extracted_text:
Конспект урока внеклассного чтения "Помни имя свое" (тема памяти в легенде о манкурте из повести Ч.Айтматова "И дольше века длится день")
Тихонова Вера Александровна, учитель русского языка и литературы
Цели урока:
Познакомить учащихся с творчеством Чингиза Айтматова на примере отрывка из романа "Буранный полустанок".
Продолжить работу над выявлением особенностей легенды как литературного жанра.
Учить определять сюжетно-композиционные особенности произведения, выявлять своеобразие художественных образов.
Совершенствовать навыки анализа художественного текста.
Формировать у учащихся собственное отношение к событиям и героям произведения.
Воспитывать понимание необходимости знания истории семьи и истории своего народа.
Оборудование: Портрет писателя, иллюстрации к повести, выполненные учащимися, родословные, составленные детьми, пословицы и поговорки, словарь литературоведческих терминов, подготовленная к уроку презентация.
Ход урока
Урок начинается с просмотра эпизода из фильма "Помни имя свое" (эпизод в концлагере, когда у главной героини отбирают маленького сына и она кричит ему вслед: "Помни свое имя. Тебя зовут Гена Воробьев".
Вступительное слово учителя:
-Почему в такой страшный момент жизни, когда никто не знал, останется ли он в живых, для героини было важно, чтобы ее сын запомнил свое имя? (Звучат разные ответы детей, мы не комментируем их, только выслушаем).
-Подумайте, что заключает в себе имя человека, какую информацию оно в себе несет?
(Имя человека связывает его невидимыми нитями с историей его семьи, его народа, его Родины).
Издревле люди хранили истории своих семей, составляли родословные древа. Семья, в которой знают своих предков, их историю жизни, - нравственно богатая семья. В ней чтут традиции, заботятся о старших.
-Если вы знаете историю своего имени, расскажите ее. (Выступления детей. Часто дети говорят о том, что их назвали в честь бабушки или дедушки, рассказывают об этих людях)
-А может быть можно прожить, не зная всего этого?(среди ответов звучит и такой: "Можно".
-Может быть и можно прожить и без этого. Но как? Не случайно на Руси существует поговорка: "Иван, не помнящий родства" Что она означает?
-Поднятая нами проблема волнует многих. Об этом первый роман Чингиза Айтматова
"Буранный полустанок" ("И дольше века длится день"). Органичной частью этого произведения стала легенда о манкурте. Без нее нельзя понять общий смысл романа. Но она может существовать и как отдельное творение.
-Давайте подумаем, о чем эта легенда, что хотел сказать автор, вставляя ее в свою повесть.
-Но прежде, чем говорить о произведении, познакомимся с биографией писателя.
(Сообщение ученика. Для иллюстрации используются слайды презентации).
Сам автор назвал рассказ о манкурте легендой. Вспомним, что называется легендой? (работа со словарем литературоведческих терминов).
-Приведите примеры, доказывающие, что перед нами легенда.
-Текст прочитан вами. Давайте определим его композицию.
(Проверка дифференцированного домашнего задания: "сильным" учащимся было предложено составить цитатный план. Такие планы составили ученики в нашем классе:
План.
1. Рассказ об участи пленников, попадающих в рабство. ("Чудовищная участь ждала тех, кого жуньжуаны оставляли у себя в рабстве")
2. Манкурт- человек без роду, без племени, с отсутствием памяти. ("Манкурт не осознавал себя человеческим существом")
3. История сына Найман -Аны Жоламана. ("Сын отправился с первым походом, чтобы отомстить за отца")
Найман -Ана - мать Манкурта. ("Найман - ана поняла, что не будет ей покоя, пока не разыщет в сарозеках того пастуха - манкурта и не убедится, что то не ее сын"
Путешествие Найман - Аны в Сарозекские степи .("Найти человека в Сарозеках дело трудное, человек здесь - песчинка")
Встреча с сыном. ("Вспомни, ты чей? Как твое имя?")
Смерть Найман - аны. ("Не стреляй?" - успела вскрикнуть она).
Сопоставление двух планов.
- Выявим темы, раскрываемые автором:
1. Тема человеческой жестокости - перескажите близко к тексту (можно зачитать) историю людей, превращающихся в манкуртов.
Манкурт- это :.
2. Тема материнской любви. Попробуем перевоплотиться и рассказать о материнских страданиях от лица героини. Обязательно ответьте на вопрос: а почему Найман - ана пошла искать своего сына. На что она надеялась? Что сказала она своему сыну - манкурту в исступленном горе и отчаянии?
- Выразительное чтение отрывка - плача матери.
3. Но, пожалуй, основной стала тема памяти человеческой. Вначале урока мы задали себе вопрос: а может можно жить и без памяти?
Как отвечает на этот вопрос Айтматов?
- Чтение отрывка - по ролям - разговор матери с сыном.
- История манкурта опоэтизирована автором. Читается она как песня. Давайте посмотрим, в чем же сила айтматовской прозы?
Со своим небольшим исследованием выступает ученик.
Несколько ребят нарисовали свои иллюстрации к этой легенде. Расскажите, какие эпизоды вдохновили вас на создание к ним иллюстраций? (Выступление учеников).
Чингиз Айтматов так сформулировал свое творческое кредо: "Самые возвышенные и самые простые материи, которыми оперирует литература, в конечном счете должны возрождать все лучшее в нас, в людях. А это значит способствовать воспитанию в человеке добра, раздумий о разумном и справедливом устройстве жизни на земле, раздумий о судьбе современного человека, о его настоящем и будущем".
-Как данное высказывание относится к легенде о манкурте.
Ученик читает стихотворение Олега Хлебникова.
Егор родил Валерьяна.
Валерьян родил Никиту.
Никита родил меня.
А все, что до Егора,
Бурьяном шито-крыто:
Ни имени,
Ни пня.
Как будто тот, родивший Егора,
Был Иваном, не помнящим родства:
Тишайшая водица-
Мой предок безымянный, нижайшая трава.
А может не Иваном -
Лукой, Матвеем, Марком
Он звался,- угадай:
Все заросло бурьяном,
Райсадом,
Луна - парком -
И парк, и сад, и рай:
Как мог он беззаветно
Купаться в той купели,
Чтобы остаться не
В веках, а только в ветре,
В бурьяне, в карусели,
В Никите, да во мне!..
Никиту все запомнят -
Я сам не дам Никите в безвестности пропасть.
Меня за то запомнят, что я не дам Никите
В безвестности пропасть.
Запомнят Валерьяна
Что он родил Никиту!
И вспомнится Егор:
Ах, кем бы без обману
И мне не быть забыту?
Все остальное вздор:
- Слово учителя о том, что человек поэтому и человек, что обладает исторической памятью. Возвращаемся к первым минутам урока. Почему в концлагерях у людей отнимали имена, присваивали безликие номера? Рассуждения учащихся на эту тему и будет итогом урока.
Домашнее задание: написать сочинение на тему: "О чем заставила меня задуматься легенда о манкурте из романа Ч.Айтматова "И дольше века длится день".
Приложение.


title: ФЭМП (по Е.В. Колесниковой «Я начинаю считать»)

extracted_text:
ЛИТЕРАТУРА
Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. М., 2006.
Воронина Л.В., Суворова Н.Д. Знакомим дошкольников с математикой. М., 2011.
Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений. М., 2009.
Колесникова Е.В. Математика для детей  3 – 4 лет. Демонстрационный материал. 2-е изд. М., 2012.
Колесникова Е.В. Программа «Математические ступеньки». М., 2010.
Колесникова Е.В. Я начинаю считать. Рабочая тетрадь для детей  3 – 4 лет. М., 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 // Российская газета. 2013. 31 декабря.


title: Конспект урока "Карп Григорьевич Чёрный - учёный, писатель, педагог. «Кавказ подо мною» - произведение, посвящённое творчеству А. С. Пушкина" 7 класс

