title: Презентация "Внутренняя политика Екатерины II" 7 класс

extracted_text:
Анимированные паззлы Внутренняя политика Екатерины IIИстория России, 7 класс
Автор:
Малахова З.Е.
МБОУ «Никифоровская СОШ №2»
Тамбовская область

Какое событие из перечисленных относится к царствованию Екатерины II
принятие Жалованной грамоты городам
создание Сената
заключение
Ништадтского мира

Екатерина II взошла на престол в результате…
дворцового переворота
наследования
престола от отца
завещания предыдущего монарха

Какое из названных событий произошло во время первой русско-турецкой войны в правление Екатерины II?
роспуск Уложенной комиссии
казнь Е. Пугачева
опубликование Жалованной грамоты дворянству

Для внутренней политики императрицы Екатерины II было характерно…
расширение привилегий дворянства
жалование части государственных земель церкви
дарование свободы капиталистым крестьянам

Какое из названных событий произошло в царствование Екатерины II?
восстание под руководством
Е. Пугачева
восстание под руководством
К. Булавина
Соловецкое восстание

Правление Екатерины II получило название…
золотой век российского дворянства
Смутное время
период Возрождения

Какая черта характеризует внутреннюю политику Екатерины II?
усиление крепостничества
отказ от политики протекционизма
ограничение абсолютизма

Политика ряда европейских стран во второй половине XVIII в., для которой характерно проведение реформ, упразднявших некоторые феодальные пережитки, получила название…
просвещенный абсолютизм
политика меркантилизма
политика примирения

Собрание представителей различных сословий, созванное с целью создания нового свода законов, при Екатерине II называлось…
Уложенная комиссия
Избранная рада
Вольное экономическое общество

Спасибо за работу!
Источники:
Фон для презентации
Екатерина II и Г.А. Потемкин

Источники тестов:
1. Ю.А. Смирнов. История России. 7 класс. Контрольные измерительные материалы. –М.: Экзамен, 2015
2. Т.П. Андреевская. Тесты по истории России XVI – XVIII веков. 7 класс. –М.: Экзамен, 2007


Инновационные образовательные методы и технологии


title: Презентация "Вторая война Рима с Карфагеном"

extracted_text:
Вторая война Рима с Карфагеном
          План:
1.Войска Ганнибала вторгаются в Италию.
2. Битва при Каннах.
3. Окончание войны.

Основные понятия: Сицилия, Карфаген, Ганнибал, Канны, Сципион, Зама
Рассмотрите карту.
- Какие страны  являлись лидерами в Средиземноморье?
- Какие территории принадлежали этим державам?
- Какие причины вызвали войны между Римом и Карфагеном?
- На карте найдите о-в Сицилия- Где Находится Карфаген- Найдите границы Римской республики?
Пунические войны
Первая Пуническая война (264—241 г. до н. э.)
Вторая Пуническая война (218—201 г. до н. э.)
Третья Пуническая война (149—146 г. до н. э.)

Запишите причину войны Рима с Карфагеном:
Война за обладание новыми территориями на побережье Западного Средиземноморья.
-Первую пуническую войну Карфаген проиграл. -Сицилия отошла к Риму.-Обе стороны  стали готовиться к новой войне.  Сравните армии участников войн.
1.Войска Ганнибала вторгаются в Италию.
Ганнибал решил опередить своих соперников и первым нанести удар.
Для этого он лично возглавил войско и вышел из Испании в 218г. До н.э. Через 5 месяцев он подошёл к Альпам.
Проследите по карте путь войск Ганнибала

ГАННИБАЛ форсирует Рону.
Ганнибал дал приказ перейти через снежные горы. 15 суток армия карабкалась вверх, а затем спускалась вниз. Ганнибал потерял половину своей армии.

Племена галлов помогли Ганнибалу и пополнили его ряды
Первое серьёзное сражение состоялось при Каннах в 216 г. До н.э.Самостоятельная работа. Рассмотрите схему сражения . - Почему армия Ганнибала (40 тыс. человек) смогла победить римскую  (80 тыс. человек)
Ганнибал построил 40 тысяч пехотинцев: полумесяцем, обращенным к противнику выпуклой стороной.

Как вы думаете, почему римляне потерпели поражение?
Не было единства в командовании
Ганнибал тщательно продумывал тактику
3. Окончание войны.
Самостоятельная работа :
Записать причины поражения армии Ганнибала
Причины поражения Ганнибала:
-местное население, кроме галлов не поддержало Ганнибала
-римско-итальянский союз устоял
Рим укреплял свои силы, а положение Ганнибала ухудшалось
Правители Карфагена не спешили с помощью, т.к. боялись, что Ганнибал захватит власть в Карфагене.
Д.З. §47, выписать даты, имена


title: Конспект урока "Почему нужно есть много овощей и фруктов" Школа России

extracted_text:
Окружающий мир 1 класс УМК «Школа России»
Тема: «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»
Цели: формировать понятие о роли витаминов в жизнедеятельности     организма.
Планируемые результаты:
Предметные:
- различать фрукты и овощи;
- понимать роль витаминов в жизнедеятельности организма;
- знать и соблюдать правила гигиены при употреблении овощей и фруктов;
Метапредметные:
-понимать учебную задачу урока, стремиться её выполнить, осуществлять самопроверку с помощью учебника, оценивать свои достижения на уроке;
-группировать предметы по основному признаку;
-работать в паре: находить информацию в учебнике, определять роль витаминов жизнедеятельности организма.
Личностные:
-понимать и принимать ценности здорового образа жизни;
-готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать    возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою  точку зрения и оценку событий
Ресурсы урока:
Плешаков А.А. учебник «Окружающий мир», рабочая тетрадь, раздаточные листы для работы в парах, компьютер, проектор.

Ход урока:
Организационный момент.
Эмоциональный настрой  «Выбери себе настроение».
Учитель просит учащихся:
- нахмуриться, как осенняя тучка;
- удивиться, как ребёнок, впервые увидевший радугу;
- испугаться, как мышка, попавшая в клетку;
- заскучать, как от долгого ожидания;
- улыбнуться, как солнышко.
- Я желаю вам дружно и весело провести этот день!

Начинается урок
Он пойдёт ребятам впрок!
Смело, чётко говорим и тихонечко сидим.
Работаем старательно, слушаем внимательно.
Мотивация познавательной деятельности.
Работа в парах
- расставьте карточки с числами в порядке возрастания и прочитайте  слово, которое у вас получилось.
	ЗДОРОВЬЕ
- Почему говорят, что здоровье дороже любого богатства, и его не купишь ни за какие деньги?
- А что нужно делать, чтобы быть здоровым?
   Игра «Займи позицию»
На доске таблички со словами «ДА», «НЕТ»,  «?».
Учитель читает утверждения, кто с ним согласен встаёт у таблички со словом «ДА», кто не согласен – у таблички со словом «НЕТ», кто затрудняется, встаёт у «?». По выбору  учителя ученик доказывает свою точку зрения.
- После школы сразу садись за компьютер и играй, сколько захочешь, ведь ты очень устал и тебе нужно отдохнуть.
- Больше гуляй, играй в подвижные игры, дыши свежим воздухом.
- Вечером не ложись спать рано, а то пропустишь все самые интересные передачи по телевизору.
- Утром обязательно делай зарядку.
- Ешь как можно больше сладостей: шоколадки, мороженое, пирожное. Они такие вкусные!
-  Чтобы быть здоровым, нужно есть больше овощей и фруктов.
3. Постановка учебной задачи.
- А почему нужно есть больше овощей и фруктов, чтобы быть здоровым?
-  Что такое витамины?
- Какие витамины вы знаете?
- На эти вопросы мы сегодня и постараемся ответить.
4.  Организация познавательной деятельности.
Работа в парах.  Группировка овощей и фруктов.
- Обведи овощи зелёным цветом, а фрукты красным.
- Назовите овощи.
- Назовите фрукты.
- Чем фрукты отличаются от овощей?
- Назовите фрукты, которые не выращивают в нашей местности, а привозят из жарких стран.
Физкультминутка «Вершки и корешки»
- Я буду называть овощи, если мы едим подземные части (корешки) – надо присесть, если наземные (вершки) – встать во весь рост, вытянув руки вверх
( морковь, картофель, помидор, перец, свёкла, редис, капуста, репка, кабачок.)
Рассказ учителя о витаминах.
 Овощи и фрукты очень богаты витаминами. Витамины – это вещества, необходимые для  поддержания жизни. Слово вита – означает жизнь. Недостаток в пище витаминов - губительно для вашего молодого организма, потому что он только ещё растёт и развивается. Для этого нужно постоянно принимать в пищу овощи и фрукты. А также они могут вылечить нас от разных болезней. Для нормальной жизни человека нужно около 20 витаминов.
Работа с учебником.
- С помощью учебника стр. 54 узнайте, какие бывают витамины, чем они полезны, в каких продуктах содержатся (акцентное вычитывание текста).
- Рассмотрите рисунки. В каких овощах и фруктах содержатся витамины А, В и С?
- Для чего нам нужны эти витамины?
На доске изображения витаминов  А, В, С. Дети прикрепляют возле них таблички с изображением фруктов и овощей и слова: рост, зрение, крепкие зубы, хороший аппетит, отличное настроение, сила, реже простужаться, быть бодрым, быстрее выздоравливать.
- Так зачем же нужно есть больше овощей и фруктов?
- Рассмотрите рисунок на стр. 55. Что задумала Злючка – Грязючка?
Просмотр мультфильма                                                                                «Три котёнка. Фрукты и овощи есть немытыми нельзя».
- О чём нужно помнить, прежде чем есть овощи и фрукты?
- Почему?
5. Рефлексия.
- Зачем же нужно есть больше овощей и фруктов?
- Я понял что, …
- Я хочу быть здоровым, поэтому я …
- Я думаю, что наш урок не прошёл бесследно. Что вы всё поняли. Для чего надо есть много овощей и фруктов и для чего нужно мыть руки и чистить зубы. Желаю вам расти крепкими, здоровыми и умными!
6. Итог урока.
- Справились ли мы с задачей урока?
- Прикрепите на доску кружок соответствующего цвета:
красный - всё понял, на уроке мне было легко работать;
зелёный - понял, но испытываю некоторые трудности;
синий – плохо усвоил тему урока, нуждаюсь в помощи.

Список  используемой литературы.
1. В. И. Ковалько «Здоровье-сберегающие технологии»
2. Плешаков А.А. «Мир вокруг нас: методическое пособие: 1 класс »
3. Обухова Л.А., Лемяскина Н.Н. «30 уроков здоровья для первоклассников»
4. Н. Т. Брыкина, О. Е. Жиренко, Л. П. Барылкина «Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир»


title: Викторина по ПДД

extracted_text:
Дорогой друг!
Приглашаем тебя в увлекательное путешествие по стране дорожных знаков. Но для того, чтобы побывать  в этой удивительной стране, тебе необходимо знать основные термины и понятия  дорожного движения.
ЗАДАНИЕ: Соедини стрелками определения с их названиями.


