title: Конспект урока "Вероятность случайного события" 6 класс

extracted_text:
                          Конспект урока в 6 классе
                   темы «Вероятность  случайного события»

      Цель урока:
- развивать воображение, внимание, логическое мышление, а также культуру
речи через математически грамотные высказывания;
- способствовать воспитанию таких качеств личности, как взаимопомощь,
ответственность, трудолюбие, честность, дружба.

Ключевые понятия и термины урока:
событие, случайные события, достоверные события, невозможные события,
вероятность случайного события, равновозможные события.

Оборудование урока:
- мультимедийная доска,
- монеты,
- игральные кубики (кости),
- коробка с цветными карандашами

Учебник: А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. - 6 класс.
                  Издательство «Вентана – Граф» 2013 г.

Задачи урока:

Обучающие
    ▪ познакомить с понятием «вероятность», "маловероятно", "наиболее
      вероятно", "нулевая вероятность";
    ▪ научить решать задачи, оценивая события и сравнивая события в двух
      похожих случайных событиях;
Развивающие
    ▪ развивать познавательный интерес учащихся; развивать логическое
      мышление учащихся: сравнивать, рассуждать, делать выводы, обобщать;
Воспитательные
    ▪ формировать чувство взаимоуважения и взаимопомощи;
    ▪ воспитание чувства коллективизма, товарищества; ответственности за
      порученное дело.

Формирование УУД:

    ▪ Познавательные УУД
формирования у учащихся функциональной грамотности – умения воспринимать и
критически анализировать информацию, представленную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить
простейшие вероятностные расчеты.
    ▪ Регулятивные УУД
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно оценивать свои достижения.
    ▪ Коммуникативные УУД
Участвовать в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения; уметь
строить свои монологические и диалогические высказывания с учетом
конкретных речевых задач.

Этапы  урока
   1.  Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
   2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
      действии (10  мин)
   3.    Выявление места и причины затруднения (2 мин)
   4.  Построение проекта выхода из затруднения (3 мин)
   5. Реализация построенного проекта (10 мин)
   6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (7  мин)
      Физкультминутка (2 мин)
   7.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7  мин)
   8.   Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 мин)

      Ход урока:

      Учитель:
      – Здравствуйте, садитесь. Ребята, вчера я услышала, как вы на перемене
после урока математики обсуждали, кто может победить в конкурсе чтецов по
литературе. В разговоре вы  не раз произносили: «Это возможно», «Это
невозможно», «Он обязательно победит», «Случайно может проиграть», «Это
маловероятно», «Это обязательно случится».
      Мы не знаем правильного ответа, нам не хватает определенных знаний.
     – В повседневной жизни мы часто употребляем эти слова. Да, многое,
несмотря на то, что мы планируем заранее, зависит от случая. Мир
случайностей постоянно нас преследует. Наука математика обнаружила
интересные закономерности, которые позволяют человеку увереннее чувствовать
себя при встрече со случайными событиями.
Чем же мы будем сегодня заниматься?
Ответы учащихся:
    - Мы познакомимся с новыми правилами, которые нам помогут  решать
задачи, связанные со случайными событиями.
Учитель:
     Сегодня я хочу познакомить вас с оценкой случайных событий, научить
находить вероятности событий в простейших случаях. А это очень важно для
оценивания вероятности случайного события в практических ситуациях.
Вы, наверное, догадались, как называется сегодня тема урока?
Ответы учащихся:
  Случайные события. Вероятность случайного события.

Ну что ж, давайте пойдём путём познаний. А для начала мы вспомним  стихи  из
детства. Уронили Мишку на пол ….
Учащиеся: оторвали Мишке лапу.
Учитель: С какого события всё началось?
Учащиеся: Со случайного: уронили мишку на пол.
.Учитель: Почему это событие случайно?
Учащиеся: Потому что могло произойти или могло не произойти.
 Приведите примеры своих любимых  стихов,  в  которых  происходят  случайные
события.

А теперь мы поделимся на группы по 4 человека и проведем опыты.
Опыт 1: (учащиеся работают в группах). Подбросить монету в 1 рубль 20 раз  и
подсчитать, сколько раз выпадет орел. Записать результаты в тетради.
Опыт 2: (учащиеся работают в группах). Подбросить игральный  кубик  10  раз?
Подсчитать сколько раз сколько раз выпадет число меньше 5.
Опыт 3: (учащиеся работают в группах). В коробке лежит 5 зеленых, 5  красных
и  10  черных  карандашей.  Наугад  выньте  1  карандаш  (20  раз),  найдите
вероятность, что он окажется красным.
Учитель: Обсудим эти опыты, сделаем выводы.
Ответы учащихся.
Учитель: Не все у нас получилось, потому что не хватает знаний.
Теперь познакомимся с правилами.

                                  Слайд - 1
|Событие, которое может произойти, а может не произойти в процессе         |
|наблюдения или эксперимента, называют случайным событием.                 |
|Закономерности случайных событий изучает специальный раздел математики,   |
|который называется теорией вероятностей.                                  |
|                                                                          |
|Примеры событий:                                                          |
|«При подбрасывании игрального кубика выпадет 6 очков».                    |
|«Покупая лотерейный билет, вы можете выиграть, а можете и не выиграть».   |

Учитель: Приведите 1-2 примера случайного события.

                                  Слайд - 2
|Определение:                                                              |
| Если событие при рассматриваемых условиях происходит всегда, то оно      |
|называется достоверным. Вероятность появления достоверного события равна  |
|1.                                                                        |
|Есть события, которые при рассматриваемых условиях не происходят никогда. |
|Например, Буратино по совету лисы Алисы и кота Базилио  решил зарыть свои |
|золотые монеты на поле Чудес, чтобы из них появилось денежное дерево.     |
|Какой будет вероятность того, что их посаженных монет вырастет дерево?    |
|Вероятность вырастания денежного дерева из монет, «посаженных» Буратино,  |
|равна 0.                                                                  |
|                                                                          |

Учитель: Каким событием является «В январе всего 31 день»?
      Ответы учащихся.
      – Является достоверным событием.
Учитель: Есть ли другие мнения?
Каким событием является «После зимы обязательно будет лето»?
        Ответы учащихся.
  –  Невозможным.
Учитель: Согласны ли вы?
                                  Слайд - 3
|                                                                          |
|Равновозможные или равновероятные события                                 |
|Если все исходы эксперимента имеют равные шансы, то они называются        |
|равновозможными. В эксперименте с монетой может выпасть «орел», а может  –|
|«решка».                                                                  |
|Не все события равновозможны. Может сломаться машина, не прозвенит звонок.|
|В обычных условиях такие события маловероятны. Более вероятно, что машина |
|не сломается, звонок прозвенит. Вероятность наступления случайного события|
|зависит от условий, в которых оно рассматривается                         |
|Определение вероятности : вероятность события А равна отношению числа     |
|исходов, благоприятствующих наступлению события А, к числу всех           |
|равновозможных исходов. Вероятность события                               |
|обозначается буквой Р.                                                    |
|                                                                          |
|число благоприятных исходов                                               |
|Р (А) =                                                                   |
|------------------------------------------------------------------------  |
|число всех возможных исходов                                              |
|                                                                          |

      Учитель: поставьте оценки в «Лист успеха» за разные виды  деятельности
на уроке.
      Учитель: Запишем  формулу  для  нахождения  вероятности  в  тетрадь  и
проверим нашу готовность решать  задачи  и  ответим  на  вопросы  проводимых
опытов.
      Закрепим навык вычисления вероятности случайного события,  выполнив  и
разобрав № 809, 811, 813.
      Учитель: Проведем физкультминутку.
      Все подняли руки - раз
       На носках стоит весь класс,
      Два присели, руки вниз,
      На соседа посмотри.
      Раз! - И вверх,
      Два! - И вниз,
      На соседа посмотри.
      Будем дружно мы вставать,
      Чтобы ногам работу дать.
      Раз - присели, два - поднялись.
      Пусть мужает ваше тело.
      Кто старался приседать,
      Может уже и отдыхать.

      Учитель: Попробуем выполнить задачи самостоятельно.
      Решить следующие задачи:
      1) Найти вероятность того, что число  выпавших  при  броске  игральной
кости очков четно. Нечетно.
      2) В коробке 25 шаров. Из них 7  белых,  9  черных,  остальные  цветов
радуги. Какова вероятность вытащить шар цвета радуги?
      3) В доме пустуют 33 квартиры, из которых 3 находятся на первом этаже,
а  7  –  на  последнем.  Эти  квартиры  распределяются  по  жребию.   Какова
вероятность того,  что  жильцу  не  достанется  квартира,  расположенная  на
первом или на последнем этаже?

      (Самопроверка результатов своей  работы  осуществляется  учащимися  по
критериям, записанных на доске.)
      Критерий оценивания:
      «5» - 3 задачи
      «4» - 2 задачи
      «3» - 1 задача
      Учитель: Молодцы вы хорошо справились с задачами!
      Учитель: поставьте оценку в «Лист успеха» за самостоятельную работу  и
подведите итог.

           Запишем домашнее задание:
Выучить теорию п.28, приготовить мини-проект по теме «Вероятность
случайного события». Вы должны собрать информацию по теме, используя
Интернет ресурсы, учебную литературу, оформить проект в виде буклета или
альбома. Проект должен содержать теоретический материал, самостоятельно
составленные и решенные задачи, выводы. По итогам мы проведем конкурс
проектов.

                   Подведем итоги урока и сделаем выводы:
                                   Слайд-4
|Охарактеризуйте следующие события как достоверные, невозможные,           |
|равномерные или случайные:                                                |
|1.Сегодня воскресный день.                                                |
|2.Попугай научится говорить                                               |
|3.Мой день рождения три раза в году                                       |
|4.Завтра я буду летать                                                    |
|5.Сорванный цветок погибнет.                                              |
|6.Температура тела опустится до 10 градусов.                              |
|7.Осенью снегири улетают на юг.                                           |

      Закончите предложение
                                           Слайд-5

      |Сегодня я узнал…                    |Я приобрёл…                         |
|Было интересно…                     |Я научился…                         |
|Было трудно…                        |У меня получилось…                  |
|Я выполнял задания…                 |Я смог…                             |
|Я понял, что…                       |Я попробую…                         |
|Теперь я могу…                      |Меня удивило…                       |
|Я почувствовал, что…                |Урок дал мне для жизни…             |
|                                    |Мне захотелось…                     |

      Сегодня  вы  научились   решать  задачи  на  нахождение   вероятности,
познакомились с новыми понятиями. В жизни часто приходиться  поступать  так,
чтобы  шансы  на  успех   были   наибольшими,   случайное   событие   нельзя
предугадать, но можно найти  его  вероятность.  Мне  бы  хотелось,  чтобы  в
незнакомых ситуациях, вы реально оценивали  свои  шансы  и  возможности!  На
уроке были ответственными, трудолюбивыми,  внимательными.  Спасибо  всем  за
урок!

