title: Технологическая карта урока "Русские на шестом континенте" 4 класс

extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: Русские на шестом континенте
Класс: 4
Цель: познакомить учащихся с историей открытия Антарктиды; сформировать представление о природных и климатических особенностях Антарктиды.

Учебные задачи:

Направленные на достижение личностных результатов:
Проявлять мотивацию учебно-познавательной деятельности и личного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых учебных задач и интересе к окружающему миру;
Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности;
Осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Строить сообщения в письменной и устной форме;
Работать в группе и оценивать себя и товарища под руководством учителя;
Включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность;
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь;
Умение слушать, получать необходимые сведения.

Направленные на достижение предметных результатов обучения:
Использовать естественно - научные тексты в целях поиска информации, ответов на вопросы, объяснений создания собственных устных или письменных высказываний; оформлять результаты исследовательской работы;
Научить учащихся находить закономерности между климатическими условиями и живой природой;

Оснащение урока:
Материалы для учащихся: Учебник Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова «Окружающий мир» 4 класс, раздаточный материал: карта исследования (на каждую группу), тексты, бланк-отчёт (на каждую группу)
Материалы для учителя: Компьютер, проектор, мультимедийная презентация, видеоролик
Технологическая карта урока

СХЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО САМОАНАЛИЗА УРОКА

1.	Тема урока, программа, по которой работает класс.
2.	Характеристика особенностей класса.
3. Место данного урока в разделе, четверти.	Как связан урок с предыдущим.
4.	Цель урока (как конечный результат).
5. Постановка задач, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
- как решались конкретные задачи, и на каких этапах урока;
- необходимо пояснить, в какой части урока (на каком этапе), в процессе какой деятельности было запланировано решение данных конкретных задач в технологической карте (конспекте);
- удалось ли использовать запланированное, с какой степенью эффективности.
6.	Удалось ли включить детей в запланированную деятельность на всех этапах урока.
7. Отражение в содержании урока работы, направленной на формирование УУД:
- На каких этапах урока и с помощью каких методов и приемов формировались личностные УУД.
- На каких этапах урока и с помощью каких методов и приемов формировались познавательные УУД.
- На каких этапах урока и с помощью каких методов и приемов формировались регулятивные УУД.
- На каких этапах урока и с помощью каких методов и приемов формировались коммуникативные УУД.
8.	Считаете ли Вы, что урок достиг поставленной цели? Что является критерием этой оценки: конкретный результат урока, созданный продукт, освоенные, демонстрируемые знания.

МЕТОДИЧЕСКИЙ САМОАНАЛИЗ УРОКА
Тема: Русские на шестом континенте. УМК Н.Я. Дмитриевой, А.Н. Казакова Программа развивающего обучения Л.В. Занкова.
4«А»- класс средней подготовки.
Данный урок находится в разделе «Разнообразие природы Земли». 3 четверть. На предыдущих уроках учащиеся познакомились с природными зонами Австралии, её животным и растительным миром.
Цель: Познакомить учащихся с историей открытия Антарктиды; сформировать представление о природных и климатических особенностях Антарктиды.
Постановка задач, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
- как решались конкретные задачи, и на каких этапах урока;
- необходимо пояснить, в какой части урока (на каком этапе), в процессе какой деятельности было запланировано решение данных конкретных задач в технологической карте (конспекте);
- удалось ли использовать запланированное, с какой степенью эффективности.
Удалось включить детей в запланированную деятельность на всех этапах урока.
Отражение в содержании урока работы, направленной на формирование УУД:
- Личностные УУД формировались на .
- Познавательные УУД формировались на .
- Регулятивные УУД формировались на .
- Коммуникативные УУД формировались на .
8.	Считаете ли Вы, что урок достиг поставленной цели? Что является   критерием этой оценки: конкретный результат урока, созданный продукт, освоенные, демонстрируемые знания.


title: Конспект урока "Размножение и развитие организмов" 10 класс

extracted_text:
Урок "Размножение и развитие организмов"
Эпиграф: «Размножение – это процесс, с помощью которого жизнь умудряется обвести вокруг пальца время»
Цель урока:
Определение уровня овладения знаниями по теме.
Коррекция знаний, умений и навыков.
Сравнение митоза и мейоза, знание особенностей гаметогенеза, форм размножения, преимущество полового размножения, биологический смысл процесса оплодотворения, стадий эмбриогенеза.
Знание понятий: клеточный цикл, конъюгация, кроссинговер, зигота,  онтогенез, апоптоз, некроз.
Рефлексия «Мишень»
Тип урока: контрольно-обобщающий.
Ориентировочно-мотивационный этап.
Гипотеза: Особенности эмбрионального развития не влияют на дальнейшее развитие организма
А сейчас проверим насколько вы точно запомнили изученный материал:
Верно ли высказывание:
1. Период жизни клетки от одного деления до другого
2. Во время профазы I гомологичные хромосомы расходятся к противоположным полюсам
3. Кроссинговер – это стадия подготовки клетки к делению
4. Зигота – оплодотворенное яйцо
5. Онтогенез – историческое развитие организмов
6. Апотоз - запрограммированная смерть клетки
7. Некроз – последняя стадия онтогенеза

Блиц-опрос:
Что называется размножением?
Какие вы знаете способы размножения организмов?
Что такое бесполое размножение?
Что такое вегетативное размножение?
Что такое половое размножение?
Какое размножение является самым древним?
Что называется оогенезом?
Как называется женская половая клетка?
Как называется мужская половая клетка?
Сколько стадий в гаметогенезе?
Кто такие гермафродиты?
Что такое сперматогенез?
Что такое шизогония?
Что такое полиэмбриония?
Учитель: Работа в группах
Сранительный анализ
1гуппа: Сравните митоз и мейоз
критерии:
 В каких клетках происходит
 Число делений
 Наличие интерфазы
 Сколько фаз (перечислите)
 Результат процесса

2 группа : Сравните половое и бесполое размножение.
критерии:
в каких клетках происходит
виды размножения
биологическое значение

3группа: Сравните сперматогенез и оогенез
критерии:
Сколько стадий
В каких стадиях происходит митоз и мейоз
В каких стадиях наблюдается сходство и отличие
сколько образуются половых клеток в стадии формирования

 4 группа: Сравните сперматозоид и яйцеклктку
критерии:
размеры
подвижность
наличие цитоплпзмы
функции

Прояви творчество:
Составте схему -  конспект
1группа: Как осуществляется регуляция онтогенеза ?
2 группа : Охарактеризуйте постэмбриональный этап онтогенеза.
3 группа: Что собой представляют зародышевые листки ?
 4 группа: Охарактеризуйте эмбриональный этап онтогенеза.

ФИЗМИНУТКА «Бабочка»

Учитель приглашает учащихся для презентации  домашнего задания :
1.двойное оплодотворение у цвековых растений
2.видеофрагмнт  о внутреннем оплодотворение:
1. Какую форму оплодотворения вы наблюдали? (внутреннее)
2.Какое значение для вида имет эта форма оплодотворения (уменьшается возможность гибели гамет от влияния неблагоприятных условий)
3.Для каких животных характерна эта форма оплодотворения ? (жители суши: плоских и круглых червей, многоножек, насекомых, моллюсков, пресмыкающихся, птиц , млекопитающих; встречается у некоторых ракообразных и хрящевых рыб.)
3.Показ видеофрагмента о внешнем оплодотворении.
1.Какую форму оплодотворения вы наблюдали? (внешнюю)
2.При каких условиях внешней среды, характерна эта форма оплодотворения? (при благоприятных)
3.Для каких животных характерна внешнее оплодотворения? (многощетинковых червей, иглокожих, ракообразных,двустворчатых моллюсков, ланцетника, костных рыб,земноводных, встречается у дождевых червей, неекоторых паукообразных)
Тесты:
вариант№1
Выберите правильный ответ.
1) Что такое размножение?
а - увеличение числа особей,
б - деление клеток,
в - воспроизведение себе подобных организмов,
г- образование новых видов.
2) Какое размножение характерно для растений?
а - половое и бесполое,
б - только половое,
в - только бесполое,
г - только делением клетки.
3) При мейозе образуются клетки с набором хромосом:
а - n ,
б - 2n,
в - 3n,
г - 4n.
4) Двухслойный зародыш называется:
а – нейрула,
б – бластула,
в – личинка,
г – гаструла.
5) Из эктодермы образуются:
а - кожа,
б - кишечник,
в - скелет и мышцы,
г - все перечисленное.
6) Делением клетки не является:
а - митоз,
б- мейоз,
в - амитоз,
г - интерфаза.
Задание № 2.
Определить соответствие и вставить соответствующие числам названия стадий развития:
Непрямое развитие насекомых: 1- ________, 2-________, 3-_________, 4-_________.
Ответы: взрослая особь, куколка, яйцо, личинка, кокон, икринка.
2 вариант.
Задание № 1. Тест. Выберите правильный ответ.
1) Что такое оплодотворение?
а - слияние двух половых клеток,
б - слияние яйцеклетки и сперматозоида,
в - слияние организмов,
г - половой процесс.
2) Какое размножение характерно для животных?
а - половое и бесполое,
б - только половое,
в - только бесполое,
г - только делением клетки.
3) При митозе образуются клетки с набором хромосом:
а - n ,
б - 2n,
в - 3n,
г - 4n.
4) Однослойный зародыш называется:
а - нейрула,
б - бластула,
в - личинка,
г - гаструла.
5) Из эндодермы образуются:
а - кожа,
б - кишечник,
в - скелет и мышцы,
г- все перечисленное.
6) Делением клетки не является:
а - митоз ,
б - мейоз,
в - амитоз,
г - интерфаза.
Задание № 2.
Определить соответствие и вставить соответствующие числам названия стадий развития:
Непрямое развитие земоводных: 1- _______, 2-_______, 3-________, 4-_________.
Ответы: взрослая особь, куколка, икринка, яйцо, кокон, головастик.
Вернемся к гипотезе
Гипотеза: Особенности эмбрионального развития не влияют на дальнейшее развитие организма (обсуждение)

