title: Конспект урока "Закономерности роста и развития организма человека" 11 класс

extracted_text:
План учебного занятия № 2
Дата			Предмет	Анатомия, физиология и гигиена        группа		Ф.И.О. преподавателя:   Кайырбекова И. А.
І. Тема занятия:  Закономерности роста и развития организма человека
Тип занятия: обобщение знании, практическая работа
Цель: Ознакомить с основными закономерностями роста и развития организма человека
Задачи
А) Образовательные:	 обеспечить в ходе урока усвоение понятий рост, развития, онтогенез, антропометрические показатели
Воспитательные  Воспитывать осознание того, что для человека важен здоровый образ жизни.
Б) Развивающие	: способствовать развитию познавательного интереса  учащихся, внося в содержание  урока элементы новизны.   развивать навыки культуры речи.
ІІ. Ожидаемые результаты:
А) Учащиеся должны знать	: основные закономерности роста и развития организма человека
Ә) Учащиеся должны уметь: определять этапы онтогенеза
б) учащиеся должны владеть: главными ценностями, которым владеет человек, навыками выполнение практической работы соблюдая ТБ
ІІІ. Метод и приемы каждого этапа занятия:  словесно- наглядный, объяснительно- илюстративный
IV. Средства:		интерактивная доска, учебник						Ход  урока
І. 	Организационная часть: Проверить посещяемость учащихся. Озна
	комление с целью и задачами сегодняшнего занятия.
ІІ.  Повторение :
1. Какие науки о человеке вам знакомы?
2. Составьте кластер по методам исследования этих наук.
3. Реферат
4. Ткани, виды ткани
5. Клеточное строение организма человека. Заполнить схему

ІІІ. Объяснение нового материала:
План лекции:
1. Организм человека – единое целое
2. Развитие организма человека
IV.  Закрепление: Выполнение практической работы по учебнику
V. Домашнее задание: Повторить пройденный материал. Описать все физиологические особенности по стадиям онтогенеза

1. Организм человека – единое целое.
Общий обзор организма человека
2. Развитие организма человека
Процесс индивидуального развития живого существа - онтогенез
Основные периоды жизни человека: новорожденный 4 недели, грудной-12 мес, ясли-1-3, дошкольный- 3-7, младший школьный 7-11,8-12, подросковый- 12-15, 13-16, девушки 16-20,17-21, зрелый-21-55,22-60, пожилой-56-74,61-74, старческий-75-90, долгожители 90 и старше.
Характеристика физического развития дается на основании прибавления роста, длина тела, веса, окружгности грудной клетки- антропометрические показатели.
Антропометрические показатели: сомотоскопические
Сомометрические.
3. Закрепление знаний и умении:

Организм человека, как и животных, проходит определенный жизненный цикл – «онтогенез». Онтогенез (от греч. опtоs – сущее, особь; gеnеsis – происхождение, развитие) – процесс индивидуального развития организма с момента зарождения (оплодотворение яйцеклетки) до смерти. Часть онтогенеза протекает внутриутробно, это антенатальный, или преднатальный, онтогенез. Большая часть онтогенеза охватывает период от рождения до смерти. Это постнатальный онтогенез. В течение онтогенеза увеличиваются масса и размеры тела и отдельных органов, т. е. происходит их рост. Наряду с этим происходят качественные изменения, т. е. развитие отдельных физиологических систем и целостного организма. Именно в процессе развития осуществляется постепенная реализация наследственной информации, которая была заложена при оплодотворении. Эти изменения имеют первостепенное значение для формирования организма детей и подростков.
Организм как целое. Организм человека представляет собой сложнейшую систему иерархически (соподчинено) организованных подсистем и систем, объединенных общностью строения и выполняемой функцией. Элементом системы является клетка. В организме человека более 100 триллионов клеток. Клетки представляют собой, в свою очередь, микросистему, отличающуюся сложной структурно-функциональной организацией и многосторонним взаимодействием с другими клетками. Совокупность клеток, сходных по происхождению, строению и функции, образует ткань.Основные типы тканей: эпителиальная, соединительная, костная, мышечная и нервная. Каждая из тканей выполняет определенную функцию и обладает специфическими свойствами. Характерным свойством мышечной ткани является сократимость, нервной ткани – возбудимость и проводимость.
Ткани образуют органы. Органы занимают в теле постоянное положение, имеют особое строение и выполняют определенную функцию. Так, сердце играет роль насоса и обеспечивает поступление крови во все органы и ткани; почки осуществляют выделение конечных продуктов обмена веществ; легкие осуществляют газообмен организма с внешней средой, обеспечивая организм кислородом, и т. д. Орган состоит из нескольких видов тканей, но одна из них всегда преобладает и определяет его главную, ведущую функцию.
Органы, совместно выполняющие определенную функцию, образуют систему органов. Например, слюнные железы, желудок, печень, поджелудочная железа, кишечник объединены в систему пищеварения, сердце и сосуды – в систему кровообращения.
Деятельность всех структур организма, начиная с клетки и кончая системой органов, согласованна и подчинена единому целому. Каждая структурная единица вносит свой вклад в функционирование организма, но организм – не сумма отдельных структур, а единое целое и как целое приобретает свои особые свойства, осуществляет свою жизнедеятельность и взаимодействует со средой.
Единство организма и среды. Функции целостного организма осуществляются только при тесном взаимодействии со средой. Организм реагирует на среду и использует ее факторы для своего существования и развития. Основоположник отечественной физиологии И. М. Сеченов в научное определение организма включал и среду, влияющую на него. Физиология целостного организма изучает не только внутренние механизмы регуляции физиологических процессов, но и механизмы, обеспечивающие взаимодействие и единство организма с окружающей средой.
Гомеостаз и регуляция функций в организме. Все процессы жизнедеятельности организма могут осуществляться только при условии сохранения относительного постоянства внутренней среды организма. К внутренней среде организма относят кровь, лимфу и тканевую жидкость, с которой клетки непосредственно соприкасаются.
Способность сохранять постоянство химического состава и физико-химических свойств внутренней среды называют гомеостазом. Это постоянство поддерживается непрерывной работой систем органов кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения и др., выделением в кровь биологически активных химических веществ, обеспечивающих взаимодействие клеток и органов.
В организме непрерывно происходят процессы саморегуляции физиологических функций, создающие необходимые для существования организма условия.
Саморегуляция – свойство биологических систем устанавливать и поддерживать на определенном, относительно постоянном уровне те или иные физиологические или другие биологические показатели.
С помощью механизма саморегуляции у человека поддерживается относительно постоянный уровень кровяного давления, температуры тела, физико-химических свойств крови и др. Одним из условий саморегуляции является обратная связь между регулируемым процессом и регулирующей системой, поступление информации о конечном эффекте в центральные регулирующие аппараты.
Гуморальная (лат. humor—жидкость) регуляция – один из механизмов координации процессов жизнедеятельности в организме, осуществляемой через жидкие среды организма (кровь, лимфу, тканевую жидкость) с помощью биологически активных веществ, выделяемых клетками, тканями и органами. Этот тип регуляции является наиболее древним. В процессе эволюции по мере развития и усложнения организма в осуществлении взаимосвязи между отдельными его частями и в обеспечении всей его деятельности первостепенную роль начинает играть нервная регуляция,которая осуществляется нервной системой.
Нервная система объединяет и связывает все клетки и органы в единое целое, изменяет и регулирует их деятельность, осуществляет связь организма с окружающей средой. Центральная нервная система и ее ведущий отдел – кора больших полушарий головного мозга, весьма тонко и точно воспринимая изменения окружающей среды, а также внутреннего состояния организма, своей деятельностью обеспечивают развитие и приспособление организма к постоянно меняющимся условиям существования. Нервный механизм регуляции более совершенен.
Нервный и гуморальный механизмы регуляции взаимосвязаны. Активные химические вещества, образующиеся в организме, способны оказывать свое воздействие и на нервные клетки, изменяя их функциональное состояние. Образование и поступление в кровь многих активных химических веществ находится, в свою очередь, под регулирующим влиянием нервной системы. В этой связи правильнее говорить о единой нервно-гуморальной системе регуляции функций организма, создающей условия для взаимодействия отдельных частей организма, связывающей их в единое целое и обеспечивающей взаимодействие организма и среды.
Понятие роста и развития. Процессы роста и развития являются общебиологическими свойствами живой материи. Рост и развитие человека, начинающиеся с момента оплодотворения яйцеклетки, представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в течение всей его жизни. Процесс развития протекает скачкообразно, и разница между отдельными этапами, или периодами жизни, сводится не только к количественным, но и к качественным изменениям.
Наличие возрастных особенностей в строении или деятельности тех или иных физиологических систем ни в коей мере не может являться свидетельством неполноценности организма ребенка на отдельных возрастных этапах. Именно комплексом подобных особенностей характеризуется тот или другой возраст.
Под развитием в широком смысле слова следует понимать процесс количественных и качественных изменений, происходящих в организме человека, приводящих к повышению уровней сложности организации и взаимодействия всех его систем. Развитие включает в себя три основных фактора: рост, дифференцировку органов и тканей, формообразование (приобретение организмом характерных, присущих ему форм). Они находятся между собой в тесной взаимосвязи и взаимозависимости.
Одной из основных физиологических особенностей процесса развития, отличающей организм ребенка от организма взрослого, является рост, т. е. количественный процесс, характеризующийся непрерывным увеличением массы организма и сопровождающийся изменением числа его клеток или их размеров.
В процессе роста увеличиваются число клеток, телесная масса и антропометрические показатели. В одних органах и тканях, таких, как кости, легкие, рост осуществляется преимущественно за счет увеличения числа клеток, в других (мышцы, нервная ткань) преобладают процессы увеличения размеров самих клеток. Такое определение процесса роста исключает те изменения массы и размеров тела, которые могут быть обусловлены жироотложением или задержкой воды. Более точный показатель роста организма – это повышение в нем общего количества белка и увеличение размеров костей.
Закономерности онтогенетического развития. К важным закономерностям роста и развития детей относятся неравномерность и непрерывность роста и развития, гетерохрония и явления опережающего созревания жизненно важных функциональных систем.
И. А. Аршавский сформулировал «энергетическое правило скелетных мышц» в качестве основного фактора, позволяющего понять не только специфические особенности физиологических функций организма в различные возрастные периоды, но и закономерности индивидуального развития. Согласно его данным, особенности энергетических процессов в различные возрастные периоды, а также изменение и преобразование деятельности дыхательной и сердечно-сосудистой систем в процессе онтогенеза находятся в зависимости от соответствующего развития скелетной мускулатуры. А. А. Маркосян к общим законам индивидуального развития отнес и надежность биологической системы.
Под надежностью биологической системы принято понимать такой уровень регулирования процессов в организме, когда обеспечивается их оптимальное протекание с экстренной мобилизацией резервных возможностей и взаимозаменяемостью, гарантирующей приспособление к новым условиям, и с быстрым возвратом к исходному состоянию. Согласно этой концепции, весь путь развития от зачатия до естественного конца проходит при наличии запаса жизненных возможностей. Эти резервные возможности обеспечивают развитие и оптимальное течение жизненных процессов при меняющихся условиях внешней среды.
П. К. Анохин выдвинул учение о гетерохронии (неравномерное созревание функциональных систем) и, вытекающее из него, – учение о системогенезе. Согласно его представлениям, под функциональной системой следует понимать широкое функциональное объединение различно локализованных структур на основе получения конечного приспособительного эффекта, необходимого в данный момент (например, функциональная система акта сосания, функциональная система, обеспечивающая передвижение тела в пространстве, и др.).
Функциональные системы созревают неравномерно, включаются поэтапно, сменяются, обеспечивая организму приспособление в различные периоды онтогенетического развития.
Системогенез как общая закономерность развития особенно четко выявляется на стадии эмбрионального развития. Однако гетерохронное созревание, поэтапное включение и смена функциональных систем характерны и для других этапов индивидуального развития.


