title: Рабочая программа по предмету "Физика" 8 класс С.М.Андрюшечкин

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 	»

Рабочая учебная программа
физика
(наименование учебного предмета)
 основное общее образование, 8 класс
(ступень образования)
2016-2017 учебный год
(срок реализации программы)
 составлена на основе примерной программы, УМК С.М.Андрюшечкин
(наименование программы, автор)
Блуднева. Т.И.
(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по  физике в 8-х  классах МОУ СОШ № 	составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований Федераль- ного государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО); Требований к результатам освоения основной образовательной программы (личност- ным, метапредметным, предметным); в соответствии с основными подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для основного общего образования и авторской программой по учебному предмету «Физика» для 7 - 9 классов автора С.М. Анд- рюшечкина (издательство «Баласс»). В ней учитываются возрастные  и психологические осо-
бенности школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Программа разработана для преподавания в 2016-2017 учебных годах .
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
Понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимо- связи между ними;
Формирование у учащихся представлений о физической картине мира;
Применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседнев- ной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользо- вания и охраны окружающей среды.
В ходе обучения физике по данной программе решаются следующие  задачи:
познакомить учащихся с методом научного познания и методами исследования объек- тов и явлений природы (наблюдение, измерение, эксперимент, опыт и т.п.);
помочь учащимся приобрести знания о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
формировать у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измери- тельных приборов, широко применяемых в практической жизни;
помочь учащимся овладеть такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
помочь овладеть навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;
помочь овладеть основами организации учебной деятельности ( постановка цели, пла- нирование, определение оптимального соотношения цели и средств);
помочь учащимся понять отличие научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных по- требностей человека.
Данная рабочая программа будет использоваться для обучения обучающихся 8а,8б классов МОУ СОШ № 	. По результатам прошлого учебного года ученики   8-х классов показали следующие результаты: в 7а классе успеваемость - _%, качество знаний -  %,  средний балл –  ; в 7б классе успеваемость -  %, качество знаний –   %, средний балл –   .   Такие показатели указывают на достаточный уровень сформированности учебной мотивации  в 8-х классах, на достаточную теоретическую и практическую подготовку обучающихся.
В связи с тем, что в 8 х  классах МОУ СОШ № 	есть обучающиеся с ОВЗ (задержка психического развития, умственная отсталость – нарушение интеллекта), в данной рабочей программе определены содержание программы и контрольно-измерительные материалы для обучающихся с ОВЗ на основе Федерального государственного образовательного стандарта

образования и в соответствии с авторской программой по учебному предмету  «Физика»  для 7
- 9 классов автора С.М. Андрюшечкина (издательство «Баласс»). Характеристика обучающихся с ОВЗ:
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно- логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся при- суща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышле- ния: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели зада- ния, не имея внутреннего плана действия. Запоминание, сохранение и воспроизведение полу- ченной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осозна- ются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умст- венной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудно- стях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудно- стей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Поэтому необходимо использование различных до- полнительных средств и приемов в процессе обучения: иллюстративной, символической на- глядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.
Общая характеристика учебного предмета
Физика – наука, изучающая наиболее общие закономерности явлений природы, свойства и строение материи, законы ее движения. Основные понятия физики и ее законы используют- ся во всех естественных науках.
Роль физики в учебном плане определяется следующими основными положениями. Во- первых, физическая наука является фундаментом естествознания, современной техники и со- временных производственных технологий, поэтому, изучая на уроках физики закономерности, законы и принципы:
учащиеся получают адекватные представления о реальном физическом мире;
приходят к пониманию и более глубокому усвоению знаний о природных и технологиче- ских процессах, изучаемых на уроках биологии, физической географии, химии, технологии;
начинают разбираться в устройстве и принципе действия многочисленных технических устройств, в том числе, широко используемых в быту, и учатся безопасному и бережному использованию техники, соблюдению правил техники безопасности и охраны труда.
Во-вторых, основу изучения физики в школе составляет метод научного познания мира, поэтому учащиеся:
осваивают на практике эмпирические и теоретические методы научного познания, что спо- собствует повышению качества методологических знаний;
осознают значение математических знаний и учатся применять их при решении широкого круга проблем, в том числе, разнообразных физических задач;
В-третьих, при изучении физики учащиеся систематически работают с информацией в ви- де базы фактических данных, относящихся к изучаемой группе явлений и объектов. Эта ин- формация, представленная во всех существующих в настоящее время знаковых системах, классифицируется, обобщается и систематизируется, то есть преобразуется учащимися в зна- ние. Так они осваивают методы самостоятельного получения знания.
В-четвертых, в процессе изучения физики учащиеся осваивают все основные мыслитель- ные операции, лежащие в основе познавательной деятельности.
В-пятых, исторические аспекты физики позволяют учащимся осознать многогранность влияния физической науки и ее идей на развитие цивилизации.

Таким образом, преподавание физики в основной школе позволяет не только реализовать требования к уровню подготовки учащихся в предметной области, но и в личностной и мета- предметной областях, как это предусмотрено ФГОС основного общего образования.
Разделы  рабочей программы опираются на разделы авторской программы без изменений.
Используемый математический аппарат не выходит за рамки элементарной математики и соответствует уровню математических знаний у учащихся данного возраста.
Программа, как правило, предусматривает использование Международной системы единиц (СИ) и лишь в отдельных случаях допускает к применению такие внесистемные единицы, как миллиметр ртутного столба и киловатт-час.
В качестве ведущей методики при реализации данной программы будет использование проблемного обучения. Это способствует созданию положительной мотивации и интереса к изучению предмета, активизирует обучение. Совместное решение проблемы развивает комму- никабельность, умение работать в коллективе, решать нетрадиционные задачи, используя при- обретенные предметные, интеллектуальные и общие знания, умения и навыки.
На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоя- тельное открытие знаний. На уроке введения новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех спосо- бов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы.
Учитывая значительную дисперсию в уровнях развития и сформированности универсаль- ных учебных действий, а также типологические и индивидуальные особенности восприятия учебного материала современными школьниками, на уроках физики предполагается использо- вать разнообразные приемы работы с учебным текстом, фронтальный и демонстрационный натурный эксперимент, групповые и другие активные формы организации учебной деятельно- сти. Значительная часть лабораторно-практических работ и фронтальных опытов реализуются в виде мини-исследований на уроках и могут перерастать в самостоятельную проектно- исследовательскую деятельность учащихся по выбору во внеурочное время.
Промежуточная (диагностирующая,формирующая) аттестация:
самостоятельные работы (от 10 до 20 минут) – письменный ответ на вопросы, тесты, работа с раздаточным материалом и др.;
лабораторные и практические работы (от 20 до 40 минут);
фронтальные опыты (до 10 минут);
Итоговая аттестация:
контрольные работы (45 минут);
устные и комбинированные зачеты (до 45 минут).
Характерные особенности контрольно-измерительных материалов (КИМ) для констати- рующей аттестации:
КИМ составляются на основе кодификатора;
КИМ составляются в соответствие с обобщенным планом;
количество заданий в обобщенном плане определяется продолжительностью контроль- ной работы и временем, отводимым на выполнение одного задания данного типа и уровня сложности по нормативам ГИА;
тематика заданий охватывает полное содержание изученного учебного материала и со- держит элементы остаточных знаний;
структура КИМ копирует структуру контрольно-измерительных материалов ГИА.

Место предмета в учебном плане образовательной организации
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и программой по учебному предмету «Физика» ав- тора Андрюшечкина С.М. основного общего образования предмет «Физика» изучается с 7 по 9 класс. На изучение предмета «Физика» отводится в 7-9 классах по 2 часа в неделю (68 часов в год), всего 204 часа.
Согласно учебному плану общеобразовательной организации на изучение физики в 8 классах отводится по 68 часов в год (2 часа в неделю.)
Исходя из уровня развития способностей обучающихся, в результате темпов освоения материала, рабочая программа может корректироваться в течение учебного года.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения физики основной школы
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих спо- собностей учащихся;
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного исполь- зования достижения науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общест- ва, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловече- ской культуры;
самостоятельность в приобретении новых знаний  и практических умений;
готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориенти- рованного подхода;
формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результа- тов своей деятельности, умениями предвидеть  возможные результаты своих действий;
понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретической моделей процессов или явле- ний;
формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с ис- пользованием различных источников и информационных технологий для решения позна- вательных задач;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и спо- собности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ро- лей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими вели- чинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешно- стей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны ок- ружающей среды;
формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и ду- ховной культуры людей;
развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участво- вать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литерату- ру и другие источники информации.
Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых ос- новываются общие результаты, являются:
- понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диф- фузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутрен- ней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризация тел, на- гревание проводников электрическим током, электромагнитная индукция, отражение и пре- ломление света, дисперсия света, возникновение линейчатого спектра излучения;
умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, им- пульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления вещест- ва, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изу- чения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и си- лы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от  его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения; угла отражения от угла падения света;
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: за- коны динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон со- хранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца;
понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безо- пасности при их использовании;

овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования зако- нов физики;
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Содержание учебного предмета Раздел 1. Тепловые явления (23 час)
Тепловое движение. Температура. Абсолютный нуль температуры. Внутренняя энергия и способы его изменения. Виды теплообмена. Тепловое равновесие. Работа и теплопередача. Количество теплоты. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.Теплообмен в природе и технике. Солнце, типы звезд, их характеристики. Горение топлива. Удельная теплота сгора- ния топлива. Тепловые двигатели. Принципиальная схема теплового двигателя. КПД теплово- го двигателя. Применение тепловых двигателей и экологические последствия их работы. Во- зобновляемые источники энергии. Нагревание и охлаждение вещества. Удельная теплоём- кость вещества.  Плавление. Кристаллизация. Испарение. Конденсация. Насыщенный пар.
Влажность воздуха. Кипение. Удельная теплота плавления. Удельная теплота парообразова- ния.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы и при теплопередаче. Теплопроводность различных материалов.
Конвекция в жидкостях и газах. Теплопередача путём излучения. Калориметр.
Термос.
Сравнение удельных теплоёмкостей различных веществ. Явление испарения.
Кипение воды.
Кипение воды при пониженном давлении. Психрометр.
Явления плавления и кристаллизации.
Устройство четырёхтактного двигателя внутреннего сгорания. Устройство паровой турбины.
Лабораторные работы и опыты
Изучение явления теплообмена при смешивании воды различной температуры. Определение удельной теплоёмкости металла.
Определение влажности воздуха.
Раздел 2. Электрические явления (30 часов)
Электрическое взаимодействие. Электризация тел. Закон сохранения электрического заря- да. Проводники и изоляторы. Электрическое поле. Энергия электрического поля.
Конденсаторы. Электрический ток. Амперметр. Электрическая цепь. Сила тока. Электриче- ское напряжение. Вольтметр. Закон Ома. Электрическое сопротивление. Удельное сопротив- ление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединение проводников. Мощность и ра- бота тока. Закон Джоуля и Ленца. Электронагревательные приборы. Короткое замыкание, предохранители. КПД электронагревателя. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Ток в металлах. Ток через вакуум. Ток в газах. Полупроводники.
Демонстрации Электризация тел.
Два рода электрических зарядов. Устройство и действие электрометра. Проводники и изоляторы.
Электризация через влияние.

Перенос электрического заряда с одного тела на другое. Закон сохранения электрического заряда.
Устройство конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора. Источники постоянного тока.
Составление электрической цепи. Измерение силы тока амперметром. Измерение напряжения вольтметром.
Зависимость силы тока от напряжения на участке электрической цепи. Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала.
Реостат и магазин сопротивлений.
Измерение напряжений в последовательной электрической цепи.
Измерение силы тока на разных участках неразветвлённой электрической цепи. Измерение силы тока в разветвлённой электрической цепи.
Демонстрация закона Джоуля и Ленца.
Демонстрация действия предохранителя в электрической цепи.
Лабораторные работы и опыты
Наблюдение электрического взаимодействия тел. Сборка простейшей электрической цепи.
Измерение силы тока. Измерение напряжения.
Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах при постоянном сопротивлении.
Измерение сопротивления методом амперметра и вольтметра. Регулировка силы тока реостатом.
Изучение последовательного соединения проводников. Изучение параллельного соединения проводников.
Измерение работы и мощности электрического тока. Определение КПД электронагревательного элемента.
Раздел 3. Магнитные явления (13 часов)
Магнитное поле. Магнитное взаимодействие. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянно- го тока. Электромагниты. Возникновение тока при движении проводника в магнитном поле. Явление электромагнитной индукции. Вихревое электрическое поле. Закон элек- тромагнитной индукции. Практическое применение электромагнитной индукции.
Демонстрации
Взаимодействие постоянных магнитов. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электромагниты.
Электродвигатель постоянного тока. Электромагнитная индукция.
Лабораторные работы и опыты
Изучение взаимодействия проводника с током и магнита. Получение «изображения» магнитного поля.
Изучение взаимодействия витка с током магнитного поля постоянного магнита. Изучение электродвигателя постоянного тока.
Изучение явления электромагнитной индукции.
Резерв (2 часа)
Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru/

1.Интерактивное приложение: «Диффузия», «Агрегатные состояния вещества», «Строение вещества»,  «Броуновское движение», «Взаимодействие молекул», «Движение атомов газа»,
«Диффузия газов», «Молекулы и атомы»
Видеоролики «Тепловое расширение», «Слипание твердых тел», «Растворение марганцовки в горячей и холодной воде».
Презентации: «Диффузия», «Плотность».
Количество контрольных работ:
– 4;
Резерв –2 часа. Резерв используется для устранения пробелов знаний, для расширения часов на наиболее трудные темы, после анализа усвоения программного материала в течение учебного года.
Содержание учебного материала для обучающихся с ОВЗ
Строение вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Количество теплоты. Испаре- ние и конденсация. Кипение. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепло- вых процессах.
Электризация тел. Электрическое поле. Постоянный электрический ток. Сила тока. Электри- ческое сопротивление. Электрическое напряжение. Закон Ома для участка электрической це- пи. Работа и мощность электрического тока. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока. Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Маг- нитное поле тока.

Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Поурочное планирование

График контрольных работ

График лабораторных работ

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Для реализации целей и задач обучения физике по данной программе используется УМК по фи- зике Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»):
Для ученика:
1. Андрюшечкин С.М. Физика. Учебник для 8 класса.
Для учителя:
Андрюшечкин С.М. Уроки физики в 7–9 классах. Методическое пособие для учителя.
Андрюшечкин С.М. Физика. Учебник для 8 класса.
Андрюшечкин С.М. Тематическая тетрадь «Физика – 8».  Дидактическое пособие для ученика.
Андрюшечкин С.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ по физике. 7-9 классы.
Андрюшечкин С.М. Тестовые задания  по физике. 7-9 классы.
Иванова Е.В., Лукашик В.И. Сборник задач по физике.7-9 классы.- М.:Просвещение,2014-15 Обучение  ведется в кабинете физики, оснащённом в соответствии с типовым перечнем
оборудования, что позволяет выполнить практическую часть программы (демонстрационные эксперименты, фронтальные опыты, лабораторные работы), а также организовать учебные заня- тия в интерактивной форме.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Набор материалов для лабораторных работ по физике (комплекты по механике, электро- динамике)
Весы технические
Трубка Ньютона
Штатив лабораторный
Миллиамперметр
Катушка-моток
Динамометр лабораторный
Дозиметр бытовой
Дугообразный магнит лабораторный
Набор по механике.
Прибор для изучения колебаний
Камертоны на резонирующих ящиках
Тележки легкоподвижные
Катушка для демонстрации магнитного поля тока
Катушка дроссельная
Комплект для изучения движения по окружности
Комплект для демонстрации свойств электромагнитных волн
Комплект по волновой оптике
Интернет - ресурсы
http://barsic.spbu.ru/olymp/ - домашняя страница петербургских физических интернет- олимпиад,
http://experiment.edu.ru/ - коллекция видеоэкспериментов федерального портала общего образования,
http://school-collection.edu.ru/ - коллекция образовательных ресурсов для школы,
http://ege.edu.ru/  - федеральный портал единого государственного экзамена
http://www.posobie.ru/ - портал "Пособие"
http://www.informika.ru/ - институт информационных технологий и телекоммуникаций
http://n-t.ru/ - научно-техническая библиотека,
http://ntpo.com/physics/opening.shtml - открытия в физике,
http://physics.nad.ru/physics.htm - анимация физических процессов
http:www.history.ru/freeph.htm - 15 обучающих программ по различным разделам физики
http:phdep.ifmo.ru - виртуальные лабораторные работы. Виртуальные демонстрации экспе- риментов


title: Проект "Сказки-двойняшки"

extracted_text:
Сказки-двойняшки реферативно-исследовательская работа                                            ученицы 3-в класса Усть-Баргузинской СОШ Шелковниковой Алёны                                Руководитель: Булатова Ольга Александровна
2016 год
Я очень люблю читать сказки
Моя любимая сказка «Красная Шапочка»

Цель работы:
выявить причины существования сказок с одинаковыми названиями               у писателей-сказочников                    Шарля Перро и братьев Гримм.
Задачи работы:
Проанализировать творчество авторов сказок с одинаковыми названиями.
Проанализировать содержание сказок с одинаковым названием.
Сделать выводы по результатам работы.
Гипотеза исследования
Мы считаем, что в основе сказок Шарля Перро и братьев Гримм лежат народные сказки.
Анализ сказок

Анализ сказок

Анализ сказок

Анализ сказок

Анализ сказок

Вывод:
несмотря на наличие в обоих вариантах различий, сказки имеют большое количество сходств.

Сюжет о девочке, обманутой волком был распространён во Франции и Италии со Средних веков.
Сказка пользовалась особой популярностью. Содержимое корзинки варьировалось: в северной Италии внучка несла бабушке свежую рыбу, в Швейцарии — головку молодого сыра, на юге Франции — пирожок и горшочек масла.
Шарль Перро

Братья Гримм

В результате анализа творчества Шарля Перро и Братьев Гримм можно сделать вывод:
в обоих случаях                     в литературном творчестве наблюдается влияние народной сказки.

Вывод:
Таким образом, данные произведения являются литературным пересказом народных сказок. Материалы, представленные в нашей работе, подтверждают                                                                      эту гипотезу.

Спасибо за внимание!


title: План конспект урока физики в 9 классе "Источники света. Закон прямолинейного распространения света"

extracted_text:
                           МБОУ «Воронокская СОШ»

Тема урока:  Источники света. Закон прямолинейного распространения света.

