title: Конспект урока "Синонимы" 5 класс

extracted_text:
                                                      Ноздрова М.Б., учитель
                                                 русского языка и литературы
                                                  МБОУ  Трубчевская  СОШ № 2
                                                         имени А. С. Пушкина

Конспект урока русского языка в 5 классе «Синонимы»
УМК:  Львова С.И., Львов В.В. «Русский язык. 5 класс»  Москва:  «Мнемозина»,
2015.
Тема урока: « Синонимы».
Тип урока:  Открытие нового знания.
Цели:
1.Сформировать у учащихся на основе исследовательской деятельности   понятие
о  синонимах;  совершенствовать  навыки  грамотного  письма;  способствовать
формированию навыков правильного использования синонимов в речи.

2.Способствовать развитию речи учащихся за счёт использования синонимов  как
одного  из  изобразительно-выразительных  средств  языка  при  моделировании
устных и письменных высказываний;  способствовать  развитию  коммуникативных
способностей учащихся.

3.Постараться привить  учащимся  чувство  ответственности,  взаимопонимания,
взаимопомощи; воспитывать умение слушать, оценивать, вести диалог.

Через   освоение    содержания    орфографического    правила    формировать
метапредметные учебные умения:
коммуникативные:
    • умение адекватно воспринимать  устную  и  письменную  речь  (на  этапе
      работы с карточками, взаимопроверки);

    • умение строить продуктивное речевое взаимодействие со  сверстниками  и
      учителем (на этапе взаимопроверки, итогового обобщения);

познавательные:
    • умение формулировать проблему, строить логическую цепь рассуждения (на
      этапе анализа языкового материала);

    • умение извлекать необходимую информацию из  различных  источников  (на
      этапе работы с учебником, словарём);

регулятивные:
    • способность к преобразованию информации (на этапе работы со словарём);
      умение осуществлять самоконтроль, самооценку (на этапе обобщения).

Планируемые результаты обучения:

|предметные             |метапредметные         |личностные               |
|знать определение      |Познавательные УУД:    |Осознание значимости     |
|синонимов;             |умение работы со       |учения. Воспитание       |
|уметь подбирать        |справочной литературой,|нравственных качеств:    |
|синонимы.              |постановка    и решение|чувства товарищества;    |
|                       |проблемы;              |деликатности;            |
|                       |регулятивные: умение   |дисциплинированности;    |
|                       |ставить цели,          |ответственности;         |
|                       |планировать свою       |самоуважения, а также    |
|                       |работу, проводить      |воспитание  любви к      |
|                       |взаимопроверку,        |русскому языку.          |
|                       |самопроверку;          |                         |
|                       |коммуникативные: умение|                         |
|                       |работать в паре, в     |                         |
|                       |группе, осуществлять   |                         |
|                       |поиск и сбор           |                         |
|                       |информации, владение   |                         |
|                       |разными формами речи.  |                         |

Основные понятия: синонимы.
Межпредметные связи: литература
Ресурсы: учебник, справочная тетрадь, карточки, словарь синонимов.
Организация пространства: индивидуальная работа, работа в парах и группах.
Оборудование:
 словарь синонимов, макет развилки (указатель со стрелками налево,  направо,
прямо), жетончики из цветной бумаги.

                                              Ход урока.

1.Организационный момент.
Приветствие-пожелание.

2.Начало урока.
Учитель: Мы совершим сегодня с вами, ребята, ещё одно небольшое  путешествие
в страну Лексика. Давайте выберем, по какой дороге  мы отправимся.

Развилка: налево – победа не за горами, удача близко, но здесь можно  друзей
потерять;
направо – клад найдёте, но домой не вернётесь;
прямо – можно незнание победить, врагов  разгромить,  но  трудности  одолеть
придётся.
Выбрав дорожку, дети обосновывают свой выбор.

Учитель:  Помните,  ребята,  что  дерево  держится  корнями,  а  человек   -
друзьями. Будем вместе работать, помогать друг другу, исправлять, за  каждый
правильный  ответ  вы  получите  жетончик,  а  из  них,  как  из   маленьких
кирпичиков, мы сможем выстроить наш дом, дом знаний и дружбы.

3.Совместное определение  темы  урока,  целей,  самомотивация,  актуализация
опорных знаний.
Учитель: Чем же мы с вами сегодня на уроке  будем  заниматься,  какова  тема
нашего урока? Давайте попробуем определить вместе. Посмотрите на  выделенные
слова: победить, разгромить, одолеть.

Каково их лексическое значение? (близкое)

Как звучат эти слова? (по-разному)

О чём мы будем говорить сегодня на уроке? (о словах,  близких  по  значению,
но разных по написанию, то есть о синонимах).

Ребята, а что же мы должны узнать, каковы  цели нашего урока?
(Что такое синонимы? Как их правильно употреблять? Зачем они нужны в  языке?
Уметь находить синонимы в словаре.)
Учитель по необходимости корректирует ответы учеников.

4.Усвоение нового материала.
Учитель: Ну что  же  в  путь!  Первое,  что  мы  должны  узнать:  что  такое
синонимы?
Дети работают с учебником, читают определение синонимов,  рассказывают  друг
другу. Один ученик в это время  вставляет пропущенные буквы в  предложениях,
записанных на доске, объясняет правописание.

Мы отпр…вляемся в дорогу. На нашей дороге встретит…ся много уд…вительного  и
инт… рес…ного.  ( Не) отст…вайте, будьте вн…мательны.

Учитель: Можно ли эти предложения назвать  текстом?  Почему?  Нет  ли  здесь
ошибок?  (Дети предлагают заменить второе слово  дорога  словом  путь).  Так
для чего же нужны синонимы? (они делают речь разнообразной, яркой, точной)

5.Отработка умений. Закрепление.

Игра «Подскажи словечко».
Учитель называет слова – дети подбирают синонимы.

Идти – шагать, выступать, шествовать, семенить  (разг.),  плестись  (разг.),
брести  (разг.);  спешить  –  торопиться,  поспешать  (разг.);    отвага   –
решимость, мужество, смелость,  храбрость;   жара  –  зной,  пекло  (разг.),
жарища (разг.); большой – огромный, здоровенный (разг.).

Знакомство со «Словарём синонимов», объяснение пометки (разг.).

Словарная работа.
На доске записана группа слов, представляющих синонимический ряд.  Например:
большой, огромный, громадный, гигантский,  колоссальный,  исполинский.  Дети
определяют лексическое значение слов, знакомятся с их написанием,  поясняют,
в каком слове признак проявляется в большей степени, в каком – в меньшей.

Работа по карточкам.
Учитель: Определите те синонимы,  в  которых  признак  проявляется  сильнее,
объясните правописание приставок.

Вариант 1
Беззвучно,  бесшумно;  бессердечный,  свирепый;   проступок,   преступление;
обширный, безграничный; храбрость, бесстрашие.

Вариант 2
Хороший, прекрасный; беспредельный, безбрежный; премудрый, умный;  смятение,
беспокойство; слабость, бессилие.
Дети  работают  с  карточками  по  вариантам,  осуществляют  взаимопроверку,
объясняют друг другу правописание приставок.
Контроль со стороны учителя обязателен.

Работа с карточками, предполагающими выбор задания.
Какие из синонимов могут сочетаться со словами, помещёнными в скобках?
Коричневый, карий (платье, глаза, краска).
Густой, дремучий (лес, туман, трава).
Смуглый, тёмный (лицо, глаза, волосы).
Горячий, знойный (вода, лето, привет).

       Составьте и запишите словосочетания.

        Составьте и запишите предложения.
Проверка получившихся словосочетаний и предложений.

6.Систематизация знаний.
 Учитель: Что такое синонимы?
                   Какова их роль в речи?
                   Всегда ли синоним можно свободно заменить другим?
                   Для чего нужен «Словарь синонимов»?

7.Контроль.

Тест-контроль.
Обозначьте синонимы  к  слову  говорить   знаком  +,  слова,  не  являющиеся
синонимами, знаком - .

Излагать, ворчать,  улыбаться,  разговор,  говорливый,  тараторить,  делать,
рисовать,  мямлить,  бормотать,   гордиться,   разговорчивый,   изъясняться,
произносить.

Дети проверяют себя сами, используя ключ, записанный на доске.
  (+ + - - - + - - + + - - + + ) Самооценка.