Презентация "Локальные компьютерные сети" 10 класс


title: Разработка урока по технологии для 2 класса "Пасхальное яйцо"

extracted_text:
Пасхальное яйцо

Пасхальное яйцо
Разработка урока по технологии для 2 класса
Узюмская О.Н.
МБОУ Атепцевская СОШ

Цель : формирование знаний, умений и технологических навыков творческой деятельности учащихся через эстетическое воспитание.
Задачи:
-  обучить основным технологическим приемам и навыкам работы с различными материалами;
- развивать образное и экологическое мышление, творческие способности учащихся, навыки групповой, практической деятельности;
- воспитывать аккуратность, терпение, усидчивость, экологическую культуру труда, уважительное отношение к культуре своих предков.
Оборудование: запись колокольного звона
Для учителя: образцы изделий.
Для учащихся: целая яичная скорлупа, подставка под яйцо, клей ПВА, белые салфетки, двухсторонняя цветная бумага, ножницы.
                                                  Ход урока
Организационный момент.
- Приветствие учащихся
-  Проверка готовности к уроку.
  2. Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Скоро наступает один из великих христианских праздников. Этот праздник называют по разному: Пасха, Великий день, Светлый день, Христово Воскресенье. Когда-то он был самым радостным и долгожданным праздником. Это был день веселых игр, первых хороводов, качания на качелях.
Сегодня на уроке мы с вами вспомним, как наши предки готовились к этому радостному событию, приобщимся к некоторым пасхальным традициям и сделаем пасхальное яйцо.
Объяснение нового материала
Сообщение 1 учащегося.
                                    Пасхальные традиции
Окраска яиц в честь весны и Пасхи является традицией, которая предшествовала христианству. Яйцо в оболочке является одним из идеальных творений природы. Оно представляет собой плодородие, тайну, магию.
Яйцо является универсальным символом празднования Пасхи по всему миру. В языческие времена яйцо представлены возрождением земли. Долгая и трудная зима, земля пробуждается весной и как из яйца чудесным образом вырвалась жизнь.
С приходом христиан яйцо стало представляться не возрождением природы, а возрождением человека. Христиане приняли яйцо символом и сравнивали его с могилой, из которой Христос воскрес.
Практически все пасхальные традиции возникли в богослужении. Даже размах пасхальных народных гуляний связан с разговением после Великого поста – времени воздержания, когда все праздники, семейные в том числе, переносились на празднование Пасхи. Символами Пасхи становится всё, что выражает Обновление (Пасхальные ручьи), Свет (Пасхальный огонь), Жизнь (пасхальные куличи, яйца и зайцы).
В течение Великой Субботы и после пасхального богослужения в храмах освящают куличи, творожные пасхи, яйца и всё, что приготовлено к праздничному столу для разговения после Великого поста. Пасхальные яйца верующие дарят друг другу как символ чудесного появления на свет – Воскресения Христова.
 По Преданию, когда Мария Магдалина поднесла в подарок императору Тиберию яйцо как символ Воскресения Христа, император, усомнившись, сказал, что как яйцо из белого не становится красным, так и мёртвые не воскресают. Яйцо в тот же миг стало красным. Хотя яйца красят в разные цвета, традиционным является красный, как цвет жизни и победы. В иконописной традиции воскресший Христос, а также при Преображении окружён сиянием в форме овала. Эта фигура, близкая по форме яйцу, у эллинов (греков) означало чудо или загадку, в отличие от правильного симметричного круга.
Сообщение 2 учащегося.
Народные обычаи
“Христосование” пасхальными яйцами.
Вечером Пасхи прямо на церковном дворе начинаются народные гуляния. В России народные гуляния с хороводами, играми, качелями продолжались в разных местностях от одного дня до двух-трёх недель и назывались Красная горка.
В Болгарии сотни изготовленных перед праздником больших и маленьких глиняных горшков разукрашенных добрыми пожеланиями сбрасываются с верхних этажей в ознаменование пасхальной победы над злом. Любой прохожий может взять черепок от разбитого горшка на счастье.
В России и Сербии пасхальными яйцами “христосуются” – разбивая по очерёдности разные концы, так же как люди христосуются трижды в щёки. Детишки устраивают “покатушки” – у кого яйцо дальше укатится. Пасхальное крашенное яйцо в русской культуре означало новую жизнь, возрождение. Пасхальные яйца в России катали по земле, чтобы она была плодородной.
В некоторых странах Европы и Северной Америки существует обычай утром Пасхи прятать пасхальные яйца. Дети по пробуждении тут же бросаются обыскивать весь дом. Так как яйца берутся не неизвестно откуда, то в итоге малыши обнаруживают “гнездо” пасхального кролика с множеством разноцветных яиц. Пасхальный заяц как символ плодородия и богатства стал символом Пасхи в Германии с XVI века и с тех пор распространился по всему миру. В виде зайчиков делают игрушки и сладости, а также сувениры, составляющие порой целые семейства или разные профессии.
Сообщение 3 учащегося.
               			 Пасхальные ручьи
Задолго перед Пасхой на главных площадях европейских городов открываются Пасхальные ярмарки, где можно купить вещи, сделанные своими руками. Мосты и фонтаны украшаются зеленью и разноцветными яйцами, символизируя Пасхальные ручьи— Обновление и Весну Радости. Во многих двориках можно увидеть кусты и деревья, украшенные яйцами и разными персонажами, наподобие Рождественской ёлки.
Существуют различные способы украшения пасхальных яиц: покраска,  оплетение бисером, роспись красками.

Сообщение 4 учащегося.

1. Яйца, окрашенные в один цвет, называют  крашенками.  Перед началом окрашивания яйца промывают  с пищевой содой, а затем варят  вкрутую в подсоленной воде, чтобы они не потрескались. Традиционным красителем для яиц является луковая шелуха. Она безвредна и является самым доступным средством, при этом  получаются самые разные оттенки: от золотистого  до красно-оранжевого. Цвет яиц зависит от времени варки. Для получения мраморного рисунка яйца обматывают цветными линяющими нитками или     кусочками ткани, оборачивают марлей, чтобы нитки и ткань хорошо держались, и варят 10 - 20 минут. В зеленый цвет  яйца окрашивают с помощью шпината, а в красный с помощью отвара коры вишни. Отвар  березовых  листьев и кора дуба окрашивают яйца в бронзовый цвет, а цветки ольшаника – в фиолетовый, кофе – в коричневый.  Окрашивать яйца можно и с помощью пищевых красителей, которые в широком  ассортименте представлены в        магазинах. Для того что бы  окрашенные  пасхальные яйца лучше блестели их  протирают растительным маслом.
 2. Если на общем цветном фоне пасхального яйца обозначались пятна, полоски, крапинки другого цвета — это была крапанка. Для окрашивания яиц “в крапинку” необходимо мокрые яйца обвалять в сухом рисе, завернуть в марлю и отварить в  луковой шелухе. Там, где был рисунок остаются пятна и разводы, а это и есть отличительный признак таких крапанок. Есть и другой способ. Сначала яйцо красят одним цветом, затем, когда оно высохнет и  остынет, на него наносят капли горячего воска. Как только воск остынет, яйцо кладут в раствор другого цвета. После высыхания краски яйцо опускают в горячую воду. Воск тает, и выходит очень забавное яйцо.
Учитель.
Крашеные яйца являются не только украшением праздничного стола,  но и своеобразным подарком. С пожеланиями процветания и здоровья близким и любимым людям принято дарить так называемые писанки - яйца, расписанные узорами и орнаментами.
Сообщение 5 учащегося

Писанки - это настоящие произведения народного творчества. Их писали на сыром курином яйце. Красить писанки полагалось с первым ударом колокола. Самые распространенные  орнаменты на писанках -  это солнечные знаки,  растительные мотивы и бесконечники.  Особое значение имеет и цвет рисунка. Белый цвет - цвет чистоты и божественного начала; голубой – цвет Богородицы и духовного знания; зеленый - символизирует здоровье и жизнь; бордовый или коричневый - принадлежность к земле, синий - связь с небом и ночью, а черный цвет символизирует  неизвестность и  бесконечность.

4 .Анализ конструкции изделия

- А сейчас я предлагаю вам перейти к практической части нашего занятия. Сегодня мы будем оклеивать пустую яичную скорлупу кусочками белой салфетки.
1. Нарежьте салфетки  квадратиками размером 2х2 см.
2. Клей ПВА разбавьте пополам с водой. Наклейте 5-6 слоев, располагая бумагу по диагонали. Можно покрасить гуашью. Немного просушить.
3. Покрыть яйцо трубочками (торцовочками) из цветной бумаги. Можно по предварительному рисунку, либо на глаз, перемежая различные цвета и оттенки.
В результате получается «пушистое» яичко.

Самостоятельная работа.

                     (ЭТАПЫ РАБОТЫ)

Подведение итогов работы и оформление выставки.

В завершении нашего урока я хочу напомнить вам еще одну традицию:  в  пасхальную неделю любой желающий мог подняться на колокольню и поупражняться в колокольном звоне.
Звучит колокольный звон
Надежды, веры и любви!
        Прекрасных радостных чудес!
        И пусть сейчас тепло звучит:
        Воистину Христос Воскрес!

            Приложение
                   «ПИСАНКИ»

                   КРАШЕНКИ

Разноцветные пасхальные яйца

Крашенки

Крашенки — от слова красить. Красить яйца можно по-разному.

Одни хозяйки варят яйца вкрутую, а затем на 10-15 минут погружают в раствор теплой воды с пищевым красителем, который можно купить в магазине.

Другие хозяйки любят красить яйца в отваре луковичной шелухи. Для этого сырые яйца помещают в кастрюлю с водой, добавляют луковичную шелуху и варят 15-20 минут, пока яички не приобретут нужный цвет.

А раньше яйца красили по-особому: обматывали их сухими листьями дуба, березы, крапивы, перевязывали нитками и варили. Получались красивые «мраморные» яйца.

Драпанки

Для драпанки лучше брать яйца коричневого оттенка. Скорлупа таких яиц прочнее, чем белых.

Сначала яйца варят, затем красят в какой-нибудь цвет потемнее, потом сушат. Узор наносят на скорлупу острым предметом - ножом, шилом, ножницами, толстой иглой. Но прежде, чем выцарапать узор, его необходимо нанести на яйцо крандашом. Во время работы яйцо держат в левой руке, а острый предмет — в правой.

Ажурный рисунок на драпанке хорошо смотрится на коричневой или другой темной краске.

Крапанки

Крапанки — от украинского слова «крапать», то есть покрывать каплями.

Сначала яйцо красят одним цветом, затем, когда оно высохнет и остынет, на него наносят капли горячего воска. Как только воск остынет, яйцо кладут в раствор другого цвета. После высыхания краски яйцо опускают в горячую воду. Воск тает, и выходит очень забавное яйцо. Воск можно и аккуратно соскоблить.

Писанки

Писанки — это искусно расписанные пасхальные яйца. Украинские писанки - настоящие произведения народного творчества.

Для рисунка писанки используют элементы растительного и животного мира, геометрические фигуры. В каждой области Украины был свой характерный орнамент и цвет. В Прикарпатье яйца красили в желтый, красный и черный цвета, на Черниговщине — в красный, черный и белый, на Полтавщине — в желтый, светло-зеленый, белый.

Писанку не рисовали, не расписывали, а писали на сыром курином яйце. Всякая линия на писанке – дуга. Дуги образуют круги и овалы и, перекрещиваясь, делят поверхность яйца на поля, имя которым - крестильная сорочка писанки.

Красить писанки полагалось с первым ударом колокола. Яйцо окуналось в желтую краску - «яблоньку», и держалось в ней в течение трех «отченашей». Каждый цвет узора защищался воском. К концу работы яйца превращались в черные мрачные колобки. Их опускали в горячую воду или подносили к огню. Воск плавился, и рождалась писанка, как рождается солнышко из черноты ночи.

Чтобы писанка сияла, ее смазывали жиром. Клали венчиком вокруг кулича – для Бога, на блюдо с зерном – для людей, а крашенки на проросшем овсе – для родителей. И три свечи горели в честь Отца и Сына и Духа Святого.

В настоящее время искусство расписывать писанки возрождается. Восстанавливается забытая техника, появляются новые мастера. В городе Коломия Ивано-Франковской области создан музей писанки.


title: Презентация на тему: Экономика и государство

extracted_text:
Экономика и государство
Автор  –  Шапошникова Ольга Николаевна
Учитель  истории и ОБЖ  ГБОУ СОШ №153   Фрунзенского района    Санкт-Петербурга

План урока:
Экономические функции государства
Инструменты регулирования экономики
Денежно-кредитная политика
Бюджетно-налоговая политика
Нужна ли рынку помощь государства?
Итог   урока; д/з -§ 7, вопросы стр. 90

Нужна ли рынку
помощь
государства?
Задание    на    урок:
1. Какие системы  экономики вам известны?

