title: Конспект урока "Если хочешь быть здоров" 3 класс

extracted_text:
Конспект открытого урока
по окружающему миру
с использованием здоровьесберегающих и ИКТ технологий
3класс
Тема: «Если хочешь быть здоров»
подготовила
учитель начальных классов
Юрова З.С.
Тема: Если хочешь быть здоров.
Цели: - вместе с учащимися определить условия сохранения и укрепления здоровья;
воспитывать стремление соблюдать эти правила;
закреплять навыки гигиены;
учить правильно распределять время работы и отдыха (режим дня);
развивать речь, внимание, мышление (умение сравнивать, обобщать, делать выводы);
учить само- и взаимо-оценке, терпимости, умению работать в группе;
воспитывать волю, умение сдерживать себя;
формировать УУД.
Оборудование:
Учебник А. А. Плешаков, Мир вокруг нас, 3 класс, 1 часть, Москва,
«Просвещение», 2011г.
2. Ожегов. «Словарь русского языка»
Мультимедийный проектор.
Компьютер.
Карточки (цели урока, условия сохранения здоровья, предметы личной гигиены),
Щётки зубные, щётка для одежды, щётка для обуви.
Листы бумаги, фломастеры, цветные карандаши,
Технологии:
- здоровьесберегающие;
- использование ИКТ;
- использование элементов развивающего обучения и игровых методов.
- использование элементов исследовательской работы на уроке.
Прилагаемые медиаматериалы: слайд - презентация.
Литература и ресурсы сети Интернет:
Ход урока. (40 минут)
1. Организационный момент.
- Долгожданный дан звонок –
Начинается урок!

Формирование психологического настроя на
предстоящий урок
- Покажите, с каким настроением вы пришли на урок.
Сегодня у нас на уроке гости. Поздороваемся с ними.
Что же мы говорим людям при встрече? (Здравствуйте.)
Что значит это слово? (Пожелание здоровья)
А как приветствуют друг друга военные? (Здравия желаю!)
Так что же желают люди друг другу? (Здоровья.)
Каждый человек хочет быть здоровым. А почему очень важно беречь и укреплять своё здоровье?
Тема нашего урока: «Если хочешь быть здоров». На уроке мы попробуем определить условия сохранения и укрепления своего здоровья.
А какие ещё качества будем развивать? (Речь, внимание, мышление)
Воспитывать волю.
2. Определение условий сохранения и укрепления здоровья.
- Мудрые мысли люди заключали в пословицы. Попробуйте восстановить
пословицы (на интерактивной доске):
Болен – лечись, а… для хвори беда.
Быстрого и ловкого… его разум дарит.
Здоровье не купишь - … здоров – берегись.
Ум да здоровье … болезнь не догонит.
Чистая вода… дороже всего.
Оцените работу товарища.
Пословицы читаются и выясняется их смысл.
О чем эти пословицы?
3. Физминутка для глаз (интерактивная)
– Давайте подумаем, почему школьники чаще всего пропускают занятия? (Простыли, появляется насморк, болят горло, уши.)
Почему простужаются? (Одеваются не по погоде.)
Значит – одно из условий сохранения и укрепления здоровья – одеваться по погоде.
(Учитель прикрепляет на доску карточку «Одеваться по погоде.»)
Иногда жалуются: «болит голова». Почему может появиться головная боль?
(Устал, поздно лёг спать, не гуляет, не соблюдает режим дня.)
Соблюдать режим дня – это очень важно для здоровья.
- А сейчас посмотрите на эту таблицу Режим дня.
Прочитаем его «по цепочке»:
7ч. – 8ч.
Подъём, зарядка, утренний туалет, завтрак;
8ч. – 13ч.
Занятия в школе;
13ч. – 14ч.
Возвращение домой, обед;
14ч. – 16ч.
Отдых, прогулка;
16ч. – 18ч.
Приготовление уроков;
18ч. – 19ч.
Отдых, ужин, помощь по дому;
19ч. – 20ч.45мин.
Чтение, игры дома;
20ч.45мин. – 21ч.
Подготовка ко сну.
- Конечно, этот режим дня, примерный. Он может немного меняться.
Например, вы можете прийти из школы не в 13, а в 12 часов. Лечь спать не
в 21, а в 22 часа, если к вам в дом пришли гости. Самое главное, чтобы вы
спали не менее 8-9 часов, кушали в одно и то же время 4-5 раз в день, но
никак не реже трёх раз. Проводили на свежем воздухе не меньше двух
часов в день, чередовали учёбу или работу с отдыхом, побольше
двигались.
Итак, ещё один наш помощник в сохранении здоровья – это «Режим дня»
На доске карточка «Соблюдать режим дня.»)
4. Работа по учебнику
– Откройте учебник на с. 10
- Рассмотрите рисунки. Что здесь пропущено?
- Вспомните пословицу «Быстрого и ловкого болезнь не догонит». Когда человек становится быстрым и ловким?
Значит, чтобы быть бодрым, нужна достаточная двигательная активность.
В чем она проявляется?
(Зарядка, физминутки в школе на уроках и переменах, дорога до школы – пешком, уроки физкультуры, ритмики, спортивные секции, прогулки на свежем воздухе – особенно в лесу, умелое чередование труда и отдыха.)
Значит, достаточная двигательная активность – ещё одно условие сохранения здоровья.
– Одна из причин болезней живота, чесотки – грязные руки.
Какое же правило сохранения здоровья нужно соблюдать?
Соблюдать правила личной гигиены
Что означает слово «гигиена»? (словарь Ожегова)
Платье, обувь и жилище быть должны как можно чище.
Рассмотрите рисунки на стр.11. Как их можно назвать одним словом? (Предметы личной гигиены)
Предметы гигиены могут быть общими. Почему?
(Могут пользоваться все члены семьи.)
… и индивидуальными. Почему?
(Они для личного пользования.)
Попробуйте правильно распределить их:


title: Конспект урока "Решение простых задач на сложение и вычитание" 1 класс

extracted_text:
Тема. Решение простых задач на сложение и вычитание.
Цель:   продолжить   работу   над   решением   задач,   формировать   умение
самостоятельно обосновывать  её  решение  на  основе  взаимосвязи  «часть  +
целое»; закрепить навыки счёта  в  пределах  9;  развивать  аналитические  и
математические   способности,   мыслительные   операции,   внимание,   речь,
расширить кругозор учащихся;
Тип урока: закрепление знаний.
Оборудование: рисунки  тучек  и  солнышка  у  каждого  ученика,  картинки  с
изображением животных,  карточки  для  игры  «Числовое  домино»,  плакат  со
схемами к задачам, задание для самостоятельной работы.
                                 Ход урока.
I. Организационное начало.(1 минута)
Настрой на урок
-Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
- С каким настроением вы пришли сегодня на урок? У вас на столе лежат  тучки
и солнышки, поднимите ту картинку, какое у вас настроение.
II. Актуализация опорных знаний. (7 минут)
1. Состав числа 9.
-Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами совершим экскурсию, а вот  куда  вы
узнаете тогда, когда вспомните состав числа 9. (Слайд)

4         ? ?        6   2        ?    ?        8

На слайде даны  «домики»  состава  9,  дети  отвечают  правильно,  на  доске
открывается слово, в конце получается предложение «Мы идём в лес»
- Мы отправляемся на экскурсию в лес. (Слайд)
-Как нужно вести себя в лесу?
- Посмотрите на поляну в лесу, сегодня мы отправимся  туда.  Но  чего-то  не
хватает на ней. Чего?
- Сейчас мы узнаем, кто будет  жить в нашем лесу
2. Математический диктант.
-У вас на столе лежат карточки и  игровое  поле  домино.  На  поле  написаны
ответы к заданиям. Вы должны послушать задание, выполнить  устно  решение  и
взять нужную карточку,  положить  её  на  правильный  ответ  поля,  рисунком
вверх. А потом в конце посмотрим, что у вас получилось.
    • Найдите предыдущее число 6
    • Найдите последующее число 7
    • Первое слагаемое 4, второе слагаемое 2, чему равна сумма?
    • Уменьшаемое 9, вычитаемое 7, чему равна разность?
    • На сколько 5 больше 4?
    • Я задумала число, вычла  из  него  3  и  получила  4.  какое  число  я
      задумала?
    • Сколько нужно прибавить к 6, чтобы получить 9?
    • Сколько нужно вычесть из 8, чтобы получить 8?
    • Первое слагаемое неизвестно, второе слагаемое 3, сумма равна  9,  чему
      равно первое слагаемое?
    • К 4 прибавили столько же, чему равна сумма?
    • Уменьши 5 на 2.
    • Увеличь 5 на 3.
- Что у вас получилось? (у детей  получаются  картинки  животных,  растений,
насекомых, птиц).
- Если мы сегодня будем хорошо работать на уроке,  то  животные  и  растения
обязательно «отправятся» на поляну. И мы  очень  много  узнаем  о  тех,  кто
живёт и о том, что растёт в лесу.
III. Постановка проблемы. Открытие нового.(8 минут)
1. Решение задачи в одно действие. (Слайд)
Одна белка набрала 5 грибов, а другая 4.Сколько грибов они собрали вместе?
-Прочитайте задачу.
- На какой вопрос мы будем отвечать?
- Составим схему к задаче.
- Повторим ещё раз задачу по схеме.
- Что нужно найти целое или часть?
- Каким действием будем находить?
- Самостоятельно запишите решение задачи (один ученик за доской)
- Проверка решения задачи.
2. Решение задачи в два действия. (Слайд)
У одной птицы в гнезде вылупились 3 птенчика, у второй – 2, а  у  третьей  –
4. Сколько птенцов вылупилось в гнёздах у трёх птиц?
- Прочитайте задачу.
- На какой вопрос мы будем отвечать?
- Что необычного в данной задаче, чем она отличается от предыдущей?
- Составим схему к задаче.
- Повторим ещё раз задачу по схеме.
- Что нужно найти целое или часть?
- Каким действием будем находить?
- Есть что-нибудь необычное, на что вы обратили внимание?  (отрезок  состоит
из трёх частей)
- Самостоятельное решение задачи, проверка по слайду.
IV. Физминутка. (2 минуты)
1.Зайцы скачут: скок-скок-скок!
Да на беленький снежок.
Приседают, слушают,
Не идёт ли волк.
Раз – согнуться, разогнуться.
Два – нагнуться, потянуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
2. Пальчиковая физминутка.
Наши нежные цветки распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки,
Тихо засыпают, головой качают.
(Руки  сжаты  в  кулачки,  плавно  разжимают  кулачки,  выпрямляют   пальцы,
помахивают кистями рук, снова сжимают пальцы в кулачки и опускают на парту)
V. Первичное закрепление и повторение пройденного.(8 минут)
1. Решение задачи в  два  действия,  составление  взаимно  обратной  задачи.
(Плакат со схемами к задачам)
- В нашем лесу живёт трудяга – паучок, который весь день занят работой.  Что
он делает? Вот и сегодня он сплёл  нам  свою  паутину.  Что  он  нам  сплёл?
(Схемы к задачам). Он так  заработался,  что  сам  не  может  их  распутать,
давайте ему поможем.
- Составьте задачу по первой схеме
- Повторите ещё раз вопрос. Что нужно найти?
- Устно составим решение задачи.
-  Рассмотрите  схему  к  следующей  задаче.  Подумайте,  сколько  вариантов
взаимно обратных задач можете предложить.
- Самостоятельно в тетради запишите решение взаимно  обратной  задачи.  (При
проверке к доске приглашаются учащиеся  с разными вариантами, которые  после
оформления разбираются).
2.Устное оставление задач по рисункам, сопоставление рисунка с выражением.
    • 5+4.На поляне росли 5 мухоморов и 4 поганки. Сколько грибов  росло  на
      поляне?
    • 3+6.Росло 3 красных гриба и 6 белых. Сколько  всего  грибов  росло  на
      полянке?
    • 9-5. Всего на поляне росло 9 грибов, из них 6 съедобных,  а  остальные
      поганки. Сколько поганок росло на поляне?
VI.Повторение ранее изученного.(самостоятельная работа)
- Ещё в нашем лесу должна жить обязательно мышка? Почему?
- Мышка очень трудолюбивая, запасливая, она запасает себе  на  зиму  корм  в
свои кладовые, но никак не может сосчитать , в какой кладовой  больше,  а  в
какой больше. Давайте ей поможем.
- У вас на столе лежит рисунок мышки, на нём написаны  задания  с  окошками,
что вам нужно сделать? (В окошко вставить знаки <,>,=)
- Взаимопроверка, выставление словесных оценок
VII. Рефлексия.
- Где мы с вами побывали сегодня на уроке?
- Вам понравилась наша прогулка?
-Что вам в ней показалось самым интересным?
- Какое задание было самым трудным? Почему?
-Какое задание понравилось больше всего?
VIII. Итог урока.
- Что нового узнали сегодня на уроке?
_ Чему вы научились на данном уроке?
- Чему можете научить других?
- Сможете ли вы сами решить задачу в два действия?
- Сегодня на уроке вы замечательно работали,  помогали  животным,  но  очень
хорошо работали…

-----------------------
9

9

9

9


title: Исследовательская работа "Легко ли птицам зимой" 2 класс

extracted_text:
Номинация «Зоология и экология позвоночных животных»

Легко ли птицам зимой

Автор:    Берестов Александр, ученик 2 класса			     	      Арсентьевского филиала
							      ГБОУ СОШ с. Волчанка
							      м. р.  Красноармейский
							      Самарской области

					Руководитель: Салмина Наталия Николаевна,
     	   учитель начальных классов
      	   Арсентьевского филиала
						     	   ГБОУ СОШ с. Волчанка
               м. р.  Красноармейский
						               Самарской области

Самарская область, Красноармейский район, д. Арсентьевка, ул. Ленина, д.3

2015г.

