title: Классный час "Ты и твоя будущая профессия" 9 класс

extracted_text:
      Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
     общеобразовательная школа № 81 Калининского района Санкт-Петербурга

                                Классный час

                        «ТЫ И ТВОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ»

                                                                    9а класс

                                                      Классный руководитель:

                                                  Лисеева Наталия Викторовна

                         ТЫ И ТВОЯ БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ

Цель: дать учащимся представление о профессиях, помочь выявить способности
к определенному виду деятельности.

Эзоп: «Истинное сокровище для людей – умение трудиться»

Стендаль: «Будем трудиться, потому что труд – это отец удовольствия»

Жюль Верн: «Тот, кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто
смолоду понял, что хлеб добывается только в поте лица, тот способен к
подвигу, потому что в нужный день и час у него найдется воля его выполнить
и силы для этого»

Учитель: В мире существует более 50 тысяч профессий. Как найти среди них
свою? Сколько из них мы себе более или менее представляем? На что
ориентироваться? На вопрос: «Кем ты хочешь стать после школы?»  -
старшеклассники не всегда могут ответить. А между тем проблема выбора
профессии очень серьезна. Особенно в наше время. От человека все в большей
степени требуются высокий профессионализм, готовность быстро
приспосабливаться к новым явлениям общественной и экономической жизни.
Резко возрастает интенсивность труда, требующая повышенной выносливости.
Что же нужно для того, чтобы правильно сделать свой выбор? Чтобы выбрать
свое дело не методом «тыка», а разумно, нужно сначала разобраться в своих
собственных установках и пристрастиях. При классификации профессий в нашей
стране используют классификацию Евгения Александровича Климова. По его
классификации все профессии делятся на 5 типов: человек-природа, человек-
техника, человек-человек, человек-знаковая система, человек-художественный
образ. И сейчас мы с вами послушаем как характеризуются все эти типы.

Учащиеся:

1 ученик: человек – природа: тип, объединяющий профессии, связанные с
изучением живой и неживой природы, с уходом за растениями и животными, с
профилактикой и лечением заболеваний растений и животных...

|Исполнительские       |Творческие                |Руководящие              |
|(связаны c выполнением|(связаны с анализом,      |(связаны с планированием |
|поставленных задач,   |исследованием, испытанием,|и организацией,          |
|работой по заданному  |конструированием,         |управлением и            |
|образцу, соблюдением  |проектированием,          |координацией             |
|имеющихся правил и    |разработкой новых         |деятельности, контролем и|
|нормативов,           |образцов,                 |принятием управленческих |
|следованием           |принятием нестандартных   |решений)                 |
|инструкциям,          |решений)                  |                         |
|стереотипным подходом |                          |                         |
|к решению             |                          |                         |
|проблем)              |                          |                         |

Специальности этой группы важны как для народного хозяйства, так
непосредственно и для самого человека.

Профессии, связанные с психологией: Трудовая деятельность разных
специалистов профессии типа человек-природа, предполагает использование
обширного круга познаний, а также еще и интеллектуальных умений.
Современные технологии повышают требования данных профессий к уровню
квалификации работника и его психологической сфере.

Профессия  механик: Люди данного типа должны знать весь технологический
цикл процесса, быть способными организовать наблюдение и обслуживание
различных механизмов. В их деятельности важное значение имеют элементы
умственного труда, потому что специфика работы становится более инженерно-
технически направленной. Например, оператор в откормочном цеху является
механиком широкого профиля, мастером машинного доения.

Профессии, связанные с животными: Следовательно, люди профессии человек-
природа должны обладать глубокими и тонкими знаниями особенностей развития
животных и растений (то есть живых организмов) и в то же время уметь
управлять современной техникой. Эти профессии требуют к себе повышенного
внимания.

Профессии, связанные с биологией: В нее входят такие профессии, которые
требуют от человека особой теоретической подготовки и как следствие высшего
или средне специального образования (например, ветеринар, ветфельдшер,
агроном, садовник, зоотехник).

Также к данной группе относятся профессии, которые требуют практического
мастерства, основы которого приобретаются, например, в профессиональных
технических училищах (это и машинист трактора широкого профиля, и
животновод, и мастер машинного доения). В профессиях сельского хозяйства
практической направленности на сегодняшний день техника планомерно
вытесняет ручной труд.

2 ученик: человек – техника:  К этому типу относятся все профессии,
связанные с обслуживанием техники (ремонт, наладка, установка, управление).
Сюда же входят и профессии по производству и обработке металлов, их
механической сборке и монтажу, а также по сборке и монтажу
электрооборудования. В этот же тип включают профессии по обработке и
использованию неметаллических изделий, полуфабрикатов, промышленных
товаров, а также по переработке продуктов сельского хозяйства. Пример:
водитель, слесарь, инженер-электрик, строитель, тракторист и др.

В работе представителей профессий «человек–техника» бывает необходимо
удерживать в уме сложнейшие процессы, происходящие в технических системах,
будь то компьютер, современный автомобиль, «начинённый» электроникой, или
автоматизированная линия на производстве. Необходимо не только разбираться
в том, как работает техническая система, но и представлять себе всё, что в
ней происходит, то есть иметь техническое и пространственное мышление.
Показателями хорошего уровня развития пространственного мышления могут
служить успехи в таких школьных предметах, как геометрия и черчение.
Особенность технических объектов, которыми оперируют профессионалы в этой
области, в том, что, как правило, они могут быть точно измерены, точно
определены по многим признакам. Также они имеют огромную разницу в размерах
– от колоссальной паровой турбины до видимого только под микроскопом
транзистора. В профессиях этого типа используются разнообразные средства
труда – от гигантского экскаватора до тончайшего микро-скальпеля. Значит,
профессии типа  «человек–техника» требуют от человека умения
концентрировать и переключать внимание, хорошей зрительно-моторной
координации, ловкости движений, а в некоторых случаях – физической силы и
выносливости.

3 ученик: человек – человек: К этому типу относятся профессии, направленные
на воспитание, обучение, информирование, обслуживание (бытовое, торговое,
медицинское) людей. В этих видах деятельности в процессе труда люди
взаимодействуют между собой. Пример: экскурсовод, учитель, продавец и др.
Люди, занятые в профессиях типа «человек–человек», видят мир, прежде всего,
как систему человеческих отношений. Системы человеческих отношений, с
которыми имеют дело профессионалы, очень сложны. Это, например, отношения
между школьниками в классе, отношения сторон в судебном разбирательстве,
отношения в трудовом коллективе. Представителям таких профессий важно
понимать, что каждый человек воспринимает мир по-своему, а многие трудности
в отношениях между людьми вызваны неумением людей принять точку зрения
другого. Для того чтобы научиться строить отношения между людьми, полезны
некоторые навыки. Например, коммуникативные. Они позволяют профессионалам
легко вступать в контакт с новыми и очень разными людьми. Необходимо
понимать переживания другого человека, уметь откликаться на его чувства.
Эта способность называется эмпатией. Представителю любой профессии типа
«человек–человек» очень важно быть тактичным. От всех этих способностей,
умений и навыков зависит не только успех в профессиональной работе, но и
жизни и судьбы людей, с которыми работает профессионал. Поэтому
необходимы выдержка, самообладание, организационные умения.
Если коммуникативные навыки проявляются в стремлении к общению,
сопереживанию, интересе к другим людям, то организаторские умения – в
самостоятельном принятии решений, в инициативности, в планировании
деятельности. Организованность заключается в способности целенаправленно
управлять своей активностью, что проявляется в умении контролировать,
рассчитывать свои действия, строго планировать время и средства, доводя
начатое дело до завершения.

Некоторые профессии трудно отнести к какому-то одному типу. Например, врач-
стоматолог. Эту специальность можно отнести и к профессиям типа
«человек–человек» и «человек–техника». Значит, чтобы овладеть этой
специальностью, у человека должны быть специфические профессионально важные
качества, которые важны для двух типов профессий.

4 ученик: человек – знаковая система: Людям, занятым в профессиях
«человек–знаковая система», мир, прежде всего, видится со стороны того,
насколько он упорядочен и всё в нём изучено, учтено, подсчитано.
Представители профессий этого типа хорошо умеют ориентироваться в знаковых
системах, условных обозначениях. Поэтому для них важно, например, чувство
языка, то есть способность находить общий смысл в тексте и улавливать всё,
что не соответствует ему. Очень высоки требования к развитию внимания.
Например, необходима хорошая избирательность внимания, чтобы замечать
ошибки в тексте. Переключаемость внимания важна, например, для того, чтобы
легко переходить от клавиатуры компьютера или наборной машины к дисплею.
Представителям профессий этого типа нужна также способность быстро
приводить в систему различные данные, которые на первый взгляд кажутся
неупорядоченными. Их деятельность определена множеством норм: законами
грамматики, правилами языка программирования, нормативными документами
(постановлениями, указами и т. д.). Важнейшими качествами для профессий
типа «человек–знаковая
система» являются усидчивость, аккуратность, точность, пунктуальность.

5 ученик: человек – художественный образ: Представители профессий этого
типа воспринимают мир, прежде всего, как то, в чём можно найти красоту, как
ту область, в которую можно привнести что-то прекрасное. Одни профессионалы
этого типа создают художественные ценности, художественные образы, другие
их воспроизводят, третьи анализируют, описывают. Очевидно, что для создания
художественных образов необходимо развитое творческое мышление. Оно
отличается оригинальностью – способностью человека придумать что-то
нестандартное, а потому и интересное; гибкостью – умением придумывать
разнообразные творческие решения; точностью – способностью предложить то
решение, которое сообразно условиям творческой задачи. Для того чтобы
замечать прекрасное, видеть гармонию, нужно быть
тонко чувствующим человеком, но при этом необходимо иметь и
душевную устойчивость, невозмутимость, которая даёт силы не расстраиваться
по любому поводу.
В профессиях типа «человек–художественный образ» можно выделить творческие
(художник, музыкант, архитектор, модельер, писатель и т. д.) и рабочие
профессии (маляр, косметолог, портной, фотограф, вышивальщица и т. д.).
Содержание деятельности рабочих профессий заключается в воспроизводстве
художественного образа с помощью различных средств, орудий труда, поэтому к
профессионально важным качествам наряду с образной памятью можно отнести и
такие, как координация движений, пространственные представления, ловкость
движений.
Для профессионалов этого типа сформулированы требования к специальным
способностям:

для хореографа – к танцевально-музыкальным;
для музыканта – к музыкальным;

для художника, скульптора, архитектора – к художественным и т. д.

