title: Конспект урока "«Что делал я на воле?..» (по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»)"

extracted_text:
                                                              Усманова Л.Ф.,
                                        учитель русского языка и литературы,
                                                МБОУ «Куединская СОШ №1- БШ»

Тема: «Что делал я на воле?..» (по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»)
Цели:
Предметные: раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым
живут герои
М. Лермонтова.
Личностные: развивать навыки характеристики героя, формировать умение
анализировать художественное произведение.
Коммуникативные: работать в группах, договариваться о совместной
деятельности, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, выступать
перед коллективом сверстников.
Оборудование:   слайд-презентация, компьютер, проектор, экран, листы с
таблицей.

|Этапы урока       |Деятельность педагога                    |Деятельность учащихся   |
|I.Организационный |Уж так заведено издавна, что многие и    |                        |
|момент.           |многие поколения русских школьников      |Слушая и просматривая   |
|                  |изучали на уроках литературы поэму М.Ю.  |видеоряд, учащиеся      |
|                  |Лермонтова «Мцыри». Вот и вы прочитали   |высказывают свои        |
|                  |это замечательное произведение. Я знаю:  |впечатления от          |
|                  |большинство из вас не просто читали, а   |увиденного.             |
|                  |размышляли, переживали за героя,         |                        |
|                  |задумывались о его поступках.            |                        |
|                  |Обратите внимание на иллюстрации к уроку |                        |
|                  |и представьте себе роскошную природу     |                        |
|                  |Кавказа, людей, живущих там, монастырь…  |                        |
|                  |Прислушайтесь к звукам музыки, и они     |                        |
|                  |расскажут вам о том, как жили на Кавказе.|                        |
|                  |(видеоряд)                               |                        |
|II. Стадия вызова |                                         |                        |
|Задачная          |                                         |                        |
|формулировка      |Посмотрите на название поэмы. «Мцыри».   |Называют свои           |
|                  |Какие ассоциации возникли у вас, когда вы|ассоциации, и на слайде |
|                  |услышали это слово?                      |появляется ассоциативный|
|Модельный ответ   |                                         |ряд.                    |
|                  |МЦЫРИ                                    |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |монах                                    |                        |
|                  |свободолюбивый человек                   |                        |
|                  |сильный                                  |                        |
|                  |смелый                           мятежный|                        |
|                  |человек                                  |                        |
|                  |послушник                                |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |Определите тему нашего урока?            |                        |
|                  |«Что делал я на воле?..»                 |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |Мцыри - главный герой, но в поэме нет    |                        |
|                  |подробного описания его внешности,       |Дать характеристику     |
|                  |характера героя. Это удивительно. Какую  |главному герою,         |
|                  |цель мы должны поставить перед собой?    |проанализировать жизнь  |
|                  |                                         |Мцыри в монастыре, на   |
|                  |                                         |воле.                   |
|III. Стадия       |В поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» мы      |                        |
|осмысления        |сталкиваемся с очень неоднозначным       |                        |
|                  |образом главного героя. Двуплановость,   |                        |
|                  |задуманная писателем, прослеживается уже |                        |
|                  |в «сферах обитания» героя: монастырская  |                        |
|                  |«тюрьма» и кавказская природа. В каждой  |                        |
|                  |из них он может существовать. Благодаря  |                        |
|                  |монастырской помощи, ребенку удалось     |                        |
|                  |выжить. Однако спокойную жизнь Мцыри     |                        |
|                  |променял, не задумываясь, на другую —    |                        |
|                  |пламенную и страстную: «От келий душных и|                        |
|                  |молитв /В тот чудный мир тревог и битв,  |                        |
|                  |/Где в тучах прячутся скалы, /Где люди   |                        |
|                  |вольны, как орлы». Мир спокойной         |                        |
|                  |монашеской жизни не привлекает, а        |                        |
|                  |угнетает послушника. Стены отделяют его  |                        |
|                  |от родной ему стихии.                    |                        |
|                  |Лермонтов все время ищет ответ на вопрос |Предположительные ответы|
|                  |– в чем смысл жизни, для чего человек    |учащихся:               |
|                  |живет? Его лирический герой всегда в     |то, что составляет      |
|                  |поиске и постоянно ищет идеал, идеального|высшую цель             |
|                  |лирического героя. А что такое ИДЕАЛ?    |деятельности,           |
|                  |Чтобы понять героя, мы с вами поработаем |стремлений;             |
|                  |в группах.                               |совершенное воплощение  |
|                  |                                         |чего-нибудь (доброты,   |
|                  |                                         |красоты...)             |
|                  |                                         |                        |
|                  |                                         |Работа в группах:       |
|                  |Задание 1 группе «Биографы».             |- чтение текста;        |
|                  |Расскажите, каким вы видите Мцыри на     |- нахождение ответов на |
|                  |первых страницах поэмы? Сколько ему лет? |вопросы (с              |
|                  |Каковы его занятия, увлечения? Что       |подтверждением из       |
|                  |привлекает его внимание в монастыре?     |текста);                |
|                  |                                         |- представление         |
|                  |Задание 2 группе «Художники».            |информации.             |
|                  |Мцыри - главный герой, но в поэме нет    |                        |
|                  |подробного описания его внешности. Это   |                        |
|                  |удивительно. Обратившись к портрету,     |Вывод: личность Мцыри,  |
|                  |созданному художником, предложите устное |характер его отражаются |
|                  |описание облика Мцыри.                   |в том, какие картины    |
|                  |                                         |привлекают его и как он |
|                  |Задание 3 группе «Психологи».            |о них говорит. Его      |
|                  |Найдите на страницах поэмы и зачитайте   |поражает богатство      |
|                  |примеры странного поведения Мцыри в      |природы, контрастирующее|
|                  |монастыре. Объясните причину такого      |с монотонностью         |
|                  |поведения.                               |монастырского           |
|                  |                                         |существования. И в      |
|                  |Задание 4 группе «Лирики».               |пристальном внимании, с |
|                  |Найдите описание природы. Выразительно   |каким герой смотрит на  |
|                  |прочитайте его. Как пейзаж помогает      |мир, ощущается его      |
|                  |понять душевное состояние Мцыри в эти три|любовь к жизни, ко всему|
|                  |дня?                                     |прекрасному в ней,      |
|                  |                                         |сочувствие всему живому.|
|                  |Задание 5 группе «Исследователи».        |На свободе с новой силой|
|                  |Вам нужно прожить с героем Лермонтова    |раскрылась любовь Мцыри |
|                  |Мцыри три дня. Создайте эмоциональную    |к родине, которая       |
|                  |цепочку, проследив путь Мцыри от         |слилась для юноши со    |
|                  |монастыря до монастыря, впишите в нее    |стремлением к вольности.|
|                  |ключевые слова, отражающие душевное      |На воле он познал       |
|                  |состояние героя в эти три дня.           |“блаженство вольности” и|
|                  |Прокомментируйте результаты своего       |укрепился в своей жажде |
|                  |исследования.                            |земного счастья. Прожив |
|                  |                                         |три дня на свободе,     |
|                  |                                         |Мцыри узнал, что он смел|
|                  |                                         |и бесстрашен.           |
|                  |                                         |Ощущение счастья вызвано|
|                  |                                         |у Мцыри не только тем,  |
|                  |                                         |что он видел, но и тем, |
|                  |                                         |что он успел совершить. |
|                  |                                         |Бегство из монастыря во |
|                  |                                         |время грозы дало        |
|                  |                                         |наслаждение ощутить     |
|                  |                                         |дружбу “меж бурным      |
|                  |                                         |сердцем и грозой”;      |
|                  |                                         |общение с природой      |
|                  |                                         |принесло радость (“ему  |
|                  |                                         |было весело вздохнуть…  |
|                  |                                         |ночную свежесть тех     |
|                  |                                         |лесов”); в битве с      |
|                  |                                         |барсом он познал счастье|
|                  |                                         |борьбы и восторг победы;|
|                  |                                         |встреча с грузинкой     |
|                  |                                         |вызвала “сладкую тоску”.|
|Линия сравнения.  |                                         |Все эти переживания     |
|                  |                                         |Мцыри объединяет одним  |
|                  |                                         |словом – жизнь!         |
|                  |                                         |                        |
|                  |                                         |Проводят линию          |
|                  |Чтобы глубже понять героя, проведем линию|сравнения, анализируя   |
|                  |сравнения. Что будем сравнивать?         |жизнь Мцыри в монастыре |
|                  |В монастыре                              |и на воле.              |
|                  |На воле                                  |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |Тюрьма                                   |                        |
|                  |Свобода                                  |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |Смерть                                   |                        |
|                  |Жизнь                                    |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |Однообразие монастырских сводов и келий  |                        |
|                  |Великолепие красок                       |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |Полумрак                                 |                        |
|                  |Яркое солнце, гроза                      |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |Тусклое мерцание свечей                  |                        |
|                  |«Горные хребты» и «в снегах горящих как  |                        |
|                  |алмаз»                                   |                        |
|                  |                                         |                        |
|                  |                                         |                        |
|IV. Подведение    |Как вы думаете, смогли ли мы показать    |Ответы учащихся         |
|итогов            |образ Мцыри?                             |                        |
|                  |- Достигли ли  целей урока? Так что Мцыри|                        |
|                  |делал на воле?                           |                        |
|IV. Рефлексия.    |Сегодня мы недаром говорили о свободе, о |Составляют синквейн,    |
|                  |жизни. Ведь жизнь одна, и прожить ее     |зачитывают. Затем       |
|                  |нужно достойно. Оберегая традиции,       |учитель на слайде       |
|                  |оберегая все знания, полученные на уроке,|показывает свой         |
|                  |всё доброе и хорошее, завершим урок,     |составленный синквейн.  |
|                  |составив синквейн.                       |Мцыри                   |
|                  |                                         |Смелый, бесстрашный     |
|                  |                                         |Восторгает, переживает, |
|                  |                                         |борется                 |
|                  |                                         |Познает счастье борьбы  |
|                  |                                         |Личность (или идеал)    |
|VI. Домашнее      |Жизнь - это...   Продолжите от лица      |                        |
|задание.          |разных героев эту фразу.                 |                        |


title: Конспект урока "Общее понятие о предлоге"

extracted_text:
Тема урока: “Общее понятие о предлоге”.
                         (технология проблемного обучения)
Цель урока: познакомить учащихся с предлогом, как со служебной частью речи.
Задачи урока:
 1. Образовательные: познакомить учащихся с предлогом,  как части речи; его
    роли в русском языке; учить писать предлоги отдельно от других частей
    речи.
 2. Развивающие: развивать устную и письменную речь учащихся,
    фонематический слух, орфографическую зоркость; совершенствовать
    культуру речи учащихся; развивать психические процессы, аналитическое
    мышление, память, внимание, способность к самоконтролю, умение
    выполнять вербальные инструкции учителя, делать выводы.
 3. Воспитательные: воспитывать коммуникативную культуру учащихся;
    аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность;
    формировать интерес к изучению русского языка.
Учащиеся должны: Уметь находить предлоги в предложении
                               -знать, для чего нужны предлоги в русском
языке;
                               -как пишутся предлоги с другими частями
речи.

