title: Конспект урока "Правовые основы семьи и брака" 11 класс

extracted_text:
Правовые основы семьи и брака.

Цели:
закрепить понятие о роли семьи для  жизни человека и общества; показать зависимость благополучия общества от благополучия семьи; актуализировать знания по семейному законодательству.
Развивать умения осуществлять комплексный подход и систематизацию социальной информации по теме «Семья и брак»; сравнивать и уметь сделать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук
сформировать мнение о роли семьи в обществе, выработать определенную позицию по отношению к семейной жизни и семейным отношениям.

Ход урока
I.    Организационный момент
II.    Актуализация знаний
Опрос.
Возможна групповая работа, и тогда группы отвечают по очереди. Примерные вопросы и задания:

  Что такое семейное право? (Одна из основных отраслей российского права.)
    Что такое институт права? (Правовые нормы, регулирующие важнейшие вопросы отрасли права.)
    Какие отношения регулирует семейное право? (Личные и имущественные отношения между гражданами, возникающие из брака, рождения детей и принятия детей на воспитание.)
     Назовите не менее трех примеров, относящихся к институту семейного права. (Условия заключения брака, опека и попечительство, дети и родители.)
   Кто является субъектами семейных правоотношений? (Супруги, родители, дети, усыновители, усыновленные, опекуны, попечители.)
     Когда был принят ныне действующий Семейный кодекс РФ? (1 марта 1996 г.)
    Положения какого международного правового документа стали составной частью Семейного кодекса РФ? (Конвенции о правах ребенка.)
     Что нового внес Семейный кодекс РФ 1996 г. в правовое регулирование личных отношений между родителями и детьми? (Примерный ответ. Права родителей не могут и не должны противоречить интересам ребенка. Действующее законодательство защищает личные права ребенка, в том числе право на выражение его личного мнения; запрещает жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение с детьми или их эксплуатацию.)
  Укажите не менее трех прав несовершеннолетних детей. (Примерный ответ. Право ребенка жить и воспитываться в семье; право знать своих родителей в тех случаях, когда ребенок воспитывается не ими; право на совместное проживание с родителями; право на общение с родителями и с другими родственниками в случае их раздельного проживания; право на имя, отчество и фамилию.)
   Каковы условия и порядок заключения брака? (Примерный ответ. Регистрация в органах ЗАГСа; взаимное добровольное согласие мужчины и женщины, вступающих в брак; достижение брачного возраста; регистрация брака только в присутствии обоих супругов; отсутствие обстоятельств, препятствующих заключению брака.-Заявление в органы ЗАГСа подается лично. Лицам, вступившим в брак, выдается свидетельство о заключении брака на бланке установленного государством образца. Жениться и выходить замуж можно независимо от места жительства молодых. Раньше требовалось, чтобы кто-нибудь из вступающих в брак имел прописку в том населенном пункте, где они подали заявление о регистрации их брака. Обоим супругам разрешается взять общую двойную фамилию, состоящую из фамилий жениха и невесты, например семья Зайцевы-Волковы. Срок действия заявки сокращен с трех месяцев до двух.)
Какие обстоятельства являются препятствующими заключению брака? (Один из вступающих в брак уже состоит в другом зарегистрированном браке; лица, вступающие в брак, являются близкими родственниками но прямой восходящей и нисходящей линии, полнородными и неполнородными братьями и сестрами; лица, вступающие в брак, являются усыновителями или усыновленными; одно из лиц, вступающих в брак, признано в установленном законом порядке недееспособным.)
13.    Какие права и обязанности приобретают граждане при вступлении в брак? (Примерный ответ. При вступлении в брак граждане приобретают личные и имущественные права супругов. Семейный кодекс устанавливает принцип равноправия супругов. Личные права: на выбор фамилии, в том числе оставление прежней фамилии; на выбор занятий, профессии, места пребывания и места жительства (определяются по личному желанию и взаимному согласию). Имущественные отношения основаны на следующем правиле: все приобретенное до брака (добрачное имущество), а также полученное в дар или по наследству считается личной раздельной собственностью супругов. Нажитое в браке становится общей (совместной) собственностью и подлежит разделу в случае прекращения брака.)
Когда брак признается недействительным? (Примерный ответ. Только по решению суда и на следующих основаниях:
•    отсутствие взаимного добровольного согласия на заключение брака;
•    если брак заключен без разрешения органов местного самоуправления между лицом (лицами), не достигшим (-ми) брачного возраста;
•    если брак заключен лицом (лицами), уже состоящим (-ми) в другом нерасторгнутом зарегистрированном браке;
•    если брак заключен между близкими родственниками;
•    если брак заключен между лицами, находящимися в отношениях усыновителя и усыновленного;
•    если заключен брак с лицом, признанным судом недееспособным вследствие психического расстройства;
•    если один из вступивших в брак скрыл от другого наличие у него венерического заболевания или ВИЧ-инфекции;
•    фиктивность брака (супруги или один из них зарегистрировали брак без намерения создать семью).)
Какой порядок расторжения брака предусматривает закон? (Примерный ответ. Два способа: а) в органах ЗАГСа при наличии взаимного согласия супругов и отсутствии у них несовершеннолетних детей, б) в суде при наличии общих несовершеннолетних детей или при отсутствии взаимного согласия на развод.)

