title: Технологическая карта урока "Обыкновенные дроби. Закрепление изученного" 5 класс

extracted_text:
                   Технологическая карта урока математики

Тема урока:  Обыкновенные дроби. Закрепление изученного.
Класс: 5
Учитель: Иляхина Т.Д.
Цели урока:
обучающие: закрепить знания учащихся по теме "Обыкновенные дроби".
развивающие: развивать внимание, умение анализировать, сравнивать, делать
выводы.

воспитательные: развивать коммуникативные  способности  во  время  работы  в
парах, способствовать пониманию необходимости  интеллектуальных  усилий  для
успешного обучения, развивать навыки самоконтроля.

Задачи: повторить понятия «правильная, неправильная дробь», обобщить и
закрепить знания учащихся по сравнению дробей; повторить правила сложения и
вычитания дробей с одинаковыми знаменателями; учить работать
самостоятельно, делать выводы.
Тип урока: урок закрепления знаний
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Формы контроля: контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.

Учебно-методическое обеспечение: учебник  «Математика. 5 класс» автор
Виленкин Н.Я.

|Этапы урока |Задачи этапа |Время  |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся         |УУД                  |
|1.Организаци|Создать      |4 мин  |Звенит звонок все громче, все    |Включаются в деловой ритм     |Личностные:          |
|онный момент|благоприятный|       |слышней.                         |урока.                        |самоопределение.     |
|            |психологическ|       |Какая трель по школе разливается!|Разгадывают кроссворд.        |Регулятивные:        |
|            |ий настрой на|       |Вы думаете, гости к нам пришли?  |Отвечают на вопрос учителя.   |целеполагание.       |
|            |работу.      |       |А вот и нет. Уроки начинаются.   |                              |Коммуникативные:     |
|            |             |       |                                 |                              |планирование учебного|
|            |Обеспечить   |       |Чтобы узнать, чем мы будем       |                              |сотрудничества с     |
|            |мотивацию    |       |заниматься на уроке, разгадайте  |                              |учителем и           |
|            |учения       |       |кроссворд (работа в парах).      |                              |сверстниками.        |
|            |детьми,      |       |- Что сегодня будем повторять?   |                              |                     |
|            |принятие ими |       |                                 |                              |                     |
|            |целей урока. |       |                                 |                              |                     |
|2.Целеполага|Обеспечение  |5 мин  |- Что вы уже знаете о дробях?    |У каждого ученика на парте    |Личностные: мотивация|
|ние и       |мотивации    |       |- Сегодня наша задача - повторить|квадрат из бумаги. Складывая  |учения               |
|мотивация.  |учения       |       |и закрепить все, что вы знаете по|его разными способами, нужно  |Регулятивные: организ|
|            |детьми,      |       |теме "Обыкновенные дроби".       |показать дроби: 1/2; 2/2; 1/4;|ация своей учебной   |
|            |принятие ими |       |                                 |2/4; 4/4; 1/8; 2/8; 6/8; 4/16;|деятельности         |
|            |целей урока. |       |Контроль работы учащихся с       |12/16; 16/16.                 |Коммуникативные:     |
|            |             |       |квадратами.                      |                              |умение строить       |
|            |             |       |- Были ли среди этих дробей      |                              |понятные для         |
|            |             |       |равные? Назовите их.             |                              |окружающих           |
|            |             |       |                                 |                              |высказывания, умение |
|            |             |       |                                 |                              |работать в парах.    |
|            |             |       |                                 |                              |                     |
|            |             |       |                                 |                              |Познавательные:      |
|            |             |       |                                 |                              |структурирование     |
|            |             |       |                                 |                              |собственных знаний.  |
|3.Актуализац|Актуализация |9 мин  |Проверка работы в парах.         |Работа в парах. Каждой паре   |Личностные:          |
|ия знаний и |опорных      |       |- Какие дроби называются         |выдаются карточки с           |оценивание           |
|умений      |знаний и     |       |правильными?                     |записанными дробями. Нужно    |усваиваемого         |
|            |способов     |       |- Какие дроби называются         |рассортировать карточки по    |материала.           |
|            |действий.    |       |неправильными?                   |группам (должно получиться 2  |Познавательные:      |
|            |             |       |- Встретились ли вам равные      |группы: правильные дроби и    |умение применять свои|
|            |             |       |дроби?                           |неправильные). Проверка.      |знания на практике.  |
|            |             |       |- Что вы знаете про неправильные |                              |Коммуникативные:     |
|            |             |       |дроби?                           |Работа в тетрадях. Ученики    |умение грамотно      |
|            |             |       |                                 |чертят координатный луч и     |выражать свои мысли. |
|            |             |       |- Какой единичный отрезок удобно |отмечают точки:               |Регулятивные:        |
|            |             |       |выбрать? Почему?                 |А (3/4); В (4/2); С (5/6); D  |контроль и оценка    |
|            |             |       |- Точки N и Х совпали. Сделайте  |(1/12); К (6/6); N (4/3); Х   |процесса и           |
|            |             |       |вывод.                           |(8/6); F(4/8).                |результатов          |
|            |             |       |- Как отметить точку F? (4/8 =   |Проверка.                     |деятельности.        |
|            |             |       |1/2).                            |Самооценка.                   |                     |
|            |             |       |- Продолжите предложения:        |                              |                     |
|            |             |       |"Точка с большей координатой     |                              |                     |
|            |             |       |...."                            |                              |                     |
|            |             |       |"Чем больше дробь, тем ..."      |                              |                     |
|            |             |       |"Чем левее на координатном луче  |                              |                     |
|            |             |       |расположена дробь ..."           |                              |                     |
|            |             |       |Оцените себя.                    |                              |                     |
|4.Обобщение |Выявление    |10 мин |- Как сравнивают дроби?          |Каждый ученик пишет на        |Личностные:          |
|и           |качества и   |       |- Какая дробь больше: правильная |листочке любую дробь и        |формирование         |
|систематизац|уровня       |       |или неправильная?                |передает следующему (по       |готовности к         |
|ия знаний   |усвоения     |       |Сравните дроби: 1*3/4;           |кругу). Следующий ученик пишет|самообразованию.     |
|            |знаний,      |       |25/17*42/45; 7/7*1; 6/14*9/14;   |большую дробь и передает      |Познавательные:      |
|            |выявление    |       |1/2*2/4                          |листочек дальше. Должна       |формирование интереса|
|            |пробелов в   |       |Проверка.                        |получиться цепочка дробей,    |к данной теме.       |
|            |знаниях,     |       |- У кого не было ошибок?         |расположенных по возрастанию. |Коммуникативные:     |
|            |установление |       |- У кого была 1 ошибка?          |Проверка выполняется, когда у |инициативное         |
|            |причин       |       |- Если вы согласны с             |каждого ученика снова оказался|сотрудничество,      |
|            |выявленных   |       |утверждением, поставьте на       |свой листочек.                |умение работать в    |
|            |недостатков. |       |листочке "плюс", если не         |                              |парах и в группах.   |
|            |             |       |согласны, поставьте "минус":     |Работа в парах. Каждый ученик |                     |
|            |             |       |1. Дробь 4/5 правильная.         |пишет на листочке пример на   |                     |
|            |             |       |2. Дробь 7/7 больше, чем 9/7.    |сложение или вычитание дробей,|                     |
|            |             |       |3. В дроби 11/8 знаменатель 11.  |затем они обмениваются        |                     |
|            |             |       |4. Правильная дробь всегда меньше|листочками и решают пример.   |                     |
|            |             |       |неправильной.                    |                              |                     |
|            |             |       |5. Пятая часть от числа 15 равна |                              |                     |
|            |             |       |5.                               |                              |                     |
|            |             |       |6. Дробь 9/14 меньше единицы.    |                              |                     |
|            |             |       |7. Знаменатель показывает, на    |                              |                     |
|            |             |       |сколько частей разделили.        |                              |                     |
|            |             |       |8. 2/10 метра - это 10           |                              |                     |
|            |             |       |сантиметров.                     |                              |                     |
|            |             |       |9. В дроби 3/4 числитель меньше  |                              |                     |
|            |             |       |знаменателя.                     |                              |                     |
|            |             |       |10. Правильная дробь больше или  |                              |                     |
|            |             |       |равна единице.                   |                              |                     |
|            |             |       |Работа проверяется учителем.     |                              |                     |
|            |             |       |                                 |                              |                     |
|            |             |       |- Расскажите, как складывают     |                              |                     |
|            |             |       |обыкновенные дроби?              |                              |                     |
|            |             |       |- Как вычитают обыкновенные      |                              |                     |
|            |             |       |дроби?                           |                              |                     |
|            |             |       |                                 |                              |                     |
|            |             |       |- Сколько примеров успела решить |                              |                     |
|            |             |       |каждая пара за 3 минуты?         |                              |                     |
|            |             |       |- Поднимите руки те пары, у кого |                              |                     |
|            |             |       |не было ошибок.                  |                              |                     |
|5.Применение|Обеспечение  |10 мин |Задача на доске:                 |Работа в тетрадях. Ученики    |Регулятивные:        |
|знаний и    |закрепления и|       |Один рассказ занимает 7/12 книги,|решают задачу самостоятельно  |планирование своей   |
|умений в    |осмысления   |       |а второй - 5/12 книги. Сколько   |двумя способами, кто решит    |деятельности для     |
|новой       |изученной    |       |страниц в каждом рассказе, если в|раньше, выходит к доске для   |решения поставленной |
|ситуации    |темы.        |       |книге 36 страниц?                |проверки.                     |задачи и контроль    |
|            |             |       |                                 |                              |полученного          |
|            |             |       |Тест на карточках.               |Сравнивают способы решения    |результата.          |
|            |             |       |                                 |задачи и выбирают наиболее    |Познавательные: -    |
|            |             |       |Если нет ошибок, поставьте оценку|рациональный способ.          |умение               |
|            |             |       |"5".                             |                              |ориентироваться в    |
|            |             |       |Если допущена 1 или 2 ошибки,    |Решение теста и               |системе своих        |
|            |             |       |поставьте оценку "4".            |взаимопроверка.               |знаний, выбор        |
|            |             |       |Если допущено более 2-х ошибок,  |Выставление оценки.           |наиболее эффективного|
|            |             |       |поставьте оценку "3".            |                              |способа решения      |
|            |             |       |                                 |                              |задачи.              |
|            |             |       |                                 |                              |Коммуникативные:     |
|            |             |       |                                 |                              |контроль, коррекция, |
|            |             |       |                                 |                              |оценка.              |
|7. Контроль |Дать         |4 мин  |Оцените себя.                    |Ученики рассказывают, что у   |Личностные:          |
|усвоения,   |качественную |       |                                 |них получилось на уроке, что  |оценивание           |
|обсуждение  |оценку работы|       |                                 |не получилось. В чем были     |собственной          |
|допущенных  |класса и     |       |                                 |допущены ошибки. Дают оценку  |деятельности на      |
|ошибок и их |отдельных    |       |                                 |своей работы на уроке.        |уроке.               |
|коррекция.  |обучаемых.   |       |                                 |                              |Коммуникативные:     |
|            |             |       |                                 |                              |умение выражать свои |
|            |             |       |                                 |                              |мысли;               |
|            |             |       |                                 |                              |Регулятивные: умение |
|            |             |       |                                 |                              |самостоятельно       |
|            |             |       |                                 |                              |анализировать свою   |
|            |             |       |                                 |                              |работу.              |
|8. Рефлексия|Инициировать |2 мин  |- Кто считает, что усвоил тему   |Учащиеся отвечают на вопросы. |Регулятивные:        |
|(подведение |рефлексию    |       |"Обыкновенные дроби"?            |Высказывают свои мнения.      |формирование         |
|итогов      |учащихся.    |       |- Вы сегодня довольны собой?     |                              |позитивной           |
|урока)      |             |       |- Я тоже вами довольна.          |                              |самооценки.          |
|9.Информация|Обеспечение  |1 мин  |Учитель сообщает домашнее        |Открывают дневники, записывают|                     |
|о домашнем  |понимания    |       |задание.                         |домашнее задание, задают      |                     |
|задании     |детьми цели, |       |                                 |вопросы.                      |                     |
|            |содержания и |       |                                 |                              |                     |
|            |способов     |       |                                 |                              |                     |
|            |выполнения   |       |                                 |                              |                     |
|            |домашнего    |       |                                 |                              |                     |
|            |задания      |       |                                 |                              |                     |


