extracted_text:
Методика решение задач  по термодинамике в 8-х классах
Раздел термодинамики в 8-х классах представлен процессами нагревание, плавление, парообразование, сгорание топлива, тепловые двигатели.
При решении  учащиеся испытывают определенные  трудности: не могут применить закон сохранения энергии, не видят всех процессов, путают температуры. Я в своей практике использую вычерчивание графиков протекающих процессов и учу этому учащихся.
На графике учащиеся проставляют температуру и показывают стрелками, отдает тело количество теплоты или получает
Предлагаю свой порядок решения задач.
После того, как учащиеся познакомились с формулой количества теплоты при нагревании и охлаждении, научились  работать с единицами измерения и быстро выражать и формулы массу, изменение температуру, удельную теплоемкость, перехожу к более сложным задачам.
1.Пример

Два тела с разной температурой приводятся в тесный контакт.(Это может быть нагретое твердое тело опущенное в жидкость, две жидкости разных температур соединяют вместе) и наступает тепловое равновесие. Из графиков видно, что одно тело отдает количество теплоты, другое получает
Q1=m1 c1 (t1 - t)
Q2=m2 c2 (t – t2)
Q1 = Q2
m1 c1 (t1 - t) = m2 c2 (t – t2)
 Из данного равенства выражаем любую величину, согласно условию задач. ( Несколько позже  добавляю  процент потери энергии при теплообмене)
2.Пример

Твердое тело, при заданной температуре , плавится. (аналогично жидкое тело переходит в парообразное). Найти количество теплоты.
Q1=m1 c1 (t1 - t)
Q2 = m1 λ
Q = Q1 + Q2
Q = m1 c1 (t1 - t) + m1 λ
3.Пример

Тело отвердевает и остывает (пар конденсируется и вода остывает) Найти какое количество теплоты выделится.
Q1 =  - m1 λ
Q2 =  m1 c1 (t – t1)
Q = Q1 + Q2
Q = -( m1 λ + m1 c1 (t1 – t)
4. Пример

В сосуде с заданной массой  находится жидкость при температуре . В жидкость помещается нагретое тело. Происходит теплообмен.
Q1=m1 c1 (t1 - t)
Q2=m2 c2 (t – t2)
Q3=m3 c3 (t – t2)
Q1 = Q2 + Q3
 m1 c1 (t1 - t) = m2 c2 (t – t2) + m3 c3 (t – t2)
Из данного равенства выражаем любую величину, согласно условию задач. ( Несколько позже  добавляю  процент потери энергии при теплообмене)
5.Пример

Нагретое тело при остывании  нагревает и плавит лед (Нагретым телом может быть твердое тело и жидкость)
Q1=m1 c1 (t1 – tпл)
Q2=m2 c2 (tпл – t2)
Q3 = m2 λ
Q1 = Q2 + Q3
m1 c1 (t1 – tпл) = m2 c2 (tпл – t2) + m2 λ
Из данного равенства выражаем любую величину, согласно условию задач. ( Для сильных ребят добавляю  процент потери энергии при теплообмене)
 6.Пример

Стоградусный пар, или жидкий металл при температуре плавления превращает лед при отрицательной температуре в воду при 00С.
Q1 =r m1
Q2 = m1 c1 (tпар – tпл)
Q3 = m2 c2 (tпл – t1)
Q4 = m2 λ
Q1 + Q2 = Q3 + Q4
r m1 + m1 c1 (tпар – tпл) = m2 c2 (tпл – t1) + m2 λ
Из данного равенства выражаем любую величину, согласно условию задач.
7.Пример

Нагретое твердое тело поставлено на лед при отрицательной температуре. В результате теплообмена образовалась вода при некоторой температуре.
Q1 = = m1 c1 (t1 – t)
Q2 = m2 c2 (tпл – t2)
Q3 = m2 λ
Q4 = m2 c2 (t – tпл)
Q1 = Q2 + Q3 + Q4
m1 c1 (t1 – t) = m2 c2 (tпл – t2) + m2 λ + m2 c2 (t – tпл)
Из данного равенства выражаем любую величину, согласно условию задач.
8.Пример

Лед при отрицательной температуре превращается в стоградусный пар в результате сгорания топлива.
Q = m1q
Q1 = m2 c1 (tпл – t1)
Q2 = m2 λ
Q3 = m2 c2 (tпар – tпл)
Q4 = r m2
Q = Q1 + Q2 + Q3 + Q4
m1q = m2 c1 (tпл – t1) + m2 λ + m2 c2 (tпар – tпл) + r m2
Из данного равенства выражаем любую величину, согласно условию задач. ( Для сильных ребят добавляю  процент потери энергии при теплообмене)
Пользуясь графическим методом,  я добиваюсь у восьмиклассников хороших результатов (до 75% учащихся после работы с графическим изображением процессов решают задачи высокого уровня, в том числе и с КПД.


title: Презентация "Население г. Уварово"

extracted_text:
Население г. Уварово
Выполнил: ученик 8г класса
Давиденко А.
Ува́рово — город в России, административный центр Уваровского района Тамбовской области.. Является городом областного подчинения, образует самостоятельное  муниципальное образование «Городской округ Уварово», которое не входит в состав района.
                                  Координаты: 51°59′00″ с. ш. 42°16′00″ в. д

История заселения
Город Уварово расположен на территории Окско-Донской равнины в урочищах реки Ворона. Эти земли начали заселяться ещё в 12-14 веках, а в 14 веке по правому берегу реки Ворона шла граница между Русью и Золотой Ордой.
Родословную город ведёт, начиная с 1699 года, когда возникло казачье поселение Уварово. Названо так оно было по фамилии известного в этих краях охотника и бортника.
С 1702 года поселение становится селом, с 1708 года входит в состав Тамбовской губернии.
Развитие села начиналось с 30 дворов, жители занимались, в основном, земледелием и мелкой торговлей.
Большим стимулом для развития села стала железнодорожная линия Тамбов-Камышин. В 1893 году село стало станцией на железной дороге, количество населения очень сильно выросло.
В Уварово того периода времени функционировали несколько заводов: спичечный, мыловаренный, маслодельный. Для переработки земледельческого сырья были построены элеватор, мельницы, крупорушки.
В послевоенный период в Уварово начали строиться крупные промышленные предприятия, первым в их ряду стал сахарный завод. Его строительство было начато в 1953 году, а в 1958 году он уже дал первую продукцию. Параллельно строятся кирпичный и овощесушильный заводы. В 1966 году была пущена в строй первая очередь химического завода, который стал основным градообразующим предприятием города Уварово. В этом же году рабочий посёлок Уварово преобразован в город. Численность населения составляла 16000человек.
Население — 25 765 чел. (2013).

На долю взрослых приходится 83,7%, детей и подростков – 16,3%.
Численность населения сокращается. Это связано с естественной убылью и миграционным снижением.
Демографическая ситуация в городе  характеризуется нестабильным показателем рождаемости.  За 201ё2 год родилось в городе 197 детей, что на 13 новорожденных меньше, чем в 2011г
 Отмечается высокая смертность.
Средняя продолжительность жизни – 71,3 (среднеобластной показатель 70,46), мужчины – 66,2 (областной 64,4), женщины – 76,7 (76,5).

Демографические показатели
Демографические показатели

Миграционная ситуация в городе продолжает снижаться. Несмотря на то, что в 2,6 раза выросло количество  прибывших в город чем в 2011 году, тем не менее, количество выбывших продолжает расти и составило в 2012 году 603 человека
Основные направления решения демографической проблемы в городе
8

Развитие ранее начатых преобразований приоритетного национального проекта «Здоровье», направленных на повышение доступности и качества медицинской помощи
Повышению уровня оплаты труда, доведение размера оплаты труда до уровня 19000 рублей
Реализация на территории города Уварово программы переселения соотечественников
Привлечение молодых специалистов в социальную  сферу

Реализация инвестиционных проектов на территории города и привлечение инвесторов на инвестиционные площадки
Спасибо за внимание


title: Технологическая карта урока "Ведение мяча с изменением направления" 5 класс

extracted_text:
Возраст учащихся - 5 класс

 УМК - любой

     Технологическая карта урока № 15  по физической культуре  5  класс

Тема: «Ведение мяча с изменением направления»
Тип урока: образовательно – тренировочной направленности.

       Цель: овладеть основными приемами техники ведения мяча в баскетболе.

      Образовательные задачи (предметные результаты):

                  1. Обучать ведению мяча  с изменением направления.

                                            2. Совершенствовать ведение
мяча в различных стойках на месте и в движении.
                                                        3. Укреплять
здоровье обучающихся посредством развития физических качеств,
координационных и силовых способностей.

                                                                Развивающие
задачи (метапредметные результаты):
                                                           1.Формировать
умение общаться со сверстниками в коллективных действий в игре
(коммуникативное УУД).                               2. Развивать умение
планировать, контролировать и давать  оценку своим    двигательным
действиям (регулятивное УУД).

