title: Презентация к НОД в средней группе "День космонавтики"

extracted_text:
Презентация к непосредственной образовательной деятельности в средней группе
День космонавтики
Цель: познакомить детей с днем космонавтики
Задачи:
Приобщение детей к мероприятиям, имеющим государственное значение.
Привитие детям чувство благодарности к человеку за его труд через знакомство с первыми людьми, покорителями космоса.
Познакомить с названиями планет солнечной системы.
Развитие связной речи.
Воспитывать доброту, чувство любви к людям, а также уважение к старшим.

12 апреля 1961 года первый человек в мире полетел в космос.Гагарин Юрий Алексеевич.
3 ноября 1957 года первый полет в космос совершила собака Лайка.
Белка и Стрелка
Первая женщина космонавт – Валентина Терешкова
Солнечная система
Игра «Ракеты»
Ждут нас быстрые ракеты,
Для прогулок по планетам.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет
Опоздавшим места нет.
ПланетыАвтор: Аркадий Хайт
	По порядку все планеты назовет любой из нас:раз – Меркурий,два – Венера,три – Земля,четыре – Марс!пять – Меркурий,шесть – Сатурн,семь – Уран,восьмой – Нептун.И девятая планета — под названием Плутон!
Луна спутник планеты Земля
Юрий ГагаринАвтор: Владимир Степанов
	В космической ракете,С названием "Восток"Он первым на планете,Подняться к звёздам смог.Поёт об этом песниВесенняя капель:Навеки будут вместеГагарин и апрель.


Презентация "Где взять витамины весной?"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Символика России" 6 класс

extracted_text:
Символика России
подготовила Спиридонова Н.Н. - учитель МОУ "СОШ №4".
Обществознание
        6 класс
подготовила Спиридонова Н.Н. - учитель МОУ "СОШ №4".
Коренной перелом
 в истории России
С  октября 1917, когда залп  крейсера «Аврора» известил о начале революции, пала Российская империя и начало становление новое Российское государство – РСФСР, с 1920 – СССР,  а теперь мы живем в Российской федерации. С появлением нового государства , изменились и символы.

Герб России
Подготовила Спиридонова Н.Н. -
     учитель  МОУ «СОШ №4»
Герб – это изображение щита со знаками, присвоенными государству, городу, знатной семье и т.п.
Прочтите фрагмент текса  ст. 1 Федерального  конституционного закона РФ «О Государственном гербе Российской Федерации»
Внимательно рассмотрите  элементы  герба.
подготовила Спиридонова Н.Н. - учитель МОУ "СОШ №4".
Флаг России
подготовила Спиридонова Н.Н. - учитель МОУ "СОШ №4".
Гимн России
«Гимн Российской Федерации» с 2000 г.
 «Гимн Российской империи» с 1833 – 1917г.
подготовила Спиридонова Н.Н. - учитель МОУ "СОШ №4".
 Через 10 лет, после распада СССР, по инициативе Путина в 2000 г., Россия получила национальные символы, отражающие ее многовековую историю.


title: Презентация "Природные зоны холодного пояса"

extracted_text:
Подготовила: Гындышева Л.П.
           2012 год
Природные зоны
холодного пояса
        МОУ Тегинская СОШ
Найдите ошибки художника

 Холодный пояс Северного полушария

   Умеренный пояс Северного полушария

  Жаркий  пояс

  Умеренный пояс Южного полушария

 Холодный пояс Южного полушария

 Тепловые пояса Земли

 Сколько тепловых поясов на Земле?

 Природные зоны холодного пояса

 Зона арктических
 (ледяных) пустынь
 Тундра

 Арктика – это всё огромное пространство
Северного Ледовитого океана вместе с
морями и островами

 Вокруг полюсов суша и море круглый год покрыты льдом.
Это – зона ледяных пустынь .

 Природные условия

Зима очень суровая и продолжительная.  Холодные порывистые ветры гуляют по безмолвным снежным просторам. Температура воздуха иногда падает
до – 60°.
Холодные порывистые ветры гуляют по безмолвным снежным просторам.

Природные условия
 Зимой здесь круглые сутки темно – стоит полярная ночь.
 Солнце совсем не показывается над горизонтом.
Северное сияние
Лишь качаются и полыхают в небе северные
 сияния-сполохи: зелёные, красные, синие.

  Природные условия тундры

Климат тундры более благоприятен для существования
 живых организмов, чем в соседней природной зоне.
Однако, всё ещё достаточно суров
 Вечная мерзлота

Почти по всей территории тундры распространена
вечная мерзлота. Летом почва оттаивает на
небольшую глубину.

В наши дни численность многих животных сильно сократилась.
Бескрылая гагарка
 Морская корова
Почти не осталось белых журавлей.
Стали редкими краснозобые казарки.
Чтобы такая же участь не постигла других животных и растения, виды, которым угрожает опасность, занесены в Красную книгу.
Благодаря особым мерам, на севере нашей страны удалось сберечь и увеличить стадо овцебыков.

Спасибо за участие
на уроке!


Тренажёр "Состав чисел" 2 класс


Презентация "Безопасное лето"


title: Презентация "Деревянное зодчество 10-13 вв."

extracted_text:
Поселение.
Свои поселения древние славяне строили по берегам рек и
огораживали их частоколом. Состояли первые поселения из
3-5 домов. На севере поселения были землянки или
полуземлянки, на юге избы.

Издревле главными строительными материалами для русских зодчих были дерево и глина, благо что и того и другого было в избытке. Именно деревянная архитектура стала основой особенного стиля русского средневекового зодчества. Жилища Древней Руси, при изобилии лесу, были сплошь деревянные, начиная от хижины бедного селянина до палат княжеских.
Землянка и полуземлянка.
Уже в глубокой древности человек стремиться построить для себя жилище, в котором можно укрыться от непогоды и соорудить очаг. У славян издавна были распространены земляные и полуземляные жилища.
Стены в них были из дерева. Их выкладывали по бокам земляной ямы. Пол делали из глины. Вход с земляными ступенями всегда с южной стороны. Крыша двускатная. Ее делали из теса, на который накладывали солому и толстый слой земли. Толстым слоем земли присыпали стены. Земля сохраняла в доме тепло и оберегала от пожаров. Землянка была без окон, а дым от печи выходил через дверь.

Изба.
 Основой русского жилья послужил бревенчатый квадратный
сруб, или так называемая "клеть"; а когда эта клеть снабжалась
очагом или печью, то называлась "истопка" или
"изба".Состояла она из 1 утепленной комнаты и сеней. Изба
имела одну дверь и маленькое оконце(20 на 40см), которое
закрывалось дощечкой. Оно служило для проветривания.
Крыши 1-ых наземных жилищ были крыты соломой.

Очаг.
Главное место в доме занимала печь, потому что она давала тепло и использовалась для приготовления пищи. Ее ставили в углу справа или слева от входа. Рядом с печью находилось рабочее место хозяйки.