title: Конспект урока "Формирование правильного произношения звуков [Д] – [Т]" 1 класс

extracted_text:
Урок произношения
Тема:  Формирование правильного произношения звуков [Д] – [Т].
Цели: формировать навык звукового анализа (определять наличие звука в слове,  дать характеристику звуку); развивать артикуляционную моторику, фонематическое восприятие, память и внимание.
                                                                 Ход урока
I. Орг.момент
II.Основная часть
Дети, внимательно  послушайте предложение. Подумайте, какой звук встречается в словах чаще всего.
Дети гостили в деревне у тети Даши.
-Назовите звук. Звук [Д] встречался чаще всего.
- Послушайте следующее предложение.
Тане купили новые туфли и платье.
-Назовите звук.  Звук [Т]. Назовите слова с этим звуком. (Тане, туфли, платье).
Молодцы.  Кто догадался. С какими звуками работаем сегодня на уроке?
- Тема урока: Сравнение звуков [Д] и [Т].
 Артикуляционная гимнастика:
Сделаем зарядку для язычка. Приготовьте зеркала.
«Окошко».
«Заборчик»
«Дудочка»
«Индюк»
«Лошадка»
«Часики»
Хорошо размялись.
 Характеристика звуков:
Звук [Д] – согласный,  звонкий. Бывает твердый и мягкий. ( Даша, Дима). Звуковая схема на доске.
Звук [Т] – согласный, глухой. Бывает твердый и мягкий. ( Тамара, Артем). Звуковая  схема на доске.
Правильно!
Поиграем в игру « ЭХО». Я называю слоговые ряды, вы их повторяете.
Да-да-та         Да-та-да           та-да –та         да –та-та
До-то-то        До-до-то          Та-то-да           Ду-ды-ты-ту
Молодцы!
Физминутка.
Встаньте из-за парт. Ноги на ширине плеч. Я называю слова, если в слове вы слышите звук [Т] – хлопните в  ладоши  один раз.. Если услышите звук [Д] – хлопайте два раза.
Дом, Тома, день, тень, дач, туча, душ, туш, удочка, уточка, доска. Тоска, тело, дело дыня, тина, доля, Толя.
Садитесь, дети.
 Игра на внимание. ( На доске предметные картинки: дом, книжный том, плоды, плоты, дверь, город Тверь, соловей поет, дрель-инструмент).
 Назовите предметы, что они обозначают?
- Я читаю предложения, а вы заканчиваете одним словом, которое подойдет по смыслу. В качестве подсказки – смотрите на доску. Картинки вам подскажут нужное слово.
Назовем мы книгу --------------------------------ТОМ
Для жилья построим-----------------------------ДОМ
По реке плывут--------------------------------ПЛОТЫ
На ветвях висят -------------------------------ПЛОДЫ
В дом мы открываем --------------------------ДВЕРЬ
Под Москвой есть город ---------------------ТВЕРЬ
Слесарь в сеть включает----------------------ДРЕЛЬ
Соловей выводит-------------------------------ТРЕЛЬ.
Очень хорошо поработали. А теперь по цепочке повторите за мной - скороговорку. Четко произносите звуки [Д] и [Т]:  На дворе трава. На траве дрова.
III.Итог урока. Сегодня вы хорошо поработали, упражнялись различать на слух звуки [Д] и [Т].


title: Методическая разработка урока по литературе в 6 классе "М.Ю. Лермонтов «Парус. Жажда борьбы исвободы - основной мотив стихотворения»"

extracted_text:
Методическая разработка  урока

по литературе в 6  классе по теме:

«М.Ю. Лермонтов «Парус. Жажда борьбы и

свободы - основной мотив стихотворения »»

ГСК ОУ № 480 Кировского района

Бунегиной Натальи Геннадьевны.

Тема: М.Ю. Лермонтов « Парус». Жажда борьбы и свободы - основной мотив стихотворения.
Цели урока:
1.Образовательные:
1)  Продолжить знакомство учащихся с личностью М.Ю. Лермонтова;
2)  Продолжить знакомство учащихся с лирикой М.Ю. Лермонтова – «Парус»- «грустный приговор  всеотрицанию»;
3) Показать мастерство поэта в изображении противоборства природных сил.
2. Развивающие:
1)  формирование навыков   сопоставительного анализа текста с другими видами искусства;
2)  формирование и развитие навыка выразительного чтения стихотворения;
3. Воспитывающие :
1) содействие эстетическому образованию учащихся;
2) воспитание интереса к творчеству великих соотечественников;
3) воспитание культуры труда.
Оборудование урока:
1.Портреты М.Ю.Лермонтова ( гравюры Фаворского, портрет Горбунова, автопортрет)
2.Репродукции картин Айвазовского, Куинджи, С. Щедрина.
3.Цветные мелки
Ход урока:
1.Организационный момент.
Проверка готовности к уроку.
2.Проверка домашнего задания.
- На дом, ребята, вам было задано подготовить рассказ ( по статье учебника)  о судьбе М.Ю. Лермонтова.
3.Слово учителя о поэте.
Детство Лермонтова. Зловещие тайны семьи. Семейные распри. Эта вражда предопределила мотивы творчества. Детство в Тарханах. Благородный пансион при Московском университете. Московский период. Школа гвардейских прапорщиков в Петербурге. « Смерть поэта» - начало всенародной славы. Ссылка на Кавказ. Трагическая гибель.
4. Наблюдения над портретами М.Ю. Лермонтова.
- Рассмотрим гравюру Фаворского, портрет Горбунова, автопортрет.
- Каким увидели поэта? Ваши впечатления?
- Что вы увидели необычного в судьбе и облике Лермонтова?
- Прочитайте эпиграф к статье поэта?
- Как статья, стихотворения в учебнике и эпиграф помогают понять мир
раздумий и желаний поэта?
5. Сообщение темы урока.
- Сегодня  познакомимся с одним из лирических стихотворений М.Ю. Лермонтова « Парус».
- Символом чего может быть для вас слово « парус»?
- Как вы думаете, чем поражает человека  море?
- Какое море в тихую погоду?
- А в бурю?
6. Наблюдения по репродукциям к картинам Айвазовского, Куинджи, С. Щедрина?
- Рассмотрите репродукции.
- Какие краски использует художник, изображая море?
- Подумайте, какие чувства испытывает человек, увидев раскинувшуюся перед глазами морскую гладь?
7. Выразительное чтение учителя наизусть стихотворения « Парус».
- Послушайте стихотворение Лермонтова.
- Какие картины вызывает стихотворение в вашем воображении?
- Какое  настроение возникает в связи с этим произведением? ( грустное, взволнованное, печальное).
8.Анализ стихотворения.
- Выделите основные ключевые слова стихотворения.
Учитель записывает на доске.

- Какое чувство вызывает парус у самого поэта? (сочувствие)
- Что вызывает сочувствие поэта? («одинокий,  увы…»)
- Согласны ли вы с утверждением, что парус- это сам поэт?
- Что такое буря?
- Всегда ли она несёт разрушение? (перемены, трагедия)
- Что символизирует море? (жизнь, судьбу)
- Посмотрим на доску. В черновом варианте было: « Белеет парус  отдаленный».
- Почему Лермонтов заменил одно слово другим, что этим достигается?
- « Белеет парус одинокий…», а потом говорится « он»,т.е. это как бы взгляд со стороны, то есть рассказ не только о себе.
- Прочитайте слова, которые можно назвать словами поэта, автора, начиная с первой строфы.
I строфа
1  стих         }   состояние мира              3 стих                       вопросы  автора
2 стих                                                             4 стих
- Если бы вас попросили нарисовать парус после прочтения первого четверостишия, то что бы вы изобразили?  Каким было бы изображение? (точечным)
- Чтение второй строфы.
- Как меняется изображение паруса?
- Что помогает нам увидеть парус совсем рядом? ( Приближение через звук).
- Каким предстает море?  ( И радостное,  и грустное: « Играют волны, но ветер свищет»)
Обобщение учителя:
- В первой строфе задается вопрос, а в последней дается ответ.
- К чему свойственно стремление человека?  (к счастью)
- В стихотворении стремление к счастью не удовлетворяется.
- Почему именно так изменяется состояние мира, как это описано в стихотворении? ( туман – загадка, предвестия; потом- это разражается в трагедию).
- Как соотносится мир и парус в каждой строфе стихотворения? ( I строфа – туман соединяет море и парус, II строфа – нет ли противоречия? « играют» - «свищет». Парус и море соединяются, но парус сопротивляется, поэтому мачта гнётся гнется. III строфа  –  парус между  двух начал).
- В черновике стихотворения сначала было представлено « струя и луч»? Почему?  (луч выделяется)
- Какие это краски? ( божественные)
- Попробуйте заменить союз «а», что получится? Останется ли тот же смысл? (с союзом «а» - парус противостоит).

Обобщение учителя:
- Парус – это состояние человека, который находится в состоянии отдаленности от мира, но в буре сливается с ним, а в спокойном состоянии отдаляется.
- Какое главное слово автора в первой строке? ( одинокий)
- А в последней? ( мятежный)
- Почему автор сначала называет парус «одинокий» ,  а потом –« мятежный»? ( Когда парус одинокий, автор сочувствует ему, а мятежный вызывает удивление)
- Что же нужно парусу? (буря и покой).
- Что же это за слова в русском языке? (антонимы).
- А здесь? (синонимы). Счастье и покой чужды  парусу.
- Какова главная мысль автора? Решает ли для себя поэт вопрос о смысле жизни или уже решил?
9. Целостное выразительное чтение стихотворения учащимися.
10.Прослушивание романса Варламова на стихи Лермонтова. Сопоставление настроений.
11.Домашнее задание.
1) выучить стихотворение наизусть;
2) прочитать историю создания стихотворения « Тучи»;
3) принести стихотворение А.С. Пушкина « Туча».
11. Выставление оценок.


title: Технологическая карта урока "Человек. Эмоции. «Колючая» прогулка (по сказке С. Козлова «Ёжик и море»)" 3 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Число и цифра 5. Пятиугольник" 1 класс

extracted_text:
Тема: Число и цифра 5. Пятиугольник
Задачи: познакомить с образованием числа 5 и цифрой 5; формировать умение сравнивать числа 1, 2, 3, 4, 5; научить соотносить числа 1, 2, 3, 4, 5 с соответствующим множеством предметов; научить писать цифру 5.
Обучающиеся по итогам урока должны:
Понимать количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа 5 и смысл действий операций сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами.
Знать число и цифру 5, его состав, читать и записывать число 5, сравнивать изученное число 5 с помощью знаков (›, ‹ или =).
Давать ответы в виде развернутых предложений на вопросы учителя или сказочного персонажа, уметь выполнять инструкции учителя.
Уметь в процессе учебной деятельности контактировать с товарищами в и вести диалоги.

Ход  урока
1.Орг. момент
Долгожданный дан звонок-
Начинается урок!
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки, всё для вас!
Пожелаем вам удачи-
За работу, в добрый час!

2. Актуализация опорных знаний.
*Задачи в стихах
Дарит бабушка-лисица
Трём внучатам рукавицы:
«Это вам на зиму, внуки,
рукавичек по две штуки,
Берегите, не теряйте».
Сколько их? Считайте. (6 рукавиц)
Две весёлые мартышки
Покупать ходили книжки.
И купили книг по пять,
Чтобы было что читать.
Только глупые мартышки
Сосчитать не могут книжки.
Вы мартышкам помогите.
Сколько книг у них? Скажите. (10 книг)
6   10
- Расскажите всё, что вы знаете об этих числах.
- Составьте равенства и неравенства с этими числами

Математический диктант(1 ученик работает на «тайной» доске).
- Я задумала число …, увеличила его на 4, получила 5. Какое задуманочисло?
- Я задумала число …, уменьшила его на 1, получила 1. Какое задуманочисло?
- Записать число предыдущее   4.
- Записать  сумму чисел  1 и 3.
- Записать  разность чисел  8  и 3.
Проверка математического диктанта.
2  3  4  5
- Что вы заметили?
- Назовите  наибольшее  число  в  этом числовом ряду.

3. Сообщение темы и целей урока.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с числом и цифрой 5.

