title: Контрольная работа "Основные закономерности явлений наследственности"

extracted_text:
КР по теме«Основные закономерности явлений наследственности»Вариант № 1
1. Схема ААВВ х ааbb иллюстрирует скрещивание
1) моногибридное     2) полигибридное
3) анализирующее дигибридное
4) анализирующее моногибридное
Ответ: 3
2. Какие аллели проявляются в гетерозиготе при полном доминировании?
1) только доминантные   2) только рецессивные
3) и доминантные, и рецессивные с одинаковой силой
4) доминантные аллели сильнее, а рецессивные слабее
Ответ: 1
3. Какие аллели проявляют себя в гетерозиготе при кодоминировании?
1) только доминантные  2) только рецессивные
3) и доминантные, и рецессивные с одинаковой силой
4) доминантные аллели сильнее, а рецессивные слабее
Ответ: 3
4. К аллельным относят гены, контролирующие проявление у дрозофилы
1) недоразвитых крыльев и серого тела
2) тёмного тела и красной окраски глаз
3) белой и красной окраски глаз
4) серого тела и нормальных крыльев
Ответ: 3
5. Сколько аллелей одного гена содержит яйцеклетка растения
1) один   2) три    3) два    4) четыре
Ответ: 1
6. Сколько типов гамет образует генотип АаВвССDD?
1) 2    2) 4    3) 6     4) 8
Ответ: 2
7. При скрещивании двух растений ночной красавицы с розовыми и белыми (рецессивный признак) цветками получили 50% потомства с белыми цветками. Каковы генотипы родительских форм?
1) ВВ× bb     2) Вb × bb   3) ВВ× Вb   4) Вb × Вb
Ответ: 2
8. У всех здоровых людей Земли одинаковые
1) кариотипы     2) условные рефлексы
3) адаптации     4) способности
Ответ: 1
9. У здоровых родителей родился сын дальтоник. Определите генотипы сына и матери.
1) XdXd, XDY   2) XDXD XdY     3) XDXd, XDY      4) XDXd, XdY
Ответ: 4
10. Сколько типов гамет даёт зигота с генотипом AaBbCcDD?
1) 4     2) 8     3) 10      4) 16
Ответ: 2
11. Если при моногибридном скрещивании во втором поколении гибридов наблюдается расщепление по фенотипу 1 : 2 : 1, то это следствие
1) неполного доминирования     2) полного доминирования
3) взаимодействия генов            4) сцепленного наследования
Ответ: 1
12. Сколько типов гамет образует генотип АаВвСсDD?
1) 2     2) 4    3) 6    4) 8
Ответ: 4
13. При полном доминировании расщепление родительских признаков происходит, если родители
1) доминантные гомозиготы   2) рецессивные гомозиготы
3) оба гетерозиготны        4) один доминантная гомозигота, другой — гетерозигота
Ответ: 3
14. Определите, какую закономерность иллюстрирует данная схема Р Аа х Аа F1 АА, Аа, Аа, аа
1) закон расщепления        2) правило единообразия
3) закон сцепленного наследования    4) хромосомную теорию наследственности
Ответ: 1
15.  Вероятность кроссинговера между генами А и В — 7%, между генами В и С — 10%, между генами А и С — 17%. Каков вероятный порядок расположения генов в хромосоме, если известно, что они сцеплены?
1) А — В — С    2) А — С — В    3) В — С — А    4) С — А — В
Ответ: 1
16. При скрещивании томата с пурпурным стеблем (А) и красными плодами (В) и томата с зеленым стеблем и красными плодами получили 722 растения с пурпурным стеблем и красными плодами и 231 растение с пурпурным стеблем и желтыми плодами. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, потомства в первом поколении и соотношение генотипов и фенотипов у потомства.
Пояснение.
1) Генотипы родителей: пурпурный стебель, красные плоды — AABb (гаметы: AB и Ab); зеленый стебель, красные плоды — aaBb (гаметы aB и аb);
2) генотипы потомства в F1: AaBB, AaBb, Aabb;
3) соотношение генотипов и фенотипов в F1:
пурпурный стебель, красные плоды — 1 AaBB : 2 AaBb
пурпурный стебель, желтые плоды — 1 Aabb.
17. У человека имеются четыре фенотипа по группам крови: I(0), II(А), III(В), IV(АВ). Ген, определяющий группу крови, имеет три аллеля: IA, IB, i0, причем аллель i0 является рецессивной по отношению к аллелям IA и IB. Родители имеют II (гетерозигота) и III (гомозигота) группы крови. Определите генотипы групп крови родителей. Укажите возможные генотипы и фенотипы (номер) группы крови детей. Составьте схему решения задачи. Определите вероятность наследования у детей II группы крови.
Пояснение.
1) родители имеют группы крови: II группа — IAi0 (гаметы IA, i0), III группа — IВIВ (гаметы IВ);
2) возможные фенотипы и генотипы групп крови детей: IV группа (IAIB) и III группа (IBi0);
3) вероятность наследования II группы крови — 0%

18. Женщина, носительница рецессивного гена гемофилии, вышла замуж за здорового мужчину. Определите генотипы родителей, а у ожидаемого потомства — соотношение генотипов и фенотипов.
Пояснение.
1) Генотипы родителей ХН Хh и ХHУ;
2) генотипы потомства — ХН Хh, ХН ХH, ХН У, ХhУ;
3) дочери — носительница гена гемофилии, здоровая а сыновья — здоров, болен гемофилией.
КР по теме«Основные закономерности явлений наследственности»Вариант № 2
1. Как называется метод, сущность которого составляет скрещивание родительских форм, различающихся по ряду признаков, анализ их проявления в ряде поколений
1) гибридологическим    2) цитогенетическим
3) близнецовым               4) биохимическим
Ответ: 1
2. Какой генотип будет иметь дигетерозиготный организм?
1) АаВВ    2) АаВв    3) ААВв    4) АаАв
Ответ: 2
3. Какие генотипы имеют родители, в потомстве которых проявляется генотипическое единообразие?
1) АА × аа      2) Аа × АА    3) Аа × Аа    4) Аа × аа
Ответ: 1
4. Если соотношение генотипов и фенотипов в результате моногибридного скрещивания равно 1:2:1, то исходные родительские особи
1) гомозиготные         2) гетерозиготные
3) дигомозиготные     4) дигетерозиготные
Ответ: 2
5. Гомозиготные доминантные серые овцы при переходе на грубые корма гибнут, а гетерозиготные выживают. Определите генотип серой жизнеспособной особи
1) Аа    2) АА    3) АаВb     4) АаВВ
Ответ: 1
6.   Гибридологический метод Г. Менделя основан на
1) межвидовом скрещивании растений гороха
2) выращивании растений в различных условиях
3) скрещивании разных сортов гороха, отличающихся по определённым признакам
4) цитологическом анализе хромосомного набора растений
Ответ: 3
7.   Каким будет соотношение расщепления признаков по фенотипу у потомства, полученного от скрещивания дигетерозиготного черного,мохнатого кролика АаВв с белой, гладкошерстной крольчихой аавв
1) 1:2:1      2) 9:3:3:1     3) 1:1:1:1      4) 1:2:2:1
Ответ: 3
8. Парные гены, расположенные в одних и тех же участках гомологичных хромосом и контролирующие разное проявление одного признака, называют
1) сцепленными   2) гибридными   3) доминантными    4) аллельными
Ответ: 4
9. Парные гены, определяющие развитие взаимоисключающих признаков, называют
1) гомозиготными   2) аллельными   3) гетерозиготными   4) доминантными
Ответ: 2
10. Укажите анализирующее скрещивание, в котором участвует гетерозиготная особь.
1) Аа х аа    2) Аа х АА     3) АА х аа      4) Аа х Аа
Ответ: 1
11.   Какой фенотип можно ожидать при самоопылении гетерозиготного красноплодного растения томата (А — красные плоды доминируют над желтыми)
1) 100% красноплодные         2) 100 % желтоплодные
3) 75 % красноплодные и 25 % желтоплодные
4) 50 % красноплодные и 50 % желтоплодные
Ответ: 3
12. Генотип — это
1) набор генов в половых хромосомах    2) совокупность генов в одной хромосоме
3) совокупность генов данного организма    4) набор генов в Х-хромосоме
Ответ: 3
13. Промежуточный характер наследования признака проявляется при
1) сцеплении генов     2) неполном доминировании
3) независимом расщеплении      4) множественном действии генов
Ответ: 2
14. При скрещивании красноцветковых растений львиного зева с белоцветковыми потомки были с розовыми цветками. Какой тип наследования наблюдается в данном случае?
 1) неполное доминирование    2) полное доминирование
3) множественный аллелизм    4) дигенное наследование
Ответ: 1
15. Появление всего потомства с одинаковым фенотипом и одинаковым генотипом свидетельствует о проявлении закона
1) расщепления                                 2) доминирования
3) независимого наследования       4) сцепленного наследования
Ответ: 2

16. У канареек наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А); сцепленный с полом ген ХB определяет зелёную окраску оперения, а Хb — коричневую. У птиц гомогаметный пол мужской, а гетерогаметный женский. Скрестили хохлатую зелёную самку с самцом без хохолка и зелёным оперением (гетерозигота). В потомстве оказались птенцы хохлатые зелёные, без хохолка зелёные, хохлатые коричневые и без хохолка коричневые. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и потомства, их пол. Какие законы наследственности проявляются в данном случае?
Пояснение.
У птиц гомогаметный (XX) пол мужской, а гетерогаметный (XY) женский.
По условию: наличие хохолка — доминантный аутосомный признак (А);
отсутствие хохолка — рецессивный аутосомный признак (а);
зелёная окраска оперения — сцепленный с полом ген ХВ
коричневая — Хb.
1) Определим генотипы родителей:
самка — хохлатую с зелёным оперением — ♀ А?ХВY
самец — без хохолка с зелёным оперением (гетерозигота) — ♂ ааХВХb

Генотип самца известен, чтобы найти генотип самки обратим внимание на птенцов с фенотипом — без хохолка коричневые — данный птенец получил гамету aХb от отца, от матери может получить аХb. При этом его пол, если это самка, то aaХbY.
Итак, генотип самки ♀ АаХВY

2) Составляем схему скрещивания, для удобства необходимо воспользоваться решеткой Пеннета, т. к. самка образует четыре типа гамет: АХВ; АY; aХB; aY
а самец два типа: aХB;aХb
3) В результате скрещивания (случайного оплодотворения) получаем 8 различных генотипов и 6 фенотипов потомства:
самцы хохлатые зелёные — AaХBХВ или AaХBХb
самки хохлатые зелёные — Aa ХBY
самки хохлатые коричневые — AaХbY
самцы без хохолка зелёные —aaХBХВ или aaХBХb
самки без хохолка зелёные —aaХBY
самки без хохолка коричневые —aaХbY

