title: Викторина "Веришь ли ты?" 4 класс

extracted_text:
Веришь ли ты?
Окружающий мир
На доске – изображение цветка, на лепестках которого записаны вопросы двух туров.
Учитель. Сейчас мы поиграем – выясним, кто в нашем классе лучше знает природу. В каждом туре по 4 вопроса. Темы туров «Почему?» и «Веришь ли ты?» – по материалам, которые мы изучили.
За ответы в первом туре вы получаете жетон того цвета, какого цвета был лепесточек, и выходите во второй тур.
Вода
Тур 1. «Почему?»
1. Почему грязная посуда, белье становятся чистыми, если их моют и стирают в воде? (Вода – растворитель.)
2. Почему моря не переполняются от впадающих рек и не заливают сушу? (Круговорот воды, испарение с поверхности.)
3. Почему в крышке чайника делают отверстие? (Для выхода пара.)
4. Почему во время ледохода лед не тонет, а плывет по поверхности реки? (Лед легче воды.)
Тур 2. «Веришь ли ты?»
1. Веришь ли ты, что в глубоких колодцах иногда даже летом на дне лежит лед и не тает? (Верю. Если зимой колодец промерзнет до дна, то летом может оттаивать только верхняя часть: вода – плохой проводник тепла.)
2. Веришь ли ты, что человек может поднять кубометр воды? (Нет, масса 1 куба воды 1000 кг.)
3. Веришь ли ты, что водоплавающим птицам холодной осенью теплее в воде, чем на земле? (Да, так как вода теплее воздуха, который успел охладиться.)
4. Веришь ли ты, что облака и туман не одно и то же? (Нет: туман и облака – это мельчайшие капельки воды.)
Полезные ископаемые
Тур 1. «Почему?»
1. Почему о соли говорят «В воде родится, а воды боится»? (Она растворяется в воде.)
2. Почему Москву называют белокаменной? (В VII–VIII веках здания строили из белого известняка.)
3. Почему песок используют как фильтр в колодцах, водопроводах? (Он водопроницаемый.)
4. Почему почва плодородна? (В ней много веществ, необходимых для роста и развития растений.)
Тур 2. «Веришь ли ты?»
1. Веришь ли ты, что уткам и курам в пищу добавляют известь и мелкие камни? (Да, известь нужна для того, чтобы скорлупа их яиц была прочной, а камешки – для перетирания пищи, ведь у них нет зубов.)
2. Веришь ли ты, что Москва стоит на слое известняка толщиной более 3 км? (Да.)
3. Веришь ли ты, что для защиты конфет и сыра от высыхания используют продукты нефтепереработки? (Да, парафином покрывают бумагу и сыр.)
4. Веришь ли ты, что жемчуг является известняком? (Да, он входит в состав раковин.)
Растения
Тур 1. «Почему?»
1. Почему у деревьев весной клейкие листочки? (Смолистые вещества защищают от заморозков.)
2. Почему медуницу называют «цветок-букетик»? (На веточке цветы розового, голубого, фиолетового цветов.)
3. Почему древесина не тонет в воде? (В древесине есть воздух.)
4. Почему листья на верхушке дерева опадают последними? (Они моложе остальных.)
Тур 2. «Веришь ли ты?»
1. Веришь ли ты, что дрова, заготовленные зимой, сухие и горят лучше дров, заготовленных летом? (Да: дерево зимой «спит» и не всасывает влагу.)
2. Веришь ли ты, что есть растения-хищники? (Да.)
3. Веришь ли ты, что осину называют «спичечной королевой»? (Да: из нее получаются самые лучшие спички.)
4. Веришь ли ты, что дятел пьет березовый сок? (Да.)
Животные и птицы
Тур 1. «Почему?»
1. Почему говорят: «Волка ноги кормят?» (Он не стережет добычу, а догоняет.)
2. Почему кошки чистоплотнее собак, волков, лисиц? (Они поджидают добычу в засаде, , и умываются очень чисто, чтобы от них не было запаха.)
3. Почему звери и птицы зимой держатся ближе к человеческому жилью? (Легче добывать пишу.)
4. Почему говорят: «Как с гуся вода»? (Перья водоплавающих птиц смазаны жиром, с них легко скатывается вода.)
Тур 2. «Веришь ли ты?
1. Веришь ли ты, что у птиц бывает зуб? (Да, у птенцов есть на клюве шишечка, «яйцовый зуб», им птенец разбивает скорлупу.)
2. Веришь ли ты, что по клюву птицы можно определить, чем они питаются? (Да, у насекомоядных – узкий, тонкий клюв; у птиц, питающихся зернами, семенами, – толстый, твердый; у хищных – крючковатый.)
3. Веришь ли ты, что рыбы и змеи спят с открытыми глазами? (Да.)
4. Веришь ли ты, что, улетев на юг, птицы там вьют гнезда и выводят птенцов? (Нет.)
Охрана природы
Тур 1. «Почему?»
1. Почему весной нельзя охотиться на пушных зверей? (Они в это время выкармливают детенышей.)
2. Почему весной, в начале лета нельзя шуметь в лесу? (Это пугает птиц, животных: они бросают гнезда, птенцов, детенышей.)
3. Почему нельзя вырубать леса по берегам? (Реки мелеют.)
4. Почему нельзя уничтожать в лесу ядовитые грибы? (Ими лечатся животные.)
Тур 2. «Веришь ли ты?»
1. Веришь ли ты, что лишайники растут только в том лесу, где чистый воздух? (Да.)
2. Веришь ли ты, что лес – источник здоровья? (Да.)
3. Веришь ли ты, что 60 кг макулатуры сберегают одно дерево? (Да.)
4. Веришь ли ты, что причиной лесных пожаров может стать удар молнии, небрежность человека? (Да.)
Воздух
Тур 1. «Почему?»
1. Почему двигаются облака по небу? (Благодаря движению воздуха – ветру.)
2. Почему в окнах используют двойные рамы? (Воздух – плохой проводник тепла.)
3. Почему в сильные морозы птицы прячутся под снегом? (От холода: в снегу много воздуха, он сохраняет тепло.)
4. Почему верно утверждение, что воздух имеет отношение к музыке? (Звуки – это колебания воздуха, они передаются по воздуху, и ухо воспринимает эти колебания.)
Тур 2. «Веришь ли ты?»
1. Веришь ли ты, что в железнодорожном вагоне теплее спать на верхней полке, чем на нижней? (Да: теплый воздух легче, он поднимается вверх.)
2. Веришь ли ты, что есть искусственный ветер? (Да: веер, вентилятор.)
3. Веришь ли ты, что есть жилища из снега и в них тепло, как в обычном доме? (Да. Народы Севера строят дома из снега, полы и стены устилают шкурами.)
4. Веришь ли ты, что без воздуха в мире стояла бы полная тишина? (Да, так как звуки – это колебания воздуха.)


title: Конспект урока "Зона степей.Дорога,ее элементы и правила поведения на ней" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока Окружающий мир 4 класс
Учитель Герасимова М.А. ГБОУ СОШ №290
Тема: Зона степей. Дорога, ее элементы и правила поведения на ней.
Цели:
Образовательные:
- познакомить учащихся с географическим положением Зоны степей, растительным и животным миром степной зоны, экологическими проблемами; обобщить знания о дороге, ее элементах и правилах поведения на ней.
- способствовать развитию познавательного интереса к предмету путём вовлечения в исследовательскую работу; связной речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления;
- воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, групповой  и индивидуальной работе.
Формировать УУД:
Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
- умение определять и формулировать цель на уроке самостоятельно;
- определять план выполнения заданий на уроке;
- корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
- использовать в работе литературу, дополнительные источники информации;
- оценивать выполнение своего задания по заранее представленным параметрам.
Коммуникативные УУД:
- умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций;
- читать вслух и про себя тексты учебников;
- выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
- отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
- критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого.
Познавательные УУД:
- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Планируемый результат
Предметные:
Знать географическое положение Зоны степей, растительный  и животный мир степной зоны, экологические проблемы. Знать элементы дороги и правила поведения на ней.
Личностные:
Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные:
Умение определять и формулировать цель на уроке с помощью и самостоятельно; определять план выполнения заданий на уроке; использовать в работе литературу; оценивать выполнение своего задания по заранее представленным параметрам.  (Регулятивные УУД).
Умение оформлять свои мысли в устной  речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций; читать вслух и про себя тексты учебников; выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к своему мнению; понимать точку зрения другого. (Коммуникативные УУД).
Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности
- Здравствуйте. Начнём урок. Мы знаем плодотворный труд – залог нашей успешности.  Пожелаем себе успешной работы.
2. Актуализация знаний:
- Над каким разделом мы работаем? (Природные зоны России)
- Мы с вами путешествуем по нашей замечательной стране. С какими зонами мы уже познакомились? (зона Арктических пустынь, тундра и зона лесов)
- Давайте вспомним особенности климата, а также животного и растительного мира этих зон.
(на доске слайд с подвижным названием зон, ниже неподвижные карточки-определения зон )
- Ребята, кажется в этот слайд закралась ошибка. Арктический ветер перемешал определения. Помогите исправить ошибку. (дети исправляют ошибки, меняя местами названия зон)
3.Формулирование темы урока:
- Пришло время  отправиться нам в новое путешествие.
- Куда же на этот раз? Угадайте.
Какая ширь здесь и приволье!
Куда ни глянь - полей раздолье
Южнее полосы лесов
Лежит ковер из трав, цветов.
Здесь простор ветрам и птицам,
Грызунам, волкам, лисицам.
Здесь суховеи любят петь,
А зовется это…(Степь)
(Слайд с названием темы)

3. Целеполагание.
- Ребята, какую цель мы можем поставить, какие задачи решить во время нашего путешествия?
(узнать о новой природной зоне и научиться находить ее на карте, познакомиться с растительным и животным миром степи, обсудить экологические проблемы)

- Но отправимся мы не одни. У нас гость, угадайте кто:
Ему пожизненно дано
В щеках своих носить зерно.
Подвижный маленький толстяк,
Любитель зёрнышек...(хомяк).
 (фото хомяка)
А почему именно он отправится с нами, вы сможете сами ответить, если на уроке будете внимательными.
 - Недалеко от школы нас ждет  научный корабль, который унесет нас на несколько тысяч км от нашего родного города.
- Итак, включаем воображение и в путь. Вот мы и вышли из школы.
В школе вы – ученики,
А в театре – зрители,
А в музее, в зоопарке –
Все мы посетители.
А коль на улицу ты вышел,
Знай, приятель, наперед:
Всех названий стал ты выше,
Стал ты сразу… ПЕШЕХОД

- Внимание! Мы с вами стали участниками дорожного движения. Что зависит от нашей грамотности и культуры поведения на дороге?  (зависит жизнь и здоровье нас и окружающих людей).
- Как вы думаете, что же нам необходимо вспомнить перед путешествием? (ПДД)
- Вернемся к слайду целей и задач. Вы совершенно правы. (слайд, открыть последний пункт)

4. Работа по теме урока.
- Что же такое дорога, ее элементы и какие есть правила  безопасного поведения на ней? (слайд дорога)
- А помогут нам в этом эксперты – ваши одноклассники (дети выступают с сообщениями) (Приложение 2)
1  Дорога – это часть улицы, обустроенная и предназначенная для движения транспортных средств и пешеходов.
2   Она включает в себя проезжую часть, тротуары, трамвайные пути, обочины.
_________________________________________________________
3 Проезжая часть – элемент дороги, предназначенный для движения транспорта.
4  Чтобы автомобили не сталкивались, на проезжей части дороги наносят дорожную разметку, т.е. рисуют линии и стрелки.
5    Сплошная белая линия (одна или две) разделяет проезжую часть дороги и нужна для того, чтобы одни автомобили ехали в одном направлении, а другие - в противоположном.

