title: Исследовательская работа "Есть ли у деревьев отпечатки пальцев" 2 класс

extracted_text:
Введение
Однажды мама показала мне два рядом стоящих дерева и спросила: «Как ты думаешь, они одинаковые или нет?». Я ответил, что они одинаковые, ведь, по моему мнению, это были две абсолютно одинаковые берёзы. Тогда мама сказала: «Посмотри внимательно. Разве ты не видишь, что у них разные «отпечатки пальцев»? Я очень удивился и спросил: «Разве у деревьев есть пальцы»? Мама засмеялась и сказала, что пальцев у деревьев, конечно же, нет, но рисунок коры у каждого дерева неповторим, также как и рисунок подушечки пальцев у каждого человека на нашей Земле. Мне стало очень интересно, и я захотел узнать, действительно ли каждое дерево уникально и имеет свой «отпечаток пальцев». Это и определило выбор моей темы исследования «Есть ли у деревьев «отпечатки пальцев?».
Я выдвинул гипотезу, что у каждого дерева есть свой уникальный «отпечаток пальцев».
Объектом исследования является кора деревьев.
В качестве предмета исследования выступают деревья, которые произрастают в пределах Воронежской области.
Целью данной работы является исследование коры деревьев и с помощью проведенного исследования сделать соответствующие выводы.
Для достижения этой цели мной решались следующие задачи:
подбор литературы по данной теме;
изучение, анализ и обобщение информации по данной теме;
проведение исследования;
оценить результаты проведённого исследования и сделать соответствующие выводы.
В ходе работы мной использовались следующие методы:
изучение, анализ и обобщение информации;
сравнения;
анализ полученных результатов исследования;
обобщение результатов исследовательской работы.
Практическая значимость работы состоит в том, что использование полученных результатов исследовательской работы на уроках окружающего мира позволит рассмотреть вопрос о различии коры деревьев более наглядно.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и содержит 2 рисунка, 2 фотографии и 1 презентацию.

Глава 1. Теоретические основы
Что такое дерево?
Так как деревья окружают нас повсюду, то мы, дети, часто не обращаем на них внимания и  воспринимаем их как объекты неживой природы, ведь они не летают как птицы и не бегают как животные. Но это, конечно же, не так. Деревья – это объекты живой природы и они все разные.
Так что же такое дерево? «Толковый словарь русского языка» под редакцией Ожегова С.И. и Шведовой Н.Ю. указывает, что дерево – это многолетнее растение с твёрдым стволом и отходящими от него ветвями, образующими крону. [3]
«Словарь современного русского языка» утверждает, что дерево – это многолетнее растение с одревесневшим главным стеблем (стволом), сохраняющимся в течение всей его жизни, и ветвями, образующими крону. [5]
Из этих двух определений мне стало ясно, что я могу назвать деревом только то растение, которое обязательно растёт много лет, имеет твёрдый ствол, покрытый корой, и ветви.

1.2. Строение дерева
Давайте рассмотрим строение дерева подробнее. Каждое дерево состоит из трёх основных частей: корня, ствола и кроны (рис. 1). [7]
Корни дерева – это его основа, фундамент. Они кормят дерево, всасывая в себя из почвы влагу с растворёнными в ней минеральными веществами. Корни удерживают дерево в вертикальном положении. Чем больше по размеру дерево, тем богаче его корневая система. [6]

                 Рис.1 – Схема строения дерева
Ствол дерева – это как бы его корпус. По стволу проходят вверх все питательные вещества, добытые корнями, от ствола же начинают отходить ветви. Важно отметить, что настоящее дерево имеет один ствол, а вот кустарники – несколько, пусть даже и крупных, стволов. Ствол дерева покрыт корой. [6]
Все листья и ветви дерева образуют его крону – пышную шапку, которая дает тень и может укрыть нас от дождя.
Ветви деревьев – это опора для листьев или хвои. Именно на ветвях образуются почки, из которых потом появляются листья и цветы. Со временем ветви становятся более широкими и твёрдыми, а от них появляются новые ветви.
Листья дерева – это орган, который позволяет дереву обмениваться веществами с окружающей средой. Благодаря листьям дерево поглощает из воздуха вредный для человека углекислый газ и через листья дерево выделяет наружу кислород, которым мы дышим. [6]

1.3. Понятие коры дерева
Если мы посмотрим на ствол дерева в разрезе, то увидим, что он состоит из нескольких слоев. На поверхности среза различается кора, состоящая из пробки и луба. Глубже находятся камбий и древесина – основная ткань, а в самом центре – рыхлая сердцевина (рис. 2). [4]

Рис. 2 – Слои дерева
Кора покрывает дерево сплошным кольцом и состоит из наружного и внутреннего слоя.
Наружный слой, пробковый, защищает ствол от неблагоприятных условий внешней среды: мороза, влаги, механических повреждений, насекомых и т.д.
Внутренний слой коры, называемый лубом, служит для проведения питательных веществ из кроны дерева вниз, в нём также откладываются запасы этих веществ. [7]
Вид и цвет коры зависят от возраста и породы дерева. У молодых деревьев кора гладкая, а с возрастом в коре появляются трещины. Внешний вид молодого дерева отличается от внешнего вида того же дерева в старости (фото 1 и 2).

       Фото 1. Кора молодого дуба                Фото 2. Кора старого дуба.

Глава 2. Исследование коры деревьев
В мире вообще нет ничего абсолютно одинакового. То, что вы никогда не увидите двух совершенно одинаковых вещей, можно считать одним из самых удивительных и чудесных явлений природы. Не бывает двух абсолютно одинаковых грибов, снежинок, цветов или деревьев, даже близнецы отличаются друг от друга.
Наверное, каждый из вас слышал о том, что в мире не найдётся двух людей с одинаковыми отпечатками пальцев. Что же такое отпечаток? У этого слова есть два основных значения. Первое – это след, изображение, оставшееся на чём-нибудь от надавливания на него другого предмета. [1] Это может быть отпечаток ноги на песке или отпечаток пальцев на странице. И второе значение этого слова – особенность, отличительный признак, свидетельствующий о каком-нибудь влиянии (среды, событий и т.п.). [1]
Каждое дерево тоже имеет свой «отпечаток пальцев», т.е. уникальный рисунок коры. Кора – это в некотором смысле «удостоверение личности дерева». [2] Вы не найдёте деревьев с одинаковыми «отпечатками пальцев». Я решил проверить это на практике.
Для начала я провел опрос среди своих одноклассников. Я попросил их ответить только на один вопрос: «Как ты думаешь, есть ли у деревьев отпечатки пальцев?». В опросе приняло участие 28 учеников. Результаты были следующими:

Результаты этого опроса были для меня неожиданными. Большинство ребят из моего класса считали, что у деревьев нет «отпечатков пальцев». Из чего можно было сделать вывод, что моя гипотеза неверна и все деревья похожи друг на друга.
Для того чтобы опровергнуть или подтвердить свою гипотезу на практике я взял фотоаппарат и отправился на улицу фотографировать кору следующих  деревьев: берёзы, тополя и липы.
Первые деревья, которые я сфотографировал, были берёзы. Кора их была белой или серой с чёрными пятнами. Некоторые деревья имели следы от механических повреждений, чем-то напомнившие мне шрамы на коже человека.
Следующими деревьями, которые я фотографировал, были липы. Кора у  этих деревьев была толстой и тёмно-серой, покрыта бороздами и трещинами. На некоторых деревьях я увидел лишайники.
Затем я стал фотографировать тополя. Эти деревья поразили меня своими размерами. Они были очень высокими, и стволы некоторых из них было трудно обнять руками. Также меня удивила их кора. Она была с глубокими трещинами, очень толстой, грубой и шершавой на ощупь.
Мной было сфотографировано 18 деревьев. Дома я сравнил и проанализировал результаты своего исследования и пришёл к выводу, что рисунок коры каждого сфотографированного мной дерева был уникален. Каждое дерево имело свой «отпечаток пальцев». Тем самым я подтвердил свою гипотезу, что у деревьев есть «отпечатки пальцев».

Заключение
Работая над темой своего исследования «Есть ли у деревьев «отпечатки пальцев?», я нашёл ответы на свои вопросы. Я узнал, что такое дерево, из каких частей оно состоит, что такое кора и что каждое дерево на нашей земле уникально.
Люди активно используют кору в своей жизни, применяют её в производстве различных пряностей, лекарств и ядов. Из коры делают ткани, верёвки, строят каноэ. Из неё также изготавливают различные предметы быта, ей обшивают стены и кроют крыши. Ряд растений выращивается в садах именно из-за их декоративной коры.
Человеку важно помнить о том, что деревья, которые нас окружают, являются частью нашей жизни. Наша главная задача – беречь их.
Исследовательская работа, которую я провел, была очень интересной и познавательной.  Я думаю, что в будущем можно будет провести еще много других исследований посвящённых деревьям.

Список использованной литературы
Большой толковый словарь русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова// [Электронный ресурс]. URL: http://ushakovdictionary.ru/
Меттле Рене. Большая книга о лесах и деревьях. – Москва: «Клевер-Медиа-Групп», 2014
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка // [Электронный ресурс]. URL: http://www.ozhegov-shvedova.ru/
Органы растения: побег // Сайт «Биология в классе» [Электронный ресурс]. URL:  http://biologiyavklasse.ru/organy-rasteniya-pobeg.html
Современный толковый словарь русского языка // [Электронный ресурс]. URL: http://www.moderndictionary.ru/
Строение дерева – листья и веточки деревьев // Сайт «Наш ребёнок» [Электронный ресурс]. URL:   http://montessoriself.ru/stroenie-dereva-listya-i-vetochki-derevev/
Части дерева // Сайт «Pulp.ru» [Электронный ресурс]. URL: http://www.pulp.ru/lesnye_materialy_01/chasti_dereva_2007-10-16-57-57.htm


title: Конспект урока "Повторение по теме «Прилагательное»" 6 класс

extracted_text:
[pic]Цель: * закрепить знания по данной теме, научить уч-ся определять
части речи и их признаки;
*развивать устную и письменную речь, навыки работы с текстом,
орфографическую
  зоркость;
* воспитывать нравственные качества, доброту, целеустремленность.

Ход урока:                           I. Организационный момент.
                                              II. Опрос домашнего задания.
На доске: Круглый, как мяч, с виду зеленый, в середине красный, на вкус
сладкий.
                       Маленький, кругленький, за хвостик не поднять.
                       Носик стальной, а хвост нитяной.
- Как вы определили, о чем говорится в загадках?
- Какие признаки предмета могут обозначать прилагательные?
- Только ли для того, чтобы точно определить предмет, употребляются
прилагательные?
- Придумайте и запишите свою загадку, чтобы в ней были прилагательные.

Работа с текстом.
         Это был мальчик лет девяти, больше меня, худощавый и тонкий, как
тростинка. Одет он был в грязной рубашонке, руки держал в карманах узких и
коротких штанишек. Темные волосы лохматились над черными задумчивыми
глазами.
- Чей это портрет?
- Что вы узнали о Валеке?
- Только ли о росте, цвете глаз, одежде вы узнали из текста?
- Ясно ли вы себе представляете его портрет?
- Какую роль играют в тексте прилагательные?

III. Работа по теме урока.

Грамматический разбор.
Учащиеся повторяют по таблице в учебнике (с.98) правописание падежных
окончаний прилагательных.
Выборочный диктант.
Учащиеся выписывают прилагательные с существительными в косвенных падежах.

          Петя сбежал с высокого обрыва вниз и сел на горячую гальку. Он
давно уже не купался и теперь, быстро раздевшись, с удовольствием полез в
теплую пенистую воду. После вчерашнего шторма море еще не вполне
успокоилось. Петя посмотрел в сторону берега и над узкой полоской обрывов,
над степью увидел что-то громадное, совершенно черное. Пока он взбирался
вверх по обрыву, вокруг стало темно, как поздним вечером. Петя прибежал
домой, когда гроза ушла далеко в море, где по синему горизонту судорожно
бегали молнии. Потом снова набежали тучки, пошел дождь, ровный, спокойный,
какой нужен для хорошего урожая. Петя заснул крепким, счастливым сном. ( По
В.Катаеву).

