title: Конспект урока "История становления человечества. Предки человека" 1 класс

extracted_text:
Открытый урок по окружающему миру в 1 «А» классе
Тема урока: «История становления человечества. Предки человека»
Цель урока: создать условия для расширения знаний об эволюции древнего человека, рассмотрения этапов становления человечества; выявить причины изменений, произошедших с человеком.
Задачи урока: создать педагогическую ситуацию, в которой учащиеся смогут:
1. усвоить понятия «первобытный», «древний», «разумный» человек; обобщить знания учащихся о развитии Земли и жизни на ней;
2. развить способности наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы  по данной теме, обобщения; развить творческое мышление, воображение учащихся;
3. задаться вопросом о месте человека в природе, его неразрывной связи с окружающим миром.
Ход урока:
1.Организационный момент.
1 слайд  «Урок окружающего мира». На доске «Листок календаря»
 -Проверьте, всё ли необходимое к уроку есть на столах.
 Начинаем урок окружающего мира. А начнём мы его, как всегда,  с «Минутки календаря». (Слайд 2)
- Вчера вы возвращались после школы домой, а сегодня снова шли в школу. Расскажите, что интересного заметили в природе?
- Спасибо за интересную информацию. Листок календаря заполнят наши дежурные в конце учебного дня.
2.Работа в группах.
- А теперь поработаем в группах.  Образуйте группы. У вас на столах листочки со словами: папа, мама, дедушка, бабушка, прадедушка, прабабушка. (Слайд 3 с этими словами) Прочитайте.
- Когда мы произносим эти слова, какие чувства у вас возникают? Настроение? Почему?
- Расположите слова, учитывая временной порядок – от более давнего времени, к современному. Давайте проверим, что у вас получилось.
Слайд 4: прадедушка, прабабушка, дедушка, бабушка, папа, мама.
- Как одним словом можно назвать этих людей? (предки)
- Вы догадались, какова  тема нашего урока? (Предки человека). (Слайд 5)
- Верно, тема нашего урока – предки человека. Мы с вами уже говорили, что наша планета постоянно изменяется и всё живое, живущее на ней тоже меняется. Сегодня мы проследим, как в течение многих миллионов лет человек менялся, изменялся его образ жизни, его облик. Выявим причины изменения, произошедшие с человеком.
3. Повторение пройденного. Дриоптеки.
- Откуда, когда и от кого мы произошли? Наверное, это самая главная загадка, которая во все времена волновала людей. Существует много версий о происхождении человечества. Остановимся только на некоторых из них.
- Наши «почемучки», которые всегда хотят знать больше других и интересуются историей, поделятся с нами своими познаниями о древнем человеке.
1 ученик: Сторонники первой версии считают, что человек был создан божеством (слайд 6). Материалы при этом использовались разные, но многие считали, что это была глина. Однако как раз глины нет в составе нашего тела.
2 ученик: другие сторонники утверждают, что когда-то из Космоса прилетели пришельцы и поселились на нашей Земле (слайд 7). Изучение останков древнейших людей показывают, что по уровню своего развития они никак не могли пересекать космические пространства. Даже мы сейчас делаем первые шаги в освоении Космоса.
3 ученик: Третьи учёные считают предками человека – обезьяноподобных животных (слайд 8).Это предположение наиболее правдоподобно.
- Третья версия, действительно, наиболее правдива, но фраза, что человек произошёл от обезьяны – неверна: тем более если подразумеваются обезьяны – шимпанзе, горилла, макака. Это было обезьяноподобное животное, т.е. по внешнему виду и строению тела похожее на обезьяну. Первые известные нам предки человека обитали около 25 миллионов лет назад.
- Кто помнит, как они назывались? Дриоптеки (слайд 9). В переводе слово дриоптеки  означает – «древесные жители». Что означают слова «древесные жители»?
- Где жили дриоптеки? Почему? ( В жарком поясе; у них не было одежды; тело было слегка покрыто шерстью).
- Чем питались? (корешки, плоды, листья).
- Были ли у них жилища? ( спали под открытым небом- прямо на траве или на деревьях).
4. Повторение пройденного. Гоминиды.
-Около 3 миллионов  лет назад на просторах африканских саванн появились существа, называемые гоминидами. (Слайд 10)  Они ещё не умели говорить. В то время было две разновидности гоминидов – предков человека.
1 ученик: Одни жили небольшими группами, были очень сильными, с крупными зубами и сильными челюстями, чтобы пережёвывать жёсткие корни и плоды, ягоды, корни. Запасать пищу они ещё не умели, поэтому им приходилось бродить с места на место в поисках пищи. Так же они похищали яйца из птичьих гнёзд и ели их сырыми.
2 ученик: Другие питались мясом, которое добывали охотой, поэтому зубы у них были меньше. Для охоты на мелких животных они использовали ветки, камни.
- Были ли у них жилища? Из чего они были сделаны?
5.Изучение нового материала. Человек-охотник. (Неандерталец) Слайд 11.
- Поработайте самостоятельно. Прочитайте тексты, которые лежат у вас на партах. Читая текст, делайте на полях такие пометки (на доске условные обозначения). Чтение текста хорошо читающим учеником.
- Что знали? Что узнали нового для себя?
 - Может быть у кого то возник вопрос по прочитанному ?
- Задайте свои вопросы.
- Молодцы, ребята. Мне хотелось бы тоже задать вам некоторые  вопросы. Посмотрим, сможете ли вы на них ответить.
- Почему человеку пришлось стать охотником?
- Как охотились древние люди? Сообща.
- Почему животные могут охотиться в одиночку, а древний человек не мог один? (у животных острые зубы, когти, быстро бегают)
- Как автор текста называет охотников? Кочевниками. Вынуждены идти за стадами животных. Что это значит? (толковый словарь Ожегова)
- Какие орудия использовал человек-охотник?
 - Но огонь у человека появился не сразу. Вначале он вызывал ужас, при виде извергающегося вулкана или горящего от удара молнии леса, древние люди спасались бегством.
- Когда люди поняли, что огонь не только враг, но и друг?
- Где люди могли добыть огонь?
1 ученик: Первобытные люди не умели добывать огонь. За огнём охотились: человек подкрадывался к зажжённому молнией дереву и осторожно уносил горящую ветку. От неё разводил костёр. Хранители огня следили, чтобы костёр не погас. Они поддерживали огонь днём и ночью.
2 ученик: Потом люди сами научились добывать огонь. Деревянную палку вставляли в отверстие, выдолбленное в куске дерева, и быстро вращали палочку. В отверстие клали сухой мох. От трения палочки дерево сильно нагревалось, мох загорался.
- Как называется способ добычи огня, о котором рассказал….
- Что предпринимал человек, чтобы сохранить огонь? Как вы думаете, кто следил за огнём – мужчина или женщина? Какую пользу приносил огонь древним людям?
- Правильно, даже в наше время о женщине говорят «хранительница домашнего очага».
- Какие искусственные способы добывания огня вы знаете?
- Современная спичка, головка которой покрыта серой, тоже загорается от трения об коробок. Есть спички, которые могут гореть при сильном ветре и под дождём. Добывать огонь теперь просто, но осторожно с ним обращаться умеют ещё не все. Иногда дети играют с огнём и это очень опасно: ведь от одной маленькой спички может сгореть целый дом, лес, поле.
6.  Человек разумный.
-Способность охотиться, добывать огонь, изготавливать орудия труда. Охоты изменили человека не только внешне. Из-за потребности общения он овладел речью. Люди научились думать и рассуждать. Человека, обладающими этими качествами, учёные назвали «человек разумный». Слайд 12.
- Люди стали жить небольшими общинами- родами. Мы с вами узнали, что общины были небольшими. Сколько человек могло жить в общине? Почему?
- Кто входил в общину? (родственники, но могли быть и пришлые люди).
- Как называлось объединение, в которое входило несколько племён?
- Кто руководил племенем?
- Какими качествами должен был обладать старейшина? Почему?
- А теперь поиграем . Игра называется «Один против общины».
- Проверим, действительно ли сообща лучше трудиться.  (выходят 5 человек+1). Даю задание: нарисовать лес из 10 деревьев .Даю две минуты.
- Сделайте вывод.
- Какие народные пословицы уместно здесь применить? (Один в поле не воин. Дружному стаду и волк не страшен.)
7.Новый материал Начало оседлой жизни.
- Всегда ли древние люди кочевали?
- Когда они перешли к оседлой жизни? Человек обратил внимание, что растения растут в определённых условиях, что брошенные в землю семена, прорастают вновь и дают новый урожай. Так человек стал заниматься земледелием. Он приручил животных, которые обеспечивали его молоком и мясом. Это спасло человека от голодной смерти. (Слайд 13)
- Какое животное первым приручил человек? (Слайд 14) Стихотворение «Пёс»
- Перед вами карточки с животными. Разбейте из на 2 группы: дикие предки и современные домашние животные). Работа в парах.

