title: Программа кружка по ИЗО "Волшебная кисточка"

extracted_text:
             Муниципальное образовательное бюджетное  учреждение
    «Средняя образовательная школа №1 с углубленным изучением математики,
                  литературы и русского языка» г. Оренбурга

[pic]Программа внеурочной деятельности  кружка
                            «Волшебная кисточка»

|                                      |Составитель:                       |
|                                      |Мартынова Татьяна Валерьевна       |

                                  2015-2016

                            Пояснительная записка
   Программа изобразительно-декоративного творчества второго  года  обучения
разработана  на  основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта начального общего образования, Предлагаемая программа нацелена  на
духовно-нравственное  развитие  личности.  Занятия  проводятся   во   второй
половине дня два раза в неделю по одному часу  .  Сформирована  одна  группа
учащихся. Состав группы до 15 человек.
   По своему происхождению декоративное искусство –  один  из  самых  важных
древнейших видов искусств,  произведения, которого  обладают  художественно-
эстетическими свойствами, имея практическое  назначение  в  быту   и  труде.
Данная   программа   имеет   художественно-эстетическую   направленности   и
ориентирована  на  включение  младших  школьников  в  практическое  освоение
разнообразных видов творческой деятельности, знакомясь с которыми  школьники
осваивают социальный  опыт,  развивают  свои  природные  задатки.  Учащиеся,
занимаясь декоративным творчеством,  становятся  участниками  увлекательного
процесса создания полезных и уникальных  изделий.  Декоративное  творчество,
как  никакой  другой   вид  творческой  работы,  позволяет  одновременно   с
открытием   огромной   духовной   ценности   изделий   народных    мастеров,
формированием эстетического вкуса вооружать учащихся техническими  знаниями,
развивать  у  них  трудовые  умения  и  навыки,  вести   психологическую   и
практическую подготовку к труду, а также дети  учатся  общению,  приобретают
навыки  самообслуживания,  имеют  возможность  показать  результаты   своего
труда.   На   занятиях   учащиеся   пользуются   основами    многих    наук:
изобразительного искусства, технологии,  черчения,  математики,  окружающего
мира, музыки и др.
    Цель  программы  изобразительно-декоративного  творчества:  формирование
целостного образовательного пространства,  обеспечивающего  возможности  для
полноценного  развития  ребенка  во  всем  многообразии   его   запросов   и
интересов.
    Достижение этой цели обеспечено посредством следующих задач:
- расширение и углубление знаний о различных видах творческой деятельности
человека;
- развитие эстетического и художественного вкуса;
- совершенствование навыков работы с наиболее распространенными
инструментами ручного труда при обработке различных материалов, развитие
моторики;
- активизация творческой и познавательной деятельности детей, развитие
образного и пространственного мышления;
- стимулирование смекалки детей, находчивости, изобретательности и
устойчивого интереса к поисковой деятельности;
- воспитание трудолюбия, уважения к своему и чужому труду, умения общаться
в коллективе;
- формирование умения трудиться в коллективе, проявляя при этом свою
индивидуальность в решении различных творческих задач;
- помощь в определении выбора дальнейшего творческого образовательного
маршрута.
   Реализация этих задач  осуществляется на основе следующих  принципов:
- принцип деятельности;
- принцип психологической комфортности;
- принцип вариативности;
- принцип творчества.
  Эффективность организации программы способствует использование различных
форм проведения занятий:
-экскурсия
-конкурс
-выставка
-творческая мастерская
-проектная деятельность и др.
   Содержание программы позволяет  сочетать групповые, массовые и
индивидуальные формы работы, организуя реальное сотворчество взрослых и
детей.
   При проведении занятий широка дифференциация по интересам, что  позволяют
учащимся выявить свои природные  задатки  и  способности,  т.е.  осуществить
социально-педагогическую пробу личности. При контроле знаний  дифференциация
углубляется  и  переходит  в  индивидуализацию  обучения,   что   обозначает
организацию учебного процесса, при котором выбор  способов,  приёмов,  темпа
обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей.
   Программой предусмотрены безотметочные формы проведения контроля:  зачет,
 выставка, конкурс, защита проекта, конференция и т.п.
      Усвоение   данной   программы   обеспечивает   достижение    следующих
результатов.
Личностные:
-формирование целостного, социально ориентированного  взгляда на мир  в  его
органичном единстве и разнообразии природы и культур;
-формирование уважительного отношения к иному  мнению,  истории  и  культуре
других народов;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов  учебной
деятельности и формирования личного смысла учения;
-развитие самостоятельности и ответственности за свои поступки;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие навыков  сотрудничества  со  сверстниками,  взрослыми,  умений  не
создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций;
-формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
 Метапредметные:
-овладение способностью принимать и  реализовывать  цели  и  задачи  учебной
деятельности;
-освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;
-формирование  умений  планировать,  контролировать  и   оценивать   учебные
действия, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-использование знаково-символических средств  представления  информации  для
создания модели изучаемых объектов и процессов,  схем  решения  практических
задач;
-использование  различных  способов  поиска,  сбора,   обработка,   анализа,
организации, передачи, интерпретации информации;
-готовность слушать собеседника  и  вести  диалог,  принимать  разные  точки
зрения, излагать свое мнение и его аргументировать.
Предметные:
-получение представлений о значении труда в жизни человека и общества, о
мире профессий и важности выбора профессии;
-приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приемами
обработки материалов, освоение правил техники безопасности;
-использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских, технологических и
организационных задач;
-приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умения применять их для выполнения проектных,
творческих задач.

Программа предполагает работу с детьми разного уровня умений и навыков.  Все
участники в течение года должны быть задействованы в конкурсах,  праздниках,
выставках.
Ожидаемый результат:
Овладение детьми следующими знаниями и умениями:
- знание основ художественного изображения, знание различных видов
росписей;
- знание основ народного и декоративно-прикладного искусства;
- знание традиций народного искусства на региональном уровне.
Программа предполагает:
- способствование общекультурному развитию воспитанников;
- развитие способности воспринимать искусство и его специфику образного
отражения действительности;
- приобщение детей к народному искусству через комплексную систему работы;
- актуальность расширения регионального компонента художественного
образования;
- дарить детям радость творчества.
Оценивание работы воспитанников:
- по результатам конкурсов, выставок с анализом творческих работ;
- по результатам творческих работ на итоговой выставке;
- по уровню положительной динамики развития каждого воспитанника.
Форма подведения итогов работ по программе –  итоговая  выставка  творческих
работ в конце учебного года.

Программа  второго  года   обучения   нацелена   на   углубленное   изучение
декоративных промыслов России и прикладного творчества.

                   Тематический план 2– го года обучения.

    |№№ |                                                 |Кол-во |
|   |Тема                                             |часов  |
|1. |Вводное занятие. Правила ТБ на занятиях.         |1      |
|2  |Праздник красок. Конкурс «Волшебный рисунок»     |1      |
|3. |Продолжение изучения видов росписи на основе     |       |
|   |изученных  особенностей:                         |       |
|   |а) Веселый Городец;                              |3      |
|   |б) Золотая Хохлома;                              |3      |
|   |в) Сине- голубая Гжель.                          |3      |
|4. |Новогодние фантазии:                             |       |
|   |а) японское искусство – оригами;                 |3      |
|   |б) открытки;                                     |3      |
|   |в) коробочка;                                    |3      |
|   |г) маска (плоская).                              |3      |
|5. | Видеофильм о декоративно – прикладном искусстве |1      |
|6. |Экскурсия  «Зимняя сказка»                       |1      |
|7. |Традиционные народные куклы                      |3      |
|   |а) история куклы                                 |       |
|   |б) культовые и обрядовые куклы, куклы – обереги  |       |
|8. |Народная эстетика , технике папье- маше:         |       |
|   |а) бижутерия (бусы);                             |3      |
|   |б) матрешка                                      |3      |
|   |в) открытка.                                     |3      |
|9. |Дымковская игрушка                               |4      |
|10.|Роспись яиц, писанки                             |4      |
|11.|Изготовление поделок для  выставки детского      |4      |
|   |творчества «Радуга талантов»                     |       |
|12.|Праздник «Россия моя мастеровая»                 |1      |
|13.|Итоговое занятие, награждение лучших кружковцев. |1      |
|   |И Т О Г О:                                       |51     |

                        Программа 2-го года обучения.

    1. Вводное занятие.
    Теория: а) знакомство с детьми. Цели и задачи кружка;
                  б) правила техники безопасности на занятиях в кружке.
          2. Праздник красок
    Теория: а) виды красок, их назначение, история изготовления их;
                  б) кисточки для работы с красками. Их виды. Техника сухая
печать.
    Практика: а) Конкурс «Волшебный рисунок».
    3. Знакомство с видами росписи на основе изучения их особенностей.
            Золотая Хохлома.
    Теория: а) истоки промысла, его особенности;
                   б) верховое письмо.
    Практика: а) выполнение орнаментов в стиле Хохломы;
                        б) выполнение композиции на желтом и черном фоне;
                        в) изготовление панно с хохломскими узорами.
    Веселый Городец.
    Теория: а) особенности Городецкой росписи;
                  б) придумывание сказки «Чудо-конь».
    Практика: а) изображение рисунка птицы;
                        б) изображение цветов в Городецкой росписи;
                        в) выполнение разделочной доски
    Сине-голубая Гжель.
    Теория: а) особенности гжельской росписи;
                  б) определение колорита, цветы Гжели.
    Практика: а) перенос колорита на деревянные изделия;
                        б) выполнение подноса под Гжель.
    4. Новогодние фантазии.
    Оригами.
    Теория: конструирование из бумаги
    Практика:  складывание  новогодних  игрушек  из  бумаги.  Раскрашивание
    игрушек
    Открытка.
    Теория: а) техника выполнения изделия;
                  б) выбор композиции для открытки.
    Практика: Самостоятельное выполнение открытки для подарка
    Коробочка.
    Практика: изготовление из фанеры 10 мм. Нанесение Новогоднего  рисунка,
    раскраска изделия.

    5.Просмотр видеофильма о декоративно – прикладном искусстве
    Цель: а) расширить знания о декоративно – прикладном искусстве на Руси;
              б) выбрать для работы своего кружка  приемлемые  изделия  для
    выполнения
    6. Экскурсия «Зимняя сказка»

           7. Традиционные народные куклы
    Теория: а) куклы в культуре и традиции народов России. История куклы.
                  б) техника выполнения изделия, материал и инструмент  для
    работы. Правила ТБ при работе;
                  б) выбор куклы.
    Практика: Самостоятельное выполнение куклы.