2. Какая  из них является наиболее эффективной и распространённой  в настоящее время?
1. Экономические  функции государства
Традиционная экономика, в которой все определяется обычаями;

Командная экономика, в которой экономические решения принимаются государственными органами;

Рыночная экономика, в которой производители и потребители действуют самостоятельно;
Смешанная экономика, объединяющая  самостоятельность покупателей и продавцов с регулирующим воздействием государства
1.  В России складывается экономика     смешанного типа.
2.  Одна из главных целей – формирование социально ориентированного варианта рыночной политики
3.  Для этого нужно решить многие проблемы:
         — Устранение   чрезмерной социальной
              дифференциации
         — Борьба  с бедностью
         — Сокращение государственного долга
         — Борьба с коррупцией
Экономические функции государства постоянно  расширяются, уточняются и  совершенствуются.
Главные  экономические функции государства:
Стабилизация экономики
Защита прав собственности
Регулирование денежного обращения
Перераспределение доходов
Регулирование взаимоотношений между работодателями и  наёмными  работниками
Производство общественных благ

— А что такое – общественные блага? Что можно отнести к этой категории?
____________________________________________
    Это товары и услуги, которые государство предоставляет всем гражданам на равных условиях – бесплатное образование и здравоохранение, библиотеки, парки, дороги, улицы и т.д.
  К   экономической  политике  государства относятся также:
Финансовая
Инвестиционная
Научно-техническая
Внешнеэкономическая

       Дополните перечень.
            Аграрная
                   Инновационная
                           Экологическая
                                 Социально-демографическая
                                      Образовательная
                                            и другие…

  Внешние эффекты  (воздействия)
    В производстве некоторых видов общественных благ участвует частный капитал, например, в здравоохранении  или образовании.

    Это вызвано некоторыми   внешними эффектами (воздействиями), которые могут быть как положительными, так и  отрицательными.
Положительные -  космонавтика,  развитие которой
 способствует научно-техническому    прогрессу.

Отрицательные – появление издержек у третьих лиц,
 которые   им   не
 компенсируются
    В экономической политике любого государства есть два основных направления:
1.    Стабилизационное –  направлено на оздоровление экономики. Включает в себя бюджетно-фискальную и кредитно-денежную политику
2.   Структурное  – направлено на обеспечение сбалансированного развития. Включает в себя государственную поддержку особо важных отраслей, производство общественных благ, ограничение монополий и т.д. В основном  это правовые меры.
Направления   экономической политики   государства

2. Инструменты регулирования экономики.

Прямые – это административные методы: законодательные, практика государственных заказов, развитие государственного сектора в экономике
Косвенные – это использование  фискальной и монетарной политики – налогообложение, система пошлин, кредитов, субсидий и т.д.
___________________________________
    Во всём мире  в  регулировании рынка сейчас преобладают косвенные методы.
Методы государственного воздействия на экономику

Методы государственного регулирования:
1. Монетаристы – Д.Юм, М.Фридмен
    считают,  что рынок сам себя отрегулирует, поэтому  налоги надо уменьшить  и  сократить государственные расходы.

2. Кейнсианцы -  Дж. Кейнс (до 70-х  гг. XX в. преобладали) считают необходимым вмешательство государства в экономику, особенно в  сферы, не приносящие дохода, но жизненно  важные для общества, например – образование, медицина, культура , экология, наука

         В нашей стране преобразования начались с монетаризма.  Сейчас   используются  оба метода.
В экономической  науке  есть  два взгляда на вмешательство  государства в экономику
Это означает контроль над  денежной массой в экономике.
Органом, проводящим эту политику, является
         Центральный банк страны

 Даёт кредиты коммерческим банкам   (под %)

           Дают кредиты предприятиям    (под %)
______________________________________________________________________________________________________________________
Процент, взимаемый ЦБ, называется «учётная ставка».
Чем он ниже, тем «дешевле» деньги и «длиннее» кредиты.

—  Что это значит?
3.  Денежно-кредитная(монетарная) политика

               Как сказывается на развитии экономики повышение или понижение учётной ставки?

                  _______________________________________

  Понижая учётную ставку, государство увеличивает   денежную  массу, что приводит к  усилению  инфляции

 Повышая учётную ставку, государство сокращает денежную массу и понижает инфляцию

Монетарная политика и инфляция
                                                Задачи:
   •  обеспечение стабильного развития
       экономики
   •  предотвращение инфляции
   •  обеспечение занятости населения
       Эти задачи реализуются через государственный    бюджет.

         *   ФИСК (лат.) - казна
        -----------------------------------------------------------------------------------------------------
   Бюджет – это сводный план  доходов и расходов государства. Его утверждает парламент, а   правительство отвечает за его исполнение.

4. Бюджетно-налоговая (фискальная*) политика.

     1.   Национальная оборона
    2.   Правоохранительная деятельность
    3.  Судебная власть
    4.  Государственное управление
     5.  Экономическое развитие страны
     6.  Обслуживание государственного долга
     7.  Социальное обеспечение
В бюджете страны главное место занимают следующие расходы:
 Источник наполнения  бюджета – налоговые доходы.
 Налоги появляются в древности.
 Способы взимания налогов и их размер различались  в разное время и в разных государствах.
«Искусство налогообложения заключается в том, чтобы общипать гуся так, чтобы получить максимальное количество перьев при  минимальном его шипении»
 Ж.  Б.  Кольбер
              — Какие налоги  вам известны?

   Налоги и бюджет

    Роль бюджета в экономике любой страны очень велика.  Именно через бюджет  происходит     перераспределение  созданных обществом благ – от производителей к потребителям, от сверхбогатых   к   бедным.

  Также через бюджет государство может влиять на экономику следующими путями:

   1)   регулирование налогообложения
   2)  изменение государственных расходов
Подведём итоги и ответим на вопрос урока.
5.  Нужна ли рынку помощь государства?
1. Для обеспечения свободы экономического выбора  и защиты частной собственности нужна разработка специального законодательства

2.  Государство  обеспечивает свободную (совершенную) конкуренцию  и  защиту от монополизации экономики

3. Государство обеспечивает поддержку предпринимательства через льготное налогообложение, предоставление субсидий, упро- щённую регистрацию фирм.
   Практические выводы :

                   §  7
Вопросы  для самопроверки
на  стр. 90
Домашнее задание
1.Предприятие  любой формы собственности:
а)  экономически  самостоятельно                    в) выпускает ценные бумаги
б)  выплачивает налоги                                          г) привлекает к управлению работников

2.  Назовите условие повышения производительности труда:
а)  платежеспособность населения                   в) разделение труда
б)  цикличность производства                             г)  снижение затрат производства

3. Какую задачу рынок решает эффективнее государства?
а) обеспечение полной занятости                        в) распределение и использование ресурсов
б) производство общественных благ                  г) регулирование денежного обращения

4. В рыночной экономике потребители участвуют в:
а) установлении цен на товары                           в) распределении производств. ресурсов
б) выборе методов финансирования                  г) определении налоговых льгот

5. Рост потребления товаров и услуг влечёт за собой рост:
а) размера  подоходного налога                         в) объёмов производства
б) мобильности трудовых ресурсов                   г) дефицита государственного бюджета

6. Какое условие необходимо для эффективного действия рыночного механизма?
а) рост налогообложения                                    в) бездефицитный государственный бюджет
б) свободный взаимовыгодный обмен             г) использование новых   технологий

                               ТЕСТ    2 - 11
«Обществознание»
    Л.Н Боголюбов, Н.И. Городецкая и др. учебник для 11 класса общеобразовательных школ; М., изд. «Просвещение»,  2014 г.
«Методические рекомендации»                                             пособие для учителя под ред. Л.Н. Боголюбова, М., изд. «Просвещение», 2007 г.
  «ЕГЭ по обществознанию»  пособие для подготовки
     А.В. Воронцов, О.Б. Соболева, С.В. Шевченко ,  Санкт-Петербург, 2010 г.

  «ЕГЭ-2010. Обществознание. Репетитор»
А.Ю. Лазебникова, М., изд. «ЭКСМО», 2009 г.
Источники:


Презентация "Екатерина II 1762-1796 гг."


title: Презентация по окружающему миру 3 класс "По знаменитым местам мира"

extracted_text:
По знаменитым местам мира
Учитель начальных классов
ГБОУ НАО «СШ с.Ома»
Мишукова Изольда Викторовна
Тадж - Махал
Тадж-Махал в городе Агра – самое знаменитое строение в Индии. Это усыпальница императора Шах-Джахана
и его любимой жены
Мумтаз-Махал.22 года
продолжалась работа,
20 тысяч мастеров
трудились не щадя сил.

Шах-Джахан был юношей, когда влюбился в девушку на базаре. Через пять лет они поженились, и девушке дали новое имя – Мумтаз-Махал, что значит «избранница дворца». Через несколько лет она умерла и опечаленный Шах-Джахан построил для неё красивый белый мавзолей – Тадж-Махал.
Тадж-Махал считается самым красивым и самым печальным зданием в мире.
Египетские пирамиды
Эти грандиозные сооружения находятся недалеко от столицы Египта – города Каира. Они были построены примерно 4500 лет назад, чтобы служить гробницами фараонам – царям Древнего Египта. Всего сохранившихся пирамид три — это пирамиды Хеопса, Хефрена и Микерина.

Главная пирамида — пирамида Хеопса. Каждая сторона основания имеет длину 233 м. Высота пирамиды — 147 м. Площадь пирамиды более 50 тысяч квадратных метров. Ее внутренние помещения занимают очень небольшой объем.
Все стороны практически симметричны — такая точность удивляет.
Состоит пирамида из 2 500 000 огромных блоков, каждый из которых весит не менее чем две тонны, самый тяжелый блок весит 15 тонн. Известен и зодчий этой пирамиды — египтянин Хемуин.

Пирамида Хеопса
Статуя Свободы
28 октября 1886 под пушечные выстрелы был открыт самый знаменитый памятник Соединенных Штатов Америки — легендарная Статуя свободы. С этого дня каждый корабль, входящий в порт Нью-Йорка встречает каменное изваяние женщины с факелом свободы в руке, протянутой к небу.

Размеры статуи огромны. Один только её указательный палец имеет длину 2 м 40 см.
 Как ни странно, главный символ свободы Соединенных Штатов – это работа французских мастеров. Именно в  Париже Статуя появилась на свет. Затем ее разобрали на части и переправили через Атлантический океан и преподнесли как подарок американскому народу от народа Франции.

Сиднейская опера
Это удивительное здание, крыша которого выстроена в виде парусов. Сиднейская опера в Австралии является не только популярнейшей достопримечательностью этого государства, но и одним из самых узнаваемых зданий во всем мире. Торжественное открытие Сиднейского Оперного театра состоялось в 1973 году. Располагается Сиднейская опера в гавани города на Беннелонг Поинт. Это место было названо в честь австралийского аборигена и большого друга самого первого губернатора колонии. Сиднейскую оперу возводили целых четырнадцать лет.
Сиднейская опера

Спасибо за внимание.
Используемые активные источники:
http://oko7.ru/tadzh-mahal
http://wallpaperpixel.com/ru/тадж-махал-в-агре-индия-wallpaper.html
http://www.exoticindiaart.com/product/paintings/taj-mahal-WB32/
http://www.paradoxplace.com/Insights/Civilizations/Mughals/Mughal_Images/Taj%20Mahal/
https://geographyofrussia.com/egipetskie-piramidy/
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2010/04/landscape-egyptian-pyramids-backgrounds-wallpapers.jpg
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2010/04/nature-world-animals-desert-egypt-camels-giza-pyramids-great-pyramid-of-giza-1920x1080-wallpaper_www.wallmay.com_16.jpg
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2010/04/the-sphinx-at-gizacairo-in-egypt-with-the-pyramid-of-chephren-khafre-in-the-background.jpg
https://geographyofrussia.com/statuya-svobody/
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2011/01/1_large.png
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2011/01/4_large1.png
https://geographyofrussia.com/wp-content/uploads/2011/01/6_large1.png
http://fb.ru/article/148592/sidneyskaya-opera-opisanie-istoriya-kak-dobratsya-do-sidneyskoy-operyi
http://fb.ru/article/148592/sidneyskaya-opera-opisanie-istoriya-kak-dobratsya-do-sidneyskoy-operyi#image459908


title: Итоговый тест по математике для учащихся 6 класса

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Скнаровская основная общеобразовательная школа»
Кантемировского района Воронежской области

Тест по математике
в 6 классе

«Итоговый»

подготовила
учитель математики
Постникова Надежда Викторовна

Пояснительная записка
Работа состоит из двух частей. Первая часть содержит задания трех видов: задания с выбором ответа, с кратким ответом, задание на соответствие. Эта часть направлена на проверку достижения базового уровня подготовки учеников. Вторая часть состоит из заданий с развернутым ответом и направлена на проверку повышенного уровня владения материалом.
За каждое верное решения задания первой части – 1 балл, за 1-2 задания второй части 2 балла, за третье – 4 балла, за четвёртое -6 баллов.

