title: Конспект урока "Путешествие в мир слов" 1 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие по русскому языку «Путешествие в мир слов» для 1 классов.
Цель:
- Стимулировать интерес к изучению русского языка; воспитывать уважение к русскому языку.
                                             Ход мероприятия.
Ведущий 1. Мы рады приветствовать вас всех на Фестивале русского языка.

Ведущий 2. Слово-дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно разъединить их.

Ведущий 1. В каждой душе слово живёт, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда, погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.

Сценка «Загадочный сундук».
Вася (выходит на сцену, держит ящик с посылкой и кричит). Откройся! Откройся!
Маша: Ты чего это, Вася кричишь?
Вася: Я не кричу, я слово подбираю.
Маша: Какое слово?
Вася: Какое, какое… Нужное!
Маша: А зачем оно тебе?
Вася: Зачем, зачем… Чтобы сундук открыть. Он без этого слова не откроется!
Маша: А почему?
Вася: Почему, почему… Потому что сундук – то заколдованный! Мне его дедушка прислал. Я тебе разве не говорил?
Маша: Ничего ты мне не говорил.
Вася: У меня дедушка на Кавказе живёт. Работает в большом – пребольшом фруктовом саду. И вот он мне прислал сундук с фруктами. И письмо, а в письме вот что написано. Послушай!
Достаёт письмо, читает:
«Посылаю тебе, внук, замечательный сундук,
В нём найдёшь ты апельсины, яблоки и мандарины.
Но висит на нём замок. Чтоб открыть его ты смог,
Нужно знать простое слово, только скажешь – и готово!
В памяти поройся – может быть, припомнится,
Только скажешь ты его, и сундук откроется! »
Маша: Вот в чём дело! И ты не можешь этого одного единственного слова припомнить?
Вася: Да я ему ж, наверное, тысячу слов говорил.
Маша: И не открывается?
Вася: ни в какую!
Маша: А ты попробуй ещё раз!
Вася: Попробую! (Сундуку) Сундук, сундук откройся быстро! Сундук, сундук, откройся немедленно, сию же минуту! Откройся, а то как дам!
Ударяет по сундуку кулаком, ушибает руку.
Ой, ой, ой!.. Ах ты, деревяшка, негодная!
Маша: А я, кажется, знаю, какое слово нужно сказать, чтобы сундук открылся.
Вася:  Что же ты молчишь! Говори!
Маша: Я тебе на ушко скажу.  (Шепчет)
Вася: Не может быть! Неужели я этого слова не говорил? Я же миллион слов сказал.
Маша: А этого не говорил. Попробуй!
Вася: Попробовать? Слово – то для меня какое – то непривычное. Я его никому не говорил. Ну что же, попробую, была не была… (к сундуку) Сундучок, откройся… пожалуйста, откройся! Ой, смотри, - яблоки, апельсины, мандарины!
Маша: Вот видишь, как всё просто!
Вася: Спасибо тебе, Маша, угощайся!
Маша: Спасибо.

Учитель:
-Как вы думаете от чего зависит сила волшебных слов?
- Правильно, многое зависит от того, как они  сказаны: спокойно и приветливо или грубо и невежливо. Тогда они перестают быть «Волшебными».
2.    ИГРА,
- Проведём игру : я стану читать рассказ, а вы вставляете нужные Волшебные слова.
Вова ехал в автобусе. Он сидел у окна и рассматривал улицы. В автобус вошла женщина с маленьким мальчиком. Вова встал и сказал женщине: Садитесь……..(пожалуйста).
Женщина вежливо поблагодарила  Вову…….. (спасибо).
Вдруг автобус неожиданно затормозил, Вова чуть не упал и толкнул какого – то мужчину, но сразу же сказал………(извините, пожалуйста).
(Чтение учащимися стихотворения В. Солоухина «Слово о словах»)
Когда ты хочешь молвить слово,
     Мой друг, подумай, не спеши.
     Оно бывает то сурово,
   То рождено теплом души.

2   Оно то жаворонком вьётся,
     То медью траурной поёт.
     Покуда слово сам не  взвесишь,
     Не отправляй его в полёт.

3    Им можно радости прибавить
     И радость людям отравить,
     Им можно лёд зимой расплавить
     И камень в крошку раздолбить.

4   Оно одарит иль ограбит,
     Пусть ненароком, пусть шутя.
     Подумай, как бы им не ранить
     Того, кто слушает тебя.
3. Грамматические задачки.
- А теперь, давайте решим  грамматические задачки.

- Нужно внимательно слушать, найти ошибки ,  исправить их.
Мальчик крикнул прохожему: «Скажите, сколько сейчас часов?»
(Надо не кричать, а вежливо спросить: «который час», а не « сколько часов». (Надо употребить слово «пожалуйста» , а после ответа сказать «спасибо».)
Девочка возмущённо пожаловалась маме:
«Во дворе мальчишка такой невежа – зовёт меня Валькой».
А ты как его зовёшь?» - спросила мама.
Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: «Эй, ты!»
Девочка должна звать мальчика по имени, а не кричать «эй, ты!»

Ведущий:
 «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками». Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием. В руках умелых оно в состоянии совершать чудеса!..».

- Да, ребята, если в умелых руках, то чудеса действительно случаются. Наверно, всем известен случай, когда от запятой зависела жизнь человека.
Вспомните знаменитую фразу «Казнить нельзя, помиловать!».
- Наши артисты сейчас вам напомнят этот случай.
(Разыгрывание сценки)
(На сцену выходят Придворный и Королева Пунктуация)
Придворный:
Ваше величество, королева Пунктуация! В королевство пришел чужестранец! Нечесаный, лохматый! И главное, нас, знаки препинания, не признает, вперед идет напролом.
Королева:
Ничего, мы проучим его, мы научим с нами считаться.
(Входит Федя)
Федя:
Какое-то здесь всё странное. Куда я попал?  А это кто ещё мешает мне пройти?  Вот чудо гороховое! (Обращается к королеве)
Эй ты, каракатица, что у тебя на голове?
Королева: (Поправляет корону)
- Как смеешь говорить ты со мною, с королевою самою, да не с простою королевой, а с королевой Пунктуации! За это ты будешь наказан. Как звать тебя, дерзкий?
Федя:
Федя.
Королева:
Так вот, Федя, если ты такой дерзкий, то, может, и умом отличаешься? Сейчас судьбу твою решим. Вот тебе предложение. Правильно запятую поставишь - жив будешь, неправильно - умрешь.
Федя:
Давайте ваше предложение и запятую.
(предложение написано на доске)

Королева:
Задание. Поставь запятую на нужное место.
Федя: (запятую ставит после слова )
Королева:
Прочитай, что у тебя получилось.
Федя:

Королева:
Слуги, казнить его. Он решил свою судьбу.
(выбегают слуги и оттаскивают его в сторону)
Федя:
Ой, подождите, подумать-то дайте. Учителя в школе и то разрешают подумать. А в игре «Что? Где? Когда?» так и говорят: «Минута на размышление». А тут жизнь решается.
Королева:
Ладно, думай. Но смотри, ошибешься, домой не попадешь.
Федя:
Ну, куда же ляпнуть-то ее. Думай, Федя, думай. О! Догадался: Казнить нельзя, помиловать! Теперь ты, слово казнить, от слова нельзя не убежишь, запятая тебе путь преграждает.
Королева:
Ну что ж, Федя, молодец. Слуги, угощение чужестранцу!
Федя:
Не надо. Мне домой, если можно.
Королева:
Ну, теперь ясно. Беги, Федя. Ты справился с заданием. И никогда  больше не будь таким дерзким.
Стихотворение «Выучи русский язык!».
1 -й ученик:
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!
2-й ученик:
Он твой наставник - великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познанья кручи,
Выучи русский язык!
3-й ученик:
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово - свободы зарница,
Выучи русский язык!
Ведущий. Русь. Короткое – в один слог всего!  - а какое просторное и загадочное слово! Оно пришло к нам из древности и навеки осталось с нами.  У слова «Русь» много значений, как много притоков у великой реки.Русь.  Русские.  Россия.  Россияне.
Финальная песня  «Россия» слова Н.Соловьёва, музыка Г.Струве  исполняет  вокальная группа учеников
Текст (слова) песни «Моя Россия»
У моей России длинные косички,
У моей России светлые реснички,
У моей России голубые очи,
На меня, Россия, ты похожа очень.
Солнце светит, ветры дуют,
Ливни льются над Россией,
В небе радуга цветная -
Нет земли красивей.
Для меня Россия - белые берёзы,
Для меня Россия - утренние росы.
Для меня, Россия, ты всего дороже,
До чего на маму ты мою похожа.
Солнце светит, ветры дуют,
Ливни льются над Россией,
В небе радуга цветная -
Нет земли красивей.
Ты, моя Россия, всех теплом согреешь,
Ты, моя Россия, песни петь умеешь.
Ты, моя Россия, неразлучна с нами,
Ведь Россия наша - это я с друзьями.
Солнце светит, ветры дуют,
Ливни льются над Россией,
В небе радуга цветная -
Нет земли красивей.


title: Презентация "Нанайская сказка "Айога"" 2 класс

extracted_text:
учитель начальных классов
МАОУ «Лицей № 62»
Янкова Ирина Викторовна
Урок  литературного чтения во 2 классе Тема: нанайская сказка «Айога»
Нанайцы – один из малочисленных народов Дальнего Востока
Живут по нижнему течению реки Амур и правым притокам реки Уссури в Хабаровском крае и Приморском крае РФ.
Занимались они в основном ловлей рыбы и ей одной почти и питались. Рыбу заготавливали летом и осенью, затем сушили на зиму для себя и для собак.
Нанайцы – отличные охотники. Из искусно выделанной и раскрашенной кожи крупных рыб и их меха зверей они шили себе одежду.
Собирали также дикие ягоды, яблоки, виноград, из которого варили густой кисло-сладкий сок, хорошо сохранявшийся всю зиму.
Поселения нанайцев были двух типов: постоянные и сезонные.
Для езды нанайцы пользовались исключительно собачьими упряжками.

Нанайцы обычно ниже среднего роста, с широкими плоскими смуглыми лицами, с приплюснутым носом и сильно выдающимися скулами. Глаза узкие, чаще всего с косым разрезом. Верхней плечевой одеждой служил халат, в виде кимоно. Головным убором летом служила берестяная коническая шляпа.
Слова для объяснения.
-В роду Самаров.
Это племя, в котором жила семья девочки
Гордыня – это самовлюблённость и эгоизм.

