title: Конспект урока "Слоги ударные и безударные. Роль ударения" 2 класс

extracted_text:
                 МОУ «Красненская СОШ имени М.И.Светличной»
                  Красненского района    Белгородской области

                      Урок русского языка во 2  классе
                «Слоги ударные и безударные. Роль ударения».
                          Учитель начальных классов
                           Зенина Инна Николаевна

       Учебник «Русский язык 2  класс» в 2  ч.  Ч.  1/  [С.В.  Иванов,  А.О.
Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.];  под  ред.  С.В.  Иванова.  –  3-е  изд.,
перераб. – М.:
                          Вентана-Граф. – 160 с.: ил.
Тип урока: усвоение новых знаний и способов действий.
           Результаты:
Личностные: ориентировать ученика на учет чужой точки зрения.
   Метапредметные :
П:  работать с разными видами информации: с частями учебной книги и
тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями,
текстом и иллюстрацией к тексту.
К: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
 выполнять свою часть работы.
     Р: контроль и самоконтроль учебных действий и их результатов.
Предметные:
Обсуждать вопрос: смыслоразличительное значение ударений. Упражненияя:
способы определения ударений.
Оборудование: учебник «Русский язык» 2 класс,  мультимедийный проектор,
тесты, карточки

                                                Ход урока
|                 |                                        |                      |Принципы системно-деятельностного        |
|Этап урока       |Деятельность учителя                    |Деятельность учащихся |подхода, формируемые УУД.                |
|1.               |Приветственное слово учителя:           |                      |УУД                                      |
|Организационный  |-  Прозвенел звонок. Начинается урок.   |Обучающиеся           |Личностные  УУД: формирование «стартовой»|
|момент, мотивация|Сначала сядут девочки тихо, потом       |эмоционально          |мотивации к изучению нового.             |
|к учебной        |мальчики ещё тише. Надеюсь, что вы      |настраиваются на урок,|Коммуникативные УУД: планирование        |
|деятельности     |будете работать на уроке активно.       |садятся на свои места.|учебного сотрудничества с учителем и со  |
|2 мин.           |                                        |                      |сверстниками.                            |
|                 |                                        |                      |Регулятивные УУД: волевая саморегуляция..|
|2. Проверка      |Работа по вопросам учителя.             |Отвечают на вопросы   |Коммуникативные- слушать одноклассника, с|
|домашнего задания|Работа по карточкам.                    |учителя               |достаточной полнотой выражать свои мысли |
|5 мин.           |                                        |                      |в соответствии с задачами и условиями    |
|                 |                                        |                      |коммуникации.                            |
|3.Актуализация   |Прочитайте на доске слова:              |Слушают учителя,      |Личностные: умение слушать учителя       |
|знаний учащихся  |Мыло, тетрадь, маяк                     |отвечают на вопросы   |Коммуникативные: умение дать полный ответ|
|3 мин.           |- Разделить слова на слоги.             |                      |на поставленный вопрос.                  |
|                 |- Поставить ударение.                   |                      |Регулятивные: оценить свои знания        |
|                 |-На какой слог падает ударение?         |                      |                                         |
|                 |- Как называется этот слог?             |                      |                                         |
|                 |Как вы думаете, какова тема нашего      |                      |                                         |
|                 |урока?                                  |                      |                                         |
|Физкульт-минутка |1.Зрительная гимнастика с использованием|1.Выполняют задания   |Регулятивные УУД: самоорганизация отдыха |
|(2 мин)          |бумажного офтальмотренажёра.            |с разноцветными       |на уроке.                                |
|                 |2.Сенсорный крест.                      |кружками.             |                                         |
|                 |                                        |2.Составляют          |                                         |
|                 |                                        |предложения.          |                                         |
|4.  Усвоение     |Работа на интерактивной доске.          |Оформление записей  на|Регулятивные: организация работы на      |
|новых знаний и   |Разделить слова на слоги: крутить, мясо,|интерактивной доске   |уроке,                                   |
|способов действий|домик, вскопать                         |Оценивание.           |Предметные: упражняться в определении    |
|(5 мин)          |Поставить ударение. Назвать ударные и   |                      |ударения в словах.                       |
|                 |безударные слоги.                       |                      |                                         |
|5.Закрепление    |Работа с учебником.                     |Чтение материалов     |Регулятивные: организация работы на      |
|новых знаний и   |1) Упр. 1. Прочитать стихотворение.     |учебника, выполнение  |уроке,                                   |
|способов действий|Выделить голосом ударный слог. (устно)  |заданий в тетради.    |Коммуникативные: умение сделать сообщение|
|(12 мин)         |2) Упр. 2. Поставить знак ударения      |Оценивание.           |однокласснику                            |
|                 |(самостоятельно в тетрадях)             |                      |Познавательные:  работать с разными      |
|                 |3) Упр. 3. В выделенных словах поставить|                      |видами информации: с частями учебной     |
|                 |ударение.(устно)                        |                      |книги и тетрадью для самостоятельной     |
|                 |4)Упр. 4. Изменить место ударения в     |                      |работы.                                  |
|                 |словах.(устно)                          |                      |                                         |
|Физкульт-минутка |Чудеса у нас на свете:                  |Выполняют движения    |Регулятивные: самоорганизация отдыха на  |
|(1 мин)          |Стали карликами дети (присели)          |                      |уроке                                    |
|                 |А потом все дружно встали,              |                      |                                         |
|                 |Великанами мы стали (руки вверх)        |                      |                                         |
|                 |И как зайки поскакали (попрыгали)       |                      |                                         |
|                 |И за кустики пропали (тихо сели).       |                      |                                         |
|6. Закрепление   |Выполнение теста:                       |Отвечают на вопросы с |Коммуникативные: умение дать полный ответ|
|изученного       |- Сколько в слове слогов: крапива       |экрана                |на поставленный вопрос                   |
|материала        |а) 5         б) 2               в) 3    |Оценивание.           |Регулятивные УУД:  принимать и сохранять |
|11 мин.          |г) 4                                    |                      |учебную задачу, адекватно воспринимать   |
|                 |- Найди слово, в котором правильно      |                      |оценку учителя и товарищей,  планировать |
|                 |поставлено ударение:                    |                      |своё действие.                           |
|                 |а) сено        б) крапива            в) |                      |Коммуникативные УУД:  развивать умения   |
|                 |пруды                                   |                      |вступать в диалог с учителем и           |
|                 |- Найди слово, в котором правильно      |                      |сверстниками, высказывать собственные    |
|                 |выделен ударный слог:                   |                      |мысли, участвовать в коллективном        |
|                 |а) кровать        б) машина             |                      |обсуждении.                              |
|                 |в) карандаш                             |                      |Познавательные:  работать с разными      |
|                 |-  Найди слово, в котором звуков больше,|                      |видами информации в тетради для          |
|                 |чем букв:                               |                      |самостоятельной работы.                  |
|                 |а) яблоко        б) соль          в)    |                      |                                         |
|                 |криво                                   |                      |                                         |
|                 |Работа в тетради. стр. 24 задание 36.   |                      |                                         |
|                 |- Отметить гласные буквы, поставить     |                      |                                         |
|                 |ударение.                               |                      |                                         |
|                 |Что нового узнали?                      |                      |Коммуникативные УУД: умение полно и      |
|8. Итог урока    |Какими приёмами пользовались?           |                      |грамотно выражать свои мысли.            |
|                 |                                        |Отвечают на вопрос    |Личностные УУД:  содействие осознанию    |
|1 мин.           |                                        |учителя               |учащимися ценности изучаемого предмета,  |
|                 |                                        |                      |воспитание уважения к товарищам.         |
|                 |                                        |                      |                                         |
|                 |                                        |                      |                                         |
|                 |                                        |                      |                                         |
|                 |                                        |                      |                                         |
|9. Домашнее      |  Стр. 47, упр. 5, изменить в каждом    |                      |Личностные: осознание необходимости      |
|задание          |слове ударение.                         |Записывают домашнее   |учения.                                  |
|1 мин.           |                                        |задание в дневник.    |Коммуникативные: умение подробно и полно |
|                 |                                        |                      |ответить на поставленные вопросы         |
|                 |                                        |                      |Регулятивные: выбор вида деятельности,   |
|                 |                                        |                      |определение уровня предстоящей работы,   |
|                 |                                        |                      |анализ условий и возможностей            |
|9. Рефлексия     |Продолжите фразу:                       |Дети оценивают свою   |Регулятивные УУД:  определять степень    |
|деятельности.    |Я узнал…                                |деятельность          |успешности выполнения своей              |
|2 мин.           |Было интересно…                         |Третья ступенька      |работы и работы всего класса, понимать   |
|                 |Особенно понравилось…                   |Я доволен своей       |причины своего неуспеха и находить       |
|                 |Лесенка                                 |работой. Я усвоил     |способы выхода из этой ситуации.         |
|                 |-На какую ступеньку лесенки знаний вы бы|новый материал        |Коммуникативные УУД: умение выражать свои|
|                 |себя поставили?                         |Вторая ступенька      |мысли.                                   |
|                 |                                        |Я хотел бы работать   |                                         |
|                 |                                        |лучше. Я всё понял, но|                                         |
|                 |                                        |допускал ошибки.      |                                         |
|                 |                                        |Нижняя ступенька.     |                                         |
|                 |                                        |Я не доволен своей    |                                         |
|                 |                                        |работой.              |                                         |


Презентация "Системы счисления" 9 класс


title: Конспект урока "Повторение. Проверяемые безударные гласные в корне слов" 2 класс

extracted_text:
1. Ф.И.О. учителя: ___Кулешова Екатерина Владимировна ____________________________
2. Класс: _______2 б____Предмет:   русский язык  .
3. Тема урока: Повторение. Проверяемые безударные гласные в корне слов.
4. Место и роль урока в изучаемой теме: повторение  по теме_____________________________________________________.
5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные): Познакомить с понятиями  «родственные» слова, «форма слов» ;  воспитывать аккуратность, развивать УУД обучающихся:

Планируемые результаты:
Цели:  учиться различать формы слова и однокоренные слова; видеть орфограмму в слове; аргументировано отвечать. Доказывать свое мнение.
УУД:
Личностные
- сохранять мотивацию к учебе;
- проявлять интерес к новому учебному материалу;
- развивать способность к самооценке.
Регулятивные
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
- планировать свои действия;
- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- оценивать свои действия.
Познавательные
- использовать знаки, символы, схемы;
-высказываться в устной форме;
- владеть основами смыслового чтения;
- анализировать объекты, выделять главное;
-проводить сравнение, анализ;
- устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные
- допускать существование различных точек зрения;
- формулировать собственное мнение;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия.

6. Оборудование: картинки-словарные слова.
Характеристика этапов урока


title: Конспект урока "Моделирование зависимостей между величинами. Модели статистического прогнозирования"

extracted_text:
Тема: «Моделирование зависимостей между величинами.  Модели  статистического
прогнозирования».