Рефлексия «Мишень»

 Награждение


title: Конспект урока "Путешествие по центральной России" 9 класс

extracted_text:
Обобщающий урок-игра «Путешествие по центральной России» 8-9 класс
Цель урока: закрепление изученного материала
Форма урока: игра - путешествие
Оборудование: видеопрезентация «Центральная Россия», школьный атлас
Организационный момент Учащиеся разбиваются на три команды. Каждая из команд получает опережающее задание: подготовить презентацию по городам Центральной России (Курск, Тула, Тамбов).
Ход урока
Русь…Россия - слова короткие,
Но с аккордом созвучных слов
Напевает, льётся потоками
Светлой музыки вечный зов
(Г. Толобоков)
Кто из Вас, ребята, не мечтает о путешествиях. Даже если путешествия воображаемые, они всё равно интересны. Сегодня на уроке мы совершим путешествие по Центральной России.
Центральная Россия – ее сердце. Отсюда начинается история страны. Она имеет ведущее экономическое, политико-географическое значение в жизни нашего государства.
В ходе путешествия команды будут останавливаться на станциях, выполнять спецзадания. Ответы оценивает жюри.
1 станция Визитка команд
1 команда «Курские соловьи»
Курский соловей - Символ России.
Летаем, Россию воспеваем.
Географию всю знаем.
Демонстрация электронной презентации г. Курска
2 команда «Тульские пряники»
Мы - тульские пряники-
Дружны и крепки.
В предмете географии
Все мы знатоки.
Демонстрация электронной демонстрации г. Тулы
3 команда «Тамбовские волки»
Мы - Тамбовские волки,
Взгляд у нас зоркий.
Всё на карте видим,
Никого не обидим.
Демонстрация электронной презентации г. Тамбова
2 станция «Узнай город» (демонстрация слайдов)
1) Этот город стоит на месте слияния Волги и Оки. (Н. Новгород)
2) Город - родина А. Никитина (Тверь)
3. Город на берегу р. Оки, связанный с именем К.Э. Циолковского (Калуга)
5) Один из древнейших городов на Днепре, западный форпост Москвы. (Смоленск)
6) Город - жемчужина Золотого кольца России. В городе находится свыше 100 памятников архитектуры 16 в. Здесь жил и работал великий русский поэт. Здесь жил и работал великий русский поэт Н.А. Некрасов. (Ярославль)
3 станция «Логическая»
Найди «белую ворону»:
1) Города на р. Волге: Ржев, Тверь, Ярославль, Кострома, Воронеж, Нижний Новгород.
2) Города Золотого кольца России: Москва, Ростов Великий, Ярославль, Кострома, Смоленск, Иваново.
3) Города - столицы: Йошкар-Ола, Чебоксары, Ижевск, Саранск.
4 станция «Картографическая»
Покажи объект (на экране демонстрируется контурная карта Ц. России):
1) О. Селигер
2) Канал им. Москвы
3) Рыбинское вдхр.
4) Р. Волга
5) Р. Ока
Найди соответствие города и производимой продукции:
6 станция «Почтовая».
Прочитайте письмо туриста и найдите ошибки:
Дорогие ребята!
Путешествовал я как-то по Центральной России. Было мне всё интересно, но сразу ничего не успел записать, а когда стал вести записи, то всё перепутал. Помогите мне, пожалуйста.
«Долго мы плыли на небольшом речном судне, вверх по матушке- реке. Вышли из г. Чебоксары, миновали г. Казань, сделали остановку в г. Нижний Новгород, где купили изделия хохломской росписи. Далее зашли в Рыбинское озеро. Ну, скажу я Вам, не озеро, а море настоящее. Затем из Волги по Волго-Балтийскому каналу доплыли мы, наконец, до красавца нашего- года Москва- Сердца нашей России, порта семи морей. Полюбовались Москвой, сели на поезд и вернулись в г. Чебоксары».
7 станция «Литературная»
1) Родовое имение поэта находится в Нижегородской губернии. В письме своей невесте он писал: «Передо мною географическая карта: я смотрю, как бы дать крюку и приехать к вам через Кяхту или Архангельск». Так горестно шутил он, стремясь скорее добраться до Москвы. (А.С. Пушкин)
2) В Мелехово (Подмосковье), недалеко от города, названного в честь его фамилии, он написал такие известные произведения, как «Мужики», «Человек в футляре», «Чайка». (А.П. Чехов)
3) В Шахматове близ Солнечногорска Московской обл. находится музей- усадьба поэта, где он написал более 300 стихов. (А.Блок)
4) Село Константиново на р.Оке в Рязанской области- родина известного поэта. (С. Есенин)
5)В этом городе в 1790г. Он обнаружил «Слово о полку Игореве» (г. ЯрославльБ Мусин- Пушкин)


title: Конспект урока "Эволюционная теория сегодня" 10 класс

extracted_text:
                         Государственное Учреждение
              «Красиловская средняя общеобразовательная школа»
                  Щербактинский район, Павлодарская область

|Рассмотрена на заседании               |Утверждаю:                             |
|ШМО естественно – математического цикла|Директор ГУ «Красиловской СОШ»         |
|протокол № 1 от «4» сентября 2014г -   |                                       |
|2015г.                                 |_________________/Мошна О.В.           |

                             Программа спецкурса.
                         Эволюционная теория сегодня
                               (10 - 11 класс)

                                                             Автор: учитель
                                  биологии

                                 Гарчук Д.Н.

                            с. Красиловка  2014г.

