title: Тест "Морфологические признаки глагола" 6 класс

extracted_text:
 Тестовая работа по теме «Морфологические признаки глагола» (для учащихся 6
                                   класса)
                                  Вариант1

А1. Что обозначает глагол?
1) действие;
3) признак предмета;
2) предмет;
4) количество предметов.
А2. Какой признак глагола не является постоянным?
1) вид;
3) лицо;
2) переходность;
4) спряжение
А3. Укажите ряд глаголов II спряжения.
1) ценить; помнить; дышать; зависеть; носить;
2) стелить; выпекать; цвести; помогать; сберечь;
3) хотеть; бежать; дать; есть;
4) стараться; бороться; делать; украшать; лелеять.
А4. Укажите вариант ответа с ошибками в определении морфологических
признаков глагола.
1) пришёл бы – сов.вид, неперех., I спр., услов. накл., ед.ч., муж.р.;
2) спроси – сов.вид, перех., II спряж., повел. накл., 2 –е л., ед.ч.;
3) захочу – несов.вид, перех., I спр., изъяв. накл., прош.вр., 1-е л.,
ед.ч.;
4) варит – несов.вид, перех., II спр., изъяв. накл., наст.вр., 3-е л.,
ед.ч.
В1. Выпишите переходные глаголы.
1. Мы остановились по двум причинам. С одной стороны, чтобы дать отдохнуть
лошадям, а с другой стороны, чтобы и самому несколько закусить и
подкрепиться.
(Н.В. Гоголь) 2. «Садись сзади, держись крепче», – сказал мотоциклист. (А.
Твардовский) 3. Собираешься в лес – бери кузовок побольше.
В2. От данных глаголов образуйте формы изъявительного наклонения.
Писать, читать, показать, отложить.
В3. Образуйте от глаголов формы настоящего или будущего времени 2-го лица
множественного числа.
Скакать, писать, искать, колоть, крикнуть, свистнуть.
В4. Спишите, вставляя пропущенные буквы.
1. Чуть проб…вался рассвет. 2. Природа лик…вала: все живые существа
приветств…вли ласковое солнце. 3. Далеко за лесом вспых…вает зарница. 4.
Она недолго завед…вала библиотекой. 5. Комиссия разрабат…вала важный
проект. 6. Мужество воспит…вается изо дня в день в упорном сопротивлении
трудностям. 7. Стану сказ…вать я сказки, песенку спою.
В5. Составьте предложения с безличными глаголами в условном наклонении,
используя глаголы в неопределённой форме: сидеть, темнеть, спать.
С1. Закончите предложение.
Переходные глаголы сочетаются с существительными, числительными и
местоимениями … .

 Тестовая работа по теме «Морфологические признаки глагола» (для учащихся 6
                                   класса)
                                  Вариант2

А1. Какой признак глагола является постоянным?
1) время;
3) лицо;
2) вид;
4) число.
А2. Укажите ряд глаголов I спряжения.
1) ценить; помнить; дышать; зависеть; носить;
2) стелить; выпекать; цвести; помогать; сберечь;
3) хотеть; бежать; дать; есть;
4) лежать; ходить; сидеть; спать; жениться.
А3. Укажите вариант ответа с ошибками в определении морфологических
признаков глагола.
1) проходите (в зал) – сов.вид, перех., II спр., повел.накл., 2-е л., мн.ч.

2) переноситься – неопр.ф., несов.вид, возвр., неперех., II спр.
3) успеет – сов.вид, неперех., I спр., изъяв. накл., буд. время, 3-е л.,
ед.ч.
4) расцвело бы – сов. вид, неперех., I спр., усл.накл., 3-е л., ед.ч.,
ср.р.
А4. В каком слове ударение стоит верно?
1) формирую;
3) балуем;
2) премировали;
4) звонят.
В1. Составьте словосочетания с данными глаголами.
Белеть – белить; чернеть – чернить; синеть – синить.
В2. Выпишите глаголы совершенного вида.
Если Незнайка брался за какое-нибудь дело, то делал его не так, как надо, и
всё у него получалось шиворот-навыворот. Вот захотел он стать музыкантом.
Гусля дал Незнайке большую медную трубу. Незнайка как подует в неё, труба
как заревёт!
(По Н. Носову)
В3. От данных глаголов образуйте формы прошедшего времени мужского и
женского рода.
Затеять, увидеть, обидеть, растаять, залаять, посеять, раскаяться.
В4. От данных глаголов образуйте форму условного наклонения.
Писать, читать, печь, есть, резать, показать, отложить.
В5. Запишите в неопределённой форме однокоренные глаголы к данным словам.
Марш, модель, телеграф, премия, совет, цитата, фотограф, протест, маска,
группа, гарантия, след, команда.
С1. Закончите предложение.
В предложении с безличными глаголами нет … .

 Тестовая работа по теме «Морфологические признаки глагола» (для учащихся 6
                                   класса)
                                  Вариант3

А1. Какую роль чаще всего играют глаголы в предложении?
1) сказуемого;
3) определения;
2) подлежащего;
4) дополнения.
А2. В каком наклонении глаголы изменяются по временам?
1) в условном;
3) в повелительном;
2) в изъявительном;
4) во всех.
А3. Укажите вариант ответа с ошибками в определении морфологических
признаков глагола.
1) начинаю – несов.вид, перех., I спр., изъяв. накл., наст. время, 1-е л.,
ед.ч.
2) замахнулся бы – сов.вид, неперех., усл. накл., 1-е л., ед.ч., муж. р.
3) руководи – несов.вид, непрех., II спр., повел. накл., 2-е л., ед.ч.
4) боремся – несов.вид, перех., II спр.,изъяв. накл., наст. время, 1-е л.,
мн.ч.
А4. Укажите глагол совершенного вида.
1) замереть;
3) отмирать;
2) замирать;
4) умирать.
В1. Выпишите разноспрягаемые глаголы.
Прижечь, загорать, обжечься, прикоснуться, хотеть, рассердиться, бежать.
В2. Выпишите непереходные глаголы.
Весна.
Наконец мы дождались весны! Теперь небо не закрывают тучи, всё ярче светит
солнце. Потемнели в полях дороги, посинел на реке лёд. Прилетели грачи, они
торопятся поправлять свои старые гнёзда.
Радостна, шумна и пахуча весна. Звонко поют птицы, звенят под деревьями
весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки.
Скоро деревья оденутся листвой, зацветёт на опушках черёмуха, защёлкают
голосистые соловьи.
В3. От данных глаголов образуйте форму повелительного наклонения.
Писать, читать, печь, есть, резать, показать, отложить.
В4. От данных глаголов образуйте формы 2-го лица множественного числа
повелительного наклонения.
Скакать, искать, писать, колоть, крикнуть, свистнуть, вспахать, смотреть,
доказать, отложить.
В5. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите спряжение глаголов.
1. Кошки очень хорошо слыш…т. 2. Овцы прекрасно вид…т. 3. Он и муху не
обид…т. 4. Услыш…шь хорошую песню, запиш…шь её, потом выуч...шь и
распева…шь с друзьями. 5. Меня очень занимало, как взрослые изменя…т цвета
материи: бер…т жёлтую материю, моч…т её в чёрной воде, и материя дела…тся
густо-синей. (М. Горький)
С1. Закончите предложение.
Глаголы в повелительном наклонении обозначают … .

 Тестовая работа по теме «Морфологические признаки глагола» (для учащихся 6
                                   класса)
                                  Вариант4

А1. Какого наклонения глагола не существует?
1) повелительное;
3) изъявительное;
2) условное;
4) желательное.
А2. Укажите окончания глаголов II спряжения.
1) –у, -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут.
3) –у, -ишь, -ит, -им, -ите, -ят.
2) –ю, ешь, -ет, -ем, -ете, -ют.
4) –м, -шь, -ст, -им, -ите, -ут.
А3. Укажите вариант ответа с ошибками в определении морфологических
признаков глагола.
1) борись – несов.вид, неперех., I спр., повел. накл., 2-е л., ед.ч.
2) говоришь – несов.вид, перех., I спр., усл. накл., 3-е л., мн.ч.
3) закончу – сов.вид, перех., II спр, изъяв. накл., буд. время, 1-е л., ед.
ч.
4) испекла бы – сов.вид, перех., II спр., усл. накл., 3-е л., ед. ч.,
жен.р.
А4. В каком времени глаголы изменяются по родам?
1) в прошедшем;
3) в настоящем;
2) в будущем;
4) глаголы не изменяются по родам.
В1. Запишите глаголы в 3-м лице множественного числа.
Застилать, протирать, лежать, упасть, послушать, ненавидеть, колоть,
бежать, слышать, брить, зависеть, гнать, клеить, держать.
В2. Выпишите из текста глаголы совершенного вида и подберите к ним, если
это возможно, видовую пару (глаголы несовершенного вида).
Раз я шёл по берегу нашего ручья и под кустом заметил ежа. Он тоже заметил
меня, свернулся и затукал: тук-тук-тук!
Я прикоснулся к нему кончиком сапога – он страшно фыркнул и поддал своими
иголками в сапог. – А, ты так со мной! – сказал я. И кончиком сапога
спихнул его в ручей. Мгновенно я развернулся в воде и поплыл к берегу. Я
взял палочку, скатил ею ежа в свою шляпу и понёс домой, решил: пусть он
живёт у меня и ловит мышей.
В3. Образуйте от данных глаголов форму 2-го лица единственного и
множественного числа повелительного наклонения.
Умножить, нарезать, услышать, назначить, утешиться, спрятаться.
В4. Составьте предложения с безличными глаголами в условном наклонении.
Дремлется, подморозить, сидится, дышится.
В5. Выпишите глаголы в личной форме и укажите их лицо.
1. Тяжело дышит июльский полдень. 2. Сонно колышется над песчаной дорогой
воздух, травы никнут, стелются от зноя. 3. Дремлет и томится без влаги
зелень рощ пашен, и люди стараются укрыться от зноя. 4. Я люблю в такой
жаркий день купаться, беру с собой братишку, его приятеля, и мы
отправляемся к реке.
С1. Закончите предложение.
Глаголы в условном наклонении образуются от основы неопределённой формы … .

Ответы к тесту «Морфологические признаки глагола» (для учащихся 6 класса)
Вариант 1

А1. 1;
А2. 3;
А3. 1;
А4. 3;
В1. дать, бери; (2б)
В2. пишу – писал – буду писать; читаю – читал – буду читать; покажу –
показал; отложу – отложил; (10б)
В3. скачете, пишите, ищете, колете, крикнете, свистнете; (6б)
В4. 1. Чуть пробивался рассвет. 2. Природа ликовала: все живые существа
приветствовли ласковое солнце. 3. Далеко за лесом вспыхивает зарница. 4.
Она недолго заведовала библиотекой. 5. Комиссия разрабатывала важный
проект. 6. Мужество воспитывается изо дня в день в упорном сопротивлении
трудностям. 7. Стану сказывать я сказки, песенку спою. (8б)
В5. 1. Нам не сиделось бы спокойно дома в хорошую погоду. 2. Эх, темнело бы
позже, тогда и времени на прогулку нам оставалось бы больше. 3. Спалось бы
лучше без света. (3б)
С1. Переходные глаголы сочетаются с существительными, числительными и
местоимениями в винительном падеже без предлога. (1б)

Вариант 2

А1. 2;
А2. 2;
А3. 1;
А4. 4;
В1. парус белеет, белить забор, небо чернеет, чернить серебро, губы синеют,
синить ткань;(6б)
В2. захотел, стать, дал, подует, заревёт; (5б)
В3. затеял -- затеяла; увидел – увидела; обидел – обидела; растаял –
растаяла; залаял – залаяла; посеял – посеяла; раскаялся – раскаялась; (14б)

В4. писал бы, читал бы, пёк бы, ел бы, резал бы, показал бы, отложил бы;
(7б)
В5. Маршировать, моделировать, телеграфировать, премировать, советовать,
цитировать, фотографировать, протестовать, маскировать, группировать,
гарантировать, следовать, командовать. (13б)
С1. В предложении с безличными глаголами нет подлежащего. (1б)

