title: Контрольно-измерительные материалы по информатике для 11 классов

extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
ДЛЯ 11 КЛАССА

	Контрольные работы для учащихся 11 класса проводятся с целью проверки знаний учащихся и умений практически пользоваться полученными знаниями.
	Они дают учителю объективный материал, характеризующий уровень подготовки всех учащихся. Контрольная работа составлена в виде заданий в двух вариантах.
      Контрольные работы рассчитаны на целый урок (45мин).

За учебный год 2014-2015 планируется провести:

- 3 контрольных работ:
Контрольная работа за первое полугодие  «Компьютер как средство автоматизации информационных процессов»
Контрольная работа за второе полугодие  «Моделирование и формализация»
Итоговая контрольная работа «Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД)»

Оценивание теста учащихся производится по следующей системе:
«5» - получают учащиеся в том случае, если верные ответы составляют от 80% до 100% от общего количества
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют от 71 до 79% от общего количества;
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов;
«2» - соответствует работа, содержащая менее 50% правильных ответов.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Компьютер как средство автоматизации информационных процессов»

Учитель - разработчик: Хажина Г.И.

Продолжительность работы: 45 минут

Пояснительная записка

	Данная контрольная работа проводится с учащимися 11 класса общеобразовательной школы после изучения тем раздела  «Компьютер как средство автоматизации информационных процессов», по учебнику Н.Д.Угриновича в 2-х вариантах.
	Учащиеся должны
знать/ понимать:
назначение и функции операционных систем;
какая информация требует защиты;
виды угроз для числовой информации;
физические  способы и программные средства защиты информации;
что такое криптография;
что такое цифровая подпись и цифровой сертификат.
уметь:
соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
подбирать конфигурацию ПК в зависимости от его назначения;
соединять устройства ПК;
производить основные настройки БИОС;
работать в среде операционной системы на пользовательском уровне

	Инструкция к проведению:
1.Текст контрольной работы выдается учащимся в отпечатанном виде
2. Контрольная работа проводится в условиях школьного урока
3. Контрольная работа проводится в привычной для детей обстановке.
4. Учащиеся были ознакомлены и с критериями оценок.

Вариант 1
Аl. Когда В.Т. Однер изобрел арифмометр?
 1) в 1873 г.        2) в 1879 г.	                             3) в 1882 г.                   4) в 1880 г
А2. Какое приспособление для счета, относящееся к ручному этапу развития ИКТ, изображено на рисунке?
1)  кипу     2) абак3) саламинская доска   4) палочки Непера
АЗ. Как называлась первая советская серийная ЭВМ?
1) ПУЛЯ     2)БЭСМ	3) МЭСМ     4) «Стрела»
А4. Что представляет собой большая интегральная схема?
1) набор на одной плате различных транзисторов
2) набор программ для работы на ЭВМ
3) набор ламп, выполняющих различные функции
4) кристалл кремния с сотнями логических элементов
А5.Как называется устройство ввода графических изображений в компьютер?
1) джойстик    2) микрофон 3) сканер     4) клавиатура
А6. Как называется устройство вывода любой визуальной информации от ПК? 1) колонки    2) монитор 3)принтер 4) плоттер
А7. Как называется принтер, печатающий высококачественные цветные глянцевые копии?
1) матричный 2) лазерный 3) струйный 4) твердокрасочный
А8. Свойство оперативного запоминающего устройства (ОЗУ):
1) энергонезависимость
2) возможность перезаписи информации
3) долговременное хранение информации
4) энергозависимость
А9. Поименованная информация на диске:
1) дисковод  2)папка  3)файл  4)каталог
А10. Укажите расширение файла proba.docx.
1) нет расширения 	3) рrobа      2) .docx 	 4) docx
А11. Укажите тип файла fact.exe.
1) текстовый    2) графический    3) исполняемый    4) Web-страница
А12. Имя С: имеет:
1) дисковод для гибких дисков 2) жесткий диск  3) дисковод для DVD-дисков    4) папка
А13. Операционная система - это:
1) программа для загрузки ПК
2) программа или совокупность программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих процесс выполнения других программ
3) программыдля обеспечения работы внешних устройств
4) программы для работы с файлами

А14. Для каких целей необходимо системное ПО?
1) для разработки прикладного ПО
2) для решения задач из проблемных областей
3) для управления ресурсами ЭВМ
4) для расширения возможностей ОС
А15. Выберите прикладные программы для обработки графической информации.
1) МiсrosоftWord, StarOfficeWriter
2)Mu1tip1an, Quattro Рro, SuperCalc
3) Adobe Photoshop, Core1 PhotoPaint, Macromedia Freehand
4) Мicrоsоft Power Point, StarOffice Impress
Аl6. Выберите определение компьютерного вируса.
1) прикладная программа
2) системная программа
3)программа, выполняющая на компьютере несанкционированные действия
4) база данных
А17. Как размножается программный вирус?
1) программа-вирус один раз копируется в теле другой программы
2) вирусный код неоднократно копируется в теле другой программы
3) программа-вирус прикрепляется к другой программе
4)вирусный код один раз копируется в теле другой программы
А18. Выберите методы реализации антивирусной защиты.
1) аппаратные и программные
2) программные, аппаратные и организационные
3) только программные
4) достаточно резервного копирования данных
А19. Как работает антивирусная программа?
1) на ожидании начала вирусной атаки
2) на сравнении программных кодов с известными виpycaми
3) на удалении зараженных файлов
4) на блокировании неизвестных файлов
В1. Установите соответствие.
В2. Дайте определение.
Форматирование – это…
В3.  Назовите вспомогательные средства защиты от вирусов.

Вариант2
Аl. Когда Блез Паскаль изобрел «Паскалину»?
 1) в 1624 г. 	2) в 1650 г 3) в 1642 г. 4) в 1630 г.
А2. Какое приспособление для счета, относящееся к ручному этапу развития ИКТ, изображено на рисунке?
1) кипу 2) абак 3) саламинская доска  4) русские счеты
АЗ. Под чьим руководством была создана машина ENIAК?
1) Дж. Маучли и ДЖ. П. Эккерта 2) Г.Айкена 3) Д. Анастасова    4) К. Цузе
А4. За какое изобретение дж. Бардин, У. Шокли, У. Браттейн получили Нобелевскую премию в 1956 г.?
1) печатные платы2)электронно-вакуумные лампы 3) компьютерная мышь   4) транзистор
А5. Как называется устройство, используемое только для управления курсором по экрану монитора?
1) дигитайзер 2) клавиатура 3)трекбол 4) сканер
А6. Как называется устройство, используемое для вывода чертежей на бумажные носители?
1) плоттер 2) принтер 3)колонки 4) монитор
А7. Как называется принтер, используемый для массовой цветной печати?
1) матричный 2) лазерный 3) струйный 4) твердокрасочный
А8. Свойство постоянного запоминающего устройства (ПЗУ):
1) только чтение информации
2) энергонезависимость
3) возможность перезаписи информации
4) кратковременное хранение информации
А9. Файл - это:
1) единица измерения информации
2)программа в оперативной памяти
3)программа или часть памяти, имеющая имя
4) текст, напечатанный на принтере
А10. Укажите расширение файла primer .аvi.
1) primer.avi .      2) .primer	3) аvi      4) .аvi
А11. Укажите тип файла fact.jpeg.
1) текстовый 2) графический 3) исполняемый                4)Web-страница
А12. Имя А: имеет:
1) дисковод для гибких дисков    2) жесткий диск 3) дисковод для DVD-дисков 4) папка
Аl3. Драйвер - это:
1) программа для загрузки ПК
2) программа или совокупность программ, управляющих работой компьютера и обеспечивающих процесс выполнения других программ
3) программы для обеспечения работы внешних устройств
4) программы для работы с файлами
А14. Утилита - это ПО:
1) для разработки прикладного ПО
2) для решения задач из различных областей
3) управляющее всеми ресурсами
4) расширяющее возможности ОС
А15. Выберите прикладные программы для обработки табличной информации.
1) МiсrosоftWord, StarOfficeWriter
2) Mи1tip1an, QиattroPro, SиperCalc
3) AdobePhotoshop, Соге1 PhotoPaint, MacromediaFreehand
4) МiсrosоftPowerPoint, StarOfficeImpress
Аl6. Назовите типы компьютерных вирусов.
1) аппаратные, программные, загрузочные
2) программные, загрузочные, макровирусы
3) файловые, программные, макровирусы
4) файловые, загрузочные, макровирусы
А17. Выберите наиболее правильное описание этапов действия программного вируса.
1) размножение, вирусная атака
2) запись в файл, размножение
3) запись в файл, размножение, уничтожение программы
4) размножение, запись в файл, удаление программы
А18. Что такое вирусная атака?
1) неоднократное копирование кода вируса в код программы
2) отключение компьютера из-за попадания вируса
3) нарушение работы программы, уничтожение данных, форматирование жесткого диска
4)изменениеданных
А19. Выберите антивирусные программы.
1) AVP, DrWeb, NortonAntiVirus
2) MS- DOS, MSWord, АVP
3) MSWord, MSExcel, NortonCommander
4) DrWeb, AVP, NortonDiskDoctor
В1. Установите соответствие.
В2. Дайте определение.
Проводник – это…
В3.  Назовите основное средство защиты от вирусов.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Моделирование и формализация»

Учитель - разработчик: Хажина Г.И.

Продолжительность работы: 45 минут

Пояснительная записка

	Данная контрольная работа проводится с учащимися 11 класса общеобразовательной школы после изучения тем раздела  «Моделирование и формализация» по учебнику Н.Д.Угриновича в 2-х вариантах.
	Учащиеся должны
знать/ понимать:
назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы;
использование алгоритма как модели автоматизации деятельности;
что такое системный подход в науке и практике;
роль информационных процессов в системах;
определение модели;
что такое информационная модель;
этапы информационного моделирования на компьютере;
уметь:
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;
иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
ориентироваться в граф-моделях, строить их по вербальному описанию системы;
строить табличные модели по вербальному описанию системы.

Инструкция к проведению:
1.Текст контрольной работы выдается учащимся в отпечатанном виде
2. Контрольная работа проводится в условиях школьного урока
3. Контрольная работа проводится в привычной для детей обстановке.
4. Учащиеся были ознакомлены и с критериями оценок.

Вариант – 1.

1.  Какие пары объектов не находятся в отношении "объект -  модель"?
 А) компьютер - его фотография;
 Б) компьютер - его функциональная схема;
 В) компьютер - его процессор;
 Г) компьютер - его техническое описание.

2.  Информационной моделью, которая имеет иерархическую структуру является ...
 А) файловая система компьютера;
 Б)  расписание уроков;
 В) таблица Менделеева;
 Г) программа телепередач.

3.  Какая модель является статической (описывающей состояние объекта)?
 А) формула химического соединения;
 Б) формулы равноускоренного движения;
 В) формула химической реакции;
 Г) второй закон Ньютона.

4. Информационной моделью, которая имеет сетевую структуру является ...
 А) файловая система компьютера;
 Б) таблица Менделеева;
 В) генеалогическое дерево семьи;
 Г) модель компьютерной сети Интернет.

5. Информационной (знаковой) моделью является …
 А) анатомический муляж;
 Б) макет здания;
 В) модель корабля;
 Г) химическая формула.

6. В информационных моделях разомкнутых систем управления отсутствует ...
 А) управляющий объект;
 Б) управляемый объект;
 В) канал управления;
 Г) канал обратной связи.