-     Ребята, как называется такое движение транспорта?
+   Такое движение транспорта называется двусторонним.
-  Если автомобили едут только в одном направлении по всей ширине проезжей части, то, как называется такое движение?
+    Такое движение называется односторонним.
__________________________________________________________________
 - Следующий элемент:
6 Тротуар – в переводе с французского языка означает «дорога для пешеходов».
7  При движении по тротуару придерживаются правой стороны. Обходя препятствие, нельзя выходить на проезжую часть. Тротуар – не место для игр.
- Ребята, иногда тротуары отделяются от проезжей части газонами, на которых высаживают деревья или цветы, а также поребриком.
__________________________________________________________________
8   Поребрик - это специальный каменный бордюр,высотой 15-20 см, которым край тротуара отделяется от проезжей части. Делается это для безопасности пешеходов.
- Как вы думаете, автомобили могут ездить по тротуарам?
Ответы детей.
- Ни один автомобиль не имеет права двигаться по тротуару, кроме специального транспорта: медицинских, полицейских, пожарных, аварийных служб. Правила дорожного движения разрешают подвозить по тротуару грузы в магазины, проводить уборку и ремонт с помощью специальных машин. Поэтому и на тротуаре нужно быть внимательным, уметь вовремя сориентироваться и уйти от опасности.
- Ближайшая улица Пионерстроя. Там нас ждет наш корабль. Мы будем передвигаться группой. Как правильно это сделать?
(построиться парами друг за другом – показ на доске)
- Вспомните, что поможет нам безопасно перейти проезжую часть? (дети передвигают пеш.переход и светофоры)
- Давайте проложим стрелками безопасный путь к кораблю (два человека у доски)
- Итак, двигаться будем по тротуару. Кто запомнил, какой стороны нужно придерживаться? (правой)
- Ребята, на какой сигнал светофора разрешено безопасное движение? (движение разрешено на зеленый сигнал, но безопасно только в случае, если все транспортные средства прекратили движение).
Молодцы!

Поднимемся на борт. Наш гость поможет нам выполнить физминутку.
Физминутка (Хомка-хомка)

4. Продолжение работы по теме урока.
- Перед полетом, определим географическое положение степной зоны. Найдем ее на карте природных зон в учебнике страница 72-73.
- Каким цветом она выделена? (бежевым)
- Степи занимают относительно небольшую площадь территории нашей страны и располагаются на юго-западной границе.
Работа в парах.
- Ребята, вы на научном корабле, и работа предстоит научная.
Предлагаю вам прочитать утверждения и предположить, верные они или нет. В столбике До чтения поставьте плюс или минус, если вы согласны или нет. Если ваши мнения разделились, то поставьте и плюс и минус (слайд с карточкой на доске (Приложение 1)
- Кто предположил, что все утверждения верные? Кто сомневается?
Работа по учебнику.
- Проверим ваши предположения с помощью учебника. Чем он для вас является? (источником информации) страница 110-111
- По мере прочтения текста, обсуждайте утверждения на карточке и заполняйте столбик После чтения.
Проверка. Ребята, все ли утверждения оказались верными? Кто нашел ошибку? (на доске учитель ставит плюсы, кроме утверждения о дождях – не частые, а редкие)
- Зачеркнем слово редкие. Теперь и это утверждение верное.

5. Продолжение работы по теме урока.
Работа в группах.
- Информация о зоне степей объемная. Поэтому разделимся на группы.  Каждая группа изучит свою тему и поделится знаниями с остальными.

Группа зоологов, ботаников, экологов (Приложение 3)
- Вспомним правила работы в группе (уважать друг друга, помогать, быть активными)
Представитель от группы получает задание. По сигналу группы начинают работать (составлять текст доклада, дописывая из учебника недостающие слова).
Второй сигнал напоминает о времени. После третьего сигнала дети садятся на свои места.
По 2-3 представителя от групп выходят и зачитывают информацию (сопровождение слайдами на доске)
Итог работы в группах, проверка.
- Подведем итог.
На доске слайд с названием групп. Три столбика. Подвижные предложения и словосочетания необходимо определить в нужную группу. Работают только группы, не изучавшие этот раздел.

6. Подведение итогов урока.

- Мы много открытий сделали за один короткий урок.
- Как вы думаете, мы достигли цели урока?
- Удалось ли нам решить поставленные задачи?
Поняли ли вы, почему именно хомячок был нашим гостем?
Пока мы с вами летим домой, полюбуемся видами степи (видеоролик степь)
7. Рефлексия.
Вот мы и совершили наш полет.
Выходя из нашего корабля не забудем, что впереди дорога, будем помнить о правилах безопасного поведения на дороге всегда.
Ребята, вы проделали сегодня большую работу. Вы молодцы. Это моя оценка вашего труда. А как вы бы сами себя оценили? Возьмите карточку на своем столе. Ответьте на вопросы + или -. Поставьте себе отметку за урок (Приложение 4)
А вот оценка вашей работы нашего гостя (слайд хомяка)
Домашнее задание
Дома в рабочих тетрадях с помощью учебника вы выполните задания по теме урока.

Приложение 1
Приложение 2
Дорога – это часть улицы, обустроенная и предназначенная для движения транспортных средств и пешеходов.

Дорога включает в себя проезжую часть, тротуары, трамвайные пути, обочины.

Проезжая часть – элемент дороги, предназначенный для движения транспорта.

Чтобы автомобили не сталкивались, на проезжей части дороги наносят дорожную разметку, т.е. рисуют линии и стрелки.

Сплошная белая линия (одна или две) разделяет проезжую часть дороги и нужна для того, чтобы одни автомобили ехали в одном направлении, а другие - в противоположном.

Тротуар – в переводе с французского языка означает «дорога для пешеходов».

При движении по тротуару придерживаются правой стороны. Обходя препятствие, нельзя выходить на проезжую часть. Тротуар – не место для игр.

Поребрик - это специальный каменный бордюр, высотой 15-20 см, которым край тротуара отделяется от проезжей части. Делается это для безопасности пешеходов

Приложение 3
Группа ботаников.

   В степной зоне растут разнообразные ______________________        растения.

    Весной цветут _____________ и _________________,   пока не наступила летняя жара
и в почве достаточно ________________.

    До следующей весны эти растения оставляют в почве_______________________ с запасом
_____________________ веществ.

    Ковыль и типчак переносят засуху благодаря очень
______________ листьям, которые испаряют мало влаги.

Группа зоологов.

   Разнообразны насекомые степной зоны. Особенно много_________________ и ______________________.
   У кобылок усики ________________, а у кузнечиков ________________.
   Растениями и насекомыми кормятся ______________.
   Например: степной    ________________, серая
 _____________, журавль - _______________, дрофа.
   Дрофа – самая ____________ птица России.
   В степной зоне много грызунов ______________ и _______________. Прячутся от жары они в __________.
   Грызунами питаются хищные ____________ и ____________ .
  Например степной ____________ и степной _______________.
   В степи живут и _______________________. Например ящерицы и змеи.

Группа экологов.

Многим растениям и животным степной зоны грозит ______________________.

Поэтому их заносят в _______________ ____________.
Например  пион___________________, степного ____________, журавля-_____________, дрофу, крупного кузнечика степную ____________.

Главная причина опасности для растений и животных  в том, что степи почти повсюду___________________.
На их месте раскинулись _________________.

На нераспаханных участках подолгу пасут _________.
Еще одна экологическая проблема  _________________.

А также несмотря на то, что охота на редких животных запрещена, этот запрет нарушают __________________.
Очень важно сберечь _____________ с их удивительным растительным и животным миром!

Приложение 4

Карточка самооценки ______________________________________________________________
                                                              (фамилия, имя)
Сегодня я узнал, где располагается зона степей
Я могу назвать некоторые растения и животных зоны степей
Я понял, какие экологические проблемы существуют в зоне степей
Я могу назвать элементы дороги
Я умею находить безопасный маршрут на дороге
На уроке я старался быть активным
В группе я помогал искать верные ответы
Я оцениваю свою работу на уроке на отметку _______________


title: Тест "Чему учит экономика" 3 класс

extracted_text:
Т е с т  «Чему учит экономика».
ВАРИАНТ 1
1. Главная задача экономики:
а) производство товаров и услуг;
б) удовлетворение разнообразных потребностей человека.
2. Что такое потребности?
а) все, что требуется людям для жизни;
б) все, что окружает людей.
3. Что такое товары?
а) это предметы, которые человек производит;
б) это вещи, предметы, с помощью которых люди удовлетворяют свои потребности.
4. Что такое услуги?
а) добыча угля, нефти;
б) лечение больных, обучение детей.
5. Что составляет основу экономики?
а) окружающая нас среда;
б) природные богатства, капитал, труд.
6. Зачем мы собираем металлолом?
а) мы сохраняем запасы руды;
б) очищаем территорию от мусора;
в) участвуем в соревновании между классами.
7. Отрасли растениеводства:
а) полеводство, овцеводство, кактусоводство;
б) садоводство, зерноводство, овощеводство;
в) садоводство, бахчеводство, оленеводство.
8. Какие вы знаете сельскохозяйственные профессии?
а) ткач, газосварщик, геолог;
б) комбайнер, бахчевод, овощевод;
в) инженер, механик, тракторист.
9. Что дает животноводство людям?
а) мясо, шерсть, пух, кожу;
б) фрукты, ягоды, овощи;
в) хлопок, лен, рис.
10. Из чего складывается бюджет?
а) из зарплаты и стипендии;
б) из денег;
в) из доходов и расходов.
11. Какой бюджет ты считаешь лучшим?
а) в котором доходы больше расходов;
б) в котором доходы равны расходам;
в) в котором доходы меньше расходов.
Т е с т  «Чему учит экономика».
ВАРИАНТ 2
1. Что такое потребности?
а) все, что требуется людям для жизни;
б) все, что окружает людей.
2. Что такое товары?
а) это предметы, которые человек производит;
б) это вещи, предметы, с помощью которых люди удовлетворяют свои потребности.
3. Главная задача экономики:
а) производство товаров и услуг;
б) удовлетворение разнообразных потребностей человека.

4. Что составляет основу экономики?
а) окружающая нас среда;
б) природные богатства, капитал, труд.
5. Зачем мы собираем металлолом?
а) мы сохраняем запасы руды;
б) очищаем территорию от мусора;
в) участвуем в соревновании между классами.
6. Отрасли растениеводства:
а) полеводство, овцеводство, кактусоводство;
б) садоводство, зерноводство, овощеводство;
в) садоводство, бахчеводство, оленеводство.
7. Что такое услуги?
а) добыча угля, нефти;
б) лечение больных, обучение детей.

8. Какие вы знаете сельскохозяйственные профессии?
а) ткач, газосварщик, геолог;
б) комбайнер, бахчевод, овощевод;
в) инженер, механик, тракторист.
9. Что дает животноводство людям?
а) мясо, шерсть, пух, кожу;
б) фрукты, ягоды, овощи;
в) хлопок, лен, рис.
10. Какой бюджет ты считаешь лучшим?
а) в котором доходы больше расходов;
б) в котором доходы равны расходам;
в) в котором доходы меньше расходов.

11. Из чего складывается бюджет?
а) из зарплаты и стипендии;
б) из денег;
в) из доходов и расходов.


title: Конспект урока "Буква Ь – показатель мягкости" 1 класс

extracted_text:
Тема: Буква Ь – показатель мягкости.
Цель: создать условия для изучения буквы Ь, содействовать учебному сотрудничеству через коллективные, фронтальные, парные формы работы.
Ход урока


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Двигатели внутреннего сгорания" 8 класс

extracted_text:
Урок физики в 8 классе
МБОУ «Гимназия №12»
Учитель: Минаков К.С.
Двигатели внутреннего сгорания
Вопрос: «Может ли КПД теплового двигателя быть равен 100%?
Вопрос: «Можно ли внутреннюю энергию топлива целиком превратить в механическую?»

Вопрос: «Из чего состоит горючая смесь?»

Задание: «Переведите в киловатты мощность, равную 800 л.с.»

Двигатель цикла Отто

Современный ДВС цикла Отто

Двигатель цикла Дизеля

Рудольф Дизель (1858-1913)

Где свеча?

Четырёхтактный дизельный ДВС

Сравним работу двигателей:

Подведём итог:

А что выберете вы?


Презентация "Нахождение дроби от числа и числа по его дроби" 6 класс


title: Проверочная работа по теме "Наша Родина от Руси до России" 3 класс

extracted_text:
   Фамилия _______________________________

          Проверочная работа по теме «Наша Родина от Руси до России»

    Выбери правильный ответ

   1. Русские, украинцы и белорусы произошли от...
 а)  восточных славян;      б)  западных славян;   в)  южных славян.