Что такое опека? (Это правовая форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних детей, оставшихся без родительского попечения.)
Над кем устанавливается опека? (Примерный ответ. Над малолетними в возрасте до 14 лет и над лицами, признанными судом недееспособными.)
Что такое попечительство? (Примерный ответ. Это правовая защита личных и имущественных прав несовершеннолетних детей, оставшихся без родительского попечения, и лиц с ограниченной дееспособностью.)
Над кем устанавливается попечительство? (Примерный ответ. Над несовершеннолетними в возрасте от 14 до 18 лет и над лицами с ограниченной по суду дееспособностью.)
Кто может быть опекуном или попечителем? (Примерный ответ. По решению органов местного самоуправления опекунами или попечителями могут быть только совершеннолетние и дееспособные граждане, не лишенные родительских прав.)
Что такое алименты? (Примерный ответ. Это средства, выплачиваемые на содержание определенных лиц - детей, родителей - на основании решения суда или добровольного письменного (нотариально заверенного) соглашения.)
III. Изучение нового материала
План
1.    Традиционная и современная семья: сравнительная характеристика.
2.    Исторические типы семейных взаимоотношений.
3.    Модели современной семьи.
4.    Этапы добрачного поведения.
5.    Структура родства.
1. Традиционная и современная семья: сравнительная характеристика
Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью. Таким образом, брак регулирует отношения супругов, а семья регулирует отношения между супругами, а также между родителями и детьми.
(В ходе фронтальной беседы и объяснения учителя заполняется следующая таблица.)
Итак, в современном обществе сохранилась такая функция семьи, как хозяйственная, но трансформировались не в лучшую сторону репродуктивная и воспитание детей. Произошла демократизация внутрисемейных отношений, переоценка семейных ценностей. Авторитет отца в большинстве семей стал низким, ибо чаще женщины зарабатывают больше мужчин, труд мужчин в современных квартирах практически не виден. Основа современного брака - не экономические или статусные, а эмоциональные отношения.
2.    Исторические типы семейных взаимоотношений
По ходу рассказа учителя ученики делают следующие записи в тетрадях.
•    Групповой брак внутри общины. Полигамия (переход от «человека умелого» к «человеку разумному»).
•    Многоженство в эпоху матриархата (период собирательства как основного занятия).
•    Парный брак в эпоху патриархата (охота как один из основных источников обеспечения жизни. Переход к скотоводству и земледелию).
•    Патриархальная семья. Моногамия. Классический пример -римская семья.
•    Церковный брак в эпоху Средневековья (неравноправное положение супругов в семье).
•    Добровольный союз мужчины и женщины, не всегда освященный церковью (до середины XX в.).
•    С середины XX в. появляются разнообразные модели семьи.
3.    Модели современной семьи
Модели современной семьи - это, как правило, интерпретация двух основных типов семьи:
•    нуклеарной (семья состоит из мужа, жены и находящихся на их иждивении детей. В традиционном обществе она является однокарьерной - отец зарабатывает и материально содержит семью, мать занимается домашним хозяйством. В современном обществе - двухкарьерная модель: отец и мать поровну зарабатывают деньги и делят между собой домашние заботы. Такие семьи называют еще двухдоходными или семьями с двумя кормильцами);
•    расширенной (одной семьей или в близком соседстве живут несколько поколений, разделяя друг с другом социальные, экономические и эмоциональные взаимоотношения).
Выделяют несколько моделей современной семьи:
1.    Традиционная. Семейно-брачные отношения зафиксированы в органах ЗАГСа (такую семью называют де-юре).
2.    Гражданский брак предполагает отказ от формальной регистрации отношений. Такая семья основана только на любви и согласии, отсюда название брака - концессуальный, от лат. consensus - согласие, единодушие (такую семью называют де-факто).
3.    Неполная семья. Детей воспитывает один из родителей.
4.    Ограниченная временем семья. По предварительной договоренности брак заключается на время (чаще всего фиктивный
брак, преследующий определенную выгоду для одного или обоих супругов).
5.    Встречающаяся семья. Брак зарегистрирован, но супруги живут отдельно, каждый в своем доме.
6.    Прерывающийся брак. Супруги живут вместе, но допускают временные разъезды на любой срок без расторжения брака или в случае расторжения каждый раз снова заключают брак друг с другом.
7.    Мусульманская семья. Право мужчины иметь несколько жен, обеспечивая высокий уровень жизни каждой из них и оставаясь бесспорным главой семьи.
8.    Шведская семья. Совместное проживание нескольких мужчин и женщин при совместном ведении общего хозяйства.
9.    Свингерство. Совместное проживание под одной крышей двух или более семейных пар.
4.    Этапы добрачного поведения
Этапы добрачного поведения:
•    знакомство;
•    первое свидание;
•    ухаживание;
•    сватовство;
•    помолвка.
В ходе объяснения учитель задает дискуссионные вопросы, например: бывает ли любовь с первого взгляда; какова роль второго взгляда на избранника; что такое любовь и т. д. Можно для обсуждения использовать пословицы, поговорки, афоризмы.
Например, любовь - это не когда двое смотрят друг на друга, а когда двое смотрят в одну сторону.
5.    Структура родства
Родство - это совокупность людей, связанных общими предками, усыновлением или браком. Есть родственники кровные и родственники в законе. Выделяют три степени родства:
•    ближайшие;
•    двоюродные;
•    троюродные.
Все родственники вместе составляют фамильное древо, а система родственных позиций образует структуру родства.
IV. Закрепление изученного материала
Учитель напоминает о выражении «чаша терпения» и просит вспомнить, что оно означает. Предлагает группам нарисовать чашу семейного терпения (это может быть стилизованный рисунок на листе формата АЗ или на доске цветными мелками).
Затем учитель просит назвать, из-за чего обычно возникают конфликты в семье и между кем; что произойдет с содержимым «чаши», если не заботиться о предотвращении семейных конфликтов. В результате совместной работы может быть сделан вывод: чтобы чаша семейного терпения не переполнилась, чтобы семья была счастливой, нужно выполнять условия:
Формула семейного счастья = любовь между супругами + любовь между родителями и детьми + материальное благополучие...
Можно организовать групповую работу. Предлагается несколько ситуаций. Отвечает та группа, которая первой может предложить ответ.
Ситуация 1. Шестнадцатилетний Андрей женился, но через полтора года развелся с женой. Еще через месяц решил продать свою квартиру, которую ему на свадьбу подарили родители. Однако нотариус отказал ему в оформлении договора купли-продажи на том основании, что он несовершеннолетний и, следовательно, неполностью дееспособен. Правомерен ли отказ нотариуса? (Нет, с заключением брака Андрей приобрел полную дееспособность в соответствии с Гражданским кодексом.)
Ситуация 2. Пенсионер, инвалид 2-й группы, проживающий во Владимире, обратился в московский Тверской межмуници-пальный суд с заявлением о взыскании с его сына, проживающего в столице, денег на свое содержание. Сын во время судебного заседания представил доказательства того, что отец бросил семью, когда сыну было 3 года; о ребенке не заботился, не платил алиментов. Как называется заявление, с которым пенсионер обратился в суд? Правильно ли пенсионер выбрал суд? В чью пользу должен суд вынести решение? (Заявление называется исковым. Да, пенсионер имел равное основание обратиться в суд по месту своего жительства или по месту проживания ответчика (сына). Суд должен вынести решение в пользу сына на том основании, что отец уклонялся от материальной помощи в воспитании сына.)
Ситуация 3. Брак между Ивановым и Сидоровой признан судом недействительным на том основании, что Иванов скрыл следующий факт: на момент регистрации брака он уже состоял в другом законном браке. Однако Иванов и Сидорова имели общего ребенка. Будет ли этот ребенок получать алименты на свое содержание от отца? (Да, потому что дети, рожденные в браке, который впоследствии судом признан недействительным, приравниваются в правах к тем детям, которые рождены в законном браке.)
Тест
1.    Признание брака недействительным производится:
а)    органом опеки и попечительства;
б)    органом записи актов гражданского состояния;
в)    судом по требованию заинтересованного лица;
г)    судом по взаимному требованию супругов.
2.    С какого момента у супругов появляются родительские права и обязанности?
а)    с момента рождения ребенка;
б)    с момента вступления в брак;
в)    с момента получения свидетельства о рождении ребенка.
3.    В соответствии с Конституцией РФ семейное законодательство является:
а)    предметом ведения органов местного самоуправления;
б)    предметом ведения субъектов РФ;
в)    предметом совместного ведения РФ и субъектов РФ;
г)    предметом исключительного ведения РФ.
4.    Перемена имени, отчества, фамилии:
а)    означает, что лицо более не имеет никаких прежних обязательств;
б)    не влечет изменения объема прав и обязанностей.
5.    Вследствие смерти или объявления судом одного из супругов умершим:
а)    брак прекращается;
б)    брак расторгается;
в)    брак сохраняется;
г)    брак признается недействительным.
6.    Супруг выиграл в лотерею крупную сумму денег. Эти деньги:
а)    его личная собственность;
б)    совместная собственность обоих супругов;
в)    половина денег является его собственностью, а вторая половина - собственность его супруги;
г)    деньги делятся на три части: супругу, супруге, их детям.
7.    Расторжение брака влечет для одного из супругов обязанность полного обеспечения ребенка:
а)    для того родителя, с кем проживает ребенок;
б)    для того родителя, с кем ребенок не проживает;
в)    по соглашению между супругами эта обязанность сохраняется за одним из супругов;
г)    обязанность обеспечения ребенка сохраняется за обоими супругами вне зависимости от расторжения брака.
8.    У ребенка тяжелое заболевание. Возможно ли его усыновление гражданами Италии?
а)    нет;
б)    да, в Италии больше возможностей для лечения;
в)    только в том случае, если среди российских граждан нет желающих его усыновить.
9.    Охраняется ли в Российской Федерации тайна усыновления?
а)    да;
б)    нет, каждый ребенок имеет право знать своих родителей.
10. Брачный договор может быть заключен:
а)    до государственной регистрации брака;
б)    до государственной регистрации брака и в любое время в период брака;
в)    в любое время, даже после прекращения брака.
Правильные ответы: 1 в, 2а, Зв, 46, 5а, 66, 7г, 8в, 9а, 106.
Домашнее задание
1.    С. 39-40 (Кравченко).
2.    С. 275 (Боголюбов).
3.    Написать эссе «Мы в ответе за тех, кого приручили» (А. де Сент-Экзюпери).
Дополнительный материал Заключаем брачный договор
В России с 1 марта 1996 г. был официально введен в действие брачный договор - в соответствии с Семейным кодексом РФ это соглашение будущих или настоящих супругов, определяющее имущественные права и обязанности в браке и (или) в случае его расторжения. Если договор заключают будущие супруги, он вступает в силу только после регистрации брака. Брачный договор подлежит удостоверению у нотариуса.
Брачный договор может изменить права супругов в отношении недвижимости и, в частности, жилья. В нем можно оговорить судьбу как того имущества, которое они уже имеют, так и того, которое они приобретут.
В частности:
•    обозначить доходы каждого, а также объявить покупаемую на такие доходы недвижимость собственностью того из супругов, кто на нее заработал;
•    определить, что недвижимость будет принадлежать супругам в долях (в этом случае применяется юридический термин - общая долевая собственность), а собственность одного из супругов (например, имевшуюся до брака) сделать общей совместной собственностью;
•    определить порядок раздела имущества в случае расторжения брака.
Супруги вправе в любой момент по взаимному согласию изменить или расторгнуть брачный договор, заверив соглашение (как и сам договор) нотариально.
Брачный договор прекращает действие в случае расторжения брака, за исключением положений, которые регулируют права супругов в отношении имущества именно в случае развода. Например, если в брачном договоре будет указано, что в случае расторжения брака жена обязуется отдать в собственность мужа ее личную квартиру, а муж не будет претендовать на построенный в браке дом, то данное правило будет действовать до тех пор, пока бывшие супруги не переоформят указанное имущество.
Брачный договор не может:
•    ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на обращение в суд (например, ограничить жену в праве устроиться на работу или пойти учиться, запретить мужу посещение спортивных или развлекательных учреждений);
•    регулировать личные неимущественные отношения между супругами (например, распределить домашние обязанности);
•    определять права и обязанности супругов в отношении детей;
•    предусматривать положения, ограничивающие право нетрудоспособного нуждающегося супруга на получение содержания;
•    содержать другие условия, которые ставят одного из супругов в крайне неблагоприятное положение или противоречат основным положениям семейного законодательства.
Вопреки сложившемуся заблуждению купленная в браке недвижимость, как и иное имущество, после расторжения брака не перестает быть совместной собственностью теперь уже бывших супругов. Как разъяснил Верховный Суд Российской Федерации, супруг вправе потребовать судебной защиты своего права собственности в течение трех лет с момента нарушения права, а не с момента расторжения брака.
В соответствии со ст. 60 Семейного кодекса РФ ребенок не имеет права собственности на имущество родителей, так же как и родители не имеют права собственности на имущество ребенка. Например, если супруги в браке купили квартиру и у них есть ребенок, то при разводе и разделе имущества не будет выделена доля ребенку в такой квартире. Хотя суд при определенных обстоятельствах может увеличить долю родителя, с которым остается ребенок.
Медовый месяц
Все знают, что означает выражение «медовый месяц», а вот откуда оно пошло, известно далеко не каждому. В древности существовал обычай, в соответствии с которым для вступающих в брак специально варилась слабоалкогольная медовуха. Молодые пили ее не только на свадебном пиру, но и в течение месяца после него. Других более крепких напитков пить не дозволялось. Отсюда и пошло выражение «медовый месяц».
Со временем название, обозначающее первые счастливые недели супружеской жизни, прочно вошло в обиход.
Семья как социальный институт
Сферы семейной деятельности:
•    репродуктивная;
•    хозяйственно-бытовая;
•    экономическая;
•    воспитательная;
•    досуговая;
•    эмоциональная;
•    духовное общение;
•    социально-статусная;
•    первичный социальный контроль.
Функции семьи:
•    репродуктивная (воспроизводство новых членов общества);
•    социализации (формирование индивида как личности);
•    экономическая (общее хозяйство, поддержка, помощь в получении материальных и связанных с ними нематериальных благ);
•    защитная (физическая, экономическая, психологическая поддержка и защита);
•    статусная (принадлежность к определенному социальному слою);
•    эмоционального удовлетворения (доверительное общение, эмоциональное выражение чувств, забота, любовь).
Виды семьи:
а)    по числу детей - многодетные, малодетные, бездетные;
б)    по характеру распределения домашних обязанностей - традиционная (домашние обязанности выполняет в основном женщина, но ответственность за семью перед обществом и основная власть принадлежит мужчине) и коллективистская (обязанности выполняются совместно или по очереди);
в)    по родственной структуре - нуклеарная (супружеская пара с детьми), расширенная (супружеская пара с детьми и кто-то из родственников, проживающих с ними), полигамная (жена с мужьями или муж с женами);
г)    по типу воспитания - авторитарная (основана на авторитете родителей), либеральная (строится на самоопределении личности независимо от традиций, привычек), демократическая (постепенно прививает ребенку такие черты, как сопричастность к судьбам других людей, толерантность);
д) по структуре распределения власти - традиционная (основные решения принимает мужчина) и эгалитарная (решения принимаются супругами совместно).


title: Конспект урока "Преступление как вид правонарушения, его признаки" 9 класс

extracted_text:
V     Урок  обществознания 9 класс.
Учитель истории и обществознания Гавриленко Н.Н.
МБОУСШ № 17 городской округ- город Камышин.

Тема: Преступление как вид правонарушения, его признаки.

