title: Конспект урока ""Быть  как  все?!" (о пользе  и  вреде  стереотипов…)" 7 класс

extracted_text:
  Авторы:  Сорокина Едена Николаевна, учитель  истории  и  обществознания  и
 Некрылова  Елена  Рафаиловна,  учитель  русского  языка  и  литературы  МОУ
                                             гимназии  №  13  г.  Волгограда

Тема:  «Быть  как  все?!» (о пользе  и  вреде  стереотипов…)

Цели и  задачи:
Познакомить   учеников  с   понятием    «стереотип»,    обсудить   следующие
вопросы: Что значит быть  как  все?  Хорошо   или  плохо   быть   как   все?
Полезно  ли  сомневаться?  К  чему   может   привести   позиция:  быть   как
все? Почему  так  часто  в   обществе  люди   стараются    быть   как   все?
Выработать  рекомендации  оптимального  поведения  и  общения  в  обществе.

Ожидаемые учебные результаты:
Учащиеся должны:
 ✓ сравнивать социальные объекты, выясняя их общие черты и различия;
 ✓ овладеть принципом работы с литературными  источниками;
 ✓ участвовать в эвристической беседе, дискуссии;
 ✓ решать проблемные задания;
 ✓ вырабатывать навыки работы в группе.

Отношения,    ценности,    внутренние     установки:      задуматься     над
собственными  поступками  с позиции оптимального выстраивания   общественных
 отношений;  формировать   толерантность  и   чувство   ответственности   за
свои  поступки.

Планируемые  результаты  в  соответствии  с  требованиями  ФГОС:

Личностные:
- сформированность  уважительного отношения к иному мнению, толерантность;

-  овладение  начальными  навыками  адаптации  в  динамично  изменяющемся  и
развивающемся мире;

-  принятие  и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности;

- самоуважение и позитивная самооценка, чувство собственного достоинства;

- интеллектуальные  способности  и  умственные  операции  (умения  логически
мыслить,  доказывать,  строить  рассуждения,  делать   выводы,   сравнивать,
анализировать и др.).

- готовность следовать этическим нормам поведения в жизни и деятельности;

- умение оценивать с позиций социальных, морально-нравственных  и  этических
норм поступки (собственные и других людей);

- способность трудиться креативно;

- проявление доброжелательности  и  эмоционально-нравственной  отзывчивости,
понимание и сопереживание чувствам других людей (эмпатия);

-  умения   оценивать   с   эстетической   (художественной)   точки   зрения
произведение искусства  и  результат  творческого  труда  (своего  и  других
людей);

Метапредметные:
- умения организовывать свою деятельность, в том числе  учебную,  определять
ее цели и задачи, выбирать  средства  реализации  цели,  способы  достижения
результата и применять их на практике;

- умение определять общую цель группы или команды и пути ее достижения;

- умение сотрудничать и взаимодействовать  в  группе  для  достижения  общих
целей, рационально оценивать достигнутые результаты;
-   умение   использовать   знаково-символические   средства   представления
информации  для  создания  моделей  изучаемых  объектов  и  процессов,  схем
решения учебных и практических задач;
- владение логическими операциями: сравнения, анализа,  синтеза,  обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления  аналогий  и  причинно-
следственных  связей,  построения   рассуждений,   отнесения   к   известным
понятиям;
-  активное  использование  речевых  средств  и  средств  ИКТ  для   решения
коммуникативных задач;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и  жанров  в
соответствии с конкретными целями и задачами;
- умение осознанно строить речевое высказывание в  соответствии  с  задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- готовность слушать собеседника и вести диалог;
- готовность признавать возможность существования различных точек  зрения  и
права каждого иметь свою;
- способность излагать свое мнение,  аргументировать  свою  точку  зрения  и
оценку событий;

Предметные:
(предметы  история и обществознание)
- понимание причинно-следственных связей  и  взаимозависимости  в  поведении
людей;
- способность и умение на основе  полученных  предметных  навыков  и  знаний
ориентироваться в сложном  процессе общения  между  людьми, в  нравственных,
эстетических ценностях;
- умение  применять  приобретенные  умения,  навыки  и  знания  для  решения
различных  типичных  жизненных  ситуаций,  а  также  проблем,  связанных   с
выполнением человеком типичных социальных ролей;
- расширение опыта оценочной деятельности  на  основе  осмысления  поступков
окружающих людей;
- сформированность  у учащихся  общественной  системы  ценностей,  осознания
приоритета общественного  интереса  над  личностным  и  уникальности  каждой
личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

 (предмет литература)
- умение анализировать литературное произведение; понимать  и  формулировать
тему, идею, нравственный пафос, характеризовать его героев;
-  приобщение  к  духовно-нравственным  ценностям  русской     литературы  и
культуры;
- формулирование собственного отношения к произведению;
-  умение  отвечать   на   вопросы   по   прочитанному   тексту;   создавать
монологические высказывания; вести диалог

(предмет русский язык)
- проведение различных видов анализа слова, многоаспектного  анализа  текста
с  точки   зрения   его   принадлежности   к   определенным   функциональным
разновидностям языка;
-   понимание   коммуникативно-эстетических   возможностей   лексической   и
грамматической синонимии

Тип  урока: Урок «открытия» нового знания    (метапредметный  урок)

Оборудование: Мультимедийная  презентация  к Уроку  «Быть  как  все»
           Фрагмент    мультипликационного    фильма   Г.Бардина    «Гадкий
           утенок»
                      Пакет  рабочих  материалов  к  уроку

                                 Ход  урока

Мотивация:  У  вас   на   рабочих   столах   два   литературных   источника.
Один  из  них  вам  хорошо  знаком.  Это  знаменитая  басня  И. А,   Крылова
 «Стрекоза  и  муравей». Осмелюсь  предположить,  что  второй   литературный
 текст,  вам  вряд  ли  известен.

Задание: Я  сейчас  вам  его  прочитаю,  а  вы,  слушая текст   нового   для
вас   произведения,  подумайте,  есть   ли  основания  для  сравнения   этих
произведений?
- Что между ними общего?
- Чем  они  отличаются друг  от  друга?
(Учитель  литературы  зачитывает  тексты  двух  литературных  произведений,
 ученики  имеют  возможность  внимательно  познакомиться  с  ними,  работая
 с  рабочим  материалом)
Рабочий  материал

Учитель литературы: Как  вам  кажется, у нас есть  основания  для  сравнения
этих произведений?
- Что между ними общего и что их различает?
Ученики  отмечают общие  черты:
-  В  литературных   произведениях  действуют   одни   и   те   же    герои:
Стрекоза  и  Муравей
- Един временной промежуток  времени:  переход  к  зиме

Ученики  отмечают различия  в  двух  произведениях:
- Разные  авторы
- Различна  основная  мысль  произведений
- Привычный  и  непривычный  взгляд  на  главных  героев

Учитель  литературы:  Предположите,  как   могли  сложиться   столь   разные
точки  зрения на одни    и  те  же образы?
(Ученики   высказывают   предположение,   что   современный    писатель    и
журналист  Дмитрий  Быков выразил  свой  собственный  нестереотипный  подход
к классическому произведению).

Учитель истории: А хорошо ли это – видеть и понимать что-то не как все?
Ученики  высказывают  свои  предположения

 Учитель  истории: Мы предлагаем вам сегодня порассуждать на  эту  тему.  Но
прежде,    выполним  следующее  задание.

Задание:   (Используется  методический   прием   «Дерево   целей»,   который
помогает ученикам  самостоятельно  формулировать  цели  и   задачи   урока).
На  интерактивной доске появляется изображение  дерева. Его  древо   -   это
наш  с  вами  урок,  а  на  ветвях  мы   должны    очертить  круг  вопросов,
которые    сможем  обсудить, для  того  чтобы  понять:  «А хорошо ли  это  –
видеть и понимать что-то не как все?  Поступать  не так  как все?»
Ученики  в  ходе  обсуждения  предлагают  следующие  вопросы:
1.Что значит быть как все?
2. Хорошо это или плохо?
3. Полезно  ли  сомневаться?
4. К  чему  может  привести  позиция: быть  как  все?
5.  Почему  так  часто  в  обществе возникает  дилемма:  быть  как  все?
На   интерактивной  доске,  на   Древе   целей,    записываются     основные
вопросы  для  обсуждения

Учитель   литературы:   Итак,  обсуждая  вопросы,   которые  раскроют   суть
выдвинутой  проблемы,  вы   предложили  тему   нашего   урока:   «Быть   как
все».  Однако,  нам  кажется,  что  эта  фраза  не закончена:   в   ней   не
хватает   какого-то   знака   препинания,  или    ее    необходимо    как-то
закончить,  добавив  слова,  выражающие  ваше  отношение   к   высказыванию.
Но  мы  не  будем  делать   этого   сейчас,    а   предлагаем  вернуться   к
этому   заданию   в   конце   урока   (используется    прием    «Отсроченная
загадка»)

Актуализация знаний

Учитель  истории:  Итак,  что, по-вашему,  означает  выражение   «быть   как
все»?
Идет   обсуждение,   в   ходе   которого   ученики   предлагают    следующие
варианты:
- думать  как  все  (по  стереотипу)
- одеваться  как  все
- поступать  как  все («закон  толпы»)
- говорить  как  все («я  в  шоке», «короче»,  «классно» и т.д.»)
По  ходу  обсуждения  на  доске  формируется  схема
Слайд  из  презентации:

                                    [pic]

Учитель: Т.о.,  все   ваши   предложение   объединены   общим   понятием   -
действовать  по шаблону, по стереотипу.  Давайте  обратимся  к  словарю.
Ученики   работают   со  словарями   и   озвучивают   определения    понятия
«стереотип»

Стереотип  -   1.  Прочно  сложившийся,  постоянный   образец   чего-нибудь,
стандарт (словарь Ожегова)
2. Массовые, общепринятые представления о каком-либо явлении мы  и  называем
стереотипами
3. Это есть  обобщенное  понятие,  взгляд  человека  на  определенный  факт,
событие.
Учитель  литературы:  Изначально   «стереотип»   —   метафора   относительно
мышления, пришедшая  из  типографского  дела,  где  стереотип  —  монолитная
печатная форма, копия с типографского набора  или  клише,  используемая  для
ротационной печати многотиражных изданий.

Погружение  в  тему

Учитель  истории:  Итак,  мы   определили   с   вами   круг   вопросов   для
обсуждения.   Для    быстроты    и    эффективности    предстоящей    работы
предлагаем  работать  в   группах,  каждая   из   которых  будет   выполнять
собственное  задание. Вы  уже  имеете  достаточный  опыт  подобной   работы.
 Но  сегодня  мы  хотим  ее  усложнить,  с  одной  стороны,   а   с   другой
-  сделать  ее  более  интересной.
Задание: Вы  же  любите  играть  в  логическую  игру   «Пазлы».   Предлагаем
на  уроке  сыграть  в  нее. У  нас   на   столе   находятся   пазлы   одной,
вам   не   известной   картины.   По   условиям   игры  вам   надо   собрать
картину  из  отдельных  пазлов.     Каждая   группа,   работая   над   своим
материалом  и,  выполняя  свои  задания, должна  будет записать  в   краткой
форме  общий  вывод,  к  которому  пришла  группа  на  том  пазле,   который
 она  получит  перед  началом  работы  и  обсуждения.
Затем  отдельные  фрагменты-пазлы должны  сложиться  в  общую   картину,   у
нас  в конце  урока  появится   целостное   представление   об   обсуждаемой
 проблеме.
Ученики  подходят  к  столу  и  берут  фрагменты  картины.