4. Работа над темой урока
Образование числа 5.
-Положили 4 квадрата.
- Добавьте еще один квадрат. Сколько квадратов стало?
- Стало пять квадратов.
- Как получили пять квадратов?
- К четырем квадратам прибавили один и получили пять.
4 + 1 = 5

Цифра сильная четыре
 Выжимать умеет гири
 Поднимает целый пуд
 Единица тут как тут
 Четверка я с тобой дружу
 Хочешь фокус покажу
 Единичка ее хвать,
 Превратилась в цифру   …   Пять

- Ой, молодцы! С вами просто радостно сегодня работать и вы заслужили маленькую передышку – физкультурную минутку! Вышли все ребятки из-за парт, встали удобно, вытянули ручки вперед, кисти рук сжали в кулачки! Смотрим на меня и повторяем хором слова и действия!
Раз, два, три, четыре, пять
вышли пальчики гулять (из кулачка по очереди распрямляем по одному пальчику),
Раз, два, три, четыре, пять
в домик спрятались опять (по одному пальчику складываем в кулачок).
 И еще два раза!
- Хорошо! А теперь снова за работу! Занимайте свои места и в путь!

Знакомство с цифрой 5. (карточка  с цифрой 5).
-Ребята, а чей это портрет? Что за незнакомка здесь изображена?
- Это цифра 5. Так записывают число 5.
- Кто из вас раньше видел цифру 5? Где?
- Цифру 5 мы видели на страницах учебника, на линейке, на монетах, на домах.
Число 5 записывают знаком – цифрой 5.
Эта цифра не простая,
 Как пружинка завитая,
 С непривычки трудновата,
 Да ведь это не беда!
 Вам бы надо с ней ребята,
 Подружиться навсегда
5 – пятерка в дневнике
5 – пять пальцев на руке
5 – у звездочки концов
5 – пять в скворечнике скворцов.

Состав числа 5

5.Закрепление пройденногос. 49-50
№ 1
- Рассмотрите, как можно получить число 5
№ 2
- Игра «Засели домик»
№ 4
- Рассмотрите фигуры. Как они называются? Почему?
№ 5
- Найдите пятиугольники, назовите их номера
№ 6
- Какой предмет потеряли?

6.Обобщение. Подведение итогов


title: Конспект урока "Число и цифра 8" 1 класс

extracted_text:
Тема: Число и цифра 8.
Цель: создать условия для обеспечения осознания и усвоения числа и цифры   8.
Задачи:
познакомить с числом и цифрой 8, с составом числа 8, развивать навыки счёта в пределах 8, закреплять умение составлять выражения,
развивать логическое мышление, "математическую" речь, познавательный интерес и творческие способности детей;
воспитывать культуру общения.
Тип урока:                    Урок введения нового знания
Планируемый результат: знать название числа 8; уметь находить число 8 в числовом ряду; уметь записывать цифру 8.

Ход урока:
I. Самоопределение к учебной  деятельности. (З минуты)
Цель: мотивация учащихся к учебной деятельности на личностном уровне:
1. Чтоб урок наш стал светлее,
Мы поделимся добром.
Вы ладони протяните,
В них любовь свою вложите,
Ей с друзьями поделитесь
И друг другу улыбнитесь.
- Ребята, поздоровайтесь с гостями. К нам на урок сегодня пришли учителя, поделитесь с ними добротой и улыбкой. А теперь мысленно себе и своему соседу желаем удачи.
- Какое нужно настроение, чтобы урок получился удачный?
-Я желаю всем сохранить хорошее настроение весь урок.
II. Актуализация знаний
Цель: актуализировать материал предыдущих уроков.
- Чем мы занимались на прошлых  уроках математики?
1. Устный счет.
На длинной ножке,
Застыв до поры,
Отдыхает палочка после игры. 1
Это - месяц дугой,
ниже месяц другой.
А теперь -
Посмотри:
Получилась цифра :3!
Если школьник любит школу,
Любит он писать, считать
Если в школе его хвалят,
То в тетради цифра ..5.
Эта цифра- кочерга.
У неё одна нога. 7
- Перед вами числа
1     3     5     7
- Найдите закономерность
- Какие числа мы потеряли, вставьте пропущенные числа
1234567
-Назовите числа в порядке увеличения и уменьшения.
- Назовите «соседей» числа 6, 5.
Какое число стоит между числами 5 и 7 , 2 и 4,
перед числом 5, следует за числом 6.
2. Работа над составом чисел. Игра "мы не скажем, а покажем".
- У вас на столах карточки от 1 до 7. Слушаете внимательно мой вопрос и ответ показываете карточкой.
5+2    3+4    7-1    2+4      6-3

- Мы повторили состав числа 7.

III. Постановка учебной задачи
Цель: организовать коммуникативное взаимодействие, согласовать тему и цель урока
Отгадайте загадки:
Ты со мною не знаком?
 Я живу на дне морском.
Голова и восемь ног
Кто, скажи я
Осьминог.
Показ иллюстрации. Это обычный осьминог. А что вы знаете о жизни осьминогов?
Следующая загадка:
Восемь ног, как восемь рук,
 вышивают шелком круг.
Мастер в шелке знает толк.
 Покупайте, мухи, шелк.
Кто же этот мастер? ( паук )
  Показ иллюстрации.
Что за круг вышивает мастер? ( плетет паутину)
А знаете ли вы, что пауков более 20 тысяч видов. Самые маленькие пауки чуть больше макового зернышка. Самые крупные больше апельсина. И окрашены пауки разнообразно. Одни темные, другие цветные. Все это помогает им приспособиться к среде обитания.
Что общего у осьминога и паука? ( 8 ног )
Что же объединяет загадки? (число 8 )
Кто может назвать тему урока? (Число и цифра 8 ) Тема урока на доске.  Что мы будет делать? Какова цель наша?
IV. Открытие нового знания и формулирование темы урока.
Цель: организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия.
1. Знакомство с числом 8
- А где в жизни вы встречали число 8? (ноги у паука, рака, краба, осьминожки) , (восьмиугольник)
2. Знакомство с цифрой 8. (Вывешивается цифра)
- На что похожа цифра 8? (ответы детей)
У восьмерки два конца
Без начала и конца.

Цифра 8 так вкусна
Из двух бубликов она.

Цифру 8,цифру 8
На носу всегда мы носим,
Цифра 8 плюс крючки-
Получаются очки.

Посмотрите на наш числовой ряд 1234567
И определите место числа 8
Как образовалось у нас число 8?
3.  Написание цифры 8.
Работа в тетради с 45 №1
- Можем мы записать его красиво и правильно? (Нет, так  как не учили)
Объяснение учителем написания цифры 8.
Цифра 8 состоит из двух элементов – верхнего и нижнего овалов. Верхний овал пишем немного меньшим, чем нижний. Начинам писать верхний овал немного выше и правее середины клетки. Ведём вправо и вверх, закругляем, касаясь верхней и правой стороны клетки, и ведём вниз к началу овала дальше вниз влево: закругляем, не касаясь правой  стороны клетки, закругляем и введём вверх к началу овала.
4.Показ на доске
Покажите на доске.  (Учитель пишет у доски)  Затем дети поочередно прописывают на спине друг у друга.
5.  Письмо в тетради.
-Сравните с образцом.
- Подчеркните самую красивую цифру. Покажите ее соседу.
6. Физкульминутка
VI. Закрепление знаний о цифре и числе.
1. Ряд чисел.
Перед вам цифры, их перепутали и переставили местами, соедините их по порядку в порядке увеличения.
4  3  5  2  6  7  8  1
-А на каком месте стоит цифра 8?
Проверьте друг  друга.
2. Сравнение выражений и чисел.  Работа в парах.
-Обратите внимание, перед вами записи. Ваша задача – определить и поставить знаки сравнения.
- Какие знаки сравнения вы знаете? (> < =) (На листах даются задания)
4 . 8        8 . 6
7 . 8        8 . 8
4+1 . 8
- Одна пара диктует, остальные проверяют.
3. Состав числа 8. Работа в парах.

-Перед вами лента из восьми клеток, возьмите красный и синий карандаш и разрисуйте клетки кто больше. (работа в парах)
А теперь давайте составим выражения, где значение равно 8
Коллективная работа
V. Рефлексия деятельности.
-Какая была тема урока?
-Как вы проанализируете свою работу?   «Дело в шляпе»
Учащиеся передают шляпу друг другу, когда заканчивается, тот, у кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке.

Самоанализ урока.
Тема : Число и цифра 8.
Тип урока: Урок введения нового знания
При подготовке и проведении урока ставилась цель: создать условия для обеспечения осознания и усвоения числа и цифры   8.
Эта цель решалась с помощью задач: познакомить с числом и цифрой 8, с составом числа 8, развивать навыки счёта в пределах 8, закреплять умение составлять выражения, развивать логическое мышление, "математическую" речь, познавательный интерес и творческие способности детей; воспитывать культуру общения.
Планируемый результат: знать название числа 8; уметь находить число 8 в числовом ряду; уметь записывать цифру 8.
   	На данном этапе дети имеют уже достаточные знания, практические навыки: что обозначают числа 1, 0, 2, 3, 4, 5, 6, 7; что для записи этих чисел используют цифры 1, 0, 2, 3, 4, 5, 6, 7; умеют составлять выражения; определяют тему и цель урока; умеют выражать свое мнение.
Для достижения цели использовались методы: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, методы устного и письменного контроля и самоконтроля. Четко прослеживалась интеграция с уроком познания мира.
В ходе урока были использованы различные формы работы обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная. На уроке, с целью активизации работы, были использованы различные виды контроля: контроль учителя, взаимоконтроль, самоконтроль.
Данный урок включает несколько этапов.
 I этап- Самоопределение к учебной деятельности. Цель:  мотивация учащихся к учебной деятельности на личностном уровне. На этом этапе идет формирование личностных УУД (обозначается смысловая ориентация).
II этап – Актуализация знаний. Цель: актуализировать материал предыдущих уроков. Учащимся предлагается повторить числовой ряд в порядке увеличения и уменьшения чисел, назвать соседей, предыдущее и последующее числа, а также проводится игра «Мы не скажем, а покажем», где учащиеся повторяют состав изученных чисел.
 III этап - Постановка цели и определение темы урока. Цель: : организовать коммуникативное взаимодействие, согласовать тему и цель урока На этом этапе идет формирование целеполагания, прогнозирование.
IV этап - Открытие нового знания и формулирование темы урока.  Цель: организовать коммуникативное взаимодействие для построения нового способа действия.  На этом этапе идет формирование личностных УУД ( проявляют познавательную инициативу в оказании помощи соседу по парте); познавательных (выполняют задания с использованием материальных объектов, формулируют правило); коммуникативных (умение слушать собеседника, вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие); регулятивных (взаимоконтроль, самоконтроль).
 V этап - закрепление знаний о цифре и числе. Цель: формировать навыки использования изученного материала. На этом этапе формируются личностные УУД; познавательные ( знаково-символические действия - моделирование – работа числовым рядом, над умением составлять выражения); регулятивные (контролируют и оценивают процесс и результат деятельности).
VI этап – Рефлексия деятельности. Цель:1)подвести итог проделанной работе на уроке; 2)формировать личную ответственность за результаты своего труда.
При подготовке к уроку были учтены программные требования и образовательные стандарты. Обучение на уроке строится на основе деятельностного  подхода,  «учение через деятельность».
Весь процесс на уроке представлял собой взаимодействие (учитель-ученик, ученик-ученик).  Это способствует заинтересованности в предмете, дает возможность проявить способности детям, быть активным участником учебного процесса, не бояться высказать свое мнение.
Для соблюдения санитарно-гигиенических норм, достижения результативности урока формы работы видоизменялись, проведена физминутка на мышечное расслабление. Методы и приемы ведения урока способствовали продуктивной деятельности на уроке. Обстановка на уроке способствовала активизации умственной деятельности.
Урок своих целей достиг. Все обучающиеся были охвачены работой.

ГУ «Красноармейская средняя общеобразовательная школа Павлодарского района»

Разработка урока
по математике
1 «Б» класс
Тема: «Число и цифра 8»
Подготовила и провела
учитель начальных классов
Бычковская Е.В.

