title: Методическая разработка "Перевод чисел из одной системы счисления в другую" 10 класс

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
                  «Нижегородский экономико-правовой колледж
          имени Героя Советского Союза Бориса Павловича Трифонова»

                                                   Согласовано  на МК
                                                   по специальности 230115
                                                   «программирование в
                                                   компьютерных системах»
                                                   Протокол№   от
                                                   «_____»
                                                   _____________2014г.
                                                   Председатель:  _______
                                                   М.В.Полетаева

                          МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
                          по дисциплине информатики
             «Перевод чисел из одной системы счисления в другую

Автор: Циркова Виктория Витальевна
преподаватель первой
квалификационной категории
Рецензент: Борышнева Наталья Николаевна., преподаватель
первой квалификационной категории

                                   2014 г.

        Рецензия
        на учебное занятие Цирковой Виктории Витальевны,
        преподавателя спецдисциплин програмирования
        на тему «Перевод чисел из одной системы счисления в другую».

        Учебное  занятие  Цирковой  В.В.  создано  в  русле  деятельностного
  подхода реализации цели повышения качества современного образования.
        Анализируя современные  тенденции  в  образовании  на  основе  новых
  стандартов обучения, а также обобщая инновационный педагогический опыт  в
  этом направлении,  учителем  Цирковой  В.В.   было  разработано   учебное
  занятие. Педагог  использовал элементы инновационных технологий, а именно
  была использована проблемно-исследовательская, информационно-компьютерная
  технологии.
        Методы,  работающие  на  учебном  занятие  –   исследовательский   и
  деятельностный. Такой вид работы воспитывает у  студентов  познавательный
  интерес,  стремление  к  самостоятельному  поиску   знаний,   стимулирует
  творческую   мыслительную    деятельность,    содействует    формированию
  представления о системах счислениях, развитию сообразительности, смекалки
  студентов; воспитанию коммуникативных навыков.
        Из  конспекта  видно,  что  учебное  занятие  продумано   и   хорошо
  спланировано, учитель  выделяет  четкую  структуру  урока.  Тема  и  цель
  учебного   занятия   обозначены,   указаны   обучающие,   развивающие   и
  воспитательные задачи. Все  этапы  спланированы.  Каждая  часть  учебного
  занятия:  актуализация  опорных  знаний,  подготовка  к  усвоению  нового
  материала, освоение нового материала,  закрепление  материала,  первичная
  проверка полученных знаний реализованы как по времени, так и по объему. В
  этом сказывается одна  из  особенностей  культуры  педагогического  труда
  учителя.
        Из представленных материалов виден высокий профессионализм  учителя,
  который владеет и применяет современные, инновационные  методы  обучения:
  ИКТ, проблемно-эвристический  и исследовательский методы.
        Формы и методы соответствуют психофизиологическим  и  индивидуальным
  особенностям обучающихся.
        Учебное  занятие  насыщено  необходимым  для  работы  оборудованием,
  наглядностью, дидактическим и раздаточным материалом.  Материал  учебного
  занятия связан с  темой  урока,  таким  образом,  наблюдается  логическое
  соответствие между  темой  урока  и  выбором  заданий.  Использование  на
  учебном  занятие  компьютера  позволяет  не  только   усилить   наглядное
  представление изучаемого материала, но и способствует более  осмысленному
  его усвоению.

        Рецензент:

    Борышнева Наталья Николаевна

Оглавление
1. Пояснительная записка    4
2. Основная часть      5
3. Заключение    10
4. Библиография  11
5. Приложения    12

      Пояснительная записка

      Учебно-методическая разработка содержит весь необходимый материал  для
проведения учебного занятия по информатики по теме «Перевод чисел  из  одной
системы счисления в другую»: теоретический материал, практические задания.
      Урок содействует формированию  представления  о  системах  счислениях,
развитию сообразительности, смекалки студентов;  воспитанию  коммуникативных
навыков.
       Студентов знакомят с различными видами системами счисления, переводом
чисел из одной системы счисления в другую.
      Для учебного занятия подобрана практическая работа, состоящая из  двух
заданий, которая формируют навыки перевода чисел.
      Учебное занятие предназначено  для  студентов  I  курса  специальности
«Программирование в компьютерных  системах»  и  «Экономика  и  бухгалтерский
учет по отраслям».
      При проведении учебного  занятия  используется  классно-урочная  форма
работы, рассчитанная на 90 минут.
   1.

      Основная часть

           Тема: Перевод чисел из одной системы счисления в другую
    Тип урока: урок изучения и совершенствования знаний, умений, навыков.
    Цели:
        • сформировать у студентов навыки и умения переводить числа из
          одной системы в другую.
        • Формирование логического мышления на уроке информатики.
    Задачи:
    Образовательные:
        • Изучение перевода чисел из одной системы счисления в другую.
        • Изучение возможностей программы Калькулятор по работе в двоичной,
          восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления.
    Развивающие:
• развитие логического мышления, памяти и внимательности;
•  формирование  информационной  культуры,   компьютерной   грамотности   и
  потребности в приобретении знаний;
    Воспитательные:
• повысить активность, развивать соревновательные качества студентов на
  уроке;
• воспитание трудолюбия;
• привитие навыков самостоятельности в работе;
• развить познавательный интерес и творческую активность;
• выработать аккуратность и организованность в работе;
• продемонстрировать возможности применения компьютеров, в частности ЭТ,
  для решения задач;
• формировать навыки взаимодействия и принятия решений.

                           Планируемые результаты:
    Знать:
    основные понятия и разные виды системы счисления;
    алгоритм перевода чисел из одной системы счисления в другую;
    технологию использования приложения Калькулятор при переводе чисел из
  одних систем счисления в другие;
    Уметь:
    переводить из одной системы счисления в другую
    Методы обучения: объяснительно-демонстрационные, практические.
    Комплексно-методическое обеспечение: мультимедийный проектор, экран,
  программное обеспечение, компьютеры, инструкции к практической работе,
  карточки для самостоятельной работы.
    Межпредметные связи: информатика, математика, английский язык.

                                  ХОД УРОКА
    Этапы урока:
1. Организационный момент.  2-5 мин
2. Актуализация знаний студентов. 10 мин
3. Изложение нового материала 40 мин
4. Первичное закрепление изученного  материала  15 мин
5. Практическая работа на компьютере. 10 мин
6. Рефлексия 5 мин
7. Итоги урока 2 мин
8. Домашнее задание.3 мин

1. Организационный момент
    Здравствуйте! Присаживайтесь! Приготовьте пожалуйста рабочие тетради,
  ручки. Подайте список отсутствующих, пожалуйста.
2. Актуализация знаний студентов.
    1.     Что называют системой счисления?
    Системой счисления называется совокупность символов (цифр) и правил их
  использования для представления чисел
    2.     Какие виды систем счисления вы знаете?
    Позиционные и непозиционные системы счисления
    3.     Приведите примеры непозиционной системы счисления
    Римская система в которой в качестве цифр используются некоторые буквы:
  I(1), V(5), X(10), L(50), C(100), D(500), M(1000).
    4.     А почему она считается непозиционной системой счисления?
    В системе значение цифры не зависит от ее положения в числе. Например в
  числе ХХХ цифра Х встречается трижды, а в каждом случае обозначает одну и
  туже  величину 10, а в сумме ХХХ это 30.
    5.     Какая система называется позиционной?
    В позиционной системе счисления количественное значение цифры зависит
  от ее позиции в числе. Позиция цифры называется РАЗРЯДОМ. Размер числа
  возрастает с права налево. Наиболее распространенной в настоящее время
  являются: десятичная, двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная.
    6.     Что называться основанием  в позиционной системе счисления?
    В позиционной системе счисления основание системы равно количеству цифр
  , используемых ею, и определяет, во сколько раз  различаются  значения
  цифр соседних разрядов чисел.

3. Изложение нового материала

    Ей было тысяча сто лет,
    Она в сто первый класс ходила,
    В портфеле по сто книг носила.
    Все это правда, а не бред.

    Когда, пыля десятком ног,
    Она шагала по дороге,
    За ней всегда бежал щенок
    С одним хвостом, зато стоногий.

    Она ловила каждый звук
    Своими десятью ушами,
    И десять загорелых рук
    Портфель и поводок держали.

    И десять темно-синих глаз
    Рассматривали мир привычно...
    Но станет все совсем обычным,
    Когда поймете наш рассказ.
    /Н. Стариков/

    Что необычного в этом стихотворении?
    Чем бы вы  могли объяснить странные противоречия в числах этого
  стихотворения?
    Как узнать, сколько лет было девочке, и в какой класс она ходила?
    Мы с вами уже говорили, что одно и то же количество объектов можно
  обозначить по-разному (разными наборами цифр). От чего это зависит?
    А теперь давайте определим для себя цель сегодняшнего урока. [Научиться
   переводить числа из одной системы счисления в другую.]

    Презентация (объяснение нового материала)
    Приложение: электронная форма

4. Первичное закрепление изученного материала.
    Преподаватель: Для тог, чтобы закрепить изученный материал, выполним
  следующие задания.
    У каждого на столе Рисунок.
    Приложение 1
    Вариант 1
    Задание. Перевести числа в соответствующие системы счисления и найти
  ключевое слово.
    Чтобы найти ключевое слово, переведите число в указанную систему
  счисления. Полученный ответ найдите на левой стороне треугольника и
  запишите соответствующую ему букву с правой стороны треугольника
1) 510=Х2
2) 10001000012=Х16
3) 508=Х16
4) 1000000002=Х8
5) 7А16=Х10
6) 1010=Х8
    Вариант 2
1) 1608=Х16
2) 100100012=Х8
3) 58=Х2
4) 2416=Х10
5) 14028=Х16
6) 110002=Х10
7) А
    Вариант 3
1) 516=Х2
2) 4568=Х10
3) 1Е16=Х8
4) 101002=Х8
5) 1728=Х10
6) 710=Х16
    Вариант 4
1) 510=Х2
2) 3358=Х10
3) 510=Х2 (см.п.1)
4) 1001002=Х16
5) С216=Х8
6) 11100=Х10
7) 7816=Х8
    Вариант 5
1) 1112=Х10
2) 8210=Х8
3) 11002=Х10
4) 10418=Х16
5) 5410=Х16

    Критерии оценок:
    Правильно получено ключевое слово и оформлено в тетради – оценка “5”.
    Правильно получено ключевое слово, не оформлено в тетради – оценка “4”.
    Ключевое слово получено не полностью – оценка “3”.

    (Ключевые слова: Вариант 1-символ, Вариант 2 – дискета, Вариант 3 –
  сектор, Вариант 4 – система, Вариант 5 – ролик

5. Практическая работа на компьютере

    Приложение 2.

    Перевод чисел из одних систем счисления в другие с помощью

    стандартного приложения Windows Калькулятор

    6. Рефлексия.
    Творческое задание.
    Задание. Постройте в координатной плоскости заданную фигуру по плану,
  предварительно осуществите перевод координат точек из двоичной системы
  счисления в десятичную.