                   3. Развивать умение осознанно и произвольно строить
речевые высказывания в устной форме (познавательное УУД)
Воспитательные задачи (личностные результаты):

                               1. Формировать самооценку и  личностное
самоопределение к видам деятельности (личностное УУД).
               2. Формировать умение проявлять дисциплинированность,
трудолюбие и упорство в достижении поставленной цели (личностное УУД).

                   Место проведения: спортзал.
                                              Дата проведения:
___________________
                    Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи,  свисток,
скамейка.

|Этап |Деятельность                   |Деятельность     |УУД                        |
|урока|учителя                        |обучающихся      |                           |
|1    |Построение учащихся.           |Организация      |Умение проявлять           |
|1 мин|Проверка готовности учащихся к |обучающихся на   |дисциплинированность и     |
|     |уроку.                         |урок. Приветствие|внимание (Л)               |
|     |Обратить внимание на внешний   |учителя.         |                           |
|2    |вид.                           |Мотивация к      |                           |
|1 мин|Мотивация учащихся на          |активной         |                           |
|     |изучение данной темы,          |деятельности.    |                           |
|     |внутренняя готовность,         |                 |                           |
|     |психологическая организация    |                 |                           |
|     |внимания.                      |                 |                           |
|3    |Определение цели, темы, задач  |Создание ситуации|Умение самоопределиться к  |
|2 мин|урока, показ его практической  |для              |задачам урока и принять    |
|     |значимости                     |самоопределения  |цель занятия (Л).          |
|     |                               |обучающихся и    |Умение определять          |
|     |                               |принятия ими цели|собственную деятельность по|
|     |                               |урока. Ставят    |достижению цели (Р).       |
|     |                               |себе цель: знать,|                           |
|     |                               |уметь, применять.|                           |
|4    |Разминка                       |                 |                           |
|6 мин|Бег, бег с захлестыванием      |Выполняют бег  по|Умение распознавать и      |
|     |голени, бег левым и правым     |кругу с          |называть двигательное      |
|     |боком, спиной (упражнения на   |соблюдением      |действие (П).              |
|     |расслабление)                  |дистанции        |Умение выполнять упражнения|
|     |Следить за дыханием и пульсом, |                 |по укреплению осанки (Р)   |
|     |обратить внимание на           |                 |                           |
|     |ослабленных детей              |Упражнение       |Формирование бережного     |
|     |Упражнение на осанку           |выполняют в      |отношения к своему здоровью|
|     |Обратить внимание на осанку и  |ходьбе по кругу  |(Л);                       |
|     |дыхание                        |                 |                           |
|     |Упражнения на координацию      |Восстановление   |                           |
|     |Обратить внимание на           |дыхания          |                           |
|     |правильность выполнения        |Перестроение  в  |                           |
|     |Общеразвивающие упражнения  без|три шеренги      |                           |
|     |предмета.                      |                 |                           |
|     |Обратить внимание на технику   |                 |                           |
|     |безопасности и правильность    |                 |                           |
|     |выполнения упражнения          |                 |                           |
|5 - 7|Показ учителем материала урока |Закрепление      |Умение осознано и          |
|26мин|Обратить внимание на кисть     |знаний по        |произвольно осуществлять   |
|.    |руки, при ведении мяч выше     |двигательным     |высказывание в устной форме|
|     |пояса не поднимать             |действиям и      |(П).                       |
|     |1.Ведение мяча левой и правой  |исходным         |Умение контролировать свои |
|     |рукой с изменением высоты.     |положениям.      |действия, ориентируясь на  |
|     |Нога, на которой находится вес |Соотношение      |показ движений учителем    |
|     |тела не сдвигается с места,    |команд учителя с |(Р).                       |
|     |локти прижаты  и при броске    |двигательными    |Умение организовать        |
|     |законченное движение руками    |действиями       |деятельность в паре (Р);   |
|     |Обратить внимание на слабых    |учеников.        |Умение проявлять           |
|     |детей.                         |Формирование     |дисциплинированность (Л)   |
|     |2.Ведение мяча в стойке        |правильной       |Умение выдвигать           |
|     |баскетболиста левым и правым   |осанки,          |предложения, согласовывать,|
|     |боком.                         |способствовать   |принимать коллективное     |
|     |Следить за выполнением стойки  |укреплению       |решение (К).               |
|     |баскетболиста                  |мышечного        |Умение активно включаться  |
|     |Показ учителя, обратить        |корсета.         |в коммуникацию со          |
|     |внимание на стойку             |                 |сверстниками на принципах  |
|     |баскетболиста.                 |                 |уважения и                 |
|     |3.Передача и ловля мяча шагом  |                 |доброжелательности,        |
|     |Слабые учащиеся выполняют      |                 |взаимопомощи и             |
|     |передачу мяча без шага в стойке|                 |сопереживания (Л, К)       |
|     |баскетболиста.                 |                 |Умение самоопределиться с  |
|     |Обратить внимание, чтобы не    |                 |заданием и принять решение |
|     |было пробежек.                 |                 |по его выполнению (Л, К)   |
|     |4.Ведение мяча правой рукой    |                 |Умение планировать,        |
|     |между стойками.                |                 |контролировать, оценивать  |
|     |Показ учителя. Обратить        |                 |деятельность (Р).          |
|     |внимание на четкость в         |                 |Умение самостоятельно      |
|     |выполнении.                    |                 |организовывать свою        |
|     |5.Ведение мяча левой рукой     |                 |деятельность (Л)           |
|     |между стойками.                |                 |                           |
|     |6.Ведение мяча правой и левой  |Игра 5х5 по 5    |                           |
|     |рукой змейкой.                 |минут.           |                           |
|     |Показ учителя. Обратить        |                 |                           |
|     |внимание на законченное        |                 |                           |
|     |движение рук                   |                 |                           |
|     |7.Ведение мяча, остановка,     |                 |                           |
|     |передача мяча с места партнеру.|                 |                           |
|     |Двусторонняя игра в баскетбол. |                 |                           |
|     |Обратить внимание на ведение   |                 |                           |
|     |мяча и соблюдение техники      |                 |                           |
|     |безопасности.                  |                 |                           |
|8    |1.Рефлексия                    |1.Построение     |Умение дать самооценку     |
|4 мин|2.Подведение итогов            |2.Упражнение на  |собственной деятельности   |
|     |3.Оценивание                   |внимание         |(Л)                        |
|     |                               |Формирование     |Умение применять полученные|
|     |                               |самооценки       |знания в организации и     |
|     |                               |                 |проведения досуга (Р)      |


Урок в 1 классе "Плюс, минус, равно"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Между небом и землёй"

extracted_text:
Презентацию подготовила:
 Вовк Ольга Григорьевна
учитель музыки
г.п Федоровский ХМАО-Югра
«Между небом и                      землёй…»
Цель: Познакомить учащихся с  жанром романса, его ролью в творчестве М.И. Глинки;
Задачи:  Сформировать у учащихся понятие о романсе как о жанре вокальной музыки;
Совершенствовать умение слушать и анализировать музыкальное произведение на примере романса «Жаворонок»;
Развивать интерес к творчеству композитора  М. И. Глинки;
Обогащать духовный мир учащихся, воспитывать их музыкальный, художественный и эстетический вкус;
К жанру романса обращались и обращаются многие композиторы. Для них эта форма вокальной музыки являлась и является своеобразным дневником ярких впечатлений, душевной исповедью. Почему романсы живут в памяти людей? Потому что они воспевают великое человеческое чувство - любовь, а вместе с ней смятение души и радостное волнение, восторг встреч и горечь разлуки, воспоминания о прошлом и надежду на счастье.

Романс — это вокальное сочинение, написанное на небольшое стихотворение лирического содержания, преимущественно любовного

Родина романса - Испания
А. Алябьев
А. Гурилёв
С. Рахманинов
А. Варламов
П. Чайковский
Н. Римский-Корсаков
Г. Свиридов
Замечательные образцы русских романсов создали композиторы
В ряду великих русских композиторов, составляющих славу и гордость русского романса, немеркнущим светом сияет имя Михаила Ивановича Глинки

Глинка был основоположником русской классической музыки. Он первым глубоко и разносторонне выразил в своих произведениях душу русского народа. Именно он поставил русскую музыку в один ряд с лучшими произведениями мировой культуры, именно он стоял в начале нового исторического периода развития русской музыки.
Разнообразное по жанрам вокальное творчество М.И. Глинки – бесценный вклад его в область русской романсово-песенной лирики. Первым из русских композиторов он достиг высокого слияния музыки и текста в единое поэтическое целое.

