title: Конспект урока "Домашние любимцы и комнатные растения" 3 класс

extracted_text:
Тема: Домашние любимцы и комнатные растения.
Цели: учить детей сравнивать и различать разные группы живых  организмов  по
признакам;   уметь  группировать  по  названиям  известные  дикорастущие   и
комнатные  растения,  диких  и  домашних  животных;  уметь   характеризовать
особенности дикорастущих и комнатных растений, диких  и  домашних  животных;
уметь провести наблюдение.
Формирование УУД:
(Личностные:
- формируем умение определять и высказывать самые простые,  общие  для  всех
людей правила.
Δ Познавательные:
 - формируем умение  извлекать  информацию  из  схем,  иллюстраций,  текста,
таблиц;
 - формируем умение на основе анализа объектов делать выводы;
 - формируем умение обобщать и классифицировать по признакам.
□ Регулятивные:
- формируем умение определять цель деятельности на уроке;
-  формируем  умение  определять  успешность  выполнения  своего  задания  в
диалоге с учителем;
-  формируем  умение  прогнозировать  предстоящую  работу  (составлять  план
урока);
- формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Ο Коммуникативные:
 - формируем умение слушать собеседника,  доносить  свою  позицию,  понимать
других участников группы;
-  формируем  умение  строить  речевое   высказывание   в   соответствии   с
поставленными задачами;
- формируем  умение  читывать  разные  мнения  и  стремиться  к  координации
различных позиций в сотрудничестве.
Оборудование:  интерактивная  доска,  нетбуки  (12шт),  микроскопы   (13шт),
ноутбук.

                                  Ход урока
|□ (            |- Здравствуйте, ребята. Повернулись и подарили улыбки друг другу,   |
|I.Орг.момент   |повернулись ко мне и пожелали взглядом хорошего настроения и        |
|2 мин.         |отличного урока. Поприветствуем гостей.  □ (                        |
|               |Катя Тотова: Здравствуйте, ты скажешь человеку.                     |
|               |Здравствуй – улыбнется он в ответ.                                  |
|               |И наверно не пойдет в аптеку,                                       |
|               |И здоровым будет много-много лет.                                   |
|Ο Δ □          |- Ребята, посмотрите на доску. Что здесь изображено?(Природа).      |
|II.Актуализация|- Какая картинка лишняя? Почему?(Озеро, потому что это неживая      |
|знаний и       |природа).                                                           |
|постановка     |- А живую природу можно ли разделить на группы? Какие?(Животные и   |
|учебной        |растения). А ещё? (Домашние дивотные и растения и дикие животные и  |
|проблемы       |растения). Молодцы! Δ                                               |
|10 мин         |- А каких еще домашних животных вы знаете? А комнатные растения?    |
|               |- Как вы думаете, какова тема нашего сегодняшнего урока? (Домашние  |
|               |животные и комнатные растения). Давайте проверим свое предположение |
|               |по учебнику с.62.(Домашние любимцы и комнатные растения). □         |
|               |- Почему автор назвал домашних животных любимцами?(Он их любит,     |
|               |заботится о них).                                                   |
|               |- Какова же цель нашего урока?(Постановка целей). □                 |
|               |- Ребята, а для того чтобы удачно добиться своей цели что нужно     |
|               |сделать?(Составить план своей деятельности).                        |
|               |- Верно! Посмотрели на разворот учебника и подумали о чем мы сегодня|
|               |узнаем на уроке?                                                    |
|               |□  План                                                             |
|               |Домашние животные.                                                  |
|               |Комнатные растения.                                                 |
|               |Правила ухода за домашними животными и комнатными растениями.       |
|               |– Что мы сейчас с вами делали? (Составляли план урока.) Какое умение|
|               |формировали? ( Умение регулировать свои действия). □                |
|               |Работа в парах.                                                     |
|               |– Каких животных люди держат у себя дома?  Для чего?  Как люди за   |
|Δ □ Ο          |ними ухаживают?  У кого дома есть домашние животные?                |
|III.Совместное |– Мы с вами говорим домашние животные, а всегда ли они были         |
|открытие знаний|домашними? (Нет, человек их со временем приручил).                  |
|               |- У вас на столе лежат рисунки животных и лист бумаги. Вам нужно    |
|10 мин         |внимательно слушая мой рассказ и глядя на презентацию выполнить     |
|               |задание: 1 ряд на лист наклеивают тех животных, которых человеку не |
|               |удалось приручить; 2 ряд выбирает тех животных, которых человек     |
|               |приручил, а 3 ряд выбирает только тех животных, про которых можно   |
|               |сказать что они наши любимцы. Δ                                     |
|               |Презентация о том, как человек приручил животных.                   |
|               |1 слайд -  Как человек приручил животных.                           |
|               |2 слайд - Разные народы приручали множество самых неожиданных       |
|               |животных — журавлей, страусов,  и даже крокодилов. Но эти животные  |
|               |не смогли ужиться с человеком.                                      |
|               |3 слайд - Известны случаи, когда  гепарды принадлежали великим      |
|               |людям. Однако  гепарды не стали домашними.                          |
|               |4 слайд – Как гласит русская пословица «Сколько волка не корми, а он|
|               |всё в лес смотрит». Тем не менее именно волк стал первым животным,  |
|               |которое удалось одомашнить.                                         |
|               |5 слайд - Следующей по времени одомашнивания была коза. Козу уважали|
|               |как кормилицу.                                                      |
|               |6 слайд - Почти так же долго длится дружба человека с овцами.       |
|               |Предками домашних овец считают диких баранов.                       |
|               |7 слайд -  При развития земледелия, когда появились первые поселения|
|               |и амбары, в которых хранились запасы зерна, появились первые        |
|               |домашние кошки.                                                     |
|               |Проверка выполненного задание с помощью документ-камеры.            |
|               |1 ряд проверяет свое задание. Кто согласен? Кто не согласен?        |
|               |2 ряд проверяет свое задание. Кто согласен? Кто не согласен?        |
|               |3 ряд проверяет свое задание. Кто согласен? Кто не согасен?         |
|               |- Молодцы, ребята, все справились с заданием.  Как вы оцениваете    |
|               |работу своей пары? Что мы сейчас делали? (Делили животных на        |
|               |группы). Какое умение формировали? (Работа с информацией). □        |
|               |Физ.минутка.                                                        |
|               |- Вот мы с вами и узнали, каких животных удалось приручить, а каких |
|               |нет. Применим свои знания для выполнения следующего задания.        |
|               |Игра «Домашние  и дикие животные» (Академия школьника, разбей на    |
|Δ □ Ο (        |группы,203): разбейте животных  на 2 группы: дикие и домашние.      |
|IV.Применение  |- Как вы оцениваете работу своей пары? Молодцы!                     |
|нового знания  |-  Ребята, а про  какое из животных мы можем сказать – лучший друг  |
|20 мин         |человека? (Собака). Можем ли мы собаку назвать любимцем человека?   |
|               |- Все ли собаки одинаковы?(Нет, у них разные породы).               |
|               |– Посмотрите в учебник на с. 64. Расскажите, как собаки помогают    |
|               |человеку. (Охраняют, защищают, являются настоящими друзьями).       |
|               |Презентация пород собак.                                            |
|               |1 слайд – Разнообразие пород.                                       |
|               |2 слайд – Пастушьи собаки (колли).  Как эти собаки помогают         |
|               |человеку? У кого-нибудь дома есть собаки таких пород?               |
|               |3 слайд – Служебные собаки (немецкая овчарка, ротвейлер, кавказская |
|               |овчарка,  сенбернар). Как эти собаки помогают человеку? У           |
|               |кого-нибудь дома есть собаки таких пород?                           |
|               |4 слайд – Охотничьи собаки (спаниель, русская борзая). Как эти      |
|               |собаки помогают человеку? У кого-нибудь дома есть собаки таких      |
|               |пород?                                                              |
|               |5 слайд – Комнатные собаки (мопс, болонка). Как эти собаки помогают |
|               |человеку? У кого-нибудь дома есть собаки таких пород?               |
|               |6 слайд – Великий французский писатель  и поэт Антуан де            |
|               |Сент-Экзюпери сказал замечательные слова: «Мы в ответе за тех, кого |
|               |приручили». Как вы понимаете эти слова?                             |
|               |– А только ли животных приручил человек? Рассмотрите рисунки,       |
|               |найдите растения, которые человек приручил.                         |
|               |– Из каких стран к нам попали комнатные растения, изображённые на   |
|               |рисунках? У кого из вас дома есть такие же растения?                |
|               |– У нас в классе есть цветоводы, расскажите нам о растениях, которые|
|               |есть у нас в классе.                                                |
|               |2) Работа в группах с микроскопом. (  Δ                             |
|               |- Давайте вернемся к нашему плану. Какой пункт нам осталось         |
|               |выполнить?                                                          |
|               |– Представим, что мы учёные. Сейчас мы с вами проведем небольшую    |
|               |исследовательскую работу по теме: «Что необходимо комнатным         |
|               |растениям, чтобы они были здоровыми и красивыми?»                   |
|               |На доске план исследования:                                         |
|               |Лист здорового растения.                                            |
|               |Лист больного растения.                                             |
|               |- У каждой пары на парте стоит микроском. Включите свет на задней   |
|               |панели микроскопа, для того чтобы нам лучше рассмотреть растение.   |
|               |Микроском настроен  на увеличение в 4х. Давайте рассмотрим здоровый |
|               |зеленый лист и сухой, больной лист. Что заметили? Почему так        |
|               |получилось что одно растения зеленого цвета, а другое желтое?       |
|               |- Что нужно делать для того, что бы комнатные растения всегда были  |
|               |здоровыми?                                                          |
|               |- Какие правила ухода за растениями мы с вами можем сформулировать? |
|               |- Подведем итог урока.  Достигли ли поставленных целей? Каких?      |
|               |–Чему научились? Кто или что вам помогало справиться?               |
|               |- Кто доволен сегодня своей работой?                                |
|               |- Оцените свою работу в дневниках. Спасибо за урок.                 |
|□ Ο            |                                                                    |
|V. Итог урока  |                                                                    |
|3 мин          |                                                                    |

[pic]


title: Конспект урока "Движение крови по сосудам. Большой и малый круги кровообращения" 8 класс

extracted_text:
      Конспект урока «Движение крови по сосудам. Большой и малый круги
                              кровообращения».

