title: Рабочая программа по литературе 8 класс к уч. Сухих 68 часов

extracted_text:
                       Рабочая программа по литературе
              Составлена  на  основе  Программы   для   общеобразовательных
         учреждений по литературе для 5-11 классов под редакцией И.Н.Сухих.
         – М., Издательский центр «Академия», 2010.
                            Пояснительная записка
              1. Общая характеристика учебного предмета
              Учебный предмет  «Литература»  –  одна  из  важнейших  частей
         образовательной области  «Филология».   Взаимосвязь  литературы  и
         русского языка  обусловлена  традициями  школьного  образования  и
         глубинной связью коммуникативной  и  эстетической  функции  слова.
         Искусство слова раскрывает всё богатство национального языка,  что
         требует внимания к языку в его художественной функции, а  освоение
         русского   языка   невозможно   без   постоянного   обращения    к
         художественным произведениям. Содержание ФГОС  по  русскому  языку
         структурировано в логике сочетания
                 аспектов  языковой  (коммуникативной)  деятельности,  опыт
         освоения  которой  должен   стать   основным   ресурсом   развития
         универсальных учебных действий, исследовательских умений и навыков
         и компетентности школьника.
              Содержание  ФГОС  по  литературе  структурировано  в   логике
         сочетания    аспектов  литературоведческой,   ,    коммуникативной
         деятельности,  нравственного  воспитания,  опыт  освоения  которых
         должен стать  основным  ресурсом  развития  универсальных  учебных
         действий, исследовательских  умений  и  навыков  и  компетентности
         школьника.
              Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее условие
         речевой  и  лингвистической  грамотности  учащегося.  Литературное
         образование способствует формированию его речевой культуры.
              Содержание курсов литературы и русского языка  базируется  на
         основах    фундаментальных    наук    (лингвистики,    стилистики,
         литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение
         языка   и   литературы   как   национально-культурных   ценностей.
         Литература взаимодействует также  с  дисциплинами  художественного
         цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
         литературой).  На  уроках  литературы   формируется   эстетическое
         отношение к миру. Вместе с историей и обществоведением  литература
         обращается к проблемам, непосредственно связанным  с  общественной
         сущностью  человека,  формирует   историзм   мышления,   обогащает
         культурно-историческую память,  формирует  у  школьников  активное
         отношение к действительности,  к  природе,  ко  всему  окружающему
         миру.
              В  программе  8  класса  учтены  психологические  особенности
         школьников этого возраста, изменения в их  читательском  и  личном
         опыте,  обострение  отношений   с   окружающим   миром.   Показать
         подросткам   «вечность»    переживаемых    ими    проблем    может
         художественная литература. Курс выстраивается как движение ученика
         от одной «вечной темы» к другой, как тематическое  и  нравственное
         сопряжение произведений, созданных в разные исторические периоды в
         разных  странах.  Таким  образом,  возникает  мотивация,  с  одной
         стороны, для определения нравственной позиции ученика, а с  другой
         — для осознания им принципиальной возможности разных точек  зрения
         на проблему. Активная позиция формируется  и  в  интерпретационной
         деятельности  восьмиклассников.  Они  учатся  не  только  выявлять
         особенности разных интерпретаций литературных произведений,  но  и
         воспринимать произведение в историко-литературном контексте.
              В 8 классе завершается формирование жанровых представлений и
         умений школьников, которые будут им необходимы для изучения
         литературы в историческом аспекте. Центральными
         литературоведческими категориями становятся род и жанр литературы,
         а подбор произведений позволяет учащимся осознать специфику каждого
         жанра и его художественные возможности.

              2. Цели и задачи обучения

              Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный
         облик и нравственные ориентиры молодого поколения.  Ей  принадлежит
         ведущее место  в  эмоциональном,  интеллектуальном  и  эстетическом
         развитии   школьника,   в   формировании   его   миропонимания    и
         национального самосознания, без чего невозможно  духовное  развитие
         нации  в  целом.  Литература  эстетически  осваивает  мир,  выражая
         богатство  и  многообразие  человеческого  бытия  в  художественных
         образах. Она  обладает  большой  силой  воздействия  на  читателей,
         приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям человечества.

         Главными целями изучения предмета являются:

       • формирование духовно развитой личности, обладающей  гуманистическим
         мировоззрением,   национальным   самосознанием   и   общероссийским
         гражданским сознанием, чувством патриотизма;
       •  развитие  интеллектуальных  и  творческих  способностей  учащихся,
         необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
       • постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
         литературы, их чтение и анализ, основанный  на  понимании  образной
         природы  искусства  слова,   опирающийся   на   принципы   единства
         художественной  формы  и  содержания,  связи  искусства  с  жизнью,
         историзма;
       •   поэтапное,   последовательное   формирование    умений    читать,
         комментировать,  анализировать  и  интерпретировать  художественный
         текст;
       • овладение возможными алгоритмами постижения смыслов,  заложенных  в
         художественном тексте (или любом другом  речевом  высказывании),  и
         создание собственного текста, представление своих оценок и суждений
         по поводу прочитанного;
       •  овладение  важнейшими  общеучебными  умениями   и   универсальными
         учебными действиями, использование опыта общения  с  произведениями
         художественной  литературы   в   повседневной   жизни   и   учебной
         деятельности, речевом самосовершенствовании.

              В соответствии с обозначенными целями  на  уроках  литературы
         решаются  задачи,  развивающие  и  совершенствующие   читательскую,
         культуроведческую и литературоведческую компетенции учащихся:

       •  сформировать  представление  о   художественной   литературе   как
         культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и
         человека, осознать своеобразие и богатство  литературы  как  особой
         формы освоения культурной традиции;
       • формировать систему  гуманитарных  понятий,  составляющих  этико  -
         эстетический компонент искусства, сформировать основы эстетического
         вкуса  как  ориентира  самостоятельной  читательской  деятельности,
         эмоциональной культуры личности и социально  значимого  ценностного
         отношения  к  миру  и  искусству,  воспитать  культуру   чтения   и
         потребность в чтении;
       • освоить теоретические понятия, которые способствуют более глубокому
         постижению   конкретных   художественных   произведений,   овладеть
         знаниями и умениями основных эстетических и  теоретико-литературных
         понятий как  условия  полноценного  восприятия,  анализа  и  оценки
         литературно-художественных произведений;
       •  использовать  изучение  литературы  в  целях   повышения   речевой
         культуры, развития умений грамотного и свободного владения устной и
         письменной  речью,  совершенствовать  навыки  написания   сочинений
         различных типов, поиска, систематизации и использования необходимой
         информации, в том числе в сети Интернета.

              Основной формой проверки и  оценки  результатов  обучения  по
         данной программе являются сочинения на литературную тему, итоговые
         тесты  по  темам,  создание  художественных    текстов,   итоговая
         контрольная работа за год.

              Организация  процесса  обучения  предполагает   использование
         учебника   Сухих   И.Н.   Литература:   8   класс:   Учебник   для
         общеобразовательных учреждений. – М., 2014.
                 3. Результаты обучения
              Реализация данной рабочей программы ориентирована на
         достижение личностных, метапредметных и предметных
         результатов.

|Личностные        |- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;|
|                  |- эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других                 |
|                  |людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;                         |
|                  |- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность     |
|                  |речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;                   |
|                  |- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;                    |
|                  |- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в    |
|                  |чтении;                                                                  |
|                  |- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме   |
|                  |общения; интерес к изучению языка;                                       |
|                  |- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.         |
|Метапредметные    |Регулятивные УУД:                                                        |
|                  |- самостоятельно формулировать тему и цели урока;                        |
|                  |- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;         |
|                  |- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою   |
|                  |деятельность;                                                            |
|                  |- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень |
|                  |успешности своей работы и работы других в соответствии с этими           |
|                  |критериями.                                                              |
|                  |Познавательные УУД:                                                      |
|                  |- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,   |
|                  |концептуальную;                                                          |
|                  |- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,           |
|                  |ознакомительным;                                                         |
|                  |- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;  |
|                  |несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);                         |
|                  |- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую    |
|                  |(составлять план, таблицу, схему);                                       |
|                  |- пользоваться словарями, справочниками;                                 |
|                  |- осуществлять анализ и синтез;                                          |
|                  |устанавливать причинно-следственные связи;                               |
|                  |строить рассуждения.                                                     |
|                  |Коммуникативные УУД:                                                     |
|                  |- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой      |
|                  |ситуации;                                                                |
|                  |- адекватно использовать речевые средства для решения различных          |
|                  |коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами    |
|                  |речи;                                                                    |
|                  |- высказывать и обосновывать свою точку зрения;                          |
|                  |- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть   |
|                  |готовым корректировать свою точку зрения;                                |
|                  |- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; |
|                  |- задавать вопросы.                                                      |
|Предметные        |в познавательной сфере:                                                  |
|                  |понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и   |
|                  |фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., |
|                  |русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной     |
|                  |литературы;                                                              |
|                  |понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,         |
|                  |выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных       |
|                  |ценностей и их современного звучания;                                    |
|                  |умение анализировать литературное произведение: определять его           |
|                  |принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и       |
|                  |формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, |
|                  |характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких    |
|                  |произведений;                                                            |
|                  |определение в произведении элементов сюжета, композиции,                 |
|                  |изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии|
|                  |идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического  |
|                  |анализа);                                                                |
|                  |владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе      |
|                  |литературного произведения;                                              |
|                  |                                                                         |
|                  |в ценностно-ориентационной сфере:                                        |
|                  |приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и         |
|                  |культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других     |
|                  |народов;                                                                 |
|                  |формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,|
|                  |их оценка;                                                               |
|                  |собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных   |
|                  |произведений;                                                            |
|                  |понимание авторской позиции и свое отношение к ней;                      |
|                  |                                                                         |
|                  |в коммуникативной сфере:                                                 |
|                  |восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное  |
|                  |чтение и адекватное восприятие;                                          |
|                  |умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с          |
|                  |использованием образных средств русского языка и цитат из текста;        |
|                  |отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать  |
|                  |устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;     |
|                  |написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,          |
|                  |проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие     |
|                  |работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;                  |
|                  |                                                                         |
|                  |в эстетической сфере:                                                    |
|                  |понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;  |
|                  |эстетическое восприятие произведений литературы; формирование            |
|                  |эстетического вкуса;                                                     |
|                  |понимание русского слова в его эстетической функции, роли                |
|                  |изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных  |
|                  |образов литературных произведений                                        |

                 4. Распределение учебных часов по разделам программы
         Уровень - базовый.
         Направленность - основное общее образование.
         Место предмета «Литература» в Базисном учебном плане:
         В  год – 68 ч.
         В неделю – 3 ч., не менее 34 недель.
         Преемственность: изучение литературы в 8 классе является логическим
         продолжением программы по литературе в 7 классе.
         Организация учебного процесса: классно-урочная система
         Материально-техническое обеспечение:
         - Интернет ресурсы;
         - Цифровые образовательные ресурсы;
         - Тесты.

