extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка-детский сад №252»

Комплекс летних мероприятий для детей дошкольного возраста «Калейдоскоп улыбок»

                                                                                Авторы: Чернухина Татьяна Николаевна
                                                                                Лузина Ирина Анатольевна
                                                                                музыкальные руководители

                                                                  г. Пермь, 2016г.

Праздник песка
Для детей всех возрастов детского сада
Цель: предоставить детям возможность творческого проявления созидательного характера.
Задачи: развитие мелкой и крупной моторики, интереса к работе с песком, тактильно-кинестетических ощущений, получение чувственного опыта (для самых младших), образного мышления.
Оборудование: чистый песок для песочниц, игрушки небольшого размера, фигурки людей и животных, естественные предметы - вёдра, стаканы, совки и т.д., ёмкости  с водой.
Ведущая здоровается с детьми.
Ведущая:
- Какая сегодня хорошая погода, как раз для нашего необычного праздника – Праздника  Песка. А чтобы такой праздник прошёл весело и интересно, нам нужно обязательно пригласить гостей. Давайте дружно крикнем : «Солнце, ярче нам свети, Гостей на праздник приведи!»
Появляется Ириска (клоунесса, сквозной персонаж во всех развлечениях летнего периода
на открытом воздухе)

Ириска. Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки. Я сегодня опять у вас в гостях и хочу немного поиграть, а вот чем мы будем играть, вы узнаете, если отгадаете мою загадку.
Петя замок строит ловко,
Катя торт печёт  ведёрком,
Здесь из моря на часок
Всех детей собрал (песок)
Смотрите, сколько здесь песка, сколько всего можно из него построить, но вначале давайте вместе вспомним правила игры с песком, слушайте внимательно мои вопросы и правильно отвечайте «Да» или «Нет».
С песком надо забавляться,  весело им обсыпаться.
Будем мы песок бросать, ложкой в рот его отправлять.
Будем выбрасывать песок из песочницы.
С песком поиграли, все формочки за собой убрали.
С песком закончил дело, теперь мой руки смело

Ириска. Посмотрите на мой волшебный стол, сейчас я просею сухой песок  и подготовлю его к работе (просеивает песок через сито в таз, обильно смачивает его водой, приглашает несколько детей, раздаёт им формочки, вёдра и т.д. и предлагает сделать фигуры из песка, затем показывает их остальным детям.) Затем Ириска приглашает детей на свои участки с предварительно подготовленными песочницами и оборудованием, где дети строят постройки из песка по замыслу, после окончания работ дети своими группами  посещают соседние участки и смотрят постройки  соседей.

Предлагаемые варианты игр с песком: «Ситечко», «Напои песочек», «Отпечатки» (средние группы), «Отпечатки», «Маленький повар», «Я рисую на песке», «Гусеница» (старшие дети), «Я рисую на песке», «Зоопарк Юрского периода», «Волшебный замок», «Разноцветные узоры» (цветной песок) (подготовительная группа)

Предлагаемые варианты построек: «Маленький повар», «Отпечатки» «А у нас сегодня праздник» (средние группы), «Я рисую на песке» (цветной песок), «Зоопарк», «Накрываем стол к чаю» (старшая группа), «Я рисую на песке» (цветной песок), «Парк Юрского периода», «Волшебный замок» (подготовительные группы)

Развлечение для детей старшей группы "Волшебница Вода"
Краткое описание: данный материал будет полезен как для педагогов дошкольного учреждения, так и для музыкальных руководителей. В сценарии праздника принимают участие дети старших групп.
Цель: Расширить и закрепить знания детей о воде.
Задачи:
1. Уточнить представления детей о разных состояниях воды.
2. Показать огромное значение воды для всех живых существ.
3. Активизировать природоведческий словарь ребёнка.
4. Создать у детей радостное настроение.

Ход развлечения
Ириска. Ребята, у нас сегодня необычный праздник – праздник волшебной воды. Почему волшебной? Да потому, что вода бывает очень разной. Она может быстро-быстро бежать в ручейке, плескаться в море, становиться холодными льдинками или горячим паром. Вот какая она разная – волшебная. Ребята, а кому же нужна вода? (Ответы детей)
Ириска задает вопросы:
-  Нужна ли вода растениям?
 - Как они ее получают?
 - Нужна ли вода животным?
 - Нужна ли вода человеку?
 - Что он с ней делает?
Ириска. Да, ребята, вы совершенно правы – вода нужна всем.
Есть чудесная водица, без нее нам не прожить,
Не умыться, не напиться и здоровыми не быть.
Утром только лишь проснешься - сразу личико умой.
Будешь чистым и красивым, подружись скорей с водой.
Песня «Если утром дети умываются» из м\ф «Маша и медведь»
1.Ни одна на свете кошка не коснется молочка,
Если прежде аккуратно не умыта мордочка.
Мамы учат мыть копытца непослушных поросят –
Вот идут они к корытцу, пятачки у них блестят.
Припев: Если утром дети умываются,
Солнце в небе ярче улыбается. (2 р.)
2.Так же надо знать, конечно, что болеют часто те,
Кто живет в грязи и пыли, кто забыл о чистоте.
Мы с тобою все же люди, ведь не зря так говорят,
Неужели мы с тобою будем хуже поросят?!
Припев.

Входит Волшебница Вода.
Вода.  Вы обо мне? А вот и я! Узнали вы меня, друзья?
Здравствуйте, ребята.
Я - волшебница вода, я на свете всех важней.
Я прелестней всех на свете, я на свете всех милей.
Ну, наконец-то я добралась к вам ... Боялась, что не успею, столько работы у меня каждый день. Вы ждали меня?
Дети. Да!
Ириска. Волшебница-вода, ты немножко отдохни, ведь устала ты в пути.
 А ребята тут как тут, для тебя стихи прочтут.

Ребенок.  Вы слыхали о воде? Говорят, она везде!
В луже, в море, в океане и в водопроводном кране.
Как сосулька, замерзает, в лес туманом заползает…
Ледником в горах зовется, лентой серебристой вьется.

Ребенок. На плите у нас кипит, паром чайника шипит.
Растворяет сахар в чае. Мы ее не замечаем…
Без нее нам не умыться, не наесться, не напиться!
Мы привыкли, что вода – наша спутница всегда!
Смею вам я доложить: без нее нам не прожить!

Ребенок. В природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда:
То в снег превратится, то в лед,
Растает – и снова в поход!
Нас окружает везде и всегда
 Эта волшебница – наша вода!

Вода.  Молодцы, ребята! Я довольна, очень рада, сколько умных здесь ребят…
Поют песни и стихи читают. Мою воду уважают.
Ребята! А вы можете сказать, где я бываю? Где путешествую?
Ириска. Мы не скажем, а покажем. Ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Ходят капельки по кругу».
Вода. Я буду вашей мамой - Тучей, а вы все - моими капельками.
Игра «Ходят капельки по кругу».
Включается музыка – дождя, воды.
Ириска. Жили-были капельки. Но однажды тесно им стало в одной тучке, и решили они отправиться на землю, поиграть, порезвиться…
Дети прыгают, бегают, играют свободно по всему залу.
Ириска.  Но вот им стало скучно прыгать поодиночке, собрались они попарно и потекли
 маленькими веселыми ручейками.
Дети составляют ручейки, соединяются парами.
Ириска. Встретились ручейки и стали большой рекой.
Дети соединяются в одну цепочку. Бегут змейкой.
Ириска.  Плывут капельки в большой реке, путешествуют. А речка-то текла, текла и попала в большой пребольшой океан.
Дети перестраиваются в хоровод и двигаются по кругу, затем приседают.
Ириска. Плавали, плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама-Тучка наказывала домой вернуться, а тут как раз солнышко пригрело. Стали капельки легкими, потянулись вверх.
Дети поднимаются, вытягивают руки вверх.
Ириска.  Испарились они под лучами солнышка и вернулись к маме-Тучке.
Дети капельки подходят к маме-Тучке, и она их обнимает.
Вода. Молодцы… Славно попутешествовали. У меня для вас есть еще интересная игра “Сухое – мокрое”. Я буду произносить слова, если слово является водо, то вы будете хлопать, а если не имеет отношения к воде – то топать. Хорошо?!
Игра «Сухое – мокрое»
(Лужа, дым, сосулька, пар, снег, подушка, река, барабан, трава, океан, ручеек, баранка, овсянка, дождь)
Вода. Молодцы. Вижу, что вы очень внимательные.
Ребята, а вы верите в волшебство? А я ведь вода не простая, не зря меня называют волшебной. Итак, приготовьтесь, волшебство начинается.
Ириска выносит стол, на столе 3 одинаковые пластиковые бутылки с водой, на крышки этих бутылок нанесена гуашь разных цветов.
Вода. Ты, вода-водица, друг ты мой студёный!
Стань, вода-водица, не простой – зелёной!
Встряхивает бутылку, вода становится зеленой.
Все вместе обсуждают, что случилось с водой. (Вода окрасилась в зелёный цвет)

Вода. Ты, вода-водица, светлая, как иней!
Стань, вода-водица, не простой, а синей!
Встряхивает бутылку, вода становится синей.
Все вместе обсуждают, что случилось с водой.

Вода. Ты, вода-водица, друг ты мой прекрасный!
Стань, вода-водица, не простой, а красной!
Встряхивает бутылку, вода становится красной.
Все вместе обсуждают, что случилось с водой.

 Вода.  А сейчас, скорей, ребятки, отгадайте мои водные загадки.
1.Растет вниз головой, не летом растет, а зимой.
Чуть солнце ее припечет, заплачет она, потечет. (Сосулька)
2.Если солнце не смеётся,
Что с небес на землю льётся? (Дождь)
3.Кто бежит по горным склонам, тараторя сам с собой,
И в густой траве зелёной прячет хвостик голубой? (Ручеек)
4.Стало хмуро за окном, дождик просится к нам в дом.
В доме сухо, а снаружи появились всюду... (Лужи)
5.Покружилась звездочка в воздухе немножко,
Села и растаяла на моей ладошке (Снежинка)
6.В воде она живет.
Нет клюва, а клюет. (Рыбка)

Далее Вода предлагает детям поиграть с ней в ее любимые игры.
Аттракционы
1.«Поймай рыбку»
В игре участвуют 2 команды. Дети должны наловить рыбу с помощью магнитной
 удочки и перенести ее в корзинку.(2 обруча, 2 удочки, 2 корзинки, рыбки)

2. «Чей корабль быстрее приплывет»
Дети должны намотать на палочку атласную ленту, к концу которой прикреплен
 кораблик. В игре участвует 3-4 человека.
3. «Выжми мочалку»
В игре участвуют 2 команды. Дети должны перенести воду из одного тазика в другой
 с помощью мочалки. (4 тазика, 2 губки)

4. «Попади в цель»
Дети должны попасть в мишень водным пистолетиком(2 водных пистолетика, 2 тазика с водой)

5.Игра «Море волнуется»
Вода. Молодцы, ребята, замечательные морские обитатели у вас получились.
А теперь мы спляшем, праздник будет краше.
Танец «Лавата»
Вода.  Молодцы, ребята, как вы весело танцевали! Ну а на прощанье я хочу вам подарить подарки. Я вам уже говорила, что я вода не простая, а волшебная. А если я смешаю воду с мылом, как вы думаете, что может получиться? (Ответы детей)
Подарю я вам игрушку - не машинку, не хлопушку.
Просто тюбик. А внутри – притаились… (показывает тюбик)
Дети.  Пузыри!
Вода раздает детям мыльные пузыри.
Вода. Ну, а мне пора торопиться к своим ручейкам и речкам. До свидания.
Уходит.

ТЕАТРАЛЬНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ
Старшая и подготовительная группы
Летнее развлечение на воздухе

Цель: предоставить детям возможность максимально проявить творческие способности
Задачи: развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, монологической и диалогической речи.

Ход мероприятия
Ведущая. Здравствуйте, дорогие дети. Сегодня мы собрались с вами, чтобы побывать в удивительной стране под названием «Театр», где вы будете одновременно артистами и зрителями. А расскажет нам о ней, конечно же, ваша давняя знакомая Ириска (клоунесса, сквозной персонаж на всех летних развлечениях на воздухе).
Появляется клоунесса Ириска, здоровается с детьми.

Ириска. Ребята, вы были в театре? В каком?  А какие театры вы знаете в нашем городе? (Дети отвечают.) Правильно, а кто исполняет в театре все роли? (Ответы) Правильно, артисты.   Артистами  могут быть люди,  и для исполнения ролей им нужны различные костюмы, атрибуты.
Приглашает несколько детей, надевает на них шляпу Мушкетера, шляпку  Волшебника, Звездочёта,  парик  Кикиморы, золотую маску  Коломбины,  деревянные башмачки-кномпы  Золушки,  шапочку – Красной Шапочки и предлагает собравшимся узнать героев.
Ириска. А ещё в театре артистами  могут быть куклы маленькие и большие. (Достаёт большую куклу с человеческий рост, «надевает» её на ноги и руки, танцует под весёлую музыку).
Ириска. Куклы могут  быть меньших размеров, ими тоже управляют кукловоды.
Приглашает несколько детей, раздаёт им  несколько кукол на палках из сказки «Аленький цветочек», зачитывет небольшой фрагмент, дети «водят» кукол по тексту.
Ириска. Есть куклы ещё меньше, их просто надевают на руку т работают пальчиками.
Раздаёт кукол (Маша, Медведь, Бабушка, Дедушка), помогает детям надеть их на руки и просит узнать и назвать сказку, воспроизвести знакомые фразы типа «Высоко сижу, далеко гляжу» с выполнением простейших движений по тексту.

