title: Рабочая программа "Технология. Обслуживающий труд" 6 класс 2016-2017 уч. год УМК Кожиной ФГОС

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №41 муниципального образования Люберецкий муниципальный район Московской области

   Утверждаю
Приказ № ______                                                от «___» __________2016г.               Директор МОУ гимназия №41
_____________Т. В. Яковлева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному курсу «Технология. Обслуживающий труд»
в 6 « »  классе (базовый уровень)

Составитель  Л.Н. Хохлачева
учитель технологии
первой категории

2016гг.

              Рабочая программа по Технологии («Обслуживающий труд»), на базовом уровне для шестых классов (девочки) составлена на основе  Федерального  государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897,с изменениями, внесенными в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования приказом Министерства образования и науки от 31.12.2015 №1577, Основной образовательной программы гимназии на 2016/2017 уч. год, в соответствии с Федеральным перечнем учебников, утвержденным приказом Министерства образовании и науки РФ от 31.03.2014 № 253 и изменениями , внесенными в Федеральный перечень приказом Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015г. № 57628,от 28.12.2015 г.№1529, от 26.01.2016 г. № 38.
             Рабочая программа и составлена на основании авторской программы О.А.Кожиной. (Программа основного общего образования «Технология. Обслуживающий труд» /ООО «Дрофа»,2012г.)и ориентирована на использование учебника О.А Кожиной, Е.А.Кудаковой, С.Э.Маркуцкой. «Технология». «Технологии ведения дома»: 6 класс: /учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012./

Содержание рабочей программы построено с учетом возрастных, психофизических особенностей, образовательных запросов, возможностей и потребностей учащихся данного класса и целей общетехнической подготовки. С учетом уровневой специфики данного класса выстроена и система учебных занятий (уроков), спроектированы ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты) и произведен выбор практических занятий, отвечающий интересам и психофизическим возможностям учащихся.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

Раздел  «Кулинария»
Ученик научится:
самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы.
Ученик получит возможность научиться:
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
 организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов в целях сохранения в них питательных веществ;
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.

Раздел  «Создание изделий из текстильных  и поделочных материалов»
Ученик научится:
изготовлять с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Ученик получит возможность научиться:
выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
выполнять художественную отделку швейных изделий;
изготовлять изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;
определять основные стили одежды и современные направления моды.

Раздел «Технология ведения дома»
Ученик научится:
Выбирать и использовать современные средства ухода за бельевыми изделиями, одеждой и обувью.
Удалять пятна с одежды.
Ремонтировать и отделывать одежды декоративными отделочными заплатами ручным и машинным способами.
Ученик получит возможность научиться
Самостоятельно производить выбор технологий и средств для длительного хранения обуви, шерстяных и меховых изделий.
Делать влажную уборку дома с применением современных и безопасных моющих средств.

Раздел  «Электротехнические работы»
Ученик научится:
читать схемы электрических цепей определять составляющие  их элементы;
соблюдать правила электробезопасности и эксплуатации бытовых электроприборов; правила оказания первой помощи при поражении электрическим током
Ученик получит возможность научиться
Чертить простейшие схемы осветительных приборов, электрических цепей.
Производить их ремонт
Собирать простейшие электрические цепи;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током.

Раздел  «Творческие проекты»
Ученик научится:
планировать и выполнять учебные технологические  проекты: выявлять и формулировать проблему;
 обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы выполнения работ;
 составлять технологическую карту изготовления изделия;
 выбирать средства реализации замысла;
 осуществлять технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами проектной документации; готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Ученик получит возможность научиться:
организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений;
планировать и организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку стоимости произведённого продукта как товара на рынке;
 разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 Раздел 1  «Кулинария» ( 16 часов)

Тема: Физиология питания (2ч)
Основные теоретические сведения
Минеральные соли и микроэлементы, их содержание в пищевых продуктах. Роль минеральных веществ в жизнедеятельности организма человека.
Значение солей кальция, калия, натрия, железа, иода для организма человека. Суточная потребность в солях. Методы сохранения минеральных солей в продуктах при их кулинарной обработке.
Обмен веществ, пищевые продукты как источник белков, жиров и углеводов; калорийность пищи; факторы, влияющие на обмен веществ.
Понятие о микроорганизмах, полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые продукты, органолепти-ческие и лабораторные экспресс-методы определения качества пищевых продуктов; первая помощь при пищевых отравлениях.
Практические работы
Определение количества и состава продуктов, обеспечивающих суточную потребность человека в минеральных веществах.

Тема:  Блюда из молока и кисломолочных продуктов (4 ч)
Основные теоретические сведения
Молоко. Значение молока и молочных продуктов в питании человека. Кулинарное значение молока и молочных продуктов. Питательная ценность молока.
Домашние животные, молоко которых используется в пище человека (коровы, козы, овцы, буйволицы, кобылицы, верблюдицы, самки яка, важенки (северный олень), самки зебу).
Способы определения качества молока. Способы очистки молока (процеживание, фильтрация, сепарация). Условия и сроки хранения свежего молока.
Обеззараживание молока с помощью тепловой обработки (кипячение, пастеризация).
Приготовление топленого молока. Технология приготовления молочных супов и каш из обыкновенного и консервированного (сухого или сгущенного) молока. Посуда для варки молочных блюд. Оценка качества готовых блюд, подача их к столу.
Кисломолочные продукты. Значение кисломолочных продуктов в питании человека.       Ассортимент кисломолочных продуктов (простокваша, кефир, творог, сметана,варенец, ряженка, кумыс, йогурт, мацони и др.).
Виды бактериальных культур для приготовления кисломолочных продуктов. Приготовление заквасок из чистых бактериальных культур. Применение заквасок для приготовления простокваши в домашних условиях. Заквашивание молока с помощью простокваши. Соблюдение технологических условий приготовления простокваши (предварительное кипячение молока, соблюдение температурного режима сквашивания, соблюдение правил гигиены). Условия и сроки хранения простокваши.
Технология приготовления творога из простокваши без подогрева и с подогревом. Способы удаления сыворотки.
Ассортимент творожных изделий. Употребление творога, приготовленного в домашних условиях. Кулинарные блюда из творога, технология их приготовления.

Практические работы
Кипячение и пастеризация молока.
Приготовление блюда из творога.

Тема:  Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий (2 ч)
Основные теоретические сведения
Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий. Правила варки крупяных рассыпных, вязких и жидких каш (гречневой, перловой, пшенной, овсяной и др.). Блюда из каш: запеканки, крупеники, котлеты, биточки и др. Технология приготовления котлет и биточков (варка вязкой каши, заправка каши сырыми яйцами, разделка и обжарка). Время тепловой обработки и способы определения готовности.
Правила приготовления блюд из бобовых. Кулинарные приемы, обеспечивающие сохранение в бобовых витаминов группы В.
Способы варки макаронных изделий. Причины увеличения веса и объема при варке.
Соотношение крупы, бобовых и макаронных изделий и жидкости при варке каш различной консистенции и гарниров.
Посуда и инвентарь, применяемые при варке каш, бобовых и макаронных изделий. Способы определения готовности блюд. Подача готовых блюд к столу.

Практические работы
1.	Приготовление рассыпной, вязкой или жидкой каши (по выбору).
2.	Приготовление гарнира из макаронных изделий.

Тема:  Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря (2 ч)
Основные теоретические сведения
Понятие о пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря для организма человека. Пищевая ценность речной рыбы в зависимости от времени года. Содержание в рыбе белков, жиров, углеводов, витаминов. Изменение их содержания в процессе хранения и кулинарной обработки.
Возможности кулинарного использования рыбы разных пород, рыбной икры и нерыбных продуктов моря. Рыбные полуфабрикаты. Условия и сроки хранения живой, свежей, мороженой, копченой, вяленой, соленой рыбы и рыбных консервов. Органолептические и лабораторные экспресс-методы определения качества рыбы. Шифр на консервных банках.
Механическая обработка рыбы
Санитарные условия механической обработки рыбы и рыбных продуктов. Краткая характеристика сырья: живая, свежая, мороженая, соленая рыба. Правила оттаивания мороженой рыбы. Обработка рыбы с костным скелетом. Способы разделки рыбы в зависимости от породы рыбы, размеров и кулинарного использования (очистка, отрубание плавников, отрезание головы, потрошение, снятие кожи или удаление чешуи, промывка).
Разделка соленой рыбы (вымачивание, потрошение, снятие кожи, удаление костей, пластование на чистое филе).
Краткая характеристика оборудования, инвентаря, инструментов, посуды, применяемых при механической обработке рыбы и приготовлении рыбных полуфабрикатов.
Сбор, обработка, хранение и использование рыбных отходов
Блюда из вареной и жареной рыбы и нерыбных продуктов моря.
Способы тепловой обработки рыбы. Правила варки рыбы в целом виде, звеньями, порционными кусками.
Знакомство с видами жарения: обжаривание, поджаривание, пассерование, пряжение, жарение во фритюре, жарение в парах масла, на углях.
Виды растительных масел и кулинарных жиров. Перекаливание масла и его роль в процессе жарения. Оборудование, посуда, инвентарь для жарения. Способы жарения рыбы и рыбных полуфабрикатов. Роль панировки в процессе жарения. Приготовление панировки (мучной, красной, белой, сухарной) и льезона.
Время приготовления блюд из рыбы. Способы определения готовности. Требования к качеству готовых блюд. Правила подачи рыбных блюд к столу.

Практические работы
Определение свежести рыбы органолептическим методом.
Определение срока годности рыбных консервов.
Оттаивание и механическая обработка свежемороженой рыбы.
Разделка соленой рыбы.
Приготовление блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря.

Тема:  Сервировка стола к обеду. Этикет (2ч)
Основные теоретические сведения
Понятие о калорийности продуктов. Правила сервировки стола к обеду. Правила поведения за столом.

Практическая работа
 «Приготовление воскресного обеда».
Тема: Приготовление обеда в походных условиях (2 ч)
Основные теоретические сведения
 Расчет количества и состава продуктов для похода. Обеспечение сохранности продуктов. Соблюдение правил санитарии и гигиены в походных условиях. Посуда для приготовления пищи в походных условиях.
Природные источники воды. Способы обеззараживания воды. Способы разогрева и приготовления пищи в походных условиях. Соблюдение мер противопожарной безопасности.
Практическая работа
  Расчет количества и состава продуктов для похода.