Вариант 3
А1. 1;
А2. 2;
А3. 4;
А4. 1;
В1. хотеть, бежать; (2б)
В2. светит, потемнели, посинел, прилетели, торопятся, звенят, пахнут,
оденутся, зацветёт, защёлкают; (10б)
В3. пиши, читай, пеки, ешь, режь, покажи, отложи; (7б)
В4. скачите, ищите, пишите, колите, кричите, свистните, вспашите, смотрите,
докажите, отложите; (10б)
В5. 1. Кошки очень хорошо слышат (II спр.). 2. Овцы прекрасно видят (II
спр.). 3. Он и муху не обидит (II спр.). 4. Услышишь (II спр.) хорошую
песню, запишешь (I спр.) её, потом выучишь (II спр.) и распеваешь (I спр.)
с друзьями. 5. Меня очень занимало, как взрослые изменяют (I спр.) цвета
материи: берут (I спр.) жёлтую материю, мочат (II спр.) её в чёрной воде, и
материя делается (I спр.) густо-синей. (М. Горький) (22б)
С1. Глаголы в повелительном наклонении обозначают такие действия, которые
кто-то требует или просит выполнить. (1б)

Вариант 4

А1. 4;
А2. 3;
А3. 2;
А4. 1;
В1. застилают, протирают, лежат, упадут, послушают, ненавидят, колют,
бегут, слышат, бреют, зависят, гонят, клеят, держат; (14б)
В2. заметил -- замечал; свернулся – сворачивался; затукал; прикоснулся –
прикасался; фыркнул – фыркал; поддал – поддавал; спихнул – спихивал;
развернулся – разворачивался; поплыл; взял; скатил – скатывал; понёс;
сказал; решил – решал; (23б)
В3. умножь -- умножьте; нарежь – нарежьте; услышь – услышьте; назначь –
назначьте; утешься – утешьтесь; спрячься – спрячьтесь; (12б)
В4. Дремалось бы лучше на свежем воздухе. Подморозило бы скорей! Ему не
сиделось бы в хорошую погоду дома. Маме дышалось бы лучше на курорте. (4б)
В5. дышит (3-е л.), колышется (3-е л.), никнут (3-е л.), стелются (3-е л.),
дремлет (3-е л.), томится (3-е л.), стараются (3-е л.), люблю (1-е л.),
беру (1-е л.), отправляемся (1-е л.); (20б)
С1. Глаголы в условном наклонении образуются от основы неопределённой формы
при помощи суффикса –л- и частицы бы(б). (1б)


title: Конспект урока "Исполнитель алгоритмов Перемещайка"

extracted_text:
Тема: Исполнитель алгоритмов Перемещайка.
Цель темы: Продолжить знакомство с исполнителем алгоритмов Перемещайка и его системой команд.
Планируемые результаты:
Предметные умения:
- знают систему команд исполнителя алгоритмов Перемещайка;
- умеют фиксировать результаты выполнения шагов алгоритма;
- умеют восстанавливать алгоритм по результатам выполнения его шагов.
УУД:
Личностные:
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач.
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Тип урока:	 закрепление.

1.Мотивирование к учебной деятельности.
- Добрый день, ребята. Наш урок мне хотелось бы начать стихотворением: Улыбнись! Даже если на сердце темно И мешают в дороге ошибки, Посмотри, заглянул теплый день к нам в окно, Разве это не стоит улыбки? Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Я надеюсь  на вашу активную работу на уроке.
2. Постановка цели урока (Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)).
- С каким персонажем вы познакомились на прошлом уроке? (Перемещайка)
- Что выполняет Перемещайка? (Алгоритмы)
- Сегодня мы продолжим знакомиться с исполнителем алгоритмов Перемещайка, закрепим и углубим наши знания.
3. Закрепление.
УЗ «Выполни алгоритм по заданным командам»
- На чем вы закончили прошлое занятие?
- Что нужно сделать в этом задании? (Следуя командам алгоритма нужно переместить буквы в алфавитном порядке)
- Но сначала необходимо вспоминаем набор команд:

Выполняем задание на доске, выборочно.
- Какое умение мы закрепляли в этом задании?
- Только на какую клетку можно переместить объект? (На пустую)
УЗ «Обведи поля»
- Перейдем к заданию на с. 31 под буквой д. (Разбираем устно, затем письменно)
Перемещайка может работать только на одном поле (расположено горизонтально, есть одна свободная клетка). Остальные рабочие поля не подходят по одной из следующих причин:
• На поле две свободные клетки, а не одна.
• На поле нет свободных клеток.
• Клетки расположены вертикально, а исполнитель умеет перемещать объекты только вправо или влево.
Физкультминутка.
УЗ «Составь верное равенство по заданному алгоритму»
Упр.43.
а. Результат выполнения команд алгоритма показан в таблице.
УЗ «Восстанови алгоритм»»
b. Требуется решить обратную задачу — по исходному состоянию рабочего поля и его состоянию после каждого шага алгоритма. Чтобы ребенку легче было изображать команды Перемещайки, слева нарисованы полоски из четырех клеток.
Задача решается сравнением каждого следующего состояния с предыдущим.
Выполнен шаг 1. Число 3 переместилось на одну клетку вправо  (по сравнению с исходным положением). Рисуем знак команды «Переместить объект на соседнюю клетку справа».
Выполнен шаг 2. Знак умножения переместился на две клетки левее. Рисуем знак команды «Переместить объект влево через две клетки».
На шаге 3 число 24 переместилось на клетку левее. Рисуем знак команды «Переместить объект на соседнюю клетку слева».
4. Итог (Рефлексия учебной деятельности на уроке).
- Какие команды умеет выполнять Перемещайка?
- Только на какую клетку можно переместить объект?
5. Инструктаж по выполнению.
Дома  №44.
— Ребята, что нужно положить на стол, чтобы сидя за ним, выполнить домашнее задание по математике? (Ручку, учебник по математике, тетрадь ...)
— Давайте уточним. Прежде чем Ваня начнет выполнение домашнего задания по математике, ему надо положить на стол ручку, открытую тетрадь по математике, дневник (его следует открыть на той странице, где записано задание) и учебник (его тоже следует открыть на нужной странице). Разложить предметы в таком виде — цель алгоритма, который поможет Пете подготовить рабочее место.
— Посмотрите на рисунке, где лежат ручка, тетрадь, дневник и учебник. Это их положение перед выполнением алгоритма — исходное положение.
— Алгоритм подготовки к выполнению домашнего задания по
математике записан в таблице. Но в нем есть пропуски. Как узнать, какая команда пропущена? ( Рассмотреть, как выглядит стол, полка и верхний ящик стола до и после выполнения этого шага алгоритма.)
— Правильно. После такого сравнения можно догадаться, какая команда пропущена.
Дома восстановите этот алгоритм.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Рисуем…музыку! Импрессионизм в музыке и живописи" 5 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА в 5 классе
«Рисуем…музыку! Импрессионизм в музыке и живописи».

                                                                                Составитель:
                                                                                Учитель музыки
                                                                                Аржаева А.А.

2015-2016 учебный год.

Тема урока: Рисуем…музыку! Импрессионизм в музыке и живописи.
9. Цель урока: сформировать понимание стилистических особенностей импрессионизма, научить выделять художественные связи между музыкой и живописью
10. Планируемые результаты:
Предметные: получить возможность научиться: работать с учебником, организовывать рабочее место. Обогатить музыкальный словарный запас обучающихся
Метапредметные:
регулятивные - оценивать свои достижения на уроке
коммуникативные – овладевать способностью слушать собеседника и вести диалог, уметь вступать в речевое общение.
познавательные – отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, пользоваться учебником., развитие целостности восприятия, развитие фантазии и творческого начала, музыкального слуха, способности обучающихся к различным формам сочинительства, а также сотрудничества.

Личностные: иметь мотивацию учебной деятельности, готовность к самообразованию, самовоспитанию.
11.  Задачи:
- образовательные (формирование познавательных УУД):
Обучать умению выражать и отстаивать свою точку зрения.. Научить учащихся определять стиль  импрессионизма в живописи музыке. Формировать потребность поиска ответов на возникающие вопросы.
- воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
Воспитывать открытую  личность, способную к познанию, активному действию.
- развивающие (формирование регулятивных УУД)
Обогащать музыкальный словарный запас обучающихся, развивать целостность восприятия, развивать фантазию и творческое начало, музыкальный слух, развивать способность обучающихся к различным формам сочинительства, а также сотрудничества.
12. Тип урока : урок получения новых знаний. Вид урока: урок творчества. Ключевые слова: импрессионизм, музыкальная живопись, живописная музыка.
13. Методы:
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
по источникам знаний: словесные, наглядные;
по степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;
относительно дидактических задач: подготовка к восприятию; собственного «я».
относительно характера познавательной деятельности: погружение, сравнение
14. Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно определяют тему, цели урока;
-отвечают на вопросы;
-решают самостоятельно задачи;
-оценивают себя и друг друга;
-рефлектируют.
Приемы музыкальной деятельности учащихся - пение, активное слушание, анализ.
Музыкальный материал К.Дебюсси «Девушка с волосами цвета льна», «Лунный свет», М.Чюрлёнис «Симфоническая поэма»,Э.Григ «Утро»,
песня «Музыка» Г.Струве, И.Исакова, песня «Возьмите в руки краски» Т.Мухаметшиной;
15. Необходимое техническое оборудование :  раздаточный справочный материал по творчеству К.Дебюсси, импрессионизму,
Презентация с репродукциями картин Огюста Ренуара «Залив Мулен Гюе» («Сена близ Анера (Лодка)», «Купальня на реке»,
В.Кандинского, М.Чюрлёниса.
Вспомогательные материалы - краски, кисточка, листы с плотной глянцевой поверхностью, легковпитываемая бумага.
16. Структура и ход  урока.
Технологическая карта урока музыки в 5 классе по учебнику Музыка 5 класс, Г.П. Сергеева,  Е.Д. Критская, изд.  «Просвещение».

	Тема четверти: «Можем ли мы увидеть музыку?»
Тема урока: «Рисуем… музыку? Импрессионизм в музыке и живописи»
Ход урока.
- Ребята, любите ли вы сказки?
- Какие из них нравятся вам больше всего?
- Знакомы ли вам сказки английского писателя Льюиса Керолла? Назовите их.
В одной из сказок Льюиса Керолла «Алиса в стране чудес» есть забавная героиня Соня и такие странные строки:
«А еще они рисовали всякую всячину всё, что начиналось на букву «М».
- Как вы думаете, какое?
- Правильно, музыка!
- Подумайте, что я должна записать на доске после слова тема?
Рисуем музыку? (сл.1)
Рисовать музыку? Это так же как рисовать мысль: возможно ли вообще такое? Если возможно, то как?
Сегодня, отвечая на этот вопрос, мы попытаемся с вами не только услышать трепетные звуки музыки, но и увидеть их и даже нарисовать. (Сл.2)
На доске (зачитать):
Красок музыка полна
И живет во всех она.
Кто рисует все в себе,
Кто рисует на холсте, -
Но везде пусть вашей кистью
Управляют чувства,
Как внутри, так и вовне.
Музыка! Что такое музыка? Можем ли мы ее увидеть? На этот вопрос попыталась ответить школьница Ира Исакова в песне «Музыка». (Сл.3)
Исполнение:  «Музыка» Г.Струве, И.Исакова.
- Было ли в песне ощущение законченности? Обычно всегда в конце песни стоит точка. Почему ее здесь нет? Подумайте.
- Какие средства музыкальной выразительности помогают нам понять и увидеть содержание музыкального произведения?
(мелодия, лад, темп, тембр, динамика, регистр)
Оказывается между музыкой и изобразительным искусством существует тесная взаимосвязь. (Сл.4)
Сравним произведения живописи и музыки с точки зрения динамики.
- Как вы думаете, что звучит громче (<) объект, изображенный на переднем плане или то, что составляет его фон?
- Какой элемент музыкальной выразительности можно сравнить (уподобить) контрасту цветов в живописи? (лад).
- За что отвечает тембр? (окраска звука). Тембр способен выражать не только разнообразие звуков, но и разнообразие цветов и оттенков.
-  Какие цвета подойдут грустной музыке? (холодные, неяркие). Для веселой? (яркие, теплые).
- Какое графическое изображение имеет мелодия?

