title: Сценарий "День солидарности в борьбе с терроризмом"

extracted_text:
           Сценарий классного часа, посвященного дню солидарности
                           в борьбе с терроризмом.

Оснащение:
1. Компьютер;
2. Проектор;
3. Экран;
4. Диски с фильмами «Беслан», «9/11» или другие фильмы на данную тему;
5. Музыкальный центр, СD с  классической музыкой (Бах, Моцарт)
6. Метроном

На доске: «3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом»

Ход мероприятия:
1.Вступительное слово (зажженная свеча, музыка). (Приложение 1)

2. Изложение событий, понятие «терроризм»,  статьи уголовного кодекса,
хронология террористических актов (приложение 2)

3.Стихотворения посвящённые детям – жертвам терактов:
а). Дети « Норд - Оста» (приложение 3)
б). «Беслан. Суд идёт» (приложение 4)

4. В.А.Моцарт «Реквием». Показ фотографий  событий в Беслане, 11 сентября,
в «Норд-Осте» (на сайтах в Интернет)

5.Фрагмент фильма «Беслан».

6. Минута молчания памяти жертв терроризма.

7. Поминальное угощение (конфеты) всем участникам классного часа.

Рефлексия мероприятия:

 Письма, послания, пожелания детям  школы №1 г. Беслан (по желанию)

Приложение 1
[pic]

Приложение 2
Террористи́ческий акт в Бесла́не — захват заложников в школе № 1 города
Беслан (Северная Осетия), совершённый отрядом чеченских боевиков 1 сентября
2004 года. В течение 3 дней террористы удерживали в здании школы 1128
человек (детей, их родителей и сотрудников школы). В результате теракта
погибло свыше 350 человек (1% населения города) из числа заложников, мирных
жителей и военнослужащих, участвовавших в их спасении. Половина погибших —
дети. Свыше 500 человек было ранено. Убит 31 террорист, 1 арестован и
впоследствии приговорён к пожизненному заключению. Теракт в Беслане привёл
к серьёзным политическим последствиям не только для республики, но и для
России в целом.
Ответственность за теракт взял на себя чеченский террорист Шамиль Басаев.
Терроризм — идеология насилия и практика воздействия на общественное
сознание, на принятие решений органами государственной власти, органами
местного самоуправления или международными организациями, связанные с
устрашением населения и (или) иными формами противоправных насильственных
действий (согласно определению, сформулированному в Федеральном законе
Российской Федерации от 6 марта 2006 г. N 35-ФЗ «О противодействии
терроризму».
Террор — ( от страх, ужас) целенаправленное устрашающее воздействие.
Терроризм выполняет «символическую» функцию «устращивания», что достигается
в результате систематических действий, а также резонанса в обществе.
(Словарь Даля)
Терроризм — заранее обдуманное мотивированное насилие, применяемое против
неучаствующих в военных действиях лиц субнациональными группами или
государственными агентами.
                                Начало формы

 Уголовный кодекс Российской Федерации.
Статья 205. Терроризм

1. Терроризм, то есть совершение взрыва, поджога или иных действий,
создающих опасность гибели людей, причинения значительного имущественного
ущерба либо наступления иных общественно опасных последствий, если эти
действия совершены в целях нарушения общественной безопасности, устрашения
населения либо оказания воздействия на принятие решений органами власти, а
также угроза совершения указанных действий в тех же целях — наказываются
лишением свободы на срок от пяти до десяти лет.
2. Те же деяния, совершённые: а) группой лиц по предварительному сговору;
б) неоднократно; в) с применением огнестрельного оружия, — наказываются
лишением свободы на срок от восьми до пятнадцати лет.
3. Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи, если
они совершены организованной группой либо повлекли по неосторожности смерть
человека или иные тяжкие последствия, — наказываются лишением свободы на
срок от десяти до двадцати лет.
Примечание. Лицо, участвовавшее в подготовке акта терроризма, освобождается
от уголовной ответственности, если оно своевременным предупреждением
органов власти или иным способом способствовало предотвращению
осуществления акта терроризма и если в действиях этого лица не содержится
иного состава преступления.
    • Федеральный закон от 6 марта 2006 г. N 35-ФЗ «О противодействии
      терроризму»
    • Уголовный кодекс РФ от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ. Глава 24. Преступления
      против общественной безопасности. Cтатья 205
Ответственность предусмотрена также за публичные призывы к осуществлению
террористической деятельности или публичное оправдание терроризма, а также
содействие террористической деятельности.

Хронология терроризма с 1960-х по наши дни (список неполный)

    • 1968, 23 июля — угон самолёта «Боинг 707» (рейс Рим — Тель-Авив)
      израильской авиакомпании El Al палестинскими террористами. Самолёт
      совершил посадку в Алжире. Последние заложники были освобождены 1
      сентября 1968. Теракт был организован Жоржем Хабашем (Народный Фронт
      Освобождения Палестины).
    • 1968, 26 декабря — захват израильского пассажирского самолета
      палестинскими террористами в аэропорту города Афины.
    • 1969, 18 февраля — захват израильского самолета палестинскими
      террористами в аэропорту города Цюрих.
    • 1972, 30 мая — массовое побоище в аэропорту Лод (Израиль), совершённое
      членами организации «Ренго секигун» («Объединённая Красная армия»).
    • 1972, 5 сентября — захват 11 израильских спортсменов-олимпийцев в
      заложники во время Олимпийских игр в Мюнхене (ФРГ). Исполнители —
      члены палестинской организации «Чёрный сентябрь».
    • 1975, 24 апреля — захват посольства ФРГ в Стокгольме. Осуществлён
      членами организации Фракция Красной Армии (РАФ, Rote Armee Fraction).
    • 1975, 21 декабря — захват штаб-квартиры ОПЕК в Вене (Австрия).
      Осуществлён членами организации Фракция Красной Армии.
    • 1976, 27 июня — Операция «Энтеббе» — угон израильского пассажирского
      самолёта в аэропорт Энтеббе (Уганда). Организаторы — Народный Фронт
      Освобождения Палестины и Фракция Красной Армии.
    • 1977, 8 января — взрыв бомбы в московском метро (в вагоне поезда между
      станциями «Измайловская» и «Первомайская»). «Дашнакцутюн».
    • 1978 — захват рейсового израильского автобуса.
    • 1985, 7 октября — захват итальянского теплохода «Акилле Лауро».
      Осуществлён членами организации Народный Фронт Освобождения Палестины.
    • 1987 — Взрыв в супермаркете в Барселоне, Испания. Организатор — ЭТА.
    • 1993, 26 февраля — взрыв в подземном гараже здания Всемирного
      торгового центра в Нью-Йорке (США).
    • 1993, 16 марта — захват посольства Никарагуа в Коста-Рике.
    • 1993, 23 марта — взрыв в торговом центре Уоррингтон (Великобритания).
      Организатор — Ирландская республиканская армия.
    • 1994, 11 марта — миномётный обстрел лондонского аэропорта «Хитроу»
      (Великобритания). Организатор — Ирландская Республиканская Армия.
    • 1994 — взрыв в израильском культурном центре в Аргентине. Осуществлён
      организацией «Исламский Джихад».
    • 1995, 20 марта — газовая атака в метро Токио (Япония). 10 террористов,
      разбившись на пары, распылили в воздухе 6 контейнеров с отравляющим
      газом зарин. Теракт организовала религиозная организация Аум Синрикё
      (руководитель — Сёко Асахара). 12 погибших, 5 тыс. пострадавших.
    • 1995, 14-20 июня — рейд Басаева на Будённовск (Россия), массовый
      захват заложников в здании больницы. Погибло более 200 человек.
    • 1995, 25 июля — взрыв газового баллона на станции Saint Michel
      (Франция), 8 человек было убито, 200 получили ранения. Вооружённая
      Исламская Группа.
    • 1995 6 октября — взрыв газового баллона на станции парижского метро
      Maison Blanche, 30 человек получили ранения.Вооружённая Исламская
      Группа.
    • 1995, 24 декабря — захват французского аэробуса А-300 алжирскими
      террористами.
    • 1995, 17 октября — взрыв газового баллона на станции Orsay (RER B), 30
      человек получили ранения.Вооружённая Исламская Группа.
    • 1996, 9-15 января — рейд Радуева на Кизляр (Россия). Захват больницы.
    • 1996, 11 июня около 21:00 на перегоне между станциями «Тульская» и
      «Нагатинская» в вагоне поезда сработало самодельное взрывное
      устройство мощностью 400—500 г в тротиловом эквиваленте. Погибли 4
      человека, 16 были ранены.
    • 1996-22 апреля 1997 — захват посольства Японии в Перу. Революционное
      движение имени Тупак Амару.
    • 1997, 28 июля — двое террористов-смертников подорвали себя на рынке
      Иерусалима. 15 человек погибло. Ответственность на себя взяла
      организация ХАМАС.
    • 1998, 7 августа — террористы-смертники организовали взрывы возле
      посольств США в Кении и Танзании. Погибло 225 человек, ранено более
      4000.
    • 1999 — взрывы жилых домов в Москве (Россия).
    • 2001, 11 сентября — атака исламистов-самоубийц на здания Всемирного
      Торгового Центра в Нью-Йорке и на Пентагон (США). Аль-Каида.
    • 2002, 12 октября — взрывы на острове Бали (Индонезия) у ночных клубов.
      183 убитых.
    • 2002, Норд-Ост — захват театра в Москве (Россия). Риядус-Салихин
    • 2003, 13 мая — атака террористов-смертников на квартал, где проживают
      иностранцы в Эр-Рияде (Саудовская Аравия). 50 убитых.
    • 2004, 6 февраля произошёл мощный взрыв в вагоне поезда между станциями
      метро «Автозаводская» и «Павелецкая». Погибло 39 человек, ранено 120.
      В организации взрыва были обвинены чеченские сепаратисты.
    • 2004, 11 марта — серия взрывов в поездах на железнодорожных вокзалах
      «Аточа», «Эль-Посо» и «Санта Эухения» в Мадриде (Испания), 191 человек
      погиб, около 1500 ранено. Аль-Каида.
    • 2004, 29-30 мая — драма с захватом и освобождением заложников в Хобаре
      (Саудовская Аравия).
    • 2004, 24 августа — взрыв 2 российских пассажирских самолетов
      чеченскими террористками-смертницами. 87 убитых. Риядус-Салихин
    • 2004, 31 августа — примерно в 20:15 рядом со станцией метро «Рижская»
      террористка-смертница привела в действие взрывное устройство мощностью
      до двух килограммов в тротиловом эквиваленте. Судя по всему, бомба
      была начинена осколочными компонентами, потому что жертв оказалось
      много — 10 человек погибли, более 50 получили ранения. (Взрыв у метро
      «Рижская» в Москве (Lenta.ru)) Риядус-Салихин
    • 2004 — Террористический акт в Беслане — захват школы в России. Риядус-
      Салихин
    • 2005, 7 июля — серия взрывов в лондонском метро и городских автобусах,
      около 50 человек погибло, более 1000 ранено. Аль-Каида.
    • 2007 — подрыв поезда «Невский экспресс».

      Приложение 3
                                  Дети «Норд – Оста»

Надолго Россия запомнит «Норд - Ост»
Был найденный выход нелёгок, не прост.
Свободы глоток для кого–то был яд.
Безвинно погибло немало ребят.

