title: Проект "Храм"

extracted_text:
                     Министерство образования и науки РФ

         ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет

                      Институт психологии и образования

               Приволжского межрегионального центра повышения

               квалификации и профессиональной переподготовки

                           работников образования

                              Проектная работа

                                   «Храм "

           на примере храма Святой Троицы с.Чистопольские Выселки»

                                       Автор разработки:

                                       Иванова     Е.В.учитель     начальных
                                       классов,       учитель        истории
                                       Мугельтдинова Ю.Т.

                                       МБОУ         «Чистопольско-Высельская
                                       СОШ»Чистопольского района

                                                     Научный руководитель:

                                                                  Доцент
                           кафедры религиоведения
                                             института социально-философских
                                           наук и массовых коммуникаций КФУ,
                                                                    кандидат
        исторических  наук                                        Ю.И.Иванов
                                 Казань 2014

                                 Содержание

Введение…………………………………………………………....................3
ГЛАВА I.История православного храма
1.1Первые русские
храмы.......................................................................
.........5
1.2 Устройство православного храма………………………………………..7
ГЛАВА II.Практическая часть
2.1 Внеклассное мероприятие по теме «Православный храм Троицы
 в моем селе»…………………...... ………………………… ...…………….14
Заключение………………………………………………………………… .20
Список использованной литературы……………………………………….21
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………...22

                                  ВВЕДЕНИЕ

Проблема воспитания  толерантности,  нравственного  поведения  подрастающего
поколения сегодня волнует общественность во всём мире и  в  нашей  стране  в
частности.  К сожалению, большая часть информационного пространства  сегодня
не  имеет  никакого  отношения  к  тому,  что  является  основополагающим  и
существенным  для  формирования  человеческой  личности,  а  значит,  и  для
благополучия общества и благополучия страны. Это происходит не  по  какой-то
злой воле, а просто потому, что мысли людей в первую очередь  направлены  на
то,  что  важно  в   данный   момент.   Это   связано   с   профессиональной
деятельностью,   с   решением   различных   вопросов   —   административных,
технических, политических. Общественная  повестка  дня  настолько  уплотнена
этой повседневностью, что последняя закрывает собой  -то  самое  основное  и
фундаментальное, без чего и сама повседневность не  может  быть  позитивной,
мирной и благополучной.

Святейший Патриарх Кирилла  сказал:  "Основы  православной  культуры  —  это
основы   нашего   духовного   бытия,   это   основы   нашего   национального
самосознания.  Мы  видим,  что  сегодня  происходит  во  многих  странах   и
государствах  —  какое  смятение  умов,  кровопролитие,  ненависть,  вражда,
столкновения различных групп. Почему это происходит? А  именно  потому,  что
размыты  фундаментальные  основы  мировоззрения   и   становления   личности
человека… "

Актуальность проекта

Вопросы, связанные с введением в школьную программу об  основах  религиозных
культур,  рассматриваемых  в  рамках  культурологического   подхода,   имеют
сегодня важное значение, поскольку характер светской  школы  определяется  в
том  сношениями  с  социальным   окружением,   религиозными   объединениями,
признанием    свободы    вероисповедания    и    мировоззрения    участников
образовательного  процесса.  Знание  основ   религиозной   и   нерелигиозной
культуры  в  общеобразовательной  школе  приводит  к  необходимости  решения
труднейших культурологических, этических, психологических,  дидактических  и
воспитательных проблем.

Цель проекта : знакомство  с  устройством  христианского  храма  на  примере
храма Святой Троицы с. Чистопольские Выселки

Задачи:

         •  познакомить с особенностями христианского храма;

         • воспитывать устойчивый интерес к получению новых знаний;

         • вырабатывать умения работать с любыми источниками информации;

         •  формировать представления школьников о культурном наследии

Аннотация проекта

В ходе своей проектной деятельности:

 • знакомятся с устройством  христианского храма
 • осваивают навыки по сбору  информации  в  разных  источниках,  работая  в
   группах
Принимая участие в  проекте,  учащиеся  знакомятся  с  историей  возрождения
храма Святой Троицы  С.Чистопольские Выселки,  могут  собрать  информацию  о
назначении, внешнем виде и устройстве православного храма.

   Подготовительная работа

   • Изучение истории  храма

   • рассказ учащимся о храме и постановка вопросов, на которые  необходимо
     найти ответы во время экскурсии;

   • встреча с учителем истории по изучению истории храма;
   • распределение заданий между учениками;
   • составление советов, идущим в храм;

Проект рассчитан на учащихся 4-х классов

Объект исследования является православный храм

Предметом   исследования   является   архитектура    священных    сооружений
православия

Продукт проекта: создание буклета
                                   ГЛАВА I
                         История православного храма
1.1Первые русские храмы

Строительство первых храмов началось с проникновением на Русь  христианства,
видимо, к X веку. В договоре князя Игоря с Византией  945  г.,  то  есть  за
полвека до принятия Русью христианства, упоминается  киевская  церковь  Ильи
Пророка. Однако в основном, как вы уже знаете, русичи  были  язычниками,  и,
как и другие язычники, часто разрушали христианские  храмы.  После  принятия
Русью Православия, то есть с 988 г., начался  процесс  активного  культового
строительства.

Сначала  для  этого  приглашали  «мастеры  из  грек».  Постепенно  овладевая
мастерством  византийских  зодчих,  строители-русичи   осваивали   греческий
стиль, постигали его секреты  и  вместе  с  тем  дополняли  его  собственным
опытом, вносили элементы славянского мировоззрения  и  мироощущения,  личное
переживание  этического  и  эстетического  содержания  новой  религии.   Так
формировался русский стиль христианской архитектуры.

Как вы уже знаете, первым каменным храмом,  построенным  на  Руси  после  её
крещения, стала возведённая  в  Киеве,  на  месте  убиения  христиан-варягов
Иоанна и  Феодора,  церковь  Успения  Пресвятой  Богородицы.  Строилась  она
приглашёнными  Владимиром  византийскими  мастерами  с  989  по  996  гг.  и
символизировала торжество новой государственной  религии.  Церковь  называли
Десятинной, потому что Владимир выделил на её содержание одну десятую  часть
своих доходов. Храм был  разрушен  в  1240  г.  стенобитными  машинами  хана
Батыя. До наших дней дошёл неполный фундамент этой церкви.

Самым  древним  из  дошедших  до  нас   русских   храмов   является   Спасо-
Преображенский собор в Чернигове,  строительство  которого  было  начато  до
1036 г. Это была придворная церковь князя  Мстислава  Черниговского.  Высота
её  около  30  метров.   Среди   всех   древнерусских   храмов   это   самый
«византийский», то есть в наибольшей степени  соответствующий  византийскому
стилю, но, как отмечают  специалисты,  и  здесь  уже  присутствуют  элементы
русского своеобразия.

В 1037 г. было начато возведение собора Святой Софии  в  Киеве  по  указанию
Ярослава Мудрого, который  в  годы  своего  правления  развернул  в  столице
грандиозное строительство. Храм, посвящённый  Софии  —  Премудрости  Божией,
стал  центром  главного  города  Киевской  Руси.  Высота  центральных   глав
Софийского собора около 29 метров.

Автор  книги  «Тысяча  лет  русской  архитектуры»  А.  В.  Иконников  пишет:
«Киевская София стала крупнейшим зданием Руси и была им до  конца  XV  века.
Столь грандиозных построек в то время не создавали уже и в  самой  Византии.
Каменные  своды  киевского  храма  складывались   в   непрерывную   систему,
завершавшую все здание. Эта система  опережала  конструктивные  эксперименты
раннероманского зодчества Западной  Европы,  которое  в  начале  XI  в.  ещё
использовало сочетание каменных  и  деревянных  конструкций.  Русь  получила
эталон постройки, технически наиболее совершенной для  своего  времени.  Это
дало мощный толчок  к  развитию  каменного  зодчества».  Храм  сохранился  с
большими изменениями в результате разрушений,  нанесённых  монголо-татарами,
а также из-за более поздних перестроек духовными пастырями  и  реконструкций
Петра Могилы в XVII веке. И всё же собор во многом  сохранил  первоначальный
облик, особенно в интерьере.

По образцу этого храма Софийские соборы  были  построены  в  других  центрах
Руси: Новгороде и Полоцке. Возможно, строительство новгородского  Софийского
собора возглавляли зодчие, которые участвовали в возведении Киевской  Софии,
что  сказалось   на   их   большом   сходстве.   Инициатором   строительства
Новгородской Софии стал также Ярослав Мудрый, который до киевского  княжения
был князем новгородским, где после себя посадил на  княжеский  престол  сына
своего Владимира. Эти два храма, имеющие одно  название,  столь  близкие  по
внешнему устроению и размерам, должны  были  символизировать  единство  двух
главных городов  и  княжеств,  а,  следовательно,  и  единство  общерусское.
Новгородский Софийский собор строился с 1045 по 1050 гг. Софийские соборы  в
Новгороде и Полоцке дошли до нас, но новгородский — в  сильно  перестроенном
виде. Хорошо сохранились некоторые  храмы  XII  века:  Успенский  (1158-1185
гг.) и Дмитриевский (1194-1197 гг.) во Владимире, церковь Покрова  на  Нерли
(1165 г.) близ Владимира, смоленская церковь св. Петра  и  Павла  (сер.  XII
в.), новгородский собор Николая Угодника на  Ярославском  дворе  (1113  г.),
Георгиевский  собор  Юрьева   монастыря   в   Новгороде   (1119-1130   гг.),
новгородская церковь  Спаса  на  Нередице  (1198  г.),  Спасо-Преображенский
собор в Переяславле-Залесском (1157 г.). Под Суздалем князь Юрий  Долгорукий
в местечке Кидекша возвёл мощный укреплённый замок с церковью святых  Бориса
и Глеба (1152 г.).  Этот  храм  был  построен  на  том  месте,  где  сыновья
Владимира Святого Борис и Глеб стали жертвой борьбы за киевский  престол  от
руки старшего брата  Святополка,  получившего  за  то  прозвище  «Окаянный».
Одноглавая церковь  была  сооружена  из  массивных  блоков  местного  белого
известняка, а не по традиции византийского зодчества —  из  плинфы,  поэтому
производит впечатление,  что  строилась  она  не  обыкновенными  зодчими,  а
сказочными богатырями.
Внутреннее устройство храма
От Византии русские мастера переняли кладку из плинфы, плоского  квадратного
обожжённого кирпича светло-розовых тонов. Толщина плинфы была, как  правило,
4 см, но иногда  использовалась  и  более  тонкая,  и  более  толстая.  Так,
например,  для  церкви  Успения  Богородицы  в   Киеве   (Десятинной)   была
использована плинфа необычная: светло-жёлтого цвета и совсем тонкая — 2  см.
А черниговские мастера использовали прямоугольную плинфу толщиной 5 см.