Учитель: Яшина Елена Анатольевна

Предмет: биология

Возраст учащихся: 8 класс

Тема  урока:  «Движение  крови   по   сосудам.   Большой   и   малый   круги
кровообращения»

 Цель урока: закрепить и расширить знания учащихся по теме «Транспорт
веществ»

Задачи урока:

Образовательные:  организовать  индивидуальную  и  групповую  познавательную
              деятельность учащихся на уроке для изучения сущности большого
              и  малого  кругов  кровообращения,  значения   биологического
              процесса.

 Развивающие: учить устанавливать взаимосвязь между  строением  и  функциями
                кровеносных  сосудов;  развивать  наблюдательность  и   речь
                учащихся.

Воспитывающие: расширять кругозор учащихся; воспитывать  культуру  поведения
на уроке

 Оборудование: доска, экран, компьютер, проектор,  схемы,  карточки-задания,
                 учебник, рабочая   тетрадь.

Методы  работы:  объяснительно  –  иллюстративные,  частично  –   поисковые,
                  словесные, наглядные, работа в группах, моделирование.

|№    | Этапы работы                          |Содержание этапа                                                    |
|     |                                       |(заполняется педагогом)                                             |
|1.   |Организационный момент, включающий:    |                                                                    |
|     |                                       |Цель: организовать контроль начала работы, обеспечить               |
|     |-   определение целей и задач, которых |интеллектуальный и эмоциональный настрой учеников на урок.          |
|     |учитель хочет достичь на данном  этапе |Деятельность учителя:                                               |
|     |урока;                                 |Приветствует учеников. Задаёт вопросы:                              |
|     |                                       |- С каким настроением вы пришли на урок?                            |
|     |- описание методов организации работы  |- Что необходимо нам для успешной работы?                           |
|     |учащихся на начальном этапе урока,     |Деятельность учащихся:                                              |
|     |настроя учеников на учебную            |Стоя приветствуют учителя.                                          |
|     |деятельность, предмет и тему урока (с  |Отвечают на его вопросы.                                            |
|     |учетом реальных особенностей класса, с |Метод: словесный. Учащиеся слушают учителя, настраиваются на        |
|     |которым работает педагог)              |продуктивную работу во время урока.                                 |
|     |                                       |                                                                    |
|     |- постановку цели, которая должна быть |                                                                    |
|2.   |достигнута учащимися на данном этапе   |                                                                    |
|     |урока (что должно быть сделано         |                                                                    |
|     |учащимися, чтобы их дальнейшая работа  |                                                                    |
|     |на уроке была эффективной)             |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Цель: провести  проверку полученных ранее  знаний учащихся, выявить |
|     |                                       |причины обнаруженных пробелов в знаниях, необходимых для работы по  |
|     |                                       |новой теме урока.                                                   |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Деятельность учителя:                                               |
|     |                                       |Предлагает ребятам индивидуальную работу по карточкам разного цвета.|
|     |                                       |На красных карточках нужно подчеркнуть признаки, характеризующие    |
|     |                                       |артерии, на синих – вены, на голубых – капилляры.                   |
|     |                                       |Выводит шаблоны ответов на экран.                                   |
|     |Опрос учащихся (воспитанников) по      |Деятельность учащихся:                                              |
|     |заданному на дом материалу (или        |Выбирают карточку определённого цвета, отвечают на вопросы.         |
|     |актуализация знаний для изучения нового|                                                                    |
|     |учебного материала), включающий:       |Сравнивают  свои ответы с кодами на экране.                         |
|     |определение цели, которую педагог      |Методы:                                                             |
|     |ставит перед учащимися (воспитанниками)|-практические методы- совершенствования практических умений и       |
|     |на данном  этапе урока (занятия) (какой|навыков в ходе выполнения письменных упражнений;                    |
|     |результат должен быть достигнут        |- контроля – письменно- индивидуальный опрос.                       |
|     |учащимися (воспитанниками);            |Критерий достижения: цели и задачи данного этапа урока считаются    |
|     |определение цели, которую педагог хочет|достигнутыми при успешном выполнении заданий.                       |
|     |достичь на данном  этапе урока         |Методы мотивирования учёбой активности учащихся в ходе опроса:      |
|     |(занятия);                             |- метод поощрения                                                   |
|     |описание методов, способствующих       |- проверка знаний                                                   |
|     |решению поставленной цели;             |Критерии достижения целей:                                          |
|3.   |описание критериев достижения цели     |- полное соответствие                                               |
|     |данного этапа урока (занятия);         |- наличие ошибок в ответе                                           |
|     |определение возможных действий педагога|                                                                    |
|     |в случае, если ему или учащимся        |Возможные действия:                                                 |
|     |(воспитанникам) не удается достичь     |- помощь учителя                                                    |
|     |поставленной цели;                     |- работа с учебником                                                |
|     |описание методов организации совместной|                                                                    |
|     |деятельности учащихся (воспитанников) с|Определение темы урока. Целеполагание.                              |
|     |учетом особенностей класса (группы), с |                                                                    |
|     |которым(ой) работает педагог;          |Цель:  обратить результаты проверки для новой познавательной        |
|     |описание методов мотивирования         |деятельности ( проверить умение учащихся устанавливать связь между  |
|     |(стимулирования) учебной активности    |строением кровеносных сосудов и движением крови по сосудам).        |
|     |учащихся (воспитанников) в ходе опроса;|Деятельность учителя: читает отрывок из сказки  Кэрола  Доннера     |
|     |                                       |«Тайны анатомии», где  герои- молекулы Вольняшка, Макс и Молли      |
|     |описание методов и критериев оценивания|путешествуют по кровеносной системе, задаёт вопросы и по ходу       |
|     |ответов учащихся (воспитанников) в ходе|ответов крепит на доску названия сосудов.                           |
|     |опроса.                                |Деятельность учащихся: слушают отрывок из сказки, отвечают на       |
|     |                                       |вопросы.                                                            |
|     |                                       |«…Они влетели в левое предсердие, а оттуда сквозь двустворчатый     |
|     |                                       |клапан – в огромный левый желудочек. Его бугристые стенки мощно     |
|     |                                       |сжались, и их выкинуло в широченный кровеносный сосуд…».            |
|     |                                       |Задаёт вопрос:                                                      |
|     |                                       |- Помогите героям сказки. В каком сосуде они очутились?             |
|     |                                       |Отвечают:                                                           |
|     |                                       |- В данном отрывке сказки речь идёт об аорте.                       |
|     |                                       |Учитель крепит на доску надпись «аорта» и продолжает читать сказку. |
|     |                                       |«… Аорта!- взвизгнул Вольняшка, едва вновь собрался. Аорта чуть     |
|     |                                       |растянулась, напряглась и выбросила их в одно из многочисленных     |
|     |Объяснение нового учебного материала.  |своих разветвлений…»                                                |
|     |Данный этап предполагает:              |Задаёт вопрос:                                                      |
|     |постановку конкретной учебной цели     |- О каком разветвлении говорит Вольняшка?                           |
|     |перед учащимися (какой результат должен|Отвечают                                                            |
|     |быть достигнут учащимися на данном     |- Вольняшка говорит об артерии.                                     |
|     |этапе урока);                          |Учитель крепит на доску надпись «артерии»,  читает сказку дальше.   |
|     |определение целей и задач, которые     |«…Эта артерия, ведущая к голове, - объяснил им эритроцит, на котором|
|     |ставит перед собой учитель на данном   |ехал Молли. Артерия несёт кровь от сердца к клеткам,- поспешил      |
|     |этапе урока;                           |добавить Вольняшка. – Кровь в них находится под большим давлением, а|
|     |изложение основных положений нового    |потому артериям нужны большие стенки, чтобы не разорваться.         |
|     |учебного материала, который должен быть|Позади них гремело сердце, и после каждого удара они ощущали мощь,  |
|     |освоен учащимися (на основе содержания |которая  гнала их вперёд…Они повернули раз, другой, третий и поплыли|
|     |данного пункта эксперт выносит суждение|всё медленнее…»                                                     |
|     |об уровне владения педагогом предметным|Задаёт вопрос:                                                      |
|     |материалом);                           |- По каким сосудам кровеносной системе молекулы поплыли гораздо     |
|     |описание форм и методов изложения      |медленнее?                                                          |
|     |(представления) нового учебного        |Отвечают:                                                           |
|     |материала;                             |В данном эпизоде речь идёт о капиллярах сосудов.                    |
|     |описание основных форм и методов       |Учитель крепит на доску надпись «капилляры»,  читает.               |
|     |организации индивидуальной и групповой |«… А вот и капилляры начинаются!- возвестил Вольняшка, когда        |
|     |деятельности учащихся с учетом         |ответвляющиеся сосуды стали совсем узкими. –Сделаем ещё кружок?...» |
|     |особенностей класса, в котором работает|Задаёт вопрос:                                                      |
|     |педагог;                               |О каком процессе в организме шла речь в отрывке из сказки Кэрола    |
|     |описание критериев определения уровня  |Доннера ?                                                           |
|     |внимания и интереса учащихся к         |Отвечают:                                                           |
|     |излагаемому педагогом учебному         |-В отрывке Кэролла Доннера речь идёт о процессе кровообращения.     |
|     |материалу;                             |Учитель крепит на доску надпись «кровообращение» и задаёт вопросы.  |
|     |описание методов мотивирования         |- О каком сосуде ещё не рассказали путешественники?                 |
|     |(стимулирования) учебной активности    |Отвечают:  Путешественники не рассказали о венах.                   |
|     |учащихся в ходе освоения нового        |Учитель крепит на доску надпись «вены».                             |
|     |учебного материала;                    |- Что такое кровообращение?                                         |
|     |                                       |Отвечают: Кровообращение – это процесс непрерывного движения крови в|
|     |                                       |организме.                                                          |
|     |                                       |-Как вы думаете, что мы будем изучать на уроке?                     |
|     |                                       |Отвечают: Сегодня на уроке мы будем изучать движение крови по       |
|     |                                       |сосудам.                                                            |
|     |                                       |-Вспомните, по какому пути движется кровь у млекопитающих?          |
|     |                                       |Отвечают: По малому и большому пути кровообращения.                 |
|     |                                       |Учитель объявляет тему урока «Большой и малый круги кровообращения»,|
|     |                                       |просит записать название в тетрадь.                                 |
|     |                                       |Цель : постановка проблемы, обеспечение готовности к усвоению нового|
|     |                                       |материала.(создание условия  для выявления «Чего мы ещё не знаем?») |
|     |                                       |Учащиеся выдвигают  гипотезы  и их проверяют  под руководством      |
|     |                                       |учителя, оценивают  значимость нового материала.                    |
|     |                                       |Деятельность учителя:                                               |
|     |                                       |Задаёт проблемный вопрос ученикам                                   |
|     |                                       |-Когда больному вводят в вену лекарство, как вы думаете, каков путь |
|     |                                       |этого лекарства, по какому кругу кровообращения оно будет двигаться?|
|     |                                       |Учащиеся предлагают версии решения проблемной ситуации.             |
|     |                                       |Учитель предлагает вернуться к данному вопросу после изучения новой |
|     |                                       |темы.                                                               |
|     |                                       |Подготовка к встрече с новым материалом.                            |
|     |                                       |Цель : Продолжить работу по изучению большого и малого кругов       |
|     |                                       |кровообращения, организовать  самостоятельную работу учеников в     |
|     |                                       |группах.                                                            |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Деятельность учителя:                                               |
|     |                                       |Определяет число групп, раздаёт карточки-задания, индивидуальные    |
|     |                                       |листки самоконтроля.                                                |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Задание для 1 группы:                                               |
|     |                                       |Работая с учебником, энциклопедиями подготовить сообщение «История  |
|     |                                       |открытия кругов кровообращения»                                     |
|     |                                       |Задание для 2 группы:                                               |
|     |                                       |Используя цветные карандаши, указать  на рисунке стрелками  движение|
|     |                                       |крови по малому кругу кровообращения.                               |