    1.  Цель   урока:   ввести  понятия   статистики,   метода   наименьших
       квадратов,  статистических регрессионных моделей,  тренда,   научить
       учащихся создавать и исследовать  информационные  модели  с  помощью
       электронных таблиц.
    2. Задачи:
       - обучающие:
    • сформировать и развивать исследовательские навыки учащихся;
    • освоить технологию моделирования в среде электронных таблиц.
         -развивающие:
      Развитие  способности  прогнозировать   и   анализировать   полученный
      результат,  воспитывать  интерес  к  информатике  через   введение   и
      моделирование в электронной среде задач по предметам.
      -воспитательные:
    • Формирование единой научной картины мира, развитие мышления.

Оборудование: учебник по информатике «Информатика и  ИКТ.  Базовый  уровень:
учебник для 10-11 классов»/ И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, 2011 г.,  раздаточный
материал, презентация, мультимедиа проектор, компьютер,

                                 Ход урока:

1. Организационный момент.

Придумано кем-то  мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

- Доброе утро! – солнцу и птицам.

- Доброе утро! – улыбчивым лицам.

И каждый становится добрым, доверчивым…

И доброе утро длится до вечера!

- И я вам тоже говорю: доброе утро, ребята!

Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Давайте поприветствуем их.

Девизом сегодняшнего урока будут слова:

            «Единственный путь, который ведет к знаниям – это  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
                                                                     Б. Шоу;

2. Актуализация и целеполагание.

- Итак, приступим. Перед вами на слайде пословицы:

Дальше в лес, больше дров.

Тише едешь, дальше будешь.

Подальше положишь, поближе возьмешь.

Как аукнется, так и откликнется.

- Определите слово, которое объединяет все эти пословицы. (зависимость)

- На каких уроках вы встречались с этим понятием?

(на математике и физике)

- А между чем бывает зависимость?

(между величинами)

- Какая зависимость может быть между величинами

(прямая и обратная).

- А теперь посмотрите на слайд. Как одним словом можно назвать эти
изображения

(МОДЕЛИ)

- Что мы можем моделировать? (объекты, процессы, явления)

Давайте попробуем сформулировать тему и цель нашего занятия.

      Да, совершенно верно. Сегодня  я  хочу  предложить  вам  поговорить  о
моделировании, вспомнить понятие информационной модели и изучить  новый  вид
моделей: это – регрессионные статистические модели.
      Запишем сегодняшнее число и тему урока.
      Но прежде чем приступить к изучению нового материала, давайте вспомним
материал   10  класса.  Вам  нужно  было   повторить   тему:   «Компьютерное
информационное моделирование».
      Итак, давайте посмотрим материал, подготовленный…. (Презентация)

- Приведите примеры зависимостей:

1) время падения тела на землю зависит от его первоначальной высоты

2) давление газа в баллоне зависит от его температуры

3) уровень заболеваемости жителей города бронхиальной астмой зависит от
концентрации вредных примесей в городском воздухе

3. Изучение нового материала

А)  Вы  знаете,  что  всякое  исследование  нужно  начинать    с   выделения
количественных  характеристик  исследуемого  объекта.  Такие  характеристики
называются величинами.

ВОПРОС: назовите три основных свойства всякой величины (Имя, значение, тип)

ВОПРОС: каким может быть имя величины? (Символическим и смысловым)

ВОПРОС: Приведите примеры:

                   Символическое – р, смысловое – давление

                   Символическое – t, смысловое – время

      Если значение величины не изменяется,  то  она  называется  постоянной
величиной или константой
      Приведите примеры: (Ускорение  свободного  падения,  число  п=3,14259,
постоянная Планка и др.)
      Величина, которая может меняться, называется переменной.   В  описании
процесса  падения  тела  переменными  величинами  являются  высота  и  время
падения.
      Третьим свойством величины является тип. При изучении  баз  данных  мы
уже встречались с типами величин.
      ВОПРОС: Назовите основные типы величин.
      Числовой, символьный, логический.
      Поскольку в данном разделе мы будем  говорить  лишь  о  количественных
характеристиках, то и рассматриваться будут только величины числового  типа.
На слайде вы видите структурированную информацию о величинах.
ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛЕЙ (с.193, слайды 7-9)

Если зависимость между величинами можно представить в математической  форме,
то мы имеем математическую модель.

Найдите в учебнике определение математической модели

Ответ, Слайд

На слайде  математическая модель представлена в  виде  формул.  Это  примеры
моделей, представленных в функциональной форме.

Рассмотрим примеры двух других  способов  представления  зависимостей  между
величинами: табличного и графического. Представьте, что мы решили  проверить
закон  свободного  падения  тел  экспериментальным  путем.   Будем   бросать
стальной шарик с  6-метровой  высоты,  9-метровой  и  т.д.,  замеряя  высоту
начального положения шарика  и  время  падения.  По  полученным  результатам
составим таблицу и построим график.

Слайд

В  рассмотренном  примере   мы   рассмотрели   три   способа   моделирования
зависимости величин. Это:

Функциональный (формула), табличный, графический.

Однако  математической моделью падения тела на землю  можно  назвать  только
формулу. Она более универсальна, позволяет определить время падения  тела  с
любой высоты. Имея формулу, можно легко создать таблицу и построить  график,
а наоборот – весьма проблематично.

Информационные модели, которые описывают развитие систем во  времени,  имеют
специальное название: динамические модели.

Слайд.

Вернемся теперь, к примеру о зависимости частоты заболеваний жителей  города
бронхиальной астмой  от  качества  воздуха.  Любому  человеку  понятно,  что
существует зависимость. Для всех очевидно, что чем хуже воздух,  тем  больше
людей  больных  астмой.  Но  это  качественное  заключение.  Для  управления
уровнем загрязненности воздуха  требуются  более  конкретные  знания.  Нужно
установить, какие именно примеси сильнее всего  влияют  на  здоровье  людей,
как  связана  концентрация  этих  примесей  с  числом   заболеваний.   Такую
последовательность  можно  установить   посредством   сбора   многочисленных
данных, их анализа и обобщения. Этим занимается статистика.

 Статистика – наука о сборе, измерении  и  анализе  массовых  количественных
данных.

Статистика опирается на  сложные  математические  методы  и  расчеты,  но  в
арсенале ТП Excel заложены возможности использования этих методов.
 Специалистами собраны сведения из разных  городов  о  средней  концентрации
угарного газа в атмосфере C и о  заболеваемости  астмой  (число  хронических
больных на 1000 жителей P.

 Рассмотрим табличное и графическое представление статистических данных.

|С мг/куб.м.             |[pic]                                            |
|Р бол./тыс.             |                                                 |
|                        |                                                 |
|2                       |                                                 |
|19                      |                                                 |
|                        |                                                 |
|2,5                     |                                                 |
|20                      |                                                 |
|                        |                                                 |
|2,9                     |                                                 |
|32                      |                                                 |
|                        |                                                 |
|3,2                     |                                                 |
|34                      |                                                 |
|                        |                                                 |
|3,6                     |                                                 |
|51                      |                                                 |
|                        |                                                 |
|3,9                     |                                                 |
|55                      |                                                 |
|                        |                                                 |
|4,2                     |                                                 |
|90                      |                                                 |
|                        |                                                 |
|4,6                     |                                                 |
|108                     |                                                 |
|                        |                                                 |
|5                       |                                                 |
|171                     |                                                 |
|                        |                                                 |

Вопрос: Как теперь построить математическую модель данного явления?

Ученик: Нужно получить формулу зависимости Р от С.

График  искомой  функции  должен  проходить  близко   к   точкам   диаграммы
экспериментальных данных.

Основные требования к искомой функции:

- она должна быть достаточно  простой  для  использования  ее  в  дальнейших
вычислениях;

- график этой функции должен проходить вблизи экспериментальных  точек  так,
чтобы отклонения этих точек о графика были минимальны и равномерны.

Полученная таким  образом  функция  называется  в  статистике  регрессионной
моделью.

2) Получение регрессионной модели происходит в два этапа:

- подбор вида функции;

- вычисление параметров функции.

  Чаще всего выбор производится среди следующих функций:

[pic] - линейная функция;

[pic]- квадратичная функция;

[pic]- логарифмическая функция;

[pic]-  экспоненциальная функция;[pic]

[pic]- степенная функция.

  Во всех этих формулах x – аргумент, y  –  значение  функции,  a,  b,  c  –
параметры функций.

 При выборе одной из функций нужно подобрать параметры  так,  чтобы  функция
располагалась как можно ближе к экспериментальным точкам.  Существует  метод
вычисления параметров, он был  предложен  в  18  веке  немецким  математиком
Гауссом и называется -  метод наименьших квадратов (МНК).

Суть – искомая функция должна быть  построена  так,  чтобы  сумма  квадратов
отклонений y-координат всех экспериментальных точек от  y-координат  графика
функции была бы минимальна.

 Б) Самостоятельное изучение новой темы.

Найти в учебнике следующую информацию:

А) Как называется график  регрессионной  модели?  (Тренд.  Английское  слово
trend переводится как общее направление или тенденция)

Б) Что такое коэффициент детерминированности?  (R2,  параметр,  определяющий
насколько удачной является полученная регрессионная модель)

В) Какие значения  он  принимает?  (Коэффициент  детерминированности  всегда
заключен в диапазоне от 0 до 1. Если он равен 1, то функция  точно  проходит
через табличные значения, если 0,  то  выбранный  вид  регрессионной  модели
предельно неудачен.)

В) Выполнение обучающего упражнения.

   Опишем алгоритм получения с помощью MS  Excel  регрессионных  моделей  по
МНК с построением тренда. У вас на столах есть алгоритм.

   1) Вводим табличные данные.

   2) Строим точечную диаграмму, где в качестве подписи  к  оси  OX  выбрать
      текст  «Линейный   тренд»   (остальные   надписи   и   легенду   можно
      игнорировать).

   3) Щелкнуть  мышью по  полю  диаграммы;  выполнить  команду  Диаграмма  –
      Добавить линию тренда;

   4) В открывшемся окне на закладке «Тип» выбрать «Линейный тренд»;

   5) Перейти  к  закладке  «Параметры»  и  установить  галочки  на  флажках
      «показать уравнения на диаграмме» и «поместить на  диаграмме  величину
      достоверности ампроксикации R^2» и щелкнуть OK.

   6) Аналогично получаем и другие тренды.

|[pic]                           |[pic]                                    |
|[pic]                           |                                         |

R2 ближе всего к 1 у квадратичной  модели.  Значит,  она  самая  удачная.  А
самая неудачная – линейная модель.
Мы  получили  регрессивную  математическую  модель  и  можем  прогнозировать
процесс путем вычислений.
Вопрос: Для чего же нам нужно выявлять эти зависимости (создавать модели)?
Ученик: для объяснения явлений и процессов.
Ученик: для прогнозирования процессов.
Ученик: для управления процессами.

Теперь можно  оценить  уровень  заболеваемости  астмой  не  только  для  тех
значений концентрации угарного газа, которые были получены путем  измерений,
но и для других значений. Это  очень  важно  с  практической  точки  зрения.
Например,  если  в  городе  планируется  построить  завод,   который   будет
выбрасывать в атмосферу угарный газ, то,  рассчитав  возможную  концентрацию
газа, можно предсказать, как это отразится на заболеваемость астмой  жителей
города.

Прогноз бывает двух видов:
восстановление   значения   внутри    области    экспериментальных    данных
(интерполяция)
продолжение   линии   тренда    за    границы    экспериментальных    данных
(экстраполяция)
Но прогнозированием мы с  вами  будем  заниматься  на  следующем  уроке  при
выполнении практической работы.