                             Дети, дети, дети, дети…
                             Вытканы тоской часы.
                             Протянулись дни, как годы,
                             Бросив судьбы на весы.
                             Ждут – кто смерти, кто свободы.
                             Дети, дети, дети, дети…

И доктор Рошаль и Иосиф Кобзон
Рискнули войти, чтоб прервать дикий сон,
С собой увести хоть немного детей,
Заложников злобы и зверских идей.

Кто штурм разрешал и кто ринулся в бой,
Страну от беды заслоняли собой.
К машинам ребят выносили бегом
И не было ноши страшнее кругом.

                                                       Валентина Сергеева

Приложение 4
                                                 БЕСЛАН

Беслан…Одно лишь слово – боль
И память горькая струится в души…
Забыть? Возможно ли? Уволь!
Ты лучше тишину послушай…

                               За что наказаны судьбой?
                               В день светлой радости – погибнуть…
                               Склоняем головы с тобой,
                               Слезам горючим не утихнуть…

Не стихнет жуть кошмарных дней,
Мы все сидели у экрана…
Закрыть бы телом тех детей
Многострадального Беслана…

                                Могильный храм…Здесь триста тел…
                                Их триста тридцать… из Беслана…
                                Неужто это наш удел? Грядет сентябрь…
                                И в сердце – рана.

И то, что было год назад
Народы мира не забудут!!!
Уроды!!! Где вы??? Суд идёт!!!
Все на колени! Жертвы ждут –
Они судить сегодня будут!!!

                          Наталья Бацанова 2005 г.

                                 Конец формы
 Из писем…
«И кровью проросли гвоздики…»

   3 сентября. 22 часа. Гаснет свет в окнах петербургских квартир, слабые
лучики свечей колышатся  в темных квадратах – солидарны в скорби, солидарны
в горе…
   Траурная минута по безвинным жертвам Беслана не ограничена рамками
времени – она неизбывна, неиссякаема, как река человеческого гнева протеста
террору…
   4-ая годовщина бесланского ада.
   В каждом классе нашей школы 3 сентября состоялся торжественно - траурный
урок солидарности в борьбе с терроризмом. О чем незаученными словами
говорили дети на этом уроке?
   Вот фрагменты их высказываний:
- Я знаю и помню события в Беслане, когда террористы захватили школу. Мой
дорогой далекий друг, переживший это горе на себе, не падай духом! Думаю я
с тобой. Пусть у тебя все будет хорошо.
- Мой друг, ты не один, кто прошел через страшное испытание. Будь сильным!
Тебя поддерживает вся Россия!
- Вспомним вместе о тех, кто погиб, почтим их память. И всем, кто жив,
пожелаем побольше удач в этой жизни – такой непростой и суровой…
- Дай Бог, чтобы никогда не повторялся тот ужас, что пережили дети и
взрослые Беслана 3 сентября 2004 года, американцы под рухнувшим небоскребом
11 сентября 2001 года, москвичи-зрители «Норд-Оста…»
   Все это мы услышали на уроке в 10а классе и прочитали из посланий
учащихся осетинским друзьям.
   И подумалось нам, а что, если бы все дети нашей планеты собрались на
подобную манифестацию, неужели у взрослых людей, вынашивающих зловещи
помысла, не дрогнули бы сердца?!
… Жизнь - продолжается. И, чтобы она трагически не оборвалась, нужен Мир на
Земле. Люди, берегите мир!
  … 3 сентября 2008 г. Кладбище в Беслане, мемориал погибшим заложникам и
бойцам спецназа, не вернувшимся из операции по освобождению школы №1  от
боевиков. Красные гвоздики ложатся к памятнику, как - будто капли крови
проливаются на мрамор. А рядом - детские игрушки, бутылочки с водой,
книжки..- им, не доигравшим, недоучившимся, не испытавшим живительного
глотка воды, безвременно погибшим…
  А жизнь продолжается. Что тут еще добавить?

        Тимофеева Вера Борисовна, учитель русского языка и литературы, ГОУ
СОШ №645


title: Конспект урока "Витамины и их значение" 8 класс

extracted_text:
Тема урока: Витамины и их значение
Цель: Формирование представления о витаминах.
Задачи:
Образовательные:
Учащиеся должны:
- познакомиться с историей открытия витаминов;
- знать основные группы витаминов;
- рассмотреть значение витаминов в сохранении здоровья, выявить последствия авитаминозов у людей;
- изучить содержание витаминов в основных продуктах питания и способы их сохранения в пище.
Развивающие:
- продолжать формировать умение работы с учебником и дополнительной литературой, работы в группе;
-  развить умения логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной речи.
Воспитательные:
 - прививать практические навыки коммуникативного общения;
- научить применять теоретические знания на практике;
- воспитывать бережное отношение к своему здоровью, желание быть здоровым и вести здоровый образ жизни, воспитывать культуру питания.
Ожидаемые результаты:
Учащиеся познакомятся с историей открытия витаминов;
Учащиеся будут знать основные группы витаминов;
Учащиеся рассмотрят значение витаминов в сохранении здоровья, выявить последствия авитаминозов у людей;
Учащиеся изучат содержание витаминов в основных продуктах питания и способах их сохранения в пище.
Метод обучения: проблемный, частично-поисковый.
Форма организации урока: групповая, индивидуальная, парная.
Оборудование: интерактивная доска, раздаточный материал.
Ход урока:

Приложение 1

Приложение 1

Название витамина
В каких продуктах содержатся
Значение витамина
Признаки гиповитаминоза (заболевания)
Суточная потребность,
мг.
Витамины –органические соединения, необходимые для жизнедеятельности организма.
Витамины открыл Н.И. Лунин.
В рацион больного рахитом необходимо включать витамин А.
При отсутствии в пище витамина В1 развивается болезнь бери-бери.
Недостаток витамина D приводит к заболеванию цингой.
Гиповитаминоз развивается при недостатке какого-либо витамина.
При недостатке витамина А развивается «куриная слепота».
Витамин РР содержится в неочищенном рисе, печени, молоке.

В каких продуктах содержатся

Значение витамина

Признаки гиповитаминоза (заболевания)

Суточная потребность, мг.


title: Конспект урока "Движение крови по сосудам. Пульс. Давление" 8 класс

extracted_text:
                         Конспект урока-исследования
                          по  биологии в 8 классе.

             Тема:  «Движение крови по сосудам. Пульс. Давление.
                             Лабораторная работа
                     «Измерение артериального давления».
                 « Определение частоты сердечных сокращений
          в состоянии покоя и после действия физической нагрузки».

Цели урока.
Образовательная:
    • раскрыть причины движения крови и лимфы,
    • сформировать понятия кровяное    давление и пульс,
    • объяснить закономерности  изменения  скорости  кровотока  в  различных
      кровеносных сосудах,
    • научить учащихся определять пульс.
    • Научиться измерять кровяное давление.
 Развивающая:
   1. продолжить формирование знаний о строении органов кровообращения в
      связи с их  функциями.
 Воспитательная:
   2. воспитание необходимости бережного отношения к своему здоровью
Оборудование: презентация, тонометр.
                                 Ход урока.
I.      Организационный момент   (Слайд 1)
II. Актуализация опорных знаний
Тестовое задание.
Выберите верные утверждения: (Слайд 1)
      1. Большой круг кровообращения начинается от правого желудочка.
      2. Кровь из сердца в большом круге кровообращения поступает в аорту.
      3. Кровь по малому кругу поступает к органам и тканям.
      4. Артерии - это сосуды, по которым течет артериальная кровь.
      5. Вены малого круга несут артериальную кровь.
      6. Кровь,  поступающая  по  сосудам  малого  круга  в  легкие,  всегда
венозная.
      7. Артерии – это сосуды, несущие кровь от сердца.
      8. Вены – это сосуды, по которым течет венозная кровь.
      9. Кровь из малого круга поступает в левое предсердие.
     10. Систола – общее расслабление сердечной мышцы.
11. Диастола сердечной мышцы длится 0,4 сек.

III. Изучение нового материала
1. Сообщение темы и постановка целей урока.
       Урок-исследование по теме:  « Движение крови по сосудам»  (Слайд 2 )
     Задачи: (Слайд 3)
      - познакомиться с понятиями “кровяное    давление”, “пульс”;
      - научиться измерять кровяное давление, определять частоту  пульса;
   - актуализировать знания о кругах кровообращения
2. Формулирование проблем темы  на уроке:
    -Что является причиной движения крови по сосудам?
3. Вступительное слово учителя.
    -Обратите  внимание   на  слова,  которые  написаны  после  темы  урока:
«Сейчас нельзя  обойтись  без  знаний  физики,  если  ты  хочешь  достигнуть
ясности относительно физиологических вопросов...».
    Эти слова  были  написаны  немецким  врачом  и  естествоиспытателем  Ю.
Майером, человеком, который впервые четко  сформулирован  закон  сохранения
энергии. На протяжении многих веков биология была лишь описательной  наукой
и практически не объясняла причин большинства явлений, происходящих в живом
организме.
    Человек и его организм - это часть природы,  поэтому  все,  что  в  нем
происходит, подчиняется законам природы, изучением которых занимаются науки
химия, физика. Тема  нашего  урока  сегодня"  тесно  переплетается  с  теми
знаниями, которые вы получили на уроках физики, изучая явления движения.  А
рассмотрим  мы  с  вами  сегодня  закономерности  движения  крови  по  телу
человека.
    Все физические  процессы,  которые  лежат  в  основе  жизнедеятельности
организма, изучает новая наука, получившая название биофизика.
    Сегодня у нас  с  вами  очень  много  вопросов,  которые  нам  предстоит
решить.
4. Объяснение нового материала
    1) Кровь нагнетается в кровеносное русло благодаря сокращениям сердца  и
начинает  движение  по   сосудам   кровеносной   системы.   Движение   крови
подчиняется законам гидродинамики, хотя в организме эти  законы  приобретают
новое, более сложное содержание. Движение крови  по  сосудам  изучает  наука
гемодинамика (Слайд 4) («гемо» - кровь).
 2) Пульс.
  Сокращаясь, сердечная мышца оказывает сильное давление на  находящуюся  в
желудочках кровь. Под давлением  кровь  из  левого  желудочка  поступает  в
аорту, стенки которой обладают высокой эластичностью. Поэтому, когда  кровь
поступает в аорту, она начинает расширяться и расширяется до тех пор,  пока
приток крови не прекратится. После этого силы упругости  растянутой  стенки
аорты, стремясь вернуть ее к  первоначальным  размерам,  выжимают  кровь  в
более удаленный от сердца  участок  артерии  (обратному  току  препятствует
клапан). Этот участок артерии растягивается,  и  все  повторяется  сначала.
Поэтому после каждого сокращения сердца вдоль деформации, подобно тому, как
распространяются волны по натянутой  струне  или  на  поверхности  воды  от
брошенного в нее камня.
 Распространяющиеся вдоль артерии колебания  ее  стенок  получили  название
артериального пульса. Его  можно  ощутить,  если  на  артерию,  находящуюся
вблизи поверхности тела (например, у запястья), положить палец. (Слайд 14 )