Каждый хозяин украшал свое жилище, делал ажурные ставни, наличники, крыльцо, на крыше помещал резного конька. Все эти украшения охраняли жилище от злых духов.

Разумеется, чем зажиточнее был хозяин, тем просторнее его двор и сложнее его хоромы; они заключали по нескольку сеней, клетей и теремов. Отличительной принадлежностью княжих хором служили просторные сени или столовая комната, в которой князья проводили время с своей дружиной в совете и пирах;

 были особые клети для пребывания очередных гридей, или дружинников, охранявших князя; такие клети назывались "гридницей".

Княжеский терем.
Терема княжеские украшались резными карнизами, расписывались внутри и снаружи разноцветными красками. Наверху вдоль кнеса, по-видимому, шел гребень, расписанный разными узорами с позолотой; а может быть, позолотой украшался потолок; по крайней мере название терема "златоверхим" встречается и в народных песнях, и в "Слове о полку Игореве".

Терем(от греч. кров, жилище) верхний жилой ярус древнерусских хором или палат, сооружавшийся над горницей, или отдельно стоящая высокая жилая постройка на подклете. К терему всегда применялся эпитет «высокий». В былинах и сказках в высоких теремах жили русские красавицы.

В старину терем, возвышавшийся над домом, было принято богато украшать. Крышу иногда покрывали настоящей позолотой. Отсюда и название златоверхий терем. Вокруг теремов устраивали гульбища — парапеты и балконы, огороженные перилами или решетками

 Горница располагалась над подклетью и под теремом. Первые упоминания горницы или горенки встречается в письменных источниках, которые датируются, примерно, 1162 годом. И само слово происходит от «горний», т.е. высокий. Фундаментальным отличием горницы от избы – красное окно. Есть такое окно – мы находимся в горнице. Нет такого окна – это изба. Помещение горницы делилось перегородками (стенами) на каморы и чуланы

Ещё одно интересное сооружение – светлица. Светлица – это улучшенная горница. Их улучшали красными окнами. В этом помещении было много света, отсюда и название – светлица. В светлице окна прорубались не менее чем в трех стенах (в горнице – в 1-2). Светлицы, традиционно, устраивали на женской половине дома и предназначались для рукоделия.

Спускаемся ниже и попадаем из горницы в подклеть. Подклети использовались для хозяйственных нужд, как складские помещения (погреба) и для проживания прислуги. Соответственно, подклети были жилыми (с печами и волоковыми окнами) и нежилые (холодные, без окон и, часто, без дверей (погреба)).


Окружающий мир 2 класс "План и карта"


title: Окружающий мир "Кто такие птицы?" УМК «Школа России» 1 класс

extracted_text:
Класс:  1
УМК: «Школа России»
Учебный предмет: Окружающий мир
Авторы учебника: Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас.
1 класс,
тетрадей: Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь. 1 класс
Тема урока: «Кто такие птицы?»
Цели:
создать условия для формирования понятия « птицы»;
создать условия для выявления отличительных признаков птиц, их внешнего строения и образа жизни;
создать условия для определения принадлежности животного к своей группе;
выражать свою точку зрения по данной теме;
организовать деятельность учащихся по формированию универсальных учебных действий вида:
личностных УУД:
- самоопределение;
- смыслообразование и нравственно – этическая ориентация;
регулятивных УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности;
познавательных УУД:
1. общеучебных:
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом);
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков;
- умение ставить, формулировать и решать проблемы
2. информационных:
- обучение работе с разными видами информации;
- поиск и выделение необходимой информации
3. логических:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное;
коммуникативных  УУД:
- инициативное сотрудничество;
- планирование учебного сотрудничества с учителем  и одноклассниками (распределение ролей в коллективной работе)

Ожидаемые результаты формирования УУД по данному уроку:
В области познавательных (общеучебных) УУД школьник научится: ориентироваться в учебной книге -  находить и выделять необходимую информацию, выделять существенные признаки.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) ученик научится понимать, что можно по-разному отвечать на вопросы, используя личный опыт.
В области коммуникативных УУД  ученик научится планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. В рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте – пробовать проверять часть работы. В рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения и понимать необходимость присоединиться к одной из них.

Оборудование урока:
компьютер, мультимедийный проектор, экран, аудиозапись «Голоса леса», презентация,  аудиозапись песни «Всем нужны друзья», учебник, тетрадь, перья птиц, стакан с водой, ножницы, чучело вороны, цветные карандаши, кормушка с кормом, костюмы птиц, плакат «Перелётные и зимующие птицы».

Структура (план) урока:
1. Организационно-мотивационный этап.
2. Актуализация субъективного опыта.
3. Применение новых знаний.
4. Физкультминутка.
5. Практическая работа.
6. Первичное закрепление нового материала.
7. Инсценированное выступление учащихся.
8. Итог урока.
9. Рефлексия

Ход урока:
       ОРГАНИЗАЦИОННО  - МОТИВАЦИОННЫЙ ЭТАП
Цель: организовать направленное внимание на начало урока.
- Вновь звенит для нас звонок,
  Начинаем наш урок.
ЭТАП  АКТУАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА  УЧАЩИХСЯ
Цель: выявить систему опорных понятий и ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала обучающимися; фиксировать на экране необходимые понятия, формировать способность к работе с  учебником.
- С какими группами животных мы уже знакомы?
- Кто такие насекомые? (Это животные, у которых 6 ног)
- Как отличить рыб от других животных? (Их тело покрыто чешуёй)
III.    Этап применения новых знаний
Цель: привлечь внимание детей к новым сведениям, выявить осознанное понимание смысла текста.  (слайд 1)
- Наша помощница Черепаха побывала в гостях у своих друзей насекомых и рыб, но у нее остались еще и другие друзья - животные. Чтобы легче было догадаться о ком идет речь, послушайте голоса. (Включается аудиозапись с голосами птиц).
- Как одним словом можно назвать  друзей Черепахи? (птицы)
- Где вы встречали птиц?
- Что вы знаете о птицах? (слайд 2)
(Отвечают дети)
1уч-ся: Они создают красоту в природе.
2уч-ся: Они являются санитарами леса.
3уч-ся: Например, синица за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сама.
4уч-ся: Сова за лето съедает около тысячи серых мышей полевок, сохраняет почти тонну хлеба.
- Как можно отличить птиц от других животных? ( Они летают)
1) работа по учебнику.
- Давайте откроем учебник на станице 24 и посмотрим. Кто из этих животных умеет летать?
- Можно ли всех этих животных назвать птицами? (нет)
- Вот страус и пингвин  – тоже птицы, но они не летают.
Давайте, разберемся, кто же на самом деле птицы?  (слайд 3)
 Птицы – одни из самых распространенных животных на земле. Они и в воздухе, и на суше, и в воде, обитают везде, в горах и даже в ледяных просторах. Одни птицы совсем крошечные, другие – большие, некоторые – быстроногие.
- Посмотрите внимательно. (Показать чучело птицы)
- Какой признак есть у всех птиц, чего нет у других животных. (перья)  (слайд 4)
- Все птицы покрыты перьями и являются единственными существами, обладающими ими. Несмотря на различия, все птицы откладывают яйца. В яйце птенца защищает твердая оболочка. Родители обычно согревают, или насиживают, яйца в гнезде.
IV. Физкультминутка – игра на внимание:
 «Летает – не летает»
(хлопнуть в ладоши, если не птица)
Прилетели птицы:
голуби, синицы,
мухи и стрижи.
Прилетели птицы:
голуби, синицы,
аисты, вороны,
белки и коровы.
Прилетели птицы:
голуби, синицы,
чибисы, чижи,
галки и стрижи,
комары, кукушки.
Прилетели птицы:
голуби, синицы,
галки и стрижи,
чибисы, чижи,
аисты, кукушки,
совы и лягушки.

