где учащиеся учатся отбирать  необходимые
для решения знания из разных разделов  в  рамках  одной  предметной  области
(математика), причем  на  применение  этих  знаний  не  должно  быть  явного
указания в тексте задачи.
  Я выделяю  четыре  уровня  сложности  компетентностных  задач  на  основе
критериев, которые были сформулированы (по сложности отбора  базы  знаний  и
конструирования  способа  решения)   в   результате   личного   опыта   (при
конструировании  компетентностных  задач)  и,  учитывая  проблемы,   которые
возникали у  студентов  при  решении  таких  задач.   На  схеме  1  показана
структура системы компетентностных задач.
  В ходе исследования мною  была составлена система компетентностных  задач
для учителей математики. Целостность системе придает цель  ее  использования
– формирование компетентности учащихся.

                                  Схема 1.

Приведу пример предметной компетентностной задачи:
На рисунке 1 изображен многогранник. Известно, что площади  боковых  граней,
образующих прямой угол (DABC), равны  S1  и  S2.  Можно  ли  вписать  данный
многогранник в цилиндр? Если можно, то выразите площадь боковой  поверхности
цилиндра через S1 и S2. Сформулируйте аналогичные задачи, используя  данные,
приведенные  в  каждой  строке  таблицы  1,  и  решите  их.  Охарактеризуйте
результат каждой из построенных задач. Как  вы  думаете,  если  в  основании
многогранника будет лежать произвольный треугольник, можно ли его вписать  в
цилиндр? Ответ обоснуйте.

                                 Рисунок 1.

Примечание   к   задаче   1.   Данная   задача    соответствует    следующим
характеристическим особенностям компетентностной задачи:
  – познавательная  и  профессиональная  значимость  получаемого  результата
(выводится формула нахождения площади боковой  поверхности  цилиндра  через
параметры многогранника, который  вписан  в  этот  цилиндр)  –  формируется
умение выводить формулы  в  общем  виде;  доказывается,  что  любую  прямую
треугольную призму можно вписать в прямой круговой цилиндр – это может быть
использовано при решении других задач);
  –  условие  задачи  сформулировано  как  математическая   ситуация,   для
разрешения которой используются знания
на которые нет явного указания в тексте задачи (например,  из  планиметрии,
из алгебры – решение систем уравнений);
  –  данные  в  задаче  представлены  в  различной  форме  (текст,  рисунок,
таблица).
  Кроме того:
  – задача нестандартная  (требуется  дополнительное  исследование  условия,
самостоятельный отбор знаний, которые нужны  для  решения  задачи,  а  также
неизвестен способ решения задачи);
– наличие  избыточных,  недостающих  или  противоречивых  данных  в  условии
задачи, что приводит к объемной формулировке условия  (в  таблице  приведены
три  различных  случая,  в  которых  предложены  ситуации   с   избыточными,
недостающими и противоречивыми данными);
  Следовательно, в процессе работы с такой  задачей  развиваются  следующие
умения (являющиеся составной частью предметно методической компетентности):
  – предметные: выбор необходимых для  решения  знаний  из  разных  разделов
математики (планиметрия, стереометрия, алгебра), узнавание  геометрического
объекта  и  обоснование  этого,  путем  применения  определения  и  свойств
многогранника), построение математической модели и работа с ней;

|№        |BC       |AC       |AB       |S1       |S2       |Дополнительные данные  | |
|1.       |3        |-        |4        |40       |30       |AA' = BB' = CC'; AA' ^ | |
|         |         |         |         |         |         |(ABC)                  | |
|2.       |3        |7        |9        |90       |30       |A'B' || AB; C'B' = CB  | |
|3.       |5        |9        |-        |-        |-        |AA' = BB' = CC'        | |

[pic]

   Сконструированная  новая  задача  должна   соответствовать   определению
 компетентностной  задачи  и  содержать  в  себе  несколько   отличительных
 особенностей, которые отличают ее  от  стандартных  математических  задач.
 Необходимо научить учителей  не только решать компетентностные задачи,  но
 и  обучить  их  методическим  действиям  со  школьными  задачами   (отбор,
 построение,  способы  работы).  Формированию  этих   умений   у   учителей
 математики должны способствовать специальным образом составленные задания,
 которые мы будем называть методическими. Методические задания – это  такие
 задания, которые направлены на овладение приемами  методической  работы  с
 предложенным  математическим  учебным  содержанием  (понятием,   теоремой,
 задачей и т.д.). В ходе экспериментов, а также бесед  с   учителями  школ,
 преподавателями  были  выделены  требования   к   методическим   заданиям:
 открытость (задание может иметь несколько вариантов  ответов;  могут  быть
 различные   способы   выполнения    задания    и    имеется    возможность
 переформулировки  (изменения)  задания,  в   зависимости   от   знаний   и
 индивидуальных  особенностей  студента).  Связь   с   практикой   обучения
 математике в общеобразовательной школе (задания не должны быть  «оторваны»
 от материала, который изучается в школьном  курсе  математики,  что  будет
 способствовать  мотивации  студентов,   повторению   школьного   курса   и
 подготовке к педагогической практике).  Проблемность  и  новизна  (задания
 формулируются  как  проблема,  которую  необходимо  разрешить   средствами
 конкретного предмета, способ выполнения задания студенту не  известен  или
 состоит  из  комбинации  известных  способов,   что   требует   проявления
 творчества). Использование знаний из курса  методики  обучения  математике
 (т.е. для выполнения заданий должны применяться уже  имеющиеся  знания  из
 вузовского курса методики, а предлагаемые  задания  должны  способствовать
 расширению  методических  умений).  Методические  задания  для  работы   с
 компетентностными задачами мы подразделяем на четыре  категории:  Задания,
 которые предполагают работу  до  решения  задачи.  Задания  направлены  на
 формирование   умений   отличать   компетентностные   задачи   от   других
 математических, определять значимую  цель  решения  задачи,  анализировать
 предложенные ситуации, выделять типы и уровни  сложности  задач.  Задания,
 связанные непосредственно с процессом решения  задачи.  Задания  формируют
 умения: составлять план решения компетентностной задачи, ставить вопросы к
 каждому этапу решения, подбирать необходимые знания для решения задачи  из
 разных разделов математики, других учебных предметов  и  областей  знаний,
 составлять  математическую   модель   предложенной   ситуации,   оценивать
 ситуацию. Задания, связанные  с  работой  после  решения  задачи.  Задания
 формируют умения:  интерпретировать  полученный  результат,  анализировать
 полученные решения  и  выбирать  из  них  рациональные,  делать  выводы  о
 применении  метода  решения  к   другим   задачам   и   об   использовании
 математических знаний для разрешения нематематических  ситуаций.  Задания,
 связанные с умением составлять компетентностные задачи. Задания  формируют
 умения: подбирать под математическую задачу межпредметную или практическую
 ситуацию и наоборот, составлять компетентностные  задачи  разных  типов  и
 разных уровней сложности по предложенным алгоритмам. Проверять является ли
 задача  компетентностной  на   основании   определения   и   отличительных
 особенностей компетентностной задачи, составлять  компетентностные  задачи
 для  школьников  самостоятельно  и  предлагать  методику  работы  с  этими
 задачами.  Приведем  примеры  методических  заданий   к   компетентностным
 задачам: №1. Опишите реальную ситуацию, в которой  нужно  было  бы  решить
 следующую математическую  задачу:  «Стороны  равностороннего  треугольника
 равны 3 м. Найдите расстояние до плоскости треугольника от точки,  которая
 находится на расстоянии 2 м от каждой из его вершин».  №2.  Опишите  этапы
 решения следующей  задачи:  «Имеется  бревно,  длина  которого  20  дм,  а
 диаметры спилов 2  дм  и  1  дм.  Требуется  вырубить  из  бревна  брус  с
 квадратными поперечными сечениями, ось которого совпадала бы с осью бревна
 так, чтобы количество отходов было наименьшим. Как это сделать?» С  какими
 трудностями при решении Вы столкнулись? С чем они  связаны?  Целесообразно
 ли давать такую задачу школьникам (ответ обоснуйте)?