Ириска. Есть ещё один вид театра под названием «Театр игрушки», с которым вы все хорошо знакомы и часто играете в детском саду
Приглашает детей для показа фрагмента сказки «Репка»  с помощью театра игрушек и с проговариванием текста.

Ириска. А вот ещё один очень знакомый вам театр – театр матрёшки.
Достаёт матрёшку-Теремок, приглашает детей для показа фрагмента сказки с последовательным  раскрыванием  и проговариванием текста.
Ириска. Сегодня мы с вами вспомнили виды различных театров, и я приглашаю вас на спортивный участок, который сегодня превратился в настоящие театральные подмостки, где вы будете одновременно и актёрами,  и зрителями,  и покажете друг другу удивительные сказки.
На участке предварительно расставлены скамьи для зрителей, установлен подиум-сцена, большая ширма с занавесом для актёров, элементы костюмов и декорации к сказкам. Дети из «зрительного зала» выходят на  «сцену», показывают свою сказку и возвращаются  на зрительные места.
Сказки, предложенные для просмотра: «Как Алёнушка в лес ходила», «Жадный мишка» (старшие группы), «Гости ходят в огород», «Белка-модница» (подготовительные группы).

Ириска благодарит детей, вручает подарки и угощения, прощается с детьми

Список используемой литературы
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки.    Москва Просвещение 1985
Фролова Ф.М., Соковнина Е.Н.  Нам весело. Издательство «Просвещение» Москва 1995
Мигунова Е.В. Театральная педагогика в детском саду.  ТЦ Сфера Москва 2009
Гальцова Е.А.  Дошколятам досуг – хороший друг.   Волгоград: Учитель, 2008
Картушина М.Ю. Театрализованные представления для детей и взрослых: Сценарии для дошкольных образовательных учреждений.  - ТЦ Сфера, Москва 2005
Амирова Н.М., Власенко О.Н., Лунева Т.А., Попова Г.П.  Осень в гости к нам пришла: сценарии утренников и развлечений для дошкольников.   Волгоград: Учитель, 2007


title: Конспект урока "Словообразование. Значимые части слова. Основные способы образования новых слов (В1)" 11 класс

extracted_text:
 Конспект урока по русскому языку на тему: «Словообразование. Значимые части
            слова. Основные способы образования новых слов (В1)»

      Класс: 11 класс
      Учитель: Иванченкова В.Г.

      Тип урока: комбинированный урок.
      Форма работы: индивидуальная.

      Цели:
      1)  закрепить  знания  о  средствах  речевой  выразительности,  умение
определять тропы и фигуры в речи;  повторить,  что  такое  словообразование,
основные способы образования новых слов;
      2) развивать внимание, мышление, чувствовать красоту языка;
      3) прививать любовь к родному языку.

      Задачи:
      1) обобщить сведения о частях слова;
      2) повторить способы образования слова;
      3) закрепить знания  о  средствах  речевой  выразительности  (тропы  и
фигуры речи);
      4) развивать и обогащать речь учащихся.

      Структура урока:
      1. Организационный момент.
      2. Целеполагание.
      3. Проверка домашнего задания.
      4. Актуализация знаний.
      5. Объяснение нового материала.
      6. Закрепление нового материала.
      7. Подведение итогов урока.
      8. Домашнее задание.

                                 Ход урока:

      1. Организационный момент. Приветствие.

      2. Целеполагание.

      Сегодня на уроке нам предстоит:
      1. Отработать навыки выполнения заданий разного уровня сложности по
теме «Средства речевой выразительности. Тропы и фигуры».
      2. Актуализировать знания по теме «Словообразование. Состав слова.
Способы словообразования».
      3. Разработать алгоритм действий при подготовке к ЕГЭ.

      3. Проверка домашнего задания.
      Домашнее задание:
       Задания  1.  Выучить  определения  стилистических  фигур,   повторить
определения тропов.
      Задание 2. Прочитай текст. Выполни  задание  к  нему  (пример  задания
ЕГЭ).

       (1) Я сидел в ванне с горячей водой, а брат беспокойно  вертелся  по
маленькой комнате, хватая  в  руки  мыло,  простыню,  близко  поднося  их  к
близоруким глазам и снова кладя обратно. (2) Потом  стал  лицом  к  стене  и
горячо продолжал: (3) - Сам посуди. (4)  Нас  учили  добру,  уму,  логике  -
давали сознание. (5) Главное - сознание. (6) Можно  стать  безжалостным,  но
как возможно, познавши истину, отбросить её? (7) С  детства  меня  учили  не
мучить животных, быть жалостливым. (8) Тому же учили  меня  книги,  какие  я
прочёл, и мне мучительно жаль тех, кто страдает на  вашей  проклятой  войне.
(9) Но вот проходит время, и я  начинаю  привыкать  ко  всем  страданиям,  я
чувствую, что и в обыденной жизни я менее  чувствителен,  менее  отзывчив  и
отвечаю только на самые сильные возбуждения. (10) Но к самому факту войны  я
не могу привыкнуть, мой ум отказывается понять и объяснить то, что в  основе
своей безумно. (11) Миллионы людей,  собравшись  в  одно  место  и  стараясь
придать правильность своим действиям, убивают друг друга, и  всем  одинаково
больно,  и  все  одинаково  несчастны  -  что  же  это   такое,   ведь   это
сумасшествие? (12) Брат обернулся и вопросительно уставился на  меня  своими
близорукими глазами. (13)  -  Я  скажу  тебе  правду.  (14)  Брат  доверчиво
положил холодную руку на моё плечо. (15) - Я не могу понять, что  это  такое
происходит. (16) Я не могу понять, и это ужасно.  (17)  Если  бы  кто-нибудь
мог объяснить мне, но никто не может. (18) Ты  был  на  войне,  ты  видел  -
объясни мне.
      (19) - Какой ты, брат, чудак! (20) Пусти-ка ещё горячей  водицы.  (21)
Мне так хорошо было сидеть в ванне, как прежде, и  слушать  знакомый  голос,
не вдумываясь  в  слова,  и  видеть  всё  знакомое,  простое,  обыкновенное:
медный,   слегка   позеленевший   кран,   стены   со   знакомым    рисунком,
принадлежности к фотографии, в порядке разложенные на полках. (22)  Я  снова
буду заниматься фотографией, снимать простые и тихие виды  и  сына:  как  он
ходит, как он смеётся и шалит.  (23)  Я  как  будто  забыл  в  этот  момент,
плескаясь в горячей воде, всё то, что я видел там. (26) - Мне надо  вылезать
из ванны, - легкомысленно сказал я, и брат улыбнулся мне, как  ребёнку,  как
младшему, хотя я был на три года старше его, и  задумался  -  как  взрослый,
как старик, у которого большие и тяжёлые мысли. (27) Брат  позвал  слугу,  и
вдвоём они вынули меня и одели. (28) Потом  я  пил  душистый  чай  из  моего
стакана и думал, что жить можно и без ног, а потом меня отвезли в кабинет  к
моему столу, и я приготовился работать. (29) Моя радость  была  так  велика,
наслаждение так глубоко, что я решался  начать  чтение  и  только  перебирал
книги, нежно лаская их рукою. (30) Как много во  всём  этом  ума  и  чувства
красоты!
                                                            (По Л. Андрееву)

      "Синтаксические средства выразительности: _________ (предложение 6)  и
___________ (в  предложениях  21-23)  -  помогают  автору  отчасти  передать
чувства персонажей. Такой  приём,  как  ___________  (предложения  15,  16),
подчёркивают основную мысль младшего брата в рассуждениях о войне. В  какой-
то  момент  братья  словно   меняются   своими   возрастными   ролями,   что
подчёркивают _________ ("ребёнок" - "взрослый" в предложении 26)".
      Термины:
      1) анафора;
      2) гипербола;
      3) риторический вопрос;
      4) олицетворение;
      5) параллелизм;
      6) диалектизм;
      7 восклицательное предложение;
      8) ряды однородных членов;
      9) антонимы.

      4. Актуализация знаний.
      Выполнение следующих заданий.

      Задание 1. Вспомните определения тропов и фигур,  выберите  правильный
ответ.

      1. Повторение слов в начале предложений  или  строк,  идущих  друг  за
другом, - это
      1) эпифора; 2) анафора; 3) параллелизм; 4) перифраза.

      2. Употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному,  с
целью насмешки - это
      1) ирония; 2) гипербола; 3) перифраза; 4) каламбур.

      3. Построение однородных членов предложения по нарастанию  смысла  или
наоборот - это
      1) гипербола; 2) парцелляция; 3) антитеза; 4) градация.

      4. Фигура, основанная на соединении двух противоречивых понятий, - это
      1) оксюморон; 2) метафора; 3) эпифора; 4) антитеза.

      5. Троп, основанный на сопоставлении одного  предмета  или  явления  с
другим, - это
      1) антитеза; 2) градация; 3) сравнение; 4) эпитет.

      Задание  2.  Прочитайте  отрывки.  Найдите  тропы  и  фигуры  речи   о
определите их тип. Ответ запишите в скобках.

      1. Вот уже и мостовая кончилась, и шлагбаум, и ничего нет, и  опять  в
дороге. (Н.В. Гоголь).
      2. Ученье - свет, а неученье - тьма. (пословица).
      3. Коль любить, так без рассудку,
      Коль грозить, так не на шутку,
      Коль ругнуть, так сгоряча,
      Коль рубнуть, так уж сплеча! (А. Толстой)
      4. Василий принес тысячу извинений.
      5. Горячий снег. (Ю. Бондарев).
      6. Стоит избушка на курьих ножках.
      7. Милый друг, и в этом тихом доме
      Лихорадка бьёт меня.
      Не найти мне места в тихом доме
      Возле мирного огня. (А. Блок).
      8. И над отечеством Свободы просвещенной
      Взойдет ли наконец прекрасная Заря? (А.С. Пушкин).

                       5. Объяснение нового материала

1 1. Что такое словообразование?

      Лексический состав языка постоянно пополняется. Для образования  новых
слов  у  языка   есть   собственные   внутренние   механизмы.   Их   изучает
словообразование.
      Термин “словообразование” потребляется в разных значениях:
      1) процесс образования слов в языке;
      2) раздел языкознания, эти процессы изучающий.
      2. Производная и производящая основы
      Производное слово – это слово, основа которого  образована  от  другой
основы и мотивирована ею.
      Домик – это маленький дом (связь по смыслу).
      Домик←дом (слово «домик» образовано от основы дом с  помощью  суффикса
-ик, производная основа: домик)
      Следовательно: слово домик производное, а слово дом нет.
      Производная основа – основа нового слова.
      Например: конфетка←конфета, весенний←весна.
      Производящая  основа  –  основа,  ближайшая  по  форме  и   смыслу   к
производной основе: весна→весенний, конфета→конфетка.
      При образовании сложных и составных слов у них бывает две производящие
основы: вод (вода) и воз (возить)→водовоз.
      3. Средства словообразования
      Средство словообразования - это то, с помощью чего образуются слова. К
ним относятся:
      1. Словообразовательные морфемы.
      Словообразовательные морфемы - это
    • приставки, например: за-; на-; до- пере- в словах записать,  написать,
      дописать, переписать
    • суффиксы, например: -тель-; -ик-; -онок-  в  словах  писатель,  садик,
      медвежонок.
      2. Специальные операции с основой слова.
      Cпециальные операции с производящей основой или несколькими основами -
это особые  действия,  которые  позволяют  образовывать  слова  без  участия
приставок и суффиксов, к примеру, такими операциями являются:
    • сложение основ: дымоход, водопровод
    • сращение основ: труднодоступный, малопонятный
    • сокращение основы: спец, комп и некоторые другие.
      При образовании слов могут использоваться  одно  или  сразу  несколько
средств.
      Задание. Пройдите по  ссылке  и  выполните  упражнение  (части  слова)
http://learningapps.org/405003

      4. Способы словообразования[pic]
      Внимание:
      На  иллюстрации  видно,  что  бессуффиксный  способ   словообразования
отличается от других.  Во  многих  учебниках  об  этом  способе  не  сказано
ничего: авторы его не выделяют. Однако в КИМах ЕГЭ этот способ  учитывается.