7. Какие из приведенных ниже определений понятия «модель» верные? Отметить все правильные на ваш взгляд ответы.
А) модель - это некое вспомогательное средство, объект, который в определенной ситуации заменяет другой объект;
Б) модель - это новый объект, который отражает некоторые стороны изучаемого объекта или явления, существенные с точки зрения цели моделирования;
В) модель - это физический или информационный аналог объекта, функционирование которого - по определенным параметрам - подобно функционированию реального объекта;
Г) модель некоторого объекта - это другой объект (реальный, знаковый или воображаемый), отличный от исходного, он обладает существенными для целей моделирования свойствами и в рамках этих целей полностью заменяет исходный объект.

8. Вставьте в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже списка.
Если материальная модель объекта - это его физическое подобие, то информационная модель объекта - это его ...
А) описание;
Б) точное воспроизведение;
В) схематичное представление;
Г) преобразование.

9. Какое из утверждений верно?
А) информационные модели одного и того же объекта, пусть даже предназначенные для разных целей, должны быть во многом сходны;
Б) информационные модели одного и того же объекта, предназначенныедля разных целей, могут быть совершенно разными.

10. Может ли передаваться информация от человека к человеку и от поколения к поколению без использования моделей?
А) нет, без моделей никогда не обойтись;
Б) да, иногда, например, генетическая информация;
В) да, чаще всего знания передаются без использования каких-либо моделей.

11. Верно ли, что моделирование представляет собой один из основных методов познания, способ существования знаний?
А) нет;  Б) да.

12. Какие из приведенных ниже моделей являются вероятностными? Выбрать три правильных ответа.
А) прогноз погоды;
Б) отчет о деятельности предприятия;
В) схема функционирования устройства;
Г) научная гипотеза;
Д) оглавление книги;
Е) план мероприятий, посвященных Дню Победы.

13. Правильно ли определен вид следующей модели: «Компьютерная модель полета мяча, брошенного вертикально вверх, - динамическая формализованная модель, имитирующая поведение данного объекта»?
А) нет; Б) да.

Вариант – 2.
1. Какие пары объектов находятся в отношении "объект -  модель"?
 А) компьютер – данные;
 Б) компьютер - его функциональная схема;
 В) компьютер – программа;
 Г) компьютер – алгоритм.

2. Какая модель компьютера является формальной (полученной в результате формализации)?
 А) техническое описание компьютера;
 Б) фотография компьютера;
 В) логическая схема компьютера;
 Г) рисунок компьютера.

3. Информационной моделью, которая имеет табличную структуру является ...
 А) файловая система компьютера;
 Б) таблица Менделеева;
 В) генеалогическое дерево семьи;
 Г) функциональная схема компьютера.

4. Какая модель является динамической (описывающей изменение состояния объекта)?
 А) формула химического соединения;
 Б) формула закона Ома;
 В) формула химической реакции;
 Г) закон Всемирного тяготения.

5. Формальной информационной моделью является ...
 А) анатомический муляж;
 Б) техническое описание компьютера;
 В) рисунок функциональной схемы компьютера;
 Г) программа на языке программирования.

6. Компьютерный эксперимент может быть проведен, если информационная модель представлена в форме  ...
 А) программы на языке программирования;
 Б) изображения в растровом графическом редакторе;
 В) изображения в векторном графическом редакторе;
 Г) текста в текстовом редакторе.

7. Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенного ниже списка.
Информационная модель - это целенаправленно отобранная информация об объекте, которая отражает наиболее существенные для исследователя ... этого объекта.
А) информация;
Б) законы функционирования;
В) отличительные особенности;
Г) свойства.

8. Вставьте пропущенное слово, выбрав его из предложенного ниже списка.
Компьютерная модель - это ... модель, выполненная с помощью компьютерных технологий.
А) информационная;   Б) схематичная;   В) электронная.

9. Могут ли у разных объектов быть одинаковыми модели?
А) нет;
Б) да, но только для конструктивных (искусственных, созданных людьми) объектов;
В) да.
10. Построение любой модели начинается ...
А) с выделения свойств и признаков объекта-оригинала;
Б) с определения цели моделирования;
В) с выбора вида будущей модели?

11. Вставьте в предложение наиболее точный термин из предложенного ниже списка.
Если материальная модель объекта - это его......, то информационная модель объекта - это его описание.
А) физическое подобие;
Б) точное воспроизведение;
В) схематичное представление;
Г) преобразование.

12. Какие из приведенных ниже моделей являются статическими? Выбрать три правильных ответа.
А) карта местности;
Б) дружеский шарж;
В) программа, имитирующая движение стрелок циферблата на экране дисплея;
Г) план сочинения;
Д) график изменения температуры воздуха в течение дня.

13. Какие из утверждений являются верными? Выбрать два правильных ответа.
А) математическая формула является информационной моделью;
Б) график движения поезда - табличная статическая модель;
В) план дома - графическая детерминированная модель, описывающая структуру объекта;
Г) турнирная таблица чемпионата по футболу - эталонная динамическая модель.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
«Базы данных.
Системы управления базами данных (СУБД)»

Учитель - разработчик: Хажина Г.И.

Продолжительность работы: 45 минут

Пояснительная записка

	Данная контрольная работа проводится с учащимися 11 класса общеобразовательной школы после изучения тем раздела  «Базы данных. Системы управления базами данных (СУБД)» по учебнику Н.Д.Угриновича в 2-х вариантах.
	Учащиеся должны
знать/ понимать:
назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности ( баз данных);
что такое база данных (БД);
какие модели данных используются в БД;
основные понятия реляционных БД: запись, поле, тип поля, главный ключ;
определение и назначение СУБД;
основы организации многотабличной БД;
что такое схема БД;
что такое целостность данных;
этапы создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД.
уметь:
распознавать информационные процессы в различных системах;
использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;
осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей;
просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных;
осуществлять поиск информации в базах данных.

Инструкция к проведению:
1.Текст контрольной работы выдается учащимся в отпечатанном виде
2. Контрольная работа проводится в условиях школьного урока
3. Контрольная работа проводится в привычной для детей обстановке.
4. Учащиеся были ознакомлены и с критериями оценок.

Вариант 1

Базы данных - это:

Для чего предназначены запросы?

Ключами поиска в системах управления базами данных (СУБД) называются:

Без каких объектов не может существовать база данных?

В чем состоит особенность поля "счетчик"?

Таблицы в базах данных предназначены для:

В каких элементах таблицы хранятся данные базы?

Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни одной записи

Наиболее распространенные в практике являются:

Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет полей?

Что из перечисленного не является объектом Base

Почему при закрытии таблицы программа Base не предлагает выполнить сохранение внесенных данных:

Для чего предназначены формы?

Какое поле можно считать уникальным?

Вариант 2

Базы данных - это:

Без каких объектов не может существовать база данных?

Наиболее распространенные в практике являются:

Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет ни одной записи

Наиболее точным аналогом реляционной базы данных может служить:

Ключами поиска в системах управления базами данных (СУБД) называются:

Что из перечисленного не является объектом Base

Почему при закрытии таблицы программа Base не предлагает выполнить сохранение внесенных данных:

Таблицы в базах данных предназначены для:

Для чего предназначены формы?

Какое поле можно считать уникальным?

В каких элементах таблицы хранятся данные базы?

Содержит ли какую-либо информацию таблица, в которой нет полей?

Для чего предназначены запросы?

Ответы на тест
Вариант №1
[1] (1)d
[2] (1)e
[3] (1)b
[4] (1)f
[5] (1)d
[6] (1)c
[7] (1)e
[8] (1)b
[9] (1)a
[10] (1)d
[11] (1)a,b,e
[12] (1)c
[13] (1)c
[14] (1)c

Вариант №2
[1] (1)b
[2] (1)f
[3] (1)a
[4] (1)b
[5] (1)d
[6] (1)b
[7] (1)b,e,f
[8] (1)a
[9] (1)c
[10] (1)d
[11] (1)c
[12] (1)a
[13] (1)c
[14] (1)d


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока русского языка в 7 классе "Комплексный анализ текстов"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
     «Северная средняя общеобразовательная школа №2 Белгородского района
                            Белгородской области»

                  Конспект урока русского языка в 7 классе

                         Комплексный  анализ текстов

                  Подготовила - Сазонова Вера Григорьевна,
                     учитель русского языка и литературы

Цели урока:
    •  образовательные:   определить  тему,  идею   произведений,   выявить
      художественные    изобразительные    средства,    образную    систему
      стихотворений,  совершенствовать  навыки   аналитической   работы   с
      текстом;
    • развивающие: создать условия для обогащения словарного  запаса  речи,
      усиления коммуникативных качеств; формирование  умений  анализировать
      и сравнивать, обобщать,  доказывать,  проникать  в  тайну  авторского
      замысла;
    • воспитательные: формирование патриотических чувств,  любви  к  своему
      языку, к природе, умение видеть и понимать прекрасное.

Оборудование: эпиграф к уроку на планшете, тексты  стихотворений  у  каждого
на столах, задания по группам, словари, распечатки для  проведения  разминки
и   рефлексии,  иллюстрации   и  рисунки  детей  с   изображением   природы,
магнитофон с записью классической музыки.

                              Оформление доски

                   На отдельном планшете эпиграф к уроку:

                                               Не то, что мните вы, природа:
                                                Не слепок, не бездушный лик-
                                        В ней есть душа, в ней есть свобода,
                                                                           В
                                           ней есть любовь, в ней есть язык.
                                                                    Ф.Тютчев
                       На доске задания для дежурных:
                 (дежурные выполняют работу до начала урока)

1.Определить тип  связи  словосочетаний,  написанных  на  доске,  какие  это
изобразительные средства, выделить морфемы в выделенных словах.  Серебр..ный
убор, пуш..стые обл..ка,  лютуют  морозы,  кружева  из  снега,  очарова..ный
красотой, закута..ные в шали, не\выносимо холодно,

2. Сделать синтаксический разбор предложения:
Кто не любит родную природу, тот не знает народной души.

                                  Ход урока

Цель формулируют дети, учитель при необходимости  обобщает.

Учитель:  Да,  ребята,  наша  задача  состоит   в   том,   чтобы   научиться
анализировать текст,  определить  тему,  идею,  найти  яркие  художественные
средства, синтаксические конструкции, определить их роль в тексте,  а  также
провести сопоставительный анализ разных текстов.
   Но вначале мы проведем  небольшую  разминку.  Пока  консультант  проверит
работу дежурных,   вы,  ребята,  попробуйте  вставить  необходимые  слова  в
тексты с пропусками.
(   Дети   стараются   распространить   данный   им    текст    необходимыми
художественными  средствами,  может  быть  причастными  или   деепричастными
оборотами, наречиями, изобразительными средствамиСм. приложение 1.
Учитель: Справился ли  с проверкой  консультант?
( Консультант задает несколько вопросов дежурным, которые работали у доски)
Учитель: Что у вас получилось,  ребята? Сумели вы приукрасить текст?
 И какие изобразительные средства вам  помогли в этом?
( Прослушивается работы учеников 1-2. См приложение 1)

                (Затем читается и комментируется   эпиграф.)