                      Список использованной литературы

1.  Компетентностный  подход  в  педагогическом  образовании:   Коллективная
монография. / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф.  Радионовой  и  проф.
А.П. Тряпициной. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-392с.

2.  Пономарчук  О.С.  Предметно-профессиональные  задачи  как   составляющие
предметной компетентности учителя математики // Проблемы теории  и  практики
обучения математике: Сборник научных работ, представленных на  международную
научную конференцию « 59 Герценовские чтения» /  Под  ред.  В.В.  Орлова.  –
СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 281с.

 3.Стефанова Н.Л. Понамарчук  О.С.  Составляющие  предметной  компетентности
учителя математики // Академические чтения. –  СПб:  Издательство  СПбГИПСР,
2005. – Вып. 6: Компетентностный подход в современном образовании. –  с.175-
177.


title: Методическая разработка урока "Имя существительное как часть речи" 5 класс

extracted_text:
[pic]

                      Котвицкая Светлана Александровна

                     Учитель русского языка и литературы

                                 1 категория

                       КГУ «Макашевская средняя школа»

                             Тайыншинский район

                        Северо-Казахстанская область

                    «Имя существительное как часть речи»

Место в учебном плане: вводный урок в теме «Имя существительное»

Класс:  5

Цель: Повторение изученного в начальной школе.

Задачи:

   1. Систематизировать изученное об имени существительном.

   2. Развивать коммуникативные умения.

   3. Развивать умения анализировать, делать выводы, проводить рефлексию.

Планируемые результаты:

   1. Личностные: осознание ответственности за произнесённое.

   2. Метапредметные: способность строить рассуждение.

   3.    Предметные:    умение    определять    морфологические     признаки
      существительных, устанавливать их синтаксическую роль.

Тип урока: Урок повторения предметных ЗУНов.
Формы проведения: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Технические средства: компьютер, проектор.

Дидактический материал: презентация, карточки с заданиями.

                                  Ход урока
|№   |Этапы урока                                                  |Слайд     |
|1. Самоопределение к деятельности                                            |
|1.1 |Я предлагаю вам совершить виртуальную экскурсию. Я возьму на |Слайд 2_1 |
|    |себя роль экскурсовода. Мы разделились на группы. Первая     |          |
|    |группа называется «Почемучки», вторая «Умники» и третья      |          |
|    |–«Знайки».  У вас в группах есть капитаны, которые будут     |          |
|    |оценивать вашу работу на уроке. Но и вы сами тоже будете себя|          |
|    |оценивать. А потом сравним ваши оценки. Вы удобно устроились |          |
|    |на своём рабочем месте? Поехали!                             |          |
|1.2 |Сегодня мы начинаем новую тему. Путь наш будет долгим. Но как|Слайд 2_2 |
|    |говорили вьетнамские мудрецы: «Дойти можно лишь тогда, когда |          |
|    |идешь. Узнать можно лишь тогда, когда учишься». Эти слова мы |          |
|    |и возьмём в качестве девиза нашей работы.                    |          |
|2. Актуализация знаний                                                       |
|2.1 |Итак, мы отправляемся в страну, название которой я позабыла. |Слайд 3_1 |
|    |Я хочу, чтобы вы мне помогли.                                |          |
|2.2 |Задание (Приложение 1)                                       |Слайд 3_2 |
|    |Как называется страна, по которой мы начинаем наше           |          |
|    |путешествие? (Ученик: Морфология)                            |          |
|    |Задание: Откройте учебник на стр. ____ и прочитайте          |          |
|    |определение понятия «морфология».                            |          |
|3. Постановка учебной задачи                                                 |
|3.1 |Итак, мы едем с вами по стране Морфология. Въезжаем в город  |Слайд 3_3 |
|    |Предметинск. Что же за жители живут здесь? Они сочинили о    |          |
|    |себе хвастливую песенку: Давно живём мы в мире этом, // Даём |          |
|    |названья всем предметам. Жители Предметинска совсем не       |          |
|    |любопытные, они задают всего лишь два вопроса: кто? и что?   |          |
|    |Узнали вы этих жителей? (Ученик: Да, это имена               |          |
|    |существительные)                                             |          |
|    |Вы правы, тема нашего урока: Имя существительное.            |          |
|3.2 |Это знакомая для вас часть речи? Или вы первый раз слышите   |          |
|    |такое название? (Ученик: Нет, изучали в начальной школе)     |          |
|    |Давайте подумаем, какова будет цель нашего урока? Чем мы     |          |
|    |будем заниматься? (Ученик: Повторение изученного об имени    |          |
|    |существительном)                                             |          |
|    |Что мы должны сделать, чтобы достичь цели урока? Что нужно   |          |
|    |вспомнить? (Ученик: На какие вопросы отвечает, как           |          |
|    |изменяется)                                                  |          |
|    |Какой будет наша задача? (Ученик: Вспомнить признаки имени   |          |
|    |существительного и составить алгоритм, по которому мы дадим  |          |
|    |определение этой части речи)                                 |          |
|4. Решение учебной задачи                                                    |
|4.1 |Так как я сегодня выполняю роль экскурсовода, то предлагаю   |Слайд 4_1 |
|    |вам двигаться дальше. Как вы думаете, можно ли написать      |          |
|    |по-русски какое-то сообщение, состоящее из слов, которых не  |          |
|    |существует в русском языке? Предлагаю вам окунуться в сказку:|          |
|    |На столе лежала какая-то книга. Алиса взяла её, надеясь, что |          |
|    |сумеет прочитать хоть одну строчку, но всё было написано на  |          |
|    |каком-то непонятном языке.                                   |          |
|4.2 |Найдите слова, которые относятся к существительным (Ученик:  |Слайд 4_2 |
|    |Бармаглот, шорьки, наве зелюки, мюмзики, мове).              |          |
|    |Как вы догадались? (Ученик: Существительные отвечают на      |          |
|    |вопросы кто? что?)                                           |          |
|4.3 |Учёные подсчитали: каждое второе слово в нашей речи – это имя|          |
|    |существительное. На каждые 100 слов в среднем приходится 40  |          |
|    |существительных и только 26 глаголов. Скажите, что обозначает|          |
|    |существительное? (Ученик: Предмет)                           |          |
|    |Работа в микрогруппах:                                       |          |
|    |выполнение задания по карточке (Приложение 2)                |          |
|4.4 |Динамическая пауза                                           |          |
|4.5 |Мы продолжаем путешествие по городу Предметинск. Каждое имя  |Слайд 5   |
|    |существительное принадлежит к одному из трёх знатных родов.  |          |
|    |На нашем пути встречается родовое дерево. На самом верху     |          |
|    |расположились дамы, в центре господа, а внизу – существа.    |          |
|    |Примечание: картинки появляются по щелчку, сопровождая речь  |          |
|    |учителя.                                                     |          |
|    |Какую подсказку даёт нам это родовое дерево? (Ученик:        |          |
|    |Существительные могут быть женского, мужского, среднего      |          |
|    |рода)                                                        |          |
|    |Что помогает определить род имени существительного? (Ученик: |          |
|    |Слово-помощник «мой»)                                        |          |
|    |Род – это постоянный или изменяемый признак существительных? |          |
|    |(Ученик: Постоянный).                                        |          |
|    |Следовательно, нужно говорить: имя существительное относится |          |
|    |к мужскому, женскому или среднему роду.                      |          |
|    |Задание: Определить род имен существительных                 |          |
|4.6 |Имена существительные способны жить и поодиночке, и          |          |
|    |множеством. Что это значит? (Ученик: Они изменяются по       |          |
|    |числам)                                                      |          |
|4.7 |Работают имена существительные в словосочетании и в          |          |
|    |предложении. Рабочая форма для них – падежи. Вспомните       |          |
|    |вопросы падежей.                                             |          |
|4.8 |Мы с вами говорили о признаках имени существительного.       |          |
|    |Задание: Записать предложение под диктовку: Книга — сказочная|          |
|    |лампа, которая дарит человеку свет на самых далеких и темных |          |
|    |дорогах жизни. Найти существительное по характеристике:      |          |
|    |женский род, родительный падеж, единственное число (Ученик:  |          |
|    |жизни)                                                       |          |
|    |Итак, по каким признакам изменяются имена существительные?   |          |
|    |(Ученик: Числам, падежам)                                    |          |
|4.9 |Имена существительные живут в Предметинске, а работают в     |Слайд 6   |
|    |соседнем городе Синтаксисе, где на них всё и держится.       |          |
|    |Задание: Определите, каким членом предложения выполняет слово|          |
|    |«Казахстан».                                                 |          |
|    |Казахстан – моя Родина.                                      |          |
|    |Моя родная страна – Казахстан.                               |          |
|    |За границей я часто думаю о Казахстане.                      |          |
|    |С самого рождения я живу в Казахстане.                       |          |
|    |Примечание: Ответ ученика (учеников) сопровождается пошаговым|          |
|    |заполнением слайда презентации: по щелчку в каждом           |          |
|    |предложении указывается синтаксическая роль существительного |          |
|5. Самостоятельная работа с самопроверкой                                    |
|5.1 |Работа по карточке (Приложение 3).                           |          |
|6. Включение знаний в систему                                                |
|6.1 |Вспомните всё, что мы сегодня вспомнили о существительном.   |          |
|    |Помогите мне составить алгоритм, по которому легко можно     |          |
|    |воспроизвести всё известное о существительном. (Ученик:      |          |
|    |1.Значение. 2.Вопрос. 3. Признаки: постоянные, непостоянные. |          |
|    |4.Роль в предложении).                                       |          |
|    |Примечание: параллельно с ответами учащихся учитель          |          |
|    |вывешивает на магнитной доске слова-помощники (Приложение 5).|          |
|6.2 |Расскажите по составленному алгоритму о существительном как о|Слайд 7   |
|    |части речи.                                                  |          |
|    |Примечание: Ответ ученика (учеников) сопровождается пошаговым|          |
|    |заполнением слайда презентации «Имя существительное – часть  |          |
|    |речи»: по щелчку в презентации воспроизводится каждый пункт  |          |
|    |алгоритма.                                                   |          |
|7. Контроль                                                                  |
|7.1 |Тестирование (Приложение 4).                                 |Слайд 8   |
|8. Рефлексия                                                                 |
|8.1 |Какую цель мы ставили перед собой?                           |Слайд 9   |
|    |Удалось ли нам её достигнуть?                                |          |
|    |Какие мы получили результаты?                                |          |
|    |Что мы ещё не сделали?                                       |          |
|    |Что на уроке у вас получалось хорошо?                        |          |
|8.2 |Как бы вы оценили сегодня свою работу?                       |Слайд 10  |