8.Итоги.
Учитель: Употребление  синонимов  делает  нашу  речь  более  точной,  яркой,
разнообразной. Подчас об одном и том же явлении нам необходимо  сказать  по-
разному. Например, как в этой загадке:
                          Называю паузу я так:
                          Промежуток, интервал, антракт.
                          Ну а в школе непременно
                          Я бываю перемена.
Наш путь подходит к концу. Спасибо всем. Вы,  действительно,  справились  со
своей задачей, работали дружно,  поддерживали  друг  друга,  получили  много
жетончиков, заслужили свои оценки  (по  необходимости  учитель  корректирует
оценки, выставленные учениками).

9.Рефлексия.
Что тебе понравилось или не понравилось на уроке?
Допустил ли ты ошибки?
На такую ли оценку ты рассчитывал?
Над чем ещё надо поработать?

10.Домашнее задание.
Выполнить упражнение или сочинить  загадку,  в  состав  которой  входили  бы
синонимы.


Презентация "Эпоха великого переселения народов: мифология варваров"


title: Конспект урока "Правописание НЕ с существительными" 5 класс

extracted_text:
Ноздрова М.Б., учитель
русского языка и литературы
МБОУ  Трубчевская  СОШ № 2
имени А. С. Пушкина

Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.

УМК:  Львова С.И., Львов В.В. «Русский язык. 5 класс» Москва: «Мнемозина», 2010.
Тема урока: « Правописание не с существительными».
Тип урока:  Открытие нового знания.
Цели:
Помочь освоить содержание орфографического правила “Слитное и раздельное написание не с именами существительными” и алгоритма его использования.
Развивать речемыслительные способности учащихся.
Воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практического применения.
Через освоение содержания орфографического правила формировать метапредметные учебные умения:
коммуникативные:
умение адекватно воспринимать устную и письменную речь (на этапе работы с карточками, взаимопроверки);
умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и учителем (на этапе взаимопроверки, итогового обобщения);
познавательные:
умение формулировать проблему, строить логическую цепь рассуждения (на этапе анализа языкового материала, заполнения лингвистической таблицы);
умение извлекать необходимую информацию из различных источников (на этапе работы с учебником);
регулятивные:
способность к преобразованию информации (на этапе работы с лингвистической таблицей); умение осуществлять самоконтроль, самооценку (на этапе обобщения).
Планируемые результаты обучения:
Основные понятия: слитное и раздельное написание, не с существительными,  противопоставление.
Межпредметные связи: литература
Ресурсы: учебник, справочная тетрадь, карточки.
Организация пространства: индивидуальная работа, работа в парах и группах.

Ход    урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
Организационный  момент. Приветствие.
  Учитель:  Ребята, я  получила  однажды  от одного  своего  ученика  такое письмо:

   Небуду  учиться. Нетребуйте, немогу. И  в школу  непойду, незаставляйте. Я  нелюблю  неволю. Работать и  учить  уроки  я  нехочу, так  как  это  нелепость. Мне нужен отдых, а неработа.

Учитель: Всё  ли  правильно  в  этом  письме? Со  всем  ли  вы  согласны?

2.Актуализация знаний и пробное учебное действие.
Исправьте  ошибки, объясните  правописание.  (Повторение  правописания  НЕ  с  глаголами.)
Какие  ещё  части  речи встретились в  этом  письме  в  сочетании  с  НЕ?  Их  тоже      нужно  писать  раздельно с  НЕ? А  вы  можете  объяснить  почему? А  над  какой  частью  речи  мы  работаем  сейчас? Как  вы  думаете, какова  тема  нашего урока? Цель? (Дети  самостоятельно  определяют  цели  и задачи  урока, учитель  корректирует, тема записывается  в  тетради.)

3.Выявление места и причины затруднения.
Учитель вытирает с доски текст письма, оставляя только существительные.
 -  Почему неволя, нелепость пишется слитно, а не работа, а отдых раздельно? (Обсуждаем версии и приходим к выводу, что нужно сформулировать правило правописания).

 4.Построение проекта выхода из затруднения.
– В какой форме можно записать полученную информацию по теме урока? (Ответы: в форме схемы, таблицы, плана)
– Если выберем таблицу, то сколько в ней будет столбцов и почему? (Выясняем, что два, т.к. существует только два варианта написания не с именами существительными)
Расчерчиваем таблицу на доске и в тетрадях, формулируем названия столбцов.

Учитель: Ребята, как  можно  назвать  человека, написавшего  такое  письмо?
     Неуч.
     Невежда  или  невежа? (Проводится  лексическая  работа).
 - В каких баснях И. А. Крылова мы сталкивались с этими понятиями?
 - Чем  является  НЕ? Почему  НЕ  с этими  существительными  пишется слитно?
      (Ученики  самостоятельно  формулируют  первое  условие  слитного  написания  НЕ  с
  существительными.)

    Учитель: А  когда  ещё  НЕ  с  существительными  пишется  слитно?
    Самостоятельный  поиск  ответов  в  учебнике.  (Приём маркировки текста)
    - Что  такое  синонимы? (Повторение.)
    - Всегда  ли  НЕ  с  существительными пишется  слитно?
    - Что  такое  противопоставление?  (Разобрать  слово  по  составу.)

Составление таблицы

    или      опорной  схемы  на  доске и в справочных тетрадях

                                 НЕ
      с  существительными
СЛИТНО                  РАЗДЕЛЬНО
НЕУЧ,                      НЕ  ПРАВДА,
НЕПРАВДА	                       А  ЛОЖЬ.
(ЛОЖЬ)                  НЕ РАБОТА

и проговаривание орфограммы.

 5.Реализация построенного проекта.
Подобрать  синонимы  с  НЕ.
Болезнь-нездоровье, беда - несчастье, рабство - неволя, грязнуля - неряха, возмущение - негодование, грубость - невежливость, слякоть -ненастье.

Дифференцированное задание: Составьте  из  этих  пар  слов  противопоставления  или придумайте  предложения, куда  бы вошли  противопоставления.
     Проверка.
 Все  ли  слова  вы  использовали? Почему  не все?
Физкультминутка
Игра «Левый-правый». Учитель диктует слова, иллюстрирующие орфограмму. Если слитно – поднять правую руку, раздельно – левую, в конце встать и похлопать себе.
Непогода; не осень; не внимание, а рассеянность; нерешительность; негодование; не ответ; нездоровье; невнимание; не друг, а враг.

 6.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
 Работа  с  карточками  по  вариантам. Взаимопроверка. Проговаривание алгоритма написания.

Образец:
Проявить  (не)вежливость; внушать  (не)доверие;(не)вежливость, а  грубость;(не)доверие, а  подозрительность;(не)умение, а  беспомощность; (не)внимание, а  рассеянность; показать
(не)умение; проявить  (не)внимание.

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
    Тест- контроль.
+   слитно,  -  раздельно.

Неуверенность      +            Невезение               +
Неблагозвучие        +          Невзгоды                 +
Не  здоровье, а                     Не  точность,
болезнь                    -           а  расплывчатость -
Неразбериха           +          Неаккуратность    +
Не  уверенность,
а  сомнение             -
Неурожай              +

 Самопроверка (ключ  на  доске).

8.Рефлексия.
Учитель: Ребята, попробуйте  сформулировать   ответ  ученику, приславшему  мне  письмо.
(Работа в группах)

Приём «Незаконченное предложение»
На доске записаны два предложения, вставить подходящие по смыслу слова:

Урок мне -------- понравился.
Я _____ доволен своей работой на уроке.

Домашнее  задание:
Упр. учебника….
Для сильных учащихся дополнительно – варианты:
1.составить словарный диктант  на изученную орфограмму.
2. написать  лингвистическую сказку о правописании не с существительными.