                                                                Подготовил
:Лындо Александр Федосович
                                                       учитель физики и
информатики
                                                       МБОУ «Воронокская
СОШ»
                                                       Стародубского района

                                                        Брянской области

2015-2016 уч.год

                   План конспект урока  физики  в 9 классе
Тема: Источники света. Закон прямолинейного распространения света.
Цели урока:
Обучающая:
- способствовать осознанию существенных признаков понятия о явлении
прямолинейного распространения света в однородной среде, тень полутень
отражения (включая полное) и преломления света; линзы и оптические системы;
- сформировать умение использовать законы отражения и преломления света для
объяснения простейших оптических явлений;
- сформировать практические навыки по построению изображений в плоском
зеркале и линзах
Развивающая:
- способствовать умению устанавливать взаимосвязи в изучаемых явлениях;
- выдвигать гипотезы и проверять их, используя физический эксперимент;
наблюдения
 - делать обобщения.
Воспитательная:
- воспитание организованности, уверенности в себе, честности,
самостоятельности, взаимопроверки, ответственности.

Оборудование:  компьютер, проектор, презентация
Дидактический материал и наглядные пособия: карточки с индивидуальными
заданиями
                        План
1.Организационный момент
а) Оптика-это раздел физики, в котором изучают световые явления
Свет – это самое темное пятно в физике.
Постараемся сделать так, чтобы после нашего урока осталось как можно меньше
пятен в теме «Оптика».
Свет с одной стороны волна (электромагнитная) при распространении с другой
стороны поток частиц –квантов при поглощении и испускании.(Слайд 2)
Свет от Луны до Земли идёт 1,25 с, от Солнца – 8 мин, от Сатурна Около часа
б) Источники света- это тела от которых исходит свет. По происхождению
источники света можно разделить на естественные и исскуственные. Кроме
источников света, мы видим тела, которые сами по себе источниками света не
являются.
Естественными источниками света являются Солнце, звёзды, молнии, полярные
сияния, светящиеся насекомые, глубоководные  рыбы и др.
Первым искусственным источником света было пламя костра, лучины и факела. С
течением времени люди обнаружили что при сжигании смолистых пород дерева,
природных смол и масел и воска больше света
Искусственными источниками света являются электрические лампочки,
расплавленный металл, экран телевизора, свеча, бенгальские огни
Расположить правильно источники света (Слайд 3)
Самым тёмным из существующих материалов является вещество, изготовленное из
чистого углерода
в) Самостоятельная работа №1. Подписать типы  источников света и виды их
(тепловой, люминесцирующий, источник отражённого света) (Слайд 4).
В люминесцирующих источниках свет возникает в результате превращения
энергии в видимое излучение.
На слайде 5 дан результат этой самостоятельной работы.

2. Законы оптики
а) Закон прямолинейного распространения света
Свет в однородной  прозрачной среде распространяется прямолинейно. (Слайд
6)
О прямолинейном распространении световых лучей люди узнали ещё в глубокой
древности, наблюдая за тенями от предметов. Древние греки и египтяне
использовали закон прямолинейного распространения света для установления
колонн по одной прямой.
О том, что свет прямолинейно распространяется, доказывает  опыт с
источником света и препятствиями.
Прямолинейным распространением  света объясняется хорошо всем знакомые
явления  тени и полутени от предметов.
б) Источники света можно разделить на точечные и протяжённые. (Слайд 7)
Точечный источник света – это источник света, размеры которого намного
меньше расстояния, на котором оценивается его действие.
Я к ней — она от меня, я от нее — она за мной  (Тень)
Тень – это область, в которую не попадают лучи от источника.
Тени от различных тел различны (Слайд 8)
При приближении тела к точечному источнику тень увеличивается при удалении
от источника тень уменьшается
Изменение тени при приближении и удалении тела (Слайд 9)
в) Протяжённый  источник света даёт тень и полутень от предметов.
Протяжённые источники света  используются для освещения операционных
Полутень - это область, в которую попадает свет от части источника света
При приближении тела к протяжённому источнику тень уменьшается а полутень
увеличивается. При удалении тела от протяжённого источника тень
увеличивается а полутень уменьшается
Изменение размера тени и полутени при приближении и удалении тела (Слайд
10)
Тени и полутени от различных тел различны. (Слайд 11)

г)  Самостоятельная работа №2. Соотнести источник света, учитывая его
положение относительно предмета с получаемой тенью предмета. Тень и
полутень от предметов в зависимости от вида источника света (Слайд 12)

Закон отражения света, так же как и закон распространения света, был
известен ещё Евклиду и Архимеду, а во II в. Клавдий Птолемей проверил его
экспериментально.
В природе существуют прямые доказательства прямолинейного распространения
света это солнечные и лунные затмения. В зависимости от расположения
солнца, земли, луны возможны эти затмения. Слайд 13 отражает это
расположение. Можно наблюдать полное солнечное затмение или частичное.
(Слайд 14)

д)  Самостоятельная работа №3 Найти в каком случае произойдёт солнечное
затмение. (Слайд 15)

е)  Самостоятельная работа №4 Найти в каком случае произойдёт лунное
затмение. (Слайд 16)

3. Решение задач
Задача №1 (Слайд 17)
Предмет, освещённый маленькой лампочкой, отбрасывает тень на стену. Высота
предмета 0,03м, высота его тени 0,15 м. Во сколько раз расстояние от
лампочки до предмета меньше, чем от лампочки до стены

Задача №2(Слайд 18)
Чтобы определить высоту дерева, человек измерил длину своей тени и длину
тени дерева и получил 3,2 и 22,4 м соответственно. Рост человека равен 1,7
м. Чему равна высота дерева?

4. Домашнее задание (Слайд 19)
Тень на экране от предмета, освещённого точечным источником света, имеет
размер в 3 раза больше, чем сам предмет. Расстояние от источника света до
предмета равно 1 м. Определите расстояние от предмета до экрана.


title: Конспект коррекционного занятия "Смягчающий и разделительный Ь" 2 класс

extracted_text:
Конспект коррекционного занятия

Класс: 2
Тема.
Логопедическая. Дифференциация ролей Ь в словах.
Лексическая. Зима.
Грамматическая. Однокоренные слова.

Задачи:
Закреплять знания учащихся о роли мягкого знака в словах.
Учить учащихся обозначению мягкости согласных на письме с помощью Ь.
Учить определять случаи написания разделительного мягкого знака в словах.
Расширять словарный запас по теме «Зима», закреплять знания зимних месяцев года.
Закреплять умение учащихся подбирать однокоренные слова к заданному слову, совершенствовать навыки словообразования.
Развивать мышление, память,  внимание  учащихся.
Развивать умение учащихся  работать на компьютере.

Оборудование: рабочие тетради учащихся, цветные карандаши (оранжевый цвет), иллюстрации и фотографии с изображением зимнего времени года, 2 ноутбука, презентации по теме, оформленная доска.

Зима - пора снегов, метелей и вьюг. Стоят трескучие морозы, и часто идет снег. Он падает крупными пушистыми хлопьями и укрывает все вокруг. На дорожках, на скамейках, на ветках деревьев и кустарников - всюду белый мягкий ковер. Идешь по двору, а снег скрипит под ногами. Снежинки падают на землю, переливаются под солнцем разноцветными огнями. До чего удивительная картина!
Снег  пушистыми хлопьями засыпал сучья деревьев, землю, крыши. Мороз сковал льдом реку.
Тихо в лесу. Спит в берлоге медведь. В дупле большого дуба проводит зиму серенькая белка. Под кусты ведут заячьи и лисьи следы.
Ребятишки любят зиму. Целыми днями не смолкает детский смех. Можно играть в снежки, ходить на лыжах, бегать на коньках по льду.  Весело скатиться с горы на санках, прокатиться на коньках по скользкой дорожке. Бегают малыши по двору, лепят снеговика.  А это что такое? Настоящий снежный городок разместился под деревом. Здесь есть все: громадные замки и крошечные домики, широкие проспекты и узенькие улицы, резные ворота и мощные крепостные стены. Птички порхают над кормушкой, где для них всегда готова еда: хлебные крошки, крупа, ягодки рябины.
Холодно и голодно зимой птицам. Школьники делают для них кормушки.
Когда опускаются на землю сумерки, пустеет двор. Расходятся ребята по домам усталые, но довольные. "Как хороша ты, зима!" - говорят они.


title: Проект "Вред и польза компьютерных игр"

extracted_text:
Вред и польза компьютерных игр учебное исследование ученицы 3-в класса                             Заречиной Дарьируководитель: Булатова Ольга Александровна
Актуальность проблемы

       Я часто слышу от родителей: «Хватит играть в компьютерные игры. Ничего полезного они тебе не дают!»
    Вопрос о вреде компьютера и компьютерных игр для детей обсуждается очень часто.
Гипотеза исследования:Допустим, что играть в компьютерные    игры полезно для детей.
Задачи моего исследования: - узнать, в какие игры больше играют дети, и что они думают о вреде и пользе компьютерных игр; - выяснить, кто создает компьютерные игры;- узнать, какие виды компьютерных игр существуют;-составить рекомендации для учеников                             по выбору компьютерных игр.

Как часто ты играешь в компьютерные игры?

Сколько часов непрерывно ты играешь                           на компьютере?

Как ты думаешь, полезно ли играть                        в компьютерные игры?

Какую пользу или какой вред                   наносят компьютерные игры?

Ты играешь в компьютерные игры с разрешения родителей?

Родители интересуются в какие игры ты играешь?

В какие игры тебе больше всего                нравится играть?
Стрелялки,
Стратегии,
Симс,
Контрстайк,
Гонки.