                          Методическая литература:

   1. Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Баранов М.Т. и др.  Русский  язык.
      Методические рекомендации для учителей общеобразовательных учреждений.
      – М.: Просвещение, 2012. – 144 с.
   2. Попова Н.П. Деятельностный способ обучения – Великий  Новгород:  НИРО,
      2011. – 56с.
   3.   Попова   Н.П.    Формирование    учебной    деятельности    учащихся
      общеобразовательных учреждений. - В.Новгород: НИРО, 2011. -  105 с.

   4. Шибалова Л.В. Контрольные и проверочные работы по  русскому  языку.  –
      М.: Экзамен, 2013. – 159 с.

                              Интернет-ресурсы:

   1. Яндекс. Картинки: поиск изображений  в  интернете.  –  Режим  доступа:
      http://images.yandex.ru

                              Самоанализ урока

Учитель: Григорьева И.И.
УМК под ред. Т.А. Ладыженской
Класс: 5
Тема урока: Имя существительное как часть речи.
Место в учебном плане: Вводный урок в теме «Имя существительное»
Цель: Повторение изученного в начальной школе.
Задачи:
   4. Систематизировать изученное о существительном.
   5. Развивать коммуникативные умения.
   6. Развивать умения анализировать, делать выводы, проводить рефлексию.
Планируемые результаты:
   4. Личностные: осознание ответственности за произнесённое.
   5. Метапредметные: способность строить рассуждение.
   6.    Предметные:    умение    определять    морфологические     признаки
      существительных, устанавливать их синтаксическую роль.
Тип урока: Урок повторения предметных ЗУНов

|Аспекты анализа      |Содержание                                          |
|Цель и задачи        |Цель и задачи урока соответствуют отобранному       |
|                     |содержанию.                                         |
|Содержание урока     |Основное содержание урока соответствует содержанию  |
|                     |программы и учебника.                               |
|Формы обучения       |Использованы фронтальная, групповая, индивидуальная |
|                     |формы обучения. Фронтальная форма обучения          |
|                     |заключается в словесной и наглядной передаче учебной|
|                     |информации одновременно всем учащимся, в обмене     |
|                     |информацией между учителем и детьми. Групповая – в  |
|                     |организации парной работы с помощью карточек.       |
|                     |Индивидуальная – в работе с учебником.              |
|Методы               |Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,       |
|                     |частично-поисковый.                                 |
|Структура урока      |Структура урока соответствует основной дидактической|
|                     |задаче: закрепление предметных ЗУНов, формирование  |
|                     |УУД.                                                |
|                     |1. Самоопределение к деятельности.                  |
|                     |2. Актуализация знаний.                             |
|                     |3. Постановка учебной задачи.                       |
|                     |4. Решение учебной задачи.                          |
|                     |5. Самостоятельная работа с самопроверкой.          |
|                     |6. Включение знаний в систему.                      |
|                     |7. Контроль.                                        |
|                     |8. Рефлексия.                                       |
|Результативность     |Использование разнообразных форм и приёмов обучения |
|урока                |способствует повышению активности учащихся, развитию|
|                     |коммуникативности. В процессе урока ведётся         |
|                     |систематическое обучение умению осуществлять        |
|                     |рефлексивное действие (оценивать свою готовность,   |
|                     |обнаруживать незнание, находить причины             |
|                     |затруднений).                                       |
|Практическая         |Учащиеся вовлечены в различные виды деятельности,   |
|направленность урока |что позволяет формировать коммуникативные навыки,   |
|                     |формировать и регулировать мыслительную и речевую   |
|                     |деятельность  обучающихся.                          |
|Самостоятельная      |Дидактический материал урока позволяет школьникам   |
|работа               |проявить высокий уровень самостоятельности, а также |
|                     |взаимопомощь и сотрудничество.                      |
|Формирование         |Структура и содержание урока направлены на          |
|универсальных учебных|обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно|
|действий             |осуществлять деятельность учения, ставить учебные   |
|                     |цели, искать и использовать необходимые средства и  |
|                     |способы их достижения, контролировать и оценивать   |
|                     |процесс и результаты деятельности.                  |
|Формирование         |Используется презентация, что способствует мотивации|
|ИКТ-компетентности   |к работе, восприятию информации не только на слух,  |
|                     |но и визуально.                                     |
|Гигиенические        |Чередование видов деятельности, динамическая пауза  |
|требования           |                                                    |


Презентация "Язык и человек. Общение устное и письменное" 5 класс УМК Ладыженской


Презентация "Наречие" 4 класс УМК "Начальная школа 21 века"


title: Технологическая карта урока "Правописание частицы НЕ с глаголами" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Технологическая карта урока