Физминутка

5.Закрепление изученного материала.

Компьютерный практикум (работа в парах).

Практическое задание необходимо выполнить в табличном редакторе и сохранить
под именем: «Практика, ФИ».

Практическое задание оценивается отдельно:
    • есть табличная модель, точечная диаграмма, построены все регрессионные
      модели и дан ответ на поставленный вопрос – 5.
    • есть табличная модель, точечная диаграмма, построены все регрессионные
      модели, но нет ответа на поставленный вопрос – 4.
    • есть табличная модель, точечная диаграмма, построены не все
      регрессионные модели и нет ответа на поставленный вопрос – 3.

Практическое задание

1.  По данным из следующей таблицы постройте с помощью  MS  Excel  линейную,
квадратичную,  экспоненциальную  и  логарифмическую  регрессионные   модели.
Определите параметры, выберите лучшую модель.

X |2 |4 |6 |8 |10 |12 |14 |16 |18 |20 |22 |24 |26 |28 | |Y |44 |32  |40  |30
|27 |21 |25 |20 |23 |18 |19 |20 |16 |32 | |

2. Тестирование

Критерии оценивания теста:

    • 6-7 правильных ответов – 5
    • 4-5 правильных ответов – 4
    • Менее 4 правильных ответов – 3
Вариант 1.

1. Величина - это

а. Количественная характеристика исследуемого объекта;
б. Любое положительное число;
в. Характеристика исследуемого объекта;
г. Любое положительное или отрицательное число.

2. В каком случае говорят о функциональной зависимости между величинами:
а. если зависимость между величинами является полностью определенной;
б. если зависимость носит сложный характер, так как на исследуемую  величину
влияют множество факторов.

3. Что из предложенного списка не является математической моделью:
а. [pic]
б. [pic]
в. нет правильного ответа

4. Информационную модель, которая описывает  развитие  системы  во  времени,
называют:
а. табличная модель;
б. графическая модель;
в. регрессионная модель
г. динамическая модель

5. Из скольких этапов состоит процесс построения регрессионной модели:
а. два
б. три
в. четыре
г. каждая регрессионная модель уникальна, поэтому точное  количество  этапов
не определено.

6. График регрессионной модели называется:
а. полином
б. тренд
в. экстраполяция

7. Существует два способа прогнозов по регрессионной  модели.  Если  прогноз
производится в пределах экспериментальных значений  независимой  переменной,
то он называется:
а. линейной
б. восстановление значений
в. экстраполяция
                                  Вариант 2
1. Основными свойствами величины являются:
а. имя, тип;
б. имя, тип, значение;
в. размерность, имя, тип, значение;
2. Математическая модель – это
а. совокупность количественных характеристик некоторого  объекта  (процесса)
и связей между ними, представленных на языке математики
б.  совокупность  количественных  и  качественных  характеристик  некоторого
объекта (процесса) и связей между ними, представленных на языке математики
в. совокупность количественных характеристик некоторого  объекта  (процесса)
и связей между ними, представленных на естественном языке.
3. Зависимость между величинами можно представить в  виде  формулы,  графика
или таблицы. Что из этого можно назвать математической моделью:
а. формула
б. график,
в. таблица
4.  Почему  для  достоверности   результатов,   полученных   путем   анализа
статистических данных, этих данных должно быть много:
а. статистические  данные  всегда  являются  приближенными,  усредненными  и
носят оценочный характер;
б. на исследуемую величину оказывают воздействие различные факторы,  влияние
которых и необходимо учитывать
5. С помощью  какого  метода  вычисляются  параметры  функции  регрессионной
модели:
а. метод наименьших квадратов
б. метод наибольших квадратов
в. метод половинного деления
6. Какая из  предложенных  регрессионных  моделей  наиболее  точно  отражает
характер зависимости между величинами:
а. у = 46,361х – 99,881, R2 = 0,998
б. у = 3,4302е0,7555х , R2 = 0,98
в. у = 21,845х2 – 106,97х + 150,21, R2 = 0,9
7. Существует два способа прогнозов по регрессионной  модели.  Если  прогноз
производится   за   пределами   экспериментальных    значений    независимой
переменной, то он называется:
а. линейной
б. восстановление значений
в. экстраполяция
Подведение итогов теста. Самопроверка на слайде.

6. Подведение итога урока.
Давайте подведем итоги нашей работы на уроке.
А) Скажите, что нового вы сегодня узнали на уроке?
Б) Какой материал вы вспомнили, чтобы выполнить практическую часть урока?
В) Где вы можете применить  материал темы «Моделирование зависимостей  между
величинами. Модели статистического прогнозирования»?
7. Рефлексия: Итак, давайте вспомним девиз урока.
Прием «Телеграмма»:  После  завершения  занятия  каждому  ученику  предлагаю
заполнить бланк телеграммы, выдаю при этом  следующую  инструкцию:  «Что  вы
думаете о прошедшем занятии? Что было для вас  важным?  Чему  вы  научились?
Что вам понравилось? Что осталось неясным? В  каком  направлении  нам  стоит
продвигаться дальше?

 Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое  послание  –  телеграмму  из  11
слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его  в  дальнейшей
работе.

8. Оценки.

9. Домашнее задание: п. 2.6-2.8, с. 102-113, ответить на вопросы.
Подберите свои примеры практических задач, где можно  было  бы  использовать
полученные знания.

[pic]


Презентация "Басни И. А. Крылова" 3 класс УМК «ШКОЛА РОССИИ»


title: Конспект урока "«И. А. Крылов. Басни», 1 урок «Мартышка и Очки» 3 класс

extracted_text:
                                                 Кузичкина Наталия Ивановна,
                                                   учитель начальных классов
                                                       МОУ Жердевской СОШ №2
                                              г. Жердевки Тамбовской области

                               Урок литературного чтения
УМК «Школа России»
Тема: «И.А.Крылов. Басни»,
             1 урок «Мартышка и Очки»
Класс:  3
Авторы учебника: Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова.
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: комбинированный

Цель:
  - познакомить с жизнью и творчеством И.А. Крылова,
    провести работу над басней «Мартышка и очки».
Задачи:
      -формировать умение определять басню как жанр литературы
          по характерным признакам, находить мораль в произведении;
        - развивать аналитические и творческие способности обучающихся;
        - воспитывать нравственные качества и непримиримое отношение
          к невежеству и глупости.
Используемые     методы     и     приёмы:      объяснительно-иллюстративный,
частично–поисковый, эвристический.
Формы работы: фронтальная, самостоятельная.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер
        Литература:
     1. Литературное чтение, 3 класс. Поурочные планы по учебнику «Родная
        речь» авт. Голованова, Горецкий, Климанова, изд-во «Учитель-АСТ»
        2002г.
     2. «Родная речь», учебник для 3 класса, 1 часть авт. Голованова,
        Горецкий, Климанова, изд-во «Просвещение» 2009 г.
Ссылкы:
     1. Басни Крылова И.А. - http://www.kinderbooks.ru/publications/view/28
     2. О памятнике -
        http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%E0%EC%FF%F2%ED%E8%EA_%CA%F0%FB%EB%E
        E%E2%F3_(%D1%E0%ED%EA%F2-%CF%E5%F2%E5%F0%E1%F3%F0%E3)

                                 Ход урока:
Вступительное слово учителя.
Слайд 2
    – А.С. Пушкин, сказку которого мы закончили читать,  очень  любил  басни
      И.А.Крылова. Он называл его «истинно народным поэтом».
Иван Андреевич  Крылов  родился  в  Москве  2  февраля  1769  года  в  семье
скромного офицера. Мать его была простая женщина «без  всякого  образования,
но умная от природы». Когда мальчику исполнилось 10 лет,  отец  его  умер  и
семья осталась без  средств  к  существованию.  Напрасно  вдова  А.П.Крылова
хлопотала  о  пенсии.  Семья  переезжает  из  Твери  в  Москву,  а  затем  в
Петербург, где Крылов поступает на службу в Публичную библиотеку.  Около  30
лет жизни он там прослужил. Крылов вышел в отставку на  72  году  жизни.  Он
поселился в тихой квартире на Васильевском острове. Первая книга  с  баснями
была издана, когда ему было 40 лет. А  всего  он  создал  более  200  басен.
Крылов любил всё русское: русский  народ,  русский  язык,  русскую  природу,
русское искусство. Его ласково  называют  «Дедушка  Крылов».  Он  боролся  с
недостатками и пороками, которые мешают людям жить  в  согласии  и  счастье.
Его оружие – басни, которые учат жить по справедливости.
-     Кто первым начал писать басни?
-     Считают, что первым начал писать басни Эзоп, который жил  в  Греции  в
IV веке до н.э. Именно в его баснях  животные  говорят,  думают,  как  люди.
Эзоп  высмеивает  человеческие  пороки,  приписывая   их   животным.   Такой
литературный прием называется аллегорией.
- Что такое аллегория? (Иносказание.)
Многие басни Эзопа стали известны русским читателям  благодаря  И.А.Крылову.
Это он наделил их русскими чертами, вложил в их уста русскую народную  речь.

«Люблю, где случай есть, пороки пощипать…»  И.А. Крылов
-     Что же такое басня?
Найдём ответ в толковом словаре Ожегова:
1. Краткий иносказательный нравоучительный рассказ, стихотворение.
2. Обычно вымысел, выдумка, пустой разговор.
Басня - вымышленное происшествие, выдумка,  рассказ  ради  красного  словца.
Иносказательное, поучительное повествование, притча,  где  принято  выводить
животных, и даже вещи словесными; ложь, пустословие.
Слайд 3
Близ  главной  аллеи  Летнего  сада  в  Санкт-Петербурге  в  1855  году  был
установлен  памятник  Крылову.  Он  представляет  собой   бронзовую   статую
сидящего  баснописца.  Это  бронзовая   статуя   баснописца   на   гранитном
пьедестале, украшенная бронзовыми изображениями лиц и животных —  персонажей
его басен. И. А. Крылов изображен сидящим на камне и держащим в  руках  перо
и тетрадь. Как пишется в «ПУТЕВОДИТЕЛЕ  ПО  С.-ПЕТЕРБУРГУ»,  фигура  Крылова
«жизненна и правдива». Данное впечатление  передает  поэт  И.  А.  Майков  в
стихотворении «Крылов»:

С улыбкой доброю, с приветливостью взгляда,
 Он, точно с старческой неспешностью речей,
 Рассказывает нам, с своих высоких кресел,
 Про нравы странные и глупости зверей,
 И все смеются вкруг и сам он тихо-весел.

Викторина по басням.
Слайды 4 – 10
-      Я буду зачитывать из басни мораль или «крылатые выражения», а вы
постарайтесь назвать басню.

1. Вот то-то мне и духу придает,
 Что я, совсем без драки,
 Могу попасть в большие забияки.
(Слон и Моська)

2. "Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней,-
Им отвечает Соловей,-
А вы, друзья, как ни садитесь;
Всё в музыканты не годитесь".
(Квартет)

3. «Ты всё пела? это дело:
Так поди же, попляши!»
(Стрекоза и Муравей)

Физкультминутка
Нёс однажды Муравей
 Две травинки для дверей.
 На полянке под кустом
 Муравьишка строит дом,
 Лишь снежок запорошит,
 Стрекоза к нему спешит.
 - Ты, Кума, не торопись,
 А за дело-ка возьмись.
 Раз, два, три, четыре, пять –
 Начинаем приседать!

4. Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
(Ворона и Лисица)

5. Чем кумушек считать трудиться,
 Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
(Зеркало и Обезьяна)

6. Когда в товарищах согласья нет,
 На лад их дело не пойдет,
 И выйдет из него не дело, только мука.
(Лебедь, Щука и Рак)

7. К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь,— цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк всё к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее еще и гонит.
(Мартышка и Очки)

Изучение басни И.А.Крылова «Мартышка и Очки»
-     Сегодня мы будем работать над басней «Мартышка и Очки»
1. Прослушивание басни.
2. Беседа по непосредственным впечатлениям.
-     Что особенно понравилось в басне?
-     О чём это произведение: о знакомом нам животном или о чём-то ином?
(О том, что Мартышка не знала как пользоваться очками и сделала вывод, что
они бесполезны. А очки очень важны для людей со слабым зрением)
3. Чтение басни обучающимися (про себя) для подготовки ответов на вопросы.
4. Работа над содержанием басни.
-     Почему слова «Мартышка» и «Очки» написаны с большой буквы?
(Они являются главными героями басни)
-     Почему главным героем басни И.А.Крылов выбрал мартышку?
(Мартышка – животное вертливое)
-     Рассмотрите внимательно рисунок. Найдите соответствующие слова,
            прочитайте их.
(Вертит Очками так и сяк:
То к темю их прижмет, то их на хвост нанижет,
То их понюхает, то их полижет)
-     Кажется ли вам ситуация комичной? Почему?
(Мартышка купила себе полдюжины очков, хотя нужны только одни, нанизывала
их на себя куда только можно)
-     Прочитайте мораль басни. Какой вывод можно сделать?
(К несчастью, то ж бывает у людей:
Как ни полезна вещь,— цены не зная ей,
Невежда про нее свой толк всё к худу клонит;
А ежели невежда познатней,
Так он ее еще и гонит.)
-      Как вы думаете, какие недостатки людей И.А.Крылов высмеивает в этой
басне?
(Вывод: В басне высмеивается человек-невежда)
5. Словарная работа.
«полдюжины» - 6 штук;
«к темю» - ко лбу;
«нанижет» – оденет подряд на нитку;
«невежда» - необразованный, несведущий человек;
 «к худу клонит» – к плохому клонит;
«познатней» – от слова «знать» – в буржуазно-дворянском обществе: высший
слой привилегированного класса;
«невежа» – грубый, невоспитанный человек
5. Работа над выразительным чтением.
-     Как нужно читать эту басню? Почему?
(Начало – медленно, как сказку.
Место, где Мартышка вертит Очками, нанизывает, лижет – быстро, потому что
она очень вертлявая.
Слова Мартышки – с досадой, огорчением, разочарованием.
Мораль – поучительно, медленно)
6. Выразительное чтение по ролям (автор, Мартышка)

Итог урока.
-     Оказался ли сегодняшний урок для вас полезным? Чем?
-     Нужно ли изучать басни? Чему учит басня «Мартышка и Очки»?
(Многое знать. Для этого нужно хорошо учиться)
-     Закончить урок мне хочется так:
Как басня, так и жизнь ценится не за длину, а за содержание". Сенека.

Домашнее задание:
      Подготовиться к выразительному чтению басни,
            придумать свою басню в прозе или в стихах.


title: Конспект урока "Правописание мягкого знака в наречиях, оканчивающихся на шипящий (ж, ш, ч, щ)" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка
с использованием системно-деятельностного подхода

Тема: правописание мягкого знака  в наречиях, оканчивающихся на шипящий (ж, ш, ч, щ).
Цели:
Формирование  представления об орфограмме «мягкий знак на конце наречий, оканчивающихся на шипящий».
 Формирование  умений  отличать знание от незнания, совершенствовать контрольно-оценочные умения.
Развитие  умений анализировать, сравнивать, делать выводы.
Воспитание интереса к русскому языку.
    	Ход урока
I Организационный момент

II Актуализация знаний, умений учащихся

Словарно-орфографический (выборочный) диктант
Мороз, крепкий, скользкий, площадка, гибкий, ловкий, зарядка, присказка
сторож
Задание:
Послушайте слова.
На какую орфограмму включены слова в диктант? (правописание парного согласного в корне слова)
Чем отличаются слова с данной орфограммой? (местом орфограммы в слове)
Будет ли меняться способ проверки парного согласного в зависимости от его места нахождения в слове?
Самостоятельное выполнение задания учащимися
Задание:
Запишите слова с проверочным словом. Графически обозначьте условия выбора данной орфограммы.
Образец выполнения: моро̳зы – мороз
Фронтальная проверка с объяснением, словесная оценка работы класса в целом.
     4. Задание с недоопределенными данными «Отгадай слово».
Задание:
Дайте характеристику звуков   [щ] [ч]
Задание:
Я загадала слово, последний звук [ч]. Задайте «умные» вопросы, чтобы отгадать слово. Чем точнее вопросы, тем меньше вам придется их задавать, тем быстрее вы отгадаете слово.
Примеры вопросов, задаваемых учащимися:
К какой части речи относится ваше слово?
Сколько гласных в слове? (или слогов)?
Какого рода существительное ? и т.п.
Задуманное слово луч.
Запишите слово луч в тетрадь, обозначьте графически  орфограмму в слове
Самостоятельное выполнение задания учащимся: луч (сущ, муж. рода).
Фронтальная проверка, словесная оценка работы  класса в целом.

Прогностическая оценка (выставляется учениками самостоятельно)
Вопрос на доске: Что я знаю о правописании мягкого знака на конце слов? Задание:
Оцените свои знания, умения, пользуясь оценочной шкалой ↑ (по Г.Цукерман).
   Что значит «поставить «крестик» на оценочной шкале в верхней части»? (знаю и верно напишу слова с орфограммой «мягкий знак на конце слов»).
 А в нижней части? (сомневаюсь, могу ошибиться).
Беседа о самооценке учащихся.
Какую поставил оценку? Почему так считаешь? Что повлияло на твое решение? и т.п.
Ваша оценка определит выбор ваших действий при выполнении следующего задания:
- если вы поставили себе высокую оценку, то будете работать самостоятельно,
- если низкую, то вам предлагается воспользоваться помощником.

Самостоятельная работа учащихся с дифференцированным заданием.
Задание:
Прочтите и запишите слова, записанные в транскрипции. Исправьте ошибки, допущенные в транскрипции.
На доске: [с м о т р` и ш`], [печ], [пилиш], [памоч]   [ключ],  [тиш], [помащ], [магуч]
Запишите данные слова в свою тетрадь.
- кто поставил «крестик» в верхней части оценочный шкалы, запишите слова в тетрадь и графически обозначьте опознавательные признаки орфограммы «ь после шипящих на конце слова».
- кто поставил «крестик» в нижней части оценочной шкалы, выполните это задание, пользуясь «помощником» (карточкой-памяткой).

Взаимопроверка. Работа в парах. Объединитесь в пары (1 ученик, выполнявший работу самостоятельно, 1 ученик, выполнявший работу с «помощником»). Проверьте работу друг у друга, пользуясь карточкой-помощником.
Рефлексивная оценка. Вернитесь к оценочной шкале. Изменилась ли ваша оценка после выполненной работы.  Отметьте на шкале другим цветом, если изменилась.
Беседа об оценках. Как изменилась ваша оценка? Почему произошло изменение оценки? Как вы оценивали свои знания в начале урока? Что повлияло на вашу новую оценку? и т.п.

Общая оценка работы класса на данном этапе.

III  Обозначение разрыва в знаниях учащихся. Формулирование учебной задачи.

Проблемная ситуация
Объяснительный диктант.
Задание
Запишите слова в соответствующий столбик. Если будете испытывать затруднение в определении орфограммы, запишите слово в последний столбик.
Слова: плач, жгуч, плащ, просишь, вскачь, тягуч, беречь, прочь, плачь и т.п.

     2)  Фронтальная проверка. Ученик (изъявивший желание) вписывает слово в соответствующий столбик  у доски и объясняет выбор орфограммы в слове.
- какие слова определили в последний столбик? Почему испытали затруднение при выборе орфограммы «мягкий знак»? (Рефлексивная оценка)
- характеризуйте данную группу слов  (наречия, оканчивающиеся на шипящий)
- сформулируйте затруднение в выборе орфограммы.

Учебная задача
Пишется ли Ь на конце наречий, оканчивающихся на шипящий? Если «да», то при каких условиях?

IV «Открытие» нового знания, способа действия.

Работа с учебником (работа с новой  информацией)
- изучите текст учебника самостоятельно;
- составьте графическую схему обозначения новой орфограммы.
Карточка-памятка.
Мягкий знак на конце наречий всегда пишется после шипящих ч и ш.
После ж мягкий знак не пишется. Исключение: настежь.
Например: (уйти) прочь; (ударить) наотмашь; (выйти) замуж; (открыть окно) настежь (искл.).
Таблица. Наречия, оканчивающиеся на шипящую

Взаимоконтроль. Взаимооценка.
Задание:
- обсудите графическую схему с учеником, сидящим рядом;
- подготовьтесь представить свою схему классу.

Одна  пара учеников представляет свою работу, все остальные  - задают вопросы, уточняют, критикуют, предлагают свой вариант с обоснованием.

Пример:		наречие   [ж ш ч щ ] Ь
УЖ  НЕВТЕРПЕЖ  ЗАМУЖ  нет Ь
Вывод:
- какой способ написания наречий, оканчивающихся на шипящий, вы узнали? (с мягким знаком и без мягкого знака)
- как изменить название последнего столбика в таблице? (исключения)

V  Физминутка

VI  Первичное воспроизведение нового знания

Работа в группах.
Игра «Задай «умный» вопрос по новой теме (включение в речь учащихся научных терминов, осмысление нового способа действия)
Класс делится на группы. В течение нескольких минут формулируют вопросы и записывают их  на отдельной карточке, по сигналу - сдают учителю.
Учитель задает вопросы классу, указывая, какой группе принадлежит заданный вопрос.
Ученики класса отвечают на вопросы. Повторяющиеся вопросы не задаются.
Оценка: чей вопрос точнее, интереснее, какие вопросы были неудачными (комментирует учитель).
Общий вывод по уроку
а) далее будем применять новый способ для решения практических задач.

б) дополним таблицу «Ь после шипящих» (Заполняется по мере изучения
темы)
Мягкий знак после шипящих

Работа с таблицей.

Следовательно, для того чтобы поставить или не поставить Ь на конце слов после шипящих, что надо знать? ( какой частью речи является данное слово).
В каких частях речи Ь после шипящих  пишется всегда? (В наречиях, кроме наречий-исключений: уж, замуж, невтерпёж).
Какие грамматические признаки надо уточнить у существительного, чтобы  объяснить наличие или отсутствие Ь? (род, число)
Можно ли, не опираясь на правило, сформулировать, в каком случае после шипящих и в сочетаниях существительных и наречий пишется Ь? (Нет!)