      Способ словообразования – сам процесс образования  производной  основы
от производящей  основы.  Способ  определяется  в  зависимости  от  средства
словообразования. Возможна комбинация разных способов.
      Для русского языка характерны различные способы словообразования:
      1.   Приставочный:   образование    слов    с    помощью    приставок:
посмотреть←смотреть, пригород←город.
        2.   Суффиксальный:   образование   слов   с   помощью    суффиксов:
просительница←проситель
      3. Приставочно-суффиксальный: образование слов с помощью  приставок  и
суффиксов: подоконник←окно.
      4. Бессуффиксный (бессуффиксальный): выход ← выходить.
      Если в слове есть приставка, то нужно найти прежде всего  однокоренное
слово с приставкой. Ход – не самое близкое  однокоренное  слово!  Правильно:
выход ← выходить (бессуффиксный способ).
      5. Сложение: соединение частей основ разных  слов:  лесостепь,  диван-
кровать. (нет в ЕГЭ).
      6. Сращение: долгоиграющий (играющий долго), быстрорастворимый.
      7. Аббревиация, то есть образование сложносокращённых слов:  РФ,  МГУ,
зарплата, военком.
      8. Изменение части речи: столовая.
      Сравним:  столовая  (имя  прилагательное)  комната  -  столовая   (имя
существительное).
      Частотно  образование  слова  сопровождается  чередованием  гласных  и
согласных, например: дорога→дороженька (чередование г//ж).

      Алгоритм действий:
      1) Выписать слово в начальной форме и выделить окончание.
      2) Подобрать  ближайшее  родственное  слово  (оно  должно  максимально
включать морфемы разбираемого слова) и выделить окончание.
      3) Выделить у двух слов общую часть (совпадающие морфемы).
      4) Определить способ образования по морфеме, которая не вошла в  общую
часть.

                       6. Закрепление нового материала

      Выполнение следующего задания.

      Задание. Определите средства и способ словообразования следующих
слов.

      Перечитать -
      Подбородок -
      МВД -
      Сейчас -
      Больной -
      Пятиэтажный -
      Сильный -
      Переход -
      Убежать -
      Стенгазета -

                         7. Подведение итогов урока

   1. Что изучается в разделе "Словообразование"?
   2. Какие способы словообразования существуют?
   3. Какие средства используются при образовании новых слов?

                             8. Домашнее задание

      Задание 1. Выучить  теорию  по  словообразованию,  выполнить  тест  по
ссылке http://russkiy-na-5.ru/articles/159.

      Задание 2. Определите средства  и  способ  словообразования  следующих
слов: удивительный,  пароход,  ФСБ,  гостиная,  сумасшедший,  платье-костюм,
учитель, преогромный, застольный,  водный,  сберкасса,  дрожь,  прескверный,
запуск, покупатель, запросто.

                                 Литература:

      1. ЕГЭ-2014 Русский  язык.  Самое  полное  издание  типовых  вариантов
заданий/авт.-сост. А.Ю. Бисеров. - Москва: АСТ, Астрель, 2013.
      2. Русская грамматика. Большой справочник по теории для 5-11 классов.
(http://russkiy-na-5.ru/sections/50).
      3. http://learningapps.org/index.php?overview&s=&category=0&tool=


Презентация "Струнные музыкальные инструменты"


Презентация "Тренажер. Творческий союз композиторов «Могучая кучка»"


title: Конспект урока "Почтительное внимание знакам припинания" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка
В5- 9 классе

«ПОЧТИТЕЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ
ЗНАКАМ ПРЕПИНАНИЯ»

Разработка
учителя русского языка
МКОУ Петрушинская ООШ
Евсюковой Татьяны Николаевны

2014 год

Цели:
систематизировать и обобщить знания о знаках препинания и их функциях;
закрепить умение определять функцию знаков препинания в предложении, приводить примеры предложений на изученные пунктограммы;
 развивать речь учащихся;
ознакомить учащихся  с критериями оценивания сочинения-рассуждения.

Ход урока
Оргмомент.
Цели урока.
Слово учителя.
- Ребята, третьей частью экзаменационной работы по русскому языку является написание сочинения-рассуждения на лингвистическую или морально-этическую тему.
Сочинение-рассуждение имеет определённую структуру.
(Учащиеся вспоминают структуру сочинения-рассуждения: тезис, аргументы, вывод).
(Учитель знакомит с критериями оценивания сочинения –рассуждения)
Работа по теме урока
Функции знаков препинания
- Ребята, давайте, прежде всего, вспомним, что такое пунктуация. (Слайд 2)
Учащиеся ведут записи в тетрадях.
- Какие же функции могут выполнять знаки препинания?
(Слайд 3)
                       (Слайд 4)
Завершающие знаки: точка, вопросительный и восклицательные знаки, многоточие –  выступают всегда в одной и той же функции – обозначают конец предложения.  Они также отражают целенаправленность высказывания.
(Учащиеся приводят собственные примеры предложений повествовательных, вопросительных, восклицательных)
                        (Слайд 5)
Разделительные знаки: запятая, точка с запятой, тире, двоеточие – употребляются между однородными членами предложения, между частями сложного предложения, в предложениях с прямой речью.
(Предложения записываются в тетради)
                         (Слайд 6)
Выделительные знаки: запятая, тире, скобки, кавычки – употребляются при обращениях, вводных конструкциях, обособленных членах предложения, в предложениях с прямой речью. Выделительные знаки являются парными.
(Учащиеся приводят примеры предложений и записывают их в тетради)

Место, положение знаков препинания
(Слайды 7,8,9,10,11)
(Работа с таблицей, которая даёт прекрасный ориентир в работе над текстом: ученик должен объяснить тот или иной знак, соотнеся его с пунктом таблицы; объяснить условия постановки знака, его функцию)
(1)Я помню, как однажды, когда была в доме родителей, мне не спалось. (2)Стояла поздняя осень, за окном лил сильный дождь, стучало железо на крыше. (3) Я просто не могла заснуть от тоски, которая подступала к сердцу, накатывала, измучивала, от щемящей мысли, что все мы, люди, несчастны. (4)Да, несчастны, ибо не ведаем, что делаем, чего хотим, надеясь жить на земле вечно. (5)В такие минуты думаешь о какой-то безысходности...
     (6)Шёл уже первый час ночи, когда я вышла на кухню, чтобы успокоиться. (7)А на кухне горел свет, потому что там был отец, который писал очередную статью. (8)Отец часто работал по ночам, и сейчас он подошёл к окну покурить. (9)Облокотившись о подоконник, отец смотрел на дождь, на стекло в потёках, а услышав мои шаги, выпрямился и обернулся. (10)Его лицо показалось мне таким бледным, старым, беспомощным, морщины такими усталыми, что я чуть не подумала о самом страшном. (11)Может, он болен и скоро умрёт?
(12)Мне стало невообразимо жаль его, и я сказала, едва сдерживая слёзы:
     (13) — Вот, папа, мы с тобой не можем заснуть, и оба мы несчастливы.
     (14) — Несчастливы?! — повторил он удивлённо.
     (15)И тут отец заморгал своими добрыми глазами, посмотрел на меня, вроде бы ничего не понимая.
     (16) — Что ты, милая! (17)0 чём ты, Надежда?.. (18)Все живы, нет войны, все в сборе в моём доме — вот я и счастлив!
     (19)Я всхлипнула, а он обнял меня, как маленькую. (20)Ему всего и нужно, чтобы мы были все вместе. (21)И он готов ради этого работать день и ночь, трудиться не покладая рук.
     (22)А когда я уезжала к себе на квартиру, одинокую, холодную, они, мать и отец, стояли на лестничной площадке, и плакали, и махали, и повторяли мне вслед:
     (23) — Мы любим тебя, мы любим тебя!
     (24)На душе потеплело.
     (25)Как много и мало нужно человеку для счастья!
(По Ю. Бондареву)
Устное высказывание на лингвистическую тему
(Слайды 12, 13, 14)
Учащиеся, опираясь на структуру сочинения-рассуждения, руководствуясь критериями оценивания сочинения-рассуждения готовят устное высказывание на тему: «Зачем нужна пунктуация?»
Учитель знакомит учащихся с образцом сочинения (Слайд 15)
Домашнее задание
Напишите сочинение-рассуждение на тему
 «Зачем нужна запятая?»


title: Презентация "Тренажёр «Сергей Прокофьев – классик современной музыки»" 9 класс

extracted_text:
Сергей Прокофьев – классик  современной музыкимузыка 9 класс
Автор: Данилова Надежда Георгиевна, учитель  музыки
БОУ НМР ВО «Матвеевская ООШ»

                                                 Внимательно      читайте       задание,
                                                  поочередно   перебираете  карточки
и выбирайте верный ответ. Чтобы проверить правильность выполнения задания, нажмите на ноту со словом «Проверка». Если щёлкнуть по появившейся картине, она исчезнет.
 Желаю удачи!

Ребята!
За годы обучения в школе на уроках музыки вам неоднократно приходилось встречаться  с произведениями русского композитора Сергея Сергеевича Прокофьева. Что вы помните о самом композиторе? Какие произведения вам особенно понравились и запомнились? Предлагаю проверить свои знания.
1891 - 1953
проверка
дальше
1891 - 1947
Годы жизни
Сергея
Сергеевича
Прокофьева
1891 - 1957
с 6 лет
проверка
дальше
с 5 лет
Со скольких
лет Сергей
Прокофьев
начал
заниматься
музыкой?
с 4 лет
11
проверка
дальше
7
Сколько опер
написал
Сергей
Прокофьев?
8
Опера «Повесть о настоящем человеке»
Кантата «Александр
Невский»
В каком
произведении
С.Прокофьева
в основе либретто лежит
одноимённый
роман
Л.Толстого?

Опера «Война и мир»
проверка
дальше
Опера «Повесть о настоящем человеке»
Кантата «Александр
Невский»
В каком
произведении
С.Прокофьева
в основе либретто лежит
одноимённая
повесть
Б.Полевого?

Опера «Война и мир»
проверка
дальше
Опера «Повесть о настоящем человеке»
Кантата «Александр
Невский»
Какое
произведение
С.Прокофьева
напоминает вам
картина
П.Корина?

Опера «Война и мир»
картина
проверка
дальше
«Ромео и Джульетта»
«Зимний костёр»
Какое
произведение
С.Прокофьева
написано в жанре сюиты?

«Петя и Волк»
проверка
дальше
«Ромео и Джульетта»
«Золушка»
Как называется симфоническая сказка для детей, написанная Сергеем Прокофьевым в 1936 году?

«Петя и Волк»
проверка
дальше
11
проверка
дальше
7
Сколько балетов
написал
Сергей
Прокофьев?
8
«Ромео и Джульетта»
«Золушка»
«Петя и Волк»
В каком
произведении
С.Прокофьева
в основе либретто лежит
одноимённая
трагедия
В.Шекспира?

проверка
дальше
«Спящая красавица»
«Золушка»
«Лебединоеозеро»
Какой
балет
принадлежит
Сергею
Прокофьеву?

проверка
дальше
шахматами
проверка
выход
живописью
Чем помимо
музыки
увлекался
Сергей
Прокофьев?
рыбалкой
Источники:
http://cs9566.vk.me/u157484102/-1/x_7e15e653.jpg - фон титула
http://1280x800.net/large/201206/7533.jpg - фон слайдов
http://belcanto.ru/media/images/uploaded/13073016.jpg - портрет С.Прокофьева
http://playcast.ru/uploads/2014/11/15/10634389.png - нота
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/74/358/74358114_90ac525827b2.jpg - блокнот
http://www.nn.ru/users/foto/19263-2014-03-13-Symbol-9.jpg.jpg - скрипичный ключ
http://i1.ytimg.com/vi/MagLiGarsnM/sddefault.jpg - Кутузов
http://kinofilms.tv/images/films/28/27594/pict/2.jpg - Мересьев
http://poezhaika.ru/userfiles/13219526411721.jpg - картина П.Корина «Александр Невский»
http://1.bp.blogspot.com/-PKqEil0fA4g/VD5qCSeLQbI/AAAAAAAA1xk/jyUZOW_mBTE/s1600/zolushka_big.jpg - Золушка
http://ekb.urpur.ru/files/2014/05/announcements_391.jpg - Ромео и Джульетта
http://www.abelus.ru/_pu/2/13863156.jpg - Петя и Волк

Источники:
http://fotointeres.ru/wp-content/uploads/2013/12/trains-snow-26.jpg - поезд зимой
http://xmusic.me/s/7744673-S._Prokofev_-_Tri_detskie_pesni._Boltunya -  аудиофайлы  музыки С.Прокофьева: Вставайте, люди русские; Ромео и Джульетта; Золушка; Повесть о настоящем человеке.
Сюита Зимний костёр
Ария Кутузова
Петя и волк
http://nachalka26.ucoz.com/TM/1.png - логотип
https://deutschppt.wordpress.com  прием «Табло» (автор приема Беляева Людмила Андреевна, старший преподаватель кафедры немецкого языка государственного педагогического института (г.Сыктывкар, Республика Коми).
http://didaktor.ru/kak-skonstruirovat-interaktivnyj-trafaret/  - прием «Трафарет» (автор Аствацатуров Г. О. )
http://didaktor.ru/priem-lupa/ - прием «Лупа»  автор Г.О.Аствацатуров
https://yadi.sk/i/Q25gADljkdEV8 -  Мастер-класс Кулаковой Натальи Ивановны,  учителя начальных классов, «Технологический прием «Табло» в программе Microsoft Office Power