      Использованные ресурсы
         ▪ Литература
      1) Бунимович Е.А., Булычёв В.А. Вероятность  и  статистика.  5-9  кл.:
Пособие для общеобразоват. учеб.заведений. - М.: Дрофа,2002г.
      2) Дихтярь М.Б., Эргле Е.В. – Элементы комбинаторики в школьном  курсе
математики.-Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО»,2006г.
      3) Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г. – Алгебра.Элементы статистики и  теории
вероятностей: учебное пособие для учащихся 7-9 классов общеобр.  учреждений.
М.-«Просвещение»,2006г.
       4) МерзлякА.Г.,  ПолонскийВ.Б.,  Якир  М.С..  –  Математика-6  класс:
учебник для учащихся общеобр.  учреждений  Издательство  «Вентана  –  Граф»,
2013 г.

         ▪ Единая коллекция ЦОР
    1) http://goo.gl/OFCaK
    2)
       https://docs.google.com/document/d/1XsUJ_kmZ5ymrUp1UCm_1sSTtK_1ye73YTXE
       NZi4om9A/edit?usp=sharing


title: Тест "Н.В. Гоголь Повесть «Портрет»" 8 класс

extracted_text:
Тест «Н. В.Гоголь Повесть «Портрет»
   1. сборник повестей Гоголя, в который входит повесть «Портрет»
      называется:
   а) Вечера на хуторе близ Диканьки»
   б) «Невский проспект»

   2. Имя героя I части повести:
   А) Андрей Петрович Чартков
   Б) Андрей Павлович Чартков

   3. Какое произведение  В.А. Жуковского упомянуто в повести:
   А) «12 спящих дев»
   Б) «Людмила»
   В) «Светлана»
   Г) «Ивиковы журавли»

   4. Главной темой повести является тема:
   А) тема свободы
   Б) тема искусства
   В) тема маленького человека
   Г) тема выбора человека
   5. Н.В. Гоголь в повести ставит проблему:
   А) предназначения настоящего искусства
   Б) свободы выбора человека

   6. Кто виноват в гибели Чарткова?
   А) старик
   Б) сам Чартков

   7. В чем по мнению Н.В.Гоголя состоит миссия искусства?

Тест «Н. В.Гоголь Повесть «Портрет»
   1.сборник повестей Гоголя, в который входит повесть «Портрет» называется:
   а) Вечера на хуторе близ Диканьки»
   б) «Невский проспект»

   2 Имя героя I части повести:
   А) Андрей Петрович Чартков
   Б) Андрей Павлович Чартков

   3 Какое произведение  В.А. Жуковского упомянуто в повести:
   А) «12 спящих дев»
   Б) «Людмила»
   В) «Светлана»
   Г) «Ивиковы журавли»

   4 Главной темой повести является тема:
   А) тема свободы
   Б) тема искусства
   В) тема маленького человека
   Г) тема выбора человека
   5. Н.В. Гоголь в повести ставит проблему:
   А) предназначения настоящего искусства
   Б) свободы выбора человека

   6 Кто виноват в гибели Чарткова?
   А) старик
   Б) сам Чартков

   7. В чем по мнению Н.В.Гоголя состоит миссия искусства?