Словообразовательная работа.
Уч-ся в упражнении 232 заменяют полные прилагательные на краткие. Одно из
предложений разбирают синтаксически.

Подведение итога.
- Что называется именем прилагательным?
- Как изменяются прилагательные?
- Какими членами предложения бывают прилагательные?
- В чем сходство и различие между прилагательным и существительным?

Д/З :  параграф 38, упр. 236, подготовить выразительное чтение отрывка из
сказки
           «Сказка о мертвой царевне…» ( со слов …Здравствуй, зеркальце…).


title: Конспект урока "Имя прилагательное как часть речи. Обобщение изученного" 6 класс

extracted_text:
ТЕМА: ,,Имя прилагательное как часть речи.  Обобщение изученного.,,
Цель: повторить общее значение имени прилагательного, его морфологические признаки.
Задачи:
Обучающая:  пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен прилагательных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте, обратить внимание на роль прилагательных в речи.
Развивающая:  совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки; развитие логического мышления.
Воспитательная:  формирование умений сотрудничать при выполнении упражнений; воспитание внимания и уважения к слову.
Форма: урок - обобщение;
Методы и приемы: исследовательская деятельность;  анализ поэтического текста; работа  с опорной схемой-таблицей; стратегия критического мышления; развивающая технология – развитие умений речетворчества.
Ход урока.
Орг.момент. 1.Организационный момент.

Опять, опять привычные заботы
Нас по утрам приводят в шумный класс.
А кто-то где-то строит звездолёты
И чертит карты звёздные для нас.
Класс весёлый мой, здравствуй!
Утро школьное, здравствуй!
Неоглядные дали
Открываешь для нас ты!

Неоглядные дали открывает для нас школьное утро. И в эти неоглядные дали мы должны отправиться с хорошим настроением.
- Ребята, хорошее ли у вас сегодня настроение? Подарите его друг другу, улыбнитесь! С этим хорошим настроением мы и начинаем нашу рок

 Литературная минутка. Сценка из комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль».
Правдин. Митрофанушка, что же ты знаешь по грамматике?
Митрофан.Много. Существительна да прилагательна...
Правдин.Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?
Митрофан.Дверь, котора дверь?
Правдин.Котора дверь? Вот эта.
Митрофан.Эта? Прилагательна.
Правдин.Почему же?
Митрофан.Потому, что она приложена к своему месту. Вон в чулане шеста неделя дверь стоит не навешена: так та покамест существительна.
Стародум.Так поэтому у тебя слово дуракприлагательное, потому что оно прилагается к глупому человеку.
Митрофан.И ведомо.
- Ребята, неужели так и останется Митрофанушка Простаков невеждой? Я предлагаю помочь ему разобраться с тем, что же такое имя прилагательное, да и мы с вами повторим все об этой части речи.

- Итак, как вы поняли, сегодня на уроке мы будем беседовать о прилагательных. Запишите тему  урока.
- Сформулируйте цель урока, повторить, что такое…имя прилагательное
Задачи
уточнить, как изменяется…
в предложении выполняет роль …
учиться отличать …
 (цель урока – повторить что такое имя прилагательное, уточнить, как изменяется имя прилагательное, с чем оно согласуется,какова его роль в
предложении, научиться  отличать его от других частей речи)

	План урока:
- Записываем число, классная работа

На интерактивной доске:  (Слайд 2)

Грамматика имени прилагательного
 Орфография имени прилагательного
Работа по развитию речи.

Учитель. Ребята, давайте вспомним, какая часть речи называется именем прилагательным, для этого по очереди поработаем с интерактивной доской
Работа с интерактивной доской. Восстановить определение «Имя прилагательное…» (Слайд 4)

Учитель. Ребята, давайте закроим глаз и представим ночное небо, что вы там увидели? Звезды. Видите, вон та очень яркая звездочка, а та- самая яркая. Посмотрите чуть правее-видите-ярчайшая звезда.

О каком признаке имени прилагательного идет речь?.
Совершенно верно-степени сравнения прилагательных. Какие вы знаете степени сравнения.
(Слайд №ИНТЕР. СЛАЙд Найди ошибку

Орфоэпический словарь Слово красивый – красивее -  сравнит. Степень
  Превосходная степень- красивейший
Ребята, посмотрите на доску и исправьте ошибки
- разряды прилагательных

Учитель  А сейчас мы с вами посмотрим на доску и вспомним еще один признак имени прилагательного- это разряд.
Посмотрите на доску и найдите ошибку в определении разряда прилагательного

1 человек у доски, остальные в тетради  Разделили на 4 столбика и записываем

Учитель. Я приглашаю 1 ученика к доске работать с карточкой – выполнить морфологический разбор имени прилагательного

Учитель: Ребята, назовите непостоянные признаки прилагательного.

скажите, а как изменяется имя прилагательное?

Проверяем работу ученика на доске.
Откройте учебник на стр 126- проверим все указали при морфологическом разборе.

Учитель:  переходим ко второму разделу.
     Скажите, а что такое орфография   Правильно, это правописание.

Учитель. Ребята, давайте вспомним, что мы с вами проходили, какие орфограммы изучали?

_ Давайте вспомним, как же пишется не с прилагательными?
    Правило рассказывают. Верно ли – проверим стр.128
 Предлагаю вам привести примеры, где не-приставка

-Следующая орфограмма- ОиЕ после шипящих и ц в суффиксах прилагательных

Учитель  еще одна важная орфограмма – это (подсказывайте мне)  Правописание сложных прилагательных

И еще одна не менее важная  орфограмма Н и НН в суффиксах прилагательных

Ученики 9 класса И,Б, извините, что мы вмешиваемся в ваш урок, но попав сюда как корреспонденты газеты школьной, мы еще хоти воспользоваться случаем и убить еще одного зайца. Можно? Ребята, мы готовимся к экзамену, учитель нам дала задание-повторить  тему «Н и Нн в суф. Прилагательных, можете вы нам подробно объяснить?

Отвечает ученик. И предлагает решить тест на доске.
9 классница: Ну, пока Ира решает тест, вы тоже запишите два предложения и выполнить задание.
Откройте верхний ящик комода. Достаньте деревянную шкатулку.
Задание: Из этх двух предложений выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из правил

Учитель. Какие молодцы мои ученики и 6 класс-хорошо работали и 9-классники сообразили, что можно воспользоваться ситуацией

Ребята, я вам предлагаю решить небольшой интеллектуальный тест  на внимательность

III Следующий раздел нашего плана звучит так:

Учитель. Предлагаю вам поработать с текстом
Давайте вспомним: ЧТО ТАКОЕ ТЕКСТ?
Задание: Даны предложения, нужно составить из них текст, определить тему текста, вставить пропущенные буквы
 Как только задание выполните- меняетесь тетрадями и проверяете все ли верно выполнили, ставите оценку.

Подводим итоги, даю рекомендации каждому ученику.

- Ребята, я хочу закончить урок стихотворением . А называется оно «Сказка про краски».

Если б все на свете было одинакового цвета,
Вас бы это рассердило
Или радовало это?
Кто решился бы отныне,
Приходя домой усталым,
на зеленой спать перине
Под зеленым одеялом?
И зеленою водою на рассвете умываться,
И зеленым-презеленым
Полотенцем утираться?
Любоваться, как над вами,
Зеленея, птицы реют,
Над зелеными домами
Ярко солнце зеленеет.
Видеть мир привыкли люди
Белым. Желтым. Синим. Красным.
Пусть же все на свете будет
Удивительным и разным.

Учитель: - Вы прослушали стихотворение,  попробуйте определить его тему. О чем оно?                                          - Слова какой части речи помогают раскрыть тему и основную мысль стихотворения?  (прилагательные)
- А как вы считаете, для чего автор использует столько много имен прилагательных?
- Давайте сделаем вывод, для чего нужны имена прилагательные в  языке?
(обозначают признаки предмета; украшают речь; чтобы рассказать об окружающем мире, описать удивительное и разное - для этого понадобятся  имена прилагательные; они широко используются при создании портретных характеристик героев, при описании чувств, настроений, душевных переживаний; особая роль принадлежит прилагательным в создании впечатляющих картин природы).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Водят ноты хоровод" 1 класс