Эгоизм – это пренебрежение интересами
других людей, забота лишь о собственных интересах.
 Я похвалю своего одноклассника за то,     что…

- Самым сложным на уроке были…

- Самым интересным на уроке было…

- Урок заставил меня задуматься о том,            что…


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Экскурсия по осеннему лесу"

extracted_text:
                       Технологическая карта организованной учебной деятельности
Возрастная группа:  старшая группа
Преподаватель по русскому языку: Куватова К Ж.
Образовательная область: « Коммуникация»
Раздел: «Русский язык».
Тема:  « Экскурсия по осеннему лесу».
Цели   обогащать словарный запас,  обобщить знания детей об осени, учить видеть характерные особенности и воспринимать красоту природы  развивать наблюдательность, интерес к окружающей природы, фонематическое, зрительное восприятие , воспитывать любовь к природе, доставить детям радость и удовольствие от игр, воспитывать умение внимательно слушать своих товарищей и дополнять их ответы.
Словарная работа : осенний лес – күзгі орман, ежик-кірпі , заяц- қоян, яблоко- алма,морковь - сәбіз,листья – жапырақтар.
Ожидаемый результат:
Воспроизводит : - названия лесных зверей на русском языке.
Понимает : – обобщенное представление  о зверях обитающих в  осеннем лесу.
Применяет : - составлять предложения ,высказывать свое впечатления, отгадывать загадки, отвечать на вопросы.


title: Конспект урока "«Сердце чуткое дала мне мать…» (по творчеству В.Д. Нурова)"

extracted_text:
            МКОУ «Булуктинская средняя общеобразовательная школа»

         Открытый урок по литературе «Сердце чуткое дала мне мать…»
                         (по творчеству В.Д. Нурова)

                                                      Учитель русского языка
                                                                и литературы
                                                              Санджиева М.Б.

                              п. Бурата, 2015г.

                  Тема урока: Сердце чуткое дала мне мать…
                   (тип урока: изучение нового материала)
Цель урока: обучение приемам анализа поэтического текста.
Задачи:
      • развивать навыки наблюдения, сопоставления, сравнения, анализа
        приемов создания художественного текста;
      • формировать представление о месте человека в мире и ответственности
        за этот мир;
      • воспитывать бережное отношение к природе, к родной земле.
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация
Ход урока:
      • Актуализация знаний учащихся:
   Вспомните, ребята, с какими стихами М.Ю. Лермонтова мы знакомились на
   предыдущих уроках?
   Какая тема прозвучала в этих стихотворениях?
      • Вступительное слово:
   Не так давно мы отметили 75-летний юбилей нашего земляка, Народного поэта
   РК Нурова В.Д.. Сегодня на уроке мы будем читать его стихи, продолжим
   работу над анализом поэтического текста…
      • Чтение стихотворений поэта
   Джамбинов О. (Хотон Бугу) (слайд 2)
   Эрдни-Горяев Т. (Не разлучить меня со степью…) (слайд 3)
      • Беседа учителя
      • О чем эти стихи? Какие темы их объединяют? Вам понравились они? Вы
        согласны с автором?
      • Учитель: о переводчице Ю. Нейман (слайд 4)
        Многие стихи Владимира Дорджиевича перевела на русский язык Юлия
        Моисеевна Нейман. Послушайте, как высоко оценил её переводы Давид
        Никитич Кугультинов.
      • Учитель: эпиграфом к нашему уроку станут строки из стихотворения
        поэта:
        За сухость ветров, за безводье
        Я предков своих не кляну.
        Я верен родимой природе
        И помню степную весну! (слайд 5)
      • Учитель: послушайте, что говорит В. Нуров о том, как он стал поэтом
        (слайд 6)
      • Чтение учителем стихотворения В.Нурова:
В дни моей печали и тревоги
В рощу я забрел к исходу дня
И безмолвно пал деревьям в ноги,
И деревья поняли меня.

Тотчас легконогая береза
Гибко наклонилась надо мной,
Девичьей рукою отерла слезы,
Душу мне омыла белизной.

Протянула мне рябина гвозди,
Утолила боль прохлада трав…
…А сегодня я пришел к ним в гости
И невольно вскликнув увидав,

Что шальные ручки человечьи,
Походя, небрежно, не со зла
Нанесли жестокие увечья
Тем, чья доброта меня спасла.

      • Беседа по содержанию стихотворения:
   Вы прослушали стихотворение. Что почувствовали вы, когда слушали? На что
   обратили внимание? Каким настроением проникнуто, на ваш взгляд, оно?
   Как вы думаете, о чем это стихотворение?
      • Работа над анализом стихотворения:
   Сколько частей в этом стихотворении? Совпадает ли количество строф и
   частей в стихотворении?
      *     Работа с 1 частью:
      В дни моей печали и тревоги
      В рощу я забрел к исходу дня
      И безмолвно пал деревьям в ноги,
      И деревья поняли меня.
   Почему поэт использовал слова и выражения «безмолвно», «пал деревьям в
   ноги», что он этим хотел передать?
   (Лирический герой умоляет о помощи, и природа без слов понимает его)

      *     Работа со 2 частью:
      Тотчас легконогая береза
      Гибко наклонилась надо мной,
      Девичьей рукой отерла слезы,
      Душу мне омыла белизной.

      Протянула мне рябина грозди,
      Утолила боль прохлада трав…

      Какой предстает природа в этих строчках?
   (Она без раздумий спешит на помощь, приносит очищение и исцеление, щедро
   делится с лирическим героем своими дарами)

      *     Работа с 3 частью:
      …А сегодня я пришел к ним в гости
      И невольно вскрикнул, увидав,
      Что шальные руки человечьи,
      Походя, небрежно, не со зла
      Нанесли жестокие увечья
      Тем, чья доброта меня спасла.

Кто нанес «жестокие увечья»? Как вы понимаете выражение «шальные руки»? О
каком отношении человека к природе, к окружающему нас миру говорится в этой
части?

В каком стихотворении М.Ю. Лермонтова поднималась подобная проблема?
Что, по-вашему, общего в этих стихах?

(Человек нанес природе увечья. Он это сделал не из патологической
жестокости, не из злого умысла, а просто потому что ему нечем заняться, ему
скучно, об этом говорят строчки: «походя, небрежно, не со зла». Он не
задумывается о том зле, которое он бездумно причиняет окружающему нас
миру.)
Какие художественные средства использованы в стихотворении?

      • Работа в группах:

   Обсудить в группах роль олицетворений и антитезы (1 группа:
   олицетворения; 2 группа: антитеза)
|олицетворения                      |антитеза                           |
|Природа предстает живой,           |3 часть начинается с союза, который|
|одухотворенной, способной мыслить, |передает конфликт Человека и       |
|сочувствовать, сопереживать и      |Природы. Человек безжалостно       |
|сострадать, она приходит на помощь |разрушает мир, полный покоя и      |
|человеку, когда он нуждается в ней.|гармонии. Это бессмысленное        |
|Она щедро делится с человеком своим|преступление страшно потому, что   |
|богатством, ничего не требуя       |человек его совершает бездумно, не |
|взамен. Ей дан дар исцелять душу,  |со зла. Его «шальным рукам» нечем  |
|она приносит покой и умиротворение,|заняться, поэтому они и творят зло.|
|дарит гармонию.                    |                                   |

      • Обсуждение мнения литературоведа В. Пюрвеева:
   (слайд 7)
   - На что обращает внимание критик?
   - Что он подчеркивает в своем высказывании?
      • Творческая работа: (слайд 8)
      Я выписала из стихотворений поэта  ключевые  слова,  которые,  на  мой
      взгляд, помогут ответить на вопрос: «Каким предстает лирический  герой
      в стихотворении В.Нурова?» Вам необходимо выбрать свои ключевые  слова
      или воспользоваться этими и написать небольшую творческую работу.
      • Вместо заключения (слайд 9)
      • Подведение итогов урока:
   - оценить чтение наизусть,
   - работу в группах,
   - индивидуальную работу.

Домашнее задание:  закончить  сочинения,  подготовить  выразительное  чтение
стихотворения по выбору, принять участие в конкурсе чтецов.


title: Презентация "«Сердце чуткое дала мне мать…» (по творчеству В. Д. Нурова)"

extracted_text:
Владимир Дорджиевич Нуров
Народный поэт РК
ХОТОН БУГУ*Посвящаю своей матери Иной гордящийся браслетом,Наследство предков жалкий звон,Дрожит над золотом, при этомПокинул свой родной хотон. Всех драгоценностей дорожеМне мой браслет, хотон Браслет.Его целящий воздух можетСпасти от всех невзгод и бед. Нерасторжимы эти узы,И отличить я не могуРечь родника от песни музы.О мой Браслет, хотон Бугу*В.Нуров
Бугу* - браслет (в переводе с калмыцкого языка)
Не разлучить меня со степью,Её дороже не найти.Была б разлука эта смертью,Концом дыханья и пути.Путь человеческий конечен,И даже, самый дорогой,Очаг родительский не вечен…Но вечен родины огонь!В.Нуров

Переводчица заставила стихи калмыцкого поэта зазвучать и на русском языке свежо и притягательно, используя для этого возможности русской версификации (Д.Кугультинов)
Переводчица Ю.М.Нейман
За сухость ветров, за безводьеЯ предков своих не кляну.Я верен родимой природеИ помню степную весну!                    	                  								  В.Нуров

	Тем, что я стал поэтом, я обязан Степи и бабушке по матери – БулhнСтепь очаровала меня с раннего детства.	Картины изумрудной степи со ржанием диких кобылиц, блеянием белоснежных ягнят, весенние перелеты косяков журавлей, гусей, и трели жаворонков вижу и слышу до сих пор… (В.Нуров)
Близость к земле, ощущение природы как родного живого существа сквозит почти в каждом стихотворении. В нерасторжимой связи Человека с Природой видит поэт ценность и смысл бытия (В.Д.Пюрвеев)
Литературовед В.Д.Пюрвеев
Творческая работа
В дни моей печали и тревоги…
… безмолвно пал деревьям в ноги…
… легконогая береза…
…девичьей рукой отерла слезы…
… протянула мне рябина грозди…
… утолила боль прохлада трав…
… шальные руки человечьи…
…нанесли жестокие увечья…
В стихах В.Нурова родная земля предстает наполненной серебряным звоном песен, хмельным запахом разнотравия, кипением свежих красок, свистом суслика, радостной перекличкой журавлей.Лучшие стихи выражают напряженную душевную жизнь лирического героя 	                       												     В.Д.Пюрвеев


title: Конспект урока "Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи, ши, ча, чу, ща, щу" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка
в первом классе
Тема «Шипящие согласные звуки.
Правописание буквосочетаний жи, ши, ча, чу, ща, щу.»