Любому творческому человеку хочется быть «самым-самым» в своём искусстве.
При этом легко зазнаться и начать считать себя таковым. В связи с этим
важно быть самокритичным, уметь посмотреть со стороны на результаты своего
труда.

Учитель: мы с вами послушали только приблизительные требования к человеку,
выбравшему определенный тип деятельности. И это только общие требования.
Поэтому при выборе профессии необходимо взвесить и оценить свои способности
и помнить, что с возрастом способности к обучению снижаются. Но кроме
способностей необходимо учитывать и свои интересы. Идеальное совпадение
способностей и интересов – это и есть призвание. Давайте сегодня мы с вами
попытаемся честно оценить свои способности, желания и возможности при
выборе будущей профессии.

Правильнее было бы, ориентируясь в мире профессий, решить для себя, что для
вас самое важное в будущем, что вы считаете совершенно необходимым для
себя: размеренную, спокойную работу или постоянные командировки,
экспедиции, независимость и самостоятельность, творчество или выполнение
четко определенных обязанностей. В каждой профессии есть свои особенности.
Важно определиться в главном, т.е. понять, какие из качественных сторон
профессий для вас важны, а какими можно и пренебречь.

Сейчас я вам предлагаю ответить на 10 вопросов. Только прошу отнестись к
ним очень серьезно. Напишите свои аргументы в пользу выбранной профессии, а
потом посмотрите на них как бы со стороны, как будто вас убеждает кто-то
другой. Если вы ответите на вопросы серьезно, я думаю, что это поможет вам
в профессиональном выборе.

ТЕСТ

1.  Какое значение имеет данная профессия для общества?

2. какой труд – автоматизированный, механизированный или ручной в ней
используется?

3. Назовите объект труда, конечный результат работы.

4. Охарактеризуйте условия работы, режим труда.

5. Назовите приблизительно заработную плату специалистов данной профессии.

6. Предполагает ли данная профессия интенсивное общение с людьми?

7. Существуют ли к данной профессии медицинские противопоказания?

8. Какими личными качествами должен обладать представитель этой профессии?

9. Где можно ее получить?

10. Знания по каким предметам в первую очередь необходимы для поступления в
учебное заведение по выбранной профессии?

Я знаю, что в нашем классе несколько человек собираются получить профессию
врача. Давайте мы разобьемся на две группы: одна группа – это оптимисты, а
другая – скептики. Прошу по 1 человеку от каждой группы выйти к доске и
записать положительные и отрицательные стороны этой профессии, а вы со
своих мест им помогаете.

|оптимисты                           |скептики                             |
|Имеет огромное общественное значение|Не очень большая заработная плата    |
|Приносит пользу людям               |Ненормированный рабочий день         |
|Использование современной техники   |Нервные перегрузки                   |
|Ненормированный рабочий день        |Постоянное общение с людьми          |
|Постоянное совершенствование        |Большая ответственность              |
|Требует большой концентрации        |                                     |
|внимания                            |                                     |
|Возможность общения и консультации с|                                     |
|коллегами                           |                                     |

Обсуждение записанных отрицательных и положительных сторон данной
профессии.

А сейчас я предлагаю вам тест. Вы ответите на вопросы и мы посмотрим к
какому типу профессий у каждого из вас предпочтение.

Тест "Определение типа будущей профессии"

Инструкция: Прочитай данные утверждения. Если ты согласен с ними, то перед
цифрой в таблице поставь "+", если нет, поставь перед цифрой "-". Если ты
сомневаешься, зачеркни цифру.

| Утверждения для самооценки |1.     |2.     |3.      |4.      |5.     |        |
|                            |природа|техника|знак    |искусств|человек|        |
|                            |       |       |        |о       |       |        |
|1. Легко знакомлюсь с людьми|       |       |        |        |1      |        |
|2. Охотно и подолгу могу    |       |1      |        |        |       |        |
|что-нибудь мастерить        |       |       |        |        |       |        |
|3. Люблю ходить в музеи,    |       |       |        |1       |       |        |
|театры, на выставки         |       |       |        |        |       |        |
|4. Охотно и постоянно       |1      |       |        |        |       |        |
|ухаживаю за растениями,     |       |       |        |        |       |        |
|животными                   |       |       |        |        |       |        |
|5. Охотно и подолгу могу    |       |       |1       |        |       |        |
|что-нибудь вычислять,       |       |       |        |        |       |        |
|чертить                     |       |       |        |        |       |        |
|6. С удовольствием общаюсь  |       |       |        |        |1      |        |
|со сверстниками или малышами|       |       |        |        |       |        |
|7. С удовольствием ухаживаю |1      |       |        |        |       |        |
|за растениями и животными   |       |       |        |        |       |        |
|8. Обычно делаю мало ошибок |       |       |1       |        |       |        |
|в письменных работах        |       |       |        |        |       |        |
|9. Мои изделия обычно       |       |2      |        |        |       |        |
|вызывают интерес у          |       |       |        |        |       |        |
|товарищей, старших          |       |       |        |        |       |        |
|1 0. Люди считают, что у    |       |       |        |2       |       |        |
|меня есть художественные    |       |       |        |        |       |        |
|способности                 |       |       |        |        |       |        |
|11. Охотно читаю о          |1      |       |        |        |       |        |
|растениях, животных         |       |       |        |        |       |        |
|1 2. Принимаю участие в     |       |       |        |1       |       |        |
|спектаклях, концертах       |       |       |        |        |       |        |
|13. Охотно читаю об         |       |1      |        |         |       | |      |
|устройстве механизмов,      |       |       |        |         |       | |      |
|приборов, машин             |       |       |        |         |       | |      |
|14. Подолгу могу разгадывать|       |       |2       |         |       | |      |
|головоломки, задачи, ребусы |       |       |        |         |       | |      |
|15. Легко улаживаю          |       |       |        |         |2      | |      |
|разногласия между людьми    |       |       |        |         |       | |      |
|16. Считают, что у меня есть|       |2      |        |         |       | |      |
|способности к работе        |       |       |        |         |       | |      |
|с техникой                  |       |       |        |         |       | |      |
|1 7. Людям нравится мое     |       |       |        |2        |       | |      |
|художественное творчество   |       |       |        |         |       | |      |
|18. У меня есть способности |2      |       |        |         |       | |      |
|к работе с растениями и     |       |       |        |         |       | |      |
|животными                   |       |       |        |         |       | |      |
|19. Я могу ясно излагать    |       |       |2       |         |       | |      |
|свои мысли в письменной     |       |       |        |         |       | |      |
|форме                       |       |       |        |         |       | |      |
|20. Я почти никогда ни с кем|       |       |        |         |1      | |      |
|не ссорюсь                  |       |       |        |         |       | |      |
|21. Результаты моего        |       |1      |        |         |       | |      |
|технического                |       |       |        |         |       | |      |
|творчества одобряю          |       |       |        |         |       | |      |
|незнакомые люди             |       |       |        |         |       | |      |
|22. Без особого труда       |       |       |1       |         |       | |      |
|усваиваю иностранные языки  |       |       |        |         |       | |      |
|23. Мне часто случается     |       |       |        |         |2      | |      |
|помогать даже незнакомым    |       |       |        |         |       | |      |
|людям                       |       |       |        |         |       | |      |
|24. Подолгу могу заниматься |       |       |        |1        |       | |      |
|музыкой, рисованием, читать |       |       |        |         |       | |      |
|книги и т.д.                |       |       |        |         |       | |      |
|25. Могу влиять на ход      |2      |       |        |         |       | |      |
|развития растений и животных|       |       |        |         |       | |      |
|26. Люблю разбираться       |       |1      |        |         |       | |      |
|в устройстве                |       |       |        |         |       | |      |
|механизмов, приборов        |       |       |        |         |       | |      |
|27. Мне обычно удается      |       |       |        |         |1      | |      |
|склонить людей на свою точку|       |       |        |         |       | |      |
|зрения                      |       |       |        |         |       | |      |
|28. Охотно наблюдаю за      |1      |       |        |         |       | |      |
|растениями или животными    |       |       |        |         |       | |      |
|29. Охотно читаю            |       |       |1       |         |       | |      |
|научно-популярную,          |       |       |        |         |       | |      |
|критическую литературу,     |       |       |        |         |       | |      |
|публицистику                |       |       |        |         |       | |      |
|30. Стараюсь понять секреты |       |       |        |1        |       | |      |
|мастерства и пробую свои    |       |       |        |         |       | |      |
|силы в живописи, музыке и   |       |       |        |         |       | |      |
|т.п.                        |       |       |        |         |       | |      |
|Результаты                  |       |       |        |         |       | |      |

 | | | | | | | | | |

По каждому столбцу подсчитай алгебраическую, то есть с учетом знаков,
сумму, зачеркнутые цифры не считай. Запиши их в строку
"Результаты". Наибольшая полученная сумма или суммы (по нескольким
столбцам) указывают на наиболее подходящий для тебя тип профессии. Малые
или отрицательные суммы указывают на типы профессий, которых тебе следует
избегать при выборе. Максимальное число баллов в каждом столбце — 8.