 Итог  урока, оценки.


title: Открытый урок "Значение питания в жизни и деятельности людей" 5 класс

extracted_text:
             ГБОУ школа – интернат с.Ванновского Краснодарского края

           Открытый урок по СБО в 5 классе

   По теме :  «Значение питания в жизни и деятельности людей»

                                                           Проводила : Цмакова О.В.
                                           2016год

 Тема:              « Значение питания в жизни и деятельности человека»
           Цели урока: Познакомить уч-ся со значением продуктов питания для здоровья человека, с витаминами, содержащимися в основных продуктах. Познакомить с понятием режим питания, животная и растительная пища.
                           Расширять словарный запас слов, развивать память, мышление.
                           Систематизация понятия «полезные» и «неполезные» продукты.
                            Воспитывать желание правильно питаться, воспитывать аккуратность.
       Обор-е: Кроссворд на доске, мультимедийная  установка, муляжи овощей и фруктов,  картинки продуктов питания
   Словар. работа: животная пища, растительная пища, витамин, режим питания.
                                                               Ход урока.
Орг. момент: - рапорт дежурного.
                                - анализ подготовки уч-ся к уроку.
2.Повторение пройденного: индивидуальные карточки по теме: «Уход за одеждой и обувью»

  3.Сообщение темы урока задач: 1) Кроссворд на доске
         Загадки: 1) Как надела сто рубах,
                      Захрустела на зубах. Слайд 1
                   2) Щеки розовые, нос белый. Слайд 2
                   3) Жёлтая, а не репа
                        Круглая, а не солнце
                        С семечками, а не подсолнух. Слайд 3
                   4) На бахче у нас растёт
                        Как разрежешь, сок течёт
                        Свеж и сладок он на вкус,
                        Называется…     Слайд 4
                    5) Низок, да колюч
                         Сладок, а не пахуч
                         Ягоду сорвёшь
                         Всю руку обдерёшь. Слайд 5
                     6) Была зелёной, маленькой
                         Потом я стала аленькой
                         На солнце почернела я
                         И вот теперь я спелая. Слайд 6
                     7) Летом в огороде - свежие зелёные
                         А зимою в бочке - жёлтые солёные
                         Отгадайте молодцы
                         Как зовут нас? Слайд 7
  (В выделенных клетках слово «Питание»)
- Ребята, как вы думаете, о чём мы будем сегодня говорить? (Ответы уч-ся)
 Запишите тему урока  Слайд 8
4.Изучение новой темы.
Рассказ учителя
   - Школьный возраст - очень важный период жизни. Это время, когда происходит сложная перестройка орг-ма, обмена веществ, деятельности головного мозга. Учеба в школе существенно увеличивает физическую и эмоциональную нагрузку на организм, которому приходится расходовать много энергии, а единственным источником энергии является пища. Слайд 9
Вопрос: Зачем человек питается?   (Ответы уч-ся) Слайд 10

Правильное питание является необходимым фактором обеспечения нормального  душевного и умственного здоровья, зрения, полового развития, работоспособности.
Без еды человек не смог бы долго прожить.
       Вопросы: - Чем питается человек? (Пищей)
                    - Какие органы помогают человеку, питаться?
                           (органы пищеварения)
Рисунок: (Рассмотреть рисунок организмов пищеварения)
        Пища попадает в рот (Слайд 11), во рту смачивается слюной и встречается с языком.      (слайд 12). Язык согревает или охлаждает пищу, узнаёт её вкус . Далее   мы жуём её зубами. Слайд 13.  Дальше по пищеводу она попадает в желудок. Здесь начинается её переработка. Слайд 14. Из желудка пища попадает в тонкий кишечник, там окончательно переваривается с помощью пищеварительных соков. Переваренная пища через стенки кишечника попадает в кровь и поступает ко всем органам.
       Физминутка для глаз. Слайд 15
          Вопрос: - Признайтесь честно, кто из вас любит заменять обед или ужин чипсами с  колой?
- А кто на завтрак предпочитает кашу, например гречневую? (Ответы уч-ся)
- А кто только пирожные? (Ответы уч-ся)
- Конечно, ничего страшного в этом нет, чтобы перекусить чем-либо. Но важно запомнить, что пища должна обеспечивать поступление в организм таких веществ, которые составляют основу формирования новых клеток. Не все продукты, которыми питается человек, полезны для здоровья.
Ни один продукт не содержит всех питательных веществ, поэтому в питание современного ребенка должны быть включены все группы пищевых продуктов (мясо, рыба, молоко и молочные продукты, яйца, овощи и фрукты, хлеб и хлебобулочные изделия, сахар и кондитерские изделия).
             - Пищевые продукты делятся на животную пищу и растительную. Слайд 16
            Животная пища: - Это продукты, которые дают нам животные (яйца, мясо, молоко).
            Растительная пища: - Это фрукты, овощи, хлеб, ягоды.
            Игра: «Животная и растительная пища» слайд 17. 18
        Вопрос: А почему необходимо кушать много овощей и фруктов?
- Потому, что в них содержится много витаминов и других полезных веществ.
            Это интересно: Слово «витамин» придумал американский учёный - биолог           Казимир Функ.
Сл. раб. витамин:  Он открыл, что вещество («амин»), содержащееся в оболочке рисового зерна жизненно необходимо. Соединив латинское слово  vita (жизнь) с «амин», получилось слово «витамин». Детям необходимо съедать в день 500-600г овощей и фруктов.
          Сейчас мы познакомимся с витаминами.  Самыми важными являются витамин  А, В, С.
         Показ рисунков с изображением витаминов и продуктов их содерж-х: - Если вы хотите хорошо расти, хорошо выглядеть и иметь крепкие зубы, вам нужен витамин А.(морковь, капуста, картофель, кабачки) слайд 19
- Если вы хотите быть сильным, иметь хороший аппетит, не хотите огорчаться и плакать, вам нужен витамин В.(редис, свекла, горох, помидор)   слайд 20
- Если вы хотите реже болеть, быть бодрым, быстрее выздоравливать при болезни, вам нужен витамин С.(смородина, лимон, апельсин, злаковые, шиповник) слайд 21
Для того чтобы пища приносила человеку пользу, её нужно принимать, соблюдая  правила.
          Золотые правила питания (таблица) Слайд 22: 1) Принимать пищу в одно и тоже время, соблюдая режим питания. (это приём пищи в строго установленное время).
Организм человека привыкает к правильному режиму, если этот режим изменить, то портится аппетит, а иногда совсем пропадает. Большие перерывы в приёме пищи вызывают слабость, ученик плохо усваивает материал, а взрослые плохо работают.
2) Тщательно пережёвывать пищу, не спешите глотать.
3) Воздерживаться от жирной пищи.
 4) Не есть много сладостей.
5) Не переедать. ( Взрослые  люди едят 3р, а дети кушают 4р. в день)
! Совет гостям:
- Когда готовите пищу,
Бросьте немножко любви, чуть-чуть добра,
Капельку радости, кусочек нежности.
Эти витамины придадут необыкновенный вкус пище и принесут здоровье.
5. Закрепление изученного.
1.Какая бывает пища? (Животная и растительная)
2.Какое значение имеет питание в жизни человека? Слайд 23
3. Что называется режимом питания? (Приём пищи в одно и тоже время)
6.  Работа в тетрадях:  1) Записать понятие растительной и животной пищи.
                                       2) (наклеить золотые правила в тетрадь)
                                       3) Понятие режима питания.
   7.Итог.
1.Что вы ели сегодня на завтрак?
Какая это пища?
Проанализировать меню на полдник? Какая это пища?
 2.Д.и. «Волшебный мешочек»
 3. Оценка деятельности детей.         Слайд 24


title: Конспект урока "Наша маленькая планета Земля. Человек и экосистема" 2 класс

