title: Презентация на тему "Поздравляем с Днём Учителя"

extracted_text:
Презентацию Разработала учитель физики МОУ №Лицей № 7 имени Шуры Козуб с. Новоивановского»Биттирова Зухра Исмаиловна

(Р.S. Сценарий к сожалению не сохранился, но я постараюсь его восстановить и загрузить позже)

школьный
-И идут романтики далеко-далеко,
туда, где белеет парус одинокий,
 где не тронута флора и фауна.
-Давыдов с Лушкой проводят вечера в степи.
И степь волнуется - не то делает председатель.
Павлов - академик,
долго долго делал рефлекс,
а потом неожиданно зажёг свет
 и у него потекла слюна.
Фамусов разбирал людей
не по внутренностям,
а по наружностям.
На поле боя слышались
стоны и крики мертвецов.
Бедная Лиза рвала цветы
и кормила свою мать.
Собака визжала
нечеловеческим голосом.
Отелло рассверепело
и убило Дездемону.
Поросёнок велял хвостом
 и весело гавкал.
Пошел тоскливый
долгожданный дождь.
Кабаниха нащупала у Катерины
слабое место и каждый
день давила на него.
Базаров умер молодым
и сбыча его мечт не произошла.
Плюшкин наложил посреди
комнаты кучу
и долго ею любовался.
Папа Карло
вырубил Буратино
Во второй половине дня
Печорин любил пить
кофе со сливками общества.

А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Н
О
П
С
Т
У
Ф
Х
Ц
Ч
Ш
Щ
Э
Ю
Я
Р

"Я САМА"
с Юлией Меньшовой


title: Презентация "Интересные задачки для 1 класса"

extracted_text:
Интересные задачки для 1 класса УМК - любой
Автор: шаблона Елисеева Екатерина Степановна,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ №17»
Г. Улан-Удэ .
Автор презентации: Циммер Алиса Леонидовна,
Учитель начальных классов МАОУ-СОШ №148 с углубленным изучением отдельных предметов,
Г. Екатеринбург.

Задача 1
	Какое число при счёте предшествует числу 5?
Ответ: числу 5 предшествует число 4.
Задача 2
	Какой пример решён неправильно?

2. 5 – 1 = 6
3. 3 – 1 = 2
4. 2 + 2 = 4
1. 4 + 1 = 5
Задача 3
	Брату 8 лет, а сестра – на 2 года старше. Сколько лет сестре?

	Ответ: сестре 8 лет.

Задача 4
	 Сколько квадратов изображено на рисунке?

Задача 5
	Во дворе гуляли 1 кошка и 3 курицы. Сколько всего лап у всех животных?

Ответ: всего 10 лап.

Задача 6
	Найди среди фигур КУБ.

Ответ: куб – фигура Б.

Б
А
В
Г
Задача 7
	В классе 5 мальчиков, а девочек – на 3 меньше. Сколько девочек было в классе?

	Ответ: в классе 2 девочки.

Задача 8
	Какое число больше, чем 7 на 2?

	Ответ: это число 9.

Задача 9
	На сколько клубники больше, чем яблок?

	Ответ: клубники на 3 больше.

Задача 10
	Петух на одной ноге весит 3 кг. Сколько весит петух на двух ногах?

	Ответ: петух на двух ногах весит 3 кг.

Задача 11
	Оля старше Светы, Света младше Кати, а Катя старше Оли. Кто самый младший?

	Оля

	Cвета

	Катя

Задача 12
	Какое число стоит между 13 и 15?

	Ответ: число 14.

Задача 13
	Найди закономерность и продолжи ряд чисел: 1, 3, 5, 7

	Ответ:  9, 11, 13...

Задача 14
	У Лизы на 4 яблокa меньше, чем у Ани. У Лизы 6 яблок. Сколько яблок у Ани?

	Ответ:  у Ани 10 яблок.

Задача 15
	Из-под ворот видно 8 коровьих копыт. Сколько коров во дворе?

Используемые источники
Курица
Кошка
Клубника
Яблоко
Петух
Девочки
Корова
Задания – международный конкурс по математике «Ребус»


title: Презентация "Проверка вычитания"

extracted_text:
Проверка вычитания.
Составитель:
 учитель начальных
классов ГБОУ шк.№497
Тимчик Ю.Ю.
На 12 слив больше

?
9 – 5 = 4
Уменьшаемое
Вычитаемое
Разность

Тема урока:
проверка вычитания.
Цели урока:

8 – 2 = 6
20 декабря.
Классная работа.
10 – 3 = 7

7 +

3 =
10
28 – 6 =
22
8 – 2 = 6

Физминутка
Ура! Экзамен сдан!

отлично
хорошо
нужно поработать
http://www.3dmasterkit.ru/products/templates/install_pack/images/mathematics.jpg

http://www.kengyru.ru/files/images/math_baby.png

http://pushkinnn.narod.ru/img/oboi/new/0005.jpg

http://www.aolcdn.com/ch_kids/emperors-new-school-300-032707.jpg

http://disneychanel.files.wordpress.com/2009/11/the-emperors-new-school.jpg

http://oimozlat.edusite.ru/images/193bdcf8e9dekopiya.jpg

http://hmstudio.ucoz.ru/PhotoFrame/Photoframe013.jpg

http://animashky.ru/index/0-16?25-2

http://animashky.ru/index/0-16?23-25

http://animashky.ru/index/0-16?15-3

http://animashky.ru/index/0-16?23-4

http://animashky.ru/index/0-16?25-5

http://animashky.ru/index/0-16?23-11

http://animashky.ru/index/0-16?23-7

http://animashky.ru/index/0-16?10-18

http://animeyuri.narod.ru/img/n1.jpg

http://foxmults.ru/uploads/posts/2010-11/1290582091_foxmults.jpg

http://foxmults.ru/uploads/posts/2010-11/1290537093_foxmults.jpg

http://photovvv.ucoz.ru/_ld/20/61743066.jpg

http://migerka.ucoz.ru/_ld/15/37291695.jpg

http://www.oblozhkidvd.ru/multfilmcd/Pohozhdeniya_imperatora/Pohozhdeniya_imperatora_01.jpg

источники


title: Классный час "Мы и наш класс" 8 класс

extracted_text:
     	Классный час для учащихся 8 класса
«МЫ И НАШ КЛАСС»
Цель: достижение внутригруппового сплочения, осмысление своего персонального «Я» как части общего «Мы».
Задачи: обобщить полученный опыт взаимодействия в группе; обеспечить каждому ученику обратную связь от группы; развивать умение оказывать и принимать поддержку окружающих; осмыслить себя как члена группы, способной оказывать поддержку.

 Классный руководитель организует дискуссию, зачитывая высказывания, а учащиеся называют фамилии учеников, на их взгляд подходящих под названную фразу.

В нашем классе самым самостоятельным является…
Часто меня приятно удивлял…
Жизнь – это сложная штука, но в ней, по моему мнению никогда не пропадет…
Хулигану крупно не повезет, если на его пути встретится…
Самая одаренная личность в нашем классе – это…
Лучше всех умеет в классе выслушать, понять и поддержать…
Если в классе скучно, то значит, в нем отсутствует…
Мне интересно наблюдать, как у доски отвечает…
Возможно, мы очень скоро увидим в отличниках…
Чаще всего мне будет сниться…
Находчивость присуще…
Украшением классной дискотеки является…
Самым добрым человеком в классе, можно назвать…
В политики целесообразно рекомендовать…
Щедрость не знает границ у…
Скромность всегда украшает…
Веселее в классе, когда приходит…
1. Итак, давайте создадим вместе с вами стенгазету «Наш веселый дружный класс».
(Раздаются листы бумаги белой или цветной каждому ребенку, а также фломастеры, карандаши, ручки).
Учитель: Пожалуйста, положите свою руку на бумагу и обведите ее с помощью карандаша. (Дети выполняют). Теперь на бумаге в центре ладони напишите слова «Я и Имя Ф.», а на каждом пальчике ответьте на вопрос: «Какой я?» (лучше писать имена прилагательные). Затем берем ножницы и аккуратно вырезаем нашу фигуру.
2. Берется ватман или кусок обоев, куда приклеиваются вырезанные из бумаги ладошки, оставляя посредине место для того, чтобы написать девиз класса, который надо придумать вместе с детьми. Можно взять первую строчку «Наш веселый дружный класс» и сочинить рифму, например, собирает на уроках нас.
3. Если все успели сделать, и осталось немного времени можно предложить игру «Угадай кто?». Зачитываются определения, написанные на пальчиках, а дети должны угадать кто это?


extracted_text:
Вопросы к смотру знаний 8 класс (учебник Разумовской)

   1. Словосочетание, виды словосочетаний.

   2. Согласование.

   3. Управление

   4. Примыкание

   5. Подлежащее, способы выражения.

   6.  Сказуемое, виды сказуемых (назвать)

   7. Простое глагольное сказуемое, примеры.

   8. Составное глагольное сказуемое (состав, вспомогательные глаголы)

   9. Составное именное сказуемое (состав, глаголы-связки, именная часть)

  10. Дополнение, виды.

  11. Определение, виды.

  12. Обстоятельство, виды.

  13. Определённо-личные предложения.

  14. Неопределённо-личные предложения.

  15. Обобщённо-личные предложения.

  16. Безличные предложения.

  17. Способы выражения сказуемого в безличном предложении.

  18. Назывное предложение.

  19. Неполное предложение.

  20. Тире между подлежащим и сказуемым.

  21. Когда не ставится тире между подлежащим и сказуемым?

  22. Однородные члены предложения (основные признаки)

  23. Знаки препинания при однородных членах предложения, схемы.

  24. Обобщающие слова при однородных членах, схемы.

  25. Однородные и неоднородные определения.

Вопросы к смотру знаний 8 класс (учебник Разумовской)

   1. Словосочетание, виды словосочетаний.

   2. Согласование.

   3. Управление

   4. Примыкание

   5. Подлежащее, способы выражения.

   6.  Сказуемое, виды сказуемых (назвать)

   7. Простое глагольное сказуемое, примеры.

   8. Составное глагольное сказуемое (состав, вспомогательные глаголы)

   9. Составное именное сказуемое (состав, глаголы-связки, именная часть)

  10. Дополнение, виды.

  11. Определение, виды.

  12. Обстоятельство, виды.

  13. Определённо-личные предложения.

  14. Неопределённо-личные предложения.

  15. Обобщённо-личные предложения.

  16. Безличные предложения.

  17. Способы выражения сказуемого в безличном предложении.

  18. Назывное предложение.

  19. Неполное предложение.

  20. Тире между подлежащим и сказуемым.

  21. Когда не ставится тире между подлежащим и сказуемым?

  22. Однородные члены предложения (основные признаки)

  23. Знаки препинания при однородных членах предложения, схемы.

  24. Обобщающие слова при однородных членах, схемы.