VII  Первичное закрепление с комментированием
Работа с учебником (выполнение заданий на воспроизведение нового способа)

VIII Контроль (в какой степени достигнута обучающая цель урока)
   1. Задание для контроля.
- подберите к данным словосочетаниям синонимы-наречия, которые оканчиваются на шипящие
- запишите пару
- графически обозначьте в наречиях условия выбора изучаемой орфограммы
Упасть вверх лицом, открыть до конца, отсутствие терпения, ударить с размаху, мчаться быстро, уйти в сторону, густо засыпать.
Для справок:  вскач…, невтерпёж…, настеж…, навзнич…, наотмаш…, проч…, сплош….
Образец для самопроверки задания самостоятельной работы.
Упасть вверх лицом – навзничь (нареч.),
открыть до конца – настежь (нареч.),
 отсутствие терпения – невтерпёж (нареч.),
ударить с размаху  – наотмашь (нареч.),
 мчаться быстро – вскачь (нареч.),
 уйти в сторону – прочь (нареч.),
густо засыпать –  сплошь (нареч.).
2. Проверка: фронтально с комментированием.

IX Рефлексия деятельности

Задание:
Какое правило помогло вам выполнить это задание?
Какие возникли ошибки? На какие орфограммы?
В начале урока знали это правило?
Когда столкнулись с необходимостью его освоения?
Как действовали, чтобы решить поставленную задачу?
Удалось решить учебную задачу?
Сможете самостоятельно дома применить новое правило?

А поможет вам А.С.Пушкин.
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.

Какую подсказку даёт поэт?
X  Домашнее задание: повторить правила и алгоритм написания мягкого знака  на конце слов, оканчивающихся на шипящий. Подготовить примеры.

Подготовьтесь писать по памяти отрывок из произведения А.С.Пушкина. Постарайтесь вспомнить название произведения.
Подберите подобный поэтический  или прозаический текст и выучите наизусть (по желанию).
Рассмотрите кластер. Какие тайны он пока хранит от вас? (по желанию)
Подготовьте карточку для взаимопроверки на изученную сегодня тему из 10 слов (задание для всех).


title: Презентация "П. П. Ершов и его "Конек-горбунок""

extracted_text:
Пётр Павлович Ершов
«Конек-горбунок»
Исаева Елена Владимировна
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 777
г.Москва
        Пётр Павлович
            Ершов
	Родился 6 марта 1815 года,
в деревне Безруково, Ишимского уезда,
Тобольской губернии.
	В Тобольске Ершов не только
учился, но и собирал русские сказки,
пословицы и поговорки. Поэтому
после окончания гимназии он уже
знал, кем будет.
	В 1833 году профессор Плетнёв
     прочитал на лекции своим студентам отрывки из сказки
      "Конёк-Горбунок", которую Ершов представил ему как курсовую работу. Сказка очень понравилась
студентам, а девятнадцатилетний Ершов стал знаменитым..
			В 1834 году сказка была
                               напечатана в журнале "Библиотека для
                               чтения". В общей сложности  она
                               выдержала 7 изданий.
			Причина успеха сказки заключалась
                               в её истинной  народности.
			«Конёк-горбунок» —
                              произведение народное, почти слово
                              в слово, по сообщению  самого
                              автора, взятое из уст рассказчиков, от которых он его слышал; Ершов только привёл его в более стройный вид и местами дополнил. Своеобразный слог, народный юмор, удачные и художественные картины доставили этой сказке широкое распространение.
	С. Леон сочинил балет
на  сюжет этой сказки. Балет «Конёк-горбунок» официально признается
первым русским балетом на русскую
национальную тему, с использованием популярных русских национальных
мелодий.	Белинский видел в этой сказке
подделку, "написанную очень
недурными стихами", но в которой
"есть русские слова, а нет русского
                духа".
ВИКТОРИНАА вы знаете сказку «Конёк-Горбунок»?
Объясни значение подчёркнутых старинных слов:

                «Постой немножко,               Прикажи сперва окошко              В почивальне затворить…»
                                                  (Почивальня - спальня.)
                                                                                «Тут Иван с печи слезает,    Малахай свой надевает.»
                               (Малахай - широкая одежда без пояса.)

СТАРИННЫЕ СЛОВА
«Гости! Лавки отпирайте,Покупайте, продавайте!»
                            (Гости - купцы, торговцы.)
ВОПРОС - ОТВЕТ
Откуда у Ивана появился Конек – Горбунок?
           ( Это подарок от кобылицы, которую поймал на своем поле Иван)

2) Опишите, как выглядел Конек – Горбунок.
 ( Это конек ростом три вершка ( вершок равен 4 см) с аршинными ушами ( аршин равен 71 см), на спине с двумя горбами)

3) У Ивана – дурака, кроме Конька- Горбунка, было еще два великолепных коня. Где царь впервые увидел прекрасных коней?
  ( На базаре в конном ряду)

4) Сколько денег запросил Иван в обмен на коней?
                                                                    (Десять шапок серебра)
И вот Иван отправился на поимку Жар – птицы. Чем он приманивал Жар – птицу?
        (Пшеном, смешанным с вином)

А когда Иван поехал за царь –девицей, то с ним приключилась небольшая неприятность. Какая неприятность случилась с Иваном?
      (Когда царь – девица играла на гуслях, Иван неожиданно заснул)

7)  За что рыба – кит несла свое мучение?
   (За то, что «без божия веленья проглотила среди морей три десятка кораблей»)

8) Почему царь сварился в котле, а Иван нет?
                      (Ивану помогал Конек – Горбунок)
Чьи это слова?
Ну, Иван, - ему сказала -Коль сумел ты усидеть,Так тебе мной и владеть.
                                                              (Кобылицы.)
Но, сказать тебе по дружбе,Это – службишка, не служба.
                                                            (Конька - Горбунка.)

Коль себя не пожалеешь,Ты опять помолодеешь.
                                                                        (Царь - девицы.)

Вставь пропущенное слово
За горами, за лесами,За широкими
Против неба — на землеЖил                в одном селе.У старинушки           сына:                 умный был детина,               сын и так и сяк,Младший вовсе былБратья сеялиДа возили вЗнать, столица  та былаНедалече от села.
"Эко диво! - все кричали. -Мы и слыхом не слыхали,Чтобы льзя                           "Царь велел себя                 ,Два раза, -Бух в котел - и там

морями,
старик
 три
Старший
Средний
дурак.
пшеницу
град-столицу:
похорошеть!
раздеть
перекрестился
сварился!
Подумай и ответь
Как ты считаешь, какие качества помогли Ивану справиться со всеми заданиями и стать царём?

2. Чем тебе нравится (или не нравится) Конёк-Горбунок?
                                               3. Похожа ли сказка о Коньке-
                                               Горбунке на русские народные
                                                сказки?
                                                  Если да, то чем именно
                                                                                похожа?

1. Шаблон для презентации: Ранько Елена Алексеевна учитель нач.кл.МАОУ лицей №21 г. Иваново Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
2. http://s3.uploads.ru/BdO9t.png  рамка
3. http://cs10561.vkontakte.ru/u111299510/-5/x_70c5f3cb.jpg
перо, чернильница
4. http://img-fotki.yandex.ru/get/6434/136487634.a39/0_d5931_5c31a0b1_XL.png
книги
5. http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/10-26/12216/2601840.png
 открытая книга с пером
6. http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/s/svit/svitolk21.png свитки
7.. http://www.epwr.ru/quotauthor/202/
8.:http://cyclowiki.org/wiki/%D0%9A%D0%BE%D0%BD%D1%91%D0%BA-%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B1%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA_(%D0%B1%D0%B0%D0%BB%D0%B5%D1%82_%D0%9F%D1%83%D0%BD%D0%B8)
9.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B5%D1%80%D1%88%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D0%B5%D1%82%D1%80%20%D0%BF%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87&img_url=http%3A%2F%2Fimg1.liveinternet.ru%2Fimages%2Fattach%2Fc%2F1%2F56%2F78%2F56078410_Ershov.jpg&pos=0&rpt=simage&lr=213&noreask=1&source=wiz
10. иллюстрации: http://images.yandex.ru/yandsearch?p=3&text=%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%91%D0%BA%20%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B1%D1%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&fp=3&pos=115&uinfo=ww-1351-wh-635-fw-1126-fh-448-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fcs315426.userapi.com%2Fv315426480%2F446a%2F4c1qlRch8ZM.jpg
11. http://obninskdf4.narod.ru/ershov.html
12. Источник:http://azku.ru/avtorskie-skazki/konyok-gorbunok-skazka-ershova-pp.html

Интернет – ресурсы:


title: Презентация "Основной закон России и права человека" 4 класс

extracted_text:
Основной закон России иправа человека
МОУ Аблязовская НОШ
имени Бикмаметова И.И.
учитель Сарманова Э.Ф.

Российская Федерация
Федерация - союз, объединение

Россия – многонациональное государство. На территории России живёт 160 народов. Это русские, украинцы, белорусы, татары, буряты, якуты, башкиры, калмыки, аварцы, ингуши, кабардинцы, балкарцы, карелы,  удмурты, ненцы, эвенки и многие-многие другие.

Гражданин государства – человек, имеющий не только права, но и обязанности по отношению к стране, в которой живёт.

гражданин
права
обязанности
конституция
На жизнь
На труд
На отдых
На образование
На мед.помощь
На свободу и личную неприкосновенность
На защиту чести и достоинства.
Соблюдение
законов РФ, прав и свобод других людей
Защита Отечества Уплата налогов и сборов
Бережное отношение к природе и окружающей среде
Забота о памятниках истории и культуры
Получение образования
Устройство нашего государства определяет Основной закон страны, Конституция,
была принята 12 декабря 1993г.

В переводе с латинского «конституция» означает «устройство, постановление».
Законы – это правила, обязательные для всех жителей страны.
В Конституции рассказывается:
 как устроено наше государство,
кто осуществляет в нём власть,
какие у граждан есть права и
обязанности.
В Конституции 9 глав.
Всеобщая Декларация прав человека была принята на общем  собрании Организации Объединённых Наций (ООН)
10 декабря 1948г.
Декларация - заявление

гражданин
права
обязанности
конституция
На жизнь
На труд
На отдых
На образование
На мед.помощь
На свободу и личную неприкосновенность
На защиту чести и достоинства.
Соблюдение
законов РФ, прав и свобод других людей
Защита Отечества Уплата налогов и сборов
Бережное отношение к природе и окружающей среде
Забота о памятниках истории и культуры
Получение образования
Всеобщая  Декларация
Какие ждут нас в будущем дела?Об этом думать мы должны всё чаще.И если гражданин ты настоящий,Большой отдачи ждёт от нас страна!

