title: Рабочая программа "Я узнаю окружающий мир" для дошкольного образования 4-6 лет

extracted_text:
МБУДОЦРТД и Ю «Спутник»

Рабочая программа:

Тема: «Я узнаю окружающий мир»  для дошкольного образования

4-6 лет

Кол-во часов: 36

                                                                                Составила:
                      Новикова Наталия Петровна –
                                                             Педагог дополнительного образования
                                                    МБУДОЦРТД и Ю «Спутник»;

Воронеж, 2016

1.Пояснительная записка.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ребёнка средствами курса окружающего мира. Организуя познание, важно раскрыть детям сущностные особенности предметов, способствовать освоению методов познания и видов интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к объектам окружающей действительности.
Важная цель данного курса – помощь ребёнку в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к  миру. Это открывает перед дошкольником возможности действовать в повседневной жизни разумно и самостоятельно, позволяет понимать, осмысливать и реализовывать в своём поведении нравственное отношение к предметам как результатам человеческого труда.
Знакомство с техникой, машинами и механизмами, свойствами и разновидностями различных материалов на основе опытно- экспериментальной деятельности, разнообразными видами труда взрослых, профессиями обеспечивает дальнейшее вхождение ребёнка в современный мир, приобщение к его ценностям.
Знания о явлениях природы расширяются, уточняются при знакомстве  с растительным и животным миром в разных уголках планеты. Особое внимание уделяется формированию у детей обобщённых представлений на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов и зон.

Задача воспитания у дошкольников основ экологического сознания продолжает оставаться главной. Сюда входит воспитание ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде, здоровью, следование экологическим правилам в доступных для ребёнка формах; формирование представлений о природе как едином целом, о человеке как части живой природы. Детям помогают понять роль человека в нарушении целостности всей экосистемы планеты, освоить некоторые  правила поведения в ней.
Обогащаются и уточняются знания ребёнка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении, культурно-исторические и географические знания, дети также знакомятся с наиболее важными для мировой цивилизации открытиями и изобретениями. Это позволяет воспитывать толерантное отношение и уважение к традициям других народов, формируются этические нормы и правила поведения в обществе, умение соблюдать правила безопасности.
Данная программа написана с позиций узнающего мир дошкольника. Она позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью.
Цели курса « Я узнаю окружающий мир» для дошкольников: 1) научиться объяснять окружающий мир в процессе выполнения заданий по осмыслению своего опыта; 2) способствовать развитию дошкольников; 3) знакомство с родным языком и развитие речи.
Одна из основных задач курса – осознание смысла произносимых детьми слов.
Благодаря такой постановке задачи, в ребёнке воспитывается аккуратность словоупотребления и дисциплину мышления, именно эти элементы общей и научной культуры готовят детей к будущему освоению научного языка.

Общая задача всех занятий по курсу « Я узнаю окружающий мир»  - формирование навыков общения, активация и обогащение словарного запаса, развитие моторики, внимания и мышления.
В основе занятий лежит игра, важную роль выполняют слушание рассказов, сказок и стихов, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов. В процессе игры дети моделируют реальные  и вымышленные ситуации в созданном ими мире. Как можно больше вопросов и как можно меньше рассказов – это важнейший принцип проведения занятий. Задавая вопросы, пробуждающие фантазию и  творчество детей, педагог незаметно руководит творчеством ребёнка, побуждая его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности.
Большинство	занятий	строятся	в	рамках	технологии
«самостоятельного открытия детьми нового знания»:
1-й этап – введение в игровую ситуацию. Актуализация имеющихся  у детей знаний. Педагог задаёт проблемный вопрос и выслушивает ответы детей.
2-й этап – мотивационная игра.
3-й этап – затруднение в игровой ситуации и поиск выхода из затруднения (открытие новых знаний).
4-й этап - самостоятельное применение « нового» в других игровых ситуациях.
5-й этап – повторение и развивающие задания. 6-й этап – итог занятия.

Содержание курса « Я узнаю окружающий мир»
Содержание программы по окружающему миру
Раздел 1
Растения
Расширять представления детей об овощах и фруктах.
Знакомить детей с деревьями и кустарниками. Научить различать деревья и кустарники.
Дать представление о том, как выращивают хлеб.
Расширять представления детей о комнатных растениях: их пользе и строении. Учить различать комнатные растения по внешнему виду.
Дать представление о 2-3 видах лесных ягод, грибов.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет). Дать элементарное понятие о пользе для здоровья человека природных витаминов.
Раздел 2
Животные
Дать представление детям о жизни домашних и диких животных.
Формировать желание заботиться о домашних животных.
Дать детям представление о кролике. Учить выделять характерные особенности вешнего вида кролика.
Расширять представления детей о многообразии птиц.
Познакомить детей с обитателями аквариума.
Формировать интерес к животным.
Раздел 3
Человек и его деятельность
Ввести понятие «семья». Дать детям первоначальные представления о родственных отношениях в семье: каждый ребенок одновременно сын (дочь), внук (внучка), брат (сестра); мама и папа – дочь и сын бабушки и дедушки.
Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи.
Закреплять у детей умение вести себя в соответствии с правилами поведения.
Дать детям представления о воинах, которые охраняют нашу Родину; уточнить понятие «защитники Отечества» (воины, которые охраняют, защищают свой народ, свою Родину.
Познакомить детей с некоторыми военными профессиями (моряки, танкисты, летчики, пограничники).
Формировать понятие «друг», «дружба». Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми, побуждать их к добрым поступкам.
Учить быть приветливыми со взрослыми, сверстниками, здороваться, прощаться; обращаться к педагогу по имени и отчеству; благодарить взрослых, сверстников за оказанную помощь.
Познакомить с профессиями.
Знать домашний адрес.
Раздел 4
Мир предметов
Закреплять умение детей находить предметы рукотворного мира в окружающей обстановке; формировать умение описывать предмет, называя его название, детали, функции, материал.
Помочь детям выявить свойства стекла (прочное, прозрачное, цветное, гладкое). Воспитывать бережное отношение к вещам.
Познакомить детей со свойствами и качествами предметов из пластмассы. Помочь выявить свойства пластмассы (гладкая, легкая, цветная).
Знакомить детей с назначением и функциями предметов одежды, необходимых для жизни человека.
Раздел 5
Времена года и явления природы
Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.
Расширять представления детей о свойствах воды, снега и льда.

Раздел 6
Основы безопасности жизнедеятельности
Уточнять и расширять представления детей об улице, дороге, тротуаре; о грузовых и легковых автомобилях; дать элементарные знания о правилах поведения на улице.
Учить детей правильно называть элементы дороги; познакомить с правилом движения по обочине дороги.
 Закрепить знания детей о работе светофора, о дорожных знаках.
Раздел 7
Временные отношения
Расширять у детей представления о частях суток, их последовательности.

К концу обучения дети должны знать:

сности;

птиц;

от климата;

К концу обучения дети должны иметь представление:

гостях, в поликлиннике, в театре, на транспорте, во время путешествия);

х состояниях вещества на примере воды;

края;
исторических и географических особенностях родного

других странах;

Дошкольники должны уметь:
следственные связи;

плодам;
ывать  деревья  и  кустарники  по  коре,  листьям   и

м погоды;

ближайшего окружения;

йшие символы и понимать их.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу « Окружающий мир».

образования. Дошкольное образование
-эпидемиологические	требования	к	условиям	и
             организации обучения в общеобразовательных учреждениях
Комплект рабочих тетрадей «Я узнаю окружающий мир 4-5 лет»
О.Н. Крылова
Комплект рабочих тетрадей «Я узнаю окружающий мир 5-6 лет»
О.Н. Крылова
Комплект рабочих тетрадей «Я узнаю окружающий мир 6 лет»
О.Н. Крылова

