title: Тест "Наречие. Буквы О и А на конце наречий" 7 класс

extracted_text:
Тест по русскому языку «Наречие. Буквы О и А на конце наречий»
                                для 7 класса
                                Начало формы
В каком наречии пропущена буква О?
1) вправ...
2) издавн...
3) дополн...
4) донаг...

В каком наречии пропущена буква А?
1) безнадёжн...
2) изначальн...
3) набел...
4) сначал...

В каком наречии пропущена буква О?
1) дотемн...
2) изредк...
3) нередк...
4) справ...

В каком наречии пропущена буква О?
1) насух...
2) досух...

 3) досыт...
4) искос...

В каком наречии пропущена буква О?
1) сызнов...
2) занов...
3) снов...
4) сызмал...

В каком наречии пропущена буква А?
1) дословн...
2) задолг...
3) дочерн...
4) досрочн...

В каком наречии пропущена буква А?

1) замертв...
2) втридорог...
3) влев...
4) нагол...

В каком наречии пропущена буква А?
1) изысканн...
2) дочист...
3) недорог...
4) недостаточн...

В каком наречии пропущена буква А?
1) засветл...
2) откуд...
3) наскор...
4) воедин...

В каком наречии пропущена буква А?
1) извилист...
2) стеснительн...
3) сдавленн...
4) добел...
                                 Конец формы


title: Сценарий экологического классного часа "День Земли"

extracted_text:
ДЕНЬ ЗЕМЛИ
сценарий экологического классного часа

ФИО автора: Майтпасова Раушан Болатовна

Место работы:  Казахстан Северо-Казахстанская область район имени      Г.Мусрепова КГУ Чернобаевская основная школа село Чернобаевка

Должность: учитель начальных классов

Цели мероприятия: расширить и углубить экологические знания учащихся, пробудить у детей интерес и любовь к окружающей природе, научить ребят общению с ней, стимулировать чтение книг по экологии; развивать творческие способности, интерес к народному творчеству; воспитывать ответственное отношение к природе.

Оформление: на стенах зала висят плакаты и рисунки учащихся о защите природы, афоризмы, призывающие беречь природу, музыка. Стена украшена цветами, шариками.

Оборудование: столы для членов жюри и участников конкурса.

В  одиночку  мы  можем  сделать,  очень  мало
Вместе  мы  можем  спасти  планету.

«Звери, птицы,  растения  проживут  и   без  нас,  а  мы   без  них  обязательно  погибнем».

Ты на Земле рожден
Не тем ли
Твой долг определен давно:
Храни ее леса и земли,
Моря и реки. Сей зерно!
М. Дудин
(Слайд 1)
Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, уважаемые учителя! Все мы с вами живем в великой огромной стране - Казахстан.
   Все мы очень любим нашу страну. Но, к сожалению, не все жители нашей страны берегут окружающую природу, красоту наших лесов и степей.
 Сегодня мы поговорим с вами о том, как нужно заботиться о нашей природе, что нужно сделать, чтобы красота её не угасла.

(2 слайд)
1 ученик:
 Здесь знает каждый, ты и я!
Природу обижать нельзя!
Так скажем дружно раз, два, три,
Откроем праздник - День Земли!

(3 слайд)
Учитель: Дорогие ребята! Нашей планете грозит беда. С тех пор, как появился человек, он старался покорить, подчинить себе природу. Что только он не выдумал, чтобы улучшить свою жизнь!

На сцену выходят дети, на плечах у них красные повязки, на голове - пилотки.

1-й РЕБЕНОК: Человек! Сотворил страшные яды, которые убивают насекомых и других животных.

2-й РЕБЕНОК: Человек! Создал автомобили, которые отравляют воздух вредными газами.

3-й РЕБЕНОК: Человек! Вырубает деревья, осушает болота, покрывает Землю огромным слоем мусора.

4-й РЕБЕНОК: Люди! Опомнитесь! Нашей планете и нашему городу грозит страшная беда!

Учитель: Наше мероприятие – тревожный звонок для каждого из нас. Надеемся, что после нашего классного часа ваши сердца отзовутся, и вы будете беречь окружающую среду нашего села, заботиться о природе нашего Казахстана.

1-й  чтец        Как яблоко на блюдце,
                      У нас земля одна.
                      Не торопитесь, люди,
                      Все выскрести до дна.

2-й чтец        Не мудрено добраться
                     До скрытых тайников,
                     Разграбить все богатства
                     У будущих веков.

1-й чтец        Мы общей жизни зёрна,
                     Одной судьбы родня,
                     Нам пировать позорно
                     В счет будущего дня.

2-й чтец       Поймите это, люди,
                    Как собственный приказ,
                    Не то Земли не будет
                    У каждого из нас.
(4 слайд)
   Природа всегда была и продолжает оставаться кормилицей человека, источником ее существования  и вдохновения. Природа щедра, но она не прощает ошибок. И сегодня наш праздник посвящен Всемирному дню Земли, который отмечается 22 апреля. Этот день был провозглашен Генеральным секретарем ООН в марте 1971 года.

(5 слайд)
День Земли проходит под символом: Зелёная греческая буква Θ на белом фоне
(6 слайд)
К этому дню придумали Флаг Земли
связан с Днем Земли и многими другими природоохранными, миротворческими международными мероприятиям;
не является официальным символом чего-либо, поскольку не существует общепланетного правительства или государства;

снимок планеты Земля, изображенный на флаге, сделан астронавтами космичечкого корабля «Аполлон-17» по дороге к Луне.

(7 слайд)
 В день Земли  в разных странах по традиции звучит Колокол мира, призывая людей Земли ощутить всепланетную общность и  приложить усилия  к защите мира на планете и сохранению красоты нашего общего дома. Первый Колокол Мира был установлен в штаб-квартире ООН  в Нью-Йорке в 1954г. Он отлит из монет, пожертвованных детьми всех континентов. Надпись на Колоколе гласит: »Да здравствует всеобщий мир во всем мире».

 (8 слайд)
В этот день люди в городах и селах очищают территорию от мусора, сажают деревья, кусты и цветы.

(9 слайд)
День Земли – это всемирное движение
Во многих странах проходят праздничные мероприятия и акции, призывающие обратить внимание на проблемы экологии
На сегодняшний день, 147 стран мира зарегистрированы во Всемирном движении

(10,11 слайды)
День Земли в Казахстане

(12 слайд)
День Земли в России

(13 слайд)
День Земли в Северной Корее

   Ситуация складывается таким образом, что современный человек просто обязан быть экологически грамотным. Только зная законы и тайны природы, мы сможем стать ее верными друзьями и помощниками.

(14 слайд)
	Поэтому не случайно в преддверии Дня Земли я хочу провести турнир Знатоков природы. На уроках познания мира классных часах мы много говорили об охране природы, о птицах, растениях и эти знания вы продемонстрируете сейчас, состязаясь на турнире.
Итак, начинаем наш турнир.

(15 слайд)
1конкурс  Викторина
- Каждому из вас будет предложено по 1 вопросу, ответивший на вопрос получает 1 балл. Если ответа нет, то этот  балл может заработать другой участник турнира.
- Птица – лесной доктор. (дятел)
- Животное которое строит дом на реке. (бобр)
- Самый трусливый лесной житель? (заяц)
- Хозяин лесной, просыпается весной. А зимой под снежный вой спит в берлоге снеговой. (медведь)

- Родилась в воде, а живет на земле. (лягушка)
- Сколько крыльев у жука? (4)
- Кто спиной яблоки собирает? (ёж)
- Трава, которую на ощупь узнают даже слепые. (крапива)

(16 слайд)
2 конкурс «Хорошо ли, плохо ли»
- на листах у вас записаны вопросы. Вы должны записать аргументы, когда это хорошо, а когда плохо. Или это совсем не хорошо.

- за правильные ответы по 5 баллов.

(17 слайд)
3 конкурс «Если я приду в лесок», мы проведем в виде физминутки.
Если вы со мной согласны и мое поведение правильное вы приседаете, а если не согласны, то хлопаете и получаете по 1баллу. Итак, начинаем.
Если я приду в лесок
И сорву ромашку? (нет)

Если съем я пирожок
И выброшу бумажку? (нет)

Если хлебушка кусок
На пеньке оставлю? (да)

Если ветку подвяжу,
Колышек подставлю? (да)

Если разведу костер,
А тушить не буду? (нет)

Если сильно насорю
И убрать забуду. (нет)

Если мусор уберу,
Банку закапаю? (да)

Я люблю свою природу,
Я ей помогаю! (да)

(18 слайд)
4 конкурс «Храни природу»
Ведущий:  В  природе  нет  ненужных  растений,  животных и других организмов. Все живые существа находятся в тесной взаимосвязи между собой.  Все в природе находится в экологическом равновесии, и нарушение этого равновесия приводит к очень тяжелым последствиям, к гибели целых экосистем. Люди должны соблюдать правила поведения в гостях у Природы. В правилах поведения в природе многие советы начинаются со слова НЕ. Вам необходимо на предложенных карточках записать такие советы. За каждый совет участник 3 класса получает по 1 баллу, а первоклассник по 2 балла.

Примерные ответы учащихся.
1. Не разводи костров в сухую погоду.
2. Не руби в лесу деревьев.
3. Не разоряй муравейники.
4. Не пугай птиц , не разоряй гнезд.
5. Не бери в лесу животных.
6. Не убивай жаб и лягушек, они питаются вредными насекомыми.
7. Не рви лесные и полевые цветы.
8. Не убивай змей, они приносят огромную пользу, уничтожая грызунов.
9. Не делай надписей на камнях и деревьях, они вызывают лишь ощущение досады и сожаления у тех, кто придёт после тебя.

(19 слайд)
5 конкурс «Лесная аптека»

Ведущий:         Что такое леса? Что такое леса?
                         Это нашей Земли вековая краса
                         В них не только клесты,
                         И не только грибы –
                         В них и наши мечты,
                         И частица судьбы.
- что вы знаете про лес?
1-й ученик. Лес в 7 раз уменьшает скорость ветра.
2-й ученик. Задерживает потоки воды.
1-й ученик. Закрепляет пески.
2-й ученик. Очищает воздух от пыли.
1-й ученик. Испаряет влагу, делает воздух влажным , несколько увеличивает количество осадков.