 Будучи сам прекрасным певцом и вокальным педагогом, Глинка не только стал первым классиком русского романса, но и создателем русской вокальной школы, русского бельканто, то есть "красивого пения", где плавность, гибкость, пластика красивых мелодий сочетаются с глубоким реалистическим раскрытием душевного смысла поэтического слова.
Кадры из кинофильма «Композитор Глинка»
М Глинка – Н. Кукольник
«Прощание с Петербургом»
"Прощание с Петербургом",  цикл из 12 романсов созданный Глинкой в 1840 году.
… «Я хотел уехать из Петербурга (...) Я был не то чтобы болен, не то чтобы здоров: на сердце была тяжелая осадка от огорчений, и мрачные неопределенные мысли невольно теснились в уме...»

 В этих романсах слышны не только "мрачные мысли", но и нежные, лирические мотивы. Светлая грусть звучит в романсе "Жаворонок» - одном из самых задушевных и трогательных произведений русской музыкальной классики. Естественная, напевная его мелодия невольно очаровывает своей безупречной "вокальностью" - его хочется петь!
10
Нестор
 Кукольник
Михаил
 Глинка
романс
«Жаворонок»
Романс «Жаворонок» - это задушевная и задумчивая песня, с легко льющейся, плавной мелодией, естественной и простой, окрашенной светлой печалью. В фортепианной партии выразительно воссоздаётся равнинный русский пейзаж – его бескрайние дали, поля и луга со стелющимися по ветру стеблями трав и злаков. Перед вступлением певца в сопровождении слышатся трели жаворонка. В романсе заключены две музыкальные линии: тематическая – это песня жаворонка и лирическая переживания героя. В первой слышны подлинные, натуральные трели жаворонка, «который в безумном упоении чувства бытия — то мчится вверх стрелою, то падает с неба, то трепеща крыльями, не двигаясь с места, как будто купается и тонет в голубом эфире»        (В. Г. Белинский).

Именно песня жаворонка побуждает лирического героя к активному выражению чувств к своей возлюбленной. Вокальная партия выражает не просто трогательное состояние, а вечную тоску человеческого сердца о верной и нежной любви, робкую надежду на истинное чувство. Прекрасная певучая мелодия льется «неисходною струей» на фоне прозрачного сопровождения, в котором взлетающие октавные скачки передают ощущение воздушности, состояния «между небом и землей».
«Жаворонок»

 Между небом и землей
Песня раздается,
Неисходною струей
Громче, громче льется.

 Не видать певца полей!
Где поет так громко
Над подруженькой своей
Жаворонок звонкий.
Ветер песенку несет,
А кому — не знает.
Та, кому она, поймёт.
От кого — узнает.

Лейся, песенка моя,
Песнь надежды сладкой...
Кто-то вспомнит про меня
И вздохнет украдкой.

В заключении можно с уверенностью сказать, что светлая и жизнеутверждающая музыка Глинки –
это великое достояние русской музыкальной культуры.
 А его романсы —
это уникальное откровение, волнующий, поэтичный мир с тончайшими мелодическими отражениями чувств и настроений.

Использованные материалы

Золотой век Русского романса [Электронный ресурс] – http://art.sovfarfor.com/muzyka/zolotoy-vek-russkogo-romansa
Васина-Гроссман В. Михаил Иванович Глинка. М., 1979.
Музыкальная литература. М., Музыка, 1975г.

Спасибо за внимание


title: Презентация "История развития баскетбола"

extracted_text:
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ БАСКЕТБОЛА
Напоминающие по описанию современный баскетбол игры можно обнаружить еще у древних скандинавов или мексиканских индейцев. Первоначально в игру Пок-та-Пок играли ольмеки в Мексике в 10-м веке до нашей эры. В немного измененную игру еще играли в конце 16 века ацтеки в Мексике. Если твердый резиновый мяч пролетел через фиксированное кольцо из камня игрок имел право на одежду всех собравшихся посмотреть на игру зрителей.
До сих пор в северной Мексике встречается модернизированная версия «Пок-Та-Пок». Во время раскопок там был обнаружен барельеф, на котором изображен обезглавленный капитан побежденной команды. Сейчас Пок-Та-Пок превратился в спортивное развлечение и аттракцион для туристов.

Прямыми предшественниками современного баскетбола была немецкая игра нетбол и распространенная в XIX веке детская игра «утка на скале». Игра заключалась в том, чтобы, подбрасывая маленький камень попасть им по вершине камня, большего по размеру
Английские женщины играют в нетбол в 1910г.
НЕТБОЛ
Окончательно идею игры в баскетбол сформировал канадец Джеймс Нейсмит, преподаватель физической культуры в тренировочном колледже Молодежной Христианской Организации в Спрингфилде, штат Массачусетс.
Нейсмит выбрал для новой игры футбольный мяч, поскольку его можно было легко ловить руками. Кроме того, он прибил гвоздями на высоте трёх метров к балкону, который опоясывал зал, две корзины из-под персиков, в которые нужно было попадать мячом. Сначала Нейсмит хотел использовать для этой цели картонные коробки, поэтому баскетбол вполне мог бы получить и название "боксбол” ("бокс”— в переводе с английского "коробка”, а "бол” -   "мяч”). Но коробок у него под рукой не оказалось, вот и получился баскетбол (“basket”— корзина, “ball” — "мяч”).
Первый баскетбольный зал, колледж молодежи Спрингфилд, Массачусетс.
Корзина для персиков прикреплена к балкону.
21 декабря 1891 года в зале учебного центра Христианской молодежной ассоциации в Спрингфилде (штат Массачусетс) состоялся первый в истории баскетбольный матч.
В 1893 году корзины заменили железными кольцами с сеткой. В 1894 году в США были изданы первые официальные правила баскетбола. В 1895 году установили щиты и провели первые официальные соревнования по этому виду спорта.
В 1923 г. во Франции проводится первый международный женский турнир. Участие в нем приняли команды трех стран: Англии, Италии, США
ДЖЕЙМС НЕЙСМИТ СО СВОЕЙ ПЕРВОЙ КОМАНДОЙ

Нейсмит дожил до того момента, когда изобретённая им игра стала олимпийским видом спорта. Впервые в баскетбол играли на Олимпийских играх 1936 в Берлине. К тому времени его игра немного поменяла правила, количество игроков в каждой команде было снижено с 9 до 5 и была введена линия штрафного броска. Кроме того, истории уже неизвестно, но кто-то догадался сделать корзины без дна.
Датой зарождения баскетбола в России считается 1906г. Место рождения - Петербург, спортивное общество «Маяк». Гимнасты этого общества создали первые баскетбольные команды, затем команды появились в обществе «Богатырь», некоторых других. Но до Октябрьской революции 1917г. эта игра культивировалась практически только в столице России - Петербурге.  В настоящее время баскетболом в России занимаются свыше 4 миллионов человек (из них половина – школьники). Специалисты баскетбола считают, что в будущем приоритет получат игры сложные, быстрые, красивые. К таким относится и баскетбол, где есть главное - результативность, непредсказуемость, зрелищность

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
При подготовке презентации были использованы материалы Национальной Академии баскетболаhttp://nab.dsms.ru/info/интернет-ресурыhttp://festival.1september.ru/http://pedgazeta.ru/http://www.fizkult-ura.ru/


Окружающий мир "Кто нас защищает" 3 класс (презентация)


title: Конспект урока "Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 3 классе по теме:
 РУССКАЯ НАРОДНАЯ СКАЗКА «ИВАН-ЦАРЕВИЧ И СЕРЫЙ ВОЛК»
Цель: продолжить знакомить учащихся с русскими народными сказками.
Задачи:
- дать представление о выразительных возможностях слова и речевых оборотов как средства передачи эмоциональной окраски текста;
- развивать умение анализировать текст, понимать поступки героев;
- наполнять речь учащихся новыми словами, фразами;
- развивать навыки осмысленного, выразительного  чтения;
- воспитывать у учащихся эмоционально-целостное, бережное отношение к окружающим, дружбу, взаимовыручку.
Ход урока
1. Организационный момент.
Жили-были
Старик и старуха...
Любишь ты сказки?
Так слушай, молчи.
Добрая сказка,
Тёплая,
Только, что из печи.
А что может быть
Правдивее хлеба?
Отрежешь ломоть -
И сразу тепло.
В сказках, как в жизни,
Земля и небо,
Солнце и тучи,
Добро и зло.
Добрую сказку
Помню с детства.
Хочу, чтобы сказку
Послушал и ты.
Чтобы подкралась
К самому сердцу
И заронила зерно доброты.
2. Сообщение темы и цели. Самоопределение к деятельности.
Звучит музыка "В гостях у сказки"
- Как вы думаете почему прозвучала эта музыка?
- Да, действительно мы сегодня познакомимся с русской народной сказкой.
- А с какой, вы угадаете после  просмотра отрывка из этой сказки. (Просмотр отрывка из сказки "Иван -царевич и серый волк". )
Определение темы и постановка задач урока.
3. Актуализация знаний.
_ А, что такое сказка?
Сказка- это произведение о вымышленных лицах и событиях, чаще с участием волшебных фантастических сил.
- Ребята, а какие бывают сказки? (авторские и народные).
- Скажите в чём их отличие?
- Давайте вспомним виды сказок? (Волшебные, о животных, бытовые)
- К какому виду относится наша сказка? (волшебная).
- А почему она волшебная? На этот вопрос мы ответим после знакомства с этой сказкой
- Скажите, а кто главный герой нашей сказки? (серый волк и Иван-царевич)
Во многих сказках, очень часто главным героем является волк.
- Давайте вспомним сказки, где волк- главный герой?
- Во многих русских народных сказках главного героя звали Иван. Вспомним сказки с участием Иванушки.
- Что общего у этих героев?
  Речевая разминка.
           а) Упражнения для губ, языка
Упражнения для губ, языка.