Предмет: русский язык
Тема урока: правописание частицы НЕ с глаголами
Цель: познакомить с ролью частицы не и её раздельным написанием с глаголами
Класс: 3
Тип урока: изучение новых знаний
УМК «Школа России»
Учитель: Заверова Е.В.    ГБОУ ООШ  с. Старый Буян Красноярского района Самарской области
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь
Оборудование: интерактивная доска, компьютер, проектор
Методы и формы обучения: методы: словесный, наглядный, практический. Формы: фронтальная, индивидуальная


title: Литературная гостиная "Дорожите счастьем, дорожите!" 10 класс

extracted_text:
Тема: «Дорожите счастьем, дорожите!»
Тип рока: Литературная гостиная
Цели урока: 1.Образовательная: расширить знания учащихся о русской
                                 поэзии. Познакомить их с таким поэтом, как Эдуард Асадов
.
                         2. Развивающая: способствовать развитию творческой деятельности
                                 учащихся по овладению знаниями, связанными с мыслительной,
                                 речевой, коммуникативной деятельностью, деятельностью
                                 художественно-эстетического характера; способствовать развитию
                                 воссоздающего и творческого воображения, памяти, речи, обогащению
                                 эмоционального мира.
                              3.Воспитательная: продолжать воспитание любви к русской
                                  поэзии, любви к красоте слова, красоте стиха и музыки.
(1-2 слайды)
Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые гости! Мы рады видеть вас в нашей Литературной гостиной, посвящённой жизни и творчеству замечательного поэта 20 века – Эдуарда Аркадьевича Асадова. Сегодня вы узнаете много интересных фактов из жизни этого человека, насладитесь его поэзией, услышите  воспоминания самого поэта.
1 ведущий: (3 слайд)
Родился Эдуард Аркадьевич 7 сентября 1923 года в туркменском городе Мерв (ныне Мары). И отец - Асадов Аркадий Григорьевич, и мать - Асадова Лидия Ивановна работали учителями. Свои первые стихи Эдуард  написал в восьмилетнем возрасте.
Чтец 1: Стихотворение «Я так хочу стихи свои писать».
Я так стихи свои хочу писать,
Чтоб каждой строчкой двигать жизнь вперед.
Такая песня будет побеждать,
Такую песню примет мой народ!

Пускай трудна порою крутизна,
Но там, где люди солнце обретут,
Быть может, песню и мою споют,
И в чьем-то сердце задрожит струна.

Я так хочу стихи свои писать,
Чтоб, взяв их в новый, незнакомый век,
Читатель мог уверенно сказать:
- Не даром прожил в мире человек!

И там, у завершенья крутизны,
Сквозь яркий день и сквозь ночную тьму,
Вплетая голос в гул моей страны,
Я так скажу потомку моему:

"Ты слышишь этот песенный прибой?
Ты видишь счастьем залитую ширь?
Храни же свято этот светлый мир,
Что добыт был великою ценой!"

Я так стихи свои хочу писать,
Чтоб этот миг приблизить хоть на час.
Они прекрасны, замыслы у нас!
И наши песни будут побеждать!
(4 слайд)
    2 ведущий: В 1929 году умер отец, и Лидия Ивановна переехала с сыном в Свердловск (ныне Екатеринбург), где жил дедушка будущего поэта, Иван Курдов. Рабочий Урал, где Эдуард Асадов провел детство и отроческие годы, стал второй родиной для будущего поэта. Он навсегда полюбил строгую и даже суровую природу этого края, а также его жителей. (5 слайд)
Чтецы 2 и 3
Стихотворение «В тайге»
В светлом инее березы.
Злы в Сибири холода!
Речка скрылась от мороза
Под тяжелый панцирь льда.

Кедры в белых рукавицах
Молчаливо-высоки...
Жадно нюхает лисица
Деревенские дымки...

На сугробах птичий росчерк,
Ель припудрена снежком,
Дятел, греясь, как извозчик,
О крыло стучит крылом...

Завалил берлогу свежий
Снег. Мороз трещит окрест...
Спит в своей дохе медвежьей
Сам "хозяин" здешних мест...

Только белка-непоседа,
Глаз ореховый кося,
Мчит по веткам, для обеда
Шишку крепкую неся...

Ближний куст ударил громом...
Оборвав свой быстрый бег,
Белка светло-серым комом
Полетела в рыхлый снег...

Эхо в троекратной силе
Гулко ахнуло вокруг.
Кедры, вздрогнув, уронили
Рукавицы с длинных рук..,

Человек скользит на лыжах,
Ручейками след бежит.
Средь лисиц пунцово-рыжих
Белка серая лежит.

Сумрак в лес ползет сторожко,
И на веточках осин
Льда стеклянные сережки
Загорелись под рубин...

Вновь от гула встрепенулся
Лес на целую версту,
Только лучше бы вернулся
Или просто промахнулся
Парень в эту красоту!

(6 слайд)
1 ведущий: В 1939 году Лидию Ивановну как опытную учительницу перевели на работу в Москву. Здесь Эдуард продолжал писать стихи. Он читал и перечитывал любимых поэтов: Пушкина, Лермонтова, Некрасова, Блока, Есенина, которых   считал своими творческими учителями.
3 ведущий: Из воспоминаний Эдуарда Асадова: «Выпускной бал в нашей 38-й московской школе состоялся 14 июня 1941 года. Мы танцевали, острили и никак не знали, что со многими расстаёмся не на месяц, не на год, а навсегда.
22 июня 1941 года над Москвой стоял солнечный, яркий рассвет. Я на электричке возвращался из Подмосковья, где ночевал у своей тётки. Приехали на Ярославский вокзал. Двери вагонов раскрылись, и тут словно тревожный ветер пробежал по сердцам. Перед репродуктором плотная толпа молчаливых людей. На одних лицах растерянность, на других – напряжение и суровость. Голос Молотова сообщает о нападении Германии на нашу страну…
Дома у меня лежало заявление в институт.  И даже не одно, а целых два заявления -  в театральный и литературный. Я порвал оба заявления и написал третье – с просьбой отправить меня добровольцем на фронт. Мне было 17 лет».
(7 слайд)
2 ведущий: Всю войну Эдуард Аркадьевич провоевал  в подразделениях гвардейских минометов ("катюши").  Сначала сражался под Ленинградом. Был наводчиком орудия. Потом офицером, командовал батареей на Северо-Кавказском и 4-м Украинском фронтах. Воевал, мечтал о победе, а в перерывах между боями писал стихи.
4 чтец Стихотворение «Письмо с фронта» (8 слайд)
1 ведущий : 3 мая 1944 года батарея Эдуард Асадова была фактически разбита, но зато уцелело много ракетных снарядов. Было решено передать их другой батарее. На самом опасном участке пути Асадов вылез из кабины и зашагал впереди машины, указывая водителю дорогу среди воронок и камней. Вдруг взорвался снаряд, и Эдуарда тяжело ранило. Он, раненый, остался на ногах и машину до места довел. Задание было выполнено, а залп, данный довезенными снарядами, спас от гибели сотни людей. Лейтенант Асадов получил за этот подвиг орден Красной Звезды, а спустя многие годы ему было присвоено звание Героя Советского Союза.  Также он удостоен звания почетного гражданина города-героя Севастополя.  (9-10 слайды)
5 и 6 чтецы Стихотворение «Помните»
(11 -12 слайыд)
День Победы. И в огнях салюта
Будто гром: - Запомните навек,
Что в сраженьях каждую минуту,
Да, буквально каждую минуту
Погибало десять человек!
…
И вот так четыре горьких года,
День за днем - невероятный счет!
Ради нашей чести и свободы
Все сумел и одолел народ.

Мир пришел как дождь, как чудеса,
Яркой синью душу опаля...
В вешний вечер, в птичьи голоса,
Облаков вздымая паруса,
Как корабль плывет моя Земля.

И сейчас мне обратиться хочется
К каждому, кто молод и горяч,
Кто б ты ни был: летчик или врач.
Педагог, студент или сверловщица...
И неплохо б каждому из нас,
А ведь есть душа, наверно, в каждом,
Вспомнить вдруг о чем-то очень важном,
Самом нужном, может быть, сейчас.

И, сметя все мелкое, пустое,
Скинув скуку, черствость или лень,
Вспомнить вдруг о том, какой ценою
Куплен был наш каждый мирный день!