1-й ученик. Народная мудрость гласит.
•	Не высок лесок, а от ветра защита.
•	Возле леса жить голоду не видеть.
•	Лес весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает.
•	Растение - берегам спасение.
- А ещё в лесу вы сможете найти растения, которые обладают лечебными свойствами. Например, если вы поранились, к ране можно приложить чистый лист подорожника. Он обладает антисептическим и ранозаживляющим свойствами. Отвар сухих цветков и листьев мать и мачехи хорошее средство от кашля..
А вот о лечебных свойствах сосны вы узнаете, выполнив задание «Складно да ладно»
Складно да ладно
Восстанови текст по порядку и узнай о ценных свойствах сосны.

- За правильно выполненное задание получите по 5 баллов.

(20 слайд)
6 конкурс «Творческий» Это домашнее задание. Вы нарисовали рисунки на тему «Чернобаевка -  наш дом. Давайте заботиться дружно о нем»
Жюри оценит ваши работы по 5-бальной шкале.

На этом задании наш турнир подошел к концу, молодцы, ребята, вы справились с заданиями, хоть они были сложными. Итоги мы подведем в конце классного часа. А сейчас продолжаем классный час.

(21 слайд)

УЧИТЕЛЬ
Давайте обратимся к нашей планете и поздравим её с праздником!

(22 слайд)
УЧЕНИКИ  (Читают вслух все вместе)
Дорогая планета, Земля!  Поздравляем тебя с праздником! Прости нас за наши ошибки.
Прости нас, маленький жучок,
И муравей, и пчелки,
Простите, стройный тополек
И срубленные елки
Прости нас, пойманный зверек,
Тебе так тесно в клетке.
Прости за то, что не сберег
И стали вы теперь так редки.
Мы обещаем сохранить твою красоту!
Ты береги нас
Смотрю на глобус-
шар земной
И вдруг вздохнул он,
как живой.
И шепчут мне материки:
«Ты береги нас,
береги».
В тревоге рощи и леса
Роса на травах,
как слеза.
И тихо просят родники:
«Ты береги нас,
береги».
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега.
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас,
береги».
Остановил олень
свой бег:
«Будь Человеком,
человек.
В тебя мы верим-
не солги,
Ты береги нас,
береги» .
Смотрю на глобус -
шар земной,
Такой прекрасный и родной.
И шепчут губы:
«Не солгу,
Я сберегу вас,
сберегу…»
( Е. Шкваловский)

УЧИТЕЛЬ
Подведём итог
(23 слайд) (вопросы появляются на слайде по щелчку мыши в поле слайда)
Какому празднику был посвящён классный час?
Назовите цель праздника.
Когда он отмечается?
Какой знак является символом праздника?
Что изображено на флаге Земли?
Какие мероприятия проводятся в Казахстане и других странах к этому празднику - «День Земли»?
А что мы с Вами можем сделать в деле защиты окружающей среды?

(24 слайд)
Задание
- Я предлагаю вам сделать поделки из пластиковых бутылок

(25 слайд)
(показ фото с поделками из пластиковых бутылок)

Литература:

1.    Астанин Л. П. Охрана природы. /Л. П. Астанин. — М.: «Колос», 2000 г.

2.    Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. /И.И. Баринова.— М.: « Просвещение», 2002 г.

3.    Журнал  «География в школе» 2001, № 3.

4.    Журнал «Классный руководитель» 2008, № 3.

5.    Журнал «Начальная школа» 2006, № 2.

6.    Журнал «Сельская школа» 2002, № 3.

7.  http://ppt4web.ru/ehkologija/den-zemli1.html
8. images.yandex.kz›картинки ко дню земли
9. http://festival.1september.ru/articles/530640/


title: Исследовательская работа "Плесень" 3 класс

extracted_text:
                                 Содержание
Введение ……………………………………………………2
I. Основная часть
   1. Что такое плесень?  …………………………………3
   2. Размножение плесени ………………………………4
   3. Вред и польза ………………………………………5-6
II. Эксперимент  ……………………………………………7
III. Выводы. Заключение ..…………………………………8
IV. Литература………………………………………………9
V. Приложение

                                  Введение
     Она появилась на Земле 200 миллионов лет назад. Она убивает  и  спасает
от смерти. Ее называют "хлебом  дьявола"  и  "плевком  Бога".  Она  сказочно
красива, но вызывает отвращение - это всё про плесень.  Именно  про  неё  мы
расскажем  в своей исследовательской работе.

    Нами выбрана  именно  эта  тема,  потому  что  интересно  понять,  какое
значение имеет в нашей жизни плесень и насколько она  важна  в  природе.  На
наш  взгляд, плесень недооценивают хотя бы по  её  внешнему  виду.  Ведь  на
первый взгляд она вызывает отвращение. Но, однако, именно  благодаря  ей,  а
точнее пенициллину, который изготавливается на  основе  плесени,  во  вторую
мировую войну 95% военнослужащих  с  инфицированными  ранами  вылечились,  а
после окончания войны в 1945 году этот чудо антибиотик стал главным  оружием
медицины.

  Мы  считаем, что проблема плесневых грибов  становится  актуальной  после
того, как  тот  или  иной  человек  столкнётся  с  плесенью  сам,  а  не  из
любопытства   решит   что-то   про   неё   узнать.   Относясь   к    плесени
пренебрежительно и порой  несерьезно,  мы  даже  не  подозреваем,  насколько
опасной она может быть.

Цель исследования: узнать, что такое плесень и какое значение  она  имеет  в
нашей жизни.

Задачи :
1. Выяснить, как появляется плесень и проверить свои  предположения  в  ходе
эксперимента.
2. Узнать ее полезные и вредные свойства.

Гипотезы:
1. Предположим, плесень образуется и обитает во влажной среде.
2. Допустим, что существует полезная и вредная плесень.

Объект исследования: плесень
Предмет исследования: свойства плесени

Методы исследования:
1. Теоретические: изучение литературы по  данной  проблеме,  работа  в  сети
Интернет, просмотр научно-познавательных передач.
2. Эмпирические: наблюдение за плесенью, эксперимент.

                              I. Основная часть
                            1. Что такое плесень?
      Плесень — это грибы, образующие характерные налёты на продуктах
питания, фруктах, растительных остатках, обоях, коже и других предметах.
Плесневые грибки распространены практически всюду. Они обнаруживаются, как
в жилище человека, так во внешней  среде. Плесень (плесневые грибки) -
особое царство живой природы. Представители этого царства имеют сходства и
различия как с бактериями, растениями, так и с животными. Плесень относится
к классу грибов, которых насчитывается свыше 100.000 видов, включая
шляпочные грибы, ржавчинные грибы и дрожжи.
   Плесень распространяется по воздуху в виде микроскопических спор.
Попадая в подходящую среду, спора, при необходимой температуре и уровне
влажности, начинает прорастать. Поэтому стоит лишь забыть
свежие продукты, консервы, фрукты и даже кожаное изделие на один-два дня в
теплом, сыром помещении, как они тут же подвергаются «нападению» спор, и на
предмете разрастается колония грибков-плесени.
       Плесень образует подобные нитям клетки, называемые гифами. Когда
гифы переплетаются между собой, образуется пушистый клубок нитей - мицелий.
Это и есть то, что мы называем плесенью. Внешне плесень также может
напоминать грязь или пятна, например, когда она образуется на стенах в
ванной комнате между плитками кафеля.

                           2. Размножение плесени
  Плесень размножается невероятно быстро. Нити грибницы поднимаются  вверх.
На  их  концах  образуются  черные  головки.  Они  подобны  плодовым   телам
шляпочных грибов. В головках созревают споры. При  созревании  спор  головки
лопаются. Споры разносятся ветром.
  Попадая на продукты или в другую  благоприятную  среду,  они  прорастают,
образуя грибницу. А если условия благоприятные, плесень быстро  появится  на
книге, обуви или на упавшем дереве в лесу.  В обыкновенной  хлебной  плесени
можно различить маленькие чёрные точки -  спорангии,  в  которых  образуются
споры. В одном спорангии  содержится  до  50.000  спор,  каждая  из  которых
способна воспроизвести сотни миллионов новых спор всего за несколько дней!
  Для развития плесени нет ничего лучше как:
    • повышенная влажность
    • температура в помещении 20 – 30 градусов тепла.

                           3.Вред и польза плесени
  Плесень способна выделять токсические  вещества,  которые  могут  нанести
вред организму людей и животных. Действие плесени ощущается, когда её  споры
проникают через вдыхаемый воздух, через поверхность кожи или  проглатываются
вместе с пищей.    У плесени есть  вредные  и полезные свойства.
                          Вредные свойства плесени:
  Об опасных свойствах некоторых видов плесени известно  уже  давно.  В  VI
веке до н.э. ассирийцы использовали  древний  вид  биологического  оружия  -
спорынью, с помощью которой они отравляли воду в колодцах своих  врагов.   В
колосе ржи, а иногда и других злаков,  среди  обыкновенных,  здоровых  зерен
попадаются зерна крупные, уродливые, действительно похожие на  рожок  темно-
фиолетового цвета.  Грибок,  вызывающий  эту  болезнь,  проникает  в  завязь
цветка. Здесь его грибница сильно  разрастается,  образуя  твердый,  плотный
рожок. Это и есть спорынья. Она ядовита. Семена от нее нужно очищать.  Хлеб,
испеченный из  муки,  содержащей  значительное  количество  спорыньи,  может
вызывать тяжелую болезнь, которую называют  «злые  корчи»,  и  даже  смерть.
Название болезни показывает, что яд  спорыньи  вызывает  сильное  сокращение
мускулов  (судороги),  спорынью  употребляют  в  медицине,  но   только   по
предписанию врача и в очень малых дозах.
  Однако, когда мы сталкиваемся с плесенью в  повседневной  жизни,  это  не
представляет серьёзной угрозы для  здоровья.  В  одном  медицинском  издании
говорится: «Большинство видов плесени,  даже  если  вы  вдыхаете  её  споры,
безвредны». Обычно от воздействия  плесени  страдают  люди  с  заболеваниями
дыхательных путей, такими, как астма; аллергики и  те,  кто  по  роду  своей
деятельности часто соприкасается с  большим  количеством  плесени,  например
фермеры. Наиболее уязвимы также маленькие дети и пожилые.
  По данным Калифорнийского  отдела  службы  здравоохранения  США,  плесень
может вызывать следующие симптомы:  хрипы,  затрудненное  или  поверхностное
дыхание, одышку; отёк слизистой носовых  пазух;  раздражение  глаз  (жжение,
слезоточивость, покраснение); сухой отрывистый  кашель;  першение  в  горле;
сыпь и раздражения на коже.
Но у плесени много и полезных свойств.

