title: Конспект урока "На сколько больше или меньше" 1 класс

extracted_text:
         Конспект урока по математике, 1 класс, В. Н. Рудницкая
«Математика», 2 часть

Тема урока:  На сколько больше или меньше.
Дидактическая  цель:  создать  условия  для  усвоения   обучающимися   новой
информации:  умения  узнавать  на  сколько  одно  число  больше  или  меньше
другого, используя вычитание.
Тип урока: "открытие" нового знания
Задачи урока:
Образовательные: формировать умения выяснять, на сколько   предметов  больше
(меньше)  в  одной  из  двух  сравниваемых  групп,   формулировать   правило
сравнения двух чисел с помощью вычитания.
Развивающие:  способствовать  развитию  математической   речи,   оперативной
памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной   и   индивидуальной  работе,
умение  высказывать  свое  мнение,  аргументировано  доказывать  свою  точку
зрения, внимательно  относиться   к  мнению  других  детей   при  работе  на
уроке.
 Методы обучения: проблемный, наглядный, практический, интерактивный.
Формы  организации  познавательной   деятельности   учащихся:   фронтальная,
индивидуальная, парная работа.
Средства обучения:  для  обучающихся:  учебник  1  класс,  В.  Н.  Рудницкая
«Математика», 2 часть; тетрадь на печатной основе;  рабочая  тетрадь,  синий
и красный карандаш;
 для учителя: учебник  1  класс,  В.  Н.  Рудницкая  «Математика»  2  часть,
мультимедийная техника, сеть интернет, карточки с  числами,  синий,  красный
мел;