                                         Ход урока

1. Самоопределение к деятельности

2. Актуализация опорных знаний и мотивация
   1. Работа со словами:
Вы согласны с моими словами? А февраль- сомневается. Посмотрите на доску.
Что вы видите?
                                        Зябнет красивая осинка,
                                        др_жит на маленьком в_тру,
                                        Стынет под тёплым солнышком,
                                        мёрзнет в летнюю ж_ру.
    •     Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы. (Цепочкой).
    • Какие орфограммы встретились в словах?
Б) Назовите слова, обозначающие действия предметов.
3. Постановка учебной задачи
    • Какие слова вы вставили?
    • Назовите короткие слова. ( на., под, в)
    •
3.1. Чистописание: запишите их в тетрадь
               на., под, в

    • Можно ли без них обойтись? Давайте  проверим.  Прочитайте  предложение
      без них. Получилось  предложение?  (Нет.)  Почему?  (Непонятна  мысль,
      слова не связаны между собой.)
    • Кто знает, как можно назвать эти короткие слова ? (  предлоги,  т.  к.
      это предложение не может существовать без них)
          Совершенно верно, это – предлоги. В русском языке существует
множество и других предлогов: на, из, по, об, от, в, у, о, с, над и много
других.

4. «Открытие» нового знания
Может, кто-нибудь догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
4. 1 Объявление темы урока и постановка целей.
       Правильно, сегодня мы :
                              -поговорим о предлогах, как части речи;
                               -узнаем, для чего нужны предлоги в русском
языке;
                               -как они пишутся с другими частями речи.
Тема нашего урока: “ Понятие о предлоге”

     Физкультминутка

 5. Возникновение проблемной ситуации
  Возьмите жёлтые карточки.
 Катаются дети на коньках по  льду.
 Катаются дети наконьках …польду.

- Посмотрите внимательно на предложения. Что мы можем о них сказать?
 ( Предложения – одинаковые, но слова написаны по-разному)
 - А какие слова написаны по-разному? (предлоги)
А почему так получилось? Чего мы не знаем?
 - Мы не знаем, как пишутся предлоги с другими словами слитно или
раздельно?
- Какие есть предположения?( выслушиваем ответы детей).
- Как проверить ваши предположения?

- Посмотрите на предложение, записанное на доске:

 Катаются дети на красивых коньках по гладкому льду..
 .- Чем отличается это предложение, от того ,которое записано у вас на
 карточке.
( между предлогом и словом появилось новое слово)
Чтобы не ошибиться в написании предлогов со словами, нужно помнить правило:
между предлогом и словом можно вставить другое слово или вопрос.

- Какое из двух предложений записано правильно?
Дети выбирают приложение № 1, проговаривают его и записывают в тетради.
  - Возьмите карандаш и подчеркните пробел- место между предлогом и словом-
это орфограмма.

- Теперь убедимся в правильности наших выводов.

(Посмотреть в учебнике (ст.59).
  Дети читают правило и делают вывод, что
Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.

Физкультминутка

Закрепление изученного
Предлоги служат для связи слов в предложении.
Предлоги с другими частями речи пишутся раздельно.

 6. Самостоятельная работа с самопроверкой.
  Теперь хотите проверить, чему научились?

 Кто затрудняется ответить на поставленные вопросы -берёт снежинку.
                                            1 уровень:
 1. задание: Прочитай правило на ст. 59
 2 задание: Спиши скороговорку, подчеркни предлоги.
                         У Семёна с Саней в сетях сом с усами.

 Кто знает ответы на поставленные вопросы, но хочет ещё раз убедиться в
 своих знаниях - берёт подснежник.
                                            2 уровень:
 1. задание: Прочитай правило на ст. 59
   2 задание: Объединить пары слов с помощью предлогов.
       Например:  Выпал…(гнездо)- выпал  из гнезда
      Выходить ….. (дом); идти ….. (лес); заботиться ….. (щенок)

 Кто уверен в своих знаниях - берёт солнышко
                                            3 уровень:
1. задание: Прочитай правило на ст. 59
2 задание: Найди в предложениях ошибки, исправь их, правильно запиши
                 предложения в тетрадь.
                     Налесную тропку изкустов выскочил рябчик.
                    Мяч забросили всетку ворот.

 7. Включение в систему знаний и повторение:

Тест – опрос.
У вас на столах листы с тестом по теме урока. Выполните его.
                     1 Выбери верное утверждение.
              А. Предлоги не служат для связи слов в предложении.
              Б. Предлоги служат для связи слов в предложении.
          2.   Как пишутся слова:
                           (с) веселой, (на) улице, (за) клюквой?
                А. Раздельно.
                Б. Слитно.
          3. В каких предложениях есть предлоги?
              А. У берлоги вырос холмик желтой глины.
              Б. Летят на землю белые хлопья снега.
              В. Потускнела зелень елок.

8. Домашнее задание:  упр.93, с.61,правило (списать, вставляя пропушенные
буквы

 9.Итог урока:
  - Были ли трудности в выполнении заданий?
  - Какие открытия вы сделали? ( -узнали, что такое предлоги, как они
 пишутся), предлоги со словами пишутся раздельно)
 -Как вы думаете, хорошо ли вы поработали на уроке?

     НЕТ ПРЕДЛОГА
Чудесный выдался денек,
А я учу предлоги...
Я должен твердо знать урок:
У нас учитель строгий!
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги:
"Что значит — "ПО"?
"Что значит — "ЗА"?    .
И "За" и ""По" — предлоги...
А хорошо бы — ЗА  порог,
И — мчаться по дороге!..
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги ?


title: Технологическая карта урока "Зачётная работа по теме «Программное обеспечение информационных технологий. Система управления базой данных»" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока: Зачётная работа по теме «Программное обеспечение информационных технологий. Система управления базой данных»
Класс: 9 класс
Учебник: Информатика и ИКТ. 7-9 класс. Учебник / Под ред. Н.В.Макаровой. – СПб: Питер, 2012
№ урока: № 28 в календарно-тематическом планировании (2-ая учебная четверть), № 10 при изучении темы «Программное обеспечение информационных технологий. Система управления базой данных»

Зачётная работа-практикум

В среде СУБД MS Access создана база данных.Откройте её.

2. Вставьте поле «Отчество» и заполните произвольными отчествами  предложенные записи.
3. Создайте 4 произвольные дополнительные записи.
4. Поле «Фото»  заполните предложенными изображениями сказочных героев.

Создайте запросы:
1. Выведите все записи БД «Сказочные герои», отсортировав по алфавиту фамилии героев.
2. Выведите все сведения БД «Сказочные герои» в порядке возрастания их дат рождения.
3. Выведите фамилии и имена тех героев, которые родились в 20 веке и позже.
4. Выведите данные тех героев, которые проживают на Муромской улице.
5. Выведите фамилии тех героев, номера телефонов которых принадлежат к сети «Мегафон».
6. Выведите сведения о тех героях, которые родились в 17 веке.
7. Выведите фамилии и имена тех героев, которые родились в 20 веке и у которых номер телефона принадлежит сети «Мегафон».
8. Выведите фамилии и имена тех героев, которые родились в 20 веке или у которых номер телефона принадлежит сети «Мегафон».
9. Выведите фамилии, имена и номера телефонов тех персонажей, фамилии которых начинаются с буквы «П».
10. Кто живёт по адресу: ул.Тредевятая, 24?


title: Конспект урока "Основы HTML и Web-дизайна" 8 класс

extracted_text:
Гулина Наталия Степановна
              МОУ «Средняя школа № 1» г. Кимры Тверской области
                             Учитель информатики

                          Основы HTML и Web-дизайна
                         Урок информатики в 8 классе

Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: познакомиться и научиться создавать простейший HTML-документ.

                               Что такое HTML?
       Всемирная паутина соткана из Web-страниц, которые создаются с помощью
так  называемого  языка  разметки   гипертекста   HTML   (HyperText   Markup
Language). HTML не является языком программирования. HTML  —  язык  разметки
документа. При разработке  HTML-документа  выполняется  разметка  текстового
документа, которая  служит  для  указания  формы  представления  информации,
содержащейся в документе.
       Специальные программы просмотра HTML-документов,  которые  называются
браузерами, служат для интерпретации файлов, размеченных по  правилам  языка
HTML, форматирования их в виде Web-страниц и отображения их  содержимого  на
экране  компьютера.  Существует  большое  количество  программ-браузеров   —
Microsoft Internet Explorer, Opera, Mozilla Firefox, Google Chrome.
       Символы, которые управляют отображением текста и  при  этом  сами  не
отображаются на экране, в языке  HTML   называются  тэгами  (от  английского
слова tag — ярлык, признак).
       Все тэги языка HTML  выделяются  символами-ограничителями  (<  и  >),
между которыми  записывается  идентификатор  (имя)  тэга  и  его  параметры.
Единственным исключением из этого правила являются тэги комментария (


title: Конспект урока "Глагол как часть речи" 3 класс

extracted_text:
                              Урок русского языка
                       Тема: « Глагол как часть речи»

Класс:  3  УМК «Планета знаний»

Тип урока: урок изучения нового материала

Вид урока:  урок - путешествие

Оборудование: мультимедийный проектор, презентация;

для обучающихся: учебник(  русского языка Желтовская Л.Я.), тетрадь,
карточки - символы настроения для каждого  ученика

Цель: организовать деятельность обучающихся  для  ознакомления   с  новой
частью речи глаголом.
Задачи:
1.Образовательные:  повторить знания об  изученных частях речи, вывести
алгоритм нахождения глагола среди других частей речи, учить находить
глаголы в тексте и задавать к ним вопросы;
2. Развивающие: развивать  зрительную память, устную и письменную речь,
умения
работать индивидуально и в группе.
3. Воспитательные: воспитывать учебную активность, интерес к предмету.

                                  ХОД УРОКА
Слайд 1
1.Организационный  момент.
-Здравствуйте, уважаемые гости и дорогие ребята!  В начале урока мне
хотелось бы узнать, с каким настроением вы пришли сегодня в класс. На
столах у вас находятся  карточки – смайлики  с разными символами
настроения. Выберите карточку- смайлик, которая соответствует вашему
настроению, и покажите мне.
-Я рада, что у большинства ребят нашего класса веселое настроение.
А сейчас проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
 Все ли правильно сидят,
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5».

- Откройте тетради и запишите число и классная работа.

2. Актуализация знаний.
- Сегодня у нас необычный урок. Это урок – путешествие. Слайд 2
 - А путешествовать мы будем на поезде, который называется «Самостоятельные
части речи»  у этого поезда  каждый вагон  имеет свое название – название
части  речи.
- Какие самостоятельные части речи, вы, уже знаете? (Имя сущ., имя прил.,
местоимение)
- Что вы знаете об именах существительных?
- Что вы знаете об именах прилагательных?
- Что вы знаете о местоимениях?