4) Закономерности:По второму признаку (окраска оперения) — наследование сцепленное с полом (с Х-хромосомой); между первым и вторым признаком — независимое наследование. При определении генотипа самки— анализирующее скрещивание.
17. При скрещивании серых (А) самок мух дрозофил, имеющих нормальные крылья (В), с чёрными (а), короткокрылыми (в) самцами в потомстве были не только серые мухи с нормальными крыльями и чёрные с короткими крыльями, но также некоторое количество особей с серым телом и укороченными крыльями, а также с чёрным телом и нормальными крыльями. Определите генотипы родителей и потомства, если известно, что доминантные и рецессивные признаки попарно сцеплены. Составьте схему скрещивания и объясните полученные результаты.
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) генотипы родителей:
Самка АаВв. Гаметы АВ и ав; самец - аавв. Гаметы - ав;
2) генотипы потомства: АаВв - серое тело, нормальные крылья, аавв - чёрное тело, короткие крылья, Аавв - серое тело, короткие крылья, ааВв - чёрное тело, короткие крылья;
3) появление четырёх фенотипических групп обусловлено кроссинговером при образовании половых клеток у самки и образованием дополнительных гамет - Ав и аВ.
18. У дрозофилы доминантные гены, контролирующие серую окраску тела и развитие щетинок, локализованы в одной хромосоме. Рецессивные аллели этих генов, обусловливающие чёрную окраску тела и отсутствие щетинок, находятся в другой, гомологичной хромосоме. Какое по генотипам и фенотипам потомство и в каком процентном соотношении можно ожидать от скрещивания дигетерозиготной серой самки, имеющей развитые щетинки, с чёрным самцом, не имеющим щетинок, при условии, что у самки 50 % гамет были кроссоверными?
Пояснение.
1) ♀ АаВв × ♂ аавв
Гаметы
АВ/, Ав, аВ, ав/ ав
2) F1 AaBв – серые с щетинками
Аавв – серые без щетинок
ааВв – чёрные с щетинками
аавв – чёрные без щетинок
3) Отношение 1:1:1:1: или по 25 % особей с каждым из указанных фенотипов.
КР по теме«Основные закономерности явлений наследственности»Вариант № 3
1. Дальтонизм — рецессивный ген, сцепленный с полом. Укажите генотип женщины-дальтоника
1) XDXd    2) XdXd     3) XdYD      4) XDYd
Ответ: 2
2. Суть множественного аллелизма заключается в том, что
1) доминантный аллель не полностью подавляет рецессивный
2) рецессивный аллель проявляется в гетерозиготе
3) число аллелей одного гена больше двух
4) признак кодируется несколькими генами
Ответ: 3
3. Появление потомства с рецессивными признаками от родителей с доминантными признаками объясняется
1) гетерозиготностью родителей    2) модификационной изменчивостью потомства
3) неполным доминированием       4) гомозиготностью родителей
Ответ: 1
4. У особи с генотипом Aabb образуются гаметы
1) Ab, bb   2) Ab, ab    3) Aab     4) Aa, bb
Ответ: 2
5. Соотношение расщепления во втором поколении по фенотипу 9:3:3:1 характерно для скрещивания
1) полигибридного   2) дигибридного     3) анализирующего     4) моногибридного
Ответ: 2
6. При скрещивании кукурузы с фиолетовыми семенами с желтосемянным растением все потомки имели фиолетовые семена. Какой тип наследования наблюдается в данном случае?
1) неполное доминирование     2) полное доминирование
3) множественный аллелизм    4) дигенное наследование
Ответ: 2
7. Сущность гибридологического метода заключается в
1) скрещивании организмов и анализе потомства
2) искусственном получении мутаций
3) исследовании генеалогического древа
4) изучении этапов онтогенеза
Ответ: 1
8. Определите численное соотношение потомства по фенотипу при скрещивании дигетерозиготного серого мохнатого кролика с такой же крольчихой при полном доминировании признаков.
1) 3:3:2:1     2) 1:2:1    3) 1:1:1:1       4) 9:3:3:1
Ответ: 4
9. Задание 6 № 12653. Согласно закону Т. Моргана гены наследуются преимущественно вместе, если они расположены в
1) аутосоме                  2) разных гомологичных хромосомах
3) одной хромосоме   4) половых хромосомах
Ответ: 3
10. Каковы генотипы гомозиготных родительских форм при моногибридном скрещивании
1) Аа, Аа   2) ВВ, Вb    3) BB, bb    4) Аа, аа
Ответ: 3
11. Парные гены, определяющие окраску лепестков растений ночной красавицы, расположенные в гомологичных хромосомах, называют
1) рецессивными      2) доминантными
3) сцепленными       4) аллельными
Ответ: 4
12. Круглая форма плодов томата доминирует над грушевидной, красная окраска плодов — над жёлтой. Определите генотип томата с грушевидными жёлтыми плодами.
1) aabb     2) aaBb     3) AABb       4) AABB
Ответ: 1
13. Гибридологический метод Г. Менделя основан на
1) межвидовом скрещивании растений гороха
2) выращивании растений в различных условиях
3) скрещивании разных сортов гороха, отличающихся по определённым признакам
4) цитологическом анализе хромосомного набора растений
Ответ: 3
14. У морских свинок чёрная шерсть доминирует над белой, а длинная — над короткой. Определите генотип дигетерозиготной особи.
1) ААВb     2) АаВВ        3) Aabb     4) АаВb
Ответ: 4
15. Может ли родиться дочь, больная гемофилией, если ее отец — гемофилик
1) может, так как ген гемофилии расположен в У-хромосоме
2) не может, так как ген гемофилии расположен в соматических клетках
3) не может, так как она гетерозиготна по Х-хромосомам
4) может, если мать — носительница гена гемофилии
Ответ: 4

16. В брак вступают голубоглазая женщина-правша, отец которой был левшой, и кареглазый мужчина-правша, мать которого была голубоглазой левшой. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, возможные генотипы и фенотипы детей в этом браке. Какова вероятность рождения кареглазого ребёнка-левши в этом браке? Гены обоих признаков не сцеплены. Какой закон наследственности проявляется в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) В брак вступают голубоглазая женщина-правша, отец которой был левшой, и кареглазый мужчина-правша, мать которого была голубоглазой левшой.
У детей «исчезают» признаки родителей – голубые глаза и леворукость, значит данные признаки рецессивные.
А – карие глаза, a – голубые глаза
B – праворукость , b — леворукость.
Голубоглазая женщина-правша, отец которой был левшой получает гамету b от отца, следовательно её генотип ааBb
Кареглазый мужчина-правша, мать которого была голубоглазой левшой получает гамету аb от матери и его генотип ♂ АаВb

2) Р ♀ ааBb х ♂ АаВb
G ♀аB                 ♂АВ
И         ♀ аb                ♂Аb
                                    ♂ аB
                                    ♂ аb

F1
АаВВ – карие глаза праворукость
2 АаВb – карие глаза праворукость
ааВВ – голубые глаза праворукость
2 ааВb – голубые глаза праворукость
Ааbb – карие глаза леворукость
aabb – голубые глаза леворукость
Вероятность рождения кареглазого ребенка – левши 1/8 (12,5 %)
3) Закон независимого наследования признаков.
17. У свиней черная окраска щетины (А) доминирует над рыжей (а), длинная щетина (В) — над короткой (b). Запишите генотипы родителей, фенотипы и генотипы потомства, полученного при скрещивании черного с длинной щетиной дигетерозиготного животного с гомозиготным черным с короткой щетиной
Пояснение.
1) Генотипы родителей: AaBb, AAbb;
2) генотипы потомства: AABb, AaBb, Aabb, AAbb;
3) фенотипы потомства:
AABb, AaBb — черные, с длинной щетиной;
AAbb, Aabb — черные, с короткой щетиной
18. У матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца родились 2 дочери и 2 сына. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы детей, если ген гемофилии является рецессивным и сцеплен с Х-хромосомой.
Пояснение.
1) Генотипы родителей ХD ХD и ХdУ;
2) генотипы потомства — ХD Хd и ХDУ;
3) дочери — носительницы гена гемофилии, а сыновья — здоровы.

КР по теме«Основные закономерности явлений наследственности»Вариант №4
1. Количество видов гамет, образуемое зиготой АаВвССdd, равно
1) 22         2) 24         3) 23        4) 42
Ответ: 1
2. Сколько типов гамет образует генотип АаВвССDD?
1) 2     2) 4     3) 6      4) 8
Ответ: 2
3. Какой из приведённых аллелей является доминантным у человека?
1) аллель голубых глаз    2) аллель карих глаз
3) аллель зелёных глаз    4) аллель серых глаз
Ответ: 2
4. Каково соотношение генотипов у потомства, полученного от скрещивания особей с генотипами АаВв х ААВВ?
1) 1:1      2) 1:2:1     3) 1:1:1:1       4) 3:1
Ответ: 3
5. Для аутосомно-рецессивного наследования характерно фенотипическое проявление признака
1) в каждом поколении
2) только у половины особей первого поколения
3) только в гомозиготном состоянии
4) как в гомо - так и в гетерозиготном состоянии
Ответ: 3
6. При скрещивании жёлтого гладкого и зелёного морщинистого гороха в F1 получились все жёлтые гладкие. Определите генотип семян гороха в F1
1) Aabb       2) ааВb      3) АаВВ       4) АаВb
Ответ: 4
7. Рождение от гибридов первого поколения во втором поколении половины потомства с промежуточным признаком свидетельствует о проявлении
1) сцепленного наследования      2) независимого наследования
3) связанного с полом наследования      4) неполного доминирования
Ответ: 4
8. Какие аллели проявляются в гетерозиготе при полном доминировании?
1) только доминантные     2) только рецессивные
3) и доминантные, и рецессивные с одинаковой силой
4) доминантные аллели сильнее, а рецессивные слабее
Ответ: 1
9. Как называют организмы, содержащие в гомологичных хромосомах одинаковые аллели одного гена?
1) гомозиготными   2) гибридными   3) близкородственными     4) гетерогаметными
Ответ: 1
10. У собак чёрная шерсть (А) доминирует над коричневой (а), а коротконогость (В) — над нормальной длиной ног (b). Выберите генотип чёрной коротконогой собаки, гетерозиготной только по признаку длины ног
1) ААBb    2) Аabb    3) AaBb      4) AABB
Ответ: 1
11. Метод изучения наследственности человека, в основе которого лежит изучение числа хромосом, особенностей их строения, называют
1) генеалогическим    2) близнецовым    3) гибридологическим   4) цитогенетическим
Ответ: 4
12. Какие аллели проявляют себя в гетерозиготе при кодоминировании?
1) только доминантные   2) только рецессивные
3) и доминантные, и рецессивные с одинаковой силой
4) доминантные аллели сильнее, а рецессивные слабее
Ответ: 3
13. При скрещивании гетерозиготного по одной паре признаков растения с гомозиготным доля гомозигот в потомстве составит
1) 0%     2) 25%     3) 50%     4) 100%
Ответ: 3
14. Каковы генотипы родительских особей, если их потомство в F1 дало расщепление по фенотипу 3:1
1) гомозиготные          2) гетерозиготные
3) дигомозиготные     4) дигетерозиготные
Ответ: 2
15. В случае моногибридного скрещивания особи отличаются друг от друга по
1) одной паре альтернативных признаков
2) двум парам альтернативных признаков
3) одной паре сцепленных генов     4) двум парам сцепленных генов
Ответ: 1