Тест "Добро и зло" 4 класс


Конспект урока "Изложение «Ёжик спит»" 2 класс УМК "Школа 2100"


Проверочная работа "Части слова. Корень. Буквы парных согласных в корне слова" 3 класс


title: Конспект урока "Правописание личных окончаний глаголов" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Калмашская средняя общеобразовательная школа»

Открытый урок по теме

Правописание  личных
окончаний глаголов

Учитель
русского языка
и литературы
I категории
Вазеева Светлана Фаритовна

Тема  «Правописание  личных окончаний глаголов»
Цели урока:
         Образовательная:
формирование у учащихся правильного написания личных окончаний глаголов путём способа проверки (сильные и слабые позиции) – алгоритма и умения применять эти знания при выполнении различных заданий.
         Развивающая:
Отработка умения рефлексировать свою работу, развитие речи учащихся, умение обобщать информацию, систематизировать информацию в виде алгоритма, оценивание своей деятельности и полученных результатов.
        Воспитательная:
Формирование умения работать в группе, паре, самостоятельно.
Тип занятия: урок усвоения знаний

Оборудование (средства) занятия: листы с заданиями для детей, тесты, словарь, презентация.
Методы: словесный, практический
Формы: самостоятельная, групповая, коллективная, парная

Ход урока.
Актуализация опорных  знаний. (Слайд 2)
- На парте перед вами лежат индивидуальные листы.  Вам сегодня предстоит не только усвоить новый материал, но и выполнить  ряд заданий. Также вы сможете побывать в роли эксперта. В конце урока вы должны будете индивидуальные листы сдать.

Блиц-опрос. Подумайте:
 -Новая ли для вас эта тема?
1. Глагол отвечает на вопрос что делать? что сделать?
2.  Глагол обозначает признак предмета?
3. Глаголы бывают совершенного или несовершенного вида.
4. НЕ с глаголами пишется слитно.
5. Инфинитив – это начальная форма глагола.
6. Глагол изменяется по числам, падежам, по родам.
7. Глаголы изменяются по временам.
8. Глаголы делятся на переходные и непереходные.
9. Глагол имеет три наклонения.
10. В предложении глагол чаще всего выполняет роль подлежащего.
 - Какое слово повторялось в каждом моём вопросе?
На слайде: ГЛАГОЛ
- Какая часть речи будет в центре нашего внимания?

1.1.Выполните  Кластер «Глагол» - Что вы знаете о глаголе? (Слайд 3)
2. Синтаксический разбор предложения. (Слайд 4)
С рассветом туман рассеивается, и река начинает блестеть и купаться в солнечных лучах.
3.Создание проблемной ситуации.
Работа с текстом.
-Запишем число и классная работа.
- строчку пропускаем, выполняем задание.
- Что записано на доске? Прочитаем?
- Вставьте пропущенные буквы, выпишите из текста глаголы. Определите число и время.

    Реки подобны вечности. Из века в век тек..т  они от истоков к устьям, меня..т  свой вид и станов...тся более полноводными и могучими. Набира…т силу из небесной шири. Они пересека..т равнины, пробива…ся сквозь каменные громады гор, передвига…т  границы морских побережий. Реке всё под силу.

- Кто же главный герой урока? – (глагол). -Что еще можно сказать о глаголах?
Спряжения глагола. Что такое спряжение? (Изменение по лицам и числам.) Известно, что существуют 1-е и 2-е спряжения, какие глаголы относятся ко 2-му спряжению, какие к 1-му?
-  И наша задача – научиться правильно, писать личные окончания глаголов. Эти навыки мы будем закреплять на уроке.
- Итак, кто прочитает тему сегодняшнего урока?
- Тема  урока «Правописание  личных окончаний глаголов». Спряжение.

Тема надо сказать не самая  простая, в ней множество подводных камней и чтобы ее усвоить не достаточно просто посидеть и послушать, нужно обязательно потренироваться. И цель урока вывести алгоритм …
 Итак, внимание, говорить мы будем только о  личных окончаниях глаголов  и вам необходимо отличать личные формы от других глагольных форм. Давайте посмотрим,  какие личные окончания бывают. Вот они

Посмотрите внимательно вот и все личные окончания глаголов. В подавляющем большинстве глаголов окончания именно такие. Вам нужно будет очень хорошо постараться найти глаголов другие окончания не те, которые я сейчас перечислила. Если вы были внимательны, то вы могли заметить одну интересную закономерность. У одних глаголов в личных окончаниях перед Ш, Т, М будут писаться буквы Е и –У/-Ю, а у других глаголов –И и –А/-Я. Посмотрите внимательно глаголы, которые мы отнесем к первой колонке будут иметь только такие окончания, т.е. например если во 2л.ед.ч.пишется Е, то и в 3л.мн.ч. только из  этой колонки –Ю/-У, и  никак ни –Я/-А. Посмотрите набираЕшь, набираеЕт, набираЕм, набираЕте,набираЮт,  то же самое и со вторым столбиком   блестИшь, блестИт, блестИм, блестИте, блестЯт. Окончания будут только из второго столбика. Как вы могли заметить не может получиться так, что  глаголы, у которых  есть хотя бы одно окончание из 1 столбика, будут иметь окончания из второго. Это как игроки команд, если игрок играет за одну команду, то он будет иметь форму этой команды, если игрок играет за другую команду, то форма этого игрока будет другая, вот  то же самое и с этими столбиками. У этих столбиков конечно, есть название, как и у всех команд. Все глаголы, которые будут изменять свои окончания по первому типу, т.е. у тех у которых перед Ш, М, ТЕ, Т в личных окончаниях будут писать буква Е и –У/-Ю это глаголы 1 спряжения, а все глаголы второй группы –И и –А/-Я. Это глаголы 2 спряжения. А теперь давайте сделаем вывод. Если мы знаем, к какой группе относится глагол к группе 1 или 2 спряжения. То мы без труда определим, что будет писаться в личном окончании.

Тренировка
Я вам сейчас даю глаголы в личной форме и сообщаю к какому спряжению этот глагол относится. Ваша задача попробовать узнать какое окончание будет у глагола. Задача это совсем не сложная, так что у вас все получится.
Итак, скач_м, скач_те, скач_т, скач_т
 Я вам говорю, что это глаголы 1 спряжения, значит это первая команда, выбираем ей форму окончания только из первого столбика. Вот эти окончания
 скачЕм, скачЕте, скачЕт, скачУт
Следующий глагол лечить, относиться ко 2 спр. :

Я сказала, что глагол  2 спр. Значит, выбираем окончания только из второго столбика:
ЛечИм, лечИшь, лечАт
Вы, наверное, обратили внимание, что когда мы вставляли буквы  брали не все окончания целиком, а только некоторые буквы. Из первого столбика, из 1 спр. – буквы Е, Ю, У, а из второго столбика буквы И,А, Я.
Итак, нужно четко запомнить, что в личной форме у всех глаголов 1 спр. В окончании мы вставляем     Е, Ю, У, а у всех глаголов 2 спр. В личные окончания вставляем - И,А, Я.
Ну что ж нам теперь осталось выяснить, как же определять тип спряжения. Потому что сейчас я говорила из какого столбика брать окончания, а вам надо уметь это делать самим. Конечно же не нужно запоминать все глаголы которые относятся к 1 спр. Или ко 2 спр. Есть определенные способы суметь самим определять спряжения, хотя некоторые глаголы нужно запомнить. Надо запомнить, что чтобы определить к какому спряжению относится глагол мы должны поставить его в начальную  форму т.е. поставить вопрос ЧТО ДЕЛАТЬ? И ЧТО СДЕЛАТЬ? Если он заканчивается на –ИТЬ, то мы относим этот глагол ко 2 спр. и вставляем в окончании буквы И, А, Я. А если глагол заканчивается не на –ИТЬ, на все что угодно другое, то глагол относится к 1 спр. И мы вставляем Е, Ю, У в личное окончание.
 Посмотрите глаголы ходить…..
Но также как и футбольные клубы могут покупать себе игроков из других команд, в наших правилах тоже есть исключения. Например не все глаголы на –ИТЬ будут относиться ко 2 спр. Некоторые из них будут изменяться по первому типу, и не все глаголы которые  заканчиваются не на –ИТЬ будут изменять по  типу 1 спр. Посмотрим слова исключения, эти слова нужно запомнить.
Понятно почему об этих  4 глаголах мы говорим отдельно: БРИТЬ, СТЕЛИТЬ, ЗИЖДИТЬСЯ, ЗЫБИТЬСЯ – потому что заканчиваются на –ИТЬ,  изменяются не по 2 спр., а по 1 спр. Как не странно, но именно в этих словах больше ошибок СТЕЛЕТ, СТЕЛЕШЬ, СТЕЛЕТЕ, СТЕЛЕТ, СТЕЛЮТ. Это надо хорошо запомнить.

А глаголы ГНАТЬ, ДЫШАТЬ, ДЕРЖАТЬ, ОБИДЕТЬ, ВИДЕТЬ, СЛЫШАТЬ, НЕНАВИДЕТЬ, СМОТРЕТЬ, ВЕРТЕТЬ, ЗАВИСЕТЬ, ТЕРПЕТЬ – заканчивается не на –ИТЬ, как вы видите, но все равно играют за команду 2 спр. в личной форме мы выбираем для них окончание И,А, Я. Эти глаголы исключения нужно обязательно выучить.
Но, а теперь давайте потренируемся, я буду говорить глаголы в личной форме. Ваша задача попробовать определить спряжение и написать их. Я вам буду давать сложные случаи.  (ОНИ) КОЛ_Т.   Тут личное окончание 3 лица, мн.ч. Нам нужно выбрать КОЛЮТ или КОЛЯТ – ставим в начальную форму ЧТО ДЕЛАТЬ? КОЛОТЬ – заканчивается на –ОТЬ не на –ИТЬ, не исключение, значит это глагол 1 спр. выбираем букву личной формы из столбика 1 спр. букву –Ю (КОЛЮТ).
(ТЫ) КЛЕ_ШЬ- это личная форма, выбираем между личными окончаниями или –ЕШЬ, или –ИШЬ, между буквами –Е или И. Чтобы узнать спряжение ставим глагол в начальную форму КЛЕИТЬ, заканчивается на –ИТЬ, не исключение. Значит относится ко 2 спр. Значит и буквы для личного окончания берем из второго столбика. Если вы не уверены как пишется начальная форма нужно посмотреть в словаре.
(МЫ) ПОСТЕЛ_М – личное окончание –ЕМ или –ИМ. Нужно определять спряжение, ставим в начальную форму ЧТО СДЕЛАТЬ?  ПОСТЕЛИТЬ- глагол заканчивается на –ИТЬ, но это купленный игрок, это глагол СТЕЛИТЬ  с приставкой, а приставка на спряжение никак не влияет ПОСТЕЛИТЬ тоже глагол исключение, он играет за команду 1 спр. и форму мы будем выбирать из столбика 1 спр. ПОСТЕЛЕМ.
(ТЫ) ДЫШ_ШЬ – личное окончание –ЕШЬ или –ИШЬ – определяем спряжение ДЫШАТЬ вроде не на –ИТЬ, но посмотрите это тоже глагол исключение. Он играет за команду 2 спр. хоть и не на  -ИТЬ и окончание для этого глагола берем из второго столбика – ДЫШИШЬ.
А теперь мы рассмотрим некоторые необычные случаи, чтобы ваши знания по этой теме были полными. Давайте посмотрим на глаголы

ЛЕТЕТЬ
 ГОРЕТЬ
 ГЛЯДЕТЬ
 ВИСЕТЬ
ЖУЖЖАТЬ
СТОЯТЬ
ЛЕЖАТЬ

Как вы понимаете, я не случайно предложила вам эти глаголы это необычные глаголы. И так как мы проходим тему спряжение, давайте-ка попробуем поставить их в личную форму.
ЛЕТЕТЬ - ЛЕТИТ
 ГОРЕТЬ - ГОРИТ
 ГЛЯДЕТЬ – ГЛЯДИТ
 ВИСЕТЬ - ВИСИТ
ЖУЖЖАТЬ - ЖУЖЖИТ
СТОЯТЬ - СТОИТ
ЛЕЖАТЬ – ЛЕЖИТ
   Смотрите глаголы в начальной форме заканчивается не на –ИТЬ, а на -ЕТЬ, -АТЬ, -ЯТЬ
Так что должны бы изменятся по 1 спр. , а они изменяются по второму и поэтому являются глаголами 2 спр. Вы наверное в ужасе думаете, что появилась целая группа глаголов, которых надо учить, которые являются исключением, но не бойтесь. Все не так сложно, давайте посмотрим на них внимательно.