extracted_text:
 МБОУ КР ОО «Шаховская средняя общеобразовательная школа»
|ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА                                       |
|Предмет -«Музыка». УМК, В.В. Алеев,    |Класс -1 Урок № 19       |                |
|Т.Н.Кичак                              |                         |Учитель музыки: |
|                                       |                         |Гулина С.С.     |
|Тип урока: комбин6ированный.           |Форма урока: игра        |                |
|                                       |                         |                |
|Жанр урока- интегрированный            |                         |                |
|                                       |                         |                |
|      Тема урока – « Водят ноты хоровод»                                          |
|Планируемые образовательные результаты                                            |
|Предметные                             |Метапредметные           |Личностные      |
|Запомнить и называть ноты;             | Познавательные          |Формирование    |
|- петь по руке учителя;                |-Осуществлять для решения|социальной роли |
|-иметь представление о понятиях: ноты, |учебных задач операции   |ученика.        |
|звукоряд;                              |анализа, синтеза,        |Формирование    |
|- разыгрывать воображаемые ситуации.   |сравнения, классификации,|положительного  |
|                                       |устанавливать            |отношения       |
|                                       |причинно-следственные    |к учению        |
|                                       |связи, делать обобщения, |                |
|                                       |выводы.                  |                |
|                                       |Регулятивные             |                |
|                                       |- Волевая саморегуляция, |                |
|                                       |контроль в форме сличения|                |
|                                       |способа действия и его   |                |
|                                       |результата с заданным    |                |
|                                       |эталоном                 |                |
|                                       |Коммуникативные          |                |
|                                       |- Потребность в общении с|                |
|                                       |учителем                 |                |
|                                       |Умение слушать и вступать|                |
|                                       |в диалог                 |                |
|Словарь урока: звукоряд, гамма, нотоносец, скрипичный ключ                        |
|Ресурсы урока                                                                     |
|- листы самооценки (на каждого ученика – цветные карточки) или для работы в парах,|
|музыкальная палитра                ( 1 комплект на парте)                         |
|– мультимедийная техника: компьютер, проектор, синтезатор, музыкальный центр.     |
|Музыкальный материал урока:                                                       |
|В.Герчик, стихи Н. Френкель. Нотный хоровод (пение).                              |
|А. Островский, стихи З. Петровой. До, ре, ми, фа, соль… (пение).                  |
|Творческое   задание: раскраски «Нотки».                                          |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|              |                                                                    |
|1 этап. Орг.  |Вход учащихся в класс под музыку Ученики входят в класс под музыку, |
|момент        |                                                                    |
|              |Музыкальное приветствие:                                            |
|              |- Здравствуйте, ребята!                                             |
|              |- Здравствуйте, учитель!                                            |
|2 этап.       |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся            |
|Мотивация     |                                  |-   слушают, участвуют в         |
|(создание     |- Вот мы снова встретились с вами |обсуждении                       |
|проблемной    |на нашем очередном музыкальном    |                                 |
|ситуации)     |уроке. А кроме уроков музыки какие|                                 |
|              |уроки вы ещё посещаете? Слайд №1  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                                                    |
|3 этап.       |-Ребята, вы уже выучили все буквы |Деятельность учащихся            |
|Актуализация  |и цифры и научились читать, писать|-  слушают, учувствуют в беседе  |
|знаний        |и считать. Теперь вы знаете, что  |                                 |
|              |слова складываются из слогов, а   |                                 |
|              |слоги из букв.                    |                                 |
|              |–Сколько в русском алфавите букв? |                                 |
|              |-Молодцы!                         |-отвечают                        |
|              |-А для чего нужны целых 33 буквы, |                                 |
|              |что можно с ними делать?          |                                 |
|              |-Правильно, столько букв нам      |                                 |
|              |необходимо для того, чтобы        |-слушают                         |
|              |составлять слова и целые          |                                 |
|              |предложения.                      |                                 |
|              |- Чтобы записывать слова, нужно   |                                 |
|              |знать буквы.                      |                                 |
|              |- А кто сочиняет музыку?          |-думают, рассуждают называют     |
|              |-Интересно, а какие «буквы» нужны |предполагаемую тему урока.       |
|              |композиторам, чтобы записать      |                                 |
|              |музыку?                           |                                 |
|              |-Тема нашей сегодняшней встречи   |                                 |
|              |«Водят ноты хоровод.»             |                                 |
|              |Слайд №2                          |                                 |
|4 этап.       |-Ноты – это знаки, которые        |- слушают, делятся впечатлениями,|
|Целеполагание |объединяются между собой в        |отвечают на вопросы              |
|и планирование|мелодию.                          |                                 |
|              |-Композиторы с помощью нот        |                                 |
|              |записывают на специальной бумаге  |                                 |
|              |свои музыкальные произведения. И  |                                 |
|              |если букв у нас много, их 33, то  |                                 |
|              |нот всего лишь 7.                 |-  отвечают (Мы увидели лягушек, |
|              |Слайд 3-5                         |которые греются на солнышке,     |
|              |Работа с учебником (стр. 58-61) и |чистый пруд с кувшинками, радугу |
|              |рабочей тетрадью (стр. 40-43).    |на небе, летающих стрекоз и ноты |
|              |-Давайте заглянем в наш учебник,  |в дружном хороводе)              |
|              |что вы увидели на страницах       |-отвечают                        |
|              |учебника?                         |                                 |
|              |- Ребята, а сколько цветов у      |- считают в слух                 |
|              |радуги и какие это цвета?         |                                 |
|              |- А давайте посчитаем, сколько нот|                                 |
|              |в хороводе.                       |                                 |
|              |                                  |                                 |
|5 этап.       |                                                                    |
|«Открытие»    |                                                                    |
|нового знания |                                                                    |
|(Продолжение  |                                                                    |
|изучения новой|                                                                    |
|темы)         |                                                                    |
|              |Слушание: «Нотный хоровод» муз. В.|Деятельность учащихся            |
|              |Герчик, сл. Н. Френкель           |-   слушают                      |
|              |Музыкальный анализ.               |                                 |
|              |-Вот такая весёлая песня          |-читают текст и отвечают на      |
|              |прозвучала. Кто её для нас        |вопросы                          |
|              |исполнил?                         |                                 |
|              |- Правильно!                      |                                 |
|              |-А как мы называем такой          |                                 |
|              |коллектив, в котором поют дети    |-отвечают на вопросы, обсуждают  |
|              |-О чём поётся в песне?            |                                 |
|              |- Правильно, в песне наши ноты    |                                 |
|              |весело проводят время.            |                                 |
|              |– А  кто  запомнил имена наших    |                                 |
|              |нот?                   -Как ноты  |                                 |
|              |называются?                       |                                 |
|              |Вокально хоровая работа «Нотный   |                                 |
|              |хоровод» Разучивание и исполнение |                                 |
|              |Слайд№6                           |                                 |
|              |                                  |- исполняют                      |
|6 этап.       |Игра «Разгадай ребус»             |-слушают, обсуждают, исполняют,  |
|Включение     |Слайд №7                          |импровизируют                    |
|нового знания |Работа в группах. Игра на         |                                 |
|в систему     |музыкальных инструментах          |                                 |
|знаний        |Группа № 1 Фортепиано             |                                 |
|(закрепление) |Вызывать детей и предложить им    |-просмотр                        |
|              |придумать мелодию из любых трёх   |                                 |
|              |нот.                              |- работа в группах               |
|              |Группа № 2. Игра на свирелях      |                                 |
|              |Э. Смеловой                       |                                 |
|              |Вокально хоровая работа «До, ре,  |                                 |
|              |ми, фа, соль..» Слайд № 8         |                                 |
|              |-У меня для вас есть ещё один     |                                 |
|              |сюрприз.                          |-исполняют                       |
|              |- Послушайте музыкальную сказку   |                                 |
|              |(тихо звучит музыка)              |                                 |
|              |Слайд № 9-10                      |                                 |
|              |                                  |- слушают                        |
|7 этап.       |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся            |
|Рефлексия и   |                                  |                                 |
|оценивание    |                                  |                                 |
|              |                                  |- отвечают на вопросы, читают    |
|              |- Что вам понравилось на          |стихотворение                    |
|              |сегодняшнем уроке?                |                                 |
|              |- Что у нас хорошо получилось?    |                                 |
|              |- В чём вы затруднялись?          |                                 |
|              |-Давайте все вместе прочтём       |                                 |
|              |стихотворение                     |                                 |
|              |Слайд №11                         |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |                                 |
|              |                                  |-поднимают цветную карточку      |
|8 этап.       | -Дома раскрасите раскраску от    |                                 |
|Домашнее      |феи Музыки.                       |Дети выходят из класса под музыку|
|задание       |                                  |«Водят ноты хоровод»             |


Окружающий мир "Этапы круговорота воды в природе" 3 класс ПНШ


title: Презентация "Познакомимся поближе!" 2 класс

extracted_text:
Инструкция
Дорогие ребята!
Предлагаю вам вспомнить названия составляющих компьютера.
Чтобы проверить правильность своего ответа, нужно навести мышку на изображение.

У вас всё получится!

Клавиатура

Наушники

Сканер

Процессор

Микрофон

Принтер

Колонки

Мышка

Монитор

фон http://gotovie-prezentacii.ru/wp-content/uploads/2013/02/fon-prezentacii.jpg
пингвин http://www.iconsearch.ru/uploads/icons/humano2/128x128/dialog-question.png
принтер  http://kompteh.ucoz.ru/kartinka/Epson_CX3900.jpg
блок  http://www.overclockers.ua/news/system/108551-bravo-extreme-1.jpg
колонки http://www.ixbt.com/multimedia/defender/mercury55/all-big.jpg
монитор http://900igr.net/datai/informatika/Kompjuter-4/0008-006-Monitor.png
клавиатура  http://domcomputer.ru/wp-content/uploads/2012/04/keyboard.jpg
сканер http://webhint.ru/uploads/posts/2009-08/1251444498_20040321-astra.jpg
мышка http://lib.rus.ec/i/17/166017/i_018.jpg
микрофон  http://www.era.kh.ua/img/microphones/25683/genius_mic-01a_black__25683_1.jpg
наушники http://www.3dnews.ru/assets/external/illustrations/2008/07/23/89461.jpg
Автор шаблона - Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново

Интернет-источники
выход


title: Конспект урока "Имя прилагательное. Обобщение" 6 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме
«Имя прилагательное».

Тип урока:  повторительно-обобщающий.
Цели урока:
Образовательные:
Выявить роль имени прилагательных в речи.
Отработать умение правильно согласовывать прилагательные с существительными.
Формировать умение решать орфографические задачи на правописание окончаний прилагательных,  суффиксов прилагательных, сложных прилагательных.
Отработать умение правильно определять разряд прилагательного.
 Развивающие:
Развивать умение видеть красоту русского языка.
Развивать умение ярко образно, точно выражать свои мысли и чувства.
Научить детей проводить исследования в изучении темы и презентировать свои работы.
 Воспитательные:
Эстетическое и нравственное воздействие на сознание учащихся.
Воспитание чувства любви к окружающей природе, миру.

  Объекты повторения:
Общее понятие об имени прилагательном.
Постоянные признаки. Разряды прилагательных.
Непостоянные признаки. Склонение прилагательных. Степени сравнения.
Роль в предложении.
Суффиксы прилагательных.
Словообразование прилагательных.

Оборудование урока:
Проектор, компьютер, презентации.

Ход  урока.
Проверка знаний.
1.Какую тему мы с вами изучили?
2.Что вы можете рассказать об имени прилагательном?
3.Как образуются имена прилагательные?
4.На какие разряды делятся имена прилагательные?

Ребята, а какое время года на улице, какой месяц?

Март – слово нерусское, пришло к нам из Византии. Наши предки называли этот месяц «сухим», так как мало осадков, протальник, капельник – из-за таяния снегов. Март – время прилета птиц, поэтому его называли еще «грачевником». Снег в марте считается благодатным. Вода из него целебной.

1 задание.

Спрятанные слова.

Код                                                     Ладья
Лак                                                    Кумач
Укол                                                 Комар
Дом                                                   Аркан
Мода                                                Мука
Клад                                                 Укат
Марка                                           Дата
Чек                                                  Лань
Кума                                              Канал
Куча                                               Клан
Кладь                                            Накал

Образуйте от выделенных  существительных прилагательные.
Код…………. название
Мода……….свитер
Марка………автомобиль
Чек……………книжка
Кумач………..флаг
Комар………..укус
Мука………….хлеб
Лань………….копыто

2 задание.
Распределите прилагательные по синонимичным парам.
Робкий, прилежный,несмелый, храбрый, старательный, застенчивый, усердный, стыдливый, смелый, любознательный, мужественный, легкомысленный, отважный, пытливый, жизнерадостный, несерьёзный. бодрый, неуважающий, верный, надёжный.
3 задание.

Вставьте, где нужно, пропущенные суффиксы.
Казах… ий-------------казац…ий
Немец …ий-----------кавказ…ий
Изменч…ый---------ключ…ой
Скольз …ий-----------француз…ий
Топол …ый-------------угодл…ый
Дерз…ий---------------мерз…ий
Усидч…ый--------------разборч…ый
Молодец…ий----------половец…ий
Киргиз…ий------------близ…ий

4 задание.
Вставьте пропущенные окончания.
Утренн…м ветерком---в утренн…м ветерке
На свеж…м сене---под свеж…м сеном
При малейш …м движении---в малейш…м движении
Субботн…м вечером---в субботн…м вечере
В полнейш…й тишине---полнейш…й тишиной
О заячь…м испуге---с заячь…м испугом
К лись…й хитрости---о лись…й хитрости

5 задание.
Запишите данные словосочетания  сущ. + сущ.  в виде  прил. + сущ.
В свете вечера-------------------------в вечернем свете
В гнезде птицы------------------------в птичьем гнезде
Садом для детей-----------------------детским садом
Платком мамы--------------------------маминым платком
Игры паралимпиады------------------паралимпийские игры
Утро в тумане---------------------------туманное утро
Котлетой из баранины----------------бараньей котлетой
Вазу из стекла---------------------------стеклянную вазу
В домике из льда-----------------------в ледяном домике

Физкультпауза «Смеяться разрешается»
«Эти маленькие смешные дети»
Показ фотографий детей.

6 задание.
Ребята, какое время дня на улице показано здесь?
Видите, уже вечер, а наши непослушные суффиксы всё ещё гуляют на улице.
Приведите суффиксы  домой.

Глин……….ый
Туман………ый
Свинц……….ый -
Ткац……….ий
Кумык……….ий
Кож.……….ый
Журавл……….ый
Павлин………
Сирен……….ый
Искусств………….ый

-ян-, -н-, -ов-,-к-,-ск-, -ан-,-ин-, -ий-,-ев-,-енн-.

Расшифруйте фразеологизмы.