В сочетании с толстым слоем  белого  или  розового  раствора  извести  такая
кладка выглядела необыкновенно красиво. Камень  обычно  использовали  только
для  фундамента,  и  лишь  иногда  храмы  возводили  целиком  из  природного
материала  —  известняка,  например,  церковь  святых  Бориса  и  Глеба  под
Суздалем.

Использовали для строительства храмов на Руси и  более  дешёвый  материал  —
дерево. В деревянном  зодчестве  русские  зодчие  добивались  поразительного
совершенства: строили быстро, красиво,  надёжно,  без  единого  гвоздя,  все
элементы скреплялись только деревом. Дошедшая до  нас  культовая  деревянная
архитектура удивляет и восхищает как внешней  красотой,  так  и  мастерством
исполнения. Наиболее древний деревянный храм — церковь Ризоположения в  селе
Бородава Вологодской области,  ныне  —  на  территории  Кирилло-Белозерского
монастыря, была срублена (построена) в 1486 г.

1.2Устройство православного храма
Как вы уже знаете, храм  имеет  совершенно  особое  назначение  отличное  от
любого  другого  сооружения:  обычного   жилища   дворца,   развлекательного
учреждения, школы, больницы и т.п.  Храм  создаётся  для  верующих,  для  их
соборных молитв и совершения таинств. Поэтому и строится  он  так,  чтобы  и
внешний  облик,  и  внутреннее   устроение   храма   соответствовали   этому
назначению.

Главной внешней особенностью  православного  храма  является  его  купольное
завершение  с  водружённым  на  нём  православным  крестом.  Во   внутреннем
устроении здания храма особое значение имеет свод, символизирующий  Духовное
Небо и сооружаемый таким образом,  чтобы  создавать  впечатление  глубины  и
вместе с тем незыблемости и  прочности  духовного  мира  —  тверди  небесной
(вспомните, в каком смысле используется слово «твердь» в 1 главе "Бытия").

В христианских храмах используют разные типы конструкций сводов:  крестовая,
цилиндрическая, купольная и другие.  В  Древнерусском  государстве  получила
распространение  крестово-купольная  архитектурная   система.   Принцип   её
заключается  в  организации  храмового  пространства  и  главных  несущих  и
опорных конструкций по типу креста с возведённым в центре куполом.  В  плане
здание церкви как бы расчленяется крестом, перекрестье  которого  приходится
точно на центр храма, то есть на подкупольное  пространство  между  четырьмя
столбами, где собираются верующие во время богослужения.

Вход в здание находится в западной  его  части,  а  алтарь  располагается  в
восточной. Главные и прочие столбы делят храм на  нефы  (озн.  «корабль»)  —
галереи, идущие от входа к алтарю. Нефов в храме может быть один,  два,  три
и более, чаще всего — три или пять.

В деревянном зодчестве на севере  Руси  в  XIV-XV  веках  сложился  шатровый
стиль, а  в  XVI  веке  он  стал  широко  распространяться  в  строительстве
каменных храмов центральной части России.

Шатром в архитектуре называется завершение башен,  храмов,  теремов  в  виде
четырёхгранной или восьмигранной пирамиды.  Такое  завершение  использовано,
например, в  храме  Вознесения  Господня,  построенного  на  высоком  берегу
Москвы-реки в Коломенском (Москва). Храм был освящён 3 сентября  1532  года.
Шатровый стиль украшает и храм Покрова Пресвятой  Богородицы  (Храм  Василия
Блаженного), построенного в 1555-1560 гг.  на  Красной  площади  столицы  по
приказу Иоанна Грозного в честь завоевания Казани.

В 1649-1652 гг. в Москве  была  построена  церковь  Рождества  Богородицы  в
Путинках, ставшая последним храмом в Москве с шатровым завершением.  В  1652
г. патриарх Никон запретил строительство шатровых храмов, и с этого  времени
шатры строились только для колоколен.
Каждая деталь храма имеет глубокий смысл и значение. Еще издалека мы  видим,
как сияют кресты на куполах  храма.  Купола  с  крестами  как  бы  связывают
небесное и земное пространство в целостный освященный мир. Купол —  это  как
пламя горящей свечи, недаром издревле
наши предки старались даже в самые тяжелые времена золотить кресты и  купола
храмов. Каждый храм посвящен какому-либо святому или событию.

Кровля храма увенчивается куполом с крестом. По  распространённой  традиции,
православные храмы могут иметь:

 • 1 купол — символизирует Господа Иисуса Христа;
 • 2 купола — два естества Христа (божественное и человеческое);
 • 3 купола — Святая Троица;
 • 5 куполов — Христос и четыре евангелиста;
 • 7 куполов — семь Вселенских соборов, семь таинств христианских;
 • 9 куполов — девять чинов ангельских;
 • 13 куполов — Христос и 12 апостолов.
 • 24 купола — 12 пророков в ветхом Завете и 12 апостолов в Новом Завете;
 • 25 куполов — 12 пророков в ветхом Завете и 12 апостолов в Новом Завете  +
   Иисус Христос;
 • 33 купола — возраст Христа, в котором его распяли.

В византийской традиции купол крылся непосредственно  по  своду,  в  русской
традиции в связи с «вытягиванием» формы купола возникло  пространство  между
сводом  и  куполом.  В  православном  храме  выделяют  три  части:  притвор,
основной объём храма —  кафоликон  (средняя  часть)  и  алтарь.  В  притворе
раньше стояли те, кто готовился к крещению и кающиеся,  временно  отлученные
от причастия. Притворы в монастырских храмах часто  использовались  также  в
качестве трапезных.

Основные части православного храма

Алтарь — место  таинственного  пребывания  Господа  Бога,  является  главной
частью   храма.   Самое   важное   место    в    алтаре — престол в    форме
четырёхугольного  стола,  имеет  две  одежды:  нижнюю  из   белого   полотна
(срачица) и верхнюю парчовую (индития).  Символическое  значение  престола —
как места, где невидимо пребывает Господь. На престоле  находится антиминс —
главный священный предмет храма. Это освященный архиереем  шелковый  плат  с
изображением положения Христа во гроб и с  зашитой  частицей  мощей  какого-
либо святого. Связано это с тем,  что  в  первые  века  христианства  служба
(литургия) совершалась  на  гробницах  мучеников  над  их  мощами.  Антиминс
хранится в чехле (илитон).

Алтарную часть от  кафоликона  отделяет  алтарная  преграда — иконостас.  На
Руси многоярусные иконостасы появляются в нач.  XV в.  (Успенский  собор  во
Владимире). В классическом варианте иконостас имеет 5 ярусов (рядов):

 •     местный (в     нём     располагаются местночтимые      иконы, царские
   врата и дьяконские двери);
 •    праздничный (с    маленькими    иконами    двунадесятых    праздников)
   и деисусный чин  (главный  ряд  иконостаса,  с  которого   началось   его
   формирование) — эти два ряда могут меняться местами;
 • пророческий (иконы ветхозаветных пророков со свитками в руках);
 • праотеческий (иконы ветхозаветных святых).

Однако в широком распространении рядов может быть 2 и больше. В шестой  ярус
могут  входить  иконы  со  сценами  страстей  или  святых,  не  вошедших   в
апостольский ряд. Состав икон в иконостасе может  быть  различным.  Наиболее
традиционно устоявшиеся изображения:

 • На двустворчатых царских вратах, расположенных посередине местного  ряда,
   чаще  всего  имеют  6  клейм —   изображение   Благовещения   и   четырёх
   евангелистов.
 • Слева от царских врат — икона Богородицы, справа — Иисуса Христа
 • Вторая вправо от Царских  врат  икона  соответствует  престолу  (храмовая
   икона).
 • На дьяконских дверях — обычно архангелы или святые.
 • Над царскими вратами — «Тайная вечеря»,  выше  (на  той  же  вертикали) —
   «Спас в силах» или «Спас на престоле» деисусного чина, справа  от  Него —
   Иоанн Предтеча, слева — Богородица. Особенность икон из Деисуса —  фигуры
   чуть повёрнуты, обращены к центральному образу Христа.

Иконостас  завершается  крестом  с  фигурой   Христа   (иногда   без   неё).
Иконостас —  символ  небесной  Церкви,   предстоящей   с   земною.   Завеса,
отделяющая   престол   от царских   врат,   называется катапетасмой.    Цвет
катапетасмы бывает различным — тёмный  в  трагические  дни,  на  праздничные
богослужения — золотой, голубой, алый. Входить  в  царские  врата,  а  также
пересекать пространство между катапетасмой  и  престолом  не  должен  никто,
кроме   священнослужителей.   Вдоль   иконостаса   со   стороны    основного
пространства      храма      располагается       небольшое       протяжённое
возвышение — солея (внешний престол). Общий  уровень  пола  алтаря  и  солеи
совпадают и приподняты над уровнем храма, количество ступеней — 1, 3 или  5.
Символическое значение солеи — приближение  к  Богу  всех  священнодействий,
происходящих на ней. Там же устраивается амвон (выступ солеи перед  царскими
вратами), с которого священником произносятся  слова  Священного  Писания  и
проповеди. Его значение  велико —  в  частности,  амвон  представляет  собой
гору, с которой проповедовал Христос. Облачальный амвон  представляет  собой
возвышение посреди церкви, на котором  совершается  торжественное  облачение
архиерея и  нахождение  до  входа  в  алтарь.  Места  для  певчих  во  время
богослужения называются клиросами  и  находятся  на  солее,  перед  флангами
иконостаса. У восточной пары столбов кафоликона может располагаться  царское
место — у южной стены для правителя, у северной — для духовного лица.