16. У здоровой матери, не являющейся носителем гена гемофилии, и больного гемофилией отца (рецессивный признак — h) родились две дочери и два сына. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей, генотипы и фенотипы потомства, если признак свертываемости крови сцеплен с полом.
Пояснение.
1) генотипы родителей: мать ХH ХH (гаметы: ХH) и отец Хh Y(гаметы: Хh и Y);
2) генотипы потомства: дочери ХH Хh, сыновья ХH Y;
3) дочери — носительницы гена гемофилии, а сыновья — здоровые.
17. У дрозофилы доминантные гены, контролирующие серую окраску тела и развитие щетинок, локализованы в одной хромосоме. Рецессивные аллели этих генов, обусловливающие чёрную окраску тела и отсутствие щетинок, находятся в другой, гомологичной хромосоме. Какое по генотипам и фенотипам потомство и в каком процентном соотношении можно ожидать от скрещивания дигетерозиготной серой самки, имеющей развитые щетинки, с чёрным самцом, не имеющим щетинок, при условии, что у самки 50 % гамет были кроссоверными?
Пояснение.
1) ♀ АаВв × ♂ аавв
Гаметы
АВ/, Ав, аВ, ав/ ав
2) F1 AaBв – серые с щетинками
Аавв – серые без щетинок
ааВв – чёрные с щетинками
аавв – чёрные без щетинок
3) Отношение 1:1:1:1: или по 25 % особей с каждым из указанных фенотипов.
18. При скрещивании растения гороха с гладкими семенами и усиками с растением с морщинистыми семенами без усиков все поколение было единообразно и имело гладкие семена и усики. При скрещивании другой пары растений с такими же фенотипами (гороха с гладкими семенами и усиками и гороха с морщинистыми семенами без усиков) в потомстве получили половину растений с гладкими семенами и усиками и половину растений с морщинистыми семенами без усиков. Составьте схему каждого скрещивания. Определите генотипы родителей и потомства. Объясните полученные результаты. Как определяются доминантные признаки в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) 1-е скрещивание:

семена гладкие и усики × морщинистые и без усиков
Р.                 ААBВ              ааbb
G                   АB                аb
F1              АаBb
               семена гладкие и усики;
2) 2-е скрещивание:

семена гладкие и усики × морщинистые и без усиков
Р.                   АаBb            ааbb
G                   АB/, аb/           аb/
F1                        АаBb, ааbb
    семена гладкие и усики; семена морщинистые без усиков;
3) Гены, определяющие гладкие семена и наличие усиков, являются доминантными, так как при 1-м скрещивании всё поколение растений было одинаковым и имело гладкие семена и усики. Гены, определяющие гладкие семена и наличие усиков (А, В), локализованы в одной хромосоме и наследуются сцеплено, так как при 2-м скрещивании произошло расщепление по двум парам признаков в соотношении 1:1
КР по теме«Основные закономерности явлений наследственности»Вариант № 5
1. При скрещивании двух растений ночной красавицы с розовыми и белыми (рецессивный признак) цветками получили 50% потомства с белыми цветками. Каковы генотипы родительских форм?
1) ВВ× bb    2) Вb × bb    3) ВВ× Вb     4) Вb × Вb
Ответ: 2
2. Какое число фенотипов образуется в потомстве при скрещивании Aa x Aa в случае полного доминирования?
1) 1    2) 2      3) 3     4) 4
Ответ: 2
3. Сколько видов гамет образуется у дигетерозиготных растений гороха при дигибридном скрещивании (гены не образуют группу сцепления)?
1) один     2) два     3) три     4) четыре
Ответ: 4
4. При скрещивании двух гомозиготных организмов, различающихся по одной паре признаков, новое поколение гибридов окажется единообразным и будет похоже на одного из родителей`. Это формулировка
1) закона расщепления            2) гипотезы чистоты гамет
3) правила доминирования     4) закона независимого распределения генов
Ответ: 3
5.   При скрещивании гетерозиготных растений томата с красными и круглыми плодами с рецессивными по обоим признакам особями (красные А и круглые В — доминантные признаки) появится потомство с генотипами АаВb, ааВb, Ааbb, ааbb в соотношении
1) 3 : 1      2) 9 : 3 : 3 : 1       3) 1 : 1 : 1 : 1       4) 1 : 2 : 1
Ответ: 3
6. Парные гены гомологичных хромосом называют
1) сцепленными      2) неаллельными
3) аллельными        4) диплоидными
Ответ: 3
7. Парные гены, расположенные в гомологичных хромосомах и контролирующие проявление одного и того же признака, называют
1) аллельными    2) доминантными   3) рецессивными    4) сцепленными
Ответ: 1
8. Каково соотношение генотипов у потомства, полученного от скрещивания особей с генотипами АаВв х ААВВ?
1) 1:1     2) 1:2:1      3) 1:1:1:1       4) 3:1
Ответ: 3
9. В случае кодоминирования
1) проявляется только доминантный аллель
2) проявляются оба аллеля в равной степени
3) рецессивный аллель проявляется, но слабее, чем доминантный
4) проявляются все аллели и их больше двух
Ответ: 2
10. «В потомстве, полученном от скрещивания гибридов первого поколения, четверть особей имеет рецессивный признак, три четверти — доминантный» — это закон
1) единообразия первого поколения          2) расщепления
3) независимого распределения генов      4) сцепленного наследования
Ответ: 2
11.   Какой из приведённых аллелей является рецессивным у человека?
1) аллель чёрных волос      2) аллель коричневых волос (шатен)
3) аллель светлых волос (блонд)     4) аллель пепельных волос
Ответ: 3
12  Какая теория обобщила знания о наследовании признаков у организмов?
1) эволюции   2) хромосомная    3) клеточная     4) онтогенеза
Ответ: 2
13. В каком случае расщепление признаков при дигибридном скрещивании двух дигетерозигот указано по фенотипам?
1) 9:3:3:1     2) 1:2:1:3       3) 1:1:2:1     4) 1:2:4:1
Ответ: 1
14. Для определения генотипа особи с доминантным признаком её скрещивают с особью, имеющей
1) доминантный генотип   2) гетерозиготный генотип
3) рецессивный фенотип   4) доминантный фенотип
Ответ: 3
15. Какой из приведённых генотипов даст 8 типов гамет?
1) ААВВСс    2) АаВвСс      3) ааВвСс     4) АаВВСс
Ответ: 2

16. У овса устойчивость к ржавчине доминирует над восприимчивостью (b) к этой болезни. Какими окажутся генотипы гибридов в F1 от скрещивания восприимчивого к ржавчине овса с гомозиготным устойчивым растением, каким будет соотношение генотипов и фенотипов в F2?
Пояснение.
1) Генотипы родителей: вв, ВВ.
2) Генотипы потомства в первом поколении: Вв — устойчивые к ржавчине.
3) Генотипы потомства во втором поколении: 1BB : 2Bb — устойчивые к ржавчине, 1 bb — восприимчивые к болезни. Правило расщепления Менделя:
По генотипу: 1:2:1.
По фенотипу 3:1.
17. Глухота — аутосомный признак; дальтонизм – признак, сцепленный с полом. В браке здоровых родителей родился ребёнок глухой дальтоник. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родителей и ребёнка, его пол, генотипы и фенотипы возможного потомства, вероятность рождения детей с обеими аномалиями. Какие законы наследственности проявляются в данном случае? Ответ обоснуйте.
Пояснение.
1) Так как у здоровых родителей родился глухой ребенок с дальтонизмом, то оба эти признака рецессивны. Родители гетерозиготны по первой аллели, мать - гетерозиготна по признаку дальтонима; отец здоров - значит его генотип ХDУ.

Генотипы родителей: мать — АаХDХd, отец — АаХDУ;

2) Родители образуют по четыре типа гамет, для решения задачи необходимо построить решетку Пеннета.
Возможные генотипы и фенотипы детей:
мальчик глухой, дальтоник 1 ааХdУ :
девочки с нормальным слухом и нормальным зрением 1 ААХDХD : 1 АAХDХd : 2 АаХDХD : 2 АаХDХd :
мальчик с нормальным слухом и нормальным зрением 1 АAХDУ : 2 АaХDУ : мальчики с нормальным слухом дальтоник 1 АAХdУ : 2 АаХdУ : девочка глухая с нормальным цветовым восприятием 1 aaХDХD : 1 aaХDХd : мальчики глухие с нормальным цветовым зрением 1 aaХDХD : мальчик глухой дальтоник 1 aaХdУ

3) Ребёнок — глухой дальтоник — его генотип aaХdУ, пол — мужской (или мальчик). Вероятность рождения ребенка с обеими аномалиями — 1/16.

