title: Конспект урока "Картины быта 16 века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Пир во дворце царя Ивана Грозного" 7 класс

extracted_text:
                        Конспект урока по литературе в 7А классе
(учитель русского языка и литературы Фархутдинова Раиса Нургалиевна)
по поэме М.Ю.Лермонтова
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» на тему « Картины быта 16 века, их значение для понимания
характеров и идеи поэмы. Пир во дворце царя Ивана Грозного. Культура еды в
царском дворе».

Цели урока:

1) Образовательные: ознакомление учащихся  с Москвой 16 века, с её
жителями; выявление фольклорных элементов в поэме; описание картин пира в
царских палатах.
2)Воспитательные: выяснение смысла столкновения Калашникова и Кирибеевича;
защиты Калашниковым человеческого достоинства; его готовности стоять за
правду до конца.
3)Развивающие: умение определить конфликт между личностью и властью;
сопоставить описание царских палат Ивана Грозного в тексте поэмы и на
картине В.Васнецова.

Оборудовние:

С.И.Ожегов.Словарь русского языка. М., Русский язык, 1987,с.700,57,378.
Репродукции картин художников И.Билибина,В.Васнецова,Б.Кустодиева.
Компьютерная презентация на тему» Сцена пира в царском дворце.»
Аудиозапись композиции под гусли.

Форма урока: эвристическая беседа.

Ход урока:

1.Мотивация урока.
Постановка проблемной задачи. (Как картины быта 16 века помогают понять
характеры героев и идею поэмы?)

2.Объяснение нового материала.
а) лекция учителя;
б) сообщения учащихся.
− Быт купцов 16 века и отношения в купеческой семье.
− Фольклорные элементы в поэме.
−  Ритуал приёма пищи в царских палатах.
в) анализ эпизодов поэмы.
Выберем те эпизоды, которые помогут нарисовать картины быта 16 века и
раскроют смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным:
Пир в царских палатах.
Рассказ Алёны Дмитриевны Калашникову о том, что их семью обесчестил
Кирибеевич.
Наказ Калашникова братьям.
Бой на Москва- реке.
Диалог Ивана Грозного и Калашникова.

Поставив перед ребятами учебную задачу, начнём искать её решение и
предложим им самим назвать те эпизоды, которые помогут нам разобраться в
конфликте.

Анализ эпизода «Пир в царском Дворце»

Уточним значение слов «традиция», «быт», «обычай». (С.И.Ожегов. Словарь
русского языка. М., Русский язык, 1987, с.700, 57, 378). Значение данных
слов поможет учащимся при анализе характеров героев и идеи поэмы.
Проанализируем сцену пира во дворце Ивана Грозного.
Обращаясь к анализу данной сцены, будем искать ответы на вопросы:

– Что в повествовании указывает на незыблемость установившегося порядка в
жизни царского двора и поведении его подданных?
 – Какие законы нарушает Кирибеевич?
 – Что в сцене трапезы при царском дворе раскрывает это явление как
традицию?
 – Найдите в тексте параллельное сравнение из мира природы с образом царя и
царской власти. Какой дополнительный смысл изображаемым событиям придаёт
это сравнение? (Образ неба (тучи и солнце) символизирует могущество,
величие и вечность царской власти.)

– Что в повествовании указывает на незыблемость установившегося порядка в
жизни царского двора и поведении его подданных? Найдите в тексте детали,
подчёркивающие в событиях их устойчивую повторяемость, а в поведении людей
– традиционно сложившиеся правила.

Обращаем внимание учащихся на обстоятельность в описании внешнего вида
царя: он «за трапезой сидит во златом венце». Отведённые места за столом
занимают гости, «позади стоят стольники». По знаку царскому наливается
«вино сладкое» в «золочёный ковш». Это картина устоявшегося придворного
быта, общественного поведения людей, которую оттеняет неторопливая сказовая
манера повествования: каждый из присутствующих твёрдо знает свою роль в
общем действии.

– Проследите по тексту, как Кирибеевич нарушает принятые всеми условия
жизни, за которыми по традиции должен наблюдать царь. (Удалой опричник «в
золотом ковше не мочил усов», не смотрит в глаза царю. Он нарушает нормы
поведения, вызвав тем самым гнев царя.)

– Расскажите, что поведал Кирибеевич царю?

– Какую помощь предлагает Иван Грозный Кирибеевичу? Чем руководствуется
царь в своём поступке? (Иван Грозный предлагает посватать девушку,
предложив дорогие подарки. Советует положиться Кирибеевичу на обычай:
«полюбишься – празднуй свадебку, не полюбишься – не прогневайся».)

– Какие нравственные законы и как преступает Кирибеевич? (Преследует
замужнюю женщину. Не сказал царю «правды истинной».)

Устное словесное рисование «Культура приёма пищи в царских палатах.»

Анализ эпизодов второй части поэмы.

Следующая группа вопросов переключит наше внимание на образ Купца
Калашникова и на смысл его столкновения с Кирибеевичем и Иваном Грозным.

Рассказ по плану о быте купцов 16 века (проверка домашнего задания).

Купцы – христиане, глубоко верующие люди. Посещают службу.
 Купцы – торговые люди. Калашников – процветающий купец. Дверь в лавке
дубовая, замок немецкий с пружиною.
 Дома купцов находятся в Замоскворечье. Они высокие. Столы в доме дубовые,
накрыты белой скатертью. В домах - иконы, горят свечи.
 По закону христианскому супруги венчаются в церкви.
 Муж – глава семейства. Если умер отец, то он старший в семье. В беде
советуется с братьями.
 Жена почитает мужа. Хранит ему верность. Строго соблюдает традиции: на
улицу не выходит с непокрытой головой.

– Какая лихая беда приключилась в семье Калашникова? (Опозорил семью
честную опричник царский.)

– Как Калашников защищает честь семьи? (Принимает решение выйти на
опричника, биться насмерть.)

1-й вывод. Опозорена честь семьи. Обычаи 16 века требуют, чтобы Калашников
встал на защиту человеческого достоинства, постоял за правду до конца.

Анализ эпизодов третьей части поэмы.

Бой на Москва-реке.

Рассмотрим ещё одну картину быта 16 века: излюбленную забаву русского люда
и Ивана Грозного – кулачный бой.

– Как вы думаете, исключительным событием или обычаем того исторического
времени представлен кулачный бой в поэме? Найдите доказательства правоты
суждения в тексте. (Кулачный бой – излюбленная забава царя и москвичей. Все
знают, что проходит он на Москва-реке. Ведётся он по правилам.)

Сравним характеры героев поэмы – Кирибеевича и Калашникова. Выявим цель
участия каждого в поединке.

– Как раскрываются характеры Кирибеевича и Калашникова в их любви к Алёне
Дмитриевне? (Кирибеевич любит Алёну Дмитриевну так, что становится при виде
неё «сам не свой», «опускаются руки сильные, Помрачаются очи бойкие». Готов
уйти « в степи приволжские, На житьё на вольное, на казацкое», сложить там
буйную головушку. Боится «умереть смертью грешною». Калашников любит свою
жену, они венчаны « в церкви Божией» по закону христианскому.)

– Сравните поведение Кирибеевича и Калашникова перед боем. (Опричник идёт
на бой «потешить царя нашего батюшку». Ради этого он готов нарушить
сложившиеся правила боя и отпустить противника «живого с покаянием». Он
хвастлив, уверен в себе и в том, что равных ему в бою не будет. Привык быть
первым, в его характере проявляются спесь, высокомерие, нежелание считаться
с другими.
Калашников участвует в бою, чтобы защитить честь семьи. Он знает, что
противник силён, но не боится Кирибеевича. Готов стоять до конца. Это
человек сильный, мужественный и решительный.)

– Назовите эпические способы изображения Калашникова. (Былинный герой,
богатырь. Поединок – средство раскрытия незаурядной физической силы героя.
Использование гипербол в повествовании и описании. Смелость в поведении с
царём.)

Предложим ученикам рассмотреть и сравнить репродукции картин художников И.
Билибина, В.Васнецова, Б.Кустодиева. Цель: уточнить зрительные образы
Калашникова и Кирибеевича, созданные в воображении учеников на основе
словесных деталей. «Рассматривание репродукций – это созерцательные виды
деятельности, они требуют внутренней сосредоточенности, а значит, и
времени. Такое переключение с одного вида деятельности на другой вносит
необходимую разрядку и разнообразие в урок. В нашей беседе образуется
пауза, завершающаяся обменом впечатлений и мнений». (Из лекции).

Рассмотрим иллюстрации к сцене боя. Чем они отличаются? Какая из них
кажется вам более выразительной?

Иллюстрации художников выполнены мастерски, живые и выразительные.
Иллюстрация Билибина: Калашников свалил ударом Кирибеевича. На переднем
плане за пределами очерченного круга на льду лежит поверженный опричник.
Около него хлопочут двое. Один из них, старик, неприязненно оглядывается на
стоящего в круге победителя, рядом с которым валяется шапка Кирибеевича.
Слева гусляр уже готовится сложить об этой победе песню, его товарищи
поднимают чарку за победу купца, но справа, от высокого царского места уже
рвётся к купцу царский слуга, готовый выполнить приказ: «привесть его пред
лицо своё».
Иллюстрация Васнецова: момент перед началом боя. Спиной к зрителям стоит
Кирибеевич, напротив него – Калашников. Его лицо выражает упорство и
решимость. Тщательно выписаны все детали костюма бойцов, убранство шатра,
из которого смотрит царь, башня Московского Кремля вдалеке.
Иллюстрация Кустодиева: минимум деталей: просто изображена одежда бойцов,
толпа за цепью; схематично нарисованы башни Кремля.
Художник сосредотачивает внимание на динамике картины. Стоящий к нам лицом
Кирибеевич слегка подался назад после удара, который он нанёс Калашникову.
Фигура купца, с головы которого упала шапка в тот миг, когда он сумел
устоять, получив страшный удар в грудь, исполнена напряжения. Ощущение
движения картине придают силуэты двух всадников за спиной опричника,
скачущих внутри круга, чтобы успеть увидеть ход поединка.

После анализа иллюстраций, уточняющих восприятие текста, вернёмся к анализу
образов героев поэмы, подчеркнём противоречивость образа царя. Задачей
анализа будет выявление авторского отношения к Ивану Грозному.

– Как вы думаете, почему Иван Грозный нарушил свой указ после поединка?
(Убили любимца царя. Он разгневан.)

– Согласно обычаю того времени: за преднамеренное убийство – казнь. Иван
Грозный приговаривает Калашникова к смерти. Но «награждает» победителя
царской милостью: обещает, что не оставит жену и сиротинушек-детей,
разрешает торговать беспошлинно братьям. Калашникова отправляет «на высокое
место лобное», велит нарядить палача и звонить в большой колокол. Какие
черты характера царя хочет подчеркнуть М.Ю.Лермонтов?

В народной традиции царь предстаёт перед народом справедливым, грозным и
милостивым одновременно. Лермонтов подчёркивает противоречивость образа
царя.

Проанализируем диалог Калашникова и царя.

– Разговора Калашникова и Кирибеевича царь не слышал, для кулачного боя
«оцепили место в 25 сажень». Иван Грозный спрашивает:

«Вольной волею или нехотя
 Ты убил насмерть мово верного слугу,
 Мово лучшего бойца Кирибеевича?»

– Как вы думаете, почему Степан Парамонович отвечает:

«Я убил его вольной волею,
 А за что, про что – не скажу тебе,
 Скажу только Богу единому»?

О позоре его семьи известно «соседушкам», а значит, едва ли не всей Москве,
но не царю.
Глава обесчещенной семьи убил обидчика «вольной волею», это должно быть
известно всем, именно это смоет пятно позора с семьи. Но если царь не
знает, то Калашников ему и не скажет.