extracted_text:
Тема: Карп Григорьевич Чёрный - учёный, писатель, педагог. «Кавказ подо мною»- произведение, посвящённое творчеству А.С. Пушкина.
Цель: добиться понимания многогранности таланта К.Г. Чёрного, изучить отдельные факты его жизни и творчества; проанализировать главы книги.
Задачи: 1) совершенствовать умение учащихся составлять аналитические вопросы;
              2) развивать устную монологическую и письменную речь, произвольное внимание, осознанную долговременную память;
              3) воспитывать интерес к творчеству ставропольских писателей.
Оборудование: 1) портрет А.С. Пушкина;
                          2) портрет К.Г Чёрного;
                          3) выставка книг К.Г. Чёрного.
                                  Ход урока.
Организация внимания учащихся.
Изучение нового материала.
Сообщение темы и целей урока.
- Назовите автора и название стихотворения, из которого эти строки:
  Служенье муз не терпит суеты;
  Прекрасное должно быть величаво…
- Верно, эти строки из стихотворения «19 октября» (1825г.) А.С. Пушкина. Он создал художественные ценности мирового уровня, стал символом русской духовной жизни.
- Кто из писателей посвятил свои произведения А.С. Пушкину?
- Назовите пушкинкистов.
- Мы сегодня познакомимся с произведением К.Г. Чёрного «Кавказ подо мною» и выясним смысл названия произведения.
              2. Слово учителя о К.Г. Чёрном.
- Карп Григорьевич Чёрный родился 26 октября 1902 года в казачьей станице на Кубани. По образованию педагог, Карп Григорьевич работал в редакции газет, в Ставропольском книжном издательстве редактором, преподавателем Ставропольского пединститута.
- В годы ВОВ К.Г. Чёрный сражался на Южном, Украинских фронтах, награждён многими орденами, медалями. Он закончил войну в Праге.
- К.Г. Чёрный начал писать рано. Его повесть «Бабы» вышла в свет в 1927 году. Произведения Карпа Григорьевича печатались в Краснодаре, где он впервые познакомился с Владимиром Маяковским и услышал его стихи:
Главное - даже не стих, не записки:
Главное – с солнцем в обнимку на «ты».
Ходит по сцене
                     без страха,
                                      без риска
Поэзия самой большой высоты,
Шагнёт - и до Пушкина ей недалеко.
Шагнёт - и столетья бегут за окном.
Бессмертие рядом
                             (потрогай за локоть)…
- Встречи с Владимиром Маяковским, М. Горьким, А. Фадеевым стали судьбоносными.
- Переехав в Ставрополь, К.Г. Чёрный стал преподавателем пединститута. Под руководством Карпа Григорьевича возникла «могучая кучка» таких писателей, как Александр Москвитин, Микаэль Чикатуев, Игорь Романов, Владимир Гнеушев, Вадим Чернов, Иван Кашпуров, Владимир Дятлов, Андрей Губин, Александр Екимцев, Татьяна Батурина, Михаил Грешнов и другие.
- К.Г. Чёрный оказал громадное влияние на ставропольскую литературу прежде всего как педагог, как наставник, как долголетний руководитель краевой писательской организации и редактор альманаха «Ставрополье». Его произведения о Пушкине «Кавказ подо мною», о Толстом «У истоков подвига», книги «Сегодня, завтра, всю жизнь», «…и личного счастья», «Там вдали за рекой», «Звенья», «Идеалы и люди»- образцы нравственной литературы о нашем крае. «Читая их, как будто глотаешь чистый воздух»- говорит В.Чернов.
- К.Г. Чёрный писал произведения и для детей- «В Стране Запрещённых Улыбок».
- Но не только этим велик Карп Григорьевич Чёрный. Он был в жизни удивительным Человеком, Педагогом с большой буквы, которого надолго запомнили писатели, сотни выпускников Ставропольского педагогического института, рыболовы- любители. За педагогическую, общественную и литературную деятельность К.Г. Чёрный был награждён орденом Ленина, другими правительственными наградами.
- К.Г. Чёрный похоронен в г. Ставрополе.
                 3. Сообщение учащегося «Жизнь, посвящённая литературе» (по
                        статье Т. Батуриной).
- Послушайте сообщение учащегося и сделайте в тетради записи, которые помогут вам рассказать о творчестве К.Г. Чёрного и ответить на следующие вопросы:
1. Какие знаменательные вехи определили жизненный путь К.Г. Чёрного?
2. Что писал К.Г. Чёрный о съезде крестьянских писателей (1929г.), на который был приглашён?
3. От кого К.Г. Чёрный вынес убеждённость в высокой миссии писателя?
4. Чему научила К.Г. Чёрного ВОВ?
5. Назовите особенности мировосприятия К.Г. Чёрного.
6. Назовите объекты научных интересов К.Г. Чёрного.
                 4. Краткая история создания книги К.Г. Чёрного «Кавказ подо
                       мною».
- Ещё до войны, а после войны особенно, жизнь его стала как бы растекаться на два рукава: один из них- литература, другой- научно-педагогическая деятельность. Но, может быть, деления этого и не было. Очень скоро он стал чувствовать, что служит одному богу- литературе. А цель его служения- воспитание юношества.
- Не случайно объектом научных интересов К. Чёрного становятся Пушкин, Толстой, Шекспир, особенно Пушкин. К.Г. Чёрный написал книгу  «Пушкин и Кавказ», много статей о Пушкине и, наконец, «Кавказ подо мною»(1965). Эта книга, где сливаются художественное и научное мышление, написана в традициях историко-литературных произведений о Пушкине, берущих начало ещё в Тынянова.
- В своей повести К.Чёрный обращается к небольшому отрезку жизни Пушкина, к его поездке на Кавказ в 1829 году.
                  5. Аналитическое чтение главы I.
- Прочитайте эпиграф- название главы.
- Как называет Ставрополь К.Чёрный?
- Объясните значение выражения «с тишайшим озлоблением».
- Как называется данный художественный приём?
- В какое время года происходит действие?
- Прочитайте пейзаж, проанализируйте его особенности.
- Что ещё об истории Ставрополя  мы узнаём?
- Каким К.Г. Чёрный рисует Пушкина?
- Есть ли описание внешности А.С. Пушкина? Как вы думаете почему?
- Как К. Чёрный называет Арину Родионовну?
- Прочитайте сцену разговора А.С. Пушкина с Николаем.
- Какую милость Пушкину оказывает царь?
- О каком историческом событии России пишет К.Г. Чёрный?
- Как вы понимаете слова: «С севера на юг, с запада на восток лежала огромная Россия и плакала кровавыми слезами»?
- Прочитайте последние строки главы. Как вы их понимаете?
- Что впереди ждало поэта?
               6. Обобщающая беседа.
- Докажите на примере данного произведения, что романтическое восприятие героического и прекрасного, открытое восхищение подвигом - одна из особенностей творческого почерка К.Г. Чёрного.
- Объясните смысл названия произведения К.Г. Чёрного «Кавказ подо мною…»
- Верно. Образ Кавказа невольно (в соответствии с творческой манерой писателя) приобретает символическую окраску- К.Г. Чёрный как бы заставляет ощущать ту высоту нравственных позиций, с которых Пушкин всегда воспринимал окружающую его жизнь. Так и родилось название книги «Кавказ подо мною»…
III. Итог урока.
- Какова творческая манера К.Г. Чёрного?
- Какие события легли в основу повести «Кавказ подо мною»?
- Книги К.Г. Чёрного - всегда взволнованная, умная беседа с читателем, беседа о важном, о том, без чего нет человека в самом высоком смысле слова. Отзвук в сердце читателя- высшая награда за жизнь, отданную литературе.
IV. Домашнее задание.
анализ одной из глав повести «Кавказ подо мною»;
составить 5-7 вопросов, помогающих читателю понять смысл рассказа;
напишите эссе «Мой Пушкин».


Технологическая карта "Науки о человеке"


title: Конспект урока "Ю. И. Коваль «Капитан Клюквин»" 7 класс

extracted_text:
                        МБС(К)ОУ- школа VIII вида №44
                                 г. Брянска

                                Открытый урок
                               по чтению 7кл.
                     Тема. Ю.И.Коваль «Капитан Клюквин»

                                                                    Учитель:
                                                               Устинова К.А.

                                 Брянск 2015
                 Тема. Ю.И.Коваль «Капитан Клюквин» (1 урок)

 Цель. Знакомить с произведением Ю.И.Коваля «Капитан Клюквин»
 Задачи:
  -  отрабатывать  навыки  чтения  (беглость,  правильность,  осознанность,
выразительность); учить правильному  последовательному  пересказу  с  опорой
план;
- развивать связную речь  учащихся  через  ответы  на  вопросы  и  пересказ;
обогащать словарный запас,  расширять  кругозор  учащихся;  коррегировать  и
развивать   произвольное   внимание   и   логическое   мышление;   развивать
психические процессы (зрительную память, логическое  мышление,  произвольное
внимание) через использование дидактических заданий.
- воспитывать любовь  и  интерес  к  урокам  чтения;  бережное  отношение  к
природе;
Оборудование:
портрет писателя,  карточки с блиц-тестом,  учебники  7  кл.,  фото  клеста,
карточки с информацией о клесте, аудиозапись с голосами птиц,
 карточки с характеристиками клеста (крупные на доске  и  индивидуальные  на
партах), фрагменты текста (для каждого ученика),

                                 Ход урока.

     I. Организационный момент (настрой, готовность. внешний вид)
 - Ребята, сегодня у нас не обычный урок. К  нам  пришли  гости.  Они  хотят
посмотреть, чему мы научились на уроках чтения. Поэтому  соберемся  и  будем
активно и внимательно работать на уроке. Вы все знаете и  все  умеете,  и  у
нас все получится.

II. Проверка домашнего задания
а) Пересказ биографии Ю.И.Коваля
 - Давайте вспомним, с каким писателем мы познакомились на прошлом уроке?
 - Что вам было задано на дом?
 - Что вас заинтересовало в биографии и творчестве Юрия Иосифовича?
 - Кто желает рассказать о жизни писателя? (1 ученик пересказывает с  опорой
на план или самостоятельно).

б) блиц-тест
  -  Чтобы  проверить,  насколько  внимательно  остальные  читали  биографию
писателя, я приготовила вам тест на карточках. Всего 4 вопроса.

 1. В каком году родился Ю.И.Коваль?
 а) 1938
 б) 1838
 в) 1900

 2. Кем по образованию был Ю.И.Коваль?
 а) учитель русского языка, литературы и рисования;
 б) учитель физкультуры;
 в) учитель музыки

 3. Какую известную повесть написал Коваль?
 а) «Повесть о настоящем человеке»;
 б) «Приключения Васи Куролесова»;
 в) «Приключения Незнайки».

 4. В каком году умер Ю.И.Коваль?
 а) 1938
 б) 2000
 в) 1995

III. Актуализация знаний учащихся
Логическое упражнение:

- Чтобы узнать тему сегодняшнего урока,  внимательно  послушайте  логическую
задачу:
   «К уроку чтения ученикам 7 класса Вере, Оле и Кате было задано  прочитать
рассказы (названия на доске):
                           А.П.Чехова «Хамелеон»
                           К.Г.Паустовского «Последний черт»
                           Ю.И.Коваля «Капитан Клюквин»
                           Л.Н.Толстой «Кавказский пленник»
   Вера прочитала рассказ К.Г.Паустовского  «Последний  черт»  и  А.П.Чехова
«Хамелеон».
   Оля не читала рассказ Ю.И.Коваля «Капитан Клюквин».
А Катя  прочитала рассказы Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»
   и К.Г.Паустовского «Последний черт».
- Какой рассказ не читали все три девочки? (Ю.И.Коваля «Капитан Клюквин»)

 - А мы читали «Капитан Клюквин»?