 На что похожа птица во время полета? (на самолет). Такая форма помогает ей летать. Посмотрим на строение птиц. (слайд 5)
- У птиц есть клюв - это и рот, и нос. С помощью клюва они могут добывать пищу, разгрызать орехи и твердые семена, разрывать мясо. Форма клюва у  птиц разная, так как зависит от той пищи, которую они едят. (слайд 6)
У хищных птиц (орлы), клювы загнутые. Попугай мощным клювом разгрызает орехи, у уток  (слайд 7)– сплюснутые клювы, чтобы щипать траву у края воды, у колибри - длинный тонкий клюв, чтобы добраться до сладкого нектара. (слайд 8). У большинства птиц клюв такого вида. (слайд 9).
- У всех птиц две ноги и пара крыльев. У птиц, обитающих на деревьях, на ногах по 4 пальца, 3 из которых направлены вперед, а четвертый повернут назад (слайд 5).
- У водоплавающих птиц – ноги перепончатые. (слайд 7)
Крылья птиц  разные по форме. У орлов длинные и широкие крылья, у ласточек - острые.
- Перья согревают птицу и делают ее тело обтекаемой. Они не пропускают ветер, отталкивают воду. Перья могут быть разного  цвета и отличаться по форме и размеру.   Самыми большими и крепкими перьями являются маховые перья – перья хвоста и крыльев, более мягкие контурные перья покрывают тело, а расположенные под ними нижние кроющие перья или пух помогают сохранить птице тепло. (слайд 10)

V.  Практическая работа.
Цель: определить виды перьев по внешним признакам, выявить свойства перьев и их строение.
 (Работа в парах. На столах лежат перья.)
- Найдите и покажите
 1)маховые перья,
 2)контурные перья,
 3)пуховые перья.
- Сравните их.
- Попробуйте сломать перо. Удаётся? (нет)
- Подбросьте перо. Что с ним происходит? (плавно летит)
- Сейчас я макну перо в стакан с водой. Какие изменения произошли с пером? (оно осталось сухим).
- Объясните, как понимаете выражение «Как с гуся вода»? (птица и в воде остаётся сухой)
- Рассмотрите внимательно перо. Из чего оно состоит?
 (Учитель показывает стержень и бороздки перьев, очин и опахало).
(слайд 11)
- Какой же можно сделать вывод?  (Перья прочные, легкие, не впитывают воду)
- Почему в учебнике рядом с голубем нарисовано перо и чернильница? (Раньше писали гусиным пером) (слайд 12)

VI. Объяснение новой темы (продолжение).
- Обычно у птиц сильное, но легкое тело. Но это не у всех. (слайд 13)
Страус - самая большая птица в мире. Она слишком тяжела, чтобы подняться в небо. Зато она очень быстро бегает на своих длинных ногах. С помощью ног и защищается от врагов. (слайд 14)
Пингвин -  на суше выглядит очень неуклюже, ходит медленно, переваливаясь с ноги на ногу, или ползают, помогая себе крыльями и лапами. В воде очень хорошо плавают, охотятся на рыб.  (слайд 15)
Колибри - самая крохотная птичка. Эта птица может летать не только вперёд, но и вверх, в стороны, и даже назад. У большинства колибри длинные клювы, которыми они достают нектар.
VII. Физкультминутка.
Птицы на юг улетают - (маховые движение руками из-за головы вперёд)
Гуси, грачи, журавли - (приседают по очереди 1, 2, 3 ряд)
Вот уж последняя стая – (все встали)
Крыльями машет вдали - (движения руками имитируют махи крыльев).

1) Работа по учебнику.
- Рассмотрите рисунок на странице 25.
 Найдите тех птиц, которых вы видели. Расскажите, что вы знаешь о них. (слайд 16)
2) Инсценированное выступление учащихся.
Девочка:
Бывают птицы разными:
Одни боятся вьюг
И улетают на зиму
На добрый, тёплый юг.
- Как называются такие птицы?  (перелётные) (слайд 17)

Мальчик:
Другие - те народ иной:
В мороз над лесом кружат.
Для них разлука с родиной
Страшнее лютой стужи.
- Как называются такие птицы?  (зимующие) (слайд 18,19)

- Отгадайте, что за птица прилетела к нам на урок?
Девочка:
1) На дереве сижу,
«Кар-кар» кричу.
Окраской сероватая,
Повадкой - вороватая,
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Так кто же я?     (ворона) (слайд 20)
Мальчик:
- Ворона - крупная, с большими крупными ногами. Клюв большой, голова, крылья черные, а остальное тело - серое.
Мальчик:
- Зимой ворона  перекочевывает  ближе к жилью человека. Здесь она питается остатками и отбросами.
- Отгадайте, что за птица?
Мальчик:
2) Чернокрылый, красногрудый,
И зимой найду приют:
Не боюсь никак простуды
С первым снегом – тут как тут!
Каждый год я к вам лечу-
Зимовать у вас хочу.
И еще красней зимой
Ярко- красный галстук мой.
-Кто это? (снегирь) (слайд 21)
Девочка:
- Снегирь - красногрудая птичка. Снегири держатся небольшими стайками.
Девочка:
-Чем сильнее мороз, тем спокойнее сидит стайка, изредка передвигаясь, чтобы сорвать ягодку или почку. Они прилетают к нам зимовать с севера.
- А это что за птица прилетела к нам?
Мальчик:
3) Красный берет,
Чёрный жилет.
Все время стучу,
Деревья долблю,
Но их не калечу,
А только лечу.   ( дятел) (слайд 22)
Девочка:
- Дятел упирается в ствол хвостом, и, зацепившись, сильными лапами, долбит дерево крепким клювом, чтобы достать из - под коры насекомых.
Девочка:
У дятла длинный и узкий язык. Зимой дятлы кормятся семенами сосен и елей. Дятел - лесной санитар.
- Отгадайте, что за птица?
Девочка:
4) С вами я давно знакома,
Я живу на крыше дома –
Длиннонога, длинноноса,
Длинношея, безголоса.
Я летаю на охоту
За лягушками к болоту.  (аист) (слайд 23)
Девочка:
- Аисты не имеют голоса. Все звуки, которые издают аисты - это щёлканье клювом.  В нашей стране обитают 2 вида: белый и чёрный. Гнёзда  устраивает на деревьях, скалах, на крышах домов. Питается лягушками, ящерицами, мышами, насекомыми. Это перелётная птица.
- А это что за птица прилетела к нам?
Девочка:
5) Я непоседа пёстрая
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая.  (сорока) (слайд 24)
Мальчик:
- Сорока - ловкая, подвижная, суетливая птица. К зиме переселяется ближе к жилью человека.
Мальчик:
- Сорока – белобока не только воровка, сплетница, трещотка, но и добрые дела делать успевает. Она всю весну, лето и осень уничтожает большое количество насекомых и грызунов.
- Послушайте, как птицы разговаривают.
- Встретились однажды сорока и снегирь.
Сценка «Сорока   и   снегирь»
Сорока:
- Эй, увалень, как звать-то тебя?
- Откуда, красногрудый, к нам прилетел?
- Что же ты молчишь, воды, что ли, в рот набрал?
Снегирь:
- Нет, не воды, а...
Сорока:
- Дети, что набрал в рот снегирь?
О т в е т: рябину.
- Отгадайте, что за птица?
Мальчик:
6) Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю.
По дворам шныряю,
Крохи подбираю,
По полям ночую,
Зёрнышки ворую.   (воробей) (слайд 25)
Девочка:
- Воробьи спокойно переносят холод. Когда им холодно, они прячут одну лапку в пушистое оперение своего брюшка, а на другой ноге стоят.
Девочка:
- Чаще всего они сидят, прижавшись, друг к другу, нахохлившись. Воробьи очень чистоплотные  и охотно купаются зимой в снегу, а летом в лужах.
Воробей питается различными семенами, но своих птенцов выкармливает насекомыми.
1 уч-ся:
Чуть живой. Не чирикает даже.
Замерзает совсем воробей.
Как заметит подводу с поклажей,
Из-под крыши бросается к ней!
И дрожит он над зёрнышком бедным
И летит к чердаку своему.
А гляди, не становится вредным
Оттого, что так трудно ему.