– Какие христианские заповеди нарушает Калашников? Осознанно ли он это
делает? Свой ответ подтвердите словами из текста.

«Не мсти, не убий». Купец понимает, что нарушает христианские заповеди, и в
этом его трагедия. Он не может не восстановить честь семьи и не нарушить
при этом христианские заповеди, поэтому перед казнью Калашников говорит
братьям:

«Помолитесь сами в церкви Божией
Вы за душу мою грешную!».

3.Подведение итогов урока.

Как картины быта 16 века помогают понять характеры героев и идею поэмы?

В поэме простой человек – купец Калашников - выступает защитником
традиционных форм жизни 16 века. Он вступает в конфликт с властью и обречён
на гибель. По мнению Лермонтова, именно ответственность перед семьёй и
родом укрепляет личность, делает её сильной.

4.Релаксация.

5.Домашнее задание и его инструктаж:

1). Подготовьте ответ-рассуждение на тему: «В.Г.Белинский о главных героях
поэмы», обоснуйте свои выводы по теме, подтвердите их текстами поэмы.
2). Ответьте на вопросы:
Почему «Песню про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова» следует отнести к лиро-эпическим произведениям? Отметьте
элементы лирики и эпического повествования.
Кто из героев «Песни…» выступает носителем авторского отношения к героям и
событиям поэмы?
К каким произведениям УНТ близка «Песня…»? Своё мнение обоснуйте примерами
из текста.

3). Подготовьте выразительное чтение поэмы, учитывая связь с фольклорными
традициями,
 оттеняя характеры героев, их речь, поступки, обратив внимание на
распевность начала и концовки, использованные автором сравнения, метафоры,
инверсию;


title: Конспект урока "Части слова. Порядок разбора слова по составу"

extracted_text:
Тема  «Обобщение знаний по теме  «Части  слова.  Порядок  разбора  слова  по
составу»
Тип урока: урок развития умений
Цель: овладение навыками анализа разбора слова по составу
предметные:
  систематизировать знания о частях слова,
  закрепить умения разбирать слова по составу.
метапредметные:
    •  создать  условия   для  формирования  коммуникативных   универсальных
      действий, (работать в  группе,  выполнять  различные  роли  в  группе,
      умение договариваться, действовать сообща, слушать  других,  принимать
      другую точку зрения)
    • создать условия для формирования регулятивных универсальных  действий,
      развивать умение ставить цель, составлять  план  работы,  осуществлять
      оценку результативности
    • создать условия для формирования познавательных универсальных действий
      (преобразование письменной информации в знаковую)
личностные:  создать условия для формирования гражданской сознательности
Методы   и  технологии  работы  на  уроке:
Иллюстративно-объяснительный,      проблемно-        диалоговый;        ИКТ,
здоровьесберегающие.
Оборудование:
1.Компьютер, мультимедиапроектор, экран
2. Презентация

I.Организационная часть урока.
 -Здравствуйте, ребята !Сегодня у нас необычный день. Праздничный.
Посмотрите, сколько у нас на уроке гостей. Повернитесь, еще раз
поприветствуем всех улыбкой. Садитесь.

                                                       Громко прозвенел
звонок,
Он позвал нас на урок.
Всё  у вас уже в порядке:
И учебники есть, и тетрадки.
Я приветствую вас на уроке русского языка. В начале урока мне хотелось бы
узнать  с каким настроением  вы пришли сегодня в класс. На столах у вас
находятся  карточки с разными символами настроения. Выберите наиболее
подходящее для вас  и покажите мне.
-Я рада, что у большинства ребят нашего класса веселое настроение.

2. Словарная работа
Сегодня  мы с вами напишем словарное слово волшебница. Работа над
орфограммами.
-Кто сможет объяснить значение слова ВОЛШЕБНИЦА?
Волшебница- женс. Волшебник, который показывает волшебство, чудеса
Волшебник -чем-нибудь очаровывающий, пленяющий других
- Сегодня на урок я пригласила Волшебницу. С далёкого севера очаровывающую
и пленяющую нас. Она заколдовала воды и сделались они прозрачным стеклом.
Потрясла широкими рукавами своей пуховой одежды, и покрылись поля снежной
белизной.
- Догадались ли вы, кто эта Волшебница?
Волшебница - зима подготовила для вас свои задания. Поработаем вместе с
ней?

Разминка для ума.
Включиться в работу нам поможет “ Разминка для ума ”. Отвечаем хором,
быстро.
1) Часть слова, которая служит для связи слов в предложении,
называется…(окончание)
2) Общая часть однокоренных слов называется …(корень)
3) Как называется второй зимний месяц?(январь)
4) Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых
слов, называется …. (суффикс)
5) Часть слова без окончания называется …(основа)
6) Назовите слово, противоположное слову враг.(друг)
7) Сколько  букв в русском алфавите?(33)
8) Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых
слов, называется …. (приставка)
Итак, о каких частях слова мы вспомнили?
 Актуализация знаний
Постановка учебной проблемы
Групповая работа.
-Какое явление природы называют первыми вестниками зимы? (заморозки)
-Нужно разобрать слово заморозки по составу, т. е. выделить все части
слова. По наблюдениям и рассуждениям в каждой группе нужно составить
алгоритм разбора слов по составу. (Работу предлагается выполнить с
паровозиками. На вагончиках схематично или словами дети пытаются записать
алгоритм)
Проверка:
- У всех ли получились одинаковые алгоритмы?
Итак,  чем же мы будем заниматься сегодня на уроке? (разбирать слова по
составу  по алгоритму)
Правильно, разбирать слова по составу используя алгоритм.
(Летчик, ключик, мячик, шкафчик, диванчик)
Проверка
Заморозки - это легкий мороз
Итак, чем мы будем сегодня заниматься? А что нам поможет правильно
разбирать слова?
5. Развитие умений –применение нового знания.
  Прочитаем пошаговую инструкцию, которую предлагают авторы учебника.
 Чтение на странице 159.
1)Игра «Собери слова»
-Собери фигуры по форме и составь слова
                                    [pic]
      Кормушка - приспособление для того чтобы положить корм для птиц
       Снежинка - кристаллик снега
      Подкормка - при нехватке корма, добавляем корм

      -Ребята, как вы думаете, почему Волшебница зима вам загадала именно
      эти слова?
Правильно, она просит, чтобы мы не забывали о птицах зимой.

   1. Запишите, полученные слова, в тетради.
   2. Разбери их по составу, если трудно одному, то можете работать в парах.

   3.  Проверка.
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.
Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Физминутка для глаз.
2)Работа с деформированным текстом.
Волшебница зима предлагает прокатиться на лыжах с горок. Это не так просто.
Надо найти первую горку, вторую и третью.
2. Намело сугробы снега.
3. Попрятались звери и птицы
1.Пришла зима в лес
С какой горки съедем сначала? Потом? Дальше?
Давайте прочитаем, что получилось

3) Игра «Шарада» (на слайде)
Шарада (франц. charade)  –  один  из  наиболее  популярных  видов  словесных
головоломок. Шарада заключается в отгадывании слова...
Составь слово, если в нем:

|ПРИСТАВКА     |КОРЕНЬ   |СУФФИКС    |ОКОНЧАНИЕ     |СЛОВО         |
|походка       |слово    |сестрицы   |река          |ПОСЛОВИЦА     |

-А знаете ли вы пословицы о зиме?
4) Игра «Соберите пословицу»
Мороз не велик,                                мороз да вьюга.
Два друга -                                         да не греет.
Зимой солнце светит,                       да стоять не велит.

Дополнительное задание.
Составьте однокоренные слова со словом зима. Зимушка, зимний, зима.
6. Итог урока
Рефлексия
Сегодня на уроке (слайд)
    ← Я не знал (а)… Теперь я знаю…
    ← Мне было трудно…
    ← Теперь я могу…
    ← Мне было легко, потому что…
    ← Мне захотелось…


title: Конспект урока "Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев"

extracted_text:
Тема: Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев.
Цель урока: выявление качеств характера главного героя и запорожских казаков.
Образовательные: углубить первоначальное восприятие образа Тараса, формировать представления о сложности и многогранности характеров героев, актуализировать знания о таком понятии, как товарищество, героизм и патриотизм; совершенствовать навыки работы с текстом и умения сравнивать и обобщать;
 Развивающие: развивать у учащихся умение анализировать литературное произведение и литературный образ; развивать умения находить в художественном тексте материал, необходимый для характеристики героя, выявить авторское отношение к героям и событиям; формировать умения аргументировать свою позицию;
  Воспитывающие: воспитывать чувство патриотизма и национальной гордости, чувство товарищества; помочь осознать ценность совместной деятельности; содействовать развитию умения общаться между собой.

                   Эпиграф к уроку: “Писать надо сжато, рассказывать обязательно
                   о сильных человеческих переживаниях, острых ситуациях и ярких характерах.”                (Джек Лондон)

Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний.
Слово учителя:
Сегодня на уроке мы продолжаем работу над исторической повестью Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», события которой переносят нас в суровый 16 век, когда захватчики терзали Украину и на защиту своей Родины поднялся весь украинский народ.  Вы познакомились с образом главного героя повести и его сыновей, многое узнали о них и о роли Запорожской Сечи в национально –освободительной борьбе украинского народа.
Учитель: Наша задача на уроке – научиться быть внимательными, вдумчивыми, размышляющими читателями. Давайте проверим, кто наиболее внимательно читал повесть! Предлагаю небольшой тест по прочитанным главам.
2. Тест.
 1. Тема произведения Н. В Гоголя «Тарас Бульба»:
а) история семьи Тараса;
б) быт и нравы Запорожской Сечи;
в) героическая борьба русского и украинского народов с польской шляхтой.
2. Смысл жизни старого Тараса состоит в:
а) в воспитании достойных сыновей;
б) защите родной земли;
в) поддержании традиций Запорожской Сечи.
 3. К какому роду литературы относится повесть «Тарас Бульба»?
а) эпосу;
б) лирике;
в) драме.
4. Кто в произведении Н. В.Гоголя является центральной фигурой?
а) Остап;
б) Андрий;
в) Тарас Бульба.
5. Какой художественный прием использует Н. В. Гоголь для создания образов братьев?
а) гиперболу;
б) метафору;
в) параллелизм;
г) антитезу.
6. Кого из своих сыновей Тарас назвал «мазунчик»?
а) Андрия;
б) Остапа.
7. Степь для казаков олицетворяла собою:
а) дикие поля для хлебопашества;
б) раздолье, волю и гульбу;
в) милую сердцу родину.
8. Каково основное занятие жителей Запорожской Сечи в мирное время?
а) торговля;
б) гульба;
в) дипломатическая деятельность.
9. Как объясняется значение названия «Запорожская Сечь»?
а) от названия города Запорожье;
б) за порогами Днепра и засеки;
в) запороть и засечь казака за невыполнение законов.
10. Сколько раз закапывал Остап свой букварь?
3. Обращение к иллюстрациям А. Герасимова, П. Соколова, И. Кибрика. (Слайды 6-9)
- Какие эпизоды запечатлены на иллюстрации? Подберите к ним заголовки из текста повести.
III. Постановка проблемы. Формулирование темы урока.
1. Обращение к эпиграфу.
Эпиграфом к уроку я взяла слова Джека Лондона: «Писать надо сжато, рассказывать обязательно о сильных человеческих переживаниях, острых ситуациях и ярких характерах.»
- Как вы понимаете это высказывание? (Советует писать кратко, но о самом главном, о том, что волнует людей, об их чувствах, переживаниях, героями должны быть сильные, незаурядные личности, чтобы хотелось равняться на них, быть похожими на них.)
- Кого вы можете отнести к таким ярким характерам из недавно изученной поэмы Лермонтова? Из рассказа Джека Лондона «Любовь к жизни»?
- К кому в гоголевской повести применимо данное определение «яркий характер»?
- О чём пойдёт речь на уроке? Сформулируйте тему урока.
2. Самостоятельное формулирование темы урока.
(«Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей-запорожцев».)
Основные вопросы, которые мы должны решить: 1) Можно ли Тараса Бульбу считать яркой, сильной личностью? 2) Что он считает главным в жизни? 3) Каким предстаёт в «острой ситуации» - в бою?
3. Беседа.
- Что уже знаете о герое? Какое мнение сложилось о нём?
(рассказ о Тарасе Бульбе).
- С какой стороны он нам уже раскрылся?
 - Что повлияло на его характер, поведение? (бранное, трудное время.)
 Вывод: Тарас – образ сложный, противоречивый и в то же время удивительно цельный и законченный. – Это живой, реальный человек со своими плюсами и минусами. Тарас резок, грубоват, а то и просто груб, упрям, крут; иногда его упорство граничит с самодурством и жестокостью. Тарас Бульба бессердечен в отношении жены. Это, конечно, вызывает чувство протеста. Он любит свою родину, ценит людей мужественных, смелых и отважных. Любит своих сыновей.
 - Итак, ваше мнение о главном герое неоднозначно. Через что раскрывается человек? Его характер? (через поступки, речи).
 - Какие поступки человека показывают его истинную сущность? (поступки в экстремальных ситуациях, перед лицом смерти, когда человек стоит перед нравственным выбором).
- Обратимся к 9 главе, которая рисует бой под Дубно. Посмотрим, как раскрывается характер героя в бою, в решающей битве запорожских казаков. Наша основная задача – понять, в чём же видели смысл жизни запорожские казаки, какие качества характера проявляют и какие нравственные уроки преподносит нам повесть.
III. Поиск решения учебной задачи – открытие нового знания.
1 Выборочное чтение и анализ 9 главы.
- Какие события происходят в начале главы? Что нового узнали из неё о Тарасе Бульбе?
(Товарищи единогласно избирают Бульбу своим атаманом. «Нет из на никого равного ему в доблести», - говорят казаки.)
- Посмотрим, а каков же Тарас Бульба в роли полководца.
- Одним из средств создания характеристики литературного героя являются его высказывания. Наиболее ярким высказыванием Тараса являются его слова, обращённые к казакам перед началом боя, - речь о товариществе.
2. Выразительное чтение отрывка – речи Тараса Бульбы о товариществе. Беседа:
- Почему он произносит эту речь?
(видит, что казаки приуныли после того, как разделились, хочет поднять их боевой дух, хочет также высказать всё, что накопилось в душе его.)
Тарас как будто размышляет вслух, делится сокровенным с людьми, которых очень ценит. Он убеждён, что казаки, собравшиеся вокруг, поймут его, рассчитывает на силу товарищества, заключающуюся в единстве мыслей.
- Каким чувством пронизана речь Тараса? (любовью к родине, готовностью защищать её, уверенностью, что все его товарищи едины в своём стремлении.)
- Что было главного в речи Бульбы? В каких словах содержится главная мысль речи?
Прочитайте фрагменты, в которых нашла отражение гражданская позиция Тараса.
(«нет уз святее товарищества», «таких, как в Русской земле, не было таких товарищей», «так любить, как русская душа, никто не может»).
- Каким предстаёт Тарас Бульба? (глубоко верящим в товарищество, беспощадным к врагу, патриотом своей родины. Его заветная мечта – освободить родную землю от чужеземного гнёта. С глубоким презрением и ненавистью относится к тем, кто не заботится об интересах родной земли, к тем, кто изменяет ей.)
3. Обращение к иллюстрации Е.А.Кибрика, изображающей Тараса во время выступления перед казаками. (Слайды 10-11)
- Каким изображён Тарас? (с высоко поднятой рукой, выражение его лица сурово. Жест оратора свидетельствует о том, что Тарас хочет поднять боевой дух казаков, призвать их к подвигам и одновременно как бы грозит кому-то.)
4. Отношение автора к героям и событиям повести.
- Тарас призывает казаков бороться, показать, на что способен русский человек. А каково отношение автора к этому? Разделяет ли Гоголь точку зрения Тараса? Найдите в тексте подтверждение. В каком описании звучит голос автора?
- Как описывается начало боя? (выразительное чтение эпизода).
- Какие средства выразительности использует автор при описании пушки? (Метафоры: «страшно глядела она широкой пастью», «тысячи смертей глядело оттуда», «тяжело ревнули широкими горлами…»).
- С какой целью? (чтобы ярче, полнее показать весь ужас происходящего – войну, несущую множество смертей.)
- Почему автор не разделяет точку зрения Тараса Бульбы? (война – это горе матерей и всех родных.)
5. Анализ эпизода «Бой под Дубно».
И лишь когда речь заходит о самом бое под Дубно, автор становится активным участником этого боя, он полностью на стороне казаков. Проследим, как изображает Гоголь вторую битву под Дубно, как ведут себя запорожцы.
- Назовите имена героев Сечи. (Слайд 12). (Мосий Шило, Кукубенко, Степан Гуска, Бовдюг, Балабан.)
Прочитайте эпизоды, посвящённые делам и подвигам этих героев.
(выразительное чтение эпизодов героической битвы и гибели казаков.)
- На каких героев похожи казаки? (Гоголь придаёт им сходство с былинными богатырями: также бьются за родную землю, за веру.) - Какие качества характера проявляют в бою?  (проявляют мужество, стойкость, героизм.)
- Что движет ими? Какая сила? (любовь к родной земле.)
- Обратите внимание на то, какие слова произносят перед смертью казаки. Умирая, человек думает о самом главном в жизни. О чём думают они?
(Простые слова прощания гоголевских героев говорят о том, что смысл жизни запорожцев заключён в подвиге во имя большой цели. Умирают с верой, что победят. Гордо, искренне, с любовью думают они о земле.)
- Любовь к Родине – это та святыня, без которой человек не может жить. Послушайте стихотворение И. Кобзева, в котором он пишет о традициях донских казаков, и скажите, как оно перекликается с повестью Гоголя.
6. Чтение стихотворения И. Кобзева.
Казаки усядутся на брёвна
В тихие донские вечера,-
И неспешно песня повествует,
Как уходит войско на врага, как один лихой казак тоскует,
Ибо нет коня у казака…
Тут велит ему молода жена:
“Ты заложь меня да купи коня,
Врагов выгонишь – меня выкупишь”.
Помню, пронимало аж до дрожи, -
Вон, как надо дело понимать:
Родина родной жены дороже,
Родина любимее, чем мать!
Знать у казаков судьба такая,
Кровные обычаи свои:
Казаки поют об отчем крае
Чаще, чем о ласковой любви… (И. Кобзев)
-  Что их сближает? Какова главная мысль стихотворения?
(Объединяет эти произведения идея защиты своей Родины. Вспомним: в повести казаки погибают в бою, но последние слова их: “Пусть же славится до конца века Русская земля!”)
 Тема любви к родине — это вечная тема. Автор показал, как надо любить свою родину.
6. Беседа. Обращение к слайду 13.
- Так о чём же рассказывается в повести?  Какова её тема? Дать краткий ответ.
 ( О героических подвигах запорожских казаков, об их мужестве и непреклонности в борьбе за родной край, рассказ о целом народе, о его могучих силах.)
 Тема произведения:  героическая борьба украинского народа  за своё национальное освобождение).
- А какова основная идея произведения? Во имя чего боролись казаки?
(Идея – любовь к родине, готовность отдать всё за благо и счастье отчизны.)
- Не случайно В.Г. Белинский назвал повесть Гоголя «поэмой о любви к родине».
- Вернёмся к образу главного героя. Как ведёт себя Тарас Бульба в битве под Дубно?
(как опытный воин, умелый полководец).
- В каком эпизоде особенно чувствуется уважение и доверие к Тарасу со стороны казаков?
(«Не успел сказать Голокопытенко, скачет Вовтузенко…»)
- Для казаков Тарас – символ мужества, героизма, товарищества.
- С какими словами обращается Тарас к казакам, стараясь подбодрить их?
- Почему Тарас обращается к казакам трижды? В каких произведениях встречается такой приём? (Троекратный повтор в устной народной традиции носит характер магического заклинания. В обращении Тараса мы чувствуем намерение оградить товарищей от беды, вдохнуть в них новые силы.)
- Это выражение Тараса стало народной поговоркой, афоризмом. Как вы понимаете его смысл? (его мы произносим, когда говорим о высоком моральном духе людей.)
- Что испытывают казаки после таких слов? (Видят, что их атаман ещё бодрый, и в них самих вливаются силы.)
- То есть, слова Тараса помогают казакам вновь идти единым строем.
- Чем закончилась битва под Дубно для запорожцев, для Тараса, Остапа и Андрия?
Об этом речь впереди…
IV. Воспроизведение нового знания. Самоконтроль и самооценка полученного знания.
7. Обратимся к эпиграфу урока и вопросам, поставленным в начале урока.
- Изменилось ли ваше представление о главном герое? Можно ли Тараса Бульбу отнести к ярким, сильным личностям? Дополните его характеристику. Каким вы его увидели?
(Он отличный воин, мужественный и находчивый. Он выделяется из рядов запорожцев своей дальновидностью, знанием врага - теми качествами, которые более всего нужны казацкому атаману.)
Сформулируйте и запишите в тетрадь характерные черты Тараса Бульбы.
(1.Любовь к родине и ненависть к врагам;
2.Непреклонность, сила духа, беззаветная храбрость;
3.Прямота и суровость нрава;
4.Черты полководца;
5.Чувство товарищества.)
Обращение к слайду 14 «Характерные черты Тараса Бульбы».
-  Моральная сила Тараса — в его несокрушимой вере в силу товарищества и в любви к своей родине. Чувство любви к родине оказывается сильнее страха смерти, именно это чувство вдохновляет Тараса Бульбу и его товарищей на подвиги.
V. Итог урока. Рефлексия.
Таким образом, Н.В. Гоголь, изображая военные события эпохи Запорожской Сечи 16 -17 веков, выдвигает личностей сильных, мужественных, самоотверженных, привыкших к сражениям, битвам и готовых защищать своё Отечество. Главная ценность таких людей – чувство веры и патриотизм.
- Какие открытия вы сделали сегодня на уроке?
- Что было интересно?
- О чём заставляет задуматься повесть Гоголя?
- Сочините синквейн.
Братья по духу,
Решительные, смелые,
Сражаются, любят родину, верят,
Нет уз святее товарищества.
Патриоты.

VI. Домашнее задание.
1) Написать небольшой рассказ о запорожских казаках, включив оценку событий.
2) Перечитать последние главы повести, озаглавить их.
3) Подготовить выразительное чтение эпизодов: «Смерть Андрия», «Казнь Остапа», «Гибель Тараса Бульбы».


title: Конспект урока "Образ Преподобного Сергия Радонежского" 7 класс

extracted_text:
                                          Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение « Покровская основная общеобразовательная
  школа» Ивнянского района Белгородской области тел. 47 – 4 – 34;  факс: 8
          – 47 – 243 – 47 – 4 – 24; эл. почта: pokrovsh,@rambler.ru

                          конкурс сценариев уроков
                             Интегрированный урок
              по  литературе и православной культуре в 7 классе
                  «Образ Преподобного Сергия Радонежского”

                                                               Подготовила :
                                                    Ладан Лариса Григорьевна
                                              учитель православной культуры.
                                 309118,село Покровка , улица Молодежная 36.
                                          Контактный номер: 8 920 556-76-77.