title: Конспект урока "Алгоритм, способы записи алгоритма" 6 класс

extracted_text:
   Конспект урока по  информатике    Тема  урока: Алгоритм, способы записи
                                  алгоритма
Класс: 6 класс      Место в теме: 1 урок.
Цель: изучение основных  понятий темы  «Алгоритм», знакомство со способами
записи алгоритма.
Задачи:
- знакомство с основными  определениями темы.
- знакомство  с  формами записи  алгоритмов.
- научиться определять  является ли последовательность действий алгоритмом.
- научится записывать алгоритм в различных формах.
- научится выполнять алгоритм, представленный в различных  формах.
- научиться  видеть место  алгоритмов в жизни.
Техническое оснащение урока: интерактивная доска.
Программное обеспечение: Microsoft  PowerPoint
                                 План урока
   I. Оргмомент (2 минуты)
  II. Изучение  нового материала. (Презентация)(25 минут)
 III. Домашнее задание.(5 минут)
  IV. Практическая  работа(10 минут).
   V. Подведение итогов  урока.(3 минуты)
                                 Ход  урока
|Деятельность учителя                       |Деятельность учащихся                          |Формируемые УУД       |
|Организационный момент                                                                                |
|(Слайд 1)                                  |Проверяют свою готовность к уроку.             |Регулятивные          |
|-Здравствуйте. Садитесь. Проверьте, все ли |                                               |(самоконтроль)        |
|готовы к уроку? У вас должны быть на парте:|                                               |Коммуникативные       |
|тетрадь, ручки, карандаши и дневник.   В   |                                               |(планирование         |
|ходе урока нам будет встречать следующий   |                                               |учеб-ного             |
|значок [pic] - материал записать в тетрадь.|                                               |сотрудничества с      |
|Итак, начнем сегодняшний урок.             |                                               |учителем и сверстн.)  |
|Актуализация знаний                                                                                |
|- Заходя  домой, мы  открываем  дверь.     |Ученики  составляют  алгоритм устно.           |Коммуникативные       |
|Заходя  в кабинет, мы  открываем дверь.    |Алгоритм открывания двери.                     |(умение выражать      |
|Давайте  откроем дверь и на  наш  урок. Для|Достать  ключ  из  кармана                     |мысли)                |
|этого нужно составить последовательность   |Вставить ключ  в  замочную  скважину           |Регулятивные          |
|действий для  открывания  двери.           |Повернуть ключ  2  раза  против часовой        |(планирование,        |
|(Слайд 2)                                  |стрелки                                        |целеполагание)        |
|                                           |Вынуть  ключ                                   |Логические            |
|                                           |                                               |УУД(построение        |
|                                           |                                               |логической цепи)      |
|- Что будет  если мы  поменяем 1 и 3       |Учащиеся  с меняют 1 и 3 действие  местами и   |                      |
|действие  местами?  Каков будет  результат |приходят к  выводу, что дверь не откроется.    |                      |
|после  выполнения  последовательности      |- Нарушена последовательность                  |                      |
|действий?                                  |                                               |                      |
|Почему  дверь  не  откроется?              |                                               |                      |
|Постановка цели  урока                                                                                |
|Последовательность действий  направленная  |                                               |Коммуникативные       |
|на  достижение цели  называется            |                                               |(умение выражать      |
|алгоритмом.                                |Учащиеся записывают тему и знакомятся с целью  |мысли)                |
|Тема  нашего занятия «Алгоритм» (Слайд 3)  |урока. Записывают определение алгоритма в      |Регулятивные          |
|Сегодня  мы  познакомимся с понятием       |тетрадь.                                       |(планирование,        |
|алгоритма,  особенностями создания         |                                               |целеполагание)        |
|алгоритма и способами его  представления.  |                                               |                      |
|(Слайд 4)                                  |                                               |                      |
|Открытие нового                                                                                |
|Мы познакомились с понятием  алгоритма. Как|                                               |Коммуникативные       |
|бы вы  называли процесс создания           |- Описание последовательности действий,        |(умение выражать      |
|алгоритма?                                 |создание алгоритма, алгоритмика                |мысли)                |
|                                           |                                               |Логические            |
|Такой  процесс  мы называем                |- Человек, животные, машины.                   |УУД(обобщение)        |
|алгоритмизацией.                           |- Исполнитель.                                 |                      |
|Кто  может  выполнять алгоритм?            |                                               |                      |
|Как, всех перечисленных, можно  назвать    |Записывают определения в тетрадь.              |                      |
|одним  словом?                             |Алгоритмизация-процесс  разработки  алгоритма  |                      |
|Запишем эти определения в тетрадь. (Слайд  |для                                            |                      |
|5)                                         |решения  задачи.                               |                      |
|                                           |Исполнитель -  тот, кто будет  выполнять       |                      |
|                                           |алгоритм.                                      |                      |
|Скажите, если я вас  попрошу  выполнить    |-Не  сможем  выполнить или  выполним  не  то,  |Логические УУД(анализ)|
|алгоритм, написанный  на  китайском  языке,|что  просили.                                  |                      |
|к чему это  может  привести?               |                                               |                      |
|Какие  правила  при составлении алгоритма  |Формулируют  правила и записывают их в         |                      |
|мы должны соблюдать.                       |тетрадь.                                       |                      |
|Поэтому  при  разработке алгоритма  мы     |Этапы  разработки алгоритма                    |                      |
|будем соблюдать следующие  правила. (Слайд |- Алгоритм  должен  быть представлен  в  форме,|                      |
|6)                                         |понятной  человеку,  который  его              |                      |
|                                           |разрабатывает.                                 |                      |
|                                           |- Алгоритм  должен  быть  представлен  в       |                      |
|                                           |форме,  понятной тому  объекту,  который будет |                      |
|                                           |выполнять  алгоритм.                           |                      |
|Каким образом  мы  можем  представить      |-Написать, сказать, нарисовать и т.д.          |Логические УУД        |
|алгоритм?                                  |                                               |(самостоятельное      |
|Мы будем  выделять следующие  формы        |                                               |создание способов     |
|представления алгоритма.                   |                                               |решения)              |
|(Слайд 7)Формы  представления  алгоритма   |                                               |                      |
|Дана последовательность действий.          |                                               |                      |
|Подготовка  к  рисованию(Слайд 8)          |                                               |                      |
|Открыть баночку  с  краской                |                                               |                      |
|Окунуть в  банку  кисть                    |                                               |                      |
|Надеть халат                               |                                               |                      |
|Рисовать  на  бумаге                       |                                               |                      |
|Расстелить  бумагу  на  столе              |                                               |                      |
|-Будет ли она алгоритмом?                  |- Эта последовательность действий не является  |Коммуникативные       |
|                                           |алгоритмом. Нарушена последовательность        |(умение выражать      |
|-Что  нужно сделать, чтобы получился       |действий.                                      |мысли)                |
|алгоритм? Прочитайте, что у вас получилось.|- Поменять действия местами.                   |Регулятивные          |
|                                           |Алгоритм «Подготовка  к  рисованию»            |(планирование,        |
|                                           |Надеть халат                                   |целеполагание)        |
|                                           |Расстелить  бумагу  на  столе                  |Общеучебные           |
|                                           |Открыть баночку  с  краской                    |(самостоятельное      |
|(Слайд 9)                                  |Окунуть в  банку  кисть                        |создание алгоритмов   |
|Как бы  вы  назвали  такую  форму записи   |Рисовать  на  бумаге                           |деятельности).        |
|алгоритма?                                 |-Текстовая, словесная.                         |                      |
|Первая  форма -  Словено-описательная      |                                               |                      |
|(словесная)                                |Фиксируют первую форму в тетрадь, записывают   |                      |
|                                           |пример.                                        |                      |
|Вашему  внимаю представлен рисунок. (Слайд |                                               |Логические УУД(анализ)|
|10)                                        |                                               |Коммуникативные       |
|                                           |                                               |(умение выражать      |
|                                           |                                               |мысли, слушать, вести |
|                                           |                                               |диалог)               |
|                                           |                                               |Общеучебные           |
|                                           |Устная работа в  форме диалога.                |                      |
|                                           |-Посадка дерева.                               |                      |
|Что  изображено на  рисунке?               |-Можно, т.к. последовательность четко          |                      |
|Можно ли эту  последовательность действий  |определена, действия понятны.                  |                      |
|назвать  алгоритмом? Назовите каждое       |Перечисляют действия по порядку.               |                      |
|действие.                                  |Приводят примеры.                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|Где в жизни вы встречались с подобными     |- Рисованная, графическая.                     |                      |
|алгоритмами?                               |                                               |                      |
|Как  назовем такую форму  представления    |Фиксируют в тетрадь с примерами.               |                      |
|алгоритма?                                 |                                               |                      |
|2. Графическая                             |                                               |                      |
|Существует  несколько способов графического|Фиксируют в  тетрадь.                          |                      |
|представления  алгоритма- это рисунки и    |                                               |                      |
|блок-схемы.                                |                                               |                      |
|Познакомимся с блок-схемами. (Слайд 11)    |                                               |Общеучебные           |
|Блок-  схема                               |                                               |Познавательные.       |
|Название блока                             |                                               |                      |
|Вид блока                                  |                                               |                      |
|                                           |                                               |                      |
|Начало- конец                              |                                               |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |                                               |                      |
|Ввод- вывод                                |                                               |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |                                               |                      |
|Условие, логический  блок                  |                                               |                      |
|                                           |Работа  1 учащегося у доски, остальные         |                      |
|                                           |самостоятельно работают в тетради (Слайд 12)   |Регулятивные          |
|Процесс (действие)                         |[pic]                                          |(самоорганизация,     |
|                                           |Сравниваем результаты, если  необходимо  делаем|контроль, коррекция)  |
|                                           |коррекцию блок-схемы и на доске и в тетради.   |                      |
|Составим алгоритм посадки дерева, используя|                                               |                      |
|язык блок-схем. 1 ученик  выполняет задание|                                               |                      |
|у доски, остальным  предлагается выполнить |                                               |                      |
|самостоятельно задание в  тетради.         |                                               |                      |
|                                           |                                               |                      |
|Сравниваем  результаты.                    |                                               |                      |
|- Кто или что может  выступать в качестве  |- Человек, машина и т.д.                       |Коммуникативные       |
|исполнителя  алгоритма?                    |                                               |(умение выражать      |
|- В какой  форме  нужно записать алгоритм, |- С помощью команд,   программ.                |мысли)                |
|чтобы его понял компьютер?                 |                                               |Общеучебные.          |
|3. Программа (Слайд 13)                    |Фиксируют в  тетрадь.                          |                      |
|Программа-это  алгоритм,  записанный  на   |                                               |                      |
|языке  понятном  компьютеру.               |                                               |                      |
|-Представьте, что вы ухаживаете за двумя   |                                               |Познавательные        |
|лошадьми. (Слайд 14)                       |                                               |(постановка и решение |
|- Перед  вами  стоят 3 ведра  разных       |                                               |проблемы).            |
|размеров. Первое заполнено  водой, два     |                                               |Общеучебные           |
|других  пусты.  Нужно напоить  двух        |                                               |(моделирование).      |
|лошадей, дав  каждой  по 4 литра  воды.    |                                               |Личностные (применение|
|- Ваши  предложения.                       |Пытаются решить задачу. Предлагают  ответы.    |нового материала при  |
|- Предложенное  решение можно наглядно     |                                               |решении бытовых задач)|
|представить в виде таблицы. (Слайд 15)     |Ученик, получивший правильный ответ оформляет  |                      |
|№ ша                                       |решение на доске в  форме  предложенной        |                      |
|г                                          |таблицы.                                       |                      |
|а                                          |                                               |                      |
|Обозначение действия                       |№ шага                                         |                      |
|Количество воды в А(8 л)                   |Обозначение действия                           |                      |
|Количество воды в В                        |Количество воды в А  (8 л)                     |                      |
|(5 л)                                      |Количество воды в В                            |                      |
|Количество воды в С                        |(5 л)                                          |                      |
|(3 л)                                      |Количество воды в С                            |                      |
|                                           |(3 л)                                          |                      |
|- Запишем следующую  форму  представления  |                                               |                      |
|алгоритма                                  |0                                              |                      |
|4. Табличное  представление                |                                               |                      |
|В качестве примера оформим  решение  данной|8                                              |                      |
|задачи.                                    |0                                              |                      |
|                                           |0                                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |1                                              |                      |
|                                           |АВ                                             |                      |
|                                           |3                                              |                      |
|                                           |5                                              |                      |
|                                           |0                                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |2                                              |                      |
|                                           |ВС                                             |                      |
|                                           |3                                              |                      |
|                                           |2                                              |                      |
|                                           |3                                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |3                                              |                      |
|                                           |СА                                             |                      |
|                                           |6                                              |                      |
|                                           |2                                              |                      |
|                                           |0                                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |4                                              |                      |
|                                           |BC                                             |                      |
|                                           |6                                              |                      |
|                                           |0                                              |                      |
|                                           |2                                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |5                                              |                      |
|                                           |AB                                             |                      |
|                                           |1                                              |                      |
|                                           |5                                              |                      |
|                                           |2                                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |6                                              |                      |
|                                           |BC                                             |                      |
|                                           |1                                              |                      |
|                                           |4                                              |                      |
|                                           |3                                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |7                                              |                      |
|                                           |CA                                             |                      |
|                                           |4                                              |                      |
|                                           |4                                              |                      |
|                                           |0                                              |                      |
|                                           |                                               |                      |
|Физкультминутка                                                                                |
|Мы  много  писали, устали. Теперь          |Выполняют  упражнения  для  двигательного      |Коммуникативные       |
|проверим, хорошие ли мы  исполнители? Я    |аппарата, рук и глаз.                          |(умение слушать и     |
|буду давать команды, а  вы их  выполнять.  |                                               |слышать)              |
|Даются  команды на  активизацию мышц  рук, |                                               |Личностные            |
|головы, глаз и т.д. Например: посмотрите   |                                               |(самоорганизация)     |
|вверх;  посмотрите на  соседа слева;       |                                               |Регулятивные          |
|помашите соседу, сидящему за  вами и т.п.  |                                               |(саморегуляция)       |
|Домашняя работа                                                                                |
|-Прежде, чем  приступить к дальнейшей      |Настрой на дальнейшую  работу, возвращение к   |                      |
|работе, достаньте свои дневники и запишите |уроку.                                         |                      |
|домашнее задание. (Слайд 16)               |                                               |                      |
|Прочитать параграфы 3.1, 3.3               |                                               |                      |
|Выполнить  задания письменно  в  тетрадь.  |                                               |                      |
|С.65 №2,4                                  |                                               |Познавательные        |
|Оформить  мини  книжку,  в  которой        |                                               |(постановка и решение |
|описаны:                                   |                                               |проблемы).            |
|Определение  алгоритма                     |                                               |Общеучебные           |
|Формы  представления алгоритма             |                                               |                      |
|Приведен  пример  собственного алгоритма   |                                               |                      |
|                                           |                                               |                      |
|                                           |                                               |                      |
|Закрепление материала и определение уровня  освоения темы                                                          |
|- Перед вами лежат карточки. Вам           |Самостоятельно выполняют задания (2 варианта)  |Познавательные.       |
|предлагается выполнить эти задания.        |повторяя, систематизируя изученный материал.   |                      |
|Рефлексия                                                                                |
|Собрать практическую  работу. Опросить, кто|Анализирую свою деятельность, оценивают степень|Общеучебные           |
|выполнил 5, 4,3, меньше 3 заданий, и       |освоения материала. Определяют свой рейтинг в  |Регулятивные (оценка) |
|познакомить с критериями  оценки.          |общей массе  класса. Внутренне ставят себе     |Личностные (степень   |
|Проанализировать ожидаемый результат –     |отметку.                                       |правдивости  при      |
|степень освоения материала и умение его    |                                               |рефлексии)            |
|использовать на практике.                  |                                               |                      |
|Подведение  итогов  урока                                                                                |
|(Слайд 17)                                 |                                               |                      |
|Критерии оценки практической  работы       |Фиксируют ожидаемую отметку, определяются с    |Регулятивные (оценка) |
|5 заданий  - оценка 5                      |вопросами по разбору  карточек на следующем    |                      |
|4 задания  - оценка 4                      |уроке.                                         |                      |
|3 задания  - оценка 3                      |                                               |                      |
|Так  как  этот урок в данной  теме первый, |                                               |                      |
|то двойки ставить за  первые  промахи мы не|                                               |                      |
|будем.                                     |                                               |                      |

 Литература: Босова Л. Информатика 6 МОСКВА, БИНОМ. Лаборатория  базовых
 знаний, 2005
              Семакин И.Г. «Информатика базовый  курс 7-9», МОСКВА, БИНОМ.
            Лаборатория  базовых  знаний, 2005

ФИО__________________________
                                 Карточка №1
Задание 1
Вставь недостающие  слова  в определение.
Алгоритм – это ___________________________________ направленная на
__________________________________________________________
Задание 2
Лена  любит  картошку со сметаной. Расставь  по порядку действия ее мамы:
   1. Посолила картошку
   2. Бросила картошку в кипяток
   3. Зажгла газовую плиту
   4. Очистила картофель
   5. Купила в магазине картофель и сметану
   6. Погасила  огонь и слила кипяток
   7. Полила картофель сметаной
   8. Положила картофель на  тарелку
   9. Налила воду в кастрюлю и поставила ее на огонь
Впиши номера действий__________________________________________________
Задание 3.
Является ли  данная последовательность действий алгоритмом? Если да, то
запишите полученный  результат.
   1. Напиши слово  ТОРТ
   2. Убери букву справа
   3. Замени букву Р на букву К
   4. Поменяй местами буквы К и Т
   5. Напиши  слово
Ответ:_____________________

Задание 4.
Дан алгоритм, записанный на языке блок-схем. Заполните  таблицу.