Учитель: Ребята, эпиграфом к уроку мы взяли слова Тютчева, как вы  понимаете
это стихотворение?
(Дети объясняют, как они понимают основную мысль написанного ).
Учитель:  Правильно,  значит,  одной   из   проблем   нашего   урока   будет
необходимость доказать, что в природе  есть  душа,  и  каждый  по-своему  ее
ощущает,  вы  сейчас  уже  попробовали  тоже  показать  в  своих  творческих
работах, что в природе есть душа. Ребята, прежде чем мы  начнем  работу  над
анализом текста, давайте подумаем, что нам необходимо друг другу  напомнить,
чтоб работа с текстом была успешной, плодотворной, интересной?
Дети: Нам необходимо выяснить, что такое текст, тема, идея.  (И  далее  дети
задают друг другу вопросы о стилях, типах, изобразительных средствах)
Учитель:  Дети, но сегодня  мы с вами попробуем  провести  исследовательскую
работу,  а  для  этого  обратимся   к   текстам  разных  авторов,  попробуем
поискать доказательства того, что в  природе  есть  душа,  как  воспринимает
природу  поэты, что им в этом помогает? Какие синтаксические  конструкции  и
изобразительные средства.
   У каждого на столе тексты  и  задания  к  ним.  Сосредоточьтесь,  найдите
нужные ответы на вопросы,  отметьте  свои  ответы  в  опорных  таблицах.  Вы
работаете парами, но можете  при необходимости обратиться  за  консультацией
к учащимся вашей группы.

              Самостоятельная поисковая работа детей (в парах)

(У всех  на  столах  карточка-информатор  с  заданием  по  тексту,  а  также
напечатанные тексты других групп. См. приложение 2)
    Дети  фиксируют  ответы  в  опорных  схемах,  им  напоминается   вопрос,
поставленный в начале  урока,  доказать  правдивость  слов  Тютчева,  что  в
природе есть душа, отметить особенности синтаксиса в каждом тексте.

                               Физкультминутка

( Дети под  музыку  поют  песню  о  вводных  словах  и  одновременно  делают
зарядку,  физорг  помогает  в  этом  учителю.  Может  быть  другой   вариант
разминки, например, орфоэпическая).

Учитель:  Первый  ряд  расскажет  о  своей  исследовательской  работе.   Чем
интересен ваш текст?
Дети: Художественный  стиль,  повествование  с  элементами  описания.  Здесь
описывается поздняя  осень.  Автор  оживляет  природу,  образно  рисует  ее,
олицетворения помогают в этом. Автор воспринимает природу  как  нечто  живое
благодаря таким художественным средствам, как метафоры,  олицетворения:  лес
млея дрожал, сосна надменна, ковер озими, жертвы  холода,  тусклое  серебро,
все одето.
   Наречия: еще вчера, пышно, надменно, сегодня, вдруг,  бело,  безжизненно,
кругом  –  все   эти  наречия  дают   возможность   конкретнее   представить
происходящее, придает простоту и лаконизм, емкость мысли  и  выразительность
речи.
   Деепричастия и деепричастные  обороты   продолжают  действия  совершенные
глаголом и конкретизируют его.
Учитель: Обратите внимание, что  здесь  всего  три  предложения,  каждое  из
которых осложнено. Зачем это делает автор?
( Это способствует созданию единого  образа  природы,  получается  целостное
восприятие картины)
Учитель: Второй ряд комментирует свой результат исследования. Что вы
выяснили?  Чем интересно ваше стихотворение?
Дети: Стиль художественный, тип описание. Приемы  олицетворения  и  метафоры
зримо помогаю представить природу зимой, деепричастные обороты  и  причастия
своей   выразительностью   дорисовывают   действие,    конкретизируют    его
(Причастия, обладая энергией глагола  и  живописной  силой  прилагательного,
как бы дорисовывают действие, усиливают образность)
   Но автор здесь говорит не о зиме  вообще,  а  о  русской  зиме.  Метафора
помогает представить заснеженные просторы России. У поэта любовь  к  природе
неотделима от проникновенного чувства к своей стране.
Дети: Таким образом, через природу поэты воспринимают  нечто  самое  дорогое
заветное,  так  поэты  от  природных   ассоциаций   переходят   к   личному,
сокровенному.
Учитель: Все детали текста сливаются  в  единый  образ,  образ  России.  Чем
отличается ваше стихотворение от предыдущего?
Дети: Здесь затрагивается и патриотическая тема.

 Учитель: Что интересное исследовала третья группа?

Дети: Наличие сложноподчиненных предложений,  обращений,  однородных  членов
говорит о том, что здесь  тип  рассуждения,  здесь  нет  любования  каким-то
определенным временем года или состоянием природы. Автор благодарит  природу
за то, что она есть и за все человечество просит у  нее  прощения  за  порой
негуманное к ней отношение.
Учитель: Какая  проблема поднимается в вашем тексте?
Дети: Здесь обозначается экологическая проблема.
Учитель:  Человек  –  одухотворяющее  начало   Природы.   От   всех   других
составляющих человека отличает особый дар- умение мыслить  и  говорить,  что
дает возможность осознать себя  частью  природы.  И,  наверное,  сегодня  мы
особенно это  почувствовали.  Человек  выражает  красоту  в  слове,  музыке,
живописи. Посмотрите на свои рисунки, вы тоже попытались выразить с  помощью
кисти то, что показалось вам прекрасным. Поэты выражают прекрасное в  слове,
композиторы – в музыке.

(Включается классическая музыка, на фоне музыки учитель задает вопрос)

Учитель: Ребята, как вы думаете, мы достигли цели, поставленной в начале
урока? Смогли ли мы доказать, что:
                                               Не то, что мните вы, природа:
                                                Не слепок, не бездушный лик—
                                        В ней есть душа, в ней есть свобода,
                                         В ней есть любовь, в ней есть язык.

Дети: Да, мы достигли поставленной цели  и  доказали,  что  в  природе  есть
душа, мы исследовали  тексты, проанализировали их и  сделали  вывод  о  том,
что изобразительные средства такие,  как  олицетворения,  метафоры,  эпитеты
помогают поэтам представить природу живой, они  очеловечивают,  одухотворяют
природу

Звучит классическая музыка, на ее фоне проводится  рефлексия.

Учитель:  Домашним  заданием  вам  будет   творческая   работа.   Попробуйте
сегодняшнее исследование применить на практике,  так  же,  как  и  художники
слова, используя изобразительные средства, еще раз доказать  по-своему,  что
в природе есть душа.

Литература:

Алгазина Н.Н. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной
поддержкой. М.1998.
Алиева Т.С. Словарь синонимов русского языка  М. «Юникс»1999.
Альбеткова Р.И.Русская словесность.От слова к словесности-М.Дрофа 2011.

Баранов М.Т. Костяева Т.А Прудников А.В Русский язык .Справочные
материалыМ. «Просвещение»1989.

Дейкина А.Д. Пахнова Т.М. Русский язык М. «Вербум» 2007.
Дудников А.В. Русский язык М. «Просвещение» 1983.

Служевская Т.Л. Дидактические материалы по русскому языку.—М.,
«Просвещение»1997.
Угроватова Т.Ю. Русский язык .Материалы для подготовки для итоговой
аттестации М. «Просвещение»2007.

                                Приложение 1

  На столе у каждого ученика  для творческой разминки находится карточка со
                             следующим текстом:

   Попробуйте поработать творчески. Вам предлагается  2  текста,  вы  можете
выбрать один из них. На месте пропусков вставьте необходимые слова,  которые
приукрасят текст, сделают его значительно интереснее

ТЕКСТ 1.  Тихо.  Ночь.  За  стеною  шумит---------------  метель.  Никто  не
собирается выходить----------------- из дома  в  такую----------------------
пору.  Но  за  окном  мне  слышен------------------ветра  и-----------------
метели.  --------------------Зима  и  -----------------------..Укрывает  все
вокруг--------------------------
Проснемся рано утром и не  узнаем-------------------------------------------
природу.
Стоят-------------------------------------деревья. -------------------------
----поле и
рощи.
----------------------------------- русская природа зимой! Стоишь и
любуешься!

 ТЕКСТ 2.     В саду, где березки------------------- гурьбой,
Подснежника ---------------------------- голубой.
------------ понемножку ---------------выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих----------------- сил
И тихо --------------------------
«Я вижу, погода ------------- и ясна, скажите,
ведь правда, что это --------------?» (П.Соловьева)

                 Пример одной из выполненных учеником работ:

ТЕКСТ 1. Тихо. Ночь. За стеною шумит  злая,  неугомонная  метель.  Никто  не
собирается выходить в эту ночь из уютного дома, согретого теплом   семейного
 самовара. Но за окном мне слышен неспокойный вой  ветра и непонятные  песни
суровой метели. Негодует лютая Зима и  злится на природу. А все же  укрывает
все вокруг своими снежными шапками и серебристыми шалями, прячет деревья  от
холода,  сковывает  реки  и  ручейки.  Проснемся  рано  утром  и  не  узнаем
очаровательную красавицу природу. Стоят приукрашенные деревья.  Серебром   и
бриллиантами сверкают поля и рощи.  Как  прекрасна  русская  природа  зимой!
Стоишь и любуешься ее неповторимой красоты.

                                Приложение 2

Карточка-информатор для группы №1:

                        Еще вчера на солнце млея
                        Последним лес др..жал листом
                        И озимь пышно зеленея
                        Лежала бархатным к..вром.
                        Глядя надменно, как бывало,
                        На жертвы холода и сна
                        Себе ни \в\ чем не\ изм..няла
                        Не\победимая сосна.
                        Сегодня вдруг исчезло лето
                        Бело \безжизне..но кругом
                        Земля и небо – все одето
                        Каким\то тусклым серебром.  (А.А. Фет)

Задания:  Вставить необходимые орфограммы и пунктограммы.  Определить  тему,
идею, стиль, тип. Найти все наречия и причастные обороты. Определить,  какую
они выполняют роль в тексте? Какие художественные  средства  помогают  поэту
показать, что в природе есть душа?  Какие  здесь  интересные  синтаксические
конструкции? Посчитайте, сколько здесь предложений. Почему?

Карточка-информатор для группы №2:

                        У нас кругом одни снега
                        Морозы самой высшей пробы,
                        И день и ноч.. кружит пурга
                        (с,з)биваясь в новые сугробы.
                        П..крыты снегом берега
                        Что утопают в буйных лозах
                        И на заснежен..ых лугах
                        Грустят застывшие березы.
                        Бл..стит на солнце чудо- даль
                        Под небосводом ярко\синим
                        Как\ будто с белым цветом шаль
                        Легла на плечи всей России. (Н. Гудилин)

Задания: Вставить необходимые орфограммы и пунктограммы. О каком времени
года идет речь?  Какова основная мысль автора?
Какие художественные средства самые яркие, образные? Почему их использует
автор?  Внимательно вчитайтесь в последние строки? Что хочет выразить поэт?
Чем интересен синтаксис? Составьте схемы.
Карточка-информатор для группы №3:

                        Благодарю Земля благ..дарю
                        За то что видел озеро зарю
                        За все вокруг что знаю слышу вижу
                        И эти дали светлые твои
                        Пока мне хватит крови и любви
                        Ни словом ни поступком не обижу .
                        Простите нас деревья и трава
                        Мы  забывали повзрослев едва
                        Что общим корнем связаны слова
                        Народ и благородство и природа. (И. Киселев)

Задания: Вставить необходимые орфограммы и  пунктограммы?  Определить  тему,
идею, стиль, тип. Что хочет выразить автор? Согласны ли вы с ним? Почему?  .
Чем интересен синтаксис? Сколько здесь предложений и почему? Какая  проблема
поднимается автором?