extracted_text:
Конспект. Заключительный урок окружающего мира.
Уточняющее название работы (урок для родителей)
Автор: Дуброва Инна Анатольевна, ГБОУ лицей 179,г. Санкт-Петербург
Описание работы этот материал будет полезен учителям начальных классов;
2 класс. Урок Окружающего мира.
Раздел. Земля – наш общий дом.
Тема: Наша маленькая планета Земля. Человек и экосистема.
Цели: Показать детям, что могущество человека стало так велико, что природа на Земле оказалась в опасности из-за действий людей.
Оборудование: карта полушарий, мультимедиа проектор, индивидуальная карта путешественника.
Ход урока
Ребята, сегодня у нас в классе самые дорогие и долгожданные гости! Очень хочется, чтобы ваши родители почувствовали себя в нашем уютном кабинете комфортно. Давайте подарим им частичку своего хорошего настроения. Повернитесь и улыбнитесь своим родителям…
А теперь в хорошем настроении можно начать последний урок окружающего мира в этом году. Я предлагаю отправиться в заочное путешествие по нашей маленькой планете и вспомнить то, что мы уже знаем. Перед вами индивидуальная карта путешественника, начнем с блиц-опроса.
Блиц-опрос “Проверь свои знания”: (поставьте + или -)
1. Уральские горы разделяют Европу и Азию;
2. В степях много деревьев;
3. Волга, Обь, Енисей, Лена, Амур – реки нашей страны;
4. Южнее Антарктиды есть другие материки;
5. Пустыня Сахара расположена в Южной Америке;
6. Бывает ли в январе лето;
7. Собирание съедобных растений и охота на диких животных – древнейшее занятие человека;
8. Экосистема – это такое содружество живой и неживой природы на земле, в котором все чувствуют себя как дома;
9. Главный город Германии – Париж;
10. Экватор – это самый длинный меридиан.
Проверка: + - + - - + + + - -
Оцените свои ответы:
8-10 – зеленый,
5-7 – желтый,
1-4 – красный.
Практически все готовы отправиться в путешествие по нашей голубой планете. Вы будете работать в группах. У каждой группы текст, внимательно прочитав его вам нужно догадаться, где проходило ваше заочное путешествие. Это место вам нужно будет отметить на карте.
Работа в группах
1)Это материк, на котором водятся сумчатые млекопитающие: кенгуру, маленький, очаровательный, живущий на деревьях эвкалипта сумчатый медведь — коала, сумчатые белки и крысы, а еще удивительный зверь утконос. Здесь живет самая большая нелетающая птица в мире – страус. На этом материке расположена всего одна страна.
2)Это страна, которая располагается в Северной Америке. Природные пояса и зоны очень похожи на зоны нашей страны. Поэтому здесь тоже обитают лоси, медведи, белки, как и в России. Она является родиной хоккея. Символом этой страны является бобер и клен. Именно кленовый лист изображен на ее флаге.
3)Это наименьший по площади океан Земли, расположен полностью в северном полушарии, между Евразией и Северной Америкой. Почти вся его акватория, большую часть года покрыта льдом. Здесь можно встретить самого крупного сухопутного хищника - белого медведя. Длина его тела достигает 2,5 метра, вес полтонны. Он нападает на тюленей, нерп, моржей, полярных дельфинов.
4)Это самый знойный континент Земли. Он почти симметрично расположен по обе стороны экватора. Путешествуя на теплоходе по самой длинной реке в мире Нил, которая протекает по этому материку, можно увидеть и египетские пирамиды и пустыню Сахару, и лианы, и много животных. На берегах Нила встретим на водопое слона, жирафа, носорога и зебру, которая живет только на этом материке.
5)Эта страна находится на материке Южная Америка. В этой стране протекает река Амазонка - самая длинная и полноводная река в мире. Здесь водятся пираньи и розовые дельфины. А самый известный обитатель амазонских вод – чудовищный водяной удав анаконда. Страна известна во всем мире как родина современного футбола и самых зрелищных бразильских карнавалов. Производство кофе в этой стране составляет приблизительно треть мирового.
6)Это интереснейшая страна с насыщенной и длительной историей находится в Азии. Это государство занимает первое место в мире по численности населения. Здесь выращивают рис и едят его палочками. Это родина фейерверка, бумаги, фарфора и щелка. Кроме того, именно в этой стране родилось Кун фу. Можно сказать, что панда является национальным символом и гордостью этой страны. Особи панды занесены в красную книгу, охраняются государством. За охоту и истребление этого животного здесь полагается смертная казнь.
7)Этот суровый материк, почти весь покрыт мощным слоем льда. Этот материк не принадлежит никакому государству, там люди не живут постоянно, только работают ученые. Животный мир здесь очень беден. Типичные обитатели – пингвины. Они приспособились не только к суровым зимним морозам и метелям, но и к малому количеству осадков и, наконец, к многомесячной темноте полярной ночи.
Давайте оценим работу наших путешественников. Каждая группа должна рассказать, по каким подсказкам определила место своего путешествия.
Оцените свою работу в группе кружком зеленого, желтого или красного цвета…
Посмотрите на карту, мы побывали в разных частях света, встретили разных животных, которые чувствуют себя комфортно именно в местах своего пребывания. Догадайтесь по ключевым словам, о чем пойдет речь дальше на сегодняшнем уроке? (на экране ключевые слова)
• Содружество
• Живая природа
• Неживая природа
• Обитатели
• Как дома
(Будем говорить о экологических системах)
Скажите, а что такое экосистема? (Экосистема – содружество живой и неживой природы на Земле, в котором все обитатели чувствуют себя как дома.)
Что еще вы можете рассказать о экосистеме? (В экосистеме каждый организм выполняет свою роль.)
Кто выступает в роли кормильцев в экосистеме? Почему?(Растения, так как умеют создавать органические вещества, из которых состоят все живые организмы.)
Какая роль в экосистеме у животных?(Животные в экосистеме выполняют роль едоков.)
А кто является мусорщиками? (Мусорщики – это грибы, бактерии, некоторые насекомые.)
А какие экосистемы вы знаете? (лес луг, река, болото…)
Скажите, нужна ли в экосистеме помощь со стороны человека? (Экосистема может существовать как угодно долго без помощи человека.)
– Как вы думаете, человек может обойтись без природы? (Человек, как и любой другой организм, нуждается в других членах экосистемы, ведь он должен дышать, питаться, участвовать в круговороте веществ.)
– Как вы думаете, являлся ли человек раньше участником экосистемы? (Да, сначала он жил по тем же законам, что и все живые существа планеты.)
– Когда он начал нарушать жизнь экосистемы? (человек прежде был частью экосистемы, но как только он приобрёл могущество и забыл о своей связи с природой, стал её разрушать. Когда человек стал заниматься сельским хозяйством, строить города, заводы, фабрики. С развитием науки и техники)
- Значит, чем больше развивается промышленность, тем сильнее загрязняется окружающая среда!
Послушайте диалог наших друзей Миши и Лены:
Лена: Нужно закрыть все заводы и фабрики! Не нужно строить города, чтобы человек стал опять участником экосистемы, как в древние времена! Тогда природа будет спасена!
Миша: А мне кажется, что развитие науки и техники – это хорошо! И есть другой способ для сохранения нашей природы!
Кто из ребят прав? А вы как считаете ребята, как же можно спасти нашу природу? (Человек осознает, что приносит вред окружающему миру, поэтому создает заповедники, есть красная книга, очистительные сооружения, заводы по переработке мусора, придумывают более экологически чистое топливо т.д)
Может быть когда-нибудь кто-то из вас сделает научное открытие, которое поможет очистить воздух или сделать всю воду океанов чистой, а может что-то еще… Но это будет лет через 10-15, когда вы закончите университеты и станете учеными! А что же делать все это время?
Подумайте, как вы можете помочь природе? Вернемся к вашим картам.
Составьте и объясните правила бережного отношения к природе.

Проверка.
Оценка.
Все правильно – зеленый,
1 ошибка – желтый,
2 и больше ошибок – красный.
– Давайте подведем итог вашей работе. Посмотрите на карту.
У кого три зеленых кружка? два зеленых кружка? – это оценка пять
Один зеленый? Все желтые? – четыре.
Если вам было интересно на уроке – «посадите» зеленое дерево на планету. Если было слишком трудно или не интересно – «посадите» красное дерево.
Мне бы хотелось, чтобы наша планета всегда оставалась такой же зеленой как у вас. Я с удовольствием передаю вам письма. От кого эти письма вы догадаетесь, когда прочитаете. А вот написать ответ на это письмо – это и будет вашим домашним заданием на лето. Свой ответ вы принесете на следующий урок окружающего мира уже в сентябре.


Тест "Какие бывают растения?" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Лес и его обитатели" 2 класс

extracted_text:
            Министерство образования и науки Челябинской области
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                   «Челябинский педагогический колледж №1»

                         Технологическая карта урока
                               Окружающий мир

                               Челябинск, 2016
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3-2
Тема:  Лес и его обитатели.
Цель:  создать условия для обобщения знаний о слове, об ударении, о роли
ударения в различении смысла слов и правильном написании слов с безударной
гласной в корне; обогащение словарного запаса
Планируемые результаты:
предметные: обобщить и систематизировать знания о лесе
личностные:  способствовать воспитанию у учащихся чувства товарищества,
культуры общения, прилежания, умения работать в паре, взаимопомощи.
Оборудование:  учебники, хрестоматии, презентация.

