title: Конспект урока "Вальтер Скотт и его роман «Айвенго»" 8 класс

extracted_text:
Конспект урока литературы в 8 классе
Тема: Вальтер Скотт и его роман «Айвенго»
Цель: познакомить с фактами жизни и творчеством В. Скотта.
Задачи:  познакомить с понятием «исторический роман»; познакомить с признаками исторического романа; развивать речь учащихся и речевые умения; развивать творческое воображение; подвести учащихся к осознанию того, что каждая эпоха обладает своими особенностями.
Оборудование: портрет В. Скотта, роман «Айвенго», учебник литературы под ред. Курдюмовой.

Ход урока:
Оргмомент и целеполагание.
- Сегодня на уроке мы познакомимся с английским писателем Вальтером Скоттом, рассмотрим его роман «Айвенго» и сделаем необходимые записи.
II. Слово учителя.
- Интерес к ушедшему времени всегда жил в искусстве слова всех веков и народов. Читали ли вы какие-либо произведения на историческую тематику?
- Основной проблемой 19 века является проблема человека и времени. Из огромного количества жанров отчётливо выделяется собственно исторический роман. Вспомните, кто является его создателем? (Вальтер Скотт)
III. Сообщение учащихся о биографии В. Скотта.
IV. Работа с учебником (Беседа).
- Откройте учебник на стр. 93 и зачитайте, что пишет великий критик 19 века В. Г. Белинский.
- На что оказало влияние творчество В .Скотта? ( Его творчество оказало влияние на создание исторических жанров художественной литературы и на развитие исторической науки).
- Что испытывает читатель знакомясь с романами В .Скотта? (Знакомясь с его романами, читатель входит в мир иных веков и проживает рядом с героями жизнь, полную опасности и приключений).
- Что является особенностью произведений писателя? ( совершенно ясная система оценок всего происходящего: В. Скотт отчётливо провозглашает кодекс чести и благородства).
- Мы уже несколько раз использовали термин «исторический роман». Кто сможет дать определение этому термину? (Исторический роман – это жанр повествовательной литературы, показывающий человеческие судьбы и характеры, передающий облик той или иной исторической эпохи).
- Запишем черты исторического романа по В. Скотту:
1. Показ переломных моментов истории, когда решается судьба страны.
2. Частная жизнь людей связана  историческим процессом.
3. В романе действуют представители разных сословий.
4. Показана роль народных масс.
- Какой исторический роман В .Скотта вы знаете? («Айвенго»).
- Какое время изображено в этом произведении? (В романе воссоздано историческое время феодальных усобиц 12 века, третьего крестового похода (1189-1192 гг). Однако люди жили не только событиями такого глобального масштаба. Читатель видит не сами походы, а нарисованную яркими красками картину жизни в эпоху феодализма: некоторых из участников крестового похода, отзвуки военных неудач и ожесточённые распри феодалов. И всё это даётся на фоне увлекательного описания реального быта в жилищах богачей и отшельников, популярных развлечений и праздников, привычек людей и примет той поры. В центре сюжета романа эпизода, типичные для эпохи: турнир рыцарей, осада и штурм замка с целью освобождения заложников).
- Вокруг кого развиваются события романа? (Вокруг молодого рыцаря Уильфреда Айвенго и прекрасной леди Ровены).
- Для того, чтобы вы лучше поняли о чём идёт речь, послушайте пересказ.
V.  Аналитическая работа.
- Давайте проверим, все ли черты, которые мы записали, есть в романе.
1 черта: борьба за королевскую власть между норманнами и саксами.
2 черта: вокруг Айвенго сплетаются сюжетные линии.
3 черта: свинопас Гурт, шут Вамба, рыцарь Бриан, приор, Седрик-дворянин.
4 черта: штурм замка Фон де Бефа.
- В. Скотт создал многоплановый остросюжетный роман, со множеством действующих лиц, представляющих различные социальные группы. В нём изображенные реальные исторические фигуры и вымышленные персонажи, а события исторические сочетаются с эпизодами и сценами частной жизни.
- Кто из героев романа существовал на самом деле? (Ричард Львиное Сердце).
- Что вы можете рассказать о нём? Можете пользоваться учебником. Каким его изображает автор? (Ричард Львиное Сердце правил страной с 1189 по 1199 год. Его образ на страницах романа не столько напоминает реального человека, который прожил бурную жизнь, сколько доброго короля из народных преданий. Это герой, которого автором рисует с неподдельной симпатией. Например, его поведение на рыцарском турнире. Способность короля оставаться в стороне от событий и активно вмешиваться только в самой крайней необходимости заслуживает у зрителей насмешливое прозвище Чёрный Лентяй. Если он не таков, каким был реальный Ричард, то всё же очень интересен как герой, который воплощает представление автора об идеальном человеке и властителе).
- Скотт создал идеализированный образ короля Ричарда. В его изображении – это благородный и отважный рыцарь, доблестный воин, совершающий чудеса храбрости. История же знает другого Ричарда – грубого, коварного и жестокого притеснителя. Реальному Ричарду не были свойственны ни обаяние, ни доблесть, ни доброта Чёрного Рыцаря.
- Как вы можете объяснить, почему автор изображает события 12 века? Обратимся к специальной справке от автора (Автор избрал для описания эпоху царствования Ричарда I; это время богато героями, имена которых способны привлечь общее внимание, и вместе с тем отмечено резкими противоречиями между саксами, возделывавшими землю, и норманнами, которые владели этой землёй в качестве завоевателей и не желали ни смешиваться с побеждёнными, ни признавать их людьми своей породы.
Автору казалось, что, если бы он выполнил свою задачу, читатель мог бы заинтересоваться изображением одновременного существования в одной стране двух племён…)
- «Айвенго» вызывает живой интерес у читателей многих стран мира. Роман написан с большим художественным мастерством, но причина его успеха кроется не только в этом, он знакомит нас с историей, помогает понять особенности жизни и нравов людей в далёкие от нас времена.
- Каждому из героев романа В. Скотт даёт многогранную характеристику, подробно описывает его внешность, жилище, передаёт свойственную ему манеру говорить. Он использует любую деталь для того, чтобы чётко и ярко передать своеобразие исторической эпохи.
- Давайте обратимся к главному герою – рыцарю Айвенго и другим персонажам.
Айвенго – благородный молодой рыцарь, сын Седрика Ротервудского. Он был изгнан отцом из дома и лишён наследства за то, что посмел влюбиться в воспитанницу Седрика Ровену. Он был немного выше среднего роста и казался скорее хрупкого, чем крепкого телосложения. В начале перед читателями он предстаёт в роли пилигрима, который возвращался в родной край из Святой Земли.
Второй раз он исполняет роль загадочного рыцаря. Он назвал себя  «Рыцарь, Лишённый Наследства».
Имя героя соответствовало замыслу автора в двух отношениях: во-первых, оно звучит на староанглийский лад; во-вторых, в нём нет никаких указаний относительно характера произведения.
Ровена была прекрасно сложена и высока ростом, но не настолько высока, однако ж, чтобы это бросалось в глаза. Цвет её кожи отличался ослепительной белизной. Ясные голубые глаза смотрели из-под тонких бровей каштанового цвета. Казалось, они были способны как воспламенять, так и умиротворять, как повелевать, так и умолять. Густые волосы светло-русого оттенка, завитые изящными локонами, свободно падали на плечи, что в то время было признаком благородного происхождения…
Прекрасная Ревекка могла с честью выдержать сравнение с самыми знаменитыми английскими красавицами. Она была удивительно стройна; её восточный наряд был ей очень к лицу. Глаза блестели, тонкие брови выгибались горделивой дугой, белые зубы сверкали, как жемчуг, а густые чёрные косы рассыпались по груди и плечам, прикрытым длинной симаррой.
Седрик Сакс – богатый дворянин, который гордится своим саксонским происхождением и ненавидит завоевателей. Все свои силы он готов отдать освобождению Англии. Он готов умереть за неё. Простой и прямодушный, гордый и вспыльчивый, ревнивый и раздражительный, он не терпит непослушания. Он изгоняет из дома и лишает наследства своего единственного сына Айвенго за то, что тот встаёт на сторону норманнского короля Ричарда.
С не меньшей обстоятельностью повествует В. Скотт и о других героях романа. Писатель объективен в своих оценках: он показывает и сильные и слабые стороны людей, их достоинства и их недостатки. Говоря о жестокости де Браси, он отмечает присущие ему рыцарскую доблесть; перечислял достоинства Седрика, он не забывает вместе с тем упомянуть о его ограниченности; восхищаюсь величественной осанкой Ательстана, говорит о его пассивности, обжорстве и лени. Неукротимый и бесстрашный Бриан де Буагильбер, самонадеянный принц Джон, гонимый и расчётливый Исаак, бесшабашный и смелый монах Тук – все они обрисованы живо и выразительно.
 VI. Вывод по уроку.
В «Айвенго» В .Скотт соединяет описание личных судеб с историческими событиями, рассказывает о необычайных приключениях и реальных фактах истории. С большим художественным мастерством он воспроизводит характерные особенности средневековой Англии: нравы, поступки и представления людей далёкой от нас эпохи. Роман В.Скотта помогает многое узнать, понять и почувствовать историю.
VII. Домашнее задание.
- Прочитать 16-17 главы «Айвенго».


title: Конспект урока "Лазанье и перелезание по гимнастической стенке" 4 класс

extracted_text:
Автор: Петроченко Татьяна Васильевна
Место работы: МБОУ Творишинская СОШ Гордеевского района Брянской области
Должность: Учитель физической культуры

Тема: Лазанье и перелезание по гимнастической стенке
Цели: разучить разминку с гимнастическими палками; провести выполнение различных вариантов лазания и перелезания по гимнастической стенке; совершенствовать технику виса завесом одной и двумя ногами; провести подвижную игру «Белочка защитница». «Мяч в туннеле».
Формируемые УДД: предметные: уметь углубленные представления о технике выполнения виса завесом одной и двумя ногами на гимнастической стенке, а также лазанья по гимнастической стенке, организовывать здоровьссберегающую жизнедеятельность с помощью разминки с гимнастическими палками и подвижной игры «Белочка защитница». «Мяч в туннеле»;
 метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, осуществлять взаимный контроль в ходе совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
личностные: развитие мотивов учебной деятельности и осознание личностного смысла учения,  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Инвентарь: секундомер, свисток, гимнастические палки, гимнастическая стенка, низкая навесная  перекладина, средние  мячи по количеству занимающихся.
Ход урока
I. Вводная часть
Построение. Организационные команды
Проверим домашнее задание. Что вы узнали об органах пищеварения? Какие это органы? (Рот, пищевод, желудок, кишечник.)
Пища попадает в рот, там пережевывается зубами и смачивается слюной, потом по пищеводу попадает в желудок, где продолжает перевариваться с помощью желудочного сока. Далее пища попадает в кишечник. Питательные вещества всасываются в кровь и разносятся ею по всему организму. Все то, что не переваривается, удаляется из организма.
Физические упражнения укрепляют мышцы живота и улучшают работу кишечника, однако надо помнить о том, что сразу после еды физическая работа нежелательна. После принятия пищи надо подождать 2-2,5 ч, прежде чем давать организму серьезную нагрузку.
- Направо! Налево в обход шагом марш! Первые 30 с бег с заданием: услышали свисток - бег спиной вперед, еще один свисток — бег лицом вперед. Затем выполняется обычный бег, когда можно обгонять друг друга. (Выполняется бег (2 мин), после которого класс переходит на шаг. Учащиеся выполняют дыхательные упражнения. Проходя по кругу, в специальном месте берут по одной гимнастической палке.)
Класс, на месте стой!
(Учитель останавливает учеников на длинной стороне зала.) Налево! На первый-второй рассчитайсь! В две шеренги стройся! Первые, четыре шага вперед шагом марш! На руки в стороны разомкнись! Повернулись ко мне лицом.