Время проведения 80 минут.

Вариант 1
Часть 1
Укажите верное утверждение:
А. 3 делитель числа 31.           Б.  0 делитель 6.
В. 6 делитель 2.                         Г. 37 делитель 814.
2. Какое из данных чисел кратно 5?
А. 786905.   Б. 66555.     В. 123456.      Г. 67890342.
3. Сократите дробь
А. 5.
Б..
В..
Г. сократить нельзя.
4. Выполните вычитание:.
А. .
Б..
В..
Г..
5. Турист проходит в среднем   км в час. Какое расстояние он пройдет за   ч?
Ответ:________
6. Установите соответствие между взаимообратными числами.
1)                               2)                                  3)                                      4)
А. 1, 4.        Б. 0,8.      В. 2,4.       Г. 1,5.
7. Найдите площадь круга, диаметр которого равен 20 см.
Ответ:________

8. У какого из данных чисел наибольший модуль?
А. -34, 2.   Б. 23, 23.   В.  -0, 999.   Г. 0, 979.
9. Раскройте скобки в выражении: - (х+4у -2).
А. - х+4у -2.    Б. - х- 4у -2.   В.  - х-4у +2.    Г. другой ответ.
10. Решите уравнение: 4, 2х +5 = -7,6.
Ответ:________
Часть 2
Найдите значение выражения:
 Число 56 составляет 80 % от некоторого числа. Найдите среднее арифметическое этих чисел.
Определите, при каком  х значение выражения больше  значения выражения на 2.
Найдите число а, если  от а на 13 больше, чем 30% от а.

Вариант 2
Часть 1
1.Укажите верное утверждение:
А. 33  кратно 3.           Б.  13 кратно 0.
В. 45 кратно 4.                         Г. 565 кратно 14.
2. Сколько делителей у числа 12?
А. Три.   Б. Пять.     В. Шесть.      Г. Другой ответ.
3. Сократите дробь
А.
Б.
В. сократить нельзя.
Г.
4. Выполните вычитание:
А.     Б.     В.     Г.
5. Скорость течения реки   км в час. Какое расстояние пройдет плот по течению реи за   ч  ?
Ответ:________
6. Установите соответствие между взаимообратными числами.
1)                               2)                                  3)                                      4)9
А. .        Б. .      В. .       Г. .

7. Найдите площадь круга, радиус  которого равен 10 см.
Ответ:________

8. Какое из данных чисел наибольшее?
А. I3,4 2I.   Б. I3, 233I.   В.  I-0, 999I.   Г. I-6, 32I.
9. Раскройте скобки в выражении: - (2х - у +2).
А. – х- у -2.    Б. -2 х+у -2.   В.  - 2х-у +2.    Г. другой ответ.
10. Решите уравнение:  -0, 25х +0,8 = 1,3.
Ответ:________
Часть 2
1.Найдите значение выражения:
2. Число 28 составляет 70 % от некоторого числа. Найдите среднее арифметическое этих чисел.
3.Определите, при каком  х значение выражения больше  значения выражения на 1.
4.Найдите число m, если  от m равны  30% от числа m+10.

Ответы к тестам

Список использованной литературы

1. Аверьянов Д.И., Алтынов П.И., Баврин И.И. и др. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- 2-е изд. _ М.: Дрофа, 1999.
2. Вертелецкая О.В. переводные экзамены в тестовой форме.  - М.: Чистые пруды, 2008.


title: Технологическая карта 6 класс "Учебная игра в волейбол"

extracted_text:
   ПРОЕКТ УРОКА  ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ: 6 КЛАСС

                                                                Паспорт проекта урока

Технологическая карта урока.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Бег.
Чередование ходьбы и бега:
прыжки на правой – левой ноге;
подскоки;
приставными шагами правым - левым боком;
скрестными  шагами правым - левым боком;
ускорение
Переход на ходьбу, восстановление дыхания.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Комплекс ОРУ в движении и на месте:
    А -  голова и плечи
    Б – руки
    В – туловище
    Г -  ноги


title: Брейн-ринг. Интеллектуальная игра по русскому языку 3 класс

extracted_text:
Брейн – ринг. Интеллектуальная игра по русскому языку, 3 класс
Цель: обобщение и систематизация знаний по русскому языку.
Задачи:
1. Развивать познавательный интерес к изучению русского языка.
2. Обобщить знания, полученные во время изучения русского языка.
3. Способствовать развитию творчества и обогащению словарного запаса.
В игре участвуют команды 3 а и 3 б классов. Выбраны заранее капитаны команд, расставлены столы и стулья для соревнующихся. Класс оформлен плакатами :«Брейн – ринг», « О великий, могучий, правдивый и свободный русский язык» (И.С.Тургенев), «Грамоте учиться – всегда пригодится». Задания  командам написаны на карточках. На игровых столах – листочки бумаги, ручки, игрушки - пищалки, с помощью которых капитаны команд будут подавать сигнал о выполнении заданий.
Ход игры.
I. Вступление.
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости, здравствуйте, уважаемые участники нашего  брейн – ринга.
Главный гость нашей игры сегодня – его величество русский язык.
Писатель Алексей Николаевич Толстой говорил: « Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью…»
Сегодня мы проведем брейн – ринг и узнаем лучших знатоков русского языка.
Участвуют две команды. (Представляются участники каждой команды и приглашаются за игровой стол)
Победителей нашей игры определит наше жюри… (Представляются члены жюри)
Ученик: Нам доверено с тобой
Провести удачно бой,
Чтоб находчивость и знания проверить.
Ты велик, родной язык,
Ты богат, родной язык.
Ты наш друг, и в это мы все будем верить.
II. Задания для брейн – ринга. Задания для болельщиков. Игры.
1. Задание командам.
Определить, какой звук  является общим для всех слов.
МЕТРО, МЯТЛИК, МЯСО, РЕМЕНЬ. [м']
СТОН, НОС, ПЛАН, ПОКЛОН. [н]
ПОХОД, ХАНДРА, ХУДОБА, ВЕРХУШКА. [х]
ЧУШЬ, ЧАСЫ, ПЕЧЬ,  ЧЕРВЬ. [ч']
ЧАЩА, ПРИЩЕПКА, ЩЕЛЬ, КАЩЕЙ. [щ']
ВЕНИК, ПРИВЕТ, СВЯТОЙ, КОВЕР. [в']
ЭФИР, ФИНАЛ, ФЕРМА, ФЕДЯ. [ф']
ЛУК, ЛАВКА, ЛЫЖИ, СТОЛЫ. [л]
СИНИЙ, НЕВА, НЯНЯ, НЕРЕСТ. [н']
КАКТУС, КРАН, СУКНО, КРАЖА. [к]
За  правильный ответ  - 1 балл.
2. Задание командам.
Подбери и запиши пару к омофонам.
Везти – вести, пруд – (прут), плод – (плот), лез – (лес), стог – (сток), балл – (бал).
Слизать – слезать, бочок – (бачок), полоскать – (поласкать), запивать – (запевать), отворить – (отварить), вера – (Вера), надежда – (Надежда), вена – (Вена).
За каждое отгаданное слово – 1 балл.
3. Задание болельщикам.
Игра «Это правда или нет?»
Теплая весна сейчас.
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
А зимой среди ветвей.
«Га – га-  га ! - пел соловей.
Быстро дайте мне ответ –
Это правда или нет?
Январским ясным утром,
В начале сентября
Взошла луна, а звезды
Упали на поля.
Нарцисс закукарекал,
Расцвел петух – чудак.
А я в чердак спустился,
Чтоб подмести подвал.
Быстро дайте мне ответ -
Это правда или нет?
4. Задание командам.
Игра «Поиграем в шифровальщиков».
Вам предлагается зашифрованное письмо. Разгадать его тайны смогут лишь те, кто хорошо знаком с буквами русского алфавита.
- А известны ли вам секреты тайного письма? ( Секрет замены букв).
- Найдите ключ к шифру и расшифруйте эту фразу.
ШЫР-ПИР Ю ПЯПЮЖГИ ЗЭЛЭМЪГЫЙ ГЕСРЫГ,
ФЕД ГЯГ, ФЕД ГЯГ, ЗЭЛЭМЪГЫЙ ГЕСРЫГ.
(Ответ: «Жил - был у бабушки серенький козлик».  Замена: звонкие согласные заменены глухими, а глухие – звонкими; буква р заменяется на л, м  - на н, и, наоборот;  буква й остается неизменной; гласные а, о, у заменяются на я, ю, е и наоборот).
За выполненное задание  – 5 баллов.
5. Задание командам. « Расшифруйте  выражение».
Выпишите из каждой строки только русские буквы. Разбейте их чертой на два слова. Как вы понимаете смысл получившего выражения?
%   &   #   C   №   К   $   А   ¥
Т    Е    Р  @   Т   @   #   №  Ь
¥    Ю   &  ®   №  ?   Д   О  №
№   ?     Р   О    &  Г  ©   *   А
Ответ: Скатертью дорога. (Уходи, без тебя обойдемся).
За правильный ответ – 5 баллов.
6. Задание болельщикам.
Играть играй, да дело знай.
«Скажи правильно».
Я СДЕЛАЛ СВОЙ РИСУНОК РАСКРАШЕННЫМ. ( Я раскрасил свой рисунок).
МОЙ ЗУБ СТАЛ БОЛЬНЫМ. (У меня заболел зуб).
МОИ ОЦЕНКИ СДЕЛАЛИ МОЮ МАМУ ГРУСТНОЙ. (Мои оценки огорчили маму).
ПОДАРОК ДРУГА СДЕЛАЛ КОСТЮ РАДОСТНЫМ. (Подарок друга обрадовал Костю).
ДОЖДЬ СДЕЛАЛ НАС МОКРЫМИ, А СОЛНЫШКО СУХИМИ. (Дождик намочил нас, а солнышко обсушило).
7. Задание командам. «Вставь недостающий слог»
Если вы правильно вставите в скобки слог из двух букв, то прочтете два слова: первое будет заканчиваться на данный слог, а второе – начинаться.
ТРА (ВА) ЗА                         ВЕС (НА) РОД
ССО ( РА) КЕТА                  КО (ЗА) БОР
ДЕ (ЛО) КОТЬ                      ЗУ (БЫ) ЧОК
8. Задание болельщикам.
Закончи пословицу.
1. Доброе слово человеку, что …(дождь в засуху).
2. Жизнь дана на …. (добрые дела).
3. Доброе слово железные …. (ворота отопрет).
4. Про доброе дело …(говори смело).
5. Слово серебро, молчанье - …(золото).
6. Доброе слово и кошке …(приятно).
7. Что посеешь, то и …(пожнешь).
8. От добра добра …(не ищут).
9.Ум хорошо, … (а два лучше).
10.Терпенье и труд, …(все перетрут).
9. Задание командам.
За одну минуту составьте и запишите «цепочку»  из слов. Последняя буква первого слова является первой буквой следующего слова.
Карандаш - …
За каждое слово – 1 балл.
10. Игра с болельщиками.
Игра «Потопаем – похлопаем».  Если вы согласны с высказыванием – похлопайте, если нет – потопайте ногами.
- Сначала приходит лето, а затем осень.
- Снег тает весной.
- Кота в сапогах придумал  А.Пушкин.
- Утка крякает.
- На реках взламывается лед осенью.
- В алфавите  33 буквы.
- Учебный год в школе начинается летом.
- Все согласные звуки глухие.
- Если сегодня понедельник, то завтра будет вторник.
- Если дорога мокрая, то идет дождь.
III. Подведение итогов.
Ведущий: Пока уважаемое жюри подсчитывает баллы,  предлагаю послушать
Немножко необычное стихотворение
Тим Собакин
Ж
ЖЖЖ
ЖЖЖЖЖЖЖЖ
ЖЖЖЖЖ
ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ!
ЖЖЖЖ
Ж…Ж…
ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ! БАЦ!
ЖЖЖЖЖЖЖ
БАЦ! БУМ! ДЗИНЬ!
ЖЖЖЖЖЖЖ
ТОП.
ЖЖЖЖ
ТОП – ТОП.
ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
ТОП – ТОП – ТОП!
ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
ШЛЕП!!!
ШМЯК.
И стало тихо.
Обобщение: русский язык очень богат; с помощью слов можно передать все: «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык».
К. Паустовский.
Ученик 1.
Грамматика, грамматика –
Наука очень строгая.
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Ученик 2.
Она трудна, но без неё
Плохое было бы житье!
Не составишь телеграмму
И открытку не отправишь,
Даже собственную маму
С днем рождения не поздравишь.
Ученик 3.
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!
IV. Награждение победителей.
Вручение призов участникам и болельщикам.
Используемая литература
1. Классные часы 1 класс / сост. Васильева О.В. – Изд.2-е. переработанное. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 2007
2. Сборник творческих работ учителей начальных классов «Знать – любить – беречь» -  Глизерина Л.И.
3. Предметные Недели и праздники /авт.-сост. Аверьянова И.В. Лапшина Н.Н.- Волгоград: Учитель, 2008
4. Школа развития речи :Курс «Речь»: Методическое пособие. 2 класс/ Соколова Т.Н. – М: Росткнига. 2010
5. 36 занятий для будущих отличников: Задания по развитию познавательных способностей/ методическое пособие, 2 класс Емельянова Н. - М: Издательство РОСТ,  2011.


