title: Исследовательская работа "Кто такие пионеры" 3 класс

extracted_text:
МОУ «Вагановская СОШ»
                   Октябрьский район  Челябинская область
____________________________________________________________________

                                    [pic]

                          Исследовательская работа
                             по окружающему миру

                                             Выполнили работу: Бабурина
                            Арина,
                                                   Галуза Михаил, Керимов
                            Керим,
                              обучающиеся 3 класса.
                                    Руководитель: Ефименко Людмила
                                   Александровна, учитель начальных
                                                   классов.

                             с. Ваганово
                                    2016

                                    План

I. Введение……………………………………………………………………….с. 3
II. Пионеры и пионерская организация……………………………………….. с. 5
     Социологический опрос……………………………………………………..  с.5
     Страницы истории…………………………………………………………..  с. 9
     Вывод………………………………………………………………………….с.13
III. Заключение…………………………………………………………………  с. 14
IV. Литература. Интернет - ресурсы…………………………………...………с. 15
V. Приложение………………………………………………………………....  с. 16
    1. Годовой план работы  и отчёт дружины имени
        Павлика Морозова……………………………………………………….... с.16
    2.  Российское движение школьников. Вариант
атрибутики........................ с.22

                                  Введение

      Мы живём в Челябинской области Октябрьском районе в селе Ваганово.
29 октября  2015  года  вышел  Указ  Президента  РФ  В.В.Путина  о  создании
Общероссийской общественно – государственной детско – юношеской  организации
«Российское    движение    школьников»,    «…в    целях    совершенствования
государственной  политики  в  области  воспитания  подрастающего  поколения,
содействия формированию личности на  основе  присущей  российскому  обществу
системы  ценностей»,  которое  в  средствах  массовой   информации   назвали
прототипом пионерской организации.

    У нас возник ряд вопросов.
    Проблемные вопросы
    • Что представляла собой детская пионерская организация?
    • Кто такие пионеры?
    • С какого возраста принимали в пионеры?
    • Пионерская атрибутика
    • Чем занимались пионеры? Было ли им интересно?
    • Каким они считали своё детство в пионерской организации?

    Гипотеза
    Пионеры – это высокое и почётное звание.
    Цель
    Узнать у преподавателей, родителей и  старших  товарищей  о  пионерах  и
пионерской организации.
    Задачи
    • Найти информацию о пионерах и пионерской организации.
    • Попытаться понять, для чего необходима подобная молодёжная организация
      в наше время.
    Предмет исследования: пионеры и пионерская организация.
     Объекты  исследования:  рассказы  учителей  и  родителей,   литература,
ресурсы ИНТЕРНЕТ, видеоматериалы.

                      Пионеры и пионерская организация
                            Социологический опрос

   Мы   решили   обратиться   к   своим   родителям,   педагогам   школы   и
старшеклассникам.  Но,  к  сожалению,  родители  наши  не  все  состояли   в
пионерской организации.
               Ответы родителей на вопрос «Вы были пионерами?»

    На помощь пришли педагоги.

               Ответы учителей на вопрос «Вы были пионерами?»

   Искали ответ о пионерах и пионерской организации и в различных источниках
информации.

   Мы узнали, что пионер – это
      • значит первый. Тот, кто идет впереди и за кем идут другие.
      • это участник пионерского движения – детских организаций в СССР;
      • первый помощник старшим и товарищам;
      • почётное звание для каждого советского школьника;
      • тот, кто шёл первым и нёс ответственность за свои поступки;
      • активный, успешный в учёбе, спортивный и примерный во всех делах.
Каждый пионер знал и выполнял законы пионеров.
        У пионеров  была  своя  форма,  которая  состояла  из  обязательного
ношения красного пионерского галстука и пионерского значка.
        В каждом классе были пионерские звенья, класс  назывался  пионерским
отрядом и носил имя воина-героя, пионера–героя, имел девиз,  отрядную  песню
(Звено – 5-10 пионеров, руководитель – звеньевой пионер).
       Отряды объединялись в пионерскую дружину. Дружина нашей школы  носила
имя Павлика Морозова  (Приложение  1).  Атрибутом  дружины  являлось  знамя.
(Отряд – обычно класс общеобразовательной школы, председатель совета  отряда
и его флаговой – пионер, избранный отрядом).
       Дружина – пионерская организация школы, председатель  совета  дружины
– пионервожатый или  молодой  педагог  -  комсомолец.  В  нашей  школе  была
дружина имени Павлика Морозова.  Ежегодно составляли большой план работы  по
разным  направлениям  и  выполняли.  Вели  переписку  с  пионерами   района,
области, союзных республик, других стран. Писали письма  и  получали  ответы
от космонавтов, Героев Великой Отечественной войны. Интересовались  историей
своего села. Много читали.  Выписывали  газеты  и  журналы.  Большую  работу
провели по созданию школьного музея (Приложение 1).
       Районная пионерская  организация  –  все  отряды  и  дружины  учебных
заведений района.
   Областная  пионерская  организация  –  все  отряды  и  дружины,  районные
организации области.
   Всесоюзная пионерская организация имени В. И.  Ленина  –  объединяла  все
республиканские пионерские организации союзных республик.
     Высший орган дружины, отряда, звена – пионерский сбор.
   Девиз  пионеров:  «Пионер,  к  борьбе  за  дело  Коммунистической  партии
Советского Союза будь готов!» – следует ответ: «Всегда готов!»
   Важнейшие пионерские атрибуты:
    • дружинное знамя;
    • отрядные флажки;
    • горн и барабан,
      которые сопровождали все торжественные пионерские ритуалы
     Был у пионеров и свой Гимн.
     По материалам школьного музея и домашнего архива  мы  узнали  о  многих
интересных традициях пионеров, которые были в школе. Некоторые  из  них  нас
заинтересовали:
    • Торжественный приём в пионеры
    • Пионерские сборы отряда и дружины
    • Пионерские линейки
    • 19 мая – пионерский костер
    • Праздник Союзных республик
    • Смотр строя и песни
    • Фестиваль военной песни
    • «Трудовой десант»
    • Агитбригады
    • Выпуск стенгазет
    • Пионерские поощрения

    Принимали  в  пионеры  в  торжественной  обстановке  22  апреля  –  День
рождения В.И.Ленина, 9 Мая – День Победы, 19 мая – День рождения Пионерии.
      Сначала  они  произносили  торжественную  клятву:  «Я,   юный   пионер
Советского Союза, перед лицом своих товарищей  торжественно  обещаю:  горячо
любить свою Родину, жить, учиться и бороться,  как  завещал  великий  Ленин,
как учит Коммунистическая партия». А затем старшие  товарищи  повязывали  им
пионерский галстук.
                     Как повяжут галстук -  береги его.
                   Он ведь с нашим знаменем цвета одного.
                    А под этим знаменем в бой идут отцы,
                      За Отчизну борются братья и отцы.
                              Страницы истории

        В школе проходили традиционные сборы пионерской дружины, а также
посвященные различным событиям в истории нашей Родины.
        Общественно – полезный труд и досуг пионеров:
      •  Сбор  макулатуры  (Таким  образом,  сберегли  много  деревьев   от
        вырубки).
      • Сбор металлолома (Помогали стране и берегли полезные ископаемые).
      • Смотр строя и песни (Весело проводили время, поднимали настроение).
      • Самоуправление в школе (Привыкали  нести  ответственность  за  свои
        дела и поступки).
      • Общественная работа.
      Мы узнали, что ребята из нашей школы в летнее  время  были  в  местном
пионерском лагере. Сначала они выращивали овощи, весело  проводили  досуг  в
«Берёзке».  Позже  название  сменилось  на  «Весёлую  семейку»,  где   стали
выращивать утят, тем самым, оказывая огромную помощь колхозу «12 Октябрь».
      • Помощь пенсионерам и одиноким жителям (Тимуровское движение).
      • Организовывали и проводили мероприятия  (Игры  «Зарница»,  «Кожаный
        мяч», «Золотая шайба», «Пионербол»).
      • Юные помощники дорожного движения.
      •  Занятия  в  спортивных  кружках  и   секциях   (Росли   здоровыми,
        вырабатывали силу воли).
   У пионеров была своя система поощрений:
      • Почетное право – Вахта Памяти у памятников Героям.
      • Почетная фотография у Знамени пионерской дружины.
      • Активные в общественной  жизни  пионеры  награждались  значком  "За
        активную работу".
      • Лучшие  награждались  путевкой  в  пионерский  лагерь  "Артек"  или
        "Орленок". Побывали в тех лагерях и ребята из нашей школы.
      В лагере «Орлёнок» был Извеков Витя в 1972 г.
      «Я был очень рад, что мне дали  такую  возможность.  Из  жизни  лагеря
запомнились игры, викторины, встреча с  Капитаном  3  ранга.  А  25  августа
перед ребятами выступал Герой Советского Союза лётчик  военно  –  воздушного
флота Сорокин».
     В лагере «Артек» побывали следующие ребята из нашей школы:
    •  Верещагина  Маша   в   1963   г.   Была   звеньевой   в   ученической
      производственной бригаде по выращиванию цыплят. Бригада заняла I место
      в области. За хорошую учёбу и была награждена  в  этот  лагерь.   Маше
      запомнилась поездка – экскурсия по южному берегу Крыма.  Это  город  –
      герой Севастополь, Одесса. Были на Малаховом Кургане, на Сапун – горе,
      у Вечного огня, у памятника «Затонувшим кораблям», в Ялте возле  музея
      Чехова, во Дворце графа Воронцова, где  шли  съёмки  фильма  «Война  и
      мир».
    • Бобылева Зина в 1965 г. Училась девочка в 5 классе. За хорошую учёбу и
      работу в V трудовой четверти была награждена  путёвкой.  Рассказывала,
      что  жизнь  в  «Артеке»  была  весёлой,  интересной.  Проходили  игры,
      «Зарницы».  Но  наиболее  запомнилась  встреча  с  космонавтами  Юрием
      Алексеевичем Гагариным и Валентиной Терешковой.
    • Стёпин Борис в 1975 г. за спортивные заслуги.
    • Сопельцева Оля в 1980 г. Наградили путёвкой за хорошую учёбу.
    • Сопельцев Саша в 1985 г. за хорошую учёбу и добросовестный  труд  в  V
      трудовой четверти в лагере труда и отдыха «Весёлая семейка».
    • Ефименко Игорь в 1986 г. за хорошую работу в лагере  «Весёля  семейка»
      был награждён путёвкой.  Запомнились ему различные встречи.  Например,
      с композиторами Чичковым, Плятсковским, Синявским. Прошла экскурсия по
      Южному берегу Крыма. 1 июня отмечали День Защиты детей, а 16 июня – 61
      год «Артеку». 21 июня – в последний день  пребывания  в  лагере,  была
      ярмарка солидарности.
    • Ежова Марина в 1987 г. была  делегатом  IX  съезда  пионеров,  который
      проходил в «Артеке». Запомнилась встреча  с  председателем  Пионерской
      организации  И.Н.  Никитиным,  с  героем  Русланом  Аушевым,   который
      проходил службу в Афганистане.
   В  лагере  у  Сопельцева  Саши  было  взято  интервью  для  радиопередачи
   «Пионерская Зорька».
   Актёр: «В каждой школе есть  трудолюбивые  ребята,  которые  вносят  свой
вклад в большие дела страны. Есть такие ребята и в 8  –  летней  Вагановской
школе Челябинской области. Школа небольшая, всего 60 человек в  ней  учится.
А помощь, которую  оказывают  школьники  своему  колхозу  «12  лет  Октября»
ощутимая. С большим уважением говорят о пионерах  в  селе  Ваганово.  Раньше
ребята в трудовом пионерском лагере выращивали овощи, фрукты, а теперь  вот,
два года  назад  начали  выращивать  уток.  Пионерская  ферма  стала  добрым
подспорьем в выполнении Продовольственной программы…»
      Корреспондент: «Сколько примерно ребят работает летом на этой ферме?»
      Саша: «У нас работает 30 человек. 4 звена. Встаём в 5 часов,  в  шесть
мы уже на работе и до двух часов работаем в лагере. Там мы  и  утят  кормим,
чистим всё и в конце смены уже подводим итог. Мы начинаем работать  19  мая.
У  нас  открытие  лагеря.  Мы  проводим  малые  олимпийские  игры,   очищаем
территорию, а потом сразу  завозим  уток.  Они,  конечно,  маленькие,  много
хлопот с утятами. Но за два месяца они у нас  большие  становятся  –  два  с
половиной килограмма. Мясо у нас в этом году было всё первого класса.
      Корреспондент: «Много за вот это прошедшее лето вырастили утят?
      Саша: «В это лето мы вырастили 5750 штук. Прибыль у  нас  составила  в
этом году 25 тысяч рублей».
      Корреспондент: «И что вы сделали с этими деньгами?»
      Саша: «Мы часть денег перечислили в фонд Мира, в фонд Фестиваля.  И  в
фонд школы…» (Текст из передачи за 24 февраля 1985 года)

