title: Рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью по русскому языку 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №4»

Утверждаю:                                                  «Согласовано»                           Рассмотрено на заседании МО
Директор МБО СОШ №4 г. Советский   Зам. директора по УВР            учителей  инклюзивного образования
_______В.И. Эдель                                       ______ Е.А. Кузьмина
«___» _________________ 2016 г.             «___» ____________ 2016 г.      протокол № ____ от ____ 2016
                                                                                руководитель МО_____ Н.В.Лоскутова

Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с умственной отсталостью
 по русскому языку

Учителя Лоскутовой  Натальи Владимировны
3 е класс

г. Советский
2016-2017 уч.год
	Раздел 	I.  Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (утвер. Приказом Минобр. РФ от 05.03.2004 № 1089), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подг. класс. 1-4 кл./ Под ред. В.В.Воронковой- М.: Просвещение, 2013, основной образовательной программы общего образования для детей с ОВЗ МБОУСОШ № 4, утверждённой приказом № 245-о/д от 25.04.14г. «Об утверждении основных общеобразовательных программ».

Характеристика обучающихся с умственной отсталостью.
Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их высшей нервной деятельности.
Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом.
Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники,испытывают потребность в познании.
Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций.
В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что обучающиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.
Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.
Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии при специально созданных условиях.
Оптимальные условия для организации деятельности обучающихся с умственной отсталостью на уроке заключается в:
 - рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала;
 - выборе цели и средств ее достижения;
 - регулирование действий обучающихся;
 - побуждение  обучающихся к деятельности на уроке;
 - развитие интереса к уроку;
 - чередование труда и отдыха.
Из-за невозможности таких детей постоянно мобилизовать свои усилия на решение познавательных задач. Учитель использует приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия.
Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования различных звеньев уроки различаются по типам.
В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место занимает   усвоение   нового, в   других - воспроизведение   изученного, в третьих - повторение и систематизация усвоенного.
Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную деятельность учителя и Обучающегося. Каждое звено урока предъявляет свои специфические требования. Деятельность обучающихся на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока.
Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей обучающихся. Из-за неравномерной деятельности обучающихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз работоспособности Обучающегося. У обучающегося с особенными образовательными потребностями слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а  фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

При подготовке к уроку учитывается:
Тема урока.
Тип урока.
Основная цель урока.
Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
Формы и методы обучения.
Оценка обучающихся.
Анализ урока.

Типы уроков для обучающихся с умственной отсталостью.
Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по времени, а также различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с умственной отсталостью различают: урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.
В практике работы с обучающимися с умственной отсталостью чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса.
С  учётом психофизиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью   на каждом уроке формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:
корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
коррекцию и развитие связной письменной речи;
коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
коррекцию и развитие зрительных восприятий;
развитие слухового восприятия;
коррекцию и развитие тактильного восприятия;
коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.
С учетом динамики работоспособности детей применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный;  основной; заключительный.
Организационно-подготовительный этап.

У детей с умственной отсталостью создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внимания, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей работой.
   По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картинками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим   разбором, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.
   Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обеспечивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованности в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.
Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной подготовки обучающихся к учебной деятельности.

Основной этап.
На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению основной задачи урока, чтобы обучающиеся соотносили свои действия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рассказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдущего материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После подготовлений приступают к изучению нового материала или повторению предыдущего материала.
На этом этапе оцениваются успехи обучающихся, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.
Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающихся правильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.
Заключительный этап.
Заключительный этап состоит в организационном завершении урока. Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При самостоятельной работе обучающихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.
На уроках с обучающимися с  умственной отсталостью используются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.

Раздел II.  Общая характеристика учебного предмета.
Обучение русскому языку детей с ОВЗ предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с особыми образовательными потребностями, обуславливают специфику бучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных и воспитательных задач:
Формирование у обучающихся интереса к предмету;
Развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;
Знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
Обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов;
Обучению грамотному и аккуратному письму.
Коррекционно - развивающие задачи:
- развитие внимания, памяти через многократные повторения пройденного материала;
- развитие каллиграфической грамотности  и зоркости через написание букв, их элементов и соединений и при выполнении письменных работ;
- коррекция и развитие личностных качеств ребенка, а также воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
- развитие зрительной памяти через использование большого количества наглядного материала, выполнение упражнений на запоминание слов, письма по памяти;
-развитие произвольного внимания при выполнении упражнений на соотнесение;
- развитие зрительного восприятия путем дифференциации букв рукописного и печатного шрифта;
- развитие навыков самоконтроля через выполнение контрольных списываний текстов.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны знать и уметь:
1 уровень
Записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
Различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
Делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
Списывать текст целыми словами;
Писать под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными орфограммами;
Выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
Составлять предложения, восстанавливать порядок слов в предложении.

 2 уровень
Делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
Списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов;
Писать под диктовку слова из двух слогов;
Писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
Составлять предложения по картинке;
Подбирать по вопросам названия предметов и действий.

Календарное  планирование уроков (по четвертям)

Поурочно-тематическое планирование

Литература:
Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык. 3 кл. – М. : Просвещение, 2014.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Написание слов с разделительными ъ и ь" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 2 классе

Учебный предмет: русский язык
Класс: 2Г
Дата проведения: 22 апреля, 2015 год.
Тема урока: Написание слов с разделительными ъ и ь.
Тип урока: урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД.
УМК «Перспективная начальная школа»

Приложение


title: Технологическая карта урока "Образ русской зимы в искусстве XIX-ХХ веков" 6 класс

extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки
«Образ русской зимы в искусстве XIX-ХХ веков»
6 «А» класс, 19 ноября 2015 года

Цели урока:
Обучающие:
повторить уже известные сведения и изучить новый материал о понятии «художественный образ» в литературе и музыке, понятии «вокальная музыка» и ее жанрах;
познакомить обучающихся с особенностями развития искусства XIX века (литературы и музыки);
дать представление о понятии «синтез искусств», помочь обучающимся приблизиться к пониманию различных видов искусства, их взаимопроникновению и взаимодополнению;
выяснить, как в русской литературе, музыке и живописи XIX-ХХ веков представлен образ зимы, как формируется представление о данном художественном образе средствами разных искусств.
Развивающие:
продолжить работу над формированием универсальных учебных действий (УУД):

Воспитательные:
продолжить работу над воспитанием любви к русской культуре и русскому искусству;
продолжить работу над воспитанием любви к родной стране через знакомство учащихся с фактами биографии русских поэтов, писателей, музыкантов XIX-XX веков.

Оборудование: учебник по русскому языку, 6 класс (УМК Г. С. Меркина), мультимедийная презентация, аудиозаписи романсов на стихи русских поэтов о зиме (Г. Струве «Береза», Г. Свиридов «Зимнее утро», С. И. Танеев «На севере диком», Э. Абаза «Утро туманное»), цветные портреты поэтов и писателей XIX века (А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, И. С. Тургенева, С. А. Есенина), цветные маркеры, самоклеющиеся стикеры (по 1 на каждого ученика) и 4 листа формата А4 (для работы в группах), задания для каждой группы (приложение 1), заранее распечатанные картинки с изображением чемодана, мясорубки и офисной урны для проведения рефлексии, цветные фишки для стимулирования ответов обучающихся,  толковые словари (В. И. Даля, С. И. Ожегова).

Тип урока: усвоение новых знаний.

Форма урока: литературно-музыкальная гостиная.

Технологическая карта урока


title: Конспект урока "Знакомство с разными группами слов" 2 класс

extracted_text:
                 Конспект урока по русскому языку во 2классе

                 с использованием инновационных  технологий

                      ( сингапурских структур обучения)

                    «Знакомство с разными группами слов».

Тема: Знакомство с разными группами слов.

Цели:  учить  детей  различать  предмет  и  слово  как  название   предмета;
определять слова, которые  обозначают  названия  предметов,  их  действия  и
признаки; классифицировать слова по разным группам; развивать речь и  память
учащихся; воспитывать внимание, аккуратность при письме.

Универсальные учебные действия:

Личностные: осознавать алгоритм своего действия.
Регулятивные: осваивать способы  классификации  слов  по  группам:  слова  –
названия предметов, слова-признаки, слова-действия.
Познавательные: осваивать умение ставить вопросы к словам.
Коммуникативные:  действовать  по  правилам  сотрудничества,   принимая   во
внимание позиции партнёров.
Оборудование:  учебник  «Русский  язык»  авт.Л.Климанова,   рабочая  тетрадь
«Русский  язык»  авт.Л.Климанова,  таблички  «МЭНЭДЖ  МЭТ»,  номера  столов,
картинки животных и цветов, аудиозапись.

Применяемые  технологии:  классно-урочная  деятельность   с   использованием
структур Сингапурской системы обучения.

                                                              Ход урока:

I.  Организационный  момент.   ХАЙ  ФАЙВ  (  сигнал  тишины  и   привлечения
внимания)

-На  столах   лежат   каточки   «МЭНЭДЖ   МЭТ»,   определите   своё   место.
Поздоровайтесь со своим партнером по лицу и по плечу. Дайте «пять».

ТЭЙК ОФ – ТАЧ ДАУН («Встать-сесть»).

-Встаньте те:

а) Кто из вас второклассник.

б) Кто любит ходить в школу.

в) Кто родился летом.

г) Кто любит котят.

II. Введение в тему. Различение слова и предмета.

-Слово и предмет – это  не  одно  и  то  же.  Как  их  различать?  (Предметы
окружают нас повсюду: в школе, дома, на улице, а словами люди  называют  эти
предметы.)

РЕЛЛИ РОБИН (обсуждение в паре с партнёром по плечу, начинает партнёр А)

-Отгадайте мой загадки.

-Кто родился с усами, но с закрытыми глазами? (котёнок)

- Что всегда ходит, а с места не сходит? (часы)

-Какой вопрос поставлен к  предмету,  который  является  отгадкой  к  первой
загадке? (Кто?)