[pic]
Задание 5.
Запишите  алгоритм помещения цветов в вазу двумя способами.

ФИО__________________________
                                 Карточка №2
Задание 1
Лена  любит  картошку со сметаной. Расставь  по порядку действия ее мамы:
   1. Залить кипятком  заварной чайник
   2. Вскипятить воду
   3. Накрыть чайник специальной грелкой
   4. Ополоснуть кипятком заварной чайник
   5. Засыпать в чайник заварку
   6. Подождать до полного заваривания 5 минут.
   7. Приготовить заварку
Впиши номера действий__________________________________________________
Задание 2
Вставь недостающие  слова  в определение.
Алгоритм – это ___________________________________ направленная на
__________________________________________________________

Задание 3.
Является ли  данная последовательность действий алгоритмом? Если да, то
запишите полученный  результат.
   1. Напиши слово  ТОРТ
   2. Убери букву справа
   3. Поменяй местами буквы Р и Т
   4. Допиши слева букву К
   5. Напиши  слово
Ответ:_____________________

Задание 4.
Дан алгоритм, записанный на языке блок-схем. Заполните  таблицу.

[pic]
Задание 5.
Запишите  алгоритм наливания воды в стакан двумя способами.

   -----------------------

|а   |3   |5   |7   |8   |10  |
|х   |    |    |    |    |    |

                                    конец

                                   начало

                                     a<8

+7

- 1

                                      х

                                      а

|а   |3   |5   |7   |8   |10  |
|х   |    |    |    |    |    |

                                    конец

                                   начало

                                    a<=8

+10

- 2

                                      х

                                      а


extracted_text:
                   Коммунальное государственное учреждение
                         «Средняя  школа имени Абая»
                      села Акжар Тарбагатайского района

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 7 классе

                               «Деепричастие»

                                                                  подготовил

                                         учитель русского языка и литературы

                                                Сагатова Айгерим Адилбековна

                                   с.Акжар
                                     2016

Разработка урока по технологии Развития критического мышления через чтение
и письмо

Цель урока:
- изучить деепричастие как особую форму глагола;
Цели осуществляется путем решения задач:
-повторить особенности причастия путем сравнения с деепричастием;
формировать знания об образовании слов с добавочным действием; развить
самостоятельность мышления; привить бережное отношение к Родине.
Тип урока: урок –объяснения нового материала,
используя эффективные методы и приемы (стратегии) РКМЧП.
Форма: индивидуальная, парная, групповая, частично-поисковая.
Эпиграф: «Пока свободою горим,
                 Пока сердца для чести живы,
                 Мой друг, отчизне посвятим
                Души прекрасные порывы!
А.С.Пушкин

Ход урока

1.Побуждение
-Психологический настрой к уроку.
-Учитель:
Добрый день, дорогие ребята!
Краснея, смущаясь, смеясь,
Учимся, живем, веселясь.
Идем по тропинке родной, торопясь,
Ведет она в родную школу нас.
(ученики повторяют движения по глаголам).
-Ребята, посмотрите сколь же действий в этих коротких строчках!
-Деление учащихся на группы (по профессии известных людей)
Группы: писатели, художники, певцы.
-Повторение изученного материала(индивидуальная работа)

|Да     |нет    |
|       |       |
|       |       |
|       |       |
|       |       |
|       |       |

Да-нет-ка

1. В русском языке 10 частей речи.
2. В словосочетании Читающий ученик
причастие страдательное
3.Причастие –это неизменяемая форма глагола.
4.Прилагательное+глагола - причастие
5.Время потеряно. Синтаксическая роль: сказуемое.

-Вспомните, наше стихотворение в начале урока.
Слова:
Краснея, смущаясь, смеясь, веселясь,, торопясь.
-Какой вопрос можно задать к данным словам? (как?что делая?)
Основное действие: учимся, живем, идем, ведет.

-Это слова с добавочным действием –это деепричастие.

2.Осмысление значения.

1.Диаграмма Венна

-Работа в группе: ученики заполняют графу   «Причастие» по критериям:

--Общее грамматическое значение:

Суффиксы:

Морфологические признаки:

Виды:

Синтаксическая роль:

Разбор предложения:  Земля, хранимая предками, облагораживает и дает силу
Человеку.

Графу «Деепричастие» - заполняют вместе с учителем.

-Деепричастие –это особая форма глагола, имеет признаки глагола и наречия,
обозначает добавочное действие. Суффиксы: а,я,в,вши, ши. Признак:
неизменяемость. Синтаксическая роль: обстоятельство.

- Какой признак является общим для  причастия и деепричастия? (особая форма
глагола).

Разбор предложения: Человек, уважая историю и  культуру своего народа,
найдет дорогу в  светлое будущее.

2. Разминка:

Ответьте на вопрос: как? (по картинкам)

[pic] -Фразеологизмы. Когда так говорят?

Скрепя сердце, сложа руки, сломя голову, засучив рукава, положа руку на
сердце

3. Работа с текстом. Направленное чтение.
       Как красиво вокруг! Солнце поднялось, растопив снега и льды,
прогревая промерзшую за зиму землю.  На деревьях, протянувших свои ветви к
небу, звонко пели птицы.  И люди улыбались, напевая свои мелодии.
Предчувствуя что-то прекрасное, в душе моей стало тепло от этой доброты.
Задания группам:
1. Выпишите деепричастия. Поставьте вопрос, выделите  суффиксы.
2.  Замените деепричастия в 4 и 5 предложениях.
3. Нарисуйте описанный пейзаж.

4. Заполнение семантической карты. Определи часть речи выделенных слов.
|           |Он зашел,|Машина,     |Читай    |Птички,ра|Убегая от|Сергей   |
|           |улыбаясь.|груженная   |книгу с  |дуясь    |дыма, не |заметил  |
|           |         |песком,     |умом.    |весне,   |бросайся |кошку,   |
|           |         |остановилась|         |громко   |в огонь. |открыв   |
|           |         |            |         |пели.    |         |дверь    |
|           |         |            |         |         |         |сарая.   |
|причастие  |         |            |         |         |         |         |
|деепричасти|         |            |         |         |         |         |
|е          |         |            |         |         |         |         |
|наречие    |         |            |         |         |         |         |
|глагол     |         |            |         |         |         |         |

5. Ручки на середину
С каждой группы один ученик  по часовой стрелке задает вопросы по
изученному материалу, выбирая ручки. Хозяин ручки отвечает на вопрос.
6.Собери пословицы:
|Уважая человека,         |думай о конце            |
|Не убив медведя          |уважаешь себя            |
|Не поглядев на пирог     |сыт не будешб            |
|Начиная дело             |Шкуры не продают         |
|Не работая               |не говори, что сыт       |

3.Рефлексия
Заполните визитную карточку деепричастия:
1 группа.Устно отвечают на вопросы по стратегии «Звезда»
Что такое деепричастие?
Назовите признаки деепричастий.
Что обозначает деепричастие?
Синтаксическая роль.
Приведите пример.
2 группа.
Закончите предложения с деепричастиями.
Подняв свои крылья, ……
Смеясь над шутками,……
Рассказав сказку, …..
3 группа.
Заполните визитную карту.
Меня зовут: Деепричастие
Родился от: глагола и прилагательного
Помощники: суффиксы а,я,в,вши,ши
Мой характер: неизменяемость
Моя роль: обстоятельство.
-Оценивание учащихся.

-Домашнее задание: выучить правило, составить 5-6 тестовых заданий с 3
вариантами ответов по теме «Деепричастие».

                      Список использованной литературы

1. Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. Русский язык. Учебное издание для 5-9
классов.-3 изд.М.: Просвещение 1998г-256 с.
2.Стеблецова И.С.,Касымханова Ж.Е.Оспанова Б.Б. Педагогические технологии в
образовательном процессе: теоретические и практические аспекты. Усть-
Каменогорск,Восточно-Казахстанский региональный научно-практический центр
«Дарын», - 2004 г.

-----------------------
                                  Причастие

                         Глагол+ Имя прилагательное

                                Деепричастие

                               Глагол+Наречие

Общий признак


title: Тренажер "Формулы сокращенного умножения" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия №2 г. Сальска

Тренажер «Формулы сокращенного умножения»

Подготовила учитель математики
МБОУ гимназии №2 г. Сальска Коденко Ольга Борисовна.

г. Сальск
 2016
Тренажер по теме: "Формулы сокращенного умножения"

Тренажер необходимо использовать на уроках алгебры в 7 классе для формирования у обучающихся прочных навыков применения формул сокращенного умножения, представления в виде многочлена и различных способов разложения на множители.
Задания можно применять для устного счета, для самостоятельной работы, эстафеты, работы в парах.

№ 1. Представьте трехчлен в виде квадрата суммы или квадрата разности двучлена.

№ 2 . Разложить на множители (представьте в виде произведения двучленов).

№ 3. Выполнить умножение (произведение разности и суммы двух выражений).

№ 4. Представьте в виде многочлена.