title: Конспект урока "Моделирование, формализация, визуализация" 9 класс

extracted_text:
                  Моделирование, формализация, визуализация

Тема урока: Моделирование, формализация, визуализация

Цели урока: ввести понятия «Моделирования, формализация, визуализация»

Оборудование:

    • настольные компьютеры;
    • проектор;
    • интерактивная доска.

Программное обеспечение:

   1. MyTest X;
   2. Open Office Impress;

   3. Презентация «Моделирования, формализация, визуализация»

Ход урока:

   1. Организационная часть. Сообщение цели урока. (слайд №1)

       Сегодня на уроке мы познакомимся со следующими понятиями:

         ← моделирование
         ← модель
         ← формализация
         ← этапы разработки моделей

      Убедимся в необходимости моделирования как метода познания и  построим
      модель вашей семьи.

   2. Объяснение нового материала

     1. Моделирование как метод познания  (слайд №2, слайд №3)

Человечество в своей деятельности (научной, образовательной,
технологической, художественной) постоянно создаёт и использует модели
окружающего мира. Модели позволяют представить в наглядной форме объекты и
процессы, недоступные для непосредственного восприятия (очень большие или
очень маленькие объекты, очень быстрые или очень медленные и др.)

Наглядные модели часто используются в процессе обучения:

Например:

в курсе географии – глобус
в курсе физики – двигатель внутреннего сгорания
в курсе химии – модели молекул и кристаллических решёток
в курсе биологии – ДНК
Модели играют важную роль в создании различных технических устройств, машин
и механизмов, зданий, электрических цепей и т.д.

Развитие науки невозможно без создания теоретических моделей – теорий,
законов, гипотез и т.д.

Всё художественное творчество является процессом создания моделей: любое
литературное произведение – модель реальной человеческой жизни, живописные
полотна, скульптуры, театральные постановки.

Моделирование – это метод познания, состоящий в создании и исследовании
моделей.

Каждый объект имеет большое количество различных свойств. В процессе
построения модели выделяются главные, наиболее существенные для проводимого
исследования, свойства.

Модель – это некий новый объект, который отражает существенные особенности
изучаемого объекта, явления или процесса.

Никакая модель не может заменить сам объект. Но при решении конкретной
задачи, когда нас интересует определённые свойства изучаемого объекта,
модель оказывается полезным, а иногда и единственным инструментом
исследования.

     2. Формы представления моделей.  (слайд №4, слайд №5, слайд №6,  слайд
        №7)

Модели материальные и информационные.

Все модели можно разбить на 2 большие класса: предметные (материальные) и
модели информационные.

Предметные модели воспроизводят геометрические, физические и другие
свойства объектов в материальной форме (глобус, анатомические муляжи,
модели кристаллических решеток, макеты зданий и другие)

Информационные модели представляют объекты и процессы в образной или
знаковой форме, знаковые информационные модели строятся с использованием
различных языков (знаковых систем) могут быть представлены в форме текста (
например, программы на языке программирования) формулы ( например 2-ой
закон Ньютона) таблицы (например, периодическая таблица элементов Д.И.
Менделеева) и другие.

     3. Формализация (слайд №8)

 Естественные языки используются для создания описательных информационных
моделей (например, гелиоцентрическая модель мира Коперника).

Для отображения различных процессов часто прибегают к построению графиков,
чертежей, схем – это примеры графических информационных моделей.

с помощью формальных языков строятся формальные информационные модели
(математические, логические).

Модели, построенные с использованием математических понятий и формул,
называются математическими моделями.

Язык алгебры логики позволяет строить формальные логические модели,
например,

логические модели устройств компьютера: сумматора и триггера.

Процесс построения информационных моделей с помощью формальных языков
называется формализацией.

В процессе познания окружающего мира человечество постоянно использует
моделирование и формализацию. При изучении нового объекта сначала строится
его описательная информационная модель на естественном языке, затем она
формализуется, т.е. выражается с использованием формальных языков
(математики, логики и другие)

     4. этапы разработки моделей (слайд №9)

Постановка задачи
Под задачей в самом общем смысле этого слова понимается некая проблема,
которую надо решить. На этапе постановки задачи необходимо отразить три
основных момента: описание задачи, определение целей моделирования и анализ
объекта или процесса
Разработка модели
Выбор наиболее существенной информации при создании информационной модели и
ее сложность обусловлены целью моделирования. Построение информационной
модели является отправным пунктом разработки модели.
Все входные параметры объектов, выделенные при анализе, располагают в
порядке убывания значимости и проводят упрощение модели в соответствии с
целью моделирования. При этом отбрасываются факторы, несущественные с точки
зрения того, кто определяет модель. Если отбросить существенные факторы, то
модель может оказаться неверной.
Все элементарные объекты, выделенные при анализе должны быть показаны во
взаимосвязи. В информационной модели отображаются только бесспорные связи и
очевидные действия. Такая модель дает первичную идею, определяющую
дальнейший ход моделирования.
Компьютерный эксперимент
С развитием вычислительной техники появился новый уникальный метод
исследования - компьютерный эксперимент. В помощь, а иногда и на смену
экспериментальным образцам и испытательным стендам во многих случаях пришли
компьютерные исследования моделей. Этап проведения компьютерного
эксперимента включает две стадии : составление плана моделирования и
технологию моделирования.
Анализ результатов моделирования
Конечная цель моделирования - принятие решения, которое должно быть
выработано на основе всестороннего анализа полученных результатов. Этот
этап решающий - либо вы продолжаете исследования, либо заканчиваете. Если
известен результат, то можно сравнить его с полученным результатом
моделирования. Полученные выводы часто способствуют проведению
дополнительной серии экспериментов, а иногда и к изменению модели.

   3. Закрепление учебного материала

      Выполнение обучающего теста «Моделирование» в системе MyTest.

      (Примечание:  При  наличии  компьютерной   сети   можно   организовать
      централизованный сбор и обработку результатов тестирования,  используя
      модуль  журнала  MyTest.  Результаты  выполнения   заданий   выводятся
      учащемуся  и  отправляются  учителю.   Учитель   может   оценить   или
      проанализировать их в любое удобное для него время.

   4. Домашнее задание: § 5.3. Моделирования, формализация, визуализация

   5. Литература

1 1.  Информатика - 9. Учебник для 9 класса. Угринович Н.Д. - М.:
      Лаборатория Базовых Знаний. 2011


title: Конспект урока "Моделирование как способ научного познания. Понятие модели. Свойства, классификация, типы моделей" 9 класс

extracted_text:
    Моделирование как способ научного познания. Понятие модели. Свойства,
                        классификация, типы моделей.

1 1.1 Место моделирования в научном познании

    Термином «модель»  (лат.  modulus  –  мера)  обычно  обозначают  объект,
воспроизводящий строение или действие какого-либо другого объекта.
    Моделированием называют два вида человеческой деятельности:
    1) процесс замещения объекта исследования некоторой его моделью;
    2) проведение исследований  на  модели  с  целью  получения  необходимой
информации об объекте.

    В  процессе  обучения  объекты   и   явления   моделируются   средствами
естественного языка, с помощью  макетов,  лабораторных  установок  и  пр.  В
процессе восприятия действительности  складывающийся  у  человека  мысленный
образ объекта также является разновидностью модели последнего.  В  сущности,
в восприятии человека весь окружающий мир – это лишь его  описание.  Поэтому
можно  утверждать,  что  в  своей  осознанной  жизни  человек   имеет   дело
исключительно  с  моделями  тех  или  иных  реальных  объектов,   процессов,
явлений.  Причем  для  различных  людей   эти   модели   часто   оказываются
различными.
    В технике практически невозможно обойтись без моделирования.  Чем  более
сложным и надежным должно  быть  техническое  средство,  тем  большее  число
моделей (чертежей, схем,  математических  выкладок  и  др.)  потребуется  на
этапе его проектирования. К основным целям научного моделирования относят:
    1) изучение и прогнозирование сложных процессов и явлений;
    2) определение возможности управления  объектом  при  заданных  целях  и
критериях.

Этапы моделирования

Первый этап: уяснение целей моделирования. Цель существенным образом
определяет содержание остальных этапов моделирования.
Обычно целями моделирования являются:
    • прогноз поведения объекта при новых режимах, сочетаниях факторов и т.
      п.;
    • подбор сочетания и значений факторов, обеспечивающих оптимальное
      значение показателей эффективности процесса;
    • анализ чувствительности системы на изменение тех или иных факторов;
    • проверка различного рода гипотез о характеристиках случайных
      параметров исследуемого процесса;
    • определение функциональных связей между поведением ("реакцией")
      системы и влияющими факторами, что может способствовать прогнозу
      поведения или анализу чувствительности;
    • уяснение сущности, лучшее понимание объекта исследования, а также
      формирование первых навыков для эксплуатации моделируемой или
      действующей системы.

Второй этап: построение концептуальной модели. Концептуальная модель (от
лат. conception) - модель на уровне определяющего замысла, который
формируется при изучении моделируемого объекта. На этом этапе исследуется
объект, устанавливаются необходимые упрощения и аппроксимации. Выявляются
существенные аспекты, исключаются второстепенные. Устанавливаются единицы
измерения и диапазоны изменения переменных модели. Если возможно, то
концептуальная модель представляется в виде известных и хорошо
разработанных систем: массового обслуживания, управления,
авторегулирования, разного рода автоматов и т. д. Концептуальная модель
полностью подводит итог изучению проектной документации или
экспериментальному обследованию моделируемого объекта.