8.  Итог  урока.
- Подведём итог нашего урока. Мы с вами проследили огромный путь развития человека – от обезьяноподобного существа до человека разумного. Подумайте, существует ли хотя бы одно животное, которое прошло этот путь?
- Ни одно животное на Земле не прошло этот путь. Этот путь развития, пройденный человеком от обезьяноподобного существа  к разумному существу – человеку Чарльз Дарвин (известный учёный) назвал эволюцией.
- Посмотрите на слайд. Сделайте вывод по сегодняшнему уроку. (слайд 15)
Я знал (а)…
Я узнал (а)…
Я хотел (а) бы узнать…
- Ребята, а зачем нам нужны все эти знания?
- На следующем уроке мы продолжим разговор об эволюции , т.е. о развитии человека. Опустимся в недра Земли, чтобы больше узнать о прошлом.  Я довольна вашей работой. Спасибо вам!


title: Методическая разработка "Особенности и способы управления конфликтом" 10 класс

extracted_text:
Методическая разработка

«Особенности и способы управления конфликтом»

    Подготовила:
 	Преподаватель
высшей квалификационной
 категории:  Цовдошиной О.П.

г. Белебей

                                                                                Разгневан – потерпи, немного                             охладев,
Рассудку уступи, смени на милость гнев.
Разбить любой рубин недолго и несложно,
Но вновь соединить осколки невозможно.

Саади, великий персидский
писатель и мыслитель.

Пояснительная записка
Цели  и    задачи:

вовлечение в деятельность, событие, переживание,  где накапливается опыт  проявления формируемых личностных качеств;
Развитие  умений  анализировать конфликтные  ситуации  и  разрешать конфликты.
обучать способам анализа и методам нахождения решения в конфликтной ситуации;
помочь участникам скорректировать свое поведение в сторону снижения его конфликтогенности;
развитие и сплочение ученического коллектива;
формирование чувства товарищества и взаимопомощи;
формирование умения конструктивно решать возникающие конфликтные  ситуации;
подготовка подростков к самостоятельной жизни;

Средства: анализ конкретных ситуаций, ролевые игры в конфликтных ситуациях, игра

Предполагаемый результат:

уменьшение числа конфликтов, возникающих на почве религиозных, национальных, этнических и личностных взглядов и установок;
развитие способностей управления отрицательными эмоциями, стремление  и умение понять позицию  другого;
расширение спектра знаний  об  урегулировании межличностных отношений между обучающимися;
формирование доверительного стиля общения в процессе налаживания контактов;
осознание роли терпимости (толерантности) во взаимоотношениях и конструктивном разрешении конфликтных ситуаций.
Учащиеся должны:
         знать: понятие,  структуру   конфликта,   стили  и  способы  разрешения конфликта.
          уметь: анализировать конфликтные ситуации, выделять конструктивные и  деструк-
                       тивные стороны конфликта, уметь разрешать конфликтные ситуации через
                       сотрудничество.
Оснащение.
     1. Проектор.
     2. Бумага, карандаши, фломастеры.
     3. Бланки
     4. Фрагменты разной музыки, презентация.

Ход  мастер – класса
I  этап.   Вводная  часть
1.Каждый из нас сталкивался с конфликтными  ситуациями. Мы  часто   слышим  это  слово – конфликт.
СЛАЙД 1
СЛАЙД 4
Конфликт (от лат. coпflictus - столкновение), согласно толковому словарю, трудноразрешимое противоречие, связанное с противоборством и острыми эмоциональными переживаниями. Конфликт возникает как результат несовместимости представлений о ситуации, о поступке, о способах действия. Конфликт прекращается, если стороны удовлетворены выигрышем (или проигрышем) или признают, что продолжение столкновения бессмысленно.
Слайд 6
Социологи отмечают, что отсутствие у подростков практических знаний теории конфликтов, навыков позитивного поведения в конфликтных ситуациях серьезно осложняет эмоционально-психологическую атмосферу в классных коллективах, влияет на индивидуальное развитие. Существовать в современном мире без конфликтов практически невозможно, но научить детей правильно выстроить линию своего поведения в ситуациях конфликта во взаимоотношениях с родителями, одноклассниками, учителями, окружающими – одна из реально выполнимых задач педагогов и практических психологов школы.
Первое, что необходимо сделать, это ознакомить учащихся с видами конфликтов, рассказать о возможных причинах их возникновения.
 Предлагаю  вам  выразить  свое  отношение  к  проблеме,   и   написать  синквейн («стихотворение»,  состоящее  из  пяти  строк) по  теме  «конфликт».
Слайд 24
Порядок  написания  синквейна:
Первая  строка – одно  ключевое  слово, определяющее  содержание  синквейна.
Вторая  строка – два  прилагательных, характеризующих  данное  понятие.
Третья  строка – три  глагола, показывающие  действие  понятия.
Четвертая  строка – короткое  предложение, в  котором  автор  высказывает  свое  отношение.
Пятая строка – одно  слово, обычно  существительное, через которое  человек  выражает свои  чувства, ассоциации, связанные  с  данным  понятием.
Пример					Конфликт
Непродолжительный             Неприятный
Обижает     Нарушает     Ссорит
«Учитесь  властвовать  собой»
Столкновение
Обсуждение задания.
Слайд 5
2. Формулируем  определение  понятия  «конфликт».
«Конфликт – столкновение, противоречивая  ситуация,
когда  одна  сторона  противостоит  другой»
3. Известно, что  время, потраченное  на  сам  конфликт, во  много  раз  меньше  времени  после  конфликтных  переживаний. По  этой  причине  конфликты  разумнее  предупредить, чем  устранять  последствия  запущенного  конфликта.
Правила  предупреждения  конфликтов
Не  говорите  сразу  с  взвинченным, возбужденным  человеком.
Прежде  чем  сказать  о  неприятности, постарайтесь  создать  доброжелательную атмосферу, отметьте  заслуги  человека, его  хорошие  дела.
Постарайтесь  посмотреть на  проблему  глазами  другого  человека.
Не скупитесь на  похвалу.
Умейте  заставить  себя  молчать, когда  вас  задевают  в  мелкой  ссоре, будьте  выше  мелочных  разборок!
II  этап.  Модель  разрешения конфликта
На доске записаны три различных результата конфликта:
Победа – поражение – одна сторона удовлетворена, но другая не удовлетворена.
Поражение – поражение – обе стороны не удовлетворены результатом.
Победа – победа – обе стороны приходят к согласию.
(Обсуждение результатов конфликта.)

Если  все же  конфликт  произошел,  попытайтесь  найти  оптимальное  решение.
Сам  конфликт  может  иметь  различные  неприятные  последствия: в  результате  конфликта могут  произойти ссора  и  драка, человек  может  затаить  обиду  или  желание  отомстить. Но  стороны  могут  договориться между  собой, прийти  к  соглашению  и  мирно разрешить  конфликт.
Во взрослых дети зачастую видят единственную возможность разрешения своих конфликтов. Ведь помирить враждующих людей очень сложно. На мой  взгляд, задача классного  руководителя выступить  в  роли  посредника  и  помочь  ребятам  самим найти  решение возникшей проблемы.
1. Шаги   посреднического   процесса
1. Приблизьтесь к спорящим.
2. Успокойте их, если необходимо.
3. Объясните свою компетентность.
4. Получите согласие.
5. Объясните процесс сотрудничества.
6. Начните процесс посредничества:
а) не делайте предположений;
б) слушайте;
в) повторяйте услышанное;
г) проверяйте;
д) получайте больше информации;
е) предлагайте множество решений;
ж) достигните соглашения.
7. Закончите на позитивной ноте.
2. Пример  разрешения  конфликтной  ситуации
Конфликтная  ситуация

рассказ о различных приемах успокоения.
Первая  помощь  в  конфликтной  ситуации.
Первое  и  главное  правило  гласит, что  в  конфликтной  ситуации  не  следует  принимать  ни  каких скоропалительных решений.
Прислушайтесь  к  совету  предков – сосчитайте  до  10.
 Займитесь  своим  дыханием. Медленно  вдохните  воздух  носом  и  на  некоторое  время  задержите  дыхание. Выдох  делайте  постепенно (или сделать три глубоких вдоха).
Тактильные прикосновения: положить руки на плечи, обнять спорящих, похлопать по плечу, погладить по голове – это должно быть уместным и не вызывать раздражения.
3. Объясните свою компетентность.
Объясните, что вы можете помочь в решении проблем. Сообщите, что конфиденциальность будет строго соблюдена. Конфиденциальность просто означает: «держи все при себе». Посредник может говорить только о конфликтах вообще.
4. Получите согласие.
Если классный  руководитель  получил согласие двух сторон, то он может вмешаться; если одна из них не согласна, то  не  торопите, найдите  новые аргументы для  убеждения.
После нескольких минут Саша  и  Сережа соглашаются обсудить проблему.
5. Объясните, как  будет  проходить  процесс  сотрудничества.