title: Конспект урока "Геометрик — бизнесмен" 7 класс

extracted_text:
Урок-игра "Геометрик — бизнесмен", урок-зачет по геометрии в 7-м классе
Условия игры
1. В игре участвуют несколько команд, каждая из которых представляет
правление банка. Каждая команда выбирает президента банка.
2. Президент имеет право принимать окончательное решение по донному
заданию.
3. Командам предлагается по очереди выбирать себе задания (от 1000 р. до
5000 р.) в зависимости от сложности.
4. Стартовый капитал каждой команды – 5000 р.
5. Если команда дает правильный ответ, то её капитал увеличивается на
стоимость задания, а если неправильный – уменьшается.
6. На обдумывание задания дается от 1 до 5 минут в зависимости от
сложности.
7. Игра считается оконченной, если одна из команд обанкротилась, или
закончились все задания.
8. Победителем объявляется тот, в чьем банке будет больше денег.
Задания на 1000 р.
1. Сколько прямых можно провести через любые 2 точки?
2. Если прямые пересекаются, то сколько общих точек у них будет?
3. Какими латинскими буквами (большими или маленькими) обозначаются точки,
прямые, лучи, отрезки?
4. На рис. укажите середины отрезков АС, АЕ, СЕ.
                                    [pic]
5. Градусные меры двух углов равны. Равны ли сами углы?
6. Назовите углы.
                                    [pic]
7. Какой угол называется острым, прямым, тупым?
8. Угол называется развернутым, если …
9. Сколько неразвернутых углов образуется при пересечении двух прямых?
10. Углы 1 и 2 – вертикальные, угол 1 равен 48 градусам. Найти 2-й угол.
Задание на 3000 р.
1. Точка В делит отрезок АС на два отрезка. Найдите длину отрезка АС, если
АВ равен 9,3 см., ВС равен 39 мм.
2. Начертите угол, равный 70 градусам, и с помощью транспортира проведите
биссектрису.
3. Начертите острый, прямой, тупой угол. Для каждого угла начертите смежный
угол.
4. Один из смежных углов тупой. Каким является другой угол?
5. Верно ли утверждение: если смежные углы равны, то они прямые.
6. Могут ли быть смежными два острых угла?
А один острый, другой прямой? Почему?
7. Один из смежных углов равен 78 градусам. Найдите градусную меру другого.
8. Угол 1 равен 34 градуса. Найдите угол 2, 3, 4.
                                    [pic]
Задание на 2000 р.
1. Дайте определение угла.
2. Как называются лучи, исходящие из вершин угла?
3. Как называется точка, из которой исходят два луча?
4. Как называется угол, у которого стороны лежат на одной прямой?
5. Что можно сказать о фигурах, если их можно наложить одну на другую?
6. Как называется луч, исходящий из вершины угла и делящий его пополам?
7. Как называются два угла, у которых одна сторона общая, а две другие –
продолжения одна другой?
8. Постройте вертикальные углы.
9. Постройте смежные углы.
10. Чему равна сумма смежных углов?
11. Каким свойством обладают вертикальные углы?
12. Какие углы называются вертикальными?
13. Какая точка называется серединой?
Задание на 4000 р.
1. Точка С лежит на прямой АВ. Отрезок АС на 6 см. меньше отрезка ВС. АВ
равна 24 см. Найдите длину АС и ВС.
2. На отрезке АС, длина которого 24 см., отмечена точка В. Найдите
расстояние между серединами отрезков АВ и ВС.
3. Луч ОС проходит между сторонами угла АОВ, равного 120 градусам. Чему
равны углы АОС и СОВ, если угол АОС в 3 раза больше угла СОВ?
4. Градусные меры двух углов относятся как 2 : 3. Могут ли эти углы быть
вертикальными?
Задания на 5000 р.
1.Найдите угол между биссектрисой угла АКС и полупрямой, дополнительной к
КС, если прямые АВ и СД перпендикулярны и пересекаются в точке К.
2. Градусная мера двух углов, которые получаются при пересечении двух
прямых, относятся как 11 : 9. Найдите эти углы.
3. Пять прямых пересекаются в одной точке. Найдите сумму углов 1, 2, 3, 4,
5.


title: Рабочая программа по литературному чтению 1 класс УМК "Перспектива"

extracted_text:
«Рассмотрено»                              «Согласовано»
                      «Утверждаю»
                                         Руководитель МО
      Заместитель                                           Директор МАОУ –
лицея №2

 ______/ГП. Нарушева                   директора по УВР
            ____________/ Г.З. Сафина

                                                         МАОУ – лицея №2

Протокол № _____ от                    ______/ Р.Р. Минизянова
        Приказ №  313        от
«___» __________2015г               «______» ________2015г
«01»  сентября     2015г

       Муниципальное автономное образовательное учреждение – лицей №2
                               г.Альметьевска

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                      по предмету «Литературное чтение»
                          на 2015-2016 учебный год

Класс – 1 «Д»

Учитель – Мингазова Т.В.

Количество часов: всего - 66 часов; в неделю – 2 часа.

КТП  составлено  на  основе  образовательной   программы   «Перспектива»   в
соответствии  с  основными  положениями  ФГОС   НОО,   Концепцией   духовно-
нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина    России,
планируемыми  результатами  начального  общего   образования,   требованиями
Примерной основной образовательной программы ОУ.

                                                 Рассмотрено на заседании

                                                 педагогического совета

                                                  протокол № _________

                                                        «____» ____________
                                   2012г.

                      Учебно-тематическое планирование
                           по литературному чтению

Класс: 1Д
Учитель: Мингазова Т.В.

Обучение чтению
Количество часов – 46 часов в год
Всего: 46 ч; в неделю - 2 часа
Литературное чтение
Количество часов – 20 часов в год
Всего: 20 ч; в неделю 2 часа.

Плановых контрольных уроков, тестов – 0 ч.;
Административных контрольных уроков: 0 ч.
Планирование составлено на основе

Учебник:
Климанова  Л.Ф.,  Горецкий  В.Г.  Виноградская  Л.А.  Литературное   чтение.
Учебник. 1 класс. В 2-х частях, 2015.

Дополнительная литература:
Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 1 класс,
2015.
Климанова Л.Ф., Коти Т.Ю. Волшебная сила слов. Рабочая тетрадь по развитию
речи. 1 класс, 2015.
Климанова Л.Ф., Бойкина М.В. Уроки чтения. 1 класс, 2015.

Интернет - источники:
http://www.ug.ru (Учительская газета), http://www.lessons.irk.ru
(Нестандартные уроки) http://www.intergu.ru (Интернет-государство учителей)
http://www.4stupeni.ru Клуб учителей начальной школы
http://www.pedsovet.su  Педагогическое сообщество
http://pedsovet.org Педсовет.org. Всероссийский Интернет-педсовет
http://festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей

                            Пояснительная записка
    Рабочая программа по учебному курсу «Литературное чтение»  для  1класса
разработана на основе:
- Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);
- Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» № 126-
ФЗ от 24.07.1998г. (в действующей редакции);
-  Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);
-  Типового  положения   об   общеобразовательном   учреждении   (утверждено
постановлением Правительства Российской Федерации от  19  марта  2001  г.  №
196);
-  приказа  Министерства  образования  и  науки  Российской   Федерации   от
22.09.2011 №  2357  "О  внесении  изменений  в  федеральный  государственный
образовательный  стандарт  начального   общего   образования,   утвержденный
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6  октября
2009 г. N 373";
- приказа Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  31
января 2012  года  №  69  «О  внесении  изменений  в  федеральный  компонент
государственных  образовательных  стандартов  начального  общего,  основного
общего среднего (полного) общего образования»;
- приказа  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  1
февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный  учебный
план и примерные учебные планы  для  образовательных  учреждений  Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
-  Примерных  программ  начального  общего  образования.  В  2-х  ч.  –  М.:
Просвещение, 2011;
-  «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников  «Перспектива»
1-4 классы./Петерсон Л.Г., Железникова  О.А.,  Климанова  Л.Ф.  и  др.-  М.:
Просвещение, 2011
- Основной образовательной программы начального общего  образования  МАОУ  -
лицея №2
г. Альметьевска РТ;
- Базисного учебного плана РТ на 2015-2016 учебный год;
- Учебного плана МАОУ - лицея №2 на 2015- 2016 учебный год;
- Положения о рабочей программе МАОУ - лицея №2 г. Альметьевска РТ.

    Программа   разработана   на   основе   Федерального   государственного
образовательного  стандарта  начального  общего  образования1  и   Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
    Литературное чтение — один из основных  предметов  в  начальной  школе,
объединяет два основных направления в обучении, отражённые в  его  названии,
—  изучение  литературно-художественных  произведений  и  освоение   речевых
навыков  и  умений.   Особая   роль   предмета   связана   с   формированием
коммуникативно-речевого навыка чтения.
    Чтение как общеучебный навык является основой развития  всех  остальных
речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его  успешность
обучения по другим школьным дисциплинам.
    Литературное    чтение    способствует    развитию     интеллектуально-
познавательных, художественно-эстетических способностей младших  школьников,
а также формированию  жизненно  важных  нравственно-этических  представлений
(добро,    честность,    дружба,    справедливость,    красота     поступка,
ответственность) в  доступной  для  данного  возраста  эмоционально-образной
форме.
    Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы,
пробуждает у начинающего читателя интерес к книге,  воспитывает  потребность
в систематическом чтении, формирует  понимание  художественных  произведений
как искусства слова, развивает воображение и  образное  мышление,  прививает
художественный вкус.
    Благодаря чтению  и  осмыслению  подлинно  художественных  классических
произведений  происходит  преображение   личности   учащегося,   формируется
нравственно-эстетическое отношение к людям и  окружающему  миру,  происходит
развитие его души, ума и сердца. Литературное чтение формирует  читательскую
компетенцию — важное средство самообразования.
    Литературное  чтение,  которое   обеспечивает   единство   обучения   и
воспитания, создаёт условия для освоения детьми позитивной  модели  общения,
построенной на уважении, доброжелательности и бесконфликтном стиле общения.
    Отмеченные  особенности  предмета  определяют  основные  цели  обучения
литературному чтению:
    • развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного
чтения, а  также  коммуникатив-  норечевых  умений  при  работе  с  текстами
литературных произведений; формирование навыка чтения про себя;
    приобретение умения работать с разными видами информации;
    • приобщение младших школьников к чтению  художественной  литературы  и
восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости;
    • обогащение  личного  опыта  учащихся  духовными  ценностями,  которые
определяют   нравственно-эстетическое   отношение   человека   к   людям   и
окружающему миру;
    •  введение  учащихся  в  мир  детской   литературы;   формирование   у
начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и  потребности  в
систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с книгой  и
текстом, читательской  самостоятельности  и  познавательной  активности  при
выборе книг; овладение первоначальными навыками работы с учебными и  научно-
познавательными текстами.