Слайд 3

- Прочитайте слова  на слайде: (б..гряный, т..варищ, в…зал, они,
..ранжевый, мы, ты, гра….атика.)
- Вставьте пропущенные буквы. Какая орфограмма в словах?
-Назовите, какой частью речи является каждое слово?  Почему?
- Распределите слова по своим вагонам.
Слайд 4

3.Сообщение темы урока.
- Ребята, посмотрите, а последний вагон остался без названия, пустой.
- Как вы думаете, как мы его назовем?
-Цель нашего путешествия попасть в страну «Глаголов»  познакомится с новой
частью речи, научить отличать еѐ от других частей речи, и заполнить
пассажирами - словами последний вагон.
Отправляемся в путь! Едем, едем и видим из окна большое озеро.
- Рассмотрим слайд. Что мы видим?
-Что делает Мальчик? (плывѐт) Слайд 5

-Можно ли плыть, не совершая действий руками и ногами?
-А представьте себе мир без действий, где остановилась жизнь.
- Можно ли жить в таком мире?
- Значит, нужны действия и слова, которые их называют. Есть такая часть
речи, которая обозначает действия.
- Послушайте  загадку про такую часть речи:
   Он предметы оживляет,                     Он три времени имеет
   Всех их в дело вовлекает,                   И спрягаться он умеет.
ЧТО им ДЕЛАТЬ говорит,                     Детям строят много школ,
Строго сам за тем следит.                        Чтоб все знали про…глагол.

-  Тема нашего урока: «Глагол как часть речи».
-И поедем мы с вами в страну «Глаголов», чтобы больше узнать о глаголе.

4. Постановка проблемы.
- Как отличить глаголы от других частей речи? (предположения учеников: - по
вопросам; - по значению).
-Откуда взялось слово глагол?
- На эти  вопросы мы с вами и должны ответить.
5.Поиск решения проблемы.
Слайд 6
- Ребята, посмотрите на пути указатель «Станция  упр. 520» (работа с
учебником)
- Мы прочитаем  с вами  задание  из упражнения 5 20.
Учитель: Какими словами дополнили текст? В чем польза физкультуры?
2) – Выполнив задания, мы благополучно  отправляемся дальше.
-  Следующее станция «Подбери и запиши»: Слайд 7
 Читают задание на слайде.
-  Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со
значением действия.

Мальчик, птица, рыба, снежок.

Образец записи: Камень (что делает?) лежит, падает, катится, летит….
- Молодцы справились с заданием.
Слайд 8   физкультминутка
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочках потянулись
И  друг к  другу повернулись.
Как пружинки мы присели
А потом тихонько сели.
Едем дальше.
- А кто знает, что означает слово «глагол» и как оно образовалось?
Слайд 9  Станция  «Глагол»
В переводе со старославянского языка глагол – это значит слово, речь.
Наши предки рассматривали его как слово из слов, важнейшим видом слов.
Без глагола не построишь предложений, не передашь собеседнику никаких
сообщений.
- Что вы можете добавить о глаголе?
- Как отличить глагол от других частей речи?
- Ребята, как вы, думаете, часто ли встречаются глаголы в речи?
  Вывод: по частоте употребления глагол занимает второе место после
существительного.
- Сможете ли вы, теперь найти глаголы? Как будете действовать? ( Ставить
вопрос и вдумываться в значение.)
 Слайд  10  Станция «Найди глаголы»
- Прочитайте слова. Что можно про них сказать?
- Найдите глаголы. Как будем их отличать?
Бег, бегал, беглый.
Петь, пение, певец.
Старик, стареть, старый.
Алый, алеет, заалел.
Выпишите глаголы, напишите вопросы к ним.
- Однокоренные ли эти слова?
- Сделайте  вывод, какими частями речи могут быть однокоренные слова?
Вывод: однокоренные слова могут быть разными частями речи.
- поезд отправляется.
- Наша следующая станция « Что мы знаем о глаголе?» Слайд 11
Расскажи по плану:
1.Что обозначают глаголы?
2. На какие вопросы отвечают?
3.Когда и для чего мы используем глаголы в речи?
- Давайте сравним наш рассказ с определением  на стр.93.
6. Закрепление.
- Молодцы отправляемся дальше
-Станция « Кто о себе мог так рассказать?» Слайд 12

 Я страшное дело – какой деловой:
В любые дела ухожу с головой,
Задачи решаю, на скрипке играю,
Сынишку соседки в коляске катаю.
Я пряжу мотаю, и хлеб покупаю,
И на стадионе голы забиваю.

- Попробуйте представить глагол в виде живого существа. Какой он?
 - Почему у глагола так много рук и ног?
-  Выпишите все глаголы. ( Как будете действовать?)
Слайд 13 (проверка)

7. Итог урока
Слайд 14  «Страна Глаголия»
- Ребята,  мы с вами добрались до Глаголии.
 - Кто живет в этой стране?
- Название, какой части речи дадим нашему вагону? (Глагол)
- Заполните вагон словами – пассажирами.
-  На какой вопрос будут отвечать эти слова?

- Чем глагол  отличается от других частей речи? (вопросом, значением,
 ролью в речи)
Слайд 15 «Мы узнали»
Глагол – самостоятельная часть речи.
Глаголы обозначают действия предметов.
Глаголы отвечают на вопросы что делать? Что сделать?

8.Рефлексия - Молодцы! Я вижу, вы подружились с глаголами. Слайд 16
    • Сегодня на уроке я  …
    • Мне было интересно …
    • Мне было  трудно …
    • Покажи смайлик, который соответствует твоему настроению.
- Кто хочет поделиться своими впечатлениями?
9. Домашнее задание
Слайд 17
- С каким настроением вы пришли к концу урока?
-Выучить определение на с.69, упражнение №522 стр. 69

                           -----------------------
Имя сущ.

Имя прил.

Местоимение

Имя сущ.

Имя прил.

Местоимение


title: Конспект урока "Роль приставок в образовании слов. Маркировка приставки. Орфограммы корня" 2 класс

extracted_text:
Хахелева Татьяна Игорьевна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 49 с УИОП г. Белгород
Класс: 2

Конспект урока русского языка.
Тема: «Роль приставок в образовании слов. Маркировка приставки. Орфограммы корня.»
Цели:
Предметные: ознакомиться с ролью приставки в образовании слов. Объяснять роль приставки в различении лексического значения слова. Ознакомиться со школьным словообразовательным словарем русского языка.
Уметь анализировать лингвистический текст – определение. Находить и выделять в родственных словах корень, приставку, орфограммы в корне,
подбирать проверочные слова.
Личностные:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успехов в учебе;
Регулятивные:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
Познавательные:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;
 – строить сообщение в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
– воспринимать смысл предъявляемого текста;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
Коммуникативные:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);
– строить понятные для партнера высказывания;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.
– строить монологическое высказывание;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать другое мнение и позицию;
– договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);
– контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;
– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
– осуществлять действие взаимоконтроля.
Предметные результаты:
Развитие речи
– использовать средства устного общения (голос, темп речи, мимику, жесты, движения) в соответствии с конкретной
ситуацией общения (с какой целью, с кем и где происходит общение);
– осознавать собственную устную речь: с какой целью, с кем и где происходит общение;
– понимать особенности диалогической формы речи;
– первичному умению выражать собственное мнение, обосновывать его;
– первичному умению строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;
Тип урока: открытия нового знания
Ход урока
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
Подготовка учащихся к работе на уроке:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»).
Положительный настрой.
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,  (Слайд 1)
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чья-то сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
Подарите улыбки друг другу. Приятного всем нам урока.
2. Актуализация знаний. Повторение изученного материала
Итак, ребята, мы продолжаем поход за новыми знаниями. А чтобы получить новые знания, вы должны вспомнить и рассказать, что вы уже усвоили.
Работа над пословицей.  (Слайд 2)
Перед вами пословица:
Слово слово родит, третье само бежит.
-Объясните смысл данной пословицы.
- О каких словах идет речь?
- Какие слова называются однокоренными (или родственными)? Приведите пример.
- Из каких частей может состоять слово?
-Ребята, может кто-нибудь из вас знает, как называется раздел русского языка, изучающий состав  и словообразование? А хотите узнать? В 5 классе вы будете говорить о том, что словообразование изучается  в разделе морфемика (от греч. morphe — форма) — это раздел науки о языке, в котором изучается состав (строение) слова. (Памятка на доске)
- В какой части слова содержится основное значение слова?
 - Что называется корнем слова?
3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе. Определение темы урока.
Постановка учебной задачи.
- формулирование темы учебного занятия вместе с учащимися;
-формулирование целей урока вместе с учащимися;
Как вы думаете, может ли быть слово без корня?
- Прочитай слова. Выделите устно корни  в данных словах.
-Что заметили? (чередование согласного в корне)
 (Слайд 1) 2
море – приморский,
дорога - придорожный,
школа - пришкольный,
берег - прибрежный,
город – пригородный
- Что обозначают вторые слова в парах?  (называют признак предмета)
На какой вопрос отвечают? (какой?)
Можно ли сказать, что вторые слова в парах имеют общее значение «находящийся рядом, около»? Выделите устно ту часть слова, которая образовала это  новое значение. (Слайд 2)
Работа в парах. (На карточках) (картинка работы в парах)
- Далее вы работаете в парах. Задание на карточках. Прочитайте задание. Кому непонятно? Ребята, обращаю ваше внимание на подсказку.
Допиши недостающую по смыслу часть слова. Воспользуйся подсказкой.
…бежал за угол; …бежал из дома; … бежал первым; …бежал через дорогу;
…бежал от края
Подсказка за -, вы -, при, пере-, от-
Проверка. ( Слайд 3)
Вопрос на обобщение наблюдений: можно ли сказать, что слова забежал, выбежал, прибежал, перебежал, отбежал – это разные формы одного слова?
(Нет, так как у этих слов разное значение, они называют разное направление движения.)
- Как называется часть слова, с помощью которой мы образовали эти слова?
(приставка)
- Сформулируйте тему урока.
Роль приставок в образовании слов. Маркировка приставки. (Слайд 4)
- Что бы вы хотели узнать на уроке?
-Что такое приставка?
- Где стоит приставка?
- Для чего служит приставка?
- Много ли приставок в русском языке?
- Как обозначают приставки?
- Почему приставка называется «приставкой»?
4.Этап усвоения новых знаний и способов действий.
«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Этап изучения новых знаний и способов действий
А есть ли необходимость в изучении данной темы? Ваши предположения.
Работа над правилом.
- Откройте учебники на с.50 Знакомство с правилом
Вопросы после прочтения правила.
- Что такое приставка?
- Где она стоит?
- Для чего служит?
- Как маркируют – выделяют? (значок на доску)
Приставка - это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов:
Думал - выдумал, придумал, задумал, обдумал…
Присоединение приставок к основам разных слов не меняет коренным образом их значения. Приставки придают этому значению новые смысловые оттенки.   Приставки показывают лишь разное направление этого действия.  Приставок в русском языке насчитывается несколько десятков.
   Большая часть приставок в русском языке имеет значения, подобные тем, о которых говорилось. Поэтому приставки присоединяются преимущественно к словам, обозначающим действия (глаголы) и признаки (прилагательные).
Алгоритм нахождения приставки в слове (Слайд 5)
1.Подбери однокоренные слова
2.Обозначь корень
3.Найди часть слова перед корнем, которой слова различаются. Это приставка.
4. Назови приставку.
- А на вопрос, почему приставка называется «приставкой»
нам подготовит ответ Ангелина, поработав с электронным словарём.
5. Этап первичной проверки понимания изученного.
Самостоятельное исследование.
Работа по учебнику с.50, упр. 98
- Откройте тетради, запишите число, классная работа.
98. Прочитай задание. Запиши слова. К каким временам года ты их отнесёшь? Почему?
Цветёт, расцветает, отцветает, зацветает - цвет
Выдели корень и приставку. Отметь орфограмму в корне. Напиши проверочное слово.
Проверка фронтально.
Физминутка
А сейчас мы предлагаем  вашему вниманию грамматическую сказку.
Новые друзья корней
Долгое время на волшебной поляне корни жили одни. Но однажды произошло событие, которое многое изменило. Совершенно случайно зашли на поляну приставки. Это были удивительные девицы. Они так громко разговаривали, что корни вышли посмотреть, что же случилось.
Приставкам корни очень понравились, и захотели они вместе с ними дружить. А так как корни были очень добрыми, то разрешили приставкам остаться. И не просто остаться, а еще и построили им домики перед своими в знак уважения к женщинам. (Ведь приставки женского рода.) Вот так выглядели эти домики:  (Слайд 6)
Вместе с корнями  приставки стали работать в слове. Они выполняли важную работу по образованию новых слов:
например, морской — приморский — заморский.
А чтобы легче было запомнить  правило о приставках, я дарю каждому из вас это стихотворение.
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
А при помощи приставки
Образуются слова.
Что же касается правописания ПРИСТАВОК, то тут уж ничего не поделаешь: их приходится просто запоминать, благо не так уж их и много.
Предлагаем вам запомнить наиболее употребляемые приставки с вариациями: без-бес, вз-(взо, вс-), воз-(вое-), вы-, до-, за-, из-, (изо-, ис-), на-, над-(надо-), не-, недо-, низ-(нис-), о-, об-(обо-), от-(ото), пере-, по-, под-(подо-), пра-, пре-, пред-(предо-), при-, про-, раз-(разо-), рас-, роз-(рос-), с-(со-), су-, у-, через-(чрез-, че- рес-). (таблица на доске)
- А теперь ответ на вопрос: Почему приставка называется приставкой определим лексическое значение этого слова.
Физминутка для глаз (по Базарнову)
6.Этап применения знаний и способов действий
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
Вместе работать всегда интереснее и веселее.
Работа в группах.
Следующий этап урока – работа в группах. (Картинка  работы в группах на доске)
- О чём мы должны помнить, работая в группах? (Правила работы в группе)
«Вместе не трудно,
 вместе не тесно,
 вместе легко
 и всегда интересно!»