                                                                                Составила: учителя начальных классов
                                                                                МБОУ «СОШ №14» Буянова Ольга Павловна

Цель деятельности учителя: создать условия для повторения и закрепления навыка употребления буквосочетаний жи-ши-,ча-ща,чу-щу; проверить прочность условия навыка.
Тип урока; конструирования способа действия.
Планируемые результаты.
Предметные: осознают смыслоразличительную роль звуков речи в слове; выделяют в слове непарные твердые согласные (ж, ш), пишут и после ж и ш; и мягкие согласные ч, щ; называют ударные, безударные гласные; выделяют в слове орфограммы; демонстрируют умение пользоваться средствами устного общения.
Личностные; проявляют знания основных моральных норм поведения, участвуют в оценке работ, ответов одноклассников; имеют представление причинах успеха в учебе .
Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах.


title: Презентация "Дж. Лондон "Бурый волк"" 3 класс

extracted_text:
Дидактическая игра по литературному чтению3 класс«Рассказ   Джека Лондона»
Царенко  Галина Евгеньевна
учитель начальных классов
МКОУ «Октябрьская СОШ №1»
п.Октябрьский
Волгоградская область

Джек Лондон писал о суровой природе Аляски, о тяжёлом труде людей, осваивающих этот край, о дружбе, о жизни животных.- Угадайте, о ком мы будем читать рассказ.- Прочитайте отрывок.

Дж. Лондон  «Бурый волк»
           По сложению это был большой лесной волк, но окраска шерсти и пятна на ней изобличали не волчью породу. Здесь уже явно сказывалась собачья стать. Ни  у  одного волка  никто еще  не  видел такой расцветки.  Это  был  пес, коричневый  с  ног  до  головы  -   темно-коричневый,   красно-коричневый, коричневый всех оттенков. Темно-бурая шерсть на спине и на шее, постепенно светлея,  становилась почти желтой на брюхе, чуточку как будто грязноватой из-за  упорно  пробивающихся всюду  коричневых волосков.  Белые  пятна  на груди,  на  лапах и  над  глазами тоже казались грязноватыми,  -  там тоже присутствовал этот неизгладимо-коричневый оттенок.  А глаза горели, словно два золотисто-коричневых топаза.

Источники:
Шаблон: http://pedsovet.su/load/321-1-0-27105
Портрет: http://giam.typepad.com/.a/6a00d8341c10fd53ef014e604a37b1970c-800wi
Картинка: http://www.vegopolis.ru/upload/puzzle_news_thumb.jpg
Книга: http://s4.goods.ozstatic.by/200/166/155/10/10155166_0_Buriy_volk_Dzhek_London.jpg
Фото «Аляска»: http://www.artleo.com/pic/201209/1280x800/artleo.com-32730.jpg
сайт-источник шаблонов паззлов: http://www.indezine.com/
Книги: http://img11.nnm.me/5/4/1/a/4/b5206c879c7babff8ee69a523b7.jpg
http://img2.labirint.ru/books4/32928/big.jpg
http://s014.radikal.ru/i329/1105/ba/877c245b8365.jpg
http://chtoby-pomnili.com/gallery/cache/655_151588005.jpg_max.jpg


title: Конспект урока "В. П. Астафьев. Автобиографичность произведений. Рассказ «Васюткино озеро»" 5 класс

extracted_text:
МБОУ «Сакмарская СОШ»

Урок литературы в 5 а классе

В.П.Астафьев
Автобиографичность произведений.
Рассказ «Васюткино озеро»

Подготовила:
Учитель I категории
Утарбаева Ж.Ш.

Сакмара 2014
В.П.Астафьев
(1924-2001)
Автобиографичность произведений.
Рассказ «Васюткино озеро»

Цели: 1. познакомить с фактами биографии и творчества писателя; с историей создания рассказа «Васюткино озеро»;
- рассмотреть условия, в которых пребывал его герой, поразмышлять над поведением ребенка, попавшего в тяжелые условия;
2. формировать навыки работы с текстом, навыки устной связной речи.
3. воспитывать интерес к личности и творчеству писателя; воспитывать любовь к родине, к людям.
Методические приемы: слово учителя (презентация), сообщение учащихся, беседа, работа с текстом;
Оборудование: учебник-хрестоматия, рабочая тетрадь, компьютер.
Ход урока:
Орг. момент
Слово учителя о жизни и творчестве писателя «Недавно ушел из жизни писатель В.П.Астафьев, лауреат государственной премии СССР, фронтовик, человек правдивый и предельно честный. Он успел создать много книг о войне, о мире, о детях, о природе, и каждая из них пропитана радостной музыкой человеческой души. Произведения, вышедшие из-под пера талантливого писателя, хорошо известны в нашей стране. Это многочисленные рассказы и повести: «Перевал», «Стародуб», «Кража», «Звездопад», «Пастух и пастушка», «Последний поклон», «Царь-рыба» и др.
 Трудное детство /сообщение учащегося/.
Родился Виктор Астафьев в Красноярском крае в селе Овсянка, что на реке Енисее. Мальчишке было 7 лет, когда утонула мать Лидия Ильинична. Мать он любил безгранично. Позднее, когда станет известным писателем, он посвятит ей повесть «Перевал». Утирая горькие мужские слезы, скажет: «И лишь одно я просил бы у своей судьбы – оставить со мной маму. Ее мне не хватало всю жизнь». Насколько было сил, ему помогали бабушка и дедушка. Однако довелось быть беспризорником, узнать, что такое детский дом.
В жизни В.Астафьева встречались разные люди, и неизвестно, как повернулась бы судьба, если бы не добрые и умные учителя, которые смогли заметить в мальчике искру таланта и не дали ей погаснуть. Впервые писательские умения стали проявляться в школьных сочинениях. Так, события, описанные в одном из сочинений, позже легли в основу рассказа для детей «Васюткино озеро».
С весны 1943 года Астафьев на фронте, рядовой, на передовом крае. Дважды ранен, контужен, но на поле брани остается до победы.
В послевоенные годы пришлось сменить много профессий. В 1951 году становится сотрудником газеты «Чусовой рабочий», где был опубликован его первый рассказ. Это и стало началом его творческой биографии.
Был знаком с Анной Ганюшкиной, поэтессой из села Никольское Сакмарского района, их связывала дружеская переписка.

Вопросы: Почему Астафьев начал писать?
Как вы понимаете слова: «Я твердо знаю – заставили меня писать книги и жизнь»?

Работа над эпиграфом.
- прочитать эпиграф к статье об Астафьеве «…думал я, думал, и вышло, что мне надо рассказывать о своих земляках, в первую голову о своих односельчанах, о бабушке и дедушке и прочей родне…Они были интересны мне и любимы мной такими, какие они есть на самом деле». (В.П.Астафьев)

Какой можно сделать вывод: какова тема его произведений?
Вывод: в основе  произведений – история его собственной жизни, его близких и земляков.

Инд.сообщение: судьба рассказа «Васюткино озеро».
Словарная работа (на доске и в тетрадях):
Биография
как вы понимаете значение слова «биография»?
кто такой автор?
что означает слово «автобиография»?
Автобиография –  описание своей жизни.
Автобиографическое произведение – произведение, в котором автор рассказывает о своей жизни.
Автобиографичное произведение – произведение, содержащее элементы автобиографии.
- Как вы думаете, какими являются рассказы Астафьева: автобиографическими или автобиографичными? Рассказывает писатель о себе или ставит своего героя в ситуацию, в которой оказался сам?

Выразительное чтение отрывка.
Работа с текстом. Беседа по вопросам.
А) понравился ли рассказ? Что удивило, обрадовало, расстроило? Почему рассказ называется «Васюткино озеро»?
Б) С какой целью писатель вводит в повествование историю с глухарем? Почему заставляет героя обратить свое внимание на тушку истлевшей птицы, на паутину, сплетенную пауком-охотником? Зачем нужна муха, которая бьется и жужжит?
В) Рассказ автобиографичен. Подумайте, в какое время и где происходит описанное событие? Писатель сообщает о частых осенних дождях и тут же говорит: «Коротка августовская ночь». Объясните.
Г) смогли бы вы выжить, как Вася, четверо суток в лесу? Что ему помогло? Какие вы читали произведения, где героям приходилось выживать один на один в тяжелых природных условиях? (Б.Полевой «Повесть о настоящем человеке», Д.Дефо «Робинзон  Крузо», Дж.Лондон «Любовь к жизни»)

Итоги урока. Сделайте краткие выводы по теме урока.
 Домашнее задание:
Вопросы 1-7 (стр.144)
12 задание письменно
Иллюстрации к рассказу.


title: Презентация "Земля – мой дом родной" 3 класс

extracted_text:
Земля – мой дом родной
Урок - конференция
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2013г.

Литературное чтение
3 класс

Всякой матери своё дитя мило.
Материнское счастье не знает покоя.
При солнышке тепло, при матери
добро.
Люби живое


title: Конспект урока "Урок мудрости и доброты (по рассказу В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»)"

extracted_text:
                          Урок  мудрости и доброты
           (по рассказу В.П. Астафьева   «Конь с розовой гривой»)

Целевой компонент урока:
Педагогические цели:
   1) Организовать работу  по анализу художественного текста.
   2) Формировать навыки выразительного чтения и пересказа эпизодов.
   3) Формировать умения отвечать на вопросы и подтверждать их текстом.
   4) Учить детей оценивать  поступки героев и делать выводы.
   5) Организовать работу в группах.
Ожидаемые результаты:
Предметные: 1) учащиеся хорошо ориентируются в тексте.
Метапредметные универсальные учебные действия:
Познавательные: 2) умеют выразительно читать текст и пересказывать
отдельные эпизоды.
Регулятивные: 3) учащиеся умеют правильно отвечать на вопросы, подтверждая
ответы текстом.
Личностные: 4) учащиеся умеют дать оценку таким нравственным категориям,
как совесть, честность, доброта, трудолюбие.
Коммуникативные: 5) учащиеся умеют работать в группах, умеют оценивать
ответы товарищей.