Практическая  часть

Учитель литературы  раздает  материалы  для  работы  группам

 (задание для  групп  четко   сформулированы   в   письменной  форме,  дана
характеристика   ресурсов,   чем   можно   пользоваться,  обозначено   время
выполнения   задания    и    описан    формат   представления    полученного
результата)

Начинается  работа  в  группах.
(В   процессе   деятельности   групп   учителя    истории    и    литературы
обеспечивают   эффективное   сопровождение:    помогают    группам    решать
возникшие  проблемы,  а  именно  - консультируют  по   мере   необходимости,
мотивируют  к  работе,  корректируют   групповую   динамику,   предоставляют
группам  информацию  о  времени).

Задания  по  группам
Первая  группа   работает над  литературным  источником, фрагментом  повести
Владимира  Железникова  «Чучело» (это  литературное   произведение   ученики
читали  и  обсуждали  на  уроках  литературы)

Рабочий  материал  для  первой  группы

                 Фрагменты  повести  В.Железникова  «Чучело»

Фрагмент  № 1. … Но  тут  же  в  ней  возникло  яростное  сопротивление,  не
подвластное ей, не позволяющее все это  сделать.  Что  это  было?  Гордость,
обида на Димку?.. Нет, это было чувство  невозможности  и  нежелания  губить
другого человека. Даже если этот человек виноват.
     Ну, до свидания!.. - Ленка помахала всем рукой. -  Что-то мне  стало  с
вами скучно. Радуйтесь… Вы же добились своего! Вы -  победители!.. Завтра  я
уезжаю. Так что давайте хором -  раз, два, три: «В нашем клас-се больше  не-
ту Чу-че-ла!..» Ну!.. Милые!.. Ну чего же вы языки проглотили?
    Ленка сорвала у Шмаковой цветок с платья и  приколола  себе  на  куртку.
Медленно застегнулась.  Натянула  шапку  до  бровей,  пряча  свою  стриженую
голову. Помолчала. Потом серьезно и грустно сказала:
    -  Честно говоря, жалко мне вас. Бедные вы, бедные люди, — и ушла.

Фрагмент  № 2. Все были за бойкот!
Только одна Ленка не подняла руки.
    - А ты? -  удивилась Железная Кнопка.
    -  А  я  -   нет, -   просто  сказала  Ленка  и  виновато,  как  прежде,
улыбнулась.
    - Ты его простила? -  спросил потрясенный Васильев.
    - Вот дурочка, -  сказала Шмакова. -  Он же тебя предал!
Ленка стояла у доски, прижавшись стриженым затылком  к  ее  черной  холодной
поверхности. Ветер прошлого  хлестал  ее  по  лицу:  «Чу-че-ло-о-о,  пре-да-
тель!.. Сжечь на костре-е-е-е!»
    - Но почему, почему ты против?! -  Железной Кнопке хотелось понять,  что
мешало этой Бессольцевой объявить Димке бойкот. - Именно ты -  против.  Тебя
никогда нельзя понять… Объясни!
    - Я была на костре, -  ответила Ленка. -  И по улице меня  гоняли.  А  я
никогда никого не буду гонять…  И  никогда  никого  не  буду  травить.  Хоть
убейте!
    -  Какая храбрая! -  Шмакова зловеще хихикнула: -  Одна против всех!

Задание для  первой   группы:  Прочитайте  фрагменты  повести,  ответьте  на
поставленные вопросы, сформулируйте короткий вывод и запишите его  на  своем
фрагменте пазла.
Вопросы к  группе:
- Как  вы  думаете, почему  Ленка  так  сказала: «Честно говоря,  жалко  мне
вас. Бедные вы, бедные люди»?
- Прокомментируйте  реплику  Ленки: «Я была на костре, -  ответила  Ленка. -
И по улице меня гоняли. А я никогда никого не буду гонять… И никогда  никого
не буду травить. Хоть убейте!»
- К  какому  выводу  она  пришла?  Поддерживаете  ли  вы  ее?

Ученики  первой группы  после  обсуждения формулируют свой  краткий   вывод:
«Быть  одинаковым -  плохо»  и  записывают  его  на  своем   фрагменте-пазле
 картины.

Вторая  группа  работает с  фрагментом  литературного  источника,   повестью
 Бориса  Васильева  «Безумная   Евдокия»  (это   литературное   произведение
ученики читали  и  обсуждали  на  уроках  литературы)

 Рабочий  материал  для  второй  группы

             Фрагменты  повести  Б.Васильева  «Безумная Евдокия»

 Монолог  отца…
    Я побрел сзади.
   "Мы  с Надюшей боролись против "безумной  Евдокии"  за  право  строить...
или,  как  говорится,  формировать  Олин  характер,  -  размышлял  я.  –  Мы
победили.  И  эта  победа стоила Наденьке  жизни.  Или  здоровья.  "Безумная
Евдокия"...  Она приглашала на те знаменитые встречи не только героев,  а  и
диспетчеров с поварами. Зачем? Наверно, хотела объяснить нашей дочери и   ее
одноклассникам, что, если они будут честными и  порядочными  людьми,  просто
честными и порядочными, они тоже будут иметь право на внимание к
себе. И на память".
   Детали...  Только  с  их  помощью  я  мог   воссоздать   картину.  И  они
выплывали из прошлого мне навстречу.
   "Спасибо ей!" - сказали мы, когда родилась  Оля.  Хотя  жизнью  рисковала
Надюша.
   "Вот,  наверно,  где был тот роковой поворот в нашей жизни! – подумал  я.
 -  Мы  перестали вглядываться друг в друга. Наши глаза устремились  в  ином
направлении. "Родители  Оленьки"  -  это  стало  нашей  главной  приметой  и
главной профессией. Я даже не заметил, что Надя  уже  не  поет...  и  что  я
перестал  писать  свои  фантастические  рассказы.   И   о   сердце   Надином
вспомнил  только сегодня... А ведь название ее  болезни  не  совсем  верное.
Болезнь  -  это несчастье, а не порок. Порок сердца  -  нечто  совсем  иное,
чего у Надюши никогда быть не могло. Если она вернется..."
   Евдокия  Савельевна  остановилась. И  другие  остановились.  Возле  дома,
где нам с Олей предстояло остаться вдвоем.

Задание для  второй   группы:  Прочитайте  фрагменты  повести,  ответьте  на
поставленные вопросы, сформулируйте короткий вывод и запишите его  на  своем
фрагменте пазла.
Вопросы:
- Сформулируйте  позицию   отца   Оли,   опираясь   на   текст   повести   и
приведенный  фрагмент.

Ученики  второй группы  после  обсуждения формулируют свой  краткий   вывод:
«Быть  как   все  -   честными  и   порядочными   людьми,  -    хорошо»    и
записывают  его  на  своем  фрагменте-пазле  картины.

Третья  группа  работает  с отдельными  научными  факты

Рабочий  материал  для  третьей  группы

Факт № 1.

    Имя  Евклида  навсегда  связано  с  одним  из  ответвлений  математики,
получившим название „евклидова геометрия". Евклидова аксиома о  параллельных
 гласит: Через точку, не лежащую на данной прямой, проходит не  более  одной
прямой, лежащей с данной прямой в одной плоскости и не пересекающей её.
    Веками длились попытки придумать доказательство данного  утверждения  и
это  не удавалось никому. В тайну этих неудач именно и проник  математик  Н.
И.   Лобачевский.   В   геометрии   Лобачевского,    вместо    евклидовского
умозаключения  принимается следующая аксиома: «Через точку,  не  лежащую  на
данной прямой, проходят по крайней мере две прямые, лежащие с данной  прямой
в одной плоскости и не пересекающие её».
     Такую геометрию Лобачевский сначала назвал “воображаемой”, а потом  (в
конце жизни) —“пангеометрией”, т. е. всеобщей геометрией. Теперь ее во  всем
мире называют “геометрией Лобачевского”.
Был мудрым Евклид,
Но его параллели,
Как будто бы вечные сваи легли.
И мысли его, что как стрелы летели,
Всегда оставались в пределах Земли.
А там, во вселенной, другие законы,
Там точками служат иные тела.
И там параллельных лучей миллионы
Природа сквозь Марс, может быть, провела.
      Потребовалось полвека для  того,  чтобы  идеи  Лобачевского  сделались
неотъемлемой  частью  математических  наук,  проникли  в  механику,  физику,
космологию, стали общекультурным достоянием.

Факт № 2

      В  древнейшие  времена  сложилось  представление  о  том,  что   Земля
неподвижная и  плоская,  прикрытая,  как  колпаком,  твердым  куполом  неба.
Небесные  светила  считались  то   вестниками   богов,   то   светильниками,
созданными богом для украшения  неба.  Пытаясь  объяснить  движение  планет,
исходили из представления о неподвижности Земли и округлости  неба.  Философ
и ученый IV в. до н.э. Аристотель считал, что каждая  планета  укреплена  на
хрустальной сфере. Сферы вложены друг в друга и вращаются вокруг  Земли.  На
последней и самой далекой сфере укреплены звёзды.
     Позднее, во II в.  н.  э.,  древнегреческий  учёный  Птолемей  объяснил
петлеобразное движение планет тем, что каждая  планета  равномерно  движется
по  окружности,  центр  которой  равномерно  обращается  вокруг  неподвижной
Земли. Система мира  с  Землей  в  центре  называлась  геоцентрической  (по-
гречески Земля -  ге).  Поднять  руку  на  теорию  Птолемея  значило  начать
революцию, бросить вызов могущественной церкви.
      Этот революционный шаг  осуществил  великий  польский  ученый  Николай
Коперник (1473-1543). Долго  размышляя  над  геоцентрической  системой  мира
Птолемея, Коперник пришел к выводу о её принципиальной  ошибочности.  Взамен
её Коперник выдвинул гелиоцентрическую  систему  мира  с  Солнцем  в  центре
(Солнце - по-гречески  -  гелиос).  Тем  самым  Коперник  объявил  Землю  не
центром Вселенной, а лишь одной из планет, обращающихся вокруг  Солнца.  Это
был величайший переворот в понятиях, имевший  колоссальное  влияние  на  всё
дальнейшее развитие наук. открытие Коперника нанесло прямой  удар  учению  о
неподвижности  Земли  и  поставило  под  сомнение  все  остальные  церковные
утверждения.  Коперник объяснил смену дня и ночи суточным  вращением  Земли,
смену времен года наклоном оси вращения Земли вокруг к  плоскости  эклиптики
(годичный путь Солнца по небесной сфере) и годичным обращением Земли  вокруг
Солнца. Кажущееся годовое перемещение Солнца по эклиптике Коперник  объяснил
движением Земли  вокруг  Солнца.  Он  правильно  расположил  планеты  по  их
расстоянию от Солнца, и Земле отвел в этом ряду третье место.  Петлеобразное
движение  планет  на  фоне  звёзд  Коперник  объяснил  сочетанием   движения
наблюдателя   с   Землей   и    движения    планеты.    Истинность    новой,
гелиоцентрической системы мира была подтверждена открытиями Галилея.

Факт № 3
Интересные  достижения  современности?

А. Нейтрино быстрее скорости света?

      В сентябре 2011 года, исследователи из Италии дали  исходный  материал
для тысяч статей,  где  заявляли  о том,  что  нейтрино   двигаются  быстрее
скорости света, опровергая теорию Альберта  Эйнштейна.  Большинство  физиков
пытались опровергнуть эти выводы, указывая на какие-то  ошибки  в измерениях
или анализе, но это не помешало миллионам людей  надеяться  на то,  что  они
стали свидетелями начала новой научной революции.
Б. Животные гораздо умнее, чем мы думали

      Практически   не проходит   и недели,   чтобы    не появились    новые
свидетельства интеллекта у животных: сочувствующие  крысы,  умеющие  считать
голуби, сотрудничающие слоны, рыбы, использующие  инструменты  и так  далее.
Все  эти  выводы,   тщательно   протестированные   и    задокументированные,
подчеркивают богатство жизни  вокруг  нас,  и одним  из самых  символических
открытий стало то, что у пчел есть эмоции, а именно пессимистический  взгляд
на жизнь.  Все  это  бросает  вызов  человеческому   мировоззрению:   что же
означает тот факт, что насекомые достигают  того  уровня,  который  способны
достичь только «высшие животные»?