           Организация текущего и промежуточного контроля знаний.
         Организация текущего и промежуточного контроля знаний проводится  в
         каждой теме (указано в учебно-тематическом планировании).
                          Учебно-тематический план.

         |Раздел, тема                                        |Кол-во часов  |ДР          |РР         |ВЧ          |
|Тема 1. О любви.                                    |25            |1           |1          |1           |
|                                                    |              |            |           |            |
|                                                    |              |-           |           |            |
|                                                    |              |-           |           |            |
|Раздел 1. О любви — в лирике.                       |8             |            |           |            |
|Раздел 2. О любви — в эпосе.                        |13            |            |           |            |
|Раздел 3. О любви — в драме.                        |4             |            |           |            |
|Тема 2. О Родине.                                   |13            |-           |-          |1           |
|Раздел 1. О родине — в лирике.                      |7             |            |           |            |
|Раздел 2. О родине — в эпосе.                       |5             |            |           |            |
|Тема 3. О страшном и страхе.                        |7             |-           |1          |            |
|Раздел 1. О страшном и страхе в лиро-эпических      |2             |            |           |            |
|произведениях.                                      |              |            |           |            |
|Раздел 2. О страшном и страхе в эпических           |4             |            |           |            |
|произведениях.                                      |              |            |           |            |
|Тема 4. Об обманах и искушениях.                    |11            |-           |1          |-           |
|Раздел 1. Об обманах и искушениях — в драме.        |6             |            |           |            |
|Раздел 2. Об обманах и искушениях — в эпосе.        |4             |            |           |            |
|Раздел 3. Об обманах и искушениях — в лирике.       |1             |            |           |            |
|Тема 5. О нравственном выборе.                      |14            |1           |           |1           |
|Раздел 1. О нравственном выборе — в драме.          |2             |            |           |            |
|Раздел 2. О нравственном выборе — в лиро-эпических  |3             |            |           |            |
|произведениях.                                      |              |            |           |            |
|Раздел 3. О нравственном выборе — в эпосе.          |5             |            |           |            |
|Итого:                                              |68            |2           |3          |3           |

                            Содержание программы
              Тема 1. О любви.
              Раздел 1. О любви — в лирике. Лирика  как  литературный  род,
         выражающий  авторское  переживание.  Лирическое  стихотворение  как
         художественная форма, позволяющая читателю  открыть  мир  чувств  и
         мыслей другого человека.  Способы  создания  образов-переживаний  в
         лирике и изменение  с  ходом  времени  художественных  приемов  для
         выражения чувств. Созвучие образов, созданных в разные эпохи, и  их
         различия, характеризующие авторское понимание любви и идеалы каждой
         эпохи. Своеобразие авторского  взгляда  и  формы  его  выражения  в
         произведениях, сходных по тематике.
              Любовная лирика эпохи Предвозрождения и Возрождения.
              Образ  любви  и  возлюбленной  в  сонетах  Данте,   Петрарки,
         Шекспира и Пушкина.
              1. Данте Алигьери. «Новая жизнь». Фрагмент гл. XXVI. Неземная
         любовь к земной женщине в сонетах Данте. Обожествление возлюбленной
         — идеала благородства и красоты.  Условность  образа  возлюбленной.
         Художественные приемы создания ее образа.
              2. Ф. Петрарка. Сонет 160. Традиции Предвозрождения в  поэзии
         Петрарки и их преодоление (на примере сравнения с  сонетом  Данте).
         Конкретность и жизненность образа возлюбленной в сонетах  Петрарки,
         противоречивость и изменчивость любовных переживаний. Музыкальность
         стиха  Петрарки,  драматизм  сонетов  и   художественные   средства
         создания образов.
              3. У. Шекспир. Сонет 130. Сонеты Шекспира, воспевающие любовь
         земную  и  земную  возлюбленную.  Принципиальный  отказ  поэта   от
         традиционных  приемов  создания  образа  возлюбленной,  ироническая
         перекличка  с  сонетами  Петрарки.  Усиление  конкретности  образа.
         Перенос идеала с небес на землю.
              4. А.С.  Пушкин.  «Мадонна».  Смысл  названия  стихотворения.
         Событие  в  биографии  поэта  как  основа  создания   произведения.
         Одухотворенность  и  чистота  чувства  любви.  Основное  настроение
         стихотворения. Роль художественных деталей в  создании  настроения.
         Образы-символы   в   сонете.   Смысловые   части   сонета.    Связь
         стихотворения с другими видами искусства.
              Культурное   пространство.    Италия    эпохи    Возрождения.
         Итальянская  живопись  Ренессанса.  Рыцарское  служение  Прекрасной
         Даме. Истории любви Данте и Петрарки. Поэтические диалоги о любви
              5. А.С. Пушкин. «Я вас любил…»
              6. М.Ю.Лермонтов. «Я не унижусь пред тобою…»
              Прощание с любовью как одна из вариаций  темы  любви.  Победа
         возвышенных  чувств,  благодарность  за  само   чувство   любви   в
         стихотворении  Пушкина   и   взрыв   возмущения   в   стихотворении
         Лермонтова.  Любовь  как   высшая   радость   жизни,   разнообразие
         художественных красок  в  создании  образа  любви  в  стихотворении
         Пушкина. Поиск равного себе по самоотдаче в любви и накалу чувств в
         романтическом  стихотворении   Лермонтова.   Сосредоточенность   на
         собственных чувствах лирического героя Лермонтова и обращенность  к
         чувствам возлюбленной в стихотворении Пушкина.  Яростное  обличение
         любимой в диалогическом  монологе  у  Лермонтова,  скрывающем  боль
         лирического героя.
              7. А.С. Пушкин. «Сожженное письмо».
              8. Н.А.Некрасов.  «Горящие  письма».  Стремление  лирического
         героя стихотворения «Сожженное письмо» продлить любовь и преодолеть
         разлуку,  торжество  гармонии  в  любовном   чувстве.   Способность
         человека любить как бесценный дар  в  стихотворении  Пушкина.  Роль
         художественных деталей в создании образа лирического  героя  и  его
         чувства.  Повторы  и  эпитеты  и  их  роль  в  описании.  Невидимое
         присутствие возлюбленной и отсутствие конкретного  образа  женщины.
         Конфликт героев, невозможность компромисса и разрушение отношений в
         стихотворении Некрасова «Горящие письма». Яркий,  конкретный  образ
         женщины, равной  мужчине  по  силе  характера  и  чувства.  Способы
         создания образов. Сопоставительный анализ стихотворений  Пушкина  и
         Некрасова.  Развитие  любовной  лирики,  ведущее  к   конкретизации
         женского образа.
              9. А.С. Пушкин. «Я помню чудное мгновенье…»
              10. А.А.Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе…»
              История любви  в  стихотворениях  Пушкина  и  Блока.  «Чудное
         мгновенье» и его влияние на жизнь человека.  Пробуждение  души  как
         залог  воскресения  любви   в   стихотворении   Пушкина.   Сходство
         композиции  стихотворений  (повторение  мотива  жизненных  бурь)  и
         различия в финалах и динамике авторских чувств (возвращение к жизни
         лирического героя Пушкина, горечь  осознания  новой  реальности,  в
         которой нет места  мечте,  у  героя  Блока).  Трагическое  звучание
         стихотворения Блока, вызванное  невозможностью  возвратить  любовь.
         Образ внешнего мира в стихотворениях и его влияние на интимный  мир
         человека.
              Сопоставление  образов  возлюбленных  в  сонетах  Петрарки  и
         Шекспира и стихотворениях Пушкина и Блока.
              Культурное пространство. Любовь в жизни  А.С.  Пушкина,  М.Ю.
         Лермонтова, Н.А. Некрасова,  А.А.  Блока.  Женщины  —  адресаты  их
         любовной лирики.
              Диагностическая работа. В.  Скотт.  «Клятва  Норы».  Основные
         мотивы произведения,  его  фольклорные  истоки.  Противопоставление
         действительности романтическому идеалу.  Символика  имени  героини.
         Авторская позиция.