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
|Этапы           |Деятельность учителя        |Деятельность     |Формируемые УУД    |
|                |                            |учащихся         |                   |
|1.Самоопределени|Вспомним пословицу          |                 |Регулятивные:      |
|е к деятельности|«С маленькой удачи          |                 |целеполагание      |
|                |начинается большой успех».  |                 |Личностные:        |
|(1 – 2 мин)     |Я желаю  каждому из вас     |                 |самоопределение    |
|                |удачи на уроке.             |                 |                   |
|                |Вперёд к новым открытиям!   |                 |                   |
|2.Актуализация  |1.  Прочитайте числа        |Дети составляют  |Коммуникативные:   |
|знаний и        |12, 1, 0, 18 , 2            |предложения и    |планирование       |
|фиксация        |- Что можете сказать об этих|рисуют на доске  |учебного           |
|затруднения в   |числах? Разделите их на     |отношения больше |сотрудничества с   |
|деятельности    |группы.                     |(красные стрелки)|учителем и         |
|(5 – 6 мин)     |12    и  18;         0,1,2  |и меньше (синие  |одноклассниками    |
|                |Составьте предложения о     |стрелки):        |познавательные     |
|                |парах чисел и изобразите с  |12 меньше 18,    |логические: выбор  |
|                |помощью стрелок.            |18 больше 12,    |оснований и        |
|                |                            |0 меньше 1,      |критериев для      |
|                |                            |1 меньше 2,      |сравнения,         |
|                |                            |0 меньше 2       |классификации      |
|                |                            |2 больше 0,      |                   |
|                |                            |1 больше 0,      |                   |
|                |                            |2 больше 1       |                   |
|                |                            |                 |                   |
|                |                            |- Сравнивали.    |Коммуникативные:   |
|                |- Что сейчас делали с       |Повторение       |умение  с          |
|                |числами?                    |правила: больше  |достаточной        |
|                |- Какое число больше?       |то число, которое|полнотой и         |
|                |Почему?                     |стоит правее, а  |точностью выражать |
|                |- Какое число меньше?       |меньшее стоит    |свои мысли         |
|                |Почему?                     |левее.           |                   |
|                |                            |                 |                   |
|                |                            |                 |Познавательные     |
|                |                            |                 |логические: анализ |
|                |                            |                 |объектов с целью   |
|                |2.Работа с ЭОР              |                 |выделения          |
|                |http://files.school-collecti|                 |признаков,         |
|                |on.edu.ru/dlrstore/4999b6ca-|                 |общеучебные:       |
|                |9e71-11dc-8314-0800200c9a66/|                 |моделирование      |
|                |iz2.swf                     |                 |                   |
|                |                            |                 |                   |
|                |[pic]                       |                 |                   |
|                |                            |                 |                   |
|                |- Хватит  ли ботинок для ног|                 |                   |
|                |сороконожки?                |- Высказывают    |                   |
|                |- Как правильно ответить    |разные мнения    |                   |
|                |на этот вопрос?             |-Составить пары. |Коммуникативные:   |
|                |- Проверим предположения.   |                 |инициативное       |
|                |- Сделаем вывод.            |1 ученик у доски |сотрудничество в   |
|                |                            |работает с       |сборе информации   |
|                |                            |ресурсом         |                   |
|                |                            |- Ботинок хватит,|                   |
|                |                            |потому что на    |                   |
|                |                            |каждой ножке     |                   |
|                |- Вспомним правило, как     |оказалось по     |                   |
|                |узнать чего больше.         |ботинку. Значит  |                   |
|                |Посмотрите на  изображение и|число ботинок и  |                   |
|                |сформулируйте ответ.        |ножек одинаковое.|                   |
|                |http://files.school-collecti|                 |                   |
|                |on.edu.ru/dlrstore/fce0132f-|                 |                   |
|                |fcaa-429d-a6e2-0d51001243c9/|Дети делают      |                   |
|                |%5BNS-MATH_1-07-10%5D_%5BTQ_|вывод, что нужно |                   |
|                |008%5D.html                 |составить пары.  |Познавательные     |
|                |                            |                 |логические:        |
|                |[pic]                       |                 |подведение под     |
|                |                            |                 |понятие, выведение |
|                |                            |                 |следствий          |
|3. Физминутка   |1. Быстро поморгать, закрыть|                 |                   |
|для снятия      |глаза и посидеть спокойно,  |                 |                   |
|утомления с     |медленно считая до 5.       |                 |                   |
|глаз.           |Повторять 4 - 5 раз.        |                 |                   |
|                |2. Крепко зажмурить глаза   |                 |                   |
|                |(считать до 3, открыть их и |                 |                   |
|                |посмотреть вдаль (считать до|                 |                   |
|                |5). Повторять 4 - 5 раз.    |                 |                   |
|                |3. Вытянуть правую руку     |                 |                   |
|                |вперед. Следить глазами, не |                 |                   |
|                |поворачивая головы, за      |                 |                   |
|                |медленными движениями       |                 |                   |
|                |указательного пальца        |                 |                   |
|                |вытянутой руки влево и      |                 |                   |
|                |вправо, вверх и вниз.       |                 |                   |
|                |Повторять 4 - 5 раз.        |                 |                   |
|4. Постановка   |- Опираясь на выполненные   |-Будем сравнивать|Регулятивные:      |
|учебной задачи  |задания, кто сможет         |числа, узнавать  |целеполагание      |
|(2 – 3 мин)     |сформулировать тему урока?  |на сколько одно  |Коммуникативные:   |
|                |                            |число больше или |постановка вопросов|
|                |                            |меньше другого.  |Познавательные     |
|                |- А мы разве не умеем?      |- Умеем с помощью|общеучебные:       |
|                |                            |составления пар  |самостоятельное    |
|                |- Всегда ли можно составить |-Нет, числа могут|выделение          |
|                |пары?                       |быть большие.    |познавательной     |
|                |- Какую цель перед собой    |-Узнаем  новый   |цели, логические:  |
|                |поставим?                   |способ сравнения.|выдвижение гипотез |
|                |- Как этого можно достичь?  |-Выполнить       |                   |
|                |                            |задания учителя, |                   |
|                |                            |посмотреть в     |                   |
|                |                            |учебнике и др.   |                   |
|5. Построение   |Открываем учебник стр. 96 № |                 |Познавательные     |
|проекта выхода  |1.                          |                 |общеучебные:       |
|из затруднения  |- Рассмотрите рисунок.      |Отвечают – на    |моделирование,     |
|(10 – 11 мин)   |- На сколько коробочек      |три.             |логические:        |
|                |больше, ем шариков?         |                 |построение         |
|                |- На сколько шариков меньше,|                 |логической цепи    |
|                |чем коробочек?              |                 |рассуждений,       |
|                |- Как узнали?               |-На рисунке без  |                   |
|                |                            |пары три         |Регулятивные:      |
|                |                            |коробочки, это   |планирование,      |
|                |                            |значит, что      |прогнозирование    |
|                |                            |коробок на 3     |                   |
|                |                            |больше, а шаров  |                   |
|                |- Было что – то новое?      |на 3 меньше.     |Познавательные     |
|                |- Как же узнать ?           |- Нет.           |общеучебные:       |
|                |                            |(Варианты        |смысловое чтение   |
|                |- Прочитайте информацию в   |предположений)   |                   |
|                |учебнике под картинкой.     |Самостоятельно   |                   |
|                |- Что узнали?               |читают.          |                   |
|                |- Итак, как узнать какое    |Ответы детей.    |                   |
|                |число больше? Меньше?       |- Из большего    |                   |
|                |                            |вычесть меньшее. |                   |
|6. Первичное    |Проверим наши предположения.|Дети выполняют   |Познавательные     |
|закрепление во  |Работа с ресурсом           |задание  под     |общеучебные:       |
|внешней речи    |http://files.school-collecti|руководством     |умения             |
|(4 – 5 мин)     |on.edu.ru/dlrstore/4999b6dc-|учителя. Там     |структурировать    |
|                |9e71-11dc-8314-0800200c9a66/|предложено       |знания, выбор      |
|                |iz2.swf                     |несколько        |наиболее           |
|                |[pic]                       |вариантов. Каждый|эффективных        |
|                |Сравни количество замков и  |раз              |способов решения   |
|                |ключей.                     |проговариваются  |задач, умение      |
|                |- А как легче и быстрее     |оба способа      |осознанно строить  |
|                |узнать какое число больше   |нахождения       |речевые            |
|                |или меньше  с помощью       |ответа:          |высказывания.      |
|                |составления пар или         |составление пар и|                   |
|                |используя вычитание?        |способ вычитания |Коммуникативные:   |
|                |                            |из большего      |управление         |
|                |- Прочитывание правила в    |меньшего.        |поведением партнёра|
|                |учебнике несколько раз,     |                 |- контроль,        |
|                |повторение его вслух разными|                 |коррекция, оценка  |
|                |учениками.                  |Делают вывод, что|действий партнёра. |
|                |- Обсуждение того, что если |легче            |                   |
|                |даже надо узнать, на сколько|использовать     |Регулятивные:      |
|                |больше, то всё равно        |вычитание, потому|контроль, коррекция|
|                |пользуемся действием        |что предметов для|                   |
|                |вычитанием. Делаем акцент на|сравнения может  |                   |
|                |начало вопроса: На сколько  |быть много и     |                   |
|                |больше или меньше – значит  |составлять пары  |                   |
|                |вычитание.                  |можно долго.     |                   |
|7. Физминутка   |ФМ для снятия утомления с   |                 |                   |
|                |туловища:                   |                 |                   |
|                |1. И.п. - стойка ноги врозь,|                 |                   |
|                |руки за голову. 1 - резко   |                 |                   |
|                |повернуть таз направо. 2 -  |                 |                   |
|                |резко повернуть таз налево. |                 |                   |
|                |Во время поворотов плечевой |                 |                   |
|                |пояс оставить неподвижным.  |                 |                   |
|                |Повторить 6 - 8 раз. Темп   |                 |                   |
|                |средний.                    |                 |                   |
|                |2. И.п. - стойка ноги врозь,|                 |                   |
|                |руки за голову. 1 - 5 -     |                 |                   |
|                |круговые движения тазом в   |                 |                   |
|                |одну сторону, 4 - 6 - то же |                 |                   |
|                |в другую сторону, 7 - 8 -   |                 |                   |
|                |руки вниз и расслабленно    |                 |                   |
|                |потрясти кистями. Повторить |                 |                   |
|                |4 - 6 раз. Темп средний.    |                 |                   |
|                |3. И.п. - стойка ноги врозь.|                 |                   |
|                |1 - 2 - наклон вперед,      |                 |                   |
|                |правая рука скользит вдоль  |                 |                   |
|                |ноги вниз, левая, сгибаясь, |                 |                   |
|                |вдоль тела вверх, 3 - 4 -   |                 |                   |
|                |и.п., 5 - 8 - то же в другую|                 |                   |
|                |сторону. Повторить 6 - 8    |                 |                   |
|                |раз. Темп средний.          |                 |                   |
|8.              |- Пользуясь этим  правилом, |                 |Регулятивные:      |
|Самостоятельная |мы научимся решать задачи на|                 |контроль,          |
|работа с        |разностное сравнение, а     |                 |коррекция,         |
|самопроверкой   |чтобы завтра было легко,    |                 |выделение и        |
|(4 – 5 мин)     |отработаем применение       |Самостоятельно   |осознание того, что|
|                |правила.                    |работают,        |уже усвоено и что  |
|                |Выполните самостоятельно    |записывают       |подлежит усвоению, |
|                |задание  № 3 на стр. 96.    |задание в форме  |осознание качества |
|                |                            |примеров на      |и уровня усвоения. |
|                |                            |вычитание.       |                   |
|                |- Проверьте выполнение      |Самопроверка по  |Личностные:        |
|                |задания.                    |образцу.         |самоопределение    |
|                |(на доске с обратной стороны|                 |                   |
|                |заранее записано правильное |                 |                   |
|                |решение)                    |Анализ           |                   |
|                |- Кто  выполнил всё без     |результатов      |                   |
|                |ошибок?                     |собственной      |                   |
|                |- У кого есть ошибки –      |деятельности.    |                   |
|                |исправьте.                  |Повторное        |                   |
|                |- Почему вы ошиблись?       |проговаривание   |                   |
|                |- Так как узнать, на сколько|правила.         |                   |
|                |одно число больше или меньше|                 |                   |
|                |другого?                    |                 |                   |
|9. Включение в  |1. Работа в тетради с       |                 |                   |
|систему знаний и|печатной основой № 1 – 4    |                 |                   |
|повторение      |2. Работа в  паре: с. 97 № 5|Обсуждают способы|Коммуникативные:   |
|(4 – 5 мин)     |Обсудите в паре и найдите   |решения,         |умение слушать и   |
|                |ответы на вопросы.          |готовятся к      |вступать в диалог, |
|                |- Чем пользовались для      |ответам на       |умение строить     |
|                |ответа на вопросы?          |вопросы.         |продуктивное       |
|                |                            |                 |сотрудничество.    |
|10. Рефлексия   |- Что нового узнали на      |                 |Коммуникативные:   |
|деятельности    |уроке?                      |                 |умение с           |
|(итог урока)    |- Какую цель ставили перед  |                 |достаточной        |
|(2 – 3 мин)     |собой?                      |                 |полнотой и         |
|                |- Достигли цели?            |                 |точностью выражать |
|                |- Чему научились?           |                 |свои мысли,        |
|                |- Как узнать, на сколько    |                 |Регулятивные:      |
|                |одно число больше или меньше|                 |умение оценивать   |
|                |другого?                    |                 |учебные действия в |
|                |- Оцените свою работу на    |                 |соответствии с     |
|                |уроке. -- Кто хочет         |                 |поставленной       |
|                |высказаться о своей работе  |                 |задачей,           |
|                |на уроке?                   |                 | умение            |
|                |                            |                 |осуществлять       |
|                |                            |                 |познавательную и   |
|                |                            |                 |личностную         |
|                |                            |                 |рефлексию          |
|                |                            |                 |Личностные:        |
|                |                            |                 |смыслообразование. |