Разминка с гимнастическими палками

И. п. — основная стойка, палка внизу. На счет «раз» — палка вверх, прогнуться, посмотреть вверх, правая нога назад на носок; на счет «два» — вернуться в исходное положение; на счет «три» — палка вверх, прогнуться, посмотреть вверх, левая нога на носок; на счет «четыре» — вернуться и исходное положение; на счет «пять» -палка вверх, прогнуться, посмотреть вверх, правая нога вперед на носок; на счет «шесть» — вернуться в исходное положение; на счет «семь» - палка вверх, прогнуться, посмотреть вверх, левая нога вперед на носок; на счет «восемь» — вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.

И. п. — основная стойка, палка внизу. Под счет до 4 — круговое движение палкой перед собой вправо; на счет «пять-восемь» — круговое движение палкой перед собой влево. Повторить 4 раза, постепенно увеличивая темп выполнения.

И. п. — стойка ноги врозь, палка внизу. На счет «раз» — наклон вправо, палка вперед с поворотом направо на 90°; на счет «два» — вернуться в исходное положение; на счет «три» — наклон влево, палка вперед с поворотом налево на 90°; на счет «четыре» — вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.

И. п. — стойка ноги врозь, палка в локтевых сгибах на плечах. На счет «раз» — наклон прогнувшись, смотреть прямо; на счет «два-три» — легкие покачивания вверх-вниз; на счет «четыре» — вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.
И- п. — стойка ноги врозь, палка в локтевых сгибах за спиной. На счет «раз» — поворот туловища направо; на счет «два» - поворот туловища налево. Повторить 8 раз, постепенно увеличивая темп выполнения.

И. п. - стойка ноги врозь, палка в правой руке. На счет «раз» - поворот туловища направо, коснуться палкой пятки левой ноги; на счет «два» - вернуться в исходное положение, передать палку в левую руку; на счет «три» - поворот туловища налево, коснуться палкой пятки правой ноги; на счет «четыре» - вернуться в исходное положение, передать палку в правую руку. Повторить 4 раза.

• И. п. - основная стойка, палка внизу. На счет «раз» - прыжок ноги врозь, палка вправо (параллельно полу); на счет «два» - прыжком вернуться в исходное положение; на счет «три» - прыжок ноги врозь, палка влево (параллельно полу); на счет «четыре» - прыжком вернуться в исходное положение. Повторить 4 раза.
(Учащиеся переходят на шаг, перестраиваются в одну колон ну. Проходя по кругу, убирают палки на место.)

II.	Основная часть
Лазанье и перелезание по гимнастической стенке
(Если пролетов хватает на каждого ученика, то упражнение можно выполнять всем сразу, если же только на пару, то по очереди. Пока первые залезают, напарники находятся на расстоянии 3—4 м от стенки, чтобы не оказаться под лазающим учеником.)
Залезть и спуститься 4 раза подряд (у каждого в руках средний мяч). Залезть до широкого проема между рейками, положим, туда мяч. спуститься. Затем залезть, забрать мяч и с ним вместе спуститься. Мяч не ронять. В конце упражнения оставить мяч наверху.
Залезть до середины лесенки спиной к опоре, затем спуститься (не спрыгнуть).
Упражнение выполняют в паре. Залезть наверх, бросить мяч партнеру. Партнер бросает мяч обратно. Положить мяч на место и спуститься.

Предупреждаю, что ловить мяч в таком положении трудно, поэтому бросать надо аккуратно и очень точно. За мячом не спрыгивать, а бросающему партнеру  на маты не заходить.
Мячи оставляем наверху.
Вис завесом одной ногой
(Ученики выполняют лазанье, а учитель по очереди подзывает их к себе и повторяет с ними вис завесом одной ногой. Ученики строятся перед началом стенки. Последний идет к учителю и повторяет вис завесом одной ногой. Первый пролезает по гимнастической стенке от начала и до конца.
Вис завесом двумя ногами
(Ученики выполняют лазанье, а учитель по очереди подзывает их к себе и повторяет с ними вис завесом двумя ногами, но теперь можно лезть по гимнастической стенке спиной к ней, что намного сложнее.)
Игровое упражнение на внимание.
(У учителя в руках гимнастическая палка. Он ходит вдоль ряда учеников и концом палки пытается осалить кого-нибудь из учеников.)
-Вы должны успевать реагировать и убирать ноги (сгибать или поднимать их). Кто попадается один раз, сгибает одну ногу, кто попадается дважды, выбывает.

Упражнение на быстроту и внимание
(Ученики стоят в разомкнутом строю. Учитель несет обруч вдоль ряда.)
-Ваша задача - успеть просунуть правую руку в обруч, убрать и не задеть обруч.
 (Учитель не останавливается, идет с одной и той же скоростью.)
-Когда я пронесу обруч обратно, надо просунуть левую руку.
(Если упражнение получается слишком легко, то можно идти немного быстрее. Если ребенок задевает обруч, то убирает руку за спину. Если обе руки выбыли, ученик делает шаг назад. Учитель проходит 4 раза туда и обратно.

Подвижная игра «Белочка-защитница»
Переходим к подвижной игре. Какая будет игра, догадались? Ведь недаром мы наверху мячи оставили. («Белочка-защитница».)

Подвижная игра «Мяч в туннеле»

III.	Заключительная часть
(Игру заканчивают за 5 мин до конца урока. Мячи убирают на место. Проводится построение в одну шеренгу. Учитель подводит итоги  игры и урока.)

Упражнение на равновесие
Ученики ставят ноги в одну линию - левая впереди, пяткой касается носка правой ноги. По сигналу ученики закрывают глаза и пытаются удержаться в таком положении 20 с. Затем поменять ноги местами и повторить упражнение.
Домашнее задание
Прочитать текст «Пища и питательные вещества» на с. 63 учебника.
Индивидуальные задания.

Белочка-защитница
На верхних рейках гимнастической стенки раскладывают 8-10 мячей. Выбирают водящего - это белка, которая защищает свои лес от пришедших грибников и туристов - остальных игроков по сигналу начинается игра — белка лазает по гимнастической стенке (она не может спускаться на пол), берет мяч одной рукой и бросает в игроков. Тот игрок, в которого попали, выбывает. Когда белка бросит все мячи, меняют водящего. В большом зале следует обозначить игровую площадку, чтобы дети далеко не убегали. Если в зале стоит какое-то оборудование, то можно использовать, например, сделать защитные сооружения из матов, чтобы белке пришлось постараться попасть в кого-либо. Кроме того, мячи все время в игре - если кто-нибудь заденет мяч, будет считаться осаленным.

Мяч в туннеле
Ученики располагаются на матах лежа на животе. Водящие катают мяч друг другу, а ученики должны успевать приподниматься над матами, опираясь на ноги и руки, чтобы пропустить мяч.


title: Презентация "Наш край - земля Саратовская" 4 класс

extracted_text:
Наш край -
земля Саратовская
                       Аношкина Н.К.
МОУ «СОШ №41» г.Саратов
Символы нашего края
Карта нашего края

Города нашего края
      Саратов
   Энгельс
  Балаково
   Балашов
    Вольск
 Хвалынск
Люди нашего края
Чернышевский Н.Г.
     Табаков О.П.
     Яблочков П.Н.
 Петров-Водкин К.С.
        Шнитке А.Г.
      Миронов Е.В.

Экономика нашего края
Сельское хозяйство
Транспорт
Промышленность
Строительство
Торговля
Полезные ископаемые
 нашего края
Нефть

Природный газ

Горючие сланцы

Фосфориты
Мел

Известняк

Песок

Глина

Реки нашего края
Волга
Медведица
Хопер
Животный мир
 нашего края
Фауна Саратовской области характеризуется богатым видовым составом.
На территории области обитают 76 видов млекопитающих, 260 видов птиц, 10 видов рептилий, 7 видов амфибий и 50 видов рыб.
В лесных массивах можно повстречать лосей, косуль, кабана, куницу, норку, зайцев-беляков и барсуков. Из птиц типичными обитателями саратовских лесов являются глухари, тетерева, вальдшнепы.
В степи обитают заяц-русак, лисица, волк и лесной хорек. Представителями грызунов являются суслики, тушканчики, хомяки, обыкновенные полевки и пеструшки.
В полупустынной зоне широкое распространение получили пресмыкающиеся, такие, как узорчатый полоз, различные виды ящериц, гадюки.
В водоемах обитают различные виды рыб. Самым распространенным видом из них является лещ. Встречаются судак, щука, берш, язь, густера, плотва.
Для охраны животных на территории области создаются различные природоохранные зоны, заказники и заповедники. Контролем за отловом рыбы занимается инспекция рыбоохраны Саратовской области.
	Большая часть Саратовской области лежит в степной зоне. Естественные леса и лесопосадки занимают лишь 6 процентов территории области. Лесные массивы находятся на севере Правобережья в лесостепной зоне, а также по долинам рек и в отдельных местах степи по балкам.
Растительность лесостепной зоны. В лесостепной зоне лесные участки чередуются со степными. Степные участки называют луговыми степями; в травяном покрове много разнообразных ярко цветущих растений (сон-трава, шалфей, клевер, незабудка и другие).
	Имеются и злаки: костери ковыль, тонконог. Встречаются кустики ракитника с желтыми цветами и бобовника с бело-розовыми цветами. Степные участки здесь распаханы.
Леса большей частью дубовые. Но в них растут также липа, береза, клен остролистный (платановидный), вяз, ясень, во втором ярусе —рябина, боярышник, дикая яблоня, дикая груша. В кустарниковом ярусе — терн, крушина, бересклет, шиповник.
	Ранней весной, когда дубравы еще не оделись листвой, зацветают хохлатка и тюльпан дубравный. А как только зазеленеет лес, распускаются ландыш, фиалка выбрасывает свои цветочки ползучая ежевика. В дубравах обычны также: копытень, сныть, купена лекарственная, ветреница лютиковая. В тенистых лиственных лесах встречаются папоротники. На хорошо освещаемых солнцем лесных полянах много земляники, желтого адониса, иван-чая, колокольчиков.
	На песках и на меловых горах растут сосны. Там, где они образуют боры, встречается грушанка, цветы которой походят на ландыш.
Растительный мир
 нашего края


title: Конспект урока "Мое родное село"

extracted_text:
Конспект занятия « Мое родное село»
Цель: формирование знаний детей о родном селе.
Задачи:
•	Уточнить представления детей о родном селе.
•	Формировать у детей понятие «малая родина».
•	Развивать воображение, связную речь, мышление в процессе дидактической игры.
•	Воспитывать гражданско-патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание сделать ее лучше.
•	Прививать желание читать стихи, обогащать словарь детей.
•	Формировать умение работать в коллективе.
Предварительная работа: беседы о родном селе, экскурсии по селу,  рассматривание фотографий достопримечательностей села, чтение и заучивание стихотворения, пословиц, рисование на тему «Наше  село».
Ход занятия:
Ход деятельности:
Дети собираются в музыкальном зале. Звучит песня «С чего начинается Родина».
Ведущая: Здравствуйте, дети. Вы слышали, что за песня сейчас звучала? О чем она? Ответы детей.
Ведущая:  Сейчас расскажут стихотворение о Родине.
Дети читают стихотворения о России.
Ребенок:
Что такое Родина?
Это запах хлеба!
Солнышко лучистое,
Голубое небо.
Ребенок:
Это — травы сочные,
Это — реки быстрые,
Это — степи пыльные
И луга душистые.
Ребенок:
Пусть восходит солнце
Над Россией нашей.
Нет ее любимей,
И милей, и краше!
Воспитатель: У нашей Родины России много городов. Но только один город- самый главный. Кто знает, что это за город? Ответы. Правильно, это Москва (слайд 1)– наша столица. На экране слайд – город Москва. Ребята, у каждой страны в мире есть свои символы - это флаг и герб. У России флаг (слайд 2) трёхцветный, вот он, перед вами.  А ещё, у каждой страны есть своя главная песня, это – гимн. Гимн обычно звучит в самых торжественных случаях. Его слушают стоя и очень внимательно! Сейчас прозвучит Гимн России. Прошу всех встать. Внимание!
Звучит Гимн РФ.
Вос-ль:. У каждого человека на земле есть Родина.
Как вы думаете, что такое Родина?
Ответы детей:
          Родина – это страна, в которой мы родились и живем.
•	Родина - это земля, на которой жили, трудились наши предки.
•	Родина – это место, где живут близкие и дорогие нам люди: мама, папа, бабушка, дедушка.
•	Это место, где стоит наш детский сад.
•	Это место, по которому люди скучают, находясь  в далеком краю, на чужой стороне.
Россия- это самая большая в мире страна. Есть в ней высокие горы, полноводные реки, бескрайние поля, густые леса. Мы гордимся нашей великой страной, ее трудолюбивыми и талантливыми людьми.
Реб. : Для меня Россия – белые берёзы,

Для меня Россия – утренние росы,

Для меня Россия, ты всего дороже,

До чего на маму ты мою похожа.