Цели: развить представления учащихся об уголовной ответственности за преступления против собственности; способствовать развитию негативного отношения к посягательствам на чужую собственность; внести вклад в борьбу против коррупции, криминально – иждивенческих настроений среди подростков.
Задачи:
образовательные: формировать понимание того, что за нарушение права и закона наступает уголовная ответственность; расширить историческое представление о роли права и закона в жизни человека, общества и государства.
коррекционно-развивающие: совершенствовать работу с данными понятиями для полного запоминания и восприятия.
воспитательные: воспитывать у школьников уважительное отношение к праву и закону, профилактика правонарушений, уметь защитить свои права в
правоохранительных и   государственных органах.
Планируемые результаты образования:
Предметные: воспринимают на слух текст; читают вслух осмысленно; пересказывают содержание статьи выборочно, кратко; выделяют в тексте фрагменты для ответа на вопрос; объясняют смысл понятия; используют новые термины в собственной речи.
Личностные: выражают свои мнения, отстаивают свою точку зрения; оценивают собственную учёбную деятельность и выражают положительное отношение к процессу познания; мотивируют свои действия.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Регулятивные: самостоятельно оценивают правильность выполненных действий, внесения корректив; выполняют учебные действия в устной и письменной форме; учатся работать по предложенному учителем плану, высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом статьи.
Познавательные: ориентируются в учебнике, в словаре; находят нужные статьи в библиотеке, СМИ; отвечают на вопросы по тексту, иллюстрациям; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; устанавливают причинно-следственные связи.
Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной задачи, находят в тексте информацию, необходимую для ее решения; сотрудничают с одноклассниками, аргументируют собственную позицию, выслушивают мнение партнёра, вырабатывают общую позицию; получают нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставляют полученные ответы.
Основные термины: кража, грабёж, разбой, мошенничество, вымогательство, взятка, коррупция.
Тип урока: комбинированный.
Ресурсный материал: презентация «Преступление», Видео фрагменты «Коррупция»,  тесты.
Сценарий урока
1. Организационный момент.
Учащиеся проверяют наличие учебных принадлежностей.
2. Актуализация опорных знаний.
Проверка домашнего задания.
‒ Назовите тему предыдущего урока?
‒ Что вам известно о правонарушении?
‒ В каких случаях может наступить административная ответственность? Приведите примеры.
‒ В каких случаях может наступить уголовная ответственность? Приведите примеры.
‒ Назовите признаки правонарушений?
‒ Какие функцию выполняют законы для людей?
‒ Какие виды взыскания могут наступить в связи с нарушением права и закона?
‒ Какие трудности вы встретили, выполняя домашнее  задание в тетрадях на печатной основе?
3. Переход к новой теме.
Беседа.
Часто ли люди совершают ошибки в своей жизни?
Какие на ваш взгляд могут быть ошибки?
Вы совершали в вашей жизни опрометчивых поступков и в чём они проявлялись?
Что вам известно вообще о преступлениях?
С какого возраста наступает уголовная ответственность?
Каковы мотивы могут быть преступлений?
Послушайте рассказ и выразите своё мнение по поводу случившегося.
«Яша, учащийся ПТУ узнал от мамы, что ей требуется срочная операция, но операция платная и денег на неё дома нет. Право выбора всегда есть у  человека и он решил ночью ограбить киоск. А утром пришли полицейские и взяли Якова в полицию. За кражу возбудили уголовное дело. Прав ли оказался Яков?»
Каким образом можно было достать деньги маме на операцию?» (Ребята предлагают варианты: 1. Занять у соседей, у родственников, взять кредит в банке, устроиться на работу после учёбы курьером, грузчиком, на стройку и выплачивать кредит).
Вы уже догадались о теме нашего урока.  Объявление новой темы.
Рассказ учителя. Работа с презентацией.
Кто может дать определение, что такое преступление?
Ученики записывают определение  и признаки преступлений в тетради.
Преступление ‒ виновное, общественно опасное деяние (действие или бездействие), запрещенное уголовным законом под угрозой наказания (ст. 14 УК РФ). Это наиболее опасное для общества деяние, прямо предусмотренное уголовным законом.
Признаки преступлений:
1. Социально-опасное деяние.
2. Носит противоправный характер.
3.Доказательств вины.
4. Определить меру наказания.
В зависимости от характера и степени общественной опасности (Уголовным законом) все преступления подразделены на преступления небольшой, средней тяжести, тяжкие и особо тяжкие преступления: преступления небольшой тяжести ‒ умышленные неосторожные деяния, за совершение которых предусмотренное уголовным законом максимальное наказание не превышает двух лет; преступления средней тяжести ‒ умышленные неосторожные деяния, за совершение которых предусмотренное уголовным законом наказание не превышает пяти лет лишения свободы; тяжкие преступления ‒ умышленные и неосторожные деяния, за совершение которых предусмотренное уголовным законом наказание не превышает десяти лет лишения свободы; особо тяжкие преступления ‒ умышленные деяния, за совершение которых предусмотрено наказание в виде лишения свободы на срок свыше десяти лет или более строгое наказание. Конспектируются виды преступлений.
За совершение преступление предусмотрено наказание ‒ мера государственного принуждения, назначаемая по приговору суда к лицу, признанному виновным в совершении преступления, и заключающаяся в предусмотренном законом лишении или ограничении прав и свобод осужденного. Перечень видов наказаний, расположенный в порядке их тяжести, закреплен в ст. 44 УК. (Записываются виды наказаний). К ним отнесены: а) штраф; б) лишение права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью; в) лишение специального, воинского или почетного звания, классного чина и государственных наград; г) обязательные работы; д) исправительные работы; е) ограничение по воинской службе; ж) конфискация имущества; з) ограничение свободы; и) арест; к) содержание в дисциплинарной воинской части; л) лишение свободы; м) пожизненное лишение свободы; н) смертная казнь. Перечень этих видов наказания является исчерпывающим и не подлежит расширительному толкованию. Исчерпывающий и обязательный для судов перечень видов наказаний, установленный действующим уголовным законодательством образует систему наказаний.
Для лиц, совершивших преступления предусмотрены специальные правовые последствия, охватываемые понятием судимости.
Все непреступные правонарушения или проступки принято классифицировать применительно к отраслям права, соответственно выделяя административные проступки, гражданские деликты, правонарушения в сфере трудового законодательства и т.д.
Лицо подлежит уголовной ответственности и наказанию за деяния, если они были осознаны, т. е. виновный был способен регулировать свое поведение. Если виновный действует против своей воли или под влиянием физического принуждения (непреодолимой силы), то он не привлекается к уголовной ответственности.
Не подлежит уголовной ответственности лицо, которое во время совершения общественно опасного деяния находилось в состоянии невменяемости, т. е. не могло осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий (бездействия). Лица, совершившие преступление в состоянии опьянения, вызванном употреблением алкоголя, наркотических средств или других одурманивающих веществ, подлежат уголовной ответственности, так как у них сохраняется контакт с окружающей средой и их действия носят мотивированный характер. Состояние алкогольного опьянения не освобождает от уголовной ответственности и не является смягчающим вину обстоятельством.
Преступления против мира человечества.
В эту группу входят деяния, посягающие на интересы мирного сосуществования государств и народов. Юридическое определение составов этих преступлений стало началом формирования системы современного международного уголовного права. На сегодняшний день можно выделить следующие преступления против мира человечества:
(ученики записывают в тетрадь)
1. Агрессия (агрессивная война) - применение вооруженной силы государством против суверенитета, территориальной целостности или политической независимости другого государства или каким-либо иным образом, не совместимым с Уставом ООН. Ответственность установлена за следующие деяния: планирование, подготовка, развязывание, ведение агрессивной войны.
2. Угроза агрессии (которую образуют заявления, сообщения, демонстрация силы или иные меры, дающие правительству какого-либо государства веские основания полагать, что серьезно рассматривается возможность агрессии против этого государства).
Преступления против безопасности человечества
Родовым объектом этой группы преступлений являются интересы защищенности физического существования населения от глобальных угроз социально-политического характера. Дополнительным объектом этих преступлений, как правило, являются жизнь и здоровье человека.
Преступления против личных прав человека.
Преступления, относимые нами к этой группе, причиняют вред неотъемлемым правам человека, присущим ему в силу факта своего существования (личным правам). При этом надо оговориться, что очень многие другие преступления по международному уголовному праву самым непосредственным образом затрагивают важнейшие права человека (на жизнь, физическую неприкосновенность, личную свободу, сексуальную свободу и т.д. - например, в преступлениях против безопасности человечества, военных преступлениях). Но в названных деяниях личные права и свободы расцениваются как дополнительный объект посягательства.
К преступлениям против личных прав и свобод человека, прямо предусмотренных международным уголовным правом, следует, в частности, отнести следующие (при этом основной перечень преступлений против прав и свобод человека установлен в национальных законах):
1. Преступления, связанные с установлением  права собственности на человека (рабство и работорговля).
2. Торговля людьми без цели обращения в рабство (в первую очередь, женщинами и детьми).
3. Сексуальная эксплуатация (в том числе сводничество, склонение и совращение других лиц с целью эксплуатации проституции третьими лицами).
4. Преступления, выражающиеся в бесчеловечных или унижающих достоинство видах обращения и наказания (в частности, применение пыток).
Преступления против общественной безопасности. Видеофрагмент «Коррупция».
Родовым объектом данной группы преступлений являются интересы обеспечения безопасности неопределенного круга лиц от любых угроз. Под определение такого поступления может, в принципе, подпасть большинство деяний, считающихся преступными в международном уголовном праве. Это и понятно - ведь самые различные деяния так или иначе нарушают общественную безопасность.
Сегодня весь мир захлестнула глобальная проблема – терроризм. Гибнут тысячи невинных людей. Запрещенные в России исламские группировки «Мусульманское государство - Игил», «Ваххабизм», Аль – Каида» и другие своей идеологией исламизма наносят вред всему человечеству. Ученикам предлагается вспомнить последние события с крушением аэробуса А 321, где погибли 224 россиянина, во Франции...  К рассматриваемой группе преступлений можно отнести следующие: (Записывают только названия групп преступлений).
Международный терроризм - собирательное понятие, включающее в себя, в частности: угон и захват с целью угона судна воздушного транспорта; совершение актов насилия в отношении лиц, находящихся на борту судна воздушного транспорта; разрушение или повреждение судов воздушного транспорта и аэровокзальных комплексов; убийства, похищения и нападения на лиц, пользующихся международной защитой, в том числе дипломатических агентов, а также нападения на помещения и транспортные средства, пользующиеся международной защитой; преступления, связанные с похищением людей, захватом заложников или серьезным незаконным задержанием; преступления, связанные с использованием огнестрельного оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ, взрывных устройств).
Нередко предлагаемое определение "государственный терроризм" подпадает под признаки агрессии и, соответственно, является преступлением против мира.
Преступления против безопасности морского судоходства (в первую очередь, угрозу общественной безопасности среди таких преступлений создает пиратство "как любой неправомерный акт насилия, задержания или любой грабеж, совершаемый с личными целями экипажем или пассажирами какого-либо частновладельческого судна…; к этой подгруппе преступлений можно отнести разрыв или повреждение морского кабеля, неоказание помощи терпящему бедствие судну, столкновение морских судов и ряд других).
Незаконный оборот ядерного материала (также собирательное понятие, включающее в себя незаконные приобретение, сбыт и совершение иных действий в отношении ядерного материала, а также его хищение; некоторые деяния, составляющие объективную сторону оборота ядерного материала, могут подпадать под определение международного терроризма - например, при "распылении" радиоактивных веществ).
Экологические преступления (деяния, выраженные в массированном агрессивном воздействии соответственно на окружающую среду и существующие формы жизни, преследующие цель или могущие повлечь экологическую катастрофу).
Преступления против здоровья населения и общественной нравственности.
Эти деяния посягают на интересы обеспечения здоровья населения (то есть обеспечение здоровья неопределенного круга лиц, проживающего на той или иной территории), а также на интересы общественной нравственности как исторически сложившейся совокупности правил поведения, отражающих представления о добре и зле, справедливости, чести, достоинстве.
К преступлениям против здоровья населения и общественной нравственности в международном уголовном праве можно отнести следующие:
1. Незаконный оборот наркотических средств и психотропных веществ (включая их производство, а также выращивание наркосодержащих  растений, а также незаконный оборот оборудования, используемого для получения названных предметов).
2. Посягательства на культурные ценности народов (главным образом, во время вооруженных конфликтов).
3. Незаконный оборот порнографической продукции.
4. Закрепление нового материала.
Что такое преступление?
Назовите признаки преступлений?
Перечислите виды преступлений?
В каких отраслях бывают преступления?
С какого возраста наступает уголовная ответственность?
5. Подведение итогов урока. Рефлексия.
‒  Что нового узнали на уроке? Какой вопрос вызвал у вас особый интерес?
– Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы поделиться с друзьями?
– Какое задание понравилось больше всего? Какое задание вызвало затруднение?
–Чтобы вы хотели ещё узнать по данной теме?
Домашнее задание: прочитать конспект урока, запомнить определения; выполнить тест (см. Ресурсный материал).
Ресурсный материал к уроку
Тест
Прочитай задание и отметь знаком (V) правильный ответ.
1. Как называются люди, которые не отдают себе отчет в своих действиях:
а) невменяемые;                   б) агрессивные;                в) добрые.
2. Что включает в себя Уголовный кодекс России?
а) вид              б) структуру                          в) принцип              г) статьи
3. Преступления против жизни - это?
а) изнасилование         б) убийство            в) угроза                   г) истязание
4. Назовите преступление против семьи:
а) незаконное  усыновление;	в) клевета;
б) нарушение охраны труда; 	г) оскорбление.
5. Назовите вид хищения:
а) кража;          б) разбой;             в) вымогательство;             г) уничтожение имущества.
6. Рассмотрите схему и ответьте на вопрос.