      Список использованных материалов:
      - учебник 1 класс, В. Н. Рудницкая «Математика», 2 часть;  тетрадь  на
печатной основе «Математика» 1 класс , 3 часть;
      - Математика «Методика обучения» В. Н. Рудницкая, Е.Э. Кочурова,  О.А.
Рыдзе. М.: Издательский центр «Вентана – Граф». 2013.
      - Математика «Программа 1 – 4»  В.  Н.  Рудницкая.   М.:  Издательский
центр «Вентана – Граф». 2013.
      - http://www.openclass.ru/node/331509;
      - http://school-collection.edu.ru
      -    Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва  "Об  утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к  условиям  и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях". Зарегистрировано  в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г.


Презентация "Знакомство c природой родного края" 6 класс


title: Конспект урока "Проблемы экологии" 11 класс

extracted_text:
             Урок-проект по теме «Проблемы экологии» (11 класс)
             Учитель английского языка Болдырева Ольга Ивановна

Цель: активизация речевой и мыслительной деятельности учащихся

Задачи:
1) Ознакомить учащихся с проблемами экологии в мире
2) Совершенствовать навыки устной речи, аудирования, развивать умение
   владения английским языком в обсуждении экологических проблем
3) Развивать умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать выводы
4) Воспитывать чувство любви к своему родному краю, бережное отношение к
   природе и чувство ответственности за свои поступки
Оборудование: карты мира, мультимедийный проектор, компьютер

Ход урока:
1) Вступительное слово учителя.
   Today it is an unusual lesson. This lesson will be taught with the help
   of students.
   Now we’ll begin our lesson with a song. Listen to it and say what it is
   about.
   (звучит песня об экологических проблемах)
   Slide 1: Mankind believed for a long time that whatever we did, the Earth
   would remain the same. We know now that it isn’t true. There are a lot of
   problems that people face nowadays. But the most urgent problem
   concerning people of the world is an ecological one.
   What is ecology? Ecology is the science that studies the conditions of
   the habitat of man, animals and plants.
   Nowadays people understand how important it is to solve the environmental
   problems. The most serious environmental problems are:
    • pollution in its many forms (e. g. water pollution, air pollution)
    • noise from transport
    • destruction of countryside beauty
    • growth of population
    • acid rain
    • deforestation and others
   Well, today we’ll discuss some of the ecological problems and try not
   only to focus on them, but to think about the ways of their solutions.

2) Обсуждение проекта.
   Ученики защищают проект по темам:
    • Water Pollution
    • Air Pollution
    • Deforestation
    • Destruction of Wildlife
    • Destruction of the Ozone Layer
    • Ecological Organizations
   После выступления учеников по данным темам остальные учащиеся задают
   вопросы по прослушанному материалу и делают выводы о способах решения
   данных проблем.

3) Заключительное слово учителя. Подведение итогов.
   Учащиеся еще раз обращают внимание на главные экологические проблемы и
   пути их решения.
   Well, students, it’s time to finish our lesson. It was great pleasure to
   discuss ecological problems with you.
   In a world, it’s time to take care of our nature like a mother takes care
   of her only child. I want to say that there are many actions that each
   person can take every day. Think globally – act locally!
   Save our environment!

Приложение (выступления учащихся):
Air pollution
[pic]

   Air pollution is the introduction into the atmosphere of chemicals,
particulates, or biological materials that cause discomfort, disease, or
death to humans, damage other living organisms such as food crops, or
damage the natural environment or built environment.
   A substance in the air that can be harmful to humans and the environment
is known as an air pollutant. Pollutants can be in the form of solid
particles, liquid, or gases. In addition, they may be natural or man-made.
Pollutants can be classified as primary or secondary. Usually, primary
pollutants are directly emitted from a process, such as ash from a volcanic
eruption, gas from a motor vehicle or a factory. Secondary pollutants are
not emitted directly. Rather, they form in the air when primary pollutants
react.
    Carbon dioxide, a greenhouse gas, is the main pollutant that is warming
Earth. Though living things emit carbon dioxide when they breathe, carbon
dioxide is widely considered to be a pollutant when associated with cars,
planes, power plants, and other human activities that involve the burning
of fossil fuels such as gasoline and natural gas. In the past 150 years,
such activities have pumped enough carbon dioxide into the atmosphere to
raise its levels higher than they have been for hundreds of thousands of
years.
    Vehicles can cause air pollution by the fumes and exhaust coming from
the tail pipe. It will go to the air and when someone/something breathes it
in, they could get sick. Vehicles which burn fossil fuels just  aren’t
100% efficient at that task. Of the fuel that goes into the engine a
portion of it comes out unburned. As a vehicle travels it stirs up road
dust which is a particulate air pollutant. In addition the tires are slowly
wearing away shedding latex and artificial rubber. This is a potential
allergen.
    Nuclear pollution happens when radioactive elements come into contact
with other elements and emit alpha and gamma rays, which are a serious
threat for the environment. The causes of nuclear pollution are accidents
at nuclear power plants, use of nuclear weapons or disposal of nuclear
waste into the environment. Nuclear pollution causes abnormalities in
living bodies and shortens life span.
   One of the worst nuclear accidents to date was the Chernobyl disaster
which occurred in 1986 in Ukraine. That accident killed 30 people directly,
as well as damaging approximately $7 billion of property. A study published
in 2005 estimates that there will eventually be up to 4,000 additional
cancer deaths related to the accident among those exposed to significant
radiation levels. Radioactive fallout from the accident was concentrated in
areas of Belarus, Ukraine and Russia. Approximately 350,000 people were
forcibly resettled away from these areas soon after the accident.
    Acid rain is a rain that is unusually acidic. It can have harmful
effects on plants, aquatic animals, and infrastructure. Acid rain is caused
by emissions of sulfur dioxide and nitrogen oxide, which react with the
water molecules in the atmosphere to produce acids.