-Нет, мы сегодня на уроке  познакомимся  с  рассказом   Ю.И.Коваля  «Капитан
Клюквин». А так как рассказ большой мы познакомимся только с 1 частью.
-  По названию, как вы думаете, ребята, о ком пойдет речь?
- Сейчас узнаем.

IV. Работа по теме урока.
а) Подготовка к восприятию произведения.
 - Я прочитаю,  а  вы  внимательно  послушаете.  Обратите  внимание  на  мою
интонацию и темп речи, на ударение  в  словах  и  паузы.  Но  перед  чтением
разберем значение некоторых слов.

V. Словарная работа

 - ЖЕРДОЧКА- перекладина в птичьей клетке.
- КОМАНДИР - начальник
- КЛЮКВА-ягода ярко красного цвета.
- РЕФЛЕКТОР – составная часть антенн, телескопов.
- КОЧЕРЫЖКА – твердый стебель кочана капусты.
- ПРИШПОРИЛ – от слова  ШПОРА.  Пришпорил,  значит  подхлестнул,  поторопил,
вцепился.
- У кого есть шпоры  (у  петуха,  у  всадника,  чтоб  подстегивать  лошадь).
Пришпорил – значит подхлестнул, поторопил, вцепился.

б) Чтение рассказа учителем и проверка первичного восприятия.

- Кто главный герой рассказа?
- А кто такой клест? Как он выглядит?
- Сейчас об этом нам расскажет ваша одноклассница. (фото клеста)

        Клест - птица немного крупнее воробья, с  перекрещивающимся  клювом.
Самцы красные или малиновые, самки зеленоватые, молодые птицы серые.
        Клесты часто гнездятся высоко на деревьях в еловых лесах  во  второй
половине зимы, когда шишки раскрываются и семена становятся легко  доступны.
 Песня — громкий щебет и свист. Пойманные клесты очень  быстро  привыкают  к
неволе. При хорошем уходе клесты живут  в   подолгу.  Они  доставляют  много
удовольствия, когда наблюдаешь, как ловко они разделывают сосновые и  еловые
шишки, которые дают им.

- Какого цвета оперение птицы? (красного, кирпичного, клюквенного).
  - Обратите внимание на форму  клюва  птицы.  Верхняя  и  нижняя  половинки
клюва пересекаются и образуют крест («как 2 кривых ножа»). Эту  птицу  легко
отличают от других именно по необычному клюву.
 - Кто-нибудь видел в городе клеста?

- Мы узнали, что клесты могут легко жить в неволе.
 - Скажите, ребята, можно ли птиц брать из леса?  Трогать  яйца  в  гнездах?
Разорять гнезда?
- Где лучше на воле или в неволе?

                                 Физ.минутка
                         (аудиозапись – пение птиц)

1) снятие общего напряжения
 - А сейчас немножко отдохнем. Сели ровно,  спинки  прямые.  Глаза  закрыты.
представьте, что вы в лесу. Дует теплый  ветерок.  вы  сидите  на  поляне  и
слушаете пение птиц. Наклонили голову  назад  и  представили  голубое  небо.
Наклонились вперед – зеленая травка. Вращаем головой – кругом природа,  лес.
Вы долго шли – ноги устали. Вытянули их вперед (вращение стопой по и  против
часовой стрелки).

в) Чтение текста учащимися и анализ произведения.

1. - Почему автор назвал клеста «Клюквин»?
2. - Как вел себя на новом месте клест?
    - Каким было пение «Капитана Клюквина»?
3. – Какое любимое занятие было у птицы?
    - Скажите, хозяин сразу приручил клеста?
    - Найдите строки, как Клюквин стал брать семечки с рук.

V. Закрепление. Работа с текстом.
- Ребята, подведем итог.
- Из карточек на доске выбрать слова, которые  характеризуют клеста:
                                 ЖЕСТОКОСТЬ
                                  МРАЧНОСТЬ
                              РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ
                              СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
                               ВЕСЕЛОСТЬ НРАВА
                                  ГОРДОСТЬ
                              КОМАНДИРСКИЙ НРАВ
                            БЛЕСТЯЩЕЕ УМЕНИЕ ПЕТЬ
  - У вас на  партах  есть  такие  же  карточки.  Докажите  текстом  каждую
характеристику птицы. Найдите ключевые слова и подчеркните.
  - Еще раз прочитаем, какой же у нас клест?

 Дополнительные задания.

 Составление плана для пересказа
  - Мы разделили рассказ на части. Теперь попробуем выделить главную  мысль
каждой части и дадим название.  Чтоб  вам  было  легче,  я  уже  приготовила
варианты названий и картинки-символы для каждой части.
 1. Кличка.
 2. Пасмурное утро.
 3. Веселый нрав птицы.
 4. Попытка приручить клеста.

 Развитие зрительного восприятия и психических процессов
 - Посмотрите на доску. Здесь геометрические фигуры с буквами. Ваша  задача:
запомнить и фигуры и буквы в них. Сначала назовем все  фигуры  (треугольник,
квадрат, ромб, круг, прямоугольник.
 - Теперь я называю фигуру, а вы говорите, какая буква в ней была.
 - Какое слово получилось? (клест)

   VI. Итог урока.
    - С каким рассказом Ю.И.Коваля мы познакомились на уроке?
    - О ком этот рассказ?
    - Можно ли  сказать,  что  автор  наделил  птицу  человеческими  чертами
характера?

   VII. Оценивание

   VIII. Домашнее задание
   с.236-237, пересказ


title: Комплексная проверочная работа 2 класс

extracted_text:
     Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года): текст

                       Как меня в лесу застала гроза.

|9  | Когда я был маленький, меня послали в лес за                           |   |
|17 |грибами. Я дошёл до лесу, набрал грибов в                               |   |
|22 |корзинку и хотел идти домой.                                            |   |
|29 |Вдруг стало темно, пошёл дождь и загремело.                             |   |
|38 |Я испугался и сел под большой дуб. Блеснула молния,                     |   |
|45 |такая светлая, что мне глазам стало больно,          |[pic]                 |
|51 |и я зажмурился. Над моей головой                     |                      |
|56 |что-то затрещало и загремело; потом                  |                      |
|66 |что-то ударило меня в голову. Я упал и лежал до              |              |
|71 |тех пор, пока перестал дождь.                                |              |
|79 |Когда я очнулся, по всему лесу капало с                      |              |
|85 |деревьев, пели птицы, играло солнышко. Большой                            | |
|93 |дуб сломался, и из пня шёл дым. Вокруг                   |[pic]             |
|99 |Меня лежали оскретки от дуба. Платье                     |                  |
|109|На мне было всё мокрое и липло к телу; на                |                  |
|117|Голове была шишка и было немножко больно. Я                  |              |
|125|нашёл свою шапку, взял корзинку с грибами и                  |[pic]         |
|127|побежал домой.                                               |              |
|135|Дома никого не было, я достал в столе                        |              |
|144|хлеба и влез на печку. Когда я проснулся, я                  |              |
|151|увидел с печки, что грибы мои изжарили,                      |              |
|158|поставили на стол и уже хотят есть.                  |                      |
|160|Я закричал:                                                  |[pic]         |
|165|- Что вы без меня едите?                                     |              |
|167|Они говорят:                                                 |              |
|174|- Что ж ты спишь? Иди скорей, ешь.                    |[pic]                |
|Л.Н. Толстой                                              |                     |

                                   Чтение
Задание 1. Начни читать текст. По  сигналу  учителя  поставь  палочку  после
того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.

Задание 2. Сколько в этом тексте абзацев? Запиши цифрой.
      Ответ:      ______

Задание 3. Найди второй абзац. О чём в нем говорится? Допиши  в  предложении
одно слово.
      Ответ:      В этом абзаце говорится о _______________ .

Задание 4. В тексте говорится о следующих животных:
      Прочитай пословицы.
Волков бояться – в лес не ходить.
Всё хорошо, что хорошо кончается.
      Подумай, какая из этих пословиц могла  бы  стать  названием  рассказа,
который ты прочитал(а). Подчеркни её.

Задание 5. Ответь одним предложением на каждый вопрос.

      Вопрос 1. Что ударило мальчика?
      Ответ:      ________________________________________
      ________________________________________________

      Вопрос 2. Почему сломался дуб?
      Ответ:      ________________________________________
      ________________________________________________

Задание 6. Как ты понимаешь слово  «оскретки»?  Каким  другим  словом  можно
заменить это слово? Напиши.
Оскретки –

                               Окружающий мир

Задание 1. Используя слова из второго и  третьего  абзацев  текста,  заполни
таблицу:
|Объекты живого мира               |Объекты неживого мира                 |
|                                  |                                      |

Задание 2.  Выпиши  в  левый  столбик  объекты  рукотворного  мира,  которые
встречаются в третьем и четвёртом абзаце текста.
      В правый столбик запиши из каких природных материалов они  могут  быть
сделаны.
|Объекты рукотворного мира           |Природные материалы                 |
|                                    |                                    |

Задание 3.
1. Перед тобой картинки с грибами. Покажи стрелками,  какие  ты  положишь  в
корзинку.
|[pic]                   |[pic]                   |[pic]                   |
|[pic]                   |[pic]                   |[pic]                   |
|[pic]                   |[pic]                   |[pic]                   |

2. Какие грибы не попали в корзинку? Запиши одним словом.
Эти грибы
                                Русский язык

Задание 1.
1. Спиши первый абзац текста. Проверь. Если надо исправь.

2. В выделенных словах подчеркни безударную гласную, проверяемую ударением.
Задание 2.
      Выпиши выделенные  слова в таблицу. Определи часть речи каждого слова.
Запиши.
|Слово                               |Часть речи                          |
|                                    |                                    |

Задание 3.
1. Запиши сколько звуков и букв в слове «молния»
                        букв                      звуков.

2. Раздели слово на слоги.
                                   МОЛНИЯ
3. Раздели слово «молния» для переноса.