20,10,26,6    3,16,5,29,    15,10,8,20,  18,1,3,29.
12,1,12   17,16   27,21,25,30,6,14,21 3,6,13,6,15,10,32
Определите разряды прилагательных.
Разделите данные прилагательные на две группы по способу образования и написания.
(Взлётно)посадочный,(боле)утоляющий,(бутыло)моечный, (весенне)летний, (газетно)журнальный, (восьми)десятилетний, (второ)очередной, (инженерно) строительный, (вредо)носный, (кисло)сладкий, (дико)растущий,(золотисто)жёлтый,(зелёно)серый, (древне)греческий,(жаро)понижающий,(западно) европейский,(железно)дорожный,(фруктово)ягодный, (сине)(бело)красный,(ранне)весенний, (свето)непроницаемый,(ясно)выраженный, (быстро)растворимый, (бело)снежный, (снежно)белый.
Даны  характеристики трёх имён прилагательных.
Найдите в одной из них ошибку.
А.        Имя прилагательное-ж.р., ед.ч.,В.п.
Б.        Имя прилагательное-ср.р., ед.ч.,П.п.
В.        Имя прилагательное-м.р., мн.ч.,Им.п.
Зелёный жакет—зелёные жакеты
Зелёная краска—зелёные краски
Зелёное растение—зелёные растения
Во мн.ч. прилагательные не имеют рода.
Разберите предложения по членам.
Особенно поразили нас птичьи гнёзда. Они слишком огромны. Одно орлиное гнездо выше самого высокого дома. Оно было всё сплетено из исполинских дубовых стволов.
Каким членом предложения являются выделенные прилагательные?
Имена прилагательные сопровождают нас повсюду. Они обогащают нашу речь, делают её образной, яркой. Прилагательные помогают нам увидеть мир во всём его многообразии, помогают увидеть красоту всего живого и неживого.  Они используются в нашей повседневной речи, и без них наша жизнь была бы скучна и монотонна.
Имена прилагательные встречаются во многих названиях местностей, растений, произведений, названиях профессий, вещей.
Сейчас вы увидите подготовленные вашими товарищами небольшие исследования-презентации на тему «Имена прилагательные в названиях…»
Итог урока.
Понравился ли вам урок?
Чему вы научились после изучения темы «Имя прилагательное»?
Что для вас было трудным в процессе изучения темы?
А что давалось легко?
Понравились ли вам работы ваших товарищей?
Хотели ли вы продолжить  их исследования или выполнить свою работу?
Домашнее задание на
каникулы.
Найти и записать прилагательные в названиях профессий, вещей и т.д. Как характеризуются эти прилагательные?


title: Конспект урока "Душа народа русского" 11 класс

extracted_text:
Анализ урока литературы по поэме Н.А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо»
Учитель: Баранова Татьяна Владимировна

Тема урока: «Душа народа русского»

Технология: «Дебаты»

Структура учебной деятельности
Мотивация         →         учебная задача         →        операции         →        контроль         →        оценка

Тип урока: урок постановки учебной задачи, моделирования

Цели урока:
создание условий для развития  УУД учащихся через организацию самостоятельной учебной деятельности
раскрыть многообразие духовного мира русского крестьянства;
активизировать деятельность учащихся на уроке при помощи дебатов

Задачи урока:
создать учебную ситуацию, побуждающую учащихся к активной деятельности на всех этапах урока (от постановки учебной задачи до рефлексии)
обучение культуре публичного  выступления и обсуждения общественно-значимых проблем, развитие умения уверенно и красиво выступать перед различной аудиторией, аргументированно убеждать, умения логически мыслить и корректно вести дискуссию;
организовать рефлексию учебной деятельности
Реализация основных принципов технологии «Дебаты»:
Содержательных:                                                                                Дидактических:
•дедуктивный принцип построения содержания                     •деятельностный подход
•проблематизация                                                                          •осознанность процесса обучения (рефлексия, выбор д.з.)
                                                                                • Формирование свободной, творческой  личности, ее  социализации и самореализации, приобщение старшеклассников  к нормам и ценностям гражданского общества
                                                                                •соотвествие формы работы на уроке содержанию учебного                    материала

        Ход урока:


title: План-конспект урока "Повторение и обобщение «Файлы и файловые структуры»" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока по информатике и ИКТ
Повторение и обобщение материала по теме «Файлы и файловые структуры»
1. ФИО: Ризванов З. З.
2. Предмет(ы): Информатика и ИКТ.
3. Класс: 8.
4. Цель урока: расширить и систематизировать представления учащихся о файлах и файловых структурах.
5. Задачи:
5.1. Образовательные: повторить определение понятия «файл», «файловая система»; рассмотреть задания из единого государственного экзамена (ЕГЭ), на которых ученики чаще всего ошибаются.
5.2. Развивающие: развитие самоконтроля и умения выделять главное.
5.3. Воспитательные: воспитание информационной культуры, внимания, аккуратности.
6. Тип урока: урок систематизации и обобщения.
7. Формы работы учащихся: фронтальная, групповая и индивидуальная.
8. Используемые учебники и учебные пособия:
Информатика и ИКТ. Базовый курс: учебник для 8 кл. Семакин И.Г. и др.
9. Используемое оборудование: ПК учителя, раздаточный материал (тест), файлы с  презентациями, проектор, демонстрационный экран.
10. Краткое описание урока:
Организационный момент – 5 мин
Актуализация опорных знаний – 5 мин
Систематизация и обобщение – 20 мин
Самостоятельная работа (тест) – 10 мин
Подведение итогов – 3 мин
Домашнее задание – 2 мин
11. Структура и ход урока:

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1.
Урок окончен. Спасибо за работу. До свидания!
Литература
Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 8 класса / И. Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 176 с.
Преподавание, наука и жизнь // http://kpolyakov.spb.ru/school/ege.htm.
Приложения к плану-конспекту урока
Приложение 1.
Тест по теме «Файл и файловая структура»
Вариант 1
1. Тип файла можно определить, зная его:

Размер
Дату создания
Расширение
Размещение

2. Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов. Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске: ?a???*

dad1
dad22
3daddy
add444
3. Полное имя файла было С:\Задачи\Физика.doc. Его переместили в каталог Tasks корневого каталога диска D:. Каким стало полное имя файла после перемещения
D:\Tasks\Физика.doc
D:\Tasks\Физика.txt
D:\Задачи\Tasks\Физика.doc
D:\Tasks\Задачи\Физика.doc

4. В некотором каталоге хранится файл Список_литературы.txt. В этом каталоге создали подкаталог с именем 10_CLASS и переместили в него файл Список_литературы.txt. После чего полное имя файла стало D:\SCHOOL\PHYSICS\10_CLASS\Список_литературы.txt. Каково полное имя каталога, в котором хранился файл до перемещения?

D:\SCHOOL\PHYSICS\10_CLASS
D:\SCHOOL\PHYSICS
D:\SCHOOL
SCHOOL

5. Пользователь, перемещаясь из одного каталога в другой, последовательно посетил каталоги LESSONS, CLASS, SCHOOL, D:\ ,  MYDOC, LETTERS. При каждом перемещении пользователь либо спускался в каталог на уровень ниже, либо поднимался на уровень выше. Каково полное имя каталога, из которого начал перемещение пользователь?

D:\MYDOC\LETTERS
D:\SCHOOL\CLASS\LESSONS
D:\LESSONS\CLASS\SCHOOL
D:\LESSON

6. Каталог содержит файлы с именами

а)  p5.pas
б)  p4.ppt
в)  p12.pas
г)  pq.p
д)  pq.pas
е)  p12.ppt

Определите, в каком порядке будут показаны файлы, если выбрана сортировка по типу (по возрастанию).
вадгеб
гавдбе
вадгбе
гвадеб

7. Находясь в корневом каталоге только что отформатированного диска, ученик создал 3 каталога. Затем в каждом из них он создал еще по 4 каталога. Сколько всего каталогов оказалось на диске, включая корневой?

12
13
15
16

8. Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов. Определите, какое из указанных имен файлов не удовлетворяет маске: sys??.*

syste.m
sys23.exe
system.dll
syszx.problem

9. Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов. Определите, по какой из масок будет выбрана указанная группа файлов abcd.txt, bc.tel, bcd.txt, xbc.tar
*bc*.?t*
?bc?.t??
?bc?.t*
*bc*.t??
10. В каталоге находятся файлы со следующими именами:

asc.wma
casting.wmv
last.wma
pasta.wmvx
pasta.wri
vast.wma

Определите, по какой из масок будет выбрана указанная группа файлов:

casting.wmv
last.wma
pasta.wmvx
vast.wma

?as*.wm?
*as?.wm*
?as*.wm*
?as*.w*
Приложение 2.
Тест по теме «Файл и файловая структура»
Вариант 2
1.Для удобства работы с файлами их группируют

В корневые каталоги
В архивы
В каталоги
На дискете

2. Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов, в которых также могут встречаться следующие символы: Символ «?» (вопросительный знак) означает ровно один произвольный символ. Символ «*» (звездочка) означает любую последовательность символов произвольной длины, в том числе «*» может задавать и пустую последовательность. Определите, какое из указанных имен файлов удовлетворяет маске: ?ba*r.?xt

bar.txt
obar.txt
obar.xt
barr.txt

3. В некотором каталоге хранился файл Задача5. После того, как в этом каталоге создали подкаталог и переместили в созданный подкаталог файл Задача5, полное имя файла стало Е:\Класс9\Физика\Задачник\Задача5. Каково было полное имя этого файла до перемещения?

Е:\Физика\Задачник\Задача5
Е:\Физика\Задача5
Е:\Класс9\Задачник\Задача5
Е:\Класс9\Физика\Задача5

4. В некотором каталоге хранится файл Список_10_клacca.txt. В этом каталоге создали подкаталог и переместили в него файл Список_10_класса.txt, после чего полное имя файла стало
             D:\USER\CLASS\DOC\Список_10_класca.txt.
Каково полное имя каталога, в котором хранился файл до перемещения?

D:\USER\CLASS
DOC
D:\USER\CLASS\DOC
CLASS
5. Пользователь, перемещаясь из одного каталога в другой, последовательно посетил каталоги ACADEMY, COURSE, GROUP, Е:\, PROFESSOR, LECTIONS. При каждом перемещении пользователь либо спускался в каталог на уровень ниже, либо поднимался на уровень выше. Каково полное имя каталога, из которого начал перемещение пользователь?

Е:\PROFESSOR\LECTIONS\ACADEMY
Е:\ACADEMY\COURSE\GROUP
E:\ACADEMY
Е:\GROUP\COURSE\ACADEMY

6. Каталог содержит файлы с именами

 а)  p5.pas
б)  p4.ppt
 в)  p12.pas
г)  pq.p
д)  pq.pas
е)  p12.ppt

Определите, в каком порядке будут показаны файлы, если выбрана сортировка по типу (по возрастанию).
вадгеб
гавдбе
вадгбе
гвадеб

7.Находясь в корневом каталоге только что отформатированного диска, ученик создал 3 каталога. Затем в каждом из них он создал еще по 4 каталога. Сколько всего каталогов оказалось на диске, включая корневой?

12
13
15
16

8. Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов. Определите, какое из указанных имен файлов не удовлетворяет маске: ?*di.t?*

poydi.t
pogudi.tanx
2di.t9
melodi.theme

9.Для групповых операций с файлами используются маски имен файлов. Маска представляет собой последовательность букв, цифр и прочих допустимых в именах файлов символов. Определите, по какой из масок будет выбрана указанная группа файлов
 11234.xls, 1231.xml, 234.xls, 23a.xml

*23*.?x*
?23?.x??
?23*.x*
*23?.x??

10. В каталоге находятся файлы со следующими именами

asic.xls
isin.xls
ksilo.xlsx
osiris.xml
osiris.xls
silence.xlsx
Определите, по какой из масок будет выбрана указанная группа файлов:

asic.xls
isin.xls
ksilo.xlsx
osiris.xls

?si*.xls
?si*.xls*
*si*.xls*
?si*.x


title: Презентация "Товароведная характеристика колбасных изделий"

extracted_text: Презентация на тему: «Товароведная характеристика колбасных изделий»


title: Конспект урока "Чудесные цветники осенью" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Чудесные цветники осенью»
Цель: продолжить начатое в 1 классе знакомство детей с садовыми растениями (цветами), учить создавать, ценить и беречь красоту родной  природы.
Ход урока:
Организационный момент
Отгадайте загадку и вы поймете, о чем пойдет речь на уроке:
- Нарядные сестренки
 Весь день гостей встречают
 Медом угощают.  (Цветы)

Беседа по вопросам:

- Какие цветы вам известны?
- Давайте вспомним, чем отличаются культурные растения от дикорастущих?
- Как вы думаете, дикорастущими или культурными являются цветы, которые высаживают на клумбах?
- Действительно, цветы относятся к культурным растениям, так как люди сумели вывести множество культурных сортов. Это яркий пышный праздник красок.
- Сегодня мы поговорим о цветах, которые украшают наши клумбы осенью.