                         Полезные свойства плесени:
         В 1928 году  английский  микробиолог  Александер  Флеминг  случайно
обнаружил антибактериальное свойство зелёной плесени. Эта  плесень  способна
убивать бактерии,  но  безвредна  для  человека  и  животных.  Это  открытие
положило  начало  производству   пенициллина,   который   считается   «самым
действенным средством в современной медицине». В 1945  году  Флеминг  и  его
коллеги Хоуард Флори и Эрнст  Чейн  удостоились  за  свой  труд  Нобелевской
премии в области медицины. С тех пор плесень стали применять  для  получения
различных  лекарственных  препаратов,  например  лекарств  от  мигрени,  для
лечения болезни Паркинсона и предотвращения образования тромбов.
  Плесень также открыла двери в восхитительный мир вкуса. Взять, к примеру,
сыр. Знаете ли вы, что такие сорта сыра, как бри, камамбер, голубой  датский
сыр, горгонцола, рокфор и стилтон обязаны своим особенным  вкусом  некоторым
видам плесени рода пенициллиум? То  же  самое  можно  сказать  и  о  салями,
соевом соусе и пиве.
  Кроме того, плесень применяется в виноделии. Ягоды винограда, на  которых
образовалось нужное количество плесени,  собирают  в  определённое  время  и
используют в производстве элитных десертных  вин.   В  винном  погребе,  где
происходит процесс брожения,  особая  погребная  плесень  придаёт  вину  его
окончательный вкус. Если  перефразировать  пословицу  венгерских  виноделов,
можно сказать: «Благородная плесень делает хорошее вино».
  Таким образом, мы изучили особенности  плесени,  её  вредные  и  полезные
свойства  и  пришли  к  выводу,  что  плесень  относится  к  классу  грибов,
размножается невероятно быстро, способна выделять токсические  вещества,  но
так же обладает и полезными свойствами.

                               II. Эксперимент
  В ходе исследования плесени, мы задали себе вопрос: А на каких  продуктах
плесень вырастет быстрее? Поскольку мы не нашли ничего что  помогло  бы  нам
ответить на этот вопрос мы решили сами ответить на него в ходе  проведенного
нами  исследования.
Мы взяли продукты:
1. Масло
2. Сыр
3.Хлеб

1-й день:
Мы взяли немного от каждого продукта,  и  положили  на  тарелочку  в  тёплое
влажное место. И принялись ждать. (Приложение I)

 2-й день:
Изменений не наблюдалось. (Приложение II)

3-й день:
У масла и сыра появился специфический запах.

4-й день:
Запах  остался.  На  сыре  появились  капельки  масла.  Масло  пожелтело   и
подтаяло. На хлебе изменений не было.

5-й день:
На сыре и хлебе начали появляться белые пятна -  плесень.
 (Приложение III)

6-й день:
Специфический запах  усилился.  На  хлебе  и  сыре  наблюдается  разрастание
плесени. (Приложение IV)

  В конце нашего исследования мы смогли ответить на свой вопрос «А на каких
продуктах плесень вырастет  быстрее?»  Действительно,  сыр  и  хлеб  быстрее
покрываются плесенью, чем масло, потому что масло имеет  плотную  структуру,
а  плесени,  чтобы  жить  и  размножаться,  нужен  доступ  воздуха.  Хлеб  -
структура пористая и воздушная и соответственно  распространение  плесени  в
нём происходит быстрее.

                           III. Выводы. Заключение
  Мир без плесени был бы мертв. Наличие плесени подтверждает, что  наш  мир
еще жив. Наш мир создан совершенным. В нем нет ни одной лишней детали.
  В ходе проведённого исследования, мы  выполнили  все  поставленные  перед
нами задачи:
  - выяснили, как появляется плесень, проверили свои предположения  в  ходе
эксперимента;
  - узнали её вредные и полезные свойства.
  Достигли цели исследования: узнали,  что такое плесень и  какое  значение
она имеет в нашей жизни.
  Подтвердили первую гипотезу о том, что плесень образуется  и  обитает  во
влажной среде. Действительно сыр и хлеб быстрее  покрываются  плесенью,  чем
масло, потому что масло имеет плотную структуру,  а  плесени  чтобы  жить  и
размножаться нужен доступ воздуха. Хлеб - структура пористая и  воздушная  и
соответственно распространение плесени на нём происходит быстрее.

  Подтвердили вторую гипотезу о том,  что  существует  вредная  и  полезная
плесень. Когда мы сталкиваемся с  плесенью  в  повседневной  жизни,  это  не
представляет серьёзной угрозы для здоровья, но всё равно нужно  внимательнее
относиться к качеству продуктов,  употребляемых  в  пищу.  Полезную  плесень
можно обнаружить в разных сортах сыра, соевом соусе, пиве, а  так  же  такая
отрасль промышленности, как виноделие, не обходится без плесени.

  Провели эксперимент по нашей проблеме и пришли  к  выводу,  что  на  сыре
плесень  растет  быстрее,  чем  на  масле  или  на  хлебе,  так  как    была
питательная среда, для образования развития плесени.
  В ходе нашего исследования,  мы  узнали  много  нового  и  интересного  о
плесени. Думаем, что в дальнейшем, если мы  узнаем,  что  ученые  открыли  в
изучении плесени что-то новое, нас это заинтересует.

                                 Литература

                                Приложение I

[pic]

                                    [pic]

                             1 день эксперимента

                                Приложение II

                                    [pic]

                                    [pic]

                                             2 день эксперимента

                               Приложение III

[pic]

                                    [pic]

                             5 день эксперимента

                                Приложение IV

[pic]

                                    [pic]

      6 день эксперимента

                                Приложение V

      [pic]

                           Плесень на батоне хлеба

                                Приложение VI

                                    [pic]

                    Хлебная плесень при увеличении 1200 крат

                               Приложение VII

[pic]

                            Плесневый грибок пенициллин

                               Приложение VIII

[pic]

       Серая гниль, портящая российскую клубнику, во Франции используется
         для приготовления вин и называется "благородной плесенью".

                                Приложение IX

                                    [pic]

                 Клубничная плесень при увеличении 800 крат


title: Классный час "Закон и Право"

extracted_text:
Классный час «Закон и Право»
Ход занятия:
Сегодня мы с вами узнаем что такое «Закон» и «Право».
 — Давайте вспомним: Что такое Конституция? Конституция — это главный закон
страны.
 — Что такое «Закон»?
Закон — это правило обязательное для всех. Значит, Конституцию надо
выполнять всем. Есть правила, которые устанавливаются людьми и сами люди
осуждают тех, кто эти правила не выполняют.
Мы с вами составили Конституцию своего класса. Включили в неё самые важные
правила, которые все должны будут выполнять. Эти правила, мы написали на
доске и в тетрадях, а потом мы написали их на листе бумаги, чтобы вы всегда
могли их прочитать и не забывать их, вот они.
Сейчас мы еще раз их прочитаем:
    • Дисциплина

    • Чистота

    • Аккуратность

    • Послушание

    • Уважение

    • Точность

    • Исполнительность

    • Вежливость

    • не обзывай других

    • не подсказывай

    • не списывай

    • не дерись

    • не отвлекайся

    • не перебивай других

    • не выкрикивай

    • не опаздывай

 — А теперь скажите, все ли правила вы выполняете?
Мнение ребят, обсудить.
Когда мы эти правила составляли, вы сами решили, что их можно всем
выполнять, только для этого надо?
Обобщающие ответы детей.
Есть правила, которые устанавливаются и охраняются государством — это
Закон. За их нарушения могут оштрафовать и даже посадить в тюрьму. Закон —
твой друг, так как он защищает тебя и твои права.
Право — это возможность что-то делать по закону, под защитой государства.
Например, право на жизнь, право на образование, право на охрану здоровья,
право на отдых, и т.д.
«Права человека» записаны в этой книге (Конституция РК). А в этой книге
записаны права Ребенка (Конвенция о правах ребенка).
Сейчас проведем викторину.
Что будет, если человек нарушил закон? (Ответ «да» или «нет») (Хлопают или
топают).
    • отправят на необитаемый остров

    • оштрафуют

    • дадут шоколадку

    • будут бить

    • поругают

    • посадят в тюрьму

    • отрубят голову

    • уволят с работы

    • похвалят

Воспитатель подводит итог игры
Сегодня мы прочитаем сказку: «Алдар-косе и арбузы» (текст сказки отпечатан
каждому ученику).
Дети читаю сказку. Вопросы по содержанию сказки:
 — Что было написано на арбузах? (Правильно, написано его назначение —
помогать людям.)
 — Сколько арбузов попросил Алдар-косе у бая? (12 арбузов.)
 — Почему осел заупрямился, стоял на месте? (Совершенно верно, он не мог
увести столько арбузов.)
 — Сколько самых нужных арбузов надо выбрать Алдар-косе? (Ему нужно выбрать
5 самых нужных арбузов.)
 — Ребята, помогите ему выбрать самые нужные арбузы. (Выбирая арбузы,
ребята должны комментировать свой выбор. Воспитатель называет победителей,
благодарит за помощь.) Алдар-косе, подводит итог занятия:
 — Что такое правила поведения — это образец правильного поведения для
людей. (Если дети затрудняются ответить, читают на доске.)
 — Кто устанавливает правила? (Правила устанавливают люди, государство.)
 — Что такое закон? (Это правило, которое устанавливается и охраняется
государством.)
 — А что будет, если нарушить закон? (Могут оштрафовать и даже посадить в
тюрьму.)
 — Что нового вы узнали на занятии?
 — Почему надо знать закон?
Итог занятия.


title: Технологическая карта урока "Мировой океан и его части" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока географии в 6 классе по теме «Мировой океан и
его части» в условиях введения ФГОС