Правила  успешного общения в  конфликте  через посредника
Говори  только  по  просьбе  или  сигналу  посредника.
Относись  к  другому  человеку  с  уважением  и  доверием.
Обращаясь, называй оппонента так, как он этого  пожелает перед  началом  вашей  встречи, или просто называй его по имени.
Не перебивай ни  оппонента, ни  посредника. Проявляй  терпение  и  выдержку.
Проявляй  добрую  волю, настойчивость и  старайся  вести  обсуждение, а не уходить  от  него.
Помни, что  посредник  не  должен  предлагать  вариантов решения  конфликта, он  только  организатор  и  помощник во  взаимодействии  двух  сторон.
Не  разглашай содержание  разговора  до  завершения  конфликта.
Далее поясняется, что каждый из конфликтующих может беспрепятственно высказать свою позицию, только после этого начнутся поиски решения, устраивающего обе стороны.
Если конфликтующие стороны приняли правила, то можно начинать посредничество.
Одна из главных техник в разрешении конфликтов – «Я» - утверждение. Это наименее угрожающая форма коммуникации, ведь когда мы даем оценку каким-то событиям, фактам, то рискуем вызвать возражение противоположной стороны, если она с этим не согласна. При «Я» - утверждении человек не дает оценки, а сообщает о своих чувствах. Такая форма высказывания позволяет выразить свое отношение к проблеме, снижает вероятность возражения противоположной стороны.
«Ты» - утверждение заставляет слушателя чувствовать себя виноватым или осуждаемым. Оно заставляет человека больше защищаться, чем стараться решить проблему. Например: «Ты всегда споришь, хоть  и  неправ. Ты...» В «Ты» - утверждении есть оценка действия, неприятного для  говорящего.
Посреднику необходимо избегать «Ты» - утверждений и «глобальных» утверждений. Для оценки каких-то событий желательно использовать «Я» - утверждение.
«Мы» - утверждение используется для объединения усилий конфликтующих и посредника по разрешению конфликта. Оно не только не противопоставляет посредника спорщикам, но и объединяет его со спорящими, не вызывает агрессивной реакции. Нередко «Я» - утверждение вызывает отрицательную реакцию: «Ребята, я сейчас разрешу ваш конфликт». Реакция на это может последовать следующая: «Появился здесь умник, который нас рассудит. Мы здесь уже, сколько бьемся, а он сейчас все разрешит». Может последовать агрессия в адрес посредника. Желательно  для  разрешения  конфликта  использовать  «Мы» - утверждение.
Вывод. Конфликты бывают разрушающие и конструктивные. При правильном обращении он может быть полезен – приводит к изменениям. При неправильном – приводит к обиде, непониманию и даже к насилию.

Анализ  конфликтной  ситуации
Необходимо  подумать  и  ответить  на  вопросы:
Кто  участвует  в  конфликте?
Что  является  главным  противоречием?  (разные  мнения)
Какова  цель вашего  оппонента?
Какова  ваша  цель  в  конфликте?
Соотнесите  эту  цель  с  вашими  жизненными  ценностями. Стоит  ли  настаивать  на  своем, может, это  и  незначимо  для  вас?
Определите  для  себя  что  важнее, выиграть  в  данном  конфликте  и  потерять что-то  важное  для  вас  или лучше  не  настаивать  на  своём. Но  сохранить  самое  значимое  в  отношениях  с  этим  человеком?
6. Процесс посредничества.
После того как мальчики  высказали свою позицию (их не перебивали), они вместе с посредником  рассматривают все возможные способы решения проблемы.
напоминается, что процесс посредничества осуществляется  так:
Дайте высказаться обеим сторонам, укажите, кому говорить первому (обычно это более сердитый). Если возник спор о том, кто будет первым говорить, бросьте жребий. Помогите сосредоточиться на проблеме, а не на личностях.
Помните: мы не ищем, кто прав, это может быть бесконечно. Мы ищем эффективное решение. Обсуждаем возможные последствия хороших и плохих решений.
Учащиеся  должны  увидеть  и  понять, каковы  будут  последствия  выбора  для  участников  в  той  или  иной  ситуации. Предложите  школьникам  поработать  в  группах,  смоделировать  развитие  конфликта между мальчиками Сашей  и  Сережей, его  завершение,  последствия   и  заполнить  таблицу.
СЛАЙД 13
Таблица  «Последствия  конфликта» может  выглядеть  следующим  образом.
Проанализировав, какие  у  участников  конфликта  возникают  чувства, учащиеся  должны  прийти  к  выводу, что  именно  соглашение, мирное  решение  проблемы между  мальчиками  обеспечит  им  комфортное  самочувствие.
Затем начинаем мозговой штурм в поисках решения. Поможем  конфликтующим сторонам выдвинуть различные идеи и варианты возможных решений. Предлагаем, но не навязываем.
Если вы достигли согласия по поводу решения проблемы, то переходите к заключительной фазе.
7. Закончите на позитивной ноте.
Поблагодарите обе стороны за разрешение вмешаться и за их работу. Поздравьте их с победой (пожмите руку, обнимите, улыбнитесь).
Если вы не достигли согласия, поблагодарите обе стороны за приложенные усилия, закончите также на позитивной ноте.
Желательно, чтобы в обратной связи преобладали позитивные оценки.
III  этап.  Итоговая  дискуссия
Слайд 14 тест «конфликтная ли вы личность»
Работа в группе.
1) Изобразите различные степени конфликтов – от крупнейших до мельчайших, подпишите под каждым рисунком чувства и действия участников в различных конфликтах и ситуациях.
Группа 1 – среди людей.
Группа 2 – среди животных.
Как чувства обостряются в конфликте?
Почему чувства людей обостряются в конфликте?
Как можно избежать обострения ситуации?
С помощью правильного общения. Необходимо уметь правильно говорить и правильно слушать друг друга. Также необходимо искать компромисс.
Что такое компромисс?
2) Разработайте правила управления конфликтом и план разрешения споров.
Проведение обсуждения результатов, оформление правил в виде плаката.
Правила управления конфликтом.
Не прерывайте. Слушайте.
Не делайте предположений.
Не переходите на личности и не оскорбляйте.
По-настоящему работайте над решением проблемы. Предлагайте множество решений конфликта, пока не достигните соглашения, которое устроит вас обоих.
Закончите на позитивной ноте.
План разрешения споров.
«Пострадавший» должен сказать, что хочет спросить. Например: «Я хочу выяснить то-то и то-то, почему вы поступили так-то и не сделали того-то?»
Говорите о сути дела, а не вокруг да около. Обязательно отреагируйте на высказанное недоразумение, критику. Изложите свое мнение конкретно и четко.
Признайте свою ошибку или докажите обратное. Найдите у другого что-нибудь приятное, положительно его характеризующее.
Предложить участникам подумать, была ли возможность:
а) избежать конфликта,
б) найти другое его решение (можно на примере обыгрывания общей ситуации).

Перед  тем  как  подвести  итоги, предлагается  учащимся обсудить  следующие  вопросы:
Какой  выбор  делаете  вы  лично: конфликтовать  или  не  конфликтовать? Почему?
Чему  научились  и  что  узнали  полезного,  нового?
IV  этап.  Подведение  итогов  работы  и  выводы
1. Чаще  всего  конфликты  не  проходят  бесследно. Что же делать, если  тебя  обидели? Общих  правил в  этом  случае не  существует, потому  что  причины  обиды бывают  самые  разные. Но  все же  некоторые  секреты нам  известны:
Не перебивать.
Обсуждать ситуацию, а не личность. Не переходить на личности.  Не обзываться.
Говорить правду. (Быть честным)
Не считай, что другие хуже тебя.
Действительно стремиться решить проблему. (Стремиться  к согласию)
2. предлагается  учащимся  дать  оценку  занятию. Оценка  «Мишень». Поставьте   два  знака   +   в «Мишень», оцените полезность  и общую  атмосферу  занятия.
СЛАЙД

Полезность							Общая
занятия							атмосфера
								занятия

3. Заключительное  слово. Спасибо  вам  ребята  за  работу, мне  было  приятно  с  вами  общаться. Результаты  оценивания  говорят  о  том, что  наше  занятие  было  для  вас  полезно  и интересно.
Слайд 27-28
Благодарю за внимание.