                        Заключительное слово учителя

Наверняка не у всех результат теста совпал с вашими мечтами. Для того чтобы
ваша профессия стала вашим призванием должны совпадать ваши желания, ваши
способности, ваши знания по конкретным предметам, но так происходит далеко
не всегда. И если на сегодняшний день ваше «ХОЧУ» перевешивает ваше «МОГУ»,
то еще есть время для того, чтобы заняться самовоспитанием и
самообразованием. Робким и застенчивым неплохо было бы побольше общаться, а
пылким, нетерпеливым, общительным – учиться внимательно слушать и быть
сдержаннее. И вообще, людям любой профессии необходимо работать над собой
всегда, и тогда любая мечта станет реальностью.

                           Используемая литература

Интернет — ресурсы (автор и источник заимствования неизвестен)


title: ЕГЭ. Русский язык. Подготовка к заданию 16

extracted_text:
ЕГЭ. Русский язык.Подготовка к заданию 16.

Учитель МБОУ «КСОШ№2»
Лях В.Л.
Девушки и матроны (1) несколько расшевелившиеся (2) обложили Лютика (3) пискливо (4) требуя песен.
1.  4
2.  1,2
3.  1,2,3,4
4.  1,2,3
1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Свыше полусотни человек, а также прыщавый жених и (1) не отрывающая от него глаз (2) курносая (3) невеста сосредоточенно вслушивались в мелодичную балладу, которую исполняла девушка в голубом платьице (4) сидевшая на возвышении с лютней(5) опертой о колено.
1. 4,5     2.  1,3   3. 1,2,3,4,5
 4. 1,3,4,5

2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Из (1) остановившейся рядом (2) двуколки (3) запряженной в пару онагров (4) выбрался (5) брюхатый, солидный (6) мужчина в войлочных башмаках и тяжелой шубе (7) из волчьих шкур.
1. 3,4
2. 1,2,3,4,5,6
3. 1,2,3,4,5,6,7
4. 1,2,3,4
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Престарелый тип (1) остро пахнущий уксусом (2) поразительно вежливо и охотно (3) подвинулся (4) чуть было не свалив (5) с лавки соседей.
1. 1,4
2. 1,2,3,4,5
3. 1,2,4
4. 2,3,4,5
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Лютик (1) опершись о столб (2) и (3) бормоча себе под нос (4) высчитывал на пальцах такты и слоги.
1. 1,4
2. 1,2
3. 1,3,4
4. 1,2,3,4

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Он тоже терпеть не мог (1) пользующихся дурной славой (2) Стражей Пущи (3) именуемых в народе Лесняками, – добровольной организации (4)  занимающейся истреблением нелюдей.
1. 1,3
2. 1,3,4
3. 1,2,3,4
4. 3,4
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?


title: Индивидуальный маршрут одаренных детей

extracted_text:
                   Индивидуальный маршрут одаренных детей.

                      Завистовская Лилия Владимировна,
         муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 8 ,
                          учитель английского языка

                         Кучерова Ирина Викторовна,
         муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 8 ,
                           учитель немецкого языка
          Направление: Индивидуализация образовательных траекторий

      В  настоящее  время  наблюдается   повышенный   интерес   к   проблеме
одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных  детей  и,
соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними.
      Тема одаренности представляет собой  комплексную  область,  в  которой
пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными  из  них  являются
проблемы  выявления,  обучения  и  развития   одаренных   детей,   а   также
профессиональной   и   личностной   подготовки   педагогов,   психологов   и
управленцев образования для работы с одаренными детьми. [7]
      Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно  выстроена,
строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на  достаточно
благоприятный  возрастной  период.  Детский  возраст  –  период  становления
способностей, личности и бурных интегративных процессов в  психике.  Уровень
и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого  явления  –
одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка  определяют  динамику
развития одаренности.
      Одаренность - это системное, развивающееся в  течение  жизни  качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком  более  высоких
(необычных,  незаурядных)  результатов  в   одном   или   нескольких   видах
деятельности по сравнению с другими людьми, а также  совокупность  задатков,
природных  данных,  характеристика  степени   выраженности   и   своеобразия
природных  предпосылок  способностей;  талантливость,   наличие   внутренних
условий для выдающихся достижений в деятельности.[5]
        Одаренный  ребенок  -  это  ребенок,  который   выделяется   яркими,
очевидными,  иногда   выдающимися   достижениями   (или   имеет   внутренние
предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.[5]
      На сегодняшний день  большинство  психологов  признает,  что  уровень,
качественное своеобразие  и  характер  развития  одаренности  -  это  всегда
результат сложного взаимодействия наследственности  (природных  задатков)  и
социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка  (игровой,  учебной,
трудовой).  В  то  же  время  нельзя  игнорировать  и  роль  психологических
механизмов  саморазвития  личности,  лежащих   в   основе   формирования   и
реализации индивидуального дарования.
          Одаренные дети отличаются друг от друга и степенью  одаренности  и
познавательным стилем и сферами интересов, следовательно, программы для  них
должны быть индивидуализированы. Стремление  к  совершенству,  склонность  к
самостоятельности и углубленной работе этих детей  определяют  требования  к
психологической атмосфере занятий и к методам обучения.
По  силам  ли  задачи  изменений  в  содержании,  процессе,  результатах   и
атмосфере обучения  неподготовленному  к  этому  учителю?  Чаще  всего  нет.
Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных  детей,  не  знают
их особенностей; неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными  детьми
учителя  равнодушны к их проблемам (они просто не могут их  понять);  иногда
они враждебно настроены по отношению к выдающимся детям:  ведь  они  создают
определенную угрозу учительскому авторитету; такие учителя часто  используют
для одаренных детей  тактику  количественного    увеличения  заданий,  а  не
качественное их изменение.
         Таким  образом,  необходимо  ставить  и  решать  задачу  подготовки
учителей специально для одаренных. Как показали исследования, именно дети  с
высоким интеллектом больше всего нуждаются  в  "своем"  учителе.  Признанный
авторитет в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три  типа  учителей,
работа с которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это:
    • учитель, вводящий  ребенка  в  сферу  учебного  предмета  и  создающий
      атмосферу  эмоциональной   вовлеченности,   возбуждающей   интерес   к
      предмету;
    • учитель, закладывающий основы мастерства,  отрабатывающий  с  ребенком
      технику исполнения;
    •  учитель,  выводящий  на  высокопрофессиональный   уровень   благодаря
      правильно выстроенному индивидуальному маршруту.
      Возникает необходимость в наличии педагога,  готового  не  обучать,  а
сопровождать самоопределение  и  управлять  личностными  ресурсами  ученика.
Таковым   педагогом   выступает   тьютор   или    учитель    с    тьюторской
компетентностью.   Основным   принципом   работы   тьютора   в   современном
образовании  является  принцип  «расширения»  образовательного  пространства
каждого обучающегося до преобразования этого пространства в  открытое  путем
выбора индивидуального маршрута. [3,6]
      На наш взгляд техника преподавания у прошедших специальную  подготовку
учителей для одаренных и у обычных учителей примерно одинакова.  Разница,  с
нашей точки зрения, заключается в распределении времени на виды  активности.
Так, в общении с одаренными, мы  меньше  говорим,  меньше  даем  информацию,
реже решаем исследовательские задачи за учащихся. Мы  предоставляем  сделать
это им самим. Для нас  больший  интерес  представляет  понимание  того,  как
учащиеся пришли к  тому или иному выводу, решению, оценке.
      С этой точки зрения учебно-исследовательская и проектная  деятельность
учащихся  –  это  процесс  совместной  деятельности  учащегося,  педагога  и
тьютора по выявлению сущности изучаемых явлений и  процессов,  по  открытию,
фиксации, систематизации субъективно и объективно новых знаний.
Деятельность, организуемая тьютором, совместная работа взрослого и  ребенка,
любое событие проектируется совместно с детьми. Обсуждая с детьми  проблемы,
на которые это действие или событие может быть направлено, тьютор  формирует
активную позицию ребенка  по  отношению  к  себе  и  внешнему  пространству.
Обсуждая     цели     и     задачи      работы,      способы      достижения

                                     цели, ресурсы и результаты  ее,  тьютор
как бы дает ребенку (пока в наиболее безопасном  режиме)  потренироваться  в
том, что ждет ребенка в его пути по                                жизни.  В
итоге   сотрудничество   учителя-тьютора   и    учащегося    характеризуется
насыщенностью,  целенаправленностью,  высоким   уровнем   рефлексии   самого
процесса деятельности и его  результатов.  Вершина  деятельности  тьютора  –
самостоятельность ученика в построении индивидуального маршрута.
           Вот  некоторые  действия,  к  которым  мы   прибегаем   в   своей
педагогической практике  как  учителя-тьюторы:  определение  целей  и  задач
совместной  деятельности,   оказание   психологической   поддержки,   снятие
барьеров, определение  собственной  роли  и  позиции  в  групп,  обеспечение
принятия   обучающимися   учебных   задач,   проблем,    постановка    перед
обучающимися  творческих  задач,  проблем,   создание  мотивации,  выделение
индивидуальных  проблем  обучающихся,  поддержка  мотивации,  отбор  тем   и
проблем для обсуждения с обучающимися, определение успехов и слабых  сторон,
трудностей  каждого   обучающегося,    работа  с  проблемами,  предложенными
группой, анализ и  рефлексия  (обобщение  выступления,  обсуждение  успехов,
недочетов и трудностей,  подготовка  методических  рекомендаций  и  заданий,
описание  действий  по  этапам).   В  нашей  работе  мы  активно  используем
проблемно-поисковый  подход  в  обучении,  при  котором   создается   особое
пространство  учебной  деятельности,  где  ученик   совершает   субъективное
открытие    явления,    закономерности,    осваивает    способ     познания,