ФИО педагога:   Семеренко Светалана  Викторовна
Предмет: география
 Класс:  6
Название  и  автор  учебника:   География   5-6   класс   .Авторы   учебника
А.И.Алексеев, В.В.Николина, Е.К.Липкина. Серия «Полярная звезда»
Тема урока: Мировой океан и его части
Тип урока: открытие нового знания
Вид урока: урок- беседа
Метод обучения: диалогический
Программно-технические средства на уроке: ПК  с выходом в Интернет.
Цель урока: сформировать представления о Мировом океане как непрерывном
водном пространстве.
Задачи урока:
Образовательные: создать условия для усвоения учащимися знаний о Мировом
океане, его составных частях (море, залив, пролив).
Развивающие: способствовать развитию у учащихся:
общеучебных умений – работа с учебником, картой , ПК;
специальных умений – анализ карт атласа (физическая карта полушарий);
интеллектуальных умений - развитие мышления через выполнение заданий,
поисковую беседу, вопросов разного уровня сложности, умение выдвигать
гипотезы.  Развитие мотивации учения через интересные факты. Развитие
умений работать с электронными образовательными ресурсами.
Воспитательные:  воспитывать на  уроке  чувства положительного отношения к
получению знаний, интереса к открытиям, самоконтроля и дисциплины.
Основные термины и понятия:  океаны, моря, заливы, проливы.
Личностные  результаты:  формирование  ответственного  отношения  к  учению,
готовности и способности обучающихся к  саморазвитию  и  самообразованию  на
основе мотивации к обучению и познанию,
осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента  научной
картины мира
  Метапредметные  результаты:  умение   определять   понятия,   использовать
обобщения,  устанавливать   аналогии,   классифицировать,     самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации.
    • Познавательные УУД - освоить информационно – технологические умения
      (поиск, обработка, преобразование информации; представление информации
      в разных видах и формах).
    • Коммуникативные УУД - овладеть умениями  воспринимать  речь  устную  и
      письменную.
    • Регулятивные УУД -   высказывать свое предположение на основе учебного
      материала, овладеть умениями анализировать
Предметные результаты:
Умение  использовать   географическую  карту  как  источник  информации    о
мировом океане и его составных частях  развитие основных  навыков  и  умений
использования  физических карт для сбора информации  и ответов на вопросы.

|Этап урока     |Время    |Деятельность учителя                         |Деятельность ученика          |Возможные     |
|               |         |                                             |                              |используемые  |
|               |         |                                             |                              |инструменты   |
|               |         |                                             |                              |              |
|Организационный|         |Приветствие учащихся, проверка готовности к  |                              |              |
|момент         |2 мин    |уроку.                                       |Учащиеся приветствуют учителя |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Друзья мои, я очень рада                     |                              |              |
|               |         |Войти в приветливый наш класс                |                              |              |
|               |         |И для меня уже награда                       |                              |              |
|               |         |Вниманье ваших умных глаз.                   |                              |              |
|               |         |Я знаю, каждый в классе гений, но без труда  |Учащиеся выполняют задания на |              |
|               |         |талант не впрок                              |листочка.                     |              |
|               |         |Возьмем же ручки и мелок, и вместе сочиним   |1.Водная оболочка нашей       |              |
|               |         |урок.                                        |планеты- гидросфера           |              |
|               |         |                                             |2.Большая часть воды          |              |
|               |         |                                             |сосредоточена- морях и океанах|              |
|               |         |                                             |3.Отдельные части водной      |              |
|Проверка       |10  мин  |Заполните пропуски в предложенном тексте.    |оболочки Земли связаны между  |              |
|домашнего      |         |                                             |собой процессом- мирового     |              |
|задания        |         |1.Водная оболочка нашей планеты- ……          |круговорота воды в природе.   |              |
|               |         |2.Большая часть воды сосредоточена- …..      |4.К водам суши относятся реки,|              |
|               |         |3.Отдельные части водной оболочки Земли      |озера, болота, подземные воды |              |
|               |         |связаны между собой процессом- …             |5.Вода в природе встречается в|              |
|               |         |4.К водам суши относятся ………                 |трех агрегатных состояниях    |              |
|               |         |5.Вода в природе встречается в……….           |                              |              |
|               |         |                                             |Отгадывают загадку.           |              |
|               |         |                                             |-Разгадка- это огромный океан.|              |
|               |         |                                             |Комментируют и объясняют, что |              |
|               |         |                                             |они слышат на фонограмме.     |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |-                             |              |
|               |         |                                             |-На фонограмме мы услышали шум|              |
|               |         |                                             |Прибоя, шум моря.             |              |
|               |         |                                             |-Сегодня речь на уроке пойдет |              |
|               |         |                                             |об океане.                    |              |
|               |         |Предлагаю учащимся под шум прибоя, моря,     |                              |              |
|               |         |океана  отгадать загадку                     |Записывают тему урока в       |              |
|               |         |                                             |тетрадь.                      |              |
|Этап           |         |-Он могучий и огромный,                      |                              |              |
|целеполагания, |5мин     |Много в нем морей глубоких.                  |- мы должны познакомится с    |              |
|подготовки к   |         |Состоит он из морей                          |мировым океаном               |              |
|активному и    |         |Ну, давай ответь скорей                      |                              |              |
|сознательному  |         |Это не воды стакан, а огромный ……..          |                              |              |
|усвоению нового|         |                                             |                              |              |
|материала      |         |                                             |                              |              |
|.              |         |- Что вы услышали на фонограмме? Почему я    |                              |Музыка с шумом|
|               |         |включила именно это музыку?                  |                              |прибоя        |
|               |         |                                             |Составляют из предложенных    |              |
|               |         |                                             |отдельных слов определение    |              |
|               |         |-О чем будет идти сегодня речь на уроке?     |«Мирового океана»             |              |
|               |         |                                             |- Мировой океан- основная     |              |
|               |         |                                             |часть гидросферы, включающая  |              |
|               |         |-Тема нашего урока « Мировой океан».         |воды океанов и                |              |
|               |         |                                             |морей.(Записывают определение |              |
|               |         |-Как вы считаете, какова цель нашего урока?  |в тетрадь)                    |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Цель: углубить и развить знания о Мировом    |                              |              |
|               |         |океане   и его составных частях.             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Лингвистический конструктор                  |                              |              |
|               |         |- Из предложенных слов на карточках составьте|Высчитывают площадь мирового  |              |
|               |         |определение понятия «Мировой океан»          |океана.                       |              |
|               |         |Слова на карточках ( гидросферы, воды, морей,|-510 млн.кв. км- 149          |              |
|               |20 мин.  |океанов, основная, включающая , часть, )     |млн.кв.км.=361 млн.кв км.     |              |
|               |         |                                             |площадь мирового океана.      |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |-Название «океан» происходит от имени        |                              |              |
|Этап усвоения  |         |мифической реки Океан, которая по            |Находят и показывают Мировой  |              |
|новых знаний.  |         |представлениям вавилонян и египтян омывала   |океан на карте                |              |
|Первичное      |         |плоский диск суши. По мере накопления        |                              |              |
|усвоение новых |         |географических знаний стало ясно, что        |                              |              |
|знаний.        |         |материки омывает не река, но название «Океан»|                              |              |
|Введение       |         |сохранилось.                                 |                              |              |
|понятий.       |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |- На нашей планете четыре     |              |
|               |         |-Площадь Земного шара 510млн.кв.км,          |океана.                       |              |
|               |         |Площадь суши – 149 млн.кв.км                 |-Тихий, Индийский, Северный   |              |
|               |         |Подсчитайте чему равна площадь Мирового      |Ледовитый, Атлантический      |              |
|               |         |океана?                                      |                              |              |
|               |         |                                             |- Все океаны различны по      |              |
|               |         |                                             |площади.                      |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |- Найдите, где находится Мировой океан?      |Выполняют электронное         |              |
|               |         |                                             |задание.                      |              |
|               |         |                                             |Распределить океаны по площади|              |
|               |         |-Суша делит мировой океан на составные его   |Тихий океан- 179,7 млн.кв.км, |Работа с      |
|               |         |части на океаны. Четкой границы между        |Атлантический -  93,4         |географической|
|               |         |океанами нет.                                |млн.кв.км,                    |картой атласа,|
|               |         |                                             |Индийский – 74,9 млн.кв.км,   |настенной     |
|               |         |-Сколько океанов на нашей планете?           |Северный Ледовитый- 13,1      |физической    |
|               |         |                                             |млн.кв.км                     |картой        |
|               |         |Найдите океаны и покажите их на карте.       |                              |полушарий.    |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |- Сравните океаны по площади.                |                              |              |
|               |         |( Тихий океан- 179,7 млн.кв.км,              |                              |              |
|               |         |Атлантический -  93,4 млн.кв.км,             |                              |              |
|               |         |Индийский – 74,9 млн.кв.км,                  |- Частью Мирового океана      |              |
|               |         |Северный Ледовитый- 13,1 млн.кв.км)          |является море                 |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Выполните задание, используя ссылку          |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |http://Learnin|
|               |         |                                             |                              |gApps.org/disp|
|               |         |                                             |                              |lay?v=pvc0n59f|
|               |         |                                             |                              |k             |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |Составляют из предложенных    |              |
|               |         |                                             |отдельных слов определение    |              |
|               |         |                                             |«Моря»                        |              |
|               |         |                                             |-Море – часть океана,         |              |
|               |         |                                             |отделенная от него островами  |              |
|               |         |                                             |или полуостровами,            |              |
|               |         |                                             |отличающиеся от океана        |              |
|               |         |-Выскажите свое предположение, какие еще     |свойствами воды.(Записывают в |              |
|               |         |части можно выделить в мировом океане. Вот   |тетрадь)                      |              |
|               |         |вам подсказка.                               |                              |              |
|               |         |Здесь - куда не кинем взор-                  |                              |              |
|               |         |Водный голубой простор.                      |                              |              |
|               |         |В нем волна встает стеной,                   |                              |              |
|               |         |Белый гребень над волной                     |                              |              |
|               |         |А порой тут тишь да гладь                    |                              |              |
|               |         |Все смогли его узнать…….                     |                              |              |
|               |         |                                             |Распределяют моря по группам. |              |
|               |         |Лингвистический конструктор                  |Внутренние:                   |              |
|               |         |- Сформулируйте определение «море» из слов на|Черное, Красное.              |              |
|               |         |карточках ( океана, отделенная, отличающиеся,|Окраинные: Берингово,         |              |
|               |         |это, от , него, полуостровами, островами,    |Балтийское, Аравийское,       |              |
|               |         |часть океана, воды, свойствами или)          |Карское, Баренцево            |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |-По местоположению выделяют группы морей:    |Выполняют упражнения          |              |
|               |         |Окраинные,  (Береговая линия менее           |                              |Работа с      |
|               |         |извилистая, оно открыто к океану своими      |                              |географической|
|               |         |водами)  и  Внутренние (Береговая линия моря |                              |картой атласа,|
|               |         |очень извилистая, оно окружено сушей.).      |                              |настенной     |
|               |         |                                             |                              |физической    |
|               |         |Распределите эти моря на две группы.         |                              |картой        |
|               |         |Черное море, Берингово море                  |                              |полушарий.    |
|               |         |Балтийское море , Карское, Баренцево море,   |                              |              |
|               |         |Аравийское море, Красное море.               |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |- Частью Мирового океана      |              |
|               |         |                                             |являются заливы               |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Проведение физкультминутки.                  |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Дружно с вами мы читали про моря и океаны,   |                              |              |
|               |         |А теперь мы дружно встали, свои косточки     |                              |              |
|               |         |размяли.                                     |Составляют из предложенных    |              |
|               |         |На счет раз кулак сожмем, на счет два в      |отдельных слов определение    |              |
|               |         |локтях согнем.                               |«Залива»                      |              |
|               |         |На счет три – прижмем к плечам, на четыре - к|-Заливы- это части морей или  |              |
|               |         |небесам.                                     |океанов, вдающиеся в сушу.    |              |
|               |         |Хорошо прогнулись и друг другу улыбнулись    |(Запись определения в тетрадь)|              |
|               |         |Про пятерку не забудем - добрыми всегда мы   |                              |              |
|               |         |будем.                                       |Находят на карте и показывают |              |
|               |         |Выполняют упражнения  для глаз.              |самые крупные заливы.         |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Отгадайте следующую загадку                  |Дают ответ.                   |              |
|               |         |                                             |-Эти части мирового океана    |              |
|               |         |Он у моря – как язык,                        |называют проливами.           |              |
|               |         |Он берега лизать привык,                     |                              |              |
|               |         |И пляж в часы разлива                        |                              |              |
|               |         |Он вылизал на диво. (Залив)                  |                              |              |
|               |         |                                             |Составляют из предложенных    |              |
|               |         |Лингвистический конструктор                  |отдельных слов определение    |              |
|               |         |-Сформулируйте определение «залив »из слов на|«Пролива»                     |Работа с      |
|               |         |карточках ( в сушу, морей , это, океанов,    |-Проливы- узкие вытянутые     |географической|
|               |         |части, или, вдающиеся)                       |участки водной поверхности,   |картой атласа,|
|               |         |                                             |соединяющие две акватории и   |настенной     |
|               |         |                                             |разделяющие участки суши.     |физической    |
|               |         |                                             |(Запись определения в тетрадь)|картой        |
|               |         |                                             |                              |полушарий.    |
|               |         |Найдите на карте самые большие заливы:       |                              |              |
|               |         |Гвинейский, Бенгальский, Бискайский,         |                              |              |
|               |         |Мексиканский.                                |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |-Какая отгадка у данной загадки?             |Находят на карте Магелланов   |              |
|               |         |Он ведет из моря в море                      |пролив.                       |              |
|               |         |Не широк – всего верста                      |- Магелланов пролив соединяет |              |
|               |         |И в нем, как в школьном коридоре,            |два океана Атлантический и    |              |
|               |         |И шум, и звон, и теснота                     |Тихий .                       |              |
|               |         |                                             |-Магелланов пролив разделяет  |              |
|               |         |Лингвистический конструктор                  |Материк Южная Америка и остров|              |
|               |         |-Сформулируйте определение «пролив »из слов  |Огненная Земля.               |              |
|               |         |на карточках(вытянутые, соединяющие          |                              |              |
|               |         |,акватории, участки узкие, поверхности, суши,|                              |              |
|               |         |водной , две , и разделяющие)                |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |Слушают пояснения учителя по  |              |
|               |         |                                             |домашнему заданию и записывают|Работа с      |
|               |         |В далёком 16 веке великий путешественник     |в дневник                     |географической|
|               |         |Фернан Магеллан открыл путь из Атлантического|                              |картой атласа,|
|               |         |в Тихий океан, пролив был назван в его честь |                              |настенной     |
|               |         |– Магелланов пролив                          |                              |физической    |
|               |         |1.Найдите его на карте.                      |                              |картой        |
|               |         |                                             |                              |полушарий.    |
|               |         |2. Какие океаны соединяет данный пролив?     |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |3. А какой материк и остров разделяет?       |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Учитель выставляет оценки отдельным учащимся |                              |              |
|               |         |за урок и комментирует ответы учащихся.      |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |3 мин.   |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Учитель дает домашнее задание и комментирует |                              |              |
|               |         |его.                                         |                              |              |
|               |2 мин    |Параграф 29 Тренажер стр. 47 задание 1-3,    |                              |              |
|               |         |нанести на контурную карту Мирового океан    |                              |              |
|               |         |географические объект выделенные черным      |                              |              |
|               |         |шрифтом в параграфе 29                       |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|Итоговый этап. |         |                                             |                              |              |
|Оценка ответов |         |                                             |                              |              |
|учащихся за    |         |                                             |                              |              |
|урок.          |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|Этап           |         |                                             |                              |              |
|информирования |         |                                             |                              |              |
|учащихся о     |         |                                             |                              |              |
|домашнем       |         |                                             |                              |              |
|задании.       |         |                                             |                              |              |
|Информация о   |         |                                             |                              |              |
|домашнем       |         |                                             |                              |              |
|задании,       |         |                                             |                              |              |
|инструктаж по  |         |                                             |                              |              |
|его выполнению.|         |                                             |                              |              |
|Рефлексия.     |2 мин    |Попробуйте оценить собственные знания  и     |                              |              |
|               |         |умения следующим образом: Для рефлексии дети |                              |              |
|               |         |берут по листочку  и украшают ими дерево.    |                              |              |
|               |         |Красный – мне все было понятно на уроке.     |                              |              |
|               |         |Зелёный – я частично понял материал урока.   |                              |              |
|               |         |Коричневый – я ничего не понял на уроке.     |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |Итог учителя. Я рада буду видеть вас на      |                              |              |
|               |         |следующем уроке.                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |
|               |         |                                             |                              |              |