Оглавление:
Введение…………………………………………………………………. стр.3
Теоретическая часть ……………………………………………………. стр. 4
Практическая часть исследовательской работы………………………. стр. 5
Описание птиц………………………………………………..стр. 6-10
Корм для птиц ………………………………………………..стр. 11
Зачем нужны птицы, и как живётся им зимой ……  ………стр.12
Заключение………………………………………………………………. стр. 12
Список литературы………………………………………………………. стр. 13

Введение
Мы живём в деревне Арсентьевка Красноармейского района Самарской области. На территории нашей местности имеются леса, лесопосадки, где обитают разные птицы.
 По своим наблюдениям и рассказам Наталии Николаевны мы узнали, что многие птицы осенью улетают в тёплые края, потому что им зимой не хватает корма.
Но некоторые птицы – зимующие - живут у нас всю зиму. Каждый день по дороге в школу и домой или, когда гуляем, мы можем наблюдать на улице птиц: на ветках деревьев, во дворе возле построек и домов, на дороге. Конечно, интересно и забавно за ними наблюдать. В этом году мы начали изучать предмет «Окружающий мир» и немного узнали о зимующих птицах. Нам захотелось больше узнать о птицах, обитающих в нашей местности. Этому посвящено наше исследование.
Если мы узнаем, какие птицы живут в нашей местности, что они кушают зимой, как им удаётся выжить зимой, то мы сможем им помочь. Полученные знания помогут нам сохранить как можно больше птиц в природе.
Цель работы: Изучить птиц, зимующих в нашей местности и ответить на вопросы «Зачем нужны птицы, и как живётся им зимой?»
В связи с этим мы поставили задачи:
1. Провести наблюдение за птицами, зимующими в нашей местности.
2. Составить краткое описание птиц по плану: внешнее описание, гнездо птицы, пение птицы.
3. Выяснить чем питаются птицы зимой, какой корм им больше нравится.
4. Ответить на вопросы «Зачем нужны птицы, и как живётся им зимой?»

Теоретическая часть.  Птицы – это животные, тело которых покрыто перьями. У птиц есть крылья. На крыльях у них тоже перья. Они крепятся одним концом глубоко в кожу, другим плотно прилегают друг другу. Перья имеют первостепенное значение для полёта, они предохраняют тело птиц от намокания, пух предохраняет тело от переохлаждения. На ногах у птиц кожа в виде чешуек.
Зимой многие птицы зимуют в наших краях, они не улетают, как другие в тёплые края. Их называют зимующие. Зимой вся земля покрывается толстым слоем снега. Поверхность водоёмов замерзает, превращаясь в лёд. Не все птицы могут найти для себя необходимый корм зимой. Это для них самое голодное и холодное время. Поэтому им нужно помогать зимой.  Если в каком-то месте птицы зимой находят корм постоянно, то и летом они будут прилетать сюда часто и поедать насекомых, опасных для растений. Значит и летом, они будут продолжать охранять сады, наши растения в огороде.  Чтобы помочь птицам зимой, нужно сделать для них кормушки и подкармливать их подходящим кормом. Только надо запомнить, что семена подсолнечника, арбуза, тыквы и дыни лучше давать раздавленными. Для подкормки птиц подойдут только крошки белого хлеба. Для синиц хороши кусочки несолёного сала.
Птицы создают красоту природы. Птицы – это песнь и полёт! Это голоса наших лесов и полей. Песни птиц звучат на Земле круглый год, голоса их слышны днём и ночью. Птицы – дети воздуха. Они могут подняться выше облаков и гор, перелететь через пустыню и море. Птицы – это тайна и красота. Их перья переливаются всеми цветами радуги.  (1)

Практическая часть исследовательской работы.
Наблюдения мы  проводили в деревне Арсентьевка во дворе школы, во время прогулок по дороге домой и в школу, на экскурсиях и уроках «Окружающего мира». Наблюдения проводились с декабря по февраль.
Сначала  мы провели анкетирование среди учащихся начальных классов.
Мы задали учащимся вопросы и получили их ответы.  (Приложение 3)
Из ответов ребят мы узнали только о некоторых птицах. Мы решили сами понаблюдать за ними. Объектами наблюдений стали птицы, зимующие в нашей местности. Наталия Николаевна записывала наши наблюдения, потом мы вместе обсуждали и составляли описания птиц по плану, подбирали картинки, делали фотографии.
Описание птиц.
Воробей. Маленькая, очень подвижная птичка с округлой головой, короткой шеей, толстым туловищем, короткими и округлыми крыльями. Клюв тонкий, твердый, к концу заостренный.  Ножки короткие, но сильные. Хвостик держит поднятым вверх.
Своё жилище строит поблизости с жильём человека – под крышей дома или сарая, в дупле дерева. Иногда он захватывает чужое – скворечник или ласточкино гнездо.
Часто мы слышим весёлое чириканье этих маленьких пташек.(2)
В серой шубке перовой
И в морозы он герой.
Скачет, на лету резвится,
Не орел,  а все же птица.
За что люблю я воробья?
За то, что он такой, как я:
Когда приходят холода,
Не улетает никуда!  (В. Степанов)
Ворона. Чёрная голова, горло, крылья и хвост, остальное оперение серое. У этой птицы крупное, продолговатое туловище, крепкие сильные ноги. Ходит она важно. Клюв крепкий, большой. Днем птицы промышляют в деревне, а на ночь улетают и ночуют в гнёздах на деревьях. Все могут отличить громкое карканье вороны.(2)
Носит серенький жилет,
Но у крыльев -  черный цвет.
Видишь – кружат двадцать пар
И кричат: кар-кар-кар! (Э. Шим)
Голубь. Тело небольшое плотное. Оперение шеи и груди фиолетово – зеленое. На крыльях широкие черные полосы. Живут они стаями. Гнезда строят под крышей, на чердаках, деревьях.
Голуби воркуют. (2)
Ну, а это птица мира,
Только в небесах парила,
Быстро к нам спустилась в ноги,
Смело ходит по дороге
И боится только кошек.
Ей даём семян и крошек.
С нами птица круглый год,
Воркованием поет. (В. Степанов)
Дятел. У этой птицы красивое пестрое оперение: верх тела – черный, на голове и шее белые пятна, на сложенных крыльях белые полосы, подхвостье и темя красные. Клюв прочный и острый. Летает дятел не очень хорошо. Большую часть времени сидит на дереве. Своим крепким клювом стучит по нему, долбит кору и вытаскивает насекомых, их личинок.(2)
Живёт в дуплах деревьев. Пение дятла перекликается со стуком.
Дятел – вежливая птица,
Это знает старый лес.
Он к букашке постучится,
А потом букашку съест.
Тук-тук, трясётся сук,
Тук-тук, несётся стук!
Фыр-фыр, шестнадцать дыр,
Др-р-р-р-р-р-р-р-р-р-р-р!... (Э. Шим)
Синица. Синицы - красивые птички размером с воробья. На голове черная шапочка, щеки белые, на горлышке и брюшке черная полоска–галстук, спина желто-зеленая, брюшко желтое, крылья и хвост серые. Гнездо у птички в дуплах дятлов, в углублении гнилых пней, стволов.
Назвали её так за песенку: «сии-сии» или «ции-ции»,  похоже на звон серебряного колокольчика.(2)
-Непоседа, невеличка,
Желтая почти вся птичка.
Любит сало и пшеничку.
Кто узнал её? (В. Степанов)
Сорока. Эта птица-непоседа, её знают все и называют своим именем сорока, стрекотунья-белобока. Крупная птица с красивым черно-белым оперением, на самом деле зеленовато-синим. Хвост чёрный длинный, ноги большие, сильные, клюв изогнут книзу. Любит прыгать с места на место, ходит небольшими шажками с приподнятым хвостиком. Гнездо сорока строит на дереве или кусте.  Легко запоминается голос сороки – резкое стрекотание. (2)
Непоседа пестрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая! (В. Степанов)
Свиристель. Жители Самары заметили этой зимой в городе обилие свиристелей. Несмотря на достаточно низкие температуры для зимнего времени года. Эти птицы прилетают к нам на зимовку из таёжных лесов. Любопытно, что птицы остались зимовать в нашем крае, хотя были крепкие морозы и свиристели могли бы улететь южнее.  Окраска розовато-серая, крылья черные с желтыми и белыми полосками, хвост, горло и полоска через глаза черные. По краю хвоста жёлтая полоса, на крыле узкая белая полоска.  Птица с хохолком на голове. Название этой птицы связано со словами «свист, визг».  Гнездо строит из травы, волос, мха и ветвей хвойных деревьев в верхней кроне деревьев. Песня свиристеля — журчащая трель «сви-ри-ри-ри-ри», похожая на звучание свирели. (2)
К нам с ветрами прилетели
Стаи ярких свиристелей.
Прилетели свиристели,
Песню севера запели.
Пусть метель, как старый мельник,
Белит сосны, белит ельник
-Много ягод свиристелям
Заготовил можжевельник…
Есть крушина, есть калина,
А в колхозе, у овина,
Стынет в инее рябина.
Как пришла пора метелей,
Налетели свиристели.
Заскрипели, засвистели…
Все до ягодки поели.  (А. Барто)
Снегирь. Увидать его легко. У этой птицы верх головы, крылья, хвост – черные, спина голубовато – серая, а брюшко – красное. Клюв короткий, толстый, черного цвета.  Их называют «снегирями», потому что появляются они у нас вместе со снегом. Издают снегири низкий звонкий посвист: «Жю…жю…жю… Гнёзда вьют на деревьях. (2)
Загорелось небо ало,
И январская заря
Алый фартук завязала
На груди у снегиря.  (В. Степанов)
Вот снегирь в оконной раме
Подлетел, потом исчез…
Загорелся снегирями
Белый – белый зимний лес.    В. Скиф
Поползень.  Птица-акробат, лазает по деревьям, может спускаться по стволу вниз головой и отлично бегает вокруг него. Небольшая серенькая птичка. От верхней части клюва через глаза проходит чёрная полоска. Хвост - точно обрубленный. Сами выдолбить дупло они не в состоянии, часто использует старое гнездо дятла. Издаёт частые короткие посвисты «тью-тью-тью». (2)
Он белкой кружится по древу,
Как дятел долбит по коре,
Вниз бегает, направо, влево,
Выискивая корм себе.
Орешки в щёлочки ствола
Заправски клювиком вбивает,
А как придёт потом зима,
Их поедая,  выживает.
Когда же поползень сидит,
То песенку поёт: Твит-твит!
У них что, тоже интернет?
Кто знает на вопрос ответ? (С. Прилуцкий)
Вывод: Оказывается, что все зимующие птицы имеют пушистое, тёплое оперенье, не длинный, толстый и крепкий клюв, сильные ноги. Строят гнездо сами или занимают свободные гнёзда других птиц. Им не страшна зима. Круглый год можно услышать пение этих птиц, у каждой птицы свои песни.
Корм для птиц. С наступлением холодов насекомые прячутся в трещины коры деревьев, щели заборов и построек; на ветках деревьев и кустарников остались почки, ягоды, плоды и семена; из-под снега торчат сухие стебли трав, на верхушках которых остались семена. Этими плодами, семенами, почками и насекомыми кормятся птицы. А поползни и синицы отыскивают и запасы, которые они сделали осенью. Многие птицы отыскивают корм около жилья человека. И всё же птицы зимой голодают. Особенно трудно находить корм во время снегопадов, метелей, в сильные морозы. В такую погоду очень много птиц погибает от голода. Поэтому птиц зимой надо подкармливать. Можно сделать кормушки и устраивать для них столовые.  Люди развешивают кормушки во дворе или в саду на ветки деревьев.  Мы выяснили, что почти в каждом дворе нашей деревни есть кормушки. Мы сами тоже сделали кормушки, повесили во дворе дома и в школе. Только не надо забывать каждый день насыпать корм.
Важно не только сделать кормушку, но и знать, смогут ли ваш корм есть птицы. Мы смотрели за птицами, следили какая птица, что любит.
Семена подсолнечника - любят все птицы.
Семена овса – синички.
Семена арбуза - синицы, поползни.
Пшено, просо – воробьи, синички.
Семена тыквы, дыни, кабачков – поползни, синицы, воробьи.
Кедровые орешки – поползни, дятлы.
Ягоды рябины, калины – снегири, свиристели.
Семена льна – любят все птицы.
Семена клевера – воробьи, синицы.
Сухие хлебные крошки нравятся всем птичкам.
Зачем нужны птицы, и как живётся им зимой?
Птицы являются санитарами леса, сада и огорода. Птицы – наши помощники, защитники наших лесов, садов, огородов от вредных короедов и листогрызов, плодожорок и грызунов. Зимой нужно помогать нашим маленьким помощникам.
Вывод: Невозможно представить нашу Землю без птиц! Поэтому хотим к вам обратиться словами поэта  А. Яшина:
Подкормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма,
Горсть зерна нужна.
Горсть одна –
И не страшна будет им зима.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.