                                 Математика
Задание 1.
      Сильные  грозы  обычно  дают  много  молний.   Вовремя   одной   грозы
наблюдатель за 15 минут  насчитал  100  молний.  Посчитай,  сколько  вспышек
молний случилось за час?
Решение:

Ответ:
Задание 2.
      Дуб – богатырь может прожить 500 лет и вырасти высотой 50 метров.
      Что можно узнать, если 500: 50?
Ответ:
      Что можно узнать, если 50:500?
Ответ:

Задание 3.
      Миша с Колей в лес пошли,
      Много там грибов нашли.
      Принесли по семь маслят
      И по тридцать пять опят.
      Сколько же всего грибов?
      У тебя ответ готов?
Решение:

Ответ:


title: Конспект урока "Второстепенный член предложения – определение" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка. 3 класс. Уч. Киселёва Л.Н.

Тема: Второстепенный член предложения – определение.

Цель: закреплять умение находить определения в предложении; ставить
вопросы; выяснить роль определения в речи; составлять схемы предложений;
- продолжить работу над развитием речи уч-ся;
-воспитывать толерантность, чувство взаимопомощи.

                                 Ход урока.

   1. Орг. момент.
               Начинается урок.
               Он пойдёт ребятам впрок.
               Постарайтесь всё понять,
               Чтоб «5» получать.

   Сегодня на уроке нам предстоить совершить новые открытия, узнать много
   интересного, а для этого вы должны быть очень наблюдательны и иметь
   хорошую память. Проверим, хорошая ли у вас память? Для этого выполним
   словарную работу.
   2. Словарная работа.
               - С какой целью будем выполнять словарную работу?
                                  Запись под диктовку
                        1в.                                             2в.
                  оратор                                      победа
                  омоним                                    обучение
                  помидор                                  огурец
                  океан                                       медуза
                  мечта                                       отдых
                  пилюля                                    микстура
                 огорчение                                озорник
                 мелодия                                   мимоза
                                  взаимопроверка

   3. Работа по теме.
              1).-Отгадайте загадку.
        Красная девица по небу ходит.
                      Солнце

   - Какая орфограмма в этом слове?
   - К данному слову я добавлю ещё слова.
                     Весеннее           аллею            осветило

   - Что объединяет эти слова? (орфограммы)
   - Назовите орфограммы и подберите проверочные слова, где можно.
   - Чем различаются  слова? ( разные части речи)

              2). – Составьте из этих слов предложение.

                    Весеннее солнце осветило аллею.
                             (разбор, 1уч-к у доски)

   - Как по-другому можно назвать главные члены предложения?
                            (грамматическая основа)
   - Как называются остальные члены предложения?
                             (второстепенные)

             3). – С каким второстепенным членом предложения познакомились
   вчера на уроке русского языка?
   - Что узнали об определении?
   - Сегодня мы продолжаем работать по этой же теме.

   - Сформулируйте тему урока.
              (второстепенный член предложения – определение)
   - Какие цели поставим на урок?
              - продолжать учиться находить в предложении определение
                 и ставить вопросы к нему;
              - учиться составлять схемы предложений;
              - выяснить какую роль играет определение в речи;
              - сравнить определение и дополнение

          4). – Какая из схем подходит к записанному предложению?

    - Какие второстепенные члены встретились в этом предложении?
   - Давайте сравним определение и дополнение. Выясним, что у них общего, а
   чем они различаются.
   - Я предлагаю поработать в парах, ответить на вопросы.

                 - Каким членом предложения являются?
                 - На какие вопросы отвечают?
                 - Что обозначают?
                 - Какой частью речи выражены?
                 - Как подчёркиваются в предложении?
                               (проверка)

               дополнение                               определение
         второстеп. член                           второстеп. член
         вопросы косв. падежей              какой? чей?
         предмет                                        признак предмета
         именем сущ.                                 именем прилаг.

   Вывод: - Чем похожи эти второстепенные члены?
                 -  Чем различаются?

              5). Упр.442 с. 85.
   - Прочитаем задание к упр.
   - В парах составьте предложения по данным схемам.
   - Запишите предложения в тетрадь и докажите, что составили правильно.
   - Как доказать? (подчеркнуть гл. и вт члены предложения)
     (2 чел. на доске записывают по предложению и подчёркивают)
                   Проверка на доске.
   - Какие вы составили предложения?

   Вывод. – Что такое определение?
                - Что такое дополнение?

              6) – Скажите, пожалуйста, нужны ли нам определения в речи?
   Обсудите в парах.

   -Чтобы убедиться в верности ваших ответов, я предлагаю поработать с
   предложениями.

             Цветы издавали аромат.
             Цветы издавали нежный аромат.

   - Чем отличаются предложения?
   - Какое предложение больше нравится? Почему?
   - Какой член предложения придаёт ему красоту, более точно передаёт смысл
   предложения?
   - Какую роль играет определение в предложении? (точнее передаёт смысл
   предложения, делает его более красивым)

              7). Упр. 445 с. 85.
   - Прочитайте задание к упр.
   - Зачем будем добавлять определения?
   - Работаем самостоятельно.
                       Проверка

         Дополнительно задание по выбору.
          Упр. 449, 450 с.86

   4. Итог урока.
   - Что такое определение?
   - Какова роль определения в речи?

   5. Дом. Задание.
      Упр. 452 с. 87.


title: Конспект урока "Главное и зависимое слово в словосочетании" 3 класс

extracted_text:
КГУ «Комплекс белоусовская начальная школа – детский сад»

КОНСПЕКТ УРОКА

РУССКИЙ ЯЗЫК

3 КЛАСС

Тема: «Главное и зависимое слово в словосочетании»

Выполнил учитель начальных классов
Антропова Т.Н.

февраль, п.Белоусовка, 2016 г.
Тема: Главное и зависимое слово в словосочетании.
Цели:
- учить определять в словосочетании главное слово;
- учить задавать вопрос от главного слова к зависимому слову;
- развивать познавательные способности, орфографическую зоркость;
- воспитывать стремление бережно относится к домашним животным.
Ход урока


Презентация "Использование современных технологий на уроках математики c учащимися начальных классов"


extracted_text:
     Интегрированная проверочная работа для 3 класса (конец года): текст

      |99 | Ах, картошка, картошка! Что за чудо! Сколько вкусных и                   |
|17 |полезных кушаний можно приготовить из картофеля: супы, салаты,            |
|25 |оладьи, пироги. Любим его вареным и жареным, запеченным                   |
|36 |и тушёным. И что интересно, картофель, как и хлеб, не приедается.         |
|45 |Из картофеля вырабатывают спирт, а из спирта получают каучук,             |
|53 |парфюмерные изделия и медикаменты. Картофельная мука идет в               |
|63 |пищу – кисели, оладьи, соусы, торты. Ею же крахмалят бельё. Из            |
|73 |неё же варят клей. Но таким важным и полезным продуктом                   |
|81 |картофель стал не так давно. Родина картофеля – южноамериканские          |
|92 |горы Анды. В Европу, вместе с золотом и серебром, клубни                  |
|99 |картофеля привезли испанские завоеватели в 16 веке.                       |
|108|Спустя столетие картофель всё ещё был редкостью и считался                |
|118|деликатесом. В начале 18 века Пётр I прислал из Голландии                 |
|127|мешок картофеля и велел посадить в разных областях Российской             |
|135|империи. Крестьяне встретили этого пришельца в штыки, назвав              |
|143|черным яблоком». Сажать новый овощ заставляли насильно с                  |
|151|«помощью солдат. Из-за этого на Руси вспыхивали «картофельные             |
|161|бунты». Во второй половине 18 века картошку уже выращивали в              |
|169|Восточной Сибири и даже на полуострове Камчатке. Однако                   |
|176|времена меняются. Сегодня картофель в России – самая                      |
|182|распространенная культура после зерновых. Его вполне                      |
|186|заслуженно называют «вторым хлебом».                                      |

                                   Чтение
Задание 1. Начни читать текст. По  сигналу  учителя  поставь  палочку  после
того слова, до которого дочитал. Прочитай текст до конца.
Задание 2. Придумай заголовок. Запиши его на строчке перед текстом.

Задание 3. Определи количество частей в тексте. Начало каждой  части  отметь
знаком Z («красная строка»)

Задание 4. Дай название частям и составь план текста. Запиши.
                                    План

Задание 5. Подумай, к какому типу относится рассказ:
   1. описание;
   2. повествование;
   3. оценивание;
   4. рассуждение.
      Обведи цифру правильного, по твоему мнению, ответа.
Задание 6. Укажи близкое по значению сочетание слов к слову «деликатес»:
   1. повседневное блюдо;
   2. изысканное блюдо;
   3. вкусное блюдо.
      Подчеркни правильный ответ.
      Задание 7. Как ты понимаешь выражение «встретить в штыки»?
      Ответ.      __________________________
                  __________________________
                  __________________________
                  __________________________

                               Окружающий мир
Задание 1. Проследи по карте,  как  распространялся  картофель.  Поставь  на
карте цифру 1 там, откуда он родом, а следующие цифры  расставь  так,  чтобы
они показывали путь картофеля. Последняя – полуостров Камчатка.