и механизм обретения новых знаний.   На  практике  мы  это  реализуем  через
мозговые  штурмы,  ролевые  игры,  творческие   и   учебно-исследовательские
проекты.
      За последние несколько лет в  результате  успешного  сотрудничества  с
нашими  подопечными   был   осуществлен   ряд   учебно-исследовательских   и
интеграционных проектов:
    • «Альбрехт Дюрер и его « Четыре всадника Апокалипсиса»;
    • «Мое дерево», «Мой цветок»;
    •  «Немецкая  сказка  как  средство  выражения  эстетики  романтизма   в
      литературе»;
    •  «Эстетика  и  мировоззрение  романтизма  как   источник   современных
      художественных  явлений  (на  материале  готических   англоязычных   и
      немецкоязычных литературы, кинематографа, субкультуры готов)»;
    • «Роль эмоционально-оценочной лексики и изобразительных средств
            в произведении Джерома К. Джерома «Three men in a boat (to say
           nothing of the dog)»;
    • «Ассимиляция английских заимствований в русском языке»;
    • «Социокультурный феномен патриотизма и отношение молодежи России и США
      к этому явлению»;
    • «Русские и американцы: сравнение национальных характеров»;
    • «Особенности характера американца в  романе  Т.Драйзера  «Американская
      трагедия» как часть национальной принадлежности»;
    • «Хип-хоп-культура и ее влияние на молодежный сленг»;
    • «Концепт «Дружба» в английском языковом пространстве»;
    •  «Эстетика   праздника   Пасхи   и   сравнение   ее   празднования   в
      Великобритании, Германии и России»;
    • «Общение в социальных сетях  Интернета:  характеристика  достоинств  и
      недостатков коммуникативной компетенции подростков»
      Подводя итог вышесказанному, можно  говорить  о  том,  что  тьюторское
сопровождение является наиболее эффективной формой работы с одаренными
учащимися, потому что дает возможность для:
    • диагностического подхода к  конструированию  индивидуальных  стратегий
      раскрытия одаренности учащегося;
    • обеспечения индивидуального  темпа  и  дифференцированного  подхода  к
      раскрытию потенциала одаренного ребенка, исходя из его  индивидуальных
      предпочтений;
    •  возможности  отслеживания  результатов  на  каждом   этапе   развития
      одаренной личности;
    • создания творческого климата отношений учителя и ученика,  обеспечение
      свободы самовыражения в партнерском взаимодействии.

Литература:
        1. Вохменцева Е. А. Проектная деятельность  учащихся  как  средство
           формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева
           // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч.
           конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).  — Чита: Издательство  Молодой
           ученый, 2011
        2.   Ковалева   Т.М.   О   деятельности   тьютора   в   современном
           образовательном учреждении /Т.М.Ковалева //Перемены.-2009.-N 3.
        3. Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. "Учитель для одаренных", м., 1991.
        4. Суханова Е. Тьюторское сопровождение формирования
           образовательного заказа /Е.Суханова //Управление школой. Прил. к
           газ. ПС.-2004.-N 27-28.
        5. Чудновский В.Э., Юркевич В.С. "Одаренность: дар или испытание",
           М. Знание, 1990.
        6. Ягловская Е.К.  "Взаимоотношения умственно одаренных
           дошкольников в группе". Вопросы психологии № 3, 1998.


title: Презентация "Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды"

extracted_text:
Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей средыПрезентацию  подготовила Северина И.В.,учитель биологии и химии МОАУ «Усть – Нюкжинская СОШ»
Причины загрязнения:1 - сжигание природного топлива2 - металлургическое производствоПоследствия  загрязнения  атмосферы:- парниковый эффект (увеличение содержания СО2);- накопление ядовитых соединений - образование смога (ядовитого тумана)- уменьшение солнечного освещения- уменьшение ультрафиолетового излучения
Загрязнение воздуха

Промышленное загрязнение атмосферы
 Смог
Загрязнение пресных вод

Причины роста  потребления  воды:1 – рост и развитие промышленности2  - рост народонаселения3 – развитие орошаемого земледелия4 – рост потребления на хозяйственные нуждыПричины загрязнения:- минеральные удобрения- использование в промышленности- хозяйственная деятельность человека - кислотные дожди
Сточные  воды
Загрязнение Мирового океана
Причины загрязнения- загрязнённые речные стоки- отходы морского транспорта- нефтепродукты- соли тяжёлых металлов- ядовитые органические соединения (пестициды)
Разлив нефти в океане
Птица в нефтяной плёнке
Антропогенные изменения почвы
- истощение  сельскохозяйственных почв- эрозия (разрушение и снос почвенного покрова)- чрезмерный выпас скота- разработка полезных ископаемых открытым способом- образование терриконов при закрытой добыче полезных ископаемых-  работа электростанций
Обработка посевов пестицидами
Арктический   пейзаж
Влияние человека на растительный и животный  мир
- сплошная неконтролируемая вырубка лесов- создание агроценозов- вытаптывание травяного покрова- браконьерство - хозяйственная деятельность человека- разрушение природных биоценозов
Тайга  горит
Остановись!
Радиоактивное загрязнение биосферы
Причины радиоактивного загрязнения:- испытания ядерного оружия- аварии на атомных электростанциях- аварии на атомоходах Последствия радиоактивного загрязнения:- гибель  клеток у организмов- радиоактивная пыль поглощает солнечную радиацию(опасность наступления «ядерной зимы»)- мутации и гибель организмов-
Атомный  взрыв
Мир - в наших руках!
В презентации использованы фотографии:

vedomosti-ural.ru

o-planete.ru
first-billion.com
arcticaou.ru
ria.ru
newsland.com
vesti.ru


title: Программы для палаточного лагеря лето 2016

extracted_text:
             Муниципальное автономное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
       «Детский оздоровоительно-образовательный центр туризма «Юность»

                         Палаточный лагерь «Юность»

           Комплексная оздоровительно – образовательная программа

                                              Разработчик:
                                                Ховалкина Елена Васильевна,
                                               педагог-организатор;
                                                Смирных Марина Робертовна,
                                               старший методист

                                Бердск - 2016
                          1. Пояснительная записка

   Программы профильных тематических смен  палаточного лагеря «Юность»   это
не только прекрасная возможность для отдыха и восстановления здоровья  детей
после учебного года, но и возможность не прерывать воспитания и  обучения  в
летний период.
   Программы реализуется на базе МАОУ  ДОД  ДООЦТ   “Юность”  на  территории
палаточного городка. Песчаный пляж,  удобное  месторасположение  в  сосновом
бору  в зоне береговой линии Обского моря, в  непосредственной  близости  от
базового   лагеря,   обеспечивает    разумное   положение   и   безопасность
палаточного лагеря.
   Практическая  направленность  и  соревновательный  характер  мероприятий,
проводимых в лагере, обеспечивают постоянный интерес детей  и  подростков  к
туристской и  краеведческой  деятельности,  способствуют  отработке  навыков
пешего и водного туризма, оказания первой  доврачебной   помощи,  построению
взаимоотношений сотрудничества и взаимовыручки.
   Программы в основном рассчитаны на средний  школьный возраст (10-16 лет).
Постоянное пребывание на свежем воздухе, чистая вода,  занятия  физкультурой
и спортом, способствуют оздоровлению, развитию физических качеств детей.
 Цель.
   Целью   деятельности   летнего   оздоровительно-образовательного   лагеря
является создание условий для полноценного отдыха, оздоровления  и  развития
детей.
Задачи:
 • Обеспечение необходимых условий для  личностного  развития  и  творчества
   детей, вариативность выбора способа самореализации  ребенка  в  различных
   видах коллективной творческой деятельности;
 • Охрана и укрепление здоровья детей  и  подростков,  формирование  навыков
   здорового образа жизни.
 •  Обучение  навыкам  и  культуре   поведения   в   природе,   формирование
   экологического сознания у детей и подростков.
 •   Создание   эмоционально-доброжелательной   атмосферы,    способствующей
   полноценному общению участников лагеря, развитию  творческого  потенциала
   каждого ребёнка средствами туризма.
 • Обучение детей основам туризма, правилам поведения в лагере и в походе.

Продолжительность смены в палаточном лагере   до 10 дней.
   Питание  5-ти разовое осуществляется в столовой  турбазы «Голубое озеро».
Основные  мероприятия  по  программе  проходят  на  территории   палаточного
лагеря ДООЦТ «Юность».
Участники.
       Учащиеся  школ  города  Бердска,   Новосибирска,  обучающиеся   ДООЦТ
«Юность»  возраст детей с 10 до 16 лет.  Количество участников 45 человек.
       Три отряда по 15 человек.

                           2. Содержание программ
     Цикл программ включает в себя разноплановую  деятельность,  объединяет
различные направления  оздоровления, отдыха и воспитания детей и включает в
себя несколько целевых подпрограмм одинаковых  по  срокам  реализации,   но
разных по содержанию, тематике, формам  работы  с  детьми,  реализуемых  на
одной  территории,  одним  основным  кадровым  составом  с   использованием
традиций и принципов жизнедеятельности данного лагеря.
     В цикл программ палаточного лагеря  входят следующие  подпрограммы:
    ➢ Профильная смена  «Повелитель стихий»
    ➢ Профильная смена  «Остров приключений»
    ➢ Профильная смена    «Таежный Герой»