5. Практическая работа  «Опыт, доказывающий, что пульс связан с  колебаниями
стенок, а не с толчками, возникающими при движении крови»
  Предварительные пояснения.
Чтобы решить эту  задачу,  надо  на  каком-то  участке  артерии  остановить
движение крови так, чтобы стенки артерий могли продолжаться колебаться.
Для этого:
            ✓ Найдите пульс на лучевой  артерии,  прощупайте  его  четырьмя
              пальцами.
            ✓ Наметьте точку  А, ближайшую к  большому  пальцу  исследуемой
              руки, и точку В, наиболее удаленную от большого пальца. Кровь
              течет от точки «в» к точке «а».
            ✓ Зажмите артерию в точке а  и  остановите  движение  крови  на
              участке «в - а». Ощущаете ли вы пульс?
            ✓  Теперь  зажмите  артерию  в  точке  «в».   Остановилось   ли
              движение  крови  в  этом  случае?  Ощущаете  ли  вы  пальцами
              колебательные движения стенки артерии?
            ✓ По данным наблюдениям сделайте выводы; зависит  ли  пульсовая
              волна от движения крови?
Оценка результатов. Пульсовая волна  передается  по  стенке  артерий  и  не
зависит от отсутствия  или  наличия  кровотока.  Пульс  прощупывается  выше
места, где артерия перетянута, а ниже этого места отсутствует и кровоток, и
пульс, потому что, прижимая стенки артерий  друг  к  другу,  мы  не  только
останавливаем кровь, но и останавливаем колебание стенок артерий.
6. А Д -Артериальное давление
       Как объяснить тот факт, что кровь течет в сосудах даже  снизу  вверх
(по венам  ног  к  сердцу),  преодолевая  силу  тяжести?  Какая  физическая
(гидродинамическая) причина заставляет кровь  течь  в  кровеносных  сосудах
беспрерывно и даже снизу вверх?
    Основной причиной движения  крови  является  работа  сердца,  благодаря
которой в артериях создается давление.
  При сокращении сердечной мышцы давление крови в левом  желудочке  доходит
до 140-150 мм рт. ст. Под таким давлением  кровь  поступает  в  аорту,  где
давление ее уже несколько ниже 130—140 мм  рт.ст.  И  чем  дальше  движется
кровь, тем ниже и ниже становится давление. В артериях оно составляет  120-
130 мм рт.ст. Особенно резко давление падает в мелких артериях -  до  60-70
мм рт. ст., а в капиллярах—до 30-40 мм рт. столба. В мелких венах  давление
5-10 мм рт. ст., а в крупных венах оно может бьгть даже отрицательным (ниже
атмосферного почти на 5 мм).
  За счет разницы  давления  крови  в  сосудах,  последняя  устремляется  в
область более низкого давления, т. е. течет от артерий к венам.
    Артериальное  давление  является   одним   из   важнейших   показателей
гемодинамики.

7. Причины движения крови по сосудам.
          Сердце сокращается и выбрасывает кровь в артерии. В них создается
повышенное кровяное давление. При движении  крови  по  сосудам  ее  давление
постепенно уменьшается. В венах, которые впадают в  сердце,  оно  становится
наименьшим. Разность  давления  в  артериях  и  венах  и  является  основной
причиной непрерывного движения крови по сосудам. Кровь перемещается к  месту
наименьшего  давления.   Величина   артериального   кровяного   давления   —
показатель здоровья человека. По  нему  можно  судить  о  работе  сердца.  У
здорового  человека  при  выталкивании  крови  из  желудочков   оердца   оно
составляет в плечевой артерии 120 мм рт. ст., а при их  расслаблении  70  мм
рт. ст. При заболеваниях сердца и сосудов  величина  артериального  давления
может сильно измениться. Обычно артериальное давление  измеряют  в  плечевой
артерии с помощью специального прибора.
  Как и почему изменяется артериальное давление крови?
   -После сокращения желудочков, когда кровь поступила в аорту и  артерии  и
полулунные клапаны закрылись, давление достигает наибольшей величины.  Такое
давление называют верхним, или систолическим давлением. Затем  оно  начинает
уменьшаться и в момент паузы  сердца  достигает  минимальной  величины.  Это
давление называют нижним,  или  диастолическим.  Колебания  давления  должны
изменяться в  определенных  границах.  Если  они  выходят  за  эти  пределы,
превышая  норму,  сосуды  могут  не  выдержать,  разорваться,  что   нередко
приводит  к  гибели  больного.  Если  поражены,  сосуды,  мозга,   наступает
инсульт; если поражены  сосуды  сердца  —  происходит  инфаркт,  повреждение
определенного участка сердечной мышцы. Когда  человек  выздоравливает  после
инфаркта, этот участок все равно больше не функционирует, так  как  мышечная
ткань  замещена  рубцовой  соединительной  тканью,   которая   не   способна
сокращаться. Если давление опускается  ниже  нормы,  кровоснабжение  органов
затруднено,  страдают  головной  мозг,  сердце,  почки  и   другие   органы.
Повышенное давление ведет  к  гипертонии,  пониженное  —  к  гипотонии.  Оба
заболевания достаточно опасны и требуют лечения, иногда длительного.
    Давление мало зависит от пола, но зато изменяется с возрастом.
  Уровень кровяного давления у человека с возрастом меняется. От 16  до  50
лет давление равно 110-126 мм рт.ст. К 60 годам оно  повышается  до  135-140
ммрт.ст. Если кровяное давление поднимается выше  150  мм  рт.ст.,  это  уже
заболевание — гипертония,  если  же  давление  ниже  110  мм  рт.ст.  —  это
гипотония.
  Ученые опытным путем установили формулу, по которой каждый человек до  20
лет может рассчитать свое нормальное  давление  в  состоянии  покоя.  (Людям
старше этого возраста приходится применять другую  формулу.)  АД  верхнее  =
1,7 х возраст + 83.
АД нижнее =  1,6 х возраст + 42.
  (АД — артериальное давление, возраст берется в  целых  годах.)  Если  вам,
  например, 15 лет, то верхнее давление равно 110, а нижнее 65  мм  рт.  ст.
  Обычно артериальное давление изображают в виде  дроби,  числитель  которой
  указывает" верхнее давление, а знаменатель нижнее, то есть в данном случае
  АД = 110/65.

                         IV. Лабораторная работа №1.
 Тема. Измерение артериального давления
 Цель: отработать методику измерения артериального давления.
   Ход работы.
1. Вычислите артериальное давление по формуле:
         АД сист = 1,7*возраст + 83
        АД диаст = 1,6*возраст + 42

   3. Измерьте своё артериальное давление с помощью тонометра. Верхнее число
      на дисплее  тонометра  обозначает  систолическое  (верхнее)  давление.
      Нижнее число соответствует диастолическому (нижнему) давлению.

       Запишите полученный результат.
3.Сравните полученные в эксперименте данные с расчётными.
    -  Сделайте вывод о состоянии своего артериального давления.

                           Лабораторная работа №2
 Тема «Определение частоты сердечных сокращений /ЧСС/
в состоянии покоя и после действия физической нагрузки».

      Цель: определить зависимость пульса от физических нагрузок.
      Ход работы.
 1.  Измерьте пульс в состоянии покоя. Результат зафиксируйте в таблице.

 2.   Сделайте 20 приседаний в среднем  темпе.  Быстро  сядьте  на  стул  и
подсчитайте число пульсовых ударов за 10 секунд сразу после нагрузки,  затем
спустя 30, 60, 90, 120, 150, 180 секунд.
       Все результаты занесите в таблицу.

 |Пульс в покое   |ЧСС после 10    |ЧСС после 5     |ЧСС после 20    |ЧСС после 5     |
|                |приседаний      |минут отдыха    |приседаний      |минут отдыха    |
|                |                |                |                |                |

   4. Оценка полученных результатов.

VII . Общие выводы урока

1.  В  организме  человека  кровь  движется  в  соответствии  с  физическими
законами.
2.  Движение  крови   зависит   от   давления,   создаваемого   сердцем,   и
сопротивления, создаваемого стенками сосудов в связи с силами трения.
3.  Давление  крови  зависит  от  ряда  факторов,  например,  от  количества
циркулируемой крови, работы сердца и является одним  из  важных  показателей
состояния сердца и кровеносных сосудов.
3.   Скорость  движения  крови  максимальна  в  артериях  и   минимальна   в
капиллярах,  что  обеспечивает  более  качественный  обмен   веществ   между
клетками тканей и кровью.
4.  Кровь в организме постоянно перераспределяется, в первую очередь она
направляется к рабочим органам.
5.  Деятельность сердечно-сосудистой системы осуществляется как нервными,
так и гуморальными механизмами регуляции.

VIII. Закрепление изученного материала
    • Каждой клетке организма необходимы для жизнедеятельности питательные
      вещества, кислород, вода.
    • У организмов с незамкнутой кровеносной системой клетки омываются не
      посредственно кровью.
    • Самый крупный кровеносный сосуд — аорта.
    • Максимальная скорость движения крови создается в аорте и артериях.
    • Движение крови в венах обеспечивается низким давлением, деятельностью
      скелетных мышц и наличию карманообразных клапанов.
    • Пульс человека в покое составляет в среднем 60-70 ударов в минуту.
    •
IX.  Д/з :  § 19