              Раздел 2. О любви — в эпосе. Истории любви и отражение в  них
         реальной действительности. Специфика  эпоса  как  рода  литературы.
         Жанр повести. Возможности эпических жанров в раскрытии темы любви и
         проблем  окружающего  мира.  Автор  и   его   герои   в   эпическом
         произведении, способы выражения авторского  отношения  и  авторской
         позиции. Любовь как высший дар человеку —  и  человек,  проявляющий
         свою  истинную  сущность  в  любви.  Частная   жизнь   человека   и
         исторические  процессы,  вторгающиеся  в  жизнь   людей.   Конфликт
         социального и личного. Вечное стремление человека к любви, счастью,
         взаимопониманию. Экстремальные ситуации,  проверяющие  человека  на
         человечность.
              1.  А.С.Пушкин.  «Капитанская  дочка».  Роман   Пушкина   как
         семейная  хроника,  рассказывающая  об  истории  женитьбы   Петруши
         Гринева на Маше Мироновой.  «Капитанская  дочка»  как  исторический
         роман: частная жизнь и исторические коллизии. Пугачевский бунт  как
         социальная стихия. Три встречи Гринева и Пугачева, классовая  рознь
         и  человеческие  симпатии.  Причины  благосклонности   Пугачева   к
         Гриневу. Характер Гринева и художественные средства  его  создания.
         Гринев и Швабрин. Образ  Швабрина  как  антипода  Гринева.  Причины
         нарушения Гриневым приказа коменданта Оренбурга и авторская  оценка
         его поступка. Симметричная композиция  повести:  Гринев,  спасающий
         Машу, — и Маша, спасающая Гринева. Образы Пугачева и  Екатерины  II
         как исторических деятелей и частных лиц. Две правды — дворянская  и
         крестьянская — и невозможность компромисса между  ними.  Милосердие
         как право монарха и потребность сердца. Способы выражения авторской
         позиции и художественная идея произведения.
              Культурное    пространство.    Крестьянская     война     под
         предводительством  Е.Пугачева.  Иллюстрации  к  роману  А.С.Пушкина
         «Капитанская  дочка».  Портреты   Екатерины   II   работы   В.   Л.
         Боровиковского и Ф. С. Рокотова. Картина В. Перова «Суд Пугачева».
              2. Ф. М. Достоевский. «Униженные  и  оскорбленные».  Проблема
         отцов  и  детей  и  роль  параллельных  сюжетов  в  романе  Ф.   М.
         Достоевского.  Отношение  Н.  С.  Ихменева  к   чести.   «Особенная
         гордость» бедных людей. Сопоставление героев романа Достоевского  с
         героями Пушкина («Дубровский», «Станционный смотритель»)  и  Гоголя
         («Шинель»). Любовь в романе и  ее  вариации:  чувства  родителей  к
         детям, чувства влюбленных и чувства детей  к  родителям.  Борьба  с
         любовью и ее последствия. Образ Наташи: чувства девушки к Алеше и к
         родителям, причины  ее  выбора.  Причины  и  суть  конфликта  между
         Ихменевым и Наташей как конфликта чувства и  долга.  Смысл  истории
         семьи Смита и ее роль в романе. Сопоставление сюжета о семье  Смита
         с историей  пушкинского  станционного  смотрителя  Самсона  Вырина.
         Образ князя Валковского и особенности композиции романа: знакомство
         с  князем  через  рассказ  Ивана  Петровича  задолго  до  включения
         Валковского в действие. Двойственность облика князя. Художественные
         средства создания образов персонажей в романе. Представления  князя
         о счастье и средствах его достижения. Сопоставление образов отцов в
         романе. Проблема эгоизма и альтруизма. Разные виды эгоизма и герои-
         эгоисты:  «эгоизм  страдания»  (Ихменев,  Наташа),  эгоизм  наивный
         (Алеша,  Катя),  «хищнический  эгоизм»  (Валковский).  Образ  Ивана
         Петровича как альтруиста —  антипода  князя  Валковского.  Антитеза
         «добро — зло» в романе и средства ее создания.  Иван  Петрович  как
         герой романа и как рассказчик. Роль этого композиционного приема  в
         структуре романа. Образ  Нелли  и  его  роль  в  романе.  Отношение
         Достоевского к детям. Идея Ихменева о том, что счастье «униженных и
         оскорбленных» не в сопротивлении злу, а  в  совместном  переживании
         страданий, и авторская позиция. Отношение писателя к страданию  как
         очищению и залогу спасения души.
              Культурное пространство. Петербург Достоевского.
              3.  И.С.Тургенев.  «Ася».  Ситуация   rendez-vous   в   прозе
         Тургенева. Любовь как испытание героев в повести. Мир бюргеров —  и
         природная  непосредственность  и  оригинальность  Аси.  Особенности
         характера Ганина. Надежды и разочарования героев. Желание  любви  и
         неспособность Н.Н. на поступок. Роль пейзажей и музыки  в  создании
         образов героев и выражении  их  настроения  и  чувств.  Особенности
         художественной детали у Тургенева. Авторское отношение к  героям  и
         их поступкам и средства его выражения в произведении. Смысл  финала
         и художественная идея повести.
              Культурное пространство. Полина Виардо.  История  любви  И.С.
         Тургенева. Линц — место действия повести «Ася».
              4. И.А. Бунин. «Темные аллеи»,  «Холодная  осень».  Фабула  и
         сюжет в рассказах И.А. Бунина. Своеобразие их художественной формы.
         Скрытый конфликт. Любовь и ее вариации. Образы Николая  Алексеевича
         и Надежды в  рассказе  «Темные  аллеи».  Роль  деталей  в  создании
         образов  персонажей  и  образов  пространства-времени.  Прошлое   и
         настоящее героев. Конфликт между чувствами и  социальными  нормами.
         Смысл  названия  рассказа  и   его   художественная   идея.   Образ
         рассказчицы в рассказе «Холодная осень». Композиция произведения  и
         соотношение его частей.  Детализация  в  повествовании  о  прощании
         героини с возлюбленным и лаконизм  повествования  о  ее  дальнейшей
         жизни. Социальные бури и человеческая судьба. Отношение  героини  к
         любви. Художественная идея рассказа.
              Культурное пространство.  В.Н.  Бунина  и  ее  роль  в  жизни
         писателя.  Россия  в  период  Первой  мировой  войны  и  революции.
         Кинофильмы по рассказам И.А. Бунина.
              Раздел 3. О любви — в драме.  Специфика  драматического  рода
         литературы и раскрытие темы любви  в  драме.  Любовь  и  внутренние
         возможности самого человека. Выбор жанра, конфликт и  его  развязка
         как выражение авторской позиции в драме.
              А.Н. Островский. «Снегурочка». Пьеса-сказка «Снегурочка»,  ее
         фольклорные  корни  и  современное  звучание.   Драматический   род
         литературы  и  его  особенности.  Проблемы,  волнующие  автора,   и
         проблемы, с которыми сталкиваются его персонажи. Конфликт в пьесе и
         его  участники.  Развитие  конфликта  и  его  разрешение.   Царство
         Берендея, мировосприятие жителей и законы жизни.  Образы  Бобыля  и
         Бобылихи, их юмористическая окрашенность. Мудрость царя, следующего
         законам природы. Роль образов Мороза и Весны. Образ Снегурочки, его
         символическое  значение.  Неоднозначность  отношения  к  Снегурочке
         автора,  читателя  и  персонажей  пьесы.  «Сердечная  остуда»   как
         нарушение нормы жизни. Образы Леля, Купавы и  Мизгиря.  Контрастные
         краски любви. Символическое значение «печальной кончины» Снегурочки
         и  «страшной  погибели»  Мизгиря.  Способы   создания   образов   в
         драматическом произведении. Художественная идея произведения.
              Культурное пространство. Основатели русского  театра.  А.  Н.
         Островский  —  драматург.  История  создания  пьесы   «Снегурочка».
         Московский Малый театр, театры  оперы  и  балета.  Опера,  балет  и
         драматическое искусство.
              Теоретико-литературные знания (ко  всей  теме).  Литературное
         произведение как художественное целое. Текст.  Художественный  мир.
         Интерпретация    произведения.    Толкование    и    художественные
         интерпретации литературных произведений. Роды и  жанры  литературы.
         Любовная лирика. Сонетная форма. Образ-символ. Аллегория. Повесть и
         исторический роман как эпические жанры. Драма как литературный  род
         и  жанр.  Компоненты  драматического  текста.   Способы   выражения
         авторского   отношения   и   авторской   позиции   в   литературных
         произведениях  разных  родов  и  жанров.   Композиция   лирического
         стихотворения, повести, романа, драмы. Рамочные компоненты  текста.
         Лирический и  эпический  сюжет.  Система  персонажей.  Литературные
         двойники. Образ персонажа, образ-переживание. Конфликт и характер в
         драме.  Фольклорные  сюжеты  в  литературе.  Взаимосвязь  тематики,
         проблематики, стиля, авторского сознания и эпохи, в  которой  живет
         автор. Жанр как средство выражения авторского взгляда на мир.
              Внеклассное  чтение   (ко   всей   теме).   С.Д.   Артамонов.
         «Литература  эпохи  Возрождения»;  Н.Н.   Томашевский.   «Франческо
         Петрарка»; А. Аникст. «Шекспир»;  А.С.  Пушкин.  «Сонет»  («Суровый
         Дант не презирал  сонета…»),  «Сонет»  («Поэт,  не  дорожи  любовию
         народной…»); «Друзья Пушкина: Переписка. Воспоминания. Дневники» (в
         2 т.); «Петербургские встречи Пушкина» (сост. Л.Е.  Кошевая);  А.С.
         Пушкин. «История Пугачева»; Г.Г. Красухин. «Путеводитель по  роману
         А.С.  Пушкина  “Капитанская  дочка”»;  М.И.  Цветаева.  «Пушкин   и
         Пугачев»; В. Скотт. «Айвенго»; Ш. Бронте. «Джейн Эйр»;  П.  Мериме.
         «Кармен»; Ф.М. Достоевский. «Неточка  Незванова»,  «Кроткая»;  С.В.
         Белов. «Ф.М. Достоевский»; М. Басина. «Сквозь сумрак белых  ночей»;
         И.С. Тургенев. «Первая любовь», «Вешние воды»; О.В. Лебедев.  «И.С.
         Тургенев»;  А.  Островский.  «Банкрот,  или  Свои  люди  сочтемся»,
         «Горячее сердце»; В. Лакшин. «А.Н. Островский»; И.А. Бунин «Ворон»,
         «Руся», «Галя Ганская», «Чистый понедельник»; А.Н. Беляев. «Человек-
         амфибия».