                             село Покровка 2015

Урок “Образ Преподобного Сергия Радонежского”
Материал к уроку: на доске – репродукции икон Сергия Радонежского; “Троицы”
А.Рублева; картин М.Нестерова “Видение отроку Варфоломею”, “Юность Сергия”,
“Труды преподобного Сергия Радонежского”; Н.Рериха “Святой Сергий”.
Учитель: Звучат колокола колокольни Троице-Сергиевой лавры. Многие века
колокольный звон сопровождал жизнь человека: оповещал о приближении врага,
созывал ратников, воинов на битву, приветствовал победу, созывал людей на
службу в храм. Самый большой колокол на колокольне весит 10000 кг. Он был
подарен монастырю русским царем Борисом Годуновым.
А самый главный и самый древний памятник Троице-Сергиевой лавры – Троицкий
собор. Ему более 500 лет. В этом соборе находится гробница Сергия
Радонежского.
Русские цари считали за великую честь крестить своих детей в Троицком
соборе. Перед военными походами молились Сергию и просили у него помощи. До
сих пор огромное количество людей приходит в собор, тем самым выражая
глубокое уважение, почтение русскому святому Сергию Радонежскому.
Мы с вами прочитали “Житие Сергия Радонежского”, написанное Епифанием
Премудрым. Что характерно для жития как жанра древнерусской литературы?
1-й ученик: Житие повествует о жизни человека, который достиг христианского
идеала – святости. Дает образцы правильной, христианской жизни. Убеждает,
что прожить ее может каждый человек. Герои жития – самые разные люди: и
простые крестьяне, и горожане, и князья… Кто, избрав однажды путь спасения,
а не смерти, шел по нему, поверяя все свои дела евангельскими заповедями,
стараясь в пути этом уподобиться Христу.
/учащиеся вспоминают известных им русских святых Бориса и Глеба и других,
кратко повторяют “Житие”/
2-й ученик: Один из самых почитаемых на Руси святых – Сергий Радонежский,
который прославился исключительно мирными подвигами. Он происходил из
обедневшего боярского рода, имевшего владения под Ростовом. Известная дата
его рождения – 3 мая 1314 года. В житии говорится, что предзнаменования
чудесной судьбы младенца случались еще до того, как он родился. Когда его
мать приходила в храм на молитву, младенец в определенные моменты службы
вскрикивал в ее чреве. С первых дней жизни ребенок, которого назвали
Варфоломеем, отказывался сосать материнское молоко по постным дням – средам
и пятницам.
В семилетнем возрасте Варфоломея вместе с братьями отдали учиться грамоте,
но в отличие от братьев он не сделал никаких успехов. Однажды в поле
мальчик увидел старца, молившегося под одиноким дубом, Варфоломей попросил
старца помолиться за него, чтобы он научился читать. Старец благословил
отрока, и тот порадовал родителей, свободно прочитав перед обедом псалтырь
(сборник церковных песнопений, по которому учили грамоте в Древней Руси).
Около 1328 г. родители мальчика переехали в маленький город Радонеж,
недалеко от Москвы. Братья Варфоломея женились, а он, похоронив родителей,
решил уйти в монастырь. К этому времени овдовел старший брат Стефан, и они
вместе поселились в глухом лесу в 12 верстах от Радонежа. Однако Стефану
стало тяжело жить в столь пустынном месте и он перешел в один из московских
монастырей. А Варфоломей постригся в монахи под именем Сергия.
Постепенно к Сергию стали приходить другие иноки, желавшие послужить Богу
своими трудами. Сергий оставил у себя двенадцать человек – в подражание
двенадцати апостолам Христа. Они жили в маленьких избушках-кельях, сами
носили воду, рубили дрова, обрабатывали огород и готовили пищу. Преподобный
Сергий делал большую часть тяжелой работы, подавая пример братии. Однажды у
него кончился хлеб и Сергий нанялся прирубить сени к келье одного из
монахов. За три дня работы тот дал преподобному краюху хлеба,
заплесневевшую настолько, что когда Сергий приступил к еде, из его рта
пошла пыль. Этот эпизод говорит историку не только о смирении Сергия, но и
о том, что вначале в обители был принят особножительный устав – каждый жил
на свои средства.
Сергий поднял на недосягаемую высоту духовный авторитет своей обители. Он
был знаком с византийским богословским учением исихазма – молчальничества,
сутью которого была идея внутреннего самосовершенствования. Очистившись от
греховных помыслов и сосредоточившись на божественном, по мнению исихастов,
можно было достичь соединения с Богом. Призыв к духовному преображению был
очень своевременен для Руси, собиравшей силу на борьбу с татаро-монгольским
игом. Созерцательная пассивная доктрина исихазма превратилась в руководство
к действию: очистить себя было необходимо перед решающей битвой, так как
церковь объясняла, что татары посланы на Русь в наказание за грехи.
Преподобный Сергий, бывший духовником Дмитрия Донского, сыграл немалую роль
в подготовке к Куликовской битве. Он помогал объединению русских земель:
примирил рязанского князя с московским, а Нижегородское княжество,
захотевшее отделиться, отлучил от церкви. Испугавшись божьего наказания,
нижегородский князь бежал, и его подданные присягнули на верность
московскому великому князю.
Житие Сергия составлено вскоре после его смерти в 1392 году монахом
Епифанием, лично знавшим святого. Этим объясняется удивительная
достоверность подробностей, сообщаемых в житии.
3-й ученик: Внешность Сергия также не успела к моменту его канонизации
изгладиться из памяти современников. В Троице-Сергиевой лавре хранится
погребальный покров с гробницы Сергия с вышитым портретом святого. Он
считается самым достоверным его изображением. Вышивальщицам удалось
передать благородный облик человека потрясающей духовной силы, способного
при этом понять и простить людские грехи.
/Демонстрируется портрет/
Икон с изображением Сергия писали много, и индивидуальные черты сгладились,
уступив место иконописному канону. Учащиеся вспоминают, что такое икона.
Икона (греч.- эйкон – образ, изображение) – символическое изображение
святого или события из священной истории. В православии воспринимается как
святой образ – изображение, в котором за красками, расположенными в
соответствии с определенной системой приемов и средств живописи,
присутствует некое таинство. Икона создается в соответствии с канонами
древнерусской живописи.
/Учащиеся вспоминают эти каноны: обратная перспектива, символическая роль
цвета и др./
На доске – репродукции икон Сергия Радонежского, в том числе и житийная
икона. Житийная икона – икона, запечатлевшая житие и чудеса того или иного
святого, по сторонам и клеймам изобразительными средствами и краткими
текстами представлены главные события подвижнического жития и чудес
святого, которому посвящена икона.
Главными отличительными особенностями святого Сергия на иконах стала
коричневая монашеская мантия с темным платком-парамандом и округлая средней
длины борода. События жизни разворачиваются в боковых клеймах. Только одно
из этих событий выделилось в отдельную икону – явление Сергию Богоматери с
апостолами Петром и Иоанном Богословом. Святой беспокоился о дальнейшей
судьбе своей обители, и Богоматерь обещала всегда заботиться о монастыре.
На доске – репродукция самой известной иконы – “Троица” Андрея Рублева.
Ученик рассказывает об истории ее создания.
Учитель. Мы с вами прочитали и повесть Б.К.Зайцева (1881-1972) “Преподобный
Сергий Радонежский” (1924). Чем отличается повесть, написанная в эмиграции,
от жития?
Ученики сравнивают “Житие”, написанное Епифанием, с биографической повестью
“Преподобный Сергий Радонежский” Б.К. Зайцева. Мир жития условен, писатель
же пытается проникнуть во внутренний мир героя, объяснить его поступки.
Писателя интересует эпоха, он наполняет пространство, в котором жил Сергий,
духом реальной жизни, пытается разгадать тайну праведности. Так же и
картины художников отличаются от икон, написанных строго по канонам.
Сергий Радонежский занимал особое место в жизни и творчестве художника
Михаила Нестерова (1862–1942). Художник даже считал, что святой спас его от
смерти в младенчестве.
Программная картина, самая значительная, посвященная Сергию Радонежскому,
“Видение отроку Варфоломею” была написана в 90-е годы XIX века. Она
произвела взрыв в художественной среде. Художник предвидел, что этому
полотну уготована вечность. “Жить буду не я, – говорил он. – Жить будет
“Отрок Варфоломей”. В творческом наследии Нестерова эта картина открывает
целый цикл произведений, воплощающих русский религиозный идеал.
Во время размышлений над будущей картиной Нестеров живет в окрестностях
Троице-Сергиевой лавры, посещает места, связанные с деятельностью св.
Сергия.
Нестеров избирает эпизод из жизни святого Сергия, когда благочестивому
отроку, посланному отцом на поиски пропавшего стада, было видение.
Таинственный старец, к которому отрок, тщетно пытавшийся овладеть грамотой,
обратился с молитвой, одарил его чудесным даром премудрости и постижения
смысла Священного писания.
Нестеров выставил “Отрока Варфоломея” на XVIII Передвижной выставке.
Очевидец триумфа Нестерова вспоминал, что “нельзя даже представить себе
впечатление, которое она произвела на всех. Картина действовал
ошеломляюще”. Но были и критики картины. Видный идеолог передвижничества Г.
мясоедов доказывал, что золотой венчик вокруг головы святого надо
закрасить: “Ведь это же абсурд даже с точки зрения простой перспективы.
Допустим, что вокруг головы святого круг золотой. Но ведь вы видите его
вокруг лица, повернутого к нам анфас? Как же можете видеть его таким же
кругом, когда это лицо повернется к вам в профиль? Венчик тогда тоже будет
виден в профиль, т.е. в виде вертикальной золотой линии, пересекающей лицо,
а вы рисуете его таким же кругом! Если же это не плоский круг, а шаровидное
тело, окутывающее голову, то почему же сквозь золото так ясно и отчетливо
видна вся голова? Вдумайтесь, и вы увидите, какую написали нелепость”.
Столкнулись два века, и каждый говорил на своем языке: упрощенный,
визионистский реализм боролся с попыткой показать реалии внутреннего мира
человека. Протест вызывали и нимб, и старец, и пейзаж, и бесплотный отрок
(по преданию, он писался с “больнушки” – деревенской больной девочки из-под
Троице-Сергиевой лавры). К П.М.Третьякову явилась целая депутация
художников с требованием отказаться от приобретения “Варфоломея”. Третьяков
картину купил и она вошла в пантеон русского искусства.
Окрыленный успехом, живописец решает создать целый картинный цикл,
посвященный Сергию Радонежскому. Триптих – форма весьма редкая в те годы –
напрямую восходил к череде иконописных клейм, к деисусному ряду иконостаса.
В “Трудах преподобного Сергия” (1896–1897) также главенствующую роль играет
пейзаж, причем разных времен года. Сергий, с его крестьянской,
простонародной натурой, препятствовал ничегонеделанью монахов и сам первый
показывал пример смиренного трудолюбия. Здесь Нестеров приблизился к
осуществлению своей постоянной мечты – создать образ совершенного человека,
близкого родной земле, человеколюбивого, доброго. В Сергии нет не только
ничего напористого, но и ничего выспреннего, показного, нарочитого. Он не
позирует, а просто живет среди себе подобных, ничем не выделяясь.
Говоря о другом художнике Николае Рерихе, чья жизнь и творчество были
связаны не только с Россией, но и Индией, нужно вспомнить, что одной из
самых значительных серий картин, созданных в Индии, были “Учителя Востока”.
В картине “Тень учителя” Рерих воплотил предание о том, что тени древних
мудрецов могут являться людям для напоминания о нравственном долге. Среди
полотен, посвященных великим учителям человечества – Будде, Магомету,
Христу, – есть и картина с образом святого Сергия Радонежского, которому
художник отдавал роль спасителя России во всех трагических поворотах ее
истории. Рерих верил в историческую миссию России. Русская тема не уходила
из его творчества – с особой силой она возродилась в годы Отечественной
войны. Рерих писал русских святых, князей и былинных героев, словно
призывая их на помощь сражавшемуся русскому народу. Опираясь, как когда-то,
на традиции древнерусской иконы, он пишет образ св. Сергия. По
свидетельству Елены Ивановны, святой явился художнику незадолго до его
кончины.
Образ святого Сергия Радонежского близок и нам, живущим в начале III
тысячелетия. Можно напомнить ученикам, что Троица – главный праздник
Томичей (город Томск отмечает в 2004 году свое 400-летие), так как икона
Святой Троицы, переданная первостроителям Томска царем Б.Годуновым,
является покровительницей города. Летом 2003 года состоялась торжественная
встреча списка с иконы Святой Троицы в томском Богоявленском соборе. Сейчас
эта икона находится в Троицком соборе. Стихотворение томского поэта Николая
Хоничева, написанное в 1994 году, звучит по-прежнему актуально.
Ученик читает наизусть стихотворение “Памяти Сергия Радонежского” [15]:
Россия на витке калейдоскопа –
Один узор в другой не перешел.
А нам твердят, что вот уж скоро, скоро
Вольготно будет, сытно, хорошо.
Но если говорят, что все отлично,
То почему же взгляд страны поник
В столпотворенье мнений мозаичных,
В густой борьбе амбиций слюдяных?
Так много зла! Когда сжимает сердце,
Мне хочется воскликнуть что есть сил:
– Народ, ты исцели страну, как Сергий
Всех жаждущих и страждущих целил!
Целя страну, себя же исцеляешь,
Недаром ведь, сквозь холод смутных дней,
Сейчас, под крик разноголосых клавиш,
Взрастают вновь подснежники церквей.
Талантливо, с любовью, нежно, строго
Объединиться, злобу превозмочь…
И может Сергий, указав дорогу,
Нам в этом попытается помочь.
                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алпатов М. Краски древнерусской живописи.- М.: Изд-во “Изобразительное
искусство”, 1974.
2. Бусева-Давыдова И. Художественная культура Древней Руси. Иконография
святых.– “Искусство” /приложение к газете “Первое сентября”/, № 11, 1996.
3. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе.–
Томск: ТГУ, 2000.
4. Еремина Т.С. Предания о русских иконах.– М.: Владос, 1994.
5. Зайцев Борис. Преподобный Сергий Радонежский. – М., “Современник”, 1991.
6. Зотов Б. Душа народа, или Россия глазами живописца Михаила Нестерова //
Смена.– 1990.– №7.– С.221–227.
7. Иванова-Аннинская А. Нестеров. Жизнь и творчество // Искусство.– 2001.–
№7–11, 13, 14, 17–20.
8. Из “Жития Сергия Радонежского”. В кн. “Древнерусская литература”.
Хрестоматия. Сост. О.В.Творогов.– М., “Просвещение”, 1995.
9. Искусство в школе.– 2003.– №4.–С.2.
10. Кашекова И. Единое интеграционное пространство школы и пути его
создания // Искусство в школе.– 2001.– №4.– С.7–10.
11. Князева В.П. Н.Рерих.– М.: Изд-во “Изобразительное искусство”, 1968.
12. Мелик-Пашаев А. Что раньше: искусства или искусство? // Искусство в
школе.– 2001.– №4.– С.3–4.
13. Рябцев Ю.С. Путешествие в Древнюю Русь. Рассказы о русской культуре.–
М.: Владос, 1995.
14. Троице-Сергиева лавра. К 1000-летию Крещения Руси.– Изд. Московской
Патриархии, 1987.
15. Хоничев Н. памяти Сергия Радонежского. Сб. русский крест /поэтический
сборник, посвященный Дню славянской письменности и культуры, совместное
издание Томского Благочиния и Томской писательской организации/.– Томск,
1994.