    1)     Постройте окружность с центром в точке (110, 110), с радиусом
  101;
    2)     Постройте точки и соедините их с отрезками, закрасьте
  соответствующим цветом.
    Синий (11; 111), (100; 1000), (101; 111), (100;110)
    Синий (111; 111), (1000, 1000), (1001; 111), (1000; 110)
    Красный (100; 100), (110; 11), (1000; 100)

    Ответ: улыбающийся человечек, который получился в результате
  творческого задания, - подтверждение тому, что вы хорошо поработали на
  уроке.

7. Итоги урока
    Изучая тему «СС», мы с вами увидели привычные  вещи  с  новой  стороны.
  Оказывается одно и то же количество предметов  можно  обозначить  разными
  способами. Теперь мы знаем, как выглядят числа, попадая в компьютер.  Но,
  пользуясь компьютером, мобильным телефоном, MP3-плеером, мы имеем дело не
  только  с  числовой  информацией.  Этими  электронными  устройствами   мы
  пользуемся для того, чтобы послушать музыку,  посмотреть  фотографии  или
  фильмы.  Обрабатывая  и  сохраняя  для  нас   графическую,   звуковую   и
  видеоинформацию, компьютер и ее превращает  в  двоичный  код  по  тем  же
  правилам, о которых мы с вами узнали. В конечном итоге  любая  информация
  превращается в числа.
    Выставляются оценки за урок;
8. Домашнее задание
        Учащимся раздаются карточки

    Карточка №1

      1. Переведите число данное в десятичной системе счисления в

                 двоичную, восьмеричную,  а затем в шестнадцатеричную
  систему счисления:

      а) 153,2510                           б)712,510

    2. Переведите данное число в десятичную систему счисления:

    а) 10110101,12                     б)100000110,101012

                                 Карточка №2

      1. Переведите число данное в десятичной системе счисления в

                 двоичную, восьмеричную, а затем в шестнадцатеричную
  систему счисления:

      а) 670,2510                           б)162,510

    2. Переведите данное число в десятичную систему счисления:

    а) 1111100111,012            б)1001011,001012

3. Заключение

      Структура учебного занятия полностью соответствует поставленным  целям
и  содержанию.  Занятие  выстроено  в  логической   последовательности   для
наилучшего усвоения нового материла;
      Все этапы продуманы очень четко, идут последовательно друг за другом;
      На каждом этапе учебного занятия преподавателем акцентируются основные
моменты  работы,   поэтому   обучающимся   работать   легко   и   интересно;
деятельность  преподавателя  направлена  на  выполнение  поставленных  целей
учебного занятия, поэтому очень четко формулируются необходимые сведения  по
новой теме и выделяется главное;
      Учебное  занятие  очень  разнообразно:  студенты  и  работают   устно,
вспоминая изученный  материал,  и  работают  у  доски,  применяя  полученные
знания на практике, и работают с раздаточным материалом  в  тетрадях,  и  за
компьютерами,  приобретая  умения  работать  в  «Калькуляторе»  в  различных
системах счисления.
      Учебное  занятие  очень  разнопланово:   внимание   студентов   быстро
переключается  с  одного  вида  деятельности  на  другой,  что  обеспечивает
максимальную концентрацию внимания студентов и повышает интерес к  изучаемой
теме.
      Проводятся параллели информатики с  другими  науками  (математикой)  и
жизнью (профессиональная деятельность), что подчеркивает  их  взаимосвязь  и
необходимость изучения данной темы и информатики в целом;
      На учебном занятии использованы различные формы работы:
      - фронтальная;
      - индивидуальная (при работе на компьютерах);
      - работа с доской;
      Все задания подобраны  для  наилучшего  усвоения  нового  материала  и
повышения интереса к изучаемой теме и предмету информатика;
      Учебное занятие прошло в  очень  хорошем  темпе,  все  запланированные
задания были отработаны в течение занятия;
      Обучающиеся с  большим  интересом  подходили  к  решению  поставленных
преподавателем  задач,  сотрудничали  с  преподавателем,   совместно   решая
возникающие  проблемы;  не  стеснялись  задавать  вопросы  по  ходу  решения
заданий, с удовольствием работали за  компьютерами  и  активно  отвечали  на
вопросы преподавателя на этапе рефлексии;
      Занятие прошло эффективно, достигнуты все поставленные цели.  Студенты
покинули кабинет не только с новыми знаниями, но и с улыбками, и  с  хорошим
настроением,  а  это,   по-моему,   самая   высокая   награда   для   любого
преподавателя!

4. Библиография

   1. М.С. Цветкова Информатика и ИКТ, учебник, М.: "Академия",2011
   2. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ, учебник для 10 кл, 7-е изд,- М.,
      2013
   3. Гохберг Г. С., Зафиевский А. В., Короткин А. А. Информационные
      технологии, 5-е изд.-М., 2010
   4. Голицына О.Л., ПартыкаТ.Л. «Информационные технологии» М: -ИНФРА=М,
      2010
   5. Е.В. Михеева Информационные технологии в профессиональной
      деятельности. Учеб. пособие для сред. проф. образования.2010 г.

   6.

5. Приложения

                                                                Приложение 1
           Перевод чисел из одних систем счисления в другие [pic]
Вариант 1
Задание. Перевести числа в соответствующие системы счисления и найти
ключевое слово.
Чтобы найти ключевое слово, переведите число в указанную систему счисления.
Полученный ответ найдите на левой стороне треугольника и запишите
соответствующую ему букву с правой стороны треугольника
 7) 510=Х2
 8) 10001000012=Х16
 9) 508=Х16
10) 1000000002=Х8
11) 7А16=Х10
12) 1010=Х8
Вариант 2
 8) 1608=Х16
 9) 100100012=Х8
10) 58=Х2
11) 2416=Х10
12) 14028=Х16
13) 110002=Х10
14) А
Вариант 3
 7) 516=Х2
 8) 4568=Х10
 9) 1Е16=Х8
10) 101002=Х8
11) 1728=Х10
12) 710=Х16
Вариант 4
 8) 510=Х2
 9) 3358=Х10
10) 510=Х2 (см.п.1)
11) 1001002=Х16
12) С216=Х8
13) 11100=Х10
14) 7816=Х8
Вариант 5
   6) 1112=Х10
   7) 8210=Х8
   8) 11002=Х10
   9) 10418=Х16
  10) 5410=Х16

                                                                Приложение 2
                             Практическая работа
         Перевод чисел из одних систем счисления в другие с помощью
                 стандартного приложения Windows Калькулятор
   Цель: научиться переводить числа из одних систем счисления в другие
   с помощью приложения Калькулятор.
                               Порядок работы
|Что делать?                   |Как делать?                                |
|Запустите приложение          |Пуск→Программы→Стандартные→Калькулятор     |
|Калькулятор                   |                                           |
|Измените вид Калькулятора     |Вид→Инженерный                             |
|Задание 1. Упорядочите следующие числа по убыванию: 1100112, 122216, 1238 |
|1) Переведите число 1100112 в десятичную СС:                              |
|Измените режим на 2 СС        |1 ЩЛ на Калькуляторе по кнопке Bin         |
|Введите число 1100112         |C клавиатуры, либо на Калькуляторе         |
|Переведите в 10 СС            |1 ЩЛ на Калькуляторе по кнопке Dec         |
|Посмотрите на результат       |Запишите результат в тетрадь               |
|2) Переведите число 122216 в десятичную СС:                               |
|Измените режим на 16 СС       |1 ЩЛ на Калькуляторе по кнопке Hex         |
|Введите число 122216          |Любым способом                             |
|Переведите в 10 СС            |1 ЩЛ на Калькуляторе по кнопке Dec         |
|Посмотрите на результат       |Запишите результат в тетрадь               |
|3) Переведите число 1238 в десятичную СС:                                 |
|Измените режим на 8 СС        |1 ЩЛ на Калькуляторе по кнопке Oct         |
|Введите число 1238            |Любым способом                             |
|Переведите в 10 СС            |1 ЩЛ на Калькуляторе по кнопке Dec         |
|Посмотрите на результат       |Запишите результат в тетрадь               |
|Запишите числа в порядке      |Сравните полученные результаты в 10 СС     |
|убывания:                     |Запишите данные числа, начиная с …         |
|4. Задание 2. Докажите равенство:                                         |
|510 = 000001012                                                           |
|1011112 = 4710                                                            |
|63610 = 100111110012                                                      |
|   |                          |                                           |
|   |                          |                                           |

                           Желаю успешной работы!


title: Конспект урока "Контраст – основной художественный прием в рассказе Л. Н. Толстого «После бала»" 8 класс

extracted_text:
Тема урока:
 «Контраст – основной художественный прием в рассказе Л.Н.  Толстого «После бала».
Цели урока:

- Дать понятие контраста в литературе как художественного приема.
- Анализировать текст: провести наблюдение над языковыми средствами, выявить, какие приёмы позволяют отразить душевное состояние человека в искусстве?
      - Увидеть взаимосвязь формы и содержания.
- Раскрыть гуманистический пафос рассказа «После бала».

Оборудование:
Урок сопровождается мультимедийной презентацией (приложение № 1).
Раздаточный материал (приложение № 2).
Проверочный тест (приложение № 3).

Ход урока.

I. Контраст.
Учитель.. Давайте посмотрим, как работает этот приём в литературном произведении на примере рассказа Л.Н. Толстого «После бала».
II. Оглашение темы и целей урока.
Итак, тема сегодняшнего урока:«Контраст – основной художественный прием в рассказе Л.Н. Толстого «После бала».  Основной  вопрос, который сегодня мы должны решить,«…человек не может понять, что дурно, а что хорошо». Так ли это?»
III. Работа с литературоведческими терминами.
         Дляповторения литературоведческих терминов, знание которых необходимо в процессе урока, учитель предлагает учащимся выполнить тест соответствия:

                                              Тест соответствия

IV. Анализ рассказа.
Учитель. А теперь перейдём к тексту рассказа. Что вы можете сказать об особенностях композиции этого рассказа?
Учащиеся. Повествование ведётся не от автора, а от лица уважаемого человека Ивана Васильевича.
Учитель. Назовите элементы композиции рассказа.
Учащиеся. Вступление, картина бала, то, что произошло после бала, заключение.
            Учитель.Рассказ, таким образом, заключён в "раму". Этот композиционный приём называется "рассказ в рассказе", потому что произведение написано писателем так, что о всех событиях мы узнаём от рассказчика
            Учитель. Что можно сказать об основной части рассказа?
Учащиеся. Она в свою очередь представлена двумя картинами: картина бала и картина истязания.
Учитель. Верно. Давайте проведём небольшую исследовательскую работу по этим эпизодам по следующему плану:
Учитель. У каждого из вас есть карточка(приложение № 2). Вам каждому надо поработать над тем персонажем, объектом, который указан у вас в карточке: найти нужный эпизод и выписать в тетрадь образный ряд, характеризующий данный персонаж, объект, т.е. проводим наблюдения над языковыми средствами, с помощью которых автор описывает картину бала и наказания солдата.
5 -7 минут самостоятельной работы.
После выполнения работы учитель предлагает ученикам рассказать о своих наблюдениях. Ребята отвечают на следующие вопросы, опираясь на текст и свои записи в тетрадях:
-  Каков бал, зала?
- Кто был главной героиней бала? Какой вы её увидели?
- Кто ещё привлекает наше внимание и внимание публики, собравшейся на балу? Каков он?
- Что вы можете сказать о музыке? Какая звучала музыка? Каков её характер?
- Каков главный герой? Каково его настроение, психологическое состояние? Почему? (Он влюблён, красив, молод).
Учитель. Ребята, а теперь, используя свои наработки, нарисуйте словесную картину бала: каким он вам представляется, обратите внимание на преобладающие цвета (белый, розовый), с чем эти цвета ассоциируются? (Свет, чистота, благополучие, праздничность).
Предполагаемый ответ учеников. Бал чудесный, зала прекрасная, залитая светом и блеском. Музыка весёлая, праздничная. Звучат вальсы, мазурки, польки, кадрили. Дамы в красивых нарядах, кружатся пары. Лица радостны. Все счастливы и веселы.
Релаксация. Погружение в атмосферу бала, прослушивание музыки, которая, возможно, звучала всю ночь в ушах нашего героя: Глинка «Вальс-фантазия».
Учитель. Но,  к сожалению, ребята. На этом рассказ не заканчивается. Послушаем, каковы результаты тех учеников, которые работали над вторым эпизодом: картиной истязания, наказания солдата.
Беседа:
- Какова улица, на которой оказался Иван Васильевич после бала? Что даёт нам описание улицы? Какие краски преобладают здесь? (Ученики зачитывают соответствующие фрагменты, отвечают на вопросы. Предполагаемый ответ.Появляется серый, мрачный цвет. Настроение меняется, возникает какое-то беспокойство, предчувствие беды).
- Каковы образы солдат? Что можно сказать о цвете их мундиров? Какую роль это играет? (Предполагаемый ответ.Появляются  солдаты.  Цвет чёрных мундиров усугубляет настроение: из беспокойного оно перерастает в растущую тревогу).
- Что можно сказать о характере музыки, сопровождающей истязание? (Предполагаемый ответ.Герой слышит музыку. Это звук барабанов и флейты. Музыка неприятная, визжащая. Барабан возвещает о происходящей трагедии, флейта передаёт ощущение пронзительной боли).
- Что вы можете сказать о наказываемом солдате? Какой цвет стал преобладающим в этой сцене? О чём это говорит?  (Предполагаемый ответ.Преобладающим стал цвет крови, боли, страдания. Это говорит о том, что в мир пришло зло.)
- С образом какого персонажа связано это зло? (С образом полковника).
- С каким чувством полковник творит это зло?  (Предполагаемый ответ.Он творит это зло с равнодушием, точно выполняя свою работу, все предписания инструкции).
- А есть ли персонаж, который по-другому относится к этому? Каково его психологическое состояние в этот момент? (Предполагаемый ответ.Да, есть. Это Иван Васильевич. Он потрясён и возмущён увиденным.Его настроение счастья мгновенно исчезает).
Учитель. Итак, ребята, мы увидели две картины жизни, так ярко нарисованные автором.  Как же удалось автору это сделать? Какой приём использовал автор, чтобы мы так живо представили себе эти картины? (Предполагаемый ответ.Автор использует приём контраста.)
Учитель. Правильно. Мы увидели, что во всех произведениях искусства, и в литературе в том числе, контраст позволяет лучше понять произведение, услышать то, что хотел сказать автор. Давайте подведём итог этой части урока. В каких элементах рассказа Л.Н. Толстой использует приём контраста и ещё раз обозначим роль контраста в данном произведении. (Предполагаемый ответ.Автор использует контраст в языковых средствах, в системе образов, в композиции. При помощи этого приёма автор показал две  стороны жизни, два мира. Жизнь красивую. Счастливую, радостную. Но есть и другой мир – мир страшный, мир жестокости и насилия.)
Учитель. С каким персонажем связана главная мысль произведения, его идея? Как относится этот персонаж к существующему в мире злу? (Предполагаемый ответ.Главная мысль произведения связана с образом Ивана Васильевича. Восхищаясь Варенькой и отношением к ней её отца, Иван Васильевич посчитал себя причастным к этому злу. Ему стало стыдно за полковника и за свою принадлежность к этому обществу. Он дал оценку совершающемуся в мире злу, он отверг его, он не принял его, не принял жестокость страшного мира, которая совершается с такой уверенностью, так привычно и так обыденно.).
Учитель. Как повлияло на Ивана Васильевича то событие, свидетелем которого он стал? (Предполагаемый ответ.Это событие изменило его жизнь: Он отказался от Вареньки, от военной карьеры.).
Учитель.Как прожил он свою жизнь, каким он был, какими были люди, с которыми он общался, как относились к нему молодые люди, которым он рассказывал свою историю?(Предполагаемый ответ.Это был уважаемый человек.Ребята зачитывают строки, которые свидетельствуют об этом.).
V. Итог урока.
Учитель. Но обратимся к проблемному вопросу урока: «…человек не может понять, что дурно, а что хорошо. Так ли это?» (Предполагаемый ответ.Нет. Человек может это понять и жить так, чтобы не проявлять равнодушия. Человек должен чувствовать ответственность за всё происходящее вокруг.).
Учитель. Запишем в тетрадь вывод:
Человек должен чувствовать моральную ответственность за всё происходящее вокруг.

VI. Заключение.
           Как вы считаете, ребята, актуальна ли проблема ответственности человека за происходящее вокруг нас, в современном мире? Давайте поговорим на эту тему. В ответе на этот вопрос вам поможет следующий слайд. Слайд № 12.
           Звучат высказывания учащихся.
VII. Домашнее задание. Выберите одно любое задание из предложенных:
мини-сочинение «Утро, изменившее    жизнь» или «Почему рассказ называется «После бала»?


title: Конспект урока "Составление текста-описания «Морж»"

extracted_text:
         МБОУ «Бетькинская СОШ» Тукаевский район РТ.

       Тема урока «Составление текста- описания «Морж»

                                                      Составила и провела
учитель
                                                       I-квалификационной
категории
                                                        Столярова Татьяна
Михайловна.

                               2014-2015учебный год
Цели: научить писать изложения текста- описания, пользуясь именами
прилагательными;
            учить детей составлять план текста;
            формулировать навыки правописания безударных падежных окончаний
имён       прилагательных;
             развивать письменную речь; орфографическую зоркость;
             содействовать воспитанию заботливого отношения к животным.
Оборудование. Интерактивная доска, проектор, ноутбук, колонки.

   1. Организационный момент.
   2. Сообщение темы и целей урока (высвечивается 1-ый слайд).
      На доске записаны слова: морж, клыки, ласты, водоросли.
Сегодня мы будем учиться писать изложение. Опираясь на опорные слова,
попробуйте сформулировать основную часть текста.
(В тексте будет речь идти про моржа. У этого животного есть клыки. Вместо
лап у него ласты. Питается он водорослями.)
   3. Беседа по теме урока. (высвечивается 2-ой слайд с изображением
      животных- ластоногих: тюлень, морж).
Учитель. Сейчас на Земле существует 31 вид ластоногих. 13 из них можно
встретить в нашей стране от Балтийского до Японского морей. В настоящее
время на зелёном море обитают 16 миллионов этих животных.
 Своё название они получили за конечности, превратившиеся в удобные для
плаванья ласты. Самые крупные у ластоногих- моржи. Они достигают  в длину 4
метра и вес их 1500 килограммов.
 Для передвижения по суше ласты-  плохие помощники. Моржи очень
неповоротливы.
Моржи выходят на сушу и лёд для размножения, выкармливания и линьки.
Особенно то, что у них рождается один детёныш-  крупный белёк, в тёплой
шубе. Со временем она облезает, заменяется на взрослый наряд из короткой,
плотной, жёсткой шерсти. Материнское молоко очень жирное, поэтому белёк
растёт « не по дням, а по часам».
Лёжа на одном месте, он почти всё время спит.  Мать кормит его 2 раза в
сутки. Острые зубы ластоногих приспособлены к захвату добычи, которую они
проглатывают не жуя.
Моржи выковыривают клыками моллюсков на дне, а затем зубами дробят их
панцири. Большинство ластоногих питается рыбой, разнообразными моллюсками.
Эти животные- непоседы, они совершают регулярные миграции на сотни и даже
тысячи километров. Многим северным народам ластоногие служат поставщиками
мяса, жира, жил, шкур.
   4. Знакомство с текстом. (высвечивается 3-ий слайд с напечатанным
      текстом)
Как вы озаглавите этот текст? (Морж).
Какой это текст? (Текст- описание).
Почему это текст- описание?
В этом тексте – описывается морж, его внешний вид, чем он питается, какой
образ жизни ведёт. К этому тексту можно поставить вопрос какой?
   5. Анализ текста. (высвечивается слайд с изображением животного моржа,
      плавающего  в воде).
На кого похож морж? (Похож на громадный мешок с жиром, он толстый и
тяжёлый).
Чем отличается морж от других животных? (У него из усов торчат два белых
клыка).
Чем питается морж? (Жуёт водоросли, ищет ракушки).
Где отдыхает морж? (Всплывает на берег, лежит на камнях и отдыхает).
   6. Составление плана.
Сейчас вы будете составлять план по этому тексту самостоятельно. (Дети
составляют свои планы, читают свои варианты и идёт обсуждение планов).
Составление единого плана. (высвечивается следующий слайд, на котором
напечатан план)
Кожаный мешок.
Клыки и ласты.
Водоросли и ракушки.
 Отдых.
   7. Физкультминутка. (включается музыка).
Мы ладонь к глазам приставим
Ноги крепкие расставим
Поворачиваем вправо
Оглядимся величаво.
И налево  надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И направо! И ещё
Через левое плечо.
Все ребята дружно встали
И на месте зашагали.
На носочках потянулись
И к друг другу повернулись.
Как пружинки мы присели,
А потом тихонько сели.
   8. Подготовка к изложению. (включается слайд с текстом про моржа и слова
      для справок –пасётся, наестся, вдоволь, отдыхает).
Устный пересказ в парах.
Словарно- орфографическая подготовка.
Прочитайте предложения с однородными членами. (Морж толстый, тяжёлый.
Нырнёт он глубоко под воду и пасётся на морском дне, как корова на лугу.
Водоросли жуёт, ракушки ищет. Наестся морж вдоволь, вылезет на берег, ляжет
на камни и отдыхает).
На доске написаны слова для справок: пасётся, наестся вдоволь, отдыхает.
   9. Письменное изложение текста. (включается слайд с изображением моря и
      звучит  тихая музыка, под которую дети пишут свой текст- описание).
  10.  Самопроверка.
  11. Итог урока. (учитель предлагает детям прочитать свои работы).
  12.  Домашнее задание. Составить устно текст- описание любого животного.


title: Конспект урока "Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей" 3 класс

extracted_text:
        Русский язык          3 класс          Программа «Школа 2100»
Тема: Сложные слова –  имена  существительные  и  имена  прилагательные,  их
использование в речи для характеристики людей
Цель:
 – развитие умений использовать в речи сложные  слова,  распределять  их  по
тематическим группам, правильно оформлять на письме;
 –  развитие  чувства  языка  на  основе  анализа  структуры  сложных  слов,
знакомства с историей и этимологией сложных слов.