Кто создаёт компьютерные игры?
Дизайнеры,
 программисты,
 художники,
композиторы.
Виды компьютерных игр

Все компьютерные игры могут быть динамическими и нединамическими
Компьютерные игры делятся на несколько основных классов:спортивные;головоломки;логические игры;стрелялки;экономические ;тренажёрные;военные;стратегические;обучающие;приключенческие.
   Вредные: «бродилки»,  «стрелялки», «леталки».Безвредные: спортивные и «гонки». Полезные: стратегии, головоломки, тренажёрные и обучающие игры.
Вывод:
ПользаКомпьютерные игры развивают у ребенка:

быстроту реакции;
мелкую моторику рук;
визуальное восприятие объектов;
память и внимание;
логическое мышление;
зрительно-моторную координацию.

ПользаКомпьютерные игры учат ребенка::классифицировать и обобщать;аналитически мыслить в нестандартной ситуации;добиваться своей цели;совершенствовать интеллектуальные навыки.
Утомляемость
Нарушение сна
Резь в глазах
Аллергия
Головная боль
Нервозность
Боль в запястьях
Боли в пояснице
Расстройство памяти
Вред

Слишком длительное нахождение                 перед экраном монитора может привести к ухудшению здоровья и превратить тебя  в раба компьютера.

Осторожно! Опасно для здоровья!!!
Во избежание проблем со здоровьемследуй нормам работы на компьютере:
Время, которое ты проведешь за игрой, не сделает тебя сильнее и успешнее в реальной жизни!
Вред
Жестокие игры калечат душу человека видами ужасающих убийств, учат убивать. Они так изменяют психику, что невольно подталкивают ребенка к применению насилия в реальной жизни.

Скажи «нет» жестоким играм!

Список самых жестоких игр
Постарайся исключить их из своей игротеки,                                                   пока они не успели разрушить тебя!
Вред  Самая главная опасность, которую представляют компьютерные игры – это возникновение игровой зависимости.
Мы живем в этой жизни один раз, другого варианта нет, и «переиграть» ее нам никто не даст.

Сделай свой выбор в пользу настоящей жизни и любимых людей!
Не уходи в мир грез и фантазий!
Выводы:Нельзя забывать о том, что всё хорошо в меру. Добрые замечательные игры, столь полезные для детей, могут стать и вредными для них.

Все упирается в чувство меры и разновидность игры!
Рекомендации детям
Посоветуйся с родителями, прежде чем начать новую игру;
 Изучи список опасных игр и постарайся в них не играть;

Каждые 15 минут делай перерыв в игре; отвлекайся от игры при каждой подходящей возможности;
Чередуй работу за компьютером с другой деятельностью;
В неигровое время обязательно занимайся активным видом спорта;

Сделай свой выбор в пользу настоящей жизни и любимых людей!
Не уходи в мир грез и фантазий!                                                                                Стань победителем в реальной жизни, а не в мире иллюзий!
Самая интересная игра - это все-таки реальная жизнь. Менять ее на мертвые мерцающие картинки на экране не стоит.
Поверьте!


title: Внеурочное занятие по теме "Твори добро!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 «Оссорская средняя  школа»

Внеурочное занятие по теме: «Твори добро!»

                                                                                Составила:
учитель начальных классов
Самарина Ольга Николаевна

п. Оссора
2016 год.

Внеурочное занятие по теме :«Твори добро!»
Цель: создание условий для понимания значения понятия добро  в жизни человека.
Задачи занятия.
формировать нравственные качества;
развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи;
воспитывать вежливость, внимательность, уважение к людям.
расширить представления обучающихся о понятии “добро”  с позиции нравственного смысла;
прививать нравственные качества личности и этические нормы поведения, чувства добра и сострадания, любви и милосердия;
формировать потребность совершать добрые дела;
формировать умение рассуждать на тему с привлечением личного опыта;
развивать творческие способности учащихся.
воспитывать добропорядочность, неравнодушное отношение к окружающему миру.
воспитывать чувство ответственности за совершаемые поступки;

Планируемые результаты: обучающиеся должны уметь:
   оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей:
   объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;
    самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

Познавательные УУД
 1. Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, таблица, схема).
2. Строить речевое высказывание в устной форме.
3. Объяснять понятия: добро ,добродетель, доброта.
Регулятивные УУД
1. Принимать и сохранять учебную задачу.
 2. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и поведения.
5. Формулировать своё мнение, свою позицию.
Личностные УУД
1. Сопоставлять положительные и отрицательные поступки людей.
2. Делать выводы, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения общечеловеческих норм.

Оборудование.Пословицы о доброте; слова, написанные в «сердечках»; цветок Доброты; цветы; аудиозапись «Вальс цветов» П.И. Чайковского.

Ход занятия
Учитель. Сегодня мы с вами поговорим о важном, нужном качестве, без которого человек не может называться человеком. Послушайте стихотворение и скажите, о чем будет разговор.
Ученик
Слово это серьезное,
Главное, важное.
То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка,
Тепло и любовь.
В нем стремленье
На помощь прийти вновь и вновь.
Это качество
В сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважнее,
Чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец  ДОБРОТА.
Учитель.. О каком качестве пойдет речь?
Д. О доброте.
Учитель. Да, сегодня мы будем говорить о доброте. Почему-то в наше время доброта утратила свою нравственную силу, наблюдается дефицит милосердия. Неужели современному человеку не нужны сочувствие, сопереживание, внимание, доброжелательность?
Доброта... Добро... Что же это такое? Прочитаем высказывания великих людей.

Ученики читают на доске:
Доброта – отзывчивость, сочувствие, дружеское расположение к людям; все положительное, хорошее, полезное.
 (Л.Толстой)
Доброта – вещь удивительная. Она сближает, как ничто другое.
Доброта избавляет нас от одиночества, душевных ран и непрошеных обид.
(В. Розов)
Доброта. Вот качество, которое желаю приобрести больше всех других.
(Л. Толстой )