|Этап урока   |Методы и   |Время |Содержание урока                                                 |Деят-ть   |УУД            |
|             |приемы     |      |                                                                 |учащихся  |               |
|Орг.момент   |Словесный  |2 мин |Встали, подравнялись, настроились на урок. Присаживаемся.        |Приветство|Принимать и    |
|             |           |      |                                                                 |вать      |сохранять      |
|             |           |      |                                                                 |учителя.  |учебную задачу.|
|Этап         |Практичес- |6 мин |Начинаем урок окружающего мира с минутки синоптика. Какая погода |Отвечать  |Принимать и    |
|первичной    |кий        |      |за окном.                                                        |на        |сохранять      |
|проверки     |           |      |В начале урока проверим ваших знаний по изученному материалу.    |вопросы.  |учебную задачу.|
|понимания    |           |      |1) Что такое почва?                                              |(дежурный)|(П)            |
|изученного   |           |      |а) вещество чёрного, коричневого, серого цвета                   |          |               |
|             |           |      |б) верхний слой земной коры                                      |          |               |
|             |           |      |в) верхний, рыхлый плодородный слой земли, на котором растут     |Отвечать  |               |
|             |           |      |растения.                                                        |на вопросы|               |
|             |           |      |2) Почва состоит …                                               |самостояте|Умение         |
|             |           |      |а) из микробов, корней растений, различных животных, обитающих в |льно.     |самостоятельно |
|             |           |      |почве;                                                           |          |давать ответ в |
|             |           |      |б) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей;              |          |мире мыслей,   |
|             |           |      |в) из воздуха, воды, перегноя, песка, глины, солей, а также      |          |чувств.(Л)     |
|             |           |      |микробов, корней растений и различных животных, обитающих в      |          |               |
|             |           |      |почве;                                                           |          |               |
|             |           |      |г) из песка, глины, солей.                                       |          |               |
|             |           |      |3) Чем полезны для почвы растения и животные?                    |.         |               |
|             |           |      |а) они сохраняют влагу                                           |          |               |
|             |           |      |б) они не пропускают воздух                                      |          |               |
|             |           |      |в) из останков образуются перегной и минеральные вещества        |          |               |
|             |           |      |4)Чем почва отличается от горной породы?                         |          |               |
|             |           |      |а)плодородием                                                    |          |               |
|             |           |      |б) увлажненностью                                                |          |               |
|             |           |      |в)твёрдостью                                                     |          |               |
|             |           |      |5) Плодородие почв – это их способность обеспечивать растения…   |          |               |
|             |           |      |а)  водой и кислородом                                           |          |               |
|             |           |      |б) питательными веществами, водой и кислородом                   |          |               |
|             |           |      |6) Самыми бедными почвами являются почвы                         |          |               |
|             |           |      |а) Африки                                                        |          |               |
|             |           |      |б) Антарктиды                                                    |          |               |
|             |           |      |в) Южной Америки                                                 |          |               |
|             |           |      |г) Евразии                                                       |          |               |
|             |           |      |Листочки сдать с последней парты на 1.                           |          |               |
|Постановка   |Практически|5 мин |Послушайте вступление к уроку (звуки леса)                       |Отвечать  |Строить        |
|учебной      |й метод    |      |Чью песню вы услышали? (птиц)                                    |на вопрос.|логическое     |
|задачи и ее  |Словесный: |      |- Где больше всего живёт птиц? (в лесу)                          |          |рассуждения (П)|
|решение.     |учебный    |      |Шуми, шуми, зеленый лес!                                         |          |               |
|             |диалог     |      |Знаком мне шум твой величавый                                    |          |               |
|             |           |      |И твой покой, и блеск небес                                      |          |               |
|             |           |      |Над головой твоей кудрявой. (И.С. Никитин)                       |          |               |
|             |           |      |Есть просто храм,                                                |          |               |
|             |           |      |Есть храм науки.                                                 |          |               |
|             |           |      |А есть природы храм –                                            |          |               |
|             |           |      |С лесами тянущими руки                                           |          |               |
|             |           |      |Навстречу солнцу и ветрам. (Смирнов)                             |          |               |
|             |           |      |Как вы думаете какому храму будет посвящен наш урок?             |          |               |
|             |           |      |Храму природы.                                                   |          |               |
|             |           |      |Сформулируйте тему урока. (Лес и его обитатели)                  |Целепола-г|               |
|             |           |      |Сформулируйте цели на урок.                                      |ать       |               |
|             |           |      |Познакомиться с разными видами лесов.                            |          |               |
|             |           |      |Узнать в каких лесах кто живет.                                  |          |               |
|             |           |      |Есть ли в Челябинске или Челябинской области леса? (да)          |          |               |
|             |           |      |Какие вы знаете, посмотрите в карту и назовите эти леса?         |          |               |
|             |           |      |(тайга, смешанный лес или лиственный)                            |          |               |
|             |           |      |Прочитайте в словарике, что такое тайга                          |          |               |
|             |           |      |Что такое тайга?( леса в северном полушарии, в которых           |          |               |
|             |           |      |преобладают хвойные деревья: ель, сосна, пихта, лиственница)     |Читать    |               |
|             |           |      |А лиственный лес что такое? (лес, в котором преобладают          |текст.    |               |
|             |           |      |лиственные деревья, встречаются сосны, ели).                     |Отвечать  |               |
|             |           |      |Что такое смешанный лес? (лес, в котором растут лиственные, так и|на вопрос |               |
|             |           |      |хвойные деревья)                                                 |          |               |
|             |           |      |Как вы думаете, чем отличаются эти леса?(обитателями и           |          |               |
|             |           |      |растительностью)  Найдите на карте, какие растения и животные    |          |               |
|             |           |      |встречаются в нашем крае?                                        |          |               |
|             |           |      |Что такое лес? (место где растут деревья, растения и т.д)        |          |               |
|             |           |      |Лес нередко называют «царством деревьев».                        |          |               |
|             |           |      |Почему? Прочитайте в учебнике на стр 43-44)                      |          |               |
|             |           |      |Что сказано в учебнике?(что в лесу много растительности и        |          |               |
|             |           |      |деревьев, им нужны свет, влага, воздух, пит вещества, вся        |          |               |
|             |           |      |растительность приспособилась жить рядом  друг с другом).        |          |               |
|             |           |      |Что такое лишайники? Найдите определение в словаре (единый       |          |               |
|             |           |      |организм, состоящий из гриба и водорослей. Растет на камнях, на  |Работать в|               |
|             |           |      |коре деревьев, на земле.)                                        |паре      |               |
|             |           |      |Как деревьям удается жить рядом и не мешать друг другу?          |Рассматри-|               |
|             |           |      |Прочитайте, что заметил Костя Погодин? Кто согласен с ним        |вать      |               |
|             |           |      |поднимите руку. Что об этом сказано в учебнике? Рассмотрите      |рисунок   |               |
|             |           |      |рисунок на с. 44, что вы можете сказать?(что все растёт от       |          |               |
|             |           |      |большого к меньшему).                                            |          |               |
|Физ. минтка  |           |      |Прочитаем в учебнике и узнаем, какие деревья, какой ярус         |          |               |
|             |           |      |занимают. Сколько ярусов?(4)                                     |          |               |
|             |           |      |Прочитаем про каждый ярус на стр 44-45.                          |          |               |
|             |           |      |Какие растения находятся в верхнем ярусе? (Дуб, липа, клён,      |          |               |
|             |           |      |береза, осина, сосна, ель).                                      |          |               |
|             |           |      |На ярус ниже, какие деревья растут? (Рябина, черёмуха, ива).     |          |               |
|             |           |      |Назовите растения, которые занимают третий ярус? (Малина, калина,|          |               |
|             |           |      |жимолость, орешник, крушина).                                    |          |               |
|             |           |      |Какие растения находятся ниже кустарников? (Черника, брусника и  |          |               |
|             |           |      |травянистые растения ландыш, кислица).                           |          |               |
|             |           |      |А в самом нижнем ярусе, какие растения располагаются? (Мхи,      |          |               |
|             |           |      |лишайники).                                                      |          |               |
|             |           |      |Как вы думаете, корни растений тоже располагаются ярусами и не   |          |               |
|             |           |      |мешают друг другу?(да)  Почему? Прочитаем в учебнике на стр 45 и |          |               |
|             |           |      |узнает правильные ответ на вопрос.                               |          |               |
|             |           |      |Как люди в большом доме живут, так и животные в лесу проживают на|          |               |
|             |           |      |разных “этажах” и квартирах, в зависимости от того, чем они      |          |               |
|             |           |      |питаются и где находят себе укрытия.                             |          |               |
|             |           |      |Работа с рисунком на с. 46                                       |          |               |
|             |           |      |Работа в парах.                                                  |          |               |
|             |           |      |- Дети рассматривают рисунок леса. Сколько ярусов растений       |          |               |
|             |           |      |изображено на рисунке. Кто из животных, на каком ярусе живёт?    |          |               |
|             |           |      |На 1 взгляд вроде бы 3 яруса, 1-летающие птицы, 2- белки и птицы |          |               |
|             |           |      |которые питаются деревьями и жуками, 3-животные наземные,        |          |               |
|             |           |      |А теперь немного отдохнем!                                       |          |               |
|Решение      |Практически| 25   |Прочитаем и узнаем кто в каком ярусе живет, и сколько ярусов     |Отвечать  |Преобразовывать|
|частных задач|й метод.   |мин   |вообще.                                                          |на        |практическую   |
|             |Работа с   |      |1 ярус – жуки которые питаются листьями - майские жуки, жук      |вопросы.  |задачу в       |
|             |рисунком.  |      |олень, дубовая листовёртка, желудевый долгоносик, дубовая        |          |самостоятельную|
|             |           |      |орехотворка, птицы которые питаются насекомыми – зяблики, щеглы, |          |.  (Р)         |
|             |           |      |пищухи, дятлы; с верхних ярусов рассматривают добычу ястреб,     |Работать с|Строить        |
|             |           |      |сокол, сова, филин, красный коршун.                              |хрестомати|предложения в  |
|             |           |      |2 ярус – дрозды, славки, снегири, синицы, белки, бурундуки, лось,|ей        |устной форме.  |
|             |           |      |косуля, кабан, заяц.                                             |          |(П)            |
|             |           |      |3 ярус – грызуны, черви, улитки, клещи, различные насекомые,     |          |Принимать и    |
|             |           |      |пауки, хищные жуки – жужелицы, змеи, ящерицы                     |          |сохранять      |
|             |           |      |Чтение второй части рассказа                                     |          |учебную задачу.|
|             |           |      |Почему лес можно назвать “многоэтажным” домом, где много         |          |(Р)            |
|             |           |      |“квартир”?(потому что каждое животное живет на своем этаже, этих |          |Умение         |
|             |           |      |животных много и они занимают каждый свою территорию)            |          |самостоятельно |
|             |           |      |Назовите лесных жителей нашего региона, которые обитают на       |          |дать ответ.    |
|             |           |      |деревьях;                                                        |          |(Л)            |
|             |           |      |ведут наземную жизнь;                                            |          |               |
|             |           |      |обитают в почве.                                                 |          |               |
|             |           |      |Работа в группах. ( 3группы) Составьте три цепи питания, которые |          |               |
|             |           |      |складываются в лесу.                                             |          |               |
|             |           |      |Чтение и обсуждение рассказа по хрестоматии “Кто в лесу живёт на |          |               |
|             |           |      |дереве, а кто под деревом?” с. 91                                |          |               |
|             |           |      |Так кто же на каком этаже живёт?                                 |          |               |
|             |           |      |(На пятом этаже живут мыши, кроты, землеройки. На четвёртом -    |          |               |
|             |           |      |гнездятся рябчики, глухарь, тетерев и козодой, а также ёж, заяц, |          |               |
|             |           |      |косуля и кабан. Певчие птицы вьют гнёзда на кустарниках и низких |          |               |
|             |           |      |деревьях. Жильё дятла сороки, сойки чуть выше, а на первом этаже |          |               |
|             |           |      |устраиваются иволги и крупные хищные птицы).                     |          |               |
|Этап         |Практически|7 мин |Теперь откроем  П.т., найдем с. 15 №18 Выполним его, используя   |Выполнять |Принимать и    |
|закрепления  |й метод.   |      |полученные знания. Проверяем.                                    |задание в |сохранять      |
|изученного   |           |      |                                                                 |тетради.  |учебную задачу.|
|Подведение   |Словесный  |3 мин |Домашним заданием у вас будет стр 43– 49 (учить), а в тетрадях - |Показывать|Принимать и    |
|итогов.      |Запись     |      |№ 19 вып. Если на уроке вам было все понятно, покажите мне палец |карточки. |сохранять      |
|Рефлексия    |домашнего  |      |вверх, а если нужна помощь , то большой  палец в сторону.        |          |учебную задачу.|
|             |задания.   |      |Выставление оценок за работу на карточках + работа на уроке. Всем|          |(Р)            |
|             |           |      |спасибо за урок, до свидания!                                    |          |               |