И, судьбу замешивая круто,
Чтоб любить, сражаться и мечтать,
Чем была оплачена минута,
Каждая-прекаждая минута,
Смеем ли мы это забывать?!

И, шагая за высокой новью,
Помните о том, что всякий час
Вечно смотрят с верой и любовью
Вслед вам те, кто жил во имя вас!

 2 ведущий: В госпитале выяснилось, что вернуть Эдуарду зрение невозможно. В двадцать один год он навсегда стал слепым.
7 чтец  Отрывок стихотворения «Моему сыну» (13 слайд)
3 ведущий: Из воспоминаний Эдуарда Асадова: «Было плохо, но молодость и жизнь всё-таки победили. Самое трудное – приговор врачей: «Впереди будет всё. Всё, кроме света». Это-то и предстояло мне выдержать и осмыслить, уже самому решать вопрос «Быть или не быть?» А после многих бессонных ночей ответил: «Да!» и поставил перед собой самую важную для себя цель и шёл к ней, уже не сдаваясь…Я вновь стал писать стихи. Писал и днём, и ночью, и до и после операции, писал настойчиво и упорно. Снова искал и снова работал». (14 слайд)
1 ведущий:  Осенью 1946 года Эдуард Асадов поступил в Литературный институт имени Горького.  За 5 лет учебы в институте не получил ни одной тройки и окончил институт с "красным" дипломом. В 1951 году после выхода в свет его первой книги стихов "Светлые дороги" он был принят в Союз писателей СССР. Начались многочисленные поездки по стране, беседы с людьми, творческие встречи с читателями в десятках больших и малых городов.
 8 чтец Стихотворение «Что такое счастье?»

Что же такое счастье?
Одни говорят:- Это страсти:
Карты, вино, увлеченья -
Все острые ощущенья.

Другие верят, что счастье -
В окладе большом и власти,
В глазах секретарш плененных
И трепете подчиненных.

Третьи считают, что счастье -
Это большое участие:
Забота, тепло, внимание
И общность переживания.

По мненью четвертых, это
С милой сидеть до рассвета,
Однажды в любви признаться
И больше не расставаться.

Еще есть такое мнение,
Что счастье - это горение:
Поиск, мечта, работа
И дерзкие крылья взлета!

А счастье, по-моему, просто
Бывает разного роста:
От кочки и до Казбека,
В зависимости от человека!

(15 слайд)
1 ведущий: С начала 1960-х годов поэзия Эдуарда Асадова приобрела широчайшее звучание. Его книги выходили стотысячными тиражами и мгновенно раскупались. Литературные вечера поэта шли с неизменными аншлагами не только в провинции, но и в самых крупных концертных залах , вмещавших три тысячи человек. На этих вечерах постоянно присутствовала жена Асадова, Галина Разумовская, замечательная актриса Москонцерта.
9 и 10 чтецы Стихотворение «Учитесь»

Учитесь мечтать, учитесь дружить,
Учитесь милых своих любить
И жить горячо и смело.
Воспитывать душу и силу чувств
Не только труднейшее из искусств,
Но сверхважнейшее дело!

Нельзя не учась водить самолет,
Но разве же проще любви полет,
Где можно стократ разбиться?
Веру, тепло и сердечность встреч
Разве легко на земле сберечь?
Как же тут не учиться?!

Учитесь, товарищи, уступать,
Учитесь по совести поступать
И где бы ни пить - не упиться.
Не просто быть честным всегда и везде,
И чтобы быть верным в любой беде,
Трижды не грех учиться!

С готовой, красивой душой навек
Отнюдь не рождается человек,
Ничто ведь само не строится,
Уверен, что скромником и бойцом,
Отзывчивым, умницей, храбрецом -
Учатся и становятся!

Но как это сделать? Легко сказать!
Как сделать? А душу тренировать
На искренность, на заботы.
Как в спорте, как в музыке, как в труде
Тренаж нужен людям везде-везде,
Вот так и берут высоты.

Высоты всяческой красоты,
Любви и действительной доброты,
И нечего тут стыдиться!
Ведь ради того, чтоб не зря весь век
Носили мы звание Человек -
Стоит, друзья, учиться!

2 ведущий: Одна из основополагающих черт поэзии Эдуарда Асадова - обостренное чувство справедливости. Его стихи покоряют читателя огромной художественной и жизненной правдой. Он не боится острых углов, не избегает конфликтных ситуаций, напротив, стремится решать их с предельной искренностью и прямотой.
11 чтец Стихотворение о совести

Какие б ни грозили горести
И где бы ни ждала беда,
Не поступайся только совестью
Ни днем, ни ночью, никогда!

И сколько б ни манила праздными
Судьба тропинками в пути,
Как ни дарила бы соблазнами -
Взгляни на все глазами ясными
И через совесть пропусти.

Ведь каждый, ну буквально каждый,
Коль жить пытался похитрей,
Встречался в жизни не однажды
С укором совести своей.
…
Стоит она перед тобою
И в час, когда, войдя во вкус,
Ты вдруг задумаешь порою
Урвать не самый честный кус.

Вперед! Бери и не робей!
Ведь нет свидетельского взгляда!
А совесть сердится: - Не надо! -
А совесть требует: - Не смей!

Мы вправе жить не по приказу
И выбирать свои пути.
Но против совести ни разу,
Вот тут хоть режьте, скажем сразу,
Нельзя, товарищи, идти!

Нельзя ни в радости, ни к горести,
Ни в зной и ни в колючий снег.
Ведь человек с погибшей совестью
Уже никто. Не человек!

(16 слайд)
1 ведущий:  Эдуард Асадов написал около 50-ти сборников стихотворений. Наиболее популярными в народе стали именно те, в которых звучит любовная лирика: "Во имя большой любви", "Я люблю навсегда", "Не надо отдавать любимых" и другие. Любовь, по мнению поэта, великое чувство, редчайшая ценность.
12 и 13 чтецы: Стихотворение «Слово о любви»

Любить — это прежде всего отдавать.
Любить — значит чувства свои, как реку,
С весенней щедростью расплескать
На радость близкому человеку.

Любить — это только глаза открыть
И сразу подумать еще с зарею:
Ну чем бы порадовать, одарить
Того, кого любишь ты всей душою?!

Любить — значит страстно вести бои
За верность и словом, и каждым взглядом,
Чтоб были сердца до конца свои
И в горе и в радости вечно рядом.

А ждет ли любовь? Ну конечно, ждет!
И нежности ждет и тепла, но только
Подсчетов бухгалтерских не ведет:
Отдано столько-то, взято столько.

Любовь не копилка в зашкафной мгле.
Песне не свойственно замыкаться.
Любить — это с радостью откликаться
На все хорошее на земле!

Любовь — не сплошной фейерверк страстей.
Любовь — это верные в жизни руки,
Она не страшится ни черных дней,
Ни обольщений и ни разлуки.

Любить — значит истину защищать,
Даже восстав против всей вселенной.
Любить — это в горе уметь прощать
Все, кроме подлости и измены.

Любить — значит сколько угодно раз
С гордостью выдержать все лишенья,
Но никогда, даже в смертный час,
Не соглашаться на униженья!

Любовь — не веселый бездумный бант
И не упреки, что бьют под ребра.
Любить — это значит иметь талант,
Может быть, самый большой и добрый.

И к черту жалкие рассужденья,
Все чувства уйдут, как в песок вода.
Временны только лишь увлеченья.
Любовь же, как солнце, живет всегда!

И мне наплевать на циничный смех
Того, кому звездных высот не мерить.
Ведь эти стихи мои лишь для тех,
Кто сердцем способен любить и верить!

3 ведущий: Из воспоминаний Эдуарда Асадова: «Именно любовь поставила меня на ноги после моего тяжелейшего ранения. И женская любовь, и любовь к родине.
Когда я был ранен, меня приходили навещать знакомые девушки. Их " теплое отношение, их сердечность помогли мне утвердиться в том, что меня еще можно любить, что я еще чего-то стою. Вы не поверите, мне предложили руку и сердце сразу шесть девушек».
14 чтец: Стихотворение «Скажите, вы когда-нибудь любили?»
Скажите, Вы когда-нибудь любили?
Скажите, в Вашей спальне плыл рассвет?
А голуби над головой кружили
Свой самый белый в мире менуэт?