              Тема 2. О Родине. Тема Родины как вечная  тема  в  искусстве.
         Образы-символы  Родины.  Своеобразие  отношения  к  Родине  русских
         поэтов. И. Северянин. «Запевка».
              Раздел 1. О родине — в лирике.
              1. М.Ю. Лермонтов. «Родина». «Странная  любовь»  к  Родине  в
         стихотворении. Композиция (изменение авторской точки зрения)  и  ее
         роль в раскрытии авторского  отношения  к  России.  Антитеза  и  ее
         значение в стихотворении. Одиночество лирического  героя  и  образы
         «союза» в природе и жизни человека. Мечта героя и невозможность  ее
         осуществления.   Художественные   средства   создания   образов   в
         лирическом стихотворении.
              2. Ф.И. Тютчев. «Эти бедные селенья…»  Стихотворение  Тютчева
         как продолжение лирического монолога Лермонтова. Двойственный образ
         России, антитеза нищеты народа — и  богатства  души  и  духовности.
         Композиция стихотворения, пафос  христианской  любви.  Роль  образа
         Царя Небесного в раскрытии авторской идеи.
              3.  А.А.  Блок.  «Россия».  Новое   звучание   старой   темы.
         Перекличка со стихотворениями Лермонтова и  Тютчева.  Совмещение  в
         образе России пространственных  и  человеческих  черт.  Фольклорные
         образы в стихотворении. Оппозиции «разбойной  красы»,  угрозы  —  и
         терпения, внутренней динамики — и неизменности в образе Родины.
              4. С.А. Есенин. «Русь». Образ России, созданный С. Есениным в
         начале Первой мировой войны. Фольклорные мотивы и реальность войны.
         «Кроткая родина» и  мужество  ее  защитников  —  пахарей-богатырей.
         Антитеза мирной жизни и войны  в  композиции  стихотворения.  Смена
         лирических голосов. Роль образов  природы.  Поэтическая  перекличка
         образов Руси Есенина и Блока.
              5. И.А.  Бродский.  «Стансы  городу».  Замена  образа  Родины
         образом  родного  города.  Неразрывная  связь  человека  и  города.
         Олицетворение  и  его  роль  в  создании   настроения.   Композиция
         стихотворения. Тонкость поэтической формы  и  глубина  поэтического
         чувства. Вытеснение общезначимого и  замещение  его  индивидуальным
         отношением. Пафос стихотворения.
              6. Н.М. Рубцов. «Звезда полей». Основной мотив стихотворения.
         Образ родины.  Параллелизм  как  средство  создания  художественной
         картины жизни природы и человека. Размышления поэта о скоротечности
         жизни. Романтические образы в произведении.
              7. А.А. Ахматова. «Мужество». Образ  Родины  и  его  связь  с
         родным языком. Патриотизм и  лаконизм  Ахматовой.  Образ  «великого
         русского слова» как нити, связующей прошлое, настоящее и будущее.
              8. Р.Г. Гамзатов. «Мой Дагестан». Тема любви к родному  краю.
         Возвращение  к  истокам,  основам   жизни.   Национальный   колорит
         стихотворения.  Особенности  художественной  образности  Гамзатова.
         Национальное и общечеловеческое в патриотической лирике.
              9. К.Ш. Кулиев. «Стихи о Родине». Родина как источник сил для
         преодоления любых испытаний и ударов судьбы.  Основные  поэтические
         образы  произведения.  Любовь  к  своему  родному  краю,   верность
         традициям своего народа.
              Культурное пространство. Любовь к Родине — одна из вечных тем
         русской литературы и искусства. Отношение к Родине М.Ю. Лермонтова,
         Ф.И. Тютчева,  А.А.  Блока,  С.А.  Есенина,  А.А.  Ахматовой,  И.А.
         Бродского. Кавказские поэты России.

              Раздел 2. О родине — в эпосе.
              1.  А.Н.  Радищев.  «Путешествие  из  Петербурга  в   Москву»
         (обзорное изучение). История создания  произведения  и  судьба  его
         автора. Образ  России  в  «Путешествии  из  Петербурга  в  Москву».
         Основная идея произведения. Особенности композиции и  языка.  Образ
         автора и образ мира в «Путешествии…». Аллегории и символы в эпизоде
         «Сон путешественника». Ода «Вольность» и ее роль в произведении.
              2.  И.С.  Шмелев.  «Лето   Господне»   (обзорное   изучение).
         Автобиографическая   проза   И.С.   Шмелева.    История    создания
         произведения. Автор — герой — рассказчик в «Лете Господнем». Образы
         Сергея Ивановича Шмелева и Горкина. Дом  и  Город  в  произведении.
         Образ России. Особенности художественного времени и пространства.
              3. А.И. Солженицын. «Матренин двор». Образ России в  рассказе
         А.И. Солженицына «Матренин двор».  Автор  и  повествователь.  Образ
         Матрены и художественные средства его  создания.  Роль  описаний  в
         рассказе. Контраст внешней скудости быта  Матрены  и  богатства  ее
         души. История жизни и смерти Матрены. Символическое звучание образа
         Матрены и образа ее дома. Образная параллель  «Россия  —  Матрена».
         Герои — созидатели  и  разрушители.  Способы  выражения  авторского
         отношения. Авторская идея рассказа.
              Культурное  пространство.  Идеи  Просвещения.  А.М.  Кутузов.
         Россия  в  XVIII  веке.  Россия  в  начале  ХХ  века.  Православные
         праздники и обряды. Россия в эпоху «оттепели».
              Теоретико-литературные знания (ко всей теме).  Роды  и  жанры
         литературы. Патриотическая  лирика.  Образы-символы.  Выразительные
         средства  композиции.  Синтаксические   средства   выразительности.
         Стансы.   Автор,   повествователь   и   рассказчик   в    эпическом
         произведении.   Авторское   отношение    и    авторская    позиция.
         Художественное обобщение  и  конкретность  образа.  Роль  детали  в
         художественном  тексте.  Образ  пространства-времени  (хронотоп)  в
         эпосе. Индивидуальный стиль писателя.
              Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов. «Жалобы турка»,  «Прощай,
         немытая Россия…»; Ф.И. Тютчев. «Слезы людские…»,  «Умом  Россию  не
         понять…»; А.А. Блок. «Русь», «На поле Куликовом»,  «Скифы»;  с.  А.
         есенин.  «Пугачев»;  И.А.  Бродский.  «Стансы»  («Ни   страны,   ни
         погоста…»), «От окраины к центру»,  «Рождественский  романс»;  О.Д.
         Форш. «Радищев»; В.А. Чивилихин. «Память»; С.Т. Алексеев. «Аз  Бога
         ведаю».

              Тема 3. О  страшном  и  страхе.  Страх  и  страшное  в  жизни
         человека.  Причины  страха.  Силы,  влияющие  на  жизнь   человека.
         Отражение    мистических,    иррациональных     представлений     о
         мироустройстве в литературе. Очищение читателя страхом и смехом.
              Раздел 1. О страшном и страхе в лиро-эпических произведениях.
              В.А.  Жуковский.  «Светлана».  История  создания  «Светланы».
         Оригинальная баллада В.А. Жуковского  и  ее  фольклорные  традиции.
         Обряд гадания на жениха, попытки  героини  познать  судьбу.  Рок  и
         Божий промысел, провидение.  Страшное  в  балладе.  Образы-символы.
         Образы   сна   и   реальности.   Время   и   пространство.   Победа
         оптимистического  мировосприятия  над  мистицизмом.   Метр,   ритм,
         особенности  рифмовки  в  балладе  «Светлана».  Баллада  как  лиро-
         эпический жанр. Способы выражения авторского  отношения  и  идеи  в
         балладе.
              Культурное пространство. Баллады В. А. Жуковского.  Святочные
         гадания. Иллюстрация К. П. Брюллова к балладе «Светлана».
              Раздел 2. О страшном и страхе в эпических произведениях.
              1.  А.С.  Пушкин.  «Гробовщик».  История  создания   повести.
         «Гробовщик»  как  одна  из  повестей,  входящих  в  цикл   «Повести
         покойного Ивана Петровича Белкина». Роль эпиграфа. Фантастическое и
         реалистическое  в  произведении.  Функция  сна.  Образ   гробовщика
         Адрияна  Прохорова  и   художественные   средства   его   создания.
         Композиция повести и неожиданная развязка. Мотивы  и  лейтмотивы  в
         произведении. Художественная роль цвета.  Образы  жизни  и  смерти.
         Смерть   как   источник   жизни   гробовщика.   Причины   искажения
         человеческого  сознания.  Страшное  и  смешное  в  повести   и   их
         художественная роль в воплощении авторской идеи.
              2. Э.А. По. «Падение дома  Ашеров».  Смысл  эпиграфа.  Мотивы
         тоски, печали и их значение в произведении. Образ повествователя  и
         художественные   средства   его   создания.   Предчувствия   и   их
         осуществление. Композиция новеллы,  мастерство  автора  в  создании
         образа жуткой тайны. Роль  пейзажа  и  образа  дома.  Детали  и  их
         художественная функция. Связь человека и окружающего  мира.  Образы
         Родерика и Мэдилейн Ашеров.  Роль  портрета  в  создании  характера
         персонажа. Символическое звучание фамилии героя. Страшное,  ужасное
         и их эстетическая функция. Невыразимое в новелле.  Образы  жизни  и
         смерти, разрушения. Вырождение рода  как  отклонение  от  природной
         нормы. Приобретение уникальных талантов за счет потери психического
         равновесия и интереса к жизни. Обостренность чувств,  граничащая  с
         безумием,  как  расплата  за   замкнутость,   изоляцию   от   мира.
         Литературные  и  музыкальные  аллюзии  и  их   роль   в   структуре
         художественного текста. Авторское отношение к  героям  и  событиям,
         авторский взгляд на человека и  его  природу  и  способы  выражения
         авторской идеи.
              Культурное пространство. Э.А.  По  —  американский  писатель.
         Готический  стиль.  Интерпретации  новеллы  По   на   сцене   и   в
         кинематографе. Иллюстрации к повести Пушкина и новелле По.
              Теоретико-литературные знания (ко всей теме). Сюжет,  фабула,
         мотив  и  лейтмотив.  Баллада,  новелла,  повесть.  Мистические   и
         фантастические  образы  в   литературе.   Страшное,   ужасное   как
         эстетическая  категория.  Лирический  герой.  Романтический  герой.
         Антитеза, контраст как художественные приемы. Ирония и ее  оттенки.
         Художественная деталь. Пейзаж. Портрет. Сюжет и фабула.  Композиция
         и система образов в произведении.
              Внеклассное чтение. Р.Л. Стивенсон. «Странная история доктора
         Джеккиля и мистера Хайда»; Э.Т.А. Гофман.  «Золотой  горшок»;  Э.А.
         По. Стихотворения и новеллы, «Истории Огюста Дюпена»; А.А. Бестужев-
         Марлинский. «Страшное гаданье»; Н.В. Гоголь. «Нос»;  А.К.  Толстой.
         «Упырь».