4) Законы наследственности: Независимое наследование между первым и вторым признаком; сцепленное с Х-хромосомой по второму признаку.
18.  У человека близорукость – доминантный признак, а нормальное зрение – рецессивный. Нормальный уровень глюкозы в крови – доминантный признак, а предрасположенность к сахарному диабету – рецессивный. Близорукий мужчина, не страдающий сахарным диабетом, женился на предрасположенной к сахарному диабету девушке с нормальным зрением. Определите генотипы родителей и вероятность рождения детей с нормальным зрением и предрасположенных к заболеванию сахарным диабетом, если известно, что отец гетерозиготен по обоим признакам. Какой закон наследования проявляется в данном случае?
Пояснение.
Схема решения задачи включает:
1) Р АаВв × аавв
Отец близорукий, мать с нормальным зрением и
не страдающий диабетом предрасположена к диабету
G АВ, Ав, аВ, ав ав
2) Вероятность рождения детей с указанными признаками 25 %.
3) Проявляется закон независимого наследования признаков

КР по теме«Основные закономерности явлений наследственности»Вариант № 6
1. Определите генотип дигетерозиготного организма
1) AaBB    2) AABB     3) aaBb      4) AaBb
Ответ: 4
2. Сколько типов гамет образует генотип АаВвССDD?
1) 2     2) 4     3) 6     4) 8
Ответ: 2
3. Укажите анализирующее скрещивание, в котором участвует гетерозиготная особь.
1) Аа х аа   2) Аа х АА    3) АА х аа    4) Аа х Аа
Ответ: 1
4. Определите генотип дигмоозиготного организма
1) AaBB    2) AABB   3) aaBb    4) AaBb
Ответ: 2
5. Сколько видов гамет образуется у дигетерозиготных растений гороха при дигибридном скрещивании (гены не образуют группу сцепления)?

1) один   2) два    3) три    4) четыре
Ответ: 4
6. Парные гены, расположенные в одних и тех же участках гомологичных хромосом и контролирующие разное проявление одного признака, называют
1) сцепленными    2) гибридными    3) доминантными   4) аллельными
Ответ: 4
7. Какой закон проявится в наследовании признаков при скрещивании организмов с генотипами Аа х Аа?
1) единообразия   2) расщепления
3) сцепленного наследования     4) независимого наследования
Ответ: 2
8. У всех здоровых людей Земли одинаковые
1) кариотипы   2) условные рефлексы   3) адаптации    4) способности
Ответ: 1
9. Совокупность всех генов гаплоидного набора хромосом — это
1) генотип    2) геном   3) генофонд    4) фенотип
Ответ: 2
10. Каково соотношение генотипов у потомства, полученного от скрещивания особей с генотипами АаВв х ААВВ?
1) 1:1         2) 1:2:1        3) 1:1:1:1         4) 3:1
Ответ: 3
11. Цвет глаз у человека определяет аутосомный ген, дальтонизм — рецессивный, сцепленный с полом ген. Определите генотип кареглазой женщины с нормальным цветовым зрением, отец которой — дальтоник (кареглазость доминирует над голубоглазостью)
1) ААХВХВ   2) АаХbХb      3) АаХВХb      4) ааХВХb
Ответ: 3
12. Определите генотипы светловолосой матери (рецессивный признак) и темноволосого отца, если все их дети темноволосые
1) аа х Аа   2) Аа х АА     3) аа х АА    4) aa х аа
Ответ: 3
13. Если при моногибридном скрещивании во втором поколении гибридов наблюдается расщепление по фенотипу 1 : 2 : 1, то это следствие
1) неполного доминирования       2) полного доминирования
3) взаимодействия генов              4) сцепленного наследования
Ответ: 1
14. При дигибридном скрещивании (несцепленное наследование) особей с доминантными и рецессивными признаками в F2 происходит расщепление по фенотипу в соотношении
1) 9:3:3:1          2) 1:2:1           3) 3:1           4) 1:1:1:1
Ответ: 1
15. Какие из перечисленных признаков определяются аллелями одного гена?
1) длинный клюв и длинные ноги цапли
2) жёлтые и морщинистые семена гороха
3) длинные крылья и красные глаза дрозофилы
4) голубые и карие глаза человека
Ответ: 4

16. При скрещивании растения львиного зева с широкими листьями (А) с растением, имеющим узкие листья, образуются гибриды с листьями средней ширины. Определите вид доминирования и соотношение генотипов и фенотипов в F2 при скрещивании гибридов F1
Пояснение.
1) Неполное доминирование.
2) Генотипы родителей: АА, аа, генотип потомков первого поколения Аа.
3) Генотипы и фенотипы потомков второго поколения: АА — широкие листья, 2 Аа — листья средней ширины, аа — узкие листья.
17. В семье, где родители имеют нормальное цветовое зрение, сын – дальтоник. Гены нормального цветового зрения (D) и дальтонизма (d) располагаются в Х – хромосоме. Определите генотипы родителей, сына – дальтоника, пол и вероятность рождения детей – носителей гена дальтонизма. Составьте схему решения задачи.
Пояснение.
1) Генотипы родителей: мать — ХDХd, отец ХDУ;
2) генотип сына – дальтоника — ХdУ;
3) вероятность рождения носителей гена дальтонизма (ХDХd) — 25%.
18. При скрещивании двух сортов томата с красными шаровидными и желтыми грушевидными плодами в первом поколении все плоды шаровидные, красные. Определите генотипы родителей, гибридов первого поколения, соотношение фенотипов второго поколения.
Пояснение.
1) Генотипы родителей: красные шаровидные плоды — ААВВ, желтые грушевидные плоды — ааbb.
2) Генотипы F1: красные шаровидные АаВb.
3) Соотношение фенотипов F2:
9 — красные шаровидные,
3 — красные грушевидные,
3 — желтые шаровидные,
1 — желтые грушевидные.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "УПРАВЛЯЕМ ВЫВОДОМ ТЕКСТА"

extracted_text:
Занятие 2
УПРАВЛЯЕМ ВЫВОДОМ ТЕКСТА
- Оператор PRINT может производить вычисления и просто печатать какую-то информацию на экране.
Запустив программу Бейсик, мы видим большой экран, а полоса немедленно - небольшая полоса внизу экрана. Напоминаю, что переход между областями можно производить клавишей F6. Кстати, эту нижнюю область можно расширить, если ухватить линию, которая разделяет эти две области, и поднять её вверх. Но разница в работе этих областей состоит в том, что в нижней части экрана команды выполняются немедленно после нажатия на клавишу ВВОДА, а запустить на выполнение команды из верхнем части экрана можно только специальной командой из меню Запуск, выбрать Запуск (или нажать комбинацию клавиш Shift+F5), здесь же можно перезапустить программу, например, после исправления ошибки, или продолжить выполнение (или клавиша F5). Прервать программу самостоятельно в процессе её работы можно, нажав комбинацию клавиш CTRL+BREAK.
Если, запустив Бейсик, мы видим, что на экране уже что-то написано, то можно быстро очистить экран нажатием клавиши ESC или выполнением команды: Файл - Новый. Если вы окончили работу с программой и хотите закрыть её окно, то надо выполнить команды: Файл - Выход.
Итак, при работе в программе Бейсик мы можем набирать команды в прямом диалоге (нижняя часть экрана) или всю программу целиком (верхняя часть экрана). У каждого из этих режимов есть свои преимущества и недостатки. Прямой диалог характеризуют оперативность, быстрое получение результата, но здесь набирают ограниченное количество операторов в командной строке и обычно однократное её использование. Кстати, можно в одной строке набрать сразу несколько операторов, которые разделяются двоеточием.
 Набранная программа в верхней части экрана позволяет многократно её использовать, может иметь большой размер, может быть сохранена под определённым именем.
Теперь мы научимся печатать текст на экране ПК, работая на Бейсике. Для примера можно выполнить простое задание. Напечатаем на экране своё имя. Для этого в большой части экрана набираем CLS, нажимаем ввод, на новой строке набираем PRINT, ставим пробел, открываем кавычки, пишем в кавычках своё имя, закрываем кавычки, нажимаем Shift+F5. На чистом чёрном экране будет напечатано ваше имя. При этом обращаем ваше внимание, что текст, который мы хотим напечатать, обязательно должен быть заключён в кавычки. Программа «вытаскивает» текст из кавычек и размещает его на экране, при этом сам оператор и кавычки на экране не распечатываются.
Если вы сделаете ошибки при наборе операторов, то это можно легко отредактировать. Редактирование выполняется привычными нам действиями. Если символы заменяются, а не раздвигаются, то нажмите клавишу insert. Выделение фрагментов можно производить мышкой или клавишами управления курсором (стрелки) с зажатой клавишей Shift. Остальные действия, например копирование или перемещение, можно производить через команду меню Редактирование. Продолжить программу после редактирования с прерванного места можно клавишей F5. Комбинация клавиш Shift+F5 запустит программу заново с первого оператора.
Продолжим наши упражнения. Напишем программу, которая напечатает на экране несколько звёздочек.
CLS
PRINT "**********"
PRINT *********** *"
Обратите внимание, что в первой строке PRINT текст в кавычках Во второй строке PRINT текст в кавычках начинается с пробела, затем звёздочка, пробел и т. д.
Нажимаем F5. Программа начинает выполняться, и на чистом чёрном экране мы видим две строки снежинок. Если продолжить выполнение этой программы, то мы можем получить «падающий снег».
Оператор PRINT имеет несколько разделителей. Если в операторе напечатать один текст в кавычках, поставить точку с запятой и напечатать ещё текст в кавычках, то оба текста будут напечатаны рядом без пробела. Например:
CLS
PRINT «Одна голова хорошо,»;«а две лучше».
Чтобы менять алфавит, используйте левый и правый CTRL+SHIFT.
Нажимаем F5. На чистом чёрном экране увидим: Одна голова хорошо,а две лучше.
После запятой пробела не будет. Исключение составляет числовой результат, перед которым ПК всегда ставит пробел для возможного знака «минус» при получении отрицательного результата.
Если в конце оператора PRINT поставить точку с запятой, то курсор останется в этой же строке. Это печать без перевода строки.
Другим разделителем оператора PRINT является запятая. Если написать один текст в кавычках, поставить запятую и написать другой текст в кавычках, то два этих текста будут напечатаны вразнос: один текст будет отстоять от другого на 14 символов. Дело в том, что ПК делит экран на зоны по 14 символов. Разделитель «запятая» переводит печать в следующую зону. Этот разделитель может создать таблицу с ровными колонками.
CLS
PRINT «Одна голова хорошо,»,«а две лучше».
Нажимаем F5. На чистом чёрном экране увидим текст: Одна голова хорошо, а две лучше.
Итак, в операторе PRINT можно использовать разделители -ЗАПЯТАЯ и ТОЧКА С ЗАПЯТОЙ. Это позволяет печатать текст, создавать таблицы, печатая информацию колонками, производить вычисления с подсказкой. Например:
CLS
PRINT "2+2=";2+2
Нажимаем F5. На чистом чёрном экране увидим: 2+2=4 В этом примере "2+2=" заключается в кавычки, поэтому это текст, который «вытаскивается» из кавычек и размещается на экране, как ваше имя, а 2+2 без кавычек - это пример, который вычисляется и результат 4 печатается сразу после текста, потому что разделителем в операторе PRINT была точка с запятой (печать слитно). Выглядит это как один написанный пример. Предскажите работу следующей программы:
CLS
? «площадь квадрата со стороной  10 см  равна»;10^2;
«см.кв.»
Если вы выполните в Бейсике эту строку, то вы увидите: площадь квадрата со стороной 10 см равна 100 см.кв.
Пустой оператор PRINT (без каких-либо атрибутов после себя) пропустит строку.
Выполните следующий пример, предсказав результат.
 ? "2+2=";2+2, "3+3=";3+3, "4+4=";4+4
Нажимаем F5. На чистом чёрном экране увидим:
2+2=4	3+3=6        4+4=8
Здесь один оператор печати выполнил вычисление трёх арифметических выражений.
Следующий оператор LOCATE Y,X
позволяет установить курсор в заданную позицию, где Y -номер строки экрана, а X - номер столбца экрана. Величины, с которыми работает оператор, называются операндами. Оператор LOCATE имеет только целые операнды, то есть числа Y,X должны быть целыми числами. Рассмотрим пример:
CLS
LOCATE 10,35
? «КАТЯ»
Нажимаем F5. На чистом чёрном экране увидим в 10-й строке, в 35-й позиции (примерно в центре экрана): будет напечатано имя КАТЯ.
Задание 2.
1)	Напечатайте своё имя в окружении звёздочек:
*********
* ВОВА *
*********
2)	Выполните вычисления примеров с подсказкой.
Синус 25 градусов равен
Тангенс 45 градусов равен с)456 + 576 =
d) 2,56 разделить на 2 будет
 3)	Напечатайте таблицу, где будут указаны класс и фамилия
ученика.
  Напишите программу, которая в центре чистого экрана напечатает ваши данные - имя и фамилию.
  Напишите программу, которая в разных частях чистого экрана напечатает ваши данные - имя и фамилию.
6)	Методом исследования определите количество строк и столбцов на экране.
7)	Выполните вычисления примеров с подсказкой из предыдущего урока.