       Работали вместе с ребятами и многие учителя нашей школы.
       А своё детство в пионерской организации наши учителя назвали так:

                                    Вывод

    • Мы  узнали,  что  пионерская  организация  имени  В.  И.  Ленина  была
      Всесоюзной и массовой детской организацией  в  СССР.  Была  образована
      решением Всероссийской конференции комсомола 19 мая 1922 года,  с  тех
      пор 19 мая отмечается как День пионерии.
    • Пионер – значит первый. Тот, кто идет впереди и за кем идут другие.
    • В пионеры принимали с 9 – 14 лет.
    • Пионерская атрибутика – красный галстук  (частица  красного  знамени),
      значок, горн, барабан, пионерское знамя.
    •   Пионеры   занимались   общественно   –   полезным    трудом,    были
      дисциплинированны,   интересно   проводили   досуг,   в   школе   было
      самоуправление.  Пионеры  очень  гордились  своим  званием,   особенно
      берегли красный галстук.  Пионеры  были  самыми  главными  помощниками
      старших товарищей.
    • Пионерам было очень интересно учиться и  приносить  стране  пользу,  а
      своё детство все считали счастливым и значимым.
    • Наша гипотеза о том, что пионеры  –  это  высокое  и  почётное  звание
      подтвердилась.

                                 Заключение

      Пионеров приводили в пример и брали с них пример. Нам предстоит о  них
прочитать ещё много книг и посмотреть  фильмы,  чтобы  тоже  быть  полезными
нашей стране.
           Мы  считаем,  что  подобная  молодёжная  организация   нам   тоже
необходима!
      В нашей школе мы обсуждали этот вопрос и предлагаем рассмотреть  новый
вариант галстука, который оформили своими руками (Приложение 4)

                                 Литература

   1. Амбернади Г., Урланис С. Пионеры – герои. – М.: «Малыш», 1969. – 30 с.
   2. Богданов Н. Будь готов – всегда готов. – М.: «Малыш», 1981 г. – 37 с.
   3. Васильев И.А. Алые пилотки: Повесть. – М.: Дет. Лит., 1989. –  64  с.:
      ил.
   4. Кондрашенко Л. Атрек. – Симферополь: Издательство «Крым», 1970. –  136
      с.
   5. Маяковский В. В. Песня – молния. – М.: Дет. Лит., 1989. – 32 с.: ил.
   6. Откроем Книгу почёта:  Сборник/Авт.  –  сост.  В.Я  Яковлев;  Предисл.
      Л.Швецовой. – М.: Мол. Гвардия, 1987. – 239 с., ил.
   7.  Указ  Президента  РФ  о   создании   Общероссийской   общественно   –
      государственной  детско – юношеской организации  «Российское  движение
      школьников».

                             Интернет - ресурсы

   1. http://ok.ru/profile/516282882043/statuses/64406281524731 (Пионеры  на
      торжественной линейке)
   2.                   http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-
      rabota/2012/05/16/kto-takie-pionery (Кто такие пионеры. Классный час)
   3.           http://ppt4web.ru/okruzhajushhijj-mir/kto-takojj-pioner.html
      (презентация)
   4.                         http://iplayer.fm/song/9719564/Gimn_PIONEROV_-
      _nash_vtoroj_gimn_vzvejtes../ (гимн)
   5. https://yandex.ru/ (фото)
   6.      http://ok.ru/profile/524143430696/album/533393945896/815920223272
      (газета)
   7. https://yandex.ru (галстук 3 вида)

                                                                Приложение 1
        Годовой план работы  и  отчёт дружины имени Павлика Морозова

       План работы дружины имени Павлика Морозова на первое полугодие
1. Экспедиция по Ленинским заветам.
Переоборудовать Ленинский зал.(1 декабря).
Собрать материал и оформить альбом о  саратниках  В.И.Ленина:  С.М.  Кирове,
О.Э.Дзержинском, Я.М.Свердлове (1 декабря).
2. Создать Ленинский зал и в нём библиотеку о В.И.Ленине (1 декабря).
Оформить стенд «Коммунизм – светлое будущее всего человечества», отразив  на
нём дела нашего колхоза (7 класс. 1 декабря).
Провести поход «Ярких огней».
Поход Боевой Славы.
3. Беседа  с участником Гражданской войны Бобылевым Е.Н. (Совет дружины.  18
декабря).
Оформить альбом «Наши земляки в годы Великой Отечественной войны! (8  класс.
15 декабря).
Завести переписку с пионерами села Герасимовки. Собирать материал о  Павлике
Морозове.
Завязать переписку с пионерами дружин нашего района и области,  носящих  имя
Павлика Морозова.(4 – 5 классы).
Торжественный сбор пионерской дружины.
На сборе провести приём в пионеры и октябрята. (Совет дружины. 5 ноября).
Завести переписку с пионерами г.Челябинска.
Завести книгу «Они сражались за Родину» (Все пионеры. В течение полугодия).
На отрядных сборах ознакомить пионеров  с  жизнью  и  деятельностью  Дейнеко
(Совет дружины. В течение года).
4. Пионерский Марш мира
Завязать переписку с пионерами союзных и братских стран (Все отряды).
Сделать стенд интернациональной дружбы (15 декабря. Все отряды).
                       Отчёт пионерской работы за год
    Поход боевой Славы.
    Начиная работать по этой дорожке,  Совет  дружины  решил  дать  каждому
отряду отдельное задание. На линейке разделили пакетики с  заданием.  Ребята
разбились на группы и побывали в  каждом  доме  села.  Собрав  материал,  мы
создали свой краеведческий музей, который был открыт в  честь  XXIII  съезда
КПСС.
    В музее имеются следующие разделы: «Великая Отечественная  война»,  где
помещены списки погибших  односельчан,  «Наше  село»,  «Наш  колхоз»,  «Наша
школа», «Братская крепость», «Прошлое села», «Природа нашего края».
    Собрали одежду, в которой ходили раньше и предметы  домашнего  обихода.
По  музею  подготовили  экскурсоводов.   Завязали   переписку   со   многими
участниками войны и людьми, которые знают что – то о нашем селе. Все  письма
у нас оформлены в  альбом.  В  музее  хранится  книга,  в  которой  помещены
рассказы бывших воинов – земляков.
    Провели много встреч с участниками войны, разыскали  человека,  который
видел  В.И.Ленина.  Это  Бобылев  Егор  Николаевич.  В  честь   Победы   над
Германией, в школе провели костёр, посвящённый пионерам – героям. Этот  сбор
произвёл очень большое впечатление на  ребят.  Сейчас  ребята  всех  отрядов
завязали переписку с жителями тех мест, где погибли наши земляки.

    Пионерский марш мира
    Пионерский марш мира включает в себя переписку с пионерами других стран
и республик, а также беседы  об  их  пионерских  организациях.  Мы  завязали
переписку   с   другими   странами,   союзными   республиками,   с   героями
социалистического  труда,  с  музеями  Ленина,  с  1  и  44  школой   города
Ульяновска, с космонавтами. Из Чехословакии получили альбом  с  фотографиями
города Гумпалеца. Космонавт Комаров прислал свою фотографию.
    Мать Зои Космодемьянской прислала письмо и фотографию Зои.
    Юннаты 44 школы города Копейска прислали семена цветов.
    Музей имени Кирова прислал набор фотографий о С.М.  Кирове.  На  основе
этого мы  сделали  стенд.  Очень  много  хорошего  материала  прислал  музей
Брестской крепости. В общем,  переписка  налажена  хорошо.  В  отрядах  были
проведены беседы о пионерах других стран.

    Экспедиция по Ленинским заветам
    Начиная работать по этой дорожке, мы решили  создать  Ленинский  зал  в
нашей школе. И он был создан. По Ленинскому залу мы подготовили лекторов  по
стендам. О В.И.  Ленине  было  проведено  много  бесед  и  сборов.  В  честь
рождения Ленина  22  апреля  наша  организация  пополнилась.  Мы  приняли  в
пионеры и провели дружинный сбор «Ленин в памяти и сердце каждого».
    Отряды совершали походы «Ярких огней».  Отряд  имени  Комарова  оформил
альбом о  жизни  и  деятельности  В.И.Ленина.  Сделали  стенд  «В  разливе».
Завязали дружбу с передовиками  сельского  хозяйства:  доярками  Дегтярёвой,
Трубниковой, скотником Ефименко, трактористом Васильевым. Они  часто  бывают
в школе и проводят с ними беседы. Ребята очень рады  таким  встречам,  много
задают  вопросов  и  ставят  для  них  концерты.   Отряд   имени   Комарова,
Космодемьянской, Гайдара встречались с передовой труженицей в годы  войны  –
Бобылевой Евдокией, которая рассказала о  своём  труде  и  о  жизни  в  годы
войны. Ребята с большим интересом слушали её рассказ.