Людей искусства всегда волновала проблема синтеза музыки и живописи. Своеобразно творчество классика литовской музыки, композитора и художника М.Чюрлениса (1875-1911 г.) (Сл.5)
Его картины самостоятельные живописные произведения, в которых есть все музыкальные элементы. Но переданы они графически, средствами рисунка, пространства, красок.
Глядя на картины «Сонаты моря» Чюрлёниса, сравним мелодию с линиями в рисунке.
(Сл.6,7,8,9,10,11,12,13,14,15)
«Соната моря» (Andante) «Соната моря» (финал).(Сл.16, слушание)
- Какое графическое изображение «мелодии» вы здесь видите?
- В каком ладу «звучит» картина?
- Какова «динамика» произведения?
- Что вы можете сказать о «темпе»?
- Какие оттенки придает произведению «регистр»? (Сл.17,18,19,20)
Обратите внимание на название репродукции «Соната моря». Следуя этому названию можно предположить что это музыкальное произведение, а уж потом – живопись.
- Как М.Чюрленис смог увидеть музыку?
- Можем ли мы увидеть музыку? Каким образом? (Представить)
        Я знаю очень интересную  историю. Называется она- «Тайна  лондонского тумана».
Однажды в Англию приехал французский художник Клод Моне, которому очень
хотелось поближе  познакомиться с этой страной, и, конечно, запечатлеть на холсте ее
красоты, культурные шедевры и природу в различное время  суток. В Лондоне
он увидел прекрасное здание - известный собор Святого Петра, в котором похоронено
много знаменитых ученых и писателей. Пораженный его красотой, художник решил
нарисовать  собор. Для этого он выбрал удобное, как ему казалось место и начал
работать. А происходило все в туманный день, ведь  Лондон известен всему миру как
город  туманов. В тот момент, когда творил художник, туман был  очень густой, что
едва можно было рассмотреть очертания зданий. Моне в своей картине  постарался
передать это явление. Когда картина была закончена, он показал ее на выставке.
Жители Лондона, увидев картину, начали смеяться. «Подумаешь, говорили они, приехал
какой-то французишка и рисует всякую чепуху! Каждый ребенок знает, что туман серый»
А как думаете вы,  какого цвета туман? (Слайд 21)
А музыку можно представить и нарисовать?
Физкультминутка.(Сл.22)
Часто в своем воображении мы превращаемся в героев сказок, фильмов. Давайте сейчас попробуем превратиться в птицу. Одна из самых красивых птиц – лебедь: белая, как снег, с длинной гибкой шеей, золотистым клювом.
Поднимите подбородок вверх, выпрямите спинку, расправьте плечики. Вы прекрасны. Закройте глаза.
Звучит музыка Э.Грига «Утро».
Давайте подышим как лебеди – вдох, выдох. После вдоха говорите про себя: «Я – лебедь». Потом выдохните. Вдох. «Я лебедь», - выдох. Вдох. «Я лебедь» - выдох. Шея лебедя вытянута, спина прямая, гордая. Широко раскиньте руки-крылья.
А теперь согните чуть-чуть в коленях ноги, и… резко выпрямитесь… вдох и о, чудо. Мы полетели.
Можете свободно взмахнуть крыльями. Вдох, выдох. Тело, как пушинка, лёгкое, мы его совсем не чувствуем. (Поднимаемся на носочках вверх, вниз). Как радостно и свободно.
Чистое, голубое небо вокруг, приятная мягкая прохлада, тишина, покой. Вдох, выдох. Под нами, как зеркало блестит озеро. Можно присмотреться и увидеть себя. Какая красивая, гордая птица. Вдох, выдох.
Мы плавно летим. Спустимся пониже, ниже, еще ниже… вот уже близко лес, поле, дома, люди.
И вот ноги легко коснулись земли. Вытянем шейку, расправим плечи, опустим крылья.
Был замечательный полет! (Присаживайтесь).
В . Группа молодых французских художников организовала выставку своих работ. Посмотрите на некоторые картины этих художников: Клода Моне, Камиля Писарро, Альфреда Сислея. (Слайды 23,24,25,26,27,28) Какие, на ваш взгляд, характерные черты живописи импрессионистов. Для удобства я вам предлагаю ответить на несколько вопросов.
1)Какая техника письма преобладает на этих картинах: четкие линии или наложение мазков?
2)Есть ли четкие контуры?
3) Какая цветовая палитра является основной?
4) Место действия всех картин?
5) Тематика картин?
Ответы на все эти вопросы поместите в тетради в виде схемы, в центре которой ,как Солнце, нарисуйте круг, в центре которого пока ничего не пишите .

По названию одной из увиденных вами картин, художников стали называть импрессионистами. Как вы думаете, что это за картина? Почему вы так решили?

Желание «увидеть музыку», «связать цвет и музыку» и «услышать цвет», столь же древнее как стремление человека взлететь в небо или обрести вечную молодость.
А может ли вообще звук иметь цвет? Одним из первых русских художник В.Кандинский (Сл.29,30,31,32,33,34) понимает, что «цвет» в многообразии его проявлений, линий, складывающихся в различные геометрические фигуры, сам по себе рождает эмоции, создает настроение. В.Кандинский настаивал: «Желтое, включенное в геометрические формы невыносимо, как резкий звук трубы; в красном заложено кипение и жар, огромная сила, напоминающая о фанфарах и трубах». Подобно композитору в музыке, Кандинский стремился обрести способность свободного выражения чувств. Он создал акварель – беспорядочное размещение красочных пятен и линий, ничего не изображающих и не обозначающих. Но, присмотревших, пятна как бы оживают.
И пусть эти картины не всем понятны и даже загадочны, но ведь в неразгаданности искусства таится огромная всепоглощающая сила.

А теперь, я предлагаю описать ваши впечатления в синквейне. Памятка его написания на экране (Слайд 35). Тема-Импрессионизм. Напоминает правила написания синквейна. Выслушивает и оценивает результаты написания.
А теперь мы переходим к следующему этапу нашей работы. (Работа по рядам) Картины многих импрессионистов называют музыкальными. И мы сейчас постараемся услышать музыку картин Огюста Ренуара. 1 ряд «озвучивают» картину «Залив Мулен Гюе»», а 2 ряд - «Купальня на реке». (Слайды 36,37). Третий ряд постарается решить кроссворд (раздаточный материал).
А теперь постарайтесь дать определение понятия музыкальная живопись.
Поменяем род наших занятий и попробуем выступить в роли художников. Сейчас мы послушаем музыкальные произведения Клода Дебюсси. Я заранее не буду говорить название - постарайтесь найти свои варианты.
Перед вами лежат краски, кисточка и плитка. По мере прослушивания произведения, выбирайте цвета, отражающие суть и характер музыки. Наносите краски брызгами на плитку  (прослушивание «Девушка с волосами цвета льна»)
А теперь возьмите в руки бумагу и промокните вашу плитку. У вас получилась цветовая палитра ваших слуховых впечатлений.

Музыкальный импрессионизм возник несколько позже на почве, подготовленной живописью. В прослушанном вами произведении, Клод Дебюсси добился эффекта переливания красок без смешения тембров .(Слайд 38)
Основной темой творчества импрессионистов стали картины природы, причем сиюминутное ее восприятие. Важным было показать движение воздуха, всплеск воды, игру света и тени.
Художники-импрессионисты пользовались чистым цветом, стараясь не смешивать краски на палитре и не добавлять черных и серых тонов. Из-за своеобразной живописной манеры, поверхность картин у импрессионистов кажется трепещущей, зыбкой, благодаря чему им удавалось передать блеск солнечных лучей, рябь на воде, улыбку, мелькнувшую на губах человека.
Множество музыкальных полотен принадлежит Клоду Дебюсси (Сл.39), французскому композитору-импрессионисту. Живописность присутствует уже в названиях произведениях: «Шаги на снегу», «Девушка с волосами цвета льна», «Лунный свет»
Музыка К.Дебюсси не вызывает столь конкретных представлений, тем не менее производит впечатление ярких музыкальных картин.
Клод Дебюси «Лунный свет на террасе» (слушание). Сл.40,41,42,43,44
А теперь, на основе справочного материала и ваших  впечатлений, сделайте вывод, что общего между  импрессионистами: художниками и композиторами.
Предполагаемый ответ: у композиторов основным выразительным средством становится гармония, а не мелодия, подобно тому, как у художников краска преобладает над линией.
 Какую же музыку можно назвать живописной?
Давайте вернемся к началу нашего урока. После просмотра картин импрессионистов мы узнали, что туман был розовый. А теперь послушайте разгадку лондонского тумана. Когда возбужденные лондонцы вышли на улицу, чтобы убедиться в своей правоте и еще раз посмотреть на туман, то оказалось, что он на самом деле был розовый. Лондон- город старых кирпичных строений. Красная кирпичная пыль висит в воздухе и когда смешивается с туманом, придает ему красную окраску.
Теперь давайте вспомним выразительные средства живописи
Каковы выразительные средства музыки?
Сравните: выразительные средства  в живописи и музыке. В картинах импрессионистов основным выразительным средством является не линия, а цвет, колорит. А что чаще всего является главным выразительным средством в музыке импрессионистов?- Гармония.

В заключении, давайте исполним песню Т.Мухаметшиной «Возьмите в руки краски»(сл.45) Композитор Николай Мясковский так сказал о Клоде Дебюсси «…И разве художник, в звуках воссоздающий живую природу, не великий художник, не исключительный поэт?» думаю, что вы согласитесь с этими словами
После выше сказанного я с уверенностью могу стереть точку после названия темы «Рисуем музыку» и поставить восклицательный знак.

Рисуем музыку! (Сл.46)
Подведение итогов урока. Сообщение оценок за урок.
Домашнее задание: подобрать литературное произведение, созвучное с музыкой Дебюсси «Лунный свет».

Технологическая карта урока музыки

По горизонтали:
Окраска звука в музыке, одно из средств для создания музыкальных картин.
Сочетание звуков, аккордов.
Средство музыкальной выразительности.
Чередование длинных и коротких звуков.
Скорость движения в музыке.
Большой коллектив музыкантов-инструменталистов.
Организация звуков в музыке вокруг главного звука – тоники.
По вертикали:
Так называют музыкальную картину, созданную симфоническим оркестром.

Используемая литература и интернет – ресурсы:

http://ru.wikipedia.org/wiki/
www.impressionism.ru/
www.arthistory.ru/impressionism.htm
1.Дебюсси и музыка XX века: Сб. статей. - Л.: Музыка, 1983.
2. Импрессионисты. Письма художников. Воспоминания. Документы. - Искусство,
Ленинградское отделение, 1969.
3. Власов В. Г. “Cтили в искусстве.” Спб., “Лита”. 1998г.
4. Ревалд Д. “История импрессионизма”. М., “Республика.”
1997г.
5. Хилл Я. Б. “Импрессионизм. Новые пути в искусстве.” М.,
“Арт-Родник”.1995г.


title: Конспект развлечения в старшей группе "Мы пожарными растём"

extracted_text:
Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение детский сад №162

Конспект развлечения в старшей группе
«Мы пожарными растём»

Подготовила: воспитатель
                            Дворникова Т.В.

Тюмень 2016

Совместное развлечение  детей и родителей
«МЫ ПОЖАРНЫМИ РАСТЕМ!»

Подготовила и провела: воспитатель МАДОУ Д/с №162 к2 Дворникова Т.В

Цель: Приобщение детей дошкольного возраста к основам пожарной безопасности, расширить представление о правилах поведения во время пожара, о предметах вызывающих пожар, научить пользоваться телефоном в случае пожара, довести до сознания детей к чему может привести нарушение правил безопасности, способствовать развитию осторожности, осмотрительности, внимания, сосредоточенности, воспитывать быстроту, ловкость, смелость, чувство товарищества, умение сопереживать.
Место проведения: спортивный зал.