|Этапы урока        |Ход урока                                                            |Формирование УУД,                  |
|                   |                                                                     |ТОУУ (технология оценивания учебных|
|                   |                                                                     |успехов)                           |
|                   |– Откройте тетрадь.                                                  |Познавательные УУД                 |
|Ι. Актуализация    |– Что надо записать? (Дату.)                                         |1. Развиваем умения извлекать      |
|знаний.            |Комментированная запись числа.                                       |информацию из схем, иллюстраций,   |
|                   |– Какую запись должны сделать дальше?                                |текстов.                           |
|                   |– Напишите слова «Классная работа».                                  |2. Представлять информацию в виде  |
|                   |4  5                                                                 |схемы.                             |
|                   |1. Рефлексия настроения.    (слайд1)                                 |3. Выявлять сущность, особенности  |
|                   |Встали все у парт красиво,                                           |объектов.                          |
|                   |Поздоровались учтиво.                                                |4. На основе анализа объектов      |
|                   |Тихо сели, спинки прямо.                                             |делать выводы.                     |
|                   |Все с улыбкою вздохнём,                                              |5. Обобщать и классифицировать по  |
|                   |Наш урок сейчас начнём.                                              |признакам.                         |
|                   |                                                                     |6. Ориентироваться на развороте    |
|                   |- Определите своё настроение на данный момент (С каким настроением вы|учебника.                          |
|                   |начинаете урок?)   (слайд 2)  На полях поставьте число, которое      |7. Находить ответы на вопросы в    |
|                   |соответствует схематично соответствует Вашему настроению.            |иллюстрации.                       |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |2.  Исключи лишнее.    (слайд 3)                                     |Регулятивные УУД                   |
|                   |Работа в парах на карточках, работа с каждой группой слов            |1. Развиваем умение высказывать    |
|                   |обозначается звуковым сигналом.                                      |своё предположение на основе работы|
|                   |Бензовоз, привоз, лесовоз, молоковоз.                                |с материалом учебника.             |
|                   |Водопровод, газопровод, нефтепровод, искусствовед.                   |2. Оценивать учебные действия в    |
|                   |Петропавловск, Борисоглебск, Москва, Каменогорск.                    |соответствии с поставленной        |
|                   |Природоведение, математика, литература.                              |задачей.                           |
|                   |– Выпишите только те «лишние» слова, которые являются сложными. Есть |3. Прогнозировать предстоящую      |
|                   |ли в них что-нибудь общее? (2-й корень.)   (слайд 4)                 |работу (составлять план).          |
|                   |– Подчеркните орфограммы.                                            |4. Осуществлять познавательную и   |
|                   |– Какие виды орфограмм вы выделили?                                  |личностную рефлексию.              |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |Давайте вспомним, что знаем о сложных словах.    (слайд 5)           |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|II. Формулирование |3 4 1 3 3    (слайд 6)                                               |Коммуникативные УУД                |
|проблемы,          |– Прочитайте слова в столбиках. Что их объединяет? А что отличает?   |1. Развиваем умение слушать и      |
|планирование       |– Надпишите вопрос, на который они отвечают.                         |понимать других.                   |
|деятельности.      |тугодум                    высокомерный                              |2. Строить речевое высказывание в  |
|                   |рифмоплёт               любознательный                               |соответствии с поставленными       |
|                   |книголюб                   жизнерадостный                            |задачами.                          |
|                   |– О ком говорят, употребляя в речи эти слова? (О человеке, о его     |3. Оформлять свои мысли в устной   |
|                   |чертах характера.)                                                   |форме.                             |
|                   |                                                                     |4. Умение работать в паре.         |
|                   |– Предположите, какой будет тема урока. (Сложные слова, которые      |                                   |
|                   |обозначают внешность человека и черты его характера.)  (слайд 7)     |Личностные результаты              |
|                   |                                                                     |1. Развиваем умения выказывать своё|
|                   |– Составим план урока.                                               |отношение к героям, выражать свои  |
|                   |План (примерный)                                                     |эмоции.                            |
|                   |1. Научиться определять значение сложных слов, характеризующих       |2. Оценивать поступки в            |
|                   |человека.                                                            |соответствии с определённой        |
|                   |2. Сложные слова, которые относятся к разным частям речи.            |ситуацией.                         |
|                   |                                                                     |3. Формируем мотивацию к обучению и|
|                   |– Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план,  |целенаправленной познавательной    |
|                   |планировали свою деятельность.)                                      |деятельности.                      |
|                   |1 3 4 1                                                              |                                   |
|ΙV. Развитие умений|Работа в учебнике.   (слайд 8)                                       |                                   |
|– применение       |1. Упр. 136 – развивается умение определять значение сложных слов,   |                                   |
|знания.            |отрицательно характеризующих человека, с опорой на значение корней.  |                                   |
|                   |– Что общего у всех этих слов? (Они сложные; характеризуют человека, |                                   |
|                   |имеют в своём значении отрицательный оттенок, употребляются в        |                                   |
|                   |разговорной речи.)                                                   |                                   |
|                   |(слайд 9, 10)  – Объясните лексическое значение каждого слова.       |                                   |
|                   |(Лежебока – лентяй, буквально – тот, кто много лежит на боку;        |                                   |
|                   |водохлёб – тот, кто много пьёт воды, буквально – хлебает воду, и     |                                   |
|                   |т.д.)                                                                |                                   |
|                   |(слайд 11)  – Кто такой пустомеля, пустослов, пустозвон? (Человек,   |                                   |
|                   |который болтает вздор, пустяки, говорит ерунду, пустое.)             |                                   |
|                   |– Как называются такие слова? (Синонимы.)                            |                                   |
|                   |Дети записывают слова, подчёркивают и объясняют орфограммы.          |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |(В слове сладкоежка – 4 орфограммы.) Вспоминают слово сыроежка и     |                                   |
|                   |наблюдают за чередованием согласных в корнях ед-, еж-.               |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |Физкультминутка (слайд 12)                                           |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |2. Упр. 137 – развивается умение характеризовать людей, опираясь на  |                                   |
|                   |значение составляющих сложные слова корней, выявлять привлекательные |                                   |
|                   |и непривлекательные черты характера.                                 |                                   |
|                   |Коллективная работа над значениями слов. (слайд 13)                  |                                   |
|                   |Запись по вариантам.                                                 |                                   |
|                   |Вариант I. 2–3 слова, называющие положительные черты характера.      |                                   |
|                   |Вариант II. 2–3 слова, называющие отрицательные черты характера.     |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |3. Употребление в речи слов, описывающих внешность и черты характера |                                   |
|                   |человека.                                                            |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |– Мы очень часто используем сложные слова, описывая чью-либо         |                                   |
|                   |внешность. Назовите такие слова. (Голубоглазый, широкоплечий,        |                                   |
|                   |краснощёкий, бледнолицый и т.д.)  (слайд 14)                         |                                   |
|                   |Это интересно:                                                       |                                   |
|                   |(слайд 15) – А знаете ли вы, что означает слово курносый? Слово      |                                   |
|                   |курносый первоначально было сложным. В старину существовало имя      |                                   |
|                   |прилагательное корный, т.е. короткий (сравните: обкорнать – обрезать,|                                   |
|                   |укоротить; корноухий – короткоухий). Отсюда и образовалось слово     |                                   |
|                   |корноносый. (слайд 16) Затем один слог но выпал, после чего стали    |                                   |
|                   |говорить корносый и, наконец, курносый.                              |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |4. Образуйте сложные слова.  (слайд 17)                              |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |добрая душа                                                          |                                   |
|                   |великая душа                                                         |                                   |
|                   |мягкое сердце                                                        |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |острый ум                                                            |                                   |
|                   |ясные глаза                                                          |                                   |
|                   |тёмные волосы                                                        |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |Человек (какой?) ……, ………, …                                          |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |5. Найди лишнее слово.  (слайд 18)                                   |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |милосердный                                                          |                                   |
|                   |добродушный                                                          |                                   |
|                   |слабовольный                                                         |                                   |
|                   |заботливый                                                           |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |6. Образуйте и запишите сложные слова, подчеркните корни и           |                                   |
|                   |соединительную гласную.  (слайд 19)                                  |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |Земл:    делать, владеть, пахать, копать.                            |                                   |
|                   |Вод:     лазить, возить, мерить, хлебать.                            |                                   |
|                   |Коллективная проверка.                                               |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |– Что мы сейчас делали?                                              |                                   |
|                   |– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)         |                                   |
|                   |Работа над текстом.   (слайд 20)                                     |                                   |
|ΙV. Итог урока.    |Моего друга з_вут Никита. Мы знакомы много лет. Он мой               |                                   |
|                   |однокла_ ник. Никита высокого роста и сп_ртивного тел_сложения. Он   |                                   |
|                   |голуб_глазый и светлов_лосый. Л_цо всегда ласковое и                 |                                   |
|                   |доброжелател_ное. Никита очень умный, чес_ный и друж_любный. Нам     |                                   |
|                   |вместе интересно. Я хоч_ друж_ть с ним ещё очень долго.              |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|                   |1)- Прочитайте предложения про себя.                                 |                                   |
|                   |- Можно ли назвать эту группу предложений текстом?                   |                                   |
|                   |- Почему?                                                            |                                   |
|                   |-Какого вида он?                                                     |                                   |
|                   |2) - Прочитайте вслух.                                               |                                   |
|                   |- Назовите тему текста.                                              |                                   |
|                   |- Придумайте название. –                                             |                                   |
|                   |Прочитайте предложение, в котором выражена главная мысль.            |                                   |
|                   |- В какой части текста она находится?                                |                                   |
|                   |                                                                     |                                   |
|V. Домашнее        |Написать сочинение «Моя мама», используя сложные слова.              |                                   |
|задание.           |(слайд 21)                                                           |                                   |
|VI.  Рефлексия     |(слайд 22)                                                           |                                   |
|настроения.        |                                                                     |                                   |

-----------------------
                                      1


title: Конспект урока "Сложные слова. Образование сложных слов" 3 класс

extracted_text:
                                                                                МОУ   СОШ  №3   г. Серпухов

Конспект  открытого  урока

по русскому  языку  в 3 классе
                      на семинаре - практикуме

  «Применение проблемно-диалогической технологии на уроках».

Учитель начальных классов: Дадаева В.А.

Тема урока: «Сложные слова. Образование сложных слов».

Цели урока:
 - познакомить учащихся с понятием «сложные слова», образованием сложных слов; повторить понятия «корень», «однокоренные слова»;
- обогащать словарный запас учащихся, развивать коммуникативные умения, творческие способности через исследовательскую деятельность на уроке;
- прививать интерес к русскому языку; воспитывать культуру интеллектуального труда.

Тип  урока:   урок открытия и усвоения новых знаний через исследовательскую деятельность.