title: Исследовательская работа "Теории возникновения Луны" 3 класс

extracted_text:
Содержание

Введение …………………………………………………………………………..3
Что такое Луна? ………………………………………………………………..4
Теории происхождения Луны ……………………………………………….5
Как выглядит Луна? ………………………………………………………….6
Результаты собственных наблюдений ……………………………………...8
Заключение ………………………………………………………………………10
Выводы …………………………………………………………………………..11
Литература ……………………………………………………………………...12
Приложения …………………………………………………………………….13

Введение

В нашей повседневной жизни мы, глядя на небо, видим Солнце, звезды, Луну. Однако, наверное, никто из нас никогда не задумывался, а как же образовалась Луна, почему она является постоянным стражником планеты Земля? Данные вопросы заинтересовали нас, и мы решили узнать это.
Цель исследования – выяснить, как образовалась Луна.
Задачи исследования:
Узнать, что такое Луна?
Рассмотреть теории происхождения Луны.
Выяснить, как выглядит Луна.
Провести собственные наблюдения.
Гипотезы исследования:
 Возможно Луна – это метеорит, который после столкновения с другим космическим телом остановился перед Землей и стал вращаться вместе с ней.
Предположим, что на Луне все же возможна жизнь.
Методы исследования:
Теоретические: изучение научной литературы и источников Интернет.
Эмпирические: опрос взрослых, наблюдение поверхности Луны в бинокль и телескоп.

Что такое Луна?

До изобретения телескопа в начале 1600-х годов человек просто не знал о Луне. Считалось, что это круглый, таинственный астрономический объект, в который люди пристально вглядывались в ночном небе. Однако с течением времени, астрономы открыли, что Луна – это естественный спутник Земли, её постоянный ближайший сосед. Научное наименование Луны – сателлит, что в переводе означает спутник.  Луна обращается вокруг Земли точно так же, как Земля обращается вокруг Солнца. Она вращается вокруг нашей планеты не менее 4 миллиардов лет. Этот каменный шар размером примерно вчетверо меньше Земли.
Луна – это второй по яркости объект на земном небосводе после Солнца и пятый по величине естественный спутник в Солнечной системе. С земли нам кажется, что Луна сама излучает свет. Однако это не так. Как все планеты и их спутники, Луна в основном светит отраженным солнечным светом. А так как Луна самый близкий к Солнцу спутник планеты (у ближайших к Солнцу планет, Меркурия и Венеры, спутников нет), обычно бывает видна та часть Луны, которую освещает Солнце.
Интересно, что у других планет Солнечной системы тоже есть свои Луны. У Марса две крошечные Луны, одна из них похожа на кружащуюся картофелину. У гигантского Юпитера 16 лун, у Сатурна 17, у Урана 15. У Венеры и Меркурия лун нет.
Некоторые исследователи считают, что самые большие Луны Солнечной Системы, подобно вулканам, геологически активны. Хотя мы можем и не увидеть Луну, извергающую лаву, изучая данное явление, ученые обнаружили, что такие Луны, как Ио и Европа Юпитера, Титан и Энцелад Сатурна, Тритон Нептуна являются вулканически активными телами.