              Тема  4.  Об  обманах  и  искушениях.  Человеческая  природа,
         сущность человека как объекты внимания литературы в  разные  эпохи.
         Человеческие слабости, пороки и способы их разоблачения в искусстве
         слова. Обманы и самообманы. Искушение как соблазн и как  испытание,
         приобретение опыта. Характер человека, проявляющийся в  испытаниях.
         Этические проблемы и варианты их решения в разные эпохи.
              Раздел 1. Об обманах и искушениях —  в  драме.  Драматическое
         искусство и его возможности в осмеянии человеческих пороков. Юмор и
         сатира в драматическом искусстве.  Мещанство  как  образ  мыслей  и
         чувств и его общечеловеческая природа. Вопрос о  духовном  развитии
         человека.
              1.  Ж.Б.  Мольер.  «Тартюф».  Проблематика  комедии   Мольера
         «Тартюф». Композиция пьесы  и  ее  конфликт.  Современность  образа
         Тартюфа. Семья  господина  Оргона  —  воплощение  здравого  смысла.
         Причины заблуждения Оргона и его  матери.  Здравомыслие  как  норма
         жизни. Комическое и трагическое в  пьесе.  Художественные  средства
         разоблачения порочности  и  аморальности  Тартюфа.  Неоднозначность
         финала  комедии.  Сатира   Мольера   и   ее   объекты.   Мастерство
         Мольеракомедиографа. Художественная идея  произведения.  Творчество
         Мольера в оценках критиков.
              Диагностическая работа. Ж.Б. Мольер. «Мизантроп», «Мещанин во
         дворянстве» (работа выполняется  по  одной  из  комедий  по  выбору
         учащихся).   Проблематика   комедии   «Мещанин   во    дворянстве».
         Своеобразие конфликта произведения. Сатирические персонажи комедии.
         Нравственное  значение  образа   господина   Журдена.   Особенности
         времени, пространства и организации  сюжета.  Жанровое  своеобразие
         произведения. Смысл названия пьесы  «Мизантроп».  Система  образов.
         Средства   создания   комических   ситуаций.   Характерные    черты
         классицизма в комедии.
              Культурное пространство. Эпоха  Людовика  XIV  и  французское
         общество. «Общество святых даров». Спектакли и экранизации  комедий
         Мольера (А. Эфрос, Я. Фрид, В. Шлезингер, Р.  Кожио,  П.  Бадель  и
         др.).
              2. Н.В.  Гоголь.  «Ревизор».  Своеобразие  композиции  пьесы,
         обусловленное особенностями двойного  конфликта.  Внешний  конфликт
         между чиновниками и Хлестаковым и его разрешение. Скрытый  конфликт
         между правдой и ложью, реальным и мнимым и его разрешение.  Завязка
         комедии, предшествующая экспозиции. «Замечания для господ  актеров»
         как одна из форм выражения авторского замысла. Образы чиновников  и
         художественные средства их создания. Способы  выражения  авторского
         отношения  к  персонажам.  Индивидуальное  и  типическое  в  пьесе.
         Женские образы в комедии,  их  художественная  роль.  Комическое  в
         пьесе. Образ Хлестакова. Способы раскрытия его характера.  Динамика
         самооценки Хлестакова в пьесе и ее причины.  Роль  образа  Осипа  в
         пьесе. Хлестаков и его слуга. Хлестаков и городничий.  Обманщики  и
         обманутые. Хлестаковщина как явление. Открытый финал комедии,  роль
         немой сцены.  Идея  пьесы.  Интерпретации  «Ревизора»  в  театре  и
         кинематографе. Комедия «Ревизор» в оценках критиков.
              Культурное пространство. История создания комедии «Ревизор» и
         ее премьера. Интерпретации образа Хлестакова в российском театре  и
         кино (И. Горбачев, С. Мигицко, А. Миронов, Е. Миронов). Иллюстрации
         к комедии (Н.В. Гоголь, А.И. Константиновский, П.М. Боклевский).

              Раздел 2. Об обманах и искушениях — в эпосе.
              1. А.С. Пушкин. «Пиковая Дама». Выбор героем судьбы — ведущая
         тема повести Пушкина  «Пиковая  Дама».  Германн  как  романтический
         герой, помешанный на одной идее — обогащении. Идея как живая  сила,
         способная  подчинить  себе  человека.  Наполеоновская  тема.  Выбор
         средств достижения цели  как  зеркало,  отражающее  внутренний  мир
         героя. Мистическое и реалистическое в повести. Образ графини и  его
         роль. Образ Сен-Жермена и его  восприятие  современниками  Пушкина.
         Роль легенды о трех картах. Образ Лизы, отношение к ней  персонажей
         повести   и   автора.   Образы   повествователей.   Роль   эпилога.
         Реалистическое и романтическое в повести.
              Культурное   пространство.   Карточная   игра.   Опера   П.И.
         Чайковского «Пиковая  дама».  Кинофильм  И.  Масленникова  «Пиковая
         дама».  Иллюстрации  к  повести  (А.Н.  Бенуа,  В.И.  Шухаев,  Ю.М.
         Игнатьев и др.).
              2. Н.В. Гоголь. «Портрет». История падения человеческой  души
         в повести Н.В. Гоголя. Особенности композиции произведения.  Образы
         художника — автора портрета и художника, вернувшегося из Италии,  и
         их роль в раскрытии идеи произведения. Образы-двойники  в  повести.
         Образ  Коломны,  его  мистическая  окрашенность.   Зловещий   образ
         ростовщика. Жизнь человека после смерти в  гениальном  произведении
         искусства.  Представления   Гоголя   о   назначении   искусства   и
         предназначении художника. Опасность прямого  подобия  в  искусстве.
         Мистическая и реалистическая трактовка причин деградации  Черткова.
         Божественное и дьявольское начала в жизни человека как  способность
         творить   или   разрушать.   Многозначность   художественной   идеи
         произведения.
              Культурное  пространство.  Мировоззренческие   основы   эпохи
         Возрождения. Н.В. Гоголь  в  Риме.  К.П.  Брюллов  «Последний  день
         Помпеи»,  А.А.  Иванов  «Явление  Христа  народу».  Иллюстрации   к
         повести.

              Раздел 3. Об обманах и искушениях — в лирике.
              А.А. Блок.  «Фабрика»,  «Ты  смотришь  в  очи  ясным  зорям…»
         История создания стихотворения «Фабрика». Фабрика как символ зла  в
         стихотворении. Композиция. Зрительные и слуховые образы — и чувства
         читателя.  Цветопись  и  звукопись  как   художественные   средства
         создания  образов.  Тропы  и  их  роль   в   стихотворении.   Образ
         лирического  героя  и  его  отношение  к  происходящему.  Авторское
         отношение к изображаемому.  Неотчетливость  изображения  и  ясность
         чувств лирического героя. Размер и ритм стихотворения. «Ты смотришь
         в  очи  ясным  зорям…».  Динамика  читательских  чувств  и  причины
         изменения настроения. Мотив обмана и разочарования в стихотворении.
         Стихотворение как диалог лирического героя (поэта) с его alter  ego
         (представленное в тексте лирическим «ты») и  городом.  Образ  alter
         ego поэта. Образ города-обманщика и  средства  его  создания.  Роль
         тропов в создании образов и  атмосферы  стихотворения.  Композиция,
         роль антитез «повседневность — тайна», «мечта —  действительность»,
         «надежда —  разочарование».  Образы-символы  и  их  значение.  Роль
         риторических вопросов. Контраст между  знанием  сущности  города  и
         чувством, которое  он  вызывает.  Неуловимая  прелесть  Петербурга,
         пленяющая душу.
              Культурное пространство. Петербург начала ХХ века.
              Теоретико-литературные знания (ко всей  теме).  Жанры  драмы.
         Трагедия, комедия, драма. Комедия как драматический жанр. Конфликт,
         развитие  действия  и  развязка  в   комедии.   Средства   создания
         комического в  драме.  Способы  выражения  авторского  отношения  и
         авторской идеи  в  комедии.  Постановка  пьесы  на  сцене  как  вид
         художественной интерпретации. Синтетическая природа  драматического
         искусства. Образы-двойники в литературе. Реальное и  фантастическое
         в реалистическом произведении. Литературные аллюзии. Художественная
         и   композиционная   детали.   Тип   и   характер   в   литературе.
         Индивидуальное и типическое. Композиция драматического и эпического
         произведения.  Сюжет  и  фабула.  Юмор  и  сатира.   Художественные
         средства сатиры. Лирический герой и герои в лирике. Образы-символы.
         Тропы. Цветопись, звукопись. Размер и ритм стихотворения. Тематика,
         проблематика и идея произведения.
              Внеклассное чтение. Ж.Б. Мольер. «Скупой», «Дон  Жуан»;  Н.В.
         Гоголь. «Женитьба», «Записки сумасшедшего»; М.А.  Булгаков.  «Жизнь
         господина де Мольера»; А.А.  Блок.  «Незнакомка»;  И.Ф.  Анненский.
         «Петербург»; В.В.  Маяковский.  «Последняя  Петербургская  сказка»;
         В.В. Набоков. «Пассажир», «Сказка».