    Ленинская Вахта Памяти
    Пионеры нашей дружины оказали большую помощь нашему колхозу в заготовке
веточного корма. И сдали 7000 килограммов! Накопали  колхозу  свёклы  30  ц,
выкопали  картофель.  Оказывали  помощь  в  течение  всей  зимы.   Окапывали
овцеферму и курятник. Около  школы  заложили  стадион.  Выкопали  257  ямок,
вкопали в  землю  150  столбиков.  Очень  благодарны  ребятам  –  тимуровцам
некоторые жители села.  Большую  работу  проводят  отряды  на  строительстве
памятника, посвящённого погибшим ученикам и учителям.

    Эстафета искусств
    По  этой  дорожке  мы  проделали  следующую  работу:  в  каждом  отряде
проведены беседы о русских художниках: Левитане, Васнецове. По  отрядам  был
проведён конкурс на лучший художественный номер. Первое  место  занял  отряд
имени Комарова. В школе провели вечер, посвящённый  композитору  Пахмутовой.
В детских яслях, на МТФ, в сельском клубе, в селе  Н  –  Александровка  было
поставлено 15 концертов. Провели конкурс на лучший художественный номер.

    Работа с октябрятами
    Друзья октябрят с октябрятами 3 – го класса проводили беседу  о  смотре
дружин «Сияйте, Ленинские звёзды». Октябрята несколько раз ходили  на  фермы
и  ставили  концерты.  Друзья  октябрят  разучивали  песни,   игры,   танцы,
коллективно посещали кино.
    Вожатый 3  –  го  класса  сделал  теневой  театр  для  своих  октябрят.
Октябрята с интересом слушали беседы о детских годах и годах ученья  Ленина.
С октябрятами проводили беседы о творчестве Левитана, Федотова,  Маковского.
Проводили экскурсии  на  МТФ  для  встречи  с  передовиками.  С  октябрятами
провели ЧВС, проводили конкурс на лучшее чтение стихотворения.

    Олимпиада 5 колец
    Во всех отрядах были проведены турниры по шашкам и шахматам. Разучивали
спортивные  игры.  Провели  общедружинный  спортивный  праздник  и  в   День
Пионерии. Между отрядами проводились встречи по футболу.

                                                                Приложение 2

             Российское движение школьников. Вариант атрибутики

                                 Наш вариант

[pic]


title: Технологическая карта урока "Развитие рыб и земноводных" 3 класс

extracted_text:
Тема: Развитие рыб и земноводных
Цель: познакомить учащихся с развитием рыб и земноводных
Тип урока: открытие новых знаний
Планируемые результаты:
Личностные:
Предметные:
Метапредметные:
Регулятивные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Образовательные ресурсы:
УМК "Гармония"
О.Т. Поглазова. Рабочая программа. Окружающий мир. 3 класс
О.Т. Поглазова. Учебник. Окружающий мир. 3 класс
О.Т. Поглазова. Рабочая тетрадь. Окружающий мир. 3 класс
Оборудование: презентация, карточки для самостоятельной работы, карточки с буквами


title: Технологическая карта урока "Птичьи секреты" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 10»

Технологическая карта урока окружающего мира 2 класс.

Тема «Птичьи секреты».
( Раздел: « Осень»).
	                                                                               Разработала: учитель начальных классов
                                                                                Захарова Елена Николаевна.

2016 год

г. Ухта
Технологическая карта урока окружающего мира по учебнику
«Окружающий мир  2 класс».
Авторы: А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, УМК «Перспектива»
В современных условиях для решения проблемы воспитания и развития личности недостаточно передать ученику готовые знания. Необходима самостоятельность и в обучении и воспитании. Для самостоятельного овладения знаниями следует сформировать способность к открытиям нового в известном, содействовать превращению этой способности учащихся в норму, в инструмент свершений во всех сферах человеческой деятельности. Данный урок отвечает требованиям ФГОС.

1.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
      - воспитание любви к окружающему миру, привитие интереса к предмету;
-формирование уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые решения;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
2. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
- развитие умения работать с информацией;
- развитие умения соединять теоретический материал с практической деятельностью (т.е. формирование интеллектуальной автономности – умения конструировать новое знание на основе имеющегося опыта);
- развитие умения использовать различные способы поиска информации;
- развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделение лишнего, анализа, синтеза, обобщения, классификации и др. (познавательные УУД);
- формирование начальных форм познавательной и личностной рефлексии (регулятивные УУД)
- формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
- формирование умения взаимодействовать в статичных парах, парах сменного состава на основе сочетательного диалога (вход, поддержание, выход, учет результатов);
- формирование умения работать в подготовленной предметно-развивающей, информационной среде и осуществлять осознанный выбор (выбор партнеров, источников информации, выбор материалов, инструментов) (коммуникативные УУД).
3. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение первоначальных знаний о жизни птиц в природе;
- овладение умениями правильно  участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания ;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему нас миру, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к жизни птиц, стремления помочь им.

  -перелётные птицы видео  http://ok.ru/video/1553139077

http://videoscope.cc/174713-pereljotnye-pticy-dlja-detej.html -
зимующие птицы  и http://wikibit.me/video/p_vrLHpwokY
http://go.mail.ru/search_video?q=%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B5+%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86%D1%8B+%D0%B2+%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B5&d=53244264&sig=80f9b92e6a&s=Rutube
http://go.mail.ru/search_video?q=%D0%B7%D0%B8%D0%BC%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%B5+%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86%D1%8B+%D0%B2+%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%BC%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B5&d=3236054804&sig=98b0dcb965&s=Youtube

http://go.mail.ru/search_video?tsg=l&gp=789110&q=%D0%BA%D0%B0%D0%BA+%D1%83%D1%87%D1%91%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D0%BF%D1%82%D0%B8%D1%86+%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D1%86%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%82&d=3924783562&sig=f2d664dfb1&s=Youtube – окольцовывание птиц

Приложение 1. Таблица 1

     Сезонные изменения в жизни животных.

Таблица .

Таблица для группы № 3 и 4

Текст для группы № 5
 Главным сигналом  для подготовки к отлету является изменение продолжительности светового  дня, что происходит каждый год в одно и то же время. Как только день стал короче -пора готовиться к отлету.

График изменения продолжительности светового дня и отлёт птиц.

Главным сигналом  для подготовки к отлету является изменение _____________________________ дня, что происходит каждый год в одно и то же время.
Как только день стал________ -пора готовиться   к _________.

Птичьи

 секреты

Перелётные и

 зимующие птицы

Гипотезы:

перелётные
холодно
нет пищи
зимующие
не холодно
есть пища

Выяснить, почему одни

птицы улетают, а

другие остаются?

Раскрыть птичьи

секреты.

Почему улетают?

Почему не улетают?

Чем питаются зимой?

Куда улетают?

Делают ли запасы?

Когда улетают?

Как узнают, что пора улетать?

Какие секреты есть у птиц?
Где зимой пищу находят?

Почему не замерзают?

Изучаем:

- перья перелётных

- перья зимующих
- питание перелётных

-питание зимующих

- время отлёта
- куда улетают
     - запасы на зиму

               Хозяйские хлопоты.

У хозяюшки кладовочка должна быть полна.

 Запасы для себя и гостей припасены.
 запасает . любит  и семена  .
 прячет в  убитых и мелких .
Когда землю покроет , они начнут питаться своими _____.

Для справки: - сойка       - поползень              - сова

Расшифруйте письмо.

  С. И. Ожегов. Толковый словарь.
 СЕКРЕТ –
-то, что держится в тайне, скрывается от других.
-тайный способ.
-скрытая причина.
-потайное устройство в механизме.
Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов.
Секре́т - из польского sekret или из французского sесrеt -"отделенный; скрытый; тайный".

Восстановите текст, расположите предложения в нужном порядке.
Осенний отлет начинается после того, как молодняк научится летать.

Некоторые летят по одиночке, другие - группами, стаями,  цепочками, «шеренгой», гуси и журавли- «углом».

Чтобы установить место, куда летят  птицы, учёные надевали на лапки птицам лёгкие кольца.

Когда птиц с кольцами встречали в других странах, об этом сообщали учёным.

Это оказалось то место на нашей планете, где для птиц есть корм.

Вывод- птицы улетают туда, где есть  ___________      для них.

Для перелётных птиц главной пищей являются _________, __________, __________.

Для зимующих птиц главной пищей являются _________, __________, __________.

Дневник наблюдения.

Ф.И. ученика __________________________________Класс_______________

Тема урока: «Птичьи секреты».

Интересные факты.

Ученые выяснили, что, кроме врожденного чувства направления, птицы способны ориентироваться. Летящие днем – по горам, рекам, морям, крупным городам. Летящие ночью – по звездам, по Луне.
При дальних перелетах аисты могут спать на лету. Сердце птицы бьется частотой 400 ударов в минуту, когда она отдыхает, и свыше 1000 ударов в минуту – во время полета.
Почему перелетные птицы часто летят клиньями? Дело в том. Что каждая летящая птица летит в воздушном потоке, который дают крылья соседа, и этот поток помогает птице сохранить силы. Вожаком стаи всегда становится старая, но еще сильная птица, которая точно знает путь. Таких в стае птиц несколько. Как только вожак устает, он летит в конце клина, и его место занимает другой. Так они чередуются на протяжении всего пути.
Тот крик, который мы слышим от пролетающего в небе клина. Издают только летящие позади птицы. Таким образом они поддерживают летящих впереди птиц и «просят» не сбавлять скорость.
Если по каким-то причинам одна птица из стаи не может продолжать путь, то две другие покидают клин вместе с ней. Они оказывают ослабленной птице помощь пока она не выздоровеет или не умрет.


title: Конспект урока "Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля–Ленца" 8 класс

extracted_text:
Урок физики в 8-м классе по теме
 "Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля–Ленца"