                           Факультатив по биологии
                                  11 класс
                       « Эволюционная теория сегодня»
                           34 часа, 1 час в неделю
                           Пояснительная записка.
       Факультатив предназначен для учащихся  школ,  проявляющих  интерес  к
проблемам эволюционной теории. При подготовке к  ЕНТ  эта  область  биологии
вызывает  у  учащихся  трудности.  Тема  требует  философского  подхода  при
освоении ключевых понятий, что затрудняет формирование у  учащихся  наиболее
глубокого представления  об  эволюции  в  целом.  Поэтому  своей  задачей  я
ставила не просто  изложение  мною  и  автоматическое  заучивание  учащимися
информации,  а  вывести  факультатив  на  уровень  частично  самостоятельных
поисков  ответов  на  вопросы,  обсуждения  найденных  ответов   Факультатив
включает вопросы истории развития и современного  состояния  фундаментальной
области биологии  –  теория  эволюции,  рассказывает  о  проблемах,  которые
решала и решает эта наука, предполагает объяснять  бесконечное  многообразие
живых форм, удивительную приспособленность живых существ к  среде  обитания,
обсуждать движущие силы  и  направления  эволюции,  возникновение  человека,
прогнозировать  последствия  освоения  человеком  живой  оболочки  Земли   –
биосферы.
В  основу  построения  данного  пособия  положены   систематическая   теория
эволюции.
Главная задача: разобраться с проблемами  эволюции,  заинтересовать  данными
проблемами.  Для  этого  в  курсе   практические    работы,   информация   о
современных взглядах на вопросы эволюции.
В настоящее время любознательные учащиеся  сталкиваются  с  большим  потоком
противоречивой информации, разнообразием альтернативных программ,  учебников
по биологии, поэтому при разработке факультатива использовались  минимальные
требования государственного стандарта биологического  образования  к  уровню
подготовки по теме « Учение об эволюции органического  мира»  и  современные
обобщенные  данные  об  эволюции  органического  мира.   Расширение   знаний
учащихся  предусматривается   параллельно  с   изучением   базового   курса.
Содержание спецкурса включает теоретическую и практическую части.
Факультативные  занятия  должны  послужить  основой  для  дальнейшего  более
углубленного  изучения  эволюционной  теории,   вопросов   происхождения   и
развития жизни, антропогенеза, эволюции биосферы в целом.
Данный  факультативный  курс   предусматривает   работу   с   дополнительной
литературой, проведение бесед и дискуссий, ознакомление с методами  научного
исследования: наблюдением, экспериментами, решением познавательных задач.
Целью  спецкурса  по  биологии  является  расширение  и  углубление   знаний
учащихся   об   особенностях   формирования   теории   эволюции,   овладение
практическими  умениями    и   формирование   у   учащихся   познавательной,
эстетической и экологической культуры.
Задачи:
–  развитие  познавательных  интересов   и   интеллектуальных   способностей
учащихся  в  процессе   усвоения   знаний   об   особенностях   формирования
эволюционной теории;
– овладение умениями наблюдения и поиска информации, проводить  лабораторные
опыты;
– формирование практических и теоретических навыков у учащихся;
– развитие  способностей  применения  приобретённых  знаний  в  повседневной
жизни.

               Рекомендуемые формы и методы проведения занятий
Эффективность процесса обучения зависит от  соответствующих форм и методов
обучения. Важной формой обучения являются  практические работы, постановка
биологических опытов, бесед - метод  имеет ряд преимуществ:
• активизирует деятельность учащихся;
• развивает их память и речь;
• помогает контролировать знания учащихся;
• может быть проводником личностного воздействия преподавателя научащегося,
 а также, учитывая возраст обучающихся, применение активных методов
обучения. Инструментарий для оценивания результатов:  (решением
познавательных задач, экспериментами , обучение в сотрудничестве,
интерактивность, использование знаний и опыта обучающихся, самостоятельная
работа, рефлексия и т.д.).
Изучение программы спецкурса рассчитано на 34  часа  (1  час  в  неделю),  6
практических работ.

                        Содержание программы 34 часа.
                       І. Развитие органического мира
     (включает в себя первые научные попытки объяснения сущности, опыты,
  эксперименты, взгляды ученых, предпосылки возникновение жизни на Земле.)
 Тема: «Возникновение жизни и историческое развитие органического мира» (15
                                  ч. П/Р 3)
            1. Развитие представлений о возникновении жизни
            2. Критерии живого
            3. Неорганическая эволюция
            4. Абиогенный синтез полимеров
            5. Пробионты и их дальнейшая эволюция
            6. Возможно ли возникновение жизни на Земле сейчас
            7. История Земли и методы ее изучения
            8. Календарь истории Земли
            9. Развитие жизни в докембрии
           10. Протерозой
           11. Гипотеза дрейфов континентов
           12. Развитие жизни в раннем палеозое
           13. Конец палеозоя – жизнь на поверхности суши
           14. Развитие жизни в мезозое
           15. Развитие жизни в кайнозое
ІІ. Макроэволюция.
( включает главные направления эволюционного процесса, ее доказательства,
основные закономерности эволюции, пути достижения, результаты).
Тема:  «Многообразие органического мира и принципы     систематики»  (7
часов, П/ Р 2).
            1.   Основные направления эволюционного процесса
            2. Соотношения направлений эволюции
            3. Многообразие органического мира
            4. Широкая классификация организмов
            5. Эукариоты. Происхождение эукариотической клетки
            6. Царство растений и грибов
            7. Царство животных
ІІІ. Индивидуальное развитие организма.
( содержательные компоненты включают: уровни приспособленности организма к
изменяющимся условиям, значение размножения, динамика роста и развития,
периоды жизни, трудоспособность в разные периоды жизни.)
Тема: Антропогенез.  (6 часов.)
            1. Доказательства происхождения человека от животных
            2. Палеонтологические приматы
            3. Древнейшие люди
            4. Древние люди
            5. Современные люди
            6. Особенности современного этапа эволюции человека
ІV. Взаимоотношение организмов и среды.
( включает в себя формы взаимоотношений между организмами.)
Тема: « Биосфера и эволюция».   (6 часов, П/Р 1)
            1. Роль живого вещества в эволюции биосферы
            2. Биосфера и человек
            3. Влияние деятельности человека на биосферу
            4. Охрана ландшафтов и заповедных территорий
            5. Реальность и идеал ноосферы
            6. Заключительное занятие

 Календарно – тематическое планирование профильного обучения

 |№    |Тема                         |Количество |П/Р     |Демонстрации,   |
|п/п  |                             |часов      |        |таблицы         |
|1.   |Возникновение жизни и        |15         |3       |2 таб.          |
|     |историческое развитие        |           |        |10 демонстрац.  |
|     |органического мира           |           |        |                |
|     |1.Развитие представлений о   |           |        |                |
|     |возникновении жизни          |           |        |                |
|     |2.Критерии живого            |           |        |                |
|     |3.Неорганическая эволюция    |           |        |                |
|     |4.Абиогенный синтез полимеров|           |        |                |
|     |5.Пробионты и их дальнейшая  |           |        |                |
|     |эволюция                     |           |        |                |
|     |6.Возможно ли возникновение  |           |        |                |
|     |жизни на Земле сейчас        |           |        |                |
|     |7.История Земли и методы ее  |           |        |                |
|     |изучения                     |           |        |                |
|     |8.Календарь истории Земли    |           |        |                |
|     |9.Развитие жизни в докембрии |           |        |                |
|     |10.Протерозой                |           |        |                |
|     |11.Гипотеза дрейфов          |           |        |                |
|     |континентов                  |           |        |                |
|     |12.Развитие жизни в раннем   |           |        |                |
|     |палеозое                     |           |        |                |
|     |13.Конец палеозоя – жизнь на |           |        |                |
|     |поверхности суши             |           |        |                |
|     |14.Развитие жизни в мезозое  |           |        |                |
|     |15.Развитие жизни в кайнозое |           |        |                |
|     |                             |           |        |                |
|2.   |Многообразие органического   |7          |2       |5 демонстрац.   |
|     |мира и принципы              |           |        |                |
|     |систематики                  |           |        |                |
|     |Основные направления         |           |        |                |
|     |эволюционного процесса       |           |        |                |
|     |Соотношения направлений      |           |        |                |
|     |эволюции                     |           |        |                |
|     |Многообразие органического   |           |        |                |
|     |мира                         |           |        |                |
|     |Широкая классификация        |           |        |                |
|     |организмов                   |           |        |                |
|     |Эукариоты. Происхождение     |           |        |                |
|     |эукариотической клетки       |           |        |                |
|     |Царство растений и грибов    |           |        |                |
|     |Царство животных             |           |        |                |
|     |                             |           |        |                |
|3.   |Антропогенез.                |6          |        |6 демонстрац.   |
|     |Доказательства происхождения |           |        |                |
|     |человека от животных         |           |        |                |
|     |Палеонтологические приматы   |           |        |                |
|     |Древнейшие люди              |           |        |                |
|     |Древние люди                 |           |        |                |
|     |Современные люди             |           |        |                |
|     |6. Особенности современного  |           |        |                |
|     |этапа эволюции человека      |           |        |                |
|4.   |Биосфера и эволюция          |6          |1       |5 демонстрац.   |
|     |Роль живого вещества в       |           |        |                |
|     |эволюции биосферы            |           |        |                |
|     |Биосфера и человек           |           |        |                |
|     |Влияние деятельности человека|           |        |                |
|     |на биосферу                  |           |        |                |
|     |Охрана ландшафтов и          |           |        |                |
|     |заповедных территорий        |           |        |                |
|     |Реальность и идеал ноосферы  |           |        |                |
|     |Заключительное занятие       |           |        |                |
|     |Итого                        |34         |6       |28              |

Требования к уровню подготовки:
Учащие должны знать:
       • Основные закономерности эволюции и ее результаты;
       • Особенности жизни как формы существования материи;
       • Роль физических и химических процессов в живых системах  различного
         иерархического уровня организации и их роль в эволюции;
       • Фундаментальные понятия биологии;
       • Основные теории: эволюционную, антропогенеза;
       • Соотношения социального и биологического в эволюции человека;
       • Основные термины, используемые в биологической литературе;
Учащие должны уметь:
         •  Использовать  текст  учебника  и  других  учебных  пособий  для
           составления таблиц, отражающих этапы развития  жизни  на  Земле,
           становления человека.
         •  Выявлять  признаки  приспособленности   видов   к   совместному
           существованию в экологических системах.
         • Решать комплекс задач по охране окружающей среды и рациональному
           природопользованию.