миром (сюжетные картины) (сост. Е. Е. Кочемасова, А. А. Вахрушев).
Технические	средства	обучения	для	обеспечения	реализации рабочей программы:
мультимедийный проектор;
интерактивная доска;
графические планшеты;
Методические рекомендации
В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности. Дети шестого года жизни уже обладают довольно обширными знаниями об окружающем мире. Однако в них преобладает фрагментарность, поверхностность, нечёткость представлений о предметном мире, и особенно о деятельности и взаимоотношениях людей. Восполнить эти пробелы позволяет детям изучение способов практического применения знаний, навыков, представлений. Некоторыми способами дети овладевают  в  реальных  повседневных  ситуациях  действия,  общения.      С другими могут познакомиться только в условиях воображаемой ситуации, создаваемой в игре.
В старшем дошкольном возрасте расширяется круг представлений детей об окружающем мире: о деятельности людей, о предметах и явлениях.
Основная цель программы - расширить кругозор ребёнка, развить познавательную активность. Основные задачи данной программы.
Развивающие – развить речь детей, обогащение словарного запаса, развитие внимания, памяти, активности.
Образовательные – сформировать знания об окружающем их мире.
Воспитательные – воспитать в детях такие нравственные качества, как любовь к близким людям, стремление заботится о них, чувство  привязанности к своему родному городу, своей стране, интерес к её истории. Воспитывать чувство уважения к людям труда, бережное отношение ко всему, что сделано руками человека.
Одна из характерных и ярких черт дошкольников – любознательность. Дети постоянно задают вопросы и хотят получить ответы на них в тот же момент. Если взрослые не могут или не хотят объяснить детям то, что их интересует, их любознательность пропадает. Поэтому единственный вариант знакомства детей с окружающим миром – научиться отвечать на любые вопросы детей. Вопросов много, как же в них не запутаться? Как научиться найти каждому явлению место в своей памяти? Средством для этого служит знакомство с целостной элементарной картиной мира, т.е. при минимуме знаний можно сделать человека сознательным участником жизни. Поэтому важно научить ребёнка целостному взгляду на мир, дать представить пусть  не полную, но целостную картину мира.
Программа знакомит детей с картиной мира для постижения мира и своего жизненного опыта. Поэтому процесс знакомства с окружающим миром должен сводиться к выработке навыка истолкования своего  опыта. Это достигается тем, что дети во время занятий учатся использовать полученные знания, выполняя конкретные задания.
Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления жизни. При этом разнообразные знания, которые могут запомнить и понять дошкольники, не являются непосредственной целью обучения, а служат его побочным результатом. Ведь рано или поздно эти знания дети получат в школе. А вот познакомиться с целостной (с учетом возраста) картиной мира позже они не смогут, так как будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам. Поскольку жизненный опыт ребёнка невелик, то он познаёт мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Поэтому вся программа написана с позиций узнающего мир дошкольника. Она позволяет показать всеобщую взаимосвязь ребёнка со всей окружающей его действительностью.
Таким образом, первая цель курса окружающего мира для дошкольников - знакомство с целостной картиной мира в процессе решения задач по осмыслению своего опыта. Вторая цель – обеспечить развитие дошкольника.
Можно выделить четыре линии развития дошкольника, определяющих готовность его к школьному обучению:
линия формирования произвольного поведения,
линия овладения средствами и эталонами познавательной  деятельности,
линия перехода от эгоцентризма к децентрации (способность видеть мир с точки зрения другого или других)
и линия мотивационной готовности.
Третья цель – знакомство с родным языком.
Специфика преподавания любого предмета для шестилетних детей определяется тремя важнейшими ограничениями: · дети не умеют читать и писать, поэтому невозможно воспользоваться традиционными способами обучения: чтением учебника, записями в тетрадях и на доске; · личный жизненный опыт детей ограничен их ближайшим окружением; · рефлексия – осознание и без того крайне ограниченного опыта находится в зачаточном
состоянии. Первое из этих ограничений порождает необходимость замены традиционных текстов изображениями. Используется пиктографический метод представления учебного материала. Пиктограмма - это ребус, т.е. игра. Но  при  помощи  такой  игры  возможно  научить  ребят  воспринимать       и
«прочитывать» задание , сопоставлять вопрос со своим жизненным опытом, находить в рисунке ответ на поставленный вопрос. Это же ограничение выдвигает важнейшую образовательную задачу обучения дошкольников.  Это, безусловно, знакомство с родным языком и развитие речи. Они дают главный ключ к освоению всех других знаний на протяжении всей жизни человека. Одна из основных задач курса - осознание смысла произносимых детьми слов. В программу сознательно не вводятся незнакомые новые слова. Необходимо помочь детям уяснить и осознать смысл уже употребляемых  ими слов обыденного языка. Это: исподволь воспитывать в детях аккуратность словоупотребления и дисциплину мышления, а это важнейшие элементы общей культуры, и научной культуры в особенности, в свою очередь, готовят их к будущему освоению научного языка; · представляет собой полезное дополнение к началам риторики и грамматики, которые прежде всего опираются на интуитивно воспринятый детьми контекстуальный смысл слов. Таким образом, начальный курс окружающего мира становится важным элементом, способствующим освоению родного языка.
Методика проведения занятий по курсу окружающего мира для дошкольников
Цели и задачи курса окружающего мира определяют и методику проведения занятий. В основе занятий лежит игра, так как для детей этого возраста игра - ведущая форма деятельности, наряду с которой важную роль играет слушание рассказов, сказок и стихов, рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов. В процессе игры дети моделируют реальные и вымышленные ситуации в созданном ими мире. При таком  подходе  преподавателю  не  нужно  самому  рассказывать  детям       о
явлениях природы и жизни общества. Как можно больше вопросов и как можно меньше рассказов - это наиважнейший принцип проведения занятий. Задавая вопросы, побуждающие фантазию и творчество детей, преподаватель незаметно руководит творчеством ребёнка, заставляя его самостоятельно открывать окружающий мир и его закономерности. Однако к концу обучения старшей группы игровых сюжетов становится меньше, их заменяет прослушивание аудиозаписей и отрывков из художественных произведений, рассматривание репродукций и иллюстраций, что соответствует возрастным особенностям старшего дошкольного возраста. Каждый дошкольник на занятиях может узнать всё, что его интересует, но должен понять и запомнить сравнительно небольшой обязательный  минимум. Принцип минимакса позволяет обеспечить индивидуальный подход к обучению каждого дошкольника. В процессе занятий ориентация идёт на уровень развития ребёнка: с одной стороны, вопросы должны формировать зону ближайшего развития, с другой - соответствовать его уровню развития.
Особенности методики обучения
Программа по ознакомлению дошкольников с окружающим миром предполагает использование различных средств и методов. Прежде всего, это наблюдение (рассматривание, исследование, выявление свойств). Большое внимание отводится беседам с детьми, во время которых педагог не только закрепляет знания, но и формирует у детей положительное эмоциональное отношение к содержанию беседы. Основным видом деятельности по- прежнему остаётся игра. Большое значение приобретают дидактические игры и упражнения, развивающие мышление, внимание, воображение ребят. Они помогают детям не только закрепить полученные ими ранее знания, но и учат общаться друг с другом, быть увереннее. Особый смысл приобретает учебная деятельность, так как дети готовятся к школе и этот переход не должен быть резким. Целесообразным является проведение викторин, конкурсов.

В целом, работа с дошкольниками по данной программе поможет сформировать у них целостное представление об окружающем мире и социальной действительности.
Учебно- методический комплект по курсу окружающего мира
Учебно-методический комплект по курсу окружающего мира для дошкольников включает пособие для педагога и тетради для самостоятельного выполнения заданий каждым ребёнком для 4-6 лет (автор О.Н.Крылова). Тетради используются, в том числе, и для работы дома. Тетрадь даёт возможность родителям увидеть, чем занимается их ребёнок на занятии, какие трудности испытывает, к чему проявляет интерес, даёт возможность показать на примерах то, что ребёнок видел в иллюстрациях.
Тетрадь необходима и непосредственно на занятиях. Дети, идущие через год в школу, должны уметь работать в тетрадях: находить нужную страницу, а на ней – задание, выполнять его в определённом темпе.
Ход занятия состоит из постоянного многократного в течение занятия чередования следующих этапов:
 1. Актуализация имеющихся у детей знаний. Педагог задаёт проблемный вопрос и выслушивает ответы детей. На основании хода размышлений детей педагог оценивает их знания.
 2. Совместное открытие знаний. Задавая наводящие вопросы, педагог корректирует знания детей. При этом новые знания формируются в процессе беседы, а не рассказываются в готовом виде педагогом.
 3. Закрепление новых знаний в игре. Обсудив тему, дети под руководством педагога вовлекаются в имитационную игру, разыгрывая ситуации и закрепляя тем самым полученные ими знания.
В конце занятия подводится итог, на котором дети вместе с педагогом делятся впечатлениями о занятии и вспоминают, что они узнали нового.
Условия реализации программы
Для успешной реализации задач данной программы необходимы: карты мира, России, родного города; глобус; иллюстрации, фотографии соответствующие тематике занятия; предметы сделанные из разных материалов природного и искусственного происхождения; изделия или иллюстрации народного творчества; технические средства: магнитофон, видеомагнитофон с аудио и видеокассетами, компьютер, проектор, экран.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Предполагаемые результаты к концу обучения:
1.Устойчивость интереса детей к данному предмету. 2.Расширение кругозора детей.
3.Применение знаний в практической деятельности.
4.Развитие	речи,	обогащение	словарного	запаса	детей,	умение	вести содержательный диалог.
Повышение уверенности детей.

Список используемой литературы

Пособие по программе «Я узнаю окружающий мир 4-6 лет» М. Издательство «Экзмен», 2015 г.
 2.Светлова И.А. «Повышаем интеллект и эрудицию» «ЭКСМО - пресс» - 2015 г.
Энциклопедия для малышей «Я познаю мир» М. «РОСМЭН» 2007г.
Карпухина Н.А. «Знакомство с окружающим миром» .М., 2008г.
Машкова А.А. «Ребёнок и окружающий мир» ИТД «Корифей», М., 2008г.
Белкина Л.В. «Адаптация детей раннего возраста в условиях ДОУ»   ТЦ
«Учитель», М., 2006г.
Шалаева Г.В. «Весёлые уроки» ООО «Издательство «ЭКСМО» 2007г.
Кузьмин С.А. «Время и календарь» издательство «Книжный дом» 2004г.
Волчкова В.Н., СтепановаН.В., «Познавательное развитие»Волгоград, 2014г.

Учебно-тематический план

 Я узнаю окружающий мир

Количество часов: 36

Календарный план занятий по окружающему миру
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март
Апрель

Май


Презентация "Станционный смотритель" 6 класс


title: Урок литературного чтения в 1 классе "Сказка «Репка»"

extracted_text:
Урок литературного чтения в 1б классе.
Учитель: Щербакова Наталья Владимировна
Тема. Сказка «Репка».
Цели. Познакомить учащихся со сказкой как жанром. Формировать умение читать самостоятельно и вместе с учителем. Учить детей работать с текстом. Развивать воображение, наблюдательность, внимание, логическое мышление, слуховое и зрительное восприятие. Работать над автоматизацией звука [К]. Воспитывать любознательность, интерес к чтению, сказкам.
Планируемые результаты:
личностные УУД: способность  откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказки; уметь оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;
метапредметные УУД:
регулятивные – принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;
познавательные – выделять события, видеть их последовательность в произведении;
коммуникативные – проявлять интерес к общению на уроке;
предметные УУД: научиться понимать содержание коротких произведений, рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста; получат возможность научиться различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок.

Оборудование: книги, презентация «Найди картинку», серия сюжетных картинок по сказке, маски героев сказки.
Ход урока.

 Организационный момент.
В сказке дивной очутиться
Каждый хочет, ты поверь.
В книге сказок приоткрыться
Может сказочная дверь.
Если сказки кто читает,
Туда, бывает, попадает.
Про всех сказочных героев
Все он там узнает.

II. Фонетическая зарядка.
сказка
ка___
ска___зка
сказка
-Мы читали сказку.

III. Активизация знаний учащихся.
-Найдите картинку.
Презентация.

- Ребята, какую сказку мы читали?
- Как называется сказка?
- Репка.

IV. Чтение вместе с учителем.
[Будем читать.]
- Поставьте пальчики. Будем читать вместе.
- Читайте.
- Читайте сказку сами.

V. Словарная работа.
Тянет – потянет
Жучка

VI. Физическая минутка.
[Будем играть.]
Учитель бросает каждому ученику мяч, называя героев сказок. Учащийся ловит мяч, если герой из «Репки» и отбивает, если – из другой сказки.

VII. Работа по тексту.
[Будем отвечать на вопросы.]
1. Презентация «Репка».

- Что посадил дед?

- Найдите в тексте. Прочитайте.

2. Работа с картинками.
[Будем думать.]
- Найдите ошибки.
- Расставьте картинки по порядку.
(Задание выполняется у доски.)

VIII. Драматизация сказки.
[Будем играть.]
Распределение ролей из «чудесного мешочка».
Игра.

IX. Итог урока. Оценка работы.
-Что мы делали?
-Мы читали, играли, отвечали на вопросы.
- Ребята, вы молодцы! Вы хорошо играли.


title: Конспект урока "Сказка в произведениях русских художников"

extracted_text:
Тема: Сказка в произведениях русских художников.
Цель:  уточнение,  обогащение  и  активизация  знаний   русского   народного
фольклора; формирование эстетического вкуса.
Задачи:
1.  Образовательные:  уточнить  и  расширить   знания   русского   народного
фольклора; ознакомить с произведениями изобразительного искусства,  а  также
с особенностями творчества художников В.М. Васнецова и М.А. Врубеля.
2. Коррекционно-развивающие: развивать образное мышление, операции  анализа,
синтеза, сравнения,  обобщения;  развивать  слуховую  и  зрительную  память,
произвольное внимание, слуховое и зрительное  восприятие;  развивать  навыки
связной  речи,  умение  анализировать  собственные  впечатления;   обогащать
словарный запас.
3.  Воспитательные:  воспитывать  любовь  к  русскому  народному  фольклору,
интерес к изобразительному искусству и его произведениям.
Оборудование: запись песни «Дорога добра», «В мире много  сказок»;  ноутбук,
мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, лента-название с  темой
урока; индивидуальные конверты с художественными картинами, разрезанными  на
части;  художественные  картины  В.М.  Васнецова  «Аленушка»,  «Снегурочка»,
«Гамаюн»,  «Царевна-лягушка»,  «Иван  Царевич  на  сером   волке»,   «Ковер-
самолет», М.А. Врубеля «Царевна-лебедь» формата А3 (для размещения на  доске
или стенах кабинета); раскраски с наклейками «Герои любимых книг» (13 шт.).