Water Pollution
[pic][pic][pic]
    Water pollution occurs when pollutants are discharged directly or
indirectly into water bodies without adequate treatment to remove harmful
compounds. It has been suggested that it is the leading worldwide cause of
deaths and diseases, and that it accounts for the deaths of more than
14,000 people daily.       There is no ocean or sea which is not used as a
dump. Many seas are used for dumping industrial and nuclear waste. It
poisons and kills fish and sea animals.
 Many rivers and lakes are poisoned too
    Fish and reptiles can’t live in the polluted water. There is not enough
oxygen in the water. In such places all the birds leave their habitats and
many plants die. Chemicals carried by industrial wastewaters kills a lot of
smaller aquatic animals such as frogs, fish etc. This causes a loss of food
source for bigger aquatic creatures, leading them to either consume
poisoned, dead fish and perish, or leave their natural habitat to go in
search of food in other aquatic quarters.
    The anthropogenic impact on Baikal has significantly risen since the
1950s. Industrial and civil building has grown and spread, the population
has grown and new towns and settlements have arisen, new lands have been
ploughed up and more chemicals have been used in agriculture. Today the
greatest threat of pollution to the lake is posed by two sources - the town
of Ulan-Ude and the Baikal Pulp and Paper Plant (BPPP). There are different
opinions about water pollution in Baikal.
      An oil spill is the release of a liquid petroleum hydrocarbon into
the environment, especially marine areas, due to human activity. Cleanup
and recovery from an oil spill is difficult and depends upon many factors,
including the type of oil spilled, the temperature of the water (affecting
evaporation and biodegradation), and the types of shorelines and beaches
involved. Spills may take weeks, months or even years to clean up.
     Animals that rely on scent to find their babies or mothers fade away
due to the strong scent of the oil. This causes a baby to be rejected and
abandoned, leaving the babies to starve and eventually die. Oil can impair
a bird's ability to fly, preventing it from foraging or escaping from
predators.
     Industries that generate wastewater with high concentrations of
conventional pollutants, toxic pollutants or other nonconventional
pollutants need specialized treatment systems.  Wastewater from cities can
contain a mixture of chemical and biological pollutants. In low-income
countries, there are often high levels of pathogens from excreta, while in
emerging nations, where industrial development is outpacing environmental
regulation; there are increasing risks from inorganic and organic
chemicals..
    Water pollution affects human health in disastrous ways. Various
organizations are constantly trying to clean corrupted water bodies to meet
the demand of the ever growing multitude. There are numerous waterborne
diseases that are a direct result of water pollution. Ingestion of poorly
treated water can cause Diarrhea, Cholera, Stomach infections and Typhoid.
   We must remember one thing. We have a limited supply of water. And if we
continue to pollute available water, it will most definitely lead to
disease and death. Yes, there's still a lot we can do. If we work hard to
conserve our wetlands and rivers - the source of our drinking water -
there's hope for a brighter future.

Deforestation
[pic]
   Deforestation is the main ecological problem nowadays. Forests are cut
down for many reasons, but most of them are related to money or to people’s
need to provide for their families. The biggest driver of deforestation is
agriculture. Logging operations, which provide the world’s wood and paper
products, also cut countless trees. Forests are also cut as a result of
growing urban sprawl.

Deforestation has many negative effects on the environment. Large cities
with numerous industrial enterprises appear all over the world. Every year
world industry pullets the atmosphere with tons of dust and other harmful
substances. People from many cities suffer from smog. Forests are
disappearing and this upsets the oxygen balance. The most dramatic impact
is a loss of habitat for millions of animals. Seventy percent of Earth’s
land animals and plants live in forests, and many cannot survive the
deforestation that destroys their homes.
  Fires are a natural and beneficial element of many forest landscapes.
Each year, millions of areas of forest around the world are destroyed by
fire.
                    Causes of forest fires

                                 According to forest fire statistics, 9 out
of 10 forest fires are of human-caused origin.
The main causes of forest fires are:

Agricultural activities like burning grass-gorse or stubble.
a. Throwing of burning cigarettes end or matches.
b. Lighting of fires in restricted areas.
c. Burning of wastes and garbage at non-authorized landfill sites.
d. Military exercises.
e. Hunting activities.
f. Residential activities like the use of electrical tools that cause
sparks and burn of wastes.
g. Arson.
h. Short-circuit of power lines.
i. Lightings.
    Impacts of forest fires. Forest fires don't just have an impact on the
environment, but on economy, society, and human health. Forest fires leave
a visual impact, causing damage to houses and other properties,
environmental destruction, damage to local and national economies and the
potential for loss of life.
     Recovery time of a forest after clearing and a burn. Note that it is
only after 100+ years that forest become as they were before the cut.
Forest regrowth sequesters atmospheric carbon as plant biomass.
     So what can you do about deforestation?
One easy way to combat deforestation is to plant a tree. Here’s what you
can do:
1. Plant a tree.
2. Go paperless.
3. Recycle and buy recycled products.
4. Look for Forest Stewardship Council (FSC) certification on wood and wood
products.
5. Eat vegetarian meals as often as possible.

Litter
[pic]
     Our society is producing too much parading and food waste which are
dropped in the street or end up on the rubbish tip; diseases spread more
easily.
Litter can cause dirty street, spread of diseases.
     The government should encourage recycling, use litter bins.
Urban sprawl
     The problem of urban sprawl is caused by growing cities. As a result,
animals are losing their habitats. Population growth is the main of global
problems. Population growth expresses the total result of all economic,
social and cultural activities.
World population grows every day by 250 thousand. The growth rate is
increasing and already so large (approaching 100 million a year), that it
became characterized as a population explosion that can shake the planet.
It was a steady increase in population requires ever-increasing food
production and energy consumption of mineral resources and leads to
increased pressure on the biosphere.
       The government should conduct population policy!

Global warming
[pic]
Global warming is the rise in the average temperature of Earth's atmosphere
and oceans since the late 19th century and its projected continuation.
Since the early 20th century, Earth's mean surface temperature has
increased by about 0.8 °C. Warming of the climate system is certain, and
scientists are more than 90% certain that it is primarily caused by
increasing concentrations of greenhouse gases produced by human activities
such as the burning of fossil fuels and deforestation These findings are
recognized by the national science academies of all major industrialized
nations.
Warming and related changes will vary from region to region around the
globe The effects of an increase in global temperature include a rise in
sea levels and a change in the amount and pattern of sludge, as well a
probable expansion of subtropical deserts. Warming is expected to be
strongest in the Arctic and would be associated with the continuing retreat
of glaciers, permafrost and sea ice. Other likely effects of the warming
include a more frequent occurrence of extreme-weather events including heat
waves, droughts and heavy rainfall, ocean acidification and species
extinctions due to shifting temperature regimes. Effects significant to
humans include the threat to food security from decreasing crop yields and
the loss of habitat from flood.
   Temperature changes vary over the globe. Since 1979, land temperatures
have increased about twice as fast as ocean temperatures (0.25 °C per
decade against0.13 °C per decade). Ocean temperatures increase more slowly
than land temperatures because of the larger effective heat capacity of the
oceans and because the ocean loses more heat by evaporation. The northern
hemisphere warms faster than the southern hemisphere because it has more
land and because it has extensive areas of seasonal snow and sea-ice cover
subject to ice-albedo feedback. Although more greenhouse gases are emitted
in the Northern than Southern Hemisphere this does not contribute to the
difference in warming because the major greenhouse gases persist long
enough to mix between hemispheres.