--Какой вопрос поставлен к предмету, который  является  отгадкой  ко  второй
загадке? (Что?)

Вывод: слова, которые обозначают предметы, отвечают на вопросы кто? Что?

СИНГЛ РАУНД  РОБИН (отвечают по кругу, один раз, начинает участник под №1)

-Назовите слова, отвечающие на вопросы кто? или что? Вопрос тоже называть.

III.Работа над новым материалом.

Работа с учебником. Чтение сообщение Ивана Самоварова о  том,  что  слова  в
языке живут группами. Учащиеся читают «Ключи -подсказки» на страницах  35-36
учебника.

№1. Группа слов – названий предметов.

№2. Группа слов- названий признаков предметов.

№3. Группа слов- названий действий предметов.

                                 Физминутка.

Топай, мишка,
Хлопай, мишка,
Приседай со мной, братишка.
Руки вверх, вперед и вниз,
Улыбайся и садись.

IV.Работа по теме урока.

1) Практическая работа.

-Откройте  рабочую  тетрадь   и  найдите  упражнение  3  на   странице   20.
Выделенные слова надо распределить в 2 группы: кто? И что?

-Используем структуру ФИНК-РАЙТ –РАУНД РОБИН («Подумай – запиши –  обсуди  в
команде»).

-Кто? Мальчики, девочки.

-Что? Деньки, коньки, лыжи.

2)МИКС-ПЭА-ШЭА (звучит  музыка;  участники  молча  смешиваются  под  музыку;
образовывают пару,  когда  музыка  прекращается;  и  обсуждают  предложенную
тему)
-Встаньте,  задвиньте  стульчики.  Когда  музыка  остановится,   вы   должны
образовать пару с ближайшими к  вам  учениками  и  «дать  пять»  (взяться  в
воздухе за руки), затем я  задаю  вопрос  и  отвечаем,  используя  структуру
РЕЛЛИ РОБИН   ( 2 участника поочерёдно обмениваются короткими ответами)
-У меня картинки животных и цветов.
Лиса (какая?)…………….хитрая, рыжая.
Василёк (какой?)………..синий, красивый.
Медведь (какой?)……..бурый, косолапый.
Мыши (какие?)………..маленькие, серые.
-Поблагодарите своего партнера.
3) Вывод: названные вами  слова относятся к группе  слов-названий  признаков
предметов.
4) Совместная работа учителя и учащихся.
- А как ещё можно описать медведя?
-Медведь  (что  делает?)  спит,  ревёт,  бродит,  пугает,  ест.  Это  слова-
названий действий предметов.
Наш мишутка потянулся,
Раз согнулся, два нагнулся.
Лапы в стороны развел,
Меду, видно, не нашел.

V. Закрепление пройденного материала.
-Проведём игру «Кто больше?» РАУНД ТЭЙБЛ  (участники  по  очереди  выполняют
письменную работу по кругу на одном листе бумаги).
-Надо написать слова, отвечающие на вопросы:
|I                       |II                      |III                     |
|Кто? Что?               |Какой? Какая? Какие?    |Что делает?             |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

-Начинают участники под № 3. ВРЕМЯ 5 минут.
VI. Итог урока.
-Что нового узнали? -Смогли ли разгадать секрет каждой группы слов?
(Слова живут группами и у каждой группы  свой  секрет,  который  мы  сегодня
разгадали.  Группа  слов  –  названий  предметов.  Группа   слов-   названий
признаков предметов. Группа слов- названий действий предметов

-Спасибо за работу. Урок окончен.
.


title: Презентация "Морфология" 2 класс

extracted_text:
Русский язык
Морфология
Путешествие в царство
СОБАКА
ЖИРАФ
СТОЛ
ЧАСЫ
Возьмем слова: утюг, пенал, котенок и конфеты.И будем с ними мы дружить,Писать, читать, произносить.

Что объединяет эти слова?
КТО?

ЧТО?
Телеграмма
3 4 15 13 10 2 5 13 6 7 3 6 5 11 9 8 17 5

Имя существительное
Что же такое имя существительное?
а) часть речи, которая обозначает действие
предмета и отвечает на вопросы: Что делает?
Что сделает?

б) часть речи, которая обозначает предмет и
отвечает на вопросы: Кто? Что?

в) часть речи, которая обозначает признак
предмета и отвечает на вопросы: Какой?
Какая? Какие?

Одеяло
Убежало,
Улетела простыня,
И подушка,
Как лягушка,
Ускакала от меня.


title: План-конспект урока "Смерть ради жизни (по рассказу И. А. Бунина «Лапти»)" 7 класс

extracted_text:
«Смерть ради жизни»
Урок по рассказу И. А. Бунина «Лапти»
План-конспект урока по литературе в 7 классе
Тип урока: ОНЗ
Основной метод: технология продуктивного чтения.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
Одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;
Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
 Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.
 Цель урока: познакомить с творчеством И. А. Бунина  и рассказом  «Лапти»
Задачи урока: развивать умение анализировать прочитанное, развивать творческие способности и читательскую наблюдательность, умение оценивать художественное произведение, понимать авторский замысел, воспитывать милосердие, доброту, умение сострадать.
Оборудование: тексты с рассказом И.А.Бунина «Лапти», портрет писателя, компьютерная презентация о И.А.Бунине, запись музыки Свиридова «Метель», выставка книг писателя, лапти.
Ход урока
I. Работа с текстом до чтения.
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Посмотрите на портрет, что вы можете сказать о характере этого человека?  - Кто он может быть по профессии? (Писатель).
Сегодня мы познакомимся с одним из произведений И.Бунина. Зная автора, можем предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся?
Записываю на доске предположения
Давайте прочитаем, как И.Бунин назвал своё произведение?.
Предположите, о чём будет это произведение. Высказывания детей записываются на доске.
Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Что на ней изображено? Можете предположить, о ком пойдёт речь?

Высказывания детей записываются на доске.
«Стратегия ключевых слов» Фразы на доске
Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?
- Кто будет героем произведения? Предположите, как могут разворачиваться события?
Работа в четвёрках. Один человек из группы  делает свой прогноз.
Постановка задачи: А чтобы проверить и уточнить свои предположения мы должны провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с автором не непосредственно, а через текст, созданный автором. Учитель ставит задачу провести диалог с автором через текст и соотнести свою интерпретацию с авторским видением
IIэтап: Работа с текстом во время чтения:
.Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением.
Давайте проверим, подтвердилось ли что-нибудь из наших предположений. Начинаю читать текст сама, далее 2-3 хорошо читающих ученика и самостоятельное чтение детьми про себя.
Выясняем, какое из предположений подтвердилось.
 «Чтение вслух с остановками».
После прочтения  каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий.
ЛАПТИ
Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок.
-Почему автор обращает внимание на погодные условия?
 И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами,—от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь?
-В какое время года происходит действие рассказа?
-Какое художественное средство использует автор в 1-ом предложении? (Эпитет – «непроглядная вьюга»)
-Что просит больной ребёнок? (Больной ребёнок просит красные лапти.)
- Как вы думаете, где  мог видеть лапти сын барыни? (У крестьянских детей.)
-Почему мать одна переживает за сына?
-Чем можно помочь сыну?
Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть...
-Что имеет ввиду автор под словосочетанием «в такую страсть»?
-Давайте предположим, чем можно было бы еще  помочь?
Стукнуло в прихожей,— Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:
—   Ну что, барыня, как? Не полегчало?
—  Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит...
—  Лапти? Что за лапти такие?
—  А господь его знает. Бредит, весь огнем горит...
Мотнул шапкой, задумался.
Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки — все в снегу, все обмерзло... И вдруг твердо:
-С какими героями вы познакомились?
-Кто такой Нефед?
- Каким вы его себе представляете? (устное словесное рисование) (Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, работящий, серьёзный, участливый, немногословный, решительный, верный слову, кроткий, добросердечный.)
Почему мать мальчика называет его Нефедушка?
-Почему он интересуется состоянием мальчика?
-Что заставило героя задуматься?
-О чем он мог задуматься?
-Почему автор описывает одежду Нефеда?
-Что значит здесь слово твердо?
—  Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.
—   Как добывать?
- В   Новоселки   идти.   В  лавку.   Покрасить  фуксином   не хитрое дело.
Словарная работа: фуксин- краситель красного цвета, главным образом для крашения бумаги и кожи
—  Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где же в такой ужас дойти!
Еще подумал.
—  Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то...
-Чем опасно то решение, которое принял Нефед? Чего он не учел?
-Почему он не подумал об этом?
И, приотворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, натянул зипун  поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки кнут и вышел вон, пошел утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море.
Пообедали, стало смеркаться, смерклось — Нефеда не было.
Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую пору не вернешься.
Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страшнее.
Словарная работа: зипун- верхняя крестьянская одежда из   грубого сукна.
Словарная работа: Обыдёнкой — в тот же день.
-Почему Нефед делал все это , ни слова не говоря?
-Что значат слова писателя «бешено несущееся степное море»?
-Что взял с собой Нефёд? Для чего? (Он взял с собой кнут, потому что знал о том, что в дороге могут встретиться волки, собаки. Использовал,  как средство опоры в метель.)
-Как вы думаете, что происходило в доме в отсутствие Нефёда?
-Переживали ли домашние о Нефёде? (Да, конечно. И от этого ночь казалась ещё страшней. Думали, что он остался переночевать у знакомых, что придёт только к обеду завтрашнего дня.)
-Почему Нефед не вернулся, что с ним могло случиться?
-Почему ночь казалась еще страшнее?
Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака.
Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями.
-Есть ли надежда на улучшение состояния мальчика?
 А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:
—  Мамочка, дай! Мамочка, дорогая, ну что тебе стоит! И мать кидалась на колени и била себя в грудь:
—  Господи, помоги! Господи, защити!
-Каково состояние матери ? Надеется ли она на положительный исход событий?
А когда наконец рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый, зловещий стук в окно.
-Почему стук в окно был «зловещим»? Кто мог стучать в окно?
Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело,— белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда.
-Что произошло? Как мужики нашли Нефеда?
Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело — оказывается, знакомый человек...
-Что значит фраза автора «решили пропадать»?
-Почему автор заканчивает своё предложение многоточием?
Тем только и спаслись — поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах, жилье...
-Почему спаслись мужики?
-Как вы думаете, сделал ли Нефед то, что пообещал?
-Почему автор и это предложение заканчивает многоточием?
За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом.
1. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом.
Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла.
-Как вы думаете, увидев заветные лапти, мальчик выздоровеет? (Думаю, что он выздоровеет.)
         - Я тоже с вами согласна, так как на Руси было народное поверье, что если выполнить заветное желание больного, он выздоровеет.
- Можно ли сказать, что Нефёд совершил подвиг? А ради чего? (Да. Ради жизни мальчика.)
-Как можно назвать тему нашего урока?( «Смерть ради жизни») Как вы понимаете это выражение? (смерть помогла кому-то выжить)
-Чью жизнь спас Нефед?
- Ребята, как вы думаете, что хотел сказать автор этим рассказом? (Мы должны помнить о других людях, заботиться о них, уметь сострадать, оказывать помощь больным людям, близким людям.)
-Только ли жизнью можно жертвовать ради людей? (Нет. Можно личным временем, вещью, спокойствием, комфортом.)
-Каково по жанру прочитанное произведение и почему? Называем и записываем признаки рассказа как жанра (описан 1 эпизод из жизни героев; небольшой объем – 1 страница; несколько героев: мать, Нефед, новосельские мужики, мальчик.)
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации.
Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора .
-Почему рассказ так назван?
-Заглавие связано с темой произведения или идеей?
Постановка цели урока (сначала учениками, затем учителем)
Цель: проанализировать рассказ и подумать над выражением «смерть ради жизни».
          Вывод: Рассказ занимает одну страницу, а какой он ёмкий по содержанию. Главный герой рассказа Бунина Нефёд – носитель дорогих Бунину нравственных качеств, а именно: доброты, милосердия, сострадания, человеколюбия. Сам Бунин был человеком высоконравственным, оказывал огромную помощь многим русским эмигрантам, никогда не жалел ничего для нуждающихся.
2. Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.
-Чтение стать в учебнике о И.Бунине.
Вопросы по иллюстрации:
-Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
-Точен ли художник в деталях?
-Совпадает ли его видение с вашим?.
VI. Рефлексия.
           Вы сегодня очень хорошо работали. Я вам предлагаю составить синквейн по теме нашего урока. Я даю вам слова-подсказки: лапти, смерть, Нефёд, мальчик, вьюга, стук, барыня, беда. (Схема синквейна на экране)
Синквейн – своеобразное стихотворение-миниатюра из 5 строк, имеющее определённое строение:
Правила составления синквейна.
        правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее  главную идею;
        вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
        третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в  рамках темы;
        четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
        пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.
Примеры синквейна:
1.  ЕЛЬ
2.  ДУШИСТАЯ, ЧУДЕСНАЯ.
3.  РАСТЕТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ.
4.  Я ЛЮБЛЮ ЗИМНЮЮ ЕЛЬ.
5.  ЗИМА, НОВЫЙ ГОД, ДЕТСТВО.
            Проверка синквейнов. Учащиеся зачитывают их вслух.
 VII. Итог урока.
- Что понравилось сегодня на уроке?
- Оценки.
Домашнее задание. Написать отзыв о произведении И.Бунина.