2015 – 2016 учебный год


title: Конспект урока "Жизненный цикл растений" 1 класс

extracted_text:
Лекция
Понятие о жизненном цикле растений
В жизненном цикле растений происходит чередование бесполого и полового размножения и связанное с этим чередований поколений.
Гаплоидный (n) растительный организм, образующий гаметы, называется гаметофитом (n). Он представляет половое поколение. Гаметы формируются в половых органах путём митоза: сперматозоиды (n) - в антеридиях (n), яйцеклетки (n) – в архегониях (n) .
Гаметофиты бывают обоеполые (на нём развиваются антеридии и архегонии) и раздельнополые (антеридии и архегонии развиваются на разных растениях).
После слияния гамет (n) образуется зигота с диплоидным набором хромосом (2n), а из неё развивается путём митоза бесполое поколение – спорофит (2n). В специальных органах - спорангиях (2n) спорофита (2n) после мейоза образуются гаплоидные споры (n), при делении которых митозом развиваются новые гаметофиты (n).
Жизненный цикл зелёных водорослей
В жизненном цикле зелёных водорослей преобладает гаметофит (n), то есть клетки их слоевища гаплоидны (n). При наступлении неблагоприятных условий (похолодание, пересыхание водоёма) происходит половое размножение – образуются гаметы (n), которые попарно сливаются в зиготу (2n). Зигота (2n), покрытая оболочкой зимует, после чего при наступлении благоприятных условий делится мейозом с образованием гаплоидных спор (n), из которых развиваются новые особи (n). (Демонстрация слайдов).
Схема 1. Жизненный цикл зелёных водорослей. (Приложение)
Практикум
Задача 1. Какой набор хромосом характерен для клеток слоевища улотрикса и для его гамет? Объясните, из каких исходных клеток и в результате, какого деления они образуются.
Ответ:
1. В клетках слоевища гаплоидный набор хромосом (n), они развиваются из споры с гаплоидным набором хромосом (n) путём митоза.
2. В гаметах гаплоидный набор хромосом (n), они образуются из клеток слоевища с гаплоидным набором хромосом (n) путём митоза.
Задача 2. Какой набор хромосом характерен для зиготы и для спор зелёных водорослей? Объясните, из каких исходных клеток и как они образуются.
Ответ:
1. В зиготе диплоидный набор хромосом (2n), она образуется при слиянии гамет с гаплоидным набором хромосом (n).
2. В спорах гаплоидный набор хромосом (n), они образуются из зиготы с диплоидным набором хромосом (2n) путём мейоза.
Лекция
Жизненный цикл мхов (кукушкин лён)
У мхов в цикле развития преобладает половое поколение (n). Листостебельные растения мхов – раздельнополые гаметофиты (n). На мужских растениях (n) формируются антеридии (n) со сперматозоидами (n), на женских (n) – архегонии (n) с яйцеклетками (n). С помощью воды (во время дождя) сперматозоиды (n) попадают к яйцеклеткам (n), происходит оплодотворение, возникает зигота (2n). Зигота находится на женском гаметофите (n), она делится митозом и развивается спорофит (2n) – коробочка на ножке. Таким образом, спорофит (2n) у мхов живёт за счёт женского гаметофита (n).
В коробочке спорофита (2n) путём мейоза образуются споры (n). Мхи – разноспоровые растения, различают микроспоры – мужские и макроспоры – женские. Из спор (n) путём митоза развиваются сначала предростки, а затем взрослые растения (n). (Демонстрация слайдов).
Схема 2. Жизненный цикл мха (кукушкин лён)
Практикум
Задача 3. Какой хромосомный набор характерен для гамет и спор кукушкина льна? Объясните, из каких исходных клеток и в результате, какого деления они образуются.
Ответ:
1. В гаметах мха кукушкина льна гаплоидный набор хромосом (n), они образуются из антеридиев (n) и архегониев (n) мужского и женского гаметофитов с гаплоидным набором хромосом (n) путём митоза.
2. В спорах гаплоидный набор хромосом (n), они образуются из клеток спорофита - коробочки на ножке с диплоидным набором хромосом (2n) путём мейоза.
Задача 4. Какой хромосомный набор характерен для клеток листьев и коробочки на ножке кукушкина льна? Объясните, из каких исходных клеток и в результате, какого деления они образуются.
Ответ:
1. В клетках листьев кукушкина льна гаплоидный набор хромосом (n), они, как и всё растение, развиваются из споры с гаплоидным набором хромосом (n) путём митоза.
2. В клетках коробочки на ножке диплоидный набор хромосом (2n), она развивается из зиготы с диплоидным набором хромосом (2n) путём митоза.
Лекция
Жизненный цикл папоротников
У папоротников (также хвощей, плаунов) в жизненном цикле преобладает спорофит (2n). На нижней стороне листьев растения (2n) развиваются спорангии (2n), в которых путём мейоза образуются споры (n). Из споры (n), попавшей во влажную почву, прорастает заросток (n) – обоеполый гаметофит. На его нижней стороне развиваются антеридии (n) и архегонии (n), а в них путём митоза образуются сперматозоиды (n) и яйцеклетки (n). С капельками росы или дождевой воды сперматозоиды (n) попадают к яйцеклеткам (n), образуется зигота (2n), а из нее – зародыш нового растения (2n). (Демонстрация слайдов).
Схема 3. Жизненный цикл папоротников
Практикум
Задача 5. Какой хромосомный набор характерен для листьев (вай) и заростка папоротника? Объясните, из каких исходных клеток и в результате, какого деления образуются эти клетки.
Ответ:
1. В клетках листьев папоротника диплоидный набор хромосом (2n), так они, как и всё растение, развиваются из зиготы с диплоидным набором хромосом (2n) путём митоза.
2. В клетках заростка гаплоидный набор хромосом (n), так как заросток образуется из гаплоидной споры (n) путём митоза.
Лекция
Жизненный цикл голосеменных растений (сосна)
Листостебельное растение голосеменных растений – спорофит (2n), на котором развиваются женские и мужские шишки (2n).
На чешуйках женских шишек расположены семязачатки – мегаспорангии (2n), в которых путём мейоза образуются 4 мегаспоры (n), 3 из них погибают, а из оставшейся – развивается женский гаметофит – эндосперм (n) с двумя архегониями (n). В архегониях образуются 2 яйцеклетки (n), одна погибает.
На чешуйках мужских шишек располагаются пыльцевые мешки – микроспорангии (2n), в которых путём мейоза образуются микроспоры (n), из них развиваются мужские гаметофиты – пыльцевые зёрна (n), состоящие из двух гаплоидных клеток (вегетативной и генеративной) и двух воздушных камер.
Пыльцевые зёрна (n) (пыльца) ветром переносятся на женские шишки, где митозом из генеративной клетки (n) образуются 2 спермия (n), а из вегетативной (n) – пыльцевая трубка (n), врастающая внутрь семязачатка и доставляющая спермии (n) к яйцеклетке (n). Один спермий погибает, а второй участвует в оплодотворении, образуется зигота (2n), из которой митозом формируется зародыш растения (2n).
В результате из семязачатка формируется семя, покрытое кожурой и содержащее внутри зародыш (2n) и эндосперм (n).
Схема 4. Жизненный цикл голосеменных растений (сосна)
Практикум
Задача 6. Какой хромосомный набор характерен для клеток пыльцевого зерна и спермиев сосны? Объясните, из каких исходных клеток и в результате, какого деления образуются эти клетки.
Ответ:
1. В клетках пыльцевого зерна гаплоидный набор хромосом (n), так как оно образуется из гаплоидной микроспоры (n) путём митоза.
2. В спермиях гаплоидный набор хромосом (n), так как они образуются из генеративной клетки пыльцевого зерна с гаплоидным набором хромосом (n) путём митоза.
Задача 7. Какой хромосомный набор характерен для мегаспоры и клеток эндосперма сосны? Объясните, из каких исходных клеток и в результате, какого деления образуются эти клетки.
Ответ:
1. В мегаспорах гаплоидный набор хромосом (n), так как они образуются из клеток семязачатка (мегаспорангия) с диплоидным набором хромосом (2n) путём мейоза.
2. В клетках эндосперма гаплоидный набор хромосом (n), так как эндосперм формируется из гаплоидных мегаспор (n) путём митоза.
Лекция
Жизненный цикл покрытосеменных растений
Покрытосеменные растения являются спорофитами (2n). Органом их полового размножения является цветок.
В завязи пестиков цветка находятся семязачатки – мегаспорангии (2n), где происходит мейоз и образуются 4 мегаспоры (n), 3 из них погибают, а из оставшейся – развивается женский гаметофит – зародышевый мешок из 8 клеток (n), одна из них – яйцеклетка (n), а две сливаются в одну – крупную (центральную) клетку с диплоидным набором хромосом (2n).
В микроспорангиях (2n) пыльников тычинок путём мейоза образуются микроспоры (n), из которых развиваются мужские гаметофиты – пыльцевые зёрна (n), состоящие из двух гаплоидных клеток (вегетативной и генеративной).
После опыления из генеративной клетки (n) образуются 2 спермия (n), а из вегетативной (n) – пыльцевая трубка (n), врастающая внутрь семязачатка и доставляющая спермии (n) к яйцеклетке (n) и центральной клетке (2n) . Один спермий (n) сливается с яйцеклеткой (n) и образуется зигота (2n), из которой митозом формируется зародыш растения (2n). Второй спермий (n) сливается центральной клеткой (2n) с образованием триплоидного эндосперма (3n). Такое оплодотворение у покрытосеменных растений называется двойным.
В результате из семязачатка формируется семя, покрытое кожурой и содержащее внутри зародыш (2n) и эндосперм (3n).
Схема 5. Жизненный цикл покрытосеменных растений
Практикум
Задача 8. Какой хромосомный набор характерен для микроспоры, которая образуется в пыльнике, и клеток эндосперма семени цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и как они образуются.
Ответ:
1. В микроспорах гаплоидный набор хромосом (n), так как они образуются из клеток микроспорангиев с диплоидным набором хромосом (2n) путём мейоза.
2. В клетках эндосперма триплоидный набор хромосом (3n), так как эндосперм образуется при слиянии гаплоидного спермия (n) с диплоидной центральной клеткой (2n).
Общие выводы
1. В процессе эволюции растений происходила постепенная редукция гаметофита и развитие спорофита.
2. В гаметах растений гаплоидный набор (n) хромосом, они образуются путём митоза.
3. В спорах растений гаплоидный набор (n) хромосом, они образуются путём мейоза.


title: Конспект урока "Однозначные и двузначные числа. Присчитывание и отсчитывание единицы. Чтение, запись и сравнение чисел. Повторение изученного" 2 класс

extracted_text:
                             МАТЕМАТИКА(2класс)

Тема урока: Однозначные и двузначные числа. Присчитывание и отсчитывание
единицы. Чтение, запись и сравнение чисел.
Повторение изученного.

Цель урока: учить      читать, записывать и сравнивать числа
первой сотни; усвоить термины «двузначное число» и «однозначное число»;
учить образовывать числа путем присчитывания и отсчитывания единицы;
развивать математическую речь, логическое мышление, внимание,
сосредоточенность. Воспитывать чувство товарищества и ответственности за
свои поступки.

Оборудование: карта, таблицы, карточки.
                                  Ход урока
I.Организация класса.
Здравствуйте дорогие ребята. Сейчас урок математики и проведу его я, меня
зовут Ирина Николаевна.
Сегодня на уроке мы будем с Вами читать, записывать и сравнивать числа;
присчитывать и отсчитывать единицы; повторим изученное. -Что это? Да это
письмо и оно адресовано нам с вами. Давайте прочитаем.
«Здравствуйте, дорогие ребята! Я попала в беду. Злая колдунья Бастинда
обманным путем заточила меня и моих друзей в крепость. Моя страна погибает
без меня. Помогите.
Королева Математики. Ребята, Вы любите Математику? Поможем, выручим?
Злая Бастинда    Из какой же сказки эта героиня?
(«Волшебник изумрудного города»)
-А помните ли Вы кто из героев сказки боролся со злой Бастиндой? (Лев,
Страшило, Элли, Дровосек, Тотошка)
 -Правильно, в борьбе с колдуньей и нам не обойтись без этих героев сказки.
Звучит музыка.