Что такое преступление?
а) виновно совершенное общественно опасное деяние;
б) совокупность признаков, указанных в уголовном законе;
в) действие или бездействие человека;
г) общественные отношения, охраняемые нормами уголовного права.
7. Уголовный кодекс:
а) защищает права граждан;
б) устанавливает принципы уголовной ответственности;
в) определяет, какие опасные для личности действия признаются  преступлениями;
г) устанавливает виды наказаний.
8. Какая уголовная ответственность наступает с 14 лет за:
а) клевету;		в) неоказание помощи больному;
б) истязание;	г) кражу.
Ответь письменно на вопросы.
9. Решите задачу.
Цветаев Илья, ночью вскрыл дверь автомобиля иностранной марки и вытащил автомагнитолу. В этот момент появился хозяин иномарки. В завязавшейся потасовке магнитола была разбита, но похитителя задержали и доставили в милицию. Позже выяснилось, что, пытаясь задержать Цветаева, хозяин порвал его кожаную	 куртку.
Какие виды ответственности будут применяться к Цветаеву Илье?
________________________________________________________________
Какие меры для защиты своей собственности мог применить хозяин самостоятельно?
________________________________________________________________
10. Решите задачу
16-летний Киселев Д. развел рядом с дачей Филиппова костер, от которого загорелся забор и хозяйственные постройки на дачном участке.
Кто будет нести ответственность за данное правонарушение? ________________________________________________________________
Ключи:
Задание 9. . Кража Цветаевым И.- уголовная ответственность. Хозяин не несёт ответственности за порчу куртки.
Задание 10. Ответственность будит нести  Киселёв, т.к. вина доказана. Ему исполнилось 16лет.


Презентация "Кожа – надёжная защита организма" 3 класс


title: Конспект урока "Животные вокруг нас" 1 класс

extracted_text:
Внеурочное мероприятие (1 класс)
По теме «Животные вокруг нас»

На внеурочном мероприятии будет происходить защита подготовленного проекта «Животные вокруг нас»

Актуальность:
Обоснование выбора проблемы: каждый ребенок мечтает иметь домашнее животное. И родители часто приносят его в дом, надеясь, что благодаря животному легче будет воспитать в ребенке чувство ответственности, желание и умение заботиться о ближнем. Однако становится грустно, когда живое существо преобразуется в нечто среднее меж предметом интерьера и живой игрушкой. Играя с животными, дети часто делают им больно, на что сразу получают ответную реакцию: кошка может поцарапать, собака-укусить.
Как же проявлять доброе отношение к домашним животным и при этом не делать их несчастными?
Чтобы дети отвечали за тех , кого приручили, их надо этому учить. Вот почему на уроках в школе неоднократно нужно обращаться к темам, посвященных домашним любимцам, вместе с объяснением родителей способствовать развитию у детей умения сочувствовать, сопереживать, сдерживаться. Кроме того, знания, полученные во время работы над проектом, помогут ребенку организовать правильный уход за домашним животным.

Цели:
 Обобщить знания детей о животных; формировать чувство ответственности за все живое, то, что нас окружает; обратить внимание на правила ухода за животными; воспитывать у учащихся умение быть членом команды, сотрудничать сообща; развивать произвольное внимание, мышление; совершенствовать навыки наблюдения за домашними животными, обратить внимание учащихся на правила ухода за определенными животными; учить называть их основные признаки, знать различия между дикими и домашними животными, обогатить знания учащихся о разнообразии пород домашних животных; развивать произвольное внимание, мышление, коммуникативные навыки; воспитывать бережное отношение к животным.

Задачи:
 Образовательные: Продолжение формирования у учащихся понятия «птицы», «звери», «животные»; узнать о привычках и предпочтениях домашних животных;
 Развивающие: Развитие умения сравнивать, обобщать, делать выводы на основе полученной информации; развитие умения анализировать и находить пути решения поднимаемой проблемы.
 Воспитательные: Воспитание гуманного отношения к природе; экологическое и нравственное воспитание; воспитывать умение работать в группе.

Методы исследования:
- изучение литературы о животных
- работа с интернет ресурсами
- практическая работа
- анализ проделанной работы

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ.
Предварительная работа.

  Анкетирование
1)   Есть ли дома животные?
2) Кто и как зовут?
3) Кто ухаживает за ними?
4) мой любимый школьный предмет

Обсуждаются проблемные вопросы, постановка задачи:
- повторение: на какие 2 большие группы можно поделить животных, на какие 4 группы?
Каких животных чаще всего заводят дома.  А каких животных мы можем увидеть только в дикой природе или в зоопарке.  Почему?

Советы
Перед тем, как принести домой котенка, подумай:
1. Для чего тебе нужно животное?
2. Сможешь ли ты ухаживать за ней всю ее жизнь-15-20 лет?
3. С кем будет животное во время каникул, отпусков?
4. Есть ли в доме место для содержания животного?
Советы
Перед тем как принести домой щенка, подумай:
1. Для чего тебе нужно животное?
2. Сможешь ли ты ухаживать за ней всю жизнь - 10-15 лет?
3. С кем будет животное во время каникул, отпусков?
4. Есть ли в доме место для содержания животного?
5. Сможешь ли ты каждое утро вставать на час раньше, чтобы выгулять собаку? Или хочешь ты еще трижды в день выводить его на прогулку?

Учащиеся поделились на группы и провели подготовительную работу. Рассматривали данную тему через выбранный предмет.

Группе «окружающий мир» заданы вопросы:
Распорядок дня кошки (для владельца кошки)
Распорядок дня собаки (для владельца собаки)
Сравнить поведение собаки и кошки в одинаковых ситуациях.
Сравнение домашнего и дикого животного. Свинья и кабан.
Сравнение домашнего и дикого животного. Корова и лось.
Слон – это дикое или домашнее животное?
Для чего коту усы?
Почему коты умываются?
За что ты любишь своего питомца?
Как ты проявляешь свою любовь к питомцу?
Может ли таракан быть домашним животным?
От кого произошла собака и кошка?
Кто любит купаться, а кто боится попасть под дождь?
Кто привыкает к дому, а кто к хозяину?
Как дикое животное стало домашним? (кот)
Как дикое животное стало домашним? (собака)
Как дикое животное стало домашним? (морская свинка)

Поиск информации. Источники.
- учитель
- библиотекарь
- родители
 - интернет
- книги

Осуществление деятельности.
На следующем этапе самостоятельной поисковой работы учащихся в группах обсуждается собранная информация, делаются выводы, которые будут ответом на проблемные вопросы.
Учитель рекомендует список информационных источников, координирует и направляет исследовательскую работу учащихся, подводит к возможностям оформления результатов работы.

Обработка и   оформление результатов проекта. Защита проекта

Оформление результатов планируется в виде компьютерной презентации. Одновременно с презентацией готовится выступление группы на открытой защите.
Для этого детям можно предложить план выступления:
Над чем работала во время проекта?
Что было интересным во время проекта?
Что было трудным?
Что нового узнал, чему научился во время проекта?
Кого ты можешь поблагодарить за помощь?
Защита проекта организуется как внеклассное мероприятие по теме «Животные вокруг нас».
В ходе защиты каждая группа представляет свою презентацию, отвечает на вопросы. Защита проектов позволяет дать ответ на основополагающий вопрос, сформулировать общие выводы по итогам работы.
Обсуждение полученных результатов.
По окончании работы необходимым элементом всей проектной деятельности является анализ проделанной работы, где участники обсуждают, что у них получилось, что не получилось и почему.
Работа в этом проекте заставляет учащихся по-другому взглянуть на жизнь братьев наших меньших. Научит бережному отношению к животным.

Ход мероприятия.

Приветствие.
Звучит музыка «В мире животных» А.Рамиреса.

Каждая группа выбирает название своей команды. (кроме группы «технология»)

 Основная часть мероприятия - защита проектов.
Важно и интересно то, что выступление дети готовили самостоятельно (не было подготовленных учителем выступлений. Детям была только рекомендована примерная схема выступления: название проекта, с чьей помощью готовился проект, что понравилось, какие трудности были при подготовке проекта, на что особо хотели бы обратить внимание ребят, возможна защита проекта в стихотворной форме или в виде вопросов для ребят и т.д.). Жюри при оценке проекта учитывали оформление проекта, защитную речь.
Порядок выступления групп: сначала демонстрируем выставки работ по технологии. Затем изо, математика, окружающий мир, физ-ра, музыка, чтение.
- Мы рассмотрели разные школьные предметы. А какого предмета не хватает? (русский язык) Почему мы его не использовали? (потому что он пользовались им на протяжении всего проекта – писали, заполняли таблицы, оформляли рефераты).