Задание:  Прочитайте  представленные  материалы,  ответьте  на  поставленные
вопросы, сформулируйте короткий вывод и  запишите  его  на  своем  фрагменте
пазла.
Вопросы  к  группе:
- В  рамках  нашей  темы,  о  чем  свидетельствуют  приведенные  факты?
- Как  вы  думаете,  почему  сомневаться -  это  хорошо?

Ученики   третьей  группы   после   обсуждения  формулируют  свой    краткий
вывод:  «Сомневаться  –  это   хорошо!»   и   записывают   его   на    своем
фрагменте-пазле  картины.

Четвертая  группа   работают   с   фрагментами  литературных    произведений
А.С.Пушкина:  «Борис  Годунов»  и   «Моцарт  и  Сальери»

Задание: Прочитайте два  небольших  фрагмента  из «Моцарта   и   Сальери»  и
«Бориса   Годунова»,  ответьте  на   поставленные   вопросы,   сформулируйте
короткий вывод и запишите его на своем фрагменте  пазла.
Вопросы к  группе:
- Какие  стереотипы  вы  видите  в  этих  фрагментах?
- Как  они  формируются?
- Какова  роль  искусства  в  их  формировании?
- Какие  последствия  это  может  иметь?

Ученики,  работая  над   представленными   литературными   и   историческими
источниками, обсуждают  вопрос  о   последствиях    стереотипов   в   оценке
личностей.  Они   приходят   к   выводу   о   том,   что  нельзя  на   слово
доверять   даже   авторитетному    мнению    А.С.Пушкина    и    формулируют
следующий  тезис:  «Стереотип -  это  возможное  отклонение   от   истины!»,
который  записывают  на  пазле.

Пятая группа  работает  над   фрагментом   современного  мультипликационного
фильма   Гарри   Бардина   «Гадкий   утенок»,  в    котором    птичий    хор
исполняет  Гимн  птичьего  двора.

Задание     для     группы:       Просмотрев      фрагмент      современного
мультипликационного  фильма  Гарри  Бардина  «Гадкий  утенок», ответьте   на
 вопрос:  «Почему  в  обществе так  популярна  позиция:  быть  как  все?»
(Ученики  внимательно  смотрят фрагмент  и  изучают  текст Гимна)

Гимн  птичьего  двора
Слава, слава, слава Птичья  держава,
Царства  пуха  и  пера.
Ура, Ура, Ура, Ура!
Расцветай,  страна  родная,
Лейся, песня удалая нашего  двора.
На  земле  другого нет  двора  такого
И не  будет  никогда.
Да, Да, Да, Да, Да!
До  чего  же  хорошо нам  за  родным  забором!
Здесь  всегда  пища  и  вода,
Здесь  поем  мы  только общим хором!
 Утки, утки, где  еще  такие  утки,
Куры, куры  - глаз  не  отвести.
Гуси, гуси и  большие  и  малютки,
Лучше,  больше  в  мире  не  найти.
Браво, браво, браво
Честь, хвала  и  слава,
Наши  юные  птенцы!
Цыпа, цыпа, цыпа, цыпа, цыпа!
Хороши пером  и  пухом
И  тверды  умом  и  духом
Наши  сорванцы.
Слава,  слава прямо, влево,  вправо
Не  ходите далеко.
Ко,ко,ко,ко,ко,ко,ко!
Хор повсюду  до  упада и крепка  ограда.
Благодать.  Можно  здесь  летать.
Здесь  других  ребят  искать  не  надо.
Дети, дети, ешьте, пейте, не  худейте,
Мошки, крошки – это  все  для  вас.
Клюйте больше, чем  мощнее вы  и  толще,
Тем  приятней  для  хозяйских  глаз.
На  земле  другого нет  двора  такого
И не  будет  никогда.
 Да, Да, Да, Да, Да!
До  чего  же  хорошо нам  за  родным  забором!
Здесь  всегда  пища  и  вода!
Здесь  поем  мы  только общим хором!

Ученики высказывают  следующие  версии:
- комфортное  существование
- отсутствие  конфликтов
- не  тратятся  нервы
- не  надо  размышлять  самостоятельно
- не  несешь  ответственность за принятые  решения   и др.
Ученики пятой  группы  записывают  на  пазле:  «Быть  как   все  –  потерять
самостоятельность  и   самого  себя!»

Учитель  истории: Итак,  наша  игра  в  пазлы   подошла   к   концу.   Мы  с
вами  в  начале  урока  предположили,   что   с   помощью   записанных    на
отдельных  пазлах кратких выводах   мы  сможем   составить   общую   картину
и сформировать   целостное  представление  о  проблеме  нашего  урока.
Задание:   Сейчас  представитель   от   каждой   группы  выйдет   к   доске,
прочтет  тот  вывод,  к  которому  пришла  группа  и  прикрепляет   фрагмент
 к  доске.
Ученики  выполняют  задание.

Учитель  истории:   Итак,  мы  собрали  все  пазлы,   и  у   нас  получилась
картина.
Проблемный  вопрос: Какова ее главная идея?  Чему  она  нас  учит?
                                    [pic]

Ученики  высказывают   свои   версии   и   говорят   о   том,   что   данная
картина  помогает   выработать   рекомендации   оптимального   поведения   и
общения  в  обществе.

Подведение  итогов
Рефлексия

Учитель   литературы:   Группы   закончили   свою   работу,   обсудили    те
вопросы,  которые  наметили.
      Давайте  вернемся  к  нашей  теме нашего  урока.   Вы   помните,   что
фраза  осталась   незаконченной.  В   ней   не   хватает   какого-то   знака
препинания, или  ее  необходимо  как-то  закончить.

Задание:  Вам   сейчас   представляется    возможность,   используя    прием
«Свободный  микрофон»,
Правильно  оформить  графически  тему  урока, поставив тот  или  иной   знак
препинания.
 Закончить  фразу «Быть  как  все  -  это…»,   добавив   слова,   выражающие
ваше  отношение  к  данному  высказыванию.

Учитель  истории: Мы,  учителя,   тоже  хотим   высказать   свое   мнение  о
той  проблеме,  которую  обсуждали  на  уроке. Мы  думаем, что  преобладание
  стереотипов   в  поведении,   атрофия   ответственности   и   бегство   от
критического  осмысления  происходящих  событий   и   окружающих   людей   -
одна из характеристик  современного  человека.  К  сожалению, промолчать   и
 присоединиться  к  большинству,  возможно  пытаясь защитить  себя,   «умыть
 руки»,  проще,  чем,  прислушавшись  к  себе  и  услышав   голос   совести,
проявить  личную  позицию.

Учитель  литературы: Великий  Конфуций  говорил: «Среди стоящих беги,  среди
бегущих – остановись». Эта  фраза  подсказывает   нам:   постоянно   включай
свои  мозги,   анализируй,   сомневайся…  Помни,   ты   сам   хозяин   своей
Судьбы…

Домашнее  задание
Учитель  литературы: Дома,  обдумывая  то, о  чем  мы  говорили   на   уроке
по теме  «Быть как  все?!» (о  пользе  и   вреде   стереотипов),   составьте
синквейн,  выразив  в  нем   свое  отношение  к  теме.

-----------------------
                            Стрекоза  и  муравей
                                        И.А.Крылов

Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Помертвело чисто поле;
Нет уж дней тех светлых боле,
Как под каждым ей листком
Был готов и стол, и дом.
Всё прошло: с зимой холодной
Нужда, голод настает;
Стрекоза уж не поет:
И кому же в ум пойдет
На желудок петь голодный!
Злой тоской удручена,
К Муравью ползет она:
«Не оставь меня, кум милой!
Дай ты мне собраться с силой
И до вешних только дней
Прокорми и обогрей!» —
«Кумушка, мне странно это:
Да работала ль ты в лето?»
Говорит ей Муравей.
«До того ль, голубчик, было?
В мягких муравах у нас
Песни, резвость всякий час,
Так, что голову вскружило».—
«А, так ты...» — «Я без души
Лето целое всё пела».—
«Ты всё пела? это дело:
Так поди же, попляши!»

                            Стрекоза  и  муравей
                                         Дмитрий Быков

Да, подлый муравей, пойду и попляшу,
И больше ни о чем тебя не попрошу.
На стеклах ледяных играет мертвый глянец.
Зима сковала пруд, а вот и снег пошел.
Смотри, как я пляшу, последний стрекозел,
Смотри, уродина, на мой последний танец.

Ах, были времена! Под каждым мне листком
Был столик, вазочки, и чайник со свистком,
И радужный огонь росистого напитка...
Мне только то и впрок в обители мирской,
Что добывается не потом и тоской,
А так, из милости, задаром, от избытка.
Замерзли все цветы, ветра сошли с ума,
Все, у кого был дом, попрятались в дома,

Согбенные рабы соломинки таскают...
А мы, негодные к работе и борьбе,
Умеем лишь просить "Пусти меня к себе!" -
И гордо подыхать, когда нас не пускают.

Когда-нибудь в раю, где пляшет в вышине
Веселый рой теней, - ты подползешь ко мне,
Худой, мозолистый, угрюмый, большеротый, -
И, с завистью следя воздушный мой прыжок,
Попросишь: "Стрекоза, пусти меня в кружок!" -
А я тебе скажу: "Пойди-ка поработай!".

Царь             (входит)

Достиг я высшей власти;
Шестой уж год я царствую спокойно.
Но счастья нет моей душе. …
Я думал свой народ
В довольствии, во славе успокоить…
Бог насылал на землю нашу глад,
Народ завыл, в мученьях погибая;
Я отворил им житницы, я злато
Рассыпал им, я им сыскал работы —
Они ж меня, беснуясь, проклинали!
Пожарный огнь их домы истребил,
Я выстроил им новые жилища.
Они ж меня пожаром упрекали! …
В семье моей я мнил найти отраду,
Я дочь мою мнил осчастливить браком
- Как буря, смерть уносит жениха...
И тут молва лукаво нарекает
Виновником дочернего вдовства
Меня, меня, несчастного отца!..
Кто ни умрет, я всех убийца тайный:
Я ускорил Феодора кончину,
Я отравил свою сестру царицу,
Монахиню смиренную... всё я!
Ах! чувствую: ничто не может нас
Среди мирских печалей успокоить;
Ничто, ничто... едина разве совесть.
Так, здравая, она восторжествует
Над злобою, над темной клеветою. —
Но если в ней единое пятно,
Единое, случайно завелося,
Тогда — беда! как язвой моровой
Душа сгорит, нальется сердце ядом,
Как молотком стучит в ушах упрек,
И все тошнит, и голова кружится,
И мальчики кровавые в глазах...
И рад бежать, да некуда... ужасно!
Да, жалок тот, в ком совесть нечиста

Моцарт            (бросает салфетку на стол)

