title: Конспект урока "Понятия «истина» и «ложь». Отрицание" 2 класс

extracted_text:
                 Технологическая карта урока по информатики

              Тема урока: Понятия «истина» и «ложь». Отрицание

Цель: познакомить с понятиями «истина» и «ложь»
Планируемые результаты:

предметные:  умение использовать термины «истина», «ложь;  умение оценивать
простейшие высказывания с точки зрения истинности или ложности;

личностные:  формирование ответственного отношения к учению, способности
обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению;  формирование
коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебник «Информатика в играх и задачах» 2 класс, 2 часть,
Горина К.И., Волкова Т.О.; презентация, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, раздаточный материал.

|№  |Этапы урока.     |Время  |Содержание урока (Деятельность учителя)     |Деятельность     |УУД                         |
|   |Методы и приемы  |       |                                            |ученика          |                            |
|1. |Орг. момент      |       |-Здравствуйте ребята. Меня зовут Ольга      |Приветствуют     |Р: Принимать и сохранять    |
|   |Словесный метод. |       |Сергеевна, и сегодня урок информатики у вас |учителя.         |учебную задачу.             |
|   |                 |       |проведу я.                                  |                 |                            |
|2. |Инструктаж  по   |       |-Ребята, вы уже совсем взрослые и не первый |Рассказывают ТБ  |                            |
|   |ТБ.              |       |раз находитесь в кабинете информатики.      |                 |                            |
|   |                 |       |Расскажите мне, как нужно вести себя в этом |                 |                            |
|   |                 |       |кабинете, и  какие правила нужно соблюдать. |                 |                            |
|   |                 |       |-Молодцы, вижу, что вы и вправду совсем     |                 |                            |
|   |                 |       |взрослые.                                   |                 |                            |
|3  |Актуализация     |       |- Откройте страницу 49, я пройду и посмотрю |                 |                            |
|   |знаний.          |       |выполнение вашего домашнего задания.        |                 |                            |
|   |Проверка Д/з     |       |-Хорошо, все выполнили.                     |                 |                            |
|   |                 |       |-Затруднялись ли вы при выполнении домашней |Отвечают на      |                            |
|   |                 |       |работы?                                     |вопросы          |                            |
|4  |Мотивационный    |       |-Давайте с вами сыграем в игру «собери      |                 |Л: устанавливать связь между|
|   |этап             |       |вместе».                                    |                 |целью учебной деятельности и|
|   |Постановка       |       |На экране вы видите две корзины: фрукты и   |                 |ее мотивом.                 |
|   |учебной задачи,  |       |овощи. А еще вы видите фрукты и овощи, а под|                 |                            |
|   |фронтальная      |       |ним их названия.                            |                 |                            |
|   |беседа.          |       |Сейчас, по цепочке выйдите и проведите      |                 |                            |
|   |                 |       |стрелочки от продуктов к нужной корзине.    |                 |                            |
|   |                 |       |Молодцы, вы заметили, что надписи к луку и  |                 |                            |
|   |                 |       |яблоку неверны.                             |                 |                            |
|   |                 |       |А как по-другому назвать Верно – Неверно?   |                 |                            |
|   |                 |       |(истина и ложь)                             |                 |                            |
|   |                 |       |-Как вы думаете, какая тема нашего          |Формулируют тему |                            |
|   |                 |       |сегодняшнего урока? (Понятия «Истина» и     |и цели урока     |                            |
|   |                 |       |«Ложь»)                                     |                 |                            |
|   |                 |       |-Какие цели мы перед собой поставим?        |                 |                            |
|   |                 |       |(изучить понятия истина и ложь)             |                 |                            |
|5  |Решение учебной  |       |-Откройте учебник на странице 42, задание   |Открывают        |Познавательные: развивать   |
|   |задачи.          |       |номер 1.                                    |учебник.         |читательские умения, поиска |
|   |Наглядный,       |       |Прочитайте подписи. Раскрасьте картинки, на |Выполняют задание|нужной информации в         |
|   |практический,    |       |которых изображена истина, и вычеркните     |№ 1.             |повествовательном и         |
|   |комментирование у|       |подписи, на которых изображена ложь.        |                 |описательном текстах;       |
|   |доски.           |       |К доске пойдет…                             |                 |                            |
|   |                 |       |Хорошо, работаем дальше. Задание №2.        |Выполняют задание|                            |
|   |                 |       |Вам нужно исправить ложные подписи на       |№2               |                            |
|   |                 |       |истинные.                                   |                 |                            |
|   |                 |       |Давайте посмотрим, первая картинка? (ложь)  |                 |                            |
|   |                 |       |- Нужно исправить на истину, как будет?     |                 |                            |
|   |                 |       |(чайник)                                    |                 |                            |
|   |                 |       |2 картинка? (Истина)                        |                 |                            |
|   |                 |       |3? (ложь) А как сделать истину              |                 |                            |
|   |                 |       |(прямоугольный)                             |                 |                            |
|   |                 |       |4? (ложь) А истина? (белый)                 |                 |                            |
|   |                 |       |Хорошо, 5 картинка ложь или истина? (истина)|                 |                            |
|   |                 |       |                                            |                 |                            |
|   |                 |       |6? (ложь) Истина? (кот)                     |                 |                            |
|   |                 |       |Молодцы.                                    |Выполняют задание|                            |
|   |                 |       |Посмотрите № 7, страница 45.                |№7               |                            |
|   |                 |       |Если высказывание истинное, то рядом с ним в|                 |                            |
|   |                 |       |прямоугольнике пишете букву И, если ложное, |                 |                            |
|   |                 |       |то Л.                                       |                 |                            |
|   |                 |       |Давайте по цепочке.                         |                 |                            |
|   |                 |       |а) И;          г) Л;                        |                 |                            |
|   |                 |       |б) Л;          д)Л;                         |                 |                            |
|   |                 |       |в) И;          е) И                         |                 |                            |
|   |                 |       |Молодцы, а теперь под буквой Б.             |                 |                            |
|   |                 |       |Вам нужно составить два высказывание к этому|                 |                            |
|   |                 |       |рисунку: ложное и истинное.                 |                 |                            |
|   |                 |       |Посмотрите внимательно на рисунок, кто может|                 |                            |
|   |                 |       |составить истинное?                         |                 |                            |
|   |                 |       |Кто может составить ложное?                 |                 |                            |
|   |                 |       |Хорошо.                                     |                 |                            |
|6  |Включение новых  |       |Физминутка.                                 |                 |П: развивать умение работать|
|   |знаний в систему |       |а). Исходное положение - сидя на стуле.     |                 |с разными видами информации:|
|   |и повторение.    |       |1-голову наклонить вправо;                  |                 |текст, рисунок              |
|   |Командная работа |       |2-исходное положение;                       |                 |                            |
|   |у доски          |       |3-голову наклонить влево;                   |                 |                            |
|   |                 |       |4-исходное положение;                       |                 |                            |
|   |                 |       |5-голову наклонить вперёд, плечи не         |                 |                            |
|   |                 |       |поднимать;                                  |                 |                            |
|   |                 |       |6-иcходное положение.                       |                 |                            |
|   |                 |       |____________________________________        |                 |                            |
|   |                 |       |Повторить 3-4 раза. Темп медленный,         |                 |                            |
|   |                 |       |б).   Исходное положение - стоя, руки на    |                 |                            |
|   |                 |       |поясе.                                      |                 |                            |
|   |                 |       |1-поворот головы направо;                   |                 |                            |
|   |                 |       |2-исходное положение;                       |                 |                            |
|   |                 |       |3-поворот головы налево;                    |                 |                            |
|   |                 |       |4-исходное положение.                       |                 |                            |
|   |                 |       |_______________________________             |                 |                            |
|   |                 |       |Повторить 4-5 раз. Темп медленный.          |                 |                            |
|   |                 |       |                                            |Выполняют задание|                            |
|   |                 |       |Выполним задание № 8.                       |№ 8.             |                            |