                         ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

    Литературное чтение как систематический  курс  начинается  с  1  класса
сразу после обучения грамоте и  идёт  параллельно  с  коммуникативно-речевым
курсом русского языка, имеющим с ним  тесную  взаимосвязь.  Общая  с  курсом
«Русский    язык»    коммуникативно-познавательная    основа     накладывает
своеобразный отпечаток на работу  с  произведением:  чтение  художественного
произведения  рассматривается  в  данном  курсе  как  процесс  воображаемого
общения, как диалог ученика с автором  произведения  и  его  героями.  Через
приобщение  в  процессе  чтения  к  духовно-нравственным  ценностям   автора
учащиеся  ведут  диалог  с  героями,  анализируют  их  поступки.   Понимание
художественного  произведения  как  искусства  слова  во  многом  обеспечено
изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения  слова  и
его звучания на уроках русского языка. Поэтому при  анализе  художественного
произведения работа со словом не сводится  к  подбору  сравнений,  эпитетов,
олицетворений,  а  рассматривается  как  средство  создания  художественного
образа (природы или человека), через  который  автор  выражает  свои  мысли,
чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к  героям
и произведению в целом.
    Основной  составляющей   содержания   курса   являются   художественные
произведения отечественных  и  зарубежных  писателей,  которые  изучаются  в
сопоставлении с научно-популярными произведениями,  имеющими  с  ними  общую
тему,  но   разные   способы   осмысления   мира   (логические   понятия   и
художественный образ). Сравнение произведений разного  вида  (художественных
и научно-познавательных)  создаёт  условия  для  более  глубокого  понимания
словесного искусства.
    Отличительной  особенностью  курса  является  включение  в   содержание
интегрирующего понятия культура, которое  нацеливает  учащихся  на  изучение
литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным  искусством,
на понимание книги как культурно-исторической  ценности,  развивает  чувство
сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
    Содержание литературного чтения  представлено  в  программе  следующими
разделами:
    Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
    Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
    Работа  с  художественным  произведением.   Эстетическая   и   духовно-
нравственная деятельность.
    Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.

    Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого
общения» — ориентирован  на  совершенствование  всех  видов  коммуникативно-
речевой   деятельности:   умений   читать,   писать,   слушать,    говорить,
использовать  различные  виды  речевой  деятельности  в   разных   ситуациях
общения.
    Программа предусматривает  поэтапное  формирование  навыка  чтения:  от
громкоречевой  формы  (чтение  вслух)  до  чтения  про  себя.  От   плавного
слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят  к  активному  освоению
приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова  (чтение  целыми
словами). Затем они  овладевают  умением  интонационно  объединять  слова  в
словосочетания  и  предложения,  упражняются  в  темповом  чтении,   которое
обеспечивает лучшее  понимание  прочитанного,  осваивают  смысловое  чтение,
наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про  себя.  В
программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой  зависит
понимание прочитанного текста и,  как  следствие,  успеваемость  ребёнка  по
всем другим предметам в начальной  и  средней  школе.  Учащиеся,  окончившие
начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая  скорость
позволит  им  чувствовать  себя  уверенно  и  комфортно,  поможет  извлекать
смысловую  информацию  при  самостоятельном  чтении  и  работе  с   учебными
текстами.
    Содержание   курса   включает   формирование   умения   слушать    речь
(высказывание), основой  которого  являются  внимание  к  речи  собеседника,
способность  её  анализировать,  выделять   главное,   задавать   уточняющие
вопросы.
    Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать  вопросы  и
отвечать на них, вести диалог и строить монолог)  обеспечивается  включением
в содержание литературного чтения материала  о  правилах  речевого  этикета,
ситуациях и условиях общения (кто,  что  и  кому  говорит?  как  и  зачем?).
Учащиеся  учатся  ставить  перед  собой  цель   (что   я   хочу   сказать?),
корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его,  терпеливо
выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
    Большое внимание в  программе  уделяется  развитию  умения  писать.  На
уроках литературного чтения учащиеся будут  учиться  составлять  собственные
тексты, писать  изложения  и  небольшие  сочинения  (описание,  рассуждение,
повествование) на основе прочитанных текстов.
    Программа обеспечивает развитие  выразительности  устной  и  письменной
речи, совершенствование умений  слушать  и  говорить,  читать  и  писать  на
протяжении всех лет обучения в начальной школе.
    Следующий  раздел   —   «Виды   работы   с   текстом.   Коммуникативно-
познавательная деятельность».
    Программа  предусматривает  освоение  учащимися  разнообразных  речевых
умений при работе с текстами произведений (деление текста на  части,  подбор
к ним  заглавий,  составление  плана,  умения  кратко  и  полно  пересказать
прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими  словами),
а также решение различных коммуникативно-речевых задач.  Содержание  данного
раздела направлено на  освоение  различных  видов  текстов  (текст-описание,
текст-рассуждение,  текст-повествование),  формирование  умения   соотносить
заглавие и содержание текста,  различать  учебные,  научно-познавательные  и
художественные тексты, определять их роль в процессе  общения.  Учащиеся  (с
помощью  учителя)  будут  наблюдать,  как  изменяются   цели   общения   при
составлении художественного и познавательного текстов.
    Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и  духовно-
нравственная деятельность» нацелен  на  развитие  художественно-эстетической
деятельности,    формирование    нравственно-этических    представлений    и
активизацию  творческой  деятельности  учащихся  средствами   художественной
литературы.  Дети  будут  учиться  различать  способы  изображения  мира   в
художественных  и  познавательных  текстах  (с  помощью  учителя),  понимать
различия в познании  мира  с  помощью  научно-понятийного  и  художественно-
образного  мышления,  осмысливать  особенности  художественного  и   научно-
познавательного произведений, создавать собственные тексты.
    Программа  предусматривает  знакомство  детей  не  только   с   лучшими
образцами художественной литературы, но  и  с  произведениями  других  видов
искусства.
    Учащиеся  научатся  понимать  и  ценить  художественное   произведение,
отличать  его  от  произведений  науч-  нопознавательного  содержания.   Они
узнают, что художественное произведение — произведение словесного  искусства
и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё  богатство
окружающего мира и человеческих отношений, стремится  приобщить  читателя  к
своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям,  пробудить  в  человеке
чувство прекрасного, красоты и гармонии.
    В  содержание  курса  включён   элементарный   анализ   художественного
произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»:  учащиеся
сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а  затем
вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его  начало  и  конец,  главную
мысль  с  заглавием  и  содержанием   текста,   давая   ему   художественно-
эстетическую оценку.
    При анализе  литературного  произведения  на  первый  план  выдвигается
художественный  образ,  воплощённый  в  слове   (без   термина).   Слово   в
художественном тексте становится объектом внимания  маленького  читателя  на
всех этапах чтения. При анализе художественного текста  слово  как  средство
художественной выразительности (эпитеты, сравнения  и  др.)  рассматривается
не само по себе, не изолированно, а в образной системе  всего  произведения,
в его реальном контексте, который наполняет смыслом и  значением  не  только
образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
    Программа определяет для  разбора  только  те  средства  художественной
выразительности,  которые   доступны   младшим   школьникам,   помогают   им
почувствовать целостность  художественного  образа  и  полноценно  осмыслить
его.
    В содержание курса включены доступные детям элементарные  представления
о  теме  и  проблематике  художественного  произведения,  его   нравственно-
эстетических   ценностях,   словесно-художественной   форме   и   построении
(композиции) произведения.
    Программой предусмотрен анализ произведения на разных уровнях:  уровень
сюжета (разбор событий  и  знакомство  с  героями);  уровень  героя  (мотивы
поступка героя,  отношение  к  нему  читателя);  уровень  автора  (отношение
автора к  своим  героям,  его  замысел  и  общий  смысл  прочитанного).  Это
помогает  сохранять  целостный  взгляд  на  произведение  и  не  терять  его
основную линию. Многоступенчатый  путь  анализа  произведения,  своеобразное
восхождение  читателя  на  вершину  так   называемой   смысловой   пирамиды,
открывает  новые  горизонты  понимания   словесного   искусства,   обогащает
учащихся интеллектуально,  нравственно  и  эстетически.  В  процессе  такого
анализа, который связан с многократным обращением к тексту,  дети,  проникая
в  тайны  художественного  творчества,   осмысливают   морально-нравственные
ценности (дружба, уважение, забота о других,  доброжелательность),  получают
радость и удовольствие  от  чтения,  учатся  высказывать  своё  отношение  к
героям через выразительное чтение.
    В содержание программы включено  развитие  умений  наблюдать  за  миром
природы. Введение в содержание курса такого материала определяется тем,  что
характер и полнота восприятия младшим школьником литературного  произведения
зависят  не  только  от  его  умения   воссоздавать   словесные   образы   в
соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта  восприятия
окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку  полнее  и  ярче  воссоздавать
содержание художественных текстов при чтении.
    В  содержание  курса  с  целью  развития  и  стимулирования  творческой
активности  учащихся  вводятся   приёмы   инсценировки   произведений.   Они
обеспечивают  более  глубокое   понимание   сюжетных   линий   произведения,
поступков  героев  (их  мотивы),  смысла  прочитанного,  развивают   чувства
сопереживания и отзывчивости.
    Раздел  «Круг  детского  чтения.  Культура  читательской  деятельности»
определяет содержание и выбор книг  для  -чтения.  В  круг  детского  чтения
входят произведения отечественных и зарубежных классиков  (художественные  и
научно-познавательные),   произведения   детской   литературы    современных
писателей России и других стран,  а  также  произведения  устного  народного
творчества (сказки, былины,  песенки,  пословицы,  загадки).  Художественно-
эстетическая направленность содержания  курса  позволяет  учащимся  накопить
опыт  художественно-эстетического  восприятия  и  понимания   художественных
произведений.
    Тематические разделы программы отражают  разнообразие  интересов  детей
младшего школьного возраста. Их содержание не  только  стимулирует  развитие
познавательных интересов, но и  привлекает  внимание  учащихся  к  различным
сторонам  жизни:  взаимоотношениям  детей  со  сверстниками   и   взрослыми,
приключениям, природе,  истории  и  культуре  разных  национальностей  нашей
Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения разных  авторов  на
одну и ту же тему. Разнообразие  тематики  обогащает  социально-нравственный
опыт, расширяет  познавательные  интересы  ребёнка,  развивает  читательскую
самостоятельность, формирует культуру чтения.
    Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение
для нравственно-эстетического воспитания  и  духовно-нравственного  развития
младших школьников.
    Круг детского чтения от класса к классу расширяется  и  углубляется  по
мере развития читательских  способностей  детей,  увеличения  их  знаний  об
окружающем   мире.   Постепенно   формируется   библиографическая   культура
учащихся.
    Курс  литературного  чтения  благодаря   художественно-эстетической   и
нравственно-мировоззренческой направленности значительно  расширяет  границы
читательской компетентности. У учащихся  формируется  готовность  эффективно
использовать знания, читательские умения и  навыки  для  реализации  учебных
целей  и  решения  конкретных  жизненных   ситуаций,   расширяются   границы
коммуникативно-речевого  общения,  совершенствуется  читательская   культура
(умение глубоко проникать в смысл  читаемого,  выбирать  книгу  для  чтения,
постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура  чтения
сказывается  на  нравственно-духовном  и  эстетическом   развитии   личности
младшего школьника.
    Таким  образом,  реализация  содержания  курса  «Литературное   чтение»
обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений,  введение  детей
в мир художественной литературы, воспитание  читательской  компетентности  и
культуры чтения.

