title: Конспект урока "Введение. Специфика фольклора. Основные жанры" 5 класс

extracted_text:
Игра "Литературное лото"
1) Раздать  игровое поле и карточки с текстами.
2) Попросим прокомментировать слова, напечатанные на игровом поле, используя материал учебника.
3) Попросим разложить карточки с текстами на игровом поле.
4) Проверим по последовательности номеров текстов - карточек, правильно ли выполнено задание.
Игровое поле
Карточки с текстами.

7. Закрепление изученного.
Разгадывание кроссворда.

1. Что пели под окнами ряженые? (Колядки)
2. Как называются песни, в которых воспевались достоинства хозяина дома? (Величания)
3. Особым образом высказанная просьба? (Обряд)
4. Песни, обращенные к птицам? (Заклички)
5. Песни, которые пели на Пасху молодым? (Вьюнишные)

2

Типы загадок

Особенности загадок.

отлучка кого-либо из членов семьи;
    запрет, обращенный к герою;
    нарушение запрета;
    выведывание;
    выдача;
    подвох;
    невольное пособничество;
    вредительство (или недостача);
        посредничество;
    начинающееся противодействие;
    герой покидает дом;
    даритель испытывает героя;
    герой реагирует на действия будущего дарителя;
    получение волшебного средства;
герой переносится, доставляется или приводится к месту нахождения предмета поисков;
герой и антагонист вступают в борьбу;
героя метят;
антагонист побежден;
беда или недостача ликвидируется;
возвращение героя;
герой подвергается преследованиям;
герой спасается от преследования;
герой неузнанным прибывает домой или в другую страну;
ложный герой предъявляет необоснованные притязания;
герою предлагается трудная задача;
задача решается;
героя узнают;
ложный герой или антагонист изобличается;
герою дается новый облик;
враг наказывается;
герой вступает в брак.
1) предписание или запрет
2) нарушение
3) вредительство или недостача
4) отъезд героя
5) задача
6) встреча с дарителем
7) волшебные дары
8) появление героя
9) сверхъестественные свойства антагониста
10) борьба
11) победа
12) возвращение
13) прибытие домой
14) ложный герой
15) трудные испытания
16) беда ликвидируется
17) узнавание героя
18) ложный герой изобличается
19) наказание антагониста
20) свадьба.
– Прозвенел звонок для нас.
Все вошли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда!
Ну, начнём урок, друзья

СКАЗКИ

волшебные
	о  животных
бытовые

Воротился... невесел, ниже плеч буйну голову повесил.
      Как мне не печалиться?
      Ложись-ка лучше спать-почивать: утро вечера мудренее.
      ...ни в сказке сказать, ни пером описать!
      ...кликать мамушек, нянюшек и красных девушек...
      ...ни вздумать, ни взгадать, разве в сказке сказать!
      ...за столы дубовые, за скатерти узорчатые.
      ...ищи меня за тридевять земель, за тридевять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кощея Бессмертного.
      Долго ли, коротко ли, близко ли, далеко ли — скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается...
      — Не убивай меня, Иван-царевич! Когда-нибудь пригожусь тебе.
      Стоит та избушка на курьих ножках, кругом себя поворачивается.
      — Избушка-избушка, стань no-старому, как мать поставила: к лесу задом, ко мне передом.
      ...на печи, на девятом кирпиче, лежит Баба-яга — костяная нога, зубы — на полке, а нос в потолок врос.
      Баба-яга его в бане выпарила, напоила, накормила, в постель уложила...
      ...умер Кощей Бессмертный, прахом рассыпался.
      И стали они жить дружно, в любви и согласии.

Викторина “Узнай героя”
1) Из того ли из города из Мурома,
Из того села да Карачарова
Выезжал дородный добрый молодец.
Он стоял заутреню во Муроме.
Ай к обеденке поспеть хотел он во стольный Киев-град.
(Илья Муромец, “Илья Муромец и Соловей разбойник”)
2) Да схватил татарина он за ноги,
Так стал татарином помахивать,
Стал он бить татар татарином –
И от него татары стали бегати.
(Илья Муромец, “Илья Муромец и Калин-царь”)
3) А … своей матушки не слушался.
Как он едет далече во чисто поле,
А на тую горуСорочинскую,
Потоптал он младыихзмеенышей,
Ай повыручил он полонов да русских
(Добрыня Никитич, “Добрыня и Змеевич”)
4) Прошла та ночь осенняя.
Ото сна … пробуждается,
Встает рано-ранёшенько,
Утренней зарёй умывается,
Белою ширинкой утирается,
На Восток он, …, богу молится.
(Алеша Попович, “Алеша Попович и ТугаринЗмеевич”)
5) В вышину он трёх сажён,
Промежуплечей – косая сажень,
Промежу глаз – калена стрела,
Конь под ним как лютый зверь

Викторина
Назовите всех богатырей, которых вы знаете.
Кто самый старший и самый младший из богатырей?
Откуда родом Илья Муромец? (из г. Мурома)
Кто передал Илье Муромцу меч-кладенец? (Святогор)
Где родился Добрыня Никитич? (в Рязани)
Из какой семьи Алеша Попович? (священника, попа)
Что означает имя Добрыни Никитича? (Добрыня - добрый, великий, Никитич - победитель, блестящий)
Какому князю служили эти богатыри? (Владимиру)
Кто из богатырей мог сам себе ковать оружие? (Илья Муромец)
Кто из богатырей носил прозвище "тихий"? (Добрыня Никитич)
Как называлась одежда богатырей, сплетенная из металлических колец? (кольчуга)
Что богатырям указывало путь? (камень, лежавший на развилке 3 дорог) (в случае затруднения показать картину "Витязь на распутье")
"В плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет - соболиные, глаза зоркие - соколиные, кудри русые вьются кольцами, с лица бел да румян, ровно маков цвет, а силой и ухваткой ему равных нети сам ласковый, обходительный". Чей это портрет? (Добрыня Никитич)
С кем сражался Алеша Попович? (Тугарином Змеем)
Как звали коня Ильи Муромца? (Бурашкой)

Тема: «Басни И.А.Крылова»
Цель: Обобщить знания учащихся о творчестве И.А. Крылова; развивать интерес к чтению басен И.А.Крылова, формировать умения самостоятельно работать с книгой, развивать творческую активность. Воспитывать взаимовыручку, чувство справедливости.
Ход урока
Организационный момент
Настрой на хорошую работоспособность (прослушивание записи музыки П. И. Чайковского).
Аутогенная тренировка (упражнение на расслабление мышц и снятие зажимов).
— Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно. Расслабьте лоб, брови, опустите веки, закройте глаза. У вас прекрасное настроение. Ваши руки и ноги теплеют. Дыхание становится ровным, свободным, спокойным. Вы можете выполнять любое трудное задание. Я считаю до пяти, когда а «пять» — откройте глаза.
Сообщение темы и целей урока.
— Сегодня мы поговорим о жизни и творчестве великого русского баснописца Ивана Андреевича Крылова.
Издавна народ зовет его дедушкой Крыловым. У его памятника в Летнем саду в Санкт-Петербурге всегда играют дети. Они рассматривают с большим вниманием сидящего в кресле задумавшегося поэта, искусно изображенных героев его басен — разных зверей и птиц. Иван Андреевич Крылов был не только баснописцем. Он писал стихи, водевили, драмы, издавал журнал. Но сильнее всего его талант проявился в баснях.
О творчестве И. А. Крылова (сообщение учащихся).
Ученик 1: Родился Иван Андреевич Крылов в Москве 13 февраля 1769 г. Отец его был военным, а мать была неграмотной женщиной. Образованию будущего баснописца уделялось много внимания. В десять лет И. А. Крылов остался без отца и пошел работать.
Через четыре года семья Крыловых переезжает в Петербург. Иван Андреевич уже в это время начал писать стихи, пьесы, но они не имели успеха.
Ученик 2: Иван Андреевич становится домашним учителем детей князя Голицына и его личным секретарем. Затем И. А. Крылов работал в публичной библиотеке в Петербурге, занимался литературной деятельностью. К нему приходит успех и признание, карьера его развивается успешно, он получает различные награды. В публичной библиотеке Крылов проработал до 1841 г. (до 73 лет!). Затем вышел в отставку, переехал жить на Васильевский остров. Умер Крылов 21 ноября 1844 г. в зените славы.
Ученик 3: Крылов создал более 200 басен. По словам Пушкина, басенному творчеству Крылова присуще «веселое лукавство», «насмешливость», характерные для русского склада ума.
Популярность басен Крылова была огромна уже при жизни поэта. Их заучивали наизусть и пересказывали друг другу и боевые генералы, и солдаты; ими зачитывались императоры Александр I и Николай II. Все, читающие басни Крылова, получали уроки жизни и видели себя в них, как в зеркале.
Учитель:Сегодня мы с вами еще раз прикоснемся к творчеству И. А. Крылова, и в этом вы сами поможете друг другу; вы уже объединились в группы (команды), придумали название команды, которое связано с героями басен.
Источник: http://www.krylov.net.ru/lib/sa/author/100002
1-я команда — «Лисица».
Учитель: Назовите басни о лисе. («Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград», «Волк и Лисица», «Добрая Лисица», «Лиса», «Лиса и Осел».)
2-я команда — «Волк».
— Назовите басни о волке. («Волк и Ягненок», «Волк на псарне», «Лев и Волк», «Волк и Мышонок», «Волк и Пастух», «Волк и Журавль».)
3-я команда — «Медведь».
— Назовите басни о медведе. («Медведь», «Квартет», «Медведь у пчел», «Трудолюбивый Медведь», «Крестьянин и Работник».)
4-я команда — «Обезьяна».
— Назовите басни об обезьяне. («Зеркало и Обезьяна», «Мартышка и очки», «Обезьяны», «Обезьяна», «Квартет».)

4. Вопросы к учащимся.
— Что такое басня? (Небольшое произведение, написанное стихами или прозой, в котором высмеиваются пороки и недостатки людей: хитрость, ложь, жадность, глупость и т.п.)
- На какой жанр литературы похожа басня, если животные там разговаривают, как люди? (На сказку.)
- Что такое мораль? (Поучительный вывод в художественном произведении.)

5. Выразительное чтение басен. Читают ученики из каждой команды.

6. Соберите пословицы из частей.
Поспешишь потехе — час.
Лето пролежишь — людей насмешишь
Семь раз примерь зимой с сумой побежишь
Много захочешь — один раз отрежь
Делу — время последнее потеряешь.