«Улыбка»:            Доброе утро и солнцу, и птицам:
                              Доброе утро улыбчивым лицам!
 Учитель: - Посмотрели друг на друга и улыбнулись.

 «Лопаточка»                             Язык лопаткой положи.
                                                    И спокойно подержи.
                                                    Язык надо расслаблять
                                                    И под счёт его держать:
                                                    Раз, два, три, четыре, пять!
                                                    Язык можно убирать.

«Язычок-силач»           Язычок у нас силач –
                                       В зубы упирается,
                                      Сильно напрягается,
                                       Горкой выгибается

«Качели»                                    На качелях я качаюсь:
                                                    Вверх-вниз, вверх-вниз,
                                                    Я до крыши поднимаюсь,
                                                    А потом спускаюсь вниз.

«Заборчик»             Зубы ровно мы смыкаем
                                И заборчик получаем…
                                А сейчас раздвинем губы –
                                Посчитаем наши зубы.
          б) Чистоговорка
 Учитель: - Четко проговорим чистоговорку.
                               Ок – ок – ок – продолжается урок!
Учащиеся: - Ок – ок – ок – продолжается урок!

4. Изучение нового материала.
а) Чтение сказки. Начинает учитель, дальше чтение по цепочке.
- Ребята, а можем ли мы теперь сказать, почему эта сказка волшебная?
Для этого давайте вспомним признаки волшебной сказки. (Повтор, испытание, волшебный предмет, превращения, сказочное существо, место действия).
В сказке есть волшебный помощник (Серый волк).
Волшебные предметы (яблоки, клетка, уздечка).
- В чём особенность этой сказки?
Наличие числа 3 (три испытания, три сына).
б) Беседа по прочитанному.
- Какие отношения были между Иваном- царевичем и Серым волком? Почему?
- Как вы думаете, почему в этой сказке волк добрый и становится верным другом Ивану?
- Что необычного в изображении Серого волка?
в) На доске записаны пословицы:
  Дружба - великая сила.
  Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
  Без беды друга не узнаешь.
- Подходят ли эти пословицы к нашей сказке? Докажите.
г) Работа в парах.
- Ребята, давайте попробуем составить синквейн к слову волк. (1.Тема или предмет(одно существительное) 2.Описание предмета(два прилагательных) 3.Действие предмета(три глагола) 4.Ваше отношение к предмету(четыре слова) 5.Синоним, ассоциация к первому слову (одно слово)).
д) Работа в группах.
Описать характер героя по его поступкам, речи, отношению к другим персонажам.
5. Итог урока.
-Понравилась ли вам сказка? Почему?
- Назовите признаки этой волшебной сказки?
- А какая особенность этой сказки? (Троекратные повторы)
- Ребята, а чему учит эта сказка?
6. Рефлексия.
- Перед вами наливные яблочки двух  цветов. Если вы работали на уроке хорошо - повесьте на яблоню красное яблоко; если у вас что-то не получилось- жёлтое.
7. Домашнее задание.
Разделить сказку на части, составить план. Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся отрывку сказки.


title: Конспект урока "Озера. Ледники. Искусственные водоемы. Интеграция ОБЖ"

extracted_text:
Тема: Озера. Ледники. Искусственные водоемы. Интеграция ОБЖ.
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний.
Целевые установки урока (планируемые результаты):
Предметные результаты:
Продолжить формирование  представлений и знаний об особенностях  и главных черт внутренних вод России, их зависимости от других компонентов природы.
Знать местонахождение озер и показывать их на карте.
Выявить условия безопасного передвижения по льду на водоемах, во время ледового покрытия.
Метапредметные результаты:
Извлекать информацию из источников, делать и обсуждать доклады, находить в атласе реки, озера и места распространения своей страны.
Оценивать эмоционально-эстетическое  впечатление от восприятия водоема (на картине, в природе).
Обнаруживать взаимосвязи в водном сообществе
Раскрывать значение пресной воды для хозяйственной деятельности человека.
Развивать географическое мышление, устную речь, способность анализировать и делать выводы.
Личностные результаты:
Понимать значение озер и ледников  как уникальных при родных явлений мира.
Проявлять интерес к ландшафту, флоре и фауне ледников, озер и искусственных водоемов, к их экологическим проблемам, к знакомству с ними на основе книг, альбомов, теле- и радиопередач, с помощью Интернета и других электронных носителей информации.
.
Оборудование: учебник, атласы,  физическая карта мира, презентация, учебные картины, мультимедийная доска,  тетради.
Структура урока:
Организационный  момент – 1-2 минуты.
Проверка домашнего задания – 8 минут
Изучение нового материала – 20-23 минуты
Закрепление изученного материала – 6-8 минут
Подведение итогов. Выставление отметок -1 минута
Информация о домашнем задании – 1 минута.

Ход урока.
Организационный момент
Учитель: Здравствуйте, ребята. Садитесь. Давайте отметим отсутствующих, кого сегодня нет. Тема нашего сегодняшнего урока: «Озера. Ледники. Искусственные водоемы», ее название вы видите на доске, но для начала мы с вами проверим ваше домашнее задание.
Проверка домашнего задания (фронтальный опрос по теме: «Реки»).
Учитель: На прошлом уроке мы с вами познакомились с особенностями рек. Давайте для начала вспомним  определение, что такое река? Река – это водный поток, текущий в выработанном им углублении  - русле реки. (Отвечает 1 ребенок по желанию).
Учитель: Вспомните, мы  с вами рисовали  схему  «Речной долины». Если из вас желающие, кто хочет показать нам ее на доске.
Ученик: по желанию выходит 1 ребенок и рисует схему  строения.
Учитель: (В это же время)  Пока Коля работает у доски вы мне ответьте на вопрос, какой тип питания рек вы знаете? Питание бывает: дождевое, снеговое, смешанное, подземное. Отвечает любой ученик по желанию.
Учитель: молодцы.  Теперь давайте все вместе  проверим, правильно ли ваш одноклассник изобразил «Речную долину». И в этот же момент я спрашиваю определение всех частей реки.
Что такое устье? Устье – место впадения реки в другую реку, море, озеро, водохранилище.
Что такое исток? Исток – начало реки, место, с которого появляется постоянное течение  воды в русле.
Что такое приток? Приток – это водоток, впадающий в другой, по отношению к этому другому. Спасибо садись. За такой хороший ответ , я ставлю тебе «5».

Учитель: На прошлом уроке, мы с вами изучили тему «Реки» и  ваш одноклассник решил подготовить небольшую презентацию, о том, как нужно вести себя на водоемах в зимнее время. Он расскажет нам не только о реках, но так же мы услышим о мерах безопасности на других водных объектах, с которыми мы познакомимся сегодня на уроке.
Соболев Николай – показывает презентацию «Безопасное поведение на водоемах в зимний период времени». -3-4 минуты.
Учитель: Спасибо, Николай, можете садиться. За презентацию вы заработали еще одну «5».
Изучение нового материала.
Учитель: - Ребята, сегодня на уроке мы с вами,  познакомимся  с другими видами внутренних вод. Послушайте загадку и подумайте о чем она.
Посреди поля лежит зеркало,
Стекло голубое, рама зеленая.
Глядятся в него молодые рябинки,
Цветные свои примеряя косынки.
Глядятся в него молодые березки,
Свои перед ним поправляя прически.
И месяц и звезды –
В нем все отражается
Как это зеркало называется? (Озеро).
Совершенно верно. Что же такое озеро? Дайте определение своими словами.
Ученики: Озера - это замкнутые котловины, заполненные водой. Давайте запишем это определение к себе в тетрадь.
Учитель: - В нашей стране озёр немногим меньше 3 млн., причём преобладают малые озёра площадью до 1 кв.км.
- С помощью карт атласа давайте выделим территории с наиболее высокой степенью озёрности. Я выдвигаю карту.
- Это Северо-запад Русской Равнины или “Озёрный край”, Западная Сибирь, Северо- Сибирская, Индигирская, Колымская и Ленско-Вилюйская низменности. Совершенно верно.
Учитель: - Несмотря на видимую схожесть, озера очень разнообразны. Они делятся на группы  по типам озерных котловин, по режиму и хозяйственному использованию. Давайте подумаем, что же такое озерная котловина.
Ученики: Озерная котловина – это углубление, котором находится озеро.
Учитель: Озерные котловины очень разнообразны. Мы сегодня с вами познакомимся с несколькими типами. Давайте запишем названия этих котловин в виде схемы.
Озерные котловины
Тектоническая	Ледниковая	Вулканичекая