2 уч-ся:
Помогите птицам!
Воробышек маленький
За моим окном
Ёжится и жмётся,
Сидя за стеклом.
Холодно бедняжке,
Нечего поесть.
Смотрит в окно к людям,
Ведь надежда есть…
Ждёт он с нетерпением,
Что его спасут,
Может крошек хлебных
Люди принесут?
Может зёрен горстку
Вынесут во двор?
Обогреют крошку
И малыш спасён!
Люди, помогайте,
Пташечкам зимой!
Им не будет страшен
Холод ледяной.
Люди, помогайте,
Вы друзьям своим!
Ведь зимой без помощи
Очень трудно им!

- А сейчас споем песенку о воробье.
(Песенка «Всем нужны друзья»)
- А это что за птица прилетела к нам?
Девочка:
7) Спиной зеленовата,
Животиком желтовата,
Черненькая шапочка
И полоска шарфика.   (синица) (слайд 26)
Мальчик:
- Синичка - красивая птичка размером с воробья. Летом синицы питаются только насекомыми. Зимой насекомые прячутся, и синичкам приходится плохо. Гнезда у синиц в дуплах, которые сделал дятел, или они сами делают дупло в старом трухлявом пне.
Мальчик:
- Синицы - многодетные матери. Два раза за весну они высиживают птенцов. К концу лета в одной синичьей стае-семейке будет 20-25 птичек. Такими стайками они и летают.
Призыв к людям!
1 уч-ся:
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех  концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Сколько гибнет их – не счесть,
Видеть тяжело
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
2 уч-ся:
Приучите птиц в мороз
К вашему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех  концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма:
Горсть зерна нужна, горсть одна
И не страшна будет им зима!
3 уч-ся:
Сугробами засыпаны
Бугры, дворы, дорожки.
Не могут пташки отыскать
Ни зернышка, ни крошки.
4 уч-ся:
К их перышкам взъерошенным
Не пристают снежинки,
Они и под порошами
Резвятся для разминки.

5 уч-ся:
Известно, что у птах
Нет ни халатов ватных,
Ни байковых рубах.
У многих даже нет гнезда:
Они в грозу, и в град,
И под дождём, и в холода
На ветках сидя спят.
6 уч-ся:
Но если долго снег идёт
И долго длимся вьюга,
Тогда, друзья, приходится
Пичугам нашим туго.
7 уч-ся:
Скорей на помощь, дети!
Вот в этот самый трудный час
Спасенье птицы ждут от нас.
Кормите их! Согрейте!
Повесьте домик на суку!
Рассыпьте крошки на снегу,
А то и манной кашки…
И оживут бедняжки!
8 уч-ся:
По небу весело скользя,
Взлетят пернатые друзья
И пропоют, чирикая:
Вместе: "Спасибо вам великое!"

- И сегодня после уроков мы с вами тоже повесим кормушку в нашем школьном дворе. (слайд 27)

Работа в тетрадях.
- Откройте тетради на странице 11.
- Чем различаются эти птицы?
- Чем они похожи?
- Раскрасьте птиц на рисунках.
VIII. Итог урока.
  Цель: контроль за результатами деятельности.
- С какой новой группой животных  мы познакомились?
- Что  мы узнали о птицах?
- Кто же такие птицы? (слайд 28)
- Что вам понравилось на уроке?
- Ребята, мы говорим: птицы - наши друзья. Как вы думаете, почему так говорят? А мы – друзья птицам? Что значит быть друзьями птиц?
- Спасибо за хорошую работу на уроке.
IХ. Рефлексия
Цель: сформировать личную ответственность за результаты деятельности
 - Выполнение какого задания вызвало затруднение?
 - Ребята, какое задание выполнили без труда?
 - Какое задание было самым интересным на уроке?
 - Поднимите руку, кто из вас теперь знает, кто же такие птицы?
- Урок окончен.

Список использованной литературы:
Касаткина Н.А. Учебно – воспитательные занятия в группе продлённого дня: конспекты занятий, занимательные материалы, рекомендации.1 – 4 классы, – Волгоград: Учитель, 2005.
Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Учебник для 1 класса начальной школы в 2 частях (1 часть), - М.: Просвещение, 2008.
Плешаков А.А. Окружающий мир. Мир вокруг нас. Рабочая тетрадь.1 класс, - М.: Просвещение, 2010.
Фефилова Е.П., Поторочина Е.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир»: 1 класс. – М.: ВАКО, 2008.

Самоанализ урока (занятия) и методические рекомендации:

Самоанализ урока по окружающему миру (1 класс)
УМК: «Школа России»
Тип урока -  «Урок изучения и первичного закрепления новых знаний»
Тема урока: «Кто такие птицы?»
Цели:
продолжить знакомить с разнообразием животного мира;
познакомить детей с отличительными признаками птиц, их внешним строением, образом жизни;
учить определять принадлежность животного к своей группе;
формировать познавательные процессы учеников;
воспитывать бережное отношение к природе и потребность в охране окружающей среды.