Задачи урока:
1). Обучение анализу поступков героев через слова, действия.
2). Формирование у школьников таких нравственных качеств как честность,
доброта, долг.
3). Воспитание чувства сострадания и любви ко всему живому у учащихся,
вызвать интерес к творчеству В.П.Астафьева.
Форма урока: Урок – размышление на основе исследования.
Используемые технологии: технология критического мышления.
Методические приемы:
- беседа по вопросам
- пересказ эпизодов
- выразительное чтение отрывка
- анализ текста
- сценки (инсценирование эпизодов)
- словарная работа.
Методы обучения: диалоговое взаимодействие
Организационные формы урока: фронтальная, групповая.
Оснащение:
1). Учебник литературы для 6 класса. Рассказ В.П.Астафьева «Конь с розовой
гривой».
2). Портрет писателя В.П.Астафьева.
3). Иллюстрации к рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».
4). Кроссворд.
5). Презентация к уроку.
6). Сувенир «Конь с розовой гривой».
7). Аудиозапись «Родительский дом».
8). Рабочие тетради учащихся.
Опережающее домашнее задание:

 • рисунки учащихся к рассказу;   план рассказа.
                                 Ход урока:

Ι. Организационный момент.
    Доброе утро солнцу и птицам!
    Доброе утро улыбчивым лицам!
    Пожелайте друг другу успехов на уроке.
    Все проверили? В порядке ваши книжки и тетрадки?
    Все готовы? Ну, тогда
    Нам урок начать пора!
ΙΙ. Вступительное слово учителя.
     Виктор Петрович Астафьев –  известный талантливый писатель.
Большинство       произведений Астафьева автобиографичны, почти все они о
родине Виктора Петровича Астафьева – Сибири, на Енисее, о далеком
деревенском детстве в селе Овсянка, которое было удивительно прекрасной
порой.
Кроссворд:
   1. Кто из героев рассказа «в сердцах или в наслышку» называл бабушку
      генералом? (дедушка)
   2. Какую ягоду собирал мальчик, чтобы «трудом своим заработать пряник»?
      (землянику)
   3. Почему все жалели героя, и он был окружен редкостным вниманием?
      (сирота)
   4. На берегу какой реки находилась деревня, в которой жил мальчик?
      (Енисей)
   5. Как звали бабушку Вити? (Катерина)
   6. О ком из героев рассказа мальчик говорил: «Он любил море, а я люблю
      его»? (Левонтий)
   7. Какой пряник пообещала купить бабушка, если мальчик наберет земляники?
      («пряник конем», «конь»)
Опорное слово: «Детство»
     Прежде, чем мы перейдем к теме нашего урока, обратим внимание на слова
французского писателя Антуана де – Сент Экзюпери «Все мы родом из
детства..»
Как вы их понимаете?
     Да, именно в детстве закладываются и формируются те человеческие
качества, которые будут у него потом на протяжении всей жизни.
     Как эти слова согласуются со словами из песни «Родительский дом –
начало начал»… (звучит песня)
     Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир
народной жизни, увиденный детскими глазами, показывает живой и
наблюдательный детский характер.
     Мы знаем, что название сборника, куда входит рассказ «Конь с розовой
гривой» называется «Последний поклон», а первое его название «Страницы
детства» и к нему Виктор Петрович Астафьев в качестве эпиграфа берет
отрывок из стихотворения Кайсына Кулиева «Детство».
                  «Мир детства, с ним навечно расставанье,
                       Назад ни тропок нету, ни следа,
                     Тот мир далек, и лишь воспоминанья
                       Все чаще возвращают нас туда».
       Какое слово можно назвать здесь ключевым? (Воспоминанье)
Какие слова являются однокоренными к этому слову? (помнить, память)
ΙΙΙ. Введение в тему.
      Почему же человек, столько переживший и испытавший, прошедший
страшную войну, почти через сорок лет вспоминает о таком незначительном
событии из далекого детства? ( человек запоминает те события, которые
сыграли в его жизни значительную роль)
       Итак, тема нашего урока  «Уроки  мудрости  и  доброты».  Эпиграфом  к
уроку возьмем слова из рассказа В.П.Астафьева: «Сколько лет прошло!  Сколько
событий минуло! А я все не могу забыть бабушкиного пряника  –  того  дивного
коня с розовой гривой».
Давайте мы вместе попробуем определить, какова же цель нашего урока?
(оценить поступки героя и выяснить, какие жизненные уроки извлек мальчик в
сложившихся обстоятельствах)
       Согласна. А теперь задачи. Как добиться поставленной цели?
   1. Понаблюдать за поведением героя и левонтьевских ребятишек.
   2. Сравнить семью мальчика и семью Левонтия.
   3. Оценить поступки и сделать выводы.
   ΙY. Работа по теме урока.
   - Словарная работа. Как вы понимаете слово «доброта»? Как это слово
   объясняется в толковом словаре? (работа с толковым словарем)
   Прежде чем приступить к анализу рассказа, вспомним, что такое рассказ?
   (работа со словарем литературных терминов)
   - Беседа.
   1. Где и когда происходит действие рассказа  «Конь с розовой гривой»?
   (действие происходит в одной из деревень на берегу Енисея в первые годы
   после гражданской войны).
   2. Что это было за время? Как жилось людям? (время было трудное, людям
   жилось очень трудно).
   3. Кто главные герои рассказа? (герой рассказа – сирота, у него мать
   утонула, жил он с бабушкой, дедушка приезжал с заимки время от времени,
   семья Левонтьевых жила очень бедно, было много детей, денег на всех не
   хватало, отец семейства много пил, пропивал деньги, работать не любил,
   бабушка)
   4. Почему же бабушку, которой в рассказе отводится так мало места, мы все
   считаем главной героиней рассказа? (бабушка сыграла главную роль в жизни
   главного героя).

   Y. Мозговой штурм. «УЗНАЙ ГЕРОЯ».

    1. «Тётка … покорно возвращалась, и пока бабушка  считала  деньги,  она
       перебирала босыми ногами, ровно горячий конь, готовый  рвануть,  как
       только приотпустят вожжи».

    2. «Исцарапанный, с шишками на голове от драк и разных других причин, с
       цыпками на руках и ногах, с красными  окровенелыми  глазами,  …  был
       вреднее и злее всех левонтьевских ребят».

    3. «Я и сам знал, что им-то, …, «ха-ха», а мне  «хо-хо».  Бабушка  моя,
       Катерина Петровна, – не тётка Васеня».

    4.  «В  тёплые  вечера  выходил  на  улицу  в  штанах,  державшихся  на
       единственной медной пуговице с двумя  орлами,  и  в  бязевой  рубахе
       вовсе без пуговиц».

           Кому из героев принадлежат эти слова?

      1. «Ты как с деньгами-то обращаешься,  чучело  безглазое!  Мне  рупь!
         Другому
     рупь! Это что же получится?»
      2. «Ништяк! Не ходи домой, и всё! Заройся в сено и притаись. Петровна

    боится – вдруг ты утонешь. Вот она как запричитает: «Утону-у-ул, моё
    дитятко, спокинул меня, сиротиночка…» - ты тут и вылезешь»

      3.  «Выдь отсюдова! Он сирота, а вы всё же при родителях! Мать-то  ты
         хоть
    помнишь? Бадога с ней по один год кололи-и-и!»

      4. «Ну, что ты, что ты! Чего же голодный-то лежишь? Попроси прощения…

    Ступай, ступай….»

      YΙ. Давайте проверим домашнее задание, вы должны были  составить план
рассказа.
       - 1. Обещание бабушки купить пряник.
      -  2. Сбор ягод.
      - 3. Наставления Саньки.
      - 4. Переживания мальчика.
      - 5. Наказание.
      Итак, рассказ начинается с обещания бабушки купить пряник.

Примерный план:

1. Левонтьевское семейство.
2. За земляникой (пряник конем).
3. В лесу.
4. Ссора.
5. Жалко ягод.
6. Шалости на реке.
7. Санька советует обмануть бабушку.
8. Кража калача.
9. Бабушка уезжает на рынок.
10. Рыбалка.
11. Переживания мальчика в ожидании бабушки.
12. Обман раскрыт.
13. Бабушка простила.
14. Дивный конь с розовой гривой.
15. Урок на всю жизнь.
     YΙ.  Инсценировка сцены из рассказа.

      Действующие лица: бабушка и внук.

Бабушка: Левонтьевские ребятишки собираются на увал по землянику.

Внук: Да? Баба, можно и я пойду?

Бабушка: Можно. Сходи, сходи с ними. Наберешь туесок. Я повезу свои
                            ягоды в город, твои тоже продам и куплю тебе
пряник

 Внук: Конём, баба?

 Бабушка: Конём, конём.

 Внук: Пряник конём! Это же моя мечта! Я его засуну под рубаху, буду бегать
и
             слышать, как конь лягает копытами в голый живот. С таким конём
сразу
             почёту сколько будет, внимания!

 Бабушка: Иди, иди уж. Дитятко ты моё!

Что нужно было сделать, чтобы заслужить пряник?
               Почему пряник конем для рассказчика был желанным подарком?
- Чтение наизусть отрывка из рассказа. (Уразова Лилия)
      Пряник конём! Это же мечта всех деревенских малышей. Он белый –  белый
этот конь, а грива у него розовая, хвост  розовый, копыта тоже розовые.
Бабушка никогда не позволяла таскаться  с  кусками  хлеба.  Ешь  за  столом.
Иначе будет худо. Но пряник – совсем другое дело! Пряник  можно  сунуть  под
рубаху, бегать и слышать, как конь лягает копытами в  голый  живот.  Холодея
от ужаса – потерял – хвататься за рубаху и со счастьем убеждаться – тут  он,
тут конь-огонь.
С таким конём почету сколько, внимания! Ребята левонтьевские к  тебе  так  и
этак ластятся. И в чижа тебе первому бить дают,  и  из  рогатки  стрельнуть,
чтоб только им позволили потом откусить от  коня  либо  лизнуть  его.  Когда
даёшь левонтьевскому Саньке или Таньке откусывать, надо держать  пальцем  то
место, по которое откусить положено, и  держать  крепко,  иначе  Санька  или
Танька так цапнут, что останется от коня хвост да грива».

Итак, пряник – это не только лакомство и игрушка, а что еще?
Возьмите заготовки и составьте кластер «Пряник».
                                                     Не заполняйте все, в
конце урока мы еще вернемся к этому заданию.

Почему  бабушка поручила мальчику самому собирать ягоды для того, чтобы
получить желанный подарок?

УРОК 1.
Любая награда должна быть заслужена своим трудом, тогда она ценится больше.

      Утром «с орлами-то дяди Левонтия и отправился я  по  землянику  трудом
заработать пряник…» (текст)
- Что мы  знаем о семье дяди Левонтия?
- Чем эта семья отличается от семьи Витьки?