№ 5. Разложить на множители (различные способы).

Список использованной литературы:

М.К.Потапов, А.В.Шевкин «Алгебра. Дидактические материалы. 7 класс». Москва. «Просвещение». 2009.
Под ред. А.Ф.Лысенко, С.Ю.Кулабухова. «Алгебра. Тематические тесты. 7 класс. Промежуточная аттестация.» Издательство ООО «Легион-М». 2009.
Сост. Л.И.Мартышова «Контрольно - измерительные материалы. Алгебра. 7 класс.» ООО «Парус».2010.


title: Конспект урока "Табличные случаи умножения числа 5" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: «Табличные случаи умножения числа 5»
Тип урока по структуре: комбинированный.
Цель урока: Познакомить с табличными случаями умножения числа «5».
Оборудование: конспект, учебник, магнит,дневник, карандаш, ручка, тетрадь.
Планируемые результаты
Предметные:
•	знать таблицу умножения числа 5;
•	совершенствовать умения решать задачи, вычислительных умений и навыков.
Метапредметные:
•	Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
•	Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Личностные:
•	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
•	Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
•	Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Ход урока


Презентация "Повторение по теме «Модели. Моделирование»" 9 класс


title: Конспект урока "Моделирование движения"

extracted_text:
Моделирование движения

Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: комбинированный.
Технология: личностно-ориентированная.
Цели урока:
    • развитие представлений о моделировании как методе познания;
    • формирование системно-информационного подхода к анализу окружающего
      мира;
    • формирование общеучебных и общенаучных навыков работы с информацией.
Задачи урока:
    • Воспитательная – развитие познавательного интереса, воспитание
      информационной культуры, воспитание умения четко организовать
      самостоятельную работу.
    • Учебная – изучить и закрепить прием моделирования динамических
      объектов.
    • Развивающая – развитие системно-конструктивного мышления, расширение
      кругозора.
Методы: словесные, наглядные, практические.
Организационные формы работы: фронтальные, индивидуальные.
Материально-техническая база:
    • презентация “Моделирование движение”;
    • комплекс: демонстрационный экран и компьютер с ОС Windows-9x с
      установленным MS Office 2000;
    • компьютеры с программной средой Turbo Pascal 7.0.
Межпредметная связь: математика.

1. Подготовка к уроку

Для урока подготовлена презентация с помощью Power Point с целью
визуализации информации по ходу объяснения нового материала.
(Приложение1.ppt)
План урока:
|Содержание этапа урока                    |Вид и формы работы                        |
|1. Организационный момент                 |Приветствие                               |
|2. Мотивационное начало урока             |Постановка цели урока.                    |
|                                          |Фронтальный опрос                         |
|3. Изучение нового материала              |Использование слайдов, работа в тетради   |
|4. Этап закрепления, проверки полученных  |Практическая работа: компьютерный         |
|знаний                                    |эксперимент по проверке программы         |
|5. Этап систематизации, обобщения         |Самостоятельная работа за компьютером:    |
|изученного                                |компьютерный эксперимент по исследованию  |
|                                          |модели.                                   |
|                                          |Работа в тетради                          |
|6. Подведение итогов, домашнее задание    |Работа в тетради                          |

                                  Ход урока

2. Организационный момент

3. Мотивационное начало урока. Постановка цели урока

Учитель: На прошлом занятии мы строили статичное изображение.
Вопрос: Какая модель называется статической? Какая модель называется
динамической?
Ответ: Модель, описывающая состояние объекта, называется статической.
Модель, описывающая поведение объекта, называется динамической.
Учитель: Сегодня продолжим тему построение изображений, но уже в динамике,
т.е. объект будет изменять свое положение на плоскости во времени. Начну с
демонстрации имеющейся у меня копилки программ, которые хорошо иллюстрируют
тему сегодняшнего урока. (Начинается показ через запуск программ на ЯП
Паскаль “Хаотичное движение”, “Полет в космосе”, “Движение колеса”
(Приложение2.pas, Приложение3.pas, Приложение4.pas). Изучение модели
движения мы и посвятим сегодняшний урок.
В классе на экране тема урока “Моделирование движения”.

                                   Слайд 1
Запишите тему сегодняшнего урока.

Учитель: Условие задачи зафиксируйте в тетради.
Для решения задачи смоделируем процесс движения сначала через описательную
модель, затем формализованную и, наконец, компьютерную, чтоб можно было
реализовать модель на компьютере.
Для начала давайте обсудим вопрос, что значит создать анимацию (иллюзию
движения какого-либо объекта)?
Обсуждение. Заслушивание всех вариантов ответов, вплоть до невозможных.
Предполагаемый ответ: Если это как в мультипликации, то, наверное, это
должно быть в виде набора статичных изображений сменяющих друг друга через
какое-то время.
Учитель: Хорошо.

4. Изучение нового материала

Словесную описательную модель нашей задачи можно сформулировать так:

                                   Слайд 3
Учитель вслух комментирует описательную модель, просит учащихся
зафиксировать ее в тетради.

                                   Слайд 4
Учитель: Перейдем к формализованной модели, и раз это изображение, то
воспользуемся системой координат компьютера и схематично изобразим, как это
должно выглядеть.
Учащиеся фиксируют эту модель в тетрадь.

Учитель: А вот как это будет выглядеть на экране (слайд выполнен с
анимацией, круг проделывает движение слева на право).
Учащиеся наблюдают.

                                   Слайд 6
Учитель:  Запишем словесный алгоритм реализации нашей модели. Ясно, что для
повторения многократного изображений круга каждый раз в новой точке экрана
понадобится цикл.
Вопрос: Какой цикл лучше использовать?
Ответ: For-To-Do.
Вопрос: Какая процедура поможет нам нарисовать круг белого цвета? Черного
цвета?
Ответ: SetColor(15) и Circle(X,Y,R), затем SetColor(0) и Circle(X, Y, R).
Вопрос: Как осуществить задержку времени на пример на 100 м/сек?
Ответ: Delay(100).
Учитель: Правильно.

                                   Слайд 7
Демонстрируем слайды с 8 по 10. Учащиеся сверяют свои ответы с правильными.

Учитель: А теперь запишите всю программу целиком у себя в тетради.
Выдерживаем паузу 5–7 минут. Затем даем возможность свериться с образцом.
Комментируем все части программы еще раз.

Учитель: В начале программы подключим стандартные модули CRT и GRAPH.
В описательной части необходимо описать стандартные переменные gd, gm для
работы в графическом режиме, а также переменные X, Y, R – координаты центра
круга и ее радиус.

                                  Слайд 12
В исполнительной части устанавливаем вначале графический режим, делаем
начальные установки для значения координаты Y и радиуса R. Затем открываем
цикл For –To –Do для перебора значений координаты X от 20 до 600 с шагом 1,
чтоб при каждом значении Х выполнялось построение изображения описанное в
теле цикла…

                                  Слайд 13
В теле цикла повторяем действия: выводим на экран изображение круга белого
цвета, задерживаем это изображение на экране на 100 м/сек и снова
воспроизводим в том же месте но черным цветом (“стираем”).

                                  Слайд 14
Окончание программы стандартное: задержка экрана вывода, закрытие
графического режима и конец программы.

5. Этап закрепления, проверки полученных знаний

                                    [pic]
Учитель: на выполнение задания дается 20 минут. (Для выполнения задания
учащиеся рассаживаются за компьютеры, загружают среду программирования и
начинают проверять программу). Для перехода к выполнению второго задания
первая модель должна абсолютно совпасть с предполагаемым результатом.

6. Этап систематизации, обобщения изученного

Для выполнения второго задания нужно внести изменение в первую программу,
проверить результат и продемонстрировать его учителю. Результаты фиксируем
в тетради, но не целиком программу, а лишь модифицированную часть
программы. Второе задание оценивается по степени самостоятельности и
правильности выполнения задания.
Итак, для получения хорошей отметки надо выполнить все три задания А–В.
Учащиеся работают индивидуально, каждый в своем темпе, с высокой степенью
самостоятельности. Учитель наблюдает за работой учеников, отмечает
выполнение заданий. В случае крайних затруднений учитель консультирует
учеников с целью помочь учащимся в выполнении заданий, устранении шибок во
время практики. Решение каждого задания проверяется по соответствующему
слайду.

7. Подведение итогов. Домашнее задание

Учитель: Подведем итоги. Сегодня на уроке вы узнали, как строить
динамическое изображение на простом примере. Я проверила во время
практической работы как вы усвоили материал, вы хорошо справились с
заданием и получили следующие отметки… На этом изучение моделей не
заканчивается, предлагаю проанализировать свои записи в тетради и выполнить
домашнее задание. Запишите его себе в тетрадь.
                                    [pic]
Уточнение. Для построения модели используйте уже имеющуюся модель движения
слева направо и справа налево.
Спасибо всем за работу.


title: Презентация "Демонстрация  презентации  в различных  программных  средах" 10 класс

extracted_text:
Тема:  Демонстрация  презентации  в    различных  программных  средах.
Цели  урока:
1) ознакомиться с демонстрацией  презентаций  в различных  программных  средах;  2) научиться сохранять  презентации в файлах  разных  форматов;
Цели  урока:
3) сформировать  навыки  управления показом  презентаций с использованием  настройки часовых параметров;4) изучить  принципы  работы  с мультимедийными  объектами  в  среде Power  Point;
Цели  урока:
5) ознакомиться  с программным  обеспечением  для обработки  мультимедийных  данных  на примере Windows  Movie  Maker.
6) формировать ИКТ-компетентность, творческую и познавательную активность.
РЕКЛАМНОЕ  АГЕНСТВО

ЭВРОСТИЛЬ
Работа с видеофайлами в Power  Point 2007.
Работа со звуковыми файлами в Power  Point 2007.
На слайды презентации можно добавлять звуки из файлов, имеющихся на компьютере, в сети или из организаторов клипов Microsoft, использовать музыку с компакт-дисков или добавлять в презентацию текст диктора.