Ход   урока.
1.Мобилизующее начало урока (цель:  создать мотивацию к включению в учебную деятельность)

2.Актуализация знаний (цель: актуализовать представления о понятиях «корень», «однокоренные слова»; зафиксировать ситуацию, демонстрирующую недостаточность имеющихся у детей знаний)

Учитель: - Как - то много лет назад
                   Посадили странный сад
                   Не был сад фруктовым -
                   Был он только словом.
                   Это слово -  слово – корень –
                   Разрастаться стало вскоре
                  И плоды нам принесло …
Чист – ( ий – еньк – о - вы - на)
 - Обратите внимание на корень этого дерева и его плоды. Они помогут вам образовать новые слова. Запиши эти слова и выделите морфемы.
 - Что можно мказать обо всех этих словах? (Эти слова однокоренные)

Чист – начисто – вычистим – чистенький – чистенько
Проверка. Самооценка.

3.Постановка проблемы (цель: выявить и зафиксировать в речи затруднение в учебной деятельности; согласовать тему и цель урока).

-  Разгадайте ребус. Какое слово получилось (чистописание)
- Запишите его и выделите корень.
Дети выходят к доске (по одному от каждой группы) и записывают свои варианты ответа.
 - Почему вы по-разному выделили корень?
 - Сколько слов «спряталось» в одном слове? (Два: «чистый» и «писать»)
 - Сколько корней в этом слове? (Тоже два)
 - Какая из версий, записанных на доске правильная?
 - Как называются слова, имеющие два корня?
Дети высказывают  свои предложения.

Определение сложных слов. (Слова, у которых два корня, называются сложными)
 - Какова тема нашего урока?
 - Какую цель мы поставим перед собой?
Тема   урока « Сложные слова. Образование сложных слов»
 - Ребята. Сегодня нам предстоит провести исследовательскую работу, в результате которой мы найдём новый способ образования слов.

4.Проектирование и фиксация нового знания (цель: формировать умение образовывать новые слова).
 Рыба ________________________
Ловить_______________________ РЫБОЛОВ

сталь ________________________
варить _______________________СТАЛЕВАР

 - Прочитайте слова.
 - Выделите в каждом корень.
 - Из корней образуйте новые слова.
 - При помощи чего вам удалось соединить корни? (при помощи гласных «о,е»)
 - Как бы вы назвали такие гласные? (соединительные)

ФИЗМИНУТКА.
 - Я буду загадывать вам загадки, а отгадку вы изобразите с помощью пантомимы и звуков.
1.Пыль увижу – заворчу, заворчу и проглочу (Пылесос)
2.За дымком. За свистком братья бегают гуськом. (Паровоз и вагоны)
3.Он в безбрежном океане, туч касается крылом
   Развернётся над лугами – отливает серебром. ( Самолёт)
4.Кто один имеет рог? (Носорог)
5.Кубарем с горы скатился и за что-то зацепился,
  И забрал с собой друзей – сразу несколько корней.
  Все посыпались как град – что же это  (Камнепад)

 - На какие группы можете разделить слова (с соединительной гласной «о,е»)
(слова разбиты на две группы)

5.Наблюдение над соединительной гласной в сложных словах ( цель: подвести к формулированию правила написания соединительных гласных в сложных слова)
 - Почему в одних случаях в сложных словах пишется соединительная гласная «о», а в других «е» ?  (Обсуждение в группах)
 - Произнесите эти слова. На какой согласный оканчивается первый корень?
ВЫВОД: гласная «о» пишется после твёрдого согласного; гласная «е» - после мягкого согласного.
 - Прочитайте правило стр. 89 учебника.
 - О чём мы ещё не сказали? (После  «ж,ш» пишется гласная «е»)

6.Упражнения в правописании сложных слов ( цель: развивать умение образовывать и записывать сложные слова)
 - Предлагаю вам поработать в группах и потренироваться образовывать и записывать сложные слова.
1-я группа (минимальный уровень): стр. 90 упр. 126
2-я группа (средний уровень): слова на доске.
Земл – делать – владеть – мерить – копать.
(земледельство, землевладелец, землемер, землекоп)
 - Образуйте и запишите сложные слова.
3-я группа (выше-средний уровень). Работа по карточкам
1)листья. Падать ___________________
  лес, рубить _______________________
  лёд, ходить _____________________________
2)сосать, пыль _____________________________
   муха, морить __________________________
   лес, рубить _____________________________
3)каша, варить __________________________
   сад, водить _____________________________
   сталь, варить ___________________________
4)волна, резать __________________________
   сам, варить ____________________________
   рыба, ловить______________________________
5)свиньи, пасти ____________________________
   вода, падать ______________________________
   голый лёд _________________________________
6)сам, летать________________________________
   вертушка, летать ____________________________
   пешком ходить _____________________________
4-я группа (высокий уровень)
 - Подберите и запишите сложные слова. в которых есть корень – вод - .
Проверка.
1-я группа: дети обмениваются тетрадями и оценивают работу товарища.
2-я группа: проверяют с доски
Самопроверка. Самооценка.
3-я группа: дети зачитывают получившиеся  слова.
4-я группа: дети называют сложные слова с корнем – вод –

 - Прочитайте слова . которые вы видите на доске:
Жизнерадостный, любознательный, трудолюбивый.

 - О ком говорят, употребляя в речи эти слова? (О человеке с такими чертами характера)
 - Какими чертами характера обладаете вы?
(светловолосый, темнокожий, голубоглазый,  темноволосый,  чернобровый)
 - Когда мы употребляем эти слова? (Когда говорим о внешности человека)
 - Какие черты своей внешности вы можете описать сложными словами?
1-я группа (минимальный уровень): упр. 137 – выберите черты характера, которые подходят вам.
2-я  и  3-я группы (средний уровень): напишите. Как вы назовёте человека, у которого: добрая душа, мягкое сердце, острый ум, ясные глаза, рыжие волосы.
4- я группа (высокий уровень):
 - Составьте словесный портрет – описание своего одноклассника.
Проверка.
1-я группа: выслушать 1-2 человека
2-я  и  3-я  группы самопроверка. Самооценка
4-я группа – читаете описание, а ребята должны  догадаться, о ком вы говорите.

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке ( цель: оценить собственную деятельность; зафиксировать неразрешённые затруднения, если они есть, как направление будущей работы).
 - Что такое сложные слова ? Выберите верный ответ на вопрос.
а)Все непонятные слова называются сложными.
б)Все длинные слова называются сложными.
в)Слова, в которых два корня, называются сложными.
 - Оцените свою работу в дневнике.
 - У кого были сложности?
 - Всё ли мы узнали о сложных словах? (Наверно, нет)
 - Сложными словами могут быть некоторые фамилии, названия городов, профессии. Хотели бы вы узнать, что это за слова? На следующем уроке мы с ними познакомимся.

8.Домашнее задание
1)стр. 97 упр. №
2)Творческое задание (по желанию) : сочинить сказку, используя в ней сложные слова.


title: Сценарий Осеннего бала

extracted_text:
                           Сценарий Осеннего бала.

      Цель: Воспитывать любовь к прекрасному, к природе, Родине. Развивать
эстетический вкус, чувство дружбы, взаимопомощи, умение развлекаться,
веселиться.
      Оформление: Осенние цветы, гирлянды из желтого листья, ветки осенних
деревьев, гроздья рябины, на столике в вазе – овощи, фрукты, выставка
рисунков на осеннюю тематику, разноцветные шарики. На сцене плакат «Унылая
пора – очей очарованье!» У дверей – плакат-приглашение «Добро пожаловать на
Осенний бал!»
Вопросы:
1. Кто собирает яблоки спиной?
2. У кого щека место мешка.
3. Птицы осенью летят на юг – это все знают. А бывают ли перелетные
животные?
4. Кто из животных сушит грибы.
5. Листья каких деревьев краснеют осенью?
6. Куда на зиму исчезают лягушки?
7. У какого зверя в ноябре появляются детеныши?
8. Назовите названия песен , связанных с осенью и спойте хотя бы 4 строчки.

9. Как в древности называли сентябрь?
10. У октября старинное название –
11. Старинное название ноября –
12. В каком лесу нет листья?
Ход мероприятия
Участники сценического действия нарядно одеты. У каждого на одежде – какая-
нибудь примета осени, нарисован листочек с номером. Звучит музыка –
спокойная, немного грустная мелодия «Осеннего вальса». Постепенно она
затихает. Выходят ведущие.
1 ведущий.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото одетые леса… -
      так когда-то выразил своё восхищение осенней природой А.С.Пушкин.
2 ведущий. Осень… Золотое время года, поражающее богатством цветов, плодов,
фантастическим сочетанием красок: от ярких, бросающихся в глаза, до размыто-
прозрачных полутонов.
1 ведущий. Грустный октябрь протягивает свою визитную карточку, где
бесцветными чернилами туманов написаны строки гениального русского поэта:
Октябрь уже наступил – уже роща отряхает
Последние листья с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний холод – дорога промерзает.
….И пруд уже застыл……
2 ведущий. За окнами сейчас осень… По-разному мы называем её: холодной,
золотой, щедрой, дождливой, грустной… Но, как бы там ни было, осень –
прекрасное время года, это время сбора урожая, подведение итогов полевых
работ, это начало учебы в школе, это подготовка к долгой и холодной зиме… И
как бы там ни было на улице – холодно или тепло – родная земля всегда
прекрасна, привлекательна, очаровательна! И народная мудрость гласит:
«Осень печальна, а жить весело». Так пусть в этот октябрьский день звучит
прекрасная музыка, льётся рекой безудержный весёлый смех, пусть вашему
веселью не будет конца!
Все ведущие. Мы открываем наш праздничный Осенний бал.
3 ведущий. А теперь мы начинаем конкурсную программу.
Прежде чем начать наш конкурс, разрешите представить вам наше жюри:………….
Итак, наш 1 конкурс «Визитка».
Приглашаем на сцену 4 класс, спасибо
Приглашаем на сцену 3б класс, спасибо
Приглашаем на сцену 3а класс, спасибо
Приглашаем на сцену 2 класс, спасибо
Приглашаем на сцену 1б класс, спасибо
Приглашаем на сцену 1а класс, спасибо.
Скажи , пожалуйста, а ты любишь уют, тепло, комфорт. А дома у тебя уютно?
(Ведущие отвечают) Вот и наши гости пытались сделать уютным наш праздник.
Для это они выполнили композицию из осеннего материала. Они не только
покажут ее, но и расскажут , как она называется и из чего состоит.
(Представители от классов защищают свою композицию. Наше компетентное жюри
определит лучшую композицию.
Пожалуйста, 4 класс,
Пожалуйста, 3б класс,
 Пожалуйста, 3а класс
Пожалуйста, 2 класс
Пожалуйста 1б класс
Пожалуйста 1а класс
А теперь приглашаем на сцену наших Королев осени.
Для вас первое задание – представить себя.
Спасибо.
Следующий конкурс Литературный (Мисс самая литературная)
Сейчас мы раздадим вам листочки, где написаны слова по теме «Осень»
Осень, листья, листопад, кружится, ветер, дождь, холод, дуть, солнце
Спасибо.
Следующий конкурс Умница (Мисс самая умная)
Вам каждой будут заданы вопросы, а вы отвечаете.
Спасибо.
Следующий конкурс называется «Собери картошку». (Мисс самая быстрая)
Вам необходимо надеть перчатки, завязать платок и собрать картошку в ведро,
которая рассыпана на сцене. Кто больше и быстрее соберет картошки.
Спасибо, молодцы.
А теперь приглашаем на сцену 1а класс со своим музыкальным номером.
Готовится 1 б класс
Приглашаем на сцену 2 класс. Спасибо.
Наш следующий конкурс называется Пантомима. Каждая из вас вытягивает
листочек с заданием, что или кого они должны изобразить. Вслух не читаем,
зрители отгадывают. Кто из вас это сделает лучше. Спасибо девочки.
Следующий конкурс Меткий стрелок. (Мисс самая меткая)Перед вами стоит
ведро, 10 шишек, вы должны попасть в цель, т. е. забросить шишки в ведро.
Кто больше.
Спасибо, молодцы. Жюри посчитает.
Следующий конкурс  Я –художник. (Мисс самая творческая). Вам дается лист
бумаги, вы должны с закрытыми глазами нарисовать осенний лист.
Пока наши девочки рисуют, поиграем с зрителями.
Загадки
1. Пришла без красок и без кисти и перекрасила все листья (Осень).
2. Сам видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет, свищет (Ветер).
3. Боится зверь ветвей моих, гнезд не построят в них, в ветвях краса и мощь
моя, скажите быстро – кто же я (Осень).
4. Сидит – зеленеет, падает – желтеет, лежит – чернеет. (Лист)
5. Очень дружные сестрички, ходят в рыженьких беретах. Осень в лес приносят
летом (Лисички).
6. Меня просят и ждут, а приду – прячутся (Дождь).
7. Под землею птица кубло свила и яиц нанесла (Картошка).
8. Есть шапка, но без головы, есть нога, но без обуви (гриб).
Спасибо. Рисунки готовы, жюри определят победителей
Приглашаем на сцену 3а  класс со своим художественным номером
Спасибо, 3б класс
Спасибо, 4 класс
Итак, наш праздник подходит к концу, слово предоставляется нашему жюри.
1 ведущий. Говорят, что осень – это грусть, сплошные дожди, пасмурная
погода … Не верьте , друзья! Осень по-своему прекрасна и привлекательна.
Она несет душе щедрость, сердцу - тепло от человеческого общения, вносит в
нашу жизнь неповторимую красоту!
2 ведущий. Осень сегодня полностью вступила в свои права и мы отметим ее
приход. Мы благодарим эту осень, что она собрала нас всех на осенний бал.
Впереди зима, весна, лето … А потом снова осень. Сколько их еще будет в
нашей жизни! Мы надеемся, что еще не раз зажгутся для всех нас в нашей
школе золотые огни Осеннего бала. До новых встреч! (Звучит медленная
музыка)