                   ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

    Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на  русском
языке (6-дневная неделя),  на  изучение  литературного  чтения  в  начальной
школе выделяется всего 540 ч. В первом классе — 132 ч  (4  ч  в  неделю,  33
учебные недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится  урокам  обучения
чтению в период обучения грамоте  и  40  ч  (10  учебных  недель)  —  урокам
литературного  чтения  после  завершения  курса  обучения  грамоте.  Во  2—4
классах на уроки литературного чтения  отводится по 136 ч (4 ч в  неделю,  п
о 34 учебные недели в каждом классе).
    Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на  русском
языке (5-дневная неделя),  на  изучение  литературного  чтения  в  начальной
школе выделяется всего 506 ч. В первом классе — 132 ч  (4  ч  в  неделю,  33
учебные недели), из них 92 ч (23 учебные недели) отводится  урокам  обучения
чтению в период обучения грамоте  и  40  ч  (10  учебных  недель)  —  урокам
литературного  чтения  после  завершения  курса  обучения  грамоте.  Во  2—3
классах на уроки литературного чтения отводится по 136 ч (4 ч в  неделю,  по
34 учебные недели в каждом  классе).  В  4  классе  на  уроки  литературного
чтения отводится 102 ч (3 часа в неделю, 34 учебные недели).
    Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на  русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на  изучение
литературного чтения в начальной школе выделяется  всего  372  ч.  В  первом
классе — 66 ч (2 ч в неделю, 33 учебные недели), из них  46  ч  (23  учебные
недели) отводится урокам обучения чтению в период обучения грамоте  и  20  ч
(10 учебных недель) — урокам литературного  чтения  после  завершения  курса
обучения грамоте. Во 2—4 классах на уроки литературного чтения отводится  по
102 ч (3 ч в неделю, по 34 учебные недели в каждом классе).

             ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА,
              КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» АВТ. Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ

    Литературное чтение — один из основных предметов в  системе  начального
образования.
    Литературное    чтение    способствует    развитию     интеллектуально-
познавательных, художественно-эстетических способностей младших  школьников,
а также формированию  жизненно  важных  нравственно-этических  представлений
(добро,   честность,   дружба,   справедливость,   красота    по-    ступка,
ответственность) в  доступной  для  данного  возраста  эмоционально-образной
форме.
    Специфика литературного чтения заключается в том, что в центре внимания
на уроке оказывается художественное произведение как  эстетическая  ценность
и воспринимающий это произведение маленький читатель.
    Художественное   произведение   знакомит   учащихся   с    нравственно-
эстетическими  ценностями  своего  народа  и  человечества  и   способствует
формированию   личностных   качеств,    соответствующих    национальным    и
общечеловеческим ценностям.
    Маленький читатель воспринимает  изобразительно-выразительные  средства
языка  в  соответствии  с  их  функцией   в   художественном   произведении;
воссоздаёт картины жизни, природы, созданные автором; целостно  воспринимает
образы  как  один  из  элементов  художественного   произведения,   понимает
авторскую  позицию,  моделирует  собственное  поведение  по  законам  этики,
выражает своё отношение  к  изображаемому.  Благодаря  чтению  и  осмыслению
подлинно художественных классических  произведений  происходит  преображение
личности учащегося, формируется нравственно-эстетическое отношение  к  людям
и окружающему миру, происходит развитие его души, ума и сердца.

     ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕИ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯУЧЕБНОГО
                    ПРЕДМЕТА, КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
                 АВТ. Л. Ф. КЛИМАНОВОЙ ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

    Формирование чувства  гордости  за  свою  Родину,  российский  народ  и
историю России.
    Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
    Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
    Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки  на
основе представлений о нравственных нормах общения.
    Формирование эстетических чувств.
    Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
    Развитие  навыков  сотрудничества;  формирование  стремления   овладеть
положительной, гуманистической моделью доброжелательного  общения;  развитие
умения находить выходы из спорных ситуаций.
    Наличие  мотивации  к  творческому  труду,  формирование  установки  на
безопасный, здоровый образ жизни.

                          МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и  жанров,
осознанно  строить  речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
    Активное использование речевых средств  для  решения  познавательных  и
коммуникативных задач.
    Готовность слушать собеседника и вести диалог,  признавать  возможность
существования   различных   точек   зрения,   излагать   своё    мнение    и
аргументировать свою точку зрения.
    Овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения,  классификации,  установление  аналогий  и  причинно-следственных
связей, построения рассуждений.
    Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,  отражающими
существенные  связи  между  объектами  и  процессами   (общение,   культура,
творчество;  книга,  автор,  содержание;  художественный   текст   и   др.);
осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
    Овладение способностью принимать и  сохранять  цели  и  задачи  учебной
деятельности.
    Формирование умений планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные
действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей,   определять   наиболее
эффективные способы достижения результата.

                            ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    Понимание литературы  как  явления  национальной  и  мировой  культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
    Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
    Формирование отношения к  художественным  произведениям  как  искусству
слова.
    Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской  литературы  и
литературы народов России.
    Осознание значимости систематического чтения для личностного  развития;
формирование  представлений  о  мире,   российской   истории   и   культуре,
первоначальных  этических    представлений,   понятий   о   добре   и   зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении.
    Понимание   роли   чтения;   использование    разных    видов    чтения
(ознакомительное,  изучающее,  выборочное,  поисковое);   умение   осознанно
воспринимать и оценивать содержание и  специфику  различных  видов  текстов,
участвовать в обсуждении, давать нравственную оценку поступков.
    Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т. е.  овладение  техникой  чтения
вслух  и  про  себя,  элементарными  приёмами   интерпретации,   анализа   и
преобразования  художественных,  научно-популярных  и  учебных   текстов   с
использованием элементарных литературоведческих понятий.
    Умение выбирать книгу  для  самостоятельного  чтения,  ориентируясь  на
тематический и алфавитный каталоги  и  рекомендательный  список  литературы,
оценивать результаты своей читательской  деятельности,  вносить  коррективы,
пользоваться   справочными   источниками   для   понимания    и    получения
дополнительной информации.

          СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Аудирование.   Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказываний
собеседника, различных текстов). Адекватное  понимание  содержания  звучащей
речи, умение отвечать на вопросы  по  содержанию  услышанного  произведения,
определение   последовательности   событий,    осознание    цели    речевого
высказывания,  умение  задавать  вопросы  по  услышанным  учебному,  научно-
познавательному и художественному произведениям.
    Чтение вслух.  Сознательное,  правильное  чтение  слов,  предложений  и
текстов без пропусков и перестановок букв и  слогов  в  словах.  Постепенный
переход от слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми  словами,
интонационное объединение слов в  словосочетания;  увеличение  от  класса  к
классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст. Установка  на
смысловое чтение,  позволяющее  связать  звучащее  слово  (словосочетание  и
предложение)  с  его  значением.  Выразительное  чтение  небольшого  текста:
соблюдение  орфоэпических  и  интонационных  норм  чтения;  понимание   цели
чтения,  использование   интонации,   передающей   отношение   читающего   к
прочитанному произведению, и  темпа  чтения,  при  этом  замедлять  его  или
ускорять  в  соответствии  с  речевой  задачей  и  целями  общения.   Чтение
предложений  с  интонационным  выделением   знаков   препинания.   Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
    Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про  себя
произведений, доступных по объёму и  жанру.  Осознание  смысла  прочитанного
текста, использование приёмов контроля  и  коррекции  путём  воспроизведения
его содержания и ответов на вопросы.
    Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном  тексте,
используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
    Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
    Работа с разными видами текста.  Общее  представление  о  разных  видах
текста:  художественном,  учебном,  научно-популярном  —  и  их   сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Практическое  освоение  умения
отличать текст от набора предложений.
    Самостоятельное определение темы и главной мысли  текста;  установление
причинно-следственных   связей;   деление   текста   на   смысловые   части.
Определение главной мысли каждой части и всего  текста,  их  озаглавливание;
составление плана в виде назывных предложений из  текста,  в  виде  вопросов
или   самостоятельно   сформулированного   высказывания.   Пересказ   текста
(подробно,  выборочно,  кратко)  по  опорным   словам   или   самостоятельно
составленному плану. Соблюдение при пересказе логической  последовательности
и точности изложения событий.
    Составление текстов разного типа: описание, рассуждение,  повествование
(по аналогии с прочитанным текстом, по предложенному  образцу).  Определение
целей  использования  их  в  общении.  Умение  работать  с  разными   видами
информации.
    Участие  в  коллективном  обсуждении:  умение  отвечать   на   вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы  по  ходу
беседы,  используя   текст.   Справочные   и   иллюстративно-изобразительные
материалы.
    Воспроизведение  содержания  текста  с  элементами  описания  (природы,
внешнего  вида  героя,  обстановки)  и  рассуждения,   с   заменой   диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
    Сравнение   художественных   и   научно-познавательных    произведений.
Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать  на
чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
    Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.  Книга  как
источник знаний.  Первые  книги  на  Руси  и  начало  книгопечатания  (общее
представление).
    Книга учебная, художественная, справочная. Элементы  книги:  содержание
или  оглавление,  обложка,  титульный  лист,  аннотация,  иллюстрации.  Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние  показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал).
    Типы  книг  (изданий):  книга-произведение,   книга-сборник,   собрание
сочинений,  периодические  издания  (журналы,  газеты),  справочные  издания
(справочники, словари, энциклопедии).
    Выбор книг на  основе  рекомендованного  списка,  картотеки,  открытого
доступа к детским книгам в библиотеке.
    Алфавитный  каталог.   Самостоятельное   пользование   соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
    Определение  (с  помощью  учителя)  особенностей   учебного   (передача
информации) и научно-популярного текстов (сообщение, объяснение).
    Работа   с   художественным   произведением.    Понимание    содержания
художественного  произведения,  умение  эмоционально  откликаться  на  него.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
    Определение особенностей художественного  текста,  понимание  цели  его
создания  (воздействовать  на  читателя  с  помощью  изображённых  картин  и
выразительных средств  языка).  Анализ  слова  со  стороны  звучания  и  его
значения, прямое и переносное  значение  слов.  Умение  мысленно  нарисовать
(воссоздать) картины, созданные писателем.
    Самостоятельное  воспроизведение  текста  художественного  произведения
(эпизода)  с  использованием  выразительных   средств   языка.   Составление
рассказа  по  рисункам   и   иллюстрациям;   нахождение   в   художественном
произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
    Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
    Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки,  речь),
анализ его поступков и мотивов поведения. Освоение  разных  видов  пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий  (передача  основных
мыслей). Сопоставление  поступков  героев  по  аналогии  или  по  контрасту;
нахождение в тексте соответствующих слов и выражений.  Выявление  авторского
отношения к герою на основе анализа текста (с  помощью  учителя);  понимание
главной мысли произведения.
    Выбор фрагментов текста: описание  природы,  места  действия,  поступка
героя. Самостоятельный выборочный пересказ  по  заданному  фрагменту,  отбор
слов и выражений в тексте, позволяющих составить рассказ.
    Сопоставление эпизодов из разных  произведений  по  общности  ситуаций,
эмоциональной  окраске,  характеру  поступков   героев;   их   обобщение   и
формулировка выводов.
    Заучивание наизусть небольших  стихотворений  и  произведений  игрового
фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
    Осознание понятия Родина, представления о  проявлении  любви  к  ней  в
литературных  произведениях  разных  народов  России.  Схожесть  тем,  идей,
героев,  нравственных  оценок  в  фольклоре  разных  народов.  Приобщение  к
культурным, духовно-нравственным традициям России.
    Осмысление  нравственно-этических  понятий,  раскрытых  в  литературно-
художественных произведениях: добро, честность,  смелость,  дружба,  вражда,
зло, достоинство, справедливость.  Обсуждение  и  толкование  значения  этих
понятий на примере  поступков  и  отношений  литературных  героев  к  людям,
природе, окружающему миру.
    Размышление о законах нравственно-духовного  общения  людей:  не  делай
другому того, чего не желаешь себе, люби другого человека, как самого  себя;
умение применить их в  повседневном  общении.  Схожесть  сюжетов,  поступков
литературных персонажей, доказывающих неэффективность  общения,  основанного
на  вражде,  агрессии,  эгоизме,  неуважении  к  личности  и  жизни  другого
человека.
    Умение приводить примеры общения героев из рассказов и сказок,  которые
строят свои отношения с друзьями (близкими и родными) на  позитивной  модели
общения,  на  чувстве   любви,   терпения,   взаимопомощи,   сострадания   и
милосердия, умеют выручить из беды, держат своё слово, избегают  нечестности
и обмана.
    Понимание  хороших  и  плохих  поступков  героев  произведений,  умение
обосновывать своё мнение  (с  помощью  учителя).  Анализ  своих  собственных
поступков,  желание  подражать  любимым  положительным  героям  литературных
произведений.
    Работа с учебными, научно-познавательными  и  другими  видами  текстов.
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с  его  содержанием.
Определение особенностей учебного  и  научно-популярного  текстов  (передача
информации).  Понимание  отдельных,  наиболее  общих  особенностей   текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по  отрывкам  или  небольшим  текстам).
Знакомство  с  простейшими  приёмами   анализа   различных   видов   текста:
установление  причинно-следственных  связей.   Определение   главной   мысли
текста. Деление текста на части. Определение  микротем.  Ключевые  (опорные)
слова.  Построение  алгоритма  деятельности   по   воспроизведению   текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.  Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение  главного  в  содержании
текста).
    Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида
речи,  в  которой   говорящие   обмениваются   высказываниями.   Особенности
диалогического общения: понимать его цель,  обдумывать  вопросы  и  от-веты,
выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с  ним  вопросами
и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения  по  обсуждаемой
теме или произведению с опорой на текст и личный опыт.
    Использование  норм  речевого  этикета.  Знакомство   с   особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
    Осознание монолога как формы речевого высказывания.
    Умение строить речевое высказывание небольшого объёма с опорой на текст
(заданную тему или поставленный вопрос), отражение в нём  основной  мысли  и
её доказательство (объяснение). Передача прочитанного  или  прослушанного  с
учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов.
    Самостоятельное построение плана собственного высказывания  (что  скажу
вначале, затем и чем  закончу  своё  высказывание);  отбор  речевых  средств
языка в соответствии с целью  высказывания.  Составление  устного  короткого
рассказа по рисункам, прочитанному тексту или заданной  теме  с  соблюдением
последовательности  и  связности   изложения,   культурных   норм   речевого
высказывания.
    Письмо (культура письменной речи).  Соблюдение  норм  письменной  речи:
соответствие содержания заголовку, отражение в  нём  темы  (места  действия,
характера героя).
    Использование в письменной речи выразительных средств языка  (синонимы,
антонимы, сравнения). Контроль и корректировка письменного текста.
    Написание сочинений-миниатюр (на  заданную  тему,  по  наблюдениям  или
прочитанному   произведению),   отзывов   о   книге,   небольших   рассказов
(повествований о случаях из  жизни)  с  использованием  приёмов  описания  и
рассуждения.
                    Календарно-тематическое планирование