Программа работает только с определенными видами файлов.
Работа со звуковыми файлами в Power  Point 2007.
Алгоритм добавления звука на слайд в Power  Point 2007:
Укажите слайд, к которому требуется добавить звуковое сопровождение;
На вкладке в группе Клипы мультимедиа выберите команду Звук;
Выберите один из следующих пунктов:
Звук из файла – укажите папку и выберите файл звукового сопровождения;
Звук из организатора клипов – с помощью полосы прокрутки в области задач клип найти клип, который следует добавить в презентацию;
Запись с компакт-диска – укажите трек размещения звука;
Запись с помощью микрофона.

Слайдовую компьютерную презентацию созданную в среде Power  Point можно сохранять в режиме:
Мультимедиа- это одновременное использование различных форм представления информации в едином объекте, котором  может содержаться текстовая, аудиальная,  графическая и видеоинформация, а также способ интерактивного взаимодействия с ней.

Основные составляющие мультимедиа:
Текст
Изображение
Аудио
Анимация
Видео
Интерактивность
Мультимедийные форматы, которые могут импортироваться в программу Windows Movie Maker
Формирование  нового  фильма  на примере  программы  Windows  Movie  Maker.
Запустите  программу, выполнив  последовательность действий: Пуск/Программы/ Windows  Movie  Maker
Выполните команду: Файл/Импорт в сборники, укажите местонахождение и имя искомого объекта. В окне программы появятся кадры фильма или изображений.
Формирование  нового  фильма  на примере  программы  Windows  Movie  Maker.
Перетащите нужные кадры на шкалу времени. С помощью маркеров, расположенных на границе кадров выполните обрезку, оставляя только нужные фрагменты.
       Шкалу времени для более точной обрезки можно увеличить, щелкнув по пиктограмме, а для крупного фрагмента, наоборот – уменьшить.
Формирование  нового  фильма  на примере  программы  Windows  Movie  Maker.
Установите ( если необходимо):
Видеопереходы от кадра к кадру ( Сервис/Видеопереходы);
Видеоэффекты ( Сервис/Видеоэффекты);
Титры для выбранных кадров (Сервис/Название и титры) для выбранных кадров.
Видеопереходы устанавливаются между кадрами, а видеоэффекты накладываются на кадры.

Формирование  нового  фильма  на примере  программы  Windows  Movie  Maker.

Периодическое сохранение производится командой: Файл/Сохранить проект.
Для окончательного сохранения фильма выполните команду: Файл/Сохранить файл фильма.

Цели  урока:
1) ознакомиться с демонстрацией  презентаций  в различных  программных  средах;  2) научиться сохранять  презентации в файлах  разных  форматов; 3) сформировать  навыки  управления показом  презентаций с использованием  настройки часовых параметров;4) изучить  принципы  работы  с мультимедийными  объектами  в  среде Power  Point; 5) ознакомиться  с программным  обеспечением  для обработки  мультимедийных  данных  на примере Windows  Movie  Maker.


title: Конспект урока "Улицы нашего города" 3 класс

extracted_text:
                                                       МБОУ СОШ №13 о. Муром
                  Воспитатель первой квалификационной категории Шишлина Н.И.

                                Занятие в ГПД
Тема: «УЛИЦЫ НАШЕГО ГОРОДА».
Цель занятия: Развитие познавательных способностей, расширение знаний о
родном крае, развитие мелкой моторики рук, нравственно-эстетическое
воспитание.
Обучающая задача: Развитие умений планировать практическую деятельность.
Развивающая задача: Развитие творческих способностей детей.
Воспитательная задача: Воспитать любовь к родному городу, интерес к истории
города и почитание его; воспитать творческую личность.
Наглядное оформление: баннер с улицами г. Мурома, баннер-панорама г.
Мурома, детские рисунки «Моя улица», коллаж «Фруктовая гора»; стенд: книги
о. г. Муроме, карта г. Мурома, атлас г. Мурома, открытки с видами города.
На столе у детей: маршрут путешествия, карточки.
Материал для практического задания: картон, кусочки цветной газеты,
засушенные семена плодов и растений, макаронные изделия, крупы, клей ПВА.
Звучит песня Ю. Антонова «Есть улицы центральные…»

Воспитатель предлагает совершить пешеходную прогулку по улицам нашего г.
Муроме прямо в классе.
Воспитатель: дети, скажите пожалуйста, какие вы знаете улицы нашего города,
для чего нужны улицам названия, сколько всего улиц в нашем городе? (ответ
детей: 100, 150, 163 улицы). Дети отмечают флажками на баннере улицы,
которые они знают.
Воспитатель: ребята, на карте г. Мурома появляются новые улицы, это
означает, что наш город растет, увеличиваются его границы. Кто может
ответить, какая улица открылась совсем недавно?
Дети: улица Пригородная, она находится на окраине нашего города и название
этой улицы «говорящее», как бы подсказывает, где она находится.
Воспитатель: какие улицы с «говорящим» названием вы ещё знаете, вспомните?
Дети: Владимирское шоссе, название указывает направление на город Владимир.
Улица Окская, она указывает на местность -рядом находится река Ока.
Улица Парковая, здесь расположен парк им. Гагарина.
Воспитатель: сегодня, ребята, у нас будет не совсем обычное путешествие: мы
отправимся на улицу с «говорящим» названием а поможет нам в пути карта
нашего города.
                  (кто-то стучится в дверь, входит Вишенка)
Вишенка: Здравствуйте, скажите, пожалуйста, здесь учатся ребята из первого
«Б» класса?
Воспитатель: Да, ребята из первого «Б» класса учатся здесь. А ты откуда
пришёл, как тебя зовут?
Вишенка: Я –Вишенка, вы что, меня не узнали? Я –Вишенка из сказки
Чипполино! Я вам посылку принёс!
      (воспитатель просит Незнайку прочитать, что написано на посылке)
Незнайка: читает куда: г. Муром, улица Лакина, школа №13.
                              Кому: первый «Б» класс.
                              От кого: г. Муром, Фруктовая гора.
Вишенка: ну да, ФРУКТОВАЯ ГОРА! Я живу на улице ФРУКТОВАЯ ГОРА!
Незнайка: значит у нас в городе есть улица с названием ФРУКТОВАЯ ГОРА.
Вишенка: правда, есть такая улица, смотрите, что я вам принёс; всё это
выросло на ФРУКТОВОЙ ГОРЕ! Вот груши, яблоки, виноград, даже персики и
абрикосы!
Воспитатель: а давайте, ребята, попросим Вишенку, чтобы он помог нам пройти
на улицу ФРУКТОВАЯ ГОРА. (воспитатель предлагает маршрут путешествия)
    • Идём от школы №13 по улице Комсомольской до светофора
    • Чудо-дерево (огромная ель у школы №16)
    • ДК им. 1100-летия г. Мурома
    • Площадь Победы
    • Фонтан на площади
    • Водонапорная  башня
    • Пешеходный мост на улице Ленина
    • Стадион «Муромец»

                               ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

                          Руки подняли и покачали-
                             Это деревья в саду.
                       Руки согнули, кисти встряхнули-
                             Ветер сбивает росу.
                       В сторону руки, плавно помашем-
                           Это к нам птицы летят.
                         Как они сядут- тоже покажем
                           Крылья мы сложим назад.

   Незнайка хочет помочь маленьким путешественникам пройти на улицу
   ФРУКТОВАЯ ГОРА (окончательно запутался в маршруте), читает стихи Корнея
   Чуковского «Чудо- дерево»:

   «Как у наших у ворот
   Чудо- дерево растёт
   Чудо- чудо, чудо- чудо,
   Расчудесное!
   Не листочки на нём,
   Не цветочки на нём,
   А чулки да башмаки,
   Словно яблоки!»

   Стихи «Радость»:
   «Рады, рады, рады
   Светлые березы
   И на них от радости
   Вырастают розы.
   Рады, рады, рады
   Тёмные осины,
   И на них от радости
   Растут апельсины!»

   Воспитатель предлагает изучить схему маршрута: дети работают по
   индивидуальной схеме с карточками (схема помогла выйти к стадиону
   «Муромец», где находится ФРУКТОВАЯ ГОРА.

   Воспитатель: ребята, если пройти в восточном направлении ближе к реке
   Оке, то на этом месте стоял ДВОРЕЦ и жил в нём князь ПЁТР, а прислуживала
   ему ФЕВРОНИЯ. В те давние времена дворец был окружён чудесным садом,
   князь заказывал деревья из других городов и стран. Плоды выращивали в
   оранжереях, которые в зимнее время отапливались. Шли годы… Дворца Петра и
   Февронии не стало, а садовые деревья вымерзли…
   На месте дворца возник ВОСКРЕСЕНСКИЙ МОНАСТЫРЬ.
      Ребята, мама Полины сочинила стихотворение, оно называется «Последняя
   надежда»
                          Читает ученик (Садовник)
                            Я садовником родился,
                          Не на шутку рассердился,
                             Когда суровая зима
                      Пришла к нам в тихий старый город
                            И закружила, замела.
                          Замёрзли все мои деревья:
                          Цветы, кустарники, трава.
                   На месте том, где сад мой был чудесный
                      И день- и ночь идёт мирская суета
                         Прошли года, смирились люди
                     И храм построили, и стали посещать,
                          Но сада не хватает очень,
                           Его хочу я воссоздать.
                        И вот сегодня к вам пришёл я,
                            И помощи у вас прошу:
                           Ребята, помогите деду,
                          Не справиться мне одному.

   Воспитатель предлагает сделать свою оранжерею в классе (восстановить сад
   Петра и Февронии)
        Дети выполняют практическое задание «Деревце» с элементами дизайна;
   используют засушенные семена плодов и растений, макаронные изделия,
   крупы.
       (звучит музыка на релаксацию)
   Воспитатель делает сообщение детям о том, что наши муромские святые Пётр
   и Феврония являются покровителями семьи и в нашём городе 8 июля проходит
   Всероссийский праздник (День Семьи, Любви и Верности).
   Дети получают в подарок календари с изображениями Петра и Февронии.


title: Конспект урока "Теорема Фалеса"

extracted_text:
                            Интегрированный урок
             информатика + математика  по теме «Теорема Фалеса»

   Селивёрстова Вера Анатольевна

   учитель информатики

    ГБОУ СОШ №519 г. Москва

Тема урока: теорема Фалеса

Цели урока:

Образовательная: доказать теорему Фалеса, научить применять её  при  решении
задач по математике и информатике.
Развивающая:  развивать  у  учащихся  познавательный   интерес   к   учебным
дисциплинам, умение применять свои знания на практике.
Воспитательная:  воспитывать  внимание,  аккуратность,  расширять   кругозор
учеников.