— Какие из пословиц лучше всего выражают главную мысль басни «Стрекоза и Муравей»? (Лето пролежишь — зимой с сумой побежишь.)

У короткого ума а лень портит
Труд человека кормит век учись
Без беды – длинный язык
Век живи- друга не узнаешь.

— Какая из пословиц подходит к басне «Чиж и Голубь»?

7. Игра «Узнай басню».
— Прочитайте названия басен дедушки Крылова.
1-я команда ЧОИЛЖУИБГЬ - «Чиж и Голубь».
2-я команда ВГОНЛЕКНИОЯК - «Волк и Ягненок».
3-я команда ООСЛЕОЛВИЕСЙ - «Осел и Соловей».
4-я команда ЗОЕБРЕКЗАЬЛЯОНА -«Зеркало и Обезьяна».

Учитель: Старый итальянец, синьор Луиджи, работающий на рынке научил мальчика игре на скрипке и заодно итальянскому языку. Ванюша оказался очень музыкальным, на слух выучился играть пьесы. Любовь к скрипке осталась на всю жизнь. Крылов часто играл для себя и для друзей.
(Музыкальная пауза:Игра на скрипке)

8. Физ.минутка
Лягушки
На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки,
Ножками топали,
Ручками хлопали.
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет.
Всем друзьям физкультпривет!
(Ходьба по коврикам)

9. Игра «Сложи название».
— Соедините стрелками начало и конец названий басен И. А. Крылова.
Мартышка Лисица
Ворона Кот
Стрекоза Очки
Щука Голубь
Чиж Муравей
Слон Жемчужное зерно
Петух Моська
Кукушка Ягненок
Волк Обезьяна
Зеркало Петух

10. Каким басням соответствуют мораль? (Тексты в конвертах.)

Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдет.
(«Лебедь, Щука и Рак»)

Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться!
(«Зеркало и Обезьяна»)

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всене впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
(«Ворона и Лисица»)

Невежи судят точно так:
В чем толку не поймут, то все у них пустяк.
(«Петух и Жемчужное зерно»)

11. «Кто сказал?» (Задания в конвертах.)
1-я команда.
Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой.
(Стрекоза, «Стрекоза и Муравей»)
2-я команда.
Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней.
(Соловей, «Квартет»)
3-я команда.
Вот то-то мне и духу придает,
Что я, совсем без драки,
Могу попасть в большие забияки.
(Моська, «Слон и Моська»)
4-я команда.
Друзья! Хоть вы охрипните хваля друг дружку, -
Всё ваша музыка плоха!...
(Воробей, «Кукушка и петух»)

12. Гимнастика для глаз
Филин
Закрыть глаза на 3-4 секунды. Широко раскрыть глаза. Смотреть вдаль в течение 5-6 секунд. (повторить 3 раза)
Игра в фанты.
— Во времена Ивана Андреевича играли в фанты, и сам баснописец не раз был участником этой забавы.
Условие игры: со всех желающих собираются фанты, после ведущий выбирает три фанта, придумывают задание, и их владельцы выполняют желания:
1. Прочитать басню «Ворона и Лисица» наизусть (можно по выбору).
2. Сделать пантомиму к басне «Мартышка и очки».
3. Рассказать случай из жизни Крылова.
Лягушки квакают к дождю
Крылов любил гулять в Летнем саду. Однажды, прогуливаясь, он столкнулся с группой молодых повес, не знавших его в лицо. Один из них, смеясь над его громоздкой фигурой, громко произнес:
— Вот так туча приближается, сейчас пойдет дождь!
— Да, — подхватил баснописец, проходя мимо них, — потому, видно, и лягушки расквакались.

13. Объясните значение крылатых выражений. Когда так говорят? (Задания в конвертах.)
1-я команда.
А воз и ныне там.
Из кожи лезут вон.
2-я команда.
Дело мастера боится.
Хоть видит око, да зуб неймет.
3-я команда.
А Васька слушает, да ест.
Слона-то я и не приметил.
4-я команда.
Великий человек лишь громок на делах.
Чем кумушек считать трудиться,
Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?

14. Инсценирование басен. «Кукушка и Петух», «Квартет».

15. Итог урока.
Учитель: Наша встреча позволила прикоснуться к жизни и творчеству удивительного человека – И.А.Крылова, которого каждое новое поколение не перестаёт нежно называть «дедушка Крылов», не перестаёт с удовольствием читать его басни

4. Рассуждение над мотивами поступков героев
Аналитическое чтение начала рассказа
« В одной из отдаленных улиц Москвы, в сером доме с белыми колоннами, антресолью и покривившимся балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленною дворней. Сыновья ее служили в Петербурге, дочери вышли замуж; она выезжала редко и уединенно доживала последние годы своей скупой и скучающей старости. День ее, нерадостный и ненастный, давно прошел; но и вечер ее был чернее ночи».
– Нарисуйте словесный портрет барыни.
– Нарисуйте словесный портрет Герасима.
«… Но вот Герасима привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником.
Крепко не полюбилось ему сначала его новое житье. С детства привык он к полевым работам, к деревенскому быту. Отчужденный несчастьем своим от сообщества людей, он вырос немой и могучий, как дерево растет на плодородной земле...»
– В каких словах мы чувствуем отношение писателя к барыне?
– Чем среди крестьян выделялся Герасим?
– Как относился Герасим к своим обязанностям?
– Как относились к нему окружающие люди?
– Как относится барыня к Герасиму?
Рассуждение над мотивами поступков героев
– При каких обстоятельствах барыня увидела Муму?
– За что невзлюбила барыня Муму?
«Барыня начала ее ласковым голосом подзывать к себе. Му-му, отроду еще не бывавшая в таких великолепных покоях, очень испугалась и бросилась было к двери, но оттолкнутая услужливым Степаном, задрожала и прижалась к стене»
– Что приказала сделать барыня? Почему?
Обобщение по уроку
«А Герасим все греб да греб. Вот уже Москва осталась назади. Вот уже потянулись по берегам луга, огороды, поля, рощи, показались избы. Повеяло деревней. Он бросил весла, приник головой к Му-му, которая сидела перед ним на сухой перекладинке – дно было залито водой – и остался неподвижным, скрестив могучие руки у ней на спине, между тем как лодку волной помаленьку относило назад к городу. Наконец Герасим выпрямился, поспешно, с каким-то болезненным озлоблением на лице, окутал веревкой взятые им кирпичи, приделал петлю, надел ее на шею Му-му, поднял ее над рекой, в последний раз посмотрел на нее... Она доверчиво и без страха поглядывала на него и слегка махала хвостиком. Он отвернулся, зажмурился и разжал руки...»
ГЕРАСИМ - «САМОЕ ЗАМЕЧАТЕЛЬНОЕ ЛИЦО…»
ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА
ГЕРАСИМА, ЕГО НРАВСТВЕННОЕ ПРЕВОСХОДСТВО
НАД ЧЕЛЯДЬЮ.
Цель: показать нравственное превосходство главного героя, его трудолюбие, широту души, чувство собственного достоинства.
Ход урока
«Из...всей ...челяди самым замечательным лицом был дворник Герасим.»»Славный он был мужик» И.С.Тургенев «Муму»
I. Словарная работа.
Нравственность - внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек,
этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.
Достоинство - совокупность высоких моральных качеств, а также уважение этих качеств
в самом себе.
Крепостной - крестьянин, находящийся в крепостной зависимости от своего помещика.
Вступительное слово учителя.
-Что ты хочешь? Ответь,-
жизнь спросила меня.
Или что-то иметь, или что-то понять.
Нет, я злато менять,
Не желаю на медь
Мне важнее понять, а не что-то
Иметь
Обойдусь без богатства, но судьба мне пошли
Щедрый дар любоваться
Всем богатством земли.
Научи беспристрастью,
От бесстрастья уволь
И людское участье ощутить мне позволь
Мне понять бы, постичь бы
И в грозу и в тиши
Красоту и величье человечьей души
Не пройти бы мне мимо
Окон, ждущих меня,
Не принять струйки дыма за сиянье огня.
Мне б у самых счастливых мудрость их перенять
Вот судьба что пошли мне -уменье понять.
Лишь такому богатству нет на свете цены.
Дай мне дар докопаться до любой глубины
Сегодня на уроке мы и будем постигать красоту и величье человеческой души. Речь пойдет, как вы уже и догадались, о главном герое рассказа Тургенева «Муму». Но прежде чем приступить, обратите внимание на толкование слов. (на экране)
Вы, наверное, впервые задумываетесь над значением этого слова, хотя, я уверена, не раз его слышали. Если сказать коротко, нравственность-это наше я. Какой я человек, какой я друг, какой я сын или дочь? Это т о, что составляет наше духовное начало. Если это начало в нас заложено, значит человек обладает человеческими достоинствами. Достоинство-это положительные моральные качества в человеке. Сегодня на уроке мы и попытаемся ответить на вопрос: почему превосходство Герасима над челядью было в его нравственной силе? Какими же такими нравственными качествами обладал Герасим, что дает нам право говорить о нем, как о достойном человеке.
Работать сегодня будем по группам. Состав групп остается прежним, консультанты те же:  1 группа               2 группа                3 группа             4 группа
П. Экскурсия по тургеневским местам.
Для начала совершим экскурсию в имение Спасское-Лутовиново.( 4 кадр-«Вход в усадьбу») Вот мы и перед входом в усадьбу, приветливо раскрывает она нам свои ворота и мы оказываемся на тенистой липовой аллее (5 кадр-«Аллея») любимом месте отдыха писателя. Аллея ведет нас к барскому дому. А вот и барский дом... (6 кадр-«Барский дом»). Вокруг просторного двухэтажного дома с колоннами был разбит громадный парк с липовыми аллеями, фруктовыми садами и цветниками. Парк был удивительно красив. Могучие дубы росли в нем рядом со столетними елями, высокими соснами, стройными тополями, каштанами и осинами. Представим себя в глубине сада, в тенистом парке услышим  детские голоса, склоненные над книгами детские головы...
Ш. Проверка домашнего задания.
1 группа .Выберите вопросы для интервью
- Вы читали рассказ И.С.Тургенева «Муму» ?
- Какое впечатление на вас произвел этот рассказ?
- Кто из героев вам запомнился больше всего?
- Как вы думаете, кто убил «Муму»?
- Кого называли крепостными?
2 группа Найдите ошибку в тексте
«В одной из отдаленных улиц Петербурга, в белом доме с белыми колонами ,антресолью и новеньким балконом, жила некогда барыня, вдова, окруженная многочисленной
дворней
«На другой день барыня выслала Степану целковый. Она его жаловала как верного и сильного сторожа»
«Да помилуйте, Гаврила Андреевич, ведь он меня убьет, ей Богу убьет- говорит Татьяна.»
3 группа Инсценировать эпизод ( Разговор с Татьяной о замужестве )
4 группа. Найти сравнения в тексте(стр.)
Учитель: « Она его жаловала как верного и сильного сторожа О ком идет речь?
Чтение эпиграфа.
Беседа по вопросам:
- Можно ли по этим словам судить об отношении автора к своему герою? Что слышится в этих словах?
Поскольку Герасим о себе ничего рассказать не может, представление о нем складывается из сравнения его с окружающими. Чем же он выделяется среди них? Какого героя он напоминает вам?
(Он резко выделяется среди других дворовых своими человеческими качествами. Его непохожесть на окружающих уже в том, что Герасим глухонемой. Что автор говорит о его отношении к делу?
(Герасим непросто трудолюбив. Все спорится в его руках, за что бы он не взялся, будь то дворницкая метла или крестьянская коса
- И вот привычный уклад его жизни нарушается. Как сказано об этом в тексте? (Барыня взяла его из деревни...)
- Какой же силой должна обладать старушонка, чтобы так обойтись с богатырем? (Дело вовсе не в силе, просто она помещица, а он крепостной)
Вывод: Герасим глухонемой богатырь, одинокий, страдающий, недоумевающий.
- В чем же источник его страданий? ( В том, что он крепостной, в том, что его судьбой распоряжаются другие)
- Тяжело было Герасиму в городе?
Учитель: Но ко всему привыкает человек, так и Герасим привык к своей жизни. Дворовые боялись его, да и он ни с кем дружбу не водил, кроме...
За что она приглянулась ему? (Найдите в тексте)
- Как это стало известно барыне?
- Как отреагировала барыня?
- Что решила причудливая старуха?
- Как встретил это известие Герасим? Он стал сражаться за Татьяну? Почему?
Зачитать в тексте; « Хитрость удалась как нельзя лучше...»
И тогда как человек понимающий и благородный он уходит с ее дороги, понимая, что Татьяна добровольно или по принуждению выбрала Капитона.
Трудно далось ему это?(Горе его было так велико...)
ВЫВОД: В этом негласном поединке Герасим оказался нравственно сильнее, он достойно противостоял бесчеловечности- первая нравственная победа была одержана Герасимом.
- Оценит ли Татьяна его благородство? Когда это произойдет? Зачитать сцену прощания Татьяны с Герасимом.
- Кто распорядился судьбой Татьяны и Капитона?
Учитель: Но вот разбитое сердце награждено находкой маленького друга.
Чтение наизусть отрывка: «Дело было к вечеру ...»
Учитель: «Два одиноких существа нашли друг друга и души нечаяли друг в друге.. .Если бы...
- КТО же вмешался в их жизнь на этот раз?
Выборочный пересказ «В один прекрасный летний день...»
Барыня велела прогнать собаку со двора
Чтение по ролям эпизода «Осада каморки»
 -Какое решение принимает Герасим?
Вывод: Он принимает удивительно гордое, полное мучительной скорби и достоинства решение: утопить ее сам, чтобы напоследок никакие чужие руки не причинили ей зла
(На экране) Беседа по иллюстрации