ЛЕТЕТЬ - ЛЕТИТ
 ГОРЕТЬ - ГОРИТ
 ГЛЯДЕТЬ – ГЛЯДИТ
 ВИСЕТЬ - ВИСИТ
ЖУЖЖАТЬ - ЖУЖЖИТ
СТОЯТЬ - СТОИТ
ЛЕЖАТЬ – ЛЕЖИТ

 Мы же напишем ЛЕТЕТ. Потому что ударение падает на окончание, и в ударных окончаниях мы не ошибаемся. Смысл этого правила определения спряжения по начальной форме в том, чтобы определить безударные личные окончания, а с  глаголами ЛЕТИТ, ГОРИТ, ЛЕЖИТ таких трудностей нет. Но все же надо запомнить как следует, чтобы не ошибаться в морфологическом разборе, что эти глаголы относятся ко 2 спр. потому что они имеют личные окончания 2 спр.
    С этими глаголами не возникают почти никак проблем, но некоторые трудности возникают, например появляется трудность, когда к этим глаголам прибавляется приставка ВЫ-, дело в том что у этой приставки есть такое свойство забирать на себя ударение посмотрите ЛЕТИТ – ВЫЛЕТИТ, ГОРИТ – ВЫГОРИТ, СТОИТ – ВЫСТОИТ.
Ударение с окончания перешло на приставку, окончание становится безударной. И вот тут
могут возникнуть проблемы, потому что как мы с вами видели по начальной форме у этих глаголов определить нельзя. Так что же делать? А нужно как следует запомнить. Что правило определения спряжение по начальной форме. Касается только тех глаголов, которые нельзя проверить ударением, а если перед нами глагол с приставкой ВЫ-, то нам нужно попробовать убрать эту приставку. И посмотреть не получится ли так, что окончание станет ударным, и если после того как убрали приставку и ударение стало падать на окончание, то мы пишем тоже самое окончание, что и в слове с приставкой

А теперь подведем итоги. Напишем алгоритм написание окончаний личных глаголов.
Убеждаемся, что перед нами личное окончание, что глагол стоит в форме настоящего или будущего времени.
Посмотреть, нет ли приставки ВЫ-, убрав которую мы получим ударное окончание. Если получилось, написать в слове то, что слышится по ударением.
Поставить глагол в неопределённую форму (что делать? что сделать?), посмотреть, в какой столбик его отнести (на –ИТЬ, или не на –ИТЬ, или исключение)
Выбрать из столбика нужное окончание.

Итак, чтобы уметь писать личное окончание глагола правильно, вам нужно иметь некоторые навыки.
1.Отличать личные формы глагола от других.
2. Правильно ставить глагол в неопределённую форму.
3. Знать все глаголы – исключения.
4. Уметь определять тип спряжения.
5. Помнить, что в 1 спр. в личные окончания мы вставляем буквы Е, Ю, У, а во 2 спр. – И, А, Я.
Это правило не такое сложное как кажется. Я думаю вы научитесь с ним справляться

Рефлексия.
Синквейн по теме «Урок» (вспомним правила составления синквейна)
1 строка – одно существительное (ключевое слово)
2 строка – два прилагательных, связанных с темой первой строки.
3 строка – три глагола, раскрывающих тему.
4 строка – фраза, содержащая главную мысль или показывающая отношение автора к теме.
5 строка – синоним к существительному первой строки.

     На опушке молодого леса блест..т пруд. Из него пробира..тся подземный ключ. Это в болотах и вязких трясинах рожда..тся Волга. Отсюда она направля..тся в далекий путь. Низкие берега заросли  кустарниками и зеленым ковром лугов. На лугу пестре..т цветочки. Их сладкий запах расстила..тся в мягком воздухе.    По земле стел..тся утренний туман. Капельки росы блест..т в траве. Полной грудью вдыха..шь аромат лугов. Откос на набережной реки очень красив.
На берегу склонились над рекой плакучие ивы. Наши поэты и художники прославляли красоту родной реки в удивительных сказках, песнях, картинах.  Местные жители люб..т проводить тут выходные дни. Они любу..тся окрестностями, занима..тся рыбной ловлей, купа..тся.


title: Творческий проект «Кубок»

extracted_text:
Казенное муниципальное образовательное учреждение« Хохольская средняя общеобразовательная школа» Творческий проект«Кубок»

Кубок
Выполнил ученик 8 «А» классаКожевников Денис

Руководитель – консультант:                                                                                учитель технологии
высшей категории
МКОУ «Хохольская СОШ»
 Росляков Александр Васильевич
2014г. с. Хохол
Содержание:

1. Выбор и обоснование темы проекта
2. Историческая справка
3. Выбор материала для проекта, дизайн – анализ
4. Обоснование использованных технологий, инструментов и
    оборудования
5. Техника безопасности при выполнении работ
6. Экологическое обоснование проекта
7. Экономическое обоснование проекта
8. Технологическая карта
9. Реклама
10. Трудности в работе
11. Самоанализ
12. Список литературы
Выбор и обоснование темы проектаI. Выбор и обоснование темы проекта
           Идея проекта возникла на основе моих наблюдений. Недавно я был в гостях у своих родственников и увидел у них замечательный кубок. Мне захотелось сделать такой же на уроке труда.
           Я подошёл к моему учителю технологии Рослякову Александру Васильевичу и спросил у него совета. Он одобрил мою идею.

Историческая справка
Использование кубков упоминается ещё с библейских времён, а до изобретения бокалов они считались главным украшением стола. Археологи нашли кубки, которые изготовляли до нашей эры. Кубки упоминаются в рассказах о Моисее, Вавилоне, Древнем Риме и постоянно проскальзывают через целую историю человечества, как предметы, необходимые в домашнем хозяйстве, в церковных учреждениях, различных духовных и культурных ритуалах и церемониях.

Историческая справка
            В производстве кубков всегда придавалось большое значение эстетике и материалам изготовления. Кубки выполнены из разных материалов: глина, керамика, медь, железо, алюминий, бронза, серебро, золото, стекло, дерево и т.д., а по форме разделены на низкие и высокие. Украшались они добавлением драгоценных камней, стеклянных и зеркальных кусочков и других деталей, а всё для того, чтобы могли идеально подойти любому интерьеру и экстерьеру.
К      Кубки являются идеальным декоративным украшением для дома. Благодаря их основной функции, присутствуют в различных интерьерах, таких как, места отдыха, рестораны, гостиницы и т.д.
 Выбор материала для проекта, дизайн- анализ.
Изделие состоит из  деталей
 Обоснование использованных технологий, инструментов и оборудования

       Проект «Кубок» имеет интерьерное и полезное значение. Кубок является идеальным декоративным украшением для дома и стола. Благодаря его основной функции создается красивая и комфортная обстановка.
       Во время изготовления изделия была использована ручная и механическая обработка древесины. Для обработки кубка я купил прозрачный лак, кисточки, морилку.
Предполагаемые параметры и ограничения:
1. Изделие должно быть лёгким, точным и безопасным в работе.
2. Устойчиво при контакте с влажными, твердыми и острыми предметами.
3. Эстетичным.
4. Простым и дешевым при изготовлении.
5. Изделие должно быть утилизируемым (т.е. безвредно использоваться       после полного выхода из эксплуатации).
6. Красивым и декоративным.
7. Поверхность изделия покрывают  прозрачным лаком.

Инструменты и оборудование:
- Токарный станок.
- Верстак.
- Линейка, штангенциркуль, карандаш, угольник.
- Лак паркетный ПФ-231
- Шлифовальная шкурка.

VI. Правила безопасной работыИнструкция по технике безопасности для учащихся при ручной обработке древесины
Опасности в работе
Травмирование рук при работе неисправным инструментом.
Травмирование рук при запиливании без применения приспособлений.
До начала работы:
Наденьте спецодежду.
Проверьте наличие инвентаря.
Разложите на верстаке инструменты индивидуального пользования в порядке, остановленном учителем. Удалите с верстака все лишнее.
Во время работы:
Пользуйтесь только исправным, хорошо налаженным и наточенным
    инструментом и только по назначению.
Ручки инструментов должны быть удобными для работы.
Не допускайте захламленности верстака отходами, стружками.
   Своевременно возвращайте учителю инструмент общего пользования.

 Не отвлекайтесь во время работы, следите за правильными приемами
    работы.
 Не пользуйтесь в деревообрабатывающей мастерской открытым
    огнем и электрообогревателями.
 В случае порчи инструмента во время работы немедленно замените его.
 Остатки материалов, незаконченные изделия сдайте дежурному или
      учителю.
После окончания работы:
Проверьте состояние инструментов и положите их в порядке,
    установленном учителем.
Уберите свое рабочее место, пользуясь щеткой-сметкой. Не сдувайте
    стружку ртом, не сметайте ее рукой.
Приведите себя в порядок.
Выходите из мастерской только с разрешения учителя.
Правила техники безопасности при работе на токарном станке
 При работе на токарном станке по дереву возможно воздействие на работающих следующих опасных и вредных производственных факторов:- травмирование глаз отлетающей стружкой при работе без защитных очков или без защитного экрана;- ранение рук при прикосновении к вращающейся заготовке, а также при неправильном пользовании резцами;- травмирование осколками плохо склеенной, косослойной, суковатой древесины;- вдыхание древесной пыли при отсутствии вытяжной вентиляции и местных отсосов;- неисправность электрооборудования станка и заземления его корпуса.При работе на токарном станке по дереву необходимо пользоваться защитными очками.       Перед началом работы необходимо:- Проверить исправность режущего инструмента и правильность его заточки.- Убедиться в наличии и надежности крепления защитного кожуха ременной передачи, а также соединения заземления с корпусом станка.- Проверить отсутствие в заготовке сучков и трещин, надежно закрепить ее в центрах станка.- Установить подручник с зазором 2-3 мм от обрабатываемой детали и надежно закрепить его на центровой линии заготовки.- Проверить исправную работу станка на холостом ходу.Во время работы необходимо:- Включить вытяжную вентиляцию и местные отсосы древесной пыли, надеть защитные очки.- Подачу режущего инструмента к заготовке производить после того, как
рабочий вал наберет полную скорость вращения.- Рабочий инструмент к заготовке подавать плавно, без сильного нажима.- Своевременно подвигать подручник к обрабатываемой детали. Не допускать увеличения зазора более 2-3 мм.- Не наклонять голову близко к вращающейся детали или инструменту.- Не передавать и не принимать какие-либо предметы через работающий станок.- Замерять обрабатываемую деталь только после полной остановки ее вращения. - Не останавливать станок путем торможения рукой вращающейся детали.- Не оставлять работающий станок без присмотра.В аварийных ситуациях необходимо:При возникновении неисправности в работе станка, затуплении режущего инструмента, а также при неисправности заземления корпуса станка прекратить работу, отвести режущий инструмент от обрабатываемой детали и сообщить об этом администрации.При загорании электрооборудования станка немедленно выключить станок и приступить к тушению очага возгорания углекислотным, порошковым огнетушителем или песком.По окончании работы необходимо:- Отвести режущий инструмент от обрабатываемой детали и выключить станок. Удалить со станка стружку щеткой, не сдувать стружку ртом и не сметать ее рукой.- Провести влажную уборку помещения мастерской, выключить вытяжную вентиляцию и местные отсосы древесной пыли.
Правила безопасности при покраске.

1. Окраску изделий производить только на подкладной доске.
2. Не допускать попадания краски и растворителей на кожу рук и лица.
3. Не окрашивать изделия и не хранить краску вблизи нагревательных
    приборов.
4. Проветривать помещение, в котором проводится окраска.
5. Руки после окрашивания вымыть с мылом.
VII. Экологическое обоснование

Изделие изготовлено из материалов, которые легко утилизируются. Таким образом, изделия можно считать экологически чистым с точки зрения утилизации (исключения составляют лакокрасочные материалы).

VIII. Экономическое обоснование.
        С экономической точки зрения изготовление кубка  не является дорогостоящим. Придётся купить лак, морилку, кисточки. Энергозатраты, отопление, холодная вода и канализация можно не учитывать т.к. они минимальны и работа выполнялась в учебное время.
Себестоимость: 74 р. 56 коп.

Так как мы не приобретали оборудование, а лишь его использовали,  то мы из общей суммы отчислили (Со).
Себестоимость изделия:
С =74,56 рубля
Технологическая карта изготовления изделия

Кубок отлично подойдет для дизайна вашей квартиры и для украшения стола. Хороший сувенир и подарок.