Выходят герои сказки (Лев, Страшило, Элли,
Дровосек, Тотошка) и напевают песенку
Мы в царство Математики
Пойдем безотлагательно
Пойдем безотлагательно
Дорогою прямой.
Опасности и трудности
Мы все преодолеем
Лишь для того, чтобы помочь
Волшебной королеве.
Лишь для того, чтобы помочь
Волшебной королеве

Элли. Самим нам не справиться. Мы рады, что Вы
нам поможете. Но чтобы победить злую колдунью Вы должны быть:
Лев смелыми и отважными
Страшило умными и внимательными
Дровосек доброжелательными и сердечными
Тотошка     быть верными друзьями
Элли Чтобы нам не заблудиться в стране Бастинды, вот карта!
Тотошка.    Итак, в путь!
Вот путь, который мы должны преодолеть. Чтобы освободить Королеву
Математики. Первая трудность - это «Пещера устного счета». Пройдет эту
пещеру тот, кто правильно посчитает. Работа у доски( 3 ученика)

8+3-2          8+8           9+4-3
12-2+6        7+3           13-3+7
14-(2+2)     10+10        16-3

Будьте внимательны, но не бойтесь. Рядом с Вами сказочные герои, которые
всегда протянут руку помощи.
1. Устный счет
1 м - ? дм
1 м = 100 см 1 дм = 10 см
Длина муравья 6 м. Если не правильно, то как? (6мм)
Высота верблюда 2 см. Скажи правильно (2 м)
Длина тетради 2 м. Исправь ошибку. (2 дм)
Назвать самое большое однозначное число (4)
Назвать соседей числа: 12, 18, 10.
Назвать последующее число 15, 14.
Назвать предыдущее число 12, 9.
Заменить на сумму разрядных слагаемых :
14=10+4
18=10+8
13 = 10+3
Мы успешно прошли пещеру устного счета.
Как же наши друзья??? Встретимся ли мы? (Проверка выполненной работы у
доски)

II. Объяснение учителя
Мы успешно прошли «пещеру устного счета», и подошли  к  «Горному  перевалу».
Нам  нужны  будут  тетради.  Чтобы  преодолеть   горный   перевал,необходимо
внимательно прослушать меня и ответить на вопросы.
Чем отличаются числа 6 и 66;
Какая цифра использовалась для записи этих чисел, сколько раз;
Как называются числа, в которых для  записи  используется  одна  цифра,  две
цифры;
66      6
77    7
 назовите самое большое однозначное число;
 назовите самое маленькое двузначное число, самое большое двузначное число;
Если к любому двузначному числу прибавить единицу, то это, значит, назвать
последующее число.
А если из любого двузначного числа вычесть 1, то это, значит, назвать
предыдущее.
Выслушали Вы меня внимательно, ответили на вопросы, и мы благополучно
обошли горный перевал.

1. Решаем примеры.
Следующее препятствие через быструю горную речку. Речка быстрая, чтобы
течение не снесло, нужно успеть решить примеры.

2. Сравнение чисел
Мы подошли к крепости Бастинды. Чтобы перебраться через ров-глубокую яму
необходимо сравнить числа.

Физминутка под музыку из мультфильма «Кот Леопольд»

3. Решение  примеров.
У входа в замок-ловушка. Мы не должны в ров попасть. Тот в нее не
попадет,кто решит правильно задачу.
Ребята я знаю, что в вашем классе дети очень любят читать и посещать
школьную библиотеку. Дети, не забывайте,кто много читает, тот много знает.
И вот речь в задаче пойдет о книгах.

В одной из школ нашего города в подарок школьной библиотеке старшие классы
подарили 12 книг, а
начальные на 4 книги меньше. Сколько всего книг подарили библиотеке?
Ст. классы - 12 кн.
Нач. кл. - ? кн., на 4 меньше

Сможем ли мы сразу ответить на главный вопрос задачи? Кто уверен в своих
силах, работайте самостоятельно. Записываем решение и ответ. Кто не уверен,
пойдет за нашим проводником.

Ура! Королева Математики спасена!!!!!!!

ВХОДИТ КОРОЛЕВА.
Дорогие ребята! Здравствуйте. Я очень благодарна Вам за помощь. Но мне
нужно торопиться в свою страну, где меня ждут мои подданные.(дарит детям
конверт с советами)

III.Итог урока
-Какое препятствие на пути было самым сложным?
-Какое препятствие было легким?
-Какое заставило подумать?

IV. Домашнее задание
 Познакомиться с советами королевы.


title: Конспект урока "Ночь перед Рождеством" 6 класс

extracted_text:
Система уроков по литературе Н.В.Гоголь
« Ночь перед Рождеством» ( 6 класс).
На изучение данного произведения согласно планированию
отводится  4 урока.
Урок 1.
« Самобытная культура Украины, своеобразие её легенд, преданий, фольклорные мотивы, образы в « Ночи перед Рождеством».
Цели:
Обучающие:
Познакомить учащихся с элементами биографии Н.В.Гоголя;
Начать знакомство с повестью « Ночь перед Рождеством»;
Повторение теоретико-литературного понятия ( олицетворение).
Развивающие:
Формирование умения сопоставления образа литературной героини  (Оксаны) с другими персонажами;
Развитие умения анализа текста;
Развитие наблюдения над языком произведения, обогащение словарного запаса учащихся;
Развитие навыка выразительного чтения.
Ш. Воспитывающие:
1) Воспитание интереса к творчеству Н.В.Гоголя;
2) Воспитание интереса к изучению самобытной культуры Украины.
Оборудование урока:
Портрет Н.В. Гоголя;
выставка книг писателя;
Легенды  и сказания Древней Греции и древнего Рима, М., 1987
Цветные мелки.
Ход урока:
I.Организационный момент. Проверка  готовности к уроку;
II. Сообщение  кратких сведений из биографии Н.В. Гоголя;
- Запись в тетрадях:
Н.В.Гоголь
(1809-1852г.г.)
- Что вы знаете о Н.В. Гоголе?  Какие произведения читали?  Что вам особенно хорошо запомнилось?
Слово учителя: Обратите внимание на нашу выставку. Н.В.Гоголь – первый  писатель мистик, его творчество- загадка, как и он сам.
- Современник А.С. Пушкина
- Впечатления детства и память о них в первые годы жизни в Петербурге.
- Известность ему принесла книга « Вечера на хуторе близ Диканьки…»    ( Поэтическое изображение Малороссии и украинского народа).
III. Сообщение темы и целей урока.
 Сегодня мы с вами начнем знакомство с повестью « Ночь перед Рождеством».
IV.Первичное восприятие. Беседа о прочитанном.
- С каким чувством прочитали повесть «Ночь перед Рождеством»?
- Кто такой Рудный  Панько? (Рудный – рыжий. Рассказчик , от имени которого публикуются « Вечера…»)
- В каком произведении мы познакомились с тем же приемом? ( В « Повестях Белкина»)
- Что это за особое время – Рождество?
- В чем смысл праздника?  (Рождество  – сочельник, день строгого поста, не вкушать пищу до звезды, Рождество Христа).
- Это время породило новое восприятие чуда.
Словарная работа – колядки
- А происходит ли чудо? Кто  автор  чуда? (Кузнец  Вакула).
- Что необходимо на человеческом уровне, чтобы состоялось чудо?            ( Верить в добро, противостоять злу.)
Проблемный вопрос:
- Почему Вакула,   несмотря на все испытания  и препятствия,  смог жениться на Оксане? ( Это мы и попытаемся выяснить).
- Чем удивила повесть, чем понравилась?
V. Работа с текстом литературного произведения.
(Комментированное  чтение)
- В чем необычность описания Гоголем ночного неба? Прочитайте описание.
- Какой прием использует Гоголь? ( повторение теоретико-литературного понятия олицетворение).
- Что называется олицетворением?
- Реален или фантастичен пейзаж? ( и то, и другое)
- Какое настроение создает это описание? ( описание торжественности ночи).
- Как выписана нечистая сила? ( озорной мальчишка, ведьма собирает звёзды).
- В чем причина поведения нечисти?
- Кому хотят навредить?
- Как изображен Вакула?
- Почему Вакула противен черту? ( богобоязливый человек, писал образа).
- Что такое  богобоязливый? Как понимаете значение слова? (страх обидеть Бога поведением).
- Найдите и прочитайте описание иконы. Что на ней изображено? ( Тема страшного суда).
- Чему хотел помешать черт? (счастью кузнеца).
- Чтение фрагмента « Встреча Вакулы и Оксаны». Работа над выразительным чтением.
VI. Сопоставительный анализ 2-х эпизодов:   « Оксана перед зеркалом» и  сцена « Сказки о мертвой царевне и семи богатырях».


title: Конспект урока "Обратная операция" 2 класс

extracted_text:
  Математика. 2 класс «Школа 2100».
     Тема  урока: «Обратная операция»
  Основные  цели:
    • Закрепления  представления об операции и формирования  представления
      об обратной операции;
    • Выработка способностей  в простейших случаях находить операцию, объект
      операции и результат операции;
    • Закрепления  сложения и вычитания трехзначных чисел.
  Место в  системе  уроков:
  Обратная операция изучается во второй четверти второго класса. Понятия
  операция и обратная операция водится перед изучением темы «Алгоритм»
  Методы   и  технологии  работы  на  уроке:
  Иллюстративно-объяснительный, проблемно-  диалоговый;  ИКТ,
  здоровьесберегающие.
  Тип  урока:  урок  новых  знаний.
  Оборудование:
      1.Компьютер, мультимедиапроектор, экран
      2. ЦОР из  серии «1С» (Ресурс  Математика 2 класс ( Демидов)
       Сложение вычитание чисел. Уроки 40 – 41 «Подбери выражения к
      задачам»)аналогичная работа по презентации слайды 6,7,8,9
      3. Презентация.
  Ход урока:

Актуализация знаний:
 Дан ряд чисел:
 234, 342,343, 243,324,  432,423.
 Какое лишнее?343
 Что у них общего?
 234, 342, 243,324,  432,423 ( все числа составлены из одинаковых цифр)
 Какое число можно добавить в ряд?432
Назовите в порядке возрастания
234,243,324,342,423,432
Расскажите. Что вы знаете о числе 432 ( Это число трехзначное, содержит 4 с
3д 2е, предыдущее число 431, последующее число 433, сумма цифр составляет
9, разрядные слагаемые 400+30+2, графическую модель можем изобразить

Слайд 1
Какую операцию проделал Вова?
( поменял игрушки местами)
Слайд 2
Вова вас просит выполнить  данные операции
Что известно в  трех заданиях?
 Известно – объект операции и сама операция. Что не известно? Не известен
результат операции.

Дано слово СОМ, заменить букву С на К, получится КОМ
Дано число 70, уменьшить 70 на 12, получится 58
Дано 600 см, выразить в метрах, получится 6м

Чем отличается следующее задание?
(Нужно назвать операцию)
Какая операция выполнена?
(Поменяли местами цифры десятков и единиц)

Проблемная ситуация
Катя просит назвать результат операции
Дано число 80,  припишите справа 0. Назовите результат операции (стало 800)
Ребята, как сделать так, чтобы всё стало так как было?
(Зачеркнуть справа 0)
- Как можно назвать такую операцию?( дети предлагают свои варианты)
- Как вы думаете, как называется  тема нашего урока?

Постановка цели:
Сегодня мы познакомимся с обратной операцией, будем выделять объект и
результат операции, закрепим сложение и вычитание трехзначных чисел
 Чтение правила на странице 4 учебника.

Первичное закрепление.
Слайд 4
Назовите обратную операцию.
Завязать бант - развязать бант;
Надеть рубашку - снять рубашку;
Оторвать пуговицу  - пришить пуговицу;
Налить воду - вылить воду

Закрепление.

№5                      +8
                                                                        а+8-
8=а
                             -8
                             -5

                             +5
     в-5+5=в

Физкультминутка
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И вновь писать начнем.