|     |                                       |Рассказать о малом круге кровообращения.                            |
|     |                                       |Составить схему, установив последовательность направления движения  |
|     |                                       |крови по органам и сосудам, образующих малый круг кровообращения.   |
|     |                                       |Заполнить общую таблицу на доске.                                   |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Задание для 3 группы:                                               |
|4.   |                                       |Показать и рассказать о пути артериальной крови по большому кругу   |
|     |                                       |кровообращению.                                                     |
|     |                                       |Показать и рассказать о пути венозной  крови по большому кругу      |
|     |                                       |кровообращению.                                                     |
|     |                                       |Составить схему, установив последовательность направления движения  |
|     |                                       |крови по органам и сосудам, образующих большой круг кровообращения. |
|     |                                       |Заполнить общую таблицу на доске.                                   |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Учитель оказывает индивидуальную помощь в выполнении заданий,       |
|     |                                       |корректирует записи в общей таблице.                                |
|     |                                       |вопросы                                                             |
|     |                                       |Малый круг кровообр.                                                |
|     |                                       |Большой круг кров.                                                  |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Где начинается?                                                     |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Где заканчивается?                                                  |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Как называются кров.сосуды?                                         |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Как изменяется                                                      |
|     |                                       |Состав крови?                                                       |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Методы:                                                             |
|     |                                       |– репродуктивный метод;                                             |
|     |                                       |– проблемное изложение – вовлечение учащихся в познавательную       |
|     |                                       |деятельность, когда учитель сам ставит проблему , сам показывает    |
|     |                                       |пути ее решения;                                                    |
|     |                                       |– частично – поисковый;                                             |
|     |                                       |– наглядный метод;                                                  |
|     |                                       |– методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся .     |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Критерии определения уровня внимания:                               |
|     |                                       |- высокий (дети активны)                                            |
|     |                                       |- средний (дети отвлекаются)                                        |
|     |                                       |- низкий (дети не заинтересованы)                                   |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Методы мотивирования:                                               |
|     |                                       |- метод поощрения (похвала учителем ребёнка)                        |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                                                     |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |Закрепление учебного материала,        |                                                                    |
|     |предполагающее:                        |Цель: Проверить глубины понимания учащимися учебного материала,     |
|     |постановку конкретной учебной цели     |внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.         |
|     |перед учащимися (какой результат должен|Постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности   |
|     |быть достигнут учащимися на данном     |учащихся.                                                           |
|     |этапе урока);                          |Деятельность учителя:                                               |
|     |определение целей и задач, которые     |Предлагает группам решить биологические задачи.                     |
|5.   |ставит перед собой учитель на данном   |Задача для 1группы:                                                 |
|     |этапе урока;                           |Кровь из сердца поступила в лёгочный ствол, из него в артерии, затем|
|     |описание форм и методов достижения     |в капилляры, от туда в вены, которые принесли кровь к сердцу.       |
|     |поставленных целей в ходе закрепления  |О каком круге кровообращения идёт речь?                             |
|     |нового учебного материала с учетом     |Почему так решили?                                                  |
|     |индивидуальных особенностей учащихся, с|Отвечают.                                                           |
|     |которыми работает педагог.             |Речь идёт о малом круге кровообращении. Выдвигают версии своего     |
|     |описание критериев, позволяющих        |решения.                                                            |
|     |определить степень усвоения учащимися  |Задача для 2 группы:                                                |
|     |нового учебного материала;             |1- Поднимите одну руку вверх, а другую опустите вниз и держите их   |
|     |                                       |так в течение 1 мин.                                                |
|     |Описание возможных путей и методов     |2-Быстро положите обе руки на стол и сравните цвет их кожи. Чем     |
|     |реагирования на ситуации, когда учитель|объясняется наблюдаемая разница?                                    |
|     |определяет, что часть учащихся не      |Отвечают.                                                           |
|     |освоила новый учебный материал.        |Нарушается путь крови по сосудам. Выдвигают версии своего решения.  |
|     |                                       |Задача для 3 группы:                                                |
|     |                                       |Почему вредно носить тесную обувь и туго затягиваться ремнями?      |
|     |                                       |Отвечают.                                                           |
|     |                                       |Нарушается нормальное движение крови по сосудам, не нормально       |
|     |                                       |снабжаются ткани кислородом и питательными веществами,  и не        |
|     |                                       |обеспечивается отток продуктов распада, что может привести к        |
|     |                                       |различным заболеваниям.                                             |
|6.   |                                       |Учитель возвращается к поставленной перед учениками проблеме  в     |
|     |                                       |начале изучения новой темы и сопоставляет правильность её решения.  |
|     |                                       |- Давайте вспомним задачу о введении больному лекарства в вену.     |
|     |                                       |Правильно ли вы ответили на заданную задачу?                        |
|     |                                       |Цель : Определить значимость пути крови по сосудам, необходимости   |
|     |                                       |вести здоровый образ жизни.                                         |
|     |                                       |-Почему важно знать путь крови по сосудам?                          |
|     |                                       |Деятельность учителя:                                               |
|     |                                       |- Задумайтесь над такими фактами: число людей, страдающих           |
|     |                                       |сердечно-сосудистыми заболеваниями с каждым годом увеличивается, и  |
|     |                                       |болезни органов кровообращения занимают 2 место, после болезней     |
|     |                                       |органов дыхания. Посмотрите презентацию на тему «Болезни органов    |
|     |                                       |кровообращения» и сделайте вывод, как можно избежать заболеваний.   |
|     |                                       |- После просмотра презентации учитель спрашивает, как избежать      |
|     |                                       |данных заболеваний и просит озвучить правила здорового образа жизни.|
|     |                                       |Фиксирует на доску:                                                 |
|     |                                       |-физическая активность;                                             |
|     |                                       |-рациональное питание;                                              |
|     |                                       |-положительные эмоции;                                              |
|     |                                       |-не иметь вредных привычек.                                         |
|     |                                       |Учащиеся смотрят презентацию, письменно фиксируют правила здорового |
|     |                                       |образа жизни.                                                       |
|     |                                       |Далее предлагает вернуться к вопросу о движении крови на следующем  |
|     |                                       |уроке.                                                              |
|     |                                       |- Как говорил Козьма  Прутков: «Нельзя объять необъятное». Вопрос о |
|     |                                       |движении крови очень многозначен, разговор будет продолжен на       |
|     |                                       |следующих уроках. Мы более подробно разберём проблемы гигиены       |
|     |                                       |органов сердечно-сосудистой  системы и её влияние на здоровье       |
|     |                                       |человека в целом.                                                   |
|     |                                       |Методы:                                                             |
|     |                                       |- объяснительно-иллюстрированные – учитель сообщает готовую         |
|     |                                       |информацию, а учащиеся воспринимают, осмысливают, запоминают её;    |
|     |                                       |- частично- поисковые методы, используемые для подготовки учащихся к|
|     |                                       |самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их    |
|     |                                       |выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования.  |
|     |                                       |Критерии степени усвоения нового материала:                         |
|     |Итоги урока.                           |- знание сущности большого и малого кругов кровообращения, значения |
|     |Рефлексия.                             |биологического процесса.                                            |
|     |                                       |- умение устанавливать взаимосвязь между строением и функциями      |
|     |                                       |кровеносных сосудов                                                 |
|     |                                       |- умение устанавливать последовательность направления движения крови|
|     |                                       |по органам и сосудам, образующих большой и малый круги              |
|     |                                       |кровообращения.                                                     |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Методы реагирования:                                                |
|     |                                       |- повторное объяснение учителем                                     |
|     |                                       |- помощь одноклассника                                              |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Цель:                                                               |
|     |                                       |Развивать умения соотносить цель и результат.                       |
|     |                                       |Деятельность  учителя:                                              |
|     |                                       |Организует  беседу с классом по вопросам:                           |
|     |                                       |- Что было главным на уроке?                                        |
|     |                                       |-Какие затруднения у вас возникли на уроке?                         |
|     |                                       |Что нового вы узнали?                                               |
|     |Задание на дом, включающее:            |Что было интересно?                                                 |
|     |- определение целей, которые хочет     |Чему научились?                                                     |
|     |достичь учитель, задавая задание на    |Просит заполнить карту оценки деятельности на уроке и поставить     |
|     |дом;                                   |самооценку в виде отметки по критериям, выведенным на экран.        |
|     |                                       |На экране появляется запись:                                        |
|     |- постановку целей самостоятельной     |Оцени свою работу.                                                  |
|     |работы для учащихся (что должны сделать|«5» - выполнил все данные мне задания.                              |
|     |учащиеся в ходе выполнения домашнего   |«4» - выполнил все задания, но иногда ошибался.                     |
|     |задания);                              |«3» - часто ошибался, выполнил только половину.                     |
|     |                                       |«2» - ничего не смог выполнить правильно.                           |
|     |- определение и разъяснение учащимся   |Учитель просит сдать карты оценки деятельности на уроке.            |
|     |критериев успешного выполнения         |Учитель выставляет оценки за урок учитывая активность, правильность |
|     |домашнего задания.                     |, безошибочность выполнения заданий .Оценки получают все.           |
|     |                                       |Спасибо всем за урок. Молодцы!                                      |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Цель:                                                               |
|     |                                       |-повторение пройденного на уроке материала;                         |
|     |                                       |-развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и|
|     |                                       |непрерывному изучению биологии.                                     |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |Критерии:                                                           |
|     |                                       |- прочитать стр.147, подготовить пересказ текста                    |
|     |                                       |- выучить основные понятия                                          |
|     |                                       |- выписать на листочек вопросы, возникшие в ходе подготовки д/з     |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |
|     |                                       |                                                                    |