 Реклама
Приобретайте кубки у нас
Также можно заказать
 любое изделия из
  древесины.
ОБРАЩАТЬСЯ ПО
 ТЕЛЕФОНУ:
 8 47371 44079
с. Хохол, пер. Советский 14
 Трудности в работе.
       При изготовления кубка на моём пути не встречалось много трудностей, но во время вытачивания изделий, у токарного станка была большая вибрация, это мешало при выполнении работы.
 Самоанализ.
             Я считаю, что у меня получился хороший проект. При выполнении работы я освоил азы работы на токарном станке. Усовершенствовал своё умение красить.
              В будущем, при изготовлении подобного, хочу научиться делать бокалы с ручками.
 Список литературы

1. «Технология 8кл. Симоненко В.Д.
2. Технология. 5-9 классы: художественная обработка изделий из древесины. Резьба по дереву, авт.-сост. В.П. Боровых.
3. Техническое моделирование. Автор Перевертень Г. И.
4. Журналы «Сделай сам».

Спасибо за внимание!


Презентация "Системы объектов" 7 класс


Презентация "Системы объектов" 6 класс Босова


title: Конспект урока "Комплексный анализ текста. Подготовка к ЕГЭ" 11 класс

extracted_text:
Конспект урока

Тема: Комплексный анализ текста. Подготовка к ЕГЭ.
Класс: 11

Цель урока: закрепление знаний  и умений учащихся по выполнению комплексного анализа текста, формирование умения писать сочинение-рассуждение по данному тексту.
Задачи:
Образовательные:
сформировать навыки выполнения типовых заданий ЕГЭ;
продолжать формирование умения находить проблему текста, формулировать позицию автора;
обеспечить в ходе урока повторение материала по темам: типы речи, виды предложений, однородные члены, причастный и деепричастный обороты;
продолжать формирование умения находить тропы и стилистические фигуры в тексте.
Развивающие:  развивать речь, внимание, память, логическое мышление, умение  анализировать, обобщать, делать выводы;  развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать в паре, в группе; развивать речемыслительные и творческие способности учащихся.
Воспитательные: содействовать духовно-нравственному воспитанию школьников.

Фронтальная работа.
Задания 2 части  ЕГЭ
Прочитайте текст.
Сформулируйте основные проблемы данного текста и позицию автора.
1)Проблема нравственной прочности человека. Позиция автора: именно в обыденных ситуациях наиболее ярко проявляется нравственная сущность человека
2)Проблема совести. Позиция автора: доверчивые глаза ребёнка пробудили совесть в душе автора текста, и он понимает, что нечестно решать свои проблемы за счёт других людей.
3)Проблема гуманного отношения к больным в медицинских учреждениях. Позиция автора: бездушное, формальное отношение к больным людям красноречиво свидетельствует о том, что человек до сих пор не воспринимается в нашем обществе как высшая ценность.
Актуальны ли сформулированные вами проблемы? Каким
последствиями грозит обществу утрата моральных устоев? К чему может привести равнодушное отношение к больным людям?
Ребята, в вашей жизни возникали подобные ситуации?

Задания 1 части ЕГЭ
20.  Какое значение имеет описанный эпизод для героя текста?
1)    Герой текста приходит к выводу: в современном обществе всё решают деньги.
2)    Герой текста ощущает свою потерянность перед увиденным.
3)    Герой текста убеждается, что очереди к врачу создаются намеренно.
4)    Очередь к врачу становится для героя текста испытанием на нравственную прочность.
21.  Какой(-ие) тип(-ы) речи представлен(-ы) в предложениях 24—43?
1)    рассуждение         2)описание     3)повествование и описание      4)повествование и рассуждение
22.  В каком предложении употребляется фразеологизм?
1)    10                2)    14           3)    16        4)    4
23. Среди предложений 24—28 найдите такое, которое соединяется с предыдущим при помощи притяжательного местоимения. Напишите номер этого предложения.
II. Работа в парах.
Задание 1 части ЕГЭ. Обсуждение ответов.
24.  Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
«Описание очереди к врачу в обычной районной больнице является центральным в рассказе К. Акулинина. _____ («лампочка… разбрызгивала пучки жёлтенького света» в предложении 24), _____ («женщины, …старики, старшеклассницы»), ______ («пушистую головку», «доверчивыми глазами») — все эти средства выразительности неслучайны в текста, как неслучайны и _____ (например, предложение 39), которые обусловлены включением в текст диалога».
Список терминов:
1)    антитеза
2)    фразеологизм
3)    разговорные синтаксические конструкции
4)    эпитеты
5)    диалектизмы
6)    гипербола
7)    градация
8)    ряд однородных членов
9)    метафор
III. Работа в группах. Каждая группа заполняет бланк ответов. (Приложение 2)
Найдите в тексте предложения и запишите их номера в таблицу ответов:
простое предложение, осложненное однородными членами;
сложносочинённое предложение;
сложноподчиненное предложение;
 бессоюзное сложное предложение;
предложение, осложненное обособленным определение, выраженным причастным оборотом;
предложение, осложненное обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
IV. Подведение итогов. Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение по тексту К. Акулинина.

Использованная литература:
Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2012: учебно-методическое пособие/Н.А.Сенина.-Ростов н/Д: Легион, 2011.
Разноаспектный анализ текста. Дидактическое пособие по подготовке к выполнению заданий уровня А, В, С1  по данному тексту. ЕГЭ – 11 класс. Русский язык. Автор-составитель О.М. Симоненко.-МОУ «Средняя образовательная школа №3 с углубленным изучением отдельных предметов», г. Анжеро-Судженск Кемеровской  области, 2010. –  70 с.
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2015 года по РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
Спецификация контрольных измерительных материалов  для проведения в 2015 году  единого государственного экзамена  по русскому языку.
Драбкина С.В., Субботин Д.И. Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. Единый государственный экзамен  2013. Русский язык. Ступени подготовки к успешной сдаче экзамена. Задания и алгоритмы их выполнения.  Учебное пособие.

Приложение 1
     (1) Во время командировки я поскользнулся на обледенелой лестнице и сильно повредил руку. (2) Запястье распухло, делать было нечего: пришлось идти на прием к хирургу. (3) Так я, житель большого областного города, оказался в обычной районной больнице. (4) Врач почему-то не начинал прием, и около дверей в тесном коридорчике, освещенном чахлой лампочкой, было настоящее столпотворение. (5) Кого тут только не было! (6) Пожилые женщины, лица которых раскраснелись  от духоты, хмурые старики, старшеклассницы, визгливо кричащие, что пройдут все не очереди, потому что им всего-навсего нужно поставить штамп. (7) Грудные дети плакали на руках измученных ожиданием мам, которые устало их качали и в немой тоске смотрели на закрытую дверь кабинета.
  (8) Время шло, а приём все не начинался. (9) И терпение людей лопнуло. (10) Вначале послышался какой-то глухой ропот, который, будто спичка сухие ветки, поджег общее недовольство. (11) Дети, как по сигналу, в один голос заплакали, и уже не ропот, а возмущенно-жалобный вой наполнил весь коридор.
   (12) «Господи, зачем я здесь!» — думал я, глядя на этих людей. (13) Разбуженная в руке боль запылала с удвоенной силой, голова закружилась. (14) Ждать стало невмоготу, я решил действовать. (15) Твердым шагом я подошел к окошечку регистратуры, тихо, но властно постучал в стекло. (16) Полная женщина взглянула на меня поверх очков, я жестом попросил ее выйти в коридор. (17) Когда она вышла, я протянул ей талон к врачу и пятьдесят рублей.
— (18) Мне нужно срочно попасть на прием к хирургу. (19) Пожалуйста, устройте!
(20) Женщина молча взяла мой талон, деньги положила в карман халата.
— (21) Отойдите все от дверей, отойдите! — проворчала она и, пройдя сквозь толпу людей, будто нож сквозь студень, вошла в кабинет. (22) Через минуту она вышла и кивнула мне головой.
— (23) Сейчас вас вызовут!
   (24) Плакали дети, лампочка, мигая от перепадов напряжения, разбрызгивала пучки желтенького света, запах чего-то несвежего и затхлого забивал легкие. (25) Вдруг в мои ноги уткнулся вырвавшийся из рук измученной мамы мальчик в синей кофточке. (26) Я погладил его пушистую головку, и малыш доверчивыми глазами посмотрел на меня. (27) Я улыбнулся. (28) Молодая мама усадила его на место.
— (29) Потерпи, маленький, потерпи, скоро мы пойдем!
(30) Инвалид уронил костыль и, беспомощно водя руками, пытался поднять его с пола. (31) Я закрыл глаза. (32) Дверь распахнулась, и медсестра звонко крикнула:
— (33) Никитин, на прием!
(34) Люди закрутили головами, спрашивая, кто здесь Никитин. (35) Я, не шевелясь, стоял в стороне.
— (38) Никитин кто? (37) Где он?
(38) Медсестра недоуменно пожала плечами и сказала:
— (39) Ну, тогда кто первый по очереди, заходите!
(40) К двери бросилась молодая мама с ребенком. (41) Я отошел к окну. (42) Сыпал редкий снег, потемневшее небо, похожее на затянутую льдом реку, низко висело над землей, и сквозь него летели голуби. (43) Из кабинета врача вышла молодая мама с малышом, тот посмотрел на меня и помахал мне перебинтованной ручкой.
— (44) Не подошел еще Никитин? (45) Ну, тогда следующей по очереди… (по К. Акулинину)

Приложение 2
Группа № ________
Состав группы:____________________________________________________________________________________________________________________________


Презентация "Л.Пантелеев «Честное слово»" 3 класс


title: Конспект урока "Буквы Ч и Щ в суффиксах -чик,  -щик" 6 класс

extracted_text:
Класс: 6
Урок №: 19 (33)
Дата: 17.12.14.
Тема: Буквы Ч и Щ в суффиксах –ЧИК,  - ЩИК.
Цель: научить правильно писать согласные ч, щ в суффиксах –чик, -щик.
Задачи:
Образовательные:
познакомить с правилом написания букв ч, щ в суффиксах существительных
–чик и –щик,
познакомить учащихся со способами действия при выборе написания в существительных суффиксов -чик, -щик;
научить применять этот способ действия для правильного написания суффиксов -чик, -щик;
расширить кругозор учащихся о профессиях.
Развивающие:
развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать;
развивать орфографическую зоркость и творческие способности учащихся;
продолжать работу по развитию критического, образного мышления;
создать условия для развития коммуникативных навыков.
Воспитательные:
воспитание бережного и ответственного отношения к слову, к культуре речи;
воспитание умения внимательно слушать и слышать, уважать мнение других;
совершенствование навыков этичного межличностного общения;
продолжить формирование уважительного отношения к различным видам профессий.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Формы организации учебной деятельности на уроке:
фронтальная,индивидуальная, коллективная, дифференцированная , дидактическая игра, ролевая игра.
Оборудование: проектор, иллюстрации учащихся к уроку, пазл «Бакенщик», видеофильм «Суффиксы Чик и Щик», презентация PowerPoint, волшебная яблоня.