Довольно, сыт я.
(Идет к фортепиано.)
 Слушай же, Сальери,
 Мой Requiem.
 (Играет.)
 Ты плачешь?
  С а л ь е р и
  Эти слезы
  Впервые лью: и больно и приятно,
  Как будто тяжкий совершил я долг,
  Как будто нож целебный мне отсек
  Страдавший член! Друг Моцарт, эти слезы...
   Не замечай их. Продолжай, спеши
   Еще наполнить звуками мне душу...
   М о ц а р т
   Когда бы все так чувствовали силу
   Гармонии! Но нет: тогда б не мог
   И мир существовать; никто б не стал
   Заботиться о нуждах низкой жизни;
   Все предались бы вольному искусству.
   Нас мало избранных, счастливцев праздных,
   Пренебрегающих презренной пользой,
   Единого прекрасного жрецов.
   Не правда ль? Но я нынче нездоров,
   Мне что-то тяжело: пойду засну.
   Прощай же!
   С а л ь е р и
   До свиданья.
     (Один.)
   Ты заснешь
   Надолго, Моцарт! Но ужель он прав,
   И я не гений? Гений и злодейство
   Две вещи несовместные. Неправда:
   А Бонаротти? или это сказка
   Тупой бессмысленной толпы - и не был
     Убийцею создатель Ватикана?


title: Классный час "Здоровый образ жизни" 6 класс

extracted_text:
Классный час «Здоровый образ жизни»
Цель: формировать у учащихся здоровый образ жизни.
Задачи:
               Образовательная: научить детей беречь и сохранять сове здоровье.
               Развивающая: развивать ловкость, упорство, быстроту.
               Воспитывающая: воспитывать чувство товарищества.
Ход классного часа.
Организационный момент.
Основная часть
   Многие задают себе вопрос: «Как прожить, чтобы не стареть?» И себе отвечают: «Так не бывает». Каждый человек хоть чем-то, да болеет. Но почему один попадает в больницу два раза за всю жизнь, а другой чуть ли не каждый месяц? Уже давно установлено, что за здоровьем надо следить с детства.  Давайте проведем небольшое тестирование о своем здоровье, вам предлагается перечень утверждений, каждое из которых требует ответа «да» или «нет». Эта информация будет полезна, прежде всего, вам.
Тест «Твое здоровье».
1. У меня часто плохой аппетит.
2. После нескольких часов работы у меня  начинает болеть голова.
3. Часто выгляжу усталым и подавленным, иногда раздраженным и угрюмым.
4. Периодически у меня бывают серьезные заболевания, когда я вынужден несколько дней оставаться в постели.
5. Я почти не занимаюсь спортом.
6. В последнее время я несколько прибавил в весе.
7. У меня часто кружится голова.
8. В настоящее время я курю.
9. В детстве я перенес несколько серьезных заболеваний.
10. У меня плохой сон и неприятные ощущения утром после пробуждения.
За каждый ответ «да» поставьте себе по 1 баллу и подсчитайте сумму.
Результаты.
1-2 балла. Несмотря на некоторые признаки ухудшения здоровья, вы в хорошей форме. Ни в коем случае не оставляйте усилий по сохранению своего самочувствия.
3-6 баллов. Ваше отношение к своему здоровью трудно назвать нормальным, уже чувствуется, что вы его расстроили довольно основательно.
7-10 баллов. Как вы умудрились довести себя до такой степени? Удивительно, что вы еще в состоянии ходить и работать. Вам немедленно нужно свои привычки, иначе…
      Конечно, вы вправе не согласиться с данной интерпретацией результатов, но лучше давайте задумаемся о своем образе жизни и выделим основные правила здорового образа жизни.
Чтоб мудро жизнь прожить,
Знать надобно немало.
Два главных правила запомни для начала:
Ты лучше голодай, чем, что попало есть,
И лучше будь один, чем с кем попало.
Правила здорового образа жизни:
1. Правильное питание;
2. Сон;
3. Активная деятельность и активный отдых;
4. Вредные привычки.
Остановимся на каждом пункте отдельно.
    1. Правильное питание—основа здорового образа.
    Снижается заболеваемость учащихся, улучшается психологическое состояние детей, поднимается настроение,  а самое главное — повышается работоспособность и интерес к учебной деятельности.
После большой перемены в мусорнице лежат  пустые бутылки из-под лимонада, давайте немного поговорим о том, что мы пьем?
     В любом случае, важно знать, что именно в газированных напитках может реально принести вред. Во-первых, это углеводы. В 0,33 л. Pepsi-Cola содержится 8 кусков сахара. Мало, кто стал бы пить такой сладкий чай или кофе. Все эти углеводы откладываются  в жировые складки и способствуют развитию диабета. В диетические газировки для минимизации калорий добавляют различные подсластители. Самый опасный из них - белок аспартам. Он в 200 раз слаще сахара, вызывает аллергию, болезни желудка, нарушения работы печени, головные боли, ослабление памяти и зрения и даже припадки. Именно подсластители являются главными секретами газированной воды - они не утоляют жажду, а наоборот вызывают аппетит.
Газировка содержит кислоту, которая разъедает зубную эмаль и способствует появлению кариеса. Например, в яблочном соке кислоты содержится во много раз больше. Разница только в том, что там она натуральная, хоть и разъедает эмаль зубов, но не вымывает кальций, как это делает ортофосфорная кислота (Е338). Чаще всего в газировках используется именно она.
       Также газировки содержат углекислый газ, который возбуждает  желудочную секрецию, повышает кислотность и способствует метеоризму. Ну и разумеется кофеин. Если злоупотреблять напитком, можно получить кофеиновую зависимость или интоксикацию. Ее признаки - беспокойство, возбуждение, бессонница, желудочные боли, судороги, тахикардия и пр. В некоторых дозах кофеин может быть смертельным.
        Пожалуй, самое коварное в газированной воде - это тара. Алюминиевые банки помогают разносить опасные заразные болезни. В момент вскрытия банки в контакт с ее содержимым вступают различные виды стафилококков, а также бактерии-возбудители сальмонеллеза и энтероколита, жидкость разливается по крышке и вместе со всеми бактериями оказывается внутри нас.
       Кока-кола с успехом заменяет бытовую химию.
История кока колы утверждает, что во многих штатах США дорожная полиция всегда имеет в патрульной машине 2 галлона Колы, чтобы смывать кровь с шоссе после аварии.
       Чтобы почистить туалет, вылейте банку Колы в раковину и не смывайте в течение часа.
       Чтобы удалить ржавые пятна с хромированного бампера машины, потрите бампер смятым листом алюминиевой фольги, смоченным в кока коле.
       Чтобы удалить коррозию с батарей в автомобиле, полейте батареи банкой Колы, и коррозия исчезнет.
      Чтобы раскрутить заржавевший болт, смочите тряпку кока колой и обмотайте ею болт на несколько минут.
       Чтобы очистить одежду от загрязнения, вылейте банку кока колы на груду грязной одежды, добавьте стиральный порошок и постирайте в машине как обычно. Кола поможет избавиться от пятен. Кока кола также очистит стекла в автомобиле от дорожной пыли.
       О составе кока колы. Активный ингредиент кока колы - фосфорная кислота. Ее рН равен 2.8. За 4 дня он может растворить ваши ногти.
      Для перевозки концентрата кока колы грузовик должен быть оборудован специальными поддонами, предназначенными для высококоррозионных материалов.
      Дистрибьюторы кока колы уже 20 лет используют ее для очистки моторов своих грузовиков.
     Все еще хотите бутылочку Колы?
     Единственный безвредный компонент газировок - вода. Мертвая, безжизненная, дистиллированная, чтобы ее естественный вкус не нарушал вкус напитка, чтобы лимонад, производимый в любой точке земного шара, соответствовал строгому стандарту.
     Чтобы уменьшить вред от любой газировки, в том числе и от Pepsi, необходимо следовать простым правилам:
1. Пейте ее холодной. Разрушение эмали зубов зависит и от температуры напитка. В Америке газировки пьют больше, чем в Европе, но ее всегда подают со льдом, и повреждений зубов у американских детей меньше.
2. Пейте через трубочку, чтобы избегать контакта с банкой.
3. Ограничьтесь одним стаканом 1-2 раза в неделю.
4. Откажитесь от газировки, если страдаете ожирением, диабетом, гастритом, язвой.
5. Не давайте газировку детям до 3 лет.
      Теперь поговорим о беде нашего класса, это вечно валяющиеся пакетики из-под чипсов и сухариков и в довольно больших количествах, поэтому нельзя не заострить внимание на том, что мы едим?
     Вкусовые качества чипсов и сухариков достигаются за счет применения различных ароматизаторов (правда фирмы-производители почему-то называют их специями). Поэтому существуют всевозможные «чипсовые» и «сухариковые» разновидности, что называется, «на любителя».
      Существуют и чипсы без привкусов, т.е. со своим натуральным вкусом, но по статистике, большинство наших с вами соотечественников предпочитают, есть чипсы с добавками: сыром, беконом, грибами, икрой. Стоит ли сегодня говорить, что на самом деле никакой икры нет - ее вкус и запах придали чипсам с помощью ароматизаторов. Больше всего надежды, что вкус и запах получен без применения синтетических добавок, если чипсы пахнут луком или чесноком. Хотя все равно шансы невелики. Чаще всего вкус у чипсов искусственный. Тоже самое в полной мере относится и к сухарикам. В этом вам помогут убедиться знакомые буквочки «Е», указанные в составе продукта и чипсов и сухариков.
      Известны коды пищевых добавок, которым по воздействию на организм человека можно дать следующие характеристики: (распечатать и раздать детям)
Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.
Ракообразующие – Е131, Е210-217, Е240, Е330.
Вызывающие расстройство кишечника – Е221-226.
Вредные для кожи – Е230-232, Е239.
Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.
Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.
Повышающие холестерин – Е320, Е321.
Вызывающие расстройство желудка – Е338-341, Е407, Е450, Е461-466
Вы хотите чипсов и сухариков, приготовленных на дешевых гидрогенизированных жирах, притрушенных огромным количеством химикатов под названием «пищевые добавки» и содержащих огромные количества канцерогена-акриламида?..
Мы поговорили с вами о неправильном питании, а теперь назовем продукты, которые полезно есть, чтобы оставаться здоровым: фрукты, овощи, рыбу, бобовые и т. д.  Сейчас я буду называть полезные качества продукта, а вы угадайте, чему они принадлежат.

