title: Школа будущего первоклассника

extracted_text:
Школа будущего первоклассника

ПЕРВОКЛАССНИКИ

Тюленева Юлия Николаевна
МБОУ «КПСОШ №1» НМР РТ
Учитель начальных классов

Переломным моментом в жизни каждого ребенка является поступление в школу. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Характерные дошколятам погруженность в игру, беззаботность, беспечность сменяются жизнью, наполненной массой обязанностей, требований и ограничений: теперь каждый день ребенок должен ходить в школу, напряженно и систематически трудиться, соблюдать режим дня, повиноваться разнообразным правилам и нормам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что установлено школьной программой, исправно выполнять домашние задания, достигать оптимальных результатов в учебной работе и т.д.
 В этот же период жизни, в 6–7 лет, изменяется и целый общепсихологический образ малыша, реорганизуется его индивидуальность, интеллектуальные и познавательные способности, сфера переживаний и эмоций, круг общения. Ребенок новое свое положение не всегда хорошо осознает, но обязательно переживает и чувствует его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. С появлением «внутренней позиции школьника» связано переживание ребенком своего нового социального статуса (Л.И. Божович).
  Для первоклассника, присутствие «внутренней позиции школьника», имеет большое значение. Маленькому школьнику именно она помогает выполнять новые обязанности, преодолевать превратности школьной жизни. На первых этапах школьного обучения это особенно важно, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не увлекателен.   Из нынешних первоклассников многие, еще до прихода в школу, являются весьма искушенными в учебных занятиях. Интенсивная подготовка к школе, посещение дошкольных гимназий, лицеев, и т.д. зачастую приводит к тому, что зачисление в школу утрачивает элемент новизны для ребенка, мешает пережить ему важность этого события.
  Неоценимая роль в поддержании «внутренней позиции школьника» у первоклассника принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, терпение, внимание к его неудачам и успехам, обязательное поощрение усилий и стараний, эмоциональная поддержка помогают юному школьнику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗРЕЛОСТЬ

   Введениев в новую социальную сферу, начало изучения учебной деятельности от ребенка требуют качественно нового уровня организации и развития всех психических процессов (внимания, мышления, восприятия, памяти), более высокой возможности к управлению собственным действием.
   Тем не менее способности первоклассников в этом плане пока еще достаточно односторонни. Во многом это связано с особенностями психофизиологического развития детей 6–7 лет.
По сведениям физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и гарантирует потенциал перехода к регулярному обучению). Однако наиболее важные, специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12–14 годам, а по некоторым данным — лишь к 21 году), вследствие чего, регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается недостаточным.
   Несовершенство регулирующей функции коры выражается в свойственных детям особенностях организации деятельности и эмоциональной сферы. Первоклассники неспособны к длительному сосредоточению, легко отвлекаются,  быстро утомляются и располагают низкой работоспособностью, впечатлительны, эмоциональны, возбудимы., Естественные трудности при овладении письмом, работе с бумагой и ножницами
и пр. вызывает то, что мелкие моторные навыки, движения рук,, еще очень несовершенны.
Интерес обучающихся 1-х классов еще слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, непостоянно.
  Непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни у первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита. Опирающаяся на применение специальных приемов и средств запоминания, в том числе приемов логической и смысловой обработки материала, произвольная память для первоклассников пока еще не характерна, в силу слабости развития самих мыслительных операций.
   Мышление первоклассников в основном наглядно-образное. А это значит, что для совершения мыслительных операций сравнения, анализа, логического вывода, обобщения, детям необходимо опираться на наглядность. Первоклассникам, действия «в уме» даются, пока еще, с трудом, по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
   Поведение первоклассников (в силу указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции действий) также нередко отличается несобранностью, недисциплинированностью, неорганизованностью.
Став школьником и приступив к овладению премудростями учебной деятельности, ребенок лишь понемногу учится управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с назначенными целями и намерениями.
  Педагоги и родители и должны понимать, что поступление ребенка в школу само по себе еще не гарантирует появления этих важных качеств. Они нуждаются в специальном развитии. И тут следует избегать довольно известного противоречия: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано.
Л.И. Божович, известный отечественный психолог, по этому поводу писала: «Ни один учитель никогда не спросит от школьников решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся прилежания, ответственности, организованности,  аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответственные навыки и умения и воспитать у них надлежащие привычки».
  Уже перешагнувшие семилетний рубеж, первоклассники  являются более зрелыми, в плане психического, психофизиологического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому, при прочих равных условиях, семилетние дети,  как правило, легче включаются в учебную деятельность и скорее осваивают условия массовой школы.
Именно первый год обучения устанавливает порой всю последующую школьную жизнь ребенка. В данный этап под руководством взрослых школьник совершает весьма важные шаги в своем развитии.
И главное, очень многое на этом пути зависит от родителей первоклассника.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
      Первый раз в первый класс -  это дело волнительное . Ребенка отдаешь как будто в чужой и неведомый мир. Что же необходимо, чтобы ребенок начал свой путь к независимости и самостоятельности наиболее подготовленным? Можно ли быть уверенным, что знающий названия всех континентов Земли, марки машин и имена всех героев популярных мультфильмов, читающий ребенок будет благополучным в школе? Вовсе нет.
Гораздо больше успехи в учебе зависят от желания и умения учиться, от желания разобраться, понять, почему, как, отчего умения видеть связи явлений, закономерности, чем от раннего умения читать и запаса разрозненных энциклопедических сведений.
Ребенок должен принимать и понимать роль ученика, подчиняться общим школьным требованиям и требованиям учителя.
В нашей обыкновенной бытовой жизни имеется много моментов, которые с полным правом можно считать подготовкой к школе и которые непосредственно вписываются в жизнь любой семьи.
Все, что укрепляет здоровье -  игры, занятия спортом, прогулки,  плаванье, очень важно для будущей школьной жизни ребенка. Поощряйте занятия, которые развивают моторику, фантазию, мышление.
Самое пристальное внимание в дошкольном возрасте надо уделять развитию мелкой ручной моторики. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Формирование и совершенствование речи стоит в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие.
Подготовка ручной ловкости способствует также развитию таких необходимых качеств и умений, как подготовка руки к письму. Важна именно подготовка к письму в дошкольном возрасте, а не обучение ему, т. к. раннее обучение часто приводит к формированию неправильной техники письма. Немаловажно и обучение коммуникативным навыкам, усидчивости, внимательности и т. д.
     Читать ребенку книги - это наиболее лучший метод развить речь,  воображение внимание, память.  Ежедневно читайте, читайте, даже если ваш ребенок уже сам умеет читать. Ничто не заменит ваше чтение, ни просмотр мультфильмов, ни прослушивание кассет.
Сотрудничайте с ребенком, не отказывайтесь от его помощи во взрослых делах: от ремонта крана до лепки пельменей. Если понадобится, будьте готовы помочь и сами.
Уделяйте особое внимание желанию ребенка узнавать новое, умению общаться и находить общий язык с детьми и взрослыми, способности преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.
Есть еще одна важная составляющая подготовки к школе, о которой не всегда помнят. Это навыки самообслуживания и бытовая самостоятельность, они с первого дня понадобятся в школе.
Уметь раздеваться и одеваться в школьной раздевалке, не теряя варежки и шарфы, учитывая шнурки и пуговицы; переодеваться на уроках физкультуры; знать назначение носового платка; завтракать и убирать за собой посуду в школьной столовой; пользоваться общественным туалетом; сложить портфель, быстро достать из портфеля необходимое; своевременно ложиться спать и без усилий вставать и т.д.
На первых порах пребывания в школе эта категория навыков и умений представляется гораздо более значимой, чем все то, о чем уже было сказано. И этому не обучают на специальных занятиях - только в семье.
         И самый главный совет:
 Будьте предельно сдержанными и чуткими, поддерживайте детей во всем, и просто, всегда будьте рядом!


title: Тест "Отечественная война 1812 года" 4 класс

extracted_text:
Отечественная война 1812 года. Тест.
1.С кем сражались русские солдаты в 1812 году?

2.Кто был назначен главнокомандующим русскими войсками? ........................................
3.Где произошло решающее сражение с армией Наполеона?
-------------------------------------------------------------
4.Кто был во главе защитников Курганской высоты во время Бородинской битвы?

5.Почему было принято решение отдать Москву Наполеону? .............................................................……………………………………………………………………………………
6.Что позволило русским победить армию Наполеона?......................................................
.............................................................……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

Отечественная война 1812 года. Тест.
1.С кем сражались русские солдаты в 1812 году?

2.Кто был назначен главнокомандующим русскими войсками? ........................................
3.Где произошло решающее сражение с армией Наполеона?
-------------------------------------------------------------
4.Кто был во главе защитников Курганской высоты во время Бородинской битвы?

5.Почему было принято решение отдать Москву Наполеону? .............................................................……………………………………………………………………………………
6.Что позволило русским победить армию Наполеона?......................................................
.............................................................……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

Отечественная война 1812 года. Тест.
1.С кем сражались русские солдаты в 1812 году?

2.Кто был назначен главнокомандующим русскими войсками? ........................................
3.Где произошло решающее сражение с армией Наполеона?
-------------------------------------------------------------
4.Кто был во главе защитников Курганской высоты во время Бородинской битвы?

5.Почему было принято решение отдать Москву Наполеону? .............................................................……………………………………………………………………………………
6.Что позволило русским победить армию Наполеона?......................................................
.............................................................……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………


title: Зачеты по русскому языку 7 класс (по учебнику «Русский язык» под редакцией М.Т.Баранова,Т.А.Ладыженской)

extracted_text:
                          МБОУ «СШ №39» г.Смоленска

                          Зачеты по русскому языку
                                   7класс
   (по учебнику «Русский язык» под редакцией М.Т.Баранова,Т.А.Ладыженской)

                    Учитель Костюченко Любовь Григорьевна

                                                              Зачет №1
                                   7 класс
                                  Причастие

Цели:
      - закрепить знание учащихся о причастии как части речи;
      - умение обосновывать правильность  выбора  орфограммы  при  написании
причастия (слитное и раздельное написание  не  с  причастиями,  одна  и  две
буквы н в страдательных  причастиях  прошедшего  времени  и  прилагательных,
образованных  от  глаголов,  буквы  е  и  е  после   шипящих   в   суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени);
      - воспитывать желание выполнить работу как можно лучше.

В конце изучения темы учащиеся должны знать:
      - определение причастия как части речи;
      - изученные орфограммы по теме;
      - условия выделения запятыми причастного оборота;
      - определять морфологические признаки причастия.

Учащиеся должны уметь:
      - находить причастия в тексте, различать причастие  от  других  частей
речи;
      - конструировать предложения с причастным оборотом;
      - правильно писать причастия;
      - использовать причастия в письменной и устной речи.

                               Критерии оценок

|Оценка          |«2»          |«3»          |«4»          |«5»          |
|Обязательная    |-            |          17 |             |25-27        |
|часть           |             |             |23-24        |             |
|Дополнительная  |-            |7            |13           |14-15        |
|часть           |             |             |             |             |
|Всего баллов    |-            |24-35        |        36   |39-42        |

                             Обязательная часть
                                  1 вариант

1. Причастие – особая форма глагола, которая обозначает:     (2 балла)
      1) действие предмета;
      2) признак предмета по действии;
      3) предмет и его признак.