title: Презентация "Фрукты: Лимон, апельсин" 2 класс

extracted_text:
Фрукты: лимон, апельсин
Фрукты
Цит-ру-со-вы-е
Цед-ра

сладкий
овальный
круглый
жёлтый
кислый
меньше
больше
оранжевый

цитрусовые
цедра


title: Конспект урока "Предметный смысл сложения" 1 класс

extracted_text:
Урок математики в 1 классе
 Тема: Предметный смысл сложения.
Цель: Познакомить с предметным смыслом действия сложения.
Планируемые результаты:
Освоение предметных знаний (базовые понятия):
Предметный смысл сложения. Знак действия сложения. Числовое выражение (сумма), равенство. Названия компонентов и результата действия сложения (первое слагаемое, второе слагаемое, сумма, значение суммы).
Универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные: формирование умения принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие.
Познавательные: устанавливать аналогии; владеть общим приемом решения задач.
Коммуникативные: использовать речь для планирования и регуляции своего действия; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в совместной деятельности.
Личностные: ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам
Характеристика деятельности учащихся:
Описывают в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображённые на рисунках.
Анализируют рисунки с количественной точки зрения.
Выбирают знаково-символические модели (числовые выражения), соответствующие действиям, изображённым на рисунке.
Выбирают  рисунок, которому соответствует данное равенство.
Выбирают равенства, которые соответствуют данному рисунку.
Записывают  равенство, соответствующее рисунку.


Презентация "Зимующие птицы на твоей кормушке" 1 класс


title: Презентация "Вода" 3 класс

extracted_text:
Урок  по окружающему миру(3 класс)
«Вода»

Посмотрите! Такой видят космонавты Землю из космоса. Голубым цветом изображены моря, океаны, реки нашей планеты.
Много ли воды на Земле?

Вода занимает 3/4 поверхности земного шара. Вода повсюду: в воздухе, на земле, под землей.
Снимки воды из космоса
Озеро «Байкал»
Гибралтарский пролив
Баренцево море
Вода в природе бывает в трёх состояниях
твёрдом
жидком
газообразном
Ливень, дождь, капелька, ручеёк, роса – это вода
   в жидком состоянии
Снег, град, лёд, иней – это вода
в твёрдом состоянии
Туман, пар, облако – это вода
 в парообразном состоянии
Вода и жизнь
Вода нужна всем…
   Ее пьют поля и леса
Человеку в сутки требуется более 2-х литров воды
Свойства воды:
Прозрачная
Не имеет запаха
Бесцветная
Не имеет вкуса
Растворитель
Обладает текучестью

Физкультминутка

Берегите воду!
Бурное развитие промышленности в начале xx века привело к значительному  загрязнению водоёмов.

А какая вода нужна нам?

Районы земли где практически нет воды.
Давайте, люди,
            любить природу!


title: Технологическая карта урока "Через тернии к звездам" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир (3-й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
РАЗДЕЛ V. Времена Советской России и СССР ( 1917–1991)
Тема:  Через тернии к звездам.
Цели:
– ознакомить учеников с послевоенной историей нашей страны, показать достижения и противоречия в развитии государства.


title: Конспект урока "Числовая последовательность" 9 класс

extracted_text:
                                                КГУ «Маякская средняя школа»

                                    [pic]
                                    [pic]
                                    [pic]

                             Абауева Гульнар Алибековна, учитель математики,
                                          вторая квалификационная категория,
                                                КГУ «Маякская средняя школа»
                                          ВКО, Зыряновский район, село Маяк.

                                  Маяк 2015
Цель урока: образовательная: изучение понятия числовой последовательности,
общего члена последовательности и сособов задания последовательности;
Развивающая: развитие самостоятельности, умения работать в паре, группе,
малой группе;
Воспитательная: воспитание сознательного отношения к учебе, аккуратности и
активности.
Тип урока: урок изучения новой темы.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Подготовка учащихся к учебной деятельности.
А) игра-тренинг «Австралийский дождь»;
Б) Деление на группы: учащиеся получают карточки красного, желтого и
зеленого цвета. Количество карточек соответствует числу учеников в классе.
|1,4,7,10,13,….          |6,12,24,48….            |1,4,9,16,25,36,…        |

1группа-учащиеся, получившие красную каточку,
2 группа-учащиеся, получившие желтую карточку,
3 группа- учащиеся, получившие зеленую карточку и т.д

Задание для учащихся: разделиться на группы по цвету карточки и найти
закономерность числового ряда чисел и озвучить. Ученики работают в группе.
Оценивание: применение стратегии «3 хлопка».
3. Сообщение темы урока. Учащиеся записывают число, тему урока в тетради.
4. Совместное целеполагание.
Учитель:-Ребята, какая цель нашего урока?
Ответ:( изучение понятия числовой последовательности, формирование умения
работать в группе, работать самостоятельно, умения добывать знания
самостоятельно).
5.Изучение новой темы.
А)Самостоятельное  изучение  темы и создание кластера.
Задание группе №1: Самостоятельно изучить вопрос: «Что называется числовой
последовательностью? Способы задания числовой последовательности.
Аналитический способ».
Задание группе №2: Самостоятельно изучить вопрос: «Что называется числовой
последовательностью? Способы задания числовой последовательности. Словесный
способ».
Задание группе №3: Самостоятельно изучить вопрос: «Что называется числовой
последовательностью? Способы задания числовой
последовательности.Рекуррентный способ».
Б)Защита кластера каждой группой.
(приветствуется участие каждого члена группы)
Взаимооценивание: применение стратегии «Светофор». Группы оценивают.
Например, после защиты группы №1, группы №2 и №3 оценивают ее.
|Не понравилось….        |Обратить внимание…      |Понравилось…            |

      6.Закепление изученной темы:
Группа №1 решают самостоятельно: №175(1,3,5);
Группа №2- №181(1,3)
Группа №3-№ 182,№183(по одному значению).
Физминутка. Игра «Атомы и молекулы»
7.Проверка и защита заданий: к доске вызывается любой член группы, который
должен рассказать решение задания. Другие учащиеся делают записи в тетради,
задают вопросы.
8.Применение стратегии «Светофор»
9.Закрепление рекуррентной формулы:

Группа №1 решают самостоятельно: №337(1)
Выпишите первые пять членов последовательности ([pic]
если [pic]+1
Группа №2- №337(2)
Выпишите первые пять членов последовательности ([pic]
если [pic]
Группа №3-№337(3)
Выпишите первые пять членов последовательности ([pic]
если [pic]

10.Защита решений с объяснениями от каждой группы.
11.Применение стратегии «3 хлопка» для самой лучшей группы.
12. тест
1. Найти третий  член последовательности, заданной рекуррентным способом
  уn  = 2,         yn+1 = yn + 2      (n = 2,3,4, …)
А.  5        В.4         С.0
  2. Выберите член последовательности (уn ), который следует за  yn+9
А.у10                    В.уn+8                     С.yn+10
3. Выберите член последовательности (уn ), который предшествует члену y2n
А.у2n -1              В.у2n +1                      С.уn
4. По заданной формуле n-го  члена  последовательности  вычислите  первые  3
члена последовательности              yn = n2 – 4
А.-3, 0, 5              В.-2, 0, 2   С.(3, 0, 5)

5. Найти третий член последовательности
              yn = n + 1
                      n2 – 8
А.4                         В.-2                  С.1
6. Найти четвёртый член последовательности    уn  = 2n
А.8               Вь .16                С.20
7. Подберите формулу n-го члена последовательности  3, 6, 9, 12, 15, …
А.3n               В.  n + 3             С.2n + 1
Критерий оценивания:
 «5»-7 заданий;
«4»-6 заданий;
«3»-5,6 заданий
Домашнее задание: №175 (2,4,6), 181(2), №184(1)
Итог урока: стратегия «Большой палец».
Использованная литература:
1.Учебник для 9 класса, Шыныбеков А.Н., -Алматы: Атамура,2013.
2.учебник алгебры для 9 класса, Теляковский, Просвещение, 1995

                             Аннотация к уроку:
 Урок алгебры в 9 классе разработан с использованием технологии критического
    мышления. Прием «Кластер»позволит учителю активизировать мыслительную
     деятельность учащихся, развить критичность мышления, развить умения
     работать самостоятельно с учебной литературой, добывать информацию,
    выделять главное из прочитанного. Групповая форма организации учебной
 деятельности учащихся способствует организации работы с детьми с пониженной
   учебной мотивацией  и с учащимися, имеющими математические способности.
   Учащиеся , работая в группе, учатся слушать друг друга, слышать, делать
   выводы.Для формирования познавательного интереса к предмету  и создания
  коллаборативной среды применена игра-тренинг «Австалийский дождь», игра-
   активатор «Атомы и молекулы». Прием «Светофор» используется на уроке с
    целью развития речи уащихся, умения объективно оценивать деятельность
                         товарища и группы в целом.


title: Конспект урока "Водосбережение" 3 класс

extracted_text:
Урок – путешествие
Тема» «Водосбережение»
Класс: 3
Учитель:  Букова  Ирина  Петровна,  учитель  начальных  классов  д/с  –  н/ш
«Росток» СОШ -  филиала ЧОУ ВО «Тольяттинская академия управления»
Продолжительность: 40 мин
Цель:  формировать  знания  о  значении  воды  на  Земле   и   необходимости
рационального её потребления.
Задачи:
образовательная – сформировать  знания  об  ограниченности  чистой  воды  на
планете, вовлечь в деятельность по  исследованию  способов  экономии  водных
ресурсов;
воспитательная  –  способствовать  воспитанию  экологически  устойчивого   и
безопасного стиля жизни, содействовать формированию  культуры  рационального
водопотребления, создавать условия для осмысления личной ответственности  за
будущее нашей планеты;
развивающая  –  развивать  логическое  мышление   и   речь,   способствовать
формированию умений групповой работы, ответственности  за  общий  результат,
развивать умение применять знания в повседневной жизни
Оборудование:
использование  возможностей   ИКТ    или   глобус   (Станция   «Планетная»),
раздаточный материал к заданиям, чистые листы, цветные карандаши,  заготовка
для схемы (Станция «Целевая»)

1. Станция «Загадочная». Работа классом.
      Главную героиню нашего путешествия узнаете, отгадав загадку.
Много её – беда!
Мало её – беда!
Нужна она нам всегда
Больше, чем даже еда! (Вода.)

2. Станция «Превращений». Работа классом.
      Все  слова  в  этом  кроссворде  –  вода.  Как  она  любит  загадочные
превращения! Угадайте все её маски!
[pic]

3. Станция «Размышлений». Работа в группах  /3 – 4 группы, в зависимости  от
количества детей в классе/.
      Если расположите кораблики правильно, получится  очень  важная  фраза.
Запишите её. Объясните, как вы понимаете это высказывание.

[pic]

4. Станция «Планетная». Работа классом.
      Посмотрите на глобус.
      Каким цветом показана водная поверхность?
      На нашей планете воды много или мало?
Несмотря на то, что водная поверхность  такая  обширная,  только  3  %  воды
является пресной - пригодной для использования.

5. Станция «Целевая». Работа в группах.  /Все  версии  групп  собираются  на
общую схему./
      На какие цели в нашей стране используется вода?

Не умыться, не напиться без воды.
Листику не распуститься без воды.
Без воды прожить не могут
Птица, зверь и человек.                                   Всем
И поэтому всегда,                                        нужна
Всем, везде нужна вода.                                    вода!

6. Станция «Рассуждений». Работа в группах
Составьте схему «Источники загрязнения воды». (Вырежьте  и  наклейте  детали
из Приложения.) Прокомментируйте.

[pic]
[pic]

7. Станция «Осторожная». Индивидуальная работа.
      Рассмотрите  рисунки.  Какую  воду  пить  безопасно?  (Отметьте  синим
карандашом.) Какая вода может быть опасна для здоровья? (  Отметьте  красным
карандашом.)

[pic]

8. Станция «Бережливая». Работа в группе.
       Придумайте  и  нарисуйте  плакат   «Берегите   воду!»   /Демонстрация
плакатов. /
      Как мы можем беречь воду?


title: Конспект урока "Высшая нервная деятельность, нарушение и предупреждение" 8 класс

extracted_text:
Тема урока:  Высшая нервная деятельность, нарушение и предупреждение.
Класс: 8
Цели урока:
Образовательная:
Познакомить учащихся с понятием «Высшая нервная деятельность - ВНД», ее значением в восприятии окружающей среды.
Раскрыть суть наркомании как о факторе, разрушающем нервную деятельность человека.
Ознакомить с уголовной ответственностью в области наркомании.
Развивающая:  выработка  активной жизненной позиции  по предотвращению поведенческих рисков.
Воспитательная: профилактика наркомании среди учащихся.
Задачи:
Дать учащимся представление о наркомании как о факторе, разрушающем иммунитет человека.
Формировать у учащихся представления о влиянии наркотиков на организм человека.
Форма: интегрированный урок обобщение (биология) с использованием компьютерных технологий. Круглый стол.
Методы и приемы: урок-презентация, доклады по теме.
 Оборудование: мультимедийная презентация по теме “ Высшая нервная деятельность, нарушение и предупреждение ” , компьютер, мультимедийный проектор.
Подготовительная работа:
заранее была проведена выставка рисунков  (см. прил. №1), которая позволила учащимся выразить свое отношение к данной теме.
Обучающимся было дано задание подготовить доклады по теме.

Ход урока:
…Объявляем бой наркомании всей!
Мы хотим видеть счастье планеты детей.
Если враг угрожает здоровью людей,
Значит, зло пресеки и навечно убей!
Нет наркотикам! Нет!
Будь здоровой, Земля!
Пусть очищены будут от зелья поля!
Дети в мире и в счастье живут среди нас.
Нет наркотикам! Нет!
Призываем мы вас!

План урока:
 Понятие ВНД человека.
2. Влияние наркотиков на ВНД человека.
3. Свойства наркомании
5. Формирование жизненных навыков.
6. Уголовная ответственность.
8. Домашнее задание.
		Ход урока:
Орг.момент.
2. Актуализация знаний учащихся по изучаемой теме.  Сообщение темы и целей урока.
Сегодня мы проведем урок в нетрадиционной форме – круглый стол. Этот раздел мы будем изучать в течении 4 уроков. Сегодня мы знакомимся с понятием:
Высшая нервная деятельность, нарушение и предупреждение.
(На слайде проектора)