Заключение:
Составили краткое описание 9 птиц, зимующих в нашей местности.
Выяснили,  какой корм нужен птицам, что им больше нравится.
Ответили на вопросы «Зачем нужны птицы, и легко ли зимой?»
В дальнейшем мы планируем продолжить начатое исследование с тем, чтобы узнать, какие ещё птицы обитают в наших краях зимой, а также хотим выяснить, отличается ли их жизнь летом.

Список литературы
Балбышев И.Н. Из жизни леса.- Издательство Ленинград «Лениздат».- 1987г.- 175с.
Клепинина З.А. Природоведение.-  Издательство Москва «Просвещение».-1977г.- 126с.
Максимова Т.Н. Окружающий мир.- Издательство Москва «ВАКО».- 2012г. – 400с.
Плешаков А.А. Окружающий мир. - Издательство Москва «Просвещение».- 2011г.

Приложение 3


title: Конспект урока "Дыхательная система. Органы дыхания" 3 класс

extracted_text:
Тема: Дыхательная система. Органы дыхания- 3 класс
Цель:усвоение учебного материала по требованиям норматива – 63% учащихся на уроке. Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса, информационной компетентности. Выработать интерес мотивацию к качественному усвоению к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.                                                                                Задача: выполнение регламента технологической карты.                                                                           Планируемый результат: достижение поставленной цели.

Справка по проведению открытого урока

Тажиева Парасат Болатовна
Учитель начальных классов
школа-гимназия № 7
г. Астана
Дата проведения:  09.10.2015г.
Класс: 3 «Б»
Предмет:  Познание мира
Тема урока: Дыхательная система. Органы дыхания.

Цель:усвоение учебного материала по требованиям норматива – 63% учащихся на уроке. Развитие скоростного, логического и критического мышления, словарного запаса, информационнй компетентности. Выработать интерес мотивацию к качественному усвоению к качественному усвоению предмета, как критерий успешного человека.                                                                                Задача: выполнение регламента технологической карты.                                                                           Планируемый результат: достижение поставленной цели.
      Данный урок проводился с использованием технологии БиС в форме «Устного урока -1». Учащиеся знакомятся с темой «Дыхательная система. Органы дыхания».  Во время урока соблюдался регламент технологической карты, актуализация субъективного опыта учащихся, организация восприятия, организация осмысления, первичная проверка понимания, организация первичного закрепления. Развивали скоростное, логическое, критическое мышление, умение работать по МПМ (Матрица посадочных мест). Для этого разработаны 5 основных критерий отметок по технологическим этапам урока, которые отражаются в МПМ посредством плюса и минуса, (перекрёстный опрос по предыдущей теме, за память по запоминанию опорных слов, за количество слов СЗ, за критический опрос). Все ученики работали на уроке и получили оценки.


title: Конспект урока "Клетка и ее строение" 8 класс

extracted_text:
Тема: Клетка и ее строение
Цель: сформировать убеждение о том, что клетка — главный структурный и функциональный элемент организма;познакомить учащихся с клеточным строением человека, основными органоидами клетки.
Задачи:
Обучающая: Обеспечить в ходе урока усвоение и повторение знаний о строении животной клетки, структуре и функциях частей и органоидов клетки (ядро, цитоплазма, клеточная и ядерная мембраны, ЭПС и ее виды, комплекс Гольджи, митохондрии, лизосомы, хромосомы, ДНК); сформировать знания о строении клетки человека; показать единство органического мира, проявляющееся в клеточном строении;
Развивающая: Развить у учащихся умение сравнивать и обобщать клетку человека и растительную клетку; работать с рисунками, таблицами, анализировать, делать выводы.
Воспитательная: Содействовать в ходе урока формированию основных мировоззрений и убеждений о клеточности строения всего живого на нашей планете;
Тип урока: комбинированный урок.
Оборудование: Плакаты растительной и животной клетки, компьютер и мультимедийная доска, карточки
Ход урока:
I. Обобщение знаний по разделу: «Человек — как биологический вид» (блиц-опрос)
Какой вклад в развитие науки о человеке внесли Гиппократ и Аристотель?
Что изучает анатомия, физиология и гигиена?
Что включает в себя понятие — здоровый образ жизни?
Каково положение человека в системе животного мира?
Что свидетельствует о близком родстве человека и человекообразных обезьян?
Чем человек умелый отличается от австралопитека?
Какие орудия могли изготавливать неандертальцы?
Как называют первых ископаемых людей современного типа?
Какие три большие расы людей выделяют сегодня?
Назовите признаки указывающие на принадлежность людей к одному виду?
II. Изучение нового материала
Все живые существа состоят из клеток. Давайте вспомним, что такое клетка?
Клетка — наименьшая единица строения и жизнедеятельности живых организмов.
Все части и органы тела человека построены из клеток. Клетки обладают следующими свойствами: они растут, размножаются, участвуют в обмене веществ, активно реагируют на раздражение, обладают способностью к регенерации и передаче наследственной информации.
Все клетки разнообразны по форме и размеру. Форма и размеры клеток зависят от их функции (электронный адрес.4 рисунок 1).
Так, например, существуют клетки, имеющие форму двояковогнутого диска (эритроцит), или длинного волокна (нервная клетка).
По форме выделяют клетки: (с отростками, веретенообразные, круглые, плоские).
Размеры клеток тела человека варьируются от 2–7 мкм (у тромбоцитов) до гигантских размеров (до 140 мкм у яйцеклетки).
Несмотря на такое разнообразие все клетки тела человека имеют единый план строения. Основные части клетки: ядро, цитоплазма и клеточная мембрана (электронный адрес.5 рисунок 2).
Отграничивает клетку от окружающей среды клеточная мембрана. Мембрана служит защитной оболочкой клетки и активно участвует в регуляции обмена веществ между клеткой и окружающей средой, а также осуществляет связь с другими клетками.
Ядро — важная часть клетки, оно содержит наследственную информацию клетки.(рис. 3, 4 стр. 16, 17)
Цитоплазма заполняет большую часть клетки. Цитоплазма состоит из двух частей: жидкой части — гиалоплазмы и органоидов.
Органоиды — постоянные структуры клетки, выполняющие определенные функции. Давайте более подробно рассмотрим органоиды клетки человека. (рис. 2) стр. 16
Заполнение таблицы «Органоиды клетки» (работа с учебником)
Многие ученые, исследовавшие клетки, пришли к выводу, что клетки животных, растений и микроорганизмов сходны по химическому составу и строению, это одно из основных положений клеточной теории.
— Как вы думаете, о чем свидетельствует данный вывод?
(Родство и единство происхождения всего живого. Эволюция живой природы началась с эволюции клетки. Исходный уровень организации живой материи — клеточный.)
Тем не менее клетки животных несколько отличаются от клеток растений, и следует знать эти отличия. (В клетках животных и человека отсутствуют пластиды, центральная вакуоль и целлюлозная клеточная стенка.)
Рассказ учителя о свойствах клетки. (Учащиеся заносят в тетрадь основные жизненные свойства клеток).
1.Обмен веществ — совокупность реакций, включающих поступление в клетку питательных веществ и выделение продуктов обмена; реакции биосинтеза сложных соединений и реакции распада веществ.
2. Биосинтез — способность живых клеток синтезировать определенные вещества из поступающих в нее компонентов. Большинство реакций ферментативные.
3. Дыхание — окисление и распад питательных веществ с выделением заключенной в них энергии, которая запасается в форме молекул АТФ и расходуется на внутриклеточные нужды при необходимости.
4. Рост — увеличение размеров клетки, количества цитоплазмы и органоидов в процессе активного биосинтеза веществ.
5. Раздражимость — способность клеток реагировать на изменение факторов окружающей среды изменением своей жизнедеятельности.
6. Деление — воспроизведение дочерних клеток из материнской. Лежит в основе регенерации тканей и органов, а также размножения и развития организмов.
III.Закрепление. (Кто быстрей)
1. Какая наука изучает клетки? Когда и кем впервые была открыта клетка?
(Цитология.В 1665 г. Роберт Гук впервые открыл существование клетки при изучении среза коры пробкового дерева.)
2. Почему клеточные структуры называют «органоидами», а не «органами»?
(Орган — многоклеточная структура, а органоид — часть клетки, выполняющая функции, свойственные органам в многоклеточных организмах.)
3. Какая часть клетки выполняет защитную функцию?
(Клеточная мембрана защищает клетку от окружающей среды и обеспечивает избирательную проницаемость веществ в клетку.)
4. Чем представлена транспортная система клетки?
(Эндоплазматическая сеть и комплекс Гольджи участвуют в транспорте веществ в пределах клетки, а клеточная мембрана осуществляет перенос веществ внутрь и наружу.)
5. Какова структура и функции ядра клетки?
(Ядро содержит наследственную информацию о признаках данной клетки и целого организма, которая реализуется в синтезе определенных белков.Снаружи — ядерная мембрана, внутри — хроматин с уплотнениями — ядрышками.)
6. Что вы знаете о структуре и функциях хромосом?
(Хромосомы представляют собой комплекс ДНК и белков. ДНК имеет вид двойной спирали и состоит из отдельных участков — генов, каждый из которых отвечает за синтез одного белка клетки и, следовательно, за развитие определенного признака. В соматических клетках 46 хромосом, в гаметах (половых клетках) — 23 хромосомы.)
7. Какие органоиды и каким образом обеспечивают клетку энергией для осуществления ее жизненных функций?
(Митохондрии за счет окисления органических веществ синтезируют молекулы АТФ, в которых накапливается необходимая клетке энергия.)
8. В каких органоидах происходит непрерывный синтез различных органических соединений? (Рибосомы на поверхности гранулярной ЭПС синтезируют белок, комплекс Гольджи — сложные углеводы, каналы гладкой ЭПС — углеводы и жиры, митохондрии — АТФ, ядро — ДНК (перед делением клетки.)
9. В чем состоит функция лизосом?
(Растворение отработанных веществ и частей клетки. У животных с метаморфозом лизосомы участвуют в редукции отдельных органов, например хвоста у головастиков. В случае длительного голодания разрушают все органоиды, кроме ядра, для поддержания жизни организма.)
10. Как осуществляется взаимодействие клеток друг с другом и органоидов внутри клетки?
(Через клеточные мембраны соседних клеток, цитоплазматические мостики и межклеточное вещество.Через гиалоплазму.)
IV. Подведение итогов урока
V. Дом.задание:
§ 2-3; Заполнить таблицу в тетради «Строение клетки».выуч.