2. Укажите падеж причастий:                             (2 балла)
      1) от надвигающейся тучи         И., Р., Д., В., Т., П.
      2) поднимающимся облаком    И., Р., Д., В., Т., П.
      3) огнедышащую гору              И., Р., Д., В., Т., П.

3. Выберите предложение с причастным оборотом:          (2 балла)
      1) Сергей проскользнул в деревянную калитку, ведущую в парк.
      2) Ведерко было снято с закопченной, обуглившейся палки.
      3) Вокруг дерева толпились ребята, которые сбежались с соседних
      дворов.

4. Укажите словосочетания с действительными причастиями: (3 балла)
      1) освещенные пламенем;
      2) упирающиеся лошади;
      3) сверкающий иней;
      4) засыпанные листьями.

5. Выберите правильный ответ:                                (3 балла)
|                                                |а    |б     |в     |г    |
|1) при колыш…щемся пламени                      |у    |ю     |а     |я    |
|2) слегка прихрамыва…щей походкой               |у    |ю     |а     |я    |
|3)одева…щаяся по моде девушка                   |у    |ю     |а     |я    |
|4) постоянно хмур…щий брови мальчик             |у    |ю     |а     |я    |

6.  Укажите,  в  каких  пунктах:  а),  б),  в)  –  страдательные  причастия,
образованные от глаголов I спряжения.                   (2 балла)
      а) движ…мый, вид…мый;
      б) вычита…мые, составля…мые;
      в) намагничива…мый, выполня…мый.

7. Укажите правильный ответ.                                 (2 балла)
      1) Художник Шишкин, воспевший красоту родной земли, создал много
полотен о природе России.
      2) Художник Шишкин, воспевший красоту родной земли, создал много
полотен о природе России.
      3) Художник Шишкин, воспевший красоту родной земли, создал много
полотен о природе России.
8. Спишите, раскрывая скобки.                                (7 баллов)
      Трава (не)  скошена;  (не)  погасший  костер;  ничем  (не)  нарушаемая
тишина; (не) прекращавшийся ни на минуту дождь; ни с кем  (не)  простившийся
товарищ; афиши (не)  расклеены;  (не)  крашенный  забор;  исправле(н,  нн)ая
ошибка; разброса(н, нн)ые вещи;  лента  привяза(н,  нн)а;  некраше(н,  нн)ый
пол; подстреле(н, нн)ый заяц; собра(н, нн)ый материал; краше(н, нн)ая рама.

                            Дополнительная часть

1. Выписать предложения с причастным оборотом, составить схемы. Расставить
знаки препинания.                    (5баллов)

      Протопта(н, нн)ая в ягодниках и мхах тропинка ведет к опытному полю
устрое(н, нн)ому на болоте. Сквозь нависшие увеша(н, нн)ые моховыми
бородами ветви в лесу видны новые крыши хозяйтве(н, нн)ых построек. Поле
окруже(н, нн)о лесом болотистой тайгой. Странно видеть в (не) пролазной
завале(н, нн)ой буреломом дикой чащобе зеленые разработа(н, нн)ые человеком
поля.
                                                  Соколов-Микитов.

2.  Озаглавьте  текст.   Распространите   текст   причастиями,   причастными
оборотами.                                                    (10баллов)
      В семье, где жил и  рос  Константин  Егорович  Маковский,  все  дышало
искусством.  Отец  художника  был  человеком  умным  образованным  и  богато
одаренным. В его доме постоянно собирались художники,  музыканты,  писатели,
артисты.  Здесь  бывали  Пушкин,  Гоголь,  Щепкин.  Замечательный  живописец
Брюллов был другом хозяина дома.
      В атмосфере бескорыстной любви к искусству росли трое сыновей и  дочь,
которые впоследствии стали художниками.

                             Обязательная часть
                                  2 вариант

1. Укажите, какого из названных признаков нет у причастия: (2 балла)
      1) время;
      2) вид;
      3) возвратность;
      4) наклонение.

2. Укажите падеж данных причастий:                           (2 балла)
      1) колющимся шиповником          И., Р., Д., В., Т., П.
      2) о моросящем дожде             И., Р., Д., В., Т., П.
      3) странствующая труппа          И., Р., Д., В., Т., П.

3. Выберите предложение с причастным оборотом           (2 балла)
      1) Город, растрепанный бурей, выглядел косматым и темным.
      2) Все мои друзья достаточно образованны, и мне с ними всегда
      интересно.
      3) В семье, где жил Константин Егорович Маковский, все дышало
      искусством.

4. Укажите словосочетания со страдательными причастиями. (3 балла)
      1) обожаемый родителями;
      2) охваченный жалостью;
      3) совершавшие подвиг;
      4) приближающийся мальчик.

5. Выберите правильный ответ.                                (3 балла)
|                                                |а    |б     |в     |г    |
|1) мо..щий                                      |у    |ю     |а     |я    |
|2) колыш…щийся                                  |у    |ю     |а     |я    |
|3) кле…щий                                      |у    |ю     |а     |я    |
|4) слыш…щий                                     |у    |ю     |а     |я    |

6.  Укажите  причастия  настоящего  времени,  образованные  от  глаголов  II
спряжения.                                              (2 балла)

   1) Вер…щий людям; 2) люб…щий спорт; 3) увлека…щийся музыкой; 4) легко
      дыш…щий; 5) чуть брезж…щий рассвет.

7. Выбери правильный ответ.                             (2 балла)
а) е;
б) ё
      1) увл…ченный делом;
      2) сожж…нную бумажку;
      3) остриж…нный наголо;
      4) лиш…нный таланта;
      5) испеч…нную булочку.

8. Спишите, раскрывая скобки.                                (7 баллов)
      (Не) забываемый подвиг; (не) выпол(н, нн)ое поручение; (не) приятель
(не) обнаружен; (не) исправле(н, нн)ая вовремя ошибка; (не) успокоившееся
море; калитка (не) закрыта; сплете(н, нн)ые олимпийские кольца; машина,
груже(н, нн)ая кирпичом; замасле(н, нн)ый фартук; птица испуга(н, нн)а;
испуга(н, нн)ый выстером; девочка умна и воспита(н, нн)а; созда(н, нн)ый в
школе кружок; подли(н, нн)ые вещи.

                            Дополнительная часть
1.Указать предложение(я) с причастным оборотом, выписать,  составить  схему.

        (5баллов)

      Путь на  озеро  был  долог.  День  стоял  туманный  засыпанный  сухими
березовыми листьями. Посвистывали синицы  курлыкали  журавли  над  вершинами
сосен. Ваня узнавал старые  места  лесные  заброшенные  дороги  уводившие  в
заросли осинника  проселки  заросшие  вереском  бессмертником  и  колосистой
травой и муравьиные тропы в рыжем зернистом песке.
      Над лесным краем стояла прозрачная  тишина  та  осенняя  тишина  когда
кажется что звенит даже паутинка перелетающая через поляны.
                            К. Паустовский

2.  Озаглавьте  текст.   Распространите   текст   причастиями,   причастными
оборотами.                                                    (10баллов)
      В семье, где жил и  рос  Константин  Егорович  Маковский,  все  дышало
искусством.  Отец  художника  был  человеком  умным  образованным  и  богато
одаренным. В его доме постоянно собирались художники,  музыканты,  писатели,
артисты.  Здесь  бывали  Пушкин,  Гоголь,  Щепкин.  Замечательный  живописец
Брюллов был другом хозяина дома.
      В атмосфере бескорыстной любви к искусству росли трое сыновей и  дочь,
которые впоследствии стали художниками.

Контрольный лист
1вариант
1.2
2. 1р; 2т; 3В
3.1
4.2.3
5. 1а; 2ю; 3ю; 4я.
6.б,в
7.3
8. Спишите, раскрывая скобки.
      Трава не скошена; непогасший костер; ничем не  нарушаемая  тишина;  не
прекращавшийся ни на минуту дождь; ни с кем не простившийся  товарищ;  афиши
не расклеены; некрашеный забор; исправленная ошибка;  разброса-  нные  вещи;
лента привязана; некрашеный пол; подстреленный заяц; собра-  нный  материал;
крашеная рама.

2вариант
8. Спишите, раскрывая скобки.
      Незабываемый подвиг; невыполненное поручение; неприятель не
обнаружен; не  исправленная вовремя ошибка; неуспокоившееся море; калитка
не  закрыта; сплетенные олимпийские кольца; машина, груженная кирпичом;
замасленный фартук; птица испугана; испуганный  выстрелом; девочка умна и
воспитанна; созданный в школе кружок; подлинные вещи.

                                  Зачет №2
                                   7класс
                                   Наречие

Цели:
      - проверить знания учащихся о наречии как части речи;
      - умение находить изученную часть речи, обосновывать правильность
      выбора орфограммы при написании наречия;
      - развивать логическое мышление, умение работать в режиме АСО, КСО;
      - воспитывать интерес к работе.

Учащиеся должны знать:
      - определение наречия как части речи;
      - степени сравнения наречий и их образование;
      - орфографические правила, рассматриваемые в разделе;
      - изученные орфограммы: правописание не с наречиями на -о- и -е-; не и
      ни в наречиях на -о- и -е-;
      - одна и две буквы н в наречиях на -о- и -е-;
      - дефис между частями слова в наречиях;
      - ь после шипящих на конце наречий.

Учащиеся должны уметь:
      - находить наречие в тексте;
      - образовывать степени сравнения наречий;
      - находить изученные орфограммы в тексте;
      - приводить примеры изученных орфограмм;
      - работать со словарем, с книгой;
      - правильно использовать наречия в устной и письменной речи.

                               Критерии оценок

|Оценка          |«2»          |«3»          |«4»          |«5»          |
|Обязательная    |             |          30 |36           |40-42        |
|часть           |             |             |             |             |
|Дополнительная  |             |7-12         |17           |17-22        |
|часть           |             |             |             |             |
|Всего баллов    |             |37           |53           |57-64        |

                                               Обязательная часть
                                  1 вариант

1. Выберите правильный ответ.                                (1 балл)
      Наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает:
     1) предмет и его признак;
     2) признак действия;
     3) добавочное действие при основном действии;
     4) признак предмета по действию.

2. Сгруппируйте данные сочетания слов: в левый  столбик  –  с  наречиями,  в
правый  –  с  прилагательными  (записать   только   номер   словосочетания).
                            (2 балла)
      1) замесить гуще;
      2) каша была гуще;
      3) идти увереннее;
      4) голос стал увереннее;
      5) движения стали медленнее;
      6) двинемся медленнее;
      7) лес стал реже;
      8) раздается реже.

3. Укажите словосочетания, где не с наречиями пишется слитно.
                                                             (3 балла)
      1) (не) допустимо резкий тон;
      2) рассчитать (не) точно;
      3) рассчитаться (не) точно, а приблизительно;
      4) спросить (не) громко, а тихо;
      5) (не) безынтересно отметить.

4. Выберите правильный ответ:                                (5 баллов)

|              |А             |Б             |В             |Г             |
|1) замертв…   |о             |а             |е             |и             |
|2) направ…    |о             |а             |е             |и             |
|3) по-заячь…  |о             |а             |е             |и             |
|4) изредк…    |о             |а             |е             |и             |
|5) влев…      |о             |а             |е             |и             |

5. Выберите правильный ответ:                                (9 баллов)
|                        |А                       |Б                       |
|1) упасть навзнич…      |ь                       |-                       |
|2) из-за туч…           |ь                       |-                       |
|3) построить шалаш…     |ь                       |-                       |
|4) жареная дич…         |ь                       |-                       |
|5) вскач…               |ь                       |-                       |
|6) умчаться проч…       |ь                       |-                       |
|7) день хорош…          |ь                       |-                       |
|8) исполнить точ…       |ь                       |-                       |
|-в-точь                 |                        |                        |
|9) солнечный луч…       |ь                       |-                       |

6. Записать, добавив по 4 примера данной части речи:         (4 балла)
      1) чувствуешь - …;
      2) сплошь - …;
      3) горяч - …;
      4) рожь - ….