          При подготовке к уроку подбирала материал в соответствие с потребностями  детей данного возраста, способствующий развитию кругозора, общения, разнообразной продуктивной деятельности. Использовала основные принципы образования, положенные в основу работы с младшими школьниками: разноуровневость в достижении результативности; создание ситуации успеха ребенку, формировании положительной установки к окружающему миру, к процессу обучения.
В ходе работы на уроке царила атмосфера сотрудничества и взаимного уважения. В общении с детьми соблюдала следующие представления о правах ребёнка:
Я могу учиться, исследовать, делать открытие сам;
Я имею право голоса при принятии решений;
Меня нужно принимать таким, какой я есть – Ребёнок.
       При проведении урока старалась учитывать психологические особенности  и возможности учащихся, создать благоприятный  интеллектуальный и эмоциональный фон обучения, обеспечить высокий уровень психического и личностного развития школьников, формировать учебную деятельность.
       В начале урока была сделана установка на  эмоциональный настрой детей, использовала возможность для развития у уч-ся эстетических чувств.
При повторении ранее изученного материала был проведен опрос в форме беседы, что активизировало детей.
       Свой урок я строила, опираясь на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся, использовала частично-поисковый метод. Дети сами определили тему урока. Старалась ставить такие вопросы (проблемы), где у учащихся возникала необходимость обосновывать свою точку зрения, т.е. использовался принцип обоснованного ответа.
        В ходе урока объясняла материал на уровне восприятия, осмысления и запоминания, используя  различные формы работы, вырабатывала умения целеполагания и планирования деятельности, отбор главного из основного. Перед детьми была поставлена проблема, которая раскрывалась путём доказательного решения. Этап усвоения новых знаний и способов действий  происходил на уровне применения знаний в новой ситуации.
Весь урок был направлен на развитие речи учащихся. Применение мультимедийных технологий способствовало созданию эмоционального фона (слайды с фотографиями, музыкальное сопровождение)
         Физкультминутки были проведены в игровой форме, подобраны с учетом физиологических особенностей детей, соответствовали теме урока, оказывали эмоциональный настрой, развивали внимание уч-ся, способствовали проверке знаний.
        В ходе урока стимулировала уч-ся к активному выражению собственного мнения, формировала умения доказывать его. На уроке прослеживались межпредметные связи в учебном материале (чтение и окружающий мир). Присутствовали игровые технологии. Использовала задания различной сложности. Была проведена практическая работа.
       Урок носил воспитательный характер. На уроке царила доброжелательная атмосфера. Все дети активно работали. Прослеживалась смена видов деятельности. Были созданы условия для проявления индивидуальных способностей уч-ся.
      Ученики без затруднений подвели итог урока. На основании этого я сделала вывод, что тема урока была раскрыта, поставленные цели достигнуты. Урок старалась вести таким образом, чтобы мои ученики были активными участниками учебного процесса. Считаю, что мне это удалось.

Приложения к уроку: презентация.


Презентация "Древнерусская литература"


extracted_text:
                                   Статья
            «Профессиональный стандарт глазами молодого педагога

                                                   Шемякина Ирина Сергеевна,
                                                   учитель начальных классов
                                                                 1 категории
                      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
         муниципального образования "Город Архангельск" "Средняя школа № 33"
                                                           Архангельск, 2016

      Я считаю, что инициатива введения Профессионального стандарта педагога
своевременна, так как в последнее время в обществе  наметилась  тенденция  к
негативной оценке профессии учителя. А ведь мы привыкли думать, что  учитель
во все  времена  считался  образцом  порядочности,  благородства  и  высоких
моральных качеств. «В двадцатом веке  и  в  двухсотом  -  Учитель  вечен  на
Земле!» (учитель-историк И.И. Бейнарович), «Самым важным явлением  в  школе,
самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является  сам
учитель.» (Адольф Дистервег). Эти слова подтверждают то, что  мы  не  должны
забывать, что он не просто человек, несущий  свет  знаний,  но  и  личность,
ведущая за  собой.  Педагог  не  имеет  права  на  небрежность,  грубость  и
бестактность, как в профессиональной деятельности, так и вне её. Педагог  не
перестаёт быть  педагогом,  закрывая  за  собой  дверь  школы.  Как  человек
публичный, он должен соблюдать этические нормы даже, например, в  социальных
сетях.  Что  указано  даже   в  п.  п.  3.1.1.  «Трудовая  функция.   Основы
психодидактики, поликультурного  образования,  закономерностей  поведения  в
социальных  сетях.  И  коль  уж  данный  документ  вынесен   для   всеобщего
обсуждения, позвольте высказать свой взгляд на данный Стандарт.
      Стандарт  определяет   основные   нормы   в   отношении   педагога   с
обучающимися, их родителями, с педагогическим  сообществом  и  государством,
что является достаточно важным в  деятельности  молодого  педагога.  Так  же
позволяет ознакомиться  с  правами,  обязанностями.  Думаю,  подобный  «свод
правил» только поможет педагогу в его работе, ведь  любые  прописные  истины
полезны.
      Так в  п. п. 3.1.1. и п.п. 3.1.2  описаны «Трудовые функции «Обучение»
и  «Воспитательная  деятельность»,  необходимые  нормативно-правовые   акты,
которые надо знать для их осуществления, а так  же   умения,  которыми  надо
овладеть.   Общепедагогическая   функция.   Обучение.   Необходимые   знания
Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания  детей  и  молодёжи,
Конвенция   о   правах   ребёнка.    Приоритетные    направления    развития
образовательной системы Российской Федерации,  законов  и  иных  нормативных
правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность  в  Российской
Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей  и
молодёжи,    федеральных    государственных    образовательных    стандартов
дошкольного,  начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего
образования, законодательства о правах ребёнка, трудового  законодательства,
Трудовое законодательство  п.  п.  3.1.2.  Трудовая  функция  Воспитательная
деятельность Необходимые умения Использование конструктивных  воспитательных
усилий родителей  (законных  представителей)  обучающихся,  помощь  семье  в
решении   вопросов   воспитания   ребёнка,   Необходимые    знания    Основы
законодательства о правах ребёнка, законы в сфере образования и  федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования.»
      Конечно, мы лукавим, говоря, только лишь о низком  статусе  учителя  в
глазах общественности. Мы, педагоги,  сами  не  всегда  умеем  урегулировать
свои отношения с коллегами, создавая  тем  самым  напряженную  обстановку  в
своём коллективе. И, пожалуй, стоит порой  начать  с  себя,  ведь  позитивно
настроенный человек  плодотворнее  и  благоприятнее  влияет  на  окружающих.
Поэтому и этот пункт я бы внесла в Стандарт.
      Главная  задача   сегодняшней   школы   –   противостоять   деградации
общественной  жизни,  пробудить  у   молодого   поколения   взаимопонимание,
доверие, сотрудничество. Школа призвана воспитывать  инициативную  личность,
способную творчески мыслить и находить нестандартные решения,  а  это  может
сделать, только учитель, который профессионально  выполняет  свою  работу  и
занимается тем  делом,  которое  любит.  Насколько  учитель  профессионален,
настолько он и уважаем.

