title: Рабочая программа по музыке 7 класс В.В.Алеев

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кромского района
                              Орловской Области
                «Шаховская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО К УТВЕРЖДЕНИЮ

    Утверждаю

решением педагогического совета

          Директор школы
от ________ 20__ года

                  А.Н.  Лежепёков  /                     /

протокол № ____

                      Приказ от 2016 г. №
                         Рабочая программа педагога

                         Гулиной Светланы Салимовны
          (Ф.И.О. учителя, составившего  рабочую учебную программу)
             учителя  музыки   высшей квалификационной категории
              « Музыка»по программе В.В. Алеев , Т. И. Науменко
                  (наименование учебного предмета \ курса)

           для обучающихся  7-х классов  на 2016-2017 учебный год
                       (ступень образования  \ класс)

 Рассмотрено

                     Согласовано

Протокол РМО учителей музыки

                    Методист
«26 »08.2016 г

                                  Н.Н. Лежепёкова  /            /
С.Ф. Баранова /                       /

                            Д.Ульяновка, 2016 год

          Планируемые результаты
Учащийся  научится:
- наблюдать за многообразными явлениями жизни  и  искусства,  выражать  своё
отношение   к   искусству,   оценивая   художественно-образное    содержание
произведения в единстве с его формой;
- понимать  специфику  музыки  и  выявлять  родство  художественных  образов
разных искусств (общность  тем,  взаимодополнение  выразительных  средств  —
звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
- выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений  в  исполнении,
участвовать в различных  формах  музицирования                   (  Игра  на
свирели  Э.  Смеловой),  проявлять  инициативу  в   художественно-творческой
деятельности.
Учащийся  получит возможность научиться:
- принимать активное участие в художественных событиях  класса,  музыкально-
эстетической  жизни  школы,  района,  города  и  др.  (музыкальные   вечера,
музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
- самостоятельно решать творческие задачи, высказывать  свои  впечатления  о
концертах,  спектаклях,  кинофильмах,  художественных   выставках   и   др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.

В области личностных результатов:
  —  развитие    музыкально-эстетического    чувства,    проявляющегося    в
эмоционально-ценностном,  заинтересованном отношении к музыке;
— совершенствование   художественного   вкуса,   устойчивых  предпочтений  в
области эстетически ценных произведений музыкального искусства;
—  овладение    художественными    умениями    и    навыками   в    процессе
продуктивной  музыкально-творческой  деятельности;
—   наличие    определенного    уровня    развития     общих     музыкальных
способностей,  включая   образное   и   ассоциативное  мышление,  творческое
воображение;
—  приобретение   устойчивых   навыков   самостоятельной,  целенаправленной,
содержательной    музыкально-учебной деятельности;
—  сотрудничество  в  ходе  реализации  коллективных  творческих   проектов,
решения  различных  музыкально-творческих задач.
В  области метапредметных результатов:
—  анализ   собственной   учебной   деятельности   и   внесение  необходимых
корректив  для  достижения  запланированных результатов;
—  проявление   творческой   инициативы   и   самостоятельности  в  процессе
овладения учебными действиями;
— размышление   о   воздействии   музыки   на   человека, ее  взаимосвязи  с
жизнью и другими видами искусства;
— использование разных источников информации; стремление к  самостоятельному
общению с искусством и художественному самообразованию;
— определение   целей   и   задач   собственной   музыкальной  деятельности,
выбор   средств   и   способов   ее   успешного   осуществления  в  реальных
жизненных ситуациях;
— применение полученных знаний о  музыке  как  виде  искусства  для  решения
разнообразных художественно-творческих задач;
—  наличие   аргументированной   точки   зрения   в   отношении  музыкальных
произведений,  различных  явлений  отечественной  и  зарубежной  музыкальной
культуры;
— общение,   взаимодействие   со   сверстниками   в   совместной  творческой
деятельности.
В области предметных результатов:
— понимание главных особенностей содержания и формы в музыке,  осознание  их
органического взаимодействия;
— умение  определить  характерные  черты  музыкального образа в связи с  его
принадлежностью  к  лирике,  драме,  эпосу  и  отражение  этого   умения   в
размышлениях о музыке;
—  умение   находить   взаимодействия   между   жизненными  явлениями  и  их
художественными воплощениями в образах музыкальных произведений;
— умение находить  взаимодействия  между  художественными  образами  музыки,
литературы и изобразительного искусства (с учетом критериев,  представленных
в учебнике);
—  осмысление  характера  развития  музыкального  образа,  проявляющегося  в
музыкальной драматургии;
—  понимание   художественно-выразительных   особенностей  музыкальных  форм
(период, двухчастная форма, трехчастная  форма,  рондо,  вариации,  сонатная
форма);
—   проявление   навыков   вокально-хоровой   деятельности   —    исполнение
двухголосных   произведений   с   использованием   различных   консонирующих
интервалов,  умение  вслушиваться  в  аккордовую  партитуру  и  слышать   ее
отдельные голоса.

            Содержание учебного предмета « Искусство.    Музыка»

      В    7    классе     актуализируется     проблема,     связанная     с
взаимодействием содержания и формы в музыке (тема года «Содержание  и  форма
в музыке»).
      Подробно  разбирается  и  доказывается,  что  и  содержание  и   форма
в  музыке  (как  и  в   искусстве   в   целом)   неразрывно  связаны   между
собой,   образуя   некую    «магическую    единственность»   художественного
замысла и его воплощения.
      Что такое музыкальное  содержание?  Из  чего  оно  складывается?   Что
представляет  собой  музыкальный  образ?   Как  музыкальные   жанры   влияют
на  содержание  музыкального произведения?  Эти   вопросы   раскрываются   в
первой  части программы и учебника для 7 класса.
      Вторая  часть  посвящена  выявлению  сущности  определения  «форма   в
музыке».  Что  называть   музыкальной   формой  —  только  ли  разновидности
музыкальной композиции — период,   двух-   и   трехчастную   формы,   рондо,
вариации?  Что такое  музыкальная  драматургия  и  чем  она  отличается   от
музыкальной  композиции?  Как  проявляет  себя  музыкальная  драматургия   в
 миниатюре   и   крупных   музыкальныхжанрах  —  опере,  симфонии?  Все  это
составляет тему второй части.
      Содержание выражается не  только  через  музыкальный   образ,   но   и
посредством таких его носителей, как жанр, род  (лирический,  драматический,
эпический), программность.
      Содержание,    художественный     материал,     разбор     музыкальных
произведений  нацелены  на  общую  задачу:   раскрыть  значение  музыки  как
феномена,  обладающего   огромной    силой    воздействия    на    человека,
способного    оказывать   облагораживающее   и   возвышающее   влияние    на
формирование человеческой личности.
      Музыкальный материал программы составляют: произведения  академических
жанров – инструментальные  пьесы,  романсы,  хоровая  музыка,  фрагменты  из
опер,  балетов,  симфоний,  концертов,  а  также   многочисленный   песенный
репертуар, состоящий из народных  песен,  вокальных  обработок  классических
вокальных и  инструментальных  произведений,  произведений  хоровой  музыки,
популярных детских  песен.  Богатство  идейно-художественного  содержания  и
сложность музыкальной формы музыки, звучащей на уроках в  7  классе,  должны
непрерывно возрастать. Художественный и  жизненный  кругозор  семиклассников
расширяется. Разные искусства воспринимаются семиклассниками  как  связанные
общими корнями ветви единой художественной культуры.

               Тема года: «СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА В МУЗЫКЕ» (34ч)
     Урок 1. «Магическая единственность» музыкального произведения (1ч)
Музыкальная форма, объединяющая  в  едином  замысле  несколько  относительно
самостоятельных частей,  различных  по  образному  содержанию  и  структуре.
Основные циклические формы
Хоровое пение:
Ю. Шевчук. Что такое  осень.
Знать что такое сюита и сонатная форма, соната
Уметь  определять  смысл,   тему,   эмоциональное   состояние   музыкального
произведения и объяснять неповторимость музыкальных произведений