        8. Народная эстетика.
    Теория: а) выполнение изделий из муки. Техника работы с мукой и  солью.
    Правила ТБ при работе.
    Практика: а) изготовление бус из муки;
                б) роспись и нанесение орнамента;
                в) покрытие лаком.
     Матрешка.
    Теория: а) история происхождения матрешки;
                  б) подготовка эскиза.
    Практика: а) прорисовка основных деталей;
                        б) роспись матрешки;
                         Открытка.
     Практика: изготовление подарка к Дню Защитника Отечества.
    9. Дымковская игрушка.
    Теория: а) история Дымковской игрушки, характерные особенности росписи
                     Дымковских игрушек;
                   б) материалы,  инструменты  для  работы.  Правила  ТБ  с
глиной.
    Практика:  а)  лепка  простейших  животных  (конь,  индюк),   грунтовка
изделия;
                        б) Составление Дымковских узоров.
                        в) роспись различными приспособлениями.
    10.    Роспись яиц, писанки.
    Теория: а) беседа о празднике Пасха. Народные обычаи;
                   б) непопулярные способы крашения яиц.
    Практика: а) лепка из глины яиц. Грунтовка;
                        б) роспись яиц по фону. Традиционные узоры.
    11.    Изготовление поделок для городской выставки детского творчества.
    Теория: а) выбор изделия по замыслу детей;
                  б) рекомендации по изготовлению изделия.
    Практика: а)  изготовление  подносов,  разделочных  досок,  матрешек  и
сувениров
                                из глины, муки и др.
    12..   Праздник «Россия моя мастеровая».
    Конкурсы с целью закрепления изученных видов росписи.
    13. Итоговое занятие.

                    Календарно-тематическое планирование

|№  |Дата        |Наименование разделов и тем                                  |
|1. |            |Вводное занятие. Правила ТБ на занятиях.                     |
|2. |            |Праздник красок. Конкурс «Волшебный рисунок»                 |
|   |            |Раздел I                                                     |
|3. |            |   Продолжение изучения видов росписи на основе изученных    |
|   |            |особенностей:                                                |
|   |            |а) Веселый Городец;                                          |
|   |            |                                                             |
|   |            |б) Золотая Хохлома;                                          |
|   |            |                                                             |
|   |            |в) Сине- голубая Гжель.                                      |
|   |            |Раздел II.                                                   |
|4. |            |Новогодние фантазии:                                         |
|   |            |а) японское искусство – оригами;                             |
|   |            |б) открытки;                                                 |
|   |            |в) коробочка;                                                |
|   |            |г) маска (плоская).                                          |
|5. |            |Видеофильм о декоративно – прикладном искусстве              |
|6. |            |Экскурсия  «Зимняя сказка»                                   |
|7. |            |Традиционные народные куклы                                  |
|   |            |а) история куклы                                             |
|   |            |б) культовые и обрядовые куклы, куклы – обереги              |
|   |            |Раздел III.                                                  |
|8. |            |Народная эстетика, технике папье- маше:                      |
|   |            |а) бижутерия (бусы);                                         |
|   |            |б) матрешка                                                  |
|   |            |в) открытка.                                                 |
|9. |            |Дымковская игрушка.                                          |
|   |            |а) история Дымковской игрушки, характерные особенности       |
|   |            |росписи                                                      |
|   |            |Дымковских игрушек;                                          |
|   |            |б) материалы, инструменты для работы. Правила ТБ с глиной.   |
|   |            |а) лепка простейших животных (конь, индюк), грунтовка        |
|   |            |изделия;                                                     |
|   |            |б) Составление Дымковских узоров;                            |
|   |            |в) роспись различными приспособлениями                       |
|10.|            |Роспись яиц, писанки.                                        |
|   |            |а) беседа о празднике Пасха. Народные обычаи;                |
|   |            |б) непопулярные способы крашения яиц.                        |
|   |            |в) лепка из глины яиц. Грунтовка;                            |
|   |            |г) роспись яиц по фону. Традиционные узоры.                  |
|                                     Раздел IV.                               |
|   |            | Изготовление поделок для  выставки детского творчества      |
|   |            |«Радуга талантов»                                            |
|12.|            |Праздник «Россия моя мастеровая»                             |
|13.|            |Итоговое занятие, награждение лучших кружковцев.             |

[pic]


Презентация "Грамматическая работа"


title: Использование ИКТ на уроках технологии

extracted_text:
Использование ИКТ на уроках технологии

Информационно-коммуникационные технологии на уроках образовательной области «Технология» уместно применять при изучении отдельных тем и разделов программы технологии трудового обучения. Это обуславливается следующими факторами:
1. Данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки материалов, моделирования и пошива одежды. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроке.
2.   Недостаточное количество мультимедиадисков в школьной медиатеке. Имеющиеся диски имеют узкую тематическую направленность, не лишены ряда достоинств. Таких, как профессионализм работы программистов, красивая графика, содержат хорошую мультипликацию, многофункциональны и т. д. Но в большинстве своем они не вписываются в канву данного конкретного урока конкретного учителя. С их помощью невозможно достичь всех целей, поставленных учителем на уроке.
На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, презентаций. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи. Для решения обучающей задачи на уроке «Кулинария. 5 класс. Горячие напитки» используется презентация, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам, высказывать предположения (Как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать получаемую информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды чая, кофе), обобщать (Лабораторная работа. Определение свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какие химические элементы входят в состав горячих напитков и каким образом они влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.
Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. По комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.
Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).
Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке технологии было интересно. Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, Занимательность - внешний фактор, который не в состоянии обеспечить полного успеха деятельности. Но она может снять равнодушие, а это в работе по активизации мыслительной деятельности факт немаловажны.
Занимательный материал должен соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их интеллектуального развития. Для учеников элементом занимательности может являться не только разгадывание кроссворда, вилворда, головоломки, ребуса - они хороши при объяснении нового материала, при повторении, в конце урока, чтобы снять усталость, но и чтение или прослушивание фрагментов из художественной литературы, легенд, сказаний, фантастических рассказов об известных вещах, людях, событиях. Элемент занимательности позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика, подготовить его к изучению нового материала, повторить ранее изученную тему или блок тем на уроке. Например, на уроке в 5 классе по теме «Горячие напитки» элементом занимательности служат легенды об открытиях человеком данных напитков, реализованные на слайдах презентации в виде рисунков, фото, текста и музыкального оформления - это новый материал на уроке. На уроке «Бытовая швейная машина. История создания швейной машины» - видеоролики об истории создания швейной машины и возможностях современных швейных машин. В 6 классе по теме «Ткани из натуральных волокон» присутствует при повторении материала о волокнах растительного происхождения и при изучении нового материала о волокнах животного происхождения. В 7, 8 классах по теме «Прически, уход за волосами» - совершается путешествие в музей причесок различных эпох. В 8, 9 классах по теме «Мода, стили, силуэты» - учащиеся получают дополнительную занимательную информацию о развитии представлений людей о моде, о различных силуэтах, которые были модными в разные эпохи. Есть возможность познакомить учащихся с деятельностью великих кутюрье, таких как Шанель, Диор и т.д., побывать на показе мод известных Домов Моды.
Эмоциональные переживания вызывают приемы удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр — все это неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у школьников. Например, сообщение о том, что чай как напиток был известен еще 3000 лет до нашей эры, а в России появился в 17 веке; кофе прописывали лекари как лекарство от «хандры и плохого настроения», шоколад получил свое имя от всемогущего ацтекского бога Чокоатль и его пили, в плитках шоколад появился в продаже 1659 году, «Чёрный как ночь, горячий, как огонь, чистый, как ангел, сладкий, как поцелуй любви» - эти слова являются яркой характеристикой свойств кофе, шелковое волокно производят куколки невзрачной на вид бабочки под названием Тутовый шелкопряд, сырьем для многих современных тканей служит газ, уголь и древесина и т.д.
В роли приема, входящего в методы формирования интересов к учению, выступают занимательные аналогии, например, при рассмотрении разнообразия видов чая проводятся аналогии между формой листочков чайного дерева и веками человека, что делает легенду о возникновени чайного дерева еще более занимательной
Одним из приемов активизации деятельности является сопоставление научных и житейских толкований отдельных явлений, свойств. Например, при определении свойств горячих напитков и связи этих свойств с веществами, содержащимися в чае, кофе и какао и их влияние на организм человека.
Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Однако, элементы занимательности на уроке, усиленные звуком, графикой, видеоинформацией, используемой в презентации, воздействуют на учащегося намного сильнее, чем только слово учителя, вызывая неподдельный интерес к изучаемой науке.
Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции. По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала. 6. Заключение
«Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к плохому образованию. Компьютеризация - это путь к другому образованию», - сказал один из специалистов в области информатизации образования.
Компьютеры служат подспорьем, позволяющим сэкономить время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации, решить большее количество задач (и уменьшить домашнее задание), проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями компьютера, способствуют развитию интереса учащихся к изучаемому предмету, стимулированию познавательной и творческой активности и самостоятельности учащихся, формированию коммуникативных навыков, обеспечению объективного контроля знаний, качества усвоения материала учащимися и т.д.
Таким образом, новые информационные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.


Презентация "Сложное предложение. Виды сложного предложения. Задание А9"


title: Классный час "История комплекса ГТО"

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Вечерняя  (сменная) общеобразовательная школа №10» Ленинского района г. Саратова

«Утверждаю»
Директор
МКОУ«В(С)ОШ№10»
_________/Каримбаев Б.С.
подпись                     ФИО
«_____»__________2015г..

Классный час

Тема:
«История комплекса ГТО»