Группа – это значит вместе,
 Группа – все за одного.
 Здесь всё по совести и чести,
 Здесь не обидят никого.

 Группа нас объединяет
 Не испугаемся преград,
 Здесь каждый свое дело знает,
 Работает на результат.

 А если возникают споры,
 Они решаются тотчас,
 И никакие разговоры
 Не отвлекут от дела нас.

 В своей группе нам уютно
 Мы оказались в ней не вдруг,
 Когда кому-то станет трудно,
 Свое плечо подставит друг.

Перед вами трёхцветная карточка.
Самое сложное задание – красного цвета, самое лёгкое – зелёного, а синее средней трудности.
В группе установите цвет вылняемого задания и приступайте к работе. На  выполнение этого  задания 1,5 минуты.
Проверять правильность выполненного задания вы будете самостоятельно.

Самопроверка  (Слайд 7)

7.Этап обобщения и систематизации знаний
Самостоятельная работа
Коль вы справились с заданием в группе, то надеюсь, что самостоятельную работу вы выполните также  успешно. Но задание не из простых. Кому нужна моя помощь вы  поднимите руку, а может кто-то из вас обратится за помощью к товарищу.
99. Выпишите только слова с приставкой. Выделите эту часть слова.
Засолить, завалить, забор, закопать, забота, зашуметь, заморозить, замазать, запрет, загрузка, закон.
Взаимопроверка
8. Этап подведения итогов занятия
- четкость и краткость этапа;
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
-Что такое приставка?
- Где стоит приставка?
- Для чего служит приставка?
- Как обозначают приставки?
Как вы считаете, урок достиг цели?
  - Каким способом? (объяснение учителя, работа в группах, в парах, работа по   учебнику, помощь одноклассников, работа со словарём)
- Чтобы проверить, насколько каждый из вас усвоил новый материал, я предлагаю вам выполнить тест.
1. Приставка – это часть слова, которая находится …
А) в начале слова
Б) середине слова
В) после корня
2. Приставка пишется со словом …

А) раздельно
Б) слитно
В) через чёрточку
3. Приставка служит для …

А) составления новых предложений
Б) определения состава слова
В) образования новых слов
4. Чтобы найти приставку, нужно…

А) подобрать однокоренное слово
Б) подобрать проверочное слово
В) поставить ударение
Г) подобрать однокоренное слово без приставки или с другой приставкой

5. Укажи слово с приставкой.
А) ходит
Б) заячий
В) закон
Д) забегать
Е) за домом
- Молодцы, ребята! Вы сегодня очень хорошо работали.
      9. Этап рефлексии
-открытость учащихся в осмыслении своих действий и самооценке;
-прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.
«Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой),
«Мы» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), «Дело» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)
10. Домашнее задание
по выбору
1.карточка;
2. тетрадь №2, упр.14
творческое задание по желанию
1.сочинить рассказ о приставках


title: Конспект урока "Что мы знаем о тексте?"

extracted_text:
                                Русский язык
                                 ПОВТОРЕНИЕ
Урок 3 (2).
Тема: Что мы знаем о тексте
Цель:
– развитие умения определять  основную  мысль  текста,  выраженную  прямо  и
читаемую «между строк»;
– развитие чувства языка.

Символы:
М – максимальный уровень
|Этапы урока        |Ход урока                                                            |Формирование УУД,               |
|                   |                                                                     |ТОУУ (технология оценивания     |
|                   |                                                                     |учебных успехов)                |
|                   |– Откройте тетрадь.                                                  |Познавательные УУД              |
|Ι. Актуализация    |– Что надо записать? (Дату.)                                         |1. Развиваем умения извлекать   |
|знаний.            |Комментированная запись числа.                                       |информацию из схем, иллюстраций,|
|                   |– Какую запись должны сделать дальше?                                |текстов.                        |
|                   |– Напишите слова «Классная работа».                                  |2. Представлять информацию в    |
|                   |4   3                                                                |виде схемы.                     |
|                   |1. Словарная работа.                                                 |3. Выявлять сущность,           |
|                   |Упр. 5.                                                              |особенности объектов.           |
|                   |2. Проверка домашнего задания.                                       |4. На основе анализа объектов   |
|                   |1. Упр. 1, с. 35 (по домашнему заданию).                             |делать выводы.                  |
|                   |– Произнесите скороговорки (можно по вариантам в парах, затем        |5. Обобщать и классифицировать  |
|                   |поменяться ролями).                                                  |по признакам.                   |
|                   |– Чем интересна первая скороговорка? Сравните звук и букву в начале  |6. Ориентироваться на развороте |
|                   |каждого слова. (Звуки [д'], [д], буква д.)                           |учебника.                       |
|                   |– Какая орфограмма чаще других встречается в упражнении? (Большая    |7. Находить ответы на вопросы в |
|                   |буква в именах собственных.)                                         |иллюстрации.                    |
|                   |2. Беседа-игра.                                                      |                                |
|                   |– Что такое текст? Где можно его встретить? (В книгах, газетах,      |                                |
|                   |журналах...)                                                         |                                |
|                   |– Закончите предложения:                                             |                                |
|                   |«В каждом тексте о чём-то или о ком-то говорится. Это... (тема       |                                |
|                   |текста). Тема может быть отражена… (в заголовке текста)».            |                                |
|                   |1  3  3                                                              |Регулятивные УУД                |
|II. Формулирование |– Я выбрала заголовки статей из газет. (Учитель показывает вырезки.) |1. Развиваем умение высказывать |
|проблемы,          |Выберите понравившийся и составьте текст из 4–5 предложений. Это     |своё предположение на основе    |
|планирование       |могут быть сообщения о забавных событиях, сенсациях.                 |работы с материалом учебника.   |
|деятельности.      |При прослушивании определяется главная мысль каждого составленного   |2. Оценивать учебные действия в |
|                   |текста.                                                              |соответствии с поставленной     |
|                   |– Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока? (Главная мысль в    |задачей.                        |
|                   |тексте).                                                             |3. Прогнозировать предстоящую   |
|                   |– Составим план урока.                                               |работу (составлять план).       |
|                   |План (примерный).                                                    |4. Осуществлять познавательную и|
|                   |Учитель составляет план вместе с детьми.                             |личностную рефлексию.           |
|                   |– Что такое главная мысль текста?                                    |                                |
|                   |– Как можно найти главную мысль?                                     |                                |
|                   |– Чем отличается главная мысль от темы текста?                       |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)             |                                |
|ΙΙI. Развитие      |1  2  4  3  1                                                        |                                |
|умений – применение|1. Упр. 6 – развивается умение находить главную мысль в тексте       |                                |
|знания.            |стихотворения и формулировать её своими словами.                     |                                |
|                   |Выполняется устно по заданию с комментариями учителя.                |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |2. Упр. 7 – развивается умение находить главную мысль в тексте и     |Коммуникативные УУД             |
|                   |«вычитывать» её «между строк».                                       |1. Развиваем умение слушать и   |
|                   |Выполняется под руководством учителя по заданию.                     |понимать других.                |
|                   |После выполнения:                                                    |2. Строить речевое высказывание |
|                   |– Как можно найти в тексте главную мысль? (Нужно внимательно         |в соответствии с поставленными  |
|                   |прочитать текст и понять главное, самое важное в тексте.)            |задачами.                       |
|                   |– Сравните, как была высказана главная мысль в упр. 6, а как в упр.  |3. Оформлять свои мысли в устной|
|                   |7.                                                                   |форме.                          |
|                   |Сделайте вывод: как может быть выражена в тексте главная мысль?      |4. Умение работать в паре.      |
|                   |Вывод: главная мысль может быть прямо высказана автором в тексте,    |                                |
|                   |тогда её легко найти. Она может «прятаться» в тексте, читаться «между|Личностные результаты           |
|                   |строк», и читатель должен суметь определить, что хотел сказать автор.|1. Развиваем умения выказывать  |
|                   |3. Звуко-буквенный анализ слова жилища (образец разбора дан в уроке  |своё отношение к героям,        |
|                   |1).                                                                  |выражать свои эмоции.           |
|                   |                                                                     |2. Оценивать поступки в         |
|                   |Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма|соответствии с определённой     |
|                   |самооценки):                                                         |ситуацией.                      |
|                   |– Что тебе нужно было сделать?                                       |3. Формируем мотивацию к        |
|                   |– Удалось тебе выполнить задание?                                    |обучению и целенаправленной     |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                         |познавательной деятельности.    |
|                   |– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?                         |                                |
|                   |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.  |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |4. Дополнительно: упр. 6 («Дидактический материал», 3-й кл.). М      |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– Что мы сейчас делали?                                              |                                |
|                   |– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)         |                                |
|                   |– Что такое главная мысль текста?                                    |                                |
|ΙV. Итог урока.    |– Почему важно уметь её находить?  4  4                              |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|                   |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                          |                                |
|                   |– В чём испытали затруднения?                                        |                                |
|                   |– Кто сегодня получил отметку в дневник?                             |                                |
|                   |– За что?                                                            |                                |
|                   |                                                                     |                                |
|V. Домашнее        |Подготовить устный рассказ «Что я знаю о тексте».                    |                                |
|задание.           |Задание по выбору учащихся:                                          |                                |
|                   |а) Задание № 1, тема 1 в «Рабочей тетради».                          |                                |
|                   |б) Упр. 4 («Дидактический материал», 3-й кл.).                       |                                |