7. Придумайте и запишите предложения с парами слов:     (6 баллов)
      1) вдали – в дали;
      2) вовремя – во время;
      3) вмиг – в миг.

8. Спишите, раскрывая скобки.                                (9 баллов)
      Тосковать (по) настоящему делу; отдохнуть (по) настоящему; (по)
осеннему хмурые дни; шли медле(н, нн)о; слово образова(н, нн)о; вскрикнул
испуга(н, нн)о; н(е, и)куда идти; н(е, и)когда (не) думал; н(е, и)где
искать.

9. Морфологический разбор наречия.                           (3 балла)
      Тихо٭журчавшая речка огласилась фырканьем, плесканьем, криком.

                                               Обязательная часть
                                  2 вариант

1. В предложении наречия являются:                           (1 балл)
      1) подлежащими;
      2) сказуемыми;
      3) обстоятельствами;
      4) определениями;
      5) дополнениями.

2.  Вспомните  степени  сравнения  наречий.  Распределить  в  три   столбика
следующие словосочетания.                               (2 балла)
      1) петь громче;
      2) петь более громко;
      3) изложить подробнее;
      4) встать раньше;
      5) изложить более подробно;
      6) изложить подробнее всего.

3. Морфологический разбор наречия.                           (3 балла)
      Слева٭ тянулись обширные луга.

4. Укажите словосочетания, где не с наречиями пишется слитно:
                                                             (5 баллов)
      1) шел (не)торопливо;
      2) смеялись вовсе (не)злорадно;
      3) смеялись (не)громко, а тихо;
      4) отвечал далеко (не)уверенно;
      5) чувствовать себя (не)плохо.

5. Выберите правильный ответ.                                (9 баллов)
|                        |А                       |Б                       |
|1) ринуться проч…       |-                       |ь                       |
|2) увлеч…ся работой     |-                       |ь                       |
|3) раскрыть настеж…     |-                       |ь                       |
|4) шалаш… сторожа       |-                       |ь                       |
|5) интересная вещ…      |-                       |ь                       |
|6) зажеч… костер        |-                       |ь                       |
|7) зимняя ноч…          |-                       |ь                       |
|8) ждать невмоч…        |-                       |ь                       |
|9) умчат…ся проч…       |-                       |ь                       |
|10) кустарник колюч…    |-                       |ь                       |

6. Записать, добавив по 4 примера данной части речи:         (4 балла)
      а) вещь - …
      б) зажечь - …
      в) дремуч - …
      г) прочь - …

7. Придумайте и запишите предложения с парами слов:     (6 баллов)
      1) в начале – вначале;
      2) поэтому – по этому;
      3) наверх – на верх;

8. Найдите ошибки в употреблении ударения в наречиях:   (3 балла)
                                       /
     1) написал красивее;
                   /
     2) взглянул мельком;
                     /
     3) наелся досыта;
                            /
     4) вытереть дочиста.

9. Спишите, раскрывая скобки:                                (9 баллов)
      Спешит  (на)верх  горы;  сгореть  (до)тла;  отнестись  (по)чиновьичьи;
бежать  (без)оглядки;  (мало)мальски  обдумать;  разлучиться  (давным)давно;
точь(в)точь похожа на мать; отвечать пута(н, нн)о; писать н…брежно.

                                              Дополнительная часть
                                  1 вариант

Озаглавьте текст. Перепишите, вставив вместо точек нужные наречия.
                                                    (7баллов)
      Гроза надвигалась … огромная меловая туча …  поднималась  из-за  леса;
надо мною … неслись длинные серые облака; ракиты …  шевелились  и  лепетали.
Душный жар … сменился влажным холодом; тени …  густели.  Дрожки  прыгали  по
твердым корням столетних дубов и лип,  …  пересекавшим  глубокие  продольные
рытвины – следы тележных  колес;  лошадь  моя  начала  спотыкаться.  Сильный
ветер …  загудел  в  вышине,  деревья  забушевали,  крупные  капли  дождя  …
застучали; зашлепали по листьям, сверкнула молния, и гроза разразилась.

   1. Из какого произведения взят текст? Вспомните, что Вы знаете об этом
      произведении и его авторе? ( 5баллов)
   2. Определите тип речи. Докажите.  ( 5баллов)
   3. Как «работает» наречие в тексте? Обоснуйте свое мнение. (5баллов)

                                  2 вариант

Перепишите текст, вставив вместо точек нужные наречия. (7баллов)

На берегу пустынных волн
Стоял он, дум великих полн,
И … глядел. Пред ним …
Река неслася; бедный челн
По ней стремился …
Чернели избы … и там,
Приют убогого чухонца;
И лес, неведомый лучам.
В тумане спрятанного солнца,
… шумел.

   1. Из какого произведения взят текст? Кто его автор? (5баллов)
   2. Понравился ли Вам отрывок?  Вспомните, какие литературные приемы
      помогли поэту воспеть град Петров и будущее России?(5баллов)
   3. Как «работают» наречия в тексте? (5баллов)

                                             Контрольный лист

                                  1 вариант
1.  2)
2. наречия (1, 3, 6, 8); прилагательные (2, 4, 5, 7);
3. 1), 2), 5)
4. 1 (А), 2 (А), 3 (Г), 4 (Б), 5 (А)
5. 1 (А), 2 (Б), 3 (Б), 4 (А), 5 (А), 6 (А), 7 (Б), 8 (А), 9 (Б), 10 (А)
6.
7.
8. Тосковать по настоящему делу; отдохнуть по-настоящему; по-осеннему
хмурые дни; шли медленно; слово образовано; вскрикнул испуганно; некуда
идти; никогда не думал; негде искать.

Дополнительная часть
   1. Текст взят из произведения И.Тургенева «Бирюк».

                                                      2 вариант
1. 3)
2.
|1                       |2                       |3                       |
|1                       |2                       |7                       |
|3                       |6                       |                        |
|4                       |                        |                        |

3.
4. 1), 5)
5. 1 (Б), 2 (Б), 3 (Б), 4 (А), 5 (Б), 6 (Б), 7 (Б), 8 (Б), 9 (Б), 10 (А)
6.
7.
8. 1), 4)
9. Спешит на верх горы; сгореть до тла; отнестись по-чиновьичьи; бежать без
оглядки; мало-мальски обдумать; разлучиться давным-давно; точь-в-точь
похожа на мать; отвечать путано; писать небрежно.

Дополнительная часть
Текст взят из произведения А.С. Пушкина «Медный всадник»

                                 Литература

 1. Коротаева Е.В. Педагогика встречных усилий на уроках русского языка //
    Русский язык в школе. – № 5. – 1998.
 2. Крупенкова М.И. Эффективные методы и приемы организации урока // Русский
    язык в школе. – № 4. – 1997.
  3.Методическое пособие «Подготовка учителя-исследователя в условиях
общеобразовательного учреждения». – Смоленск. 2000.

   4.Учебник «Русский язык» 7классусский язык. 7 класс.  Баранов М.Т.,
Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. 34-е изд. - М.: 2012. - 223

  5.Федорова М.В. Уроки русского языка в 7 классе. – М.: Просвещение. –
2000.


title: Конспект урока "Вводные слова и предложения"

extracted_text:
                         Вводные слова и предложения
Тип урока: урок закрепления нового материала.
Цели:
    • Образовательные:
         • знать:
               • понятие вводных слов;
               • основные группы вводных слов по значению;
         • уметь:
               • опознавать вводные слова и вводные конструкции;
               • правильно расставлять знаки  препинания  в  предложениях  с
                 вводными словами;
               •  определять  принадлежность  вводного  слова  к   смысловой
                 группе;
               •  употреблять  в  речи  вводные  слова  с   целью   внесения
                 добавочных сведений, пояснения тех или иных  обстоятельств,
                 расширения описания и пр.;
               • употреблять в речи вводные слова с учетом речевой ситуации;
               • выразительно  и  правильно  читать  предложения,  используя
                 интонацию вводности.
    • Развивающие:
               •   формирование   мотивации    к    дальнейшему    овладению
                 правописанием;
    • Воспитательные:
                • воспитание интереса к познанию нового;
                • воспитание любви к чтению книг.

Ход урока:

1. Организационный момент.
2. Повторение изученного о вводных словах.
- Проверка домашней работы (назвать все вводные слова,  которые  встретились
в тексте домашнего упражнения);
- Проверка теоретических сведений.
(Вводные слова – это специальные слова и словосочетания, которые:
1) выражают отношение говорящего к сообщению;
2) они не  связаны  с  другими  словами  предложения  ни  сочинительной,  ни
подчинительной связью;
3) не являются членами предложения;
4) выделяются в устной речи интонацией, а на письме запятыми).

3. Словарный диктант.
Конечно, бесспорно, несомненно, кажется, вероятно, очевидно, по -  видимому,
подлинно, полагаю, должно быть; по - моему, по - вашему, по  вашему  мнению,
по  преданию,  по  словам  старожилов;  поверьте,   видите   ли,   извините,
пожалуйста.
Определите,  вводные  слова  каких  групп  вошли  в  диктант,  поставьте  не
запятую, а  точку  с  запятой  там,  где  кончаются  слова  одной  группы  и
начинаются слова другой группы:
(В словарном диктанте употреблены вводные слова трёх групп:  вводные  слова,
выражающие различную степень уверенности, источник  сообщения,  обращения  к
собеседнику).

4. Работа с предложениями.
Списать. Расставить знаки  препинания,  определить  значение  вводных  слов.
Привести примеры вводных слов с этим же значением (устно).
1. Пожалуй ни одно другое искусство так настойчиво  не  вторгается  в  жизнь
человека, как книга.
2. Книга без сомнения делает человека добрее, благороднее, красивее.

Списать. Вставьте нужные по смыслу  вводные  слова  и  запишите,  расставляя
знаки препинания. Определить значение вводных слов.
1. Есть люди, которых хорошая даже книга никак и  ничем  не  увлекает  и  не
волнует.
2. Неустанный труд, увлеченные занятия, большие мысли и глубокие  чувства  –
все, чем живет человек, нашло отражение в художественном произведении.

5. Запишите предложения, вставляя вместо  точек  (паузы)  вводное  слово  из
указанной группы.

1)  …  книги  –  мост  в  мир  знаний  (порядок  мыслей,  последовательность
изложения).
2) Внимательное чтение… повышает грамотность (уверенность).
3) … одни люди заполняют книгами жизнь а  другие-только  стеллажи  (источник
сообщения).
4) Вы… прекрасно знаете содержание книги (радость, одобрение).
5)  Чтение  …  расширяет  кругозор,  …  развивает  память,  …   способствует
улучшению грамотности (порядок мыслей).