Другими структурными частями православного храма являются:

 • Основное пространство  храма  (кафоликон) —  область  земного  пребывания
   людей, место общения с Богом.
 • Трапезная (необязательно), как второй (тёплый) храм —  символ  помещения,
   где происходила  пасхальная  Тайная  вечеря.  Трапезная  устраивалась  по
   ширине апсиды.
 • Притвор (предхрамие) — символ греховной земли.
 • Пристройки в виде галереи, дополнительные  храмы,  посвящённые  отдельным
   святым — символ града небесного Иерусалима.
 • Колокольня перед входом в храм символизирует свечу Господу Богу.

Следует  отличать  колокольню  от   звонницы —   сооружения   для   подвески
колоколов, не имеющего башнеобразной внешности.

Храм,  церковь —  самый  распространённый  вид   культового   сооружения   в
православии и в отличие  от часовни имеет  алтарь  с  престолом.  Колокольня
может стоять  как  вплотную  к  храму,  так  и  отдельно  от  него.  Нередко
колокольня «вырастает»  из  трапезной.  Во  втором  ярусе  колокольни  может
располагаться маленький храм (темничка).  В  более  поздние  времена,  когда
возводились тёплые церкви в подклете устраивалась печь  для  обогрева  всего
здания.   Территория    вокруг    храма    обязательно    благоустраивалась,
производилось ограждение участка, посадка деревьев (в том  числе  плодовых),
например, круговая обсадка, образующая  своеобразную  беседку.  Такой  садик
имел также символическое значение райского сада.

Первые православные храмы Киевской Руси строились из кирпича, который  потом
имел широкое применение  на  протяжении  всех  периодов  русского  храмового
строительства. Для северо-западных земель  (Новгорода,  Пскова),  Владимиро-
Суздальского и Московского  княжеств  характерно  было  использование белого
камня. Третьим видом строительного  материала  для  церквей  служило дерево.
Большой пласт уникальных образцов русского деревянного  зодчества  находится
в северных регионах России (знаменитый Кижский  погост в Карелии,  памятники
Кинозёрья в Архангельской обл.).  До  настоящего  времени  дошли  деревянные
храмы, построенные не ранее XVII в.

                                  ГЛАВА II
  Внеклассное мероприятие : Православный храм   села Чистопольские Выселки.

Цель: формирование сознательного отношения к собственной культуре и  истории
родного региона на примере возрождения храма в  селе  Чистопольские  Выселки
Чистопольского муниципального района  РТ

Задачи:
1.Изучить   историю   создания   храма   в   селе   Чистопольские    Выселки
Чистопольского муниципального района.
2.Собрать информацию о назначении, внешнем виде и  устройстве  православного
храма;
3. Воспитывать любовь к Отечеству, интерес к его прошлому.

Основные термины и понятия:
Храм.
Икона.
Иконостас.
Царские Врата.
Алтарь.
Богоматерь.
Колокольный звон.
Оборудование  и  материалы  :   игра  «Устройство  храма»,    схема   храма,
презентация, словарь Ожегова
Класс делится на 3 группы : краеведы, зодчие, искусствоведы.
Ход мероприятия
1.Организационный момент. Звучит запись колокольних звонов.
2.Чтение стихотворения местного поэта Ивана Спирина «Колокольний звон»
      И снова в храм звонят колокола!
      Святая Русь встаёт на своё былое место.
      А звон плывёт как в давние года,
      Бежит рекой из сказочного детства.
      Окрестность вся заполнилась колокольним звоном,
      В святое место люди все идут, идут
      Своим привычным, торопливым ходом.
      Они верят в Бога и от него с надеждой хорошего чего-то ждут!

 3.Беседа с учащимися
 О каком святом месте говорит поэт?
 Как выдумаете, о каком  храме вспоминает поэт Иван Спирин?
 Как называется храм, расположенный в нашем селе?
  Прежде чем познакомиться с храмом Святой Троицы вспомним:
  Что такое храм?
 Ответы детей (Куда  ходят  молиться,  где  звонят  колокола,  где  крестят
         детей,  где живет Бог).
4. Работа со словарём
Нахождение значение слова храм в словаре Ожегова. (работа в группах)
5. Вертуальная экскурсия по храму
Сегодня я вам предлагаю совершить виртуальную экскурсию по храму.
-Что такое  виртуальная экскурсия?
Чтобы  совершить  экскурсию,  мы   должны   знать   правила   поведения    в
православном храме.
 Каждая группа должна написать правила поведения в храме.
Не забудьте правила работы в группе.
Каждая группа зачитывает правила поведения.
Соблюдая правила поведения, отправляемся в храм.
(Перед детьми  внешний и внутренний вид храма) слайд
- А как вы думаете, этот храм давно построили или он новый?

6.Сообщение краеведов об истории храма

Поскольку  храм  на  Руси  занимал  исключительно  важное  место   в   жизни
православного человека, то  созиданию  и  украшению  храмов  отдавалось  все
самое  лучшее:  лучшие  силы,  лучшие  таланты  и  жертвовались   наибольшие
средства. Храм обычно строился на возвышенном, “красном” месте  (т.е.  самом
лучшем, красивом) и служил  основой  всего  градостроительного  плана.  Если
жителям какого-нибудь города или селения  приходилось  менять  место  своего
жительства, то  первой  заботой  их  было  сооружение  храма,  и  желательно
такого, какой они имели на прежнем месте жительства.  Каждый  храм  посвящен
какому-либо святому или событию.  Само здание храма  строится  либо  в  виде
креста (символ Христа), либо в виде круга (символ  вечности),  либо  в  виде
восьмиугольника (символ путеводной вифлеемской  звезды).   Завершается  храм
куполом (символом неба), на котором ставят главу с крестом. При  этом,  если
ставится 1 глава, тот это  символизирует  самого  Иисуса  Христа,  если  две
главы - два естества в Христе (божественное и человеческое), если  3  -  три
лица троицы, если 5 - Христа и четыре евангелиста, если  7  -  семь  таинств
церковных и семь вселенских соборов, если 9 - девять чинов ангельских,  если
13 - Христос и двенадцать апостолов. В 1886 году в центре села был  возведен
храм Троицы. Храм строился как  на  средства  прихожан  и  на  деньги  купца
Остолоновского. После Великой октябрьской революции, храм был закрыт  и  был
фактически разрушен. В настоящее время храм передан Казанской  епархии  и  в
нем проходят реставрационные работы. Богослужения совершаются  в  воскресные
и праздничные дни. Церковь восстанавливается при активном содействии  внуков
последнего   настоятеля   (до   закрытия)   прославленного   в   2006   году
священномученика Михаила Вотякова.

-Давайте снова посмотрим на  храм.   Посмотрите,  какая  необычная  крыша  у
храма, здание венчают купола. Сколько куполов?

- Что напоминает эта форма? Форма купола похожа на пламя  свечи,  оно  также
устремлено  вверх.  Эта  устремленность   вверх,   к   небу,   символизирует
молитвенную устремленность верующих к Богу.

-А на что похож наш храм. (На корабль)

Мы говорили, что у корабля бывает мачта, а у храма мы видим высокую башню  –
колокольню.

Для чего нужна колокольня, как вы думаете?

Название  колокольня  подразумевает,  что  на  ней  располагаются  колокола.
Колокольню иначе называют еще звонницей.

- А почему колокольня такая высокая, как вы думаете? Чтобы колокольный  звон
был слышен на всю окрестность.

- Для чего звонят в колокола? Колокольный церковный звон  употребляется  для
того, чтобы созывать верующих к Богослужению, возвещать тем,  кто  находится
вне храма о важных моментах службы.
-  Из  каких  частей  состоит  наш  храм?  Устройство  православного   храма
предполагает его деление на три части: алтарь, средний храм и притвор.
7. Игра  «Устройство храма»
8. Сообщение искусствоведов о жизни священномученика Михаила Вотякова

Михаил Тимофеевич Вотяков

Отец Михаил (Михаил Тимофеевич Вотяков) стал настоятелем Троицкой  церкви  в
селе Чистопольские Выселки в 1930 году. Родился он в деревне Вотяково  (ныне
село Утяково) Чистопольского уезда Казанской губернии в  православной  семье
казённого крестьянина. Окончил церковно-приходскую школу.  В  1906  году  он
был рукоположен в сан диакона, а в 1914 году —  в  сан  священника.  К  тому
времени отец Михаил был уже женат. В семье родилось девять детей.

Во время первой мировом войны отец Михаил вместе с жителями села Кумья,  где
тогда служил, также внёс свою лепту в оказание помощи раненым.  На  фронт  в
посылках шли Священные Писания,  молитвословы,  нательные  крестики,  иконы,
одежда и обувь.

В 1918 году по Казанской епархии прокатилась волна  красного  террора.  Отец
Михаил не оставил своего прихода, хотя очень бедствовал с семьёй. Вскоре  он
был переведён в церковь села Кулаково, затем в Сарсазы,  где  был  награждён
саном протоиерея.

Следующий приход, куда был направлен  отец  Михаил,  —  Троицкая  церковь  в
Выселках. Жители села прониклись к нему глубоким  уважением  и  любовью.  Но
нашлись и те, кто стали доносить в НКВД, что отец Михаил в своих  проповедях
выступает  против  колхозов.  На  священника  была  заведена   папка,   куда
складывались до «лучших времён» все написанные на него доносы.