Реб. : Цвети, расцветай, Россия моя

В дружбе детям расти помогай.

Пусть гордятся дети твои,

Что живут и растут в России они.

Ведущая:
А еще есть такое понятие, как «Малая Родина» - что же это для нас?
Вос-ль:О родном крае написано много стихов. Одно из них я вам прочитаю:
П.Воронько
-Жура-жура-журавель!
Облетел он сто земель.
Облетел, обходил,
Крылья, ноги натрудил.
Мы спросили журавля:
-Где же лучшая земля?
Отвечал он, пролетая:
-Лучше нет родного края!

Вос-ль: Дейстительно ребята, лучше и дороже родного края ничего нет. Здесь проходят детские годы, а часто и жизнь.  Знать историю родного края – значит любить настоящее, каждый день вносить свой вклад в строительство новой жизни.
Мы живем в Р.Б.
Посмотрите на флаг нашего Башкортостана. Он трех цветный.(слайд 3)
- В каком районе мы живём? (Ишимбайском)
- Как называется село, в котором мы живем? (Петровское)
- Назовите какие улицы вы  знаете? (………………)
- На какой улице находится наш детский садик?  (Первомайское)
Игра « Назови свою улицу»
Вос-ль: Но у каждого из нас есть своя Малая Родина – тот уголок земли, где вы родились, где прошло ваше детство, где живут ваши родители и друзья, где находится ваш родной дом. Для кого-то малая родина – небольшой посёлок или деревенька, для других – городская улица и уютный зелёный дворик с качелями.
Словом, малая Родина у каждого своя!
Чтение ребенком стихотворения.
«Малая родина»
-Малая родина-
Островок земли.
Под окном смородина,
Вишни расцвели.
Яблоня кудрявая,
А под ней скамья.
Ласковая родина малая моя!
Рассказ об истории села.
Село Петровское возникло на месте небольшого башкирского поселения с приездом в эти места помещика Петра Киндякова, который выкупил эти земли и привез сюда своих крестьян. Башкирскому народу пришлось покинуть эти места и они ушли в близлежащие деревни: Макарово и Кулгунино. Так возникла маленькая деревушка Киндяково с барской усадьбой на самом видном месте (ул. Почтовая). (слайд 4)
А позже стало называться селом Петровское.
Воспитатель: Ребята, посмотрите внимательно на экран. (слайд 5-15).Я вам буду показывать известные места нашего села, где вы часто бываете, где бывают ваши родители. Вы должны узнать это место и сказать, как оно называется.
Воспитатель: Молодцы! Вы замечательно справились с заданием.
Динамическая пауза (под музыку) « Автобус»
Вос-ль: Молодцы.  А сейчас давайте вспомним, о чём мы сегодня беседовали? Как называется наша страна? А республика  где мы живём? А район? Как называется наше село?
Вос-ль: Дорогие ребята! Любите свою родину - большую и малую. Старайтесь больше узнать о ее истории, берегите ее природу, храните ее обычаи и традиции, живите и трудитесь ради ее блага.
А сейчас небольшой фильм.

Конспект занятия « Мое родное село»

Воспитатель: Хайретдинова Р.Ф.


title: методика работы с пектограммами

extracted_text:
Невербальные средства общения.Методика работы с пиктограммами в процессе обучения и воспитания детей с ОВЗ
Адаптация и интеграция в нормальную среду детей с ТМНР -это («сложный дефект» тяжелые множественные нарушения в развитии ребенка – ведущее направление работы в области развития коррекционной педагогики и воспитания

Среди детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности имеется  значительное количество детей с тяжёлой речевой патологией
Категории детей, которые не используют вербальную коммуникацию вследствие нарушений развития:
	Синдром Дауна
       ДЦП (детский церебральный паралич)
	РДА (ранний детский аутизм)
	Ментальные нарушения
	Другие нарушения

Причины отсутствия речи:

	Неврологические нарушения
	Психопатологические нарушения
	Нарушения церебрально- органического генеза свидетельствующие о задержке ЦНС
	Наличие повреждений отдельных мозговых структур головного мозга
Если речь и связанное с ней вербальное общение не развиты или развиты крайне пассивно, следует использовать невербальное общение (альтернативная коммуникация)

Альтернативная коммуникация – это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка
Использование языковой альтернативы призвано:

	улучшить общение

	облегчить всестороннее развитие ребенка

	участие в педагогическом процессе

	возможность интеграции в более социум

Пиктограммы могут использоваться в следующих качествах:

	как средство временного общения
	как средство постоянного общения
	как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций
	как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии
Этапы обучения в работе с пиктограммами:

Ознакомление ребёнка со знаком символом и уточнение его понимания

Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций

Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа
1.	Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания:
	Идентификация символа
	Выбор нужной пиктограммы из ряда других
	Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;
	Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других;
	Конструирование фразы с помощью пиктограмм
	Выбор (показ) из нескольких фраз
2.	Алгоритм установления связи  между изображениями предметов и их функций:
	Составить из пиктограмм пару. Например, кукла→ играть,  яблоко → есть. Второй вариант: слушать → уши, пить → вода;
	Среди определённого множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе
	Четвёртый лишний;
	Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм. Например, уши – смотреть, глаза – слушать;
	Найти и исправить ошибку во фразе.
3. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа:
	Дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав её из серии других;
	Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу;
	Составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;
	Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;
	Составить логические цепочки.
Формирование логической цепочки:
Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма)  обобщающее понятие закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами самостоятельная ориентировка в системе знаков


title: Конспект урока "Звук и буква Т"

extracted_text:
Тема. Звук и буква Т
1. Повторение понятий звук-буква «Звуки мы произносим и слышим, а буквы пишем и видим».
2. Приход в гости сказочного персонажа «Ребята, посмотрите, кто пришел к сегодня к нам в гости? Тигренок. Тигренок приготовил для вас загадки».
Отгадывание загадок.
«Какой первый звук в словах тыква, тучи? Т. В словах тигр, телевизор? Т'».
3. Характеристика звука. «Звук Т не поется, что мешает нам его произносить? Зубы и язык, значит он согласный. Обозначается синем цветом, если он твердый и зеленым, если мягкий».
4. «Звук Т любит играть в прядки, давайте найдем его, он может спрятаться в начале слова, как в слове таз, может в середине, как в слове молоток, а может в конце, как в слове пульт». Дети проводят линии от картинок к схемам (танк, тапки, топор, плита, гитара, метла, робот, зонт, магнит).
5. «А теперь поищем звук Т'» Дети проводят линии от картинок к схемам (телефон, тюльпан, телега, терка, платье, утенок, кровать, кисть).
6. «Ребята, посмотрите, это веселый паровозик. Давайте поможем пассажирам найти нужный вагон, сколько слогов в слове, столько и окошек в вагоне». Дети проводят линии от картинок к вагонам (кот, тигр, шут, аист, петух, Копатыч, Пяточек, матрешка, тигренок, богатырь).
7. «Давайте немного передохнём»
Физминутка
Мы ногами топ-топ!
Мы руками хлоп-хлоп!
Мы глазами миг-миг!
Мы плечами чик-чик!
Раз – сюда, два – туда,
Повернись вокруг себя.
Раз – присели,
Два – привстали.
Руки кверху все подняли.
Раз-два, раз-два,
Заниматься нам пора!
8. Знакомство с буквой Т. «Посмотрите на заглавную и строчную буквы Т, они похожи? Да».
9. «Давайте посмотрим на что похожа буква Т».
10. «Посмотрите, как наши акробаты изобразили букву Т».
11. «Назовите слова, которые начинаются со звука Т или Т'» (Тигр, тыква, торт, туча, табурет, телевизор, тумбочка, тюльпаны, трактор, тополь, трава, телефон).
12. «Буква Т играет в прятки. Помогите Тигренку найти и обвести букву Т».
13. «Зачеркните букву не такую как все».
14. «Помогите Тигренку дописать букву Т».
Итог занятия.
Дети называют, какой звук учились произносить и различать, вспоминают слова с этим звуком, кто приходил в гости.


Рабочая программа по внеурочной деятельности «Проект» во 2 классе


title: Проверочная работа "Природные зоны России" 4 класс

extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Природные зоны России»
(4 класс)
Прочитай выражения, характеризующие разные природные зоны. Напиши, о каких природных зонах идет речь.
Царство деревьев _________________________________
Царство льда и снега ______________________________
Разнообразие трав ________________________________
Земля солнечного огня _____________________________
Царство мхов и лишайников ________________________
Установи соответствие:
                                                            Карликовая береза
Пустыня                                             Ель
                                                            Верблюжья колючка
Лес                                                      Ящерица круглоголовка
                                                            Белая куропатка
                                                            Волк
Тундра                                                Короткое прохладное лето
                                                            Очень жаркое лето
                                                            Лето теплое

Выбери правильный ответ:


Презентация "Первые проблемы подросткового возраста"


title: Конспект урока "Географическое пространство в жизни, творчестве и наследии Пушкина" 8 класс

extracted_text:
               Бинарный урок литературы и географии в 8 классе
                                                                     Авторы:
          учитель русского языка и литературы МБОУ «Мошинская средняя школа»
                                                Бачинова Надежда Филипповна;
   учитель географии МБОУ «Мошинская средняя школа» Сычёва Галина Сергеевна.

Тема. «Географическое пространство в жизни, творчестве и наследии Пушкина»

Цель:  Создание условий для решения поставленных задач перед учащимися

Задачи:
   1. Сформировать представление о взаимосвязи Пушкина и географии.
   2. Проанализировать влияние географии на жизнь, творчество и наследие
      А.С.Пушкина.
   3. Сформировать навык составления картосхемы по изучаемому материалу.

Оборудование:
Физическая карта России, атласы, презентация по теме урока, опорный
конспект у каждого учащегося.