Любуясь растениями, подмечая их особенности, люди часто приписывали  цветам различные волшебные свойства, так рождались поверья и легенды  цветах. Вот некоторые из них.

Презентация «Чудесные цветники осенью»

В мире цветов так тепло и прохладно
Целый букет ароматов и звуков…
Каждый цветок- он  по-своему нарядный
В форме изысканных праздничных кубков

В мире цветов я б желала остаться
Стать героиней рассказов и сказок,
Чтоб красотой каждый день любоваться,
Слиться с гармонией света и красок.
                                  (Л. Кузьминская)

Физминутка

Наши нежные цветки распускают лепестки
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши алые цветки закрывают лепестки
Тихо засыпают
Головой качают.
Работа в тетрадях печатного образца (с.50 зад.2, с.51 зад.3)
Записать несколько названий осенних цветников у вашего дома и нарисовать 1-2 растения вашего цветника.
Подведем итоги  нашего урока.
Я загадаю вам загадки. И кто был внимателен на уроке, тот без труда их разгадает.

Загадки.

Я похожа на звезду-
Названье так и переводится
Я ближе к осени цвету,
Чтобы попасть в букеты к школьницам.
                                          ( Астра)

В мире цветочном такой он один:
Гордый красавец, цветов господин.
Статный, упругий… на стройной ноге-
Крупные звезды в цветков череде.
                                             (Гладиолус)

Этот бархатный ковер
Будет ярким до тех пор,
Пока осень, холода
Не придут и к нам сюда.
                            (Бархатцы)

Необычная ромашка
В яркой расписной рубашке
Стройный стебелек
И большой такой цветок.
                         (Георгин)

Самооценка учащихся.
-Выберите и продолжите предложения:

На сегодняшнем уроке я узнал(а)…
На этом уроке я похвалил(а) бы себя за…
После урока мне захотелось…
Сегодня я сумел (а)…


title: Презентация "Векторная и растровая графика" 11 класс

extracted_text:
Векторная и растровая графика
Учитель информатики и ИКТ: Кудряшов Игорь Александрович
Векторная и растровая графика
Ве́кторная гра́фика — способ представления объектов и изображений в компьютерной графике, основанный на математическом описании элементарных геометрических объектов, обычно называемых примитивами, таких как: точки, линии, сплайны, кривые Безье, круги и окружности, многоугольники.

Объекты векторной графики являются графическими изображениями математических объектов.

Термин "векторная графика" используется для различения от растровой графики, в которой изображение представлено в виде графической матрицы, состоящей из пикселей, фиксированного размера. Каждому пикселю графической матрицы в растровом изображении приписан атрибут цвета. Совокупность разноцветных пикселей растровой матрицы формирует изображение.

При выводе на матричные устройства отображения (мониторы) векторная графика предварительно преобразуется в растровую графику, преобразование производится программно или аппаратно средствами современных видеокарт.
Векторная и растровая графика
Растровое изображение — изображение, представляющее собой сетку пикселей — цветных точек (обычно прямоугольных) на мониторе, бумаге и других отображающих устройствах.

Важными характеристиками изображения являются:
Размер изображения в пикселях — может выражаться в виде количества пикселей по ширине и по высоте (800×600px, 1024×768px, 1600×1200px и т. д.) или же в виде общего количества пикселей (так изображение размером 1600×1200px состоит из 1 920 000 точек, то есть примерно 2 мегапикселей);
Количество используемых цветов или глубина цвета (эти характеристики имеют следующую зависимость: , где  — количество цветов,  — глубина цвета);
Цветовое пространство (цветовая модель) — RGB, CMYK, XYZ, YCbCr и др.;
Разрешение изображения — величина, определяющая количество точек (элементов растрового изображения) на единицу площади (или единицу длины).

Растровую графику редактируют с помощью растровых графических редакторов. Создаётся растровая графика фотоаппаратами, сканерами, непосредственно в растровом редакторе, а также путём экспорта из векторного редактора или в виде снимков экрана.
Векторная и растровая графика
Растровая графика
Особенность растрового изображения в том, что оно, как мозаика, складывается из маленьких «ячейчатых» кусочков – пикселей. И чем выше разрешение, тем большее количество пикселей умещается на единицу площади.
Пример: разрешение 600х800px.Буквально это значит следующее: ваша картинка содержит 600 точек по вертикали и 800 по горизонтали. Если это изображение не увеличивать, рассматривать на экране, то, скорее всего, человеческий глаз не заметит «ячеестость».Если начать увеличивать или напечатать на бумаге, к примеру формата А4, – вы увидите мозаику. Картинка будет похожа на схемы для вышивания крестиком.
Растровая графика
Растровые изображения используют для передачи плавного перехода цветов, множества оттенков. Наиболее распространенное применение – обработка фотографий, создание коллажей и т.п. Самый популярный редактор растровой графики – Photoshop.
Векторная графика
В отличии от растрового изображения, векторное не состоит из отдельных точек – пикселей. Логика векторного изображения совсем другая. В векторных графических объектах существуют, так называемые, опорные точки, между ними – кривые. Кривизна этих кривых описывается математической формулой. Это не значит, что дизайнер должен быть гуру высшей математики и помнить формулы всевозможных гипербол и парабол, даже синусоиду описывать не придется. Все это за вас делает графический редактор. Дизайнер, знай себе, расставляет точки и «тягает» мышью кривую, что б добиться нужной формы.
Векторная графика
Наиболее популярными редакторами векторной графики являются CorelDrow и Adobe Illustrator.

Векторная графика применяется зачастую в полиграфии: буклеты, листовки, визитки и пр. Т.е. продукты, в которых есть текст, логотип, узоры-орнаменты, — все, что не требует точной передачи всех 18 оттенков персикового цвета, и может быть описано с помощью кривых. Часто векторные изображения так и называют «в кривых».

Наибольшим плюсом векторных изображений является то, что даже при сильном увеличении графического объекта, качество изображения не изменяется. Картинка будет одинаково хороша, если из вектора напечатать ее на визитке или ту же визитку напечатать размером с билборд.
Форматы графических файлов
Форматы графических файлов определяют способ хранения информации в файле (растровый или векторный), а также форму хранения информации (используемый алгоритм сжатия).

BMP (Bit MaP image) - родной формат Windows, применяется для хранения растровых изображений и обмена данными с другими приложениями. Способен хранить как индексированный (до 256 цветов), так и RGB-цвет (16,7 млн. оттенков).
TIFF (Tagged Image File Format) - включает в себя алгоритм сжатия без потерь информации, является лучшим выбором при импорте растровой графики в векторные программы и издательские системы. Ему доступен весь диапазон цветовых моделей от одноцветной до RGB, CMYK.
PSD (Adobe Photoshop Document) - родной формат популярного растрового редактора Photoshop, позволяет записывать изображение с полной информацией, проделанной в Photoshop.
GIF (Graphics Interchange Format) - формат, рекомендуемый для хранения изображений, создаваемых программным путем (диаграмм, графиков и так далее) и рисунков (типа аппликации) с ограниченным количеством цветов (до 256). Используется для размещения графических изображений на интернет-сайтах.
Форматы графических файлов
PNG (Portable Network Graphic) - недавно разработанный для Сети формат, призванный заменить собой устаревший GIF. Использует сжатие без потерь. Глубина цвета может быть любой, вплоть до 48 бит. Формат позволяет получать одинаковое отображение информации независимо от аппаратуры пользователя.
JPEG (Joint Photographic Experts Group) - этим форматом лучше сжимаются растровые картинки фотографического качества, в отличие от логотипов или схем. Чем больше степень сжатия, тем хуже качество изображения при открытии файла. В JPEG следует сохранять только конечный вариант работы.
WMF (Windows MetaFile) - еще один родной формат Windows. Искажает цвет, не может сохранять ряд параметров, которые могут быть присвоены объектам в различных векторных редакторах, не понимается программами на Macintosh.
CDR (CorelDRaw files) - в файлах применяется компрессия для векторов и растра отдельно, могут внедряться шрифты. Файлы имеют огромное рабочее поле 45х45 метров (этот параметр важен для наружной рекламы).
AI (AdobeIllustrator files) - отличается наибольшей стабильностью и совместимостью с PostScript. Формат Illustrator является наилучшим посредником при передаче векторов из одной программы в другую, с РС на Macintosh и назад.
EPS (Encapsulated PostScript) - предназначен для передачи векторов и растра в издательские системы, создается почти всеми программами, работающими с графикой. Использовать его имеет смысл только тогда, когда вывод осуществляется на PostScript-устройстве.
Плюсы и минусы
Растровое изображение:
Плюсы: очень четко и тонко передает изменение-перетекание цветов, оттенки, тени.Минусы: потеря качества при увеличении: картинка рассыпается в цветные квадратики – пиксели; в большом разрешении занимает очень много места.
Сфера применения: обработка фотографий, создание макетов сайтов, создание графических объектов с большой цветовой гаммой

Векторное изображение:
Плюсы: легко масштабировать — изображение не теряет качество даже при очень большом увеличении.Минусы: невозможно передать плавные цветовые переходы, как в растре.
Сфера применения: полиграфия, дизайн листовок, буклетов, рекламных материалов, визиток, логотипов и пр.
Спасибо за внимание


title: Конспект урока "Имя прилагательное как часть речи" 6 класс

extracted_text:
                                   МОУ  СШ №4  "Центр образования"

Учитель рус.языка и

литературы

Стрельникова  А.И.

                                       Тутаев, 2016 г.

              Цели:

   – углубить понятие о роли имени прилагательного в речи;
   – формировать умение использовать в речи имена прилагательные;
   – пробудить восхищение богатством родного языка.

          Оборудование:
       • Иллюстрации с  зимними пейзажами
       • И.Э. Гробарь, «Февральская лазурь»;
       • И.Левитан «Грачи прилетели»
                           Ход урока.
I.      1.Вступительное слово учителя
            Сегодня мы с вами приступаем к изучению новой  большой  темы.  А
какой, вы должны догадаться сами. Эта тема для вас не нова,  вы  говорили  о
ней в начальной школе, мы изучали её в прошлом учебном  году.  А  для  того,
чтобы вы поняли, о какой части речи пойдёт речь, отгадайте загадки.

                1. То рыжая, то серая, а прозваньем белая. (Белка).

                2. Клубок, да не пушистый,
                   Колючий да ершистый.
                   Когда дотронешься – поймёшь,
                   Что это не клубок, а…(ёж).

– Какая часть речи помогла найти отгадки?  (Имя прилаг-е).
– Почему? (Что обозначает имя прилаг-е?)
     [ Имя прил-е обозначает  признак  предмета,  и  по  этим  признакам  мы
узнали                           предметы]
–   Итак,  что  же  такое  имя  прил-е?  Давайте  послушаем,  как  определял
прилагательное Митрофанушка Простаков, незадачливый герой комедии
Д.И. Фонвизина «Недоросль». Митрофанушка очень не любил учиться  и  всячески
отлынивал от занятий. И вот однажды ему устроили экзамен.