Скажите, в Вашем доме пела вьюга?
А Вы читали ей свои стихи?
А в каждом взгляде Вы искали друга
И брата, как лекарство от тоски?

А Вы когда-нибудь стояли на вокзале,
Вдыхая сложный запах поездов,
А Вам казалось, что Вы в тронном зале
Почти что задохнулись от духов.

Скажите, Вы когда-нибудь рыдали
Навзрыд от счастья горького с утра?
А душу на салфетках отдавали
Редакторам, ревнителям пера?

А Вы надеялись на Божью волю?
А в осень с листьями летали в свет?
А Вы благословляли свою долю,
Когда любовь предаст
И больше нет надежд?

А Вы смиряли строгую гордыню,
Пытаясь одолеть свои пути?
А Вы любили так, что даже имя
Вам больно было вслух произнести?

И если Вам хоть чуточку знакома
Ошибок рябь моей шальной руки,
То, значит, это Вам, а не другому,
Я написал все свои стихи.
****

1 ведущий: В стихотворениях о любви Эдуард Асадов раскрывает самые сильные чувства и переживания. Поэт всегда напоминает о том, чтобы люди дорожили своим чувством, помнили, что оно очень нежное и хрупкое. Надо беречь не только любовь, но и того человека, которого любишь,  которому доверил свои чувства, самого себя.

15 и 16 чтецы: Стихотворение «Не привыкайте никогда к любви»
Не привыкайте никогда к любви!
Не соглашайтесь, как бы ни устали,
Чтоб замолчали ваши соловьи
И чтоб цветы прекрасные увяли.

И, главное, не верьте никогда,
Что будто всё проходит и уходит.
Да, звёзды меркнут, но одна звезда
По имени Любовь всегда-всегда
Обязана гореть на небосводе!

Не привыкайте никогда к любви,
Разменивая счастье на привычки,
Словно костёр на крохотные спички,
Не мелочись, а яростно живи!

Не привыкайте никогда к губам,
Что будто бы вам издавна знакомы,
Как не привыкнешь к солнцу и ветрам
Иль ливню средь грохочущего грома!

Да, в мелких чувствах можно вновь и вновь
Встречать, терять и снова возвращаться,
Но если вдруг вам выпала любовь,
Привыкнуть к ней - как обесцветить кровь
Иль до копейки разом проиграться!

Не привыкайте к счастью никогда!
Напротив, светлым озарясь гореньем,
Смотрите на любовь свою всегда
С живым и постоянным удивленьем.

Алмаз не подчиняется годам
И никогда не обратится в малость.
Дивитесь же всегда тому, что вам
Заслужено иль нет - судить не нам,
Но счастье в мире всё-таки досталось!

И, чтоб любви не таяла звезда,
Исполнитесь возвышенным искусством:
Не позволяйте выдыхаться чувствам,
Не привыкайте к счастью никогда.
(17 слайд)
1 ведущий:  Умер Эдуард Асадов 21 апреля 2004 года. Похоронен в Москве на Кунцевском кладбище. А вот сердце свое он завещал захоронить на Сапун-горе в Севастополе, где 4 мая 1944 года он был ранен и потерял зрение.
   2 ведущий: Эдуард Асадов умер в возрасте 81 года, оставив яркий след в литературе. Жизнь и творчество Эдуарда Аркадьевича – образец жизнелюбия, оптимизма и борьбы. Недаром поэт написал: «Я буду видеть сердцем».  Мы сегодня убедились в том, Асадов попытался составить формулу человеческого счастья. А счастье, по его мнению, рядом. Оно в бережном, чутком отношении к природе,  в глубоком и сильном чувстве патриотизма, в порядочности по отношению к окружающим людям,  в искренней и чистой любви.
17 чтец: Стихотворение «Дорожите счастьем, дорожите»

Дорожите счастьем, дорожите!
Замечайте, радуйтесь, берите
Радуги, рассветы, звёзды глаз-
Это всё для вас, для вас, для вас.

Услыхали трепетное слово-
Радуйтесь. Не требуйте второго.
Не гоните время. Ни к чему.
Радуйтесь вот этому, ему!

Сколько песне суждено продлиться?
Всё ли в мире может повториться?
Лист в ручье, снегирь, над кручей вяз...
Разве будет это тыщу раз?

На бульваре освещают вечер
Тополей пылающие свечи.
Радуйтесь, не портите ничем
Ни надежды, ни любви, ни встречи!

Лупит гром из поднебесной пушки.
Дождик, дождь! На лужицах веснушки.
Крутит, пляшет, бьёт по мостовой
Крупный дождь в орех величиной.

Если это чудо пропустить,
Как тогда уж и на свете жить?!
Всё, что мимо сердца пролетело,
Ни за что потом не возвратить!

А для очень, очень добрых глаз
Нет ни склок, ни зависти, ни муки.
Радость к вам сама протянет руки,
Если сердце светлое у вас.

Красоту увидеть в некрасивом,
Разглядеть в ручьях разливы рек!
Кто умеет в буднях быть счастливым,
Тот и впрямь счастливый человек!

И поют дороги и мосты,
Краски леса и ветра событий,
Звёзды, птицы, реки и цветы:
Дорожите счастьем, дорожите!


Конспект урока "Взаимопроникновение музыки разных народов" 4 класс


title: Технологическая карта урока "Л. Н. Толстой. Жизненный и творческий путь" 10 класс

extracted_text:
Технологическая карта занятия

Преподаватель: Золотарёва Ирина Ивановна
Учебная дисциплина: Литература
Тема урока: «Л.Н.Толстой. Жизненный и творческий путь»
Тип урока:  технология развития критического мышления через чтение и письмо
Длительность: 45 минут

Образовательные задачи:
    • расширить познания учащихся о жизни и творчестве Л.Н.Толстого;

    • помочь обучающимся увидеть индивидуальность писателя через
      художественные особенности его произведений.

Развивающие задачи:

    • развивать навыки самостоятельной работы с текстом;

    • развивать способность к самостоятельному мышлению;

    • развивать умение высказывать и аргументировать свое мнение;

    • прививать интерес к творчеству Л.Н.Толстого.

Воспитательные задачи:
    • воспитывать любовь к русской литературе и родному языку.

Оборудование:
Фотографии разных лет Л.Н.Толстого и его семьи; индивидуальный раздаточный
материал: текст с биографией Л.Н.Толстого, маркировочной таблицей; ручка,
тетрадь; доска.