Теории происхождения Луны

Луна привлекала внимание людей с древних времён. Сегодня существуют различные научные теории образования Луны. Приведем некоторые из них.
Теория Гигантского столкновения. Более 4 миллиардов лет назад Земля была молодой и горячей, горячей настолько, что горные породы на ее поверхности существовали в расплавленном состоянии (как вулканическая лава). Недалеко от Земли находился крупный астероид (протопланета Тейя). Их пути пересеклись, и произошло столкновение. На скорости 40 тысяч километров в час астероид ранил нашу Землю. В результате взрыва в космос выплеснулось огромное количество жидкой лавы. Это была смесь лавы Земли и астероида. Часть ее рухнула обратно на Землю. Однако большая часть этого вещества осталась в космосе. Из него сформировалось круглое образование, начавшее вращаться вокруг Земли. С течением времени это образование остыло, и на небе Земли появилась Луна.
Теория совместного формирования. В 1755 году ученые предположили, что и Земля и Луна образовались практически одновременно из одного пылевого облака. Сначала – Земля, а из оставшегося вещества – Луна.
Теория захвата. Когда-то давно и у Луны и у Земли были свои орбиты, и они вращалась вокруг Солнца. Однако их орбиты пересекались. Однажды, когда Земля и Луна находились близко друг к другу, Земля захватила Луну посредством гравитации, то есть сильного притяжения. Так Луна стала спутником Земли.
Теория центробежного отделения. После своего образования молодая Земля вращалась с очень высокой скоростью. Под действием центробежных сил планета стала настолько вытянутой по экватору, что от неё оторвался крупный кусок вещества. Из этого вещества впоследствии образовалась Луна.
Как выглядит Луна?

Луна совсем не похожа на Землю. Там нет ни воздуха, ни воды. Из-за отсутствия атмосферы её мрачные пыльные просторы раскаляются днём до  + 120 °С и промерзают ночью или просто в тени до – 160 °С. Небо на Луне всегда чёрное, даже днём. В таких условиях, конечно же, жизнь на Луне невозможна. Однако на данном небесном теле все же побывал человек. Впервые это произошло  в 1969 году. Этим человеком был  американец Нил Армстронг (см. Приложение 1). По поверхности Луны космонавты ездили на луноходе, который назывался «Апполон-11». Всего экспедиций на Луну было шесть, последняя из них состоялась в 1972 году.
Огромный диск Земли выглядит с Луны больше чем в 3,5 раза, чем Луна с Земли, и висит в небе почти неподвижно (см. Приложение 2).
Вся поверхность Луны изрыта воронками, которые называют кратерами. Некоторые кратеры такие большие, что в них мог бы уместиться огромный город. Основных вариантов образования кратеров два – кратеры образовались вследствие геологической активности Луны; кратеры образовались посредством столкновения Луны с метеоритами.
Поверхность Луны можно разделить на два типа: очень старая гористая местность (лунный материк) и относительно гладкие и более молодые лунные моря.
Лунные моря, которые составляют приблизительно 16 % всей поверхности Луны, – это огромные кратеры, возникшие в результате столкновения с небесными телами, которые были позже затоплены жидкой лавой. Лунным морям были даны названия: Море Кризисов, Море Изобилия, Море Спокойствия, Море Дождей, Море Облаков, Море Москвы и другие.
Луна каждый день меняет свой вид. Сначала узенький серп, затем Луна  полнеет и через  несколько  дней  становится круглой. Еще несколько дней  полная Луна постепенно становится  все меньше и меньше и снова делается  похожей на серп. Серп Луны часто называют  месяцем. Если серп повернут  выпуклостью  влево, как буква «С», то говорят, что Луна «стареет».  Через 14 суток и 19 часов после полнолуния старый месяц исчезнет  совсем. Луна не видна. Такую фазу  Луны называют  «новолунием». Потом  постепенно Луна из узкого  серпа, повернутого вправо, превращается  снова  в полную Луну (см. Приложение 3).
Чтобы луна снова «выросла», требуется  такой же промежуток  времени: 14 суток и 19 часов. Изменение  вида Луны, т.е. изменение лунных фаз, от полнолуния до  полнолуния происходит  каждые четыре недели, точнее за 29 с половиной суток. Это лунный месяц. Он послужил основой для составления  лунного календаря.  Во время полнолуния  Луна  повернута к Земле освещенной  стороной, а во  время новолуния – неосвещенной  стороной.  Обращаясь вокруг Земли, луна поворачивается  к ней  то полностью освещенной  поверхностью, то частично освещенной поверхностью, то темной. Вот поэтому в течение месяца непрерывно меняется вид Луны.

Результаты собственных наблюдений

Как же выглядит Луна с Земли? Чтобы ответить на этот вопрос мы, используя бинокль и телескоп, провели собственные наблюдения.
 Невооруженным взглядом видно, что полная Луна с Земли выглядит бело-желтой. При очень узком серпе можно наблюдать «пепельный свет Луны».  Также без оптического прибора мы фиксируем моря (темные участки) и сушу (более светлые участки), которые в совокупности образуют «лунного зайца». Если хорошо приглядеться, то на юго-западе нашей спутницы можно увидеть кратер Тихо, а на северо-западе кратер Коперник, и кратер Кеплер (см. Приложение 4).
Направив на Луну бинокль, мы увидели  следующие объекты. Почти полностью виден Океан Бурь – крупнейшее лунное море (п. 14 приложения 5). К нему примыкает множество заливов и мелких морей с островами. Ближе к северу располагается Море Холода, чуть ниже Море Дождей (пп. 1,2 приложения 5). Их разделяют Горы Альпы, в которых расположился кратер Платон (другое название кратера «Большое черное озеро») (пп. 23, 80 приложения 5). Левее кратера Платон мы видим Залив Радуги (п. 16 приложения 5). Ближе к центру лунного диска расположились Залив Зноя, Залив Центральный и Море Паров (пп. 3,4,5 приложения 5). Недалеко от Залива Зноя, ниже Моря Дождей, видно кратер Коперник (п. 74 приложения 5).
На юго-западе Луны мы наблюдаем темное Море Облаков с кратером Питат, Море Влажности и Море Познанное (пп. 11, 61, 12, 13 приложения 5). Ниже Моря Облаков сразу заметна выемка с окружающими ее «грандиозными» лучами. Это и есть кратер Тихо (п. 60 приложения 5).
На северо-восточной стороне Луны нашему взору предстают Море Ясности, Море Спокойствия и Море Кризисов (пп. 6, 7, 8 приложения 5). Между Морем Ясности и Морем дождей, приглядевшись, в бинокль мы видим горный хребет Аппенины (п. 26 приложения 5).
Юго-восток лунного диска представлен Морем Изобилия, Морем Нектара и, едва заметным Морем Пены (пп. 9, 10, 21 приложения 5).
В телескоп нашему взору открывается незабываемое зрелище. Потрясающе выглядят объекты, описанные выше, а именно Залив Радуги, кратер Коперник, кратер Платон, кратер Тихо, горы Аппенины (см. Приложение 6).
Кроме того, в телескоп мы наблюдали, такие объекты, как Прямая стена,  расположенная на юго-западе Луны и представляющая собой тектонический разлом, который проходит по дну разрушенного древнего кратера (см. Приложение 7).
Кратер Гассенди – это овальный кратер, расположенный на юго-западе Луны. В телескоп отчетливо видно, что дно кратера усеяно многочисленными расселинами, холмами, а также имеется несколько центральных горок. С северной оконечности находится небольшой кратер Гассенди А, который вместе со старшим братом напоминает кольцо с бриллиантом (см. Приложение 7).

Заключение

	Таким образом, в результате проделанной работы, нами выполнены все задачи исследования. Мы выяснили, что такое Луна, изучили теории происхождения Луны, провели собственные наблюдения.
	Изучив литературу и источники Интернет, мы узнали, что научное наименование Луны – сателлит, то есть спутник. Луна обращается вокруг Земли точно так же, как Земля вращается вокруг Солнца.
	Луна – это единственное космическое тело, на котором побывал человек.
	Также нами были рассмотрены основные теории происхождения Луны, что и являлось темой и целью нашего исследования. Как показал анализ научной литературы, большинство ученых придерживаются первой теории, которую еще называют теорией Гигантского столкновения.
	В ходе собственных наблюдений лунного диска, мы выявили, что Луна представляет собой огромное поле для дальнейших наших наблюдений.

Выводы

В начале исследования нами были выдвинуты две гипотезы. Первая гипотеза: возможно Луна – это метеорит, который после столкновения с другим космическим телом остановился перед Землей и стал вращаться вместе с ней. Данная гипотеза нашла свое подтверждение частично, а именно в той ее части, что Луна действительно образовалась в результате столкновения. Однако, Луна, это вовсе не метеорит, а  смесь лавы Земли и протопланеты Тейи, которая была выброшена в космос и из которой в дальнейшем сформировалась Луна.  Этот факт доказывает теория Гигантского столкновения.
Вторая гипотеза нашего исследования о том, что на Луне возможна жизнь, была опровергнута. Как свидетельствуют научные источники, на Луне нет атмосферы, нет воды и воздуха. А как мы знаем, эти составляющие являются основой человеческой жизни.

Литература
Брукс Ф. Новая детская энциклопедия / Ф. Брукс, Ф. Чандлер, Ф Кларк и др. / Пер. с англ. С.В. Морозова, Н.С. Ляпиковой, В.В. Плешеева и др. – М.: ООО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2005. – С. 260-261.
Марков А.Е. Путешествия к Луне / А.Е. Марков, Ф.Ж. Родионова,  В. Г. Сурдин и др. / Ред.- сост. В. Г. Сурдин. – М.: Физматлит, 2009. – 512 с.
Мейер-Лемго К. Путешествие на Луну / К. Майер-Лемго. – Л.: Издательское товарищество «Книга», 1924. – 73 с.
Происхождение Луны [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:// www.ru.wikipedia.org. – Загл. с экрана.

Приложение 1

Нил Армстронг на Луне

Приложение 2

Вид Земли с Луны

Приложение 3

Фазы Луны

Приложение 4
Основные детали на лунном диске,
видимые невооружённым глазом

1 – Океан Бурь, 2 – Море Дождей, 3 – Море Спокойствия, 4 – Море Ясности, 5 – Море Облаков, 6 – Море Изобилия, 7 – Море Кризисов, 8 – Море Влажности, Z – «Лунный заяц», A – кратер Тихо, B – кратер Коперник, C – кратер Кеплер.

Приложение 5
Карта Луны

Моря:
Север:1 -  Море Холода, 2 -  Море Дождей, 3 -  Залив Зноя.

Северо-Восток: 4 -  Центральный Залив, 5 -  Море Паров, 6 -  Море Ясности, 7 -  Море Спокойствия, 8 -  Море Кризисов, 17 -  Озеро Сновидений, 18 -  Болота Сна, 19 -  Море Змей, 20 -  Море Волн.