Записываем тему урока. Данную тему я связала с актуальными на сегодняшний день проблемами, которые напрямую оказывают влияние на нервную деятельность человека.  На уроках мы часто говорим о том, как алкоголь, курение, наркотики влияют на организм человека.
Также мне хочется начать урок с пословицы, которая напрямую относится к нашей изучаемой теме: «Посеешь характер – пожнешь судьбу…»
-Как вы понимаете данную пословицу?
- Ребята, данная пословица связана с темой нашего урока, ведь именно характер является основой нервной деятельности человека,  который определяет практически его судьбу.
- Как вы понимаете нервная деятельность человека с чем это связано?
3. Объяснение нового материала.
ВНД – Высшая нервная деятельность находится в исключительной зависимости от условий как внешней, так и внутренней среды организма человека.
Недостаточное питание, нерегулярный отдых, общие заболевания, отсутствие движений,  неправильный образ жизни, могут нарушать функции коры и высшую нервную деятельность. Большое внимание на ВНД оказывает умственное и эмоциональное перенапряжение, вызываемое необходимостью переработки большого количества информации в короткие промежутки времени.
 Обстановка, в которой живет человек, трудится, также влияет на его поведение самочувствие. Конфликтные ситуации в семье, школе, на работе могут вызвать болезненные изменения психики. Человек становится либо резким, грубым, либо замкнутым, молчаливым, излишне обидчивым. Все это больше осложняет его жизнь и порождает неуверенность в собственных силах. Особенно ранимы дети у которых центральная нервная система еще недостаточно зрелая. Поэтому они требуют со стороны взрослых постоянного внимания и доброжелательности.
Неблагоприятные факторы внешней среды могут как кратковременно, так и  надолго нарушить процессы ВНД. Эти нарушения не всегда связаны с повреждением  нервных клеток . чаще это чрезмерное и функциональное перенапряжение. При этом нарушаются процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий, что ведет к нарушению образования условных рефлексов, ухудшению памяти, вызывает бессонницу. Нарушение ВНД сопровождается болезненными изменениями в деятельности внутренних органов.
Нарушенные процессы восстанавливаются, если устранить причины, их вызвавшие. Иногда достаточно сменить обстановку, хорошо отдохнуть.
В основе нервной деятельности лежит рефлекс.
-Что такое рефлекс?
(Рефлекс – ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая и контролируемая нервной системой).
- какие бывают рефлексы? (условные, безусловные).
- Чем они отличаются друг от друга? ( Условные – вырабатываются в течении длительного времени, а безусловные – это врожденные).
Подробнее с работой  рефлексов мы познакомимся  на следующем уроке.
Ребята, какие жизненные факторы могут нарушить ВНД человека?
(Алкоголь, курение, наркотические вещества)
Давайте, рассмотрим подробнее, как наркотики влияют на организм человека. Обратимся к презентации.
Слайд 1.
Потребление различных наркотиков – наркомания – настоящий бич во многих странах мира. По данным Всемирной организации здравоохранения, наркотики заняли первое место среди виновников преждевременной смерти людей и уже определили сердечно-сосудистые заболевания  и злокачественные опухоли. Во всём мире идёт вал по наркомании среди мужчин и женщин. За ними втягиваются в этот омут юноши, девушки, подростки и даже дети.
 Влияние наркотиков на ВНД человека.
Слайд 2.
   Ученые не могут еще точно установить, как наркотики с такой быстротой включаются в обмен веществ человека и становятся необходимой составной частью него. Но уже доказано, что наркотики воздействуют на центр в головном мозге, который отвечает за “поощрение”. При этом происходит выброс дофамина в кровь и человек чувствует возбуждение.
Но наркотики отрицательно воздействуют на организм человека. Прежде всего, они снимают боль и снижают болевой порог чувствительности. Это равносильно снятию “службы охраны”.
Наркотики воздействуют на дыхательный центр и хеморецепторы, которые отвечают за количество кислорода в крови, не реагируют на углекислый газ и происходит кислородное голодание организма. Наркоманы часто умирают от паралича дыхательного центра в результате передозировки.
Наркотики также влияют на кашлевой центр. Кашель – это защитная реакция нашего организма, но у наркоманов отключается защитный механизм кашля. Наркотики способствуют угнетению сосудодвигательного центра, а вследствие этого снижению кровяного давления и замедлению пульса. По этой причине ухудшаются функции сердечно-сосудистой системы, функции всех клеток слабеют, и весь организм дряхлеет, как в старости.
Наркотики угнетают механизмы регуляции пищеварения, у наркоманов притупляются все вкусовые и обонятельные ощущения, снижается аппетит, уменьшается выработка ферментов, желчи, желудочного и кишечного соков. Пища не в полной мере переваривается и усваивается. Наркоманы обрекают себя на хроническое голодание и имеют дефицит веса. Но также происходит и спазм гладкомышечной мускулатуры кишечника, что приводит в длительным запорам (5 – 10 дней). И все это время в организме происходят процессы гниения и разложения.
При наркомании угнетаются половые потребности и возможности. У девушек развиваются атрофические процессы, и они не могут даже заниматься проституцией из-за потери необходимых для этого качеств. У юношей происходит быстрое угасание потенции. У наркоманов обычно не бывает детей, а среди родившихся часты случаи уродств.
Слайд 3.
Организм требует новой встряски. И снова под воздействием наркотика возбуждается нервная система. Могут возникнуть экстаз, болезненный восторг, иллюзии или галлюцинации. Но потом будто бы происходит падение с вершины в глубокую пропасть – следует торможение. Настроение становится крайне угнетённым, подавленным, наступает тяжёлая депрессия.
Слайд 4.
Лечить наркоманов трудно, но и не всегда обеспечен успех. Сроки лечения зависят от того, в течение какого времени подросток употреблял наркотики. Чем дольше оно, тем процесс лечения длительнее, сложнее.

Свойства наркомании
Слайд 5.
Наркотические вещества, попадая во внутреннюю среду организма, оказывают сильнейшее воздействие, прежде всего на головной мозг, т.е . ВНД человека. С течением времени у человека появляются психическая, физическая зависимости и изменение чувствительности к наркотику (толерантность).
Быстрое привыкание к наркотическим веществам имеет свою специфику. Развитие психической зависимости от наркотика определяется воздействием на зоны поощрения, при которых возникают положительные эмоциональные состояния. Таким образом, употребление наркотика становится наиглавнейшим стимулом в получении положительных эмоций, а при отсутствии наркотика человек чувствует психологический дискомфорт.
Механизмы формирования физической зависимости от наркотиков до конца еще не ясны. Есть предположения, что они включаются в обменные процессы как необходимый и самостоятельный элемент на уровне регуляции функций жизнедеятельности организма. В процессе развития болезни происходит постепенное привыкание к наркотику. Он уже не вызывает того состояния, которое было в начале. Появляется состояние “ломки” или абсистентный синдром. Физиологическое явление привыкания к дозе наркотика называется – толерантностью.
Состояние наркомании характеризуется тремя свойствами:
Непреодолимое желание или потребность продолжать принимать наркотики и доставать их любыми способами.
Стремление увеличивать дозы.
Зависимость психического, а иногда и физического характера от воздействия наркотиков.
Так называемый синдром наркомании возникает лишь в результате принятия наркотического средства.
Познакомимся с историей возникновения наркотических средств.
Слайд 6
Во-первых, наркоманы плохие работники, их трудоспособность, физическая и умственная, снижена, все помыслы, доминанта связаны с наркотиками – где и как его  добыть, употребить.
Слайд 7
Во-вторых, наркомания наносит большой материальный и моральный ущерб, являясь причиной   несчастных случаев  на производстве,  на транспорте, в быту, причиной  травматизма и   заболеваемости различных  правонарушений.
Слайд 8.
В-третьих, наркоманы создают невыносимые условия для своей семьи, отравляя её своим присутствием, поведением, лишая средств к существованию, совершают тяжёлое преступление по отношению к потомству.
Слайд 9.
В-четвёртых, наркоманы, деградируя физически и морально, являются обузой для общества, втягивают в этот порок других людей, в первую очередь молодёжь, а затем преждевременно погибают.
Слайд 10.
В-пятых, употребление наркотических средств безнравственно.
Слайд 11.
В-шестых, наркологическая болезнь во всех её видах – социально опасное психическое заболевание, угрожающее самому будущему нации, благополучию и здоровью населения всего государства.
Закрепление изученного материала.
- С какой темой мы сегодня познакомились?
-Свяжите понятия Высшая Нервная деятельность и жизнь человека.
-Какую роль она играет приведите примеры?
- Перечислите причины, нарушающие нервную деятельность человека?
-

Вывод по уроку.
Очень часто среди подростков можно услышать такие выражения: есть “легкие наркотики”, “есть наркотики, которые не вызывают привыкания”, “можно курить травку, от этого ничего не будет. А так ли это? Как показали медицинские исследования, никакой принципиальной разницы между наркотическими препаратами не существует, они все изменяют обменные процессы в структурах мозга, формируя психическую зависимость. Скоро эффекты от наркотиков перестают удовлетворять, возникает физическая зависимость. Чтобы излечиться от наркомании необходимо иметь огромную силу воли. Только вопрос в том, стоило ли вообще пробовать наркотики?
Может проще сказать сразу “нет наркотикам!”, “Да! Здоровому образу жизни!”?!
Д/з.
Стр. по учебнику прочитать, в рабочей тетради по данной теме зад. 1,2,3,4,5,6.


title: Задание 25 ЕГЭ "ДЕЛАЕМ ВЫВОД-ЗАКЛЮЧЕНИЕ"

extracted_text:
ДЕЛАЕМ ВЫВОД-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задание 25 ЕГЭ
      Заключение должно подвести итог рассуждениям пишущего по поводу проблемы, поставленной автором исходного текста и придать сочинению-рассуждению целостный вид
Типичные цели заключения

1.Суммировать итоги размышлений над поднятой проблемой, обобщить информацию, содержащуюся в сочинении.
В заключениЕ ешё раз подчеркну: важно не только своевременное раскаяние за зло, причинённое своим близким, но и конкретные поступки, которыми каждый из нас своевременно загладит свою вину перед ними.
2. Дать оценку сказанному, чётко обозначив своё мнение.
Всё вышесказанное позволяет сделать следующий вывод: русский язык несёт в себе уникальный культурный и интеллектуальный потенциал России. Поэтому задача государства, школы, семьи — сформировать у подрастающего поколения бережное отношение к слову, не допустить обеднения и разрушения русского языка.
3. Сделать прогноз каких-то событий или явлений, высказать предположение.
Хочется верить. что читатели задумаются: над проблемой, затронитой в тексте
Ц. Шеварова, расставят приоритеты в своей жизни и станут жить не только исключительно для себя но и для других людей, пробуя повторить подвиг русских подвижников.
4. Призвать читателя к выполнению тех или иных задач, закончить сочинение призывом к действию, пожеланием.
В заключениЕ ешё раз подчеркну: как не удастся человеку обновить слишком изношенное платье, так и, часто поступая вопреки понятиям чести, не сможет он впоследствии исправить свою исковерканную душу. Об этом надо помнить каждому из нас, осуществляя тот или иной нравственный выбор. Утрата моральных ценностей может привести к потере способности различать добро и зло, истину и ложь, а следовательно, способствовать деградации человеческой личности.
Речевые клише, помогающие ввести заключение в текст сочинения
В заключениЕ ещё раз подчеркну:...
В заключениЕ важно отметить:...
Обобщая сказанное, хочется подчеркнуть:...
Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой, поднятой NN, и поймут, насколько ...
Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что
Итак, всё вышесказанное, как мне кажется, позволяет сделать вывод о том, что ...