1) Самые глубокие озера имеют тектоническое происхождение (в разломах, трещинах земной коры). Такие озера продолговатые: узкие и длинные. Такое происхождение имеет самое глубокое озеро мира – Байкал.
2) Озера ледникового происхождения.  Тектонические впадины были углублены под тяжестью древнего ледника. Примерами таких озер могут служить: Ладожское и Онежское озера.
3)  Вулканическое озеро – озера, занимающие кратеры потухших вулканов (Кроноцкое и курильское озера на Камчатке).
Учитель: - Назовите важнейшие условия для образования озёр.
Ученики: Это наличие котловин и благоприятный климат влажный климат.
Учитель: Правильно, - это наличие котловин и благоприятный климат.
Сточные озёра - озёра, в которые реки втекают и вытекают. Показываю озера на карте и предлагаю детям самостоятельно найти такие озера и показать на карте у доски. (Байкал,  Верхнее, Виктория, Ладожское, Онежское, Онтарио, Гурон).  Как, правило, они пресные, так как реки, вытекающие из озера, выносят соли.  Они как правило пресные.
Учитель: - В сухом климате озёр меньше и качественно они другие: менее полноводные, бессточные, иногда пересыхающие (озеро Чад в Африке), очень часто засоленные. Бессточные озёра - это озёра, в которые реки впадают, но не вытекают. Примеры показываю на карте. (Каспийское, Балхаш, Чад, Эйр). В таких озерах минеральные вещества, приносимые реками, постепенно накапливаются, и вода становится соленой или горькой.
Учитель:    Вода  - это самый распространенный на поверхности земли минерал. Действительно, у снега и льда много общего с веществом твердой оболочки Земли. Однако,  в отличие от всех других минералов, вода при замерзании расширяется и становится легче жидкой воды, поэтому лед плавает.
   Сегодня на уроке мы с вами попробуем изучить эту новую тему по методу смыслового чтения. Мы с вами  это делали уже на прошлых уроках.  Откройте учебник на стр. 120, § 32. Давайте разделим класс по рядам, что бы у каждого была своя позиция этого метода. 1 ряд – составляет блок-схему, 2 ряд – составляет 5 вопросов по этой теме,  а 3 ряд – выписывает основные слова, которые передают основное содержание этого текста. Внутри ряда разделитесь на 4 человека и приступайте к работе. На это у вас у всех не более  5 минут.  Все время пошло.
Учитель: Все время вышло. Смотрим, что  получилось. И мы с вами пришли к выводу, что независимо от того, какую позицию делали на каждом ряду, все вы использовали в основном одни и те же понятия.
Учитель: Следующий вид внутренних вод, который мы с вами должны изучить – это искусственные водоемы. Искусственные водоемы – это сооружения, созданные руками человека. Они бывают 3 видов  - это каналы, водохранилища и пруды.
  Канал – это искусственные реки. Специально вырытое людьми русло заполняется речной или озерной водой. По каналам вода перебрасывается из одной речной системы в другую. Образуются удобные водные пути. Улучшается водоснабжение. Например: канал им. Москвы, Волго-Балтийский канал, Беломорский канал.
Учитель:  А что же такое пруд и водохранилище, нам расскажет ваш одноклассник Слесарев Дмитрий.
Ученик: Доклад учащегося – на2-3 минуты.
Закрепление изученного материала.
Раздаю листочки каждому на парту с заданиями.
Задание 1. Бессточные озера подчеркните одной линией, сточные  - двумя: Байкал, Каспийское, Онежское, Балхаш.
Задание 2. Заполните схему.

.

Задание 3. Виды искусственных водоемов?
А теперь давайте  обменяемся своими работами соседом по парте и сверим ваши ответы с ответами на доске.  На доске висят правильные ответы  критерии  оценок.
 Выставление отметок
Учитель: Мы с вами целый урок говорили о различных видах внутренних вод. Скажите, пожалуйста, что нового вы сегодня узнали на уроке?
Ученики: Дети отвечают.
Учитель: Как вы думаете, знания, полученные на уроке пригодятся вам в дальнейшей жизни?
 Ученики: Дети высказывают свое мнение.
Информация о домашнем задании.  Пишу на доске.
§ 31.32.33, записи повторить.

Приложение  к уроку.
Задание 1. Байкал, Каспийское, Онежское, Балхаш.

Задание 2.

.

Задание 3. Канал, водохранилище, пруд.

Критерии оценок.
Без ошибок  – «5»

1-2 ошибки – «4»

3-4 ошибки – «3»

Задание 1. Бессточные озера подчеркните одной линией, сточные  - двумя: Байкал, Каспийское, Онежское, Балхаш.
Задание 2. Заполните схему.

.

Задание 3. Виды искусственных водоемов?

Задание 1. Бессточные озера подчеркните одной линией, сточные  - двумя: Байкал, Каспийское, Онежское, Балхаш.
Задание 2. Заполните схему.

.

Задание 3. Виды искусственных водоемов?
Задание 1. Бессточные озера подчеркните одной линией, сточные  - двумя: Байкал, Каспийское, Онежское, Балхаш.
Задание 2. Заполните схему.

.

Задание 3. Виды искусственных водоемов?


Презентация "Панно «Зодиакальный пояс»"


title: Презентация "Виды детской деятельности"

extracted_text:
Изобразительная деятельность: рисование,лепка,аппликация.
Составитель Конышева Я.В.
Воспитатель МБДОУ № 3 «Радуга»
г.Междуреченск

Виды детской деятельности
Изобразительная деятельность
-форма активности ребенка, в результате
которой получается материальный или
идеальный объект: рисование,лепка,
аппликация
Значение изо
В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент.
В процессе изобразительной деятельности развивается ручная умелость, зрительно-двигательная координация, необходимые для подготовки ребенка к письму. В процессе рисования предметов различной формы, величины и пропорций формируются умения удерживать определенное направление. Знакомство детей с основными формами, близкими к геометрическими фигурам, как плоскими, так и объемными, умение выделить их из окружающей действительности, сравнить их по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение на занятиях по декоративному рисованию способствуют овладению элементарными математическими понятиями.
         На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание.
       В настоящее время воспитателями, педагогами при планировании занятий отбираются современные и инновационные формы работы, способствующие более эффективному и целенаправленному процессу подготовки к школьному обучению.
Методы и приемы обучения
Метод наблюдений лежит в основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того, насколько у детей будет развито умение наблюдать окружающее, устанавливать связи между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей.Но одни наблюдения до занятия не обеспечат полностью возможность изображения виденного. Необходимо научить ребенка специальным приемам изображения, способам пользования различными изобразительными материалами. Только в процессе систематического обучения на занятиях полностью формируются способности детей.В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы, которые условно можно подразделить на наглядные и словесные. Особую, специфичную для детского сада группу приемов составляют игровые приемы. В них соединяется применение наглядности и использование слова.
    Метод обучения согласно принятому в педагогике определению характеризуется единым подходом к решению поставленной задачи, определяет характер всей деятельности и ребенка, и воспитателя на данном занятии.
    Прием обучения — более частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее лишь узкое обучающее значение.
    Иногда отдельные методы могут выступать в качестве только приема
Наглядные
К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке.
Словесные
К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа.Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы воспитателя с детьми.
игровые
Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании и обучении должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут способствовать привлечению внимания детей к поставленной задаче, облегчать работу мышления и воображения.
Типы занятий
Различают два типа занятий по изобразительной деятельности: занятия на тему, предложенную воспитателем (освоение нового программного материала, повторение пройденного), и на тему, выбранную каждым ребенком (по его замыслу).Выбор того или иного типа определяется характером учебного задания, уровнем изобразительных умений и навыков детей, их возрастными особенностями.
Изодеятельность вне занятий
Закрепление знаний, умений и навыков детей по изобразительной деятельности может проходить по желанию детей в свободное от занятий время. В основном это время отводится для игр. Но если кто-либо из детей захочет рисовать, лепить, не следует препятствовать этому. Такое желание иногда говорит о наличии способностей у ребенка, и надо содействовать их выявлению и развитию. В процессе самостоятельной деятельности закрепляются разнообразные умения детей.
Формы работы с детьми
Ведущей формой организации детей в ДОУ по образовательной области«Художественное творчество» является НОД.