6. Выписать вводные слова и предложения, указать их разряды по значению.
Страстным собирателем книг и читателем был  А.С.  Пушкин.  По  воспоминаниям
современников,  умирая,  он  обратил  последние   слова   к   книгам   своей
библиотеки: «Прощайте, друзья!»
По  словам  младшего  брата,  Пушкин,  будучи  мальчиком,  иногда   проводил
бессонные ночи в кабинете отца, «пожирая»  все  книги,  попадающие  ему  под
руку.
Обладая необыкновенной памятью, Пушкин, к удивлению  многих,  в  одиннадцать
лет великолепно знал французскую литературу: Мольера, Бомарше и других.  Как
вспоминают многие  лицеисты,  он  поражал  всех  своей  начитанностью.  Даже
уезжая в путешествия, он непременно брал с собой книги  и  относился  к  ним
очень бережно.
По подсчетам ученых, в библиотеке поэта было не менее 10 тысяч  книг.  Какие
книги собирал Пушкин? Во-первых, те, которые связаны с  русской  историей  и
литературой. Во-вторых, словари и  энциклопедии,  справочники  и  грамматики
разных языков.
Пушкин  в  совершенстве  владел   французским,   читал   по-английски,   по-
итальянски,   самостоятельно   выучился   читать    по-испански.    Поэтому,
естественно,  в  библиотеке  были  произведения  всех  выдающихся  писателей
Западной Европы, произведения античных авторов  в  переводах  и  оригиналах.
Здесь же, наконец, прочное место занимали произведения  восточных  литератур
на французском языке: арабской, индийской, китайской.

(По воспоминаниям современников - источник сообщения
По словам младшего брата - источник сообщения
К удивлению многих - выражение чувства говорящего
По подсчетам ученых - источник сообщения
Во-первых - указание на связь мыслей, последовательность изложения
Во-вторых - указание на связь мыслей, последовательность изложения
Естественно - уверенность
Наконец - указание на связь мыслей, последовательность изложения).

7. Цифровой диктант.
В каких предложениях есть вводные слова.
1) Сколько книг на свете!
2) Между прочим, умение читать – искусство.
3) Как справедливо отмечают библиофилы (так называют любителей и
собирателей книг), каждому необходимо знать хотя бы элементарные вещи о
том, как пользоваться книгой.
4) Когда вы берете в руки книгу, во-первых, запомните ее автора.
5) Возможно, в предисловии или в конце книги вы что-то прочитаете о нем.
6) Это не только расширит ваши знания, но и, может быть, поможет лучше
понять произведение, авторскую позицию.
7) Ознакомьтесь, конечно, с иллюстрациями.
8) Кстати сказать, хорошие иллюстрации привлекают внимание читателя к
книге.
 9) Книга может быть добрым другом и мудрым советчиком.
10) Итак, вы готовы к чтению?

8. Заглянем в ОГЭ.
                           Тест по русскому языку
        «Готовимся к ОГЭ. Задание 10. Пунктуация при вводных словах»
Задание по вводным словам содержится в экзаменационной  работе  по  русскому
языку за 9 класс. Это задание 10. Звучит задание так:
«В приведённых ниже предложениях из прочитанного  текста  пронумерованы  все
запятые. Выпишите  цифру  (или  цифры),  обозначающие  запятые  при  вводном
слове. Работа с раздаточным материалом».
                          Задание ОГЭ. Задание 10.
          Выпишите цифры, обозначающие запятые при вводных словах.

                                 Задание №1
Так же как и у взрослых, (1) в библиотеке детей есть книги  зачитанные,  (2)
затрепанные, (3) а следовательно, (4)  и  самые  дорогие,(5)  и  есть  книги
новенькие,(6) с нестершимся золотым тиснением  на  переплетах,(7)  книги,(8)
раз только раскрытые и недолистанные до конца.
                                 Задание № 2
Познавая мир, (1) человек создаёт о  предмете  и  явлениях  действительности
понятия и образы. Понятие – это общая мысль о предмете,  (2)  его  сущность.
Образ,  (3)  упрощённо   говоря,   (4)   -   это   картина   предмета,   (5)
воспринимаемого нашими чувствами…
                                 Задание №3
Читая, (1) он водил по бумаге носом и, (2) словно сам с собою  разговаривая,
(3) тыкал в пространство указательным пальцем:  «Чудо!  Дивно!  Этакое,  (4)
конечно, (5) только русской поэзии дано!»
                                 Задание №4
Иногда случается, (1) что горы и лес имеют привлекательный и веселый вид.
Так, (2) кажется, (3) и остался бы среди них навсегда. Иногда, (4)
наоборот, (5) горы кажутся угрюмыми, (6) дикими. И странное дело! Чувство
это не бывает личным, (7) субъективным, (8) оно всегда является общим для
всех людей в отряде.
                                 Задание №5
В тот день наш учитель  не  остался  на  репетиции  спектакля,  (1)  который
готовили под его руководством старшеклассники,  (2)  -  сразу  после  уроков
побежал домой, (3) прижимая к себе стопку  книг.  Видно,  (4)  не  терпелось
просмотреть их. Книги были, (5) наверное, (6) интересными,  (7)  потому  что
после их получения настроение нашего учителя улучшилось.

9. Рефлексия.
Урок мне понравился (не понравился) , потому что
Я доволен (не доволен) своей работой на уроке, потому что
10. Домашнее задание.
- Упр. 282 (1)
-Составить небольшой связный текст, включив в него вводные слова.
                          Роль книги в нашей жизни.
Работая   над   сочинением,   обязательно   используйте    вводные    слова,
словосочетания, предложения, вставные конструкции. Это  позволит  вам  более
точно  передать  свои  чувства   и   мысли,   сделать   высказывание   более
выразительным  и  доступным  для  понимания,   логичным,   последовательным;
выразить свое отношение к сообщаемому.
11. Пожелание учащимся в конце урока. Услышав, вводные слова и  предложения,
хлопаем в ладоши.
Друзья мои, читайте книги! Книги —  наши  учителя  и  помощники,  советчики.
Они, безусловно, играли и  продолжают  играть  главнейшую  роль  в  развитии
нашей цивилизации. Во-первых, книги рассказывают  о  том,  что  человечество
совершило,  передумало,  чего  достигло  в   далеком   прошлом;   во-вторых,
объясняют настоящее и, наконец, увлекают  в  мир  будущего.  Хорошие  книги,
бесспорно, развивают ум, помогают  вырабатывать  характер,  формируют  вкус.
Польза от общения с книгами  и  в  том,  что  они,  без  сомнения,  повышают
грамотность, прививают вкус к хорошему слову и, конечно, любовь к языку.
11. Подведение итогов. Выставление оценок.

[pic]


Презентация "Социалистический реализм в изобразительном искусстве 30-х гг." 11 класс


title: Конспект урока "Арбуз. Дыня" 3 класс

extracted_text:
Тема: Арбуз. Дыня
Цели:
1. Расширить представления учащихся о бахчевых культурах.
2. Учить сравнивать, анализировать, делать обобщения.
3. Обогащать словарный запас, развивать связную речь учащихся.
4. Прививать детям любовь к родной земле, уважение к труду земледельцев.
I. Организационный момент.
1) Упражнение на внимание.
– Расставьте знаки по образцу.
II. Введение в тему урока.
1) Сообщение темы урока.
По таинственным законам,
Непонятным до сих пор,
Огурец растёт зелёным,
Рядом красный помидор,
Баклажаны синие
Рядом с жёлтой дынею,
А земля черным-черна,
А земля для всех одна…
 		    О. Бундур.
– Что это? (Это овощи.)
– Овощи какие? (Разноцветные.)
– Где растут овощи? (Овощи растут в огороде, в поле.)
– Что необходимо для того, чтобы вырастить хороший урожай?
– Кто выращивает овощи?
– Легко ли выращивать овощи?
– Отгадайте загадки и сформулируйте тему урока.
К нам приехали с бахчи
Полосатые мячи.
			(Арбузы.)

Круглобока, желтолица,
Может с солнышком сравниться.
А душистая какая,
Мякоть сладкая такая!
Мы поклонники отныне
Королевы поля … (дыни).
– Кто из вас знает, что такое бахча?
– Бахча – это участок, засеянный арбузами, дынями, тыквами.
– Сеет, ухаживает за арбузами, дынями бахчевод – специалист по разведению бахчевых культур.
– Какие растения там растут? (Дыни, арбузы, тыквы.)
– Какие условия необходимы для их роста? (Длинные тёплые дни, много солнца и воды.)
– Зачем нужны эти растения человеку?
– Кто может назвать тему нашего урока?
2) Запись темы в тетрадь.
– Откройте тетради. Запишите число, тему урока: «Арбуз. Дыня».
III. Изучение нового.
1) Определение и различение основных признаков арбуза.
– Арбуз какой? (Зелёный, полосатый, круглый.)
– Кожица какая? (Гладкая, твёрдая.)
– Арбуз на вкус какой? (Сладкий, сочный, сахарный.)
– Заполним таблицу, которую назовём «Наш арбуз».
– Я буду показывать колонку таблицы. Ученик, которого я вызову, задаст вопрос и назовёт имя ученика, отвечающего на его вопрос.
В о п р о с ы  учеников:
– Как называется это растение? (Растение называется арбуз.)
– Какого цвета арбуз? (Арбуз зелёного цвета.)
– Какой по форме? (Круглый.)
– Какого размера? (Большой, средний.)
– Какой на вкус? (Сладкий, сочный, сахарный.)
– Как использует человек? (Арбузы едят в свежем виде, солят.)
2) Рассказ учителя.
– На юге нашей страны, где очень тепло, по земле стелется растение с широкими резными листьями и круглыми полосатыми сочными плодами, покрытыми твердой глянцевой кожурой.
– Арбуз – это растение, которое растёт на бахче. Ему требуется очень много тепла, света, солнца, поэтому арбузы и выращивают в тёплых странах.
– Сначала арбуз бывает маленьким, как яблоко, а затем набирает сок и становится круглым, крупным. Его полосатая одежда хорошо видна. Плотная толстая корка. За ней скрывается красно-розовая мякоть с черными семечками внутри.
– В арбузах много витаминов, сахара.
– Есть арбуз надо чистым.
– О чем я вам рассказала?
– Где растут арбузы?
– Как называется место, где растут арбузы?
– Какая корка у арбузов?
– Что скрывается под коркой?
– Прежде чем есть арбуз, что нужно сделать?
IV. Продолжение этапа изучения нового.
1) Вводная беседа.
– О чем мы с вами говорили? (Мы говорили об арбузе.)
– А сейчас поговорим о дыне.
2) Определение и различение основных признаков дыни.
Определение и различение основных признаков дыни проходит аналогично описанию арбуза.
3) Рассказ учителя о дыне.
– Дыня тоже растёт на бахче. Человек создал большое разнообразие культурных сортов дынь – с округлыми, овальными и удлинёнными плодами ярко-жёлтого, бурого, тёмно-зелёного цвета, с различной мягкостью и сладостью.
Есть дыни, которые едят недозревшими, а есть такие, которые должны вылежаться, чтобы мякоть вызрела и приобрела нужные вкусовые качества. Некоторые сорта дынь могут успешно храниться в течение всей зимы.
Дыни, как и арбузы, – теплолюбивые растения. Хорошо растут лишь при температуре выше 30 градусов и при наличии большого количества солнца.
Сверху дыню покрывает шероховатая или гладкая корка, за которой скрывается желтовато-белая сочная, сладкая мякоть. Семечки у дыни, в отличие от арбуза, желтовато-белые. Прежде чем начать есть дыню, её необходимо хорошо вымыть, разрезать, очистить от семечек и нарезать на дольки.
– Где растёт дыня?
– Какая дыня по форме?
– Что необходимо дыне для роста и созревания?
V. Закрепление.
1) Сравнение арбуза и дыни (по форме, цвету, размеру, вкусу, запаху).
– Сравните оба плода между собой и заполните таблицу.
Сравнение арбуза и дыни:
VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
– Как называется место, где растут арбузы и дыни?
– Какой по форме арбуз? А дыня?
– Прежде чем есть арбуз, что нужно сделать?
– Это что? (Арбуз, дыня.)
– Нет чего? (Арбуза, дыни.)
– Мы рады чему? (Арбузу, дыне.)
– Съели что? (Арбуз, дыню.)
– Любуемся чем? (Арбузом, дыней.)
– Говорили о чем? (Об арбузе, о дыне.)
– Оцените свою работу на уроке.
– Кто может сказать о себе «Работал хорошо!»?