Салат, укроп,  петрушка.
Зелень – хорошая профилактика инфаркта, улучшает водный баланс, благотворно влияет при малокровии, авитаминозе.
Сельдерей.
      Древние греки и римляне не обходились без него ни в будни, ни в праздники. Высокие пищевые и целебные достоинства этого растения определяют более чем сорок вкусовых, витаминных и биологически активных веществ. Исследования американских ученых показали, что корни этого растения – идеальное средство для снижения артериального давления.
Топинамбур.
    В клубнях этого растения витаминов С и В вдвое, а солей железа втрое больше, чем в картофельных.
     Особенно полезно это растение для больных диабетом, страдающих малокровием, нарушениями обмена веществ и желудочными заболеваниями.
Морковь
     Употребление этого овоща очень полезно для зрения и для профилактики раковых заболеваний.
Капуста
Этот овощ улучшает обмен холестерина и является сильным антиаллергеном.
Свекла
А этот овощ улучшает работу кишечника, снижает артериальное давление. Наличие йода в этом корнеплоде делает ее ценным для профилактики заболевания щитовидной железы и укрепления иммунитета. Обеспечивает организм фосфором, калием, кальцием, натрием и хлором.
Баклажаны
Этот овощ малокалориен, зато в нем много фолиевой кислоты, а это значит, что он ускоряет вывод из организма холестерина, избытка воды и поваренной соли, усиливает способность инсулина понижать уровень сахара и способствует процессу образования эритроцитов в крови.
Яблоки
Обладают общеукрепляющим действием. Хороши для почек, сердечно-сосудистой системы. Обмена веществ.
Груши
Повышают прочность капиллярных сосудов, оказывают противосклеротическое действие, способствует выведению из организма воды и поваренной соли.
Вишня, черешня
Общеукрепляющие фрукты, полезные при малокровии.
Малина
Улучшает пищеварение при атеросклерозе и гипертонической болезни.
Черная смородина
Богата общеукрепляющим витамином С.
2. Сон очень положительно влияет на организм человека. Много споров вокруг того, сколько же надо спать человеку? Раньше утверждалось, что ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10 часов, взрослый – 8 часов. Сейчас многие приходят к мнению, что это все индивидуально, некоторым нужно побольше, некоторым поменьше. Но главное – человек не должен чувствовать усталость после сна и быть бодрым весь день.
Я начинаю пословицу, а вы заканчиваете.
Пословицы:
1. От хорошего сна … Молодеешь
2. Сон – лучшее … Лекарство
3. Выспишься - … Помолодеешь
4. Выспался – будто вновь… Родился
3. Активная деятельность и активный отдых.
Статистика: сидячий образ жизни – это одна из ведущих 10-и причин смерти и инвалидности во всем мире. Дефицит физической активности – это причина 2-х миллионов смертей в год. Менее 30% молодежи ведет активный образ жизни, достаточный для того, чтобы в будущем сохранить свое здоровье.
4. Вредные привычки.
КУРЕНИЕ
Из истории
Курение табака возникло еще в глубокой древности. Высадившись на берегах Америки Колумб и его спутники увидели туземцев, которые держали во рту пучки дымящейся травы.
Во Францию табак попал из Испании, его привез посол Жан Нико в подарок королеве Екатерине Медичи. От фамилии «Нико» произошло слово «никотин».
Наказания
   В Китае, замеченного в курении ученика ожидает изнурительное наказание – тренировка на велотренажере;
    В конце XVI столетия в Англии за курение казнили, а головы казненных с трубкой во рту выставляли на площади;
    В Турции курильщиков сажали на кол;
    В царствование Михаила Романова за курение полагалась смертная казнь. Всех, у кого найден табак, «надобно пытать и бить на козле кнутом, пока не признается, откуда добыл…»
    В нашем гуманном обществе нет таких наказаний, но может быть, эти картинки заставят вас задуматься стоит ли начинать (фотографии: легкое здорового человека, легкое курильщика)
АЛКОГОЛИЗМ, хроническое заболевание, обусловленное систематическим употреблением спиртных напитков. Проявляется физической и психической зависимостью от алкоголя, психической и социальной деградацией, патологией внутренних органов, обмена веществ, центральной и периферической нервной системы. Нередко возникают алкогольные психозы.
НАРКОМАНИЯ
Официальная статистика в отношении наркомании очень тревожна.
В течение последних 6 лет распространенность наркомании среди подростков увеличилась в 10 раз.
Сам термин "наркомания" связан с понятием "наркотик" (от греч. narkotikos- усыпляющий).
       Группу наркотиков в узком смысле слова составляют так называемые опиаты – вещества, которые добывают из мака: морфин, кодеин, героин, метадон.
       Говоря о наркомании, мы имеем ввиду вещества, формирующие психическую зависимость от их потребления. Таким образом, в настоящее время термин "наркотическое вещество" (наркотик) применяется по отношению к тем ядам или веществам, которые способны вызвать эйфоризирующее, снотворное, болеутоляющее или возбуждающее действие.
       Согласно международному принятому определению, наркомания - это нарушение психики, заключающееся в сильном желании принять определённое вещество (или вещество из определённой группы) в ущерб другим видам деятельности и упорное продолжение использования вещества несмотря на пагубные последствия. Синонимом термина наркомания является понятие "зависимость".
Основные вредные факторы, действующие на человека за компьютером:
·       сидячее положение в течение длительного времени;
·       воздействие электромагнитного излучения монитора;
·       утомление глаз, нагрузка на зрение;
·       перегрузка суставов кистей;
·       стресс при потере информации.
Сидячее положение.
Казалось бы, за компьютером человек сидит в расслабленной позе, однако она является для организма вынужденной и неприятной: напряжены шея, мышцы головы, руки и плечи, отсюда остеохондроз, а у детей - сколиоз. У тех, кто много сидит, между сиденьем стула и телом образуется тепловой компресс, что ведет к застою крови в тазовых органах, как следствие - простатит и геморрой, болезни, лечение которых - процесс длительный и малоприятный. Кроме того, малоподвижный образ жизни часто приводит к ожирению.
Электромагнитное излучение.
Современные мониторы стали безопаснее для здоровья, но еще не полностью. А если на Вашем столе совсем старенький монитор, лучше держитесь от него подальше.
Воздействие на зрение.
Глаза регистрируют самую мелкую вибрацию текста или картинки, а тем более мерцание экрана. Перегрузка глаз приводит к потере остроты зрения. Плохо сказываются на зрении неудачный подбор цвета, шрифтов, компоновки окон в используемых Вами программах, неправильное расположение экрана.
Перегрузка суставов кистей рук.
Нервные окончания подушечек пальцев как бы разбиваются от постоянных ударов по клавишам, возникают онемение, слабость, в подушечках бегают мурашки. Это может привести к повреждению суставного и связочного аппарата кисти, а в дальнейшем заболевания кисти могут стать хроническими.
Стресс при потере информации.
Далеко не все пользователи регулярно делают резервные копии своей информации. А ведь и вирусы не дремлют, и винчестеры лучших фирм, бывает, ломаются, и самый опытный программист может иногда нажать не ту кнопку... В результате такого стресса случались и инфаркты.
Влияние компьютера на психику.
Тема, на наш взгляд, очень дискуссионная. Игромания, интернет-зависимость - насколько серьезны эти проблемы? Предлагаем вашему вниманию разные точки зрения.
Работайте на компьютере и будьте здоровы!
Вопросы викторины:
Почему могут быть опасны для здоровья консервированные продукты? (Можно отравиться ботулином)
При сжигании в городе мусора воздух загрязняется ядовитыми веществами. Назовите 4 опасных вещества. (Доиксины, канцерогены, радионуклиды, двуокись СО)
Несколько приемов удаления нитратов из овощей. (Вымачивание, отваривание, маринование)
Табачный дым содержит много химических соединений, веществ и элементов. Назовите их примерное количество. (4 000)
Среди них в табачном дыму содержится аммиак, ацетон, пропилен, никотин, пиридин и другие вещества. Назовите вещество,  вызывающее привыкание к курению. (Никотин)
Сколько процентов вредных веществ получает пассивный курильщик? (50%)
Водопроводную воду перед употреблением лучше отстаивать. Почему? (Чтобы избавиться от хлора, который улетучивается через 2 часа)
Назовите вещество, которое полностью нейтрализует действие нитратов. (Витамин С)
Из повседневных продуктов питания, какие самые опасные для здоровья? (Соль и сахар)
Назовите принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно, постепенно)
Какая поговорка учит нас правильному режиму питаниия? (Завтрак съешь сам, обед раздели с другом, ужин отдай врагу)
Сколько часов в сутки должен спать человек? (ребенок - 10-12 часов, подросток – 9-10 часов, взрослый – 8 часов)
Какими видами спорта следует заниматься для формирования осанки? (Плавание, гимнастика, легкая атлетика)

Желаю вам:
  Никогда не болеть;
  Правильно питаться;
  Быть бодрыми;
  Вершить добрые дела.
В общем, вести здоровый образ жизни!


title: Родительское собрание "Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек"

extracted_text:
            Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек.
Цель родительского собрания:
  способствовать правильности формирования полоролевого поведения учащихся.
План:
1.  Активизация  проблемы  половой  дифференциации  детей  в  воспитательном
процессе.
2. Содействие овладению  методами  и  приемами  воздействия  на  полоролевое
поведение учащихся.
Подготовка к собранию:
1. Определить круг обсуждаемых проблем. Тему  собрания  объявить  заранее  с
целью подготовки родителей к обсуждению.
2. Подготовить рабочие листы для группового обсуждения родителями.
3. Подготовка  членами родительского комитета выступлений по данной теме.
4. Подготовить список рекомендуемой литературы.
5.Написать сочинение.

      Проблемные  листы - задания

Группа № 1. Рассматриваемая  проблема:  «Есть  ли  необходимость  в  знаниях
психофизиологических особенностей детей разного пола?  Какие  именно  знания
необходимы?»
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Какие различия существуют в темпах развития  детей  мужского  и  женского
пола?
2. Существуют ли, на ваш  взгляд,  половые  различия  в  чувствах,  эмоциях,
ощущениях?
3. Существуют ли, на ваш взгляд, половые различия у мальчиков  и  девочек  в
построении общения, выборе средств самоутверждения?
4. Какие отличительные черты можно выделить при характеристике  отношения  к
учебе у мальчиков и девочек?
Группа № 2. Рассматриваемая  проблема:  «Какие  черты  мужского  и  женского
поведения, по вашему мнению, должны формироваться у школьников?»
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Как можно объяснить понятие «социально-половая роль человека»?
2.  Какие  существуют  характеристики  мужского   и   женского   социального
поведения?
Группа № З. Рассматриваемая проблема: «Как следует  воспитывать  полоролевые
функции ребенка?»
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Какие формы воспитания оказывают содействие в половом воспитании детей?
2. На какие условия следует обратить особое внимание?
Группа № 4. Рассматриваемая  проблема:  «Что  из  вашего  личного  опыта  вы
можете посоветовать для воспитания ребенка?»
Примерные вопросы для обсуждения:
1. Какие темы вы обсуждаете с детьми в свете полового воспитания?
2. На каких примерах показываете разницу социально-половых ролей?

                 Оформление  доски

       Воспитание   ребенка-это  не  милая  забава,  а  задание,   требующее
капиталовложений - тяжких, усилий, бессонных  ночей и много мыслей…
                                                  Я.Корчак

       Подросток-это  цветок,  красота  которого   зависит   от   ухода   за
растениями. Заботиться о красоте  цветка  нужно  задолго  до  того,  как  он
начнет цвести. Особенности  подростка зависят от того, как  он  воспитывался
в годы детства, что заложено в  него  в  период  от  рождения  и  до  начала
подросткового возраста.
                                                  В.Сухомлинский
      Отец и мать дали тебе жизнь и живут для твоего счастья. Все, что  дают
тебе отец и мать, - это их труд, пот, усталость. Самое большое  счастье  для
отца и матери -хорошие дети. А что значит быть  хорошим  сыном  или  хорошей
дочерью?
                                                  В.Сухомлинский