Результатом второго этапа является обобщенная схема модели, полностью
подготовленная для математического описания - построения математической
модели.

Третий этап: выбор языка программирования или моделирования, разработка
алгоритма и программы модели. Модель может быть аналитической или
имитационной, или их сочетанием. В случае аналитической модели
исследователь должен владеть методами решения.

Результатом третьего этапа моделирования является программа, составленная
на наиболее удобном для моделирования и исследования языке - универсальном
или специальном.

Четвертый этап: планирование эксперимента. Математическая модель является
объектом эксперимента. Эксперимент должен быть в максимально возможной
степени информативным, удовлетворять ограничениям, обеспечивать получение
данных с необходимой точностью и достоверностью.

Результат четвертого этапа - план эксперимента.

Пятый этап: выполнение эксперимента с моделью. Если модель аналитическая,
то эксперимент сводится к выполнению расчетов при варьируемых исходных
данных. При имитационном моделировании модель реализуется на ЭВМ с
фиксацией и последующей обработкой получаемых данных. Эксперименты
проводятся в соответствии с планом, который может быть включен в алгоритм
модели.

Шестой этап: обработка, анализ и интерпретация данных эксперимента. В
соответствии с целью моделирования применяются разнообразные методы
обработки: определение разного рода характеристик случайных величин и
процессов, выполнение анализов - дисперсионного, регрессионного, факторного
и др. Многие из этих методов входят в системы моделирования (GPSS World,
AnyLogic и др.) и могут применяться автоматически. Не исключено, что в ходе
анализа полученных результатов модель может быть уточнена, дополнена или
даже полностью пересмотрена.

После анализа результатов моделирования осуществляется их интерпретация, то
есть перевод результатов в термины предметной области. Это необходимо, так
как обычно специалист предметной области (тот, кому нужны результаты
исследований) не обладает терминологией математики и моделирования и может
выполнять свои задачи, оперируя лишь хорошо знакомыми ему понятиями.

Модели могут быть:
Натурные модели сильно привязаны к конкретному явлению. Изменение ситуации
часто приводит к тому, что моделью воспользоваться в новых условиях
достаточно сложно. Это происходит оттого, что при составлении модели её не
удалось построить с точки зрения подобия внутреннему строению моделируемой
системы. Натурная модель передаёт внешнее подобие.

 Абстрактная модель воспроизводит систему с точки зрения её внутреннего
устройства, копирует её более точно. У неё больше возможностей, шире класс
решаемых задач.

 Активные модели взаимодействуют с пользователем; могут не только, как
пассивные, выдавать ответы на вопросы пользователя, когда тот об этом
попросит, но и сами активируют диалог, меняют его линию, имеют собственные
цели. Все это происходит за счёт того, что активные модели могут
самоизменяться.
 Статические модели описывают явления без развития. Динамические модели
прослеживают поведение систем, поэтому используют в своей записи, например,
дифференциальные уравнения, производные от времени.
 Дискретные и непрерывные модели. Дискретные модели изменяют состояние
переменных скачком, потому что не имеют детального описания связи причин и
следствий, часть процесса скрыта от исследователя. Непрерывные модели более
точны, содержат в себе информацию о деталях перехода.
Детерминированные и стохастические модели. Если следствие точно определено
причиной, то модель представляет процесс детерминировано. Если из-за
неизученности деталей не удаётся описать точно связь причин и следствий, а
возможно только описание в целом, статистически (что часто и бывает для
сложных систем), то модель строится с использованием понятия вероятности.
Распределённые, структурные, сосредоточенные модели. Если параметр,
описывающий свойство объекта, в любых его точках имеет одинаковое значение
(хотя может меняться во времени!), то это система с сосредоточенными
параметрами. Если параметр принимает разные значения в разных точках
объекта, то говорят, что он распределён, а модель, описывающая объект, —
распределённая. Иногда модель копирует структуру объекта, но параметры
объекта сосредоточенны, тогда модель — структурная.
 Функциональные и объектные модели. Если описание идёт с точки зрения
поведения, то модель построена по функциональному признаку. Если описание
каждого объекта отделено от описания другого объекта, если описываются
свойства объекта, из которых вытекает его поведение, то модель является
объектно-ориентированной.
Модель называется статической, если среди параметров, участвующих в
описании модели, нет временного параметра. Статическая модель в каждый
момент времени дает лишь «фотографию» системы, ее срез.
Закон Ньютона F = am — это статическая модель движущейся с ускорением а
материальной точки массой т. Эта модель не учитывает изменение ускорения от
одной точки к другой.
 Модель динамическая, если среди параметров модели есть временной параметр,
т. е. она отображает систему (процессы в системе) во времени.
 Модель S = gtz/2 — динамическая модель пути при свободном падении тела.
Динамическая модель типа закона Ньютона: F(t) = a(t)m(t). Еще лучшей формой
динамической модели Ньютона является: F(t) = s"(t)m(t).
 Модель дискретная, если она описывает поведение системы только в
дискретные моменты времени.
Если рассматривать только t - 0, 1, 2, ..., 10 (с), то модель S1 = gt2/2,
или числовая последовательность S0 = 0, S = g/2, S2 = 2g, S3 = 9g/2, ...,
S10= 50g, может служить дискретной моделью движения свободно падающего
тела.
Модель непрерывная, если она описывает поведение системы для всех моментов
времени из некоторого промежутка.
Модель S = gt2/2, 0 < t < 100 непрерывна на промежутке времени (0; 100).
Модель имитационная, если она предназначена для испытания или изучения,
проигрывания возможных путей развития и поведения объекта путем
варьирования некоторых или всех параметров модели.
Пусть модель экономической системы производства товаров двух видов 1 и 2, в
количестве х1 и х2 единиц соответственно, со стоимостью единиц товара a1 и
а2 описана в виде соотношения: а1х1 + а2х2 = S, где S — общая стоимость
произведенной предприятием всей продукции (видов 1 и 2). Можно эту модель
использовать в качестве имитационной модели, по которой определять
(варьировать) общую стоимость S в зависимости от тех или иных значений
объемов производимых товаров.
 Модель детерминированная, если каждому входному набору параметров
соответствует вполне определенный и однозначно определяемый набор выходных
параметров; в противном случае модель недетерминированная, стохастическая
(вероятностная).
 Приведенные выше физические модели — детерминированные. Если в модели S(p)
= g(p)t2/2, 0 < t < 100 мы учли бы случайный параметр — порыв ветра с силой
р при падении тела, например, так: S = gt2/2, 0 < t < 100, то мы получили
бы стохастическую модель (уже не свободного) падения.
 Модель теоретико-множественная, если представима с помощью некоторых
множеств и отношений принадлежности им и между ними.
Пусть заданы множество X = {Николай, Петр, Николаев, Петров, Елена,
Екатерина, Михаил, Татьяна} и отношения: Николай — супруг Елены, Екатерина
— супруга Петра, Татьяна — дочь Николая и Елены, Михаил — сын Петра и
Екатерины, семьи Николая и Петра дружат друг с другом. Тогда множество X и
множество перечисленных отношений Y могут служить теоретико-множественной
моделью двух дружественных семей.
Модель логическая, если она представима предикатами, логическими функциями.

 Совокупность двух логических функций вида: z = ^y v ^y, p = x^y может
служить математической моделью одноразрядного сумматора.
Модель алгоритмическая, если она описана некоторым алгоритмом или
комплексом алгоритмов, определяющим ее функционирование, развитие. Введение
такого на первый взгляд непривычного типа моделей кажется нам вполне
обоснованным, так как не все модели могут быть исследованы или реализованы
алгоритмически. .
Основные свойства любой модели:
конечность — модель отображает оригинал лишь в конечном числе его отношений
и, кроме того, ресурсы моделирования конечны;
упрощенность — модель отображает только существенные стороны объекта и,
кроме того, должна быть проста для исследования или воспроизведения;
приблизительность — действительность отображается моделью грубо, или
приблизительно;
адекватность моделируемой системе — модель должна успешно описывать
моделируемую систему;
наглядность, обозримость основных свойств и отношений;
доступность и технологичность для исследования или воспроизведения;
информативность — модель должна содержать достаточную информацию о системе
(в рамках гипотез, принятых при построении модели) и давать возможность
получить новую информацию;
 сохранение информации, содержавшейся в оригинале (с точностью
рассматриваемых при построении модели гипотез);
полнота — в модели должны быть учтены все основные связи и отношения,
необходимые для обеспечения цели моделирования;
устойчивость — модель должна описывать и обеспечивать устойчивое поведение
системы, если даже та вначале является неустойчивой;


title: Конспект урока "Создание  программ  на   линейный  алгоритм" 9 класс

extracted_text:
Число________      Класс___9a______

Урок № 3
Тема:
 Создание  программ  на   линейный  алгоритм

Цели:
Способствовать формированию навыков формально- логического мышления, умению рассуждать и делать выводы;
Познакомить учащихся  с  линейным   алгоритмом;
Созданием  программы  на  линейный   алгоритм    на  языке Pascal;
Способствовать формированию информационной культуры и потребности в приобретении знаний.

Задачи:
Образовательные:
 Обобщение  уже  ранее   изученного материала  по  основам  языка  Pascal;
 Закрепление знаний по теме «Линейные  алгоритмы»;
Обеспечить овладение всеми учащимися приемами составления программы  на  линейный алгоритм    на языке  Pascal ;
Выполнение  программы  для  линейного  алгоритма ;
Развивающие:
Развитие целостности восприятия науки о программировании
Развитие умения  создания  программы  исходя  из  поставленной  задачи
Формирование умения анализировать, сравнивать.
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
Воспитательные:
Воспитание осознанной потребности в знаниях;
Воспитание потребности учащихся развивать гибкость мышления.
Совершенствование учебных умений, навыков, развитие любви к предмету.
Формирование таких качеств личности, как чёткость и организованность в работе;
Умение контролировать свою деятельность

Мотивация учебной деятельности учеников
Учитель предлагает ученикам  привести  примеры  из  практической  жизни  и  математики  на  линейный  алгоритм, записать простые программы в среде программирования PSCAL 7 и запустить их на выполнение. Ученики смогут сами убедиться в том, что при изменении команд в программе, компьютер изменяет свои действия.
Объявление темы и ожидаемых результатов
Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
основные понятия и определения  языка  Pascal;
Привести  из  жизни  примеры  на   линейный  алгоритм ;
Нарисовать  структурную  схему  линейного  алгоритма;
Записать   линейный  алгоритм  на  языке Pascal;
Правила  создания  Pascal – программы.
Учащиеся должны уметь:
написать  листинг Pascal – программы;
набрать  программу  в  среде  Borland  Pascal  7.0 или  PASCABC;
отладить и запустить  программу  на  исполнение;
проверить  результаты  работы  программы.

Средства обучения: презентация к уроку, программное обеспечение, карточки с заданиями, оценочные карты.
Техническая база:  проектор, экран, компьютеры.