                    3. Основные направления деятельности
Ведущей технологией программ  является  игровая  технология.  Сопутствующими
технологиями  являются:   коммуникативная,   групповая,   ТАД   (творчество,
активность,  действие),  КТД  (коллективное  творческое   дело),   проектная
деятельность  и  др.  Эти  технологии  обеспечат   достижение   поставленных
организационных  и   методических   целей.   Игровая   технология   раскроет
творческий  потенциал  ребенка,  разовьет  интеллектуальные,  творческие   и
физические   способности,   сформирует   навыки   позитивного   общения   со
сверстниками, привлечёт ребят к сознательному выбору активного  и  здорового
образа жизни.
Краеведческое направление.
        Изучение природы и истории родного  края,  бережное  и  внимательное
отношение к природе, исследовательская работа образуют у детей  осознание  и
ценность того  места,  где  он  живет,  культуры  в  которой  воспитывается.
Занятия по краеведению строятся в изучения материалов по истории, поездки  в
музеи, археологическая  деятельность,  составление  отчетов.   Часть  знаний
добываются детьми самостоятельно.
Изучение родного края и города:
-  местные  природные  условия,   природные  особенности,  реки  и  водоемы,
ландшафты, типичные растения,  животные, климат и т.п.;
- городские и областные охраняемые природные объекты;
- природоохранные мероприятия на территории прибрежной зоны города
      В ходе программы обучения ребята познакомятся с природой родного  края
не только теоретически, но  и  через  практическое  взаимодействие  с  миром
Природы. Научатся понимать и любить окружающую природу через прямой  контакт
с ней и под руководством опытных инструкторов и наставников.
Физкультурно-оздоровительное направление
      Физкультурно-оздоровительная  деятельность  содержит  в  себе  широкий
набор  приёмов  и  методов,  рассчитанный  как  на  самых   неподготовленных
учащихся,  так  и  на  спортсменов.  Режим  дня  и  спортивные   мероприятия
спланированы таким образом, чтобы  физкультурой  и  спортом  занимались  все
школьники, посильно участвуя  в  оздоровительном  процессе.  Вовлекая  всех,
поощряя и одобряя любое, даже маленькое достижение, преподаватели  прививают
 детям и подросткам интерес,  понимание  и  стремление  к  здоровому  образу
жизни.
      Спортивные занятия  направлены  на  ознакомление  ребят  с  подвижными
играми и народными забавами, развитие  двигательных  навыков,  демонстрируют
способы активного отдыха.
          Мероприятия, направленные на  профилактику травмоопасных
                          и чрезвычайных ситуаций:
 • Оформление информационных стендов и  наглядной  агитации  на  территории
   лагеря;
 • Проведение  бесед  и  инструктажей  с  детьми  в  отрядах   по  правилам
   поведения в  лагере,  в  различных  ситуациях,  по  пожарной  и  электро
   безопасности и т.д.
       Регулярное проведение спортивно – оздоровительных мероприятий:
 - Ежедневная утренняя зарядка на свежем воздухе;
- игры на свежем воздухе
 - дни здоровья;
 - физкультурно-спортивные программы и соревнования;
 -  походы и т.д.
Туристическое направление
     Туристическое направление решает задачи обеспечения жизнедеятельности
и правил поведения на отдыхе в природе и в туристических походах.
Приобретаются навыки обращения с туристическим снаряжением, техникой
безопасности, оказанию первой медицинской помощи.
Школа выживания.
        Курс даёт возможность ознакомиться со  способами  выживания  в  лесу
без  обычного  снаряжения  и  в  экстремальных  условиях.  Участники   могут
научиться организации жилища  в  лесу,  добыванию  пищи,  ориентированию  на
местности по компасу и по природным признакам. Занятия  тщательно  продуманы
и хорошо подготовлены, особое  внимание  уделяется  технике  безопасности  и
правилам поведения.
Творческое направление
    Задача этого направления развитие способности творить, создавать идеи  и
воплощать их. В школе дети,  как  правило,  обучаются  довольно  по  жесткой
схеме – делать заданным  образом,  по  сути  способом  повторения.  Развитие
творческого начала дает детям возможность решать многие жизненные задачи.
     Участие  в  коллективной  творческой   деятельности   отряда,   лагеря
определяет успешность процесса формирования таких  ключевых  компетенций  в
структуре личности ребенка, как:
Способность   брать   на   себя   ответственность;
Способность проявлять инициативу;
      * Готовность замечать проблемы и искать пути их решения;
Умение     анализировать     новые     ситуации     и     применять      уже
имеющиеся знания для такого анализа;
      * Способность уживаться с другими;
Способность   осваивать   какие-либо   знания (т.е.  учитывая  свой  опыт  и
обратную связь с окружающими)

                      4.  Механизм реализации программ
Реализация программы любой смены (оздоровительной,  профильной)  делится  на
три этапа:
 ➢ Организационный этап – в организационный этап  программы  основная  роль
   отводится  знакомству,  выявлению  и  постановке  целей   индивидуально-
   личностного и коллективного развития,  сплочению  отрядов,  формированию
   законов  и  условий   совместной   работы,   подготовке   к   дальнейшей
   деятельности по программе. Этот период длится 2-3 дня (при 10-14 дневной
   смене – 1 день) и заканчивается мероприятием, посвященным старту сюжетно-
   ролевой  игры  смены,   на   котором   принимаются   законы   совместной
   деятельности в течение игры, происходит знакомство  с  главными  героями
   игры и идеей.
 ➢ Основной этап - занимает большую часть времени, 10-11 дней (5-6  дней  в
   профильной смене). Именно на этом  этапе  реализуются  все  поставленные
   индивидуально-личностные  и   коллективные   цели   развития.   Основным
   механизмом реализации обще лагерной деятельности  являются  тематические
   дни. Каждый день проходит ряд мероприятий в рамках тематики смены и дня.
   С целью достижения максимального результата,  в  течение  всего  времени
   основного  этапа,  коллективы  участников   программы   живут   активной
   внутренней  жизнью:  проводятся  отрядные  и  межотрядные   коллективно-
   творческие дела (КТД), отрядные сборы, и др.
 ➢ Итоговый этап -  в  итоговый  период  изучаются  результаты  прохождения
   программы  участниками.   Подводится   итог   совместной   деятельности,
   оценивается работа всех отрядов.

                           5. Ожидаемые результаты

В результате реализации программы участники профильных смен:
- осознают необходимость бережного отношения к окружающему нас миру,  своему
городу, краю, его знаменитым людям, ветеранам войны;
- получат определенные знания, умения, навыки по работе в  органах  детского
самоуправления, по способам социальной деятельности,  по  экологоосознанному
поведению в природе;
- закрепят умения и навыки по определенным видам спорта  (в  зависимости  от
содержания и профиля смены);
-  сформируют  интерес  к  различным  видам  творчества,   к   созидательной
деятельности;
- разовьют коммуникативные способности и лидерские качества
Для родителей:  Удовлетворенность родителей летним отдыхом детей.
Для учреждения в целом:
1)  сохранение  и  увеличение  количества  детей  и  подростков   охваченных
организованными формами летнего труда и отдыха;
 2) обеспечение непрерывности процесса обучения и воспитания;
3) сведение до  минимума  возможности  совершения  детьми  правонарушений  в
летний период;
4) участие детей, посещающих детский  оздоровительный  лагерь  в  построении
своей пространственно-предметной среды; уменьшение процента  детей,  имеющих
проблемы в общении со сверстниками.
5) обеспечение безопасности жизни и  здоровья  детей  и  подростков  в  ходе
реализации программы.

                         Палаточный лагерь «Юность»

                       Программа оздоровительной смены

                                  2016 год

                          1. Пояснительная записка

           Программа  «Тайна  9  планеты»  включает  в  себя  разноплановую
деятельность,  объединяет  различные  направления  оздоровления,  отдыха  и
воспитания  детей   в   условиях   оздоровительного   палаточного   лагеря.
Реализуется программа в форме сюжетно – ролевой игры «Тайна 9 планеты».
По продолжительности программа является краткосрочной, т. е. реализуется  в
течение лагерной смены (10 дней).

Цель программы – Создание оптимальных  условий,  обеспечивающих  полноценный
отдых детей, их оздоровление, нравственное воспитание, творческое развитие.
Задачи:
- формирование гражданских качеств, культуры межличностных  взаимоотношений;

- развитие  лидерских  и  организаторских  способностей  через  коллективно-
творческие дела смены;
- воспитание уважения к законам лагеря, нормам коллективной жизни;
- расширение  кругозора  ребенка  через  игровой  сюжет  с  учетом  интереса
возрастных особенностей и интеллектуального уровня;
-  формирование экологического сознания

                           2. Игровая модель смены

В смене отряды делятся на 4 отряда. Названия и девизы, связаны с тематикой
сезона. Каждый день дети открывают для себя новую «планету». «Планеты»
представляют собой тематические дни: «Планета шпионов», «Планета Волна»,
«Планета Smail» и т.д.

                             Легенда о планетах
21 век подходит к концу. Человечество уже давно комфортно чувствует себя в
космосе и уверенно осваивает ближайшие звездные системы.
Но оказалось, что люди знают не все о галактике. Открытие новых планет
перевернуло представление о мире!  Мы приглашаем совершить увлекательный
космический вояж, открыть новые миры и узнать тайну 9 планеты.
                            Игровая терминология

Галактика – вся территория лагеря
Космические команды – отряды
НЛО-клуб  – сцена
Космосбор – костровое место (проведение вечерних огоньков)
Солнце  – начальник лагеря
Кометы - воспитатели
Венера, Эрида, Луна, Церера (Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун)  – вожатые
МедStar - медик
Марс - физрук
Земляне  (у каждого свое имя) – дети из отрядов