                          СОДЕРЖАНИЕ В МУЗЫКЕ (15ч)
                 Урок 2.Музыку трудно объяснить словами (1ч)
Два  вида  музыкальной  образности.  Тишина,  неподвижность  и   покой;   их
воплощение в музыке. Знакомство с различными музыкальными образами тишины  и
покоя, природы, войны и  мира,  подвига,  борьбы  и  победы.  Интерпретация.
Переложение. Ремикс
Слушание музыки:
И. Брамс. Симфония № 3. III часть. Фрагмент;
Хоровое пение:
Ю. Мигуля. Быть человеком
Знать определение терминов: сюита,  соната.  Уметь:  определять  музыкальный
образ в прослушиваемом произведении; передавать  словами  свое  отношение  к
музыке; исполнять песню, применяя отработанные вокально - хоровые навыки
               Урок 3-4. Что такое музыкальное содержание (2ч)
Музыкальное  содержание.  Характерные  черты  человека  при   создании   его
музыкального  образа.  Образ  в  литературе,  изобразительном  искусстве   и
музыке. Музыкальный образ может включать в себя одну или  несколько  мелодий
- это значит иметь одну или несколько граней
Слушание музыки:
М. Таривердиев, стихи Н. Добронравова. Маленький принц;
Л. Бетховен. Соната № 14 для фортепиано. I часть.
Хоровое пение:
Ю. Мигуля. Быть человеком
Знать особенности содержания в музыке, сравнивать понятие «образ»  в  других
видах   искусства    (литературе,    изобразительном    искусстве).    Уметь
анализировать музыкальное произведение
                  Каким бывает музыкальное содержание (4 ч)
          Урок 5. Музыка, которую необходимо объяснить словами (1ч)
Музыка  передает  тонкие,  почти  неуловимые   движения   чувств   человека.
Программные произведения в музыке. Композиторы о программности в музыке
Воплощение содержания  в  произведениях  программной  музыки.  Программность
обобщающего характера (на примере концерта«Зима» из цикла  «Четыре  концерта
для скрипки с оркестром «Времена года»
А. Вивальди).
Слушание музыки:
А. Вивальди. Зима.  I  часть.  Из  цикла  «Четыре  концерта  для  скрипки  с
оркестром «Времена года»;
О. Мессиан. Пробуждение птиц. Фрагмент;
Хоровое пение:
Ю. Шевчук. Что такое  осень.
Ю. Мигуля. Быть человеком
Уметь приводить примеры  создания  образа  человека  в  музыке,  литературе,
изобразительном  искусстве.  Знать    из   чего   складывается   музыкальное
содержание
             Урок 6. Ноябрьский образ в пьесе П.Чайковского (1ч)
Музыка русской  природы.  Образ,  воображение,  изображение  (определение  в
литературе, изобразительном искусстве). Природа  в  живописи,  литературе  и
музыке. П. Чайковский - музыкальный живописец
Свойство программности — расширять и углублять музыкальное содержание.
Соотнесение образов поэтического и  музыкального  произведений  (на  примере
стихотворения Н. Некрасова «Тройка» и пьесы П. Чайковского  «На  тройке»  из
фортепианного цикла «Времена года» П. Чайковского).
Художественный материал:
П о э з и я
Н. Некрасов. Тройка (фрагмент).
М уз ы к а
П. Чайковский. Ноябрь. На тройке.  Из  фортепианного  цикла  «Времена  года»
(слушание).
Песенный репертуар:
Ю. Шевчук. Что такое  осень.
Ю. Мигуля. Быть человеком
Знать особенности содержания в музыке, сравнивать понятие «образ»  в  других
видах искусства. Уметь определять характерные черты музыкального.
   Урок 7. «Восточная» партитура Н.А.Римского-Корсакова «Шехерезада» (1ч)
Тема Востока в творчестве русских композиторов. Воплощение  конкретизирующей
программности в музыкальных образах, темах,
интонациях (на примере  I  части  из  симфонической  сюиты  «Шехеразада»  Н.
Римского-Корсакова).
Н. Римскй-Корсаков - великий сказочник в русской музыке.  Восточная  тема  в
творчестве   Н.   Римского-Корсакова.   «Шехерезада»   -    самая    цельная
симфоническая  партитура  среди  всех  программных  партитур  Н.   Римского-
Корсакова
Слушание музыки:
Н. Римский-Корсаков. Симфоническая сюита «Шехеразада». I часть.;
Хоровое пение:
Ю. Шевчук. Что такое  осень.
Ю. Мигуля. Быть человеком
Знать,  что  музыка  может  рассказать  о  человеке.   Уметь   анализировать
музыкальное произведение.
              Урок 8. Когда музыка не нуждается в словах .(1ч)
Музыка  -  язык  чувств.  Тональность,  колорит  и  красочность  музыкальных
сочинений.  Осуществление  музыкального  содержания  в  условиях  отсутствия
литературной  программы.  Коллективное  обсуждение  вопроса,  связанного   с
воплощением  музыкального   образа   Этюда   ре-диез   минор   А.   Скрябина
(интерпретация В. Горовица).
Слушание музыки:
А. Скрябин. Этюд ре-диез минор, соч. 8 № 12.
Хоровое пение:
Г. Струве, стихи Л. Кондратенко. Матерям погибших героев
Знать значение тональности  и  колорита  в  музыке.  Уметь  проанализировать
музыкальное произведение
Обобщение пройденного материала. Тестирование. Подведение итогов.
                      Урок 9.Содержание в музыке .(1ч)
Музыка  -  язык  чувств.  Тональность,  колорит  и  красочность  музыкальных
сочинений.  Осуществление  музыкального  содержания  в  условиях  отсутствия
литературной  программы.  Коллективное  обсуждение  вопроса,  связанного   с
воплощением  музыкального   образа   Этюда   ре-диез   минор   А.   Скрябина
(интерпретация В. Горовица).
Слушание музыки:
А. Скрябин. Этюд ре-диез минор, соч. 8 № 12.
Хоровое пение:
Г. Струве, стихи Л. Кондратенко. Матерям погибших героев
Знать значение тональности  и  колорита  в  музыке.  Уметь  проанализировать
музыкальное произведение
Обобщение пройденного материала. Тестирование. Подведение итогов
                           МУЗЫКАЛЬНЫЙ ОБРАЗ (3 ч)
                  Урок 10. Лирические образы в музыке (1ч)
Что означают выражения «лирическая  тема  в  музыке»,  «лирический  образ  в
музыкальном произведении». Настроение в музыке.  Лирический  род  в  музыке,
отличается повышенной мелодичностью и  напевностью  звучания,  лаконичностью
художественных образов
Воплощение содержания в художественных произведениях малой и  крупной  формы
(на примере картин «Юный нищий» Э. Мурильо и «Триумф Цезаря»  А.  Мантенья).
Связь между образами художественных произведений и  формами  их  воплощения.
Выражение  единого  образа  в  форме  миниатюры.   Особенности   лирического
художественного образа.  Мотивы  печали  и  прощания  в  прелюдии  соль-диез
минор, соч. 32 № 12 С. Рахманинова.
Слушание музыки:
С. Рахманинов. Прелюдия соль-диез минор, соч. 32 № 12;
Хоровое пение:
Г. Струве, стихи Л. Кондратенко. Матерям погибших героев
А. Зацепин, стихи Л. Дербенёва. Есть только миг
Знать определение и основные признаки лирического образа.  Уметь  определять
характерные черты музыкального  образа  в  связи  с  принадлежностью  его  к
лирике.
                 Урок 11. Драматические образы в музыке (1ч)
Драматический образ  в  музыкальном  произведении.  Формирование  восприятия
музыкального образа на примере баллады «Лесной царь» Ф. Шуберта
Слушание музыки:
Ф. Шуберт, стихи И. В. Гёте. Лесной царь;
Хоровое пение:
Г. Струве, стихи Л. Кондратенко. Матерям погибших героев;
А. Зацепин, стихи Л. Дербенёва. Есть только миг.
Знать определение и основные признаки драматического образа в музыке.  Уметь
в музыке увидеть трагедию, почувствовать боль и крик человеческой души
                   Урок 12. Эпические образы в музыке (1ч)
Эпические образы в музыке - это  образы  не  только  героев,  но  и  событий
истории, образы природы, изображающей  Родину  в  определённую  историческую
эпоху. Отличие эпоса от лирики и драмы: на  первом  месте  не  герой  с  его
личными проблемами, а история.
Слушание музыки:
Н. Римский-Корсаков. Окиан-море синее. Вступление к опере «Садко».
Хоровое пение:
Г. Струве, стихи Л. Кондратенко. Матерям погибших героев;
А. Зацепин, стихи Л. Дербенёва. Есть только миг.