                            ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения содержания учебной программы факультативных занятий  у
учащихся будут сформированы представления:

        о роли   растений в природе и  жизни человека;

       о едином плане строения всех живых организмов;

    •  о разнообразии теорий эволюции происхождения живого;
    • о роли и многообразии органического мира;
    • о принципах систематики;

Учащиеся овладевают следующими способами деятельности:

          объяснять возникновение жизни;

          называть важнейшие эры формирования и развития жизни;

          ставить биологические  опыты,  анализировать  полученные  данные,
          делать выводы;

          обосновывать доказательства происхождения человека;

          соблюдать правила бережного отношения человека к природе.

                       Список рекомендуемых источников

Основная литература:

      Учебник биология 11 класс автор: Р.Сатимбеков изд. Мектеп 2007, 272с.

      Основные      понятия      науки      о      растительном      покрове
      http://geobotany.narod.ru/theory1-part2.htm

Дополнительная  литература

Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.

Медников Б. М. Биология: Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.

Сонин Н. И. Биология. Живой организм: Учебник для 6 класса средней школы.
М.: Дрофа, 2005.

Научно-популярная литература

   1.
      Акимушкин И. Мир животных (беспозвоночные и ископаемые животные). М.:
      Мысль, 1999.

   2.
      Акимушкин И. Невидимые нити природы. М.: Мысль, 1985.
   3.
      Ауэрбах Ш. Генетика. М.: Атомиздат, 1966.
   4.
      Гржимек Б. Дикое животное и человек. М.: Мысль, 1982.

   7.
      Нейфах А. А., Розовская Е. Р. Гены и развитие организма. М.: Наука,
      1984.
   8.
      УинфриА.Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990.
  10.
      Шпинар 3. В. История жизни на Земле / Художник 3. Буриан. Прага:
      Атрия, 1977.
  11.
      ЭтпгенбороД. Жизнь на Земле. М.: Мир, 1984.
  12.
      ЭттенбороД. Живая планета. М.: Мир, 1988.

                                  Рецензия

    на программу  спецкурса « Эволюционная теория сегодня» для профильных
   классов, разработанную учителем биологии Красиловской СОШ Гарчук Дарьей
                                Николаевной.

      Автором систематизирован  и упорядочен фактический материал по  теории
Эволюции. Разработанная программа позволяет учащимся самостоятельно  изучать
учебный  материал,  прогнозировать   и   обсуждать   вопросы   эволюционного
развития организмов.
      В программе рассмотрены различные формы и методы  проведения  занятий.
Это и постановка биологических опытов,  проведение  бесед  с  учащимися,  по
наиболее трудновоспринимаемым  учащимися  и  слабо  освещаемым  в  изученном
курсе вопросам.
      Это и  другие   формы  работы,  несомненно,  способствуют  активизации
учащихся,  развитию  у  них  речи  и  памяти,  что  не  может  не  сказаться
положительно  на успеваемости детей.
       Факультативный курс способствует овладению учащимися и формированию у
них практических умений и навыков.
      Программа  спецкурса  предполагает  углубленное  изучение  школьниками
вопросов Эволюционного развития, что способствует расширению  у  них  объема
знаний.  Так,  в   программе   глубоко   раскрываются   таким   темам   как:
возникновение   жизни   и   историческое   развитие   органического    мира,
многообразие  органического  мира  и  принципы  систематики,   антропогенез,
биосфера и эволюция;
        Большое  внимание  в  программе  также  уделено  работе  учащихся  с
дополнительной литературой.
       Программа « Эволюционная теория сегодня» может  быть  использована  в
учебном процессе школьного образования при изучении предмета «Биология».

                                   К.б.н., профессор _____________ Г.З.Химич


title: Конспект урока "Поговорим о вредных привычках" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир 4  «Б» класс
Учитель: Гулая Л.В.
Тема: Поговорим о вредных привычках
Цель: Продолжить формирование ответственного отношения к своему здоровью.
Задачи:
Выработать у учащихся негативное отношение к курению, алкоголизму, табакокурению, токсикомании.
Дать понять о последствиях употребления психоактивных веществ.
Воспитать умение прогнозировать результаты своего выбора.
Личностные: мотивационная основа учебной деятельности, включающая  учебно-познавательные мотивы
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Регулятивные: определять цель учебной деятельности самостоятельно.
Познавательные: самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Основные понятия: полезные и вредные привычки, вредные вещества, психоактивные вещества, алкоголь, курение, наркотические вещества, токсикомания их неблагоприятное влияние на органы и системы, организм человека.
Методические рекомендации: занятие проводится в виде лекции с элементами беседы, игровых упражнений и презентации.
Оборудование: презентация, детские презентации, карточки, компьютер, проектор, экран.


title: Конспект урока "Доли. Обыкновенные дроби" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
1. ФИО: Юрочко Сергей Иванович
2. Должность: учитель математики
3. Предмет: Математика
4. Класс: 5
5. Номер урока:
6. Тема урока: Доли. Обыкновенные дроби.
7. Цели урока: №78
- обучающие: ввести понятие доли и обыкновенной дроби, познакомить учащихся с числителем и знаменателем дроби, исторической справкой;
- развивающие: развивать у учащихся познавательный интерес посредством использования наглядных пособий (живая картинка, мультфильм, презентация); развивать умение работать в парах;
- воспитательные: воспитывать у учащихся умения сравнивать, выделять закономерности, обобщать (делать выводы); воспитывать взаимоуважения друг к другу; воспитывать у учащихся любовь к предмету.
8. Тип урока: урок формирования и применения знаний, умений, навыков.
9. Технологии: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения.
10. Решаемые проблемы: как найти число, если известна его часть, выраженная дробью? Как перевести более мелкие величины в более крупные?
11. Планируемые результаты:
-Предметные: освоить приемы решения задач на нахождение числа по его части; переводить именованные величины в соответственные более крупные единицы с использованием обыкновенных дробей;
-Метапредметные:
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества;
Познавательные: уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;
-Личностные: развивать умение обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных совместных решений;
-Коммуникативные: формирование навыков анализа.
12. Оборудование: учебник, презентация, фрагмент мультфильма, раздаточный материал.
Ход урока


title: Тест "Погода" 4 класс

extracted_text:
Тест по теме «Погода» по УМК «Планета знаний» 4 класс.
Погода – это …
А) состояние атмосферы в данной местности в данный момент времени;
Б) составная часть атмосферы;
В) часть атмосферы в данной местности.
2. Прибор, измеряющий температуру воздуха, называется …
А) барометр;
Б) термометр;
В) флюгер.
3. Значок                    означает:
А) облачно;
Б) переменная облачность;
В) ясно.
4. Направление ветра определяется с помощью прибора …
А) флюгера ;
Б) вертушки;
В) компаса.
5. Гигантский столб вращающегося воздуха, который движется над землей с огромной скоростью, это …
А) вихрь;
Б) ураган;
В) смерчь.
6. Электрический разряд, возникающий между облаками – это …
А) гроза;
Б) молния;
В) гром.
7. Наука о предсказаниях погоды – это …
А) метеорология;
Б) геология;
В) минералогия.


title: Конспект урока "Тропинкой родительской мудрости" 9 класс

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
        для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
                            Петровский детский дом
                              Ишимбайский район
                           Республика Башкортостан

                         Аттестационное мероприятие
                            Тренинг для родителей
                                    [pic]

                               Подготовила и провела

                               педагог-психолог СПВ

                                Г.В.Ягафарова

                                    2014
Тема. Тропинкой родительской мудрости
Цель: ознакомление родителей со стилями  воспитания  в  семье;  формирование
ответственного отношения родителей к воспитанию физически  и  психологически
здорового подрастающего поколения.
Задачи:
   1. показать родителям как влияет стиль общения с ребенком в семье на его
      развитие, воспитание, закладку его будущей жизни;
   2. познакомить родителей с приёмами более эффективного общения с детьми;
   3. способствовать установлению контакта между родителями, сформировать у
      них положительный настрой.