                                    План
   1. Организационный момент (Дети сидят за партами.) (1 мин)
   2. Сообщение темы. (1-2 мин)
   3. Беседа о сказке: Что такое сказка? Какие виды сказок бывают? (3-4 мин)
   4. Рассказ учителя о художнике В.М. Васнецове. (2-3 мин)
   5. Показ  художественных  произведений  с  использованием  мультимедийной
      презентации с речевым сопровождением.
   а) Определение картины по речевому описанию. (1-2 мин)
   б) Рассматривание последовательно картин  «Аленушка»,  «Иван  Царевич  на
   сером волке». (10-12 мин)
   6. Рассказ учителя о художнике М.А. Врубеле. (2-3 мин)
   7. Работа по  картине  М.А.  Врубеля  «Царевна-лебедь»  с  использованием
      мультимедийной презентации. (4-5 мин)
   а) Показ картины М.А. Врубеля «Царевна-лебедь», ее анализ.
   б)   Подбор   и   определение   названия,   соответствующего   содержанию
   произведения.
   8. Игровое упражнение «Художники» для развития аналитико-синтетических  и
      конструктивных умений, внимания. (3-4 мин)
   9.  Итог  занятия  (подведение  итогов,  оценка   детской   деятельности,
      поощрение детей подарками). (2-3 минуты)

                                     Ход
|Этапы              |Деятельность учителя            |Деятельность           |
|                   |                                |учащихся               |
|I.Орг.             |- Ребята, сейчас у нас с вами   |                       |
|момент             |классный час, но классный час   |                       |
|                   |необычный. Мы окунемся в        |                       |
|                   |волшебный, сказочный мир,       |                       |
|                   |созданный известными русскими   |                       |
|                   |художниками.                    |                       |
|II. Сообщение темы |- Поэтому и тема у нас сегодня  |                       |
|                   |особенная: «Сказка в            |                       |
|                   |произведениях русских           |                       |
|                   |художников».                    |                       |
|III. Беседа о      |- А что такое сказка?           |                       |
|сказке             |- Это художественное            |                       |
|                   |произве-дение о вымышленных     |                       |
|                   |событиях, иногда с участием     |                       |
|                   |волшебных или фантастических    |                       |
|                   |сил.                            |                       |
|                   |- Какие бывают сказки? Если у   |Авторская.             |
|                   |сказки есть автор, как она      |                       |
|                   |называется? Если нет автора, как|Русская народная.      |
|                   |называется такая сказка?        |Да.                    |
|                   |- Читали вы когда-нибудь сказки?|                       |
|                   |- Какие сказки вы читали?       |Ответы детей.          |
|                   |- Понравились они? Чем? Что в   |                       |
|                   |них интересного?                |Ответы детей.          |
|                   |- Сказки тесно связаны с        |                       |
|                   |традициями и обычаями той       |                       |
|                   |страны, в которой они написаны. |                       |
|                   |Поэтому творческие люди,        |                       |
|                   |например художники, используют  |                       |
|                   |сказочные сюжеты при создании   |                       |
|                   |своих художественных            |                       |
|                   |произведений. Среди таких       |                       |
|                   |художников, увлекающихся        |                       |
|                   |сказочной темой, можно назвать  |                       |
|                   |Виктора Михайловича Васнецова,  |                       |
|                   |Михаила Александровича Врубеля, |                       |
|                   |Ивана Яковлевича Билибина и др. |                       |
|                   |Сегодня мы поговорим с вами о   |                       |
|                   |некоторых из них и об их        |                       |
|                   |творчестве.                     |                       |
|IV. Рассказ учителя|- Одним из выдающихся художников|                       |
|о художнике В.М.   |является Виктор Михайлович      |                       |
|Васнецове          |Васнецов. Он жил более 100 лет  |                       |
|                   |назад. Родился в семье          |                       |
|                   |священника. С детства он любил  |                       |
|                   |природу, восхищался ею. Его     |                       |
|                   |работы отличались сказочностью, |                       |
|                   |необычностью, волшебством.      |                       |
|                   |Многие люди не понимали его     |                       |
|                   |творчества, оно казалось им     |                       |
|                   |ненастоящим, выдуманным, не     |                       |
|                   |соответствующим жизни.          |                       |
|                   |- А сейчас обратите внимание на |                       |
|                   |экран. Я предлагаю вам          |                       |
|                   |посмотреть на картины, созданные|                       |
|                   |В.М. Васнецовым.                |                       |
|                   |Показ слайдов.                  |                       |
|V. Показ           |- А теперь я предлагаю вам      |                       |
|художественных     |задание.                        |                       |
|произведений с     |- Я прочитаю небольшой отрывок  |                       |
|использованием     |из сказки, а вы догадайтесь     |                       |
|мультимедийной     |какое изображение соответствует |                       |
|презентации с      |этому отрывку.                  |                       |
|речевым            |- Почему так решили?            |Ответы детей.          |
|сопровождением     |- Посмотрите внимательно на     |                       |
|а) Рассматривание  |картину.                        |                       |
|картины В.М.       |- Что изображено?               |Девушка, озеро,        |
|Васнецова          |                                |природа.               |
|«Аленушка»         |- Кто главная героиня картины?  |Девушка.               |
|                   |- Обратите внимание на ее       |                       |
|                   |внешний облик. Какая одежда?    |Простое цветастое      |
|                   |                                |платье. Нет обуви.     |
|                   |- Как думаете, из богатой она   |                       |
|                   |семьи или это простая           |Простая девушка.       |
|                   |крестьянка?                     |                       |
|                   |- Обратите внимание на ее лицо. |Грустное, печальное.   |
|                   |Какое выражение лица? Взгляд?   |Взгляд печальный,      |
|                   |                                |задумчивый.            |
|                   |                                |                       |
|                   |- Из-за чего она так печальна?  |                       |
|                   |Возможно что-то случилось,      |                       |
|                   |какая-то беда.                  |Сидит на камне у озера,|
|                   |- Как она сидит? В какой позе?  |поджав под себя ноги.  |
|                   |                                |В центре, где          |
|                   |                                |изображена главная     |
|                   |- Где самая светлая часть       |героиня.               |
|                   |картины? Зачем художник выделяет|Чтобы привлечь наше    |
|                   |это место светлыми цветами?     |внимание.              |
|                   |                                |К образу девушки, к ее |
|                   |- К чему привлекает?            |настроению.            |
|                   |                                |                       |
|                   |- Какие места картины художник  |Лес, озеро.            |
|                   |выделяет темными цветами?       |                       |
|                   |- Почему? Что стремится         |                       |
|                   |показать? Темные цвета позволяют|                       |
|                   |показать глубину, таинственность|                       |
|                   |леса, озера, а вместе с тем     |                       |
|                   |придавая им особую красоту и    |                       |
|                   |сказочность.                    |                       |
|                   |- Вспомните, подумайте, события |                       |
|                   |какой сказки отражает эта       |«Сестрица Алёнушка и   |
|                   |картина?                        |братец Иванушка».      |
|б) Рассматривание  |                                |                       |
|картины В.М.       |- Теперь я снова предлагаю вам  |                       |
|Васнецова «Иван    |из нескольких картин выбрать    |                       |
|Царевич на сером   |одну, которая подходит к отрывку|                       |
|волке»             |из сказки. Этот отрывок я сейчас|                       |
|                   |зачитаю.                        |Ответы детей.          |
|                   |- Почему так решили?            |                       |
|                   |- Посмотрите внимательно на     |                       |
|                   |картину.                        |Лес, люди, волк.       |
|                   |- Что изображено?               |Волк, молодой человек, |
|                   |- Кто главные герои картины?    |девушка.               |
|                   |                                |                       |
|                   |- Обратите внимание на их       |Красивая, богатая.     |
|                   |внешний облик. Какая одежда?    |                       |
|                   |- О чем это говорит? К знатному |                       |
|                   |роду принадлежат эти люди или   |К знатному роду.       |
|                   |они бедны?                      |                       |
|                   |- Обратите внимание на лицо     |Серьезное, испуганное. |
|                   |молодого человека. Какое        |Взгляд испуганный.     |
|                   |выражение лица? Взгляд? Чего    |Погони.                |
|                   |может бояться?                  |                       |
|                   |- Как же изобразил художник     |                       |
|                   |девушку? Она задумчива,         |                       |
|                   |склонилась на грудь молодого    |Волк.                  |
|                   |человека.                       |Бегущим.               |
|                   |- Кто еще главный герой этой    |                       |
|                   |картины? Как художник изобразил |                       |
|                   |волка? Лапы его оторваны от     |Быстро.                |
|                   |земли, он изображен в прыжке.   |                       |
|                   |- Быстро ли бежит волк? По каким|                       |
|                   |деталям можно догадаться об     |                       |
|                   |этом? (высунул язык – может     |                       |
|                   |немного устал, волосы у девушки |В центре.              |
|                   |развеваются по ветру)           |Чтобы привлечь наше    |
|                   |- Где самая светлая часть       |внимание.              |
|                   |картины? Зачем художник выделяет|К главным героям, их   |
|                   |это место светлыми цветами?     |действиям.             |
|                   |- К чему привлекает?            |                       |
|                   |                                |Лес.                   |
|                   |- Какие места картины художник  |                       |
|                   |выделяет темными цветами?       |                       |
|                   |- Почему? Что стремится         |                       |
|                   |показать? Темные цвета позволяют|                       |
|                   |показать таинственность,        |                       |
|                   |сказочность леса.               |«Иван Царевич и серый  |
|                   |- Вспомните, подумайте, события |волк».                 |
|                   |какой сказки отражает эта       |                       |
|                   |картина?                        |                       |
|VI. Рассказ учителя|- Еще одним из художников,      |                       |
|о художнике М.А.   |писавших свои художественные    |                       |
|Врубеле            |работы по мотивам сказок, был   |                       |
|                   |Михаил Александрович Врубель. Он|                       |
|                   |родился в г.Омске более 100 лет |                       |
|                   |назад. С раннего детства        |                       |
|                   |интересовался живописью и       |                       |
|                   |музыкой. Окончил художественную |                       |
|                   |академию в Санкт-Петербурге, а  |                       |
|                   |затем стал художником.          |                       |
|VII. Работа по     |- Одной из самых известных его  |                       |
|картине М.А.       |работ стала картина, которую вы |                       |
|Врубеля            |сейчас видите на экране.        |                       |
|«Царевна-лебедь» с |- Кто изображен на картине?     |Девушка.               |
|использованием     |- Посмотрите, что она надела на |Платок, корону.        |
|мультимедийной     |голову? Она, наверное,          |                       |
|презентации        |принадлежит к какому-то знатному|                       |
|                   |роду? Может быть она принцесса  |Варианты ответов детей.|
|                   |или царевна?                    |Она одета в белое      |
|                   |- Во что она одета? Какого оно  |платье. Платье         |
|                   |цвета? Какие красивые слова –   |красивое, воздушное,   |
|                   |эпитеты – можно подобрать, чтобы|пушистое.              |
|                   |описать ее платье? Что оно      |Оно напоминает перья.  |
|                   |напоминает?                     |                       |
|                   |- В настоящей жизни могут быть у|Нет.                   |
|                   |девушки перья? Но ведь эта      |                       |
|                   |картина написана по сказке, а в |                       |
|                   |сказках возможно всё. Художник  |                       |
|                   |изобразил птицу в виде девушки. |                       |
|                   |- Посмотрите, как художник при  |                       |
|                   |помощи кисти и красок изобразил |                       |
|                   |перышки, показал какие они      |                       |
|                   |мягкие и пушистые.              |                       |
|                   |- Что еще можно увидеть на      |                       |
|                   |картине? Она как будто плывет по|Море.                  |
|                   |этому морю.                     |                       |
|                   |- У каких водоплавающих птиц    |                       |
|                   |красивые белые перья?           |Лебедей.               |
|                   |- Кто вспомнит из какой сказки  |                       |
|                   |эта героиня: царевна да еще и   |                       |
|                   |лебедь  –  царевна-лебедь?      |«Сказка о царе         |
|                   |                                |Салтане».              |
|VIII. Игровое      |- А сейчас попробуем стать      |                       |
|упражнение         |художниками, но необычными. У   |                       |
|«Художники»        |каждого есть свой конверт, в нем|                       |
|                   |перепутались части картин.      |                       |
|                   |Каждый из вас станет тем        |                       |
|                   |художником, который из разных   |                       |
|                   |частей соберет целую картину.   |                       |
|                   |Звучит музыка (песни «Дорогою   |Собирают картину.      |
|                   |добра», «В мире много сказок»)  |                       |
|                   |- Как называется картина?       |Ответы детей.          |
|                   |(спрашиваю у каждого)           |                       |
|                   |- Если забыли название у вас    |                       |
|                   |есть подсказки, которые вам     |                       |
|                   |помогут. (иллюстрации на доске) |                       |
|                   |- Вы - молодцы! Все картины     |                       |
|                   |собраны. Это говорит том, вы    |                       |
|                   |будете хорошими художниками,    |                       |
|                   |потому что главное качество     |                       |
|                   |хорошего художника – умение     |                       |
|                   |доводить дело до конца.         |                       |
|VII. Итог занятия  |- Итак, дети, о чем мы с вами   |                       |
|                   |сегодня говорили на классном    |                       |
|                   |часе?                           |О сказках, о картинах. |
|                   |- С творчеством каких двух      |                       |
|                   |художников познакомились?       |С творчеством В.М.     |
|                   |                                |Васнецова, М.А.        |
|                   |                                |Врубеля.               |
|                   |- Какие их работы вы запомнили? |Ответы детей.          |
|                   |- Молодцы, ребята! Вы сегодня   |                       |
|                   |хорошо работали, помогали,      |                       |
|                   |старались отвечать.             |                       |
|                   |- Каждый человек – это художник.|                       |
|                   |А вы только начинающие          |                       |
|                   |художники, и вам нужно еще      |                       |
|                   |многому научиться. Поэтому я    |                       |
|                   |подготовила для вас то, что вам |                       |
|                   |в этом поможет. (поощрение детей|                       |
|                   |раскрасками)                    |                       |