2.   Сценка.
Правдин (взяв книгу):   …Это грамматика. Что же вы в ней знаете?
Митрофан.         Много. Существительна да прилагательна…
 Правдин.            Дверь, например, какое имя: существительное или
                  прилагательное?
Митрофан.        Дверь? Котора дверь?
Правдин.            Котора дверь! Вот эта.
Митрофан.       Эта? Прилагательна.
Правдин.            Почему же?
Митрофан.        Потому что она приложена  к  своему  месту.  Вон  у  чулана
шеста неделя дверь стоит ещё не навешена: так та покамест существительна.

– Правильно ли ответил Митрофанушка Простаков?
– Дайте, пожалуйста,  определение имени прилагательному.
3. А теперь, для того чтобы понять,  какую  роль  играют  имена  прилаг-е  в
нашей речи, обратимся к текстам.

Индивидуальная работа по карточкам.  (5 человек).

Работа с текстами.  Прочитайте 1 текст.
1. Вечер. Синь становится всё незаметнее в зареве заката.  Дымкой  сгущаются
по горизонту сумерки. На отмелях голосят хоры, слышатся всплески рыб,  крики
чаек. На отмель опустилась стая ласточек. Каждая в сюртучке  с  манишкой.  И
трудно поверить, что для своих гнёзд эти птички роют норы в обрывах.

Прочитайте 2 текст.
2. Летний вечер. Поднебесная  синь  становится  всё  незаметнее  в  багряном
зареве заката. Фиолетовой дымкой сгущаются по горизонту звонкие сумерки.  На
отмелях голосят лягушачьи  хоры,  слышатся  всплески  рыб,  плаксивые  крики
чаек. На песчаную отмель опустилась стая длиннохвостых  ласточек.  Каждая  в
серо-каштановом сюртучке с белоснежной манишкой. И трудно поверить, что  для
своих гнёзд эти птички роют двухметровые норы в прибрежных обрывах.

– Какой текст вам больше понравился? Почему?
– За счёт чего создаётся такая яркая, образная картина, которую легко
представить?
– Какую роль играют имена прилаг-е в нашей речи?    ()
   Правильно, имена прилагательные украшают нашу речь, делают её богаче,
выразительнее.
– Выпишите из 2 текста 3-4 словосочетания «прилаг-е + сущ-е»

4. Давайте помечтаем и перенесёмся в чарующий зимний пейзаж и вместе с
поэтами, писателями, художниками и композиторами перелистаем страницы
зимнего календаря.

Задание ученикам.
   Ваша задача состоит вот в чём. Вы должны внимательно слушать выступления
своих одноклассников и:
      • и определить, какой период зимы описан в этих произведениях;
        е) начало зимы; б) середина зимы; в) конец зимы.
      • Сделать записи в тетрадях. Записать несколько словосочетаний
                   (прилаг-е + сущест-е), наиболее вам понравившиеся,
      которые вы потом сможете использовать при написании сочинения.
?   Задание  отвечающим: соотнести с картинами.
I текст.  (начало зимы)       М. Пришвин.  («Первый мороз»).
     Ночь прошла под большой чистой луной, и к утру лёг первый мороз. Всё
было серое, но лужи не замёрзли. Когда явилось солнце и разогрело, то
деревья и трава обдались такой сильной росой, такими светящимися узорами
глянули из тёмного леса ветки елей, что на эту отделку не хватило бы
алмазов всей нашей земли. Особенно хороша была сверкающая сверху донизу
королева- сосна.
II текст.  (начало зимы)
       И.З Суриков.  («Зима»).
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает ложится.

И под утро снегом
Поле забелело,
Точно пеленою
Всё его одело.

Тёмный лес что шапкой
Принакрылся чудной,
И заснул под нею
Крепко, непробудно…

III текст. (начало зимы)                     Аксаков.
  Снег начал идти с раннего обеда, шёл беспрестанно, час от часу гуще и
сильнее.
Я всегда любил наблюдать тихое падение снега. Чтобы полнее насладиться этой
картиной, я вышел в поле, и чудное зрелище представилось моим глазам: всё
безграничное пространство вокруг меня представляло вид снежного потока,
будто небеса разверзлись, рассыпались снежным пухом и наполнили весь воздух
движением и поразительной тишиной.
  Наступали сумерки; снежные хлопья начали закрывать все предметы и белым
мраком закрывать землю.

IV текст.  (разгар зимы)   И.З. Суриков  («Детство»)

Вот моя деревня;
Вот мой дом родной;
Вот качусь я в санках
По горе крутой.
            Вот свернули санки,
            И я на бок – хлоп!
            Кубарем качусь я
            Под гору в сугроб.
                         И друзья-мальчишки,
                         Стоя надо мной,
                         Весело хохочут
                         Над моей бедой.
                                      Всё лицо и руки
                                      Залепил мне снег,
                                      Мне в сугробе горе,
                                      А ребятам смех!

          V текст.    Зима.
   Что может быть прелестнее этой поры с  её  яркими  солнечными  утрами,  и
морозными днями, синими ранними сумерками, полными таинственной прелести,  с
её ветреными ночами, когда по чёрному бездонному  небу,  как  тени,  несутся
лёгкие облака, а звёзды кажутся такими далёкими, тусклыми!
   Недаром зиму называют волшебницей. И в самом деле, какой искусницей  надо
быть ей, чтобы развешивать на деревьях искристые  гирлянды  инея,  окутывать
всё  праздной  дымкой,  делать  сказочным,  фантастическим,  необыкновенным,
рисовать  с  таким  мастерством  причудливые  узоры  на   оконных   стёклах,
покрывать волшебным ковром землю.

Составление рассказа по картинам «Первый снег»;
                                                                «Февральская
лазурь».
Вывод.     Какой была бы наша речь без имён прилагательных?
            Наша речь стала бы бедной, менее выразительной.

5. Итак, мы с  вами  выяснили,  для  чего  нужны  прилагательные.  А  теперь
вернёмся к домашней работе. Какое было задание?
                   Подобрать имена прилагательные к слову СНЕГ.

6.  Игра: «Кто больше».   (Класс делится на две команды, выходят  по  одному
и записывают по  прилагательному).

7.  А вот какие прилагательные подобрала я:
                Роскошный,   пышный,   ослепительный,   богатый,    царский,
изумительный, несравненный,  восхитительный,  волшебный,  чудный,  чудесный,
дивный, божественный,   сказочный,  бесподобный,  белый,  мягкий,  обильный,
мокрый, пушистый, серебристый, голубой, колючий.

8. Следующее задание.  Теперь  попробуйте  составить  и  записать  несколько
предложений  с  именами  прилагательными   на   тему   «Зима».   Используйте
репродукции и иллюстрации. Постарайтесь, чтобы у вас получились  интересные,
красочные миниатюры.

9.  Послушаем,  что  у  вас  получилось.   Молодцы!  Вы  использовали  много
интересных прилагательных для описания зимнего пейзажа.

II   Переходим ко второй части нашего урока.
    1.  Обратимся ко второй части дом. задания и  ответим  на  вопросы  упр.
200.
           (стр.89)
    2.  Разряды прилагательных. Упр. 201. Выполняем вместе.
    3.  Степени сравнения прилагательных . Упр.201.

III.Домашнее задание.    Написать мини-сочинение на одну из тем:
   1. «За  что  я  люблю  зиму»;  2.  «Причуды  матушки-зимы»;   3.  «Зимние
забавы».

   Индивидуальная работа.
Карточка №1. Вставьте пропущенные буквы.
  В полн… темноте пепельных облаков;   над  свинцов…  ми   тяжёл…ми  тучами;
тонк..м ароматом, зловещ… взгляды, об осенн… свежести, о  юн…  музыканте,  с
больш… успехом, нежн… рисунка, на отвесн… берегу,  любоваться  очаровательн…
видом, красив… окре…ности,  приятн…  наружности,  читал  о  северн…  сиянии,
замечательн… явление, мерцание голубоват… огней,  в  сильн…  волнении,  син…
языки пламени, красн… знамени, сказочн… явление.

Карточка №2. Вставьте пропущенные буквы.
  Около полудня появляется множество кругл…  высок…  облаков  с  нежн…  бел…
краями . Тих… вечерн… ветер качал сер… былинки. В  утренн…  прохладе  разлит
горьк… запах полыни. Вдали виднеется небольш… реденьк… лесок. Все  отдыхают.
 На лугу царит глубок… сон.  Жил старик у сам… син…  моря. С  ранн…  утра  и
до поздн… вечера ловил он рыбу. За деревьями виднеются реденьк… огоньки.

Карточка №3. Вставьте пропущенные буквы.
    Встанем ранн… утречком. Стоит бел… осенн… туман, но  день  обещает  быть
хорош…  Тишь. Только издалека  слышны  одинок…  птич….  Голоса.  Вот  где-то
далеко слышится звонк… перекличка – это летит синич…  стая.  Они  опускаются
на деревья. Крепк… клювом постукивают они  по  коре,  ищут  пищу.  Иногда  в
синич… стаю попадает дятел. Удары его клюва сильнее  и  громче  синичь…  Как
приятно слушать их перекличку!

Карточка №1. Вставьте пропущенные буквы.
  В полн… темноте пепельных облаков;   над  свинцов…  ми   тяжёл…ми  тучами;
тонк..м ароматом, зловещ… взгляды, об осенн… свежести, о  юн…  музыканте,  с
больш… успехом, нежн… рисунка, на отвесн… берегу,  любоваться  очаровательн…
видом, красив… окре…ности,  приятн…  наружности,  читал  о  северн…  сиянии,
замечательн… явление, мерцание голубоват… огней,  в  сильн…  волнении,  син…
языки пламени, красн… знамени, сказочн… явление.

Карточка №2. Вставьте пропущенные буквы.
  Около полудня появляется множество кругл…  высок…  облаков  с  нежн…  бел…
краями . Тих… вечерн… ветер качал сер… былинки. В  утренн…  прохладе  разлит
горьк… запах полыни. Вдали виднеется небольш… реденьк… лесок. Все  отдыхают.
 На лугу царит глубок… сон.  Жил старик у сам… син…  моря. С  ранн…  утра  и
до поздн… вечера ловил он рыбу. За деревьями виднеются реденьк… огоньки.

Карточка №3. Вставьте пропущенные буквы.
    Встанем ранн… утречком. Стоит бел… осенн… туман, но  день  обещает  быть
хорош…  Тишь. Только издалека  слышны  одинок…  птич….  Голоса.  Вот  где-то
далеко слышится звонк… перекличка – это летит синич…  стая.  Они  опускаются
на деревья. Крепк… клювом постукивают они  по  коре,  ищут  пищу.  Иногда  в
синич… стаю попадает дятел. Удары его клюва сильнее  и  громче  синичь…  Как
приятно слушать их перекличку!
-----------------------
[pic]


Презентация "Родники" 3 класс


Презентация "Разработка on-line тренажера для изучения системы координат"


title: Конспект урока "Алгоритмы и их свойства"

extracted_text:
  Урок 18 Алгоритмы и способы их описания.

Алгоритмы и их свойства
Тип урока: Урок изучения нового материала.
Цели урока:
Образовательная:
познакомить с понятием «алгоритм»;
организовать совместную деятельность по изучению свойств алгоритма;
формировать навыки поиска и исправления ошибок в алгоритмах;
формировать умение создавать блок-схемы алгоритмов.
Воспитательная:
формировать устойчивый интерес к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности;
воспитание информационной культуры;
воспитание внимательности;
воспитание аккуратности.
Развивающая:
в ходе решения образовательных задач создать условия для развития мыслительной деятельности учащихся;
способствовать развитию познавательной активности учащихся;
расширение кругозора;
развитие навыков самоконтроля и взаимоконтроля.
Оборудование к уроку: Персональные компьютеры, презентация, проектор, историческая справка, 2 чистых листочка, 3 экз. инструкций, 2 пустых макета блок схем, 2 оценочных листа.
План урока:
Организационный момент (2 минуты).
Мотивация познавательной деятельности (2 минуты).
Изучение нового материала (20 минут).
Закрепление изученного материала (17 минут).
Итоги занятия, домашнее задание (4 минуты).