title: Презентация "Буквосочетание чк, чн, щн, ь знак на конце и в середине слова" 2 класс

extracted_text:
Презентация к уроку русского языка2 класс
Тема:Буквосочетание чк, чн, щн, ь знак на конце и в середине слова.

Девиз урока:
«Лучший способ изучить что-либо – это открыть самому».

1. Вспоминаем то, что важно.
2. Определяем основной вопрос урока.
Алгоритм написания разделительного мягкого знака
Произнеси слово.
Если в корне слова после согласных, перед гласными е, ё, ю, я, и, слышится звук [й], то пиши разделительный ь.

Как пишутся слова, в которых присутствует чк, чн, щн?
Тема урока
Буквосочетание чк, чн, щн, ь знак на конце и в середине слова.
Цель урока
Научиться правильно писать буквосочетания чк, чн,щн.
Физкультминутка
Алгоритм написания чк, чн, щн.
Произношу слово.
Если слышу в слове сочетание звуков [чк], [чн], [щн], то мягкий знак между буквами согласных не пишу.
Самостоятельная работа: стр. 134-135 упр. 208
Рефлексия
Я знаю….
Я запомнил….
Я смог….
Домашнее задание
Составить предложения со словами: дочка, ночка, точка, мощно, точно.
Спасибо за урок!


title: Самостоятельная работа "Русские земли и княжества в XII – середине XV вв" 10 класс

extracted_text:
                 Муниципальное бюджетное общеобразовательное
        учреждение средняя общеобразовательная школа № 70 г. Липецка

     Самостоятельная работа по теме:  «Русские земли и княжества в XII –
                              середине XV вв.»

                                                      Автор: учитель истории
                                                  Гиллер Елена Александровна

 Самостоятельная работа по теме: «Русские земли и княжества в XII – середине
                                XV вв.» 1 в.
Часть 1.
 1. Организатором всемонгольского похода на Русь был:
A. Батый.
Б. Чингисхан.
B. Угедей.
Г. Джучи.
2. Кого в Золотой Орде называли баскаками?
A. Дипломатов.
Б. Доверенных лиц хана.
B. Предводителей отрядов.
Г. Сборщиков дани с русской земли.
3. В мае 1238 года хан Батый приказал стереть с лица земли  и  назвал  «злым
городом»:
А Владимир. Б. Суздаль. В. Козельск. Г. Торжок.
4.  В  1327  году  крупное  восстание  против  ордынского  баскака   Чолхана
вспыхнуло в городе:
A. Твери.
Б. Владимире.
B. Новгороде.
 Г. Москве.
5. В каком  году было стояние на реке Угре?
А. 1480
Б. 1478
В. 1480
Г. 1380
6. Расцвет Северо-Восточной Руси приходится на княжение ...
1) Юрия Долгорукого;     2) Андрея Боголюбского;
3) Владимира Мономаха; 4) Всеволода Большое Гнездо.
7. Монголо-татарское нашествие на Русь происходило в...
1) 1113—1125 гг.; 2) 1237—1240 гг.; 3)980-1015 гг.; 4) 1251—1263 гг.
8. Предпосылкой объединения русских земель вокруг Москвы не являлось...
1) перенесение в Москву резиденции митрополита;
2) выгодное географическое положение Москвы;
3) выступление Москвы как организатора борьбы против немецких рыцарей;
4) быстрое экономическое развитие Московского княжества.
9. Порядок назначения должностных лиц  по  знатности  рода,  появившийся  на
Руси в XVв. —...
1) местничество; .
2) пожилое;
3) кормление;
4) уложение о службе.
10.  Время  перехода  крестьян  от  одного  владельца  к  другому,  согласно
Судебнику 1497 г., носило название:
1) Юрьев день;
2) «заповедные лета»;
3) «урочные лета»;
4) отходничество.
Часть 2
1. Укажите, какие даты относятся к:
1.Периоду борьбы  русских  княжеств  против  агрессии  немецких  и  шведских
рыцарей
2. Периоду монголо-татарского завоевания
А. 7 февраля 1238г
Б.31 мая 1223 г.
В. 5 апреля 1242 г.
Г. 1206 г.
Д. 4 марта 1238 г.
Е. 1237 – 1241 гг
Ж. 1202 г.
З. 1240 г.
2.
|Дата    |Событие                        |Личность                        |
|1206 г. |Провозглашен ханом на курултае |?                               |
|1223 г. |?                              |Мстислав Удалой, Юрий           |
|        |                               |Всеволодович, Субедэ            |
|?       |Нашествие на Рязань            |Батый,  Юрий Игоревич           |
|1240 г. |Разгром рыцарей Тевтонского    |?                               |
|        |ордена                         |                                |
|1242 г. |?                              |?                               |

Часть 3.
1. Нашествие Батыя на Русь. Из летописи
В лето 1237. Зимою пришли из восточной  стороны  на  Рязанскую  землю  лесом
безбожники татары и  начали  воевать  Рязанскую  землю  и  захватили  ее  до
Пронска, попленили Рязань всю и сожгли  и  князя  их  убили.  Схваченных  же
одних  рассекали,  других  стрелами  расстреливали,  а   иным   назад   руки
связывали. Много же святых церквей огню предали, монастырей и сел  сожгли...
потом пошли на Коломну. В ту же зиму.  Пошел  [князь]  Всеволод  сын  Юрьев,
внук Всеволода, против татар и сошлись около Коломны, и была  сеча  великая,
и убили у Всеволода  воеводу  Еремея  Глебовича  и  иных  мужей  много...  и
прибежал Всеволод во Владимир с малой дружиной, а татары пошли к  Москве.  В
ту же зиму взяли Москву татары и воеводу убили Филиппа Нанка,  [павшего]  за
правоверную христианскую веру, а князя Владимира Юрьевича  схватили  руками,
а людей от старца и до сущего младенца перебили, а город и церкви святые,  и
монастыри все, и села сожгли и, захватив много имущества, отошли.  В  ту  же
зиму. Выехал [князь] Юрий из Владимира  с  малой  дружиной,  оставив  вместо
себя сыновей своих Всеволода и Мстислава, и пошел на  Волгу  с  племянниками
своими с Васильком, и со Всеволодом, и с Владимиром и стал  на  [реке]  Сити
станом, ожидая к себе  брата  своего  Ярослава  с  полками  и  Святослава  с
дружиною своею.
Вопросы  к тексту
   1. Можно ли на основании приведённого  отрывка  увидеть  главную  причину
      поражения русских войск в борьбе с Батыевым нашествием?

   2. Можно ли, на ваш взгляд, усмотреть в приведённом тексте,  что  он  был
      написан летописцем в монастыре?

2. Приведите не менее трех примеров форм зависимости Руси от Золотой Орды
3. Ниже приведены две точки зрения по вопросу о последствиях политической
раздробленности Руси:
1.    Политическая раздробленность имела серьезные негативные последствия.
2.    Политическая раздробленность имела позитивные последствия.
Укажите, какая из названных точек зрения вам представляется более
предпочтительной и убедительной. Приведите не менее трех фактов, положений,
которые могут служить аргументами, подтверждающих избранную вами точку
зрения.

 Самостоятельная работа по теме: «Русские земли и княжества в XII – середине
                                XV вв.» 2 в.
Часть 1.
1. Первое столкновение русских  с  монголо-татарами  произошло  в  в  районе
реки:
A. Оки.
Б. Угры.
B. Вожи.
Г. Калки.
2. Первый из разрушенных монголами городов:
A. Рязань.
Б. Козельск.
B. Владимир.
Г. Торжок.
3. В каком году хан Батый захватил Киев?
A. 1239 г.
Б. 1237 г.
B. 1238 г.
Г. 1240 г.
4. В решающий момент Куликовской битвы в бой вступил засадный полк под
командованием:
А. Князя Владимира Андреевича и воеводы Дмитрия Боброка.

             Б. Князей Михаила Тверского и Бориса Городецкого.

                                  В. Самого Дмитрия Донского.

                                                                        Г.
Серпуховского князя Владимира Андреевича.
5.Последний крупный поход на Русь совершил хан
А. Ахмат
Б. Тохтамыш
В.Тамерлан
Г. Кучум
6. «Горд он колоколом  своим  недрёмным  и  в  круг  него  собирается  вече»
говорится в летописи о ...
1) Киеве;
2) Владимире;
3) Чернигове;
4) Новгороде.
7. Получение князем ярлыка на великое княжение с первой половины XIVв....
1) избавляло его княжество от уплаты дани Орде;
2) давало князю право собирать дань со всех русских земель в пользу Орды;
3) закрепляло за князем право назначать главу церкви;
4) позволяло князю формировать общерусское войско.
8. Одним из результатов правления Ивана Калиты и его сыновей было ...
1) прекращение заисимости Руси от Золотой Орды;
2) экономическое и военное укрепление Московского кн: жества;
3) присоединение к Москве Тверского княжества;
4) присоединение к Москве Великого Новгорода.
9. Современниками были...
1) Андрей Рублев и Ермак Тимофеевич;
2) Иван III и Мамай;
3) Александр Невский и  Тохтамыш;
4) Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
10. Форма землевладения, возникшая в XV в.  и  предоставлявшаяся  за  службу
называлось ...
1) поместье;
2) вотчина;
3) кормление;
4) удел.
Часть 2
1. Укажите, какие даты относятся к:
1.Периоду борьбы  русских  княжеств  против  агрессии  немецких  и  шведских
рыцарей
2. Периоду монголо-татарского завоевания
А. 7 февраля 1238г
Б.31 мая 1223 г.
В. 5 апреля 1242 г.
Г. 1206 г.
Д. 4 марта 1238 г.
Е. 1237 – 1241 гг
Ж. 1202 г.
З. 1240 г.
2.
|Дата    |Событие                        |Личность                        |
|1206 г. |Провозглашен ханом на курултае |?                               |
|1223 г. |?                              |Мстислав Удалой, Юрий           |
|        |                               |Всеволодович, Субедэ            |
|?       |Нашествие на Рязань            |Батый,  Юрий Игоревич           |
|1240 г. |Разгром рыцарей Тевтонского    |?                               |
|        |ордена                         |                                |
|1242 г. |?                              |?                               |

Часть 3
Ледовое побоище. Из летописи
Князь же великий поставил войско на  Чудском  озере  на  Узмени,  у  Воронья
камня, и, приготовившись к бою, пошел против них. Войска сошлись на  Чудском
озере; было тех и других большое множество. Был же тут с Александром и  брат
его Андрей со множеством воинов отца своего,  было  у  Александра  множество
храбрых, сильных и крепких, все наполнились воинственным  духом,  и  были  у
них сердца подобны львиным. И сказали: «Княжне, ныне пришло  время  положить
свои головы за тебя». Был же тогда  день  субботний,  и  на  восходе  солнца
сошлись оба войска.
И была здесь злая и великая сеча для немцев  и  чуди,  и  слышен  был  треск
ломающихся копий и звук от ударов мечей, так что и лед  на  замерзшем  озере
подломился, и не видно было льда, потому что он покрылся  кровью.  И  сам  я
слышал об этом от очевидца, бывшего там. И обратились  немцы  в  бегство,  и
гнали их русские с боем как по воздуху, и некуда им было убежать, били их  7
верст по льду до Суболицкого берега, и пало немцев 500, а чуди  бесчисленное
множество, а в  плен  взяли  50  лучших  немецких  воевод  и  привели  их  в
Новгород, а другие немцы утонули в озере, потому что была  весна.  А  другие
убежали тяжело раненными. Был же этот бой 5 апреля [1242 года]
Вопросы к документу
1.Сравните описание Ледового побоища  в  тексте  параграфа  и  в  летописном
отрывке. Что нового вы узнали из документа?
2. Всё ли написанное летописцем вы принимаете на веру?