   «Совместная деятельность взрослого и детей» – основная
           модель организации детей дошкольного возраста.
     Это и занимательные показы, свободная художественная деятельность с участием воспитателя, индивидуальная работа с детьми, рассматривание произведений живописи, сюжетно-игровая ситуация, художественный досуг, конкурсы, экспериментирование с материалом (обучение, опыты, дидактические игры, обыгрывание незавершенного рисунка, наблюдение)
      Самостоятельная деятельность – одна из основных моделей организации детей дошкольного возраста. Это
создание проблемных ситуаций, игра, задания для самостоятельных наблюдений, рисование по замыслу,
рассматривание картин, иллюстраций о природе.

Особое место уделяется организации условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору и интересам. С этой целью в группах организуется эстетическая развивающая предметная среда:
•
уголки творчества, где можно экспериментировать с различными материалами: цветными мелками, смываемыми маркерами, глиной, пластилином, материалом для коллажей, ножницами для правой и левой руки, клеем, плотной бумагой и материалом для освоения различных техник живописи: пальчиковой, мыльными хлопьями, печатания губкой, обливной печатью, кляксографией, печатания веревкой, восковой. Эти техники могут быть традиционными и нетрадиционными
•
уголки по изобразительной деятельности, где собраны мольберты, принадлежности для рисования, лепки и аппликации в расширенном ассортименте.
 Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребёнка, стимулированием активность, самостоятельность детей. Свободная, разнообразная деятельность в условиях обогащённой развивающей среды позволяет ребёнку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребёнок реализует своё право на свободу выбора деятельности.
Формы работы с родителями
        Формы  работы дошкольных учреждений с родителями по формированию интереса к изодеятельности разнообразны: мини-семинары, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотечек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. Ведется эта работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей.         Индивидуальные формы работы с родителями — это беседы, консультации, поручения родителям, круглый стол, день открытых дверей  и т.п.
         Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, лекции, кружки; оформляются информационные и тематические стенды, фотомонтажи; проводятся вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом и т. д.
  Эффективной формой работы с родителями являются индивидуальные беседы воспитателей и других сотрудников с взрослыми членами семьи. В этих беседах родители более охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, об успехах ребенка.
   Индивидуальные беседы могут проходить по инициативе воспитателя или самих родителей. Иногда о такой беседе нужно договариваться заранее, иногда бывает достаточно разговора утром или вечером, когда родители приходят в детский сад.
   Большую пользу в педагогическом просвещении родителей о художественном воспитании детей, оказывает собранная в детском саду библиотечка.
    Лучше познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют папки-передвижки. Обычно в них подбирается тематический материал с иллюстрациями и практическими рекомендациями; он систематически пополняется, иллюстрации заменяются новыми,
   Большие возможности раскрывает работа с коллективом родителей — широкая педагогическая информация, обмен опытом, привлечение родителей к участию в жизни детского сада.
   Основная форма работы с коллективом родителей - групповое родительское собрание. Встреча родителей и воспитателей делается оживленной, если она сопровождается показом детских работ, экскурсией по детскому саду или группе, там, где была «приложена рука их ребенка». Будь то оформительская деятельность детей (например, актового зала), аппликаций «Овощей» и «Фруктов» и т. д.
рисование
лепка
аппликация


title: План-конспект урока "Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении" 8 класс  УМК А."Перышкин"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела или выделяемого им при охлаждении
(Тема урока)

Цель  урока:   закрепление знаний
9. Задачи:
- обучающие:  научить решать задачи на расчет количества теплоты, используя алгоритм
-развивающие:  выявление  причинно-следственных связей;
осмысление полезности получаемых знаний
-воспитательные:, нахождение приемлемого решения при наличии разных точек зрения, оценивание  своей работу в  сравнении с существующими требованиями

Тип урока личностно-ориентированный с изучением нового материала
Формы работы учащихся исследовательская деятельность
Необходимое техническое оборудование: ПК, мультимедийный проектор, КОЗ
Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
__________________________________________
(Тема урока)

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Приложение
1 вариант
 Найти ошибку в литературном отрывке:
«Она жила и по стеклу текла,
  Но вдруг ее морозом оковало,
  И неподвижной льдинкой капля стала
 И в мире поубавилось тепла»     А.И. Недогонов. Зима.
 (Ответ: Неверно, что в мире «поубавилось тепла», должно прибавиться тепла, т.к. в процессе кристаллизации тепло выделяется)
2 ВАРИАНТ.
 На каком из участков поля – покрытом снегом или льдом – лучше сохраняются озимые посевы?
 ( Отв. Снегом, т.к. сохраняется от морозов и весной достаточное количество влаги)
Задание.Перед Вами буквы Q и m, обозначающие «тепловые» физические величины. Назовите единицы из измерения в СИ и из первого слова возьмите четвертую букву, а из второго слова – восьмую букву. Составьте слово пароль, чтобы в него входили определенные  Вами буквы, и оно было связано с физикой.
 (Ответ. Q- Джоуль; m-килограмм;   У; М      например: вакуум)


Конспект урока "Озера, подземные воды, ледники"


title: Презентация "Почему у избушки курьи ножки"

extracted_text:
Республиканская научно-исследовательская конференция школьников им. Хади Атласи
«Исторические и культурно-нравственные ценности народов РТ»
Секция:
 Литературоведение в
   изучении  этнокультуры                                   Голубева Ксения,
                                                                           4 класс
Научный руководитель: Сухова Г.И.,                                                   учитель I кв. категории  МБОУ «Гимназия №21» Приволжского района г. Казани
Тема:
«Почему у избушки
курьи ножки?»

Цель  работы:

Задачи  :

Задачи  :


title: Тест "Закаливание" 11 класс

extracted_text:
ЗАКАЛИВАНИЕ
 Что понимается под закаливанием
а) купание в холодной воде и хождение босиком
б) приспособление организма к воздействию внешней среды
в) сочетание воздушных и солнечных ванн с гимнастикой и подвижными играми
г) укрепление здоровья.
     Закаливающие процедуры следует начинать с обливания
а) горячей водой;
б) теплой водой;
в) водой, имеющей температуру тела;
г) прохладной водой.
             Какой из приведенных принципов закаливания является наиболее значимым
а) Эффективность закаливания зависит от соответствия видов и режимов закаливающих процедур внешним условиям, в которых эти процедуры проводятся (в домашних условиях, на открытом воздухе, в летний или зимний период и т. п.)
 б) Эффективность закаливания обеспечивается последовательным и постепенным замещением видов и режимов закаливающих процедур более интенсивными;
 в) Эффективность закаливания существенно повышается, если с каждой последующей процедурой интенсивно изменять температуру воды или воздуха;
 г) Эффективность закаливания существенно повышается при регулярном чередовании видов закаливающих процедур.
Закаливание включает:
а) систему гигиенических мероприятий, направленных на повышение устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям внешней среды;
б) систему организационных форм физической культуры. несущих ярко выраженный тренирующий эффект;
в) систему физических упражнений, способствующих повышению уровня физической подготовленности.
        Какое из представленных утверждений не соответствует действительности?
а) сочетая упражнения с закаливанием можно повысить общую устойчивость организма к воздействию неблагоприятных факторов:
б) гигиенические фактор могут применяться как самостоятельных средства физического воспитания,
в) эффект воздействия природных факторов на организм человека обладает способностью к «переносу» - он проявляется в различных условиях повседневной жизни,
г) все представленные утверждения соответствуют действительности.
        Какой рекомендацией руководствоваться не стоит при организации индивидуальных занятий с закаливающими процедурами?
а) когда принимаются солнечные ванны надо использовать головной убор,
б) не рекомендуется тренироваться при интенсивном солнечном излучении,
в) после занятий надо принять холодный душ.
г) чем выше температура воздуха, тем короче должны быть занятия.
Какое из представленных утверждений не соответствует действительности ?
а) сочетая упражнения с закаливанием, можно повысить общую устойчивость организма к воздействию неблагоприятных факторов.
б) проведение занятий «на природе» создает благоприятный фон, повышает привлекательность занятий, способствует формированию эстетических восприятий.
в) оздоровительной эффект природных факторов обладает способностью к «переносу», он проявляется в различных условиях повседневной жизни и труда.
      г) все представленные утверждения соответствуют действительности
Какие процедуры закаливания ты применяешь7---------------------------------------------------


title: Конспект урока "Устная и письменная речь. Разговорная речь. Художественный текст-повествование" 8 класс

extracted_text:
                Дорошенко Е.Ф., МАОУ «Школа дизайна «Точка», г. Перми
      Тема: «Устная и  письменная  речь.  Разговорная  речь.  Художественный
текст-повествование.»
(Русский язык, 8класс.  Образовательная  система  «Школа  2100»  Р.Н.Бунеев,
Е.В.Бунеева. Москва БАЛАСС 2010,  $11.)
      Цель урока:  создать  условия  для  формирования  понятия  разговорной
речи, показав её отличительные    особенности;
      -выявить различия устной и письменной формы речи;
          -научиться производить анализ художественного текста,  содержащего
разговорную речь;
      Тип урока: урок изучения нового материала
      Предполагаемые результаты урока:
      Личностные:
    • положительное отношение к такому языковому явлению как разговорная
      речь;
    • умение оценивать собственную учебную деятельность при изучении данной
      темы;
    • способность принимать и осваивать роль обучающегося в индивидуальной и
      групповой деятельности;
          Метапредметные:
    • способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснять;