Задание 2. Напиши название картофельной муки.
Ответ.      __________________________
Задание 3.  Представь  себе  муку  из  картофеля.  Как  ты  думаешь,  какими
свойствами она обладает? Обведи в кружок букву нужного ответа  на  следующие
вопросы:
      1.Какого цвета картофельная мука?
        1) белого
        2) зелёного
        3) желтого
        4) серого
      2. Прозрачная ли она?
         1) да
         2) нет
      3. Растворяется, как сахар, в воде?
         1) да
         2) нет
      4. В каком состоянии находиться?
         1)  в жидком
         2) твёрдом
         3) сыпучем
         4) газообразном
                                Русский язык
Задание 1. Прочитай слова, записанные в первом столбике.
Подчеркни известные тебе орфограммы в этих словах.
Во второй столбик запиши название орфограммы, подчеркнутой тобой.
|Слова             |Название орфограммы                                       |
|чудо              |                                                          |
|хлеб              |                                                          |
|овощ              |                                                          |
|интересно         |                                                          |
|времена           |                                                          |

Задание 2.
1. Разбери по составу слово
                                  посадить
2. Подбери к нему однокоренные слова, распределив их по частям речи в
таблицу.
|Существительное          |Прилагательное           |Глагол                   |
|                         |                         |                         |

 3. Докажи, что это родственные слова.
Задание 3.
      Для того, чтобы выполнить это задание, внимательно  перечитай  отрывок
текста от слов «картофельная мука…» до  слов «картофельные бунты».
      Выбери из данного отрывка все имена существительные, которые пишутся с
«ь» в именительном падеже единственного числа.
Запиши их в таблицу, пользуясь правилами написания мягкого знака
|Ь                        |Ь                        |Ь                        |
|показатель мягкости      |разделительный           |показатель формы слова   |
|                         |                         |                         |

                                 Математика
Задание 1. Двое очистили 400 штук картофеля. Один очищал 3 штуки  в  минуту,
другой – 2 штуки в минуту. Второй работал на 25 минут больше первого.
Сколько времени работал каждый?
Ответ:      ________________________________________
________________________________________________

Задание 2. Энергетическая ценность 100 граммов репы 27 ккал, брюквы –  около
50 ккал, а картофеля – 80 ккал.
Рассмотри рисунок. Круг разделён на части.
Закрась синим цветом  ту  часть  круга,  которая  показывает  энергетическую
ценность репы, красным цветом – брюквы и зелёным – картофеля.

Задание 3. Не случайно картофель называют «второй хлеб». В нём и а хлебе
содержится белок, крахмал. Они обладают пищевой ценностью. В таблице
указано количество этих веществ, но не везде.
Заполни пустые «окошки».
|                       |Картофель       |Хлеб          |Во сколько раз?   |
|Пищевая ценность       |80              |240           |                  |
|Белок                  |2               |              |4 раза            |
|Крахмал                |                |48            |3 раза            |


Презентация на тему "Второстепенные члены предложения" 3 класс


Презентация "Стиль. 20 годы XX века"


title: Комплексная проверочная работа 4 класс

extracted_text:
     Интегрированная проверочная работа для 4 класса (конец года): текст

                                               Космический снимок Антарктиды
|77 |  На противоположной от Арктики стороне земного шара                      |
|15 |находится Южный полюс Земли. Название этой области придумали              |
|22 |древние греки. Арктика + Ант (приставка; Анти – напротив)                 |
|23 |=Антарктика.                                                              |
|29 |В центре Антарктики расположен чудесный материк –                         |
|37 |Антарктида. Многие века назад люди верили в существование                 |
|46 |богатого и загадочного Южного материка. Но верить и знать –               |
|56 |это не одно и тоже. Путешественники бороздили океаны в поисках            |
|64 |таинственной земли, а ученые фантазировали о его богатствах.              |
|73 |Древние греки даже нанесли на карту этот неизвестный людям                |
|81 |материк, но Антарктида всё ещё оставалась мифической землёй.              |
|88 |К поискам южного материка был привлечен знаменитый                        |
|95 |английский мореплаватель Джеймс Кук. На корабле «Индевор»                 |
|104|( Стремление) в 1768 году с группой исследователей он отправился          |
|113|в южные моря для выяснения тайны легендарного материка и                  |
|120|обследование некоторых островов, незадолго до того открытых               |
|128|другими мореплавателями. Кук плыл в южном направлении целых               |
|135|шесть недель, но никакого материка не нашёл.                              |
|143|Через год после своего возвращения из первой экспедиции                   |
|156|в 1772 году Кук снова ушел в море, так как вопрос о южном                 |
|167|материке ещё не был прояснён. Два корабля взяли курс прямо на             |
|177|юг и обошли вокруг Земли вдоль границы дрейфующих льдов, но               |
|185|все поиски были напрасны: обитаемого южного материка не                   |
|193|существовало. «Ни один человек, – писал Кук, – никогда не                 |
|203|решится проникнуть на юг дальше, чем это удалось мне. Земли,              |
|213|что могут находиться на юге, никогда не будут исследованы». Люди          |
|222|мечтали о богатой земле, а увидели лишь пустыню, покрытую                 |
|231|льдом. Так был развеян миф о существовании чудесной земли.                |
|242|Но поиски на этом не закончились. Только в 1820 году, русские             |
|249|Мореплаватели Фаддей Беллинсгаузен и Михаил Лазарев первыми               |
|259|увидели берега шестого континента. Льды помешали им ступить на его        |
|267|землю. Спустя 74 года это сделали норвежские рыбаки.                      |
|277|С тех пор Южный полюс стал той «вершиной», которую от                     |
|285|предстояло покорить смельчакам, но все их попытки кончались               |
|292|неудачей из-за необычайно сурового климата  и несовершенного              |
|297|снаряжения. Южный полюс покорился норвежскому                             |
|306|исследователю Руальду Амундсену в 1911году. Пройдя на лыжах               |
|314|побережья вглубь Антарктиды более 1200 километров за два                  |
|319|месяца, он добрался до цели.                                              |
|326|Так призрачная и неизвестная земля обрела реальность.                     |

                                   Чтение
Задание 1. Начни читать текст. По  сигналу  учителя  поставь  палочку  после
того слова, до которого дочитал. Дочитай текст до конца.
Задание 2. К какому из перечисленных ниже жанров, ты  бы  отнес  прочитанный
текст? Обведи правильную, по твоему мнению, букву ответа.
|А. Сказка                           |Г. Инструкция                       |
|Б. Повесть                          |Д. Научно-популярный текст          |
|В. Легенда                          |Е. Не знаю                          |

Задание 3.
   1) Определи тему текста.
   2) Дай ему название.
   3) Запиши заголовок на строчке перед текстом.

Задание 4.
        1)  Выпиши предложение, которое поясняет цель экспедиции Д.Кука.
      Ответ:

        2)  К какому выводу пришёл Д.Кук после второго путешествия  в  южные
           моря?
      Запиши одним предложением.
Ответ:

Задание 5.
        1) Внимательно пронумеруй абзацы текста.
        2) Заполни таблицу.
|Этапы исследований                        |Номера абзацев                |
| Возникновение гипотезы                   |                              |
|Описание попыток исследований             |                              |
|Достижение цели                           |                              |
|Результат путешествия                     |                              |

                                Русский язык
Задание 1.
        1) Из второго  абзаца  выпиши  в  I  столбик  имена  прилагательные,
           связанные со словом «материк».
           Все слова должны быть в именительном падеже.
        2) Во II  столбик  запиши  имена  прилагательные  с  противоположным
           значением (антонимы).
|I столбик                   |       |II столбик                |
|                            |–      |                          |
|                            |–      |                          |
|                            |–      |                          |
|                            |–      |                          |
|                            |–      |                          |

Задание 2.
      Запиши два синонима к слову «мореплаватель»,  которые  используются  в
тексте.
Мореплаватель –
__________________________________________________________
Задание 3.
        1) Из первого абзаца текста выпиши два однокоренных слова.
        2) Допиши к ним ещё однокоренное слово.
        3) Разбери слова по составу.
           Ответ:                ___________________________________________

Задание 4.
      Найди в первом и  втором  абзацах  по  одному  примеру  на  каждую  из
орфограмм, указанных в таблице, и заполни таблицу. Орфограммы подчеркни.
|Орфограммы                            |Слова                             |
|и, у. а после шипящих                 |                                  |
|чк, чн                                |                                  |
|проверяемая безударная гласная в корне|                                  |
|непроизносимая согласная              |                                  |

                                 Математика

Задание 1.
Через  сколько  лет  после  второй  экспедиции  Кука  русские  мореплаватели
увидели берега шестого материка? Решение запиши.
Решение:
Ответ:
Задание 2.
Сколько лет назад покорился человеку Южный полюс? Решение запиши.
Решение:
Ответ:

Задание 3.
Придумай свою задачу, используя данные, приведенные в конце  текста.  Запиши
условие, решение и ответ своей задачи.
Условие:
Решение:
Ответ:
Задание 4.
Норвежец  Оусланд  покорил  Антарктиду,  пройдя   в   одиночку   от   берега
Атлантического океана до Тихого за 64 дня. В сутки он проходил 44  км  200м.
Какое расстояние он преодолел?
Решение:
Ответ:
                               Окружающий мир.
Задание 1.
К какой природной зоне ты отнесёшь Антарктиду? Почему?
Ответ:

Задание 2.
Все экспедиции в Антарктиду отправлялись в зимние месяцы. Почему?
Ответ:

Задание 3.
Подчеркни в каждом ряду «лишнее» слово.
   1) Америка, Антарктида, Франция, Африка.
   2) Пустыня, почва, степь, тундра.
   3) Камчатка, Таймыр, Кольский, Сахалин.
Задание 4.
Распределите приведенные ниже слова на группы. Подпишите название групп.
   1) Гренландия, Африка, Новая Земля, Мадагаскар, Австралия, Антарктида.
|Название группы                  |Слова к группе                   |
|                                 |                                 |

   2) Охотское, Тихий, Балтийское, Черное, Атлантический, Индийский.
|Название группы                  |Слова к группе                   |
|                                 |                                 |

Задание 4.
Есть в Антарктиде три горных  хребта,  названные  именами  трех  мушкетеров:
Атос, Портос и Арамис. Их высота 5000 метров, 4500 метров и 4000 метров.
   1) Рассмотри диаграмму (сравнительный рисунок) внизу.
   2) С помощью «кирпичиков» показана высота горы Арамис.
|                |                |                |                |

      Таким же образом покажи высоту горных хребтов Атос и Портос.
      * Определи по диаграмме высоту вулкана Эребус.
Задание 5.
Температура льдов Антарктиды в 2  раза  ниже,  чем  на  острове  Гренландия,
рассмотри диаграмму, которая находится внизу и  определи  температуру  льдов
Антарктиды.
0 ºС

      * Покажи на диаграмме с  помощью  отрезка,  самую  низкую  температуру
      воздуха в Антарктиде равную -87 ºC и подпиши.