План
 1. Организационная часть
Знакомство с темой и целью занятия
   1. Правила работы в группе
1.2.Ожидания
1.3.  Знакомство
2. Основная часть
2.1.Информационное сообщение «Стили воспитания»
2.2. Разминка «Перебежки»
2.3. Упражнение «Передай другому»
2.4. Диагностика «Стили и методы воспитания ребенка в семье»
2.5.  Упражнение «Преврати недостаток в достоинство»
2.6. Упражнение «Правила для ребенка»
3. Заключительная часть
3.1. Рефлексия
3.2. Упражнение «Аплодисменты»

Ход тренинга
1. Организационная часть
Знакомство с темой и целью занятия
Тема нашего родительского собрания «Тропинкой родительской мудрости».  Слайд
1 Собрание пройдёт в тренинговой форме. Мы сегодня с вами будем  говорить  о
стилях семейного воспитания. Стиль определяет очень многое в  семье,  вплоть
до личности ребёнка. Цель занятия: дать возможность глубже  понять  проблемы
родительского стиля, понять  свой  стиль,  скорректировать  что-то  в  своём
поведении для того, чтобы дать ребёнку развиваться полноценно. Слайд 2

1.1. Правила работы в группе Слайд 3
 Чтобы наша встреча была  продуктивной,  нужно  придерживаться  определенных
правил.
 Я зачитаю их, а вы  обсудите  и  выберите  те,  которые  подходят  нам  для
эффективного взаимодействия:
 • Говорить долго и не по теме.
 • Говорить четко и конкретно.
 • Перебивать друг друга.
 • Правило «поднятой руки».
 • Быть пассивным и мрачным.
 • Быть активным, принимать участие во всех видах деятельности.
 • Правило хорошего настроения.
 Итак, правила поведения на тренинге мы определили. Возможно,  кто-то  хочет
внести коррективы?

1.2.Ожидания Слайд 4
Уважаемые родители! Перед вами стикеры, вырезанные в форме отпечатка  стопы.
Запишите на них свои надежды и ожидания от нашей встречи.
 Далее следует озвучить их и  прикрепить  к  плакату  «Пейзаж»,  на  котором
изображена тропинка, протянувшаяся от дома к холму Родительской Мудрости.
 Стикеры надо прикрепить в начале пути, то есть около дома.

1.3.  Знакомство Слайд 5
Каждый участник представляется и кратко рассказывает о себе. Например:  Меня
зовут_______,   моего   сына   (дочь)    зовут__________.    Моя    основная
деятельность__________. В свободное время я люблю___________.

1.4. Приветствие Слайд 6
Рассчитайтесь на «первый-второй»! Первые номера  образуют  внутренний  круг,
вторые – внешний, становясь лицом,  друг к другу. Внутренний круг  стоит  на
месте, а внешний –  меняет  партнёров,  двигаясь  вправо,  выполняя  команды
ведущего. Поздоровайтесь  по  европейски  –  пожимают  руку,  по  японски  –
кланяются, по африкански – трутся носами.

2. Основная часть
2.1.Информационное сообщение «Стили воспитания» Слайд 7
- Какие стили семейного воспитания вы знаете?
Под стилем семейного воспитания  следует  понимать  типичную  для  родителей
стратегию поведения с  ребёнком,  применяющие  конкретные  методы  и  приёмы
воспитательного воздействия. Слайд  8
Всем известно, семья влияет на развитие, обучение и воспитание ребенка.
  В  каждой  семье  свой  своеобразный  стиль  общения.  Собственно,  умение
взаимодействовать с детьми - очень важная вещь.  Вы  можете  спросить  себя,
как найти время для общения, ведь сегодня динамика  жизни  слишком  быстрая.
Все происходит в спешке. Вспомните, как начинается утро в вашем доме.  Утром
вы даете детям наставления, напоминая, как они должны вести себя  в  течение
дня.
 В следующий раз встречаемся с детьми  уже  вечером.  Общий  ужин,  разговор
создают семейный комфорт. Именно такие  минуты  могут  сплотить  и  укрепить
семью. Однако, опять общение ограничивается краткими  фразами.  Разве  можно
пообщаться, когда включен телевизор,  и  какая-то  женщина  уже  третий  раз
рекламирует преимущества стирального порошка?
 Исследователи утверждают, что родители разговаривают с детьми примерно  15-
20 минут в день.  Из  них  10-12  приходится  на  раздачу  указаний.  Ученые
определили, что в целом  существует  три  модели  общения:  демократическая,
авторитарная, либеральная.
 Родители, склонные к авторитарному стилю,  имеют  тенденцию  к  карательно-
насильственной дисциплине;  чрезмерно  контролируют  все  поступки  ребенка,
требуют от него покорности, нетерпеливы к  детским  недостаткам.  Вследствие
этого у ребенка развивается  неуверенность  в  себе,  страх,  мстительность,
агрессивность по отношению к  слабым,  заниженная  самооценка.  Авторитарный
стиль воспитания в семье вызывает у детей отчуждение от  родителей,  чувство
своей нежелательности в семье. Слайд 9
Авторитарный (родитель): «Почему 2? Сегодня никуда не идешь, будешь учить!
Быстро поел и за уроки».

  Родители,  которые  выбирают  либеральный  стиль  воспитания,   почти   не
контролируют поведение ребенка. Проявлениями либерального стиля  могут  быть
вседозволенность,   выполнение   всех   желаний    ребенка,    неоправданная
идеализация его родителями. Такой  стиль  воспитания  может  сформировать  у
ребенка чрезмерное самолюбие, задержку  эмоционального  развития,  отчаяние,
недоверие  ко  взрослым,  озлобленность,  разочарование.  Могут  проявляться
также   инфантильность,   эгоизм,   упрямство,    капризность,    завышенная
самооценка. Слайд 10
Либеральный: «Ну 2, так 2. Что поделать. Ну, подучи сам и справишь».

 Родители - сторонники демократического стиля воспитания - уважают  личность
ребенка, принимают его таким, каков он есть; дают понять  ребенку,  что  его
дела важны  для  них;  доверяют,  поощряют  самостоятельность,  осуждают  не
самого ребенка, а его поступок, прислушиваются к мнениям  ребенка,  проводят
вместе с ним свободное время, помогают развивать  его  способности.  Дети  в
таких  семьях  прислушиваются  к  советам  родителей,  наследуют  адекватные
мужские  и  женские  черты  поведения,  растут  уверенными  в  себе,  хорошо
социально адаптированными. Слайд 11
Демократический: «Ты чем-то расстроен? Что-то было не понятно на уроке?
Хорошо, отдыхай, а потом мы с тобой вместе разберем».

2.2. Разминка «Перебежки» Слайд 12
    • встать и поменяться местами тем, у кого один ребёнок
    • встать и поменяться местами тем, у кого хорошие отношения с детьми
    • встать и поменяться местами тем, кто часто играет с ребёнком

2.3. Упражнение «Передай другому» Слайд 13
Называет начало фразы, а участники должны ее продолжить. Например, «В
детстве можно… » (драться, играть, весело жить, плакать и т. д). Что я
разрешаю своему ребёнку? Что я запрещаю своему ребёнку? Что я иногда
уступаю ребёнку? Что я разрешаю, но ставлю условия?