   2. Назовите основные итоги Куликовской битвы. Значение Куликовской битвы.
      Приведите примеры (не мене  трех)  действий  князя  Дмитрия  Ивановича
      Донского, направленных на обеспечение победы русского войска.
   3. Ниже приведены две точки зрения на причины возвышения Москвы в XIV в.:
1.Историк  С.М.Соловьев  полагает,  что  главным  фактором   было   выгодное
географическое положение Москвы.
2.Ряд историков  считают,  что  главным  фактором  были  личные  способности
первых московских князей, их политическая ловкость и хозяйственность.
Укажите,  какая  из  названных  точек  зрения   вам   представляется   более
предпочтительной. Приведите не менее трех фактов, положений,  которые  могут
служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

 Самостоятельная работа по теме: «Русские земли и княжества в XII – середине
                                XV вв.» 3 в.
Часть 1.
1.В битве на реке Калке вместе с русскими против монголо-татар сражались:
A. Половцы.
Б. Печенеги.
B. Хазары.
Г. Касоги.
2. Ярлыками в Золотой Орде называли:
A. Товарный знак.
Б. Клеймо.
B. Кличка.
Г. Грамота на право княжения.
3. В каком году произошла Невская битва:
А.1238.
Б. 1242.
B. 1240.
Г. 1239.
4.  Отправляясь  на  Куликовскую  битву,  князь  Дмитрий   Донской   получил
благословение:
A. Церковного собора.
Б. Своей матери.
B. Константинопольского патриарха.
Г. Сергия Радонежского.
5. Кто является автором концепции « Москва – третий Рим»?
А. Филарет
Б. Гермоген
В. Иов
Г. Филофей
6. Первое сражение русских дружин с монголо-татарами произошло на реке:
1) Калке;
2) Воже;
3) Угре;

                                                            4) Неве.
7. В битве на р. Неве в 1240 гг. Александр Невский нанес поражение...
1) немцам;
2) литовцам;
3) шведам;
4) финнам.
8. Во время Куликовской битвы русским войскам противостояли войска...
1) Чингисхана;
2) Батыя;
3) Тохтамыша;
4) Мамая.
9. В XV в. в Московском государстве происходят процессы ...
1) централизации;
2) децентрализации;
3) федерализации;
4) деструкции.
10. Первое столкновение русских с  монголо-татарами  произошло  в  в  районе
реки:
A. Оки.
Б. Угры.
B. Вожи.
Г. Калки.
Часть 2
1. Укажите, какие причины вызвали:
1.Завоевательные походы монголо-татар на Русь и в Западную Европу.
2.Быстрое завоевание русских земель монголо-татарами.
А. Жестокая дисциплина
Б. Стремление расширить свои владения за счёт соседей
В. Отсутствие  единства среди русских княжеств
Г. Необходимость расширение пастбищ
Д. Возможность обогащения в результате военных походов
Е. Княжеские усобицы
2.
|Дата    |Событие                        |Личность                        |
|1303 г. |Женитьба на ханской сестре     |?                               |
|        |Агафье                         |                                |
|1325 г. |?                              |Иван Калита                     |
|?       |Подавил антиордынское восстание|Иван Данилович                  |
|1340 –  |Борьба между Москвой и Тверью  |?                               |
|1359 гг.|за лидерство                   |                                |
|1380 г. |?                              |?                               |

Часть 3.
1. Шансы Москвы
Москва не имела безоговорочных шансов  на  главенство,  так  как  это  может
показаться при поверхностном изучении материала.
Многие географические преимущества Москвы можно поставить  под  сомнение.  С
т.з. развития торговли Москва имела гораздо менее  выгодное  положение,  чем
стоявшие на Волге Тверь, Галич, Кострома ,  Ярославль.  Кроме  того,  Москва
уступала  соседям  в  природных  ресурсах:  не   располагало   месторождения
железной руды, соляными варницами, не изобиловало бортными  угодьями,  рыбой
и т.д. Московское княжество  имело  значительно  меньше  плодородной  пашни,
необходимой для производства хлеба. Кроме того,  запасы   леса  в  княжестве
были также ограничены.
То есть решающую  роль  в  выходе  Москвы  на  ведущие  позиции  сыграли  не
географические и хозяйственные  особенности,  а  умелая  тактика  московских
князей, то есть конкретные обстоятельства.
Вопросы  к документу:
   1. Оцените на основании  этого  документа  закономерность  главенствующей
      роли Москвы.

   2. В чём, по вашему мнению, заключалась умелая тактика московских князей?

2. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В 1327 г. В  Тверь  прибыл  ордынский  баскак  ЧОЛ-хан  с  большим  отрядом.
Притеснения и насилия, творимые  ими,  вызвали  восстание  горожан.  Ордынцы
были перебиты. В ответ хан Узбек организовал карательную  экспедицию  против
Твери, в которой принял участие московский князь Иван Калита.
 Укажите не менее трех причин, которыми можно  объяснить  выступление  Ивана
Калиты на стороне ордынцев. Каковы были последствия восстания  в  Твери  для
московских князей и для всей Руси? Укажите не менее трех последствий.
3. Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
Хан Батый после разгрома русских земель облагал их данью. Новгород монголы
никогда «не воевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили.
Почему монголы «не воевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу
чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех
суждений.

   Список литературы:

     1. Борисов Н. С. Иван III. - М.: Мол. гвардия, 2000.
     2. Вернадский Г. В. Монголы и Русь. - Тверь, М., 1997.
     3. Гумилев Л. Н. От Руси к России. - М., 1992.
     4. Ильина Т.В. История искусств. Отечественное искусство: Учебник. -
        М., 2003.
     5. Синицына Н. В. Третий Рим. Истоки и эволюция русской средневековой
        концепции. / XV - XVI / - М.: Издательство "Индрик", 1998.
     6. Черепнин Л. В. Образование Русского централизованного государства в
        XIV - XV вв.: очерки социально-экономической и политической истории
        Руси. - М., 1960.
     7. Эренжен Хаара - Даван Чингисхан как полководец и как наследие. -
        Элиста, 1991.


Презентация "Углерод"


Презентация М.Ю. Лермонтов "Герой нашего времени" 9 класс


title: Конспект урока по физике в 7 классе "Способы уменьшения и увеличения давления"

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 81»
                    Калининского района Санкт-Петербурга

                          Конспект урока по физике
                                 в 7 классе

                 «Способы уменьшения и увеличения давления»

                                                                 подготовила

                                                              учитель физики

                                              Бурлакова Марина Александровна

                             г. Санкт-Петербург
                                     2016

                           Методическая разработка
             по теме: «Способы уменьшения и увеличения давления»
                                в  7 классе.
Тип урока: комбинированный.
Одно из основных положений ФГОС общего образования второго поколения -
формирование универсальных учебных действий учащихся.  Поэтому цели урока
направлены на овладение учащимися УУД, что создает возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей.
Цели урока:
Образовательные:
-привести в систему знания о давлении твердых тел;
-определить способы уменьшения и увеличения давления;
-продемонстрировать применение колющих и режущих инструментов;
Развивающие:
-развивать умение наблюдать;
-выдвигать гипотезы для объяснения;
-анализировать и обобщать материал.
Воспитательная:
-создать условия для раскрытия учащимися своих способностей;
-создать условия для формирования коммуникативных способностей, работы в
группах.
Методы обучения:
-Репродуктивный.
-Частично-поисковый.
-Проектный.
Формы организации деятельности учащихся:
Групповая, коллективная и индивидуальная работа.
Оборудование:
-деревянный брусок, динамометр;
-бланки листов «Самооценка», компьютер, проектор.
Этапы урока:
   1. Организационный (создание рабочей творческой обстановки, проверка
      готовности класса к учебно-познавательной деятельности) – 1 мин.
   2. Мотивационный (определение темы и цели урока) – 2 мин.
   3. Деятельностный (включение в активную работу каждого ученика,
      стимулирование  активной самостоятельной деятельности учащихся через
      индивидуальные и групповые формы работы, применение ИКТ, эксперимента)
      – 20 мин.
   4. Первичное закрепление нового знания (комментирование каждой искомой
      ситуации, проговаривание в громкой речи установленных алгоритмов
      действия, на этом этапе происходит усиление эффекта усвоения
      материала, так как ученик не только подкрепляет письменную речь, но и
      озвучивает речь внутреннюю, посредством которой ведется поисковая
      работа в его сознании) – 15 мин.
   5. Рефлексивно - оценочный (подведение итогов работы в группах,
      индивидуальной работы учащихся) – 5 мин.
   6. Домашнее задание – 2 мин.
Технологическая карта урока  (приложение 1)
                               Конспект урока:
1. Организационный этап:
Учитель приветствует учащихся, определяет отсутствующих. Проверяет
готовность класса к групповой работе,  наличие необходимого оборудования.
2. Мотивационный этап:
1) На прошлом занятии мы с вами изучали тему: «Давление твёрдых тел».
Вспомним: - Что называется давлением?
- В каком направлении передается давление?
- Какова единица измерения давления?
- Вы оказываете большее давление на пол – когда стоите или сидите на стуле?
- Где же можно применить свои знания? (ответы учащихся)
 [pic]
- Грузоподъемность  грузовиков в зимний период при прохождении ледяного
покрытия не должна превышать 18 т., а легковых автомобилей – 8 т. Почему?
(ответы учащихся)
2) Что можно сказать об этих картинках?  (ответы учащихся)
       [pic]                     [pic]
На основе ваших ответов, давайте сформулируем цель занятия.
   3. Деятельностный этап:
Шины тяжелых грузовых автомобилей  делают  очень  широкими  по  cравнению  с
легковыми. Все знают, что  вездеход  может  проехать  по  практически  любой
местности, часто недоcтупной для  человека.  А  достигается  это  во  многом
именно благодаря применению гусениц,  во  много  раз  увеличивающих  площадь
соприкосновения с Землей. С  другой  стороны,  часто  встречаются  ситуации,
когда нам, наоборот, необходимо увеличить давление,  не  увеличивая  в  разы
применяемую силу. Например, чтобы вдавить в дерево канцелярскую кнопку,  нам
не нужен молоток и другие методы силового воздействия.  Достаточно  надавить
пальцем. Это достигается уменьшением  площади  соприкасающихся  поверхностей
или, если по-простому, то кнопка имеет очень тонкое острие. С той  же  целью
максимально  затачивают  ножи,  ножницы,  пилы,   иглы,   резцы   и   прочие
инструменты.  Острые  края  имеют  маленькую   площадь   соприкосновения   с
обрабатываемой  поверхностью,  благодаря  чему   малой   силой   воздействия
создается значительное давление, и работа с такими инструментами  становится
заметно легче. С той же целью остро отточены когти, клыки  и  шипы  в  дикой
природе.
Задание: Сравнение давлений, производимых бруском,  поставленным  на  разные
грани. (В основе  этого  задания  лежит  частично-поисковый  метод,  который
направлен  на  поэлементное  усвоение  знаний,  он  способствует  реализации
творческой деятельности школьников).  Используя динамометр,  брусок,  знание
формулы давления, определить давление бруска на поверхность в трех случаях.
Цель: Проверить зависимость  давления от площади  поверхности.
Постановка проблемы: Выстраивают одинаковые бруски разными способами.
Ставят проблему в виде вопроса: «В каком случае бруски сильнее давят на
стол?»
В результате данного задания учащиеся приходят к выводу, в каком из этих
случаев давление максимально и почему? (ответ: «Чем больше площадь, тем
меньше давление; чем меньше площадь, тем больше давление).
План рассказа о проделанной работе:
1.    Цель  работы.
2.    Оборудование, используемое для проведения опыта.
3.    Какие  величины необходимо было измерить для решения данной задачи.
4.    Какие вычисления необходимо произвести для решения  задачи.
5.    Какие получены результаты.
Задание «Правильно-Неправильно» (в данном задании необходимо определить,
есть ли неправильные утверждения в каждом столбце)
|Уменьшение давления                 |Увеличение давления                 |
|Шасси самолета                      |Гвоздь                              |
|Широкие шины автомобиля             |Иголка                              |
|Шипы розы                           |Фундамент здания                    |
|Шпалы под рельсы                    |Кнопка                              |
|Нож                                 |Лыжи                                |