Цели урока:
объяснить явление нагревания проводников электрическим током;
установить зависимость выделяющейся при этом тепловой энергии от параметров электрической цепи;
сформулировать закон Джоуля – Ленца;
формировать умение применять этот закон для решения качественных и количественных задач.
Тип урока: комбинированный.
Задачи урока.
Образовательные:
опираясь на знания, полученные ранее, аналитически установить связь выделяющейся тепловой энергии на проводнике с силой тока и сопротивлением проводника;
анализируя опыты, установить эту же зависимость;
опираясь на известные формулы, теоретически определить количество теплоты, выделяющейся на проводнике с током;
подтвердить полученные выводы результатами экспериментов;
сформулировать закон Джоуля – Ленца;
формировать умение применять этот закон для решения задач.
Воспитательные:
содействовать формированию мировоззренческой идеи познаваемости явлений и свойств окружающего мира;
формировать умение работать в группах, уважительно относиться друг к другу, прислушиваться к мнению товарищей;
побуждать использовать полученные на уроках знания в повседневной жизни.
Развивающие:
показать учащимся различные пути и методы получения знаний об окружающем нас мире;
формировать умение обобщать и анализировать опытный материал,  самостоятельно делать выводы.
Оборудование: компьютер, презентация к уроку

Ход урока:

Организационный момент.
Проверить готовность к уроку.
Цель урока (Слайд 2)
Активизация знаний.
(Слайд 3)
Решить задачу (устно)
Какую работу совершит ток силой 5 А за 2 с  при напряжении в цепи 10 В?
(100 Дж)
     Вспомним некоторые вопросы, которые потребуются, чтобы изучить новую тему:
1. Какие три величины связывают закон Ома?
(I, U, R; сила тока, напряжение, сопротивление.)
2. Как формулируется закон Ома?
(Сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка и обратно пропорциональна его сопротивлению.)
3. Что представляет собой электрический ток в металлах?
(Эл-ий Ток в металлах представляет собой упорядоченное движение свободных электронов )
4. Какова зависимость силы тока от напряжения?
( Во сколько раз увеличивается напряжение в цепи, во столько же раз увеличивается и сила тока)
5. Как выразить работу тока за некоторое время?
             ( А=U*I*t )
6. Как рассчитать мощность электрического тока?
(P=U*I)
7. При каком соединении все потребители находятся при одной и той же силе тока?
(При последовательном соединении)
Новый материал.
На (слайде 4) изображены электроприборы(потребители электрического тока):
утюг, электроплитка, электрическая лампа, электрическая дрель, электрический чайник, паяльник
вопросы к учащимся:
Назвать приборы изображенные на слайде.
Какой прибор не вписывается в общий ряд? Уберите лишний.
Чем вы руководствовались, делая выбор?
Какое действие электрического тока проявляется в выбранных приборах?
(тепловое)

Выяснить, почему проводники нагреваются? (слайд 5)

Электрический ток в металлическом проводнике – это упорядоченное движение
электронов. Провод - это кристалл из ионов, поэтому электронам приходится «течь»
между ионами, постоянно наталкиваясь на них. При этом часть кинетической энергии электроны передают ионам, заставляя их колебаться сильнее. Кинетическая энергия
ионов увеличивается, следовательно увеличивается внутренняя энергия проводника,
и следовательно его температура. А это и значит что, проводник нагревается

От каких величин зависит нагревание проводника? (слайд 6)

Многочисленные опыты показывают, что чем больше сила тока в проводнике тем и количество теплоты, выделившееся в проводнике будет больше. Значит, нагревание проводника зависит от силы тока (I).
(Чем больший электрический заряд пройдет через поперечное сечение проводника в единицу времени, тем большее количество теплоты он выделит)
     Но не только сила тока отвечает за то, что выделяется большое количество теплоты.
Был проведен эксперимент. (демонстрация ?)

(Были взяты 3 проводника одинаковой длины и площади поперечного сечения, но из разного вещества. Все проводники соединены между собой последовательно. Следовательно, сила тока на всех участках цепи одинаковая. Но при включении в цепь все 3 проводника выделили разное количество теплоты.

(Слайд 7)

Следовательно, количество теплоты зависит не только от силы тока, но и от того, из какого вещества изготовлен проводник. Точнее - от электрического сопротивления проводника (R)

(Сравнить удельное сопротивление проводников в таблице)
Вопр. Что нужно чтобы проводник нагревался сильнее?
Вывод: Чтобы проводник нагревался сильнее, он должен обладать большим удельным сопротивлением.

(Слайд 8)

От чего зависит количество теплоты в проводнике с током?
Вывод: Количество теплоты, которое выделяется при протекании  электрического тока по проводнику, зависит от силы тока в этом проводнике и от его электрического сопротивления.

Закон, определяющий тепловое действие тока – ЗАКОН ДЖОУЛЯ-ЛЕНЦА

Автобиографическая справка
 Рассказать о английском физике  Джеймсе  Прескотте  Джоулье (1818-1889 гг.)
и русском физике  Ленц Эмилий Христианович (1804 – 1865)

(Слайд 9)

Как записывается закон Джоуля-Ленца
Q=I2Rt
Количество теплоты, выделяемое проводником с током, равно произведению квадрата силы тока, сопротивления  проводника и времени.
Q – количество теплоты - [Дж]
I – сила тока – [A]
R – сопротивление – [Ом]
t – время – [c]

Формулу, которую мы получили, в точности соответствует формуле, которую мы изучили ранее. Это формула работы электрического тока

A=UIt из закона Ома I=U/R следует U=IR  следовательно A=IRIt что соответствует закону Джоуля-Ленца Q=I2Rt

Вывод: Количество теплоты электрического  тока равно работе электрического тока.
Q=A

 Закрепление
(Слайд 10)

1) В чем проявляется тепловое действие тока?
(В нагревании проводника)
2) Как можно объяснить нагревание проводника с  током?
(Движущиеся электроны взаимодействуют с ионами кристаллической решетки и передают им свою энергию)
3) Какие превращения энергии происходят при   протекании тока через проводник?
(Электрическая энергия превращается во внутреннюю)
4) Как по закону Джоуля – Ленца рассчитать количество теплоты, выделяемое в проводнике?
                                   (Q=I²Rt)

(Слайд 11)

Решение задач

(Слайд 12)

Определить количество теплоты, выделяемое проводником, сопротивление которого 35 Ом, в течении 5 минут. Сила тока в проводнике 5 А.

Итог работы
 Домашнее задание
                                       §53 вопр., выуч.опред., упр. 27(1)


title: Конспект урока "Обыкновенные дроби"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа №2 им. Г. В. Кравченко» г. Вуктыл

План-конспект урока по теме «Обыкновенные дроби»

Учитель математики Политова Любовь
                                          Михайловна

г. Вуктыл Республики Коми

Тема урока: «Обыкновенные дроби»
Тип урока: урок выработки умений и навыков
Цели урока:
Образовательная: закрепить знания, выработать умения и навыки, научить применять ЗУН в новых условиях.
Развивающая: формировать логическое мышление,  развивать  внимание, память,  умения находить причинные связи, развивать речь детей.
Воспитательная: формировать аккуратность, умения решать жизненно – практические задачи, осуществлять контроль и самоконтроль.
Оборудование: наглядные пособия, дидактический материал (круги, квадраты, полоски), чертежные инструменты, презентация.
Ход урока:
I.        Организационный момент (обозначается тема урока, цель):
Учитель:
1.Ребята, с какими числами мы познакомились на предыдущих уроках? ( Ответ – с обыкновенными дробями)
2.  Почему кроме целых чисел нужно изучать обыкновенные дроби? (Выслушиваются  ответы нескольких учащихся).
Учитель: « Ребята, сегодня у нас урок решения упражнений по теме «Обыкновенные дроби»
Сообщение учащегося по теме: «Из истории возникновения дробей» (используется материал с сайта  http://ppt4web.ru/matematika/istorija-vozniknovenija-drobejj.html
Актуализация опорных знаний
Здание 1.
Представьте, что вы на уроке столярного дела и вам необходимо отпилить половину доски, ¼ часть доски. Выполняйте задание. (Каждому ученику дается полоска картона - имитация доски).
Задание 2.
А сейчас вы присутствуете, тоже представьте, на уроке швейного дела и вам из полотна квадратной формы надо выкроить четыре салфетки. (Каждому ученику дается квадрат из цветной бумаги).   Какой формы салфетки получились?
III. Использование знаний при решении практических задач  (задачи выведены на экран)
а) Начертите в тетрадях отрезок длиной 10 см и отложите на нем дроби 1/5 и 3/5. Сравните дроби.
б) Начертите полоску длиной 6 см, шириной 1 см. Заштрихуйте 2/3 и 2/6 этой полоски. Сравните дроби.
в) 1/5, 3/5, 2/6, 2/3 Какие эти дроби?    Что нужно изменить в этих дробях, чтобы они стали неправильными?
 г) Посмотрите на экран и скажите, какие геометрические фигуры здесь изображены? Обозначьте дробями заштрихованные части этих фигур.

Учитель:
 Давайте подытожим все, что повторили на уроке по теме «Обыкновенные дроби».
1.       Как получить дробь? Приведите примеры.
2.       Назовите правила сравнения дробей. Приведите примеры.
3.       Какие дроби правильные, а какие неправильные? Ваши примеры.
Физкультминутка. http://www.youtube.com/watch?v=Cg25Q5qqRUQ
  IV. Самостоятельная работа. (Цель: проверить усвоение темы обучающимися).
       1.       На экране вы видите геометрические фигуры, часть которых заштрихована. Вам необходимо обозначить заштрихованные части геометрических фигур дробями.

2.       Начертите  два одинаковых круга, на одном из них найдите ¼ круга, заштрихуйте карандашом зеленного цвета. На другом найдите ¾ круга, заштрихуйте карандашом синего  цвета. Сравните эти части.
 3.      Запишите дроби в порядке возрастания:
                            А)  3/5, 2/5, 5/5, 1/5, 4/5;
                      Б) 3/5, 3/8, 3/2, 3/6, 3/3.
4. На каком рисунке закрашена  часть фигуры?

 Учащиеся за одной партой меняются тетрадями. На экран выводятся правильные ответы и нормы оценивания. Учащиеся проверяют работы и выставляют предварительную отметку. Окончательная отметка выставляется учителем после перепроверки самостоятельных работ.
 V. Подведение итога урока (рефлексия).
1. Где в практической деятельности человека используются обыкновенные дроби? (Выслушиваются ответы нескольких учащихся).
2. Какие задания понравилось выполнять больше всего?
Выставляются отметки учащимся за работу на уроке.
VI. Д/з:
Выполнить  №1,2,3  в рабочих тетрадях по математике на стр.80-81.
Интерактивное задание
"Проверь себя"
http://LearningApps.org/display?v=pkjkie7tk01Ghfdb

Литература:
Математика. 5 класс. И.И.Зубарева, А.Г. Мордкович. М. Мнемозима, 2013;

Рабочая тетрадь по математике. Т.М.Ерина;
Презентация к уроку «Обыкновенные    дроби».


title: К уроку решения упражнений "Обыкновенные дроби" 5 класс

extracted_text:
Обыкновенные дроби
К уроку решения упражнений
  ( 5 класс)
Учитель: Л.М. Политова

Дроби всякие нужны,
Дроби всякие важны.
Дробь учи, тогда сверкнет тебе удача.
 Если будешь дроби знать,
Точно смысл их понимать,
 Станет легкой даже трудная задача.
Дробь на математическом языке
Черта дроби – знак деления
Числитель дроби - делимое
Знаменатель дроби – делитель

m/n = m : n

Практические задания
а) Начертите в тетрадях отрезок длиной 10 см и отложите на нем дроби 1/5 и 3/5. Сравните дроби.