Презентация "Формула здоровья" 3-4 класс


title: Конспект урока "Тема и основная мысль текста" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе на тему «Тема и основная мысль текста» с использованием регионального компонента.
Цель – использование системы познавательных заданий для учащихся с целью развития знаний по данной теме, развития разных видов компетенций.
Задачи:
Обучающие:
1.познакомить учащихся с качествами речи: соответствие высказывания теме, логичность, точность;
Развивающие:
1.повторить понятия «тема» и «основная мысль теста».
2.развивать мышление и воображение учащихся.
Воспитательные:
1. Развитие навыков устной речи на примере творчества поморского народа.
2. Воспитывать чувство патриотизма, гордости за своих земляков, за свой край.
3. Приобщать учащихся к культурным традициям родного края.
Ход урока:
Организационный момент.
Здравствуйте!
Запишем число, «классная работу» и тему в тетрадях.

Приветствуют учителя. Записывают.

Работа с поморскими пословицами.
Ребята, внимательно прочитайте пословицы, которые записаны на доске:
«Для доброго гостя и ворота настежь»
«Что есть в печи, на стол мечи»
«Доволен гость хозяин – хозяин рад»
«Гостю щей не жалей, погуще лей».
1 ученик зачитывает пословицы
-Что может объединять данные пословицы?
-Какое слово встречается в них?
-О каком качестве поморов говорят эти пословицы
 3. Слово учителя. Тема и основная мысль текста.
Конечно, эти пословицы объединяет общая тема – гостеприимство. Давайте вспомним и запишем в тетрадь определение, что такое тема и основная мысль.
Тема текста – это то, о чем или ком говорится в тексте. Очень часто тема текста отражается в заглавии.
Основная мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего написан.  Но чаще всего ее надо «найти» и сформулировать.
Послушайте высказывание М. Горького: «Прежде чем писать я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать»
- Ребята, подумайте, какой вопрос из этого высказывания помогает определить тему текста, какой – основную мысль? (что хочу написать – тема, для чего написать – основная мысль текста).
4. Совместная работа  с текстом
Я прочту вам текст, а вы постарайтесь определить тему и основную мысль текста.
Как любили раньше поморы гостей принимать! На именины, свадьбы, праздники звали не только родственников, но и соседей. А бывало, вечерней порой вдруг кто-то «стук-стук-стук» в окошко избы. - Кто там, входи! – отвечают хозяева. Заходил странник, совсем незнакомый человек  и просился переночевать. Его тут же усаживали за стол. Выставляли на стол все, что в доме  из еды было. Гостя старались не только покормить, но и поговорить с ним, утешить, успокоить, оставляли на ночлег.
Как бы мы определили тему текста? (В тексте рассказывается о том, что поморы любили принимать гостей).
А какова основная мысль текста? (Люди должны быть добрыми и гостеприимными). Готовясь к устному высказыванию, вдумайтесь в его тему. Каждое слово в названии темы имеет значение. Например, темы «Гость», «Поздний гость», «какого гостя я увидел однажды вечером» - близкие, но разные. Высказывание нужно строить так, чтобы каждое предложение в нем помогало раскрытию данной конкретной темы.
5. Работа со стихотворением
 У Николая Журавлева (это известный писатель Архангельской области) есть стихотворение «Есть такой обычай». Прочитайте его выразительно.
У поморов:
Уходя,
Не закрывают двери…
Есть такой обычай
Без замков живут
И без затворов-
Потому,
Что все друг другу
Верят.
Коль метла
Поставлена к притвору-
Нет хозяев
И не будет скоро…
Почему метла?
Судить не смею.
Видимо, от древнего поверья,
Говорят в народе
Будто ею
Вымели людское недоверье.
- Определите тему стихотворения «Есть такой обычай».
- Какова основная мысль этого стихотворения?  Для кого он написан, к чему призывает? Чему учит этот текст?
Конечно, это стихотворение учит людей доверять друг другу. Ведь главной чертой поморов является душевная доброта, доверчивость к людям, гостеприимность.
6. Подведение итогов урока и домашнее задание
Наше занятие подходит к концу. Сегодня мы с вами научились определять тему и основную мысль текста.
Сейчас вы выполните небольшое письменное задание, чтобы я убедилась, что тема вами понята.
Напишите тему и основную мысль текста. Объясните, как вы понимаете смысл пословицы (на выбор), с которыми мы работали в начале урока.


title: Презентация "Бородино – 200 лет спустя" 3 класс

extracted_text:
Командование на себя всеми русскими войсками - приказал Михаил Илларионович кутузов. Кутузов понимал, что с каждым шагом в глубь России силы французов будут слабеть, а силы русских войск возрастать
Светлейший князь
Михаил Илларионович
Голенищев – Кутузов
(1745 – 1813)

Перед гробницею святой
 Стою с поникшею главой...
 Все спит кругом; одни лампады
 Во мраке храма золотят
 Столпов гранитные громады
 И их знамен нависший ряд.

Под ними спит сей властелин,
 Сей идол северных дружин,
 Маститый страж страны державной,
 Смиритель всех её врагов,
 Сей остальной из стаи славной
 Екатерининских орлов.

В твоем гробу восторг живёт!
 Он русский глас нам издаёт;
 Он нам твердит о той године,
 Когда народной веры глас
 Воззвал к святой твоей седине:
 «Иди, спасай!» Ты встал — и спас...

Внемли ж и днесь наш верный глас,
 Встань и спасай царя и нас,
 О старец грозный! На мгновенье
 Явись у двери гробовой,
 Явись, вдохни восторг и рвенье
 Полкам, оставленным тобой!

Явись и дланию своей
 Нам укажи в толпе вождей,
 Кто твой наследник, твой избранный!
 Но храм — в молчанье погружен,
 И тих твоей могилы бранной
 Невозмутимый, вечный сон...
1831 А. С. Пушкин

12 июня 1812 года
громадная французская армия вторглась в Россию.
Началась Отечественная война русского народа против захватчиков.
Памятник русским воинам и Кутузову
на Бородинском поле
26 августа на Бородинском поле под несмолкаемый грохот артиллерии сошлись две огромные армии
Целый день битва длилась с переменным успехом. Когда стемнело, сражение замерло само собой. Наполеон  при Бородино впервые не выиграл битву. Для русских – это была  значимая победа.
В 1814 году русские войска и их  союзники вошли  в Париж. Так закончилась попытка поставить
Россию на колени.
Схема соединения русских армий под Смоленском  в начале августа 1812 года
На карте красным пунктиром выделена территория, которую контролирован Наполеон в 1812 году после завоевания ряда государств. Наступила очередь России.
Пётр Иванович Багратион

В начале Отечественной войны 1812 года 2-я западная армия располагалась под Гродно и оказалась отрезанной от основной 1-й армии наступавшими французскими корпусами. Багратиону пришлось с арьергардными боями отступать к Бобруйску и Могилёву, где он после боя под Салтановкой перешёл Днепр и 3 августа соединился с 1-й западной армией Барклая-де-Толли под Смоленском.
Багратион выступал сторонником привлечения к борьбе с французами широких слоёв народа, был одним из инициаторов партизанского движения.
При Бородино армия Багратиона, составляя левое крыло боевого порядка российских войск, отразила все атаки армии Наполеона. По традиции того времени к решающим сражениям всегда готовились как к смотру — люди переодевались в чистое белье, тщательно брились, надевали парадные мундиры, ордена, белые перчатки, султаны на кивера и т. д. Именно таким, каким он изображен на портрете — с голубой андреевской лентой, с тремя звездами орденов Андрея, Георгия и Владимира и многими орденскими крестами — видели полки Багратиона в Бородинском сражении, последнем в его боевой жизни. Осколок ядра раздробил генералу большеберцовую кость левой ноги.
Барклай – де - Толли