  25. Однородные и неоднородные определения.


title: Презентация "Образование слов с помощью суффиксов" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка

ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
  Суффикс -часть слова
 Суффикс стоит после корня
 Суффикс служит для образования новых слов
 Способ образования суффиксаль-ный
 Знать значение, которое суффикс добавляет в слово
 Правильно писать суффиксы
Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

Cуффикс
Образование слов с помощью суффиксов
Cуффикс
Образование слов с помощью суффиксов

суффикс

Антонимичес-кое значение

синонимы
Уменьшительно – ласкательное
значение

Пренебрежительно- увеличительное

Названия детёнышей животных

Принадлежность к чему – либо, название профессии

Cуффикс
Образование слов с помощью суффиксов

Словарная работа
-ок
- к
- К
-ИСТ
Cуффикс
Образование слов с помощью суффиксов

Словарная работа
-ик
-ёр
- ек
- ир
Проверь:
      Бережок, облачко, беседка, телефонист, билетик, комбайнёр, орешек, командир.
ЗНАЮ
ХОЧУ УЗНАТЬ
УЗНАЛ
  Суффикс -часть слова
 Суффикс стоит после корня
 Суффикс служит для образования новых слов
 Способ образования суффиксаль-ный
 Знать значение, которое суффикс добавляет в слово
 Правильно писать суффиксы
 Уменьшительно-ласкательное значение (-ик, -очк, -еньк, - ушк,  -чик)
 увеличительно – пренебрежительное (-ищ, -ишк, -онк)
 принадлежность к чему
– либо, название
профессий (-ист, -ач, -ер)
 Антонимическое значение
 Суффиксы - синонимы
Таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал»

 названия детёнышей животных (-онок, - ёнок)
Ещё узнаем:
Правописание суффиксов –ик, -ек
Образуйте слова при помощи суффиксов -ок, -ик, -ник
Лес -
Мост -
Дом -
Гриб -

Образуйте слова при помощи суффиксов -ок, -ик, -ник
Лес - лесок - лесник
Мост - мосток - мостик
Дом - домок - домик
Гриб - грибок - грибник
Спасибо за работу!


title: Проект "Загадки обычных животных"

extracted_text:
  Загадки обычных животных («эхолокатор» летучих мышей, способность голубя
              возвращаться домой, органы чувств кошки и т. д.).

  1 Задумывались вы когда-нибудь о том, как кошки видят окружающий мир? Как
     слышат? Восприятие мира у кошки, как и у всех других млекопитающих,
    строится на основе пяти чувств кошки: слуха, зрения, ощущения вкуса,
                 обоняния и осязания. Но это далеко не все.

2 Как слышат кошки?

Слуховой диапазон кошки-охотницы тоже широк — в три раза шире
человеческого. И при этом кошке не очень важна их интенсивность.
Да и определить источник звука у вашего питомца выйдет лучше, чем у вас,
ведь кошки могут поворачивать уши независимо друг от друга в разных
направлениях.
У кошки, как считают, неплохо развит музыкальный слух. Она чувствует
разницу в десятые доли тона. Поэтому свое имя домашняя кошка вполне
способна опознать среди других слов.

3 Вероятно, она реагирует именно на ваш тембр и интонацию, ведь
у ветеринара она предпочитает не отзываться по имени, удостаивая этим
только хозяина.

4 Вкус — дело десятое

Вкусовая палитра у кошки несколько беднее человеческой, хотя она лакомка
и привереда. Кошки плохо различают соленое, то есть пересола от нерадивой
хозяйки не испугаются, хорошо различают кислое и очень заинтересованно
отнесутся ко вкусу «умами» — открытию японских ученых. Это белковый
сладковатый вкус. Ваш питомец отлично распознает горечь и откажется от нее.
А вот сладким кошку не заманить — сладкое кошка различает не очень хорошо,
и пристрастия к этому вкусу у нее нет. Достоинства сладенького по-
настоящему сумеет оценить только собака.

5 А запах?

Ваша кошка выбирает себе еду по запаху. Если у кошки ослабло обоняние,
например, от холода, то она может отказаться даже от любимого лакомства.

      У кошки около 70 миллионов обонятельных клеток: у собаки — от 80
                              до 220 миллионов

Запахи — важный элемент кошачьего общения, вот откуда и свойство метить
территорию.

6 Нос кошки построен таким образом, что она мгновенно учует неприятный
запах, который мы с вами даже не почувствуем.

7

8

9 Равновесие — особый дар кошки

Вы когда-нибудь задумывались о том, откуда у кошки такая грация? Она
не боится большой высоты и узких, будто канатных, поверхностей. Она может
приземлиться на все лапы при падении.
Всему причиной отлично развитое шестое чувство кошки — способность хорошо
ощущать положение своего тела в пространстве или, по-научному,
проприоцепция. Внутри кошки словно «особый датчик положения»: внутреннее
ухо анализирует малейшее изменение по положению головы в пространстве,
а рецепторы мышц и сухожилий сравнивают давление. Однако не стоит
переоценивать этот кошкин дар — не всякое падение с большой высоты,
к сожалению, может обойтись для кошки без последствий.

10 Кошка чувствует кожей

Кожа кошки — мощный датчик, она улавливает даже очень незначительные
перепады температуры или давления. Особая чувствительность дана голове,
лапам, подушечкам. Еще один «локатор» — кошачьи усы. Это очень тонкий
орган, никогда не подрезайте их вашему питомцу.

11 Как видят кошки?

Еще одно преимущество — способность кошки видеть в темноте. Зрачок
подстраивается под освещение:
он круглый и расширенный, если кругом сумерки;
при умеренном свете — вытянутый и узкий;
а если света много, то зрачок превращается в вертикальную щелку.
Существует выражение «видеть как кошка» — то есть видеть в абсолютной
темноте. Но с научной точки зрения это не верно, кошке нужно в 6 раз меньше
света, чем человеку, поэтому он и придумал эту метафору.
Какие цвета видит кошка? Цвет не имеет для кошки решающей роли, она
отличает только два — голубой и зеленый (и сочетания на их основе). Поэтому
можете не очень долго размышлять над цветом игрушки или подстилки
в магазине.
    Зрение кошки выдает в ней прирожденную охотницу. Она не очень хорошо
      различает цвета, но зато хорошо оценивает расстояние, улавливает
  минимальное изменение яркости и способна различить микродвижения — а как
 иначе кошка могла бы добыть себе мышей, которые умеют красться и сливаться
                                с местностью?

                              12 Летучая мышь.

          13 Использование эхолокации[править | править вики-текст]

Летучие мыши обнаруживают предметы, преграждающие им путь, испуская
неслышимые для человека звуки и улавливая их эхо, отражённое от предметов.
До открытия ультразвуковой эхолокации предполагалось, что летучие мыши
обладают экстрасенсорным восприятием. Их лишали возможности использовать
зрение, покрывали крылья плотным лаком, чтобы лишить возможности
чувствовать воздушные потоки, и всё равно они избегали расположенных в
экспериментальной камере препятствий[2].

Исследования доктора О. Хенсона, анатома Иельского университета, показали,
что в момент испускания разведывательных ультразвуков мышцы в ушах летучих
мышей закрывают ушные раковины для предотвращения повреждения слухового
аппарата. Известным исследователем эхолокации летучих мышей являлся также
зоолог Дональд Гриффин[3].

Во время полёта летучие мыши поют песни, используя сложные сочетания
слогов, на высоких частотах (что обусловлено их способностью к эхолокации).
Они создают ультразвуковые волны от 40 до 100 кГц. Зов бразильского
складчатогуба включает от 15 до 20 слогов. Ухаживая за самкой, каждый самец
поёт свою собственную песню, хотя в целом мелодии всех песен похожи.
Разница заключается в индивидуальном сочетании различных слогов. Сложные
голосовые сообщения используются не только для ухаживаний, но также для
опознавания друг друга, обозначения социального статуса, определения
территориальных границ, при воспитании потомства и при противодействии
особям, вторгшимся на чужую территорию. По мнению биолога Майкла
Смотермана, ни одно другое млекопитающее, кроме человека, не обладает
способностью общаться с помощью столь сложных голосовых
последовательностей. Голосовой центр, ответственный за организацию сложных
последовательностей слогов, у летучих мышей расположен несколько выше, чем
у человека, и учёные пока не могут определить, где именно он находится[4].

Эхолокационные сигналы у детёнышей развиваются из призывных криков[1].

Летучие мыши, которые питаются рыбой (например, мексиканская рыбоядная
мышь), патрулируют водную поверхность по ночам, излучая весьма сильные
эхолокационные сигналы. Однако эти сигналы не проникают в толщу воды. Мышь
не обнаружит рыбу, находящуюся под водой, но сразу же найдёт, если рыба
высунет из воды хотя бы небольшую часть тела[1].

Эхолокация летучих мышей различается в разных
семействах. Подковоносы излучают сигналы через нос, и эти сигналы
представляют собой короткие (50—100 мс) ультразвуковые посылки с постоянной
частотой 81—82 кГц, но в конце сигнала частота резко падает на 10—14 кГц.
А гладконосые летучие мыши излучают через рот существенно более короткие
(2—5 мс) сигналы с частотой, которая за это время падает со 130 до 30—40
кГц[1].

Летучие мыши способны обнаружить препятствие из проволок на расстоянии от
17 метров. Дальность обнаружения зависит от диаметра проволоки. Проволока
диаметром 0,4 мм будет найдена с расстояния 4 метра, а диаметром 0,08 мм —
с 50 см. Длина волны типичных локационных сигналов летучей мыши — около
4 мм. Однако мышь реагирует не только на толщину, но и на длину проволоки,
в результате чего при достаточной длине отрезка проволока будет обнаружена.

                                   Голуби.

  Разновидностей почтовых голубей много, но наиболее типичны 4: английский
      карьер, фландрский, или брюссельский, антверпенский и люттихский.

Первый имеет большую величину, сильное телосложение и клюв, окруженный
наростом, имеющим вид кочана цветной капусты; второй имеет наибольшую
величину из бельгийских голубей, клюв и шею толстые и короткие, а крылья
плотно прижаты к телу; третий имеет клюв длинный и узкий, а шею лебединую;
четвёртый отличается малой величиной.

   Скорость полёта и память голубей поразительны. Голуби нередко летали из
 Рима в Брюссель (около 1100 км воздушного направления) через Альпы; нередко
       достигали скорости 90—100 км в час, на расстоянии около 320 км
                          (Париж — Шательро, 1875).

Первый электромагнитный  телеграф  создал  российский  учёный Павел  Львович
Шиллинг в 1832 году.
Павел Шиллинг также разработал оригинальный  код,  в  котором  каждой  букве
алфавита соответствовала определённая  комбинация  символов,  которая  могла
проявляться чёрными и белыми кружками на телеграфном аппарате.
 а  в  США  электромагнитный  телеграф  запатентован Сэмюэл   Морзе в   1840
году[2].
Большой заслугой Морзе является изобретение  телеграфного  кода,  где  буквы
алфавита  были  представлены  комбинацией  коротких  и  длинных   сигналов —
«точек» и «тире» (код Морзе).

До сих пор окончательно не выяснено, ориентируются ли  голуби  по  мысленной
пространственной карте или же по заученным ориентирам, и  насколько  в  этом
процессе  участвуют  обоняние  и  восприятие  магнитного   поля.   Возможно,
существуют и другие факторы внешней среды, которые ученые еще не  знают  или
же не принимают во внимание. Многие ученые считают, что  здесь  задействован
целый комплекс самых разнообразных способов ориентации,  каждый  из  которых
включается в нужный момент. Например, данные  радионаблюдений  за  голубями,
которым  на  спину  помещали  миниатюрный  передатчик  с  батарейкой  и  50-
сантиметровой антенной, показывают следующее. Голуби возвращаются к дому  не
по прямой, а довольно часто меняют направление. Однако общая  направленность
движения  птиц  остается  правильной.  Видимо,  после   каждого   отклонения
срабатывает тот или иной способ  ориентации  (в  зависимости  день  это  или
ночь, светит солнце или небо затянуто  облаками).  И  таким  образом  голуби
корректируют траекторию движения.

Солнечно-компасная ориентация голубей. Для  обучения  ходу  Солнца  голубям,
как впрочем, и пчелам, достаточно пронаблюдать  только  половину  его  пути.
Ученые считают, что возможность широкой экстраполяции (предугадывания)  хода
солнечных часов говорит о существовании какого-то сложного аппарата  расчета
в центральной нервной системе голубей.  Кроме  того,  у  птиц,  перелетающих
через  экватор,  существует  достаточно   сложная   система   приспособления
внутреннего солнечного компаса к необходимому  направлению  движения.  Такая
удивительная способность приобретать  знания  о  перемещении  Солнца  у  них
врожденная.