Составление рассказа.
– Составьте небольшой рассказ об этих растениях.
 и … – это растения, которые растут на … .
Им требуется очень много …, …, … .
 …, а дыня … . По цвету …, а … .
Корка у …, а у  … . Мякоть у  …, а у  … . Семечки у …, а у  … . Есть  и надо … .
Словарь: бахче, тепла, света, солнца, круглый, овальная, зелёный, жёлтая, твердая гладкая, твёрдая шероховатая, красно-розовая, жёлто-белая, жёлтовато-белые, чёрные, чистыми.


title: Задание 25 ЕГЭ "ОПРЕДЕЛЯЕМ ПОЗИЦИЮ АВТОРА"

extracted_text:
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПОЗИЦИЮ АВТОРА
Задание 25 ЕГЭ

Запомните!
Проблема и позиция автора тесно связаны.
Проблема — некоторый вопрос, который вызывает размышления автора.
Позиция автора - ответ на этот вопрос, поставленный в тексте: то, в чём автор видит решение проблемы: итог его размышлений.
Не следует путать авторскую позицию с проблемой.
Позиция автора обозначается как тезис (законченное предложение!, а проблема формулируется как вопрос, либо сочетанием слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в родительном падеже.
Для того чтобы выявить позицию автора, нужно ответить на следующие вопросы:
1) Что хотел сказать автор своим читателям, создавая данный текст?
2) Как сам автор оценивает описываемую в тексте жизненную ситуацию и поступки героев?

Ведь позиция автора — вывод, к которому приходит автор текста, размышляя! над поставленной проблемой.
Обратите внимание, формулируя позицию автора
     1. Формулировка позиции автора приводится в отдельном абзаце экзаменационного сочинения.
     2. Если во вступлении к сочинению проблема сформулирована в форме вопроса, то позиция автора должна звучать как ответ на этот вопрос.
     3. Если во вступлении к сочинению проблема сформулирована сочетанием слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в
 родительном падеже, то это имя существительное должно прозвучать при обозначении авторской позиции.
    4. Если трудно сформулировать позицию автора самостоятельно, можно привести цитату из текста, которая выражает авторское отношение  к изображаемому.
     5. При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно, если это возможно. Помните о том, что не в любом тексте можно найти цитаты, точно выражающие мнение автора.
    6. Позиция автора может быть предъявлена:
а)    в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами и примерами;
б)    в конце текста - как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале текста;
в)     дважды: в начале текста как тезис, требующий доказательств, и в конце - как более широкий, доказанный вывод.
    7. Чаще всего позиция автора содержится в заключительной части текста: в том фрагменте, где автор подводит итог сказанному, размышляет над  описанными событиями и поступками героев.
    8. Обращайте внимание на оценочную лексику текста,  а также лексические повторы, вводные слова, восклицательные и побудительные предложения– всё  это средства выражения позиции автора.
     9. Очень важно обозначить позицию именно по той проблеме, которую вы называете как основную, чтобы избежать логических ошибок: к сожалению, в экзаменационных сочинениях часто бывает так, что проблема указана одна, а позиция автора определена по другой проблеме. Формулировка позиции  автора должна чётко соотноситься с заявленной проблемой.
   10. Если в исходном тексте повествование идёт от первого лица, то нельзя ставить знак равенства между героем-рассказчиком и автором текста.
Позиции автора и героя- рассказчика могут не совпадать. В этом случае надо оговорить, в чём автор не согласен с героем-рассказчиком, и указать,
из чего это видно.
Позиция автора может выражаться
 ПРЯМО (в отдельных предложениях; прямых авторских обращениях к читателю)
 КОСВЕННО (в поступках или мыслях героев; в отношении автора к изображаемым событиям: с помощью различных художественных средств).

Авторская позиция в публицистическом тексте, скорее всего, будет обозначена прямо, и ее легко можно будет обнаружить. Лучше не цитировать целиком предложение, в котором отражена авторская позиция, а процитировать его частично или передать своими словами.
Для того чтобы понять позицию автора художественного текста. задайте себе ряд вопросов и попытайтесь ответить на них:

положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в поступках, речи, мыслях героя?
как относятся к герою другие персонажи?
какое влияние оказывают поступки героя на поведение, психологическое состояние, судьбу других персонажей?
автор осуждает или одобряет поведение героя? в чём автор согласен со своим героем, а в чём нет?
что хотел сказать читателям автор, показывая речь, мысли, поступки своего героя?
какова композиция рассказа, помогает ли она понять позицию автора?
какие изобразительно-выразительные средства использует, как они помогают понять авторскую позицию?

Запомните!
В художественном тексте позиция автора не всегда может быть заявлена прямо: она как бы «вытекает» из самого содержания текста, так что формулировать её приходится самостоятельно.

Типичные ошибки, часто допускаемые при выявлении позиции автора

     1) В экзаменационном сочинении отсутствует формулировка авторской позиции: выпускник сразу после формулировки проблемы переходит к изложению своей точки зрения или к аргументации.
    2) Выпускником приводится цитата, не имеющая отношения к авторской позиции.
    3)Формулируется позиция автора по другой проблеме исходного текста, не за явленной в сочинении.
    4) Позиция автора подменяется мнением героя-рассказчика; однако автор и рассказчик - это не одно и то же, следовательно, их позиции могут не совпадать.
Методические рекомендации, позволяющие избежать типичных ошибок, часто допускаемых при выявлении позиции автора:
позицию автора следует формулировать кратко, одной-двумя фразами;
если трудно сформулировать позицию автора самостоятельно, то можно привести цитату из текста, которая выражает авторское отношение к изображаемому!

 (1)Ревность – чувство естественное. (2)Его в той или иной мере испытывают все люди. (3)И я даже не уверена, что было бы хорошо, если бы ревность совсем исчезла: боюсь, что от этого обеднела бы любовь.
(21)Любовь даёт силы на самоотречение, отказ от эгоизма, преодоление ревности. (22)Ведь в настоящей любви каждый переступает через себя ради другого.
Поэтому необходимо не спешить с определением позиции автора, дочитать текст до конца и помнить о том, что именно в конце текста автор подводит итоги, делает выводы, расставляет все точки над  и.


Презентация "Как умеет видеть глаз?" 3 класс


title: Конспект урока "Как умеет видеть глаз?" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Марковская   средняя  общеобразовательная   школа»

                           Факультативное занятие
                   «Волшебные  уроки  в  стране Здоровья»

                                                 Учитель  начальных  классов
                                                          Павлович К.В.

  Тема. «Береги свои глаза».
  Цели. Познакомить учеников со строением глаза;  объяснить  детям,  отчего
снижается острота зрения и что  зрение  необходимо  беречь;  научить  детей
заботиться о зрении; выполнять упражнения по снятию усталости глаз.
  Оборудование. Плакат строения глаза; схема получения изображения предмета
на  сетчатке;  правила  гигиены  органов   зрения;   зеркала;   памятка   с
упражнениями для снятия усталости глаз.
     I. Организационный момент
   II .Сообщение темы урока
  Учитель.  Закройте глаза и медленно сосчитайте до 10.
  Что вы видели с закрытыми глазами?
  Дети. Темноту.
  У. Для чего нам нужны глаза?
  Д. Глазами мы видим окружающий мир.
* Читаем книги.
* Смотрим телевизор.
  У. Верно! Глазами мы видим разные предметы, различаем их по
  форме, величине, окраске. Закроем глаза, и все как будто исчезает. Одна
  чернота. Трудно жить человеку, потерявшему зрение.
Зрение   -  это  главный  орган  чувств.  Благодаря  зрению   мы   обучаемся
выполнению  многих  бытовых  и  трудовых  навыков,  выполнению  определенных
правил поведения. Значит, в  познании  внешнего  мира  для  человека  зрение
играет первостепенную роль.
За свою многовековую историю человечество накопило  огромный  опыт,  который
передается из  поколения  в  поколение.  Этот  опыт,  отражённый  в  книгах,
произведениях искусства, скульптуры,  архитектуры,  живописи,  в  балете,  в
кино, отличает воспитанного человека.
   А людям  каких профессий особо необходимо хорошее зрение?
Д. Летчикам, капитанам, водителям.
Ученик 1.
  Женя хочет стать пилотом,
   Чтобы править самолетом.
   Капитаном станет Петя,
   Он объездит все на свете.
   Вася будет машинистом,
  Коля в армии - танкистом.

Ученик 2.
Но для этого, ребята,
Нужны знанье и уменье
И отличнейшее зренье:
Чтоб верна была рука
За работой у станка,
Чтобы мог вести в полет
Летчик быстрый самолет,
Чтобы зорко часовой
Охранял страны покой.

  У. Сегодня мы с вами будем говорить о строении глаза и о том, как  беречь
зрение.

  III. Знакомство с новым материалом
  У. Возьмите зеркало и посмотрите на свои глаза.
  Какие части глазного яблока вы видите?
  Д. Белок, зрачок.
  У. Посмотрите на плакат. По нему видно, что глазное яблоко имеет форму
  шара. Этот шар покрыт белой оболочкой. По своей окраске она напоминает
  белок вареного яйца. Спереди белочная оболочка переходит в бесцветную
  прозрачную роговицу. Через роговицу проникают лучи света. За роговицей
  находится радужная оболочка - радужка. В ней есть пигмент, который
  обусловливает цвет глаз.
   Учитель сопровождает рассказ показом объектов на плакате.
  - Посмотрите на глаза своего соседа. Какого цвета бывают глаза?
  Д. Голубые, зеленые, карие.
  У. В центре радужки -зрачок.
  Ученик 3.
  Глаз - волшебный теремок,
  Круглый маленький домок.
  Этот дом со всех сторон
  Стенкой тонкой окружен -
  Стенкой гладкой, белой,
  Назвали ее склерой.
  У. Где находится склера? Зачем она нужна?
  Д. Это оболочка глаза.