|   |                 |       |Раскрасьте правильно карандаши в коробках,  |                 |                            |
|   |                 |       |если известно, что все надписи ложные.      |                 |                            |
|   |                 |       |Кто объяснить, что значит «все надписи      |                 |                            |
|   |                 |       |ложные»?                                    |                 |                            |
|   |                 |       |Кто скажет, как мы раскрасим карандаши?     |                 |                            |
|   |                 |       |Почему?                                     |                 |                            |
|   |                 |       |Раскрашивайте, на это вам одна минута.      |                 |                            |
|   |                 |       |Выполнили? Молодцы.                         |                 |                            |
|   |                 |       |                                            |Выполняют задание|                            |
|   |                 |       |Задание № 9.                                |№9               |                            |
|   |                 |       |Кто прочитает задание?                      |                 |                            |
|   |                 |       |Что сказано? (  что обе записи либо истины, |                 |                            |
|   |                 |       |либо ложны)                                 |                 |                            |
|   |                 |       |Чем нужно помочь Вини Пуху? (найти мед)     |                 |                            |
|   |                 |       |Кто начнет рассуждать с истинны? (если обе  |                 |                            |
|   |                 |       |надписи истины, то 1) мед в 1 горшке        |                 |П: Развитие мыслительной    |
|   |                 |       |2) Меда в горшках нет. Этого не может быть) |                 |деятельности                |
|   |                 |       |Хорошо, кто проверит что это ложные         |                 |                            |
|   |                 |       |высказывания?                               |                 |                            |
|   |                 |       |(Если надписи ложные, то в   горшке меда    |                 |                            |
|   |                 |       |нет, но мед есть в этих горшках. Значит мед |                 |                            |
|   |                 |       |во 2 горшке)                                |                 |                            |
|   |                 |       |Раскрасьте этот горшок.                     |Выполняют задание|                            |
|   |                 |       |Задание № 10                                |№ 10             |                            |
|   |                 |       |Вам необходимо определить, кто спрятал      |                 |                            |
|   |                 |       |мишку, если все высказывания ложны. Кто     |                 |                            |
|   |                 |       |начнет рассуждать? ( Дима говорит: «Мишка у |                 |                            |
|   |                 |       |меня». Значит, у Димы мишки нет. Женя       |                 |                            |
|   |                 |       |говорит: «Мишка у Вити». Значит, и у Вити   |                 |                            |
|   |                 |       |мишки нет. Витя говорит: «У Жени мишки нет».|                 |                            |
|   |                 |       |Значит, мишка у Жени.)                      |                 |                            |
|   |                 |       |Хорошо.                                     |Выполняют задание|                            |
|   |                 |       |Откройте страницу 50, задание №22.          |№ 22             |                            |
|   |                 |       |Составьте противоположные по смыслу         |                 |                            |
|   |                 |       |высказывания и запишите в тетрадь.          |                 |                            |
|   |                 |       |По цепочке.                                 |                 |                            |
|   |                 |       |Лена умеет кататься на коньках. А           |                 |                            |
|   |                 |       |противоположное? ( Лена не умеет кататься на|                 |                            |
|   |                 |       |коньках.)                                   |                 |                            |
|   |                 |       |Алеша не любит мороженое. – Алеша любит     |                 |                            |
|   |                 |       |мороженое.                                  |                 |                            |
|   |                 |       |Все птицы летают – Не все птицы летают.     |                 |П: синтез – составление     |
|   |                 |       |Ученики всегда получают пятерки – Ученики не|                 |целого из частей, в том     |
|   |                 |       |всегда получают пятерки.                    |                 |числе самостоятельное       |
|   |                 |       |Молодцы.                                    |Выполняют задания|достраивание с восполнением |
|   |                 |       |Задание № 23.                               |№ 23             |недостающих компонентов;    |
|   |                 |       |Причитайте задание.                         |                 |                            |
|   |                 |       |Кто скажет что нужно сделать ?              |                 |                            |
|   |                 |       |Кто составит первую пару?                   |                 |                            |
|   |                 |       |Не все люди носят очки – Все люди носят очки|                 |                            |
|   |                 |       |Иногда летом идет дождь – Всегда летом идет |                 |                            |
|   |                 |       |дождь.                                      |                 |                            |
|   |                 |       |Все рыбы умеют плавать – не все рыбы умеют  |                 |                            |
|   |                 |       |плавать.                                    |                 |                            |
|7  |Рефлексия        |       | Ребята, перед вами лежат кружки красный и  |                 |П:Анализ                    |
|   |теоретической    |       |зеленый.                                    |                 |                            |
|   |части            |       |На экране появится картинка, и я буду       |                 |                            |
|   |                 |       |говорить вам высказывания по этой картинке. |                 |                            |
|   |                 |       |Если высказывание ложное – вы поднимаете    |Выбирают истинное|                            |
|   |                 |       |красный кружок, если истинное – зеленый.    |или ложное       |                            |
|   |                 |       |Кто не понял задание?                       |высказывание.    |                            |
|   |                 |       |Собачка серая.                              |                 |                            |
|   |                 |       |В банке больше трёх рыбок.                  |Анализирую       |                            |
|   |                 |       |Все существа на рисунке — люди.             |картинку.        |                            |
|   |                 |       |На столе нет компьютера.                    |                 |                            |
|   |                 |       |Под столом нет животных.                    |                 |                            |
|   |                 |       |Некоторые существа на рисунке изображены    |                 |                            |
|   |                 |       |плавающими.                                 |                 |                            |
|   |                 |       |Никакие приборы не нарисованы.              |Записывают Д/З   |                            |
|   |                 |       |Запишите домашнее задание : страница 46 №11,|                 |                            |
|   |                 |       |12.                                         |                 |                            |
|7  |Мотивационный    |       |- А теперь ребята, тихонько садимся за      |Садятся за       |Р: планирование             |
|   |этап. Постановка |       |компьютеры, помним правила ТБ.              |компьютеры.      |последовательности шагов    |
|   |учебной задачи.  |       |Нажимаем в программе «Мир информатики» 3 год|                 |алгоритма для достижения    |
|   |Решение учебной  |       |обучения, находим Элементы логики слова     |                 |цели                        |
|   |задачи.          |       |кванторы. Нажимаем на цветной пропеллер.    |                 |                            |
|   |Побуждающий      |       |Выполняем работу самостоятельно, если       |                 |                            |
|   |диалог           |       |возникают вопросы, поднимаем руку, и я      |                 |                            |
|   |                 |       |подойду, не кричим и не мешаем работать     |                 |                            |
|   |                 |       |соседу.                                     |                 |                            |
|8  |Включение новых  |       |Самостоятельная работа детей.               |Самостоятельно   |П: Формирование             |
|   |знаний в систему |       |Ребята, все посмотрели на меня, закрыли     |работают.        |информационно-коммуникационн|
|   |и повторение     |       |глазки, до 10 посчитали, открыли глаза.     |                 |ой культуры. Развитие       |
|   |Самостоятельная  |       |Проведите глазами круг. Поднимите глаза     |                 |внимания при выполнении     |
|   |работа           |       |вверх, недвигая головы, вниз, влево, вправо.|                 |практической работы         |
|   |                 |       |Вперед на самую дальнюю точку, и            |                 |                            |
|   |                 |       |быстро-быстро поморгали.                    |                 |                            |
|   |                 |       |Продолжаем работ за компьютерами.           |                 |                            |
|   |                 |       |Кто закончил, нажимаем стрелочку назад,     |                 |                            |
|   |                 |       |находим «Координаты» и выполняем работу.    |                 |                            |
|9  |Рефлексия        |       |Вы на доске видите карту настроения.        |Оценивают свое   |                            |
|   |                 |       |Возьмите свой кораблик, подпишите его, и    |эмоциональное    |                            |
|   |                 |       |наклейте его в соответствующий вашему       |состояние.       |                            |
|   |                 |       |состоянию остров.                           |                 |                            |
|   |                 |       |Спасибо за урока, ребята. До свидания.      |                 |                            |