                                    [pic]

Для того чтобы ввести определенную поправку на смещение светила в течение
суток, голуби пользуются своими биологическими «часами» - врожденной
способностью их организма ориентироваться во времени. В основе действия
этих таинственных «часов» лежит строгая периодичность протекающих в клетках
физико-химических процессов. Так, в эксперименте птиц обучали движению в
самом разном компасном направлении. Например, их перевозили в пункт с
другой географической долготой, отчего внутренний отсчет времени суток
голубей расходился с местным. Но при испытании они всегда изменяли курс на
угол, близкий к изменению солнечного азимута за тот период, который
соответствовал рассогласованию своего внутреннего и местного времени.
Поскольку астроориентация невозможна без измерения времени, то справедливо
говорят об ориентации животных, и в частности голубей, в пространстве и
времени.
И что еще важно - когда на небе не видно солнца, птицы используют эффект
поляризации света, а в предутреннее время - свет зари. И даже в пасмурную
погоду они ориентируются по самому светлому участку небосвода - так,
например, находят дорогу домой голуби и ласточки. То есть, животным дана
замечательная возможность гибко реагировать на изменение условий освещения,
чтобы не сбиваться с курса.


title: Задания "Программирование на языке PascalABC"

extracted_text:
МОУ Романовская СОШ
Саратовской области

Программирование
на языке PascalABC
(сборник заданий)

Выполнил:
учитель математики
и информатики
МОУ Романовская СОШ
Дружина Марина Сергеевна

р.п. Романовка 2015 г.

Информатика – наука, основанная на знаниях, полученных в большей степени на уроках математики. При изучении программирования эти знания становятся особенно востребованными. Предлагаю ряд заданий, разработанных мною, используемых при изучении темы программирования на языке PascalABC.
Задание №1.
Запишите следующие выражения в формате Pascal и вычислите их значение:

Задание №2.
Запишите арифметические выражения, которые соответствуют приведенным выражениям в формате Pascal:
а) (2*cos(30*/180))/(2+sqrt(7));
б) (sqr(sin(2*a))+a*b)/(sqrt(a*b)+b).
Задание №3.
Составьте алгоритм и программу для вычисления площади боковой поверхности S и объема V шара:

Задание №4.
Составьте алгоритм и программу для вычисления площади боковой поверхности S и объема V шарового сегмента:

Вычислить S и V при значениях:
R=5; H=3,6;
R=2,3; H=4.
Задание №5.
Определить результат выполнения фрагмента программы (без компьютера):
writeln(‘задача номер 3’);
d:=30;
d:=d+7;
writeln(‘результат:’,’d=’,d);

Задание №6.
Даны два числа. Найти их сумму, разность, среднее арифметическое, среднее геометрическое.
Задание №7.
Даны площадь прямоугольника S и одна из его сторон a. Найти диагональ d. Составить программу и вычислить d при:
а) S=30; a=6;
б) S=63; a=9.
Задание №8.
Дано двузначное число. Определить число десятков в нем.
Задание №9.
Составить алгоритм и программу для вычисления функции, заданной графиком:

Задание №10.
Составить программу для вычисления функции
Задание №11.
Для заданного x вычислить значение функции:

Составить алгоритм и программу.
Задание №12.
Для заданного x вычислить значение функции:

Составить алгоритм и программу.

Задание №13.
Составить алгоритм и программу для вычисления значения функции f:

Задание №14.
Для заданной функции
а) напечатать таблицу значений, изменяя x от 1 до 10 с шагом 2;
б) вычислить произведение полученных значений.
Задание №15.
Составить алгоритм для вычисления суммы чисел: 4, 8, 12, …, 56.
Задание №16.
Составить алгоритм для вычисления произведения чисел: 1, 5, 10, 15, …, 55.
Задание №17.
Определить результат выполнения программы (без компьютера):
s:=1;
x:=1;
while x<8 do
begin
s:=s*x;
x:=x+1;
end;
writeln (‘s=’, s)
Задание №18.
Определить число воскресений в 2000 году. Первое воскресенье – 2 января.
 Задание №19.
Рост ребенка на начало года 120 см. За месяц он вырастает на 3%. Через сколько месяцев рост ребенка превысит 150 см? Составить программу и ответить на поставленный вопрос.
Задание №20.
Составить программу для вычисления суммы:

Задание №21.
Составить программу для вычисления произведения чисел: -22, -21, -20, …, 2.
Задание №22.
Определить результат выполнения программы (без компьютера):
k:=0;
for x:=1 to 2 do
for i:=1 to 3 do
if x=i then for j:=1 to 3 do k:=k+1;
writeln(‘k=’, k);
Задание №23.
Строка t равна «МАГНИТОФОН». Найти значение:
а) copy(t,8,2)+copy(t,6,2)+copy(t,4,1),
б) copy(t,1,6).
Написать алгоритм (программу) для подсчета суммарного количества букв «о» в данной литерной величине.
Задание №24.
Строка t равна «МАГНИТОФОН». Написать программу составления слов: МАГНИТ, ФОТО, ТИНА.
Написать алгоритм (программу) для подсчета суммарного количества букв «А»2, «И», «О».
Задание №25.
Определить результат выполнения фрагмента программы (без компьютера):
a:=’ПАР’;
b:=’ИНТЕГРАЛ’;
delete(b,1,1);
delete(b,4,1);
delete(b,6,1);
b:=copy(a,1,2)+b;
insert(‘ТА’,a,4);
writeln(‘a=’,a,’b=’,b).


title: Конспект урока "Логические элементы и логические схемы" 8 класс

extracted_text:
Урок информатики в 8А классе
(естественно-математический профиль).

ОУ: Гимназия №1

Учитель: Кондакова Людмила Вячеславовна

Тема: «Логические элементы и логические схемы» (слайд 1)

Тип урока: комбинированный

Цели:
продолжить развитие навыков логического анализа;
выработать умение корректно и логически безупречно формулировать определение понятий;
продолжить решение логических задач с целью тренировки ума и его развития;
научить выполнять вычисления по логическим схемам, и строить логические выражения.
Задачи:
Развивающие:
формировать развитие алгоритмического мышления;
развивать мировоззрение (т.е. способствовать формированию взглядов на окружающий мир);
продолжать способствовать развитию ИКТ – компетентности;
уметь извлекать пользу из образовательного опыта;
уметь получать и обрабатывать информацию;
уметь использовать информационные технологии.
Воспитательные:
продолжить формирование познавательного интереса к предмету информатика;
воспитывать личностные качества:
активность,
самостоятельность,
аккуратность в работе;

План урока:
Организационный момент (1 мин.).
Постановка цели и формулировка задач урока (2 мин.).
Проверка домашнего задания (10 мин.).
Изучение нового материала (12 мин).
Закрепление изученного материала (10 мин.).
Рефлексия (2 мин.).
Домашнее задание (2 мин.).
Итог урока (1 мин.).
Ход урока

Организационный момент (1 мин.).
Здравствуйте ребята, садитесь.

Постановка цели и формулировка задач урока (2 мин.).
Сегодня на уроке мы должны с вами повторить основные понятия формальной логики, вспомнить все изученные на прошлых двух уроках логические выражения и логические операции, порядок выполнения логических операций в сложном логическом выражении, а так же закрепить построение таблиц истинности для сложных логических выражений. Так же основной задачей нашего урока будет познакомиться с логическими элементами и основными логическими устройствами компьютера.

Проверка домашнего задания.
Учитель после поставленных целей и задач проходит по классу и проверяет наличие домашней работы в тетрадях учеников.

Проводит опрос по цепочке:

За 1 правильный ответ учитель ставит 1 балл.
1. Дайте определение логики. (Наука о законах и формах мышления).
2. Какие основные понятия подчиняются законам логики. (Высказывание, утверждение,  рассуждение, умозаключение).
3. Дайте определение высказывания. (Некоторое предложение, которое может быть истинно или ложно).
4. Дайте определение утверждения. (Суждение, которое требуется доказать или опровергнуть).
5. Дайте определение рассуждения. (Цепочка высказываний или утверждений, определенным образом связанных друг с другом).
6. Дайте определение умозаключения. (Логическая операция, в результате которой из одного или нескольких данных суждений получается новое суждение).
7. Дайте определение логического выражения. (Запись или устное утверждение, в которое, наряду с постоянными, обязательно входят переменные величины).
8. Приведите примеры логических выражений.
9. Кто основоположник алгебры логики? (Английский математик Джордж Буль).
10. Перечислите все логические операции, которые вы знаете? (Конъюнкция, дизъюнкция, инверсия, импликация, эквивалентность).
11. Дайте определение конъюнкции и постройте таблицу истинности. (Логическая операция , ставящая в соответствие двум простым логическим выражениям новое – сложное логическое выражение, которое будет истинным тогда и только тогда, когда истинны оба исходных (простых) логических выражения).

12. Дайте определение дизъюнкции и постройте таблицу истинности. (Логическая операция , ставящая в соответствие двум простым логическим выражениям новое – сложное логическое выражение, которое будет истинным тогда и только тогда, когда истинно хотя бы одно из исходных (простых) логических выражений).

13. Дайте определение инверсии и постройте таблицу истинности. (Логическая операция, определяется над одним аргументом следующим образом: если исходное выражение истинно, то результат его отрицания будет ложным, и наоборот).

14. Дайте определение импликации и постройте таблицу истинности. (Логическая операция , ставящая в соответствие двум простым логическим выражениям новое – сложное логическое выражение, которое будет ложно тогда и только тогда, когда истинно первое логическое выражение, а второе ложно).

15. Дайте определение эквивалентности и постройте таблицу истинности.
(Логическая операция , ставящая в соответствие двум простым логическим выражениям новое – сложное логическое выражение, которое будет истинным тогда и только тогда, когда оба логических выражения либо истинны, либо ложны).

16. Расскажите порядок логических операций в сложном логическом выражении. (Инверсия, конъюнкция, дизъюнкция, импликация, эквивалентность).

Закрепление материала по теме «Построение таблиц истинности для сложных логических выражений»

Задача. Постройте таблицы истинности для следующих логических выражений.
Решения учащиеся записывают в тетради. По одному ученику на задание выходят к доске и проверяют себя у доски. Затем учитель показывает правильное решение на слайде.

 (слайд 2)

 (слайд 3)

 (слайд 4)

Учитель: Если учащийся не получил ни одного балла, то это значит он не ответил ни на один вопрос. Делаем вывод, что эти учащиеся домашнее задание не выполнили и не усвоили данную тему. Таких учащихся необходимо контролировать.

Изучение нового материала.

Как известно, любая информация при обработке на компьютере представляется в двоичной форме, то есть кодируется некоторой последовательностью 0 и 1. Поэтому упрощенно можно представить работу компьютера как некоторого устройства, производящего обработку двоичных сигналов, соответствующих 0 и 1. Такую обработку в любом компьютере выполняют так называемые логические элементы, из которых составляются логические схемы, выполняющие различные логические операции. Реализация любых логических операций над двоичными сигналами основана на использовании логических элементов трех типов: И, ИЛИ, НЕ.
	Логический элемент – это электронное устройство, реализующее одну из логических функций (слайд 5). Рассмотрим указанные три простейших элемента. В зависимости от типа элемента на его вход подается один или несколько входных сигналов, а на выходе – снимается один выходной сигнал. Названия и условные обозначения этих логических элементов являются стандартными и используются при составлении и описании логических схем компьютеров.
	Логический элемент И (конъюнктор) выполняет логическое умножение (слайд 6). Сигнал на выходе этого логического элемента будет только в том случае, если есть сигнал на всех входах.

Логический элемент ИЛИ (дизъюнктор) выполняет логическое сложение (слайд 7). Он имеет несколько входов и один выход. Сигнал на выходе будет, если есть сигнал хотя бы на одном входе.