Учитель.. Это человеческое качество ценилось всегда, во все времена. Знаете ли вы пословицы и поговорки о добре, доброте?
Дети называют пословицы и поговорки, подготовленные заранее.
Некоторые пословицы написаны на доске.
По ходу занятия дети будут находить нужные пословицы и объяснять их смысл.
Спеши делать добро.
Добрые дела красят человека.
Без добрых дел нет доброго имени.
Жизнь дана на добрые дела.
Злой не верит, что есть добрые люди.
Добро век не забудется.
Доброе слово дом построит, злое слово дом разрушит
От добра – добра не ищут.
Доброе сердце лучше богатства.
Доброе слово – половина счастья.
При солнышке тепло, при матушке добро.
Доброе слово и кошке приятно.
Добро, сделанное втайне, оплатится явно.
Худо тому, кто добра не делает никому.
Не ищи красоты – ищи доброты.
Доброе дело дороже богатства.
Красоту уносят годы, доброту не унесут.
Учитель. А как много добрых слов образовано от этого слова – добро!
На доске изображен ЦВЕТОК ДОБРОТЫ. Дети рассматривают цветок, читают на лепестках слова:
 Доброжелательный, добродетельный, добродушный,
добросовестный, добросердечный, добропорядочный,
добронравный, добро, доброта, добродетель.
Дети знакомятся с высказыванием А. Грина, которое оформлено в виде эпиграфа:
«Доброта – солнечный свет, под которым распускается цветок добродетели».
Учитель. Вспомните: как называется сказка о волшебном цветке, кто ее автор?
Д. Сказка В. Катаева «Цветик-семицвётик».
Учитель. Кому и как помогла девочка в этой сказке?
Дети отвечают.
Учитель. А на что бы вы потратили лепестки волшебного цветка? (Учитель выслушивает ответы детей).
Учитель. Ребята, как вы думаете, легко ли быть по-настоящему добрым?
Д. Нет.
Учитель. Действительно, научиться по-настоящему быть добрым трудно. Путь к доброте долгий, нелегкий. На нем человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы, чередования зла и добра. У каждого человека, большого и маленького, свой путь к доброте.
Дети исполняет песню «Доброта»
(Сл. Н. Тулуповой, муз. И. Лученко):
Добрым быть совсем, совсем не просто:
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта – не пряник, не конфета.
Припев:
Только надо, надо добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Станет мир прекрасней и светлей,
Если будем мы, с тобой добрей.
Добрым быть совсем, совсем не просто:
Не зависит доброта от роста.
Доброта приносит людям радость
И взамен не требует награды.
Припев.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Припев.
Учитель. Выберите пословицу, отражающую: смысл песни.
Дети находят и объясняют смысл пословицы:
Красоту уносят годы, доброту не унесут.
Учитель. Как вы думаете, можно ли заставить человека быть добрым? Можно ли стать добрым на время? (Дети отвечают).
Ученик.
Достается недешево
Счастье трудных дорог.
Что ты сделал хорошего?
Чем ты людям помог?
Этой мерой измерятся
Все земные труды...
Может, вырастил деревце?
Иль очистил пруды?
Может, строишь ракету?
Гидростанцию? Дом?
Согреваешь планету
Своим мирным трудом?
Иль под снежной порошей
Жизнь спасаешь кому?
Делать людям хорошее –
Хорошеть самому.
                               (Л. Татьяничева)
Учитель. Какие пословицы можно отнести к этому стихотворению?
Д. Добрые дела красят человека. Жизнь дана на добрые дела.
Учитель. Как вы понимаете смысл этих слов? (Выслушиваются ответы детей).
Учитель.  Никому не нравятся люди, совершающие плохие поступки. Хорошие поступки говорят о том, что человек хороший. Надо стремиться всегда и во всем быть полезным людям.
Ученик
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно.
В любую минуту, всегда.
Учитель. Доброта – это стремление человека дать счастье всем людям. Сейчас я вам прочитаю отрывки из двух рассказов. Послушайте их внимательно.
Ситуация 1.Ученик, возвращаясь из школы, увидел, как старушка, поставив на скамейку тяжелый пакет, не могла отдышаться. Он подошел к ней и предложил свои услуги. Мальчик помог донести груз, хотя ему было не по пути.
В следующий раз, торопясь в школу, он увидел на перекрестке старика, который никак не решался перейти улицу. Мальчик подошел к нему, взял за руку и перевел на другую сторону улицы. Только старик собрался поблагодарить,  его, как мальчика возле него не оказалось.
Ситуация 2.
Когда старушка-соседка попросила мальчика отнести и сдать в магазин бутылки из-под кефира, он согласился, но сказал, что за это она должна чем-то отблагодарить его.
Учитель. Проанализируйте эти ситуации и скажите: по каким мотивам совершилось доброе дело?
Д. В первом случае – бескорыстно, а во втором – с выгодой для себя.
Учитель. Как вы полагаете, сможет ли второй мальчик бескорыстно делать добро людям?
Д. Нет.
Учитель. Как бы вы поступили на месте мальчиков? Какие пословицы вы отнесете к этим ситуациям? Где и как проявляете доброту? Творите добро ради самого добра, будьте в этом бескорыстны!
Ученик
Добрые люди, на свете все бывает...
В наших окошках то свет, а то темно.
Песни не любят, когда их забывают,
Сердце не любит, когда оно одно,
Добрые люди, никто нас не рассудит –
Только мы сами поймем, в чем смысли суть.
Добрыми будем – тогда и выйдем, в люди,
Добрыми будем – и будет добрый путь.
Добрые люди, ничто нас не остудит,
И не захлопнуть распахнутых дверей!
Добрыми будем, и мир добрее будет.
Добрыми будем, и будет жизнь добрей.
                                                    (Р. Казакова)
Учитель. Добрый человек – это тот, кто любит людей, помогает им. Будьте добры ко всем окружающим людям! Ребята, а где добро всегда побеждает зло?
Д. В сказках.
У. Вспомните сказки, в которых добро побеждает зло. (Дети перечисляют сказки).
Учитель. Антон Павлович Чехов обратился к вам, молодому поколению, с такими словами: «Пока молоды, сильны и бодры, не уставайте делать добро!»
Добрые сердца – это сады.
Добрые слова – это корни.
Добрые мысли – цветы.
Добрые дела – плоды.
Давайте вернемся к нашему цветку Доброты. Какими качествами, по вашему мнению, должен обладать человек, про которого можно сказать, что он добрый?
Дети выходят на сцену с цветками, которые они приготовили заранее.
В центре цветков писаны слова, обозначающие качества доброго человека. Это задание они готовили дома.
Звучит «Вальс цветов» П.И. Чайковского. Дети прикрепляют свои цветы рядом с цвётком Доброты.
Учитель.  Какая чудесная получилась цветочная поляна! На ней расцвели необходимые человеческие качества. Это милосердие, сострадание, трудолюбие, бескорыстие, сочувствие, благодарное уважение, нежность, скромность.
Заботьтесь о своем саде, не позволяйте ей зарастать сорняками, наполняйте его солнечным светом, добрыми словами и делами! Спешите делать добро!
Дети поют песню «Дорога добра» (Сл. Ю. Энтина, муз. М. Минкова):
Спроси у жизни строгой:
Какой идти дорогой,
Куда по свету белому
Отправиться с утра?
Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Забудь свои заботы,
Падения и взлеты,
Не хнычь, когда судьба ведет
Себя не как сестра.
Но если с другом худо,
Не уповай на чудо –
Спеши к  нему, всегда иди,
Дорогою добра!
Ах, сколько будет разных
Coмнений и соблазнов!
Не забывай, что эта жизнь
Недетская игра.
Ты прочь гони соблазны,
Усвой закон негласный:
Иди, мой друг, всегда иди
Дорогою добра!
Итог занятия.
Учитель: - Я уверена, что вы всегда будете стараться  в любой ситуации говорить вежливые слова, совершать добрые поступки, делать добрые дела.
    Помните, что без добрых дел нет доброго имени, жизнь дана на добрые дела.
Ребята! Будьте добрыми и щедрыми, и это воздастся вам . Любите труд, который приносит большое наслаждение. И настанет время, когда вы сможете сказать "Я делаю нужное дело, приношу пользу людям".

Ученик: Добро и зло творить всегда
                Во власти всех людей.
                Но зло творится без труда,
                Добро творить трудней.
Учитель.
- И помните: всё в ваших руках!
- Над чем вы задумались на сегодняшнем занятии?

- Что человека делает добрым? ( Его поведение, мысли, поступки и т.д.)
Учитель: Обобщим наши знания о добре. Составим  коллективно синквейн со словами добро
  Рефлексия.
Учитель. Запомним слова Б. Окуджавы:
Давайте же, друзья,
Друг другом восхищаться,
Высокопарных слов
Не надо опасаться.
Давайте говорить
Друг другу комплименты,
Ведь это всё любви
Счастливые моменты.
Давайте понимать
Друг друга с полуслова.
Чтоб, ошибившись раз,
Не ошибаться снова.

Фотоотчет


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №7
                      города Вязьмы Смоленской области

                   Конспект урока по литературе в 9 классе
             «Александр Сергеевич Грибоедов: личность и судьба»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                          Дубнярская Александра Владимировна

                                  г. Вязьма

                                    2016
              Александр Сергеевич Грибоедов: личность и судьба.

      Тема урока: Александр Сергеевич Грибоедов: личность и судьба.
      Тип урока: изучение биографии писателя.
      Цели урока:
    • углубить знания учащихся об исторической  эпохе  России  конца  XIX  –
      начала XX века;
    • изучить вехи жизненного пути А.С. Грибоедова;
    • познакомить учащихся с первыми произведениями А.С. Грибоедова;
    • развить навыки самостоятельной работы с исследовательской  литературой
      и выступления с индивидуальными сообщениями;
    •  воспитывать  чувство   любви   к   родине   на   примере   выдающейся
      дипломатической деятельности А.С. Грибоедова.
      Методы: репродуктивный, эвристический.
      Приемы:  рассказ  учителя  о  творчестве  писателя,  беседы,  просмотр
фрагмента из фильма, выступления с сообщениями,  чтение  и  конспектирование
учебника.
      Виды деятельности учащихся: подготовка сообщений, ответы на проблемные
вопросы, запись важных положений в тетрадь.
      Оборудование: учебник, презентация, компьютер, проектор.
      План:
   1. Организационный момент (2 мин).
      Слово учителя.
   2. Усвоение новых знаний (38 мин):
        1. Время Грибоедова
        2. Молодость Грибоедова.
        3. Грибоедов и декабристы.
        4. Ранние комедии Грибоедова.
        5. Замысел комедии «Горе от ума».
        6. Любовь Грибоедова. Гибель А.С. Грибоедова.
   3. Итог урока (3 мин).
   4. Домашнее задание (2 мин).
                                 Ход урока:
     1. Организационный момент
      Слово учителя.
      Сегодня на уроке мы познакомимся с Человеком с большой  буквы,  мудрым
дипломатом, талантливым музыкантом, великим   поэтом  и  драматургом,  жизнь
которого была очень коротка, но за  эту  недолгую  жизнь  он  успел  сделать
очень многое.
      Александр Пушкин писал: «Как жаль,  что  Грибоедов  не  оставил  своих
записок! Написать его биографию было бы делом его друзей;  но  замечательные
люди исчезают у нас, не оставляя по себе следов. Мы ленивы и нелюбопытны…»
      Действительно, наши знания о жизни  Александра  Сергеевича  Грибоедова
очень скудны, но сегодня на уроке мы постараемся узнать много из  того,  что
известно об этом уникальном человеке.
      Сегодняшний урок мы проведем в  виде  лекции,  но  эту  лекцию  будете
читать вы.  Четыре  человека  подготовили  небольшие  сообщения  о  жизни  и
творчестве Александра  Сергеевича  Грибоедова,  мы  с  вами  их  внимательно
послушаем, а в конце их сообщения ответим на вопросы, чтобы  проверить  вашу
внимательность. В конце урока вы заполните табличку,  которую  видите  перед
собой, это и будет итогом нашего урока.
      А теперь приступим к прослушиванию сообщений.

     2. Усвоение новых знаний:

      Время Грибоедова
                              Сообщение ученика
      Мировоззрение  А.С.  Грибоедова  сформировалось   на   почве   русской
действительности начала XX века. А.С. Грибоедов был свидетелем и  участником
 двух важных событий для истории –  это  Отечественная  война  1812  года  и
революционное движение декабристов.
      Грибоедов вошел в литературу в 1815 – 1817 годы. В  это  время  только
закончилась освободительная война с Наполеоном. По  словам  Ивана  Якушкина:
«Война 1812года пробудила народ русский к жизни и составляет  важный  период
в его политическом существовании».
      Россия поднялась на вершину славы и могущества,  но  крепостное  право
препятствовало этому и тянуло  Россию  вниз.  Передовые  люди  того  времени
остро  ощущали  эти  противоречия.  В  связи  с  этим  в   стране   возникли
политические  кружки  и  тайные  общества,  из  которых   вышли   знаменитые
декабристы.
      Грибоедов глубоко проникся социальными и политическими  противоречиями
своего  времени,  поэтому  его  произведения  –  это  яркое   художественное
отражение действительности 10 – 20-х годов ХIХ века.
      Проверка усвоения знаний:
      Участником каких важных событий для истории  был  Александр  Сергеевич
Грибоедов?
      По каким причинам в России стали возникать тайные кружки?