Ход урока:
Учитель литературы:
(проецируется портрет Пушкина)
- Что всплывает в вашей памяти, когда вы видите портрет Пушкина, гордости
нашей русской литературы, солнца русской поэзии. (ответы учащихся)

- Пушкин – это целый мир. Что нам открывает его творчество? О чем мы
узнаем, читая его произведения? С какими науками связано творчество
Пушкина?
Обратите внимание на экран
(схема на экране- Пушкин – Литература
                       История
                       География
                       Ботаника
                       Языкознание
      (пояснение учащихся)

      Учитель географии:
      Я хотела бы обратить ваше внимание  на  слово  география.  Есть  люди,
которые, глядя на карту, видят разноцветные пятна, какие-то линии,  а  то  и
просто лист бумаги, залитый цветной краской.
      А есть такие, которых неудержимо влечет  каждая  возвышенность,  река,
равнина.
      И думаю, что для  многих  из  вас  будет  открытием,  что  Пушкин  был
любителем географии, считая ее важнейшим предметом, наряду с  грамматикой  и
историей. Именно по географии всегда имел оценки «очень хорошие».
      И наш сегодняшний  урок  мы  назвали  «Географическое  пространство  в
жизни, творчестве и наследии Пушкина» (название урока на экране)

      Учитель литературы:
      Пушкин говорил, что путешествие с детских лет были его любимой мечтой.
И жизнь сложилась  так,  что  Пушкин  много  путешествовал  по  собственному
желанию и поневоле. Страсть к перемене мест жила в нем всегда. Л.Л. Трубе  в
1987 году написал интереснейшую книгу  о  Пушкине  «Остров  Буян:  Пушкин  и
география». В ней он говорил: «Пушкин – целый мир, неиссякаемый кладезь  для
исследователей разных специальностей  –  не  только  для  литературоведов  и
языковедов или историков и искусствоведов; есть здесь место для  географа  и
топонима. В журнале «Современник» Пушкин  постоянно  помещал  географические
статьи. В его библиотеке огромное  количество  книг  по  географии.  Пушкин,
будучи осведомлен в географии и истории, знал,  что  в  царствование  Бориса
Годунова был исправлен и дополнен  при  участии  его  сына  Федора  «Большой
чертеж – первая географическая карта Русского государства»
      Пушкина интересовала картография, одна из областей географии.

      Для подтверждения я приведу фрагмент из трагедии «Борис Годунов».  Это
диалог Бориса с сыном Федором.
      Царь. – А ты, мой сын, чем занят? Это что?
      Федор. – Чертеж земли московской; наше царство
             Из края в край. Вот видишь: тут Москва,
             Тут Новгород, тут Астрахань. Вот море,
             Вот пермские дремучие леса.
             А вот Сибирь.
      Царь. – А это что такое узором здесь висит?
      Федор. – Это Волга.
      Царь. – Как хорошо! Вот сладкий плод ученья!
           Как с облаков ты можешь обозреть
           Все царство вдруг: границы, грады, реки.
      Это нашло отражение в трагедии «Борис Годунов». Он знал карты  и  умел
их составлять. К  «Истории  Пугачева».  Карта  далеко  не  полна,  она  была
необходима, и я не умел возможности  составить  другую,  более  совершенную,
отвечал он на критику («Замечание о Бунине»).

      Учитель географии:
      Итак,  ребята,  мы  предлагаем  вам  провести  исследование,  как   же
география повлияла на жизнь, творчество и наследие Пушкина. В ходе  урока  и
нашего разговора я предлагаю вам  составить  картосхему  тех  географических
объектов, о которых пойдет  речь.  Будем  использовать  физическую  карту  в
атласе и контуры, работаем в паре фломастерами или цветными ручками.
      Первый объект  исследования  –  географическое  пространство  в  жизни
Пушкина.

       Учитель литературы:
      Какие места, связанные с пребыванием Пушкина, на  карте  нашей  родины
вам известны?
      Какие из них самые значимые для его творчества? (50 мест, связанных  с
его именем:
      Москва – здесь родился, венчался, 16 раз приезжал сюда.
      Произведения, написанные в Царском Селе.
      «Пирующие студенты»
      «К Каверину»
      «Мое завещание»
      К Жуковскому»
      «К другу стихотворцу»
      «К Пущину»
      «О Герцен дорогой!»
      «Воспоминания в Царском Селе» (прославляют патриотизм русских воинов)
      Петербург.
      «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…»)
      «Деревня» («Здесь барство дикое без чувств)
      «Поэма «Руслан и Людмила»
      Юг.
      Какие  места  связаны  с  именем  Пушкина?  (Днепропетровск,   Одесса,
Каменка, Гурзуф, Кишинев и т.д.)
      Михайловское.
      «Прощай, свободная стихия,…»
      «19 октября»
      «Роняет лес багряный свой убор,
      Сребрит мороз увянувшее
      Проглянет день как будто поневоле
      И скроется за край окружных гор...»

      «Зимняя дорога»
      «Зимний вечер» («Буря мглою небо кроет…»)
      «Няне» («Подруга дней моих суровых…»)
      Какие приметы средней полосы, в отличие от юга мы здесь находим.
      - самый плодотворный период в жизни поэта.
      В Болдино планировал съездить на несколько дней,  а  задержался  на  3
месяца.

      Учитель географии:
      Наносим эти города и села на карту.

      Учитель литературы:
      «Уроженец Москвы, житель Петербурга, он вел жизнь кочующую, побывал  и
на севере, и на юге,  в  Псковской  губернии,  в  Бессарабии,  в  Крыму,  на
Кавказе, в Оренбурге, в Уральске и во многих других местах. Мечтою его  было
поехать за границу: в Париж, Константинополь, Пекин. Но только  раз  удалось
ему переступить за границу России – это было в 1829 г. На Кавказе…» -  писал
Леонид Семенович Берг. Всего он изъездил и исходил  около  34750  км.  по120
маршрутам.

      Учитель географии:
      Готовы ли картосхемы? Какой вывод можно сделать на  основе  их?  (Чаще
всего он путешествовал в Центральной  европейской  части  России  от  Санкт-
Петербурга до Кавказа)
      Исследуем второй объект.  «Географическое  пространство  в  творчестве
поэта?»

      Учитель литературы:
      В каких произведениях описывается  природа,  народы,  города,  занятия
людей?
      (учащиеся читают строки из стихотворений из напечатанных текстов)

      1 строфа «19 октября»
Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день как будто поневоле
И скроется за край окружных гор.
Пылай, камин, в моей пустынной келье;
А ты, вино, осенней стужи друг,
Пролей мне в грудь отрадное похмелье,
Минутное забвенье горьких мук.

       «Зимняя дорога»
Сквозь волнистые туманы
 Пробирается луна,
 На печальные поляны
 Льет печально свет она.

По дороге зимней, скучной
 Тройка борзая бежит,
 Колокольчик однозвучный
 Утомительно гремит.

Что-то слышится родное
 В долгих песнях ямщика:
 То разгулье удалое,
 То сердечная тоска...

Ни огня, ни черной хаты,
 Глушь и снег... Навстречу мне
 Только версты полосаты
 Попадаются одне...

Скучно, грустно... завтра, Нина,
 Завтра к милой возвратясь,
 Я забудусь у камина,
 Загляжусь, не наглядясь.

Звучно стрелка часовая
 Мерный круг свой совершит,
 И, докучных удаляя,
 Полночь нас не разлучит.

Грустно, Нина: путь мой скучен,
 Дремля смолкнул мой ямщик.
 Колокольчик однозвучен,
 Отуманен лунный лик.

      «Зимний вечер»
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.

Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?

Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей,
Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.
Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла.

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
Выпьем, добрая подружка
Бедной юности моей,
Выпьем с горя: где же кружка?
Сердцу будет веселей.

      «Няне»
Подруга дней моих суровых,
 Голубка дряхлая моя!
 Одна в глуши лесов сосновых
 Давно, давно ты ждешь меня.

 Ты под окном своей светлицы
 Горюешь, будто на часах,
 И медлят поминутно спицы
 В твоих наморщенных руках.

Глядишь в забытые вороты
 На черный отдаленный путь:
 Тоска, предчувствия, заботы
 Теснят твою всечасно грудь.
 То чудится тебе . . . . . . . .

      «Кавказ»
      Кавказ подо мною. Один в вышине
      Стою над снегами у края стремнины…
      Здесь тучи смиренно идут подо мной;
      Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
      Под ними утесов нагие громады;
      Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
      А там уже рощи, зеленые сени,
      Где птицы щебечут, где скачут олени.

      А там уж и люди гнездятся в горах,
      И ползают овцы по злачным стремнинам,
      И пастырь нисходит к веселым долинам,
      Где мчится Арагва в тенистых брегах…

      О чем он пишет? (о море, о горах) Что  мы  видим,  смотря  на  горы  в
вертикальном разрезе?
      Стихотворение «Кавказ» было написано в 1829 году, а  научное  описание
вертикальных природных поясов появилось много позднее, в  конце  19  века  в
работах В.В.Докучаева.
      Или же. В письме к  Дельвигу  пишет:  «Мы  переехали  горы,  и  первым
предметом,  поразившим  меня,  была  береза,  северная  береза.  Сердце  мое
сжалось, я уже начал тосковать о милом полудне, хотя  все  еще  находился  в
Тавриде, все еще видел и тополи и  виноградные  лозы».  Этот  парадоксальный
факт ученые-ботаники отметили гораздо позже.  Во  времена  Пушкина  не  было
понятия географической зональности.
      Смотри, какой здесь вид: избушек ряд убогий,
       За ними чернозем, равнины скат отлогий,-  пишет  он  в  стихотворении
«Румяный критик  мой».
      Это позволило Докучаеву обосновать закон географической зональности.
      Пушкин обладал тонкой наблюдательностью, и многие его путевые  заметки
могут считаться образцами географического описания.
      «Путешествие в  Арзрум»  можно  считать  по-настоящему  географическим
исследованием.

      В «Путешествии в Арзрум» поэт описывает смену природных зон.

      1. «При переходе от Европы к Азии делается час от часу чувствительнее:
леса исчезают, холмы сглаживаются,  трава  густеет  и  являет  большую  силу
растительности; показываются птицы, неведомые в наших лесах…»

      2. «Дорога наша сделалась живописна. Горы тянулись  над  нами.  На  их
вершинах ползли чуть видные стада и  казались  насекомыми…  На  скале  видны
развалины какого-то замка:  они  облеплены  саклями  мирных  осетинцев,  как
будто гнездами ласточек».

      3. «Чем далее углублялись мы в горы, тем уже становилось ущелье.
      Стесненный Терек с  ревом  бросает  свои  мутные  волны  через  утесы,
преграждающие ему путь…»

      ОБВАЛ

      Дробясь о мрачные скалы,
      Шумят и пенятся валы,
      И надо мной кричат орлы,
             И ропщет бор,
      И блещут средь волнистой мглы
             Вершины гор.

      Оттоль сорвался раз обвал,
      И с тяжким грохотом упал,
      И всю теснину между скал
             Загородил,
      И Терека могущий вал
             Остановил.

      Вдруг, истощась и присмирев,
      О Терек, ты прервал свой рев;
      Но задних волн упорный гнев
             Прошиб снега...
      Ты затопил, освирепев,
             Свои брега.

      И долго прорванный обвал
      Неталой грудою лежал,
      И Терек злой под ним бежал.
             И пылью вод
      И шумной пеной орошал
             Ледяный свод.

      И путь по нем широкий шел:
      И конь скакал, и влекся вол,
      И своего верблюда вел
             Степной купец,
      Где ныне мчится лишь Эол,
             Небес жилец.

      Пушкина интересуют города, народы, занятия людей.
      Назовите  произведения,  в  которых  упоминаются  народности,  города,
населенные пункты, занятия людей.
      («Люблю тебя, Петра творенье»
      «Медный всадник»
      «Памятник»
      «Евгений Онегин»
      «Москва, я думал о тебе»

      В России с середины 16 века до 1816 года  в  июле  месяце  ежегодно  у
Макарьевского монастыря  на  левом  берегу  Волги  проводилась  Макарьевская
ярмарка. Помимо русских  купцов,  туда  приезжали  купцы  из  Средней  Азии,
Закавказья, Индии, Ирана. Главные  товары  –  пушнина,  рыба,  металлические
изделия.