              Тема 5. О нравственном выборе.  Жизненная  позиция  человека,
         условия  ее  формирования.  Влияние  жизненной   позиции,   системы
         нравственных ценностей на судьбу человека. Решение проблемы свободы
         человека в  выборе  жизненного  пути  и  проблемы  цены  свободы  в
         литературе разных исторических эпох.  Ответственность  человека  за
         свою жизнь и жизнь других людей.
              Раздел 1. О нравственном выборе — в драме.
              М.А. Булгаков. «Кабала  святош»  («Мольер»).  Причины  смерти
         Мольера в представлении героев пьесы и ее автора. Рок, или  Судьба,
         и их земное воплощение. Образ  Мольера,  его  динамика  и  усиление
         трагического звучания к финалу пьесы. Нравственный  выбор  Мольера.
         Конфликт в драме и его участники. Образы Кабалы Священного  Писания
         и ее вдохновителя архиепископа Шаррона. Тема любви в пьесе. Мадлена
         и Арманда, их роль в жизни Мольера. Образ Муаррона. Причины падения
         Муаррона и его прощения. Образ  Людовика  XIV  и  его  сатирическое
         воплощение. Образы-символы. Образ театра, актерского братства и его
         роль. Художественные средства создания образов «бессудной  тирании»
         и  «окровавленного  мастера».  Трагедия  художника  и  ее  причины.
         Мистическое и реальное в драме.
              Культурное пространство. Сценическая судьба «Кабалы  святош».
         Эпоха Людовика XIV и французское общество.
              Раздел  2.  О  нравственном   выборе   —   в   лиро-эпических
         произведениях.
              1.  М.Ю.  Лермонтов.   «Мцыри».   Значение   слова   «мцыри».
         Безымянный герой  поэмы  Лермонтова.  Жизнь  мцыри  в  монастыре  и
         причины побега героя.  Образ  монастыря  в  поэме  и  в  восприятии
         русской православной культуры и мцыри.  Образ  окружающего  мира  —
         Кавказ и  его  природа.  Образы-символы.  Роль  пейзажей  в  поэме.
         Характер мцыри, художественные средства его создания.  Испытания  и
         искушения героя. Фольклорные  мотивы  в  поэме.  Композиция  поэмы,
         значение эпиграфа, вступления, песни золотой рыбки, исповеди мцыри.
         Роль  повествователя.  Мцыри  как  романтический  герой  (цельность
         натуры,  целеустремленность,   конфликт   с   миром,   одиночество,
         несломленность  и  верность  идеалу   свободы)   и   реалистичность
         авторской позиции (понимание подлинных причин неудачи героя  и  его
         обреченности, целостное видение мира и конфликта культур).  Свобода
         человека как право на выбор жизненного пути.  Идея  произведения  и
         его современное звучание.
              Культурное пространство. Культура народов Кавказа. Кавказская
         война и ее последствия. Природа Кавказа. Образ  Кавказа  в  русском
         искусстве. Кавказские натюрморты М.Ю.Лермонтова.  История  создания
         «Мцыри».
              2.  Н.С.  Гумилев.  «Старый  конквистадор».   Образ   старого
         конквистадора в балладе Н. С.  Гумилева.  Романтика  приключений  и
         вызов судьбе — готовность принять  жизнь  такой,  какая  она  есть.
         Поединок с судьбой и смертью как средство создания характера героя.
         Ритм баллады. Роль художественных деталей.  Авторское  отношение  к
         герою и средства его выражения.
              Культурное   пространство.    Судьба    Н.    С.    Гумилева.
         Конквистадоры.
              Раздел 3. О нравственном выборе — в эпосе.
              1. Ф.М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Нравственная
         проблематика произведения. Милосердие как основа жизни. Утверждение
         общечеловеческих  истин.  Жанровые   особенности   рассказа.   Роль
         художественной детали в произведении.
              Культурное пространство. Образ ребенка в  мировом  искусстве.
         Петербург Достоевского.
              2. А.П. Чехов. «Пари». Сюжет и композиция  рассказа.  Позиции
         героев перед заключением пари и через 15 лет, причины  произошедших
         изменений.  Развитие  внешнего  (между  банкиром   и   юристом)   и
         внутреннего (в душах персонажей) конфликтов и их разрешение. Образы
         пространства и времени в рассказе. Роль  художественных  деталей  в
         создании образов, в раскрытии чувств героев и авторского  отношения
         к персонажам. Художественная идея произведения.
              Культурное пространство. Пари. Художественный фильм В. Мотыля
         «Невероятное  пари,   или   Истинное   происшествие,   благополучно
         завершившееся сто лет назад».
              3. М.А. Булгаков. «Собачье сердце». История создания повести.
         Отношение  М.А.  Булгакова  к  проблеме   эволюции   и   революции.
         Проблематика повести. Спор персонажей о собачьем сердце и авторская
         позиция.  Роль  композиции  в  раскрытии  авторской  идеи.  Система
         образов  персонажей.  Конфликт  между   Шариковым   и   профессором
         Преображенским. Образы профессора,  его  квартиры  и  домочадцев  и
         неоднозначность их  авторской  оценки.  Проблема  слова  и  дела  в
         повести и этический выбор ее героев. Характеристика событий с точки
         зрения каждого героя. Образ Шарикова, художественные  средства  его
         создания и выражения авторской оценки. Шариков и шариковщина. Образ
         Швондера — идейного воспитателя Шарикова —  и  членов  домкома,  их
         роль в повести. Художественная деталь, ее  возможности  в  создании
         образа и выражении авторского отношения к изображаемому. Смысл имен
         и фамилий персонажей. Комическое и драматическое в повести. Время и
         пространство  в  произведении.  Литературные  аллюзии  и  их  роль.
         Реальное и фантастическое в повести.  «Собачье  сердце»  в  оценках
         критиков. Интерпретации повести в театре и кинематографе.
              Культурное  пространство.  Художественный  фильм  В.   Бортко
         «Собачье сердце». Россия в 1920-е годы.
              4. А.  де  Сент-Экзюпери.  «Маленький  принц».  Сказка-притча
         Антуана де Сент-Экзюпери. Образ Маленького принца,  путешествующего
         по  планетам,  и  смысл  его  поисков.  Авторская  логика,  которой
         подчинено  путешествие  героя.  Встречи  Маленького  принца  и  его
         открытия. Смешное и грустное в произведении. Образ Земли  и  людей.
         Образ Лиса, его художественная роль. Уроки Лиса и выводы  читателя.
         Образ летчикаповествователя, динамика  его  отношений  к  принцу  и
         открытия, которые  он  делает  благодаря  встрече  с  героем.  Миры
         взрослых и детей и возможности  диалога  между  ними.  Роль  образа
         змейки. Многозначность образов-символов.  Роль  композиции  сказки,
         смысл  финала.  Особенности  жанра  притчи.   Текст   и   авторские
         иллюстрации к нему как художественное целое.
              Культурное пространство. Иллюстрации А.  де  Сент-Экзюпери  к
         повести «Маленький принц».
              Теоретико-литературные знания (ко всей  теме).  Романтический
         герой. Романтика  жизни  и  романтизм  как  мировосприятие.  Образ-
         символ. Поэма и баллада как  лиро-эпические  произведения.  Способы
         выражения  авторской  позиции  в  драме.  Роль  музыки  и  света  в
         спектакле. Образ автора и образ повествователя.  Повесть,  рассказ,
         литературная сказка. Жанр  святочного  (рождественского)  рассказа.
         Композиция  эпического  произведения.  Система   образов.   Тип   и
         характер. Средства создания характера героя и образа автора.  Тема,
         проблема и идея художественного произведения. Условность, вымысел в
         художественном  произведении.  Реалистическое  и  романтическое   в
         структуре художественного целого.
              Внеклассное чтение (ко всей теме). М.Ю. Лермонтов.  «Беглец»;
         Л.Н.Толстой.  «Хаджи-Мурат»;   Н.С.   Гумилев.   «Капитаны»;   М.А.
         Булгаков.  «Зойкина  квартира»,  «Роковые  яйца»,  «Последние  дни»
         («Александр Пушкин»),  «Дон  Кихот»;  Ш.  де  Костер.  «Легенда  об
         Улиншпигеле»; А. де Сент-Экзюпери. «Земля людей» («Планета людей»);
         Т. Капоте. «Луговая арфа» («Голоса  травы»);  Дж.  сэлинджер.  «Над
         пропастью во ржи».
              Библиографическая деятельность ученика 8 класса.  Составление
         библиографии по теме, поиск научной  и  художественной  литературы,
         аннотирование прочитанных книг, реферирование, составление  тезисов
         и резюме критической статьи.
              Диагностические  работы.  Текущая  диагностика  в  8   классе
         проводится на уроках с помощью заданий в Тетради по  литературе  на
         печатной основе.
              Контрольная диагностика организуется  по  одинаковой  модели,
         позволяющей выявить  уровень  литературного  развития  школьника  и
         увидеть его личные результаты. Такие срезовые работы проводятся два
         раза в год, в конце первого и второго полугодия..
                                 Литература
              Для учителя:
              1. Примерные программы по учебным предметам. Литература.  5-9
         классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011.  –  176  с.  –
         (Стандарты второго поколения).
              2. Программа общеобразовательных учреждений  5  -  11  классы
         (базовый  уровень)   под   редакцией   В.Я.   Коровиной.   Допущено
         Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
              3. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения /  авт.-
         сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
              4. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы /  Н.А.
         Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
              5. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова.  –  10
         изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
              6. Учебно-методический комплекс «Вокруг  тебя  –  Мир…».  5-8
         классы: В помощь учителю. Сборник / И.  Бурж,  К.  Сухарев-Дериваз,
         В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
              Для учащихся:
              1.   Сухих   И.Н.   Литература:   8   класс:   Учебник    для
         общеобразовательных учреждений. – М., 2014.
              2.   Тимофеев    Л.И.,    Тураев    СВ.    Краткий    словарь
         литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 2001.
              3. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое  произведение.  -
         М.: Дрофа, 2007.
              4.  Коровина  В.Я.  и  др.  Читаем,   думаем,   спорим   ...:
         Дидактический материал по литературе: 7 класс. -  М.:  Просвещение,
         2008.
         5. Тетрадь по литературе для 8  класса  общеобразоват.  учреждений:
         основное общее образование / Т.В. Рыжкова, И.Н.Гуйс ; под ред. И.Н.
         Сухих. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
              6. Маранцман В.Г. Времена года: Рабочая тетрадь по литературе
         для 7-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2004.
              7. Обернихина ГА, Соколова Л.Э.,  Вольнова  И.П.,  Емельянова
         Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для  5-8  классов.  -
         СПб.: Просвещение, 2006.
              8. Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. -
         М.: Просвещение, 2005.
                       Детские литературные сайты
         «Азбука» - издательство «Детская литература».
         http://www.azbooka.ru/
         «Детская литература» - издательство литературы для детей и
         юношества. http://www.detlit.ru/
          «Самокат» - издательство детской и подростковой литературы.
         http://www.samokatbook.ru/
         «Кукумбер» - иллюстрированный литературный журнал для детей.
         http://www.kykymber.ru/
          рамках «Кукумбера издаётся четыре детских журнала:  «Кукумбер»  -
         литературный иллюстрированный журнал «Ларец  Клио»  -  исторический
         журнал
         «Наша школа» - научно-популярный журнал для старших школьников
         «Путевой журнал» - журнал о путешествиях, приключениях, интересных
         местах, загадках природы, истории и географии
         «Заветная мечта» - национальная детская литературная премия.
         http://www.dreambook.ru/
         Национальная премия «Заветная мечта» присуждается за лучшее
         прозаическое произведение для детей среднего и старшего школьного
         возраста.
                    Календарно-тематическое планирование
|№ п/п                                                                                |
|Раздел 1. О любви — в лирике (8часов, из них 1 час на диагностическую работу, ).                                        |
|1.                                                                                |
|9.                                                                                |
|22.                                                                                |
|Раздел 1. О Родине — в лирике  (7  часов,)                                                                              |
|26.                                                                                |
|33.                                                                                |
|Раздел 1. О страшном и страхе в лиро-эпиеских произведениях (3 часа)                                                    |
|39.                                                                                |
|40.                                                                                |
|41.                                                                                |
|42.                                                                                |
|Раздел 1. Об обманах и искушениях в драме (6  часов)                                                                    |
|46.                                                                                |
|52.                                                                                |
|56.                                                                                |
|Раздел 1. О нравственном выборе в драме (2 часа)                                                                        |
|57.                                                                                |
|59.                                                                                |