Ведущий. Здравствуйте все! Здравствуйте все! Мы рады приветствовать наших гостей!
День и ночь стоит на боевом посту пожарный, охраняет нашу мирную жизнь от страшной беды - пожара.
Ребенок. Профессия пожарных полюбилась очень нам,
И сегодня о героях мы стихи исполним вам.
1реб. За сутками сутки и ночью, и днем
Готовы пожарные к битве с огнем.
2реб. И нет на службе секунды для сна,
Секунды, - у них дорогая цена!
3реб. Едва о беде сообщит телефон,
Помчится на выручку дивизион.
4реб. Но мало отважным пожарным быть,
Чтоб злой и коварный огонь победить.
5реб. А следует много знать и уметь,
Чтоб четко и быстро огонь одолеть.
6реб. Будь осторожен с огнем
Предупреждаем всех мы строго.
Пускай все реже с каждым днем,
Звучит пожарная тревога.
Ребенок. Хорошо в саду живем - мы пожарными растем!
О героях, о пожарных мы сейчас споем.
«Огненные» частушки
1. Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери,
Не шути, дружок, с огнем,
Чтоб не пожалеть потом.
2. Сам костра не разжигай
И другим не позволяй.
Даже крошка-огонёк
От пожара недалёк.
3. Не бери из печки жар,
Ведь и он таит пожар,
Уголёк хоть невеличка,
Но опасен, как и спичка.
4. Если близко телефон
И тебе доступен он,
Нужно «01» набрать
И пожарников позвать.
5. Мы частушки про огонь
Вам пропели дружно.
Помнить правила все эти
Даже взрослым нужно.
Ребята, а в чём заключается работа пожарных?
Каким должен быть пожарный?

Сегодня мы узнаем, кто из наших ребят самый смелый, ловкий и умелый- кто из вас готов быть юным пожарным. А в этом нам помогут наши родители.
(Выбрать группу родителей для создания плаката по противопожарной безопасности).
Эстафеты
1 эстафета «Вызов пожарных»
Ребята, когда начался пожар, что нужно делать? Правильно, скорее нужно звонить в пожарную службу.
- дети прыгают в обруч из обруча;
- пролезают в туннель;
- подбегают к телефону и говорят: «Алло, пожар».

На машине ярко-красной
Мчимся мы вперёд.
Труд тяжёлый и опасный
Нас, пожарных, ждёт.
2-я эстафета
Вой пронзительной сирены
Может оглушить,
Будем и водой, и пеной
Мы пожар тушить.

3-я эстафета «Кто быстрее потушит огонь».
- бег с ведром.
И в беду попавшим людям
Сможем мы помочь,
Ведь с огнём бороться будем
Смело день и ночь!
4-я эстафета «Спаси ребёнка из-за огня».
- проползти по скамейке; - обежать «змейкой» кегли;
- взять куклу и вернуться в команду.
Ведущий: Все мы силы приложили,
И пожар мы потушили,
Было трудно, тяжело,
Но умение и ловкость
Нас от бедствия спасло.
Наши учения подошли к концу. Все были смелыми и ловкими заслуживают звания «Юный пожарный».

А в конце нашей встречи наши родители поделятся своим опытом создания плаката на тему противопожарной безопасности.

(выступление родителей с презентацией плаката)

Список литературы
Авдеева Н.Н. Князева О.Л. Стеркина Р.Б.  Безопасность: Учебное пособие по основам безопасной жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб: Детство – пресс 2003.
Белая К.Ю., Зимонина В.Н.  Как обеспечить безопасность дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей – М. 1998.
Зацепина М.Б. Интегрированные развлечения в детском саду, Москва 2011г.
Ковалько В.И. Азбука физминуток для дошкольников, Москва 2011г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержденный приказом МОиН РФ от17. 10. 2013г. № 1155.
Фисенко М.А. ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработка занятий. Изд. 2-е переработанное. / Сост. М.А.Фисенко. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с.
Поддубная Л.Б. «ОБЖ. Старшая группа. Занимательные материалы – Волгоград: ИТД «Корифей». – 2008. - 96 с.


title: Рабочая программа по физической культуре для параллели 5 классов 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана
«Средняя общеобразовательная школа № 12»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  предмету «Физическая культура»

для параллели 5 классов

Составитель: Юкова А.В.

Абакан 2016-2017

Физическая культура 6 класс Пояснительная записка

Данная рабочая программа по физической культуре разработана на основе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«СОШ №12», с учетом УМК под редакцией  В.И.Ляха М.К. Виленского.
В программе выделены две основные содержательные линии: «Укрепление здоровья и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».
Содержание данной программы осуществляет преемственность с программой по физической культуре 4 класса и рассчитана на продолжение курса.
По учебному плану МБОУ «СОШ №12» на изучение физической культуры отведено 3 часа в неделю.
Базовая часть представлена разделами: основы знаний, гимнастика с элементами акробатики, баскетбол, легкая атлетика и кроссовая подготовка.
На конец учебного года по уровню физической подготовки высокий уровень по предмету имеют 88%, средний 12% учащихся. Программа рассчитана на всех обучающихся.
Темы уроков в календарно-тематическом планировании приведены в соответствии с учебником «Физическая культура» 5-7 классы под редакцией М.К. Виленского.
 Ц е л и

-формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизация трудовой деятельности и организация активного отдыха;

воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;

освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
 Задачи

Образовательные: осваивать раздел «Основы знаний о физической культуре»; закреплять навыки правильной осанки и развивать устойчивость организма к неблагоприятным условиям внешней
среды; обучать основам базовых видов двигательных действий и формировать конкретные двигательные умения и навыки.
Оздоровительные: развивать функциональные возможности организма, основных физических качеств, скоростных, силовых, координационных и скоростно-силовых способностей.
Воспитательные: воспитывать привычку к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, инициативность, самостоятельность, взаимопомощь, дисциплинированность, чувство ответственности.
Результаты обучения.
Личностные результаты:
-воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
-знание истории физической культуры своего народа,  своего края;
-формирование ответственного отношения к учению, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий, с учетом устойчивых познавательных интересов;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства     проявляются

прежде всего в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной (физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Метапредметные результаты.
1)Познавательные:
-применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности.
-умение ориентироваться в пространстве с большим потоком информации 2)Регулятивные:
-осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата.
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
3)Коммуникативные:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
-умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов.
Предметные результаты
Характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях твор- чески их 'применять при решении практических задач, связанных с организацией и проведением самостоятельных занятий физической культурой.

Планируемые результаты.
Ученик научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;

использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха  и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать  индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений.
Ученик получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности.

Основное содержание

Календарно тематическое планирование
По предмету физическая культура параллель 5-х классов .

Литература для учеников

Физическая культура 5-7 класс: Учебник для общеобразовательных организаций В.И.Лях. Виленский М.Я. – М.: Просвещение, 2014. –239с.
Литература для учителя

Физическая культура 5-7 класс: Учебник для общеобразовательных организаций В.И.Лях. Виленский М.Я. – М.: Просвещение, 2014. –239с.


title: Конспект урока "Слёзы, о слёзы людские..." 7 класс

extracted_text:
                                                Лукъянчикова Наталья Юрьевна

   Тема четверти:

         "Музыкальная драматургия. Разнообразие музыкальных образов.

      Тема урока:

                         "Слёзы, о слёзы людские..."

Цели  и  задачи  урока:
    * Развитие навыков слушания и осмысления классической музыки.
    * Закрепить навык слушания текста на фоне музыки.
    * Расширить представления учащихся о личности Л.Бетховена и познакомить
      их с фрагментом Симфонии №3.
    * Закрепить сложившееся у учеников представление о героическом образе  в
      музыке Бетховена.
    * Показать, как музыка и живопись идут к созданию образа матери.
    * Развитие нравственной гармоничной личности.
    * Формирование музыкальной культуры.
    * Приобщение учащихся к "золотому фонду" классической и современной
      музыки.

Музыкальный  материал:
    * "Романс морских офицеров» (стихотворение А.Вознесенского  "Сага")
      музыка А.Рыбникова.
    * Симфония №3 "Героическая" Л.Бетховен (1ч. гл. тема; 2ч. 1-я тема
      (траурный марш)).
    * "Колыбельная" А.Спендиаров.
    * "Молитва" музыка А. Петрова, слова Э.Рязанова.
    * Песня "Звонкие голоса" слова и музыка К.Костина.

Дополнительный  материал:
    * Портреты Л.Бетховена.
    * Фотографии дома-музея Л.Бетховена.
    * Листочки с текстом романса А.Рыбникова.
    * Портрет А.Рыбникова.
    * Репродукция иконы Богоматерь Казанская.
    * Репродукции картин И.К.Айвазовского, Рафаэля, Леонардо да Винчи.

Технические  средства:
    * Музыкальный центр.
    * Аудиокассеты с записями произведений.
    * Фортепиано.
                                 Ход урока:

1.Организация учащихся на урок.
2.Исполнение песни "Звонкие голоса".
  Во время исполнения произведения выдерживать нужный ритм, темп, правильно
       исполнять мелодию, не забывать о чётком произнесении окончаний.
3.Беседа с учащимися:
-Напомните, пожалуйста, тему урока ("Музыкальная драматургия").
-Дайте определение понятию "музыкальный образ".
-Что относится к музыкальному языку? ( Интонация, форма, ритм, лад,
тембр, динамика, мелодия.)
Хорошо, молодцы.
   -Тема сегодняшнего урока: «Разнообразие музыкальных образов». Эпиграфом
                  к уроку я взяла стихотворение Ф.Тютчева:

                       Слёзы людские, о слёзы людские,
                    Льётесь вы ранней и поздней порой...
                    Льётесь безвестные, льётесь незримые,
                         Неистощимые, неисчислимые,-
                     Льётесь, как льются струи дождевые
                        В осень глухую, порою ночной.

Сегодня на уроке мы познакомимся с несколькими образами: драматическим,
героическим и образом матери в музыке. Будем внимательно вслушиваться в
характер музыкальных образов. А чтобы лучше их понять, мы должны
определить смысл, содержание, жизненную основу музыкальных
произведений, выявить, что и как в них отображается.

4.Мини – лекция:
Убедительным примером драматических образов в музыке может служить
опера Алексея Рыбникова "Юнона и  Авось". «Современная опера», как ее
назвал сам композитор, опирается на глубокие традиции классической
музыки и использует все новые достижения современного музыкального
языка.
Это новый жанр оперы — рок - опера, которая соединяет в себе черты
классической оперы, мюзикла и рок-музыки.

Что в рок - опере от мюзикла?
1.Обращение к литературным первоисточникам (А.Вознесенский), спасающее
от банальности.
2.Переплетение романтического (любовь графа Резанова и Кончитты) и
трагического (рок, судьба).
3.Соединение современной и классической музыки.
4.Переплетение «вечных тем» со злободневными проблемами.
5.Манера пения, близкая к бытовому исполнению. Исполнение как  бы «
между прочим» (ритмическая неточность, мелодическая  неточность –
«невыпевание мелодии», хрип, крик).
6.Зрелищность, картинность, эффектность постановки.

-Теперь проанализируем образный строй оперы.
В рок - опере "Юнона и Авось" Алексея Рыбникова две судьбы - два
образа. Судьба графа Николая Петровича Резанова - это образ,
олицетворяющий верность долгу и служение Отечеству. Судьба дочери
губернатора Сан-Франциско Кончитты - светлый образ верной возлюбленной.
Развитие образов судьбы главных героев продолжается в "Романсе морских
офицеров" (стихотворение А.Вознесенского "Сага"). Рефреном романса
служат две фразы: «Я тебя никогда не забуду, я тебя никогда не увижу».
Обратите внимание на видоизменение фраз в романсе (запись текста
романса перед вами):

1 куп.

Ты меня никогда не забудешь
Ты меня никогда не увидишь   (Резанов)

2  куп.

Я тебя никогда не забуду
Я тебя никогда не увижу       (Кончитта)

3  куп.

Возвращаться плохая примета
Я тебя никогда не увижу      (Резанов)

4  куп.
Я тебя никогда не увижу
Я тебя никогда не забуду      (Кончитта)

3 и 4 куплеты - смысловая кульминация - смерть помешает графу увидеться
со своей возлюбленной, она же будет ждать графа 35 лет, после чего даст
обет молчания и уйдет в монастырь.
В сцене прощания эта мысль звучит определенно, т.к. рефрен разделяется:
ГРАФ: Я тебя никогда не увижу.
КОНЧИТТА: Я тебя никогда не забуду.

Слушание произведения.