План урока
Организационный момент.
Проверка д/з.
Актуализация опорных знаний:
что такое среда программирования PSCAL 7;
структура программы на ЯП PSCAL;
алфавит ЯП PSCAL и правила создания имен переменных;
порядок работы при создании и отладке новой программы;

Практическая работа на ПК (25 мин).
Физкультминутка – во время пр. р.
Проверка практической работы, выставление оценок.
Итоги урока.
Домашнее задание: повторить  § 7, 8 стр. 80, № 4 (Глинський Я.М. Інформатика Алгоритмізація і програмування. Частина І. 4 видання 2004 р. Львів)

Ход урока
(сопровождается презентацией, связанной с некоторыми другими файлами)
Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Садитесь. Я рад  вас видеть, думаю, что сегодняшний урок будет плодотворным и интересным для нас всех. Дежурный, скажите, кто сегодня отсутствует. (Отметить отсутствующих)
ІІ.  Постановка темы и целей урока
- Сегодня у нас пройдет урок – изучение  нового  материала по теме «Линейные  алгоритмы». Мы будем выполнять задания, как теоретические, так и практические, вспомним основные типы данных, которые существуют в  ЯП Pascal.  Эпиграфом  нашего сегодняшнего урока будут слова знаменитого французского математика и философа Блеза Паскаля: «Всё наше достоинство заключено в мысли»
На партах у каждого из вас находятся оценочные карты (Приложение 1).  Заполните их  в  конце  урока.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности
- Для того чтобы выполнить задания, вам необходимы знания, которые вы получили на предыдущих уроках, изучая раздел «Основы  алгоритмизации и  программирования». Внимательно просмотрите и читайте  ваши  записи  в  рабочей тетради  по  информатике, я уверен, что у вас все получится!
ІV. Систематизация и обобщение ранее изученного
- Начнем урок с устной разминки. Вам предлагается ответить на вопросы теоретического теста:
Какие  типы  данных  существуют  в   ЯП Pascal;  в  каком  разделе  Pascal-программы  они  объявляются;
Какие  типы  алгоритмов  мы  с  вами  уже  изучили  и  как они  записываются   в ЯП Pascal;
Как в  ЯП Pascal  записываются  операторы  присвоения, ввода,  вывода.
V.  Изучение  нового  материала
линейным  называется  такой  алгоритм, в  котором  порядок  выполнения  команд  производится  последовательно  одна  за  другой;

Структурная   схема линейного  алгоритма

VI. Физкультминутка ( в  процессе подготовки  к  практической  работе)
VII. Практическая  работа  за  компьютером:
набрать  программу (см.  приложение 1 ) в  среде  Borland  Pascal  7.0 или  PASCABC
отладить и запустить  программу  на  исполнение
проверить  результаты  работы  программы
VIII.  Итоги урока. Рефлексия
- Подведем итоги нашего урока. Что мы сегодня делали на уроке, что вспомнили и обобщили?
- Анализируя ваши оценочные карты, выставляются следующие оценки…
IX. Домашнее задание:   ЦОР 9-87.rtf

Приложение 1.  Листинг программы  вычисления  площади  круга

Program  circle;
uses crt;
const
pi=3.14159;
var
r:integer;
s:real;
begin
writeln('input  the radius');     { Ввод   радиуса  круга  }
readln(r);
s:=pi*r*r;                           { Вычисление   площади}
writeln('the area of circle S=',s);
end.


title: Конспект урока "Растровые и векторные графические редакторы" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 1
им. М.Ю. Лермонтова

Конспект урока информатики и ИКТ
«Компьютерная графика»

Братыгина Светлана Николаевна
Учитель информатики и ИКТ
                     Высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 1 им. М.Ю. Лермонтова
AngelSveta@list.ru

г. Пятигорск
2013г
Тема урока: Растровые и векторные графические редакторы.

Цели:
Образовательная: знакомство с профессиональными графическими редакторами.
Развивающая: расширение представления о возможностях векторных и растровых графических редакторов.
Воспитательная: воспитывать у учащихся стремление к развитию навыков работы с редакторами через освоение навыков работы с примитивами.

Задачи:
Рассмотреть назначение и возможности профессиональных графических редакторов.
Познакомить с составными частями редакторов.
Показать сходство редакторов, что позволит в будущем при работе с ними облегчить переход с одного редактора на другой.

Межпредметные связи: информатика и ИЗО.
Метапредметные связи: Знание

Оборудование урока:
Компьютеры с ОС Windows, MS Word
Проектор.
Интерактивная доска или экран.

План урока:
Объявление темы урока и определение целей урока.
Изучение нового материала.
Практическая работа.
Завершение урока.

Ход урока

Учитель: Как Вы уже поняли из объявленной темы урока, мы начинаем работу с графическими редакторами. Но прежде мы попытаемся разобраться с тем, что же такое графика? Может быть, кто-то из Вас готов ответить на этот вопрос?

Ответы учащихся.

Учитель: Графика – искусство изображения предметов линиями и штрихами, без красок, а также произведения этого искусства.

Учитель: А что является основным видом графики?
Ответы учащихся: Основным видом графики является рисунок, изображение, начертание на плоскости. Выполняется – карандашом, пером, кистью, углем и т.д. с помощью контурных линий, штрихов, световых пятен, в одном или нескольких цветах, преимущественно на бумаге. Главные виды художественного рисунка – станковый рисунок, эскиз, этюд, зарисовка с натуры и т.д.

Все это графика.

Учитель: А с чего началась вся графика? Какой была графика в самом начале, на заре зарождения человека?
Ответы учащихся: наскальные рисунки

Можно много говорить о разных художниках и направлениях в изобразительном искусстве, но сегодня нас интересует еще один вид графического искусства – компьютерная графика.

Когда появляется и что она в себя включает, компьютерная графика?

Как вы уже видели, компьютерная графика появилась достаточно давно: уже в 1960-х годах существовали полноценные программы работы с графикой. Сегодня принято пользоваться терминами, как «компьютерная графика» и «компьютерная анимация». Понятие «компьютерная графика» включает все виды работ со статическими векторными и растровыми изображениями, «компьютерная анимация» имеет дело с динамически изменяющимися двумерными и трехмерными изображениями.

Учитель: Итак, когда появляется и что в себя включает компьютерная графика?

Ответы учащихся: Компьютерная графика появляется в 60-х годах, т.к. в это время появляются соответствующие полноценные программы работы с графикой и включает в себя все виды работ со статическими векторными и растровыми изображениями «компьютерная графика» и «компьютерная анимация» имеющая дело с динамически изменяющимися двумерными и трехмерными изображениями.

3. Физкультминутка

Учитель: Ну а сегодня мы с вами начнем  знакомство с графическими редакторами и их возможностями.

Учитель: Итак, продолжая нашу тему, я не ошибусь, сказав, что до сегодняшнего урока некоторые из Вас уже смогли познакомиться с графическими редакторами.
С какими редакторами Вам уже приходилось работать или, может быть, какие Вы знаете редакторы?

Ответы учащихся:
Photoshop,
Photo-Paint,
CorelDraw,
Macromedia Flash,
Macromedia Freehand
Painter.

Учитель: А что Вы можете сказать об этих редакторах? Что это за редакторы? Каковы их возможности? С каким типом графики они работают?

Ответы учащихся: Возможные ответы.

Учитель: Это самые распространенные графические системы. Например, Adobe Photoshop это универсальный инструмент современного дизайнера, предназначенный для обработки цифровых фотографий, позволяет обрабатывать и создавать изображения, как для высококачественной полиграфии, так и для Web. Photoshop позволяет выполнять сотни различных модификаций изображения, предоставляет развитые средства для тонкой настройки цвета, контрастности и т. д., имеет множество подключаемых модулей, а также предоставляет возможность работы с векторами, что расширяет возможности профессионального редактора.

Учитель: Да, все редакторы делятся на две группы: растровые и векторные. Назовите из перечисленных редакторов – растровые.

Ответы учащихся:
Photoshop.
Photo-Paint.
Painter

Учитель: Осталось еще три редактора – CorelDraw, Macromedia Freehand и Macromedia Flash, которые являются векторными редакторами, хотя они могут работать и с растровыми изображениями. Растровые изображения в эти редакторы импортируются. (Файл – Импорт).

А что собой представляет растровая графика?

Ответы учащихся: Возможные ответы.

Учитель: В растровой графике изображение представляется в виде мозаики, состоящей из маленьких квадратиков одного размера – пикселей. Каждый пиксель имеет определенный цвет. Чем больше количество квадратиков на определенной площади, тем меньше их размеры, тем выше качество изображения.

Растровая графика зависит от разрешения. При редактировании растровой графики качество ее представления может измениться, привести к «разлохмачиванию» краев изображения, поскольку пиксели будут перераспределяться на сетке.
Растровые графические редакторы являются наилучшим средством обработки фотографий и рисунков, поскольку растровые изображения обеспечивают высокую точность передачи градаций цветов и полутонов,

В векторной графике изображение формируется из элементарных объектов (эллипсов, многоугольников, отрезков, дуг и т. д.). В файле с векторным рисунком хранится перечень объектов и их свойств: координат, размера, цвета и др. Для вывода на экран используются формулы, преобразующие внутреннее объектное представление в экранную картинку.

Основные преимущества векторной графики:
компактность представления, малый размер файлов;
возможность менять масштаб изображения без потери качества.

Но не надо делать вывод о безусловном преимуществе векторных графических редакторов перед растровыми. Это совсем не так! Просто для разных задач нужно использовать разные инструменты. В частности, для обработки фотографии необходим растровый редактор, а для создания схем и чертежей – векторный.

Практическая работа. Раскрасить в программе Paint рисунок (F3 в папке)

4. Д/з.


title: Конспект урока "Имя прилагательное. Лексическое значение. Грамматические признаки" 2 класс

extracted_text:
Тема урока  « Имя прилагательное.Лексическое значение.Грамматические признаки»
УМК «Школа России» ( В. П.Канакина, В.Г. Горецкий),  2 класс
Лунина  Н. И., учитель начальных классов МБОУ Дроновская СОШ
п.Дунаевский, Карачевский район, Брянская область

Цели урока:
-актуализировать знания учащихся о словах, называющих признаки предметов, и вопросах, на которые они отвечают;
-формировать умения выделять, находить имена прилагательные по их лексическому значению и по вопросам: какой?, какая?, какое?, какие?;
-развивать у учащихся познавательную активность, творческие способности, умение рассуждать; расширять словарный запас учащихся;
-увеличение двигательной активности учащихся на уроке, предупреждение утомляемости, формирование здорового образа жизни.
Планируемые результаты.
Предметные результаты:  осваивают первоначальные научные представления о системе и структуре русского языка .
Личностные результаты: имеют установку на здоровый образ жизни, проявляют навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умеют избегать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Универсальные учебные действия ( метапредметные)
Регулятивные: учитывают правило в планировании и контроле способа решения.
Познавательные: осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; осуществляют анализ, сравнение, обобщение.
Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, излагают свое мнение.