Тема: Заготовка продуктов (2 ч)
Основные теоретические сведения
Квашение капусты. Процессы, происходящие при солении и квашении. Консервирующая роль молочной кислоты. Необходимые условия жизнедеятельности молочнокислых бактерий (наличие сахара в овощах, температура, стерильность тары и инвентаря). Сохранность витаминов в соленых и квашеных овощах.
Механическая обработка капусты перед квашением (сортировка, очистка, удаление кочерыжек, шинкование). Подготовка тары для квашения. Укладка шинкованной капусты, соли и приправ в тару. Пропорции соли и приправ при квашении капусты. Время ферментации (брожения) до готовности. Условия и сроки хранения квашеной капусты.
Особенности засолки томатов разной степени зрелости. Условия ферментации. Хранение соленых огурцов и томатов, средства борьбы с плесенью на поверхности рассола.
Консервирование и маринование овощей. Особенности консервирования овощей в производственных и домашних условиях. Маринование без стерилизации (острые маринады).
Пастеризованные и стерилизованные слабокислые маринады. Состав маринадной заливки (вода, уксусная кислота, соль, сахар). Пряности для приготовления маринадов (душистый и красный перец, укроп, лавровый лист, корица, гвоздика, чеснок и др.).
Механическая обработка овощей и пряностей. Укладка их в банки. Время стерилизации (или пастеризации). Требования к крышкам для укупорки банок. Приготовление смеси маринованных овощей (ассорти).
Условия и сроки хранения консервированных овощей. Кулинарное применение маринованных овощей и салатов.

Практическая работа
1.	Определение качества овощной продукции органолептическим методом.
       2  засолка огурцов.

Раздел 2  «Создание изделий из текстильных  и поделочных материалов»       ( 38 часов  )

Тема: Элементы материаловедения (2ч)
Основные теоретические сведения
Текстильные материалы из химических волокон и их свойства. Способы получения химических волокон.

Практическая работа
Изучение свойств текстильных материалов из химических волокон.
Выполнение простейших переплетений

Тема: Элементы машиноведения (4 ч)
Основные теоретические сведения
История швейной машины. Назначение, устройство и принцип действия регуляторов бытовой универсальной швейной машины. Регулировка качества машинной строчки. Установка иглы в швейную машину. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Неполадки в работе швейной машины, вызываемые дефектами машинной иглы или неправильной ее установкой. Уход за швейной машиной, чистка и смазка.

Практическая работа
1.	Регулировка качества машинной строчки для различных видов тканей.
Замена иглы в швейной машине.
Чистка и смазка швейной машины

Тема:  Конструирование и моделирование поясных швейных изделий (8 ч)
Основные теоретические сведения
Виды плечевой одежды. Традиционная плечевая одежда (национальный костюм). Конструирование плечевой одежды. Общие правила снятия мерок для построения чертежа плечевой одежды.

Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений.
Построение чертежа швейного изделия в масштабе 1 : 4
и в натуральную величину по своим меркам.
Моделирование швейного изделия.

Тема: Технология изготовления поясных швейных изделий (14 ч)
Основные теоретические сведения
применение складок в швейных изделиях. правила обработки кокеток с глухим и отлетным краем. Виды строчек для отделки кокетки и их расположение. Технология обработки вытачек. Обработка карманов, поясов, шлевок, застежки тесьмой «молния», разреза (шлицы).
Особенности раскладки выкройки на ткани в клетку и в полоску. Обмеловка и раскрой ткани. Перенос на ткань контурных и контрольных линий. Обработка деталей кроя. Подготовка юбки к примерке. Примерка юбки, выравнивание низа изделия, выявление и исправление дефектов, подгонка изделия по фигуре. Стачивание деталей юбки. Обработка застежки. Способы обработки нижнего среза юбки. Способы обработки верхнего среза юбки. Выравнивание низа изделия. Художественное оформление изделия. Особенности влажно-тепловой обработки шерстяных и шелковых тканей. Контроль и оценка качества готового изделия.

Практическая работа
Раскладка выкройки и раскрой ткани.
Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях кроя.
Обработка деталей кроя.
Скалывание и сметывание деталей кроя.
Проведение примерки, исправление дефектов.
Стачивание деталей изделия.
Окончательная отделка и влажно-тепловая обработка изделия.
Обработка низа потайными подшивочными стежками.

Тема: Рукоделие. художественные ремесла (10 ч)
Лоскутное шитье.
Основные теоретические сведения
Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Орнамент в декоративно-прикладном искусстве. Симметрия и асимметрия в композиции. Геометрический орнамент. Возможности лоскутного шитья, его связь с направлениями современной моды. Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструменты, приспособления, шаблоны для выкраивания элементов орнамента. Технология соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов.

Свободная роспись по ткани
  Основные теоретические сведения
Приемы стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существующих форм. Художественные особенности свободной росписи тканей: построение композиции, цветовое решение рисунка.
Инструменты и приспособления для свободной росписи. Подбор тканей и красителей. Приемы выполнения свободной росписи. Свободная роспись с применением солевого раствора. Закрепление рисунка на ткани. Роспись ткани с применением масляных красок.

Практическая работа
Изготовление шаблонов из картона или плотной бумаги.
Изготовление швейного изделия в технике лоскутного шитья.
Выполнение статичной, динамичной, симметричной и асимметричной композиций.
Зарисовка природных мотивов с натуры и их стилизация.
Создание композиции с изображением пейзажа для панно или платка в технике свободной росписи по ткани.

Раздел3 «Технология ведения дома» ( 2 часа )

Тема: Уход за одеждой и обувью (2 ч)
Основные теоретические сведения
Выбор и использование современных средств ухода за бельевыми изделиями, одеждой и обувью. Способы удаления пятен с одежды. Способы ремонта одежды декоративными отделочными заплатами ручным и машинным способами.
Выбор технологий и средств для длительного хранения обуви, шерстяных и меховых изделий. Влажная уборка дома.

Практическая работа
Выполнение ремонта накладной заплатой.
Удаление пятен с одежды.

Раздел 4 «Электротехнические работы» ( 2 часа )

Тема: Бытовые электроприборы (2 ч)
Основные теоретические сведения
Общее понятие об электрическом токе. Виды источников тока и потребителей электрической энергии. Правила электробезопасности и эксплуатации бытовых электроприборов.
Технические характеристики ламп накаливания и люминесцентных ламп дневного света. Их преимущества, недостатки и особенности эксплуатации. Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых холодильников. Пути экономии энергии в быту.

Практическая работа
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения электромонтажных работ.
Выполнение механического оконцевания, соединения и ответвления проводов. Подключение проводов к патрону электрической лампы, выключателю, вилке, розетке.

Раздел 5 «Творческие проекты»  ( 10 часов )

Тема: Проект «Наряд для семейного обеда» (10 ч)
Основные теоретические сведения
Подготовительный этап:  правила выбора темы проекта, обоснование темы проекта, историческая и техническая справки, оформление списка литературы, формулировка идеи проекта.
Конструкторский этап: требования к конструкции изделия, решение конструкторских задач, выбор рациональной конструкции и материала изделия, преобразование и новые формы, необходимая документация.
Технологический этап: выбор инструментов и технологии изготовления, технологическая  документация.
Этап изготовления изделия: организация рабочего места, выполнение технологических операций, культура труда.
Заключительный этап: экономическое и экологическое обоснование, рекламное объявление; выводы по итогам работы, письменный учёт по проекту, защита проекта.
Практические работы:
Выбор и  обоснование темы проекта, сбор и обработка необходимой информации, выбор исторической и технической справки.
Выбор рациональной конструкции изделия и материала, разработка формы изделия. Разработка конструкторской документации, выполнение графического изображения ((эскиз. рисунок или схема) проектируемого изделия.
Составление плана изготовления изделия.
Изготовление изделия.
Разработка рекламного проспекта изделия.
Выводы по итогам работы, оформление отчёта о проделанной работе, защита проекта.

Резервное время: (2 часа).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

        Рассмотрено                                                                 Согласовано
на заседании ШМО                                                     зам. директора по УВР
протокол №______                                                          ________ /Л.В. Самуйлова/
от ___________ 2016 г.
Руководитель ШМО
___________Н.В. Бук


Презентация "Азбука безопасности в сети Интернет"