|№      |Тема урока    |Кол-в|Характеристика деятельности|Планируемые результаты освоения материала    |Дата проведения |
|п/п    |              |о    |уч-ся или виды учебной     |                                             |                |
|       |              |часов|деятельности               |                                             |                |
|                                                                                |
|1                                                                                |
|II четверть – 14 часов                                                                                |
|19                                                                                |
|III четверть – 18 часов                                                                                |
|33                                                                                |
|IV четверть – 16 часов                                                                                |
|51                                                                                |
|54                                                                                |
|По плану за год - 66ч.                                                                                |
|По факту за год –                                                                                |

                     Материально-техническое обеспечение

1. Интернет-ресурсы.
   1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа  :
http://school-collection.edu.ru
   2.  Презентации   уроков   «Начальная   школа».   –   Режим   доступа   :
http://nachalka.info/about/193
   3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим  доступа  :
www.festival. 1september.ru
   4. Учебные материалы и словари на  сайте  «Кирилл  и  Мефодий».  –  Режим
доступа : www.km.ru/ education
   5. Поурочные планы: методическая  копилка,  информационные  технологии  в
школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
   6. Официальный   сайт   УМК   «Перспектива».   –    Режим    доступа    :
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/ info.aspx? ob_no=12371
   2. Информационно-коммуникативные средства.
   1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1
класс» (CD).
   2. Электронное приложение к учебнику «Азбука» Л.  Ф.  Климановой,  С.  Г.
Макеевой. 1 класс (1CD).
   3. Технические средства обучения.
   1. Магнитофон.
   2. Компьютер.
   4. Экспозиционный экран.
   4. Учебно-практическое оборудование.
   1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для
крепления таблиц, схем.


Презентация "Своя игра. Брейн-Ринг"


title: Конспект урока "Правописание гласных и согласных в значимых частях слова" 4 класс

extracted_text:
      Класс: 4
      Предмет: русский язык
      Тема: Правописание гласных и согласных в  значимых частях слова.
            Цели урока:
создать условия для отработки понятия, что такое орфограмма, умения находить орфограммы в слове, правильно выбирать букву на месте орфограмм;
Повышать уровень мотивации учебной деятельности к предмету;
 Создать условия для развития компонентов учебной деятельности (целеполагания – планирования, самооценки, рефлексии);
Создать условия для развития мышления, памяти, внимания, способности к самоконтролю психических процессов, речи учащихся.
Создать условия для формирования умения общаться через работу в паре, группе, умения слушать и корректно оценивать ответы одноклассников.
Формируемые УУД:
Регулятивные:  узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
       Познавательные: использовать алгоритм применения орфографического правила при обосновании написания слов.
       Коммуникативные: адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
          Формы организации познавательной  деятельности учащихся:    групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: интерактивная  доска, компьютер, презентация, 3 конверта с заданиями, флажки- «маячки» по количеству детей,
Организационный момент.
Мы за парту сядем дружно,
А шуметь совсем не нужно!
Сели прямо, ноги вместе!
Класс затих. Вздохнули дружно,
Ведь урок начать нам нужно!
Подравнялись. Улыбнулись.
И ко мне все повернулись!
А девиз будет таков:
«Образование – клад, труд – ключ к нему»  П. Буаст (Слайд 1)
2. Актуализация опорных знаний.
Жил был царь,
Всему морскому народу государь.
Любил задачки порешать
Да шарады отгадать.
Грамотей он был отменный,
И решил он непременно
В тур отправить корабли,
Чтоб задания привезли.
Получил он их и враз
К нам отправился он в класс.
На столе лежат конверты,
В них задания есть, проверь ты.
В парах их читайте,
Буквы смело вы вставляйте,
Правило определяйте.
В тетрадь записывай скорей,
И, конечно, не робей.
(Дети в своих тетрадях записывают слова и устно проверяют их. Задания разбиты на три группы по рядам).
1 ряд имеет такие слова в конверте: б_нкир, б_льшой,  б_глец,  б_ец,  б_лезнь, изд_лека, г_лубок, пов_р, кл_вать, г_ревать, зн_ток,  д_вятый.
2 ряд имеет такие слова в конверте: лё_кие, про_ьба, ло_ка,  сли_ки,, кру_ки, хру_кий,  улы_ка, оши_ка,  фла_ки, ни_кий.
3 ряд имеет такие слова в конверте:   звёз_ный,  извес_ный,  интерес_ ный, сер_це, грус_ный,  ус_ный,  свис_нул, мес_ный,   гиган_ский, капус_ный.
По цепочке отвечайте,
С проверкой вы не подкачайте!
Что за правило, скажите?
Вы его нам расскажите.
(Дети рассказывают правило или рифмовку) (Слайд 2 – 3)
                  Если буква гласная вызвала сомнение,
                  Ты её немедленно поставь под ударение.
(На доске появляется флажок красного цвета -  безударный гласный).
Вам ответ даём держать
Да всю правду рассказать.
Что за правило, скажите?
Вы его нам расскажите.
(Дети рассказывают правило или рифмовку)
Если слышишь парный звук,
Будь внимательней, мой друг!
Парный смело проверяй,
Рядом гласный подставляй.
(На доске появляется флажок жёлтого цвета – парный согласный)( Слайд 4 - 5)
 Третья группа держит слово,
У неё уж всё готово.
 Что за правило, скажите?
Вы его нам расскажите.
(Дети рассказывают правило или рифмовку) ( Слайд 6 – 7).
Иногда согласные играют с нами в прятки,
Они не  произносятся, а пишутся в тетрадке.
Чтобы знать, как писать,
Надо слово изменять,
И за звуком непонятным
Быстро гласную искать.
(На доске появляется флажок зелёного цвета – непроизносимый согласный).
3.Сообщение темы и задач урока.
Вы на доску  посмотрите,
Тему вы определите. (Слайд 8)
(Дети определяют тему и цели урока)
      4.Работа по теме урока.
а) Игра «Маячок».
( У каждого учащегося по три флажка – «маячка», в соответствии с правилом дети поднимают вверх «маячок»).
Заискрились огоньками,
Засверкали маячки.
Если красный загорится-
Безударная позиция.
Загорится жёлтый цвет –
Парный шлёт тебе привет.
Ну, а если    привидение –
То зелёный без сомнения.
Маячки на партах есть?
Поиграем с ними здесь.
Красный: печник, разумный, ленивый, тяжёлый,  ледник.
Жёлтый: блюдце, этаж,  книжка,  плутовка,  друг.
Зелёный: поздно,  праздник, радостный, лестница, частное. (Слайд 9)
б) Работа по учебнику стр. 57 упр. 91.
Шторм на море разыгрался,
И без букв текст остался.
Смело буквы ты вставляй,
Да, смотри, не подкачай.
(Дети самостоятельно списывают текст упражнения. Затем выполняется взаимопроверка). (Слайд 10)
в) Физминутка
Засиделся я, друзья!
Уж подвигаться пора.
Влево  - вправо наклонились
И на месте покрутились.
Сели – встали, прыг на месте
И похлопали все вместе.
На места свои присели,
Каждый будет здесь при деле.
г). Упражнение «Найди пару».
Я запутался, друзья,
Помощь ваша мне нужна.
В группы вы объединяйтесь,
Вместе дружно постарайтесь
Разобраться без сомнения
В хитрых этих-то сплетениях.
Я мячи купил для дочки,
А мечи-то для сыночка.
Говорят, что я уж сед,
Да, согласен, я ведь дед.
Посижу на троне я,
А вы работайте, друзья.
Слова вместе проверяйте,
Предложения составляйте.
Их записывать в тетрадь,
Слов значение понимать.
М( Я, Е)ЧИ,   Л(Е,И)СУ,   С(И,Е)ДЕЛ,  ПЛО(Т,Д)
д). Упражнение «Ловушка».
Да, вы просто мастера,
Уважаю вас, друзья.
Знаете без исключения
Правила, определения!
В последний раз не подкачайте,
Проверку точно отмечайте.
Вас запутаю, а вы
Докажите, что правы. (Слайд 11)

Уд_вительный (ДИВО, ДЕВА), м_нять (МИНА, ЗАМЕНА),л_пить(ЛИПКО,
                                ^            ^                            ^                ^                        ^
ЛЕПКА), подч_щать (ЧЕСТЬ, ЧИСТО), л_нивый (ЛЕНЬ, ЛИНЬКА),
   ^                                     ^           ^                                 ^          ^
 скр_пучий  (СКРИП, СКРЕПКА), м_стерить (МОСТ, МАСТЕР).
                               ^             ^                                    ^           ^
                             5.Рефлексия.
Вам понравилось, ребята? (Ответы детей).
Здорово! Прекрасно, дети!
Расскажу теперь я в свете,
Что есть такие удальцы,
В 4 классе. Молодцы!
Что за правила учили?
Я,  надеюсь, не забыли?
Напоследок повторим,
Знания наши закрепим.
(Итоговые ответы детей).
6. Домашнее задание.
Дома правила учите,
В упражнении примените.
Стр. 58 упр. 93, повторить правила.  (Слайд 12)


title: Конспект урока "График линейного уравнения с двумя переменными" 7 класс

extracted_text:
Тема «График линейного уравнения с двумя переменными».
Цели урока: сформировать понятие «график линейного уравнения с двумя переменными»; научить учащихся правильному построению графиков линейных уравнений с двумя переменными; расширять кругозор учеников на уроках математики и вырабатывать правильную математическую речь.
Задачи урока:
Образовательные: продолжить формирование знаний учащихся о линейных уравнениях с двумя переменными; ввести понятие «график линейного уравнения с двумя переменными»; сформировать у обучающихся умения и навыки построения таких графиков; повторить навыки учащихся выражать из линейного уравнения с двумя переменными одну переменную через другую;
Развивающие: создавать условия для развития познавательного интереса учащихся на уроках математики; развивать логическое и творческое мышление учеников; развивать память, внимание и самостоятельность в принятии решений;
Воспитательные: продолжить выработку навыков самостоятельной работы и культуры умственного труда; воспитывать такие качества личности как активность, настойчивость, целеустремленность.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: доска, мультимедийный проектор, листы контроля, карточка 1, карточки с вариантами задач,  базовый учебник: Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и др. Алгебра 7 класс (Просвещение).