    • умение организовывать учебную деятельность для достижения цели;
      Предметные:
    • умение проявлять позитивное отношение к правильной устной и письменной
      речи;
    • знание и соблюдение норм литературного языка;
                                  Ход урока
|Этапы урока  |Задачи этапа |Деятельность учителя              |Деятельность учащихся           |Результаты        |
|             |             |                                  |                                |деятельности      |
|1.           |Подготовитель|Учитель оценивает домашние тексты |Учащиеся находят дома описание  |Личностные:       |
|Опере-жающее |ная работа   |учащихся, помогает найти различия |кошки. Рассказывают  о своём    |-умение оценивать |
|домашнее     |для усвоения |и стилистические оттенки          |домашнем животном, указывают на |результаты        |
|задание      |следующего   |письменной и устной речи при      |речевые особенности текстов,    |собственной       |
|             |материала    |описании кошки в обоих стилях     |определяют, в каком из текстов  |деятельности.     |
|             |             |речи.                             |выражено отношение к  кошке  или|Метапредметные:   |
|             |             |                                  |домашнему животному             |-способность      |
|             |             |                                  |(См.Приложение: текст №1,2)     |осознания целей   |
|             |             |                                  |                                |учебной           |
|             |             |                                  |                                |деятельности;     |
|             |             |                                  |                                |-умение работать с|
|             |             |                                  |                                |информацией,      |
|             |             |                                  |                                |делать выводы.    |
|             |             |                                  |                                |установление      |
|             |             |                                  |                                |связей новых      |
|             |             |                                  |                                |знаний с          |
|             |             |                                  |                                |имеющимися.       |
|             |             |                                  |                                |Предметные:       |
|             |             |                                  |                                |грамотно составить|
|             |             |                                  |                                |описание кошки в  |
|             |             |                                  |                                |разных стилях.    |
|2. Мотивация |Создать      |Организация работы с текстом      |Учащиеся выполняют              |Личностные:       |
|             |условия для  |упражнения №98                    |анализ  речеведческого текста   |формулирование    |
|             |дальнейшего  |                                  |№98 и отвечают  на предложенные |ожиданий,         |
|             |изучения     |                                  |вопросы после данного           |прогнозов на урок |
|             |нового       |                                  |упражнения.                     |и их реализации.  |
|             |материала    |                                  |                                |Метапредметные:   |
|             |             |                                  |                                |умение поставить  |
|             |             |                                  |                                |перед собой       |
|             |             |                                  |                                |учебную цель.     |
|             |             |                                  |                                |Предметные:       |
|             |             |                                  |                                |оценка            |
|             |             |                                  |                                |лингвистического  |
|             |             |                                  |                                |материала.        |
|3.           |Научиться    |Создание условий для успешного    |Анализируют домашний текст о    |Личностные:       |
|Формулировка |различать    |формулирования проблемы урока     |кошках и ищут ответ на вопрос о |осознание         |
|проблемы и   |устную и     |                                  |разнице представления кошки в   |учениками метода  |
|постановка   |письменную   |                                  |письменном отрывке (научного    |собственной       |
|цели урока   |форму речи   |                                  |текста) и устном  высказывании. |познавательной    |
|             |             |                                  |Ищут варианты формулировки цели |деятельности      |
|             |             |                                  |урока через поставленную        |Метапредметные:   |
|             |             |                                  |проблему.                       |умение            |
|             |             |                                  |                                |анализировать и   |
|             |             |                                  |                                |синтезировать     |
|             |             |                                  |                                |информацию.       |
|             |             |                                  |                                |Предметные:       |
|             |             |                                  |                                |подготовительная  |
|             |             |                                  |                                |работа для        |
|             |             |                                  |                                |усвоения          |
|             |             |                                  |                                |следующего        |
|             |             |                                  |                                |материала.        |
|4.Уточнение  |Добиться     |Создаёт условия для  конкретизации|Учащиеся презентуют цель урока и|Личностные:       |
|цели,        |уточнения    |цели урока и помогает             |обсуждают порядок учебных       |самоопределение   |
|планирование |цели урока и |распланировать учебные действия.  |действий.                       |внутренней позиции|
|деятельности |распланироват|                                  |                                |школьника         |
|             |ь учебную    |                                  |                                |Метапредметные:   |
|             |деятельность |                                  |                                |постановка        |
|             |             |                                  |                                |вопросов-инициатив|
|             |             |                                  |                                |ное сотрудничество|
|             |             |                                  |                                |в поиске и сборе  |
|             |             |                                  |                                |информации        |
|             |             |                                  |                                |Предметные:       |
|             |             |                                  |                                |установление      |
|             |             |                                  |                                |локальных связей  |
|             |             |                                  |                                |нового знания с   |
|             |             |                                  |                                |имеющимися        |
|5. Откры-тие |             | Организация учебной деятельности |Разграничивают устную и         | Личностные:      |
|и осмы-сление|Добиться     |учащихся, направленная на чёткое  |письменную формы речи, находят  |осознание         |
|новых        |осознания    |осознание стилистических          |принципы разграничения ( для    |учениками метода  |
|речевед-чески|новых        |особенностей устной и письменной  |разговорного стиля-устная речь, |собственной       |
|х знаний и   |речеведческих|речи.                             |для  научного, публицистического|познавательной    |
|способов их  |знаний об    |                                  |и художественного               |деятельности      |
|применения.  |устной и     |                                  |стилей-письменная).             |Метапредметные:   |
|             |письненной   |                                  |Выделяют ключевые слова,        |готовность        |
|             |речи на      |                                  |составляют схемы-опоры.         |учеников к        |
|             |основании    |                                  |Рефлексируют собственную        |проблемным        |
|             |открытого    |                                  |деятельность по поиску новой    |ситуациям, речевая|
|             |учениками    |                                  |информации.                     |деятельность:     |
|             |нового знания|                                  |                                |стилистическая    |
|             |             |                                  |                                |коррекция текста  |
|             |             |                                  |                                |Предметные:       |
|             |             |                                  |                                |освоение базовых  |
|             |             |                                  |                                |понятий           |
|             |             |                                  |                                |лингвистики: речь |
|             |             |                                  |                                |устная и          |
|             |             |                                  |                                |письменная,       |
|             |             |                                  |                                |речевое общение.  |
|6. Первичное |Проанализиров|Помогает определять типичную форму|Анализируют текст упражнения №96|Личностные:       |
|закрепление  |ать          |для устной речи (диалог), создаёт |в форме диалога, ищут           |самоопределение:  |
|способов     |разговорную  |условия для эмоционального        |разговорные слова, рассматривают|переодическое     |
|применения   |речь,        |восприятия текста                 |приёмы омонимии («Не сумел»-«Мел|сопоставление     |
|новых        |представленну|                                  |несу!!!» и др.)                 |промежуточных     |
|речеведческих|ю  в учебнике|                                  |Анализируют фрагмент рассказа   |результатов с     |
|знаний       |на стр.81-82 |                                  |В.Ю.Драгунского «Запах неба и   |планируемыми      |
|             |($11).       |                                  |махорочки», выясняют особенности|Метапредметные:   |
|             |Выяснить     |                                  |лексики и синтаксиса. выделяют  |формулирование    |
|             |принципы     |                                  |слова, имеющие разговорную      |собственных       |
|             |языковых     |                                  |окраску, и делают вывод об      |вопросов,         |
|             |приёмов в    |                                  |использовании элементов         |предложений       |
|             |диалогической|                                  |разговорного стиля в            |Предметные:       |
|             |речи.        |                                  |художественном тексте.          |овладение нормами |
|             |             |                                  |                                |речевого этикета и|
|             |             |                                  |                                |использование их в|
|             |             |                                  |                                |своей речевой     |
|             |             |                                  |                                |практике при      |
|             |             |                                  |                                |создании  устных и|
|             |             |                                  |                                |письменных        |
|             |             |                                  |                                |высказываний      |
|7. Установка |Мобилизовать |Организует групповую работу по    |Составляют небольшие тексты (по |Личностные:       |
|на творческое|творческие   |составлению небольшого текста в   |группам) в форме диалога в      |сбалансированность|
|применение   |силы учащихся|форме диалога в разговорном стиле |разговорном стиле и  озвучивают |групповых форм    |
|речеведческих|на применение|с использованием обращений,       |их. Анализируют услышанные      |организации       |
|знаний.      |полученных   |вводных конструкций, междометий и |тексты, оценивают их, находят и |учебной           |
|Определение  |знаний.      |экспрессивной лексики.            |исправляют речевые ошибки.      |деятельности      |
|критериев    |             |                                  |Рефлексируют собственную        |учащихся          |
|оценки       |             |                                  |речеведческую деятельность.     |Метапредметные:   |
|речевой      |             |                                  |                                |оценка-выделение и|
|деятельности.|             |                                  |                                |осознание         |
|             |             |                                  |                                |учащимися того.   |
|             |             |                                  |                                |что уже усвоено и |
|             |             |                                  |                                |что ещё  подлежит |
|             |             |                                  |                                |усвоению          |
|             |             |                                  |                                |Предметные:       |
|             |             |                                  |                                |проведение анализа|
|             |             |                                  |                                |речеведческого    |
|             |             |                                  |                                |текста с точки    |
|             |             |                                  |                                |зрения его        |
|             |             |                                  |                                |основных признаков|
|             |             |                                  |                                |и структуры,      |
|             |             |                                  |                                |особенностей      |
|             |             |                                  |                                |языкового         |
|             |             |                                  |                                |оформления        |
|8. Творческое| Раскрыть    |Создаёт условия для максимального |Учащиеся реализуют свои         |Личностные:       |
|применение   |творческий   |использования полученных знаний в |творческие способности через    |личностная        |
|речеведческих|потенциал    |процессе групповой работы.        |создание лингвистических        |значимость        |
|знаний       |учащихся     |                                  |текстов.                        |результатов урока |
|             |через        |                                  |                                |Метапредметные:   |
|             |применение   |                                  |                                |рефлексия способов|
|             |новых        |                                  |                                |учебной           |
|             |речеведческих|                                  |                                |деятельности      |
|             |знаний       |                                  |                                |учащихся.         |
|             |             |                                  |                                |Предметные:       |
|             |             |                                  |                                |оформление и      |
|             |             |                                  |                                |презентация       |
|             |             |                                  |                                |разработанного    |
|             |             |                                  |                                |продукта (текста  |
|             |             |                                  |                                |по теме урока)    |