                            Ход учебного занятия

|Этапы учебного занятия|Содержание учебного материала              |Методы           |Средства        |Хронометраж |
|                      |                                           |/технологии      |обучения        |            |
|                      |                                           |обучения         |                |            |
|Организационный       |Проверка готовности обучающихся к уроку.   |Словесный        |                |2мин        |
|момент. Объявление    |-  Чтение эпиграфа к уроку и объявление    |                 |                |            |
|темы и целей урока.   |темы урока «Л.Н.Толстой. Жизненный и       |                 |                |            |
|                      |творческий путь»                           |                 |                |            |
|                      |"Величайший и единственный гений           |                 |                |            |
|                      |современной Европы, величайшая гордость    |                 |                |            |
|                      |России, человек, одно имя которого -       |                 |                |            |
|                      |благоухание, писатель великой чистоты и    |                 |                |            |
|                      |святости - живет среди нас"                |                 |                |            |
|                      |А.Блок                                     |                 |                |            |
|Вызов                 |-  Обучающимся  предлагается подумать о    |Индивидуальная   |Рабочая тетрадь,|            |
|Актуализация знаний   |теме сегодняшнего урока «Л.Н.Толстой.      |мозговая атака   |доска           |            |
|                      |Жизненный и творческий путь»…              |                 |                |13 мин      |
|                      |В течение 3 минут каждый индивидуально     |                 |                |            |
|                      |записывает все возникшие идеи (кто, кем    |                 |                |            |
|                      |был, какие произведения написал)           |                 |                |            |
|                      |-Заслушивание и записывание на доске идей  |                 |                |            |
|                      |обучающихся о жизни и творчестве           |                 |                |            |
|                      |Л.Н.Толстого (с комментированием верных    |                 |                |            |
|                      |утверждений)                               |                 |                |            |
|Осмысление            |- Обучающимся предлагается текст с         |Инсерт           |Рабочая тетрадь,|15 мин      |
|активное получение    |биографией Л.Н.Толстого, при чтении        |                 |текст творческой|            |
|информации;           |которого они делают пометки                |                 |биографии       |            |
|систематизация        |                                           |                 |Л.Н.Толстого    |            |
|полученной информации;|V                                          |                 |                |            |
|отслеживание          |Я это знал                                 |                 |                |            |
|соотнесение нового с  |                                           |                 |                |            |
|уже известным         |+                                          |                 |                |            |
|                      |Это для меня абсолютно новое               |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|                      |-                                          |                 |                |            |
|                      |Это противоречит тому, что я знал          |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|                      |?                                          |                 |                |            |
|                      |Я хочу знать об этом больше, нужна         |                 |                |            |
|                      |дополнительная информация                  |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|Рефлексия             |- Обучающимся предлагается заполнить       |Маркировочная    |Рабочая тетрадь,|12 мин      |
|суммирование и        |таблицу в соответствиями пометок в тексте  |таблица          |текст творческой|            |
|систематизация новой  |                                           |                 |биографии       |            |
|информации;           |V                                          |                 |Л.Н.Толстого    |            |
|выработка собственного|+                                          |                 |                |            |
|отношения к изучаемому|-                                          |                 |                |            |
|материалу;            |?                                          |                 |                |            |
|формулирование        |                                           |                 |                |            |
|вопросов для          |Я это знал                                 |                 |                |            |
|дальнейшего           |Это для меня абсолютно новое               |                 |                |            |
|продвижения в         |Это противоречит тому, что я знал          |                 |                |            |
|информационном поле;  |Я хочу знать об этом больше, нужна         |                 |                |            |
|анализ собственных    |дополнительная информация                  |                 |                |            |
|мыслительных операций |                                           |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|                      |                                           |                 |                |            |
|Домашнее задание      |Домашнее задание каждый получает           |Словесный        |Тетрадь,        |2 мин       |
|                      |индивидуально исходя из результатов        |                 |справочная и    |            |
|                      |заполненной маркировочной таблицы, а именно|                 |художественная  |            |
|                      |пункта «? Я хочу знать об этом больше,     |                 |литература      |            |
|                      |нужна дополнительная информация»           |                 |                |            |
|Выставление оценок    |За работу на уроке выставляю оценки        |Словесный, анализ|журнал          |1 мин       |
|                      |(объявляются оценки)                       |работы учащихся  |                |            |

                                    [pic]

                   Лев Николаевич Толстой    (1829 — 1910)

   Граф, русский писатель, член-корреспондент (1873), почетный академик
(1900) Петербургской Академии Наук. Начиная с автобиографической трилогии
"Детство" (1852), "Отрочество" (1852 — 54), "Юность" (1855 — 57),
исследование "текучести" внутреннего мира, моральных основ личности стало
главной темой произведений Толстого. Мучительные поиски смысла жизни,
нравственного идеала, скрытых общих закономерностей бытия, духовный и
социальный критицизм, вскрывающий "неправду" сословных отношений, проходят
через все его творчество. В повести "Казаки" (1863) герой, молодой
дворянин, ищет выход в приобщении к природе, к естественной и цельной жизни
простого человека. Эпопея "Война и мир" (1863 — 69) воссоздает жизнь
различных слоев русского общества в Отечественную войну 1812 года,
патриотический порыв народа, объединивший все сословия и обусловивший
победу в войне с Наполеоном. В романе "Анна Каренина" (1873 — 77) — о
трагедии женщины во власти разрушительной "преступной" страсти — Толстой
обнажает ложные основы светского общества, показывает распад
патриархального уклада, разрушение семейных устоев. С конца 1870-х годов
переживает духовный кризис, позднее захваченный идеей нравственного
усовершенствования и "опрощения" (породившей движение "толстовства"),
толстой приходит ко все более непримиримой критике общественного устройства
— современных бюрократических институтов, государства, церкви (в 1901
отлучен от православной церкви), цивилизации и культуры, всего жизненного
уклада "образованных классов": роман "Воскресение" (1889 — 99), повесть
"Крейцерова соната" (1887 — 89), драмы "Живой труп" (1900, опубл. в 1911) и
"Власть тьмы" (1887). Публицистические сочинения морализаторского
характера, в том числе "Исповедь" (1879 — 82), "В чем моя вера?" (1884),
где христианское учение о любви и всепрощении трансформируется в проповедь
непротивления злу насилием.

Биография
Родился 28 августа (9 сентября н.с.) в имении Ясная Поляна Тульской
губернии. По происхождению принадлежал к древнейшим аристократическим
фамилиям России. Получил домашнее образование и воспитание.

После смерти родителей (мать умерла в 1830, отец в 1837) будущий писатель с
тремя братьями и сестрой переехал в Казань, к опекунше П. Юшковой.
Шестнадцатилетним юношей поступил в Казанский университет, сначала на
философский факультет по разряду арабско-турецкой словесности, затем учился
на юридическом факультете (1844 — 47). В 1847, не окончив курс, ушел из
университета и поселился в Ясной Поляне, полученной им в собственность как
отцовское наследство.

Последующие четыре года будущий писатель провел в исканиях: пытался
переустроить быт крестьян Ясной Поляны (1847), жил светской жизнью в Москве
(1848), в Петербургском университете держал экзамены на степень кандидата
права (весна 1849), определился на службу канцелярским служащим в Тульское
дворянское депутатское собрание (осень 1849).

В 1851 уехал из Ясной Поляны на Кавказ, место службы его старшего брата
Николая, добровольцем участвовал в военных действиях против чеченцев.
Эпизоды Кавказской войны описаны им в рассказах "Набег" (1853), "Рубка
леса" (1855), в повести "Казаки" (1852 — 63). Сдал экзамен на юнкера,
готовясь стать офицером. В 1854, будучи артиллерийским офицером, перевелся
в Дунайскую армию, действовавшую против турок.

На Кавказе Толстой всерьез начал заниматься литературным творчеством, пишет
повесть "Детство", которая была одобрена Некрасовым и напечатана в журнале
"Современник". Позже там была напечатана повесть "Отрочество" (1852 — 54).

Вскоре после начала Крымской войны Толстого по его личной просьбе перевели
в Севастополь, где он участвовал в защите осажденного города, проявляя
редкое бесстрашие. Награжден орденом св. Анны с надписью "За храбрость" и
медалями "За защиту Севастополя". В "Севастопольских рассказах" он создал
беспощадно достоверную картину войны, что произвело огромное впечатление на
русское общество. В эти же годы написал последнюю часть трилогии — "Юность"
(1855 — 56), в которой заявил себя не просто "поэтом детства", а
исследователем человеческой природы. Этот интерес к человеку и желание
понять законы душевной и духовной жизни сохранится и в дальнейшем
творчестве.

В 1855, приехав в Петербург, Толстой сблизился с сотрудниками журнала
"Современник", познакомился с Тургеневым, Гончаровым, Островским,
Чернышевским.

Осенью 1856 вышел в отставку ("Военная карьера — не моя..." — пишет он в
дневнике) и в 1857 отправился в полугодичное заграничное путешествие по
Франции, Швейцарии, Италии, Германии.

В 1859 открыл в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, где сам проводил
занятия. Помогал открыть более 20 школ в окрестных деревнях. С целью
изучить постановку школьного дела за границей в 1860 — 1861 Толстой
совершил вторую поездку в Европу, осматривал школы во Франции, Италии,
Германии, Англии. В Лондоне познакомился с Герценым, посетил лекцию
Диккенса.