-Кто оказался победителем в этом нравственном поединке?
-Барыня не смогла отнять у него право быть человеком.
Чтение заключительного эпизода
Учитель Перевернута последняя страница Горестное чувство оставляет прочтение, но не гнетущее, почему?
Стихи.
Домашнее задание. Подготовиться к изложению.
***
Рос на пустыре цветок
Прекрасен был и одинок.
Мечтал он о семье большой
Чтоб не грустить опять весной.
Гуляя, девочка одна цветочек увидала
Ухаживать за ним одним друзей своих собрала.
Цветочек жил, старался, цвел
Но все ж из жизни он ушел.
Ребята очень горевали
Но через год, прибыв туда, цветочек увидали,
Он был прекрасней, чем тогда.
И счастью не было конца!
Конспект открытого урока по литературе в 5 классе
по рассказу И.С.Тургенева «Муму».
Слайд 1.
Тема: «Образ Герасима, его духовные и нравственные качества».
Цели:
Образовательные:
1) познакомить с историей создания рассказа «Муму»,
окунуться в ту эпоху, в которую жил и творил писатель, развить интерес к личности писателя и его творчеству.
2) провести анализ портретных зарисовок главного героя рассказа ; проследить изменения, произошедшие в главном герое; вы¬звать у ребят искренний интерес и восхищение фигурой главного героя.
Развивающие:
1) формировать умение анализировать текст художественного произведения.
2) развивать умение выразить свои мысли, оценить поступок героя — обобщать, делать выводы.
3) формировать представление о герое произведения на основе сопоставления словесного и графического образов.
4) учить сжато излагать повествовательный текст.
5) развивать коммуникативные навыки, обогащать словарный запас.
6) продолжить работу по развитию культуры речи школьников, работу над выразительным чтением учащихся.
Воспитательные:
1) воспитание нравственных качеств личности на примере качеств главного героя рассказа;
2) умение работать в микрогруппе (паре): уважать мнение высказывающего, взаимопомощи, поддержки.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения: словесные (рассказ, беседа, сообщения);
наглядные (иллюстрации, ИКТ);
Общедидактические методы: Объяснительно – иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично – поисковый, диалогический метод.
Формы организации урока: индивидуальные, фронтальные, групповые, коллективные.
Оборудование: мультимедийная презентация, иллюстрации к рассказу, сочинения учащихся, рисунки.
Межпредметные связи: история, изобразительное искусство.
Словарная работа: крепостное право, дворянство, крепостные, челядь, дворня, дворовой; аннибалова клятва, прототип, сравнение, гипербола.
Слайд 2.
План урока:
1. Орг. момент.
2. Проверка восприятия прочитанного. Сжатый пересказ прочитанного.
3. Анализ письменных размышлений на тему: «Как бы я поступил на месте Герасима?».
4. Историко – литературный контекст рассказа.
• Сообщение на тему «Что такое крепостное право?»
• Сообщение на тему: «Отмена крепостного права в России»
5. Экскурсия «Атмосфера барской усадьбы XIX века».
6. Словарная работа.
7. Портрет Герасима. Сравнение. Гипербола. Обобщения и выводы учащихся.
8. Заключительное слово учителя.
9. Подведение итогов. Выставление оценок за работу на уроке (комментарий).
10. Домашнее задание (комментарий).
Слайд 3. Эпиграф к уроку:
Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел… В моих глазах враг этот имел определённый образ, носил известное имя: враг этот был - крепостное право. Под этим именем я собрал и сосредото¬чил всё, против чего я решил бороться до конца – с чем я поклялся никогда не примиряться… Это была моя Анниба¬лова клятва.
И.С. Тургенев
Ход урока.
I. Оргмомент.
Перед нами стоит цель: познакомиться с историей создания рассказа «Муму» , а также окунуться в ту эпоху, в которую жил и творил писатель. Основное внимание уделим главному герою, его духовным и нравственным качествам, на примере текста проследим за чертами его характера, его поступков , его отношения ко всем окружающим и, самое главное, узнаем отношение автора к главному герою, и что особенно важно, отношение каждого из вас к главному герою.
2. Проверка восприятия прочитанного. Слайды
Сжатый пересказ прочитанного. Работа с иллюстрациями И.Пчелко.
3. Анализ письменных размышлений учащихся по теме:
«Как бы я поступил на месте Герасима?».
Отрывки из сочинений детей: « Как бы я поступил на месте Герасима?»
«Я бы отдала Муму в хорошие руки и навещала бы. Утопить Муму у меня не хватило бы воли. Я дома плакала, когда читала, как Герасим утопил Муму, мне очень жалко ее».
«Я бы уехала вместе с Муму далеко-далеко, построила бы дом и счастливо жили с Муму. Я кормила бы ее вкусным мясом, завели бы с ней коров, быков, коз, петухов, цыплят, кур».
«На месте Герасима я бы наказала барыню за то, что она была злой и бессердечной по отношению к слугам. Она столько сделала всем зла: и слугам, и Герасиму, и маленькой Муму».
«Я бы спрятал собачку, сказал, что утопил ее, а сам рано утром бы сбежал с ней».
«Я ни за что не утопил бы Муму, а наказал бы барыню, отпустил бы всех крепостных, пришел бы к Капитону и любой ценой забрал бы Татьяну .
И вместе мы ушли бы, и жили долго и счастливо».
«Я отдала бы прекрасную Муму в хорошие руки, не переставала бы навещать ее. Я никогда не допустила бы, чтобы Муму погибла».
«Я лишил бы барыню ее работы, занял ее место. Нашел бы Татьяну, освободил бы ее от пьяницы мужа. И было бы все хорошо»
«Я ушел от барыни вместе с Муму».
«Я очень долго плакала, так жалко было маленькую собачку и еще я очень жалею Герасима. Как у него не разорвалось сердце от боли».
«Я не могу понять, какие были порядки, и кто разрешил барыне вести себя так жестоко».
«Мне так жалко Герасима, ведь Муму была его радостью».
Хорошие размышления у Цыренова Вадима, Чимбеевой Насти, Ощериной Дианы ,РаднаевойДимиды, Дымчиковой Алины и Арины, Козулиной Кристины, Федотова Антона, Лаптева Димы, Сурнаковой Вики, Поповой Дианы, Гомбожаповой Иры, Доржиевой Алтаны.
Обобщение по размышлениям учащихся, вывод.
Слайд «Перов. « Тройка», «Ванька Жуков».
4. Историко – культурный контекст рассказа.
Сообщение ученика о крепостном праве.
Что же такое крепостное право?
Всё население России делилось на несколько групп, называемых сословиями: дворянство, духовенство, купечество, мещанство (мелкие купцы, ремесленники, мелкие служащие), крестьяне. Человек мог перейти из одного сословия в другое в очень редких случаях. Дворянство и духовенство считались привилегированными сословиями. Дворяне имели право владеть землей и людьми — крепостными крестьянами .Больше половины крестьянского населения Центральной России было крепостным.
Дворянин, которому принадлежали крестьяне, мог назначать им какие угодно наказания, мог продавать крестьян, например, продать мать одному помещику, а её детей — другому. Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути, это была форма рабства. Крестьяне должны были работать на помещика на его поле (барщина) или отдавать ему часть заработанных денег (оброк).
Слайды.
5.Экскурсия по теме: «Атмосфера барской усадьбы XIX века», в которой прошли детские года писателя.
Село Спасское-Лутовиново находится в нескольких верстах от Мценска, уездного города Орловской губернии. В имении был и роскошный двухэтажный дом с колоннами, почти в 40 комнат, и уютные уголки огромного парка с тенистыми аллеями и прудами, и великолепные цветники. Около дома — «службы»: постройки для дворни (крепостных слуг), кото¬рых было около трехсот чело¬век: повара, прачки, сто¬ляры, портные, мальчики для побегушек, кружев¬ницы... Подальше — скот¬ный, конный и птичий дворы Спасское принадлежало Лутовиновым. Последнею из Лутовиновых владела им девица Варвара Петровна, мать будущего писателя.
Ей было уже под тридцать, когда в Спасское заехал молодой офицер Сергей Николаевич Тургенев для закупки лошадей с её завода.
Варвара Петровна сразу в него влюбилась: отличался он редкостной красотой. Она пригласила его бывать запросто в ее имении. Сергей Николаевич стал появляться в Спасском. В 1816 году она вышла за него замуж. Через год у них родился сын Николай, а затем 28 октября (9 ноября) 1818 года Иван. Главным лицом в усадь¬бе была мать писателя Варвара Петровна. Она бы¬ла очень богатой, ей при¬надлежала не только усадь¬баСпасское, но и еще не¬сколько имений и тысячи крепостных крестьян.
Своевольная, властолю¬бивая, она была умна, обра¬зованна... Но, несмотря на свой ум и образованность, была она жестокой поме¬щицей-крепостницей. Ни¬когда не задумывалась она над тем, что крепостные крестьяне тоже люди. Ей ничего не стоило оторвать от семьи и сослать в дальнюю деревню на скотный двор горничную только за то, что та не успела стереть пыль с ее сто¬лика, или приказать высечь на конюшне всех садовни¬ков, если случайно оказы¬валось, что кто-то сорвал ее любимый цветок. Прихотям и причудам Варвары Петров¬ны не было конца. Домашний врач из крепостных обязан был каждое утро справляться о ее здоровье, вести записи и отсылать их в Москву двум док¬торам.
Много лет назад в дальней господской деревне Сычево жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей. Но приметила его барыня (маменька Варвара Петровна), восхитилась гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает и сторожит барский двор. Ни у кого не будет во всей Москве такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка — и того лучше!
Для мужика городская работа — легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей, словно б не жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою уважал, ни в чем ей не перечил.
Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это, рассудила отдать ее замуж за другого — он это стерпел. И собачонку свою, по кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою, отраду и утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.
Уж как он там с нею прощался, с собачонкой, как топил, неизвестно. А только с той поры ни разу не улыбнулся Андрей, подарки от госпожи принимал хмуро, как каменный, а на собак не глядел, отворачивался. По смерти же барыни так же хмуро, без благодарности принял он вольную да и ушел куда-то на Русь.
Ребята, вы узнаете кого-то из моего рассказа? Как вы думаете, кто являлся прототипами героев рассказа «Муму»? (что такое прототип — см. словарик).
— Верно. Прототипами главных героев рассказа являются хорошо знакомые Тургеневу люди: его мать и дворник Андрей, некогда живший в их доме. Происходило же все описанное в доме № 37 на улице Остоженка, по сей день существующем в Москве.
Рассказ «Муму» написан автором по реальным событиям, по впечатлениям его детства. Родился Тургенев в именитой дворянской семье, детство прошло в барской усадьбе, где рядом с ним находилось огромное количество крепостных . С детских лет Тургенев видел, как трудно им живется, видел, какими жестокими были хозяева – помещики.
Позади осталось детство... Но навсегда тяжелым бре¬менем легла на душу память о жестоких расправах ма¬тери с крестьянами, о ссылаемых людях, о злобных, угрюмых взглядах, которыми часто провожали его мать крепостные. «Как жить? Что делать? — думал Тургенев.— И разве только одна его мать так жестоко поступает со своими крепостными крестьянами? Разве не все помещики на Руси такие же?»
Он решил всю жизнь бороться с крепостным правом. «Это была моя Ан-нибалова клятва — и не я один дал ее себе тогда»,— писал он.
Слайды.
6. Словарная работа.
Запись в тетради: 1852 год – создание рассказа « Муму».
1861 год – отмена крепостного права.
Сообщение ученика: « Отмена крепостного права в России».
Аннибалова клятва
(Знаменитый в древности карфагенский полководец Ганнибал поклялся до конца своей жизни бороться с Римом, врагом его родного города.Отсюда и произошло выражение «Ганнибалова (или Аннибалова) клятва)
Учитель: Тургенев сдержал свою клятву. Ненавистью к крепостному праву, к несправедливости, желанием вызвать сочувствие к русскому народу, восхище¬нием его силой и душевной красотой проникнут и рассказ «Муму», который мы уже прочитали и к отдельным эпизодам которого сегодня обратимся. Вы внимательно следили за событиями, происходящими в повести, и поняли, как страшен мир ушедшей в прошлое крепостной действительности.
«Записки охотника», рассказ «Муму» (1852г.) — вот первые произведения, в которых осуществляется данный молодым писателем обет.
Тургенев описывал крестьян с любовью и, по словам Белинского, заставлял читателей тоже полюбить своих героев. До Тургенева так о крестьянах в русской литературе не писал никто.
7. Работа в группах.
Анализ эпизодов – характеристики главного героя.
Слайд.
Группа 1. Портрет Герасима.
Группа 2. Как работал Герасим.
По этому описанию можно судить об отношении автора к своему герою: Тургенев словно любуется Герасимом, его силой и жадностью к труду. Тургенев говорит о торжественности неистомной работы Герасима, то есть о его неутомимости и трудолюбии.
Крестьянские работы очень тяжёлые, и обязанности дворника в городе казались Герасиму шуточными, лёгкими после деревенских трудов. Он привык делать больше.
Слайды.
Художественно-изобразительные средства. Работа в группах.
Сравнение – изображение одного явления с помощью сопоставления с другим.
Примеры сравнений: «…как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твердые мышцы его плечей»;
Тургенев сравнивает Герасима с молодым, здоровым быком, «которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по брюхо»; Герасим в городе чувствует себя «как пойманный зверь»;
Герасим «смахивал на степенного гусака»;
когда Герасим работал, то «топор звенел как стекло, и летели во все стороны осколки и поленья…»
Гипербола – это сильное преувеличение.
Описывая силу Герасима, Тургенев употребляет гиперболы.
Про кровать писатель говорит: «сто пудов можно было положить на нее – не погнулась бы».
Когда Герасим косил, то мог «молодой березовый лесок смахивать с корней долой».
Двух воров он стукнул друг об дружку лбами так, «что хоть в полицию их потом не води». Герасим сильный, он любит трудиться, аккуратный, всё всегда делает основательно.
Группа 3. Каморка Герасима.
—Прочитайте описание каморки Герасима. Для чего, по-вашему, автор так подробно описывает жильё дворника? На какие детали обращает внимание? Читаем по тексту.
Каморка Герасима была маленькая и располагалась над кухней. «...он устроил её себе сам, по своему вкусу: соорудил в ней кровать из дубовых досок на четырёх чурбаках, истинно богатырскую кровать; сто пудов можно было положить на неё — не погнулась бы; под кроватью находился дюжий сундук; в уголку стоял столик такого же крепкого свойства, а возле столика — стул на трёх ножках, да такой прочный и приземистый, что сам Герасим, бывало, поднимет его, уронит и ухмыльнётся. Каморка запиралась на замок, напоминавший своим видом калач, только чёрный; ключ от этого замка Герасим всегда носил с собой пояске. Он не любил, чтобы к нему ходили».
И. С. Тургенев поселяет своего огромного героя в маленькую каморку и обставляет её громоздкой мебелью, чтобы показать богатырскую мощь героя, его физическую силу. А также, даёт понять, что у его молчаливого героя колоссальная сила духа.
- Какое впечатление сложилось у вас о Герасиме? Каким человеком он был?
- Скажите, какие выводы вы сделали для себя? (В любой ситуации надо оставаться человеком.Стремиться совершенствовать себя, любить окружающих, помогать им).
Слайд «Микула Селянинович».
8. Заключительное слово учителя.
Герасим подобен русскому былинному богатырю. Природа одарила его красотой, здоровьем, умом, добрым сердцем, но забыла подарить ему речь и слух. Герасим любит крестьянскую работу, умеет трудиться на земле. А вот работа в городе – с метлой и бочкой – кажется ему нелепой, но он упорно выполняет порученное дело. Во всём Герасим любит порядок, аккуратность. Он один из тех, кто хорошо знал свое место, место крепостного, готового «в точности» исполнить приказания барыни.
Слайд.
Какие качества присущи Герасиму:
Сила, трудолюбие, аккуратность, надежность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.
Отношение автора: «Из числа всей челяди Герасим был самым замечательным человеком».
Вывод. Какие качества характера и поступков Герасима вам больше нравятся, что бы вы хотели перенять у него?
Но наступит время, когда образцовый слуга, проявив неслыханную дерзость, самовольно уйдет от барыни. Причины ухода останутся для окружающих загадкой. Но это предмет разговора на следующих уроках.
9. Оценки за урок.
А сегодня я благодарю вас за работу. Оценки за урок...
10.Домашнее задание. Мини – сочинение « Что особенно мне понравилось в Герасиме?».
Работа с иллюстрациями И.Пчелко « Прощание Герасима с Муму»
(письменный отзыв о своих впечатлениях ).
Выразительное чтение отрывков, художественный пересказ, конкурс рисунков «Портрет Муму»

