title: Конспект урока "Решение примеров и задач. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Математика. 1 класс
 УМК  «Школа России», «Математика»  М.И.  Моро
Тема: Закрепление по теме: «Решение примеров и задач. Закрепление.»
Тип учебного занятия: обобщение и систематизация знаний по решению примеров
и задач, умений и навыков
Цели :
Обучающие:
 - закрепить знание нумерации чисел в пределах второго десятка; развивать
умения решать простые задачи.
Развивающие:
 - развивать познавательные процессы, математическую терминологию,
логическое мышление.
Воспитывающие:
 - формировать положительное отношение к учебе;
 - воспитывать коммуникативную культуру у учащихся при работе в парах,
организованность.
Прогнозируемые результаты:
В результате учебного занятия учащиеся научатся:
- выполнять вычисления в пределах чисел второго десятка с опорой  на  знание
нумерации;
- читать и записывать числа второго десятка;
-  использовать  математическую  терминологию  при  составлении   и   чтении
математических равенств;
-  наблюдать и объяснять,  как  связаны  между  собой  две  простые  задачи,
представленные в одной цепочке.
В ходе учебного занятия формируются учебные универсальные действия:
 Личностные:  формирование  положительного  отношения  к  учёбе,  готовности
преодолевать  школьные  трудности,   формировать   интерес   к   математике,
стремление к пониманию других людей, осознание  ответственности  за  себя  и
свои поступки.
Метапредметные:   освоение  способов решения проблем творческого и
поискового характера, освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии, формировать самостоятельность, умение выражать свои мысли,
анализировать, классифицировать, сотрудничать, контролировать и оценивать
свои действия;
Предметные: закрепить знания нумерации и  способа образования чисел второго
десятка, называть последовательно чисел  от 10 до 20, от 20 до 10,
сравнивать числа с опорой на десятичный состав чисел, закрепить умение
решать задачи и примеры в два действия, развивать информационную
компетентность
Информационно – технологические ресурсы:   УМК «Школа России»,
мультимедийная установка,  обучающая  программа тренажер «Отличник»,
компьютер,  презентация,  карточки с  заданиями, сигнальные  карточки,
смайлики.