На страстную пятницу 1931 года протоиерей проснулся рано.  На  вопрос  жены,
что случилось, ответил, что видел странный сон.  Хотя  к  снам  отец  Михаил
относился без суеверия, но в этот раз в течение всего дня был сам  не  свой.
Сказал домашним: «Я  пострадаю  за  Христа,  приму  мученическую  смерть  за
исповедание православной веры».

В  пасхальное  утро  20  апреля  1931  года,  после  совершения  праздничной
литургии,  отец  Михаил  был  арестован  по   обвинению   «за   произнесение
проповедей,  мешающих  весенне-полевой  кампании»  (позднее  обвинение  было
перефразировано: «проведение антисоветской и  антиколхозной  агитации»).  Из
дома он пешком под конвоем был  отправлен  в  чистопольскую  тюрьму.  Своего
пастыря вышли провожать многие верующие села. Он шёл,  не  сопротивляясь,  и
во время этого горького пути  произнёс  последнюю  проповедь,  обращённую  к
своей пастве, поучая всех хранить веру православную.

Через несколько дней были произведены аресты ещё  нескольких  жителей  села,
вместе с ними отец Михаил был отправлен из чистопольской  тюрьмы  в  Казань.
На обвинения, предъявленные ему, ответил: «Виновным  себя  не  признаю».  Ни
угрозы следователя, ни жестокое тюремное обращение не сломили мужество  отца
Михаила, кротко переносившего поругания.

12 июня 1931 года отцу Михаилу было зачитано постановление  тройки  ПП  ОГПУ
ТАССР от того же числа, которое гласило, что Вотяков без суда  приговорён  к
высшей мере наказания — расстрелу, а его семья выселяется е  северный  край.
Приговор был приведён в  исполнение  18  июня  1931  года  на  Архангельском
кладбище в Казани. Вместе с батюшкой были расстреляны  и  некоторые  из  его
односельчан. Последнее слово перед расстрелом он произнёс, обращаясь к  этим
несчастным, призывая их простить гонителей и палачей,  как  сам  он  простил
их.

16  января  1989   года   протоиерей   Михаил   Тимофеевич    Вотяков    был
реабилитирован.  По  решению  Синода   Русской   Православной   Церкви,   по
благословению Святейшего Патриарха  Московского  и  всея  Руси  Алексия  II,
протоиерей   Михаил   Вотяков,   настоятель   Свято-Троицкой   церкви   села
Чистопольские Выселки Чистопольского района Казанской епархии,  причислен  к
лику новомучеников и исповедников российских.

.

9. Знакомство зодчих с иконами храма
10. Краеведы создают буклет храма
11. Зодчие создают коллаж храма
12. Искусствоведы создают фотовыставку
Подведение итогов

                                 Заключение
В  ходе  проектной  деятельности  учащиеся  познакомились    с   устройством
христианского храма, учились работать в группах, осваивают навыки  по  сбору
информации в разных источниках. Учащиеся пополнили знания об истории  своего
села, храма Святой Троицы.
Цель и задачи выполнены

        Список использованной литературы
1.Основы духовно-  нравственной  культуры  народов  России.  Основы  мировых
религиозных культур 4-5 классы: учебник для  общеобразовательных  учреждений
/   А.Л.Беглов,   Е.В.Саплина,   Е.С.Токарева,   А.А.Ярлыкапов.   2-е   изд.
Просвещение, 2012.- 80 с

2.Всеобщая история религий мира. М., 2008.

3.Знаменский П. В. История Русской церкви (Учебное руководство).  9-е  изд.,
испр. М., 2000.

4.Православие: словарь-справочник. 2-е изд., испр. и доп. М., 2007.

5.Примерная программа по окружающему миру//Примерные  программы  по  учебным
предметам. Начальная школа: в 2 ч. Ч. 1. 4-е изд., перераб. М., 2010.

8.Российская    цивилизация:    этнокультурные    и    духовные     аспекты:
энциклопедический словарь/ред. кол.: М.П. Мчедлов и др. М., 2001.

                                                                ППРИЛОЖЕНИЕ1

[pic]

-----------------------
                   Диакон Михаил Вотяков с матушкой Анной

                 Храм Святой Троицы в Чистопольских Выселках


title: Рабочая программа по химии 8 класс УМК "Просвещение"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Солчурская средняя общеобразовательная школа» Овюрскогокожууна РТ

«Утверждаю»
Директор школы:
__________/А.О. Монгуш/
«__» __________ 20__ г.

Рабочая программа по химии
8 класс

Учитель химии
ДогбалЧодураа Михайловна

с. Солчур

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
            Рабочая программа по химии для 8 класса создана на основе:
Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного приказом Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089;
БУП – 2004, утвержденного приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004 года;
3.       Регионального базисного учебного плана образовательных учреждений РТ, утвержденного приказом Минобразования и науки РТ от 29 августа 2012 года №953 /д-1.
4.      Программа по химии под редакцией Н.Н. Гара  - Просвещение, 2011 (образовательный стандарт);
5.      Учебного плана МБОУ Солчурской СОШ, утвержденного приказом директора №73 от 29 августа 2013 года.
            Рабочая программа по химии в 8 классе Солчурской СОШ составлена на основе Примерной программы  основного общего образования  по химии (базовый уровень), а также авторской программы Н.Н. Гара (Предметная линия учебников Г.Е. Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана) и Государственного образовательного стандарта.
            Рабочая программа ориентирована на использование учебника:
Рудзитис Г.Е Химия: Неорганическая  химия: учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений/ Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман.- 12-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2010.
             Программа корректирует содержание предметных тем государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Программа  рассчитана на  68 часов в VIII классе, из расчета - 2 учебных часа в неделю, из них: для проведения контрольных -  5 часов, практических работ - 6 часов.
         Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования, федеральному базисному учебному плану 2004года, и учебному плану образовательного учреждения на 2013-2014 учебный год.
 Требования к уровню подготовки учащихся не изменяются и соответствуют стандартам освоения обязательного минимума федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Общая характеристика учебного предмета
   В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, в материальной жизни общества,  в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира, а также в воспитании экологической культуры людей.
       Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в  научное миропонимание, в воспитание и развитие учащихся; призвана вооружить учащихся основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний как в старших классах, так и в других учебных заведениях, а также правильно сориентировать поведение учащихся в окружающей среде.
Структура рабочей программы
              Программа по химии состоит из четырех взаимосвязанных между собой отделов: пояснительная записка, основное содержание курса, требования к знаниям  и умениям учащихся, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по химии.
Цели и задачи:
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
овладение умениями наблюдать химический эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ и  уравнений химических реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей  в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями;
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
на примере полученных знаний и умений для  безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждение явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
в изучении курса значительная роль отводится  химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описанию их результатов; соблюдению норм и правил  поведения в химических лабораториях.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности (УУД- универсальные учебные действия)
использование для  познания окружающего  мира различных  методов  (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент);
проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов;
использование для решения познавательных задач различных источников информации;
соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.
      Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Познавательная деятельность
      Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдений, измерений, эксперимента, моделирования и др.) Приобретение умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории; приобретение опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез; выделение значимых функциональных связей и отношений между объектами изучения; выявление характерных причинно-следственных связей; творческое решение учебных и практических задач: умение искать оригинальные решения, самостоятельно выполнять различные творческие работы; умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения результата и его оценки.
Информационно-коммуникативная деятельность
      Развитие способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение. Приобретение умения получать информацию из разных источников и использовать ее; отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели; перевод информации из одной знаковой системы в другую; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности; владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога и диспута.
Рефлексивная деятельность
       Приобретение умений контроля и оценки своей деятельности, умения предвидеть возможные результаты своих действий; объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке; определение собственного отношения к явлениям современной жизни; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Содержание учебной дисциплины
1. В содержании данного курса представлены основополагающие теоретические знания, включающие основные понятия и законы химии, символика, знаки и название химических элементов, изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств и строения, конструирование веществ с заданными свойствами, исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии.
2. Фактическая  часть программы включает сведения о неорганических веществах (основных классов неорганических веществ). Учебный материал отобран таким образом, чтобы можно было объяснить на современном и доступном для учащихся уровне теоретические положения, изучаемые свойства веществ, химические процессы, протекающие в окружающем мире.
3. Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение, периодический закон  Д.И.Менделеева с краткими  сведениями о строении атомов, видах химической связи, закономерностях химических реакций.
4. В курсе 8 класса учащиеся знакомятся с первоначальными понятиями: химический элемент, атом, молекула, простые и сложные вещества, физические и химические явления, валентность: закладываются простейшие навыки в написании знаков химических элементов, химических формул простых и сложных веществ, составлении несложных уравнений химических реакций; даются понятия о некоторых химических законах, на примере кислорода и водорода углубляются сведения об элементе и веществе. Учащиеся изучают классификацию простых и сложных веществ, свойства воды, оксидов, кислот, оснований и солей; закрепляют практические навыки, необходимые при выполнении практических и лабораторных работ. Изучаются структура Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, периодический закон, виды химической связи.
Календарно-тематическое планирование курса химии 8 класса:

НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Тема 1. Первоначальные химические понятия (18 часов)
Химия как часть естествознания. Понятие о веществе.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Физические и химические явления. Химические реакции.
Атомы и молекулы. Атомно-молекулярное учение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Простые и сложные вещества. Химический элемент.
Язык химии. Знаки химических элементов. Относительная атомная масса.
Закон постоянства состава веществ.
Относительная молекулярная масса. Химические формулы.
Практическая работа №1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Ознакомление с лабораторным оборудованием.
Практическая работа №2. Очистка поваренной соли.
Массовая доля химического элемента в соединении.
Валентность химических элементов. Составление химических формул по валентности.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Классификация химических уравнений по числу и составу исходных и полученных веществ.
Количество вещества. Моль-единица количества вещества. Молярная масса.
Решение расчетных задач по химическим уравнениям реакций.
Контрольная работа по теме 1.
Тема 2. Кислород. Оксиды. Горение (5 часов).
Кислород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение кислорода и его физические свойства.
Химические свойства кислорода. Оксиды. Применение. Круговорот кислорода в природе.
Воздух и его состав. Защита атмосферного воздуха от загрязнения.
Практическая работа№3. Получение и свойства кислорода.
Горение и медленное окисление. Тепловой эффект химических реакций. Реакции экзо- и эндотермические.
Тема 3. Водород (3 часа). Водород, его общая характеристика и нахождение в природе. Получение водорода и его физические свойства.
Химические свойства водорода. Применение.
Повторение и обобщение по темам «Кислород» и «Водород».
Тема 4. Растворы. Вода (6 часов).
Вода – растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля растворенного вещества.
Физические и химические свойства воды.
Вода. Анализ и синтез воды. Вода в природе и способы ее очистки.
Практическая работа№4. Приготовление растворов солей с определенной массовой долей растворенного вещества.
Контрольная работа по темам 2-4.
Тема 5. Основные классы неорганических соединений (10 часов).
Оксиды: классификация, номенклатура, свойства оксидов, получение и применение.
Основания: классификация, номенклатура, получение.
Физические и химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты: классификация, номенклатура, получение.
Физические и химические свойства кислот.
Соли: классификация, номенклатура, способы получения.
Физические и химические свойства солей.
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Практическая работа№ 5. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений»
Контрольная работа по теме 5.
Тема 6. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома (8 часов)
Классификация химических элементов. Амфотерные соединения.
Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая таблица химических элементов. Группы и периоды.
Строение атома. Состав атомных ядер. Изотопы. Химический элемент.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Современная формулировка периодического закона.
Состояние электронов в атомах. Периодическое изменение свойств химических элементов в периодах и главных подгруппах.
Значение периодического закона. Жизнь и деятельность Д.И. Менделеева.
Повторение и обобщение по теме 6.
Тема 7. Строение вещества. Химическая связь (9 часов).
Электроотрицательность химических элементов.
Ковалентная связь.
Полярная и неполярная ковалентная связи.
Ионная связь.
Кристаллические решетки.
Валентность и степень окисления. Правила определения степеней окисления элементов.
Окислительно-восстановительные реакции.
Обобщающий урок по теме  7.
Контрольная работа по темам 6 и 7.
Тема 8. Закон Авогадро. Молярный объем газов (3 часа).
Закон Авогадро. Молярный объем газов.
Относительная плотность газов.
Объемные отношения газов при химических реакциях.
Тема 9. Галогены (6 часов).
Положение галогенов в периодической таблице и строение их атомов. Хлор. Физические и химические свойства хлора. Применение.
Хлороводород. Получение. Физические свойства.
Соляная кислота и ее соли.
Сравнительная характеристика галогенов.
Практическая работа № 6. Получение соляной кислоты и ее свойства.
Контрольная работа по темам 8 и 9.

Требования к результатам усвоения учебного материала
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения химии учащиеся должны
 знать / понимать:
--химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
-важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, ;
-основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава,
-периодический закон;
Учащиеся должны уметь
называть: химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента;
 номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической  системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
характеризовать: химические свойства основных классов неорганических веществ;
определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева; уравнения химических реакций;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
распознавать опытным путем: кислород, водород; растворы кислот и щелочей, хлорид- ионы.
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
безопасного обращения с веществами и материалами;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовление растворов заданной концентрации.
Формирование  общеучебных умений и навыков учащихся
Учебно - организационные:
уметь использовать в работе этапы индивидуального плана;
владеть техникой консультирования;
уметь вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать
заданий (умеет объяснять, оказывать и принимать помощь и т.п.); анализировать и оценивать собственную учебно-познавательную деятельность.
Учебно - интеллектуальные:
уметь устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;
уметь выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними;
уметь пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка;
уметь синтезировать материал, обобщать, делать выводы.
Учебно - информационные:
- уметь применять справочный аппарат книги
- самостоятельно составлять список литературы для индивидуального плана обучения;
 - уметь составлять тезисы, реферат, аннотацию.
Учебно - коммуникативные:
- связно самостоятельно формировать вопросы на применение знаний;
- излагать материал из различных источников;
- владеть основными видами письма, составлять план на основе различных источников, тезисы, конспекты, лекции.
       Промежуточная аттестация проводится согласно Уставу и (или) локальному акту образовательного учреждения в форме письменной работы.
       Методы контроля: письменный и устный.
       Формы контроля: тест, самостоятельная работа, устный опрос, контрольные работы.
       При изучении курса прослеживаются межпредметные связи с биологией, физикой, географией.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по химии.
При использовании учебно-методических и материально-технических средств образовательного процесса по химии следует учитывать временные и здоровьесберегающие технологии, налагаемые санитарными правилами и нормами (Сан. ПиН. 2.4.2. 178-02)
1. Учебно-методические средства обучения: учебники (учебно-методические комплекты), включенные в федеральные перечни учебников. Учебные пособия на печатной основе: таблицы постоянного экспонирования «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева», «Электрохимический ряд напряжений металлов» и др. а также дидактические материалы: тетради на печатной основе или отдельные рабочие листы- инструкции, карточки с заданиями разной степени трудности для самопроверки, контроля знаний, демонстрационные таблицы (портреты выдающихся химиков, комплекты таблиц).
2.. Натуральные объекты: коллекции минералов и горных пород, металлов и сплавов, минеральных удобрений, а также коллекции, изготовленные самими учащимися.
3.  Химические реактивы и материалы, лабораторное оборудование: химическая посуда, аппараты и приборы.
4. Модели: атомы, кристаллы, кристаллические решетки, шаростержневые модели молекул.
Экранно-звуковые средства обучения: к экранно-звуковым средствам обучения относят такие пособия, которые могут быть восприняты зрением и слухом. Это видеофильмы, диафильмы, компакт  - диски, слайды, транспаранты, серии диапозитивов.
Информационно – коммуникативные средства обучения: электронные книги, электронно- информационно- энциклопедическая литература.
6. Технические средства обучения: мультимедийный компьютер, мультипроектор, сканер, принтер, цифровой фотоаппарат, телевизор, видеоплейер.
7. Образовательные сайты на интернете.
8. Специальное оборудование кабинета химии: наличие демонстрационного стола, вытяжки и наличие медицинской аптечки.
 MULTIMEDIA – поддержка предмета:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки химии. 8-9 классы. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2004
2.  Виртуальная лаборатория – компакт - диск
9. Объекты для образовательных экскурсий по химии: кожуунная аптека (тема: приготовление растворов), экскурсии на природу для наблюдения химических явлений, экскурсия в г. Дус-ДагсумонаДус-Даг, ФАП, каменно- угольный разрез Чадана и т.д.

Литература
      Литература для учащихся:
Рудзитис Г.Е Химия: неорган. химия: учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений/ Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман.- 12-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2010 г.
Хомченко И.Г.    Решение задач по химии. - М.:  ООО «Изд-во Новая Волна»: Издатель Умеренков, 2002.
      Литература для учителя:
Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. – М.: Просвещение, 2011 г.
Гара Н.Н. Химия: уроки в 8  кл.: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011.
Рыбникова З.Д., Рыбников А.В. Неорганическая химия. 8-9 классы: Ключевые темы. Конспекты занятий. Контрольные и проверочные работы. - М.: Айрис-пресс, 2004.
Гара Н.Н. Химия: уроки в 8 кл.: пособие для учителя / Н.Н. Гара. - М.: Просвещение, 2010..
Интернет – ресурсы: ЭОР,ЦОР, образовательные сайты: прошколу.ру, http: //school-collection.edu.ru/, tuva_school_123s@mail.ru, http: //www.dnevnik.ru

«Согласовано»                                                                                «Согласовано»
Руководитель МО учителей биологии, химии, географии                                                                                на заседании Педагогического совета
_____________/З.А-С.Куулар/                                                                                Председатель Педагогического совета:
«___» _______________ 20___ г.                                                                                _______________/ А.О. Монгуш/
                                                                                «___» ________________ 20____ г
MULTIMEDIA – поддержка предмета:
1. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки химии. 8-9 классы. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2004
2.  Виртуальная лаборатория – компакт - диск
9. Объекты для образовательных экскурсий по химии: кожуунная аптека (тема: приготовление растворов), экскурсии на природу для наблюдения химических явлений, экскурсия в г. Дус-ДагсумонаДус-Даг, ФАП, каменно- угольный разрез Чадана и т.д.

Литература
      Литература для учащихся:
Рудзитис Г.Е Химия: неорган. химия: учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений/ Г.Е Рудзитис, Ф.Г Фельдман.- 12-е изд., испр. - М.: Просвещение, 2010 г.
Хомченко И.Г.    Решение задач по химии. - М.:  ООО «Изд-во Новая Волна»: Издатель Умеренков, 2002.
      Литература для учителя:
Гара Н.Н. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. – М.: Просвещение, 2011 г.
Гара Н.Н. Химия: уроки в 8  кл.: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011.
Рыбникова З.Д., Рыбников А.В. Неорганическая химия. 8-9 классы: Ключевые темы. Конспекты занятий. Контрольные и проверочные работы. - М.: Айрис-пресс, 2004.
Гара Н.Н. Химия: уроки в 8 кл.: пособие для учителя / Н.Н. Гара. - М.: Просвещение, 2010..
Интернет – ресурсы: ЭОР,ЦОР, образовательные сайты: прошколу.ру, http: //school-collection.edu.ru/, tuva_school_123s@mail.ru, http: //www.dnevnik.ru


extracted_text:
Контрольная работа "Мир как дом" 3 класс
7
8


title: Проверочная работа "Природа человека"

extracted_text:
Тема урока: «Природа человека».
рабочий лист
Прочитайте материал §3 и выполните задания к нему.