Оценка роли Барклая-де-Толли в войне 1812 года во многом определялась взглядами и влиянием при дворе «русской партии», видевшей в Барклае «немца» и требовавшей его смещения с поста главнокомандующего. Поместное дворянство было не в восторге от его тактики «выжженной земли», которую он вынужден был использовать в оборонительной войне с более сильной армией Наполеона.
В Отечественной войне 1812 года Барклай-де-Толли командовал 1-й Западной армией, размещённой на границе Российской империи в Литве. Под натиском превосходящих сил вынужденно отступал, проводя арьергардные бои под Витебском и в Смоленске. Под Смоленском в начале августа соединился со 2-й Западной армией П. И. Багратиона, который подчинился ему скорее добровольно, но скоро стал открыто обвинять Барклая в неспособности руководить войсками. Как позднее Барклай написал в журнале действий 1-й армии про свои отношения с Багратионом: «Я должен был льстить его самолюбию и уступать ему в разных случаях против собственного своего удостоверения, дабы произвести с большим успехом важнейшие предприятия». Вынужденное отступление вызвало недовольство в стране и армии.
В Бородинском сражении он командовал правым крылом и центром русских войск, проявил большое мужество и искусство в управлении войсками. Очевидцы утверждают, что генерал Барклай в этой битве намеренно подставлялся под огонь врага, не в силах выносить молчаливое осуждение армии и общества. До Бородина его войска отказывались приветствовать Барклая, считая его главным виновником поражений. Передают, что в день битвы под ним убито и ранено пять лошадей. Тем не менее он продолжал упрямо отстаивать необходимость стратегического отступления, на военном совете в Филях высказался за оставление Москвы.

А.С. Пушкин
« Полководец»
У русского царя в чертогах есть палата:
 Она не золотом, не бархатом богата;
 Не в ней алмаз венца хранится за стеклом;
 Но сверху донизу, во всю длину, кругом,
 Своею кистию свободной и широкой
 Ее разрисовал художник быстроокой.
 Тут нет ни сельских нимф, ни девственных мадонн,
 Ни фавнов с чашами, ни полногрудых жён,
 Ни плясок, ни охот, - а все плащи, да шпаги,
 Да лица, полные воинственной отваги.
 Толпою тесною художник поместил
 Сюда начальников народных наших сил,
 Покрытых славою чудесного похода
 И вечной памятью двенадцатого года.
 Нередко медленно меж ими я брожу
 И на знакомые их образы гляжу,
 И, мнится, слышу их воинственные клики.
 Из них уж многих нет; другие, коих лики
 Еще так молоды на ярком полотне,
 Уже состарились и никнут в тишине
 Главою лавровой...
Но в сей толпе суровой

Один меня влечет всех больше. С думой новой
 Всегда остановлюсь пред ним - и не свожу
 С него моих очей. Чем долее гляжу,
 Тем более томим я грустию тяжелой.

Он писан во весь рост. Чело, как череп голый,
 Высоко лоснится, и, мнится, залегла
 Там грусть великая. Кругом - густая мгла;
 За ним - военный стан. Спокойный и угрюмый,
 Он, кажется, глядит с презрительною думой.
 Свою ли точно мысль художник обнажил,
 Когда он таковым его изобразил,
 Или невольное то было вдохновенье, -
 Но Доу дал ему такое выраженье.

 О вождь несчастливый! Суров был жребий твой:
 Все в жертву ты принес земле тебе чужой.
 Непроницаемый для взгляда черни дикой,
 В молчанье шел один ты с мыслию великой,
 И, в имени твоем звук чуждый невзлюбя,
 Своими криками преследуя тебя,
 Народ, таинственно спасаемый тобою,
 Ругался над твоей священной сединою.
 И тот, чей острый ум тебя и постигал,
 В угоду им тебя лукаво порицал...
 И долго, укреплен могущим убежденьем,
 Ты был неколебим пред общим заблужденьем;
 И на полупути был должен наконец
 Безмолвно уступить и лавровый венец,
 И власть, и замысел, обдуманный глубоко, -
 И в полковых рядах сокрыться одиноко.
 Там, устарелый вождь! как ратник молодой,
 Свинца веселый свист заслышавший впервой,
 Бросался ты в огонь, ища желанной смерти, -
 Вотще! -
 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
 О люди! жалкий род, достойный слез и смеха!
 Жрецы минутного, поклонники успеха!
 Как часто мимо вас проходит человек,
 Над кем ругается слепой и буйный век,
 Но чей высокий лик в грядущем поколенье
 Поэта приведет в восторг и в умиленье!


title: Олимпиада по Физической культуре 7-8 класс

extracted_text:
Олимпиада по Физической культуре
                    7- 8 класс
1.Где праздновались древнегреческие Олимпийские игры?
а) У горы Олимп;                      в) в Олимпии;
б) в Афинах;                                 г) в Спарте;
2.Олимпийская хартия – это…
а) концепция современного олимпизма;
б) название оды, написанной Пьером де Кубертеном;
в) правила соревнований, входящих в программу Игр Олимпиады;
г) документ, устанавливающий условия празднования Олимпийских игр.
3.Где проводились Олимпийские игры 2012 года?
а) Нагана (Япония)                        в) Лондон (Англия)
б) Ванкувер (Канада)                    г) Бразилия (Америка)
4.Что означает слово «баскетбол»:
а) ворота;                     в) корзина-мяч;
б) сумка-мяч;               г) сетка-мяч;
5.Правильное дыхание характеризуется:
а) более продолжительным вдохом;
б) более продолжительным выдохом;
г) ровной продолжительностью вдоха и выдоха;
 в) вдохом и выдохом через нос;
 6.Осанкой называется:
а) силуэт человека;
б) привычная поза человека в вертикальном положении;
г) качество позвоночника, обеспечивающее хорошее самочувствие;
в) пружинные характеристики позвоночника и стоп.
7.Для воспитания гибкости используются:
а) движения рывкового характера;
б) движения, выполняемые с большей амплитудой;
в) пружинящие движения;
г) маховые движения с отягощением и без него.
8.Недостаток, какого витамина ведёт к ухудшению зрения и может стимулировать возникновение так называемой «куриной слепоты»?
а) «А»; б) «В1»; в) «С»; г) «Д»;
9.Особо важно значение разминка приобретает при воспитании…
а) быстроты; б) гибкости; в) выносливости; г) силы.
10.Какой витамин, синтез которого стимулируется ультрофеолетовыми лучами, особенно необходим в период формирования костного скелета?
а) «РР»; б) «Д»; в) «В»; г) «Е».
11. Под закаливанием понимается:
а) приспособление организма к воздействиям внешней среды;
б) использование солнца, воздуха и воды;
в) сочетание воздушных и солнечных ванн с гимнастикой;
г) купание в холодной воде и хождение босиком.
12.Профилактика нарушения осанки осуществляется с помощью:
а) скоростных упражнений;           в) силовых упражнений;
б) упражнений «на гибкость»;      г) упражнений «на выносливость».
13.Олимпийский  символ  представляет собой пять переплетённых колец, расположенных слева направо в следующем порядке…
а) вверху – красное, голубое, чёрное; внизу – жёлтое и зелёное;
б) вверху – зелёное, чёрное, красное; внизу – голубое и жёлтое;
в) вверху – голубое, чёрное, красное; внизу – жёлтое и зелёное;
г) вверху - голубое, красное, чёрное; внизу – зелёный и жёлтый;
14.Факел олимпийского огня современных игр зажигается:
а) в Спарте;              в) на стадионе, где проводится церемония
                                      открытия игр;
 б) в Афинах;            г) в Олимпии;
15.Алексей  Немов – Чемпион Олимпийских игр, в каком в виде спорта:
а) лёгкая атлетика;         в) борьба;
б) плавание;                     г) гимнастика;
16.Обучение двигательным действиям и воспитание физических качеств составляет основу:
а) физического развития;                  в) физической культуры;
б) физического воспитания;              г) физического совершенства;
17.Основу двигательных способностей составляют:
а) двигательные автоматизмы; б) гибкость и координированность;         г) сила, быстрота, выносливость; в) физические качества и                                                              двигательные умения;
18.Процесс выполнения физических упражнений с целью повышения качества соревновательной деятельности принято называть…
а) тренировкой; б) подготовкой; в) гипердинамией; г) стимуляцией;
19. В баскетболе играют:
а) 4 периода по 10 минут;               в)4 периода по 12 минут;
б) 3 периода по 8 минут;                 г) 6 периодов по 10 минут;
20. Пять олимпийских колец символизируют:
а) пять принципов олимпийского движения;
б) основные цвета флагов стран – участниц Олимпийских игр;
в) союз континентов и встречу спортсменов на Олимпийских играх;
г) повсеместное становление спорта на службу гармоничного развития человека;
21. Для воспитания быстроты используются:
а) двигательные действия, выполняемые с максимальной интенсивностью;
б) силовые упражнения, выполняемые в высоком темпе;
в) подвижные и спортивные игры;
г) упражнения на быстроту реакции и частоту движений;
22. В волейбол играют:
а) 2 партии по 20 минут;          в) 5 партий по 15 минут;
б) 3 партии по 15 минут;           г) 5 партий без ограничения времени;
23. Гигиеническая гимнастика проводится:
а) в любое время;                              в) утром, до завтрака;
б) спустя 2-3 часа после еды;            г) спустя 2-3 часа после начала работы;
24. Скелетон является разновидностью:
а) горнолыжного спорта;                в) санного спорта;
б) конькобежного спорта;                 г) многоборий;
25. Одним из способов прыжка в длину в лёгкой атлетике обозначается как прыжок:
а) «с разбега»; б) «перешагивание»; в) «перекатом»; г) «ножницами»;
26. С каких частей тела необходимо начинать разминку:
а) с мышц ног;                                     в) с мышц брюшного пресса
б) с мышц плечевого пояса;               г) последовательность роли не
                                                                    играет.
27. Виды спорта, начало игры, которых начинается с подачи мяча:
а) настольный теннис, футбол; б) баскетбол, волейбол; в) теннис, волейбол; г) гандбол, хоккей;
28. Игрока команды противника называют:
а) враг; б) недруг; в) соперник; г) конкурент;
29. Учащийся, который ответственный за спортивную работу в своём классе, называется:
а) лидером; б) капитаном; в) физоргом; г) помощником;
30. Развитию вестибулярной устойчивости способствуют:
а) челночный бег;                             в) упражнения на «равновесие»;
б) прыжки через скакалку;               г) подвижные игры;
31. Измерителем гибкости является:
а) строение суставов;                  в) амплитуда движения;
б) эластичность мышц;               г) подвижность в суставах;
32. Школьникам с выраженным нарушением осанки рекомендуется заниматься:
а) тяжёлой атлетикой; б) прыжками в высоту и длину; в)            акробатикой; г) плаванием.


title: Презентация "Что такое волейбол?"

