title: Конспект урока "Истина и её критерии" 10 класс

extracted_text:
                                 Оглавление
    1. Конструкт урока обществознания в 10 классе (профильный  уровень)  по
теме «Истина и ее критерии»……………………………………………………
    2. Методическая разработка урока обществознания в 10 классе (профильный
уровень) по теме «Истина и ее критерии»…………………………
    3. Список литературы…………………………………………………………..
    4. Приложение  1.  Презентация  к  уроку  обществознания  в  10  классе
(профильный уровень) по теме «Истина и ее критерии»……………………………………………..
    5. Приложение 2. Рабочий лист обучающегося 10 класса по теме «Истина  и
ее критерии»…………………………………..
    6 Приложение 3. Раздаточный материал…………
    7. Приложение 4. Истина и ее критерии NOTEBOOK………………………

                               Конструкт урока
               обществознания в 10 классе (профильный уровень)
                       по теме «Истина и ее критерии»
    Цели и задачи:
    Образовательная:  составить  представление  об   основных   философских
течениях, трактующих понятие «истина»;
    Развивающая: продолжить формирование учебно-познавательных  компетенций
(навыки самостоятельной работы), отработка умений обобщать материал,  делать
выводы; публично и аргументировано излагать свое мнение.
    Воспитательная: продолжить формирование  толерантности,  умения  давать
самостоятельные оценки.
    Оборудование:
    для учителя: персональный компьютер, интерактивная доска Smart Board;
    для учащихся: раздаточный материал (индивидуальный рабочий  лист),  два
черных ящика, таблички на столы с  названием  рабочих  групп,  интерактивная
доска Smart Board.
      Форма проведения: Урок открытых мыслей.
      Основные понятия и термины: истина, эмпиризм, рационализм, гностицизм,
агностицизм.

      |Этап занятия        |Деятельность педагога      |Деятельность учащихся      |Результат                  |t        |
|Организационный     |Создает благоприятную      |Настраиваются на урок      |Создание благоприятной     |1        |
|момент              |психологическую атмосферу. |                           |атмосферы в классе         |         |
|                    |Знакомится с детьми        |                           |                           |         |
|Актуализация знаний |Вводная беседа.            |Определяют тему урока      |Переход к новой теме.      |1        |
|Постановка проблемы,|Сообщение  темы, целей     |Готовятся к активной       |Обеспечение принятия       |1        |
|мотивация           |урока.                     |учебной деятельности,      |учащимися целей занятия    |         |
|                    |                           |понимают цели урока        |                           |         |
|Изучение нового     |Предлагает форму работы    |Слушают педагога, работают,|Создание условий для       |20       |
|материала           |фронтальную беседу. Затем  |представляют результаты    |восприятия учащимися новой |         |
|                    |организовывает работу в    |работы.                    |темы (истина, эмпиризм,    |         |
|                    |группах. Ставит  вопросы   |                           |рационализм, гностицизм,   |         |
|                    |проблемного характера, а   |                           |агностицизм).              |         |
|                    |также многофункциональные  |                           |                           |         |
|                    |вопросы.                   |                           |                           |         |
|Рефлексия           |Эвристическая беседа по    |Высказывают свою точку     |Сформированность           |2        |
|                    |вопросу.                   |зрения, аргументируют.     |собственного видения       |         |
|                    |                           |                           |проблемы с точки зрения    |         |
|                    |                           |                           |разных философских школ    |         |
|Осмысление          |Организует работу с        |Осмысляют полученные новые |Сформированность           |3        |
|содержания и        |интерактивной доской       |знания.                    |представления о формах     |         |
|первичное           |составление схем           |                           |познания и проблемах       |         |
|закрепление.        |                           |                           |познаваемости мира.        |         |
|                    |                           |                           |Выявление пробелов         |         |
|                    |                           |                           |первичного осмысления      |         |
|                    |                           |                           |учащимися изученного       |         |
|                    |                           |                           |материала.                 |         |
|Вывод               |Подводит к невозможности   |Рассуждают делают вывод    |Сформированность понятия о |2        |
|                    |выявления абсолютной истины|                           |толерантном отношении к    |         |
|                    |                           |                           |взглядам, представлениям   |         |
|                    |                           |                           |других людей               |         |

                           Методическая разработка
            урока обществознания в 10 классе (профильный уровень)
                       по теме «Истина и ее критерии»
      Данный урок проводиться  в  10  классе,  профильный  уровень  изучения
обществознания. Тема № 45, вторая тема в главе «Сознание  и  познание».  Для
проведения  урока   используются:   компьютер,   мультимедийная   установка,
интерактивная   доска.   Учебно-методический   комплекс:    программа    для
общеобразовательных  учреждений  по   курсу   «Обществознание»   (профильный
уровень)/ Л.Н. Боголюбов. – Москва: Просвещение, 2010.;  Обществознание.  10
класс: учебник для общеобразовательных учреждений: профильный уровень/  Л.Н.
Боголюбов.  –   Москва:   Просвещение,   2007;   Поурочные   разработки   по
обществознанию.  Профильный  уровень:  10  класс.  –  Москва:  ВАКО,   2010.
Программное обеспечение: Microsoft Word, Power Point, Smart Board.
      На  начало  урока  обучающимся  известны  понятия:  знание,  познание,
онтология, гносеология,  сформировано  представление  о  формах  и  способах
познания. В ходе урока обучающиеся знакомятся с новыми терминами:  эмпиризм,
рационализм,  относительная   и   абсолютная   истина,   агностицизм.   Урок
разработан  в  соответствии  с  требованиями  федерального  государственного
образовательного стандарта (2004 год).