Учитель обществознания                             Наталия Левина

Саратов

Цели:
сформировать представление учащихся об истории возникновения и сути комплекса ГТО;
формировать положительную нравственную оценку здорового образа жизни, позитивное отношение к занятиям спортом;
 способствовать воспитанию патриотизма, гордости за свою страну.
 Форма проведения: час общения.
 Подготовительная работа: группа учащихся  готовит информационный блок.
План классного часа:
1. Введение в тему.
 2. Интерактивная беседа по теме «Что такое ГТО».
3. Информационный блок: «Как и почему появился комплекс ГТО»
 «От норм ГТО – к олимпийским медалям»
 «ГТО сегодня»
 4. Интервью «Почему нужно заниматься спортом?»
5. Заключительная беседа.
 6. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
1. Введение в тему
 Классный руководитель.
 Мы сейчас послушаем стихотворение про ГТО ( Ульянова Софья,8 "а" класс,МБОУ "СОШ им. М.М.Рудченко с. Перелюб Перелюбского района Саратовской области), который настроит нас на сегодняшний разговор.
 Расскажу вам для чего
Сдаём мы нормы ГТО:
Чтоб здоровье укреплять,
Патриотами чтоб стать.
Нужно ведь спортивным быть,
Чтоб Россию защитить!
Чтоб спортсменов стало много,
Чтобы жили люди долго,
Чтобы знал и стар, и млад,
Что здоровье – это клад!
И посмотрим - кто кого!
Все на сдачу ГТО!
 2. Интерактивная беседа по теме «Что такое ГТО»
Классный руководитель.
Слайд 2 ГТО – это Всесоюзное движение «Готов к труду и обороне»
 Слайд 3- программа физкультурной подготовки, которая существовала в нашей стране с 1931 года по 1991 год. С 2010 года программа начала свое возрождение.
Как вы понимаете девиз «Готов к труду и обороне»? (Ответы учащихся). Классный руководитель.
Слайд 4
Комплекс ГТО охватывал население в возрасте от 10 до 60 лет. Необходимо было сдать определенные нормативы по физической подготовке. Сдавать нужно было такие виды упражнений, как бег, прыжки в длину и в высоту, плавание, метание мяча, лыжные гонки, подтягивание на перекладине, стрельба, велокросс, туристский поход и др. Сдача нормативов подтверждалась специальными серебряными и золотыми значками ГТО. Те, кто сдавал нормативы в течение нескольких лет, получали значок «Почетный значок ГТО».
Как вы считаете, способствовал ли комплекс ГТО укреплению здоровья людей? Почему? (Ответы учащихся).
Классный руководитель.
 Слайд 5 Простота и общедоступность физических упражнений и видов спорта, включенных в нормативы ГТО, их очевидная польза для укрепления здоровья сделали его популярным среди населения и особенно среди молодежи.
3. Информационный блок.
Классный руководитель.
 Об истории возникновения комплекса ГТО и о его возрождении в современной России сейчас нам расскажут члены творческой группы (сообщения учащихся).
«Как и почему появился комплекс ГТО»
История комплекса ГТО началась, когда после победы Великого Октября страна наша крепла и мужала, когда энтузиазм советских людей, их тяга к новому, революционному проявились буквально во всех сферах жизни — в труде, культуре, науке, спорте.
Слайд 6 24 мая 1930 года газета «Комсомольская правда» опубликовала материалы о необходимости введения единого критерия для оценки всесторонней физической подготовленности молодежи. Предлагалось установить специальные нормы и требования, а тех, кто их выполнит, награждать значком. Инициатива ленинского комсомола получила признание в широких кругах общественности, и по поручению Всесоюзного совета физической культуры в СССР был разработан проект комплекса ГТО, который в марте 1931 года после обсуждения в различных общественных организациях страны был утвержден.
Слайд 7 Впервые введенный комплекс ГТО состоял из одной ступени, которая включала 15 нормативов по различным физическим упражнениям (бег, прыжки, метания, плавание, лыжи и др.). Кроме того, сдающие комплекс должны были знать основы советского физкультурного движения и военного дела. Высокая идейная и политическая направленность комплекса ГТО, простота и общедоступность физических упражнений и видов спорта, включенных в его нормативы, их очевидная польза для укрепления здоровья и развития навыков и умений, необходимых в повседневной жизни, сделали комплекс ГТО популярным среди населения и особенно среди молодежи.
Слайд 8 В 1931 году значкистами ГТО стали 24 тысячи физкультурников, в 1932-м — 465 тысяч, и в 1933 году 835 тысяч физкультурников.
 В 1932 году была введена 2-я ступень комплекса ГТО, содержащая 25 норм: 3 теоретических требования и 22 практических испытания по различным видам физических упражнений. Она была значительно сложнее. Сдать все нормативы можно было только при условии систематических тренировок.
Слайд 9 В 1934 году был учрежден значок «Будь готов к труду и обороне» для школьников 14—15 лет, который состоял из 16 норм спортивно - технического характера и требований по санитарной подготовке. Значкист БГТО, кроме того, должен был уметь провести занятия по одному из видов спорта, знать правила и уметь судить спортивные игры.
 Слайд 10 Комплекс ГТО в 30-е годы сыграл огромную роль в развитии массовости советского физкультурного движения. Сдавая нормы ГТО, миллионы юношей и девушек приобрели всестороннюю физическую подготовку и закалку.
Слайд 11 Сдача нормативов подтверждалась особыми значками. Чтобы получить такой значок, нужно было выполнить заданный набор требований, например: пробежать на скорость 30 метров, подтянуться определённое количество раз, пройти на лыжах 2 км. В зависимости от уровня достижений сдающие нормативы каждой ступени награждались золотым или серебряным значком. Те, кто сдавал нормативы в течение нескольких лет, получали значок «Почётный значок ГТО».
Слайд 12 Благодаря активизации физкультурного движения уже в 1934 году в стране насчитывалось около 5 миллионов физкультурников, половина из которых была значкистами ГТО. Большая притягательная сила комплекса ГТО открыла дорогу в спорт для миллионов юношей и девушек.
 Выполнением нормативов ГТО начали свой путь замечательные советские спортсмены, ставшие победителями крупнейших международных состязаний, высоко поднявшие над миром знамя советского спорта. «От значка ГТО – к олимпийской медали!» - так звучал лозунг, вдохновлявший миллионы советских граждан на ежедневные занятия физкультурой, спортом, утренней гимнастикой. Получение и дальнейшее ношение значка ГТО было почетным, обеспечивало дорогу в большой спорт.
Слайд 13 Во времена обязательных нормативов ГТО граждане СССР претендовали на медали на многих международных соревнованиях, становились рекордсменами почти во всех видах спорта
 Слайд 14 Семидесятые годы прошлого века проходят под эгидой массовых спортивных состязаний на основе ГТО. Так, с 1974 года в СССР начинаются всесоюзные первенства по многоборьям ГТО, которые всего через год объединяют под своей эгидой 37 миллионов участников, из них пятьсот человек выходят в финал.
Слайд 15 Призеры четвертой ступени автоматически становятся мастерами спорта СССР. За последовавшие семь лет чемпионами районов, городов, областей и республик стали свыше 350 тысяч юношей и девушек, среди них 77 чемпионов СССР по многоборью ГТО и 100 — первые в истории движения мастера спорта по многоборью ГТО.
Слайд 16  С 1974 года в движение активно включились молодежные издания. «Комсомольская правда» стала первой газетой, на призы которой организовывался чемпионат СССР. В нем разыгрывалось первенство в четырех возрастных категориях. В программу соревнований входили такие виды спортивных состязаний, как бег на 100 метров, метание гранаты, стрельба, плавание на 100 метров, легкоатлетический кросс.
Слайд 17   Самая титулованная участница 9-кратная чемпионка СССР Наталья Богословская по итогам соревнований была удостоена звания «заслуженный мастер спорта». На старты по сдаче ГТО выходили известные ученые, спортсмены, герои труда. Академик Павлов и писатель Максим Горький приветствовали интерес населения к физической культуре и спорту. Среди людей, которые получали значки ГТО, были известные звезды спорта и культуры СССР, Аркадий Гайдар, братья Знаменские, прославленные игроки московского «Спартака», Василий Соловьев-Седой.
Слайд 18 В 90 – е годы, комплекс ГТО был предан забвению, что существенно   отразилось на физической подготовке граждан и, в первую очередь, молодежи.
 «ГТО сегодня»
Слайд 19 По Указу Президента РФ с 1 сентября 2014 года в нашей стране вводится Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) для решения проблемы продвижения ценностей здорового образа жизни и укрепления здоровья детей.
Слайд 20 Значок ГТО получил новый дизайн. Знак отличия ГТО теперь имеет форму стилизованной многоконечной звезды, в центре которой расположена окружность с изображением бегущего спортсмена на фоне красного цвета для золотого знака отличия, синего — для серебряного значка, а для бронзового - зеленый цвет c изображением восходящего солнца. Выполнившие нормативы комплекса будут отмечены золотыми, серебряными или бронзовыми знаками отличия.

Слайд 21 а также получат массовые спортивные разряды и звания. Обладание такими знаками отличия даст бонусы при поступлении в высшие учебные заведения.
Слайд 22 Обновленная расшифровка ГТО звучит как: «Горжусь тобой, Отечество!»
Это название-призыв оказалось более личным, более теплым, в нем напрямую упоминается святое для русского человека слово «Отечество.

 Слайд 23 Структура нового комплекса ГТО включает следующие ступени:
 1 ступень "Играй и двигайся": 6-8 лет (1-2 классы)
 2 ступень "Стартуют все": 9-10 лет (3-4 классы)
3 ступень "Смелые и ловкие": 11-12 лет (5-6 классы)
 4 ступень " Олимпийские надежды ": 13-15 лет (7-9 классы)
5 ступень "Сила и грация": 16-17 лет (10-11 классы)
Слайд 24
6 ступень "Физическое совершенство": 18-30 лет
7 ступень "Бодрость и здоровье ": 41-50 лет
8 ступень "Здоровье и долголетие": 51-55лет и старше.
Слайд 25 Виды испытаний
Обязательные: Челночный бег 3X10 м (сек) или бег на 30 м (сек)
Смешанное передвижение 1 км
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами (см)
Подтягивание из виса на высокой перекладине или подтягивание из виса лёжа на низкой перекладине
    (кол-во раз)
Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
   (кол-во раз)
Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу   (достать пол)
Слайд 26
По выбору (в зависимости от возраста):
Метание теннисного мяча в цель (кол – во раз)
Бег на лыжах  (мин., сек.)  или
 кросс по пересеченной местности .
Плавание без учета времени (м)
Метание мяча 150 г
Стрельба из пневматической винтовки.
Туристический поход.

Слайд 27
Знаки

Слайд 28
 Каждая ступень ГТО – это ступенька к будущей олимпийской победе.

Слайд 29
Сдать ГТО совсем непросто,
Ты ловким, сильным должен быть,
Чтоб нормативы победить,
Значок в итоге получить.
Пройдя же все ступени вверх -
Ты будешь верить в свой успех.
И олимпийцем можешь стать,
Медали точно получать.

4. Интервью «Почему нужно заниматься спортом?».
Классный руководитель.
Я благодарю всех участников творческой группы за интересные рассказы о комплексе ГТО. А теперь, прошу вас дать интервью. Как вы считаете, почему нужно заниматься спортом? (Ответы учащихся).
Классный руководитель.
Спасибо за интервью. Я очень рада, что вы хотите быть здоровыми, сильными, ловкими, стремитесь быть похожими на чемпионов.
Заключительная беседа.
 Классный руководитель.
Слайд  30 Все мы любим, смотреть, как выступают российские спортсмены, чемпионы, как они выходят на пьедестал почета и в честь их побед под звуки нашего гимна поднимается наш флаг. В эти моменты нас переполняет гордость за Россию – вот это и есть патриотизм. Хочется верить, что возрожденный комплекс ГТО принесет нашей стране еще больше побед!
5. Рефлексия
 Классный руководитель.
Комплекс ГТО, о котором вы сегодня узнали, был когда-то хорошо известен вашим бабушкам и дедушкам. Чемпионы ГТО были кумирами всей страны. Ими восхищались, им подражали, с них брали пример. Какие чувства вы испытывали, знакомясь с ГТО? Хотели бы вы получить значок ГТО? (Ответы учащихся).
Классный руководитель.
Мне бы хотелось пожелать вам успехов в спорте, в скором времени сдать нормы ГТО и получить золотые значки!
Слайд 31
Вперёд, к победам!
Слайд 32
Использованная литература

http://www.gto-normy.ru/
https://yandex.ru/images/search?text
http://kakzdorovo.ru/library/esli_hochesh_byt_zdorovym/48/890.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/Готов_к_труду_и_обороне_СССР
. Всероссийский физкультурно-спортивном комплекс "Готов к труду и обороне" - МАОУ СОШ №26 by sh26bal.ru 2. http://www.sportobzor.ru/a-vy-znaete/istoriya-gto-v-sssr.html 3. http://www.svdeti.ru/index.php?id=1545:gto&Itemid=96&option=c om_k2&view=item 4. http://www.uchportal.ru/publ/22-1-0-3558 5. http://kakzdorovo.ru/library/hronicheskiy-nikotinizm/890.htm


title: Деятельностный подход на уроках физики

extracted_text:
Деятельностный подход на уроках физики

	Формирование у детей основ теоретического мышления через осуществление ими учебной деятельности.
Цель развивающего обучения
по системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова

.
Учебной называется задача, которая вынуждает ученика искать (анализировать, применять) общий способ решения всех задач данного типа.
Под учебной деятельностью понимают решение системы учебных задач.