extracted_text:
Музыкальное занятие в младшей группе «Веселый теремок»
Программное содержание:
Поддерживать интерес к музыкальной и театрально - игровой деятельности.
Развивать у детей внимание, память, способность различать динамику, тембр и ритм музыки. Различать и самостоятельно выполнять движения в соответствии с характером музыки.
Оборудование:
Музыкальные инструменты: барабан, колокольчик, бубен, погремушки – колокольчики.
Игрушки: зайчик, лиса, мишка.
На переднем плане стоит теремок, в котором находятся звери. Дети заходят в музыкальный зал, здороваются.
Муз. рук. На полянке возле елки,
Где гуляют злые волки
Стоял терем – теремок
Был он низок, невысок.
В тереме жила лягушка,
Бурый мишка, мышь - норушка,
Храбрый заяц и лиса.
Вот какие чудеса!
- Ребята, сейчас мы с вами отправимся в лес к терему.
(Дети выполняют движения по тексту песен)
Песня: «Вот как мы умеем» Е. Тиличеевой
Зашагали ножки – топ, топ, топ!
Прямо по дорожке – топ, топ, топ!
Ну-ка веселее – топ, топ, топ!
Вот как мы умеем - топ, топ, топ!
Зашагали ножки – топ, топ, топ!
Прямо по дорожке – топ, топ, топ!
Топают сапожки – топ, топ, топ!
Это наши ножки – топ, топ, топ!
«Ноги и ножки» В. Агафонникова
Большие ноги
Шли по дороге
Топ – топ – топ,
Топ – топ – топ.
Маленькие ножки
Бежали по дорожке
Топ – топ – топ- топ – топ,
Топ – топ – топ – топ – топ.
«Устали наши ножки» Т.Ломовой
Устали наши ножки
Бежали по дорожке
Погладим наши ножки
И отдохнем немножко.
Упражнение: «Лошадки»
Дети по показу воспитателя выполняют движения: Лошадки «цокают», «Прямой галоп»
- Вот мы и в лесу.
Вот так чудо теремок!
Из трубы идет дымок.
Звери в тереме живут
И гостей, наверно, ждут.
- Интересно, кто же там живет? Сейчас мы узнаем, а помогут нам в этом пальчики.
Смело пальчики стучите,
Кулачки им помогите
Дружно будем мы стучать
Кто же выйдет нас встречать?
Песня-игра: «Пальчики»
1. Похлопаем в ладоши, похлопаем немножко,
Похлопаем в ладоши, очень хорошо.
2. И пальчики попляшут, и пальчики попляшут,
И пальчики попляшут у маленьких ребят.
3. Тук-тук молотком мы построим птичкам дом,
Тук-тук молотком мы построим птичкам дом.
4. Бум-бум барабан, что за шум и тарарам,
Бум-бум барабан, что за шум и тарарам.
Окошко открывается, «появляется» Лиса, здороваются.
Нам красавица – лиса
Колокольчик принесла.
Детям раздаются колокольчики.
- Колокольчики у нас волшебные, они умеют играть тихо и громко.
Игра: «Тихие и громкие звоночки» Р. Рустамова
Ты звени, звоночек, тише,
Пусть тебя никто не слышит - 2 раза.
Ты сильней звени звонок,
Чтобы каждый слышать мог - 2 раза.
Дети садятся на стулья.
- Ну-ка, ребята, приготовьте ушки. Кого музыка зовет?
Музыка подскажет вам
Двери кто откроет нам.
Пьеса: «Пляшущий заяц» Е. Тиличеевой.
- Вы узнали? (Дети отвечают)
- Павильон, музыка зовет зайчика. Звучит она высоко, легко, быстро. ( Из терема появляется зайчик)
- Зайчик – музыкант, а любимый музыкальный инструмент – барабан. Зайчик наш - ловкий, быстрый, поэтому он играет так же легко и быстро.
Звучит ритмический рисунок зайчика.
Дети повторяют ритм.
Упражнение: «Барабанщики» Д. Кабалевского
Песня: «У меня есть зайка» В. Качаевой
- Послушайте, опять звучит музыка. Кого музыка зовет, сейчас отгадаем.
Пьеса: «Медведь»  В. Витлина
(Дети отвечают)
- Правильно, ребята эта музыка о мишке. Звучит она низко, тяжело, медленно. (Из теремка появляется мишка). Мишка тоже музыкант – он играет на бубне.
- Мишка какой? (дети отвечают)
- Мишка играет на бубне тяжело и медленно.
Звучит ритмический рисунок медведя. Дети повторяют ритм.
Песня – игра: «Идет мишка»
Идет, идет Мишка,
Мишка косолапый.
Идет, идет Мишка,
Держит бочку в лапах.
Вот идет, вот идет
Мишка косолапый.
Вот идет, вот идет
Мишка толстопятый.
Идет, идет Мишка,
По лесу гуляет.
Идет, идет Мишка,
Шишки собирает.
Дети движения исполняют в соответствии с текстом песни.
- Мишка по лесу гулял,
Мишка шишки собирал
И немножечко устал.
- Наш теремок закрывается. Пока зверята спят, испечем для них угощение.
Пальчиковая игра: «Пирожки»
Я пеку, пеку, пеку
Всем друзьям по пирогу:
Пирожок для мышки,
Для заиньки – малышки,
Для лягушки пирожок,
Мишка, съешь и ты дружок!
Пирожок тебе, лиса.
Очень вкусная игра!
Итог занятия:
- Какие звери живут в музыкальном теремке?
- На каком инструменте любит играть зайчик?
- На каком инструменте любит играть мишка?
- А какой музыкальный инструмент принесла нам лиса?
- Нам пора возвращаться в детский сад.
Дети «уезжают» на паровозе.


title: Конспект урока "Кожа и выделение" 8 класс

extracted_text:
Тема: Обобщение и контроль знаний по теме: «Кожа и выделение».

Цели:
Обобщающая: систематизировать полученные знания по изученной теме; подвести учащихся к созданию общей картины о значении органов и систем органов выделения.
Закрепляющая: закреплять умение устанавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи и мочевыделительной системы .
Развивающая: развивать умение устанавливать взаимосвязь между теоретическими знаниями и жизненной практикой.
Формирующая: учить обосновывать знания о значении удалении продуктов обмена из организма в окружающую среду соответствующими анатомо-физиологическими знаниями.
Воспитывающая: воспитывать сознательное изучение предмета, творческий подход к учебной деятельности.

Средства обучения:
Дидактический материал: карточки, таблицы.
Творческие работы учащихся.
ПК.
Рельефные таблицы: «Строение кожи» и  «Внутреннее строение почки».

Cтpyктypa:
Постановка учебных целей и задач урока, мотивация учебной деятельности учащихся.
Воспроизведение и коррекция опорных знаний по изученной теме.
Обобщение и систематизация ранее изученного материала, применение
практических умений и навыков для объяснения фактов.
Подведение итогов урока.

1. Организационная часть:
-   Сообщение темы и целей урока (на доске записаны виды деятельности и соответствующие задачи).

II. Воспроизведение и контроль знаний

№ 1. Биологический (графический) диктант:
-Учитель читает текст, перечисляя характерные признаки по построению, функциям, особенностям кожи и почек. Предлагает учащимся по вариантам их определить и построить отлеты в виде графической цепочки:
I   вариант - Почки:
II  вариант - Кожа:

Выделяется вода, соли, аммиак, мочевина, мочевая кислота.
Орган мочевыделительной системы.
Синтез витамина Д.
Содержится пигмент меланин.
Синтезируется аммиак.
В состоянии покоя за сутки в среднем выделяется .   жидкости.
В сутки в среднем выделяется . жидкости.
Поддерживание постоянства реакции крови.

-Учащиеся по предложению учителя ответы фиксируют в виде графической цепочки, где знак  " ∩" означает "да", а знак "_"  - "нет".
    -Проверку осуществляет ассистент во время групповой работы.

№ 2. Работа в группах:
1 группа:     Ассистент осуществляет проверку ответов учащихся в графическом диктате с помощью дешифратора, который при приложении к ответу принимает зеркальное отображение (с симметричным расположеньем звеньев в ответе и в дешифраторе)

     Критерии оценок:
"5"- нет ошибок.
"4"-  1-2 ошибки.
"3"-  3-4 ошибки.
"2"-   >5 ошибкам.
 - Оценку ассистент ставит в учётную карточку.

11 группа:  Работа с карточками по образованию логических троек.
- Ассистент раздаёт карточки по вариантам, где в первом столбике перечислены составные части кожи, во втором - их месторасположения, а в третьем - выполняемые функции.
- Учащиеся соотносят эти фактические данные и записывают тройки чисел, каждое из которых принадлежит разным столбикам, но объединены соответственно по смыслу.
- ассистент проводит проверку двух вариантов ответов и выставляет оценку в учётную карточку.
Вариант I
Рецепторы.
Росткоый слой.
Кровеносные сосуды.
Эпиталиальнная ткань.
Соединительная ткань.
Подкожная клетчатка.
Располагается в основание эпидермиса.
Третий слой кожи.
Участие в обмене веществ.
Основа второго слоя кожи.
Находится в собственно коже.
Образует верхний слой кожи - эпидермис.
Участие в теплорегуляции.
Чувствительная часть кожи.
Превращаются в ногти и волосы.
Участвует в обновлении ткани.
Запасание жира и энергии.
Придаёт коже эластичность.

Вариант II
Эпидермис
Потовые железы.
Кровеносные сосуды.
Рецепторы
Сальные железы.
Подкожная клетчатка.
Пот (продукты распада,соли)
Жир на коже
Слущивание .обновление.
Расширение, служение.
Жировые клетки.
Восприятия раздражений, импульсы.
Терморегуляция.
Органы чувств, защита.
Теплоизоляция, запасание жира и энергии.
Смягчение кожи.
Защита.
Выделение, теплоотдача.

Ответы:
I вариант	                       1 вариант
1-11-14	                       1-9-17
2-7-16	                                   2-7-18
3-9-13	                                   3-10-13
4-12-15	                       4-12-14
5-10-18	                       5-8-16
6-8-17	                                   6-11-15

Критерии оценок:
'5'- 0-1 ошибка
'4'- 2-3 ошибки
'3'-1-6 ошибок
'2'- >7 ошибок

III группа. Работа с таблицами
-Ассистент раздаёт карточки с таблицами по вариантам. Впервой колонке записаны предложения или умозаключения с незаконченным смыслом.
-Учащиеся должны дополнить незаконченные предложения во второй  колонке. Записи оформляют в предложенной таблице.

Вариант 1

Вариант 2

-Критерии оценок:
"5"-  нет ошибок
"4".-  1-2ошибки
"3"-  4 - 3 ошибки
"2"-  5 ошибок
- Оценку ассистент выставляет в учётную карточку.

IV группа: - Работа с ПК тестирование на тему: " Оказание помощи при ожогах и обморожениях".

Тест.
1. Потовые железы участвуют в:
окислении минеральных веществ,
охлаждении организма,
накоплении органических веществ,
удалении органических веществ.
2. При тепловом и солнечном ударе необходимо:
устранить сквозняки,
смочить лоб раствором питьевой соды,
расстегнуть одежду и положить на лоб холодный компресс,
смазать кожу жиром.
3. Тепловой удар чаще всего может произойти в:
холодную сухую погоду,
жаркую влажную погоду,
жаркую сухую погоду,
холодную влажную погоду.
4. При ожоге I степени следует:
кожу промыть холодной водой и наложить сухую стерильную повязку,
кожу промыть тёплой водой,
обработать кожу йодом,
промыть кожу раствором питьевой соды.
5. Раны на поверхности кожи обрабатывают йодом, чтобы избежать:
попадания в раны земли,
попадания в раны микроорганизмов,
кровопотери,
боли.
6. Чистота кожи - важнейшее условие здоровья человека, так как:
способствует усиленному потоотделению,
разрушает поверхность кожи,
закупоривает протоки потовых и сальных желез,
способствует проникновению в кожу ядовитых веществ.
7. При понижении температуры окружающей среды сосуды кожи:
сужаются, к коже притекает больше крови,
расширяются, к коже притекает больше крови,
сужаются, к коже притекает меньше крови,
расширяются, к коже притекает меньше крови.
8. При повышении температуры окружающей среды сосуды кожи:
расширяются, к коже притекает меньше крови,
сужаются, к коже притекает меньше крови,
сужаются, к коже притекает больше крови,
расширяются, к коже притекает больше крови.
9. При ожоге II степени следует:
сделать содовую примочку,
промыть кожу холодной водой и наложить сухую повязку,
вскрыть образовавшиеся пузыри,
обработать кожу йодом.
10. При обморожении II степени следует:
растереть кожу,
вскрыть пузыри,
наложить повязку со стрептоцидовой мазью,
обработать кожу йодом.

Приложение 1
После окончания работы и выставления оценок ассистенты переходят в другую группу и проводят аналогичную работу, а потом в следующую. И так продолжают, пока не поработают с каждой группой. Учащиеся следят, чтобы после каждого вида работы в учетной карточке была выставлена оценка. Когда вся работа будет завершена, то у каждого ученика должно быть выставлено четыре оценки.
-Учитель предлагает обменяться карточками в парах, подсчитать и записать общее количество баллов. Учитывая критерии записанные на доске, учащиеся должны выставить оценки за весь объём выполненной работы.

Критерии оценок:
"5" – 17 баллов,
"4" – 13-16 баллов
"3" – 9-12 баллов
"2" - ≤ 8 баллов

III. Закрепление и обобщение:

А) Творческое задание (Д/З):
Учитель: в результате выполненных разных видов заданий, уточним еще раз:

- Что же выводится из организма человека? (Вода, соли, аммиак, мочевина, в том числе вредные вещества и яды).
- Каким образом это происходит? (С помощью работы лёгких, почек, пищеварительной системы, кожи).
- С какой целью мы изучаем эту тему? (о значении выделительной системы, укреплении здоровья).
- Что такое закаливание? (Закаливание – это мероприятия, направленные на выработку приспособления организма к смене температуры).
- На уроке русского языка вы писали  конкурсное сочинение «Я выбираю здоровье». Изучив данную тему, что бы вы могли дополнить к вашему сочинению? Для этого можно использовать творческую работу домашнего задания, которое предлагалось в трёх формах:
1. Научное содержание,
2. В сказочной форме,
3. В стихотворной (поэтической) форме.
Прослушайте выступления с творческими работами и скажите, какое, по вашему мнению, самое удачное? Почему?