                                  Ход урока
1. Актуализация. Переход к изучению новой темы. Слайд № 1.
    Обращение к  историческим  примерам:  Сократ,  дал  мудрость  афинскому
народу, греки ее не поняли и дали ему яд цикуты. Джордано Бруно был  осуждён
католической церковью  как  еретик  и  приговорён  к  смертной  казни  через
сожжение. Муравьев-Апостол,  Бесстужев-Рюмин,  Каховский,  Рылеев,  Пестель,
вошедшие в  историю  России  как  декабристы,   были  казнены  на  Сенатской
площади, правда  «сообразуясь с  Высокомонаршим  милосердием»  четвертование
им было заменено на повешение,… но все они приняли смерть во имя  чего?  Что
они искали?
    Определение учащимися темы урока в ходе обсуждения проблемного вопроса.
    Представление. Определение целей и задач урока. Слайд № 2,3.
    2. Изучение нового материала.
    Беседа с обучающимися по вопросу «Формы  познания».  Создание  ситуации
вызова. Проведение параллелей между  исканиями  великих  людей  и  житейским
опытом обучающихся.  Вывод  обучающихся  об  их  стремлении  получить  новые
знания, выбрать свой жизненный путь.
    Беседа по вопросу способы познания мира. В качестве наглядного  примера
–  стол,  изучение  характеристик  которого  происходит   путем   конкретных
ощущений, восприятий, представлений. В  ходе  беседы  обучающиеся  заполняют
таблицу «Формы и способы познания» (Приложение 1). Слайд № 4
    Учитель говоря о существовании в философии двух направлении (эмпиризм и
рационализм),  предлагает  стать  на  позиции  соответственно  эмпириков   и
рационалистов. Для этого пользуясь исключительно одним из способов  познания
вы попробуете дать представление  другой  группе  каков  был  объект  вашего
познания. Слайд № 5
       Двум группам предлагается используя эмпирический и рациональный путь
   познания  дать   описание   предмета,   находящегося   в   черном   ящике
   (эмпирический – кусочек льда, рациональный – лист бумаги).  Время  работы
   в группах – 3 минут. Время для презентации результатов работы в группе  3
   мин.
    Работа с определением значений «эмпиризм»,  «рационализм».  Закрепление
полученных знаний в процессе организации работы в  группе.  Задание  группе:
используя один  из способов познания,  дать представление другой  группе  об
объекте познания.
    Два черных ящика № 1 – снежок, № 2  –  лист  бумаги.   Время  работы  в
группах – 3 минут. Выступление 3 мин.
    После выступления групп, определения (не определения) объектов познания
– изменения состояния объектов (снег – растаял, из листа – сделан  самолет).
Слайд № 6.
    Постановка  проблемного  вопроса:  «Можно  ли  было  бы   найти   такие
характеристики объектов, которые остались бы неизменными
    В ходе беседы по данному вопросу  выделяется  еще  две  рабочих  группы
(гностики  и  агностики)  на  слайде  -   определение   данных   философских
направлений, в рабочем листе фиксируются основные идеи.
    Постановка перед классом вопроса: «Какими характеристиками (критериями)
должно  обладать  знание,  чтобы  быть  истинным?»  Работа  в   группах:   с
использованием  дополнительного  раздаточного  материала.  Цель   работы   в
группах: доказать истинность высказывания.  Слайд № 7.
    Время работы в группах – 4 минуты. Выступление 4 мин.
3. Рефлексия. 8 слайд
    Определение  понятия  «истина».  (Вопрос  на  слайде   в   форме   ЕГЭ)
Эвристическая беседа по высказыванию: « У каждого  истина  своя».  Выделение
критерий истины:  используемые  способы  познания,  конкретное  историческое
время,  средства  познания,   характеристики   самого   субъекта   познания…
Постановка проблемного вопроса «Существуют ли границы познания?»
    4. Первичное закрепление полученных знаний и отработка навыков.  Работа
       с приложением Smart Board.
    Работа с интерактивной  доской,  составление  схемы  «Формы  познания»,
«Проблема познаваемости мира».
    5. Окончание урока. 11,11,12 слайд.
    Вывод о невозможности существование единственно правильного,  абсолютно
верного для всех утверждения, а  соответственно  необходимости  толерантного
отношения к взглядам, представлениям других людей.