YΙΙ.  «Ребёнок учится всему…
- Как вы понимаете эту народную мудрость?
- Возьмите памятки и дайте сжатую характеристику  семье Левонтия и бабушки.
(групповая работа)

|Левонтьевские                       |Герой - рассказчик                  |
|бросали друг в друга                |трудом своим заработать пряник      |
|барахтались, принимались драться,   |начали брать землянику, радостную и |
|дразнились                          |дорогую                             |
|напластали                          |брал старательно                    |
|жрут ягоды, бьются, катаются        |скоро покрыл дно аккуратненького    |
|                                    |туеска                              |
|растерзали рыбину                   |вздохнул с облегчением              |
|пуляли камнями                      |                                    |
|гнали по дороге                     |                                    |

|Левонтий и Васеня, их отношение к жизни                                   |
|1. Отношение к заработанной копейке |                                    |
|2. Дом                              |                                    |
|3. Огород                           |                                    |
|4. Изгородь                         |                                    |
|5. Одежда                           |                                    |
|6. Вывод                            |                                    |

|Дедушка и бабушка Петровна, их отношение к жизни                          |
|1. Отношение к соседям              |                                    |
|2. Честность                        |                                    |
|3. Строгость                        |                                    |
|4. Трудолюбие                       |                                    |
|5. Великодушие                      |                                    |
|6. Ласка                            |                                    |
|7. Мудрость                         |                                    |
|8. Вывод                            |                                    |

- Кто особенно выделялся  среди  левонтьевской «орды»? (Текст)
«Исцарапанный, с шишками на голове  от  драк  и  разных   других  причин,  с
цыпками на руках и  ногах,  с  красными  окровенелыми  глазами,  Санька  был
вреднее  и злее всех левонтьевских ребят».
- Расскажите, пожалуйста, как  ведут  себя  дети  по  пути  на  увал,  какие
поступки совершают? (Текст)
      «Парнишки вольничали, боролись, бросали друг в друга посудой,  ставили
подножки, раза два принимались драться, плакали, дразнились…
      …по пути заскочили в чей-то огород и,  поскольку  там  ещё  ничего  не
поспело, напластали луку- батуна, наелись до зелёной слюны…
      Наконец ребята дошли  до  увала,  где  росла  земляника.  Что  же  там
произошло?
- Почему Витька не хотел идти с ними?
(Он ещё не выполнил свою работу, не набрал ягод, а он знал, что без  них  не
получит пряник.)
- После чего он присоединился к ребятам?
Санька стал его дразнить. (Текст)
                    YΙΙΙ. Инсценировка сцены из рассказа
      - Бабушки Петровны испугался? Эх ты!
      - Зато мне бабушка пряник конём купит!
      - Может, кобылой! Скажи уж лучше – боишься её и ещё жадный!
      - Я?
      - Ты!
      - Я?
      - Ты, ты!
      - Жадный?
      - Жадный!
      - А хочешь, все ягоды съем?
      - Слабо!
      - Мне слабо! Мне слабо! Вот! Ешьте вместе со мной! (едят ягоды)
      - Я ещё у бабушки калач украду!
      - Давай!
      - Только одного калача мало!
      - Шанег прихвати!
      - А лучше ещё и пирог!
      - Лишнее не будет!
      - Ладно!
      Витька поддался на провокацию Саньки, ему не хочется выглядеть  трусом
и «жадиной», он хочет быть в глазах ребят  героем,  ни  в  чём  от   них  не
отставать. Мы знаем, что основное средство характеристики героя –  поступок.
Витя проявляет слабость, хочет показать себя «смельчаком» и вместе со  всеми
совершает один плохой поступок за другим
День проходит незаметно, Витька на время забывает о своём поступке,  но  вот
пора возвращаться домой.
- Как автор рисует душевные переживания героя? (Текст)
«Грустно. Тоска на сердце – предчувствует оно встречу с  бабушкой,  отчёт  и
расчёт».
- Почему он не хочет сказать бабушке правду?
- Что ему посоветовал Санька?
И Витя соглашается, он решает обмануть  бабушку,  а   первый  обман  рождает
другие.
- Какие ещё плохие поступки пришлось ему совершить?(Текст)
   «Я пробрался тайком в кладовку, вынул из ларя калач и принёс  его  Саньке
   под рубахой. Потом ещё принёс и ещё, пока Санька не нажрался».
- Какой же можно сделать вывод?
УРОК 2
Нельзя поддаваться слабости, нужно уметь отвечать за  свои  поступки,  иначе
ложь рождает новую ложь, а проступок может перерасти в преступление.
- Что Витя чувствует  после всех событий? (Текст)
Чтение отрывка из рассказа – Ишмухаметов Денис.
«Бабушку надул.  Калачи  украл!  Что  только  будет?  –  терзался  я  ночью,
ворочаясь на полатях. Сон не брал меня, покой «андельский» не  снисходил  на
мою варначью душу… А что если слезть с  полатей,  забраться  к  бабушке  под
одеяло  и  всё-всё  рассказать?  Я  прислушался.  Снизу  доносилось  трудное
дыхание старого человека…Нет уж, я не буду спать до утра, скараулю  бабушку,
расскажу обо всём: и про туесок, и про домовиху с домовым, и про  калачи,  и
про всё, про всё»…
Мы знаем, что этим мыслям не суждено было сбыться – Витька уснул.  Утром  он
«слоняется»  по  дому  и  идёт  с  «левонтьевскими»  на  рыбалку.   Там   он
отвлекается от своих горьких мыслей, но ненадолго.
А сейчас обратим внимание на пейзаж, который  рисует  автор.  Вспомним,  что
такое литературный пейзаж и какую роль он играет  в  произведении.  (Словарь
литературных терминов)
«День был ясный, летний. На длинных стеблях болтались из стороны  в  сторону
синие колокольчики и, наверное,  только  пчёлы  слышали,  как  они  звенели.
Возле муравейника на обогретой земле лежали полосатые цветки  граммофончики,
и в голубые их рупоры совали головы  шмели.  Они  ненадолго  замирали…должно
быть, заслушивались музыкой. Берёзовые листья блестели,  осинник  сомлел  от
жары, сосняк по увалам  был  весь  в  синем  куреве.  Над  Енисеем  солнечно
мерцало…Тени скал лежали неподвижно на воде… Железнодорожный мост  колыхался
тонким кружевцем…»
      И от этой красоты ещё тяжелее на  душе  у  мальчика,  ещё  сильнее  он
ощущает свою вину. На реке появляется лодка, в ней Витя  видит  бабушку.  Он
убегает, понимая, что расплаты не миновать. Тётя приводит его домой.
      Утром Витя слышит, как бабушка всем рассказывает о  его  преступлении.
Он хочет «скорее помереть». Витька изо всех  сил  сдерживается,  но  жалость
дедушки вызывает поток слёз, это уже не слёзы  страха,  а  слёзы  раскаяния.
Мальчик понимает свою вину и ждёт справедливого наказания.
- Как же наказала его бабушка? (Текст) Какова цена обмана?

|Удовольствие                        |Наказание                           |
|Речка, ловля рыбы, подшибленный     |Насмешка Саньки, страх (сделалось   |
|стриж, таинственная пещера,         |жутко), чувство вины перед бабушкой,|
|признание левонтьевскими, веселье.  |жалость по отношению к бабушке,     |
|                                    |зависимость от Саньки, новый обман, |
|                                    |осознание себя преступником.        |

(Цена обмана – муки совести и вины)
УРОК 3.
Нельзя обманывать и предавать близких людей.
- Почему бабушка простила своего внука?
(прощает бабушка внука по своей доброте  и  жалости,  также  из  способности
понимания души ребенка)
- Какое же ещё качество характера проявляется здесь кроме доброты?
-  Как вы считаете, что такое мудрость?
- Какой урок извлёк герой из бабушкиного урока?
УРОК 4.
Нужно уметь верить в человека и прощать ему ошибки.
ΙX. Работа по иллюстрации.
Какой эпизод запечатлен на иллюстрации к рассказу?
Почему бабушка купила все – таки «пряник конем» своему внуку?
(бабушка верила в него, понимала, что он мучается  и  раскаивается  в  своих
поступках. Милосердие, доброта и прощение сделали то,  чего  не  сделало  бы
самое тяжкое наказание. Потому и пишет через много лет автор: «А  я  все  не
могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой»)
Чтение отрывка из рассказа – Медведев Р.

X. Тестирование.
           Тест по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой».

1. Как зовут бабушку героя?
    А) Михайловна         Б) Николаевна         В) Петровна

2. Что просил шантажом у главного героя его друг?
     А) Калач     Б) Булку          В) Шаньги
3. Как звали брата героя, которого тетка Августа забрала с собой на
лесоучасток?
      А) Алеша     Б) Миша      В) Коля

4.Что произошло с матерью героя?
      А) Она утонула            Б) Ее сбила машина

5. Как звали тетку, которая после побега героя с речки от бабушки накормила
его?
      А) Васяна                          Б) Петровна
 В) Феня

6.Как называется предмет, который ребята взяли в лес?
      А) Корзинка                       Б) Ведерко
 В) Туесок

Давайте вернёмся к нашим кластерам  и  посмотрим,  какие  слова  можно  туда
добавить. (Любовь, память)
XΙ. Рефлексия.
Молодцы,  ребята!  Мы  закончили  анализ  текста.  Давайте  подведем   итог.
Вернемся к цели нашего урока.
Какие жизненные уроки извлек герой рассказа из сложившихся обстоятельств?
1. Любая награда должна быть  заслужена  своим  трудом,  тогда  она  ценится
больше.
2. Нельзя поддаваться слабости,  нужно  уметь  отвечать  за  свои  поступки,
иначе ложь рождает новую ложь, а проступок может перерасти в преступление.
3. Нельзя обманывать и предавать близких людей.
4. Нужно уметь верить в человека и прощать ему ошибки.

На всю жизнь запомнил Виктор Петрович этот случай из жизни,  пронёс  светлые
воспоминания о бабушке.  В рассказе «Последний поклон» он пишет:
«И живёт в сердце вина. Гнетущая, тихая, вечная. Виноватый  перед  бабушкой,
я пытаюсь воскресить её в памяти, поведать о ней другим людям, чтоб в  своих
бабушках и дедушках, в близких и любимых людях отыскали они её, и   была  бы
её жизнь беспредельна и вечна, как вечна сама человеческая  доброта…  Нет  у
меня таких слов, чтоб смогли передать всю мою любовь  к  бабушке,  оправдали
бы меня перед нею… Я знаю, бабушка простила бы меня. Она всегда  и  всё  мне
прощала. Но её нет. И никогда не будет. И некому прощать».
Эти слова посвящены не только Екатерине  Петровне,  а  всем  близким  людям,
которые воспитывают нас своей любовью, мудростью и добротой.
Напишите, пожалуйста, синквейн «Бабушка».