Ход урока
1. Организационный момент:
Озвучивание плана урока, отметка отсутствующих, студенты рассаживаются по группам.
2. Мотивация познавательной деятельности
(слайд 1)
- Многие считают, что информатика нужна только для того, чтобы научиться работать на компьютерах. Мы с вами знаем, что это заблуждение, которое мы постараемся опровергнуть на нашем уроке. Сегодня вы убедитесь, что знания по алгоритмизации, полученные на информатике, можно и нужно применять в жизни и учебе. Давайте вспомним басню И.А. Крылова «Лебедь, рак и щука» в чем их ошибка, почему они не могут увезти воз?
- Правильно. Чтобы добиться желаемой цели, нужно заранее продумывать и планировать свои действия. А как это сделать?
- Да, правильно!  План позволяет лучше понять предстоящую работу, выполнить ее более качественно, т.е. получить результат.  Тем более если работа сложная, план ее выполнения НЕОБХОДИМ..  Детальный план действий – это алгоритм.
- Тема нашего урока «Алгоритмы и их свойства».

3. Изучение нового материала.

4. Закрепление нового  материала.

Задание1 «Алгоритм не алгоритм» (слайд 15, 16).
У вас на столе лежат инструкции, но не все из них являются алгоритмами. Ваша задача: определить какие инструкции являются алгоритмами, а если нет, то нужно указать, какое свойство не выполнено и объяснить, почему.
Инструкция по лепке дракона.
Изучить образ дракона по имеющейся картинке.
Вылепить голову.
Вылепить туловище.
Вылепить хвост.
Вылепить четыре ноги.
Вылепить голову.

Инструкция приготовления коржиков
Разогреть духовку до 220 градусов.
Просеять 225 гр муки в миску и размешать с 40 гр масла.
Добавить в муку 1/2 стакана сахара, взять нож и рубить им тесто, добавляя 150 мл молока небольшими порциями.
Замесить тесто.
С помощью круглой формы вырезать несколько булочек и положить их на противень, смазанный маслом.
Добавить в муку 1/2 стакана соли, взять нож и рубить им тесто, добавляя 150 мл молока небольшими порциями.

 Инструкция приготовления бутерброда.
Отрезать ломтик хлеба
Намазать его маслом
Отрезать кусок колбасы.
Положить отрезанный кусок колбасы на хлеб.

4.  Инструкция покраски забора.
Покрасить первую доску.
Переместиться к следующей доске.
Перейти к действию 1.

Ответы:

Для проверки заполнения таблицы, команды называют по порядку номера инструкций и объясняют, является ли данная инструкция алгоритмом, если нет, то почему. Если правильный ответ, выдается бонус.
Задание2 «Создание алгоритма» (слайд 17, 18).
Записи алгоритмов
Задание:
Составить блок-схему алгоритма приготовления бутерброда на макетах:
1 группа:                  2 группа:
хлеб, масло             хлеб, колбаса
После составления блок-схемы студенты друг друга опрашивают по вопросам слайда 19 и выставляют оценки.

Итог урока
- Выставление оценок и фронтальный опрос по вопросам:
Что такое алгоритм?
Как можно задать алгоритм?
Назовите свойства алгоритма.
Виды алгоритмов.
- Задание на дом  (слайд 20)
Учить конспект
Составить алгоритм действия из вашей будущей профессии.


title: Презентация "Имя прилагательное. Обобщение" 6 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме
«Имя
прилагательное».

6 класс.
Составитель:
 Мамаева Муминат Абдулвагабовна, учитель русского языка и литературы
Уллубийаульской СОШ.
                     Цели урока:
Образовательные:
Выявить роль имени прилагательных в речи.
Отработать умение правильно согласовывать прилагательные с существительными.
Формировать умение решать орфографические задачи на правописание окончаний прилагательных,  суффиксов прилагательных, сложных прилагательных.
Отработать умение правильно определять разряд прилагательного.
                                                     Развивающие:
Развивать умение видеть красоту русского языка.
Развивать умение ярко образно, точно выражать свои мысли и чувства.
Научить детей проводить исследования в изучении темы и презентировать свои работы.
                                                     Воспитательные:
Эстетическое и нравственное воздействие на сознание учащихся.
Воспитание чувства любви к окружающей природе, миру.
Проверка знаний.
1.Какую тему мы с вами изучили?
2.Что вы можете рассказать об имени прилагательном?
3.Как образуются имена прилагательные?
4.На какие разряды делятся имена прилагательные?

Ребята, а какое время года на улице, какой месяц?

Март – слово нерусское, пришло к нам из Византии. Наши предки называли этот месяц «сухим», так как мало осадков, протальник, капельник – из-за таяния снегов. Март – время прилета птиц, поэтому его называли еще «грачевником». Снег в марте считается благодатным. Вода из него целебной.
Код                                                    Ладья
Лак                                                   Кумач
Укол                                                 Комар
Дом                                                  Аркан
Мода                                               Мука
Клад                                               Укат
Марка                                           Дата
Чек                                                 Лань
Кума                                              Канал
Куча                                               Клан
Кладь                                            Накал

Спрятанные слова.
Образуйте от этих существительных прилагательные.
Чек----------------------
Мода--------------------
Куча --------------------
Код----------------------
Марка------------------
Кумач ------------------
Комар------------------
Лань--------------------
Мука--------------------

чековая
модный
кучевые
кодовое
марочный
кумачовый
комариный
ланье- й-э
мучной
 книжка
 свитер
 облака
 название
 автомобиль
 флаг
 укус
 копыто
 хлеб

Робкий, прилежный,несмелый, храбрый, старательный, застенчивый, усердный, стыдливый, смелый, любознательный, мужественный, легкомысленный, отважный, пытливый, жизнерадостный, несерьёзный. бодрый, неуважающий, верный, надёжный.
Распределите прилагательные по синонимичным парам.
Вставьте, где нужно, пропущенные суффиксы.
Казах ск ий-------------казац  к  ий
Немец  к  ий-----------кавказ ск ий
Изменч ив ый---------ключ ев ой
Скольз  к  ий-----------француз ск ий
Топол ев ый-------------угодл ив ый
Дерз  к  ий---------------мерз  к  ий
Усидч ив ый--------------разборч ив ый
Молодец  к  ий----------половец  к  ий
Киргиз ск ий------------близ  к  ий

Вставьте пропущенные окончания.
Утренн и м ветерком---в утренн е м ветерке
На свеж е м сене---под свеж и м сеном
При малейш е м движении---в малейш е м движении
Субботн и м вечером---в субботн е м вечере
В полнейш е й тишине---полнейш е й тишиной
О заячь е м испуге---с заячь и м испугом
К лись е й хитрости---о лись е й хитрости

Запишите данные словосочетания сущ. + сущ.  в виде  прил. + сущ.

В свете вечера-------------------------в вечернем свете
В гнезде птицы------------------------в птичьем гнезде
Садом для детей-----------------------детским садом
Платком мамы--------------------------маминым платком
Утро в тумане---------------------------туманное утро
Игры паралимпиады-----------------паралимпийские игры.
Котлетой из баранины----------------бараньей котлетой
Вазу из стекла---------------------------стеклянную вазу
В домике из льда-----------------------в ледяном домике

Улыбка-лучшая тренировка для мышц лица.
Эти маленькие смешные дети!
Приведите суффиксы  домой.
-К-
-енн-
-ий-
-ан-
-н-
-ск-
-ин-
-ян-
Глин……….ый
Туман………ый

-ов-
-ев-
Свинц……….ый
Кумык……….ий
Ткац……….ий
Журавл……….ый
Кож.……….ый
Павлин………
Сирен……….ый
Искусств………….ый
Имена прилагательные сопровождают нас повсюду. Они обогащают нашу речь, делают её образной, яркой. Прилагательные помогают нам увидеть мир во всём его многообразии, помогают увидеть красоту всего живого и неживого.  Они используются в нашей повседневной речи, и без них наша жизнь была бы скучна и монотонна.
Имена прилагательные встречаются во многих названиях местностей, растений, произведений, названиях профессий, вещей.
Сейчас вы увидите подготовленные вашими товарищами небольшие исследования-презентации на тему «Имена прилагательные в названиях…»
РЕФЛЕКСИЯ.
Понравился ли вам урок?
Чему вы научились в ходе изучения темы «Имя прилагательное»?
Что для вас было трудным в процессе изучения темы?
А что давалось легко?
Понравились ли вам работы ваших товарищей?
Хотели ли вы продолжить  их исследования или выполнить свою работу?

Домашнее задание на

Найти и записать прилагательные в названиях профессий, вещей и т.д. Как характеризуются эти прилагательные?
каникулы.


title: Проект "Разработка on-line тренажера для изучения системы координат"

extracted_text:
Вихрова Н.Н.
МБОУ СОШ№7, г. Ангарск
Разработка on-line тренажера для изучения системы координат