                 Технологическая карта урока по информатики

Дата : 17.04.15

Школа: №95
                                                            Студентка:
Сиротинина О.С. 35 группа

Класс: 2-7

Учитель: Подкорытова Н.Н.
                                               Методист: Иванова Н.В.

Подпись: __________________________
                                     Подпись:______________________

              Тема урока: Понятия «истина» и «ложь». Отрицание

Цель: познакомить с понятиями «истина» и «ложь»
Планируемые результаты:

предметные:  умение использовать термины «истина», «ложь;  умение оценивать
простейшие высказывания с точки зрения истинности или ложности;

личностные:  формирование ответственного отношения к учению, способности
обучающихся к саморазвитию на основе мотивации к обучению;  формирование
коммуникативной компетентности в процессе образовательной деятельности.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебник «Информатика в играх и задачах» 2 класс, 2 часть,
Горина К.И., Волкова Т.О.; презентация, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, раздаточный материал.


title: Конспект урока "1 сентября. День Знаний" 1 класс

extracted_text:
                Урок:   1 сентября. День Знаний.
Цель: - создать у ребенка представление о школе  как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями.
 - познакомиться с учащимися класса, друг с другом, с правилами поведения в школе.
- создать условия для обеспечения линии сотрудничества учащихся.
- воспитывать уважение к школе и её сотрудникам.
- развивать познавательный интерес.
- знакомство с достопримечательностями  города  Санкт – Петербурга.
Ход урока:
 Запись на доске:                                     ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!
( класс празднично украшен)
 Ребята садятся за парты. На партах лежат карандаши, листы белой бумаги, лучики солнца.
1. Организация класса. Вступительная беседа. Знакомство.
Учитель:
- Здравствуйте ребята! Поздравляю вас с началом школьной жизни. В этот торжественный день, мне бы хотелось пожелать вам успехов в нелегком школьном пути. 1 сентября – все дети нашей огромной страны идут в школу, все они радостные и красивые, как вы сегодня. Сегодня на линейке прозвенел первый в вашей жизни школьный звонок, и школа распахнула для вас свои двери. Вот и стали вы школьниками, а это значит, что у вас начинается новая жизнь, полная новых забот, новых открытий, новых путешествий и новых побед. И сегодня в этот особый день, мы с вами отправляемся в интересное путешествие по стране Знаний. Очень хочется, чтобы школьная жизнь была для вас интересной, познавательной, чтобы вы стремились узнать, как можно больше  нового. На первом уроке мы с вами познакомимся друг с другом, узнаем школьные правила, т. е. будем учиться быть учениками. А в конце урока познакомимся с достопримечательностями одного города нашей страны.
- Я, ваша первая учительница, зовут меня Инна Дмитриевна. Я буду вас учить читать, писать, считать, трудиться, дружить. Буду делить с вами ваши победы и  маленькие неудачи.
- Для того, чтобы вы лучше меня узнали, я расскажу вам о себе. (Учитель кратко рассказывает о себе).
- Я немного рассказала о себе. Может быть, кто-то из вас хочет ещё о чем-то спросить меня? (дети задают вопросы).
 - А теперь познакомимся с вами.
- Как же нам познакомиться? Может быть, познакомиться так. На счет «раз-два-три» каждый из вас громко называет своё имя, а на сигнал «молчок» (палец на губах) закрыть рот ладошкой.
_ …
 - Получилось у нас познакомиться?
- …
-  Почему? (дети говорят, что было очень шумно, все громко кричали).
-  Знакомство не получилось, получился один шум. В стране Знаний есть правило: «Говорить надо по очереди». Всем вместе говорить не стоит, никто никого не слышит. Надо говорить по одному, громко, чётко, внятно.  А сейчас давайте познакомимся, но по-другому.
- К нам на урок заглянуло солнышко. Но оно грустное, испуганное. А почему?
 - …  (было в классе шумно и не смогли познакомиться)
- Да, солнышко грустит, потому что мы с вами не смогли познакомиться, в классе было шумно. Давайте познакомимся друг с другом и сделаем своё солнышко, солнышко 1 – Б класса. На партах у вас лежат лучики. Возьмите в руки. И сейчас вы по одному будете выходить к доске, приклеивать свой лучик и громко называть своё имя и фамилию (дети выходят, прикрепляют лучи и называют имя, фамилию).
- …
- Я рада была узнать ваши имена, познакомиться с вами.  Посмотрите, солнышко наше улыбается.
-  Ребята, как много лучиков у нас получилось, так же много, как и нас. И все мы один класс – 1 «Б». Поздравляю вас с днём рождения нашего класса!
- В школе у вас появятся новые друзья. А вы хотите дружить с одноклассниками?
- ….
- Тогда повернитесь к соседу и улыбнитесь друг другу, ведь всем известно, что дружба начинается с улыбки.
2. Работа с загадками. Знакомство со школьными вещами.
- Каждый рабочий день с понедельника по пятницу вы будете приходить в школу, в свой класс и приносить ….. Что?
- …
- А давайте отгадаем загадки. И узнаем, что нам понадобится в школе, что мы будем приносить в школу каждый день.  (Учитель достает из портфеля школьные вещи или вешает картинки)
1. Что за дом в моей руке?
Дверца дома на замке.
Тут жильцы бумажные,
Все ужасно важные.
Зимою в школу он бежит.
А летом в комнате лежит.
Но только осень настает, -
Меня он за руку берёт?      (портфель)
2. Я всех знаю, всех учу.
Но сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться. (книга)
3. Не похож на человечка,
   Но имеет он сердечко.
И работе круглый год
Он сердечко отдает.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит и рисует,
А сегодня вечерком
Он раскрасит мой альбом.  (карандаш)
4. Отгадай, что за вещица –
Острый клювик, а не птица,
Этим клювиком она
Сеет – сеет семена …
Не на поле, не на грядке –
На листах твоей тетрадки.  (ручка)
5. То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей – ка,
Можешь и нарисовать,
Что такое я?  (тетрадь)
6. Я люблю прямоту,
Я сама прямая,
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.  (линейка)
7. Разноцветные сестрицы
   Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой,
Носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.  (кисточка и краски)
8. Деревянный ящик мой
Я в портфель кладу с собой.
Ящик этот очень мал,
Называется …  (пенал)
9. У каждой девчонки и у мальчишки
Есть эта книжка, заветная книжка.
Читают и ныне, читали и встарь
Чудесную книжку с названьем …     букварь

  3. Игра «Собери портфель». Физкультминутка.
   - Давайте немного отдохнём и поиграем в такую игру. Встаньте возле своих парт. Я буду называть предметы, если  их нужно брать в школу, то вы хлопаете, а если нет, то вы топаете.
ТЕТРАДЬ   МЯЧ     РУЧКА   ПЕНАЛ    КУКЛА   КАРАНДАШ  КЛЮШКА  МАШИНКА   ПОРТФЕЛЬ   КРАСКИ   АЗБУКА   АЛЬБОМ  ВЕЛОСИПЕД  КНИГА  КОНЬКИ  КИСКОЧКА  БУКВАРЬ
- Молодцы, ребята садитесь за парты.
4. Знакомство с правилами поведения в школе. Дидактическая игра «Подбери рифму».
- В школе есть правила, которые вам нужно будет соблюдать на каждом уроке, вот с ними мы сейчас и познакомимся. Слушайте  внимательно, а движения повторяйте за мной.
Учитель входит – надо встать (дети встают)
Когда он сесть позволит – сядь (тихо садятся).
Ответить хочешь – не шуми,
А только руку подними (поднимают руку).
 Чтоб не сутулилась спина,
Мы сядем ровно, как струна (садятся ровно, выпрямив спину, руки кладут перед собой).
На уроках не болтай,
Как заморский попугай (прикладываем пальчик к губам)!
(Повторить 2 раза)
- Запомните, ребята,  эти правила, в школе без них никак.
-  А теперь проверим,  внимательные вы дети или нет. Ведь без внимания в школе  не обойтись. Следующее задание на внимание.
               В рифму дай, дружок, ответ
               Словом «да» иль словом «нет».
              Но, смотри, не торопись,
              На крючок не попадись!
Первоклашкам 10 лет? (Нет)
С мягкой спинкой табурет? (Нет)
Пишет повар вам портрет? (Нет)
После завтрака обед? (Да)
Волк живёт на дне пруда? (Нет)
Есть колёса у ракет? (Нет)
На луне есть города? (Нет)
Кинешь камнем кошке в след? (Нет)
Спать ложатся на буфет? (Нет)
В небе мчатся поезда? (Нет)
После пятницы среда? (Нет)
Нужен вечером нам свет? (Да)
Мы веселые всегда? (Да)
5. Знакомство с достопримечательностями Санкт-Петербурга.
- Молодцы.
 - Кто знает,  в какой стране мы живем?
- Столица нашей Родины?
 - А как называется город, в котором мы живём?
- А Россия большая страна или маленькая?
 - А какие города России вы ещё знаете?   (Подвести детей к тому, чтобы кто-то назвал город Санкт – Петербург.)
- ….
- На протяжении 4 лет, мы будем узнавать много нового, знакомиться с разными городами нашей большой страны. А сегодня мы  познакомимся с достопримечательностями самого северного города России, в котором проживает более миллиона человек, этот город точно знает дату своего рождения, когда-то он был столицей России. Расположен город на перекрёстке реки и моря,  он трижды сменил своё официальное имя и имеет множество неофициальных названий, его ещё называют  город – мостов. И  это  город-герой Санкт-Петербург.
- Посмотрите,  какой это красивый город.
Презентация Санкт-Петербурга.
Слайд 1. Санкт-Петербург – северная столица.
Слайд 2-3. Петропавловская крепость.
Слайд 4. Дворцовая площадь.
Слайд 5. Зимний Дворец.
Слайд 6. Эрмитаж.
Слайд 7. Адмиралтейство.
Слайд 8. Невский проспект.
Слайд 9. Арка в здании Главного штаба.
Слайд 10. Нарвские ворота.
Слайд 11. Московские ворота.
Слайд 12. Исаакиевский собор.
Слайд 13. Казанский собор.
Слайд 14. Смольный собор.
Слайд 15. Летний сад.
Слайд 16. Медный всадник.
Слайд 17. Храм Спаса на крови.
Слайд 18. Жёлтое здание Меньшиковского дворца на Университетской набережной.
Слайд 19. Разводной мост.
Слайд 20 – 22 пропустить.
 6. Итог урока.
- Сегодня на первом уроке мы познакомились со мной, друг с другом, сделали солнышко 1 – Б класса, узнали,  какие школьные вещи нам будут нужны в школе, выучили правила поведения в школе, познакомились с Санкт-Петербургом. И  последнее наше задание. Перед вами лежат листочки и цветные карандаши. Приложите свою ладошку, обведите её. После того  как вы обведёте ладошку украсьте её, или поставьте на ней какой-то знак, чтобы вы могли её отличить от других. И мы украсим нашу доску ладошками. Если выполнили задание,  поднимите руку.
- … (дети или учитель клеит на доску, с одной стороны мальчики с другой девочки)
- Дорогие первоклассники вот и заканчивается наш праздничный урок. Завтра мы снова встретимся с вами на уроках в нашем классе. Вам сегодня на линейке старшеклассники подарили подарки. А это подарок от меня: «Путёвка в 1 класс».


title: Конспект урока "Время и его значение в нашей жизни" 3 класс

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная школа № 337
                      Невского района Санкт-Петербурга

                          Конспект урока математики
                                  по теме:
                    «Время и его значение в нашей жизни»

                                   Автор:
                          учитель начальных классов
                              ГБОУ школа № 337
                        Астровская Светлана Ивановна

                 Урок закрепления по теме «Единицы времени»
                        УМК: Начальная школа XXI века
 Тема: «Время и его значение в нашей жизни»
 Цель: Дать детям широкое представление о времени
 Задачи урока:
    • научить правильно определять и ценить время;
    • расширить их представление о времени;
    • показать практическое применение знаний о времени на уроках
      математики и
      окружающего мира.