	Решение учебной задачи
предполагает формирование нового понятия или нового обобщенного способа действия, который можно распространить или применить к целой серии задач.
  	 Например:
Способ измерения физической величины
1. По шкале определить единицу измерения физической величины;
2. Определить цену деления прибора;
3. Выполнить измерения, соблюдая необходимые условия;
4.  Привести единицу измерения величины требуемой в задаче.

Способ характеристики физического явления
1. Признаки явления на основе опытов
2. Условия протекания явления
3. Определение явления
4. Физические величины, используемые для характеристики явления
5. Связь между физическими величинами
6. Применение в технике.

Характеристика электрического тока
1. Внешние признаки явления: тепловое,  магнитное, химическое действие.
2. Условия: наличие свободных зарядов и силы со стороны электрического поля.
3. Физические величины: сила тока, напряжение, сопротивление.
4. Закон Ома указывает на связь между ними.
5. Применение по признакам.
Обобщенный способ решения задач
Выделите физические тела, о которых идет речь в задаче.
Используя физические величины, опишите состояние этих тел (запишите при этом «дано»).
Определите явление, о котором идет речь в задаче.
Выполните чертеж, схему, если это необходимо.
Составьте систему уравнений и решите ее относительно искомых величин.

Результат
Мотив
Потребность
Цель
Условия  достижения(процесс)
Составляющие учебной деятельности
Схема познания в развивающем обучении
Способы создания проблемных ситуаций
Возникновение противоречия между многообразием системы сложившихся знаний и необходимостью выбрать лишь одно из них.
Возникновение противоречия между имеющимися знаниями и теми требованиями, которые возникают в ходе решения новых задач.
Возникновение противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической целесообразностью.
Способы создания проблемных ситуаций
Company Logo
www.themegallery.com
4
Возникновение противоречия между сложившимися способами использования знаний и необходимостью
применить и видоизменить эти способы в новых
условиях
Понятие силы

 Мера взаимодействия
 Имеет свою природу
 Характеризуется точкой приложения, направлением, модулем

ΔР = 3,5 Н – 0,5 Н = 3н
Опытным путем установили: вес тела в воде меньше,
чем в воздухе

Почему?
Постановка проблемы
 при решении частно-практической задачи
Типология уроков в системе РО

1.  Урок постановки учебной задачи
2.  Урок моделирования
3.  Урок конкретизации знаний
4.  Урок контроля знаний

Структура комбинированного типа урока
1. Проверка домашнего задания
2.  Актуализация знаний
3.  Изучение нового материала(решение учебной задачи и определение способа)
4.  Конкретизация способа в новых условиях
5. Контроль и оценка.

Company Logo
www.themegallery.com
Домашнее задание (условие задачи)

Домашнее задание

Актуализация знаний
Найдите ошибки в следующих задачах. В сосудах находится вода.

Рис.1

вода
вода
тонкая
резиновая
прокладка
Рис. 2
Найдите ошибки при построении хода основных лучей для тонкой линзы

2F            F
F            2F

 2F          F
  2F         F
  2F          F

F          2F
  F          2F
 F           2F

F|

  1. Определите общее сопротивление и силу тока в цепи, если I3=0,5А (устно)
Rоб= ?
Rоб = n·R
2. Определите общее сопротивление (устно)
4. По рисунку определите общее сопротивление и напряжение в цепи, если по цепи проходит ток  1А. (устно)

Используемые уравнения
Создание проблемной ситуации
Почему тонкая резиновая пленка втянулась внутрь сосуда?
ТЕПЛОПРОВОДНОСТЬ
Создание проблемной ситуации на этапе постановки учебной задачи
Конкретизация знаний
1. Определите давление на дно сосуда,                                                            если он полностью заполнен водой.

1 м
0,5м
Особенность: высота столба жидкости
отсчитывается по вертикали
Конкретизация знаний
2. Определите давление воды в точке А.

А
В
С
0,5м
0,8м
1м
  Особенность: высота столба жидкости отсчитывается от  свободной             поверхности
Конкретизация знаний

вода
ртуть
масло
Конкретизация знаний
1. Как изменится давление данного количества идеального при переходе из состояния 1 в состояние 2.
V
T
O
1
2

Конкретизация знаний
2. Две порции одного и того же идеального газа нагреваются в сосудах одинакового объема. Графики процессов представлены на рисунке. Почему изохора 1 лежит выше изохоры 2?
Р
Т
0
1
2

Температура
(хар. степень
нагретости
тел) t, 0С
Внутренняя энергия
(U, Дж.)

Способы изменения

Теплопередача
1.Теплопроводность 2.Конвекция 3.Излучение
Совершение работы

Количество теплоты (Q, Дж)

Нагревание тела  Q>0
Охлаждение         Q<0

Q=cm(tк- tн)

Горение
Топлива  Q<0

Q=qm
     C - удельная теплоемкость вещества
q- удельная теплота сгорания
топлива

Закон сохранения энергии в теплоизолированных системах
                           Qпол.= | Qотд.|
Характеристики
Тепловые явления
Тепловые явления
Тепловые явления

Тепловые явления
Образовательный процесс строится с учетом следующих правил:
    каждый ученик должен иметь право участвовать в постановке частных целей учебной работы обсуждении;
    каждый ученик должен участвовать в контроле, оценке и учете учебной работы учащихся и всей совместно выполненной деятельности;
   учебная работа ученика должна быть адресована в первую очередь не учителю, а всему классному коллективу школьников;
  ученик должен нести ответственность, отчитываться и оцениваться за свою учебную работу.

Спасибо за внимание


title: Подготовка к итоговому диктанту 6 класс

extracted_text:
 Подготовка к итоговому диктанту.
       Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
Правило. Проверяемая гласная в корне в безударном положении проверяется ударением в однокоренном слове.
Задание: Подбери проверочное слово, вставь нужную букву.
Образец:Пестреет-пёстрый.
К_менистый, гр_знуля, оч_щать, нап_лнять, п_тнистый, с_неет, ш_рстяной, хр_брец, про_сняться, з_йчонок, г_лоса, т_жёлая, разд_ётся, р_сы, бр_сает, прогл_тить, препод_ватель, вд_леке, насл_ждение, раст_ржение, ед_ничный, закр_пление, увл_каться, уд_вительный, под_лить, подн_мается.

       Чередующиеся гласные в корне слова.
Правило. Условия выбора гласной в корне с чередованием.
Задание. Распределите слова в три столбика (по условию выбора буквы), вставьте пропущенную букву, объясните.
Сл_жение, з_ре, выр_сли, бл_стит, подр_сти, заг_реть, заст_лить,  вл_жить, выр_щенный, обд_рать, возр_ст, з_рёй, выск_чил, ск_кать, разб_ру, расст_лить,  соб_рать, бл_стать, зар_сти, предл_жение, зам_реть, расст_лается, зам_рающие.
Задание. На утренней з_ре бл_стят на солнце каплями росы листья плюща, р_стущего в саду и расст_лавшего свои стебли.
Удвоенная согласная в различных частях слова.

Правило.   Удвоенная согласная чаще всего:

На границе приставки и корня (расстилается)
На границе корня и суффикса
(ранний)
В суффиксе прилагательных  ОНН,ЕНН
                   (утренний)

Задание. Одна или две? Объясните выбор.
Бе_ердечный, ра_вет, бе_честный, белору_кий, вознё_я, весе_яя, орли_ый,  во_тановить, ра_троить, карто_ый, ра_тилается, ра_юю, вы_кочил,  стари_ый, утре_ий, ра_читывать,  румя_ый.
  Мягкий знак после шипящих в разных частях речи.
Правило.
Задание. Вставьте где необходимо Ь.
Роскош_, ключ_, (несколько)встреч_, хвощ_,туч_, тиш_, брош_, десять тысяч_, луч_, ноч_, (много)афиш_, камыш_, фальш_, видиш_, дышиш_, любуеш_ся.
      НИ с местоимениями
Правило.   Слитно, если между не и ни и корнем нет предлога;
Некто, нечто, некого, никого, никакого, несколько.
       Раздельно, если между не и ни и корнем есть предлог;
Не у кого, не к чему, ни у кого, ни у какого, ни к чему.
Задание. Спишите, обозначая условия слитного и раздельного написания не и ни.
(Ни)кому (не)объять (не)объятного. Кто пр_вык бранит_ся, тому (ни)с(кем) (не)ужит_ся. Кто поздно приходит, тот (ни)чего (не)находит. Тишина (не)нарушает_ся (ни)какими звуками, (ни)чьими голосами. (Ни)чего (не)видишь. (Ни)когда (не)бывает так прекрасно.
Грамматическое задание.
Морфемный разбор.  Алгоритм:

Задание. Произведите разбор слов по вариантам: 1-вариант: серебряные, пролегает, ручкой.
                                                                         2-вариант: утренняя, проскакал, бугорок.
Морфологический разбор. Алгоритм:  Много задач

Задание. Произведите морфологический разбор существительных.
(Нет)туч, утренняя (тишь).

Не забудь повторить самостоятельно орфограммы, по которым остались вопросы!


title: Презентация по английскому языку в 8 классе «English writers» (Английские писатели. Пишем биографию.)

extracted_text:
English Writers урок английского языка, 8 класс,УМК М.З. Биболетовой

Автор: Жаглина Татьяна Владимировна, учитель английского языка
МБОУ гимназии №19 имени Н.З.Поповичевой
г. Липецк
English Writers
(Writing a Biography)

What kinds of things would you find in a biography?

date of death
date and place of birth
success
later years
marriage
early years
childhood
books
BIOGRAPHY
South Tyneside - [taimsaid] is in the north-east of England. Tyneside is now established as a lively cultural centre.desperate - доведённый до отчаянияto escape - спасаться бегствомsecurity - а) безопасность               b) благополучие, обеспеченностьlaundry - прачечная
New words
      She lived in South Tyneside.      She bought a large house.     She wrote her first novel.     She lived in Sussex.    Her books were adapted for television.     She married a schoolteacher.     She returned to the North-east.     She worked in a laundry.
Put these events into the correct order:
1
2
3
4
5
6
7
8
1. In the late 1920s, young Catherine was so desperate to escape that she moved south to Sussex in search of respectability and security.2. She worked in a laundry and saved as much as she could, so that she was finally able to buy a large house.
 Which of these sentences from the biography describes purpose and which result?
1- result
2 - purpose
so great that - result so popular that - result so that - purpose
Check your answers:
Combine these pairs of sentences to form one sentence. Remember these patterns:so + adjective (+ infinitive) + that (result)so + adverb + that (result)so that + sentence (purpose)
1. The people in the area were poor. The children didn’t have enough to eat.
2. Catherine wanted to find a better life. Catherine left the North-east.
3. Catherine needed money. Catherine worked in a laundry.
4. Catherine and her husband were always together. Catherine and her husband loved each other very much.