Логический элемент НЕ (инвертор) выполняет логическое отрицание (слайд 8). Он имеет один вход и один выход. Отсутствие сигнала (напряжения) обозначим через «0», а наличие сигнала через «1». Сигнал на выходе всегда противоположен входному сигналу. Это видно из таблицы истинности, которая показывает зависимость выходного сигнала от входного.

Условное обозначение                                   Таблица истинности

	Обработка любой информации на компьютере сводится к выполнению процессором различных арифметических и логических операций. Для этого в состав процессора входит так называемое арифметико-логическое устройство. Оно состоит из ряда устройств, построенных на рассмотренных выше логических элементах. Важнейшими из этих устройств являются регистры и сумматор.
	Регистр (слайд 9) представляет собой электронный узел, предназначенный для хранения многоразрядного двоичного числового кода. Такой код может быть числовым кодом команды, выполняемой процессором, либо кодом некоторого числа, которое используется при выполнении данной команды. Упрощенно можно представить регистр как совокупность ячеек, в каждой из которых может быть записано одно из двух значений: 0 или 1, то есть один разряд двоичного числа. Такая ячейка называется триггером, представляет собой некоторую логическую схему, составленную из рассмотренных выше логических элементов. Под воздействием сигналов, поступающих на вход триггера, он переходит в одно из двух возможных устойчивых состояний, при которых на выходе будет выдаваться сигнал, кодирующий значение 0 или 1. Для хранения в регистре одного байта информации необходимо 8 триггеров.
	Сумматор (слайд 10) – это электронная схема, предназначенная для выполнения операции суммирования двоичных числовых кодов. При суммировании по правилам двоичной арифметики двух единиц результат равен 10 и происходит перенос 1 в старший двоичный разряд. Для реализации простейшей операции суммирования одноразрядных двоичных чисел используется логическая схема (одноразрядный сумматор), составленная из следующих логических элементов: двух элементов И, одного элемента ИЛИ и одного элемента НЕ. Эта схема имеет три входа (два слагаемых и возможный перенос из предыдущего разряда) и два выхода (сумма и возможный перенос в следующий разряд).  Многоразрядный сумматор строится как логическая схема на основе одноразрядных двоичных сумматоров.
	Таким образом, можно сделать вывод, что логические элементы являются теми строительными «кирпичиками», из которых путем конструирования логических схем строится «здание» любого современного компьютера.

Закрепление изученного материала.
Пример 1.(слайд 11)
Составить логическую схему для логического выражения: F=A ∨B ∧ A.
Две переменные – А и В.
Две логические операции: 1-∧, 2-∨.
Строим схему:

Пример 2.(слайд 12)
Постройте логическую схему, соответствующую логическому выражению
. Вычислить значения выражения для А=1,В=0.
Переменных две: А и В;
Логических операций три: ∧ и две ∨; А∧В∨().
Схему строим слева направо в соответствии с порядком логических операций:

Вычислим значение выражения: F=1∨∧0∨()=0

Рефлексия.
Ребята, а теперь давайте с вами вернемся в начало урока и вспомним, что мы с вами сегодня вспомнили и повторили и что узнали нового. (Учащиеся по одному отвечают с места).

Домашнее задание. (слайд 13)
1.Построить логические схемы по формулам:
F= A∨B∧C, если А=1, В=0, С=1;
F= (A∨B)∧(C∨B), если А=0, В=1, С=0;
F= (A∧B∧C), если А=0, В=0, С=1.
2.Составить логические выражения по схемам: (слайд 14)

Итог урока.  Всем спасибо за урок, до свидания! (слайд 15)


title: Технологическая карта урока "Работа над ошибками. Упражнения на повторение" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Студентки: Ляшко Анастасии Юрьевны
Дата проведения:18.03.16г.
Подпись учителя:
Место проведения: МАОУ СОШ №33 , класс 4 «Б»
Предмет: Русский язык
УМК: «Школа 2100»
Тема урока: «Работа над ошибками. Упражнения на повторение».
Тип урока: закрепление
Дидактическая цель урока: закрепление и повторение всего пройденного по теме имя прилагательное.
Задачи урока:
-обучающая: уметь изменять словосочетания, записывать в указанных формах.
-развивающая: развивать  умение находить в предложениях словосочетания прил+сущ;
-воспитательная:  воспитывать бережное отношение к слову.
Планируемые результаты:
-Личностные: создать условия для готовности и способности учащихся к открытию новых знаний и саморазвитию;
-Метапредметные: способствовать самостоятельному выделению и формулированию учащимися познавательной цели, учить проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, выполнять задания в соответствии с поставленной целью;
Предметные: закрепить знания об имени прилагательном;  развивать умение находить, правильно писать в словах орфограмму безударная гласная в падежных окончаниях имён прилагательных  и графически обозначать её.


title: КТП ОБЖ 5 класс 2016-2017 уч. год ФГОС

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16

«Рассмотрено»
на заседании МО учителей_________________
Руководитель МО _____________
(ФИО)
Протокол № ___ от «____»__________2016 г
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР ___________
Слюсарева О.И. «____»_______2016 г.

«Утверждено»
Директор МКОУ СОШ № 16 __________
Бронников А.Н.
Приказ № ___
от «___»______2016 г.

Рабочая учебная программа
основного общего образования
по курсу ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
для 5 класса
 1 год
(срок реализации программы)

Составил:
Гриценко Алексей Николаевич
высшая квалификационная категория по должности:
«преподаватель-организатор ОБЖ»

п. Рогатая Балка
2016 год

2.ВВЕДЕНИЕ
Программа по основам безопасности жизнедеятельности составлена на основе Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2014 г.), Примерной программы основного общего образования по ОБЖ (5-9 классы), Основной образовательной программы муниципального казённого образовательного учреждения «Общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16  Петровского района Ставропольского края», Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ в 2016-2017 уч. году.
Рабочая программа полностью отражает содержание Примерной программы основного общего образования по основам безопасности жизнедеятельности и соответствует требованиям ФГОС ООО (2014 г.)
Рабочая программа педагога реализуется на основе УМК, созданного под руководством Ю.Л. Воробьева и учебника системы «Астрель». Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ под редакцией Ю.Л. Воробьева – М.: Астрель, 2014. – 174с.: ил., рекомендованного Министерством образования и науки РФ.
Данный учебник соответствует учебной программе. Ярко иллюстрирован, имеет хорошую нормативную базу и практические задания на моделирование различных ситуаций
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной школе строится так, чтобы были достигнуты следующие цели:
- повышение уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз;
- снижение отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;
- формирование антиэкстремистского и антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков;
- обеспечение профилактики асоциального поведения учащихся.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
-формирование у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
- формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
- выработка у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению.
Понятийная база и содержание курса ОБЖ основаны на положениях федеральных законов Российской Федерации и других нормативно-правовых актов в области безопасности личности, общества и государства.
За основу проектирования структуры и содержания примерной программы принят модульный принцип ее построения и комплексный подход к наполению содержания для формирования у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности, индивидуальной системы здорового образа жизни и антиэкстремистского и антитеррористического поведения.
3.Общая характеристика учебного предмета
В двадцать первый век человечество вошло в период новых социальных, технических и культурных перемен, которые обусловлены достижениями человечества во всех сферах его деятельности.
В то же время жизнедеятельность человека привела к появлению глобальных проблем в области безопасности жизнедеятельности. Это угроза экологической катастрофы от деградации окружающей природной среды, это демографическая обстановка в стране, рост международного терроризма.
В последнее время очевидна тенденция к снижению численности населения в России и ухудшения состояния здоровья населения страны. Это во многом связано с увеличением частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций социального характера и отрицательным влиянием «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.
Слабая подготовка населения в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение населением правил дорожного движения и пожарной безопасности; пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели людей.
В настоящее время в деле подготовки населения в области безопасности жизнедеятельности и выработки у граждан Российской Федерации привычек здорового образа жизни возрастает роль и ответственность системы образования. Только через образование можно обеспечить повышение общего уровня культуры всего населения страны в области безопасности жизнедеятельности и обеспечить снижение отрицательного влияния «человеческого фактора» на безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.
Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы можно реализовать в специально отдельной образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности».
Настоящая программа представляет собой часть образовательной области ОБЖ и предназначена для учащихся основной школы (5-9 классов).
3.Планируемые результаты освоение учебного предмета
Личностными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
- развитие личностных, в том числе духовно-нравственных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
- формирование антиэкстремистского и антитеррористического мышления, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
- воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметными  результатами обучения  курса ОБЖ являются (УУД).
Регулятивные УУД: умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищённости, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Познавательные УУД:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
освоение приёмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим.
Коммуникативные УУД:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Предметными результатами обучения ОБЖ в основной школе являются:
- формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
- понимание роли государства и действующего закона в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
- понимание необходимости обороны государства и подготовки граждан к военной службе;
- формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курения и нанесение иного вреда здоровью;
- формирование антиэкстремистской и антиреррористической личностной позиции;
- понимание необходимости сохранении природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
- знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм, и терроризм и их последствия для личности, общества и государства;
- знание и умение применять правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
- умение оказать первую помощь пострадавшим;
- умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
- умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки.
4.Содержание учебного курса, предмета

5. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
Виды контроля: промежуточный, текущий, тематический, итоговый.
Методы контроля: письменный и устный.
Формы контроля: тестирование, самостоятельная работа, устный опрос, проверочная работа
Система контроля  за уровнем учебных достижений учащихся в процессе реализации данной рабочей учебной программы включает  устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, доклад, творческая работа
контрольные работы, а также защиту практических работ и проектов.
Средства контроля:
Фронтальный опрос
Индивидуальный опрос
Понятийный диктант
Работа по карточкам
Решение ситуативных задач
Индивидуальная беседа
Проверка практического задания
Проверка творческого задания

Календарно – тематический план  по ОБЖ,  5 класс, учитель Гриценко Алексей Николаевич


title: Презентация "Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)" 3 класс "Школа 2100"

extracted_text:
Ви́ктор Ю́зефович Драгу́нский
1 декабря 1913 г. — 6 мая 1972 г.
Родился в Нью-Йорке, в еврейской семье, эмигрантов из России.

В детстве он был обычным ребёнком, любил похохотать, придумать что-нибудь.

Самой любимой книгой его была книжка про Тома Сойера.

Работать начал рано. В 1935 году начал выступать как актёр в Театре транспорта (ныне Театр им. Н. В. Гоголя).

Одновременно Драгунский писал фельетоны и юморески, придумывал сценки, эстрадные монологи, цирковые клоунады.

С 1959 года Драгунский пишет весёлые рассказы про мальчика Дениса Кораблёва и его друга Мишку Слонова под общим названием «Денискины рассказы».

По мотивам этих рассказов выходят фильмы:

Эти рассказы принесли писателю огромнейшую популярность.

Имя Дениска было выбрано не случайно — так звали  сына В. Драгунского.

Рассказ «Англичанин Павля»
Что рассмешило вас в этом рассказе?

Вы уже можете объяснить, почему так назван рассказ?
Какая часть рассказа вам показалась самой смешной и весёлой?

Изменилось ли ваше отношение к Павле и Дениске, когда вы дочитали рассказ до конца?

Кто из них вам понравился больше? Почему?
Как относится Виктор Драгунский к своему герою? Докажите.

Замените все смешные выражения в рассказе на обычные. Что вы видите? Сделайте вывод.

Рассказ становится сухим, скучным.
Юмор Виктора Драгунского  – большое богатство!