б) Начертите полоску длиной 6 см, шириной 1 см. Заштрихуйте 2/3 и 2/6 этой полоски. Сравните дроби.

в) 1/5, 3/5, 2/6, 2/3 Какие эти дроби?
Что нужно изменить в этих дробях, чтобы они стали неправильными?

г) Назовите дробью, какая часть фигуры закрашена
Физкультминутка
http://yandex.ru/video/search?fiw=0.00268421&filmId=sZFPJdYwUXI&text=%D1%84%D0%B8%D0%B7%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%BC%D0%B8%D0%BD%D1%83%D1%82%D0%BA%D0%B8%20%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE&path=wizard

Самостоятельная работа
1. Начертите  два одинаковых круга, на одном из них найдите ¼ круга, заштрихуйте карандашом зеленного цвета. На другом найдите ¾ круга, заштрихуйте карандашом синего  цвета. Сравните эти части.

2. Запишите дроби в порядке возрастания:                                                        А)  3/5, 2/5, 5/5, 1/5, 4/5;
    Б) 3/5, 3/8, 3/2, 3/6, 3/3
3)Запишите какой букве какая фигура соответствует. Обозначьте дробями закрашенные части этих фигур, запишите около соответствующей буквы


title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Давай общаться" 8 класс

extracted_text:
                              Рабочая программа
                         по внеурочной деятельности

                              «Давай общаться»
                           Направление: социальное
                              для 8 «Б» класса

                            Пояснительная записка
        Рабочая  программа  по  внеурочной  деятельности  «Давай   общаться»
разработана  на  базе  Федерального  государственного  стандарта   основного
общего  образования,  на  основе  авторской  программы  внеурочных  занятий,
разработанной Стерниным И.А. и следующих нормативно-правовых документов:
      – Федерального закона «Об образовании в  Российской  Федерации»   (от
        29.13. 2012 года № 273 – ФЗ);
      – Приказа  Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении  и
        введении в действие федерального государственного  образовательного
        стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки
        России от 29.12.2014 № 1644);
      – Письма Минобрнауки России от 12.05.2011 №  03-296  «Об  организации
        внеурочной деятельности при введении федерального  государственного
        образовательного стандарта общего образования»;
      – СанПиН  2.4.2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические  требования  к
        условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
      –  Положения  о  рабочей  программе  внеурочной   деятельности   МБОУ
        Веселовская  СОШ № 1 (Приказ  № 416 от 01.09.2014г.);
      –  Образовательной  программы  основного   общего  образования   МБОУ
        Веселовская СОШ №1 (Приказ № 367 от 24.08.2015г.);
      –   Устава   школы,   утвержденного    Постановлением   Администрации
        Веселовского района (№348 от 18.05.2012г.);
      –  Учебного   плана   внеурочной   деятельности   основного    общего
        образования    муниципального    бюджетного    общеобразовательного
        учреждения Веселовская  средняя общеобразовательная  школа  на 2015-
        2016 учебный год (Приказ № 326 от 22.06.2015г.);
      – Календарного учебного графика МБОУ  Веселовская СОШ  №1   на  2015-
        2016 учебный год (Приказ № 326 от 22.06.2015г.).
               Назначение рабочей программы внеурочных занятий
         Основная  особенность  курса  внеурочной  деятельности  по   данной
программе – его  ориентация  на  повышение  культуры   поведения  и  общения
молодежи, интенсивное речемыслительное развитие  ребенка.  Это  проявляется,
прежде  всего,  в   целенаправленном   формировании   всех   видов   речевой
деятельности:  умение  осмысленно  воспринимать  устную  и  письменную  речь
(слушать  и  читать),  умение  правильно,  точно,  логично  и   выразительно
передавать свои мысли и чувства в письменной  и  устной  форме  (говорить  и
слушать),   а   также    в   развитии   врождённого   языкового   чутья    и
речемыслительных способностей школьников.
                       Актуальность и перспективность
      Рабочая программа реализует идею  межпредметных  связей  при  обучении
культуре общения, что способствует развитию умения устанавливать  логическую
взаимосвязь между явлениями и закономерностями, которые  изучаются  в  школе
на уроках по разным предметам.
      На  современном  этапе  общественного  развития   повышения   культуры
поведения  и  общения  молодежи  –   важнейшая   задача.   Курс   внеурочной
деятельности  «Давай общаться» формирует у учащихся, прежде всего,  культуру
устного общения.
      Коммуникативное  поведение  личности   формируется   в   процессе   её
индивидуального  развития  как  члена  определённой   национально-культурной
общности  и  представляет  собой  совокупность  усвоенных  путём  подражания
другим членам общества норм и традиций  общения,  а  также  включает  сугубо
индивидуальные нормы и традиции, сформировавшиеся в процессе  индивидуальной
практики человека, его личного опыта общения и взаимодействия с людьми.
      Адекватное  коммуникативное  поведение  –  это  такое  коммуникативное
поведение, которое соответствует принятым для  определённого  типа  ситуации
нормам и  является  эффективным.  Таким  образом,  учащиеся  должны  освоить
этикетные  нормы  общения  (как  надо?  как  принято?),  правила  и   приёмы
эффективного речевого воздействия (как лучше? как эффективней?).

      Возрастная группа учащихся, на которых  ориентированы курсы,- восьмой
класс. Программа внеурочных занятий «Давай общаться»  разработана  с  учетом
особенностей 8 «Б» класса МБОУ Веселовская СОШ №1.
      Объем часов, отпущенных  календарным  учебным  графиком  на  2015-2016
учебный год МБОУ Веселовская СОШ №1  на данные внеурочные занятия, 35  часов
(1 час в неделю).
      Цель – формирование коммуникативной грамотности  и культуры  поведения
и общения учащихся.
      Коммуникативная грамотность предполагает сформированность у учащихся:
      - устойчивых риторических навыков;
      - устойчивых навыков культуры устной речи;
      - навыков эффективного общения.
      Задачи курса:
      1.Сформировать коммуникативную грамотность учащихся.
      2.Сформировать  у  учащихся  навык   ответственного   коммуникативного
поведения, умение корректировать своё общение в зависимости от ситуации.
      3.Вооружить учащихся  знанием  принятых  в  культурном  обществе  норм
этикета поведения и общения, а также норм культуре речи.
      4.Обучить  учащихся   основным   правилам   и   приемам   эффективного
коммуникативного поведения в различных ситуациях.
                    Планируемые результаты освоения курса
• личностные:
 – овладение навыками адаптации в различных жизненных ситуациях,
 – развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
 –  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-
   нравственной отзывчивости;
• метапредметные:
 – логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации;
 – умением слушать собеседника, вести диалог и аргументировать свою точку
   зрения;
• предметные:
      учащиеся должны знать:
      Понятие  этикет,  этикет  поведения,  этикет  внешнего  вида,  речевой
этикет, этикетная ситуация, культурный человек, вежливость,  коммуникативная
роль, социальная роль,  имидж,  стиль  одежды,  языковой  паспорт,  адресат,
адресант, жаргон, инвективная лексика, спор,  дебаты,  дискуссия,  полемика,
прения, диспут;
      учащиеся должны уметь:
         -  соблюдать  общие  нормы  этикета:  демонстрировать  уважение   и
дружелюбие  к  собеседнику;  изменять  свое  поведение  в   зависимости   от
ситуации;
        -  знать  свой  фактический  имидж;  знать,  как  тебя  воспринимают
окружающие по твоей внешности, манере одеваться, поведению, речи;
        -  производить  положительное  впечатление  на   собеседника   своим
внешним, коммуникативным и поведенческим имиджем;
      - проанализировать стиль одежды и внешность другого человека,  оценить
его с точки зрения соответствия требованиям моды и индивидуального стиля;
       -  сформировать  свой   внешний   стиль   с   учетом   индивидуальных
особенностей  личности,  типа  внешности,  требований  этикета  и   моды   и
материальных возможностей;
       -  анализировать  языковой  паспорт  других  и  выявлять   информацию
языкового паспорта;
      - поддерживать в собственной речи благоприятный языковой паспорт;
      - находить в рамках изученного материала  выход  из  трудных  ситуаций
русского речевого этикета и этикета поведения;
      - выявлять жаргонизмы и инвектив в речи собеседника;
       -  обходиться  без  жаргонизмов  и  инвектив  в  собственной  речевой
практике;
      - участвовать в дебатах по принятым правилам.
                              Содержание курса
|                                                                                |
|№    |             |Кол-во|Сроки   |                                                           |                |          |
|раз-д|Наименование |часов |изучения|Характеристика основных содержательных линий               |Темы            |Вид       |
|ела  |раздела      |      |        |                                                           |практических,   |контроля  |
|     |             |      |        |                                                           |творческих работ|          |
|1.   |Понятие      |3     |01.09.15|Этикет как совокупность правил «хорошего тона», принятых в |«Портрет        |сочинение |
|     |«этикет»     |      |-19.09.1|обществе и устанавливающих порядок поведения и общения     |культурного     |          |
|     |             |      |5       |людей в тех или иных этикетных ситуациях. Основные функции |человека»       |          |
|     |             |      |        |этикета. Понятие культурный человек. Понятие вежливости.   |                |          |
|     |             |      |        |Речевой этикет, этикет внешнего вида и этикет поведения, их|                |          |
|     |             |      |        |соотношение и неразрывная связь. Сферы действия и виды     |                |          |
|     |             |      |        |этикета.                                                   |                |          |
|2.   |История      |6     |21.09.15|Зарождение этикета в древности.                            |«Этикет разных  |презентаци|
|     |этикета      |      |-31.10.1|Возникновение этикета на этапе осознания человеком себя    |эпох»           |и         |
|     |             |      |5       |членом определенного коллектива.                           |                |          |
|     |             |      |        |Семейный этикет в первобытные временна. Неравенство в      |                |          |
|     |             |      |        |семье, определяемое полом и возрастом ее членов.           |                |          |
|     |             |      |        |Этикетные обязанности древних людей по отношению к         |                |          |
|     |             |      |        |почитаемым ими богам, правителям.                          |                |          |
|     |             |      |        |Этикет в античном обществе.                                |                |          |
|3.   |Виды и       |3     |09.11.15| Этикет поведения, этикет внешнего вида и речевой этикет   |«Нужен ли нам   |публичное |
|     |принципы     |      |-28.11.1|как составляющие современного этикета.                     |этикет?»        |выступлени|
|     |современного |      |5       |Принципы этикета как основа общих норм этикета.            |                |е         |
|     |этикета      |      |        |                                                           |                |          |
|4.   |Понятие      |3     |30.11.15| Английское происхождение слова имидж. Имидж как публичная |«Имидж          |выставка  |
|     |имиджа       |      |-19.12.1|индивидуальность. Имидж как образ, который человек         |современного    |рисунков  |
|     |             |      |5       |выбирает, создает и сознательно поддерживает, используя для|школьника»      |          |
|     |             |      |        |достижения своих целей в жизни.                            |                |          |
|     |             |      |        |Возможные имиджи начальника, преподавателя, учителя,       |                |          |
|     |             |      |        |родителей – «строгий», «добрый», «справедливый»,           |                |          |
|     |             |      |        |«бескомпромиссный», и т.д. Три основные слагаемые имиджа – |                |          |
|     |             |      |        |внешность, речь, поведение.   Формирование имиджа          |                |          |
|5.   |Этикет       |3     |21.12.15|Законы моды и этикет. Структура этикета внешнего вида:     |«Я выбираю свой |презентаци|
|     |внешнего вида|      |-30.12.1|одежда, прическа, силуэт, цветовая гамма. Соотношение      |стиль»          |и         |
|     |             |      |5       |этикета и моды. Функции одежды.                            |                |          |
|     |             |      |11.01.16|Стиль как совокупность деталей внешнего вида, существующих |                |          |
|     |             |      |-23.01.1|в постоянном, одобряемом обществом единстве.               |                |          |
|     |             |      |6       |Гармоничные сочетания одежды, аксессуаров, прически и т.п. |                |          |
|6.   |Речевой      |4     |25.01.16|Речевой этикет как совокупность правил речевого поведения  |«Мой речевой    |тестирован|
|     |этикет       |      |-20.02.1|людей.                                                     |этикет»         |ие        |
|     |             |      |6       |Соблюдение правил речевого этикета как способ формирования |                |          |
|     |             |      |        |благоприятного языкового паспорта человека.                |                |          |
|     |             |      |        |Структура положительного речевого паспорта: соблюдение норм|                |          |
|     |             |      |        |культуры речи, правильная дикция, соблюдение норм общения и|                |          |
|     |             |      |        |требований речевого этикета.  Жаргон как особенности речи  |                |          |
|     |             |      |        |определенной, относительно замкнутой группы людей. Причины |                |          |
|     |             |      |        |употребления жаргона.  Правила речевого этикета            |                |          |
|     |             |      |        |относительно употребления жаргона и инвектив. Ругательства |                |          |
|     |             |      |        |как «гигиенические» слова, как слова для личного           |                |          |
|     |             |      |        |употребления. Недопустимость общественного сквернословия.  |                |          |
|7.   |Этикетные    |3     |22.02.16|Этикет поведения в школьном коллективе. Проблема           |«Я среди        |анкетирова|
|     |нормы        |      |-12.03.1|существования в группе.                                    |сверстников»    |ние       |
|     |поведения    |      |6       |«Ярлык» как отличительный знак личности подроста в группе. |                |          |
|     |среди        |      |        |Этикет дружеских отношений.                                |                |          |
|     |сверстников  |      |        |Этикет взаимоотношений юноши и девушки.                    |                |          |
|8.   |Трудные      |4     |14.03.16|Трудные случаи этикета как случаи, для которых нет четких  |«Конфликтный ли |тестирован|
|     |случаи       |      |-16.03.1|норм, для которых большое значение имеет сама ситуация     |ты?»            |ие        |
|     |этикета      |      |6       |общения.                                                   |                |          |
|     |поведения    |      |28.03.16|Невыполнение правил поведения в семье как одна из причин   |                |          |
|     |             |      |-16.04.1|конфликтов. Вечность темы конфликта поколений. Этикет      |                |          |
|     |             |      |6       |семейного общения. Профилактика конфликтов в семье.        |                |          |
|     |             |      |        |Этикет поведения в школьном коллективе.                    |                |          |
|     |             |      |        |Этикет дружеских отношений.                                |                |          |
|     |             |      |        |Этикет взаимоотношений юноши и девушки.                    |                |          |
|     |             |      |        |Правила поведения при ссоре.                               |                |          |
|9.   |Этикет       |6     |18.04.16|Дебаты как публичное обсуждение какой-либо общественно     |«Нужна ли       |дебаты    |
|     |публичной    |      |-28.05.1|значимой проблемы, вызывающей всеобщий интерес, но не      |школьная форма» |          |
|     |дискуссии    |      |6       |имеющий на данный момент однозначного решения.             |«Всегда ли правы|          |
|     |             |      |        |                                                           |взрослые»       |          |
|     |             |      |        |Различение понятий: дебаты, дискуссия, прения, диспут,     |«Подавляет ли   |          |
|     |             |      |        |полемика.                                                  |коллектив       |          |
|     |             |      |        |Правила проведения дебатов. Возможные проблемы для дебатов.|индивидуальность|          |
|     |             |      |        |Формулирование тезисов. Подбор аргументов к тезисам.       |»               |          |