Задание №1.
Ответьте на вопросы:
1) Ответствен ли человек за жизнь на Земле и будущее человечества?
2) В чём проявляется сущность человека как создателя и носителя культуры?
3) Какие проблемы человечества можно отнести к вечным?
4) В чем смысл жизни человека?

Задание №2.
Заполните таблицу:

Задание №3.
Прочитайте  документ на стр: 33 – 34 «Из работы русского философа С.Л. Франка «Смысл жизни» и выполните задания к нему.

_______________________________________________________________________

Тема урока: «Природа человека».
рабочий лист
Прочитайте материал §3 и выполните задания к нему.

Задание №1.
Ответьте на вопросы:
1) Ответствен ли человек за жизнь на Земле и будущее человечества?
2) В чём проявляется сущность человека как создателя и носителя культуры?
3) Какие проблемы человечества можно отнести к вечным?
4) В чем смысл жизни человека?

Задание №2.
Заполните таблицу:

Задание №3.
Прочитайте  документ на стр: 33 – 34 «Из работы русского философа С.Л. Франка «Смысл жизни» и выполните задания к нему.


title: Диагностические материалы 1 класс

extracted_text:
Диагностические материалы
Стартовая педагогическая диагностика готовности первоклассников.
Типовые задачи для оценки сформированности предметных знаний и умений

Типовые задачи:
а) достаточная степень развития ряда неречевых функций;
б) соответствующий возрасту уровень развития устной речи;
в) наличие у ребенка интуитивных дочисловых представлений.

Организация педагогической диагностики

Предлагаемые практические рекомендации для выяснения учителем готовности детей к школе предполагают два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных им диагностических бланках. Второй этап – индивидуальное обследование, когда учитель непосредственно наблюдает за деятельностью одного ребенка и сам записывает его устные ответы. Преимущество группового (фронтального) обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что вы имеете возможность понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом детском коллективе в отсутствие родителей.

Обязательным и очень сложным для учителя условием проведения педагогической диагностики является отказ учителя в это время от позиции обучающего и временный переход на позицию человека, наблюдающего за работой детей. Ведь  задача учителя в момент проведения групповой диагностики – получить достоверные данные о том, что и как ребенок может сделать сам.

В то же время нельзя ограничиться только групповой работой, так как некоторые параметры готовности к обучению выясняются лишь в личной беседе с ребенком. Индивидуальное обследование лучше проводить на следующий день после группового.

Заранее необходимо предупредить родителей о предстоящем индивидуальном собеседовании, чтобы они не связывали это с неудачей ребенка во время групповой работы. Ни в коем случае нельзя говорить  детям о сделанных в работе ошибках, чтобы не испугать их. Наоборот, нужно успокоить ребят, сказав, что они хорошо справились с работой. До проведения индивидуального обследования необходимо проанализировать результаты группового обследования ребенка, ознакомиться с его медицинской картой.

Если учитель работает без ассистента, число детей в группе не должно превышать 10–12 человек.

Заранее нужно разложить на партах для каждого ребёнка необходимые для обследования листы с заданиями и по набору карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой. Предложить детям сесть за парты по одному.

Перед каждым заданием необходимо дать объяснения в точном соответствии с инструкцией. Никаких слов «от себя», кроме текста задания, изложенного в инструкции, добавлять не нужно, так как это может нарушить равенство условий, возможность сопоставления результатов проводимых обследований. Задание читается громко, в ровном и спокойном темпе. Можно повторять текст задания, если в этом возникает необходимость, но не отклоняться от текста.
Работа начинается кратким объяснением: «Дети, приготовьте листы, карандаши. Я буду вам читать задания по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить задание, а я приступила к чтению другого, не расстраивайтесь, отложите его и спокойно приступайте к работе над новым заданием. Будьте внимательны. Слушайте первое задание».

К чтению следующего задания следует переходить только тогда, когда большинство детей (более 75%) закончат выполнение предыдущего. На выполнение каждого задания отводится в среднем не более 3 минут. При переходе к чтению следующего задания дети предупреждаются об этом словами: «Слушайте следующее задание». Общая продолжительность группового обследования не должна превышать 15–20 минут. Во время работы нужно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу, нельзя высказывать своё недовольство неправильными действиями детей, указывать на ошибки, выносить оценочные суждения, а нужно почаще говорить слова: «Очень хорошо»; «Вы молодцы»; «Я вижу, у вас все замечательно получается».

При проведении индивидуального обследования желательно заранее ознакомиться с медицинской картой ребенка. При наличии у ребенка ошибок в выполнении заданий группового обследования следует обратиться к этим заданиям еще раз, чтобы выяснить причины происхождения ошибок.

На своем столе заранее в определенном порядке следует расположить необходимые для обследования материалы (карточки-задания, наборы фигур, предметов и др.).
До начала беседы нужно дать ребенку возможность освоиться в новой обстановке и постарайться определить его состояние (тревожность, заторможенность и т.д.).

Данные наблюдений и результаты выполнения ребенком заданий необходимо сразу же фиксировать на листе с заданиями и в бланке обследования.

Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 10–15 минут.

Предлагаемое обследование включает следующие разделы:
– обследование состояния пространственного восприятия;
– выявление уровня зрительного восприятия (умения передавать форму предмета);
– проверка уровня овладения представлениями, лежащими в основе счета, самим счетом (в пределах 6), представлениями об операциях сложения и вычитания;
– выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов;
– выявление умения классифицировать и выделять признаки, по которым произведена классификация;
– обследование фонематического слуха и восприятия;
– обследование сформированности предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;
– обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций.

Педагогическая диагностика проводится не только для того, чтобы выявить уровень развития у будущих учеников вышеперечисленных умений, но и для того, чтобы наметить предварительный план преодоления каждого обнаруженного в ходе обследования нарушения. В отличие от групповой диагностики задания для индивидуальной диагностики включают в себя специальные виды помощи ребенку и некоторые приемы обучения. Это дает возможность увидеть не только уровень, на котором находится ребенок в настоящий момент, но, и это главное, «зону его ближайшего развития», то есть то, что ребенок может сделать с помощью взрослого.

Содержание инструкций и заданий, предлагаемых для групповой работы и критерии оценки выполнения заданий.

Задание 1

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (нарисовать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме того, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать углы, не округляя их, и прямолинейные отрезки.

Текст задания. «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:
0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия;
1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;
2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;
3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

Если фигура изображена нетвердой рукой, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 2

Цель. Выявить умение ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Проверяется также умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. «Задание вы будете выполнять на клетчатой части своего листа (указывается место для выполнения задания). Найдите на клетчатом поле черную клеточку.

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз на две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей, через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – ученик не приступил к выполнению задания; несколько клеток закрашены, но их расположение не соответствует инструкции;
1 балл – выполнен верно только один пункт задания, допущены ошибки в направлении, пересчете клеток, начале отсчета;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
3 балла – все пункты задания выполнены верно.

Если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится знак «минус».

Задание 3

Цель. Выявить умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, правильно понять текст задачи и перейти от заданного числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания)
-  Посмотрите на свои листы. Послушайте задание.

1. В классе (группе) сегодня дежурят 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей дежурит сегодня в классе? Нарисуйте столько кружков, сколько детей дежурит сегодня в классе. (Текст задачи можно повторить.)

2. В легковой машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить)».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное;
1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;
2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;
3 балла – обе задачи выполнены верно.

Задание 4

Цель. Выявить умение сравнивать множества по числу элементов (вне зависимости от навыка счета).

Текст задания. «Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники (указывается рисунок к заданию 4). Чего больше: кругов или треугольников? Если больше кругов, то нарисуйте рядом еще один круг. Если больше треугольников, то нарисуйте еще один треугольник».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – сравнение проведено неверно (нарисован один треугольник);
3 балла – сравнение проведено верно (нарисован один круг).

Задание 5
Цель. Выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга".
Текст задания. «Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника). Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".
Оценка выполнения задания:
3 балла – все выполнено верно;
2 балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;
1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания;
0 баллов – задание не выполнено.
Задание 6

Цель. Выявить умение классифицировать, находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию 5). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

Оценка выполнения задания:
0 баллов – задание не принято, линия не проведена;
1 балл – линия проведена неверно;
3 балла – линия проведена правильно.

Задание 7

Цель. Проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия в процессе отбора картинок с заданным звуком в их названиях.

Текст задания. «Посмотрите на эти картинки. Видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно самостоятельно назвать каждую картинку и, если в названии картинки есть звук [с], зачеркнуть кружок под ней. На первой картинке – солнце. В слове солнце есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

Оценка выполнения:
0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с] – [з], [с] – [ц], [с] – [ш] или полное непринятие задания;
1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с] – [з]);
2 балла – выделен звук только из позиции начала слова, ошибочного выделения других звуков нет;
3 балла – правильное выполнение задания.

Задание 8

Цель. Выявить степень овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.

Текст задания. «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним – картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините стрелкой с домиком».

Оценка выполнения:
0 баллов – полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошек»;
2 балла – наличие ошибок в один звук (отмечено слово волк);
3 балла – правильное выполнение задания.

Данные группового обследования не могут быть абсолютно достоверными, особенно в случае низкого результата (в силу личностных особенностей ребенок может растеряться в новой обстановке, у него именно в этот день может болеть голова, он может быть чем-то расстроен и т.п.). Кроме того, в процессе проведения групповой работы можно получить лишь минимальную информацию о состоянии речевого развития детей. Поэтому на следующий день необходимо провести индивидуальную встречу для определения уровня речевого развития и уточнения информации о готовности к школе тех ребят, которые показали средний и низкий уровни по выделенным параметрам.