Например:
    В заключение хотелось бы выразить надежду на то. что в скором времени люди поймут, даря свою любовь окружающим, творя добрые дела, человек лишает себя возможности унывать из-за чувства одиночества и привносит в свою жизнь счастье.

Хочется, верить, что люди, прочитавшие этот, на мой взгляд, очень поичительный рассказ, сделают для себя правильные выводы и поймут: бескорыстное и доброжелательное отношение к миру приводит человека к обретению счастья и гармонии и помогает избавиться от тягостного чувства одиночества.
Завершить экзаменационное сочинение можно, используя цитату, принадлежащую известному человеку. Надо помнить о том, что это должно быть афористичное высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора исходного текста по поднятой проблеме и логично завершающее доказательную базу пишущего.
Пример итогового вывода к экзаменационному сочинению, включающего в себя цитату:
В заключениЕ ещё раз подчеркну: по отношению человека к своей Родине можно судить о его моральных качествах. Как тут не вспомнить поэтические строки Сергея Есенина:
            Если крикнет рать святая:
           «Кинь ты Русь, живи в раю!»
           Я скажу: «Не надо рая,
           Дайте родину мою».
Примерный список цитат, которые можно использовать при написании итогового вывода к сочинению
(Для удобства эти цитаты помещены в рубрики, соответствующе типовым проблемам, часто встречающимся в текстах сочинений ЕГЭ по русскому языку.)
1. Роль чтения в духовном и интеллектуальном развитии личности.
Ищите людей, разговор с которыми стоил бы хорошей книги, и книги, чтение которых стоило бы разговора с философом. (П. Буаст)
Чтение для ума есть то же самое, что физические упражнения для тела. Это главный источник интеллектуального обогащения личности. (А. Рубакин)
Автор пишет только половину книги: другую половину пишет читатель. (Джозеф Конрад)
Люди перестают мыслить, когда перестают читать. (Д. Дидро)
Книга есть альфа и омега всякого знания, начало начал каждой науки. (Стефан Цвейг)
Литература - это совесть общества, его душа. (Д.С. Лихачёв)
Литература - это новости, которые никогда не устаревают. (Эзра Паунд)
Литература как старинная мебель: её можно во время войны сжечь в печке и бить ею своих врагов, но нельзя думать, что это — её назначение. (В. Ерофеев)
Есть преступления хуже, чем сжигать книги. Например, не читать их. (Рэй Брэдбери)
Дом, в котором нет книги, подобен телу, лишённому души. (Цицерон)
2. Дружба и друзья в жизни человека.
Друг - это одна душа, живущая в двух телах. (Аристотель)
У друзей всё общее, и дружба есть равенство. (Пифагор)
Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, а страдание делит пополам. (Джозеф Аддисон)
В мире нет ничего лучше и приятнее дружбы; исключить из жизни дружбу - всё равно что лишить мир солнечного света. (Цицерон)
Только рука друга может вырвать шипы из сердца. (Гельвеций)
Дружба любит равенство. (И.А. Гончаров)
3. Патриотизм.
Патриотизм, чей бы то ни был, доказывается не словом, а делом. (В. Г. Белинский)
Самые большие подвиги добродетели совершены из любви к отечеству. (Ж.-Ж. Руссо)
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю!»
Я скажу: «Не надо рая,
Дайте родину мою».
(С.А. Есенин)


title: Конспект урока "Внутреннее строение Земли" 3 класс

extracted_text:
СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Кафедра теории и методики дошкольного и начального образования

Конспект урока

По литературному чтению

в 3 «Г» классе  МБОУ гимназия имени Ф.К.Салманова
студентки группы Б-3022

Голубятниковой Алёны Александровны

Дата проведения  урока: 13.04.2016 г.
Начало урока в 12 часов 45 минут
Учитель-наставник: Колбина Наталья Олеговна
Руководитель: Синебрюхова Вера Леонидовна

 С конспектом ознакомлен:
«______» 2016 года _________________ (подпись учителя-наставника)
«______» 2016 года _________________ (подпись руководителя)
К уроку допущен
«______» 2016 года _________________ (подпись учителя-наставника)
«______» 2016 года _________________ (подпись руководителя)

Программа; Развивающее обучение Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова
Класс: 3 Г
Тема урока: Внутреннее строение Земли.
Цель урока: Сформировать представление о внутреннем строении Земли.
 Задачи урока:
Образовательные: дать представление о внутренних слоях Земли: ядре, мантии, земной коре.
Развивающие: развивать умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки основных понятий темы, развивать навык самостоятельной работы с географическими текстами, картами, учебником.
Воспитательные: воспитывать географическую культуру, экологическое сознание школьников на примере рационального использования полезных  ископаемых;
Планируемые результаты:
Предметные: Знать внутреннее строение Земли, слои Земли: ядро, мантия, земная кора.
Метапредметные: Уметь организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации.
Личностные: уметь самостоятельно оценивать выполнения задания, а также друг друга; готовность к обучению, положительное отношение к учению; ценностное отношение к природному миру ;
Тип урока: постановка и решение учебной задачи
Методы и приемы: беседа, рассказ, работа в группах, чтение по цепочке, театрализация
Оборудование урока для учителя: интерактивная доска, компьютер

План урока

Ядро. Центральная часть земного шара называется ядро. Его радиус составляет около 3 500 км. Учёные полагают, что внешняя часть ядра находится в расплавленно-жидком состоянии, а внутренняя — в твёрдом. Температура в нём достигает +5 000 °С. От ядра к поверхности Земли температура и давление постепенно снижаются.
Мантия. Ядро Земли покрыто мантией. Её толща составляет приблизительно 2 900 км. Мантия состоит из верхнего слоя, приближенного к земной коре и нижнего, приближенного к ядру.  Мантию, как и ядро, никто никогда не видел. Но предполагают, что чем ближе к центру Земли, тем давление в ней выше, а температура — от нескольких сотен до -2 500 °С. Считают, что мантия твёрдая, но одновременно раскалённая.
Земная кора. Поверх мантии наша планета покрыта корой. Это верхний твёрдый слой Земли. По сравнению с ядром и мантией земная кора очень тонкая. Её толща составляет лишь 10-70 км. Но это та земная твердь, по которой мы ходим, текут реки, на ней построены города. Несмотря на маленькую мощность, земная кора имеет сложное строение. Строение и состав земной коры под океанами и на континентах очень сильно различаются. Поэтому и принято выделять два основных типа земной коры – океаническую и континентальную (материковую)


title: Конспект урока "Век научных открытий" 3 класс

extracted_text:
Тема: Век научных открытий
Цель: Сформировать представление учащихся о достижениях научно- технической революции.
Задачи:
1. Познакомить с историей возникновения телевидения, компьютера, пластмассы, поролона и современными средствами передвижения
2. Развивать внимание, логическое мышление, речь
3.Воспитывать бережное отношение и интерес к предмету, здоровью, умение пользоваться современной техникой.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: традиционная

Самоанализ
Урок окружающего мира проведен в 4 «А» классе Гимназии №1, который обучается по УМК Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова. Данный урок является завершающим в системе уроков по теме: «Россия в 20 веке».Тип урока-комбинированный. Структура урока соответствует классической модели урока данного типа. Цель и задачи урока были определены в соответствии с темой и типом урока и были выполнены на уроке.
На уроке использовались словесные и наглядные методы. В разных этапах урока использовались приёмы наблюдения, рассуждения по теме урока. Проверка домашнего задания прошло в нетрадиционной форме. Теоретический материал не был перегружен новыми понятиями. На уроке использовался наглядный материал, ребусы, фрагмент мультфильма, презентация, викторина. На уроке была проведена физминутка. Активность и самостоятельность на уроке были на высоком уровне. Основное время урока было нацелено на изучение и закрепления нового материала. В конце урока дана объективная оценка работы класса и отдельных учащихся.