Знать определение и основные признаки эпического образа. Уметь определять  и
описывать в музыке эпические образы, отличать эпос от лирики и драмы
                 О ЧЕМ «РАССКАЗЫВАЕТ» МУЗЫКАЛЬНЫЙ ЖАНР (4 ч)
                         Урок 13. Память жанра (1ч)
Жанры    классической    музыки:    вокальная,    танцевальная,    вокально-
инструментальная,  инструментальная,   симфоническая   музыка,   музыкально-
театральные жанры. Музыкальные жанры различаются: по характеру,  по  сюжету,
по  составу  исполнителей,  по  особенностям   формы,   по   обстоятельствам
исполнения
Способность музыкальных жанров вызывать определенные образные  представления
(ассоциативность жанра). Использование  композиторами  ассоциативных  жанров
для воплощения  определенного  содержания  (на  примере  Полонеза  ля-бемоль
мажор Ф. Шопена).
Слушание музыки:
Ф. Шопен. Полонез ля-бемоль мажор, соч. 53 № 6;
Хоровое пение:
В. Мурадели, стихи Лисянского. Школьная тропинка;
Знать, чем отличается песня от  романса;  в  чём  разница  между  полькой  и
маршем - и вальсом, менуэтом, мазуркой.
Уметь: анализировать музыкальное произведение; различать  музыкальные  жанры
и давать им краткую характеристику
                      Урок 14. Такие разные песни (1ч)
Песня  как  вид  искусства  делится  на  два   направления   -   бытовая   и
профессиональная.  Песня  -  наиболее  простая  и   распространенная   форма
вокальной музыки
Взаимодействие и взаимообогащение народных  и  профессиональных  музыкальных
жанров. Воплощение народной песенности
в произведениях композиторов-классиков (на примере финала Симфонии  №  4  П.
Чайковского).
Музыкальный материал:
П. Чайковский. Симфония № 4. IV часть. Фрагмент (слушание);
В. Берковский, С.  Никитин,  стихи  М.  Величанского.  Под  музыку  Вивальди
(пение)
Слушание музыки:
Во поле берёза стояла. Русская народная песня;
П. Чайковский. Симфония № 4. IVчасть. Фрагмент;
Хоровое пение:
В. Мурадели, стихи Лисянского. Школьная тропинка;
В. Берковский, С. Никитин, стихи А. Величанского. Под музыку Вивальди.
Знать: виды песен; чем отличается песня от романса. Уметь  проявлять  навыки
вокально-хоровой деятельности
                      Урок 15. Такие разные танцы (1ч)
Марш  получает  разные  названия  в  зависимости   от   скорости   движения.
Церемониальный марш, скорый марш. Марши для духового оркестра
Содержательность  жанра  марша.  Общность  и  отличие  в  маршах  из  балета
«Щелкунчик» П. Чайковского и оперы «Аида» Дж. Верди.
Музыкальный материал:
П. Чайковский. Марш. Из балета «Щелкунчик» (слушание); Дж. Верди.  Марш.  Из
оперы «Аида» (слушание)
Слушание музыки:
П. Чайковский. Вальс. Из оперы «Евгений Онегин». Фрагмент;
Ф. Шопен. Вальс си минор, соч. 69 № 2.
Хоровое пение:
В. Мурадели, стихи Лисянского. Школьная тропинка;
В. Берковский, С. Никитин, стихи А. Величанского. Под музыку Вивальди.
Знать, в  чём  разница  между  полькой  и  маршем,  и  вальсом,  менуэтом  и
мазуркой.  Уметь:  слушать,   воспринимать   и   анализировать   музыкальные
произведения; определять музыкальный ритм
                      Урок 16. Такие разные  марши (1ч)
Танец - вид искусства, в котором художественные образы создаются  средствами
пластических   движений   и   ритмически   четкой   и   непрерывной   сменой
выразительных положений человеческого тела. Виды танцев
Разнообразие вальсов. Череда сцен,  действующих  лиц,  состояний  в  Большом
вальсе из оперы «Евгений Онегин» П. Чайковского.
Состояние мечтательной грусти в вальсе си минор Ф. Шопена.
Музыкальный материал:
П. Чайковский. Вальс. Из оперы «Евгений Онегин» (слушание);
Ф. Шопен. Вальс си минор, соч. 69 № 2 (слушание)
Хоровое пение:
В. Мурадели, стихи Лисянского. Школьная тропинка;
В. Берковский, С. Никитин, стихи А. Величанского. Под музыку Вивальди.
Знать, в чём разница между полькой и маршем - и вальсом, менуэтом, мазуркой
                             ФОРМА В МУЗЫКЕ (18ч)
                      Что такое музыкальная форма (3ч)
             Урок 17. «Сюжеты» и «герои» музыкальной формы (1ч)
Что  такое  музыкальная  форма.  Форма  -   система   музыкальных   средств,
примененная  для  воплощения  содержания   произведения.   Строение,   схема
музыкального произведения. Главные принципы музыкальной формы
Слушание музыки:
Р. Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы «Лоэнгрин»;
Хоровое пение:
Е. Крылатов, стихи Н. Добронравова. Я верю только мачтам и мечтам;
Э. Колмановский, стихи Л. Дербенёва, И. Шаферана. Московская серенада;
Понимать,  что  такое  форма  в  музыке.   Знать   виды   форм,   повторение
варьирования, контраста,  развития.  Уметь  определять  образное  содержание
музыкального произведения
    Урок 18. «Художественная форма – это ставшее зримым содержание» (1ч)
Расширить  представления  о  музыкальной  форме  как   средстве   воплощения
образного содержания. Основные  музыкальные  формы  и  их  схемы.  Понимание
музыкальной формы в узком и широком смысле. Единство содержания  и  формы  —
непременный закон искусства (на примере стихотворения  «Сонет  к  форме»  В.
Брюсова). Связь тональности музыкального произведения с  его  художественным
замыслом, характером (на примере «Лакримоза» из Реквиема  В.  А.  Моцарта  и
Серенады Ф. Шуберта).
Художественный материал:
П о э з и я
В. Брюсов. Сонет к форме.
Ж и в о п и с ь , а р х и т е к т у р а , д е к о р а т и в н о - п р и к  л
а д н о е  и с к у с с т в о
Собор Нотр-Дам в Париже;
Микеланджело. Внутренний вид купола собора св. Петра;
Братья Лимбург. Крещение. Из Роскошного часослова герцога Беррийского;
Микеланджело. Мадонна Дони;
О. У. Пьюджин. Готический диван;
Вид лестницы Библиотеки Лауренциана.
М у з ы к а
В. А. Моцарт. Реквием. Лакримоза (слушание);
Ф. Шуберт. Серенада (слушание).
Песенный репертуар:
А.3ацепин, стихи  Л.  Дербенева.  Есть  только  миг.  Из  кинофильма  «Земля
Санникова» (пение)
Знать определение духовной музыки. Уметь описать образ  и  определить  форму
музыки; проявлять навыки вокально-хоровой деятельности
                      Урок 19. От целого к деталям (1ч)
Расширить  представления  о  музыкальной  форме  как   средстве   воплощения
образного содержания. Основные музыкальные формы  и  их  схемы.  Особенности
претворения ладотональности в  Увертюре  к  опере  «Свадьба  Фигаро»  В.  А.
Моцарта («торжествующая жажда жизни).
Выражение мотива тоски и  одиночества  в  пьесе  «Шарманщик»  из  вокального
цикла «Зимний путь» Ф. Шуберта.
Музыкальный материал:
В. А. Моцарт. Увертюра к опере «Свадьба Фигаро» (слушание);
Ф. Шуберт. Шарманщик. Из вокального цикла «Зимний путь» (слушание);
А. Рыбников, стихи Р. Тагора. Последняя поэма (слушание)
Знать, что такое форма в музыке. Уметь определять  формы  вокальной  музыки.
Закрепить вокально-хоровые
                         Музыкальная композиция (9ч)
              Урок 20. Какой бывает музыкальная композиция (1ч)
Композиция (составление, сочинение) - категория музыковедения и  музыкальной
эстетики, характеризующая предметное воплощение музыки в виде  выработанного
и завершённого в себе музыкального произведения, «опуса»
Слушание музыки:
Л. Бетховен. Симфония № 5. I часть. Фрагмент;
М. Равель. Игра воды. Фрагмент;
Хоровое пение:
Л. Дубравин, стихи М. Пляцковского. Снежинка;*
М. Глинка, стихи И. Козлова. Венецианская ночь;
А. Гречанинов, стихи народные. Призыв весны;
А. Бородин. Спящая княжна (участие в вокальном исполнении);*
В. Синявский, стихи М. Владимирова. Благодарим, солдаты, вас!
Знать   определение   композиции   в   музыке;   разновидности   музыкальной
композиции. Уметь проявлять навыки вокально-хоровой деятельности
       Урок 21. Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах (период) (1ч)
Разнообразие музыкальных образов. Музыкальная форма период,  особенности  ее
строения. Изысканность и лаконизм музыкального образа, воплощенного в  форме
музыкального периода (на примере Прелюдии ля мажор Ф. Шопена).
Слушание музыки:
Ф. Шопен.   Прелюдия ля мажор, соч. 28 № 7;
Хоровое пение:
Л. Дубравин, стихи М. Пляцковского. Снежинка;*
В. Синявский, стихи М. Владимирова. Благодарим, солдаты, вас!
Знать определение  одночастной  формы  в  музыке.  Уметь  приводить  примеры
музыкальных произведений в шестнадцати тактах.
  Урок 22. Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь» (двухчастная
                                 форма) (1ч)
Двухчастный  цикл  «прелюдия-фуга»  известен  со  времен  барокко.  Прелюдия
выступает в роли импровизационного вступления к фуге. Циклы  «прелюдия-фуга»
могут объединяться в более крупные циклы на основе  какого-либо  формального
или тематического принципа. Куплетно-песенные  жанры  в  рамках  двухчастной
формы. Запев и припев — главные структурные единицы вокальной  двухчастности
(на  примере   романса   «Венецианская   ночь»   М.   Глинки).   Особенности
производного  контраста  (воплощение  двух  граней  одного   художественного
образа). Состояние душевного покоя, радости и очарования в звуках романса.
Слушание музыки:
М. Глинка, стихи И. Козлова. Венецианская ночь
Хоровое пение:
В. Синявский, стихи М. Владимирова. Благодарим, солдаты, вас!
Знать определение  двухчастной  формы  в  музыке.  Уметь  приводить  примеры
музыкальных  произведений  с  двухчастной  формой;  проявлять  приобретенные
навыки хоровой деятельности
        Урок 23. Трехчастная форма. М.Глинка «Я здесь, Инезилья» (1ч)
Трехчастность в «Ночной серенаде» Пушкина и Глинки. Трехчастная форма –  тип
композиционной структуры, применяемый в музыке в качестве формы целой  пьесы
или ее части. Схема строения трехчастной формы: ABA. Что  такое  музыкальная
репризная трехчастная форма. Реализация музыкального  образа  в  трехчастной
форме (на примере романса М. Глинки  «Я  здесь,  Инезилья...»).  Производный
контраст между разделами формы. Выразительная роль деталей.
Слушание музыки:
М. Глинка, стихи А. Пушкина. «Я здесь, Инезилья…»
Хоровое пение:
Л. Дубравин, стихи М. Пляцковского. Снежинка;*
В. Синявский, стихи М. Владимирова. Благодарим, солдаты, вас!
Знать определение трехчастной формы в  музыке,  репризы,  композиционное  по
строение трехчастной формы,  какие  произведения  излагаются  в  трехчастной
форме.   Уметь   приводить   примеры   трехчастной   формы   в   музыкальных
произведениях
            Урок 24-25. Многомерность образов в форме рондо (2ч)
Рондо - музыкальная форма, сложившаяся  под  некоторым  влиянием  лирических
стихотворений  того  же  названия.  В   музыкальном   рондо   главная   тема
повторяется. Происхождение связано с народной песенно-танцевальной  музыкой.
Художественные особенности формы рондо
(на примере стихотворения В. Брюсова «Рондо»). Роль  рефрена  и  эпизодов  в
форме музыкального рондо. Сопоставление двух
содержательных   планов   в   романсе   «Спящая   княжна»    А.    Бородина.
Многоплановость  художественного  образа  в  рондо  «Джульетта-девочка»   из
балета «Ромео и «Джульетта» С. Прокофьева
Художественный материал:
П о э з и я
В. Брюсов. Рондо.
М у з ы к а
А. Бородин. Спящая княжна (слушание, участие в исполнении);
С. Прокофьев. Джульетта-девочка. Из балета «Ромео и Джульетта» (слушание)
Знать определение формы рондо и сонатной формы  в  музыке.  Уметь  приводить
примеры музыкальных  произведений,  написанных  в  форме  рондо  и  сонатной
форме; характеризовать и сравнивать их
    Урок 26. Образ Великой Отечественной войны. Вариации в «Ленинградской
                        симфонии» Д.Д.Шостаковича(1ч)
Образ  Великой   Отечественной   войны   в   «Ленинградской»   симфонии   Д.
Шостаковича. Стилистические особенности музыки эпохи  Великой  Отечественной
войны.   Особенности   сложных   жанров:   симфония.   Реализация   принципа
повторности  и  развития  в  форме  вариаций.  Динамика  образа  в  «Эпизоде
нашествия» из «Ленинградской» симфонии  Д.  Шостаковича  Обобщение  по  теме
«Форма в музыке» (обновление содержания в рамках  известных  форм,  значимая
роль повторности в процессе музыкального формообразования).
Художественный материал:
П о э з и я А. Ахматова. Первый дальнобойный в Ленинграде.
М у з ы к а
Д.  Шостакович.  Симфония  №  7  «Ленинградская».  часть.  Фрагмент  «эпизод
нашествия» (слушание).
Песенный репертуар:
В. Синявский, стихи В. Владимирова. Благодарим, солдаты, вас! (пение)
 Знать о том, что в  музыкальных  образах  слиты  воедино  судьбы  отдельных
людей и судьба всего народа. Уметь применять приобретенные навыки  вокально-
хоровой деятельности

         Урок 27. Обобщающий урок по теме: «Музыкальная композиция»
Обобщение знаний по теме раздела «Музыкальная  композиция».  Композиция  как
категория музыковедения и музыкальной эстетики. «Музыкальное целое»
Знать о роли композиции в музыке,  о  многозначности  использования  термина
«композиция».  Уметь  применять  приобретенные  навыки   вокально-   хоровой
деятельности