  Ученик 4.
  Впереди кружочек тонкий -
  Роговица, словно пленка,
  Вся прозрачна, как стекло,
  -В мир чудесное окно.
Через круглое оконце
В глаз проходит свет от солнца.
Глаз бывает синий, серый.
Впереди, пред белой склерой,
Яркой радужки кружок
Украшает глаз-домок.
 У. Предложите товарищу закрыть на одну минуту глаза ладонью. Затем уберите
его руку и наблюдайте за зрачком.
Что вы заметили?
  Д. В темноте зрачок расширился, а при ярком свете он уменьшился.
  Ученик 5.
  В центре радужки - зрачок,
   Черный маленький кружок.
   Коль светло - зрачок поуже,
  Чтобы видел глаз не хуже.
  Лишь стемнеет - наш зрачок
  Станет сразу же широк.
  А за радужкой лежит
  Маленький хрусталик.
  Он такой имеет вид,
  Как стеклянный шарик.
  Ученик 6.
  Изнутри весь этот дом
  Выстлан, будто бы ковром,
  Оболочкой гладкой -
  Тоненькой сетчаткой.
  А внутри лежит большое
  Тело стекловидное,
  Все прозрачное такое
  И почти невидное.
  Класс разбивается на группы.
  У каждой группы рисунок строения глаза.
  У. Укажите на рисунке глаза все его части.
  Отметьте их цифрами и подпишите на полях.
  Дети выполняют задание.
  - А теперь начнем рассказ, как умеет видеть глаз.
  Ученик 7.
  Отразится лучик света
  От какого-то предмета,
  Упадет на роговицу,
  Миг - и дальше устремится
  И сквозь дырочку-зрачок
  Проберется в глаз-домок.
  Сквозь хрусталик проникает,
  На сетчатку попадает.
  После этого тотчас
  Все вокруг увидит глаз.
  Ученик 8.
  Очень хрупок этот дом!
  Тонки, нежны стенки в нем.
  Если тронешь роговицу,
  Глаз сейчас же разболится.
  Если ранится хрусталик,
  Помутнеет чудный шарик,
  Станет темным дом навек,
  И ослепнет человек.
  У. Какие органы окружают глазное яблоко?
  Д. Веки, ресницы.
  У. Для чего нужны ресницы?
  Д. Ресницы задерживают пыль и соринки.
  У. Зачем нужны веки!
  Д. Веки прикрывают глаза от света во время отдыха.
  - Они защищают глаза от неблагоприятных воздействий.
  У.     На      границе      верхнего      века      находятся      брови.
                              Для чего они служат?
  Д. Для красоты.
  У. Не только. Брови - это кожные валики, густо покрытые
  волосами. Они защищают глаза от пота, который выделяется на лбу, и
  отводят его на другие участки лица - например, на виски, на щеки.

  IV. Физкультминутка
           У . Сейчас мы выполним несколько упражнений для глаз -
                             ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
  Гимнастика    для    глаз    может    принести    пользу    только    при
условии    ежедневного    ее    выполнения    через    каждые    два    часа
  зрительной работы.
  Упражнение 1 (сидя)
1. Крепко закрыть глаза на  3-5 сек.
2. Открыть глаза на 3-5 сек
(делать 6—8 раз).
  Упражнение 2 (сидя) Быстрое моргание 1-2 мин.
  Упражнение 3 (стоя)
Смотреть прямо вдаль 2- 3 сек.
Поставить палец по средней линии лица на расстоянии 25-30 см,
направить взгляд на палец на 3-5 сек (действие лечебное).
  Упражнение 4 (стоя)
1. Закрыть веки.
2. Массировать глаза круговыми движениями в течение
1 мин (расслабляет мышцы, улучшает кровообращение).
  Упражнение 5 (стоя)
1. Палец правой руки на средней линии лица, на расстоянии
25-30 см от глаза.
2. Смотреть обоими глазами на палец 3-5 сек.
3. Левой ладонью закрыть левый глаз на 3-5 сек.
4. Убрать ладонь, двумя глазами смотреть на палец 3-5 сек.
5. Палец левой руки на средней линии лица.
 - 6. Правой рукой закрыть правый глаз на 3-5 сек.
  7. Двумя глазами смотреть на конец пальца 3-5 сек  (проделывать  6-8  раз
каждой рукой -укрепляет бинокулярное зрение).
  Упражнение 6 (стоя)
1. Отвести руку вправо.
2. Медленно передвигать палец полусогнутой руки справа
 налево. Голова неподвижна, глаза следят за пальцами.
3. Обратное движение руки слева направо (повторять 10-12
раз - укрепляет горизонтальные мышцы глаз).
  Упражнение 7 (сидя)
   1. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхние
веки обоих глаз.
  2. Спустя 2-3 сек снять пальцы с века.
  Упражнение 8 (стоя)
1. Поднять правую полусогнутую руку вверх и медленно
передвигать палец руки сверху вниз при неподвижной голове, следить
глазами за пальцем.
2. Передвигать палец сверху вниз, следя за ним глазами.
  Упражнение 9 (сидя)
Вытянуть полусогнутую руку вперед и вправо.
На расстоянии 40 - 50 см от глаз производить медленные
круговые движения рукой по часовой стрелке и следить глазами за
кончиками пальцев.
3. Сменить руку. Те же движения против часовой стрелки (делать 6 раз,
укрепляет вестибулярный аппарат, развивает координацию сложных движений).
  Упражнение 10
1. Поднять взгляд кверху.
2. Опустить взгляд вниз.
3. Отвести взгляд в правую сторону.
4. Отвести взгляд в левую сторону (делать 6-8 раз).

  V. Выведение правил охраны зрения
У. А сейчас ведем мы речь, Как глаза свои сберечь. На доске несколько раз
написана частица НЕ. Давайте рядом запишем то, что нельзя делать, чтобы не
повредить глаза. Внимательно послушайте стихотворения и выделите из них
правила, которые должен знать каждый. Эти правила мы припишем на доске к
частицам НЕ.
 Ученик 9.
  Хоть мальчуган был очень мал,
  Он видел далеко.
  Алеша вывески читал
  Свободно и легко.
   На задней сидя парте,
   Все разбирал на карте.
  Он много книжек прочитал
  Про войны, приключенья,
   При этом, видимо, не знал,
  Что лежа вредно чтенье.
  В кровати любит он читать
  И на большом диване.
   А если вправду вам сказать
  -Готов читать он в ванне!
  А если в лес идет в поход,
  С собою книжку он берет:
  Лежит в траве мальчишка.
  Читает лежа книжку.
  Ученик 10.
  Алеша как-то раз идет.
  Плывет к причалу пароход -
  Осталось метров триста.
  Вот пароход все ближе...
  «Седов», - кричат вокруг.
  - А я еще не вижу, -
  Сказал Алеша вдруг.
  Все буквы у названья
  Слились на расстоянье…
  Жаль Алешу, плачь, не плачь,
  Но очки пропишет врач.
  Напрасно ты, Алеша,
  Читал так много лежа!
  У. Какое правило с частицей НЕ мы запишем на доске?
  Д. НЕ читай лежа.
  Учитель записывает правило на доске.
  Ученик 11.
  Наша Галя подросла,
   В первый класс она пошла.
  Маленькая Галочка
  Начала учиться
  Девочка хорошая
  Не должна лениться.
  Маленькая Галочка
  От души старалась,
  Над тетрадкой новенькой
  Низко наклонялась.
   Выводила палочки
  Маленькая Галочка
  Наклонялася бочком,
  Помогала язычком.
  Изгибалась, как вопрос,
  Словно пишет Галин нос!
  Ученик 12.
  Мама Гале говорит:
  -   Кто же. Галя, так сидит?
  Прямо сядь, ровней дыши,
  Носом книгу не паши,
  Не сгибайся, слышишь?
  Голову повыше!
  Галя с мамой не согласна:
  -   Я же вижу все прекрасно!
  Если сесть иначе,
  Не прочесть задачи.
  Галя в пятый класс идет...
  Пробежал за годом год.
  Тут родные увидали:
  Часто щурит глазки Галя.
  И, на первой парте сидя,
  Галя  еле видит.
  Что там пишут - не понять,
  Слов никак не разобрать.
  Ученик 13.
  Плохо видит Галя вдаль,
  И врачи  сказали «Жаль,
  В этом ты сама повинна.
  Вот беды твоей причина:
  Ты держала книгу близко,
  Ты к письму склонялась низко.
Над тетрадкой за столом
Нагибалась ты крюком.
 Вот и стала близорука
Это и другим наука».
У. Какой вывод сделаем мы?
Д. НЕ наклоняйся низко при чтении и письме.
  - НЕ пиши при плохом освещении.
  Учитель записывает правила на доске.
  У. Правильно! Когда вы низко склоняетесь при письме,  света  мало,  глаза
утомляются. Послушайте следующее стихотворение.

 Ученик 14.
Получила двойку Алла.
Слезы капали из глаз,
Рукавом их вытирала,
Помогал ей целый класс.
Ты запомни, Алла, сразу
В глаз легко внести заразу.
Глаз не трогай рукавом
Только чистеньким платком!
Ученик 15.
Мне соринка в глаз влетела,
 Заболел, слезится глаз.
Я иду в больницу смело,
 Там помогут мне сейчас.
Мне соринку удалили,
Глаз слезиться перестал,
 И врачи предупредили,
Чтоб я глаз не засорял.
Нежен глаз и от соринки,
От песчинки и пылинки,
Если сразу не убрать,
Может сильно пострадать.
 У. А сейчас что напишем?
Д. НЕ три глаза руками.
Учитель записывает правило на доске.
  У. Послушайте рассказ о том, что бывает, когда не берегут глаза.
  Ученик 16.
  Две подружки рано встали,
  Во дворе с песком играли.
   Стали строить городок,
  Стряпать вместе пирожок.
  Надоело им играть
  Стали вверх песок бросать,
  занес в глаза песок.

  Ученик 17.
  Терли девочки глаза,
  Набегала в них слеза,
  Веки вспухли, покраснели,
  Открывались еле-еле.
  Словом, очень страшный вид.
  Врач сказал: «Конъюнктивит».
  И назначил прижиганья,
  Капли, мази, промыванья.
  Осторожным надо быть,
  Чтоб глаза не засорить!
  У. Можно ли смотреть на солнце без защитных очков?
  Д. Нет.
  У. Послушайте стихотворение про солнце и глаза.
  Ученик 18.
  Все в газете прочитали:
  Будет солнышка затменье.
  На уроке объяснили,
  Как проводят наблюденья.
  Поспешили два подростка,
  Побросав свои дела,
  Посмотреть на солнце просто -
  Без очков и без стекла.
  - Нам стекло, - сказали  дружно, -
  Затемненное не нужно
  -Без него на небе ясном
   Видим солнце мы прекрасно.
  Ученик 19.
  Два подростка зря хвалились:
  Их глаза потом слезились,
   Сильно начали болеть.
   Поздно поняли ребята,
  Как на солнце без стекла-то
  Затемненного смотреть.