                      Учебно- тематическое планирование
|№   |Тема занятия     |Дата     |Описание примерного содержания   |Характеристика основных видов    |Оборудование        |
|    |                 |проведени|занятия                          |деятельности учащихся            |                    |
|    |                 |я        |                                 |                                 |                    |
|Понятие «этикет» - 3ч                                                                                |
|1/1 |Что такое этикет?|         |Понятие этикет                   |Знать понятие этикета, основные  |Персональный        |
|    |                 |         |                                 |функции этикета,  уметь соблюдать|компьютер учителя.  |
|    |                 |         |                                 |общие нормы этикета              |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |                                 |проектор.           |
|2/2 |Функции и        |         |Основные функции этикета         |Знать понятие этикета, основные  |Персональный        |
|    |значение этикета.|         |                                 |функции этикета,  уметь соблюдать|компьютер учителя.  |
|    |                 |         |                                 |общие нормы этикета              |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |                                 |проектор.           |
|3/3 |Культурный       |         |Понятие культурный человек.      |Знать понятие этикета, основные  |Персональный        |
|    |человек – это…   |         |Понятие вежливости.              |функции этикета,  уметь соблюдать|компьютер учителя.  |
|    |                 |         |Речевой этикет, этикет внешнего  |общие нормы этикета              |Интерактивный       |
|    |                 |         |вида и этикет поведения          |                                 |проектор.           |
|История этикета- 6ч                                                                                |
|4/1 |Зарождение       |         |Зарождение этикета в древности.  |Знать историю зарождения и       |Персональный        |
|    |этикета в        |         |Семейный этикет в первобытные    |развития этикета в разных эпохах |компьютер учителя.  |
|    |древности.       |         |временна. Этикетные обязанности  |                                 |Интерактивный       |
|    |                 |         |древних людей                    |                                 |проектор.           |
|5/2 |Этикет           |         |Этикет в античном обществе.      |Знать историю зарождения и       |Персональный        |
|    |античности.      |         |«Одиссея» и «Илиада» Гомера как  |развития этикета в разных эпохах |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |источник наших сведений об       |                                 |Интерактивный       |
|    |                 |         |этикете в Древней Греции.        |                                 |проектор.           |
|6/3 |Этикет эпохи     |         |Этикет Средних веков и эпохи     |Знать историю зарождения и       |Персональный        |
|    |Средневековья.   |         |Возрождения. «Рыцарские»         |развития этикета в разных эпохах |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |взаимоотношения в средневековом  |                                 |Интерактивный       |
|    |                 |         |обществе, их отражение в         |                                 |проектор.           |
|    |                 |         |рыцарских романах и в реальной   |                                 |                    |
|    |                 |         |жизни.                           |                                 |                    |
|7/4 | Этикет эпохи    |         |Этикет Средних веков и эпохи     |Знать историю зарождения и       |Персональный        |
|    |Возрождения.     |         |Возрождения. «Рыцарские»         |развития этикета в разных эпохах |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |взаимоотношения в средневековом  |                                 |Интерактивный       |
|    |                 |         |обществе, их отражение в         |                                 |проектор.           |
|    |                 |         |рыцарских романах и в реальной   |                                 |                    |
|    |                 |         |жизни.                           |                                 |                    |
|8/5 |Восточный и      |         |Различие в уровне                |Знать основные различия между    |Персональный        |
|    |западный этикет: |         |регламентированности жизни в     |восточным и западным этикетом    |компьютер учителя.  |
|    |сходства и       |         |восточной и западной культурах.  |                                 |Интерактивный       |
|    |различия.        |         |                                 |                                 |проектор.           |
|9/6 |Становление      |         |«Домострой» (16 век) и его роль в| Знать особенности развития и    |Персональный        |
|    |этикетных норм в |         |утверждении этикетных норм того  |становления этикетных норм в     |компьютер учителя.  |
|    |России (16-20    |         |времени.                         |России                           |Интерактивный       |
|    |вв.).            |         |Петровские реформы в области     |                                 |проектор.           |
|    |                 |         |культурной жизни, их выражение в |                                 |                    |
|    |                 |         |указах.                          |                                 |                    |
|    |                 |         |Особенности крестьянской культуры|                                 |                    |
|    |                 |         |18 - 19 веков, её традиционность.|                                 |                    |
|    |                 |         |Общинность как принцип           |                                 |                    |
|    |                 |         |организации жизни в деревне.     |                                 |                    |
|    |                 |         |Этикет купеческой культуры.      |                                 |                    |
|    |                 |         |Этикет в России советского       |                                 |                    |
|    |                 |         |времени.                         |                                 |                    |
|Виды и принципы современного этикета – 3ч                                                                                |
|10/1|Виды современного|         |Этикет поведения, этикет внешнего|Знать понятия: этикет внешнего   |Персональный        |
|    |этикета.         |         |вида и речевой этикет как        |вида, этикет поведения, речевой  |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |составляющие современного        |этикет                           |Интерактивный       |
|    |                 |         |этикета.                         |                                 |проектор.           |
|11/2|Принципы         |         |Принципы этикета как основа общих|Уметь соблюдать общие нормы      |Персональный        |
|    |современного     |         |норм этикета.                    |этикета,  демонстрировать        |компьютер учителя.  |
|    |этикета.         |         |                                 |уважение и дружелюбие к          |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |собеседнику                      |проектор.           |
|12/3|Этикет поведения |         |Этикет повседневного поведения и | Уметь соблюдать общие нормы     |Персональный        |
|    |в общественных   |         |специальный этикет как           |этикета,  демонстрировать        |компьютер учителя.  |
|    |местах.          |         |составляющие этикета поведения.  |уважение и дружелюбие к          |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |собеседнику, изменять своё       |проектор.           |
|    |                 |         |                                 |поведение в зависимости от       |                    |
|    |                 |         |                                 |ситуации                         |                    |
|Понятие имиджа – 3ч                                                                                |
|13/1| Понятие имиджа. |         |Английское происхождение слова   |Знать понятие имидж,  вежливость,|Персональный        |
|    |                 |         |«имидж».                         |коммуникативная роль, социальная |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |                                 |роль                             |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |                                 |проектор.           |
|14/2|Формирование     |         |Имидж как публичная              |Знать  компоненты имиджа         |Персональный        |
|    |имиджа.          |         |индивидуальность. Имидж как      |человека, функции имиджа         |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |образ. Имидж как сведения для    |                                 |Интерактивный       |
|    |                 |         |окружающих. Значение имиджа для  |                                 |проектор.           |
|    |                 |         |представителей шоу-бизнеса и     |                                 |                    |
|    |                 |         |политиков.                       |                                 |                    |
|15/3|Имидж            |         |Неосознаваемое и сознательное    |Понимать, как должен выглядеть   |Персональный        |
|    |современного     |         |предъявление своего имиджа.      |ученик                           |компьютер учителя.  |
|    |школьника        |         |Формирование имиджа.             |                                 |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |                                 |проектор.           |
|Этикет внешнего вида – 3ч                                                                                |
|16/1|Законы моды и    |         |Законы моды и этикет.            |Знать понятия: стиль,  мода;     |Персональный        |
|    |этикет.          |         |Стиль как совокупность деталей   |функции одежды; соотношение моды |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |внешнего вида, существующих в    |и индивидуального стиля;         |Интерактивный       |
|    |                 |         |постоянном, одобряемом обществом |соотношение этикета и моды       |проектор.           |
|    |                 |         |единстве.                        |                                 |                    |
|17/2| Мода и          |         |Индивидуальный стиль как         |Знать понятия: стиль,  мода;     |Персональный        |
|    |индивидуальный   |         |совокупность деталей внешнего    |функции одежды; соотношение моды |компьютер учителя.  |
|    |стиль.           |         |вида, отличающая конкретного     |и индивидуального стиля;         |Интерактивный       |
|    |                 |         |человека от других людей и       |соотношение этикета и моды       |проектор.           |
|    |                 |         |обеспечивающая ему непохожесть на|                                 |                    |
|    |                 |         |других и личную                  |                                 |                    |
|    |                 |         |привлекательность.               |                                 |                    |
|18/3|Основные стили   |         |Законы ансамбля.                 |Знать виды стилей одежды и их    |Персональный        |
|    |одежды.          |         |Характеристика отдельных стилей: |особенности; уметь  сформировать |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |классический стиль, романтический|свой внешний стиль с учётом      |Интерактивный       |
|    |                 |         |стиль, спортивный стиль и др.    |индивидуальных особенностей      |проектор.           |
|    |                 |         |                                 |личности, типа внешности,        |                    |
|    |                 |         |                                 |требований этикета, моды,        |                    |
|    |                 |         |                                 |материальных возможностей        |                    |
|Речевой этикет – 4ч                                                                                |
|19/1|Трудные случаи   |         |Языковой паспорт человека как    |Знать понятие речевого этикета,  |Персональный        |
|    |русского речевого|         |информация, которую несёт о      |языковой паспорт человека, уметь |компьютер учителя.  |
|    |этикета.         |         |говорящем его речь.              |анализировать языковой паспорт   |Интерактивный       |