Юго-Восток: 9 -  Море Изобилия, 10 -  Море Нектара, 21 -  Море Пены.

Юго-Запад: 11 -  Море Облаков, 12 -  Море Влажности, 13 -  Море Познанное, 22 -  Болото Эпидемий.

Запад: 14-  Океан Бурь.

продолжение приложения 5

Северо-Запад: 15-  Залив Росы, 16 -  Залив Радуги.

Горы:
Северо-Восток: 23 -  Альпы, 24 -  Альпийская Долина, 25 -  Кавказ, 26 -  Апеннины,
27 -  Горы Хемус, 28 -  Таврические Горы.

Юго-Восток: 29 -  Пиренеи.

Юго-Запад: 30 -  Прямая Стена, 31 -  Рифейские Горы.

Северо-Запад:32 -  Долина Шретера, 33 -  Горы Юра.
Кратеры:
Северо-Восток: 34 -  Кратер Аристотель, 35 -  Кратер Кассини, 36 -  Кратер Евдокс, 37 - Кратер Эндимион, 38 -  Кратер Геркулес, 39 -  Кратер Атлас, 40 -  Кратер Меркурий, 41 -  Кратер Посейдон, 42 -  Кратер Зенон, 43 -  Кратер Ле-Монье, 44 -  Кратер Плиний, 45 -  Кратер Витрувий, 46 -  Кратер Клеомед, 47 -  Кратер Тарунций, 48 -  Кратер Менелай, 49 -  Кратер Архимед, 50 -  Кратер Автолик, 51 -  Кратер Аристилл.
Юго-Восток: 52 -  Кратер Лангрен, 53 -  Кратер Гоклен, 54 -  Кратер Ипатия, 55 -  Кратер Теофил, 56 -  Кратер Гиппарх, 57 -  Кратер Стивенс, 58 -  Кратер Птолемей, 59 -  Кратер Вольтер.
Юго-Запад: 60 -  Кратер Тихо, 61 -  Кратер Питат, 62 -  Кратер Шиккард, 63 -  Кратер Кампан, 64 -  Кратер Биллиад, 65 -  Кратер Фра Мауро, 66 -  Кратер Гассенди, 67 -  Кратер Бюрги, 68 -  Кратер Билли, 69 -  Кратер Крюгер, 70 -  Кратер Гримальди, 71 -  Кратер Риччоли.
Северо-Запад: 72 -  Кратер Кеплер, 73 -  Кратер Аристарх, 74 -  Кратер Коперник, 75 -  Кратер Пифей, 76 -  Кратер Эратосфен, 77 -  Кратер Майран, 78 -  Кратер Тимохарис, 79 -  Кратер Арпал, 80 -  Кратер Платон.

Приложение 6

Залив Радуги

Кратер Коперник

продолжение приложения 6

Кратер Платон

Кратер Тихо

продолжение приложения 6

Горный хребет Аппенины

Приложение 7

Прямая стена

Кратер Гассенди


title: Классный час "Мальчишки, девчонки" ко Дню защитника Отечества

extracted_text:
Классный час "Мальчишки, девчонки"
              Игра-соревнование ко Дню защитника Отечества

Форма проведения: игра-соревнование.

Цель: создать атмосферу праздника в игре-соревновании.
Задачи:
   1. Познакомить детей с родами войск.
   2. Развитие памяти, внимания, организованности, самостоятельности, умений
      согласовывать интересы в процессе преодоления определенных,
      соответствующих возрастным особенностям, трудностей.
   3. Формирование коллектива, исключение разобщенности мальчиков и девочек.
Подготовка к соревнованиям:
   1. Разучивание стихов, загадок для участников игры на военную тему.
   2. Оформление зала, подготовка мест для соревнующихся команд мальчиков,
      для жюри, для зрителей (девочки).
   3. Девочки готовят поздравления мальчикам.
   4. Подготовка отличительных знаков командам, музыкального сопровождения,
      листы белой бумаги, ручки, цветные карандаши, 2 корзины, бумажные
      шарики, одежда для маскировки  и др. реквизит.
                                Ход праздника
Мальчики выстраиваются по росту, зрители и жюри занимают свои места.
Ведущий: В России 23 февраля отмечается праздник День защитника
Отечества.
                                               – Ребята, скажите, что такое
Отечество?  (Это  Родина)

                                                           - А кто является
главным защитником Отечества?  (Военнослужащие)
    В этот день поздравляют военнослужащих, ветеранов, воинов, дедушек,
пап, мальчиков, всех мужчин. Этот день отмечают во всех родах
войск: сухопутных (пехота), морских (моряки), воздушных (летчики). Наши
воины защищают просторы Родины на земле, и в море, и в воздухе.
1 девочка:
                                                                        За
все, что есть сейчас у нас,
                                       За каждый наш счастливый час,

Спасибо доблестным солдатам,
                                   Что отстояли мир когда-то.

     Спасибо армии российской,
                                                  Спасибо дедам и отцам

                                 За то, что солнце светит нам.
2 девочка:
                                                                Мы чтим
сынов Отечества в мундирах,
                                   Что славу флага умножают.

               И в сложный и опасный век
                                                          Наш мирный сон
надежно охраняют.
                              Во все века российский воин

Своим геройствам в войнах побеждал,
                                           Он прославления достоин,

                            За честь России – жизнь он отдавал.

   Мы славим всех, кто на страже Отечества –
                                        Наших лучших сынов человечества.
3 девочка:
                                                                      По
плечу победа смелым,

     Ждет того большой успех,
                                                                 Кто, не
дрогнув, если нужно,
                                        Вступит в бой один за всех.
4 девочка:
                                                                Пусть жюри
весь ход сраженья
                                  Без промашки проследит.

      Кто окажется дружнее,
                                                            Тот в бою и
победит.
Ведущий: Защитники Отечества должны уметь все делать, быть организованными.
Все ли наши будущие воины готовы к испытаниям, которые могут им
встретиться? Это мы сегодня и посмотрим.
Под звуки марша мальчики маршируют на месте, расчет на 1-2-й, деление
группы мальчиков путем простого расчета на две команды. Команды
договариваются о названии и выбирают капитана, получают на рукав
отличительные знаки. Ведущий знакомит всех с членами жюри, объясняет
систему оценки.
Ведущий: Ни для кого не секрет, что солдат должен уметь быстро одеваться и
приводить себя в порядок. Эти умения мы и проверим (музыкальное
сопровождение).
1 конкурс: Солдат должен уметь метко стрелять. Нужно бумажным шариком
попасть в корзину. У каждого игрока их по два. Сколько шариков в корзине,
столько очков получает команда.
2 конкурс: участники команд снимают и вешают на спинку стула жилет, снимают
носки и обувь с обеих ног и выкладывают вперемешку на середине зала. По
команде необходимо быстро найти свои вещи, одеться, застегнуть все пуговицы
на жилете. Выигрывает команда, в которой участники сделали это быстрее.
3 конкурс: У солдата должна быть очень хорошая память. Каждому
подразделению необходимо запомнить как можно больше слов из тех, которые
передадут вам связистки. Две девочки по очереди зачитывают командам слова.
Листы передаются в штаб (жюри), а команды, по очереди, совместно вспоминают
и называют слова, которые были прочитаны. Жюри отмечает, все ли слова
назвали?
1команде: танк, море, нарушитель,  летчике, медаль, капитан, пистолет,
мина, победа.
2 команде: корабль,  пограничник,, защитник, выстрел,  награда,
командир,  автомат, бомба, салют.
4 конкурс: Каждое подразделение получило секретное сообщение. Передача
секретного сообщения “по цепочке”. Капитаны команд остаются, остальные
отходят на край сцены.
Ведущий зачитывает текст сообщения сначала одному капитану, потом второму
капитану - другой текст. Капитаны прослушивают тексты сообщений, а затем
пересказывают каждый свой текст вторым членам своей команды, вторые
пересказывают третьим, третьи четвертым и т. д. (достаточно 3-4 человек от
каждого подразделения). Жюри прослушивают рассказы последних игроков и
сравнивают его с исходными текстами сообщений.
1 команде: Сегодня в 18 часов к нашей границе приблизятся 20
немецких  танков.
2 команде: Завтра в 20 часов на поле приземлятся  16  русских вертолетов.
5 конкурс: Поступило сообщение, что на территорию каждого подразделения
проник диверсант. Известен путь его следования. В течение 20 секунд девочки
показывают одному из игроков от каждой команды планы маршрутов диверсантов.
Эти два участника должны запомнить направление и форму линий, положение
окружающих предметов (каждый своего плана) и воспроизвести их на доске или
на листах бумаги.
|1 команде                   | |
|[pic]                       |
|2 команде                   |
|[pic]                       |

6 конкурс: Каждая команда по очереди отвечает на вопрос. Правильный ответ
оценивается в один балл.
Викторина:
   1.  Как называется комната на корабле? (каюта)
   2.  Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы? (снайпер)
   3.   Какие головные уборы носят солдаты? (фуражка, пилотка, каска,
      бескозырка моряка)
   4.  Назовите виды холодного оружия. (нож, штык, кинжал, шпага, сабля,
      шашка, меч, боевой топор, булава, пика)
   5.  Как называется здание, в котором живут солдаты? (казарма)
   6.  Кто самый главный на корабле? (капитан)
   7.  Для чего нужен якорь на корабле? (чтобы останавливаться)
   8.  Как называется повар на корабле? (кок)
   9.  Ночью, в полдень, на рассвете
      Службу он несет в секрете,
      На тропе, на берегу,
      Преграждая путь врагу. (Пограничник)
   10. Животное, лучший помощник пограничника? (собака)
   11. На каких машинах служат военные летчики?  (Военные вертолеты,
      истребители, самолеты)
   12. Где служат моряки?  (корабль, подводная лодка)
   13. Под водой железный кит,
      Днем и ночью он не спит.
      Днем и ночью под водой
      Охраняет твой покой (подводная лодка)
   14. Без разгона ввысь взлетает,
      Стрекозу напоминает,
      Отправляется в полет
      Наш российский… (вертолет)

7 конкурс: Отгадать кроссворд
[pic]
По вертикали:
1. То, на чём служат моряки.
3. То, что защищают все солдаты.
5. Лежит в земле, если наступить - взорвется.
6. Что у солдата на ногах?
7. Один в поле не ...
8. Что бросают и говорят: "Ложись!"