       Молодость Грибоедова
                              Сообщение ученика
      Александр Сергеевич Грибоедов родился 4 января  1795  года  в  Москве.
Начальное образование Грибоедов получил дома,  а  в  1806  году  поступил  в
Московский  университет  на  словесное  отделение  философского  факультета,
затем в 1808 году перешел на юридическое отделение.
      Александр Сергеевич страстно увлекался учением: за 6,5  лет  прослушал
курсы трех факультетов, брал уроки у  видных  ученых  того  времени,  изучал
древние и иностранные языки, серьезно занимался музыкой и много читал.
      В 1812году А.С. Грибоедов бросает свои учебные и литературные  занятия
и поступает в дворянское ополчение. Но в военных действиях  ему  участвовать
не пришлось. На это время приходятся его первые выступления в печати,  тогда
же он начал писать для театра.
      Через   некоторое   время   Грибоедову   предложили   отправиться   на
дипломатическую службу в Персию. Два с  половиной  года  проводит  в  Персии
Грибоедов,  тут  он  также  занимается  самообразованием:  изучает  историю,
географию и экономику Востока, а также начал изучать персидские  и  арабские
языки.
      Мировоззрение Грибоедова в молодости  формировалось  под  воздействием
освободительных идей, воодушевлявших деятелей декабристского движения.
      Проверка усвоения знаний:
      Какого было отношение Александра Сергеевича Грибоедова к учению?
      С какой целью Грибоедов отправляется в Персию?

      Грибоедов и декабристы
                              Сообщение ученика
      «Я  хочу  быть  русским»,  –  настойчиво   повторял   Грибоедов,   он,
действительно, был русским во всех своих чувствах, мыслях и поступках.
      Грибоедов разделял настроения характерные для декабристов,  но  вопрос
об участии  в  декабристском  движении  и  в  деле  подготовки  вооруженного
восстания против самодержавия до сих пор остается неясным.
      Переписка Грибоедова даёт основание думать о том, что он был  посвящен
в планы декабристов.
      Северная Дума обсуждала кандидатуру Грибоедова, но приняла его в члены
тайной  организации,  когда  декабристы  уже   готовились   к   выступлению.
Декабристы жалели «подвергнуть опасности такой талант»,  поэтому  Грибоедова
приняли в число декабристского движения в условной форме.
      Грибоедова освободили из-под ареста из-за  отсутствия  прямых  улик  и
заступничества прямых улик и заступничества  влиятельных  родственников.  Но
он собирает деньги, чтобы отослать осужденным декабристам,  но  также  лично
ходатайствовал перед самим Николаем I.
      Это  характеризует  Александра  Сергеевича  Грибоедова  как   человека
смелого и верного в своих убеждениях.
      Проверка усвоения знаний:
      Был ли Грибоедов посвящен в планы декабристов?
      Почему декабристы приняли Грибоедова в свои ряды лишь формально?

      Ранние произведения Грибоедова
                              Сообщение ученика
      К  своему  гениальному  и  уникальному  произведению  «Горе  от   ума»
Грибоедов  пришел  не  сразу.  Им  было  написано  несколько   драматических
произведений.
      Первой драмой была «Молодые супруги»  (1814  года).  Она  представляла
собой свободное переложение комедии Крезе де Лессера «Семейная тайна»  (1809
года). Грибоедов из трех актов сделал один, изменил  сюжет,  ввел  несколько
вставок лично от себя. На сцене она  была  впервые  поставлена  29  сентября
1815  года.  Постановка  пользовалась  определенным  успехом.  Д.Н.   Барков
отметил, что  произведение  «имеет  очень  много  достоинства  по  простому,
естественному ходу, хорошему тону и многим истинно комическим сценам».
      Вторым произведением, относящимся к этому жанру, является  «Притворная
неверность». Это также вольный перевод одноактовой комедии драматурга  Барта
(1768). Эти комедии относились к образцам модного в то время жанра  светской
комедии.
      Жанровые рамки  «светской  комедии»  были  раздвинуты  в  коллективной
комедии «Своя семья, или Замужняя  невеста».  Он  переступил  через  правила
французской  комедиографии,  обратился  к  трагедиям  русской  драматической
литературы. Интересно то, что в комедии присутствует национальный колорит.
      Сатирическая комедия в прозе «Студент» (1817) более резко противостоит
первым салонно-светским произведениям. Эта  комедия  начинена  пародиями  на
стихи и прозу  Карамзина,  Батюшкова  и  Жуковского.  Грибоедов  пренебрегал
каноническими правилами драматургической теории классицизма.
      В  произведениях  «Своя  семья,  или  Замужняя  невеста»  и  «Студент»
наметился выход на новые, более широкие и  прямые,  творческие  пути.  Но  и
опыт работы над светской комедией не прошел для А.С. Грибоедова даром.
      Проверка усвоения знаний:
      Назовите  произведения  А.С.  Грибоедова,  которые  можно  отнести   к
«светской комедии».
      Поразмышляйте,  какое  значение   имеют   ранние   произведения   А.С.
Грибоедова?

      Замысел комедии «Горе от ума».
      Я предлагаю вам вопросы, на  которые  вы  сможете  ответить,  прочитав
страницы учебника 144-145. Отвечать на вопросы нужно письменно в тетради.
     1. Где и при каких условиях была созданы первые два акта комедии «Горе
        от ума»?
     2. Какая рукопись получила название «Музейный автограф»?
     3. В чем заключалась новая развязка комедии?
     4.  Каким  образом  дворяне  смогли  познакомиться   с   произведением
        Грибоедова?
     5. Какая рукопись получила название «Жандровская рукопись» и почему?
     6. В каком альманахе впервые появилась комедия «Горе от ума»?
     7. Кому подарил рукопись Грибоедов, уезжая в Персию?
      (Ребята самостоятельно работают с учебником)

      Любовь Грибоедова. Гибель А.С. Грибоедова.
      Дочь своего  друга,  Нину  Чавчавадзе  Александр  Грибоедов  знал  еще
маленькой. Он учил ее играть на фортепиано. Нина, будучи  тогда  шестилетней
девочкой, думала, что если бы у нее были такие замечательные очки, то ей  бы
значительно легче давалась музыка.
      Следующая их встреча произошла 16 июля 1828 года в Тифлисе.  Грибоедов
увидел прекрасную девушку, которая поразила его бездонными глазами и  нежным
лицом. В Нине уже тяжело было узнать бывшую  ученицу,  маленькую  девочку  с
растрепанными косичками.
      Просмотр фрагмента фильма «Больше чем любовь Александра  Грибоедова  и
Нины Чавчавадзе» (с 11:00 по 14:47)
      Семейное счастье их продлилось недолго. Грибоедову нужно было  уезжать
в Персию, где и произошли страшные события, связанные с его гибелью.
      30 января 1829 года огромное  количество  людей  собралось  в  мечетях
Персии. Разъяренная толпа направилась  к  дому,  где  располагалась  русская
миссия. Охрана попыталась оказать  сопротивление,  но  была  бессильна.  Два
десятка дипломатов собрались у дверей и мужественно защищались, но  их  силы
были  неравными.  Представителей  миссии  забрасывали  камнями,  а  потом  и
подожгли крышу. Все дипломаты были убиты, в том числе и Александр  Сергеевич
Грибоедов.
      Просмотр   фрагмента  фильма   «Тайны   века.   Александр   Грибоедов:
Ослепительно короткая жизнь» (с 39:58 по 51:25)

     3. Итог урока
      Заполните таблицу. Подпишите важные события из жизни А.С.  Грибоедова,
которые происходили в указанные годы.
|Год       |События жизни А.С. Грибоедова                                  |
|1795      |Рождение Александра Сергеевича Грибоедова.                     |
|1806      |Грибоедов становится студентом словесного отделения Московского|
|          |университета, которое окончил со степенью кандидата в 1808     |
|          |году.                                                          |
|1812      |Добровольно записывается в Московский гусарский полк, но в боях|
|          |не участвует.                                                  |
|1814      |Выход первой драмы «Молодые супруги».                          |
|1817      |Выход комедии в прозе «Студент».                               |
|1828      |К Грибоедову приходит большая любовь. Он женится на Нине       |
|          |Чавчавадзе.                                                    |
|1829      |В Персии был убит А.С. Грибоедов.                              |
|1864      |В свет вышло первое бесцензурное издание комедии «Горе от ума».|

      (Школьники самостоятельно заполняют второй столбик таблицы)

     4. Домашнее задание
     1.  Прочитайте  статью  учебника  о  жизни  и  творчестве   Александра
        Сергеевича Грибоедова и о замысле комедии «Горе от  ума»  (страницы
        141-148).
     2. Прочитайте первое действие комедии «Горе от ума».
     3. Индивидуальное задание: подготовить иллюстрации,  отражающие  эпоху
        А.С. Грибоедова.