title: Конспект урока "История создания «Капитанской дочки»" 8 класс

extracted_text:
                        Урок №16 литература 8 класс.
                 Тема: История создания «Капитанской дочки».
Цель:  Исследовать  историческую  эпоху,  показанную   Пушкиным   в   романе
“Капитанская дочка”,  представить  исторический  труд  Пушкина,  посвященный
этой эпохе.
Задачи:
Обучающие:
     1. Познать прошлое, увиденное глазами великого поэта;
      2.  Подготовить  учащихся  к  пониманию  замысла   создания   подлинно
   реалистического образа Пугачёва;
       3.  Способствовать  формированию  понятий   "историческая   повесть",
   "художественный образ;
Развивающие:
   1. Формирование умения акцентного вычитывания произведения,  составления
      характеристики героя;
   2. Создать условия для развития у  восьмиклассников  умения  работать  с
      различными источниками информации, формирование умения  устанавливать
      причинно-следственные связи при решении проблемных задач;
   3. Способствовать развитию мышления: анализа, суждения, умозаключения;
   4.  Организовать  исследовательскую  деятельность  и   помочь   учащимся
      выполнять фрагменты исследовательской деятельности;
Воспитательные:
        1.Развивать   и   воспитывать   умение   работать   в    коллективе,
коммуникативные умения;
      2.Побуждать к активной положительной деятельности;
        3.Способствовать   формированию    активной    жизненной    позиции,
формированию гражданского  мировоззрения,  помочь  ученикам  определиться  в
нравственных ориентирах;
      4.Способствовать пониманию  учениками  таких  нравственных  категорий,
как "честь", "милость", "добро", "благородство";
      5. Воспитать у детей интерес к истории и культуре России.
План урока:
1.Орг. Момент.
2.Слово учителя.
3. Презентация.
4.Сообшения учеников.
5.Итоги.
6.Д. з.
                                 Ход урока:
Слово учителя
«У каждого из нас — свой Пушкин, остающийся в то же время  одним  для  всех.
Он входит в нашу жизнь в самом начале ее и уже не покидает нас до конца»,  —
так сказал о Пушкине русский поэт XX столетия А.Т. Твардовский.
Другой замечательный русский поэт М.И. Цветаева,  с  ранних  лет  полюбившая
Пушкина и пронесшая эту любовь и интерес к его творчеству через  всю  жизнь,
написала эссе «Мой Пушкин». «Пушкин — наше все», как сказал  критик  Ап.  А.
Григорьев. Пушкин принадлежит всей России, всему  миру.  «Тебя,  как  первую
любовь, России сердце не забудет», — сказал поэт Ф.И. Тютчев.
Беседа
Учитель. А какие стихотворения А.С. Пушкина запомнились вам? Есть ли  у  вас
любимые стихи поэта?
Учитель. Вы  знаете,  что  Пушкин  не  только  поэт,  но  и  прозаик.  Какие
произведения Пушкина в прозе вам известны?
Учитель. Многим из  вас  запомнился  «Дубровский»  —  роман  о  «благородном
разбойнике», его трагической  судьбе,  связавшей  дворянина-помещика  и  его
крепостных  крестьян  в  борьбе  за  справедливость,  а  главное  —  о   его
романтической любви к Маше Троекуровой. Дома вы читали и роман, над  которым
нам вместе предстоит поразмышлять, —  «Капитанская  дочка».  В  «Капитанской
дочке»  изображено  крупнейшее  восстание  крестьян  под   предводительством
Пугачева, а в «Дубровском» — недовольство крестьян Дубровского,  выступивших
со своим барином против несправедливости со стороны Троекурова.
Вот что интересно. Эти романы написаны один за другим.  6  февраля  1833  г.
Пушкин дописал XIX главу  «Дубровского»,  на  которой  работа  остановилась,
(роман  остался  незаконченным),  а  7  февраля  обратился  за   разрешением
ознакомиться с архивными документами по  делу  Пугачева.  Что  же  заставило
писателя изменить свои планы?  Может  быть,  ответ  в  том,  что  возобладал
интерес к историческим событиям, которыми  насыщена  «Капитанская  дочка»  и
которых нет в  «Дубровском»?  Ведь  мы  знаем,  что  Пушкин  давно  проявлял
интерес к историческому прошлому России.
Какие произведения Пушкина, связанные с историей России, вы знаете?
«Борис Годунов», «Полтава», «Медный всадник».
Учитель.
Для того чтобы понять  роман  «Капитанская  дочка»,  нужна  знать  об  эпохе
которая тогда существовала. Эпоха, которая нашла отражение  в  произведении.
28 июня 1762 г. в Петербурге произошёл дворцовый переворот. На престол  была
возведена жена Петра ІІІ, царя слабого, вздорного, неумного.  Император  был
низложен, заточён в Ропшинский дворец (Ропша – пригород  Петербурга)  и  там
убит. Екатерина, в противоположность своему мужу, была хитра,  дипломатична,
властолюбива.  Она  хотела  слыть  монархиней   гуманной   и   просвещённой,
покровительницей наук и  искусства,  умела  обвораживать  нужных  ей  людей.
Пушкин  говорил  об  этом  так:  «Её  великолепие  ослепляло,  приветливость
привлекала, щедроты  привязывали».  Но  на  протяжении  своего  царствования
«просвещённая» императрица глушила свободное слово, бросала в тюрьмы  людей,
распространявших  просвещение.    Екатерина,  получившая   русский   престол
благодаря  дворянам,  служившим  в  гвардии,  рассыпала  им   милости.   Она
раздаривала дворцы и земли с сотнями крепостных крестьян,  делала  ценнейшие
подарки  своим  любимцам,  фаворитам,  награждала  их   орденами.   Фавориты
становились могущественными вельможами, от них зависели судьбы людей. Но  не
все дворяне были сторонниками возведения на  российский  престол  Екатерины.
Среди несогласных с её  воцарением  был  старый  фельдмаршал  Миних.  С  его
именем  мы  встретимся  на  страницах   повести   Пушкина.   Вокруг   Миниха
группировались дворяне – сторонники Петра ІІІ, многие из них  были  скрытыми
врагами екатерининских фаворитов.
     Двор императрицы отличался   невиданной  роскошью,  дворцы  и  парки  в
Петербурге и вокруг столицы,  в  Петергофе,  Царском  Селе,  в  Ораниенбауме
потрясали великолепием. Вельможи подражали своей повелительнице. Их  усадьбы
отличались роскошью, изяществом архитектуры, великолепием убранства.  Но  за
эими усадьбами простирались огромные пространства,  где  убого  и  сиротливо
чернели деревнию Положение  крепостных  крестьян  в  царствование  Екатерины
Второй было ужасным. Во 2-й половине ΧVІІІ века  были  увеличены  барщина  и
денежный  оброк.  Рабочий  день  на  барщине  в  летнее  время   крепостного
крестьянина  продолжался  14-16  часов.  Земельные  наделы  были   ничтожны.
Крестьяне нищенствовали. Помещики имели право продавать крестьян, как  скот,
как вещи. Газеты пестрели объявлениями  о  продаже  крепостных.  Императрица
дала огромные права помещикам. В первые  же  годы  своего  царствования  она
издала  указы,  предоставившие  крепостникам  право  самолично,  без   суда,
ссылать  провинившихся  крестьян  на  каторгу  и  лишавшие  последних  права
подавать  жалобы.  В  дворянских  усадьбах  царил  произвол  и   беззаконие.
Бесправие,  нищета  толкали  крестьян   на   открытые   выступления   против
помещиков.  Иногда  крестьянские  бунты  принимали  широкий  размах:  горели
усадьбы, вооставшие избивали и убивали помещиков, но эти  стихийные  вспышки
жестоко подавлялись.  Частые  бунты  происходили  и  на  уральских  заводах;
волновались калмыки, башкиры, киргизы.  В  такой  обстановке,  после  смерти
Петра ІІІ, внезапной  и  таинственной  для  народа,  разнеслись  слухи,  что
император жив, что вместо него убит кто-то другой,  а  царь  спасён  верными
людьми и скрывается до поры до времени, но  он  откроется  народу  и  пойдёт
отнимать свой законный престол, сгонит с трона  незаконную  царицу,  отмстит
помещикам, даст права  на  землю  и  землю  крестьянам.  Вера  в  доброго  и
справедливого царя была сильна в народе с давних пор, так же, как  ненависть
к помещикам. На далёких берегах реки Яик (Урал), в  бескрайних  оренбургских
степях, среди казачества, на уральских заводах появилась легенда о том,  что
царь жив и и идёт спасать народ. В 1773 г.  там  появился  человек,  который
назвал себя Петром  ІІІ.  Он  был  смел  и  дерзок.  Умел  повелевать,  умел
зажигать сердца. Обладал военным  талантом.  Его  воззвания,  написанные  на
понятном народу  языке,  вселяли  надежду  на  освобождение  от  помещичьего
гнёта. Этого человека  звали  Е.  Иванович  Пугачёв.  За  ним  пошёл  народ.
Восстание охватило огромную территорию. Стр. 91 (учебник).
     «История Пугачёва» - учебник, стр. 96 – 97.
Пушкин едет туда  в 1833 г.60  лет  назад  там  бушевало  восстание.   С  17
августа по конец  ноября  –  длительное  путешествие..  Поездка  дала  много
интересного:
    • В казани, Оренбкрге, Уральске
    • Записал беседы со старниками, немногими оставшимися в живых очевидцами
      восстания
    • А также с теми, кто слышал о Пугачёве  рассказы  «старшего  поколения»
      «Грех сказать, говорила мне 80-летняя казачка, на него мы не жалуемся,
      он нам зла не сделал» , - записывает Пушкин.
ІІ. «История Пугачёва». Важные стороны исследования Пушкина:
1)  Ист.  анализ  восстания  как  народного,  в   основе   которого   лежали
непримиримые  противоречия  между  угнетённым   народом   и   господствующим
классом.
2) Высокая оценка энергии, таланта, неутомимости руководителей восстания  во
главе с Емельяном Пугачёвым. Критика бездарности,  вялости,  нерешительности
действий правительственного лагеря. Жалкое оснащение крепостей.
3) Жестокость и беспощадность классовой войны.
4)  Неудовлетворённость  Пушкина  официальными  документами   о   восстании,
отрицательные  характеристики   Пугачёва   как   «прирождённого   злодея   и
кровопийцы»; живой интерес к другим источникам –  свидетельствам   людей  из
народа, воспоминаниям старожилов, слышавших рассказы о Пугачёве; поездка  на
места восстания.
    Итак, у Пушкина  рождается  замысел  создания  подлинно  реалистического
образа, который рождается в борьбе с реалистической точкой зрения  на  вождя
восстания, под воздействия народного отношения к нему. Но Пушкин  не  только
писал произведения на исторические  темы,  он  фактически  был  историком  в
прямом смысле слова. В 1830-е годы по поручению Николая  I  он  работал  над
историей Петра Великого, а в  1834  г.  закончил  труд  «История  Пугачева»,
который по указанию Николая I  вышел  под  названием  «История  пугачевского
бунта». Работая над ним, Пушкин изучает архивные документы, едет  туда,  где
развертывались  события.  Он  посещает  Казань,  Оренбург,  Берду  и  другие
станицы яицкого (уральского) казачества. Послушаем, что  известно  о  работе
Пушкина над материалами о пугачевском восстании.
Сообщение ученика о работе Пушкина над «Капитанской дочкой»
(В1833 г. Пушкин начинает изучать архивные материалы,  обращается  к  разным
лицам с просьбой сообщить ему все, что известно о Пугачеве. Вот что  он  сам
говорит о своей работе: «Я прочел со вниманием все, что  было  напечатано  о
Пугачеве, и  сверх  того  18  толстых  томов...  разных  рукописей,  указов,
донесений и проч.  Я  посетил  места,  где  произошли  события  эпохи,  мною
описанной, поверяя мертвые документы словами еще живых, но  уже  престарелых
очевидцев и вновь поверяя их дряхлеющую память историческою критикою...  Вся
эта эпоха была худо известна. Военная часть оной никем не  была  обработана:
многое даже могло быть обнародовано только с высочайшего соизволения»  (А.С.
Пушкин «Об "Истории Пугачевского бунта"»). А вот фрагмент из письма  Пушкина
жене, Наталье Николаевне, написанного во время его поездки  по  местам,  где
проходило восстание: «Я в Казани с пятого... Здесь я возился  со  стариками,
современниками моего героя; объезжал окрестности  города,  осматривал  места
сражений, расспрашивал, записывал и очень доволен, что не  напрасно  посетил
эту сторону» (8  сентября  1833  г.).  В  "Истории  Пугачева",  несмотря  на