Тема урока: «Химический состав клетки»

Цели урока: изучить химический состав клетки, выявить роль неорганических веществ.
Задачи:
Образовательная: показать многообразие химических элементов и неорганических соединений, входящих в состав живых организмов, значение их в процессах жизнедеятельности.
Развивающая: продолжить формирование умений и навыков самостоятельной работы с тестами, умение выделять главное, формулировать выводы.
Воспитательная: ответственное отношение к выполнению полученных заданий.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: таблица химических элементов Д.И.Менделеева, презентация (мультимедиа).
                                                         Ход урока.
1. Организационный момент.
приветствие;
подготовка аудитории к работе;
наличие учащихся в классе.
2. Мотивация учебной деятельности.
Сообщение темы, цели занятия.
В состав живой клетки входит почти вся таблица Д.И.Менделеева, роль каждого из элементов до конца не выявлена (демонстрация диска: таблица химических элементов)
3. Изложение нового материала.
1. Химическая организация клетки.
Элементный состав общий для живой и неживой природы, что указывает на их единство.
В зависимости от содержания все химические элементы, входящие в состав живой природы разделяют на несколько групп.
Основными компонентами живой клетки являются макроэлементы. К макроэлементам 1 группы относят кислород, углерод, водород, азот, входящие в состав всех органических соединений и выполняющих биологические функции. На долю этих 4 элементов приходится 98% от массы живой клетки (демонстрация диска).
К макроэлементам 2 группы относят фосфор, серу, калий, магний, натрий, кальций, железо, хлор. На долю этих элементов приходится 1,8% (демонстрация диска).
Каждый из них выполняет важные функции в клетке.
Натрий, калий и хлор создают разность электрических потенциалов между наружной и внутренней поверхностями клетки, что приводит к мышечному сокращению (демонстрация диска).
Железо входит в состав гемоглобина – белка эритроцитов, участвующего в переносе кислорода от лёгких к тканям.
Кальций участвует в механизмах свёртывания крови, способствует выведению из организма солей тяжёлых металлов и радионуклеидов. Так же он входит в состав зубов, ногтей, волос. Вместе с фосфором он участвует в формировании костной ткани. Помимо этого фосфор является неотъемлемым компонентом мембранных структур, входит в состав фосфолипидов (демонстрация диска).
Магний в клетках растений входит в состав хлорофилла – пигмента фотосинтеза.
Сера входит в состав белков, она играет важную роль в повышении проницаемости клеточных мембран. В результате питательные вещества могут поступать в клетку, а продукты метаболизма выходить из неё (демонстрация диска).
Из всех макроэлементов кислород, углерод, водород, азот, фосфор и сера объединяются в группу биоэлементы, т.к. составляют основу большинства биополимеров.
Существует обширная группа химических элементов составляющих около 0,02% от массы клетки –микроэлементы. Это цинк, медь, марганец, селен, бром, бор, фтор и др. В основном микроэлементы входят в состав биологических соединеней, ферментов, гормонов, витаминов и их функции в организме довольно разнообразны (демонстрация диска).
Так цинк входит в состав инсулина – гормона поджелудочной железы, йод – необходимый компонент гормона щитовидной железы – тироксина. Наряду с силеном, йод обладает антиоксидантными свойствами, т.е. предотвращает преждевременное старение организма.
(демонстрация диска).
Молибден влияет на работу устьичного аппарата у растений. Медь входит в состав гемоцианина – дыхательного пигмента гемолимфы некоторых животных, обеспечиваю-щих транспорт кислорода в организме (демонстрация диска).
Марганец является компонентом некоторых ферментов, он необходми для поддержания нормальной структуры костей. Дефицит марганца в рационе кур – несушек сказывается на их яйценоскости (демонстрация диска).
Фтор участвует в образовании костей и эмали зубов (демонстрация диска).
Кроме макро- и – микроэлементов в клетке есть и ультромикроэлементы, содержащиеся в очень маленьких концентрациях, но обладающие высокой биологической активностью.
Это алюминий, никель, олово, мышъяк, серебро и даже золото. Функции ультромикроэле-ментов в клетке и в организме пока мало изучены (демонстрация диска).
2. Неорганические вещества, входящие в состав клетки.
Самое распространённое  неорганическое соединение в живых организмах – вода. Её содержание колеблется в широких пределах: от 10 до более 90%. Вода придаёт клетке упругость и обеспечивает её гомеостаз. Функции воды во многом определяются её химическими и физическими свойствами. Эти свойства связаны главным образом с малыми размерами молекул воды и их полярностью, а также способностью соединяться друг с другом водородными связями  (демонстрация диска, видеоролик схемы образования связей между отдельными диполями воды с комментариями диктора).
Вода – превосходный растворитель для полярных веществ, участвующих в обменных процессах. В качестве растворителя вода обеспечивает поступление веществ в клетку и удаление продуктов обмена.
Не менее важна и чисто химическая роль воды. Под действием некоторых катализаторов – ферментов – она вступает в реакции гидролиза, при которых к свободным валентностям различных молекул присоединяются группы ОН- или Н+ воды. В результате образуются новые вещества с новыми свойствами.
Вода обладает хорошей теплопроводностью и большой теплоёмкостью, поэтому температура внутри клетки остаётся неизменной или её колебания оказываются значительно меньшими, чем в окружающей клетку среде. (Высокая теплоёмкость воды предохраняет живой организм от резких колебаний температур).
3. Минеральные соли играют важную роль в жизнедеятельности клетки. Они представлены в основном катионами и анионами. Хотя потребность человека и животных в минеральных веществах выражается  десятками и даже тысячными долями грамма, однако отсутствие в пище какого-либо из биологически важных элементов ведёт к тяжёлым заболеваниям. Для процессов жизнедеятельности клетки наиболее важны катионы натрия, калия, кальция, магния и анионы соляной, угольной, фосфорной и некоторых других кислот (демонстрация диска).
Концентрация ионов в клетке и окружающей её среде как правило различны. Так концентрация ионов натрия внутри клетки ниже, чем во внешней среде, а концентрация ионов калия наоборот выше. Благодаря наличию разности  концентраций осуществляется сокращение мышечных волокон, возбуждение нервных клеток.
От концентрации солей внутри клетки зависит её буферные свойства (демонстрация диска, видеоролик с комментариями диктора). Буферностью называют способность клетки поддерживать слабощелочную реакцию своего содержимого на постоянном уровне.
Некоторые минеральные соли находятся в живых организмах не только в виде ионов, но и в твёрдом нерастворимом состоянии. Фосфаты калия и магния используются для построения костной ткани, а карбонат кальция входит в состав раковины моллюсков
(демонстрация диска).
Физкультминутка (упражнения для глаз, схема зрительно-двигательных траекторий)
4. Закрепление.
1. Выбрать один вариант ответа.
К биоэлементам относят
а) водород, кислород, углерод и азот
б) калий, натрий, кальций, железо и хлор
в) йод, цинк, медь, кобальт, марганец
Самое распространённое неорганическое соединение в живых организмах
а) минеральные соли
б) вода
Концентрация ионов натрия
а) внутри клетки ниже, чем во внешней среде, а концентрация ионов калия выше
б) внутри клетки выше, а концентрация ионов калия ниже
Минеральные соли находятся в живых организмах
а) только в виде ионов
б) только в твёрдом нерастворимом состоянии
в) в основном в виде ионов и в твёрдом состоянии

1. Наука, изучающая клетку называется.
1). Физиологией                                        3). Анатомией
2). Цитологией                                        4). Эмбриологией

2. Внутренняя полужидкая среда клетки - это
1). Нуклеоплазма                                        3). Цитоскелет
2). Вакуоль                                                4). Цитоплазма

3. В рибосомах в отличие от лизосом происходит
1). Синтез углеводов                                3). Окисление нуклеиновых кислот
2) Синтез белков                                         4). Синтез липидов и углеводов

4. Митохондрии в клетке выполняют функцию
1). Окисления органических веществ до неорганических
2). Хранения и передачи наследственной информации
3). Транспорта органических и неорганических веществ

5. Назовите основные органоиды клетки:
1). Ядро, цитоплазма, клеточная оболочка
2). Рибосомы, митохондрии, лизосомы
3).Рибосомы, митохондрии, Комплекс Гольджи


title: Конспект урока "Жемчужина Саратовской области" 3 класс

extracted_text:
                         Беседа «Жемчужины Саратовской области».

Цель: Познакомить с родниками Саратовского края.
Задачи: Воспитывать патриотов родного края, развивать любознательность, интерес и любовь к родному краю.
Оборудование: загадки, высказывание французского писателя Антуана де Сент Экзюпери, рассказ «Родничок»,  стихотворение Л.Заевой «Поющий  родник», слайд-шоу.

Ход беседы.
2 июня в Музее трудовой и боевой славы в Парке Победы города Саратов проходила пресс-конференция губернатора Валерия Радаева.

Валерий Радаев напомнил, что 5 декабря 1936 года была образована Саратовская область, и призвал активно готовиться к празднованию 80-летнего юбилея региона. Он также упомянул о готовящейся научной конференции по Увеку и выразил уверенность, что она даст новые горизонты для поиска истоков образования Саратова.

- О теме нашего классного часа вы узнаете, отгадав мои загадки.
1. Без языка, а говорит,
    Без ног, а бежит.
                                (Вода, ручей, родник.)
2. Выпить – не выпить,
    Вылить – не вылить.
                                 (Родник.)

- Правильно. Сегодня мы будем говорить о воде, о родниках.
Слайд 2
Послушайте, как  прекрасно об этом сказал французский писатель Антуан де  Сент Экзюпери: «Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобою наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто  необходима для жизни, ты и есть сама жизнь. Твоим милосердием снова отворяются  иссякшие родники сердца».

  Одно из главных богатств Саратовской области – многочисленные родники, щедро разбросанные  по губернии.
 Слайд 3
 - Посмотрите на карту Саратовской области.  Голубой капелькой обозначены родники. Их насчитывается около тысячи.
- С незапамятных времен они снабжали городских и сельских жителей удивительной по вкусу ключевой водой. Её хочется пить бесконечно, наслаждаясь неповторимым вкусом. Вот как оценивают качество родниковой воды люди:
- Лёгкая, мягкая. Пьёшь и пить хочется.
- Чай заваришь – янтарный.
- Воду пьём холодную, в жизни никогда не кашляем, не болеем.
- Отличная. Слов нет.
- Свежайшая. Напиться невозможно.

- На Руси родник всегда считался святым местом, несущим собой положительный заряд, дающим лечебную силу. Ключевой водой лечили душевные травмы, телесные недуги.
             «С гуся вода, с лебедя вода – с тебя худоба», - таким заговором лечили раньше больных.

Слайд 4.

 -Произнесёшь слово  родник  и сразу представляешь раннее утро, тихое лесное ущелье. Тонкой звенящей струйкой  от родника скатывается ручеёк. Омывая корни деревьев и играя травой, он бежит дальше, постепенно превращаясь в полноводную красавицу реку или величественное озеро.

Вот вы видите родник «Барыня», что находится в Турковском районе.
А это высокие горы Хвалынского края, где у подножья гор выбивают кристально чистые родники.
 Родники дают жизнь большинству рек Правобережья.
 - А какие реки Саратовской области вы знаете?   (Ответы детей)
 - Реки: Елшанка, Курдюм, 1-я и 2-я Гуселька, Черниха, Петровка, Березина – всё это дети родников.

Слайд 5.