Но в судьбе Н.П.Резанова есть одно таинственное предчувствие, которое
вселил в него "взгляд Казанской Божьей Матери".
В сцене молитвы есть такие слова:

                     Меня по свету гонит страшный бред.
                       Душой я болен с отроческих лет,
                       Когда на мне остановился взгляд
                          Казанской Божьей Матери!
                   Увидел в ней не Вседержительницу Деву,
                       А женщину с вишнёвыми глазами.
                        Хотелось защитить ее, спасти!

Образ матери.
С ним мы встречаемся во многих произведениях искусства.
Образ небесной заступницы и образ земной женщины - матери одухотворён
нежностью во всех произведениях - лицо ее прекрасно. Спокойные, мягкие
линии и тёплый, золотистый тон придают ей звучание покоя и вечности.
-Какие слова помогут нам нарисовать образ матери? ( Достоинство,
величие, благородство, мир, тишина, простота, радость, красота,
спокойствие, любовь.)
-Хорошо, всё правильно, вы подобрали верные слова. А вот какие слова о
матери нашла я:

                         Я верю, что женщина - чудо такое,
                                            Какого на Млечном пути не
сыскать,
                      И если "любимая" - слово святое,
                          То трижды священное - "женщина - мать"!

                                                               Л.Рогожников.

Звучит "Колыбельная" А.Спендиарова.

-Мать была важным и любимым человеком в жизни хорошо известного вам
композитора Людвига Ван Бетховена. Во многом благодаря матери
композитор стал тем, кем он стал. Ещё один образ, с которым мы сегодня
познакомимся – героический.

5.Проверка подготовки личностно – ориентированных заданий.

-Ярким примером здесь нам послужит музыка героического композитора -
Людвига ван Бетховена. Почему он назван героическим композитором? Чтобы
ответить на эти вопросы, надо знать некоторые моменты из его жизни.

Выступают учащиеся (выбранные с учётом компетентности и поведенческих
особенностей) с сообщениями о жизни Бетховена.

Первый ученик:

-Музыкальная Европа ещё была полна слухами о гениальном чудо – ребёнке
Моцарте, когда в Бонне, в семье музыканта придворной капеллы родился
Людвиг ван Бетховен. Обнаружив у сына незаурядный талант, отец
заставляет его часами просиживать за клавесином. В 8 лет маленький
Бетховен дал первый свой концерт в Кёльне. В 13 он был зачислен на
работу, как помощник органиста. В 1787 г. в Вене, в присутствии
Моцарта, Людвиг играет свои произведения. Но стать его учеником
Бетховену не удалось: тяжёлая болезнь, а потом и смерть матери вынудили
Людвига вернуться домой, чтобы принять на себя заботу о двух младших
братьях.

Второй ученик:

Он служит в оперном театре, даёт уроки, много работает и выступает.
Позже в Вену он возвращается прославленным пианистом и композитором.
В 27 лет, в зените славы Бетховена настигло страшное бедствие –
глухота! Вот он уже не в силах скрывать свою болезнь от людей. Его
отчаянье достигло, казалось, предела. К нему приходят мысли о
самоубийстве. «Недоставало немногого, чтобы я покончил с собой,- писал
композитор друзьям.- Только оно, искусство, меня удержало».

Третий ученик:

 «Судьба! Я схвачу тебя за глотку, совсем согнуть меня тебе не
удастся!»- эти слова стали девизом его жизни. В дни кризиса была
задумана и написана Третья симфония, которая открыла новый период в его
творчестве.
Личная жизнь композитора не удалась, но вся сила нерастраченной любви
нашла отражение в его творчестве и в душах почитателей его таланта.
В последний путь Бетховена провожало около 10000 человек.

6.Чтение фрагмента лекции Д. Б. Кабалевского.
-Незадолго до первой мировой войны газеты всего мира сообщили о
трагической гибели огромного океанского парохода «Титаник». В открытом
море он наскочил на плавающую ледяную гору – айсберг…
В первые же минуты катастрофы обнаружилось, что спасти удастся только
женщин, детей, да и то не всех. Ужас охватил находившихся на пароходе
людей…
И тут произошло нечто невероятное. На верхнюю палубу вышли музыканты
симфонического оркестра, ехавшего на «Титанике» и дававшего по вечерам
концерты для пассажиров. Они вышли со своими инструментами в руках,
расселись в таком же порядке, как всегда сидели на концертах, и
заиграли…

Звучит фрагмент 3-ей симфонии Бетховена (около минуты громко, потом
звук делается тише). Чтение текста продолжается:

Заиграли Третью симфонию Бетховена. Героическую симфонию героического
композитора. Симфонию великого музыканта, чья жизнь и чьё творчество
были насыщены неустанной, напряжённой борьбой против жестоких ударов
судьбы. Которые обрушивались на него с первых до последних дней его
жизни. Борьбой с горем, нуждой, унижениями и несправедливостью, борьбой
за жизнь, за счастье, за радость…

Смертельно раненый «Титаник» погибал медленно, мучительно долго, словно
не хотел расставаться с жизнью. А сотни людей, обреченные вместе с ним
на гибель, слушали музыку бетховенской симфонии, и эта музыка укрепляла
их волю, вливала в них мужество, уберегала от паники, от душевных мук,
от сумасшествия – от всего, что неизбежно угрожало каждому, кто
находился в эти минуты на корабле.

Музыка Бетховена звучала мужественно и величаво, заглушая шум воды,
заполнявшей тело корабля, заглушая страдания гибнущих людей. Она
звучала до той минуты, пока волны не накрыли палубу вместе с
музыкантами, вместе с последними звуками бетховенской симфонии.

Какой могучей силой должна обладать музыка, способная оказать людям
поддержку в трагическую минуту жизни, помочь им сохранить душевное
равновесие, человеческое достоинство…

(Усилить звук и дать учащимся дослушать фрагмент из 3-ей симфонии
Бетховена до конца).

-Все музыканты судового оркестра «Титаника» играли до последнего
момента и погибли, в ночь с 14 на 15 апреля 1912 года…

7. Итог урока.
-С какими музыкальными образами вы познакомились? (драматический,
героический, лирический, образ матери.)

Домашнее задание. Написать, какие чувства и эмоции возникли у вас на
уроке.

Литература.

1.Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. Кабалевский. М., 2005.
2.Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях. М., «Академия», 2002.
3.Васина – Гроссман В.А. Книга о музыке и музыкантах: маленькая
энциклопедия.- М.: Детская литература, 1986. – с. 102 – 105.
4.Кабалевский Д.Б. Ровесники: беседы о музыке для юношества. Вып. 1.- М.:
Музыка, 1980.- с. 17- 28.
5.Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учебник для
общеобразоват. учреждений.- М.: Дрофа, 2001.- 224 с..
6.Науменко Т.И., Алеев В.В. Музыка. 7 кл.: Учебник для общеобразоват. учеб.
заведений.- М.: Дрофа, 2001.


title: Внеклассное занятие "Праздник цветов" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                 муниципального образования город Краснодар
                    средняя общеобразовательная школа №76
     имени 4-го Гвардейского Кубанского Казачьего Кавалерийского корпуса

                             Внеклассное занятие
                                   3 класс
                              «Праздник цветов»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                      Чиж Людмила Николаевна

                                г. Краснодар
                                     2016

                   Внеклассное занятие «ПРАЗДНИК   ЦВЕТОВ»

Цель мероприятия:

   1. Расширить знания учащихся о растениях.
   2. Продолжить формирование умений наблюдать и распознавать растения в
      природе.
   3. Воспитывать бережное отношение к растениям.
Оборудование:

    • компьютер,
    • шапочки с изображением цветов,
    • цветы,
    • корзина с цветами,
    • выставка книг о цветах,
    • рисунки,
    • стихи из книги «Цветы из сада» Н. Верзилина  и В. Рождественского
Звучит музыка П.И. Чайковского "Времена года"

Учитель

      Вот, ребята, и пролетело лето, Сегодня  мы  собрались,  чтобы  сказать
лету: «Прощай, до следующего года!» Вы принесли на праздник много цветов.  И
это потому, что очень трудно представить себе лето без цветов. С весны и  до
поздней осени в лесах, на полях, в наших садах и парках цветут  разноцветные
растения. Только стаял снег, а в лесу  уже  распускаются  подснежники.  Чуть
позже появляются ландыши, ирисы, пионы. Наступает лето, и на смену  весенним
цветам приходят летние: в лесу - колокольчики,  в  поле  -  васильки,  а  на
клумбах настоящее море цветов: гвоздики, львиный зев и многие другие.

      А с конца  лета  и  весь  период  ранней  осени  мы  с  вами  любуемся
гладиолусами, георгинами, астрами. Многие цветы стоят на клумбах  до  первых
заморозков, не сдаются холодам и долго нас радуют.

      Цветы украшают нашу жизнь, и наш сегодняшний праздник посвящён цветам!
А теперь слово гостям. (Выступает учитель  биологии,  рассказывает  о  самых
неприхотливых цветах, которые растут  на  школьной   клумбе   и  о  правилах
ухода за ними. Мамы рассказывают об искусстве составления букетов).

(Выходят 4 ученика в школьной форме.)

1 ученик
Мы из цветов составляем букеты,
Подбирая цветок за цветком,
 И душистое, свежее лето
Вместе с ними приходит в наш дом.

2 ученик.
Вы гордитесь красою наряда,
Светом солнечных дней залиты,
Наши гости из школьного сада,
Наших парков и скверов цветы!

3 ученик
Сколько  вас, пышноцветых, весёлых,
Распустилось у всех на виду
Под широкими окнами школы,
В нашем залитом солнцем саду!

4 ученик
В сентябре вас по улицам в школы
Первоклассники чинно несут,
Ставят в вазы на стол  новосёлы,
Как подарок друзей, берегут.

1 ученик
Мы давно вас считаем друзьями,
Дети наши садов и полей,

Все

Мы ухаживать будем за вами,
Чтоб на клумбах росли вы пышней.

Учитель

      Ну, раз мы все считаем цветы своими друзьями, так давайте пригласим их
на наш праздник, пусть веселятся вместе с нами.

      Входите, пожалуйста, гости дорогие. Расскажите нам о себе, о своей
жизни в поле.

(Дети выходят в костюмах полевых цветов, у которых  шапочка, изображающая
цветок).

Все

Мы - цветы, и наша доля –
Расти, цвести в открытом поле.
Все подробности о нас
Мы расскажем вам сейчас.

Одуванчик
Я – одуванчик!
Когда идёшь тропинкою,
Куда ни глянь, в полях
Белеют чудо - шарики
На тонких стебельках.
Сквозные, серебристые,
Они, как пух, легки,
Стоят и чуть качаются
От ветерка с реки.

Колокольчик
Колокольчик! Колокольчик!
На лугу со всех сторон
Лёгкий-лёгкий, тонкий-тонкий!
Будто слышится мне звон.
Колокольчик! Колокольчик!
Неужели это ты
Так звенишь и так трепещешь
Там,  где травы и цветы?

Ромашка
Знакомые с детства, родные ромашки
Мы рвём на лужайке у тихой реки.
Как белые звёзды, средь розовой кашки
Они развернули свои лепестки.
Вся в белое наша полянка одета,
Качает цветы ветерок на бегу…
Ромашки! Ромашки! Я знойного лета
Без вас и представить себе не могу!

Мак
Это чудо заметил бы всякий:
Степь синеет всё шире, а там –
Разбежались пунцовые маки
По дымящимся в зное холмам.
Разбежались в таком изобилье,
Так порхают, сухи и легки,
Точно это всё – бабочек крылья,
А не маков простых лепестки.

Клевер
Здесь, у рощицы берёзовой,
Где к лугам сбегает рожь,
Кашки белой, кашки розовой,
 Кашки алой – не сочтёшь!
С колокольчиком, с ромашкою
Клевер весело цветёт,
И его «пчелиной кашкою»
Называет наш народ.

Василёк
Я – василёк, и мне часто так говорят:
«Ты красив в венке душистом,
А никак не пахнешь сам.
Свежим венчиком лучистым
Часто нравишься ты нам.
Твой глазок на ножке твёрдой
Затерялся в колосках.
Всё же ты, красавец гордый,
Гость ненужный на полях!
В дни, когда пылает лето,
А в лугах блестит река
Годен ты лишь для букета
И нарядного венка».