title: Презентация по информатике "Создание моделей"

extracted_text:
Создание моделей

I. Постановка задачи
исследование оригинала
изучение сущности объекта или явления
анализ («что будет, если …»)
научиться прогнозировать последствий при различных воздействиях на оригинал
синтез («как сделать, чтобы …»)
научиться управлять оригиналом, оказывая на него воздействия
оптимизация («как сделать лучше»)
выбор наилучшего решения в заданных условиях

II. Разработка модели
выбрать тип модели
определить существенные свойства оригинала,   которые нужно включить в модель, отбросить    несущественные (для данной задачи)
построить формальную модель   это модель, записанная на формальном языке    (математика, логика, …) и отражающая только    существенные свойства оригинала
разработать алгоритм работы модели   алгоритм – это четко определенный порядок    действий, которые нужно выполнить для решения    задачи

III. Тестирование модели
Тестирование  - это проверка модели на простых исходных данных с известным результатом.
Примеры:
устройство для сложения многозначных чисел – проверка на однозначных числах
модель движения корабля – если руль стоит ровно, курс не должен меняться; если руль повернуть влево, корабль должен идти вправо
модель накопления денег в банке – при ставке 0% сумма не должна изменяться

IV. Эксперимент
Эксперимент – это исследование модели в интересующих нас условиях.
Примеры:
устройство для сложения чисел – работа с многозначными числами
модель движения корабля – исследование в условиях морского волнения
модель накопления денег в банке – расчеты при ненулевой ставке


title: Конспект урока "М. Ю. Лермонтов. Анализ стихотворения «Парус». Мотивы бури и покоя в стихотворении" 6 класс

extracted_text:
Русская литература 6-й класс.

Тема  урока:  М.Ю.  Лермонтов  (знакомство  с   личностью   поэта).   Анализ
             стихотворения «Парус». Мотивы бури и покоя в стихотворении.

Цели  и  задачи  урока:  Ознакомить  учащихся   с   личностью   поэта;   его
             стихотворением «Парус»; показать, как в  стихотворении  передан
             образ бунтующей, мятежной души поэта. Дать начальное понятие  о
             метафоре;  продолжить  работу  над  олицетворением.   Обогатить
             учащихся знаниями о Лермонтове - личности, Лермонтове -  поэте,
             художнике,  военном  человеке.  Приобщить  учащихся  к  золотой
             сокровищнице культуры -  творчеству  М.Ю.  Лермонтова.  Изучить
             стихотворение М.Ю. Лермонтова «Парус», показав его  ценность  и
             значимость. Вникнуть в смысл стихотворения,  вслушаться  в  его
             музыкальность.  Приобщаться   к   художественному   творчеству,
             расширять свой  литературный  и  литературоведческий  кругозор.
             Развивать образное воображение. Проникнуть  в  мир  лирического
             героя - одинокого, вместившего в себя печаль изгнанника.

Формирование  умений  и   навыков:   Самостоятельно   работать   с   книгой.
             Обрабатывать,  анализировать,  обобщать   изученный   материал.
             Находить цитаты, составлять  вопросы,  писать  статьи  и  уметь
             пользоваться ими  в  устной  и  письменной  речи.  Использовать
             различные формы и методы исследовательской и поисковой работы.

Оборудование: Текст стихотворения;  иллюстрации  А.  Васнецова;  музыкальная
запись романса; портреты М.Ю. Лермонтова, его близких.

                                                  «Живое всё всегда вдвоём,
                                                  Лишь я на свете одинок»
                                                       Сон Кан (Чон Чхоль)

Ход урока:
    I.       Организационный момент
    II      Объявление темы и цели урока
    III.     Актуализация опорных знаний учащихся

Вопросы к учащимся:
          1 Имя М. Ю. Лермонтова вам давно знакомо. Что известно вам об этом
             поэте?
          2Какие стихотворения  Лермонтова  вы  помните?  Чем  они  волнуют,
             глубоко западают в душу?
          3 Литературная викторина. Вспомните, из какого  стихотворения  эти
             строки:
           а)    Изведал враг в тот день немало!
           Что значит русский бой удалый!
           Наш рукопашный бой!
           Земля тряслась, как наши груди;
           Смешались в кучу кони, люди,
           И залпы тысячи орудий
           Слились в протяжный вой.
                                 (Бородино)
           б)    И ныне всё дико и пусто кругом -
                 Не шепчутся листья с гремучим ключом
                 Напрасно пророка о тени он просит –
                 Его лишь песок раскалённый заносит
                 В песчаных степях аравийской земли,
                 Три гордые пальмы высоко росли.
           в)    Кто же вас гонит? Судьбы ли решение?
                 Зависть ли тайная? Злоба ль открытая?
                 Или на вас тяготит преступление?
                 Или друзей клевета ядовитая.
                                 (Тучи)
           г)    Ночевала тучка золотая
                 На груди утёса-великана
                 Утром в путь она умчалась рано
                 По лазури весело играя.
                                 (Утёс)
           д)    И снится ей всё, что в пустыне далёкой,
                 В том крае, где солнца восход.
                 Одна и грустна на утёсе горючем
                 Прекрасная пальма растёт.
                                 (На севере диком)
           е)    Под ним струя светлей лазури,
                 Над ним луч солнца золотой...
                 А он, мятежный, ищет бури,
                 Как будто в бурях есть покой.
                                 (Парус)

IV.     Работа над темой урока.
      1. Слово учителя с элементами беседы.
        а) Рассказ о М. Ю. Лермонтове - ребенке
        б) Семья и воспитание маленького поэта
        в)Увлечения  и  интересы,  (музыкальность,  математика,   художник,
        шахматист, иностранные языки, фехтование, наездник)
        г) Образование.
        д) Воспоминания современников о М.Ю. Лермонтове (портрет, характер,
        зачитывание цитат).
        е) Дар предвидения поэта.
        ж) Преклонение М. Ю. Лермонтова перед А. С. Пушкиным.
        з) Стихотворение «На смерть поэта», цитаты из него.
        и) Дуэль поэта.
        к) Тематика стихотворений,
     2   Работа с учебником.
        Чтение биографии М. Ю. Лермонтова.
        Составление вопросов к тексту.
      3. Прослушивание стихотворения М Ю. Лермонтова «Парус» в грамзаписи  с
        закрытыми глазами.
      4  Беседа  с  учащимися  об   идейно   —   художественном   содержании
        стихотворения (текстовый анализ стихотворения)
             -  Какое  состояние   «паруса»   наиболее   ярко   передано   в
              стихотворении - его одиночество или мятежность?
             -   Каким   вы   представляете   человека,   написавшего    это
             стихотворение?
             -Какими чувствами проникнуто стихотворение?
             - Подтвердите строками из текста противоречивость чувств поэта:
              грусть или мятежность; тревога — ликование,  безнадёжность  -
              пылкость.
             - Выпишите слова, которыми автор изображает парус.
             - Каким изображено море? Выделите цветовую гамму в описании.
             - Какие чувства создают эти цвета?
             - Что нарушает праздничность настроения, вызывает тревогу?
             - В каких строках слышен голос поэта?
             - О чём он размышляет?
             - Сколько раз появляется слово «парус» в тексте?  Каким  словом
              его заменяет?
             - За счёт каких слов «парус» предстаёт перед нами  одушевлённым
              существом?
      5 Теория литературы. Понятие о метафоре.
       Метафора - одно из важнейших средств художественной речи и  означает
       перенос. В художественной литературе -  это  перенос  свойств  одних
       предметов на другие по принципу их сходства или  контраста.  Мы  уже
       знакомы с олицетворением (свойство живого  предмета  переносится  на
       неживой)  -  это  разновидность  метафоры.   Значение   метафоры   —
       выразительность и красота речи.
      6 Работа над выразительным чтением стихотворения.
      7 Обобщающее слово учителя.