extracted_text:
Что такое    волейбол?
Автор : Туркина Наталья, ученица 10 класса МК Заречной СОШ, Ивановской области.
Волейбол – спортивная игра, в которой участвуют две команды. Она проводится на специальной площадке, разделенной на две части сеткой.
Благодаря простым правилам и доступности инвентаря, волейбол является распространенным видом отдыха, который любят и взрослые и дети.
Существуют многочисленные варианты волейбола, ответвившиеся от основного вида — пляжный волейбол(олимпийский вид с 1996 года), мини-волейбол, пионербол, парковый волейбол (утверждённый конгрессом FIVB в ноябре 1998 года в Токио).
    Волейбол — неконтактный, комбинационный вид спорта, где каждый игрок имеет строгую специализацию на площадке. Важнейшими качествами для игроков в волейбол являются прыгучесть для возможности высоко подняться над сеткой, реакция, координация, физическая сила для эффективного произведения атакующих ударов.x

Правила игры в волейбол:
1. Состав команды в волейболе. Сколько человек в волейболе:
В игре участвуют две команды по 6 человек. Кроме них, в каждую команду должны входить запасные игроки. Каждая команда должна состоять из 12 человек, не более.
2. Замены в волейболе:
Запасной игрок заменяет основного игрока команды. Замененный основной игрок 1 раз может вернуться на площадку вновь, вместо запасного игрока, который его заменил, но при условии, что было разыграно не менее одного мяча с участием запасного игрока.
3. Расположение игроков в волейболе:
Игроки обеих команд перед каждой подачей мяча встают по 3 человека в две ломаные линии в пределах площадки. Три игрока встают у сетки – их называют игроками передней линии, другие три игрока – игроки задней линии. Все игроки и передней и задней линии во время игры могут находиться на своей площадке в любом месте. Перед подачей мяча с задней линии, игроки должны стоять позади игроков передней линии.
Схемы расстановки игроков
4. Партия в волейболе. Сколько партий в волейболе:
Игра состоит из 3 или 5 партий. Игра из 3 партий заканчивается, когда одна из команд выиграла 2 партии; игра из 5 партий заканчивается при выигрыше одной из команд 3 партий.
5. Игра в волейбол. Смена сторон:
Перед началом игры судьей проводится жеребьевка по выбору стороны площадки или подачи. Если одна команда вытянула жребий на право выбора стороны, то другая команда выбирает подачу. После первой партии игры команды меняются сторонами и подачей. И так после каждой партии игры производится очередность подач и смена сторон.
6. Игра в волейбол. Перерывы:
Между партиями делаются перерывы на 3 минуты. Перед тем как начать решающую партию, обязательно делается перерыв 5 минут, и затем снова проводится жеребьевка на право подачи или выбора стороны. В решающей партии, если одна из команд достигла 8 очков, то смена сторон производится без перерыва. Между второй и третьей партиями перерыв может быть увеличен до 10 минут.
7. Подача мяча в волейболе:
После свистка судьи производится подача мяча. Если подача произошла до свистка, то мяч переигрывается. Игрок, подающий мяч, встает на «место подачи» за площадкой, подбрасывает мяч и ударом руки направляет его на сторону соперника. Подача засчитывается, когда игрок, коснулся рукой мяча, если он промахнулся после подбрасывания и мяч упал на землю, то подача повторяется.
Подача мяча производится игроком до тех пор, пока он или его команда не допустит ошибку.
8. Перемещения в волейболе:
При перемене подачи мяча, подачу выполняет правый игрок передней линии. Все остальные игроки перемещаются по часовой стрелке на одно место. Такое перемещение производится всегда, если команда выигрывает подачу.
9. Как отбивать мяч в волейболе, техника удара в волейболе:
Мяч в волейболе отбивается руками любым способом. Если мяч прикоснулся к телу выше пояса, то это приравнивается к удару.
Отбивать мяч команда должна не более чем в 3 удара, не давая мячу упасть на землю. Удары и передачи мяча производятся отрывистым касанием.
Если два игрока одной команды прикоснулись к мячу одновременно, то это считается за 2 удара, и право на третий удар не имеет ни один из этих игроков.
Если один игрок прикоснулся к мячу, а другой игрок этой же команды с ним столкнулся или ударил по рукам, но мяча не коснулся, то это считается за 1 удар.
10. Блокирование в волейболе:
Блокирование в волейболе – это попытка остановить атаку соперника или остановить прохождение мяча над сеткой. Право блокировать имеют только игроки передней линии. Если мяч коснется рук блокирующего игрока, то блокирование считается состоявшимся.
11. Волейбол. Выход мяча из игры:
Если мяч пролетел за боковую или лицевую линию площадки, то он считается вышедшим из игры только в том случае, когда он коснулся какого-либо предмета или земли.
Если мяч вышел из игры, то команда, которая последней сыграла мячом, проигрывает 1 очко или подачу.
12. Подсчет очков в волейболе:
Выигрывает партию та команда, которая набрала 15 очков и имеет преимущество над соперником не менее чем в 2 очка.
Если счет 14:14, то игру нужно продолжать до 16 очков, если 15:15 – игра продолжается до 17 очков и т. д.
Приносит команде победу выигрыш 2-х партий из 3-х или 3-х партий из 5-ти в любой последовательности.
Если принимающая команда сделала ошибку, то противоположная команда получает очко.
Если подающая команда допускает ошибку, то она теряет подачу.
Официальные жесты судей на линии.

Используемые материалы:
1) http://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
2) http://yandex.ru/images/#!/images/?uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1366-wh-580-pd-1-wp-16x9_1366x768
3) http://muzey-factov.ru/tag/sport
4) http://интересные-факты.com/interesnye-fakty-iz-mira-sporta/


title: Методическая разработка "Сирень 45 года" 4 класс

extracted_text:
ФИО автора: Соболева Виктория Анатольевна
Место работы: МБОУ СОШ 5 города Белореченска Краснодарского края
Должность: учитель начальных классов

                           Методическая разработка
         единого Всекубанского урока гражданственности и патриотизма
                               в 4 «В» классе

Тема: Сирень 45 года.

Цель: воспитать понимание у младших школьников значимости Победы в Великой
Отечественной войне, способность выражать благодарность людям, пережившим
войну и трудные послевоенные годы.

Оборудование: доска, презентация  «Сирень  45  года»,  нарисованные  веточки
сирени у детей, макет из  бумаги  «Вечный  огонь»,  прикрепленный  к  доске,
пилотки на  головах  у  детей  и  эмблемы  с  изображением  веточки  сирени,
музыкальные произведения «Гимн Кубани», «Священная  война»,  «День  Победы»,
стихи, выставка книг о войне.

                                 Ход урока.
   1. Организационный момент.
   Подготовка детей к уроку.

   2. Сообщение темы и целей урока.
      -Ребята, я хочу поздравить вас с  началом  учебного  года  и  провести
   сегодня  необычный  урок.  Скажите,  какими  знаменательными   событиями,
   происходящими в нашей стране, запомнился вам 2010 год?
      (Учитель слушает ответы детей и подводит  их  к  пониманию  того,  что
   самым важным событием в жизни нашего общества стало празднование 65-летия
   Победы.)
                            (Слайд 1.)
      -На XVIII Международных Рождественских чтениях, в приветственном слове
   к  его участникам  Святейший  Патриарх  Московский  и  всея  Руси  Кирилл
   подчеркнул: «Историческая память – это  прививка  честности  и  смирения,
   главных человеческих добродетелей… Развивая память, мы укрепляем совесть…
   Поэтому, когда  мы учим и учимся помнить, мы воспитываем навык деятельной
   любви, мы возрастаем духовно».
                         (Слайд 2.)

   3. Актуализация знаний учащихся.
   Учащиеся класса читают стихи:
    1. Родина, суровая и милая,
        Помнит все жестокие бои.
        Вырастают рощи над могилами,
        Славят жизнь по рощам соловьи.

    2. Что грозы железная мелодия,
        Радость
        Или горькая нужда?!
        Все проходит.
        Остается - Родина,
        То, что не изменит никогда.

    3. И еще немало будет пройдено,
        Коль зовут в грядущее пути.
        Но светлей и чище чувства Родины
        Людям никогда не обрести.
        С этим чувством человек рождается,
        С ним живет и умирает с ним.
        Все пройдет, а Родина -
        Останется,
        Если мы то чувство сохраним.

      Звучит запись голоса Левитана «О нападении фашистской Германии».
                 (Слайд 3.)

      Учащиеся читают стихи:
    4.  В нашу дверь постучался прикладом непрошеный гость.
Над Отчизной дыханье, дыханье грозы пронеслось.
Слушай, Родина! В грозное время войны
Присягают победе твои боевые сыны.
Каждым голосом наших бескрайних полей,
Трубным гулом моторов и шелестом тополей,
Жизнью наших детей мы клянемся тебе -
Уничтожить фашистов в священной борьбе.

    5. Разве погибнуть ты нам завещала, Родина?
Жизнь обещала,
Любовь обещала, Родина!

    6. Разве для смерти рождаются дети, Родина?
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Пламя ударило в небо -
Ты помнишь, Родина?

    7. Тихо сказала: «Вставайте на помощь» - Родина.
Славы никто у тебя не выпрашивал, Родина.
Просто был выбор у каждого: я или Родина.

    8. Самое лучшее и дорогое - Родина!
Горе твоё - это горе и наше, Родина!
Правда твоя - это правда и наша, Родина!
Слава твоя - это слава и наша, Родина!

      Звучит песня «Священная война».
                  (Слайд 4.)

      -Когда война пришла на Кубань наши земляки мужественно встали на
защиту нашей Родины.

    Ученик читает стихи:
    9. От бескрайней равнины сибирской
До полесских лесов и болот
Поднимался народ богатырский,
Наш великий советский народ.
Выходил он, свободный и правый,
Отвечая войной на войну,
Постоять за родную державу,
За могучую нашу страну!