  У. Какое будет следующее правило?
  Д. НЕ смотри на солнце без темного стекла.
  Учитель записывает правило на доске.
  У. А сейчас возьмите рисунок с изображением глаза. Напишите  в  кружочках
названия предметов, которыми можно поранить глаз.
  Дети выполняют задание.
  - Чем можно повредить глаз?
  Д. Иглой, ножницами, шилом, стеклом.
  Ученик 20.
  Шилом узел на веревке
  Развязать решился Вовка.
  Сорвалась рука, и шило
  Глаз у Вовки повредило.
  Шило, ножницы, ножи
  Ты в игрушках не держи -
  Ведь поранить очень просто
  Можно глаз предметом острым.
  У. Что запишем на этот раз?
  Д. НЕ размахивай острыми предметами перед глазами.
  Учитель записывает правило на доске.
  У. Какие игры могут привести к травме глаз?
  Д. Стрельба из рогатки, стрельба пульками из пистолета, из лука.
  У. Послушайте, что случилось с ребятами, которые играли в эти игры.
  Как-то летом мальчик Петя
  Воробьев в саду пугал.
  И, забыв про все на свете,
  Из рогатки в них стрелял.
Раз! Другой! И третий раз!
 Вдруг попал он брату в глаз.
Чуть не выбил глаз у брата!
 Не стреляйте из рогаток.
А вот история другого мальчика, с которым случилась беда.
 Ученик 21.
  Случай был такой когда-то:
  На снегу лежал патрон.
  Камнем стукнули ребята,
  И взорвался гулко он.
  По улицам мчится
  Машина с Андреем
  Скорее в больницу!
   Скорее! Скорее!
  Там, в больнице, тишина,
  Койка мальчику длинна.
   Плачет мальчик, очень бледный,
   А в глазу - осколок медный.
  И назавтра утром рано
  Доктор сестрам так сказал:
  -   Привезите мальчугана
  В операционный зал.
  В зале этом чисто, просто,
  Здесь лекарством пахнет остро.
  Жутко здесь и необычно:
  Лампы яркость непривычна,
  И у всех на лицах маски,
  Странно все - как будто в сказке.
  Ученик 22.
  Говорит сквозь маску врач:
  -   Будь мужчиной и не плачь!
  Меди маленький кусочек,
  Но для глаз он вреден очень.
  Нужно нам его достать.
  Начинаю! Не моргать!
  Много дней в окно палаты
  Бились ветви тополей...
  Очень медленно, ребята,
  Поправлялся наш Андрей.
  У. Какое правило отсюда следует?
  Д. НЕ играй со взрывоопасными предметами.
  Учитель записывает правило на доске.
  У. Большую  нагрузку  на  глаза  создают  просмотр  телевизора,  игры  на
компьютере. Детям можно смотреть детские передачи 2-3 раза в неделю. Нельзя
после просмотра телепередач сразу читать, писать, рисовать, шить.  Смотреть
телевизор нужно хотя бы  при  небольшом  освещении,  так  как  яркий  экран
телевизора и темнота в комнате создают неблагоприятные  условия  для  глаз.
Возле компьютера следует находиться не более 30 минут.
  Запишем последние правила.
  Д. НЕ смотри долго телевизор.
  - НЕ играй долго в компьютерные игры.
  V.  Теперь давайте прочитаем  все правила. Запишите их, чтобы запомнить,
как нужно беречь глаза.

  VI. Итог урока
  У. Хорошо ли поступают те дети, которые дразнят ребят в очках?
  Д. Нет! Очки нужны, чтобы хорошо видеть.
  Ученик 23.
  С плохим, ребята, зреньем
  Жить без очков - мученье.
  Ты по улице прямой
  Ходишь робко, как чужой.
  На глазах - как пелена,
  Как в тумане все дома.
  Не поймешь - плакат? Афиша?
  Кто идет - Наташа? Гриша?
  Трудно встречных узнавать,
  Трудно даже в мяч играть.
  Ученик 24.
  Врач очки назначил Майе
  И при этом ей сказал:
* Ты носи их не снимая,
  Чтоб не портились глаза.
  С тата Майя говорить:
* Я не буду их носить:
  Дети в школе будут часто
* Называть меня «очкастой».
  Но когда очки надела,
  Жалко стало их снимать.
  Сквозь очки на белом свете
  Можно много увидать!
  Номер каждого трамвая
  Издалека видит Майя,
  И по улице идет -
  Всех знакомых узнает.
  У. Каждый год проверяйте зрение у врача. Он может определить самые ранние
признаки заболевания и вовремя начать лечение. Чем  раньше  начато  лечение,
тем оно успешнее. А если врач выписал вам очки, носите их,  не  стесняйтесь.
Очки исправляют зрение. Без них острота зрения снижается.
  Давайте проведем самоанализ.
  Но отвечать на вопросы надо честно.
  Учитель раздает карточки.
*
|Как я забочусь о своих глазах                    |   |      |
|Всегда читаю сидя.                               |ДА |НЕТ   |
|2. Делаю перерывы во время чтения.               |ДА |НЕТ   |
|3. Слежу за посадкой при письме.                 |ДА |НЕТ   |
|4. Делаю уроки при хорошем освещении.            |ДА |НЕТ   |
|5. Делаю гимнастику для глаз.                    |ДА |НЕТ   |
|6. Часто бываю на свежем воздухе.                |ДА |НЕТ   |
|7. Употребляю в пищу растительные продукты.      |ДА |НЕТ   |
|8, Смотрю только детские передачи по телевизору. |ДА |НЕТ   |
|9. Оберегаю глаза от попадания в них инородных   |ДА |НЕТ   |
|тел.                                             |   |      |
|10. Каждый год проверяю свое зрение у врача.     |ДА |НЕТ   |
|Посчитайте количество «НЕТ».                                |
|Чем их больше, тем хуже вы заботитесь о глазах.             |


title: Презентация "Прекрасное в обычном в творчестве К.Г. Паустовского"

extracted_text:
Посмотрите на название, с которого начинается в нашем учебнике «Мещорская сторона». Почему эта земля названа обыкновенной?
С какой целью К.Г. Паустовский делает акцент на «обыкновенности» Мещорской стороны?
Прекрасное в обычном в творчестве К.Г. Паустовского
Бескорыстная любовь к обыкновенной земле
(по очеркам «Мещорская сторона»).
В своих воспоминаниях о К.Г. Паустовском Р.И. Фраерман пишет: «Родные просторы Паустовский исходил и исколесил из края в край. Ему довелось побывать в Англии, и в Италии, и в любимой им Франции. Он наслаждался там людьми, музеями, искусством, роскошными садами и дворцами Версаля. Но ничто не могло не только вытеснить, но даже приглушить в его сердце любовь к родным местам, к скромному среднерусскому пейзажу, Мещорской стороне и её людям».
Что отличает Мещорскую сторону и её людей от Англии, Италии и Франции?
Какое значение имеют слова «обыкновенная земля»? Какой смысл вкладывает в них К.Г. Паустовский? Почему он так называет главу своей книги?
СФормулируйте значение слов «Обыкновенная земля» у Г.К. Паустовского.
		«Обыкновенная земля» – земля, в которой нет ничего примечательного, привычная нашему глазу; в ней «нет никаких особенных красот и богатств, кроме лесов, лугов и прозрачного воздуха». Но у Паустовского эти слова имеют какой-то особый оттенок. Словно писатель сам же с ними и спорит: обыкновенная, но милая сердцу земля; обыкновенная, но необычайно трогательная; обыкновенная, но прекрасная. И в тексте главы мы находим это «но»: «Но всё же край этот обладает большой притягательной силой. Он очень скромен – так же, как картины Левитана. Но в нём, как и в этих картинах, заключена вся прелесть, всё незаметное на первый взгляд разнообразие русской природы».
Мы говорили, что художественный принцип Паустовского – изображать «прекрасное в обыкновенном». Можете ли вы доказать, опираясь на текст главы «Обыкновенная земля», что Паустовский сумел найти прекрасное в обыкновенной земле?
«Что можно увидеть в Мещорском крае? Цветущие или скошенные луга, сосновые боры, пойменные и лесные озёра, заросшие чёрной кугой, стога, пахнущие сухим и тёплым сеном.
 …В Мещорском крае можно увидеть лесные озёра с тёмной водой, обширные болота, покрытые ольхой и осиной, одинокие, обугленные от старости избы лесников, пески, можжевельник, вереск, косяки журавлей и знакомые нам под всеми широтами звёзды.
Что можно услышать в Мещорском крае, кроме гула сосновых лесов? Крики перепелов и ястребов, свист иволги, суетливый стук дятлов, вой волков, шорох дождей в рыжей хвое, вечерний плач гармоники в деревушке, а по ночам – разноголосое пение петухов да колотушку деревенского сторожа».
Найдите в тексте определения, которые позволяют назвать К.Г. Паустовского «тонким наблюдателем».
Паустовский действительно тонкий наблюдатель, и его сравнения всегда образные и абсолютно точны: «трава на рассвете покрывается инеем, как солью», «леса шумят великим океанским гулом», «спал в стогу, будто в запертой комнате». Эти детали помогают создать яркую, запоминающуюся картину «обыкновенной земли».

Того, что сумел увидеть писатель в Мещорском крае в первые дни своего пребывания там, уже очень много. Почему же он говорит, что этого «мало»?
		Писателю хочется слиться с этим миром, стать своим для него, не посторонним наблюдателем, а участником, другом, знающим все тайны этой обыкновенной, но удивительной земли, которую он полюбил всем сердцем: «Потом с каждым днём этот край делается всё богаче, разнообразнее, милее сердцу, и наконец наступает время, когда каждая ива над заглохшей рекой кажется своей, очень знакомой, когда о ней можно рассказывать удивительные истории». Паустовский, подобно обожаемому им Андерсену, хочет рассказывать «удивительные истории» о простом и повседневном, окружающем нас с детства. Он хочет показать читателю красоту, скрытую в деревьях, цветах, травах, лесах, лугах, озёрах.
Почему Паустовский «нарушил обычай географов» и сообщил о местонахождении Мещорской стороны только в конце главы «Обыкновенная земля»?
Писателю важно создать эмоциональный образ, передать своё художественное восприятие, что и делает Паустовский в начале главы.
Каковы в изображении Паустовского люди, живущие на «обыкновенной земле»?

		Люди здесь тоже обыкновенные, как и сама земля, но в них, как и в этой земле, Паустовский находит неповторимый колорит и описывает их с любовью, уважением и мягким юмором. Это и ко всему привычные, отчаянные «довольно древние старухи», прыгающие на ходу с поезда вслед за своими узлами, и замечательный «косматый дед», едущий в музей, и Манька с «рваными коленками», и баба – её мать, и прочие пассажиры «мерина». Автору, чувствуется, очень хорошо среди этих людей в этом вагоне, где стоит запах «белой гвоздики, нагретой солнцем». Он слушает рассказы деда, которые для него тоже ключ к тайнам «обыкновенной земли».

Почему К.Г. Паустовский посвящает лишь одно предложение тому, что может дать Мещорский край человеку в узком, «материальном» смысле? Почему он не хочет об этом писать подробнее?
Что означает для К.Г. Паустовского любить родину? Чему научила его Мещорская сторона?
Почему последняя глава книги «Мещорская сторона» названа «Бескорыстие»?
		Любить родную землю надо не за то, что она может дать тебе для твоей суетной повседневной жизни, а за то, что она дарит твоей душе, за то, что она учит тебя «видеть и понимать прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было», за то, что она твоя родная земля. Любить родину надо бескорыстно.

В чём состоит прекрасное в обычном в творчестве Паустовского?
		Писатель хочет стать частью окружающего его мира и защищать его, если потребуется, оружием или словом. Вечным для него является прекрасная, хоть и неброская, природа родной страны, символизирующая для него понятие «родина», преходящим – то корыстное отношение к своей земле, которое свойственно многим людям и против которого восстаёт в своих очерках К.Г. Паустовский.

Домашнее задание


title: Конспект урока "Элементы музыкальной речи" 3 класс

extracted_text:
МБОУ Избердеевская начальная школа –детский сад для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Петровского района Тамбовской области

Конспект открытого урока по музыке:
«Элементы музыкальной речи»

учитель музыки 1 категории
Арцыбашева Юлия Геннадьевна

с. Петровское, 2016г.