Задание: Разделить на 2 группы следующие картинки: (в данном задании
необходимо определить, по какому признаку надо разместить данные картинки).
[pic][pic]         [pic][pic]          [pic][pic]      [pic]
4. Первичное закрепление нового знания:
К доске вызываются 4 ученика (по 1 от каждой группы), которые получают
карточки для своей группы по этому заданию. В группах идет обсуждение,
через 3 минуты для ответа вызывается один «эксперт» от группы, класс
слушает ответы и дает рецензию  ответа. Задания взяты  из книги Г. Остера
«Физика» (4).
         Задача 1. Действуя c одинаковой  силой,  ученый  c  мировым  именем
Иннокентий в научных целях сначала зажал свой  нос  плоскогубцами,  a  потом
клещами.  В  каком случае давление на нос известного ученого  было  сильней?
(Плоскогубцы ради науки нос еще может вытерпеть, a клещи нет).
Задача 2. Что сулит более  острые  ощущения:  катание  по  тонкому  льду  на
коньках или на лыжах?  (Коньки  обещают  больше.  Давление  коньков  на  лед
сильней лыжного. Продавишь тонкий лед, булькнешься и  получишь  море  острых
ощущений)
Задача 3. Почему стальным ножиком Вовочка сумел наточить тупой  карандаш,  а
стальным шариком из подшипника не смог? (Вовочка не смог  наточить  карандаш
стальным шариком  по  причине  их  общей  тупости.  Площадь  соприкосновения
острия ножика с  карандашом  достаточно  мала,  чтобы  обеспечить  давление,
против которого карандаш не может устоять, а круглый шарик, которым  Вовочка
от большого ума пытался наточить карандаш, такого давления обеспечить  не  в
силах).
Задача 4. В школьной столовой близнецы-братья Митя и Витя,  отталкивая  друг
друга, пытались перпендикулярно воткнуть свои вилки в один и  тот  же  кусок
мяса. Митя орудовал целой вилкой с  четырьмя  зубчиками,  а  Вите  досталась
поломанная, с двумя зубчиками. Почему, несмотря на  то,  что  оба  давили  с
одинаковой  силой,  Витя  добился  результата,  а  Митя  нет?  (Потому   что
результат  действия  силы,  с  которой  вилка  давит  на  мясо,  зависит  от
количества зубчиков. Чем меньше зубчиков, тем  меньше  площадь,  на  которую
давит вилка.  Чем  меньше  площадь  —  тем  сильней  давление.  Чем  сильней
давление — тем лучше результат).
В конце этапа учитель проводит контрольно-методического среза с  последующей
оценкой уровня учебных возможностей учащихся:
1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.
2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала  (воспроизведите  факт,
событие, назовите новый термин, формулу и  т.д.).  Например,  каким  образом
можно увеличить давление, производимое человеком на пол в 2 раза.
3. Выполните задание по образцу.  Например,  как  изменится  давление,  если
площадь уменьшить в несколько раз.
4.  Выполните  задания  в  измененной  ситуации.  Например,  что  необходимо
сделать с площадью поверхности, чтобы уменьшить давление в несколько раз.
5. Примените полученные знания о способах увеличения и уменьшения  давления,
найдите их связь с предыдущим материалом, с реальной жизнью.
(Если правильно выполнены все задания, можно говорить о третьем,  творческом
уровне обучаемости школьника. Если ученик справился  с  четырьмя  заданиями,
то это говорит о втором, прикладном уровне  обучаемости.  Если  выполненными
оказываются  три  первых  задания  –  этот  ученик   демонстрирует   первый,
репродуктивный уровень обучаемости.)
5. Рефлексивно-оценочный этап

- Итак, подводим итоги.  Молодцы.  Вы  активно  сегодня  работали,  выполняя
самые разные задания. Показали не только теоретические знания, но  и  умения
применять их при объяснении физических явлении.  Обратимся  теперь  к  листу
«Самооценка»:

|- Материал урока мне был            |1. Понятен, полезен, интересен      |
|                                    |2. Не понятен, бесполезен, скучен   |
|- Определи процент участия в работе?|1. 100 %                            |
|                                    |2. 75 %                             |
|                                    |3. 50 %                             |
|- Своей работой на уроке я …        |1. Доволен                          |
|                                    |2. Не доволен                       |
|- На уроке я работал …              |1.активно.                          |
|                                    |2.пассивно.                         |

6.Домашнее задание:
1. Составить 3 задания по теме: «Способы уменьшения и увеличения давления»
и решить их  в рабочей тетради.
2. Подготовить проект по теме « Способы увеличения и уменьшения давления
твердых тел». (Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных  результатов  является защита итогового индивидуального
проекта.  Результатом (продуктом) проектной деятельности, который выносится
на защиту, может быть:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы);
б) техническая творческая работа (материальный объект, макет, иное
конструкторское изделие);
в) отчётные материалы, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.

                      Список использованной литературы

1. А.В.Перышкин "Физика 7 класс" Дрофа, 2013
2. Перышкин А.В. «Сборник задач по физике 7–9 классы», Москва, «Экзамен»,
2006.
3. В.А. Орлов «Тематические тесты по физике 7–8 классы», Москва, «Вербум –
М», 2001.
4. Г. Остер. «Физика»:  Росмэн, Москва, 1994.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Фото и картинки - страницы свободного доступа интернет.

                                                                Приложение 1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

|Этап урока          |Действия педагога   |Деятельность        |Универсальные действия                                |
|                    |                    |обучающихся         |                                                      |
|                    |                    |                    |Познавательные     |Коммуникатив-ные  |Регулятивные    |
|                    |                    |                    |УУД                |УУД               |УУД             |
|1.Организационный   |Приветствует        |Приветствуют        |                   |Устанавливают     |                |
|                    |учащихся, определяет|учителя, называют   |                   |рабочие отношения,|                |
|                    |отсутствующих.      |отсутствующих,      |                   |распределяют роли,|                |
|                    |Проверяет готовность|проверяют наличие   |                   |учатся эффективно |                |
|                    |класса к групповой  |необходимого        |                   |сотрудничать.     |                |
|                    |работе,  наличие    |оборудования,       |                   |                  |                |
|                    |необходимого        |тетрадей, письменных|                   |                  |                |
|                    |оборудования. При   |и чертежных         |                   |                  |                |
|                    |необходимости       |принадлежностей.    |                   |                  |                |
|                    |корректирует        |                    |                   |                  |                |
|                    |ситуацию.           |                    |                   |                  |                |
|2.Мотивационный     |Активизирует        |Обучающиеся отвечают|Умение             |Умение строить    |Обобщение,      |
|                    |мыслительную        |на вопросы.         |устанавливать      |понятные для      |систематизацияЦе|
|                    |деятельность        |Формулируют тему    |причинно-следственн|партнеров         |леполагание.    |
|                    |учащихся вопросами. |урока.              |ые связи.          |высказывания,     |Определяют      |
|                    |                    |                    |                   |умение            |познавательную  |
|                    |                    |                    |                   |использовать речь |цель и сохраняют|
|                    |                    |                    |                   |для регуляции     |ее при          |
|                    |                    |                    |                   |своего действия,  |выполнении      |
|                    |                    |                    |                   |умение слушать    |учебных         |
|                    |                    |                    |                   |других.           |действий.       |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|3.Деятельностный    |Активизирует        |Обсуждают, определяя|Использование      |Умение            |Умение оценивать|
|                    |мыслительную        |правильный ответ.   |необходимой        |формулировать     |правильность    |
|                    |деятельность        |                    |информации для     |собственное мнение|выполнения      |
|                    |учащихся вопросами. |                    |выполнения учебного|и позицию,  навыки|действий,       |
|                    |Предлагает          |                    |задания,           |конструктивного   |планировать свои|
|                    |сформулировать общие|                    |структурирование   |общения в малых   |действия в      |
|                    |выводы на основании |                    |знаний, умение     |группах,          |соответствии с  |
|                    |выступлений         |                    |использовать       |использовать речь |поставленной    |
|                    |учащихся.           |                    |знаково-символическ|для регуляции     |задачей.        |
|                    |Напоминает о        |                    |ие средства для    |своего действия,  |                |
|                    |самоконтроле и      |                    |решения задач,     |строить           |                |
|                    |самооценке,         |                    |выдвижение гипотез |монологические    |                |
|                    |фиксирует склонность|                    |и их обоснование,  |высказывания.     |                |
|                    |к эксперименту,     |                    |умение оценивать   |                  |                |
|                    |умение самому себе  |                    |правильность       |                  |                |
|                    |задавать вопросы и  |                    |выполнения,        |                  |                |
|                    |отвечать на них.    |                    |осуществлять анализ|                  |                |
|                    |                    |                    |объектов с         |                  |                |
|                    |                    |                    |выделением         |                  |                |
|                    |                    |                    |признаков,         |                  |                |
|                    |                    |                    |строить рассуждение|                  |                |
|                    |                    |                    |в форме связи      |                  |                |
|                    |                    |                    |простых суждений об|                  |                |
|                    |                    |                    |объекте, его       |                  |                |
|                    |                    |                    |свойствах и связях,|                  |                |
|                    |                    |                    |поиск и выделение  |                  |                |
|                    |                    |                    |необходимой        |                  |                |
|                    |                    |                    |информации.        |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|4.Первичное         |Учитель способствует|Индивидуальная и    |                   |Уметь             |Выдвигать версии|
|закрепление нового  |закреплению учебного|коллективные работы |                   |контролировать    |решения         |
|знания              |материала, проводит |с учащимися.        |                   |действия партнера;|проблемы,       |
|                    |контрольно-методичес|Отвечают на вопросы,|                   |уметь использовать|осознавать      |
|                    |кий срез с          |высказывают         |                   |речь для регуляции|конечный        |
|                    |последующей оценкой |предположение.      |                   |своего действия;  |результат,      |
|                    |уровня учебных      |                    |                   |строить           |искать          |
|                    |возможностей        |                    |                   |монологическое    |самостоятельно  |
|                    |учащихся            |                    |                   |высказывание,     |средства        |
|                    |                    |                    |                   |владеть           |достижения цели.|
|                    |                    |                    |                   |диалогической     |                |
|                    |                    |                    |                   |формой речи.      |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|                    |                    |                    |                   |                  |                |
|5.Рефлексивно-оценоч|Учитель способствует|Обсуждают,          |Умение оценивать   |Умение            |                |
|ный                 |закреплению учебного|определяют          |правильность       |формулировать     |                |
|                    |материала.          |результативность    |выполнения действия|собственное мнение|                |
|                    |                    |своей деятельности, |на уровне          |и позицию,        |                |
|                    |                    |ориентируясь на     |адекватной оценки, |использовать речь |                |
|                    |                    |записи в листе      |самостоятельно     |для регуляции     |                |
|                    |                    |«Самооценка»        |вырабатывать и     |своего действия,  |                |
|                    |                    |оценивают свое      |применять критерии |слушать  и слышать|                |
|                    |                    |участие в работе,   |и способы          |друг друга.       |                |
|                    |                    |осмысливают,        |дифференцированной |                  |                |
|                    |                    |полученные знания,  |оценки в учебной   |                  |                |
|                    |                    |ставят оценки в лист|деятельности,      |                  |                |
|                    |                    |«Самооценка».       |вносить необходимые|                  |                |
|                    |                    |                    |коррективы на      |                  |                |
|                    |                    |                    |основе самооценки и|                  |                |
|                    |                    |                    |учета характера    |                  |                |
|                    |                    |                    |ошибок.            |                  |                |
|6.Домашнее задание  |Составить 3 задания |Задают вопросы по   |                   |                  |Уметь ставить   |
|                    |по теме: «Способы   |домашнему заданию,  |                   |                  |себе конкретную |
|                    |уменьшения и        |записывают домашнее |                   |                  |цель,           |
|                    |увеличения давления»|задание в дневник.  |                   |                  |планировать свою|
|                    |и решить их  в      |                    |                   |                  |жизнь.          |
|                    |рабочей тетради.    |                    |                   |                  |                |