      А вот что Пушкин пишет о Макарьевской ярмарке.
      «…Перед ним
      Макарьев суетно хлопочет,
      Кипит обилием своим.
      Сюда жемчуг привез индеец,
      Поддельны вина европеец,
      Табун бракованных коней
      Пригнал заводчик из степей,
      Игрок привез свои колоды
      И горсть услужливых костей…
      Всяк суетится, лжет за двух,
      И всюду меркантильный дух».

      А вот наблюдение с кишиневского базара:
      «Теснится средь толпы еврей сребролюбивый,
      Под буркою казак, Кавказа властелин,
      Болтливый грек и турок молчаливый,
      И важный перс, и хитрый армянин».

      Учитель географии:
      Итак, третий  объект  исследования  –  географическое  пространство  в
наследии А.С.Пушкина.
      К настоящему времени составлены карты «Географическое  пространство  в
поэзии  А.С.Пушкина.  Мир»   и   «Географическое   пространство   в   поэзии
А.С.Пушкина. Россия». По ним видно, что Пушкин не упоминает в  своих  стихах
лишь Америку,  Австралию  и  Антарктиду.  Города,  поселки,  села  с  именем
Пушкина. Например, город Пушкин Ленинградской  области,  поселок  Пушкинские
Горы Псковской  области,  поселок  Пушкино  Саратовской  области,  такой  же
поселок в Московской области.
      Его именем названы населенные пункты во всех областях России, а  также
в соседних странах. Именем Пушкина названы вершины гор, есть мыс Пушкина  на
южном берегу Крыма и на побережье Японского моря. Его именем названы  улицы,
школы, театры, станции метро, музеи, библиотеки. Памятник  А.С.Пушкину  есть
во всех крупных городах нашей страны и во многих малых.
      Задание: представьте, что вы создали турагенство. Какой бы маршрут  вы
предложили по пушкинским местам? Выделите его на картосхеме стрелочками.
      (Заслушать выступления детей).

      Учитель литературы:
      Какой  вывод  можно  сделать  о  взаимосвязи  творчества   Пушкина   и
географии?
      Я думаю, что слова Белинского о том, что «Пушкин обладал  способностью
свободно переноситься во все сферы  жизни,  во  все  века  и  страны»  нашли
подтверждение сегодня на уроке.
      О Захарове:
      «Мне видится мое селенье,
      Мое Захарово:
      С заборами в реке волнистой,
      С мостом и рощею тенистой
      Зерцалом вод отражено…»

      Пушкин, говоря современным языком,  призывал  совершать  туристические
походы.
      «Друзья мои! Возьмите посох свой,
      Идите в лес, бродите по долине»
      «Сон». Словно сегодня сказано

      Мы думаем, что после сегодняшнего урока гений  Пушкина  раскрылся  для
нас со многих сторон.
      П.Я.Чаадаев, старший друг поэта, с  которым  он  познакомился  в  1816
году, после кончины А.С.Пушкина назвал его «грациозным  гением»  и  поставил
рядом со «всеобъемлющим умом Ломоносова».


title: Олимпиада по истории Древнего мира 5 класс

extracted_text:
Международный конкурс для педагогов « В мире школьных знаний»

Задания к школьному туру  олимпиады по истории Древнего мира
5 класс.

 Ф.И.О.: Баранова Лариса Владимировна,
Должность:  учитель истории, заместитель директора по воспитательной работе.
Название общеобразовательного учреждения:  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа поселка Малиновский».
Электронный адрес: hayca2008@mail.ru

Рекомендации к использованию: задания для школьного тура Олимпиады предназначены для  учащихся  5 класса .  Школьный тур олимпиады проходит в первой четверти , поэтому задания охватывают не весь период Истории Древнего мира и здесь есть свои сложности,  целесообразно подобрать и систематизировать  только что изученный материал.  Задания имеют творческий характер, отличаются   сбалансированностью содержания и соответствуют возможностям участников. В  Олимпиаду включено задание на знание истории Отечества. Всего в работе семь  заданий, время выполнения заданий 60 минут, оцениваются задания по 100 бальной шкале. При составлении заданий используются только задачная форма. Задания составляются  на основе образовательных программ, с учетом возрастных особенностей детей.
Задания  не дублируют  обычный контроль успеваемости в школе.
Задания к олимпиаде,  составлены таким образом,  чтобы поиск правильного ответа требовал от школьника как умения самостоятельно размышлять и делать выводы, так и основательной академической подготовки. Задания не ставят под сомнение определенные положения базового курса истории, а подталкивают  участников к самостоятельному размышлению над материалом, развивают   уже известные им положения исторической науки.

1.Выбирите правильный ответ: История – это наука . которая изучает развитие:
А) нашей планеты;
Б) живых организмов на земле;
В) геологического процесса в недрах земли;
Г) растительности на земле;
Д) человеческого общества.
2.  Распределите в таблицу исторические источники:
Документы, жилище,  легенды, указ, монета, сказания, дневник, медаль, предания.

3. По какому принципу образованы ряды:
А) палка- копалка, гарпун, топор____________________
Б) родовая община, стадо, племя_____________________
В) охота, собирательство, рыбная ловля________________
4. Решите задачи:
А) В 1985 году были найдены останки двух захоронений, которые пролежали в земле 784 года - первое и 920 лет второе. Какое из них было сделано раньше и насколько лет?
Б) В гроте Тешик- Таш во время археологических раскопок было найдено 339 каменных орудий и свыше 10 тысяч обломков костей животных. Из общего количества костей удалось установить принадлежность 938. Из них лошади- 2, медведя- 2 ,  горного козла 767, леопарда-1. Определите главное занятие обитателей грота Тешик- Таш. Какие выводы можно сделать из этих данных?
5. Прочитай предложения и поставь около них: букву «Г»-государство, букву «П» - если они говорят о первобытном обществе

6. Вставь пропущенные слова в предложения:
Люди жили на земле более __________________лет назад. Жили люди не в одиночку , а ___________. Приблизительно 40 тысяч лет назад человек стал таким же, как люди нашего времени, ученые называют его_________________________. Появившиеся у  первобытных людей верования- в колдовство, в душу, жизнь после смерти – называют-_________.

7.  Установи хронологию  и запиши ответ в таблицу:

Ответы и система оценки заданий

Список литературы:
1. Н.Б. Крючкина . Дидактические игры. Тесты, загадки по Истории Древнего мира//Москва 2013 год;
2.Талызина А.А., Усачев А.С., Хитров Д.А., Черненко Д.А. Всероссийская олимпиада по истории 2009-2010 г. //Преподавание истории и обществознания в школе. 2010. № 9;
3. Хитров Д.А. Олимпиадные задачи по истории // Преподавание истории в школе. 2010. № 9;


title: Конспект урока "Несклоняемые имена существительные" 6 класс

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИя РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Открытый урок
по русскому языку
в 6 классе
«Несклоняемые
имена
существительные»
Авторская разработка учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ Асфатуллиной Альфии Зинуровны
СТЕПАНОВКА

Цели
Знать: несклоняемые имена существительные.
Уметь: применять несклоняемые имена существительные.
Знать о склонении имен существительных, обозначающих лиц мужского пола.
Обогащение словарного запаса.
Оборудование: «Толковый словарь Ожегова»
Таблица
«Школьный словарь иностранных слов»
Карточки.
ХОД УРОКА
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
Сбор карточек со словарной диктовкой на орфограмму №18.

Повторение пройденного материала.
а)	«О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных»

Буквенный диктант.
Поставить слова в Т.п., ед.ч.:
гараж, роща, шалаш, малыш, свеча, ландыш, плащ, сторож, нож, товарищ, врач, кирпич, птица, плечо, задача, шприц, груша, дача, луч, грач.
Ответ: 1-о, 2-е, З-о, 4-о, 5-о, 6-е, 7-о, 8-е, 9-о, 10-е, 11-о, 12-о, 13-е, 14-о, 15-е, 16-е, 17-е, 18-е, 19-о, 20-о.
(Слабым учащимся раздаются карточки).
О - «5», 1-3 - «4», 4-8 - «3», более 8 - «2»
Оценки выставляются в журнал и в дневники учащихся.

б)	Склонение имен существительных: орфографическая пятиминутка.
О легком прикосновении, на низкой ели, изложить на бумаге, вырастить на балконе, письмо Марье Ивановне.

- Кто не любит получать письма. Вот вырастете, и ваши родители с нетерпеньем будут ожидать от вас весточки: письмо или открытку. Правильно ли вы подпишете?

К доске пойдут Рак Екатерина и Кондратец Алексей.
Подпишите своим мамам открытку.

Кому	Рак Ларисе	Кондратец Нине
От кого Рак Екатерины	Кондратца Алексея
А почему так получилось? Катя не просклоняла свою фамилию, а Алексей просклонял. Кто знает, в чем дело?

Фамилии, обозначающие лиц женского пола, не изменяются, а мужские изменяются. Приведите примеры фамилий своих одноклассников. (Лебедь, Рак, Кондратец, Скублицкас, Волик)
Вот мы и подошли к новой теме.
Новая тема.
Несклоняемые имена существительные.

Целью нашего урока является более близкое знакомство с несклоняемыми именами
существительными.

а) - Какие еще слова не изменяются?
Радио,шоссе, пальто и др. ; фамилии русские и украинские Шевченко, Литвиненко, Дудко; имена существительные, обозначающие лиц женского пола, оканчивающиеся на согласный. (Юнак, Волик, Ткач).
К этому списку добавим:
1. Существительные иноязычного происхождения (собственные и нарицательные с конечным - о, -е, -у, -ю и ударной -а. (какаду, кольраби, шоссе, кашпо, такси, кенгуру)
2. Сложносокращенные слова (сельпо, роо, ВДНХ).
б)	Работа с таблицей и учебником. В таблицу вписываются слова.
в)	Словарная работа.
Значение всех несклоняемых существительных можно найти в «Школьном словаре иностранных слов». (Раздаются словари. Школьники знакомятся с ними. Находят несклоняемые существительные. Приводят примеры).
Закрепление.
А сейчас проверим, как вы поняли новую тему « Несклоняемые имена существительные». Поиграем. Игра будет называться «Встречаем гостей»

Итак, я директор школы. Собрала вас, чтобы узнать, как идет подготовка. «Заведующая столовой» Зорина Екатерина, вам дается список продуктов для составления меню: какао, молоко, кофе, кольраби, салями, иваси, харчо, киви, пюре, блины, пирожки, вермишель по - флотски, апельсины. Постарайся, чтобы гости были довольны.

За дисциплиной и порядком в школе будет следить 6 класс. «Классному руководителю» ЛебедьАнастасии нужно будет дать полный отчет.