63. |Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке». Нравственная
проблематика произведения. |Урок формирования знаний. |Милосердие как
основа жизни. Утверждение общечеловеческих истин. Жанровые особенности
рассказа. Роль художественной детали в произведении.
 |Коллективная работа. |Опрос. Проверочная работа. |Альбом с иллюстрациями
к произведению Достоевского. | | | |64. |А. П. Чехов. «Пари». Проблематика
рассказов Чехова. |Киноурок. |Сюжет и композиция рассказа. Развитие
внешнего и внутреннего конфликтов и их разрешение. Роль художественных
деталей. Художественная идея произведения. |Комментария к к/ф.
|Аргументированные ответы на вопросы. |К/ф. | | | |65. |М. А. Булгаков.
«Собачье сердце». Проблематика повести. |Урок ознакомления с новым
материалом. |История создания повести. Отношение к проблеме эволюции и
революции.
Спор персонажей о собачьем сердце и авторская позиция. Роль композиции в
раскрытии авторской идеи. |Сообщение учащихся. |Отзыв о произведении. | | |
 | |66. |Система образов персонажей. |Урок совершенствования знаний.
|Конфликт между Шариковым и профессором Преображенским. Образы профессора.
Образ Шарикова, художественные средства создания. Шариков и шариковщина.
Образ Швондера. Художественная деталь, ее роль. Создание образов. |Устное
словесное рисование. |Отзыв о произведении. | | | | |67. |А. де Сент-
Экзюпери. «Маленький принц». Сказка-притча.
Проблематика. |Урок развития речи. |Образ Маленького принца. Авторская
логика. Образы Лиса, Земли. Образы-символы. Уроки Лиса. Мир взрослых и мир
детей. Особенности жанра притчи. |Беседа. |Аргументированный ответ
учащихся. |Иллюстрации к повести учащихся. | | | |68 |Резервный урок | | |
| | | | | |


title: Тест "Африканская степь" 3 класс

extracted_text:
|Ф.И._____________________________________________1в           |Ф.И._____________________________________________2в           |
|Тест по теме Африканская степь 3кл.                           |Тест по теме Африканская степь 3кл.                           |
|                                                              |                                                              |
|Какие времена года есть в африканской степи?                  |Сколько сезонов года есть в африканской степи?                |
|а) лето, зима                         б) весна, осень         |а) 1                          б)2                    в)3      |
|в)лето, зима, весна, осень     г) лето                        |г)4                                                           |
|                                                              |                                                              |
|Какой климат преобладает в африканской степи зимой?           |Какой климат преобладает в африканской степи летом?           |
|а) жаркий, сухой                       б) жаркий, влажный     |а) жаркий, сухой                       б) жаркий, влажный     |
|в) холодный, влажный             г) холодный, сухой           |в) холодный, влажный             г) холодный, сухой           |
|                                                              |                                                              |
|Допиши цепочку связей                                         |Допиши цепочку связей                                         |
|Травоядные животные  _________________      _________         |Травоядные животные  _________________      _________         |
|                                                              |                                                              |
|Грифы, стервятники ____________________ перегной              |Грифы, стервятники ____________________ перегной              |
|                                                              |                                                              |
|Расскажи, что происходит в зимний сезон в африканской степи?  |Расскажи, что происходит в летний сезон в африканской степи?  |
|________________________________________________________      |_______________________________________________________       |
|_______________________________________________________       |_______________________________________________________       |
|________________________________________________________      |_______________________________________________________       |
|________________________________________________________      |_______________________________________________________       |
|                                                              |_______________________________________________________       |
|Приведи по 3 примера                                          |                                                              |
|Животные африканской степи:                                   |Приведи по 3 примера                                          |
|________________________________________________________      |Животные африканской степи:                                   |
|Растения африканской степи:                                   |_______________________________________________________       |
|________________________________________________________      |Растения африканской степи:                                   |


title: Презентация "Биография Суворва" 4 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ «ЦО» пос.Варламово БИОГРАФИЯ СУВРОВА А.В
Выполнил Джакиев К.
Биография Суворова А.В
Русский полководец и военный теоретик, генералиссимус. Граф Рымникский, князь Италийский. В детстве под руководством отца, генерала Василия Ивановича Суворова, соратника Петра I, изучал артиллерию, фортификацию, военную историю и иностранные языки, занимался литературным творчеством, философией и историей. Свой слабый от рождения организм закалял физическими упражнениями. Был необыкновенно трудолюбив.
Начал службу капралом в лейб-гвардии Семеновского полка. В 1754 г. произведен в офицеры и направлен поручиком в Ингерманландский пехотный полк.
Служил в Военной коллегии.
С 1758 г. (во время Семилетней войны) находился на штабных и командных должностях, участвовал в Кунерсдорфском сражении (1759 г.), во взятии Берлина (1760 г.) и Кольберга (1761 г.). В 1762 г. произведен в полковники и назначен командиром Астраханского пехотного, в 1763 г. — командиром Суздальского пехотного полка (до 1769 г.). В 1764—1765 гг. составил и ввел в действие «Полковое учреждение» — наставление о воинском распорядке, правилах обучения и воспитания офицеров и солдат


Тест "Непроизносимые согласные в корне слова" 2 класс


title: Конспект урока "Героический характер в новелле Проспера Мериме «Маттео Фальконе»" 7 класс

extracted_text:
                      МБОУ ХМР «СОШ п. Горноправдинск»
                 ( Ханты-Мансийский автономный округ - Югра)

                              Урок   литературы
                                   7 класс.

      «Героический характер в новелле Проспера Мериме «Маттео Фальконе».

                     Учитель русского языка и литературы
                        Куничник Марина  Владимировна

Цели  урока:    знакомство  с  новым   малым  эпическим  жанром,   новеллой,
закрепление навыков анализа художественного  текста,   выявление  мастерства
автора  при  создании  героического  характера  в  литературе;  нравственная
оценка героев рассказа и их поступков.

ТСО:   выставка книг Проспера Мериме, мультимедийная  презентация  к  уроку,
мультипроектор

 Учитель: Ребята, давайте внимательно прочитаем тему урока и определим его
основные цели.
   1. Определить приемы  создания героического характера, углубить знания
      по этому понятию.
   2. Обсудить серьезные жизненные вопросы, постараться найти ответы на них.
   3. Разобраться в нравственном выборе героев, дать оценку их поступкам.
   4. Продолжать учиться понимать свой мир, поступки окружающих людей на
      примере новеллы «Маттео Фальконе».
   5. Применить знания о художественных средствах к теме нашего урока.

      Яркие и сильные литературные герои эпических произведений, изученных в
   этом году: Сильвио  (А.С. Пушкин «Выстрел»), купец-моряк (А.А.  Бестужев-
   Марлинский «Мореход Никитин»),  купец Калашников (М.Ю.  Лермонтов  «Песня
   про  царя  Ивана   Васильевича,   молодого   опричника,   удалого   купца
   Калашникова»), и, конечно, Тарас  Бульба  из  одноименной  повести  (Н.В.
   Гоголь «Тарас Бульба») – все они  надолго остаются в памяти  читателя,  а
   многие навсегда.  Разные исторические  эпохи,    обстоятельства,  условия
   создали эти характеры, но  у них много общего, что позволяет  их  назвать
   героическими.
      Сегодня  урок  посвящен  еще  одному  удивительному  и  неоднозначному
   литературному герою. Создал его французский писатель Проспер Мериме.
   Сообщение учащегося о Мериме.
              Проспер  Мериме,  будущий   выдающийся  французский  писатель,
      родился в 1803 году в семье образованного химика и живописца.  Получил
      образование  юриста,  долгое  время  служил,  был   чиновником,   хотя
      политика и  служебная карьера, которая складывалась очень успешно,   в
      жизни Мериме играли  не  первостепенную  роль.      Это  было  сложное
      время в истории Франции, ознаменовавшееся разными   драматическими,  а
      то  и   трагическими   событиями:   Великая   французская   революция,
      наполеоновские  походы,  в  том  числе  и  в  Россию  в   1812   году,
      восстановление  королевской  династии  Бурбонов,  пожизненная   ссылка
      Наполеона   на о. Святой  Елены.  Во всей  Франции  образованные  люди
      напряженно раздумывали над судьбой  своей  страны.  Среди  них  был  и
      Проспер Мериме, литературный дебют которого состоялся уже в 20 лет. П.
      Мериме в конце 20-ых гг. обратился к жанру новеллы, среди  них   самые
      известные     —  «Кармен»,  «Таманго»  и  «Маттео  Фальконе».     Умер
      писатель в 1870 году, не дожив нескольких дней до 67-летия.

Сообщение учащегося об о. Корсика.
      Действие новеллы «Маттео Фальконе» не случайно происходит  на  острове
Корсика. Корсика — гористый остров в Средиземном море.   Склоны гор  покрыты
средиземноморскими  кустарниками,  лесами.  Корсика  является  департаментом
Франции, но населяют его не французы, а корсиканцы — народ, который  говорит
на различных диалектах итальянского языка.    Жизнь  на  острове  отличается
тем, что  за  столетия  создалась  особая,  довольно  замкнутая  культура  и
традиция  неприятия  нового.        Весь  остров  делился     на   несколько
областей, выборная власть была сосредоточена в  небольших  городках.  Города
располагались в основном на побережье, горные районы были труднодоступны.
      В годы жизни  П. Мериме  французы  считали  корсиканцев  дикарями,  но
интерес к культуре этого острова постоянно поддерживался тем,  что  человек,
которым многие французы восхищались, несмотря на его  поражение, —  Наполеон
Бонапарт —  был  родом  с  о.  Корсики.  Некоторые  современники   П. Мериме
считали, что разумнее возвратиться к первобытным  нравам,  которые  казались
проще и даже лучше, чем нравы буржуазного общества.
      Описывая случай, который  произошел  на  Корсике,  П. Мериме  обращает
читателей — своих современников — к мыслям о том,  на  каких  основах  нужно
строить человеческие отношения, заставляет  думать  о  нравственных  основах
поступков и ценности человеческой жизни.