 2. В далёкие времена наши предки жили
 а )  племенами;                  б)  семьями                 в)  группами

 3. Столицей Древнерусского государства был город…
 а) Москва;                       б) Новгород                 в) Киев;

 4. Как стали называть в Древней Руси князя Владимира?
   а)   Долгорукий;    б)   Невский;      в)  Красное Солнышко;

   5. Христианство на Руси было принято при…
   а) Ярославе Мудром  б) князе Владимире     в) Иване Грозном

   6. Первым русским царём стал…
   а) Иван Калита              б) Иван IV           в) Владимир Мономах

 7.  В каком году появилось новое государство - СССР?
   а) 1922;   б) 1917;     в) 1914.

8.    Соедини линиями в соответствии:
          Князь                                     Пётр I
         Царь                                       Ярослав Мудрый
        Император                           Иван Грозный

9  . Во времена Петра I  столицей был город:
      1) Киев;            2) Санкт-Петербург;           3) Москва.

 10. Во время правления Екатерины II  Россия:
        1)одержала победу на Балтийском море;
        2) получила выход к Чёрному морю;
        3) одержала победу на Азовском море.

   11. Соотнеси правильно имена людей и события, связанные с ними.

    Николай II                                       Стали делать прививки
от оспы

    Иван IV                                                Строительство
Петербурга

    Пётр I                                                    Отрёкся от
престола

    Екатерина II  Великая                        Первый русский царь

12.Закончи предложения:

Название нашего государства «Русь» связано с
_______________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________

С середины XVI века Русь стали называть
____________________________________________________

Первым императором России был
__________________________________________________________

Во время правления Петра I
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________

Последним Российским императором был
___________________________________________________

В 1917 году к власти пришли большевики. Наша страна получила название
_______________________________

____________________________________________________________________________
________________________________________________________

13.Заполни ленту времени. Как называлась наша страна в разные исторические
времена.


title: Конспект урока "Дефекты тканей"

extracted_text:
                              «Дефекты тканей».

      Методическое оснащение урока:
      1. Материально – техническая база: компьютер, проектор, экран,  наборы
тканей с дефектами, презентация темы.
      2. Дидактическое обеспечение:  таблицы  определения  дефектов  тканей,
карта дефектов ткани, карточки – настроения, шляпы рефлексии.
      Тип урока: урок изучения новых знаний.
      Форма урока: урок – деловая игра.

                                 Ход урока.
      Мотивация.
      - Вы пришли в магазин. Посмотрите, сколько много разных тканей  (слайд
№2,3,4). И, вот, выбрав ткань, что  необычного вы заметили на образцах  этих
тканей?
Ответ:(слайд№5)В некоторых  местах  есть  узелочки,  белые  пятна,  дырочки,
перекос.
       -Можно ли использовать такую ткань при изготовлении швейных  изделий?
Почему?
Ответ: Такую ткань использовать нельзя или обходить  испорченные  места  при
раскрое изделия. Нельзя носить одежду, например,  с  дырками  или  с  белыми
пятнами. В такой одежде никуда из дома не выйдешь.

      Проблемная ситуация.
      - Прочтите текст. Предположите последствия  ситуации  (слайд №6)
Текст: «Работники текстильной фабрики торопились выполнить план  квартала  и
рассчитывали получить премию.  Специалисты,  отвечающие  за  государственный
стандарт ткани, доверили качество производства  ткани  рабочим  и  не  стали
делать   проверку,  хотя   точно   знали,   что    если   ткань   не   будет
соответствовать основным  требованиям  ГОСТа,  её  выбраковывают  и  снижают
сортность…»
Ответ: Такую ткань никто не купит. Рабочим не выплатят премию.
             - Какой вопрос можно задать к этому тексту?
Ответ: Для чего необходимо проверять качество ткани?
      -  Это и будет нашим главным проблемным вопросом. Над какой темой  нам
предстоит сегодня работать?
Ответ: Дефекты тканей.

      Актуализация.
      -Прочитайте текст (приложение №1) и ответьте на вопросы к нему.
Как вы думаете, из –  за  чего  могут  возникать  дефекты  при  производстве
тканей?
Ответ:(слайд7,8,9) В процессе производства ткани иногда происходит  разладка
станков  или  обрыв  нитей.  Если  своевременно  не  устранять  неполадки  в
оборудовании или не внимательно  работать,  то  на  ткани  будут  появляться
дефекты. Их называют ещё – пороки.(слайд 10) Готовая  ткань,  упакованная  в
рулоны поступает на фабрику для изготовления изделий.
      - Если бы вы работали на фабрике, каким способом осуществляли проверку
качества ткани?
Ответ:(слайд 11)В настоящее время  в  промышленности  применяют  браковочно-
измерительную машину марки PC, которую обслуживает один рабочий.
      - Как бы вы называли профессию этих людей?
Ответ: Качество ткани и её сортность проверяется на  производстве  в  отделе
технического контроля контролерами    ( слайд 12)
      - Изучив текст в (приложении №2) назовите возможные  дефекты   тканей.
На какие виды делятся дефекты?
Ответ: Ткацкие и дефекты печати.  К  ткацким  относятся.  Утолщение  нити  и
нарушение целостности ткани.  Перечислите  дефекты  печати.  Непропечатанные
места, засечки, перекос рисунка.
           - Назовите алгоритм проверки качества внешних  дефектов  (пороки)
ткани .
 Ответ: (слайд№13)
      1. Определяют лицевую и изнаночную стороны ткани.
      2. Ткань просматривают с лицевой стороны.
      3. Выявляют дефекты на ткани.
      4. Фиксирование дефектов цветными нитками.
          - Для того, чтобы проверить  свои  знания  на  практике  предлагаю
выполнить групповые проекты.
Инструктаж по выполнению практической работы. (слайд№14)
      Первая группа – работники отдела технического контроля производства по
проверке качества  тканей  -  выполняет  проект  «Использование  бракованной
ткани».
      Вторая группа – товароведы – бракеры  в  магазине  тканей.  Составляет
«Советы покупателю».
      А я – покупатель. Вы должны проверить качество ткани в том порядке,  в
каком она проходит проверку после ее производства до прилавков магазинов.
      Задача каждой группы – изучить  вид  дефектов  по  предложенной  карте
дефектов тканей, определить вид дефекта на образцах  тканей(  слайд15),  так
же,  создать банк идей и предложений для наших  будущих  проектов(слайд№16).
Главное правило рационализатора – быстро записывать  все  на  бумагу.  Важна
сама идея, даже если она покажется вам фантастической!
      Виды дефектов необходимо занести в  таблицу  напротив  каждого  номера
ткани. Вместе с таблицей вы будете работать и с карточкой  проверки  знаний.
Каждая   группа   на   нашем   занятии   сможет    поработать    в    отделе
рационализаторских предложений по разработке мини-проектов. (24 слайд)
Проекты у вас будут разные. Вашим главным  консультантом  по  проектированию
буду я.
         Для каждой группы выдается  лист  с  алгоритмом  работы  над  мини-
проектом.

|Алгоритм работы с проектом:         |Алгоритм защиты проекта:            |
|1. Сбор идей и предложений.         |1. Актуальность темы сегодня.       |
|2. Сортировка по группам.           |2. Экономическая часть проекта      |
|3. Корректировка, уточнение.        |3. Экологическая часть проекта      |
|4. Подготовка к защите проекта.     |4. Где возможно применения вашей    |
|                                    |разработки (сегодня, в будущем)?    |

|Использование бракованной ткани                                           |
|1                       |2                       |3                       |
|На производстве         |В школе                 |Дома                    |
|                        |                        |                        |
|Советы покупателю                                                         |
|1                       |2                       |3                       |
|Проверка качества при   |По выявлению дефектов   |Перед раскроем изделия  |
|покупке                 |после покупки           |                        |
|                        |                        |                        |

      Схему передвижения каждой группы. ( слайд17) в течение всей
практической работы будет находится на доске.
      Подготовка учащихся к защите творческих проектов. Защита проектов 1  и
2-ой групп.(слайд№ 18-23)
      Решение проблемного вопроса.

         Рефлексия.
      - Подумайте и ответьте, что  дает  работа  над  проектами?  Вам  может
пригодиться это в жизни? Прошу  вас  принять  участие  в  подведении  итогов
нашего занятия. На доске только начало предложения, постарайтесь подумать  и
закончить предложение ( слайд24)

         Домашнее задание.
      Творческое задание  –  придумать  рекламный  лист  для  покупателя  по
определению качества ткани при покупке в магазине.
      Я благодарю вас за совместную деятельность на этом занятии. Мне  очень
интересно было сегодня общаться с вами.

         Уборка класса.

                                                               Приложение №1

    В настоящее время в промышленности  применяют  браковочно-измерительную
машину марки PC, которую обслуживает один рабочий. На смотровой  доске  этой
машины рабочий просматривает пороки, а подсчет длины и ширины ткани в  куске
приборы машины выполняют  автоматически  и  записывают  данные  на  бумажную
ленту. При проверке ткани на каждый  кусок  составляют  паспорт,  в  который
заносят ярлычную  (запись  на  ярлыке)  и  фактическую  длину  куска,  длину
условных   разрезов,   наличие   текстильных   пороков,   их   характер    и
месторасположение и ширину кусков ткани, измеренную через  каждые  3  метра.
По результатам проверок ткани устанавливают их сортность.
    Сортность ткани определяют путем суммирования баллов различных  пороков
с  пересчетом  их  на  условную  длину  куска.   Полученное   число   баллов
сопоставляют с числом допустимых по ГОСТ на прием  тканей  и  определяют  их
сортность.
      Все ткани должны проходить проверку на качество.  Показатели  качества
определяются в соответствии  с  требованиями  государственных  стандартов  –
ГОСТов.
    Если ткань не будет  соответствовать  основным  требованиям  ГОСТа,  её
выбраковывают  и  снижают  сортность.  У  работников  данного  отдела  очень
ответственная  работа,  от  результатов  их   проверки   зависит   репутация
производства.
Вторично в магазине проверку качества ткани производят товароведы –  бракеры
:
    Товароведы – бракеры!
    Они выбраковывают ткань и в зависимости от  вида  дефекта,  снижают  ее
стоимость  при продаже.
    Внешние  дефекты  (пороки)  ткани  на  всех  этапах  проверки  качества
производится по определенному алгоритму.

                                                               Приложение №2
                                Дефекты ткани

      Перед раскроем ткань просматривают по всей длине и  ширине  для  того,
чтобы  определить,  нет  ли  на  ней  ткацких  дефектов,  т.е.  недостатков,
повреждений.
      К основным ткацким дефектам относятся следующие.
      Утолщение нити – нити основы или утка  более  плотные,  чем  остальные
нити ткани.
      Нарушение целостности ткани – нити основы  или  утка  разрушены,  т.е.
образовались дыры.
      При нанесении рисунка на  ткань  печатным  способом  могут  возникнуть
дефекты печати.  Причины  дефектов  различные:  повреждение  печатного  вала
машины, загрязненность красителя, плохая подготовка ткани к печатанию.
      Непропечатанные  места  –  это  участки  с  отсутствием  или  нечетким
изображением рисунка.
      Засечка – полоса ткани без рисунка. Она получается при печатании из-за
образования складки во время нанесения рисунка.
      Перекос рисунка – дефект в виде перекоса нитей  утка  по  отношению  к
кромке, возникший при неравномерном  натяжении  ткани  во  время  печатания.
Хорошо заметны в тканях перекосы полосок и клеток.

                                                               Приложение №3

      Текст:  «Работники  текстильной  фабрики  торопились  выполнить   план
квартала  и  рассчитывали  получить  премию.  Специалисты,   отвечающие   за
государственный  стандарт  ткани,  доверили  качество   производства   ткани
рабочим и не стали делать  проверку, хотя точно знали, что   если  ткань  не
будет  соответствовать  основным  требованиям  ГОСТа,  её  выбраковывают   и
снижают сортность…»


title: Презентация "Моя Родина – город Н.Новгород" 2 класс

extracted_text:
Выполнил учитель начальных классов
Виноградова Наталия Владимировна
Моя Родина – город Н. Новгород2 класс УМК Гармония
История нашего города
Великий Нижний Новгород
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ
В Нижнем Новгороде 8 районов:
Нижегородский;
Советский;
Приокский;
Автозаводский;
Ленинский;
Сормовский;
Канавинский;
Московский.