Приложение 1

Как быть, если конфликты всё же возникают?
Прежде всего, разберёмся в природе конфликта, его структуре. Первая стадия конфликта - конфликтная ситуация. Она складывается
постепенно. В ней распределяются и определяются позиции участников будущего конфликта, но до открытых столкновений дело ещё не доходит.
Составляющие конфликтной ситуации: участники, предмет – то есть суть разногласий. Выделяются лидеры, инициаторы конфликта.

Вторая стадия конфликта – открытое, осознаваемое его участниками столкновение, т. е. инцидент. Конфликтная ситуация не всегда перерастает в инцидент. Психологи К.Томас и Р.Килменн определили пять стилей поведения в конфликтной ситуации:
стиль конкуренции – один из участников конфликта достигает своей цели путём подавления другого. Результат – конфликт "загоняется" вглубь: психологическое напряжение, дискомфорт, неблагоприятное эмоциональное состояние соперника;
стиль уклонения – один из участников уходит от конфликта, избегает его. Это происходит в следующих случаях: когда он чувствует себя неправым, ощущает безнадёжность ситуации, не хочет тратить силы, другой человек обладает большей властью. Естественно, что уклоняющийся не получает полного удовлетворения от такого разрешения конфликта;
стиль приспособления – участник конфликта подчиняется другому, делает то, что он требует, перестаёт отстаивать свои интересы. Человек жертвует не только своими интересами, но и достоинством;
стиль компромисса – участники конфликта частично уступают друг другу, заключают как бы временное перемирие. Это поверхностный уровень решения проблемы, так как конфликт не разрешается полностью, а лишь откладывается;
стиль сотрудничества – происходит открытое обсуждение возникшей конфликтной ситуации, нужд и желаний каждого человека, поиск решения, позволяющего удовлетворить каждого.
Как видим, стиль сотрудничества – это наиболее оптимальный стиль поведения в конфликтной ситуации, так как конструктивное разрешение конфликта предполагает достижение совместной цели при условии удовлетворённости партнёров.

Способы конструктивного разрешения конфликта

Итак, задача участников конфликта – не уходить от него, а контролировать конфликт и самого себя с целью получения наилучшего результата. Необходимо рассматривать любую конфликтную ситуацию как проблему, которую надо решить. С этой целью психологи рекомендуют строить общение с соперником следующим образом:
прежде всего, надо освободиться от отрицательных эмоций. Снять своё собственное эмоциональное раздражение помогут следующие приёмы: релаксация, направление гнева по другому руслу – кратковременный выход из помещения, переключение отрицательных эмоций на другой объект; вербализация – открытое выражение своих чувств, проговаривание вслух того, как я себя чувствую. Необходимо также охладить или рассеять раздражение другого участника конфликта. Этому поможет: сочувственное выслушивание, предоставление возможности другому "выпустить пар", демонстрация понимания его состояния;
второй шаг – высказывания, передающие то, как вы поняли слова и действия собеседника, и ваше стремление получить подтверждение того, что вы поняли его правильно. Это помогает увидеть ситуацию такой, какой она представляется противоположной стороне, понять, что движет антогонистом;
далее необходимо продемонстрировать, что противник воспринимается вами как личность вопреки конфронтации (демонстрация уважения);
проанализируйте ваши реальные желания и нужды, вашу цель – чего вы хотите достичь? Стоит ли её добиваться?
пригласите своего противника к совместному решению проблемы;
определите своё видение проблемы и возможные пути её решения;
побудите противоположную сторону выдвинуть свои предположения;
попытайтесь найти взаимовыгодное решение.

Как разрешать конфликты, возникающие между детьми?
Прежде всего надо постараться выяснить источники конфликта. Наиболее распространённые причины конфликтов в детской среде:
борьба за лидерство;
ущемление достоинства или амбиций одного из детей;
неподтверждение ролевых ожиданий, например: одна из конфликтующих сторон считала другую своей подругой, а та не поддержала её в ситуации, когда надо "выручать";
психологическая несовместимость ( например, экстраверта и интроверта);
примитивный тип общения одного из противников: для него конфликтное поведение является нормой, он грубит, «задевает» других, постоянно провоцирует их на конфронтацию.
Итак, как действовать в ситуации конфликта между детьми педагогу?
Психологи выделяют прямые и косвенные методы погашения конфликтов.

Прямые методы погашения конфликтов:

1. Примирение – на основе компромисса, который не ущемлял бы личного достоинства обеих сторон:
а) воспитатель поочерёдно приглашает к себе враждующих и просит каждого изложить суть и причины столкновения. При этом пресекаются попытки очернить другого, выслушиваются только факты, а не эмоции. Затем педагог принимает решение;
б) конфликтующие высказывают свои претензии друг к другу в классе. Решение принимается на основе выступления детей и объявляется от лица группы. Нов этом случае группа должна находиться на достаточно высоком уровне развития и способна выступать посредником в разрешении конфликта.

2. Если конфликт не утихает, педагог прибегает к санкциям в отношении конфликтующих.

3. Если и это не помогает – как вынужденная мера представляется необходимость развести конфликтующих по разным группам.

Прямые методы позволяют зачастую снять внешнее напряжение, сгладить ситуацию, но при этом могут загнать конфликт «вглубь», а не разре-
шить его. Поэтому предпочтительнее использовать другие методы.

Косвенные методы погашения конфликтов

1. Прежде всего надо дать конфликтующим возможность выговориться, "выпустить пар". Задача педагога – не оценивать, не делать замечания, а
внимательно слушать до тех пор, пока не выйдут все отрицательные эмоции и конфликтующие не будут готовы принять спокойно и разумно доводы педагога и друг друга.

2. Затем воспитатель повторяет, уточняет высказанное обеими сторонами, пытается помочь им определить суть разногласий, сформулировать проблему, которую надо решить.

3. После этого следует предложение найти выход: "Что будем делать?" Посредник выслушивает предложения обеих сторон, подталкивает их к достижению компромисса или совместному решению проблемы.

Разыгрывание и обсуждение конфликтных ситуаций.

Разыграйте следующие  ситуации  в группе   из 3 – х человек с позиции 3 – х птиц.
Голубь – вступает в конфликт и старается решить его мирным путём, не причиняя ни кому вреда.
Страус - прячет голову в песок, уходит от конфликта.
Ястреб – сам разжигает конфликты и решает в свою пользу.
Ситуация. Мама торопится закончить приготовления к приему гостей. Неожиданно обнаруживается, что в доме нет хлеба. Она просит дочь сходить в магазин. Но у той скоро начало занятий  в спортивной секции, и она не хочет опаздывать.
Ситуация. Три друга,  живущих по соседству купили сообща компьютерный диск с интересной игрой. В первый же день между ними произошёл конфликт, так как каждому хотелось подольше  поиграть в эту игру.

С учащимися обыгрываются ситуации, которые наиболее часто являются причинами недопонимания и ссор. Фразы нужно закончить так, чтобы конфликта не было.
«Дай мне…» – подросток  не умеет вежливо попросить, а грубо и громко требует;
«Ты не так сказал…» –  навязывает свои правила другому;
«Я хочу и буду главным…» – подросток не умеет обосновать свои притязания;
«Я хочу у тебя списать домашнюю работу…» –  подросток пытается войти в ситуацию, не учитывая мнений и желаний других;
«Я обиделся…» – подросток  не умеет справиться с фрустрацией;
«Я не хочу…» – подросток  не умеет правильно отказаться от того, что ему не по душе, так, чтобы не обидеть.

Конфликт – ситуация сложная и неприятная, если мы ничему в нём не научились. А учиться есть чему. Во-первых, истинных причин своего и чужого поведения. Во-вторых, поиску таких способов его решения, которые пошли бы на пользу обеим сторонам. В-третьих, выработке взаимоприемлемых решений.

«Помоги другу»
Представьте, что Вы работаете на популярном молодёжном радио, и Вам позвонил подросток с проблемой, что он очень не уверенный,  и из-за этого у него возникают конфликты.  Он просит у Вас помощи и поддержки.  Чтобы Вы ему пожелали? Сейчас Вам предстоит записать на листочках бумаги одной фразой свои пожелания неуверенному подростку.
2.«Мостик»
Любая проблема создается двумя противоборствующими сторонами, каждая из которых стремится доказать, что она — единственно правая в споре. Задача каждого участника — сделать встречные шаги, выстроить «мостик», который поможет объединить людей, их желания и стремления, поможет привести их к общей цели, которая затем и должна быть сформулирована.
Например:  до Вас дошли слухи о Вас явно искажённого содержания. Как Вы поступите,  если источником дезинформации была ваша подруга (друг).