                                3.План-сетка
                     профильной смены «Тайна 9 планеты»
                            (26.06.16 - 5.07.16)

|    |Утро                   |День                   |Вечер                  |
|1   |Планета Земля          |Орг.сбор;              |Вожатский концерт      |
|    |Заезд                  |Инструктаж;            |«Звездные войны»;      |
|    |Экскурсия по           |Деление на «космические|Вечерний «Огонек       |
|    |территории, знакомство |команды»;              |знакомств»             |
|    |с персоналом лагеря    |Выбор названия и девиза|                       |
|    |                       |для отряда             |                       |
|2   |Планета пришельцев     |Игры на взаимодействие;|Вечерняя программа,    |
|    |Зарядка «Микс»;        |Подготовка к вечернему |представление          |
|    |Космическая планерка   |мероприятию            |космических команд     |
|    |Игры на знакомство     |                       |«С приветом по         |
|    |                       |                       |планетам»; Вечерний    |
|    |                       |                       |Огонек «Мое имя»       |
|3   |Планета Волна (день    |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа КВН |
|    |Нептуна)               |мероприятию;           |«Морские приключения»; |
|    |Зарядка от Юнги;       |Квест «Водная битва»   |Вечерний огонек        |
|    |Космическая планерка   |(после полдника)       |«Легенды морей»        |
|    |Игры на взаимодействие |                       |                       |
|4   |Планета Шпионов        |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа,    |
|    |Зарядка для настоящих  |мероприятию;           |тематическая дискотека |
|    |шпионов (йога)         |Квест «Школа шпионов»  |«007.Лучший шпион»;    |
|    |Космическая планерка   |(после полдника)       |Вечерний огонек «Как   |
|    |                       |                       |это было на самом деле»|
|5   |Планета Smail          |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа     |
|    |Зарядка «СмехоПрыг»    |мероприятию;           |«Большая разница»      |
|    |Космическая планерка   |Кругосветка «Вокруг    |Вечерний огонек        |
|    |                       |света»                 |«СмехАп»               |
|6   |Планета до начала      |•Подготовка к вечернему|Вечерняя программа     |
|    |Времен                 |мероприятию;           |«Fashion in past»      |
|    |Зарядка «Первобытная», |•Игровая программа     |Вечерний огонек        |
|    |Космическая планерка   |«Археологи»            |«Дино-факты»           |
|7   |Планета Туризма        |Учеба по туристским    |Вечерняя программа     |
|    |Зарядка «Компас +»,    |узлам, видам и         |(дискотека или         |
|    |Космическая планерка   |разведению костров.    |просмотр фильма)       |
|    |                       |Водный поход на        |Вечерний огонек «Кто,  |
|    |                       |«Змеиный остров»       |где, когда»            |
|8   |Планета Кино           |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа     |
|    |Зарядка «МультЗарядка»,|мероприятию;           |«Кинокляпы»            |
|    |Космическая планерка   |Викторина по фильмам   |Вечерний огонек «Песни |
|    |                       |«Телемарафон»          |у костра»              |
|9   |Планета Юность         |День Наоборот          |Вечерняя программа     |
|    |Зарядка «Все наоборот»,|Подготовка к вечернему |«День рекордов Юности» |
|    |Космическая планерка   |мероприятию            |Прощальная дискотека   |
|10  |Космическая планерка   |Операция «Нас здесь не |                       |
|    |(Закрытие сезона,      |было»                  |                       |
|    |награждение по итогам  |Выезд                  |                       |
|    |мероприятий)           |                       |                       |

                           Ежедневные мероприятия

Оздоровительные:
    • закаливающие процедуры;
    • посещение веревочного парка «Таежные ловушки»;
    • спортивные состязания:  футбол, волейбол, бадминтон, игра  «Пейнтбол»;

Творческие:
    • оформление отрядного «уголка», стенда;
    • работа творческих мастерских

                         Палаточный лагерь «Юность»

                    Программа профильной оздоровительной
                                    смены

                                 2016.  год

                          1. Пояснительная записка

           Основной задачей программы профильной смены «Школа выживания»
является  овладение участниками начальными навыками туризма и безопасного
поведения в природной среде.

 Основная направленность:
    ← подготовка к походу;
    ← ориентирование в природной среде;
    ← правила безопасного поведения в походе;
    ← оказание первой медицинской помощи.
    ← одежда и снаряжение в походе:
    ✓ одежда и снаряжение;
    ✓ специальное снаряжение.
    ← приготовление пищи в походных условиях:
       ✓ виды костров;
       ✓ очистка воды в природных условиях;
       ✓ безопасные растения и т.д.

                        Методы воспитательной работы

       ✓       Методы игры и игрового тренинга. Игра  –  самостоятельный  и
         законный для детей, очень важный вид их деятельности, равноправный
         со  всеми   иными.   Игра   может   выступать   формой   неигровой
         деятельности, элементом неигрового дела. Игра понятна и близка,  в
         ней  дети  выражают  свою   интересную,   оригинальную   сущность,
         самовыражаются без внешнего побуждения.
       ✓       Игрою легко  можно  выверить  симпатии  и  антипатии  детей,
         кого они выбирают, предпочитают из сверстников  («третий  лишний»,
         «ручеёк», «садовник», «колечко»  и  др.),  игра  выявляет  знания,
         интеллектуальные силы (викторина «Что? Где? Когда?»,  «Поле чудес»
         и  др.).  Игры  показывают  уровень  организаторских  способностей
         детей. Игры  проявляют  физические  способности:  ловкость,  силу,
         координацию и т.п.
       ✓        Методы  состязательности.  Состязание   –   чисто   детская
         привилегия,  состязание  –  внутренняя   «пружина»   раскручивания
         творческих сил, стимулирования  к  поиску,  открытию,   побед  над
         собой.  Состязание  распространяется  на  все   сферы   творческой
         деятельности ребёнка, кроме нравственной сферы.
       ✓       Методы равноправного духовного  контакта.  Они  основаны  на
         совместной деятельности детей и взрослых «на равных» во всём.

                Формы и методы работы с детьми и подростками
Экскурсии
   Экскурсии могут быть плановыми (проводимыми  экскурсионными  фирмами)  и
самостоятельными (подготовленными и  проводимыми  школьниками).  Недостаток
плановых экскурсий  в  том,  что  дети  являются  пассивными  потребителями
информации, степень усвоения которой  во  многом  зависит  от  квалификации
экскурсовода. Самостоятельные экскурсии позволяют  включить  в  процесс  их
подготовки и проведения   каждого  ученика,  что  обеспечивает  комплексное
решение задач курса.
Общественно-полезное дело
Общественно-полезная деятельность (ОПД)  является  ведущим  психологическим
видом деятельности подростков. ОПД – безвозмездный труд на пользу  людям  с
быстрым и видимым результатом.
      Формами ОПД могут быть работы по благоустройству территорий,  зелёных
массивов,  организация  экологических  троп,  исполнение   обязанностей   в
походах,     ремонт     и     изготовление     снаряжения       и      т.д.

   Прогулка
В  детско-юношеском  туризме  –  начальная  форма  занятий  туризмом  детей
младшего   и   среднего   школьного   возраста;   имеет    оздоровительное,
воспитательное и познавательное значение. От  обычной  прогулки  отличается
тем, что  перед  её  участниками  ставятся  определённые  задачи:  например
приобретение  навыков  устройства  бивака,  ориентирования  на   местности,
наблюдения за природой. Продолжительность Туристской прогулки для  учащихся
начальной школы 1 – 1,5 часа, для учащихся 4 – 5 классов до 3 часов.
Самая  доступная  и   кратковременная   форма   туризма,   проводящаяся   с
познавательной или оздоровительной целью.
  Поход
Путешествие  с  активным  способом  передвижения  в  отдалённых   от   мест
жительства   районах,   осуществляемое   с   оздоровительной,   спортивной,
образовательной или исследовательской целью.
Туристский поход характеризуется рядом свойств – признаков:
    ▪ прохождение маршрута похода активным  способом  передвижения  (пешком,
      байдарках, велосипеде и т.д.);
    ▪ длина маршрута в километрах;
    ▪ воспитательное  и обучающее содержание организации быта;
    ▪ обогащение участников жизненным опытом.
Поход может выступать и как метод воспитания подростков, если рассматривать
его с  точки  зрения   приобретения  детьми  и  подростками  личного  опыта
общения, проживания в новых условиях, самоопределения.
  Соревнования
Соревнования  учащихся  –  это  форма  подготовки  и  проверки   готовности
туристских групп к совершению  безаварийного,  содержательного  туристского
похода, а также форма обмена  опытом  работы  и  пропаганды  всего  нового,
появившегося в туризме за последнее  время.  Они  служат  не  только  целям
обучения и проверки, полученных  учащимися  навыков,  но  и  хорошей  школы
подготовки   педагогов,   занимающихся   туристско-краеведческой   работой.
Туристские соревнования – это своего рода игра, а  значит  надо  играть  по
правилам, причём желательно -  по единым.
      Главным отличием “детских” соревнований является то,  что  на  первое
место  выносится  не  проверка   технической   подготовки   участников,   а
педагогическая значимость мероприятия, его воспитательное воздействие.
 Конкурсы туристские
      Конкурсы от латинского – встреча, столкновение, проводятся как  между
командами, так и между отдельными туристами  в  области  художественного  и
технического  творчества,  общественной  работы.  Цель  таких  конкурсов  –
развитие творческих способностей, обмен опытом, пропаганда туризма.
Наиболее распространены конкурсы туристские: спортивно-походные (на  лучший
лагерь, лучший отчёт о походе, лучший обед и т.д.); технического творчества
(на лучшее самодельное  туристское  снаряжение);  общественной  работы  (на
лучшую   организацию   туристской,   военно-патриотической,   краеведческой
работы,   пропаганды  туризма  и  пр.);   художественного   самодеятельного
творчества (на лучшие фотографию, слайдфильм, стенгазету, значок,  эмблему,
девиз, на лучшее исполнение туристской песни и  т.д.)  Их  главная  цель  –
развить у детей и подростков интерес  друг к  другу   или  к  определенному
виду  деятельности.  Подготовка   и   проведение   конкурсов   способствуют
расширению кругозора  учащихся,  развитию  умений  работать  в  коллективе.
Тематика конкурсов может касаться любых вопросов жизнедеятельности. Принцип
соревновательности делает жизнь интересней, стимулирует к саморазвитию.
 Эстафета
Это  зрелищный,  динамичный,  быстротечный  вид  соревнований,  позволяющий
принять участие, как всей команде, так  и  отдельным  её  членам.  Эстафета
может включать в себя  различные  этапы,  позволяющие  участникам  наглядно
продемонстрировать свои умения. Дистанции эстафет  планируются  так,  чтобы
зрители и участники могли видеть как  можно  больше  технических  этапов  и
штрафных  кругов.  Старт  для  первых  номеров   эстафеты   даётся   общий,
протяжённость этапов должна быть небольшой, не более 2,5 км. Кол-во заданий
на этапах не должно превышать шести.
 Туристский слёт
Это массовый сбор  туристов  с  целью  пропаганды  туризма,  обмена  опытом
работы, воспитания детей и молодёжи, проведения туристских  соревнований  и
конкурсов. Комплексный турслет включает как  конкурсную  программу,  так  и
соревнования  по   одному   или   нескольким   видам   туризма   (турпоход,
топографическая съёмка, ориентирование, техника лыжного туризма и т.д.)