строжайшую  цензуру,  Пушкин  показал  Пугачевское  движение,  как   протест
подневольных народов, населяющих  Россию.  Известно,  что  многие  участники
этого   движения   подверглись   жестокой   расправе:   "Зачинщики    бунта,
подчеркивает Пушкин, наказаны кнутом; около ста  сорока  человек  сослано  в
Сибирь". Пушкин не преминул подчеркнуть и размаха этого народного  движения,
простиравшегося "От Сибири до  Москвы  и  от  Кубани  до  Муромских  лесов".
Глубоким  интересом  проникся  Пушкин  к  личности  Пугачева,  его  военному
таланту, его авторитету в широких  народных  массах.  Свидетельство  тому  –
роман  "Капитанская  дочка".  Еще   один   примечательный   факт.   Участник
Пугачевского восстания дворянин Шванвич отбывал ссылку в Туруханском  уезде,
в Туруханске. Шванвич там прожил с семьею четверть века. Кто такой  Шванвич?
Вот  здесь-то  и  начинается  интереснейшая  история,  связанная  с   именем
Пушкина. История, достойная стать самостоятельной статьею.
Михаил Александрович Шванвич – явился прообразом героев романа  “Капитанская
дочка”. Это прообразы Гринева и Швабрина. Более того!  Незаурядная  личность
заинтересовала А.С. Пушкина  настолько,  что  поначалу  он  вообще  замыслил
роман о Шванвиче. В записных книжках писателя даже появились “ планы  романа
о Шванвиче”, которые, правда,  впоследствии  изменились,  но  факт  остается
фактом: роман “Капитанская дочка” первоначально был  связан  с  подпоручиком
Шванвичем.
После подавления Пугачевского  восстания  в  обвинительном  акте  по  поводу
Шванвича  было  сказано  следующее:  “  Подпоручика  Михайла  Швановича   за
учиненное им преступление, что он, будучи в  толпе  злодейской,  забыв  долг
присяги,  слепо  повиновался  самозванцевым  приказам,  предпочитая  гнусную
жизнь честной смерти, лишив чинов и дворянства,  ошельмовать,  переломя  над
ними шпагу”.
В 1834 году Пушкин писал по поводу дворян, уличенных в близости к  Пугачеву:
“ Показание некоторых источников, утверждающих, что ни один дворянин не  был
замешан в пугачевском бунте, совершенно  несправедливо.  Множество  офицеров
(по чину своему сделавшихся дворянами) служили в рядах Пугачева,  не  считая
тех, которые из робости пристали к нему. Из хороших фамилий был Шванвич;  он
был сын кронштадского коменданта,  имел  малодушие  пристать  к  Пугачеву  и
глупость служить ему со всеусердием. Граф А.  Орлов  выпросил  у  государыни
смягчение приговора”.
Краевед  Т.И.   Баженова   исследовала   документы   красноярского   архива,
рассказывающие  о  судьбе  М.А.  Шванвича,  волею  судьбы   примкнувшего   к
пугачевскому бунту и отправленного в далекий Туруханский уезд в ссылку,  где
он и умер в 1802 году.
Пушкин не только писал о суровой Сибири, но и  старался  хоть  мысленно,  но
разделить участь тех, кто попал туда не по своей воле.
Пушкин пишет труд «История Пугачевского бунта»
Из книги:
С шайкой, умноженной новыми бунтовщиками, Пугачев  пошел  прямо  к  Илецкому
городку и послал начальствовавшему в нем атаману Портнову повеление -  выйти
к нему навстречу и с  ним  соединиться.  Он  обещал  казакам  пожаловать  их
крестом и бородою (Илецкие, как  и  Яицкие,  казаки  были  все  староверцы),
реками,  лугами,  деньгами  и  провиантом,  свинцом  и  порохом,  и   вечною
вольностью, угрожая местью  в  случае  непослушания.  Верный  своему  долгу,
атаман думал сопротивляться; но казаки связали его,  и  приняли  Пугачева  с
колокольным звоном и  с  хлебом-солью.  Пугачев  повесил  атамана,  три  дня
праздновал победу и, взяв с собою всех Илецких казаков  и  городские  пушки,
пошел на крепость Рассыпную. Крепости в том краю  выстроенные  были  не  что
иное, как деревни, окруженные  плетнем  или  деревянным  забором.  Несколько
старых солдат и тамошних казаков, под защитою двух или трех  пушек,  были  в
них  безопасны  от  стрел  и  копий  диких  племен,  рассеянных  по   степям
оренбургской губернии и около  ее  границ.  24  сентября  Пугачев  напал  на
Рассыпную. Казаки и тут изменили.  Крепость  была  взята.  Комендант,  майор
Веловский, несколько офицеров и один священник были повешены, а  гарнизонная
рота и полтораста казаков присоединены к мятежникам.  Из  Рассыпной  Пугачев
пошел на Нижне-Озерную. По дороге встретил он  капитана  Сурина,  высланного
на помощь Веловскому комендантом Нижне-Озерной,  майором  Харловым.  Пугачев
его повесил, а рота пристала к мятежникам.  Узнав  о  приближении  Пугачева,
Харлов отправил в Татищеву молодую  жену  свою,  дочь  тамошнего  коменданта
Елагина, а сам приготовился  к  обороне.  Казаки  его  изменили,  и  ушли  к
Пугачеву. Харлов остался с малым числом  престарелых  солдат.  Ночью  на  26
сентября вздумал он, для их ободрения, палить из двух своих пушек, и  сии-то
выстрелы испугали Билова и заставили его отступить. Утром Пугачев  показался
перед крепостью.  Он  ехал  впереди  своего  войска.  "Берегись,  государь",
сказал ему старый казак: "неравно из пушки убьют". -  "Старый  ты  человек",
отвечал самозванец: "разве пушки льются на царей?" - Харлов бегал от  одного
солдата к другому, и приказывал стрелять.  Никто  не  слушался.  Он  схватил
фитиль, выпалил из одной пушки и кинулся к другой. В  сие  время  бунтовщики
заняли крепость, бросились на единственного ее защитника,  и  изранили  его.
Полумертвый, он думал от них  откупиться,  и  повел  их  к  избе,  где  было
спрятано его имущество. Между тем за крепостью уже ставили  виселицу;  перед
нею сидел Пугачев, принимая присягу жителей  и  гарнизона.  К  нему  привели
Харлова, обезумленного от ран и истекающего кровью. Глаз вышибенный  копьем,
висел у него на щеке.  Пугачев  велел  его  казнить,  и  с  ним  прапорщиков
Фигнера и  Кабалерова,  одного  писаря  и  татарина  Бикбая.  Гарнизон  стал
просить  за  своего  доброго  коменданта;  но  Яицкие  казаки,  предводители
мятежа,  были  неумолимы.  Ни  один  из  страдальцев  не  оказал  малодушия.
Магометанин Бикбай, взошед на лестницу, перекрестился и сам  надел  на  себя
петлю. На другой день Пугачев выступил, и пошел на Татищеву. В сей  крепости
начальствовал  полковник  Елагин.  Гарнизон  был  умножен  отрядом   Билова,
искавшего в ней своей безопасности. Утром 27 сентября Пугачев  показался  на
высотах, ее окружающих. Все жители видели, как он расставил там  свои  пушки
и сам направил их на крепость.  Мятежники  подъехали  к  стенам,  уговаривая
гарнизон - не слушаться бояр и сдаться добровольно. Им отвечали  выстрелами.
Они отступили. Бесполезная пальба продолжалась с полудня  до  вечера;  в  то
время скирды  сена,  находившиеся  близ  крепости,  загорелись,  подожженные
осаждающими.  Пожар  быстро   достигнул   деревянных   укреплений.   Солдаты
бросились  тушить  огонь.  Пугачев,  пользуясь  смятением,  напал  с  другой
стороны. Крепостные казаки  ему  передались.  Раненый  Елагин  и  сам  Билов
оборонялись отчаянно. Наконец мятежники  ворвались  в  дымящиеся  развалины.
Начальники были  захвачены.  Билову  отсекли  голову.  С  Елагина,  человека
тучного, содрали кожу; злодеи вынули из него сало, и мазали  им  свои  раны.
Жену его изрубили. Дочь их, накануне овдовевшая Харлова,  приведена  была  к
победителю, распоряжавшему казнию  ее  родителей.  Пугачев  поражен  был  ее
красотою, и взял несчастную к себе в наложницы, пощадив для нее  семилетнего
ее брата. Вдова майора Веловского, бежавшая из Рассыпной,  также  находилась
в Татищевой: ее удавили. Все  офицеры  были  повешены.  Несколько  солдат  и
башкирцев выведены в поле  и  расстреляны  картечью.  Прочие  острижены  по-
казацки,  и  присоединены   к   мятежникам.   Тринадцать   пушек   достались
победителю.
Какой здесь Пугачев?
Учитель. Что же нам сейчас известно об этих исторических событиях?
Сообщение о восстании крестьян  под предводительством Емельяна Пугачева.
(Восстание крестьян под  предводительством  Емельяна  Пугачева  произошло  в
1773-1774  гг.  в  период  царствования  Екатерины  II.   На   Урале   среди
казачества, русских заводских рабочих, калмыков,  татар  и  других  народов.
Возникла в то время легенда о том, что жив царь Петр III  (супруг  Екатерины
II, убитый в 1762 г. во время дворцового переворота), что  он  идет  спасать
народ от голода и нищеты. В 1773 г. появился человек,  который  назвал  себя
Петром III (это и был  Емельян  Пугачев).  Он  призвал  народ  к  восстанию.
Крестьянская война  длилась  почти  полтора  года,  против  восставших  были
брошены войска русской армии во главе с крупнейшими военачальниками.  Борьба
была очень жестокой и кровопролитной. Но  в  конце  1774  г.  исход  ее  был
решен. 8 сентября Пугачев был схвачен и 10 января 1775 г. казнен в Москве.)
Учитель. Для нас сейчас все это — давняя история. Но,  как  мы  слышали,  во
времена Пушкина еще были живы очевидцы  событий  —  из  числа  и  дворян,  и
простого народа. Вроде бы события одни  и  те  же,  но  как  по-разному  они
воспринимались! Если для дворян Пугачев  был  «злодеем»,  «извергом»,  то  в
народном сознании, отраженном в песнях и сказаниях, эта личность  постепенно
приобрела легендарные черты, воплотила представление о сильном, строгом,  но
справедливом вожде,  «заступнике».  Знал  ли  все  это  многообразие  мнений
Пушкин? Из того, что мы слышали о  его  работе,  очевидно  —  да.  Послушаем
свидетельства  пушкинских современников.
Сообщение о воспоминаниях современников
(Осенью 1833 г. приехал в Оренбург А.С. Пушкин для собирания сведений о
пугачевском бунте и пожелал посетить Берду «... мы отправились с вечера,
чтобы к утру собрать стариков и старух, помнящих Пугачева... Одна
старуха... много ему рассказывала и спела или проговорила песню, сложенную
про Пугачева, которую Пушкин просил повторить» (Кайдалов Н.А.
Воспоминания).)
Гиллельсон М. И., Мушина И. Б: Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка»
Капитанская дочка» — вершинное произведение пушкинской художественной прозы
— была написана сто сорок лет тому назад, в тридцатые годы прошлого
столетия, в эпоху мрачного николаевского царствования, за четверть века до
отмены крепостного права. Стоит лишь мысленно представить себе те
всеобъемлющие перемены, которые произошли за эти минувшие полтора столетия,
как становится ощутимой «дистанция огромного размера», отделяющая нас,
современников космической эры, от пушкинской неторопливой эпохи. Чем
стремительнее с каждым годом общественный и научный прогресс, тем труднее
становится постигать в полной мере «дела давно минувших дней, преданья
старины глубокой» времен восстания Пугачева — ведь между грозной
крестьянской войной 1773—1775 годов и нашей современностью пролегло два
столетия бурных исторических событий. Пушкин застал еще в живых некоторых
очевидцев пугачевского движения, да и вся социальная структура общества
оставалась при нем по существу прежней.
Сумароков: (Один из самых ярких писателей  второй  половины  XVIII  в.  А.П.
Сумароков называл Пугачева «варваром», «псом бешеным»,  «врагом  Отечества»,
превзошедшим «тигра и  аспида»,  «свирепым  Атреем»,  т.  е.  сыноубийцей  и
клятвопреступником. В «Стансе граду Синбирску на Пугачева»  он  писал:Убийца
сей,  разив,  тираня  благородных,  Колико  погубил  отцов  и   матерей!   В
замужество дает за ратников негодных Почтенных дочерей.)
Учитель. Интересно, что эпиграф к главе XI «Капитанской дочки»,  сочиненный,
по  мнению  исследователей,  самим   писателем,   Пушкин   приписал   именно
Сумарокову. Так какое же место  в  этих  двух  так  непохожих  трактовках  —
народной и дворянской — Пугачева занимает пушкинская точка зрения?  Конечно,
у   Пушкина   Пугачев   больше   похож   на   героя   из   народной   песни.