Духовные и нравственные качества Герасима — сила, достоинство, сострадание, великодушие, трудолюбие. Протест героя против отношений барства и рабства
Урок развития речи
      Сочинение по рассказу «Муму» — это первое сочинение по литературному произведению. При определении темы сочинения не стоит акцентировать внимание на вопросе о прототипах литературных героев и ставить вопрос: «Почему Тургенев изменил финал реальной истории?», уводящий нас от текста художественного произведения. Мы считаем, что такая постановка вопроса смещает фокус внимания от наблюдения за словом и мыслью автора в область интерпретаций, доступную только квалифицированным литературоведам. Без должной квалификации рассуждение о таких проблемах превратится в досужие домыслы. Процесс литературного творчества и проблема соотношения персонажей и их прототипов — это особая проблема литературоведения, не допускающая профанации.
      Подготовка к сочинению
      Определим тему сочинения так: «Герасим — главный герой рассказа И. С. Тургенева „Муму“». Объединим урок литературы с уроком русского языка. На первом уроке подготовимся к сочинению и начнем писать, на втором уроке закончим работу.
      Вместе с учениками постараемся продумать логику изложения, составляя и записывая сложный план.
      Пример сложного плана сочинения
      I. Введение. Какое впечатление на меня произвел Герасим?
      II. Главная часть. Герасим — главный герой рассказа «Муму».
      1. Кто такой Герасим?
      2. Как он выглядит?
      3. Какие поступки совершает?
      4. Какие качества характера Герасима проявляются в этих поступках?
      5. Чем Герасим отличается от остальных дворовых?
      III. Заключение. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню?
      Записав план на доске и в тетрадях, обсудим каждый пункт плана. При работе над вопросом: «Как выглядит Герасим?» — можно обратиться к иллюстрациям, данным в учебнике.
      Обсудим качества характера, которые проявляет Герасим, и запишем на доске и в тетрадях слова, обозначающие эти качества, проведем с ними словарную работу.
      Сила, трудолюбие, аккуратность, надежность, ответственность, умение держать слово, честность в поступках, чувство собственного достоинства, способность любить, сострадание, великодушие, чуткость.
      Тургенев хотел показать нам, что крепостное право порождает тип человека-лакея, прихвостня, прихлебателя, у которого отсутствует чувство собственного достоинства. Герасим протестует не просто против приказа барыни утопить Муму, но против таких отношений, при которых люди теряют свои лучшие качества, против отношений барства и рабства.
      Публикацией своего рассказа Тургенев достиг того, что многие читатели-дворяне, которые тоже имели крепостных крестьян, задумались над своим правом обладать живыми людьми и по-другому стали относиться к народу.
      Домашнее задание
      На усмотрение учителя: если сочинение писалось в классе (на уроках, включая урок русского языка), то можно задать тем, кто не отвечал устно, выразительное чтение отрывка «А между тем в ту самую пору...»; если сочинение дети только начали писать в классе, то задано будет закончить его дома.
Анализ сочинений. Работа над ошибками. Подведение итогов полугодия
Урок развития речи. Итоговый урок
      Сочинение по рассказу И. С. Тургенева «Муму» — это первый опыт сочинения по литературному произведению. От него во многом зависит формирование умения, говоря терминологией психолингвистов, порождать тексты — размышления на заданную тему. Учитель со всей серьезностью отнесется к анализу сочинений учащихся по рассказу «Муму». Анализ будет доброжелательным и побуждающим учеников к работе над собой.
      Работа над ошибками в классе часто сводится только к работе над орфографическими ошибками, что происходит от желания учителя упростить свою задачу. Выберем такой путь, который будет более соответствовать интересам учеников. Проанализируем удачные и неудачные случаи построения сочинения, отметим удачно приведенные примеры. Напомним, что переход к раскрытию нового пункта плана отмечаем новым абзацем.
      Выделим в отдельные случаи группы фактических, стилистических, речевых и грамматических ошибок. Из текстов школьных сочинений выпишем несколько примеров, нуждающихся в литературном редактировании, и выберем оптимальный вариант построения предложений.
      Важно, чтобы такая работа проводилась систематически. Это побудит учеников более ответственно относиться к работе со словом.
      Отработку орфографических ошибок можно будет провести на уроке русского языка.