Оборудование и материалы:
Компьютеры, экран, проектор
Проектная работа «Теорема Фалеса».
Программа «Живая геометрия»
Плакат с рисунками 1,2,3.

Задачи учителей:
Показать практическое применение теоретических знаний учащихся  при  решении
задач по геометрии и информатике.
Выявить межпредметные связи между  математикой и информатикой

Ход урока:

Урок начинает учитель математики. Приветствие и вступительное слово о  целях
урока.

Фронтальный опрос учащихся:

[pic]

   1. Какие отрезки называются равными?
   2.   Какие  прямые  называются  параллельными?   На   рис.   1   покажите
   параллельные прямые.
   3. Какие углы называются  вертикальными,  внутренними  накрест  лежащими?
      Покажите их на рис.2
   4. Сформулируйте теорему о  свойстве  параллельных  прямых,  пересечённых
      третьей прямой.
   5. Сформулируйте признаки равенства  треугольников.  По  каким  признакам
      равны треугольники на рис 3?

   Объяснение нового материала

Учитель математики  объясняет  новую  тему  с  помощью  просмотра  проектной
работы «Теорема Фалеса».

(Приложение 1)

 Сегодня мы докажем теорему, носящую имя  древнегреческого  учёного  Фалеса,
который жил в 624-547г.г. до н.э.

[pic]      [pic]

    • Великий учёный Фалес Милетский основал одну из  прекраснейших  наук  -
      геометрию. Известно, что Фалес Милетский имел  титул  одного  из  семи
      мудрецов  Греции,  что  он  был  поистине  первым  философом,   первым
      математиком, астрономом и вообще  первым  по  всем  наукам  в  Греции.
      Короче: он был то же для Греции, что Ломоносов для России.

[pic]

Карьеру он начинал как купец и ещё в молодости  попал  в  Египет.  В  Египте
Фалес застрял на много лет, изучая науки в Фивах и Мемфисе.  Считается,  что
геометрию и астрономию в Грецию привёз он.

[pic]

 Фалес- математик. Он  измерил  по  тени  высоту  пирамиды;  установил,  что
окружность   диаметром   делится   пополам,   что   углы    при    основании
равнобедренного  треугольника  равны.  Ему  же  принадлежит   теорема,   что
вписанный угол, опирающийся на диаметр окружности- прямой

[pic]

Фалес доказал теорему:   «Если  параллельные  прямые,  пересекающие  стороны
угла, отсекают на одной его стороне равные отрезки, то они  отсекают  равные
отрезки и на другой его стороне».

[pic]

При  активном  участии  учащихся  разбирается   доказательство   теоремы   с
последовательным показом  на  экране  каждого  этапа  построения  чертежа  и
доказательства теоремы.

 Из условия теоремы Фалеса делается вывод,  что  вместо  сторон  угла  можно
взять любые две прямые.

[pic]

 Затем ученики выполняют в тетрадях практическую задачу на  деление  отрезка
длиной в 7см. на 6 равных частей.

[pic]

Греческие  ученые  открыли  множество  геометрических  свойств   и   создали
стройную систему геометрических знаний. В ее основу они положили  простейшие
геометрические свойства, подсказанные опытом. Остальные свойства  выводились
из простейших с помощью рассуждений.

Все этапы  решения   задачи  учащиеся  видят  на  экране.  Это  способствует
зрительному запоминанию алгоритма решения данной задачи.

Показ проектной работы сопровождается музыкой- игрой на гитаре, что  создаёт
спокойную рабочую обстановку.

 Вторую часть урока ведёт учитель информатики. С  помощью  программы  «Живая
геометрия» ученики вместе с учителем на компьютерах  делят  отрезок  на  три
равные части.

Выполнение практического задания

Разделить данный отрезок на 3-равные части на компьютере с помощью
программы «Живая геометрия».

     [pic]

Используемые ИНСТРУМЕНТЫ «Живой геометрии»:
   • стрелка
   • линейка (отрезок, луч)
Используемые  КОМАНДЫ  «Живой геометрии»:
   • построения
   • правка

   Порядок  работы:

   1 .Построим данный отрезок АВ

   2.Проведем из т. А полупрямую а, не лежащую на прямой АВ

     3.Отложим на полупрямой а 3 равных отрезка
        Для этого используем команду ПОСТРОЕНИЯ—  «окружность  по  центру  и
радиусу»;
        зададим  произвольный  радиус  СО  и  построим  на  полупрямой  а  3
окружности.
       Они отсекают на полупрямой а равные отрезки АЕ=ЕР=РО
    4.Соединим точки В и О
    5. Проведем через точки Е и  Р прямые, параллельные прямой ВО

    6. Они пересекают отрезок АВ в точках Н и I , которые делят  отрезок  АВ
на 3 равные
       части;       т.к. по теореме Фалеса:
     Если параллельные прямые, пересекающие стороны угла, отсекают на  одной
     его стороне равные отрезки, то они отсекают равные отрезки и на  другой
     его стороне.

Домашнее задание.

Задача: Разделить отрезок длиной  5  см.  на  7  равных  частей.     Выучить
теорему Фалеса.

Подведение итогов урока.


title: Лист достижений 2 класс

extracted_text:
                       ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
             ученика(цы) 2 …………………………………………………………………………………………….
                             Литературное чтение
|№  |Формируемые навыки и умения                                         |триместры       |
|п/п|                                                                    |                |
|   |                                                                    |I  |II |III|   |
|1. |Способ чтения   |по слогам                                           |   |   |   |   |
|   |                |по слогам и целыми словами                          |   |   |   |   |
|   |                |целыми словами                                      |   |   |   |   |
|2. |Правильность    |без ошибок                                          |   |   |   |   |   |
|   |чтения          |                                                    |   |   |   |   |   |
|   |                |1 – 2 ошибки                                        |   |   |   |   |   |
|   |                |3 и более                                           |   |   |   |   |   |
|   |                |пропуск, замена, искажение                          |   |   |   |   |   |
|   |                |постановка ударения                                 |   |   |   |   |   |
|   |                |ошибки в окончаниях слов                            |   |   |   |   |   |
|   |                |повторы                                             |   |   |   |   |   |
|3. |Темп чтения     |                                                    |   |   |   |   |   |
|4. |Выразительность чтения                                              |   |   |   |   |   |
|5. |Пересказ                                                            |   |   |   |   |   |
|6. |Чтение наизусть                                                     |   |   |   |   |   |
|7. |Составление собственного рассказа                                   |   |   |   |   |   |

                                Русский язык
|1. |Звукобуквенный анализ слов (транскрипция)                           |   |   |   |   |
|2. |Морфемный анализ слов                                               |   |   |   |   |
|3. |Списывание                                                          |   |   |   |   |
|4. |Письменный пересказ текста повествовательного характера             |   |   |   |   |
|5. |Письмо под диктовку                                                 |   |   |   |   |
|6. |Создание речевых произведений определенных жанров                   |   |   |   |   |
|7. |Каллиграфия                                                         |   |   |   |   |
|8. |Прием письма «с окошечками»                                         |   |   |   |   |
|9. |Орфограммы      |пропуски, замены, искажения                         |   |   |   |   |
|   |                |большая буква в начале предложения                  |   |   |   |   |
|   |                |знаки препинания в конце предложения                |   |   |   |   |
|   |                |пробелы между словами                               |   |   |   |   |
|   |                |большая буква в именах собственных                  |   |   |   |   |
|   |                |жи – ши, ча – ща, чу – щу                           |   |   |   |   |
|   |                |обозначение мягкости согласных при письме           |   |   |   |   |
|   |                |разделительный ь и ъ знаки                          |   |   |   |   |
|   |                |безударные гласные в корне слова                    |   |   |   |   |
|   |                |парные по глухости – звонкости согласные в корне    |   |   |   |   |
|   |                |слова                                               |   |   |   |   |
|   |                |непроизносимые согласные в корне слова              |   |   |   |   |
|   |                |удвоенные согласные                                 |   |   |   |   |
|   |                |правописание приставок                              |   |   |   |   |
|   |                |правописание суффиксов                              |   |   |   |   |
|   |                |словарные слова                                     |   |   |   |   |
|   |                |перенос слов                                        |   |   |   |   |

                                 Математика
|1. |Табличные случаи сложения и вычитания в пределах 20                 |   |   |   |   |
|2. |Сложение и вычитание в пределах 100                                 |   |   |   |   |
|3. |Название        |сложения                                            |   |   |   |   |
|   |компонентов и   |                                                    |   |   |   |   |
|   |результата      |                                                    |   |   |   |   |
|   |действий        |                                                    |   |   |   |   |
|   |                |вычитания                                           |   |   |   |   |
|   |                |умножения                                           |   |   |   |   |
|4. |Умение сравнивать числа, выражения                                  |   |   |   |   |
|5. |Единицы длины (см, дм, м), единицы времени (ч, мин, с)              |   |   |   |   |
|6. |Решение задач   |составление рисунка, схемы …                        |   |   |   |   |
|   |                |выбор действий                                      |   |   |   |   |
|7. |Таблица         |х 8                                                 |   |   |   |   |
|   |умножения       |                                                    |   |   |   |   |
|   |                |х 9                                                 |   |   |   |   |
|   |                                                                    |   |   |   |   |
|   |                                                                    |   |   |   |   |
|   |                                                                    |   |   |   |   |

з○- ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
с○- ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки,
которые может исправить сам
к○- ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого
материала, допускает грубые ошибки


title: Технологическая карта урока "Ударные и Безударные гласные. Обозначение их буквами" 3 класс

extracted_text:
 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: Ударные и Безударные гласные. Обозначение их буквами.

Класс: 3 «Б» УМК Т.Г. Рамзаева

Цель: Развивать умения выделять в словах ударный слог; распознавать ударные и безударные гласные.