 - Рядом горкой новичок -
  Чистый добрый родничок:
  Из земли пробился.
  Как сердечко бьётся,
  Ты в жару напился,
  И другой напьётся.

 - В народе считается, что вода в родниках самая чистая.
 Вот вы видите родник «Центральный»Татищевского района.
Родник  в с. Двоенко Лысогорского района, родник в с. Михайловка Саратовского района.

Слайд 6.

 - Вот какое замечательное стихотворение написала Лидия Заева, учитель из поселка Поливановка, о роднике.

Поющий родник
В тени деревьев серебрится
Вода лесного родника.
И люди едут насладиться
Его водой издалека.
Дороже злата им и хлеба
Кристально - чистая вода.
Энергию земли и неба
Родник пронес нам сквозь года.
Они спешат, летят мгновенья,
Родник — ты вечный всем причал,
Ты маг — источник вдохновенья,
В тебе начало всех начал.
Живут, сменяясь поколенья,
Под бьющий, трепетный мотив
Природы чудного явленья,
Что дремлет, косы распустив

Слайд 7

Родники – это уникальные памятники природы с изумительной по вкусу холодной прозрачной водой. Недаром многие сёла нашей губернии своим возникновением обязаны родникам.

Жемчужиной губернии называют родники Хвалынского района, которые находятся в национальном парке  «Хвалынский».  У подножья белых, как снег,  меловых гор выбивают кристально чистые родники. 179 родников в Хвалынском крае!
Вот вы видите меловые горы,  экскурсию у родника, родник из большой  родни
ковой семьи у с.Михайловка.

Слайд 8
История Саратова с давних времён неразрывно связана  с родниками. И родниковая вода  радует горожан безупречным вкусом.

Один из лучших родников Саратова расположен у Свято-Алексеевского монастыря. Он является одним из наиболее посещаемых источников в городе. Ежедневно сюда приходят150-200 человек. Наблюдение за родником в течении  20-ти лет показывает, что качество воды в нём остается неизменно высоким.

Родник Малиновый –  любимец всех посетителей природного парка  «Кумысная поляна».
 -Как вы думаете, почему его так назвали?  (Ответы детей).
 Есть несколько версий.
По одной из них, своё название ключ получил от имени некого купца Малинова или Малиновского, пожелавшего увековечить себя. В те давние времена «уважаемые люди» любили присваивать свои имена достопримечательностям.
 А вот совсем экзотическая история. Нынешняя станция Жасминка была когда-то Разбойщиной. И, наверное, неспроста. Оттуда дорога шла на Баландинский тракт через Кумысную поляну. Вот разбойники и устраивали себе «малину» у
родника.
Однако наиболее реальной представляется версия, которую предложила Лариса  Павловна Худякова, краевед Саратовской области. По её мнению, имя роднику дали заросли малины, которые окружали источник в начале 20 века.

Родник  «Центральный» также находится на территории лесопарка          «Кумысная поляна».

Слайд 9
Овраг у родника «Серебряный»

Слайд 10.
Рассказ «Родник».
Рассказ «Родник»
Жил в лесу весёлый и щедрый родничок. Чистой студёной водой он поил корни трав, кустов и деревьев. Большая серебристая ива  и черёмуха раскинули над родником тенистый шатёр.
  В погожие дни люди приходили на родник за водой. Они спускались по узкой тропе к роднику и набирали воды. Взрослые отдыхали под старой ивой, а дети играли возле ручейка, который струился по камешкам на дне оврага.
  Однажды к роднику пришли взрослые ребята. Они гонялись друг за другом и гибкими прутьями, сшибали головки цветов. Когда шумная беготня надоела, ребята стали бросать в родник камни и ветки.
    В начале родник легко справлялся с камешками и обломками веток, но чем больше их становилось, тем труднее приходилось роднику: он то замирал совсем, то старался  пробиться в щели. Черёмуха и ива поникли, склон оврага, словно глубокими морщинами, был изрезан оползнями, ведь корни трав и деревьев больше не скрепляли почву. Не слышно было птичьих голосов, не видно стрекоз, шмелей, бабочек.
«Куда делся родник? Что случилось с оврагом?» – подумали взрослые.
   Они открыли путь родничку, и тот снова весело зажурчал, заиграл на солнце прозрачными струйками и стал щедро поить всех: и людей, и зверей, и птиц, и деревья, и травы.

Родники  - удивительные творения природы, они, как живые существа не терпят насилия над собой.
 - Ребята, что произошло с родником? Почему поникли черемуха и ива? Почему не стало слышно пения птиц?
 - Кто же помог роднику? А вы как бы поступили ?
 - Чему учит нас этот рассказ?

Слайд 11

 - Ребята, мы с вами живем  в Поволжье, в нашей местности тоже есть  родники. Наши реки и пруды начинают мелеть. И мы с вами должны беречь каждую капельку воды.  Мы должны сделать так, чтобы реки и пруды вновь наполнились водой и  стали радовать нас.
Любить и охранять природу наш священный долг.
 Нужно добиться того, чтобы каждый родник, каждая река, каждое озеро, каждый пруд сиял первозданной красотой, дарил людям физическое и духовное здоровье, дарил радость общения с природой.

Список используемой литературы.

1.География Саратовской области   С.Г.Воскресенский  Саратов: Приволж. кн. изд-во,  «Детская книга», 1997
2. Родники Саратовской губернии    А.А. Орлов и др.  Саратов – 2004
3.Родники Саратовской области   А.А.Орлов   Саратов: изд-во «Сателлит» - 2008


title: Презентация "Чтобы не было в школе травм"

extracted_text:
Чтобы не было в школетравм

Автор презентации:Рыбкина Тамара Николаевнаучитель начальных классов МОУ «СОШ№ 86»город Саратов

                Что такое травма?
Слово «травма» - это медицинский термин греческого происхождения (trauma) и переводится как «рана»
 Виды  школьных  травм
 ссадина
 гематома
 вывих
 перелом
 порез
 сотрясение
 мозга
 повреждение
 внутренних органов

   Цифры говорят, что «школьные» травмы составляют 15-20% всех травм у детей. Это значит, что примерно каждая пятая травма у детей получена в школе.
   Почти половина  (43,8%) всех травм возникают на перемене.

    Никто не хочет специально нанести вред себе и своему товарищу. Значит, это случайность. А как бороться со случайностью?

   После напряженного урока хочется подвигаться, поиграть. В углу коридора двое твоих друзей сошлись в «вольной борьбе». Не раздумывая, ты сверху падаешь на них…
Каков итог?

Группа школьников прижимает к стене одного из своих одноклассников. Всем весело. Кто-то упёрся ногой в противоположную дверь. Всё увеличивается сила давления на стену, а главное на того, кто внизу. И в итоге…

   Серьёзную опасность во время перемен представляют радиаторные батареи центрального отопления. Если удариться о такую батарею головой, грудью или другой частью тела, можно получить серьёзное повреждение.
Серьезную опасность во время перемен представляет и мебель в классе. Если удариться об угол парты, можно получить серьёзную травму.

На перемену мальчишка спешит –
Кто пред напором таким устоит?!
Он ведь бежит, как олень молодой,
Дети обходят его стороной…

Выбитый зуб и подбитый глаз,
Бегая по школе, ты получишь не раз!
Потому ходи спокойно и веди себя достойно.
Не кричи без толку и не выражайся,Речь родную сохранить старайся!

    Дверь входную, классную осторожно  надо закрывать; а иначе, друг мой, можно пальцы там прижать...
    Будет больно - и польются слезы в два ручья. И тебя жалеть сбегутся все твои друзья...

Перемена, перемена! Заливается звонок. Первым Вова  непременно Вылетает за порог.
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он подставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке)

         С ходу дал кому-то сдачи…       Словом, сделал все, что мог!       Ну а тут – опять звонок…
                                    Б. Заходер

Прокатился кувырком,     На перила сел верхом.     Лихо шлепнулся с перил,     Подзатыльник получил.

   Чтобы
не было
 в школе   травм
Категорически запрещается обижать младших и девочек!

Правило 1

     Категорически
           запрещается
 толкать друг друга!
 Все передвижения
 по школе делай шагом и
 по  правой стороне.

:
Правило 2
 Категорически
           запрещается
бегать и прыгать в классе и  коридоре.
Правило 3
Запрещается бросаться
различными предметами!
Бросил книжкой в Леночку Никита,
Секунда – и окно разбито.
Правило 4
Если в школе перемена,
Значит, драка непременно!
На переменах не дерись,
Лучше делом ты займись

Категорически запрещается
применять физическую силу!
Правило 5
Запрещается    на лестнице бегать, толкать друг друга!
На ступеньках не болтай и друзей не отвлекай!
Правой стороны держись, коль идёшь ты вверх иль вниз!
Правило 6
Категорически запрещается дразниться, употреблять непристойные  выражения и жесты!

Правило 7
Запрещается ставить  на подоконники портфели   и другие вещи, садиться самим.
Правило 8

              Запомни!
     Самое  дорогое
	 у   человека –
	  это  жизнь!
        Берегите её!

                                                                       Ресурсы:
medznate.ru  БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ.
 http://clinicall.ru/medicin/detskij-travmatizm-v-shkole  Школьный травматизм
http://profilaktika.tomsk.ru/topics/travm_deti.html    Детский травматизм
 http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Deti-v-1-klasse/054-CHto-delajut-deti-na-peremenakh.html
http://ru.spiderpic.com/search/help-ouch
http://boombob.ru/picture.php?id=100452
http://fs.nashaucheba.ru/docs/270/index-1422862.html
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fimg.fb2gratis.com%2Fimages%2F52%2F51311%2F10.jpg&text
http://vceprocto.ru/?attachment_id=587
http://skazkimalisham.ru/stati-o-vospitanii-detej/pochemu-rebenok-deretsya /
http://shkoladetei.ru/1357-stikhi-dlja-detejj.-v-shkolu.html
http://www.bigstockphoto.de/ru/image-17296835/stock-vector-start-schule
http://pervoklassnik.my1.ru/load/uchimsja_igraja/uchimsja_igraja/pravila_povedenija_v_shkole/11-1-0-44
http://ru.depositphotos.com/25778287/stock-illustration-vector-cartoon-of-school-teacher.html
http://ru.depositphotos.com/11279539/stock-illustration-boy-crying.html 13
https://fotki.yandex.ru/users/lady-myatto2010/album/212883/

http://www.gorod-detyam.ru/doc/2013/08/09/shkola_dlya_pervoklassnika_i_dokumentyi_v_shkolu 1
http://detejj.ru/%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%87%D0%B0%D1%82%D1%8C
http://ru.123rf.com/%D0%A4%D0%BE%D1%82%D0%BE-%D1%81%D0%BE-%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BA%D0%B0/laughing_stock.html
http://www.mkostroma.ru/how.php?agfyk=?u=2261
http://www.bokgdz.ru/pamyatka-shkolniku/10741-kodeks-chesti-uchenikov
http://okartinkah.ru/prazdniki/den-znaniy-kartinki
http://900igr.net/kartinki/pedagogika/Obuchenie-detej-v-shkole/004-Podgotovka-rebenka-k-obucheniju-v-shkole.html
http://vxnu.7ba.su/ex/showfile/460894/be-be-be.html
http://rusedu.net/post/3100/28462
http://anna-du.blogspot.ru/2014/08/blog-post_13.html

http://www.chitalnya.ru/work/870386/
http://www.topdwn.ru/shkol'nyi-travmatizm-v-kartinkakh.html


title: Конспект урока "Решение текстовых арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 4" 5 класс

extracted_text:
Урок математики.
Учитель: Дудкина А.В.
Класс: 5 (Учащиеся с ОВЗ, сложная структура дефекта).
Тема урока: Решение текстовых арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 4.
Цель урока: Закрепить числовой ряд от 1 до 4, состав чисел в пределах 4, уметь читать, записывать и решать примеры на сложение и вычитание в пределах 4 на основе знания нумерации и состава чисел, закрепить умение решать простые задачи на нахождение суммы и остатка, уметь строить прямые по заданию учителя; коррекция мягкой моторики, пространственной ориентации, мышления на основе выполнения заданий; воспитывать любовь к животным.
Оборудование: вывеска Зоопарк. Картинки животных: медведь, заяц, еж, волк.
Предметные картинки с изображением школы, детей, класса.
Счетный материал: грибы, шишки, морковки, домики состав чисел 2;3.
Ход урока.
Орг. момент.
- Сядет тот, кто отгадает загадку.
Длинное ухо,
Комочек пуха,
Прыгает ловко,
Любит морковку.
(Заяц).
Сообщение темы и задач урока. Устный отчет.
- Сейчас начинается урок математики. Я предлагаю Вам на этом уроке отправиться на экскурсию. А куда, вы прочитаете сами Зоопарк (читают дети). Что такое зоопарк? (Место, где содержатся для показа животные). Чтобы посмотреть животных, мы должны за урок выполнить устный счет, повторить состав числа двух и трех, решить примеры и задачи и выполнить геометрический материал. Слышится шум. Кто это шумит?
Спит зимою длинной,
Но, чуть солнце станет греть, В путь за медом и малиной
Собирается (медведь).