                                                               Вулкан Эребус
                                                     -----------------------
-30 ºС
Льды Гренландии

-? ºС
Льды Антарктиды


Презентация по английскому языку в 8 классе "Наша драгоценная планета: вода, вода"


title: Конспект урока "Капитанская дочка" 8 класс

extracted_text:
       Конспект по литературе для 8 класса на тему «Капитанская дочка»

Цель и задачи урока:
образовательная:
    • способствовать вчитыванию учащихся в повесть А. С. Пушкина и её
      осмыслению углубить понимание идейно - художественного богатства
      повести, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в
      тексте;
развивающая:
    • способствовать развитию речи, памяти, внимания, развивать умение
      рассуждать и делать выводы;
воспитательные:
    • способствовать развитию познавательных способностей учащихся, фантазии
      и творческого мышления, воспитанию у учащихся навыков общения и
      сотрудничества, нравственные качества.

                                  Ход урока
1. Организационный момент (объявление темы и целей урока). Вступительное
слово учителя.
Учитель. Народ в пушкинскую эпоху был «спящим озером, подснежных течений
которого никто не знал… Государство заканчивалось на канцеляристе,
прапорщике и недоросле из дворян; по другую сторону были уже не люди, а
материал, ревизские души, купленные, всемилостивейше пожалованные,
приписанные к фабрикам, экономические податные, но не признанные
человеческими» (А. И. Герцен). Крупнейшим взрывом народного сопротивления
конца XVIII – начала XIX в. явилась крестьянская война 1773 – 1775 гг. во
главе с Емельяном Пугачёвым
Пушкину бунт кажется «бессмысленным и беспощадным», пугает возможность
гибели той цивилизации, которой Пушкин порождён. Присматриваясь к
разбушевавшейся стихии, Пушкин понимает, что у тех, бунтовщиков, своя
правда, своё право, свой взгляд на добро и зло, выработанный барщиной,
розгой, рекрутчиной. Мысль о грядущих катаклизмах занимает поэта, и он
пробует их разглядеть в прошлом. Поэтому он начинает изучать историю
пугачёвского бунта.
Два приговора сопровождали Пугачёва в могилу. Первый – «бунтовщику и
самозванцу Емельке Пугачёву учинить смертную казнь, а именно: четвертовать,
голову воткнуть на кол, части тела разнести по 4-м частям города и положить
на колёса, а после на тех же местах сжечь». Второй – «внутреннее
возмущение, беспокойствие и неустройство 1773 и 1774 гг. предать вечному
забвению и глубокому молчанию».
Первый был приведён в исполнение в Москве на Болотной площади 10 января
1775 г., второй не был исполнен никогда.
Пугачёвщина – одно из самых трагических и мучительных событий русской
истории: гражданские, братоубийственные войны бывают особенно свирепы,
пленных на них не берут. С одной стороны это неизбежная, справедливая
борьба за свободу, а с другой – гигантский самосуд, ведь Пугачёв уничтожал
целое сословие, включая малолетних детей.
Образ Пугачёва виделся противоречивым, становился всё трагичнее и
тревожнее. Его победа пробила бы чудовищную брешь в русской культуре: едва
не погиб Державин, едва не был повешен малолетний Крылов, да и Пушкина
могло не быть (бунтовщики хотели расправиться с его дедом).
Как дворяне не считали крестьян за людей, так и крестьяне перестали видеть
в дворянах людей. Началось всеобщее ожесточение.
Пушкин ищет духовные скрепы, которые смогут связать нацию воедино. Главное
– личные связи, отношение человека к человеку, глаза в глаза, не важно, из
какого ты сословия. Поэтому Пушкин помимо документального труда «История
пугачёвского бунта» пишет историческую повесть «Капитанская дочка» - одно
из последних произведений, можно сказать, «духовное завещание». Постараемся
понять, что хотел передать Пушкин нам, живущим в XXI веке. Мы с особым
вниманием вглядываемся в последние стихи, письма, ища в них сокровенный
смысл. И в этом отношении «Капитанская дочка» - удивительное произведение.
Наша задача - разгадать некоторые загадки «Капитанской дочки», загадки
человеческой жизни, истории, над которыми размышлял Пушкин в конце своего
творческого пути.
2. Вопросы для разминки.
   1. Какая важная для А. С. Пушкина дата стоит в конце повести? Почему? (19
      октября 1836 г. – день открытия Лицея. Роман посвящён теме взросления,
      избрания верного пути в жизни.)
   2. Какой эпиграф выбрал автор ко всей повести? Почему? («Береги честь
      смолоду». Для лицеистов слово «честь» не было пустым звуком: никто из
      них никогда не совершил бесчестного поступка.)
   3. Что помогло автору в создании повести? (Работа в архивах, встречи с
      очевидцами во время его путешествия по местам восстания Пугачёва.)
   4. В какое время происходят события повести? (В 1773 – 1774 гг.)
3. Проверка домашнего задания: учащиеся читают ответ на вопрос 10 стр.269.
«Каково значение любви Петра Гринева и Маши Мироновой в повести?»
4. Беседа по вопросам.
Итак, «Капитанская дочка», что это- повесть? роман? исторический роман?
семейные записки? «Капитанскую дочку» с полным правом можно назвать и
романом и повестью. Действительно такие определения в литературоведении
существуют. Но можно о ней говорить как об историческом романе, семейных
записках или мемуарах? Наверное, в строгом смысле слова «Капитанская дочка»
не является ни хроникой, не мемуарами, так как в произведении есть
художественный вымысел. Но она написана в форме воспоминаний, семейных
записок., показывает былые судьбы, жизнь частных людей, вместе с тем даны
изображения исторического события и исторических лиц (а именно Е. Пугачева
и Екатерины II), а поэтому содержит в себе особенности всех названных
жанров.
Но все же, это повесть. В ней тесно переплетены темы личных взаимоотношений
героев с изображением исторических событий. Все изображенные картины жизни
и события ставят перед нами проблему чести, долга.
О жанре произведения можно спорить; но мы видим в ней и то, и другое, и
третье, как в жизни. Пушкин помогает увидеть эту жизнь во всей ее полноте,
понять, что в ней хорошо и плохо, осознать жизнь как течение истории. А
разве мы привыкли задумываться над ходом истории? Не всегда. А надо: и вы,
и ваше будущее зависят от того, что происходит в настоящем.
5. Устный индивидуальный блиц-опрос на проверку знания текста повести (5
учащихся):
1. Имя отца Гринева? (Андрей Петрович)
2. Служил ли при графе... (Минихе)
3. Сыну был пожалован в дядьки... (стремянный Савельич)
4. Выучился Петруша грамоте... (на двенадцатом году)
5. Повесть была закончена (19 октября 1836г)
6. В качестве учителя для Петруши был нанят француз (мосье Бопре)
7. ... который в Отечестве своем был… (парикмахером).
8. ... в Пруссии (солдатом)
9. Батюшка вошел на урок (географии)
10. В это время Гринев (прилаживал мочальный хвост к мысу Доброй Надежды)
11. Швабрин сказал Гриневу: «Ежели хочешь, чтоб Маша Миронова ходила к тебе
в сумерки, то подари ей...» (пару серег)
12. Что ответил Швабрин на вопрос Гринева: «А почему ты о ней такого
мнения?» («Знаю по опыту ее нрав и обычай»)
13. Каким образом Петруша Гринёв ещё до рождения стал сержантом? (Ещё
только ожидаемый наследник Гринёвых заранее был записан в один из лучших
полков – Семёновский – в чине сержанта и числился «в отпуску». К моменту
появления в полку Пётр Гринёв вырос бы в чине и начал службу, как положено
дворянину, офицером)
14. Как зовут Савельича? (Архип.)
15. Какой наказ дал Петруше батюшка на прощание? («Служи верно, кому
присягнёшь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не
напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье
снову, а честь смолоду».)
16. Повествование в «Капитанской дочке» ведется от лица (Петра Гринева)
17. Имя матери Петра Гринева (Авдотья Васильевна)
18. За что Швабрин был переведен в Белогорскую крепость (за смертоубийство)
19. Кто из героев рассказывает калмыцкую сказку (Емельян Пугачев)
20. Чье имя принял на себя Е. Пугачев (Петра 3)
21. Закончите слова Ивана Кузьмича в день приступа: «Что вы, ребятушки,
стоите?.. Умирать - так умирать:…» (дело служивое)
22. После освобождения Петр Гринев и Маша Миронова…(обвенчались)
23. Чей это портрет? «Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и
душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо её полное и румяное, выражало
важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть
неизъяснимую…» (Екатерина 2)
24. Продолжите: «Схвачен был башкирец с…» (возмутительными листами).
25. С какой целью в повесть вводится сон Петруши? (Предвещает развитие
отношений двух персонажей.)
6. Первые выводы. Слово учителя.
                                                  У нас ведь всё от Пушкина.
                                                          (Ф.М. Достоевский)
Главный герой повести Петр Гринев, и мы идём за героем, туда, не знаем
куда, за тем, не знаем чем. И вот-вот должен появиться зверь-помощник. И
вещий сон сморил Петра. И неведомая сила в образе метели тут как тут. И
загадочные речи вожатого-спасителя. А пословица, как известно, недаром
молвится: загадочный человек всё наперёд знает и предупреждает. И простая
человеческая благодарность за добро, которая всегда любого выручит и в
памяти останется: подаренный заячий тулупчик будет стоить жизни и счастья.
А вот уже и Белогорская крепость, и новые испытания на верность отцовскому
наказу.
В повести Петр Гринев выступает, как человек чести, а кто же в повести
бесчестен? (Швабрин)
Сравнивая двух героев, мы можем четко уяснить понятия о чести, которое для
Пушкина было священным. О Пушкине Лермонтов напишет «Погиб поэт-невольник
чести…». Заполнить диаграмму Венна «Швабрин-Гринев»:
Критерий сравнения
|Гринев             |Общее                |Швабрин           |
|1. Отношение к     |С симпатией и        |Оба дворяне,      |Насмешливо, с      |
|семье капитана     |любовью, с дружеской |офицеры, служат в |издёвкой,          |
|Миронова           |улыбкой, искренне    |Белогорской       |распространяет     |
|                   |любит и считает своей|крепости, влюблены|клевету.           |
|                   |семьёй.              |в Машу Миронову.  |                   |
|2. Поведение на    |Сражается честно,    |                  |Наносит            |
|поединке           |отважно, защищая     |                  |предательский удар |
|                   |честь девушки.       |                  |беззащитному       |
|                   |                     |                  |Гринёву, когда тот |
|                   |                     |                  |обернулся на голос |
|                   |                     |                  |Савельича.         |
|3. Поведение во    |Отказывается принести|                  |Становится на      |
|время захвата      |присягу самозванцу.  |                  |сторону            |
|крепости           |Готов мужественно    |                  |бунтовщиков,       |
|пугачёвцами        |умереть. Отказывается|                  |нарушает военную   |
|                   |целовать Пугачёву    |                  |присягу.           |
|                   |руку.                |                  |                   |
|4. Отношение к Маше|Любит её, но даёт    |                  |Описывает Машу     |
|Мироновой          |свободу выбора,      |                  |“совершенною       |
|                   |уважает её решение,  |                  |дурочкою”, клевещет|
|                   |ни к чему не         |                  |на неё. Держит     |
|                   |принуждает. Готов    |                  |взаперти, морит    |
|                   |отдать жизнь за неё. |                  |голодом. И в       |
|                   |Рискует собой, спасая|                  |последний момент   |
|                   |её из лагеря         |                  |выдаёт Пугачёву.   |
|                   |пугачёвцев. Наконец, |                  |                   |
|                   |не называет её имя на|                  |                   |
|                   |следствии, не желая  |                  |                   |
|                   |впутывать Машу в     |                  |                   |
|                   |разбирательство.     |                  |                   |
|5. Поведение с     |Держится смело,      |                  |Унижается,         |
|Пугачёвым          |честно, искренне     |                  |выкручивается,     |
|                   |отвечая на опасные   |                  |ползает в ногах у  |
|                   |вопросы. Ведёт себя  |                  |Пугачёва, вымаливая|
|                   |достойно дворянина и |                  |прощение.          |
|                   |человека.            |                  |                   |