Ход урока:
Музыкальное приветствие.
Исполнение попевки «Мы перебегали берега», «На дворе трава». Исполнение попевки «Алые паруса».
О чем эта попевка?
Эта попевка рассказывает о том, что за морями жила девочка Ассоль и парень Грин Грей, который мечтал о море, о странствиях дальних.
Арт-терапевтическое упражнение «Ветер по морю гуляет…».
Закройте глаза, ощутите себя на морском просторе, где дует легкий теплый ветерок. Давайте подуем на свои ладоши и убедимся, что воздух теплый.
На воде появляются волны (дети сплетают пальцы обеих рук «в замок» и выполняют волнообразные движения).
А сейчас мы будем подражать шуму волн: стоя, на вдохе легко и плавно поднимаем руки вверх, слегка наклоняясь вперед, на выдохе опускаем руки, принимаем исходное положение и длительно произносим звук (ш).

Вступительная беседа об элементах музыкальной речи.
В музыке, как и в любом другом предмете, науке есть своя система понятий, терминов, которые применяются только в музыке. Их называют элементы музыкальной речи.
Какие элементы музыкальной речи вам уже знакомы?
Нам знакомы элементы музыкальной речи – лад, регистр, динамика, темп.
Для чего нам нужны элементы музыкальной речи?

Изучение нового материала.
Сегодня мы продолжим знакомство с элементами музыкальной речи. Тема нашего урока «Элементы музыкальной речи – мелодия, гармония, ритм» (запись на доске).
Один из ведущих элементов музыкальной речи это мелодия (запись на доске).
Если вы побывали на концерте, в театре или в кино, где звучало много музыки, то, возвращаясь домой и вспоминая услышанное, вы напеваете про себя или вслух. То, что вы напеваете, и есть мелодия. Маленькая частица мелодии носит название мотив. Несколько мотивов составляют фразу, а фразы в свою очередь образуют предложение (слайд).
Насколько важным выразительным средством мелодия, можно судить хотя бы по тому, что многие музыкальные произведения состоят только из мелодии. Это прежде всего русские народные песни и народные инструментальные наигрыши. Есть в русских народных песнях мелодии такой протяженности, что когда слушаешь их, кажется, что нет и не будет

конца напеву. Один звук переходит в другой, песня льется беспрерывным потоком.
В этом случае говорят – эта мелодия большого дыхания.
Мелодии большого, широкого дыхания мы встречаем и в произведениях отечественных и зарубежных композиторов.
Сегодня на уроке мы рассмотрим мелодию большого дыхания на примере «Лунной сонаты» Л.ван Бетховена.
Людвиг ван Бетховен (слайд) - родился в 1770 году в небольшом немецком городке Бонне.
Прежде чем мы послушаем эпизод «Лунной сонаты», я вам расскажу о истории создания этого музыкального произведения, чтобы лучше ее прочувствовать.
Людвиг ван Бетховен в возрасте 30 лет ощутил первые признаки глухоты. Вы только подумаете, что значит для композитора – писатьь музыку и не слышать ее. Как раз в то время, когда он начал ощущать приближение глухоты, он почувствовал, что впервые в жизни к нему пришла настоящая любовь. О своей очаровательной ученице юной графине Джульетте Гвиччарди он стал думать как о будущей жене (слайд). А она? Она, воспитанная в аристократической семье свысока смотрела на своего учителя – пусть знаменитого, но зато не знатного происхождения. Джульетта не могла принять своего гениального учителя. Она была для этого слишком легкомысленна и поверхностна. И нанесла Бетховену двойной удар: отвернулась от него и вышла замуж за Роберта Галлинберга – бездарного сочинителя музыки, но зато графа.
-  Вслушайтесь теперь в эту музыку!
Слушали: эпизод «Лунной сонаты» Л.вана Бетховена. (запись в тетрадях).
У вас на партах лежат нотки: одна мажорная, другая минорная. Подумайте, какого характера это произведение и выберите нужную нотку.
Почему вы выбрали нотку минорную? Какая мелодия звучала?
Почему «Лунную сонату» можно отнести к мелодии большого дыхания?
Но нередко мы сталкиваемся с напевами совсем иного склада. В них нет долгих протяжных звуков, переливающихся один в другой.
Я передлагаю вам послушать Неаполитанскую песенку П.И. Чайковского. (слайд)
Эту мелодию он услышал во время путешествия по Италии в городе Неаполе. Эту песню под гитару. Композитор записал мелодию без слов и включил ее в «Детский альбом.
Слушание «Неаплоитанская песенка».П И Чайковский.
А это произведение какого характера? Выберите нужную нотку, поднимите ее.
Почему вы выбрали эту нотку?	(мелодия оживленная, веселая.)
Какой жанр напоминает это произведение? (танец).

Как вы думаете, почему это произведение нельзя отнести к мелодии большого дыхания? (звуки исполнялись отрывисто).
Правильно, такой принцип исполнения, когда, кагда звуки исполняются отрывисто, называют стокатто.

Другим важнейшим выразительным средством музыки является ритм (запись на доске и тетрадях). Ритм вообще понятие довольно широкое, мы сталкиваемся с ним на каждом шагу.
У моей знакомой школьницы Наташи на стене висит расписание, режим дня. Она старательно его выполняет. Каждый день в определенный час встает, в определенный час делает уроки, с такого-то по такой–то гуляет и так далее. Все явления в жизни соразмерны, чередуются в определенном порядке.
А у одноклассника Сережи все кувырком: он и встает не вовремя, и на уроки опаздывает, иногда по целым неделям ничего не учит, бьет баклуши, а потом сидит ночами над книгами, чтобы не отставать от товарищей.
Есть среди вас такие ребята, как Наташа и Сережа?	Про Наташу можно сказать: она живет и работает ритмично. У Сережи это не получается.
Теперь перейдем к ритму в музыке. Замечали ли вы, что звуки мелодии длятся не одинаково? Одни из них короткие, другие более долгие. Это хорошо видно даже на примере такой простейшей детской песни: Петушок, петушок, золотой гребешок…(с изображением нотной записи).
Какие здесь изображены звуки? ( первые два звука на слог пе и ту короткие, третий же на слоге шок более долгий). Таким образом мы можем сделать вывод, что ритм – это чередование длинных и коротких звуков. Для того, чтобы закрепить это понятие я предлагаю вам провести музыкальную игру: один из вас прохлопает ритм, второй ученик повторит его и добавит свой, третий повторяет ритм второго школьника и. т. д.
Давайте споем песню и прохлопаем ритмический рисунок ее.
Исполнение песни «Мир похож на цветной луг» муз. Яна Френкеля.

Еще один элемент музыкальной речи – это тембр ( запись на доске и тетрадях). Чтобы понять что это за элемент, я предлагаю вам закрыть глаза, и тот ученик, до которого я дотронусь должен произнести слово «Музыка».
Как вы отгадали? ( по голосу.)
Какой вы вывод можете сделать? (у каждого голоса есть свои особенности, своя окраска голоса).
Окраска звука называется тембром. Каждый музыкальный инструмент тоже имеет свой тембр. У вас на партах лежат шумовые музыкальные инструменты. Давайте с помощью их каждого героя русской народной песни
«Тень – тень, потетень» окрасим в свой тембр.
Какие звери встречаются в этой песне? (лисица, зайцы, ежи, медведь, коза).

Лисицу мы озвучим с помощью маракасов, зайцев колокольчиками и румба; ежей с помощью трещоток, блох с помощью румба, медведя – хлопушками, ложками, козу – тон-блоком, трекщотками.
Исполнение в ансамбле русской народной песни «Тень-тень, потетень».

Следующий важный элемент музыкальной речи – гармония (запись на доске и тетрадях).
Гармония в широком смысле слова, это соразмерность частей, слияние различных объектов в единое целое, а в более узком смысле слова это аккорды и их последовательность.
Слово «гармония» употребляется не только в музыке, гармония присутствует и в художественном искусстве, и в архитектуре. В музыке гармония одно из наиболее важных выразительных средств.
Мы все с вами ждем приближение весны, и я предлагаю вам рассмотреть гармонию времени года весны в искусстве, поэзии, музыке.
Посмотрите на репродукцию картины. Что на них изображено?
Многие композиторы свои музыкальные произведения посвящали природе. Некоторые из них, например П.И. Чайковский, А. Вивальди написали целый цикл музыкальных пьес под названием «Времена года». В них описывается каждое время года.
И сейчас вы послушаете сонету «Весна», которую написал сам великий композитор А. Вивальди.(слайд).
Весна. (читает ученик)
…Весна грядет! И радостною песней Полна природа. Солнце и тепло, Журчат ручьи. И праздничные вести Зефир разносит, Точно волшебство.

Вдруг набегают бархатные тучи, Как благовест звучит небесный гром. Но быстро иссякает вихрь могучий,
И щебет вновь плывет в пространстве голубом.

Цветов дыханье, шелест трав, Полна природа грез.
Спит пастушок, за день устав, И тявкает чуть слышно пес.

Пастушеской волынки звук Разносится гудящий над лугами,
И нимф танцующих волшебный круг Весны расцвечен дивными луч.
Строки этой сонеты  можно услышать и в концерте А.Вивальди
«Весна». Первая часть концерта символизирует первые два

четверостишия, вторая часть – третье четверостишие, финал – последнее. Давайте послушаем как музыка передает это время года.
слушание А.Вивальди «Времена года», «Весна».
1 часть концерта открывается необычайно радостным мотивом, иллюстрирующим ликование, вызванное приходом весны «Весна идет»; скрипка, звучащая без оркестра в высоком регистре, изображает пение птиц; следующий эпизод, после рефрена иллюстрирует слова сонета о бегущих ручьях. Затем снова рефрен, и слышатся раскаты грома, они переданы грозным, стремительным звучанием всего оркестра; рефрен – пение птиц.
Слушание А.Вивальди «Весна» (запись на доске и тетради)
Какие явления природы были переданы в эпизодах? (пение птиц, бегущие ручьи, раскаты грома).
Как в музыке композитор изобразил звуки природы?
Какое настроение вызвало у вас это произведение?
Итог урока. С какими элементами музыкальной речи вы познакомились на уроке? (с мелодией, ритмом, тембром, гармонией).
- Какой из этих элементов наиболее важный? (каждый элемент важен по своему: в мелодии присутствует и гармония и ритм и тембр; гармония не возможна без мелодии, ритма, тембра, и т.д.)

Анализ работы класса, выставление отметок.

- Наш урок подходит к концу, а предлагаю закончить его троекратным салютом в честь нашего знакомства, в честь урока музыки!!!

Источники информаци: 1Алексеева Л.Н. Музыкальная азбука. – М., 1997.
2. Агапова И.А.., Давыдова М.А. 30 музыкальных занятий. – М., 2002.

3 Рапацкая Л.А. Музыка в школе: пособие для учителей музыки и мировой художественной культуры. – м., 2013.
Стулова Г.П. Теория и практика работы с детским хором. – М., 2012.
Халабузарь П.В. Теория и методика музыкального воспитания: учаб. Пособие. – СПб., 2010.
Холопова В.Н. Музыка как вид искусства: учеб. Пособие. – СПб., 2011.

http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2014/08/28/konspekt-uroka-muzyki- 2-klass-tema-razvitie-muzyki-v-khorovodnykh
http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/2012/01/29/stsenariy-provedeniya- netraditsionnogo-uroka-po-muzyke-po-teme
http://uchkopilka.ru/muzyka/konspekty-i-stsenarii/4194-urok-muzyki-dlya-1- klassa-po-teme-ritm-20140628
http://www.metod- kopilka.ru/urok_muzyki_na_temu_dvizhenie_v_muzyke_1_klass-58089.htm