    Закончив анализ сочинений, учитель подведет итоги работы класса в течение полугодия.

    ГЕРАСИМ — центральный персонаж повести И.С.Тургенева «Муму» (1852), немой дворник самодурки-барыни, человек строгого и серьезного нрава, настоящий русский богатырь, огромного роста и необыкновенной физической силы. Судьба Г. не выдумана — основой сюжетной линии повести стала история дворника Андрея Немого, принадлежавшего матери Тургенева Варваре Петровне.
    Г., жившего в деревне, по капризу барыни привозят в город, где он попадает в атмосферу подхалимства и завистничества, которая царит среди крепостных в доме помещицы. На этом фоне разворачивается трогательная история его любви к прачке Татьяне: «Куда, бывало, она ни пойдет, он уж тут как тут, идет ей навстречу, улыбается, мычит, махает руками…» Но барыня из своих соображений отдает Татьяну за пьяницу башмачника Капитона, с чем Г. приходится смириться. Поэтому объяснима привязанность героя к спасенному им щенку: Муму оказалась единственным существом, которое на его ласку отвечало взаимностью. Давно спорят, почему Г. выполняет приказ барыни утопить Муму, а затем без разрешения уходит в деревню. В этом поступке усматривали ярко выраженный протест против крепостного права. Но тогда непонятны причины его неожиданной жестокости по отношению к любимому существу. Одна из вероятных разгадок — в трактовке, принадлежащей И.С.Аксакову, который считал Г. символом русского народа, его страшной силы и непостижимой кротости

Сочинение: - Тургенев И.С. - Муму

Тема: - Герасим – главный герой рассказа «Муму».

          Рассказ И. С. Тургенева «Муму» знакомит нас со временем крепостничества, раскрывает всю жестокость и несправедливость отношения господ к крепостным.
Я уверен, что люди, подобные Герасиму, способны сделать жизнь вокруг себя лучше и счастливее, потому что обладают такими замечательными качествами, как сильная воля, трудолюбие и огромная любовь к жизни.
           Герасим — главный герой рассказа, простой дворник, но единственный из всех героев, кто вызывает в нашем сердце не только сочувствие и сопереживание, но и искреннее уважение.
             С первых страниц рассказа мы узнаем, что Герасим «славный был мужик», трудолюбивый, сильный, могучий. Богатырской была не только внешность Герасима, но и его душа, и именно это отличало его от окружающих. Глухонемой от рождения, этот человек был способен на искреннюю любовь и дружбу, был ответственным и серьезным, отзывчивым и добросердечным.
            Одинокое сердце Герасима было способно на трепетные и нежные чувства. Трогательно ухаживание этого работящего гиганта за робкой прачкой Татьяной, его нехитрые подарки ей. Стойко выносит он и понимание невозможности жениться на любимой девушке, потому что своенравная барыня выдает ее замуж за горького пьяницу. Так необходимые Герасиму любовь, верность, преданность он находит лишь в спасенной им от верной смерти собаке — Муму. Как рад Герасим, что рядом с ним живет искренний и преданный друг!
              Всю свою нежность и ласку отдает он собачке, платящей ему за хорошее отношение радостью и любовью. Но еще один удар постигает несчастного дворника: барыня велит избавиться от собаки. Верный своему долгу, Герасим сам берется выполнить настойчивое повеление барыни.
              Но после смерти Муму его уже ничто не может удержать в господском доме. Ни у кого не спросясь, возвращается Герасим в родные места, к полям, сенокосу, незатейливой крестьянской жизни. Даже в тяжелых условиях своей подневольной жизни он сумел сохранить гордость и собственное достоинство, служа капризной и вздорной барыне, но не прислуживая ей.
.             Герасим протестует против одиночества, которое навязывала ему барыня, отняв у него любимую Татьяну и собачку Муму. После всех лишений он понял, что нужно бороться за своё счастье, за свою свободу.
 Сочинение: - Тургенев И.С. - Муму

Тема: - Герасим – главный герой рассказа «Муму».

          Рассказ И. С. Тургенева «Муму» знакомит нас со временем крепостничества, раскрывает всю жестокость и несправедливость отношения господ к крепостным.
Я уверен, что люди, подобные Герасиму, способны сделать жизнь вокруг себя лучше и счастливее, потому что обладают такими замечательными качествами, как сильная воля, трудолюбие и огромная любовь к жизни.
           Герасим — главный герой рассказа, простой дворник, но единственный из всех героев, кто вызывает в нашем сердце не только сочувствие и сопереживание, но и искреннее уважение.
             С первых страниц рассказа мы узнаем, что Герасим «славный был мужик», трудолюбивый, сильный, могучий. Богатырской была не только внешность Герасима, но и его душа, и именно это отличало его от окружающих. Глухонемой от рождения, этот человек был способен на искреннюю любовь и дружбу, был ответственным и серьезным, отзывчивым и добросердечным.
            Одинокое сердце Герасима было способно на трепетные и нежные чувства. Трогательно ухаживание этого работящего гиганта за робкой прачкой Татьяной, его нехитрые подарки ей. Стойко выносит он и понимание невозможности жениться на любимой девушке, потому что своенравная барыня выдает ее замуж за горького пьяницу. Так необходимые Герасиму любовь, верность, преданность он находит лишь в спасенной им от верной смерти собаке — Муму. Как рад Герасим, что рядом с ним живет искренний и преданный друг!
              Всю свою нежность и ласку отдает он собачке, платящей ему за хорошее отношение радостью и любовью. Но еще один удар постигает несчастного дворника: барыня велит избавиться от собаки. Верный своему долгу, Герасим сам берется выполнить настойчивое повеление барыни.
              Но после смерти Муму его уже ничто не может удержать в господском доме. Ни у кого не спросясь, возвращается Герасим в родные места, к полям, сенокосу, незатейливой крестьянской жизни. Даже в тяжелых условиях своей подневольной жизни он сумел сохранить гордость и собственное достоинство, служа капризной и вздорной барыне, но не прислуживая ей.
.             Герасим протестует против одиночества, которое навязывала ему барыня, отняв у него любимую Татьяну и собачку Муму. После всех лишений он понял, что нужно бороться за своё счастье, за свою свободу


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Я. С. Тайц «Две ученицы и тридцать учителей»" 5 класс

extracted_text:
              Краткосрочный план урока по литературному чтению.