                 ХОД  СОБРАНИЯ

.1 Вступительное слово классного руководителя. Мы с вами живем  в  условиях,
когда очень важно умение выразить себя,  чтобы  не  остаться  в  стороне  от
происходящих событий. Важно научить ребенка выражать  себя.  Один  из  путей
самовыражения - это путь через полоролевое поведение. Когда мы ведем речь  о
воспитании,  то  часто,  к  сожалению,  игнорируем  половую   принадлежность
ребенка.  А  ведь  без  осознания  своей  половой   социальной   роли,   без
соответствующего воздействия социума он не может правильно  формироваться  и
вести себя как представитель своего пола.  Накануне  родительского  собрания
учащиеся писали сочинение-размышление. В  качестве  начала  были  предложены
слова В.Сухомлинского (последняя цитата). В своих работах они  писали  общие
фразы (быть добрым/ой, отзывчивым/ой…). Но, к сожалению,  дети  не  обратили
внимания в теме на важные слова: ДОЧЬ и СЫН.  Почему?  Может  быть,  в  этом
виноваты мы, родители?   Готовясь  к  родительскому  собранию,  совместно  с
родительским комитетом мы определили четыре проблемы,  связанные  с  половым
воспитанием подростка. Предлагаю  организовать  столько  же  рабочих  групп.
Каждый выберет себе обсуждаемое направление по желанию.
Вот основные вопросы:
1. Есть ли необходимость в знаниях психофизиологических  особенностей  детей
разного пола? Какие именно знания необходимы?
2. Какие черты мужского и  женского  поведения,  по  вашему  мнению,  должны
формироваться у школьников?
З. Как следует воспитывать полоролевые функции ребенка?
4. Что из  вашего  личного  опыта  вы  можете  посоветовать  для  воспитания
ребенка?
II. Обсуждение проблем родителями. В течение 7-10  минут  группы  готовятся.
Затем  выступления  членов  родительского  комитета  по   первому   вопросу.
Возможные выводы:
а) Психофизиологические особенности представителей мужского и женского  пола
существуют задолго до полового созревания и лишь в  ходе  этого  процесса  и
после него становятся заметными;
б)  Психофизиологические  особенности  детерминируют  различия   полоролевом
поведении мужчин и женщин;
в) Знание этих особенностей позволяет учитывать этот фактор в воспитании;
По второму вопросу выступает группа номер два,  представитель  родительского
комитета  с   подготовленным   выступлением   по   теме   и   предложениями,
выработанными в ходе обсуждения. дети должны осознать  себя  представителями
мужского или женского пола и вести себя в соответствии с этим. Это  возможно
лишь при правильном освоении половых ролей.  Помочь  в  этом  вопросе  детям
должны, прежде всего,  родители.  Чтобы  оказать  такую  помощь,  нам  самим
необходимо иметь  четкие  характеристики  мужского  и  женского  социального
поведения. Профессор Н. Е. Щуркова в своих работах выделяет  следующие  роли
мужчины  и  женщины  и  соответствующие   им   характеристики   полоролевого
поведения:

МУЖЧИНА
   1. «Сильный».  Защищает  слабого.  Помогает  слабому.  Выполняет  тяжелую
      работу.
   2    «Лидер». Берет на себя ответственность.  Является  стратегом.  Имеет
   особые полномочия.
   3.«  Почитатель».  Готовность  к  услуге.   Оказание   знаков   внимания.
   Великодушие.

ЖЕНЩИНА
   1. «Слабый». Проявляет заботу о защитнике. Просит помощи,  принимает  ее.
      Выполняет тонкую работу.
   2. «Ведомый». Возлагает  ответственность.  Является  тактиком.  Возлагает
      полномочия.
   3. «Почитаемый». Сохранение прекрасной формы. Признание достоинств
      « почитателя». Достойно принимает знаки внимания.

Сообщение  третьей  творческой  группы.  Выступление   члена   родительского
комитета по данной теме с предложениями, выработанными в ходе обсуждения.

Перед  выступлением  четвертой  группы  родителям   предлагается   послушать
магнитофонную запись с голосами детей.  Они  отвечали  на  вопросы:  1.Какие
темы обсуждают с вами родители в свете  полового  воспитания?  2.  Нужно  ли
делить обязанности по дому на мужские и женские?

Выступление родителей четвертой творческой группы. Родители делятся своими
приемами и методами полового воспитания детей.
Возможно с родителями выработать памятку по воспитанию девочек и по
воспитанию мальчиков.

                 Памятка  по  воспитанию  мальчиков

   1. Не забывайте, что мальчики  « лепят»  свой  характер со  взрослых
      мужчин. Поэтому  отцы  не  должны  перекладывать  все  проблемы
      воспитания  детей  на  материнские  плечи. Для  мальчика  отец – идеал
       мужества.
   2. Отец  своим поведением, добрым  отношением  к  жене и матери  первый
      должен  пробудить в  мальчике  чувство  мужской  ответственности
      перед  женщиной, желание  её  защитить, помочь ей.
   3. Отец  должен  приучать  сына  к  обязанностям  по  дому, не  разделяя
      работу  на  «мужскую» и « женскую».
   4. Не  нужно  обделять  мальчиков  лаской, нежностью, вниманием и
      любовью.
   5. Нужно  с  уважением  относиться к сыну, не  оскорблять  его
      человеческое  достоинство, не  повышать  на  него голоса.
   6. Очень  полезно для  мальчика, когда  у  него  есть  общее  с  папой  «
      мужское»  дело  или  увлечение.

           Памятка  по  воспитанию  девочек
   1. Женственность  в  девочках  нужно  начинать воспитывать  не  позже
      года. Папа  должен  относиться  к  девочке, как  к  маленькой  леди.
      Папа, умный, серьёзный, добрый и умелый, всю  жизнь  остаётся  для
      дочери  образцом  мужского  поведения.
   2. Девочки  во  многом  равняются  на  собственную  маму. Поэтому мама
      должна  быть человеком  чрезвычайно  требовательным  к самой  себе:
      вежливой, сдержанной, аккуратной, опрятной, нежной, женственной,
      заботливой.
   3. Именно  мама  должна  терпеливо  и  умело  приучать  дочь  к
      обязанностям  по  дому.
   4. У  мамы и у дочки  в  семье  должны  быть  свои, « женские» общие
      дела.


Презентация "Географическое положение России: экономико-географическое и политико-географическое положение" 9 класс


title: Презентация "Кроссворд "Будь смелым"" 6 класс

extracted_text:
1

2

3
4

5

6

7
8

Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет

С
Е
М
Ь
Я

2

3
4

5

6

7
8

Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет

С
Е
М
Ь
Я
И
С
П
М
А
Я
Т
И

3
4

5

6

7
8

Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет

С
Е
М
Ь
Я
И
С
П
М
А
Я
Т
И
Е
Б

О
Н
Е
К

Р
4

5

6

7
8

Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет

С
Е
М
Ь
Я
И
С
П
М
А
Я
Т
И
Е
Б
Е
О
Н
Е
К
Р
Ц
Р
Л
А

5

6

7
8

Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет

С
Е
М
Ь
Я
И
С
П
М
А
Я
Т
И
Е
Б
Е
О
Н
Е
К
Р
Ц
Р
Л
А
Е
О
Н
Е
Ж
М
О
Р
О

6

7
8

Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет

С
Е
М
Ь
Я
И
С
П
М
А
Я
Т
И
Е
Б
Е
О
Н
Е
К
Р
Ц
Р
Л
А
Е
О
Н
Е
Ж
М
О
Р
О
Я
И
Ц
У
Т
И
Т
С
Н
О
К

7
8

Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет

С
Е
М
Ь
Я
И
С
П
М
А
Я
Т
И
Е
Б
Е
О
Н
Е
К
Р
Ц
Р
Л
А
Е
О
Н
Е
Ж
М
О
Р
О
Я
И
Ц
У
Т
И
Т
С
Н
О
К
Я
И
Т
А
П
И
Т
Н
А

Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет

С
Е
М
Ь
Я
И
С
П
М
А
Я
Т
И
Е
Б
Е
О
Н
Е
К
Р
Ц
Р
Л
А
Е
О
Н
Е
Ж
М
О
Р
О
Я
И
Ц
У
Т
И
Т
С
Н
О
К
Я
И
Т
А
П
И
Т
Н
А
Ф
У
Т
Ь
Л
У
К
Р
З
И
Вопросы:
1. Группа общества, в которую вступает человек после рождения
2.Внутреннее расположение или привлекательность
3. Младший член семьи
4.Шкатулка для хранения драгоценностей
5.Молочный продукт, который любят дети, особенно летом
6.Основной закон государства
7.Чувство, противоположное симпатии
8. И зарядка по утрам и школьный предмет
А

Будь смелым
Тема урока:
6 «В» класс
МБОУ СОШ№45 г.о. Самара
Учитель: Васецкая Виктория Юрьевна
Страх – это эмоция, которую испытывает человек, когда ему угрожает опасность.
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий "Репка"

extracted_text:
           Учитель: Индюкова Римма Юрьевна
                                 Школа: РМЭ «МОУ Сернурская средняя (полная)
                            общеобразовательная школа №2 им.Н.А.Заболоцкого»

Аннотация:  пьеса  написана  на  основе  русской  народной  сказки  «Репка».
Подходит для дошкольников и школьников 1-2 классов.
 Роли исполняют: ведущий, рассказчик,  дед,  бабка,  внучка,  Жучка,  кошка,
мышка.
Простая сказка, а вывод большой. Что значит,  взялись  и  стар,  и  млад,  и
сильный и слабый. Дружной работой все одолеешь.

                                    Репка
                                   (Пьеса)
Ведущий: Сейчас вы увидите сказку «Репку». Знаете  какую?  Читали?  Понятно!
Кто сам читал, а кому и  другие  читали.  Хорошая  сказка,  её  и  читать  и
слушать приятно, а уж глазами – то посмотреть и деда, и бабку …
    Как это они общими силами с репкой управились и всем  удовольствие.  Вот
прошу вас (занавес открывается).
 Рассказчик: (на сцене репка и домик). Посадил дед репку.  Вот  полюбуйтесь.
Да, как ей не вырасти. Дед работник примерный. Он и землю хорошо унавозил  и
зерно здоровое подобрал. Ямку как нужно выкопал и землицей присыпал.  А  вот
что до поливки. Вы сами только что видели, а за  то  ему  и  награда.  Вышла
репка на заглядение. Ишь ты, а уж сладкая до чего! Поспела репка пора её  из
земли тащить. Стал дед репку тащить, а вытащить не может.  И  так  он  её  и
сяк, измаялся, вытащить не может.
  Дед: Ух, измаялся! Одному не взять! Бабка! Эй, бабка! Оглохла что ли?
  Бабка: Чего?
  Дед: Иди, подсобляй!
  Бабка: А что? Один не управишься?
  Дед: Стало быть, не управлюсь.
  Бабка: Иду!
  Дед: Видала! Берись за меня. Вместе потащим. Взялась? Тяни!
           (Бабка тянет за поясок  деда. Поясок развязывается.)
  Бабка: Ну и репище!
  Дед: Вот неразумная! Поперек браться надо.
  Бабка: Ну, ну, давай.
  Рассказчик. Бабка за дедку, дедка за репку, тянут - потянут,  вытянуть  не
могут.
Бабка: Стары мы с тобой дед.
Дед: Не в старости дело, а репка большая, здоровая   выросла.  Расшатали,  а
толку нет. Подмогу бы надо.
 Бабка: Внучку разве позвать?
 Дед: Зови внучку. Не все ей за книжкой сидеть.
 Бабка: Внучка! Эй, внучка!
 Внучка: Иду, иду я, бабушка!
 Бабка: Иди,  подсобляй.
 Внучка: Ужели вдвоем с дедом не осилите?
 Бабка: Где осилить. Берись сзади. Только кофту не разорви.
 Внучка: Я за кофту не буду,  бабушка.
 Рассказчик: Внучка  за  бабку,  бабка  за  дедку,  дедка  за  репку:  тянут
-потянут
 Дед: Дружно, слушай команду, разом!
 Рассказчик: вытянуть не могут.
 Дед: Ослаб.
 Бабка: Пускай внучка. Ох!
 Дед: Не выходит старуха. Бока наружи, а корень держит. Срам! Семья из  трех
душ, а одну репку не могут вытянуть.
Бабка: Такая репа.
Дед: Репа.
Внучка: Дедушка, а у нас еще единица есть.
Дед: Какая там единица?
Внучка: А, Жучка!
Бабка: А в правду, Жучка. Довольно ей на  людей  брехать.  Пускай  попробует
поработает. А в иных-то местах на собаках ездят!
Дед: Ну, ну! Покличите.
Внучка: Эй, Жучка!
Жучка: Гав, гав. Чего изволите?
Внучка: Жучка, становись на работу, помогай репку тянуть.
Жучка: Гав, гав, очень охотно.
Дед: Впрягайся, бабка.
Бабка: Взялась, внучка?
Внучка: Взялась, Жучка?
Жучка: Готово!
Рассказчик: Жучка за внучку, внучка за  бабку,  бабка  за  дедку,  дедка  за
репку: тянут - потянут…
 Дед: Разом! Хорошо, хорошо. Здорово подалась. Тяни, тяни! Не сдавай!
Рассказчик: Вытянуть не могут.
Дед: Хватит. Ух! Замотала. Надо перерыв сделать.
Бабка: Перерыв или нет, а без пятой души не сладить.
Дед: Пятой! А десятой не хочешь? Где её пятую душу взять?
Жучка: Гав, гав! Позвать кошку-Машку можно.
Внучка: И верно Машку.
Дед: Здравствуйте, кошку! До кого докатились. Здесь «Дубинушку»  надо  петь,
а не кошку звать.
Бабка: И споем! Почему не спеть?
Внучка: Споем, дедушка. А кошка –  Машка  нам  подтянет.  У  Машеньки  голос
хороший.
Бабка: Подтянет, да не подтянет. Машка ленивая.  Только  вид  будет  казать,
что тянет.
Жучка: Гав, гав, а у меня прибор для контроля есть. Вот он! Хвост.
Внучка: Кошка- Машка, Машка!
Жучка: Гав, гав. Эй, Машка.
Бабка: Запропастилась  кошка.
Внучка: Вон она! Да торопись же ты, Машка.
Жучка: Гав, гав.
Дед: Канительная кошка.
Кошка: Мяв!  Чего ещё нужно?
Внучка: Надо репку тащить. Готовься.
Рассказчик: Кошка за Жучку, Жучка за  внучку,  внучка  за  бабку,  бабка  за
дедку,  дедка за репку: тянут - потянут, вытянуть не могут.
Бабка: Кончай, дед. Руки и ноги отнялись.
Кошка: Мяв!  Изломали  всю, и косточки живой нет.
Жучка: Гав, гав! Молчи, помалкивай.
Дед: Ну и горе! Ну и беда! Пропадет на корню репа. Да, какая же  репа!  Один
наш выход. По деревне идти, людям кланяться. Помогите нам люди,  добрые.  Мы
пять душ одной репки не можем вытащить.
Кошка: Мяв!  А зачем нам по деревне идти?  Людям  кланяться.  Мы  еще  кого-
нибудь привлечь можем.
Дед: Кого еще там привлечь?
Внучка: А кого, Машенька?
Кошка: Сейчас узнаете. Мышка! Эй, Мышка! Скорей сюда.
Бабка: Взбесилась кошка.
Мышка: (вбегает) Чего прикажете?
Дед: Здравствуйте! Сраму-то, стыда-то еще не хватало, чтобы от  мыши  помощи
ждать.
Внучка: Не правильно, дедушка! У мышки  силенка  маленькая,  а  все  же  она
пригодится, последняя капелька.
Рассказчик: Мышка за кошку, кошка за  Жучку,  Жучка  за  внучку,  внучка  за
бабку, бабка за дедку, дедка за репку тянут - потянут – вытащили репку.