Домашнее задание.

Письменно составить словарик сибирских диалектизмов, местных слов.
Подумать, как эти слова помогают охарактеризовать героев рассказа.


title: Конспект урока "Этимологический детектив" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка в 5 классе
Учитель: Рузанова Галина Валерьевна
Тема: «Этимологический детектив»

Организационная структура урока (сценарий)


title: Конспект урока "Слитное написание союзов также, тоже, чтобы" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе

Тема: Слитное написание союзов также, тоже, чтобы

Цели: научить различать союзы также, тоже, чтобы и сочетания, сходные с ними; развивать навыки лингвистического анализа текста.
Задачи урока:
создание условий для максимального усвоения изучаемого материала учащимися с разными образовательными возможностями;
развитие индивидуальных способностей разных категорий учащихся; фиксировать учебную нагрузку школьников ОВ, закрепить порядок выполнения учебного образовательного маршрута;
применение разноуровневых заданий на уроках русского языка для развития индивидуально-творческих способностей учащихся.

Методические приемы: самостоятельное изучение теоретического материала; объяснения учителя; элементы сопоставительного анализа, выполнение упражнений, лингвистический разбор, словарная работа.

Ход урока

I.    Организационный момент
II.    Лингвистическая разминка

III.    Изучение темы «Слитное написание союзов также,
тоже, чтобы»

2. Сопоставление пар предложений.

На встречу прибыли главы делегаций «большой восьмерки»-, также приехали наблюдатели из других стран. В дружбе доверие нужно так же, как надежность.
Все играли во дворе, мне тоже хотелось на улицу. Не делай то же, что и все, если все делают плохо.
Журналисты собрались в студии, чтобы обсудить злободневную проблему. Что бы мне почитать?

Вывод: чтобы узнать, слитно или раздельно пишется слово, надо определить его роль в предложении, рассмотреть слово в контексте.

Комментарий  учеников – консультантов

В сочетаниях наречия с частицей также и местоимений с частицами то же, что бы частицы можно мысленно опустить, и смысл предложения не изменится. К союзам нельзя поставить вопрос, они не являются членами предложения. К наречию и местоимениям можно поставить вопрос, они - члены предложения.

IV. Выполнение упражнений

V. Лингвистическая задача (повторение):

Между двумя семиклассниками произошел разговор:
– Я задумал часть речи. Задай не более трех вопросов и определи, о какой части речи идет речь, – сказал Антон.
– Хорошо, – произнес Денис. – Вопрос первый: служебная или самостоятельная?
– Самостоятельная.
– Вопрос второй: имя или глагол?
– Ни то, ни другое.
– Вопрос третий. Местоимение?
– Нет.
– О, я понял, понял! Это…

Правомерен вопрос: какую часть речи загадал Антон?

Ответ: наречие

VI. Тестирование

VII. Сообщение учащегося « Из истории союзов».

Исторически сочинительная связь древнее подчинительной. Первоначально сочинительные были многозначными и выполняли функции средства не только сочинительной. Но и подчинительной связи. Так союз А выполнял функции союзов ЕСЛИ, КОГДА, и наоборот, были случаи синонимического употребления нескольких союзов, например, АЩЕ, АЖЬ, ДАЖЕ – в значении условных союзов; ЗАНЕ, ЗАНЕЖЕ, ПОНЕЖЕ, ПОЕЛИКУ – в значении причинных союзов. Яркий пример этому сцена из повести А. П. Чехова «Мужики». Забитая нуждой, суеверная крестьянка Ольга «каждый день читала евангелие, читала вслух, по – дьячковски, и многого не понимала, но святые слова трогали её до слёз, и такие слова, как «аще», «дондеже» она произносила со сладким замиранием текста».
Трагикомизм этих слов в том, что малограмотная Ольга не знала, что такие слова не что иное, как древние союзы (в значении «если», «хотя», «разве»).
Большое значение представляет образование союзов от знаменательных слов, потерявших своё основное значение и получивших служебную роль. Например, союз ЕСЛИ образовался от глагола ЕСТЬ и частицы ЛИ (первоначально: естьли). Хотя – по происхождению краткое действительное причастие настоящего времени от глагола хотьти – «хотеть». Уже в памятниках 13 века оно употребляется как союз. Союз ХОТЬ – преобразованная форма 2 – го лица ед. ч. Повелительного наклонения того же глагола - хоти. От глагольных форм образованы и союзы пускай (пусть), несмотря на то что, благодаря тому что. Многие союзы представляют собой омонимы местоимений, наречий и частиц (например, ТО, ЧТО, ТОЧНО, КОГДА, ЕДВА, ЧУТЬ и другие).

VIII. Домашнее задание
Выучить правило (§ 61 – 63). Упр. 347

2. Индивидуальные задания

    1 группа учащихся:

Из предложенных слов выберите и запишите парами синонимы, антонимы, омонимы: печальный, влажный, сердитый, сырой, ленивый, работа, грустный, бокс (стрижка), труд, мокрый, трудолюбивый, бокс (спортивная игра).
3) Докажите, что слова лапти, фунт, ботфорты — устаревшие.

2 группа учащихся:

Подберите синонимы к словам строить, храбрый и антонимы к словам жара, враг. Что обозначают омонимы: месяц, Месяц; овсянка, овсянка?

       3 группа учащихся:
Составьте и запишите предложения так, чтобы слова плачет, золотой, каменный были употреблены сначала в прямом, а потом в переносном значении.

Отзыв
на урок учителя русского языка и литературы осш № 10 города Балхаш
Желобецкой О. А.

При выборе способов индивидуального подхода к учащимся учитель опирается на знание их личностных особенностей.
Способы работы с учениками разнообразны. Ольга Анатольевна использует разные приёмы развития познавательных интересов детей.
Формы усвоения знаний учитель выбирает в соответствии с индивидуальными и личностными особенностями ребёнка.
Учитель применяет на уроке дифференцированный подход к учащимся и индивидуальные образовательные маршруты, что позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.
Использование разноуровневых заданий создаёт дух соревнования между учащимися, т.е. правильное выполнение задания определённого уровня кем-то из учащихся первым и затем постепенный переход остальных на следующий уровень.
На уроке  прослеживается преобладание положительных эмоций детей, позитивного восприятия учебной ситуации и учебной деятельности, Атмосфера урока благожелательная. Нет противопоставления успешных учеников  и детей с ограниченными возможностями.


title: Конспект урока "«Свинцовые мерзости дикой жизни…» в повести М. Горького "Детство"" 5 класс

extracted_text:
Тема урока «Свинцовые мерзости дикой жизни…» в повести М.Горького
Детство».
Задачи:
1.образовательная-отработка термина «автобиографическая повесть», работа с текстом и словом писателя, анализ ключевых сцен;
2.развивающая-учиться анализировать прочитанное, выполнять различные творческие задания исследовательского характера;
3-воспитательная-привлечь внимание к теме детства, умению оставаться человеком в любой жизненной ситуации, понимать других и себя.
                                                                Ход урока:
1.Вступительное слово учителя:
На прошлом уроке вы познакомились с биографией Горького и дома вам нужно было прочитать повесть «Детство». Прослушайте отрывок из повести и попробуйте сформулировать тему урока : «вспоминая эти свинцовые мерзости …»
Как вы понимаете термин «Свинцовые мерзости?»
2.Сообщение темы и цели урока.
Сегодня мы должны будем проанализировать эти «Свинцовые мерзости» в повести и ответить на вопрос: стоит ли говорить об этом?(слайд )
Запись в тетрадь темы и цели урока.
3.Работа со схемой (составление кластера)
Каковы ваши ассоциации, когда вы слышите слово «детство?»
(слайд )

4.Повторение.
Назовите произведения, в названиях которых есть слова: «дети», « детство» или произведения о детстве. (Некрасов «Крестьянские дети», И. Бунин «Детство»…
5.Высказывания писателей о детстве.
Прослушайте высказывания писателей о детстве и сравните их с впечатлениями горького о своём детстве в повести. Совпадают ли они?
(Слайд )
6.Теория литературы.
Кто знает, что такое автобиографическая повесть?
(слайд )
Запись определения в тетрадь.
Повесть «Детство»-автобиографическая.
7. Работа с иллюстрациями по группам.
Задание: восстановить сюжет повести, расположить иллюстрации в порядке развития сюжета и прокомментировать то, что изображено на иллюстрации(можно зачитать). (Всем на парты раздаются иллюстрации).
8.Анализ повести по вопросам.
Какие эпизоды повести вам больше всего запомнились и почему?
Кто из героев повести вам больше всего понравился и чем?
От чьего имени ведётся повествование?
Найдите в тексте слова, предложения, характеризующие жизнь в семье деда Каширина(с.26-27)
Почему мать Алёши не хотела возвращаться домой?
Что вы можете сказать о братьях Алёши?
Что это за люди?
9.Синквейн со словом Алёша.
10. Вывод
Чему учит повесть?