Мы не зря вспомнили исторический труд  Пушкина  о  Пугачеве  и  еще  не  раз
обратимся к его страницам. На  сей  раз  послушаем  Пушкина-историка.   «Имя
страшного бунтовщика гремит еще в краях, где он  свирепствовал.  Народ  живо
еще  помнит  кровавою  пору,  которую  —  так  выразительно  —  прозвал   он
пугачевщиною» («История Пугачева»).
  «Уральские  казаки  (особливо  старые  люди)  доныне  привязаны  к  памяти
Пугачева. "Грех сказать, — говорила мне 80-летняя казачка, — на него  мы  не
жалуемся; он нам зла не сделал". "Расскажи мне, — говорил я  Д.  Пьянову,  -
как Пугачев был у тебя посаженым отцом?" — "Он для тебя Пугачев,  —  отвечал
мне сердито старик, — а для меня он был великий  государь  Петр  Федорович"»
(«Замечания о бунте»). В историческом труде Пушкина,  написанном  на  основе
фактов,  Пугачев  —  злодей,  способный  на  низкие   и   подлые   поступки,
предательство в любви и дружбе, а в  романе  —  яркая  и  цельная  личность,
воплощающая лучшие черты русской натуры  с  ее  щедростью  и  широтой  души,
высокими нравственными принципами, силой и удалью. Марина  Цветаева  в  эссе
«Пушкин и Пугачев», написанной в 1937 г., размышляет об этом.
Сообщение М. Цветаева «Мой Пушкин»
(Из эссе М.И.  Цветаевой:  «...Наш  первый  изумленный  вопрос:  как  Пушкин
своего Пугачева написал — зная! Было бы наоборот, т.  е.  будь  «Капитанская
дочка» написана первой, было бы естественно: Пушкин сначала своего  Пугачева
вообразил,  а  потом  —  узнал.  ...Но  здесь  он  сначала  узнал,  а  потом
вообразил. Тот  же  корень,  но  другое  слово:  преобразил».  М.  Цветаева:
"Пугачев в "Истории Пугачевского бунта" встает моральным трусом,  зверем,  а
не героем".
М. Цветаева "Пушкин и Пугачев"
"Пушкин  вообще  забыл  Гринева".  "Пушкин  Пугачевым  зачарован".  "Пугачев
получается какой-то зверский ребенок". "На самозванце Пушкин отвел  душу  от
самодержавца-Николая". "Пушкин  под  чару  Пугачева  попал  и  до  последней
строки из-под нее не вышел". "Пугачев - это тайный  жар",  "лихой  человек",
"страх-человек",  "дикий  волк",  "чернобородый,  страшный  мужик".  "Добрый
разбойник Пугачев",  "огневой  Пугачев".  "Пугачев  никому  не  обещал  быть
хорошим". "В Пугачеве, разбойнике, одолевает  человек".  "Весь  Пугачев  нам
Пушкиным внушен". )
Учитель: Интересно, что первоначальный замысел этого  романа  был  похож  на
замысел «Дубровского»: в центре  его  должна  была  быть  судьба  дворянина,
перешедшего на  сторону  Пугачева.  Но  исторические  факты,  которые  узнал
Пушкин, разрушили такой сюжет. Свои новые идеи он выразил так: «Весь  черный
народ был за Пугачева. ...Одно дворянство было открытым образом  на  стороне
правительства. Пугачев и его сообщники хотели сперва и  дворян  склонить  на
свою сторону, но выгоды их  были  слишком  противуположны»,  —  писал  он  в
«Замечаниях о бунте», которые должен был передать Николаю I.
Вот каким образом в центре  «Капитанской  дочки»  оказывается  не  дворянин,
перешедший на сторону Пугачева (хотя такой персонаж  здесь  остался  в  виде
предателя Швабрина), а молодой офицер Петр Гринев, верный долгу  и  присяге,
сумевший в «жестокий век» сохранить в себе доброту и человечность,  честь  и
достоинство.
Рассказ о положении крепостных во времена Екатерины II.
 (Рассматривая царствование  Екатерины  П  как  эпоху  расцвета  крепостного
права, мы видим, что народный гнев, вылившийся в грандиозное восстание  1773
– 1774 годов, был ответом на чудовищное экономическое,  правовое,  моральное
подавление народа.
Типичным явлением для ХVIII века были восстания крестьян. Как  правило,  они
носили местный характер, но вспыхивали постоянно: за период с 1725  по  1762
годы помещичьи крестьяне бунтовали 37 раз, а  монастырские  –  57  раз.  Для
подавления волнений вызывались армейские полки, но регулярные  части  так  и
не смогли ликвидировать небольшие “партизанские отряды” беглых крестьян.
Окончательно утвердившиеся крепостные порядки  только  в  1762  –1769  годах
вызвали 120 крестьянских выступлений. Все эти бунты, вспыхивая  повсеместно,
быстро гасли, но уже  предвещали  гигантский  пожар  Пугачевского  восстания
1773 –1775 гг.
Обратимся к документу:
Положение крепостного крестьянства:
1. Указ о праве помещиков отдавать крепостных крестьян на каторгу (1765 г.)
Буде  кто  из  помещиков  людей  своих…  отдавать   пожелает   для   лучшего
воздержания в каторжную работу, таковых Адмиралтейской коллегии принимать  и
употреблять в тяжкую  работу  на  толикое  время,  на  сколько  помещики  их
похотят…
2. Указ о запрещении крестьянам жаловаться на помещиков (1767 г.)
Когда кто не из дворян и неимеющих чинов осмелится высочайшую ее  величества
особу  подачей  в  собственные  руки  челобитен  утруждать:  то  за   первое
дерзновение отсылать таковых в работу на  каторгу  на  месяц;  за  второе  с
наказанием публично,отсылать туда же на год, возвращая  оных  по  прошествии
срока на прежние жилища;а  за  третье  преступление  с  наказанием  публично
плетьми ссылать вечно в  Нерчинск,  с  зачетом  крепостных  помещикам  их  в
рекруты.А для повсеместного о сем сведения  и  исполнения  сей  указ…  целый
месяц в каждом месте в праздничные и воскресные дни, а по прошествии  месяца
ежегодно по  одному  разу  во  время  храмовых  праздников  читать  по  всем
церквам…
Расправа помещика с провинившимися крестьянами “Журнал” (1763–1765 гг.)
№ 410. Нашему человеку Ивану Владимирову нами приказано было,  чтоб  окорока
свиные оба сделать на буженину с чесноком, другой с  луком,  а  нами  велено
лопатку с луком сделать, и он приказу нашего не исполнил, за что  вычесть  у
него в будущей 764 год  из  положенного  жалованья  рубль,  а  ежели  посему
исполнено и вычтено не будет, то  у  кого  сей  наш  журнал,  того  сечь  на
дровнях, давая по сту ударов нещадно.
№ 468. Впредь Фёклу Яковлеву именем и отчеством не звать никому, а звать  ее
всем трусихой и лживицей; а ежели кто именем и отчеством назовет, того  сечь
розгами, давая по пяти твсяч раз нещадно.
№ 510. Впредь, ежели когда во время  езды  нашей  в  гости  не  положится  в
карман гребенка, да для чищенья платья невозьмется щетка, то того,  кто  нас
будет одевать, да дневального  лакея  сечь  розгами,  давая  по  пяти  тысяч
нещадно.
Семевский В.И. “Крестьяне в царствование  императрицы  Екатерины  II.  СПб.,
1881”
Помещики не имели по закону права над жизнью и смертью  своих  крестьян,  но
так как они могли наказывать их неограниченно, то тяжкие  истязания  нередко
оканчивались смертью подвергнутого  им  крепостного.  Истязания  крепостных,
кончавшиеся смертью несчастных жертв барского произвола, не  всегда  сходили
с  рук  мучителям,  как  это  видно  из  целого   ряда   дел,   возбужденных
правительственными властями. …Были приговорены  исключительно  к  церковному
покаянию 5 чел. (в том числе 4 женщины), на месяц в тюрьму – 2  женщины,  на
6 недель на хлеб и воду и на один год в монастырь в работу –  одна  женщина,
к пожизненному покаянию в монастыре  –  1  мужчина,  к  “простой  службе”  в
Нерчинске – один, 6на вечное поселение 2 ( в  том  числе  одна  женщина),  к
вечной каторжной работе – 5.)
Комментарий учителя:- Екатерина  постаралась  уничтожить  все,  связанное  с
бунтом  и  ее  главарем.  Само  имя   мятежника   запрещалось   произносить;
Пугачевский архив был строжайше закрыт:  Пушкину,  допущенному  к  имперским
архивам, спустя 60 лет после бунта, так и не  удалось  увидеть  следственное
дело самого Пугачева.
Река Яик была переименована в Урал, а  Яицкий  городок,  гнездо  смуты  –  в
город Уральск.  Дом  Пугачева  в  Зимовейской  станице,  уже  проданный  его
бедствовавшей женою, был взят у новых хозяев, разобран, сожжен,  а  пепел  –
развеян по ветру.
Сообщение  о  Минихе.  (Бурхард  Христофор  Миних  (1683–1767),  полководец,
политический деятель. В 1741 г. сослан императрицей Елизаветой  Петровной  в
Сибирь. Возвращён из ссылки Петром Третьим, которому остался верен во  время
дворцового переворота 1762 г., возведшего на престол Екатерину Вторую)
(Сообщение об Оренбурге)
(В январе 1774 года под Оренбургом развернулось кровопролитное сражение,  но
город восставшим снова взять не удалось.  22  марта  1774  года  карательные
войска нанесли серьезное  поражение  под  Татищевой  крепостью.  Пугачеву  с
основной частью войска с трудом удалось уйти на Урал. Он не унывал,  говоря:
«Народу у меня как песку. Я знаю, что вся чернь меня с радостью примет».
Преследуемое царскими войсками, но быстро восполнявшееся и достигшее к  июню
20 тысяч войско повстанцев дошло до Казани. Сумев войти в город,  но  так  и
не  взяв  Казанский  кремль,  пугачевцы  были  вскоре  разбиты   подоспевшим
корпусом И. И. Михельсона. Пугачевцы находились в Казани  всего  один  день,
но успели в пьяной вакханалии  разграбить  и  сжечь  город,  «изнасильничать
немало женщин». Очевидцы свидетельствовали, что мятежники убивали не  только
мужчин, но и стариков и детей.
Поэтому получив об этом  известие,  Екатерина  II  объявила  себя  казанской
помещицей в знак солидарности с пострадавшим дворянством губернии.  Разбитые
войска  повстанцев  переправились  тем  временем  на  правый  берег   Волги.
«Пугачёв бежал, но бегство его казалось нашествием», - писал А. С. Пушкин.)
Выводы
Учитель: какой  предстал  перед  нами  Пугачев  в  работе  Пушкина  «История
Пугачевского бунта»?