Greenhouse gases

[pic]
   The greenhouse effect is the process by which absorption and emission of
infrared radiation by gases in the atmosphere warm a planet's lower
atmosphere and surface.
    Human activity since the Industrial Revolution has increased the amount
of greenhouse gases in the atmosphere, leading to increased radiation. Less
direct geological evidence indicates that carbon dioxide  values higher
than this were last seen about 20 million years ago.. The rest of this
increase is caused mostly by changes in land-use, particularly
deforestation.
    Over the last three decades of the 20th century, gross domestic product
per capita and population growth were the main drivers of increases in
greenhouse gas emissions. CO2 emissions are continuing to rise due to the
burning of fossil fuels and land-use change.
     Changes in regional climate are expected to include greater warming
over land, with most warming at high northern latitudes, and least warming
over the Southern Ocean and parts of the North Atlantic Ocean. Snow cover
area and sea ice extent are expected to decrease, with the Arctic expected
to be largely ice-free in September by 2037.

Pollution
[pic]

   Oil Spills have a devastating effect on our oceans that can last years
or even decades. Wildlife and the ecosystems they are a part of suffer
tragically under the toxic burden of these human-caused accidents. The
problem is a global one that increasingly threatens already fragile
ecosystems. For example, on November 7, 2007 the cargo freighter Cosco
Busan struck the Bay Bridge in San Francisco Bay, California, tearing a 90-
foot-long gash in its hull and spilling 58,000 gallons of fuel into the
bay. Three days later, a storm wrecked several ships in the Kerch Strait
between the Black Sea and the Sea of Azov, including a tanker that spilled
more than a half million gallons of oil.
    Technological waste not recycled and not landfilled are traded and
resume the road in general for some countries such as China, India, Ghana,
Nigeria ... Here, these result in huge waste dumps open in which people
living there trying to recover everything that is possible to be in
conditions disregarding any notion of safety or health. It is not
necessarily useful to clarify after reading paragraphs previous levels of
health, disease, and mortality records fight here.
    As seen in the photo, this albino snake was born with two heads. The
strange feature for such snake is that its two separate mouths were
connected to the same stomach. When this news spread, it quickly drew the
attention of environmental experts. New research identifies that such
deformities have been caused partly due to runoff from farming and
ranching. This conclusion was supported by the study of a University of
Colorado, as they agreed that the growing number of deformed snake were
primarily caused by the nutrient-rich runoff from farming and ranching as
indicated by the new research

The destruction of forests
[pic]

    Forests are very important to the environment because they use carbon
dioxide (CO2) and produce oxygen. They also provide shelter and food for
many different types of plants and animals. Trees are cut down for many
reasons but the main reasons are to make space to build new houses and to
clear land to grow grass for cows and sheep to eat, to produce dairy foods.
Cutting down trees is called deforestation and it can have serious effects.
If animals’ homes, which are built in and around the trees, are destroyed,
many species will become extinct. Deforestation also affects the climate.
When rain falls on a forest, new clouds are created. If huge areas of trees
are cut down, clouds do not form, rain does not fall and the land becomes
drier. We can help to save forests by reusing and recycling paper.
    Each year the sea near the Faroe Islands in the north of Europe to
become red. The water is stained with blood of hundreds of whales killed by
local residents Nov. 22 during the annual whaling festival called
Grindadrap. Whaling is not for commercial purposes - the meat cannot be
sold, but you can only split evenly between members of the local community.
Hunters chase whales in the bay, then interrupt them ridge, leaving
bleeding directly into the water. The sea becomes literally red that gives
a little pleasure locals witnessed this process.
     Every year in the world, for the sake of the fur, kill millions of
animals. Fur animals bred for fur farms, where they live in small cages,
and then kill them either by injecting venom, or by electric shock. The
death of the animals living in the wild, too, is hardly humane - they are
caught by traps or traps, and then another shot to finish off a live animal
in the eye or sticks - that skin is left intact. Community organizations
that protect the rights of animals, always arrange shares advises against
killing our little for the sake of real fur.

Ecological Organizations
[pic]
    People are beginning to realize that environmental problems are not
somebody else’s. They join and support various international organizations
and “green” parties. In 1987 “Green Peace” public commission was set up.
Its main goal is nature conservation. Another area of its work is set up
and strengthens cooperation among environmentalists from many similar
organizations abroad. “Travel for Peace and Nature” is a public movement,
which appeared in Russia some years ago. The movement uses all kinds of
environmental actions and informs the public of the ways, means and results
of this work.
     It’s very important to support ecological organizations as their
initiatives, protests and proposals help to persuade government to make the
right decision and help them to reach a compromise between the benefits of
industry and dangers to the environment in which we live.
The more proposals, the more care of the environment. Much depends on
individuals whose care for clean parks and streets is also a contribution
to a healthy life on the earth.
Greenpeace is a non-governmental environmental organization with offices in
over forty countries and with an international coordinating body in
Amsterdam, the Netherlands. Greenpeace states its goal is to "ensure the
ability of the Earth to nurture life in all its diversity" and focuses its
campaigning on worldwide issues such as global warming, deforestation,
overfishing, commercial whaling, genetic engineering, and anti-nuclear
issues. Greenpeace uses direct action, lobbying and research to achieve its
goals. The global organization does not accept funding from governments,
corporations or political parties, relying on 2.9 million individual
supporters and foundation grants.
        The Global Environment Facility (GEF) unites 182 member governments
— in partnership with international institutions, nongovernmental
organizations, and the private sector — to address global environmental
issues. An independent financial organization, the GEF provides grants to
developing countries and countries with economies in transition for
projects related to biodiversity, climate change, international waters,
land degradation, the ozone layer, and persistent organic pollutants.
     The European Environment Agency (EEA) is an agency of the European
Union (EU). Its task is to provide sound, independent information on the
environment. It is a major information source for those involved in
developing, adopting, implementing and evaluating environmental policy, and
also the general public.
     The World Wide Fund for Nature (WWF) is an international non-
governmental organization working on issues regarding the conservation,
research and restoration of the environment, formerly named the World
Wildlife Fund, which remains its official name in Canada and the United
States. It is the world's largest independent conservation organization
with over 5 million supporters worldwide, working in more than 100
countries, supporting around 1,300 conservation and environmental projects.
The group says its mission is "to halt and reverse the destruction of our
environment". Currently, much of its work focuses on the conservation of
three biomes that contain most of the world's biodiversity: forests,
freshwater ecosystems, oceans and coasts. Among other issues, it is also
concerned with endangered species, pollution and climate change.
      2013 was announced to become the Year of Environmental Protection in
Russia. Dmitriy Medvedev said: "Everybody understands how much depends on
the state of the environment. Environmental issues influence living
standards, the state of the outside world, life span. But I would like to
draw your attention to something. Some ten years ago, as I remember, the
problems of environmental protection were not a priority for us, but even
caused some indignation: “Feed us first, then tackle the environment.” Now
things have changed completely. Now everyone pays attention to
environmental issues – the state, public structures, opinion leaders, and
representatives of oppositional political forces. And this is normal. This
is global practice and we are already close to that level of concern."