                              Содержание урока
|Этап    |Задачи    |Деятельность учителя  |Деятельность ученика|Ресурсы,       |Планируемые      |Диагностичес|
|урока   |этапа     |                      |                    |оборудование   |результаты       |кий и       |
|        |          |                      |                    |               |                 |оценочный   |
|        |          |                      |                    |               |                 |инструментар|
|        |          |                      |                    |               |                 |ий          |
|        |          |                      |                    |               |                 |            |
|I.Орга  |Мотивацион|Показ слайдов         |Наблюдение          |Слайд 2        |Личностные-      |Наблюдение  |
|низацион|ный       |-Стоит в поле         |                    |               |Создание         |за эмоциями |
|ное     |компонент |теремок-теремок,      |                    |               |эмоционального   |детей,      |
|начало  |урока.    |Он не низок не высок, |Ответы на вопросы:  |               |настроя.         |фронтальный |
|урока   |Эмоциональ|не высок. Кто в       |- Мышка-норушка.    |               |Метапредметные - |опрос.      |
|        |ный       |теремочке живет? Кто в|-Хотим.             |               |Готовность       |            |
|        |настрой на|невысоком живёт?      |                    |               |слушать          |            |
|        |урок      |-Да не простая, а     |                    |               |собеседника.     |            |
|        |Создание  |учёная и в свой домик |                    |               |                 |            |
|        |ситуации  |примет только того,   |                    |               |                 |            |
|        |успеха,   |кто умеет считать,    |                    |               |                 |            |
|        |доверия.  |примеры  и задачи     |                    |               |                 |            |
|        |          |решать, да информацию |                    |               |                 |            |
|        |          |добывать,   а ещё     |                    |               |                 |            |
|        |          |дружно работать.      |                    |               |                 |            |
|        |          |Хотите попасть в гости|                    |               |                 |            |
|        |          |к Мышке?              |                    |               |                 |            |
|II.     |          |                      |                    |               |                 |            |
|Сообщени|Сформулиро|Подводит к            |Отвечают на вопросы |Слайд 3 (герои |Личн.- Сравнение |Фронтальный |
|е темы и|вать      |формулированию темы   |-Мы умеем считать до|сказки)        |своих достижений |опрос.      |
|целей   |учебные   |урока детьми. Сегодня |20, умеем решать    |               |вчера и сегодня .|            |
|урока.  |задачи    |мы постараемся        |задачи. Сравнивать  |               |Метапр. –        |            |
|        |урока     |показать Мышке всё,   |числа от 0 до 20,   |               |Планировать      |            |
|        |          |что узнали.           |умеем дружно        |               |реализацию       |            |
|        |          |- Что же мы с вами    |работать.           |               |учебной задачи.  |            |
|        |          |умеем  и знаем?       |-повторим всё, что  |               |Предм.- Дети     |            |
|        |          |-Чем   будем          |узнали на предыдущих|               |должны четко     |            |
|        |          |заниматься на уроке?  |уроках.             |               |представить      |            |
|        |          |                      |                    |               |планируемый      |            |
|        |          |                      |                    |               |результат  урока.|            |
|        |          |                      |                    |               |                 |            |
|        |          |                      |                    |               |                 |            |
|III. Все|          |                      |                    |               |                 |            |
|сторон  |          |                      |                    |               |                 |            |
|няя     |          |                      |                    |               |                 |            |
|провер  |          |                      |                    |               |                 |            |
|ка      |          |                      |                    |               |                 |            |
|знаний, |          |                      |                    |               |                 |            |
|умений и|          |                      |                    |               |                 |            |
|навы    |          |                      |                    |               |                 |            |
|ков     |Закрепить |-Кто первым прибежал к|- Я,                |Слайд  4       |Личн.  Активная  |            |
|Устный  |умение    |теремку?              |Лягушка-Квакушка.   |(последо-      |жизненная        |            |
|счет    |считать от|                      |Пусти меня жить.    |вательность    |позиция,         |            |
|        |1 до 20 и |Мышка даёт  задание.  |                    |чисел)         |проявление       |            |
|        |знать     |-Если справишься, пущу|Анализируют         |Индивидуальные |интереса к       |Самопроверка|
|1.Вставь|обратный  |к себе жить.          |последовательность, |карточки  у    |содержанию урока.|(дети       |
|пропущен|счёт,     |-Вставь пропущенные   |вставляют           |каждого        |Метап. Оценивание|сравнивают  |
|ные     |уметь     |числа.                |пропущенные числа на|ученика.       |своего результата|ответы на   |
|числа   |сравнивать|-Каких шаров больше:  |карточках. Один     |Слайд 5        |по предложенным  |экране и на |
|        |числа     |красных или зелёных?  |ученик работает на  |20,__          |критериям.       |карточках)  |
|        |второго   |На сколько?           |компьютере в        |,18,17,__,__,__|Предм. Определена|Оценивают   |
|        |десятка,  |                      |закрытом режиме,    |,__,13,__,11,__|последовательност|свои работы |
|        |устанавлив|                      |сравнивают, поясняют|,9,__,__,6,__,_|ь чисел от 1 до  |с помощью   |
|        |ать       |                      |ответ.              |_,__,__,1      |20.              |смайлика.   |
|Провер  |последоват|                      |Ответы ученика      |               |                 |            |
|ка      |ельность  |Сравните ваши ответы и|выводятся на экран. |               |                 |            |
|        |числового |ответы Лягушки. Кто   |Сравнивают, поясняют|               |                 |            |
|        |ряда в    |справился без ошибок, |ответ.              |               |                 |            |
|        |возрастающ|поднимите желтый      |                    |               |                 |            |
|        |ей        |улыбающийся  смайлик. |                    |               |                 |            |
|        |последоват|Молодцы!              |                    |               |                 |            |
|        |ельности. |- А кто допустил      |                    |               |                 |            |
|        |          |ошибку, не            |                    |               |                 |            |
|        |          |расстраивайтесь. У вас|                    |               |                 |            |
|        |          |всё впереди.          |                    |               |                 |            |
|2.Срав  |Закрепить |- Кто прибежал к      |Я,                  |Слайд 6        |Личн.            |Фронтальный |
|нение   |умения    |теремку за лягушкой?  |Зайка-Попрыгайка.   |Учебник стр. 56|Положительное    |опрос       |
|чисел   |сравнивать|-И Зайке  дала задание|-Пустите меня к себе|№3             |восприятие       |            |
|        |числа.    |Мышка.                |жить.               |               |партнёра,        |            |
|        |          |Формулирует задание:  |Сравнивают числа с  |               |сотрудничество.  |            |
|        |          |- Сравните числа и    |опорой на порядок   |               |Метапр. Умение   |            |
|        |          |объясните, как вы     |следования чисел от |               |слушать и        |            |
|        |          |сравнивали.           |1 до 20.            |               |объяснять        |            |
|        |          |                      |                    |               |партнёру,        |            |
|3.«Хит  |          |                      |Обсуждают в парах,  |Слайд 7        |контролировать   |            |
|рые     |          |- Кто  прибежал в     |поясняют ответ      |Масса половинки|действия друг    |            |
|задачки»|Решение   |теремок после Зайки?  |задачи              |гуся 3 кг,     |друга, умение    |Самооценка: |
|        |заниматель|Что вы знаете о       |                    |Сколько весит  |вести диалог.    |Если ваша   |
|        |ных задач |лисичке? Какая она?   |                    |гусь?          |Предм. -         |пара        |
|        |          |(хитрая)              |                    |-На одной ноге |сравнить числа с |работала    |
|        |          |_Для  хитрой лисички  |                    |гусь весит 6   |опорой на  знание|хорошо,     |
|        |          |задала хозяйка хитрые |                    |кг. А сколько  |последовательност|дружно,     |
|        |          |задачки.              |                    |он будет весить|и чисел          |возьмитесь  |
|        |          |                      |                    |на двух ногах? |                 |за руки и   |
|        |          |                      |                    |- Отец с двумя |                 |поднимите их|
|        |          |                      |                    |сыновьями      |                 |вверх.      |
|        |          |                      |                    |катались на    |                 |            |
|        |          |                      |                    |велосипедах,   |                 |            |
|        |          |                      |                    |трёхколёсных и |                 |            |
|        |          |                      |                    |двухколёсных, а|                 |            |
|        |          |                      |                    |всего у них    |                 |            |
|        |          |                      |                    |было 7 колёс.  |                 |            |
|        |          |                      |                    |Сколько было   |                 |            |
|        |          |                      |                    |трёхколёсных   |                 |            |
|        |          |                      |                    |велосипедов?   |                 |            |
|IV.     |          |                      |                    |               |                 |            |
|Закреп  |          |                      |                    |               |                 |            |
|ление   |Закрепить |                      |                    |               |Личн.            |            |
|знаний,у|умение    |За Лисичкой пришёл в  |-Волчок. Кто в      |Слайд  8, 9, 10|-Положительное   |            |
|мений и |решать    |теремок …?            |теремочке живет?    |               |отношение к      |            |
|навы    |задачи    |                      |Пустите меня жить.  |10+        =12 |учению           |Фронтальный |
|ков.    |изученных |Помогите Волчонку     |Анализируют,        |10-2=          |Метапр. -        |опрос.      |
|1.Упражн|видов,    |справиться с заданием.|сравнивают,         |12-         =10|Контролировать пр|Взаимопровер|
|ение на |умение    |Формулирует задание   |классифицируют ,    |8+2=           |оцесс и результат|ка.         |
|знание  |находить  |-Разбейте на две      |записывают в тетрадь|12-10=         |ы деятельности, в|            |
|взаимо  |значение  |группы.               |в два столбика.     |10-8=          |носить коррективы|            |
|связисла|выражений |                      |                    |               |, анализировать, |            |
|гаемых и|десятка.  |                      |                    |               |сравнивать.      |            |
|суммы   |          |                      |                    |               |Предм.           |            |
|        |          |                      |                    |               |Закрепить        |            |
|        |          |                      |                    |               |взаимосвязь      |            |
|        |          |                      |                    |               |слагаемых и суммы|            |
|Физми   |          |Показ слайда и        |Выполняют упражнения|Слайд 11       |Личн.            |Наблюдение  |
|нутка   |          |выполнение упражнений |на  снятие          |«Физминутка»   |Формирование     |            |
|        |          |с детьми              |физического         |               |здорового образа |            |
|        |          |                      |утомления.          |               |жизни.           |            |
|2.Самост|Закрепить | Оказывает            |Самостоятельно      |Учебник стр.57 |Личн. - Развитие |            |
|оятельна|и         |индивидуальную помощь |решают выражения .  |№ 9            |самостоятельности|Фронтальный |
|я работа|проверить |слабым ученикам.      |3  ученика первыми  |Электронный    |.                |опрос.      |
|        |умение    |                      |справившиеся с      |тренажёр       |Метапр. –        |            |
|        |решать    |- Сколько всего       |самостоятельной     |«Отличник»     |Осознавать       |Задания     |
|        |выражения |прибавили?            |работой выполняют   |Задания        |познавательную   |тренажёра   |
|        |в два     |-Сколько всего вычли? |задания повышенной  |«Сложение и    |задачу.          |проверяются |
|        |действия. |                      |сложности на        |вычитание чисел|Предмет. -       |автоматическ|
|        |          |                      |компьютере.         |с переходом    |Закрепить        |и           |
|        |          |                      |                    |через десяток» |вычислительные   |компьютером |
|        |          |                      |                    |               |навыки.          |            |
|3.Реше  |Учить     |-Кто последним пришел | -Медведь.          |Учебник стр.58 |Личн.- Позитивное|Коллективная|
|ние     |ставить   |в теремок?            |- Кто в теремочке   |№ 16           |восприятие       |работа.     |
|задачи  |разные    |                      |живёт?   Кто в      |               |окружающего мира.|Комментирова|
|        |вопросы  к|- Ему задала Мышка    |невысоком  живёт?   |               |Метапр.  Умение  |ние,        |
|        |задаче в  |самую трудную задачу. |Пустите меня жить.  |               |слушать и        |проговариван|
|        |соответств|Формулирует задание.  |                    |               |объяснять        |ие правила  |
|        |ии с      |                      |Работа в группах по |               |партнёру,        |(На сколько |
|        |предложенн|                      |карточкам.          |               |контролировать   |больше, на  |
|        |ым        |                      |Составляют краткую  |               |действия друг    |сколько     |
|        |решением  |                      |запись,  задают     |               |друга, умение    |меньше?),   |
|        |          |                      |вопрос в            |               |вести диалог.    |взаимопрверк|
|        |          |Чем закончилась       |соответствии с      |               |Осознавать       |а           |
|        |          |русская народная      |решением, поясняют  |               |поставленную     |            |
|        |          |сказка. Давайте мы    |свой выбор,         |               |задачу, понимать |            |
|        |          |изменим конец этой    |записывают задачу в |               |её в  форме      |            |
|        |          |сказки. Пусть она     |тетрадь.            |               |схемы, краткой   |            |
|        |          |закончится хорошо. Как|                    |               |записи.          |            |
|        |          |бы вы закончили?      |Предлагают варианты |               |Осуществлять     |            |
|        |          |                      |концовки сказки.    |               |общий приём      |            |
|        |          |                      |                    |               |решения задачи,  |            |
|        |          |                      |Слушание.           |               |освоение         |            |
|        |          |                      |                    |               |способов решения |            |
|        |          |                      |                    |               |проблем          |            |
|        |          |                      |                    |               |творческого      |            |
|        |          |                      |                    |               |характера.       |            |
|        |          |                      |                    |               |Предм.  Закрепить|            |
|        |          |                      |                    |               |умение ставить   |            |
|        |          |                      |                    |               |различные вопросы|            |
|        |          |                      |                    |               |к задаче согласуя|            |
|        |          |                      |                    |               |с предложенным   |            |
|        |          |                      |                    |               |решением.        |            |
|        |          |                      |                    |               |                 |            |
|4.Реше  |Закрепить |- Стали они жить      |Вычисляют и         |Рабочая тетрадь|Личн. Желание    |Взаимопровер|
|ние     |умение    |дружно, вместе        |закрашивают         |стр. 30 № 4    |внести свой вклад|ка,         |
|выражени|решать    |трудиться. Каждый     |фрагменты цветка в  |               |в общее дело.    |фронтальная |
|й       |выражения |старался сделать      |соответствующий     |               |Метапр.          |проверка    |
|        |          |что-то полезное.     А|цвет.               |               |Понимать,        |учителем.   |
|        |          |чтобы их теремок был  |                    |               |сохранять и      |            |
|        |          |красивым, давайте     |                    |               |выполнять учебную|            |
|        |          |подарим им цветы на   |                    |               |задачу.          |            |
|        |          |стр.30 тетради по     |                    |               |Предм. -Закрепить|            |
|        |          |математике.           |                    |               |вычислительные   |            |
|        |          |                      |                    |               |навыки           |            |
|V.      |          |                      |                    |               |                 |            |
|Подведен|Подвести к|Задаёт вопросы:       |Самоанализ и        |Слайд  12      |Личн.            |Рефлексия.  |
|ие      |самооценке|-Каким по             |самооценка,         |               |Самоуважение,    |            |
|итогов  |работы на |продолжительности  вам|оценивание работы   |               |самооценка умений|Если урок   |
|работы  |уроке.    |показался наш урок?   |одноклассников.     |               |и поступков,     |понравился, |
|        |          |-Почему?              |                    |               |оценивание       |то поднимите|
|        |          |- Хотите ли вы        |- Урок прошёл очень |               |успехов          |две руки и  |
|        |          |провести такой урок   |быстро.             |               |товарищей.       |похлопайте  |
|        |          |ещё?                  |-Было очень         |               |Метапр.          |себе и      |
|        |          |-Кто из ребят вам     |интересно.          |               |Формирование     |своим       |
|        |          |понравился на уроке?  |- Мы учились решать |               |регулятивных     |товарищам.  |
|        |          |Почему?               |задачи, примеры,    |               |умений. (        |Выберите    |
|        |          |-Чему научились на    |сравнивали числа и  |               |контроль и       |смайлик,    |
|        |          |уроке?                |помогали героям     |               |коррекция)       |который     |
|        |          |                      |сказки жить дружно в|               |                 |соответствуе|
|        |          |                      |одном теремке.      |               |Предм.           |т вашему    |
|        |          |                      |                    |               |Закреплено знание|настроению в|
|        |          |                      |                    |               |последовательност|конце урока |
|        |          |                      |                    |               |и и образования  |и прикрепите|
|        |          |                      |                    |               |чисел второго    |его на      |
|        |          |                      |                    |               |десятка.         |доске.      |