1. The people in the area were so poor that the children didn’t have enough to eat.  2. Catherine left the North East so that she could find a better life.3. Catherine worked in a laundry  so that she could have money. 4. Catherine and her husband loved each other so much that they were always together.
Check your answers:

Fill in the missing words:

poor
respectable
secure
drama
despair
popularity
James Hodge¹ ____ a writer who lived alife²____ interesting as anything he wrote³ ____ in his novels. He was⁴ ____ in the North – west of England⁵ ____ a life of poverty. He later⁶ ____ on his own childhood experiences for his novels.
Fill in the missing words:
was
as
about
born
 into
drew
1812       Charles Dickens born / Portsmouth               Father / clerk / earned relatively little money1822	   Family moved to London / Charles's education               interrupted by need to take poorly-paid work               in factory / father got into debt and imprisoned / never                  forgot this terrible time 1823       Became solicitor's clerk1824       Became newspaper reporter1825       First short story published / anonymously 1826       Began writing under pen name “Boz” / described                conditions of poverty in England 1836       Married Catherine Hogarth / had 10 children 1842       Visited USA / very well-known there 1837-65  Some of finest writing published, e.g. Oliver Twist, A                Christmas Carol, David Copperfield, A Tale of Two Cities. 1858       Dickens and wife separated / began to work very hard /                eventually became exhausted and ill 1870       Died / buried Westminster Abbey.

Dickens later...                    In the 1820s, ...Between 1837 and 1865 ... Two years later, ... Dickens, however, ...During his lifetime, ...  As his health ...     While...,It was in ... that he ... He then...Include some sentences with so ... that and so that... if possible.
Start each sentence in a different way:
Introduction(Paragraph 1) - name of person - what                             famous for  Main Body(Paragraph 2) - early years (when/where                             born, childhood, etc)  (Paragraph 3) - later years (marriage,                            achievements, etc) Conclusion(Paragraph 4) - date of death, comments
Plan
Write a biography of between 200 and 250 words about a famous British writer, Charles Dickens.
YOU HOMEWORK:
Использованные материалы: Интернет реcурсы:1.http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/9/9f/Catherine_Cookson.jpg – портрет Кэтрин Энн Куксон2. http://simania.co.il/images/users/18749.jpg - портрет Диккенса


title: Годовая контрольная работа по математике 2 класс

extracted_text:
                               Контрольная работа по математике 2 класс  (за год)
                                                  Вариант 1
1).  х + 7 – 15 = 15                 х + 12 = 100 – 27      х : 4 = 3*
2)   45 + 7            18 + 26           90 – 27          3 ∙ 6
      120 – 40         90 + 60          37 + 63          21 : 3
      56 + ( 20 – 3)            70 – 4 ∙ 2           16 + 3 ∙ 2
3)  В альбоме на 4 страницах по 6 марок. Сколько марок в альбоме?
4).  В первый дом почтальон принёс 34 газеты, во второй дом на 16 газет больше, а в третий дом на 17 газет меньше, чем во второй дом. Сколько газет принесли в третий дом?
5)  Периметр треугольника равен 24 см. Найдите третью сторону, если первая сторона 12 см, вторая 8 см.
___________________________________________________________________
                                                  Вариант 2.
1) . 45 – х + 17 = 57       45 + х = 90 – 5          18 : х = 2
2)   34 + 8            16 + 37                80 – 43           4 ∙ 5
      130 – 50         80 + 40                64 + 36           27 : 3
      45 + ( 30 – 7)         60 – 2 ∙ 5         17 + 3 ∙ 3
3)  В  четырёх вазах по 5 цветов. Сколько всего цветов?
4)  Линейка стоит 45 тенге, а тетрадь на 15 тенге дороже. Альбом стоит на 24 тенге дороже тетради. Сколько стоит альбом?
5) Вычисли третью сторону треугольника, если периметр треугольника равен 34 см, первая сторона 10 см, а вторая 12 см.


title: Россия и Латинская Америка в к. XX - н. XXI вв.

extracted_text:
Россия и Латинская Америка
Выполнила: Попова Екатерина, 51 группа
Начало 90-х годов
С распадом СССР отношения Российской Федерации со странами Латинской Америки претерпели изменения. С одной стороны, были нормализованы отношения с теми государствами, с которыми у СССР отсутствовали официальные дипломатические контакты. С другой стороны, в рамках деидеологизации внешней политики Россия свернула свою помощь Кубе, в результате Россия понесла значительные убытки.
Рубеж XX-XXI вв.
Не только между Российской Федерацией и Кубой, но и другими латиноамериканскими странами в 90-е годы XX в. отношения были ослаблены.
В последнее же десятилетие в Бразилии, Венесуэле, Аргентине, Чили и других странах Латинской Америки побывали делегации во главе с президентами В. В. Путиным и Д. А. Медведевым. В. В. Путин приезжал в Латинскую Америку и в качестве главы российского правительства.
«Левый поворот»
Сегодня можно говорить о новом витке в отношениях с латиноамериканскими странами, в связи с так называемым «левом поворотом». В начале XXI в. происходит укрепление позиций левых политических сил. Рост влияния левых идей можно объяснить разочарованием итогами неолиберальных рецептов в экономику, которое осуществлялось в 90-е годы XX в. в странах Латинской Америки. В результате там усилилась социальная дифференциация, сократились расходы на социальные нужды. Латиноамериканские левые обвинили в этой ситуации не только находившиеся у власти правые силы, но и США.
«Левый поворот»
Среди латиноамериканских левых есть радикалы и сторонники умеренных взглядов. Поэтому внутриполитические и внешнеполитические ориентации левых правительств Латинской Америки различаются между собой. Типичный пример умеренных левых — Партия трудящихся Бразилии, созданная занимавшим долгое время пост президента страны Лулу да Силва. Эта партия стремится осуществить социальные реформы, не забывая о необходимости технологической и экономической модернизации с учетом реалий современного мира.
«Левый поворот»
Иная стратегия присуща левым радикалам. Среди них выделяется харизматическая фигура президента Венесуэлы Уго Чавеса. Провозгласив своей целью «строительство социализма XXI века», Чавес провел в Венесуэле серьезные экономические и политические изменения. И радикальные, и умеренные левые правительства в Латинской Америке стремятся скорректировать внешнеполитический курс своих государств, чтобы уйти от традиционно высокой зависимости от США. С этой целью они активизируют связи с европейскими государствами, странами Азии и других континентов.
«Боливарианская альтернатива для Америки»
После прихода к власти радикальных левых правительств в латиноамериканских странах их связи с Российской Федерацией резко активизировались. Весьма интенсивно развиваются российско-венесуэльские отношения. Президент Венесуэлы У. Чавес неоднократно наносит визиты в Российскую Федерацию. Побывали с визитами в Венесуэле В. В. Путин и Д. А. Медведев. Сотрудничеству с российскими компаниями отдается предпочтение при освоении нефтегазовых ресурсов Венесуэлы. С российским участием реализуется ряд проектов в сельском хозяйстве, некоторых отраслях промышленности и транспортной инфраструктуре Венесуэлы.
Сотрудничество
Как и в отношениях со многими другими странами мира в отношениях между Россией и Венесуэлой заметное место занимает военнотехническое сотрудничество. Однако не все исследователи отмечают положительное влияние такового для Венесуэлы. В сентябре 2008 г. в Венесуэлу совершили полеты самолеты российской стратегической авиации. В декабре того же года в территориальных водах Венесуэлы прошли совместные учения ВМС Венесуэлы и Тихоокеанского флота России. Нынешнее руководство Венесуэлы демонстрирует готовность к развитию взаимодействия с Российской Федерацией по всем направлениям, представляющим взаимный интерес.
Сотрудничество
Лидеры умеренных латиноамериканских режимов также проявляют готовность к развитию отношений с Россией. Из этой группы стран для России особый интерес представляет Бразилия.  Бразилия вместе с Россией, Индией и Китаем входит в состав группы БРИК. Причем именно президент Бразилии Лула да Силва был инициатором процесса. Инициатива бразильского президента нашла активную поддержку у руководства России, в то время как лидеры Индии и Китая проявили сдержанность по поводу перспектив сотрудничества в рамках БРИК.
Сотрудничество
Двусторонние российско-бразильские отношения имеют неплохие перспективы сотрудничества в области энергетики, авиастроения, высоких технологий, а также в сфере космических исследований. Но объем российско-бразильского товарооборота пока существенно уступает объемам торговли России с двумя другими ее партнерами по БРИК — Индией и Китаем. Однако накануне мирового финансово-экономического кризиса объем российско-бразильской торговли превысил отметку в 6 млрд долл. и был больше, чем с другими крупными государствами Латинской Америки — Аргентиной, Мексикой и Чили.
Сотрудничество
Однако уровень и качество отношений Российской Федерации со странами Латинской Америки не отвечают существующему потенциалу, и не только в торгово-экономической области. Это касается, например, Мексики.
На двухсторонней основе поддерживаются постоянные контакты между высокопоставленными представителями министерств и ведомств России и Мексики. Постоянно действует Российско-Мексиканская Смешанная комиссия по экономическому, торговому, научно-техническому сотрудничеству и морскому судоходству.