Б) Анализ таблицы «Пирамида здоровья»
Учитель: посмотрите на данную схему и скажите: Что такое здоровье?

                                                Пирамида                      здоровья

     Здоровье человека - залог счастья, вернуть здоровье или достичь его можно только силой своего духа, интеллекта и физическим устремлением.
    Здоровье - состояние полного физического, духовного и социального благополучия.

IV. Итог урока:
Какую работу вы на уроке выполняли?
Какие виды работ вы выполняли в группах?
Что вам больше запомнилось?
Выставление оценок учащимся.

Литература.
Брунов. Е.П. «Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека»
      М., «Просвещение», 1994г.
Заяц Р.Г. « Вопросы, ответы, тесты, задачи». М.: «Юнипресс» 2004г.
Колесников Т.В. «Гесты по биологии 6-9кл.» Волгоград.: «Учитель» 2007г.
Муртазин Г.М. «Активные формы и методы обучения биологии»
      Москва, 1989г.
Резникова В.З. «Тестовый контроль знаний уч-ся по биологии»
      М., «Просвещение», 1997г.


Презентация "Путеводитель по стране проектландии"


title: Конспект урока "Значение кожи и ее строение" 9 класс

extracted_text:
13.12.11г. 9-А,Б класс

Урок по биологии в 9-м классе "Значение кожи и ее строение"

Цель: ознакомить со строением и значением кожи.
Задачи:
    • формировать представления о коже как органе, участвующем в обмене
      веществ и энергии;
    • повторить и закрепить знания об органах мочевыделения, а так же их
      роли в обмене веществ;
    • развивать у учащихся словесно-логическое мышление, способности
      сравнивать и анализировать;
    • продолжить развитие навыков работы с дополнительным материалом;
    • воспитывать у учащихся навыки гигиены, правильный уход за кожей, а
      также бережное отношение к своему здоровью.
Оборудование: таблицы “Строение кожи”, компьютер; проектор; интерактивная
доска; мультимедийная презентация “Строение и значение кожи”; раздаточная
таблица “Слои кожи”; карточки-задания по теме: “Мочевыделительная система”.
Приложение 1, Приложение 2

Ход урока

I. Организационный момент

II. Повторение пройденного материала

1. Индивидуальная работа учащихся по карточкам (3–4 человека). (Приложение)
2. Работа с классом:
1) Задания на развитие у учащихся словесно-логического мышления.
“Слова-антиподы” (назвать слово, противоположное по значению).
Пластический обмен – …
Растительная пища – …
Органические вещества – …
Нервная регуляция – …
Мочеобразование – …
Найдите “лишнее” слово (выбрать слово, не подходящее по смыслу).
Мочеточники, нефрон, тонкий кишечник, мочевой пузырь, опорно-двигательная
система, пищеварительная система.
Найдите подходящее по смыслу слово.
Почки – мочеточник – …
Почечная капсула – каналец нефрона
2) Какую роль играет мочевыделительная система в обмене веществ?
3) Покажите на таблице органы мочевыделительной системы.
4) Дополните фразы:
Органы мочеобразования – это …, а органы мочевыделения это – …
Первичная моча отличается от вторичной тем, что …
Почки человека состоят из… (показать на таблице).
Если в моче человека обнаружен белок, это признак того, что …
Наличие в моче сахара (глюкозы) свидетельствует о том, что …
При недостатке воды в организме …
Жесткая вода отличается от мягкой …
5) Согласны ли вы с утверждением?
Почки человека поддерживают постоянство внутренней среды организма.
В мочевой пузырь поступает первичная моча.
Почки разделяют вещества, поступающие к ним.
Чем больше воды поступает в организм, тем лучше для него.
6) Среди предложенных систем органов человека выберите те, которые
выполняют выделительную функцию в организме. Объясните свои предположения.
Дыхательная, опорно-двигательная, кровеносная, мочевыделительная.

III. Изучение нового материала

Мультимедийная презентация “Строение и значение кожи”.
Что такое кожа? Какую роль она играет в нашем организме? (Ответы учащихся.)
Слайд 1.
Итак, тема урока “Значение кожи и её строение”(написана на доске).
1. Рассказ учителя об особенностях кожного покрова.
Слайд 2 “ Что такое кожа?”
Кожа – это наружный покров тела, который надежно защищает все находящиеся
под ней органы от механических повреждений, препятствует потере воды
организмом, проникновению в него различных бактерий. Кожа участвует в
регуляции температуры тела, в обменных, защитных и выделительных процессах.
В коже располагается большое количество чувствительных нервных окончаний-
рецепторов, которые воспринимают боль, холод, тепло, что позволяет
организму человека избегать возможных повреждений. Площадь поверхности
[pic]1,5 – 2 м2.
Попробуйте перечислить все основные функции кожи. (Ответы учащихся.)
2. Озвучить основные функции кожи и написать их на доске.
– Защитная функция.
– Терморегуляционная.
– Выделительная.
– Чувствительная.
3. Какие же части кожи выполняют эти функции? Она должна иметь то, что
способствует течению всех этих процессов. Это должно отразиться на её
строении.
Слайд 3 “Слои кожи”.
Состоит из трёх слоёв:
– Эпидермис.
– Дерма.
– Подкожная жировая клетчатка.
4. Учащимся раздаются таблицы, которые помогут усвоить новый материал.
Приложение 2. Таблица “Строение и функции кожи”.
5. Рассказ учителя с помощью мультимедийной презентации. Слайды меняются по
мере необходимости с помощью щелчка мыши.
Слайд 4. “Эпидермис”.
Объяснить строение эпидермиса, его особенности, выполняемые функции.
– Эпидермис (от эпи… и от греч. Derma-кожа), у животных и человека –
поверхностный слой кожи, состоящий из многослойного плоского эпителия.
Состоит из двух слоев – роговой и ростковый слоев.
Слайд 5. “ Слои эпидермиса”.
Рассказать об особенностях рогового и росткового слоев эпидермиса.
Роговой слой (поверхностный) – мертвые ороговевшие клетки (постоянно
обновляются. Функции: защищает от внешних воздействий (биологических,
химических и механических).
Ростковый слой (более глубокий) -живые клетки, которые быстро делятся (1
слой). Содержат пигмент – меланин. Функции: обновление рогового слоя.
Обеспечивает цвет кожи, защита от УФ-лучей.
5. Вопросы учителя: Какая часть кожи выполняет защитную функцию нашего
организма? В чем это проявляется?
(Ответы учащихся: эпидермис.)
Слайд 6 “Дерма”.
Объяснить учащимся происхождение данного понятия, остановиться на строении
слоев дермы и его роли организме человека.
– Дерма- (от греч. Derma – кожа), соединительнотканная часть кожи
позвоночных животных и человека, расположенная под наружным слоем
-эпидермисом.
Состоит из двух слоев – сосочкового и сетчатого слоев.
6. Вопрос учителя: В чем заключается выделительная функция кожи?
(Ответы учащихся: выделение пота потовыми железами.)
Пояснения учителя: Пот близок по составу моче: содержит воду, хлорид
натрия, мочевую кислоту, аммиак, мочевину.
7. Вопрос учителя: Объясните, что значит “чувствительная функция кожи”
(Ответы учащихся: рецепторы выполняют.)
Пояснения учителя: Рецепторы – нервные окончания, реагирующие на боль,
холод, тепло, давление (холодовые и тепловые, тактильные, болевые).
Слайд 6. “Слои дермы”
Рассказать об особенностях слоев дермы: сетчатого и сосочкового
Сосочковый слой – рыхлая соединительная ткань. Располагаются кровеносные и
лимфатические сосуды. Нервные окончания -рецепторы. Дактилоскопический
рисунок (расположение сосочков). Придает коже эластичность.
Сетчатый слой – плотная соединительная ткань (коллагеновые и эластические
волокна). Расположены волосяные луковицы и основания ногтей, кровеносные
сосуды. Сальные и потовые железы. Придает коже прочность и обладают
выделительной функцией.
Слайд 7. “Гиподерма”
Гиподерма (от греч. Derma-кожа) – подкожная жировая клетчатка. Строение:
рыхлая соединительная и жировая ткань. Функции: механическая и термическая
защита, запас воды и энергии в виде жира.
– Остановиться на особенностях строения гиподермы и ее функциях, как
подкожной жировой клетчатки.
Вопрос учителя: Терморегулирующая функция. В чем она заключается?
(Ответы учащихся: кожа поддерживает постоянную температуру тела. Участвуют
в этом процессе: потовые железы, кровеносные сосуды, подкожная жировая
клетчатка.)
Слайд 8. “Ногти”
Объяснить особенности строения и роста ногтей. Правила ухода за ногтями.
– Ногти – это роговые пластинки, лежащие в ногтевом ложе. Кожа ногтевого
ложа снабжена кровеносными сосудами и нервными окончаниями. Ногти растут из
бороздки у корня ногтей (у человека в среднем 3мм в месяц)
Слайд 9. “ Волосы”
Объяснить особенности строения волос. Правила ухода за волосами.
Волос – состоит из корня и стержня. Корень погружен в волосяную луковицу,
куда подходят нервы и сосуды. Снаружи волосы покрыты кутикулой. Общее число
волос на голове рыжих около 80тыс., брюнетов – 100тыс., блондинов – 140тыс.
Внешняя оболочка волоса образована накладывающимися друг на друга
кератиновыми чешуйками. Видимая часть волоса называется стержнем. Часть
волоса, находящаяся под кожей, называется волосяным корнем (или волосяной
луковицей). Луковица окружена волосяным мешочком — фолликулом. От формы
фолликула зависит тип волос: прямые волосы растут из круглого фолликула,
слегка вьющиеся — из овального, а кудрявые — из почкообразного.
Каждый волос состоит из трех слоев. Наружный слой или кутикула, выполняет
защитную функцию и образован тонкими клетками вроде чешуек, которые
перекрывают друг друга подобно черепице крыши. Когда чешуйки кутикулы лежат
плотно, аккуратно перекрываясь, волосы шелковистые, мягкие и блестящие.
Если же клетки кутикулы физически или химически повреждены, волосы лишаются
блеска, становятся ломкими и легко путаются.
Под кутикулой находится кортекс — корковое вещество, состоящее из
удлиненных клеток, которые придают волосу прочность и эластичность. Кортекс
содержит пигмент меланин, определяющий естественный цвет волос. В центре
каждого волоса есть мозговое вещество, оно состоит из мягких кератиновых
клеток и воздушных полостей. Назначение этого слоя неизвестно, но
предполагается что по нему поступают питательные вещества к кортексу и
кутикуле. Этим можно объяснить быстрое изменение волос при заболевании.
Естественный блеск волос зависит от их собственной жировой смазки,
включающей антисептик который помогает в борьбе с чужеродными
микроорганизмами. В коже находятся сальные железы, они выделяют свой секрет
в волосяные фолликулы. Как смазка секрет дает прекрасную защиту стволу
волоса, сглаживая поверхность кутикулы и помогая волосу удерживать влагу и
сохранять эластичность. Чем ровнее поверхность кутикулы, тем больше света
отражается от волос и тем ярче их блеск. Поэтому гораздо труднее добиться
блеска вьющихся волос, чем прямых.
В некоторых случаях, например при чрезмерной гормональной активности, когда
сальные железы выделяют слишком много секрета, волосы становятся жирными.
Если же секрета слишком мало, волосы становятся сухими.
Циклы роста волос
Живая часть волоса находится под эпидермисом. Выросший из-под него волос
состоит из мертвой ткани. Можно выделить три стадии роста волоса.
Первая — стадия активного роста, вторая — промежуточная, когда волос
перестает расти, но клетки сосочка функционируют, последняя стадия — полное
прекращение роста.
В конце концов старый волос выпадает под действием роста нового, и цикл
начинается снова. Первая стадия продолжается от двух до четырех лет, вторая
стадия — всего 15—20 дней, а последняя — от 90 до 120 дней. В любой момент
около 93 % волос находится в первой фазе роста, 1 % — во второй фазе и
6 % — в третьей. Волосы головы, которые реагируют на гормональное
воздействие так же, как и волосы тела, генетически запрограммированы
повторять цикл роста 24—25 раз в течение жизни человека.[1]
Типы волос
Распределение волос по телу женщины и мужчины
На теле человека три типа волос:
    • Пушковые — тонкие, часто бесцветные, покрывают всё тело, кроме подошв
      ног и ладоней, красной каймы губ.
    • Стержневые — растут на голове, у мужчин после начала полового
      созревания также на лице (см. статью Борода).
    • Подмышечные — растут в подмышках и на лобке (лобковые волосы).
Также могут различать три основных типа волос: длинные, щетинистые и
пушковые[2].