Чувство личной несвободы, чувство одинокого и гонимого человека — вот что  с
особой силой звучит в финале стихотворения.
      8. Класс делится  на  группы  и  учащимся  предлагается  распределение
        ролей: корректор,  художник,  журналист,  составитель  кроссвордов.
        Учащиеся пишут отзыв, иллюстрируют, составляют каталог или  брошюру
        (книгу) о стихотворении М. Ю. Лермонтова «Парус».
V Подведение итого работы.
   Заслушивание отзывов.
VI Домашнее задание.
   Выучить наизусть стихотворение «Парус».
   Записать по памяти услышанное на уроке о поэте.

-----------------------

           Общеобразовательная школа I-II ступеней №112 г. Донецка
                              Донецкой области

                                 Тема урока:
М.Ю.  Лермонтов.  Анализ  стихотворения  «Парус».  Мотивы  бури  и  покоя  в
стихотворении

                                 Учителя русского языка и литературы
                                  Дараган О.А.

                                2009-2010 гг.


title: Конспект урока "Тема. Сюжет. Основной конфликт. Нравственная и социальная проблематика романа  А. С. Пушкина «Дубровский»" 6 класс

extracted_text:
                                                                       Урок
литературы в 6 классе
                                                                      МБОУ
«Шеланговская СОШ»

Тема урока: Тема. Сюжет. Основной конфликт. Нравственная и социальная
проблематика романа
А.С.Пушкина «Дубровский»
Цели урока: 1.Развитие познавательной активности учащихся.
                       2.Дать представление о теме, сюжете, основном
конфликте произведения, определить
                         проблематику романа.
                      3.Воспитание гражданственности, нравственных качеств
личности: честности,
                         порядочности, справедливости, доброты и др.
Методы ведения урока: Словесные и практические использования сингапурской
технологии и
                                              элементов других технологий
развивающего обучения.
Оборудование и наглядность: портрет А.С.Пушкина, наглядный материал к
произведению
                                                        «Дубровский»,
карточки, видеофильм «Дубровский», запись
                                                         произведений
А.Моцарта.

                                                                        Ход
 урока
I.Организационный момент.
     1.Сигнал тишины  (использование структуры хайфайв).
     2.Объявление темы урока. Определение совместно с учащимися целей и
задач урока.
2. Актуализация знаний учащихся.
    1.Литературный экскурс.
    - Чем характеризуется жанр романа? (использование обучающей структуры
Микс-пэа-шеа).
      Предполагаемые ответы учащихся.
    В романе более подробно изображается человек, особенности его
характера; сюжет произведения усложнён, разветвлён, охватывает
разнообразные события и судьбы многих людей. В романе подробному
художественному исследованию подвергаются сложные социальные и нравственные
проблемы.
 Учитель: - докажите, что произведение А.С.Пушкина «Дубровский» - роман
(использование обучающей структуры инсайд - аутсайд-сёкл)
II. Объяснение новой темы.
Учитель:
1.Какова, на ваш взгляд, основная тема произведения? (использование
обучающей структуры таймд-пэа – шеа).
Предполагаемые ответы и обобщение учителя.
   В произведении переплетаются две  исторические темы: тема
крепостничества в его уродливых формах (жестокости, самопроизвола) и тема
благородного разбойничества во имя защиты справедливости и прав  бедных и
угнетённых.
  2.Словарная работа
   А). Понятие о сюжете произведения.
    Сюжет – последовательность и связь событий в художественном
произведении.
Б) Запись определения в тетрадь.
  3. Пересказ сюжета произведения.
4.Составление диафильма по сюжету романа (использование структуры куиз-куиз-
трэйд).
   Предполагаемые кадры фильма:
   1кадр – Ссора К.П. Троекурова и А.Г. Дубровского.
   2 кадр – Суд и его последствия.
   3 кадр  - Прощения Владимира Дубровского с отцом и родным домом.
   4 кадр – Пожар в Кистенёвке.
   5 кадр – Храбрый учитель.
   6 кадр – Первая любовь.
   7 кадр – Два  мальчика.
   8 кадр – Неравный брак.
   9 кадр – Крушение надежд. Конец разбою.
5. Мини – исследование.
   - Выявить нравственные и социальные проблемы, поставленные Пушкиным в
романе, как они решаются автором (использование обучающей структуры
классбилдинг).
   Предполагаемые ответы учащихся и обобщение учителя. Центральной
социальной проблемой романа является проблема крепостного права. Автор
разоблачает в романе всесильного барина Троекурова, которому все дозволено,
так как он знатен и богат; сатирическими красками рисует «Чернильное племя»
продажных чиновников, ненавистных крепостным крестьянам; рисует образ
трусливого, равнодушного к нуждам народа  кистенёвского попа.
    Одновременно автор изображает образы бунтарки настроенных крестьян и
сближает с ними дворянина – бунтаря Владимира Дубровского, разорённого и
одинокого, благородного, честного и порядочного, как и его отец.
   Пушкин ставит в романе и нравственные проблемы: чести и бесчестья,
благородства и подлости, проблемы нравственного выбора героя и др.
  Учитель: В чём заключается основной конфликт произведения?
     Предполагаемые ответы учащихся. Мы можем выделить видимый и невидимый
конфликты. Видимый – это, конечно же, ссора между А.Г.Дубровским и К.П.
Троекуровым, которые относятся к разным социальным слоям общества. Один –
отставной поручик с расстроенным состоянием, другой же – старинный русский
барин, очень богатый и знатный человек, перед которым все трепетали,
которому все угождали. Невидимый конфликт – более глубокий, он между
крепостниками и крепостными крестьянами.
  Учитель: - Что послужило причиной ссоры между А.Г.Дубровским и К.П.
Троекуровым (использование структуры стезе класс).
    Предполагаемый ответ.
   Дубровского –старшего оскорбил и унизил слуга Троекурова Парамошка.
6.Решения проблемной ситуации.  Мог  ли бы разрешиться конфликт  между
приятелями по-другому. Выдвижение своих вариантов решения
проблемы.(использование обучающей структуры эй ар гайд).
   Предполагаемые ответы учащихся.
1.Да, мог. Если бы А.Дубровский не был гордым человеком, обладающим
чувством собственного достоинства, то он бы поддался уговором слуги и
вернулся в имениеТроекурова.
2.Возможно и другое решение. Не будь Троекуров таким тщеславным и
высокомерным, он послал бы псаря Парамошку с повинною к А.Г. Дубровскому.
Тогда бы дело закончилось примирением;
 7. Другие решения

III. Составление кластера. Герои произведения и их роль в конфликте.
 К.П. ТроекуровА.Г.Дубровский
*Знатный богатый барин
          *разоривший дворянин
* Властный, тщеславный, своенравный
*человек чести и достоинства
* праздный человек
               *благородный, независимый, гордый
*жестокий, способный на подлость
*добрый и справедливый к крестьянам
*любящий,
                      * любящий своего сына
 Дочь  МАША
                         сын  ВЛАДИМИР

Заполнение двух образов – К.П. Троекурова и А.Г. Дубровского – главных
участников конфликта и образов детей, как его отражение (использование
обучающей структуры конэрс).
IV. Закрепление темы.
      1.Проверочная работа стр. 44 книги  Н.А. Миреновой.
        А). Объяснение, кого из героев так характеризует автор (приводятся
строки из произведения о К.П. Траекурове, А.Г. Дубровском, Владимире
Дубровском).
        Б). Кому принадлежат приведённые ниже слова (Маше Троекуровой,
Дубровскому Владимиру – по тексту).
V. Домашнее задание.
   1.Перечитать главы  XI – XVI;
   2.Решение проблемной ситуации: «В.Дубровский – настоящий разбойник или
жертва обстоятельств?»
   3. Исследования по теме: «Роль пейзажа в раскрытии образа Владимира
Дубровского».
    Задание по выбору:
  1.Нарисовать иллюстрацию «В.Дубровский в роли учителя»
  2.Устная зарисовка «Последнее свидание Маши с В.Дубровским».
 3.Подготовить вопросы для друга по теме «Владимир Дубровский».
VI. Релаксация. Подведение итогов урока.
VII.Оценивание знаний  обучающихся.

-----------------------
                                  приятели


title: Проект "Лермонтов и Пятигорск" 6 класс

extracted_text:
Социально-значимый педагогический проект
  « Лермонтов и  Пятигорск»  учителя русского языка и литературы МБОУСОШ№30
                                г.Пятигорска
                           Балаян Людмилы Петровны
                               2014-2015г. г.