                                 ХОД УРОКА.
    1. Организационный момент.
    2. Введение в тему урока:
 -Сегодня у нас урок интегрированный. Мы с вами обобщим знания по теме
 «Единицы времени», которые мы получили не только на уроках математики, но и
 на уроках чтения, окружающего мира. Начну я урок с чтения одного
 произведения. А что это за произведение вы должны угадать. «Жил - был
 мальчик по имени Петя Зубов. Учился он в третьем классе четырнадцатой школы
 и всё время отставал, и по русскому и по арифметике, и даже по пению.
- Успею! - говорил он в конце первой четверти. - Во второй всех вас догоню.
 А приходила вторая - он надеялся на третью. Так он опаздывал да отставал,
 отставал да опаздывал и не тужил. Всё «успею» да «успею». И вот однажды
 ....»
 - Кто узнал, из какого произведения этот отрывок?
- Давайте вернёмся ещё раз к сказке и послушаем, что задумали волшебники на
 этот раз (просмотр отрывка из сказки).
- Я думаю, что злые волшебники не успокоились. Что каждый человек, который
 не умеет ценить своё время, который не знает ничего о времени, может
 оказаться в такой ситуации, как Петя Зубов. Т.к. у нас урок необычный, на
 уроке у нас «машина времени». В ней заложена программа, если вы сможете
 выполнить эту программу, то я думаю, что ни один из вас не попадёт в такую
 ситуацию, как Петя.
 На экране названия временных понятий.

    3. Работа по теме урока:
 -Нужно расположить эти названия временных понятий в порядке убывания.
 Дети расставляют понятия и объясняют их значение.
 ТЫСЯЧЕЛЕТИЕ- промежуток времени, равный 1000 годам.
 ВЕК - промежуток времени, равный 100 годам.
 ГОД - промежуток времени, приблизительно равный периоду обращения Земли
 вокруг Солнца.365, З66дней.
 МЕСЯ! I, - промежуток времени, близкий к периоду обращения Луны вокруг
 Земли. 30,31, 28 или 29 дней.
 НЕДЕЛЯ - промежуток времени, равный 7 суткам.
 СУТКИ - единица времени, равная 24 часам.
 ЧАС - единица времени, равная 60 минутам.
 МИНУТА - единица времени, равная 60 секундам.
 СЕКУНДА - единица времени, от латинского «второе деление»
 (Одновременно на экране появляется последовательность временных понятий в
 порядке убывания)
- А как человек ориентируется во времени? Что ему помогает? (часы,
 календари)
- Кто помнит, что такое календарь?
 -Какие бывают календари?
- У вас на партах лежат календари 2007 г.
 Работа с календарями.
- 9 мая, какой день недели?
- Зимние каникулы начнутся 31 декабря, какой это день недели?
- Сегодня 28 ноября. Какое число было две недели назад?
- Какое число будет через две недели?
- Календарь удобен, чтобы вести счёт времени - годам, месяцам, неделям,
 дням.
- А как отсчитывать время в часах минутах, секундах? Что для этого
 необходимо?
 (часы)
 -Что было бы, если бы не было часов? (ответы детей)
- Видите, как много значат в нашей жизни две маленькие стрелки, которые
 бегают по кругу. А ведь когда-то часов и в самом деле не было. И всё - таки
 как - то обходились без них. На нашей машине времени мы отправляемся в
 прошлое и настоящее и посмотрим, сможете ли вы узнать какие перед вами
 часы? (работа с компьютером)
 Кто знает, какие часы в нашей стране главные? (в Москве на Спасской башне
 КУРАНТЫ) - Замечательно, мы много знаем о часах, календарях. А умеем ли мы
 сами пользоваться часами, определять время?
 Дети работают с моделями часов. Учитель называет - ученик показывает.
 -без четверти девять - четверть пятого
- половина второго - полдень - полночь
 -Назовите и покажите на моделях часов следующее время:
 -7 ч 45 мин (без четверти восемь)
 -9 ч 15 мин (четверть десятого)
 -6ч 10 мин (10 минут седьмого)
- 0 ч 15 мин (четверть первого ночи)
- 12 ч 45 мин (без четверти 13)
- Назовите самый короткий месяц в году? (февраль, в нём 28 дней, а один раз
 в четыре года - 29. Такой год называется високосным.
- Если 2004 год был високосным, то какой год будет високосным, следующий?
 (2008г.) - Какое сегодня число? Месяц? Год? Век? Тысячелетие?
- В каком году основан наш город? Какой это век?
- Мы с вами родились, каком веке? А живём в каком?
 -Запишите в тетрадь дату нашего сегодняшнего урока.
 Запишите, 1 сут. = ...ч., 2 сут. =....ч., 1\2 сут.= ....ч., 1\6сут.=....ч.,
 1ч 05 мин.= ....мин.,
 I ч 27мин=....мин., 1мин15сек.= ....сек., 2 мин 7сек.=....сек.
 Проверка на компьютере.
 На стр.57.в учебнике №8 работаем устно.
 ФИЗМИНУТКА.
    4. Закрепление материала:
- Мы с вами делали 1 минуту физ. упражнения. А за 1 минуту спортсмен может
 пробежать 400 метров, а ракета за 1 минуту пролетает 900 км.
 Хлебокомбинат за 1 минуту выпекает 3000 различных хлебобулочных изделий.
 Учёные подсчитали, что за 1 минуту на земле вырубается 20 га леса .
 -Как с этим можно бороться?
 (посадить новые деревья)
-Но ель за 1 год вырастает на 20 см. Сколько ей потребуется времени, чтобы
вырасти высотой, скажем , 2 метра . 200см: 20см = 10 (лет)
- Маш урок идёт 45 минут. Работники нашей столовой могут за это время
приготовить обед для 120 человек. Это их работа . А какая наша основная
работа? ( учиться)
- Я хочу узнать за какое время вы решите примеры. (Решение примеров)
- Мы решили в среднем за 1 минуту 8 примеров. А за 2 мин.?
- 80 примеров, за сколько сможете решить? При условии ,  вы не будете
отвлекаться, научитесь ценить своё время , дорожить им.
-Если мы расположим ответы в порядке возрастания, то получим ключевую фразу
для выполнения следующего задания. (РЕЖИМ ДНЯ)
Для чего нужен режим дня?
- Заставьте эти часы показывать время важных дел в твоей жизни.
Решение задачи:
По режиму дня учащийся 4 класса должен затратить на выполнение д\з 1ч 30
мин.
На решение примеров уч-ся затратил 10 мин , на решение задачи 15 мин. На
выполнение упражнения по русскому языку 25 мин. Чтение сказки заняло 20
минут. Успеет ли выполнить ученик все задания и останется ли у него время?
(разбор задачи)
- А как вы потратите оставшееся время? (ответы детей)
- А у кого из вас есть домашние животные? Можем ли мы уделить время своим
питомцам?
- Потрудились мы сегодня очень хорошо, все были молодцы!
- Давайте уз наем у «машины времени» справились ли мы с заданием. А что нам
в этом помогло? ( ВЫВОД)
    5. Рефлексия.


title: Презентация "Методы сортировки массива"

extracted_text:
Методы сортировки массива
Сортировкой или упорядочением массива называется расположение его элементов по возрастанию (или убыванию). Если не все элементы различны, то говорят о неубывающем (или невозрастающем) порядке.

Определение
"Даже если бы сортировка была почти бесполезна, нашлась бы масса причин заняться ею! Изобретательные методы сортировки говорят о том, что она и сама по себе интересна как объект исследования."
                                                                                /Д. Кнут/

"Создается впечатление, что можно построить целый курс программирования, выбирая примеры только из задач сортировки."
                                                                                /Н. Вирт/
Цитаты великих людей

  сортировка вставкой (включением);

2.  сортировка выбором (выделением);

3.  сортировка обменом ("пузырьковая" сортировка).

Методы сортировки массива
Сортировка выбором
Принцип метода:
     Находим (выбираем) в массиве элемент с минимальным значением на интервале от 1-го элемента до n-го (последнего) элемента и меняем его местами с первым элементом. На втором шаге находим элемент с минимальным значением на интервале от 2-го до n-го элемента и меняем его местами со вторым элементом. И так далее для всех элементов до (n-1)-го.
var a:array [1..6] of integer; i,j,Min,MinI:integer;
Begin
         for i:=1 to 6 do
         begin
                write ('a[',i,']=');
                readln (a[i]);
         end;
    for i:=1 to 6 do
    begin
           Min:=a[i];
           MinI:=i;
           for j:=i+1 to 6 do
           if a[j]<Min then begin Min:=a[j]; MinI:=j;end;
           a[MinI]:=a[i];
           a[i]:=Min;
    end;
     for i:=1 to 6 do
             write(a[i],'   ');
End.

Отсортировать массив в порядке возрастания (метод выбора)
Сортировка методом вставки
Принцип метода:
     Массив разделяется на две части: отсортированную и не отсортированную. Элементы из не отсортированной части поочередно выбираются и вставляются в отсортированную часть так, чтобы не нарушить в ней упорядоченность элементов. В начале работы алгоритма в качестве отсортированной части массива принимают только первый элемент, а в качестве не отсортированной - все остальные элементы.