Эпоха развития компьютерных и информационных технологий, безусловно, влияет на характер мышления, восприятия детей, а так же формирования их интересов и ценностей.  Это приводит к необходимости отыскания наиболее эффективных форм и методов обучения, используя актуальные цифровые устройства.
Разнообразие и доступность современным детям устройств, на которых они могут играть в компьютерные игры (телевизоры, компьютеры, планшеты, телефоны) делает вполне естественным внедрение игр в образовательный процесс. Поэтому изучение и использование эффективных методов и прикладных решений для разработки обучающих игр на сегодняшний день является актуальным.
Целью данной работы является повышение мотивации учащихся к обучению в шестом классе, путем разработки интерактивного on-line тренажера для изучения системы координат «Ловушка для мышей».
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что внедрение интерактивных обучающих тренажеров в школе, повысит мотивацию учащихся и поможет учителю значительно сократить время на разработку заданий и проверку знаний учащихся.
Объект исследования: процесс закрепления знаний по работе с системой координат учениками 6-го класса.
Предмет исследования: степень привлекательности заданий для учеников, доступности для организации самостоятельной работы и эффективности с точки зрения полученных умений после того, как успешно завершена  работа с тренажером.
Задачи исследования:
повысить заинтересованность учеников к изучению математики;
повысить интерес к достижению поставленных ребенком целей (победить в игре);
сформировать интерес ученика к достижению самого наилучшего результата, в выполнении учебных задач (соревновательный момент если одновременно занимаются несколько учеников);
обеспечить ребенка возможностью закрепить знания системы координат, получить навыки в нахождении координат на плоскости;
обеспечить родителей инструментом контроля уровня знаний ребенка по заданной теме;
полностью автоматизировать процесс проверки знаний  по системе координат, существенно сократив временные затраты учителя.
Для достижения поставленных целей и задач необходимо выполнить следующее:
разработать концепцию тренажера;
проанализировать существующие средства разработки on-line приложений и выбрать наиболее подходящую среду разработки для выполнения поставленных задач;
разработать программное обеспечение;
разместить на  web-ресурсе;
провести тестирование тренажера;
разработать и провести тесты для выявления его эффективности и степени привлекательности тренажера для учеников;
проанализировать полученные результаты.
Разработка концепции тренажера по изучению системы координат
В качестве идеи тренажера была выбрана игра, в которой кот охотится на мышей, чье положение задано координатами на игровом поле.
На основании анализа предметной области был разработан алгоритм работы тренажера, логическая схема которого приведена на рис. 1.
Суть игры заключается в следующем. Пользователь перемещает по игровому полю кота, задавая его координаты. Кот должен «поймать» всех мышей на игровом поле. Игровое поле - это координатная сетка, с началом координат в центре поля. Игрок определяет координаты какой-либо мыши, вводит их в специальные текстовые поля и жмет кнопку «съесть» или на клавишу клавиатуры «Enter». После этого кот перемещается на введенные игроком координаты,  и если там оказывается мышь, то кот ее съедает. В случае ошибки, мыши «перебегают», т.е. меняют место своего положения и на поле добавляется еще одна дополнительная мышь. Это позволяет исключить случай угадывания или подбора учеником координат. А дополнительная мышь позволит лучше запомнить правила работы с координатами на заданной шкале.
Как только все мыши будут «съедены» начнется новый уровень с другой ценой деления. Всего таких уровней 12. А цены деления осей на каждом из них были выбраны учителем: 1, 10, 20, 0.1, 5, 100, 2, 0.5, 0.2, 50, 0.01, 0.5. Благодаря различной цене деления, ученик отрабатывает ещё и знание таблицы умножения, ведь чтобы найти координаты надо количество клеточек умножить на цену деления.
На прохождения всех 12 уровней отведено следующее количество времени в зависимости от выбранной степени сложности игры. Для степени «трудно» - 25 мин, для степени «средне» - 33 мин., и для степени «легко» - 40 мин. Таким образом, если время игры истечёт, и все уровни не будут пройдены, ученику необходимо будет восстановить пробелы в знаниях и снова вернуться за тренажер, чтоб пройти все уровни до конца. На схеме, представленной на рис. 2 нет блока проверки истечения времени игры, поскольку время может закончиться в любой момент на любом этапе после начала игры. Если время истекло, то игра закончится проигрышем, и на экран будет выведено соответствующее сообщение.
В конце игры будет выведен результат её прохождения: 1) сообщение о выигрыше или проигрыше; 2) сообщение о совершенном количестве ошибок. Таким образом, если два ученика справились с игрой за одинаковое время можно будет сравнить количество их ошибок. Это может способствовать поддержке духа соревнований среди учащихся.
Актуальность данной разработки состоит в том, что этот алгоритм предусматривает качественный контроль знаний, поскольку исключает возможность списывания, а так же угадывания или запоминания заданий. Подобные координатные тренажеры, например, у Боссовой (для 6-го класса) с несколькими вариантами статических заданий, которые не меняются с каждым новым прохождением игры, не могут подобное обеспечить. Разработанный тренажер схож с известной игрой «тетрис», играть в которую можно бесконечно, потому что расположение мышей в игре не повторяется, и является случайным.
Для того чтоб реализовать идею on-line тренажера «Ловушка для мышей» необходимо найти такие средства разработки, которые обеспечили бы простую реализацию программы и интеграцию её в веб-ресурс для повышения степени её доступности. Обоснование выбора средств разработки будет представлено разделе 1.4.
Анализ  существующих средств разработки on-line приложений
Проанализируем существующие на сегодняшний день инструменты для создания игр.
Популярные среды разработки прикладных программ, такие как Embarcadero RAD Studio, Visual Studio или Adobe Flash, требуют от разработчиков углубленного знания объектно-ориентированных языков программирования (С++, С#, Visual Basic,  ActionScript) и специализированных наборов библиотек. Их преимуществом является возможность контролировать все аспекты разработки приложений, отсутствие каких-либо ограничений функциональных возможностей игр. Вместе с этим, освоение этих технологий достаточно трудоемко для преподавателей (отсутствие полной документации на русском языке, избыточный набор инструментов и функций). В связи с этим, процесс создания качественной игры отнимет у разработчика слишком много временных и физических ресурсов. Поэтому использование профессиональных систем программирования для разработки on-line игр представляется нам малоэффективным.
Существует множество сервисов в сети интернет (umapalata.com, testmoz.com, puzzlecup.com, blendspace.com, thinglink.com, LearningApps.org, qizlet.com и др.), которые предлагают на выбор широкий спектр уже готовых игровых шаблонов, инструментов для создания тестов, кроссвордов, интерактивных уроков. Среди их достоинств можно выделить доступность и простоту создания и эксплуатации игр, поскольку для их использования не требуется базовых знаний программирования. Так же, имеются следующие недостатки: невозможно интегрировать игры в собственный веб-сайт (как правило, можно создать только ссылку на сервис, где находится разработанная игра); ограниченное количество уже готовых вариантов игровых ситуаций (нет возможности случайным образом генерировать большое количество вариантов заданий); шаблон игры невозможно видоизменить или дополнить самостоятельно, что мешает реализовать собственную концепцию игры. Например, комплекс игр  umapalata.com позволяет дополнять варианты заданий уже имеющихся игр, но нельзя изменять цветовое решение, добавить новых персонажей, немного изменить правила игры. Что позволило бы дополнительно заинтересовать учеников, а также развивать игру на основе учета критики конечного пользователя. Подобные сервисы пригодны для разработки простых игр, по структуре напоминающих тесты, однако, реализация собственной идеи игры их функциональным набором не предусмотрена.
Учитывая вышесказанное, наиболее эффективной средой для разработки обучающих игр могут служить  конструкторы, которые позволяют создавать приложения за короткий промежуток времени, например одна неделя, а также не требуют  глубокого знания современных технологий, таких как Flash, OpenGL, WebGL, DirectX, 3Ds Max, Blender. Для их освоения достаточно знания языков программирования на базовом школьном уровне.
В настоящее время стали популярны игры, для работы которых необходим только браузер. Это увеличивает доступность игр для детей, т. к. браузерами оснащают не только компьютеры, но и планшеты, сотовые телефоны, телевизоры.
Описание среды разработки
Проведенный обзор платформ для создания браузерных игр показал, что поставленным требованиям (простота и скорость разработки приложений, наличие бесплатных версий, документация на русском языке) в большей степени соответствуют Construct2 и Unity 3D. Unity 3D представляет собой профессиональную среду для разработки игр, обладающую широким набором функций и подходит для создания сюжетных игр, с использованием архитектуры клиент-сервер. В нашем случае, для создания простой обучающей игры не требуется задействовать большую часть его функционального набора, поэтому в качестве конструктора для разработки on-line  тренажера был выбран Construct2 (рис. 2) как наиболее простой для освоения.

В этом конструкторе реализована визуальная среда разработки, где логика игры представлена в виде блоков-событий, также имеется редактор игровых уровней. Каждое действие сопровождается справкой, подсказкой и диалогом, помогающими задать логику игры или создать персонаж. Здесь невозможно написать неправильно имя переменной или объекта.
Простоту данной платформы можно оценить по легкости создания персонажей игры. Все персонажи - это некие спрайты или попросту картинки. Перед созданием игры, была изготовлена картинка системы координат, найдены в интернете изображение мыши и кошки. Эти объекты были загружены в игру с помощью диалогового окна. Это не требует изучения или поиска документации, и не занимает много времени. Далее управление объектами игры осуществляется посредством визуальной среды с помощью событий.
Каждый объект имеет список с ним связанных событий, и действий на возникновение того или иного события. Событием может быть движение курсора мыши, нажатие клавиши клавиатуры, истечение какого-то времени, столкновение двух персонажей, вызов функции, начало игры и т.п. Пример обработки события приведен на рис. 3. Каждое событие представляет собой блок из двух частей (см. рис. 2). Часть 1 – это условие возникновения события, в данном случае «Если на манипуляторе типа мышь щелкнуть левой клавишей». При этом 1а – это объект, с которым событие будет связано (манипулятор мышь), а 1b – это, собственно, само событие. Часть 2 – это список действий, которые будут выполняться при наступлении именно этого события. Все связанные с объектами действия и условия событий сгруппированы в списки, которые вызываются конструктором при построении блока события, таким образом, пользователь избавляется от необходимости помнить их правильное написание. Таким образом, для написания кода, разработчику необходимо владеть базовым набором операторов, процедур и функций встроенного языка. Так же в игре есть возможность легко настроить анимацию персонажей.
Разработанное приложение легко интегрировать в веб-сайт имеющимися функциями Construct2. Для этого достаточно экспортировать проект в отдельную папку, нажав на кнопку «Export project», перенести эту папку на хостинг, а затем в материале сайта, куда мы хотим вставить игру прописать следующий код: <iframe src="[путь к папке с игрой на хостинге]/index.html" scrolling="no" frameborder="0" width= "700" height="784"></iframe>.
Одним из наиболее значимых критериев научной разработки является ее инженерная  реализация и практическое применение.
Программа-тренажер «Ловушка для мышей» реализует алгоритм игры, описанный выше, в соответствии с логической схемой (рис.3), используя стандартные методы программирования.
Ссылка на on-line тренажер: [http://vihrova.ru/portfolio/proektnaya-deyatelnost/204-lovushka-dlya-myshej]
Показатели и критерии успешности выполнения применения тренажера
Показателем успешности данного проекта является уровень интереса детей к выполнению заданий. Поскольку такой эмоциональный тон как «интерес» позволяет очень эффективно концентрировать внимание ребенка на предмете, это способствует лучшему усвоению знаний.
Оценить интерес ребенка к работе с тренажером предлагается следующими способами:
Провести эксперимент и пронаблюдать реакцию детей во время эксперимента и по прошествии времени. Проанализировать наблюдения, сделать выводы;
Провести анкетирование детей. Проанализировать данные анкетирования.
Были разработаны критерии оценки: яркий интерес детей при выполнении заданий, старание справиться с как можно большим количеством заданий за урок, желание поработать с тренажером ещё раз, результаты анкетирования.
Описание эксперимента
Был поставлен эксперимент, в котором приняло участие 5 человек из 6А и 5 человек из 6Б класса, всего 10 учащихся. Ребятам было предложено в течение урока позаниматься на тренажере. Результаты их работы представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты работы учеников на тренажере

Как видно из приведенной таблицы, почти все справились с заданиями, не справился с заданиями 1 человек.
Этим же ребятам 1 неделю было предложено выполнить такие же задания, только распечатанные на бумаге. Всего предложено выполнить 8 заданий (в каждом 10 точек на координатной плоскости) за 40 минут, использованы шкалы с ценой деления: 1;10; 20; 0.1; 5; 100; 2; 0.5. результаты выполнения заданий показаны в таблице 2.
Проанализировав результаты представленные в таблице 2, можно сделать вывод, что данный материал был освоен на хорошем уровне, неудовлетворительных результатов нет.
В процессе прохождения учениками игры наблюдалось следующее. Ученики стали соревноваться между собой в скорости прохождения игры. Ребята были погружены в работу, некоторые помогали тем, кто не справляется с заданиями. Они не отвлекались на посторонние дела или разговоры.
Таблица 2
Результаты проверки знаний у учеников через 1 неделю

Некоторые ученики продолжили играть в эту игру дома, через интернет, привлекая своих родителей. По прошествии некоторого времени ребята продолжали проявлять интерес к игре. В соответствии с критериями, приведенными выше, можно сделать вывод, что игра ребятам понравилась, повысить мотивацию учащихся удалось.
Предложенная идея тренажера, а так же разработанное программное обеспечение способствуют успешному и комфортному освоению материала. Программное обеспечение апробировано в МБОУ «Средней общеобразовательной школе№7» и используется в учебном процессе. Проведенные эксперименты показали, что программный продукт вызывает интерес у учеников и повышает их мотивацию по выполнению поставленных задач.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Боссова Л.Л. Авторская мастерская [Электронный ресурс]  URL: http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ (дата обращения 22.04.15)
[Электронный ресурс] URL: http://www.scirra.com (дата обращения 22.04.15)
[Электронный ресурс] URL: http://www.ogre3d.org (дата обращения 22.04.15)
[Электронный ресурс] URL: http://www.LearningApps.org (дата обращения 22.04.15)
[Электронный ресурс] URL: http://www.umapalata.com/home_ru.asp(дата обращения 22.04.15)
[Электронный ресурс] URL: http://www.unity3d.com/ru (дата обращения 22.04.15)


title: Презентация "Ребусы с нотой «ФА»" 1 класс

extracted_text:
Ребусы с нотой «ФА»
Автор: Дубровина Л.А.
учитель музыки МБОУ СШ №17
г. Камышин Волгоградской области

ра

кел

милия

нтик

ар

Рисунки выполнены автором работы
в программе Paint
Ответы на задания:
Фара
Факел
Фамилия
Фантик
Арфа


title: 429 Too Many Requests