СПАСИБО ЗА УРОК


title: Технологическая карта урока "Слово. Состав слова. Однокоренные слова" 2 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Учебный предмет: русский язык
Класс: 2
Образовательная система «Школа 2100»


title: Презентация "В. В. Бианки "Синичкин календарь. Апрель""

extracted_text:
«Синичкин календарь»
В.В.Бианки
Полетела Зинька на реку.
Летит над полем, летит над лугом, слышит: всюду ручьи поют. Поют ручьи, бегут ручьи, — все к реке собираются.
Прилетела на реку, а река страшная: лед на ней посинел, у берегов вода выступает. Видит Зинька: что ни день, то больше ручьев бежит к реке.
Проберется ручей по овражку незаметно под снегом и с берега — прыг в реку! И скоро многое множество ручьев, ручейков и ручьишек набилось в реку — под лед попрятались.
Тут прилетела тоненькая черно-белая птичка, бегает по берегу, длинным хвостиком покачивает, пищит:
— Пи-лик! Пи-лик!
— Ты что пищишь! — спрашивает Зинька. — Что хвостиком размахиваешь?
— Пи-лик! — отвечает тоненькая птичка. — Разве ты не знаешь, как меня зовут?
— Ледоломка. Вот сейчас раскачаю хвост, да как тресну им по льду, так лед и лопнет, и река пойдет.
— Ну да! — не поверила Зинька. — Хвастаешь.
— Ах так! — говорит тоненькая птичка. — Пи-лик!
И давай еще пуще хвостик раскачивать.
Тут вдруг как бухнет где-то вверху по реке, будто из пушки! Ледоломка порх — и с перепугу так крылышками замахала, что в одну минуту из глаз пропала.
И видит Зинька: треснул лед, как стекло. Это ручьи — все, что набежали в реку, — как понатужились, нажали снизу — лед и лопнул. Лопнул и распался на льдины, большие и малые.
Река пошла. Пошла и пошла, — и уж никому ее не остановить. Закачались на ней льдины, поплыли, бегут, друг друга кружат, а тех, что сбоку, на берег выталкивают.
Тут сейчас же и всякая водяная птица налетела, точно где-то здесь, рядом, за углом ждала: утки, чайки, кулики-долгоножки. И, глядь, Ледоломка вернулась, по берегу ножонками семенит, хвостом качает.
Все пищат, кричат, веселятся. Кто рыбку ловит, ныряет за ней в воду, кто носом в тину тыкает, ищет там что-то, кто мушек над берегом ловит.
— Зинь-зинь-хо! Зинь-зинь-хо! Ледоход, ледоход! — запела Зинька. И полетела рассказать Старому Воробью, что видела на реке. И старый Воробей сказал ей: — Вот видишь: сперва весна приходит в поле, а потом на реку. Запомни: месяц, в который у нас реки освобождаются ото льда, называется апрель. А теперь лети-ка опять в лес: увидишь, что там будет.
И Зинька скорей полетела в лес.
«Везде и всюду Виталий Валентинович наблюдал за жизнью птиц. Где бы ни жил, составлял список местных птиц. Безошибочно узнавал их по голосам и по манере поведения».
Елена Витальевна Бианки(дочь писаталя)
Виталий
Валентинович
Бианки
О каком месяце узнала
синичка в этой сказке?

«Птичьи»
загадки
©pechenkinasv
Эту птицу каждый знает,В теплый край не улетаетЭта птица - круглый годВо дворе у нас живетИ чирикает онаГромко с самого утра:- Просыпайтесь поскорей! -Всех торопит …

воробей

Хоть поменьше воробья,Не боюсь зимы и я,Всем известная вам птица.А зовут меня …
синица

Он в своей лесной палате Носит пёстренький халатик, Он деревья лечит, Постучит и легче.
дятел

Прилетает к нам с теплом
Путь проделав длинный, Лепит домик под окном Из травы и глины.
ласточка

На два, на три километра Поднимаюсь и кружу.
С высоты огромной этой Даже мышь я разгляжу.
орёл

Чернокрылый, красногрудый, И зимой найдет приют: Не боится он простуды - С первым снегом тут как тут!
снегирь

Всю ночь она летает И мышей пугает. А станет светло,
Спать летит в своё дупло.
сова

Длиннохвостая она,Со спины черным-черна,Брюхо белое да плечи, Тарахтенье вместо речи. Хоть кого увидит - вмигПодымает стрекот-крик.
сорока

С ледоходом прилетает, Черным хвостиком мотает, Черный с белым хвостик узкийУ изящной ...
трясогузка

Какая птичка представилась
В сказке ЛЕДОЛОМКОЙ?
Почему?

http://fotki.yandex.ru/users/bull-denic/view/128429/?page=1 ручей
http://2des.ru/tags/%E7%ED%E0%EA/ кнопка
http://www.lenagold.ru/fon/clipart/o/orel.html птичьи клипарты
http://supercook.ru/skazki/skazki-173.html
иллюстрации к диафильму
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

Миасский городской округ
 2014г.


Презентация "Файлы и папки"


title: Презентация "Создание 3d stereo изображения при помощи свободного графического редактора GIMP" 8 класс

extracted_text:
Создание 3d stereo изображения при помощи свободного графического редактора GIMP
Учитель: Ефремов Д. М.
Предмет: Информатика и ИК
Класс: 8 «в»
16.09.2016
Немного истории стереоизображений
На картинке у молодой девушки изображен стереоскоп, который был сделан в 1896 г. Это не самая первая модель стереоскопа, а так сказать уже продаваемые экземпляры. Первый же стереоскоп был изобретён Чарльзом Уитстоном в 1837 г. Фактически стереофотографии появились вместе с обычными фотографиями, конечно это был не «Аватар», но тоже занимательно.
В 1893 году Уильям Диксон, сотрудник лаборатории Томаса Эдисона, сконструировал, изготовил и запатентовал первый стереокиносъёмочный аппарат. В 1903 году братья Люмьер по анаглифному способу продемонстрировали стереоримейк одного из своих самых первых фильмов – "Прибытие поезда". Зрители, увидев в трёхмерном пространстве несущийся на них поезд, в ужасе вскакивали со своих мест и, расталкивая друг друга, бросались к выходу.
Немного истории стереоизображений
В нашей стране работы в области стереокино начались в 20-е годы. Начиная с середины 30-х годов основные научные исследования в этом направлении проводились во Всесоюзном научно-исследовательском кино фото институте (НИКФИ).
Системы стереокинематографа, применявшиеся в СССР
Немного истории стереоизображений

Немного истории стереоизображений
Стереокинематограф – 3DНачало новой эры стереоскопического кинематографа
В далёких теперь 70-80 годах прошлого столетия в стереокино нам не было равных. В области очкового стереокино с американцами мы шли нос в нос, мы их обогнали лет на 25. Сами же американцы в 1991 году вручили советской системе стереокино премию "Оскар" за технические достижения в области объёмного кино, признав технологию съёмки и показа стереофильмов "Стерео-70" одной из лучших в мире, несмотря на наличие своей собственной технологии двухкамерной стереосъёмки.
Немного истории стереоизображений
Российская 3D камера
системы «Стерео-70»
Стереопара из фильма "Робинзон Крузо" (1947)
Стереокадр из фильма "Робинзон Крузо" (1947) в анаглифе
Стереопары из фильма "Похищение века" (1981 г.): слева на 35-мм плёнке, справа – на 70-мм
Стереокадр из фильма "Похищение века" (1981 г.) в анаглифе
Физкультминутка для глаз
Физкультминутка для глаз
Метод создания 3D-изображенияАнаглифный метод (красно-синие очки)


title: Рабочая программа по биологии 9 класс Пономарева Н.И. на 2016-2017 уч. год

extracted_text:
              Негосударственное общеобразовательное учреждение
             Православная гимназия им. прп. Амвросия Оптинского
                Липецкой Епархии Русской Православной Церкви
                           (Московский Патриархат)

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                                 по  биологии

                                для 9 классов

УЧИТЕЛЬ:      НЕКРАСОВА ВАЛЕНТИНА СЕРГЕЕВНА

|КЛАССЫ                  |КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ                                 |
|                        |В НЕДЕЛЮ                |В ГОД                   |
|9 А,Б                   |2                       |68                      |

Количество учебных недель – 34

                            Пояснительная записка
                 к рабочей программе по предмету «Биология»

          Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы

    Программа конкретизирует  содержание  предметных  тем  образовательного
стандарта,  дает   распределение  учебных  часов   по   разделам   курса   и
рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов  учебного  предмета
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного  процесса,
возрастных особенностей учащихся.
    Учитывая  специфику  учебного  заведения   необходимо   показать,   что
современной науке при всем своем широком арсенале исследовательской  техники
так и не удалось раскрыть многочисленные секреты живых  существ.  Необходимо
показать, что этот мир, являясь одним из источников Богопознания,  для  всех
открыт, и у него есть чему поучиться. Биология как учебный предмет  является
неотъемлемой  составной  частью  естественнонаучного  образования  на   всех
ступенях образования.  Модернизация  образования  предусматривает  повышение
биологической грамотности подрастающего поколения.

    Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
  •  освоение  знаний  о  живой  природе  и  присущих  ей  закономерностях;
    строении, жизнедеятельности и средообразующей  роли  живых  организмов;
    человеке как биосоциальном  существе;  о  роли  биологической  науки  в
    практической деятельности людей; методах познания живой природы;
  •  овладение  умениями  применять  биологические  знания  для  объяснения
    процессов  и  явлений  живой  природы,  жизнедеятельности  собственного
    организма; использовать информацию о современных достижениях в  области
    биологии  и  экологии,  о  факторах  здоровья  и  риска;   работать   с
    биологическими  приборами,  инструментами,   справочниками;   проводить
    наблюдения  за  биологическими  объектами  и  состоянием   собственного
    организма, биологические эксперименты;
  •  развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и   творческих
    способностей в процессе проведения наблюдений  за  живыми  организмами,
    биологических   экспериментов,   работы   с   различными    источниками
    информации;
  •  воспитание  позитивного  ценностного  отношения   к   живой   природе,
    собственному здоровью и здоровью других  людей;  культуры  поведения  в
    природе;
  • иcпользование приобретенных знаний и умений в  повседневной  жизни  для
    ухода  за  растениями,  домашними  животными,  заботы   о   собственном
    здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки  последствий
    своей  деятельности  по  отношению  к  природной  среде,   собственному
    организму, здоровью других людей; для  соблюдения  правил  поведения  в
    окружающей   среде,   норм   здорового   образа   жизни,   профилактики
    заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
        Нормативно-правовые документы программы, на основании которых
                        разработана рабочая программа

    • Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании  в  Российской
      Федерации»

        Приказ Министерства образования и  науки  Российской  Федерации  от
        30.08.2013   №1015    «Об   утверждении   Порядка   организации   и
        осуществления    образовательной    деятельности    по     основным
        общеобразовательным   программам   -   образовательным   программам
        начального общего, основного общего и среднего общего образования»

        Приказ Министерства образования и  науки  Российской  Федерации  от
        6.10.2009 №373 "Об утверждении и введении в  действие  федерального
        государственного  образовательного  стандарта   начального   общего
        образования"

        Приказ Министерства образования и  науки  Российской  Федерации  от
        9.03.2004 № 1312 "Об утверждении  федерального  базисного  учебного
        плана и примерных учебных  планов  для  образовательных  учреждений
        Российской Федерации, реализующих программы общего образования"

    • Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от
      05.03.2004    №   1089 «Об   утверждении    федерального    компонента
      государственных   образовательных   стандартов   начального    общего,
      основного общего и среднего (полного) общего образования»

    • Постановление Главного государственного санитарного  врача  Российской
      Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН
      2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования  к  условиям  и
      организации обучения в общеобразовательных учреждениях""

    • Письмо управления и образования науки Липецкой  области  «О  примерном
      учебном   плане   образовательных   организаций   Липецкой    области,
      реализующих программы ФГОС НОО, ФГОС ООО 2016

    Информация о количестве учебных часов , на которое рассчитана рабочая
  программа (в соответствии с учебным планом , годовым календарным учебным
     графиком), в том числе количества часов для проведения контрольных,
   лабораторных, практических работ экскурсий проектов, исследований и др.