Длинные

Располагаются, главным образом:
    • На голове (свод черепа, лицо).
    • Подмышечная область.
Распределение — неравномерное. Больше всего (90 000—150 000) — на своде
черепа (распределяются с частотой 200—460 на см²).
Как правило, больше всего волос у блондинов. Меньше — у шатенов, брюнетов и
рыжих (в порядке убывания).
Щетинистые
Образуют ресницы, брови, растут в полости носа и уха.
Реснитчатые волосы относительно малочисленны. В среднем брови содержат 600,
ресницы — 400 волосков.

Пушковые

Покрывают остальную часть тела.
Распределяются с частотой 9—22 на см². Существуют индивидуальные отличия
как в количестве таких волос, так и в глубине залегания волосяных
фолликулов.

Цвет волос

Основная статья: Пигментация волос
Цвет волос зависит от соотношения двух видов пигмента (меланина):
эумеланина и феомеланина. Основная разница этих видов — это форма их
гранул. В большинстве случаев гранулы меланина удлинённой формы, они и
называются эумеланином. Гранулы феомеланина имеют круглую или овальную
форму. Другое название этих пигментов, соответственно: гранулированный и
диффузный. Гранулированный пигмент (эумеланин) коричневого цвета, он
состоит из сочетания трёх цветов: синего, красного и жёлтого. Диффузный
(феомеланин) — жёлтый. Все натуральные волосы содержат оба вида пигментов.
Всего может быть три цвета волос: блондины, рыжие и брюнеты, а оттенков
насчитывают около 300 видов. Чёрные волосы содержат больше эумеланина, у
природных блондинов — больше феомеланина. Большая концентрация феомеланина
даёт волосам медный оттенок.
Иногда круглые или овальные гранулы оказываются в комбинации со средним
количеством удлинённых, тогда волосы приобретают богатый рыже-коричневый
оттенок Если же круглые гранулы комбинируются с большим количеством
удлинённых, тогда чернота почти скрывает рыжий цвет, хотя он все ещё
придаёт лёгкий рыжий оттенок волосам, что отличает их от совершенно чёрных.
Слайд 10. “ Типы папиллярных узоров”
(Используется в качестве дополнительного материала). Рассказ учителя об
индивидуальных особенностях кожи человека. Объяснить разницу между
папиллярными узорами.
– В дуговом узоре линии, образующие рисунок, идут от одного края подушечки
пальца к другому. Узоры этого типа наиболее просты по своему строению и
встречаются относительно редко (около 5% от общего количества).
– В петлевом узоре линии, образующие центральную часть рисунка, идут от
одного бокового края пальца к центру, затем поворачивают и возвращаются к
этому же краю.
– В завитковом узоре имеются две дельты – слева и справа от центральной
части узора (редко – три и даже четыре). Между дельтами располагается
рисунок в виде концентрических окружностей, овалов, спиралей, клубковых
(близнецовых) петель.

IV. Минутка релаксации. Гимнастика для глаз

(Гимнастика делается стоя у своих рабочих мест.)
– Крепко зажмурить глаза на 5 секунд, затем открыть. (Повторить 10 раз.)
– Посмотреть в окно, выбрать самую дальнюю точку за окном и самую ближнюю в
классе. Попеременно смотреть на эти точки по 10 секунд. (Повторить 10 раз.)
Опыт 1. (Оттяните пальцами кожу на тыльной стороне кисти, сожмите и
отпустите. Что происходит с кожей? Сделайте выводы о свойствах кожи)
В тетрадях записали: Опыт 1. Свойства кожи: эластичность, растяжимость.
А какой слой кожи придает ей эти свойства? Покажите на таблице.
У доски на рельефной таблице дети показывают и называют жировую клетчатку.
Опыт 2. Проведите самонаблюдение. Рассмотрите поверхность тыльной стороны
кисти, а потом ладони. Повторите наблюдения, используя лупу.
Что вы можете рассказать о покрове тела человека?
Какие функции он выполняет?
1) защитная (от механич.возд., от проникновения микроорг., от высыхания)
2) осязание (рецепторы)
3) терморегуляция (пот, сосуды)
Покажите по таблице (у доски) структуры, с которыми связаны эти функции.
Опыт 3.Определение типов кожи на различных участках тела.
Рассмотрите лицо в зеркале и определите величину пор: а)поры незаметны
б)поры крупные, отдельные участки напоминают корку апельсина.
Приложите к лицу бумажную салфетку и поочередно прижмите ее к разным
участкам лица. На каких участках цвет салфетки изменился больше?
Результаты наблюдений оформите в таблице (используя значки +, ++, +++ )
|Участки лица |Величина пор|Оттенок салфетки|Тип кожи (сухая. норм.,    |
|             |            |                |жирная)                    |
|1. Лоб       |            |                |                           |
|2. Нос       |            |                |                           |
|3. Щеки      |            |                |                           |
|4. Подбородок|            |                |                           |

Поднимите руки, у кого кожа на лице принадлежит к какому-то одному типу?
(обычно, комбинированная …)
Опыт 4. Кожные рецепторы подушечек пальцев.
1. Рассмотрите в лупу папиллярный узор кончиков пальцев. Рассмотрите
расположение завитков среднего пальца.
2. Положите перед собой в произвольном порядке гвоздь и 2 винта. Закройте
глаза и, прокатывая предметы между ладонями, попытайтесь их различить. То
же самое проделайте, прокатывая предметы между кончиками пальцев. В каком
случае легче узнать предметы и почему?
(…различное количество рецепторов…показать по таблице…)
В криминалистике широко используются папиллярные линии для идентификации
личности по отпечаткам пальцев…
Рецепторы корней волос.
1. Вспомните строение волоса (у доски). Как изменяется положение волос у
собаки при агрессивном состоянии? Объясните выражение “ волосы встали
дыбом”. Какова роль подкожных мышц в этом процессе?
2. Дотроньтесь карандашом до волос головы, а затем уберите его. Когда
возникает ощущение прикосновения?
3. Почему не ощущается шапка на голове, одежда на теле, серьги в ушах?

V. Закрепление изученного материала

Задание учащимся (подумать и объяснить свои предположения):
– из каких слоев состоит наша кожа, покажите на рисунке. Как участвует кожа
в теплорегуляции, теплоотдаче, теплообразовании?
(Ответы учащихся:
– Сходства: выделительная функция, поддерживают постоянство внутренней
среды организма.
– Различия: в особенностях строения, расположение.)

VI. Итог урока

Познакомились с особенностями строения кожи, ее функциями и значением в
жизни человека.
Кожа – покров нашего тела, выполняющий жизненно важные функции.

VII. Домашнее задание


title: Конспект урока "Разложение чисел на простые множители" 1 класс

extracted_text:
                           Тема: «Разложение чисел
                            на простые множители»
Цель урока:
      Обобщить знания  о  простых  числах  и  разложении  чисел  на  простые
множители  и закрепить умения в процессе практической работы.
Задачи: Образовательные:
1. Обобщить знания и закрепить навыки разложения на простые множители.
2. Научить находить частное чисел через разложение на простые множители.
3. Повторить признаки делимости чисел.
Развивающие:
   1. Развитие умений обобщать, делать выводы, логического мышления.
   2. Развитие навыков устного счета.
   3. Развитие познавательного интереса к предмету
   4. Развитие самостоятельности.
Воспитательные:
   1. Воспитывать культуру математического мышления
   2. Воспитывать умение работать в парах, честность, взаимопомощь.
   3. Воспитывать умение самопроверять и анализировать свои ошибки.
Оборудование: мультимедийный проектор, смайлики.
                                 Ход урока.
Ι. Организационный момент
II. Актуализация знаний.
Коллективная работа над рисунком. Докажите, что числа в  кружочках  простые.
А остальные как называются? Почему?  Докажите,  что  они   составные.(ответы
детей). Есть ли в  общем  зачете  простые  числа?  Выпишите  их  в  тетрадь.
Обведите на рисунке. Кто согласен? Есть ли среди всех простых чисел  братья-
близнецы? Кто знает,  что  это  за  числа?  Выпишите  такие  числа.  В  ряду
бронзовых медалей есть лишнее число. Найдите. Почему лишнее? (1-ни  простое,
ни составное)
III. Устный счет (по слайду). Слайд 2-3
1.Найдите последнее двузначное простое число-19
2.Первое трехзначное простое число-101
3.Самое последнее трехзначное  простое число-997
4.Отметьте цифры, которыми может оканчиваться  простое  число,  большее  10.
Как это можно пояснить?-1,3,7,9
5.Разложите на простые множители число 210(2х3х5х7)
6.Сколько  простых  множителей  содержится  в  разложении?  -4.  7.Почему  в
разложении нет числа 1? 1-ни простое, ни составное.
8.Дано число 24150. Делится ли оно на 2?+3?+4?-5?+9?-10?+
На6?+на8?-на 15?+ на 18?- Как узнали?

                              Слайд 4 проблема
      Быть может, есть способ быстро  определить  делимость  чисел,  который
поможет быстро  найти  частное  двух  чисел?  Попытаемся  ответить  на  этот
вопрос.  Какая  цель  перед  нами?  Выяснить  признак  делимости  чисел   на
натуральные числа и найти способ быстрого нахождения  частного  двух  чисел.
Тут нам пригодятся наши знания о разложении чисел на простые множители.
IV. Разбор примера №8.
Дано число 24150. Делится ли оно на 2?+3?+4?-5?+9?-10?+
На6?+на8?-на 15?+ на 18?- Как узнали?
24150 делится и на 2, и на 3. Значит, в его разложении есть числа 2 и  3.  А
число 6=2х3. Значит, 24150 делится на 6. Это число не  делится  на  18,  так
как оно не делится на 9, а 18=9х2 и т.д.
-Самостоятельная работа.
В карточках выполнить задание 2:
1 вариант –а, 2 вариант-б.
Самопроверка по слайду.
Физминутка.
- Работа в группах.
Разложить числа на множители, сократить, найти частное.
1 группа:   32  х 135  =
                   81      176
2 группа:   182 х  495  =
                   165     2548
Запись на доске с обоснованием ответа - по 1 ученику от группы.
Взаимопроверка.
Итак, какой можно сделать вывод? Слайд10
Ответ: Если разложить делимое и делитель на  простые  множители,  то  удобно
выполнить сокращение и найти частное. Молодцы!
-Работа в парах. Выполнить задание №3 по карточкам. Взаимопроверка.
VIII. Итог урока Выставление оценок в журнал
Домашнее задание. №141

                                 Карточка №1
№1.Олимпиада Сочи-2014.  Командный зачет.