title: Конспект по развитию речи на тему "Наш дом"

extracted_text:
Конспект по развитию речи на тему»Наш дом»
Программное содержание:
Закрепить представление о понятиях «мебель», «посуда». Учить сравнивать предметы, обозначать наиболее точным словом их сходство и различие.
Закреплять умение согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. Учить подбирать определения и сказуемые к слову «заяц».
Закрепить умение образовывать формы глагола «хотеть».
Воспитывать внимание, умение отвечать четко и грамотно на поставленный вопрос.
Ход занятия:
1. Артикуляционная гимнастика для язычка с зеркалом.
2. Загадка:
Что за зверь лесной
Встал, как столбик под сосной?
И стоит среди травы –
Уши больше головы? (заяц)
- Почему вы думаете, что это заяц?
- Вспомните, какой заяц? Какими словами можно сказать о нем? (беленький, мягкий, пушистый, быстрый, трусливый, осторожный и т.д.)
- Какая шерсть у зайца? (мягкая, пушистая, гладкая)
- Какие у него уши? (длинные)
- Какие ноги? (сильные, быстрые)
- С чем можно сравнить зайца? (как пушок, как вата, мягкий как шарик)
- А что умеет делать зайчик? (прыгать, скакать, бегать)
- Придумайте предложение, чтоб в нем были слова «прыгает», «беленький»?
- Придумайте предложение, чтоб в нем были слова «пушистый», «трусливый»?
Молодцы! За каждый правильный ответ дается жетон.
3. Послушайте, что же случилось с нашим зайчиком: Я нашла его около нашего детского сада. Он сидел и плакал. А потом сказал: «У всех зверей есть дома – у лисы…(норка), у медведя…(берлога), у белки…(дупло), а у зайцев нет дома! Они прячутся под кустиком». Давайте устроим зайчику дом!
- Что мы поставим в комнате? (мебель)
- Какие предметы мебели вы знаете? (дети отвечают)
Воспитатель расставляет на стол игрушечную мебель.
- Какие бывают столы? (кухонные, письменные, обеденные, журнальные). Для чего нужен обеденный стол? Для чего нужен письменный?
- Какие бывают шкафы? (посудный, книжный, платяной)
- А из чего заяц будет есть и пить? (дети перечисляют) Как все эти предметы можно назвать одним словом? (посуда)
- Для чего нужна чашка и стакан? (из них можно пить чай, молоко, компот)
- Чем отличается чашка от стакана? (стакан прозрачный, чашка нет, стакан выше чашки)
- Сравните стакан и кружку? Чем они отличаются?  (стакан из стекла, а кружка сделана из метала, стакан прозрачный, а кружка нет, кружка больше стакана).
- Из чего наш зайчик будет есть суп? (из тарелки) Из чего будет есть кашу? (тоже из тарелки)
- Какие тарелки нужны для супа? (глубокие) Для второго? (мелкие)
4. Ребята, наш зайчик ждет гостей. Давайте поможем ему накрыть стол.
- Куда зайчик положит хлеб? Как называется посуда для хлеба? (хлебница)
- Для сахара? (сахарница)
- Для салата? (салатница)
- Для конфет? (конфетница)
- Для салфеток? (салфетница)
Гости любят пить чай и кофе.
- В чем заваривают чай? (в чайнике)
- В чем заваривают кофе? (в кофейнике)
- А в чем заяц подаст молоко? (в молочнике)
Вот какой праздничный стол у нас получился!
5. Поиграем «В снежки».
- Ребята, вы хотите поиграть? (хотим)
- И ты, Таня, хочешь? (хочу)
- Алина, как ты думаешь, Костя хочет поиграть с нами? (хочет)
- Соня, спроси у Влады, хочет ли она поиграть? (хочет)
После этого дети играют «В снежки»: наклоняются, берут снег, лепят снежок и бросают правой рукой.
- А чтобы наши руки не замерзли, что мы наденем? (рукавички) Рукавичка какая? (шерстяная, теплая, вязаная)
- Рукавичка шерстяная, а шарфик какой? (шерстяной)
6. Итог занятия: Молодцы, ребята! Сегодня на занятии вы показали, как умеете подбирать прилагательные, глаголы к названному слову, умеете сравнивать предметы, называя их точным словом.


title: Презентация "Итоговое сочинение в 11 классе"

extracted_text:
Итоговое сочинениев 11 классе
Нарушевич Андрей Георгиевич
кандидат филологических наук, доцент
заведующий кафедрой русского и иностранных языков
Таганрогского института имени А.П. Чехова
Ростовского государственного экономического университета («РИНХ»),
специалист отдела русского языка издательства «Легион»
В 2014 – 2015 учебном году итоговое сочинение (изложение) проводится:

3 декабря 2014 года
4 февраля 2015 года
6 мая 2015 года

Тематические направления

«Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)
Вопросы, заданные человечеству войной
Человек и природа в отечественной и мировой литературе
Спор поколений: вместе и врозь
Чем люди живы?
Привлечение текстов художественных произведений

            Опора на художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне аргументации, использования примеров, связанных                                            с проблематикой и тематикой произведений, системой действующих лиц и т.д.

Темы сочинений
             При составлении тем сочинений не используются узко заданные формулировки и осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и четкость постановки проблемы.
               Темы позволят выпускнику выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях.

На какие жизненные вопросы может помочь тебе ответить литература?
Почему люди пишут стихи?
Мечта уводит от жизни или ведёт по жизненному пути?

 Формулировка задания
Выберите только ОДНУ из предложенных ниже тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему (рекомендуемый объём не менее 350 слов (примерно 2-2,5 листа размера А4).
Сформулируйте свою точку зрения и аргументируйте свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках заявленной темы на основе не менее одного произведения отечественной или мировой литературы по Вашему выбору (количество привлеченных произведений не так важно, как глубина раскрытия темы с опорой на литературный материал).
Продумайте композицию сочинения. Обращайте внимание на речевое оформление и соблюдение норм грамотности.
Сочинение пишите чётко и разборчиво.

При оценке сочинения в первую очередь учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение литературных произведений.

Критерии оценивания сочинения
Критерий 1. Соответствие теме
Критерий 2. Аргументация. Привлечение литературного материала
______________________________________

Критерий 3. Композиция
Критерий 4. Качество речи
Критерий 5. Грамотность

Нарушевич А.Г., Нарушевич И.С. Итоговое сочинение            в 11 классе. Ростов н/Д: Легион, 2014
Требования к итоговому сочинению

Разбор тематических направлений 2014-2015 учебного  года

Система творческих заданий

Примеры готовых работ

Выбор темы сочинения
Определите, какая из тем кажется вам наиболее конкретной и понятной.
Подумайте, какие из подходящих художественных произведений вы знаете лучше всего, так как, не зная текста, вы вообще не сможете раскрыть тему.
Вспомните, по какой из предложенных тем вы знакомы с критической литературой, с интересными интерпретациями текста, современными литературоведческими подходами.

План в виде схемы-кластера
Композиционная и логическая структура сочинения

Тематическое направление 1.«Недаром помнит вся Россия…»(200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)

Почему «помнит вся Россия» о поэте Михаиле Юрьевиче Лермонтове?

 Примерные темы
Почему мы сегодня читаем стихи М.Ю.Лермонтова?
Как творчество М.Ю.Лермонтова повлияло           на моё миропонимание?
Почему в лирике М.Ю.Лермонтова любовь            к родине названа «странной»?
Какие нравственные ценности утверждаются  в произведениях М.Ю.Лермонтова?
Цель работы:

Ответить на вопрос, поставленный в формулировке темы,
(с обязательным использованием текста произведения (произведений) М.Ю. Лермонтова)
Перечитываем классику
Стихотворения:
«Листок», «Парус»,
«И скучно, и грустно…», «Дума»,
«Смерть Поэта»,
«Как часто, пёстрою толпою окружен…»,
«Когда волнуется желтеющая нива…»,
«Выхожу один я на дорогу…», «Благодарность», «Родина», «Ангел».
Поэма «Мцыри»
Роман «Герой нашего времени»

Варианты вступления и заключения
           Исполнилось 200 лет со дня рождения М. Ю. Лермонтова, а мы по-прежнему обращаемся к его поэтическому слову.  Оно волнует и заставляет задуматься о вечных вопросах человеческого бытия, которые когда-то так же, как и нам сегодня,  не давали покоя великому поэту.
<...>

         Произведения М.Ю. Лермонтова позволяют нам,  людям XXI века, лучше понять окружающий мир и своё место в нём. Каждый читатель,   соприкасаясь  с творчеством великого поэта,  находит отражение своих мыслей и чувств,  восхищается  красотой художественного слова, над которой не властно время.

Тематическое направление 2. Вопросы, заданные человечеству войной

 Какие вопросы (проблемы)
ставит перед человеком
война?

Примерные темы
Каковы нравственные уроки войны?
Можно ли остаться человеком на войне?
В чём заключается подвиг? (Кого можно назвать подлинным героем?)
В чём заключается нравственный выбор человека на войне?
Какие нравственные качества необходимы человеку на войне?
Почему мы сегодня читаем произведения о войне?

Задание. Используя подсказки, напишите сочинение на тему «Какие вопросы задаёт человечеству война?»
           Война — это особое состояние бытия, которое заставляет человека задуматься над вечными вопросами…

            Каждому из нас часто приходилось слышать или читать о людях, совершавших подвиги на войне. Что же такое подвиг и кого можно назвать настоящим героем? На эти вопросы позволяет ответить произведение …
             Таким образом, писатель подводит нас к мысли о том…

              Тем, кого мы сегодня называем героями, пришлось столкнуться с проблемой нравственного выбора на войне. Почему одни люди, остаются  верны чести и долгу, а другие становятся предателями? Над этим вопросом размышляет  (…) в произведении…
              Как видим, автор приводит нас к следующему выводу…

               В заключение сочинения я хочу сказать, что главный вопрос, который ставит перед человечеством война, можно сформулировать так: как не допустить новых войн, новых человеческих страданий, как уберечь наш хрупкий мир от вселенской катастрофы, способной уничтожить всё живое на земле? И эту проблему предстоит решать нам — людям XXI века.
Тематическое направление № 3Человек и природа  в отечественной и мировой литературе

Как изображаются взаимоотношения
человека и природы
в литературе?
Примерные темы

Зачем мы читаем стихотворения о природе?
Чему учат нас произведения о природе?
Какова роль пейзажа в  литературе?
Человек и природа: единение или
противостояние?
«Не то, что мните вы, природа…»  (Ф.И.Тютчев).

Тематическое направление 4. Спор поколений: вместе и врозь

Какие семейные ценности необходимы людям?
В чём заключаются проблемы во взаимоотношениях разных поколений?

Примерные темы

Возможны ли гармоничные отношения между поколениями?
Как научиться решать спорные вопросы и конфликтные ситуации?
Каковы последствия неразрешенных конфликтов между поколениями?

Художественные произведения
Денис Иванович Фонвизин. Комедия «Недоросль»
Александр Сергеевич Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
Николай Васильевич Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
 Александр Николаевич Островский. Драма «Гроза»
Иван Сергеевич Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Лев Николаевич Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Константин Георгиевич Паустовский. Рассказ «Телеграмма»
Валентин Григорьевич Распутин. Повести «Последний срок», «Прощание с Матёрой»
Вступление и заключение
        Жизнь человека сложна и противоречива. Сколько трагических ошибок делаем мы, даже не пытаясь понять своих предшественников! В классической литературе трудно найти писателя, в творчестве которого не отражалась бы эта проблема.

<…>

          Разумеется, идеал всегда далёк от реальной действительности. Но мне кажется, что гармоничными можно назвать такие отношения между поколениями, когда старшие открыты для диалога с детьми, а младшие готовы принимать старших такими, какие они есть.