У нас будет свободное время до начата урока, нужно будет гостей занять. Телевизор в учительской есть, но звука нет. А там идет интересная спортивная программа. Нам нужны комментаторы. (Ибатуллин П., Скублицкас И выполняют устно упражнение 196)

Кого не интересует спортивная передача, могут пойти в библиотеку. «Библиотекари» Кондратец А., Ефимов А, Карпова Л, какие книги вы можете предложить гостям.(Делают устно упражнение 197)

Вижу Савельева, Назьмиев, Афанасьев устали, не мешало бы им
отдохнуть. Отправим их путешествовать.Куда? Конечно же, в Бразилию. Вот вам и карта в руки. (Выходят к доске. Выписывают все несклоняемые имена существительные )
Самая тяжелая работа достается Бурханову, Аппелю и Юсупову. За вами территория школы, спортплощадка, внешнее наблюдение. (Составить предложения со словами шоссе, без пальто, из кино, пенальти, Юнак А.И.)
Проверка выполненных заданий.
Вывод: несклоняемые имена существительные имеют одну и ту же форму во всех падежах.
Оценки. Аргументация.
Домашнее задание : упражнение 197 (письменно).
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИИ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
Открытый урок
по русскому языку
в 6 классе
«Несклоняемые
имена
существительные»
Авторская разработка учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ Асфатуллиной Альфии Зинуровны
СТЕПАНОВКА


Презентация "Несклоняемые имена существительные" 6 класс


title: Викторина "А. С. Пушкин «Капитанская дочка»" 8 класс

extracted_text:
ВИКТОРИНА ПО РОМАНУ А.С.Пушкина «Капитанская дочка».
Какой эпиграф взял А.С.Пушкин к повести «Капитанская дочка»?
Какой наказ дает отец Петру Гринёву , отправляя его на службу?
 3.Чей это портрет?
        1.  «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и душегрейке. Ей казалось лет40.
       Лицо её, полное и румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и лёгкая   улыбка имели
           прелесть неизъяснимую».  (Императрица).
2«Он был худ и бледен. Волоса его, недавно чёрные как смоль, совершенно поседели; длинная борода была всклокочена.» (Швабрин).
3.Она сидела на полу, в крестьянском платье, бледная, худая, с растрепанными волосами. Перед нею стоял кувшин воды.» (Маша Миронова).
4.«Он сидел под образами, в красном кафтане, в высокой шапке и важно подбочась». (Пугачёв)
5.«..тщедушный  и сгорбленный старичок с седою бородкою, с голубой лентой , надетой через плечо». (Капрал Белобородов).
 6. «Молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но
чрезвычайно живым». (Швабрин).
         7. «Девушка лет осьмнадцати, круглолицая, румяная, с светло-русыми волосами, гладко зачёсанными за уши, которые у неё так и горели.» (Маша Миронова).
        8. «Наружность его мне показалась замечательною. Он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское». (Вожатый).
                 4.  КТО ИЗ ГЕРОЕВ РОМАНА
 А) «жил недорослем , гоняя голубей и играя в чехарду…» (Петр Гринёв).
Б) «был в отечестве своём парикмахером, в Пруссии солдатом..». (Бопре).
В) «служил при графе Минихе и вышел в отставку премьер-майором.»( Андрей Петрович  Гринёв).
Г)  «отправлен в Белогорскую крепость за участие в дуэли». (Алексей Иванович Швабрин)
д) «на 12-ом году выучился русской грамоте и мог здраво судить о свойствах борзого кобеля.» (Петр   Гринёв).
Е) был комендантом Белогорской крепости? (капитан Миронов).
Ж) написал письмо отцу Гринёва о дуэли. (Швабрин).
З) отказался служить Пугачёву и сказал: «Я природный дворянин, я присягал императрице: тебе служить не могу». (Гринёв).
И) решил не уезжать  из Белогорской крепости, заявив: «Вместе жить, вместе и умирать.»(Василиса Егоровна, жена капитана Миронова).
 КАКИМ ЛИТЕРАТУРНЫМ ГЕРОЯМ ПРИНАДЛЕЖАТ ВЫСКАЗЫВАНИЯ?

 «Улица моя тесна: воли мне мало. Мне должно ухо востро держать; при первой неудаче они свою шею выкупят своею головою». (Пугачёв).
«Лучше раз напиться живой кровью, а там что Бог даст». (Орёл)
«Чему научится он, служа в  Петербурге? Мотать да повесничать? Нет, пускай послужит он в армии, да потянет лямку, да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон?»( Отец Гринёва).
«Бога ты не боишься, разбойник! Ты видишь, что дитя ещё не смыслит, а ты и рад его обобрать, простоты его ради! Зачем тебе барский тулупчик?» (Савельич).
        5, «Смела ли Маша? Нет, Маша трусиха». (Василиса Егоровна).
        6, «Затейлива,- отвечал я ему, -Но жить убийством и  разбоем значит по мне клевать мертвечину». (Петр Гринёв).
         7. «Послужи мне верой и правдою, и я тебя пожалую и в фельдмаршалы и в князья».(Пугачёв).
         8. «Но дворянину изменить своей присяге, соединиться с разбойниками, с убийцами, беглыми холопами! Стыд и срам нашему роду!» (Отец Гринёва).
         9. «Емеля, Емеля!=думал я с досадою, -зачем  не наткнулся ты на штык или не подвернулся под картечь? Лучше ничего ты не мог придумать». (Гринёв).
     10. «Он, изнемогая от раны, собрал последние силы и отвечал твёрдым голосом: «Ты мне не государь, ты вор и самозванец, слышь ты!» (Иван Кузьмич Миронов).
     11. «Я живу в нашем  доме под караулом. Алексей Иванович принуждает меня выйти за него замуж. Он говорит, что спас мне жизнь». (Маша Миронова)
       12. «…я в долгу перед  дочерью капитана Миронова. Не беспокойтесь о будущем. Я беру на себя устроить ваше состояние». (Императрица).
       13. «Сим извещаю вас,  что убежавший из-под караула донской казак и раскольник
Емельян Пугачёв… собрал злодейскую шайку и уже взял и разорил несколько крепостей». (Из письма генерала).


title: Методическая разработка "Виртуальное путешествие в музей В. Шекспира" 8 класс

extracted_text:
 Методическая разработка интегрированного урока
(литература и английский язык) по теме виртуальное путешествие в музей В.Шекспира.
Учитель английского языка- Кодолова Татьяна Васильевна
Учитель русского языка и литературы - Кодолов Владимир Николаевич

Цели: 1. Развитие умений говорения на основе прочитанного текста.
2. Развитие умений аудирования с полным пониманием на слух текста.
3. Развитие умений чтения с полным пониманием содержания текста.
4. Совершенствовать практические навыки владения лексическим материалом и грамматическими структурами.
Задачи:Ø познакомить учащихся с личностью и особенностями творчества драматурга и поэта В. Шекспира; донести до учащихся гуманизм произведений писателя, понимание им глобальных и насущных проблем бытия;
Ø развивать умение работать со справочной, критической литературой; выступать перед аудиторией с сообщениями на научные (исторические, литературные) темы, воспринимать на слух и составлять план-конспект материала; составлять аналитическую таблицу;
Ø формировать социальную, поликультурную, коммуникативную, самообразовательную, деятельностную компетентности; воспитывать доброту, гуманность, верность данному слову, нравственные качества личности.
Оборудование: медиапроектор, компьютер, магнитофон, выставка книг и рисунков по произведениям и переводам В. Шекспира, раздаточный материал.
Технологии:
технология сотрудничества; разноуровневой дифференциации; проекты; здоровьесберегающая технология;
Ожидаемые результаты:
- интеграция личности в мировую культуру;
- формирование у обучающихся знаний адекватных современному уровню картины мира
- активное применение учащимися языковых знаний в конкретной ситуации.
Ход урока:
1. Организационное начало урока. (3 мин)
Учитель литературы: Друзья! Мы рады приветствовать вас на нашем занятии -встрече 2-х учебных предметов. Сегодня у нас необычный урок. Необычность его заключается в том, что мы с вами постараемся совершить своеобразное путешествие во Времени, за 45 минут, преодолев временное пространство в 400 с лишним лет и расстояние в 2000 миль. А перенесёмся мы в 16 век, самую замечательную эпоху – эпоху Возрождения, и обратимся к жизни и творчеству великого представителя этого периода английского драматурга и поэта, произведения которого пережили его, произведения которого переживут нас и наших потомков – В. Шекспира.
Для поэта слово является вершиной и мерилом всего. Поэт Б.Шефнер сказал:
Словом можно убить,
Словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести.
Словом можно предать,
И продать и убить,
Слово можно в разящий свинец перелить.
Сегодня мы почувствуем силу слова и посетим музей творца великого слова В.Шекспира. Обещаем, вам будет интересно…. Для начала давайте выясним. Что вы знаете о Шекспире?
Учащиеся  зачитывают свои мнения, заполняют таблицу.
Учитель английского языка: Hello dear students. I am happy to welcome you at our lesson devoted to Shakespere . I am sure when a person learns a foreign language it is necessary to learn about the history and culture of the country. This knowledge will help you very much in learning your native language and you will know the country better, you’ll be able to feel the language better.
Today we are going to visit a virtual museum to speak about outstanding writer and poet of Great Britain. You’ll know some interesting facts of his biography, you’ll hear the poems, and listen to music.
Let’s start! The 1st hall of the museum is called - To be or not to be; that is the question
1. Фонетическая зарядка. Работа с аудиозаписью 1 мин. (аудиозапись сонета 130)
2. Лексическая зарядка. 2 мин.
Учитель английского языка: Listen and agree (дидактический материал, карточки)
Ученик 1 William got a good education in the Grammar school in Stratford.
Ученик 2(It’s true. He got his education in the Grammar school in Stratford.)
У.3. William married when he was 18. His wife was 9 years older then himself .
У.4(It’s true. He married when he was 18. His wife was 9 years older then himself)
У.5. William Shakespeare had three children.
У.6. His wife Anne Hathaway didn’t love theatre.
У.7. Shakespeare acted his plays himself .
У.8. Shakespeare died in Stratford-on-Avon and was buried in the Holy Trinity Church in Stratford.
У.9. Shakespeare wrote 37 plays, 154 sonnets.
3. Развитие навыков чтения с полным пониманием прочитанного. (5 мин.)
Учитель английского языка:
Read the information about William Shakespeare. According to the text complete the sentences.
W. Shakespeare
The name of William Shakespeare is known all over the world. The last half of the 16th and the beginning of the 17th centuries are known as the Golden Age of English Renaissance and sometimes are called “The Age of Shakespeare”. People often call Sh. “Our National Bard”, “The Immortal Poet of Nature”. We really know few facts of his life and many of them are doubtful. But some facts are known to us and are proved by documents.
The first fact of Shakespeare`s biography is that he was born on April 23, 1564 in Stradford-on-Avon.. His father was a glove-maker. His mother was a daughter of a rich farmer in the village of Wilmcote.
William went to a grammar school and had quite a good education. We also know that being 18 years old, William married Anne Hathaway, who was 9 years older that William. They had a daughter Susanna and twins – son Hamnet and daughter Judith.
It`s known that in 1567 Sh. went to London to find a job, where he began writing plays staged at the Globe Theatre. By 1592 he had been an important member of a well-known acting company.
It is known that only in 1616 at the height of his fame Sh. returned to Stratford where he died. He was buried in a fine old church in Stratford.
He wrote аbout 37 plays, many books and poems. English people are proud of Shakespeare.
1. Let’s complete these sentences (работа с интерактивной доской, дописывая предложения) Страница3
1) W. Shakespeare is one of the … (greatest and most famous writers in the world.)
2) Wiliam was sent … (to the local grammar school.)
3) When he had a break William liked to go … (to the forest and to the river Avon).
4) He decided to become … (an actor).
5) Shakespeare was both … (an actor and a playwright)
6) His plays were staged … (in many theatres).
7) The writer’s most famous plays are … (“Othello”, “King Lear”, “Hamlet” and “Romeo and Juliet”).
8) His plays are still … (popular and millions of people admire them.)
9) Shakespeare died … (in 1616).
Shakespeare was born in the 16th century.
4. Развитие навыков устно речи. (7 мин.)
Аудирование (3 мин.) Один день из жизни В. Шекспира (индивидуальное задание-презентация, подготовленная дома учеником), ответы на вопросы, подготовленные учеником.
Учитель английского языка: We are coming into the 2 nd hall of Shakespeare’s museum All the world’s a stage, and all the men and women merely players. Весь мир — театр, и люди в нем актеры. -We can’t speak about Shakespeare without speaking about his sonnets. They are very beautiful and musical. Many of his sonnets have been translated in Russian by S. Marshak, a well-known Russian poet. He gave them a new life and a place in Russian poetry. And there are many songs and romances on Shakespeare’s words. Many famous singers in Russia perform them. Let’s listen to one of them. Сонет 90 в исполнении Аллы Пугачёвой (аудиозапись - вид физ. минутки в целях здоровьесбережения))

Сонет № 90

Уж если ты разлюбишь – то теперь, Теперь, когда весь мир со мной в раздоре. Будь самой горькой из моих потерь, Но только не последней каплей горя! И если скорбь дано мне превозмочь, Не наноси удара из засады. Пусть бурная не разрешится ночь Дождливым утром – утром без отрады. Оставь меня, но не в последний миг, Когда от мелких бед я ослабею. Оставь меня, чтоб сразу я постиг, Что это горе всех невзгод больнее. Что нет невзгод, а есть одна беда – Твоей любви лишиться навсегда Уж если ты разлюбишь – то теперь, Теперь, когда весь мир со мной в раздоре. Будь самой горькой из моих потерь, Но только не последней каплей горя! И если скорбь дано мне превозмочь, Не наноси удара из засады. Пусть бурная не разрешится ночь Дождливым утром – утром без отрады. Оставь меня, но не в последний миг, Когда от мелких бед я ослабею. Оставь меня, чтоб сразу я постиг, Что это горе всех невзгод больнее. Что нет невзгод, а есть одна беда – Твоей любви лишиться навсегда.