Карточка для индивидуальной работы (к слайду № 5)
                  Карточка для решения задачи №16
1.Прочитай задание. Подумай.
                             1.Прочитай задачу.
2.Рассмотри рисунок.
                                    2.Что известно? Можно ли эту задачу
решить?
3.Вставь пропущенные числа.
                             3.Рассмотри числовые выражения.
            4.Сравни. Каких шаров больше: красных или зеленых?
                     4.Придумай вопрос к каждому выражению.
5.На сколько зеленых шаров меньше, чем красных?
            5.Составь другое числовое выражение. Поставь вопрос к

                                                               своей задаче.


title: Презентация "Творчество великого киносказочника Александра Роу"

extracted_text:
ВЕЛИКИЙ  СКАЗОЧНИК

     АЛЕКСАНДР    РОУ
Александр Роу - талантливый кинорежиссёр и сценарист.Детского жанра, сказочного кино создатель, пропагандист.В основе фильмов - русский фольклор, традиции, культура.Известна всем его добродушная, духовная, задорная натура.
«Морозко»
«Вечера на хуторе близ Диканьки»
«Варвара – краса,
длинная коса»
«Огонь, вода и медные
трубы»
Александр  Артурович  Роу
(1906 – 1973)
Будущий известный
кинорежиссёр
Студент   киношколы
Бориса Чайковского
«По щучьему велению».
1938год
Александр Роу и Георгий Милляр
Георгий  Милляр
        «Василиса Прекрасная»
1939
Конёк-Горбунок
Конёк-Горбунок
«Конёк-Горбунок»
(1941)
«Кащей  Бессмертный»

1944
«Новые похождения Кота в сапогах»
1958
«Вечера на хуторе близ Диканьки»
1961
«Королевство кривых зеркал»
(1963)
«Морозко»
1964
«Огонь, вода и медные  трубы»
1968
«Варвара – краса,  длинная коса»
1969
«Финист – Ясный Сокол»
1975
Александр Роу умер 28 декабря 1973 года.
Похоронен великий режиссёр в Москве на Бабушкинском кладбище.
Мы любим сказки!
"Если вы хотите, чтобы ваши дети были умными - читайте им сказки. Если вы хотите, чтобы они были еще умнее - читайте им больше сказок" .
                                              Альберт Эйнштейн


title: Презентация "Наследственные заболевания" 8 класс

extracted_text:
1. Явление, при котором один ген препятствует проявлению генов другой аллельной пары
а) множественный аллелизм    б) эпистаз
в) гетерозис        г) нет правильного ответа

2. Совместное действие нескольких пар аллельных генов в определении развития одного признака или свойства

а) кодоминирование    б) неполное доминирование
в) полимерия                г) эпистаз

3. Воздействие одного гена на проявление нескольких признаков
а) комплементарность        б) множественный аллелизм
в) гетерозис                   г) плейотропия

4. Дополнение одним геном действия другого неаллельного гена
а) эпистаз                           б) комплементарность
в) кодоминирование         г) нет правильного ответа

5. Форма взаимодействия аллельных генов, при котором доминантный ген не полностью подавляет проявление рецессивного гена
а) неполное доминирование            б) эпистаз
в) анализирующее скрещивание     г) полимерия

6. Для проведения анализирующего скрещивания особь, генотип которой неизвестен, скрещивают с
а) гетерозиготой           б) рецессивной гетерозиготой
в) рецессивной гомозиготой
 г) доминантной гомозиготой

×
?
?

×

×
Тема урока:Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни, сцепленные с полом
Кариотип –
   это совокупность качественных (форма) и количественных (число и размеры) признаков хромосомного набора соматической клетки.
Кариотип человека
Передачу признаков, локализованных в половых хромосомах, и наследование признаков, контролируемых этими генами, называют наследованием, сцепленным с полом.
Определение пола
×
♀
♂
гаметы
F 1
Р
Генотип
1 : 1
1 : 1
Фенотип
XY
X X

♀
♀
♂
♂
X X
X X
XY
XY
X
X
X
Y
Пол потомства определяется типом сперматозоидов, оплодотворившим яйцеклетку.
Наследование некоторых признаков человека
Черная кошка принесла котят, у двух из них черепаховая окраска шерсти у двух других – чёрная. Что можно сказать о генотипе котят и о том, каков их пол?

Наследование признаковсцепленных с полом
×
♀
♂
гаметы
F 1
Р
Генотип
1 : 1
1 : 1
Фенотип

XВXb
XbY
XВ
XВ
Xb
 Y
XВXb
XВXВ
XBY
XBY
Какие котята получатся от скрещивания черепаховой кошки и чёрного кота? Определите их пол.

Наследование признаковсцепленных с полом
×
♀
♂
гаметы
F 1
Р

XВXb
XBY
XВ
Xb
XB
 Y
XВXB
XВXb
XBY
XbY
♀
♀
♂
♂
Сцепленное с полом  наследование
 Гемофилия
 Дальтонизм
 Мускульная дистрофия
 Отсутствие потовых желез
 Гипоплазия зубной эмали
 Перепончатые пальцы
 Чешуйчатая кожа

Наследственные болезни, сцепленные с полом
Р
♀
♂
×
XDXD
XDXd
XDXd
XdY
XDY
XDY
гаметы
XD
XD
Xd
 Y
F 1
50 %  Носитель
50 %   Здоров

Родословная семьи королевы ВикторииНаследование гемофилии

Хромосомные болезни
Синдром Дауна
Болезнь, обусловленная аномалией хромосомного набора (изменением числа или структуры аутосом), основными проявлениями которой являются умственная отсталость, своеобразный внешний облик больного и врожденные пороки развития. Встречается в среднем с частотой 1 на 700 новорожденных.
Синдром Шерешковского-Тернера (45 хромосом)
Характеризуется отсутствием Х-хромосомы (Х0).
Сопровождается задержкой роста и полового развития.
Синдром Клайнфельтера (47 хромосом)
Характеризуется наличием лишней Х-хромосомы (ХХY).
Сопровождается признаками женского пола – высокий голос, нет бороды, усов, не может быть детей.

ПРОГЕРИЯ
Прогерия (греч. progērōs преждевременно состарившийся) — патологическое состояние, характеризующееся комплексом изменений кожи, внутренних органов, обусловленных преждевременным старением организма.
Расщелина губы и неба
Расщелины губы и неба составляют 86,9% от всех врожденных пороков развития лица.
Факторы риска
Физические факторы (различные виды ионизирующей радиации, ультрафиолетовое излучение)
Химические факторы (инсектициды, гербициды, наркотики, алкоголь, некоторые лекарственные препараты и др.вещества)
Биологические факторы (вирусы оспы, ветряной оспы, эпидемического паротита, гриппа, кори, гепатита и др.)