Тема: Век научных открытий

Конспект пробного урока
по окружающему миру
проведённого14.03.2013
в 4 «А» классе
МБОУ Гимназия № 1
студенткой 3 «Б» группы
Михайловой Анастасией Васильевной

2013.г


Тест «Животные пресных водоёмов» 4 класс


title: Конспект урока "Иммунитет и позитивное мышление" 8 класс

extracted_text:
Интегрированный урок психология-биология
« Иммунитет и позитивное мышление»
Цели:
Организация здоровье формирующей среды в школьном пространстве
Формирование навыка позитивного мышления
Задачи:
Обеспечение атмосферы для тренировки позитивных жизненных установок;
Обеспечение развития навыкам выхода из стресса
Теоретические основы здоровье формирования
Развитие навыка работы в группе
Способствование развитию самопознания
Развивать умение коллективно анализировать проблему
Материал:
Раздаточный материал:
-Стикеры для игры «Бегом от стресса»
-Памятка «Позитивные установки»
-Памятка «Как справиться с волнением»
       2. Презентация
      3. Видео

Ход урока
Вступление (учитель) 10 минут:
Рассказ о правилах поведения во время урока.
Основные цели и задачи урока
Жеребьёвка для игры проводится в начале урока.
       В переводе с латинского immunitas означает «освобождение», «независимость» от чего-либо. Когда в начале ХХ столетия отец русской иммунологии И.И. Мечников был, по его словам, «втянут в изучение заразных бактерий», он открыл иммунитет как состояние, при котором организм отличается повышенной устойчивостью и невосприимчивостью к заразным заболеваниям. Такие представления об иммунитете сохранялись несколько десятилетий. В 1960-е годы при изучении защитных механизмов человека наш соотечественник Р.В. Петров расширил понятие «иммунитет» и назвал его «способом зашиты организма от живых тел и веществ, несущих на себе признаки генетически чужеродной информации». Сегодня, произнося слово «иммунитет» или «иммунная система», врачи подразумевают всю совокупность факторов и механизмов, обеспечивающих сохранение внутренней среды организма от болезнетворных микроорганизмов и других чужеродных агентов.
Как работает иммунная система?
           Самые маленькие наши защитники называются лимфоцитами. Именно лимфоциты первыми встречаются с «врагом». Если это уже знакомый «преступник», бой будет скорым и закончится победой лимфоцитов. А вот если на организм напал незнакомый агрессор, то лимфоциты запускают целый ряд иммунных реакций.
          По-научному чужака в организме называют антигеном. Это вещество, несущее признаки генетически неизвестной организму информации. Попадая на рецепторы лимфоцита, антиген вызывает через каскад клеточных взаимодействий выработку антител — специфических веществ-нейтрализаторов данного антигена. Антитела, в отличие от лимфоцитов, являются неклеточными носителями иммунитета — иммуноглобулинами. Таким образом, в иммунологии принято выделять клеточные и неклеточные звенья иммунитета, а также различать неспецифические факторы иммунной системы, препятствующие проникновению в организм всех антигенов, и специфические — ведущие борьбу с антигенами определенных видов.
Ученик: В настоящее время иммунитет подразделяют на неспецифический и специфический.
Неспецифическая клеточная защита осуществляется фагоцитами крови, которые поглощают из крови чужеродные элементы – бактериальные клетки, белковые молекулы и другие мельчайшие частицы.
Специфический иммунитет образуется на конкретный антиген, и при повторном заражении организм реагирует только на него. В специфических иммунных реакциях участвуют Т и В-лимфоциты. Т-лимфоциты узнают и поражают чужеродные вещества и пересаженные ткани, а также собственные раковые клетки организма, то есть участвуют в выработке специальных белков – антител. Именно они создают специфический клеточный иммунитет. В-лимфоциты способны нейтрализовать определенные антигены, растворяя или склеивая их. Специфический иммунитет бывает врожденный и приобретенный. При приобретенном иммунитете антитела образуются в течение жизни, а при врожденном иммунитете они имеются в крови от рождения.
Составление схемы.

Выступление учителя заканчивается перечнем признаков человека с хорошим иммунитетом:
Живёт дольше;
Меньше подвержены клинической депрессии;
Устойчивей  к стрессу;
Устойчивей к респираторным заболеваниям.
Не входят в группу риска сердечно-сосудистых заболеваний.
Легче переносят психические травмы.
 Теория (психолог) 10 минут: «А сейчас я бы хотела, чтобы вы посмотрели на этот перечень  другими глазами… Скажите, образ жизни какого человека здесь представлен? Он жизнерадостный? Бодрый? Как он смотрит на мир? ( ответ: образ оптимистичного человека)
    Действительно, современные учёные ставят условный знак равенства между человеком с хорошим иммунитетом и человеком, который мыслит позитивно и смотрит на жизнь через позитивные установки.
   А только ли современные учёные знают об этой связи? Знакомо ли вам выражение: « все болезни от нервов»? А выражение Сократа: «Нет телесной болезни , отдельно от души». Что такое психосоматика? (мозговой штурм)
   Теория о психосоматике утверждает, о том, что многие заболевания возникают благодаря неправильным мыслительным процессам, но так же точно все работает в обратном направлении, т.к. позитивный настрой помогает нам уберечь себя от многих болезней. Так, даже в период сезонных эпидемий шансов остаться здоровым много у человека, который не верит в то, что может заболеть (История про ветрянку, бабушку и внучку).
    Что такое позитивные установки? Памятки о позитивных установках (раздаточный материал) Примеры позитивного мышления.

Практика (учитель и психолог) 20 минут. Игра «Бегом от стресса»
   Вводное слово: Конечно, неправильно быть идеалистами и говорить, что позитивное мышление- панацея от всех невзгод. Безусловно, стрессы – это неизбежная часть нашей жизни. И важно научиться справляться с теми стрессами, которые настигают нас. А для этого важно понимать как они воздействуют на организм.  Вы взрослые и интеллектуальные люди, и будет не достаточно просто сказать «делай так», важно чтобы вы понимали  как система стресовоздействия работает на уровне клеток, тогда и понять как справиться с негативным воздействием будет довольно просто.
  Рассказ о воздействии стресса:  Наш организм – довольно древнее изобретение! А потому для того, чтобы понять как справиться со стрессом сейчас, важно понять что из себя представлял стресс в далекие времена мамонтов, хижин и топориков из камня. Стресс для любого жителя того времени – это опасность, т.е.: дикий зверь, враждебное племя, природные катаклизмы… А потому спасением от такого рода стресса (опасности) была – физическая активность. Бежать – от зверя, драться с врагом, спасаться от бурь и непогоды. Так и на клеточном уровне наш организм воспринимает опасность ( стресс – это потенциальная опасность для организма) как необходимость резкой физической активности, а для того, чтобы начать быстро действовать, нужен заряд сил, какой гормон в нашем организме выступает за заряд сил? (адреналин). Таким образом, чтобы представить систему в работе, нам нужны действующие лица:
Человек ( собственно виновник торжества)
Стресс (негативное воздействие)
Гипофиз ( командный центр)
Импульс (сообщает распоряжения)
Надпочечник (выполняет распоряжения)
Гормон адреналин (4 штуки) руки и ноги из парт
Иммунитет
Игру проиграть 2 раза.
1 игра.  Стрессовое воздействие →гипофиз  отдаёт распоряжение о выбросе гормона → импульс сообщает это надпочечникам →адреналин побежал по основным сосудам, потом по периферии к конечностям → у человека появилась энергия для того, чтобы действовать → человек бездействует →гормоны удивляются → о бездействии импульс сообщает в гипофиз → принимает решение об экономии сил → импульс бежит выключать иммунитет → иммунитет  выключен.

2 игра. «А что будет, если после воздействия стресса мы пойдем побегаем или проведём небольшие физические упражнения (ответ – гипофиз не выключит иммунитет!)
Стрессовое воздействие →гипофиз  отдаёт распоряжение о выбросе гормона → импульс сообщает это надпочечникам →адреналин побежал по основным сосудам, потом по периферии к конечностям → у человека появилась энергия для того, чтобы действовать → человек  действует →гормоны успокаиваются и уходят обратно → нервная система успокаивается.

Выводы:
Таким образом, для того чтобы стресс не повредил нашему организму, ему нужна физическая активность. Безусловно, важно ходить в спортзал, бассейн и заниматься различными видами спорта, это в разы снижает риск негативного воздействия стресса, но что делать если стрессовая ситуация настигла тогда, когда возможности пойти в спортзал нет? Экзамен, публичное выступление, неожиданные негативные новости и т.д. В арсенале психологов много простых, но очень эффективных упражнений которые помогут справиться со стрессом ( раздаточный материал). Надеемся, что эта памятка станет вашей палочкой выручалочкой и надёжным защитником от негатива.

Рефлексия. Сегодня на уроке:
Мы познакомились с такой важной защитной функцией организма ка – Иммунитет!
Рассмотрели его работу как с органической так и с психологической точки зрения.
Осознали, что надёжная защита нашего организма это не только здоровый образ жизни, это ещё и здоровый образ мысли! (Позитивное мышление – здоровый образ мысли! Правильное питание – здоровый образ жизни! Позитивное мышление – здоровый образ мысли!)
Учились:
-позитивно воспринимать жизнь;
-справляться со стрессом.


title: Конспект урока "Страна Городов" 4 класс

extracted_text:
                                                                                Конспект урока
Дата: 01.03.2016
Предмет: Окружающий мир
Класс: 4 «В»
Учитель: Татаренкова Светлана Дмитриевна
Руководитель практики: Медведева Н.В.
Студентка: Малогорская Ольга
Тема: «Страна городов»
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: Сформировать у учащихся представление о городах 10– 11 веков Киеве и Новгороде.

Оборудование: учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир» 4 класс часть 2, рабочая тетрадь 4 класс часть 2, презентация PowerPoint.

ХОД  УРОКА:

Учитель:____________________________
Руководитель практики:______________________________
Отметка:____________________________