ОСНОВАНИЕ
Основание
К началу XIII века земли в устье реки Оки населяли мордва и черемисы, по-видимому, находившиеся под «протекторатом» булгарских князей. Даже спустя 5 веков, в первой четверти XVII века, австрийский дипломат Герберштейн отметил, что живущий здесь народ черемисы (марийцы) занимает значительную часть территории.[1]. При военных походах русских князей на Волжскую Булгарию удобное место в устье Оки использовалось как место сбора для муромских и суздальских войск. В 1220 году великий князь Юрий Всеволодович провёл удачный поход на болгар, после чего в следующем году «решился укрепить за Русью важное место»[2] и основал город «на усть Окы».
Название города — Новгород, то есть «новый город», — привело историков к мысли о существовании некоего более раннего поселения. Гипотеза о «Старом городке» неоднократно поддерживалась историками, при этом высказывались версии о болгарском[3], мордовском-эрзя ( «Абрамов городок»[4] — эрз. Обран ош[5]) или русском ( «суздальский старый город»[6]) происхождении этого города. Делались попытки доказать идентичность «старого городка» с булгарскими городами Ошел, Бряхимов и Великим городом[7]. Археологические данные не поддерживают ни одну из гипотез[8], демонстрируя отсутствие каких-либо более ранних построек на территории Нижегородского кремля и в окрестностях Нижнего.
Относительно появления прилагательного «Нижний», появившегося в названии города в более поздних летописных источниках, существует несколько предположений:  для отличия от Новгорода Великого и других Новгородов, поскольку город находился в «низовских землях»[9]; город находился ниже относительно «Старого городка», расположенного выше по Оке [10]; город находился вниз по Волге от Городца[11].

Основание Нижнего Новгорода стало началом активного расширения русского влияния на мордовские земли. В 1226 году братья великого князя Святослав и Иван успешно взяли несколько мордовско-эрзянских сёл, в сентябре 1228 года племянник великого князя Василько Константинович с воеводой Еремеем Глебовичем ходили на мордву, но вынуждены были вернуться из-за непогоды, а в январе следующего года великий князь Юрий с братом Ярославом, племянниками Константиновичами и муромским князем Юрием вторгся на территории эрзянского князя Пургаса (см. Пургасова Русь), но потерпел поражение[12]. В ответ Пургас в апреле того же года напал на город, но не смог его захватить, и больше подобных попыток со стороны мордвы не было.
Первая деревянно-земляная крепость занимала чрезвычайно выгодное военно-стратегическое положение на господствующей над слиянием Оки с Волгой горе Часовой и была хорошо защищена с одной стороны глубоким оврагом, с другой — крутыми обрывами-осыпями волжского берега. В первые годы в Нижегородском кремле были построены два белокаменных храма, в том числе Архангельский собор (1227), что свидетельствует об особой роли, на которую претендовал город в системе земель Владимиро-Суздальской Руси, однако монголо-татарское нашествие не дало этому сбыться.

Достопримечательности
Первой достопримечательностью ,про которую я расскажу, будет  Чкаловская лестница, которую посвятили великому лётчику  ,совершившему мёртвую петлю Валерию Чкалову. На Чкаловской лестнице  кто говорит 600, кто 560, а вот есть люди, которые ногами считали - говорят всего 443.

Достопримечательности
Вторая достопримечательность будет памятник посвящён Кузьме Минину и князю Дмитрию Михайловичу Пожарскому, руководителям второго народного ополчения во время польской интервенции в Смутное время, и победе над Польшей в 1612 году. С предложением начать сбор средств на постройку памятника выступили в 1803 году члены Вольного общества любителей словесности, наук и художеств.[1] Первоначально памятник предполагалось установить в Нижнем Новгороде — городе, где было собрано ополчение.
Парад при открытии памятника Минину и Пожарскому. Гравюра XIX века.
Памятник Минину и Пожарскому у Верхних Торговых Рядов в середине 1850-х гг. Литография Дациаро по оригиналу Ф. Бенуа.
Скульптор Иван Мартос сразу же приступил к работе над проектом памятника. В 1807 году Мартос публикует гравюру с первой модели памятника, в которой народных героев Минина и Пожарского представляет российскому обществу как освободителей страны от иноземного ига.
В 1808 году жители Нижнего Новгорода обратились за Высочайшим соизволением пригласить прочих соотечественников к участию в создании памятника. Предложение было одобрено Императором Александром I[2]:II,III, который всячески поддерживал идею возведения памятника.
В ноябре 1808 года скульптор Иван Мартос победил в конкурсе на лучший проект памятника, был издан императорский указ о подписке на сбор средств по всей России[2]:III-VI. Имена подписчиков были напечатаны и обнародованы[2]:1-229.
В связи c учётом важности памятника для русской истории было решено установить его в Москве, а в Нижнем Новгороде установить мраморный обелиск в честь Минина и князя Пожарского.[2]:VIII-X Интерес к созданию памятника был и так велик, но после Отечественной войны он ещё более возрос. Граждане России видели в этой скульптуре символ победы.

Достопримечательности
Третья достопримечательность -это Нижегородский государственный академический театр драмы имени М. Горького. Драматический театр в Нижнем Новгороде, носящий имя писателя Максима Горького, насчитывает почти две сотни лет существования. Основой театральной труппы в 1798 году стал состав личного театра, принадлежавшего князю Шаховскому. Здание театра располагалось на пересечении Большой Печёрской улицы с Малой Печёрской в приспособленном под театр одним из особняков князя. После переезда на новое место жительства и перевоза имущества из поместья в Юсуповке вскоре в городе был сыгран первый спектакль. Для премьеры выбрали произведение «Выбор гувернера» популярного в те времена автора Д. И. Фонвизина. Разнообразие состава труппы кроме обычного для тех времен репертуара позволяло осуществлять балетные и оперные постановки.

Достопримечательности
Четвёртая достопримечательность это Нижегородский кремль
Уникальное военно-инженерное сооружение начала XVI в. и в настоящее время сохраняет образ средневековой крепости: глухие башни в несколько ярусов, неприступные стены с узкими щелями бойниц. Цепь крепостных укреплений в плане имеет форму неправильного многоугольника, по углам которого располагаются башни.

В настоящее время сохранилось 13 башен. Длина кремлевской стены с башнями составляет 2045 м. Высота стен с зубцами – 12 м, толщина их на уровне земли – 5 м. Высота башен от 18 до 22 м.

Визуальной доминантой нагорного участка кремля является Дмитриевская башня, которую венчает позолоченная эмблема города – шагающий олень. Главной архитектурной доминантой западной части кремля является Михайло-Архангельский собор – уникальный памятник храмовой архитектуры XVII столетия.
 В настоящее время кремль является административным и культурным центром города. В нем располагаются здания городской и областной администрации, полномочное представительство президента в ПФО, музей «Нижегородский кремль», Художественный музей, Центр Современного Искусства.

СПАСИБО ЗА ПРОСМОТР


title: Конспект урока "Животный мир в опасности. Как спасти его" 5 класс

extracted_text:
Лукьянова Наталья Кимовна, МБОУ гимназия №11 г.о.Самара,учитель английского
языка.
Конспект открытого урока. "Урок обобщения и систематизации знаний".
Тема: Животный мир в опасности. Как спасти его.
(технологическая карта урока и презентация прилагаются)
5-й класс. Английский язык. Учебник И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева.

I.
Учитель: Много дет назад человек был другом природы, а  животные  были  его
меньшими братьями. Вспомните песню о Гайавате –индейском воине.
Ученик читает отрывок из стихотворения «Песня о Гайавате»
 Учитель: Почему вы думаете, Гайавата был настоящим другом животных?
Ученики: он знал их имена, язык, повадки.
Учитель: Все больше животных попадает в Красную книгу.
Представлен видеоряд: Животные Самарского края.
Посмотрите на эти картинки. Каких животных вы видите здесь
Ученики называют животных: медведь,  лиса, лось, черный аист
Учитель: Этих животных теперь редко можно увидеть в лесах нашего края.
А вот перед вами животные,  которые тоже занесены в красную книгу:
Видеоряд с другими животными:
Ученики; панда, ягуар, шимпанзе, черный носорог, тигр, слон:
Учитель: Что происходит с этими животными? Почему они  занесены  в  Красную
книгу? В чем проблема?
Ученики: Они исчезают с нашей земли. Они в опасности .
Учитель: Почему это очень важная проблема?
Ученик: потому что жизнь человека зависит от окружающего мира : от  солнца,
воздуха, воды, растений и животных вокруг нас .
Учитель: Какие ваши предположения? Как вы думаете,  как  можно  решить  эту
проблему? Гипотеза
Ученик: Если бы люди заботились о животных, то они бы не исчезали. Учитель;
Что мы узнаем сегодня на уроке?
Ученики; Почему  животные исчезают и как их защитить.
Учитель: Правильно. но чтобы говорить на эту тему надо проверить  знаем  ли
мы все необходимые слова.

II.
Актуализация вокабуляра по теме:
 Давайте сыграем в  игру:  группа  делится  на  две  команды.  1-я  команда
называет слова, обозначающие  неблагоприятные  явления  для   природы,  2-я
команда – слова, обозначающие  положительную  явления.  Команды  записывают
слова на листке и считают их.
Вывод делают ученики; Животные в опасности

III.
Учитель: Теперь представьте, что  вы  принимаете  участие  в  международной
экологической конференции. Вам необходимо выступить по данному вопросу.
Мы будем работать в группах.
Каждая группа выбирает задание.  Задание  можно  сделать  в  виде  доклада,
плаката или коллажа рисунков с комментарием.
Базовый уровень: информация из учебника;
Повышенный уровень:  информация  из  Интернет-ресурсов  и  других  печатных
источников(энциклопедический словарь )
Дети ищут информацию и обсуждают доклад.
Учитель наблюдает за работой учеников в группе. Заполняет карту наблюдения.

IV.
Монологическое высказывание по теме:
Учитель: Уважаемые дамы и господа! Разрешите  мне  открыть  конференцию  по
защите животного мира. С докладами выступают:
Учащиеся представляются: и показывают свою работу
Учащиеся задают и отвечают на вопросы.

V. Физ.минутка дети поют песню про Землю.
Учитель: каждый  из  участников  конференции  сделал  многое  для  спасения
животных. Давайте расспросим их, какую работу они проводили:
Мы будем работать в парах:
Учитель раздает ученикам задания по диалогам:
4 пары
Дети составляют и воспроизводят диалоги по теме.

 Подведем итоги:
   Ученики: Участники конференции выносят предложения  по  защите  животного
   мира:
   Употребление речевых клише для выражения мнения.
   На доске появляются надписи: как помочь животным.
 1. люди должны прекратить убивать животных ради забавы,  их  ценного  меха
    или частей тела.
 2.  люди не  должны  вырубать  деревья  в  лесах,  чтобы  сохранить  среду
    обитания
 3. люди должны создавать заповедники, чтобы  животные  могли  там  жить  в
    безопасности,
 4. люди должны заботиться о животных
 5. люди не должны  покупать  товары,  произведенные  из  исчезающих  видов
    животных.
Учитель: Наша конференция закрыта. Спасибо всем за участие.
Ученики работают с листом самооценки.
   Учитель выставляет отметку в соответствии с мнение ученика
   Рефлексия
   Учитель: Было ли интересно на уроке?
                     Доволен ли ты своей работой (чем особенно)?
                     Как понравилось больше работать - в группе или одному?

  Animals in danger.  How to protect them.
  I.
  Teacher: Many years ago the man was friendly to nature and animals were
his younger brothers. Do you remember the lines from the Song of Hiawatha?
  Listen to the Poem:
  Then the little Hiawatha
  Learned of every beast its language,
  Learned their names and all their secrets,
  How the beavers built their lodges,
       Where the squirrels hid their acorns,
  How the reindeer ran so swiftly,
  Why the rabbit is so timid,
  Talked to them whene’er he met them,
  Called them ‘Hiawatha brothers’
  Teacher: Why do you think Hiawatha was a real friend to animals?
   Pupils: because he learned their names, their language and their habits.
  Teacher: How did he treat animals?
  Pupils: He treated them with love and care. He called them his brothers.
  Teacher: Now look at these pictures. What animals can you see there?
  Pupils: a bear, a deer, a fox, an elk, a black stork
  Teacher:  You can seldom find these animals and birds in the forests of
the Samara region nowadays.
  Look at the pictures of some other animals
  Pupils: a panda, a Jaguar, a chimpanzee, a black rhino, an Indian tiger,
an African elephant.
  Teacher: These animals are in the Red Book now? Why? What’s the problem?
  Pupils: As far as I know they are disappearing from our planet. They are
in danger.
  Teacher: You are quite right. Why is it a very important problem now?
  Pupils If I’m not mistaken, it’s a very important problem, because the
life of people depends on the Sun, air, water, plants and animals, in other
words- on the environment.
  Teacher: That’s true. What could people do to save them? Give your ideas:
  Pupils: I think, people must take care and protect animals.
  Teacher: Sounds like that. What do you think we’re going to talk about at
our lesson today?
  Pupils: We‘re going to talk about animals which are in danger and how to
protect them?
  Teacher: Right you’re
  But before talking on that topic let’s make sure that we know all active
words well.