— Какой вывод мы можем сделать о понятиях чести у одного и у другого?
Вывод: У Гринёва понятие чести развивается. Во всех своих поступках он
действует честно и открыто. Постепенно он восходит к высшему проявлению
чести — самопожертвованию во имя другого человека. У Швабрина понятия чести
вообще нет. Этот герой, напротив, морально опускается всё ниже и ниже.
7. Работа с иллюстрациями к повести. Проверим, хорошо ли вы помните события
в повести. Нужно по иллюстрации назвать эпизод, который изображен, кратко
его пересказать, назвать главу, в которой присутствует этот эпизод:

8. Екатерина II и Пугачев.
- А теперь давайте решим проблему, кто больше заслуживает характеристики
«великодушный государь»: Екатерина II или Пугачев?
Посмотрите ребята: личности, казалось бы, совершенно разного масштаба равно
интересны Пушкину.
А для того, чтобы решить эту проблему, давайте вспомним 2 эпизода:
1. «Освобождение Гриневым и Пугачевым Маши Мироновой »
2. « Встреча Маши Мироновой с Екатериной II»
- Так кто же больше заслуживает характеристики «великодушный государь»?
- Похожи ли эти эпизоды?
(Да. Гринев говорит Пугачеву о сироте , которую обижают. В этих 2-х сценах
герои просят государя (государыню) о спасении любимых . «Государь - в одном
случае самозванец, в другом «маска» Всесильная императрица тоже не называет
своего настоящего имени . значит, в этой и другой сцене общим является и
обман)
Вывод: такой характеристики больше заслуживает Пугачев, т.к, узнав, что
Маша -дочь Миронова, он отпускает ее с Гриневым и желает им счастья .
А императрица свое милосердие связывает, прежде всего, с Марьей Ивановной,
как дочерью капитана погибшего за царский престол.
-Скажите, каким помогает нам видеть Пугачева Пушкин? Заполнение кластера по
характеристике образа Пугачева:бунт, насилие, властолюбие, помощь,
щедрость, храбрость, военачальник, долг.
Вывод: Встречаясь с Пугачевым с глазу на глаз, испытывая «пиитический ужас»
перед этим «изувером и злодеем», Пётр смог разглядеть в нём человека со
всеми его сильными сторонами и недостатками, испытывает к нему «сильное
сочувствие» и надеется «не только на его пощаду, но даже и на помощь». А
просто и честно высказав своё отношение к калмыцкой сказке, поверг Пугачёва
в глубокую задумчивость. Как знать, не этот ли момент предопределил исход
войны? Так или иначе, но Пугачёв освобождает Машу из «дворца» Кащея-
Швабрина; как посажённый отец из вещего сна – благословляет молодых и
отпускает на все четыре стороны, не забыв щедро одарить их, хотя Гринёв не
изменил присяге, более того, говорит, что будет ей верен, то есть будет
воевать против Пугачёва.
9. Главная героиня - женский образ в повести
А события только разворачиваются. Что ждёт нашего спутника дальше?
Правильно: огонь и воду он прошёл, остались медные трубы, а именно: злая
молва, оговор – одним словом, арест и суд. Это испытание наш герой с честью
выдержал: он готов пожертвовать собой ради честного имени любимой девушки.
Горе поселилось в доме Гринёвых. И теперь уже Марии Ивановне, дочке
капитана Миронова, приходит черёд идти в бой за любимого. Она дошла до
самой государыни, которая, оказывается, тоже просто женщина, просто человек
и способна понять и простить. И, если бы не её «собственноручное письмо за
стеклом в рамке», всё это можно было бы считать сказкой…
- Почему же роман назван не «Гринёв» — по имени главного героя, не
«Пугачёв» — по имени предводителя народного восстания, а по имени Маши —
«Капитанская дочка»?
Вывод: Видимо потому, что именно главная героиня становится центром
лирического сюжета романа. Несмотря на свою скромность и незаметность, она
становится предметом любви и обожания всех, кто встретится с нею. Из-за
Маши сражаются на дуэли Гринёв и Швабрин. Из-за неё Гринёв отправляется в
ставку Пугачёва на верную смерть, из-за Маши Пугачёв проявляет царскую
милость. Именно Маша потом вызволит Гринёва из тюрьмы.
- Интересует ли характер Маши Пушкина?
(да).
- Почему?
(Она - человек. Прекрасный человек, которого Пушкин помогает нам увидеть за
внешне простой героиней- любящей, спокойной, в минуты опасности, живущей по
правильным, благородным законам. Эти законы делают значительной жизнь
скромной капитанской дочки Маши Мироновой, помогают окружающим людям,
спасают их).
10. Рефлексия: Написать синквейн о любом понравившемся образе повести,
отразить основные черты героев.
- Почему же мы можем считать «Капитанскую дочку» духовным завещанием
Пушкина?
11. Заключительная часть урока. Что же за всем этим следует? Следует во все
времена жить честно, то есть стремиться к добру и благородству. Именно так
понимал честь Пётр Андреевич Гринёв, так её понимает и народ, поэтому и
эпиграф к повести – народная пословица. Пушкин считал, что главное отличие
писателя от учёного в том, что писатель должен писать историю «домашним
образом». Он был уверен, что «правильный путь состоит не в том, чтобы из
одного лагеря современности перейти в другой, а в том, чтобы приподняться
над «жестоким веком», сохранив в себе гуманность, человеческое достоинство
и уважение к живой жизни других людей».
(Ю. М. Лотман.) Итак, ребята, роман Пушкина внешне прост - как наша жизнь.
Пушкин помогает понять за внешним, бытовым лицом жизни - человеческую,
мудрую суть происходящих событий, разгадать жизненные загадки.
-Какие же загадки мы пытались сегодня разгадать?
Загадки жанра произведения, характеристики героев: Маши Мироновой,
Пугачева, учились отличать истинное великодушие от показного, учились
видеть настоящую красоту за внешней простотой.
Таким образом, загадки романа - это загадки жизни, которую Пушкин учит нас
видеть и понимать.
«Капитанская дочка» – чудо искусства. Не подпишись под ним Пушкин, и
действительно можно подумать, что это в самом деле написал какой-то
старинный человек, бывший очевидцем и героем описанных событий, до того
рассказ наивен и безыскусствен, так, что в этом чуде искусства как бы
исчезло искусство, утратилось, дошло до естества. <…> Читая Пушкина, читаем
правду о русских людях, полную правду, и вот этой-то полной правды о себе
самих мы почти уже и не слышим теперь или столь редко слышим, что и
Пушкину, пожалуй бы, не поверили, если б не вывел и не поставил он перед
нами этих русских людей столь осязаемо и бесспорно, что усомниться в них
или оспорить их совсем невозможно».
(Ф.М. Достоевский)

12. Домашнее задание. Сочинение. Темы:
   1. Какую «каплю добра» может принести «Капитанская дочка»?
   2. Образ Пугачёва в повести «Капитанская дочка» А. С. Пушкина.
   3. Семья Мироновых
   4. Друзья и враги Петра Гринева
   5. Образ Маши Мироновой.
13. Подведение итогов. Выставление оценок.