      В стандарте чётко оговаривается этот момент  п.  п.  3.1  Квалификация
педагога –  отражает  уровень  профессиональной  подготовки  учителя  и  его
готовность к труду в сфере образования.  Квалификация  учителя  складывается
из  его   профессиональных   компетенций.   П.   п.   3.2   Профессиональная
компетенция –  способность  успешно  действовать  на  основе   практического
опыта,  умения  и  знаний  при  решении  профессиональных  задач.   Молодого
педагога  может  испугать   отсутствие   у   него   пока   профессионализма,
квалификации, что собственно смутило и меня. Но ведь это приходит с  опытом.
Через самообразование и саморазвитие. И это, кстати,  тоже есть в  Стандарте
(Профессиональный   стандарт   педагога    (Концепция    и    содержание) «В
стремительно меняющемся открытом мире  главным  профессиональным  качеством,
которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам,  становится
умение учиться»

      Педагог – ключевая фигура реформирования образования. «В деле обучения
и воспитания, во всем школьном деле ничего  нельзя  улучшить,  минуя  голову
учителя» (К.Д. Ушинский). Готовность к переменам,  мобильность,  способность
к нестандартным трудовым действиям, ответственность  и  самостоятельность  в
принятии  решений  –   все   эти   характеристики   деятельности   успешного
профессионала в полной мере относятся и к педагогу.  Обретение  этих  ценных
качеств невозможно без расширения пространства  педагогического  творчества.
Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден  от
тотального контроля». Значит, необходимо, чтобы учитель был  информирован  о
последних достижениях науки, держал руку на пульсе современности,  постоянно
совершенствовал средства и методы, используемые в учебном процессе.  Молодые
педагоги  не  боятся  быть  в  гуще  событий,  не  боятся  трудностей,  ведь
собственная  индивидуальность  это  не   только   признак   профессиональной
зрелости, но и условие профессиональной жизнеспособности учителя.

      Если квалификация, профессионализм приходят с  опытом,  то  личностные
качества учителя – это то главное, что с опытом никогда не придёт.  Стандарт
выдвигает требования к личностным  качествам  учителя,  неотделимым  от  его
профессиональных  компетенций,  таких  как:  готовность   учить   всех   без
исключения  детей,  вне  зависимости  от   их   склонностей,   способностей,
особенностей развития, ограниченных возможностей.

       В нашей профессии нужно  иметь  моральное  право  воспитывать  детей.
Учить их трудолюбию, умению ставить перед собой высокие цели и  преодолевать
трудности на пути к их  достижению.  Человек,  работающий  в  школе,  должен
понимать, что он  обязан  быть  примером  для  подражания.  Обладать  такими
качествами как  -  человечность,  неравнодушие,  умение  слушать  и  слышать
человека,  трудоспособность  и  ответственность,   т.е.   всеми   этическими
правилами, перечисленными в Стандарте.  Прекрасная  истина  «где  ничего  не
положено, там нечего взять»  может  точно  определить  отношение  ученика  и
учителя.

    Ирина Всеволодовна Абанкина,  кандидат  экономических  наук,  профессор,
директор  Института  развития  образования  при  Высшей  школе  экономики  о
внедрении профессионального стандарта: «Мы  пока,  к  сожалению,  страна,  в
которой ротация кадров  чрезвычайно  низкая.  У  нас  где-то  3%  педагогов,
которые работают в школе до 5 лет, и примерно ещё 5% тех,  которые  работают
не более 10 лет. То есть у нас здесь не набирается и 10% педагогов,  которых
мы можем отнести хоть как-то, с огромной натяжкой, к  молодым  педагогам.  У
нас, в общем-то, 2/3 педагогов как минимум – те, которые  работают  в  школе
20 и более лет.  Поэтому  если  мы  говорим  о  внедрении  профессионального
стандарта и о реформировании системы  аттестации  педагогических  кадров,  в
основе которой уже будут лежать требования нового стандарта, то  здесь  речь
идёт  не  только  о  модернизации  педагогического  образования  для   новых
студентов, но и о серьёзной  системе  переподготовки  тех,  кто  уже  сейчас
работает. И это совсем другая задача. Это, в общем, педагоги, имеющие  очень
серьёзный  опыт  работы,  владеющие  набором   определённых   педагогических
технологий.»
    Таким образом, нас молодых специалистов легче переучить, чем  педагогов,
которые  имеют  свой  сформировавшийся  опыт  педагогической   деятельности.
Значит,   современная    школа    нуждается    в    молодых,    талантливых,
высококвалифицированных  учителях,  способных   адекватно   реагировать   на
изменение  образовательной  ситуации  в  стране,  специфику   педагогических
систем, новые условия профессиональной деятельности.
      Как говорит Михаил Эпштейн,  кандидат  педагогических  наук,  директор
образовательного   центра   «Участие»: «Молодые   в   состоянии    совершить
авантюрные  поступки,  признавать  свои  ошибки,  делать  прорывы  в  новое,
реализовывать смелые идеи»
      Прекрасно понимаю, что должна самосовершенствоваться постоянно. Это  и
курсовая   подготовка   и    посещение    семинаров    различного    уровня,
самообразование. И правильны слова  К.  Д.  Ушинский:  «Учитель  учится  всю
жизнь. Как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель!»
      Профессиональный стандарт педагога даёт   понять,   кто   может носить
высокое    звание    “Учитель”,    каким    он    должен    быть     и     к
чему стремиться молодому педагогу. В мою жизнь появление  данного  документа
не привнесло чего-то нового, так  как  я  и  мои  коллеги  всегда  стараемся
соответствовать гордому званию УЧИТЕЛЬ!
                      Список использованной литературы:
   1. Ямбург Е. А. Что принесёт учителю новый профессиональный стандарт
      педагога? – М. «Просвещение», 2014 г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
   1. 1. Профессиональный стандарт педагога
      http://минобрнауки.рф/documents/3071/file/1734/12.02.15

Профстандарт_педагога_(проект).pdf

2.Высказывания  мыслителей  и  педагогов  о   роли   учителя   http://music-
fantasy.ru/materials/professiya-uchitel-vyskazyvaniya-mysliteley-i-
pedagogov-o-roli-uchitelya

3.    Интервью    Ирины    Всеволодовны    Абанкиной     .http://www.portal-
slovo.ru/topic/47530.php

4.   Почему   в   школах    мало    молодых    учителей?    http://www.city-
n.ru/view/109134.html


title: Памятка для ученика начальной школы "РАБОТА НАД ОШИБКАМИ"

extracted_text:
РАБОТА  НАД  ОШИБКАМИ.
Памятка для  ученика начальной  школы.

1.Большая  буква  в  начале  предложения.
Выпиши предложение правильно.  Придумай  и  напиши  ещё одно предложение.
Подчеркни  заглавную букву.
                 Например: Выпал пушистый снег.  Дети  рады.