Простые числа____________________________________________
Числа-близнецы___________________________________________

№2.
а)Дано число 3120. Делится ли оно на 2?_____
На 3?______ На 4?_____На 5?______На 9?_______
На 10?______На 8?_______На 12?______ На 18?_____

б)Дано число 15732. Делится ли оно на 2?_____На 3?____
На 4?_____На 5?______На 9?_______На 10?______
На 6?______На 8?______ На 15?_____На 18?_____

3. Даны числа: 2, 3, 6, 7, 15, 19, 31, 40, 93, 374, 2580.

  Распредели числа по группам:
|Простые     |Кратны 2      |Кратны 3      |Кратны 5      |Кратны 9      |
|числа       |              |              |              |              |
|            |              |              |              |              |
|            |              |              |              |              |
|            |              |              |              |              |
|            |              |              |              |              |
|            |              |              |              |              |


title: Конспект урока "Биологический брейн - ринг" 8 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по биологии "Биологический брейн-ринг"

Учитель биологии Савинцева Н.Г.

Задачи: формирование интереса к биологии через смежные дисциплины; формирование коммуникативных отношений; умение применить полученные знания на практике.

Оборудование: столы для игры; карточки – задания; проектор; секундомер.

Ход игры

1.Знакомство с командами (может участвовать до 4 команд,  по 5 человек,  и жюри. Объяснение правил игры (версия телевизионной игры).
Каждая команда до 6  побед. Затем команда меняется.

На доске написаны названия наук, каждая команда выбирает свой раздел. Время на обдумывание – 30 секунд. Не ответили - ход передаётся другой команде.

Начало игры:
Биология:
I конкурс - разминка. Каждой команде по очереди ведущий задает вопросы:
Какую траву знают даже слепые? (крапиву)

Какое растение любят кошки? (валериану)

Какое растение говорит о том, где оно живет? (подорожник)

Какая трава лечит от 99 болезней? (зверобой)

Какое растение является символом горечи? (полынь)

                 6.Какая ягода может быть белой, красной и черной? (смородина)

Какая ягода поможет больному горлу? (малина)

Ягоды на этом дереве можно увидеть даже зимой. (рябина)

Какое дерево стало символом нашей Родины? (береза)

Какая ягода может нормализовать зрение? (черника

Какой чай носит мужское имя? (иван-чай)

С каким деревом связано похолодание в мае? (черемуха)

                 13Какая трава может излечить от кожных болезней (чистотел)

На каком овоще спала принцесса? (Горох)

Стоят в поле сестрички – желтые глазки – белые реснички. (ромашка)
Молодой и золотой – за неделю стал седой. ( одуванчик)
Название какого ядовитого растения связано с с названием птицы?  (вороний глаз)
Название какого ядовитого растения  связано с названием зверя?
(волчье лыко)
                 17.Какое дерево наших лесов называют музыкальным и почему? (клен – из его древесины издавна изготовляли музыкальные      инструменты).
          II конкурс – «Сопоставь слова».
 У каждого животного есть свои отличительные черты, которые его характеризуют. Заполните пробелы, используя слова – подсказки.

 1.Бык - ………….
      2.Волк - …………
      3……… - трусость
      4.Крот - …………..
      5..………. – могущество, величие
      6.Слон - ………….
      7………….. – нечистоплотность
      8.Осел - ………..
      9.  ………….. – верность
     10.………….. – трудолюбие
     11.Кошка - …………
     12.………. – нахальство

( Подсказки: независимость, упрямство, трудолюбие, добродушие, кровожадность, скрытность, злость, сила; заяц, собака, лошадь, олень, обезьяна, свинья)

III конкурс- Объяснить смысл пословиц:

Глупа та птица, которой гнездо своё не  мило.

Рано пташка запела, как бы кошечка не съела.

Из пушки по воробьям не палят.

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Пуганая ворона и куста боится.

Ворон ворону глаз не выклюет.

IV Птицы:См. Викторина для птиц.

1.  Каких птиц еще Древней Греции использовали для отправки сообщений на дальние расстояния? (Голубей. Голубиная почта существует и в наше время).

       V конкурс     Литература, история, география.

1. “Проказница Мартышка, Осёл, Козёл да косолапый Мишка затеяли сыграть квартет. Достали ноты, баса, альта, две скрипки и сели на лужок под липки – пленять своим искусством свет”. Назовите, к каким отрядам принадлежат названные герои? (Отряд хищные – медведь; приматы – мартышка; парнокопытные – козёл; непарнокопытные – осёл).

2. Назовите произведения школьной программы, в которых речь идёт о животных или герои похожи на животных. (“Каштанка”, “Хамелеон”, “Му-Му”, “Белый пудель”).

3. Зоология.
Этот грызун живёт в Венесуэле и Колумбии. На местном наречии его название означает “господин травы”. Питаясь травой на болотах, этот “господин” набирает 50 – 60 кг веса и 1,5 м длины. Самый крупный грызун (Капибара - водосвинка).

4Если не могут что – либо доказать собеседнику, то в отчаянии говорят: “Это и ежу понятно!” Почему? (Животное, не подающееся дрессировке).

5Яд, каких животных используется человеком в медицинской практике? (Змеиный, пчелиный и лягушачий яд – антибиотический, против грибковых заболеваний ног).

6 Какую птицу и за что французы называют глупышом, испанцы – клоуном и идиотом, а англичане – болваном и придурком? (Олуши - от этого поговорка “Олух царя небесного”. Сходны с пеликаном: огромный клюв, короткие лапы. Очень доверчивые, безропотные существа, не улетают даже тогда, когда люди, проходя мимо, выдёргивают у них перья. Плохо сопротивляются другим птицам, когда те отбирают у них пойманную рыбу и разоряют гнёзда).

7.Почему колорадского жука так назвали? (Уничтожил плантации картофеля на территории штата Колорадо в 1859 г).

8.Почему кошка умывается? (Врождённый рефлекс: хищник не должен пахнуть, а его собственное обоняние должно быть всегда острым).

9.Страницы летописей доносят до нас рассказы о её чёрных делах. В 125 г до н.э. голодная её армада обрекла на голодную смерть 800000 человек. В 1478 в Венецианской республике от голода погибло более 30000 человек. Причина та же – голод от её нашествия. В 1866 по той же причине лишилось жизни 20000 марокканцев. В 70 г XX столетия в Африке бушевал голод не только от засухи, но и от её набегов. Кто это? (Саранча).

10.В истории человечества они оставили глубокий след. Они не щадили не только простых людей, но и “сильных мира сего”. Эти паразиты явились причиной смерти сирийского царя Антиоха Епифана, иудейского царя Ирода, римского императора Максимилиана, испанского короля Филиппа II, диктатора Суллы, отравили жизнь датского принца – жениха Ксении Годуновой, сподвижника Петра I. Кто это? Какую болезнь они переносили? (Вши; чума).

11.Согласно поэтическому сказанию в этот цветок превратился прекрасный юноша, которому при рождении было предсказано жить до тех пор, пока он не увидит самого себя. Юноша вырос нелюдимым и застенчивым, любил охоту и много времени проводил в лесу. Однажды он увидел своё отражение в лесном озере и влюбился в него. Тщетно юноша молил отражение выйти из воды, не дождавшись, от отчаяния умер. На этом месте, на берегу озера вырос прекрасный белый цветок. (Нарцисс).

12.Часто это дерево называют проклятым – по преданию: на нём удавился Иуда. Поостренные из него строения рушатся, придавливая хозяев. Колом из этого дерева можно убить вампира. Но дурная слава им не заслужена. Из древесины этого дерева в старину клали срубы колодцев, делали дранку для покрытия куполов храмов и крыш домов. Листья и, кора и сок используются в народной медицине. В наше время делают спички, фанеру. (Осина).

13.Обезьянье дерево – именно так переводится название этого широко распространённого в Африке растения. Мякоть его плодов используется для приготовления лимонада. Отсюда ещё одно название растения – лимонадное дерево. Так какое же растение скрывается за этими названиями? (Баобаб).

14.Ткани из этого растения носили ещё египетские фараоны, жрецы и знатные люди. Мумии их, найденные в саркофагах, были обёрнуты в эти ткани. Финикийцы, а затем греки и римляне делали паруса из этого полотна. Что это за ткань? Какое растение шло на её изготовление? (Лён).

15.Форма корней этого растения напоминают фигурку человека, отсюда и пошло его название “человек - корень” Что это такое? (Женьшень).

VIконкуср       «Кто как разговаривает»

Задание – вспомните, как «разговаривают» следующие птицы и звери:

–голубь… (воркует);

–глухарь… (токует);

–утка… (крякает);

–филин… (ухает);

–гусь… (гогочет);

–журавль… (курлычет);

–воробей… (чирикает);

–ворона… (каркает);

–индюк… (кулдыкает);

–лиса… (лает);

–медведь… (ревет);

–коза… (блеет);

–конь… (ржет);

–свинья… (хрюкает);

–олень… (хоркает);

–слон… (трубит);

–комар…   (пищит, крыльями);

–кузнечик… (стрекочет);

–шмель …  (жужжит, гудит);

–пчела…    (жужжит, гудит);

3. Подведение итогов, (определяется победитель).