Причина, по которой «Капитанскую дочку» будут читать и перечитывать по
крайней мере до тех пор, пока не умрет русский язык, заключается в том, что
в ужас пугачевщины Пушкин бросает не героя без страха и упрека, а обычного
человека. Выбор, который делает Петруша Гринев – не подвиг героя, а
достойный поступок обычного человека. Который просто верен присяге, чести и
любви. Обычный, даже заурядный человек проявляет героизм. И он сам не видит
здесь героизма – его ведет его любовь и его честь. Он просто по-другому не
может.
История оказывается полем нравственного выбора, пространством, в котором
человек проявляет и утверждает в себе человеческое. Человеческое и вместе с
тем Божественное. А коль скоро так, формы общественной жизни – продукт
нравственного выбора, если угодно – побочный эффект проявления человеческой
души. «История складывается из наших биографий», как сказано еще у одного
русского писателя.
Все сказанное выше, относится и к политике. Для Петруши Гринева пугачевский
бунт не был историей. Он был для него самой, что ни на есть, актуальной
политикой. Получается, что политика – история сегодня. И она – тоже поле
нравственного выбора. А что не все этот выбор видят – так это вопрос не к
политике. Ведь «история складывается из наших биографий»…
А «Капитанская дочка», вообще-то, прежде всего чудесная повесть о любви…
(Н. Силаев)


Тест "Чувственное познание окружающего мира" 6 класс


title: Конспект физкультурного развлечения "Азбука здоровья" 3 класс

extracted_text:
Областная специальная коррекционная школа-сад для детей с ЗПР

      Конспект физкультурного развлечения в 3 классе
                         тема «Азбука здоровья»

                                               Учитель: Буркун Елена Константиновна

Цель: Формировать сознательное отношение к своему здоровью, устойчивый интерес к урокам физической культуры и спорту.
Задачи: Закрепить знания детей о видах спорта. Прививать культурно-гигиенические навыки, уточнить знания о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения.Развивать познавательный интерес, мыслительную активность, воображение. Воспитывать у детей понимание ценности здоровья, потребность быть здоровым.
Оборудование: «ромашка», 2 столика, посуда, ложки, яйца, сваренные вкрутую
Место проведения: спортивный зал
Действующие лица: ведущий, доктор Пилюлькин
 Ход мероприятия:
Ведущий. За морями, за лесами есть огромная страна. Страною Здоровья зовется она! Я приглашаю вас в путешествие! Но чтобы попасть в страну Здоровья нужно ответить на вопросы. А поможет нам мой друг, доктор Пилюлькин. (появляется доктор Пилюлькин)
Доктор: Здравствуйте, ребята, я – доктор Пилюлькин. Вместе с вами мы постараемся ответить на все вопросы и тогда непременно мы окажемся в стране Здоровья. Каждому из вас, кто правильно будет отвечать на вопросы, я буду присуждать баллы, победителем будет тот, кто заработает больше баллов.
 Викторина «Дай ответ» ( по 1 баллу за каждый ответ)
1.Какие фрукты, овощи и растения используются для понижения температуры и для лечения простуды (малина, ромашка, чеснок, лук, липа..)
2.Кто такие «моржи» (люди купающиеся зимой в проруби)
3.Почему нельзя грызть ногти (это некрасиво и под ногтями микробы, можно заболеть)
4.Назовите зимние виды спорта
5.Назовите летние виды спорта
6.Можно ли давать свою расческу чужим людям (нет, т.к. можно подхватить кожные заболевания)
7.Почему нельзя пить воду из реки или лужи (в грязной воде есть микробы, которые переносят опасные болезни)
8.Почему нельзя гладить бездомных и чужих кошек и собак (можно подхватить блох, лишай, клещей)
9.Листья каких растений используют при кровотечениях и ссадинах (подорожник, лопух)
10.Кто такие йоги (люди, которые занимаются гимнастикой, медитацией)
11.Где много витаминов (в овощах и фруктах)

Доктор: Молодцы, все верно отгадали! Ребята вы наверняка знаете, что витамины бывают не только в овощах и фруктах. А где еще? (ответы детей) Правильно! А в каком продукте есть белок и желток? Конечно же, это яйцо. Вот и поиграем в игру "Перенеси яйцо в ложке"!
                                     Игра «Перенеси яйцо в ложке»
 (По команде  участники бегут с яйцом в ложке до отметки, оббегают ее и  возвращаются)
Ведущий: Молодцы, ребята! С заданием справились. А время идет к обеду, пора бы стол накрыть. Поиграем в игру "Накрой стол для обеда и чая"!
                                              Игра «Накрой стол»
Перед играющими стоят столы. На каждом столе лежат одинаковые предметы:  тарелка, ложка, вилка, чайная ложка, стакан, салфетка,  чайник, чашка, блюдце, сахарница, чайная ложка и т. д. Ученики  накрывают один обеденный стол, другой - стол для чая.

                         Викторина «Угадай» - загадки о спорте (по 1 баллу)
1.Его бьют, а он не плачет
Угадали – это (мячик)
                                           2.Два колеса подряд
                                           Их ногами крутят (велосипед)
3.Михаил играл в футбол
И забил в ворота (гол)
                                           4.Не пойму ребята, кто вы?
                                           Что за невод во дворе?
                                           Не мешал бы ты игре
                                           Ты бы лучше отошел – мы играем в (волейбол)
5.Гладко, душисто, моет чисто
Нужно чтобы у каждого было (мыло)
                                           6.Костяная спинка, на брюшке щетинка
                                           По частоколу прыгала
                                           Всю грязь повымыла (зубная щетка)
7.Зубаст, а не кусается
Как называется? (гребень, расческа)
                                          8.Я несу в себе водицу, нам водица пригодится
                                          Можно помыться без хлопот, если это – (водопровод)

                         Викторина «Виды спорта» (по 2 балла за 1 вид спорта)
Назвать как можно больше видов спорта, которые начинаются на буквы: ф, в, б, п, т
(футбол, фигурное катание, волейбол, баскетбол, бадминтон, пионербол, теннис…)

Ведущий:  А теперь немного разомнемся.
                               Динамическая разминка
Цель: Быстрое восстановление после перегрузки всех систем организма; развитие произвольного внимания.
Если нравится тебе, то делай так: (два щелчка пальцами над головой).
Если нравится тебе, то делай так: (два хлопка в ладоши).
Если нравится тебе, то делай так: (два хлопка за коленками).
Если нравится тебе, то делай так: (два притопа ногами).
Если нравится тебе, то ты скажи: «Хорошо!» (хлопаем в ладоши).
Если нравится тебе, то и другим ты покажи (топаем ногами).
Если нравится тебе, то сделай всё! (прыжки на месте).

Доктор: Ребята, чтобы быть здоровыми нужно правильно дышать, и сейчас я вас этому научу.
                               Упражнение «Тайны дыхания».
Цель: Правильное дыхание; воспитание здорового духа человека.
Правильное дыхание значительно улучшает самочувствие. Частота дыхания, глубина вдохов и выдохов оказывают влияние на все функции организма, включая деятельность мозга. Сядьте прямо, чтобы позвоночник был совершенно выпрямлен, взгляд направлен вперёд, руки положите на колени. Дышите ритмично. Когда ритм установится, начинайте дышать, зажимая пальцами то одну ноздрю, то другую. Сначала зажмите левую ноздрю, вдыхая воздух через правую ноздрю (3-5 секунд), выдох сделать через левую ноздрю (3-5 секунд). Затем вдох через левую и выдох - через правую ноздрю.
                            Игра «Ромашка» (за правильный ответ – 1 балл)
(На лепестках ромашки записана первая половина пословиц – продолжить)
1.В здоровом теле (здоровый дух)
2.Голову держи в холоде, а ноги (в тепле)
3.Заболел живот, держи (закрытым рот)
4.Быстрого и ловкого (болезнь не догонит)
5.Землю сушит зной, а человека (болезни)
6.К слабому и болезнь (прирастает)
7.Поработал (отдохни)
8Любящий чистоту – будет (здоровым)

Доктор: Вы правильно ответили на вопросы, а сейчас мы сделаем гимнастику для глаз и немного расслабимся.
                                    Упражнение «Наши верные друзья».
Цель: Упражнение для глаз; снятие эмоционально-психического и физического напряжения; воспитание чувства радости.
Зажмурить глаза (5-6 раз).
Погладить  веки (от переносицы к вискам).
Круговое  движение глазами.
Посмотрели   направо вниз - налево вверх, налево вниз - направо вверх.
Вытянуть  палец, смотрим на кончик пальца - палец к носу смотрим на кончик пальца (5 раз).
Движением  глаз описываем «восьмёрку».

Доктор: Молодцы, вы все сегодня хорошо поработали, правильно отвечали на все вопросы. И вот мы в стране Здоровья. В стране Здоровья никто не болеет, потому что все следят за своим здоровьем: правильно питаются, закаляются, физкультурой занимаются и, конечно, умываются. И вы, ребята, растите здоровыми и веселыми.

Доктор и ведущая: Мы желаем вам, ребята, быть здоровыми всегда
                                    Но добиться результата не возможно без труда
                                      И зарядкой занимайтесь ежедневно без труда
                                     И конечно, закаляйтесь – это так поможет вам!

Доктор и ведущая подсчитывают баллы и награждают учеников

Литература
Яковлев В.Г., Ратников В.П.
Подвижные игры.- М.,"Просвещение", 1977.- 143с. с ил.
Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися I-IV классов. - М.: Академия педнауки РСФСР, 1961.
Козленко Н.А., Мацулевич В.П. Физическое воспитание в подготовительных классах. - Киев: Радзянска школа, 1983.
Ковалько В. И. Школа физкультминуток. 1-4 классы; ВАКО - Москва,
2013.
Винер И. А., Горбулина Н. М., Цыганкова О. Д. Программа дополнительного образования. Гармоничное развитие детей средствами гимнастики; Просвещение - Москва, 2012.