1 ярус

2 ярус

3 ярус

4 ярус

5 ярус

дуб

липа

клён

берёза

осина

сосна

ель

рябина

черёмуха

ива

малина

калина

жимолость

орешник

крушина

черника

брусника

травянистые

растения

ландыш

кислица

мхи

лишайники


title: Презентация на тему "Если хочешь быть здоров" 2 класс

extracted_text:
Если хочешь быть здоров.

Цели урока:
формировать представление о здоровье как одной из главных ценностей человеческой жизни;
выделить признаки здорового состояния человека;
познакомить с правилами, помогающими сохранит собственное здоровье на долгие годы.
Планируемые результаты:
учащиеся осознают необходимость безопасного и здорового образа жизни, соблюдения режима дня;
научатся формулировать правила личной гигиены;
научатся делать выводы из изученного материала.
Тест
1. Этот орган размером немногим больше кулака непрерывно сжимается и разжимается, гонит кровь в сосуды.
а) лёгкие

 б) желудок
в) сердце
2. Этот орган заведует нашими мыслями и чувствами, следит за работой главных внутренних органов – сердца и лёгких.
а) печень

 б) мозг
в) кишечник
3. Этот орган похож на две розовые губки. С помощью его человек дышит.
а) лёгкие

 б) мозг
в) сердце
4. В этом органе выделяется кислый сок, который способен переварить большую часть пищи.
а) кишечник

 б) желудок
в) печень
5. Этот орган похож на длинный извилистый коридор. Пища в нём окончательно переваривается, превращается в прозрачные растворы и впитывается в кровь.
а) желудок

 б) печень
в) кишечник
Собери тело
Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
Почему нужно есть много овощей и фруктов?
Зачем мы спим ночью?

Помни!
В сутки вы должны спать
	не менее 8-9 часов.
Кушать надо примерно в одно
	и то же время 4-5 раз в день, но никак не реже 3-ёх раз.
Проводить на свежем воздухе не меньше 2-ух часов в день.
Чередовать учёбу или работу с отдыхом.
Побольше двигаться.

Наши помощники здоровья:

РЕЖИМ
ДНЯ

Загадки
Личные
Для семьи

Загадка
Когда мы едим –
Они работают,
Когда не едим –
Они отдыхают.
Не будем их чистить –
Они заболеют.
ЗУБЫ

Как поел, почисти зубки.
Делай так два раза в сутки.

Предпочти конфетам фрукты —
Очень важные продукты.

Чтобы зуб не беспокоил,
Помни правило такое:
К стоматологу идём
В год два раза на приём.

И тогда улыбки свет
Сохранишь на много лет!
Чистка зубов.
Наши помощники здоровья:
личная гигиена

Правильное питание
Правильное питание – это разнообразное питание.
Наши помощники здоровья

ПРАВИЛЬНОЕ ПИТАНИЕ

Занятие физкультурой и закаливание
День здоровья любят дети Городов и деревень.
Пусть же станет в целом свете Днем здоровья каждый день! Приучи себя к порядку, Пробуй плавать и нырять -
И отучишься чихать!
Надо с детства закаляться, Чтоб здоровым быть весь год, Чтобы к доктору являться, Если только позовет.
Осанка - это привычное положение тела при стоянии, ходьбе, сидении.
Правильная
осанка
Неправильная   осанка
Правильное положение
Неправильное положение
Наши помощники здоровья
ДВИЖЕНИЕ, ЗАКАЛИВАНИЕ

Если ты заболел
Когда ты плохо себя чувствуешь, лучше полежать в кровати и измерить температуру градусником.
Тебе нужно много отдыхать и пить тёплое питьё, нельзя бегать и переохлаждаться.
Если ты простыл, нужно пить витамины, принимать таблетки,
пить лекарство, которое выписал врач.
Если у тебя что-то болит, но ты не знаешь точно что, нужно обратиться к врачу.
Когда тебе очень больно и плохо, вызывают скорую помощь с врачом на дом.
Наши помощники здоровья
ВРАЧ

Рефлексия
Назовите помощников в сохранении здоровья.
Что такое режим дня?
Что такое личная гигиена? Какие предметы должны быть у человека личными, а какие могут быть общими?
Назовите правила личной гигиены.
Что такое правильное питание?
Почему человеку нужно двигаться, заниматься физкультурой?
Что делать, если вы все-таки заболели?

СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Технологическая карта урока "Что такое минералы" 2 класс

extracted_text:
            Министерство образования и науки Челябинской области
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                   «Челябинский педагогический колледж №1»

                         Технологическая карта урока
                               Окружающий мир

                               Челябинск, 2016
Предмет: окружающий мир
Класс: 3-2
Тема урока: Что такое минералы
Цель урока:  познакомить  учащихся  с  горными  породами  и  минералами,  их
применением; учить различать составные части гранита
Планируемые результаты:

    ✓ Предметные: познакомиться с понятием «минералы»; разнообразием
      минералов, их практическим использованием; получат представление о
      минералах как составных частей горных пород; познакомятся о том из
      каких минералов состоит гранит
    ✓ Личностные: видеть красоту искусства и природы
Тип урока: получение новых знаний
Оборудование: учебник О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов:
Окружающий мир: 3 класс: 2 часть, тетрадь для самостоятельной работы,
карточки, презентация, картинки

|№ |Этапы урока. Методы|Хроно-м|Содержание урока.                           |Деятельность ученика|УУД                    |
|  |и приёмы           |етраж  |Деятельность учителя                        |                    |                       |
|1 |Организационный    |1 мин  |Встали подравнялись, настроились на урок .  |Готовить рабочее    |Л: положительное       |
|  |момент.            |       |Проверьте свою готовность к окружающему     |место.              |отношение к школе и    |
|  |словесный,         |       |миру. Учебник, тетрадь, ручка.              |                    |учебной деятельности.  |
|  |наглядный.         |       |                                            |                    |                       |
|2 |Проверка домашнего |7 мин  |Давайте проверим домашнюю работу.           |Правильно           |П:строят речевое       |
|  |задания;           |       |Решив не большой тест. За который получите  |сформулировать ответ|высказывание.          |
|  |Словес.:ответы на  |       |оценку.                                     |на вопрос.          |                       |
|  |вопрос,практический|       |1)Из чего состоит верхний твердый слой      |                    |                       |
|  |.                  |       |Земли?                                      |                    |                       |
|  |                   |       |А) гранит                                   |Рассказывать        |                       |
|  |                   |       |Б) базальт                                  |домашнее задание.   |                       |
|  |                   |       |В) горные породы                            |                    |                       |
|  |                   |       |2) Какие бывают горные породы?              |                    |                       |
|  |                   |       |А) осадочные                                |                    |                       |
|  |                   |       |Б) торфяные                                 |                    |                       |
|  |                   |       |В) магматические                            |                    |                       |
|  |                   |       |Г) горные                                   |                    |                       |
|  |                   |       |3) Какую роль играет солнце в разрушении    |                    |                       |
|  |                   |       |горных пород?                               |                    |                       |
|  |                   |       |(днем под палящими лучами солнца горные     |                    |                       |
|  |                   |       |пароды нагреваются, а ночью наоборот        |                    |                       |
|  |                   |       |охлаждаются что ведет к разращению породы)  |                    |                       |
|  |                   |       |4)Можно ли сказать, что осадочные горные    |                    |                       |
|  |                   |       |породы образуются из магматических или      |Выполнять задание   |                       |
|  |                   |       |вулканических?                              |                    |                       |
|  |                   |       |А) да                                       |                    |                       |
|  |                   |       |Б) нет                                      |                    |                       |
|  |                   |       |5) От чего образуется торф?                 |                    |                       |
|  |                   |       |А) ива, камыш                               |                    |                       |
|  |                   |       |Б) мох, сфагнум                             |                    |                       |
|  |                   |       |В)ромашка, одуванчик                        |                    |                       |
|  |                   |       |Взаимопроверка                              |Проверять соседа    |                       |
|3 |Мотивационный.     |7 мин  | - Откройте оглавление учебника. Какую тему |Отрывать учебник    |Р:принимают и сохраняют|
|  |                   |       |изучали                                     |                    |учебную задачу.        |
|  |                   |       |                                            |Определять цели и   |                       |
|  |                   |       |Прочитайте тему сегодняшнего  урока.        |пути их достижения. |                       |
|  |                   |       |Назовите страницу учебника.                 |                    |                       |
|  |                   |       |Определите цели урока, используя опорные    |                    |                       |
|  |                   |       |слова.  (узнать познакомиться закрепить)    |                    |                       |
|  |                   |       |Основная цель урока - узнать, из чего       |                    |                       |
|  |                   |       |состоят различные горные породы.            |                    |                       |
|5 |Решение учебных    |14 мин | Давайте откроем учебник с 12.              |Открывать учебник   |П:Добывать новые       |
|  |задач              |       |Читаем по цепочке.                          |Читать по цепочке   |знания: находить ответы|
|  |                   |       |Из чего состоят сами твердые горные породы. |Отвечать на вопросы |на вопросы, используя  |
|  |                   |       |Это зерна минералов. Минерал это –природное |                    |учебник, свой жизненный|
|  |                   |       |тело, образующееся в глубинах и на          |                    |опыт и информацию,     |
|  |                   |       |поверхностей земли, входящее в состав горных|                    |полученную на уроке.   |
|  |                   |       |пород. У каждого минерала свои особые       |                    |                       |
|  |                   |       |свойства: свое имя, свой химический состав и|Слушать учителя     |Р:Учиться высказывать  |
|  |                   |       |облик. Минерал в горной породе как отдельный|                    |своё предположение     |
|  |                   |       |человек в толпе: у него свое «лицо»,        |                    |(версию) на основе     |
|  |                   |       |«характер», «одежда». Безгранично царство   |                    |работы с иллюстрацией  |
|  |                   |       |минералов. Известно более 3 тыс минералов и |                    |учебника.              |
|  |                   |       |минеральных видов. Некоторые горные породы  |                    |Учиться работать по    |
|  |                   |       |имеет в своем составе только 1 минера:      |                    |предложенному учителем |
|  |                   |       |кварцевый песок, например, состоит из       |                    |плану.                 |
|  |                   |       |кварца, известняк из кальцита.              |Слушать учителя     |                       |
|  |                   |       |Слово «гранит» произошло от слова «гранум» -|                    |                       |
|  |                   |       |зерно. Объясните, почему гранит получил     |                    |К: Донести свою позицию|
|  |                   |       |такое название. Обратите внимание на то, что|                    |до других: оформлять   |
|  |                   |       |в граните зерна отличаются друг от друга    |                    |свою мысль в устной и  |
|  |                   |       |цветом, блеском, размерами.                 |Рассматривать       |письменной речи (на    |
|  |                   |       |Рассмотрите кусочек гранита. Что вы         |гранит              |уровне предложения или |
|  |                   |       |наблюдаете? Это полевой шпат, от его окраски|                    |небольшого текста).    |
|  |                   |       |зависит цвет гранита.                       |                    |Слушать и понимать речь|
|  |                   |       |Какие еще зернышки вы видите, это кварц.    |                    |других.                |
|  |                   |       |Есть в граните частичке в виде блестящих    |Рассматривать другие|                       |
|  |                   |       |пластинок – слюда.                          |горные породы       |                       |
|  |                   |       |Посмотрите на слюду, кварц, полевой шпат.   |                    |                       |
|  |                   |       |Чаще всего гранит залегает глубоко в земле, |                    |                       |
|  |                   |       |но в некоторых случаях он выходит на ее     |Слушать  текст      |П:Добывать новые       |
|  |                   |       |поверхность и образует целые горы. Гранитные|                    |знания: находить ответы|
|  |                   |       |камни нередко встречаются на полях, лугах и |                    |на вопросы, используя  |
|  |                   |       |в лесах. Иногда их так много, что они мешают|                    |учебник, свой жизненный|
|  |                   |       |обрабатывать землю.                         |                    |опыт и информацию,     |
|  |                   |       |Как вы думаете получиться ли разъединить    |Отвечать на вопрос  |полученную на уроке.   |
|  |                   |       |частички гранита?                           |                    |                       |
|  |                   |       |Правильно, гранит очень прочный камень.     |                    |                       |
|  |                   |       |Прочитайте по цепочке текст в учебнике      |Читать по цепочке   |                       |
|  |                   |       |стр 14, 15.                                 |текст               |                       |
|  |                   |       |Обратите внимание на многочисленность       |                    |                       |
|  |                   |       |минералов, которые различаются тем, из каких|                    |                       |
|  |                   |       |частиц(молекул и атомов) состоят и как      |Рассматривать       |                       |
|  |                   |       |расположены эти частицы.                    |минералы на рисунке |                       |
|  |                   |       |Рассмотрите минералы на рисунках.  Какие вы |                    |                       |
|  |                   |       |видели в природе?                           |                    |                       |
|  |Физ минутка        |       |Все вы видели ювелирные изделия. Чем они    |Отвечать на вопрос  |Р:Учиться высказывать  |
|  |                   |       |украшены?                                   |                    |своё предположение     |
|  |                   |       |В древние времена драгоценные камни         |                    |(версию) на основе     |
|  |                   |       |различались лишь по их цветам. Название     |Слушать учителя     |работы с иллюстрацией  |
|  |                   |       |«рубин» было давно всем камнем красного     |                    |учебника.              |
|  |                   |       |цвета. Все зеленые камни назывались         |                    |Учиться работать по    |
|  |                   |       |изумрудами. А все голубые – сапфирами. Позже|                    |предложенному учителем |
|  |                   |       |заметили, что некоторые драгоценные камни   |                    |плану.                 |
|  |                   |       |тверже других и дольше сохраняются. Ученые  |                    |                       |
|  |                   |       |установили, что ценность камня зависит не   |                    |                       |
|  |                   |       |только от его цвета, блеска и редкости, но и|                    |                       |
|  |                   |       |от твердости. Слово «драгоценный»  можно    |                    |                       |
|  |                   |       |использовать только по отношению к четырем  |                    |                       |
|  |                   |       |особенно ценным камням – алмазу, рубину,    |                    |                       |
|  |                   |       |изумруду, сапфиру.                          |                    |                       |
|  |                   |       |Остальные камни относятся к полудрагоценным.|                    |                       |
|  |                   |       |Многие минералы имеют цвет и блеск. Почти   |                    |К: Донести свою позицию|
|  |                   |       |все минералы твердые и прочные. Самую       |Слушать учителя     |до других: оформлять   |
|  |                   |       |высокую твердость имеет алмаз. Если провести|                    |свою мысль в устной и  |
|  |                   |       |им по поверхности любого камня, он оставит  |                    |письменной речи (на    |
|  |                   |       |след. Обработанные и отшлифованные алмазы   |                    |уровне предложения или |
|  |                   |       |называют бриллиантами. Они в тысячи раз     |                    |небольшого текста).    |
|  |                   |       |тверже, чем самые прочные граниты и         |                    |Слушать и понимать речь|
|  |                   |       |базальты. Из алмазов делают резцы для       |                    |других.                |
|  |                   |       |твердых сплавов. Загадка алмаза в том, что  |                    |                       |
|  |                   |       |при нагревании выше 1850  градусов он теряет|                    |                       |
|  |                   |       |свою твердость и превращается в хрупкий,    |                    |                       |
|  |                   |       |мягкий                                      |                    |                       |
|  |                   |       |графит - как бы в свою противоположность    |                    |                       |
|6 |Итог урока         |4 мин  |Какие цели мы ставили?                      |Отвечать на вопрос  |                       |
|  |                   |       |Какие минералы вам известны?                |                    |                       |
|  |                   |       |Чем различаются минералы?                   |                    |                       |
|7 |Домашнее задание   |1 мин  |Читать стр 12-15                            |Записывать д.з      |                       |
|  |                   |       |- Сотни лет люди изучают минералы и горные  |Проводить рефлексию |                       |
|8 |Рефлексия          |2 мин  |породы,  сотни лет они верно служат         |Оценивать себя.     |Р:Учиться совместно с  |
|  |                   |       |человеку, но еще много  в мире камня        |                    |учителем и другими     |
|  |                   |       |неясного, спорного, загадочного.            |                    |учениками давать       |
|  |                   |       |Какими знаниями, полученными на уроке, вы   |                    |эмоциональную оценку   |
|  |                   |       |хотели   бы поделиться дома?                |                    |деятельности класса на |
|  |                   |       |Что вызвало затруднение?                    |                    |уроке.                 |
|  |                   |       |                                            |                    |                       |
|  |                   |       |Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените |                    |                       |
|  |                   |       |себя     - Сегодня на уроке мы...           |                    |                       |
|  |                   |       |Я довольна вами, вы порадовали меня своими  |                    |                       |
|  |                   |       |ответами. Много кто из вас получил хорошие  |                    |                       |
|  |                   |       |отметки.                                    |                    |                       |
|  |                   |       |Спасибо за урок, урок окончен.              |                    |                       |