Творческое задание – стилистический эксперимент

Рефлексия «Закончи предложения
4. Сегодня на уроке я научился …
5. Урок заставил меня задуматься о …
6. Я понял, что …
7. Меня удивило…
8. Мне захотелось…
9. Своей работой на уроке я …
Спасибо за урок!
Интернет-источники
Автор шаблона: Носова Ольга Михайловна, http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/russkij_jazyk_literatura/shablony_dlja_urokov_literaturnogo_chtenija/518-1-0-5353
Информация о биографии писателя - https://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%F0%E0%E3%F3%ED%F1%EA%E8%E9,_%C2%E8%EA%F2%EE%F0_%DE%E7%E5%F4%EE%E2%E8%F7
Портреты В. Драгунского: http://www.vm.ru/photo/vecherka/2013/11/doc6cxjnhvx4bcyxeor30x_800_480.jpg
                                                      http://fullref.ru/files/17/347f72c2372b8af3b9a6521f113c8d3b.html_files/rId13.jpg
Книга «Приключения Тома Сойера» - http://librgaidar.net/images/stories/image07/kniga01.jpg
                                                     http://gabrielchapman.com/wp-content/uploads/2015/02/AprilFool_TomSawyer.jpg
Книги:
«Денискины рассказы» - http://ayamama.ru/wp-content/uploads/2014/08/wpid-deniskiny-rasskazy_i_1.jpg
«Друг детства» - http://clickbooks.ru/pictures/2/49/3315952_sbig1.jpg
«Заколдованная буква» - http://www.utkonos.ru/images/photo/3203/3203820P.jpg
«Весёлые истории» - http://cbs-angarsk.ru/images/stories/kids/read/Dragunskiy_V_Veselye_istorii.jpg
«20 лет под кроватью» - http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/1007018202.jpg
«Тайное становится явным» - http://malyshok21.ru/pics/goods/9785378054718_2.jpg
                                    «Где это видано…» - http://clickbooks.ru/pictures/2/49/3264109_sbig1.jpg

                                      Рассказ «Англичанин Павля» - https://youtu.be/st-u2Z5P_Lg
                                      Иллюстрация к рассказу - http://knigi.nsk.ru/covers/000/716/545/original.jpg

                                      Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.Я. Яковлева  «Уроки литературного чтения» 3 класс
                                      (Методические рекомендации для учителя)
                                     Рефлексия - http://www.metod-kopilka.ru/images/doc/56/2250/img22.jpg
                                     Картинка «Дети» -    http://img-fotki.yandex.ru/get/4126/981986.29/0_833e9_d1cacb4b_orig
                                     Солнышко -
                                     http://content.schools.by/sad11nov/library/%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5.jpg


title: Конспект урока "Сердце - главный орган кровеносной системы" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 4 классе по теме
«Сердце – главный орган кровеносной системы»
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Зеленкина Светлана Андреевна. Я учитель начальных классов гимназии № 8 Красноармейского района Волгограда. Я предлагаю вам сегодня вместе провести урок окружающего мира.
- Для нашего урока вам понадобится рабочий лист (он будет сегодня вам вместо тетради) и лист самооценки, которые вы будете заполнять по ходу урока. Ну и, конечно же, хорошее настроение.
- Начнем мы с вами со всем известного стихотворения. Я буду читать и зарисовывать.
- Точка, точка, запятая,
Вышла рожица кривая.
Палка, палка, огуречик,
Получился человечек.
(Рисую)
- Наш человечек готов. А чего у него не хватает? (Дети называют разные части тела, лица… Дорисовываю. Кто-то догадывается или с подсказки называет сердце)
- Что болит, когда он встревожен
И стучит, когда ему очень сложно.
Что спокойно, когда он любим и счастлив…
- Конечно же, сердце. Давайте дорисуем нашему человечку сердце, чтобы он ожил. Какого цвета мелок мы возьмем? (красный) Почему сердце красное?
- Сердце красное, потому что оно разносит кровь,
А еще потому, что в нем любовь
Яркая, страстная.
И еще потому, что красный цвет – это красиво, прекрасно! (слайд)
Один из ребят рисует сердце.
- Интересно, кто-то из вас уже догадался, что мы будем изучать на сегодняшнем уроке? Какая тема нашего урока? (Сердце…) Запишите тему в рабочие листы (скан-копия рабочего листа на слайде)
- Замечательно. Возьмите в руки лист самооценки. Как видите, он построен в виде кардиограммы. Кому-то делали кардиограмму? (слайд) Кардио – в переводе с латинского СЕРДЦЕ. Итак, вы видите перед собой вертикальную линию с делениями. Отметьте на этой шкале, как вы на начало урока оцениваете свои знания о сердце, как об органе человека. Чем выше, тем больше знания, чем ниже, тем меньше (скан-копия листа самооценки на слайде).
Дети отмечают.
- Безусловно, вы что-то знаете о сердце, как об органе. Поделитесь со мной и друг с другом этими знаниями.
Дети высказывают свои знания. Если молчат: Я думаю, вы, конечно же, знаете что-то о сердце, просто вы сейчас стесняетесь. Не волнуйтесь!
- Очень хорошо. Вы достаточно эрудированны в этом вопросе. Но совсем недавно я пересматривала один замечательный отечественный фильм «Формула любви» и меня заинтересовал один эпизод, которым я хочу с вами поделиться. Сомнения закрались в мою душу, и я подумала, может быть, вы поможете мне с ними разобраться. Внимание на экран.
Смотрим отрывок.
- Что происходило с сердцем графа Калиостро? Итак, как вы увидели, граф Калиостро смог ускорить и затем замедлить биение своего сердца. А потом и вовсе его остановил. Возможно ли это? (Дети отвечают)
- Мы не пришли с вами к единому мнению. Хватает ли нам знаний? (Нет, нам недостаточно знаний)
- Что нам необходимо знать, чтобы разгадать феномен графа Калиостро? Как устроено сердце? Какую роль в организме оно выполняет? И, от чего зависит работа сердца человека? Это и будут задачи нашего урока (слайд)
- Ну что ж, начнем? Положите руку на грудь. Чувствуете биение своего сердца? Где же оно расположено? С какой стороны? (С левой стороны) На самом деле, сердце расположено почти посередине и наклонено влево. Запишите вывод в вашем рабочем листе (слайд)
- Сердце - жизненно-важный орган. Значит, оно должно быть защищено. А чем защищено сердце? (грудной клеткой) (слайд)
- Кто знает, какого размера сердце? (С кулачок) Впервые об этом сказал естествоиспытатель и художник Леонардо да Винчи, который изучал пропорции человеческого тела (слайд)
- Посмотрите внимательно на экран (слайд). Скажите, пожалуйста, из скольких частей состоит сердце? (из двух) Есть левая и правая половина сердца. Чем разделены эти половинки? (перегородкой) Стенки сердца и перегородка состоят из мышц, а это позволяет сердцу сокращаться.
- Итак, вернемся к задачам нашего урока (слайд). Какую задачу мы с вами смогли решить? (Мы теперь знаем…, нам известно…)
- Мы теперь знаем о строении сердца, но знаем ли мы, какую роль оно играет в организме? (чтобы жить..) Для того, чтобы более точно ответить на этот вопрос, я предлагаю вам посмотреть научное видео. Внимание на экран!
Смотрим видео
- Предлагаю вам обсудить увиденное. Что происходило с кровью в сосудах, когда сердце сокращалось? (она двигалась, текла) Не напомнило ли вам движение крови какую-либо цифру? (восьмерка) Верно, иногда движение крови называют «волшебная восьмерка». Вы наверняка заметили, что круги в этой «восьмерке» не одинаковы: один маленький, один большой. Малый круг кровообращения несет кровь от сердца к легким (там кровь обменивает углекислый газ на кислород и снова возвращается в сердце), а большой круг кровообращения насыщает кислородом другие органы в обмен на накопившийся в их клетках углекислый газ и снова возвращается в сердце.
- Я предлагаю вам сейчас самим попробовать пройти этот путь вместе с капелькой крови (ею будет магнит красного цвета) и по схеме, предложенной на доске, описать «восьмерку», продемонстрировав тем самым движение крови.
Один ученик выходит к доске и демонстрирует путь крови: малый круг и большой круг.
- Спасибо большое. В своих рабочих листах завершите схему движения крови по организму.
- Мы все время с вами произносим фразу, что кровь движется. А по чему она движется, кто знает? (по сосудам) Совершенно верно.
- Поскольку у человека много органов, сосуды разветвляются много раз. Чтобы определиться, какие виды сосудов существуют и какую они выполняют функцию, вам необходимо прочитать информацию на данном листе. После прочтения вы заполните рабочие листы, в которых укажите, какие виды сосудов существуют, и в каком направлении течет кровь в данных сосудах. Задание понятно? На работу вам отводится три минуты.
Читают текст, заполняют рабочие листы.
- Предлагаю озвучить результаты вашего исследования (обучающиеся отвечают).
- Итак, мы с вами узнали много нового и интересного о главном органе кровеносной системы. Давайте еще раз перечислим, что именно мы узнали (отвечают). Скажите, пожалуйста, можем мы ответить на вопрос: какова роль сердца в организме? (движение крови по сосудам)
Вывод в рабочие листы!
Слайд «Задачи»
- Мы теперь знаем не только, как устроено сердце, но и какую роль в организме оно выполняет. Решили мы вторую задачу? Осталось нам ответить на последний вопрос. От чего зависит работа сердца человека?
- Давайте еще раз вспомним, что делал граф Калиостро? (слайд)
- Для того, чтобы выяснить, возможно это или нет, я предлагаю вам проанализировать карточки, на которых изображен мальчик в различных действиях (он выполняет разную работу и количество ударов сердца в эти моменты разное). Вам необходимо предположить, на какой карточке информация верна. Задание понятно? На данную работу вам отводится 2 минуты. Работайте сообща, парами.
- Выскажите свои предположения. Почему вы так считаете?
Слайд «От активности человека зависит частота ударов сердца»
- Давайте проверим нашу гипотезу опытным путем. А заодно и разомнемся!
_ Встаньте, пожалуйста. Давайте снова послушаем биение нашего сердца. Услышали? Запомнили? Повторяем за мной!
Раз присели, два привстали,
Руки кверху мы подняли,
Сели, встали, сели, встали,
Сели, встали, сели, встали.
Ванькой-Встанькой словно стали,
А потом пустились вскачь (прыгаем),
Словно мой упругий мяч.
- Снова послушаем наше сердце. Что вы заметили? (участилось)
- Подтвердилось наше предположение? Зависит частота ударов сердца от активности человека? Значит, граф Калиостро был прав, утверждая, что он способен управлять частотой ударов сердца? При каких условиях это возможно? Запишем вывод в рабочий лист.
- Вернемся к задачам урока, которые мы ставили в начале урока (слайд) Ответили мы на все вопросы, которые ставили перед собой? Значит, мы решили все задачи нашего урока?
- Возьмем в руки лист самооценки и отметим, на каком уровне находятся ваши знания о сердце как об органе в конце урока. Изменилось ли что-то или может быть осталось на том же уровне? Отметьте особым значком свои ощущения.
- Итак, заставить сердце работать быстрее и медленнее возможно. При физической нагрузке и отдыхе. А вот заставить его совсем отключиться, возможно ли? (нет) Почему? (человек умрет)
- Хорошо, но ведь есть люди, которые живут совсем без сердца. По крайней мере, о них так и говорят: «У тебя сердца нет?» Почему? О ком так говорят?
- А какие еще словосочетания вы знаете о сердце? Что они обозначают? (слайд-подсказка)
- Итак, мы выяснили и убедились с вами, что сердце один из важнейших органов в нашем организме, к тому же и самый «одухотворенный», о котором сложено много песен и стихов. Много афоризмов и крылатых фраз было сказано известными людьми. И я от всего сердца дарю вам свой лист доброты. В нем собраны разнообразные афоризмы о сердце и мне бы очень хотелось, чтобы дома вы прочитали все эти высказывания и то, которое вам наиболее понравится, запишите в свои рабочие листы. Это и будет вашим домашним заданием.
Слайд (музыка)
 - В конце урока ставим многоточие…
Для всех нас, здесь сидящих, важно очень,
Чтоб были люди с яркими сердцами,
Горячими, счастливыми и чистыми,
Отзывчивыми, верными и искренними.
От одного сердца к другому
Пусть протянется нить.
Мы должны научиться любить и дарить.
Любить нашу планету и Россию на ней.
Потому что дороже ней ее и родней.
Любить город великий и район свой родной,
Дом прекрасных родителей,
Всех, кто рядом с тобой.
И дарить, не жалея свои сердца
Всем, всему,
Каждый день, без конца…
- Спасибо большое за работу. До новых встреч.