  II.
  Teacher: We’ll play the game “Animals call SOS!” and see who learns the
words best. We’ll play in 2 teams. One team must name the words which mean
harmful things for animals and the other team must name the words which
mean good things for animals. Now are you ready to start? 3 minutes for
you.
  Pupils say the words on the topic
  Teacher: Team “green volunteers“is the winner! My congratulations!
  Pupils: But the result is sad:   people have done a lot of harm to
nature.

  III.
  Now children, imagine that you’re taking part in the International
Ecological Conference- Be ready to speak on the problem and discuss it.
  We’ll work in groups. Each group will choose its own task
  1. Speak about an endangered animal
       2. What harm do people do to animals?
       3. How can we save animals?
  1, 2, 3-cooperate, join each other, please
  Now choose the task.
  Pupils choose a card with the task. You can do it in different way:  a
report, a poster or a collage of photos.
  Basic level information from the textbook
  Advanced level: information from the internet or reference literature
www.arkive.org/tiger/
  Divide the tasks among the pupils in a group.
  Decide who will speak on the topic and answer the questions.
   3 minutes to prepare.

  IV
  Now I can see that you are ready with your tasks
  Teacher: Dear ladies and gentlemen!  Let me open the International
Ecological Conference. I’d like to introduce the participants: the Russian
scientists, the British ecologists and the members of Green Peace
organization from the USA.
  Now I’ m giving the floor to the Russian scientists:
  The pupils introduce themselves and speak on the topic
  1. a report about the tiger; Russia
  2. a collage of photos “Ecology, we owe you apology”. Great Britain
  3. a poster “We are green. Join us!” the USA

  V. Relax: the pupils sing a song ‘We’ll save the world”
   Teacher: Now our participants are ready to discuss what they have done
to save endangered animals themselves.
  We’ll work in pairs:
  The teacher gives the pupils the task to make up a dialogue
  The pupils reproduce their dialogues
  VI.
  Teacher: I’m sure you are ready to give your ideas how to protect and
save animals?
  Pupils suggest their ideas:
   1. People must stop hunting and killing animals for fun, for their
      beautiful skin and parts of the body;
   2. It is wrong to cut down trees in the forest;
   3. It’s right to make Safari parks or natural reserves where animals can
      live safe
   4. It’s a good idea to make recovery centers and to help sick animals and
      animal cubs to survive
   5. It is wrong to buy things made of endangered animals.
  Thank you for participation. Our conference is over.
  VII.
  The pupils work with their tables of self assessment. На русском
  The teacher comments on them and then gives marks.
  Teacher: Was the lesson interesting? What did you feel at the lesson?
Excited, comfortable, curious, pleased, worried, shy,
  What task did you enjoy best of all?
  How did you like to work best-on your own or in a group?

Приложение 1.

                               Лист самооценки

|Предметные результаты           |     |Метапредметные результаты     |    |
|На уроке я научился             | +   |На уроке я                    | +  |
|                                |-    |                              |-   |
|1. Высказываться о фактах       |     |1. Формулировал проблему и    |    |
|(делать сообщение),  ( используя|     |познавательную цель.          |    |
|Present Simple Tense) по теме:  |     |                              |    |
|Животные в опасности            |     |                              |    |
|2. Отвечать на вопросы разных   |     |2. Слушал собеседника.        |    |
|типов.(Present and Past Simple  |     |Уважительно относился к его   |    |
|Tense)                          |     |точке зрения.                 |    |
|3.Задавать разные типы вопросов |     |3. Обосновывал свое мнение.   |    |
|(Present and Past Simple        |     |                              |    |
|Tense)по теме: Животные в       |     |                              |    |
|опасности                       |     |                              |    |
|4.Вести этикетный диалог.       |     |4.  Работал с информацией     |    |
|(Начинать, поддерживать и       |     |(искал и выделял нужную       |    |
|заканчивать разговор) в         |     |информацию), используя        |    |
|соответствии с требованиями     |     |интернет ресурсы              |    |
|англ. языка                     |     |                              |    |

Алгоритм самооценивания:
   1. В чем заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в
      результате?
   2. Удалось получить результат?
   3. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой    (какой,
      в чем)?
   4. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто
      помогал, в чем)?


title: Технологическая карта урока "Ядовитые грибы и растения" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир

Ход урока


title: Конспект урока "Описание местности " 7 класс

extracted_text:
Тема урока: Описание местности
Цель урока: 1) повторить изученное о деловом и художественном описании; 2) познакомить учеников с описанием местности в публицистическом стиле; 3) подготовить их к проведению самостоятельной работы.
Оборудование: снимки, фотографии Днепрогэса, Брестской крепости, Красной площади

                                                            Ход урока

Основные этапы работы
Беседа, в процессе которой ученики восстанавливают в памяти то, что они знают об описании.
Вступительное слово учителя с элементами беседы.
- Сегодня нам предстоит познакомиться с описанием местности в публицистическом стиле.
Что это за описание?
Публицистическое описание – это описание, которое, как правило, встречается в публицистических статьях, в очерках, в частности, путевых. В произведениях газетных жанров ставятся злободневные вопросы современности и описание местности подчиняется обычно определенному авторскому замыслу гражданского звучания. Журналисты прибегают к описаниям местности, когда важно рассказать о том, как люди меняют лицо земли	, когда нужно показать, в какой обстановке действовали герои – в пустыне или на строительной площадке, в жару или в стужу, когда надо «заставить сердце стучать не так, как обычно».
Посмотрим, какую роль играет описание местности в очерке В. Пескова «Днепровское ожерелье».
 Учащиеся читают начало очерка до слов «Это рассказал Афанасий…». В процессе беседы выясняется, что в «Днепровском ожерелье» В. Песков дает описание Днепрогэса для того, чтобы подчеркнуть грандиозность стройки, ее значения для страны. А создавался Днепрогэс энтузиазмом людей, без техники, «бетон для днепровской плотины месили ногами. Ногами!»
Анализ текста
       Читается очерк В. Пескова  Брестская крепость»(с небольшими  сокращениями.                Предлагаем уч-ся объяснить, почему В. Песков выбрал для описания Брестскую крепость, и доказать, что это действительно публицистическое описание.
Отвечая на вопросы, ученики скажут, что предмет описания – Брестская крепость – выбран автором не случайно: нам дороги развалины Брестской крепости как памятник и память о тех, кто сражался летом 41-го года с фашистскими захватчиками за свободу и независимость нашей Родины, что в этом описании много таких слов и предложений, которые передают чувство боли за погибших воинов – защитников крепости: «После сильных дождей то в одном, то в другом месте вдруг оказываются позеленевшие патроны, белые кости, оружие…; много образно-выразительных средств («пояс казарм», «изъеденные пулями стены», «опаленные красные кирпичи крепости», «величественные руины», «жутковатый холод идет из подвалов» и т. д.), которые придают описанию торжественность, помогают выразить гражданскую позицию автора и вызвать у читателя сочувствие, боль и негодование. Как особенность публицистического описания отмечается наличие таких слов и выражений, с помощью которых автор приобщает читателя к своим наблюдениям, раздумьям, переживаниям: «На этом снимке – Брестская крепость… Мысленно надо продолжить и замкнуть кольцом двухэтажный кирпичный пояс казарм…».Все это помогает В.Пескову сделать читателя незримым свидетелем событий, вызвать у него сопереживание идее, выраженной автором, т.е. заставить  думать так же, как и он, пробудить в читателе гражданские чувства (например, в «Брестской крепости» призвать читателей не допустить повторения трагедии войны и воздать должное памяти погибших защитников крепости).
Заключительное слово учителя
- Итак, что важно в таком виде описания, как публицистическое описание местности? Определить замысел описания, найти «точку  зрения», уметь видеть, всматриваться в то, что мы собираемся описывать. Это мы делали и в художественном описании. Но для публицистического важно также удачно выбрать объект описания.
 Какие же объекты можно выбрать?
Только те, которые вызывают гражданские чувства автора, а если этого нет, то публицистическое описание не получится. Поэтому можно описывать любую местность: и новостройки, и реки, и тундру, и степь, и древние постройки. Ибо «для человека, любящего Родину, все одинаково дорого: Старое, Новое, Вечное» (В.Песков)
- А в Москве вы могли бы найти объекты для публицистического описания местности? (Да. Это Красная площадь, новые районы, новостройки и старинные московские улицы…)
- А что можно взять в качестве предмета описания в деревне? (Да, если мы поднимем какие-то злободневные вопросы, например, выявим непорядки, вызовем у читателя определенное к ним отношение, создадим общественное мнение и т.д.)
           V.        Упражнения.
                      Учащимся предлагается самостоятельно проанализировать подобного
                       типа описания (например, очерки В.Пескова «Главная площадь», «Бежин луг»)
Домашнее задание.
          Учащимся предлагается выбрать объект и собрать материал для публицистического описания местности, подыскать заголовок для этого сочинения.


title: Тест "Опасные животные" 4 класс

extracted_text:
________________________________________________

Тест.
 1.Опасность представляют:
      а) любые животные
      б) уличные животные
 2.Уличные кошки могут быть заражены:
     а) лишаём
     б) клещами
     в) ветрянкой
3.Ядовитыми животными являются:
     а) заяц
     б) гадюка
     в) скорпион
     г) лев
 4.При встрече с гадюкой нужно:
     а) тихо, но быстро уйти
     б) ударить её
5. Укус скорпиона:
     а) безопасен  для человека
     б) может быть смертельным
6.При укусе пчелы нужно:
     а) извлечь торчащее жало
     б) обработать  рану йодом

________________________________________________

Тест.
 1.Опасность представляют:
      а) любые животные
      б) уличные животные
 2.Уличные кошки могут быть заражены:
     а) лишаём
     б) клещами
     в) ветрянкой
3.Ядовитыми животными являются:
     а) заяц
     б) гадюка
     в) скорпион
     г) лев
 4.При встрече с гадюкой нужно:
     а) тихо, но быстро уйти
     б) ударить её
5. Укус скорпиона:
     а) безопасен  для человека
     б) может быть смертельным
6.При укусе пчелы нужно:
     а) извлечь торчащее жало
     б) обработать  рану йодом


title: Конспект урока "Поверхностное натяжение. Смачиваемость. Капиллярность" 10 класс

extracted_text:
          . МБОУ «Аллабердинская средняя общеобразовательная школа»

                               Конспект урока
                            в 10 классе по физике

                     по теме:  Поверхностное натяжение.
                        Смачиваемость. Капиллярность.

                                               Учитель физики :Алибаев З. А.