title: Технологическая карта урока "Мебель" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру и развитию речи в 4а классе
Тема урока: « Мебель».
Тип урока: комбинированный.
На уроке использовались игровые моменты,  работа в группах, учащиеся
выполняли практическую работу.

Цель урока: научить группировать предметы мебели по назначению.
Задачи урока:
1. Образовательные.
- расширить  и уточнить представления учащихся о назначении помещений в
квартире;
- уточнить знания об основных видах мебели;
- уточнить  представления о предметах мебели;
- учить применять полученные знания на практике.
2. Развивающие.
- развивать дизайнерские способности;
- развивать умение оценить рассказ своего одноклассника;
- формировать умения и навыки учебной (практической и умственной)
деятельности;
- развивать эстетический вкус.
3. Коррекционные.
- отрабатывать словообразовательные навыки и умения;
- отрабатывать умение составлять описательный рассказ;
- коррекция памяти, мышления на основе упражнений в сравнении;
- развивать наблюдательность, внимание.
4. Воспитательные.
- воспитывать  эмоциональную адекватность поведения;
- воспитывать коммуникативные навыки;
- воспитывать интерес к предмету, к получению новых знаний, практических
умений.

                                 Ход урока.
I. Организационный момент.
 Активизация внимания.
                                         Чтобы выполнить заданье,
                                          Обрати  вниманье!
                                          Буквы  возьми
                                          И название прочти!
Составляют слово дом.
II. Повторение ранее пройденного.
      -Вспомните тему прошлого урока.
III. Сообщение темы урока
-назовите комнаты, которые есть в вашем доме (квартире).
Детям предлагается назвать комнаты и объяснить их назначение
(Слайд№1,2,3,4)
 -определите по картинке, какая это комната?
Почему этого не удается сделать? Чего не хватает в комнате? (слайд №5)
   Соберите слово из желтых букв и сформулируйте тему урока.
   На доске слово «мебель» без мягкого знака. Дети вспоминают роль мягкого
   знака и вставляют его в слово.
   - Для чего человеку нужна мебель? Какая бывает мебель?
      Мебель – это предметы домашнего обихода. Мебель изготавливают из
дерева, его заменителей, кожи, пластмасс, металла. Человек использует
мебель в быту и на работе. Это те предметы, на которых мы сидим, спим,
едим, рисуем и т.д. Мебель нужна для красоты и удобства.
IV. Работа по теме урока
На доске вывешены карточки с названиями комнат: кухня, гостиная, спальня,
прихожая.
-Какой комнаты не хватает? (ванной). Для чего она нужна?
-Я загадываю загадку, показывает отгадку владелец карточки.

                                         Ножек четыре,
                                         Шляпок одна,
                                         Нужен, коль станет
                                         Обедать семья.      (Стол.)

 - Куда поставить этот предмет мебели?
      В ходе рассуждения выясняется, что стол может находиться в любой
комнате, но столы эти разные по  виду и по назначению.

Работа над понятиями: письменный, журнальный, обеденный, кухонный,
туалетный.

V. Физминутка.
Стул и стол, диван, комод –
Мебелью зовет народ.
Шкаф нам нужен для того,
Чтобы класть туда белье!
Для чего нужна кровать?
Чтоб удобно было спать!
Мебель создает уют
И на даче, в доме, тут!

VI. Игра «Дорисуй стол».
-где делают мебель? Как называется профессия человека, делающего мебель?
Куда потом поступает мебель с фабрики? Кто собирает мебель в магазине?
-В мебельный магазин привезли столы, правильно ли их собрали сборщики?
Дорисуйте недостающие части.
(слайд №6)
2. Табурет, стул.
На кухне нашей тесновато,
Там для стульев места нет,
Мы под стол обычно ставим
Деревянный …(табурет)
-С каким предметом часто путают табурет? Чем они похожи и отличаются?
В какую комнату поставим стул, табурет?
3. Кровать
Михаил Потапыч спать. Лег в большущую …(кровать)
4. Диван, кресло
На нем сидят, когда он сложен.
Когда разобран он – лежат.
Когда же день рожденья –
Он разместит гостей.
О чем стихотворенье,
Ответьте поскорей. (диван)
- Чем похожи с кроватью и чем отличаются? В какую комнату поставим?
По соседству с диваном стоит
В нем отдыхающий сидит. (кресло)
Что общего с диваном и в чем разница? В какую комнату поставим?
5.Шкаф, буфет.
Меня в комнате каждый приметит,
А открыв меня,
Зиму и лето встретит. (шкаф)
-какие бывают шкафы, куда их можно поставить?
В квартире нашей новый дом,
Живет посуда в доме том,
В нем место есть и для конфет,
Он называется …(буфет)
6. Далее разбираются оставшиеся карточки с мебелью (комод, тумбочка, полка)
по той же схеме.
VIII. Игра «Четвёртый лишний».
X. Итог урока
-Что такое мебель? Для чего нужна? Какую мебель в какие комнаты поставим?

XI. Домашнее задание