title: Конспект урока "Тамбовский край - мой край родной"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Никифоровская средняя общеобразовательная школа №1»

Литературно – музыкальная композиция
"Тамбовский край - мой край родной».

Скворцова Маргарита Викторовна,
учитель русского языка и литературы

р. п. Дмитриевка
2014 г.

Форма: литературно-музыкальная композиция.
Цели:
расширить знания учащихся о родном крае;
воспитывать у учащихся любовь к родному краю.
Оборудование: карта Тамбовской области; стенды с видами Тамбова; выставка книг о Тамбовском крае, портреты выдающихся людей.
Звучит песня “С чего начинается Родина?”.
С чего начинается Родина?
С картинки в твоем букваре,
С хороших и верных товарищей,
Живущих в соседнем дворе.
А может, она начинается
С той песни, что пела нам мать.
С того, что в любых испытаниях
У нас никому не отнять.
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот.
С той самой березки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растет.
А может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца.
С чего начинается Родина?
С окошек, горящих вдали,
Со старой отцовской буденовки,
Что где-то в шкафу мы нашли.
А может, она начинается
Со стука вагонных колес
И с клятвы, которую в юности
Ты ей в своем сердце принес.
Ход урока
Ведущий 1:Действительно, с чего начинается наша Родина? Великая земля наших отцов. Поля и леса, моря и горы, города и маленькие деревушки, белые стволы берёз и шорох спелых колосьев. Эту землю мы называем самым дорогим именем – Родина. Но на этой земле есть место, которое самое дорогое для каждого человека, и чем больше пройдёт он по земле, тем дороже ему приметы родного края.
Стихотворение
Есть губернии краше,
Богаче, красивей,
Но Тамбовщина наша –
В самом сердце России.
Начиналась как крепость,
Разрослась вширь и ввысь.
В людях – сила, и крепость,
И кипучая жизнь…
Были стоны и крики,
И отчаянья миг:
Не щадил Боборыкин
Ни себя, ни других.
Но звезда восходила,
Освещая Тамбов.
Знать, и вправду так было,
Говорили: там – Бог!
Ниспослал он таланты
На тамбовскую пашню,
И взрастали гиганты
На землице на нашей.
Здесь жили и творили
Баратынский, Державин,
Верой – правдой служили
И народ уважали…
Восхищался Чайковский
Черноземною мощью.
За границей Рахманинов
Тосковал по Тамбовщине.
Здесь великие ценности
От Сергеева-Ценского…
А какое богатство
Нам оставил Вернадский!
Он творил для народа,
Слава сердцу, уму!
Человек и природа
Благодарны ему…
Цна – голубка пленяла
Не одно поколенье…
Перед родиной малой
Постоим на коленях…
Ведущий 2: Тамбовский край – небольшой уголок необъятной Родины, часть русской земли в самом её центре, неповторимый уголок России.
Стихотворение
За деревню выйдешь на рассвете –
Разольётся запах медуниц.
Встрепенётся и затихнет ветер
На равнинах зреющих пшениц.
Перелески да реки, да в цветах косогор
Полюбил я навеки мой Тамбовский простор.
Песня “Деревенское детство моё”
Заблудились в тумане деревья
Поднимается солнце в зенит
А на рыжем пригорке деревня
Посредине России стоит.
Здесь на лавочках деды шутливо,
Про своё вспоминают житьё.
Здесь ныряет в речушку с обрыва
Деревенское детство моё.
Деревенское детство моё.
Заливаются в клубе гармони,
Жёлтый месяц согнулся в дугу.
И пасутся усталые кони
На прохладном и мокром лугу.
Здесь вручили мне землю в наследство.
Ни за что не прожить без неё…
Здесь навеки прописано детство,
Деревенское детство моё,
Деревенское детство моё.
Ведущий 2: Родная Тамбовщина! Ты не можешь удивлять путешественников высокими горами, большими реками с бурными водопадами. Здесь всё скромно и вместе с тем неповторимо красиво. Красота природы родного края подсказала Ивану Шамову сюжет стихотворения “Край мой Тамбовский”.
Стихотворение
Край мой Тамбовский, смолистые сосны,
Край мой отцовский, юные вёсны…
Где я не буду, сколько б ни прожил,
Я не забуду край свой хороший.
Воздух тамбовский, светлые реки…
С краем отцовским связан навеки.
Равнина, среднерусская равнина.
Просторна, солнцем вся освещена.
Ведущий 1: Если взглянуть на карту области, то можно увидеть, что вся она “рассинелась” речками. Хороши наши реки! В их прозрачных водах отражаются зори и закаты. Мы любим наши “голубоглазые” равнинные реки: Цну, Челновую, Ворону, Лесной Воронеж…
Стихотворение
Рад посвятить стихов страницу
Тебе, тамбовская река.
Тебе с другими не сравниться:
Не Волга ты и не Ока.
Но я живу с тобою рядом,
Я слышу твой весенний шум.
Твоею свежестью, отрада,
В погоду знойную дышу…
Тебя лучами день ласкает,
В ночи любуется луна.
Тобой, спокойная, простая,
Чуть-чуть задумчивая Цна.
Ведущий 1: Тамбовщина… Широко и привольно раскинулись её земли в центре России. Леса и зелёные луга, чистые реки и знаменитый чернозём – всё это составляет богатство нашего края. Щедра и богата природа Тамбовского края. Много лекарственных растений встречается в нашей области. Одно из них – облепиха. А знаете ли вы, чем полезна облепиха?
(Облепиха – витаминное и противовоспалительное средство, используется сок плодов, отвар, а облепиховое масло используется для лечения ран).
Ответьте, что это?
Овощ этот очень крут!
Убивает всех вокруг.
Помогут фитонциды
От оспы и чумы.
И вылечить простуду
Им тоже сможем мы.
(Лук)
От каких болезней можно лечиться луком? (от насморка, от кашля, от простуды).
Наша земля благоприятна для роста растений, богатых полезными и питательными веществами.
Песня “Родная песенка”
Льётся солнышко весёлое
Золотыми ручейками
Над садами и над сёлами
Над полями и лугами.
Припев: Здесь идут грибные дождики,
Светят радуги цветные,
Здесь простые подорожники
С детства самые родные.
Тополиные порошицы
Закружились на опушке,
И рассыпались по рощице
Земляничные веснушки.
Припев:
И опять захороводили
Стайки ласточек над домом,
Чтобы снова спеть о Родине
Колокольчикам знакомым.
Припев:
Ведущий 2: 1636 год. Растёт и крепнет государство Российское. Для защиты южных границ от набегов воздвигались крепости, создавалась единая заградительная линия.
На высоком берегу при впадении реки Студенца в Цну был основан город-крепость – Тамбов.
Через тамбовские земли протянулась часть линии укреплений, которая получила в народе название “Татарский вал”.
Ведущий 1: Ничем не приметный сторожевой город, он видел много тягот, много пережил. Отрезанный от остальной страны бездорожьем Тамбовский край долго оставался изолированным.
В 1796 году была создана Тамбовская губерния, которая по своей площади почти в два раза превосходила нынешнюю Тамбовскую область.
Картину губернского города Тамбова мы можем увидеть на страницах “Тамбовской казначейши” Михаила Юрьевича Лермонтова.
Стихотворение
Тамбов на карте генеральной
Кружком означен не всегда;
Он прежде город был опальный,
Теперь же, право, хоть куда.
Там есть три улицы прямые,
И фонари, и мостовые,
Там два трактира есть, один
“Московский”, а другой “Берлин”.
Там есть ещё четыре будки,
При них два будочника есть;
По форме отдают вам честь,
И смена им два раза в сутки…
Ведущий 2: В сентябре 1937 году была образована Тамбовская область, но тогда она занимала большую территорию, чем сейчас. В современных границах наша область была сформирована в феврале 1939 года.
Ведущий 1: В этом году исполнилось 370 лет со дня основания Тамбова. Трудно складывалась история нашего края. Но сколько удивительных людей прошло его дорогами, оставив след в его судьбе.
Скольким служила источником вдохновения прекрасная природа родной Тамбовской земли.
В памяти каждый из нас сохранит имена тех, кто составил славу и гордость родной земли.
Стихотворение
Какая удивительная сила!
Размах у русских гениев какой!
Сыны земли Тамбовской и России,
Вы вечно живы в памяти людской…
И вот опять на набережной цнинской,
Где красота видна со всех концов,
Идёт поэт Евгений Баратынский –
Вернулся он к полям своих отцов…
В садах тамбовских притаилось чудо –
Деревья буйным цветом расцвели.
И чувствует, и чувствует Мичурин
Бессмертное дыхание земли.
Ей каждый в пояс поклониться должен:
Здесь жил, творил, оставил острый взгляд
Герасимов – талантливый художник…
Здесь жил Чичерин – первый дипломат…
Нет, музыка другая за границей,
И небо, и земля – совсем не те:
Рахманинов в Тамбовский край стремится,
Чтоб музыку создать о красоте…
Ах, этот дивный воздух деревенский!
А в городе течёт голубка – Цна.
Как воспевал её Сергеев-Ценский!
Как вдохновляла гениев она!...
Тамбовский край! В истории державы
Ты оставляешь свой заметный след:
Ведь навсегда прописан здесь
Державин – великий губернатор и поэт…
Ведущий 1: О нашем крае можно говорить долго, но обо всём рассказать трудно. Мы ещё не раз вернёмся к этой теме. Кого интересует прошлое и настоящее нашего края, вы можете узнать о многом из книг о Тамбовском крае. Некоторые из них мы показали на нашей выставке.
Гимн Тамбовской области
На просторах бескрайних и синих
Где берёзы любуются Цной,
В самом центре великой России
Ты раскинулся край наш родной.
Полыхали зловеще зарницы,
Но в историю грозных веков
Ты вписал своей славы страницы,
Честь, свободу храня от оков.
Припев: Тамбовский наш край,
В веках процветай!
Ты славен людьми,
Храни, Господь, тебя, храни.
И пусть летят года,
Ты с нами, наш край, навсегда,
Здесь родились мы,
И с этим краем
У нас на всех одна судьба.