Оборудование: компьютер, диск – электронное приложение к учебнику, презентация, коробочка-шкатулка со словами.
Ход урока
I. Оргмомент
Прозвенел звонок веселый,
Мы начать урок готовы!
Будем думать, рассуждать
И друг другу помогать.

 II. Пальчиковая гимнастика
Чтобы красиво написать, нужно пальчики размять.
Этот пальчик маленький,
Этот пальчик слабенький,
Этот пальчик средненький,
Этот пальчик главненький,
Ну, а этот – толстячок!
А все вместе- кулачок!
  III. Орфографическая пятиминутка
Р…ка, сне…, ле…, к…ньки, м…сты, за…ц.
-Запишите слова в тетрадь в три столбика.(слайд-помощник: е,о; г,д; о,я. (Следить за осанкой во время письма)
-Почему так распределили слова?
 Взаимопроверка- ( см. слайд).
IV.  Активизация мыслительной деятельности
-Что объединяет эти слова? (это имена существительные)
-Докажите.
-Какие части речи вы еще знаете? (см .форзац учебника)
-Расскажите о глаголе. (Примеры)
V.  Постановка учебной задачи
ЗАДАНИЕ.  В этой красивой коробочке  разные слова. Найдите знакомые вам части речи. Разделите их на группы.
Слова: воробьи, весна, чирикают, береза,  румянит, звенит, молодая.
 (Работа в группах)
 -Какое слово оказалось лишним? Почему?
-Как вы думаете, какой частью речи оно является? (Предположения детей)
-Ребята, слова из темы урока пропали. Может быть они под стол  закатились. Давайте поищем.(Дети ходят по классу, наклоняются,ищут слова)-двигательная активность уч-ся
-Ура! Нашли!
На доске открывается запись.
ИМЯ  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
-Почему  так называется? (Гипотезы--- правильного ответа нет)
-Дети, чему вы должны научиться на урок ? (Цели урока)
VI. Психологическая установка
Мы уже многое знаем.
В своих познаниях продолжаем идти дальше, раскрывая тайны русского языка.
У каждого свое мнение и его нужно озвучивать.
Мы не боимся ошибаться.

VII. Работа по теме урока
-Ребята, продолжите, пожалуйста.
Имена существительное, глагол - это …(части речи).
-А имя прилагательное? (часть речи) - файл
- На какие вопросы отвечает имя прилагательное?  Давайте выясним.

-У нас есть предметики- секретики. Хотите узнать, что это?

Он маленький, белый, круглый.                         Шарик  (какой?)… .
Она маленькая,белая, круглая.                           Пуговица (какая?)… .
Оно маленькое, белое. круглое.                          Блюдце (какое?)… .
Они маленькие, белые, круглые.                        Таблетки (какие?)… .
(Дети записывают в тетрадь с комментированием)
-Теперь вы знаете на какие вопросы отвечают имена             прилагательные. А что они обозначают? (размер, цвет, форму- признаки предметов)
Вывод.
Игра « Цветные сны» (звучит музыка)
-Закройте глаза. Представьте, что вы находитесь на лужайке. Здесь много красивых цветов. Порхают разноцветные бабочки. А сколько земляники!
Дышится легко, ровно, глубоко!
Физминутка
Мы спокойно отдыхали,
Сном волшебным засыпали.
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать!
Крепче кулачки сжимаем,
Их повыше поднимаем.
Потянуться! Улыбнуться!
Повернуться! Улыбнуться!
Всем тихонько сесть.

-Слово можно «увидеть» по-разному.
Цветок (какой?)… . (Вспомните цветные сны.) Дети отвечают.
Слово можно «слышать».
Песня (какая?)…, …, … .
Можно  потрогать».
Земля теплая, трава (какая?)…, …, … .
Можно «попробовать» на вкус.
Земляника(какая?)…, …, … .
 -К какой части  речи относятся слова, которые вы называли.
Докажите. Что они обозначают? (Цвет, запах, вкус - признаки предметов)
Работа на компьютере. Электронное приложение к учебнику.
Анимация
 -Что такое имя прилагательное? Сделать вывод по опорной схеме на доске, сравнить с выводом на диске, в учебнике (с.86).
VIII. Гимнастика для глаз «Стрекоза».
Вот какая стрекоза-
Как горошины глаза.  (пальцами показываем очки)
Влево, вправо, вверх, вперед.
Ну, совсем, как вертолет.  (круговые движения глаз)
Мы летаем высоко. (смотрим вверх)
Мы летаем низко. (смотрим вниз)
Мы летаем далеко.(смотрим вперед)
Мы летаем близко.(смотрим на нос)
IX. Закрепление знаний и способов действий
-У нас есть 3 замечательных друга. Они  помогают нам укреплять здоровье.
Солнце, воздух и вода – наши верные друзья.(файл)
-Подберите к именам существительным имена прилагательные.
(работа в группах)
3.Проверка - аукцион.
-Ребята, сможете ли вы сами найти прилагательные в тексте? Как?
(Повторяют правило)
4.Самостоятельная работа. (Учебник стр.89 упр.153)
5.Самопроверка по карточке (файл)
X. Рефлексия. Самооценка.
Магнитики – успешность.
Смайлики - зеркало настроения.
XI. Домашнее задание.
Составить загадку, используя прилагательные. Желающие могут взять домой карточки из портфеля помощи.
Благодарю за урок.


title: Технологическая карта урока "Имя существительное" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Имя существительное»

Педагогическая  цель:  способствовать  развитию  умения   различать   слова,
называющие  предметы;  объяснять  понятие  «имя  существительное»;   создать
условия для распознания имен существительных; содействовать ознакомлению  со
словарными словами тетрадь, карандаш, телефон, береза, мороженое.

Тип урока: открытие новых знаний

Планируемые результаты (предметные): различают слова,  называющие  предметы.
Объясняют понятие «имя существительное». Распознают имена существительные

Личностные  результаты:  понимают  значение  границ  собственного  знания  и
незнания; осознают необходимость самосовершенствования;  адекватно  судят  о
причинах своего  успеха/неуспеха  в  учении,  связывая  успехи  с  усилиями,
трудолюбием

Универсальные  учебные  действия  (метапредметные):  П-  овладевают  умением
подводить под понятия, выводить следствия;  умеют  осознанно  и  произвольно
строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Р-  планируют  свои  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей   и
условиями ее реализации; вносят изменения в процесс  деятельности  с  учетом
своих ошибок.

К- оформляют речь в соответствии с грамматическими  нормами;  договариваются
с одноклассниками совместно с учителем о  правилах  поведения  и  общения  и
следуют им

Основное содержание темы, понятия,  термины:  имя  существительное.  Вопросы
«кто?», «что?». Тетрадь, карандаш, телефон, береза, мороженое.

                                  Ход урока

|Этапы урока      |Формы, методы,    |Деятельность учителя          |Деятельность уч-ся |               |Формы    |
|                 |методические      |                              |                   |               |контроля |
|                 |приемы            |                              |                   |               |         |
|                 |                  |                              |Осуществляемые     |Формируемые    |         |
|                 |                  |                              |действия           |умения         |         |
|1.Мотивирование к|Фронтальная.      |Прозвенел звонок и смолк,     |Приветствуют       |Проявляют      |         |
|учебной деят-ти  |Словесный. Слово  |Начинается урок.              |учителя. Организуют|готовность к   |         |
|(орг.момент)     |учителя           |Девочки за парту сели,        |свое рабочее место.|работе на      |         |
|                 |                  |Мальчики за парту сели.       |                   |уроке.         |         |
|                 |                  |На меня все посмотрели        |                   |               |         |
|                 |                  |И работать захотели.          |                   |               |         |
|2.Чистописание   |Индивидуальная.Пра|- Написание какой буквы мы    |Выполняют письмо по|Вырабатываю    |Правильно|
|                 |ктический.Письмо. |сегодня повторим на уроке? (К |образцу            |каллиграфически|е        |
|                 |                  |к)                            |                   |й почерк       |написание|
|                 |                  |- Из каких элементов состоит  |                   |               |         |
|                 |                  |заглавная буква К?            |                   |               |         |
|                 |                  |- Из каких элементов состоит  |                   |               |         |
|                 |                  |строчная буква к?             |                   |               |         |
|3. Постановка    |Фронтальная,      |- Прочитайте тему урока на    |Формулируют учебную|Принимают      |         |
|учебной задачи.  |словесный, беседа.|доске?                        |задачу.            |учебную задачу,|         |
|                 |                  |- Определите цели урока,      |                   |сформулированну|         |
|                 |                  |используя опорные слова       |                   |ю вместе с     |         |
|                 |                  |- Сегодня на уроке мы         |                   |учителем       |         |
|                 |                  |познакомимся со словами,      |                   |               |         |
|                 |                  |которые обозначают предметы   |                   |               |         |
|4.Усвоение новых |Фронтальная,      |-Откройте учебники на с.53    |Задают вопросы,    |Осуществляют   |Упражнени|
|знананий и       |индивидуальная.   |Что обозначает это условное   |выписывают слова,  |анализ,        |е        |
|способов         |Словесный,        |обозначение?                  |отвечающие на      |устанавливают  |         |
|действий.        |практический,     |(Вспомни изученное)           |вопрос что?        |причинно-следст|         |
|Слова            |проблемный.       |                              |                   |венные связи   |         |
|обозначающие     |Беседа, упр.      |-Упр.1. письм.                |                   |               |         |
|предмет          |                  |По очереди читают слова и     |                   |               |         |
|                 |                  |определяют можно ли к данному |                   |               |         |
|                 |                  |слову задать вопрос что?      |                   |               |         |
|                 |                  |что? –дом, стол,окно,…        |                   |               |         |
|Слова,           |Индивидуальная,   |Упр. 2, осуществляет контроль.|Задают вопр. К     |Овладевают     |Упражнени|
|обозначающие     |фронтальная,      |Слово осень называет время    |явл.прир.          |умением        |е        |
|явления природы  |Словесный,        |года (зима, весна), а слова   |                   |подводить под  |         |
|                 |практический, упр.|дождь, снег, ветер-это явления|                   |понятия        |         |
|                 |                  |природы. природа и осень не   |                   |               |         |
|                 |                  |называют явл.прир.            |                   |               |         |
|Слова, отвечающие|Парная,           |Упр.3                         |Задают вопросы к   |Осуществляют   |Упражнени|
|на вопрос кто?   |фронтальная.Словес|-Что обозначает усл.обозн.?   |словам, читают     |поиски         |е,       |
|                 |ный, практический,|-Прочитайте задание к упр.3   |учебный текст,     |выделение      |правило  |
|                 |упр.работа с      |сам-но                        |запоминают правило.|необходимой    |         |
|                 |текстом, беседа.  |Выполняется письменно         |                   |информациидля  |         |
|                 |                  |- В начале строки оставьте    |                   |выполнения     |         |
|                 |                  |место для вопроса который     |                   |учубных заданий|         |
|                 |                  |можно задатько всем словам,   |                   |с              |         |
|                 |                  |которые будут выписаны.       |                   |использованием |         |
|                 |                  |                              |                   |учебной        |         |
|                 |                  |Рубрика Тайны языка»          |                   |литературы     |         |
|                 |                  |-Как можно назвать наш урок по|                   |               |         |
|                 |                  |другому?                      |                   |               |         |
|5.Физкультминутка|                  |                              |                   |               |         |
|.                |                  |                              |                   |               |         |
|Словарно-орфограф|Фронтальная,      |Проводит работу со словарными |Записывают и       |Усваивают      |Письмо   |
|ическая работа.  |индивидуальная.   |словами                       |запоминают         |лексическое    |         |
|Тетрадь,         |Словесный,        |                              |правописание слов  |значение и     |         |
|карандаш,        |практический.     |                              |                   |правописание   |         |
|телефон, береза, |Беседа, письмо    |                              |                   |слова.         |         |
|мороженое.       |                  |                              |                   |               |         |
|6.Закрепление    |Индивидуальный,   |Упр.4 по цепочке под диктовку |Задают вопросы к   |Осуществляют   |Упражнени|
|знаний и способов|практический,     |письменно.                    |словам, выписывают |анализ.        |е        |
|действий         |проблемный.упр.   |                              |имена сущ.         |               |         |
|                 |Фронтальная.      |-Закончите предложения:       |Отвечают на вопросы|Оценивают свою |Беседа по|
|7. Рефлексия     |Словесный. Беседа |-Я сегодня узнал…             |                   |дет-ть на уроке|вопросам.|
|учебной          |                  |-Я научился…                  |                   |               |         |
|деятельности на  |                  |-Мне было…                    |                   |               |         |
|уроке (итог)     |                  |                              |                   |               |         |
|                 |                  |                              |                   |               |         |
|8. Домашнее      |                  |Объясняет содержание и способы|Слушают пояснения  |Принимают      |Упражнени|
|задание.         |Фронтальная.      |выполнения д/з                |учителя            |учебное        |е        |
|Упр.5 с.55       |Словесный. Беседа |                              |                   |задание.       |         |