3.Приём "Обнажение агрессии"
Сейчас мы с вами поиграем: разделимся на две команды враждующих и будем выражать неприязнь друг к другу, ссориться. ( Педагог длительное время не пресекает ссоры, чтобы дать возможность выговориться).

4.Приём "Принудительное слушание оппонента"
А теперь каждый из вас, прежде чем отвечать оппоненту, должен как можно точнее повторить его последнюю реплику. ( Таким образом педагог принуждает спорящих к внимательному слушанию друг друга, что уменьшает накал взаимного ожесточения и способствует росту самокритичности).

5.Приём "Обмен позициями"
Я предлагаю спорящим поменяться местами, на которых они сидели, и продолжить спор, но при этом предъявлять друг другу обвинения от имени противника. ( Этот приём побуждает конфликтующих взглянуть на ссору глазами оппонента).

6. Игры для профилактики и разрешения конфликта "Суд"
Ролевая игра, в процессе которой разыгрывается «судебное разбирательство» на основе вымышленного сюжета. На роль «подсудимого» надо избрать именного того, кто вызывает активное общее недовольство или находится в конфликте с некоторыми членами коллектива. Но недопустимо
касаться реальных поступков этого человека, надо немедленно пресекать любые попытки к выяснению отношений между членами коллектива.

Основные задачи игры:
а) обеспечить возможность группе в игровой форме дать понять "подсудимому", что их не устраивает в общении с ним;
б) высказать наряду с отрицательными его оценками положительные, способствующие его оправданию.
Роли: подсудимый, судья, два заседателя, обвинитель, защитник, свидетели обвинения и свидетели защиты, публика.

"Улучшение отношений"
Игра длится 10 дней и даёт возможность осознать необходимость сменить способы обращения друг с другом, сдерживать свои отрицательные эмоции, стать более терпимыми и внимательными друг к другу. Для каждой группы раздаются жетончики своего цвета. Дети отдают свои жетончики, если нарушат правила хороших взаимоотношений: допустят крик, грубость по отношению друг к другу. Дальнейшие шаги в преодолении конфликта связаны с включением членов конфликтующих групп в совместную игровую и коллективную творческую деятельность путём организации смешанных команд.

"Режим молчания"
При обострённых конфликтных отношениях, возникших в классе, устанавливается на некоторое время (1,5-2 часа) «режим молчания». Необходимо, чтобы это время было насыщено совместной деятельностью. Объявляется условие: участники группы будут обращаться друг к другу в случае крайней необходимости, и то с помощью жестов, мимики или записки. Нарушивший «режим» штрафуется (наложением дополнительных обязанностей или удлинением срока молчания). Цели игры: дать возможность детям по-новому воспринимать себя и других, пробуждение жажды общения и осознания ценности коммуникации, изменение характера общения между детьми.

"Большой разговор"
Проводится после «режима молчания». Это форма группового общения. Педагог начинает его, поставив определённый вопрос перед классом и предложив желающим ответить на него. Первым таким вопросом может быть следующий: "О чём я думал, что переживал, пока длилось молчание?" Предполагается, что у каждого ученика появится потребность высказаться на эту тему. Отталкиваясь от высказываний детей, учитель ведёт разговор, задавая новые вопросы и побуждая каждого выразить свою точку зрения. Позиция ведущего: не перебивать говорящего, даже если тот не прав, следить, чтобы активные участники "не забивали" сдержанных и легко теряющихся детей, поощрять всех к участию в разговоре, но не требовать высказываний, не "вытягивать их". "Большой разговор", если он удался, становится незабываемым событием, заметно сплачивает группу, позволяет организовать общение в ней на высоком духовном уровне.

АНКЕТА.
 1.Я считаю, что конфликт – это…
                                                           а) недовольство кем-либо или чем-либо;
                                                           б) непонимание друг друга, ссора;
                                                           в) разногласия между людьми, столкновение
                                                               различных мнений.
2.Если я вижу, что человек не прав, то…
                                                             а) я скажу все, что о нем думаю;
                                                       б) лучше промолчу;
                                                        в) постараюсь корректно высказать свое мнение.
3. Если я попадаю в конфликтную ситуацию, то чаще всего решаю ее таким образом…
                                                             а) буду настаивать на своем;
                                                             б) прекращаю общение с этим человеком;
                                                             в) постараюсь найти компромисс.
4. Что чаще всего является причиной конфликта?
                                                             а) поведение людей, неумение общаться;
                                                             б) столкновения из-за жизненных ресурсов;
                                                             в) несовпадение жизненных позиций;
                                                             г) разница в интеллектуальном уровне;
                                                             д) расовые и национальные различия
   5. Я думаю, что жить без конфликтов можно, потому, что…
                                                                   а) я так не думаю;
                                                                   б) это сохраняет нервную систему;
                                                                   в) любые конфликты можно решить мирным       путем.
   6. Я думаю, что прожить без конфликтов невозможно, так как…
                                                                    а) я так не думаю;
                                                                    б) это эмоциональная разрядка;
                                                                    в) иногда нужно уметь защитить себя.

Правила:
Дайте партнеру « выпустить пар». Если партнер раздражен и агрессивен, договориться с ним зачастую невозможно, поэтому постарайтесь помочь ему снизить внутреннее напряжение. Во время его «взрыва» рекомендуется вести себя спокойно, уверенно, но не высокомерно.
Сбивайте агрессию неожиданными приемами. Например, задайте неожиданный вопрос совсем о другом, но значимом для партнера деле или доверительно попросите у конфликтующего собеседника совета.
Не давайте партнеру отрицательных оценок, а говорите о своих чувствах. Не говорите: «Вы меня обманываете», а лучше звучит: «Я чувствую себя обманутым».
Попросите сформулировать желаемый конечный результат и проблему как цепь препятствий. Проблема – это то, что надо решать, а отношение к человеку – это фон, условия, в которых приходится принимать решение. Не позволяйте эмоциям управлять вами. Вместе с собеседником определите проблему и сосредоточьтесь на ней: отделите проблему от личности.
Предложите клиенту высказать свои соображения по разрешению возникшей проблемы и свои варианты решения. Не надо искать виновных и объяснять создавшееся положение. Ищите выход из него. Вариантов должно быть много, чтобы выбрать лучший, который сможет удовлетворить интересы обоих партнеров по общению.
В любом случае дайте партнеру «сохранить свое лицо». Не следует отвечать агрессией на агрессию и задевать достоинства партнера. Давайте оценку поступкам, а не личности.
Отражайте, как эхо, смысл высказываний и претензий. Употребление фраз типа «Правильно ли я Вас понял?», «Вы хотели сказать…» устраняет недоразумения и демонстрирует внимание к собеседнику, что уменьшает его агрессию.
Не бойтесь извиниться, если чувствуете свою вину. К извинениям способны уверенные и зрелые люди, поэтому это обезоруживает партнера по общению и и вызывает у него уважение и доверие.
Ничего не надо доказывать. В конфликте никто никогда и  никому  ничего не смог доказать, так как отрицательные эмоции блокируют способность понимать и соглашаться. Это пустая трата времени и бесполезное занятие.
Замолчите первым. Не от собеседника – «противника» требуйте: «Замолчи», «Прекрати», а от себя. Но молчание не должно быть окрашено злорадством и вызовом.
Не характеризуйте состояние оппонента. Такие фразы отрицательного эмоционального состояния партнера, как «Что ты злишься/ нервничаешь/ бесишься», только укрепляют и усиливают конфликт.
Независимо от результата разрешения противоречий старайтесь не разрушать отношения.