Рабочий лист урока

Крылатые фразы о сердце
Наше сердце – это клад: растратьте его сразу, и вы нищий.
Не всякий человек, познавший глубины своего ума, познал глубины своего сердца.
Я хоть и жалею, но зато от чистого сердца.
Сердце сделано из ткани, которая очень легко разрывается и очень легко починяется.
Мы постигаем истину не только разумом, но и сердцем... У сердца свои законы, которых разум не знает.
Легкое сердце живет долго.
Поэзия и музыка есть разговор сердца.
Дороже всех титулов доброе сердце.
Любящее сердце всегда найдёт, кого пригреть...
Сердце - это ударник в оркестре организма.
Иные каменные сердца – не поддаются и алмазу.
Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.
Злой язык — признак злого сердца.

Крылатые фразы о сердце
Наше сердце – это клад: растратьте его сразу, и вы нищий.
Не всякий человек, познавший глубины своего ума, познал глубины своего сердца.
Я хоть и жалею, но зато от чистого сердца.
Сердце сделано из ткани, которая очень легко разрывается и очень легко починяется.
Мы постигаем истину не только разумом, но и сердцем... У сердца свои законы, которых разум не знает.
Легкое сердце живет долго.
Поэзия и музыка есть разговор сердца.
Дороже всех титулов доброе сердце.
Любящее сердце всегда найдёт, кого пригреть...
Сердце - это ударник в оркестре организма.
Иные каменные сердца – не поддаются и алмазу.
Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.
Злой язык — признак злого сердца.


Презентация "Исследовательский проект «Первая кукла, какая она?»" 1 класс


title: Литературный вечер "«Симбирская плеяда…» Литературный вечер, посвященный творчеству Н. М. Карамзина и Ульяновских поэтов" 9 класс

extracted_text:
«Симбирская плеяда…»
Литературный вечер, посвященный творчеству Н. М. Карамзина и Ульяновских
поэтов.

Цель: углубить знания учащихся о жизненном и творческом пути Симбирских
поэтов, расширить их кругозор; развивать навыки творческого восприятия и
выразительного чтения произведений поэтов.
Оборудование: Книжная выставка. Презентация. Музыкальное сопровождение.
(Компьютер, проектор, колонки)

1 Вед.
Белой чайкой взметнулся над Волгой
И паришь над могучей рекой.
Путь в веках твой был славным и долгим,
Мой Симбирск, мой Ульяновск родной.

С каждым годом становишься краше,
Нет отраднее сердцу, милей
Площадей, переулочков, башен
В разноцветном каскаде огней.

Ты – Отчизна великих поэтов.
Имена их, как звёзды горят.
А святые скрижалей заветы -
Наша гордость, величие, клад.

Карамзин, Гончаров и Языков,
Всёх не счесть на родимой земле,
Словно солнышка ясного блики,
Озаряют нам души во мгле.

2 Вед. Здравствуйте! Мы рады приветствовать Вас на мероприятии, посвященном
Ульяновским поэтам. Действительно, во все века была богата талантами земля
Симбирская, многие известные ныне деятели культуры связывают какую-то часть
своей жизни и творчества с нашим краем. Скажите, каких именитых
литераторов, родившихся в Ульяновской области, Вы можете назвать? (ответы
учащихся).
1 Вед. Совершенно верно. Уроженцами Симбирска и Симбирской губернии в
разные годы были многие литераторы, прославившие отечественную словесность.
Среди них – историк, писатель, журналист Николай Карамзин, поэт,
государственный деятель Иван Дмитриев, поэт пушкинской плеяды Николай
Языков, романист Иван Гончаров. В Симбирской губернии издавна находилась
родовая вотчина Аксаковых. (стихи)
2 Вед. В разные годы в Симбирске и в Симбирской губернии бывали Василий
Жуковский, Александр Пушкин, Николай Гоголь, драматург Александр
Островский, автор трилогии «Хождение по мукам» и знаменитой сказки «Золотой
ключик» Алексей Толстой. Собирая материал о Пугачёвском бунте, Пушкин был в
Симбирске, гостил у Языковых, а имение помещика Гринёва в «Капитанской
дочке» разместил в Симбирской губернии. (стихи)
1 Вед.
Над Симбирском звезда в золотом ореоле
этой полночью вспыхнула ярче всего,
и история корчилась дико от боли,
в адских муках рождая творца своего…
В государстве Российском открыл он истоки,
и суровой эпохе воздвиг пьедестал,
а в мятежной души бесконечном потоке
дух высокой поэзии дерзко витал!
В мерных звуках его неземного аккорда
партитура веков поднялась из руин,
и на все времена человечество гордо
написало в скрижалях своих: Карамзин.

Одной из самых заметных фигур в истории культурной жизни Ульяновска
является Н. М. Карамзин. Николай Михайлович Карамзин родился 1 декабря 1766
года в небольшом отцовском имении близ Симбирска. Детские годы будущего
писателя протекли в деревне. После кратковременного пребывания в симбирском
пансионе Карамзина отвезли в Москву, где определили в частный пансион
университетского профессора Шадена. Из пансиона Карамзин вышел гуманитарно
образованным человеком. Хорошее знание немецкого и французского языков
позволило ему знакомиться с западными литературными новинками в оригинале.
2 Вед.  В 1783 году Карамзин прибыл в Петербург: записанный, по дворянским
обычаям того времени, еще мальчиком на военную службу, он должен был после
завершения образования поступить в полк, в котором уже давно числился.
Армейская служба тяготила его. Рано проснувшийся интерес к литературе
определил его решение попробовать счастья на этом поприще. Первый дошедший
до нас литературный опыт Карамзина — перевод идиллии швейцарского поэта
Геснера «Деревянная нога». Перевод был напечатан в 1783 году.
1 Вед. С мая 1789 до сентября 1790 г. он объехал Германию, Швейцарию,
Францию и Англию, останавливаясь преимущественно в больших городах, как
Берлин, Лейпциг, Женева, Париж, Лондон. Вернувшись в Москву, Карамзин стал
издавать "Московский Журнал", где появились "Письма русского
путешественника". (фрагмент)
2 Вед. С творчеством Карамзина впервые мы с вами встречаемся еще в школе,
где знакомимся с его произведением «Бедная Лиза», оказавшей существенное
влияние на становление и развитие новой русской литературы. (фрагмент).
Помимо этого, Н. М. Карамзин является автором других, не менее интересных
повестей.
1 Вед.  Известен Карамзин и как великий историк, про которого говорили, что
наравне с Колумбом, открывшим Америку, он совершил открытие славного
прошлого нашей страны.
2 Вед. Да, трудно оценить вклад Карамзина в историю нашей культуры. Но есть
еще одно его достижение – он был замечательным поэтом и новатором в
стихосложении. (стихи)
1 Вед. Идут года, но культура наша не стоит на  месте.
2 Вед. Вслед за Симбирской плеядой зажигаются новые звезды, которые и по
сей день продолжают освещать наш мир.
1 Вед. Сегодня мы познакомимся с … и его творчеством… Оно посвящено…
(дальше поэт рассказывает о себе, что его сподвигло заняться писательством,
что вдохновляет и пр., а потом читает стихи).
2 Вед. Некоторые звезды на небосводе почти незаметны, но это совсем не
умаляет их света. В нашей школе много творческих людей, которые также пишут
стихи (знакомство с нашими поэтами и их творчеством).
1 Вед. На этом наш литературный поэтический вечер завершается, и закончить
его хотелось бы словами В. Маяковского:
Послушайте!
Ведь, если звезды
зажигают —
значит — это кому-нибудь нужно?
Значит — это необходимо,
чтобы каждый вечер
над крышами
загоралась хоть одна звезда?!
И пусть сегодня каждый из нас зажжет звезду. Маленькую звездочку надежды в
своем сердце. Все большое спасибо, до новых встреч!


title: Презентация "Общество" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир3 классТема: Общество
Презентацию подготовила Сауткина Светлана Викторовна
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №2», город Алексин
2014 год
1
2
3
4
5
 В    О     С     П     Р     И     Я     Т     И    Е
 М    О     З      Г
 П     А     М    Я      Т     Ь
 М    Ы    Ш    Л     Е     Н    И     Е
 П     С     И     Х     О     Л    О     Г     И    Я
О
Б
Р
Ж
Н
Е
1. Способность человека познавать окружающий мир с помощью органов чувств.
2. Орган, в котором «помещается» разум человека.
3. Способность сохранять полученную информацию.
4. Способность обдумывать, сравнивать, классифицировать полученные сведения.
5. Наука, изучающая внутренний мир человека.
1. Способность представлять то, чего нет в данный момент перед человеком.
Столица
Национальный костюм
Совместное хозяйство
Государственные границы
Жизнь под одной крышей
Государственный язык
Забота друг о друге
Территория
Родной язык
Национальные танцы
Семья
Народ
Страна
Столица
Национальный костюм
Национальные танцы
Родной язык
Совместное хозяйство
Жизнь под одной крышей
Забота друг о друге
Государственные границы
Государственный язык
Территория
Самые многочисленные народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы мира
Народы России (около 1600 народов)
1. Абазины
2. Абхазы
3.Аварцы
4. Агулы
5. Адыгейцы
6. Азербайджанцы
7. Айны
8. Ассирийцы
9. Aлеуты
10.Алтайцы
11. Армяне
12. Арчинцы
13. Балкарцы
14. Башкиры
1. Белорусы
2. Болгары
3. Буряты
4. Вепсы
5. Водь
6. Гагаузы
7. Греки
8. Грузины
9. Даргинцы
10. Долганы
11.Дунгане
12. Евреи
Народы России (около 1600 народов)
1. Ижорцы
2. Ингуши
3. Ительмены
4. Кабардинцы
5. Kазахи
6. Калмыки
7. Карачаевцы
8. Каракалпаки
9. Kарелы
10.Kеты
11. Киргизы
12. Китайцы
Народы России (около 1600 народов)
1. Коми
2. Коми-пермяки
3. Корейцы
4. Коряки
5. Кумыки
6. Курды
7. Лакцы
8. Латыши
9. Лезгины
10. Ливы
11. Литовцы
12. Манси
13. Марийцы
14. Молдаване
15. Монголы
Народы России (около 1600 народов)
1. Мордва-мокша
2. Мордва-эpзя
3. Нанаицы
4. Нганасаны
5. Hемцы
6. Ненцы
7. Нивхи
8. Ногайцы
9. Орочи
10.Осетины
11. Русские
Народы России (около 1600 народов)
1. Русские
2. Рутульцы
3. Саамы
4. Секульпы
5. Сербы
6. Словаки
7. Табасараны
8. Таджики
9. Татары
  астраханские
10. Татары
   казанские
11. Татары
    крымские
12. Татары
    среднеазиатские
Народы России (около 1600 народов)
1. Таты
2. Тувинцы
3. Туркмены
4. Удины
5. Удмурты
6. Удэгейцы
7. Узбеки
8. Уйгуры
9. Украинцы
10. Ульчи
11.Финны
12. Хакасы
Народы России (около 1600 народов)
1. Ханты
2. Черкесы
3. Черногорцы
4. Чеченцы
5. Чуваши
6. Чукчи
7. Шорцы
8. Эвенки
9. Эвены
10. Энцы
11.Эскимосы
12. Эстонцы
13. Юкагиры
14. Якуты
Народы России (около 1600 народов)
Карта России
Глава государства
Где он работает?
Владимир Владимирович
Путин
Дом Правительства
Символы государства
Герб  России
Флаг   России
1.Россия - священная наша держава,Россия - любимая наша страна.Могучая воля, великая слава -Твое  достоянье на  все  времена!Припев:Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
2.От южных морей до полярного краяРаскинулись наши леса и поля.Одна ты на свете! Одна ты такая -Хранимая Богом родная земля!Припев:

3.Широкий простор для мечты и для жизниГрядущие нам открывают года.Нам силу дает наша верность Отчизне.Так было, так есть и так будет всегда!Припев:
Гимн
   России
Музыка - Георгия Александрова,
слова - Сергея Михалкова.
Источники:
http://dic.academic.ru
http://steshka.ru
bukoteka.ru
http://www.200stran.ru
http://f911korporativ.ru


title: Конспект урока "Имя существительное" 4 класс

extracted_text:
Урок-исследование. Русский язык, 4-й класс.
Тема «Имя существительное»
Цели:
Систематизировать полученные знания, подготовить учащихся к проверке знаний по теме “Имя существительное”.
Развивать связную устную и письменную речь, логическое мышление, внимание учащихся, формировать умение работать в заданном темпе;
развивать умение аргументировать свой ответ, приводить примеры к правилу.
Воспитывать любовь к родному языку.
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, толковый словарь С.И. Ожегова, карточки для самостоятельной работы по выбору, пословицы о здоровье.
ХОД УРОКА
1.Организационный момент. Актуализация знаний. Слайд 1.
- Я рада видеть ваши жизнерадостные лица и добрые глаза.
Я думаю, что сегодня урок принесет нам радость общения друг с другом.
Слайд 2.
- Ребята, сегодня на уроке продолжим исследование объектов русского языка. Что значит исследовать? Как вы это себе представляете?
Тема нашего исследования – имя существительное.
2. Мобилизация внимания.
На слайде иллюстрация зимнего пейзажа. Слайд 3.
- Рассмотрите иллюстрацию.
Друзья – Татьяна, Илья и Дарья решили укреплять свое здоровье: делать зарядку, бегать на коньках, кататься на лыжах.
Илье больше нравились коньки, Татьяна не всегда выбирала лыжи. Определите, как каждый ребенок укреплял свое здоровье.
- Назовите имена существительные, которые вы услышали в тексте нашего логического упражнения?
Друзья, Татьяна, Илья, Дарья, зарядка, коньки, лыжи, зд.ровье. Слайд 4.
- Назовите, какие виды орфограмм можно выделить в данных именах существительных.
- Определите орфограмму в слове здоровье, это слово, которое нам предстоит сегодня исследовать.
Орфографическое чтение вслух и запись в тетради.
- Сейчас мы с вами исследовали слово здоровье с точки зрения орфографии. (Раздел русского языка, в котором изучаются правила написания слов.)
3. Словарно- орфографическая работа.
-Посмотрим на это слово с разных сторон науки о языке. Слайд 5.
Работа над лексическим значением слова. Познавательный этап.
- Обратимся к лексике. (Словарный состав русского языка)
- Как вы думаете, что такое здоровье?
Обратимся к словарю. Дети зачитывают словарную статью.
С.И.Ожегов. “Здоровье – правильная, нормальная деятельность организма”. Запись в тетради. Слайд 6.
Обратимся к фонетике. (Раздел языка, в котором изучаются звуки речи).
- Выполним фонетический разбор слова здоровье
- Обратимся к морфологии. ( Раздел русского языка, в котором изучаются слова, как части речи.)
- Какой частью речи является слово здоровье?
- Что такое имя существительное?
- Назовите постоянные и изменяемые морфологические признаки имени существительного.
Слайд 7.
- Сейчас перенесите эти знания на наше слово, дайте ему полную характеристику. (Морфологический разбор)
Работа с однокоренными словами
- Подберите однокоренные слова к слову здоровье.
Записать слова в тетрадь, выделить корень.
-Слова здоровье, здравствуйте, на первый взгляд они нам кажутся совсем разными, но они являются однокоренными, в этих словах происходит историческое чередование оро и ра. Поэтому, когда мы говорим при встрече человеку, здравствуй, мы желаем ему здоровья. Военные приветствуют старшего по званию и говорят “Здравия желаю”.
4. Работа в парах. Слайд 8.
- Посмотрим, как употребляется слово здоровье в нашей речи.
В русском языке много пословиц о здоровье.
Работа с пословицами.
Чтение пословиц на тему “Здоровье”, приготовленных учащимися.
- Составить из рассыпанных слов- карточек пословицы, объяснить их смысл.
Физкультура и труд здоровье несут.
Здоровье дороже богатства.
- Как вы понимаете смысл этих пословиц?
- Какова синтаксическая роль имени существительного в предложении? Слайд 9.
Выполнить синтаксический разбор. (У доски.)
- Дать характеристику предложения.
5. Игра “ Четвертый лишний” . Слайд 10.
- В каждой группе слов найдите лишнее и докажите свой выбор.
Лыжи, санки, палки, коньки.
Отдых, сон, зарядка, душ.
Здоровье, здоровьечко, здоровьишко, здоровяк.
Физминутка. Слайд 11.
- А сейчас мы отдохнем с пользой для нашего здоровья. (Приложение 1)
( Звучит релаксационная музыка, выполнятся упражнения для предупреждения зрительного утомления.)
Руки на пояс. Повернуть голову направо, посмотреть на локоть правой руки. Повернуть голову налево, посмотреть на локоть левой руки. Вернуться в исходное положение. (Повтор 5 – 6 раз).
Поднять глаза кверху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, затем сделать глазами круговые движения против часовой стрелки. (Повтор 5 – 6 раз).
Руки вытянуть вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх, сделать вдох, следить глазами за руками, не поднимая головы, руки опустить, сделать выдох. (Повтор 4 – 5 раза).
Упражнение. Слайд 12.
1. в п а е р ч е е н н ь ь е е
2. с м в о е р к л к о а в ь
3. д л и р с е т в ь ь я я
- Какое задание мы могли бы придумать с данными буквами? (Составить слова из букв)
- Собирать слова из букв мы будем, используя загадки.
Загадка к первой строке для 1 ряда
Эти сладости люблю,
Ими всех людей кормлю.
(Варенье, печенье.)
Загадка ко второй строке для 2 ряда
Красная девица
росла в темнице,
люди в руки брали,
косы срывали.
(Свекла, морковь)
Загадка к третьей строке для 3 ряда
Они закутаны в кору
И шепчут что-то на ветру.
(Деревья, листья)
- Запишите отгадки в тетрадь. Что общего между этими словами?
- Определите число, род, склонение имен существительных и объясните, как каждая пара слов относится к теме здоровья?
Проверка.
6. Самостоятельная работа. (По выбору). Слайд 13.
Найди имена существительные и определи их синтаксическую роль в предложении.
Определи, склонение и падеж имен существительных.
Найди и подчеркни имена существительные.
Прогулки и игры на свежем воздухе укрепляют здоровье.
Занятия спортом развивают ловкость, быстроту, силу, выносливость.
Проверка. Слайд 14.
7. Мини – сочинение. Слайд 15.
- Укреплению здоровья помогает пребывание на свежем воздухе. Представьте, что в один из выходных дней вы пошли на прогулку.
Напишите мини – сочинение по опорным словам.
Прогулка, лыжи, снежные шапки, следы.
Чтение сочинений.
8.Рефлексия. (НТ) настроение, трудности. Слайд 16.
Данная рефлексия помогает отследить, важна ли была данная работа для учащегося, возникали ли затруднения и самое главное настроение помогает отследить уровень психологической комфортности на уроке.
Вот и подходит к концу наше занятие. Кому понравился урок?
Чем мы сегодня занимались на уроке?
Урок окончен, благодарю учеников за работу на уроке.


Презентация "Изменение и правописание частей речи" 4 класс


title: Конспект урока "Год российского кино"

extracted_text:
Конспект классного часа
Год российского кино
Автор: Баутина Е.Н., учитель истории и обществознания, классный руководитель 7а класса
Цель: привить любовь к русскому искусству: кинематографии, творчеству российских актеров и режиссеров
Задачи:
изучить указ президента РФ В.В. Путина о проведении Года кино в России;
развивать у учеников кругозор, память, внимание;
воспитывать интерес и желание узнать больше об искусстве страны;
воспитывать чувство патриотизма и гражданской позиции у учеников.
Оборудование: презентация, видеоролики
Ход классного часа:
Организационный момент. Актуализация знаний (1 слайд)
Сообщение темы и задач классного часа (2,3 слайд)
Основная часть:


title: Олимпиада МХК 10 класс 2016-2017 уч. год задания

extracted_text:
ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО МХК. 2016–2017 УЧ.ГОД
ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП. 10 КЛАСС
Задание 1
Заполните таблицу, соотнесите название произведения искусства с именем автора, определите вид искусства. Заполните оставшиеся пустые графы таблицы самостоятельно.

Максимальная оценка: 21 балл.

Задание 2
Прочитайте текст.
Кто является героем произведения, фрагмент которого представлен?
Назовите автора, вспомните название этого произведения.
К какому времени (эпохе) оно относится?
Определите его жанр.
Какие черты характера героя подчёркиваются автором?
Сделайте вывод о том, образ какого человека создан в данном отрывке. Заполните таблицу.

«…исполнил это с отменной охотой и стал упражняться не только в одной этой области, но и во всех тех, которые были связаны с рисованием. Его божественный и дивный ум был таков, что наряду с превосходнейшим знанием геометрии он в то же время сделал опыты не только в скульптуре, где он вылепил из глины несколько смеющихся женских голов, которые позднее были отлиты из гипса, равно как и детские головы, казавшиеся вышедшими из рук зрелого художника, но и исполнил ряд рисунков архитектурных, а именно чертежей и изображений разных зданий, при этом опять-таки именно он был первым, кто ещё юнцом поставил вопрос о том, как использовать реку Арно, чтобы соединить каналом Пизу и Флоренцию. Он делал рисунки мельниц, сукновальных машин и приборов, которые можно было пускать в движение силой воды; но так как главным своим занятием он избрал живопись, то особенно трудился он над рисованием
натуры; а при случае занимался он также изготовлением фигур из глины, покрывая их мягкими, пропитанными гипсом тряпками и затем терпеливо срисовывая их на куски тончайших тканей из полотна или старого, бывшего в употреблении, холста и обрабатывая их кончиком кисти в чёрный и белый цвет, придавал им изумительный вид; об этом свидетельствуют несколько вышедших из-под его руки и имеющихся в моей книге рисунков. Кроме того, рисовал он и на бумаге с такой тщательностью и так прекрасно, что не было ещё никого, кто мог бы с ним сравняться в тонкости: такова, например, принадлежащая мне и исполненная в карандаше светотенью голова, совершенно божественная. И так много дарования и страшной силы его проявления, соединённых с разумением и послушной памятью, было отпущено Богом этому гению и так прекрасно умел он передать рисунком от руки свои замыслы, что побеждал доводами и смущал доказательствами
любое самонадеянное дарование».

Максимальная оценка: – 28 баллов.
Задание 3.
Познакомьтесь с материалом таблицы и заданием. Прослушайте 5 фрагментов
музыкальных произведений (каждый будет звучать 2 раза, №1 прозвучит трижды).
Определите жанровую принадлежность каждого из них.
Заполните таблицу, указывая номер звучащего фрагмента. Если Вам известен автор и/или название произведения, укажите их.
Дайте определение жанру и приведите пример произведения (автор, название) в оставшейся строке.
Напишите 15 определений и/или образных характеристик к музыкальному фрагменту №1. Подчеркните определения, которые свидетельствуют о его жанровой принадлежности фрагмента.