Деятельность учеников:
 – Называть отличительные признаки слова, предложения, текста.
-----------------------
1


title: Презентация "В. Астафьев "Стрижонок Скрип"" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа «102»
Аста́фьев
Виктор Петро́вич
1924-2001
    Виктор Астафьев родился  1 мая 1924 года в селе Овсянка.   В семье
Лидии Ильиничны Потылициной и
Петра Павловича Астафьева.
      Через несколько лет после рождения сына Пётр Астафьев попадает в тюрьму с формулировкой «вредительство».
         В 1931 г. во время очередной поездки Лидии Ильиничны к мужу, лодка, в которой среди прочих плыла она, перевернулась. Лидия Ильинична, упав в воду, зацепилась косой за сплавную бону и утонула.
            Её тело нашли лишь через несколько дней. Виктору тогда было семь лет. После смерти матери Виктор жил у её родителей — Екатерины Петровны и Ильи Евграфовича Потылициных.
    В бою 20.10.1943 г. красноармеец Астафьев В. П. четыре раза исправлял телефонную связь с передовым НП. При выполнении задачи, от близкого разрыва бомбы, был засыпан землёй. Горя ненавистью к врагу, тов. Астафьев продолжал выполнять задачу и под артиллерийско-миномётным огнём, собрал обрывки кабеля и вновь восстановил телефонную связь, обеспечив бесперебойную связь с пехотой и её поддержку артиллерийским огнём.
Скончался 29 октября
года в  Красноярске.
Похоронен в Овсянке
План   I  части рассказа
  Рождение Скрипа
  Стрижата одни
3.  Возвращение  мамы - стрижихи
План   II  части рассказа
Кормление птенцов
Скрип обижен
3. Жизнь семьи
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/43/246/43246278_Viktor_Petrovich_Astafev_.jpg портрет Астафьева
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/57/873/57873908______________1.jpg спасибо
http://detbook.ru/wp-content/uploads/2009/04/Astafjev-419x571.jpg обложка к книге


title: Конспект урока "Род имён существительных" 2 класс система Л.В. Занкова

extracted_text:
                                 Тема урока:
                         «Род имён существительных»
                        2 класс, система Л.В. Занкова
      Тип урока: знакомство с новой темой.
      Формируемые УУД:
      Личностные:
      -  признавать  важность  учёбы  и  познания  нового,  понимать,  зачем
выполнять те или иные учебные действия;
      - проявлять интерес к  поиску  и  присвоению  общих  способов  решения
учебных задач.
      Регулятивные:
      - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения,
      - сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;
      - сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять  ошибки
с помощью учителя и одноклассников;
      - вырабатывать критерии оценки своих действий в  диалоге  с  учителем,
одноклассниками и самостоятельно.
      Познавательные:
      - делать выводы на основе обобщения;
      -  определять  последовательность  действий  для  решения   предметной
задачи.
      Коммуникативные:
      - подтверждать аргументы фактами;
      - слушать, сотрудничать с одноклассниками при работе в паре;
      - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;

                                Оборудовние:
      1. Мультимедийная презентация.
      2. Линейки «Шкала оценок» (у каждого ребёнка)
      3. Памятка «Секрет запоминания родов» (у каждого ребёнка)
      4. «Копия письма»   (у каждого ребёнка)
      5. Таблица для заполнения (у каждого ребёнка)
      6. Текст письма у учителя
      7. Плакат с местоимениями.
                                 Ход урока.
        1.Этап самоопределения к деятельности
1.Организация детей к уроку.(слайд 1)
                        - С добрым утром начат день,
                          Первым делом гоним лень.
                             На уроке не зевать,
                            А работать и писать.
                               Начинаем урок!
2.  Психологический настрой к уроку.

1          2          3          4          5          6          7
 8          9          10

- Ребята, я на доске написала числа от 1 до 10. Как вы думаете, зачем  же  я
их написала, ведь у нас не урок математики. Сегодня каждый из вас  попробует
оценить свою работу в баллах. Я очень хочу, чтобы ваши баллы  были  ближе  к
наивысшему – к 10. Но для этого необходимо достойно поработать. Я желаю  вам
удачи.
      2. Актуализация знаний.
   1.  - Узнайте, о какой части речи будем говорить.
     Найди лишнюю часть речи (слайд 2):
Молодость, доброта, деловой.
Друг, написать, Лондон.
 - Почему  лишнее? (прилагательное, глагол – лишнее, остальные слова -
сушествительные)
- Назовите тему нашего урока. (имя существительное, мы будем пополнять
знания об этой части речи.   (слайд 3)
   2. Работа в парах .
      - Вспомните, что знаете об имени существительном, посоветуйтесь в
      парах и в тесте отметьте верный ответ.
      Тест.
1. Что такое имя существительное?
    • Часть слова.
    • Член предложения.
    • Часть речи.

2. Что обозначает  имя существительное?
    • Признак предмета.
    • Предмет, явления природы и др.
    • Действие предмета.
3. На какие вопросы отвечает имя существительное?
    • Как? Откуда? Где?
    • Кто? Что?
    • Что делать? Что сделать?
4. Каким членом предложения может быть существительное?
    • Только подлежащим.
    • Подлежащим и второстепенным членом предложения.
    • Подлежащим, сказуемым, обстоятельством, дополнением, определением.
5. Перечисли несколько признаков имени существительного.
    • Одушевлённое или неодушевлённое.
    • Собственное или нарицательное.
    • Изменяется по числам.
    • Спряжение.

3. Обобщение о существительном.
 - Расскажите, все, что знаете об имени существительном.
(Это самостоятельная часть речи;
- обозначает предмет;
- отвечает на вопросы кто? что?;
- в предложении может быть подлежащим и второстепенным членом предложения.
- изменяется по числам
- может быть одушевленными или неодушевленными, собственными или
нарицательными.)

- Какие слова можно употреблять в речи вместо существительных? (МЕСТОИМЕНИЯ
– они наши помощники сегодня на уроке –ОН, МОЙ, ОНА,МОЯ, ОНО, МОЁ.)
 4.Классификация имен существительных.
- Что  можно сказать об этих сущ.? (словарные  слова) (слайд 4)
 - Распределите имена существительное на 2 группы по известным признакам
(одушевленности и неодушевленности), отметьте орфограммы.  (два ученика
выполняют задание у доски)

Что?
  Кто?
Лопата,
Заяц,
газета,
 ворона,
письмо,
воробей.
Москва.

- Ребята,  что вы скажете о  работе ребят у доски? Если у вас в тетради
была ошибка – отметьте на полях. (слайд 5)

  3.   Фиксация затруднения в деятельности.
  1. Чтение письма и его разбор.
– Я заметила, что слово письмо лишнее, оно не словарное. Об одном
интересном письме я бы хотела вам рассказать. Моя соседка Оля дружит с
Майклом. Он живёт в иностранном городе, о котором мы уже сегодня упоминали.
(Лондон).
- Столица какого государства Лондон?
- На каком языке говорят в этой стране?
- Майкл пишет на русском языке, но предложения его звучат необычно. Оля
разрешила прочесть это письмо вам, чтобы вы подсказали, в чём его
необычность. У вас есть копия письма, следите, слушайте внимательно.
Письмо Майкла
     Здравствуй, мой любимый подруга Оля! Я часто вспоминаю нашу  встречу  в
вашем доме. Твой добрый мама угощала меня пирогами. А твоя умный  папа  учил
меня играть в лото. Твоя милая дедушка  рассказывал  о  своей  молодости.  Я
полюбила Россию и русских людей за их доброту. Ваша Майкл.

2.Обсуждение письма.
-Что вас рассмешило, а, может, удивило?
( Не знает русского языка.  Неправильно употребляет слова.)

      4. Постановка учебной задачи.
1. - А что именно Майкл не знает? (как правильно согласовать слова)
-  Как правильно согласовать слова мы сможем объяснить Майклу разобравшись
в теме урока: «Род имен существительных». Итак, задачи урока – понять, что
такое род существительных, научиться определять род имён существительных.
Сегодня мы говорим о существительных только в единственном числе.

2.- Поможем Майклу, исправим ошибки.
(Читают, исправляют ошибки. Два консультанта у компьютера исправляют
текст.) (слайд 7).
Проверка исправленных предложений. Читают по цепочке.

3. Вывод
- Практически мы умеем правильно употреблять имена существительные в устной
речи, т.к. мы люди русские. Но практические знания должны опираться на
науку.
Поэтому мы приступаем к научно – исследовательской работе.

      5. Построения проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)
     1. Исследовательская работа в парах.
- На 1 этапе : Выпишите  из письма Майкла имена существительные по
инструкции. Сделаем это вместе, можно помогать друг другу в парах. Писать
карандашом, можно  исправлять.

 Последовательное выполнение задания, согласно инструкции.
(Учитель наблюдает и по необходимости помогает группам.) (слайд 8)
    ❖ Найди и подчеркни имена существительные, обозначающие одушевлённые
      предметы в единственном числе.
    ❖ Подумай каким словом – помощником можно заменить мужчину, женщину?
    ❖ Запиши слова-помощники  в таблице в 1 и 2 столбике в красной рамке.
    ❖ Запиши в 1 столбик имена существительные, которые называют  мужчин.
    ❖  Запиши во 2 столбик имена существительные, которые называют женщин.

- Заполняют таблицу.

- Сравним! (Учитель открывает часть своей таблицы.) (слайд 9)
Проверьте друг друга в парах.

- Имя существительное какого рода называет мужчину?
- Назовите слова-помощники.
- Запишите в рамку- мужской род.
(Учитель открывает рамки в своей таблице.) (слайд 9)
- Имена существительные какого рода называют женщину?
- Назовите слова-помощники.
- Запишите в рамку- женский род. (слайд 9)
Итак, мы записали одушевлённые сущ. мужского и женского рода. В третий
столбик ничего не записали.