Литература.
Автор-составитель Н.М. Гончарова. Особенности воспитательной работы с «проблемными» учащимися. Издательство «Учитель», Волгоград, 2007.
М.А. Тартышная. 50 идей для классного руководителя. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2007.
М.А. Алоева, В.Е. Еремина. 100 идей для школьных друзей. Внеклассная работа, 5-11 классы. Издательство «Феникс», Ростов-на-Дону, 2008.
Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 2005.
Домашний репетитор. Обществознание для абитуриентов (под научной редакцией В.Н. Князева и др.) -  М.: Айрис пресс, 2007.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.
Кан-Калик В.И. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение. 1992.
Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. - М., 1999.
Организация работы школьной службы примирения (сборник методических материалов).- Пермь, 2007.
Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2001.
Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников. – Ярославль: Академия развития Академия Холдинг, 2003
Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 1991.
Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. «Школьные технологии» 1999, № 6.
Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения. – М.: Academa, 2004.


title: Контрольная работа по обществознанию 11 класс

extracted_text:
                    Контрольная работа по обществознанию
1.Существуют различные значения понятия «общество». Под обществом в узком
смысле понимают
   1. форму государственного устройства
    2.    деятельность людей по созданию благ и услуг
   3. способ осуществления власти
   4.  определенный этап исторического развития

2.Верны ли следующие суждения об обществе?
        А. Взаимодействие людей в обществе осуществляется различными
способами и в разных формах.
         Б. Общество представляет собой неотъемлемую часть природы.
                 1. Верно только   А                    3. Верны оба
суждения
               2. Верно только   Б
      4. Оба суждения не верны

3. Верны ли следующие суждения о типах общества?
   А. В постиндустриальном обществе признана значимость прав личности,
человек имеет возможность менять свое положение в обществе.
   Б. В информационном обществе происходит постепенное сглаживание
социального неравенства.
                  1. Верно только   А                   3. Верны оба
суждения
                2. Верно только   Б
       4. Оба суждения не верны

4. В период с 1945 по 1985 год  обществом было потреблено столько видов
сырья, сколько за всю предшествующую историю человечества. В этом
проявляется проблема
          1. неравномерности развития регионов мира
         2. истощения природных ресурсов
          3. демократизация общества
          4. роста населения
5. Верны ли следующие суждения о личности?
   А. Личностью становятся в процессе социализации.
   Б. Под   личностью понимают совокупность социально значимых черт
человека, которые он реализует в общественной жизни.
                            1. Верно только   А                    3. Верны
оба суждения
                           2. Верно только   Б
               4. Оба суждения не верны

6.Верны ли суждения о духовной жизни человека?
      А. К духовной жизни человека относят знания, веру, чувства,
потребности, способности, стремления людей.
     Б.  Условием полноценной духовной жизни человека является освоение им
культурных ценностей и норм.
                             1. Верно только   А                   3. Верны
оба суждения
                             2. Верно только   Б
                 4. Оба суждения не верны
7. Верны ли суждения об ограниченности ресурсов?
        А. В основе экономического выбора лежит ограниченность ресурсов.
        Б. Природных ресурсов недостаточно для полного удовлетворения
потребностей общества.
                             1. Верно только   А                   3. Верны
оба суждения
                             2. Верно только   Б
                 4. Оба суждения не верны

8. Верны ли суждения о социальном   статусе?
           А. Социальный статус характеризует место личности в системе
социальных отношений.
           Б. У одного человека может быть несколько социальных статусов.
                            1. Верно только   А                    3. Верны
оба суждения
                             2. Верно только   Б
                    4. Оба суждения не верны
9. Верны ли суждения об этносе?
         А. Этносы отличаются друг от друга своей численностью, уровнем
общественного развития.
          Б. Этносы отличаются друг от друга по языку, культуре.
                            1. Верно только   А                    3. Верны
оба суждения
                             2. Верно только   Б
                    4. Оба суждения не верны

10. Верны ли следующие суждения о формах государственного устройства?
     А. Унитарным называется единое государство, которое не имеет в своем
составе иных государственных образований.
   Б. Федерация представляет собой сложное союзное государство, возникающее
в результате объединения государств,  обладающих относительной политической
самостоятельностью.
                        1. Верно только   А                  3. Верны оба
суждения
                        2. Верно только   Б
    4. Оба суждения не верны
11. Петр проехал несколько остановок на автобусе, не оплатив свой  проезд .
   В каком документе закреплены нормы, нарушенные Петром?
            1. в Семейном кодексе                           2. В
Гражданском кодексе
           3. В уголовном кодексе                          4. в Кодексе об
административных правонарушениях

                                   Часть 2
В 1. В приведенном списке указаны черты сходства демократического и
тоталитарного политического режима и отличия демократического от
тоталитарного. Выберите и запишите в первую колонку таблицы порядковые
номера черт сходства, а во вторую колонку – порядковые номера черт отличия.

   1. Способ осуществления государственной власти
   2. Отражение уровня политической свободы в обществе
   3. Политический плюрализм
   4. Отсутствие правового государства

      |Черты сходства                |Черты отличия                    |
|             |                |               |                  |

В2. Установите соответствие между товаром и типом рынка: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите позицию из второго столбца.

|ТОВАР                                   |ТИП РЫНКА                               |
|                                        |                                        |
|А. акции                                |1. информационный                       |
|Б. реклама                              |2. фондовый                             |
|В. газеты                               |                                        |
|Г. облигации                            |                                        |
|Д.телеканал                             |                                        |

                            Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

|А              |Б              |В              |г              |Д              |
|               |               |               |               |               |

В 3. Прочитайте приведенный текст, каждое положение которого пронумеровано.
   1) Каждый ученик изучает сегодня  в школе большое количество учебных
      предметов.  (2)  такое многообразие, несомненно, полезно, т.к.
      помогает решать сложные образовательные и воспитательные задачи,
      стоящие перед школой.  (3) Однако  дальнейшее расширение круга
      изучаемых предметов может отрицательно сказаться на здоровье учащихся.
   Определите, какое(-ие)  положения(-е) текста
               А)  отражают факты                  Б) выражают мнения
      Запишите под номером положения букву, обозначающую его характер

      |1                 |2                 |3                 |
|                  |                  |                  |

В4. Укажите правильную последовательность действий гражданина при
урегулировании социального конфликта.
 1. Обсудить предмет спора
 2. Понять необходимость прекратить конфликт
 3. Встретиться с оппонентом
 4. Договориться о встрече с оппонентом
 5. Договориться о взаимных уступках
    Ответ:____________________

В 5.  В 1993 и в 2008 г. в стране Z социологической службой  были  проведены
опросы совершеннолетних граждан.  Им  задавали  вопрос:  «Какое  образование
необходимо человеку для того, чтобы достичь успеха в жизни?»
               Результаты двух опросов представлены в таблице.

  |Мнение                                  |% выбравших это      |
|                                        |мнение               |
|                                        |1993 г.   |2008 г.   |
|Полное (среднее) образование            |13        |13        |
|Среднее профессиональное образование    |17        |24        |
|Высшее профессиональное образование     |25        |52        |
|Успех в жизни вообще не зависит от      |45        |11        |
|образования                             |          |          |

      Проанализируйте данные таблицы.
Найдите в приведенном списке выводы, которые можно сделать на основе
таблицы, и выпишите в строку ответа цифры, под которыми они указаны
1) Процент тех, кто связывает успех в жизни с наличием  полного  (среднего)
   образования, увеличился в 2008 г. по сравнению с 1993 г.
2) Популярность среднего профессионального образования возросла в  2008  г.
   по сравнению с 1993 г.
3) Высшее профессиональное  образование  считают  залогом  успеха  в  жизни
   большинство опрошенных в 1993 и 2008 г.
4) Доля тех,  кто  не  связывает  успех  в  жизни  с  уровнем  образования,
   значительно уменьшилась в 2008 г. по сравнению с 1993 г.
5)  Среднее  профессиональное  образование  популярнее  полного  (среднего)
   образования в обоих опросах.
     Ответ:_____________________

                                   Часть С
      Прочитайте текст и выполните задания С.1—С.6
      В  современной  психологии  существует  концепция   «зеркального   Я».
Согласно  ей  личность  —  это  сумма  реакций  человека  на  мнения  о  нем
окружающих, т.е. человек  смотрит на то, как к нему относятся,  и  старается
соответствовать ожиданиям. Если ему с детства твердить, что он глупый, он  и
вырастет глупым. Если все уверяют его, что он способный  и  талантливый,  то
он постарается соответствовать ожиданиям других.
      Первичное единство «я» и «ты» грамматически выражается в «мы». «Мы»  —
не   просто   совокупность    многих    «я»,    это    преодоление    вечной
противопоставленности меня и другого. «Мы» — первичная категория  личной,  а
потому и общественной жизни человека.
   Язык, культура, нравственность, весь духовный капитал, которым мы живем и
который  составляет  наше  существо,  берется   из   сложившихся   жизненных
отношений  между   людьми.   Социальная,   общественная   жизнь   не   есть,
следовательно,  какая-то  внешняя  форма  человеческой   жизни.   Она   есть
необходимое выражение  единства  людей,  составляющего  основу  человеческой
жизни во всех ее областях. Человек живет в обществе не потому, что так  жить
удобнее, а потому, что лишь в качестве члена общества может  состояться  как
человек, подобно тому, как лист может быть только листом целого дерева.
   С начала XX века в философии различают «общество» и «общность».  Общество
(в  отличие  от  общности)  —  это  внешняя  связь  между  людьми,   внешнее
подчинение людей общей направляющей  воле  —  власти  и  праву.  Но  внешнюю
организацию общественной  жизни,  внешнюю  механичность  нужно  отличать  от
внутренней  органичности.  Это  внутреннее   органическое   единство   может
выступать в форме семьи, в форме религиозной общины  и  т.  д.,  наконец,  в
форме общности судьбы и жизни всякого  объединенного  множества  людей.  Эта
общность образует  жизненное  содержание  самой  личности.  Общность  —  это
духовное питание, которым внутренне живет личность, ее богатство, ее  личное
достояние.
                                 (По материалам энциклопедии для школьников)
С.1. Составьте план текста. Для этого выделите основные смысловые  фрагменты
текста и озаглавьте каждый из них.