Домашнее задание:
§ 23, 26


title: Контрольная работа "Системы счисления"

extracted_text:
|Вариант 1                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|1100001.                                                          |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|110010.                                                           |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1000011.                                                          |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|172.                                                              |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|404.                                                              |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|43.                                                               |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|439.                                                              |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|27.                                                               |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|7072.                                                             |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|18FB.                                                             |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|7B.                                                               |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|121C.                                                             |
|Вариант 2                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|10101.                                                            |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|11000.                                                            |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1111000001010.                                                    |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|706.                                                              |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|46.                                                               |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|3545.                                                             |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|361.                                                              |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|213.                                                              |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|878.                                                              |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|2D9.                                                              |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|7A.                                                               |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|166C.                                                             |
|Вариант 3                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|11011.                                                            |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|1010001.                                                          |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1100001.                                                          |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|637.                                                              |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|27.                                                               |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|5663.                                                             |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|87.                                                               |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|8.                                                                |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|7627.                                                             |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|4A.                                                               |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|1F92.                                                             |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|4A.                                                               |
|Вариант 4                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|1111011.                                                          |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|1100001.                                                          |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1100001011.                                                       |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|507.                                                              |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|657.                                                              |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|557.                                                              |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|1002.                                                             |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|422.                                                              |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|125.                                                              |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|3D7.                                                              |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|24C.                                                              |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|4B.                                                               |
|Вариант 5                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|11100.                                                            |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|10010.                                                            |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1000000100.                                                       |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|563.                                                              |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|67.                                                               |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|746.                                                              |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|250.                                                              |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|2950.                                                             |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|4618.                                                             |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|3CC.                                                              |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|2D8.                                                              |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|21F.                                                              |
|Вариант 6                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|101000.                                                           |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|10011.                                                            |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1011100110100.                                                    |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|11.                                                               |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|56.                                                               |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|50.                                                               |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|67.                                                               |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|258.                                                              |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|756.                                                              |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|6C.                                                               |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|2FB.                                                              |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|35D.                                                              |
|Вариант 7                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|11001.                                                            |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|1001010.                                                          |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1110010111010.                                                    |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|12.                                                               |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|73.                                                               |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|355.                                                              |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|539.                                                              |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|1242.                                                             |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|4373.                                                             |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|5D.                                                               |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|123F.                                                             |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|1E5A.                                                             |
|Вариант 8                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|1001111.                                                          |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|1011111.                                                          |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1101010.                                                          |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|575.                                                              |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|12.                                                               |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|12.                                                               |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|447.                                                              |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|291.                                                              |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|4532.                                                             |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|7E.                                                               |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|14CD.                                                             |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|26B.                                                              |
|Вариант 9                                                         |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|1110010.                                                          |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|11110.                                                            |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1101101100.                                                       |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|560.                                                              |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|451.                                                              |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|757.                                                              |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|241.                                                              |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|91.                                                               |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|125.                                                              |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|7B.                                                               |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|1CD8.                                                             |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|29C.                                                              |
|Вариант 10                                                        |
|1) Преобразуйте следующее двоичное число в восьмеричное:          |
|1110010.                                                          |
|2) Преобразуйте следующее двоичное число в десятичное:            |
|111101.                                                           |
|3) Преобразуйте следующее двоичное число в шестнадцатеричное:     |
|1010000.                                                          |
|4) Преобразуйте следующее восьмеричное число в двоичное:          |
|6775.                                                             |
|5) Преобразуйте следующее восьмеричное число в десятичное:        |
|3225.                                                             |
|6) Преобразуйте следующее восьмеричное число в шестнадцатеричное: |
|5135.                                                             |
|7) Преобразуйте следующее десятичное число в двоичное:            |
|862.                                                              |
|8) Преобразуйте следующее десятичное число в восьмеричное:        |
|157.                                                              |
|9) Преобразуйте следующее десятичное число в шестнадцатеричное:   |
|8135.                                                             |
|10) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в двоичное:    |
|7D.                                                               |
|11) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в восьмеричное:|
|110E.                                                             |
|12) Преобразуйте следующее шестнадцатеричное число в десятичное:  |
|7F.                                                               |


КТП 6 класс УМК под редакцией Биболетовой М.З. «Английский с удовольствием»


title: Конспект урока "Сколько всего? Сколько из них? Решение задач на нахождение слагаемого" 1 класс

extracted_text:
                        Конспект урока по математике
Предмет: математика, 1 класс, УМК «Планета знаний».
Тема учебного занятия: Сколько всего?  Сколько  из  них?  Решение  задач  на
нахождение слагаемого.
Место урока в теме: Раздел «А что же дальше?»,  урок  107,  «Сколько  всего?
Сколько из них? Решение задач на нахождение слагаемого», 1 урок
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель и ожидаемый  результат  урока:  формирование  умений  решать  текстовые
задачи, отработка навыков вычислений.
Задачи урока (деятельность учителя):
   1. Подвести учащихся к теме урока от побуждающего диалога.
   2. Научить решать задачи на нахождение слагаемого и составлять схемы.
   3. Обеспечить решение учебной проблемы подведением  к  знанию,  организуя
      работу учащихся в парах.
   4. Организовывать самоанализ и самооценку деятельности учащихся на уроке.
Оборудование урока: учебник «Математика», 1 кл., 2ч.  (М.И.  Башмаков,  М.Г.
Нефёдова), тетради, электронный учебник, презентация, карточки на доску.
Содержание и технология урока:

|Этап урока;      |Деятельность учителя.                          |Деятельность учащихся.            |УУД                |
|задачи           |                                               |                                  |                   |
|1. Мотивация     |Тихонечко садитесь. Какое у вас сейчас         |Мнения учащихся.                  |Регулятивные УУД:  |
|к учебной        |настроение? Каким должен быть урок?            |                                  |организовывать своё|
|деятельности     |На уроке наши глаза внимательно смотрят и всё  |                                  |рабочее место.     |
|Развивать        |видят,                                         |                                  |                   |
|познавательную   |Наши уши внимательно слушают и всё слышат,     |                                  |                   |
|активность       |А наша умная голова хорошо думает.             |                                  |                   |
|                 |Я вам желаю успехов на уроке.                  |                                  |                   |
|2. Актуализация и|Устный счёт:                                   |                                  |                   |
|фиксирование     |[pic]                                          |                                  |                   |
|индивидуальных   |Вспомним, что же нам помогает при путешествии  |Учащиеся называют ответ.          |Коммуникативные    |
|затруднений в    |по стране «математика»?                        |                                  |УУД: монологические|
|пробном учебном  |                                               |                                  |высказывания.      |
|действии.        |С какими разделами мы познакомились? Что       |Отвечает 1 ученик – маршрутный    |                   |
|Подготовить      |узнали? Где сейчас находимся?                  |лист.                             |                   |
|учащихся к       |                                               |                                  |                   |
|открытию нового  |                                               |Мы познакомились с разделами      |                   |
|знания.          |                                               |«Десятки» - узнали что такое      |                   |
|                 |                                               |десяток, научились считать        |                   |
|                 |                                               |десятками, «Как устроены числа» - |                   |
|                 |                                               |познакомились с двузначными       |                   |
|                 |                                               |числами, умеем последовательно    |                   |
|                 |                                               |называть числа, учились решать    |                   |
|                 |                                               |задачи, умеем называть в числах   |Познавательные УУД:|
|                 |                                               |десятки и единицы, «Вычисляем в   |Осознанно и        |
|                 |                                               |пределах 20» - научились          |произвольно строить|
|                 |                                               |складывать и вычитать числа без   |речевое            |
|                 |                                               |перехода через десяток, вычисляли |высказывание в     |
|                 |                                               |по цепочке, научились находить    |устной форме.      |
|                 |                                               |длину ломаной, периметр и площадь,|                   |
|                 |Вспомнили, молодцы! Сегодня на уроке мы будем  |«Простая арифметика» - научились  |                   |
|                 |работать с задачами. Перед вами карточки с 2-мя|определять в задачах данные и     |                   |
|                 |текстами, прочитайте и подумайте, чьи слова    |находить неизвестное, записывать к|                   |
|                 |можно назвать задачей. В квадратик поставьте   |задачам краткую запись, выполняли |                   |
|                 |галочку. Докажите.                             |сложение и вычитание десятков,    |                   |
|                 |Белка: Я собрала 8 корзин с орехами и  2       |решали задачи в 2 действия,       |                   |
|                 |корзины с шишками. Сколько всего корзин я      |познакомились с понятиями         |                   |
|                 |собрала?                                       |«выражение» и «значение           |                   |
|                 |                                               |выражения», сравнивали двузначные |                   |
|                 |                                               |числа, узнали о единицах измерения|                   |
|                 |Заяц: Я принёс 3 корзины, а потом ещё 5. Как же|величин.                          |                   |
|                 |я устал!                                       |Сейчас мы находимся в разделе «А  |                   |
|                 |                                               |что же дальше?» - познакомились с |                   |
|                 |Оцените свою работу на волшебной линеечке,     |понятием «слагаемые».             |                   |
|                 |назовите критерий, по которому себя оценили.   |                                  |                   |
|                 |                                               |Оценивают себя на линеечке.       |                   |
|                 |                                               |(прогностическая оценка)          |                   |
|                 |                                               |                                  |                   |
|                 |                                               |Работа в паре. 2 учащихся выходят |Личностные УУД:    |
|                 |                                               |к доске: оценивают свою работу на |Умение             |
|                 |                                               |волшебной линеечке. Называют      |самостоятельно     |
|                 |                                               |критерий, по которому оценивали   |мыслить, развивать |
|                 |                                               |себя.                             |мышление.          |
|                 |Совершенно верно, правильно рассуждали. В      |Умение определять задачу.         |                   |
|                 |задачах обязательно должны быть данные и       |                                  |                   |
|                 |неизвестное число, которое мы должны найти,    |Слова белки мы можем назвать      |                   |
|                 |решив задачу.                                  |задачей. Мы можем узнать, сколько |                   |
|                 |                                               |корзин с орешками собрала белка,  |                   |
|                 |В тетрадях начертите схему к задаче.           |т.к. есть данные – 2 и 1. Есть    |                   |
|                 |Что можем о ней рассказать? Что мы называем    |вопрос в задаче – неизвестное.    |                   |
|                 |целым, а что частью?                           |2+1=3 (к.)                        |                   |
|                 |                                               |Ответ: 3 корзины с орешками.      |                   |
|                 |                                               |А слова зайца – не можем назвать  |                   |
|                 |                                               |задачей. В словах зайца нам       |                   |
|                 |                                               |известны числа 3 и 5 – данные     |                   |
|                 |                                               |задачи. Но нет вопроса. Этот текст|                   |
|                 |Кто уже с уверенностью может назвать данный тип|не задача.                        |                   |
|                 |задачи? (задача на нахождение суммы)           |                                  |                   |
|                 |                                               |                                  |                   |
|                 |                                               |Один ученик выполняет задание на  |                   |
|                 |                                               |доске.                            |                   |
|                 |                                               |Неизвестное число – целое, а 8 и 2|                   |
|                 |                                               |– части от целого.                |                   |
|                 |                                               |Выполняют задание в тетрадях.     |                   |
|                 |                                               |                                  |                   |
|3. Выявление     |Я для вас подготовила другую схему. Составьте  |Белка собрала 10 корзин. Из них 8 |Познавательные УУД:|
|места и причины  |задачу к схеме. Можем ли мы решить эту задачу? |корзин с орехами, а остальные – с |постановка проблемы|
|затруднения.     |                                               |шишками. Сколько корзин с шишками |и пути выхода из   |
|Способствовать   |                                               |собрала белка?                    |неё.               |
|развитию умения  |                                               |Сталкиваются с проблемой. Не умеют|                   |
|наблюдать,       |                                               |решать такие задачи.              |Коммуникативные    |
|обобщать, делать |                                               |                                  |УУД: монологические|
|выводы.          |                                               |                                  |высказывания.      |
|4.  Постановка   |Сегодня мы будем учиться решать задачи нового  |                                  |Коммуникативные    |
|учебной задачи.  |типа: на нахождение неизвестного слагаемого.   |                                  |УУД: монологические|
|Сформулировать   |На доску вывешивается тема урока: Сколько      |Мы должны узнать, как решаются    |высказывания.      |
|тему и поставить |всего? Сколько из них?                         |текстовые задачи на нахождение    |                   |
|цель урока,      |Какая цель нашего урока?                       |неизвестного слагаемого.          |Познавательные УУД:|
|разработать план |                                               |Дети вместе с учителем обсуждают  |информационные:    |
|действий.        |                                               |учебные действия и принимают план:|извлечение         |
|                 |Чему мы будем учиться на уроке? Какой план     |Закрепить умения решать задачи на |информации         |
|                 |действий наметим для поиска решения?           |нахождение суммы.                 |                   |
|                 |                                               |Научиться решать задачи на        |Личностные УУД:    |
|                 |Молодцы! Всё верно, посмотрите на доску и      |нахождение неизвестного           |Мотивация к        |
|                 |скажите, все ли задачи на месте? Нет ли лишней?|слагаемого.                       |изучению нового    |
|                 |(Лишняя задача – научиться находить периметр   |Познакомиться с разным видом      |учебного материала.|
|                 |прямоугольника).                               |составления схем к задачам.       |                   |
|                 |                                               |Научиться находить периметр       |Регулятивные УУД:  |
|                 |                                               |прямоугольника.                   |Принятие цели и    |
|                 |                                               |Называют лишнюю задачу урока.     |постановка задач   |
|                 |                                               |                                  |урока.             |
|                 |                                               |(1.Закрепить умения решать задачи |Регулятивные УУД:  |
|                 |                                               |на нахождение суммы).             |Планирование       |
|                 |Какую задачу мы уже решили?                    |                                  |действий.          |
|                 |                                               |(2.Научиться решать задачи на     |                   |
|                 |Какая наша следующая задача?                   |нахождение неизвестного           |                   |
|                 |                                               |слагаемого).                      |                   |
|                 |                                               |                                  |                   |
|                 |                                               |                                  |                   |
|                 |Но сначала мы с вами немного отдохнём.         |                                  |                   |
|5. Физ. минутка  |Ребята, тихонечко встаньте.                    |Выполняют упражнения.             |                   |
|                 |1, 2,3, 4, 5!                                  |                                  |                   |
|                 |Все умеем мы считать,                          |                                  |                   |
|                 |Отдыхать умеем тоже:                           |                                  |                   |
|                 |Руки за спину положим,                         |                                  |                   |
|                 |Голову поднимем выше,                          |                                  |                   |
|                 |И легко-легко подышим.                         |                                  |                   |
|                 |Раз – подняться, потянуться,                   |                                  |                   |
|                 |Два – согнуться, разогнуться.                  |                                  |                   |
|                 |Три – в ладоши три хлопка,                     |                                  |                   |
|                 |Головою три кивка.                             |                                  |                   |
|                 |На четыре - руки шире,                         |                                  |                   |
|                 |Пять – руками помахать,                        |                                  |                   |
|                 |Шесть – за парту сесть опять.                  |                                  |                   |
|6. Реализация    |Ребята, нам с вами нужно решить задачу по      |Нам известно, что белка собрала 10|Регулятивные УУД:  |
|построенного     |схеме. Что нам известно? Что нужно найти?      |корзин. Из них 8 корзин с орехами.|Удержание цели и   |
|проекта.         |                                               |Мы не знаем, сколько корзин с     |задач урока.       |
|Обсуждение       |                                               |шишками собрала белка.            |Познавательные УУД:|
|вариантов и выбор|                                               |Целое – 10 корзин. Части – 8      |Анализирование     |
|оптимального     |Как будем решать эту задачу? Что в этой задаче |корзин и ? корзин.                |условия задачи.    |
|способа действий.|целое? А что части?                            |Чтобы найти неизвестную часть,    |                   |
|                 |                                               |нужно из целого 10 вычесть        |Коммуникативные    |
|                 |                                               |известную часть 8 и получим 2     |УУД: монологические|
|                 |                                               |корзины с шишками.                |высказывания.      |
|                 |                                               |Научиться решать задачи на        |                   |
|                 |                                               |нахождение неизвестного           |                   |
|                 |Какая задача стояла перед нами?                |слагаемого.                       |                   |
|                 |                                               |                                  |                   |
|                 |                                               |Познакомиться с разным видом      |                   |
|                 |                                               |составления схем к задачам.       |                   |
|                 |Какую задачу урока нам нужно еще решить?       |                                  |                   |
|                 |                                               |Читают задание про себя,          |                   |
|                 |                                               |вдумываются.                      |                   |
|                 |Прочитаем задание № 2 на стр. учебника 88.     |                                  |                   |
|                 |В секции по плаванию 16 человек. Среди них пять|Поиск решения.                    |                   |
|                 |девочек.                                       |Рассуждают и составляют равенство |                   |
|                 |Нарисуй схему. [pic]                           |устно: 16 – 5=11                  |                   |
|                 |Сколько в секции мальчиков? Составь и запиши   |                                  |                   |
|                 |равенство.                                     |                                  |                   |
|                 |Можно нарисовать и другую схему:               |                                  |                   |
|                 |[pic]                                          |                                  |                   |
|                 |Какую схему удобнее рисовать?                  |                                  |                   |
|                 |Какая тебе понятнее?                           |                                  |                   |
|7.  Первичное    |Работа по вариантам.                           |                                  |                   |
|закрепление с    |[pic]                                          |Самооценка, контроль и            |Познавательные УУД:|
|проговариванием  |Ребята, схему каждый выбирает для себя ту, с   |взаимооценка.                     |Моделирование      |
|во внешней речи. |которой удобней и понятнее вам работать.       |а) 37 – 6=31 (б.)                 |условия задачи.    |
|Закрепить новый  |На доску вывешиваю новую схему.                |Ответ: 31 бабочка.                |                   |
|способ действий. |                                               |б) 4 + 25=29 (г.)                 |Коммуникативные    |
|                 |                                               |Ответ: 29 грибов.                 |УУД:               |
|                 |                                               |                                  |взаимодействие,    |
|                 |                                               |                                  |готовность слушать |
|                 |По какому критерию будете себя оценивать?      |                                  |собеседника, вести |
|                 |Обменяйтесь тетрадями. Оцените друг друга.     |                                  |диалог.            |
|                 |                                               |                                  |                   |
|                 |4 схемы на доске: оцените себя.                |                                  |Регулятивные УУД:  |
|                 |                                               |                                  |Оценка выполненных |
|                 |                                               |                                  |действий.          |
|                 |                                               |Критерии: умение составлять схему.|Познавательные УУД:|
|                 |                                               |                                  |общеучебные:       |
|                 |                                               |                                  |следование         |
|                 |                                               |                                  |инструкции.        |
|8. Рефлексия     |Какой вывод мы можем сделать по уроку?         |                                  |Регулятивные УУД:  |
|учебной          |Решили мы поставленные задачи в начале урока?  |                                  |удержание цели и   |
|деятельности.    |Сумели мы выполнить весь план действий?        |Несколько человек отвечают,       |задач урока.       |
|Формировать      |Оцените свою работу на уроке.                  |оценивают сою работу на уроке.    |Регулятивные УУД:  |
|умения оценивать |Я узнал…                                       |                                  |Умение производить |
|себя             |Я научился…                                    |                                  |контроль и         |
|                 |Мне понравилось…                               |                                  |самооценку.        |
|                 |Я затруднялся…                                 |                                  |                   |
|                 |Моё настроение…                                |                                  |                   |