   4. Знакомство с темой урока.
   -Тема нашего урока «Сирень 45 года». Сегодня мы вспомним самые главные
события и Великой Отечественной войны на Кубани и имена тех, кто был в
числе первых, вступивших в жестокую и беспощадную схватку с фашистами.
                 (Слайд 5.)
      -Одним из самых жестоких сражений в годы войны была битва за Кавказ.
                 (Слайд 6.)
      - Битва за Кавказ происходила с 25 июля 1942 г. по 9 октября 1943 г. В
ней  участвовали  войска  Южного  (Р.Я.Малиновский,  А.И.Ерёменко),  Северо-
Кавказского  (С.М.Будённый,  И.И.Масленников),  Закавказского  (И.В.Тюленев)
фронта во взаимодействии с силами Черноморского флота, Азовской,  Каспийской
военных флотилий.
                 (Слайд 7.)
      -Еще одно жесточайшее сражение произошло на  склонах  одной  из  самых
высоких гор Кавказа – Эльбрусе. Особое внимание уделялось  Эльбрусу.  Гитлер
лично распорядился, чтобы на его вершине  был  поднят  нацистский  стяг.  Им
удалось даже послать группу альпинистов и водрузить там  свой  флаг.  Но  ни
одного стратегически важного объекта они не захватили.
                 (Слайд 8.)
      Не только на суше, но  и  на  море  приходилось  уничтожать  вражескую
боевую технику, громить фашистских оккупантов и  гнать  с  родной  кубанской
земли. В январе 1943 г. начали наступления  войска  Южного  и  Закавказского
фронтов. В  приказе  Сталина  звучало  явное  желание  «получить»  ещё  один
Сталинград. За время оккупации фашисты создали мощный  оборонительный  район
–  «Голубая  линия»  (протяженностью   110   км   от   Азовского   моря   до
Новороссийска). «Голубая линия» прервана в ходе  Новороссийско  –  Таманской
операции.
                 (Слайд 9.)
      -Образцом  героизма   и   стойкости   стало   сопротивление   моряков-
малороссийцев. Плацдарм на западном берегу Цеменской бухты, где с 4  февраля
по 16 сентября 1943г. шли бои по захвату и удержанию плацдарма.  На  каждого
советского воина враг обрушил свыше 1т  бомб  и  снарядов.  Плацдарм  сыграл
большую роль в проведении Новороссийской операции 1943г.
                 (Слайд 10.)
      -И самыми почетными героями, которых приветствовала вся страна  в  дни
великой Победы были наши земляки-кубанцы.  24  июня  1945  г.  в  Москве  на
Красной Площади состоялся Парад Победы. В строю  казаков  –  старшина  Сидор
Трифанович Кузин. Он воевал в первой мировой войне и за  мужество  и  отвагу
награжден двумя Георгиевскими крестами.

                 (Слайд 11.)

      Видеофрагмент «От дней минувших к дням нынешним».

      Учитель озвучивает цифры, записанные на доске:
      Война – это 1725 разрушенных и сожженных  городов  и  поселков,  свыше
70 000 сел и деревень в нашей стране.
      Война – это 32 000 взорванных  заводов  и  фабрик,  65 000  километров
железнодорожных путей.
      Война – это 900 дней блокадного Ленинграда.
      Война – это 125 граммов хлеба в сутки.
      Война – это тонны бомб и снарядов, падающих на мирных жителей.
      Война – это 20 часов работы у станка в день.
      Война – это кровавые мозоли на руках женщин и детей.
      Война – это слезы стариков, женщин и  детей  о  зверски  замученных  и
убитых  фашистами  детях,  мужьях,   отцах,   матерях,   братьях,   сестрах,
младенцах.

      Ученик читает стихи:
   10.  Люди! Покуда сердца стучат -
        Помните!
        Какою ценой завоевано счастье -
        Пожалуйста, помните!
      -Непростым было военное время для наших сверстников-земляков.
                 (Слайд 12.)

    Ученики читают стихи:
    11.Снова майские зори в полях зацветают
        И вдоль старых окопов плывет тишина,
        Там когда-то гремела большая,
        Не по детскому росту война.

    12.Бьют зенитки, и бомбы летят завывая,
        Разоренное утро, и ночи без сна…
        Наше детство огнем опалила большая,
        Не по детскому росту война.

      13. Накинув старый зипунишко,
        По огородам, без дорог,
        Спешит, торопится парнишка
        По солнцу - прямо на восток.

      14.  Но по щеке его ни разу
        Не проложила путь слеза.
        Должно быть, слишком много сразу
        Увидели его глаза.

      15.  Все видевший, на все готовый,
        По грудь проваливаясь в снег,
        Бежал к своим русоголовый
        Десятилетний человек.

      16.  Солдатский сын, что вырос без отца
        И раньше срока возмужал заметно,
        Ты памятью героя и отца
        Достоин радостей заветных.

      -Гриша Погребной вместе с родителями и братьями жил в станице
Белореченской.
      В первые дни войны на фронт ушли отец и старший брат Федор. 6  августа
1941 года брат погиб под старой Руссой. В июне 1942 умер от ран отец.   Этим
же летом  Белореченскую  заняли  немцы.  12  августа  1942  года  над  нашей
станицей шел бой, в результате которого был сбит наш самолет,  а  летчик  из
него смог катапультироваться. Поблизости оказались наши мальчишки и  помогли
отбить летчика от фашистов. Спасенным летчиком  оказался  старший  лейтенант
Виктор Григорьевич Лихачёв, Герой Советского союза.
      Вместе с летчиком Гриша  ушел  из  станицы.  Только  друзей  попросил:
«Скажите маме: я ушел воевать!».
      Попав  в  Туапсе,  Гриша  быстро  освоил   боевую   технику   и   стал
хронометристом (сбил  2  вражеских  самолета).  Но  самое  важное  качество,
которое оценили командиры, это  его  знание  немецкого  языка.  Командование
Туапсинского оборонительного района трижды посылало его в разведку –  в  тыл
врага.
      Ему было тогда всего 13 лет.
      Однажды  Гриша  получил  приказ  идти  от  станицы  к  станице,  через
Апшеронск до Белореченска, запоминать расположение немецких частей,  рисунки
трафаретов на кузовах машин, состояние мостов.
      Под видом мальчишки, потерявшего родителей,  в  лохмотьях  и  разбитых
ботинках шёл Гриша. Вот показалась родная  станица  Белореченская.  С  Лысой
горы все было видно.  Немцы,  согнав  население  и  военнопленных,  пытались
восстановить железнодорожный мост.  Через  несколько  кварталов  был  родной
дом. Очень хотелось мальчику увидеть маму. Но вспомнил он,  как  волновались
командиры, отправляя его на задание: «Если тебя увидят в станице – это  срыв
задания. Немцы знают, что ты у нас».
      Гриша выполнил задание. Еще много раз ходил он  в  разведку,  приносил
важные сведения. Однажды, когда он возвращался  с  очередного  задания,  его
схватили два полицая. Били его сапогами…  Гриша потерял сознание.
      Очнулся весь в крови. Маленький сарайчик…  Увидел  в  щель:  во  дворе
кроме часового никого. Выломав  гнилую  доску  в  сарае,  упал  в  бурьян  и
скрылся. В 1945  году  командующий  Черноморским  флотом  вручил  ему  орден
Красной Звезды.
      После войны он еще долгие годы трудился во славу нашего города.
                      (Слайд 13.)
      -Еще один замечательный  мальчик  жил  в  городе  Майкопе.  Он  хорошо
учился,  умел  конструировать  модели  самолетов  и  с  папой  смог  собрать
радиоприемник.
      Когда началась война, Жене было 12 лет, он  учился  в  шестом  классе.
Отец ушел на фронт, и они остались вдвоем с матерью.
      9 августа 1942 года фашисты заняли Майкоп.  С  первых  дней  оккупации
вражеские  солдаты  стали  разрушать  город,  грабить  и  убивать   жителей.
Ежедневно десятки и сотни людей попадали в гестапо, гибли в «душегубках».
      На странице книги Женя написал: «Немцам не быть  на  нашей  родине,  в
Майкопе, а если будут – смерть немчуре!»
      Со своими товарищами он расклеивал листовки, выводил из строя  технику
фашистов, нарушал телефонную связь врагов.
      19 декабря 1942 года Женя сказал маме, что скоро придет.  Он  пошел  к
железнодорожному полотну. Там нашел  телефонные  провода.  Это  линия  связи
между гестапо Майкопа и Белореченской. Достал  кусачки.  Принялся  за  дело.
Кусачки  оказались  маловаты,  перерезать   телефонный   провод   сразу   не
удалось.но вот один конец провода оказался в руке  у  мальчика.  Он  потянул
его в сторону, чтобы немцы не сразу смогли восстановить связь.
      В эту минуту Женю заметил патруль. Солдаты  избили  его  и  привели  в
комендатуру. Оттуда он был  отправлен  в  гестапо.  Здесь  мальчика  держали
больше месяца. Фашисты допрашивали, требовали, чтобы он рассказал  о  связях
с партизанами, о тех, кто давал команду резать провода. Женя молчал.
      Мама каждый день приходила в гестапо, приносила ему  передачи.  Их  не
принимали. Только однажды  ей  довелось  увидеть  сына:  к  воротам  подвели
колонну пленных. Среди  них  был  Женя.  Мария  Степановна  принесла  теплое
пальто для сына… Январские дни были холодными. Она приносила пальто не  раз,
но только в этот день ей разрешили его передать.
      17 января 1943 года – в день рождения Жени – его расстреляли.
      На расстрел везли в крытой черной машине. Когда конвоир втолкнул  Женю
внутрь, мальчик увидел командира партизанского отряда Стрельникова.  Отряда,
куда так стремился попасть Женя.
      Оба они не дрогнули, когда раздались выстрелы.
      Прошли годы. 8 мая 1945 года на школьном дворе средней школы  №  5  г.
Майкопа,  где  учился  Женя,  состоялось  торжественное  открытие  памятника
пионеру – герою. Сейчас школа носит его имя, в  честь  Жени  Попова  названа
одна из улиц Майкопа.
                 (Слайд 14.)
      -Давайте почтим минутой молчания  всех тех, кто защищал нашу Родину  в
годы войны.
                 (Слайд 15.)

   5. Закрепление изученного на уроке.
Учащиеся читают стихи:
      17. 1418 огненных дней и ночей не забыты.
        И вдруг светлее стало небо.
        Пришла к нам весточка: «Победа!»
        И нет боев, и нет войны.

      18.  Победа! Славная победа!
        Какое счастье было в ней!
        Пусть будет ясным вечно небо,
        А травы будут зеленеть!

      19.Салют и слава годовщине
        Навеки памятного дня.
        Салют Победе, что в Берлине
        Огнем попрала мощь огня.

       20. Салют ее большим и малым
        Творцам, что шли путем одним,
        Ее бойцам, и генералам,
        Героям павшим и живым -
        Всем, кто ковал Победу...

Все участники хором. Слава! Слава! Слава!
      Звучит песня «День Победы».

                 (Слайд 16.)

      21. 65 лет нашей славной Победе.
        Снова майский рассвет. Тишина…
        65 лет нашей славной Победе.
        65 лет, как убита война!
        Ради счастья и жизни на свете,
        Ради воинов, павших тогда,
        Да не будет войны на планете

Все участники вместе. Никогда! Никогда! Никогда!

   6. Подведение итогов урока.
   -Тема «Сирень 45 года» – это не случайно:  пышные  букеты  сирени  дарили
девушки воинам-победителям; букетами сирени встречали на станциях поезда,  с
возвращающимися из Берлина войсками. Радостная и яркая, ароматная и  нежная,
романтическая майская  сирень  запомнилась  воинам-освободителям  на  долгие
годы.  Это  самый  популярный  цветок  Победного  мая.  Сирень  –  растение,
наделенное особой душой, хранящее память о событиях 1945 года.  Вы  наверное
уже обратили внимание на красивую  традицию  встречать  каждый  День  Победы
цветущими   кистями   сирени,   признанной   символом   Победы   в   Великой
Отечественной Войне.
                 (Слайд 17.)

      Учитель читает стихи:
Как  будто  бы и не было войны
Цвела сирень во   всех садах России.
                                         И  как  салют победный  этот  цвет

 Под небом ясным к солнцу возносила.