Подведение итогов. Награждение.


title: Конспект урока "Путешествие на остров "Чунга-Чанга" 3 класс

extracted_text:
Администрация Великого Новгорода Департамент по образованию

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 34 с углубленным изучением обществознания и экономики»
  --------------------------------------------------------------------------------------------------

План-конспект
Сюжетно-ролевого урока
"Путешествие на остров "Чунга-Чанга".
 для учащихся 3 класса

Цель:
1. Содействие формированию творческой личности, способной к саморазвитию.
2. Развитие волевой сферы.
Задачи урока:
1. Способствовать формированию у обучающихся умения успешно действовать в условиях преодоления препятствий.
2. Развитие интеллектуальных, коммуникативных способностей.
3. Развитие физических качеств: скоростно-силовых, быстроты, ловкости.
4. Воспитание сплоченного коллектива, чувства товарищества, взаимовыручки.
5. Развитие уверенности в своих силах и способностях.
Место проведения: спортивный зал
Дата проведения: 22 мая 2015г.
Время проведения: 13.00 ч.
Проводящая:  Т.В.Однолетова
Оборудование и инвентарь: 6 резиновых мячей, 2 пакета 4 шарика, 6 скакалок, 2 ракетки теннисные, 6 штук набивных мячей,  2 мишени, остров, 6 стоек-пальм, медали, ожерелья, протокол соревнований, 2 снаряда для метания, секундомер, свисток, 2 козла, 4 гимнастических скамейки, 2 ведра, 2 фитбола, 10 теннисных мячей.


title: Конспект урока "Первые представления о рациональных уравнениях" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.
Урок   1/2	                                                                               п. 7
Предмет: алгебра. Класс: 8. Учебник (УМК): Мордкович Н.Я. и др. Алгебра 8 класс в двух частях.
Тема урока: Первые представления о рациональных уравнениях.
Тип урока: изучение новых  знаний.
Оборудование: доска, задания для выполнения на уроке, интерактивная доска, проектор, задания для домашней работы, презентация.
Цели урока:
Обучающие: создать содержательные и организационные условия для усвоения материала по теме «Первые представления о рациональных уравнениях» на уровне  восприятия осмысления и первичного запоминания;   формирование работы с алгоритмом решения рациональных уравнений учитывая область допустимых значений; формировать умение применять алгоритм при  решении  рациональных уравнений;
Развивающие: способствовать развитию  вычислительных навыков; умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
Воспитательные: воспитывать умение высказывать свою точку зрения, слушать ответы других, принимать участие в диалоге, формировать способность к позитивному сотрудничеству.
Методы:
По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа; интерактивный метод.
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности: активный метод, репродуктивный, частично- поисковый.
Планируемый результат.
Предметные: уметь в процессе реальной ситуации применять вычислительный навык при всех действиях с  алгебраическими дробями; формирование работы, с алгоритмом решения рациональных уравнений учитывая область допустимых значений; формировать умение применять алгоритм при  решении  рациональных уравнений;
УУД.
Личностные: формирование  умения  решать простейшие рациональные уравнения с учетом ОДЗ,  формируют внимательность и аккуратность в вычислениях требовательное отношение к себе и к своей работе.
Познавательные: совершенствовать навыки действий с простейшими рациональными уравнениями с учётом ОДЗ; формировать умения выполнять тождественные преобразования рациональных уравнений,  способствуют  развитию  математической  речи,  оперативной  памяти,  произвольного  внимания,  наглядно-действенного  мышления;  воспитывать  культуру  поведения  при  фронтальной  работе,  индивидуальной  работе; закрепляют навыки и умения применять алгоритмы при вычислениях, систематизируют знания, обобщают и углубляют знания  по теме «Первые представления о рациональных уравнениях», выбирают и формулируют познавательную цель, выражают смысл ситуации с помощью различных примеров.
Регулятивные:
Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия в соответствии с ней.
Планируют собственную деятельность, определяют средства для её осуществления.
Коммуникативные: регулируют собственную деятельность посредством речевых действий, умение слушать и вступать в диалог, воспитывать чувство взаимопомощи. Уважительное отношение к чужому умению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и своей работе.
Структура урока


title: Конспект урока "Превращения и круговорот воды в природе" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру. 3 класс, тема «Превращение и круговорот воды в природе».
Тема урока: Превращения и круговорот воды в природе.
Цели и задачи урока.
Образовательные:
познакомить учеников с тремя состояниями воды;
сформировать представление о круговороте воды в природе и превращениях воды как важнейших явлениях природы.
Развивающие:
развивать умение моделировать природные процессы;
развивать логическое мышление, воображение, наблюдательность;
расширять словарный запас учащихся.
Воспитательные:
формировать экологическое мышление, понимание необходимости сохранения чистоты воздуха, воды и почвы всеми людьми планеты.
Оборудование: компьютер, иллюстрации, схема круговорота воды в природе, для опыта спиртовка, вода, треножник
Ход урока.
Организационный момент.
А теперь проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке:
Книжка, ручка и тетрадки?
Доброе утро, ребята! Сегодня на уроке продолжим изучать свойства воды, узнаем, где мы можем встретить воду.
Тема нашего урока «Превращения и круговорот воды в природе» (слайд 1).

Проверка домашнего задания. Задания подобраны индивидуально и для всего класса.
Карточка №1
Соедини стрелками, какие свойства относятся к воздуху, а какие к воде.
Карточка №2
В каком случае основные свойства воды указаны верно.
имеет синий цвет, без запаха, прозрачная;
бесцветная, без запаха, без вкуса, прозрачная.
Что происходит с водой при нагревании
при нагревании вода сжимается
при нагревании вода расширяется
Вода является растворителем
Да
нет
Карточка № 3
Подчеркни свойства воды:
Без вкуса, без запаха, прозрачность, текучесть, бесцветность, испаряемость, горючесть, растворитель.
Где можно наблюдать воду в различных состояниях?. Используя слова для справок, заполни таблицу.
Слова для справок: ручей, сосулька, пар, океан, айсберг, туман.
Карточка № 4
Вставь слова:
Вода при нагревании _______________, а при охлаждении _______________. В воде растворяются некоторые вещества, потому что вода – хороший _______________. Воду можно очистить с помощью _________, _____________.

Пока несколько человек работают по карточкам, учитель проводит опрос по вопросам раздела «Проверь себя»
Почему воду называют одним из главных богатств на Земле?
Какова роль воды в жизни организмов?
О каких свойствах воды вы знаете?
Как можно очистить грязную воду?
Расскажите о составе воды.
Итог: Какие свойства имеет вода?
Работа над новым материалом.
1) Вода в природе (Слайд 2).
Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
Как сосулька замерзает.
В лес туманом заползает.
Ледником в горах зовётся.
Лентой серебристой вьётся.
Мы привыкли, что вода –
Наша спутница всегда!
Сегодня у нас необычный урок. Мы узнаем о том, в каких трех состояниях может быть вода и что такое круговорот воды в природе.
(Слайд 3).
Вода – одно из самых важных для природы вещество, оно содержится повсюду, даже внутри живого организма. Ты можешь сосчитать, сколько воды содержится в твоём организме, массу своего тела нужно разделить на 3 и полученное число умножить на 2.
(Слайд 4).
Вода не только поит, но и кормит, без воды не приготовить ни одно блюдо. Вода вырабатывает электрический ток, помогает перевозить грузы.
2) Три состояния воды
Вы уже знаете, что вода в природе может находиться в разных состояниях. Посмотрите на рисунки.
(Слайд 5 – роса, брызги) – какое состояние воды вы видите? (жидкое)
(Слайд 6 – лёд, снег) - … (твёрдое)
(Слайд 7 – пар, облака) – … (газообразное)
О том, как происходит превращения одного состояния воды в другое, мы сейчас и поговорим.
3) Круговорот воды в природе.
Стихотворение «Круговорот воды в природе»
Вода появляется из ручейка
Ручьи по пути собирает река.
Река полноводно течет на просторы
Пока, наконец, не вливается в море.
Моря пополняют запас океана,
Над ним формируются клубы тумана.
Они поднимаются выше пока
Не превращаются в облака.
А облака, проплывая над нами
Дождем проливаются, сыплют снегами
Весной соберется вода в ручейки.
Они потекут до ближайшей реки.
Как весь процесс называют в народе?
Верно, круговорот воды в природе.
4) Практическая работа.
 Нагреваем воду до кипения, над ней подставляем  стекло со снегом и мы видим на ней капли, которые падают вниз. Как это объяснить? Вода при нагревании быстро испаряется. Невидимый пар поднимается вверх. Соприкасаясь с холодным предметом, он снова превращается в воду и в виде капли падает вниз.
А как в природе вода меняет своё состояние? Да так же – под воздействием температуры. Сейчас мы узнаем это поподробнее из рассказа о капельке.
Работа с учебником и схемой. (Слайд 8 – круговорот воды в природе)
Работа с учебником. (Учащийся читает вслух текст учебника стр.53-54, чтение с остановками, на которых ученики обращают внимание на схему круговорота воды в природе).
Физкультминутка.
Льется чистая водица,
Мы умеем сами мыться.
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше
Водоемы в природе.
Вода в больших количествах в природе находится в водоёмах.
А как вы понимаете слово «водоем»?
Какие вы знаете водоёмы?
(Слайды 9-13 – океан, море, река, озеро, болото).
Кругом вода,
А с питьём беда (море)
(Слайды 9-10)
Течет, течет — не вытечет,
Бежит, бежит— не выбежит. (река)
(Слайд 11)
И месяц, и звезды - все в нем отражается.
Как же это зеркало называется? (озеро)
(Слайд 12)
Не вода и не суша:
На лодке не уплывёшь,
И ногами не пройдёшь. (болото)
(Слайд 13)
¾ поверхности Земли занимает вода. А об обитателях этих водоёмов мы поговорим на следующих уроках.
Самостоятельная работа в рабочих тетрадях.
А чтобы закрепить ваши знания, выполните самостоятельную работу в тетради на стр. 23-24 (№ 2,3,4). А если у вас возникнут трудности, вы можете воспользоваться учебником или спросить соседа по парте.
Домашнее задание.
Прочитайте текст на страницах53-56,  выполните задания на странице 56, выполните задание в рабочей тетради – страница 25, №5.

Подведение итогов урока.
Что удивило вас на уроке, что открыли для себя нового?
 Что помогло вам понять лучше новый материал?
Какие три состояния воды вы теперь знаете?
Что такое круговорот воды в природе?
Если вам всё было понятно на уроке, и вам понравилось работать на этом уроке, я попрошу прикрепить к классной доске синюю капельку, а если у вас возникали трудности, то жёлтую капельку, и я буду знать, кому нужна помощь.
(Слайд 21 - Спасибо за сотрудничество, вы молодцы!)

Список используемой литературы и источников:
Дмитриева О. И.., Максимова Т. В. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 3 класс. 2-е изд., перераб. И доп. – М.: ВАКО, 2006.
Кузнецова м.И. Окружающий мир: Зачетные работы: 3 класс/ М. И. Кузнецова. – М.: Издательство «Экзамен», 2011.
Плешаков А. А. Мир вокруг нас: Учеб. Для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. / А. А. Плешаков. – М.: Просвещение, 2008.
http://images.yandex.ru/yandsearch?clid=1872363&win=90&text


title: Конспект урока "Млекопитающие" 1 класс

extracted_text:
Урок: познание мира
Класс: 1 класс «А»
Дата:04.03.14
Тема: Млекопитающие.
Цель: познакомить детей с особенностями животных относящихся к группе млекопитающих.
Задачи:
1. учащиеся научатся определять принадлежность животного к своей группе;
2. учащиеся будут учиться работать в группе;
3. учащиеся будут развивать мышление, память, внимание, кругозор, интерес к предмету.
Оборудование: плакат и картинки с изображением животных, таблички с названиями групп животных, тексты о млекопитающих.
Тип урока: изучение новой темы
Методы: наглядный, словесный.
Форма: фронтальная, индивидуальная.