title: Конспект урока "Гитара для начинающих"

extracted_text:
( презентация слайд 2)

Размер
	Сколько счетов
	Какими длительностями (4 – счет с «и»
							8 – без «и»)

Посадка (слайд 3)
     Учащийся должен сесть на стул ближе к краю, левую ногу поставить на подставку, высота которой подбирается индивидуально для каждого ученика, корпус гитары положить выемкой на левое бедро так, чтобы головка грифа находилась на уровне плеча или немного выше. Правую ногу надо отодвинуть в сторону.
     Посадка девочек может быть другая: ноги вместе, стопа правой ноги располагается у подставки или отводится несколько назад, опираясь на кончик ступни.
     Нижняя дека должна касаться груди и располагаться вертикально. Предплечье правой руки у локтя кладется на большой изгиб обечайки. Правильная посадка характеризуется максимальной длиной позвоночника, шея должна естественно продолжать позвоночник; плечи должны быть на одном уровне (линия плеч перпендикулярна позвоночнику). Грудь и спина расправлены. Позвоночник прямой.
Постановка правой руки (слайд 4)
     Кисть правой руки свободно устанавливается над струнами. Между предплечьем и кистью образуется естественный угол. Пальцы округлены. Ладонь параллельна струнам. Запястье не должно прогибаться к деке или выгибаться наружу. Линия кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца параллельна струнам. Пальцы в расслабленном состоянии, сложенные вместе перпендикулярны струнам. Мизинец участвует в игре очень редко. Большой палец отставлен от остальных в сторону грифа примерно на расстояние, равное длине последней фаланги. Звук извлекается кончиком подушечки пальца и коротким закругленным по форме пальца ногтем (ногтевой способ игры),  либо только кончиком подушечки пальца при наличии слабых ломких ногтей (безногтевой способ игры). Первый способ предпочтительнее.
Обозначение пальцев (слайд 5)

Упражнения для пальца р по открытым басовым струнам. (Слайд 6)

Конструкция гитары:


title: Конспект урока "Нарушения кожных покровов и повреждение кожи" 8 класс

extracted_text:
План-конспект урока
«Нарушения кожных покровов и повреждение кожи»
ФИО  Максимова Лидия Витальевна
Место работы: МОУ Коляновская СОШ Ивановского района Ивановской области
Должность: учитель
Предмет: биология
Класс: 8
Тема и номер урока в теме: «Кожа», урок № 2
Базовый учебник: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек: Учеб.для 8 кл. общеобразовательных учреждений (М.: Вентана - Граф)
Цель урока: формирование знаний о причинах нарушения кожных покровов, приёмах оказания первой помощи при травмах, обморожениях и ожогах.
Задачи урока:
А) образовательные: изучить причины нарушений кожных покровов, приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях.
Б) развивающие: совершенствовать навыки самостоятельной работы с учебником по нахождению биологической информации; способствовать развитию логического мышления; развивать умения правильно обобщать изученный материал; осваивать компьютерные технологии.
В) воспитательные: продолжить гигиеническое воспитание для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела.
10. Тип урока: изучение нового материала
11. Формы работы с учащимися: фронтальная, работа в парах, индивидуальная
12. Необходимое техническое оборудование: АРМ учителя (ПК, проектор, интерактивная доска), АРМ обучающегося.
13. Структура и ход урока:

Таблица №1
Структура и ход урока
Таблица №2
Приложение к плану-конспекту урока «Нарушения кожных покровов и повреждение кожи»


title: Конспект урока "Почему нужно чистить зубы и мыть руки?" 1 класс

extracted_text:
Тема: Почему нужно чистить зубы и мыть руки?
                        Задачи:
    • познакомить с основными правилами личной гигиены;
    • учить правильно чистить зубы, соблюдать правила личной гигиены;
    • прививать  навыки  здорового  образа  жизни,  развивать  гигиенические
      навыки: мытьё рук, чистка зубов, еженедельное купание;
    • развивать познавательный интерес, воображение, творческую деятельность
      учащихся;
    • воспитывать  аккуратность,  опрятность,  формировать  доброжелательные
      отношения к окружающим, умение понимать себя и других.

Оборудование:
        1. Экран, проектор, ноутбук, презентация «Почему нужно чистить зубы
           и мыть руки?».
        2. Посылка от Мойдодыра с предметами   личной  гигиены,  конверт  с
           письмом.
        3. У каждого ученика –  гребешок  с  ватой  между  зубцами,  зубная
           щетка.
        4. Учебник А.А.Плешакова «Окружающий мир» 1 класс, 2 часть
        5. Рабочая тетрадь по окружающему миру А.А. Плешаков 1 класс
        6. Карточки для словаря школьника.
        7. Приложение для игры «Что с чем дружит»

    1. Орг. Момент.
    –К нам сегодня пришли гости. Мы, как гостеприимные хозяева,
    поприветствуем их, скажем дружно: «Всем, всем –доброе утро!» и подарим
    им наши улыбки,-улыбнулись гостям, улыбнулись друг другу. Сели тихо,
    проверим,  как мы сидим.
Придумано кем-то
Просто и мудро при встрече здороваться.
– Доброе утро!
– Доброе утро, солнцу и птицам.
– Доброе утро, улыбчивым лицам!
– Я очень хочу, чтобы у всех  сегодня  было  доброе  утро,  добрый  день,  а
особенно для моих ребятишек,  ведь  они  пришли  учиться,  думать,  узнавать
много нового.
    2.Актуализация опорных знаний. Постановка проблемы.
    -Давайте вспомним тему прошлого урока! Какие знания вы открыли для
    себя?
    -Почему надо есть много овощей и фруктов?
    -Что такое витамины?
    -Продолжим защищать проект «Загадочные овощи»
    -Кто готов загадать загадки про овощи?
    -Какой витамин содержится в этих овощах?
    -На что он влияет?
    -А как вы думаете, что еще надо человеку, чтобы быть здоровым?
    3. Постановка проблемы, самоопределение цели и задач урока.
    1) Чтение отрывка из стихотворения К.Чуковского «Мойдодыр» 1 уч.
    -Из какого произведения отрывок? Кто автор? Слайд №2
    -Почему от мальчика убежали вещи?
    -Как можно назвать этого мальчика?
    -Что надо делать, чтобы не стать похожим на этого мальчика?
    Определите тему урока.
    2) Чтение темы урока на доске.
    -А теперь давайте попробуем определить цель нашего урока.
    Научиться правильно чистить зубы, мыть руки.

    4. Работа по теме урока.
    1) –Ребята, давайте исследуем проблему: почему нужно чистить зубы и
    мыть руки?
    Чтобы ответить на этот вопрос, мы сначала должны узнать:
1. Что  такое зубы и как они устроены.
2.  Какие бывают зубы.
3.  Для чего человеку нужны зубы.
4.  Почему зубы болят и что с ними происходит.

                                                 -1-

    2)Беседа о зубах. Слайд №3
    -Зубы человека играют важную роль в процессе  пищеварения. Хорошо
    пережеванная пища легко усваивается желудком. Больные зубы вызывают
    болезнь желудка.