        .
Используя план, напишите сочинение на тему «Возможны ли гармоничные отношения между родителями и детьми?»
Возможны ли гармоничные отношения между родителями и детьми?
Литература учит нас тому, что гармоничные отношения между родителями и детьми существуют.
       1.  «Мысль семейная» в романе Л.Н. Толстого «Война и мир».
       2. Образы Аркадия и Николая Петровича Кирсановых в романе И. С. Тургенева  «Отцы и дети».
III. Стремление понять и принять друг друга — залог гармоничных отношений между поколениями.

Источник для формулировки направления – рассказ Л.Н. Толстого «Чем люди живы»

… «И живы все люди не тем, что они сами себя обдумывают, а тем, что есть любовь в людях.

Знал я прежде, что бог дал жизнь людям и хочет, чтобы они жили; теперь понял я ещё и другое…

Понял я теперь, что кажется только людям, что они заботой о себе живы, а что живы они одною любовью. Кто в любви, тот в боге и бог в нём, потому что бог есть любовь»…

Тематическое направление 5.  Чем люди живы

Какие ценностные ориентиры являются главными в жизни людей?

Чем люди живы?

Любовью
Совестью
Милосердием
Состраданием
Взаимопониманием
Добротой
Честью
Благородством
Порядочностью
Верой
Бескорыстием
Надеждой
Культурой

Памятью
Семьёй
Мечтой
Милосердием
Достоинством
Открытостью
Честностью
Взаимопомощью
Правдивостью
Патриотизмом
Честность
Душевной щедростью

Примерные темы
Как раскрывается проблема поиска смысла жизни в русской литературе?
Для чего живёт человек?
В чём ценность человеческой жизни?
Как прожить жизнь, «чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы»?
Важно ли иметь цель и мечту в жизни?
Что такое счастье (совесть, честь, благородство)?
В чём состоит активная жизненная позиция?
Можно ли научить человека любить?
Что такое «красота души»?
Почему нельзя достигать своей цели любыми средствами?
Вступление и заключение
Всякий человек, достигнув определённого возраста, задумывается над вечными вопросами, мучившими человечество не одно столетие. Зачем я живу? В чём смысл моего существования? Каким путём надо идти, «чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы»? Мыслители всех времён пытались ответить на эти вопросы.
<…>
Закончено произведение, но творческий поиск писателя на этом не обрывается. Автор неизменно идёт дальше, отыскивая новые пути, открывая новые законы бытия. Так и человек, взрослея, глубже постигает мир и лучше понимает своё место в нём. Не остановиться, не предать себя — не в этом ли сокровенный смысл человеческой жизни?
Используя подсказки, напишите сочинение на тему «Что такое любовь?»
Любовь — одно из самых загадочных чувств в жизни человека. Любовь может сделать человека счастливым или несчастным. Одних она окрыляет, другие из-за неё страдают и мучаются. Многие поэты и писатели обращались к вечной теме любви, и каждый из них описывал это чувство по-своему. Например, … в своём произведении…
Таким образом, …
Над вечной тайной любви размышляет и … в произведении…
Как видим,…
Итак, истинная любовь очищает и возвышает всякого человека, преображая его. Умение жертвовать собой ради любви — это инастоящий дар, данный свыше.
Нарушевич А.Г., Нарушевич И.С. Итоговое сочинение            в 11 классе. Ростов н/Д: Легион, 2014
Требования к итоговому сочинению

Разбор тематических направлений 2014-2015 учебного  года

Система творческих заданий

Примеры готовых работ

   Дистанционная программа повышения квалификации «Методика подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку»
 Автономная некоммерческая организация «Центр независимой оценки качества образования и образовательного аудита “Легион”»
Повышение квалификации (108 ч.)
Зайдите на сайт www.legionr.ru
Пройдите по ссылке «Дистанционное обучение».
Скачайте квитанцию и заявку.
Оплатите квитанцию на почте или в отделении сбербанка (стоимость 3000 руб.).
Пришлите заявку по адресу legion.and@yandex.ru
 www.Legionr.ru

Три модуля по 36 часов
Модуль 1. ОГЭ. Написание сжатого изложения

Модуль 2. ОГЭ. Сочинение. (15.1, 15.2, 15.3)

Модуль 3. Сочинение на ЕГЭ по русскому языку (задание 25)
Лекции

Видеоролики
Теоретический материал
Основные стилистические функции языковых единиц, примеры в тексте
Примеры   сочинений на лингвистическую тему
Интерактивные ссылки
Лекции
Итоговый тест. «Поработайте экспертами ОГЭ»
Блог – методическая копилка
 Образец удостоверения
Контактная информация
Телефон: (863) 303-05-50 (сообщите, что у Вас вопрос по дистанционному обучению)
e-mail: legion.and@yandex.ru

Нарушевич Андрей Георгиевич – координатор программ дистанционного обучения:
 anarushevich@yandex.ru


title: План-конспект урока технологии "Дерево и древесина: строение, породы, свойства; виды пиломатериалов, пороки древесины"

extracted_text:
План- конспект урока технологии (5клас)ФГОС
Тема программы (раздела): Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (древесины)
Тема урока: Дерево и древесина: строение, породы, свойства; виды пиломатериалов, пороки древесины. Получение шпона и фанеры.2час
Тип урока: комбинированный
Вид урока: беседа мини- исследование, практическая работа.
Цель урока: Формирование знаний о древесине и деревообработке
Задачи урока:
Обучающая
-познакомиться с понятиями дерево, древесина, строение, породы, свойства; виды лесоматериалов, пороки древесины;
-изучить способы получения шпона и фанеры;
-сформировать умение определять и сравнивать породы древесины;
-развивать умение сравнивать познавательные объекты (образцы древесины).
Воспитывающая:
-пробуждать интерес к профессиям, связанным с деревообработкой;
-воспитывать требовательность к себе, добросовестное отношение к выполненному заданию, работе;
Развивающая:
-развивать у ребенка навыки работы с инструментами;
-развивать умение работать в паре на уроке;
-развивать умение формулировать задачи и контролировать свои действия.
Планируемые результаты:
Личностные: ценностное отношение к труду, интерес к познавательной деятельности.
Метапредметные: умение самостоятельно поставить задачу, умение работать различными источниками информации, обсуждать поставленные задачи, обобщать полученный опыт и знания, оценивать свою работу.

Методы проведения урока: беседа, рассказ, исследование.
Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная, фронтальная, парная.
Межпредметные связи: ботаника, рисование, история.
УМК, оснащение урока:
-видео фильм «Дереобработка»
-таблица «Виды древесины-образцы пород древесины
Время урока: 80 мин


title: Проверочная работа по математике "Таблица сложение и вычитания" 1 класс

extracted_text:
Проверочная работа по математике  по теме « Таблица сложение и вычитания».
Учени (ка\цы)   1 « Б» класса
 Ф. И. ________________________________________________________

Вариант 4.

№ 1.  Прочитай задачу, сделай краткую запись (подумай какие слова можно
взять для краткой записи), запиши .  Реши , и напиши ответ.
Задача Линейка стоит б руб., а набор карандашей -12 руб. На  сколько  рублей
линейка дешевле, чем набор карандашей?

№ 2 . Реши примеры , запиши ответы.

10 + 1 =                    14 – 3 =                               10 + 3 –
2 =
10 + 9 =                    15 + 4 =                               19 – 5 –
3 =
18 – 8 =                    17 – 6 =                               14 + 4 +
2=
17 – 10 =                   12 + 4 =                               18 – 6 +
5 =

№ 3. Начерти один отрезок зеленым  карандашом  13 см, и  второй отрезок  на
4 см меньше первого отрезка -  синим цветом  .


title: Презентация "Прогулка по ночному городу"

extracted_text:
Прогулка по ночному городу
Тирасполь
Опустился на город покой,Засветились улыбками лица,
Вечер вытеснил день трудовой,От забот отдыхает столица.
 Я по улице-сказке бреду. Мне кивают, сияя, витрины.
Стою у Днестра я, природой любуясь...Раскинулся лес на другом берегу…
Словно в воздухе белый Храм,Коронованный куполами.
Может, это Создатель самДухом светлым наполнил камень?
По асфальту луна кружева Расстелила  из тени и света.

Мой город уснул,на ребенка похожий,Закованный в латызакрытых дверей.
Течёт река извилистой лозою,А гладь воды, как спелый виноград.Стоит, любуясь в отражении собою,Красавица-столица, дивный град.

Прекрасно тут все: и цветы, и аллеи.И нет этих улиц уютней, родней…


Презентация "Источники света. Закон прямолинейного распространения света" 9 класс


extracted_text:
Бондаренко Наталья Юрьевна
преподаватель специальных дисциплин,
Актюбинского колледжа транспорта,
коммуникаций и новых технологий,
г. Актобе, Казахстан