title: Конспект урока "Образ главного героя в комедии Д. И. Фонвизина "Недоросль"" 7 класс

extracted_text:
Урок  литературы в 7 классе
Тема: "Образ главного героя в комедии Д.И.Фонвизина "Недоросль"

Эпиграф:
“Всё в этой комедии кажется чудовищной карикатурой на всё русское. А между тем нет ничего в ней карикатурного: всё взято живьём с природы…” (Н.В. Гоголь).
“Его дураки очень смешны и отвратительны, но это потому, что они не создания фантазии, а слишком верные списки с натуры” (В.Г. Белинский).
Учитель. Цитаты, выписанные на доске, относятся к произведению, о котором мы начинаем говорить. Прочтите их. Найдите в этих высказываниях общее.
(Выделить следует следующие сочетания: “всё взято живьём с природы“ — цитата 1-я; “верные списки с натуры” — цитата 2-я.)
Учитель. Что высмеивает Фонвизин в комедии? Какие человеческие пороки?
(Фонвизин высмеивает человеческие пороки — жадность, невежество, деспотизм — и старается воссоздать порождающие их ситуации, определённые временем, в котором жил писатель.
Материал к уроку. Детство Дениса Ивановича Фонвизина прошло в доме его отца, находившемся между нынешним Рождественским бульваром и Печатниковым переулком. Девятилетним мальчиком он был записан солдатом в Семёновский полк и числился там “недорослем”, отпущенным со службы для прохождения “указных наук”.
В апреле 1755 года в Москве открылся университет. Иван Андреевич Фонвизин, человек среднего достатка, одним из первых подал прошение о зачислении в него своих детей. “Он, — писал о своём отце Фонвизин, — не в состоянии будучи нанимать для меня учителей для иностранных языков, не мешкал, можно сказать, ни суток отдачею меня и брата моего в университет, как скоро он учреждён стал”.
Учился Фонвизин прекрасно. С 1756 по 1762 год его имя постоянно фигурирует в списках отличившихся учеников, которые публиковались в газете «Московские ведомости».
В 1760 году Фонвизина в числе лучших учеников направляют в Петербург для представления куратору университета И.И. Шувалову. От этой поездки остались в памяти два события: встреча с Ломоносовым и посещение российского театра. “Действия, произведённого во мне театром, — вспоминал Фонвизин, — почти описать невозможно: комедию, виденную мною, довольно глупую, считал я произведением величайшего разума…” Тогда же Фонвизин познакомился с основателем русского театра Ф.Г. Волковым (1729–1763) и выдающимся русским актёром XVIII века И.А. Дмитриевским (1743–1821), впоследствии первым исполнителем роли Стародума.
Уже в гимназические годы Фонвизин внимательно присматривается к окружающей жизни, изучает московский быт. Именно в Москве в нём начинает пробуждаться талант сатирика. “Весьма рано появилась во мне склонность к сатире, — вспоминал Фонвизин. — Острые слова мои носились по Москве; а как они были для многих язвительны, то обиженные оглашали меня злым и опасным мальчишкою”.
Первая истинно русская комедия родилась в Москве. «Бригадир» (1769) стал крупным шагом вперёд не только в творчестве Фонвизина, но и во всей драматургии.
Двенадцать лет отделяют «Бригадира» от шедевра Фонвизина — комедии «Недоросль» (1781). Постановка «Недоросля» была связана со многими трудностями. Получив отказ в Петербурге, драматург в мае 1782 года выезжает вместе с актёром И.А. Дмитриевским в Москву. Но и здесь его ждёт неудача: “московского российского театра цензор”, испугавшись смелости многих реплик, не пропускает комедию на сцену.
Через несколько месяцев Фонвизину всё-таки удалось “пробить” постановку комедии: 24 сентября 1782 года состоялась премьера в Петербурге, а 14 мая 1783 года — в Москве, на сцене театра Медокса.
Успех «Недоросля» в Москве был огромен. Его поставили на своей сцене студенты университета. Появилось множество любительских постановок.
К 1788 году писатель подготовил материалы для первых выпусков предполагаемого журнала «Друг честных людей, или Стародум». Екатерина II запретила Фонвизину издавать его журнал, ибо «Стародум», судя по уже готовым статьям-письмам, должен был продолжить прежнюю творческую линию: писатель предполагал изобразить и крупную “скотину” (придворных), и “скотов” помельче, безгранично наглых в своей безнаказанности, беспросветно тёмных в своём невежестве, убогих умственно и опустившихся морально.
После запрета, наложенного на «Друга честных людей», Фонвизин решил попытаться издать другой журнал — «Московские сочинения». Но и здесь его постигла неудача. В 1792 году великий сатирик умер, так и не реализовав многие из своих творческих планов.
Учитель. Итак, из этого сообщения следует, что великий русский комедиограф ставил перед собой вполне конкретную задачу. Сформулируйте эту задачу.
(Обличение человеческих пороков; изображение крупных “скотов” и “скотов” помельче, безгранично наглых в своей безнаказанности, беспросветно тёмных в своём невежестве, убогих умственно и опустившихся морально.)
Учитель. Наверное, вы понимаете, что невежественные и неграмотные, ограниченные и примитивные взрослые вырастают из подростков. Неслучайно свою комедию Фонвизин назвал «Недоросль», главным героем её сделал Митрофанушку Простакова, а главной проблемой произведения стала проблема воспитания.
— Что же означает слово “недоросль”?
(Учащиеся обращаются к толковому словарю)
— Кратко охарактеризуйте героя. Какой он, по-вашему?
Учитель. Дома вы составили цитатную характеристику героя, подбирая его реплики, по которым мы можем составить представление о его характере.
Словарная работа на доске.
Невежда — необразованный человек.
Невежа — невоспитанный человек.

Вывод. Сам герой говорит не так уж много. Но по этим репликам мы всё же можем судить о нём. Мы убедились, что он невоспитан и необразован, но стоит ли ограничиться таким категоричным суждением, ведь “Митрофан рассуждает по-своему находчиво и умно” (Ключевский). Он изворачивается, хитрит, чувствует свою выгоду. В общем, он не глуп.
От героя классической комедии мы ждём однозначного воплощения порока или добродетели, но герой комедии Фонвизина не таков. Он живой человек, и в этом новаторство Фонвизина, отмеченное критиками. Посмотрите ещё раз на эти высказывания. Подчеркните уже конкретные слова, свидетельствующие, что именно это получило высокую оценку Гоголя и Белинского.
Итак, наш герой не дурак плотно покушать, в нём кровь кипит, он непоседа, причём силы его не востребованы, поэтому он всё время вертится, перевёртывается, бегает, кстати, проявляет неплохую смекалку.
— С каким литературным героем-недорослем вы уже знакомы?
(Петруша Гринев из "Капитанской дочки)
Работа с таблицей на сопоставление. Возьмите таблицу, найдите в заголовке имена персонажей. Прочтите первую цитату слева и найдите соответствующую ей справа. Отметьте её цифрой 1. Прочитайте вслух обе цитаты. И так далее.
Учитель. Идея создать обобщённый образ недоросля по литературным произведениям пришла в голову известному русскому историку Ключевскому. Конечно, похожи эти недоросли лишь до поры до времени — до перемены их судьбы. Поместное воспитание лепило примерно одинаковые черты. Но помимо внешнего воспитания и образования молодые дворяне получали ещё и нравственное, и тут, конечно, главную роль играли родители.
Учитель. Итак сделайте обобщение по образу главного героя.
(Митрофан -- единственный сын провинциальных родителей. Дворянин, будущий крепостник или государственный служащий. Сын Простаковой -- невежа, бездельник, любимец матери. Митрофан --  недоросль и в моральном отношении, так как не умеет уважать достоинство других людей. Митрофан не рвется ни к учению, ни к службе и предпочитает положение "недоросля". Комедия «Недоросль» не потеряла своей актуальности и для нас.)