II этап – индивидуальное обследование
Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребенок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребенка записываются на этом листе рядом с заданием.
Задание 5
Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: "Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?"
Если объяснение правильное: "Один круг лишний", "В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет", по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 2 балла.
В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: "Чего больше?"
Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение, ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено, оценка не изменяется.
Задание 6
Если ребенок ошибся при выполнении задания 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса: "Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?" Если ученик говорит: "Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям", вы еще раз спрашиваете: "Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?" В случае ответа: "Белка не птица" (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) – изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).
Если объяснение дается с опорой на внешние признаки ("Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов" или "Птицы и белки живут на деревьях"), вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования, ставите 1 балл. Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется – 0 баллов.
Задание 7
Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания.
1. Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: "Скажи слово со звуком [с]".
2. Вернуться к заданию 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [с]: "Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку".
Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: "Ты верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить, есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.
Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить – есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова". При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш].
Если ребенок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.
Выявление умения сравнивать множества по числу элементов

Если ребенок ошибся в выполнении задания 4 во фронтальном обследовании, можно задать ему вопросы по выполненному им заданию: «Как ты узнал, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение дано верно, возможно, ошибка была случайной, учитель может изменить оценивание, поставив 2 балла.

В случае неправильного ответа или его отсутствия необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить: «Чего больше?» Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, он получает 1 балл, который вносится в бланк обследования вместо предыдущей оценки.

Выявление умения классифицировать

Если ребенок ошибся в выполнении задания 5 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить, почему это произошло. Задаётся вопрос: «Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?» Если объяснение дается по внешним признакам («Чтобы на каждом рисунке было по 5» или «Птицы и белочки живут на деревьях») – значит, ребенок еще не может провести классификацию, опираясь на существенные признаки.

Анализ результатов

В ходе обследования после выполнения каждого задания выставляется количественный балл в соответствии с предложенной системой оценок.

Результатом фронтального и индивидуального обследования детей является заполнение бланка обследования (прилагается в конце). С помощью занесенных в него данных легко увидеть сильные и слабые стороны готовности каждого ребенка. Конечно, невозможно на основе такого диагностического обследования составить дальний прогноз, раз и навсегда решить вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка, не учитывая влияние на его развитие специально продуманной системы обучения. Вместе с тем такая диагностика имеет прогностическое значение, позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить.

Как может отразиться тот или иной уровень готовности к школе на успешности обучения, если в программу обучения не будут внесены необходимые коррективы?

3 балла выставляют при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка по большинству параметров свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Если какой-нибудь ребенок по большинству параметров имеет 3 балла, то его готовность можно считать высокой – в этом случае необходимо предложить углубленную программу обучения, предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий.

2 балла свидетельствуют о среднем уровне развития параметра, а наличие 2 баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, способны справиться с большинством заданий самостоятельно либо с незначительной помощью учителя.

1 балл ставят при низком уровне развития какого-либо параметра, а такая оценка по большинству параметров говорит о низком уровне готовности к обучению. На практике чаще встречается комплексная низкая готовность (то есть низкая готовность по ряду показателей) к овладению грамотой и математикой.

У детей с комплексной низкой готовностью к овладению грамотой можно отметить следующие особенности: сниженный фонетический слух (1 балл), низкая сформированность предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом, проявляющаяся в том, что дети не только не умеют выделять гласный звук при вычленении последовательности звуков в трехсложных словах, но и не могут назвать его после интонационного выделения этого звука учителем на фоне всего слова (1 балл); у этих детей объем словаря ниже возрастной нормы, есть ошибки в грамматическом оформлении речевых высказываний, снижена ориентировка в пространстве, низок уровень зрительно-моторных координаций.

У этих детей велик риск возникновения трудностей в чтении и письме (замены букв при чтении и письме, каллиграфические трудности, ошибки на уровне предложений), что требует внесения существенных корректив в методику обучения. Для таких учеников необходимо подготовить специальные задания.

Низкий уровень по отдельным параметрам, например нарушения мелкой моторики руки, также требует внимания. Если в процессе обследования  выявилось нарушение зрительного и пространственного восприятия, значит, велика вероятность возникновения замен букв при чтении и письме. Поэтому в ходе обучения необходимо предложить этому ребенку специальные упражнения.

Очень редко, но бывает, например, что у ребенка хороший уровень общего интеллектуального и речевого развития и только по одному параметру – развитие фонематического слуха – отмечается низкий уровень. Если это не будет учтено в процессе обучения грамоте, у этого ребенка могут возникнуть ошибки замены букв при чтении и письме, что в дальнейшем приведет к стойким нарушениям этих процессов.
Больше 20 баллов – высокий уровень
10 – 19 баллов – средний уровень
Менее 10 баллов – низкий уровень

Бланк обследования педагогической диагностики готовности учащихся __________	класса

Школа _____________________________ 	                 Учитель: ____________________________


title: Лесная физминутка

extracted_text:
Лесная
физминутка

http://img13.nnm.ru/b/f/2/1/7/bf217a49788d3874ac8fa4482d4899a9_full.jpg

http://img-2005-12.photosight.ru/09/1171891.jpg

http://www.stihi.ru/pics/2008/08/25/3959.jpg

http://i.sunhome.ru/foto/38/letnii_dozhdik.jpg

http://a23001.rimg.info/icon/1846754000b91561314f722b4c3b442be02147576a.jpg

http://stat18.privet.ru/lr/0a1e5abebeec82c2e3294d640ffdebe3

http://www.djibouti.mid.ru/img/a5.jpg

http://s61.radikal.ru/i171/0905/60/86105472c2e2.jpg

http://img-fotki.yandex.ru/get/5/anele3110.0/0_33d2_a7be9bf_XL

http://i070.radikal.ru/1003/6e/3b6a83ddf646.jpg

http://animashky.ru/index/0-11?25-2

http://animashky.ru/index/0-11?25-3

http://animashky.ru/index/0-11?26-8

http://animashky.ru/index/0-11?20-13

http://animashky.ru/index/0-11?20-14

http://svetlanal.narod.ru/anim.html

http://svetlanal.narod.ru/anim.html

http://stat17.privet.ru/lr/092abd38f80fab0bd4c77d24648a7387

http://chelyaby-priut.ucoz.ru/photo/12-20-0-0-4

http://img-fotki.yandex.ru/get/35/eunenode.0/0_18b24_69fd61a5_XL

http://pics.photographer.ru/nonstop/pics/pictures/10/10050.jpg

http://www.zemlyainfo.ru/gallery/50_168_big.jpg

http://animashky.ru/index/0-11?11-15

Источники


title: Конспект урока "Деловое письмо. Телеграмма" 7 класс

extracted_text:
                               Конспект урока
                    по письму и развитию речи в 7 классе
        специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида.

5.03.2015 год                                         Учитель: Печкасова Л.
Г.

                      Тема: Деловое письмо. Телеграмма.

      Цель:

    • Учить заполнять бланк телеграммы, излагая свои мысли точно, ясно и
      коротко;
    • Обогатить знания учащихся об истории развития средств общения между
      людьми;
    • Воспитывать самостоятельность в принятии решений.

                                 Ход урока:

      I. Организационный момент.

      Задача:

      Продолжить знакомство с деловыми бумагами (телеграмма).

      Учитель: Назовите средства связи, которые помогают людям общаться друг
   с другом.

      Ученик: (перечисляют) - письма, телефон, телеграф, телевизор, радио,
   речь, открытка и др.

      II. Сообщение новой темы.

      Задачи:

   1. Формировать навык владения деловой речью (телеграмма).
   2. Развитие активности и творчества ученика.

      Учитель: Телеграмма-слово греческое, состоит из двух частей: теле
   -далеко, грамма - запись. Обозначает: срочное сообщение, переданное по
   телеграфу или радио, телефону. У тебя на столе лежит бланк телеграммы.
   Рассмотрим её. Телеграммы бывают срочные и обычные. У тебя лежит бланк
   обычной телеграммы.
      Вопрос к ученику: в каких случаях нам нужна телеграмма?

      Учитель:

   1. Телеграмма отличается от других деловых бумаг тем, что сообщение в ней
      излагается кратко. Сообщается только самое важное, главное. Однако,
      текст телеграммы должен быть понятен, однозначен,  не допускающим двух
      смыслов.

   2. В тексте телеграммы нельзя писать обращения, союзы, предлоги,
      местоимения, ставить запятые.  Нельзя писать слова город, дом, улица,
      т.к. оплата очень высока.

   3. Учитель объясняет правильное заполнение бланка телеграммы и вместе с
      учеником заполняет бланк телеграммы.

      III. Закрепление   изученного материала.

      Задача:

      Закрепить полученные знания на практике (заполнение телеграммы).

      1. Рассматривание образца телеграммы, исправление данного текста
   телеграммы (тексты телеграмм подобраны дифференцированно и с учетом
   индивидуальных возможностей)

      Физкультминутка.

      2. Устное составление текста телеграммы по ситуации, выбранной или
   предложенной учителем: с днем рождения, с новосельем, с днем Победы.

      3. Составление  письменного текста телеграммы  на черновике. Учитель
   проверяет и корректирует. Заполнение настоящего бланка телеграммы.

       Обобщение по уроку.

      Составление поздравительной телеграммы к дню 8 марта.

      Итог урока.

      Выставление оценки с комментированием учителя.

      Домашнее задание:

      Правильно заполнить поздравительную телеграмму.


title: Контрольная работа "Общество" 10 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: «Общество».
10 класс
1 – вариант.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ТИПЫ ОБЩЕСТВ

2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
1) технический прогресс;    2) социальный прогресс;     3) социальная реформа;     4) неолитическая революция;    5) модернизация.

3. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением двух, представляют собой социальные науки.
1)социология;     2) экономика;      3) политология;      4) этнография;     5) культурология;
6) литературоведение.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

4.Выберите верные суждения об обществе и его типах и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Общество - это совокупность всех форм объединения и способов взаимодействия людей, в которых выражается их взаимозависимость.
2) Основной фактор производства индустриального общества - земля.
3) Все сферы общественной жизни, социальные институты подвержены изменениям.
4) Системный характер общества проявляется в наличии социальных общностей и групп, связанных общественными отношениями.
5) Общество представляет собой закрытую систему, не взаимодействующую с внешней средой.

5. Установите соответствие между примерами проявления и характеристикой глобальных проблем: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

6.Студент работает над рефератом «Общество традиционного типа». Какие особенности обществ из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе? (Запишите цифры, под которыми эти особенности указаны).
1) Экономика характеризуется господством сельского хозяйства и примитивного ремесла.
2) В политической сфере господствуют церковь и армия.
3) Экономической базой общества является промышленность.
4) Социальная структура сословно корпоративна, стабильна.
5) Преобладает экстенсивная технология.
6) В общественных отношениях господствуют право и закон.

7. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

« ___________(А) современные учёные называют процесс формирования единого человечества. Происходит активное развитие мировой экономики и мировой системы ___________(Б), внедряются единые представления об оптимальном социально-политическом устройстве, распространяется ___________(В). Глобализация — ___________(Г) процесс, оказывающий как позитивное, так и негативное влияние на развитие современного человечества. С одной стороны, происходит становление ___________(Д) общества, с другой, — обостряются экономические разногласия стран Запада со странами "третьего мира", обостряется проблема ___________(Е)»

Слова  в  списке  даны  в  именительном  падеже.  Каждое  слово  может  быть использовано только один раз.  Выбирайте  последовательно  одно  слово  за  другим,  мысленно  заполняя  каждый  пропуск.  Обратите  внимание  на  то,  что  слов  в  списке  больше,  чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) диалог культур  2) разделение труда  3) общество
4) глобализация  5) противоречивый6) массовая культура
7) сельское хозяйство  8) информационное  9) компьютер

   В социальной системе непрерывно происходят процессы, которые могут приводить как к возникновению новых элементов, так и к исчезновению ранее существовавших элементов и отношений. Речь идёт о проблеме социальных изменений.

   Существуют две основные формы социальных изменений: эволюция и революция. Равновесной моделью социальных изменений является эволюция. Ещё социолог Г. Спенсер определял эволюцию как постепенный процесс появления всё более сложных социальных форм.

    Неравновесной моделью социальных изменений выступает революция. Социальная революция — это такой способ перехода к новому качеству, при котором социальная система оказывается в неустойчивом состоянии: происходит её дестабилизация, нарушается баланс социальных сил. <...>

   Социальный прогресс следует понимать как одну из форм развития общества, основанную на таких необратимых изменениях в нём, в результате которых осуществляется переход к более высокому уровню материального благосостояния и духовного развития личности.

   Прогресс как понятие можно применять как к системе в целом, так и к отдельным её элементам. Отношение к результатам социального прогресса в науке далеко не однозначно. Часть учёных считают, что надежды на безграничный прогресс не оправдались, что социальные изменения более сложны и противоречивы, типы и темпы их различны. Возможно застойное, попятное развитие общества, движение по кругу. Однако понятие «прогресс» до сих пор используется при характеристике социальных изменений.

   Для определения уровня прогрессивности того или иного общества традиционно использовались два критерия: уровень производительности труда и степень свободы личности в обществе. Чем более прогрессивно общество, тем более высоки эти критерии. В современной социальной науке оба этих критерия подвергаются сомнению в связи с изменением характера труда (труд становится всё более интеллектуальным, а значит, сложнее поддаётся количественному учёту) и усложнением социального поведения человека (феномен «бегства от свободы», открытый Э. Фроммом). В научных дискуссиях о «цене прогресса» постепенно начинает выделяться и утверждаться третий критерий — уровень нравственности в обществе. По-видимому, этому критерию предстоит, развившись и оформившись, стать интегральным критерием, отражающим важнейшие тенденции изменения общественных отношений.

(А. Б. Безбородое, В. П. Филатов и др.)

8.Назовите рассматриваемые авторами формы социальных изменений и приведите по одной любой характеристике каждой из них.

9.Используя содержание текста, объясните, почему отношение учёных к понятию «прогресс» неоднозначно. Приведите три объяснения.

10.Проиллюстрируйте примерами любые три упомянутых в тексте свойства социального прогресса. К каждому свойству приведите по одному примеру.

11.Опираясь на содержание текста и знания обществоведческого курса, приведите три подтверждения того, что уровень нравственности является интегральным критерием прогресса.

Контрольная работа по теме: «Общество».
10 класс
2 – вариант.

1. Запишите слово, пропущенное в таблице.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ТИПЫ ОБЩЕСТВ

2.Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.
1) реформа, 2) революция, 3) социальная динамика, 4) эволюция, 5) общественный регресс.

3. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, связаны с понятием «прогресс».
 1) социальная реформа; 2) модернизация; 3) стагнация; 4) рост продолжительности жизни; 5) падение уровня образования; 6) рост уровня благосостояния населения.

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

4.Выберите верные суждения об обществе и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Общество является частью природы.
2) Природа полностью определяет развитие общества.
3) Современному обществу свойственно сословное строение.
4) Совокупность всех народов, населяющих нашу планету, представляет собой общество.
5) Обществом можно назвать определенный этап исторического развития человечества.

5. Установите соответствие между примерами проявления и характеристикой глобальных проблем: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

6.Студент работает над рефератом «Отличительные черты индустриального общества». Какие особенности обществ из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей работе? (Запишите цифры, под которыми эти особенности указаны.)
1) Экономика характеризуется господством сельского хозяйства и примитивного ремесла.
2) В политической сфере господствуют церковь и армия.
3) Экономической базой общества является промышленность.
4) Социальная структура является сословно корпоративной, стабильной.
5) Преобладает интенсивная технология.
6) В общественных отношениях господствуют право и закон.

7.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на место пропусков.

«Социальный прогресс — одна из форм ______(А) общества, связанная с переходом к более высокому уровню развития материальной и духовной культуры.
Прогресс как понятие можно применять как к_____(Б) в целом, так и к отдельным её элементам. Отношение исследователей к ________(В) социального прогресса неоднозначно. В ряде случаев происходит застойное, попятное развитие общества. Можно также говорить о ________(Г), движении по кругу.
Для определения уровня прогрессивности того или иного общества традиционно использовались два____(Д): уровень производительности труда и степень свободы личности в обществе. Современная наука выдвигает ещё один — уровень__________(Е) в обществе».
 Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:
1) результат                                                2) современное общество                                     3) изменение
4) нравственность                                     5) цикличность                                                      6) революция
7) социальная система                             8) политика                                                             9) критерий

Саморазвитие общества и человека имеет определѐнный вектор, который связывается с понятиями прогресса и регресса.
  В истории философии эти понятия оценивались чаще всего с полярных позиций. Ряд мыслителей были убеждены в наличии прогресса в обществе и усматривали его критерий в росте науки и разума, в улучшении нравов. Другие делали акцент на субъективных сторонах прогресса, связывая его с ростом идеалов истины и справедливости. Было высказано мнение относительно ложности самой идеи прогресса…
     Многие связывали прогресс в основном с духовными факторами развития общества, ростом веры в каждом человеке, гуманизацией межчеловеческих отношений, укреплением позиций добра и красоты в мире.
     Соответственно, регресс поднимался как движение в обратном направлении, как торжество зла и несправедливости, разобщение людей и подчинение их какой-то античеловеческой силе.
     В древности изменения в обществе понимались как простая последовательность событий либо как деградация по сравнению с минувшим «золотым веком». В христианстве впервые появляется представление о внеисторической цели общества и человека, о «новом небе и новой земле».  В марксистской концепции общественный прогресс связывался с неуклонным развитием производительных сил общества, ростом производительности труда, освобождением от гнета стихийных сил общественного развития и эксплуатации человека человеком. Конечной целью и критерием прогресса выступала эволюция человека как гармонично развитой личности. Регресс трактовался марксизмом как движение обществав обратном направлении, причиной чего являются реакционные общественно-политические силы.
     В XX в. с возникновением глобальных проблем человечества и нарастанием нестабильности в мире в целом критерии общественного прогресса начинают изменяться. Понятие прогресса общества и истории всѐ более связывается с развитием телесных и духовных характеристик самого человека. Так, в качестве интегральных характеристик прогрессивного развития общества и человека предлагаются такие критерии, как уровень материнской и детской смертности, показатели физического и душевного здоровья, чувство удовлетворѐнности жизнью и т.п. Ни один вид прогресса (в экономической, социально-политической и других сферах жизни общества) не может рассматриваться как ведущий, если он не затрагивает жизни каждого человека на планете. С другой стороны, резко усиливается доля ответственности каждого человека за всѐ происходящее в обществе, за движение истории в желаемом направлении.
(В. Кохановский)

8.Существовало ли в истории философии единство взглядов мыслителей на критерии общественного прогресса? Поясните свой ответ, опираясь на текст. Какие два фактора, по мнению автора, повлияли на изменение критериев прогресса в современном мире?

9.Какие три критерия, по мнению автора, могут выступать интегральными характеристиками прогрессивного развития общества в наше время? Опираясь на знание курса и фактов социальной жизни, укажите любой не названный в тексте критерий.

10.Автор называет такие критерии прогресса, как рост науки, рост производительности труда, освобождение от эксплуатации человека человеком. Проиллюстрируйте примером каждый из этих критериев.

11.Автор связывает прогресс с различными сферами жизни общества. Как Вы думаете, происходит ли прогресс в духовно-нравственной сфере? Сформулируйте свою точку зрения и приведите три аргумента в еѐ обоснование.

КЛЮЧ к контрольной  работе по теме: «Общество».
10 класс


Презентация "Полезные ископаемые Смоленской области" 4 класс