|    |                 |         |Структура положительного речевого|других и выявлять информацию     |проектор.           |
|    |                 |         |паспорта.                        |языкового паспорта, поддерживать |                    |
|    |                 |         |                                 |в собственной речи благоприятный |                    |
|    |                 |         |                                 |языковой паспорт                 |                    |
|20/2| Языковой паспорт|         |Языковой паспорт человека как    |Знать понятие речевого этикета,  |Персональный        |
|    |человека, его    |         |информация, которую несёт о      |языковой паспорт человека, уметь |компьютер учителя.  |
|    |формирование.    |         |говорящем его речь.              |анализировать языковой паспорт   |Интерактивный       |
|    |                 |         |Структура положительного речевого|других и выявлять информацию     |проектор.           |
|    |                 |         |паспорта.                        |языкового паспорта, поддерживать |                    |
|    |                 |         |                                 |в собственной речи благоприятный |                    |
|    |                 |         |                                 |языковой паспорт                 |                    |
|21/3|Недопустимость   |         |Жаргон как особенности речи      |Знать понятие речевого этикета,  |Персональный        |
|    |общественного    |         |определённой, относительно       |языковой паспорт человека, уметь |компьютер учителя.  |
|    |сквернословия.   |         |замкнутой группы людей.          |анализировать языковой паспорт   |Интерактивный       |
|    |                 |         |Недопустимость общественного     |других и выявлять информацию     |проектор.           |
|    |                 |         |сквернословия.                   |языкового паспорта, поддерживать |                    |
|    |                 |         |                                 |в собственной речи благоприятный |                    |
|    |                 |         |                                 |языковой паспорт                 |                    |
|22/4|Этикет           |         |Разделение речевого этикета на   |Знать понятие речевого этикета,  |Персональный        |
|    |письменного      |         |этикет устного и письменного     |языковой паспорт человека, уметь |компьютер учителя.  |
|    |общения.         |         |общения.                         |анализировать языковой паспорт   |Интерактивный       |
|    |                 |         |Правила личной переписки.        |других и выявлять информацию     |проектор.           |
|    |                 |         |                                 |языкового паспорта, поддерживать |                    |
|    |                 |         |                                 |в собственной речи благоприятный |                    |
|    |                 |         |                                 |языковой паспорт                 |                    |
|Этикетные нормы поведения среди сверстников – 3ч                                                                          |
|23/1|Этикет поведения |         |Этикет поведения в школьном      |Уметь соблюдать общие нормы      |Персональный        |
|    |в школьном       |         |коллективе. Проблема             |этикета,  демонстрировать        |компьютер учителя.  |
|    |коллективе.      |         |существования в группе.          |уважение и дружелюбие к          |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |собеседнику, изменять своё       |проектор.           |
|    |                 |         |                                 |поведение в зависимости от       |                    |
|    |                 |         |                                 |ситуации                         |                    |
|24/2|Этикет дружеских |         |Этикет дружеских отношений.      |Знать понятия: дружба, друг,     |Персональный        |
|    |отношений.       |         |Этикет взаимоотношений юноши и   |товарищ; уметь соблюдать общие   |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |девушки.                         |нормы этикета,  демонстрировать  |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |уважение и дружелюбие к          |проектор.           |
|    |                 |         |                                 |собеседнику, изменять своё       |                    |
|    |                 |         |                                 |поведение в зависимости от       |                    |
|    |                 |         |                                 |ситуации                         |                    |
|25/3|Что такое        |         |Дружба, друг, товарищ, уважение, |Знать понятия: дружба, друг,     |Персональный        |
|    |настоящий друг.  |         |дружелюбие                       |товарищ; уметь соблюдать общие   |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |                                 |нормы этикета,  демонстрировать  |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |уважение и дружелюбие к          |проектор.           |
|    |                 |         |                                 |собеседнику, изменять своё       |                    |
|    |                 |         |                                 |поведение в зависимости от       |                    |
|    |                 |         |                                 |ситуации                         |                    |
|Трудные случаи этикета поведения – 4ч                                                                                |
|26/1|Этикет семейного |         |Трудные случаи этикета как       |Знать  трудные случаи этикета    |Персональный        |
|    |общения.         |         |случаи, для которых нет чётких   |поведения  в семье, профилактика |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |норм, для которых большое        |конфликтов, уметь  находить в    |Интерактивный       |
|    |                 |         |значение имеет сама ситуация     |рамках изученного материала выход|проектор.           |
|    |                 |         |общения.                         |из трудных ситуаций русского     |                    |
|    |                 |         |                                 |речевого этикета и этикета       |                    |
|    |                 |         |                                 |поведения                        |                    |
|27/2|Привлечение      |         |Трудные случаи этикета как       |Знать  трудные случаи этикета    |Персональный        |
|    |внимания и       |         |случаи, для которых нет чётких   |поведения  в семье, профилактика |компьютер учителя.  |
|    |поддержание      |         |норм, для которых большое        |конфликтов, уметь  находить в    |Интерактивный       |
|    |отношений.       |         |значение имеет сама ситуация     |рамках изученного материала выход|проектор.           |
|    |                 |         |общения.                         |из трудных ситуаций русского     |                    |
|    |                 |         |                                 |речевого этикета и этикета       |                    |
|    |                 |         |                                 |поведения                        |                    |
|28/3|Мы поссорились.  |         |Трудные случаи этикета как       |Знать  трудные случаи этикета    |Персональный        |
|    |                 |         |случаи, для которых нет чётких   |поведения  в семье, профилактика |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |норм, для которых большое        |конфликтов, уметь  находить в    |Интерактивный       |
|    |                 |         |значение имеет сама ситуация     |рамках изученного материала выход|проектор.           |
|    |                 |         |общения.                         |из трудных ситуаций русского     |                    |
|    |                 |         |                                 |речевого этикета и этикета       |                    |
|    |                 |         |                                 |поведения                        |                    |
|29/4|Умей уступать.   |         |Трудные случаи этикета как       |Знать  трудные случаи этикета    |Персональный        |
|    |                 |         |случаи, для которых нет чётких   |поведения  в семье, профилактика |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |норм, для которых большое        |конфликтов, уметь  находить в    |Интерактивный       |
|    |                 |         |значение имеет сама ситуация     |рамках изученного материала выход|проектор.           |
|    |                 |         |общения.                         |из трудных ситуаций русского     |                    |
|    |                 |         |                                 |речевого этикета и этикета       |                    |
|    |                 |         |                                 |поведения                        |                    |
|Этикет публичной дискуссии – 6ч                                                                                |
|30/1| Дебаты как      |         |Дебаты как публичное обсуждение  |Знать и различать понятия:  спор,|Персональный        |
|    |этикетная форма  |         |какой-либо общественно значимой  |дебаты, дискуссия, полемика,     |компьютер учителя.  |
|    |обсуждения       |         |проблемы, вызывающей всеобщий    |прения, диспут.                  |Интерактивный       |
|    |проблемы.        |         |интерес, но не имеющей на данный |                                 |проектор.           |
|    |                 |         |момент однозначного решения.     |                                 |                    |
|31/2|Правила          |         |Правила проведения дебатов.      |Знать основные правила           |Персональный        |
|    |проведения       |         |Порядок проведения дебатов.      |проведения дебатов, правила      |компьютер учителя.  |
|    |дебатов          |         |                                 |поведения участников дебатов;    |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |уметь участвовать в дебатах по   |проектор.           |
|    |                 |         |                                 |принятым правилам                |                    |
|32/3|«Нужна ли        |         |Правила проведения дебатов.      |Знать основные правила           |Персональный        |
|    |школьная форма». |         |Порядок проведения дебатов.      |проведения дебатов, правила      |компьютер учителя.  |
|    |Подготовка и     |         |                                 |поведения участников дебатов;    |Интерактивный       |
|    |проведение       |         |                                 |уметь участвовать в дебатах по   |проектор.           |
|    |дебатов.         |         |                                 |принятым правилам                |                    |
|33/4|«Всегда ли правы |         |Правила проведения дебатов.      |Знать основные правила           |Персональный        |
|    |взрослые».       |         |Порядок проведения дебатов.      |проведения дебатов, правила      |компьютер учителя.  |
|    |Подготовка и     |         |                                 |поведения участников дебатов;    |Интерактивный       |
|    |проведение       |         |                                 |уметь участвовать в дебатах по   |проектор.           |
|    |дебатов.         |         |                                 |принятым правилам                |                    |
|34/5|«Подавляет ли    |         |Правила проведения дебатов.      |Знать основные правила           |Персональный        |
|    |коллектив        |         |Порядок проведения дебатов.      |проведения дебатов, правила      |компьютер учителя.  |
|    |индивидуальность»|         |                                 |поведения участников дебатов;    |Интерактивный       |
|    |. Подготовка и   |         |                                 |уметь участвовать в дебатах по   |проектор.           |
|    |проведение       |         |                                 |принятым правилам                |                    |
|    |дебатов.         |         |                                 |                                 |                    |
|35/6|Дебаты на        |         |Правила проведения дебатов.      |Знать основные правила           |Персональный        |
|    |свободную тему   |         |Порядок проведения дебатов.      |проведения дебатов, правила      |компьютер учителя.  |
|    |                 |         |                                 |поведения участников дебатов;    |Интерактивный       |
|    |                 |         |                                 |уметь участвовать в дебатах по   |проектор.           |
|    |                 |         |                                 |принятым правилам                |                    |