-----------------------
 8 к.

 2 к.

  ? к.

   10 к.

   8 к.

   ? к.


title: Классный час "Международный день мира"

extracted_text:
Классный час «Международный день мира»
Цели:
Дать историческую справку о  Международном дне мира.
Сформировать понимание слова «мир».
Показать необходимость защищать мир.
Развивать умение анализировать, выражать свою точку зрения.
Формировать активную жизненную позицию, стремление видеть вокруг хорошее.
Воспитывать понимание того, что от мыслей и дел человека зависит будущее.
Оборудование:
Красивый прозрачный мяч.
Спокойная музыка.
Карандаши.
Белые бумажные капельки.
Ткань синей расцветки.
Тип: беседа.
Методы:
«Мысленное путешествие».
«Моделирование окружающего мира».
Игра.
Подготовка:
До проведения урока выбрать из учеников и подготовить ведущего.

Учитель:
В 1981 году на 36-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН был учреждён Международный  день мира «в целях распространения и укоренения идеалов мира как в отношениях внутри всех государств и народов, так и в отношениях между ними». В 2002 году ООН постановила праздновать этот День ежегодно 21 сентября и призвала различные организации и отдельных лиц «соответствующим образом отмечать Международный день мира, в том числе путём воспитания во всех его аспектах».
В этот День ООН призывает все страны остановить военные действия и хотя бы на 24 часа прекратить проливать кровь. Отказ от насилия и войн - это не просто громкие слова, а необходимость для дальнейшего развития человечества. Только мирные переговоры и решение существующих проблем путём диалога и компромиссных решений могут дать действительно ощутимые результаты и пользу для всего человечества.
Ведущий:
Что такое «мир»? Как вы понимаете это слово?
Дети: Когда нет войны. Когда люди счастливы. Когда в семье всё спокойно. Когда ярко светит солнце. Когда небо голубое и на душе радостно.
Ведущий: Почему люди празднуют День мира?
Дети: Мир – это самое важное в жизни человека! Мир – это счастье! Мир – это жизнь! Мир – это всё! Об этом нельзя забывать!
Ведущий: Не всем детям в мире живётся хорошо и радостно. Многие из них страдают, у этих детей в жизни очень много печали. Надо, чтобы и к страдающим детям пришёл мир! Что же можно сделать для этого? С чего начать? С чего вообще всё начинается? С нас, наших дел, наших рук. Что мы можем делать этими руками?
Дети: Делать добрые дела, писать, учиться в школе, играть на фортепиано, кушать, рисовать и т. д.
Ведущий: Мы можем делать этими руками очень много хорошего. А почему же получается, что люди начинают делать руками плохое, берут в руки оружие, создают бомбы?
Дети: Потому что в голову приходят плохие мысли.
Ведущий: Значит, всё зависит от того, о чём мы думаем и какие у нас мысли. Мысль обладает большой силой! Я знаю, что у детей есть очень хорошие мысли о мире, дети знают, что такое добрый мир, хороший и счастливый мир. Они даже многих взрослых могут научить думать хорошо. Если у человека будут положительные мысли о мире, то они обязательно  дойдут до других людей и, в конце концов, станут реальностью. Это легко проверить!
Вы любите фантазировать? Давайте сейчас попробуем представить себе в мыслях лучший мир, мир добра и счастья. Совершим «мысленное путешествие» в такой мир.
(Включается спокойная музыка.)
Представьте, что перед вами красивый, сверкающий шар. Он очень легкий и переливается разными цветами. На этом замечательном шаре мы и отправимся в путешествие. Представьте, как вы проходите сквозь оболочку этого шара и оказываетесь внутри. Шар легко поднимает нас в воздух, и мы летим, летим, летим...  Шар начинает снижаться... Мы чувствуем, как он коснулся земли. Мы приземлились, пора выходить. Мы проходим сквозь оболочку шара… Ах! Какой удивительный мир вокруг! Мы оглядываемся по сторонам. … Что мы видим вокруг в этом удивительном мире? Какая там природа?
Дети: Красивая природа. Прекрасная. Чистая. Свежая. Удивительная. Спокойная. Очень светло, светит солнце. Все зелёное вокруг. Нет мусора и т. д.
Ведущий: Мы видим озеро... Давайте подойдем поближе... Какая в нём вода? Мы наклоняемся и заглядываем в воду. Кто это? Мы видим собственные отражения! Какой я там, в новом мире? Какое у меня лицо? Глаза? Какое у меня настроение?
Дети: Я радостный. Умный. Довольный. Улыбаюсь. Я такой же, как сейчас. Добрый и  т. д.
Ведущий: Мы видим детей, которые играют на берегу озера. Во что они играют? Как они общаются? Какие слова они говорят друг другу? Какие у них лица? Как они нас приветствуют? А как мы их приветствуем в ответ? Давайте улыбнёмся детям!
Как жаль, что наше время истекло, нам пора улетать. Мы садимся в свой шар и возвращаемся в наш кабинет, но мы сохранили впечатления от нашего путешествия. (Музыка выключается.)
Давайте вспомним, какие слова мы называли, когда говорили о лучшем мире.
Дети:  Прекрасная, красивая, чистая, свежая, светло, радостный, умный, улыбаться и т. д.
Ведущий: А откуда все это возьмётся в нашем мире?
Один ребёнок: От мысли.
Ведущий: От чьей мысли?
Дети: Людей. Человека.
Ведущий: Каких людей? Где эти люди?
Кто-то из детей сказал: «Здесь».  Кто-то показал на себя.
Ведущий: Мы те люди, которые принесут это в мир, подарят всё это миру. Вы хотите помочь миру?
Дети: Да!
Ведущий: Для этого нам нужно всегда помнить о том хорошем, что в нас есть, использовать это в своей жизни, в своих словах и поступках, дарить это тем, кто рядом с нами!
Давайте немного поиграем.
Игра: Крайний человек каждого ряда получает карандаш. По сигналу ведущего дети передают карандаш на другой конец ряда. Затем карандаш передается обратно, но с любовью и добрыми пожеланиями к тому, кому мы передаём его.
Ведущий: Получилось?
Дети: Не очень.
Ведущий: Трудно было? Видимо, потому, что мы мало тренируемся, не проявляем наши лучшие качества каждый день. Давайте будем делать это чаще. Тогда будет получаться всё лучше и лучше. Тогда мы действительно сможем что-то подарить миру. Мир очень огромный, а сколько места занимает в нём каждый из нас? Очень мало. Каждый из нас - маленькая капелька. Но если каждая капелька станет чистой и доброй, то вода во всём океане жизни тоже будет становиться всё чище и чище. Согласны?
Детям раздаются небольшие капельки из белой бумаги. Каждый пишет, что он хотел бы подарить миру. Капельки прикрепляются на ткань синей расцветки, символизирующей океан.
Дети сделали надписи на капельках: Радость, терпение и красоту. Храбрость и мужество. Счастье и тепло души. Душевную чистоту сердца. Много улыбок. Свободу выбора. Я хочу подарить миру много радостных моментов. Мудрость и заботу. Любовь и доброту. Свет. Чтобы не было ошибок во всей жизни. Любящих родных и хорошую музыку. Теплоту и добрые дела. Чистоту. Свободу. Удачу. Надежду.
Учитель:  Посмотрите на океан. Он стал почти чистым от ваших добрых капелек, но ещё остались тёмные пятна. Значит, нам нужно продолжать дарить миру что-то хорошее.