Презентация "В. Бианки "Как Муравьишка домой спешил""


title: Конспект урока "В здоровом теле здоровый дух" 1 класс

extracted_text:
             Краткосрочный план по русскому языку в 1-ом классе

|Тема урока: Части |В здоровом теле здоровый дух                           |
|тела              |                                                       |
|Дата: 5.07.2016   |Ф.И.О.  Жумабаева Татьяна Маратовна                    |
|Класс: 1          |Кол-во присутствующих:        |Кол-во отсутствующих:   |
|                  |15                            |0                       |
|Цели обучения,    |1.1.2.1Понимать значение знакомых слов имеющих         |
|которым посвящен  |отношение к повседневной жизни;                        |
|данный урок       |1.1.3.1. Отвечать на вопросы и подбирать               |
|                  |соответствующую иллюстрацию/картину/схему к            |
|                  |прослушанному сообщению (в медленном темпе) с помощью  |
|                  |учителя.                                               |
|Цели урока        |Все учащиеся смогут: показать части тела;              |
|                  |Большинство учащихся сможет: выбрать нужную часть тела |
|                  |соответствующему рисунку, отгадать загадки.            |
|                  |Некоторые учащиеся смогут: составить свой рассказ о    |
|                  |гигиене человека.                                      |
|Языковая цель     |Учащиеся усвоят  части тела и их важность              |
|                  |Словарный запас и терминология: темя, затылок, трон,   |
|                  |туловище, локти.                                       |
|                  |Полезные наборы фраз для диалога: голова, уши, ноги,   |
|                  |руки,  глаза, веки, брови, щеки, зубы, рот.            |
|Предыдущее        | Учащиеся знают  названия фруктов и овощей и умеют их  |
|обучение          |различать.                                             |
|План                                                                      |
|Запланированные   |                              |   Ресурсы              |
|сроки             |Запланированные мероприятия   |                        |
|Начало урока      |Приветствие.                  |                        |
|10 мин            |Психологический настрой :     |Карточки красного и     |
|                  |«Цветные карточки»            |синего цвета            |
|                  |Упражнение «Эмоции»           |                        |
|                  |Давайте посмотрим в зеркало и |                        |
|                  |покажем, как мы умеем         |                        |
|                  |улыбаться и быть радостными.  |                        |
|                  |(Дети показывают). А теперь   |                        |
|                  |покажем, как мы умеем         |                        |
|                  |грустить. Сделайте грустное   |                        |
|                  |лицо. (Дети выполняют         |                        |
|                  |задание). А сейчас давайте    |                        |
|                  |удивимся. (Дети смотрят на    |                        |
|                  |себя в зеркало и удивляются). |                        |
|                  |Давайте покажем, как мы умеем |                        |
|                  |обижаться. (Дети показывают). |                        |
|Середина урока    |Определение темы урока:       |                        |
|                  |Ребята, вы догадались, о чем  |                        |
|                  |мы сегодня будем говорить? (о |                        |
|                  |частях тела)                  |                        |
|                  |Мозговой штурм:               |                        |
|                  |- А каких частях тела вы      |                        |
|                  |слышали?                      |                        |
|                  |- Какие части тела есть у вас?|презентация             |
|                  |Целеполагание:                |                        |
|                  |Сегодня на уроке начнем       |                        |
|                  |изучать тему о частях тела    |                        |
|                  |человека, узнаем о их пользе  |                        |
|                  |для человека.                 |                        |
|                  |Шуточный рассказ «Голова.»    |                        |
|                  |Части тела                    |                        |
|                  |«Жила – поживала голова.      |                        |
|                  |Вверху у нее было темя, сзади |                        |
|                  |– затылок,                    |                        |
|                  |по бокам были уши,            |                        |
|                  |а впереди было лицо.          |                        |
|                  |У головы был трон – шея.      |                        |
|                  |Голова важно сидела на шее. А |                        |
|                  |шея с туловищем дружила.      |                        |
|                  |У туловища были руки и ноги.  |                        |
|                  |У рук были локти и ладошки,   |                        |
|                  |а у ног – колени и пятки.     |                        |
|                  |Но голова была самой главной. |                        |
|                  |Она сидела на своем троне выше|                        |
|                  |всех и командовала всеми      |                        |
|                  |частями тела. Но однажды руки |                        |
|                  |и ноги решили не слушаться    |                        |
|                  |приказаний головы и жить сами |                        |
|                  |по себе. Но ничего у них не   |                        |
|                  |получилось. Все части тела    |                        |
|                  |важны, все человеку нужны».   |                        |
|                  |Словарная работа: темя,       |                        |
|                  |затылок, трон, туловище,      |                        |
|                  |локти.                        |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |Развивающий мультфильм  |
|                  |Посмотрите мультифльм.        |https://www.youtube.com/|
|                  |                              |watc                    |
|                  |                              |h?v=UlAOwiJfD1c         |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |Дети отгадывают загадки, с    |                        |
|                  |помощью картинок называют     |                        |
|                  |ответ.                        |                        |
|                  |Загадки                       |Картинки (изображены    |
|                  |Один говорит, двое глядят,    |части тела)             |
|                  |двое слушают.                 |                        |
|                  |(Язык, глаза и уши)           |ФО                      |
|                  |Брат с братом через дорожку   |                        |
|                  |живут,                        |                        |
|                  |А друг друга не видят.        |                        |
|                  |(Глаза)                       |                        |
|                  |Два окна раскрыты целый день. |                        |
|                  |Меду ними, чуть пониже, —     |                        |
|                  |пень.                         |                        |
|                  |(Глаза и нос)                 |                        |
|                  |4. Когда мы едим – они        |                        |
|                  |работают,                     |                        |
|                  |Когда мы не едим – они        |                        |
|                  |отдыхают.                     |                        |
|                  |(Зубы)                        |                        |
|                  |5. Что за обедом всего нужнее?|                        |
|                  |(Рот)                         |                        |
|                  |6. Всегда во рту,             |                        |
|                  |А не проглотишь.              |                        |
|                  |(Язык)                        |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |Физминутка                    |                        |
|                  |Это глазка. Вот.Вот.          |                        |
|                  |Это ушки. Вот.Вот.            |                        |
|                  |Это нос. Это рот.             |                        |
|                  |Там спинка. Тут живот.        |                        |
|                  |Это ручки. Хлоп, хлоп.        |                        |
|                  |Это ножки. Топ, топ.          |                        |
|                  |Ой устали. Вытрем лоб.        |                        |
|                  |Работа по теме:               |                        |
|                  |Органайзер «Одиночный пузырь» |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |.                       |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |«Одиночный пузырь»      |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |Закрепление.                  |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |«Что сделаем? Чем?»           |                        |
|                  |Составьте рассказ:            |                        |
|                  |«Зачем нужна гигиена?»        |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |                        |
|                  |                              |Презентация             |
|Конец урока       |Рефлексия. Оценивание.        |                        |
|                  |«Цветные карточки».           |                        |
|                  |У учащихся две карточки: синяя|Карточки красного и     |
|                  |и красная. Они показывают     |синего цвета            |
|                  |карточку в соответствии с их  |                        |
|                  |настроением в начале и в конце|                        |
|                  |урока. В данном случае мы     |                        |
|                  |можем проследить, как меняется|                        |
|                  |эмоциональное состояние       |                        |
|                  |ученика в процессе занятия.   |                        |
|Дескрипторы:                                                              |
|Понимают значение знакомых слов, отвечают на вопросы, подбирают           |
|иллюстрации, составляют рассказ.                                          |

-----------------------

                                 Части тела


Презентация "Устное народное творчество" 3 класс


title: Конспект урока "С. А. Есенина: В полях Руси мерцающий цветок"

extracted_text:
3 октября- день рождения Сергея Александровича Есенина

"В полях Руси, мерцающий цветок…"
Сергей Есенин родился в 1985г. В селе Константиново Рязанского уезда Рязанской области в крестьянской семье.

Крестьянская усадьба родителей поэта.
Уютная бревенчатая изба.
Отсюда открывается необъятный простор заливных лугов, убегающие вдаль перелески.

Вид на реку Оку возле дома Сергея Есенина в Константиново.

«Синее небо, цветная дуга
Тихо степные бегут берега
Тянется дым у малиновых сел
Свадьба ворон облегла частокол»

Отец Сергея Есенина –
Александр Никитич Есенин –
 ушел работать в Москву,
 стал приказчиком в лавке
 у купца.

Огромное, едва ли не
 решающее влияние на
будущего поэта в юные
 годы оказала его мать
Татьяна Федоровна Титова,
щедро наделила сына
 песенным даром.
«Ты одна мне помощь
и отрада, ты одна мне
несказанный свет» -
скажет поэт позднее
 с величайшим чувством
 благодарности в своем
 исповедальном
 «Письме матери».
Поэт воспитывался в доме деда по матери Федора Андреевича Титова.
«Первые мои воспоминания относятся к тому времени, когда мне было 3 – 4 года. Помню лес. Бабушка идет в Радовецкий монастырь, который от нас верстах сорока.
Я, ухватившись за ее палку, еле волочу от усталости ноги, а бабушка все приговаривает: «Иди, иди, ягодка, Бог счастья даст.»
Отправляясь на богомолье, Наталья Евтеевна брала внука с собой, чтобы мальчика никто не обидел.

Большую роль в жизни поэта сыграл дед Федор Андреевич Титов. По его настоянию Сергей рано стал осваивать грамоту по церковным книгам.
Среди мальчишек был коноводом, большим драчуном и всегда ходил в царапинах. Бабушка за озорство ругала, дед успокаивал: «Ты его не тронь, он так будет крепче.»

Дед поэта Федор Андреевич Титов

«Уличная моя жизнь была непохожа на домашнюю – вспоминал поэт – лазил по чужим огородам, убегал на два три дня в луга.»

«Когда же я подрос, - пишет Есенин в своей автобиографии – из меня очень захотели сделать сельского учителя и поэтому отдали в церковно – учительскую школу, окончив которую я должен был поступить в Московский учительский институт. К счастью, этого не случилось.»

Родился я с песнями
В травном одеяле
Зори меня весенние
В радугу сливали
Вырос я до зрелости,
Внук купальной ночи,
Сутемень колдовная
Счастье мне пророчит.

«Восемнадцати лет я был удивлен, разослав свои стихи по журналам, тем, что их не печатают и поехал в Петербург. Там меня приняли весьма радушно.»
Появление Есенина воспринимают как чудо. Не из великосветских салонов – из самой глубины России слышится поэтический голос народа. Есенина называют Рязанским Лелем, печатают во многих журналах.
Каждый есенинский образ, каждая есенинская строка согреты чувством бесконечной любви к Родине.

  С. Есенин, А. Мариенгоф

                                                     С. Есенин с друзьями

«Но более всего любовь к родному краю меня томила, мучала и жгла...»