2.Пропуск  буквы.
Выпиши  слово. Подчеркни  в нём  пропущенную букву.
                         Например:  звонок,  ученик.

3.Слог.
Раздели слово  на  слоги. Обозначь  гласные.
                       Например: у|чи|тель – 3 слога.
Запомни! Сколько  в  слове  гласных, столько  и  слогов.

4.Перенос  слова.
Раздели  слово  на  слоги  для  переноса.
Например:   оси – на, ма – ши – на.
Запомни! При переносе  одну  букву  нельзя   оставлять  на  строке  и
нельзя  переносить  на новую строку.

5.Мягкий  знак Ь, обозначающий  мягкость согласных.
Подчеркни мягкий знак Ь и согласную перед  ним. Запиши  ещё  2 слова с этой
орфограммой.
Например: ель, тень, пень; коньки, мальчик, пальто.

6.Гласные  после шипящих.
Выпиши  слово  правильно. Придумай и запиши  ещё  2 слова  на эту
орфограмму.
Например: малыши, карандаши, ежи, роща, туча.

7.Сочетания  ЧК, ЧН, НЩ, ЩН.

Выпиши  слово  правильно. Подчеркни  сочетание. Запиши  ещё  2 слова с этой
 орфограммой.
Например: дочка, речка, мощный.

8.Ударение.
Выпиши  слово. Поставь в нём  правильно знак ударения.
Например: алфавит, звонить, щавель.
Передай ритм слова  с помощью  стука.

9.Безударная  гласная  в  корне, проверяемая ударением (А, О, Е ,И, Я).
Выпиши  слово. Поставь ударение. Выдели корень. В корне  подчеркни
безударную гласную. Обозначь орфограмму. Подбери проверочное  слово  и
запиши  рядом.
Например:  сады – сад
                      волна – волны

10.Безударная гласная в корне, не проверяемая ударением. (Слова из
словаря).
Запиши  слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Обозначь  ударение,
подчеркни гласную. Запиши два однокоренных  слова.
Например: ягода, ягода, ягода, ягодка, ягодный.

11.Проверяемые  парные  звонкие и глухие  согласные.
Запиши  слово, в котором допущена  ошибка, правильно. Проверь согласную.
Например: морозы – мороз, ягода – ягодка.

12. Большая  буква в  имени  собственном.
Выпиши  слово  правильно. Запиши ещё 2 слова  с  этой  орфограммой.
Например: Илья, Петров, Мурка, Волга, Озерки.
Запомни! Имена, отчества и фамилии людей, названия рек, городов, морей,
клички животных пишутся  с  заглавной  буквы.

13.Разделительный мягкий знак Ь.
Выпиши  слово  правильно, запиши  2  слова  с  этой  орфограммой. Подчеркни
мягкий  знак Ь  и  гласную  букву.
Например: вьюга, листья, соловьи.
Запомни! Разделительный мягкий  знак  Ь пишется  после  согласных  перед
гласными  буквами Е, Ё, И, Ю, Я.

14.Двойные согласные  в  слове.
Выпиши  слово  правильно. Раздели  слово  для  переноса. Запиши ещё 2
однокоренных  слова. Подчеркни  двойную  согласную.

Например: группа, групп-па, групповой, подгруппа.

15.Знаки  препинания  в  конце предложения (.  !  …  ?)
Выпиши Предложения  правильно. Придумай  своё  или  найди  в  учебнике
предложение  с  таким  же  знаком  и  запиши. Подчеркни  знак.
Например: Сколько тебе лет?  Слава  нашей  Родине !

16.Разбор  предложения.
Выпиши  предложение.  Подчеркни  грамматическую основу  предложения.
Обозначь  части  речи. Выпиши словосочетания  с вопросами.
Например:  Седые  туманы   плывут  к  облакам. (Повеств., невоскл., прост.,
распр.)

                      туманы (какие?) седые,  плывут (куда?  к чему?) к
облакам.
Запомни!  Слова в предложении  связаны   парами  по смыслу. Связь  слов
устанавливается при  помощи  вопросов  от  слова  к  слову.

17.Правописание предлога со  словом.
Из предложения, в котором допущена ошибка, выпиши слово вместе с предлогом.
Между  предлогом  и словом вставь ещё  одно  слово.
         Например: к берегу;  к (какому?) берегу, к крутому  берегу.
Запомни! Предлог – отдельное  слово. Он  пишется  отдельно  от других слов.
Между  предлогом  и  следующим  словом  можно  вставить ещё  одно  слово.
Не смешивай приставку с предлогом. У глаголов нет предлогов.
                     Например: Лодка отплыла от берега.
18.Состав  слова.
Выпиши слово, разбери  его  по составу.
            Например:  заморозки . Запиши 1-2 однокоренных слова.

19.Правописание непроизносимых согласных.
Прочитай слово. Подбери к нему несколько однокоренных слов. Выдели корень.
Проверь непроизносимую согласную. Обозначь орфограмму.
Например: звезда, звёздочка, звёздный. Честь -  честный.

20.Гласные и согласные в приставках.
Выпиши слово правильно. Выдели в нём приставку. Запиши ещё 2 слова с этой
же приставкой.
Например: полетели, побежали, потянули,  отнёс, отбежал, отлетел.

21.Правописание приставки со словом.
Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова однокоренные слова с
разными приставками.
                     Например: заехал, уехал, переехал.
Запомни! Приставка - это часть слова. Она пишется слитно со словом.

22.Разделительный  твёрдый  знак Ъ.
Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова с этой орфограммой. Выдели
приставку. Подчеркни гласную.
                     Например: съезд, объявление, объём.
Запомни! Разделительный твёрдый знак ъ пишется только после приставок,
которые оканчиваются на согласную, перед гласными буквами е, ё, ю, я.

23.Мягкий знак ь на конце существительных после шипящих.
Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова с этой
орфограммой.
Например:  Луч (м.р.), шалаш , товарищ.
                        Ночь (ж.р.), мощь, тишь.

24.Соединительные гласные в сложных словах (о, е).
Выпиши слово правильно. Выдели корни. Подчеркни гласную.  Запиши ещё 1
слово с этой орфограммой.
                         Например: водовоз, самолёт.

25.Не с глаголом.
Выпиши глагол с НЕ. Запиши ещё 2 слова на это правило. Подчеркни
орфограмму.
                 Например: не  пришёл, не  выучил, не  знал.

26.Однородные  члены  предложения.
Выпиши предложение. Обозначь однородные члены и слово, от которого они
зависят. Вспомни, что ты знаешь о знаках препинания и союзах между
однородными членами. Выполни схему предложения.
Например:
 Сильный ветер сорвал листья с деревьев, разметал их по дороге. [
,       ].
Сильный  ветер  сорвал  листья с деревьев и разметал  их  по дороге. [
   и       ].

27.Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.
Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Определи тип
склонения. Выдели окончание, проверь с помощью слов-помощников. Подбери и
запиши свой пример.
Например: на опушке ( на земле , 1 скл. ),
                    полянке (на земле, 1 скл.),
                    у речки ( у земли , 1 скл.).