Then hate me thou wilt; if ever, now; Now, while the world is best my deeds to cross, Join with the spite of fortune, make me bow And do not drop in for an after loss; Ah! do not, when my heart hath scaped this sorrow, Come in the rearward of a conquered woe; Give not a windy night a rainy morrow, To linger out a purposed overthrow, If thou will leave me, do not leave me last, When other petty griefs have done their spite, But in the onset come: so shall I taste At first the very worst of fortune’s might; And other strains of woe, which now seen woe, Compared with loss of thee, will not seem so.

Учитель литературы: А как вы думаете, в каких жанрах писатель может быть более откровенен, где, скорее всего мы можем найти правду о жизни автора?
- Конечно, в лирических откровениях, в стихотворениях. Сонеты в творчестве В. Шекспира занимают особое место.
Учитель литературы: Что такое сонет?
Устные ответы учащихся (7 мин.)
 (Учащиеся вспоминают определение сонета, его построение). Сонет как устойчивое лирическое произведение из 14 строк с определённым
порядком зародился в Италии в 13в. и стал самой любимой формой поэзии Возрождения. Цикл сонетов Шекспира состоит из 154 стихотворений, впервые были опубликованы в 1609г. С.Маршак, один из первых переводчиков Шекспира, так охарактеризовал автора и его творение. Сформулируйте, опираясь на стихотворение С.Маршака, как он определяет темы сонетов Шекспира и как он это объясняет.
Я перевел Шекспировы сонеты. Пускай поэт, покинув старый дом, Заговорит на языке другом, В другие дни, в другом краю планеты.
Соратником его мы признаем, Защитником свободы правды, мира. Недаром имя славное Шекспира По-русски значит: потрясай копьем.
Три сотни раз и тридцать раз и три Со дня его кончины очертила Земля урочный путь вокруг светила, Свергались троны, падали цари...
А гордый стих и в скромном переводе Служил и служит правде и свободе.
Учитель литературы: А вот теперь мы подходим к главному этапу нашего урока.
Вам было предложено перевести один из сонетов Шекспира. Переводить достаточно трудно. Важно понять и сформулировать тему и идею сонета.
Работа c переводом (сонет 130) (проверка домашнего задания) (3 мин.)
My mistress' eyes are nothing like the sun;
Coral is far more red than her lips' red;
If snow be white; why then her breasts are dun;
If hairs be wires, black wires grow on her head.
I have seen roses damasked, red and white,
But no such roses see I in her cheeks,
And in some perfumes is there more delight
Than in the breath that from my mistress reeks.
I love to hear her speak, yet well I know
That music hath a far more pleasing sound;
I grant I never saw a goddess go -
My mistress when she walks treads on the ground.
And yet, by heaven, I think my love as rare
As any she belied with false compare.
Учитель литературы: Этот сонет переводили многие до вас. Но лучшим, на мой взгляд является перевод С.Маршака (тексты лежат на столах учащихся).
Ее глаза на звезды не похожи Нельзя уста кораллами назвать, Не белоснежна плеч открытых кожа, И черной проволокой вьется прядь. С дамасской розой, алой или белой, Нельзя сравнить оттенок этих щек. А тело пахнет так, как пахнет тело, Не как фиалки нежный лепесток. Ты не найдешь в ней совершенных линий, Особенного света на челе. Не знаю я, как шествуют богини, Но милая ступает по земле. И все ж она уступит тем едва ли, Кого в сравненьях пышных оболгали. Учитель литературы: Этот сонет я и предлагаю вам для анализа.
5.Анализ сонета 130 (8 мин.) Литературоведы уже говорили о принятой норме красоты во времена Шекспира: в рыцарских романах воспевали прекрасных блондинок ангельской внешности, их добрый нрав и смирение. Похожа ли героиня сонета на героинь куртуазных произведений?
- Какая она? составьте её словесный портрет. Что подчёркивает автор в своей возлюбленной? Каков главный приём сонета? (автор подчёркивает земную сущность любимой, противопоставляя её неземным несуществующим красавицам. Главный приём сонета - антитеза). Мы видим, что автор в описании не использует ни одного особенного слова, всё просто лаконично, но сонет звучит как гимн, гимн любимой женщине.
- Как это удаётся? Какие ещё приёмы помогают автору? Размер – Ямб.
Синтаксис - сложные предложения.
Морфология - преобладают существительные.
Опорные слова - богиня шествует – милая ступает.
Глаза моей возлюбленной совсем не похожи на солнце;
Коралл гораздо краснее, чем красный цвет ее губ;
если снег - белый, то почему тогда ее груди бурого цвета;
если волосы сравнивать с проволокой, то у нее на голове
растет черная проволока.
Я видел дамасские розы, красные и белые,
но никаких роз я не нахожу в ее щеках,
и есть ароматы приятнее,
чем дух, исходящий от моей возлюбленной.
Я люблю слушать, как она говорит, и все же мне хорошо известно,
что у музыки гораздо более приятный звук.
Признаю, что никогда не видел, как ходят богини,
моя же возлюбленная, когда ходит, тяжело ступает по земле.
И все же, клянусь небом, я полагаю, что моя любовь
не уступит красотой
любой женщине, оболганной фальшивыми сравнениями.
Учитель литературы: Согласны ли вы с утверждением: 130 сонет – это не только посвящение любимой женщине, но и отстаивание своих убеждений, право на другую, отличную от принятого точку зрения.
Опровергните или докажите данное утверждение.
Главным героем в сонете является всё- таки не героиня, а лирический герой. Можете ли вы после разбора сонета добавить что- то новое в портрет великого автора?
Учитель английского языка: All is well that ends well. And now is the 3rd hall of the museum.
Работа с известными выражениями из произведений Шекспира (3 мин.) «To be or not to be; that is the question». This quotation is known to everybody, but there are a lot of other famous quotations and interesting expressions from Shakespeare’s plays. Let’s translate them into Russian.
Цитаты из произведени Вильяма Шекспира:
Brevity is the soul of wit. Краткость — душа ума.
A good heart’s worth gold. Доброе сердце ценится на вес золота.
Men of few words are the best men. Лучшие люди те, кто мало говорят.
All the world’s a stage, and all the men and women merely players. Весь мир — театр, и люди в нем актеры.
The beginning of the end. — Начало конца.
The whirligig of time. — Превратности судьбы.
There’s the rub. — Вот в чем загвоздка.
Life is not all cakes and ale. — Жизнь прожить — не поле перейти.
Much ado about nothing. — Много шума из ничего.
Sweets to the sweet. — Прекрасное — прекрасной.
To win golden opinions. — Заслужить благоприятное мнение.
All is well that ends well. — Все хорошо, что хорошо кончается.
6.Подведение итогов урока (3 мин.)
Учитель литературы: И закончить наш урок я хочу именно этой строчкой из произведения Шекспира, ставшей бессмертной: «Все хорошо, что хорошо кончается». Хорошо закончился и наш урок, вы получаете хорошие оценки. Объявление оценок за урок учителем литературы и учителем английского языка. Домашним заданием будет подготовить наизусть сонет В. Шекспира на выбор.
Пришла пора ответить на главный вопрос нашего урока: Почему при рассмотрении данной темы мы объединили литературу и английский язык? Анализ заполненной таблицы.
 7.Рефлексия  2 мин
Учитель английского языка: Our lesson is over. You have worked very well today. I hope you liked the lesson. Your marks are good and excellent. Thank you. The lesson is over. Good-bye.
Использованная литература:
1. Ваулина Ю.Е., Дули Д. УМК по английскому языку 8 класс. Москва. Просвещение.
2013г.
2. Коровина В.Я Литература . 8 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. Ч. 1– М.: Просвещение, 2012.
3. Коровина В. Я. Программа по литературе для 8 класса общеобразовательных. учреждений (базовый уровень)/ М.: Просвещение, 2012.
4. В. Я. Коровина (и др.). Читаем, думаем, спорим…: дидакт. материалы по литературе: 8 кл. /– М.: Просвещение, 2012.
5. Леонов С. А. Интегрированный урок литературы. - М., 2009.
6. Вильям Шекспир. «Сонеты». М, 1987
7. Энциклопедия педагогических технологий. Пособие для преподавателей. СПб.,2001.
8. Internet-ресурсы: http://vidoteca.ru/kons/alla-pugachjova_sonet-90-uiljama-tak-skazat-nashego-shekspira
9. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература


title: Конспект урока "Мы в селе" 1 класс

extracted_text:
                Областное казенное образовательное учреждение
         для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
                       «Верхнелюбажская школа-интернат
         для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
                      Фатежского района Курской области

                                     Учебное занятие
                                                        по окружающему миру,

                                                                   1  класс.

[pic]

                                                              Разработала

                           Докукина Зоя Петровна,

                          учитель начальных классов.

                            Верхний Любаж,  2013

Тема:   Мы в селе.

Задачи учебного занятия:
    • на конкретных примерах показать особенности жизни человека  в  селе  в
      старину  и  в  наши  дни,  представить  модель  позитивного  поведения
      человека, ценящего роль  села  как  хранителя  непосредственной  связи
      человека с природой, землей-кормилицей;
    • развивать креативное мышление, творческое воображение,  устную речь;
    •  воспитывать  уважительное  отношение  к  сельским  труженикам,  общую
      культуру.

Планируемые достижения обучающихся:
      • понимание взаимной связи людей в селе, важности культурного  смысла
        понятия «земляки-односельчане».

 Оборудование:
      • мультимедийная презентация (1 слайд – изображение села, 2  слайд  –
        карта России, 3 слайд -  карта Курской области).
      • физическая карта России;
      • «волшебный клубочек» из ниток;

Учебник: А.А. Плешаков, Н.Ю. Новицкая.

                           ХОД  УЧЕБНОГО  ЗАНЯТИЯ

        I. Организационный момент (психологический настрой)
            •  Возьмите  луч  солнышка,  положите  в  сердечко  и  говорим:
              «Любовь, добро, счастье, здоровье». Поделитесь всем  этим  со
              всеми, улыбнитесь друг другу и  начнем  свое  путешествие  по
              окружающему миру.

       II. Постановка темы и цели учебного занятия.
1 слайд
         • Посмотрите внимательно на экран и скажите,  куда сегодня поведет
           нас волшебный клубочек?
         •  Зачем мы отправимся в село?
         •  Что поможет нам в этом путешествии по селу? Благодаря  чему  мы
           сможем познать мир?
           Зрение, слух, обоняние, осязание, речь.