В мае 1861 (год отмены крепостного права) возвратился в Ясную Поляну,
вступил в должность мирового посредника и активно защищал интересы
крестьян, решая их споры с помещиками о земле, за что тульское дворянство,
недовольное его действиями, потребовало отстранения его от должности. В
1862 Сенат издал указ об увольнении Толстого. Началось тайное наблюдение за
ним со стороны III отделения. Летом жандармы произвели обыск в его
отсутствие, уверенные, что найдут тайную типографию, которую писатель якобы
приобрел после встреч и долгого общения с Герценым в Лондоне.

В 1862 жизнь Толстого, его быт упорядочились на долгие годы: он женился на
дочери московского врача Софье Андреевне Берс и началась патриархальная
жизнь в своем имении в качестве главы все увеличивающейся семьи. Толстые
воспитали девятерых детей.

1860 — 1870-е годы были отмечены появлением в свет двух произведений
Толстого, которые обессмертили его имя: "Война и мир" (1863 — 69), "Анна
Каренина" (1873 — 77).

В начале 1880-х семья Толстых переехала в Москву, чтобы дать образование
подраставшим детям. С этого времени зимы Толстой проводил в Москве. Здесь в
1882 он участвовал в переписи московского населения, близко познакомился с
жизнью обитателей городских трущоб, которую описал в трактате "Так что же
нам делать?" (1882 — 86), и сделал вывод: "...Так нельзя жить, нельзя так
жить, нельзя!"

Новое миросозерцание Толстой выразил в произведении "Исповедь" (1879), где
рассказал о перевороте в своих взглядах, смысл которых он видел в разрыве с
идеологией дворянского класса и переходе на сторону "простого трудового
народа". Этот перелом привел Толстого к отрицанию государства, казенной
церкви и собственности. Сознание бессмысленности жизни перед лицом
неизбежной смерти привело его к вере в Бога. В основу своего учения кладет
нравственные заповеди Нового Завета: требование любви к людям и проповедь
непротивления злу насилием составляют смысл так называемого "толстовства",
которое делается популярным не только в России, но и за границей.

В этот период он пришел к полному отрицанию своей предшествующей
литературной деятельности, занялся физическим трудом, пахал, шил сапоги,
перешел на вегетарианскую пищу. В 1891 публично отказался от авторской
собственности на все свои сочинения, написанные после 1880.

Под влиянием друзей и истинных поклонников его таланта, а также личной
потребности в литературной деятельности Толстой в 1890-е изменил свое
отрицательное отношение к искусству. В эти годы создал драму "Власть тьмы"
(1886), пьесу "Плоды просвещения" (1886 — 90), роман "Воскресение" (1889 —
99).

В 1891, 1893, 1898 участвовал в помощи крестьянам голодающих губерний,
организовал бесплатные столовые.

В последнее десятилетие занимался, как и всегда, напряженным творческим
трудом. Написаны повесть "Хаджи-Мурат" (1896 — 1904), драма "Живой труп"
(1900), рассказ "После бала" (1903).

В начале 1900 написал ряд статей, разоблачающих всю систему
государственного управления. Правительство Николая II вынесло
постановление, по которому Святейший Синод (высшее церковное учреждение
России) отлучило Толстого от церкви, чем вызвало волну возмущения в
обществе.

В 1901 Толстой жил в Крыму, лечился после тяжелой болезни, часто встречался
с Чеховым и М. Горьким.

В последние годы жизни, когда Толстой составлял завещание, он оказался в
центре интриг и раздоров между "толстовцами", с одной стороны, и женой,
которая защищала благополучие своей семьи, детей — с другой. Стараясь
привести свой образ жизни в соответствие с убеждениями и тяготясь барским
укладом жизни в усадьбе. Толстой 10 ноября 1910 тайно покинул Ясную Поляну.
Здоровье 82-летнего писателя не выдержало путешествия. Он простудился и,
заболев, 20 ноября скончался в пути на станции Астапово Рязанско-Уральской
железной дороги.

|V          |Я это знал                                                 |
|+          |Это для меня абсолютно новое                               |
|-          |Это противоречит тому, что я знал                          |
|?          |Я хочу знать об этом больше, нужна дополнительная          |
|           |информация                                                 |

                            Маркировочная таблица

|V                           |+                           |-                           |?                           |
|Я это знал                  |Это для меня абсолютно новое|Это противоречит тому, что я|Я хочу знать об этом больше,|
|                            |                            |знал                        |нужна дополнительная        |
|                            |                            |                            |информация                  |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |
|                            |                            |                            |                            |


title: Конспект урока "Форматирование текста и таблиц в MS Word"

extracted_text:
Тема урока:    «Форматирование текста и таблиц в MS Word.»

Цели урока:
                    Образовательная
    ✓ Изучить информационную технологию создания документов, содержащих
      таблицы;
    ✓ Научить создавать и форматировать таблицы в MS Word
    ✓ научить сохранять информацию ,как во внутренней памяти, так и на
      внешних носителях

                    Развивающая:
    • Развитие у учащихся  наблюдательности, памяти, познавательного
      интереса, наглядно-образного мышления, внимания.
    • Продолжать развивать умение уч-ся работать по образцу
    • Формирование компьютерной грамотности и потребности у уч-ся в
      приобретении знаний.

                  Воспитательная:
    • Воспитывать дисциплинированность и  ответственность при выполнении
      работы.
    • Воспитание бережного отношения к компьютерной технике и оснащению
      кабинета.
    • Формирование у уч-ся основ научного мировоззрения, готовности к
      соблюдению норм и правил гражданского поведения.

   Оборудование:  компьютеры, принтер ,мультимедийный проектор

   Урок систематизации и закрепления знаний.

   Методическая цель: овладение техникой эксперимента при создании таблиц

    Задание:
    Используя возможности текстового процессора WORD создайте пять таблиц
согласно образцу.
                                 Ход  работы

    1.  Включите компьютер. Дождитесь окончания загрузки ОС Windows.
    2. Запустите текстовый редактор MS Word.
    3. Установите необходимые параметры страницы и формат абзаца.
    4. Создайте таблицу 2х9, используя команду Таблица \ Добавить \ Таблица
(рис.1) или Добавить таблицу на панели инструментов (Рис.2).
 [pic]     [pic]
             Рис.1 Задание параметров таблицы
Рис.2  Задание параметров
                         из меню Таблицы
                          таблицы из панели

                                               инструментов

Задание 2. Набрать таблицы по образцу

  табл.1
|Дата   |Товарооборот    |Выручка   |Секции               |Состав  |Итого  |
|            |План  |Факт                         |           |1          |
|            |               |                    |           |           |
|            |                  |                  |           |           |
|            |               |                    |           |           |

Табл.3
|1     |2                            |3                 |4                 |

Табл.4
|     |            |            |            |            |          |     |

Примечание: для изменения направления текста Формат/Направление текста.
Выравнивание текста в ячейке осуществляется Таблица/Свойства
таблицы/Ячейка.

Табл.5
|сентябрь        |октябрь   |НОЯБРЬ   |Декабрь   |ЯНВАРЬ           |
|                                                                  |
|Направление     |Направлени|Направлен|Направлени|Направление      |
|                |е         |ие       |е         |                 |

   Задание 3. Оформите отчёт о проделанной работе

                            Контрольные вопросы:

   1. Покажите на панеле инструментов кнопку «Добавить таблицу»?
   2. Какими способами можно создать таблицу?
   3. Как изменить направление написания текста в ячейке таблицы?
   4. С какой ОС вы работали?
   5. Как правильно выключить компьютер?

    Используемая литература:

   1. Е.В. Михеев «Практикум по информационным  технологиям в
      профессиональной  деятельности»
   2. В.Т.Безручко  «Практикум по информатике»
   3. С.В.Симонович  «Информатика» базовый курс