                            Аллабердино, 2012 год
Цель урока:
1. Развивающая: развивать умение учащихся сравнивать и делать выводы;
выполнять лабораторную работу исследовательского характера; развивать
навыки самостоятельности.
2. Образовательная: повторить свойства жидких тел; дать понятие о силах
действующих в верхних слоях жидкости.
3. Воспитательная: формирование сознательной дисциплины в работе парами во
время опытов; аккуратности и внимательности организовывать свое рабочее
место; повышение интереса к предмету.
Оборудование: стаканчики: с водой, с мыльной водой, с маслом, С “ферри”,
спирт, 2 пипетки, тальк, скрепки,иголка, проволочный каркас с ненатянутой
нитью, пустой стаканчик, (все это в 15 экземплярах).
Организационный момент.
1. Проверка готовности к уроку.
Объяснение нового материала.
Теоретическая часть.
Вспомним основные свойства жидкостей:
а) не имеют формы
б) имеют объем
в) несжимаемы, т. к. молекулы жидкости находятся на малых расстояниях друг
от друга.
Поэтому для сжатия жидкостей надо преодолевать силы молекулярного
отталкивания
Из-за того, что расстояние между молекулами в жидкости малы, увеличиваются
силы притяжения молекул друг к другу. Образно говоря, при переходе из
газообразного состояния в жидкое молекулы как бы слипаются.
Специально поставленные эксперименты показали, что в жидкостях вблизи
каждой молекулы другие молекулы располагаются в определенном порядке.
Однако в масштабе больших областей порядка в расположении молекул нет.
Поэтому говорят, что в расположении молекул жидкости имеется ближний
порядок и отсутствует дальний порядок.
Каждая молекула в течении некоторого времени хаотически колеблется около
определенного положения равновесия. Время от времени молекула меняет место
равновесия, перемещаясь скачком в новое положение, отстоящее от предыдущего
на расстояние порядка самих молекул. Таким образом, молекулы лишь медленно
перемещаются внутри жидкости, пребывая часть времени около определенных
мест, т. е. молекулы странствуют по всему объему жидкости, ведя кочевой
образ жизни, при котором кратковременные переезды сменяются относительно
длинными периодами оседлой жизни. Длительности этих “стоянок” весьма
различны и беспорядочно меняются со временем, резко убывают с повышением
температуры.
Но сегодня мы познакомимся еще с одним проявлением свойств жидкости. И
сейчас мы проделаем ОПЫТ №1. Для этого нам понадобится стакан с водой и
скрепки.
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ №1. Перед каждым учащимся небольшой стаканчик, колба с
водой и скрепки. Предлагаю до краев наполнить стаканчик водой. Вопрос
классу: “Можно ли поместить в него еще что-нибудь (например, скрепки), не
пролив воды?” В стакан одну за другой начинают погружать скрепки. Вода
выгибается грибком, но не проливается.
Удивление!
Дать высказаться тем, кто читал об этом опыте или о чем-то догадался.
ПОДВОДИМ ИТОГ: мы узнали, что на поверхности воды действует сила
поверхностного натяжения.
ВЫВОД (запись в тетради): Молекулы поверхностного слоя оказывают
молекулярное давление на жидкость, стягивая ее поверхность к минимуму. Этот
эффект называют поверхностным натяжением.
А теперь на эту поверхность осторожно положите иголку или скрепку. Не
тонет! Ее удерживают силы поверхностного натяжения. Как же возникают эти
силы и куда они направлены?
Поверхность жидкости, соприкасающейся с другой средой, например с ее
собственным паром, с какой-либо другой жидкостью или с твердым телом ( в
частности, со стенками сосуда, в котором она содержится), находится в
особых условиях по сравнению с остальной массой жидкости.
Возникают эти особые условия потому, что молекулы пограничного слоя
жидкости, в отличие от молекул в ее глубине, окружены молекулами т. ж.
жидкости не со всех сторон (рис.1).
Часть “соседей” поверхностных молекул- это частицы второй среды, с которой
жидкость граничит. Имея же разных соседей, молекулы поверхностного слоя и
взаимодействуют с ними различным способом. Поэтому силы, действующие на
каждую молекулу в этом слое, оказываются неуравновешенными: существует
некоторая равнодействующая сила, направленная либо в сторону объема
жидкости, либо в сторону граничащей с ней среды.(рис.1)
                                    [pic]
На каждую молекулу жидкости действуют силы притяжения к окружающим ее
молекулам, удаленным от нее на расстояние порядка 10 -9 м.
Рассмотрим молекулу М ,расположенную внутри жидкости, налитой в сосуд. Со
всех сторон эту молекулу окружают т.ж. молекулы, и силы притяжения
выделенной молекулы к ее соседям уравновешиваются. Выделим молекулу М,
находящуюся на поверхности жидкости. Результирующая сила притяжения этой
молекулы к молекулам пара меньше результирующей силы ее притяжения к
молекулам жидкости. Благодаря этому появляется равнодействующая сила,
направленная внутрь жидкости. То же можно сказать о всех молекулах
жидкости, находящихся в поверхностном слое, толщина которого равна радиусу
действия молекулярных сил. Поверхностный слой давит на молекулы,
находящиеся внутри жидкости. В этом отношении он напоминает оболочку
детского воздушного шара. (рис.2).
                                    [pic]
Чтобы переместить молекулу М , расположенную непосредственно под
поверхностным слоем, необходимо совершить работу против сил молекулярного
давления, следовательно молекулы образующие поверхностный слой жидкости,
обладают дополнительной потенциальной энергией по сравнению с молекулами
находящимися внутри жидкости.
Любая механическая система, будучи предоставлена самой себе, стремится
занять такое положение, в котором ее потенциальная энергия наименьшая.
Когда жидкость находится в свободном состоянии и не взаимодействует с
опорой или сосудом она принимает форму шара.
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ №2
В этом опыте выясняем какую форму принимает жидкость под действием одних
только сил поверхностного натяжения. В колбу с разбавленным спиртом
помещаем пипеткой каплю растительного масла. Какой восхитительный
золотистый шар плавает внутри раствора! Вновь тема для размышления.
ВЫВОД: Жидкость в отсутствии силы тяжести, или когда она уравновешена силой
Архимеда, принимает сферическую форму, имеющую минимальную поверхность при
одном и том же объеме (рис.3).
                                    Рис.3
                                    [pic]
Некоторые жидкости (мыльная вода) обладают свойством образовывать тонкие
пленки.
Следующие простые опыты дополнительно поясняют сущность сил поверхностного
натяжения.
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ № 3
Цель: выяснить направление действия сил поверхностного натяжения.
Учащиеся берут имеющиеся у них на столах проволочные каркасы с ненатянутой
нитью внутри и погружают их в мыльный раствор, а затем вынимают.
Рассматривают расположение нити на пленке. Прокалывают пленку с одной
стороны. Теперь нить натянута пленкой и образовала дугу. Мы сделали еще
одно открытие: силы поверхностного натяжения перпендикулярны к границе
поверхностного слоя жидкости и она возникает как результат стремления
жидкости уменьшить свою поверхность и следовательно поверхностную энергию
(рис.4)
                                    Рис.4
                                    [pic]
F=[pic] l
[pic]–коэффициент поверхностного натяжения
l - периметр смачивания
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ №4
От чего зависит коэффициент поверхностного натяжения? Изменение
поверхностного натяжения жидкости при растворении примесей можно обнаружить
при помощи следующего опыта. Насыплем на поверхность воды тальк, т. е
сделаем заметным перемещение поверхностного слоя воды. Теперь капнем из
пипетки на поверхность воды маленькую каплю моющего средства “Ферри”. Мы
увидим, что порошок стремительно побежит от капельки во все стороны. П о ч
е м у ?
ВЫВОД: поверхностное натяжение раствора “Ферри” меньше, чем поверхностное
натяжение чистой воды.
(коэффициент [pic]из таблицы №3 А.П. Рымкевич сравниваем).
МЕТОД КАПЕЛЬ.
Малый объем жидкости сам по себе принимает форму, близкую к шару, т.к.
благодаря малой массе жидкости мала и сила тяжести, действующая на нее.
Поверхностная энергия и в этом случае превышает потенциальную энергию силы
тяжести и форма жидкости определяется именно ею. Этим объясняется
шарообразная форма капель жидкости (рис.5).
                                    [pic]
При выходе из трубки размер капли постепенно нарастает, но отрывается она
только тогда, когда достигает вполне определенного размера. Это происходит
потому, что пока капля недостаточно велика, силы поверхностного натяжения
достаточны для того, чтобы противостоять силе тяжести и предотвратить
отрыв.
Отрыв же произойдет т.к. вес капли станет равен силе поверхностного
натяжения удерживающей ее.
Отсюда следует, что из наблюдений над отрывом капель можно определить
численное значение коэффициента поверхностного натяжения. Перед отрывом
образуется шейка, радиус которой меньше радиуса трубки. Вдоль окружности
этой шейки и действует сила поверхностного натяжения, которая в момент
отрыва должна быть равна силе тяжести. Если радиус шейки r, а коэффициент
поверхностного натяжения σ, то сила поверхностного натяжения равна
2[pic]r[pic], следовательно отрыв капли происходит при условии 2σr =Р
Измерив вес Р оторвавшейся капли и радиус шейки в момент отрыва, можно
вычислить коэффициент поверхностного натяжения
[pic]= Р/2[pic]r
ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПЫТ №5
Каждый ученик изучает образование капель из пипетки, и оказывается
десятиклассник может удивиться капле.
ВЫВОД: форма капли, ее окружность и тонкая шейка обусловлены существованием
силы поверхностного натяжения.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Задача. 20 капель воды имеют массу 1,4г. Рассчитайте радиус одной капли.
ИТОГ УРОКА.
Мы пронаблюдали в знакомом новое и уже сможем объяснить причину
возникновения силы поверхностного натяжения. Мы много раз пускали мыльные
пузыри, и видели что они круглые, а почему не могли объяснить. Сейчас мы
можем объяснить почему нельзя прыгать в воду плашмя и почему купаясь в реке
мы “раздвигаем” воду.
Чем меньше поверхностное натяжение, тем легче жидкость проникает в ткань
.Высокая проникающая способность мыльного раствора, позволяющая лучше
очищать ткани объясняется его малым поверхностным натяжением.
Запись в тетради:
Поверхностное натяжение зависит:
А) от рода жидкости
Б) наличия примесей
В) от температуры (при высокой температуре коэффициент поверхностного
натяжения стремится к нулю.)
Спасибо за ваше внимание и работу.
Домашнее задание: повторить по конспекту.


title: Конспект урока "Треугольник" 1 класс

extracted_text:
Тема урока: Треугольник.
   Цель: познакомить учащихся с геометрической фигурой треугольник,
   особенностями треугольника; развивать мыслительные операции, речь,
   творческие способности; в результате освоения данной темы ученик овладеет
   умением давать характеристику треугольнику, различать геометрические
   фигуры соотносить цифру с числом предметов.

                                 Ход урока.
   1. Оргмомент.
2. Устный счёт.
а) Игра «День-ночь» (На доске картинки. Дети внимательно их рассматривают и
запоминают. При слове «Ночь» дети закрывают глаза, учитель меняет картинки
местами или убирает. При слове «День»- дети открывают глаза и говорят, что
изменилось) повторяется 2-3 раза.
б) Числовой ряд, счёт прямой и обратный, пространственные представления.
- Сегодня к  нам в гости пришли герои сказки. Кто их узнал? Из какой они
сказки? Как их зовут?
Письмо в тетради цифр: 33 33 33
- Наф-Наф строил свой домик из кирпичей. Давайте поможем ему их сосчитать.
- Сосчитайте в прямом и обратном порядке ( от 3 до 9, от 8 до 2)
- Назови последующее число: 4, 8, 5.
- Как получить последующее число, насколько оно будет больше?
- Назови число предыдущее: 10,7,3.
- Как получить предыдущее число, насколько оно будет меньше?
- Какое число стоит между 7 и 8? 3 и 5?
- Назови соседей числа 4, 6.
3. Классификация. Составление числовых и буквенных равенств.
- Ниф-Ниф любил лежать на полянке и рассматривать цветочки.
- Сколько всего цветочков увидел поросёнок? (3).
- На какие группы их можно разбить?
- Составьте равенство, разбив цветы на группы. Опираясь на первые равенства
составьте ещё по три.
- Что получилось? (1+2=3, 2+1=3, 3-1=2, 3-2=1)
4. Физкультминутка
                         Три света есть у светофора.
                           Они понятны для шофёра:
                      Красный свет проезда-проезда нет,
                        Жёлтый - будет готов к пути,
                           А зелёный свет – кати.
(Показать рисунок светофора, вспомнить правила ПДД.  Красный-стоим, жёлтый
- хлопаем, зелёные - топаем.).

5. Работа по теме урока.
Посмотрите на экран. Какую форму имеет вход в  домик Нуф - Нуфа?
- Выложите у себя на парте из карандашей треугольник. Сколько взяли
карандашей?
- А почему у этой фигуры такое название? ( 3 угла, 3 вершины, 3 стороны).
- Закончите построение треугольника в учебнике.
6. Работа по учебнику стр. 60.
1) чтение правила стр. 60.
2) № 1, 2 (ИСПОЛЬЗУЯ ПАЛОЧКИ, КАРАНДАШИ),№  4- ЗАПИСАТЬ В ТЕТРАДЬ.
3) №5,6 – УСТНО
№ 7 – в тетради
Работа  в рабочей тетради стр. 48-49
№ 1-5 коллективно
№6 - переписать в тетрадь.
Итог урока.
7. Подведение итогов.
- Какое количество предметов мы обозначим цифрой три?
- Как получить число три?
8. Итоговая рефлексия.
- Что больше всего запомнилось на уроке?
- О чём бы вы рассказали своим родителям?
- Возьмите нарисуйте смайлик и раскрасьте его красным – если вам было
интересно, синим – если скучно или не всё понятно на уроке.


title: Конспект урока "Имя прилагательное" 2 класс

extracted_text:
Урок – исследование по теме  «Имя прилагательное»
2 класс (школа слабослышащих)
Учитель: Плехова Ю. А.