                                 Литература
        1. Безносов Э.Л. Грибоедов в школе: Книга для учителя. – М.: Дрофа,
           2004.
        2.  Золотарева  И.  В.,  Егорова  Н.  В.  Универсальные   поурочные
           разработки по литературе: 9 класс. – М.: ВАКО, 2009.
        3. Коровина В. Я., Збарский И. С.,  Коровин  В.  И.,  Литература  9
           класс. Методические советы — М.: Просвещение, 2003.
        4.  Орлов  В.Л.  Грибоедов  Краткий  очерк  жизни   и   творчества.
           Государственное издательство «Искуство». – М.: 1952.


Диагностическая карта учащегося 9 класса


title: Классный час 10 класс "Крым в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.)"

extracted_text:
                                      Классный час 10 класс ( 28. 01. 2015
г.)

               Тема: Крым в годы Великой Отечественной войны
                                             (1941-1945гг.)

Цель: Патриотическое воспитание учащихся - воспитание  чувства  гордости  за
наш народ и нашу страну на примере событий Вов в Крыму

Оборудование: мультимедийная презентация, видеоматериалы, плакат «Родина-
мать  зовет", рисунки на тему Вов
Ход мероприятия:
I.  Орг. момент
II. 1)Видео о начале войны (отрывок из документального сериала «Священная
война» )
Учитель : 22 июня 1941 г. началась ВОв- самая страшная и тяжелая война,
подвергшая советский народ нечеловеческим испытаниям. Гитлеровская
Германия, напавшая на Советский Союз, была очень сильным врагом и за победу
над ней СССР заплатил жизнями 27 млн. чел. В этом году мы отмечаем 70 лет
Победы, которая досталась нам такой дорогой ценой . Наш классный посвящен
одной из славных страниц ВОв – событиям в нашем родном Крыму, однако наша
задача – не только вспомнить о них, но и понять причины победы СССР в этой
войне.

Стр.1 Место Крыма в планах германского командования(Лера Ханикаева) :
слайды №2-5

Борьба за Крым носила крайне ожесточенный характер, так как в планах
германского командования он занимал огромное военно-политическое и
стратегическое значение:

1)овладение Крымом позволило бы контролировать акваторию Черного и
Азовского морей;

2)Крым-это кратчайший путь к Кавказу

3)Крым- удобный плацдарм для базирования флота и авиации, и подвоза
румынской нефти

В дальнейшем-уже после войны- предполагалось, что:

1)Крым станет элитным немецким курортом, сюда в течение 20 лет будет
переселено 140 тыс. чистокровных немцев, местное же население подлежало
физическому уничтожению- за исключением крымских татар- их хотели
использовать в качестве экзотической прислуги;

2)измениться должно было и само название полуострова- он превращался в
имперскую область Готенланд (земля готов) ,Симферополь-Готсбург,Севастополь-
 Теодорихсхафен, т.е.Крым становился
частью Великой Германской империи

Нашли и историческое обоснование присоединения: во второй половине IV века
в Крым вторглись племена готов(далеких предков современных немцев), а
значит ,сделала вывод немецкая археологическая экспедиция, Крым- исконная
территория Германии.
Учитель: Как вы думаете насколько убедительны были такие доводы для
крымчан? Конечно, неубедительны, зная какую опасность несет в себе т.н.
«новый порядок» на оккупированных территориях, сотни тысяч молодых людей
записывались на фронт добровольцами : заявление комсомольца Валентина Душко
от 22 июня 1941 г.
«Мне еще только 17  лет, но я прошу послать меня на фронт. Даю
комсомольское слово, что буду бороться до тех пор, пока не будут полностью
уничтожены все враги моей матери – Родины. Буду бороться до последней капли
крови, до последнего вздоха.»
А война уже шла по крымской земле.

Стр.2 Оборона Крыма (Вера Белоиванова,Вика Дочия) : слайды №6-12

Война для Крыма началась с первых же минут. 22 июня 1941 г. первые бомбы,
полетевшие на советскую землю, были бомбами,  направленными против
Севастополя. Для Крыма наступил период мобилизации. Началась перестройка
Крыма на военный лад. Были эвакуированы в тыл многие предприятия. Немецкие
войска наступали очень быстро. Средняя скорость их продвижения в день
составляла примерно 30 км. И тем не менее, не смотря на столь быстрое
продвижение немецких войск  вглубь советской территории, гитлеровский план
блицкрига"трещал по швам". Уже в августе 1941г в него были внесены
коррективы. Главной задачей становилось не взятие Москвы, а наступление на
Крым, Севастополь и Кавказ. В соответствии этому плану были выделены
дополнительные войска для захвата Крыма. Особенно осложнилось положение
Крыма после захвата Кишинева и Одессы. В середине сентября 1941 г. начались
бои в районе Арабатской стрелки. Противник имел превосходство в живой силе
и технике, поэтому уже к октябрю сложилась угрожающая ситуация для главной
базы черноморского флота- Севастополя. Сходу взять Севастополь не удалось.
Все защитники города,  от мала до велика,  встали на его защиту. Со стороны
немцев было превосходство в технике, количестве  войск, а со стороны
Красной армии только мужество необстрелянных бойцов. Так, 7 ноября 1941 г.
произошел бой 5- ти  моряков, истребителей  танков под селом Верхняя
Дуванка. Во время первой атаки было взорвано 3 танка, а во время второй-
15,но ценой своих жизней бесстрашных воинов. К середине ноября 1941 г. весь
Крым кроме Севастополя был оккупирован немецкими войсками. Когда Красная
армия начала одерживать первые победы, была поставлена цель освободить
Крым. Однако, Керченско-Феодосийская десантная операция, которая
проводилась с 25 декабря по 3 января 1942 года закончилась поражением. Были
сделаны попытки еще несколько раз высадить десанты возле Евпатории и
Судака, но они так же закончились провалом. В результате этих попыток
освобождения Крыма потери Красной армии составили 200000 человек. Была
захвачена почти вся военная техника и запасы продовольствия, и
единственный, кто все еще продолжал сражаться, был Севастополь.
Золотыми буквами вписаны в историю обороны Крыма защитники Аджимушкайских
каменоломен (видео)

Стр.3Оборона Севастополя (Маша Шейка) : слайды № 13-16

|Многие из вас побывали в городе-герое Севастополе. Основываясь на своих            |
|впечатлениях могу сказать , что город наполнен боевым духом. Когда вы пребываете в |
|Севастополе- вы ощущаете гордость за наш народ, за солдат, которые отдали свои     |
|жизни за нашу свободу. Итак, вспомним, как защищался город- герой.                 |
|К началу Великой Отечественной войны Севастополь был подготовлен к обороне с моря и|
|с воздуха. На береговой базе была развита система береговых батарей с орудиями     |
|различного калибра. Противовоздушная оборона Севастополя осуществлялась            |
|истребительной авиацией, а также 61-м зенитным артиллерийским полком и             |
|зенитно-пулемётным батальоном. 22 июня 1941 г. Севастополь подвергся налёту        |
|фашистской авиации. Пришлось обороняться: зенитно-артиллерийская батарея           |
|Черноморского флота N 74, под командованием лейтенанта И.Г.Козовника               |
|незамедлительно нанесла удар по вражеским самолётам. Вслед за ней открыли огонь и  |
|другие батареи. Вместе они успешно отразили первый налёт фашистов.  На суше        |
|оборонительного рубежа к началу войны ещё не было. Поэтому пришлось провести       |
|спешные мероприятия для создания сухопутной обороны.                               |
|29 октября 1941 г. В Севастополе было введено осадное положение. 30 октября первый |
|удар по колонне 11-й немецкой армии нанесла 54-я береговая батарея Черноморского   |
|флота. Артиллеристы три дня вели непрерывные жестокие бои с наседавшими фашистами. |
|Почти одновременно с артиллеристами в бой вступили части морской пехоты, которые   |
|состояли из курсантов военно-морского училища и матросов боевых кораблей и         |
|береговых частей флота.                                                            |
|30 октября 1941г. началась вторая героическая оборона Севастополя. Она продолжалась|
|250 дней-до 4 июля 1942 г. С первых боёв до последних дней обороны защитники города|
|проявляли самоотверженность, беспримерную стойкость и героизм. 4 ноября для        |
|объединения всех сил ВМФ был создан Севастопольский оборонительный район(СОР).     |
|Возглавлял его вице-адмирал Ф.С.Октябрьский. СОР был разделён на 4 сектора,        |
|возглавили которые опытные командиры                                               |
|дивизий-П.Г.Новиков,И.А.Ласкин,Т.К.Коломиец,В.Ф.Воробьёв.                          |
|В дни обороны жители города проявили небывалый трудовой героизм. Рабочие Морского  |
|завода под обстрелом врага ремонтировали корабли ,создавали боевую технику днём и  |
|ночью, оборудовали два бронепоезда, построили и оснастили плавучую батарею N3,     |
|получившую название «Не тронь меня» ,которая надёжно прикрывала город от налётов   |
|фашистской авиации с моря .Немцы называли её «Квадрат смерти».                     |
|Окончание обороны. К концу июня боеприпасы у защитников Севастополя практически    |
|закончились. Многие бойцы не собирались сдаваться и, будучи прижатыми к морю,      |
|предпочитали добровольно расстаться с жизнью. Много дней прибрежные воды были      |
|наполнены телами неизвестных героев. Тысячи бойцов ,отдавших последние силы и      |
|истративших все патроны, оказались в плену, выполнив свой долг до конца. В те      |
|дни на Севастопольской земле погибло или попало в плен около 80 тысяч советских    |
|воинов.                                                                            |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

Начало формы
Конец формы
Стр.4 Крым в годы оккупации (Лиана и Ника): слайды № 17-32