title: Конспект урока "Пресмыкающиеся" 2 класс

extracted_text:
У р о к  41.
Пресмыкающиеся
Цели: выделить черты сходства и различия крокодилов, черепах, ящериц, змей; углубить знания о жизни пресмыкающихся и их питании; выявить отличительные признаки гадюки и ужа; познакомить с правилами безопасного поведения при встрече со змеями.
Оборудование: цветные карандаши; фотографии с изображением пресмыкающихся; кроссворд «Рептилии»; загадки о пресмыкающихся.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки и прочитайте ключевое слово.
– Тема нашего урока – «Пресмыкающиеся».
II. Работа по учебнику.
– Рассмотрите рисунок в учебнике. Кто здесь изображены?
– Расскажите, как выглядит каждое из изображенных пресмыкающихся. (Черепаху легко отличить от других животных по панцирю. У эфы, как и у других змей, длинное, гибкое тело и нет ног. У плащеносной ящерицы – четыре лапы с острыми когтями и длинный хвост. Крокодил похож на огромную ящерицу, его хвост сжат с боков, а голова и туловище сплюснуты. Пальцы задних ног крокодила соединены плавательной перепонкой, что помогает передвижению в воде.)
– Несмотря на отличия во внешнем строении, всех этих животных относят к одной группе – пресмыкающиеся.
– Назовите признаки пресмыкающихся. (Все пресмыкающиеся (и с ногами, и без ног) ползают по земле, «пресмыкаются», а также то, что их тело покрыто сухими чешуями или панцирем.)
– Большинство пресмыкающихся живут в теплых и жарких странах, где не бывает зимы.
– Каких пресмыкающихся, когда и где вам удавалось встретить в природе в родном крае?
– В лесах нашей страны обитают некоторые виды ящериц и змей: ящерица прыткая, ящерица зеленая, ящерица живородящая, гадюка, уж, веретеница, желтопузик. Можно увидеть черепаху болотную или степную.
Учитель рассказывает о жизни некоторых пресмыкающихся.
Ящерица прыткая. Возможно, прыткой она названа не только потому, что быстро бегает. Но и потому, что делает это очень ловко, мгновенно, круто меняя направление, сбивая тем самым преследователя. А может, потому, что очень уж ловко охотится – молниеносно прыгает на жуков и кузнечиков, а мух хватает даже на лету. Охотится прыткая ящерица много часов подряд, в ее меню более 300 различных видов насекомых. Эта ящерица не бывает более 25 см в длину.
Живородящая ящерица, или живородка, названа так потому, что рождает живых детенышей. В длину редко достигает 20 см.
На Дальнем Востоке живут две ящерицы, которых за длинные хвосты (у некоторых в 2–3, а то и в 4 раза длиннее туловища) называют долгохвостиками. Это мелкие ящерицы (максимум 10 см без хвоста) с крупными чешуйками, покрывающими часть спины и брюшка (у других ящериц они мелкие). Амурская долгохвостка обитает в светлых дубовых или кедрово-широко-лиственных лесах. Ее можно встретить и у воды, и на лугах. Но чаще все-таки в лесу. Корейская долгохвостка предпочитает открытые пространства, поросшие невысоким кустарником или травой. Если живет в лесу, то лишь на опушках. Любит воду, хорошо плавает. При опасности либо скрывается в густой траве, либо на ветках деревьев и кустарников, при лазании помогает себе хвостом. Она даже ночует на ветвях, обернув дважды или трижды хвост вокруг ветки и таким образом уцепившись за нее.
Веретеница ломкая – это безногая ящерица. Этот лесной житель действительно напоминает веретено. Хвост веретеницы, как у всех ящериц, способен «отламываться», потому она и получила название «ломкая». Медленно ползает веретеница, низко, к самой земле наклонив голову. Встретит слизня или гусеницу, ухватит своими беззубыми челюстями, помотает головой из стороны в сторону и проглотит добычу.
Кроме обыкновенного ужа в нашей стране обитает водяной уж. В то время как обыкновенный уж любит «побродить» по бережку, погреться на солнышке, слазить на дерево, водяной уж только к вечеру выбирается на сушу, чтобы где-нибудь под корнями дерева провести ночь.
На Дальнем Востоке обитает тигровый уж. Он нередко пугает малосведущих людей: способен, как кобра, поднимать переднюю часть тела, раздувать ее, демонстрируя яркие пятна на теле. Но он совсем безобиден. И даже когда его берут в руки, не делает попыток укусить.
На Дальнем Востоке водится японский уж, которого тоже принимают за ядовитую змею и беспощадно уничтожают, хотя эта змея питается насекомыми, принося пользу. (По Ю. Дмитриеву, Н. Пожарицкой, А. Владимирову, В. Порудоминскому.)
– Встретить пресмыкающихся можно только в теплое время года. Зимой они спят в норках под корнями деревьев. Весной выходят из укрытий и греются под лучами солнца. В теплое время года они очень быстро передвигаются.
– Чем похожи крокодил и птицы? (Они откладывают яйца.)
– Чем похожи ящерица и млекопитающие? (У них 4 ноги.)
– Чем похожи змеи и рыбы? (Нет ног.)
– Чем похожи черепахи и крабы? (Есть панцирь.)
– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 20. Чем питается уж? (Он охотится за лягушками.)
– Чем питается гадюка? (Мышами.)
– Прочитайте текст о питании пресмыкающихся. (Добычей ящерицы становятся насекомые и пауки, а змей – крупные насекомые, лягушки, мыши, мелкие птицы.)
– Пресмыкающиеся обитают и на суше, и в воде. Называют их так потому, что они ползают по земле, «пресмыкаются». Питаются они рыбой, травой, водорослями, мышами, лягушками, насекомыми.
Для  людей  опасны  ядовитые  змеи.  При  укусе  они  впрыскивают яд, который может оказаться смертельным. В таких случаях надо немедленно  обращаться  к  врачу.  Если  змею  не  тревожить,  она  не  нападает на человека.
Среди змей, обитающих в нашей стране, есть ядовитые, например гадюка. Она убивает добычу своим ядом. В этом ей помогают два острых ядовитых зуба, которые намного длиннее остальных. Укус гадюки несмертелен для человека, но человек может долго болеть. Поэтому не забывайте о правилах безопасного поведения в лесу:
1. При походе в лес необходимо надевать высокую обувь.
2. При встрече с гадюкой не кричать, не делать резких движений, не махать палкой. Надо тихо и быстро уйти с места встречи. Гадюки не нападают на человека первыми, если их не пугать.
3. При укусе гадюки надо немедленно обратиться за медицинской помощью.
– Назовите внешние отличия гадюки и ужа.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Унеси меня, мой змей,
Прямо в небо поскорей!
В небе я хочу кружиться,
В небе я хочу носиться,
И хочу я, словно птица,
Улететь за сто морей.
Я весь мир хочу увидеть,
Всех детей хочу увидеть,
Чтобы за руки нам взяться,
Чтобы вместе нам смеяться.
				М. Карем
III. Работа по хрестоматии.
1) Учащиеся  читают  рассказ  «Где  змеи  в  наших  лесах  зимой  тепло чуют?».
– Как зимуют пресмыкающиеся?
– У каких животных, кроме змей, температура тела зависит от окружающей среды? (У пресмыкающихся и земноводных.)
2) Учащиеся читают рассказ «Гадюка».
3) Учащиеся читают рассказ «Чем питаются рептилии?» по цепочке вслух.
– Рассмотрите  рисунки  с  изображением  пресмыкающихся  в  хрестоматии.
– Как выглядят летучий дракончик и варан?
– Как охотятся вараны?
– Впишите в кроссворд пресмыкающихся и узнаете, как еще их называют. (Рептилии.)
IV. Работа в тетради.
З а д а н и е  17. Отгадать загадки о пресмыкающихся – крокодил, черепаха, змея; отметить рисунки с изображением животных, которые живут в родном крае.
З а д а н и е  18. Учащиеся делают открытие: вымершие на Земле динозавры – тоже пресмыкающиеся.
З а д а н и е  19. Дополнить текст, вставляя пропущенные слова: сухими, черепахи, пресмыкаются, пресмыкающиеся.
З а д а н и е  20. Заполнить таблицу.
– Раскрасьте рисунки с изображением гадюки и ужа.
V. Итог урока.
– Выберите верное рассуждение:
а) Птенцы у птиц выводятся из яиц. Ящерицы  тоже появляются из яиц. Значит, ящерицы – птицы. (Неверно.)
б) У млекопитающих две пары ног. У ящерицы тоже четыре ноги. Значит, она – млекопитающее. (Неверно.)
в) Тело ящерицы покрыто роговыми чешуйками. Выводятся ящерицы из яиц. Ящерица – пресмыкающееся. (Верно.)
– Какие главные признаки пресмыкающихся?
– Назовите группы пресмыкающихся по способу питания.
Домашнее задание: с. 18–20, отвечать на вопросы.


title: Конспект урока "Создание кроссвордов в электронной таблице Microsoft Office Excel 2007" 9 класс

extracted_text:
Создание кроссвордов в электронной таблице
MicrosoftOffice Excel 2007

Тезисы

Кроссворды сейчас очень популярны и популярность их растет. Разгадыванием кроссвордов занимаются и старенькие и маленькие.