Ведущий: Вот и сказке конец, ребята! Простая сказка, а  вывод  большой.  Что
значит, взялись и стар, и млад, и сильный и слабый.
Все вместе: Дружной работой все одолеешь!

Использованные источники:
   1. Русская народная сказка «Репка»
   2. Домашний архивный материал
   3. Словари старинных слов
   4.


title: Конспект урока "Деньги и их функции" 7 класс

extracted_text:
Разработка  открытого урока в 7 классе по теме «деньги и их функции» в соответствии с требованиями ФГОС на ступени основного общего образования по учебнику Боголюбов Л.Н. «Обществознание» М: Просвещение, 2014. Учителя истории Тюриной Е.С.
Образовательная: формировать представления учащихся о причинах возникновения денег; подвести к выводу об исторической необходимости и значимости появления денег.
Развивающая: продолжить работу по развитию умений: использовать свой жизненный опыт и ранее накопленные знания в решении учебных задач, извлекать информацию из печатных и иллюстративных источников, сравнивать свойства товаров, используемых в качестве денег, уметь анализировать, делать выводы.
Воспитательная: формировать личностное отношение к содержанию урока и действительности – разумное отношение к деньгам и их использованию в жизни.
Оборудование: мультимедийное для использования презентации, доска, учебник «Обществознание», авт. Л. Боголюбов, М,, «Просвещение», 2013 год.

Основные понятия: деньги, цена, мера стоимости, валюта, капитал

Основные термины:  деньги, цена, мера стоимости, валюта, капитал
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: урок – исследование.
Обоснование целесообразности использования ИКТ на уроке
1.	Считаю необходимым учитывать особенности класса. В составе обучающихся в 7 классе (30 человек) 23 учатся на «4» и «5». Это показатель того, что менее половины обучающихся в полном объёме могут овладевать необходимыми познавательными навыками. Поэтому подкрепление  процесса обучения информационно-компьютерными материалами позволяет активизировать мыслительные функции, заинтересовать, держать на высоком уровне познавательную мотивацию, вовремя проверять усвоение знаний, стимулировать самоконтроль. Кроме этого, мыслительные процессы многих ребят не отличаются заметной динамикой, поэтому ИКТ позволяют наиболее энергично и естественно активизировать скорость протекания мыслительных операций.
2.	Экономическая тематика сложна даже для старшеклассников, уровень развития семиклассников зачастую не позволяет полноценно усвоить и применить знания. Использование ИКТ в данной ситуации неоценимо. Ненавязчиво и естественно, через использование анимации, видео- и аудиофрагментов учитель может добиться желаемых результатов.
3.	Переход на новые образовательные стандарты предусматривает формирование саморегуляции, активный самоконтроль, самоорганизацию во время урока.  В помощь учителю приходит ИКТ. Всевозможные схемы, таблицы, анимированные фрагменты позволяют сделать процесс самоконтроля естественным и интересным и интересным.
ХОД УРОКА.
1. Организация класса, сообщение задач, целей урока:
Ребята, мы продолжаем изучение темы «Экономика». Я предлагаю начать его с просмотра слайда и ответьте на вопрос: «Что это?» (Слайд 1)
-  Как вы уже догадались, речь сегодня пойдет о деньгах. Деньги – это, пожалуй, одно из наиболее великих изобретений человеческой мысли. В живой природе аналогий не найти. Между тем на самом деле большинство из вас знает о денежном мире крайне мало. Все законы сложнейших экономических механизмов ведомы только профессионалам – ученым, банкирам, финансистам. Но чтобы не делать досадных ошибок, некоторое представление о законах денежного мира необходимо каждому.

- Что бы вы хотели узнать на сегодняшнем уроке? С чем познакомиться? (ответы детей).
- Да, конечно же, на сегодняшнем уроке мы расширим и обобщим ваши знания о деньгах, познакомимся с их свойствами, признаками.

- Запишите тему урока: «Деньги» (Слайд 2) и домашнее задание: параграф 13, вопросы «Проверим себя» № 1,2,3 устно и задания «В классе и дома» №1. (Слайд 3).
 Посмотрите, по какому плану мы сегодня будем работать: (Слайд 4)
1. История денег.
2. Как деньги стали деньгами
3. Деньги меняют обличье.

2. Изучение нового материала:
 1. Актуализация знаний.
Учитель: - Деньги… А какие чувства, ассоциации у вас вызывает слово “деньги”? Напишите их на доске. (Приём “Корзина идей”: на доске вывешивается слово “Деньги”, а учащиеся подходят и дописывают к нему свои чувства. Например, торговля, богатство, магазин, копилка и т.д.)
2. Учитель: Деньги – одно из величайших достижений человечества. Мы пользуемся деньгами каждый день, чтобы расплачиваться за вещи, которые покупаем. Деньги имеют далеко не последнее значение в отношениях между людьми. А всегда ли были такие деньги, что и сейчас? Оказывается, у разных народов на определенных этапах истории деньгами выступали различные продукты, предметы. Прочитайте материал: «Что было деньгами» и составьте кластер. (ученики в тетради, один - составляет на доске).
Текст: «Что было деньгами».
     Деньги существовали не всегда. Первоначально роль денег в человеческом обществе выполняли разные товары, которые в данной местности ценились. У некоторых племен деньгами был скот: коровы, лошади, овцы. Впоследствии названия некоторых денег произошли от слова “скот”.
     В Древнем Риме с наемными воинами расплачивались мешочками соли, поэтому появившиеся позже монеты называли “солинусы” (от этого слова произошло “солдат”).
     У разных народов деньгами служили топоры, рыболовные крючки, необычные раковины, мечи, наконечники стрел, порох, зерно, рыба, пули, рисовые зерна и др.
На небольшом тихоокеанском острове Яп в качестве денег выступали огромные каменные колеса в диаметре до 12 футов (фут = 304,8 мм). Эти колеса посередине имели отверстия и их можно было переносить на шестах. Такие деньги складывали возле дома владельца, и их количество свидетельствовало о богатстве владельца. (Приложение 1)

3. Учитель: – Ребята,  а сейчас, когда мы с вами узнали, что было в качестве денег у людей, давайте поиграем в игру «Давай обменяемся». (Слайд 3). Представьте себя жителями древней Руси, которые пришли на ярмарку. У каждого из вас есть карточки с изображением разных предметов и задание, что вам необходимо привезти домой с ярмарки. Попробуйте сейчас обменять собственный товар на необходимый и выяснить, трудно ли было найти нужную вам вещь. Время на выполнение задания – 3 минуты.
 (Карточки делаются таким образом, чтобы ученики смогли обменять свой предмет на нужную вещь только через двойной обмен. У купцов: ткани, пряности; им надо: зерно, мех; у ремесленников: горшки и кувшины, наконечники для стрел, ножи, топоры; им надо: зерно, ткани, продукты, соль;  у охотников: меха, шерсть и кожи; им надо: соль, оружие, зерно, растительное масло; у крестьян: зерно, растительное масло, молоко, яйца; им надо: соль, серп, плуг, ткани и т.д.) (Приложение 2)
Учитель:
– Понравилось ли вам на ярмарке?
– Какие сложности возникли при обмене?
– Согласны ли вы с тем утверждением, что обменивать товары действительно было очень сложно?
– Как вы думаете, что придумали люди, чтобы облегчить себе жизнь?

4. Учитель: - Люди, чтобы облегчить обмен, стали искать что – то равноценное. А вот что они  нашли, давайте послушаем рассказ «Как деньги стали деньгами».
Сообщение: - Со временем люди догадались, что все сделки можно разделить во времени. Сначала нужно вещь обменять на какой-то товар-посредник, а уж потом обменять этот товар на нужную вещь. Товар - посредник в таком случае выступает в роли эквивалента. (Карточка на доске.)  Это слово означает нечто равноценное или соответствующее в определенном отношении другому товару. Так появились первые деньги – вещи, предметы, которые принимались в оплату за товары или услуги. Постепенно роль эквивалента перешла к металлам: меди, бронзе, позднее серебру и золоту. (слайд №12). Металлы, особенно благородные, отличались такими свойствами, как относительно высокая собственная стоимость, связанная с тем, что их добыча трудоемка и требует немало мастерства. Кроме того, они могут долго сохранять свои свойства без изменений – еще одно преимущество над недолговечными эквивалентами. Наконец, металлы легко делятся на части, что очень удобно при расчетах. С появлением денег покупка и продажа товаров осуществляется не сразу, а  по очереди. Пока не найден подходящий товар, деньги могут полежать в кошельке или банке. Удобно?

5. Учитель:
- Так что же означает термин «деньги»? (ответы учащихся, обобщение учителя: «Деньги – это особый вид универсального товара, посредством которого выражается стоимость всех других товаров.). Запишите в тетрадях определение термина “Деньги”. (Слайд 16).