title: Конспект урока "Чудо-листья" 1 класс

extracted_text:
                               «Чудо – листья»

    Интегрированный урок по предметам "окружающий мир", "изобразительное
                                 искусство".

                                   1 класс.

Цели: познакомить с деревьями, растущими возле школы, наблюдать за  осенними
изменениями  окраски  листьев  на  деревьях;   развивать   наблюдательность,
способствовать  приобретению  опыта  эстетических  впечатлений,  посредством
изображения предметов.

Задачи:  учить различать    наиболее распространённых пород деревьев;  учить
видеть красоту родной природы; сравнивать и анализировать листья по  окраске
и форме; развивать умения  анализировать  специфические  свойства  акварели;
формировать  навыки  работы  с   акварелью;   способствовать   эстетическому
воспитанию.

УУД. Регулятивные: ребёнок оценивает результаты своего труда.

Познавательные:  ребёнок  понимает  значение   природы   в   изобразительном
искусстве   и   жизни   каждого   человека;   учится   определять   наиболее
распространённые породы деревьев по листьям.

Личностные:  ребёнок  формирует  навык   работы   с   акварелью;   развивает
способности к творческому самовыражению.

Коммуникативные:  ребёнок  обсуждает   результаты   художественно-творческой
деятельности.

Оборудование: учебник А.А.Плешакова "Окружающий  мир";  репродукция  картины
И.И.Левитана "Золотая осень"; альбом; акварельные краски; запись мелодии  из
музыкального альбома П.И.Чайковского "Времена года".

Ход урока.

1. Организационный момент.

1. Отгадывание загадки.

Летел пан, на воду пал,

Не плывёт, не тонет. (Лист).

2. Актуализация опорных знаний. Сообщение темы и целей урока.

      - Вчера мы были на прогулке в  лесу.  Давайте  вспомним,  что  мы  там
увидели. Верно, в лесу деревья стоят в  разноцветном  уборе,  а  под  ногами
шуршал ковёр из опавших листьев. Этот убор раскрасила Художница - Осень.  Мы
с вами сегодня тоже будем художниками  и  нарисуем  осенние  листья.  Только
сначала научимся различать породы деревьев, с которых опали листья.

2. Основная часть.

1. Беседа по репродукции картины И.И.Левитана "Золотая осень".

       -  Красотой  русской  природы  люди  восхищались  очень  давно.   Они
воспевали её в песнях, стихах,  писали  картины.  Яркое  подтверждение  тому
картина великого русского художника И.И.Левитана "Золотая осень".

      Что  изобразил  художник  на  картине?  Как  выглядят  деревья?  Какое
настроение вызывает у вас картина?

2. Рассказ - сказка учителя "Первая осень".

      Параллельно учитель демонстрирует  листья  деревьев,  о  которых  идёт
речь.  Звучит  мелодия  из  музыкального  альбома  П.И.Чайковского  "Времена
года".

      - У меня в руках маленькая  часть  лесного  шуршашего  ковра.  Как  вы
думаете. почему наступает осень? Почему на деревьях листья  меняют  окраску?
Всегда ли было так на земле?

      Ответы учащихся.

      - Послушайте сказку, которая так и называется "Певрвая осень".

      Всё на земле имеет свое начало.  Была,  наверное,  когда-то  и  первая
осень. До этого всё время было лето,  и  вдруг...  Дни  стали  короче,  реже
показывалось солнце, и птицы собрались улетать в тёплые страны.

      Больше других заволновались  деревья:  как  же  им  теперь  жить,  как
продлить лето,осветить землю,  ну  хоть  немного  помочь  уставшему  солнцу?
Собрались на поляне в лесу дуб, берёза, клён, осина и другие деревья,  чтобы
совет держать, что дальше делать.

      Первой заговорила берёза:

      - Я думаю, что нам нельзя поддаваться унынию! Надо что-то придумать!

      - Нас так много, - заговорил клён. - А что,  если  мы  сами  попробуем
светить нашими листьями? Мне нравится красный цвет, ты, берёза,  засветишься
золотым цветом, а наш дуб...

      - Я останусь зелёным как можно дольше, -  заявил  могучий  великан.  -
Должен же кто-то оставаться зелёным до конца! Пусть  никто  не  думает,  что
дуб чего-то испугался.

      Сказано - сделано!  Загорелся  клён  красным  пламенем,  стали  берёзы
золотыми, а дубы остались зелёными до самого  прихода  зимы.  И  пусть  небо
было серым и скучным, а  солнце  почти  не  показывалось  на  небе,  деревья
светили вместо солнца, радовали глаз всех,  кто  на  них  смотрел.  Вот  так
деревья решили помочь солнцу.

3. Физминутка.

      По дорожке, по дорожке

      Скачем мы на правой ножке.

      И по этой же дорожке

      Скачем мы на левой ножке.

      На лужайке, на лужайке

      Мы попрыгаем, как зайки.

      Стоп. Немного отдохнём.

      И домой пешком пойдём.

4. Работа по учебнику.

      - Открываем учебник на с.14. Рассмотрим листья, изображённые  на  этой
странице, и сравним их с нашим букетом. Есть ли там  листья,  одинаковые  по
форме, размеру, цвету, и как называются деревья, их обронившие.

      Задания:

      Посчитайте, сколько на рисунке листьев клёна, берёзы, осины.

      Посчитаем вместе,  сколько  в  нашем  букете  листьев  клёна,  берёзы,
осины.

5. Игра "Учись сравнивать!"

      - Посмотрите, какими разными бывают листья! У каждого  своя  форма.  И
каждый лист похож  на целое дерево со своим стволом, ветками и кроной.

      Рассматривание листьев.

6. Физминутка.

      Мы входим с вами  лес.

      Сколько здесь вокруг чудес!

      Вправо, влево посмотрели,

      Наклонились и присели,

      Заниматься тихо сели.

7. Актуализация знаний по изобразительному искусству.

      - Художники умеют работать различными видами красок. Мы сегодня  будем
работать акварелью. Акварель (аква - вода) -  краска,  которая  предполагает
использование большого  количества  воды.   Работы,  выполненные  акварелью,
выразительны.

8. Педагогический рисунок.

* выбираем из осеннего букета наиболее понравившийся листок;

* берём альбомный лист и размещаем  на  нём  лист  дерева  так,  чтобы  было
приятно на него смотреть (прямо, наискосок, "В полёте");

* берём лист дерева, размещаем его на вспомогательном листе;

* раскрашиваем обратную сторону листа акварельной краской;

* поднимаем осторожно лист за черенок  и кладём его на альбомный лист;

*  прижимаем  плотно  лист  дерева   к  альбомному  листу,  затем  осторожно
поднимаем его за черенок;

* на альбомном листе отпечатался красивый лист дерева.

      Точно так изображаем ещё один лист другого дерева.

9. Выполнение рисунка учащимися под наблюдением учителя.

3. Заключительная часть.

      - Что интересного вы узнали на уроке?  Чему научились?

4. Домашнее задание (по желанию  ученика):  раскрасить  листья  в  летние  и
осенние цвета на с.15 учебника (если учебник собственный).


title: Конспект урока "ПРОБУЕМ РИСОВАТЬ"

extracted_text:
Занятие 3
ПРОБУЕМ РИСОВАТЬ
- Мы выполняли упражнение, в котором звёздочками изображали «снег». Но если эти звёздочки поплывут по экрану, то мы получим настоящий снег, который «сыплется». Для этого надо просто повторять эти строчки много раз, то есть зациклить программу.
Для этого можно использовать оператор GOTO (или GO TO, его можно писать с пробелом и без пробела), оператор, который говорит, куда надо идти (в переводе «иди к...»), читаем «гоу ту». Чтобы указать, куда надо идти, строку, к которой мы хотим передать выполнение программы, надо снабдить номером в самом начале строки. Обычно такие метки (номера) дают по десяткам, то есть метками могут быть числа 10, 20, 30 и пр. Вообще-то, числа можно давать совершенно любые: 1, 2, 3 и т. д. Но, если вам надо будет добавить метки-номера между имеющимся, вы можете добавить ещё числа в пределах указанного десятка. Программу удобнее читать, когда метки в программе идут по возрастанию, а не «прыгают» как попало.
Вот как будет выглядеть наша программа «Снег»:
CLS
10 PRINT "**********"
PRINT "**********"
GOTO 10
Нажимаем F5. На чистом чёрном экране увидим быстро падающий «снег». В этом случае программа зацикливается, выхо дить из неё нам придётся принудительно через CTRL+BREAK или закрытием программы по красному крестику.
Оператор GOTO будет использоваться нами и в дальнейшем при составлении более сложных программ.
Мы научились писать небольшие программы. Теперь научимся сохранять их текст в памяти ПК. Для этого надо выполнить команды: Файл - Сохранить (Сохранить как...). Мы увидим окно диалога, где можно выбрать диск, папку и дать имя файлу для сохранения, затем нажмём Ок. Будьте внимательны, запомните, куда вы сохранили файл и под каким именем, иначе вы его потом будете долго искать.
Чтобы начать работу с новым файлом, надо выполнить команды: Файл - Новый. Чтобы открыть уже существующий файл, надо выполнить команды: Файл - Открыть. В окне диалога выберите нужный файл и нажмите Ок.
А сейчас выполните задания.
Задание 3.
1)	Напишите программу, которая заставит ваше имя двигаться по экрану бесконечно.
2)	Напишите программу, которая заставит бесконечно двигаться по экрану змейку из символов «3».
3 3 3
3333
333
33
3
3333
3)	Напишите программу, которая заставит бесконечно двигаться по экрану картинку домика, созданную из произвольных символов.