Итог:  Как  историк  Пушкин   показал   Пугачева,   человека   жестокого   и
бессердечного. А каким его  он  показал  в  художественном  произведении  мы
посмотрим с вами на следующих уроках.

Домашнее задание: характеристика Гринева. Главы с 1-8.


title: Конспект урока "Названия компонентов и результата умножения"

extracted_text:
МАТЕМАТИКА.
Тема урока: Названия компонентов и результата умножения. Закрепление.
Цель урока: создание условий для практического применения знаний названий компонентов и результата умножения, умения решать задачи на нахождение произведения.
Планируемые результаты.
Предметные результаты:
знание понятий при действии умножения: «множитель», «произведение»;
умение читать примеры с использованием новых терминов;
умение решать задачи различными способами;
умение заменять одинаковые слагаемые умножением.
Универсальные учебные действия:
моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие;
контролировать свою деятельность;
проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;
планировать ход решения.
Личностные результаты:
выполнять задания творческого и поискового характера;
пользуясь условными обозначениями,  оценивать себя и товарищей;
слушать собеседника, вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Оборудование: проектор, модели Земли и Солнца, звёзды, аудиозапись, тетрадь.


title: Конспект урока "Тема любви в рассказе И. Бунина «Кавказ»" 8 класс

extracted_text:
  Тема любви в рассказе И.Бунина «Кавказ».
Дата проведения: 2.03.2015г.
Цели и задачи:
Образовательная:
Расширить представления учащихся о личности и творчестве И.А.Бунина;                                      показать особенности творческой индивидуальности писателя;                                                        формировать навыки работы с художественной и справочной литературой;                                      развивать навыки анализа текста.
Развивающая :
Формировать умение работать с информацией;                                                                                формировать навыки создания мультимедийной презентации для предъявления итогового продукта в классе.
Воспитательная:
Повышение мотивации к познавательной и исследовательской деятельности;                               формировать умение работать в группах.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, портрет И.А.Бунина, раздаточный материал – таблицы для работы в группе, учебник : Литература, 8 класс. Автор Коровина В.Я. – М. : Просвещение, 2014. Толковый словарь С.Ожегова.
Технологии: метод проектов, технология парного и группового обучения, исследовательский метод, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии.
                                                                Ход урока:
Актуализация знаний.
Запись в тетрадях числа, темы урока, эпиграфа:                                                                              Всякая любовь  - великое счастье, даже если она не разделена.
                                                                                И.А.Бунин
Вступительное слово учителя:
«Не всё ли равно, про кого говорит? Заслуживает того каждый из живших на земле».  Так начинается рассказ Бунина  «Сны Чанга». Это рассказ о человеческой жизни, увиденной глазами собаки. Бунин читал его в 1918 году в голодной, истекающей кровью Одессе, которую то занимали, то оставляли большевики. Бунин читал холодным, ровным голосом в полупустом зале, где собрались поклонники его таланта. Слышалась стрельба и взрывы. Бунин не прекращал чтение.                                                                                Не всё ли равно, про кого говорить? Заслуживает того каждый… Важно лишь, чтобы речь шла не о внешней стороне жизни, но о метаниях и муках душевных, на которые , как считал Бунин, обречено всё живое.                                                                        Сухощавый, синеглазый, он казался современникам верхом сдержанности, холодной насмешливости, строгости и даже какой-то чопорности.                                                    Это был очень остроумный, артистичный, наблюдательный человек. О нём ходили легенды: всего 3 минуты ему понадобились, чтобы, по свидетельству М.Горького, не только запомнить и описать внешность, костюм, приметы, вплоть до неправильного ногтя у незнакомца , но и определить его жизненное положение и профессию. С людьми он сходился не просто. Но сдержанность и холодность Бунина были всего лишь внешним, защитным покровом.  В разные годы он пережил бурные чувства, выпадающие на долю не каждому.                                               – Ребята, а какие произведения И.А.Бунина вы знаете?                                                            Сегодня на уроке будут работать 3 группы консультантов: литературоведы, историки и языковеды.
Сообщения учащихся.
Сообщение консультантов-литературоведов о писателе: И.А.Бунин родился 10 октября 1870 года в помещичьей семье, в провинциальной глубинке, рос в её плодородном орловском и елецком подстепье, и гордость за свою родословную, дворянский быт и культуру – всё это повлияло на мировоззрение Бунина.                                                                     Со стороны отца Бунин происходил из старинного дворянского рода, к которому принадлежал и поэт Василий Андреевич Жуковский.  Но семья была небогатая, и поэтому рано будущий писатель познакомился с радостями и печалями простого народа. Любимый хутор Бутырки пришлось продать, когда мальчику было 13 лет, иначе семье грозило разорение. В гимназии он учился неровно: любил словесность и хорошо её знал, а математику не удостаивал вниманием. После 5 класса платить за обучение стало нечем, ни в школу, ни в институт он не поступил больше.  В 19 лет он покинул родовое гнездо, с «одним крестом на груди», по словам матери, переменял множество профессий – корректора, библиотекаря, статистика, владельца книжной лавки и, наконец, признался, что он «вольнодумец», «вполне равнодушный не только к своей дворянской голубой крови, но и к полной утрате того, что было связано с ней». Печататься начал  на восемнадцатом году жизни. За шестьдесят лет литературной деятельности выпустил около тридцати книг стихов и прозы. Самостоятельно выучил английский язык. Занимался переводами, переводил Байрона, американского поэта Генри Логфелло, а также украинского поэта Тараса Шевченко. В России был трижды удостоен Пушкинской премии Академии наук, с гордостью носил звание почётного академика.                                                                                Больше всего на свете, кроме поэзии, он любил путешествия. Изъездил весь юг России, много путешествовал по Востоку, хорошо знал Средиземноморье, жил в Италии, на Капри; бывал на Цейлоне и в Африке. Бунин в юности пережил долгую, трудную страсть к Варваре Пащенко. Её он вывел под именем Лики в романе «Жизнь Арсеньева».                                                В 1898 году Бунин женился на 19-летней красавице греко-еврейского происхождения Анне Цакни, но год спустя разошёлся с ней. Их сын умер в 5-летнем возрасте, других детей у Бунина не было. В 1906 году в Москве он познакомился с Верой Муромцевой, младше его на 11 лет. С Верой он не расставался до самой смерти, хотя из-за нерасторгнутого брака с Цакин обвенчаться они смогли только в 1922 году.                                                             В мае 1918 года Бунин бежал из «красной» Москвы в Одессу, в январе 1920 года он перебрался в Турцию. После скитаний в Константинополе, Болгарии и Сербии он с женой обосновался во Франции. Там он получил европейскую известность. В 1933 году Бунин первым из русских писателей был удостоен Нобелевской премии. Это стало международным признанием достоинства, мужества писателя и чести русской эмиграции.                                                           Писатель считал эмиграцию и спасением от гибели, и главной драмой своей жизни. Тоска по Родине терзала его неотступно. Он ненавидел фашизм, отказался от сотрудничества  с немцами, приветствовал победу Советского Союза. После войны Бунину предложили приехать в СССР, но он отклонил это предложение, так как никогда не примирился с советской властью.