Ход урока:
Организационный момент. Вступительное слово учителя (1 минута).
- Доброе утро, ребята! Я рада приветствовать вас сегодня. В начале урока я бы хотела проверить,
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку ?? («пять»)!
Мотивационная деятельность по формированию темы урока (5 минут).
Использование приёма «Отбрось лишнее».
Форма организации учебной деятельности: фронтальная работа учителя с классом.
-Ребята, я предлагаю вам взглянуть на слайд.
Пр..ехать, пол..жить, газет..ик, набор..ик, о Лиди..
-Внимательно посмотрите на слова и скажите, в каких морфемах пропущены орфограммы. При ответе  на этот вопрос вспомните, изучали ли мы правописание той или иной орфограммы.
(Приехать – приставка, при пишется, т.к. содержит значение приближения.
Положить –корень. Лож пишется, т.к. перед о – ж.
Газетчик, наборщик – суффиксы. Слышится чик и щик, но правило не изучали.
О Лидии – окончание. Пишется и, т.к. это П.П., существ.на – ия.)
-Ребята, попробуйте самостоятельно сформулировать тему сегодняшнего урока, опираясь на исключённые из данного ряда слова («Правописание ч, щ в суффиксах
-чик и -щик»).
- Сегодня на нашем уроке  мы  окунемся в удивительный, огромный мир суффиксов. Каждый суффикс имеет свое определенное значение, учит нас видеть характер слов. Ребята, а какова основная функция суффиксов? (Образовывать слова)
Изучение суффиксов можно сделать более интересным, разнообразным, если мы в течение урока будем помогать друг другу, вместе решать сложившиеся ситуации.
Сначала за помощью к вам хочу обратиться я (постановка проблемного вопроса)
-Мне надо правильно написать словопереписчик. (На доске – перепис…ик). Я не знаю, какую букву мне выбрать в суффиксе. Вы мне не подскажете? (Заслушиваются варианты ответов.)
- Так какую же выбрать букву: ч или щ? Аргументируйте свой ответ!
 -Какую орфографическую  и фонетическую проблему вы обнаружили?(Произношение не соответствует написанию.В соответствии с системой нашей артикуляции нам удобнее произносить перепищик).
-А как узнать о том, как правильно писать суффиксы –чик и –щик? Какова цель нашего урока? (Познакомиться с правилом, научиться применять его на практике).
-Вы готовы получить новые знания? Если готовы – поднимите правую руку вверх, как положено настоящему прилежному ученику! Тогда вперёд!
- Записываем в тетради число. Сегодня
Семнадцатое декабря.
Классная работа.
Изучение новых знаний и способов действия (10 минут).
Форма организации учебной деятельности: фронтальная работа учителя с классом.
- Ребята, прежде чем мы приступим к изучению новой темы, хотела бы обратить ваше внимание на волшебную яблоню, которая выросла у нас в классе. На ней висят зеленые яблоки. А как вы думаете, почему яблоки могут быть зелёными? (по одной причине: от сорта (например, греннисмит или семеренко), но ещё они зелёные по другой причине –неспелые).
-Ребята, а почему же на нашем сегодняшнем уроке все яблоки зелёные, нет ни одного красного?(Потому что не знаем материал).
-А возможно ли сделать так, чтобы по волшебству яблоки вдруг покраснели? При каком условии это произойдет? (Выучить новое правило, работать).
-По ходу урока у вас будет возможность сорвать своё яблоко и положить себе на парту дозревать, но только в одном случае: если вы будете старательно работать.
-Я предлагаю вам окунуться в сказочный мир. Дома вы подготовили удивительные иллюстрации, я попросила вас изобразить суффиксы, которые ожили на ваших рисунках. Именно к ним в гости, в страну Суффиксляндию мы и отправимся.
Лингвистическая сказка на видео.
«Жили-были суффиксы ЧИК и ЩИК. И хотя ЧИК  был тихоня, а ЩИК – задира и непоседа, жили суффиксы дружно. По очереди ходили на работу, по очереди отдыхали. А работали суффиксы строителями, строили  слова.
 Вот выходит на работу ЧИК, и появляются новые слова».ПАУЗА!!!
- Ребята, давайте попробуем  заняться строительством слов,раз мы в сказочной стране!
На доске слова:
буфет – буфетЧИК
смазать – смазЧИК
разведать – разведЧИК
Разносить – разносЧИК
Перебег(//ж)ать- перебежЧИК.
«А потом приходит смена суффикса ЩИК, и он образует новые слова»:ПАУЗА!!!
камень – каменЩИК
прицеп – прицепЩИК
фонарь – фонарЩИК.
И все у братьев шло ладно да складно, пока однажды ЩИК не заявил своему брату:
 - Послушай, ЧИК, а ведь я вполне могу обойтись и без тебя. Послушай, как звучат тобой образованные слова:  резчик -  ре[ЩИК],  смазчик - сма[ЩИК],  извозчик - изво[ЩИК],  перебежчик - перебе[ЩИК]. Ну, что, убедился, что в этих словах вполне могу  писаться  я, суффикс ЩИК.
 - Но это же несправедливо. Мы ведь договаривались с тобой всю работу делить пополам.
 - Когда это было! Договаривались мы давно, а теперь я передумал. Словом, я решил: всю работу буду делать я, а ты, ЧИК, сиди дома, в русском языке обойдутся и без тебя.
ЩИК убежал, а ЧИК горько заплакал. Проходила мимо компания друзей- букв , увидели ЧИК и спрашивают:
 - Что случилось?
Объяснил суффикс ЧИК, как брат ЩИК его обманул. Стали буквы возмущаться:
 - Морфемика – это наука, и все в ней должны соблюдать лингвистические законы.  Суффикс – это   значимая часть слова, она  образует новые слова. Но все-таки суффикс не самая важная часть слова, почему, ребята? ПАУЗА!!!
(Корень важнее.Корень – главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов).
-А мы, буквы,часто завершаем корень. Ты, суффикс ЧИК,  нам очень нравишься, и мы считаем тебя своим другом. Поэтому запомни:  после нас будешь писаться только ты, суффикс ЧИК.
Так с тех пор и пошло: как только в слове, обозначающем лицо по профессии, роду деятельности, корень оканчивается на буквы(??? Что за буквы, ребята???)
Д, Т, З, С, Ж, так пишется суффикс ЧИК, а после других букв пишется суффикс ЩИК.
- Вы сами не заметили, как сформулировали правило! (Суффикс ЧИК пишется после д, з, ж, с, т, а суффикс ЩИК после всех остальных).
Внимательно посмотрите на слова. Что все они обозначают? Какая морфема придает такое значение? (Эти суффиксы обозначают лиц по профессии, роду деятельности. Суффикс играет эту роль).
- Давайте проверим, правильно ли мы сформулировали правило, откроем учебник на странице 102, параграф 44.
ФИЗМИНУТКА Флеш Плеер!  (1 минута)
IV. Этап проверки понимания изученного (2 минуты).
Форма организации учебной деятельности: совместно – распределительная работа.
-Молодцы, ребята! Теперь мы сможем решить нашу проблему, которую я поставила перед вами в начале урока. Что напишем на месте пропуска в слове перепис..ик? (чик, потому что после с) На доске вы видите цветочек чик, но его лепесточки с названиями потерялись. Ребята, давайте поможем цветочку обрести свои цвета и потерянные элементы.
-На слайде вы видите одну фразу: Я тоже здесь. Кто догадался, какая подсказка заключена в этих словах??
- Ребята, вы готовы попробовать применить новое правило на практике? Тогда приготовились к моему первому заданию.
V. Этап закрепления изученного.
-Давайте для разминки сыграем в игру «Кто я такой?» (5 минут).
Цель данной игры – углубить свои знания по лексике, научиться применять новое правило.
Форма работы: дидактическая игра.
- Ваша задача заключается в том, чтобы угадать, о какой профессии или роде деятельности  идет речь, на доске написать угаданное слово, применяя новое правило, свой ответ аргументировать (каждое слово – слайд с картинкой).
Военнослужащий, в обязанности которого входит разведка данных о противнике – разведчик.
Солдат, обслуживающий пулемет – пулемётчик.
Рабочий, занимающийся смазкой чего-нибудь – смазчик.
Тот, кто перебежал к врагу, изменник – перебежчик.
Работник, который занимается приёмом чего-нибудь – приёмщик.
Лицо, имеющее подписку на какое-нибудь подписное издание – подписчик.
Рабочий, работающий посменнос другим – сменщик.
Рабочий, который замешивает бетон – бетонщик.
Человек, работающий на экскаваторе – экскаваторщик.
 Работник, который укладывает паркет –паркетчик.
Рефлексия.
-Ребята, какой вывод о проделанной работе можно сделать? Чему вы научились на примере этого упражнения? (познакомились с профессиями, научились применять правило)
2. «Распредели-ка!» (5 минут).
–Следующее задание – распределительный диктант. Но вы не будете работать поодиночке. Вообразим себя чиком и щиком.  Поэтому один человек, работающий у доски будет отвечать за слова на – чик, а другой – на щик. От настроя в паре зависит качество вашей работы.
 Цель данного задания – научиться на слух определять правописание букв в суффиксах чик, щик.
Рефлексия.
 –Ребята, какой навык вы отрабатывали в этом упражнении?
3.«Корректор» (6 минут)
-Далее я вам предлагаю представить себя взрослым,поработать в роли корректора.
Форма работы: ролевая игра.
Цель игры: научиться видеть ошибки в словах, исправлять их.
-Кто знает, в чём заключается задача этой профессии? (Корректировать написанное, исправлять).
- На доске – зашифрованныйпазл. Но только когда мы исправим все ошибки, нам удастся узнать, что было спрятано за ошибками.  С места вы читаете предложения поп порядку, ели нужно - исправляете ошибки в словах. Только потом я смогу открыть картинку, которую вы пожелаете.
Цель данного задания – научиться видеть орфографические ошибки в словах с изученной орфограммой,  формировать умения отстаивать свою точку зрения.
Работать грузщиком. (грузчик)
Являться рассказщиком (рассказчик)
Юный барабанщик (нет ошибки)
Ответственный приказщик (приказчик)
Опытный резщик (резчик)
Подлый доносчик (нет ошибки)
Профессиональные обходщики (обходчики)
Он стал подписщиком (посдписчик)
Усталый фонарьщик (фонарщик)
-Кто изображён на картине? (мужчина, рыбак). Как вы думаете, кто он, если  судить по роду деятельности? (?? ) Взгляните на слайд. (БАКЕН) Что это, кто догадался?  Ребята, а что такое бакен? (плавучий знак, устанавливаемый для обозначения навигационных опасностей на пути следования судов или для ограждения фарватеров).
-Как вы думаете, существует ли профессия, связанная с этим словом? (Да, бакенщик – зажигают бакены)Значит, на зашифрованной картине изображен бакенщик.
- Напишите слово на доске, затранскрибируйте слово, объясните правописание орфограммы.
Рефлексия.
-Ребята, чему вы научились, выполняя это задание? Сложно ли исправлять ошибки, если знать правило? О какой профессии вы узнали?
4. Физминутка для глаз (слайд) (1 минута).
5. Распределительная работа с сигнальными карточками (1 минута).
Форма работы: дифференцированная работа.
Цель задания: научиться на слух дифференцировать слова с определенным написанием.
- Закрепим наши знания. На партах у вас приготовлены две сигнальные карточки. Буква ч и щ. В следующем задании вам нужно будет на слух определить правописание буквы в суффиксе чик или щик, поднять нужную карточку.
Рассказчик – ч
Каменщик – щ
Стекольщик – щ
Заказчик – ч
Приказчик – ч
Фонарщик – щ
Буфетчик – ч
Банщик – щ
Бакенщик- щ
Рефлексия.
-Что это задание позволило проследить?  Сложно ли на слух отличать тот или иной суффикс друг от друга?
Резервное задание:
6.Самопроверка (3 минуты).
Форма работы: индивидуальная.
Цель задания: формировать умения объективно оценивать свои знания, научиться мысленностроить цепочку логических рассуждений, касаемыхтой или иной изученной орфограммы.
 - Ну что ж, ребята, мы с вами учились применять правило на практике, закрепляли его на примерах интересных упражнений. Теперь остается одно – проверить, на сколько вы освоили тему. Проверять вы будете себя сами. Оценивать тоже. Проведите в тетради вертикальную линию на 5 строк так, чтобы можно было с одной стороны в столбик вписать букву, которая пишется по новому правилу в суффиксах чикщик, а с другой стороны вы напишете букву, которая пишется в окончании этого слова. Это будет выглядеть примерно так:
Ч И
ЩЕ
ЩИ
Ч  Е
ЩИ
Слова для диктанта: о грузчике, в заговорщике, о водопроводчике, о погрузчике, об укладчике.
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:
Ч Е
ЩЕ
Ч Е
Ч Е
Ч Е
Если вы допустили 0 ошибок, можете смело поставить себе отметку «5», 1 ошибку  - «4», 2-3 ошибки– «3». Передайте тетради с классной работой, чтобы я смогла выставить вам оценки. Откройте дневники.
VI. Этап информации о домашнем   задании (2 минуты +шарики!). (СЛАЙД)
На выбор:
Написать сочинение на любую тему, используя 10 слов с изученной орфограммой;
В Толковом словаре найти значения 10 слов, обозначающих принадлежность к той или иной профессии, оканчивающихся суффиксами –чик или -щик, составить с ними 3-4 предложения;
Выполнить упражнения 244, 245;
+Обязательное индивидуальное задание.
VII. Этап рефлексии (2 минуты).
Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из
рефлексивного экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я научился…
У меня получилось
Было трудно…

VIII. Подведение итогов (1 минута).
-Урок был очень увлекательным, интересным. Вы работали очень активно, и ваши яблоки успели поспеть. Угощайтесь и набирайтесь сил на следующий урок. До свидания!