28.Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных.
Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится.
Поставь к прилагательному вопрос от существительного. Определи род, число и
падеж прилагательного по существительному. Выдели окончание
прилагательного.
       Например: к лесу ( как ому ?) дальн ему  - м.р., ед.ч., Д.п.).

29.Предлог с местоимением.
Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2 примера на эту
орфограмму.
                    Например: у  нас, ко  мне, с  тобой.
Запомни! Предлоги с местоимениями (как и с именами существительными)
пишутся отдельно.

30.Мягкий знак Ь на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего
времени.
Выпиши глагол правильно. Запиши ещё 2 глагола с этой орфограммой.
Например: пишешь, решаешь, читаешь ( наст.вр., 2 л., ед.ч.).
Запомни! На конце глаголов 2-го лица единственного лица пишется
мягкий знак Ь.

31.Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Выпиши глагол правильно. Поставь ударение. Поставь глагол в начальную
(неопределённую) форму. Посмотри на гласную перед  -ТЬ. Определи спряжение
глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола единственного
и множественного числа.


title: Презентация "Алгоритмы, программирование. Решение задач ОГЭ" 9 класс

extracted_text:
Алгоритмы, программирование Решение задач ОГЭ
Учитель – Богачёва Г.В.
Лицей № 144 Санкт-Петербурга
Задание 8. Умение исполнить линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке
Пример
В программе «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «–», «*» и «/» – соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики.
Определите значение переменной a после выполнения алгоритма. В ответе укажите одно целое число – значение переменной a.
a := 6
b := 2
b := a/2*b
a := 2*a+3*b
Решение
Трассируем программу:

Ответ: 30
1. Символ «:=» обозначает оператор присваивания, знаки «+», «–», «*» и «/» – соответственно операции сложения, вычитания, умножения и деления. Правила выполнения операций и порядок действий соответствуют правилам арифметики.
Определите значение переменной b после выполнения данного алгоритма:
a := 4
b := 10
a := b-a*2
b := 24/a*4
В ответе укажите одно целое число – значение переменной b.
Ответ: 48
2. Определите значение переменной a после исполнения данного алгоритма. Порядок действий соответствует правилам арифметики.
a:= –3
a:= –a – a
b:= a + 2
a:= –b + a*b
В ответе укажите одно целое число – значение переменной a.
Ответ:  40
3. Определите значение переменной с после исполнения данного алгоритма. Порядок действий соответствует правилам арифметики.
a:= 6
a:= (a + 3) – a – a
b:= 21 + a*a
c:= b/(–a) + 5
В ответе укажите одно число – значение  переменной с.
Ответ: 15
4. Определите значение переменной с после исполнения данного алгоритма. Порядок действий соответствует правилам арифметики.
a:= 8
a:= –5 + (a + 2)
b:= –a +(a*2)
c:= (b – a)*(2 – a)
В ответе укажите одно число – значение  переменной с.
Ответ: 0
5. Определите значение переменной a после исполнения данного алгоритма. Порядок действий соответствует правилам арифметики.
a:= 4
a:= a *(–a)
b:= –a/2
a:= (a + b) + 13
В ответе укажите одно число – значение  переменной a.
Ответ: 5
6. Определите значение переменной b после исполнения данного алгоритма. Порядок действий соответствует правилам арифметики.
a := 5
b := 4
b := 100 - а * b
а := b / 16 * a
В ответе укажите одно число – значение  переменной b.
Ответ: 25
Задание 9. Умение исполнить простейший циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом языке
Пример	Определите значение переменной с после выполнения фрагмента алгоритма:

Ответ: 55
Задача 8 из демоверсии 2015 (ЕГЭ)
Паскаль
var s, n: integer;
begin
s := 33;
n := 1;
while s > 0 do
begin
s := s – 7;
n := n * 3
end;
writeln (n)
end.

Решение
Трассируем программу:
Ответ: 	243
аналогично
Запишите число, которое будет напечатано в результате выполнения каждой из следующих программ.
	22			44		     62		     	  93
 Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст программы приведен на двух языках программирования.

Ответы:		54						14
 Определите, что будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст программы приведен на двух языках программирования.

Ответ:		84
Задание 10. Умение исполнить циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке. Пример
В таблице Dat представлены данные о количестве голосов, поданных за  10 исполнителей народных песен (Dat[1] – количество голосов, поданных за первого исполнителя; Dat[2] – за второго и т. д.). Определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы.
Решение
Проанализировав программу, определяем, что данный алгоритм – поиск максимального элемента в массиве (заносим в переменную m число 0, затем каждый элемент массива сравниваем со значением переменной m, и, если очередной элемент больше m, меняем значение m на значение элемента массива).

Ответ: 	41

1. В массиве Day хранятся данные о количестве израсходованных денег за телефон за неделю (Day [1] — данные за понедельник, Day [2] — за вторник и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующего алгоритма, записанного на двух алгоритмических языках.
Ответ:   4
2. В массиве E хранятся данные измерений среднемесячного расхода электроэнергии за год в киловаттах (Е[1] — данные за январь, Е[2] — за февраль и т.д.). Определите, что будет напечатано в результате выполнения следующего алгоритма, записанного на двух алгоритмических языках.
Ответ:   6
3. В таблице Dat хранятся данные о количестве сделанных учениками заданий (Dat[1] заданий сделал первый ученик, Dat[2] – второй и т. д.). Определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках.
Ответ:   3
4. В таблице Dat хранятся данные о количестве сделанных учениками заданий (Dat[1] заданий сделал первый ученик, Dat[2] – второй и т. д.). Определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках. программирования.
Ответ:   48
5. В таблице Dat хранятся данные о количестве сделанных учениками заданий (Dat[1] заданий сделал первый ученик, Dat[2] – второй и т. д.). Определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках.
Ответ:   19
6. В таблице Dat хранятся данные о количестве сделанных учениками заданий (Dat[1] заданий сделал первый ученик, Dat[2] – второй и т. д.). Определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы. Текст программы приведён на двух языках.
Ответ:   89
Источники:
Открытый банк заданий по информатике ФИПИ
	http://opengia.ru/subjects/informatics-9/topics/1
Демоверсии оГЭ  и ГИА по информатике прошлых лет
	http://www.fipi.ru/oge-i-gve-9/demoversii-specifikacii-kodifikatory
Блог http://galinabogacheva.livejournal.com/
Картинка: http://rover.info/


title: Презентация "Модернизация стран Западной Европы в 16 веке"

extracted_text:
Модернизация стран Западной Европы в 16 веке.
План:
1. Мануфактурное производство
2. Открытия в науке и технике
3. Капиталистические отношения

Ветряная мельница
Токарный станок
Горизонтальный ткацкий станок
Помпа- насос
Бомбарды
Мортира
Аркебуза, мушкеты, кремневые ружья
Галеры, каравеллы


Презентация "Суверенитет потребления" 10 класс