Цель:  познакомить с новой частью речи -  именем прилагательным
Задачи:
Повторить признаки имён существительных
Используя вопросный план – опору, установить признаки прилагательных
Учить распознавать имена прилагательные среди других слов
Показать значимость прилагательных в нашей речи
Способствовать развитию наблюдательности, мышления, расширению кругозора,  умения действовать по плану
Продолжить работу по развитию связной речи и коррекции звукопроизношения, обогащению словарного запаса обучающихся.

ХОД УРОКА
Орг. момент
- Доброе утро, ребята!
- Поздравляю вас с первым весенним днём!
- Кто готов к уроку?
- Кто отсутствует? Почему?
- Какое настроение у вас сегодня?
- Я думаю, все проснулись?
Разминка для пальцев и минутка чистописания
- А пальчики ваши проснулись?
( выполнение пальчиковой гимнастики)
- Пальчики ваши готовы, можно приступать к работе. Откройте тетрадь по чистописанию с.18, будем писать заглавную букву И. Сначала будем писать элементы буквы И: длинную прямую с закруглениями вверху и внизу и длинную прямую с закруглением внизу. Теперь напишем 3 буквы И. А на следующей строке обведите росчерки с буквой И.

  2.  Проблемная ситуация (мотивация)
- Сегодня на уроке много гостей. Но есть ещё один гость. С помощью слов на доске попробуйте определить, кто это?
КОЖА
НОС
УШИ
- Задайте вопрос к этим словам. Как мы называем такие слова?

Речевая минутка
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ                                          СУЩЕСТВИ – ТЕЛЬНОЕ
СУ – ЩЕ – С – Т – ВИ – ТЕЛЬ – НОЕ                    ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
СУЩЕ – СТВИ – ТЕЛЬ – НОЕ
- Смогли нам помочь имена существительные? Что же будем делать? Нам нужны ещё слова, чтобы точнее узнать нашего гостя.
       3.Актуализация знаний по теме урока
- Внимательно посмотрите и найдите в классе слова – помощники ( каждый ребёнок находит по одному слову и подходит с ним к доске).
- Прочитайте свои слова. Попробуйте к своему слову найти пару из имён существительных, которые у нас на доске.
ДЛИННЫЙ НОС                      ( остались слова БОЛЬШОЕ, ОСТРЫЕ)
ОГРОМНЫЕ УШИ
СЕРАЯ КОЖА
- Прочитайте словосочетания. Теперь можно узнать, кто у нас в гостях? Для полной уверенности, что это слон, давайте используем слова, которые у нас остались. Что может быть большое? (дети дают варианты ответов). Можем выбрать точный ответ? Нет. Я вам помогу и добавлю имя существительное – ЖИВОТНОЕ. Слон – это большое животное. А что может быть острым? (варианты детей). Опять у вас нет однозначного ответа. Снова нам помогут существительные.-БИВНИ и ХОБОТ. Как распределим эти слова? (острые бивни, а хобот – это длинный нос). Прочитайте наши словосочетания. Теперь можно точно сказать, что к нам в гости пришёл слон? –да.
- Итак, встречайте! (просмотр видеофрагмента).
- Что услышали, когда смотрели ролик? (дети называют слова, описывающие слона).
- Что же за слова помогли нам узнать гостя? (имена существительные и ещё какие – то слова). Имена существительные очень любят эти слова, они стараются быть всегда вместе, эти слова очень помогли нам сегодня, а мы не знаем, как они называются. Слон хочет нам помочь. Он сделал запись на своём слоновьем языке, с помощью шифровальной таблицы расшифруйте его запись.
(дети работают на листах с заданиями)
ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ
(на таблице – опоре открывается название темы урока)
Речевая минутка
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ                                       ПРИЛА - ГАТЕЛЬНОЕ
ПРИ – ЛА – ГА – ТЕЛЬ – НОЕ                    ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
- О чём будем узнавать на уроке? (табличка БУДЕМ УЗНАВАТЬ…)
- А как мы будем это делать?
4. Составление плана работы
- Ребята, как мы рассказывали про имя существительное? ( по плану).
Давайте попробуем использовать этот план для рассказа про имя прилагательное.
И.сущ. называют предмет        А что называют и.прил.?
И.сущ. отвечает на вопросы КТО? ЧТО?        А на какие вопросы отвечает и. прил.?
И. сущ.имеет ед. и мн. число              А есть ли число у и. прил.?
В предложении и.сущ. бывает подлежащим     А как будем в предложении обозначать и. прил .
5. Работа по плану (знакомство со свойствами и. прил.)
А) Работаем на листах с заданиями.
Прочитайте слова первого столбика. Что это за слова? ( и. сущ.)
Прочитайте слова второго столбика. Что это за слова? (и. прил.)
Найдите пару для каждого существительного.
КЛАСС                               КИСЛЫЙ
ЛЁД                                     ДЕРЕВЯННЫЙ
ЛИМОН                              ЗАЯЧИЙ
СТОЛ                                  ДРУЖНЫЙ
ХВОСТ                                СКОЛЬЗКИЙ
- Словом КИСЛЫЙ мы описали вкус лимона, словом ДЕРЕВЯННЫЙ указали на то, что стол сделали из дерева, словом ЗАЯЧИЙ определили, что это хвост зайца, а не другого животного. Давайте вспомним, что называют и.сущ.? – ПРЕДМЕТ. А что мы назвали с помощью слов из второго столбика? Расшифруйте вторую загадку слона.
ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТА.
- Значит, что называют и. прил.? (открывается первый пункт плана).
ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ НАЗЫВАЮТ ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА
- Много на свете разных предметов, а ещё больше признаков у этих предметов. Прочитайте, какие признаки бывают. (табличка)
- в следующем задании попробуйте сами дописать признаки предметов.
(ЛЕТО – какое? …, ЛИСА – какая? … и т.д.)
Б) - Ребята, а вы заметили, что мы задаём вопросы к прилагательным?
- Кто сможет назвать эти вопросы? (дети называют варианты вопросов)
- С именами прилагательными мы встречаемся каждый день, в первом классе вы пробовали задавать вопросы к прилагательным. Давайте заглянем в ваши папки – помощницы и найти там ответ на второй пункт нашего плана.
(дети ищут ответ в папках)
- Давайте проверим вашу находку.
Выполняем задание под цифрой 2. Запишите в скобках вопрос, который подходит к прилагательному.
- Ваша находка помогла нам?
- Но почему-то второй пункт не открывается! Наверное, мы устали, и что –то пропустили. Давайте отдохнём.
Физминутка и гимнастика для глаз
Найдите в классе 7 слонов (ищем только глазками)
- где слоник с мамой?
- а где слон один?
- где много слонов? ( и т.п.)
А наш слон уснул и снится ему море.
- Как мы купаемся в море? Кто хочет показать?
(дети выполняют движения по подражанию)
- А ещё в море плавают рыбки.
РЫБКИ ПЛАВАЛИ, ПЛЕСКАЛИСЬ…
Мы отдохнули и работаем дальше.
В) Давайте выполним ещё одно задание. (учитель на доске, а дети на листах)
МОРСКОЙ ЁЖ  - МОРСКИЕ ЕЖИ
КРАСИВАЯ ЗВЕЗДА – КРАСИВЫЕ ЗВЁЗДЫ
СИНЕЕ МОРЕ – СИНИЕ – МОРЯ
(дети наблюдают за изменением числа и.сущ, задают вопросы к и.прил., с помощью учителя делают вывод о зависимости числа прил. от числа сущ. На листах учащиеся заполняют пропуски вопросами, на которые отвечает имя прил. в ед. и мн. ч.)
- А теперь посмотрите, у нас открываются сразу два пункта. Прочитайте, что у нас получилось.
В ЕД.Ч. ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ -    КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ?
ВО МН.Ч. ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОС -     КАКИЕ?
ЧИСЛО ПРИЛ. ЗАВИСИТ ОТ ЧИСЛА СУЩ.
Г) У нас остался последний вопрос: как имена прилагательные обозначаются в предложении. Выполним задание 4.
- Где живут морской ёж и морская звезда? А что бывает на море? Вот такая волна – волнистая линия будет нам нужна для работы. Найдите подлежащее, сказуемое и подчеркните эти члены предложения. Назовите прилагательное в этом предложении, задайте вопрос и подчеркните волнистой линией. (таким образом дети разбирают  остальные предложения)
6. Итог работы (результат исследования)
 Итак, у нас получился план рассказа о прилагательном. Что сегодня на уроке мы узнали про эту часть речи? ( чтение пунктов плана- памятки)
7. Рефлексия
-  А сейчас проверим себя. На листе найдите задание 5. Сосчитайте, сколько в этом стихотворении прилагательных?
- Посмотрите, из словосочетаний убежали существительные:
ОГРОМНЫЕ                     ДЛИННЫЙ                                   СЕРАЯ
БОЛЬШОЕ                                  ОСТРЫЕ
- Можно теперь узнать, что это описание слона? – нет.
Обратите внимание: на нашем плане есть рисунок. О чём может рассказать этот рисунок? И.сущ. и  и.прил.всегда вместе, они друг другу помогают. Без прилагательного нам трудно описать предмет, а без существительного трудно понять о чём речь.
- Попробуйте с помощью прилагательных рассказать. Какой сегодня был урок?
ТРУДНЫЙ – ЛЁГКИЙ                         ВАЖНЫЙ – НЕНУЖНЫЙ
ИНТЕРЕСНЫЙ – СКУЧНЫЙ            ВЕСЁЛЫЙ – ГРУСТНЫЙ   5.
8. Проблемный вопрос для следующего урока (неузнанное)
- Как вы думаете, о чём хочет сказать нам цифра 5 ?
Оказывается, мы не всё узнали о прилагательном! А что приготовила  нам эта удивительная цифра мы узнаем на следующем уроке.

9. Оценивание и домашнее задание.
- Вечером в журнале «Мои весёлые зверята» найдите каждый по 3 пары сущ + прил и запишите в тетрадь.
10. Сюрприз от слона – звёздочки с описаниями учеников ( узнал себя по описанию – получи звезду).
Задания - помощники к уроку:

Называют

класс                            кислый
лёд                               деревянный
     лимон                          заячий
     стол                              дружный
     хвост                            скользкий

        …           лето,          …           лиса,        …           хлеб,
         …             друг,          …            река.

Отвечают на вопрос :
      Слон – самое (        …      ?) большое животное на  суше.  У слона               (       …       ?) длинный нос – хобот, (       …       ?) острые бивни. У слона          (       …       ?) серая кожа без шерсти.

Число прилагательного зависит от существительного
          В единственном числе отвечает на вопросы
                     …                      …                        …
      Во множественном числе отвечает на вопрос           …

Морской ёж – морские ежи
Красивая звезда – красивые звёзды
Синее море – синие моря

 В предложении отмечаем волнистой линией.
Морской ёж живёт в море. У него длинные иглы.
Морская звезда лежит на дне моря. У неё красивые лучи.
Слоны любят нежную травку, сочные плоды, вкусные коренья.

  Проверь себя!
              Сколько здесь прилагательных – сосчитай!

Синее море я вижу во сне.
Рыбка золотая плывёт в глубине.
Белые ракушки лежат на дне.
Мой чудесный сон, приснись ещё раз мне!