С 2. В чем, по мысли авторов текста, состоит различие понятий  «общество»  и
«общность»? В каких формах может выступать «общность»?

С 3. Объясните мысль авторов о  том,  что  личная  жизнь  человека  является
общественной. Используя содержание текста и обществоведческие знания,  дайте
два объяснения.

С 4. Используя содержание текста, знания курса  и  личный  социальный  опыт,
приведите три подтверждения того, что  человек  может  состояться  только  в
обществе.

С  5.  Друзья  решили  вместе  провести  свободное  время.  Иван   предложил
отправиться в лес пи пикник, Петр —  посмотреть  кино,  Антон  —  сыграть  в
футбол, Елена — посидеть в кафе, Анна сходить в  зоопарк.  Каждый  настаивал
на своем предложении. Чтобы предотвратить  ссору,  Антон  предложил  выбрать
какой-то другой вариант, который устроит всех. В  итоге  друзья  отправились
на дачу к Петру. Объясните поведение друзей. Какое предложение текста  может
помочь вам в объяснении?
С 6.  Согласны  ли  вы  с  приведенными  в  тексте  аргументами  сторонников
концепции «зеркального Я»? С опорой  на  текст  и  обществоведческие  знания
приведите два аргумента (объяснения) в защиту своей позиции


title: Конспект урока "Избирательное право. Избирательный процесс" 11 класс

extracted_text:
Проект "Европейская неделя местной демократии"
В этом году она (эта неделя) включает 15 октября - день подписания европейской хартии местного управления.
Что такое Европейская неделя местной демократии (ЕНМД)? Европейская неделя местной демократии (ЕНМД) — это ежегодный проект под эгидой Совета Европы, в рамках которого в странах-членах СЕ одновременно проходят мероприятия, организуемые местными или региональными органами власти, национальными ассоциациями местных властей. Проекту уже 5 лет. Европейская неделя местной демократии проводится по инициативе Конгресса местных и региональных властей Совета Европы и Европейского комитета по местной и региональной демократии и направлена на сближение граждан с местными властями в целях обеспечения участия населения в общественной жизни и прозрачности принимаемых на местном уровне решений. Временем проведения таких мероприятий стала неделя года, включающая 15 октября — дату принятия и открытия для подписания Европейской Хартии местного самоуправления (1985). Проект стартовал в 2007 году. На территории Российской Федерации главным координатором проекта выступает Общероссийский Конгресс муниципальных образований как национальная ассоциация местных властей.

ЛЕКЦИЯ «ИЗБИРАТЕЛЬНОЕ ПРАВО И ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС»

Цель занятий – сформировать знания о выборах, избирательных стадиях избирательного процесса системах.
Задачи:
Образовательные:
знать:
сущность   избирательного права,
принципы   проведения выборов в РФ,
избирательная система,
значение и разновидности выборов в России,
основные стадии избирательного процесса,
права и обязанности избирателя.
понимать:
различие между активным и пассивным избирательным правом,
роль электората в выборах.
объяснять:
понятия: избирательный процесс, избирательная кампания, избирательные округа, избирательный участок, избирательный залог, избирательная комиссия,
содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как избирателя,
распространение знаний в области избирательных прав граждан.
Воспитательные:
способствовать формированию потребности социально-активного поведения личности,
воспитывать понимание того, что каждый гражданин через выборы влияет на развитие страны,
формировать у студентов активной жизненной позиции.
Развивающие: продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения будущих избирателей.

Вопрос: Как Вы считаете, каким образом народ управляет страной? – ответы уч-ся…
Выборы – это юридически узаконенная процедура, в рамках которой граждане определяют, кто будет представлять их интересы в тех или иных органах власти.
Статья 3 Конституции Российской Федерации гласит
1. Носителем суверенитета и единственным источником власти в Российской Федерации является ее многонациональный народ.
2. Народ осуществляет свою власть непосредственно, а также через органы государственной власти.
Перейдем к источникам избирательного права. К ним относятся:
Конституция РФ
Федеральный законы
Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан РФ
О выборах Президента Российской Федерации
О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации
О внесении  изменений в законодательные акты РФ о выборах и референдумах и иные законодательные акты РФ
Избирательное право – это совокупность правовых норм, устанавливающих принципы и порядок проведения выборов.
Различают два вида избирательных прав: активное и пассивное.
Активное избирательное право – право гражданина лично участвовать в выборах государственных органов в качестве избирателя. Его имеют все граждане, достигшие 18 лет.
Пассивное избирательное право – это право гражданина быть избранным в органы гос.власти. Так, чтобы стать депутатом, нужно быть не моложе 21 года, губернатором – не моложе 30 лет, Президентом РФ – не моложе 35 лет.
Принципы избирательного права – это условия, соблюдение которых придает выборам свободный и демократический характер и делает их легитимными, т.е. признаваемыми и одобряемыми.
Граждане Российской Федерации участвуют в выборах на основе всеобщего, равного и прямого избирательного права при тайном голосовании.
Всеобщее избирательное право означает, что к выборам допускается практически все взрослое население и каждому дается возможность реализовать свое избирательное право независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям. Но есть определенные ограничения:
а) возрастные. Так, кандидат в Президенты должен быть не моложе 35 лет, депутатом Государственной Думы может стать человек, достигший 21 года, а главой исполнительного органа субъекта РФ — 30 лет. Правом участвовать в голосовании обладают граждане, достигшие 18 лет;
б) общая недееспособность, если таковая установлена судом;
в) нахождение в местах лишения свободы;
г) нахождение на государственной должности, несовместимой со статусом депутата Государственной Думы.
Равным избирательное право считается тогда, когда все избиратели и кандидаты участвуют в выборах на равных основаниях. Это означает, во-первых, что значение голосов всех избирателей одинаково, что достигается предоставлением каждому избирателю одинакового количества голосов, образованием одинаковых по численности избирателей избирательных округов. Во-вторых, равное право быть избранным проявляется в предоставлении равных возможностей состязаться в предвыборной борьбе (финансовых, информационных, организационных), существование контроля государства за расходами кандидатов и т. п.
Прямое избирательное право предполагает, что избиратели голосуют на выборах за или против кандидатов (списка кандидатов) непосредственно и лично.
Тайное голосование исключает возможность какого-либо контроля за волеизъявлением избирателей. В Российской Федерации тайна голосования обеспечивается предоставлением возможности использовать закрытую кабину для заполнения бюллетеней. В некоторых европейских странах тайна голосования обеспечивается предоставлением возможности каждому нажать кнопку ЭВМ так, чтобы это было сокрыто от глаз окружающих.
Добровольность (свобода) участия гражданина в выборах означает, что никто не вправе его к этому принуждать и влиять на его свободное волеизъявление.
Виды избирательных систем. Существуют два основных вида избирательных систем.
1. Мажоритарная избирательная система предполагает подведение итогов выборов по большинству поданных за кандидата голосов. Она в свою очередь различается на:
а) систему абсолютного большинства, при которой для избрания кандидата требуется подача голосов более половины лиц списочного состава или лиц, пришедших на выборы (50%+1);
б) систему относительного большинства, при которой для избрания кандидату требуется набрать голосов больше, чем другим кандидатам.
Мажоритарная система имеет несомненные достоинства: она проста и позволяет создать прочное большинство в представительном органе власти. Парламент становится работоспособным органом, что в свою очередь стабилизирует общество. Кроме того, избиратели при такой системе голосуют за конкретного человека, а не за список кандидатов от партии, со
многими из которых они, бывает, совершенно незнакомы.
Однако мажоритарной системе свойственны и недостатки. При ее использовании меньшинство граждан, исповедующее иные политические взгляды, оказывается никем в парламенте не представленным. Следовательно, демократия в данном случае получается какой-то урезанной. Вполне может случиться так, что созданный таким путем парламент не будет отражать реальное соотношение сил в стране. Нельзя сбрасывать со счетов и то, что мажоритарная система относительно дорога, так как часто нужно проводить второй тур голосования для выявления победителя, а это требует немалых финансовых затрат.
2. Пропорциональная система основана на подаче голосов за список кандидатов, принадлежащих какой-либо политической партии. Количество мест в парламенте, занимаемых депутатами определенной партии, определяется прямо пропорционально количеству (процентам) голосов, набранных данной партией на выборах.
Достоинства пропорциональной системы — это недостатки мажоритарной системы. Пропорциональная система отражает интересы также и меньшинства населения, которое представляют в парламенте партии, получившие небольшой процент голосов избирателей. Парламент, в котором представлены различные партии, но в разном объеме, отражает расстановку сил в стране. Но она довольно сложна, и ее применение предполагает наличие относительно высокого уровня политической грамотности населения. Оно должно уметь разбираться в партиях всего политического спектра, притом что их различия зачастую трудноуловимы. Труден и подсчет голосов при пропорциональной системе.
Во многих странах, для того чтобы обеспечить эффективное использование этой системы, устанавливается заградительный барьер, лишающий малые партии, набравшие слишком мало голосов, возможности участвовать в распределении депутатских мандатов. В нашей стране он равен 5% (в других встречается и несколько меньший).
В Российской Федерации при формировании представительного законодательного органа используется смешанная избирательная система. Из 450 мест в Государственной Думе 225 заполняется по мажоритарной системе (одномандатные округа) и 225 — по пропорциональной.