       А раны  рваные  истерзанной  земли,
                              Стыдливо прячась, под травою скрылись.

  И  над  травой к  небесной  синеве
                                               Сиреневые кисти устремились.

      Цвела  сирень  среди счастливых  лиц

Встречавших  и вернувшихся  живыми –

 К победным поездам десятки женщин и девиц
Охапками   цветы   те   приносили.

      Они  своих  встречали  и  чужих,

Но всех – родных, вернувшихся с Победой.

 И   не  было  счастливей   в  мире  их.

 Пред  счастьем  этим отступали  беды.

       Цвела  сирень  в  руках  солдатских  вдов

 И  на  могилы  братские  ложилась.

 Цвела сирень. И в скорбных их глазах

 Слезой  сиренево-туманной  отразилась.
                 (Слад 18.)
      -22 июня 1941 года выпускники школ после выпускного бала шли на фронт
с душистыми гроздьями сирени. 9 мая 1945 года победителей Великой
Отечественной войны  близкие встречали на вокзалах с охапками сирени.

      -Я хочу, чтобы вы прониклись сердцем и душой   теми  минутами  радости
Победы, которые объединили весь наш народ, разные поколения  людей,  граждан
России разных национальностей. И в знак этого  духовного  единства  красоты,
доброты и признательности прикрепите ваши веточки сирени к  школьной  доске,
возле нашего «вечного огня». (Дети прикрепляют нарисованные  веточки  сирени
к доске.)

      -Красивая традиция встречать  каждый  День  Победы  цветущими  кистями
сирени, признанным символом Победы в Великой Отечественной  Войне.  В  нашем
крае на Губернаторском балу родилась  новая  традиция:  выпускники  ежегодно
будут высаживать кусты сирени, в память  о  прошлом.  Так  сегодня  в  нашей
школе будут высажены первые саженцы этого чудесного кустарника.

                 (Слайд 19.)

      Звучит гимн Кубани. Дети стоят.
                 (Слайд 20.)

      -Много хороших книг написано о войне  и  о  подвигах  наших  земляков.
Закончить классный час  хочется  словами  нашего  кубанского  поэта  Кронида
Обойщикова:
      Учись, наш друг, пока не поздно,
Лови могучие слова.
Познай, зачем нам светят звезды,
Услышь, о чем поет трава.
Но перво-наперво учись ты
Любить свой дом, и мать, и речь-
Чтоб этот светлый мир лучистый
От всех напастей уберечь!


title: Презентация "Буква В"

extracted_text:
УЧИМ БУКВЫ

Буква В
Воробей! Воробей! Начирикай нам вестей! "Чик-чирик, весна идёт! Вон вокруг вода течёт, Верба в поле расцвела, Чик-чирик весна пришла!"

В
А
О
У
Ы
И

ВОРОБЕЙ
Что не весел, ВОРОБЕЙ?
Мало
Стало
Лошадей!
Трудно нынче Воробью
Прокормить свою семью!
 В


title: Урок-путешествие "Фразеологизмы" 6 класс

extracted_text:
Урок- путешествие с использованием стратегий критического мышления и в формате PISA/
Класс: 6
Тип урока: комбинированный
Тема: Фразеологизмы.
Цель:
Обучающая :
повторить, закрепить и обобщить знания учащихся по теме «Фразеологизмы».
Развивающая :
развитие познавательного интереса ;
обогащение словарного запаса учащихся;
развивать интерес учащихся к самостоятельному творчеству.
Воспитывающая:
воспитывать интерес к изучению русского языка.
Оборудование: Интерактивная доска, 3D – презентация, видеоролик «В гостях у фразеологизмов», Видео «Космическая физминутка», бортовой журнал, разработанный каждому учащемуся, иллюстрации фразеологизмов, ватманы для постеров.
                                                                Ход урока.
Приветствие. Здравствуйте, ребята! Мы учителя из Средней школы № 1, сегодня мы проведем у вас урок. Меня зовут Надежда Николаевна, а это Ксения Николаевна. Вы выбрали себе понравившиеся вам эмблемки и правильно разделились на группы, так у нас образовалось 5 отсеков, и на этом уроке мы совершим полет в открытый космос. Посмотрите, на обратной стороне эмблемы есть пометка «капитан» и « тайм-уочер».
Деление на группы (разнообразие цветов и форм летающих тарелок – 5 вариантов). На дверях в кабинет висят 26 летающих тарелок, каждый ученик берет себе ту эмблему, которая ему понравилась, таким образом, рассаживаются по группам. На 5 эмблемах пометка «капитан», на одной – «»На каждом столе стоит одна большая эмблема.
Определение темы, постановка целей. Для того, чтобы определить тему урока, мы просмотрим небольшой видеоролик («В гостях у фразеологизмов»). А теперь, исходя из темы,  попробуем поставить цели урока.
 На слайде цели урока.
Повторить значение термина «фразеологизм», «фразеология».
Закрепить умение определять синтаксическую роль фразеологизмов в предложении.
Закрепить умение использовать фразеологические обороты в речи.
Совершенствовать умение подбирать к фразеологическим оборотам синонимичные и антонимичные пары.
Вы видите, что перед вами лежат бортовые журналы, совсем как у космонавтов, вам следует их вести аккуратно и без ошибок. Не забывайте в бортовой журнал ставить отметку о выполнении каждого задания.  Пред тем, как отправиться в открытый космос посмотрим,  готовы ли вы к этому полету, и вас проверит командир нашей ракеты:
Актуализация знаний  (Понимание). Видео с вопросами:

- Известно, что в русском языке существуют сочетания слов, близкие по значению одному слову, внимание, вопрос: как называются такие сочетания слов?

- Одна из моих любимых наук занимается тем, что  изучает устойчивые сочетания слов, назовите эту науку.

- В солнечной системе известно всем, что фразеологизм выполняет роль одного члена предложения, вопрос: какого?

- Существуют ли в системе русского языка фразеологизмы синонимы и фразеологизмы антонимы?
5. Работа по «орфо-космо-графии».
Вселенная, парашют, галактика, Меркурий, планета, телескоп, координаты, Байконур, горизонт, атмосфера.
Фонетический разбор слова «Па – ра – шут  ».
П – п – согл., тв., глух.
А – а – гласн., безуд.
Р – р – согл., тв., звонк.
А – а – гласн., безуд
Ш – ш – согл., тв., глух.
Ю – у – гласн., ударн.
Т  - т – согл., тв., глух
7 букв, 7 звуков.

Итак, ребята, все необходимые для полета знания у вас имеются, и поэтому мы можем двигаться дальше.
Понимание.Мы приземлились на планете Марсиасу. Посмотрим, что же необычное у них происходит.
Говорящий марсианин: Дорогие земляне, мы очень хотим употреблять в своей речи фразеологизмы, но в нашей невесомости все слова фразеологизмов перепутались, помогите нам, пожалуйста, собрать их в единый фразеологический оборот. Придумайте с ним предложение и определите синтаксическую роль этого фразеологизма.
Взять себя в руки. Витать в облаках. Родиться в рубашке. Не верить своим глазам. Не дать в обиду.
Вывод: Марсианин: «Спасибо, ребята, теперь мы охотно будем употреблять фразеологические обороты в речи. До новых встреч!»
 Я напоминаю, что вы должны аккуратно и исправно вести бортовые журналы.
Космическая физическая минутка: Все космонавты могут похвастаться железным здоровьем, и мы как настоящие спортсмены тоже закалим свое здоровье.
Применение.И следующая планета, которая нам встретилась на пути, планета Смурфия.
Смурф: Добрый день, ребята, мы очень рады нашей встрече. Злой колдун захватил в плен нашего самого умного смурфа и требует от нас выполнения задания, а мы без вашей помощи не справимся. Надеемся на ваш разум. Посылаем вам конверт с заданием. 1-ый: Взять быка за рога (ходить вокруг да около)2-ой: Ворон считать(держать ухо востро) 3-ий: Как белка в колесе (забот полон рот). 4-ый: Кот в мешке (темная лошадка). 5-ый: Зарубить на носу (вылететь из оловы).
Составьте кластер по теме «Фразеологизм»
Подберите иллюстрацию к фразеологизму.
Выберите фразеологизм-синоним или фразеологизм-антоним к вашему фразеологизму.
Смоделируйте жизненную ситуацию, в которой было бы уместно употребить в речи этот фразеологический оборот.
Примерные темы для сценок.
Ситуация «На уроке».
Ситуация «После родительского собрания».
Ситуация «В магазине».
Ситуация «На концерте».
Ситуация «В библиотеке».
Защита членами групп своих постеров.
Оценивание.Прежде чем мы вернемся на землю, выполним еще одно задание – подсчитаем в своих бортовых журналах количество баллов и выставим себе итоговую оценку в соответствии с критериями.

Рефлексия.Вот и подошло к концу наше путешествие. Мы возвращаемся на Землю. Выберите фразеологический оборот, наиболее точно отражающий ваше настроение и характеризующий вашу работу на уроке.

Как рыба в воде (чувствовать себя уверенно и легко). Точно в воду опущенный(грустный, сникший, падший духом). Ловил каждое слово(жадно внимал, не пропустил ни слова, ). Рука об руку(делали что-то совместно, дружно, согласованно). Засучив рукава (работать охотно, с желанием и рвением). Воспрянул духом(обрел хорошее настроение, стал бодрым, оживился). Повесил нос(загрустил, расстроился, ухудшилось настроение). Душа радуется (приподнятое настроение, ощущение радости счастья). За милую душу (делать что-то с большим желанием, охотно). Сидел как на иголках (быть в ожидании чего-то или предчувствовать неприятное ). Был на седьмом небе(испытывать состояние блаженства, счастья).

Бортовой журнал
ФИ_____________________________________________________________________________________________________________

15 б - 14 б – «5»   13 б -12 б – «4» 10 б – 8 б- «3»                                                            Итоговая оценка  «    »

Фонетический разбор   Вселенная.
В
С
Е
Л
Е
Н
Н
А
Я

Рефлексия. Вот и подошло к концу наше путешествие. Мы возвращаемся на Землю. Выберите фразеологический оборот, наиболее точно отражающий ваше настроение и характеризующий вашу работу на уроке.
Как рыба в воде(чувствовать себя уверенно и легко).
Точно в воду опущенный(грустный, сникший, падший духом).
Ловил каждое слово (жадно внимал, не пропустил ни слова).
Рука об руку(делали что-то совместно, дружно, согласованно).
Засучив рукава(работать охотно, с желанием и рвением).
Воспрянул духом(обрел хорошее настроение, стал бодрым, оживился).
Повесил нос(загрустил, расстроился, ухудшилось настроение).
Душа радуется(приподнятое настроение, ощущение радости счастья).
За милую душу (делать что-то с большим желанием, охотно).
Сидел как на иголках(быть в ожидании чего-то или предчувствовать неприятное).
Был на седьмом небе(испытывать состояние блаженства, счастья).


Презентация "История средней школы №19 им. Л. А. Попугаевой"