                               2.Легенда смены
Мир неожиданно стал не таким как раньше. Компьютеры и роботы поработили
человека. Мы не можем ответить на вопрос, не спросив Гугл, не выходим из
дома, не спросив Яндекс о погоде, и ищем хэштэг о том, как разжечь  огонь,
с помощью Рамблер. Школа выживания поможет узнать, как выжить в
экстремальных  условиях, научиться ориентироваться в темноте, добывать
огонь и многое другое. Пройди все испытания, и стань ЛЕГЕНДОЙ 10-го дня!

Игровая терминология

Бивак – вся территория лагеря
Бард-клуб  – сцена
Отряд выживших - отряды
Очаг – костровое место (проведение вечерних огоньков)
Вожак бивака  – начальник лагеря
Властелины палаток - воспитатели
Туристы  – вожатые
Турдок - медик
Странник - физрук
Туристята  – дети из отрядов

                                3.План-сетка
                     профильной смены «Школа выживания»
                            (09.07.16 - 18.07.16)

|    |Утро                   |День                   |Вечер                  |
|1   |Заезд                  |Орг.сбор;              |Вожатский концерт «Одни|
|    |Экскурсия по           |Инструктаж;            |в лесу»;               |
|    |территории, знакомство |Деление на отряды ;    |Вечерний «Огонек       |
|    |с персоналом лагеря    |Выбор названия и девиза|знакомств»             |
|    |                       |для отряда             |                       |
|2   |Веревочный курс        |Игры на взаимодействие;|Вечерняя программа,    |
|    |Зарядка                |Подготовка к вечернему |представление отрядов  |
|    |Турсбор                |мероприятию            |выживших «Выжившие в   |
|    |Игры на знакомство     |                       |лесу»                  |
|    |                       |                       |Вечерний Огонек        |
|    |                       |                       |«Знакомство у костра»  |
|    |                       |                       |(распределение ролей в |
|    |                       |                       |лагере)                |
|3   |Костровой курс         |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа,    |
|    |Зарядка                |мероприятию            |викторина «Огненная    |
|    |Турсбор                |Теоретическая          |стихия»                |
|    |Игры на взаимодействие |подготовка к водному   |Просмотр фильма        |
|    |                       |походу                 |Вечерний огонек        |
|    |                       |                       |«Походные истории»     |
|    |                       |                       |                       |
|4   |Морской курс           |Путешествие на Змеиный |Дискотека или просмотр |
|    |Зарядка для            |остров                 |фильма                 |
|    |Турсбор                |                       |Вечерний огонек «Эмоции|
|    |                       |                       |дня»                   |
|5   |Медкурс                |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа     |
|    |Зарядка                |мероприятию;           |«Большая разница»      |
|    |Турсбор                |Теоретическая          |(пародии на программы о|
|    |                       |подготовка к походу    |здоровье)              |
|    |                       |(проверка знаний по    |Вечерний огонек «Скажи |
|    |                       |оказанию первой        |НЕТ вредным привычкам »|
|    |                       |медпомощи)             |                       |
|6   |Походный курс          |Однодневный поход      |Просмотр фильма        |
|    |Зарядка                |                       |Вечерний огонек «3     |
|    |Турсбор                |                       |желания»               |
|7   |Вожатский курс или День|День самоуправления    |Вечерняя программа     |
|    |наоборот               |Комический футбол (дети|(дискотека или         |
|    |Зарядка                |против вожатых и       |просмотр фильма)       |
|    |Турсбор                |родителей)             |Вечерний огонек «Мои   |
|    |                       |                       |поступки»              |
|8   |Интеллектуальный курс  |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа,    |
|    |Зарядка                |мероприятию;           |интеллектуальная игра  |
|    |Турсбор                |Фотоквест              |«Школа выживания»      |
|    |                       |                       |Вечерний огонек «Кем я |
|    |                       |                       |хочу стать»            |
|9   |Курс ориентирования    |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа     |
|    |Зарядка                |мероприятию            |«Ночное ориентирование»|
|    |Турсбор                |                       |                       |
|10  |Турсбор (Закрытие      |Операция «Нас здесь не |                       |
|    |сезона, награждение по |было»                  |                       |
|    |итогам мероприятий)    |Выезд                  |                       |

Ежедневные мероприятия: посещение веревочного парка «Таежные ловушки»,
футбол, волейбол, бадминтон, работа творческих мастерских, единоразовое
посещение игры «Пейнтбол».

             Муниципальное автономное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
       «Детский оздоровоительно-образовательный центр туризма «Юность»

                         Палаточный лагерь «Юность»

                       Программа оздоровительной смены

                                    [pic]
                                  2016 год

                                        ...На острове этом всегда веселятся
                                      И нет здесь печали, и нет здесь обид,
                                       Ночами над островом звёзды кружатся,
                                           И море спокойно о чём-то шумит...

                          1. Пояснительная записка

Цель программы: создание условий для развития творческого потенциала и
активной жизненной позиции детей.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи :
    • развитие лидерских и организаторских способностей через коллективно-
      творческие дела смены;
    • формирование базы знаний всевозможных игр для использования их в
      воспитательном процессе;
    • сплочение временного детского коллектива, поддержание духа
      сотрудничества и взаимопомощи;
    • расширение кругозора ребенка через игровой сюжет с учетом возрастных
      особенностей и интеллектуального уровня;
    • формирование мотивации к применению накопленных знаний, умений,
      навыков в повседневной жизни.

                            Ожидаемые результаты
Предполагается, что у участников будут динамично развиваться творческое
мышление, познавательные процессы, лидерские и организаторские навыки.
Использование предложенных форм работы послужит созданию условий для
реализации способностей и задатков детей, что окажет существенное влияние
на формирование интереса к различным видам социального творчества, к
созидательной деятельности.
По окончании смены у ребенка:
    • будет реализована мотивация к собственному развитию, участию в
      собственной деятельности, к проявлению социальной инициативы;
    • будет развита индивидуальная, личная культура, он приобщится к
      здоровому образу жизни;
    • будут развиты коммуникативные, познавательные, творческие способности,
      умение работать в коллективе;
    • будет создана мотивация на активную жизненную позицию в формировании
      здорового образа жизни и получении конкретного результата от своей
      деятельности.
Также произойдет улучшение качества творческих работ, за счет увеличения
количества детей, принимающих участие в творческих конкурсах; увеличится
количество детей, принимающих участие в физкультурно-оздоровительных и
спортивных мероприятиях; у детей сформируются умения и навыки,
приобретенные в творческих мастерских, площадках которые будут
способствовать личностному развитию и росту ребенка.
       Педагогические технологии, формы и методы работы по программе.
Ведущая технология программы – игровая. Сопутствующими технологиями
являются: коммуникативная, групповая, ТАД (творчество, активность,
действие) и др. эти технологии обеспечат достижение поставленных
организационных и методических целей.
Игровая технология раскроет творческий потенциал ребенка, разовьёт
интеллектуальные, творческие и физические способности, сформирует навыки
позитивного общения со сверстниками, привлечёт ребят к сознательному выбору
активного и здорового образа жизни.
Активные методы работы различаются между собой как по своим целям и
задачам, так и по степени их “приближенности” к личности. Наиболее глубоко
проникающим в личностно – значимые сферы деятельности участников групповой
работы является социально – психологический тренинг. Именно эта форма
позволяет в реальных жизненных ситуациях, формировать недостающие навыки и
умения.
Совещание – это метод коллективной выработки решений или передачи
информации, основанных на данных, полученных, непосредственно от участников
групповой работы. Цель совещания: взаимная ориентация участников, обмен
мнениями, координация планов, намерений, мотивов, жизненного и
профессионального опыт.
Мозговой штурм – групповое генерирование большого количества идей за
относительно короткий отрезок времени. В его основе лежит принцип
ассоциативного мышления и взаимного стимулирования. Этот метод ослабляет
стереотипы и шаблоны привычного группового мышления, и при этом никто не
отмалчивается и “ценные мысли не сохнут на корню”. Проводится он при остром
дефиците творческих решений и новых идей.
Достоинства этого метода:
    • снижается критичность и закрытость мышления, что способствует развитию
      творчества, оригинальности, формирует позитивную установку человека по
      отношению к собственным способностям;
    • участникам предоставляется возможность проявить сочувствие, одобрение
      и поддержку друг другу;
    • эффективно преодолеваются внутренние логические и психологические
      барьеры, снимаются предубеждения, осознаются стереотипы.
Ситуативно-ролевые и деловые игры – позволяют моделировать, обсуждать и
реально проигрывать по ролям различные ситуации из области профессиональной
деятельности, включая процессы межличностного и группового общения.
Также в деятельности будут использоваться следующие формы и методы работы
по программе:
    • тематические программы;
    • познавательные игры и викторины;
    • спортивные игры и соревнования;
    • психологические игры;
    • игровые тестирования, опросы, анкетирование;
    • занятия в мастерских и на площадках;
    • концерты, фестивали, акции;
    • игровые программы.
                              Виды деятельности
В течение смены детям предлагается череда различных типов деятельности,
отражающих логику смены, основанных на принципах игрового моделирования
программы:
   1. коммуникативно-игровая деятельность. Деятельность ребенка направлена
      на самостоятельное формирование и решение набора коммуникативных
      задач, необходимых для достижения игровой цели в рамках выбранной
      роли.
   2. прикладная творческая деятельность. Осуществляется в творческих
      мастерских и на площадках по интересам.
   3. аналитическая деятельность. Анализ игровых ситуаций, обсуждение,
      сопоставление с современным обществом и человеком, поиск причин и
      следствий, открытых детьми явлений осуществляется на вечерних
      Огоньках, спец мероприятиях (ток-шоу, ролевые игры, игры по станциям и
      др.).