Слово учителя.
 За границей Бунин написал 10 книг прозы, в том числе множество рассказов и повестей о любви.  Любовь всегда была одной из главных бунинских тем. В ней с наибольшей силой проявляется томящее писателя противоречие: прелесть, мощь жизни – и обречённость , краткость её. Любовь может быть внезапной и стремительной, как солнечный удар, но никогда прочной и долгой. Мелькнуло блаженство – и потянулась прежняя жизнь, теперь, после счастья, вдвойне невыносима. Герои и героини Бунина гибнут, изменяют любимым, теряют возлюбленных на войне, внезапно уходят в монастырь… Так  или иначе губит героев искусственно, хотя за этими мрачными развязками стоит его давнее убеждение: настоящая любовь слишком близка к смерти, настоящая страсть не выдерживает испытания жизнью.                                                                                Сегодня на уроке мы познакомимся с книгой рассказов о любви «Тёмные аллеи». Бунин писал эту книгу в тяжелейшее время фашистской оккупации, фактически на грани гибели и , быть может, оттого очарование любви в ней так смертельно, так остро. Это единственная в своём роде в русской литературе книга, где всё – о любви. Тридцать восемь новелл этого сборника дают великое разнообразие незабываемых женских типов – Руся, Антигона, Натали… В «Тёмных аллеях» мы встретим и грубоватую чувственность, подсвеченную тонкой иронией, и просто мастерски рассказанный анекдот, но сквозным лучом проходит через книгу тема чистой и прекрасной любви. Любовь делает жизнь бунинских героев значительной. Мы познакомимся с рассказом «Кавказ».
Анализ рассказа «Кавказ».                                                                                Мотивация и целеполагание.
- О 	чём бы вы хотели поговорить, прочитав рассказ «Кавказ»?                                             - Что вас взволновало?                                                                                - Какие вопросы у вас возникли и какие из них хотелось бы обсудить?
Сообщение консультанта-историка
Этот рассказ впервые был опубликован в конце 1937 года, в парижской эмигрантской газете « Последние новости». Именно он и открывает знаменитый бунинский цикл, следуя там за рассказом «Тёмные аллеи». «Кавказ», как и многие произведения Бунина, был написан очень быстро и в тоже время предельно достоверно – настолько достоверно, что очень трудно поверить, будто сюжет этого рассказа является не воспоминанием автора,  а лишь его фантазией. На это впоследствии неоднократно обращал внимание Бунин. «Все думают, что я пишу с такой реальностью и убедительностью только потому, что обладаю «необыкновенной памятью», что я всё пишу с натуры, то, что со мной самим было, или то, что я знал, видел» - и добавлял: « Никто не верит, что я почти всегда всё выдумываю – всё, всё. Обидно!»                                                                                Ещё я обратил внимание на следующие детали: в рассказе упоминается о вагонах 1 и 2 класса, которые были в России до революции 1917 года, о белом кителе мужа-офицера, а белые кители были летней формой офицеров до  1907 года(после Русско-японской войны ввели форму защитного цвета), значит, время действия – конец 19-- - начало 20века.
Инсценированное чтение отрывка из рассказа «Кавказ»(вступление)
- Какой теме посвящён рассказ «Кавказ» и каким настроением он пронизан?
- Какие смысловые части в нём можно выделить? Сравните их. В чём своеобразие каждой? Что даёт это для понимания рассказа?                                                                              - Сколько действующих лиц в рассказе?                                                                                - Что такое рассказ?
Групповая работа учащихся.                                                                                – Найти и сравнить описание природы и героев в 1 и 2 смысловых частях рассказа, выписав из текста необходимые определения в карточки:
1 группа – описание природы;
2 группа  -   описание героя – рассказчика;
3 группа – описание героини;
4 группа – описание мужа героини.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. РЕЛАКСАЦИЯ под музыку.
Детям даётся инструкция:
«Сядьте удобнее, закройте глаза. Представьте, что вы лежите на красивой поляне. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выход, пусть всё напряжение уходит. Вокруг зелёная трава, вдалеке большой лес, поют птицы. Вы чувствуете, как вам тепло и приятно греться на солнце. Сделайте глубокий вдох и медленно делайте выдох, пусть всё напряжение уходит. На счёт 5 вы вернётесь обратно. 1 – вы чувствуете, как хорошо лежать и отдыхать. 2, 3, 4 – у вас открываются глаза, 5 – вы возвращаетесь к уроку, полные сил и уверенности.
Проверка заданий, выполненных в группах.
- К каким выводам вы пришли?
- С какими незнакомыми словами вы встретились, что они обозначают?
Консультация языковеда:
Арба, чекалки, шартрез, духан, кизяк, чувяки, мальвы, чинаровые леса, на шкаре, топазовый свет, затворник, тахта.
- На каком приёме основано описание состояния природы в 1 и 2 части рассказа?
Консультация языковеда: антитеза, оксюморон.
- Что значит – дорожить своей честью в контексте того времени(конец 19 – начало 20 века), когда жил герой?
Консультация историка. Кодекс чести русского дворянства и офицерства. Защита чести была святым долгом, даже с риском для жизни.
- Почему же всё-таки герои – муж и жена – не могли расстаться, не мучая друг друга,  и разойтись, как это принято сейчас?
Историческая справка  об исключительности бракоразводных дел в России( 0,4% - в наше время 50%).
Выводы по заданию

              - Кто виноват в смерти героя?
- Что оставляет рассказ в душе читателя?
6. Итоговое слово учителя.
Рассказ «Кавказ» драматичен и даже трагичен. Герои словно «украли» своё счастье: они вынуждены скрываться, таиться, бежать, чтобы быть вместе. И даже когда им удалось остаться одним, в их любви было много радостного и много тревожного. Радость была омрачена неизбежностью возвращения в нелюбимый московский дом. Именно потому, что любовь оказалась « украденной», она приводит к трагедии. Бунин размышляет о том, что счастье одного может привести к трагедии другого.
Каким глубоким чувством одиночества и бездомности, тяжёлой ностальгии пронизаны поздние произведения Бунина!
Умер Бунин 8 января 1955 года в Париже, в скромной квартирке на улице Жана Оффенбаха в возрасте 83 лет, на руках у жены. На столе его осталась лежать неоконченная рукопись книги о Чехове.
Рефлексия.
« Я думаю, что после того, что случилось в жизни героев, они…»
«Рассказ «Кавказ» помог мне понять, что…»
  «Я пришёл (а) к выводу, что…»
Чтение стихотворений учащимися:
О.Высотская
«Любовь – она бывает разной».                                                                                Любовь- она бывает разной.                                              Но есть ещё любовь такая,                                                                              Бывает отблеском на льду,                                                Что незаметно подойдёт                                                                             Бывает болью неотвязной,                                                 И, поднимая, помогая,

Бывает яблоней в цвету.                                                    Тебя сквозь годы поведёт                                                                                Бывает вихрем и полётом,                                                 И будет до последних дней                                                                                Бывает цепью и тюрьмой…                                              Душой и совестью твоей.                                                                                Мы ей покоем, и работой,                                                                                И жизнью жертвуем самой!
7. Домашнее задание.
Письменно ответить на  вопрос «Смогут ли теперь герои рассказа быть счастливы?»
Стихотворение Ю.Левитанского «Каждый выбирает для себя»
 Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку -
Каждый выбирает для себя.

Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы -
Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает по себе:
Щит и латы. Посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.

Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже - как умею.
Ни к кому претензий не имею -
Каждый выбирает для себя.

Заместитель руководителя ОО _________/Ефёрова Г.А./


title: Конспект урока по литературному чтению  сказка"Колосок"

extracted_text:
Урок литературного чтения.
Автор учитель начальных классов Александрова О.Н.
Форма урока: урок слушания.
Тема урока: Украинская сказка «Колосок»
 Цели урока:
           1. Обучающие:
           -обучать выборочному чтению;
           -составлению цепочки событий;
           -работать  над пониманием смысла сказки;
           2. Развивающие:
           -развитие навыка чтения целыми словами ;
           -расширение читательского опыта учащихся;
           -развитие внимания и обогащение устной речи;
            3. Воспитательные:
           -воспитание интереса к чтению;
           -осознание детьми значимости труда;

      Оборудование:   предметные картинки, слова – признаки, сигналы
обратной информации, толковые словари, аудиозапись сказки и песен,
пословицы.