Список используемой литературы:
Дубасов И.И. Очерки из истории Тамбовского края. В 6 т. - Тамбов, 1883-1897.
Наш край тамбовский. - Тамбов, 1991
И пыль веков от хартии отряхнув…: хрестоматия по истории Тамбовского края.- Тамбов: Издательский центр ТГПИ, 1993.- 388 с.
В. Т. Дорожкина Сборник стихотворений «Весь мир проходит сквозь меня». Тамбов. 2001


title: Презентация "Общественное движение при Александре I" 8 класс

extracted_text:
Гравчева
Валентина Владимировна
Общественное
движение при
Александре I
МБОУ СОШ № 2 города Кузнецка Пензенской области
 «Предлог составления тайных обществ есть любовь к Отечеству»                             С.П.Трубецкой
П.И. Пестель
К. Ф. Рылеев
Зарождение организованного общественного движения.
Причины возникновения   тайных обществ.
Первые тайные общества.
«Южное общество»
«Северное общество»
План
Национально-патриотический подъём русского народа
Либерально-реформаторские  проекты самого царя
Реформы М.М. Сперанского
Переписка в Вольтером, Руссо =) Великая Французская революция =) гонения на либералов
Зарождение  организованного общественного движения
Стр.52-53
Причины формирования общественного движения
ПЕРВЫЕ ТАЙНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ
 Введение
конституции;
 Введение граждан-
ских прав;
 Отмена
крепостного
права
1816 г.
СОЮЗ
СПАСЕНИЯ
1818 г.
 Развитие
благотворитель-
ности;
 Смягчение нравов;
 Устранение из
армии произвола,
жестоких
 наказаний
1818 г.
СОЮЗ
БЛАГОДЕНСТВИЯ
1821 г.

Стр.53
А.Н.Муравьев, С.П.Трубецкой, М.С.Лунин, П.И.Пестель
Борьба против крепостничества и самодержавия
Поддержка реформаторских усилий правительства (иногда – цареубийство)
1821-1822 гг.
СЕВЕРНОЕОБЩЕСТВО
1825 г.

СОХРАНЕНИЕ
МОНАРХИИ
ФЕДЕРАТИВНОЕ
УСТРОЙСТВО
ДВУХПАЛАТНЫЙПАРЛАМЕНТ
ОТМЕНА
КРЕПОСТНОГО
ПРАВА
Конституция
Н.Муравьёв
К.Рылеев
Трубецкой
Оболенский
Стр.55-56
1821-1822 гг.
ЮЖНОЕ
ОБЩЕСТВО
1825 г.

РЕСПУБЛИКА

ОДНОПАЛАТНЫЙ
ПАРЛАМЕНТ

ДЕРЖАВНАЯ  ДУМА
(исполнительный орган)

ОТМЕНАКРЕПОСТНОГО ПРАВА

ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ
ПРАВО – всем с 20 лет

ЛИКВИДАЦИЯ
 СОСЛОВИЙ

ЗЕМЛЯ
крестьянам
                  помещикам

"Русская правда"
Пестель
Волконский
Муравьёв-Апостол
Бестужев-Рюмин
Стр.54-55
Как называется программа «Союза благоденствия»?
1) «Конституция»
2) «Зелёная книга»
3) «Кондиции»
4) Уставная грамота
ПОВТОРИМ!

«Северное
общество»
«Южное
общество»
«Конституция»
«Русская Правда»
 П.Пестель
 Н.Муравьёв
 Петербург
 Украина
Установить соответствие
§ 8, вопросы и задания на стр.57
*Работа с документами на стр.57-58
*Сравнить «Русскую правду» П.Пестеля и «Конституцию Н.Муравьёва (заполнить таблицу)
*Подобрать факты к суждениям

ЗАДАНИЕ НА ДОМ
Сравнить «Русскую правду» Пестеля и «Конституцию» Муравьёва
Подтвердить фактами следующие суждения
1) «Превращение (в первой четверти) общественного движения в революционное было вызвано самим правительством, его наклонностью подавлять каждое независимое…побуждение и мнение отдельных лиц и всего общества» (историк А.А.Корнилов)
События 14 декабря 1825 года были навеяны извне, порождены мятежным духом Запада (Манифест 13 июля 1826 г.)
Всем спасибо
за работу на уроке!
 «Превращение (в первой четверти) общественного движения в революционное было вызвано самим правительством, его наклонностью подавлять каждое независимое…побуждение и мнение отдельных лиц и всего общества» (историк А.А.Корнилов)
Причинами возникновения тайных обществ являются следующие мероприятия власти:
Введение военных поселений;
Ужесточение дисциплины в армии;
Ужесточение цензуры;
Запрещение тайных обществ;
Усиление надзора за деятельностью университетов
События 14 декабря 1825 года были навеяны извне, порождены мятежным духом Запада (Манифест 13 июля 1826 г.)
На формирование политических идей декабристов оказали влияние:
личный опыт участников Заграничных походов 1813-1814 гг.
Революционные события в странах Европы (Испании, Пруссии), Латинской Америки
Идеи Просвещения
Французская революция конца XVIII века


title: Проект "Без березы не мыслю России" 3 класс

extracted_text:
       Без березы не мыслю России.

Цель : развивать у детей художественно-образное мышление, воображение и видение образного языка, используемого  авторами для выражения настроения , восприятия картин родной природы. Способствовать тому, чтобы обучающиеся соотносили  увиденное с собственными чувствами и  переживаниями, личным опытом общения с природой .Воспитание  любви к родной земле.

Образ России немыслим без русской березки, в ее честь сложено много стихов, песен. Белоствольная, с развевающимися на ветру кудряшками, то немного задумчивая, то ясная, кипучая. Мы все восхищаемся светло – изумрудной зеленью распускающихся весной листочков березы. Любуемся изящностью ее белых стволов, увенчанных зеленой косынкою. А как ее осенний наряд украшает хмурый осенний пейзаж!
Березка.             Роман Ругин
Всех деревьев ты нарядней
В шали нежно – золотой,
Всех красивей, всех приглядней
На ветру шумишь листвой.
Ведь недаром, в самом деле,
Предки наши  столь мудры  -
Стали делать колыбели
Из березовой коры.
Я б тебя укрыл, береза,
Белоствольная сестра,
От метели, от мороза,
От шального топора.

Русские поэты часто сравнивают березку с невестою, с раздольной русской песнею, разливающейся на просторе.
Белолицая, белоствольная,
Как невеста горда и нежна,
Словно русская песня раздольная,
К небесам стремилась она.

 Обратите внимание  на сюжет следующего  стихотворения, написанного  неизвестным мне автором. «В соловьином лесу.»
                 Крохотный среди густых ветвей
                 Заливался в роще соловей.

                  Выходила слушать соловья
                  Вечером вся беличья семья.

                  И зайчиха, усадив зайчат,
                  На руках баюкала внучат.

                  И смолкали певчие дрозды,
                  Облепив смородины кусты.

                  Даже волк с волчицею – и те
                  На луну не выли в темноте.

                  И, в ручье по пояс, из воды
                  Наслаждались музыкой бобры.

                 Пела соловьиная душа:
                 Разве жизнь в лесу не хороша?

                Лишь бы все от неба до земли
                В доброте и радости росли… .

Георгий Бабенко. Наш земляк. Сибиряк.  Родился в д. Ика Катангского района Иркутской области. 3 года был начальником полярной станции на о. Таймыр. 16 лет трудился радистом в Полярной авиации, летал на Северный полюс. 12 лет работал в лесхозе. Познакомьтесь с его стихами
	В зимнем лесу..
Нынче выдался день – то хороший!
И приятно пройтись по лыжне.
После свежей пушистой пороши
Лес, как сказочный, кажется мне.
В снежных шапках  березы и ели.
Словно ватой накрыт каждый сук.
Снегопад – не лихие метели,
Как приятно быть в зимнем лесу.
Я иду, наслаждаясь природой.
Воздух свеж и так чисто в лесу.
Возвращаясь из леса, как вроде,
Волшебство это в дом я несу.
. Зимнее утро.

Что за утро нынче – чудо!
Загляденье – просто ах!
Дед Мороз успел повсюду:
Город в белых кружевах.
В белых ласковых кудряшках
Все березы, все мосты.
Будто белые барашки –
За заборами кусты.
Ну а солнце над трубою –
Словно алый леденец.
Вот бы нам такой с тобою!
Ай да солнце молодец!

Зимний лес.  С. Дрожа.
Блестит нарядный зимний лес.
И светит солнышко с небес.
И серебро летит с берез
И жжет мороз меня до слез.
        А мы на санках вниз с горы
Среди веселой детворы
    Летим навстречу январю,
  А на щеках по снегирю.

Береза.       С. Есенин.
Белая береза под моим окном
Принакрылась снегом, точно серебром,
На пушистых ветках белою каймой
Распустились кисти белой бахромой.
И стоит береза в сонной тишине,
И дрожат снежинки в золотом огне.
А заря, лениво обходя кругом,
Обсыпает ветви новым серебром.

М. Ероха.
На поляне, на пригорке,
Под окном, среди полей
Белокурая березка –
Символ Родины моей.
- В репертуаре великой певицы Людмилы Зыкиной  была и эта удивительная песня о нашей белоствольной красавице – символе нашей великой Родины
Ты тоже родился в России
	  В краю полевом и лесном.
       У нас у каждого дома березка,
                                            Березка под каждым окном.
На территории России 40 видов берез, и занимают они 50 млн. гектаров. Не зря поэт восклицает:

Опять о них, кудрявых ,белоствольных,
А что тут делать, если на Руси
У всех дорог встречаются березы,
Хоть день, хоть вечность колеси.