2.4. Диагностика «Стили и методы воспитания ребенка в семье»
Слайд 14
Перед вами 10 обыденных и часто встречающихся ситуаций, которые могут
происходить в жизни с вашим ребенком. Решение предложенных ситуаций вами и
определяет стиль вашего воспитания ребенка в семье. Дайте свой вариант
ответа на предложенные ситуации и подсчитайте свои очки.
1.    Ваш ребенок любит пошалить, хлопот с ним бывает достаточно — то
вернется домой с синяком, то с разорванной штаниной...
A. Вы расспрашиваете, что случилось, зашиваете штаны, прикладываете, если
нужно, компресс - 3 очка.
Б. Оказываете помощь ребенку, но при этом постоянно внушаете ему, что это
может плохо кончится — 0 очков.
B. Вы делаете вид, что ничего не случилось, даете возможность; ребенку
самому справляться со случившимся — 5 очков.
2. У вашего ребенка есть друзья, но они не слушаются своих родителей  и, по
вашему мнению, они плохо воспитаны.,,
A. Вы беседуете с их родителями и просите их обратить внимание на поведение
их детей — 2 очка.
Б. Вы приглашаете этих детей к себе в дом, стараетесь положительно повлиять
на них —5очков.
B. Вы объясняете своему ребенку, что эти друзья ему не пара- 0 очков.
3.  Ваш ребенок хочет быть лидером во всех детских играх и, если ему это не
удается, он пытается бунтовать...
A. Вы считаете, что умение проигрывать пойдет ему на пользу- 0 очков.
Б. Вы стараетесь ему объяснить, в чем истинная причина поражения — 3 очка.
B. Вы стараетесь ему подыграть,  чтобы он непременно выиграл и не испытывал
поражения — 5 очков.
4. Вашего ребенка трудно вечером уложить вовремя спать...
A. Вы постоянно объясняете, как важен для ребенка сон — 3 очка.
Б. Вы позволяете ребенку не соблюдать режим, но поднимает
его всегда в одно и тоже время — 5 очков.
B. Вы всегда укладываете ребенка в одно и тоже время, не принимая никаких
возражений с его стороны - 0 очков.
5. Ваш ребенок обожает телевизор...
 А. Вы разрешаете смотреть телевизор столько, сколько он захочет без
ограничений, так как считаете, что, несмотря на запрет он все равно будет
смотреть его — 0 очков.
Б. Вы говорите своему ребенку, что ему можно смотреть и что нельзя — 2
очка.
В. Вы сами определяете круг передач, которые ребенок может смотреть - 5
очков.
6. Ваш ребенок с раннего детства за словом в карман не лезет...
A. Вы объясняете, что такое поведение неприлично - 5 очков.
Б. Вы запрещаете своему ребенку вести себя подобным образом — 0 очков.
B. Вы поощряете своего ребенка за приличное поведение — 3 очка.
7.  Ваш ребенок, который еще так мал, уже интересуется противоположным
полом...
A. Вы пытаетесь пресечь интерес любой ценой —0 баллов.
Б. Вы оставляете все как есть, считая, что все станет на свои места само
собой — 3 очка.
B. Вы абсолютно правдиво объясняете своему ребенку взаимоотношения полов
— 5 баллов.
8. Вашему ребенку иногда достается от сверстников...
A. Вы учите своего ребенка давать сдачи обидчикам — 5 очков.
Б. Вы проводите профилактическую беседу с родителями и детьми таких
учеников — 3 очка.
B. Вы просите своего ребенка избегать контактов с такими детьми и просите
педагога помочь вам в этом — 0 очков.
9. Ваш старший ребенок достаточно часто обижает младшего...
А. Вы не вмешиваетесь в их взаимоотношения, надеясь на то, что старший
поймет свои ошибки без подсказки — 0 очков.
Б. Вы наказываете старшего ребенка за это в присутствии младшего — 5 очков.
'В. Вы стараетесь уделить больше внимания младшему ребенку независимо от их
взаимоотношений со старшим ребенком- 3 очка.
10.  Ваш ребенок грубит, дерется с другими детьми, становится злым и
бессердечным...
A. Вы тоже ведете себя по отношению к нему подобным образом, чтобы он на
себе почувствовал, как плохо он себя ведет— 0 очков.
Б. Вы стараетесь влиять на него добром и лаской — 5 очков.
B. Вы ищете причины такой реакции ребенка в окружающих людях и мире:
жестокие фильмы, окружение ребенка во дворе и в классе и т. д. — 2 очка.
Анализ результатов теста. Стили и методы семейного воспитания.
0—18 очков. Вы считаете  необходимым  воспитывать  собственного  ребенка  по
своему образу и подобию, считая, что он должен  повторить  в  себе  вас.  Вы
забываете, что  ребенок  должен  развиваться  и  формировать  в  себе  такие
качества,  как  самостоятельность,  независимость,   уверенность   в   себе,
способность к творчеству во всех его проявлениях.
Если вы над этим не задумаетесь, это может привести  к  тому,  что  ребенок,
столкнувшись с взрослым миром, может в нем  просто  потеряться  и  не  найти
себя.
Вы считаете, что опекать ребенка  просто  необходимо.  Ваши  методы  требуют
осмысления и коррекции. Слайд 15
19 — 35 очков. Надо отметить, что в вопросах воспитания вы  стараетесь  идти
в ногу со временем. Вы считаете, что  ребенок  должен  многое  постигать  на
собственном  опыте,  методом  проб  и  ошибок.   Однако,   в своих   методах
воспитания вы не  всегда  последовательны:  доверяя  своему  ребенку  решать
самостоятельно некоторые проблемы и принимать какие-то  решения,  вы  иногда
как бы спохватываетесь и пытаетесь взять бразды правления в свои  руки,  что
вызывает недоумение вашего ребенка и может привести в подростковом  возрасте
к конфликтам и ссорам. Помните,  что,  однажды  приняв  решение,  надо  идти
последовательно к его реализации. Слайд 16
36 — 50 очков. Вы осознаете, что  ребенок  не  может  проживать  свою  жизнь
чужим умом, и  создаете  все  возможные  условия  для  того,  чтобы  он  мог
научиться   развивать   собственную   инициативу,    логическое    мышление,
способность к анализу событий и явлений.
Вы не отстраняетесь от воспитания своего  ребенка,  а  идете  рядом  с  ним,
наблюдая за  тем,  как  он  строит     свои  отношения  с  близкими  людьми,
одноклассниками, педагогами.
Вы учите своего ребенка не только осознавать свои ошибки,  принимать  их  на
свой счет, но и создаете условия для их самостоятельного исправления.
Вам нравиться видеть рядом подрастающего умного человека, который  старается
мыслить самостоятельно и ответственно. Слайд 17

2.5.  Упражнение «Преврати недостаток в достоинство» Слайд 18
Родители пишут, что они хотели бы видеть в своём ребёнке, затем
высказывания собираются и путаются. Кому какое попадётся, и дают советы.

2.6. Упражнение «Правила для ребенка» Слайд 19
Как мы уже говорили, часто общение с ребенком  ограничивается  указаниями  и
запретами.  Конечно,  есть  много   ситуаций,   когда   родители   вынуждены
устанавливать определенные ограничения для своих детей. Особенно, если  дети
маленькие,  и  их  действия  могут  повредить  здоровью  и  жизни.   Давайте
попробуем изменить ограничения и запреты на правила поведения.
Ваша задача будет: написать правила для ребенка, не употребляя  слова  «НЕ».
Например: Слайд 20
- Нельзя переходить улицу на красный свет / Нужно  переходить  улицу  только
тогда, когда светит зеленый огонек светофора.
- Не спеши во время еды / Будем есть неторопясь.
- Не кричи так громко / Будем разговаривать тише.
- Не рисуй на стене / Рисуй на бумаге.
 Обсуждение:
- Сложно было выполнить задание?
Правила должны быть в каждой  семье.  Чтобы  сохранить  мир  в  семье  и  не
провоцировать конфликты с  детьми,  необходимо  придерживаться  определенных
правил.

Рекомендации для родителей Слайд 21
 1. Прежде всего необходимо показать ребенку,  что  родители  принимают  его
чувства и понимают важность желаний: «Я понимаю твое желание ..,».
 2. Потом родители устанавливают ограничения, объясняя  причину:  «Но  этого
делать нельзя, потому что ...».
 3. Наконец родители предлагают ребенку альтернативу,  которая  не  вызывает
нежелательных последствий и одновременно позволяет ребенку реализовать  свою
активность, удовлетворить определенные желания.  Важно,  чтобы  альтернатива
заинтересовала  ребенка  и  была   определенным   заменителем   неадекватных
действий.
 4. Если и после этого  ребенок  пытается  прибегать  к  действиям,  которые
могут повредить ему самому или другим, то взрослый должен  предупредить  его
о наказании за несоблюдение правил.

3. Заключительная часть
3.1. Рефлексия Слайд 22
Психолог. Наша встреча завершается, поэтому давайте определим, сбылись  наши
ожидания. Если да,  необходимо  переставить  стикеры  на  холм  Родительской
мудрости, если же ожидания сбылись  частично  -  ставьте  стикеры  на  тропе
между домом и холмом.