                  Музыкальная драматургия (продолжение, 6ч)
     Урок 28. Музыка в развитии. О связи музыкальной формы и музыкальной
                              драматургии  (1ч)
Музыка в развитии. Драматургия музыкальная - система  выразительных  средств
и приёмов воплощения драматического  действия  в  произведениях  музыкально-
сценического жанра (опере, балете). В  чем  состоит  принципиальное  отличие
между  музыкальной  формой   и   музыкальной   драматургией.   Осуществление
драматургии  в  форме  музыкального  произведения  (процесс  —   результат).
Особенности взаимодействия статики и динамики  в  пьесе  «Старый  замок»  из
фортепианного цикла «Картинки с выставки» М. Мусоргского.
Художественный материал:
Ж и в о п и с ь
Школа П. дела Франческа. Вид идеального города;
А. Альдорфер. Битва Александра.
П о э з и я
Т. Готье. Средневековье.
М у з ы к а
М. Мусоргский. Старый замок. Из фортепианного цикла  «Картинки  с  выставки»
(слушание).
Песенный репертуар:
А. Пахмутова, стихи Р. Рождественского. Просьба (пение)
Знать об  особенностях  развития  тем  в  симфонической  драматургии.  Уметь
определять средства музыкальной выразительности в музыкальных
                       Урок 29. Музыкальный порыв (1ч)
Драматургия музыкальных образов. Стилистические особенности  музыки  русской
национальной школы. Музыкальный порыв. Сопоставление образов  в  музыкальной
драматургии. Порывы, мечты и фантазии в «Фантастических  пьесах»  Р.  Шумана
(на примере пьесы «Порыв»). «Рельеф» и «фон» в  драматургии  пьесы  «Порыв»,
их взаимодействие. Сравнение пьес «Старый замок» М.  Мусоргского  и  «Порыв»
Р. Шумана с  точки  зрения  различного  воплощения  музыкальной  драматургии
(статика и динамика).
Слушание музыки:
Р. Шуман. Порыв. Из фортепианного цикла «Фантастические пьесы»
Хоровое пение:
А. Пахмутова, стихи Р. Рождественского. Просьба;
Участие  в  вокальном  исполнении  эпизодов  из  оперы  «Князь  Игорь»  (Хор
«Слава», хор «Улетай на крыльях ветра», ария князя Игоря)
Знать определение музыкальной драматургии, как  проявляет  себя  музыкальная
драматургия в миниатюре.  Уметь  определять  образное,  сюжетное  содержание
музыки
      Урок 30. Развитие образов и персонажей в оперной драматургии (1ч)
Типы музыкальной  драматургии.  Движение  образов  и  персонажей  в  оперной
драматургии.   Музыкальная   драматургия   балетного   спектакля.   Средства
музыкальной  выразительности  в  опере,  балете.   Драматургия   музыкальных
образов. Особенности оперной драматургии (развитие  образов  и  персонажей).
Трансформация музыкального образа в опере М.  Глинки  «Жизнь  за  царя»  (на
примере
сравнения образа поляков в Сцене польского бала (II действие) и  в  Сцене  в
лесу (IV действие).
Слушание музыки:
М. Глинка. Мазурка. Из оперы «Жизнь за царя». Фрагмент;
Хоровое пение:
А. Пахмутова, стихи Р. Рождественского. Просьба;
Участие  в  вокальном  исполнении  эпизодов  из  оперы  «Князь  Игорь»  (Хор
«Слава», хор «Улетай на крыльях ветра», ария князя Игоря);*
Знать  определение  музыкальной  драматургии,  об  особенностях  и   законах
драматургии оперы, балета. Уметь определять  образное,  сюжетное  содержание
музыкальных произведений,  объяснять  единство  пластической  и  музыкальной
мысли в балете, синтез компонентов в балете
  Урок 31-32. Диалог искусств «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь» (2ч)
Воплощение  эпического  содержания  в  опере  А.  Бородина  «Князь   Игорь».
Противопоставление двух образных сфер как  основа  композиционного  строения
оперы. Роль хоровых сцен в оперном  спектакле.  Многогранные  характеристики
музыкальных  образов  (ария  князя  Игоря,  ария  хана   Кончака).   Родство
музыкальных тем в арии князя Игоря и в плаче Ярославны  (проявление  арочной
драматургии). Обобщение по теме  «Оперная  драматургия».  Композитор  А.  П.
Бородин. Музыка передает глубокие размышления, боль о  безмерных  страданиях
людей,  раскрывает  борьбу  двух  начал:   добра   и   зла.   Противоборство
музыкальных образов в одном произведении
Слушание музыки:
А. Бородин. Опера «Князь Игорь». Фрагменты: Хор «Слава» из Интродукции,  хор
бояр «Мужайся, княгиня» из I действия, хор «Улетай на крыльях ветра»  из  II
действия, ария  князя  Игоря  из  II  действия,  ария  хана  Кончака  из  II
действия, «Плач Ярославны» из IV действия;
Хоровое пение:
Г. Комраков, стихи В. Рябцева. Вечный огонь;
В. А. Моцарт, русский текст К. Алемасовой. Светлый день.
Участие  в  вокальном  исполнении  эпизодов  из  оперы  «Князь  Игорь»  (Хор
«Слава», хор «Улетай на крыльях ветра», ария князя Игоря);*
Знать понятие симфонии как музыкальной формы, области ее  применения.  Уметь
применять навыки вокально-хоровой деятельности
     Урок 33. Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии (1ч)
Типы музыкальной драматургии, связь  с  симфонической  музыкой.  Симфония  –
жанр музыкального  искусства.  Области  применения  симфонии.  Происхождение
жанра.   Симфония    -    жанр    инструментальной    музыки    многочастной
канонизированной  формы  с  фундаментальным  мировоззренческим  содержанием.
Творчество М. И. Глинки
Главные   особенности   симфонической    драматургии    (последовательность,
сочетание, развитие музыкальных тем).
Строение симфонического цикла. Музыкальная тема как главный  носитель  идеи,
мысли, содержания  произведения.  Знакомство  с  формой  сонатного  аллегро.
Реализация сонатной формы в финале Симфонии № 41 В. А. Моцарта.
Взаимодействие гомофонно-гармонической и полифонической  форм  письма.  Роль
коды как смыслового итога произведения
Слушание музыки:
М. Глинка. Мазурка. Из оперы «Жизнь за царя». Фрагмент;
В. А. Моцарт. Симфония № 41 «Юпитер». IV часть.
Хоровое пение:
Г. Комраков, стихи В. Рябцева. Вечный огонь;
В. А. Моцарт, русский текст К. Алемасовой. Светлый день.
С. Соснин, стихи Я. Серпина. Родина
Знать понятие симфонии как музыкальной формы, области ее применения.
Уметь применять навыки вокально-хоровой деятельности
                 Урок 34. Содержание и формы в музыке. (1ч)
Итоговое обобщение темы «Содержание и форма» в  музыке.  Обсуждение  главных
выводов, отражающих неразрывную взаимосвязь содержания и формы
Подведение итогов работы за четверть и  учебный  год.  Музыкальная  форма  в
широком и узком значении. Единство содержания  и  формы.  Музыкальный  язык.
Непрерывность формы и содержания в музыке
Знать, чем отличается музыкальная драматургия от музыкальной  композиции,  в
чем состоит непрерывность формы и  содержания  в  музыке.  Уметь  сравнивать
обработки одной и той же мелодии разными способами,  с  тем  чтобы  наглядно
прослеживать формы и содержание в музыке
Календарно-тематическое планирование 7-е класс
|№      |                                                                   |         |Дата      |       |Примеча|
|п/п    |Название раздела, темы урока                                       |Кол-во   |проведения|       |ние    |
|       |                                                                   |часов    |          |       |       |
|       |                                                                   |         |П.П.      |П.Ф.   |       |
|                                                                           |34       |          |       |       |
|Тема года: «СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА                                             |         |          |       |       |
|В МУЗЫКЕ»                                                                  |         |          |       |       |
|1.     | «Магическая единственность» музыкального произведения             |1        |05.09     |       |       |
|СОДЕРЖАНИЕ В МУЗЫКЕ                                                        |15       |          |       |       |
|2.     |Музыку трудно объяснить словами                                    |1        |12.09     |       |       |
|3.     |Что такое музыкальное содержание                                   |1        |19.09     |       |       |
|4.     |Что такое музыкальное содержание                                   |1        |26.09     |       |       |
|Каким бывает музыкальное содержание                                        |5        |          |       |       |
|5.     |Музыка, которую необходимо объяснить словами                       |1        |31.09     |       |       |
|6.     |Ноябрьский образ в пьесе П.Чайковского                             |1        |03.10     |       |       |
|7.     | «Восточная» партитура Н.А.Римского-Корсакова «Шехерезада»         |1        |10.10     |       |       |
|8-9.   |Когда музыка не нуждается в словах                                 |2        |17.10     |       |       |
|       |                                                                   |         |24.10     |       |       |
|Музыкальный образ                                                          |3        |          |       |       |
|10.    |Лирические образы в музыке                                         |1        |          |       |       |
|       |                                                                   |         |14.11     |       |       |
|11.    |Драматические образы в музыке                                      |1        |21.11     |       |       |
|12.    |Эпические образы в музыке                                          |1        |28.11     |       |       |
|О чём рассказывает музыкальный жанр                                        |4        |          |       |       |
|13.    |Память жанра                                                       |1        |05.12     |       |       |
|14.    |Такие разные песни, танцы и марши                                  |1        |12.12     |       |       |
|15.    |Такие разные песни, танцы и марши                                  |1        |19.12     |       |       |
|16.    |Такие разные песни, танцы и марши                                  |1        |26.12     |       |       |
|ФОРМА В МУЗЫКЕ                                                             |18       |          |       |       |
|Что такое музыкальная форма                                                |3        |          |       |       |
|17.    | «Сюжеты» и «герои» музыкальной формы                              |1        |16.01     |       |       |
|18.    | «Художественная форма – это ставшее зримым содержание»            |1        |23.01     |       |       |
|19.    |От целого к деталям                                                |1        |30.01     |       |       |
|Музыкальная композиция                                                     |8        |          |       |       |
|20.    |Какой бывает музыкальная композиция                                |1        | 06.02    |       |       |
|21     |Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах (период)                   |1        |13.02     |       |       |
|22.    |Два напева в романсе М. Глинки «Венецианская ночь» (двухчастная    |1        |20.02     |       |       |
|       |форма)                                                             |         |          |       |       |
|23.    |Трехчастная форма. М.Глинка «Я здесь, Инезилья»                    |1        |27.02     |       |       |
|24.    |Многомерность образов в форме рондо                                |1        | 06.03    |       |       |
|25.    |Многомерность образов в форме рондо                                |1        |13.03     |       |       |
|26.    |Вариации в «Ленинградской симфонии» Д.Д.Шостаковича                |1        |20.03     |       |       |
|27.    |Обобщающий урок по теме: «Музыкальная композиция»                  |1        | 03.04    |       |       |
|Музыкальная драматургия                                                    |7        |          |       |       |
|28.    |Музыка в развитии. О связи музыкальной формы и музыкальной         |1        |10.04     |       |       |
|       |драматургии                                                        |         |          |       |       |
|29.    |Музыкальный порыв                                                  |1        |17.04     |       |       |
|30.    |Развитие образов и персонажей в оперной драматургии                |1        |24.04     |       |       |
|31.    |Диалог искусств «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь»            |1        |08.05     |       |       |
|    32.|Диалог искусств «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь»            |1        |15.05     |       |       |
|33.    |Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии               |1        |22.05     |       |       |
|34.    |Формула красоты                                                    |1        |28.05     |       |       |