|                      |                       |Отсутствующих: 2            |
|                      |                       |Присутствующих: 14          |
|Название занятия:     |Тема: Я.С.Тайц  «Две ученицы и тридцать учителей»   |
|                      |                                                    |
|Общая цель:           |Научить анализировать  художественный текст «Две    |
|                      |ученицы и тридцать учителей».                       |
|Ожидаемый результат:  |- умеют пересказывать текст  от лица героев,        |
|                      |инсценировать, давать оценку проделанной работе;    |
|                      |- умеют составлять Венн диаграмму.                  |
|                      |- умеют находить нужную информацию по интернету     |
|Тип урока:            |Изучение  нового материала.                         |
|Задания:              | Работа в группах:                                  |
|                      |- прочитать текст и инсценировать его.              |
|                      |- прочитать текст и пересказать от лица героев      |
|                      |(Мониша, учителя и учеников)                        |
|                      |- составить Венн диаграмму. (Мониша и Шомита и      |
|                      |ученики)                                            |
|                      |-домашнее задание - стратегия РАФТ.                 |
|Источники, оснащение и|ИКТ, КМ, постер, интернет, видеоролик, фломастеры,  |
|оборудование, ресурсы:|листы рефлексии.                                    |
|                                                                           |
|Ход урока:                                                                 |
|Этапы урока |Действия учителя             |Действия учеников               |
|Вводная     |Тренинг «Пожелание»,  деление|Учащиеся встают в круг и по     |
|часть       |на группы «Чудо мешочек»     |очереди желают удачи на уроке и |
|( 5 мин)    |Мозговой штурм - показ       |т д.                            |
|            |видеоролика  «Школа»         |                                |
|            |-Вы просмотрели видеоролик.  |                                |
|            |Скажите, пожалуйста, о ком   |                                |
|            |или о чем  мы будем говорить |- о школе, об учителе и         |
|            |на уроке?                    |учениках.                       |
|            |- Сегодня мы будем работать  |                                |
|            |над текстом Я.С.Тайца «Две   |                                |
|            |ученицы и тридцать учителей».|-записывают число и тему урока. |
|            |Сообщение цели урока.        |                                |
|            |Ожидаемый результат.         |                                |
|Презентация | - Повторим правила работы в |- ученик зачитывает правила     |
|(15 минут ) |группе, которое вы составили.|                                |
|            |-Сегодня мы будем работать по|                                |
|            |группам и индивидуально.     |                                |
|            |- Работа со слабоуспевающим  |-работает с интернетом, ищет    |
|            |учеником                     |информацию о биографии и        |
|            |Найти информацию о писателе  |творчестве  писателе Я.С.Тайц.  |
|            |Я.С.Тайце.                   |                                |
|            |                             |                                |
|            |-Объясняю план  работы и     |                                |
|            |раздаю задания для групп.    |                                |
|            |1-группа: прочитать текст,   |-читают индивидуально с         |
|            |объяснить значение  новых    |пометкой, сообща распределяют   |
|            |слов и инсценировать его.    |роли  и инсценируют  (рисуют    |
|            |                             |наглядный материал)             |
|            |                             |                                |
|            |2-группа: прочитать текст,   |-читают индивидуально, сообща   |
|            |объяснить значение  новых    |выбирают  учащихся для пересказа|
|            |слов и пересказать от лица   |от лица героев и репетируют.    |
|            |героев (Мониша, учителя и    |                                |
|            |учеников)                    |                                |
|            |                             |-заполняют  Венн диаграмму,     |
|            |3-группа: прочитать текст,   |находят различия и сходства     |
|            |объяснить значение  новых    |между Монишей ,  Шомитой  и     |
|            |слов , составить Венн        |учащимися.                      |
|            |диаграмму. (Мониша и Шомита и|                                |
|            |ученики)                     |                                |
|            |                             |- составляет вопросы (по        |
|            |Работа с одаренным учащимся :|образцам) одновременно работая в|
|            |                             |группе.                         |
|            |- составить 3 вопроса        |1. Как вы думаете, почему       |
|            |высокого уровня и задать их  |рассказ                         |
|            |группам.                     |Я Тайца называется «Две ученицы |
|            |                             |и тридцать учителей»            |
|            |                             |2. Какова  тема и идея этого    |
|            |                             |рассказа?                       |
|            |                             |3.Как бы вы поступили,          |
|            |                             |оказавшись на месте ребят?      |
|Основная    |Физминутка                   |-смотрят и выполняют упражнения.|
|часть       |Рефлексия                    |                                |
|(20мин)     |Демонстрация, защита         |-демонстрируют и защищают свои  |
|            |групповых работ.             |работы.                         |
|Подведение  |Взаимооценивание групп.      |-дают оценку группам, дарят     |
|итогов      |                             |звезду                          |
|(5 мин)     |                             |-пишут,  что понравилось на     |
|            |                             |уроке и не понравилось.         |
|            |Возвращаемся к целям и       |                                |
|            |ожидаемому результату.       |Обсуждают , что получилось на   |
|            |                             |уроке, чего  достигли и что     |
|            |Задание на дом: Стратегия    |умеют делать.                   |
|            |РАФТ.                        |                                |
|            |                             |-учащиеся должны выбрать роль,  |
|            |                             |аудиторию, тему, но выбранная   |
|            |                             |форма -  письмо.                |

              Краткосрочный план урока по литературному чтению.

|                      |                       |Отсутствующие: 1            |
|                      |                       |Присутствующие: 15          |
|Название занятия:     | Василий Семенович Голышкин  «Вратарь»              |
|Общая цель:           |Дать оценку художественного произведения,           |
|                      |определить тему и идею  произведения                |
|Ожидаемый результат:  |Учащиеся будут уметь:                               |
|                      |- составлять тонкие и толстые вопросы по содержанию |
|                      |произведения;                                       |
|                      |- отвечать на вопросы, выражая свое мнение о героях |
|                      |- взаимооценивать  друг друга,  работать  в паре.   |
|Тип урока:            |Изучение нового материала.                          |
|Задания:              |-  индивидуальная работа с  текстом                 |
|                      |- составление тонких и толстых вопросов к группам   |
|                      |- ответы групп на вопросы соперников                |
|                      |- предложить концовку рассказа.                     |
|                      |- защита презентации одаренного учащегося           |
|Источники, оснащение и|учебник,  мяч, ИКТ (индивидуальное задание          |
|оборудование, ресурсы:|одаренного ученика),  критическое мышление,         |
|                                                                           |
|Ход урока:                                                                 |
|Этапы урока |Действия учителя             |Действия учеников               |
|Вводная     |Тренинг  «Позитивчик»        |смотрят  и настраиваются на     |
|часть       |Опрос домашнего задания.     |хорошую работу.                 |
|(3-5 мин)   |Работают в парах: зачитывают |Поворачиваются к соседям,       |
|            |и выбирают  1 лучшую работу  |образуя  четверку, читают и     |
|            |от  группы.                  |выбирают 1 лучшее письмо.       |
|Презентация | Записывают число.           |                                |
|(10-15мин)  |Предлагаю ребус на тему урока|по первоначальным буквам        |
|            |                             |картинок складывают слово.      |
|            |                             |Определяют тему урока.          |
|            |- В каких спортивных играх   |- хоккей, футбол, водное поло.  |
|            |есть вратари?                |                                |
|            |- Что обозначает слово       |игрок, защищающий ворота        |
|            |вратарь?                     |- голкипер                      |
|            |- Подберите синоним к слову  |                                |
|            |вратарь.                     |-футбол                         |
|            |- Как называется игра, в     |                                |
|            |которой играют ногой?        |- заимствованное из английского |
|            |Футбол – это слово русское?  |языка                           |
|            |Сообщение цели и ожидаемых   |                                |
|            |результатов.                 |                                |
|            |Сообщение о писателе         |Учащийся кратко излагает        |
|            |                             |биографию и творчество писателя.|
|            |                             |(Индивидуальная работа  со      |
|            |                             |слабым учащимся)                |
|            |Предлагаю работу в  парах.   |                                |
|            |1.Прочитать текст            |Индивидуально читают текст.     |
|            |2. Составить по тексту       |В парах составляют вопросы.     |
|            |тонкие  и                    |                                |
|            |толстые  вопроса             |                                |
|Основная    |Физминутка   «Спортсмен»     |смотрят и выполняют             |
|часть       |Задают вопросы группам,      |при помощи мяча, задают друг    |
|(20 мин)    |используя мяч.               |другу вопросы и отвечают на     |
|            |Презентация  одаренного      |них..                           |
|            |учащегося.                   |Презентация на тему «Лучшие     |
|            |                             |футболисты мира»,  «Футбольные  |
|            |Задание на дом: написать эссе|команды Казахстана»             |
|            |«Почему нужно заниматься     |                                |
|            |спортом?»                    |                                |
|Подведение  |Какие новые знания получены  |ответы учащихся                 |
|итогов      |на уроке?                    |                                |
|(5 мин)     |Даем оценку ожидаемому       |                                |
|            |результату.                  |                                |
|            |Пишем на стикерах ,  что     |                                |
|            |понравилось и что не         |                                |
|            |понравилось.                 |                                |


title: Конспект урока "Особенности склонения местоимений" 10 класс

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10  отдела  образования  акимата
города Костаная»

                      Урок русского языка  в 10 классе
                  Тема: Особенности склонения местоимений.

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Халупная Татьяна Анатольевна

                                 г. Костанай
                                     2016

                                  Урок 18.
Дата:
Класс: 10
Тема: Особенности склонения местоимений.
Тип урока: урок обобщения, повторения
Вид урока: традиционный
Цели:
      1. Систематизировать знания о  грамматических  признаках  местоимений;
сформировать   умения   правильно   определять   морфологические    признаки
местоимений;   закреплять   умения    выполнять    морфологический    разбор
местоимений.
      2. Развивать логическое мышление
                       3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
      1.Знать: порядок морфологического разбора местоимения,  грамматические
признаки местоимений.
      2.Уметь:    логически   мыслить,   применять   полученные   знания   в
практической деятельности, производить грамматический  разбор местоимения.
Методы: слово учителя, анализ языкового материала.
                                 Ход урока.
1.Организационный момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. Оформление
тетради.
2. Логическая пятиминутка.
1.В каком местоимении одна буква, в два звука? (я)
2.Какие два личных местоимения мешают движению по дорогам? (я-мы)
3.Сколько личных местоимений в слове семья? (7-я)
4.Первый слог – личное местоимение,  второй  –  детская  болезнь,  а  вместе
получается слово, обозначающее предмет, который помогает кораблю  удержаться
на месте. (я-корь)
5.Первый слог – личное местоимение, второй – звук, который  издает  лягушка.
Вместе – овощ. (ты-ква)
6.Какие предметы называет местоимение? (Никакие, оно только указывает на
предмет.)
7.Местоимения каких разрядов различаются только значением? (Вопросительные
и относительные.)
8.Какое местоимение не имеет лица, числа, рода, но склоняется, не имея
именительного падежа? (Себя.)
9.На какой вопрос отвечают притяжательные местоимения? (Чей, чья, чьи?)
10.К какому разряду относится местоимение «любой»? (Определительное
местоимение.)
11.Какое местоимение (устаревшее) имеет значение «этот»? (Сей.)
12.К какому разряду относится только одно местоимение? (Возвратное – себя.)