  ▪    Учебный план классов НОУ  Православная  гимназия  им.  прп.  Амвросия
    Оптинского на 2016-2017 учебный год предусматривает 2 часа биологии в  9
    классе.
    Годовым календарным графиком предусмотрены 34 учебные недели, в год  68
часов.

    Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного  года в
  соответствии с требованиями, установленными федеральными образовательными
              стандартами, образовательной программой гимназии

знать/понимать:
   ✓ Признаки биологических объектов: живых организмов; генов  и  хромосом;
     клеток  и  организмов  растений,   животных,                 грибов  и
     бактерий; популяций;  экосистем и агроэкосистем;  биосферы;  растений,
     животных и грибов своего региона;
   ✓  Сущность  биологических  процессов:  обмен  веществ   и   превращения
     энергии,  питание,  дыхание,  выделение,  транспорт   веществ,   рост,
     развитие,  размножение,  наследственность  и  изменчивость,  регуляция
     жизнедеятельности  организма;  раздражимость,  круговорот  веществ   и
     превращения энергии в экосистемах;
   ✓ Особенности  организма  человека,  его  строения,   жизнедеятельности,
     высшей нервной деятельности и поведения;
          уметь:
   ✓ Объяснять: роль  биологии  в  формировании  современной   естественно-
     научной картины мира,  в  практической  деятельности  людей  и  самого
     ученика,  родство,  общность  происхождения  и  эволюцию  растений   и
     животных ( на примере сопоставления отдельных групп);  роль  различных
     организмов в жизни человека и  собственной  деятельности;  взаимосвязи
     организмов  и  окружающей   среды;   биологического   разнообразия   в
     сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей  среды;   родство
     человека с млекопитающими животными; место и роль человека в  природе;
     взаимосвязи человека и   окружающей  среды;  зависимость  собственного
     здоровья от состояния окружающей  среды;  причины  наследственности  и
     изменчивости,   проявления наследственных  заболеваний,  иммунитета  у
     человека; роль гормонов и витаминов в организме
   ✓  Изучать  биологические  объекты  и  процессы:  ставить  биологические
     эксперименты, описывать и объяснять результаты  опытов,  наблюдать  за
     ростом и развитием растений и    животных,   сезонными  изменениями  в
     природе,   рассматривать  на  готовых  микропрепаратах   и   описывать
     биологические объекты;
   ✓ Распознавать и описывать:  на  таблицах  основные  части  и  органоиды
     клетки, органы и  системы  органов  человека;  на  живых   объектах  и
     таблицах  органы  цветкового  растения,   органы  и  системы   органов
     животных,  растения  разных  отделов,   животных  отдельных  типов   и
     классов;  наиболее  распространенные   растения   и   животных   своей
     местности,  культурные  растения  и  домашних  животных,  съедобные  и
     ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
   ✓ Выявлять изменчивость организмов, приспособления  организмов  к  среде
     обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
    ✓ Сравнивать  биологические  объекты  (клетки,  ткани,  органы,  системы
      органов, организмы, представителей  отдельных систематических групп  )
      и делать выводы на основе сравнения;
   ✓  Определять  принадлежность  биологических  объектов  к   определенной
     систематической группе (классификация);
   ✓ Анализировать  и  оценивать  воздействие  факторов  окружающей  среды,
     факторов  риска  на  здоровье,  последствий  деятельности  человека  в
     экосистемах,  влияние  собственных  поступков  на  живые  организмы  и
     экосистемы;
   ✓ Проводить самостоятельный поиск биологической информации:  находить  в
     тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп,
     в  биологических  словарях  и  справочниках   значение   биологических
     терминов,  в  различных  источниках  необходимую  информацию  о  живых
     организмах ( в том числе с использованием информационных технологий);
   ✓  Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
     деятельности и повседневной жизни для:
         • Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых  растениями,
           животными, бактериями, грибами и вирусами травматизма, стрессов,
           ВИЧ-   инфекции,   вредных   привычек   (курение,    алкоголизм,
           наркомания); нарушения осанки, зрения,  слуха,   инфекционных  и
           простудных заболеваний
         •  Оказание  первой  помощи  при  отравлении  ядовитыми   грибами,
           растениями,  укусах  животными;  при  простудных   заболеваниях,
           ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
         • Рациональной  организации  труда  и  отдыха,  соблюдения  правил
           поведения  в окружающей среде;
         •  Выращивания  и  размножения  культурных  растений  и   домашних
           животных;
         • Проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

      Информация об используемом учебнике, дополнительной литературе и
                           используемых  ресурсах

1.   Пономарева   И.Н.    Биология:    9   класс:   Учебник   для   учащихся
общеобразовательных учреждений  /  И.Н.  Пономарева,  О.А.  Корнилова,  Н.М.
Чернова;  под ред. проф. И.Н. Пономаревой. – 4-е изд., испр. –  М.:  Вентана
– Граф, 2011.
2. Рабочая  программа  составлена  с  учетом  Федерального  Государственного
стандарта, программы по биологии авторов  И.Н. Пономарева,  Н.М.  Чернова  (
Природоведение. Биология. Экология : 5 – 11 кл.: программы. -  М.:  Вентана-
Граф, 2010. – 176 с. ).

                        Основное содержание программы

    ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И
    ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ
    Среда – источник веществ, энергии и  информации.  Экология  как  наука.
Влияние экологических факторов на  организмы.  Приспособления  организмов  к
различным экологическим факторам. Популяция.  Взаимодействия   разных  видов
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).

    Экосистемная    организация    живой    природы.    Экосистемы.    Роль
производителей,  потребителей  и   разрушителей   органических   веществ   в
экосистемах и круговороте веществ в природе.  Пищевые  связи  в  экосистеме.
Особенности агроэкосистем.

    Биосфера  –  глобальная  экосистема.  В.И.Вернадский  –  основоположник
учения о биосфере. Роль человека  в  биосфере.  Экологические  проблемы,  их
влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия  деятельности
человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые  организмы  и
экосистемы.

    Проведение простых биологических исследований: наблюдения за  сезонными
изменениями в живой природе; составление схем  передачи  веществ  и  энергии
(цепей питания); выявление приспособлений организмов к  среде  обитания  (на
конкретных  примерах),  типов  взаимодействия  популяций  разных   видов   в
конкретной экосистеме;  анализ  и  оценка  воздействия  факторов  окружающей
среды, факторов риска  на  здоровье,  последствий  деятельности  человека  в
экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Основы учения о клетке

    Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая
клетку.

    Клетка как основная структурная и  функциональная  единица  организмов.
Клетка как биосистема.

    Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты.  Особенности
строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная форма жизни.

    Химический состав клетки: неорганические  и  органические  вещества   в
ней. Их разнообразие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры  и
липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в  клетке.  Ферменты
и  их  роль.  Нуклеиновые  кислоты,  их  структура   и   функции.   Механизм
самоудвоения ДНК.

    Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма
и основные органоиды, их функции в клетке.

     Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки.
Участие ферментов.

    Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов  в  клетке  (фотосинтез).
Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений.

    Обеспечение клетки энергией в  процессе  дыхания.  Воздействие  внешней
среды на процессы в клетке.

Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

    Типы  размножения  организмов:   половое   и   бесполое.   Вегетативное
размножение.

    Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз
и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл.

    Особенности половых клеток. Сущность мейоза.  Оплодотворение.  Сущность
зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения.

    Онтогенез и его  этапы.  Эмбриональное  и  постэмбриональное   развитие
организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие  алкоголя,
курения и наркотиков на онтогенез человека.

Основы учения  о наследственности и изменчивости

    Краткий  экскурс  в  историю  генетики.   Закономерности   наследования
признаков.  Закономерности   изменчивости.   Виды   изменчивости.Понятие   о
генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.

Основы селекции растений, животных и микроорганизмов

    Генетические основы селекции  организмов.  Задачи  и  методы  селекции.
Учение  Н.И. Вавилова о  центрах  многообразия  и  происхождения  культурных
растений.  Достижения  селекции.   Клеточная   инженерия   и   ее   роль   в
микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.

Происхождение жизни и развитие органического мира

   Представление о возникновении жизни на Земле в  истории  естествознания.
Этапы развития жизни на  Земле.  Появление  человека.  Влияние  человеческой
деятельности на природу Земли.

Учение  об эволюции

    Идея развития органического мира в биологии. Основные положения  теории
Ч. Дарвина об эволюции  органического  мира.  Современные  представления  об
эволюции органического мира, основанные на популяционном  принципе.

Происхождение человека (антропогенез)

    Место человека в системе  органического  мира.  Человек  как  вид,  его
сходство с животными и отличие от них.

    Доказательства  эволюционного  происхождения  человека   от   животных.
Морфологические и физиологические  отличительные особенности человека.  Речь
как  средство  общения  у  человека.  Биосоциальная   сущность     человека.
Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека.  Социальная
и природная среда, адаптация к ней человека.

    Человеческие расы, их  родство  и  происхождение.  Человек  как  единый
биологический вид. Движущие силы  и  этапы  эволюции  человека:  древнейшие,
древние и современные люди, становление  Человека  разумного.   Человек  как
житель биосферы и его влияние на природу Земли.