                               Итого- 34 часа

Учебное оборудование для реализации программы включает  в  себя  технические
средства  обучения   (музыкальный   центр   с   возможностью   использования
аудиодисков, CD-R, CD RW, MP 3, а также магнитных  записей),  проигрыватель,
музыкальный инструмент  фортепиано,  видеоаппаратуру,  наглядные  пособия  –
таблицы (нотные  примеры;  формы  построения  музыки;  средства  музыкальной
выразительности; портреты композиторов).
Литература и средства обучения:
1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.:  Издательский  центр
«Академия», 2004.
2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4  кл.,  5-8.:  программы
для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. –  М.:  Гуманит.
Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Алиев Ю.Б. Пение на  уроках  музыки.  -  М.:  Издательство  ВЛАДОС-ПРЕСС,
2005.
5. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.
6. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
7. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М.  Методика  музыкального  воспитания  в
школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
8. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
9. Куберский И.Ю., Минина Е.В.  Энциклопедия для  юных  музыкантов.  –  СПб:
ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.
10. Могилевская  С.  У  лиры  семь  струн:  Научно-художественная  лит-ра  /
художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.
11. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. –  М.:
НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
12. Музыка.  Изобразительное  искусство.  Мировая  художественная  культура.
Содержание   образования:   Сборник   нормативно-правовых    документов    и
методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
13. Прохорова И.А. Зарубежная музыкальная  литература. – М.: Музыка, 1972.
14. Прохорова И.А. Советская музыкальная  литература. – М.: Музыка, 1972.
15. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А.
Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.
16.  Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
17. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
18.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. –  М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
19. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. –  М.:  Издательский  центр
«Академия», 2001.

                      MULTIMEDIA – поддержка предмета:
- Шедевры музыки.  «Кирилл и Мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный
завод».
- Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2002.
- Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2004.
- Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства.
«Коминфо», 1999.
- Эрмитаж. Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО
«Интерсофт, 1998.
- Музыкальный Бункер. DS Multimedia Production Ltd.1997.
- Импрессионизм в музыке. ДиректМедиа Паблишинг. 2007.
УМК
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект
   1. Самигулина В. М. Музыка: 7 класс: Поурочные планы по учебнику
      Т.И.Науменко, В.В.Алеева  Издатель: Учитель  Серия: Для преподавателей
       Волгоград, 2007 г.
   2. Т. И. Науменко, В. В. Алеев, Кичак Т.Н. Музыка. 7 класс Учебник
      Издательство: Дрофа, 2015 г
   3. Т. И. Науменко, В. В. Алеев, Кичак Т.Н. Музыка. 7 класс. Дневник
      музыкальных размышлений  Издательство: Дрофа, 2015 г.
   4. . И. Науменко, В. В. Алеев, Кичак Т.Н. Музыка: 7 класс: Нотная
      хрестоматия и методические рекомендации для учителя: Издатель: Дрофа,
      2002 г. 1-е/ 2-е, стереотип.
   5. Т. И. Науменко, В. В. Алеев, Кичак Т.Н. Музыка. 7 класс (аудиокурс на
      2 CD)  Издательство: Дрофа, 2015 г.


title: Технологическая карта урока "Сложение и вычитание дробей и смешанных чисел с одинаковыми знаменателями" 5 класс

extracted_text:
                            Технологическая карта
      Тема «Сложение и вычитание дробей и смешанных чисел с одинаковыми
                               знаменателями»

Автор: Кочергина Валентина Михайловна
Класс: 5
Программа: программа основного общего образования   по математике
Учебник: Н. Я. Виленкин, «Математика»
Роль и место данной темы в курсе:
Данная тема входит в главу «Дробные  числа».  Основная  цель  этой  темы   –
обучить учащихся сложению  и  вычитанию  обыкновенных  и  смешанных  дробей;
сформировать умение решать задачи на нахождение дроби от числа  и  числа  по
его дроби.
Цель урока:
Образовательная: повторить и систематизировать знания и умения  учащихся  по
теме  “Сложение  и  вычитание  дробей  и  смешанных  чисел   с   одинаковыми
знаменателями”, определить уровень усвоения знаний по данной теме.
развивающая:  развивать  внимание,  память,   речь,   логическое   мышление,
математическую речь, вычислительные навыки.
воспитательная:  воспитывать  стремление   достигать   поставленных   целей,
чувство ответственности, уверенности в себе, умение работать в коллективе.
Предметные результаты:
    ✓  систематизировать  приобретенные  знания,  умения,  навыки  по   теме
      «Сложение и вычитание обыкновенных дробей».
Метапредметные УУД:
    ✓ Познавательные – ориентироваться на разнообразие способов решения
      задач.
    ✓ Регулятивные   -  корректировать  деятельность:  вносить  изменения  в
      процесс с учетом возникших трудностей и ошибок,  намечать  способы  их
      устранения.
    ✓ Коммуникативные – развивать умение обмениваться знаниями между
      одноклассниками для принятия эффективных совместных решений.
Личностные УУД:
    ✓ совершенствовать имеющиеся знания, умения, оценивать собственную
      деятельность: свои достижения, инициативу, причины неудач.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

Применяемые методы,  педтехнологии: дидактическая игра, технология
здоровьесбережения.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся:  фронтальная,
работа в группах, индивидуальная (карточки-задания).

Используемые средства обучения:  интерактивная доска, презентация, плакаты,
раздаточный материал для работы в группах, индивидуально, учебник для 5
класса по математике  Н. Я. Виленкина.

Используемые Интернет-ресурсы:

1. Шаблон презентации Ранько Е. А., учитель начальных классов  МАОУ лицей
№21, г. Иваново. Сайт: http://pedsovet.su/

2. Отрисовка: «Дети за партой»: автор Галина (Gapusja), Ростовская область,

3. Колокольчик: http://cs5482.userapi.com/g37750358/a_8624902d.jpg

4. Мельница: http://www.fantasiya.net/_ph/21/2/137300957.jpg

5. Сказочная поляна: http://psdsource.ru/uploads/posts/2010-
05/1274590457_svet_polyna.jpg

6. Дракон:  http://www.astro-psy.ru/wp-content/uploads/2011/06/dragon2-
300x226.jpg

7. Озеро: http://99px.ru/sstorage/53/2013/08/mid_79779_3785.jpg

8. Старый лист  http://migerka.ucoz.ru/_ld/16/39947149.jpg

Дополнительная литература:

1. Частухина О. В. Повторение в игровой форме действий с дробями. Научно-
теоретический и методический журнал «Математика в школе», №8, 2001 г.

2. Болотова Е. А., учебное пособие «Образовательные учреждения для детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Комплекс упражнений
физкультурных минуток.