Учитель:
Сегодня  мы  говорим  о  новелле  Мериме  «Маттео   Фальконе»,   но   прежде
остановимся на особенностях жанра новеллы. Что такое новелла?
Новелла (итал. novella — новость)  —  повествовательный  прозаический  жанр,
для  которого  характерны  краткость,  острый   сюжет,   нейтральный   стиль
изложения, отсутствие психологизма, неожиданная развязка.
Новелла сопоставима по объему с рассказом, но  отличается  от  него  острым,
быстро развивающимся сюжетом, отсутствием описательности. В центре  внимания
автора,  как  правило,  случай,   влияющий   на   жизнь   героя,   предельно
раскрывающий характер героя.
Какое из  объяснений  кажется  вам  понятнее?   Ответьте  мне  на  несколько
вопросов:
   1. К какому роду литературы относится жанр новеллы? – к эпическому
   2. С каким  другим  эпическим  жанром  можно  сопоставить  новеллу?  –  с
      рассказом
   3. Что их отличает? – острый, динамично развивающийся сюжет,  обязательно
      судьбоносное   событие,   меняющее   всю   жизнь   героя,   отсутствие
      психологизма.
Прежде чем мы приступим к обсуждению новеллы, проведем словарную работу.
Сообщение ученика.
    • Корсика
    • Порто Веккьо, Корто, Бастия
    • Маки́́
    • Муфлон
    • Caporale
    • Вольтижёры
    • Carchera
    • экю
Вопросы по произведению:
   1. Где происходят события? Что такое маки?
На острове  Корсика,  в  местности  маки.  (Маки   -   родина   корсиканских
пастухов и  всех,  кто  не  в  ладах  с  правосудием.)

   2. Новелла называется «Маттео Фальконе». Кто это такой?
      Главный герой.
   3. Расскажите о главном герое по плану:
    • Социальное положение;
    • Портрет;
    • Его прошлое;
    • Отношение к нему людей.

    • Социальное положение;
Маттео Фальконе был довольно богатый человек по   тамошним  местам;  он  жил
честно, то  есть  ничего  не  делая,  на  доходы  от   своих  многочисленных
стад, которые пастухи-кочевники  пасли  в  горах,  перегоняя   с  места   на
место.
    • Портрет;
На вид не более 50 лет.      Человек   небольшого   роста,   но  крепкий,  с
вьющимися черными, как  смоль,  волосами,  орлиным  носом,  тонкими  губами,
большими живыми глазами и лицом цвета невыделанной кожи.
    • Его прошлое;
В  Корте,  откуда  он  взял себе жену, он жестоко расправился с  соперником,
который слыл  за  человека опасного, как на войне,  так  и  в  любви.  Когда
эту  историю  замяли,  Маттео женился.  Жена  Джузеппа  родила  ему  сначала
трех дочерей (что  приводило его в ярость) и наконец сына, которому  он  дал
имя  Фортунато,  -  надежду семьи и продолжателя рода.
    •  Отношение к нему людей.
Его считали таким же хорошим  другом,  как   и   опасным   врагом;  впрочем,
услужливый для друзей и щедрый к бедным, он жил в мире  со  всеми  в  округе
Порто-Веккьо.
    • Вывод: это сильный, героический характер, не способный на компромиссы,
      не отступающий от жизненных правил, по которым  живет  в  обществе.  И
      даже  среди  прочих  людей,  храбрых  и  сильных,   Маттео    Фальконе
      исключительный.
В этом году мы не в первый раз говорим  о  сильном,  героическом  характере.
Какими средствами   создается характер литературного героя?
   1. Поступки героя  (убийство соперника, убийство сына)
   2. Речь героя (немногословен).
   3.  Внутренняя  речь  (мысли,  речь  про  себя  –  нет  из-за  отсутствия
      психологизма и описательности в новелле)
   4. Прямая авторская характеристика (Мериме упрекали в безразличии к своим
      героям, однако есть такие места).
   5. Характеристика главного через оценку  другими  героями  (используется:
      страх  вольтижёров  связываться  с  Фальконе,  хвастовство  Фортунато,
      покорностьДжузеппы)
   6. Художественные детали (Джузеппа  несет  тяжелый  мешок,  Маттео  несет
      ружье).
   7. Сопоставление с другими героями (в сравнении с  другими  он  не  имеет
      себе равных по храбрости, жестокости…)
   8. Интерьер жилища героя
 Какими средствами   создается характер Маттео Фальконе?
      Всеми названными, кроме:
     Внутренняя  речь  (мысли,  речь  про  себя  –  нет   из-за   отсутствия
   психологизма и описательности в новелле); интерьер жилища героя.
Что вы можете сказать о мальчике Фортунато? Что означает слово «фортуна»?
Форту́на — древнеримская богиня удачи. Это долгожданный  единственный  сын  в
семье, продолжатель рода, надежда родителей.
Как он себя ведет при общении с взрослыми?  С преступником?
На равных, без почтения и уважения к взрослому. Гордится и  бахвалится,  что
его отец Маттео Фальконе. Интонация произнесенного особенная.
С дядей вольтижером?
Тоже на равных, даже позволяет себе посмеиваться, пока не одолела  жадность,
хитрит.
Зачитать  фрагмент,  где  интонация   мальчика   меняется.   Каким   приемом
пользуется Мериме? Прием умолчания (многоточие).
Какова расплата за проступок?
Фортунато  выдал  преступника,  значит,   с  позиций   закона,  он  поступил
правильно. Но законы в маки другие, так как  многие  сами  когда-то  бежали,
совершив преступления, в том числе,   и тяжкие. Джузеппа  жалеет  украденную
козу, но Маттео оправдывает  преступника,   говоря,  что  тот,  бедный,  был
голоден.
Фальконе убивает сына, дав ему возможность прочитать молитвы.  Он  неумолим.
Но негласные  законы  корсиканцев,  живущих  в  маки,  нарушать,  по  мнению
Маттео, нельзя.
Дайте нравственную оценку  Фальконе.
Дикие нравы на Корсике диктуют Маттео жестокую расправу  с  ребенком.   «Дом
предателя» - фраза обожгла  необузданного корсиканца,  кровью  родного  сына
он смывает «позор» с себя и своего дома. В таких закрытых  обществах,  каким
 являлось корсиканское общество в то время, очень сильны семейные  связи,чем
больше семья, тем больше ружей,  на  которые  можно  рассчитывать  в  случае
чего, кровная месть считалась делом чести, огромное значение  имеет  позиция
силы. Разве Маттео для кого-то является другом? Он хороший  друг  в  той  же
мере, что и опасный враг.
Сравним подобную сцену в произведении Гоголя «Тарас  Бульба».  Работу  делал
ученик.
        1. Причины, побудившие отцов к убийству:
           Андрий – предатель. Предал родину, веру, товарищей, отца и мать.
           Фортунато предал законы жизни в маки.
        2. Причины, заставившие пойти на предательство:
            Андрий шел на это из-за любви, сознательно и  умирал  с  именем
           любимой на устах.
           Фортунато предал из-за жадности, желания обладать дорогой вещью,
           а ведь отец помог бы  беглецу  бескорыстно,  не  рассердился  за
           украденную козу.
        3. Отношение к своим поступкам:
               Андрий  –  взрослый  человек,  который   должен   думать   о
        последствиях содеянного.
           Фортунато – ребенок, которому не дается шанса исправиться.
           Отцы ответственны за своих  детей  перед  богом,  перед  людьми,
           перед своей  родиной.  Убийство  сына  -  ситуация  драматичная,
           трагичная, переломная в жизни героев.
        4. Авторы относятся к героям по-разному:
           Гоголь сопереживает, в повествовании видно:  ему  жалко  Андрия.
           Мериме максимально беспристрастно, словно равнодушно  повествует
           о смерти ребенка.
Мог ли Маттео поступить  иначе?  Простилось  бы  ему?  Нет.  Это  особенный,
сильный характер, не идущий на компромисс, не отступающий от правил.  А  по-
человечески хочется его осудить.
    • Героический характер всегда основан на борьбе, которую ведет персонаж.
      Он постоянно  сталкивается  с  препятствиями,  которые  могут  быть  и
      внешними обстоятельствами, и внутренними сомнениями и страхами.
    • Важно отметить, что борьба осуществляется во  имя  какой-то  цели  или
      против чего-то. В основном, это борьба за справедливость и свободу,  и
      борьба против мирового зла.
    • В этом  и  заключается  высшее  проявление  героического  характера  в
      литературе. Зачастую герой такого  характера  разрушает  стереотипы  и
      старое мировоззрение, и преподносит новую систему ценностей миру.

Вернемся к жанру новеллы. Готовы ли вы  теперь  на  примере  новеллы  Мериме
говорить об особенностях жанра?
Событие, лежащее в центре, переворачивает  жизни  героев:  Фортунато,  мать,
сам Фальконе, бандит. Развязка новеллы неожиданная.
Напряженно развивающийся сюжет: порядки в маки, жизнь  Фальконе,  погоня  за
бандитом, смерть мальчика – все очень быстро.
Мало описательности: события огромные по значимости, а сказан  о  них  очень
кратко и лаконично, драматизм  ощущается  читателями  довольно  сильно,  нет
психологизма.
Все в новелле подчинено замыслу автора.  Это  помогает  создать  героический
характер
Наш урок подошел к концу. Ребята, продолжите фразу:
    • Сегодня я узнал …
    • было интересно…
    • было трудно…
    • я выполнял задания…
    • я понял, что…
    • теперь я могу…
    • я почувствовал, что…
    • я приобрел…

    • я приобрел…

    • я научился…
    • у меня получилось…
    • я смог…
    • я попробую…
    • меня удивило…
    • урок дал мне для жизни…
    • мне захотелось…

Домашняя  работа:
   1. Индивидуальное задание: как Мериме был связан с русской литературой?
   2. Подготовиться к тесту по новелле «М.Фальконе» по  материалам  урока  и
      содержанию.
 В отличие от романтиков, Мериме не любил вдаваться в  пространные  описания
эмоций. Неохотно прибегал он для этой цели и к помощи внутреннего  монолога.
Он предпочитал раскрывать переживания персонажей через их жесты и  поступки.
Его внимание в новеллах сосредоточено на  развитии  действия:  он  стремится
максимально лаконично и выразительно  мотивировать  это  развитие,  передать
ему внутреннее напряжение.

Скрытая ирония, сатирическая завуалированная усмешка

   «В мире литературы. 7 класс» под ред. А.Г. Кутузова и др.
   www.livelib.ru
   www.labirint.ru
   www.bookinistic.narod.ru
   www.epwr.ru