6. Наука нумизматика (от лат. «nomisma» — монета) - вспомогательная историческая дисциплина, изучающая историю монетной чеканки и денежного обращения по монетам. (Слайд 17)
7. Практическая работа в парах
Работа с наличными деньгами.
Учитель:
– У вас на столе лежат российские монеты. Давайте рассмотрим их. У монет есть специальный язык – язык монеты. Прочитайте текст и определите, что на них изображено и написано, как называются части монеты.

Язык монеты.
Монетный тип – устойчивая композиция изображаемых элементов,
Аверс - лицевая сторона монеты,
Реверс – оборотная сторона монеты,
Легенда – надпись на монете.
Номинал – официально объявленная  стоимость монет, ценных бумаг,  бумажных денег, банкнот.
Гурт - боковая поверхность монеты. (Слайд 18)
3. Итог урока. Итоговая рефлексия работы на уроке проводится с помощью метода «Лист самооценки» .
Учитель: - Ребята, я предлагаю вам оценить сегодняшнюю работу. (Приложение 3)
4. Выводы:
Учитель: Мир денег – удивительный и необычный мир, и за его внешней простотой и обыденностью скрывается невероятно много новых открытий и тайн. За время существования человечества по теории денег было написано более 30 000 работ. Это говорит о том, что человечество всегда уделяло и уделяет теме денег большое внимание. Но не надо преувеличивать роль денег, не надо превращать их в единственную цель в жизни. (Слайд 20).  Английский экономист Френсис Бэкон высказал замечательную мысль: “Деньги – очень дурной господин, но весьма хороший слуга”.
Именно так и надо относиться к данной экономической категории.
(Слайд 21)
ПОМНИТЕ! НЕ  В  ДЕНЬГАХ   СЧАСТЬЕ.(Слайд 22)
- На этом наш урок закончен. Сегодня на уроке хорошо работали …(выставление оценок). Хочу пожелать всем добра, удачи и пусть в ваших карманах звенит не только монета. Спасибо! До свидания. (слайд 23)
5. Домашнее задание:
Параграф 13 (страница , вопросы «Проверим себя» № 1,2,3 – устно, задания «В классе и дома» №1. (Слайд 23)


title: Самостоятельная работа "Площади фигур" 8 класс

extracted_text:
1 вариант
1. Сторона параллелограмма равна 21см, а высота, проведенная к ней
15см. Найдите площадь параллелограмма.
2,Стона треугольника равна 5 см, а высота, проведенная к ней, в два
раза больше стороны. Найдите площадь треугольника.
3. В трапеции основания равны 6 и 10см,а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции

                                  2 вариант
1. Сторона параллелограмма равна 17см, а его площадь187 см². Найдите
высоту, проведенную к данной стороне.
2.Сторона треугольника равна18см, а высота, проведенная к ней , в 3
раза меньше стороны. Найдите площадь треугольника.
3.  В трапеции основания равны 4 и 12см,а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции.

                                  1 вариант
1. Сторона параллелограмма равна 21см, а высота, проведенная к ней
15см. Найдите площадь параллелограмма.
2,Стона треугольника равна 5 см, а высота, проведенная к ней, в два
раза больше стороны. Найдите площадь треугольника.
3. В трапеции основания равны 6 и 10см,а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции

                                  2 вариант
1. Сторона параллелограмма равна 17см, а его площадь187 см². Найдите
высоту, проведенную к данной стороне.
2.Сторона треугольника равна18см, а высота, проведенная к ней, в 3 раза
меньше стороны. Найдите площадь треугольника.
3.  В трапеции основания равны 4 и 12см,а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции.

                                  1 вариант
1. Сторона параллелограмма равна 21см, а высота, проведенная к ней
15см. Найдите площадь параллелограмма.
2,Стона треугольника равна 5 см, а высота, проведенная к ней, в два
раза больше стороны. Найдите площадь треугольника.
3. В трапеции основания равны 6 и 10см,а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции

                                  2 вариант
1. Сторона параллелограмма равна 17см, а его площадь187 см². Найдите
высоту, проведенную к данной стороне.
2.Сторона треугольника равна18см, а высота, проведенная к ней , в 3
раза меньше стороны. Найдите площадь треугольника.
3.  В трапеции основания равны 4 и 12см,а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции.

                                  1 вариант
1. Сторона параллелограмма равна 21см, а высота, проведенная к ней
15см. Найдите площадь параллелограмма.
2,Стона треугольника равна 5 см, а высота, проведенная к ней, в два
раза больше стороны. Найдите площадь треугольника.
3. В трапеции основания равны 6 и 10см,а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции

                                  2 вариант
1. Сторона параллелограмма равна 17см, а его площадь187 см². Найдите
высоту, проведенную к данной стороне.
2.Сторона треугольника равна18см, а высота, проведенная к ней , в 3
раза меньше стороны. Найдите площадь треугольника.
3.  В трапеции основания равны 4 и 12см,а высота равна полусумме длин
оснований. Найдите площадь трапеции.


title: Урок русского языка "Слитное, раздельное и дефисное написание наречий" 10 класс

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10  отдела  образования  акимата
города Костаная»

                      Урок русского языка  в 10 классе
           Тема: Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Халупная Татьяна Анатольевна

                                 г. Костанай
                                     2016

                                  Урок 30.
Дата:
Класс: 10
Тема: Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.
Тип урока: урок обобщения, повторения
Вид урока: традиционный
Цели:
      1. Рассмотреть случаи  слитного,  дефисного  и  раздельного  написания
наречий.
      2. Закрепить навык  правописания наречий.
                       3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
      1.Знать: порядок морфологического разбора местоимения,  грамматические
признаки местоимений.
      2.Уметь:    логически   мыслить,   применять   полученные   знания   в
практической деятельности, производить грамматический  разбор местоимения.
Методы: слово учителя, анализ языкового материала.
                                 Ход урока.
1.Организационный момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. Оформление
тетради. 2.Блиц-опрос.
Цель: повторить ранее изученный материал.
      1.Числительное – это….
      2.Числительные делятся на два разряда – количественные и ….
      3.В каких числительных ь пишется на конце, а в каких в – середине?
      4.Какие числительные при склонении имеют только две падежные формы?
      5.Местоимение -…
      6.Определите разряд местоимений: кто, что, какой, чей, который, каков,
сколько.
      7.Определите  разряд  местоимений:  себя.  В  чем  особенность   этого
местоимения.
      8.Назовите отрицательные местоимения
      9.Назовите неопределенные местоимения
      10.Глагол - …
      11.Неопределенная форма глагола отвечает на вопросы…
      12.Как определить вид глагола?
      13.Спряжение - …
      14.Назовите глаголы – исключения, которые относятся ко 2-му спряжению
      15.Какие формы наклонения есть у глагола в  русском  языке?  Приведите
примеры.
      16.Назовите особую форму глагола, которая совмещает  в  себе  признаки
глагола и прилагательного.
      17.Назовите суффиксы действительных причастий настоящего времени.
      18.Признаки каких частей речи совмещает в себе деепричастие.
      19.Что обозначает наречие?
      20.От каких приставок зависит написание суффикса а на конце наречий?
      21.На конце наречий после шипящих всегда пишется ь, кроме…
      22.Что обозначает наречие ничком (лежать, молиться)  - лицом в низ
      23.Что обозначает наречие пополудни - после 12 часов дня
      24.Что обозначает наречие восвояси (отправиться) - домой, к себе
      25.Что обозначает наречие кубарем (скатиться)  - вертясь, стремительно

3.Работа по теме урока.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий
      Правила, относящиеся к данному разделу орфографии, носят
избирательный характер и имеют множество исключений. Поэтому слитное,
дефисное или раздельное написание многих наречий следует запомнить.
      Общими правилами, которыми можно руководствоваться при написании
наречий, являются следующие: см. приложение

Закрепление.

Спишите, раскрывая скобки. Объясните слитное, раздельное и дефисное
написание наречий.
      (Чуть)чуть, (как)никак, (на)перекор судьбе,  знать  (на)изусть,   жить
(худо)бедно, связать крест  (на)крест,  выполнить  точь  (в)точь,  жить  бок
(о)бок, (в)третьих,  помогать  (по)дружески,  сделано  (по)нашему,  написано
(по)латыни, ходить (взад)вперед, пр…вязать (крепко)накрепко,  выздоравливать
(мало)помалу,  жить  (по)новому,  идти  (по)тихоньку,  упасть  (на)взнич...,
волей(не)волей   согласиться,   ударить   (на)отмаш...,   дожидаться    было
(не)втерпеж...,  подойти   (с)лев...,   посмотреть   (на)прав...,   известен
(из)давн...,    пропасть    (без)вести,    решить    (в)тайне,     появиться
(не)жданно(не)гаданно, купить (в)рассрочку,  какая(то)  мелоч(?),  разделить
(по)полам,  выпрыгнуть  (на)ходу,  решиться  (на)днях,  закрыть   (с)наружи,
писать     (до)востребования,     выстрелить      (в)упор,      переговорить
(с)глазу(на)глаз,   времени   (в)обрез,   заполнить   (до)отказа,    убегать
(без)оглядки, расстались  (по)приятельски,  глядеть  (ис)подлобья,  говорить
(на)угад,  застать  (в)расплох,  шапка  (на)   бекрень,   сгореть   (до)тла,
беспокоиться  (по)напрасну,  запомнить  (на)всегда,  сохраниться   (до)ныне,
перенести на (после)завтра,  уехать  (во)свояси,  действовать  (ис)подтишка,
послать (в)догонку, черес(чур) нервный.

Запишите предложения, раскрывая скобки.
      Погода установилась (на)долго.
      Я шел и уже собирался прилечь где(нибудь)   (до)утра.
      Где(то)  когда(то)  давным(давно)  я прочел одну книгу.
      Они встретились с глазу(на)глаз.
      Место (до)нельзя скучное.
      Сегодня (по)утру, часов до восьми, было солнечно.
      Дуняша слушала, приоткрыв (по)детски рот.
      Все дела совершались (по)домашнему, (по)соседски.
      Она (по)девичьи взглянула на него (с)низу  (в)верх.
      Сидя бок(о)бок, мы далеки друг от друга.
      (В)дали раздается шум.
      (В)дали голубой стелется туман и чуть(чуть)виднеется Казбек.
      (На)утро я проснулся настроенным (по)боевому.
      Он несся (без)оглядки  (в)даль.

Подведение итогов занятия.
Домашнее задание:
Исправить ошибки.
Понимаешь, я тут написал письмо в домоуправление. Посмотри,  как  бы  ошибок
не было. Все-таки документ.
                                 Заявление.
      Заявляю, что как только ноч  -  полноч,  приходит  в  мой  дом  всякая
молодеж. Ноги все сплош грязные от лужь. А ты  тут  ходиш,  моеш,  вытираеш,
убираеш. В  общем,  жить  мне  так  невмоч.  Точ-в-точ  от  усталости  упаду
навзнич, никакой врачь не поможет. Так,  что  прошу  поставить  на  мой  дом
домовенофон, а то я хоть и хорошь, но уйду отсюда проч.
                                                             Домовёнок Кузя.

                      Список использованной литературы

1. И. В. Золотарева, Л. П.  Дмитриева.   Поурочные  разработки  по  русскому
языку к УМК  А. И. Власенкова: 10 класс: – Изд. 2-е, перераб. и доп.  -  М.:
Вако, 2008.  – 240 с.

2. Л. А. Чешко. Русский язык для абитуриентов. – М.:  Айрис-пресс,  2009.  –
480 с. – (Домашний репетитор)

3. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

4. Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Современный русский  язык.
– М.: Айрис-пресс, 2008. – 448 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/