|Этапы урока  |Задачи этапа     |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся          |УУД                    |
|Организацион-|Создать          |Приветствие, проверка               |Включаются в деловой ритм      |Л: Включение каждого   |
|ный момент.  |благоприятный    |подготовленности к учебному занятию,|урока.                         |ученика в учебную      |
|             |психологический  |организация внимания детей.         |                               |деятельность           |
|             |настрой на работу|                                    |                               |                       |
|             |                 |                                    |                               |                       |
|Актуализация |Актуализация     |Организует деятельность учащихся по |Фронтальная беседа,            |К: планирование        |
|опорных      |опорных знаний и |воспроизведению имеющихся знаний по |ответы на вопросы с помощью    |учебного сотрудничества|
|знаний.      |способов         |изучаемой теме.                     |сигнальных карточек.           |с учителем и           |
|             |действий.        |                                    |Дают определение дроби:        |сверстниками           |
|             |                 |Проводит устную фронтальную         |правильной и неправильной,     |П: логический анализ   |
|             |                 |проверку.                           |смешанной дроби; сократимой и  |объектов с целью       |
|             |                 |                                    |не сократимой.                 |выделения признаков.   |
|             |                 |Предлагает оценить свои знания.     |Сравнение, сложение и вычитание|Р: выделение и         |
|             |                 |                                    |дробей и смешанных чисел с     |осознание того, что уже|
|             |                 |                                    |одинаковыми знаменателями,     |пройдено.              |
|             |                 |                                    |сокращение.                    |Л: умение оценить      |
|             |                 |                                    |                               |собственную            |
|             |                 |                                    |Заполняют лист самооценки.     |деятельность: свои     |
|             |                 |                                    |                               |достижения, инициативу,|
|             |                 |                                    |                               |причины неудач.        |
|Постановка   |Обеспечение      |Вместе с учениками определяет тему и|Формулируют учебную проблему и |К: постановка вопросов.|
|целей, задач |мотивации учения |цель урока.                         |тему урока.                    |П: самостоятельное     |
|урока,       |детьми, принятие |                                    |                               |выделение-формулировани|
|мотивацион-на|ими целей урока. |Объясняет, как заполнять листы      |Делают записи в тетрадях.      |е познавательной цели. |
|я            |                 |самооценки.                         |                               |Р: целеполагание.      |
|деятельность |                 |                                    |                               |Л: самоопределение.    |
|учащихся.    |                 |Напоминает правила групповой работы.|                               |                       |
|Устный счёт. |Воспроизведение и|Проводит параллель с раннее         |Составление карты путешествия: |П: умение              |
|             |коррекция опорных|изученным материалом, подобрав      |решают примеры устного счета,  |ориентироваться в своей|
|             |знаний учащихся. |задания таким образом, чтобы        |по последнему числу в «цепочке»|системе знаний.        |
|             |                 |учащиеся повторили операции, которые|примеров определяют            |К: умение точно и      |
|             |                 |им предстоит выполнять при сложении |соответствующее место на карте |последовательно        |
|             |                 |и вычитании дробей и смешанных      |и прикрепляют его к доске.     |выражать свою мысль.   |
|             |                 |чисел.                              |Оценивают свою работу,         |Л: развитие самооценки.|
|             |                 |Сверка результатов устного счета.   |заполняют листы самооценки.    |                       |
|Обобщение и  |Выявление        |Организовывает работу в группах (по |Выполняют задание в группах. В |К: инициативное        |
|системати-зац|качества и уровня|карточкам).                         |группах кооперируют усилия по  |сотрудничество в поиске|
|ия знаний.   |усвоения знаний и|                                    |решению учебной задачи,        |и сборе информации,    |
|             |способов         |По окончании работ организует само- |осуществляют взаимоконтроль    |умение выслушивать     |
|             |действий, а также|и взаимопроверку.                   |процесса выполнения задания,   |мнение членов команды, |
|             |выявление        |                                    |распределяют роли. По окончании|не перебивая, принятие |
|             |недостатков в    |                                    |выполнения задания наглядно    |коллективного решения. |
|             |знаниях и        |                                    |представляют результаты работы |П: логический анализ   |
|             |способах         |                                    |группы.                        |объектов с целью       |
|             |действий,        |                                    |                               |выделения признаков.   |
|             |установление     |                                    |Заполняют листы самооценки.    |Р: планирование,       |
|             |причин выявленных|                                    |                               |прогнозирование.       |
|             |недостатков.     |                                    |                               |Л: совершенствование   |
|             |                 |                                    |                               |имеющихся знаний,      |
|             |                 |                                    |                               |умений; умение оценить |
|             |                 |                                    |                               |собственную            |
|             |                 |                                    |                               |деятельность: свои     |
|             |                 |                                    |                               |достижения, инициативу,|
|             |                 |                                    |                               |причины неудач.        |
|Физ.минутка  |Сменить          |Организует проведение               |Учащиеся сменили вид           |Л: эмоциональная и     |
|             |деятельность,    |физкультминутки.                    |деятельности и готовы          |физическая разгрузка   |
|             |обеспечить       |                                    |продолжать работу.             |учащихся.              |
|             |эмоциональную    |                                    |                               |                       |
|             |разгрузку        |                                    |                               |                       |
|             |учащихся         |                                    |                               |                       |
|             |                 |                                    |                               |                       |
|Обобщение и  |Выявление        |Организовывает индивидуальную работу|Решают примеры (в тоже время   |К: формирование навыков|
|систематиза-ц|качества и уровня|(по карточкам).                     |работа у доски с последующей   |учебного сотрудничества|
|ия знаний    |усвоения знаний и|                                    |проверкой), записывают в       |в ходе индивидуальной и|
|(продолжение)|способов         |По окончании работ организует само- |тетрадь.                       |групповой работы.      |
|             |действий, а также|и взаимопроверку.                   |Решают задачу алгебраическим   |П: создавать и         |
|             |выявление        |                                    |способом в группе.  Составляют |преобразовывать модели |
|             |недостатков в    |                                    |опорную схему к задаче,        |и схемы для решения    |
|             |знаниях и        |                                    |применяют знаково-символическое|задач.                 |
|             |способах         |                                    |моделирование.                 |Р: планирование,       |
|             |действий,        |                                    |                               |прогнозирование.       |
|             |установление     |                                    |Осуществляют взаимоконтроль.   |Л: совершенствование   |
|             |причин выявленных|                                    |                               |имеющихся знаний,      |
|             |недостатков.     |                                    |Заполняют лист самооценки.     |умений; умение оценить |
|             |                 |                                    |                               |собственную            |
|             |                 |                                    |                               |деятельность: свои     |
|             |                 |                                    |                               |достижения, инициативу,|
|             |                 |                                    |                               |причины неудач.        |
|Подведение   |Дать качественную|Подводит итоги работы на уроке.     |Отвечают на вопросы.           |Р: оценка-осознание    |
|итогов.      |оценку работы    |                                    |Обучающиеся называют цели      |уровня и качества      |
|             |класса.          |                                    |урока, умения, которые получили|усвоения; контроль     |
|             |                 |                                    |на уроке.                      |Л: адекватное понимание|
|             |                 |                                    |                               |причин успеха          |
|             |                 |                                    |                               |(неуспеха), оценки     |
|             |                 |                                    |                               |результата своей       |
|             |                 |                                    |                               |деятельности.          |
|Рефлексия.   |Инициировать     |Предлагает учащимся подсчитать итог |Подсчитывают итоговую оценку,  |Р: контроль, коррекция,|
|             |рефлексию детей  |в листах самооценки.                |как среднее арифметическое,    |выделение и осознание  |
|             |по поводу        |Организует рефлексию: задает        |выставляют её в листах         |того, что уже усвоено и|
|             |психоэмоцио-нальн|вопросы.                            |самооценки.                    |что еще подлежит       |
|             |ого состояния,   |                                    |Отвечают на вопросы.           |усвоению, осознание    |
|             |мотивации их     |                                    |                               |качества и уровня      |
|             |собственной      |                                    |                               |усвоения; оценивать    |
|             |деятельности и   |                                    |                               |результаты работы.     |
|             |взаимодействия с |                                    |                               |Л: самоопределение.    |
|             |учителем и       |                                    |                               |К: умение с достаточной|
|             |другими детьми в |                                    |                               |полнотой и точностью   |
|             |классе.          |                                    |                               |выражать свои мысли.   |
|Информация о |Обеспечение      |Называет задания для домашней       |Определяют для себя задания,   |Л: самоопределение.    |
|домашнем     |понимания детьми |работы.                             |записывают его в дневники,     |                       |
|задании.     |цели, содержания |Благодарит за работу на уроке.      |подают дневники для оценок.    |                       |
|             |и способов       |                                    |                               |                       |
|             |выполнения       |                                    |                               |                       |
|             |домашнего        |                                    |                               |                       |
|             |задания.         |                                    |                               |                       |


title: Конспект урока "Что такое Бенилюкс?" 3 класс

extracted_text:
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 3 КЛАССЕ
                        ПРОГРАММА: «УМК ШКОЛА РОССИИ»

Тема урока: Что такое Бенилюкс?

Цель урока: организовать деятельность обучающихся с целью формирования
представлений о странах Бенилюкса.

Прогнозируемые результаты: младшие школьники узнают о странах,
расположенных на северо-западе Европы; научатся находить их
месторасположение на карте; находить необходимую информацию из различных
источников и составлять на основе этой информации сообщения.

Оборудование:
 Авторский медиапродукт: презентация Power Point “Что такое Бенилюкс»,
«Занимательная география». Персональный компьютер, мультимедийный проектор,
интерактивная доска, детские энциклопедические издания, маршрутные карты.

                                 Ход урока:
I. Организационный момент

II. Актуализация знаний
- Мы продолжаем путешествие по странам Европы вместе с весёлым Туристом.
На прошлом уроке мы побывали на севере Европы.  Расскажите о своих
впечатлениях об этом путешествии.
1. Устные сообщения школьников с мультимедийным сопровождением.
2. Игра «Найди страну на карте».
(Для проверки правильности выполнения задания –  необходимо  воспользоваться
управляющей кнопкой – «весёлый Турист»).
3. Разгадывание кроссворда.
(Для проверки правильности выполнения задания –  необходимо  воспользоваться
управляющей кнопкой – «весёлый Турист»).
По вертикали:
   1. Главное занятие жителей Исландии.
   2. Детский конструктор, который выпускают в Дании.
   3. Самая северная страна Европы.
   4. Страна, в которой появилась сказка о Карлсоне.
   5. «Страна тысячи озёр».
   6. Крошечная героиня сказки знаменитого датского писателя.
   7. Столица Дании – крупнейший порт Скандинавии.
   8. «Ледяная страна».

|              |1.Р |Ы   |Б   |О   |Л                            |О   |
|    |3.Н |О   |Р   |В   |Е   |Г                                      |
|                                    |5.Ф                                 |
|Столица государства.                |                                    |
|Глава государства.                  |                                    |
|Государственный язык.               |                                    |
|Флаг государства                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|Особенности и достопримечательности |                                    |
|страны.                             |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |

По окончанию работы  группы сдают маршрутные листы, рассказывая
подготовленные в процессе работы сообщения с мультимедийной поддержкой (в
презентации используются  управляющие кнопки: «веселый Турист», «Далее»,
«Вернуться».)
                                   Бельгия
   Бельгия – маленькое государство с красивыми домиками и ухоженными
полями. Бельгия расположена на северо-западе Европы, граничит с Францией,
Нидерландами, Люксембургом и Германией, омывается Северным морем.
   Столица Бельгии – город Брюссель. Название города Брюссель переводится
со старофламандского как «лебединое озеро», но на самом деле его
происхождение – село на болоте.
   Во главе государства находится король. Государственный флаг – из трех
вертикальных полосок  черного, жёлтого и красного цветов.
    Государственные языки – французский, нидерландский, немецкий.
    На Центральной площади  Брюсселя один  раз в два года расстилают ковер
из цветов.  Уникален парк «Мини-Европа», где представлены в уменьшенном
виде самые интересные здания Европы. Достопримечательностями этой страны
являются: Ратуша, площадь Гран Плас (Большая площадь), Писающий мальчик,
Собор Святого Михаила, вафли, бельгийский шоколад. Много сил бельгийцы
вкладывают в сельское хозяйство. Они получают богатые урожаи зерна, овощей,
знаменитой  брюссельской капусты. Кстати, «картошка фри» была придумана в
этой стране! Бельгия имеет богатые культурные традиции.  Всему миру
известно имя художника Питера Пауля Рубенса, создававшего свои полотна в
XVII веке. Бельгийские города – это города музеи, в которых сохранились
строения XIII-XIV веков.
                                 Нидерланды
   Нидерланды - означает «низкие земли». И действительно, почти половина
земли расположена ниже уровня моря. Во многих местах, чтобы не затопило,
жители построили высокие длинные насыпи-дамбы. И теперь красивые каналы с
каменными берегами – одна из достопримечательностей этой страны.  А столицу
- Амстердам - называют «Северной Венецией». В  этом городе 50 каналов,
через которые перекинуто 500 мостов. Нидерланды ещё называют  Голландией –
это неофициальное название страны.
   Глава государства – королева. Государственный язык – Брюссель
   Государственный флаг – это три горизонтальные полоски красного, белого и
синего цветов.
   Голландию называют страной каналов, велосипедов, тюльпанов. Цветоводство
– старейшая отрасль сельского хозяйства. В Голландии разводят не только
тюльпаны, но и примулы, розы, хризантемы и другие цветы. Проводятся
выставки праздники цветов. Есть парки цветов, плавучий цветочный рынок.
Страна знаменита еще своим сыром. От названия голландских городов Гауда и
Эддам  появились названия знаменитых на весь мир  сыров - гауда и эдамский.
В Голландии много болот, озер, протоков и островов. Вдоль побережья стоят
тысячи ветреных мельниц. Раньше с их помощью откачивали воду из
низколежащих канав и каналов в верхние каналы. Сейчас эти памятники старины
– символ Нидерландов.
  Всему миру известен нидерландский художник-постимпрессионист Винсент
Виллем Ван Гог.
                                 Люксембург