                                                      «К нам Лермонтов
                          сходит, презрев времена…»
               Наша страна, весь мир отпраздновали 200-летие со дня рождения
великого русского поэта  М. Ю. Лермонтова. Мы  с ребятами решили провести
серию уроков-экскурсий  для того, чтобы обобщить знания учащихся,
полученные ими в течение двух лет, о  жизни  и творчестве поэта,
воссоздать обстановку той эпохи, во времена которой творил Лермонтов, что
поможет ребятам лучше понять произведения писателя, окунуться в атмосферу
лермонтовского  времени, ощутить прелесть его поэзии, побывать в тех
местах, которые вдохновляли поэта на создание  великих произведений. В
классе был объявлен конкурс «Лучший экскурсовод», ребята  были разделены
на группы и каждая  группа  получила задание собрать материал о разных
достопримечательностях города, связанных с жизнью Лермонтова. Они
тщательно готовились к экскурсии, делились друг с другом информацией, это
сплотило класс, ведь у детей  было общее дело.    Наша экскурсия началась с
посещения грота Дианы, который расположен в одном из уголков парка
«Цветник». Дети узнали, что это место,   связанное с памятью о последних
днях жизни поэта. Экскурсоводы соревновались в мастерстве, с интересом
обсуждая  увиденное.  Поразила нас  своей уникальностью сооружения
Лермонтовская  галерея. Далее мы направились к домику Лермонтова, где
ребята читали стихи поэта. так как это последнее его пристанище  в этом
мире. С грустью в душе мы пришли в  небольшой сквер, в центре которого
расположен памятник поэту, ребята с интересом рассказывали об авторе
памятника,  о замечательном русском скульпторе А. М. Опекушине,  поражались
простотой и  выразительностью памятника, вновь звучала великолепная
лермонтовскя  поэзия. Затем мы  посетили  школу  №1 им. М.Ю. Лермонтова, в
ней находится музей поэта, в котором собраны экспонаты, посвященные его
творчеству. Ребята узнали много интересного. Много впечатлений было
получено  в этот день, экскурсия сблизила ребят, а наш город казался им
таким необыкновенным и загадочным. Возвратившись с экскурсии,  дети
принялись писать эссе и рисовать достопримечательности города. Мы провели
викторину, закрепившую знания учащихся.
      На следующем уроке литературы  мы долго  совещались, как распределить
места, ведь с заданием справились все хорошо. Рассказы экскурсоводов были
интересными и познавательными.  Наконец были выбраны победители, и лучшие
экскурсоводы получили грамоты. Каждый ребенок, кто принимал участие в этой
исследовательской работе, был награжден, никто не  остался без внимания.
Результатом наших уроков стало оформление материала и изготовление книжки-
раскладушки.

                                    [pic]

                                   Проект
                          «Лермонтов и Пятигорск.»

      Социально-значимый  проект  «Лермонтов  и  Пятигорск»   разработан   и
реализуется  учителем  русского  языка  и  литературы  МБОУ  СОШ  №  30   г.
Пятигорска Балаян Л.П.  с  января  2012  года.  За  это  время  сформирована
система  социально  значимых  мероприятий,  посвященных  200-летию  со   дня
рождения знаменитого поэта М.Ю. Лермонтова    Реализуются  подпроекты:  цикл
экскурсий «Мой  Лермонтов»,  урок-проект  русской  литературы    «Загадочная
душа русского поэта», конкурс  рисунков,  конкурс  эссе  "  Мой  Лермонтов»,
выступление на городском  семинаре  «Творчество  Лермонтова  на  современном
этапе». Традиционными стали акции  «Сохраним  памятники  истори»,«Лермонтов-
Кавказ;система кавказских традиций, символов,  типов,  образов».  Результаты
проекта демонстрируют социальную зрелость,  активность  и  желание  учащихся
школы  не оставаться равнодушными к судьбе поэта,  жившего  и  творившего  в
нашем городе, позволяют  больше  узнать  о  творчестве  М.Ю.  Лермонтова,  о
городе, где  ступала  нога  великого  поэта,  не  оставаться  в  стороне  от
актуальных проблем, связанных с культурным наследием  нашего города.

Цели и задачи проекта:
•     Развитие и поддержка интереса к чтению.
•     Формирование духовно  развитой  личности,  обладающей  гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием.
•     Формирование читательской культуры.
•     Постижение учащимися произведений великого  позта  М.Ю.Лермонтова,  их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы  искусства  слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы  и  содержания,  связи
искусства с жизнью, историей.
            создание  условий  для   формирования   у   учеников    активной
              гражданской позиции, бережного отношения  к наследию  великого
поэта    М.Ю.Лермонтов

      Направления работы:
      • обсуждение, обмен впечатлениями о произведениях великого поэта;
      •  привлечение   учащихся  и   к  участию  в  научно-исследовательской
работе;

       Основные формы работы:
      •      уроки экскурсии
      •      семинары,конкурсы.
      Вывод.
                   Таким    образом,    реализована    концепция    развития
интеллектуально-творческого потенциала учащихся в  социальном  проекте  «Мой
Лермонтов» посредством  осуществления  индивидуально-личностного  подхода  в
условиях инновационной школы, рассмотрения личности  школьника  как  центра,
вокруг которого организуется, выстраивается система воздействий  и  условий,
позволяющих обеспечить концентрацию всех форм и видов педагогической  работы
на решении задач формирования самоактуализирующейся личности  в  современном
обществе.

                    Мероприятия, проведённые за отчётный период
|№   |               |Мероприятие                        |Сроки проведения |
|1   |   Цикл уроков | «Лермонтов и Пятигорск »          |Октябрь 2014     |
|    |экскурсий      |                                   |                 |
|2   |Урок-проект    |«Загадочная русская душа»          |Ноябрь 2014      |
|    |«Загадочная    |                                   |                 |
|    |душа поэта»    |                                   |                 |
|3   |Семинар        |«Творчество Лермонтова на          |Январь 2015      |
|    |«Творчество    |современном этапе»                 |                 |
|    |Лермонтова на  |                                   |                 |
|    |современном    |                                   |                 |
|    |этапе»         |                                   |                 |
|4   |Конкурс чтецов | «Лермонтовские напевы »           |Март 2015        |
|    |с презентациями|                                   |                 |

                                    [pic]

[pic]

[pic]

         Урок-проект русской литературы по теме:  «М.Ю.Лермонтов.
Загадочная  душа поэта".

Цели: 1) формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной
деятельности, навыков самостоятельной работы с большими объёмами
информации, умения увидеть проблему и наметить пути её решения,
формирование критического мышления, навыков работы в группах;

2) научить пользоваться компьютером для оформления результатов, научить
кратко излагать свои мысли устно и письменно;

3) познакомить учащихся с поворотными событиями в жизни М.Ю.Лермонтова,
оказавших воздействие на его творчество; помочь проникать во внутренний мир
и поэзию Лермонтова, подвести к пониманию его противоречий, страданий,
происходящей в душе борьбы между «ангельски прекрасным» и «демонски
мятежным».

Оборудование: портреты М.Ю.Лермонтова, его картины, иллюстрации к
произведениям Лермонтова, кроссворд, тест, презентация, музыкальные
произведения М.И.Глинки, Варламова, Балакирева на слова поэта; оценочные
листы, компьютер.

Ход урока

Это было странное, загадочное существо – царскосельский лейб-гусар.

  А. Ахматова

Оргмомент. Звучит песня «Белеет парус одинокий».

– Мы начинаем необычный урок. Необычен он тем, что это урок–     проект.
Каждый его этап будет полностью строиться на ваших творческих проектах.

1-й этап.

– А теперь обратите внимание на слова Анны Ахматовой о Лермонтове и найдите
в этом высказывании эпитеты, характеризующие поэта.

– Назовите синонимы к слову загадочный.

– Непонятный, труднообъяснимый, таинственный.

– Значит, мы сегодня будем говорить о непонятном, таинственном,
загадочном человеке. Что же в нём таинственного, загадочного? Это и будет
     основным вопросом нашего урока.
Давайте начнём наш разговор с портрета М.Ю.Лермонтова. Чем он поражал
современников?

Выступление участника проекта о портрете Лермонтова.

– Перед нами парадный портрет знаменитого русского поэта М.Ю.Лермонтова. С
полотна пристально смотрит на нас спокойный, благородный гвардеец с
правильными чертами лица: удлинённый овал, высокий лоб, строгие карие глаза
и щегольские усики. Художник старательно пытается передать выражение глаз.
Сам Лермонтов   иронизировал над собой, говоря, что судьба, будто на смех,
послала ему общую армейскую наружность.

По своей сути писатель был гражданским человеком. И художник –
П.Е.Заболоцкий несколькими деталями убеждает нас в этом: расстёгнут мундир,
отсутствует головной убор, приветливый и чуть насмешливый взгляд. Из
воспоминаний современников мы знаем, что Лермонтов был человеком
безудержной отваги и пылкого темперамента. В нём удивительно сочетались
такие качества характера, как грусть, строгость, нежность, смелость,
благородство, мечтательность и проницательный ум.

2-й этап. Чтение высказываний современников о Лермонтове (готовила группа
учащихся).

«В наружности Лермонтова было что-то зловещее и трагическое: какой-то
сумрачной и недоброй силой, задумчивой презрительностью и страстью веяло от
его смуглого лица, от его больших и неподвижно-тёмных глаз. Их тяжёлый взор
странно не согласовывался с выражением почти детских нежных и выдававшихся
губ. Вся его фигура, приземистая, кривоногая, с большой головой на широких
плечах, возбуждало ощущение неприятное; но присущую мощь тотчас сознавал
всякий...», – говорил И.С.Тургенев.

А вот строки из воспоминаний художника М.Е.Меликова: «...Он обладал
большими карими глазами, сила обаяния которых до сих пор остаётся для меня
загадкой. Глаза эти, умные, с чёрными ресницами, делавшими их ещё глубже,
производили чарующее впечатление на того, кто бывал, симпатичен Лермонтову.
Во время вспышек гнева они бывали ужасны...»