Раскрась нашего гостя!


title: Конспект урока "Спряжение глаголов настоящего и будущего  времени"

extracted_text:
Тема урока: «Спряжение глаголов настоящего и будущего  времени»
Цели:
Закрепить знания об окончаниях глаголов I и II спряжения настоящего и будущего времени.
Развивать умение распознавать спряжение глаголов по личным окончания; учить работать со словарем.
Воспитывать трудолюбие, любовь к сказке и стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, экран, флешка с презентацией урока, текст отрывка поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила», тесты по теме: «Глагол в настоящем времени», учебник «Русский язык» автЛ.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина 4 класс.
Ход урока
I. Орг момент.
1 слайд
А) (Звучит музыка «Сказочник», учащаяся читает стихотворение»)
Ваш милый образ снится мне,
С пером, бумагой, при луне.
Все Ваши строчки хороши,
Частичка Вашей в них души.
Стихи и сказки под пером
Ожили враз, и в каждый дом
Вошел прекрасный наш поэт.
Он гений, в этом спору нет.
Б) – Вы, догадались, ребята, какому поэту посвящены эти строки?
2 слайд
А) Портрет А.С. Пушкина
Б) Звучит музыка «Фея моря».
В) – Ребята, сегодня наш урок будет необычным, так как на нем присутствуют гости и еще он будет сказочным и поэтичным и попутно мы продолжим изучение  темы «Спряжение глаголов настоящего и будущего времени».
 2. ЧИСТОПИСАНИЕ:
Как и всякая сказка, урок начинается с волшебства. Дети закрывают глаза и представляют, что они плывут на большом корабле.
3 слайд
3. Орфографическая минутка:
Ветер на м…ре гуляет
И кораблик подг…няет.
Он б…жит себе в в…лнах
На раздутых п…русах.
– Из какой сказки этот отрывок?
– Ветер выдул несколько букв, давайте вставим их на место.
– На какую орфограмму все эти слова?
– Подберите проверочное слово к каждому из слов.
- Сделать синтаксический разбор  первого предложения.
- Найти глаголы и определить время.
Физминутка для глаз.
III. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня мы продолжим работать над глаголами настоящего времени I и II спряжения.
4 слайд
Но без ветерка наш кораблик плыть не может, поэтому давайте его развеселим.
1) Игра «Бегущая минутка»
А теперь мы отправимся дальше.
4. Сказочные герои идут искать истину по трём дорогам
Сказка  ложь, да в ней намёк
Добрым молодцам урок.

- На какую орфограмму эти строчки?
-Выписать их с проверочными словами.
6 слайд
Вот мы прибыли в волшебную страну «Лукоморье»
– Что такое Лукоморье? Как об этом говорит толковый словарь Ожегова?
Лукоморье – морской залив.
2) Чтение учащимся отрывка из поэмы «Руслан и Людмила»
Из отрывка поэмы выписать глаголы, которые употребил Пушкин для обозначения действий сказочных героев.
4) Работа по тексту поэмы в парах.
Задание: Выписать в два столбика глаголы. В первый глаголы I спряжения, во второй – II спряжения.

– Вспомните «Сказку о царе Салтане», какие чудеса происходили на острове?
Задание: определите спряжение, лицо и число глаголов. Разбор слов по составу.
Ель растет перед дворцом,
А под ней хрустальный дом;
Белка там живет ручная,
Да затейница какая!
Белка песенки поёт
Да орешки всё грызёт.
– Как автор называет белку?
– Как вы понимаете слово затейница? ( Как об этом говорится в толковом словаре?)   . Разбор слова по составу. ( Корабельщики,  белочка,  повариха)
– Чем занята была белка?
Б) А знаете ли Вы, что …
Скорлупу грецкого ореха используют для приготовления настоек, которые борются с повышенным давлением человека. А в самом орехе содержится до 75% необходимых для человека жиров. Так же орехи являются источниками аскорбиновой кислоты рутина, тиамина.
А вот кедровые орешки – это названия семян кедра. В них много витамина В1, В2, В3, Е и многие незаменимые аминокислоты. Применяют при нервных расстройствах, туберкулезе, заболеваниях почек, ЖКТ.
И вообще орехи влияют на работу головного мозга.
Физминутка:
В) Задание: найдите глаголы, определите время и спряжение.
А) Дети, а какое чудо описано здесь, которое таит в себе остров?
Дело в том, что злая колдунья специально рассыпала строчки А.С. Пушкина. Вам следует их восстановить.
блистают латы                                    Звезда горит
У ворот                                                  Под косой
идут в палаты                                      Смотрят – что ж?
И стоят                                                  Луна блестит
Все теперь                                             Княгиня - диво
в глазах царя                                        А во лбу
Тридцать три богатыря.

У ворот блистают латы                            Смотрит – что ж?
Все теперь идут в палаты                         Княгиня – диво;
И стоят в глазах царя                                Под косой луна блестит,
33 богатыря.                                               А во лбу звезда горит.
– Что такое    латы?
 Латы –
В) Задание: Найдите глаголы и подберите к ним антонимы. Определите время и число.
Г) Выполнение теста по теме: «Глаголы настоящего времени».
Какая часть речи помогает нам при спряжении глагола?
Я, она, тебе, вы, мы, им, ты, а, мне, её, да, нами, над, тобой.
IV. Итог урока.
Ответы на вопросы о глаголе.

Д/З стр

V. Рефлексия.


title: Конспект урока "Нахождение дроби от числа и числа по его дроби" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: «Нахождение дроби от числа и числа по его дроби».
6 класс
Технология: личностно-ориентированного обучения.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Дидактическая цель: создать условия для усвоения знаний и способов деятельности учащихся в системе, для формирования умений применять эти знания при решении стандартных и творческих задач, используя информационные технологии.
Цели урока:
Образовательные: организовать деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний понятия нахождения дроби от числа и числа по данному значению дроби; совместное и одновременное изучение действий решения прямой и обратной задачи; проверка уровня сформированности знаний по данной теме через различные формы работы.
Развивающие: способствовать развитию умения анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитательные: побуждать учеников к само– и взаимоконтролю, точности ответов.
Элементы технологий: игровые, проблемного обучения, уровневой дифференциации, компьютерные
Методы обучения: создание ситуации успеха, репродуктивный, самостоятельная работа.
Формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Средства обучения: рабочая доска, мультимедийный проектор, презентация к уроку, раздаточный материал, опорная таблица, листы самоконтроля, тест.
Ожидаемый результат: установление взаимосвязей между понятиями, структурирование и систематизация, обобщение учебного материала, применение на практике.
Конспект урока:


title: Конспект урока "Решение примеров и задач в пределах 100" 3 класс

extracted_text:
               Тема: «Решение примеров и задач в пределах 100»

    Цель:  1.  Закрепление  вычислительных  умений  и  навыков  сложения  и
вычитания в
                пределах 100.
                - Учить применять эти знания при решении примеров и задач.
           2.  Способствовать развитию мышления на основе решения задач.
                - Закрепление  приёмов  сложения  и  вычитания  в  пределах
сотни.
                - Обогащение словарного запаса.
           3.  Воспитание бережного отношения к природе.

                                  ХОД УРОКА

    1. 0рг. момент

    - Сядет тот, кто назовет круглые числа в порядке убывания.
                      Вот книжки на столе, а вот тетрадки
                      Не хочется играть сегодня в прятки
                      И недосуг дуть на корабль бумажный
                      Сегодня в классе у нас урок уж очень важный.

    II. Сообщение темы и цели урока

    - Ребята, над какой темой мы с вами работаем?
    - Сотня это сколько десятков?
    - Сегодня мы с вами продолжим работу над решением задач  и  примеров  в
пределах 100

    III. Проверка домашнего задания

    - Назовите числовое выражение ответ, которого равен 2 десяткам.
    - Уменьшаемое 70, вычитаемое 30 - чему равен остаток?
    - Назовите числовое выражение, сумма которого равна 50.

    IV. Устный счёт

    - Какое сейчас время года?
    - Какие изменения произошли в природе с наступлением осени?
    - Отгадайте загадку:  Падают  с  ветки  золотые  монетки.  -  Что  это?
(осенние листья).
    Листочки упали и закрыли ответы в числовых выражениях.
    50 + 40 =         40 + 20 =        9 + 2 =               20 + 5 =
    17 – 2 =                18 – 8 =        70 – 30 =        34 + 1 =
    - Назовите полученные ответы в порядке возрастания. (10,11, 15, 25, 35,
40, 70, 80, 90)

    V. С каких деревьев упали
    листочки?

                                                   Рисунок1
    - Если лист упал с березы, то какой это лист?
    - Составьте задачу по рисунку и числовым данным.

       -     40 листьев           Чего ещё не хватает?

         -  ? на 20 меньше  Поставьте ? так,  чтобы  задача  решалась  в  1
действие.

    - Посмотрите внимательно на листочки
    - Какие геометрические фигуры вы видите?

    [pic]

                                         Рисунок2
    - Какая фигура лишняя? Почему?

    VI. Моторика

    - У вас на партах лежат карточки с заданиями
                      Приплыли тучи дождевые
                      Дождинки пляшут как живые

    -    Распределите    числа    на     группы     (чётные,     нечётные).

    -     Найдите     среди     чисел      круглый      десяток.      (30).

    -  Уменьшите  это  число  на  2  десятка  и   увеличьте   на   3   (13)

                                                 Рисунок3
    VII. Работа в тетради

    - Сегодня 13 октября. День недели - четверг.
    Характеристика числа 13
    Минутка чистописания.
    Физминутка
                      Утром мы во двор идём
                      Листья сыплются дождём
                      Под ногами шелестят
                      И летят, летят, летят.

    VIII. Работа над задачей

    - А какие еще изменения произошли осенью?
                          На овощах написаны буквы
     - Соберите только те буквы, которые написаны на огурцах и  вы  узнаете
следующий вид задания.

    [pic]
                                  Рисунок4
    - Первичное чтение учителя (перед чтением вопрос)
    - О чём говорится в задаче?
    - Самостоятельно прочитайте задачу и ответьте на вопрос.
    - Сколько огурцов сняли c 1  грядки
     - Что сказано про 2 грядку?
    - А теперь ... читает условие задачи, а ... вопрос задачи.
    - Давайте прочитаем главный вопрос задачи - хором.
    - Составим краткую запись задачи.
    - Какие главные слова возьмем для краткой записи?
           I - 30 огурцов              - Сколько огурцов сняли с 1 грядки?
           II - ? на 20 огурцов больше            - А  что  сказано  про  2
грядку?
    - Какой главный вопрос задачи?
    - Как обозначим главный вопрос задачи в краткой записи?
    - Можем  ли  мы  сразу  ответить  на  главный  вопрос  задачи?  Почему?
КАРТОЧКИ
    - А можем узнать, сколько огурцов сняли со 2 грядки?
    - Каким действием? Почему сложением? Скажи решение 1) ... +  ...  =  50
(ог.) со 2 грядки
    - Теперь можем ответить на главный вопрос задачи?
    - Каким действием?                                   2) ... + ... = ? (
ог.) - всего.
    - Что мы этим действием нашли?
    - Ответили на главный вопрос задачи?                 Ответ: 80 огурцов.

                     КАРТОЧКИ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ
    Зарядка для глаз (виды одежды, ягоды, грибы прикреплены в разных местах
класса):

                      А теперь от овощей, переходим в мир вещей
                      Где мы складываем их, чтоб порядок сохранить.
                      Вещи: кофты, маячки складываем в ящички.
                      Ягоды, грибочки кладем мы в кузовочки.
                      А в походе так и так, вещи прячутся в рюкзак
                      Драгоценность     под      крючок      спрячем      в
прочный......(сундучок).

    IХ. Работа у доски

    [pic]

                                  Рисунок5
    В сундуках хранятся золото, серебро и числа.
    - Отгадайте, что в каком сундуке, если во втором сундуке - серебро, а в
первом не золоте
    - Что хранится в первом сундуке? Значит в третьем ...
    - Ребята, что  еще  бывает  золотое?  Какое  время  года  сравнивают  с
золотом?
    - Чтобы природа была красивая, что для этого надо делать?
    - Составьте числовые выражения из чисел, которые лежали  в  сундуке  на
сложение и вычитание.(20, 30, 50, 60, 10, 40, 70, 80, 90).

    X. Самостоятельная работа

    - Прочитайте, как будет называться следующий вид работы:
                               ЯАНЬЛЕТЯОТСОМАС
    Стр. 124 № 11 (3 ст.)

                      20 + (70 - 40) = 50
                      60 + 20 – 50 = 30
                      90 - (40 + 40) = 10
                      90 – 50 + 60 = 100

    XI. Домашнее задание

    Стр. 124 №11            1 - группа        1,2 столбик
                      II – группа      2 столбик

    Оценки

    Итог:
                      Осень лесу каждый год
                      Платит золотом за вход
                      За отличную работу
                      Награды можно получить
                      И чудо-сундучок открыть.
                           Тут медальки не простые
                           Сверху будто золотые
                           А внутри их шоколад
                           Угощаю всех ребят!
-----------------------
                                   ЗОЛОТО