Ход урока.
1.Побуждение
2.Проверка д/з в виде теста.
(на доске плакат с изображением животных, изображения закрыты и открываются учителем по мере отгадывания загадок).

Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто по елкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в лесу орехи прячет,
Сушит на зиму грибы? (белка)
Вот иголки и булавки
Выползают из подлавки.
На меня они глядят
Молока они хотят. (ёж)
Летом бродит без дороги
Между сосен и берез, а зимой он спит в берлоге,
От мороза пряча нос. (медведь)
Посмотрите-ка, какая
Вся горит, как золотая.
Ходит в шубке дорогой,
Хвост пушистый и большой. (лиса)
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы? (заяц)
Кто зимой холодной
Бродит в лесу злой,
голодный? (волк)
Ночь, как смола, черным черна.
Серой птице не до сна.
Меж кустов как тень скользит, караулит, кто не спит.
Ловит каждый шорох чутко.
А как крикнет, станет жутко,
Вздрогнет спящая трава,
Это ухает …. (сова)
Весь день на воде,
А водой не насытиться. (утка)
Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец,
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (лось)
Есть у Савки пятачок,
Два блинка и кренделек.
Без шнурков его ботинки,
А костюмчик из щетинки.
Ест он желуди в лесу,
Говорит: «хрю, хрю, хрю, хрю» (дикая свинья, кабан)
Как одним словом называются все эти живые существа? Какие группы животных вы знаете? (работа в группе). Дети называют группы, а учитель вывешивает на доску таблички с их названиями.
Определите, к какой группе относятся эти животные? Животных какой группы здесь изображено больше всего?
2. Реализация
Как вы думаете, какую группу животных и их особенности мы сегодня будем изучать? Правильно группу млекопитающих. Какую отличительную особенность этих животных вы уже знаете? Все эти животные кормят своих детенышей молоком. А хотите еще узнать отличительные особенности этой группы животных?
Чтение текста самостоятельно, в группе одним ребенком, умеющим хорошо читать, учителем.
Млекопитающие единственные живые существа, у которых есть шерсть. В холодные зимние месяцы некоторые из них покрываются густым теплым мехом. Млекопитающие – теплокровные, то есть их тело сохраняет одинаковую температуру тела в любую погоду. У наземных млекопитающих четыре ноги. У морских млекопитающих вместо ног – плавники. Это единственные животные, которые кормят своих новорожденных детенышей молоком. Все животные дышат воздухом.
Выберите из слов лежащих на ваших столах те, которые относятся к этой группе животных. (Яйцо, гнездо, шерсть, крылья, молоко, детеныш, чешуя).
Ребята приготовили нам интересные сообщения о млекопитающих и их детенышах. Давайте их послушаем.
Какое млекопитающее самое высокое?
Жираф – самое высокое животное на земле. Высота его почти 6 метров. У него длинная шея и длинные ноги. Голова у жирафа небольшая с двумя маленькими рожками. Окраска его светло-желтая с черными пятнами. Едят жирафы не траву, а листья с верхушек деревьев. У жирафа чуткие уши и зоркие глаза. Обычно у жирафа рождается один детеныш.
Какой кит самый большой?
Самый большой кит и вообще самое большое млекопитающее, которое когда-либо существовало на земле, это – голубой кит. Он может достигать 30 метров в длину и весить 150 тонн – столько же, сколько весят 30 африканских слонов. Китиха – заботливая мама. За день китенок выпивает 160 литров молока, и каждый час прибавляет в весе на 2 килограмма.
Как выглядели первые млекопитающие?
Млекопитающие появились на земле более 100 млн. лет тому назад, задолго до того, как вымерли динозавры. Они были похожи на нынешних землероек или полевок, прятались в норах и охотились по ночам. Все современные млекопитающие произошли от этих маленьких животных.
Несут ли млекопитающие яйца?
Большинство млекопитающих рождают живых детенышей. Но есть среди них животные, которые, подобно птицам откладывают яйца. Примерами их являются утконос и ехидна.
Какое из сухопутных млекопитающих самое большое?
Из современных животных самым крупным является африканский слон. Взрослый слон достигает в высоту 4 метра. Слоненок рождается длиной 1 метр.
Спасибо, ребята, за ваши интересные сообщения.
3.Рефлексия

Домашнее задание: найдите картинку или нарисуйте любое млекопитающее, найдите про него загадку или придумайте сами.


extracted_text:
      Итоговая контрольная работа по обществознанию в 9 классе (ответы)
                                  I вариант
1. Когда в нашей стране впервые был принят документ, имевший в названии
слово «конституция»?
а) В 1965 г.;
б) 1918 г.;
в) 1936 г.
2. Когда была принята последняя Конституция СССР?
а) В 1965 г.;
б) 1977 г.;
в) 1982 г.
3. Конституция – это:
а) юридический акт, содержащий все законы страны;
б) основной закон государства, определяющий его устройство, образование
органов власти, закрепляющий права человека;
в) текст законов.
4. «Конституция в переводе с латинского означает:
а) устройство;
б) согласие;
в) договор.
5. Какова связь между Конституцией и остальными законами страны?
а) Конституция ориентируется на содержание всех законов страны.
б) Все законы страны ориентируются на содержание Конституции.
в) Между нормами Конституции и остальных законов существует равенство.
6. Сколько Конституций РСФСР, СССР и РФ было принято после Октябрьской
революции 1917 г.?
а) 3;
б) 5;
в) 8.
7. Согласно Конституции, высшей ценностью в РФ является:
а) экономическая сфера;
б) государство;
в) человек, его права и свободы.
8. Кроме прав и свобод человека и гражданина во второй главе Конституции
закреплены:
а) санкции за нарушение прав;
б) меры поощрения за соблюдение прав;
в) обязанности.
9. Когда была принята предшествующая нынешней Конституция РФ?
а) В 1966г.;
б) 1971 г.;
в) 1978 г.
10. Как характеризуется российское государство в статье 1 Конституции РФ?
(Ответов может быть несколько).
а) демократическое;
б) общенародное;
в) федеративное;
г) союзное;
д) конфедеративное;
е) правовое;
ж) с республиканской формой правления;
з) с конституционно0монархической формой правления.
11. В РФ для несовершеннолетних в возрасте от 16 до 18 лет установлена
сокращенная продолжительность рабочего времени:
а) 24 ч. В неделю;
б) 36 ч. В неделю;
в) 38 ч. В неделю.
12. В каком году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав
ребенка?
а) в 1948 г.;
б) 1959 г.;
в) 1966 г.
13. В чем заключается значение Конвенции о правах ребенка?
а) в ней права ребенка приобретают силу норм международного права;
б) она является обязательством на будущее;
в) она впервые описывает права ребенка.
 14. В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах
ребенка?
а) в 1966 г.;
б) 1982 г.;
в) 1989 г.
15. Что такое гражданство?
а) почетное звание, присваемое за особые заслуги;
б) обозначение принадлежности к определенному слою общества;
в) устойчивая правовая и политическая связь человека с государством.
16. Согласно статье 13 Конвенции о правах ребенка осуществление права
свободно выражать свое мнение может подвергаться ограничениям в случае:
а) нежелания взрослых выслушивать несовершеннолетних;
б) необходимости уважения прав и репутации других лиц;
в) плохой успеваемости учащихся.
17. Болезненное, непреодолимое влечение к одурманивающим веществам
называется:
а) шизофрения;
б) наркомания;
в) паранойя.
18. В чем заключается эксплуатация детского труда?
а) в том, что детям не дают Coca-Cola на обед;
б) в том, что детей заставляют работать как взрослых;
в) в том, что детям не выдают зарплату.
19. О чем нужно помнить детям, если они сталкиваются с попытками их
эксплуатировать?
а) о том, что есть правительство, которое их защитит;
б) о том, что существует трудовое законодательство;
в) о том, что мама всегда поможет.
20. Обращение с детьми, причастными к нарушению уголовного
законодательства, должно способствовать развитию у них:
а) чувства страха перед наказанием;
б) осторожности в реализации своих желаний;
в) чувства достоинства и значимости.

                                 II вариант
1. Когда была принята предшествующая нынешней Конституция РФ?
а) В 1966г.;
б) 1971 г.;
в) 1978 г.
2. Когда в нашей стране впервые был принят документ, имевший в названии
слово «конституция»?
а) В 1965 г.;
б) 1918 г.;
в) 1936 г.
3. Когда была принята последняя Конституция СССР?
а) В 1965 г.;
б) 1977 г.;
в) 1982 г.
4. Конституция – это:
а) юридический акт, содержащий все законы страны;
б) основной закон государства, определяющий его устройство, образование
органов власти, закрепляющий права человека;
в) текст законов.
5. Как характеризуется российское государство в статье 1 Конституции РФ?
(Ответов может быть несколько).
а) демократическое;
б) общенародное;
в) федеративное;
г) союзное;
д) конфедеративное;
е) правовое;
ж) с республиканской формой правления;
з) с конституционно0монархической формой правления.
6. «Конституция в переводе с латинского означает:
а) устройство;
б) согласие;
в) договор.
7. Какова связь между Конституцией и остальными законами страны?
а) Конституция ориентируется на содержание всех законов страны.
б) Все законы страны ориентируются на содержание Конституции.
в) Между нормами Конституции и остальных законов существует равенство.
8. Сколько Конституций РСФСР, СССР и РФ было принято после Октябрьской
революции 1917 г.?
а) 3;
б) 5;
в) 8.
9. Кроме прав и свобод человека и гражданина вог второй главе Конституции
закреплены:
а) санкции за нарушение прав;
б) меры поощрения за соблюдение прав;
в) обязанности.
10. Согласно Конституции, высшей ценностью в РФ является:
а) экономическая сфера;
б) государство;
в) человек, его права и свободы.
11. Отметьте особенности уголовного наказания несовершеннолетних в РФ:
а) недопустимость смертной казни;
б) недопустимость исправительных работ;
в) недопустимость лишения свободы на срок не более 10 лет.
12. В каком году Генеральная Ассамблея ООН приняла Конвенцию о правах
ребенка?
а) в 1966 г.;
б) 1982 г.;
в) 1989 г.
13. Какие различия могут обусловить неодинаковое использование детьми своих
прав?
а) национальная принадлежность;
б) состояние здоровья;
в) нет таких различий.
14. В каком году Генеральная Ассамблея ООН провозгласила Декларацию прав
ребенка?
а) в 1948 г.;
б) 1959 г.;
в) 1966 г.
15. Где дети имеют право свободно выражать свое мнение?
а) только в семье;
б) среди своих друзей;
в) во всех сферах жизни и деятельности.
16. Писатель Фазиль Искандер назвал «пульсацией Бога внутри нас»:
а) религиозные убеждения;
б) страх перед Божьей карой;
в) совесть.
17. Почему взрослые преступники часто вовлекают детей в распространение
наркотиков?
а) из любви к детям;
б) потому что на них меньше обращает внимание полиция;
в) потому что их не так серьезно наказывают за операции с наркотиками;
г) потому что дети вызывают больше доверия у покупателей.
18. Государство должно защищать ребенка от экономической эксплуатации и
работы:
а) которая не указана в официальных справочниках;
б) которая мешает образованию и вредит здоровью;
в) которая не соответствует интересам и склонностям ребенка.
19.Куда следует обращаться в случае нарушения трудового законодательства?
а) в профессиональный союз;
б) в учебное заведение;
в) в суд.
20. В чем заключается эксплуатация детского труда?
а) в том, что детям не дают Coca-Cola на обед;
б) в том, что детей заставляют работать как взрослых;
в) в том, что детям не выдают зарплату.


title: Дыхательные упражнения

extracted_text:
Дыхательные упражнения
                    Выработка дифференцированного дыхания

                           Упражнение «Ныряльщики»
Цель.  Учить  детей   делать   вдох   ртом,   а   выдох   носом.   Выработка
дифференцированного дыхания.
Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом.  Обхватывая  себя  руками  и
приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.
Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнения не  больше  двух-
трех раз.