Гвоздика
Резвится в поле тихом
Цветочный карнавал.
Я – пёстрая гвоздика
И к вам хочу на бал!
( Полевые цветы исполняют хороводный танец).

(Выходят ведущие и читают на фоне музыки)

1 ученик
Бежит, бежит тропинка полевая
То под гору, то вновь на бугорок,
И, от цветка к цветку пролетая,
Над ней лиловый вьётся мотылёк.

2 ученик
Бежит она в душистых, свежих травах,
Как змейка, вьётся, сердце веселя,
А от неё налево и направо
Раскинулись привольные поля.

3 ученик
Июльский зной струится над полями,
И, словно путь указывая нам.

4 ученик
Бежит, бежит тропинка меж цветами
Всё дальше, дальше к нивам и лесам.
(Выходит группа ребят в костюмах лесных цветов)

Ландыш
У окна на столике в стакане
С чистою холодною водой
Тихо ландыш серебристый вянет,
Наполняя комнату весной.

Черёмуха
Черёмуха пушистая,
Густая и душистая
Завесила село,-
Как будто подморозило,
Как будто сад у озера
Метелью занесло.

Ночная фиалка
В местах сыроватых, где бродят туманы,
Где в травах опушек росинки блестят,
Ты в сумерках запах услышишь медвяный:
Ночная фиалка струит аромат.
В Бразилии где-то цветут орхидеи-
Большие, как бабочки, чудо - цветы,
Но северный цветик нам ближе, роднее,
Хоть пышной ты в нём не найдёшь красоты.
(Выходят ведущие)

1 ученик
Когда ты входишь в лес, где всё нам с детства мило,
Где чистым воздухом приятно так дышать,

2 ученик

Есть в травах и цветах целительная сила,
Для всей умеющих их тайну разгадать.

3 ученик

      Но вот лес расступился и нам открылась серебристая водная гладь пруда.
Здесь тоже  богатый  растительный  мир.  Вокруг  водоёма,  у  берегов  и  на
поверхности воды совсем другие растения, чем на  поле  или  лесу.  Но  самые
прекрасные, конечно же, цветы!

4 ученик

Раскинулась тихая заводь
На нашем с тобою пути,
Где листьям так нравится плавать
И белым кувшинкам цвести.
(Выходят  4 девочки в белых платьях. На головах  –  шапочки  в  виде  цветов
кувшинки. Звучит мелодия вальса, и они читают стихи,  одновременно  выполняя
простые танцевальные движения в ритме вальса.)

1 кувшинка
Как чаши, на глади речного залива
Раскрылись кувшинки в июльские дни.
Порою волна покачнёт их лениво,-
И вновь без движенья застынут они.

2 кувшинка
Кувшинки, глядящие ввысь голубую,
Всегда неподвижные, слово во сне,
Вы знаете каждую тайну речную,
Вы сами родились глубоко на дне.

3 кувшинка
И, выйдя на свет, где всё ярче и краше,
Где лес, убаюканный зноем, затих,
Раскрыли свои белоснежные чаши
Над тихой водою, в затонах родных.

4 ученик
Когда ты потянешься с лодки рукою
К цветку, что сверкает красой восковой,
То стебель, пружиня под тёмной водою,
Не сразу отдаст тебе венчик живой.

1 ученик
      А мы не собираемся срывать ни полевые, ни луговые, ни лесные цветы.
Пусть они себе цветут и благоухают, радуют людей своим запахом и ярким
нарядом.

2 ученик
Мы будем оберегать красоту нашей природы.

3 ученик
Давай пройдёмся медленно по лугу,
И «здравствуй» скажем каждому цветку.
Я должен над цветками наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,

Все

А чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо им показать.

(Выходит мальчик в костюме садовника и продолжает монтаж.)

Садовник
Как не дивиться нашим садоводам!
Едва приходит летняя пора,
Они сажают – краше с каждым годом –
Цветы на клумбах школьного двора.
(Выходят ребята с букетами в руках, и они о нём рассказывают.)

О  гвоздике
Этот цветок говорит нам о многом,
Словно овеянный громом боёв.
Пламя хранит он и в вырезе строгом
Алых, упругих своих лепестков.
Этот цветок никогда не увянет,
К небу свободы направив свой взгляд,
Символом стал он народных восстаний,
Неугасимым цветком баррикад.

Об астре
Астру с прямыми её лепестками
С давних времён называли «звездой»
Так бы её вы назвали и сами,
В ней лепестки разбежались лучами
От сердцевинки, совсем  золотой.

О гладиолусе
У крылечка нашей школы
Клумбу свежую стеречь
Встал на стражу гладиолус
По – латыни это – «меч»

О розе
Под солнцем горячего юга,
Забыв про снега и мороз,
На стеблях, что гнуться упруго,
Раскинулись заросли роз…
Но южных красавиц милее
Мне розы газонов простых
На северных наших аллеях,
На клумбах садов городских.

О сирени
В легкой капельке, свежей и чистой,
Отразился сверкающий день,
И в саду каждой веткой росистой
Торжествующе пахнет сирень.

1 ученик

      Ребята, а помните, что нам завещал Мичурин? Он говорил, что нельзя
ждать от природы милости, надо упорным трудом добиваться её даров.

2 ученик

      Изучайте и охраняйте окружающий нас растительный мир: леса, парки,
сады, скверы, цветники! Берегите природу, украшайте её.

Учитель: Спасибо всем, кто участвовал в этом празднике. Спасибо, кто  пришел
на праздник. Мы надеемся, что капельку тепла к цветам  вы  унесете  в  своем
сердце.

Звучит музыка.

ВЫСТАВКА ЦВЕТОЧНЫХ КОМПОЗИЦИЙ
      (Ребятам предлагается создать композиции  из  цветов,  трав,  листьев,
кореньев. Авторы придумывают названия  своим  композициям.  Из  составленных
композиций организуется выставка).

КОНКУРСЫ ПРО ЦВЕТЫ

Чуткий нос
Задание - с закрытыми глазами по запаху определить, какой цветок «подарил»
свой аромат.

Верный глаз
Задание - определить на взгляд, посмотреть на букет в течение 5-10 секунд
и, отвернувшись, назвать цветы в букете, сколько каких.

Цветочные сказки
Игрокам надо досочинить и рассказать следующие сказки:
• «В некотором царстве, Васильковом государстве жил-был король Василек и
королева Фиалка. И было у них три сына...».

                      Список использованной литературы

1. Верзилин Н.М. Цветы из сада / Николай Михайлович Верзилин, В.А.
Рождественский; художник. Ю.Смольников.- Л.: Детгиз, Ленинградское
отделение, 1962.-77с.


title: Конспект урока "Размышляя над поэтической строкой… (по творчеству М. Цветаевой)" 11 класс

extracted_text:
                            «В певучем граде моем
                               купола горят…»

         Литературно-поэтическая гостиная по творчеству М. Цветаевой

Форма: литературно-поэтическая гостиная
Тема: «Размышляя над поэтической строкой…»
Учитель: Парфенова И.Г.,  учитель  русского  языка  и  литературы  ГБОУ  СОШ
«Центр образования» пос. Варламово
Классы: 10-11
Цели и задачи: - познакомить с очерком жизни и творчества поэтессы;
                     - рассказать об основных темах  и  мотивах  цветаевской
лирики, особенностях лирической героини стихотворений, дать  ключ  к  поэзии
М.Цветаевой.

                                                     В молчаньи твоего ухода
                                                   Упрек невысказанный есть.
                                                                 Б.Пастернак
Звон колоколов (магнитофонная запись)
Фрагмент из фильма.
1-й чтец:
              Красною кистью
                Рябина зажглась.
               Падали листья,
               Я родилась.
               Спорили сотни
               Колоколов.
               День был субботний:
               Иоанн Богослов.
               Мне и доныне
              Хочется грызть
              Жаркой рябины
              Горькую кисть.

   Так написала о дне своего рождения Марина Цветаева – одна из  неугасаемых
звезд на небосклоне русской поэзии. Рябина навсегда вошла  в  геральдику  ее
поэзии. Пылающая и горькая, на излете осени, в преддверии  зимы,  она  стала
символом  судьбы,  тоже  переходной  и  горькой,  пылающей   творчеством   и
постоянно грозившей зимой забвения.
   В мае 1913  года  в  Крыму,  в  Коктебеле,  Марина  создала  ныне  широко
известное   стихотворение   без   названия,   которое   стало   своеобразным
предсказанием:
             Моим стихам, написанным так рано,
             Что и не знала я, что я – поэт,
              Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
              Как искры из ракет,
        Ворвавшимся, как маленькие черти,
        В святилище, где сон и фимиам,
        Моим стихам о юности, о смерти,
        - Нечитанным стихам!-
        Разбросанным в пыли по магазинам
        (Где их никто не брал и не берет!),
        Моим стихам, как драгоценным винам,
        Настанет свой черед.
   Время – великий «браковщик» - знает  свою  работу.  Вчера  еще  гремевшие
поэты со звонкими именами и роскошными  репутациями  поодиночке  и  группами
уходили  в  небытие.  В  то  же  самое  время  насильственно  отдаленные  от
читателя, замалчиваемые, опальные, проклятые  властью  и  ее  слугами  поэты
выходили на первый план  и  по  праву  овладевали  вниманием  читателей.  «И
главное – я ведь знаю, как  меня  будут  любить…  через  сто  лет»,-  писала
Цветаева. Утечет много воды, и не только воды, но и крови, потому что  жизнь
Марины Цветаевой, ее творчество пришлось на 10-30 годы катастрофического 20-
го века.
   И чем дальше уходим мы от года ее смерти, тем  лучше  помним  ее  судьбу.
Так попробуем же прикоснуться к истории «цветаевских правд»,  к  истории  ее
жизни и любви.

Звучит музыка. Шопен. «Вальс» (3 7 до-диез минор). Звучит  громко,  а  затем
идет фоном.

2-й чтец: Осенью 1910 года 18-летняя гимназистка, дочь  известного  ученого,
профессора  московского  Императорского  университета  Ивана   Владимировича
Цветаева, отнесла  в  частную  типографию  сборник  своих  стихов  «Вечерний
альбом». В книгу вошли стихи, написанные в  15-17  лет  (некоторые  раньше),
которые получили  высокую  оценку  известных  поэтов  –  М.  Волошина  и  В.
Брюсова. Одобрительно  отозвался  о  книге  и  Н.Гумилев:  «марина  Цветаева
внутренне своеобразна… Эта книга, - заключил он свою  рецензию,-  не  только
милая книга девических признаний, но и книга прекрасных стихов».
   Хоть оценки и казались завышенными, Цветаева вскоре их оправдала.
1-й чтец: Но почему же «вечерний»? Порог юности – вечер детства.  А  детство
было прекрасным.
   Детство, юность Марины отчасти прошли в Москве, отчасти  за  границей:  в
Италии,  Швейцарии,  Германии,  Франции.  Она  росла  и  воспитывалась   под
надзором бонн и гувернанток.
   В 16 лет окончила гимназию  и  уехала  в  Париж.  В  Сорбонне  продолжила
образование по специальности «старофранцузская литература».
   Домашний мир и  быт  ее  семьи  были  пронизаны  постоянным  интересом  к
искусству.
Фрагмент из фильма.
    Мать  Цветаевой,  Мария  Александровна,  была  талантливой   пианисткой,
восхищавшей  своей  игрой  самого  Рубинштейна.  Отец  –   создатель   музея
изобразительных искусств (ныне имени А.С. Пушкина). Не  удивительно,  что  и
Марина была образованнейшим человеком.
   С детства она была погружена в атмосферу А.Пушкина, в юности открыла  для
себя  Гете и немецких романтиков, очень любила и прекрасно знала  Державина,
Некрасова, Лескова, Аксакова. Очень рано ощутила в себе некий «тайный  жар»,
«скрытый двигатель жизни» и  назвала  его  «любовь».  «Пушкин  меня  заразил
любовью. Словом - любовь». На протяжении всей жизни  в  Цветаевой  неугасимо
горел душевный и творческий  костер любви к  дорогим  «теням  минувшего»,  к
«святому ремеслу поэта», к природе, к живущим людям, к друзьям и подругам.
 Звучит романс М. Таривердиева «У зеркала» на стихи М.Цветаевой.
2-й чтец: Как поэт и личность она развивалась  стремительно,  и   уже  через
какие-то год-два, прошедшие  после  первых  наивно-отроческих  стихов,  была
другою. За это время перепробовала  разные  маски,  разные  голоса  и  темы.
Успела  побывать  в  образах  грешницы,  куртизанки,  цыганки  –   все   эти
«примерки» оставили в ее творчестве прекрасные и яркие стихи.