Домашнее задание.
 Составить цитатные характеристики героев


Презентация "Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»"


title: Планирование "Модель. Виды моделей" 9 класс

extracted_text: Краткосрочное планирование по информатике учителя Даулековой А.К.


Презентация "С. Я. Маршак "Детки в клетке""


extracted_text:
ГБОУ СОШ  № 935
Интегрированные уроки как способ формирования метапредметных компетенций
Учитель русского языка и литературы Синельникова С.Д.
2
Предметные

Метапредметные

Личностные

Результаты освоения основных образовательных программ

Развитие компетентности к обновлению компетенций
 В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения в средней школе.
 Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

3
«Мета» - «за», «через», «над», выход за рамки собственно предмета;
         Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.
         Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

	Метапредметные образовательные технологии решают проблему разобщенности научных дисциплин и учебных предметов.
Передача учащимся не просто знаний, а способов работы со знаниями.

6

Работа с понятием
7
В.И. Ульянов-Ленин
О.Э. Мандельштам
ПЛАТОН

   Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим.
                                             Б.Паскаль

9

Метапредметный
подход
в преподавании дисциплин
Работа
с предметными формами мышления
Видение устройства предмета
Традиционное предметное образование
Работа
со сведениями
Разрозненные предметные
знания

Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом (Ю.Громыко).
Интегративная технология как путь к формированию метапредметных знаний
ЦЕЛИ:
Познавательные. Научить искать связи между фактами, событиями, явлениями, делать выводы.Развивающие. Научить анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать
Воспитательные. Научить ребят извлекать нравственные уроки из осмысления произведений и событий литераторами, историками,  искусствоведами.

интеграция

ОБЖ

литература
Основы православной культурые
Общество-
знание
Технологоия
      МХК
матема-
   тика
лингвистика
География
история

интеллект
патриотизм

интерес
Образное
мышление
С.А.Леонов отмечает: «Интеграция на уроке представляет собой рассмотрение предмета изучения в единстве и целостности, при сопоставлении точек зрения,  выраженных  представителями разных наук или средствами различных видов искусств».

Что такое тайга?

Что помогло Васютке    выжить в тайге?

По Васюткиным
тропкам

Что помогло Васютке    выжить в тайге?
Знание народных при-
    мет, правил поведения
    в тайге.
Умение разводить
     костёр.
Смекалка
Умение сосредоточиться.
Желание вернуться домой
Памятка для человека, заблудившегося в лесу:«Как выжить, оказавшись в лесу одному?»
Если ты заблудился:
Не паникуй, успокойся
Прекрати бесполезное движение
Осмотри место, где находишься
Собери хворост, дрова для костра (на ночь)
Разожги костёр, приготовь пищу
Подготовь из веток, травы место для ночлега
Спокойно ожидай спасателей, родственников

Одной из форм проведения интегрированного урока литературы является сочетание её с элементами метапредметной технологии

Сатира на советскую действительность в повести М. А. Булгакова «Собачье сердце».
 Что такое разруха?
 Как вы понимаете
 это слово?
     В каких ситуациях
его употребляют?

Анализ эпизода
из 3 главы:
 «Разговор за столом
с доктором Борменталем».

РАЗРУХА

 Работа с учебником
истории по теме
 «Советская действительность
20-х годов 20 века».
Как понимали это
слово в 20-ые годы?
Эссе  « Как победить разруху в головах»?

РАЗРУХА
история
философия

                          литература                               обществознание
Учащиеся приобретают опыт работы с понятием и использовании его на разном материале: историческом, художественном, философском.
Проектная деятельность
История

Основы
православной
культуры

Родительское благословение
в творчестве А.С. Пушкина.
Публицистическая направленность
«Слова о законе и благодати»
 митрополита Илариона
Литература

Выступление на окружной конференции
Участие в интерактивной межшкольной игре «Изучаем русский язык»

Конкурс рукотворных работ «Любимое русское слово»

Награждение победителей

Наши награды

27

Интеграция в обучении   дает возможность развития метапредметных
 компетенций учащихся, предполагает прежде всего существенное
 развитие и углубление межпредметных связей.
Новые требования к профессиональной успешности
28
Необходимо знать особенности устройства своего предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и зоны его прорывного развития.

Жизнь на уроке должна стать подлинной

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

УСПЕХОВ В РАБОТЕ
ПО НОВОМУ СТАНДАРТУ!


title: Конспект урока "Образы детей в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг" 7 класс

extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема урока: Образы детей  в рассказе  И.С. Тургенева «Бежин луг».
Тип урока: урок анализа (углубленного изучения) произведения.
Цель урока: составить характеристики детей; увидеть, каков мир детства в рассказе.
Задачи:
образовательные: - расширить представление учащихся о творчестве                               И.С.Тургенева;
                                  - сформировать умение составлять характеристику героя;
                                  - повторить понятия «портрет», «предание»,  «поверье»;
                                  - познакомить с понятием «былички»;

 развивающие:         - развивать навыки связной устной речи;
                                  -  развивать логическое мышление;
                                  - развивать навыки групповой работы с текстом;
                            - развивать умение выражать собственную позицию, умение вести диалог;
воспитательные:    - воспитывать интерес и любовь к художественному слову;
                                  - прививать интерес к творчеству И.С.Тургенева;
Оборудование: презентация; портрет писателя; художественный текст; фотографии «Просторы родного края», «На родине Тургенева», «Бежин луг»; иллюстрации портретов мальчиков; таблички со словами для характеристики мальчиков и определениями мира детства; картина В.Маковского «В ночном»; музыкальная миниатюра Чайковского
Словарь урока:  армяк, россказни, предания, поверья, былички.
Виды учебной деятельности: выборочное, творческое чтение текста рассказа,  создание текстов устных ответов на основе самостоятельной (групповой) работы, устное словесное рисование.
Методы:
1)словесные – беседа, объяснение,
2) наглядные – иллюстрация, демонстрация;
3)практические – работа с текстом;
4)поисковые;
5)самостоятельная работа;
6) методы стимулирования – познавательная игра, создание ситуации успеха, поощрение;
7)устный (ответы учащихся).
Структура урока:
1)Организационный момент.
2)Целеполагание и мотивация, подготовка учащихся к работе с текстом (предкоммуникативная фаза).
3) Чтение и анализ текста в единстве формы и содержания (коммуникативная фаза).
4) Подведение итогов урока (посткоммуникативная фаза).
5) Домашнее задание.
6) Объявление и комментарий оценок.
Оформление доски
Высказывание
Все, что у меня есть порядочного, дано жизнью, а вовсе не создано мной.
                                                                                И.С.Тургенев
Оформление доски:
План
Внешний вид. Детали (их роль).
Речь героя.
Характер через поступки и поведение.
Отношение автора.

Портрет писателя. Пейзаж  Бежина  луга (вокруг него портреты мальчиков).

                                            Ход урока:

Организационный момент.
Приветствие детей, проверка  готовности к уроку.
Целеполагание и мотивация, подготовка учащихся к работе с текстом.
(На экране проецируется портрет писателя) (слайд№1)
3) Чтение и анализ текста в единстве формы и содержания (коммуникативная фаза).
1. Вступительное слово.
Сегодня наш урок посвящён творчеству И.С.Тургенева. Мы продолжим знакомство с его рассказом «Бежин луг», сопоставим  портреты мальчиков и их рассказы, будем учиться составлять характеристику героя.