Игра «Кто лучше надует игрушку?»
Цель.  Учить  детей   делать   вдох   носом,   а   выдох   ртом.   Выработка
дифференцированного дыхания.
Краткое описание
Логопед показывает детям, как надо надуть  игрушку:  набирает  воздух  через
нос и медленно  выдыхает  его  через  рот  в  отверстие  игрушки.  Тот,  кто
правильно выполнит задание, может поиграть с надувной игрушкой.
Методические указания. Игру лучше проводить с  подгруппами  детей  из  пяти-
шести человек.

                           Дыхательные упражнения
             Формирование длительного и плавного речевого выдоха

                                “Немое кино”.
 Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
 Логопед показывает беззвучную артикуляцию гласного звука  (сочетаний  двух-
трех гласных  звуков).  Ребенку  предлагается  озвучить  немую  артикуляцию,
произнести звук на длительном выдохе.

                                  “Топор”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
 Ребенку предлагается поставить ноги на  ширину  плеч,  сцепить  пальцы  рук
“замком” и опустить руки вниз. Быстро поднять руки —  вдохнуть,  наклониться
вперед, медленно опуская руки, произнести “ух!” на длительном выдохе.

                                 “Зоопарк”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
 Каждый ребенок исполняет  роль  какого-либо  животного.  Логопед  совершает
экскурсию  по  зоопарку,  называет  животное,   ребенок   в   ответ   делает
соответствующее звукоподражание на длительном выдохе.  Выдох  контролируется
ладонью.
                                  “Ворона”.
Цель. Формирование длительного и плавного речевого выдоха
Ребенку предлагается быстро поднять  руки  через  стороны  вверх  —  сделать
вдох,  медленно  опустить  руки   —   длительный   выдох   с   произнесением
звукоподражания “кар”.

                           Дыхательные упражнения
                 Формирование направленной воздушной струи.

                                  “Толстяк”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
 (картинка-образ — мальчик  с  надутыми  щеками).  Надуть  щеки  и  удержать
воздух в течение 15 секунд.
                                 “Худенький”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
 (картинка-образ — худенький мальчик  с  впалыми  щеками).  Рот  приоткрыть,
губы сомкнуть, втягивать щеки внутрь.

                                  “Снежок”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
 (картинка-образ — падающие снежинки).  Губы  сблизить  и  слегка  выдвинуть
вперед трубочкой,  выдувать  воздух,  стараясь  направить  его  на  бумажную
(ватную) снежинку так,  чтобы  она  слетела  с  ладони.  Щеки  при  этом  не
надувать.
                                  “Дудочка”
Цель: Формирование направленной воздушной струи.
 (картинка-образ — дудочка). Высунуть  узкий  язык  вперед,  слегка  касаясь
кончиком языка стеклянного пузырька. Выдувать воздух на  кончик  языка  так,
чтобы пузырек засвистел, как дудочка.

                                 “Пропеллер”
 (картинка-образ — самолет с пропеллером). Цель:  Формирование  направленной
воздушной струи.
Слегка растянуть губы в улыбке,  указательный  палец  ребенка  двигается  из
стороны в сторону перед губами. Сильно выдувать воздух таким образом,  чтобы
слышался “звук пропеллера” от рассекаемого пальцем воздуха.

                           Дыхательные упражнения
              Упражнения для развития физиологического дыхания

                             «Цветочный магазин»
Цель: развитие физиологического дыхания
(Мы в цветочном магазине. Воздух напоен разными ароматами.  Запах  какого-то
цветка преобладает. Ищите запах, назовите этот цветок!)  Медленно,  спокойно
глубоко вдохнули. Как бесшумно через расширенные  ноздри  вливается  воздух!
Грудная  клетка-  расширена  (не  поднята!)  Плечи-«висят».  Вдох.  Задержка
(ищем, нашли запах). Выдох.

                           «Соревнование лыжников»
Цель: развитие физиологического дыхания
Фигурки лыжников (вырезанные  из  тонкого  картона)  стоят  на  крае  стола.
Вызываются попарно дети. Каждый ребенок садится  напротив  лыжника.  Педагог
предупреждает, что продвигать лыжника  можно  лишь  на  одном  выдохе,  дуть
несколько раз подряд нельзя. По сигналу  «Поехали»  дети  дуют  на  фигурки.
Остальные дети следят, чей лыжник дальше уедет (проскользит по столу)

                         «Чей пароход лучше гудит?»
Цель: развитие физиологического дыхания
Каждому ребенку дают чистый пузырек.  Педагог  говорит:  «Дети,  посмотрите,
как гудит мой пузырек, если я в него подую (пиит). Загудел, как  пароход.  А
как у Миши загудит пароход?» Педагог  по  очереди  вызывает  всех  детей,  а
затем предлагает  погудеть  всем  вместе.  Следует  помнить:  чтобы  пузырек
загудел, нижняя  губа  должна  слегка  касаться  края  его  горлышка.  Струя
воздуха должна быть  сильной.  Каждый  ребенок  может  дуть  лишь  несколько
секунд, чтобы не закружилась голова.

                   «Кто дольше сможет подуть на листики?»
Цель: развитие физиологического дыхания
У педагога на нитках  листья  разных  деревьев.  «Посмотрите,  дети.  К  нам
вместе с  ветерком  прилетели  эти  листики.  Они  такие  красивые,  легкие.
Давайте, как ветерок, подуем на эти листики, вот так.  (Показать  как  нужно
дуть). Интересно, чей листик дольше  других  сможет  покружиться  на  ветру.
Педагог смотрит, чтобы дети  не  надували  щеки,  не  напрягались,  дули  на
листики легко и спокойно.

                           Дыхательные упражнения
                  Упражнения для развития речевого дыхания

                                 «Дровосек»
Цель:  развитие  речевого дыхания
Дети стоят. Ноги  на  ширине  плеч,  руки  опущены  и  пальцы  рук  сцеплены
«замком». Быстро поднять руки - вдох, наклониться вперед,  медленно  опуская
«тяжелый топор», произнести - ух! - на длительном выдохе.
                                   «Вьюга»
Цель: развитее  речевого дыхания
 Наступила весна. Но зима уходить не хочет. Она  злится,  посылает  вьюги  и
метели. Воет вьюга: у-у-у... Свистит ветер: с-с-с-с... Ветер  гнет  деревья:
ш-ш-ш-ш... Но вот вьюга стала затихать. (Повторить  тоже,  только  тише).  И
затихла.

                              «На берегу моря»
Цель: развитее  речевого дыхания
Представить себя на берегу  моря...  Закрыть  глаза...  Слышите  как  бегает
волна: с-с-с.. Сыплется песок: с-с-с-с... Ветер песню  напевает:  с-с-с-с...
И песочек рассыпает: с-с-с-с...
                                    «Эхо»
Цель: развитее  речевого дыхания
Педагог  громко  произносит  на  выдохе  звук:  а-а-а-а...  А  ребенок  тихо
отзывается : а-а-а-а... Можно  играть  употребляя  гласные  звуки,  а  также
сочетания: ау, уа, ио...и т.д. и отдельные слова: «Ау, Оля! Ау Петя!».

                                  «Пузырь»
Цель: развитее  речевого дыхания
Несколько детей  стоят  наклонив  головы  вниз,  взявшись  за  руки.  Затем,
медленно  поднимая  головы  и  руки,  приговаривают:  «Раздувайся,   пузырь,
раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся.»  По  сигналу  педагога:
«Пузырь лопнул!» Дети медленно опускают головы и руки,  длительно  произнося
с-с-с... или ш-ш-ш...,  подражая  выходящему  воздуху.  Следить,  чтобы  при
произнесении звука дети не надували щеки  (пузырь  выпускает  воздух,  а  не
надувается.)

                                  «Ворона»
Цель: развитее  речевого дыхания
Дети сидят. Руки опущены вдоль туловища. Быстро поднять руки  через  стороны
вверх - вдох, медленно опустить руки - выдох. Произнести «ка-а-ар!»
                              «Приятный запах»
У педагога два-три живых цветка, наиболее знакомых детям, например  ландыши,
фиалка,  сирень.  Цветы  можно  заменить  фруктами  с  определенным  запахом
(апельсин,  лимон,  яблоко)  или  листьями  (смородины,  тополя,  черемухи).
Ребенок нюхает цветок и на  выдохе  произносит  фразу  «Хорошо  пахнет»  или
«Очень приятный запах» и т.д.

                           Дыхательные упражнения
                 Упражнения на развитие фонационного выдоха

                                   «Жуки»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Оборудование: предметная картинка "жук".
 (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "ж").
Ребенок стоит, руки на поясе, корпус  поворачивает  вправо-влево,  произнося
звук "ж". Взрослый произносит рифмовку:
Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки,
Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим.
                                  «Рычалка»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
 (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "р").
Дети соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе.

                                  "Комар".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Оборудование: предметная картинка "комар".
(Проводится, если ребенок правильно произносит  звук  "з").  Ребенок  стоит,
кисти к плечам, легко покачивается на месте, произнося  звук  "з".  Взрослый
произносит рифмовку: З-з-з - комар летит, З-з-з - комар звенит.
                                 "Мычалка".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Дети соревнуются, кто  дольше  "промычит"  на  одном  выдохе.  Делаются  два
спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после  третьего  глубокого  вдоха,
медленно выдыхая носом, произносить звук "М-М-М".

                                "Варим кашу".
Цель:  развивать  фонационный  (озвученный)  выдох,  умение  действовать   в
коллективе.
Оборудование: детские стулья, поставленные в виде круга.На слова:
Раз, два, три,
Горшочек, вари!
("Продукты" поочередно входят в круг - "горшочек").Каша варится.
(Дети , выпячивая живот и набирая  воздуха  в  грудь  делают  вдох,  опуская
грудь и втягивая живот - выдох и произносят: "Ш-Ш-Ш").
Огонь прибавляют.
(Дети произносят: "Ш-Ш-Ш" в убыстренном темпе).
Раз, два,три,
Горшочек, не вари!