        Кто создан из камня, кто создан из глины,-
        А я серебрюсь и сверкаю!
        Мне дело – измена, мне имя - Марина,
        Я – бренная пена морская.

        Кто создан из глины, кто создан из плоти –
        Тем гроб и надгробные плиты…
        - В купели морской крещена – и в полете
        Своем – непрестанно разбита!
        Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
        Пробьется мое своеволье.
        Меня – видишь кудри беспутные эти?-
        Земною не сделаешь солью.

        Дробясь о гранитные ваши колена,
        Я с каждой волной воскресаю!
        Да здравствует пена – веселая пена -
        Высокая пена морская!

   Через всю жизнь, через  все  скитания,  беды  и  несчастья  она  пронесла
любовь  к  Родине,  русскому  слову,  к  русской  истории.  В  одном  из  ее
стихотворений – «Генералам 1812  года»  -  речь  идет  о  братьях  Тучковых,
участниках Бородинского сражения, двое из которых погибли в бою.

Звучит музыка  П.Гапон.  «Оборванные  струны».  Звучит  громко,  затем  идет
фоном.
1-й чтец читает стихи «Генералам 1812 года»:
        Вы, чьи широкие шинели
        Напоминали паруса,
        Чьи шпоры весело звенели
        И голоса,

        И чьи глаза, как бриллианты,
        На сердце оставляли след,-
        Очаровательные франты
        Минувших лет!

        Одним ожесточеньем воли
        Вы брали сердце и скалу,-
        Цари на каждом бранном поле
        И на балу.
        Вас охраняла длань господня
        И сердце матери,- вчера
        Малютки-мальчики, сегодня –
        Офицера!
        Вам все вершины были малы
        И мягок самый черствый хлеб,
        О, молодые генералы
        Своих судеб!
                   __________

        Ах, на гравюре полустертой,
        В один великолепный миг,
        Я видела, Тучков – четвертый,
        Ваш нежный лик.

        И Вашу хрупкую фигуру,
        И золотые ордена…
        И я, поцеловав гравюру,
        Не знала сна…

        О, как, мне кажется, могли вы
        Рукою, полной перстеней,
        И кудри дев ласкать – и гривы
        Своих коней.

        В одной невероятной скачке
        Вы прожили свой краткий век…
        И ваши кудри, ваши бачки
        Засыпал снег.

        Три сотни побеждало – трое!
        Лишь мертвый не вставал с земли.
        Вы были дети и герои, вы все могли!

        Что так же трогательно - юно,
        Как ваша бешеная рать?

        Вас златокудрая Фортуна
        Вела, как мать.

        Вы побеждали и любили
        Любовь и сабли острие –
        И весело переходили
        В небытие.

1-й чтец: посвящено это  стихотворение  мужу   Марины  –  Сергею  Яковлевичу
Эфрону.
Фрагмент из фильма.
   Замуж Марина Цветаева вышла в январе  1912 года.  Их  семейная  жизнь,  в
которую они вошли совсем юными (марине исполнилось в ту пору 19,  Сергею  на
год меньше), сначала была безоблачной, но недолго.  И  эти  первые  5-7  лет
были, вероятно, самыми счастливыми  по сравнению с последующими годами.
   Она много писала, вдохновленная Эфроном. Если сказать, что Марина  любила
мужа, значит, ничего не сказать: она его боготворила.
          Писала я на аспидной доске,
          И на листочках вееров поблеклых,
          И на речном, и на морском песке,
          Коньками по льду и кольцом на стеклах,-
          И на стволах, которым сотни зим…
          И, наконец, - что было всем известно!
          Что ты любим, любим! любим! любим!-
          Расписывалась – радугой небесной.

1-й чтец: Где-то в начале их совместной жизни она сказала: «только  при  нем
я могу жить так, как живу: совершенно свободно». Он  был  единственным,  кто
ее  понял  и,  поняв,   полюбил.   Сергея   не   устрашила   ее   сложность,
противоречивость, особость, непохожесть на всех других.
   А вообще, в жизни ее  было  много  увлечений,  но,  как  однажды  сказала
Марина Ивановна «… всю жизнь напролет пролюбила не тех…». Ее доверчивость  и
неспособность вовремя  понять  человека  –  вот  причины  частых  и  горьких
разочарований.

Звучит романс  А.Петрова  «Под  лаской  плюшевого  пледа»  на  стихи  Марины
Цветаевой.

2-й  чтец:  Это  стихотворение,  пожалуй,  одно   из   самых   известных   и
проникновенных  у  Марины  Цветаевой,  так  называемая  песнь  к   любимому.
Помните?

        Вчера еще в глаза глядел,
        А нынче все косится в сторону!
        Вчера еще до птиц сидел,
        Все жаворонки нынче – вороны!

        Я глупая, а ты умен,
        Живой, а я остолбенелая.
        О вопль женщин всех времен:
        «»Мой милый, что тебе я сделала?»…

1-й чтец: Вряд ли найдется человек, который не слышал бы  этих  удивительных
строк:

        Мне нравится , что Вы больны не мной,
        Мне нравится, что я больна не Вами,
        Что никогда тяжелый шар земной
        Не поплывет под нашими ногами.

   Как свежо и современно звучат эти стихи,  а  ведь  они  написаны  в  1915
году. Обращены стихи будущему мужу сестры М. Минцу.

Звучит романс М. Таривердиева «Мне нравится» на стихи м.Цветаевой.

   До революции Цветаева выпустила три книги,  сумев  сохранить  собственный
голос среди пестрого многоголосья литературных школ и течений.
   А между тем был канун революции. Шла война, и ей не виделось  конца.  Мир
корчился в  неисчислимых  страданиях,  позоре,  унижении.  Жалость,  боль  и
печаль переполнили сердце поэтессы:
        Бессонница меня толкнула в путь.
        - О, как же ты прекрасен, тусклый Кремль мой! –
        Сегодня ночью я целую в грудь –
        Всю круглую волнующую землю!..

2-й чтец: Трагично, горестно, бедственно  звучат  стихи,  вызванные  войной.
Голос в защиту  страдающего  человека  в  стихах  Цветаевой  хорошо  слышен.
Бедствие народа – вот что пронзало ее душу.
        Простите меня, мои горы!
        Простите меня, мои реки!
        Простите меня, мои нивы!
        Простите меня, мои травы!

        Мать крест надевала солдату,
        Мать с сыном прощалась навеки…
        И снова из сгорбленной хаты:
        Простите меня, мои реки!
        Простите меня, мои горы!

   В годы  революции  Цветаева  вглядывалась   в  открывшуюся  ей  новь  без
враждебности  и  раздражения.  Всем  высоким  строем   своей   смятенной   и
сумбурной  души она была на стороне голодных и всегда любила  демонстративно
подчеркнуть это важное для нее обстоятельство: «Себя причисляю к  рвани».  С
1917  года  для  Цветаевой  настает  пора   испытаний.   Она   хотела   жить
исключительно личной, частной жизнью, но Время  неустанно вторгалось  в  эту
жизнь, и она «не подозревала», что История диктовала  «сюжеты» ее  чувствам,
ее творчеству.  Существует мнение, что «политика была ей глубоко чужда,  что
она была к ней   равнодушна».  Это  действительно  так…  Но,  только  почти…
Конечно, Цветаева не занималась политикой,  но,  как  незаурядная  личность,
она ощущала трагизм революционных событий, не принимая жестокости,  насилия,
убийств. Особенно, когда это касалось привычного ей круга людей и  тех,  кто
был для нее истинно дорог и любим.

1-й чтец: В ноябре 1917 года ее муж Сергей уехал на Дон,  где  формировались
первые части Белой армии. Сергей был человек , безусловно одаренный: в  чем-
то слабый, в чем-то – очень сильный духом.  Россию  он  любил  фанатично.  И
служа в Белой армии, свято верил, что спасает Россию.
   Почти три года Марина жила в голодной красной Москве, не  получая  вестей
от Сергея. Терпела не просто нужду,  а нищету. На руках у нее  остались  две
дочери: Ариадна - старшая, и Ирина  -  трех  лет.  Прокормиться  было  очень
трудно, но она билась, старалась, как могла: ездила с мешочками по  деревням
менять вещи на сало и муку, стояла в очереди за пайковой  селедкой,  таскала
саночки с гнилой картошкой. Однако эти поездки по деревням,  попытки  менять
вещи на продукты всегда оканчивались не так, как бы  надо,  не  так,  как  у
всех… Она была слишком неумела в быту.

2-й чтец: Осенью 1919 года в самое тяжелое, голодное время Марина по  совету
знакомых отдала своих девочек  в  подмосковный   приют,  но  вскоре  забрала
оттуда тяжело заболевшую Алю, а в  феврале  20-го  потеряла  маленькую  Иру,
погибшую в приюте от голода и тоски.
        Две руки, легко опущенные
        На младенческую голову!
        Были – по одной на каждую –
        Две головки мне дарованы.

        Но обеими – зажатыми –
        Яростными – как могла! –
        Старшую из тьмы выхватывая –
        Младшей не уберегла.

        Две руки – ласкать-разглаживать
        Нежные головки пышные.
        Две руки – и вот одна из них
        За ночь оказалась лишня.

        Светлая – на шейке тоненькой –
        Одуванчик на стебле!
        Мне еще совсем не понято,
        Что дитя мое в земле.

    Таково было ее хождение по мукам. «Жизнь, где мы  так  мало  можем…»,  -
писала Цветаева. Зато сколь  много  она  могла  в  своих  тетрадях!  Как  ни
удивительно, никогда  еще  не  писала  она  так  вдохновенно,  напряженно  и
разнообразно. Но голос поэта резко изменился. Из  ее  стихов  навсегда  ушли
прозрачность, легкость, певучая мелодика, искрящаяся жизнью и задором.

                         Пригвождена…
        Пригвождена к позорному столбу
        Славянской совести старинной,
        С змеею в сердце  и с клеймом на лбу,
        Я утверждаю, что -  невинна.

        Я утверждаю, что во мне покой
        Причастницы перед причастьем,
        Что не моя вина, что я с рукой
        По площадям стою – за счастьем.

        Пересмотрите все мое добро,
        Скажите – или я ослепла?
        Где золото мое? Где серебро?
        В моей руке – лишь горстка пепла!
        И это все, что лестью и мольбой
        Я выпросила у счастливых.
        И это все, что я возьму с собой
        В край целований молчаливых.

2-й чтец: Читать ее стихи  и поэмы  между  делом  нельзя.  Поэзия  Цветаевой
требует встречной работы мысли. Но ее стихи узнаешь безошибочно: по  особым,
неповторимым ритмам, необщей интонации. Поэтесса безоглядно  ломала  инерцию
старых, привычных для слуха ритмов.  «Я  не  верю  стихом,  которые  льются,
рвутся – да». Её  ритмика  все  время  настораживает  внимание.  Это  –  как
«физическое сердцебиение»…

                    Приметы
        Точно гору несла в подоле –
        Всего тела боль!
        Я любовь узнаю по боли
        Всего тела вдоль.

        Точно поле во мне разъяли
        Для любой грозы.
        Я любовь узнаю по дали
        Всех и вся вблизи.

        Точно н6ору во мне прорыли
        До основ, где смоль.

        Я любовь узнаю по жиле,
        Всего тела вдоль

        Стонущей. Сквозняком как гривой
        Овеваясь, гунн:
        Я любовь узнаю по срыву
        Самых верных струн

        Горловых, - горловых ущелий
        Ржавь, живая соль.
        Я любовь узнаю по щели,
        Нет! – по трели
        Всего тела вдоль!

2-й чтец: С 1912 по 1920 год Марина Цветаева пишет непрерывно, но  ни  одной
книги не вышло. Только несколько случайных стихов в петербургских  «Северных
записках». Знали ее лишь только завзятые любители поэзии. Надо ли  говорить,
что для поэта это подлинная трагедия.  Однажды,  отвечая  корреспонденту,  с
горечью сказавшему, что ее, Цветаеву, «не помнят» в  России,  она  ответила:
«Нет, голубчик, меня не «не помнят», а просто не знают».