3.2. Упражнение «Аплодисменты» Слайд 23
Мы с вами хорошо поработали. И  в  завершение  я  предлагаю  представить  на
одной ладони улыбку, на другой - радость. А чтобы они не  ушли  от  нас,  их
надо крепко-накрепко соединить в аплодисменты.
До новых встреч!

Чтобы воспитать Человека, нужно:
 • Принимать ребёнка таким, каков он есть, чтобы при любых обстоятельствах
он был уверен в неизменности вашей любви к нему
 • Не пытаться «лепить» своего ребёнка, а жить с ним общей жизнью, видеть в
нём личность, а не объект воспитания
 • Помнить, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример
 • Стремиться понять, о чём думает, чего хочет, почему ведёт себя так, а не
иначе
 • Не использовать ребёнка, как средство для достижения благородных, но
своих целей
 • Нельзя перекладывать ответственность за воспитание на других
 • Помнить, что во всех поступках ребёнка виноваты взрослые

Процедура "Спасибо за приятное занятие"

- Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в
небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и
благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас
становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит:
<Спасибо за приятное занятие!>. Оба остаются в центре, по-прежнему держась
за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо
первого, либо второго, пожимает ее и говорит: <Спасибо за приятное
занятие!> Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все
держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний
участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким
троекратным пожатием рук.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок по технологии "Как разметить круглую деталь. Циркуль" 2 класс