                Педагогическое мастерство преподавателя ТиПО

   Подготовка  конкурентоспособного  и  востребованного  на   рынке   труда
специалиста   требует   большого   педагогического   мастерства.    Классики
отечественной  педагогики  считали  проблему  формирования   педагогического
мастерства одной из важнейших в обучении будущих преподавателей.
   Педагогическое  мастерство  —  это  искусство  обучения  и   воспитания,
доступное каждому преподавателю и  мастеру  производственного  обучения,  но
требующее  постоянного  совершенствования.   Это   профессиональное   умение
направлять все виды учебно-воспитательной работы  на  всестороннее  развитие
учащегося, включая его мировоззрение и способности.
   Сущность педагогического мастерства  заключается  в  качествах  личности
самого  педагога,  который,  осуществляя   эту   работу,   обеспечивает   ее
успешность.
   Педагогическое мастерство  проявляется  в  деятельности,  но  к  ней  не
сводится. Оно характеризуется высоким уровнем развития  специальных  умений,
но и это не главное. Главное — в  позиции  педагога,  способности  виртуозно
управлять деятельностью своих учеников[1].
   Педагогическое   мастерство   —   это   комплекс    свойств    личности,
обеспечивающий    высокий    уровень    самоорганизации     профессиональной
деятельности.  К   таким   важным   свойствам   относятся:   гуманистическая
направленность  деятельности  преподавателя,  его  профессиональные  знания,
педагогические  способности   и   педагогическая   техника.   Педагогическое
мастерство —  это  самоорганизующаяся  система  в  структуре  личности,  где
системообразующим   фактором   выступает   гуманистическая   направленность,
позволяющая    целесообразно,    с    требованиями    общества,    выстроить
педагогический процесс. Фундаментом  развития  профессионального  мастерства
педагога,  дающим  ему  глубину,  основательность,  осмысленность  действий,
выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное  знание
составляют  тот  остов,  «скелет»   высокого   уровня   профессионализма   в
деятельности,  который   и   обеспечивает   целостность   самоорганизующейся
системы. Педагогические  способности  —  дрожжи  мастерства,  обеспечивающие
скорость  его  совершенствования.   Техника,   опирающаяся   на   знания   и
способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью,  тем  самым
гармонизируя структуру педагогической деятельности.
   Преподаватель с гуманистической направленностью  видит  свои  функции  в
том, чтобы обеспечить более полное развитие каждого студента с точки  зрения
не только усвоения учебного материала, но и познания студентом  самого  себя
и общества, в котором он будет жить. В отношениях «преподаватель -  студент»
такие  преподаватели  отдают  предпочтение  сотрудничеству.   Преподаватели,
ориентированные на «развитие  студента»,  обращают  внимание  на  изменчивые
факторы  учебных  достижений,  для   них   имеет   первостепенное   значение
прилежание  или  старательность  студентов,  они  считают  возможным  делать
длительные прогнозы  успеваемости  студентов,  их  будущей  профессиональной
карьеры, поощряют рост достижений студентов  и  стимулируют  их  похвалой  и
поддержкой в процессе решения учебной задачи.
   Важной особенностью профессионального  педагогического  знания  является
его  комплексность,  что  требует  способности  преподавателя  синтезировать
изучаемые науки. Стержень синтеза —  решение  педагогических  задач,  анализ
педагогических     ситуаций,     вызывающих     необходимость     осмысления
психологической  сущности  явлений,  выбора   способов   взаимодействия   на
основании  познанных   законов   формирования   личности.   Решение   каждой
педагогической  задачи  актуализирует  всю  систему  педагогических   знаний
преподавателя, которые проявляются как единое целое.
   Педагогическая  техника  —  элемент  педагогического  мастерства,  форма
организации поведения преподавателя. Знание,  направленность  и  способности
без  умений,  без  владения  способами  действий  —  не   гарантия   высоких
результатов.
   Критериями мастерства педагога  могут  выступать:  целесообразность  (по
направленности),   продуктивность   (по   результату   —   уровню    знаний,
воспитанности школьников), оптимальность (в выборе средств), творчество  (по
содержанию деятельности).
   Таким образом, техника — совокупность приемов.  Ее  средства  —  речь  и
невербальные средства общения. В понятие  «педагогическая  техника»  принято
включать две группы компонентов.
   Первая группа связана с умением  педагога  управлять  своим  поведением:
владение  своим  организмом  (мимика,  пантомимика;   управление   эмоциями,
настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание  творческого
самочувствия);      социально-перцептивные      способности       (внимание,
наблюдательность, воображение); техника речи  (дыхание,  постановка  голоса,
дикция, темп речи).
   Вторая группа  компонентов  педагогической  техники  связана  с  умением
воздействовать  на  личность  и  коллектив,  и  раскрывает   технологическую
сторону процесса  воспитания  и  обучения:  дидактические,  организаторские,
конструктивные, коммуникативные умения; технологические приемы  предъявления
требований, управления  педагогическим  общением,  организации  коллективных
творческих дел и пр.
   Успех  решения   педагогических   задач   обусловлен   высоким   уровнем
педагогических способностей и умений: владеть  собой,  ситуацией,  уметь  ее
перестроить,  обеспечивая  неожиданность   воздействия   и   успех   решения
ситуативной задачи[2].
   Педагогическая деятельность - самая вечная и непреходящая сфера
человеческой деятельности. Она возникла вместе с потребностями общества в
трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней социального
опыта, выраженного в накопленной предыдущими поколениями системе знаний,
способов деятельности, ценностей и норм. Значительное место в структуре
социального опыта занимает опыт профессиональной деятельности, освоение
которого новыми поколениями обеспечивает сохранение профессиональной
культуры общества и воспроизводство его кадрового потенциала, становление
личности специалиста: овладение им системой профессиональных знаний, умений
и навыков, профессиональных ценностей, развитие общих и профессиональных
способностей.
   Изменения в экономической жизни Казахстана ставят новые, более  сложные,
задачи  перед  системой  профессионального  образования,  требуют   высокого
уровня профессионализма от тех, кто обеспечивает процесс обучения.
   Разнообразие видов профессиональной деятельности, осваиваемых студентами
в  системе  среднего  профессионального  образования,  повлекло   за   собой
появление   в   данных   учебных   учреждениях   специалистов,    являющихся
профессионалами  в  своем  виде  деятельности,  но  не   всегда   обладающих
необходимым  уровнем  педагогических   знаний,   имеющих   совершенно   иную
специфику и предъявляющих высокие требования,  прежде  всего,  к  психолого-
педагогической компетентности преподавателя как  совокупности  теоретической
и практической готовности к осуществлению профессиональных обязанностей.

                              Список литературы

1. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред.
проф. учеб. заведений. - М.: Академия, 2008. — 256 с.
2. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения.– М.: Высшая школа, 1990.– 119 с.
3. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. – М.:
Академия, 2001. – 272 с.
4. Саенко О. Н. Теория и практика воспитательной работы в колледже. – М.:
Дашков и Ко , 2000. – 348 с.

-----------------------
[1] Якушева С.Д.     Основы педагогического мастерства : учебник  для  студ.
сред. проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,  2008,  с.
5..
[2] Зимина Л. В., Мельникова И.  П.  Основы  педагогического  мастерства.  –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2003, с.  111-114.


title: Урок русского языка в 3 классе "Обобщение и систематизация изученного о частях речи"

extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе  по программе «Школа России».
Тема урока: « Обобщение и систематизация изученного о частях речи». Повторение
Цели:
закрепить умения в классификации  частей речи.
Закрепить навык  синтаксического разбора предложений
Совершенствовать грамматико- орфографические и речевые умения и навыки.

Ход урока.
Организационный момент. ( Проверить готовность к уроку)
Чистописание.
- по выбору записать букву в различных соединениях
      3. Работа в группах.

Замени словосочетания одним словом, подчеркни орфограмму.

мелкие деньги - ..................................            ( мелочь)

горькая неправда - ............................               (ложь)

изображение природы - .......................           ( пейзаж)

конец суток - .........................................            ( ночь)

играющий на скрипке - .......................            ( скрипач)

детский доктор - ...............................                ( врач)

Взаимопроверка в группах.

Работа по теме урока.

 Используя слова, составьте и запишите по одному предложению. В своих предложениях укажите известные вам части речи, подчеркните основу предложения.
Взаимопроверка в группах.
Из данных словосочетаний составить и записать предложения. У существительных определить падеж, у прилагательных - число и род, у глаголов - время, лицо.

вкусное яблоко

тёплая погода

правильный ответ
Проверка  и оценивание работ в парах.

Работа с учебником.
Стр.137 Упр. 254
Прочитать задание, разобрать, провести словарную работу.
Дополнительно выполнить морфологические разборы слов, задание предложено по рядам:
жаворонки
золотые
подул
Разбор слов на доске, по одному человеку от ряда.
После выполнения проверка в парах.
Предрассветный – разбор слова по составу.
Итог урока.
Какая тема урока?
Что понравилось ?
Какие задания вызвали затруднения?
Над чем нужно ещё поработать?
Оцените свою работу

Домашнее задание.
Упр.257.


title: Урок английского языка "Животные фермы" на английском языке для детей

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №3
                       детский сад "Зоренька" г.Лобня

              Урок английского языка по теме: "Животные фермы"
                             на английском языке
                      для детей подготовительной группы

                                                                 Подготовил:
                                         педагог дополнительного образования
                                                 МБДОУ №3 "Зоренька" г.Лобня
                                                               Круглова Е.В.

                                   г.Лобня
                                   2016г.
Цель урока: Формирование коммуникативных навыков по теме «Животные».
Задачи:
- активизировать изученную и ввести новую лексику;
- развивать умения обобщать и систематизировать;
- воспитывать любовь к животным.
                                 ХОД  УРОКА
1. Организационный момент.
    - Good afternoon, boys and girls. I am glad to see you. How are you
today? Сегодня мы с Вами отправимся в путешествие на ферму и узнаем, какие
домашние животные там живут. Are your ready?! Let's go.
2. Ознакомление детей с новыми словами
Просмотр небольшого мультфильма "Learn all about farm animals".
После просмотра мультфильма учитель расспрашивает детей, каких животных они
увидели на ферме. Преподаватель по очереди показывает карточки с
изображениями и названиями животных и называет их по-английски.
свинья  [ pɪɡ ]
корова [ kaʊ ]
лошадь [ hɔːs ]
овца [ ʃiːp ]
коза [ ɡəʊt ]
курица [ hen ]
петух [ kɒk ]
индейка [ ˈtɜː.ki ]
бык [ bʊl ]
гусь [ ɡuːs ]
утка [ dʌk ]
После этого преподаватель раздает детям картинку с изображением домашних
животных.
[pic]
Дети рассматривают картинку. Преподаватель называет по-английски название
животного с картинки, дети пытаются вспомнить, как оно называется.
Преподаватель: Now, take brown and yellow pencils and draw cow. И так, пока
дети не назовут всех животных и не раскрасят их нужными цветами.
3. Физкультминутка
Повторение глаголов движения. Дети под команды учителя выполняют движения.
Stand up, hands up, close your eyes, run, jump, clap и т.д.
4. Тренировка в употреблении новых слов.
Преподаватель: Now, tell me please, do you like any animals? Have you got
any animals? Дети отвечают на вопрос преподавателя. Затем преподаватель
предлагает отгадать загадки про домашних животных.
1. I live on a farm.
I am pink. I have a little tail.
My nose is called  snout.
And I say “Oink, oink”. I am ….
(Answer: PIG)
2.  I have 4 legs and a long tail.
I like to run fast.
I let you ride on my back.
I eat hay. And say “Neigh, neigh”.
I am ….
(Answer: HORSE)
3. I am a big
farm animal.
I can be black, white
or brown.
I like to eat green grass.
I give milk.
I can say “Moo, moo”.
I am ….
(Answer: COW)
4. I live in a house called a coop.
I have two legs, two wings and a tail.
I eat worms and bugs and grain.
I lay eggs.
I am a...
(Answer: HEN)
5. Not a horseman, but wears spurs.
Not a watchman, but wakes people up.
What is it?
(Answer: COCK)
Преподаватель читает детям стихотворение "Коза простудилась", а дети
вставляют нужные названия животных.
Что такое? Что случилось?
Goat, коза, вдруг простудилась.
-Закалялась, видно, мало, - свинка, pig, в сердцах сказала.
Cow, добрая корова, пожелала : "Будь здорова!".
Goose, сказал, ученый гусь: "Я простуды не боюсь".
Ram, баран, своей соседке разные принес таблетки.
Сразу доктор прилетел, голосистый cockerel.
Петушок сказал: "Больная! Как Вас вылечить, я знаю: Six уколов каждый день!
И здорова в тот же день!".

4. Итоги
Преподаватель подводит итоги занятия (повторяет названия животных).
Прощается с детьми.

                      Список использованной литературы
1. Агеева И.Д. Английский для детей. Сборник занимательных заданий -
г.Санкт-Петербург.: Издательство "Союз", 2001г.
2. Коновалова Т.В. Веселые стихи для запоминания английских слов - г.Санкт-
Петербург.: Издательство "Литера", 2006г.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Мультфильм "Learn all about farm animals". (Автор и источник
заимствования неизвестен)
3. http://www.playing-field.ru/coloring/домашние-животные-раскраска/