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

                Текст№1.

      Кошка-домашнее  животное,  одно  из  наиболее  популярных  (наряду   с
собакой) животных -«компаньонов».  С  зоологической  точки  зрения  домашняя
кошка-млекопитающее семейства кошачьих отряда хищных. Ранее  домашнюю  кошку
нередко рассматривали  как  отдельный  биологический  вид.  С  точки  зрения
биологической систематики, домашняя кошка является подвидом лесной кошки.
      В древности в некоторых странах кошки считались священными животными.
      На протяжении 10 000 лет кошки  ценятся  человеком,  в  том  числе  за
способность   охотиться  на   грызунов   и   других   домашних   вредителей.

      Текст№2.

        С  этими домашними любимцами  -  пушистыми,  усатыми,  хвостатыми  -
знакомы, наверное, все. Это кошки.
        У меня тоже есть  кошечка. Я её обожаю. У  неё  пушистый  хвостик  и
мягкие лапочки. Как я люблю тебя, моя милая Мурка!
        Кошка-это удивительное животное! С ними нам тепло и уютно.

                                         (Из сочинения Д.Ким)

      Текст№3.

      «Кошка»
      Кошка сказала: «Мяу» и прыгнула  на  окошко.  Дай-ка  я  её  рассмотрю
повнимательнее.
      Голова у кошки круглая. На голове торчат небольшие чуткие ушки.  Глаза
как будто расколоты посередине. Эта узкая щель расширяется  в  темноте,  что
помогает кошке лучше видеть.
      Всё тело мягкое, гибкое. Хвост длинный и пушистый. Ноги  короткие,  но
сильные. Каждый палец вооружён острым выгнутым когтем. Кошка  умеет  сделать
свою лапку бархатной. Она ловко прячет коготки, чтобы не притупились.  Ходит
на пальцах, но когтями по полу не стучит.
      Кошка высоко прыгает и лазает по деревьям. Она  аккуратная,  не  любит
сырости и грязи. Она привязана к своим детям и отважно  их  защищает.  Кошка
больше привыкает к дому, чем к человеку.
                                                    (По К.Ушинскому)

   Список использованной литературы.
1.  Федеральный  государственный  образовательный   стандарт   [Электронный
   ресурс]:                                                     официальный
   сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2.      Школьный      гид      [Электронный      ресурс]:       официальный
   сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
3.  О.Б.  Логинова  [Текст]:  /Планируемые  результаты  начального   общего
   образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010.
4.    Uroki.net     [Электронный     ресурс]:     официальный     сайт/URL:
   http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
5. Издательство Просвещение  [Электронный  ресурс]:  официальный  сайт/URL:
   http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
6.  Завуч.  [Текст]:  //Научно-практический  журнал  №   7,   М   –   Центр
   “Педагогический поиск”, 1999.
7. М.Н. Скаткин [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое
   пособие – М.: 1971.


title: Презентация "Формирование знаково-символических умений в процессе обучения информатике в 5-6 классах"

extracted_text:
ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТАна тему:

«Формирование знаково-символических умений в процессе обучения информатике в 5-6 классах»
Выполнила: Евсеева Виктория Макаровна
 Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Т.Б.Захарова
Актуальность:
В условиях развития информационного общества все большее значение приобретает способность человека грамотно представлять информацию, т.е. строить информационные модели, которые основаны на использовании знаково-символических средств. Не понимания, как можно представить информацию, т.е. как осуществлять знаково-символическую деятельность, человек уже не может полноценно адаптироваться к меняющимся условиям новой информационной среды.
Информатика – дисциплина, которая позволяет развивать знаково-символическую деятельность естественным образом, потому что объектами изучения информатики являются различные знаково-символические средства и системы, знаковые операции с ними. Многие виды деятельности, формируемые в школьном курсе информатики, можно охарактеризовать как знаково-символические.
Освоение знаково-символических вопросов в школьном курсе информатики способствует решению многих общеобразовательных задач, развитию мотивационных, операциональных (инструментальных) и когнитивных ресурсов личности, т.е. достижению личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

Во-первых:
Во-вторых:
В-третьих:
Цель аттестационной работы:

 Обосновать подходы более эффективного развития умений знаково-символической деятельности обучающихся в процессе изучения информатики в 5-6 классах.
Смысл формирования знаково-символической деятельности определяется, как усвоение знаний о знаково-символических средствах, формирования умений оперировать ЗСС и производить преобразование с ними, овладение всеми видами ЗСД (замещение, кодирование, схематизация, моделирование и др.).
При отборе содержания обучения руководствовались следующими критериями:-критерий преемственности содержания этого раздела с другими темами курса информатики;-критерий целостного содержания обучения;-критерий научной и практической значимости;-критерий соответствия содержания развиваемым видам ЗСД;-критерий гибкости содержания в зависимости от уровня развития ЗСД;-критерий соответствия содержания возрастным особенностям развития учащихся.
В результате разработанного содержания на основе этих критериев выделены основные темы раздела «Знак и символ» курса информатики в 5-6 классах:-введение;-легко ли общаться без знаков?;-в каких ситуациях язык становится лишним?-язык регулировщика;-знак и его свойства. Как создаются знаки?;-виды знаков. Классификация знаков по форме и содержанию;-иконические знаки;-схемы, диаграммы;-знаки-индексы;-символические знаки;-знаковые системы, зачем нужна структура?
Пример занятия из раздела«Знак и символ»
Движение машин и пешеходов запрещено
Правая рука вытянута вперед - С левой и правой стороны от регулировщика автомобилям разрешено движение прямо и направо
Связь между формой знака и его смыслом устанавливается по договорённости.
Символ
Форма знака позволяет догадаться о его смысле.
Пиктограмма
Люди  используют отдельные знаки и знаковые системы.
Знаковая система определяется множеством всех входящих в неё знаков (алфавитом) и правилами оперирования этими знаками.
Знаки и знаковые системы
1.     В результате анализа психолого-педагогической литературы были выявлены существенные признаки знаково-символической деятельности, ее виды и составляющие, которые легли в основу выделения принципов и разработку методической системы развития знаково-символической деятельности.
2.     Проведенный анализ видов знаково-символической деятельности позволил выделить основные виды деятельности, достаточно полно охватывающие все разнообразие использования знаково-символических средств в информатике: замещение, кодирование-декодирование, схематизация и моделирование.
3.     Разработана методическая система развития знаково-символической деятельности учащихся в процессе обучения информатике с опорой на выделенные принципы развития знаково-символической деятельности и условия их реализации, дополняющая содержание школьного курса информатики в 5-6 классах понятиями и закономерностями ЗСД на основе специально отобранных критериев.
4.     Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы развития знаково-символической деятельности учащихся в процессе обучения информатике.
Спасибо за внимание.