Ответ (15 определений): _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Максимальная оценка: – 48 баллов
Задание 4.
Рассмотрите репродукцию.
Если узнали произведение, напишите его название, автора и время создания.
Напишите не менее 15 определений или содержащих их словосочетаний, которые понадобятся для описания запечатленного на репродукции образа.
Назовите три произведения этого же автора.
Ответ:

Максимальная оценка: – 37 баллов
Задание 5
Рассмотрите и проанализируйте известное произведение русской школы

Максимальная оценка: – 35 баллов
Задание 6
Перед Вами восемь изображений произведений искусства.
Подпишите известные Вам произведения (вид искусства, название, автор, время создания).
Объедините их в группы (не более 10). Объясните принцип группировки.
Максимальная оценка:– 55 баллов.
Задание 7
Даны 20 имен, понятий и терминов, связанных с искусством.
1. Объедините имена, понятия и термины в группы.
2. Определите принцип объединения.
Ф.Шопен. Н.А.Римский-Корсаков. Пятиглавие. Софиты. А.К.Лядов. Апсида. И.С.Бах. Сцена. Дж.Верди. М.И.Глинка. Одноглавие. Кулиса. С.С.Прокофьев. Протагонист. Л.ван Бетховен. А.Вивальди. Орхестра. Шатер. Д.Д.Шостакович. Неф.
Заполни таблицу:
Максимальная оценка:– 48 баллов
Задание 8
Данное задание выполняется дома и сдаётся на проверку на следующий день после написания аудиторной части олимпиады.
Составьте слайд-фильм (презентацию) о балете П.И.Чайковского «Лебединое озеро». В 2017 году исполнится 140 лет с момента его первой постановки.  Предложите, как можно популяризировать информацию о произведении, используя репродукции, видео и аудиофайлы в деревенской среде.  В каждом слайде разместите изображения и составленный Вами текст (не более пяти предложений).  Не забывайте делать ссылки на используемые ресурсы и сайты.
Критерии оценки задания:
1. Участник точно выполняет предложенное техническое задание (изображение и 5 предложений). По 2 балла за каждый удачно составленный слайд. 10 баллов.
2. В презентации содержатся отсылки к коллекциям, в которых хранятся работы. По 2 балла за каждое значимое называние. Не более 10 баллов
3. В презентации содержится музыкальный фрагмент. До 5 баллов.
4. В презентации уделяется внимание анализу произведений. По 2 балла за каждое замечание, связанное с анализом. Не более 10 баллов.
5. Участник находит интересные, редкие иллюстрации и факты. По 4 балла за каждый интересный и редкий и факт и иллюстрацию. Не более 12 баллов.
6. Участник использует авторитетные ресурсы, сайты, библиотеки и делает на них ссылки. 3 балла.
Максимальная оценка:– 50 баллов.
Итоговое количество баллов – 322 балла.


title: Презентация "Азбука растений (часть 7)" 1 класс

extracted_text:
Автор презентации:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
2016
Дорогой маленький друг!
Вся наша планета покрыта самыми разными растениями. Растительный мир чрезвычайно красочен и богат. Одни из них ты уже знаешь, с другими познакомишься благодаря данному пособию. Узнаешь, где и как они растут, что дают людям

Ужовник
Я папоротник. А почему меня назвали ужовником – на знаю. Может быть, потому что в лесу в моих зарослях частенько встречали ужей? Расту медленно, люблю тёмные сырые места, прячусь в тени больших деревьев. Мне они не мешают
Укроп
Меня встретишь на каждом огороде. Я пряная трава, необходимая и для салата, и для супа, и для засолки огурцов. Вкус у меня острый, запах сильный – многим нравится. А ещё меня используют как лекарственное растение

Ульва
Меня называют также морским салатом. Морским – потому что я водоросль, живу
в море, в прибрежной части. А салатом – потому что меня едят, как салат из огорода, и добавляют к овощным блюдам. Прирасту к камню или свае причала, и мои листья-пластинки колеблются от течения воды
Фиалка
Я небольшой скромный цветок, имею много видов и оттенков – голубых, розовых, сиреневых, белых, кремовых. Одну из нас, фиалок, с жёлтой сердцевиной и синими с жёлтыми лепестками, прозвали анютиными глазками

Финиковая пальма
Давным-давно, 6 тысяч лет назад меня уже выращивали в Египте, Вавилоне и других странах, где пустыни и сухие районы занимают большие территории. Мои плоды – финики – для кочевников часто служили основной пищей. Кроме того,
из моего ствола получают сок, а из него делают вино или выпаривают сахар
Фасоль
Мои крупные зёрна прячутся в стручках. Они сытны и питательны. Меня завезли
из Америки. Когда я расту, мне нужны какие-нибудь палочки или подпорки, потому что я, в сущности, лиана. Я должна обязательно за что-то зацепляться, и тогда начну ползти вверх, чтобы получить побольше света

Хвощ
Сотни миллионов лет назад мои предки были большие деревья с крупными ветвями и листьями. Но они не выдержали иссушения и похолодания климата, распространившегося по всей Земле,
и вымерли. Выжили лишь небольшие, не более метра; их потомки – мы, хвощи, растущие в сырых местах и на болотах
Хлопчатник
Начали меня культивировать ещё
2,5 тысячи лет назад. Много пользы
я приношу людям. Когда созревают мои плоды-коробочки, то каждое семечко в них покрывается длинными белыми волосками. Коробочки собирают, а из этих волосков, которые называются хлопком, вырабатывают волокна, а потом из них делают ткани, получают вату. А из семян добывают масло

Хрен
В народе говорят: «Хрен редьки не слаще». Ну да, мой корень на вкус резкий, острый – за то и любят его. Выращивают почитай
на каждом огороде, потом трут, добавляют воду, уксус, сахар, соль и получают замечательную приправу, такую острую
и крепкую – аж слёзы текут

Ребята!
Давайте вместе беречь все растения Земли – от маленькой травинки до огромного дуба, от маленькой водоросли в озере
до огромного баобаба в африканской саванне. Этим мы спасём нашу Землю
и сохраним её для потомков
Информационные
источники
Тамбиев А. Х. Экологическая азбука для детей: Растения. - М.: Школьная Пресса, 2000 (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып.8, ч.2)
Лента
Растение на 2 слайде
Ужовник
Укроп
Ульва
Фиалка
Финиковая пальма
Фасоль
Хвощ
Хлопчатник
Хрен
Растение на 12 слайде


title: Презентация "Принципы кодирование информации" 8 класс

extracted_text:
МАОУ «СОШ №127» города Перми«Принципы кодирования информации»8 классЧупрова Галина Владимировна,учитель информатики.

ФОРМЫ  ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  ИНФОРМАЦИИ

Формальные  ЯЗЫКИ


ЯЗЫК – это  знаковый  способ
представления   информации

Естественные  ЯЗЫКИ


Мимика и жесты

Графическая  форма
представления
информации
        

АНАЛОГИЯ  МЕЖДУ  КОМПЬЮТЕРОМ  И  ЧЕЛОВЕКОМ

  В   памяти   компьютера
х  р  а  н  я  т  с  я
данные   и    программы
Информационный  обмен
в     к о м п ь ю т е р е
Ввод
Вывод
ПАМЯТЬ

ПРОЦЕССОР
По   своему   назначению   компьютер –
универсальное   техническое   средство
для  работы  человека  с  информацией

ФОРМЫ  ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  ИНФОРМАЦИИ

Формальные  ЯЗЫКИ


ЯЗЫК – это  знаковый  способ
представления   информации

Естественные  ЯЗЫКИ


Мимика и жесты

Графическая  форма
представления
информации
        

ФОРМЫ  ПРЕДСТАВЛЕНИЯ  ИНФОРМАЦИИ

Формальные  ЯЗЫКИ


ЯЗЫК – это  знаковый  способ
представления   информации

Естественные  ЯЗЫКИ


Мимика и жесты

Графическая  форма
представления
информации
        
Как кодируется изображение???
Общие представления о компьютерной графике
Компьютерная графика – это раздел информатики, предметом которого является работа на компьютере с графическими изображениями

Виды компьютерной графики
растровая
векторная

технология создания графического объекта в виде множества точек (пикселей), совокупность данных о цвете каждого пикселя на экране
технология создания изображения в виде графических примитивов (прямые, овалы, прямоугольники)
Пуантилизм - «точечность», point — точка - стилистическое направление в живописи, возникшее во Франции около 1885 года, в основе которого лежит манера письма раздельными мазками правильной, точечной или прямоугольной формы. Характеризуется отказом от физического смешения красок ради оптического эффекта.
Точки на экране монитора выстроены в ровные ряды.
Одна точка носит название пиксель.
 Растр  - это прямоугольная сетка пикселей.
Дискретное представление изображения
Качество изображения     на мониторе зависит от:
1024768,
800 600,
1280 1024
Разрешающая способность экрана
или размер сетки растра – это произведение числа точек в горизонтальной строке на число строк: M * N
Дискретное представление изображения
Качество изображения     на мониторе зависит от:
Разрешающая способность экрана
или размер сетки растра – это произведение числа точек в горизонтальной строке на число строк: M * N
Глубина цвета
это объём памяти в количестве бит (нули и единицы), используемых для хранения и представления цвета при кодировании одного пикселя растровой графики
Цветовое изображение на экране монитора получается из сочетаний трёх базовых цветов:
 красного, зелёного, синего.
Такая система цветопередачи называется RGB.
http://festival.1september.ru/articles/593725/pril3.swf
Цветовая модель RGB

Цветовая модель RGB
Определим количество цветов в палитре
Определим количество цветов в палитре
Видеоинформация – информация об изображении, воспроизводимой на экране компьютера, хранящаяся в компьютерной памяти.
Видеопамять – оперативная память, хранящая видеоинформацию во время её воспроизведения в изображение на экране.
Графический файл – файл, хранящий информацию о графическом изображении.
Сколько бит видеопамяти занимает информация об одном пикселе на чёрно – белом экране?

Современный монитор позволяет получать на экране 16777216 различных цветов. Сколько бит памяти занимает один пиксель?

A=M*N*i (бит)
На экране с разрешающей способностью 640*200 высвечиваются только двухцветные изображения. Какой минимальный объём видеопамяти необходим для хранения изображения?

Какой объём видеопамяти необходим для хранения четырёх страниц изображения, если битовая глубина равна 24, а разрешающая способность дисплея – 800*600 пикселей?

125*
1024*8
320*400
=
8
2
8
=
256 (цветов)
(бит)
2
i
=
65536
i
=
16 бит
640*480
*16
8*1024
=
600


title: Презентация "Человек" 3 класс Окружающий мир

extracted_text:
Окружающий мир3 классТема: Человек
Презентацию подготовила Сауткина Светлана Викторовна
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №2», город Алексин
2014 год
На земле он всех умней,
Потому и всех сильней.
Благодаря чему человек может думать, узнавать что-то новое?
Где находится головной мозг?
 «Маугли»
Какие органы помогают человеку узнавать об окружающем мире?
Что такое память?
Что сохраняется и передаётся благодаря памяти?
Хорошо или плохо то, что мы многое забываем?
Источники:
www.sovetmultfilm.ru
www.medicinform.net
artemtelegin.ru
naymov.ru
o-samom-glavnom.tv


title: Перспективны план по самообразованию "Экологическое воспитание детей средней группы"

extracted_text:
                                                                                ГБДОУ "Детский сад №21"
                                                                                г. Севастополь

              Перспективны план по самообразованию
Тема: " Экологическое воспитание
                 детей средней группы"

                            Воспитатель: Мязина Юлия Леонидовна

                                                            2016-2017г.