                                              Д
                                           Д    Д
                                       Д            Д
                                        ДДДДДД
                                         Д           Д
                                          Д          Д
                                          Д          Д
                                          Д          Д
                                          ДДДДДД
4) Придумайте сами картинку, которая может двигаться по экрану.

4) Придумайте сами картинку, которая может двигаться по экрану.


title: Конспект урока "Программное обеспечение и его виды" 8 класс

extracted_text:
   1. ФИО – Ланкин Виталий Игоревич
   2. Место работы – МБОУ СОШ городского поселения «Рабочий п. Октябрьский»
      Ванинского муниципального района Хабаровского края
   3. Должность – учитель информатики и ИКТ

                            ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА
                    «Программное обеспечение и его виды»

      1.  Предмет: Информатика и ИКТ
      2. Класс: 8
      3.  Тема и номер урока в учебнике:   «Программное  обеспечение  и  его
виды» №9
      4. Базовый  учебник: Босова Л.Л. Информатика: учебник для 8 класса
      5. Цель и задачи урока:
      Цель урока  –  Развитие  и  систематизация  представлений  учащихся  о
      программном        обеспечении        персональных        компьютеров,
       организация  продуктивной  деятельности  школьников  направленной  на
      достижение ими:
      1)  предметных результатов:
      - понимание понятия программы и  «программного обеспечения», структуры
 программного обеспечения, его виды;
      -  развитие  представлений  о  развитие   достоинств   и   недостатков
программного обеспечения;
      - развитие умений анализировать значимость программного обеспечения  в
различных сферах деятельности;
      - формирование у учащихся целостного восприятия учебного  материала;
          - развитие  навыков самостоятельной работы с учебным материалом  с
использованием информационных технологий;
           - способствовать развитию моторной и  смысловой  памяти,  умений
      анализировать,   сравнивать,    отбирать    теоретический    материал,
      формированию поисковой самостоятельности и   коммуникативных  качеств
      учащихся.

      2) метопредметных результатов:
      рефлексивной
      - поиск и устранение причин возникших трудностей;
      - оценивание своих учебных достижений.
      3) Личностных результатов:
      1) иметь собственное мнение;
      2) умение учиться самостоятельно;
      3) умение хорошо говорить и легко выражать свои мысли;
      4) учиться применять  полученные  знания  и  навыки  к  решению  новых
проблем;
      5)  воспитание  информационной  культуры   учащихся,   внимательности,
аккуратности,
      6) дисциплинированности, усидчивости.
      7) формирование информационной грамотности учащихся.
      8) развитие творческого потенциала и любознательности.
      9)   воспитывать   ответственное    отношение    к    интеллектуальной
собственности с учётом этических и правовых норм;
      10) формировать компетенции, касающиеся владения устным  и  письменным
общением
      9. Тип урока: изучение нового материала
      10. Формы работы учащихся:
      - проверочная самостоятельная работа
      - самоконтроль;
      - работа в группах;
      - индивидуальная
      11. Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран
                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

      |№     |Этап урока                 |Название используемых|Деятельность учителя     |Деятельность ученика   |Время      |
|      |                           |ЭОР                  |(с указанием действий с  |                       |(в мин.)   |
|      |                           |(с указанием         |ЭОР, например,           |                       |           |
|      |                           |порядкового номера из|демонстрация)            |                       |           |
|      |                           |Таблицы 2)           |                         |                       |           |
|1     |2                          |3                    |5                        |6                      |7          |
|1     |Организационная часть урока|                     |Мотивация ученик.        |Совместный выбор плана |1 мин      |
|      |                           |                     |Постановка целей урока.  |урока.                 |           |
|2     |Актуализация знаний        |Ресурс               |Демонстрация задания     | Выполнение задания    |5 мин      |
|      |учащихся                   |Лаборатория          |                         |учителя и 1-2 задач    |           |
|      |                           |"Взвешивания"        |                         |заданных в качестве    |           |
|      |                           |(N 156433)           |                         |домашнего задания на   |           |
|      |                           |Вид ЦОР:             |                         |прошлом уроке.         |           |
|      |                           |интерактивное задание|                         |(оценивание наиболее   |           |
|      |                           |№1                   |                         |интересных задач       |           |
|      |                           |                     |                         |составленные           |           |
|      |                           |                     |                         |учащимися)             |           |
|3     |Изучение                   |                     |Постановка  темы урока   |Записывают тему урока в|15 мин     |
|      |нового материала           |                     |                         |рабочую тетрадь.       |           |
|      |                           |                     |                         |                       |           |
|      |                           |                     |                         |Воспринимают           |           |
|      |                           |Ресурс               |Демонстрация структуры   |информацию, сообщаемую |           |
|      |                           |Прикладное           |программного обеспечения |учителем.              |           |
|      |                           |программное          |(общая)                  |                       |           |
|      |                           |обеспечение          |                         |Записывают в тетрадь   |           |
|      |                           |(N 119242)           |                         |определение            |           |
|      |                           |Вид ЦОР:             |                         |программного           |           |
|      |                           |презентация          |                         |обеспечения компьютера.|           |
|      |                           |№2                   |                         |                       |           |
|      |                           |                     |                         |                       |           |
|      |                           |Ресурс Операционная  |Учитель объясняет понятие|                       |           |
|      |                           |система              |системного ПО.           |                       |           |
|      |                           |(N 119104)           |                         |                       |           |
|      |                           |Вид ЦОР:             |                         |                       |           |
|      |                           |презентация          |                         |Во время просмотра     |           |
|      |                           |№3                   |                         |структуры программного |           |
|      |                           |                     |                         |обеспечения, учащиеся  |           |
|      |                           |Ресурс   Прикладное  |Учитель объясняет понятие|задают вопросы по      |           |
|      |                           |программное          |прикладного ПО           |неизвестным им ранее   |           |
|      |                           |обеспечение          |                         |программам.            |           |
|      |                           |(N 119242)           |                         |                       |           |
|      |                           |Вид ЦОР: презентация |                         |                       |           |
|      |                           |№4                   |                         |                       |           |
|      |                           |                     |                         |                       |           |
|      |                           |Ресурс               |Учитель объясняет понятие|                       |           |
|      |                           |Системы              |систем программирования  |                       |           |
|      |                           |программирования     |                         |                       |           |
|      |                           |(N 119289)           |                         |                       |           |
|      |                           |Вид ЦОР: презентация |                         |                       |           |
|      |                           |№5                   |                         |                       |           |
|4     |Закрепление                |Ресурс Федеральный   |Учитель делит класс на   |Учащиеся знакомятся  с |15 мин     |
|      |изученного  материала      |центр                |группы. Каждая группа    |заданием, выполняют его|           |
|      |                           |информационно-образов|получает задание.        |используя ФЦИОР.       |           |
|      |                           |ательных ресурсов    |                         |                       |           |
|      |                           |                     |(используется            |(учащиеся более        |           |
|      |                           |Тип ресурса: Открытая|педагогическая технология|подробно рассматривают |           |
|      |                           |образовательная      |«Портфель»)              |структуру программного |           |
|      |                           |модульная            |                         |обеспечения)           |           |
|      |                           |мультимедийная       |                         |                       |           |
|      |                           |система              |                         |                       |           |
|      |                           |№6                   |Анализирует результаты   |                       |           |
|      |                           |                     |работы выполнения        |                       |           |
|      |                           |                     |учащимися заданий        |                       |           |
|      |                           |                     |                         |                       |           |
|5     |Подведение                 |Ресурс Федеральный   |Определяет ЭОР К-типа,   |Выполняют задание      |3 мин      |
|      |итогов урока               |центр                |предъявляет его в виде   |                       |           |
|      |                           |информационно-образов|открытой образовательной |                       |           |
|      |                           |ательных ресурсов    |модульной мультимедийной |                       |           |
|      |                           |Тип ресурса: Открытая|системы                  |                       |           |
|      |                           |образовательная      |                         |                       |           |
|      |                           |модульная            |(вместе с учителем,      |                       |           |
|      |                           |мультимедийная       |фронтальная работа)      |                       |           |
|      |                           |система              |                         |                       |           |
|      |                           |№7, №8               |                         |                       |           |
|      |Домашнее задание           |Ресурс               |Учитель демонстрирует на |Учащиеся записывают их |1 мин      |
|      |                           |Домашнее задание N 7 |экране вопросы домашней  |в тетрадь              |           |
|      |                           |(N 119281)           |работы и поясняет их     |                       |           |
|      |                           |Вид ЦОР: Текст/Текст |выполнение (1в.  и 5 в.  |                       |           |
|      |                           |с иллюстрациями      |развёрнутый ответ)       |                       |           |
|      |                           |№9, №10              |Творческое задание по    |                       |           |
|      |                           |                     |теме: История развития   |                       |           |
|      |                           |                     |операционных систем      |                       |           |
|      |                           |                     |используя ФЦИОР          |                       |           |
|      |                           |                     |(дифференцированный      |                       |           |
|      |                           |                     |подход к выполнению      |                       |           |
|      |                           |                     |домашней работы)         |                       |           |