Учебные задачи:
Направленные на достижение личностных результатов:
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Развитие мотивов учебной деятельности
Развитие навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками
Направленные на достижение метапредметных  результатов обучения:
Развивать интерес к учебному материалу, познавательную активность, мотивацию.
Овладение логическими действиями сравнения.
Построение рассуждения.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
1. Овладение первоначальными представлениями о грамматических нормах русского языка.
2. Освоение умения подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной;
3. Владение умением проверять написание.
Оснащение урока:
Материалы для учащихся:
Учебник, рабочая тетрадь, письменные принадлежности.
Материалы для учителя:
Учебник, презентация.
Технологическая карта урока

государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Ростовской области
«Зерноградский педагогический колледж»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Урока русского языка,
проведенного 24.09.2015 г. в 3 «Б» классе
ГКОУ РО школа-интернат V вида г. Зернограда
студенткой 4 «Б» группы ГБПОУ РО «ЗернПК»
Пастух Анной Владимировной

                                                                                Учитель: Ханова Т.В
Методист: Резникова А.А.
_____________________
(подпись)
Зерноград
2015

СХЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО САМОАНАЛИЗА УРОКА

1.Тема урока: «Падеж имён существительных. Что такое падеж имён существительных?», 3 «В» класс, программа «Школа России», УМК В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого.
2.
3.Данный урок является 3 в системе уроков по теме «Падеж имён существительных». На предыдущих уроках дети познакомились с термином «склонение», рассмотрели таблицу падежей, научились задавать вопросы к именам существительным.
4.Цель данного урока: умение определять  падеж существительных по вопросу и предлогу; знакомство с особенностями именительного падежа.
5. На уроке решались конкретные задачи на достижения личностных, метапредметных и предметных результатов:
Направленные на достижение личностных результатов:
Принятие и освоение социальной роли обучающегося;
Развитие мотивов учебной деятельности;
Развитие навыков сотрудничества с учителем и одноклассниками .
Направленные на достижение метапредметных  результатов обучения:
Овладение навыками смыслового чтения научных текстов;
Овладение логическими действиями сравнения;
Построение рассуждения.
Направленные на достижение предметных результатов обучения:
1. Овладение первоначальными представлениями о грамматических нормах русского языка.
2.Осознание безошибочного определения падежа имён существительных в словосочетании и предложении.
3. Владение умением проверять написание.

Задачи,  направленные на достижение личностных результатов, решались на этапе: анализа текста.
Задачи,  направленные на достижение метапредметных результатов, решались на этапе: подготовки к применению понятия/правила, включения нового понятия в систему ранее изученных.
Задачи,  направленные на достижение предметных результатов, решались на этапе: подготовки к применению понятия/правила, включения нового понятия в систему ранее изученных, анализа текста, итога урока, рефлексии.
6.
7. Личностные УУД формировались с использованием методов:
Словесного: диалог с учителем, построение рассуждения, выразительное чтение, взаимопроверка по критериям.
Практического: работа по учебнику, самостоятельная работа, работа по карточкам.
Наглядного: использование презентаций, словарная статья из толкового словаря, образец записи нового словарного слова.
Познавательные УУД формировались через использование методов:
Словесный: формулирование проблемы, выбор способа решение задачи, смысловое чтение таблиц.
Практические: выполнение упражнений.
Наглядные: работа с презентацией.
Регулятивные  УУД формировались через использование методов:
Словесный: сличение способа решения учебной задачи с рассуждением по теме.
Практический: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданными критериями, выявление и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Наглядные: комментированная запись на доске.
Коммуникативные УУД формировались через использование методов:
Словесный: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Практический: составление с новым словарным словом предложения.
Наглядный: построение связного высказывания на основе представленных критериев.
8.


title: Конспект урока "Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Краснинская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа- интернат VIII вида»

Методическая разработка урока
математики
для  обучающихся  3 класса
специальной коррекционной школы
VIII вида

                                                                                Составитель:
                                                                                Руденко Галина Геннадьевна

Урок математики в  3  классе
специальной коррекционной школы  VIII вида
Тема урока: «Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел»
Цель: формирование математических умений сложения и вычитания в пределах 100.
Задачи: 1.Учить складывать и вычитать однозначное число и двузначных чисел.
                2.Способствовать развитию психических процессов: памяти, мышления,
                   внимания.
                3.Воспитывать положительную мотивацию к учению аккуратность,
                   усидчивость.
Оборудование: предметные картинки, карточки  для индивидуальной работы.
 Ход урока:
                 I. Организационный момент. Сообщение цели, задач урока.
               II. Устный счёт:
               Дидактическая игра «Рыбаки».
               Цель игры: закрепить вычислительные навыки сложение и вычитание чисел в
         пределах 100.
   Задание: на карточках с изображением рыбок написаны примеры. Поймайте рыбку
         и решите пример.

      III.Проверка домашнего задания:
    Дидактическая игра: «Снежный ком»
    Задание: На карточках напечатаны ответы примеров. Подберите к каждому ответу
          пример, прочитайте его.
    IV. Изучение нового материала.
    1. Дидактическая игра: « Меткий стрелок».
    Цель: повторить двузначные и однозначные числа.
    Задание: в таблицу запиши двузначные и однозначные числа.
     2, 77, 12, 3, 40, 18, 95, 19, 7, 11

       2. Работа по учебнику. Разбор нового материала.
         страница учебника 86-88.
     3. Проверочная работа: страница учебника 88 № 8 1-2столбик.
     V. Закрепление изученного материала.
      Дидактическая игра: « Лепим мы снеговика»
     1 команда - лепит первый ком.  2 команда - лепит второй  ком. 3 команда - лепит
            третий  ком.

  Задание: решить примеры на карточках для каждой команды. После выполнения
  задания каждая команда зачитывает решение и выкладывает на доске снеговика.
 VI. Итог урока:
 1. Как называлась тема нашего урока?
 2. Что изучали на уроке?
 3. Какие задания выполняли?
 4. Что больше всего понравилось на уроке?
 VII. Выставление оценок.

       Для  разработки конспекта урока  использовалась следующая литература
1.Брыкина, Л.В.- Нестандартные и интегрированные уроки в начальной школе [текст]      / Л. В. Брыкина,  //  М:  Учитель.-  2009.- 35с.
2.Канаева, Т.И.- Материал к занятиям по  развития речи в начальной школе  [текст]  /   Т. И. Канаева,  //  М:  Айрис Пресс.- 2008.-  44с.
3.Фефилова,  Е.П.- Поурочные разработки по курсу  Окружающий мир [текст]  / Е. П.   Фефилова, //  В:  Учитель.-  2008.- 88с.
4.Купицева, Е. Д. – Внеклассные мероприятия в начальной школе  [текст]  / Е.
   Д.Купицева,  // М:   Вако.- 2010.-  97с.
5.Усцова, И. Д. – Классные часы   [текст]  /  И. Д. Усцова,  // В: Учитель.-  2010.-
 70с.
6. Павлова, Л.В.-  Математика 3  класс  [текст] / Л. В. Павлова,  // М:    Просвещение .-  2012.- 35с.

                           Список методической литературы

1.Аргунова, Е. Д. – Математика в начальных классах   [текст]  / Е. Д.
    Аргунова,  // М:    Вако.-  2009.- 67с.
2.Брыкина, Л.В. - Нестандартные и интегрированные уроки [текст]  / Л. В.
    Брыкина,  // М:  Учитель.-  2009.- 45с.
3.Власова, Е. Д. – Работа со словарными словами  на уроках в начальной
   школе [текст]  /  Е. Д. Власова,  // М: Просвещение.-  2010.- 67с.
4. Волкова,  А. Л . – Весёлая математика для школьников   [текст]  /  А. Л.
    Волкова,  // В: Учитель.-  2009.- 87с.
5.Волтасьева, Н.В. - Нестандартные и интегрированные уроки [текст]  / Н. В.
   Волтасьева  // М:  Учитель.-  2011.- 45с.
6.Подрезова, Т.И.- Материал к занятиям по  развития речи [текст]  /  Т. И.
   Подрезова,  // М:  Айрис Пресс.- 2009.-  89с.
7. Соколова  И.П.-  Использование наглядности на уроках в  коррекционной
    школе [текст]  / И. П.  Соколова, //  В: Учитель.-  2008.- 78с.
8.Усцова, И. Д. –  Развитие речи и повышение грамотности   [текст] /  И. Д.
   Усцова,  // В: Учитель.-  2009.- 77с.
9.Фефилова,  Е.П.- Поурочные разработки по математике [текст]  / Е. П.
   Фефилова, //  В: Учитель.-  2008.- 78с.


title: Конспект урока "Умножение рациональных чисел" 6 класс

extracted_text:
Урок математики в 6 классе
«Умножение рациональных чисел»
Методическая разработка учителя математики МОУ СОШ №10 с углубленным изучением отдельных предметов Трапезниковой Н.К.
Учебник «Математика 6», автор Виленкин Н.Я.
Урок проходит в игровой форме, сопровождается презентацией.(Можно использовать интерактивную доску)
Цель:  Познакомить учащихся с правилами умножения положительных и отрицательных чисел, отработать навыки умножения рациональных чисел.
Ход урока:
1. Разминка (повторение);
2. Объяснение нового материала:
Вывод правила умножения чисел с разными знаками;
Вывод  правила умножения отрицательных чисел;
3. Работа с учебником, закрепление пройденного материала;
4. Проверка  приобретенных знаний и навыков умножения рациональных чисел (проводится в форме игры «Пчелка»)
1. Разминка (повторение):
Учащиеся отвечают на вопросы Дракоши. Вспоминают, что называется модулем числа, как складываются и вычитаются рациональные числа (СЛ. 2).
Решают примеры на сложение и вычитание (СЛ.3-8)
2. Объяснение нового материала (с использованием элементов проблемного обучения)
Учащиеся решают практические задачи (СЛ.10-11), которые позволяют вывести правило умножения чисел с разными знаками.(СЛ.12)
Затем решение примеров на умножение чисел с разными знаками (СЛ.13-14)
СЛ.15 подготовит уч-ся к умножению отрицательных чисел.
СЛ.16 – правило умножения отрицательных чисел.
Решение примеров  на умножение отрицательных чисел (СЛ.17-18)
3. Письменная работа  проводится по учебнику (№1121 а)-м), 1128а)-е), 1124(у), 1125 (у))
4. Проверка  приобретенных знаний проводится в форме игры «Пчелка» (СЛ. 19), в ходе которой уч-ся устно отвечают на вопросы.


Презентация "Спид"