title: Тест "Взаимоотношения между организмами" 11 класс

extracted_text:
Тема:  «Взаимоотношения между организмами»
Подготовила: учитель биологии  МКОУ  «Эртильская СОШ №1» Воронежскоой области Эртильского муниципального района Елисеева Людмила Александровна .
 Тестовые задания по биологии 11 класс
1.Форма  взаимополезного  сожительства живых организмов при которой польза для данных организмов очевидна, но их связь необязательна.
А. Мутуализм
Б.Кооперация
В.Комменсализм
Г.Симбиоз
2.Форма симбиоза при которой один вид получает пользу от сожительства, а другому это безразлично.
А.Комменсализм
Б.Конкуренция
В.Кооперация
Г.Мутуализм.
3.Антибиотическое отношение, имеющее большое значение в саморегуляции биоценозов.
А.Паразитизм
Б.Конкуренция
В.Квартиранство
Г.Хищничество
4.Примером паразитизма является
А.Взаимоотношения между инфузорией Дидинии и инфузорией туфелькой.
Б.Способность некоторых грибов припятствовать росту бактерий путем выработки антибиотиков.
В.Микориза
Г.Раффлезия

5.Мутуализм это-
А.Одна из форм отрицательного взаимоотношения между видами.
Б.Форма взаимоотношений, при которой совместно обитающие на одной территории организмы не влияют друг на друга
В.Одна из форм приспособленности организма к условиям внешней среды.
Г.Форма взаимополезного сожительства, когда присутствие партнера становится обязательным условием существования каждого из них.
6.Каннибализм это- частный случай
А.Паразитизма
Б.Конкуренции
В.Хищничества
Г.Мимикрии
7.Примером нейтрализма являются отношения между
А.Белками и лосями в одном лесу
Б.Березами одной популяции
Г.Грибом  фитофтора и томатами
Д. Венериной мухоловкой и насекомыми
8.Нахлебничество является одной из форм
А.Кооперации
Б.Комменсализма
В.Конкуренции
Г.Антибиотических отношений
9.К симбиозу мы можем отнести
А.Использование эпифитами другие виды растений
Б.Охота змей на амфибий
В.Повелика на других растениях
Г.Взаимоотношения копытных африканских саванн
10.Форма позитивных взаимоотношений, при которой особи одного вида используют жилище или тело другого вида для защиты от врагов или передвижения.
А.Хищничество.
Б.Кооперация
В. Квартиранство
Г.Нейтрализм.

Ответы:
1 Б
2 А
3 Г
4 Г
5 Г
6 В
7 А
8 Б
9 А
10 В


title: Задание 25 ЕГЭ "Выражаем свою точку зрения"

extracted_text:
Задание 25 ЕГЭ
Выражаем свою точку зрения
      После того как вы сформулировали позицию автора,   необходимо выразить своё мнение, согласившись с точкой зрения автора исходного текста по поднятой проблеме или оспорив её (частично или полностью).
        Выражая согласие или несогласие с позицией автора исходного текста по поднятой проблеме, следует помнить о том, что оно должно быть представлено корректно, развёрнуто и чётко.
Важно не просто констатировать своё согласие или несогласие с автором исходного текста, но и подробно объяснить, в чём оно состоит.
 Это суждение и будет ТЕЗИСОМ, справедливость которого вам следует доказать, приведя два аргумента в защиту своей точки зрения.
ЗАПОМНИТЕ  !
Согласие или несогласие пишущего с автором исходного текста — это тот тезис, который следует аргументировать.
Тезис должен быть по проблеме, обозначенной в начале сочинения, и логически связан с позицией автора.
В случае несогласия, полемики с автором не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо адрес, иначе произойдёт снижение баллов по критерию К11, регулирующему соблюдение этических норм (вместо 1 балла по критерию К11 будет присвоено 0 баллов).

КРИТЕРИЙ к4
АРГУМЕНТИРУЕМ СВОЮ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ
В этой части сочинения необходимо следовать правилам построения текста- рассуждения:
тезис (ваше мнение, которое вы должны обосновать);
аргументация (приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования собственного мнения);
вывод (общий итог).
        Аргумент — это развёрнутый логический довод, доказывающий истинность тезиса, которым является согласие или несогласие пишущего с автором исходного текста.
     Аргументов в экзаменационном сочинении должно быть. Они могут основываться как на читательских, так и на жизненных впечатлениях учащегося.
Каждый аргумент следует начинать с нового абзаца.
     Аргументы должны быть достаточно развёрнутыми и убедительными, доказывать мнение пишущего.
Аргументы могут быть
логическими (рациональными),
иллюстративными
или ссылками на авторитет.

К логическим относятся:
реальные факты;
выводы науки;
статистические данные;
законы природы;
положения официальных документов, обязательных для выполнения;
данные экспериментов и экспертиз;
свидетельства очевидцев.

К иллюстративным относятся:
конкретные примеры из реальной жизни;
примеры из литературных произведений;
предположительные примеры, которые рассказывают о том, что могло быть при определённых условиях.

Ссылками на авторитет являются:
мнение известных, выдающихся людей - учёных, философов, общественных деятелей и т.п.;
цитаты из авторитетных источников;
мнение специалистов, экспертов;
обращение к опыту и здравому смыслу аудитории;
мнение очевидцев;
общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать, оценивать что-то в обществе.
Очень важно установить соответствие аргумента утверждаемому (аргумент должен доказывать тезис) и помнить о том, что приведённый пример должен не просто выступать как яркий повествовательный или описательный микротекст, а доказывать или опровергать то или иное утверждение.
В качестве аргументов, основанных на читательском опыте, можно взять примеры из произведений художественной или публицистической литературы.
ПРИВОДИМ АРГУМЕНТЫ, ОСНОВАННЫЕ НА ЧИТАТЕЛЬСКОМ ОПЫТЕ
Каждый такой аргумент строится следующим образом:
предложение, позволяющее осуществить переход от согласия пишущего с автором исходного текста к аргументации своей позиции;
указание на автора и название его литературного произведения;
пример-иллюстрация из названного литературного произведения;
микровывод к примеру-иллюстрации.

Примечание.
    В качестве аргументов, основанных на читательском опыте, можно использовать примеры из научной литературы (школьных учебников, научно- популярных журналов, энциклопедических словарей и справочников).
    При этом важно указать не только автора научной статьи, но и её название, а также сослаться на издание, в котором опубликован материал, приводимый выпускником в доказательство своей точки зрения.
Требования, предъявляемые к аргументам, основанным на читательском опыте
При обращении к литературному материалу следует не просто указать автора и название произведения, но и создать развёрнутое высказывание, подробно охарактеризовать сюжетную ситуацию, с помощью которой создаётся доказательная база: назвать конкретных героев и проанализировать их  поступки.
Указание только на название художественного произведения без отсылки к его автору не даёт основания считать приведённый аргумент литературным: согласно критериям оценивания сочинений ЕГЭ по русскому языку, эксперты засчитывают его как доказательство, основанное на жизненном опыте.
Каждый пример-иллюстрация должен завершаться микровыводом, поясняющим, что именно доказывается этим аргументом, как он связан с проблематикой исходного текста.
Следует избегать фамильярности, упоминая писателей, произведения которых привлекаются для аргументации пишущим своей точки зрения: не стоит употреблять их имя и отчество без Фамилии (не «Александр Сергеевич осуждает поступок Швабрина, вставшего на путь предательства», а «А.С. Пушкин осуждает поступок Швабрина, вставшего на путь предательства»).
Аргумент из публицистической литературы принимается экспертами, если автор сочинения указывает конкретный источник информации (газету, журнал, книгу очерков и т.д.).