extracted_text:
|Урок по технологии   во 2 классе                                                                                |
|по программе «Начальная школа 21 века»                                                                             |
|МОУ СОШ с.Эворон                                                                                |
|Хабаровского края Солнечного района.                                                                               |
|                                                                                |
|Учитель второй квалификационной категории                                                                          |
|Юденко Наталья Георгиевна.                                                                                |
|Технологическая карта урока.                                                                                |
|Тема урока               |«Как разметить круглую деталь. Циркуль»                                                  |
|Тип урока                |Комбинированный.                                                                         |
|Цель урока               |Создать условия направленные на формирование умений выполнять операции при помощи        |
|                         |циркуля.                                                                                |
|Задачи урока             |                                      |                    |                             |
|(Панируемый результат)   |                                      |                    |                             |
|                         |Предметные умения                     |у уд                                              |
|                         |Обучающийся научится:                 |Л. У обучающегося будут сформированы:             |
|                         |-применять полученные знания на       |внутренняя позиция школьника на уровне            |
|                         |практике;                             |положительного отношения к занятиям, к школе;     |
|                         |-умение наблюдать, сравнивать,        |интерес к познанию уроков технологии;             |
|                         |-анализировать, обобщать и решать     |Обучающийся получит возможность для формирования: |
|                         |доступные    технико-технологические  |- интереса к познанию уроков технологии;          |
|                         |задачи;                               |Р.                                                |
|                         |-работать по чертежам  учебника;      |Обучающийся научится:                             |
|                         |Обучающийся получит возможность       |принимать и сохранять учебную задачу,             |
|                         |научиться:                            |соответствующую этапу обучения;                   |
|                         |- применять полученные знания на      |учитывать выделенные учителем ориентиры действия в|
|                         |практике.                             |учебном материале;                                |
|                         |                                      |принимать установленные правила в планировании и  |
|                         |                                      |контроле способа решения;                         |
|                         |                                      |в сотрудничестве с учителем, классом, находить    |
|                         |                                      |несколько вариантов решения учебной задачи;       |
|                         |                                      |осуществлять пошаговый контроль по результату под |
|                         |                                      |руководством учителя;                             |
|                         |                                      |- с помощью учителя, класса оценивать правильность|
|                         |                                      |выполнения действий и вносить необходимые         |
|                         |                                      |коррективы в исполнение в конце действия;         |
|                         |                                      |Обучающийся получит возможность научиться:        |
|                         |                                      |контролировать и оценивать свои действия при      |
|                         |                                      |сотрудничестве с учителем, одноклассниками;       |
|                         |                                      |на основе результатов решения практических задач  |
|                         |                                      |делать теоретические выводы о свойствах изучаемых |
|                         |                                      |языковых фактов и явлений в сотрудничестве с      |
|                         |                                      |учителем и одноклассниками;                       |
|                         |                                      |П.                                                |
|                         |                                      |Обучающийся научится:                             |
|                         |                                      |пользоваться знаками, символами, таблицами,       |
|                         |                                      |схемами, приведенными в учебной литературе;       |
|                         |                                      |строить сообщение в устной форме;                 |
|                         |                                      |находить в материалах учебника ответ на заданный  |
|                         |                                      |вопрос;-                                          |
|                         |                                      |ориентироваться на возможное разнообразие способов|
|                         |                                      |решения учебной задачи;                           |
|                         |                                      |воспринимать смысл предъявляемого текста;         |
|                         |                                      |К.                                                |
|                         |                                      |Обучающийся научится:                             |
|                         |                                      |выбирать адекватные речевые средства в диалоге с  |
|                         |                                      |учителем, одноклассниками;                        |
|                         |                                      |воспринимать другое мнение и позицию;             |
|                         |                                      |формулировать собственное мнение и позицию;       |
|                         |                                      |договариваться, приходить к общему решению (во    |
|                         |                                      |фронтальной деятельности под руководством         |
|                         |                                      |учителя);                                         |
|                         |                                      |строить понятные для партнера высказывания;       |
|                         |                                      |задавать вопросы, адекватные данной ситуации,     |
|                         |                                      |позволяющие оценить ее в процессе общения.        |
|                         |                                      |                                                  |
|                         |                                      |Обучающийся получит возможность научиться:        |
|                         |                                      |                                                  |
|                         |                                      |- применять полученные знания на практике;        |
|                         |                                      |-ориентироваться на позицию партнера в общении и  |
|                         |                                      |взаимодействии;                                   |
|                         |                                      |-учитывать другое мнение и позицию;               |
|                         |                                      |-договариваться, приходить к общему решению (при  |
|                         |                                      |работе в группе, в паре);                         |
|                         |                                      |-контролировать действия партнера:                |
|                         |                                      |--оценивать качество, последовательность действий,|
|                         |                                      |выполняемых партнером;                            |
|                         |                                      |-адекватно использовать средства устной речи для  |
|                         |                                      |решения различных коммуникативных задач;          |
|                         |                                      |-осуществлять действие взаимоконтроля.            |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы работы                           |Ресурсы                                                                    |
|                                       |                                                                           |
|Индивидуальная, в парах, в группах,    |Учебник, рабочая тетрадь, проектор, интерактивная   презентация, цветная   |
|фронтальная.                           |бумага, клей, ножницы, образец поделки, циркуль.                           |
|Мотивационно-целевой этап                                                                                |
|Этапы урока, цель        |Деятельность учителя        |Деятельность учащихся         |Формирование УУД             |
|1.Мотивация и            |Мы начинаем урок технологии |Высказывают свое мнение       |Л. У обучающегося будут      |
|стимулирование           |. Какими качествами нужно   |                              |сформированы:                |
|деятельности учащихся    |обладать, чтобы на уроке    |                              |- внутренняя позиция         |
|Создать условия для      |сделать свое маленькое      |                              |школьника на уровне          |
|возникновения внутренней |открытие?                   |                              |положительного отношения к   |
|потребности, включения в |(Читает стихотворение)      |                              |занятиям,  к школе;          |
|учебную деятельность,    |Замечательно, желаю вам     |                              |- интерес к познанию урока   |
|вызвать интерес.         |успехов!                    |                              |технологии;                  |
|                         |                            |                              |Обучающийся получит          |
|                         |                            |                              |возможность для формирования:|
|                         |                            |                              |- интереса к познанию        |
|                         |                            |                              |урока технологии;            |
|2. Актуализация знаний и |1.Повторение о шаре и круге.|Читают                        |Р.                           |
|фиксация затруднений в   |- Какие геометрические      |Высказываются                 |Обучающийся научится:        |
|деятельности.            |фигуры у меня в руках?      |                              |                             |
|Актуализация знаний,     |-Чем шар отличается от      |                              |- принимать и сохранять      |
|достаточных для          |круга?                      |                              |учебную задачу,              |
|построения нового знания,|( слайд)                    |                              |соответствующую этапу        |
|фиксация учащимися       |-Назовите предметы, которые |                              |обучения;                    |
|затруднения в выполнении |имеют форму шара?           |                              |                             |
|учебного действия.       |-Назовите предметы, которые |                              |Обучающийся получит          |
|                         |имеют форму круга?          |                              |возможность научиться:       |
|                         |2. Беседа с опорой на личный|Отгадывают загадки.           |                             |
|                         |опыт детей.                 |                              |- контролировать и оценивать |
|                         |1.- Отгадайте загадку       |Принимают участи в диалоге .  |свои действия при            |
|                         |(слайд).                    |Делают свои сообщения.        |сотрудничестве с учителем,   |
|                         |2. Коротко о кошках (рассказ|                              |одноклассниками;             |
|                         |учителя и учеников). (Слайд)|                              |                             |
|                         |-У кого из вас есть кошки?  |                              |                             |
|                         |- Какой они породы?         |                              |                             |
|                         |-Зачем люди держат  дома    |                              |                             |
|                         |кошек?                      |                              |                             |
|                         |-О чём мы должны помнить,   |                              |                             |
|                         |заводя дома маленького      |                              |                             |
|                         |питомца?                    |                              |                             |
|3.Постановка цели урока. |Сегодня к нам в гости пришла|                              |Р.                           |
|Построение проекта выхода|вот такая кошка. Ребята,    |                              |Обучающийся научится:        |
|из затруднения.          |наша кошка почему-то        |                              |- воспринимать другое        |
|Сформулировать и         |грустит. Как вы думаете,    |                              |мнение и позицию;            |
|согласовать тему и цель  |почему?                     |Ставят учебную задачу         |- формулировать              |
|урока, построить план    |-Как мы можем ей помочь?    |Формулируют тему и задачи     |собственное мнение и         |
|достижения цели.         |Как вы думаете, какова цель |урока.                        |позицию;                     |
|                         |нашего урока?               |                              |- договариваться,            |
|                         |Слайд.                      |                              |приходить к общему           |
|                         |-Сегодня на уроке мы будем  |                              |решению (во фронтальной      |
|                         |совершенствовать наши знания|                              |деятельности под             |
|                         |и умения, будем учиться     |                              |руководством учителя);       |
|                         |применять их при            |                              |                             |
|                         |изготовлении поделки        |                              |                             |
|                         |«Котёнок»                   |                              |                             |
|Процессуальный этап                                                                                |
|4. Открытие новых знаний.|Что нам поможет решить      |Высказываются, объясняют,     |Р.                           |
|Реализация построенного  |учебную задачу?             |доказывают.                   |Обучающийся научится:        |
|проекта.                 |1.Анализ образца  изделия.  |                              |- принимать и сохранять      |
|Задачи этапа:            |(Тетрадь, с.25; слайд)      |                              |учебную задачу,              |
|Апробация способа        |                            |                              |соответствующую этапу        |
|действия, направленного  |- Рассмотрите изображение   |Сравнивают, анализируют,      |обучения;                    |
|на решение               |изделия.                    |разбирают.                    |- учитывать выделенные       |
|проблемной ситуации, его |- Из какого материала       |                              |учителем ориентиры действия в|
|вербальное фиксирование. |изготовлено изделие?        |                              |учебном материале;           |
|                         |- Почему выбран этот        |                              |- принимать установленные    |
|                         |материал?                   |                              |правила в планировании и     |
|                         |- Можно ли использовать     |                              |контроле способа решения;    |
|                         |другие материалы?           |                              |- осуществлять пошаговый     |
|                         |- Из скольких деталей       |                              |контроль по результату под   |
|                         |состоит изделие?            |                              |руководством учителя;        |
|                         |- Как они соединены друг с  |                              |Л.:                          |
|                         |другом?                     |                              |Осознание, исследование и    |
|                         |2. Работа с чертежом.       |                              |принятие жизненных ценностей |
|                         |                            |                              |«Мы в ответе за тех, кого    |
|                         |                            |                              |приручили».                  |
|                         |                            |                              |П.:                          |
|                         |                            |                              |Исследование, информационный |
|                         |                            |                              |поиск, отбор,                |
|                         |                            |                              |структурирование информации, |
|                         |                            |                              |моделирование изучаемого     |
|                         |                            |                              |содержания;                  |
|                         |                            |                              |К.:                          |
|                         |                            |                              |Умение слышать, слушать и    |
|                         |                            |                              |понимать партнёра,           |
|                         |                            |                              |планировать и согласованно   |
|                         |                            |                              |выполнять совместную работу, |
|                         |                            |                              |распределять роли, взаимно   |
|                         |                            |                              |контролировать действия друг |
|                         |                            |                              |друга, уметь договариваться, |
|                         |                            |                              |оказывать поддержку друг     |
|                         |                            |                              |другу и эффективно           |
|                         |                            |                              |сотрудничать как с учителем, |
|                         |                            |                              |так и с одноклассниками.     |
|Физминутка.                                                                                |
|5. Первичное закрепление |Планирование предстоящей    |                              |К.                           |
|с проговариванием во     |самостоятельной практической|                              |- адекватно использовать     |
|внешней речи.            |работы.                     |                              |средства устной речи  для    |
|Организовать решение с   |(слайд)                     |                              |решения различных            |
|учащимися практико –     |Составление плана работы (на|                              |коммуникативных задач;       |
|ориентированных заданий с|доске):                     |                              |- осуществлять действие      |
|целью выявления границ   |- С чего начнёте            |Работа в парах, группах.      |взаимоконтроля.              |
|применимости нового      |изготовление изделия?       |                              |                             |
|знания.                  |- Какие технологические     |                              |                             |
|                         |операции и в каком порядке  |                              |                             |
|                         |будете выполнять?           |Высказываются, объясняют,     |                             |
|                         |                            |доказывают.                   |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|                         |                            |                              |                             |
|6. Повторение, включение |Самостоятельная практическая|Чтение задания.               |Обучающийся получит          |
|новых знаний в систему   |работа учащихся.            |Разбор                        |возможность научиться:       |
|знаний. Самостоятельная  |1. Организация рабочего     |                              |- контролировать и           |
|работа с самопроверкой по|места.                      |Работа в группах, в  парах –  |оценивать свои действия      |
|эталону.                 |2.Самостоятельная           |по желанию.                   |при сотрудничестве с         |
|Включение нового знания в|практическая работа         |                              |учителем, одноклассниками;   |
|систему знаний.          |                            |Индивидуальная работа.        |- договариваться,            |
|Повторение и закрепление |                            |                              |приходить к общему           |
|ранее изученного при     |                            |                              |решению (в групповой         |
|выполнении заданий       |                            |                              |деятельности под руководством|
|практико –               |                            |                              |учителя);                    |
|ориентированного,        |                            |                              |                             |
|познавательного и        |                            |                              |                             |
|компетентностного        |                            |                              |Л.                           |
|характера.               |                            |                              |-интерес к предметной        |
|                         |                            |                              |деятельности, предложенный в |
|                         |                            |                              |учебнике и тетради;          |
|Рефлексивно-оценочный этап                                                                                |
|7. Информация о домашнем |1.Уборка рабочего места.    |ВЫСТАВКА РАБОТ.               |Познавательные УУД:          |
|задании                  |2.Обобщение.                |Обсуждение.                   |делать выводы в результате   |
|Организовать обсуждение и|- Какая перед вами стояла   |Характеристика выполненных    |совместной работы класса и   |
|запись домашнего задания.|задача на уроке?            |работ.                        |учителя                      |
|Обеспечение понимание    |-Справились ли вы с ней?    |                              |                             |
|детьми цели, содержания и|- Что нового вы узнали на   |                              |                             |
|способов выполнения      |уроке?                      |                              |                             |
|домашнего задания.       |- Чему научились?           |                              |                             |
|8. Итог урока. Рефлексия |Как выдумаете, изменилось   |Самооценка .                  |Личностные УУД               |
|учебной деятельности.    |настроение у кошки? Почему? |Записывают дом, задание в     |Признавать собственные       |
|Зафиксировать новое      |С каким настроением вы      |дневник.                      |ошибки. Сопоставлять         |
|изученное на       уроке,|работали? Почему?           |                              |собственную оценку своей     |
|соотнести       с        |Оценка своей деятельности на|                              |деятельности с оценкой её    |
|поставленной             |уроке. Чьи ответы           |                              |товарищами, учителем.        |
|целью          и         |понравились?                |                              |                             |
|способствовать самооценке|Для    любознательных:      |                              |                             |
|своей деятельности.      |придумать рассказ о своей   |                              |                             |
|                         |любимой кошке.              |                              |                             |