                                          Приложение к плану-конспекту урока

                 Тема: «Программное обеспечение и его виды»
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

      |1№|Название ресурса      |Тип, вид      |Форма предъявления информации         |Гиперссылка на ресурс,              |
|  |                      |ресурса       |(иллюстрация, презентация,            |обеспечивающий доступ к ЭОР         |
|  |                      |              |видеофрагменты, тест, модель и т.д.)  |                                    |
|  |Ресурс                |презентация   |Лаборатория предназначена для решения |http://school-collection.edu.ru/cata|
|1 |Лаборатория           |              |двух типов задач на взвешивание       |log/res/a5e0c83c-ef4a-463a-a1e2-a210|
|  |"Взвешивания" (N      |              |                                      |1a54096d/?interface=teacher&class=51|
|  |156433)               |              |                                      |&subject=19                         |
|  |Ресурс: Прикладное    |презентация   |Иллюстрация общей структуры           |http://school-collection.edu.ru/cata|
|2 |программное           |              |программного обеспечения              |log/res/ca600f39-387b-420b-ad91-7ef2|
|  |обеспечение           |              |                                      |16b736a2/?from=8f5d7210-86a6-11da-a7|
|  |(N 119268)            |              |                                      |2b-0800200c9a66&                    |
|  |Ресурс Операционная   |презентация   |Иллюстрация системного программного   |http://school-collection.edu.ru/cata|
|3 |система               |              |обеспечения                           |log/res/74d4576e-80eb-482e-9c42-c641|
|  |(N 119104)            |              |                                      |d850d879/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-84|
|  |                      |              |                                      |3b-0116c5e3e034&                    |
|4 |Ресурс: Прикладное    |презентация   |Иллюстрация прикладного программного  |http://school-collection.edu.ru/cata|
|  |программное           |              |обеспечения                           |log/res/43258ccd-0622-42ea-866b-7274|
|  |обеспечение           |              |                                      |f7ac235a/?from=a21edc9a-abe4-49a6-ae|
|  |(N 119242)            |              |                                      |55-25488285cfe0&                    |
|5 |Ресурс                |презентация   |Иллюстрация системы программирования  |http://school-collection.edu.ru/cata|
|  |Системы               |              |                                      |log/res/f5500327-3901-46f3-9c62-f26b|
|  |программирования      |              |                                      |4eedadf5/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-84|
|  |(N 119289)            |              |                                      |3b-0116c5e3e034&                    |
|  |Ресурс Федеральный    |Открытая      |Текст /практика (основные функции     |http://fcior.edu.ru/card/28629/osnov|
|  |центр                 |образовательна|операционной системы)                 |nye-funkcii-i-sostav-operacionnoy-si|
|  |информационно-образова|я модульная   |                                      |stemy.html                          |
|6 |тельных ресурсов      |мультимедийная|                                      |                                    |
|  |                      |система       |                                      |                                    |
|  |                      |              |                                      |                                    |
|  |Ресурс Федеральный    |Открытая      |Текст/практика (системы               |http://fcior.edu.ru/card/23468/siste|
|  |центр                 |образовательна|программирования)                     |my-programmirovaniya.html           |
|7 |информационно-образова|я модульная   |                                      |                                    |
|  |тельных ресурсов      |мультимедийная|                                      |                                    |
|  |                      |система       |                                      |                                    |
|  |Ресурс Федеральный    |Текст с       |Тестовая работа                       |http://fcior.edu.ru/card/28601/osnov|
|  |центр                 |иллюстрациями |(основные функции ОС)                 |nye-funkcii-i-sostav-operacionnoy-si|
|  |информационно-образова|              |                                      |stemy.html                          |
|8 |тельных ресурсов      |              |                                      |                                    |
|  |                      |              |                                      |                                    |
|  |Тип ресурса: Открытая |              |                                      |                                    |
|  |образовательная       |              |                                      |                                    |
|  |модульная             |              |                                      |                                    |
|  |мультимедийная система|              |                                      |                                    |
|9 |Ресурс                |Текст/Текст с |Бланк-задание. Фрагмент рабочей       |http://school-collection.edu.ru/cata|
|  |Домашнее задание N 7  |иллюстрациями |тетради.                              |log/res/eade4eb0-5030-4f73-8fff-44eb|
|  |(N 119281)            |              |                                      |5cb78383/?from=e3ea83ed-f9a4-43e3-84|
|  |                      |              |                                      |3b-0116c5e3e034&                    |
|  |                      |              |                                      |                                    |
|  |Ресурс Федеральный    |              |Информационный материал по теме       |http://fcior.edu.ru/card/29432/istor|
|10|центр                 |              |«История развития и классификация     |iya-razvitiya-i-klassifikaciya-opera|
|  |информационно-образова|Текст         |операционных систем»                  |cionnyh-sistem.html                 |
|  |тельных ресурсов      |              |                                      |                                    |


title: Конспект урока "Работа с графикой в Word"

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

|       |ФИО (полностью)    |Карцев Александр Викторович                   |
|       |Место работы       |ОГБОУ СПО Ульяновский техникум                |
|       |                   |железнодорожного транспорта                   |
|       |Должность          |Преподаватель                                 |
|       |Предмет            | Информатики и ИКТ                            |
|       |курс               |II базовый уровень                            |
|       |Тема и номер урока |Урок 22. Создание и форматирование электронных|
|       |в теме             |таблиц                                        |
|       |Базовый учебник    |Хлебников А.А., Информатика. Учебник для СПО  |
|       |                   |серия: Среднее профессиональное образование   |
|       |                   |Феникс, 2013 г., 448 стр.,                    |
|       |                   |ISBN:978-5-222-20699-7                        |

            Урок 22. Создание и форматирование электронных таблиц
  Цель урока: введение нового материала. Актуализация знаний по предыдущей
                         теме.  Практическая работа

                                  Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация знаний по предыдущей теме.
Опрос.  Защита  рефератов  по  теме   «Вставка   формулы»,   «Редактирование
формулы».

III. Введение нового материала

                          Работа с графикой в Word

      В  документах  Word  могут  быть  использованы  два  типа  графических
изображений:
      •  Рисунки
      •  Графические объекты.
Рисунки  импортируются  из  файлов,  созданных   другими   программами   (не
программой Word), а графические объекты  можно  создавать  самостоятельно  с
помощью  встроенных  в  Word  средств  (встроенным  редактором   графических
объектов).

      Графические объекты в Word

      Графические объекты: это любой нарисованный  или  вставленный  объект,
который можно редактировать и форматировать с  помощью  панели  инструментов
рисования  (встроенным  редактором  графических   объектов).   Эти   объекты
являются частью текстового документа.
      Автофигуры являются векторными рисунками. Векторные рисунки  создаются
из линий, кривых,  прямоугольников  и  других  объектов.  Векторные  рисунки
сохраняются в формате приложения, в которых они создавались.
      К графическим объектам в Word относятся:
      •  Автофигуры
      •  Объекты Надпись
      •  Объекты WordArt.

      Рисунки в Word

      Рисунки в Word являются изображениями, созданными  из  другого  файла.
Рисунки  можно  вставлять  в  документы  Word,  применив  следующие  методы:
копирование, внедрение или связывание.
      К  рисункам  в  Word  относятся:   точечные   рисунки,   сканированные
изображения, фотографии и картинки. Для  изменения  рисунков  служат  панель
инструментов  Настройка   изображения   и   некоторые   инструменты   панели
инструментов Рисование.
      Точечные рисунки  (растровые  рисунки)  –  это  рисунки,  образованные
набором точек. Точечные рисунки создаются в таких  графических  редакторах,
как Microsoft  Paint.  К  точечным  рисункам  относятся   все  сканированные
изображения и фотографии. Точечные рисунки часто сохраняются  с  расширением
BMP, PNG, JPG или GIF.
      Вставка распространенных графических  форматов  файлов  (формат  файла
обозначается расширением имени файла) в документ производится  напрямую  или
с использованием специальных графических фильтров.
      Типы графических файлов, поддерживаемые Word:
      •  Enhanced Metafile (.EMF)
      •  Graphics Interchange Format (.GIF)
      •  Joint Photographic Experts Group (.JPG)
      •  Portable Network Graphics (.PNG)
      •  Точечные рисунки Microsoft Windows (BMP, RLE, DIB)
      •  Метафайлы Microsoft Windows (.WMF)
      •  Tagged Image File Format (.TIF)
      •  Encapsulated PostScript (.EPS)
      В комплект поставки Word входит  коллекция  рисунков  в  составе  Clip
Gallery.  В  коллекции  клипов  содержится  набор  картинок,  относящихся  к
Microsoft Word. Большинство картинок выполнено в формате метафайла.
      Кроме  того,  в  Windows  существует  технология,  позволяющая   одним
приложениям использовать  информацию,  создаваемую  и  редактируемую  другим
приложением.  Называется  эта  технология  OLE  –  объектное  связывание   и
встраивание.
      Для связывания и внедрения используется либо часть объекта, либо  весь
документ полностью. Вставка различных графических изображений  из  различных
графических редакторов осуществляется командой Вставка /  Объект,  откроется
окно диалога  Вставка  объекта.  Для  вставки  нового  рисунка  (объекта)  в
документ Word используют  вкладку  Создание,  а  для  вставки  существующего
рисунка – вкладку Создание из файла.

      Импортирование графики в документ Word

      Вставка рисунка в документ Word из другой программы (из файла)

Для вставки содержимого графического файла необходимо выполнить:
      •  Щелкнуть место вставки рисунка
      •  В меню Вставка выбрать команду Рисунок, а затем — команду Из файла…
      •  Выбрать рисунок, который следует вставить
      •  Дважды щелкните рисунок, который следует вставить
      Копирование графики из другой программы:
      •  Выделите графический объект в другой программе и выполните  команду
копирования в буфер обмена одним из способов
      •  Укажите курсором место вставки рисунка в документе WORD
      •  Выполните в WORD команду Правка – Вставить или Правка – Специальная
вставка
      •  Выберите из списка "Как:" необходимый формат данных. Можно  выбрать
любое значение, кроме того, в которое входит слово объект, так  как  в  этом
случае произойдет внедрение данных.
      Вставка рисунка или картинки из коллекции в документ Word:
      •  Укажите место вставки рисунка или картинки
      •  В меню Вставка выберите команду Рисунок или Нажмите кнопку Добавить
картинку на панели инструментов Рисование, а затем в Области задач  выберите
раздел Упорядочить картинки. Появится окно Избранное –  Коллекция  картинок,
в котором необходимо выбрать нужную категорию в Коллекции Microsoft Office
      •  Выделите нужный рисунок, а  затем  выберите  команду  Копировать  в
появившемся  меню,  после  этого   нажмите   кнопку   Вставить   на   панели
инструментов
      •  После завершения работы с коллекцией нажмите кнопку Закрыть в  окне
Избранное – Коллекция картинок
Вставка рисунка со сканера в документ Word
Сканирование и вставка рисунка в документ Word
Для  выполнения  этой  процедуры  к  компьютеру   должно   быть   подключено
устройство (сканер или  цифровая  камера),  поддерживающее  протокол  TWAIN.
Кроме того, на компьютере должно быть установлено  программное  обеспечение,
поддерживающее протокол TWAIN.
IV. Практическая работа.