Для составления вопросов использовалась следующая литература (можно воспользоваться и другими источниками).
“Энциклопедия для детей: биология”. М.: “Аванта +”,1994г.
В.А.Алексеев “300 Вопросов и ответов о животных”. Ярославль, “Академия развития”,1997г.
В.А.Алексеев “300 Вопросов и ответов о животных океана”. Ярославль, “Академия развития”,1997г.
А.Теремов, В.Рохлов “Занимательная зоология”. М. “Аст-Пресс”, 2002г.
Е.А.Черкасова “Хрестоматия по истории древнего мира”. М.: “Просвещение”, 1991г.
Н.Н.Трухина “История Древнего Рима”. М.: “Мирос”,1994г.
А.Безруков, Г.Пивоварова “Занимательная география”. М.: “Аст - Пресс”, 2001г.
В.И.Сиротин, И.В.Сиротин “Школьная география в вопросах и ответах”. М.: “Арсти”,2001г.


title: Конспект урока "Разложение многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения" 7 класс

extracted_text:
1.Данилова Юлия Сергеевна
2.ГБОУ СОШ пос.Сургут
3.учитель математики

Конспект открытого урока
по теме «Разложение многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения» по ФГОС, 7 класс
ФИО  Данилова Юлия Сергеевна
Должность учитель математики
Место работы  ГБОУ СОШ пос.Сургут
Формы работы: фронтальная, парная и индивидуальная, системно-деятельностный подход
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний, урок-практикум.
Базовый учебник  Алгебра 7 класс, А.Г, Мордкович, Л .А. Александрова, Москва 2015 год.
Цели урока: Организация деятельности учащихся по формированию навыков разложения многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения. Задачи урока:
образовательные: обобщить и систематизировать умения и навыки в решении уравнений и задач; выявить пробелы в знаниях; осуществить коррекцию знаний учащихся;
развивающие: развитие коммуникативности, навыков само- и взаимоконтроля, математического и общего  кругозора, мышления, речи, внимания, памяти, умения анализировать, сравнивать, обобщать;
воспитательные: формирование положительной мотивации и интереса к математике, потребности в  приобретении новых знаний; воспитание активности, умения общаться, сотрудничать и работать в парах, воспитание общей культуры.
Ход урока
1.Здравствуйте, ребята!
-Какую серьёзную тему мы начали изучать на прошлых уроках? (Формулы сокращенного умножения, разложение многочленов на множители)
-Зачем необходимо это умение? (Для преобразования выражений, для решения уравнений)
-Что как минимум необходимо знать? (Формулы сокращенного умножения)
-А можно ли использовать ФСУ при разложении на множители? На этот вопрос мы попытаемся ответить. Итак тема урока: «Разложение многочленов на множители с помощью формул сокращенного умножения» (формулируют учащиеся)
-Мы еще раз увидим, какая удивительная сила заключается в ФСУ и как они работают при преобразовании выражений. Сегодня на уроке перед вами стоит задача- показать, как вы знаете ФСУ, как умеете их применять.
2. Задание 1. Верно ли равенство (устно)
    а) 0,016-b=(0,4-b)(0,4+b)
    б) 25х+40ху+16у=(5х+4у)
    в) 3-а=(3-а)(3+а)
    г) 8+а=(2-а)(4+2а+а)
Задание 2. Вычислите:
а)19∙21=
б)39∙41=
3.Доклад
Блез Паскаль- французский философ и математик, живший в 1600-х годах. Паскаль, среди прочего, известен тем, что создал первый калькулятор и написал множество книг по математике. Треугольник Паскаля- бесконечная таблица биномиальных коэффициентов, имеющая треугольную форму. В этом треугольнике на вершине и по бокам стоят единицы. Каждое число равно сумме двух расположенных над ним чисел. Строки треугольника симметричны относительно вертикальной оси. Этот треугольник назван в честь Паскаля, но оказывается, что его строение было известно задолго до описания его Паскалем.

4. Решите уравнение из открытого банка заданий ОГЭ «Федерального института педагогических измерений»
Задание №0ABC2A                  x+5x −x−5=0.
5.Самостоятельная работа
Вариант1                                                            Вариант-2
С2-81                                                          1) d2-25
4x2-49                                                         2) 64-9у2
25х4-81у2                                                    3) 49z2-81y6
m2-20m+100                                               4) x2-24x+144
49x2+56x+16                                              5) 25x2+40x+16
Взаимопроверка. Ответы на доске. Ученики меняются тетрадями и проверяют работы товарища. Ставят оценки.
    6. Итог урока
Ребята, на данном уроке, что мы делали: решали уравнения, преобразовывали выражения с использованием формул сокращенного умножения, применяли алгоритм разложения многочленов на множители при выполнении некоторых заданий.
Сегодня вы еще больше, убедились, как важно знать формулы сокращенного умножения, они нам нужны будут и на выпускных экзаменах.
Рефлексия.
Кто справился с самостоятельной работой на  оценку «5», «4», «3».
Кто не справился с работой?
Где у вас были трудности?
Как вы с ними   справились?
Какие у Вас  вопросы по  теме?
7. ДЗ   Если вы получили оценку «2» или «3» - еще раз повторить формулы и №33.49,33.50
Если вы получили оценку «4» - №33.52, Задание №05BB7E Решите уравнение (x−4)²+(x+9)²=2x²
Если вы получили оценку «5» - Задание №007196 Решите уравнение x3+4x²=
Задание №05BB7E Решите уравнение (x−4)²+(x+9)²=2x²


title: Классный час "К 175-летию со дня рождения великого композитора Чайковского"

extracted_text:
К 175-летию со дня рождения великого композитора П. И. Чайковского

Цели занятия: Познакомить детей с детскими годами П. И. Чайковского,
рассказать о родителях, учителях, любви Чайковского к природе, музыке
родного края.
                                               Ход занятия:

|[pic]                     |Пётр Ильич Чайковский                             |
|                          |7.05.1840-6.11.1893                               |
|                          |великий русский композитор                        |
|                          |родился  в 1840 году в небольшом городке Воткинске|
|                          |на Урале.                                         |
|                          |                                                  |
|                          |Сейчас Воткинск – город, а раньше он был заводским|
|                          |поселком. Местность была глухая, малонаселенная.  |
|                          |Кругом раскинулись огромные леса и луга.          |
|                          |В семье воспитывалось много детей, и Петя был     |
|                          |младшим. Он рос очень добрым, боялся кого-нибудь  |
|                          |обидеть или огорчить. Средством передвижения были |
|                          |лошади. Маленький Петя очень любил народный       |
|                          |праздник Масленицу, когда катались на тройках     |
|                          |лошадей. У лошадок весело звенят колокольчики,    |
|                          |которые изготавливались мастерами на Урале.       |
|[pic]                     |Родительский дом – это начало всех начал, потому  |
|                          |что с родительского дома начинается наша          |
|                          |жизнь. Семья Чайковских была большая, веселая и   |
|                          |дружная.                                          |
|                          |Маленький Петя очень любил свою семью и все очень |
|                          |любили его.                                       |
|                          |Самые сильные впечатления человек всегда получает |
|                          |в детстве. Воспоминания детства остались у        |
|                          |взрослого Чайковского. Под впечатлением прогулок  |
|                          |по Воткинскому пруду на лодке, которые так        |
|                          |полюбились маленькому Пете, был написан балет     |
|                          |"Лебединое озеро".                                |
|                          |С детства полюбились домашние праздники, праздник |
|                          |елки, впечатления от которого воплотились в балете|
|                          |«Щелкунчик». С ним всегда было радостно и         |
|                          |интересно, так как был неистощим на выдумки,      |
|                          |забавные истории и весёлые игры. Но у него была   |
|                          |одна особенность: Петя любил уединяться и         |
|                          |прислушиваться к звукам, которые раздавались      |
|                          |вокруг него. Петя не знал, откуда они и как       |
|                          |складывается из них мелодия, однако любил слушать |
|                          |музыку, и она заставляла то радоваться, то        |
|                          |плакать. Мелодии, звучавшие в нем, порой мешали   |
|                          |ему, и он не знал, куда от них деться. Описывается|
|                          |такой случай. В доме был организован праздник,    |
|                          |звучала музыка, все танцевали. К концу вечера Петя|
|                          |ушел к себе в комнату раньше всех. Когда в нее    |
|                          |вошла няня, он лежал в своей кроватке и плакал.   |
|                          |Няня спросила, что с ним, и он ответил, указывая  |
|                          |на голову: "Музыка звучит у меня здесь. Избавьте  |
|                          |меня от неё, она мне не дает покоя!". Музыка,     |
|                          |которая звучала внутри него, всё больше и больше  |
|                          |захватывала Петю, и он стал садиться за фортепиано|
|                          |и подбирать разные мелодии. Так он стал сочинять  |
|                          |музыку. Чтоб стать композитором, Пётр Ильич       |
|                          |окончил в 1866 году Петербуржскую консерваторию,  |
|                          |где занимался по классу композиции.               |
|                          |                                                  |
|[pic]                     |П. И. Чайковский очень любил свою маму –          |
|                          |Александру Андреевну.                             |
|                          |Маленький Петя, слушая сказки, всех добрых        |
|                          |волшебниц и фей представлял себе похожими на      |
|                          |маму.                                             |
|                          |У Александры Андреевны был хороший голос, и она   |
|                          |охотно пела в кругу родных и знакомых.            |
|[pic]                     |Отец – Илья Петрович – выдающийся русский инженер,|
|                          |директор Воткинского горного завода, внедрил новый|
|                          |способ выплавки железа, который произвел целый    |
|                          |переворот в деле обработки металлов. Друг отца -  |
|                          |выдающийся русский металлург П. П. Аносов.        |
|                          |При Илье Петровиче Чайковском на заводе выпускали |
|                          |не только железо и якоря, но и стали выпускать    |
|                          |морские и речные пароходы.                        |
|                          |В доме Чайковских проходили концерты. Илья        |
|                          |Петрович играл на флейте. В доме стоял            |
|                          |механический орган – оркестрина, в исполнении     |
|                          |которого маленький Петя слушал музыку Моцарта и   |
|                          |полюбил ее на всю жизнь. С раннего детства Петя   |
|                          |занимался на фортепиано, и любовь и уважение к    |
|                          |своим первым учителям Петр Ильич пронес через всю |
|                          |жизнь.                                            |
|[pic]                     |Первая учительница музыки – Марья Марковна        |
|                          |Пальчикова.                                       |
|[pic]                     |Память о своей воспитательнице и первой           |
|                          |учительнице Фанни Дюрбах как о лучшем друге       |
|                          |детства Петр Ильич Чайковский сохранил на всю     |
|                          |жизнь. В долгие зимние вечера любимая Фанни       |
|                          |рассказывала детям интересные истории, читала,    |
|                          |занималась с детьми. П. И. Чайковский с детства   |
|                          |очень любил чтение и книги. К 6 – 7 годам         |
|                          |маленький Петя свободно читал на трех языках и    |
|                          |писал стихи.                                      |
|                          |Прожив в Воткинске более 8 лет, Чайковские уехали |
|                          |в Петербург. Затем семья Чайковских переехала     |
|                          |снова на Урал в город Алапаевск Свердловской      |
|                          |области. И прожила там более года. Любимым местом |
|                          |прогулок в Алапаевске было живописное ущелье между|
|                          |двух скал, где было замечательное эхо. Если       |
|                          |повернуться лицом к ущелью и крикнуть, то кажется,|
|                          |будто кто – то тебе отвечает                      |
|                          |Пётр Ильич Чайковский написал четырнадцать опер,  |
|                          |три балета и многочисленные симфонические         |
|                          |произведения. Кроме музыки для взрослых, он       |
|                          |написал много прекрасных произведений для детей и |
|                          |юношества. Композитор любил путешествовать,       |
|                          |побывал в разных странах и свои впечатления       |
|                          |передал в музыке. Он был не только композитором,  |
|                          |но и дирижером оркестра, а так же преподавал в    |
|                          |Московской консерватории. За большой вклад        |
|                          |композитора в развитие русского музыкального      |
|                          |искусства Московской государственной консерватории|
|                          |присвоено его имя. Перед зданием консерватории    |
|                          |поставлен памятник великому русскому композитору. |
|                          |Он изображен сидящим, а его рука застыла в воздухе|
|                          |с дирижёрской палочкой. Вокруг памятника посажены |
|                          |русские берёзки, потому что в одном из            |
|                          |произведений он использовал русскую народную песню|
|                          |"Во поле берёзонька стояла".                      |
|                          |В Москве есть концертный зал, названный его       |
|                          |именем. Один раз в четыре года в Москве проводится|
|                          |Международный конкурс имени Петра Ильича          |
|                          |Чайковского. Все музыканты мира стремятся принять |
|                          |в нем участие.                                    |
|                          |Россия гордится творчеством этого великого        |
|                          |композитора.                                      |


title: Входная контрольная работа по математике 4 класс

extracted_text:
АНАЛИЗ
входной контрольной работы по математике

Подпись______________