title: Презентация "Музыкальные загадки" 4 класс

extracted_text:
Источники
http://www.fun4child.ru/1458-zagadki-po-muzyke-dlja-shkolnikov.html - загадки по музыке для школьников
http://s1.iconbird.com/ico/2013/9/435/w512h5121379964654Music.png - ноты кнопка
http://s1.iconbird.com/ico/1012/Qetto2Icons/w256h2561350657651mmedia.png - кнопка ноты
http://www.playcast.ru/uploads/2014/09/07/9757401.gif - скрипичный ключ
http://www.annasanimaties.com/files/annasplaatjes/zang/zang-4006.gif - ансамбль
http://klarisaks.moy.su/Homme_chef_d-orchetre.gif - дирижёр
http://cs4-1.4pda.to/1348960.gif - дуэт
http://notka134.ru/images/Diti.jpg - квинтет
http://mynews-in.net/upload/news/2012/09/19/3394544_1.jpg - нотный стан
http://player.myshared.ru/673099/data/images/img17.gif - ноты
http://u.jimdo.com/www400/o/s63461491f2a93f57/img/i0a77855771545dc2/1438367883/std/image.gif - ноты
http://www.grafikarkivet.dk/images/animationer/jul-4/anim-jul-0411.gif - снеговики
http://s17.rimg.info/02841fd05f24217fb7a9d952f6c9b87a.gif - танцор
http://megacategory.com/uploads/images/3505064.gif - ноты двигаются
http://img2i.spoki.tvnet.lv/upload/articles/14/141659/images/piano-8.jpg - титул
http://img-fotki.yandex.ru/get/5503/svetlera.85/0_52087_50f1e581_L.jpg - ноты
http://priroda.inc.ru/prazdnik/anima/gif1/sg02.gif - солистка
http://s.myniceprofile.com/myspacepic/646/64682.gif - хор
http://s1.directupload.net/images/120920/uba5ag55.gif - трио
http://www.playcast.ru/uploads/2014/01/20/7187382.gif - квартет
http://playcast.ru/uploads/2013/12/23/6932641.gif - гитарист
http://www.playcast.ru/uploads/2015/01/11/11563051.gif - ударник
http://shipr.kinocafe.su/wp-content/blogs.dir/9/files/2013/10/9337433.jpg - фон слайдов
http://nachalka26.ucoz.com/TM/1.png - логотип
Попова С.Г. Эффект перелистывающейся книги в PowerPoint
Беленькая Л.В. Пояснения к технологическому приему "Листание".
https://yadi.sk/i/Ep_AWlyPm2fUD - Мастер-класс Кулаковой Натальи Ивановны,  учителя начальных классов, «Технологический прием «Листание» в программе Microsoft Office Power
Источники


title: Конспект урока "Каменное царство" 4 класс

extracted_text:
Лакиза Наталья Владимировна
Окружающий мир. 4 класс.
Тема: «Каменное царство»
Цель: формирование и расширение  представлений о горных породах и полезных ископаемых и об их использовании.
Задачи:
познакомить учащихся с группами горных пород по происхождению, с их свойствами и применением;
создать условия для развития навыков исследовательской деятельности;
способствовать формированию активной жизненной позиции, чувства коллективизма, взаимопомощи, ответственности каждого за конечный результат.
Оборудование:
Презентация
Физическая карта
Набор для исследования
Учебник
                                                  Ход урока
1.Организационный момент.
2. Актуализация знаний учащихся
Ребята, я загадаю загадки, а вы попробуйте их разгадать.(Слайды 1,2,3,4)
Если встретишь на дороге,
То увязнут сильно ноги.
А сделать миску или вазу –
Она понадобится сразу. (Глина.)
         Очень прочен и упруг,
         Строителям надежный друг.
          Дома, ступени, постаменты
           Красивы станут и заметны. ( Гранит).
                              Одну её не едят,
                              А без неё мало что едят.(Соль)
Он чёрный, блестящий,
Людям помощник настоящий.
Он несёт в дома тепло,
От него в домах светло,
Помогает плавить стали,
Делать краски и эмали. (Каменный уголь)
- Что объединяет эти объекты? (Полезные ископаемые)
 - А что такое полезные ископаемые? (Горные породы и минералы). Догадались, о чем мы с вами будем говорить? И тема нашего урока «Каменное царство».( Слайд5)

- А что вы знаете о глине, граните, соли, каменном угле?
  - Что вам хочется узнать про эти полезные ископаемые?
-Люди, каких профессий занимаются научными исследованиями?
(учёные)
 - А в чем заключается их работа?
Вот сейчас и вы будете учеными. В своих лабораториях вы проведете исследования  и сделаете открытия.
 С чего вы начнете свои исследования?(Рассмотреть, прочитать, проделать какие то опыты)
Вывод:  Итак, чем же вы сейчас займетесь?
3. Изучение нового материала
Исследовательская работа.
Цель: определить состояние и свойства гранита, соли, каменного угля и глины.
- На столах лежат листочки с инструкцией по изучению свойств материалов неживой природы. Сейчас в своих лабораторий   вашим группам предстоит определить свойства гранита, соли, каменного угля, глины; сделать вывод об их происхождении (образовании).
Но сначала вспомним правила работы в группах.(Ответы детей)
Работа в группах:
1 группа – соль
2 группа – глина
3 группа – каменный уголь
4 группа – гранит(слайд 4)
-Дети, используя карточку инструкцию, выполняют исследовательскую работу.

 Защита своих исследований
Слайд 5

- А теперь сравним полученные результаты. По каким общим признакам можно классифицировать эти горные породы на две группы?( познакомить учащихся с происхождением горных пород и минералов)
                                                               Горные породы     (Слайд 6)
                                     Гранит                                        соль
                                                                                Глина
                                                                                уголь
                  Магматические                   Осадочные

              Дети читают на карточках
 Горные породы рождались по -  разному. Одни рождались в глубине Земли и вместе с             раскаленной выносились к поверхности, в земную кору. Остыв , они образовывали на глубине скопления гранита, базальта, разных руд.
Осадочные – это породы, которые появились в результате  того, что в морях и океанах оседали на дно остатки разных живых организмов. За миллионы лет они образовали огромные скопления. Осадочные породы образовались так же и в результате разрушения гор. Солнце , вода и ветер превращали их  в мелкие частицы. Попав в водоемы, они постепенно оседали и в определенных условиях превращались в твердые горные породы.
-Вывод: сравнив свойства гранита, соли , глины и каменного угля, мы можем сделать вывод: горные породы образуются по-разному.
 4.Физминутка
Тихо все ребята встали.
Руки дружно все подняли,
Развели их в стороны,
Посмотрели, ровно ли,
Опустили разом вниз,
Тихо, тихо все садись.
Что еще мы не сказали про эти полезные ископаемые? (Где применяются?)
А чтобы ответить на этот вопрос, мы обратимся к учебнику. (Про каменный уголь, соль  в энциклопедии).Стр.92 – 94. Читаем и ищем ответ на вопрос.
(Работа в группах)
Ответы детей сопровождаются слайдами.
Показать на карте месторождения
   (В Волгоградской области тоже есть «солёное» озеро Эльтон, а
  недалеко, в Калмыкии – озеро Баскунчак.)
5.Закрепление материала
Итак, ребята. Вы очень хорошо поработали в своих лабораториях, узнали много интересного о горных породах. И я вам сейчас предлагаю выполнить задание на карточках. Я уверенна, что вы с ним справитесь.
Карточка.(Полезные ископаемые разделить на группы по применению человеком)
Карточка № 1
Каменный уголь, известняк, малахит,  торф, природный газ, каменная соль, гранит, глина, железная руда, рубин,  песок, изумруд,  нефть, медный колчедан, мрамор
Ребята, а вы все объекты распределили? Почему? А хотите узнать больше про эти горные породы и минерала. Подготовьте на следующий урок сообщения . На перемене подойдете и мы распределим, кто о чем будет готовить сообщение.
Ребята, а вы знаете, что в природе существует около 4000 тысяч минералов. Давайте об этом прочитаем в учебнике на стр. 94. (Слайды)
6. Рефлексия ( Слайд)
-Ваша работа напоминала труд учёного-исследователя с той только разницей, что вы исследовали уже открытое, а учёный исследует неизвестное.
- Сегодня на уроке мы познакомились ...
- Мне было трудно ...
- Я сомневался ...
- Мне понравилось ...
- Я доволен ...


title: Конспект урока "Музыка в развитии" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6 им.А.Н.Сабурова

Конспект урока музыки в 7 классе
«Музыка в развитии».

СОСТАВИТЕЛЬ: Иванов Н.В.
Учитель искусства
первой квалификационной категории

г. Можга 2016 год

Цели урока:
Учить воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека.
Развивать внимательное и доброжелательное отношение к окружающему миру.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях.
Развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве.
Формирование слушательской культуры на основе приобщения к вершинным достижениям музыкального искусства.
Осмысленное восприятие музыкальных произведений (знание музыкальных жанров и форм, средств музыкальной выразительности, осознание взаимосвязи между содержанием и формой в музыке).

Приветствие.
Учитель: Драматургия  музыкальная – система выразительных средств и приемов воплощения драматического действия в произведении музыки - сценического жанра (опере, балете, оперетте). Музыкальная драматургия — воплощение в музыке драматического действия. Музыкальная драматургия определяет форму, композицию и средства выразительности музыкально-драматического произведения (оперы, балета, оперетты, оратории и т. д.).
Композиция   (лат. compositio — составление, размещение) —
1. Процесс музыкального творчества. 2. Завершенное музыкальное произведение. 3. Построение музыкального произведения, расположение и соотношение его частей. 4. Учебный предмет, преподаваемый в консерваториях.
Учитель: Термин «музыкальная драматургия» применяют к музыкальному, сценическому, театральному произведению: опере, балету, мюзиклу, оперетте. Однако термин «музыкальная драматургия» используют и в инструментальной и в симфонической музыке. Развитие музыкальных образов основано на: - повторении, - варьировании, - контрасте.
Ученик: Повторение подчеркивает сказанное, придает произведению новые оттенки.
Учитель: Для создания более яркого образа композиторы применяют измененное повторение или варьирование. Например, в финале симфонии №4 Чайковского получает вариационное развитие русская народная песня «Во поле береза стояла».

Информация о П.И.Чайковском(1840-1893 гг.)
4 симфония написана в ., на следующий год была исполнена в Москве, через 2 года – в Париже. В этой симфонии главная мысль Чайковского о сближении личности и народа. Сам композитор писал: «Если ты в самом себе не находишь мотивов для радости, смотри на других людей. Иди в народ». Именно поэтому Чайковский использовал мелодию р.н.п. «Во поле береза стояла» в симфонии.
Учитель:  Давайте послушаем финал симфонии №4 Чайковского и скажите, что меняется в мелодии русской народной песни.
Ученик: В музыке появляется праздничное гуляние,  веселое настроение, прибавляется 4-я доля.
Учитель:  Важную роль в драматургическом развитии имеют секвенция и имитация. Это такие способы развития музыкального материала. С этими терминами мы с вами встречаемся впервые. Читаем в учебнике.
Учитель:  Секвенция (следование, лат.) – это перемещение мотива, повторение последовательности звуков на разной высоте.
Учитель:  Имитация (подражание, лат.)  - повторение темы или мотива в другом голосе музыкального произведения. С имитацией мы встречаемся в многоголосных произведениях И.С. Баха и М.С. Березовского.
Информация о И.С.Бахе (1650-1725 гг.).
Композитор, органист, капельмейстер. Если с высоты более чем 2-х столетий мы глядим на музыку Баха, она кажется нам грандиозным фундаментом, на котором основано все музыкальное творчество нашего мира. Своим учителем считали Баха композиторы всех эпох и направлений.
Учитель: Бах писал музыку для клавесина, органа и хоровую церковную музыку. Послушаем «Гавот» Баха. Это произведение относится к светской музыке. Обратите внимание, какой способ музыкального развития использует композитор в этой пьесе?
Ученик: Повторение.
Учитель: А теперь будем слушать духовную музыку, связанную с богослужением. Читаем в учебнике о духовной музыке.

У католиков – это мессы, кантаты, реквиемы, страсти – это все хоралы в сопровождении органа.
У православных – это литургия, всенощная, венчания, молебен, которые исполняют певчие церковного хора a’capella.
Фуга – форма музыки, в которой главная тема проходит в нескольких голосах поочередно. Звучит фуга в исполнении на клавесине.
Слушаем 1-ю часть «Kyrie, eleison!» из «Высокой мессы» И.-С. Баха
Информация о М.С.Березовском (1745-1777 гг.)
 Березовский Максим Созонтович. Учился в Киеве, Петербурге и Италии. Среди всех сочинений выделяется  духовный концерт «Не отвержи мене во время старости». Форма концерта, не связанная с формой церковных песнопений, давала композитору возможность проявить свои творческие способности.Его называли русским Моцартом, ведь он получил звание академика в Болонье.
Учитель: Слушаем 1-ю часть духовного концерта «Не отвержи мене во время старости» Березовского М.С. Проникновенность мелодии этого концерта напоминает украинские народные песни. Какой способ музыкального развития использует композитор в этом произведении?
 Домашнее задание: стр .84-89 читать. Выписать в тетрадь названия видов церковных служб,  связанной с музыкой  в католической и православной церквях.
В завершении песня Л. Квинт «Здравствуй, мир».
 Перед вами лист с заданием: заполнить таблицу и проверить ответы, обменявшись  соседом тетрадями

Учитель: Спасибо всем за работу на уроке.

Нормативные документы.
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
2. «Федеральный государственный стандарт начального общего образования» утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. N 373" в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357
3. Федеральный  базисный  учебный  план  и  примерные  учебные  планы  для  образовательных  учреждений  РФ, реализующие  программы  общего  образования утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 в ред. приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 г. N 889
4. Концепция художественного образования в РФ, 2002.
5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2009
Учебно - методическое, материально- техническое, информационное обеспечение образовательного процесса
Науменко Т.И., Алеев В.В., Кичак Т.Н.  Искусство. Музыка. 5-9 классы. Рабочая программа для общеобразовательных учреждений.
Науменко Т.И., Алеев В.В.  Искусство. Музыка.  Учебник. Москва. Дрофа 2013г.
Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство.Музыка.Аудиоприложение.