extracted_text:
Тест по педагогике
для аттестующихся педагогических работников
Выбрать правильный ответ:
1)        Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного
образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:
1.        Программа развития образовательного учреждения
2. Основная образовательная программа образовательного учреждения
Базисный учебный план
Дополнительная образовательная программа
2)        Система    ценностных    отношений    обучающихся,    сформированных    в
образовательном процессе, - это:
 1. Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
3)        Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:
 1. Регулятивным действиям
Коммуникативным действиям
Познавательным действиям
Личностным действиям
4)        Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:
Регулятивным действиям
Коммуникативным действиям
Познавательным действиям
        4. Личностным действиям
5)        Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:
Регулятивным действиям
Коммуникативным действиям
        3. Общеучебным действиям
4.        Личностным действиям
6)        Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
действиях:
Урок информационного поиска
Урок прогнозирования
Урок нравственно-этического оценивания
        4. Урок-спектакль
7)        Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки
учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
урок контроля, урок оценки является:
        1. Структура учебной деятельности
Приемы активизации познавательного интереса
Способы организации общения
Приемы формирования учебных навыков
8)        Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее
совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это:
1.        Стратегия.   2Подход
Технология
Методика
9)        Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:
1 Принцип полного образования
Принцип вариативного образования
Принцип опережающего образования
        4. Принцип развивающего образования
10)        Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это:
Принцип открытости
Принцип вариативности образования
Принцип опережающего образования  4. Принцип полноты образования
11)        Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями - это:
Принцип культуросообразности
Принцип индивидуализации
 3. Принцип природосообразности
4.        Принцип личностной ориентированности
12)        Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
деятельности:
Коллектив
Рабочая группа
        3. Проектная команда  4Ассоциация
13)        Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это:
l. Компетентность
Компетенция
Способ деятельности
Способность
14)        Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это:
1. Педагогическая деятельность
 2. Инновационная деятельность
Проектно-исследовательская деятельность
Экспертно-аналитическая деятельность
15)        Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:
Педагогическая праксиология
Педагогическое консультирование
Педагогическое проектирование V
 Педагогическая инноватика
16)        Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования, - это:
Методический прием
Правило
 . Метод
4.        Технология
17)        Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это:
Эффективность педагогической технологии
Воспроизводимость педагогической технологии
        3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии
18)        Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это:
Подход
Методика
        3. Технология
4. Метод
19)        Форма организации индивидуализированного обучения, при которой
обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их
изучения - это:
1. Трампа-план
2. Дальтон-план
Говард-план
Метод проектов
20)        Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают
и поддерживают друг друга - это:
1.   Фасилитативная дискуссия
 2.   Кооперативное обучение
Трампа-план
Деловая игра
21)        Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:
Социально-педагогическое проектирование
Педагогическое проектирование
     3.   Психолого-педагогическое проектирование
     4.   Дидактическое проектирование
22)        Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это:
1.        Социально-педагогическое проектирование
   2.        Педагогическое проектирование
Психолого-педагогическое проектирование
Дидактическое проектирование
23)        Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред,
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона - это:
     1.        Социально-педагогическое проектирование
Педагогическое проектирование
Психолого-педагогическое проектирование
Дидактическое проектирование
24)        Средство, которое потенциально способно улучшить результаты
образовательной системы при соответствующем использовании, - это:
        1. Новшество
Нововведение
Инновация
Технология
25)        Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это:
1.  Новшество
        2.  Нововведение
Технология
Эксперимент
Поставить в соответствие:        ^
26)        Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-
исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:
       -  " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)
           - Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть
(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)
 -Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике
27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр:
 - Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами
-        Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком
 - Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
 - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач
28)        Поставить в соответствие названию подхода к конструированию
образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его сущность:
- Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания
 - Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний
        - Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения

29)        Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный;преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель:
        - Творческое применение умений и навыков
-        Восприятие, осмысление, запоминание нового материала
 - Обобщение и систематизация знаний
     - Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
30)        Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику:
                 - Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала )
           - Выявление причин образовательных результатов
           - Поощрение и стимулирование учебной     деятельности
               - Формирование адекватной самооценки ученика
31)        Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической
технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность; эффективность) егосодержание:
         - Оптимальность  по затратам,  гарантия  достижения  определенного уровня результатов
           -  Философское,   психологическое,  дидактическое   и   социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей
-        Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
 - Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32)        Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная;групповая;индивидуальная) ее характеристику:
 - Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат
- Взаимодействие учителя с одним учеником
- Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
- Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных
33)        Поставить в соответствие системообразующему принципу современного
образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его содержание:
       - Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов
 - Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур"
 - Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию
 - Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания
34)        Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе:
    - Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности
    - Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации
    - Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества
      - Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
35)        Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное
изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации:
 - Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают     - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя
        - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
 - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)
36)        Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;
информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную
характеристику:
     - Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также  иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания           - Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач
      - Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности
 - Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия
37)        Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический;методический; самоанализ) его основную задачу:
 - Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание
 - Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность
 - Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности  учебной деятельности
 - Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся
38)        Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой
совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:
   - Обладание основами профессии
- Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы
Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов
Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы
39)        Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий;периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля:
       - Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
  - Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях
  - Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям
  - Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса

 -  Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический,
исследовательский
  - Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез
 - Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов
 - Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый
Установить последовательность:
 41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:
3 Модельный
Мотивационный  5Рефлексивно-экспертны
Концептуальный
4 Реализационный
42)        Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:
2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод  4Частично-поисковый метод
3 Метод проблемного изложения  5Исследовательский метод
43)        Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:
2Введение проблемной ситуации
1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
5Рефлексия
4 Проверка произведенного решения
44)        Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:
5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача
2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия
45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:
5 Учебно-проектная
2 Дошкольно-игровая
4Учебная
3Дошкольно-учебная
6Учебно-профессиональная
1 Игровая
46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:
3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
1 Изучение образовательной программы учебного курса
2 Определение основных блоков тематического плана
5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:
Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
5Перевод новшества в режим постоянного использования
      4Внедрение и распространение новшества
48)        Установить последовательность элементов структуры творческого урока:
2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
     1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
  3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
   5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи     4Демонстрация,    результатов     творческой     деятельности,     систематизация образовательных   продуктов   учащихся,   их   сопоставление   с   культурно-историческими аналогами
49)        Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока:
2 Содержательная характеристика темы урока
3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке
5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности
50)        Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического
опыта:
1 Организационный этап
3 Накопление и обработка фактического материала   4Оценка фактического материала и принятие решений
   2Теоретический поиск
  5Пропаганда, распространение, внедрение опыта
40) Поставить в соответствие основанию классификации (степень активности  познавательной деятельности; логический подход:  дидактическая цель; соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся) группу методов:

Тест для учителей технологии

1 Общий блок

Главной целью образовательной области “Технология” является:

подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики;
подготовка учащихся к трудовой жизни;
подготовка учащихся к семейной жизни;
подготовка учащихся к трудовой и семейной жизни в условиях рыночной экономики.

Система организационных и технических мероприятий и средств, предотвращающих воздействие на человека опасных производственных факторов, это
эффективность производства;
профессиональная деятельность;
экологическое сознание;
техника безопасности.

Спецификация – это:

Характеристика изготовляемого изделия по некоторым параметрам;
Конкретное назначение изделия;
Конкретный перечень того, каким критериям должно соответствовать разрабатываемое изделие, чтобы быть качественным;
Соответствие определенным условиям производства изделия.

Заключительное оценивание учителем творческих работ учащихся должно сводиться:

к визуальному осмотру эстетического оформления конечного продукта творчества школьников;
к учету фактора самостоятельного осмысления учеником выбранной проблемы и использования им дополнительной информации;
к тщательному анализу поэтапного оценивания всей творческой деятельности учащегося;
к критическому учету ошибочных шагов школьника, выявленных на этапах разработки творческой задачи.

Какое место в творческом проектировании ученика должна занимать проблема использования вторичного сырья
поощряется применение только покупных материалов;
допускается использование комбинации покупных и бывших в употреблении материалов в одной проектной работе;
критикуется применение покупных материалов;
поощряется применение только вторсырья.