Алгоритм:
     Алгоритм будет состоять из (n-1)-го прохода (n - размерность массива), каждый из которых будет включать четыре действия:
1) взятие очередного i-го не отсортированного элемента и сохранение его в дополнительной переменной;
2) поиск позиции j в отсортированной части массива, в которой присутствие взятого элемента не нарушит упорядоченности элементов;
3) сдвиг элементов массива от i-го до j-1-го вправо, чтобы освободить найденную позицию вставки;
4) вставка взятого элемента в найденную i-ю позицию.
Var i,j,e,g:integer; a:array [1..6] of integer;
Begin
       for i:=1 to 6 do
       begin
         write ('a[',i,']=');
         readln (a[i]);
       end;
       for i:=2 to 6 do
       begin
          e:=A[i];
          j:=1;
          while (e>a[j]) do
          Inc(j);
          for g:=i-1 downto j do
          a[g+1]:=a[g];
          a[j]:=e;
        end;
         for i:=1 to 6 do
          write(a[i],'   ');
End.
Отсортировать массив в порядке возрастания (метод вставки).
     В сортировке методом пузырька по возрастанию более легкие (с меньшим значением) элементы постепенно "всплывают" в начало массива, а более тяжелые друг за другом опускаются на дно (в конец массива).
Сортировка методом «пузырька»
Принцип метода:

     Элементы попарно сравниваются между собой: первый со вторым, затем второй с третьим, следом третий с четвертым и т.д. Если предшествующий элемент оказывается больше последующего, то их меняют местами. Постепенно самое большое число оказывается последним.
Алгоритм:
var a: array[1..6] of integer;i,j,k: integer;
    begin
      for i:=1 to 6 do
       begin
         write ('a[',i,']=');
         readln (a[i]);
       end;
        for i := 1 to 5 do
        for j := 1 to 5 do
            if a[j] > a[j+1] then begin
                k := a[j];
                a[j] := a[j+1];
                a[j+1] := k
            end;
for i := 1 to 6 do
        write (a[i],'   ');
end.
Отсортировать массив в порядке возрастания (метод «пузырька»)


title: Конспект урока "Гарри Поттер и выбор пути" 1 класс

extracted_text:
На сцену выходит Гарри в руках письмо-свиток. Рассматривает.
Гарри: Пришло письмо из Хогвардса – (открывает, читает)
Учится пригласили! (радостно)
Волшебником могу я стать…( мечтательно)
Эх...лишь бы научили!
Вытаскивает чемодан, кладет книги, вещи…
Собрав огромный чемодан,
Поеду-ка я в школу.
Там ждут учителя меня,
Учеба и приколы.

Проходит круг по сцене.
 Появляются дети..2 мальчика, 2 девочки в школьной форме.
Гарри: Сойдя с платформы в Хогвардсе,
Увидел я детей,
Которые учились уже не первый день.
Спросил я: « Как тут в Хогвардсе,
Веселье, суета?»
Ответили мне маги:
Дети (хором): «Тоска и скукота!»

Инсценировка песни «То ли еще будет…»

Все уходят. Выходит Гарри без чемодана. Дети, человек 6.Профессор.
Выносят стул и шляпу.
Гарри садится на стул.
Гарри: В огромном зале Хогвардса
Одели шляпу мне , (профессор одевает шляпу на Гарри)
Чтоб выбрала она меня
В надежный факультет.
И я с серьезнейшим лицом сижу и жду ответа (пауза).
И говорит она тогда:
Шляпа (голос): Нет! Места в школе нету!
Грустный встает со стула, снимает шляпу, кладет на стул. Ученик вывозит ему чемодан. Гарри отправляется в путь. Подходит к большому камню. На камне указатели:  налево, прямо, направо.
Гарри: (в зал)  Стою у камня, грустен я.
И чемодан в руке.
Куда идти? Не знаю я….
И с ним, иль налегке…(показывает чемодан)
Налево ждет меня
Свобода, лень, покой.
Пойду, схожу и посмотрю,
Что там за мир такой?

Гарри идет налево. Потом появляется с другими детьми.

Инсценировка песни «Это всем давным- давно..»

Гарри снова у камня.
Гарри: Налево был, так не хочу.
Учиться мне не лень!
Готов учится новому
Я целый, целый день!
И вот опять у камня я….(смотрит, думает…)
Вторую из дорог я выберу,
 Что прямо ведет меня в лесок!
И ждет меня там магия!
 О чем давно мечтал!
Пойду дорогой прямо я….(делает несколько шагов, возвращается..)
И взял свой чемодан. (берет чемодан)

Инсценировка песни «Маг-недоучка»

Гарри: Вернулся снова к камню я.
Решил я маглом быть,
И все что в жизни мне дано,
Умом, трудом добыть!
Учиться буду в школе я,
Обычной, как и все…
А в сказку путешествовать я буду лишь во сне.
Поэтому направо пойду совсем легко,
Ведь человеком умным, я знаю, стать дано!

Инсценировка песни «Учат в школе».

Гарри возвращается к камню. Читает (с надрывом!). В этот момент дети выходят, строятся…
Спроси у жизни строгой,
Какой идти дорогой,
 Куда по свету белому отправится с утра.
 Иди за солнцем следом,
Хоть этот путь неведом…
Иди дорогой знанья и дорогою добра.

Песня «Дорогою добра» (все поют под плюс)

УРА! УРА! УРА!


title: Конспект урока "Градус – единица измерения углов" 3 класс

extracted_text:
Тема: Градус – единица измерения углов

Цель: познакомить с единицей измерения углов – градусом; учить записывать и читать новую величину.
Оборудование: учебник «Математика», 3 класс, 1 часть, 2009 (авторы И.И.Аргинская, Е.И.Ивановская, С.Н.Кормишина), геометрические фигуры, карточки с формулами, ТСО (мультимедиа), презентация по теме, разрезанные модели кругов.

Ход урока

1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний.

Учитель:     О, математика земная!
                      Гордись, прекрасная собой.
                      Ты всем наукам мать родная,
                      И дорожат они тобой.

Учитель: Задача нашего урока: открыть новое в известном. Тему урока мы узнаем, повторяя изученное. Сегодня наш урок посвящён замечательной науке ГЕОМЕТРИИ.
Куда бы мы не посмотрели, нас везде окружают предметы, состоящие из геометрических фигур. Давайте посмотрим, как тесно она связана с реальной жизнью. (Слайды различных зданий, сооружений нашего города).
Учитель: Кольцевая развязка – круг, мост через реку Зея – полукруги, стадион – овал и прямоугольники, мост – треугольники. Церковь состоит из множества геометрических фигур.
Учитель: Что обозначает слово ГЕОМЕТРИЯ?
Дети: ГЕО – земля, МЕТР – измерение.
Учитель: А геометрию легче, понятнее, интереснее изучать практически.
Значит у нас сегодня – практическая работа.( раздать фигуры)
У вас на партах, у некоторых, лежат геометрические фигуры.
Они нужны нам для блиц – турнира.

Блиц – турнир.

Учитель: Назовите фигуру, у которой противоположные стороны и противоположные углы равны.
Дети: Прямоугольник.
Учитель: Замкнутая ломаная линия, состоящая из 3 – х звеньев.
Дети: Треугольник.
Учитель: Фигура, у которой все стороны равны и углы прямые.
Дети: Квадрат.
Учитель: Часть плоскости, ограниченная окружностью.
Дети: Круг.
Учитель: Граница круга.
Дети: Окружность.
Учитель: Многоугольник, имеющий 4 стороны и 4 угла.
Дети: Четырехугольник.

(дети помещают фигуры на доску)

Учитель: Какие задания можно выполнить с данными фигурами?
 Дети: - Разделить на две группы.
- У четырехугольников определить углы.
- У квадрата и прямоугольника найти площадь и периметр.
- У окружности начертить хорду.

Учитель: Я предлагаю вам следующее задание, подобрать к каждой фигуре формулу. (формулы на доске)
1) Р = а*2 в*2                                         6) Р = 2 (а в)
2) S = а* в                                                7) Р = а в а в
3) Р = а в с                                            8) Р = а в с d
4) S = а*4
5) S = а*в : 2
(Дети распределяют формулы под фигурами)

 Учитель: Какая формула осталась?
Дети:  S=а*в:2
Учитель: К какой фигуре она подойдёт?
Арина: К окружности.
Степа: Я не согласен, у окружности нет сторон.
Даша: Мое мнение может быть, конечно же, и ошибочным, но я думаю, что эта формула подойдет к треугольнику. Если мы разделим прямоугольник на два треугольника и площадь прямоугольника разделим на два, то получим формулу треугольника.
Учитель: Молодец!
(Дети аплодируют открытию Даши.)
Учитель: Что ещё вы заметили? К каким фигурам не подходит ни одна формула?
Дети: К кругу и окружности.
Учитель: Мы пока не можем вычислить S круга, об этом мы будем говорить позже.

3. Знакомство с новой темой.

Учитель: Сегодня мы продолжим знакомство с кругом и окружностью.
Вы думаете, мы о них знаем всё? Ничего подобного.