Построение доказательной базы сочинения с привлечением в качестве аргумента эпизода «Наташа Ростова и подводы» из романа JI.H. Толстого «Война и мир»
В приведённом отрывке из рассказа А. Платонова «Юшка» поднимаются следующие проблемы:
  проблема благотворного влияния природы на физическое и психическое состояние человека;
  проблема взаимосвязи природы и человека;
  проблема постижения прекрасного в природе.
     Невозможно не согласиться с писателем А. Платоновым в том, что природа удивительным образом благотворно воздействует на человека, гармонизируя его внутренний мир. Думается, каждый из нас не раз замечал то особое состояние души, то спокойствие и умиротворение, которое наступает, когда мы находимся наедине с природой.
Об удивительной связи с ней писал Ф.И. Тютчев, который, как известно, в ранний период своего творчества был пантеистом. В стихотворении «Не то, что мните вы, природа...» поэт говорит о том, что природа не бездушна: «В ней есть любовь, в ней есть язык». Однако не всякому человеку дано почувствовать живую душу природы. Только тот, кто не чёрств душой, чьё сердце открыто этому миру, испытывает истинное блаженство, соприкасаясь с миром природы. К нему, по мнению поэта, «сходят» лучи, рождается ощущения какого-то подъёма: «цветёт весна».
И языками неземными,
Волнуя реки и леса,
В ночи не совещалась с ними
В беседе дружеской гроза!
    Невозможно не согласиться с писателем А. Платоновым в том, что созерцание красоты, разлитой в окружающем мире, умиротворяет душу человека. Думается, каждый из нас не раз испытывал не только спокойствие, но и чувство радости, которое наступает, когда мы находимся наедине с природой.
    Об умиротворении души человека, соприкасающегося с миром природы, пишет   и М.Ю. Лермонтов в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива...». В  своём внутреннем монологе лирический герой повествует о душевной гармонии,  которая наступает при созерцании красоты окружающего мира:
Тогда смиряется души моей тревога,
Тогда расходятся морщины на челе, -
И счастье я могу постигнуть на земле...
     Находясь на природе, лирический герой обретает внутреннюю гармонию, успокаивается,  радуется и даже ощущает божественное присутствие на земле. «И в небесах я вижу Бога».
      Три строфы, стихотворения составляют одно предложение, что подчёркивает кратковременность действия: чудодейственное преображение души человека, её
исцеление происходит в один миг.
      И этот миг возможен и ценен для каждого человека, если он готов быть открытым и созвучным этому миру, а не противопоставляет себя всему живому, закостенев в собственной чёрствости и лишив себя возможности ощущать целительную силу природы.
Итак, наш опыт показывает: обращение к поэзии при аргументации своей точки зрения придаёт экзаменационному сочинению неповторимую душевность и производит общее благоприятное впечатление о работе.
К аргументам, основанным на жизненных впечатлениях, предъявляются те же требования, что и к аргументам, в основе которых лежит читательский опыт: они должны быть развёрнутыми и убедительными и завершаться микровыводом, поясняющим, что именно доказывается этим аргументом, как он связан с проблематикой исходного текста.

Требования, предъявляемые к аргументам, основанным на жизненных впечатлениях
Примечание.
     Довольно часто выпускники, приводя аргументы, основанные на жизненных впечатлениях, рассказывают о своих разнообразных знакомых и родственниках, в жизни которых происходят мало похожие на правду, явно выдуманные события, например:
    «В реальной жизни можно также найти достаточно много примеров, подтверждающих актуальность проблемы, поднятой автором текста. Расскажу вам о своём знакомом - Аркадии. В его семье все говорили, употребляя в речи только слова-паразиты. Из-за этого глава семьи не мог устроиться на достойную работу, а его дочь так и не сдала ЕГЭ по русскому языку, поэтому работает уборщицей в кинотеатре...»


title: КТП 3 класс УМК под редакцией Биболетовой М.З. «Английский с удовольствием»

extracted_text:
Календарно – тематическое планирование для 3 класса
 УМК под редакцией Биболетовой М.З. «Английский с удовольствием»


Социальный паспорт ученика


title: Конспект урока "Среди лесов" 4 класс

extracted_text:
                                          Урок окружающего мира. 4 класс.
                                                                               Мотовой Л.Ю.
Тема: «Среди лесов.»
Цели:
Сформировать представление о лесной зоне
Познакомить с географическим положением зоны лесов, её частями: тайгой, смешанным и широколиственным лесами
Познакомить с растительным и животным миром, деятельностью человека
Развивать познавательную активность, умение работать с картой, дополнительной литературой
Планируемые результаты:
Предметные:
Учащиеся научатся находить и показывать зону лесов на карте
Характеризовать природные условия, животный и растительный мир
Различать тайгу, смешанный и широколиственный лес
Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
Метапредметные:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Личностные:
Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.

Освоение доступных  способов изучения природы и общества

Оборудование:  проектор, компьютер, контурная карта, видеофрагменты  о тайге, смешанном и широколиственном лесах, словари, энциклопедии, карточки, анимированная физминутка , клип «Лес».

	Ход урока:
Организационный момент.
Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
Выполнение теста “Тундра” (слайд 2)
1. Зона тундры расположена ...
а) севернее арктических пустынь;
б) южнее арктических пустынь.
2. Тундра расположена ...
а) на равнинах;
б) на возвышенностях; в) в горах.
3. В тундре ...
а) ярко выражены все четыре времени года, одинаковые по продолжительности;
б) длинная , суровая зима и жаркое лето;
в) длинная суровая зима и короткое прохладное лето.
4. Главное занятие коренного населения тундры
а) рыболовство;
б) оленеводство;
в) земледелие.
5. Растения тундры ...
а) высокие , с мощными корнями и широкими листьями;
б) низкорослые со стелющимися корнями и мелкими листьями.
6. К тундровым растениям относятся ..
а) верблюжья колючка,  саксаул, кактус;
б) кедр,  осина,  пальма;
в) карликовая ива,  мох-ягель,  черника.
7. В тундре обитают ...
а)    тюлени,  моржи,  киты;
б)    песцы, волки, лемминги;
в)    верблюды,  лошади,  коровы.
8. Укажи верную цепь питания:
а) растения -> лемминги -> пол. совы;
б) комары -> пол. куропатки – песцы;
в) растения -> кречеты -” волки.

9. Тундровый заповедник расположен
а) на полуострове Ямал;
б) на полуострове Таймыр;
в) на Кольском полуострове.
Ответы к тесту: 1 б); 2 а); 3 в); 4 б); 5 б); 6 в); 7 б); 8 а); 9 б).
Определение темы урока.
	-Посмотрите клип. Попробуйте сформулировать тему урока.
 Клип «Как хорошо в лесу»
-Давайте составим план урока .  (Рисунок «Корзина идей») Работа в группах.
- Что у вас получилось?   (Отвечают группы по очереди)

Работа по новой теме.
- Найдите и покажите на карте природную зону лесов.  Посмотрите линию зоны лесов.
 ( На экране и в учебнике)
-Как вы думаете, что такое лес? ( Ответы детей).Давайте проверим себя, правильно ли мы думаем.
(Сингапурская система)  Квадрат

- Дети под №1: ищут ответ на этот вопрос в интернете.
- Дети под №2: : ищут ответ в толковом словаре.
- Дети под №3: используют энциклопедию.
- Дети под №4: ищут самые подходящие к этому слову пословицы и поговорки.
Физминутка.
- Возьмите контурную карту , и опираясь на карту природных зон раскрасьте зону лесов
   .(Работа в паре) Сравните свою работу и карту на экране. Оцените себя. (Приём «Шесть шляп»)
             - Прочитайте материал учебника стр. 86-89. Возьмите карандаши. Применяем технологию «Инсерт». (Работа в группах. Читает для своей группы ученик под №3.)
- Где вы поставили вопросы?
-Что нового вы узнали?
Вывод: Зона лесов
Находится южнее тундры
 Расположена в умеренном поясе
 Расположена на Восточно-Европейской        и Западно-Сибирской равнинах
 Самая большая природная зона
 Ярко выражены все 4 времени года
 Холодная зима и теплое лето
-Возьмите таблицу. Напишите в верхней строке слово «ЛЕС». Подумайте и запишите, какие виды леса вы узнали. (Работа в парах) Оцените себя. (Приём «Шесть шляп»)
Видеофрагменты  о тайге, смешанном и широколиственном лесах.
- В тайге и смешанных лесах часто встречается ель. В Татарстане ель встречается в лесах часто. Как вы думаете , что полезного для человека даёт ель? Возьмите файл с мозаикой, попробуйте её собрать. Проверьте. Какие вопросы у вас возникли? Какие слова вам не понятны.
ДУБИЛЬНЫЕ ВЕЩЕСТВА (ТАНИНЫ)— химические соединения, содержащиеся в тканях растений. Применяются в медицине и кожевенной промышленности.
КАНИФО́ЛЬ -  Желтовато-красное хрупкое стекловидное вещество, составная часть смолы хвойных деревьев.
СКИПИДАР - хвойное и сильно пахучее масло, перегоняемое из смолы; остаток: сухая смола, из которой, готовят канифоль.
КАМФОРА - сильно пахнущее вещество, употр. в технике и медицине.
- Оцените себя. (Приём «Шесть шляп»)
Притча:
Однажды один художник решил нарисовать лес. “Что такое лес?” - рассуждал художник. “Лес – это прежде всего деревья.” Художник взял кисточку, мольберт, краски, холст и начал рисовать деревья. Они у него получились настолько красивые, что, казалось, вот-вот подует ветерок, и листья на деревьях зашевелятся. Ещё он нарисовал сочную траву, душистые лесные цветы, крепенькие грибки…
- Как вы думаете, о кого  русских художников – пейзажистов называют «певцом русского леса»? Где он родился и писал свои картины? (В городе Елабуга)
-Посмотрите на картины. Как вы думаете, какой лес изобразил
И. И. Шишкин?
-Какой вывод вы можете сделать по теме «Зона лесов»? Все ли пункты нашего плана урока мы выполнили?

Домашнее задание: стр. 86-89 читать.