Каковы реальные возможности проектного метода обучения на уроках технологии:
процесс выполнения проектов должен охватывать 100% учащихся класса;
процесс выполнения проектов должен охватывать только заинтересованных учащихя;
процесс выполнения проектов должен охватывать только учебное время;
процесс выполнения проектов должен охватывать максимальное количество учащихся и дополнительное время, свободное от учебы.

Что такое сертификат продукции?
программа практических действий для достижения определенных результатов;
документ, удостоверяющий качество данной продукции и ее соответствие названию
система регистрации данных;
анализ сложившейся коньюктуры рынка;
главный инструмент маркетинга.

8. Самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга), выполненное под контролем учителя, называется:
Образец;
Проект;
Модель;
Эталон .

9. Инструкции по безопасности труда учащихся в школьных мастерских пересматриваются:
По мере необходимости;
Каждый год;
По мере необходимости, но не реже одного раза в три года;
Через три года.

10. Вводный инструктаж учитель технологии дает:
В начале урока;
Перед выполнением практической работы;
В начале урока и перед выполнением практической работы;
Во время выполнения практической работы.

11. Инструктаж – это:

объяснение и показ способов трудовых действий;
демонстрация фрагмента фильма с последующей беседой;
поведение испытаний готовых изделий;
демонстрация иллюстративного материала.

12. Специальный охранный документ, свидетельствующий об авторстве изобретения, подтверждающий право исключительного пользования новшеством, называется:
Справкой;
Заявкой;
Патентом;
Дипломом

13. Основной метод обучения на уроках технологии:
репродуктивный;
метод упражнений;
активное включение в процесс проектирования , изготовление проектов;
метод пооперационного диктанта.

14. Какие формы организации уроков технологии относятся к развивающему обучению:
работа под диктовку учителя ;
работа по инструкционно- технологическим картам;
работа над проектом;
работа по образцу.

Основной метод усвоения умений и навыков на уроках технологии:
наглядный;
практический;
проблемный;
словесный.

16. Заключительным этапом обучения на уроках технологии является:
реферат;
чертеж;
викторина;
проект.

17. Законченная часть технологического процесса, выполняемая на одном рабочем месте, называется …
1) технологический переход;
2) технологическая операция;
3) установка;
4) технологический прием.

18. При изучении предпринимательства на уроках технологии рекомендуется следующее соотношение теоретического обучения и практических работ
30 % теории, 70% практики
70% теории, 30% практики
50% на 50%
Соотношение не имеет значения.

19. Суть личностно-деятельностного подхода в изучении основ предпринимательства на уроках технологии заключается
принцип «Делай как учитель, смотри и повторяй за ним»
в необходимости изготовления учащимся образца продукции будущего предприятия
учащийся должен вовлекаться в процесс предпринимательства, моделируя конкретную предпринимательскую деятельность
учащийся должен на практике знакомиться с предпринимательством, посещая работающие предприятия

20. Наиболее эффективный подход при изучении основ предпринимательства
изучение предпринимательства как прикладной дисциплины
изучение предпринимательства как части экономической науки
изучение предпринимательства как области какой-либо хозяйственной деятельности

21. Целью изучения основ предпринимательства на уроках технологии является:
формирование у школьников первоначальных знаний по основам предпринимательства
подготовить школьников к будущей предпринимательской деятельности
научить школьников разрабатывать простейший бизнес-план
ознакомить школьников с азами рыночной экономики

22. Заниматься индивидуальной предпринимательской деятельностью в РФ разрешено
только по достижении 18 лет
с 16 лет с согласия родителей и школы
с 14 лет с согласия родителей, если окончил основную школу и работаешь на постоянной основе

Термин «маркетинг» происходит от английского market, что означает:
производство
объект
устав
налог
рынок

Указать определение (классическое) маркетинга:
это вид рыночной экономики
это деятельность по разработке товаров и сбыту
это вид человеческой деятельности, направленный на удовлетворение нужд и потребностей посредством обмена
организация по товарному производству (используют фирмы с широкой товарной номенклатурой)