КРУГ и ОКРУЖНОСТЬ
 Посмотрите, что вы видите на первой фигуре?
Дети: - Окружность.
- В окружности центральный угол.
Учитель: А вы умеете чертить центральные углы в окружности?
Дети: Да.
Учитель: А измерять углы?
Дети: - Нет.
- Да.
Учитель: Если да, то, как измерить?
Дети: Для измерения углов используют мерки углов.
Учитель: А какова величина этой мерки?
Наша цель: познакомиться с единицей измерения углов и научиться их измерять.
Учитель: Давайте обсудим, какие же знания помогут нам для достижения данной цели? Что мы уже знаем о данных фигурах?
Дети: - Круг – часть плоскости, ограниченная окружностью.
- Окружность – линия, которая является границей круга.
- Точка, вокруг которой чертят окружность, называется центром окружности.
- Радиус окружности – это отрезок, который соединяет центр окружности с любой точкой на окружности.
- Радиусы одной окружности равны между собой.
- Хорда – отрезок, соединяющий две точки окружности.
- Диаметр – хорда, проходящая через центр окружности.
Учитель: Итак, продолжим изучение.

Работа с учебником. (с.91, №164)

Сережа: (читает) Сколько равных центральных углов в каждом круге?
Дети: В первом – 4, во втором – 8, в третьем – 16, в четвертом – 32.
Учитель: Объясни, какие из этих углов удобнее использовать как мерку для измерения других углов.
Дети: На 4 – ом круге, они самые маленькие.
Учитель: А можно ещё больше центральных углов построить?
Дети: Да, можно.
Учитель: А сколько можно?
Дети: Много.
Учитель: Давайте прочитаем.
 Дети:(чтение учебника) В Древнем Вавилоне использовали для измерения величины углов совсем маленький угол, который получается, если круг разделить на 360 равных углов.
Учитель: Почему на 360, а вы знаете?
Учитель: Потому что Вавилонский год насчитывал360 дней.
Учитель: Что написано красным в рамке?

Эта мерка называется ГРАДУС.

Учитель: Угол величиной в один градус записывают так: 1
Откуда взялся 10 ?
Дети: Это круг разделили на 3600 .
Учитель: Представьте весь круг, а не только его 4 – я часть так разделена.
 Учитель: Трудно?
Дети: Нет.
Учитель: Тогда пункт 2 – сделайте самостоятельно.
Учитель: А теперь каждый запишет свои 3 примера.
Учитель: Проверьте, кто сомневается, посмотрев в пункт 3. У кого появились вопросы?

Вернёмся к кругам в учебнике.

Учитель: Давайте посмотрим, сколько градусов составляет каждый центральный угол, если мы разделим на 4?
Дети: 3600 : 4 =900
Учитель: А вы можете узнать, если на 8?
Дети: 3600 : 8 =450
Учитель: Всё понятно? Идём дальше.

Работа с кругами.

(У каждого ученика модель круга, R=8см.)

Учитель: Попробуйте, разделите круг на 6 частей (на 12 частей).
Дети: Величина этого угла будет равна: 600 , 300 .
Учитель: Какие получили углы?
Дети: Острые.
Учитель: Разделите круг на 2 части.
Учитель: Какой угол получили?
Дети: Развёрнутый.
Учитель: Назовите, сколько градусов составляет развёрнутый угол?
Дети: 1800
Учитель: Скажите, а если этот развёрнутый угол разделить на 2 угла?
Какие могут быть варианты?
Дети:
1100  и 700                             1600 и 300
1050  и 750                            950 и 850
130  и 1670                            1000 и 800
900  и 900                            1630 и 170
1450 и 350
1710 и 90

Учитель: Выписать величины тупых углов – 1 – ому ряду.
Выписать величины острых углов – 2 – ому ряду.
Выписать величины прямых углов – 3 – ему ряду.
Дети: 1 ряда – 110, 105, 167,145,171,160, 95, 100
2 ряда – 70, 75, 13, 35, 9, 30, 80, 85, 17
3 ряда – 90, 90

Учитель: Назовите наибольший из тупых углов.
Дети: 1790
Учитель: Наименьший из тупых?
Дети: 910
Учитель: Назовите наименьший из острых углов.
Дети: 10
Учитель: А что можно сказать о прямых углах?
Дети: Они равны.
Учитель: С этой работой мы справились.

Коллективная работа.

(каждому ряду выдается разрезанная модель круга R=15см.)

Учитель: Даны центральные углы. Составьте из них круг.
Учитель: Определите название углов и чему равен каждый угол.
Учитель: Кому сложно, просигнальте мне, я дам подсказку.
Учитель: И с этой работой мы тоже справ 450   450   900  1800 = 3600

450  450  450  450  1800 = 3600

900   900   450  1350 = 3600

Учитель: Что вас удивило?
Что нового узнали?
Трудна ли была практическая работа?
У кого остались вопросы?
Какие пожелания будут на следующий урок?


title: Задания повышенной сложности "Морфемика. Словообразование"

extracted_text:
Морфемика. Словообразование
                        Задания повышенной сложности
    • Пшено и пшеница – слова с одинаковым корнем?
Ответ. Нет. В словах пшеница и пшено выделяются корни -пшен- и -пшениц-
. (Пшено получают не из пшеницы, а из проса.)

    • Назовите слова, образованные от фразеологических оборотов.
Ответ. Лежебока (лежать на боку), горемыка (горе мыкать), злободневный (на
злобу дня), вековечный (на веки вечные).
    • Поэт Василий Каменский написал стихотворение из одного
      слова:Рекачкачайка. Как образован этот неологизм?

Ответ. Слово рекачкачайка представляет собой наложение друг на друга
нескольких слов: река, качка, чайка.

    • Исконно русским или заимствованным является слово самбо (борьба)? Как
      оно образовано?
Ответ. Слово самбо образовалось в русском языке путем сокращения
слов:самооборона без оружия (сам + б + о).

    • Слово беруши означает ‘аппарат для борьбы с вредным для человека шумом
      на производстве’. Как образовано это слово?
Ответ. Слово образовано сложением сокращенной основы и целого
слова: бер(егите) + уши > беруши.

    • Объясните, как образованы неологизмы Игоря Северянина. Приведите
      примеры аналогичных словообразовательных пар.
1. Одиночила в комнате девушка
Взволновали ее звуки флейты...
2. Художники! Бойтесь «мещанок»:
Они обездарят ваш дар...
3. Я еду в серебряноспицной коляске...
4. Все звезды мира и все планеты
Жемчужу гордо в свои сонеты...

Ответ.
1. Одинок(ий) > одиноч-и(ть) – суффиксальный способ (грустный – грустить).
2. Бездарн(ый) > о-бездар-и(ть) – приставочно-суффиксальный (черный –
очернить).
3. Серебрян(ая) спиц(а) > серебрян-о-спиц-н(ый) – сложение основ с
суффиксацией(железная дорога – железнодорожный).
4. Жемчуг > жемчуж-и(ить) – суффиксальный (серебро – серебрить).

    • Что объединяет слова пломбир, вулкан, фужер?
Ответ. Это нарицательные имена существительные, которые образованы от имен
собственных.

    • Двумя способами опишите словообразование каждого слова.
Игольчатый, недолговременно, наколенник.
Ответ. Игольчатый: 1) игл(а) > иголь-чат(ый) – суффиксальный способ;
2) игл(а) > игол-к(а) > игольч-ат(ый) – суффиксальный способ.
Недолговременно: 1) долговременно > не-долговременно – префиксальный
способ.
2) недолговременн(ый) > недолговременн-о – суффиксальный способ.
Наколенник: 1) колен(о) > на-колен-н(ый) > наколенн-ик( ) – суффиксальный
способ.
2) колен(о) > на-колен-ник( ) – префиксально-суффиксальный способ.

    • Определите способ словообразования: безделье, веселье, богомолье.
Ответ. Дел(о) > без-дель-[й]-(е) – приставочно-суффиксальный способ;
весел(ый) > весель-[й]-(е) – суффиксальный способ;
бог(а) моли(ть) > бог-о-моль-[й]-е – сложение основ с суффиксацией.

    • Постройте словообразовательную цепочку, оканчивающуюся следующим
      словом: 1) выигрышно; 2) облицовщик; 3) несмышленыш.
Ответ. Играть > выиграть > выигрыш > выигрышный > выигрышно;
лицо > облицевать > облицовывать > облицовщик;
мысль > мыслить > смыслить > смышленый > несмышленый > несмышленыш.

    • Выделите морфемы в словах встать, отворить, смоленский.
Ответ. В приведенных словах морфемы располагаются не последовательно, а
накладываются друг на друга. В словообразовании это явление получило
названиеаппликация морфем.
Вс + ста + ть, ср. вос-стать, при-стать;
от + твор + и + ть, ср. за-твор-и-ть, притвор-и-ть;
Смоленск + ск + ий, ср. киев-ск-ий.

    • Определите слова по характеристике морфем.
I. 1. Приставка (исконная) указывает на превышение в чем-нибудь нормы,
предела.
2. Корень обозначает то, что мы слышим, улавливаем органами слуха.
3. Суффикс имен прилагательных со значением ‘свойственный чему-либо,
имеющий к чему-либо отношение’.
4. Окончание имен прилагательных именительного падежа, единственного числа,
мужского рода.
II. 1. Приставка указывает на близость к предмету, на связь с ним.
2. Корень обозначает придаток на задней части тела животного.
3. Суффикс выделяется в именах существительных, обозначающих лиц мужского
пола по их действиям (с отрицательной характеристикой).
4. Окончание имен существительных 2-го склонения (нулевое) именительного
падежа, единственного числа, мужского рода.
III. 1. Корень обозначает верхнюю конечность человека.
2. Соединительный гласный.
3. Корень, означающий ‘создавать, изготовлять что-либо’.
4. Суффикс глагола, обозначающий ‘заниматься чем-нибудь, обнаруживать
склонность к чему-либо’.
5. Суффикс (окончание) инфинитива.
Ответ. Сверх-звук-ов-ой, при-хвост-ень, рук-о-дель-нича-ть.