Блиц – турнир
(Ресурс – Сложение вычитание чисел. Уроки 40-41) или по презентации
Или слайды 6,7,8.9
Подбери выражения к задачам
    • У Игната 35 марок. А у Рината на 18 марок больше. Сколько марок у
      Рината? (35+18=53)
    • Если в коробку добавить 18 карандашей, то в ней станет 35 карандашей.
      Сколько карандашей в коробке сейчас?(35-18=17)
    • У Марины 35 бантиков, а у Карины 18 бантиков. На сколько бантиков у
      Марины больше, чем у Карины?(35-18=17)
    • В одной корзине35 грибов, а в другой – 18 грибов. Сколько грибов в
      двух корзинах вместе?(35+18=53)
№7. Стр.5
-А теперь по данной схеме составьте задачу.
104+159+96=359
Обратные данной
359-104-96=159
Какую операцию мы выполнили?(обратную)
№9. Стр. 6
 Решение  уравнений. (3 ученика решают у доски)
Х= 857           Х=143                  Х= 192

 Рефлексия
-сегодня на уроке я узнал…
-мне было легко….
-мне было трудно….

Резерв(№11 )
I вариант – первый столбик,
II вариант – второй столбик

Взаимопроверка.

-----------------------
а

?

в

   ?


Презентация "Множество. Число элементов множества. Подмножество" 3 класс


title: Конспект урока информатики 4 класс "Схема управления" УМК Матвеевой Н.В.

extracted_text:
          Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №44

                         Конспект урока информатики
                                 в 4 классе
                            (УМК Матвеевой Н.В.)

                             «Схема управления»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                Смиренникова Ирина Сергеевна

                                  г.Иваново
                                    2011

Цель: формирование представления о схемах управления (с обратной связью и
без обратной связи).
Задачи:
Сформировать представление о схемах управления.
Развивать коммуникационные умения, умения оценивать результат действия,
применять полученный результат на практике.
Воспитывать умение слушать, высказывать свою точку зрения.
Оборудование: Н.В Матвеева «Информатика и ИКТ» 2011,  учебник, рабочая
тетрадь «Информатика и ИКТ» 2011, устройство мультимедиа, ПК по количеству
обучающихся.
1. Организационный момент. Эпиграф, слова из детской песенки: “Чтоб водить
корабли, чтобы в небо взлететь, надо многое знать, чтобы много уметь…” (В.
Шефнер)
2. Актуализация знаний.
1) Разгадывание кроссворда.
- Универсальный помощник человека при работе с информацией (компьютер)
- Устройство ввода информации (клавиатура). Какие ещё устройства ввода
знаете?
- Последовательность действий, которая удовлетворяет некоторым условиям
(алгоритм). Какие знаете алгоритмы по способу записи? По последовательности
выполнения действий?
- Устройство вывода информации (монитор). Какие ещё устройства вывода
информации знаете?
- Как называем объект, передающий информацию (источник). А человек,
принимающий информацию?
- Упрощённое подобие реального объекта (модель)
- Подумайте и назовите ключевое слово – управление.
- Что такое управление? (Процесс целенаправленного воздействия на объект)
- Новая тема или с управлением мы уже работали?
- Что уже знаете?
- Человек может управлять собой, другими людьми, техническими средствами,…
- Люди управляют с целью обеспечить свою безопасность, получить информацию
…
- Выбор зависит от многих факторов: от мировоззрения, от знаний, от
жизненного опыта, от полученной информации, …
- В управлении всегда есть управляющий объект и объект управления.
Игра: Человек может управлять: (если “да”, то хлопают в ладоши, если “нет”,
то приседают):
- техническими устройствами;
- другими людьми;
- неживыми объектами;
- самим собой;
- звёздами и планетами;
- предприятиями;
- живыми объектами.
2) Этап постановки цели.
- Предположите, о чём же сегодня мы будем разговаривать? Что узнаем нового?
С чем будем работать?
3) Игра. Кто кем управляет?
На слайдах появляется иллюстрация, по классу развешаны таблички со словами.
Ваша задача найти и показать, чем управляет объект, появившийся на слайде.
Но любое действие имеет цель. Показывая, мы будем говорить о цели
управления в каждой ситуации.
Пилот – самолёт (прилететь в пункт назначения и доставить туда пассажиров
или груз).
Дирижёр – оркестр (исполнить музыкальное произведение).
Водитель – машина, автобус (прибыть в пункт назначения, доставить
пассажиров, груз).
Тренер – футбольная команда (обучить команду играть).
Учитель – ученики (обучить учеников).
Старшина – солдаты (обучить так, чтобы умели защищать страну).
Светофор и регулировщик – машины и пешеходы (регулирование движения).
3. Постановка проблемы.
- Сравните управление регулировщика и управление светофора. Найдите
сходства и различия. Обсуждение в группах.
4. Сходства: есть управляющий объект, управляющий сигнал, управляемые
объекты, результат управления.
Различия: Регулировщик может сравнить результат управления и результат
ожидаемый, может изменить, проанализировав ситуацию на дороге,
регулирование. Посмотрите на схему и скажите, какой ситуации она подходит:
когда управляющий объект светофор или когда регулировщик? (Регулировщик).
Какой блок в схеме будет отсутствовать, когда движением будет управлять
светофор? (Анализ результата, сравнение с ожидаемым результатом и новое
решение).
- Как бы вы назвали две получившиеся схемы? (С обратной связью и без
обратной связи)
5. Работа с учебником. Прочитайте с. 160-165 и приведите примеры из
учебника или свои исходя из жизненного опыта ситуаций управления без
обратной связи и с обратной связью.
6. Работа в тетради. С. 66 № 2 – отметьте общее для схем.
Проверка – чтение, класс показывает, согласны – не согласны (с помощью
семафора).
С. 68 № 4 – самопроверка с обратной стороны доски.
7. Компьютерный практикум.
- Мы на предыдущих уроках учились строить диаграммы. Предлагаю вам
построить круговую диаграмму “Режим дня”. Как вы думаете, с какой целью?
- Какие опорные слова напишем?
Прикрепляю листы на доску:
-сон,
-учёба,
-приготовление дом задания,
-доп. образование,
-прогулка,
-свободное время,
-приём пищи.
Проверка:
- На что мы тратим большую часть времени? (На сон, на учёбу)
- На что тратите меньшую часть времени? (На прогулку, приём пищи)
Беседа о правильном распределении времени.
8. Подведение итогов.
- Какие схемы управления вы знаете?
- Приведите пример управления без обратной связи.
- Приведите пример управления с обратной связью.
- Какие умения приобретали, работая на компьютере?
- Зачем, с какой целью мы изучаем эту тему?
9. Домашнее задание: учебник с. 160-167, тетрадь с. 65, № 1, 3.

Список использованной литературы:
   1. Матвеева Н.В. учебник «Информатика и ИКТ» 2011.
   2. Матвеева Н.В. рабочая тетрадь «Информатика и ИКТ» 2011


extracted_text:
Особенности экзаменационной работы ГВЭ-9 по русскому языку
При разработке экзаменационной модели соблюдалась преемственность с традиционными и новыми формами экзамена по русскому языку для выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования.
Обучающемуся предоставляется возможность выбора одной из форм экзаменационной работы:
сочинение
изложение с творческим заданием

Выбор экзаменационной работы (сочинения или изложения с творческим заданием) обучающийся может осуществить в день экзамена. Чтобы сделать этот выбор осознанным, организатор должен познакомить участников экзамена как с содержанием комплекта тем экзаменационного сочинения, так и с экзаменационным материалом для проведения изложения
 (указывается тема изложения и зачитывается творческое задание).
Образцы экзаменационных материалов для проведения государственного выпускного экзамена (письменная форма) по русскому языку для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования

Образец комплекта тем сочинений

1. "Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала" (Ф.М. Достоевский).
2. "Критическое отношение к себе - вот что делает человека по-настоящему умным" (В.М. Шукшин).
3. Размышление о человеческом счастье и различиях в его понимании.
4. Какие нравственные вопросы ставит М.Ю. Лермонтов в романе "Герой нашего времени"?

Выберите только ОДНУ из предложенных тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему в объёме не менее 250 слов.
В случае выбора одной из первых трех тем сочинения Вы можете аргументировать свою позицию с опорой как на содержание художественных произведений, так и на свой жизненный опыт (личные впечатления, собственные размышления, знания и др.).
В случае выбора четвертой темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
При организации экзамена следует учесть, что для его проведения потребуются разные помещения для участников экзамена, выбравших форму сочинения, и тех, кто будет писать изложение с творческим заданием.
Обе формы экзаменационной работы постоянно используются в практике преподавания русского языка, известны обучающимся, а овладение умениями, проверяемыми на экзамене, является основой формирования
предметных компетенций.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку
даётся 3 часа 55 минут (235 минут).
При проведении экзамена для участников экзамена с ограниченными возможностями здоровья (см. п. 34 и 37 Порядка) присутствуют ассистенты, оказывающие указанным экзаменуемым необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных возможностей (сурдоперевод, помощь в занятии рабочего места, передвижении).
Участникам экзамена разрешается пользоваться орфографическими словарями. Словари предоставляются образовательной организацией на базе, которой организован ППЭ, либо образовательными организациями, учащиеся которых сдают экзамен в ППЭ. Пользование личными орфографическими словарями участниками ГВЭ-9 запрещено.
В экзаменационный комплект тем сочинений включаются четыре темы разной проблематики, сгруппированные в соответствии с определенной структурой, и прилагаются краткие инструкции для. Все темы раскрываются в жанре сочинения-рассуждения.

Образец комплекта тем сочинений
1. "Искусство никогда не оставляло человека, всегда отвечало его потребностям и его идеалу, всегда помогало ему в отыскании этого идеала" (Ф.М. Достоевский).
2. "Критическое отношение к себе - вот что делает человека по-настоящему умным" (В.М. Шукшин).
3. Размышление о человеческом счастье и различиях в его понимании.

Три первые темы являются свободными, они предполагают написание сочинения по философской или этико-нравственной проблематике. При написании сочинения-рассуждения на одну из этих тем экзаменуемые могут приводить аргументы с опорой как на содержание художественных произведений, так и на жизненный опыт обучающегося (личные впечатления, собственные размышления на тему , знания и т.п.). Темы сочинений, сформулированные в форме цитаты, представляющей собой высказывание одного из представителей отечественной культуры, нацеливают на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.
4. Какие нравственные вопросы ставит М.Ю. Лермонтов в романе "Герой нашего времени"?

Четвертая тема связана с анализом художественных произведений, изученных в рамках курса "Литература". В случае выбора четвертой темы аргументы приводятся с опорой на содержание художественных произведений. Темы сочинений, связанные с поэзией, должны раскрываться на примере не менее двух стихотворений. Темы сочинений, связанные с произведениями малой эпической формы, раскрываются на примере 1-2 произведений (их число может быть увеличено по усмотрению участника экзамена).
В случае выбора четвертой темы сочинения опирайтесь на авторскую позицию и формулируйте свою точку зрения. Аргументируйте свои тезисы, опираясь на литературные произведения.