Звучит музыка. Презентация. На фоне неё учитель читает:  (слайд№2)
Летний вечер. За лесами солнышко уж село;
На краю далеком неба
Зорька заалела;
Но и та потухла. Топот
В поле раздается.
То табун коней в ночное
По лугам несется.
Ухватя коней за гриву,
Скачут дети в поле.
То-то радость и веселье,
То-то детям воля!
По траве высокой кони
На просторе бродят;
Собралися дети в кучку,
Разговор заводят.
Слайд. У костра. (Слайд№3)
 - Представьте себе тихую росистую ночь, неподалеку река, горит костер, чуть поодаль щиплют траву кони. Тихо, уютно.
У костра несколько ребят. Ребят, незнакомых нам с вами. Это крестьянские дети позапрошлого столетия. Они пасут коней и коротают время, рассказывая друг другу страшные истории. Присоединимся к ним и мы с вами. Всмотримся в эти лица.
2. Беседа  (по реализации домашнего задания)
- К сегодняшнему уроку вы готовили задания по выбору. Выбирали героев по своему интересу.
- Сколько ребят сегодня в ночном и как их зовут? (5)    (слайд№4)
Слайд. Портрет Феди. Художник Пахомов. (слайд№5)
- Давайте познакомимся с Федей (группа детей о Феде). Найдите и прочтите отрывок из рассказа о том, как И.С.Тургенев описывает этого героя.
- На что (какие детали) обращает наше внимание автор во внешности этого мальчика? (на лицо, на одежду).
Армячок (знакомство с лексическим значением). Ученики записывают значение этого слова в тетради. (слайд №6)
- Как в литературе называется описание лица, одежды? (внешний вид).
Слайд. Портрет Павлуши. Художник Пахомов. (слайд№7)
- Найдите и прочитайте описание Павлуши (группа детей о Павлуше).
- Какая деталь привлекла внимание автора в этом образе? (глядел он очень умно и прямо, в голосе звучала сила).
- Почему на глаза обращает внимание писатель?
Учитель:
- Я знаю, что у ребят, которые готовили материал о Павлуше,  есть для вас вопрос – викторина:
Павлуша – единственный мальчик, которого Тургенев называет полным именем – Павел. Почему? (учащиеся дают свои ответы)
3. Работа с иллюстрацией.
 Слайд. Портрет Илюши. Художник Пахомов. (слайд №8)
- Здесь изображен Илюша. Докажите тургеневскими словами, что это он. («Тупая, болезненная заботливость…»)
- Что же заботит 12-летнего мальчика? (он вместе с братом Авдюшкой и другими ребятами работает на бумажной фабрике. Писатель очень хорошо знал, каков труд на старой бумажной фабрике: ведь примечания к словам рольня, лисовщики принадлежит Тургеневу. Бумажная масса варилась в чанах, над ними поднимались едкие испарения, в рольне было жарко и влажно. Представим себе, что значит проработать в такой атмосфере день-деньской, допоздна. Немудрено, что мальчик будто чем-то придавлен; по силам ли подростку такая жизнь?
Вот  одна из составляющих мира детства крестьянских детей 19 века.
4.Узнай литературного героя.  (Слайд №9)
- Ребята одной из групп подготовили для вас задание «Узнай героя»:
«У него был печальный и задумчивый взор. Лицо было невелико. Губы едва можно было различить». (Костя)
-  Чем же возбуждал любопытство Тургенева четвертый мальчик Костя? (у него задумчивый и печальный взор: глаза его хотели что-то высказать. Почему печальный взор?
- Как нас знакомит с пятым мальчиком Тургенев?  (Ваня-слайд №10)
5.Художественная викторина.
Учитель:
- В каждом портрете есть загадка. Мы чувствуем, что автор словно бы зовет нас вглядываться и вдумываться, не останавливаясь на первом впечатлении.
 И хотя он и  показывает какие-то недостатки их внешности, но писатель с симпатией относится к детям.
Задание:
 - Посмотрите на иллюстрации – портреты и определите, каким словом можно охарактеризовать каждого ребёнка (слова на доске, ученик прикрепляет по ответам учащихся рядом с портретами мальчиков подходящее слово).
Слово учителя:
- Итак, мальчики сидят у костра и рассказывают страшные истории.
6. Инсценирование «У костра. Рассказ Кости о русалке». (Макет костра)
- Удалось ли ребятам передать историю о русалке?
Рецензия на инсценирование ( ученики оценивают инсценировку).
- Можно ли по речи узнать и раскрыть образ героя? Что же вы узнали?
(Рассказы детей красочны, ярки, свидетельствуют о богатстве их воображения, об умении передать свои впечатления, но вместе с тем в большей степени они говорят о другом: о темноте детей, о том, что дети находятся в плену самых диких суеверий.)
 Вот перед вами еще одна сторона мира детства в изображении И.С.Тургенева.
 - Дети интересны охотнику?
Несмотря на разницу в возрасте, образование, воспитание, социальный статус, дети интересны Тургеневу. Он забывает об усталости и внимательно слушает все эти истории. Охотник не уснул у костра, а с нескрываемым любопытством наблюдал за ребятами.
Вывод: значит, вторым элементом раскрытия образа является речь.
-Когда мы её слышим?  (В рассказах мальчиков.)
-Хорошо, но прежде, чем мы поговорим об историях, рассказанных детьми, проведём гимнастику для глаз.  (Презентация )
7.Слово учителя:
- Исследователи творчества И.С.Тургенева ввели следующие термины для обозначения таких рассказов – историй.
Это россказни, поверья, предания.
8.Знакомство с определениями  (слайд№12)
-Россказни- измышления, выдумки.
-Предание - устный рассказ, который содержит сведения, передающиеся из поколения в поколение, об исторических событиях, о событиях прошлых лет.
- Поверье - суеверное предание , а также убеждение, основанное на таком предании или приметах.
(На экране проецируется лексическое значение слов).
-Современные учёные называют их быличками.
(На экране проецируется лексическое значение слова «былички»)
-Былички - народные произведения суеверного характера, повествующие о встречах со сверхъестественными существами.
     - Какое из этих понятий точнее передаёт особенности рассказов мальчиков?
- Обратите внимание в этом определении на словосочетание «суеверного характера»,
особенно на   слово «суеверного».
- Что такое суверие?
- Кто такой суеверный человек?
- Как вы считаете, какое из этих определений можно применить к рассказам детей? (поверье)
9.Учитель:
-Давайте рассмотрим один из фрагментов более детально. Итак, перед нами 2 рассказа об одном и том же таинственном Тришке.
(Чтение рассказов  хорошо читающими учениками.)
- Сравните фрагменты. Вопросы для сравнения вы видите на слайде №13.
   Вопросы для сравнения фрагментов. (слайд)
Что вы можете сказать об объеме высказывания?
А что о знаках препинания в каждом рассказе?
Как относится Павлуша к своему рассказу?
А как Ильюша?
Чем насыщена речь Ильюши и чего нет у Павлуши?
- Итак, сравните фрагменты. Что отличает их друг от друга?
(Отличия:
1) Объем высказывания: Павлуша кратко (лаконично) излагает свою речь, без повторов, которые у Ильюши идут не от неумения построить текст, а, скорее, от желания утвердить слушателей. Применяет ораторский прием.
                 2)Знаки препинания:
У Павлуши нет ни одного вопросительного предложения, ни одного восклицания, ни одного многоточия.
Но все это есть в речи у Ильюши: знаки, которые передают эмоциональный накал речи, налицо, вплоть до многоточий - они предполагают, что в это время речь, очевидно, прерывалась многозначительной паузой.
Павлуше смешон собственный страх, который уже давно остался в прошлом.
Илюша же в современном восторге от возможности испугать своих слушателей, да и сам не против того, чтобы еще раз пережить страшное воспоминание.
   -Павлуша был умным мальчиком и поэтому он не поддался общему страху, когда началось солнечное затмение. Он смеялся над тем, как суеверные люди приняли бочара Вавилу за Тришку. Поэтому его рассказ ироничный.
   - Когда рассказывает Илюша, то он сам верит в эти истории, потому что он суеверный человек. Он не может объяснить этого природного явления.
 10.Беседа по вопросам.
И.С.Тургенев очень точно, детально передаёт речь своих героев.  Какими словами наполнены рассказы каждого из мальчиков? (просторечье, диалектизмы).
Подумайте, каковы причины повтора в речи Ильюши: «Сидни же у вас в деревне сидят, вот уж точно сидни!» (Убеждение в реальности этого события.)
-	Что еще присутствует в речи ребят? Какие это слова?
Ученица читает слова и объясняет их значения.

-Приведите примеры диалектов.
(«Откентелеева» (откуда), «на-поди, напредки (наперёд, сначала), «боча» (бондарь, ремесленник, изготовляющий бочки).
- Приведите примеры просторечий.
(«Хоша» (хоть), «перетрусился»
(испугался), «эфто» (это), «слышь» (слышишь), «шти» (щи), «хрестьяне» (христиане – крестьяне», «испить» (выпить, напиться), «зачнётся» (начнётся), «куды» (куда), «запужала» (напугала), «авось» (всё равно).
-	Итак, какой мы можем сделать вывод о  речи ребят?(Слайд№14)
Он не только употребляет «народные» слова: диалектизмы, просторечия, но и делает речь героев индивидуальной. Особенности речи каждого мальчика дают читателям возможность лучше понять характеры героев.
11. Истории, рассказанные мальчиками.

Учитель:
- Какие истории вам запомнились?
- А сколько их звучит в рассказе? Вы не задумывались? (13)
- Прояснят нам этот вопрос ребята, которые внимательно читали текст и посчитали количество историй.

Таблица «Истории, рассказанные мальчиками»

- Автор распределяет «страшные истории» между несколькими мальчиками. Тургенев искусно показывает, что и выбор поверья, и освещение его  тем или иным рассказчиком  каждый раз зависит от особенностей его характера.
 Каждый рассказ – это не только «страшная история», навеянная темнотой ночи, таинственными звуками; эта еще и внутренний мир каждого ребенка, гамма чувств, их вера, переживания.
- Назовите их. (Верно, это Ильюша, Костя и Павлуша. Тургенев искусно показывает, что и выбор поверья, и освещение его  тем или иным рассказчиком  каждый раз  зависит от особенностей его характера).
- Кто является главным знатоком поверий? (Ильюша передает наиболее страшные истории. Все это вполне соответствует его характеру: напуганность,  моральная подавленность).
- А Костя? Он выбирает поверья о русалке, и в рассказе проявляет чувствительность и жалость. Это соответствует его характеру.
- А Павлуша? (Он не рассказывает никаких поверий. Он рассказывает о действительном случае – о «предвидении», т.е. о солнечном затмении. Он хотя и иронизирует над суеверными людьми, но делает это после того, как «предвидение» не осуществилось. Его ум все еще остается бессильным перед страхами, внушенными с детства.)
  - А теперь постарайтесь найти связь между портретами этих мальчиков и их рассказами.
 - В начале урока мы говорили о том, что Павлуша умный, уверенный, смелый, сильный. Поэтому его рассказ отличается от всех других рассказов.
 - Илюша же смирный, пугливый, поэтому, рассказывая свои былички, он в них верит, как и все дети у костра.
- В призме какого цвета (цветов) вы представляете рассказанные истории?
На доску прикрепляются иллюстрации, на которых изображены герои «страшных историй», и учащиеся прикрепляют возле мальчиков цвет.
- Кто из героев у вас вызвал симпатию и почему?
- О ком автор рассказчик говорит: «Что за славный мальчик»? (Павлуша)
- Как сложилась судьба Павлуши? (убился, упав с лошади)
- Почему автор заканчивает свой очерк сообщением о гибели Павлуши?

- Вот мы и познакомились с детьми.

Выводы по теме урока
- Какой же мир детства в рассказе Тургенева? Выберите из предложенных определений подходящие, на ваш взгляд, к определению мира детства.
На доску прикрепляются таблички с определениями (доброта, озлобленность, богатство духовного мира, впечатлительность, пытливость, впечатлительность, любознательность, агрессивность, смелость, отзывчивость, необразованность, суеверность)
Учитель
- Мир детства в рассказе «Бежин луг» многоцветный. Это счастье и горе, радость и печаль, взлеты и падения. Ведь недаром Тургенев о себе и своих героях сказал так (обращение к эпиграфу).
4)Подведение итогов урока (посткоммуникативная фаза).
-Итак, ребята, пришла пора подвести итоги нашей работы.
- Что вы можете сказать о портретах мальчиков и их рассказах?
- В каждом рассказе мальчика проявился его характер, его отношение к жизни.
 -Павлушу в рассказе « Бежин луг»  мы видим  решительным, смелым, умным, он иронично относится к нелепым суевериям.
- Ильюша,  рассказывая свои былички, верит в них, как , впрочем, и все остальные дети у костра. Они не имели возможности учиться, их знания были минимальны.
 Но они привлекают нас тем, что они интересно могут рассказывать, что  они дружны и не избалованы.
- А теперь я хотела бы услышать, как вы оцениваете свою работу на уроке?  (в группе и свою личную)
(Каждый ученик получает лист с тестом « Моя самооценка и оценка работы группы» и заполняет его)
                                  «Моя самооценка и оценка работы группы»

- Что вам понравилось на уроке? Что хотелось бы выполнить ещё раз?
- Что хотелось бы сделать по-другому?

5) Домашнее задание: выполнить иллюстрации к рассказу «Бежин луг».
6) Объявление и комментарий оценок.


title: Презентация "Поделки из осенних листьев" 2 класс

extracted_text:
Поделки из осенних листьев
Луковкина Татьяна Сергеевна,
учитель начальных классов ГБОУ Школа № 1222
им. маршала И.Х.Баграмяна г. Москвы

Используемые Интернет-ресурсы для шаблона

http://zolotayaribka.caduk.ru/images/0_adb38_14b57821_xl.png
http://img10.proshkolu.ru/content/media/pic/std/4000000/3320000/3319652-02b34db6c9b1ac7a.png

Шаблон: М.Ю.Явдосюк, учитель математики
МБОУ «Еланская СОШ № 2»
Еланского муниципального района
Волгоградской области

http://zakirus.ru/wp-content/uploads/2016/02/99d4d69ee37df52ede53521d9cc1f6d4.jpg-петушок
http://cs3.livemaster.ru/zhurnalfoto/2/9/7/150910142454.jpeg-рыбки
http://img4.searchmasterclass.net/uploads/posts/2013-07-08/6889.jpg-деревья
http://liceum6.ru/asp/blog/query/image.asp?id=4084-кот
http://svoimi-rukami-club.ru/upload/image/28082015/Kapelian/019cd3566a5dd480f2ece7d29a96e4e1.jpg-бабочка
http://magicaldecor.ru/wp-content/uploads/2015/09/wpid-iz-osennih-listochkov_i_6.jpg-белочка
http://masterclassy.masterpodelok.com/uploads/posts/2013-01-21/image_19373.jpg-человечек
Используемые Интернет-ресурсы


title: Конспект урока "Слова, отвечающие на вопросы что сделал? что делает?" 2 класс

extracted_text:
    Название урока: слова, отвечающие на вопросы что сделал? что делает?