1-й чтец: Спустя время  выяснилось,  что  Сергея  волной  отступления  армии
Корнилова унесло в Чехию, он стал эмигрантом.
    Белый офицер Сергей Эфрон отныне  превратился  для  марины  в  мечту,  в
прекрасного  «белого  лебедя»,  героического  и  обреченного.  Он   не   мог
вернуться в Россию. Марина делает решительный шаг: в 1922 году едет к  мужу,
взваливая на свои хрупкие плечи непомерную ношу русской беженки.
   Так началась ее семнадцатилетняя Одиссея за рубежом – сначала  недолго  -
Германия, потом – Чехия. В  Чехии  они  прожили  более  трех  лет.  Здесь  в
феврале 1925 года у них родился сын Георгий.

2-й чтец: В  Чехии  Цветаевой  удалось  издать  несколько  книг:  «Разлука»,
«Психея», «Ремесло» - это был  своего  рода  пик,  после  которого  наступил
резкий спад – не в смысле творчества, а в отношении изданий. Судьба,  давшая
передышку, снова замкнула ее выход к читателю.
   И, наконец, Франция… Здесь Цветаева  прожила тринадцать с половиной  лет.
Вскоре после приезда, в феврале 1926  года,  в  одном  из  парижских  клубов
состоялся ее литературный вечер, который принес ей триумф,  известность,  но
одновременно и зависть очень влиятельных людей.
   В эмиграции Цветаева не прижилась.  Очень  быстро  выявились  расхождения
между нею и буржуазно – эмигрантскими кругами.

        Если душа родилась крылатой –
        Что ей хоромы и что ей хаты!
        Что Чингисхан ей и что – Орда!
        Два на миру у меня врага,

        Два близнеца – неразрывно – слитых:
        Голод голодных – и сытость сытых!
   Все чаще и чаще ее  поэмы,  стихи  и  проза  отвергались  и  газетами,  и
журналами. В  1928  году  появился  последний  прижизненный  сборник  «После
России», включивший в себя стихи 22-25-го годов. Но ведь Цветаева писала  по
крайней мере еще 15 лет.

1-й чтец:  Нищета, унижение, бесправие окружили  поэта  со  всех  сторон,  и
лишь с помощью нескольких  друзей,  помогавших  ей  материально,  она  могла
сводить концы с концами. «В Париже бывали дни, когда я  варила  суп  на  всю
семью из  того,  что  удалось  подобрать  на  рынке»,  -  вспоминала  Марина
Ивановна.  У  Сергея  заработки  случайные.  Найти  же   постоянную   работу
невозможно – Франция охвачена безработицей.
    Вместе  с   разочарованием  в  эмиграции  приходило  понимание,  что  ее
читатель там, на родине, что русское слово может найти отклик  прежде  всего
в русской душе.

        Тоска по родине! Давно
        Разоблаченная морока!
        Мне совершенно все равно-
        Где совершенно одинокой

        Быть, по каким камням домой
        Брести с кошелкою базарной

        В дом, и не знающий, что – мой,
        Как госпиталь или казарма.
        ...............................................................
        Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
        И все – равно, и все – едино.
        Но если по дороге – куст
        Встает, особенно – рябина….

2-й чтец: письма ее знакомым и близким полны  сетований  н6а  одиночество  и
беспросветную нужду. Но в письмах были и стихи… Главным адресатом ее  стихов
в Москве, был пастернак. Его мнением она дорожила. «Когда пишу, я ни  о  чем
не думаю, кроме вещи, потом когда напишу, - о тебе…»

1-й чтец: Пастернаку Цветаева посвятила  много  стихов.  Вот  одно  из  них.
Написано оно в марте 1925 года:

        Читается стихотворение «Расстояние: версты, мили…»
   Спустя годы это стихотворение обрело  особое  звучание,  явно  выходя  за
рамки  личного  поэтического  послания.  Версты,  дали,  мили  разделяли   в
послереволюционные  годы  не  только   двух   прекрасных   поэтов.    Крутые
исторические события 1917 года  расслоили  и  развели  по  различным  концам
земли множество замечательных  людей  России,  разлучили  надолго,  а  то  и
навсегда с родиной.

2-й  чтец:  Стихи,  преодолевая  все  препоны,  воздвигнутые  на   их   пути
сталинским режимом, текли в Россию,  их  везли  знакомые  и  незнакомые,  их
заучивала и запоминали.  Правда,  приходилось  читать  стихи  с  опозданием,
редко, и оседали они в столах у любителей поэзии в ожидании… когда же  «моим
стихам настанет свой черед…».
   Черед настал, и очень скоро – в тридцать девятом, когда  Марина  Ивановна
появилась в Москве.
   Вот тогда – то, в 40-41-м годах началась круговерть ее стихов по  Москве.
Конечно, это опять  был  узкий  круг,  стихи  ее  не  печатались,  публичных
выступлений не было… «здесь я не нужна,  там  я  не  возможна»,  -  говорила
Марина Ивановна.

1-й чтец: Вернулась в Россию Марина Ивановна с сыном 18 июня 1939 года.  Муж
и дочь  - двумя годами раньше. Наконец семья воссоединилась. Все вместе  они
жили в подмосковном  поселке  Болшево.  Но  это  последнее  счастье  длилось
недолго: в августе арестовали дочь, в октябре  –  мужа.  Семья  Цветаевой  –
Эфрон вернулась в Россию в жестокое время. Тех, кто приезжал  из-за  рубежа,
или тех, кто побывал  в  командировке  за  рубежом,  считали  потенциальными
шпионами.
    Марина  Ивановна  осталась  с  сыном  без  квартиры,   без   средств   к
существованию. «Уж коль впустили, то нужно дать  хоть  какой-то  угол!  И  у
дворовой собаки есть конура. Лучше бы не впускали:  если  так…»,  -  это  из
писем, разговоров со знакомыми.
2-й  чтец:  Чтобы  хоть  как-то  зарабатывать  на  жизнь,  Марина   Ивановна
занимается переводами. Осенью  1940  года  Гослитиздат  вознамерился  издать
маленький сборник ее стихов, но и он был отвергнут.

1-й чтец: В начале войны марина Ивановна вместе  с  сыном  эвакуировалась  в
составе писательской организации  в Чистополь, а затем в  небольшой  городок
Елабугу на Каме. Но в  Елабуге  навис  ужас  остаться  без  работы.  Надеясь
получить   что-нибудь   в   Чистополе,   где,   в   основном,     находились
эвакуированные  московские  литераторы,  Марина  Ивановна   съездила   туда,
получила согласие на прописку и оставила заявление:
«В Совет Литфонда. Прошу принять меня на работу  в  качестве  посудомойки  в
открывающуюся столовую Литфонда. 26 августа 1941 года ».
   «… Я постепенно утрачиваю  чувство  реальности:  меня  –  все   меньше  и
меньше… Никто не видит, не знает, что я ищу глазами – крюк… Я  год  примеряю
смерть. Все уродливо и страшно… Я не хочу умереть. Я хочу не быть…»

2-й чтец: Она повесилась 31 августа 1941 года в  Елабуге,  в  грязных  сенях
деревенской убогой избы, где жила со своим сыном.
   Свидетельство о смерти было выдано сыну 1 сентября. В графе «Род  занятий
умершей» было написано – «эвакуированная».

1-й чтец: Повезли прямо из больничного морга в казенном  гробу,  повезли  по
пыльной дороге туда вверх, в гору, где темнели  сосны.  Кто  провожал  ее  в
последний путь? Кто шел за гробом? Не все ли равно!... Гроб: точка  стечения
всех  человеческих  одиночеств,  одиночество  последнее  и  крайнее…  Могила
затерялась.

2-й чтец:  «Нет в мире виноватых»,- сказал когда-то Шекспир. Но может быть,
тот великий, который скажет когда-нибудь, что все виноваты, будет не менее
прав.

Звучит «Аве Мария» И.Баха, Ш.Гуно

1-й чтец: Прослеживая сегодня жизненный  путь  Марины  Цветаевой,  читая  ее
стихи и прозу,  видишь,  сколько  испытаний  выпало  на  долю  этой  русской
интеллигентки . И хочется  помочь,  и  не  можешь.  Ей,  наверное,  хотелось
пронзительно крикнуть в самые тяжелые минуты:  «Что  я  вам  сделала,  люди,
если  чувствую  себя  несчастнейшей  из   несчастных,   самым   обездоленным
человеком?!»

                                                   Не    приголубили,     не
отогрели.
                               Гибель твою отвратить не сумели.
                               Неискупаемый смертный грех
                               Так и остался на всех, на всех.
                               Господи, как ты была одинока.
                                                                 М. Петровых
                                 Литература

Поэзия  серебряного  века   в   школе:   книга   для   учителя/   Авт.-сост.
Е.М.Болдырева, А.В.Леденев, М. 2001
Русская литература  XIX – XX  веков: В  2  т.  Т.2:  Русская  литература  XX
века/ Сост. и науч. ред. Б.С.Бугров, М.М.Голубков, М., 2001
А. Саакянц. Марина Цветаева: страницы жизни и творчества, М., 1989
А. Цветаева. Воспоминания., М., 1995


Самостоятельная работа счет в пределах 10 (1 класс)


title: Презентация по математике "Ломаная линия" 1 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тема: «Ломаная линия»
Пояснительная записка
Цель урока: ознакомление учащихся с понятием ломаной, как фигуры соединённых под углом отрезков; знакомство с понятиями звено, замкнутая, незамкнутая ломаная, формирование умения строить ломаные линии.

Планируемые результаты: учащиеся научатся различать кривые, прямые и ломаные линии; называть части ломаной линии, соотносить   реальные предметы и их элементы с изученными метрическими линиями и фигурами; выполнять мыслительные операции и делать умозаключения; применять полученные знания в практической деятельности и повседневной жизни, слушать собеседника, вести диалог; работать в паре; оценивать свою работу и работу товарища.

?

т о Г я р м е и е
4 7 9 1 3 6 8 2 5

Г е о м е т р и я
9 8 7 6  5 4 3 2 1

Геометрия

План урока
1. Как  называется?
2. Как сконструировать?
3. Из чего состоит?
4. Какие виды?
5. Где можно увидеть?
6. Как начертить?
ЗВЕНО
ВЕРШИНЫ

КОНЦЫ

Ломаная линия

План урока
1. Как  называется?
2. Как сконструировать?
3. Из чего состоит?
4. Какие виды?
5. Где можно увидеть?
6. Как начертить?
Рефлексия
- Мне было интересно…
- Мне было трудно…
- Мне захотелось…
- У меня получилось…

Интернет-ресурсы:

Школьный клипарт http://s3.pic4you.ru/allimage/y2013/10-24/12216/3925122.png
Линейки http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/08-20/12216/2356205.png
Лист в клеточку http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/08-20/12216/2356208.png
Скрепка http://img-fotki.yandex.ru/get/6610/134091466.1c/0_8f975_cc74afe5_S
Циркуль http://img-fotki.yandex.ru/get/6521/108950446.113/0_cd1e6_7c1b8dea_S

Точка https://fs00.infourok.ru/images/doc/258/262967/hello_html_7b55ba12.jpg
Страна http://storage3.static.itmages.ru/i/12/1102/h_1351863916_1718531_3323ba9470.jpeg
Полянка http://www.radionetplus.ru/uploads/posts/2013-10/1381469693_www.radionetplus.ru-7.jpg
Палочка https://1ppm.de/wp-content/uploads/2014/11/Ast.jpg
Дом http://vdomiks.ru/photo/58/58c581bd085d44ab606604f897e9ccbd.jpg
Горы http://ru.wallfon.com/walls/mountains/mountain-peaks.jpg
Забор http://www.livescience.com/images/i/000/047/944/original/green-grass-110710-02.jpg
Звездочки http://www.picgifs.com/glitter-gifs/s/stars/picgifs-stars-5621619.gif http://www.bakuland.jonsimzadi.org.uk/images/christmas_stars_sparkling_hg_clr_19262right2.gif

Звуковые файлы выполнены в программе Audacity