Продумайте композицию сочинения.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
         Образец экзаменационного материала (изложение с творческим заданием)

                 Двадцатый век человека разбаловал. Отныне жизнь, казалось нам, несётся с бешеной скоростью. Обстановка любого дома менялась за пятьдесят лет так, как в иные времена не менялась за несколько веков. Мода стала деспотом. К слову сказать, появилось совершенно нелепое определение новым временам - "век информации". Но как сказал один умный человек: "мы знаем всё больше и больше о всё меньшем и меньшем". Девять десятых получаемой нами информации - мусор. Ежедневно выходя в "мировую паутину", человек потребляет гигабайты чепухи; но давайте спросим себя: помним ли мы наизусть хоть одну народную песню?
                Та же ситуация и с местом нашего обитания. Из квартир исчезают книги - от них много пыли. Откуда-то у каждого второго появилась аллергия на бумагу. Лермонтов - бумага, Гоголь - много бумаги, Лев Толстой - очень много бумаги, невыносимо терпеть. Зато на компьютеры, напротив, аллергии почти ни у кого нет.
Со стен исчезли фотографии близких, бабушек и дедушек.
                  Сначала железные двери появились у отдельных квартир. Потом железом стали отгораживать целые площадки. Затем - подъезды. Теперь железные двери и железные заборы отделяют многие дворы, а на всех окнах висят тяжёлые решётки.
Почему это было не нужно двадцать лет назад? И почему, закованный в железо, прижавшийся к дверному глазку напуганным зрачком, я должен чувствовать себя счастливее, чем раньше, когда из дома выходил сразу в улицу?
                Мы победили в самой страшной мировой войне, вырвались, Боже ты мой, в космос, провели свет, газ, телефон, радиоточку в каждую квартиру - всего за несколько лет.
                 И что теперь? Неустанно меняем модели мобильных, модели кофеварок, модели соковыжималок, дверные глазки, дверные ручки, дверные обивки. Об этом мечталось? Отчего мы так быстро устали и разменялись на чепуху? Мы хуже индейцев, отдававших настоящее золото за разноцветные бусики.
                 Мальчишки больше не хотят на Марс, на луну... Мальчишки хотят сто вторую версию очередной компьютерной игры.
Чтобы мне сказала бабушка, если б я сообщил ей, что у неё половичок на полу неактуальный?
                  Нас буквально закачали телевизионной ахинеей, где красят, штукатурят и передвигают мебель добры молодцы в спецодежде, а потом варят, жарят и парят что-то на кухне, а потом ещё якобы строят дом ("Дом-2") под руководством двух светских девиц - но на самом деле ничего не строят, а только выясняют свои глупые отношения целыми сутками, целыми годами - нашей единственной и неповторимой жизни!
                  За это её нам дали? Для этого?
(По З.Прилепину)(365 слов)
Прослушайте текст. Напишите сжатое изложение по фрагменту статьи Захара Прилепина "Мой дом - моя глупость".
Передайте главное содержание текста в объёме не менее 70 слов.
Творческое задание
2. Дайте аргументированный ответ на вопрос:
Как, с Вашей точки зрения, стоило бы ответить на финальный вопрос автора статьи?

Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Продумайте композицию сочинения.
Сочинение напишите в объёме не менее 200 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите чётко и разборчиво, соблюдая нормы речи.
СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ
Рассуждение -
словесное изложение, разъяснение, развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли

последовательный ряд умозаключений                     на какую-либо тему
ЦЕЛЬ
СОЧИНЕНИЯ-РАССУЖДЕНИЯ
          Исследовать предмет или явление; рассмотреть причинно-следственные связи событий или явлений; передать размышления о них автора; оценить их; доказать или опровергнуть; доказать ту или иную мысль.

 Особенности рассуждения как типа текста заключается в том, что в нем используется  не сюжетный                                                        ( как в повествовании) , а логический принцип построения.
СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ
ТЕЗИС
АРГУМЕНТЫ (ДОКАЗАТЕЛЬСТВА)
ВЫВОД
           Четкая структура:
         Вступление                            Содержание                                   Заключение

Тезис – положение, которое доказывается (основная мысль). Чаще всего в тексте типа рассуждения рассматривается
 какой-либо проблемный вопрос.
В этой части теста должна быть отражена ТЕМА
( О ЧЕМ ТЕКСТ?)
Тезис может быть «ответом» на этот вопрос, утвердительный (Заниматься спортом – полезно) или отрицательный
 (Курить – вредно),
 а может повторять сам вопрос
(Зачем нужно заниматься спортом?).
Проблема, над которой размышляет автор.
1.Вступление. Тезис.
2.Аргументы.
Примеры-доказательства.
Аргументы – положения, с помощью которых обосновывается правильность тезиса.
 Доказательства  Вашей мысли.
ОБЪЯСНИТЬ, ПОЧЕМУ
Аргументы должны:
 – не противоречить друг другу, быть логически безупречными;
– должны быть даны в определенной последовательности, способствующей наилучшему воздействию на слушателей
Первый аргумент. б)Второй аргумент. Для введения аргументов: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, например, к примеру, по-моему, по моему мнению, на наш взгляд, впрочем, кстати, кроме того, далее.
В основной части можно приводить примеры литературных произведений, из жизни выдающихся людей и из жизни автора (учащегося).
3.Вывод . Заключение.

Вывод должен содержать итог всего,

что  сказано выше
Для введения заключения: одним словом, вообще, итак, следовательно, в общем, таким образом, наконец, в заключение.
Вывод из сказанного объединяет отдельные положения, примеры, аргументы, в форме обобщения или заключения.
Обобщение должно логически вытекать из доказательств.
Вывод не должен противоречить тезису.
УДАЧИ
НА ЭКЗАМЕНАХ!


title: Конспект урока "Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина" 9 класс

extracted_text:
                        УРОК ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 9 КЛАССЕ
                « ТЕМА ПОЭТА И ПОЭЗИИ В ЛИРИКЕ А. С. ПУШКИНА»

                            ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УРОКА:
 - определить роль поэзии в жизни Пушкина, выявить высокое назначение поэта;
 - способствовать эмоциональному восприятию текста, учить чувствовать слово,
                 развивать творческие способности, мышление;
   - воспитывать внимательное отношение к поэзии, определить своё место в
                                   жизни.

                         1. Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята! Проверьте готовность к уроку.

2.Вступительное слово учителя.
Пусть судит обо мне, как хочет, целый свет,
Сердись, кричи, бранись, - а я таки поэт.
Из стих. « К другу стихотворцу»

Поэт не человек, он только дух -
Будь слеп он, как Гомер,
Иль, как Бетховен, глух, -
Всё видит, слышит, всем владеет…
А. Ахматова

ПЛАН.

1.Тема поэта и поэзии – традиционная тема в европейской культуре.
2.Роль поэта и поэзии – центральная тема лирики А.С.Пушкина.
3.Развитие темы творчества на протяжении всего творческого пути
А.С.Пушкина.
1) Раннее творчество:
а) божественная природа творчества, необходимость уединения, уязвимость
поэта
(«Дельвигу»)
2) Период южной ссылки:
а) стремление творить по законам, установленным самим поэтом («Послание
цензору», 1822)
б) разочарование в служении народу, не желающему понять идеи поэта
(«Свободы сеятель пустынный», 1823)
3) Творчество 20-х годов:
а) божественная суть искусства, пророческого назначения поэта («Пророк»,
1826)
б) особая роль поэта в обществе, высшее предназначение его миссии («Арион»,
1827, «Поэт», 1827)
в) цель поэзии – приобщить людей к духовной работе («Поэт и толпа»
4) Творчество 30-х годов:
а) поэт вне людского суда, суда толпы («Поэту», 1830, «Эхо», 1831)
б) стихотворение «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836) –
«исповедь, самооценка, манифест и завещание великого поэта» (В.Виноградов)
4. Поэзия для Пушкина – служение гуманистическим идеалам.

- Поэзия –очень мудрое, трудное дело, оно непосильно не посвящённым в тайны
поэтического искусства;
- Поэт – это пророк, которому дано видеть, слышать и понимать то, чего не
видит, не слышит, не понимает обыкновенный человек;
- Содержанием поэзии должна быть жизнь во всём её многообразии;
- Назначение поэта – «глаголом жечь сердца людей», т.е. поэзия существует
для избранных; она имеет высокое общественное , народное назначение; слово
поэта должно воспламенять сердца людей, нести им правду, справедливость,
любовь.

«Пророк» - поэтическая декларация о назначении поэта.
«Поэт» - развитие мотива о «божественном глаголе»: художник может быть
«всех ничтожней» в обыденной жизни, но очищается от забот «суетного света»
в священном служении своему высокому делу.
«Поэт и толпа» - о подвиге поэта, его мужестве перед лицом «толпы», которая
«бранит» поэта. Плюёт ему на алтарь, где горит священный огонь поэзии.
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» - философско-историческое
обобщение развития в предыдущих стихах мотивов, своеобразное духовное
завещание потомству.

ХОД УРОКА

1. Сегодняшний урок я хочу начать с разговора о счастье. Что такое счастье?
Когда человек счастлив? Говорят, счастлив тот, кто счастлив у себя дома. А
мне хочется добавить: и у себя на работе. Поэтому очень важно найти своё
место в жизни ,найти занятие по душе, не зря прожить жизнь. Каждый человек
обязательно рано или поздно задумывается о смысле жизни. Уже сейчас перед
вами стоит вопрос : по какой дороге пойти, как не ошибиться в выборе
профессии, ведь от этого зависит ваше будущее. Ну и когда вы станете уже
достаточно взрослыми, подведёте итог и поймёте, так ли вы живёте, как
хотелось бы, счастливы ли вы.
Вопрос о своём месте в жизни волновал Пушкина на протяжении всего его
творчества. Что стало смыслом его жизни?
Ещё обучаясь в лицее, Пушкин определил своё назначение – он будет поэтом.
Многие лицеисты писали стихи. Особо отметить надо Дельвига. Его Пушкин
называет «названым братом» Именно Дельвиг понял, что П. не просто поэт, а
поэт великий.
П. и Д. выступили в печати почти одновременно. К этому времени они были
хорошо известны в лицее, в своём кругу.
В 1814 г. П. послал свои стихи в журнал «Вестник Европы» без указания
своего имени. Стихи назывались «К другу стихотворцу». Редактору Измайлову
стихи понравились, но его смутила анонимность. Для того, чтобы узнать имя
сочинителя, он написал объявление в журнале с просьбой объявить имя автора.
И П. придумывает себе псевдоним «Александр НКШП» - в обратной перспективе –
Пушкин. Он не торопился заявить своё имя, не ждал, не требовал, не искал
поддержки и одобрения. Огласка произошла в 1815 г. после триумфа П.,
читавшего свои «Воспоминания в Царском Селе» в присутствии Державина. Вот
тогда имя П. впервые прозвучало в прямой перспективе грядущей славы. И
«энкашэпэ» уступило место Пушкину. Дядя П. , известный поэт В.Л.П. очень
сомневался в даровании своего племянника. Но его сомнения были напрасны.
Обратите внимание на первый эпиграф к уроку ( попросить учеников
прочитать). Пушкину всего 15 лет ( а вам сколько?), а он уже определил своё
назначение и не свернёт с избранного пути ни при каких обстоятельствах. Но
в течении всего литературного творчества он будет размышлять о месте поэта
и поэзии в обществе. Обратите внимание на доску.
Тема поэта и поэзии традиционна. Обращаясь к ней, П. как бы ведёт диалог с
поэтами-предшественниками: Горацием, Овидием, Ломоносовым, Державиным и
передаёт эстафету поэтам-последователям: Лермонтову, Некрасову, поэтам 20
века.
Свои размышления о целях поэтического творчества, искусства вообще, о
предназначении поэта П. воплотил в особом цикле стихотворений. Он создавал
их на протяжении всей своей жизни, на разных этапах творческого развития,
снова и снова возвращаясь к этим важным вопросам. Каким должен быть поэт
как личность и творец, чтобы воплотить в искусстве новый эстетический
идеал, - вот лейтмотив этого цикла.
Каждое стихотворение имеет свои особенности, но весь цикл пронизывает общий
мотив высокого назначения поэта – враждебного низменным интересам, погоне
за минутной славой, а сам образ поэта – человека гонимого, одинокого среди
враждебной среды, человека. Который окружён ненавистью, подвергается
преследованиям, травле, но остаётся твёрд и непоколебим. (смотрим на доску)