Считается, что разгадывание кроссвордов помогает расширить кругозор. С этим нельзя не согласиться: когда человек не знает ответа на вопрос и не может подобрать слово, подходящее по величине и чтобы буквы этого слова в местах пересечения с другими словами совпадали с буквами тех слов.

Иногда, чтобы найти одно единственное слово, нужно прочитать множество статей в энциклопедии, или поискать информацию в интернете не нескольких сайтах. Но как только займешься этим, то сразу начинается цепная реакция: чтение одной статьи влечет за собой чтение нескольких статей, потому, что отыскиваешь все новые интересующие вопросы, и иногда открываешь для себя совсем неведомые раньше страницы.

Занятие уже тем полезное, что позволяет без неприятных усилий достичь один из самых высоких уровней пирамиды потребностей А. Маслоу – это потребность в самоактуализации. Человек ставит перед собой цели и достигает их благодаря своим усилиям, поэтому он не может не чувствовать удовлетворения от побед во множестве решенных задач.

Считается, что кроссворды помогают сохранить здоровье: в преклонном возрасте у большого количества людей начинается расстройство памяти – один из главных признаков болезни Альцгеймера. Специалисты говорят, что одной из профилактических мер болезни Альцгеймера является стимулирование мышления. Поэтому очень полезно заниматься отгадыванием кроссвордов пожилым людям, особенно после резкой смены образа жизни: окончания напряженной умственной деятельности, связанного с выходом на пенсию и началом новой непонятной жизни, где ощущается людьми, находящимися еще «в силе», вся ненужность и невостребованность.
В этом случаи кроссворды помогут занять мысли и обеспечат напряжение ума, то необходимое состояние в пирамиде А. Маслоу, которое необходимо для человека, находящегося на вершине этой пирамиды.

Составление кроссвордов является еще более увлекательным занятием, чем разгадывание их. Для того, чтобы составить кроссворд, необходимо разобраться и найти ответы на конкретные вопросы по конкретным темам, но необходимо знать правила сомой игры и классификацию кроссвордов.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ______________________________________________________5
История возникновения кроссвордов____________________________7
Подробное описание создания кроссвордов в Excel _______________11
Польза кроссвордов_________________________________________19
ПРИЛОЖЕНИЯ__________________________________________________21
ВЫВОДЫ_______________________________________________________22
ЛИТЕРАТУРА___________________________________________________24

ВВЕДЕНИЕ
Кроссворды сейчас очень популярны и популярность их растет. Разгадыванием кроссвордов занимаются и старенькие и маленькие.

Считается, что разгадывание кроссвордов помогает расширить кругозор. С этим нельзя не согласиться: когда человек не знает ответа на вопрос и не может подобрать слово, подходящее по величине и чтобы буквы этого слова в местах пересечения с другими словами совпадали с буквами тех слов.

Иногда, чтобы найти одно единственное слово, нужно прочитать множество статей в энциклопедии, или поискать информацию в интернете не нескольких сайтах. Но как только займешься этим, то сразу начинается цепная реакция: чтение одной статьи влечет за собой чтение нескольких статей, потому, что отыскиваешь все новые интересующие вопросы, и иногда открываешь для себя совсем неведомые раньше страницы.

Занятие уже тем полезное, что позволяет без неприятных усилий достичь один из самых высоких уровней пирамиды потребностей А. Маслоу – это потребность в самоактуализации. Человек ставит перед собой цели и достигает их благодаря своим усилиям, поэтому он не может не чувствовать удовлетворения от побед во множестве решенных задач.

Считается, что кроссворды помогают сохранить здоровье: в преклонном возрасте у большого количества людей начинается расстройство памяти – один из главных признаков болезни Альцгеймера. Специалисты говорят, что одной из профилактических мер болезни Альцгеймера является стимулирование мышления. Поэтому очень полезно заниматься отгадыванием кроссвордов пожилым людям, особенно после резкой смены образа жизни: окончания напряженной умственной деятельности, связанного с выходом на пенсию и началом новой непонятной жизни, где ощущается людьми, находящимися еще «в силе», вся ненужность и невостребованность.
В этом случаи кроссворды помогут занять мысли и обеспечат напряжение ума, то необходимое состояние в пирамиде А. Маслоу, которое необходимо для человека, находящегося на вершине этой пирамиды.

Составление кроссвордов является еще более увлекательным занятием, чем разгадывание их. Для того,чтобы составить кроссворд, необходимо разобраться и найти ответы на конкретные вопросы по конкретным темам, но необходимо знать правила сомой игры и классификацию кроссвордов.

История возникновения кроссвордов
Кроссворд появился в начале 20 века и быстро завоевал популярность во всем мире. Слово кроссворд образовалось из двух английских слов cross - пересечение и word - слово. Решение кроссвордов тренирует память и расширяет кругозор, некоторые типы кроссвордов способствуют развитию сообразительности и ассоциативного мышления. Медики стали использовать кроссворд как успокаивающее средство. Преподаватели тоже применяют кроссворд в своей работе, это позволяет учащимся усваивать знания в игровой форме. Сфера применения кроссвордов постоянно расширяется, кроссворды применяются для тестирования профессиональных качеств. В последнее время появились рекламные кроссворды, а какое применение кроссворды найдут в следующем веке остается только догадываться.
Многие известные люди любили разгадывать кроссворды. Говорят, что Юрий Никулин попал в цирк именно благодаря кроссвордам. Вот что он рассказывал: "Мы с отцом очень любили разгадывать кроссворды и с нетерпением ждали субботы, так как именно в субботней "Вечерке" печатались кроссворды. В 1946 году, когда дела мои были плохи, никуда меня не приняли, мне попался в руки кроссворд, а сверху - объявление о приеме в студию клоунады московского цирка".
Три страны спорят за право называться родиной кроссворда (США, Англия и ЮАР). В книге Дж. Кейна " Знаменитые первые факты" утверждается, что первый кроссворд был составлен в США Артуром Уинном, он опубликовал его в воскресном приложении "Fun" к газете "NewYorkWord" 21 декабря 1913 года.
Эта дата теперь официально считается временем рождения первого кроссворда и занесена в "Книгу рекордов Гиннесса". Кроссворд Артура Уинна имел форму ромба, не содержал внутри черных клеток и нумерация его отличалась от принятой в настоящее время.

Есть данные, что первый кроссворд был напечатан в США в журнале "Св.Николас" в 1875 году. Англичане считают, что первые кроссворды появились в Англии в конце девятнадцатого века, естественно в газете "Таймс". В ЮАР существует целая легенда возникновения кроссворда. Все началось с автомобильной катастрофы в городе Кейптауне. Виктор Орвилл получил три года тюремного заключения. Находясь в камере, он обратил внимание на то, что пол камеры вымощен квадратными плитками. Вписывая в каждый квадрат по букве, он стал добиваться, чтобы в обоих направлениях получались разные слова. Когда все клетки были заполнены словами, Орвилл взял бумагу и нарисовал на ней сетку, а на обороте дал каждому слову определение. Получилось нечто вроде игры, которую он назвал "Туда-сюда по квадратам" и послал в редакцию местной газеты. Редактор сначала не обратил должного внимания на послание из тюрьмы, и просто забыл о нем. Однако через пару дней он показал это письмо в кругу друзей. Совместными усилиями собравшиеся решили задачу, и посоветовали редактору напечатать игру в газете. Газета получила большой тираж, а редакция была завалена письмами с просьбами продолжать подобные публикации. Вскоре игры Орвилла стали печатать другие издания, и когда он вышел на свободу, то на его имя в банке накопилась солидная сумма. В Кейптауне на могиле Орвилла нарисован кроссворд и сделана надпись:
Виктор Орвил. «Утерял счастье своей жизни, однако создал кое-что, приносящее радость людям».
Первый русский кроссворд был опубликован в Ленинграде 18 августа 1925 года. Напечатала его "Новая вечерняя газета". Вслед за первой задачей было опубликовано еще несколько, и они очень заинтересовали читателей. Правда, само слово кроссворд тогда еще не употреблялось, и публикация называлась "Переплетные слова/задачи крест-накрест".

Горизонтальных:
1) Сорт яблок. 2) Поселение. 3) Птица. 4) Животное. 5) Жалящие насекомые. 6) Молочное животное. 7) Остров в Средиземном море. 8) Известность. 9) Участки земли. 10) Упаковка. 11) Часть суток. 12) Нормировка цен. 13) Моторное судно. 14) Части тела. 15) Кавказская река.
Вертикальных:
16) Крупа. 17) Строительный материал. 18) Глаз. 19) Наставление. 20) Части рук. 21) Уменьшительное женское имя. 22) Вещественный предмет. 23) Машина времени. 24) Каменная громада. 25) Части лица. 26) Набор шин. 27) Палач. 28) Орудие телесного наказания. 29) Артист. 30) Веселое времяпрепровождение. 31) Река СССР. 32) Ракообразное.
В этом же году автор этих задач П.Мелентьев выпустил первый сборник, в который вошли двадцать кроссвордов. Существуют и более ранние публикации задач весьма похожих на кроссворды. В частности, крестословицы Владимира Набокова, печатавшиеся в 1924 году в берлинской газете "Руль". Первая из них вышла 11 мая 1924 года.

В ленинградском журнале "Резец" были напечатаны следующие задачи:

Было это в далеком сентябре 1924 года.