                              2. Легенда смены.

   Эта история началась 300 лет назад. Маленький острог, построенный
стрельцами на реке Бердь, рос и развивался. Появлялись новые дома, улицы,
люди. Городок в сибирской тайге превратился в уютный Бердск.
   Пережив второе рождение, стал совсем другим: новым, современным,
мобильным. Но на самом берегу Старого Города еще остался островок, на
котором сохранились традиции и первозданная красота. На этот остров пускают
только избранных. Это – Звездный остров! Он раскроет тайны Старого Бердска,
расскажет легенды и правдивые истории, научит слушать и понимать природу,
творить и удивлять своими талантами.
   В канун своего 300-летия, мы приоткроем завесу тайны города с двойной
историей рождения. Звездный остров ждет именно тебя!

Игровая терминология
Звездный остров – вся территория лагеря
Островок искусства  – сцена
Звездочки  - отряды
Долина встреч – костровое место (проведение вечерних огоньков)
СуперStar  – начальник лагеря
Хранители легенд - воспитатели
Звездные воины  – вожатые
Лекарь - медик
Звездочет - физрук
Сталкеры  – дети из отрядов

                                3. План-сетка
                     профильной смены «Звездный остров»
                            (22.07.16 - 31.07.16)

|    |Утро                   |День                   |Вечер                  |
|1   |Заезд                  |Орг.сбор;              |Вожатский концерт «Поп |
|    |Экскурсия по           |Инструктаж;            |TV»;                   |
|    |территории, знакомство |Деление на отряды ;    |Вечерний огонек        |
|    |с персоналом лагеря    |Выбор названия и девиза|знакомств «И с вами    |
|    |                       |для отряда             |я….»                   |
|2   |В гостях у звезды (А   |Игры на взаимодействие;|Вечерняя программа,    |
|    |звезда в шоке!!!)      |Подготовка к вечернему |представление отрядов  |
|    |Зарядка Star-Up        |мероприятию            |выживших «Просто       |
|    |Звездный сбор          |                       |звезда. Звезды в       |
|    |Игры на знакомство     |                       |обычном мире»          |
|    |                       |                       |Вечерний Огонек «Мой   |
|    |                       |                       |кумир»                 |
|3   |                       |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа,    |
|    |Dance-day              |мероприятию            |викторина              |
|    |Зарядка Star-Up        |Станционка «Танцую, как|«Диско-супер-стар»     |
|    |Звездный сбор          |хочу!»                 |Дискотека с конкурсами |
|    |Игры на взаимодействие |                       |Вечерний огонек «Что   |
|    |                       |                       |такое счастье?»        |
|4   |Муз TV                 |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа,    |
|    |Зарядка Star-Up        |мероприятию            |викторина «Золотой     |
|    |Звездный сбор          |                       |граммофон»             |
|    |                       |                       |Вечерний огонек «Песни |
|    |                       |                       |у костра»              |
|5   |Камеди-Юность          |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа     |
|    |Зарядка Star-Up        |мероприятию            |«Большая разница»      |
|    |Звездный сбор          |                       |Вечерний огонек        |
|    |                       |                       |«+100501»              |
|6   |КиноМир                |Подготовка к вечернему |КВН                    |
|    |Зарядка Star-Up        |мероприятию            |Вечерний огонек        |
|    |Звездный сбор          |                       |«Сыворотка правды»     |
|7   |FASHION-Ю              |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа     |
|    |Зарядка Star-Up        |мероприятию            |«Модный приговор»      |
|    |Звездный сбор          |                       |Вечерний огонек «Модные|
|    |                       |                       |факты»                 |
|8   |Спорт - TV             |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа,    |
|    |Зарядка Star-Up        |мероприятию;           |интеллектуальная игра  |
|    |Звездный сбор          |Комический футбол (дети|«Звезды на Олимпе»     |
|    |                       |против вожатых и       |(награждение за день)  |
|    |                       |родителей)             |Дискотека              |
|    |                       |                       |Вечерний огонек        |
|    |                       |                       |«Легенды Старого       |
|    |                       |                       |Города»                |
|9   |Звездопад              |Подготовка к вечернему |Вечерняя программа,    |
|    |Зарядка Star-Up        |мероприятию            |гала-концерт «Звездный |
|    |Звездный сбор          |                       |дождь» (лучшие номера  |
|    |                       |                       |за сезон)              |
|    |                       |                       |Дискотека              |
|10  |Звездный сбор          |Операция «Нас здесь не |                       |
|    |(Закрытие сезона,      |было»                  |                       |
|    |награждение по итогам  |Выезд                  |                       |
|    |мероприятий)           |                       |                       |

Ежедневные мероприятия: посещение веревочного парка «Таежные ловушки»,
футбол, волейбол, бадминтон, работа творческих мастерских, единоразовое
посещение игры «Пейнтбол».

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                              Закон ноль-ноль:

 Время дорого, успеть надо очень многое и отдохнуть, и научиться новому.
Поэтому каждой секунде — особый счет, поэтому каждое дело должно начинаться
в точно назначенное время, а заставлять себя ждать — это отнимать у
товарищей не просто драгоценное время, это отнимать у них интересные дела,
интересное общение, да и просто хорошее настроение.

                           Будем время мы беречь -
                         Будет больше разных встреч.
                         Закон должны мы выполнять,
                       Нельзя друзей заставить ждать!
                             Время дорого у нас,
                            Берегите каждый час!
                            Скоро дело начинать,
                              А ребята не идут.
                         Сколько раз нам повторять -
                           Семеро одного не ждут!

                              Закон территории:
Будь хозяином своей территории, относись к ней, как к дому бережно,
заинтересованно, по-хозяйски. И еще: помни о добрососедских отношениях, что
ты должен заботиться о том, чтобы мешать живущим рядом.
Знай, за границу ход закрыт!
И содержи в порядке быт!
Если кто-нибудь решит
Посмотреть, как ежик спит,
Он в лесочек убежит,
То такой закон гласит -
Нарушитель будет тот,
Кто с территории уйдет!

                                Закон зелени:
Напоминает о красоте лагеря. Это результат труда многих и многих людей,
преданных лагерю, Украшающих его своими руками. Гораздо проще оборвать, чем
вырастить. Закон категорически запрещает рвать зелень на территории.

Прекрасен лагеря зеленый наряд.
Ты ветки не трогай, цветам будь как брат.

                                 Закон реки:
Очень необходим лагерю. Он обязывает относиться к реке с уважением, без
лихачества, без заигрывания. Купаться идти только коллективом и с взрослым
человеком.

По речке гуляет большая волна,
Для жизни опасна, бывает она!
Река бывает доброй и злой!
Не выходи с ней один на один!

                            Закон поднятой руки:
 Учит уважать человеческое слово, человеческую мысль. Если человек
поднимает руку — он просит выслушать его, ему необходимо сообщить что-то
нужное людям.

У нас в отряде закон един,
Слушают все, когда говорит один.
В толпе вдруг руку поднял кто-то,
Захотел сказать он что-то,
Сразу стихли разговоры
И закончились все споры!

ЗАКОН ПРАВДЫ:
 Запомни, правда, нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям! Будь
правдив!
ЗАКОН  ЧЕСТИ
Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей
духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.
ЗАКОН ЗАБОТЫ
Прежде чем требовать внимание к себе, прояви его к окружающим. Помни об их
интересах, нуждах, потребностях.
ЗАКОН  МИЛОСЕРДИЯ :
 Тебе хорошо, но посмотри вокруг, рядом могут быть люди, у которых слезы на
глазах, помоги им. Не забывай о них.

ЗАКОН СВОБОДЫ
Можно всё, что безопасно для тебя и других людей. Можно всё, что не мешает
окружающим.
ТРАДИЦИЯ ДОБРОГО ОТНОШЕНИЯ
Доброе утро! Добрый вечер! Будь рад новой встрече!
ТРАДИЦИЯ СЮРПРИЗА :
Неожиданный подарок- задорная шутка, улыбок на час и дел на минутку
ТРАДИЦИЯ ОГОНЬКА
Огонек откровения -святая пора,
это правда крутая, это друга слова,
Разговор по душам, по делам и сердцам.

                               Легенды Бердска
А уж Обское водохранилище, на дне которого погребен старый Бердск и вовсе
золотое дно для баек и легенд. Среди самых необычных преданий, которые
гуляют вокруг рукотворного моря, есть такие. Якобы на его острова ведут
специальные секретные тоннели из Академгородка. В 50-е годы прошлого века
здесь затопили целую тюрьму вместе с заключенными. А еще нашелся некий
рыбак, который в 80-х годах прошлого века видел в волнах целый отряд
богатырей (по мотивам дядьки Черномора).
На одном из островов, утверждают очевидцы, есть очень странное место –
когда смотришь в воду прямо возле берега, то складывается впечатление, что
перед тобой не наше неглубокое водохранилище, а Каспий или Байкал.
И еще одна история, правда, уже не про море, а про реку. По словам одного
туриста, лет 10 назад, будучи на реке Бердь, недалеко от деревни Березова,
от местных он слышал, что со скалы можно увидеть (если смотреть ОЧЕНЬ
внимательно)… аномальную зону. Этакий круг голой земли в поле радиусом
метров в тридцать. В нем упорно ничего не растет. Говорили даже, что туда
Кашпировский приезжал, а уж НЛО местным там и вовсе не в диковинку.