  Практическая работа «Создание различных графических объектов в текстовом
                              редакторе.» Дата.
                                Цель работы:
Уметь:
Создание различных графических объектов в текстовом редакторе
Знать:
   Виды текстовых процессоров и их возможности. Основные элементы экрана

   1. Выполнить последовательность команд Пуск/Все программы/ Microsoft
      Office/ Microsoft Word/Вставка/Рисунок
   2. Запись в тетради   под пунктом «1» : В меню Рисунок входят следующие
      команды   ( все  перечислить через запятую по принципу название-
      функция).
   3. Вставить в документ картинку из коллекции  MS Word. Запись в тетради
      под пунктом «2» Пошагово описать процедуру.
   4. Вставить в документ картинку из файла.  Запись в тетради   под пунктом
      «3» Пошагово описать процедуру.
   5. Вставить в документ созданный рисунок.  Запись в тетради   под пунктом
      «4» Пошагово описать процедуру.
   6. Вставить в документ созданную автофигуру. Запись в тетради   под
      пунктом «5» Пошагово описать процедуру.
   7. Вставить в документ объект WordArt. Запись в тетради   под пунктом «6»
      Пошагово описать процедуру.
   8. Вставить в документ диаграмму. Запись в тетради   под пунктом «7»
      Пошагово описать процедуру.
   9.  Сохранить документ. Запись в тетради   под пунктом «8» Выводы. В
      результате выполнения практической работы я научился:
V. Домашнее задание. Общее: анализ конспекта, выборочное:  реферат  на  тему
«Автофигуры», «Объекты WordArt».


title: Презентация "Ы. Алтынсарин "Щедрый человек"" 4 класс

extracted_text:
Сад моей души

Работа в группах
Кроссворд
«Человеческие ценности»

Ы.Алтынсарин
«Щедрый человек

Ветхий –
Кров –
Лишения –
Возомнить -
Чуждаться -

Щедрый человек.
Стр. 199 - 200

Жизненные принципы
Атымтая щедрого.

Составление кластера
Основные черты характера
Атымтая Щедрого

Записать существительное Человек (тема)
Записать два прилагательных, характеризующих эту тему.
Записать слова, которые будут выражать действия данного понятия (три слова).
Записать четыре слова, включая предлоги, - ваше отношение к этому понятию.
Записать синоним к данному слову.

Легко ли быть щедрым?

Щедр на словах,
     да скуп на делах.
2) Вся щедрость бая –
    на языке.
3) У кого руки щедры,
    у того все дороги
    открыты.

Домашнее задание:
1 уровень.
1. Выучить определение притча.
2. Читать притчу Ы.Алтынсарина стр. 199-200
2 уровень
1. Выучить определение притча.
2. Читать и пересказывать  притчу Ы.Алтынсарина
стр. 199-200
3 уровень
1. Выучить определение притча.
2. Читать и пересказывать  притчу Ы.Алтынсарина
стр. 199-200
Творческое задание
3. Написать эссе на тему «Щедрый ли я человек».

Пусть благодать в душе царит,
И щедрость сердца
 не увянет.


title: Конспект урока "Когда изобрели велосипед?" 1 класс

extracted_text:
1.Загороднова Светлана Викторовна
2.МОУ СОШ №1 г. Катав – Ивановск Челябинская область
3. Окружающий мир. УМК «Школа России». Программа и учебник А.Плешакова «Окружающий мир», А,А.Плешаков рабочая тетрадь «Окружаюший мир»
4. 1 класс
5. Тема урока: Когда изобрели велосипед?
6. Цель урока: 1) Познакомить с историей появления и усовершенствования велосипеда, с устройством велосипеда; учить безопасно использовать велосипед в повседневной жизни. 2)Формировать умение ставить перед собой задачи и проблемные вопросы, находить пути их решения.

Ход урока
1.Организационный момент .

2.Актуализация знаний.  Стадия «Вызов»
-Человек, как существо разумное, не может изо дня в день просто просыпаться, наедаться и снова засыпать. Его разум требует работы. И человек изобретает. Масса вещей, к которым мы привыкли, возникли благодаря беспокойным изобретателям. Игра «Угадай вещь».

-С какой вещью я вас сегодня познакомлю, вы узнаете, если отгадаете загадку.

Держусь я только на ходу.
Если встану - упаду.  (слайд 1)

 Дети. - Велосипед.

(На доску крепится карточка со словом  велосипед.)
Давайте прочитаем это слово. Запомните, как слово правильно пишется.
Значение слова в толковом словаре.
Рисунки в тетрадях. Узнаем, у кого есть велосипед.

3. Формулировка темы урока (детьми).

Тема: когда изобрели велосипед? (слайд 2)

Прием «Верные и неверные утверждения» (слайд 3)
- Я предлагаю вам поиграть в игру «Верите ли вы?» На каждой парте лежит карточка,  на обратной стороне в табличке записаны номера с 1 по 8. Я буду читать вопросы, начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…». Вы думаете  и ставите знак «+», если вы верите,  или «-», если не верите.

Вопросы:
1…первый велосипед изобрели более двухсот лет назад.
 2…он был деревянный.
 3…у велосипеда не было педалей.
 4…самокат, паук, костотряс, драндулет - это всё название одного транспорта.
5…есть велосипед с одним колесом.
6….есть двухместный велосипед
7…есть специальные дорожные знаки и правила для велосипедистов
8….на велосипеде по улицам можно ездить только с 14 лет.

-Отложите ваши листочки. Мы вернемся к ним после изучения нового материала и проверим, правильно ли вы думали.
4.Формулировка целей урока (детьми).
-Скажите пожалуйста, есть ли минусы  в вашей таблице. Что вы не знаете?

 -Как раньше назывался велосипед?
-Как он выглядел?
-Какие бывают велосипеды
С какого возраста можно ездить на велосипеде по улицам города?

Вот это нам и предстоит узнать на уроке.

-А где можно добыть нужную нам информацию? (В КНИГАХ, ЭНЦИКЛОПЕДИЯХ, В ИНТЕРНЕТЕ,
ПОСМОТРЕВ ФИЛЬМЫ ПО ТЕЛЕВИДЕНИЮ)  Выставка книг.
5.Работа над темой урока (презентация).
В 1813 году в Германии появился двухколёсный велосипед. Движение тяжёлой конструкции осуществлялось отталкиванием ногами от земли. Видимо поэтому и назвали машину велосипедом, что означает «быстрая нога» (слайд        )
- Посмотрите, чем он отличается от современного велосипеда?
У - Нет педалей, руля.
В 1817 году в Германии появился двухколесный велосипед.Это была тяжелая жесткая конструкция с равновеликими деревянными колесами, усиленными железными обручами. Движение осуществлялось отталкиванием ногами от земли. Видимо, поэтому и назвали новую машину велосипедом — ведь в переводе «велосипед» означает «быстрая нога».
Передвигаться на нем было неудобно, седока трясло. Прозвали эту машину тогда «костотряс». (слайд          )
 Следующим изобретением был «паук». Вместо деревянных колёс на этом велосипеде появились металлические обручи с большим количеством спиц. Металлические обручи покрывали резиновыми шинами. «Пауки» имели рычаги управления и педали. (слайд       )
- Шло время менялся вид велосипеда, менялись его названия: самокат, “костотряс”, “паук”  «драндулет» и только1892 года назад он получил свое нынешнее имя – велосипед, что в переводе означает “быстрая нога”.(слайд           )
6. Физ.минутка.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал,
Зайка тут же убежал.
7. Работа по теме урока. Устройство велосипеда. (слайд            )
-Назовите, как устроен велосипед? А какую роль выполняют все эти детали, мы сейчас услышим.  (Рассказывают подготовленные дети).
Руль – устройство для управления движением в заданном направлении.
Фара – фонарь для освещения дороги.
Шина – резиновая оболочка(покрышка) с резиновой камерой, наполненной сжатым воздухом. Укрепляется на ободе колеса, чтобы улучшить движение.
Спица – металлический стержень, служащий для соединения ступицы колеса с ободом.
Педаль – ножной рычаг в велосипеде.
Рама – несущая часть велосипеда.
Обод – наружная часть колеса в виде круга, опирающаяся на спицы и обтягиваемая сверху шиной.
- Молодцы, вы теперь знаете, как устроен велосипед.
8.  Работа по теме урока. ПДД. (слайд        )
-А сейчас мы будем говорить о правилах  дорожного  движения. Без этого нельзя управлять велосипедом.
- С какого возраста можно выезжать на дорогу? (слайд      )
- Где можно кататься на велосипеде?
- Можно ли вам выезжать на проезжую часть?  (слайд        )
- Что обозначают эти знаки?
9. Работа в тетради стр.18
10. Работа по теме урока. Виды велосипедов. (слайд                                )
– Молодцы! Ребята, давайте посмотрим друг на друга, мы все разные. Маленькие и большие, сильные и слабые, дети и взрослые. И каждый человек при желании должен подобрать велосипед для себя. Какие велосипеды знаете вы? Все велосипеды делятся на дорожные, спортивные, подростковые, детские и специальные. Мне хочется показать вам разные велосипеды.
Дорожный – это велосипед для езды по городу и небольших прогулок по ровной местности.
Спортивный – позволяет совершать длительные прогулки, для занятий спортом.
Подростковый – для ребят подросткового возраста.
Детский – для детей. Чаще всего это первый велосипед у ребёнка.
Велоколяска – это велосипед и коляска.
Тандем – 2 местный велосипед, оба седока вращают педали, а контроль над управлением осуществляет едущий впереди.
Грузовой – для перевозки небольших грузов.
Цирковой – колёсное транспортное средство для выполнения цирковых трюков.
11. Чем полезен велосипед? Ответы детей. (слайд           )
- Велосипед помогает сохранить и укрепить здоровье человеку
- Велосипед помогает развивать выносливость
- При езде на велосипеде сохраняется чистота окружающей среды
- При езде на велосипеде , на дорогах сохраняется дорожное покрытие.

12. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Наше виртуальное путешествие в страну вещей на сегодняшнем уроке подходит к концу. Я предлагаю вам составить итоговую таблицу на доске

-  А теперь  давайте вернемся к нашей игре в начале урока (Игра «Верите ли вы, что…»)

Что нового вы узнали на уроке?
 Какое задание вам больше понравилось?
 На каком этапе вам прошлось особенно трудно?
Сравните свои ответы с выводом в вашем учебнике на странице 23. Одинаковые ли они?

- Оцени свою работу. Закрась кружок синим или красным цветом. Отлично – синий, Проблемы – красный.

5. Домашнее задание:

1)Ответить на вопросы в учебнике стр. 23
2)Рассказать своим близким обо всём, что узнали.