                   Информационно-методическое обеспечение

 –  Учебник  «Культура  общения.  Книга  для  учащихся.  8  класс».  Авторы
   Н.В.Журавлёва,  Л.Д.Мудрова, И.А.Стернин, Воронеж, 2009;
 – Методическое пособие для учителя:  «Культура общения.  8   класс.  Книга
   для  учителя.  Выпуски  I-IV».  Авторы   Н.В.Журавлёва,   Е.Ю.Лазуренко,
   Л.Д.Мудрова, И.А.Стернин.  Воронеж, 2004.
 –   Программа    «Культура   общения.   1-9   классы»   (Воронеж,   2008),
   разработанная кафедрой теории  и  практики  коммуникации  ВОИПКиПРО  под
   общей редакцией И.А.Стернина;
 – «Риторика». И.А.Стернин, Воронеж, 2002;


title: Конспект урока "Род и семья – исток нравственных отношений" 4 класс

extracted_text:
План – конспект урока по курсу ОРКСЭ  в 4 классе ( Модуль «Основы светской этики»)

Тема урока: «Род и семья – исток нравственных отношений»
Цель:
- Создать условия для освоения учащимися социокультурных категорий – семья,
родители, взаимопонимание, для социального самоопределения учащихся и
формирования навыка выполнения присущих им социальных ролей,  для
воспитания ценностного отношения к своей семье, своим родным и близким.
Задачи:
- Расширить представления учащихся о роли семьи в жизни человека, социальных  ролях  членов семьи, семейном благополучии.
- Обучать ведению учебного диалога на основе личного опыта учащихся  в
области рассматриваемых социокультурных категорий.
- Обучать приемам рефлексии собственных впечатлений и чувств.
Виды деятельности: беседа, устный творческий рассказ на тему, работа в группах, подготовка творческой беседы с членами семьи.

                                                               Ход урока
1.Актуализация знаний
Слайд №5
Эпиграф к уроку «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
                                                                                Л.Н.Толстой
 Вступительное слово учителя о семье:
Что может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром!
Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть её дороже
На этой милой всем земле!
 Тема нашего занятия «Род и семья – исток нравственных отношений»
 Мы познакомимся друг с другом поближе, поразмышляем о своих семьях, что их объединяет, почувствуем тепло и заботу  своих близких.
Слайд № 6,7,8,9
2.   Основной этап урока
 Все живое на земле имеет свои истоки, свое начало. Начало дерева – его корни, начало реки – ручеёк. А истоки человека – это семья, где он родился, его род.
  1) Работа с понятиями род и семья.
	Беседа с учащимися по вопросам:
Что такое род?
Существует ли сегодня понятие рода?
Найти слова, соответствующие по смыслу слову род.
Родство
Родители
Родина
Народ
РОД
Родословная
 Работа в группах
Слайд №11
   Укажи последовательность родственных связей в семье:
Сын мать бабушка прабабушка правнук внук
	 Самостоятельная работа по карточкам
Соедини друг с другом соответствующие понятия в столбиках:
Прабабушка                              Папин брат
Прадедушка                                     Сын твоей тёти
             Бабушка                                                          Мама твоего дедушки
Дедушка                                                Дочь твоего дяди
Дядя                                                              Дедушка твоего отца
Тётя                                                             Мама твоей мамы
Двоюродный брат                           Мамин папа
Двоюродная сестра                               Мамина сестра
Слайд №10
2)Работа с учебником.
Прочитайте и объясните: 1 – 3 абзацы на стр. 38
Задание для 1 группы: найдите новые слова и объясните их.
Задание для 2 группы: в одном предложении выразите главную мысль.
Задание для 3 группы: назовите роль семьи в жизни людей.
	чтение статьи «Род и семья – исток нравственных отношений»
Слайд №12
3) Актуализация знаний (блиц - опрос)
Что такое род?
Как возникли некоторые фамилии?
Что помогает понять человеку семья?
Семейные роли и обязанности.
Главные задачи семьи?
Что такое родословная?
4)Инсценировать несколько ситуаций и обсудить их:  (в группах)
Слайд №11
кто-то в семье заболел;
уставшая мама пришла с работы;
ужин в семейном кругу;
сын поссорился с отцом (матерью);
 5) Физминутка. Слайд №13
     А сейчас мы проведем очень коротенькую игру. Встаньте рядом с партой на одну ногу, руки вытяните вперед. А теперь встаньте парами, лицом друг к другу. Снова встаньте на одну ногу, но в парах возьмитесь за руки.
- Когда было легче удержаться на одной ноге?
- Почему в паре легче, как думаете?
- Что вам помогло?
- Да, поддержка человеку нужна всегда, особенно она необходима в семье.
Слайд № 8,9
 Как вы понимаете значение слова «семья»?
Как образовано это слово?
С чего начинается любая семья?
      Со встречи двух до этого чужих людей, которые становятся самыми родными и близкими. У ваших пап и мам до этой встречи были свои семьи, в которых они росли. Их мамы и папы стали теперь вашими бабушками и дедушками. У них тоже были свои родители, братья, сёстры. Это ваши прадедушки и прабабушки.
       Семья - это сложный организм, недаром же она называется «семь я».
6)Пословицы о семье – слайд № 14,15
 Согласную семью и горе не берет
 Семья в куче, не страшна и туча
 На что клад, когда в семье лад
7) Составление «родового дерева» семьи.
Рассмотреть иллюстрацию – родословная Пушкина
Слайд № 16
     На стр. 38 родословная поэта А.С. Пушкина. Посмотрите,  какая она длинная. А каким получится ваше родословное древо? Дома с помощью родителей можете нарисовать его. Легче начать с вас. Запомните: каждое поколение изображается на одной линии
    8) Беседа с учащимися по вопросам:
Что должно включать в себя родовое древо?
Почему для людей важно знать своих предков?
Что может изображаться на родовых гербах?
Почему все родовые гербы разные?
 Иллюстрация – родовой герб Багратионов.
4.Творческий этап
 Обсудить сказку
Слайд № 17,18
             Расцвел белый Цветок георгина. Летали над ним пчелы и шмели, брали нектар. В Цветке сорок два Лепестка. И вот один Лепесток возгордился: «Я самый красивый. Без меня Цветок не цветет. Я самый главный. Вот возьму и уйду – что мне?»
        Поднатужился лепесток, вылез из Цветка, спрыгнул на землю. Сел в кустике розы и смотрит, что будет делать Цветок. А Цветок, как ни в чем не бывало, улыбается солнышку, зовет к себе шмелей и пчел.
        Пошел Лепесток, встречает Муравья.
 Ты кто? – спрашивает Муравей.
- Я Лепесток. Самый главный. Самый красивый. Без меня и Цветок не цветет.
- Лепесток? Знаю лепесток в цветке, а на двух тоненьких ножках, как ты – не знаю.
     Ходил Лепесток, ходил, до вечера засох. А Цветок цветет. Цветок и без одного лепестка – цветок. А лепесток без цветка – ничего.
 - Почему погиб Лепесток?
 - А как мы можем применить эту сказку к жизни человека?
        В семье точно так же все связаны друг с другом, и только все вместе сильны. Только в семье, в единстве с родственниками человек счастлив по–настоящему.
 Сочинить небольшое стихотворение о семье (по выбору)
1.------------------------------семья,
-------------------------------- я.
--------------------------------дом,
--------------------------------в нём.
2.--------------------------------------------------родной,
-----------------------------------------------покой.
-----------------------------------------------кров,
-----------------------------------------------любовь.
Слайд № 19,20,21
4. Итого урока.
Подготовка учащихся к беседе с членами семьи и друзьями.
Что вы можете рассказать о роде и семье членам семьи и друзьям?
Что вам особенно запомнилось из прочитанного  текста и сказанного на уроке?
1. На уроке мне больше всего понравилось…______________________________________
2. На уроке мне не понравилось… _______________________________________________
3. Из урока мне запомнилось…__________________________________________________
4. Мне захотелось узнать больше о….____________________________________________
Закрепление основных понятий урока.
Запись в тетрадь терминов и понятий: род, семья, родословная, традиции, нравственность.
Слайд №22
11. Домашнее задание.
Слайд №23
Придумайте и изобразите герб своей семьи.
Вместе с родителями составьте свою родословную.
Нарисуйте свое родословное древо.

Список литературы.
  Левитский А.В.  Методологические особенности преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики». Учебно-методическое пособие, Екатеринбург, 2011г.
Студеникин  М.Т. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы светской этики. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений.  М. «Просвещение», 2012г.
 Логинова Н.В. Роль притч в самоопределении личности в процессе духовно-нравственного образования учащихся//Начальное образование. - 2011. - № 3.