                              "Лесная азбука".
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, активизировать мышцы губ.
К детям в  гости  приходит  персонаж  Лесовик  и  предлагает  "уроки  лесной
азбуки". Дети повторяют за Лесовиком звуки и  действия,  "осваивают"  лесную
азбуку:
"У-У-У" - идет недобрый человек, его надо прогнать (топать ногами).
"А-У-У" - путник заблудился, ему надо показать  дорогу  (хлопать  руками  по
бедрам, будто сучья трещат).
"Ы-Ы-Ы" - пришло время всем собраться на поляне (хлопать в ладоши).

                                 "Снегопад".
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: "снежки" из ваты.
Сделать из ваты мелкие шарики - "снежинки", положить  ребенку  на  ладонь  и
предложить "устроить снегопад" - сдувать снежинки с ладони.
                                 "Кораблик".
 Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: бумажный кораблик, таз с водой.
Пустить в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно  и  длительно,
чтобы кораблик поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:
Ветерок, ветерок, натяни парусок!
Кораблик гони до Волги-реки.

1.  Е.  Краузе  "Логопедический   массаж   и   артикуляционная   гимнастика.
Практическое пособие"
2.  Анищенкова  Е.  С.  "Артикуляционная  гимнастика   для   развития   речи
дошкольников"
3. "Тра-ля-ля для язычка. Артикуляционная гимнастика. Для  детей  2-4  лет",
2003
4. Костыгина В. "Бу-Бу-Бу. Артикуляционная гимнастика (2-4 года)" 2007
5. Пожиленко Е. А. "Артикуляционная  гимнастика:  методические  рекомендации
по развитию моторики, дыхания и голоса у детей..." 2006
6. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей.  -
М, 2005.
7.  Микляева  Н.  В.,  Полозова   О.А.,   Родинова   Ю.Н.   Фонетическая   и
логопедическая ритмика в ДОУ. - М., 2006.
8.Нетрадиционные упражнения по  совершенствованию  артикуляционной  моторики
опубликованны  в  книгaх  "Хлоп-топ"  и  "Хлоп-топ-2".Коноваленко  С.  В.  и
Коноваленко В. В."


title: Конспект урока "Закрепление изученного. Проверка знаний" 1 класс

extracted_text:
Урок-сказка по математике в 1-м классе на тему:
"Закрепление изученного. Проверка знаний."

Учитель начальных классов: Глушкова Татьяна Витальевна.
Тип урока: урок закрепления изученного.
Вид урока: урок-сказка
Цель урока: Закрепление и проверить знания .
Задачи урока:
Образовательные: вырабатывать умения складывать и вычитать числа в пределах5  при решении примеров.
Развивающие: развивать навыки устного счёта, умения решать устные задачи; способствовать развитию логического мышления, математической речи обучающихся.
Воспитательные: воспитывать навыки контроля и самоконтроля, аккуратность, положительную мотивацию к изучаемому предмету.
Оборудование: мультимедийная презентация.

Ход урока
Организационный момент
Долгожданный дан звонок -
Начинается урок. Тема нашего урока «Закрепление»
А урок математики у нас сегодня не простой, мы побываем  в гостях у гномов. Гномы никогда не учились в школе, так давайте покажем и научим их выполнять те задания, которые вы можете уже выполнять.

Ну что ж!
Где играют дружно,
Считают умело,
Там и сказке можно
Появиться смело. Слайд 2

Жили-были гномики в уютном своем домике
На лесной опушке у маленькой речушки.
Братцев этих ровно семь,
Вам они известны все.
Каждую неделю кругом,
Ходят братцы друг за другом.
- Догадались, как зовут гномов?
- Имена гномов - это названия дней недели.
- Назовите по порядку все дни недели. Слайд 3
Устный счет
Старший братец ПОНЕДЕЛЬНИК-
Работяга, не бездельник.
Он неделю открывает,
Всех трудиться заставляет.
ПОНЕДЕЛЬНИК очень любит выращивать цветы. И вот однажды у него вырос необычный цветок, на лепестках которого были примеры, давайте поможем
ПОНЕДЕЛЬНИКУ решить их. (Устное решение примеров.) слайд 4 веер.

ВТОРНИК в дупле нашёл у белки
Три  лесных ореха мелких,
Вот ещё лежит один
Ну и белка! Вот хозяйка!
Ты орешки сосчитай-ка! (Устное решение задачи.)
Как вы узнали, что у белки 4 орешка? Слайд 5
Счёт от 1 до 10
СРЕДА следует за братом,
У него идей богато,
Он за все берется смело,
И работа закипела.
СРЕДА  искал клад, ведь он был гномом-кладоискателем. Однажды СРЕДА нашёл сундук, а в нём были монетки. Помогите СРЕДЕ сосчитать монетки.
Физкультминутка
Гномы вышли по порядку –
Раз-два-три-четыре!
Дружно делают зарядку -
Раз-два-три-четыре!
Руки выше, ноги шире!
Влево, вправо, поворот,
Наклон назад,
Наклон вперёд. (Под музыку ученики выполняют физические упражнения.)

Решение логической задачи
Брат ЧЕТВЕРГ и так и сяк,
Он мечтательный чудак.
Повернул к концу недели
И тянулся еле-еле.
Однажды ЧЕТВЕРГ распиливал бревно, и он задумался, а сколько ему нужно сделать распилов, чтобы получить 4 части этого бревна? (Устное решение логической задачи.)

Решение примеров
ПЯТНИЦА с СУББОТОЙ любят маленьких пичуг. Они часто их кормят хлебными крошками и зёрнышками. Однажды рано утром к ним прилетела маленькая птичка, которая принесла в клюве свёрток. Когда гномы его развернули, то увидели примеры. Решите их вместе с ПЯТНИЦЕЙ и СУББОТОЙ. 4- 1=     3-1=    3+2=  2+2=    5-1=     4+1=
Физминутка Пальцы делают…..

Решение задачи
В гости ходит ВОСКРЕСЕНЬЕ,
Очень любит угощение.
Это самый младший брат,
К Вам зайти он будет рад.
А ещё воскресенье приготовил для вас задание, откройте тетради стр.11 и решим задание.
(Решение с объяснением). Почему отнимали.
Физминутка Пальцы делают

Решение примеров на карточках
Наши гному приготовили для вас примеры, решите их. (Самостоятельное решение примеров.)
Поменяйтесь карточками, проверьте правильность решения этих примеров у своего соседа.
Молодцы, говорят вам гномы!

Итог урока
Так и жили гномики
В чистом своём домике
На лесной опушке
На радость всем зверюшкам!
Сегодня на уроке мы с вами были в гостях у весёлых, трудолюбивых гномов. Чему мы учились на уроке вместе с гномами? Вместе с ними мы повторили и закрепили полученные знания на предыдущих уроках. Кто доволен своей  работой?  Все сегодня работали со старанием, показали своё трудолюбие.
Я говорю вам всем сегодня
Молодцы! Спасибо за урок!


Презентация "Наука в современном мире" 11 класс


title: Планирование урока "Социальные нормы и отклоняющееся поведение" 10 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
           по дисциплине ____Обществознание______________________
         специальность: « Программирование в компьютерных системах »
|Группа, дата            |                               Группа     ПКС-6          |
|                        |_____05.03. 2015_________                                |
|Тема урока              |СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ И ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ               |
|Цель урока              |Способствовать формированию  представлений о социальных  |
|                        |нормах                                                   |
|Задачи урока            |Обучающие             |Развивающие    |Воспитательные    |
|                        |Способствовать        |развивать у    |вызвать           |
|                        |формированию          |студентов      |познавательный    |
|                        |представлений о       |мышление,      |интерес;          |
|                        |правомерном поведении |память,        |сформировать      |
|                        |гражданина            |внимание.      |умения            |
|                        |                      |               |самостоятельной и |
|                        |                      |               |коллективной      |
|                        |                      |               |работы на уроке   |
|Средства обучения,      |ТСО, наглядные пособия, учебная литература, раздаточный  |
|оборудование            |материал                                                 |
|Вид учебного занятия    |Теоретический, комбинированный                           |
|Применяемые технологии  |Технология развивающего обучения;                        |

                               СТРУКТУРА УРОКА
|ЭТАП 1 (5мин)           |Организационный момент                                   |
|Деятельность студентов  |Приветствуют  преподавателя, демонстрируют готовности к  |
|                        |занятию                                                  |
|Деятельность            |Приветствует  студентов, проверяет готовность к занятию, |
|преподавателя           |записывает отсутствующих, реализует позитивный настрой на|
|                        |урок.                                                    |
|ЭТАП 2 (10мин)          |Актуализация опорных знаний                              |
|Деятельность студентов  |Отвечают на вопросы преподавателя                        |
|Деятельность            |Задает вопросы:                                          |
|преподавателя           |– Что заставляет человека действовать в соответствии     |
|                        |с нормами права?                                         |
|                        |– Какие правовые знания нам нужны?                       |
|                        |– Кого можно назвать правокультурным человеком?          |
|ЭТАП 3 (8мин)           |Мотивация. Целевая установка.                            |
|Деятельность студентов  |Слушают преподавателя, отвечают на вопросы, делают вывод |
|                        |о необходимости изучения социальных норм общества.       |
|Деятельность            |Создает условия для свободного выражения собственного    |
|преподавателя           |мнения, организует дискуссию                             |
|                        |по вопросам:                                             |
|                        |– Что такое правосознание?                               |
|                        |– Охарактеризуйте основные элементы правосознания.       |
|ЭТАП 4 (50мин)          |Сообщение новых знаний                                   |
|Деятельность студентов  |Слушают, записывают в тетради учебный материал.          |
|                        |Просматривают  презентацию, делают записи в тетради.     |
|                        |                                                         |
|                        |2. Самостоятельно изучают новый материал, составляют     |
|                        |опорный                                                  |
|                        |конспект.                                                |
|Деятельность            |1. Показывает и комментирует слайды презентации.         |
|преподавателя           |2.Нацеливает учащихся на самостоятельную работу:         |
|                        |– ознакомиться с новым материалом;                       |
|                        |– составить опорный конспект                             |
|                        |3.Формулирует задания, проводит дискуссионную беседу по  |
|                        |вопросам учебника                                        |
|ЭТАП 5 (10мин)          |Закрепление изученного материала                         |
|Деятельность студентов  |Составляют план обобщенного характера. Выполняют задания,|
|                        |отвечают на вопросы                                      |
|Деятельность            |Формулирует задания, проводит дискуссионную беседу по    |
|преподавателя           |вопросам учебника                                        |
|                        |Вопросы:                                                 |
|                        |– Каким  образом взаимодействуют право и правосознание?  |
|                        |– Что такое правомерное поведение?                       |
|ЭТАП 6 (3мин)           |Домашнее задание                                         |
|Содержание домашнего    |§ 29, задания 1–4, с. 327-328                            |
|задания                 |                                                         |
|ЭТАП 7 (4мин)           |Рефлексия                                                |
|Деятельность студентов  |Осуществляют самоанализ урока                            |
|Деятельность            |Проводит самоанализ учащимися урока                      |
|преподавателя           |                                                         |