    -У человека 3 вида зубов: резцы, клыки, боковые
    -Что происходит, если человек не чистит зубы?
    В течение дня на наших зубах образуется налет. Когда мы едим что –либо
    сладкое, то и налет тоже «ест сладкое», разрастается и превращается в
    кислоту. Кислота скапливается на зубах, разрастается и превращается в
    «кислотного монстра», разрушающего наши зубы. Это кариес (дырка в зубе)
    слайд №4. Наш зуб достаточно сложное устройство, поэтому его надо
    беречь, ведь сложный «механизм» требует и сложного ремонта. Раз в год
    надо посещать кабинет врача стоматолога.

    Чтобы зубы не разрушались от микробов, скопившихся на зубах, что нужно
    делать? -Чистить зубы.
    -Сколько раз в  день вы должны чистить зубы? Два, утром и вечером.
    3)      -Давайте рассмотрим, как правильно чистить зубы.
    Во-первых, щетка должна быть мягкой, и у каждого своя. А  так же
    детская зубная паста. Посмотрите, как правильно чистить зубы, какие
    движения щеткой нужно производить.  Слайд №5,№6,№7
    4) Работа по учебнику с. 57 Рассмотреть рисунок. Стрелки указывают
    движения щетки.
    5) Работа в рабочей тетради с. 38
    6) Практическая работа (на макете-расческе чистим зубной щеткой)
    -У многих из вас сейчас не хватает зубов. Они выпали. Это были молочные
    зубы. На месте них вырастут постоянные. Как вы думаете, а за молочными
    зубами нужен уход? (Да, конечно)
    7) Чтение стихотворения С. Михалкова «Как у нашей Любы заболели зубы»
    -Почему у Любы заболели зубы?
    -Для чего же нужно чистить зубы?
    Чтобы быть здоровыми (карточки на доску)
                                 Физминутка
5. Беседа о руках.
    1)-Дети, у нас в классе опять появилась Злючка-Грязючка. Что она
    говорит? Слайд №8
    (Мыть руки - совсем не нужно!  Люблю ребят, которые не моют руки, они -
    мои друзья!)
    -Ребята, а вы согласны со Злючкой-Грязючкой?

                                               -2-

    -Почему надо мыть руки?
    -На руках скапливается много бактерий, и от этого можно заболеть.
    Простым глазом мы их не увидим, а если посмотреть в микроскоп, то можно
    увидеть вот что.(Слайды№9,№10,№11,№12,№13)
    -Это электронные микроскопы, с ними работают ученые.
    -Если вы сядете покушать или ляжете спать с грязными руками, то сами не
    заметите, как занесете грязь, микробы, бактерии в свой организм. Они
    скапливаются на коже и под ногтями. Во сне можно не заметить и потереть
    глаза, рот. А если грязь с кожи рук попадет в глаза, то они могут
    воспалиться. Такое заболевание называется коньюктивит. Это заболевание
    приводит к потере зрения. Очень часто у ребят болят животы, чаще всего
    немытые руки этому причина. Болезнь немытых рук-дизентерия.
    -Значит, почему надо мыть руки? Чтобы быть здоровым.
    -А сколько раз в день надо мыть руки?
    -Надо иметь свое полотенце, детское мыло.
    2) Работа по учебнику с. 56 (внизу)

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
    1) –Ребята, посмотрите, к нам в класс пришло письмо от нашего друга
       Мойдодыра. Что он нам пишет?
    –Дорогие ребята, я посылаю вам письмо с загадками. Постарайтесь их
    разгадать. Желаю удачи. До свидания!
    1. Ускользает, как живое,
    Но не выпущу его я.
    Дело ясное вполне:
    Пусть отмоет руки мне.  (мыло)

    2.Хожу-брожу не по лесам,
    А по усам, по волосам,
    И зубы у меня длинней,
    Чем у волков и медведей.   (расческа)

    3.Вафельное и полосатое,
    Гладкое и лохматое,
    Всегда под рукою-
    Что это такое?   (полотенце)

    4. Есть в комнате портрет,
    Во всем на вас похожий.
    Засмейтесь- и в ответ
    Он засмеется тоже.  (зеркало)

                                   -3-

    5. На себя я труд беру:
    Пятки, локти с мылом тру,
    И коленки оттираю,
    Ничего не забываю.  (мочалка)

    6.Кто считает зубы нам
    По утрам и вечерам?   (зубная щетка)

7. Самостоятельная работа.
    1) Игра «Кто с кем дружит?»
    -Муравьишка Вопросик просит нашей помощи.
    Работа в парах. Соединить стрелочками пару предметов.
    Проверка Слайд №14
    2) Чтение вывода в учебнике с. 57
    –Мудрая Черепаха дает нам совет.
    3) Работа в группах. Слайд №15
    1, 2, 3 группы-советы чистюль
    4, 5, 6 группы - дизайн тюбика зубной пасты (название, назначение)

8. Рефлексия.
    --Какую цель в начале урока мы поставили?
    -Как вы считаете, мы достигли своей цели?
    -Так как же мы ответим на вопрос? (Чтобы быть здоровыми)
    -А с какими мыслями каждый из вас уходит с урока?  Закончите фразы:
    -На сегодняшнем уроке я узнал…
    -На этом уроке я похвалил бы себя и своих одноклассников за…
    -После урока мне захотелось…
    -Сегодня я сумел…
       -Покажите, с каким настроением мы уходите с урока?
    Спасибо за интересную работу.
    Урок окончен.

                                               -4-


Презентация "Дети в изобразительном искусстве.XIX век" 3 класс


title: Конспект урока "Ознакомление с оборудованием для ручной дуговой сварки покрытыми электродами. Поддержание горения дуги до полного сгорания электрода"

extracted_text:
                                                                  УТВЕРЖДАЮ:
                                                              Старший мастер
                                                            ________________
                                                   «___»______________20__г.

                         План урока учебной практики

    Учебная группа   ЭГС1-1  курс обучения первый количество обучающихся
                                  25человек

Код и наименование профессионального модуля: ПМ 02 «Сварка и  резка  деталей
из различных  сталей,  цветных  металлов  и  их  сплавов,  чугунов  во  всех
пространственных положениях»
Код и наименование осваиваемых на уроке профессиональных компетенций: ПК
2.6. Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в
соответствии с санитарно-техническими требованиями и требованиями охраны
труда.
Тема программы: Ручная дуговая наплавка, сборка и  сварка  пластин  во  всех
пространственных положениях.
Тема урока: 1.3. Ознакомление с  оборудованием  для  ручной  дуговой  сварки
покрытыми электродами. Зажигание дуги. Поддержание горения дуги  до  полного
сгорания электрода.
Цель  урока:  Приобретение  в  ходе  освоения  профессионального  модуля  (в
соответствии с ФГОС):
- практического опыта: организации безопасного  выполнения  сварочных  работ
на рабочем месте в  соответствии  с  санитарно-техническими  требованиями  и
требованиями охраны труда
- умений: соблюдать требования безопасности труда и  пожарной  безопасности;
экономно  расходовать  материалы  и  электроэнергию,  бережно  обращаться  с
инструментами, аппаратурой и оборудованием;
- общих компетенций:     ОК 1. Понимать  сущность  и  социальную  значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов  ее
достижения, определенных руководителем.
Используемая    литература:       Николаев    А.А.,     Герасименко     А.И.
Электрогазосварщик: учебное пособие – «Феникс», 2008г.
Материальное оснащение урока:

Ход урока:

1Вводный  инструктаж  45  мин.  В  комплект  сварочного   оборудования   для
электродуговой   сварки   обычно   выходит   специальный   выпрямитель.   Он
предназначен для преобразования переменного тока в  постоянный,  который,  в
свою очередь, необходим для создания и питания  сварочной  дуги.  Устройство
сварочных выпрямителей.