      Ход урока:

|Этапы |Деятельность учителя                                    |Деятельность    учащихся   |
|урока |                                                        |Оборудование               |
|I.    |                                                        |                           |
|      |Итак, друзья, начнем урок!                              |                           |
|      |Затей у нас большой запас!                              |                           |
|      |А для кого они? Для Вас.                                |                           |
|      |Я знаю вы любите игры,                                  |                           |
|      |Поговорки, загадки и пляски,                            |                           |
|      |Но нет ничего интереснее,                               |                           |
|      |Чем наши и зарубежные сказки!                           |                           |
|      |Исполнение песни в кругу «Сказки гуляют по свету»       |                           |
|      |Тренинг « Сказка»                                       |                           |
|      |Введение сказочного персонажа                           |                           |
|      |1.Проверка домашнего задания.                           |Мудрая сова                |
|      |В парах проверяют друг друга и оценивают                |                           |
|      |Изучение нового материала.                              |                           |
|      |Сказки читают и любят все дети Земли.  Сегодня          |                           |
|      |познакомимся с новой украинской сказкой о животных, а   |                           |
|II.   |как она называется, вы узнаете, если угадаете           |                           |
|      |магическое письмо.                                      |                           |
|      |WКOFDЛОGСОКF                                            |                           |
|      |- Правильно, это украинская народная сказка «Колосок».  |                           |
|      |- Что такое колосок, кто знает?                         |                           |
|      |- Это соцветие злакового растения, в котором сидящие    |                           |
|      |цветки или колоски расположены вдоль конца стебля.      |                           |
|      |Корзина предсказаний                                    |                           |
|      |Давайте предположим о чем будет сказка, а отгадав       |                           |
|      |загадки вы узнаете кто главные герои сказки             |Колосок                    |
|      |Отгадайте загадки:                                      |                           |
|      |Разноцветный, голосистый,                               |                           |
|      |Яркий, красочный, пятнистый,                            |                           |
|III.  |Я, как встану поутру,                                   |Корзина                    |
|      |Запою: «Кукареку!»                                      |                           |
|      |Серая шубка, острые зубки                               |                           |
|      |Маленький рост, длинный хвост,                          |                           |
|      |2. Словарная работа.                                    |                           |
|      | - Перед чтением хочу обратить ваше внимание на такие   |                           |
|      |слова, как лапта, чехарда.                              |Иллюстрации петушок        |
|      |- Кто знает значение этих слов?                         |                           |
|      |Лапта – это русская игра, в которой игроки, разделившись|                           |
|      |на две команды, перебрасывают небольшой мяч битой (битой|                           |
|      |ударяют по мячу).                                       |мышата                     |
|      |Чехарда  – это игра, в которой один из игроков,         |                           |
|      |разбежавшись, перепрыгивает через другого игрока,       |2 ученика ищут в интернете |
|      |подставляющего ему для упора согнутую спину.            |                           |
|      |3.Знакомство с произведением.                           |                           |
|      |Сказки читают и любят все дети Земли. Во всех странах   |                           |
|      |есть свои народные и литературные сказки.  Сегодня      |                           |
|      |познакомимся с новой зарубежной сказкой «Колосок».      |                           |
|      |Прежде чем приступить к чтению, вспомним памятку:       |                           |
|      |«Читай ежедневно вслух и «про себя».                    |                           |
|      |1. Читай внимательно, не отвлекайся на посторонние      |                           |
|      |звуки.                                                  |                           |
|      |2. Будь внимателен к каждому слову. Старайся не         |                           |
|      |возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял    |                           |
|      |его.                                                    |                           |
|      |3. Значение непонятных слов найди в «словарике».        |                           |
|      |4. Старайся понять, о чем читаешь.                      |                           |
|      |Откройте учебник, следите за чтением                    |                           |
|      |6. Первичная проверка понимания                         |                           |
|      |- Понравилась ли вам сказка?                            |                           |
|      |- Назовите главных героев?                              |                           |
|      |- Что именно понравилось? Какой момент сказки привлек   |                           |
|      |ваше внимание?                                          |                           |
|      |- Расскажите, что вам запомнилось о жизни петушка?      |                           |
|      |- Что запомнилось о жизни мышат?                        |                           |
|      |- Как зовут мышат? Как вы думаете, почему их так        |Чтение с остановкой        |
|      |назвали?                                                |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |4. Экспресс-опрос                                       |                           |
|      |- Покажите сигналом свой результат.                     |                           |
|      |- Колосок нашли мышата.                                 |                           |
|      |- Мышат было двое.                                      |                           |
|      |- Мышата работали, а петушок играл.                     |                           |
|      |- Мышата обмолотили колосок.                            |                           |
|      |- Петушок отнёс колосок на мельницу.                    |                           |
|      |- Мышата играли в чехарду.                              |                           |
|      |- Петушок играл в лапту.                                |                           |
|      |- Мышата натаскали дров.                                |                           |
|      |- Петушок испёк торт.                                   |                           |
|      |- Петушок угостил мышат.                                |                           |
|      |5.  Физкультминутка                                     |                           |
|      |6. Повторное чтение.                                    |                           |
|      |- Вслух читает тот, кого я коснусь рукой. Читать надо   |                           |
|      |громко и выразительно.                                  |                           |
|      |Работа над содержанием.                                 |Ученики фиксируют          |
|      |- Что делали герои сказки?                              |истинность или ложность    |
|      |[pic]                                                   |высказываний с помощью     |
|      |[pic]                                                   |«светофора»                |
|      |- Угостил петушок мышат?                                |                           |
|      |- Как вы считаете, правильно поступил петушок?          |                           |
|      |- А как бы вы поступили на его месте?                   |                           |
|      | - Как можно охарактеризовать мышат и петушка?          |                           |
|      |Какие они?                                              |Взаимопроверка             |
|      |Прочитай предложенные характеристики, найди ненужные    |                           |
|      |слова.                                                  |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Петушок                                                 |                           |
|      |Мышата                                                  |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Трудолюбивый                                            |                           |
|      |ленивые                                                 |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Хозяйственный                                           |                           |
|IV.   |совестливые                                             |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Жестокий                                                |                           |
|      |легкомысленные                                          |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Строгий                                                 |                           |
|      |веселые                                                 |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Справедливый                                            |                           |
|      |послушные                                               |                           |
|      |                                                        |Фронтальный опрос.         |
|      |- Чему учит нас сказка?                                 |                           |
|      |(Сказка учит быть трудолюбивыми, уметь помогать друг    |                           |
|      |другу, дорожить дружбой и осуждает лень.) – вывод делает|                           |
|      |учитель, после выслушанных ответов детей.               |                           |
|      |Чтобы каждый день мы с вами кушали свежий душистый хлеб,|                           |
|      |много разных людей трудятся.                            |                           |
|      |Исследовательская группа нам сейчас об этом и расскажет,|                           |
|      |как до нас доходит хлеб.                                |                           |
|      |Пахарь – земледелец, который пашет землю, взрыхляет     |                           |
|      |почву.                                                  |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Агроном – специалист, ухаживающий за                    |                           |
|      |сельскохозяйственными культурами.                       |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Комбайнер – водитель комбайна, на которого убирают      |                           |
|      |урожай, чтобы отвезти его в  зернохранилище или на      |                           |
|      |мельницу.                                               |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Мельник – работник мельницы, где размалывают зерно в    |                           |
|      |муку.                                                   |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Пекарь – специалист по выпечке хлеба.                   |                           |
|      |-Чтобы испечь пироги, нужно много потрудиться!          |                           |
|V.    |                                                        |                           |
|      |- Как нужно относиться к хлебу?                         |                           |
|      |- Легко ли было петушку одному?                         |                           |
|      |- Чему учит нас эта сказка?                             |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Работа в группах                                        |                           |
|      |1 группа                                                |                           |
|      |- Ученья корень горек, да плод сладок.                  |                           |
|      |- Кто не работает, тот не ест.                          |                           |
|      |-Лучше хлеб с водою, чем пирог с бедою.                 |Выступление                |
|      |-Чем больше науки, тем умнее руки.                      |исследовательской группы.  |
|      |- Какая из пословиц больше подходит к сказке «Колосок»  |                           |
|      |2 группа                                                |                           |
|      |- Пошлем срочную телеграмму мышатам.                    |                           |
|      |3 группа                                                |                           |
|      |Ведь плохо, что Круть и Верть остались голодными.       |                           |
|      |Изменим ситуацию и продолжим сказку.                    |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |3. Тестирование. Его результаты сообщаются на следующем |                           |
|      |уроке. Приложение 1.                                    |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Итог урока                                              |                           |
|      |- Как называется сказка, которую мы сегодня изучали?    |                           |
|      |- Откуда хлеб приходит к нам?                           |                           |
|      |- Почему нужно бережно относиться к хлебу?              |                           |
|      |- Вы знаете, что Северный Казахстан называют житницей   |                           |
|      |Казахстана. Почему?                                     |                           |
|      |-Чему учит сказка?                                      |                           |
|      |- Я желаю вам быть добрыми, трудолюбивыми.              |                           |
|      |Рефлексия                                               |                           |
|      |Вернемся к мудрой сове ,какую мудрость вы познали на    |                           |
|      |уроке? Напишите на листке и подарите сове.              |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |Задание на дом                                          |                           |
|      |Отработать чтение по ролям.                             |                           |
|      |* подготовить краткий пересказ сказки «Колосок»         |                           |
|      |* сопоставить героя украинской народной сказки «Колосок»|                           |
|      |с героем русской народной сказкой «Кот и петух».        |                           |
|      |                                                        |                           |
|VI.   |Приложение 1.                                           |                           |
|      |Тест  экспресс - опрос                                  |                           |
|      |1. Какого народа сказка «Колосок»?                      |                           |
|      |     а) белорусская     б) украинская      в) грузинская|                           |
|      |                                                        |                           |
|      |2. С кем жил петушок?                                   |                           |
|      |     а) с собакой     б) с кошками            в) с      |                           |
|      |мышами                                                  |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |3. Сколько мышей жило вместе с петушком?                |                           |
|      |    а) 2 мыши         б) 3 мыши                 в) 4    |                           |
|      |мыши                                                    |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |4. Как звали мышей?                                     |                           |
|      |а) Круть и Верть       б) Курт и Вурт         в) Карт и |                           |
|      |Варт                                                    |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |5. Что нашёл петушок?                                   |                           |
|      |    а) зерно            б) деньги             в) мышку  |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |6. Кто молотил зерно?                                   |                           |
|      |     а) петушок      б) мыши              в) кошки      |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |7. В чём петушок принёс муку?                           |                           |
|      |     а) в мешке         б) в сумке          в) в рюкзаке|                           |
|      |                                                        |                           |
|      |8. Кто месил тесто?                                     |                           |
|      |     а) мыши            б) петушок         в) никто     |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |9. Что испёк петушок?                                   |                           |
|      |     а) пироги          б) ватрушки        в) булочки   |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |10. Как петушок поступил с пирогами?                    |                           |
|      |      а) угостил мышей             б) прогнал мышей     |                           |
|      |      в) не угостил мышей                               |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |
|      |                                                        |                           |