Проверочная работа "Путешествие по реке времени" 4 класс


Презентация "Предложный падеж имен существительных" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Различение предметов по величине" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта коррекционного занятия
               по развитию психомоторики и сенсорных процессов
                     для 1 класса ГУО  специальной школы

Автор: Прохорова Елена Геннадьевна.
Образовательное  учреждение:  Муниципальное   казенное   общеобразовательное
учреждение «Специальная школа № 53».
Предмет: коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных
процессов.
Класс: 1 ГУО.
Программа:  рабочая  учебная  программа  по  РПСП,  составленная  на  основе
программы  курса  коррекционных  занятий  по   «Развитию   психомоторики   и
сенсорных   процессов»   для    обучающихся    1-4    классов    специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида,  авт.:  Э.Я  Удалова,
Л.А. Метиева и Программы обучения глубоко умственно отсталых  детей.  Маллер
А.Р., Цикото Г.В.
Раздел  программы:  Восприятие  формы,  величины,   цвета;   конструирование
предметов.
Тема:  Различение  предметов  по  величине  (большой  -  маленький  -  самый
маленький).
Тип: коррекционное занятие.
Оборудование:   компьютерная  игра-упражнение  «Пуговицы   для   кукол»   по
методике  профессора  А.В.  Белошистой,   куклы  и  медведи  трех  размеров,
стулья   и   кроватки для кукол,  мелкие игрушки,  материал  для  упражнения
«Собери яблоки в корзину» (корзины и яблоки разных размеров).
Цель: Научить различать предметы по величине.
Задачи:
   1. Образовательная: обучение соотнесению по величине трех предметов.

   2. Коррекционно-развивающая: коррекция зрительного  восприятия,  развитие
      внимательности, игровой деятельности, стимулирование активной речи.

   3. Воспитательная: воспитание умения играть сообща, соблюдая очередность.

 Учебно-методическое обеспечение:
 • Л.А.Метиева, Э.Я.Удалова. Развитие сенсорной  сферы  детей.  Пособие  для
   учителей  специальных  (коррекционных)  образовательных  учреждений  VIII
   вида. М: Просвещение, 2009г.
 • Маллер А.Р., Цикото Г.В. «Программа обучения глубоко  умственно  отсталых
   детей» – М., 1983.
 •  Батаева  Т.В.  Развитие  восприятия  у  детей  (форма,  цвет,  звук).  –
   Ярославль: Академия Развития. 1997.
Время реализации занятия: 20 минут.
Примечание: домашнее задание не предусмотрено спецификой курса РПСП.

|Этапы занятия |Задачи этапа    |Деятельность          |Деятельность  |УУД             |
|              |                |учителя               |учащихся      |                |
|Организационны|Создать         |Ритуал приветствия,   |Дети выполняют|Личностные:     |
|й момент.     |благоприятный   |рефлексия прошлого    |ритуал        |развитие        |
|              |психологический |занятия. Организация  |приветствия.  |способности к   |
|              |настрой на      |внимания. Педагог     |Вспоминают    |самоопределению.|
|              |работу.         |вносит трех кукол     |прошлое       | Регулятивные:  |
|              |Актуализировать |«Дети, к нам в гости  |занятие.      |формирование    |
|              |уже имеющиеся   |пришли три куклы.     |Включаются в  |способности к   |
|              |знания.         |Посмотрите, дети, одна|работу на     |элементарному   |
|              |                |из них большая, другая|занятии.      |целеполаганию.  |
|              |                |маленькая и самая     |              |Коммуникати     |
|              |                |маленькая».           |              |вные: планирован|
|              |                |                      |              |ие              |
|              |                |                      |              |взаимо-действия |
|              |                |                      |              |с учителем и    |
|              |                |                      |              |одноклассниками |
|Целеполагание |Активизация     |Учитель рассматривает |Рассматривают |Регулятивные:   |
|и мотивация.  |познавательной  |куклы вместе с        |кукол вместе с|целеполагание.  |
|              |мотивации,      |детьми,    обращая    |учителем.     |Коммуникати     |
|              |принятие детьми |внимание   на   их    |Показывают по |вные: постановка|
|              |цели занятия.   |величину.    «Куклы у |просьбе       | вопросов. Позна|
|              |                |нас разные по         |педагога      |вательные: выдел|
|              |                |величине. Это большая,|большую,      |ение и          |
|              |                |(спрашивает у детей   |маленькую.    |формулирование  |
|              |                |«какая?»), а это кукла|Повторяют где |познавательной ц|
|              |                |маленькая (спрашивает |большая кукла,|ели при прямой  |
|              |                |у детей «какая?»)».   |а где         |помощи.         |
|              |                |Дает установку на     |маленькая.    |Логические  -   |
|              |                |закрепления понятия   |Некоторые     |развитие        |
|              |                |большой и маленький:  |дети находят  |способности     |
|              |                |просить повторить, где|на столе      |формулирова     |
|              |                |большая кукла, а где  |большую и     |ния проблемы.   |
|              |                |маленькая. Просит     |самую         |                |
|              |                |нескольких детей найти|маленькую     |                |
|              |                |на столе большую и    |куклу,        |                |
|              |                |самую маленькую куклу |называя, какая|                |
|              |                |и назвать «какая?».   |она по        |                |
|              |                |                      |величине.     |                |
|Зрительная    |Профилактика и  |Педагог произносит    |Дети Быстро   |Развитие навыков|
|гимнастика    |коррекция зрения|речевое сопровождение:|моргают       |здоровьесберегаю|
|«Бабочки».    |учащихся.       |«Две бабочки.         |глазками,     |щей деятельности|
|              |                |Две бабочки летели    |смотрят на    |(зрение).       |
|              |                |Друг на друга         |кончик носа.  |                |
|              |                |посмотрели,           |Движения      |                |
|              |                |И к цветочку вместе   |глазами       |                |
|              |                |полетели».            |влево-вправо. |                |
|Усвоение новых|Обеспечение     |Педагог предлагает    |Дети выбирают |Коммуникативные:|
|знаний и      |восприятия,     |детям помочь куклам   |подходящие    |                |
|способов      |осмысления и    |выбрать нужные им     |пуговицы:     |сотрудничество и|
|усвоения.     |первичного      |пуговицы.             |большой       |взаимо-помощь. П|
|Игра-упражнени|запоминания     |                      |-большие,     |ознавательные: с|
|е на          |темы.           |                      |средней       |тимулирование   |
|компьютере    |                |                      |-средние,     |самостоятельного|
|«Пуговицы для |                |                      |маленькой     |выделения       |
|кукол».       |                |                      |-маленькие.   |и формулирова   |
|              |                |                      |              |ние познавательн|
|              |                |                      |              | ой цели.       |
|              |                |                      |              |Логические:     |
|              |                |                      |              |поиск           |
|              |                |                      |              |правильного     |
|              |                |                      |              |решения.        |
|              |                |                      |              |Регулятивные:   |
|              |                |                      |              |планирование.   |
|Динамическая  |Здоровьесберегаю|Педагог произносит    |Дети выполняют|Развитие навыков|
|пауза.        |щая             |речевое сопровождение:|движения под  |здоровьесберегаю|
|Упражнение    |деятельность.   |«Ветер яблоню качает, |музыку в      |щей деятельности|
|«Яблоня».     |                |Вправо, влево         |соответствии с|(общая          |
|              |                |наклоняет:            |текстом.      |психомоторика). |
|              |                |Раз - наклон и два -  |              |                |
|              |                |наклон,               |              |                |
|              |                |Яблоня шумит листвой».|              |                |
|Первичное     |Установление    |Педагог предлагает    |Дети садятся  |Регулятивные: са|
|закрепление.  |правильности и  |детям собрать для     |за столы, на  |моконтроль, оцен|
|Упражнение    |осознанности    |кукол яблоки  в       |которых лежат |ка, развитие    |
|«Собери яблоки|изучаемой темы, |корзины в соответствии|яблоки и      |способности к   |
|в корзину».   |коррекция       |с их размером.        |корзины разной|коррекции       |
|              |выявленных      |                      |величины.     |собственной     |
|              |затруднений,    |                      |Затем         |деятельности. По|
|              |закрепление     |                      |называют,     |знавательные: ра|
|              |способов        |                      |находят и     |звитие          |
|              |действий.       |                      |показывают    |способности     |
|              |                |                      |большую и     |детализировать  |
|              |                |                      |маленькую     |знания и        |
|              |                |                      |корзины.      |выбирать        |
|              |                |                      |Складывают    |эффективные     |
|              |                |                      |яблоки в      |способы решений,|
|              |                |                      |подходящие    |рефлексия задач,|
|              |                |                      |корзины.      |                |
|              |                |                      |              |способов действи|
|              |                |                      |              |я Коммуникативны|
|              |                |                      |              |е: взаимоконтрол|
|              |                |                      |              |ькоррекция, оцен|
|              |                |                      |              |ка              |
|Организация   |Мониторинг      |Учитель предлагает    |Дети          |Регулятивные: ко|
|первичного    |процесса        |рассмотреть медведей, |рассматривают |нтроль, коррекци|
|контроля.     |качества и      |показать самого       |медведей,     |я, выделение и  |
|«В гости к    |уровня усвоения |большого медведя,     |показывая     |осознание того, |
|куклам        |знаний, способов|поменьше (среднего) и |самого        |что уже усвоено |
|приходят      |действий,       |самого маленького.    |большого      |и что еще подлеж|
|медведи».     |выявление       |Далее предлагает детям|медведя,      |ит усвоению, осо|
|              |недостатков и их|самостоятельно        |поменьше      |знание          |
|              |устранение.     |взаимодействовать с   |(среднего) и  |качества и уровн|
|              |                |медведями и куклами,  |самого        |я усвоения. Личн|
|              |                |подобрав подходящих по|маленького.   |остные:         |
|              |                |величине.             |Затем все     |само-определение|
|              |                |                      |действия с    |. Познавательн  |
|              |                |                      |игрушками дети|ые: стремление к|
|              |                |                      |выполняют     |переносу        |
|              |                |                      |самостоятельно|усвоенных       |
|              |                |                      |. Куклы и     |способов        |
|              |                |                      |медведи       |действий.       |
|              |                |                      |танцуют:      |                |
|              |                |                      |самый большой |                |
|              |                |                      |медведь       |                |
|              |                |                      |приглашает на |                |
|              |                |                      |танец   самую |                |
|              |                |                      |большую куклу,|                |
|              |                |                      |средний       |                |
|              |                |                      |медведь   -   |                |
|              |                |                      |среднюю куклу,|                |
|              |                |                      |самый         |                |
|              |                |                      |маленький -   |                |
|              |                |                      |самую         |                |
|              |                |                      |маленькую     |                |
|              |                |                      |куклу.        |                |
|              |                |                      |Прощаясь с    |                |
|              |                |                      |медведями,    |                |
|              |                |                      |куклы дарят   |                |
|              |                |                      |им   подарки, |                |
|              |                |                      |медведи уходят|                |
|              |                |                      |в   лес.      |                |
|Подведение    |Дать            |Педагог предлагает    |Дети          |Регулятивные:   |
|итогов        |дифференцированн|детям уложить кукол в |укладывают    |формирование    |
|занятия.      |ую оценку работы|кроватки в            |куклы спать   |способности к   |
|              |учащихся и всей |соответствии с        |(самая большая|оценке, контроль|
|              |подгруппы.      |размером. Проверяет   |кукла - на    |.               |
|              |                |правильность          |самую большую |Познавательные: |
|              |                |выполнения задания.   |кровать,      |закрепление     |
|              |                |                      |кукла поменьше|навыков         |
|              |                |                      |- на кровать  |действий.       |
|              |                |                      |поменьше и т. |                |
|              |                |                      |д.).          |                |
|Рефлексия     |Стимулировать   |Педагог предлагает    |Дети          |Регулятивные:   |
|прошедшего    |развитие        |детям выксазать свое  |высказывают   |развитие        |
|занятия.      |рефлексии       |отношение к занятию и |свое отношение|осознания       |
|Ритуал        |собственной     |выбрать смайлы        |к прошедшему  |уровня  качества|
|прощания.     |деятельности,   |(веселый, грустный) в |занятию,      |и усвоения      |
|              |взаимодействия с|зависимости от        |выбирают      |материала.      |
|              |педагогом,      |качества усвоения ими |смайлы в      |Коммуникатив    |
|              |одноклассниками.|материала занятия.    |соответствии с|ные:            |
|              |                |                      |самооценкой.  |взаимоценка,    |
|              |                |                      |Выполняют     |взаимопомощь.   |
|              |                |                      |ритуал        |                |
|              |                |                      |прощания.     |                |