«По натуре своей горделивый, сосредоточенный и отличавшийся силой
характера, наш поэт был честолюбив и скрытен», – говорил о Лермонтове
Дружинин.

Н.П.Раевский, офицер, встречавший Лермонтова в кругу пятигорской молодёжи
летом 1841 года, рассказывал: «Любили мы его все. У многих сложился такой
взгляд, что у него был тяжёлый придирчивый характер. Ну, так это неправда;
знать только нужно было, с какой стороны подойти... Пошлости, к которой он
был необыкновенно чуток, в людях не терпел, но с людьми простыми и
искренними и сам был прост и ласков».

«Он был вообще не любим в кругу своих знакомых в гвардии и в петербургских
салонах». Это прямо противоположное утверждение принадлежит князю
Васильчикову, секунданту на последней – роковой – дуэли с Мартыновым.

Конечно, воспоминания современников о Лермонтове совсем противоположные,
что временами кажется, словно речь идёт о двух Лермонтовых. Одним он
кажется холодным, желчным, раздражительным. Других поражает живостью и
весёлостью. Кому из них верить?

Никто не напишет подлинной биографии души человека, кроме него самого.
Доверим же Лермонтову создание собственного портрета – пусть это будет
автопортрет, написанный жизнью и творчеством. Ведь не зря Лермонтов писал:

Кто толпе мои расскажет думы?

Я – или Бог – или никто?

3-й этап. Предлагаю познакомиться ещё с одним результатом проекта –
презентацией «Страницы жизни М.Ю. Лермонтова». Выступление ученицы.
подготовившей эту презентацию. (См. приложение 1.)

4-й этап. Художественно-биографические рассказы о Лермонтове. Выступления
учащихся, подготовленные в результате исследовательскойработы:

1. «Москва, Москва!., люблю тебя как сын...».

2. Любовь к Сушковой. Стихотворение «Нищий».

3. Смерть Пушкина и создание стихотворения «Смерть поэта».

4. Ссылка на Кавказ. Дружба с А.И.Одоевским.

5. Дуэль с де Барантом. Распоряжение Николая I.

6. Встреча с В.Г.Белинским на гауптвахте.

7. Лермонтов на именинном обеде в честь Н.В.Гоголя.

8. Мужество Лермонтова, проявленное в боях на Кавказе.

9. Дуэль с Мартыновым.

10. Стихотворение «Сон».

5-й этап. Представление кроссворда «Лермонтов».

По горизонтали:

         1. Вещь, о которой говорится в стихотворении «Поэт»:

Наезднику в горах служил он много лет,

Не зная платы за услугу;

Не по одной груди провёл он страшный след

И не одну прорвал кольчугу.

2. Название стихотворения, в котором поэт говорит о странной любви к
Отчизне.

3. Фамилия человека, убившего Лермонтова.

4. В каком из стихотворений Лермонтова поэтическое слово сравнивается с
вечевым колоколом?

       5. Героиня поэмы «Мцыри», в которую влюбляется главный герой.

По вертикали:

4. Кому посвятил Лермонтов стихотворение «Смерть поэта»?

6. О чём говорит поэт в стихотворении «И скучно и грустно»:

       «..., как посмотришь с холодным вниманьем вокруг, Такая пустая и
глупая шутка»?

       7. Куда отправили Лермонтова за стихотворение «Смерть поэта»?

        8. Автор романа «Герой нашего времени».

6-й этап. «Картинная галерея».

Один из участников проекта знакомит с результатом своей
деятельности, где представлены картины М.Ю.Лермонтова и иллюстрации
художников к его произведениям.

7-й этап. «Всеведенье пророка».

Участник проекта рассказывает о пророческих знаках, которыми отмечена вся
судьба Лермонтова.

«Мне вспоминается, – говорил в своё время поэт Владислав Ходасевич, –
маленькое пророчество. Года два тому назад (то есть году в 1912) одна
женщина, любящая поэзию Лермонтова, говорила: “Вот попомните моё слово,
даже юбилея его не справят, как следует: что-нибудь помешает... уж как-
нибудь да случится, что юбилея Лермонтова не будет”.

Так почти и случилось. Столетний юбилей совпал с ужасами войны». Первой
мировой.

Но «маленькое пророчество» переросло уже в прорицание ещё более    мрачное,
когда очередной «юбилей» – годовщина смерти поэта – совпал с ужасами войны
– 1941 год. Поневоле думаешь о пророческих знаках, которыми отмечена вся
судьба Лермонтова. Сам Лермонтов был убеждён в провидческом характере своих
прозрений: «С тех пор как Вечный Судия Мне дал всеведенье пророка...»

Пророк Лермонтов в свои шестнадцать лет предсказал кровавые события 1917
года:

                    Настанет год,

         России чёрный год,

         Когда царей корона упадёт;

         Забудет чернь к ним прежнюю любовь,

        И пища многих будет смерть и кровь;

        Когда детей, когда невинных жён

        Низвергнутый не защитит закон;

                   Когда чума от смрадных, мёртвых тел

        Начнёт бродить среди печальных сёл...

        В стихотворении «Сон» поэт не только предчувствовал свою
роковую смерть, но прямо видел её заранее:

                    И снилась ей долина Дагестана;

          Знакомый труп лежал в долине той;

          В его груди, дымясь, чернела рана,

          И кровь лилась хладеющей струёй.

Обстоятельства своей смерти Лермонтов описывает и в романе «Герой нашего
времени». Мартынов, убийца Лермонтова, был одним из прототипов Грушницкого.
В романе на дуэли с Печориным был убит Грушницкий, а в действительности –
Лермонтов, который в какой-то степени является прототипом Печорина.

       8-й этап. Тестирование. Взаимопроверка ответов, выставление оценок.

        Тест 1. Где родился Лермонтов?

         В Москве.
         В Петербурге.
         В Тарханах.
          Тест 2. Когда родился Лермонтов?

         6 июня 1799 года.
         В ночь со 2 на 3 октября 1814 года.
         4 января 1795 года.
                      Тест 3. Где учился Лермонтов с 1828 по1830 год?

            В Царскосельском лицее.
            В Петербургском университете.
  В Благородном пансионе при Московском университете.
Тест 4. Как называлось военное заведение в Петербурге, где учился
Лермонтов?

   Военная академия.
Школа гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров.
Военное училище.
Тест 5. За какое стихотворение Лермонтов был сослан на Кавказ?

   «Смерть поэта».
   «Поэт».
   «Пророк».
               Тест 6. Где состоялась дуэль Лермонтова с Мартыновым?

               В деревне Гехи.
     У реки Валерик.
     В Пятигорске.
Тест 7. Дата трагической гибели Лермонтова на дуэли.

      27 января 1837 года.
      15 июля 1841 года.
       27 января 1839 года.
Тест 8. Кто написал картину «Демон сидящий»?

       Врубель.
       Лермонтов.
       Шишкин.
Тест 9. Где находится могила М.Ю. Лермонтова?

       В Москве.
       В Пятигорске.
       В Тарханах.
                       9-й этап. В чём же загадочность Лермонтова? На этом
этапе дети высказывают свои мнения.

10-й этап. Отзывы и предложения по проекту.

             11-й этап. Выставление оценок на оценочных листах. Дети
оценивают работу каждого участника проекта.

            12-й этап. Наш урок подходит к концу. Мы с вами узнали много
интересного, таинственного, загадочного о М.Ю.Лермонтове. Каждый, наверное,
запомнил то, что ему показалось интереснее, таинственнее.

Домашнее задание.

Написать сочинение-миниатюру «Что для меня было таинственнее в жизни
Лермонтова?»

      Структура проекта «Мой Лермонтов»

      Актуальность.  С  2012  года  учащиеся  и  педагоги   школы   проводят
исследования творчества М.Ю. Лермонтова   чтобы  обобщить  знания  учащихся,
полученные  ими  в  течение  двух   лет,  о   жизни   и  творчестве   поэта,
воссоздать обстановку той эпохи, во времена которой  творил  Лермонтов,  что
поможет ребятам лучше понять произведения писателя,  окунуться  в  атмосферу
лермонтовского   времени,  ощутить  прелесть  его  поэзии,  побывать  в  тех
местах, которые вдохновляли поэта на создание  великих произведений.

      Ожидаемые результаты:
 •   ;
 • бережное отношение школьников к  наследию великого поэта.
       концепция развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся .

      Социальная оценка (рецензия) результатов реализации проекта.

План  проекта  был  полностью  реализован.  Инициативная  группа  награждена
грамотой и поощрительными подарками.
          Таким образом, реализована концепция развития интеллектуально-
творческого потенциала учащихся в социальном проекте «Мой Лермонтов»
посредством осуществления индивидуально-личностного подхода в условиях
инновационной школы, рассмотрения личности школьника как центра,  вокруг
которого организуется, выстраивается система воздействий и условий,
позволяющих обеспечить концентрацию всех форм и видов педагогической работы
на решении задач формирования самоактуализирующейся личности  в современном
обществе.

Руководитель проекта Балаян Л.П.

-----------------------
                 Конкурс рисунков по произведениям Лермонтова
                                2012-2013 г.

                               Конкурс чтецов

                              Конкурс рисунков

                    Конференция  по творчеству Лермонт ова
                                   2014 г.