Как вы считаете, с чего начинается любой избирательный процесс? Ответы уч-ся…

Стадии избирательного процесса: 1) назначение выборов; 2) составление списков избирателей; 3) образование избирательных округов и избирательных участков; 4) создание избирательных комиссий; 5) выдвижение кандидатов и их регистрация; 6) предвыборная агитация; 7)голосование; 8) подсчет голосов и определение результатов выборов.
Выборы назначаются органами власти соответствующего уровня: выборы Президента РФ – Федеральное Собрание, Государственной Думы – Президент РФ, представительного органа субъекта РФ – глава субъекта, высшего должностного лица – представительный орган этого субъекта РФ.
Днем голосования всегда является воскресенье.
В выборах принимают участие все граждане РФ, достигшие возраста 18 лет.
Далее проводится регистрация избирателей. Регистрации подлежат все граждане РФ, обладающие активным избирательным правом. Регистрация осуществляется по месту жительства избирателей органами регистрационного учета, которые составляют списки избирателей.
Территория РФ на время выборов делится на одномандатные избирательные округа, а в своей совокупности составляет единый федеральный избирательный округ. Округа делятся на избирательные участки.
Для организации выборов формируются избирательные комиссии, высшей из которых является Центральная избирательная комиссия.
Избирательные комиссии – коллегиальные органы, формируемые в порядке и сроки, установленные законом, организующие и обеспечивающие подготовку и проведение выборов.
Деятельность всех избирательных комиссий (как по подготовке к выборам, так и по подсчету голосов) осуществляется гласно в присутствии наблюдателей, а их решения подлежат обязательному опубликованию в государственных или муниципальных средствах массовой информации.
Кандидаты и политические партии для участия в выборах должны пройти процедуру регистрации. Кандидаты по одномандатному округу регистрируются окружной избирательной комиссией по соответствующему избирательному округу. Политические партии и блоки регистрируются Центральной избирательной комиссией.
После регистрации кандидаты и политические партии вправе проводить мероприятия по предвыборной агитации, побуждающие избирателей голосовать за кандидата, политическую партию. Например, могут осуществляться призывы голосовать за или против кандидата, выражения предпочтения тому или иному кандидату и т. п.
Предвыборная агитация должна полностью прекратиться в 0 часов по местному времени за сутки до дня голосования. Граждане голосуют по месту регистрации в списках избирателей с 8 до 20 ч по местному времени. Если избиратель не может проголосовать по месту своего жительства, он может получить в участковой избирательной комиссии, где он состоит в списках, открепительное удостоверение.
Результаты выборов подводятся путем суммирования поданных за того или иного кандидата голосов избирателей и должны быть официально опубликованы Центральной избирательной комиссией в течение 3 недель со дня выборов.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА НАРУШЕНИЕ ИЗБИРАТЕЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА
Это одна из правовых гарантий проведения свободных выборов.
Ответственность за нарушение избирательного законодательства — это применение к правонарушителю мер государственного принуждения (санкций), выражающихся в виде ограничений личного или имущественного характера.
Три вида санкций могут применяться к правонарушителям в зависимости от характера совершенного проступка.
Конституционные санкции. Они предусмотрены Законом «Об основных гарантиях избирательных прав...» и применяются к тем, кто реализует свое пассивное избирательное право (кандидатам). К ним относятся:
 предупреждение. Хотя эта мера и имеет в определенной мере моральный характер, ее действенность несомненна: огласка неблаговидного проступка, совершенного кандидатом или политической партией, авторитета им никак не прибавляет. Причинами наложения этой санкции могут быть малозначительные проступки, такие, как, например, нарушение правил предвыборной агитации;
 отказ в регистрации (или отмена регистрации, если она состоялась) кандидата или списка кандидатов. Эта санкция применяется за более серьезные проступки, например за предоставление в избирательную комиссию недостоверных сведений о кандидате, использование денежных средств помимо средств своего избирательного фонда;
 признание итогов голосования недействительными. Попятно, что это еще более строгая санкция, и поэтому ее применяет суд. Основаниями для этой санкции могут быть, например, превышение предельного размера финансовых средств, подкуп избирателей, использование преимуществ своего должностного положения.
 Административные санкции. Круг их применения гораздо шире. Такие санкции защищают наши с вами избирательные права. Эти проступки предусмотрены Кодексом Об административных правонарушениях РФ (КоАП РФ). Всего их там 33. За их нарушения налагаются различного рода штрафы. Перечислим наиболее характерные из них:
 нарушение права граждан на ознакомление со списком избирателей;
 нарушение условий проведения предвыборной агитации;
 проведение предвыборной агитации в запрещенный период или в запрещенных местах;
 изготовление или распространение анонимных агитационных материалов;
 умышленное уничтожение или повреждение печатных материалов, относящихся к выборам;
 подкуп избирателей;
 использование незаконной материальной поддержки кандидатом, политической партией;
 незаконная выдача гражданину избирательного бюллетеня;
 нарушение порядка подсчета голосов.
 Уголовные санкции. Они назначаются за опасные нарушения избирательных прав граждан, причиняющие существенный вред всему правопорядку. Они предусматриваются в УК РФ (ст. 141, 141 — 1, 142, 142—2):
 воспрепятствование осуществлению избирательных прав или работе избирательной комиссии (назначается штраф до 300000 р. и даже лишение свободы до 5 лет). Это может выражаться в нарушении тайны голосования, или в том, что больному не доставили урну для голосования, или в незаконной съемке документов избирательной комиссии, что приостанавливает работу избирательной комиссии до выяснения всех обстоятельств происшедшего;
 нарушение порядка финансирования избирательной кампании кандидата. Мы уже касались опасности этого действия. Если размер незаконной финансовой поддержки крупный, то и санкция доходит до 2 лет лишения свободы;
фальсификация избирательных документов (подделка, подчистка, пометка другим числом, изготовление документ» с ложным содержанием и др.)- Нет нужды подчеркивать опасность этого деяния, сводящего на нет все усилия и средства общества, направленные на проведение выборов. За это преступ ление грозит лишение свободы до 4 лет;
 фальсификация итогов голосования (например, порча бюллетеней, незаконное уничтожение бюллетеней или сброс в урну для голосования лишних бюллетеней, что может привести к неправильному установлению числа проголосовавших). Санкция за это предусматривает наложение солидного штрафа и даже лишение свободы до 4 лет.
Избирательные споры для России — дело новое. До 90-х гг. их практически не было, поскольку не было и свободных выборов. Сейчас мы начинаем сознавать, что выборы — это та область общественной жизни, где затрагиваются интересы очень многих людей, где бурлят страсти, порождающие немало нарушений и споров. На сегодняшний день уже создана достаточно мощная правовая защита избирательных прав, но используют ее не всегда активно не только многие наши граждане, но даже кандидаты.


title: Презентация "Грибы, микроорганизмы, их значение и разнообразие" 5 класс

extracted_text:
тест
1.Между животными живущими в одном местообитании возникает….
2.Взаимотношения между разными видами животных……
3.Взаимовыгодное существование между животными…..
4.Если один вид животного использует другой как среду для питания…..
5.Живые организмы занимают разные………..

Учитель биологии сош №1 Телятова Л.Е.
Грибы, микроорганизмы, их значение и разнообразие.
Цель : расширить знания учащихся о грибах и их значение в природе и жизни человека;
Строение гриба.
шляпка
пенек
Плодовое тело
Плесневые грибы и дрожжи.

Плесневый гриб.
Домашнее задание.П.50