Тему поэта и поэзии в творчестве П. мы рассмотрим на стихотворении
«Пророк», написанном в тяжёлую для А.С. пору духовного кризиса, вызванного
известием о казни декабристов, о трагической судьбе его друзей и товарищей.
Страшные годы, а он пишет о поэте.
Итак, обращаемся к стихотворению.
- Кто такой пророк? Согласно древним верованиям, кудесники и пророки
возвещали людям волю божью, им было доступно проникновение в грядущее.
Сюжетная основа стих. взята из Библии ( зачитывается отрывок : «… видел я
господа, сидящего на престоле высоком и превознесённом… Вокруг него стояли
серафимы: у каждого из них по шести крыл… И сказал я : горе мне! Погиб я!
Ибо я человек с нечистыми устами…Тогда прилетел ко мне один из серафимов, и
в руке у него горящий уголь, который он взял клещами с жертвенника, и
коснулся уст моих и сказал: вот, это коснулось уст твоих, и беззаконие твоё
удалено от тебя… И услышал я голос господа, говорящего: кого мне послать? И
кто пойдёт для нас? И я сказал: вот я, пошли меня».)
- А теперь откройте стихотворение, а я его вам прочитаю.
- Не является ли стихотворение лишь поэтическим пересказом библейской
легенды?
Используя библейскую символику, библейские мотивы, П. придаёт им ярко
выраженное политическое содержание.
А теперь мы вместе познаем разобраться в этом стих. (работа по группам)
- Так о чём же это стих.? (о перерождении поэта, томимого духовной жаждой
во всемогущего пророка)
- Кто помог в этом поэту? (бог послал своего помощника)
- Что было результатом прикосновений? (появилась острота зрения, появилось
умение видеть жизнь во всём её многообразии, поэт стал мудрым (змея в
народной мифологии считается символом мудрости), вместо чел. сердца – угль,
пылающий огнём)
Так вот, поэт не понимал своего назначения: он не знал, о чём писать, для
кого писать, с какой целью. Шестикрылый Серафим изменил в нём всё: зрение,
слух, сердце, но он не сделал ещё из него поэта. «Как труп в пустыне я
лежал…» Когда он становится поэтом? (Когда Бог к нему обращается)
- Какое переживание лир. Героя выражено в стих.? Прежде всего, это чувство
тревоги, вызванное своей прежней неудовлетворённостью поэтической
деятельностью. И это чувство ответственности перед людьми, чувство,
обусловленное пониманием пророческой роли поэта.
- Что же такое поэзия? (смотрим вывод на доске)
- Кто такой поэт? (простой смертный, но и отличается от них)
- О чём должен писать поэт?
- В чём цель поэзии?
Обратим внимание на язык стих. ( архаизмы, славянизмы ,инверсия, роль
глаголов- или глагол-действие, поступок или гл. в повелительном наклонении)
- Какова роль языка? (придаёт торжественность, значимость, величие поэта. О
великом нельзя говорить простым, примитивным языком)

Так вот, поэт превратился в пророка. Но поэт и прок не одно и то же. Поэт
живёт среди людей. Как люди относятся к пророкам? (они их слушают, ведь они
предсказывают будущее) Так ли слушают поэтов?
Пророк поправляет мир, поэт – отражает мир. Пророк несёт людям слово Божье
– поэт создаёт свои слова. Они оба обращаются к людям, открывая им правду о
земле и небе.
Но в отличие от пророка, поэт свободен. И никто его не заставит писать
против воли или, наоборот, замолчать.
Так вот, поэт и его призвание_ сокровенная тема пушкинского творчества.
П. первым почувствовал и сказал, что для поэта есть два пути – путь
служения толпе и путь служения истине. Каждое слово он подтверждает
поступками, творчеством, даже самой жизнью.
Поэзия П. – это ступени высокой нравственности, за которую он заплатил
жизнью.
Но ещё при жизни, возможно, предчувствуя скорую смерть, П. посмел
воздвигнуть себе памятник. Кто из русских поэтов подобно П. говорил о своём
памятнике? (Державин)
Много веков тому назад римский поэт Гораций написал оду «К Мельпомене».
М.В.Ломоносов сделал её перевод. Основные мотивы оды развивал Державин. Но
все эти поэты, подводя итог творческой деятельности , различно оценивали
свои поэтические заслуги и смысл творчества, по-разному формулировали свои
права на бессмертие.
Гораций считал себя достойным славы за то, что хорошо писал стихи. Державин
– за поэтическую искренность и гражданскую смелость.
- Что же ставит П. себе в заслугу?
Стихи Державина и Пушкина очень похожи. Но стихи Д. и Горация – это
памятники себе, памятники совершенно определённым поэтам. Стих. П. – это
памятник поэту вообще, художнику вообще, такому, конечно же, как П., но и
не только самому П., ибо главное, что его занимает в стих., - это чем он не
отличается от других художников.
Итак, начав урок с вопроса о счастье, спрашиваю: можно ли назвать
счастливым человеком Пушкина? И хотя он не был счастлив у себя в семье, он
выбрал правильный жизненный путь и обеспечил себе бессмертие.


title: Презентация "Слайд-сборник задач об истории села Алексашкино"

extracted_text:
Слайд-сборник задач об истории села Алексашкино.
Выполнила ученица
6 класса
МОУ «СОШ с. Алексашкино».
Жалнина Юлия.
Руководитель
Учитель математики:
Обухова Т.И
2015-2016 год.

        Страница 1
В МОУ «СОШ с.Алексашкино»  обучается  68  человек. Сколько детей учится в начальных классах, если известно что ,с 5-9 класса 45 человека?
В школе 17  педагогов . Начальные классы обучают- 2 педагога, воспитатели ГПД- 2 ,остальные- 5-9 класс .
Постройте круговую диаграмму.
 Страница 2
Магазин Орхидея был создан в 1995 году .В каком году магазину исполнится 100 лет.
Село Алексашкино имеет площадь 19753 га,  а МОС 1509 га. Какова площадь всего муниципального образования?
       Страница 3
В 1820 году было основано село Алексашкино. В каком году алексашкинцы будут праздновать  тысячелетие  села .
Село Алексашкино имеет площадь 19753 га. А МОС 1509.Какую площадь  они имеют вместе?
     Страница 4
Решив эти примеры вы узнаете первого краеведа нашей школы.
Салют умножения целых чисел.
Страница 5
Данные о выпускниках средней школы
год	23 человека
2001-2002учебный год	19 человек
2002-2003учебный год	11 человек
2003-2004учебный год 	21 человек
2004-2005учебный год 	13 человек
2005-2006учебный год 	15 человек
2006-2007 учебный год 	13 человек
2007-2008чебный год 	11 человек
2008-2009 учебный год	11 человек
2009-2010 учебный год 	8 человек
2010-2011 учебный год 	 8 человек
2011-2012 учебный год 	5 человек
2012-2013 учебный год 	6 человек
2013-2014 учебный год 	5 человек
Постройте  диаграмму  выпускников за 20 лет.
Страница 6
Первая типовая школа- трёхлетка была построена в 1885 году. Фамилию первой учительницы вы узнаете когда решите примеры:
Страница 7
В нашем селе награждены орденом Ленина 3 человека, а присвоено звание «Заслуженный учитель РФ» - 2
Страница 8
В НАШЕМ УЗДЕ В 1908 ГОДУ  НАЧАЛОСЬ  ВНЕДРЕНИЕ СТОЛЫПИНСКОЙ  РЕФОРМЫ И  ПОЭТОМУ  ЭТОТ СБОРНИК  СОДЕРЖАЛ  МНОГО  ЦЕННЫХ  СВИДЕНИЙ ПО ВОПРОСАМ  ЗЕМЛЕПОЛЬЗОВАНИЯ  И  ДРУГИМ ЭКОНОМИЧЕСКИМ  ВОПРОСАМ. НО САМЫМ ЦЕННЫМ ДЛЯ НАС В ЭТОМ СБОРНИКЕ БЫЛ ПЕРЕЧЕНЬ НАСЕЛЁННЫХ ПУНКТОВ УЕЗДА С ДАТАМИ ИХ ОСНОВАНИЯМИ.

Если к году  основания  села Алексашкино 1820 год прибавить  задуманное число ,то получится  год основания села Орловка1899 год .  Какое число было задумано ?

Страница 9
а) Реши уравнение , и узнаешь в каком году было основано село   Козловка .
(X+50)-3=1900
X+50=1900+3
X+50=1903
X=1903-50
X=1853
Ответ: в 1853 году было основано село Козловка.
б) Реши уравнение , и узнаешь в каком году было основано село Алексашкино .
(Z x2)-1800=1840
Z x2=1840+1800
Z x2=3640
Z=3640:2
Z=1820
Ответ : в 1820 году было основано село Алексашкино .

1 задача
На улице Курской 17 домов всего в селе 352 дома . Сколько процентов  от всех домов составляет  количество домов на улице Курской.
Ответ: 4,8%домов.

2 задача
Число улиц и переулков в нашем селе больше 19, но меньше 21 .Сколько улиц переулков в нашем селе.
ответ:20

На улице Ленина домов меньше 60, но больше или равно 63 домов .Сколько домов может быть на улице Ленина
Ответ :61,62,63-может быть домов на улице Ленина.

Решив пример, вы поймёте сколько домов на улице Колхозной.
(15*3):5+6*30-160-14=15
Ответ :15

Решив пример вы узнаете сколько домов на улице Кооперативной .
2:(-40)*(-4)-4=76

Решив уравнения,  вы узнаете инициалы и фамилию генерала – майора.

Второй учитель Корнилов Андрей Иванович был прислан земством проработал не более трех лет. Дату вы узнаете решив следующий пример:

Ответ 1898

В каком году была открыта в Алексашкино гимназия:

№1
В  1999 -2000 школу окончило  22 выпускника  . а в 2008-2009школу окончили  11 выпускника .
Насколько меньше закончили школу в 1999-2000 году ?
Ответ : 11 выпускников .
№2
В1 994-1995 окончили  школу 9 выпускника ,а в 2010-2011 окончили школу 8 человек . Насколько больше закончили школу выпускники ?
Ответ : 17 выпускника .

№3
В 2003-2004 школ окончили 21 выпускника , а в 2006-2007 окончили школу 13 выпускника . сколько выпускников ушли с наше школы ?
Ответ: 8 выпускников.
№4
В 1998-1999 всего окончили  12 выпускника . а в 2002-2003 окончили школу всего 11 человек .
Насколько  больше закончили школу ?

№5
В2007-2008 окончили школу 11 выпускников  . а в 2008-2009 школу окончили 11 выпускников .
Сколько выпускников больше окончили школу ?
Ответ : 22 выпускника .


title: Презентация "Его Величество, Сонет…"

extracted_text:
ЕГО  ВЕЛИЧЕСТВО, СОНЕТ…

               «Тогда впервые с рифмой я схлестнулся…»
                                                                             С.Есенин
Сонет (итал. sonetto, от прованс. sonet — песенка) — вид (жанр) лирики, основным признаком которого является объем текста.
 Сонет всегда состоит из четырнадцати строк. Другие правила сочинения сонета (каждая строфа заканчивается точкой, ни одно слово не повторяется) соблюдаются далеко не всегда. Четырнадцать строк сонета располагаются двояко. Это могут быть два катрена и два терцета или же три катрена и дистих.
Сонет
Три типа европейского сонета:

Итальянская форма сонета                                                abab abab cdc dcd (или cde cde)

2.  Французская форма сонета abba abba ccd eed

3.    Английская форма abab cdcd efef gg

Италия. Франческа Петрарка
Данте    Алигьери
  1265   -   1321
Франческа Петрарка
Прекрасные черты, предел моих желаний,
Глядеть бы и глядеть на этот дивный лик,
Не отрывая глаз…
Жанровые разновидности сонетов:
Любовный сонет (запечатлевается образ возлюбленной и чувства автора)
Поэтический манифест (поэт выражает свои поэтические пристрастия)
Сонет-посвящение (обращен к какому-то конкретному лицу)
Сонет-мифологема (заимствования из мифов, легенд)
Сонет-портрет
Иронический сонет
Село Константиново

Далеко-далеко от меня
Кто-то весело песню поет.
И хотел бы провторить ей я,
Да разбитая грудь не дает.
Тщетно рвется душа до нее,
Ищет звуков подобных в груди,
Потому что вся сила моя
Истощилась еще впереди.
Слишком рано я начал летать
За мечтой идеала земли,
Рано начал на счастье роптать,
 Разбираясь в прожитой дали.
Рано пылкой душою своей
Я искал себе мрачного дня
 И теперь не могу вторить ей,
Потому что нет сил у меня.
1912

Я плакал на заре, когда померкли дали,
Когда стелила ночь росистую постель,
И с шепотом волны рыданья замирали,
И где-то вдалеке им вторила свирель.

Сказала мне волна: "Напрасно мы тоскуем", -
И, сбросив, свой покров, зарылась в берега,
А бледный серп луны холодным поцелуем
Сулыбкой застудил мне слезы в жемчуга.

И я принес тебе, царевне ясноокой,
Кораллы слез моих печали одинокой
И нежную вуаль из пенности волны.

Но сердце хмельное любви моей не радо...
Отдай же мне за все, чего не надо,
Отдай мне поцелуй за поцелуй луны.