А в этих строках  вы сможете услышать столько признаний в любви русского народа к своей красавице.
Люблю березу русскую,
То светлую, то грустную,
В белом сарафанчике
С платочками в карманчике,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Люблю ее, заречную,
С нарядными оплечьями,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую… .( русская  народная песня )

Александр Прокофьев посвятил ей свои строки, в которых тоже признается в своих чувствах.

Ты до того , березонька, красива
И в жаркий полдень,
И в часы росы,
Что без тебя немыслима Россия,
И я немыслим без твоей красы.

А у Николая Рубцова они, наши кудрявые красавицы, способны вызвать скупую мужскую слезу .

Русь моя, люблю твои березы!
С первых лет я с ними жил и рос,
Потому и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез.

Вряд ли какое дерево сравнится с нею по красоте, по ее способности дарить людям умиротворение и подпитывать человека энергией.

Чуть пригрело солнце откосы,
И стало  в лесу потеплей,
Березка нарядные косы
Развесила с тонких ветвей.
И столько задумчивых песен
Поется в народе о ней.
Наряд ее легкий чудесен,
Нет дерева сердцу милей.
 -Слайд 1     Многие русские художники в своих картинах прославляли нашу красавицу – русскую березку . Предлагаю  полюбоваться удивительной картиной И.И. Левитана ( «Золотая  осень».)
--Полюбуйтесь на картину и догадайтесь, как она называется. Как вы догадались, что  «Золотая осень»?  Вам подсказали краски, которые использовал автор ?  Назовите их. Да, желтые, оранжевые, красные, золотые, теплые коричневые цвета листьев, зеленовато- коричневые, бурые цвета  трав. Они создают ощущение нарядности, радости, праздничности, торжественности. Это звонкие , громкие, яркие цвета осени  Давайте вспомним, как мы с вами любовались  красотой нашей природы,  гуляя в нашем  лесу. Мы вдыхали особенные запахи  осени:   душистый – сухой травы, прелых листьев, горьковатый запах дыма, удивительно знакомый запах грибов, терпкий запах нагретой коры деревьев. Мы слушали голоса улетающих птиц, наслаждались последними теплыми лучами  солнышка.  А что больше запомнилось вам?   Да это была  удивительная картина, когда подул ветер и на нас с неба посыпались золотые монеты, а вы, ошеломленные этой красой , ловили, ловили  их , подставив  свои маленькие ладошки.  И пусть на эти монетки  ничего нельзя купить, зато  мы все испытали такое счастье, такой  восторг от  увиденного , что стали  гораздо богаче душой.
- Послушайте, как красиво и проникновенно об этой поре  сказали поэты.
Лес, точно терем расписной.
Лиловый, золотой, багряный.
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Березы тесною гурьбой
Блестят в лазури голубой (И. Бунин)

А художник И.И. Левитан  почувствовал  необыкновенный жар пылающей нарядной осени, посылающей нам прощальный привет, желающей порадовать нас, и нашел такие краски, которые и нам передали  его удивление, радость  от увиденного в природе, восторг  перед ее красотой! Это праздник радости и светлой грусти, красоты   прощания с осенью. На картине И.И. Левитана все красиво: и небольшая речка, которая, убегая вдаль, становится все уже и уже. Кажется , что ее темно- синяя вода медленно  движется, становясь вдали  все светлее. Слева небольшой пригорок, на котором растут тоненькие деревца. Узнали вы их? А как узнали?  (По беленьким стволам и ажурной золотой листве).  На первых двух березках листочки почти осыпались  , но оставшиеся просматриваются , как круглые золотые монетки. Эти березки достают   вершинками до края полотна картины. А что видим дальше? Березовая роща пылает костром ярких осенних листьев. Чуть видны кое-где основания  беленьких стволов. Они нарисованы выше середины картины, березки кажутся маленькими. Листва (кроны деревьев)  написана общей массой, которая словно горит ярким пламенем, желто- оранжевыми, коричневато- оранжевыми красами. А вдали на косогоре, на самом  верху его –маленькая деревенька, чуть видны домики и лес .Весь склон покрыт яркой   зеленью озимых хлебов. У подножия склона желтыми пятнами  сияют березки.
-А что   это за деревце пылает, как свечка, на изгибе ( излучине) реки?  Это тоже березка. Напротив ее – дубовая роща. Какого цвета  листва этих деревьев? Да, удивительный цвет. Какой – то погасший, тускло-зеленый- цвет увядания. А вы обратите внимание на траву. Какого она цвета? Буро-зеленая, оливково-желтая, оранжево-зеленая. Вот какие сложные цвета. Есть ли солнышко на картине? Хоть  оно и не нарисовано, но тени от деревьев говорят, что  оно светит.
    Деревья как бы расступились перед нашим взором, чтобы показать нам лужайки и перелески, бескрайние дали полей и лесов в их праздничном наряде.  Художник сопоставляет праздничную голубизну осеннего холодного   неба с пламенеющим на солнце золотом листвы, рыжие, буро-зеленые краски увядающей травы и красно-фиолетовые пятна кустарника- с густой синью реки. Это праздник золота и синевы, это торжественная, яркая мелодия прощания.

-А вот этот маленький рассказ повествует  о том, как страдает наша красавица от необдуманных действий  маленького человечка, вырезавшего свое имя на ее белом стволе… .
Замерла береза от боли. Горькие слезы потекли по ее стволу. Затрепетала она от раны, потянулась к мальчику, прося защиты, но не было помощи. Тогда рванулась она ветвями к соснам, елям, но и они молчали, поникнув вершинами. Еще сильнее заплакала береза. А через некоторое время пожелтела и осыпалась ее листва, засохли ветви, почернел белый ствол. Только имя мальчика большими буквами зияло на нем.

Литература.
 1 .Стихи поэтов : И. Бунин, М. Ероха, А.Прокофьев, С. Есенин , Бабенко Г. Р. Ругин, Ю. Кушак, рус. народ. песня.
2. Н.А. Курочкина «Пейзажные зарисовки»
3. Картина И.И. Левитана «Золотая осень»

Гладких Эльвира Алексеевна, учитель начальных классов.

666716  п. Юбилейный  ул. Ленская 7 кв 2  Киренского района Иркутской области
МКОУ «Средняя школа п. Юбилейный»


title: Внеклассное занятие "Вестники весны" 4 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие в ГПД
Тема: «Вестники весны»
Цель: расширить знания учащихся в области окружающего мира
УУД
Метапредметные:
Познавательные: уметь отличать виды перелетных птиц.
Регулятивные: ориентирование во времени года, расширение пространственных представлений, умение анализирования
Коммуникативные: расширить словарный запас, развить умение общаться на заданную тему.
Личностные: развить чувство прекрасного, любовь и бережное отношение к природе.
Ход занятия:
Орг. момент
Физминутка «Птицы»
Руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу
Руки согнули, кисти встряхнули-
Ветер сбивает росу.
В сторону руки , плавно помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем-
Крылья сложили, молчат.

Определение темы занятия
- О ком физминутка?
- Это тема занятия.
3. Работа по теме:
- Что значит слово «вестники?»
- Кого называют «вестниками весны»? (птицы) Почему?
- Ребята, вы знаете птиц, которые первыми прилетают весной? (молодцы)

Грач
Часто говорят: "Весна пришла, грачи прилетели!" И в самом деле, ещё кое - где лежит снег, а на проталинах, на прогретых солнцем местах важно разгуливают чёрные грачи.
Грач по размерам напоминает свою родственницу ворону. Но он стройнее, у него более тонкий и прямой клюв. Цвет оперения чёрный, с блестящим металлическим отливом.
В отличие от вороны, у взрослого грача голова у основания клюва белая, без перьев. Свою добычу грач ищет на земле.
Грачи приносят большую пользу, уничтожая вредных насекомых, вредителей урожая. Но иногда посевы и сады от них страдают: грачи могут выдёргивать молодые всходы, выклёвывать посеянные семена.
Грач - умная птица. Когда люди для защиты от птиц стали обрабатывать семена неприятным на вкус веществом, эти хитрецы быстро научились "отмывать" семена в воде.
Живут грачи большими шумными компаниями. И часто - на одном месте много лет подряд. На дереве можно увидеть сразу несколько грачиных гнёзд. Часто птицы селятся на высоких зданиях, на опорах мостов и электропередач.

Скворец
Весной первыми прилетают самцы, занимая дупла деревьев, пустоты за обшивкой дома или окна, скворечники, выселяя из них воробьев. Для подстилки птицы тащат все, что могут раздобыть во дворе, в лесу или на лугу. Самочка откладывает 5-6 голубых яиц длиной 30 мм. Это немного, но зато родители успевают вывести птенцов дважды за лето.
Близкое соседство человека и его прямое покровительство спасает скворцов от многих врагов, благодаря чему они размножаются очень быстро. Вылетевшие из гнезда птенцы первое время держатся вместе с родителями, затем собираются в стаи и начинают кочевать по лугам и выгонам.
Скворцы всеядны — питаются как растительной, так и животной пищей. Ранней весной охотятся за дождевыми червями, выбирающимися к поверхности земли на проталинах, либо собирают личинок насекомых, зимовавших в укромных местах. Когда тёплая погода будит природу, ловят разнообразных насекомых: кузнечиков, пауков, бабочек, гусениц и червей. Из растительной пищи употребляют семена и плоды растений: ягоды, яблоки, груши, сливы, вишню и пр. Способны принести серьёзный вред зерновым посевам и виноградникам. Если плод защищён скорлупой либо жёсткой кожицей, они расщепляют его с помощью рычага: вставляют клюв в маленькую дырочку, и постепенно разжимая его, вскрывают содержимое.

Ласточка
Ласточки — это воздушные охотники на насекомых. Их невозможно перепутать ни с кем другим, так как они обладают отличительными чертами: сине-черным «фраком», светлой грудкой и раздвоенным хвостом. Большое количество этих изящных птиц можно увидеть рядом с пасущимися стадами, вокруг которых вьются комары, мошки, слепни. Эти насекомые составляют основу пищевого рациона взрослых особей и птенцов. Для гнезда ласточки выбирают вертикальные поверхности: в дикой природе - скалы, обрывы рек, в населенных пунктах – карнизы, крыши домов и т.п. Строительный материал для своего дома они собирают на берегу водоемов. Как правило, перемещаются большими стаями в светлое время суток, хотя бывают исключения. Виды, гнездящиеся в Восточной Европе, направляются на юг и восток Южно-Африканской Республики, а особи из центральной и западной Европы летят в Таиланд, Юго-Восточную Азию, государства Африки, расположенные южнее Сахары (Либерия, Конго и другие). Ласточки совершают самые длинные перелеты среди птиц отряда воробьинообразных – 9-12 тысяч километров. Это расстояние они преодолевают за 2-3 месяца. Рекордсменами по дальним перелетам являются морские ласточки – стерны, пролетающие ежегодно около 40 000 км.

Физминутка
Продолжение работы
Раскрасить картинки под пение лесных птиц .
6. Итог
Молодцы!
Выставка рисунков, повтор названий птиц.