13. Какие три местоимения самые чистые? (Вы-мы-ты)
14. Первый слог – личное местоимение, второй и третий - лошадь низкорослой
породы, четвёртый слог - личное местоимение, а вместе страна (Я-пони-я)
3. Морфологический разбор местоимения.

|Порядок морфологического разбора   |Образец разбора                                  |
|местоимения                        |      Мой3 оптимизм родился из занятий наукою, и |
|       I. Часть речи. Общее        |мне3 желательно было бы внушить его каждому...   |
|значение. Начальная форма (И. п.,  |(Д. Менделеев)                                   |
|ед. ч.).                           |      I. Мой — местоимение (указывает на признак,|
|      II. Морфологические признаки:|отвечает на вопрос чей?). Н. ф. — мой.           |
|      1. Постоянные признаки:      |      II. Морфологические признаки:              |
|а) разряд по значению, б) лицо (у  |Постоянные признаки — притяжательное.            |
|личных местоимений), в) число (у   |Непостоянные признаки — И. п., ед. ч., м. р.     |
|местоимений я, ты, вы).            |      III. Оптимизм (чей?) [pic].                |
|      2. Непостоянные признаки:    |                                                 |
|а) падеж, б) число (если есть),    |                                                 |
|в) род (если есть).                |                                                 |
|      III. Синтаксическая роль.    |                                                 |

4. Закрепление.
Упр. 1. Выполнить задания.

1. Люби свою3 землю и народ, который тебя вырастил4.
2.Не кричи о себе3, пусть другие о тебе тихо скажут4.
3. Хочу, чтоб труд мой вдохновенный когда-нибудь увидел свет4.
4.Под всякой3 шапкой есть хоть кое-какая3 да голова.
5.Охотник вышел к реке, в которой3 купались медвежата4.
6.Я слежу за жизнью своих четвероногих друзей и переживаю вместе с ними3  их
радости и невзгоды4.
7. Я другой такой3 страны не  знаю,  где  так  вольно  дышит  человек4.  (В.
Лебедев- Кумач).

Упр. 2. Из приставок, стоящих в скобках, выберите нужные по смыслу.
Предложения запишите.
 Навстречу мне шел (не, ни) кто похожий на нашего старого знакомого.
Перед нами предстало (не, ни) что удивительное.
(Не, ни) что его не интересовало.
Все приготовились слушать (не, ни) что вроде забавной истории.
(Не, ни) кто не умел так живо и увлекательно рассказывать о случившемся,
как мой товарищ.
В выражении его глаз было (не, ни) что неопределенное.
(Не, ни) кто не мог опередить его в атаке.
(Не, ни) что человеческое ему не чуждо.

Упр. 3.Подберите к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения.

|не спрашивал…….             |не создавал……….             |не встречался……             |
|ссориться……........         |не удивлялся…......         |не советовал…......         |
|не сомневался……             |не обижал………..              |не прикасаться…..           |
|сердиться……........         |                            |                            |

 5.Подведение итогов урока.

6.Домашняя работа.
Мой друг участвовал в какой-то3  экспедиции. Всякая3 лисица свой3 хвост
хвалит. Мы слушали его3.
    •
|Морфологический разбор местоимения|Упр. 1. Выполнить задания.                        |
|       I. Часть речи. Общее       |1. Люби свою3 землю и народ, который тебя         |
|значение. Начальная форма (И. п., |вырастил4.                                        |
|ед. ч.).                          |2.Не кричи о себе3, пусть другие о тебе тихо      |
|      II. Морфологические         |скажут4.                                          |
|признаки:                         |3. Хочу, чтоб труд мой вдохновенный когда-нибудь  |
|      1. Постоянные признаки:     |увидел свет4.                                     |
|а) разряд по значению, б) лицо (у |4.Под всякой3 шапкой есть хоть кое-какая3 да      |
|личных местоимений), в) число (у  |голова.                                           |
|местоимений я, ты, вы).           |5.Охотник вышел к реке, в которой3 купались       |
|      2. Непостоянные признаки:   |медвежата4.                                       |
|а) падеж, б) число (если есть),   |6.Я слежу за жизнью своих четвероногих друзей и   |
|в) род (если есть).               |переживаю вместе с ними3 их радости и невзгоды4.  |
|      III. Синтаксическая роль.   |7. Я другой такой3 страны не знаю, где так вольно |
|                                  |дышит человек4.                                   |
|                                                                                |
|Упр. 2. Из приставок, стоящих в скобках, выберите нужные по смыслу. Предложения      |
|запишите.                                                                            |
|Навстречу мне шел (не, ни) кто похожий на нашего старого знакомого. Перед нами       |
|предстало (не, ни) что удивительное. (Не, ни) что его не интересовало. Все           |
|приготовились слушать (не, ни) что вроде забавной истории. (Не, ни) кто не умел так  |
|живо и увлекательно рассказывать о случившемся, как мой товарищ. В выражении его глаз|
|было (не, ни) что неопределенное. (Не, ни) кто не мог опередить его в атаке. (Не, ни)|
|что человеческое ему не чуждо.                                                       |
|                                                                                |
|Упр. 3. Подберите к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения.         |
|                                                                                |
|не спрашивал…….                                                                      |
|ссориться……........                                                                  |
|не сомневался……                                                                      |
|сердиться……........                                                                  |
|не создавал……….                                                                      |
|не удивлялся…......                                                                  |
|не обижал………..                                                                       |
|                                                                                |
|не встречался……                                                                      |
|не советовал…......                                                                  |
|не прикасаться…..                                                                    |
|                                                                                |
|                                                                                |

|Морфологический разбор местоимения|Упр. 1. Выполнить задания.                        |
|       I. Часть речи. Общее       |1. Люби свою3 землю и народ, который тебя         |
|значение. Начальная форма (И. п., |вырастил4.                                        |
|ед. ч.).                          |2.Не кричи о себе3, пусть другие о тебе тихо      |
|      II. Морфологические         |скажут4.                                          |
|признаки:                         |3. Хочу, чтоб труд мой вдохновенный когда-нибудь  |
|      1. Постоянные признаки:     |увидел свет4.                                     |
|а) разряд по значению, б) лицо (у |4.Под всякой3 шапкой есть хоть кое-какая3 да      |
|личных местоимений), в) число (у  |голова.                                           |
|местоимений я, ты, вы).           |5.Охотник вышел к реке, в которой3 купались       |
|      2. Непостоянные признаки:   |медвежата4.                                       |
|а) падеж, б) число (если есть),   |6.Я слежу за жизнью своих четвероногих друзей и   |
|в) род (если есть).               |переживаю вместе с ними3 их радости и невзгоды4.  |
|      III. Синтаксическая роль.   |7. Я другой такой3 страны не знаю, где так вольно |
|                                  |дышит человек4.                                   |
|                                                                                |
|Упр. 2. Из приставок, стоящих в скобках, выберите нужные по смыслу. Предложения      |
|запишите.                                                                            |
|                                                                                |
|Навстречу мне шел (не, ни) кто похожий на нашего старого знакомого. Перед нами       |
|предстало (не, ни) что удивительное. (Не, ни) что его не интересовало. Все           |
|приготовились слушать (не, ни) что вроде забавной истории. (Не, ни) кто не умел так  |
|живо и увлекательно рассказывать о случившемся, как мой товарищ. В выражении его глаз|
|было (не, ни) что неопределенное. (Не, ни) кто не мог опередить его в атаке. (Не, ни)|
|что человеческое ему не чуждо.                                                       |
|                                                                                |
|Упр. 3. Подберите к глаголам подходящие по смыслу отрицательные местоимения.         |
|не спрашивал…….                                                                      |
|ссориться……........                                                                  |
|не сомневался……                                                                      |
|сердиться……........                                                                  |
|не создавал……….                                                                      |
|не удивлялся…......                                                                  |
|не обижал………..                                                                       |
|                                                                                |
|не встречался……                                                                      |
|не советовал…......                                                                  |
|не прикасаться…..                                                                    |
|                                                                                |
|                                                                                |

                      Список использованной литературы

1. И. В. Золотарева, Л. П.  Дмитриева.   Поурочные  разработки  по  русскому
языку к УМК  А. И. Власенкова: 10 класс: – Изд. 2-е, перераб. и доп.  -  М.:
Вако, 2008.  – 240 с.

2. Л. А. Чешко. Русский язык для абитуриентов. – М.:  Айрис-пресс,  2009.  –
480 с. – (Домашний репетитор)

3. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

4. Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Современный русский  язык.
– М.: Айрис-пресс, 2008. – 448 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/


title: Конспект урока "Волшебная сила добра" 8 класс

extracted_text:
План урока самопознания
Школа – гимназия № 32
Тема: «Волшебная сила добра»
Ценность: любовь
Качества: дружба, прощение, милосердие, сострадание, забота, искренность.
Учитель: Михальченко Оксана Юсуповна


title: Конспект урока "Герасим и Му-Му. Нравственное превосходство Герасима над барыней"

extracted_text:
   1. Тема: Герасим и Му-Му. Нравственное превосходство Герасима над
      барыней.

   2. Цели:  1. Акцентировать внимание учащихся на исключительности чувств
      героя рассказа: человеческой гордости, независимости, несокрушимой
      отваге, отчаянной радостной решимости любви и сострадания к ближним.
   3. Развивать умение учащихся работать с текстом, выразительно читать.

   4. Оборудование: 1.Иллюстрации портретов И.С.Тургенева.
               1) 2.Выставка рисунков учащихся.
               2) 3.Выставка собак.