title: Урок ОРКСЭ "Стыд. Вина. Извинение" 4 класс

extracted_text:
ОРКСЭ    Модуль «Основы светской этики»
Тема: «Стыд. Вина. Извинение»
4 класс
Учитель: Морозова М.Л.
Оборудование: электронное приложение к учебнику.
Цели: побуждать учащихся задумываться о поступках, учить принимать  правильное решение, анализировать ситуации.
Ход урока:
1.Проверка знаний прошлого урока.
-Что    узнали на прошлом уроке? (Золотое правило нравственности)
-Что  ответили ваши родители?
-Какая из предложенных  пословиц  соответствует золотому правилу нравственности?
(Чего в других не любишь, того и сам не делай.)
-Вставь пропущенные слова так, чтобы получились пословицы.
             Как аукнется, так и ….. .
             Что   …,  то и пожнешь.
2.Слушание рассказа Л.Н.Толстого «Косточка»
-Почему Ваня покраснел?
Почему папа выбрал такой путь?
3.Сообщение темы урока.
Работа по картине Решетникова «Опять двойка»
4.Актуализация темы.
-Что такое стыд?(Сложное определение)
Рассказ В.А.Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой».
-У всех ли возникает чувство стыда?
-У кого не сформировалось чувство ответственности?
-Из-за чего возникает чувство стыда?
-А какое это чувство : врожденное или приобретенное?
5.Работа в тетрадях.
-Найдите предложение, в котором сказано, что такое стыд и вина?
-Что формирует стыд и вина?
Прочитайте высказывания известных людей  о стыде и вине на страницах учебника.
Запишите понравившееся высказывание.
-Для чего человек извиняется?
-А легко ли извиниться?
5 шагов к правильному извинению:
Делай это искренне.
Не оправдывайте свои действия.
Примите обязательство измениться.
Выражайте свои извинения осторожно.
Будьте готовы к неловкости и к неудобству.
6.Разбор ситуаций(электронное приложение)
7.Итог урока.
-Кого вы чаще обижаете  вольно ли или невольно? (Самых близких)
-Кто раньше не думал на тему «Стыд. Вина»
-Кого этот урок заставил задуматься о себе?
-Дома попробуйте написать  слова прощения , адресованные близкому человеку.
Если трудно написать самому, постарайтесь найти  в литературе и оформите это для выставки работ. Например:
«Учись прощать» Б.Пастернак
Учись прощать… Молись за обижающих,
Зло побеждай лучом добра.
Иди без колебаний в стан прощающих,
Пока горит Голгофская звезда.
Учись прощать, когда душа обижена,
И сердце, словно чаша горьких слез,
И, кажется, что доброта вся выжжена,
Ты вспомни, как прощал Христос.
Учись прощать, прощать не только словом,
Но всей душой, всей сущностью своей.
Прощение рождается любовью
В творении молитвенных ночей.
Учись прощать. В прощеньи радость скрыта.
Великодушье лечит, как бальзам.
Кровь на Кресте за всех пролита.
Учись прощать, чтоб ты был прощен сам.


title: Кроссворд по русскому языку 5 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
             «Марченковская основная общеобразовательная школа»
                  Ольховатского района Воронежской области

                         Кроссворд по русскому языку
                                  (5 класс)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                   Еськина Лариса Николаевна

                               сл. Марченковка
                                     2016

                         Кроссворд по русскому языку

                                   5 класс

По горизонтали

   1. К этому словарю нужно обращаться в случае затруднения правописания
      слова.

   2. Перед какими согласными в приставках на -з /-с пишется буква з?

   3. Значимая часть слова, которая образует формы слова.

   4. Второстепенный член предложения, который отвечает на вопросы косвенных
      падежей и обозначает предмет.

   5. Если вы правильно отгадаете кроссворд, в закрашенных ячейках
      прочитаете похвальное слово.

   6. -----     состоит из двух частей: главной и зависимой.

По вертикали

1. Раздел науки о языке, в котором изучаются предложения, словосочетания,
текст и правила их построения.

2. Слово, на конце которого нужно писать ь: сыч., тягуч., помощ.

3. Часть слова, в которой после буквы Ц пишется И.

4. Часть речи, обозначающая признак предмета и имеющая краткую форму.

5. Антоним к наречию влево.

6. Синоним к словам внезапно, неожиданно.

7. Раздел науки о языке, в котором изучается система знаков препинания и
правила их постановки.

8. Слово-исключение в орфограмме №15 «Буква И после Ц».

9. Окончание, не выраженное звуками.

10. Небольшая книжка.

11.Спортивное состязание в игре, например, в футболе.

12. Члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос, относящиеся к
одному и тому же слову.

| |
|  |    |               | |
|  |    |               | |
|  |    |               | |
|  |    |               | |
|  |    |             |7 | |
|  |    |             |  | |
|  |    |  |5 |       |  | |
| |

                                   Ответы

| |    |              | |
| |    |            |7| |
| |    |            |п| |
| |    | |5|       |у| |
| |

                      Список использованной литературы

1. Ладыженская Т.А., М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. Русский язык. 5
класс. Ч.1,2.- М.:  «Просвещение», 2016.


extracted_text:
МОУ «Дашковская средняя общеобразовательная школа»

Повторительно-обобщающий урок
"Путешествие по
Древней Греции"

 Муза истории
 Клио
Здравствуйте дети!
Я муза истории Клио. Я вам помогала в путешествии по страницам истории древней Греции. Вы хорошо поработали на уроках, многое узнали. Но дальнейшее путешествие по древнему миру зависит от вас.
Цели и задачи урока
 Повторить историю Древней Греции

Определить вклад Древней Греции в развитие мировой цивилизации
«Картография»

Средиземное море
«Хронология»

2016
Р.ХР
«Знатоки терминов»
 «Ассоциации»
     Задание: Рассмотрите изображения на экране. Подумайте и ответьте, каким образом, то, что изображено, относится к истории Древней Греции (1балл), а  дополнительно – вспомнить как можно больше фактов, связанных с иллюстрациями (за каждый факт ещё по 1 баллу).
 !

Он путника
в дороге охраняетВестником богов
его ещё называютВесть  он быстро
 доставит с небесКак зовут его…
Он занял олимпийский трон.
Отцом его был беспощадный Крон.
Покровителем он стал небес
Грозный и могущественный…
     В "царстве мёртвых" на тронеОн мрачный сидит,Души умерших грековБережно хранит.Цербер – пёс его верныйВход в царство сторожит.Как этого бога зовут?
     Сохнут колосья, желтеет трава,Если в гневе и печали она.Греки вам скажут: «Не надо театра!»Если тоскует богиня…
Вы прекрасно справились со всеми испытаниями!
И теперь я могу вам показать путь в Древний Рим.
 Греция
Италия

АФИНЫ
РИМ
 Всего доброго!
До новых встреч!
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/0/45/927/45927894_muses12.jpg
Ссылки на иллюстрации:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e0/Battle_of_Marathon_Greek_Double_Envelopment_-_ru.svg/300px-Battle_of_Marathon_Greek_Double_Envelopment_-_ru.svg.png
http://azbukivedi-istoria.ru/Image2655.jpg
 http://wordweb.ru/uploads/posts/2011-08/1312815222_080833.jpg
http://worldsculture.ru/images/1/Ellada/pericles.jpg
http://www.litprichal.ru/upload/767/b26a31fea9260ec3a6f2f0fbd8e5ac5c.jpg
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/0908/05lab1vkh1234966493.jpg
http://theori.ucoz.com/Legends/lernejskaja_gidra.jpg
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2771000/2770434-b4f8267b6da72368.jpg
http://phenix.edu.kh.ua/files2/images/%D0%B3%D0%B5%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%BB.jpg?size=11
http://atblog.ru/wp-content/uploads/olympic-rings-cool21.jpg
http://mashtab-ekb.ru/images/552363186.jpg
http://www.detdune.ru/netcat_files/480/445/h_7d562b30d45d10b4a77b66e6c9c58945
http://zelap.ru/uploads/posts/2013-08/1376659436_fakti-par-latviju-2dala-6.jpg
http://juvelirum.ru/wp-content/uploads/2013/09/Gagat_8.jpg
http://nadachi.ru/wp-content/uploads/2013/11/belyy-kvarc-e1384151855211.jpg
http://ourcompas.ru/wp-content/uploads/2012/05/ourcompas039-2.jpg
http://x-team.ru/upload/blog/814/81413a276081f5cb31940fe5e7e8ca2e.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5306/27701632.42/0_5eb1b_483bb988_XL.jpg
http://santehnika-aquaholl.ru/sites/default/files/orgs/401024/ef/7542.jpg
http://demiart.ru/forum/uploads2/post-226563-1228399112.jpg
http://turkeynow.ru/uploads/posts/1385569823_papirus.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2008/06/26/3609.jpg
http://www.bizslovo.org/content/images/stories/torop/istoriya_nikopolya/skify-i-greky57.jpg
http://cdn.freebievectors.com/illustrations/7/o/olive-tree-branch-clip-art/thumbnail.jpg
http://dreamworlds.ru/uploads/posts/2008-07/1214926651_main.jpg
http://www.bragazeta.ru/upload/news/tmb/138961633707197700_b.jpg
http://mtdata.ru/u3/photoC848/20635120392-0/original.jpg
http://dreamworlds.ru/uploads/posts/2008-01/thumbs/1199713263_05.jpg
http://sschool8.narod.ru/73_Odisseia/7481a.jpg
http://ttolk.ru/wp-content/uploads/2012/03/36.jpg
http://open.az/uploads/posts/2010-07/1280378004_para.jpg
http://e-xpedition.ru/podarki_image/pesochnie_chasy_11.jpg
http://900igr.net/datai/istorija/Demokratija-v-Afinakh/0005-005-Solon-o-svoej-reforme.jpg
http://chudesa.ucoz.ua/foto/36.jpg
http://aviatoru.at.ua/_fr/9/6434540.jpg
http://factruz.ru/history_mistery/images/alex-library-2.jpg
http://900igr.net/datas/istorija/Rim-v-drevnosti/0002-002-Karta-drevnego-Rima.jpg
http://www.webliberty.ru/wp-content/uploads/2010/11/smile1.png


Презентация "Умножение. Предметный смысл действия умножения" 2 класс


Для подготовки к ЕГЭ по истории в 11 класе "Крестьянский вопрос в истории России"