По горизонтали:
2. Какое животное иногда тоже служит?
4. Куда идут служить все ребята, когда вырастут?
8. Больница для раненных солдат.
9. Специальный карман для пистолета.
10. Техника для охраны воздушной границы.
11. Зимняя верхняя одежда солдата.
12. Средство передвижения на гусеницах.
8 конкурс: Сложить пословицы. Каждой команде даются полоски двух цветов со
словами из двух пословиц. Их и нужно сложить, прочитать зрителям и членам
жюри.
|1 команде                           |2 команде                            |
|Слова синего и красного цвета       |Слова желтого и зеленого цвета       |
|В результате должны получиться такие пословицы:                           |
|1) Умелый боец везде молодец.       |1) Офицер в доблести пример.         |
|2) Военному делу                    |2) Маскировка – это хитрость и       |
|учиться, всегда пригодиться.        |сноровка.                            |

 9 конкурс: Хорошие бойцы умеют хорошо замаскироваться. Предлагается двум
участникам команд замаскироваться под старушек, т. е. надеть на себя юбку и
косынку, глядя в зеркало, пройтись и сказать: “Ах, какая я красивая!”,
чтобы все поверили.
Ведущий: Это был последний конкурс. Сейчас наше строгое, но справедливое
жюри подведет итоги.
Девочка читает поздравление:
                                                Дорогие мальчики!
Поздравляем Вас с Днем Защитников Родины!
Мы с праздником вас
Поздравляем солдатским,
Но видеть всегда вас хотим
Только в штатском!
А, если уж в форме, то только
В спортивной - для бега,
Футбола и жизни активной!
Ведущий:

         Ни детям, ни взрослым война не нужна!
                                     Пусть с нашей планеты исчезнет она!

                                Пусть мирные звезды над миром горят.

                А дружба не знает границ и преград.

-----------------------
12

11

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1


title: Конспект урока "Понятие о теории литосферных плит" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6
                         Предмет: география
Дата: 25.11.15 г.
                     Учитель: Асель Казикызы

Тема урока: Понятие о теории литосферных плит.

Урок №22. Понятие о теории литосферных плит.
Цель урока: сформировать представление о формах залегания горных пород и
движениях земной коры, а также сформировать знания о землетрясениях
Задачи урока:
Образовательные:  познакомить учащихся с понятиями «Литосферные плиты»,
«землетрясения», «очаг землетрясения», «эпицентр землетрясения»,
«сейсмические пояса».
Развивающие: объяснить процесс движения литосферных плит, процесс
землетрясения.
Воспитательные: сформировать отношение к проблеме природных катастроф,
происходящих в земной коре.
Метод обучения:  словесный, наглядный, практический
Форма организации: коллективная
Тип урока:  комбинированный
Оборудование:  физическая карта мира, наглядные пособия
I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих. Написать на
доске тему практической работы, объяснить цели урока.
Тема сегодняшнего урока делится на две части. Первая: Движение литосферных
плит.  Вторая тема: Землетрясения.  Откройте тетради и запишите тему урока.

И цель нашего урока узнать и понять, почему происходят движения литосферных
плит и почему происходят землетрясения?
II.Актуализация опорных знаний
Проверка домашнего задания в виде фронтального опроса
Выберите верные утверждения:
а) материковая земная кора тоньше, чем океаническая;
б) слово «мантия» в переводе на русский язык означает «покрывало, плащ»;
в) температура ядра такая же, как и температура поверхности Солнца;
г) строение литосферы везде одинаково.
Как происходит движение литосферных плит?
Назовите особенности строения земной коры под материками и океанами.
III. Объяснение нового материала.
В течение веков люди не знали сведений, которые кажутся нам сегодня
очевидными. Благодаря прогрессу науки и техники стало возможным дать чёткие
изображения поверхности нашей планеты, понять законы движения и конечно
разгадать много таинственных природных явлений. За время своего
существования Земля пережила мощнейшие потрясения, приведшие к рождению
мира, в котором мы живём.
    А сейчас  прослушайте стихотворение и ответьте на вопрос.
Природа нас предупреждает,
Ругает как бы невзначай,
И, ничего не замечая, мы покоряем этой рай.
Раскаты, молнии, торнадо,
Землетрясения, оползни, вулкан-
Для человека этот фактор
Навечно страшной карой стал.
Вздымалась, горбилась планета,
Еще сильней гремел вулкан.
Так было, помните, в Помпее.
Разумно пробовали люди
Описывать явленья, объяснять,
Фактически мы знаем, где, что будет
         Но как же это все предотвращать.
Вопрос: Скажите, какие природные явления, и процессы вы наблюдали в этом
стихотворении?
Ответ: Торнадо, землетрясения, оползни, вулканы, цунами.
Правильно, но на сегодняшнем уроке мы рассмотрим одно природное явление-
землетрясение. И  прежде, чем узнать, что такое землетрясения и какую
опасность они  несут , предположим, что предшествует этому природному
явлению.
Почему континеты движутся?
Многие научные факты говорят о том, что некогда современные материки
составляли единый массив суши - ПАНГЕЯ.
Со временем он был разбит гигантскими разломами и распался на отдельные
части:
ЛАВРАЗИЯ и ГАНДВАНА.
Позже  эти части разошлись в разные стороны и стали основой для современных
континентов
 О том, что материки представляли единое целое, говорят очертания
континентов, разделённых Атлантическим и  Индийским океанами. Например:
выступ северо-восточного побережья Южной Америки хорошо вписывается в
берега Африки  и т. д.
Следовательно: земная кора не единое целое, а система блоков, прилегающих
друг к другу, которые называются ЛИТОСФЕРНЫМИ ПЛИТАМИ.
 Запишите в тетради определение литосферных плит.
Границы плит проходят по срединно-океаническим  хребтам.
На основе этого была создана теория «Литосферных плит» или Теория «Дрейфа
континентов» И эта теория гласит.
                          ТЕОРИЯ ЛИТОСФЕРНЫХ ПЛИТ.
                         Литосфера поделена на  8 крупных литосферных плит.
                         Плиты находятся в непрерывном  горизонтальном
движении.

                         Расходятся в разные стороны

                     Проскальзывают относительно друг друга

                                Сталкиваются
схематично  показывает из  за чего происходит перемещение плит. Как вы
думаете, что способствует передвижению плит?

          СЛЕДСТВИЕ

Постоянный дрейф литосферных плит и континентов объясняется перемещением
потоков раскаленной мантии, которое вызывает тепло, исходящее из ядра
земли. Автор теории «Дрейфа континентов» является геофизик Альфред Вегенер.
Какие выводы можно сделать?
                                   Вывод:
   Литосфера состоит из плит.
   Потоки мантии заставляют плиты двигаться.
    А ещё ребята, на  границах плит происходят природные явления –
ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ.
Литосферные плиты и сейсмические пояса
Землетрясения – вторая часть сегодняшней темы.
Посмотрите на следующий слад,  он называется – Литосферные  плиты и
сейсмические пояса. Мы видим границы литосферных плит и
участки земного шара, где землетрясения происходят часто и достигают
значительной силы, они получили название – сейсмические пояса.
Самые крупные сейсмические пояса
Альпийско-Гималайский (проходит через юг Евразии)
Тихоокеанский (проходит вокруг  Тихого океана и называется Тихоокеанским
огненным  кольцом)
Что же такое – землетрясение? Давайте прочитаем в буклетах.
ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЯ
Землетрясения – подземные толчки колебания земной поверхности, возникающие
в результате внезапных смещений и разрывов в земной коре и верхней  мантии
и передающиеся на большие расстояния.
Запишите в тетради определение.
Вспомните из природоведения, где образуется землетрясение?
Правильно – это очаг и эпицентр.
Очаг  и эпицентр землетрясения.
Место разлома и перемещения горных пород называется - очагом землетрясения.
(его глубина от 60-700 км.)
 Участок земли расположенный над очагом землетрясения называется –
эпицентром землетрясения.
Землетрясение сопровождается  подземным гулом, толчками и колебаниями
поверхности. Сильные землетрясения могут вызывать катастрофические
разрушения и гибель людей. Люди научились предсказывать землетрясения.
Например, в древнем  Китае был изобретён «китайский сейсмограф». Его
действие основывалось на том, что при малейших колебаниях земной
поверхности из пасти дракончика выпадала жемчужина.
  С помощью современных, специальных приборов (сейсмографов) записываются
колебания, распространяющиеся в недрах земли. Данные наблюдений сейсмологи
используют для изучения сейсмичности и строения Земли с тем, чтобы
определить особенности сейсмических волн и предотвратить катастрофические
последствия
землетрясений. Люди, которые занимаются изучением землетрясений, называются
сейсмологи.
Существует шкала для измерения силы землетрясений в баллах от 1 до 12,
послушаем сообщение учащегося. Вы записываете только силу в баллах и
главное слово.
Следовательно – землетрясение это стихийное бедствие, которое приносит
много жертв среди людей. Посмотрите на следующий слайд, какие крупные
землетрясения произошли в мире.
Крупнейшие землетрясения и число жертв
1556 год – Китай – 830 000 человек
1908 год – Италия – 77 000 человек
1923 год – Япония 143 000 человек
1976 год – Китай – 650 000 человек
 1988 год – Армения – 55 000 человек
 1990 год – Иран – 50 000 человек
 2005 год – Пакистан 30 000 человек
IV.Закрепление
Теперь давайте с вами сделаем вывод
Вывод.
Наша планета – Земля находится в постоянном движении.
Материки и океаны уменьшаются и увеличиваются в размерах.
Землетрясение возникает при внезапном смещении двух участков плит.
Понять и предусмотреть эти процессы помогает теория литосферных плит.
Скажите, что нового и интересного вы узнали из урока.?
Теперь как подведение итога вы ответите на вопросы теста в ваших буклетах
Система блоков, прилегающих друг к
другу -  называются…………………
…………-подземные толчки колебания земной поверхности, возникающие в
результате внезапных смещений  и разрывов в земной коре и верхней мантии и
передающиеся на большие расстояния.
Место разлома и перемещения горных пород называется - …………………...
Участок земли расположенный над очагом землетрясения называется – ……………….
Сейсмограф - ……………………………….
V.Домашнее задание: параграф 17,18
-----------------------
3