             Номинация: предметы начальной школы (русский язык)

          Светлакова Татьяна Николаевна – учитель начальных классов

         МБОУ СОШ № 3 имени Т.Гиззата, г. Агрыз Республика Татарстан

2 класс
Урок - путешествие
Образовательная система: «Школа 2100»
Цель:
     • развитие  умений  находить  слова,  обозначающие  действия  предмета,
       ставить к ним вопросы и самостоятельно  подбирать  нужные  по  смыслу
       слова-названия действий;
     • дальнейшее овладение родным языком  на  базе  освоения  слов-названий
       действий.
Оборудование:
Карта,  три  корабля,  штурвалы  для  капитанов,   жетоны,    индивидуальные
карточки для самостоятельной работы, интерактивная доска, презентация.
Планируемые результаты:
     • Ставить к словам вопросы.
     • Классифицировать слова по вопросу.
     • Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
     •  Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.

|Этап урока  |Ход урока                               |Формирование    |
|            |                                        |УУД             |
|1           |1.Организационный момент                | Познавательные |
|Актуализация|-Посмотрите  пожалуйста на доску,       |                |
|знаний      |скажите, что интересного заметили, и что|1.Развиваем умен|
|            |бы это могло означать?                  |ия извлекать    |
|            |(На доске карта, мы отправимся в        |информацию из   |
|            |путешествие.)                           |схем,           |
|            |-Что должны уметь делать моряки?        |иллюстраций,    |
|            |(Уметь ориентироваться в море, знать азы|текстов.        |
|            |безопасного поведения в экстремальных   |2.Представлять  |
|            |ситуациях.)                             |информацию в    |
|            |-Мы отправимся в путешествие по         |виде схемы.     |
|            |необычному морю, а по морю знаний и     |                |
|            |побываем на чудесных островах. Для этого|3. Выявлять     |
|            |нужно вспомнить о словах, обозначающих  |сущность,       |
|            |действие предмета. На каких островах мы |особенности     |
|            |побываем?                               |объектов.       |
|            |( О. Красоты, о. Памяти, о. Внимания, о |4. На основе    |
|            |Повторения)                             |анализа объектов|
|            |-Поплывем на тех кораблях,  каждому     |делать выводы.  |
|            |экипажу нужно придумать название        |5. Обобщать и   |
|            |кораблю, выбрать капитана. Капитаны     |классифицировать|
|            |получают штурвал.                       |по признакам.   |
|            |2.Минутка чистописания                  |6. Находить     |
|            |Работа со словарным словом.             |ответы на       |
|            |-Первый остров – о. Красоты. Здесь живут|вопросы в       |
|            |буквы. Некоторые выстроились в ряд      |иллюстрации.    |
|            |р а н к а д а ш                         |                |
|            |-На какие группы их можно разделит эти  |                |
|            |бувкы?                                  |                |
|            |( На гласные и согласные.)              |                |
|            |Рнкдш –найдите лишнюю букву.            |                |
|            |(Ш –буква, обозначает всегда твердый    |                |
|            |согласный звук)                         |                |
|            |Ааа                                     |                |
|            |-Соберите слово из рассыпавшихся букв.  |                |
|            |(Карандаш)                              |                |
|            |-Обозначьте ударение и орфограммы. Три  |                |
|            |строчки напишем в тетради. Только тот   |                |
|            |экипаж получит жетон с острова Красоты, |                |
|            |который напишет правильно и красиво.    |                |
|            |Чтобы наши пальчики красиво писали,     |                |
|            |нужно сделать пальчиковую гимнастику.   |                |
|            |Пальчиковая гимнастика.                 |                |
|            |Две ладошки прижму,                     |                |
|            |И по морю поплыву.                      |                |
|            |(Прижать друг к другу обе ладошки, при  |                |
|            |этом не соединяя большие пальцы)        |                |
|            |Две ладошки, друзья, -                  |                |
|            |Это лодочка моя.                        |                |
|            |(Делать волнообразные движения руками - |                |
|            |"лодочка плывёт")                       |                |
|            |Паруса подниму,                         |                |
|            |(У соединенных вместе рук в форме       |                |
|            |"лодочки" поднять вверх большие пальцы) |                |
|            |Синим морем поплыву.                    |                |
|            |(Продолжить волнообразные движения      |                |
|            |руками - "лодочкой")                    |                |
|            |А по бурным волнам                      |                |
|            |Плывут рыбки тут и там.                 |                |
|            |(Полностью соединить друг с другом две  |                |
|            |ладошки для имитации рыбок и снова      |                |
|            |волнообразные движения - "рыбки плывут")|                |
|            |                                        |                |
|            |-Открываем тетради, записываем число,   |                |
|            |классная работа и три строчки с доски.  |                |
|            |                                        |                |
|            |3.Словарная работа.                     |                |
|            |Знакомство с новым словарным словом.    |                |
|            |-Мы удачно добрались до о. Памяти.      |                |
|            |Жители этого острова написали на доске  |                |
|            |слова:                                  |                |
|            |Пишет                                   |                |
|            |Думает                                  |                |
|            |Отвечает                                |                |
|            |Читает                                  |                |
|            |Ученик                                  |                |
|            |-Какое слово лишнее? Почему?            |                |
|            |(Ученик, отвечает на вопрос  кто?,      |                |
|            |слово-название предмета)                |                |
|            |-Запишите, обозначьте ударение,         |                |
|            |орфограмму. Придумайте однокоренные     |                |
|            |слова.                                  |                |
|            |( Ученица, ученический, учение).        |                |
|            |-Как легче запомнить ,что в этом слове  |                |
|            |пишется  е?                             |                |
|            |( Ученик занимается учением по          |                |
|            |учебникам.)                             |                |
|            |-Составьте предложение с новым словарным|                |
|            |словом, используя слова, обозначающие   |                |
|            |действие предмета. Запишем понравившееся|                |
|            |предложение. (Письмо предложения на     |                |
|            |доске).                                 |                |
|            |Выполним  звуко - буквенный анализ      |                |
|            |слова.                                  |                |
|            |Физкультминутка                         |                |
|            |Раз - подняться, подтянуться,           |                |
|            |Два - согнуться, разогнуться,           |                |
|            |Три - в ладоши три хлопка,              |                |
|            |Головою три кивка.                      |                |
|            |На четыре - руки шире,                  |                |
|            |Пять - руками помахать,                 |                |
|            |Шесть - на стульчик сесть опять         |                |
|            |Раздаются жетоны членам экипажа.        |                |
|            |-На какой остров мы направляемся?       |                |
|            |(Остров Внимания)                       |                |
|2.Формули   |-Определите на слух слова – действия,   |Регулятивные УУД|
|рование     |которые                                 |1. Развиваем    |
|проблемы,   |отвечают на вопрос что сделал? Падает,  |умение          |
|планирование|кричал,  прыгал,  плывет, направлял,    |высказывать своё|
|деятельности|спал,  красивый, веселый, моряк,  плыл, |предположение на|
|. Поиск     |крокодил.                               |основе работы с |
|решения     |(Кричал, прыгал, направлял, спал, плыл) |материалом      |
|(открытие   |Попробуйте определить, чем будем        |учебника.       |
|нового      |заниматься на уроке, главную задачу     |2. Оценивать    |
|знания),    |урока.                                  |учебные действия|
|формулирован|(Задавать вопрос что сделал? к словам,  |в соответствии с|
|ие правила  |обозначающим действия, и подбирать      |поставленной    |
|(определения|примеры.)                               |задачей.        |
|).          |– Сравните свой вывод с авторским,      |3. Прогнозироват|
|            |который дан в учебнике.                 |ь предстоящую   |
|            |Чтение детьми текста с учебника.        |работу          |
|            |– Составим план урока.                  |(составлять     |
|            |План:                                   |план).          |
|            |-Учиться задавать вопросы к словам;     |4. Осуществлять |
|            |-Находить в упражнении слова,           |познавательную и|
|            |обозначающие действия.                  |личностную      |
|            |-Что мы сейчас делали?                  |рефлексию.      |
|            |( Планировали свою деятельность)        |                |
|            |                                        |                |
|            |План работы будем использовать во время |                |
|            |нашего путешествия на острове Внимания. |                |
|3.Развитие  |1. Работа с учебником.                  |Коммуникатив    |
|умений –    |-Откройте учебник с 53, упр.83.         |ные УУД         |
|применение  |Внимательно прочитайте слова 1 столбика.|1Развиваем      |
|знания.     |На какой вопрос они отвечают? Что       |умение слушать и|
|            |обозначают?                             |понимать других.|
|            |( Кто? тигр,   кто? кот, кто? мышка,    |2. Строить      |
|            |кто? лягушка,  кто? щенок, кто? воробей,|речевое         |
|            |кто? собака,  кто? оса.)                |высказывание в  |
|            |                                        |соответствии с  |
|            |-Прочитайте слова 2 столбика. На какой  |поставленными   |
|            |вопрос они отвечают? Что  обозначают?   |задачами.       |
|            |(Что делает? мяукает,  что делает?      |3. Оформлять    |
|            |рычит, что делает? квакает, что делает? |свои мысли в    |
|            |пищит, что делает?   чирикает, что      |устной форме.   |
|            |делает? скулит.)                        |4.Умение        |
|            |                                        |работать в паре.|
|            |-Подберите к словам-предметам слова –   |                |
|            |действия. К словам устно будем ставить  |Личностные      |
|            |вопросы. Начинайте со слов- предметов.  |результаты      |
|            |Что у вас получилось? Докажите.         |1. Развиваем    |
|            |(Предложения. Предложения состоят из    |умения          |
|            |слов, связанных по смыслу. Предложение  |выказывать своё |
|            |выражает законченную мысль.)            |отношение к     |
|            |                                        |героям, выражать|
|            |– Запишите два самых интересных для вас |свои эмоции.    |
|            |предложения.                            |2. Оценивать    |
|            |– Добавьте в них слово-название         |поступки в      |
|            |признака. Каким стало предложение?      |соответствии с  |
|            |(Более интересным, выразительным,       |определённой    |
|            |точным.)                                |ситуацией.      |
|            |Раздаются жетоны членам экипажа.        |3. Формируем    |
|            |Следующий остров Повторения             |мотивацию к     |
|            |2.Самостоятельная работа                |обучению и      |
|            |Индивидуальная работа для капитанов.    |целенаправленной|
|            |(Повышенный уровень)                    |познавательной  |
|            |Упр.  68 с 34 («Дидактический           |деятельности.   |
|            |материал»).                             |                |
|            |Самостоятельная работа для членов       |                |
|            |экипажа. упр. 84, стр. 54               |                |
|            |Дополнительная работа на карточках.     |                |
|            |Проверка с образца.                     |                |
|            |Вопросы к ученику, выполнявшему работу  |                |
|            |(начало формирования алгоритма          |                |
|            |самооценки):                            |                |
|            |– Что тебе нужно было сделать?          |                |
|            |– Удалось тебе правильно выписать слова?|                |
|            |– Ты сделал всё правильно или были      |                |
|            |недочёты?                               |                |
|            |– Ты составил всё сам или с чьей-то     |                |
|            |помощью?                                |                |
|            |– Сейчас мы вместе с … (имя ученика)    |                |
|            |учились оценивать свою работу.          |                |
|            |-На каждом острове получали жетоны. Они |                |
|            |остаются у вас в память о нашем         |                |
|            |путешествии.                            |                |
|4. Итог     |– На какие вопросы могут отвечать слова,|                |
|урока       |обозначающие действия? Сформулируйте    |                |
|            |полный ответ.                           |                |
|            |(Слова, обозначающие действие, могут    |                |
|            |отвечать на вопросы что делает? что     |                |
|            |сделал?                                 |                |
|            |что сделает?)                           |                |
|            |– Вспомните, какую основную задачу      |                |
|            |ставили на уроке?                       |                |
|            |-Что мы сегодня делали на уроке?        |                |
|            |(Задавали вопросы к словам, называющим  |                |
|            |действия, и подбирали примеры.)         |                |
|            |Рефлексия                               |                |
|            |– Что у вас получалось сегодня лучше    |                |
|            |всего?                                  |                |
|            |– В чём испытали затруднения?           |                |
|            |-  Отметьте на шкале уровень своей      |                |
|            |работы на уроке.                        |                |
|5. Домашнее |Упр.85, стр.54.                         |                |
|задание     |                                        |                |