Урок литературы в 6 классе   " В полях Руси мерцающий цветок" ( по творчеству
С. А.Есенина)
Эпиграф к уроку: «Но более всего любовь к родному краю меня томила, мучала и жгла...»
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством С. А.Есенина.
Задачи:
- расширить литературный кругозор учащихся .
- формировать умение понимать изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, метафора) и их роль в художественном произведении;
- совершенствовать выразительность чтения.
Ход урока.
 Звучит музыка, учитель (или подготовленный ученик ) читает стихотворение
Топи да болота,
Синий плат небес.
Хвойной позолотой
Взвенивает лес.
Тенькает синица
Меж лесных кудрей,
Тёмным елям снится
Гомон косарей.
По лугу со скрипом
Тянется обоз-
Суховатой липой
Пахнет от колёс.
Слухают ракиты
Посвист ветряной…
Край ты мой забытый,
Край ты мой родной!..
Вот так негромко, без особых восхищений и клятв заводит с нами разговор о Родине, о своей сыновей любви к ней великий русский поэт Сергей Есенин.
Сегодня  урок приурочен к юбилейной дате. Мы познакомимся с произведениями С. Есенина, а также поговорим о роли изобразительно-выразительных средств языка в стихотворениях Есенина.
Сергей Александрович Есенин родился ровно 120 лет назад- 3 октября 1895 года в селе Константинове Рязанской губернии, на берегу Оки. Это было тихое, чистое, утопающее в зелени село,- рассказывает сестра поэта, Александра Есенина. Основным украшением являлась церковь, стоящая в центре села. Стройные многолетние берёзы с множеством грачиных гнёзд служили убранством этому красивому и своеобразному памятнику русской архитектуры. Вдоль церковной ограды росли акация и бузина…Раздольны, красивы наши заливные луга. Вокруг такая ширь, "такой простор, что не окинешь оком". На горе как на ладони видны протянувшиеся по одной линии на многие километры сёла и деревни. Вдали, как в дымке, синеют леса."
Он появился на свет как будто в соответствии с фамилией - в пору завершения золотой осени, на грани с непогодой. По воспоминаниям современников, такую же прожил и жизнь.
Деревенское детство, уездная школа, короткая служба, городская жизнь, заграничное путешествие, поездки по стране и внезапно оборвавшаяся жизнь. Вот биография Есенина в двух строках. Судьба отпустила ему лишь 30 лет. Но и за этот короткий срок он сумел достичь многого.
Писать Есенин начал рано. В сборниках стихов поэта мы можем найти произведения, датированные 1910 годом, т. е. в то время ему было всего лишь 15 лет.
Ранние стихи Есенина прозрачны, чисты, легки для запоминания. Именно к этому периоду творчества относятся стихотворения: "Берёза", "Черёмуха", "Пороша", "Поёт зима - аукает".
( Чтение стихотворения "Поёт зима - аукает" ученицей 6 класса.)
Именно среди ранних произведений можно найти сказки - традиционный детский жанр. В виде пролога к рассказыванию сказочных историй написано стихотворение "Бабушкины сказки".
( Чтение стихотворения "Бабушкины сказки" )
После этого стихотворения так и хочется прочесть длинное произведение под названием "Сиротка" с подзаголовком "Русская сказка" Оно написано по мотивам известных народных сказок о недоброй мачехе и несчастной падчерице, о всесильном деде-морозе, изменившем судьбу девушки.
( Чтение отрывка из произведения "Сиротка".)
Злая мачеха доводит девушку до слёз. Выбегает Маша на крыльцо поплакать, слёзы на морозе застывают и превращаются в жемчуга. Маша собирает жемчуга в фартук и хочет идти домой. Но тут появляется дед-мороз, который кричит, что потерял свои жемчуга. Маша готова всё вернуть дедушке, а старик признаётся, что "в награду" эти слёзы "заморозил в жемчуга". И в конце сказки Маша попадает во дворец, чтобы стать женой короля.

Особое место в творчестве Есенина занимала пейзажная лирика.
-Давайте обратимся к нашим литературным словарям и вспомним, что такое пейзаж?
Пейзажная лирика является неотъемлемой частью всего есенинского творчества, где центральной всегда была тема родины, а родина для поэта - это прежде всего деревня и пейзаж в его стихах - сельский.
( Прослушивание стихотворения "С добрым утром" в чтении ученика 6 класса)
- Проследите, как движется взгляд поэта: что он описывает в природе в начале и в конце стихотворения? Какие картины предстают во время чтения этого стихотворения?
- Как поэт изображает эти явления природы? С помощью каких слов одушевляет их?
( Дети работают с текстом стихотворения)
- Как поэту удалось изобразить звуки лёгкого утреннего ветерка? Подчеркните буквы, которые передают этот ветерок.
- Какие краски вы выберете для иллюстрации к этому стихотворению?
- Какое настроение хотел передать автор, назвав стихотворение " С добрым утром!"
-А теперь вслушайтесь в ещё одно стихотворение Есенина и попытайтесь проникнуться тем настроением, которое родилось у поэта, когда он увидел черёмуху?
  Чтение стихотворения "Черёмуха"ученицей 6 класса
-Какое настроение родилось у вас при слушании стихотворения? Можете обратиться к вашим словарям настроений.
- Перечитайте текст и подчеркните эпитеты - слова, которые помогают нам услышать звуки, ощутить запахи и вкус весны?
- А сейчас найдите слова, которые употреблены в переносном значении.
-Вспомните, что такое рифма? Найдите рифмы в этом стихотворении и определите, какая это рифма?
- Какую мелодию можно подобрать для этого стихотворения?
Большое место в пейзажной лирике Есенина занимает зимний пейзаж. Мы вспомнили стихотворение "Поёт зима - аукает". Всем известны, наверное, и такие есенинские строки:
" Белая берёза под моим окном
Принакрылась снегом точно серебром…" Это первое стихотворение, которое появилось в печати и сразу же заняло достойное место среди произведений для детей. Ещё одно стихотворение, доступное детскому восприятию - это стихотворение " Пороша".
( Чтение стихотворения "Пороша").
Все стихи Есенина очень мягкие, задушевные и очень мелодичные. И не случайно, многие из них положены на музыку. Послушайте музыкальные произведения на слова Сергея Есенина
(Прослушивание    романсов)
- А сейчас давайте обратимся к той работе, которую вы выполняли дома. Вам нужно было выучить стихотворение Сергея Есенина, нарисовать к нему иллюстрацию и подобрать к ней соответствующие строки из стихотворения.
( Чтение стихотворений " Берёза", " Нивы сжаты…", "Закружилась листва золотая..", " Восход солнца")
-Ребята, сегодня на уроке мы вспомнили с вами лишь небольшую часть стихотворений замечательного русского поэта - Сергея Есенина. Я надеюсь, что знакомство с его творчеством вы продолжите и дальше.
- А сейчас скажите мне, о чём чаще всего писал стихи Есенин?
- Какие явления природы поэт любил изображать?
А наш урок я хотела бы закончить словами из стихотворения Ник. Брауна:
" В этом имени - слово "есень".
Осень, ясень, осенний цвет.
Что-то есть в нём от русских песен-
Поднебесье, тихие веси,
Сень берёзы и синь-рассвет.
Что-то есть в нём и от весенней
Грусти, юности, чистоты…
Только скажут "Сергей Есенин",
Всей России встают черты:
И над заводью месяц тонкий,
И в степи, у заросших троп,
Красногривого жеребёнка
Неуклюжий, смешной галоп.
И весенних осин серёжки,
И рязанского неба ширь,
И просёлочные дорожки,
И приокские камыши…
Над Россией летят..Есенин!
Осень, есень, осенний цвет.
Всё равно это цвет весенний
Сень берёзы и синь-рассвет.
Домашнее задание.
Написать стихотворение, продолжив строки:
1) Улетела иволга за море,
Тишина в берёзовом лесу…
2) Залётных птиц умолкли голоса.
Скользит в кустах неслышная лиса…


title: Тест "Как я ловил человечков" 4 класс

extracted_text:
             Тест по произведению " Как я ловил человечков".
1. Это произведение:  а) рассказ; б) повесть; в) сказка.

2. Автор этого произведения:
а) К. Чуковский; б) Б. Житков;  в) П. Бажов.

3. Имя главного героя:  а) Лев;   б) Сеня;   в) Боря.

4. У кого жил мальчик?   а) у мамы;   б) у бабушки;    в) у тети.

5. Где, по мнению мальчика, жили человечки?
а) В домике; б) на пароходике; в) на лавочке.

6. Сколько было труб у пароходика?   А) одна   Б) две    В) три

7. Сколько было мачт у пароходика?  А) одна  Б) две   В) три

8. Почему бабушка не позволила мальчику трогать пароходик?
А) он был покрашен
 Б) это была для неё дорогая память
В) пароходик был старый

9. Почему бабушка не убрала пароходик, хотя и собиралась это сделать?
А) ушла в гости
 Б) решила, что внук не посмеет его взять
В) внук дал честное слово

10. Как поступил мальчик?
а) хорошо, потому что был любознательным и настойчивым;
б) плохо, потому что обманывал и испортил дорогую памятную вещь.


title: Технологическая карта урока "Язык и человек" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока русского языка в 5 классе на тему: «Язык и человек».
По учебнику Русский язык. 5 класс. (ФГОС). Ладыженская Т.А. и др.


title: Конспект урока "Анализ рассказа Ю. П. Казакова «Тихое утро»" 5 класс

extracted_text:
ФИО учителя: Джумагулова Пакт Шугаевна
Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с. Селитренное» Харабалинского района Астраханской области
Предмет: Литература
Класс: 5
Учебник: Литература. Под ред. Б.А.Ланина. Москва.  «Вентана-Граф». 2014
Тема урока: Анализ рассказа Ю.П.Казакова «Тихое утро» (Нравственные проблемы в рассказе)
Тип урока: Урок открытия нового знания
Целевые установки на достижение результата:
- личностные:
1) организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла рассказа;
2) учить видеть и понимать процесс становления образа, смысл поступков героев;
3) показать, какие нравственные проблемы подняты в рассказе.
- метапредметные
1) создать условия для усвоения темы;
2) создать ситуации успеха;
3) развивать готовность мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности;
4) обучать индивидуальной рефлексии достижения цели;
5) развивать навыки самоконтроля.
- предметные:
1)познакомиться с рассказом Ю.П.Казакова «Тихое утро»;
2) отрабатывать умение анализа текста;
3) углубить понятие об эпитете.
Формы организации работы: фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование: ИКТ, мультимедийный проектор, компьютерная презентация, учебник, портрет писателя.
Структура и ход урока.
Домашнее задание (слайд 15) – на выбор 1 мин.):
Придумайте эпизод, который мог бы произойти с ребятами уже после этого случая. Как, на ваш взгляд, сложатся отношения героев дальше?  (Задача 8, стр. 173) – вторую часть вопроса выполнить письменно.
Подберите пословицы, подходящие к содержанию рассказа.   (Творческое задание 6, стр. 173)
Составить по 5 тонких (например, «Кого спас Яшка?») и 5 толстых (например, «Почему утро названо тихим?») вопросов для взаимоопроса.

Дополнительные задания (по желанию):
Что бы вы изобразили (и какими красками), если бы вас попросили нарисовать совесть, радость, тишину, страх, дружбу, помощь?
 Как вы понимаете слова Ю.Кузьмичёва «В рассказах Казакова – может быть, всё вымысел, но основа – истина»?
Интернет-ресурсы (слайд 16)
http://muzofon.com/search/%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B0%20%D1%83%D1%82%D1%80%D0%BE
http://pedsovet.su/load/321-2-2
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5c4a936b-3a41-484c-af0b-68e7f0ac3dbd/%5BLI5RK_33-01%5D_%5BTR_03%5D.swf