   В переводе со старонемецкого Люксембург означает «малый замок». Это одна
из самых маленьких стран мира. Она  расположена на северо-западе Европы,
граничит с Францией, Германией, Бельгией.
   Глава государства – Великий герцог.
   Государственные языки – нидерландский, немецкий, французский. Жители
Люксембурга помимо государственных языков говорят еще на люксембургском и
английском. В одной люксембургской газете могут быть статьи на разных
языках.    Государственный флаг – три горизонтальные полоски красного,
белого и синего цветов.
    Столица этого маленького государства – город Люксембург. Центральная
часть города расположена на высокой горе. Здесь можно увидеть Дворец
Великого герцога, величественный Собор Люксембургской Богоматери.  В
глубине горы, на которой стоит центральная часть города, расположены
старинные казематы, в которых когда-то держали узников. Сейчас  здесь
проводятся экскурсии для туристов. В другие части столицы перекинуты
огромные мосты. Мост Адольфа – символ города.  В Люксембурге можно увидеть
много крепостей: крепость Люксембурга, форт Тюнген, замок Вианден, замок
Буршед. Люксембург занимает первое место в мире по выплавке стали. Здесь
развито животноводство, овощеводство, виноградарство. Красота природы
привлекает многих туристов. Хорошо сохранились дубовые и буковые леса, где
обитают дикие кабаны и косули, а в ручьях плещется форель.

3.  Динамическая пауза.  Двигательно-речевые упражнения

Мы туристы, мы в пути.
Веселей шагайте ноги,
Легче – выдох,
Глубже – вдох.
Путь не близок, не далёк.
Впереди течёт ручей:
Перепрыгнем поскорей.

К речке быстро мы спустились,
Наклонились и умылись.
1.2.3.4. – вот как славно освежились.
А теперь поплыли дружно,
Делать так руками нужно -
Вместе – раз – это брасс.
Качаясь на волне – плывём на спине.
Вышли на берег крутой и отправились домой!

V. Закрепление знаний.

1. Чтение стихотворения А.Усачева «Занимательная география» с
мультимедийным сопровождением.

- А вот, что узнал о странах Бенилюкса наш весёлый Турист.

Бельгия.
Написаны о Бельгии поэмы и элегии.
Овеяны легендами холмы и замки Бельгии.
И пышно расцветают в ней науки и искусства…
А что об этом знаем мы? –
БРЮССЕЛЬСКАЯ КАПУСТА!

Нидерланды.
Ест весь мир
ГОЛЛАНДСКИЙ СЫР.
И с ГОЛЛАНДСКИМ башмаком
Деревянным всяк знаком.
Знают все, как хороши
Здесь каналы и мосты!
И всем известно о картинах
ГОЛЛАНДСКИХ мастеров старинных.
И из ГОЛЛАНДИИ все страны
Везут ГОЛЛАНДСКИЕ тюльпаны.
ГОЛЛАНДИЯ – страна цветов:
Тюльпанов тысячи сортов,
Тюльпанов больше, чем лесов,
Тюльпанов – миллиарды…,
Но почему-то это всё
Зовётся НИДЕРЛАНДЫ.
Тот, кто знаком с Голландией,
Зовёт её Тюльпандией!

Люксембург
Я повстречал туриста-аса…
Турист был родом из Техаса.
Помчался по Европе ас
Со скоростью миль триста в час!
Была дорога экстра- класса,
Приятных впечатлений масса!
Он гнал машину в Люксембург –
Но Люксембург проехал вдруг!
Турист с досадой развернулся…
И тут же снова промахнулся!
Угрюмо он нажал на газ
И промахнулся в третий раз!
Обиделся водитель ас:
- Я осрамлюсь на весь Техас!
Да что же за страна такая!
Никак в неё не попадаю!...
Вскричал турист: - Мелка Европа!
Не посетишь без микроскопа!

2. Игра «Закончи предложение»
    • Часть света, в которой расположены страны Бенилюкс – это … (Европа).
    • Официальное название Голландии - … (Нидерланды).
    • Государство и столица, носящие одно имя … (Люксембург).
    • Жители Амстердама очень любят передвигаться на … (велосипедах).
    • Один раз в два года в Брюсселе на Центральной площади расстилают
      великолепный ковёр из …(цветов).
(Проверка правильности выполнения задания производится по щелчку, переход  к
следующему заданию производится с помощью  управляющей  кнопкой  –  «весёлый
Турист»).

3.Динамическая пауза.  Гимнастика для глаз
Глазкам нужно отдохнуть.( Ребята закрывают глаза)
Нужно глубоко вздохнуть. (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты.)
Глаза по кругу побегут. (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по
часовой и против часовой стрелки.)
Много-много раз моргнут. (Частое моргание глазами.)
 Глазкам стало хорошо. (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз.)
 Увидят мои глазки все! (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка.)

4. Криптограмма
(Для проверки правильности выполнения задания –  необходимо  воспользоваться
управляющей кнопкой – «весёлый Турист»).

|        |        |        |        |        |        |        |        |

       1                      2                  3                     4
             5                 6                     7              8

|     |     |     |     |     |     |

                             1                                     8

|     |     |     |     |     |

                              3

|     |     |     |     |     |     |     |

                                             6. 5

|    |    |    |    |    |    |    |    |

                                                           2. 4

|     |     |     |     |     |

                                                            7

Ответ:

|Б       |Е       |Н       |И       |Л       |Ю       |К       |С       |

       1                      2                  3                     4
             5                 6                     7              8

|Р    |У    |Б    |Е    |Н    |С    |

                             1                                     8

|К    |А    |Н    |А    |Л    |

                              3

|Т    |Ю    |Л    |Ь    |П    |А    |Н    |

                6         5

|М   |Е   |Л   |Ь   |Н   |И   |Ц   |А   |

            2                                          4

|З    |А    |М    |О    |К    |

                                                            7

VI. Рефлексия
- Наше путешествие закончено. Что вам удалось узнать во время пути? Что вас
больше всего поразило, удивило? С какими трудностями вы столкнулись?
Удалось ли вам их преодолеть? Какие впечатления остались у вас от этого
путешествия?
VII. Итог урока. Домашнее задание.
Рабочая тетрадь: с 62 № 5-7
Учебник: задания  с 124

Литературные источники:
Тихомирова Е.А. поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»:3 класс к
учебному комплекту А.А.Плешакова. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Источники сети Интернет:
http://www.logoped.ru/chinsn01.htm


title: Рабочая тетрадь "Россия наша Родина"

extracted_text:
Ф.И. класс……………………           Россия – наша Родина
Распредели словосочетание на 2 группы.
Плотничество, забота о младших, любовь к Отечеству, уважение старших, любовь к семье, мытьё полов, уборка класса, помощь людям, прополка клумб.

Продолжите фразу.
сделать что-то лучше других, стать лучше, остаться прежним
Труд души человеку необходим для  того,  чтобы  _______________ .

Продолжите фразу.
Юридическими законами, отдельным человеком, трудом души народа, соседним государством
Духовные традиции страны устанавливаются  __________________ .

Продолжите фразу.
игнорировать, учить, понимать
Чтобы соблюдать духовные традиции, их надо __________________.

Ф.И. класс……………………           Россия – наша Родина
Распредели словосочетание на 2 группы.
Плотничество, забота о младших, любовь к Отечеству, уважение старших, любовь к семье, мытьё полов, уборка класса, помощь людям, прополка клумб.

Продолжите фразу.
сделать что-то лучше других, стать лучше, остаться прежним
Труд души человеку необходим для  того,  чтобы  _______________ .

Продолжите фразу.
Юридическими законами, отдельным человеком, трудом души народа, соседним государством
Духовные традиции страны устанавливаются  __________________ .

Продолжите фразу.
игнорировать, учить, понимать
Чтобы соблюдать духовные традиции, их надо __________________.

1. Почему каждый россиянин должен любить свою Родину?
А) Это позволяет комфортно жить.
Б) Родина у человека, как  мать – одна. Её нужно любить, как мы любим своих родных, как любим свою единственную мать.
В) Благодаря ресурсам страны человек может обогатиться.

Как может проявляться  «труд души» по отношению к Родине?
А) в обогащении страны материальными благами
Б) в завоевании новых территорий
В) в  освоении духовных   богатств   своего народа

В чем вы видите духовное богатство нашей многонациональной Родины?
А) в большой территории и природных ресурсах
Б) в духовных традициях народов, которые живут на территории России
В) в богатых и влиятельных людях

Зачем народу традиции?
А) Они помогают сохранить связь с прошлым Родины, указывают каждому правильный путь.
Б) Традиции – это прежде всего праздники, они нужны для того чтобы было веселее жить.
В) Традиции вообще не нужны народу.

1. Почему каждый россиянин должен любить свою Родину?
А) Это позволяет комфортно жить.
Б) Родина у человека, как  мать – одна. Её нужно любить, как мы любим своих родных, как любим свою единственную мать.
В) Благодаря ресурсам страны человек может обогатиться.

Как может проявляться  «труд души» по отношению к Родине?
А) в обогащении страны материальными благами
Б) в завоевании новых территорий
В) в  освоении духовных   богатств   своего народа

В чем вы видите духовное богатство нашей многонациональной Родины?
А) в большой территории и природных ресурсах
Б) в духовных традициях народов, которые живут на территории России
В) в богатых и влиятельных людях

Зачем народу традиции?
А) Они помогают сохранить связь с прошлым Родины, указывают каждому правильный путь.
Б) Традиции – это прежде всего праздники, они нужны для того чтобы было веселее жить.
В) Традиции вообще не нужны народу.


Анкета учителя информатики (шаблон)


title: Презентация "Проблема развития устной речи и пути ее решения"

extracted_text:
Проблема развития устной речи и пути ее решения

Подготовила: учитель начальных классов Пахоменко Е.А., МБОУ СОШ № 9 им.М.И.Неделина, г.Одинцово
Характеристика  4 «Б» класса:
В классе 33 человека.  Из них – 5 билингвов (армяне), один – инвалид .

Цель: научить детей правильно и выразительно говорить, учить осуществлять коммуникативно-речевую функцию.
Гипотеза: ученик научится устной речи , если у него будут развиты: восприятие, запоминание и воспроизведение.