25. С чего начинается предпринимательская деятельность?
1) с официальной регистрации бизнеса
2) с предпринимательской идеи
3) с общения с потенциальными клиентами
4) с уверенности в самом себе
26. Назовите четыре основные составляющие маркетинга?
1) продвижение, продукт, продажная цена и позиция
2) потенциал, основная сумма долга, продажная цена и планирование
3) население, планирование, товарищество, позиция и политика
27. Эффективность производства – это показатель, характеризующий
1) соотношение затрат и результатов
2) максимальные результаты при минимальных затратах
3) общий объем полученной прибыли
28. Проектирование – это:
1) рисование моделей одежды, машин, техники и т.д.
2) создание новых предметов, которыми пользуется человек
3) описание идей по созданию новых предметов

29. Техносфера – это …
1) совокупность машин и механизмов, созданных человеком в результате научно-технического прогресса
2) совокупность технических приспособлений, закрепленных на сферической конструкции
3) совокупность элементов окружающего мира, созданных из природных веществ трудом и сознательной волей человека и не имеющих аналогов в естественной природе

30. Все машины предназначаются для:
1) преобразования механического движения
2) облегчения труда человека и повышения производительности труда
3) обработки конструкционных материалов
4 обработки информации
31. Главная (экономическая) функция предпринимательства заключается в …
1) производстве товаров и услуг для удовлетворения потребностей людей
2) эффективной организации собственного дела
3) нацеленности на создании новых товаров и услуг, способов их производства и реализации.
32. Затратами денежных средств в процессе ведения домашнего хозяйства называют:
1) бюджет семьи
2) расходы семьи
3) доходы семьи

33. Выберите верное утверждение.
1) бизнес-план является рабочим документом, описывающим все основные аспекты создания и развития бизнеса
2) бизнес-план является конфиденциальным документом, содержание которого не должны знать партнеры по бизнесу
3) бизнес-план является основным и обязательным документом при организации собственного дела.
34. Безработица, которая часто является следствием научно-технического прогресса, это:
фрикционная безработица,
структурная безработица,
циклическая безработица,
скрытая безработица,
сезонная безработица.

Какое государственное учреждение осуществляет регулирование занятости населения:
биржа труда,
налоговая инспекция,
милиция,
учебные учреждения,
общественные организации.

Какую функцию выполняют налоги?
развивающую
воспитательную
фискальную;
4) экономическую

37. Определить профессию типа «Человек - знаковая система»:
1) режиссер
2) экономист
3) водитель
4) агроном

38. Что понимают под квалификацией специалиста?
1) уровень образования
2) состояние здоровья
3) большой стаж работы по специальности
4) образование и практический опыт

39. Что такое профессиональная пригодность?
1) хорошее здоровье
2) острый ум
3) взаимное соответствие возможностей человека и его профессии
4) способность быстро приспосабливаться к объективным условиям бытия.

40. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка ребенком является каждое человеческое существо до достижения:
16-летнего возраста.
18-летнего возраста.
3) 14-летнего возраста
4) 12-летнего возраста

41. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности:
1) с 14 лет;
2) с 16 лет;
3) с 18 лет;
4) с 25 лет.

42. Являются ли информационная компетентность, знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательными требованиями квалификационной характеристики по должности «учитель»?
1) Да
Нет
Требование предъявляется дифференцированно от предмета преподавания и стажа работы учителя
Единый квалификационный справочник по должностям работников образования данного требования не содержит

43. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?
1. Да
2 .Нет
3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций
4. Разрешается эпизодически в связи с производственной необходимостью.

44. Имеют ли право обучающиеся, воспитанники гражданских образовательных учреждений на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом?
Да
Нет
В особых случаях, при наличии уважительных причин
Да, по согласованию с администрацией учреждения.