extracted_text:
Тест по русским народным сказкам для учеников 1-2 классов.
Автор-составитель:  учитель  начальных  классов  муниципального   бюджетного
общеобразовательного учреждения «Многопрофильный лицей города  Димитровграда
Ульяновской области» Лакеева Татьяна Евгеньевна.
Образовательные цели: получить информации об уровне  знаний  у  учащихся  на
этапе проверки   знаний;   проверить  уровень  усвоения  содержания  русских
народных сказок;
Развивающие цели: развивать  умение  наблюдать,  сравнивать,  анализировать,
обобщать изученный материал   и делать  выводы;  развивать  умение  учащихся
работать самостоятельно, в том числе и умение   осуществлять самоконтроль;
Воспитательные цели: содействовать воспитанию самостоятельности  учащихся.
  Инструкция для учителя.
       Тестирование  проводится  после  изучения  русских  народных  сказок.
Тест состоит из  16 заданий. Тестовые задания разной формы: закрытой  формы,
 на установление правильной последовательности, на соответствие  и  открытой
формы. Тест проводится в письменной форме. Каждый ученик  получает  бланк  с
тестом, в котором отмечает свои  ответы  на  задания.  Время  на  выполнение
заданий – 40 минут.
  Инструкция для учеников. ( Читает учитель)
      Работа, которую вам предстоит выполнить, состоит  из  16  заданий.  На
выполнение  отводится 40 минут. При выполнении заданий вам  нужно  вспомнить
русские народные сказки.  Задания разнообразные. В  заданиях с 1 по  10  вам
нужно  из предложенных 3 вариантов ответов выбрать   один  правильный  ответ
и отметить его Х.  В   11, 12 заданиях  установить  соответствие  (соединить
стрелками)   между  двумя  столбиками  слов.  В  заданиях  13,14  установить
правильную  последовательность.  В   заданиях    15,   16   дописать   ответ
самостоятельно. Одни задания покажутся вам лёгкими, другие – трудными.  Если
вы  не  знаете,  как  выполнять  задание,  пропустите  его  и  переходите  к
следующему. Если останется время, вы можете ещё  раз  попробовать  выполнить
пропущенные задания.  Если вы ошиблись и хотите  исправить  свой  ответ,  то
зачеркните его и запишите нужный ответ.
Желаем успеха!
                       Итоговый тест за год. 1 класс.
1.Отметь правильный ответ: « Какой овощ вырос до гигантского размера?»:
а)    свёкла;
б)     морковь;
 в)   репка .

2. Отметь правильный ответ «Заяц построил ледяную избушку»:
 а)   нет;
 б)   да.

3.  Отметь ряд, в котором указана правильная последовательность, как герои
тянули репку:
а)    дедка, бабка, Жучка, внучка, кошка, мышка;
б)    дедка, бабка, внучка, кошка, Жучка, мышка;
в)    дедка, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка.

4. Отметь правильный ответ «Почему растаяла Снегурочка?»:
а)    села на печку;
 б)  прыгала через костёр;
в)   грелась на солнышке.

5. Отметь правильный ответ « На чём Емеля ехал к царю?»:
а)    на печке;
 б)    на санях;
 в)    на лошади.

6. Отметь правильный ответ «Какое строение нашла в поле мышка – норушка?»:
а)   домик;
 б)   теремок;
 в)    дворец.

7. Отметь правильный ответ «Кто помог зайцу выгнать лису из домика?»:
а)   медведь;
 б)  собака;
 в)   петух.

8. Отметь правильный ответ « Кузнец помог волку обмануть козлят»:
а)   да;
 б)   нет.

9. Отметь правильный ответ «Чем волк ловил рыбу в проруби?»:
а)   сетью;
б)   удочкой;
 в)  хвостом.

10.  Отметь правильный ответ, « Какие птицы унесли Иванушку к Бабе-Яге?»:
а)    гуси;
 б)  лебеди;
в)  гуси-лебеди.

11.  Установи соответствие:
Соедини линией название сказки и её героя:
Жучка                              «Колобок»
Лягушка – квакушка       « Заюшкина избушка»
Старик                               «Репка»
Емеля                                 « По щучьему велению»
  Петух                                  «Лиса и волк»
                                              « Теремок»
12. Установить правильную последовательность, в каком порядке колобок
встречался с животными  (расставь цифры от 1 до 4):
_  волк;
_ медведь;
_  заяц;
_  лиса.

13. Установить правильную последовательность, как герои заселялись в
теремок (расставь цифры от 1 до 6):
_ медведь;
_ мышка - норушка;
_ зайчик - побегайчик;
_ лисичка - сестричка;
_ волчок – серый бочок;
_ лягушка - квакушка.

14. Дополни:
Золотое яйцо снесла ____________________.

15. Запиши правильный ответ:
Колобок не смог убежать от _______________.

16. Дополни:
Емеля в проруби поймал ____________.

                                Ключ к тесту.
Успешное выполнение тестового задания  оценивается 1 баллом.

|1     |2                                                                 |
|12    |заяц, волк, медведь, лиса.                                        |
|13    |мышка – норушка, лягушка – квакушка, зайчик –побегайчик,          |
|      |лисичка – сестричка, волчок – серый бочок; медведь                |
|14    |курочка Ряба                                                      |
|15    |лисы                                                              |
|16    |щуку                                                              |

    ▪ 15-16б. – высокий уровень.
    ▪ 12-14б. -  выше среднего.
    ▪ 8-11б. – средний уровень.
    ▪ Менее 8б. – низкий уровень.
 Литература:
Табенкина А.Л., Боголюбская М.К. – Хрестоматия по детской литературе
–«Просвещение», 1984г


Презентация по информатике в 5 классе "Как устроен компьютер"