Свою работу такие аппараты для  преобразования  тока  осуществляют  за  счет
применения  в  их  конструкции  специальных   полупроводниковых   элементов,
которые бывают либо кремниевыми, либо  селеновыми.  Наибольшую  популярность
завоевали именно селеновые элементы,  ведь  они  стоят  дешевле  и  обладают
хорошей перегрузочной способностью.

Чаще всего в состав выпрямителя для электродугового сваривания входят
силовой трансформатор, блок выпрямительный, аппаратура – защиты, пуска и
регулировки, измерений.
 Эта схема работает по следующему принципу:  трансформатор  преобразует  ток
электросети, а также отвечает за согласование значений напряжений –  сети  и
выходного.
Отметим, что традиционно  в  выпрямителях(рис1)  использующихся  для  одного
поста, применяются трансформаторы трехфазные,  так  как  другие  типы  могут
привести к пульсированию напряжения, выходящего из выпрямителя.  Применяемые
в выпрямителях регуляторы тока нужны, чтобы иметь возможность  устанавливать
необходимое  значение  тока,  а   также   регулировать   режимы   сваривания
металлоизделий.

Заметим, что обычно выпрямительный блок делается по мостовой  схеме  на  три
фазы, что обеспечивает равномерную нагрузку. Также это позволяет  добиваться
достаточно хороших технических и  экономических  показателей.  Разновидности
выпрямителей  для  сварочных  работ.  Эти  выпрямители  классифицируются  по
разным   показателям:   начиная   от   сферы   применения    и    заканчивая
конструкционными особенностями.

Так,   в   зависимости   от   области    использования    бывают    бытовые,
полупрофессиональные и  профессиональные  выпрямители,  которые  различаются
рабочим  напряжением.  Конструкционные  особенности   силовой   части   этих
устройств определяют такие виды:
    • тиристорные устройства;  оборудование с дросселем насыщения;
    •   инверторные;   регулируемы   трансформатором;     с    транзисторным
      регулированием.
 Разные типы выпрямительных устройств могут быть применены при разных
способах сварки. Так, к примеру, для сваривания в среде защитных газов, а
также под флюсом, сварщики выбирают выпрямители, имеющие жесткие внешние
характеристики. В этих преобразователях могут применяться различные способы
регулировки напряжения. Так, используют:
    • витковую; магнитную; фазовую; импульсную.
 Ручная дуговая сварка, обычно, осуществляется с использованием
выпрямителей, имеющих падающие внешние характеристики. Эти характеристики
формируются двумя способами, а именно:
        1. Повышение сопротивления трансформаторов –  часто  встречается  в
           выпрямителях,  трансформаторы  которых  имеют  магнитный   шнур,
           подвижную либо разнесенную обмотку.
        2. Использование обратной связи по току – этот способ встречается в
           таких  типах   выпрямителей,   как   тиристорный,   инверторный,
           транзисторный.
 Кроме того, существуют выпрямители универсального типа, т.е. они формируют
жесткие и падающие внешние характеристики.

Условия зажигания и горения дуги.

Дугу возбуждают двумя способами: касанием либо чирканьем, сущность которых
показана на рис. 66.
Рис.2. Схема зажигания дугового разряда прямым касанием (а) и чирканьем (б)
При  коротком  замыкании  происходит  соприкосновение  торца   электрода   с
изделием. Поскольку торец  электрода  имеет  неровную  поверхность,  контакт
происходит не по всей плоскости торца электрода (рис. 3).

Рис. 3. Контакт торца электрода с изделием в момент короткого замыкания
В точках контакта плотность тока достигает  весьма  больших  величин  и  под
действием   выделившейся   теплоты   в   этих   точках   металл    мгновенно
расплавляется. В момент отвода  электрода  от  изделия  зона  расплавленного
металла (жидкий мостик) растягивается, сечение  уменьшается,  а  температура
металла увеличивается, происходит быстрое испарение (взрыв металла). В  этот
момент разрядный промежуток заполняется нагретыми ионизированными  частицами
паров металла, электродного покрытия и воздуха - возникает  сварочная  дуга.
Процесс возникновения дуги длится всего  доли  секунды.  Ионизация  газов  в
дуговом   промежутке   в   начальный   момент   возникает    в    результате
термоэлектронной  эмиссии  с  поверхности   катода,   вследствие   нарушения
структуры  в  результате  резкого  перегрева  и   расплавления   металла   и
электродного покрытия. Увеличение плотности электронного  потока  происходит
также за счет окислов и образовавшихся  поверхностных  слоев  расплавившихся
флюсов или электродных  покрытий,  снижающих  работу  выхода  электронов.  В
момент разрыва мостика жидкого металла напряжение на  дуге  возрастает,  что
способствует развитию  автоэлектронной  эмиссии.  Увеличение  напряжения  на
дуговом промежутке повышает плотность тока  эмиссии,  электроны  накапливают
кинетическую  энергию  для  неупругих  столкновений  с  атомами  металла   и
переводят  их  в  ионизированное  состояние,  увеличивая  тем  самым   число
электронов и, следовательно, проводимость дугового промежутка. В  результате
ток увеличивается, а напряжение  падает.  Это  происходит  до  определенного
предела, а затем начинается устойчивое состояние дугового разряда -  горение
дуги. Показ упражнений.
 2. Текущий инструктаж:  Внимательно проверять организацию рабочего места  у
всех обучающихся и соблюдение ими  правил  техники  безопасности.  Проверять
правильность выполнения обучающимися приемов  работы.   После  первого  часа
самостоятельной  работы  собрать  обучающихся,   разобрать  ход   выполнения
работ, сделать замечания по ошибкам, показать образцы хорошей работы.
3. Упражнения и рабочие операции, выполняемые на уроке:
    • Подготовка рабочего места.
    • Зажигание дуги двумя способами. Поддержание горения дуги  до  полного
      сгорания электрода.
    • Сдача работы.
4.  Заключительный инструктаж:  Принять от обучающихся выполненные работы.
Собрать учебные элементы и пособия, проверить сохранность  приспособлений  и
инструмента общего пользования. Подготовиться к  проведению  заключительного
инструктажа. Убрать свое рабочее место. Линейка, рапорт  старосты  группы  о
наличии  обучающихся.  Провести  анализ  работы  за  день.  Отметить  успехи
обучающихся, дать оценку качеству выполненных работ,  сделать  замечания  по
организации и уборке рабочих мест, трудовой дисциплине, культуре  поведения.
Объявить тему следующего занятия.
5. Домашнее задание.Справочник электрогазосварщика  и  газорезчика:  учебное
пособие для нач.проф.образования/ Г.Г.Чернышов, Г.В.  Полевой,  А.П.Выборнов
и др.; под ред.Г.Г.Чернышова.- М.: «Академия» - 2010г.; опорные конспекты.

                            Мастер производственного обучения  _____________