45. Какие виды аттестации обучающихся и выпускников предусмотрены Законом Российской Федерации «Об образовании»?
1) Текущая аттестация, аттестация по результатам четверти, годовая аттестация, итоговая аттестация
2) Аттестация по результатам изучения тем, учебных модулей, программ
3) Промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация
4) Текущая аттестация, промежуточная аттестация, государственная (итоговая) аттестация

46. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24.июня 1998 г. «Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации»

1. прав человека
2. основных свобод
3. прав ребёнка

47. Новым подходом в воспитании детей является:

1. личностно-ориентированный подход
2. деятельностный
3. природосообразный подход
4. когнитивный подход

48. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной технологии воспитания включают:
1. диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный
2. анализ, моделирование, реализация, контроль
3. изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по реализации решения, анализ и рефлексия

49. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении рассматривается в авторской концепции

1. Е.В Бондаревской
2. О.С.Газмана
3.Н.Е. Щурковой

50. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть:
1. толерантным в жизни на этой земле
2. счастливым в жизни на этой земле
3. свободным в жизни на этой земле

51. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе состоялся в кульминации другой фазы развития человека, содержится в методологии;

… 1. герменевтического подхода;
2. акмеологического подхода;
3.амбивалентного подхода.

52. Аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности проводится в отношении педагогических работников, не имеющих квалификационных категорий:

Один раз в 3 года
Один раз в пять лет
Через год после предыдущей аттестации, если работнику были даны рекомендации аттестационной комиссии

53. Основной процедурой аттестации с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям квалификационной категории (первой или высшей) является:
1. Презентация портфолио
2. Экспертиза профессиональной деятельности
3. Квалификационные испытания в письменной форме

54. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога рассматривается как совокупность:

1. 3 компетентностей
2. 4 компетентностей
3. 5 компетентностей
4. 6 компетентностей
55. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области личностных качеств входит:

1. Эмпатийность и социорефлексия, самоорганизованность, общая культура
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации самомотивации
3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

56. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области постановки целей и задач входит:

1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач
3.Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.

57. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области мотивации учебной деятельности входит:

1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

58. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области обеспечения информационной основы деятельности входит:

1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
3. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.

59. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области разработки программ деятельности и принятия педагогических решений входит:

1. Умение выбрать и реализовать образовательную программу, разработать собственные программные, методические и дидактические материалы, умение принимать решения в педагогической ситуации
2. Умения создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности; условия позитивной мотивации и самомотивации
3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание.

60. По В.Д. Шадрикову, в структуру педагогической компетентности в области организации учебной деятельности входит:

1. Компетентность в методах и в предмете преподавания, в субъективных условиях деятельности.
2. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, умение перевести тему урока в педагогическую задачу, вовлечь учащихся в процессии формирования целей и задач
3. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения, организовать учебную деятельность, реализовать педагогическое оценивание

Специальный тест для учителей технологии, обучающих мальчиков

1. Выбор материала для изготовления изделия зависит, в первую очередь, от следующего фактора …
1) от потребностей покупателя
2) от функционального назначения изделия
3) от технологии обработки материала
4) от стоимости материала

2. Какой этап характерен для уроков технического моделирования:
инструктаж;
беседа;
проверка модели в действии;
практическая работа.

3. При изготовлении технических моделей необходимо владеть приемами:
аппликации;
окрашивания бумаги;
графической техники;
4) обработки различных материалов.

4. На каком этапе творческого проекта происходит разработка графической документации?
1) заключительном
2) поисково-исследовательском
3) конструкторском
4) технологическом

5. Контроль изделий цилиндрических формы с точностью до 0,01 мм, при вытачивании их токарно-винторезном станке, осуществляется с помощью …
1) слесарной линейки
2) микрометра
3) штангенциркуля
4) лекальной линейки
6. Какой угол резания надо увеличить, чтобы уменьшить трение резца о поверхность заготовки?
1) передний угол
2) угол заострения
3) главный задний угол
4) угол резания