   Сразу после захвата Крыма на его территории был установлен жестокий
оккупационный режим. В соответствии с планом ОСТ, он был направлен на
уничтожение мирного населения.
  Установленный фашистами "новый порядок" в Крыму ознаменовался массовым
террором. Десятки тысяч крымчан находились в концентрационных лагерях,
большинство из них после бесчеловечных истязаний были уничтожены. С лица
земли стирались целые поселки вместе со всеми жителями.
  Трагедия постигла жителей греческого села Лаки Бахчисарайского района,
обвиненных в активной помощи партизанам. Прибывший сюда 24 марта 1942 года
карательный отряд совместно с добровольческим отрядом крымских татар из
деревни Коуш расстреляли большую часть жителей, а деревню полностью сожгли.
И таких трагедий было множество, о них свидетельствуют документы.
  В Крыму в 1941-1944 гг. действовали  80 партизанских отрядов,
насчитывавших в своем составе около 12 000 бойцов, и 202 подпольно-
патриотические организации и группы, объединявшие более 2 500 человек.
Борьба  советских людей на временно оккупированной территории оказалась
невиданным в истории войн явлением - массовым патриотическим движением,
что, в конечном итоге, вынуждены были признать и представители немецкого
военного командования.
   Руководство партизанским движением в ноябре 1941- мае 1942 года
осуществлял Военный совет Крымского фронта, который возглавлял А.
Мокроусов.
  В начале 1942 года на оккупированных территориях действовали 33
подпольные организации и группы (около 400 человек)..
  К осени 1943 г. количество бойцов в партизанских отрядах значительно
возросло. В лес уходили жители сел, подпольщики, военнопленные,
освобожденные патриотами из концлагерей. В этот, третий, период
партизанского движения в крымских лесах насчитывалось 33 отряда,
объединенных в 7 бригад. В этот период партизаны разгромили крупные
вражеские гарнизоны в Зуе, в селах Сорокино, Цветочном, Генеральском,
Монетном, Голубинке. Всего в годы войны патриоты уничтожили и взяли в плен
свыше 33 000 вражеских солдат и офицеров, уничтожили 79 воинских эшелонов,
2 бронепоезда, десятки складов горючего и боеприпасов, взорвали 3
железнодорожных моста, захватили немало трофеев.
  Родина высоко оценила подвиги крымских партизан и подпольщиков. Свыше
3000 патриотов удостоены правительственных наград. Орденом Ленина
награждены А. А. Волошинова, Н. М. Листовничая, А. Ф. Зябрев, В. К.
Ефремов, П. Д. Сильников, Н. И. Терещенко (все посмертно), В. И. Бабий, А.
Н. Косухин, В. И. Никаноров, Г. Л. Северский, М. И. Чуб и другие.
Руководитель Севастопольской подпольной организации В. Д. Ревякин посмертно
удостоен звания Героя Советского Союза.
  Также на территории Крыма во время оккупации существовало 116
концлагерей. Концлагерь «Красный» как памятник республиканского значения –
это собирательный образ всех концлагерей, всех немецких госпиталей, где
рядовому и офицерскому составу Германии вливали кровь советских пленных
солдат. До смерти выкачивали кровь из советских людей и отдавали солдатам
вермахта.
Немцы периодически пригоняли   группы заключенных численностью от 400 до
2000 человек и уничтожали их. Людей содержали в бараках, кормили бадягой из
отрубей и заставляли выполнять тяжелую изнурительную работу. Всего в Крыму
за годы оккупации в завхозе « Красный» замучено около 8 000 человек.
  В течении всего периода немецкой оккупации Крыма население в Крыму
сократилось с 1196 тыс. человек до 351 тыс. человек, т.е. в 3,4 раза. В
соответствии с актами была установлена гибель от рук немецко-фашистских
палачей свыше 90 000 мирных жителей.(71 921 человек расстреляны и 18 322-
замучены в тюрьмах и лагерях) и около 45 000 военнопленных. Отправлены на
работу в Германию 85 447 человек.
  После освобождения в Севастополе осталось 1019 человек, в Керчи - около
30 жителей (до войны в каждом из городов проживало свыше 100 тыс. человек).
  Проводя жестокий террор, оккупанты старались расколоть население,
настроить одну нацию против другой. С этой целью был создан Мусульманский
комитет, переименованный в последствии в Татарский комитет под руководство
Джеляла Абдурешидова, который создал военизированные подразделения, отряды
так называемой самообороны.
  Среди армян немцы создали религиозные общины и комитеты. В Симферополе
был создан болгарский комитет. Все эти факты позволили обвинить эти народы
в пособничестве Гитлеру и в 1944 году их выселить. Но факты - вещь упрямая,
они свидетельствуют об  обратном: на основе архивных данных мы можем
сказать, что из 34 национальностей, представленных в партизанских
соединениях, насчитывающих 3453 чел. Было:

- русских – 1944                                         - литовцев -11
     - башкир -3
-татар      - 598                                            - поляков-10
          - немцев -2
-украинцев – 348                                       - чеченцев -10
    - аваров -1
-грузин  -  234                                             - узбеков -8
            - даргин -1
-армян  -69                                                  - казахов -6
            - мордвин -1
-азербайджанцев – 66                               - осетин – 6
   - албанцев -1
- болгар  -31                                                - караимов – 3
         - цыган -1
-белорусов -22                                            - лезгин – 3
          - адыгейцев - 1
-словаков  - 18                                            - чувашей -3
         - латышей - 1
- румын  -18                                                - австрийцев 3
-евреев  13                                                   - марийцев –
3

Учитель: в Алуште в гг. войны также активно действовали подпольщики и
партизаны : уже за первые 9 месяцев оккупации  алуштинским партизанским
отрядом, который возглавил директор совхоза «Кастель» Иванов.  Было
уничтожено 269 солдат и офицеров вермахта, взорвана электростанция,
постоянными стали диверсии на мостах и дорогах, особо отличились разведчики
Н. Багликов и Н. Глазскрицкий (погибли летом 1942 г.) С конца 1942 по
январь 1943 г. действовала подпольная организация в Алуште, ее активными
участниками стали И. Вялова, Н. Павлюченко, А. Казютин и др., большинство
из них погибли.

Стр.5Освобождение Крыма (Максим и Илья): слайды №33-39

С 8 апреля по 12 мая 1944 г с целью освобождения Крыма была проведена
Крымская наступательная операция. Наступлением частью сил в тыл Ишуньским
позициям 51-я армия заставила противника поспешно оставить укрепления на
Перекопском перешейке и начать отступление по всему фронту. Тем временем 2-
я гвардейская армия генерала Георгия Фёдоровича Захарова, действуя на
перекопском направлении, освободила Армянск.
В ночь на 11 апреля одновременно с 19-м танковым корпусом в наступление
перешла Отдельная Приморская армия, которая при поддержке авиации 4-й
воздушной армии и Черноморского флота к утру овладела Керчью.
Развивая наступление, советские войска 13 апреля освободили Феодосию,
Симферополь и Евпаторию, 14-15 апреля — Алушту, Судак и Алуштинский район
(Малореченское, Солнечногорское, Генеральское и Рыбачье) и 15 апреля вышли
к Севастополю. Попытка взять город сходу потерпела неудачу и советские
армии стали готовиться к штурму города.С 16 по 30 апреля советские войска
неоднократно предпринимали попытки штурма города, но каждый раз добивались
лишь частных успехов.
Генеральный штурм Севастополя был назначен советским командованием на 5
мая. Начав его по плану, после четырёх дней тяжелейших боёв 9 мая войска
фронта освободили город. 12 мая остатки вражеских войск на мысе Херсонес
сложили оружие.

Крымская операция закончилась полным разгромом 17-й немецкой армии. Ее
потери на суше исчислялись в 100 тыс. человек, в том числе 61 587 пленными.
Кроме того, большое количество германских и румынских солдат и офицеров
погибло в море во время эвакуации. Армия лишилась всей боевой техники. В
результате освобождения Крыма была снята угроза южному крылу советского-
германского фронта, а также освобождён Севастополь — главная военно-морская
база Черноморского флота.

Учитель: Крым  наконец-то был освобожден, и в мае 1944 г. Москва салютовала
этому радостному событию, война для Крыма закончилась, теперь необходимо
было восстанавливать разрушенное хозяйство. Осматривая руины Керчи и
Севастополя, представители иностранных делегаций, невольно задавались
вопросом: Что сделало возможным такое долгое и упорное сопротивление, если
только Севастополь сражался 250 дней, в то  время как в Европе целые
государства складывали оружие за 1 день как Дания , за 10 дней как
Норвегия, за 44 дня как Франция.
Давайте теперь мы попытаемся найти ответ на вопрос: каковы причины Победы?
- ответы учащихся

Учитель : Конечно – это глубокая и безграничная любовь к своей земле,
готовность в любой момент защитить ее ценой собственной жизни- патриотизм !
Седые ветераны 70 лет назад были молодыми жизнерадостными людьми, никому из
них не хотелось умирать, но они понимали, что кроме них Родину защищать
некому.
Нам есть чем гордиться:
-более 60 крымчан удостоены звания Героя Советского Союза;
-Керчь и Севастополь получили статус Города-Героя

Наша святая обязанность помнить о подвигах наших дедов и прадедов, не
забывать какой ценой  оплачена наша мирная жизнь, мирное небо над головой
каждого из нас

Видео с песней о войне

Спасибо всем за внимание!