  2. - Как вы думаете, только ли одушевленные существительные могут быть
     женского и мужского рода?
- Продолжим наше исследование.
- На 2-ом этапе работы вам предстоит – распределить в группы имена
существительные, обозначающие неодушевленные предметы.
- Вернитесь к письму и найдите несколько сущ. неодушевлённых в единственном
числе, поставьте их сразу в начальную форму.
- Давайте возьмём несколько сущ. и определим их род. (дом, лото, молодость,
встреча, общение) (слайд 10)
- Запишите слова в таблицу.
(Учитель наблюдает и по необходимости помогает группам.)
(слайд 11)
- Что вы заметили?(слово лото не записали)
- Почему?
- А как вы думаете, какой это род?
- Дайте свое название.(СРЕДНИЙ РОД)
- Какие слова – помощники могут быть у этого рода? (оно, мое средний род)

(слайд 12)
      5. Первичное закрепление во внешней речи
- Правильно?
- Давайте сделаем вывод.
- Каких родов бывают имена существительные?
- Как определить род имен существительных? (слайд 13)
- Я предлагаю вам отправить Майклу стихотворение – памятку:
«Секрет запоминания родов»
Женский род - запомню я
И скажу: “она моя”.
И запомню род мужской,
И опять скажу: “он мой”.
Средний род: “оно моё”
Это правило моё!
Покажите, как надо в  словах определять род. Придумайте своё слово.
     Устно по алгоритму: вьюга- она моя-ж.р.
                               6. Физминутка.
    Я посоветую Оле отправить Майклу наш национальный сувенир – матрёшку.
                   Понаблюдаем за ней. (зарядка лля глаз)
                (по окончании физминутки – чистый слайд № 14)

          7.Самостоятельная работа с самопроверкой
 1. - В письме Майкла вы увидели ПОСТ СКРИПТУМ. Он пишет, что пробовал
подобрать к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя
существительное, надписать над ним род. Майкл прислал Оле свои слова,
помогите ей напишите, какие слова можно вставить. Определи род имен
существительных.

Ловкая …, мягкая …, теплое …, крепкая …, поздний …, глубокое …, робкая …,
легкий …
2. Взаимопроверка в парах
3.- Многие иностранцы не могут разобраться в наших фразеологических
оборотах, которые обогащают нашу речь. (слайд 14)
- Определите род этих существительных и вставьте во фразеологический
оборот.

  Крутился, как  ______ в колесе.
  Ловить каждое  _____ .
  Зайти в  ______ .

8. Рефлексия.
- Итак, достигли ли мы целей урока? Задайте себе вопросы: понял ли я, что
такое род имени существительного? Могу ли я определить род имени
существительного?   Покажите на своих «Линейках оценок» своё количество
баллов.
9. Домашнее задание
- Большое спасибо за ту помощь, которую вы оказали Оле. Майкл прислал ей
открытки с видами  прекрасной столицы Англии. (слайд ). Думаю, вам стоит
узнать больше об этом городе и выучить «Секрет запоминания родов».


title: Презентация "И. Акимушкин «У какого зверя птичий клюв»"

extracted_text:
Автор-составитель:  Фокина Лидия Петровна учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района  Новосибирской области
2012год
И. Акимушкин«У какого зверя птичий клюв»
Диафильм

Выход
Выход
Используемые источники:
Диафильм
http://diafilmy.org/download/kto-mertvyiy-kusaetsya.zip
Фон первого и последнего слайдов http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/82/352/82352439_kino.gif


title: Конспект урока "Николай Носов "Витя Малеев в школе и дома"" 3 класс

extracted_text:
          [pic]

                                [pic]

                             [pic]

                      [pic]

[pic]

                                          [pic]

                       Задания по внеклассному чтению

                    Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»

                                 ЗАДАНИЕ №1

   1. Прочитай главу 1
   2. Письменно объясни значение слов и выражений
      • Арифметика
      • Стремглав
      • Диковинка
      • Гурьбой
      • Арифметика хромает
      • Пионер
      • Вожатый
      • Староста
      • комсомолец

   3. Спиши предложения в тетрадь и закончи их.
         ➢ Вите Малееву было грустно идти в школу, потому что…
         ➢ Глеб Скамейкин загорел больше всех в классе, потому что…
         ➢ Костя Шишкин пришел к четвертом урок, потому что…

   4. Разгадай кроссворд. Вырежи его из приложения и вклей в тетрадь.
   По вертикали:
           1. Фамилия старосты класса
           2. Фамилия новенького
           3. Название нового предмета, который очень заинтересовал героя
           4. Каким словом можно назвать любого ученика в классе
   По горизонтали:
           5. Название предмета, который «хромал» у главного героя
             6.  Имя главного героя

                                 Задание №2

   1. Прочитай главу 2.

   2. Письменно объясни значение слов и выражений
         • Плотник
         • Инженер
         • Лобзик
         • Чурбан

         • Авторитет
         • Чехарда
         • задаваться

   3. Спиши предложения в тетрадь и закончи их.
                ➢ Витя не садился за уроки сразу после школы, потому что…
                ➢ Команда Вити проиграла в футбол, потому что…
                ➢ Витя не мог понять, как решать домашнюю задачу, потому
                  что…

   4. Выбери правильный ответ, заполни таблицу из приложения, вырежи ее и
      вклей в тетрадь.
     1. Сестру Вити звали:
           A. Лика
           B. Лина
           C. Лена
     2. В школе Витя решал задачу про:
           A. жестянщиков
           B. плотников
           C. поваров
     3. Самыми легкими казались Вите задания по:
           A. русскому
           B. математике
           C. географии
     4. Счет футбольного матча во дворе был:
           A. 2:1
           B. 22:16
           C. 26:12
     5. Папа Вити работал:
           A. модельщиком
           B. модельером
           C. инженером
     6. Куртку на футбольном поле забыл:
           A. Витя
           B. Глеб
           C. Костя

      5.  Напиши небольшое сочинение-рассуждение на тему «Надо ли
      подсказывать на уроке». Используй выражения «я думаю, что», «я считаю,
      что», «на мой взгляд».

                                 Задание №3

   1. Прочитай главу 3

   2. Письменно объясни значение слов и выражений:
   3. тельняшка
    • брюки клеш
    • залихватский вид
    • наносить ущерб
    • беззаботный человек
    • щербатый

   4.  Спиши предложения в тетрадь и закончи их.

         ➢ Костя пригласил Витю к себе домой, потому что…
         ➢ Директор приходил в класс, потому что…
         ➢ Ребята смеялись, глядя на морячка, потому что…
         ➢ Костя считал, что он беззаботный, потому что…
         ➢ Лике понравился Костя, потому что…

   5. Найди в тексте описание мышонка. Спиши его в тетрадь. Подчеркни все
      имена прилагательные волнистой линией. Почему этот отрывок можно
      назвать описанием? Докажи свое мнение письменно.

                                 Задание № 4

   1. Прочитай главы 4, 5

   2. Письменно объясни значение слов и выражений:

        Редколлегия

      • Стенгазета
      • Карикатура
      • Редактор
      • Опровержение
      • Физиономия
      • Кампания
      • компания

   3. Спиши предложения в тетрадь и закончи их:
            ➢ Игоря Грачева выбрали редактором стенгазеты, несмотря на то,
              что…
            ➢ На Витю и Костю рисовали карикатуры, потому что…
            ➢ В своей заметке-опровержении Витя написал, что…
            ➢ На собрании класса ребята решили…. , кроме…

   4. Напиши сочинение-миниатюру «Как я делаю уроки». Какой текст у тебя
      получился: описание, рассуждение или повествование? Ответь на вопрос
      письменно, будь готов доказать свой ответ.

                                 Задание № 5

   1. Прочитай главы 6, 7

   2. Письменно объясни значение слов и выражений:
      • Дать зарок
      • Инициатива
      • Самодеятельность
      • Гопак
      • Витязь
      • Эффект
      • Публика
      • Табель

   3. Спиши предложения в тетрадь и закончи их:
      ➢ Витя решил, что у него слабая воля, потому что…
      ➢ Витя перестал играть с ребятами в футбол, когда…
      ➢ Витя ходил к Алику для того, чтобы… . А на самом деле…
      ➢ Витя стал обыгрывать Алика в шахматы, благодаря тому, что…
      ➢ Витя и Костя не должны были участвовать в вечере художественной
        самодеятельности, потому что…

   4. Разгадай кроссворд. Вырежи его из приложения и вклей в тетрадь.

                                 Задание № 6

   1. Прочитай главы 8, 9, 10.

   2. Письменно объясни значение слов и выражений:
      • Революция
      • Демонстрация
      • Трибуна
      • Авторитет
      • Квалификация
      • Буфет

   3. Спиши предложения в тетрадь и закончи их:

    ➢ Вите было грустно глядеть на подарки к празднику, потому что…
    ➢ Костю не приняли в баскетбольную команду, потому что…
    ➢ Когда Лика попросила Витю помочь решить задачу, мальчик отправил
      сестру погулять, потому что…
    ➢ Витя исправил свои отметки по математике, благодаря тому что…

   4. Выбери правильный ответ, заполни таблицу из приложения, вырежи ее и
      вклей в тетрадь.
     1. В задаче Лики говорилось о:

           A. орехах
           B. грибах
           C. яблоках
     1. Собаку Кости звали

           A. Лорд
           B. Лобзик
           C. Лопух

      3.  У Кости ежей было :
           A. Ни одного
           B. 2
           C. 3

      4.  Когда мама Кости велела выгнать Лобзика, ему пришлось жить:

           A. в подвале
           B. на улице
           C. на чердаке

      5.  Лобзик выполнял команды, чтобы получить:

           A. сахар
           B. косточку
           C. колбасу

      6.  Цвет шерсти Лобзика был:
           A. рыжий
           B. белый
           C. черный

                                 Задание № 7

   1. Прочитай главы 11, 12, 13

   2. Письменно объясни значение слов и выражений:

    • Афиша
    • Арена
    • Акробат
    • Эквилибрист
    • Жонглер
    • Наездник
    • Амбулатория
    • Плут

   3. Спиши предложения в тетрадь и закончи их:
    ➢ Одна из цирковых собачек казалась Вите очень смелой, потому что…
    ➢ Для того чтобы стать эквилибристом, Костя  тренировался, используя…
    ➢ Мальчики искали алмаз для того, чтобы…

   4. Разгадай кроссворд. Вырежи его из приложения и вклей в тетрадь.

По вертикали:
   1. В голубых брюках и зеленой шляпе был…
   2. У клоуна был рыжий …
   3. Клоун использовал для жонглирования …
   4. А жонглеры использовали…
   5. На вопрос учительницы о болезни Кости, Витя придумал, что у него…

По горизонтали:
   6. На каждом мотоциклисте был надет голубой …
   7. Используя этот предмет для тренировки в эквилибристике, Витя набил
      себе шишку.
   8. «Шишкин лежит на полу посреди комнаты, ноги задрал кверху, а в руках у
      него …»
   9. Они ходили в цирке по канату, качались на качелях, катались на
      велосипедах.
  10. Все зрители в цирке- это …

                                 Задание № 8

   1. Прочитай главы 14, 15, 16.