   5. Оформление доски:
|Великий, красивый     |Дата                    |Выставка иллюстраций      |
|и добрый...           |Тема: Герасим и Му-Му.  |учащихся                  |
|Таким он был как      |Нравственное            |                          |
|человек и как автор;  |превосходство Герасима  |                          |
|таковы же были его ум,|над барыней.            |                          |
|сердце и наружность   |Литературный портрет -  |                          |
|(Людвиг Пич).         |это изображение в       |                          |
|                      |произведении внешности  |                          |
|                      |персонажа( включая      |                          |
|                      |одежду, походку,        |                          |
|                      |жестикуляцию).          |Физкультминутка           |
|                      |"Я не мог дышать одним  |                          |
|                      |воздухом, оставаться    |                          |
|                      |рядом с тем, что я      |                          |
|                      |возненавидел... Враг это|                          |
|                      |был - крепостное право".|                          |
|                      |И.С.Тургенев.           |                          |

                                6. Ход урока:
           I. Организационный момент.
          II. Работа с эпиграфом.
   7. Сегодня у нас заключительный урок по произведению И.С.Тургенева
      "Муму". Нам необходимо выяснить, в чем же проявилось нравственное
      превосходство Герасима над барыней? И как сложилась жизнь Герасима и
      Муму?
   Мы к каждому уроку подбираем эпиграф, характеризующий автора произведения
   "Муму" И.С.Тургенева, чьи портреты помещены на доске. К сегодняшнему
   уроку подобраны такие слова: "Великий, красивый и добрый... Таким он был
   как человек и как автор, таковы же были его ум, сердце и наружность"
   Людвиг Пач.
   8. Именно человек с такой душой мог написать такое великолепное
      произведение, раскрывающее взаимоотношение между людьми. Он был тонкий
      психолог, т.к. показал мельчайшие нотки и ньюансы души человеческой, о
      которых мы сегодня и поговорим.
   9. Эпиграфом к уроку являются слова самого И.С.Тургенева: "Я не мог
      дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел...
      Враг этот был - крепостное право".
  10. Почему именно эти строки? Мы знаем сколько бед, несчастий и страданий
      причинило крепостное право русским людям. Многие поэты и писатели
      раскрывали эту великолепную тему в своих произведениях. Не исключением
      является и рассказа И.С.Тургенева "Муму", в котором главный герой -
      Герасим - крепостной мужик (и вся жизнь его).
  11. Поскольку Герасим сам ничего о себе рассказать не может, мы попробуем
      дать его характеристику используя его сравнения с окружающими.
  12. На доске вывешено определение (записать в тетради).
  13. Литературный портрет - это изображение в произведении внешности
      персонажа (включая его одежду, походку, жестикуляцию и т.д.); служит в
      основном для характеристики персонажа, т.к. между внешним видом
      человека и его внутренней сущностью существует прямая связь.
  14. Портрет обнаруживает авторскую оценку персонажа, авторскую позицию
      (положительную или отрицательную).
  15. Мы с вами должны составить литературный портрет Герасима. Для этого
      используем стихотворения Алексея Васильевича Кольцова "Косарь", героем
      которого также является крепостной крестьянин. Посмотрите на
      иллюстрацию к этому стихотворению.
  16. Задание: я прочитаю строки из стихотворения, а вы должны найти строки,
      характеризующие Герасима./ каким строкам из произведения они
      соответствуют:
                             17. У меня ль плечо
                              18. Шире дедова,
                             19. Грудь высокая-
                        1) Моей матушки    (метафора)
                              20. На лице моем
                             21. Кровь отцовская
                             22. В молоке зажгла
                              23. Зорю красную.
  24. Герасим: "Мужчина двенадцати вершков роста, - сложенный богатырем. Он
      вырос, немой и могучий, как дерево растет на плодородной,
                             25. В края дальние
                             26. Пойдет молодец,
                            27. Что влез по Дону,
                              28. По набережью.
                              29. Хороши стоят
                             30. Там слободушки!
                   1. Степь раздольная...         (Эпитет)
  31. Герасим: Он шел, широко распахнулась его грудь, глаза жадно и прямо
      устремились вперед. Он чувствовал знакомый запах напевающей реи.
                            32. Разойдись, плечо!
                            33. Размахнись, рука!
                             34. Ты пахни в лицо
                            35. Ветер с полудня!
                            36. Освежи, взволнуй
                 1. Степь просторную!               (эпитет)
  37. Герасим: И пошел косить он по старинке, косить так, что мужиков только
      пробирало, глядя на его размахи да загребы...
  38. - Каковы общие черты? (Сила, удаль молодецкая, единство с природой,
      любовь к труду, успех в труде).
  39. - Что же еще объединяет героев? (Оба героя являются крепостными, т.е.
      несвободными).
  40. - А что же для них важнее всего? (Свобода).
  41. III. Мы говорим о различных средствах художественной выразительности.
      Давайте еще раз вспомним, в чем сравнение?
               1) С кем сравнивает автор Герасима и почему именно такие
                  средства он подбирает?
  42. а) с деревом (немой и могучий как дерево растет на плодородной
      земле... (Герасим лишился той же почвы, которая питала его жизнь -
      деревенского быта, неистомной крестьянской работы, которая не оставила
      мысли об одиночестве).
  43. б) Сравнение с молодым здоровым быком ("Мчат со стуком и визгом, а
      куда мчат - Бог весть!")
  44. в) Сравнивает с пойманным зверем  ("вдруг уходил куда-нибудь в уголок,
      далеко швырнув лопату и метлу, бросался на землю лицом и целые часы
      лежал...неподвижно, как пойманный зверь")
  45. -А что должен чувствовать пойманный зверь? (Страх, ужас от
      неизвестности). До его страдания никому нет дела.
  46. -В чем же источник страданий Герасима? (в том, что он - крепостной,
      что его судьбой распоряжаются другие).
  47. г)Но есть еще одно сравнение? (С гусаком)... "Гусь, как известно,
      птица важная и рассудительная: Герасим чувствовал к ним уважение,
      ходил за ними и кормил их; он сам смахивал на степенного гусака".
  48. Но всё ли нам ясно? Давайте всмотримся в слово "степенный", уточнив
      его значение по словарю. (1 уч-ся работает по словарю).
  49. "Степенный" - рассудительный, серьезный, важный.
  50. Подтвердите это строками из текста: (Герой был нрава строгого и
      серьезного, любил во всем порядок; даже петухи при нем не смели
      драться).А человек, любящий порядок, является воплощением надежности,
      на него во всем можно положиться.
  51. ! "Герасим в точности исполнял все приказания, но права свои тоже
      знал, "и уже никто не мог садиться на его место в застолищу". Но
      настанет время, когда этот образованный слуга, проявив неслыханную
      дерзость, самовольно уйдет от барыни. В этом мы и должны разобраться.
  52. IV. Барыня, которой так беспрекословно подчинялся Герасим, нанесла ему
      два жизненных удара.
  53. На прошлом уроке мы говорили о том, что Герасим по произволу барыни
      потерял свою любимую девушку, Татьяну. Но что дало ему силы жить,
      находить себе счастье и успокоение? (Встреча с Му-Му).
  54. V. Перечитывание эпизода, когда Герасим находит щенка. Крымский брод.
  55. - Какие чувства испытывает Герасим, найдя щенка? (испытывает счастье
      обретения существа, нуждающегося в его помощи и защите. Это как бы
      вознаграждение за те муки, которые он испытывал а истории с Татьяной,
      тяжело пережив предательство.)
  56. Уч. Забота о Му-Му , её привязанность и преданность позволили Герасиму
      выжить после произвола барыни. Но происходит неожиданное событие,
      нарушившее счастье и спокойствие жизни Герасима. Какое?
         57. (Сцена между барыней, приживалками, Степаном и Му-Му).
  58. - Какие события последовали за этой сценой? Почему? (Барыня убеждена,
      что любой дискомфорт в ее жизни обусловлен действиями конкретного
      виновника, которого следует найти и покарать. Му-Му, нарушившая ритуал
      почитания, обречена, ибо, по мнению госпожи, все беспорядки от собаки.
      Герасим догадается, что собака пропала "не сама собой".
  59. Уч. Герасиму непросто, как крепостному крестьянину, причислить к числу
      возможных виновников своего несчастья барыню-помещицу, которой он
      всегда побаивался и чьи приказы в точности исполняет.
  60. Барыня приказывает уничтожить (давайте прочитаем отрывок стр.191
      (верх. абзац) "Герасим неподвижно стоял на пороге, толпа собралась у
      подножия лестницы...").
  61. - Учит. Почему Степан говорит о Герасиме?
  62. (Уж он такой. Он не то, что наш брат).
  63. Как вы понимаете эти слова? (Вы видели, что Герасим никуда не лжет, не
      притворяться, не отлынивает от работы. Он не превосходит всех
      нравственно.
  64. - Учит. Почему Герасим пообещал, что сам уничтожит Му-Му?  (Он
      понимает, что ослушаться барыню никак нельзя. И если этот приказ он
      выполнит сам, то принесет наименьшие муки своей любимице).
  65. - Уч. Почему Герасим, который навсегда уводит Му-Му из дома, надевает
      праздничный кафтан?
  66. - Какие поступки совершает Герасим?
  67. - Почему Герасим так долго греб против течения? (чтение сцены гибели
      Му-Му (" А Герасим все греб да греб (стр.193 до слов) и только позади
      к берегу разбегались какие-то широкие круги").
  68. Учит. Давайте минутку все помолчим, переживем вместе с героями данную
      ситуацию.
  69. Учит. - Что происходит с Герасимом дальше? Почему он решил уйти из
      этого дома навсегда? (Это порыв героя, так как гибель близкого
      существа нанесла ему душевную рану. Он совсем не хотел оставаться в
      этом доме).
  70. - В каком настроение теперь находился Герасим? (Отвага, несокрушимая
      радость).
  71. - С кем сравнивает автор Герасима, рванувшегося к свободе? (Со львом).
  72. - Почему барыню так напугало известие об исчезновении Герасима?
      (потому что сильные личности, такие как Герасим, всегда пугают людей
      безнравственных, жестоких, злых и завистливых, таких как барыня. Мы
      видим нравственное превосходство Герасима над барыней).
  73. - Так что же понял Герасим? Почему он ушел от барыни? (Лишившись Му-Му
      Герасим так остро ощутил одиночество, что понял, что спасения его
      только в том мире, который у него отняла барыня. Это мир, готовый
      согреть лучами солнца, одарить лаской летнего ветерка. И человек,
      являющийся частью такого мира не может быть чьей-то собственностью,
      орудием зла в чужих руках).
  74. - Какой урок нравственности преподал нам Герасим? (И.С.Тургенев
      показал тяжелую участь крепостного крестьянина).

-----------------------
портрет

портрет