- Чтобы посмотреть это животное, мы должны выполнить задание.

Задачи в стихах.
По тропинке зайчик шел,
Подосиновик нашел.
Походил вокруг осин
И нашел еще один.
Сосчитайте, дети,
Грибочки эти!

У домика утром
Два зайца сидели
И дружно веселую песенку пели.
Один убежал,
А второй вслед глядит.
Сколько у домика зайцев сидит?

- Молодцы, ребята, с задачами справились.
- Что это? (Показываю на числовой ряд)
- Прочитайте числа в числовом ряду.
- На каком месте в числовом ряду стоит число 1, число 2, число 3, число 4?
- Между какими числами стоит число 2?
- Какое число следует за числом 2, за числом 3?
- Какое число в числовом ряду стоит перед числом 2?

Игра «Заселим жильцов».
Состав чисел 2 и 3 (домики).
2=1+1
3=2+1
3=1+2

- Считай предметы, пиши.
- В нашей школе сколько учеников? (Много)
- А сколько учеников в нашем классе? (Четыре)
- В нашем классе одна дверь.
- В нашем классе три доски.
- В нашем классе два окна. (Показываю предметы, дети считают и пишут на доске).

- Молодцы, ребята, с устным счетом справились. Теперь можем посмотреть на медведя.

Гимнастика для рук.
Скачет зайка косой
Под высокой сосной
Под другою сосной
Скачет зайка другой.

Работа в тетради.
Раздается другой шум.
- Что это за шум?

Недотрога, весь в иголках,
Я живу в норе под елкой.
Хоть открыты настежь двери,
Но ко мне не входят звери. (Еж).

- Ребята, еж нам тоже принес задание, когда мы выполним его, тогда посмотрим на ежа.

Прописываем узор

- На какую геометрическую фигуру похож узор?
- На что похож узор? (Отверстие норы).

Мин. чистописания
2 2 2
4 4
- Ребята, а чем питается еж?
- Сейчас мы с вами решим задачу про грибы.

Задача.
У ежа было три гриба. Он нашел еще один гриб. Сколько грибов стало у ежа?
Анализ задачи.
- О чем говорится в задаче?
- О грибах.
- Сколько грибов было у ежа? (Выставляю на полотно три гриба). Дети круги.
- Сколько грибов нашел еж? (Добавляю один гриб). Дети круги.
- Что надо узнать в задаче?
- Сколько грибов стало у ежа?
- Повтори условие задачи. (Ученик повторяет).
- После того, как еж нашел еще 1 гриб, грибов стало больше или меньше? (Грибов стало больше).
- Значит, каким действием будем решать задачу? (Сложением).
Ученик записывает задачу на доске, остальные - в тетрадях.
3 + 1 = 4
- Сколько грибов стало у ежа? (У ежа стало 4 гриба).
- Решили мы задачу? (Да, так как ответили на вопрос задачи).
- Молодцы, ребята, задание мы выполнили правильно и можем посмотреть на ежа. Ребята, а посмотрите, кто находится рядом с ежом.
- Это заяц. Он приглашает нас на отдых.

Физкультминутка.
Раз, два, три, четыре!
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул аж четыре раза!

- Но заяц принес нам еще и задание. Посмотрите, что это у зайца? (Морковки). Вот задачу про морковки мы должны решить.

Задача.
У зайца было три морковки. Он отдал зайчатам две морковки. Сколько морковок осталось у зайца?
Анализ задачи.
- О чем говорится в задаче?
- О морковках.
- Сколько морковок было у зайца? (Выставляю на полотно три морковки). Дети у себя выставляют треугольники.
- Сколько морковок заяц отдал? (Убираю две морковки). Дети убирают два треугольника.
- Что надо узнать в задаче?
- Сколько морковок осталось у зайца?
- Повтори условие задачи. (Ученик повторяет задачу).
- После того, как заяц отдал две морковки, морковок стало больше или меньше? (Морковок стало меньше).
- Значит, каким действием будем решать задачу? (Вычитанием).
- Повтори вопрос задачи.
- Сколько морковок осталось у зайца?
Один ученик решает задачу у доски, а остальные - в тетрадях.
3 – 2 = 1
- Сколько морковок осталось у зайца?
- У зайца осталась одна морковка.
- Решили мы задачу?
- Да, так как ответили на вопрос задачи. И все задания выполнили правильно.

Геомет. материал.
- Ребята, слышите кто-то рычит.
Отчего у это клетки
Вдруг ребячий смех умолк?
Оттого что из-за сетки
Скалит зубы серый … (Волк).

Волк сердится (показываю на картинку), он не может понять задание, давайте мы ему поможем.
- Возьмите простой карандаш и внизу под задачами, поставьте точку. По линейке, синим карандашом, через точку проведите прямую линию слева направо. Затем зеленым карандашом, через эту точку, проведите по линейке прямую линию сверху вниз. (На доске показ по этапам вывешиваю).
- Молодцы, ребята, помогли волку выполнить задание.

Итог
- Где были? Ребята, а каких животных мы посмотрели в зоопарке?
- Они вам понравились? А чем они вам понравились? Чтобы животные были добрые, умные, красивые. Мы тоже должны правильно вести себя в общественных местах и с животными. Мы не должны бегать, кричать, близко подходить к клеткам животных и кормить их. Это может закончится бедой. Так как животные тоже боятся всех неожиданностей и могут проявлять агрессию, т.е. укусить, поцарапать.


title: Технологическая карта "Решение уравнений на нахождение уменьшаемого" 1 класс

extracted_text:
Предмет: Математика
Класс: 1 класс «А»
Тип урока: освоение новых знаний
Подготовила учитель начальных классов МБОУСОШ №12                                            муниципального образования Усть-Лабинский район                                                                       Краснодарского края Серебрянская Елена Борисовна

Технологическая карта изучения темы:
 «Решение  уравнений на  нахождение  уменьшаемого»


title: Конспект урока "Клеточное строение организма" 8 класс

extracted_text:
Уроки 7–8
клеточное строение организма
Цели: закрепить знания о клеточном строении организма; строении животной клетки; функциях частей и органоидов клетки. Формировать умения: раскрывать особенности строения и функций отдельных частей, органоидов клетки человека; называть части и органоиды клетки тела человека; распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки; работать со световым микроскопом, готовыми микропрепаратами; выделять главное, логически мыслить.
Оборудование: световые микроскопы, микропрепараты животных клеток, таблицы «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания.
1. Работа со словариком.
Анатомия человека (от греч. «анатоме» – вскрытие, рассечение) – наука о строении человеческого тела.
Физиология человека (от греч. «физис» – природа) – наука о функциях человеческого организма и его органов.
Гигиена (от греч. «гигиенос» – здоровый) – наука, изучающая влияние природной среды, труда и быта на организм человека с целью разработки мероприятий по охране здоровья.
2. Проверка содержания таблицы о вкладе зарубежных и отечественных ученых в науку, изучающую организм человека (варианты заполнения таблицы указаны в примечании после таблицы в конспекте урока 6).
3. Заслушивание сообщений об ученых (если таковые будут подготовлены).
Последовательность действий при заслушивании сообщений (докладов, рефератов) учащихся:
1) учащийся, подготовивший сообщение (доклад, реферат), выходит к доске и называет тему выступления;
2) свободно излагает содержание написанной работы (допускается и чтение доклада (реферата, сообщения), но оценка снижается на один балл (об этом ребят ставят в известность на предыдущем уроке);
3) затем учащийся – автор сообщения (доклада, реферата) – задает вопросы (обычно три) по содержанию доклада (реферата или сообщения) тому ученику, фамилию которого называет учитель;
4) если слушатель отвечает на все три вопроса – получает оценку «5», на два из трех – оценку «4» и т. д. Такой подход к данной форме деятельности заставляет всех учеников внимательно слушать своих товарищей, вникать в суть излагаемого.
Примечание. Лучшие работы можно отбирать, присуждать (при желании или соответствующей ситуации) I, II, III места; в качестве поощрения позволять ученикам выступать на научно-практических конференциях, конференциях, посвященных подведению итогов месячника биологии, наиболее способным ребятам предлагать работу в научном обществе учащихся школы или биологическом кружке.
III. Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя.
Мы знаем, что все живое построено из клеток. Тело человека не исключение. В организме человека миллиарды клеток. Они очень разнообразны по размерам (от нескольких микрометров – малый лейкоцит – до 200 микрометров – яйцеклетка), по форме (плоские, круглые, веретенообразные, с отростками и без них). Однако большинство из них имеют единый план (строение).
2. Актуализация знаний, необходимых для усвоения нового материала.
– Назовите главные части клетки.
(Ядро и цитоплазма, которые снаружи покрыты клеточной мембраной.)
– Перечислите органоиды, общие для растительной и животной клеток.
(Эндоплазматическая сеть, аппарат Гольджи, лизосомы, рибосомы, митохондрии, клеточный центр.)
– Чем растительная клетка отличается от животной?
(У растительной клетки, в отличие от животной, имеют место оболочка из клетчатки (целлюлозы), пластиды трех типов (хлоропласты – зеленые, хромопласты – красно-оранжево-желтые, лейкопласты – бесцветные) и вакуоли с клеточным соком.)
3. Слово учителя.
– Сегодня нам предстоит более детально познакомиться с животной клеткой.
4. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника на с. 31–33 и заполнение таблицы.
IV. Лабораторная работа «Строение животной клетки».
Лабораторную работу можно выполнять как в обычной тетради, так и в рабочей, прилагающейся к учебнику (задание 17, с. 17).
Цель работы: изучить строение животной клетки под световым микроскопом.
Оборудование: микроскопы, готовые микропрепараты эпителиальной, соединительной, нервной и мышечной тканей.
Форма работы: допустима работа индивидуальная, в парах и групповая (это зависит от конкретной ситуации и материальной базы школы).
Ход работы
1) Рассмотреть выданные готовые препараты под световым микроскопом при увеличении в 300 раз;
2) найти хорошо видную клетку и зарисовать ее;
3) подписать на рисунке основные части клетки.
Примечание. Возможен другой вариант выполнения лабораторной работы, который изложен в пособии: Пугал Н. А., Козлова Т. А. Лабораторные и практические занятия по биологии: Человек и его здоровье: 8 кл. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. С. 3–4.
V. Практическая работа в группах по 4–5 человек.
Учащиеся отрабатывают материал о клеточном строении организма, проверяют усвоение темы.
1. Выполняются задания рубрик «Проверьте свои задания» на с. 33–34 учебника; «Подумайте» на с. 34 учебника.
2. Заслушиваются ответы учащихся по группам.
Данная часть урока может быть проведена различными способами (в зависимости от контингента учащихся, временного отрезка, отведенного на данную работу и т. д.)
Все группы готовятся по всем указанным рубрикам, но отвечают только по одной, которую предлагает учитель, а по другим дополняют отвечающих других групп.
Например. I группа по заданиям 1–5 рубрики «Проверьте свои знания», II группа по заданиям 6–9 рубрики «Проверьте свои знания», III группа по заданию рубрики «Подумайте», но в обсуждении, то есть дополнении, уточнении, исправлении ответов, принимают участие представители всех групп (здесь хороша методика регламентированной дискуссии).
Возможен вариант, когда каждая группа выполняет задания только одной из рубрик и предлагает результаты своей работы учащимся других групп.
Например: I группа работает над рубрикой «Проверьте свои знания» и результаты этой работы предлагает своим товарищам; II группа выполняет рубрику «Подумайте». Здесь тоже возможна дискуссия, то есть учащиеся других групп могут задавать вопросы по той рубрике, в выполнении которой они не принимали участия, уточнять что-либо и т. д. Может возникнуть необходимость записать в тетрадь наиболее интересные мысли.
В группах тоже можно работать по-разному, например:
– обсуждают задания рубрики все участники групп, а отвечает один представитель от группы;
– обсуждают задания рубрики все, а отвечает по одному заданию каждый участник группы.
Задание на дом: изучить клеточное строение организма на с. 31–33; записать в словарик определение термина «органоиды клетки».
Порядок проведения регламентированной дискуссии
1. Ведущий в коротком вступительном слове знакомит участников регламентированной дискуссии с целями и возможными положительными результатами данной формы работы.
2. Затем ведущий предлагает начать регламентированную дискуссию с разделения на группы по 5–6 человек.
3. Ведущий сообщает, что каждая группа получит свой конверт с вопросом. Далее, основываясь на правилах регламентированной дискуссии, ведущий описывает процедуру подготовки и предъявления ответа, подчеркивая ограниченность во времени.
4. После ответа одной из групп все остальные имеют право возразить и задать по 3 вопроса.
5. Ведущий сообщает о том, что ответы оцениваются, а группа, набравшая наибольшее количество баллов, поощряется.
6. Из каждой группы выделяется по одному участнику в состав экспертной комиссии. Члены экспертной комиссии занимают места за столом с надписью «Жюри» и получают бланки протоколов и листки для записей.
7. Ведущий при помощи таблицы «Правила регламентированной дискуссии» сообщает участникам дискуссии правила поведения, регламент, систему оценивания выступлений.
8. Ведущий разносит по помещению конверты с заданиями. Группы разбирают по одному конверту, и каждая группа получает номер, стоящий на конверте.
9. По сигналу ведущего пускаются песочные часы и группы начинают готовить свой вопрос в течение 10 минут.
10. По истечении времени, отпущенного на подготовку, слово предоставляется группам с соответствующим номером.
11. После завершения обсуждения, связанного с заданием данной группы, экспертная комиссия объявляет баллы, полученные всеми участниками дискуссии.
12. После завершения последнего обсуждения экспертная комиссия подводит общий итог с учетом замечаний, сделанных ведущим во время регламентированной дискуссии.
13. Ведущий сообщает итоги дискуссии, оценивает работу каждой группы и делает вывод об эффективности состоявшейся дискуссии. К подведению итогов можно привлечь и участников.
Правила регламентированной дискуссии
1. Каждый участник дискуссии имеет право на личную точку зрения. Чужое мнение надо уважать так же, как свое.
2. Мнение экспертной комиссии не оспаривается.
3. Необходимо строго соблюдать регламент выступления:
а) ответ на основной вопрос – 5 минут;
б) ответ на дополнительный вопрос – 2 минуты;
в) постановка дополнительного вопроса – 1 минута;
г) высказывание возражения – 3 минуты;
д) подготовка выступления по основному вопросу – 10 минут.
4. Каждая группа имеет право:
а) ответить по основному вопросу – 1 раз;
б) ответить на каждый дополнительный вопрос – 1 раз;
в) задать дополнительный вопрос каждой группе – по 3 раза;
г) высказать возражение – 1 раз.
5. Нормы поведения во время регламентированной дискуссии:
а) один говорит, а все слушают;
б) говорящего выкриками не перебивают;
д) слово ведущего – закон;
г) все высказывания должны быть корректны (прежде всего мы друзья, только затем – соперники).
6. В регламентированной дискуссии оцениваются все. Хорошее – баллы добавляют. Не совсем хорошее – баллы снимают.
7. Выше всего ценится сотрудничество, инициатива, взаимодействие.
Оборудование: таблички с номерами групп; табличка «Жюри»; песочные часы 1′; 3′; 5′; пронумерованные конверты для каждой группы; конверт со всеми вопросами для жюри; таблица «Правила регламентированной дискуссии»; протоколы для членов экспертной комиссии.