   2. Письменно объясни значение слов и выражений:

         • Абажур
         • Шинель
         • Как в воду опущенный

   3. Ответь на вопросы письменно полными предложениями.

    ➢ Где проводил время Костя, пока ребята учились в школе?
    ➢ Почему Витя никому не рассказывал о прогулах Кости?
    ➢ Как выяснилось, что Костя обманывал?
    ➢ Как учительница объяснила Косте, что маме надо обязательно рассказать
      правду?
    ➢ О чем директор беседовал с мальчиками?

   4.  Разгадай кроссворд. Вырежи его из приложения и вклей в тетрадь.

    o По вертикали:
     1. «Послушай, я тут свои … забыл»
     2. Имя тети Кости Шишкина
     3. Лекарство, которым якобы лечился Костя
     4. «дрессировщик дает ей незаметный для публики…»
     5. Цветы, которые растут в классе у мальчиков.
    o По горизонтали:
     6. Название цветка, который сломала Петрова
     7. Название болезни, которую придумал себе Костя
     8. Профессия, о которой мечтал Костя.
     9. Что подавали к чаю у Кости Шишкина.

                                 Задание № 9

   1. Дочитай книгу до конца.
   2. Придумай свой кроссворд по прочитанным главам.
   3. Напиши сочинение-отзыв по прочитанной книге. Расскажи в нем, чем тебе
      понравилась книга. Что в повести показалось тебе наиболее интересным.
      Кто из героев понравился тебе больше всех. Почему? Чем жизнь
      школьников- пионеров похожа на твою, а чем отличается?

                                Приложение 1

                Критерии, по которым будет оцениваться работа

Тетрадь с выполненным заданием по внеклассному чтению надо сдавать один раз
в неделю, по понедельникам.
Каждая работа оценивается, отметка выставляется в журнал по литературе.
При выставлении отметки учитывается правильность и грамотность ответов,
аккуратность оформления и своевременность выполнения работы.

                             График сдачи работ

|№ задания      |Срок сдачи работы      |
|               |10.09                  |
|               |17.09                  |
|               |24.09                  |
|               |1.10                   |
|               |8.10                   |
|               |15.10                  |
|               |22.10                  |
|               |29.10                  |
|               |12.11                  |

               -------------------------------------------------------------
               ------------------
Кроссворд к заданию №1

Таблица к заданию № 2

|№ вопроса      |1     |2     |3     |4     |5     |6     |
|Вариант ответа |      |      |      |      |      |      |

----------------------------------------------------------------------------
------------------------

Таблица к заданию № 6

|№ вопроса      |1     |2     |3     |4     |5     |6     |
|Вариант ответа |      |      |      |      |      |      |

----------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------

Кроссворд к заданию № 5.

Кроссворд к заданию № 7.

----------------------------------------------------------------------------
------------------------

Кроссворд к заданию № 8.

                                Приложение 2

   Ответы на кроссворд к заданию № 1.

|С              |      |      |      |      |      |      |
|Вариант ответа |  А   |   В  |   С  |  В   |  А   |  С   |

   Ответы на кроссворд к заданию № 5.

Ответ на таблицу к заданию № 6.

|№ вопроса      |1     |2     |3     |4     |5     |6     |
|Вариант ответа |  А   |   В  |   С  |  С   |  А   |  С   |

   Ответы на кроссворд к заданию № 7.

 | | | | | |п | | | |п | | | | | | | | | | | | |к |о |м |б |и |н |е |з |о
|н | | | | | | | | | | | |л | | | |д | | | |л | | | |т | | | | | | | | |о |
| | |ж | | |ч |е |м |о |д |а |н | | | |г | |с |т |у |л | | |а | | | |н | |
| |р | | | | |р | | | |н | | | |к | | | |о | | |м |е |д |в |е |д |и | | | |
| | | | | | | | | | | |л | | | | |п | | | | | | | | | | |п |у |б |л |и |к
|а | | | |п | | | | | | | | | | | | | | | |а | | | | | | |

   Ответы на кроссворд к заданию № 8.
 | |п | | | | | | | | | | | | | | | | |е | | | | | | | | | | | | | | |г |о
|р |т |е |н |з |и |я | | | | | | | | | | |ч | | | |и | | | | | | | | | | |
| |а | | | |н | | | | |м | | | | | | | |т | | | |а |п |е |н |д |и |к |о |к
|с | | | |к | | | | | | | | |к | | | |и | | | |и | | | | | | | | |с | | |
|г | | | | | | |а |к |р |о |б |а |т | | | |н | | | | | | | |а | | | | |у |
| | |а | | |б |а |р |а |н |к |и | | | |р | | | |л | | | | | | | |т | | | |
|а | | | | | | | | | | | |у | | | | | | | | | | | | | | | | |с | | | | | |
| | | | |
-----------------------

4

6

3

2

5

1

10

9

5

4

8

3

2

7

1

6

4

9

5

8

3

7

2

1

4

6


title: Презентация "В. В. Бианки "Синичкин календарь. Январь""

extracted_text:
«Синичкин календарь»
В.В.Бианки
©pechenkinasv
Зинька была молодая синичка, и своего гнезда у нее не было. Целый день она перелетала с места на место, прыгала по заборам, по ветвям, по крышам, — синицы народ бойкий. А к вечеру присмотрит себе пустое дупло или щелку какую под крышей, забьется туда, распушит попышней свои перышки, — кое-как и переспит ночку.
©pechenkinasv
Но раз — среди зимы — посчастливилось ей найти свободное воробьиное гнездо. Помещалось оно над окном за оконницей. Внутри была целая перина мягкого пуха. И в первый раз, как вылетела из родного гнезда, Зинька заснула в тепле и покое.
©pechenkinasv
Вдруг ночью ее разбудил сильный шум. Шумели в доме, из окна бил яркий свет.
Синичка испугалась, выскочила из гнезда и, уцепившись коготками за раму, заглянула в окно. Там в комнате стояла большая — под самый потолок елка, вся в огнях, и в снегу, и в игрушках. Вокруг нее прыгали и кричали дети.
©pechenkinasv
Зинька никогда раньше не видела, чтобы люди так вели себя по ночам. Ведь она родилась только прошлым летом и многого еще на свете не знала.
Заснула она далеко за полночь, когда люди в доме наконец успокоились и в окне погас свет.
©pechenkinasv
А утром Зиньку разбудил веселый, громкий крик воробьев. Она вылетела из гнезда и спросила их:
— Вы что, воробьи, раскричались? И люди сегодня всю ночь шумели, спать не давали. Что такое случилось?
— Как? — удивились воробьи. — Разве ты не знаешь какой сегодня день? Ведь сегодня Новый год, вот все и радуются — и люди и мы.
— Как это — Новый год? — не поняла синичка.
— Ах ты, желторотая! — зачирикали воробьи. — Да ведь это самый большой праздник в году! Солнце возвращается к нам и начинает свой календарь. Сегодня первый день января.
— А что это "январь", "календарь"?
©pechenkinasv
 — Фу, какая ты еще маленькая! — возмутились воробьи. — Календарь — это расписание работы солнышка на весь год. Год состоит из месяцев, и январь — его первый месяц, носик года. За ним идет еще десять месяцев — столько, сколько у людей пальцев на передних лапах: февраль, март, апрель, май, июнь, июль, август, сентябрь, октябрь, ноябрь. А самый последний месяц, двенадцатый, хвостик года — декабрь. Запомнила?
— Не-ет, — сказала синичка. — Где же сразу столько запомнить! "Носик", "десять пальцев" и "хвостик" запомнила. А называются они все уж больно мудрено.
©pechenkinasv
— Слушай меня, — сказал тогда Старый Воробей. — Ты летай себе по садам, полям и лесам, летай да присматривайся, что кругом делается. А как услышишь, что месяц кончается, прилетай ко мне Я тут живу, на этом доме под крышей. Я буду тебе говорить, как каждый месяц называется. Ты все их по очереди и запомнишь.
©pechenkinasv
— Вот спасибо! — обрадовалась Зинька. — Непременно буду прилетать к тебе каждый месяц. До свиданья!
И она полетела и летала целых тридцать дней, а на тридцать первый вернулась и рассказала Старому Воробью все, что приметила.
©pechenkinasv
И Старый Воробей сказал ей:
— Ну вот, запомни: январь — первый месяц года — начинается с веселой елки у ребят. Солнце с каждым днем понемножечку начинает вставать раньше и ложиться позже. Свету день ото дня прибывает, а мороз все крепчает, небо все в тучах. А когда проглянет солнышко, тебе, синичке, хочется петь. И ты тихонько пробуешь голос: "Зинь-зинь-тю! Зинь-зинь-тю!"
©pechenkinasv
«Везде и всюду Виталий Валентинович наблюдал за жизнью птиц. Где бы ни жил, составлял список местных птиц. Безошибочно узнавал их по голосам и по манере поведения».
Елена Витальевна Бианки(дочь писаталя)
Виталий
Валентинович
Бианки
Викторина
по
сказке
«Синичкин календарь»
©pechenkinasv
Как зовут синичку в сказке
«Синичкин календарь»?

©pechenkinasv
Что разбудило синичку ночью,
 когда она сладко спала
в воробьином гнезде?

©pechenkinasv
Что увидела синичка,
в светящемся окне?

©pechenkinasv
Кто разбудил синичку
утром?

©pechenkinasv
Что рассказали Зиньке
воробьи?

©pechenkinasv
Как называется месяц,
по словам старого воробья?

©pechenkinasv
Что пообещала Зинька
старому воробью?

©pechenkinasv
До следующей встречи!

©pechenkinasv
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

Миасский городской округ
 2014г.
Иллюстрации к диафильму взяты:
http://supercook.ru/skazki/skazki-173.html


title: Конспект урока "Что рассказало слово?" 3 класс

extracted_text:
ГБОУ СПО СО «Ревдинский педагогический колледж»

Конспект урока по русскому языку
«Что рассказало слово»
Дата проведения: 26.11.15
Класс: 3 а

Составитель:
Слепова А.Ю
студентка группы  46,
специальность 44.02.02
 «Преподавание в начальных классах»

     Тип урока: Закрепление
    Цель урока: Показать, как возникает слово
Задачи урока:

Оборудование: учебник, интерактивная доска, тетрадь
Оформление доски:

Двенадцатое сентября Классная робота
Двенадцатое
Ррм

Ход урока


title: Конспект урока "«Песня про…купца Калашникова». Иван Грозный в изображении М. Ю. Лермонтова" 7 класс

extracted_text:
7  класс
Программа Г.С.Меркина
Урок № 20.

        Тема.  «Песня про… купца Калашникова». Иван Грозный в изображении М.Ю.Лермонтова.
        Цель:
воссоздать атмосферу эпохи, нашедшей отражение в произведении М.Ю.Лермонтова; выявить различия между реальными историческими событиями и эпохой Ивана Грозного в изображении М.Ю.Лермонтова;
формировать навыки выразительного чтения,  чтения наизусть, работы учебником, иллюстрациями, лексической работы;
развивать интерес к истории России, нравственно-эстетические представления учащихся в ходе выявления лексического значения слова «православный».