                                      К
Конкурс презентаций

Цикл уроков путешествий
                              «Мой Лермонтов »
                                 2013-2014 г

                    Урок-проект «Загадочная душа  поэта»
                                 2014-2015 г

                 Урок-игра «Топонимика лермонтовских текстов»

                          Посещение музея Лермонтова

              Подведение итогов,награждение активных участников

                                   Проект
                               «Мой Лермонтов»

                               2014-2015 г.г.


title: Технологическая карта урока "Введение понятий - имя существительное" 2 класс

extracted_text:
Фрагмент урока русского языка
Усманова Гульфиня
студентки группы 412, специальности 050709.
Класс: 2
УМК: Зеленина Л.М.
Предмет: Введение понятий -  имя существительное.
Тема: Имя существительное.
Задачи:   1) Образовательная: познакомить с именем существительным;
                2) Развивающая: формировать у учащихся умение выделять в речи имена существительные;
                3) Воспитательная: способствовать культуры поведения на уроке, положительного
отношения к учебе, интереса к русскому языку, воспитание аккуратности, самостоятельности и самоконтроля.
Оборудование: презентация, учебник Русский язык. Учеб. для 2 кл. нач. шк. В2 ч. Ч. 2/ Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – с.:ил. -  ISBN 978 – 5- 09- 019280- 4/


title: Технологическая карта урока "Письмо слов с непроизносимыми согласными в корне слова" 2 класс

extracted_text:
                                                                Русский язык 2 класс. ( 52 урок)

                      Тема урок:  Письмо слов с непроизносимыми согласными в корне слова.
                      Цели:  отработать способы проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова»;
                                  Орфографический тренинг.

.
Правила работы в группе
1.Работать дружно.
2. Общаться вполголоса.
3. По сигналу об окончании работы в группах – обсуждение прекратить.
4. Отвечать четко.
таблица самооценки. Поставьте « плюс» или «минус»  напротив каждой строчки.


title: Конспект урока "Изменение глагола по числам. Закрепление" 2 класс

extracted_text:
Русский язык.
2 класс.
Тема урока: Изменение глагола по числам. Закрепление.
Цель урока: закрепить знания об изменении глагола по числам.
Задачи урока:
закрепить  знания о глаголе, умение определять число глаголов;
развивать логическое мышление, внимание, творческое воображение, память;
воспитывать самостоятельность, активность, целеустремленность и ответственность.

Ход урока.
Организационный момент.
Психологический настрой
Посмотрите друг на друга. Улыбнитесь друг другу. Подарите свои улыбки мне.
Какое у вас  настроение, покажите всем. Если у вас плохое настроение, покажите тучку, если хорошее солнце и тучку, а если отличное, то солнышко.

Актуализация знаний.
Работа в группах.
Ребята повернитесь в группы. У каждой группы лежат конверты, выньте из них карточки. Вам нужно распределить слова на 3 группы.
На какие три группы вы разделили слова. (Имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Что такое имя существительное?
Что такое имя прилагательное?
Какую часть речи мы изучили недавно? (глагол).
Что мы знаем о глаголе?
Что такое глагол?
Как изменяется глагол? (по числам).
Что обозначают глаголы в единственном числе?
Глаголы в единственном числе обозначают действие  одного предмета.
Приведите пример.
Что обозначают глаголы во множественном числе?
Глаголы во множественном числе обозначают действие  двух или более предметов.
Приведите пример.

Закрепление изученного материала.
Давайте поиграем в игру.
На доске вывешены две корзины.
Давайте распределим  глаголы по корзинам.
Работа по вариантам.
Откройте тетради. Запишите сегодняшнюю дату. Классная работа.
Каллиграфическая минутка

С.с 193 упр. 554.
Измените глаголы так, чтобы они отвечали на вопрос что делать?

Работа в парах

Заселите домики.

Прилетели, пришёл, махнул, рисуют,  красит, живут, играет, шумят, уехали, закончил.
Самостоятельная работа учащихся

Домашнее задание
Задания на выбор
С.192 упр 551
С192 упр 552

V.   Итог урока.
Что мы с вами повторяли?
Что нового узнали?
С какой частью речи познакомились?
Что такое глагол?
Рефлексия.
Вот и подходит наш урок к концу. Покажите, какое вас сейчас настроение? (учащиеся показывают тучку или солнце).
Урок окончен. Спасибо за внимание.


title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс по программе Баранова 68 ч.

extracted_text:
             Учебно-тематическое планирование по русскому языку

Класс: 9А

Учитель: Савчук И.И.

Количество часов:

Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа

Плановых уроков:

    • контрольных уроков – 8
    • зачётов – 3
    • тестов – 3
    • административных контрольных уроков – 3
    • уроков развития речи – 10

   Планирование составлено на основе программы общеобразовательных
учреждений по учебнику «Русский язык. 9 класс» под редакцией
С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко. М.: Просвещение,
2010г.

Дополнительная литература:

1.  Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Русский язык. 9  класс.- М., П.,2010.

2. Г.А.Баранова. Уроки русского языка в 9 классе.- М., П.,2007.

3. Р.А.Московкина. Изучение сложного предложения в школе: Пособие для
учителей.- М.: Просвещение,2004.

                          1. Пояснительная записка.

      Настоящая программа по русскому языку для IX класса создана на  основе
федерального  компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования.  Программа  детализирует  и  раскрывает  содержание  стандарта,
определяет  общую  стратегию  обучения,  воспитания  и   развития   учащихся
средствами учебного предмета  в  соответствии  с  целями  изучения  русского
языка, которые определены стандартом.

      Рабочая  программа построена с учетом принципов системности, научности
и доступности, а также преемственности и  перспективности  между  различными
разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

      Язык  –  по  своей  специфике  и  социальной  значимости   –   явление
уникальное: он является средством  общения  и  формой  передачи  информации,
средством хранения и усвоения  знаний,  частью  духовной  культуры  русского
народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

      Русский язык – государственный  язык  Российской  Федерации,  средство
межнационального общения и консолидации народов России.

      Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в  процессе
коммуникации являются теми  характеристиками  личности,  которые  во  многом
определяют  достижения  человека  практически  во   всех   областях   жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся  условиям  современного
мира.

      В  системе  школьного  образования  учебный  предмет  «Русский   язык»
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и  средством
обучения. Как средство познания действительности русский  язык  обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,  развивает  его
абстрактное   мышление,   память    и    воображение,    формирует    навыки
самостоятельной  учебной  деятельности,  самообразования  и   самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,  русский  язык
неразрывно связан  со  всеми  школьными  предметами  и  влияет  на  качество
усвоения всех  других  школьных  предметов,  а  в  перспективе  способствует
овладению будущей профессией.

      Содержание обучения  русскому  языку  отобрано  и  структурировано  на
основе  компетентностного  подхода.  В  соответствии  с  этим  в  IX  классе
формируются  и  развиваются   коммуникативная,   языковая,   лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.

      Коммуникативная  компетенция  –   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,   базовыми
умениями и навыками  использования  языка  в  жизненно  важных  для  данного
возраста сферах и ситуациях общения.

      Языковая и лингвистическая  (языковедческая)  компетенции  –  освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,  его
устройстве,  развитии  и  функционировании;  овладение   основными   нормами
русского   литературного   языка;    обогащение    словарного    запаса    и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности  к  анализу  и
оценке языковых явлений и  фактов,  необходимых  знаний  о  лингвистике  как
науке и ученых-русистах;  умение  пользоваться  различными  лингвистическими
словарями.

      Культуроведческая компетенция – осознание языка  как  формы  выражения
национальной культуры, взаимосвязи  языка  и  истории  народа,  национально-
культурной специфики русского  языка,  владение  нормами  русского  речевого
этикета, культурой межнационального общения.

      Курс русского языка для  IX  класса   направлен  на  совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе  овладения  знаниями  об  устройстве
русского языка и особенностях его употребления в  разных  условиях  общения,
на базе  усвоения  основных  норм  русского  литературного  языка,  речевого
этикета. Учитывая то, что  сегодня  обучение  русскому  языку  происходит  в
сложных условиях, когда снижается общая  культура  населения,  расшатываются
нормы  литературного  языка,  в  программе  усилен  аспект  культуры   речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности  ученика,  воспитание
культурного человека, владеющего  нормами  литературного  языка,  способного
свободно выражать  свои  мысли  и  чувства  в  устной  и  письменной  форме,
соблюдать  этические  нормы  общения.  Рабочая   программа   предусматривает
формирование таких  жизненно  важных  умений,  как  различные  виды  чтения,
информационная   переработка   текстов,   поиск   информации   в   различных
источниках, а также способность передавать ее  в  соответствии  с  условиями
общения.

      Доминирующей   идеей   курса   является    интенсивное    речевое    и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский  язык  представлен  в  программе
перечнем не только тех дидактических  единиц,  которые  отражают  устройство
языка,  но  и  тех,  которые  обеспечивают  речевую   деятельность.   Каждый
тематический  блок  программы  включает  перечень  лингвистических  понятий,
обозначающих  языковые  и  речевые   явления,   указывает   на   особенности
функционирования   этих   явлений   и   называет   основные   виды   учебной
деятельности, которые отрабатываются в  процессе  изучения  данных  понятий.
Таким образом, программа  создает  условия  для  реализации  деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.

                              2. Цели обучения
      Курс  русского  языка  направлен  на   достижение   следующих   целей,
обеспечивающих    реализацию     личностно-ориентированного,     когнитивно-
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

•  воспитание гражданственности и патриотизма,  сознательного  отношения  к
  языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний
  в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви  к
  русскому языку;
•  совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных  умений
  и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным  языком
  в разных сферах и  ситуациях  его  использования;  обогащение  словарного
  запаса и грамматического  строя  речи  учащихся;  развитие  готовности  и
  способности к речевому взаимодействию и  взаимопониманию,  потребности  к
  речевому самосовершенствованию;
•  освоение знаний о русском языке, его  устройстве  и  функционировании  в
  различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах  русского
  языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
  этикете;
•  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
  факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
  сфере общения; умений работать  с  текстом,  осуществлять  информационный
  поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
    Одна из основных задач –  организация  работы  по  овладению  учащимися
прочными и осознанными знаниями.

Специальной  задачей  преподавания  русского  языка  является   формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Программа   предусматривает   поурочное   усвоение   материала,   для   чего
значительное место отводится повторению.