Особое внимание надо уделять развитию устной речи, т.к. она первична по отношению к письменной. На уроке русского языка обязательно должны учиться говорить. Чётко и выразительно. Учиться слушать свою речь и речь одноклассников. Именно хорошая речь и хороший слух является основой обучения грамотному письму.

-Звукопроизношение
- пропуски
-перестановки
- опущения букв при чтении
- бедный словарный запас
- ошибки при письме
- орфографические ошибки.
Все это является следствием речевых нарушений!
Ошибки устной речи:
- восприятие
-запоминание
-воспроизведение
Речь тестно связана с психическими процессами:
Для развития устной речи важно включать аудирование. Очень часто  у меня на уроках звучат тексты. Диски с текстами прилагаются к учебникам русского языка и литературного чтения.
На этом этапе возможны такие задания как: прослушайте текст, определите тему, основную мысль, перескажите текст, назовите ключевые слова  т.д.

Можно так же использовать заучивание текстов наизусть разного уровня  сложности и объема. При этом появляется запас образцов правильной речи.
Работая над текстом развивается связная речь.

-Упражнение « Вставь слово в предложение». Дети вставляют пропущенное слово по мыслу.
- Объяснение новых незнакомых слов. В случае затруднения, обращаются к толковому словарю. При этом происходит обогащение словарного запаса.
- Объяснение пословиц и поговорок. Домашним заданием может быть самостоятельный поиск пословиц по различной тематике.
- Иллюстративные упражнения – описание пейзажа, портрета, действий человека и т.д.

На уроках по внеурочной деятельности «Развитие речи» мы занимаемся постановкой различных сказок : «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят».


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Умножение трёхзначных чисел в столбик" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок по математике «Умножение трехзначных чисел в столбик»3 класс
Татлыева Ольга Станиславовна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №8
Город-курорт Геленджик
2016г.
Приветствие.

Все считается на свете.Людям всюду нужен счет!Потому ему почет!Так давай с тобой учиться!Открывай скорей страницы,Чтоб читать и чтоб считать –Раз, два, три, четыре, "пять"!

Реши ребус.
УМ
Умножать

882г

Решим задачу.
I д.– 132 ч., это 1
                               3
II д.-?

 132*3=
 132*3=(100+30+2)*3=300+90+6=396ч

Тема урока.
«Умножение трехзначных чисел в столбик»
Алгоритм  умножения

1. Пишу…
2. Умножаю единицы…
3. Умножаю десятки…
4. Умножаю сотни…
5. Читаю ответ
За землю русскую!

988г

2016
Дополни фразу.

    На уроке удалось научиться…
Я узнал…
Порадовался тому, что…

Урок окончен.
Используемые источники
Фон http://www.kukud.net/fengjing/UploadFiles_8688/201011/2010113010143481.jpg
Сова http://www.gymnasium31.perm.ru/images/sova2014.jpg
Школьная доска http://mathmat.wikispaces.com/file/view/uslu-sayilar.jpeg/228156620/292x317/uslu-sayilar.jpeg


title: Конспект урока "Так зарождалась красота" 5 класс

extracted_text:
Урок развития речи в 5 классе «Описание предмета».
    Тема урока: «Так зарождалась красота…».
     Цель урока: развитие творческих способностей учащихся, умения
создавать тексты определенного типа речи; расширение кругозора; воспитание
патриотизма, чувства гордости за родной край, умения видеть прекрасное в
окружающем мире, чувствовать красоту слова.

                                        Алой зорькой полыхает Полх-Майдан,
                                        Расцветает под руками мастериц.
                                        По зеленым анилиновым садам
                                        Разлетелись стайки розовые птиц.
                                        Тучки синие по небу понеслись,
                                        И матрешки в пляс пустились
огневой,
                                        И свистульки соловьями залились
                                        Над кудрявой повиликой полевой.

  Оборудование.
1. Изделия народных художественных промыслов.
2.  Фотографии токарного станка (современного и старинного).
3. Аудиозапись с музыкой «Деревенские наигрыши».

                               Ход урока.

Учитель.
      Мы живем с вами в Вознесенском районе, на юго-западе Нижегородской
области, среди березовых рощ, у хрустально-чистых рек и озер. Нет в нашем
крае особых богатств, зато славится он трудолюбивыми, талантливыми людьми,
скромной красотой безбрежных полей и лесов и, конечно же, красавицей-
матрешкой.

(Учитель показывает детям изделия мастеров полхово-майданской росписи и
зачитывает эпиграф к уроку).

      Матрешка – наиболее известный и любимый сувенир, символ России. На
сегодняшнем уроке мы познакомимся с историей полхово-майданской матрешки,
особенностями ее изготовления и росписи. А дома вы должны будете описать
понравившуюся вам матрешку.
        Давайте перенесемся в 19 век и посмотрим, как же это все
начиналось.
             (Звучит мелодия «Деревенские наигрыши». Выходят мальчик и
девочка, одетые в национальные костюмы).

Девочка.
        Непроходимые леса. Тихая гладь рек и озер. Пасмурный пейзаж. Курная
изба. Мужицкий тяжелый труд. И на фоне всего этого – яркая деревянная
фигурка, полыхающая своим радужным одеянием. В хмурой полутьме избы,
наполненной взрослыми людьми, оравой ребятишек, домашними животными и
птицей, игрушка, как праздничный наряд – напоминание о радости жизни не
только для ребенка, но и для взрослого. О жизни не такой, какая есть, а
такой, какой хочется. Игрушка – всегда мечта, воплощенная сказка, сказка-
быль.
Мальчик.
       Нижегородская губерния с давних пор славилась художественными
ремеслами: Хохлома, Городец, Полхов-Майдан…
       История Полховского Майдана уходит вглубь веков. В 1667 году после
подавления восстания под руководством Разина на берега реки Полховки для
производства поташа прибыли ссыльные, которые и стали основателями села. В
конце 18 века крестьяне переняли токарный промысел от монахов Саровского
монастыря, производивших в собственных мастерских деревянную и бондарскую
посуду. В начале 20 века в Полховском Майдане начинают применять
«выжигание» токарных изделий, а позднее и крашение.

Учитель.
        Давайте вместе с вами проследим путь матрешки. Как же рождается это
деревянное чудо?
       Все начинается с токарного станка.
   (Учитель показывает фотографии станка).
      Для изготовления матрешки используется только сухая липа. Сырое
дерево не годится – оно высыхает и трескается. Завивается, бежит из-под
резца душистая стружка. Гладкие, струганные заготовки ложатся на верстак у
токарного станка.
       (Учитель показывает заготовки – «белье»).
       Затем игрушки грунтуют – «крахмалят», потом мастерицы наносят на
изделие замысловатые узоры – «расписывают». И, наконец, - покрывают сувенир
лаком.

 - В чем же особенность полхово-майданских сувениров? Попробуйте узнать их
из множества других.
   (Учитель показывает детям изделия разных художественных промыслов, а они
должны выбрать только полхово-майданские).

Образ матрешки, которую делают в Полх-Майдане, отличается от всех
известных. Она удивляет яркостью наряда гигантских многоместных матрешек.
Самыми популярными были и остаются изображения девушек и женщин в русских
сарафанах и платках, с расписными фартуками, с корзинами, хлебом-солью.
Есть матрешки в виде жениха и невесты, боярыни, купчихи. В музее матрешки в
р. п. Вознесенское есть пятидесятиместная матрешка. Если разложить ее в
ряд, то первая матрешка будет со спичечную головку, а пятидесятая – в
высоту около метра.

 - Что пишут художники на изделиях? Какие приемы используют?
      В замысловатом орнаменте легко узнаются цветы: розы, васильки, а
также листья дуба и березы. Кроме того, умельцы рисуют деревенский пейзаж:
«домик», «зарю», «воду», «изгородь», «колодец», «травку».
      В росписи матрешки мастера используют разнообразные приемы: «цветы с
наводкой», «цветы без наводки», «травки» (роспись, напоминающая
хохломскую), пестрение (простейшая роспись, которая выполняется линейными
мазками, черными точками), «домики» (изображение пейзажа и архитектурных
ансамблей). Самый любимый цветок полх-майданских художниц – ало-красная
роза. Об этой розе сохранилась в селе старинная легенда.

Ученик.
        В давние времена в армии Степана Разина была предводительница по
имени Алена, бывшая крестьянка из-под Арзамаса. В ее отряде воевали и
непокорные предки полх-майданских кустарей. Под Темниковом, что в Мордовии,
Алену взяли в плен и по приказу князя Долгорукого сожгли на костре. И на
том самом месте, где погибла крестьянская атаманша, выросла и расцвела алая
роза. Вот якобы ту самую розу и перенесли на свои расписные игрушки мастера
Полховского Майдана.

Словарный диктант.
     Растительный орнамент; плавные тонкие линии; удивительные узоры; яркие
чистые краски; остроугольные листья; овалы лепестков; плавно изгибающийся
стебель; изогнутые лепестки; ало-красные розы, сердцевины которых немного
развернуты вверх; пунцовые ягоды на ветках; сказочные пейзажи; радужный
наряд; озорные завитки волос; широко распахнутые голубые глаза; розовый
румянец во всю щеку.

Учитель.
 - Подберите синонимы к словам «художник», «изделие», «рисовать».
(Художник – мастер, создатель, творец, волшебник. Изделие – сувенир,
игрушка, матрешка. Рисовать – расписывать, создавать).

Составление плана сочинения.
     1. История Полховского Майдана. Легенда о розе.
     2. Изделия полхово-майданских художников. Описание матрешки. (Лицо,
узоры, орнамент, цвета).
      3. Мое отношение к художественным промыслам.

Учитель.
 - Как можно начать сочинение?
(Есть на свете такое село – Полх-Майдан, где изготавливают настоящее
деревянное чудо – полхово-майданскую матрешку.

Передо мной стоит…

Матрешка – символ России.

Существует красивая легенда…)

 - Какой будет главная мысль вашего сочинения?
(Матрешка – деревянный сувенир, сделанный талантливыми руками мастеров, -
выражение красоты мира и души народной.)

Учитель.
      Вглядитесь в это прекрасное творение человеческих рук. Красный цветок
алыми всплесками, будто из глубины, пробивается на блестящую гладь дерева и
разливается тончайшими переливами. Увидите празднично нарядную фигурку с
вечно цветущей алой розой и сразу узнаете ее: это полхово-майданская
матрешка.

Домашнее задание.
    Написать сочинение-описание понравившейся матрешки.