title: Проверочная работа "Молекулярный уровень жизни" 8 класс

extracted_text:
                              Автор: Мирзоева Елена Анатольевна, учитель биологии
                                            г.Невинномысск, Ставропольский край.

                         Проверочный работа  по теме « Молекулярный уровень жизни».
                                                                                Вариант 1
Задание  1 (только один правильный ответ).
1.Минимальный уровень организации  жизни на котором проявляется способность к обмену веществами, энергией, информацией:
А.биосферный
Б.клеточный
В.молекулярный
Г.организменный
2.Что является наиболее общим для всех известных уровней организации жизни?
А.элементы, составляющие систему
Б.сложность строения системы
В.закономерности, действующие на каждом уровне
Г.качества, которыми обладает данная система
3.Какой из химических элементов содержится в клетках  в наименьшем количестве?
А.азот
Б.кислород
В.углерод
Г.водород
4.Способность верблюда хорошо переносить жажду объясняется тем, что жиры:
А.сохраняют воду в организме
Б.выделяют воду при окислении
В.создают теплоизолирующий слой, уменьшающий испарение
5.В каком отделе пищеварительной системы начинается расщепление углеводов?
А.в тонком кишечнике
Б.в желудке
В.в двенадцатиперстной кишке
Г.в ротовой полости
6.Изменяемыми частями аминокислоты являются:
А.карбоксильная группа
Б.аминогруппа и карбоксильная группа
В.радикал
Г.радикал и карбоксильная группа
7.Мономерами ДНК и РНК являются:
А.азотистые основания
Б.дезоксирибоза и рибоза
В.азотистые основания и фосфатные группы
Г.нуклеотиды
8.Какая из молекул РНК самая длинная?
А.т-РНК
Б.р-РНК
В.и-РНК
9.Ферментативную функцию в организме выполняют:
А.углеводы
Б.нуклеиновые кислоты
В.аминокислоты
Г.белки
10.Какой из химических элементов одновременно входит в состав костной ткани и нуклеиновых кислот?
А.калий
Б.фосфор
В.кальций
Г.цинк
Задание 2.
1.Заполните пропуски в тексте:
В клетке имеется ____ типа нуклеиновых кислот - ____ и _____. Эти биополимеры состоят из ___________ , называемых ____________. Каждый нуклеотид состоит из ___ компонентов.
В состав ДНК входят следующие азотистые основания __________ ,__________ ,___________ ,
__________. В состав РНК - __________ , _________ , ___________ , __________.
2.Исключите лишнее понятие.
А.глицин, валин, изолейцин, тимин, аргинин.
Б.крахмал, фруктоза, гликоген, целлюлоза, хитин.
3.Если цепь ДНК содержит 18% нуклеотидов   Г, то чему примерно должно равняться количество нуклеотида Т ?

                                                                                Вариант 2.
Задание 1 (только 1 правильный ответ).
1.Какой из уровней является высшим уровнем организации жизни?
А.клеточный
Б.биогеоценотический
В.организменный
Г.биосферный
2.Межвидовые отношения начинают проявляться:
А.на организменном уровне
Б.на популяционно-видовом уровне
В.на биогеоценотическом уровне
Г.на биосферном уровне
3.Какое из свойств воды обусловлено ее полярностью?
А.теплопроводность
Б.способность растворять полярные соединения
В. Способность растворять неполярные соединения
Г.теплоемкость
4.Белки пищи перевариваются:
А.в щелочной среде
Б.в кислой среде
В.в слабощелочной среде
Г.в нейтральной среде
5.Какое из химических соединений не является биополимером?
А.целлюлоза
Б.белок
В.глюкоза
Г. ДНК
6.В каком из названных веществ растворяются липиды?
А.спирт
Б.вода
В.эфир
Г.соляная кислота
7.Первичная структура белка удерживается:
А.гидрофобными связями
Б.пептидными связями
В.водородными связями
Г.дисульфидными связями
8.Ферменты – это биологические катализаторы, состоящие из:
А.липидов
Б.нуклеотидов
В.жиров
Г.белков
9.Какую функцию выполняет  т – РНК?
А.перенос аминокислоты на рибосомы
Б.формирует рибосомы
В.снятие и перенос информации с ДНК
Г.все перечисленные функции
10.Вторичная структура белка поддерживается:
А.пептидными связями
Б.водородными связями
В.дисульфидными связями
Г.связями между радикалами кислот.
Задание  2.
1.Заполните пропуски в тексте:
Химические соединения, состоящие из ____________, называются полимерами. К биополимерам относятся ___________ , ____________  ____________ , __________ , ___________. Мономерами белков являются ____________ , большинства углеводов __________ , ДНК и РНК  ____________ .
2.Исключите лишнее понятие:
А.цитозин, тимин, глицин,аденин,гуанин
Б.глицин, хитин, валин,цистеин,аланин
3.Если цепь ДНК содержит 31% нуклеотида А ,то чему примерно должно равняться количество нуклеотида Ц ?

                                                                     Правильные ответы:
Вариант 1.                                                                                Вариант 2
Задание 1.                                                                                Задание 1.
1 –в                                                                                1 - г
2 –в                                                                                2 - в
3 – а                                                                                3 - б
4 – б                                                                                4 - б
5 – г                                                                                5 - в
6 – в                                                                                6 - в
7 – г                                                                                7 - б
8 – в                                                                                8 - г
9 – г                                                                                9 - а
10  - б                                                                                10 – б
Задание 2
1.Два.  ДНК И РНК. Мономеров,нуклеотидами.               1.Мономеров. Белки,нуклеиновые кислоты,
   3. Аденин, тимин, гуанин,цитозин. Аденин,                       жиры,углеводы. Аминокислоты,глюкоза,
   урацил,гуанин,цитозин.                                                           нуклеотиды.
2. А. тимин                                                                                2. А. глицин
    Б. фруктоза                                                                                Б. хитин
3.  32 %                                                                                3.  18%


title: Конспект урока "Решение задач на уменьшение (увеличение) числа на несколько единиц, на  разностное сравнение" 1 класс

extracted_text:
Учитель-дефектолог КГУ «Специальная (коррекционная) школа-интернат №2  для детей с ограниченными возможностями в развитии»  Исенова Мара Дюсембаевна
Город Петропавловск Северо-Казахстанской области
Конспект урока математики в 1-ом классе
Тема: Решение задач на уменьшение (увеличение) числа на несколько единиц, на  разностное сравнение
Цели
Образовательные: повторить состав чисел; закреплять умение решать задачи на разностное сравнение и на увеличение и на уменьшение числа на несколько единиц, изученные приемы вычислений;
Коррекционные: развивать память, мышление, логику;
Воспитательные: воспитывать интерес к математике.
                                                Ход урока
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний
- Решите задачи в стихах. Покажите ответы с помощью карточек с цифрами.
Есть у Нади пять тетрадей-                                      У пенечков пять грибочков
Папа девочке их дал.                                                 И под елкой три.
Дал и Ире он четыре.                                                 Сколько будет всех грибочков?
Ты б тетради сосчитал. (9.)                                        Ну-ка, говори! (8.)