    Одно  из  основных  направлений  –  организация  работы  по   овладению
учащимися прочными и осознанными знаниями.

      Усвоение  теоретических  сведений   осуществляется   в   практической
деятельности  учащихся  при  анализе,  сопоставлении  и  группировке  фактов
языка, при проведении различных видов разбора.
Учебный предмет «Русский язык»  в  современной  школе  имеет  познавательно-
практическую направленность.

      Специальной  целью  преподавания  русского  языка  в  школе  является
формирование  языковой,  коммуникативной   и   лингвистической   компетенции
учащихся.

      Языковая  компетенция  реализуется  в  процессе   решения   следующих
познавательных  задач:  формирования  у   учащихся   научно-лингвистического
мировоззрения, вооружения  их  основами  знаний  о  родном  языке,  развития
языкового и эстетического идеала.

    Коммуникативная компетенция реализуется в  процессе  решения  следующих
практических задач: формирование прочных  орфографических  и  пунктуационных
умений  и  навыков;  овладения  нормами  русского  литературного   языка   и
обогащения  словарного  запаса  и  грамматического  строя   речи   учащихся;
обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и  письменной
форме.

    Лингвистическая  компетенция  –  это  знания  учащихся  о  самой  науке
«Русский язык», ее разделах, целях  научного  изучения  языка,  элементарные
сведения о ее методах, об этапах развития, о  выдающихся  ученых,  сделавших
открытия в изучении родного языка.

     Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического
мышления  и  речи  учащихся.  Развитие  речи  учащихся  на  уроках  русского
предполагает совершенствование всех видов речевой  деятельности  (говорения,
слушания, чтения и письма).

Система оценивания  в конце изучения каждой темы предусматриваются  зачетные
уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

    3. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка IX
                                   класса.

   Ученик должен знать/понимать:

 •  роль  русского  языка  как   национального   языка   русского   народа,
   государственного языка Российской Федерации и средства  межнационального
   общения;
 • смысл понятий: речь  устная  и  письменная;  монолог,  диалог;  ситуация
   речевого общения;
 • основные признаки стилей языка;
 • признаки текста  и  его  функционально-смысловых  типов  (повествования,
   описания, рассуждения);
 • основные единицы языка, их признаки;
 • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
   грамматические, орфографические,  пунктуационные)  для  данного  периода
   обучения; нормы речевого этикета;
   уметь

 • различать разговорную речь и другие стили;
 • определять тему, основную мысль текста,  функционально-смысловой  тип  и
   стиль речи;
 • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 • объяснять с  помощью  словаря  значение  слов  с  национально-культурным
   компонентом;

    ученик должен научиться:

    • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;

    • анализировать различные виды  словосочетаний  и  предложений  с  точки
зрения    структурной    и     смысловой     организации,     функциональной
предназначенности;

    • употреблять  синтаксические   единицы   в   соответствии   с   нормами
современного русского литературного языка;

    • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
    • применять синтаксические знания и умения в  практике  правописания,  в
различных видах анализа.
    • соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма  (в
объёме содержания курса);

    • объяснять выбор написания в устной форме  (рассуждение)  и  письменной
форме (с помощью графических символов);

    • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

    • извлекать  необходимую  информацию  из  орфографических   словарей   и
справочников; использовать её в процессе письма.

    • выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в  художественной  литературе  и
исторических текстах;

    • приводить примеры, которые доказывают, что  изучение  языка  позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
    • уместно использовать  правила  русского  речевого  этикета  в  учебной
деятельности и повседневной жизни.

                           Характеристика класса:

    9а класс состоит  из  учеников  практически  одного  уровня  знаний  по
русскому языку и литературе, что и составляет его специфику.

    Но  есть  учащиеся   с   неразвитым   познавательным   интересом,низкой
мотивацией к обучению(Ильин А.,Киранов К.)их работу  необходимо  держать  на
контроле.

                 тематическое планирование по русскому языку
                             9  класс (68 часов)

         Учебник под редакцией С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова и др.

|№                                                                                |
|2,                                                                                |
|3                                                                                |
|8 |Союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение. Основные группы сложносочиненных предложений по значению |
|  |и союзам.                                                                                |
|  |Цель: расширить знания учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях)        |
|16                                                                                |
|44                                                                                |
|51                                                                                |

58 |Морфемика. Словообразование. Орфография.
Цель: систематизировать знания по морфемике и словообразованию, повторить
орфограммы этих разделов
Повторение: правописание приставок ПРЕ-ПРИ, правописание З/С в зависимости
от глухости/звонкости  |1 | |Части слова, способы образования слов,
правописание гласных в приставках, правописание З/С в зависимости от
глухости/звонкости последующего согласного. |Знать виды морфем: корень,
приставку, суффикс, окончание, основу слова, чередование звуков в морфемах,
основные способы образования слов.
Уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
 | |Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Правописание
приставок ПРЕ-ПРИ |№222 (составить рассказ по плану ло существительном,
прилагательном, числительном) | |59 |Морфология. Существительное.
Прилагательное. Числительное.
Цель: систематизировать знания об этих частях речи, повторить орфографию.
Повторение: правописание Н-НН в прилагательных, причастиях, наречиях. |1 |
|Части речи, морфологические признаки частей речи |Знать грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительного,
прилагательного, числительного, основные морфологические нормы русского
литературного языка.
Уметь применять знания
по морфологии в практике правописания.
 | |Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Правописание Н-
НН в прилагательных, причастиях, наречиях. |№244, 249,
261 (устно)
(составить рассказ о местоимении по плану) | |60, 61 |Развитие речи: сжатое
 изложение на тему о милосердии с элементами сочинения
Цель: совершенствовать навыки сжатого изложения и рассуждения на тему о
милосердии |2 | | |Уметь составлять план, определять тип  и стиль речи
текста, сжато его излагать, отвечать на вопрос задания

 |ММП |Урок развития речи |Сжатое изложение с элементами сочинения |Методы
компрессии текста, написание сочинения-рассуждения | | |62 |Морфология.
Местоимение.
Цель: систематизировать знания о местоимении, повторить орфографию
Повторение: НЕ с разными частями речи. |1 | |Части речи, морфологические
признаки местоимения, правописание местоимений, разряды местоимений,
морфологический разбор местоимений. |Знать грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическую роль местоимения, основные
морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
|Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |НЕ с разными
частями речи |№243(составить рассказ о наречии по плану) | |63 |Морфология.
Наречие.
Цель: систематизировать знания о наречии, повторить орфографию
Повторение: написание на конце наречий суффиксов А, О; употребление дефиса
в наречиях. |1 | |Части речи, морфологические признаки наречия,
правописание наречий, морфологический разбор наречий. |Знать грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречия, основные
морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания
по морфологии в практике правописания. | |Повторительно-обобщающий урок
|Орфографический контроль |Повторение: написание на конце наречий суффиксов
А, О; употребление дефиса в |№255 (составить рассказ о глаголе по плану) |
|64 |Морфология. Глагол.
Цель: систематизировать знания о глаголе, повторить орфографию
Повторение: написание безударных личных окончаний глагола, написание ТСЯ,
ТЬСЯ. Причастие, общие признаки причастия и глаголов, правописание Н и НН в
отглагольных прилагательных. |1 | |Части речи, морфологические признаки
глагола, правописание глаголов, морфологические признаки глагола. |Знать
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль
глагола, основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
|Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Повторение:
написание безударных личных окончаний глагола, написание ТСЯ, ТЬСЯ.
Причастие, общие признаки причастия и глаголов, правописание Н и НН в
отглагольных прилагательных |№250 (составить рассказ о деепричастии по
плану) | |65 |Морфология. Причастие. Деепричастие.
Цель: систематизировать знания о причастии, деепричастии; повторить
орфографию
Повторение: образование причастий, общие признаки глаголов и причастий,
общие признаки глаголов и деепричастий.
Обособленные обстоятельства, обособленные определения. |1 | |Части речи,
морфологические признаки причастия и деепричастия, правописание причастий и
деепричастий, морфологические признаки причастий и деепричастий. |Знать
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль
причастия и деепричастия, основные морфологические нормы русского
литературного языка.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
|Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Повторение:
образование причастий, общие признаки глаголов и причастий, общие признаки
глаголов и деепричастий.
Обособленные обстоятельства, обособленные |№251 (составить рассказ по плану
о предлоге, союзе, частице, междометии) | |66 |Морфология. Предлог. Союз.
Частица. Междометие.
Цель: систематизировать знания о служебных частях речи, междометии;
повторить орфографию
Повторение: НЕ с разными частями речи |1 | |Части речи, морфологические
признаки предлога, союза, частицы, междометия, правописание,
морфологические признаки союза, предлога, частицы, междометия. |Знать
морфологические признаки служебных частей речи и междометия.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
|Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Повторение: НЕ с
разными частями речи |№ 260, 261(устно) | |67 |Синтаксис простого
предложения. Пунктуация.
Цель: систематизировать знания о простом предложении, повторить пунктуацию
Повторение: вводные слова, цитаты, прямая речь |1 | |Простое предложение,
строение простого предложения, пунктуация в простом предложении,
осложненные и неосложненные простые предложения, односоставные предложения,
однородные обособленные члены предложения |Знать опознавательные  признаки
простого предложения, главные и второстепенные члены предложения,
односоставные предложения, однородные и обособленные члены
предложения, обращения и вводные слова.
Уметь правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный
разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности
и уместности употребления
в речи.  | |Повторительно-обобщающий урок |Тестовый контроль |Повторение:
вводные слов, цитаты, прямая речь |№271
(устно),№277(2) | |68 |Итоговый диктант по темам: “Обобщение изученного”,
“Сложное предложение”.
Цель: выявить уровень орфографической и пунктуационной грамотности |1 | |
|Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС.  |
|Урок контроль |Итоговый диктант с грамматическим заданием |Сложные
предложения. | | |