      III. Усвоение новых знаний.
    • Присоединим к ним воображение и представим себе,  чтобы  мы  услышали,
      увидели, какие запахи почувствовали, что ощутили босыми  ногами,  если
      бы эта картина вдруг ожила. Закроем глаза и  оживим  картину.  (Звучит
      мелодия)
       Ответы детей.
    • Эта картина так  и  манит  пробежаться  по  траве,  дойти  до  леса  и
      проверить, много ли там  грибов  и  ягод,  встретить  и  поговорить  с
      интересными  жителями  села.  Давайте  подберем  слова,  какими  можно
      описать настроение этой картины. Я предлагаю слово  «лад».  Следующий,
      кто будет отвечать, берет волшебный клубочек и называет  мое  слово  и
      свое.
         Лад и дружба, лад и покой, лад и  свобода,  лад  и  любовь,  лад  и
   помощь,     лад и счастье.

   Рефлексия.
      • Кто нам помог в игре?
          Клубочек, зрение, слух и т.д.
      • А теперь предлагаю позвать в путешествие других  наших  помощников,
        без которых невозможно познание мира. Кто помнит их имена?
        Память и мышление.
      • Память и мышление помогут нам сравнить, как жили жители села раньше
        и как живут сейчас? А для этого откроем учебник на стр. 6  и 7.
      • Внимательно посмотрите и сравните.
      • Что вы можете сказать об иллюстрациях на стр. 6 и стр. 7 учебника?
     1. Что изменилось во внешнем облике жителей села?
     2. Как облегчился труд доярок, земледельцев?
     3. Как помогает в сельском труде электричество и газ?
     4. Значит ли это, что труд на селе стал легким?
     5. Почему землю называют матушкой-кормилицей?
     6. Почему тех, кто работает на селе, называют земледельцами?
       2 слайд
    • Посмотрите на карту России, на широкие просторы нашей Родины. Какие из
      них пригодны для земледелия?
      Эти земли выделены зеленым цветом.
    • Эта земля ждет добрых и трудолюбивых рук,  а  еще  она  ждет  хорошего
      дождика. Давайте отдохнем и позовем дождик.

       IV. Физминутка.
      Дождик, дождик, веселей!
      Капай, капай, не жалей!
      Только нас не замочи!
      Зря в окошко не стучи!
      Брызжи в поле пуще,
      Станет травка гуще!

    • Дождик полил нашу землю, наши села, но здесь на карте мы их конечно не
      увидим. На физической карте России отмечены самые  крупные  города,  а
      вот на карте Курской области  (3 слайд)
          мы можем найти  названия  сел  Фатежского  района.  Кто  может  их
назвать ?
    • А как можно назвать людей, живущих в одном селе?  Односельчане.
    • А сейчас мы  увидим  с  вами  встречу  двух  односельчан.  Внимательно
      послушайте, о чем они говорят?
    • Как по-другому называли себя односельчане?
           Земляки.

    • Почему?
           Земляков соединяет одна любовь  к  земле,  где  они  родились  и
           живут.

         • Посмотрите еще раз на страницы учебника и скажите, кто  из  этих
           людей  так  и  говорит:  «Мы  в  селе,  это  я  и  мои  земляки-
           односельчане»?

         • Нравится ли этим людям жить на селе? Почему вы так решили?

        Рефлексия.
      • А как вы чувствуете себя на уроке? Почему у вас такое состояние?

        V. Закрепление новых знаний.
      • А сейчас представим, что вы все  жители  села,  а  я  корреспондент
        газеты. Вы будете работать в парах и в своих интервью убедите меня,
        что вам очень хорошо жить в  воображаемом  селе  и  что  вы  хотите
        изменить, чтобы жизнь на селе стала лучше?

       VI. Итог урока.
      Рефлексия
      • Мы совсем забыли о нашем помощнике – волшебном клубочке.  Он  много
        сегодня  услышал  и  теперь  хочет,  чтобы  вы  поделились   своими
        впечатлениями об уроке.  (Дети берут клубочек и отвечают).


title: Конспект урока "Школьные Олимпийские игры" 4 класс

extracted_text:
Областная специальная коррекционная школа-сад для детей с ЗПР

                        Конспект урока по физкультуре в 4 классе
                        тема «Школьные Олимпийские игры»

                                                учитель: Буркун Елена Константиновна

                                                                         Актобе 2016

Цели: Расширение  знаний учащихся о спорте,  с историей Олимпийского движения.
Задачи: Упражнять в метании малого мяча в цель, закрепить технику выполнения прыжка в длину с места
              Развивать двигательную активность, физические качества: ловкость, меткость, глазомер, координацию, ориентировку в пространстве, раскрыть потенциал каждого ученика.
              Воспитывать чувство коллективизма, товарищества, ответственности.
              Формировать правильную осанку, навыки правильного дыхания во время выполнения физических упражнений.
Спортивный инвентарь: малые мячи, медали, грамоты.

                                                           Ход урока:
(Под  звуки марша в зал входят ученики и строятся в шеренгу.)
I.Подготовительная часть.
Организационный момент.
Педагог: Здравствуйте, уважаемые гости и  дорогие ребята. Сегодня вы станете свидетелями и участниками школьных Олимпийских игр. В небольшой долине на юге Греции есть Олимпия. Со всех сторон ее окружают горы. Благодатный край. Древние греки верили в своих богов. Но богом богов был Зевс. Ему посвятили особые соревнования – Олимпийские игры, которые стали проводиться один раз в четыре года.
Олимпийские игры – это соревнования лучших спортсменов.  А начнем мы наши игры с Клятвы юных олимпийцев.
Кто с ветром проворным может сравниться?
Мы, олимпийцы!
Кто верит в победу, преград не боится?
Мы, олимпийцы!
Кто, спортом любимой отчизны гордится?
Мы, олимпийцы!
Клянемся быть честными, к победе стремиться,
Рекордов высоких клянемся добиться!
Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Педагог: Участники школьной Олимпиады! Равняйсь! Смирно! По порядку расчитайсь!
Строевые команды: «Направо!», «Налево!», «Кругом!»
Расчет на 1-ый, 2-ой. Перестроение из 1-ой шеренги в 2 шеренги и обратно.
Команда: «Направо!» Построение в колонну. Перестроение в 2 колонны и обратно.
Команда: «Шагом, марш!»
Ходьба строевым шагом.
Ходьба на носочках, руки расставлены в стороны.
Ходьба на пятках, руки за головой.
Ходьба в полуприсяде, руки на поясе.
Бег в среднем темпе до 1 мин.
Ходьба с восстановлением дыхания.
Построение в 2 колонны на ходу
                                              Общеразвивающие упражнения
И. п. – осн. ст. руки в стороны, 1 - руки вверх, 2 – И.п. (8 раз)
И.п. – осн. ст. руки вперед, 1 – руки к плечам, 2 – И.п. (8 раз)
И.п. – осн. стойка – 1 – руки вверх, правая нога назад, 2 – И.п., 3 – руки вверх, левая нога назад, 4 – И.п.(4 раза каждой ногой)
И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклон вправо, 2 – И.п. 3 – наклон влево,
 4 – И.п. (по 5-6 раз)
И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклон вперед,  руки развести в стороны.
 2 – И.п.  ( 7-8 раз)
И.п. осн. стойка, 1 – присесть, руки скрестить над головой, 2 – И.п.
И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. 1 – наклон к правой ноге, 2 – И.п. 3 - наклон к левой ноге, 4 – И.п.
И.п. - осн. ст. руки на поясе. Прыжки на месте. (10-15 раз)
Упражнения на полу
Упражнения на растяжку
1 «Крабы» - выпады вперед, в стороны, руки держать перед собой вытянутыми.
2 «Жираф» - ноги вместе, руки подняты, наклоны вниз, не сгибая колен дотянуться до пола.
3 «Маленькая елочка» - сидя на полу, колени развести в стороны, ступни ног соединены, наклониться, стараясь лбом коснуться пола, руки тянуть вперед
Йога-скоп
1 «Высокая горка» - упереться руками и ступнями о пол, высоко подняв таз, прогибаться как можно ниже.
2 «Тигр на охоте» - стоя на четвереньках, поднимать правую(левую) ногу вверх, параллельно полу.
3 «Деревце» - стоя на одном колене, вторая нога прямая, наклоны к ноге, не сгибая колена, стараясь достать руками ступни.
Упражнения  на мышцы брюшного пресса
1 «Оловянный солдатик» - Стоя на коленях, руки вдоль туловища, отклоняться назад
2 «Уголок» - лежа на спине, руки вдоль туловища, поднимать поочередно ноги вверх, поднимать обе ноги вверх
                                  Упражнения на снятие мышечных зажимов
1 «Червячки разминают свое тельце» - лежа на полу, колени согнуты, руки вытянуты вверх, доставать коленями до пола.
2 «Кузнечики» - лежа на полу, ноги вместе, руки вдоль туловища, подтягивать к себе поочередно колени.
3 «Змея» - лежа на животе, руки вдоль туловища, приподнимать голову и плечи вверх, поворачивая головой.
Релаксационное упражнение
«Факиры» - сидя по-турецки, положить ладони на колени, закрыть глаза и расслабиться.
Упражнение на дыхание
«Маленькое деревце» - сидя по-турецки, поднять руки вверх – вдох, задержать дыхание, опустить руки на колени – выдох.

II.Основная часть
1.Метание малого мяча в цель
- метание малого мяча по горизонтальной мишени правой/левой рукой
- метание мяча из-за головы, стоя лицом/боком в сторону метания правой/левой рукой
- метание мяча способом «из-за спины через плечо»
- метание по вертикальной цели (щит 1*1м., высота 2 м. с расстояния 2 м.), расстояние увеличивать постепенно
2.Метание малого мяча на результат
3.Прыжок в длину с места (закрепление техники выполнения прыжка)
- И.п.: встать прямо, ступни параллельны на ширине одной ступни, подняться на носки
- поднять руки вперед-вверх
-опускаясь на всю ступню, согнуть ноги, руки назад, с резким движением рук вниз, вперед-вверх оттолкнуться двумя ногами вперед-вверх
- прыжок вперед
- приземление на обе ноги одновременно
4.Подвижная  игра «Охотники и звери»
- выбрать «Охотников» и «зверей».
- «Звери» разбегаются по залу, залезают на гимнастическую стенку, на гимнастические скамейки.
- по сигналу «охотники» стараются попасть мячом в «зверей»
- как только все «звери» будут осалены, команды меняются местами.

III.Заключительная часть
1.Упражнение на дыхание «Насос». Ноги вместе. Руки подтянуть к груди – вдох, задержать дыхание, руки резко опустить вниз – выдох.
2. Упражнение на расслабление и напряжение мышц тела «Камень и вата» - лежа на спине, руки и ноги в стороны, прижать к груди руки и ноги, напрягаясь, раскинуть руки и ноги, расслабиться.
3. Построение. Анализ урока.

Педагог:                                  Вот и выявили мы победителей,
Скажем спасибо всем  зрителям,
Спортсменам – новых побед!
А всем – спортивный привет!
Награждение учеников медалями, грамотами и призами.

Литература

1.Ковалько, В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр  / В.И. Ковалько. - М.: ВАКО, 2005. -176с.
 2. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. № 2114 «Физ. Воспитание».- М.: Просвещение, 1987.- 287с.: ил.
3. Фатеева Л.П. ,300 подвижных игр для младших школьников. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 2006.- 224с.: ил.
4. Качашкин В.М.
Методика физического воспитания: Учеб пособие для учащихся пед. Училищю- М.: Просвещение, 1980.- 304с., ил.