Взял девять вишенок Сергей                                     Две мышки проникли в квартиру,
И угостил своих друзей:                                            Решили попробовать сыру.
Четыре вишни дал он Вите,                                       Тут следом явились подружки-
А остальные все Никите.                                            Три сереньких мышки-норушки.
Сколько вишен у Никиты?                                         Кот спал в это время на крыше,
Посчитайте и скажите. (5)                                          Про этот не ведая пир.
                                                                                А ну, сосчитай, сколько мышек
                                                                                Съели оставленный сыр. (5.)
Логическая разминка.
- Решите задачу.
Миша старше Димы на 3 года, Миша младше Оли на 2 года. На сколько лет Оля старше Димы?
Д                       _________
М (на 3 года)   _______________
О (на 2 года)    ____________________
- Посмотрите на отрезки. Какой буквой от имени мы обозначим первый отрезок? (Д.)
- Почему? (Миша старше Димы, значит, Дима младше.)
- Какой буквой обозначим второй отрезок? Почему? (М, потому что Миша старше Димы, но Оля старше Миши.)
- На сколько Миша старше Димы? (На 3 года.)
- На сколько Оля старше Миши? (На 2 года.)
- Как узнать, на сколько Оля старше Димы? (Сложить 3 и 2.)
- Закончите рассуждения.
Если Оля старше Миши на 2 года, то Миша… (младше Оли на 2 года.)
Если Дима младше Миши на 3 года, то Миша… (старше Димы на 3 года.)
3. Самоопределение к деятельности
- Продолжите предложения:
На 3 больше – это… (столько же и еще 3.)
На 4 меньше – это… (столько же, но без 4.)
- Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо… (из большего вычесть меньшее.)
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Решать задачи, которые изучали на предыдущих уроках.)
4. Работа по теме урока
Работа по учебнику.
№1 (с. 11).
- Прочитайте задачу.
- Как узнать, на сколько одно число больше или меньше другого? (Надо из большего вычесть меньшее.)
- Назовите решение задачи. ( 4-3=1.)
- Ответьте на вопросы задачи.
№2 (с. 11).
- Составьте задачи по рисункам: вариант 1 – к первому рисунку, вариант 2 – ко второму.
- Покажите знак, который надо поставить в выражении.
- Почему вы решили задачу вычитанием? (Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего вычесть меньшее.)
- Покажите с помощью карточек ответы, которые у вас получились.
- Проверьте друг друга в парах.
- Кто правильно посчитал?
- Кто доволен результатами своей работы?
- над чем надо поработать, чтобы ошибок не было? (Надо вспомнить состав чисел и приемы вычислений.)
- Этим мы займемся на следующем этапе урока. А теперь давайте отдохнем.
Физкультминутка
Мы веселые мартышки,                                            И друг другу даже
Мы играем громко слишком.                                   Язычки покажем!
Все ногами топаем,                                                     Шире рот откроем,
Все руками хлопаем.                                                   Гримасы все состроим.
Надуваем щечки,                                                          Как скажу я слово «три»,
Скачем на носочках.                                                    Все с гримасами замри.
Дружно прыгнем к потолку,                                        Раз, два, три!
Пальчик поднесем к виску
5. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику.
№4 (с.11).
- Прочитайте задание.
- Как изменится ответ во втором примере первого столбика? (Будет меньше, чем в первом примере.)
- Почему? (Мы будем больше вычитать, значит, меньше останется.)
- Что вы можете сказать о втором столбике? (Ответ второго примера будет больше, потому что мы будем меньше вычитать.)
- Решите примеры: вариант 1 – первый и третий столбики, вариант 2 – второй и четвертый столбики.
- Проверка. Ответы записаны на доске.
- У кого нет ошибок?
- Кому нужно еще потрудиться?
№5 (с. 11).
- Кто выполнил задание на полях? Назовите номер фигуры. ( 3.)
2. Работа в тетради с печатной основой.
№4,5 (с. 6 ).
6. Рефлексия
- Кто понял тему?
- Кому было трудно решать задачи?
- Кому нужна помощь товарищей или учителя?
- Кто может объяснить товарищам их ошибки?
- Какое задание вам было интересно выполнять?
- Что вызывало затруднения?
- Оцените свою работу на уроке с помощью «Светофора».
7. Подведение итогов урока
- Какие умения мы совершенствовали сегодня на уроке?
- Кто доволен результатом своей работы?

Конспект урока русского языка в 1-ом классе
Тема: Строчная и заглавная буква Х, х
Цели
Образовательные: формировать навыки работы с ручкой и записи строчной буквы х; научить писать строчную букву х;
Коррекционные: коррекция мелкой моторики и зрительного восприятия;
Воспитательные: воспитывать интерес к письму и аккуратность при выполнении работ.
                                                   Ход урока
1. Организация класса
2. Разминка
3. Актуализация знаний
1.Повторение о звуках и буквах.
2.Работа в прописи №4.
3.Беседа по иллюстрации.
- Кого вы видите на стр.15?
- Какой звук мы слышим в начале слова хоккеист?
- Какую букву мы будем писать сегодня на уроке?
- На что похожа буква х?
- Похожа ли эта буква на печатную?
4.Сообщение темы и цели
5.Работа по теме
1.Обведите узор.
- Из скольки элементов состоит буква х?
- Запись буквы х в прописи.
- Запись слогов и слов: ха, хе, хи, хлеб, хорь, холод, холода, с разбором и указанием количества букв и звуков в слове хорь.
- Подчеркните орфограммы в словах: хлеб, холод.
- Какая это орфограмма?
- Как проверить?
2.Запись предложения.
                            Наступили холода.
- Когда наступают холода? Почему?
- Сколько слов в предложении?
- Запишите с комментированием.
- Начертите схему предложения.
3.Разбор слова хомяк.
- Кто такой хомяк?
- Что вы о нем знаете?
- У кого дома есть хомяк?
- Как вы ухаживаете за ним?
- Что интересного узнали о нем из своих наблюдений?
    Хомяк – это маленькое, настырное и любопытное существо. Его организм очень хрупкий, но в независимости от этого они достаточно сильные. Сами по себе хомяки очень забавные, и наблюдать за ними одно удовольствие. Но в то же время хомяк – это большая ответственность, ведь за ним требуется уход! Его нужно кормить, мыть его клетку, мыть поилку и лечить в случае болезни!
4.Запись предложения.
                                Хомяк спит в норке.
- Запишите с комментированием.
- Подчеркните согласные буквы.
Чтобы содержать хомяка надо его кормить, мыть его клетку, поилку и лечить в случае болезни!
6.Итог
- Чему учились на уроке?
- Из чего состоит предложение?
- На что делим слова?
 Из чего состоит слово?
- Какие звуки гласные и согласные?
- Что вы узнали о букве х?
- Оцените свою работу на уроке.


title: Конспект урока "Повесть Марка Твена «Приключения Тома Сойера». Работа с III главой"

extracted_text:
Тема. Повесть Марка Твена «Приключения Тома Сойера». Работа с III главой.
Цели: образовательная: продолжить работу с текстом, совершенствовать навыки давать характеристику главному герою, познакомить с содержанием III главы повести, совершенствовать навыки чтения по ролям и учить выражать собственное мнение;
коррекционно-развивающая: развивать навыки работы с текстом, внимание, память, устную речь учащихся;
воспитательная: на примере героев воспитывать в детях чувство дружбы и такие положительные качества характера, как: доброту, ответственность, мужество, выдержанность, умение не растеряться в экстремальной ситуации.
Оборудование: портрет Марка Твена, карточки (раздаточный материал со словами-названиями характера человека),атрибутика куроку, иллюстрации к произведению.
Ход  урока.
I Вступительная часть.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
Учитель. Каждый взрослый когда-то был ребенком. И великие писатели тоже были детьми. И также, наверное, проказничали, гоняли голубей и боялись темноты. Но, вырастая, многие люди забывают о своём детстве, становятся скучными и ворчливыми, как тётя Полли. И тогда детство навсегда уходит в прошлое, а жаль. Хорошо что некоторые мудрые взрослые любят сочинять и писать книги. Ну а мы, читая эти книги, можем хоть немножечко узнать, какою же была их страна далёкого детства.
-Ребята, как называется повесть, которую мы читаем на уроках русской литературы? (Повесть «Приключения Тома Сойера»).
-Итак, теперь давайте окунёмся в мир приключений, которые и произошли с Томом и его друзьями в предыдущих главах, вспомним отдельные эпизоды и поговорим о прочитанном.
-Скажите, с какими героями мы уже знакомы? (Сид, Джим,, Бен, Роджерс).
-Найдите и прочитайте, кто такой Сид? (С. 200)
-Расскажите, кто такой был Джим?
-Найдите и прочитайте, кто такой Бен Роджерс? (С. 208)
-Как по вашему мнению, почему Том боялся насмешек Бена? (Бен имел превосходство над остальными детьми, он был как главным у них, он имел у детей авторитет, все на него пытались равняться).
-А теперь рассмотрите иллюстрацию.
-А теперь давайте вспомним, что за незнакомый мальчик появляется на пути Тома в его маленьком городишке под названием Санкт-Петербург, куда редко кто-нибудь заезжал. Вашим домашним заданием было приготовить выразительное чтение по ролям диалога, который произошел между мальчиками. Я посмотрю, как вы справились с домашним заданием и сможете при чтении передать интонацию, выразить эмоции, чувства, которые возникли между мальчишками. (С. 203)
3. Выставление оценок за домашнее задание.
-А в каких отношениях Том был с другими детьми? (Он с ними дружил, так как они были такие же, как и он, одеты бедно, уровень жизни был одинаковый).
-Скажите за что и чем был наказан Том? (Тетя Полли заставила его в выходной день белить забор).
-Хотелось ли Тому выполнять эту работу? Почему?
-Что решил придумать Том? (Он решил любыми способами привлечь к своей работе всех своих друзей)
-Скажите, сразу ли дети согласились белить забор?
-Каким образом Тому удалось привлечь всех детей к работе, да еще не просто так, а дети готовы были ода самое ценное, что у них было за то, чтобы хоть немножечко побелить? (Он превратил работу в игру)
-Что такое работа? (Работа – это то, что человек обязан делать, а это не интересно)
-А что такое игра? (Игра – это то, что человек не обязан делать.
-А теперь мы  с вами поиграем в игру на внимательного читателя. Я посмотрю, как вы внимательно читали и запомнили, что получил Том за то, что разрешил детям побелить. Вот все богатства, которые получил Том от детей. Эти безделушки казались ему целым богатством и из нищего мальчика он превратился в богатея. В одну коробку нужно сложить вещи, которые он получил от друзей за разрешение дать им побелить, а в другую коробку нужно сложить вещи, которых там и в помине не было.
Разминка.
-И тем не менее Том остаётся любимцем миллионов девочек и мальчиков. Так какой же он Том Сойер?
-Учитывая все ситуации, в которые попадал Том, давайте составим характеристику Тому, начиная со слов: «По моему мнению Том был…»
Карточка
Добрым, злым, замкнутым, общительным, грубым, справедливым, стеснительным, мечтательным, любознательным, честным, лукавым, весёлым, грустным, умным, изворотливым, хитрым, бессердечным… (дети самостоятельно учатся подбирать слова, характеризующие героя)
-У каждого из вас сложилась своя точка зрения на характер Тома и вы имеете на неё полное право. Главное вы должны уметь объяснять свою точку зрения, если это понадобится.
II Основная часть (Работа над темой урока)
-А сейчас, ребята, мы познакомимся с вами с III главой повести и с новыми довольно-таки опасными приключениями, в которые попадают Том и Бекки (С. 213)
-Но прежде мы проведем небольшую словарную работу. Нам встретятся незнакомые слова: Ниагара, сталактиты, сталагмиты.
-Начну читать я, а вы внимательно следите и слушайте, потому что продолжать будете вы.
1. читает учитель.
2. Диалог между Томом и Бекки читают дети.
3. Читает учитель.
4. Диалог между Томом и Бекки читают дети.
-Итак, ребята, куда отправились Том и Бекки?
-Что с ними случилось?
-Обвиняла ли Бекки в случившемся Тома?
-Расскажите, как ведет себя Том? (Он очень смелый, успокаивает Беки, жалеет ее, поддерживает).
-А теперь посмотрите, из озорного бесшабашного мальчишки Том превращается в серьезного мальчика, отвечающего за жизнь другого человека.
III Заключительная часть
Итоги урока.
- Какие черты характера по вашему мнению раскрываются здесь у Тома? (Смелость, ответственность, мужество).
-Как ведет себя Том в пещере? Как ребенок или как взрослый? (Том не впадает в панику, не плачет, не кричит, чтобы сохранить спокойствие Бекки).
- А теперь давайте представим, что вы оказались на месте Тома в подобной ситуации, а рядом с вами был бы ребенок младше вас. Как вы поступили на месте Тома? Попытайтесь выразить свое мнение.
2. Домашнее задание.
Прочитать всю главу и разыграть диалог между Томом и Бекки, передавая интонацию героев, выражая эмоции и чувства героев.
Выставление оценок