Структура урока:
1. Организационный этап.
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Актуализация опорных знаний.
4. Первичное усвоение новых знаний.
5. Первичное закрепление знаний, умений и навыков.
6. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7. Рефлексия (подведение итогов урока).
Ход урока
Организационный момент (2 мин.).
Взаимное приветствие учителя и учеников. Произвести фиксацию отсутствующих на уроке детей. Проверить подготовленность учеников к началу урока, а так же внешнего состояния классной комнаты.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин.).
Учитель: Давайте внимательно посмотрим на слайд 1 и прочтем слова Леонардо да Винчи. Кто мне скажет, как он понимает эту цитату? Как можно связать ее с уроком математики?
Учитель: Сегодня вы самостоятельно будете открывать новые знания, и каждый поставит для себя ту цель урока, которая на его взгляд кажется самой важной. Сегодня каждый из вас получит оценку. Тетради я соберу в конце урока, проверю ваши работы и на следующий урок выставлю вам оценки. Но прежде чем мы с вами перейдем к новому материалу, необходимо убедиться, что мы правильно усвоили материал прошлого урока.
Учитель: Перед вами лежат листы контроля ваших знаний. С их помощью мы будем оценивать каждый этап сегодняшнего урока. Напишите вашу Фамилию и Имя. Если работал хорошо и все понял, то ставим « +», если в ходе работы возникли затруднения, то оцениваем «», если совсем ничего не получалось, то ставим «-».
Лист контроля знаний учащихся.
Актуализация опорных знаний (8 мин.).
Проверка домашнего задания, Слайд 3.
Учитель: Ребята, сейчас мы с вами проверим правильность выполнения вами домашней работы. Обменяйтесь, пожалуйста, тетрадями и возьмите в руки ручки другого цвета. На слайде 3 показаны правильные ответы к домашнему заданию. Если ваш сосед выполнил пример правильно, то вы ставите знак «+», если не правильно – число «0».
Оценивание: если все плюсы – ставим «5», не правильно 1 или 2 примера – «4», не правильно 3 или 4 примера – «3», не правильно больше 5ти примеров – «2».
Учитель: Возьмите в руки листы контроля знаний и поставьте соответствующий знак.
Вызвать к доске одного ученика и дать ему задание на карточке.
Карточка: Дано линейное уравнение с двумя переменными:

Выразить переменную у через переменную х. Найти 4 решения данного уравнения. Построить график данного уравнения.
Вопросы к остальным ученикам. Игра «Микрофон».
Учитель: Что мы называем линейным уравнением с двумя переменными?
У1: Линейным уравнением с двумя переменными называется уравнения вида ах+ву=с, где х и у – переменные, а, в и с — некоторые числа.
Учитель: Что называется решением линейного уравнения с двумя переменными?
У2: Решением линейного уравнения с двумя переменными называется пара значений переменных, обращающая это уравнение в верное равенство.
Учитель: Какое уравнение мы называем равносильным данному уравнению?
У3: Два линейных уравнения с двумя переменными называются равносильными, если они имеют одни и те же решения.
Учитель: Можем ли мы найти все решения линейного уравнения с двумя переменными?
У4: Нет, ведь их бесконечно много.
Слайд 4. Учитель: Продолжим повторение пройденного материала, задания представлены на слайде. Кто знает правильный ответ, подымает руку.
Учитель: Возьмите в руки листы контроля знаний и поставьте соответствующий вашей работе знак.
Первичное усвоение новых знаний (12 мин.).
Учитель: Молодцы! Мы с вами справились со всеми заданиями, повторили тот материал, который нам пригодится сегодня для открытия новых знаний. Давайте теперь обратим внимание на доску. Ваш одноклассник (одноклассница) справился с индивидуальным заданием. Давайте послушаем, что необходимо было сделать, и как он это делал.
Ученик рассказывает ход решения.
Учитель: Хорошо, все правильно. Равносильны ли два данных уравнения:   и
Ученик: Да, так как мы выполняли преобразования уравнения, которые нас привели к уравнению, равносильному данному.
Учитель: Мы получили уравнение вида . Как построить его график?
Ученик: Не знаю.
Учитель: Почему мы не можем построить график этого уравнения?
Ученик: Мы еще не умеем строить такие графики.
Учитель: Правильно. Можешь присесть на свое место. Как вы думаете, какая цель и тема нашего урока?
Ученики: График линейного уравнения с двумя переменными, а цель – научиться строить графики таких уравнений.
Учитель: Правильно. Откройте ваши тетради, напишите число, классная работа, тема урока «График линейного уравнения с двумя переменными». (Слайд 5).
Учитель: Перепишите себе в тетрадь этот пример, и мы продолжим изучение нового материала.
(Пока дети переписывают пример, раздать карточки для групповой работы.)
Учитель. Мы знаем, что любую пару чисел х и у мы можем изобразить наглядно. Как это сделать?
Ученики: Необходимо отметить точку, которая задается этой парой чисел х и у, в системе координат.
Учитель: Правильно. Значит необходимо построить координатную плоскость. На ней необходимо отметить найденные 4 решения нашего линейного уравнения с двумя переменными. Приложите к этим точкам линейку. Что мы видим?
Ученики: Мы видим, что наши найденные решения лежат на одной прямой .
Учитель: Можем ли мы соединить эти точки между собой?
Ученики: Да, можем. (Соединяют эти точки прямой).
Учитель: Почему?
Ученики: Потому что уравнение  – линейное (т.е. линейная функция), а график линейной функции – это прямая.
Учитель: Правильно. И так как наше линейное уравнение с двумя переменными имеет бесконечное множество решений, то все они будут лежать на данной прямой.
Учитель: Т.к. два наших уравнения равносильны, то данная прямая будет и графиком исходного уравнения.
Слайд 6.
Учитель: Давайте все вместе составим алгоритм построения графика линейного уравнения с двумя переменными. Что необходимо сделать первым шагом?
Ученик1: Выразить переменную у через переменную х.
Учитель: Правильно. Второй шаг – это?
Ученик2: Найти несколько решений равносильного уравнения.
Учитель: Сколько решений нам необходимо найти, чтобы однозначно задать прямую?
Ученик3: Необходимо всего 2 решения.
Учитель: Правильно. Значит второй шаг – найти два решения равносильного уравнения. Третий шаг какой?
Ученик4: Отметить найденные 2 решения на координатной плоскости.
Учитель: Хорошо. Кто мне назовет последний шаг нашего алгоритма?
Ученик5: Провести прямую через эти две точки.
Слайд 7.
Учитель: Отметьте на листе контроля тот знак, который соответствует вашей работе.
Первичное закрепление знаний, умений и навыков (17 мин.).
Физкультминутка. Мы считали и устали.
Мы считали и устали,
Дружно все мы тихо встали,(Все встают.)
Ручками похлопали,
Раз, два, три. (Хлопки в ладоши под счет учителя.)
Ножками потопали,
Раз, два, три. (Шаги ногами на месте.)
Сели, встали, сели, встали,
Чтоб друг друга не ударить.(Приседания.)
Мы немножко отдохнем
И опять решать начнем.
Учитель: Молодцы. Теперь предлагаю вам разбиться на пары с соседом, то есть поработать в группах. Я раздаю вам варианты заданий.
(Ученики самостоятельно с товарищем выполняют построения графиков, учитель контролирует выполнение работы, просматривая ход решения каждой группы. Готовые решения каждого варианта показываются на слайдах 8, 9.).
Вариант 1. Построить график линейного уравнения с двумя переменными:
1)  , 2) .
Вариант 2. Построить график линейного уравнения с двумя переменными:
1)  , 2) .
Слайды 8,9.
Учитель: Давайте проверим правильность выполнения групповой работы, обратив внимание на слайды 8, 9. Такие графики вы получили? Нет? Давайте исправлять ошибки. (Вызвать по одному ученику из каждого варианта, которые успешно справились с заданием, и предоставить им слово для защиты своей работы.).
Учитель: Посмотрите, пожалуйста, внимательно на построенные нами графики. Какие отличия вы видите?
Ученики: Одни графики проходят через начало координат, другие графики не проходят через начало координат.
Учитель: Да, вы правы. Давайте рассуждать, с чем это связано? Почему у нас при построении графиков вышло два вида прямых? Чем же отличаются между собой уравнения, которые соответствуют нашим прямым?
Ученики: В одном уравнении с≠0, а в другом уравнении с=0.
Учитель: Молодцы. Если в уравнении с=0, тогда мы от уравнения переходим к прямой пропорциональности. А ее график проходит через начало координат. Давайте посмотрим на слайд 10. Мы с вами изучили сегодня два вида графиков линейных уравнений с двумя переменными. На слайде закрашены те случаи зависимости графиков линейных уравнений от коэффициентов, которые мы изучим на следующем уроке.
Учитель: Отметьте на своих листах контроля знаний соответствующий вашей работе на уроке знак.
Учитель: Откроем наши учебники на странице 206 и выполним №1048 (а). Первые 10 учеников, которые справятся быстрее остальных с заданием, получат вторую оценку.
Домашнее задание (1 мин.).
Учитель: Откройте свои дневники и запишите домашнее задание. Выучить определения и правила из пункта 41. Выполнить № 1045(а,б), № 1048(б,в).
Рефлексия. Подведение итогов урока (2 мин.).
Учитель: На слайде 11 вы видите начало предложения. Выберите одно, которое соответствует вашему отношению к сегодняшнему уроку, и дополните его.
Сегодня из нового я узнал...
Мне было трудно…
Я понял, что…
Я научилась…
Я смогла…
Мне было интересно узнать, что…
Мне захотелось…
                Сегодняшний урок…
Учитель: Отметьте на своих листах контроля знаний соответствующий вашей работе на уроке знак и сдайте их мне. Мне понравилось, как сегодня на уроке работали:…Спасибо за урок.


Презентация "Путешествие тучки по Европе" 2 класс