         Оборудование: учебники литературы для 7 класса, рабочие тетради, мультимедийная презентация.

ХОД УРОКА.
І.        Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение наизусть стихотворения М.Ю.Лермонтова «Родина».

II. Изучение нового материала.
1.Сообщение темы, цели, плана урока.

2.Работа над темой урока.
2.1. Беседа по первичному восприятию.
- Где происходят события?
- Назовите главных действующих лиц поэмы. Кто вызывает ваши симпатии и антипатии? Почему?

2.2. Лексическая работа.
-  Объяснить значение слов и выражений: опричник, православный народ,  кручиниться, зазубрилась сабля, отороченный, фата, молвить, сваха,  перевенчана, горю пособить, простоволосая, сказывать, стольник, трапеза, аргамак, яхонтовый, вечерня, тороватый.
Аргамак - порода быстрых и легких верховых лошадей.
Стольник - дворцовый, затем придворный чин в Русском государстве 13—17 вв. В 16—17 вв. стольники прислуживали во время торжественных трапез ("столов") у великих князей и царей, служили у царей "в комнатах" и сопровождали их в поездках.

2.3.Обращение к статье учебника «О творческой истории "Песни о купце Калашникове" М.Ю. Лермонтова».
- Когда была написана «Песня...»?

2.4.Слово учителя.
Действие поэмы относится к русскому Средневековью, эпохе Ивана Грозного, неоднократно запечатленной в памятниках народного творчества. В основе сюжета событие, вероятное в царствование Ивана IV; какие-то факты, возможно, почерпнуты из «Истории государства Российского» Н.М. Карамзина, например упоминание о чиновнике Мясоеде-Вислом и его жене, обесчещенной опричниками царя.
- Какой сюжет из книги Кирши Данилова заинтересовал М.Ю. Лермонтова?
Сюжет песни о Мастрюке Темрюковиче.

2.5.Сообщение учащегося о сюжете о Мастрюке Темрюковиче (В.Г.Белинский «Статьи о народной поэзии»).
Лучшие исторические песни - об Иване Грозном. Тон их чисто сказочный, но образ Грозного просвечивает сквозь сказочную неопределенность со всею яркостию громовой молнии. В драгоценном сборнике Кирши Данилова, к сожалению, далеко не вполне перепечатанном  Сахаровым, есть песня под названием "Мастрюк Темрюкович", в которой описывается кулачный бой царского шурина, Мастрюка, с двумя московскими удальцами. Грозный пировал по случаю женитьбы своей на Марье Темрюковне, сестре Мастрюковне, купаве крымской, царевне благоверной, дочери Темрюка Степановича, царя Золотой Орды. На пиру все были веселы; не весел один Мастрюк Темрюкович, шурин царский: он еще нигде не нашел борца по себе и думает Москву загонять, сильно царство Московское. Узнав о причине его кручины-раздумья, царь велел боярину Никите Романовичу искать бойцов по Москве. Два братца родимые по базару похаживают, а и бороды бритые, усы торженые, а платье саксонское, сапоги с раструбами. Они спрашивают боярина: "Сметь ли нога ступить с царским шурином и сметь ли его побороть?" Царь велел боярину сказать им: "Кто бы Мастрюка поборол, царского шурина, платья бы с плеч снял, да нагого с круга спустил, а нагого как мать родила, а и мать на свет пустила". Прослышав борцов, "скачет прямо Мастрюк из места большого, угла переднего, через столы белодубовы, повалил он тридцать столов, да прибил триста гостей: живы - да негодны, на карачках ползают по палате белокаменной: то похвальба Мастрюку, Мастрюку Темрюковичу". Но эта похвала худо кончилась для Мастрюка: Мишка Борисович его с носка бросил о землю; похвалил его царь-государь: "Исполать тебе молодцу, что чисто борешься". А и Мишка к стороне пошел, ему полно бороться. А Потанька бороться пошел, костылем подпирается, сам вперед подвигается, к Мастрюку приближается; смотрит царь-государь, что кому будет Божья помочь; Потанька справился, за плеча сграбился, согнет корчагою, воздымал выше головы своей, опустил о сыру землю - Мастрюк без памяти лежит, не слыхал, как платье сняли: был Мастрюк во всем, стал Мастрюк ни в чем, со стыда и сорома окарачках под крылец ползет. Как бы бела лебедушка по заре она проклинала, говорила царица царю, Марья Темрюковна: "Свет ты, вольный царь Иван Васильевич! такова у тебя честь добра до любимого шурина, а детина наругается, что детина деревенской; а почто он платье снимает?" Говорил тут царь-государь: "Гой оси ты, царица во Москве, да ты Марья Темрюковна! а не то у меня честь во Москве, что татары-те борются; то-то честь в Москве, что русак тешится; хотя бы ему голову сломил, до люби бы я пожаловал двух братцов родимы-их, двух удалых Борисовичей".

- Как изображен Иван Грозный у Карамзина и у Лермонтова?
Карамзин утверждает, что тирания и деспотизм царя — следствие дурного характера; Лермонтов — в поступках Грозного отражается столкновение условий исторического развития России и нереализованных возможностей русского царя как исторического деятеля.

2.6. Сообщение учащегося об эпохе Ивана Грозного и опричнине.
Иоа́нн IV Васи́льевич (прозвание Ива́н Гро́зный) — великий князь Московский и всея Руси, первый царь всея Руси.
Сын великого князя Московского Василия III и Елены Глинской. По отцовской линии происходил из московской ветви династии Рюриковичей, по материнской — от Мамая, считавшегося родоначальником литовских князей Глинских. Бабка по отцу, Софья Палеолог — из рода византийских императоров.
Пришёл к власти в 7-летнем возрасте. После восстания в Москве 1547 года правил с участием круга приближённых лиц, который князь Курбский назвал «Избранной радой». При нём начался созыв Земских соборов, составлен Судебник 1550 года. Проведены реформы военной службы, судебной системы и государственного управления, в том числе внедрены элементы самоуправления на местном уровне. Были захвачены Казанское и Астраханское ханства.
В 1560 году Избранная рада пала, её главные деятели попали в опалу, и началось полностью самостоятельное правление царя. Вторая половина правления Ивана Грозного была отмечена полосой неудач в Ливонской войне и учреждением опричнины, в ходе которой был нанесён удар старой родовой аристократии и укреплены позиции поместного дворянства.
В 1565 году Грозный объявил о введении в стране Опричнины. Страна делилась на две части: «Государеву светлость Опричнину» и земство. В Опричнину попали, в основном, северо-восточные русские земли, где было мало бояр-вотчинников. Центром Опричнины стала Александровская слобода — новая резиденция Ивана Грозного.
Опри́чнина — период в истории России (с 1565 по 1572 год), обозначившийся государственным террором и системой чрезвычайных мер. Также «опричниной» называлась часть государства, с особым управлением, выделенная для содержания царского двора и опричников («Государева опричнина»). Опричниками назывались люди, составлявшие тайную полицию Ивана Грозного и непосредственно осуществлявшие репрессии.
Малю́та Скура́тов (настоящее имя Григо́рий Лукья́нович Скура́тов-Бе́льский) - русский государственный, военный и политический деятель, один из руководителей опричнины, думный дворянин, любимый опричник и сподручник Ивана Грозного.
Год и место рождения неизвестны. Прозвище «Малюта» получил за свой малый рост или, возможно, за свой говор: «Молю тя…». Имя «Малюта» сделалось в народе нарицательным названием палача и злодея.

2.7. Обращение к иллюстрации в учебнике («Царь Иван Васильевич IV Грозный». Миниатюра из «Царского титулярника»), репродукциям картин русских художников.

2.8. Сообщение о «Царском титулярнике».
«Большая государева книга, или Корень российских государей», известная как «Царский титулярник», созданная в 1672 г. рукопись, богато иллюстрированная  портретами русских монархов и гербами русских земель, — самый знаменитый из русских справочников-письмовников по титулам русских и иностранных царствующих лиц и политических деятелей, составлявшихся в XV—XIX вв. в качестве пособия в дипломатической переписке.

2.9. Сообщение о картинах В.М. Васнецова «Царь Иван Васильевич Грозный», Н.В.Неврева «Опричники», И.Е. Репина «Иван Грозный и сын его Иван  16 ноября 1581 года».

2.10. Беседа.
- Как изображен Иван Грозный в начале поэмы?

2.11. Выразительное чтение поэмы учащимся от слов «Не сияет на небе солнце красное...» до слов «И семьей ты вскормлен Малютиной».

2.12. Обращение к иллюстрации В.М. Васнецова «Пир у Грозного».
- Почему пир Ивана Грозного соотнесен с солнцем, небом, месяцем, тучами?
Царский пир Ивана Грозного приобретает в этом сравнении с солнцем, с тучами характер незыблемости, всеобъемлемости.
- В каких произведениях устного народного творчества князь сравнивается с красным солнышком? Почему?
Владимир в былинах постоянно называется Красное Солнышко. В этом сравнении проявляются представления об идеальном князе.
- Является ли Владимир в былинах главным героем?
В былине Владимир никогда не был предметом непосредственного изображения и повествования.
- Какова роль Ивана Грозного в «Песне...»? Какая деталь позволяет установить связь между героем произведения М.Ю. Лермонтова и реальным историческим лицом?
Роль Ивана Грозного в поэме более значительна. В его описание введена  реально-историческая деталь — знаменитый царский посох с железным наконечником. Посох вызывает в памяти страшные эпизоды жестокой встречи посла Андрея Курбского Василия Шибанова, которому Иван Грозный пронзил ногу этим посохом, убийство сына, которого в припадке гнева царь ударил в висок посохом.
Свой золоченый ковш царь повелевает поднести не князьям и боярам, а только опричникам. И стоит одному из них — Кирибеевичу — остаться равнодушным к царскому угощению, как мгновенно государь закипает неудержимым гневом. Своего верного опричника он подозревает в измене, в черной зависти  и грозит ему жестокой карой.

III. Подведение итогов урока.
В лермонтовской поэме пиршество царя — это веселье для всех по указу, поэтому оно приобретает черты необходимой маски, отсутствие которой опасно. Несомненно, в этой атмосфере пира Грозного проступают реально-исторические черты жестокого быта московского царя, который, по воспоминаниям современников, в темном разгуле топил свои муки совести, свои тяжелые думы и страшные воспоминания.
Знакомая ситуация русского эпоса — пирующий с богатырями князь - в лермонтовской поэме оказалась наполнена конкретно-историческим ее держанием. Но при этом не исчезла связь с народной традицией. Ее и присутствие в устойчивых поэтических формулах сохраняет представление об идеальной героической эпохе.

IV. Домашнее задание.
1.Выучить наизусть фрагменты «Песни…»:
1 вариант – от слов «Государь ты наш, Иван Васильевич!..» до слов «На четыре стороны развеется»;
2 вариант – от слов «За прилавкой сидит молодой купец…» до слов «Заметает след человеческий…»
2.Подготовить выразительное чтение 2 и 3 глав «Песни…»