    Календарно – тематическое планирование 9 класс
|№ по    |Название раздела, тема урока. |Кол-во |Дата               |Контрольн|
|порядку |                              |часов  |                   |ые       |
|        |                              |       |                   |мероприят|
|        |                              |       |                   |ия       |
|        |                              |       |по плану |Факт     |         |
|Введение в основы общей биологии                                            |
|        | Биология - наука о живом мире|1      |1-4.09   |         |         |
|        |Общие свойства живых          |1      |5-11.09  |         |         |
|        |организмов                    |       |         |         |         |
|        | Многообразие форм живых      |1      |5-11.09  |         |         |
|        |организмов                    |       |         |         |         |
|Основы учения о клетке                                                      |
|        | Цитология- наука о клетке    |1      |12-18.09 |         |         |
|        |  Химический состав клетки    |1      |12-18.09 |         |         |
|        | Белки и нуклеиновые кислоты  |1      |19-25.09 |         |         |
|        | Строение клетки              |1      |19-25.09 |         |         |
|        |Органоиды клетки и их функции |1      |26.09-   |         |         |
|        |                              |       |2.10     |         |         |
|        |Зачет по теме «Строение       |1      |26.09-   |         |         |
|        |клетки»                       |       |2.10     |         |         |
|        | Обмен веществ и превращение  |1      |3-9.10   |         |         |
|        |энергии                       |       |         |         |         |
|        |Биосинтез  белков в живой     |1      |3-9.10   |         |         |
|        |клетке                        |       |         |         |         |
|        | Биосинтез углеводов-         |1      |10-16.10 |         |         |
|        |фотосинтез                    |       |         |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |1      |10-16.10 |         |         |
|        |«биосинтез, обмен веществ»    |       |         |         |         |
|Размножение и индивидуальное развитие организмов                            |
|        | Типы размножения организмов  |1      |17-23.10 |         |         |
|        |Деление клетки. Митоз         |1      |17-23.10 |         |         |
|        |Образование половых клеток.   |1      |24-30.10 |         |         |
|        |Мейоз                         |       |         |         |         |
|        |Онтогенез - индивидуальное    |1      |24-30.10 |         |         |
|        |развитие организма            |       |         |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |1      |31-6.11  |         |тест     |
|        |«размножение организмов»      |       |         |         |         |
|Основы учения о наследственности и изменчивости                             |
|        |Из истории развития генетики. |1      |7-13.11  |         |         |
|        |Основные понятия генетики     |       |         |         |         |
|        | I и  II закон Менделя        |1      |14-20.11 |         |         |
|        | Дигибридное скрещивание      |1      |14-20.11 |ЛР       |         |
|        | Сцепленное наследование      |1      |21-27.11 |         |         |
|        | Взаимодействие генов         |1      |21-27.11 |         |         |
|        | Наследование признаков,      |1      |28-4.12  |         |         |
|        |связанных с полом             |       |         |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |       |28-4.12  |         |         |
|        |«наследственность             |       |         |         |         |
|        |Наследственная изменчивость   |1      |5-11.12  |         |         |
|        | Модификационная  изменчивость|1      |5-11.12  |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |1      |12-18.12 |         |тест     |
|        |«изменчивость»                |       |         |         |         |
|Основы  селекции растений, животных, микроорганизмов                        |
|        | Генетические основы селекции |1      |12-18.12 |         |         |
|        |организмов.  Центры           |       |         |         |         |
|        |многообразия и происхождения  |       |         |         |         |
|        |культурных растений           |       |         |         |         |
|        |Особенности селекции у        |1      |19-15.12 |         |         |
|        |растений                      |       |         |         |         |
|        |Особенности селекции животных |1      |19-15.12 |         |         |
|        |и  микроорганизмов            |       |         |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |1      |26-1.01  |         |         |
|        |«селекция»                    |       |         |         |         |
|Происхождение жизни и развитие органического мира                           |
|        | Представление о возникновении|1      |26-1.01  |         |         |
|        |жизни на Земле                |       |         |         |         |
|        |Современные представления о   |1      |2-8.01   |         |         |
|        |возникновении жизни           |       |         |         |         |
|        |Значение фотосинтеза в жизни  |1      |16-22.01 |         |         |
|        |Этапы развития жизни на Земле |1      |23-29.01 |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |1      |23-29.01 |         |тест     |
|        |«Происхождение жизни и        |       |         |         |         |
|        |развитие органического мира»  |       |         |         |         |
|Учение об эволюции                                                          |
|        |История эволюционного учения  |1      |30-5.02  |         |         |
|        |История эволюционного учения  |1      |30-5.02  |         |         |
|        | Современные представления об |1      |6-12.02  |         |         |
|        |эволюции органического мира   |       |         |         |         |
|        |Вид, его критерии и структура |1      |6-12.02  |         |         |
|        | Процессы  образования        |1      |13-19.02 |         |         |
|        |Макроэволюция- результат      |1      |13-19.02 |         |         |
|        |микроэволюции                 |       |         |         |         |
|        | Основные направления эволюции|1      |20-26.02 |         |         |
|        |Основные закономерности       |1      |20-26.02 |         |         |
|        |эволюции                      |       |         |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |1      |27-5.03  |         |тест     |
|        |«учение об эволюции»          |       |         |         |         |
|Антропогенез                                                                |
|        | Место человека в системе     |1      |27-5.03  |         |         |
|        |органического мира            |       |         |         |         |
|        | Доказательства эволюционного |1      |6-12.03  |         |         |
|        |происхождения человека        |       |         |         |         |
|        | Этапы эволюции человека      |1      |6-12.03  |         |         |
|        | Человеческие расы, их родство|1      |13-19.03 |         |         |
|        |и происхождение               |       |         |         |         |
|        |Человек- житель биосферы      |1      |13-19.03 |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |1      |20-26.03 |         |тест     |
|        |«Происхождение человека       |       |         |         |         |
|        |(антропогенез)»               |       |         |         |         |
|Основы экологии                                                             |
|        |Условия жизни. Среды жизни и  |1      |20-26.03 |         |         |
|        |экологические факторы         |       |         |         |         |
|        | Основные закономерности      |1      |3-9.04   |         |         |
|        |действия факторов среды на    |       |         |         |         |
|        |организмы                     |       |         |         |         |
|        |Приспособленность организмов к|1      |3-9.04   |         |         |
|        |действиям факторов среды      |       |         |         |         |
|        | Биотические связи в природе  |1      |10-16.04 |         |         |
|        | Популяции                    |1      |17.23.04 |         |         |
|        |Функционирование популяции во |1      |24-30.04 |         |         |
|        |времени                       |       |         |         |         |
|        | Сообщества                   |1      |24-30.04 |         |         |
|        |Понятие о биогеоценозе и      |1      |1-7.05   |         |         |
|        |экосистеме, биосфере          |       |         |         |         |
|        |Развитие  и смена             |1      |1-7.05   |         |         |
|        |биогеоценозов                 |       |         |         |         |
|        | Основные законы устойчивости |1      |8-14.05  |         |         |
|        |живой  природы                |       |         |         |         |
|        |Охрана природы и рациональное |1      |8-14.05  |         |         |
|        |ее использование              |       |         |         |         |
|        |Обобщение знаний по теме      |1      |15-21.05 |         |         |
|        |«основы экологии»             |       |         |         |         |
|        |Повторение                    |4      |15-25.05 |         |         |

-----------------------
|РАССМОТРЕНО              |СОГЛАСОВАНО               |УТВЕРЖДАЮ                    |
|на заседании             |Руководитель              |Директор                     |
|методического объединения|методического объединения |НОУ Православная гимназия    |
|протокол № 1 от          |___________Е.В.Кострюкова |______________М.С. Щурко     |
|29.08.2016 г.            |                          |Приказ от  30.08.2016 №____  |


title: Конспект урока "Проверка обозначения на письме безударного гласного в двухсложных словах путем изменения места ударения" 2 класс

extracted_text:
2 класс
Тема. Проверка обозначения на письме безударного гласного в двухсложных

        словах путем изменения места ударения.
Цель: закреплять умение писать слова с безударными гласными, подбирать

      проверочные слова,   учить   работать   с   орфографическим
     словарем;    развивать   орфографическую зоркость; воспитывать
     внимательность.
 Тип урока: комбинированный
 Оборудование: словарь
                                  Ход урока
I.    Организационный момент
1. Проверка готовности детей к уроку
2. Каллиграфическая минутка
- прописывание букв Пп, Тт
3. Звуко-буквенный анализ слов
Роза [роза] – 4 б., 4 зв.
Ёж [йож] – 2 б., 3 зв.
Нёс [н'ос] – 3 б., 3 зв.
II.   Проверка домашнего задания
Проверка выполнения упр. с домиком, с. 49. Прочитайте слова, которые вы
выписали, назовите буквы, которые вы вставили, прочитайте проверочные
слова.
Расскажите стихотворение – правило о проверке безударной гласной.
III. Актуализация опорных знаний учащихся
1.    Прослушивание стихотворение.
—     Послушайте внимательно стихотворение.
                    У доски
           Вызвал внезапно учитель к доске,
           — Вот и стою у доски я в тоске. Так неудобно стоять у доски,
           Словно ботинки мне стали узки. Все, что слегка подучил я вчера,
           Все, как назло, позабыл до утра! Громко учитель диктует:
           —     Окно.
           Мелом пишу на доске я:
           «Акно».
           Слышу, как шум поднимается в классе:
           —     Надо писать через о, через о!..
           Мел я в смущенье крошу на куски...
           Ох, опозорился я у доски!
                                 Б. Луке
2.    Беседа.
Какое правило не выучил мальчик?
Как надо писать слово окно? Почему? Подберите проверочное слово к слову
окно.
Как проверить написание безударных гласных?
IV.   Сообщение темы и задач урока
Сегодня на уроке  мы  будем  учиться  проверять  написание  букв  в  слабых
позициях, чтобы не оказаться в такой ситуации, как герой стихотворения.
V.    Первичное восприятие и осознание нового материала
1.    Работа с учебником (с. 48).
1)    Выполнение упражнения 39.
—     Отгадайте загадки. Запишите отгадки и подберите к этим словам
проверочные.
2)    Выполнение упражнения 40.
—     Спишите слова в два столбика: 1 — слова, в которых нужно ставить
безударную гласную о, а 2 — е. Напишите рядом проверочные слова. Придумайте
с этими словами предложения и запишите их.
2. Физкультминутка
                            Я иду и ты идешь
Я иду и ты идешь — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
Я пою и ты поешь — раз, два, три. (Хлопаем в ладоши.)
Мы идем и мы поем — раз, два, три. (Прыжки на месте.)
Очень дружно мы живем — раз, два, три. (Шагаем на месте.)
3. Отгадывание загадок и подбор проверочных слов к словам-отгадкам.
1) В цветок опустит хоботок —
Сосет душистый сладкий сок.
А после в улей принесет
Прозрачный, ароматный мед.
Хоть и не зла, но как игла
Кольнет обидчика ...
(пчела — пчелы).
2)Желтая хозяюшка                          3)В огороде вырастаю,
Из лесу пришла,  А когда я созреваю,
Всех кур пересчитала   Варят из меня томат,
И с собою унесла.      В щи кладут и так едят.
(Лисица — лис.)  (Помидор)
4.    Беседа.
К какому слову не удалось подобрать проверочное?
Что делать, если не удалось подобрать проверочное слово?
(Эти слова нужно запомнить или проверить их написание по орфографическому
словарю.)
5.    Отгадывание загадки, работа со словарем.
Дополни словечко.
                   Он связует новь и старь, И тебе всегда, как другу,
                   Оказать готов услугу Русской речи государь
                   По прозванию ...               (словарь)
Рассмотрите словари, которые лежат у вас на парте.
Как располагаются слова в словаре? (В алфавитном порядке.)
Найдите слова: помидор, ученик, ворона.
VI.   Закрепление и осмысление изученного материала
1. Работа с учебником (с. 48).
Выполнение упражнения 41.
—     Спишите слова,  вставляя пропущенные буквы.  Поставьте ударение и
подчеркните безударные гласные. Проверьте себя — загляните в словарь.
VII.  Итог урока
1.    Задание учащимся.
—     Расскажите по схеме (с. 48 учебника), как проверить безударный
гласный.
2.    Игра «да — нет».
1) Гласные бывают ударные и безударные?(Да.)
2) Безударный гласный можно проверить двумя способами? (Нет.)
3) В слове н..га пропущена буква а? (Нет)
4) Орфограмма - это буква или сочетание букв, которое требует проверки или
пишется по
правилу?(Да.)
VIII. Домашнее задание
 - С. 49  упражнение с «домиком»
Откройте учебники на с. 49, прочитайте задание к упражнению с «домиком».
Понятно ли вам, как его выполнять?