Подробное описание создания кроссворда в Excel

ПРИЛОЖЕНИЯ

Хорошая классическая сетка            Переизбыток черных клеток                Разумная асимметрия сетки

Примеры фигурных сеток классических кроссвордов

Пример объемной сетки классического кроссворда

Почтовая марка, посвященная Бейсбольный мячик с символикой "NewYorkTimes"
первому кроссворду- популярного кроссвордного издания

ВЫВОДЫ
Появившись в середине девятнадцатого столетия, истинную популярность кроссворд обрел только в следующем веке. Сегодня на страницах разнообразных печатных изданий и интернет-сайтов можно найти множество этих увлекательных головоломок, без которых трудно представить жизнь современного человека. На сегодняшний день известен не один десяток разновидностей кроссвордов, включая и так называемые "гибридные" варианты, объединяющие черты двух и более групп. Одним из самых популярных видов этой логической игры являются бесплатные сканворды, где определения слов дают в ячейках непосредственно внутри сетки, а ответы располагают в направлении, указанном стрелкой. Часто вопросами выступают фотографии или изображения, а краткие определения имеют ассоциативный характер. Помимо классического сканворда, выделяют его модификации: готика, где разрешаются лишь горизонтальные и вертикальные стрелки, и италика, в которой допускаются стрелки по диагонали. Подобные интеллектуальные загадки позволяют применить уже имеющиеся и получить новые знания. Это своеобразная викторина с подсказками, для решения которой люди порой обращаются к различной справочной литературе, словарям, географическим атласам, а также прибегают к помощи многообразных веб-ресурсов. Эти логические игры не просто помогают скоротать время в длительной поездке, на отдыхе, в очереди и так далее. Они стимулируют развитие памяти, шлифуют сообразительность, оттачивают грамотность, воспитывают способность доводить начатое дело до конца. А в последнее время появились научно подтвержденные данные ученых об их благоприятном влиянии на здоровье человека. По результатам проведенных исследований, умственная зарядка способствует росту новых нейронов, не допуская развития таких патологических состояний, как болезнь Альцгеймера или Паркинсона.
Некоторые специалисты сводятся к мнению, что люди, увлекающиеся таким занятием, более здоровы, особенно это касается памяти в пожилом возрасте, которая у многих людей начинает значительно ухудшаться. Учить стихотворения и писать сочинения в преклонном возрасте, скорее всего, будет не так интересно, а вот разгадать какой-нибудь сканворд или загадку можно в любом возрасте и состоянии. Кроме разгадывания можно еще и составлять кроссворды, это несколько сложнее, но и интереснее. Таким делом занимаются те, кто уже отгадал множество самых разнообразных и сложных слов. Для того чтобы составить кроссворд необходимо найти ответы на большое количество вопросов, которые относятся к выбранной теме. Заниматься составлением также как и разгадкой нужно постепенно, иначе ничего хорошего не получится, не имея опыта сделать что-то сложное под силу только единицам с очень развитым мышлением и прекрасной памятью, которая, к сожалению, с возрастом быстро ухудшается.
 "Реестр" полезностей от регулярного разгадывания кроссвордов:
    тренировка мозговых извилин в общем и памяти в частности;
    профилактика раннего наступления старческого маразма;
    расширение своего кругозора;
    повышение сопротивляемости организма и, как следствие, продление     шжизни;
    возможность вспомнить то, что давно забыл уже;
    снятие стресса;
    повышение настроения;
    скрашивание досуга;
    возможность не тратить зря время в дороге или ожидании;
    отвлечение от бытовых проблем;
    ощущение того, что и ты не лыком шит;
    просто интересное и увлекательное занятие;
        работа со справочными материалами в поисках нужных сведений;
ЛИТЕРАТУРА
Информатика: учебник для 10 классов общеобразовательных учебных заведений / Й.Я. Рывкинд, Т.И. Лысенко, Л.А. Черникова,
 В.В. Шакотько – К.: Генеза, 2010. – 295 с.: ил.
Информатики: учебник для 11 классов общеобразовательных учебных заведений / Й.Я. Рывкинд, Т.И. Лысенко, Л.А. Черникова,
 В.В. Шакотько – К.: Генеза, 2011. – 305 с.: ил.
 Золотая коллекция рефератов / О.Н. Ильяшенко, Т.И. Завязкина, С.А. Мирошниченко. – Донецк: ООО ПКФ «БАО», 2008. – 608 с.
Информатика: 7 – 11 кл.: Учеб. Пособие. – 2 – е изд.. доп. / А.Ю. Гаевский. – К.: А.С.К., 2005. – 536 с.:ил.
Основы веб-дизайна/ О.Г. Пасичник, О.В. Пасичник, И.В. Стеценко. – К.: Издательская группа BHV, 2011. 337 с.:ил.


title: Конспект урока "Корень слова. Родственные слова" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка во 2 классе
Тема урока: Корень слова. Родственные слова.
Провела: Ермаганбетова Р.Г.
Цель: сформировать понятие о корне слова и о родственных словах.
Задачи:- познакомить с особенностями родственных слов, развивать умение выделять корень в родственных словах;
- развивать речь, мышление, память, внимание, обогащать словарный запас родственными словами;
- воспитывать интерес к русскому языку, внимательное отношение к слову.
Тип: сообщение нового материала
Вид урока: урок-игра «Идём в гости»
Оборудование: макет юрты, карточки «Лента знаний» «Не ошибись», слайды, фрукты и овощи, соль и солонка для демонстрации, учебник «Русский язык»
Ход урока
       I    Организационный этап
Сегодня, ребята, мы в гости пойдём
Вот в этот красивый сказочный дом. (Макет дома прикрепляется на доске)
А кто там живёт? Пока неизвестно.
Но, думаю, будет весьма интересно
С хозяином дома нам повстречаться,
Только для этого нужно подняться
По высоким ступенькам наверх.
(Учитель указывает на ступеньки, идущие к дому)
- Ну что же, ребята, готовы рискнуть?   (да)
-Тогда мы сейчас начинаем свой путь.
(В рабочих тетрадях дети записывают число)
II    Актуализация знаний
А) Теоретическая минутка    Слайд 1
(Проверка домашнего задания, окончание по ИКТ)
   - На первую ступеньку наступаем
И «ленту знаний» заполняем.
               «лента знаний» выглядит так:
1   2  3  4  5  6
         Ключ для самопроверки «ленты знаний»
- Если вы согласны с утверждением, то нужно ставить +, если не согласны, то -.
1 Окончание стоит в конце слова
2 Окончание служит для связи слов в предложении
3 Окончание – это неизменяемая часть слова
4 В слове «книга» окончание - га
5 В слове «сосна» окончание - а
6 Последний слог в слове является окончанием
 (Самопроверка по ключу)              (Слайд № 2)
- Аплодисменты тем, кто выполнил работу без ошибок. Итог обобщение о окончании.
- Первую ступеньку мы прошли
И конверт под ней нашли.
В конверте лежит задание:
«Выполнить чистописание».
Б) Чистописание
- Чтоб на вторую ступеньку подняться,
Нужно, ребята, нам постараться.
- Прочитайте слова                                  (Слайд №3 )
              Пружина    машина
             жираф        широкий
             ужин            шиповник
- Определите, какое сочетание букв мы будем писать (жи – ши)
- Уж вы меня не подведите,
Всю строчку сочетаний красиво напишите.    Соблюдайте высоту букв, наклон и расстояние между элементами.
- Назовите свои слова с данной орфограммой.
- Вот и вторую ступеньку прошли,
Смотрите, сюрприз под ступенькой нашли!
(Пакет с овощами и фруктами)
А что в том сюрпризе – сейчас мы узнаем,
Лишь только записку к нему прочитаем:
- Находятся  предметы  перед вами,
   Названия их запишите словами.
В) Предметный словарь
Ябл..ко                      б..нан                       ап...льсин         л..мон
(Дети записывают слова, ставят ударение, подчёркивают безударные гласные)
- Устно составить предложение, используя в нём как можно больше слов из этого словаря.
- Как назвать одним словом эту группу слов?     ( плоды)
- На чем растут плоды?   ( на деревьях)
- А деревья, это что?  (растения)
- Назовите известные вам части растения.
(корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами)
- Какая часть растения самая главная?     (корень)
- Почему он главный?  (ответы детей)
 На третьей ступеньке «спасибо» у нас
Давайте к четвёртой приступим сейчас.
Физминутка   (музыкальная)
А может, сначала чуть-чуть отдохнём,
  Сил наберёмся и дальше пойдём?
III  Объявление темы и цели урока
- А четвёртая ступенька выглядит так:
  Красный цвет – внимания знак!
- Как слово корень связано с русским языком мы сегодня на уроке узнаем? ( дети ставят цели и задачи на урок)
 - Как вы думаете, на какие вопросы нам предстоит сегодня ответить?
               Что такое корень слова?
Какие слова называются родственными?
 Как обозначается корень?
Мы осторожно  к ней подступаем,
Название темы урока читаем:
 «Корень слова. Родственные слова.»  (Слайд №4)
- Наша цель: познакомиться с корнем слова и родственными словами.
IV Работа по теме урока
«Открытие»                                  Слайд №5
- Что общего у этих слов?
 (общая одинаковая часть – ход -; значение этих слов связано с движением)
-Слова, которые имеют одинаковую часть и близки по смыслу, называются родственными или однокоренными.
- А что же такое корень слова?   (дети высказывают свои предположения)
«Вывод »        (работа по учебнику)
 Стр. 98-99 самостоятельно прочитать правило, поделиться знаниями с «соседом»
- Что такое корень слова?
- Как обозначается корень слова?
- Какие слова называются родственными?
- Не очень простой оказалась ступенька,
На ней задержаться придётся маленько.
V  Закрепление
А) Игра «Родственные слова »       (Опыт с солью)
  -  На ступеньке лежала  соль                (учитель показывает пищевую соль).
- Как называется посуда, в которой хранится соль? (солонка) (показать солонку)
У меня в стакане вода. Мне нужно взять из солонки соль и насыпать её в воду. Что я буду делать? (Солить).
Какая будет вода по вкусу?  (солёная)
- Какие родственные слова мы называли?
(Соль, солонка, солить, солёная)    Записывают на доске и в тетради
- Докажите, что они родственные.
- Запишите по памяти эти слова, выделите корень.    (Взаимопроверка)
Б)   Игра « Не ошибись»  (работа в парах)
 - Найдите в табличке пары родственных слов, рядом поставьте крестик
1  Лиса - лисёнок                                                           2 Коза – стрекоза
3 Собака – щенок                                                         4 Дом – домик
5 Хлеб – хлебница                                                        6 Мама – папа
7 Школа – школьник                                                      8 Гриб - грибок
- Назвать номера, под которыми находятся родственные слова.
- Можно ли эти слова назвать однокоренными? Почему?
- Назвать корень этих слов.
- Что такое корень?
  Объяснить ваш выбор.     (1, 4, 5, 7, 8)  (Слайд № 7 )
VI  Итог урока
- Четвёртая ступенька нелёгкою была,
Но всё же завершили мы с вами все дела.
Осталось в двери постучать,
Чтоб хозяина дома смогли мы узнать.
(Учитель стучит, окошко «открывается» и дети видят Домовёнка Кузю)
   Он предлагает в слове «Домовёнок» выделить корень.
- Что такое корень?
- Как найти корень?
Чтобы найти в слове корень…   Слайд № 8
1.  Подобрать однокоренные слова
2. Сравнить их
3..Выбрать общую для них часть
Дом, домик, домишко, домашний, домовой                   (Запись на доске)
- Верно ли, что эти слова родственные?
- Назовите признаки родственных слов. (Имеют одинаковый корень и близки по смыслу)
Домашняя работа
- Домовенок Кузя приготовил для вас домашнее задание. Оно записано
 на карточках у каждого от Кузи. (Дети получают дифференцированные задания, по уровням сложности)

Правило стр.98
Выделить корень в словах:
Цвет, цветок, цветочный, цветёт
Плод, приплод, плодовитый, расплодились
Краска, краситель, красочный, красить
Сад, садовник, рассада, посадка

Правило стр.98
Найти родственные слова, выделить корень:
Рис, рисунок, рисовый
Лес, лесной, леска, перелесок
Гриб, грибник, грипповать, грузди
Подарок, дарить, подавать

Правило стр.98
Подобрать однокоренные слова к слову:
 Снег-                                  Гриб-
   Сад-                                  Цвет-