                             Список литературы:
   1. Студеникин, М.Т.. Современные технологии преподавания истории в школе.
      - М.: «Владос», 2007.
   2. Вербицкий,  А.А. Психолого- педагогические вопросы проведения  деловых
      игр  - М., 1983.
   3.  Интерактивные  методы  в  образовании:  личностно-созидающие  смыслы.
      /Куликов Л.П. - Хабаровск, 2002.
   4. Творческая мастерская учителя. История. Технологии современного урока.
      5-11 классы. /В.В. Гукова, А.А. Кравченко,  Л.И.  Михайлова  и  др.  –
      Волгоград: «Учитель», 2009.
   5. Методы выявления особенностей познавательной активности  школьников  в
      условиях дифференцированного обучения. / И.С. Якиманская. - М., 1993.

                                                     Приложение № 1.
                       Рабочий лист ученика 10 класса
                              по обществознанию
                      Тема урока: Истина и ее критерии.
                          Формы и способы познания.
| Способы познания    |Формы познания    |Свойства                         |
|________________     |________________  |отражение отдельных свойств,     |
|________________     |                  |отдельных признаков предметов и  |
|                     |                  |процессов                        |
|                     |________________  |целостное отражение предметов в  |
|                     |                  |многообразии их свойств          |
|                     |                  |(совокупность внешних качеств)   |
|                     |________________  |отражение не конкретного         |
|                     |                  |предмета, а некий «усредненный»  |
|                     |                  |образ объекта (чувственный образ |
|                     |                  |без непосредственного контакта)  |
|_________________    |________________  |мысль, в которой фиксируются     |
|_________________    |                  |общие и существенные признаки    |
|                     |                  |вещей                            |
|                     |________________  |мысль, утверждающая или          |
|                     |                  |отрицающая нечто об объектах     |
|                     |                  |познания                         |
|                     |________________  |рассуждение, формирующееся на    |
|                     |                  |базе понятий и суждений, в ходе  |
|                     |                  |которого логически выводится     |
|                     |                  |новое суждение (заключение или   |
|                     |                  |вывод)                           |

                          Представления об истине.
| № п/п|Философское      |Представители           |Основные идеи            |
|      |направление      |                        |                         |
|      |Рационализм      |Б. Спиноза              |                         |
|      |                 |Р. Декарт               |                         |
|      |                 |Г. Гегель               |                         |
|      |Эмпиризм         |Ф. Бэкон                |                         |
|      |                 |Т. Гоббс                |                         |
|      |                 |Дж. Локк                |                         |
|      |Гностицизм       |Августин                |                         |
|      |                 |Климент Александрийский |                         |
|      |Аностицизм       |Дж. Беркли              |                         |
|      |                 |И. Кант                 |                         |

                                                 Приложение № 2.
             Дополнительный материал по обществознанию 10 класс.
                                 Тема урока:
                            Истина и ее критерии.
             Особенности чувственного и рационального познания.
|Чувственное познание – познание с      |Рациональное познание – познание      |
|помощью органов чувств (зрение, слух,  |посредством мышления.                 |
|обоняние, вкус, осязание).             |                                      |
|Особенности чувственного познания:     |Особенности рационального познания:   |
|Непосредственность, выражающаяся в     |опора на результаты чувственного      |
|прямом воспроизведении объекта;        |познания;                             |
|наглядность и предметность, возникающие|абстрактность и обобщенность          |
|в результате познания образов;         |возникающих в процессе познания       |
|воспроизведение внешних свойств и      |образов;                              |
|сторон.                                |воспроизведение объектов на основе    |
|                                       |внутренних закономерных связей и      |
|                                       |отношений.                            |

             Проблема познаваемости мира. Гностики и агностики.
      Русский  мыслитель  начала  прошлого   века   А. А. Богданов   отрицал
существование абсолютных истин. В своей статье «Вера  и  наука»  он  подверг
критике пример такой истины: «Наполеон умер 5 мая 1821 года».
      А.А.  Богданов  доказывал  относительность   этой   истины,   выдвигая
следующие аргументы: а) летосчисление ведется по  григорианскому  календарю,
который  отставал  к  1821 г.  от  астрономического  на  13,5 ч;   б) смерть
зафиксирована по прекращению дыхания и сердцебиения, их  считают  признаками
смерти  в  результате  договоренности,  достигнутой   в   медицинском   мире
(возможно, в  будущем  смерть  будут  устанавливать  по  другим  признакам);
в) понятие   «Наполеон»   относительно —   физиологически    и    психически
человеческое «Я» на протяжении жизни несколько  раз  обновляется;  умирающий
Наполеон, по сути, уже не был тем, каким он был, например,  в  сражении  под
Аустерлицем.


title: Технологическая карта "Решение задач на движение"

extracted_text: Технологическая карта урока