7. При изображении окружности в косоугольной изометрической проекции эта окружность…
1) проецируется как эллипс
2) проецируется как овал
3) проецируется без изменения как окружность
4) сборочного чертежа
8. В каком из примеров правильно обозначена метрическая резьба, если размер наружного диаметра 16 мм, а шаг 1,5 мм?
1) Ǿ16х1,5
2) М16, х1,5+
3) Ǿ16, S1,5
4) М 16
9. Технологический процесс, суть которого заключается в заполнении формы материалами, называется …
1) пайка
2) разрезание
3) строгание
4) литье
10. Выберите правильную последовательность выполнения технологических операций при сверлении металла:
1) Разметка, накернивание, сверление, зенковка
2) Разметка, зенковка, накернивание, сверление
3) Разметка, накернивание, зенковка, сверление
4) Сверление, накернивание, зенковка, разметка
11. Дайте наиболее полный ответ: каким из инструментов производят опиливание заготовок?
1) Надфилем и напильником
2) только напильником
3) только надфилем
4) ножовкой
12. Тепловое действие электрического тока используется в:
1) трансформаторах
2) электродвигателях
3) генераторах
4) электроплитах
13. Плавкий и автоматический предохранитель рассчитывается по:
1) силе тока
2) напряжению
3) мощности
14. При изготовлении фанеры одним их способов является тангенциальный разрез ствола. Это означает, что …
1) плоскость разреза проходит перпендикулярно оси ствола дерева
2) плоскость разреза проходит через середину ствола дерева
3) плоскость разреза проходит вдоль оси ствола дерева на некотором расстоянии от сердцевины

15. Спутниковое телевидение обеспечивает передачу информации между континентами благодаря использованию:
1) акустических волн
2) гравитационных волн
3) электромагнитных волн

16. Выберите то направление строгания древесины, которое позволяет получить более гладкую (чистую) поверхность:
1) вдоль волокон
2) против волокон
3) поперек волокон
4) под углом к направлению волокон

17. Для чего нужна клиноременная передача?
1) для изменения движения суппорта
2) для крепления коробки скоростей
3) для передачи вращения от электродвигателя на коробку скоростей
4) для установки скорости вращения шпинделя

18. Какая передача относится к фрикционным?
1) клиноременная
2) червячная
3) цепная
4) реечная

19. Напряжение электрической сети переменного тока измеряют в
1) амперах
2) фарадах
3) герцах
4) вольтах

20. Наименьшую потребляемую мощность при одинаковой силе света имеют:
1) криптоновые лампы накаливания
2) люминисцентные лампы
3) светодиодные светильники
4) галогенные лампы

21. Крепежное изделие, имеющее с двух сторон резьбу
1) шуруп
2) винт
3) шпилька
4) болт

22. Укажите правильную последовательность подготовки режущего инструмента (стамески) к работе
1) заточка, доводка, правка
2) правка, заточка, доводка
3) заточка, правка, доводка
4) в любой последовательности

23. Слоистый материал, для изготовления печатных плат
1) стеклотекстолит фольгированный
2) эпоксибромированная ткань
3) стеклотекстолит электротехнический
4) стеклотекстолит теплостойкий
4) стеклотекстолит кострукционный

24. Вещество, сочетающее припой и флюс
1) припой
2) шариковый припой
3) паяльная паста
4) канифольный флюс
5) паяльный шнур

25. По тепловодности лучшим материалом является
а) алюминий
б) медь
в) силумин
г) серебро
д) дюраль

26. Технология монтажа в отверстии иногда называется
а) DIL - монтаж
б) выводной монтаж
в) штырьковый монтаж
г) SMT – монтаж

27. Электрокомпоненты, используемые в технологии монтажа по типу корпуса делятся на:
а) осевые, радиальные, SIL, SIPL
б) осевые, радиальные, DIP, SIPL
в) осевые, радиальные, SIL, DIP
г) осевые, радиальные, DIP, ZIP

28. Раствором какой соли проводят травление плат в промышленности
а) медного купороса
б) хлорида натрия
в) персульфата аммония
г) хлорида калия

29. Одно из основных свойств флюса, помимо удаления окисной пленки:
а) образование на поверхности припоя пленки, снижающей тепловые потери
б) антикоррозийное покрытие мест пайки
в) придание эстетического вида плате
г) снижение температуры плавления припоя

30. Прибор, анализирующий аналоговый сигнал в реальном времени, имеющий переменную составляющую
а) мультиметр
б) осциллограф
в) хронометр
г) частотомер
д) хромотограф

31. Какой из радиоэлектронных компонентов имеет линейную вольтамперную характеристику
а) резистор
б) диод
в) транзистор
г) стабилитрон

32. Название строительного инструмента, для определения горизонта
а) уровнемер
б) горизонтомер
в) уровень строительный
г) правило

33. Документ, по которому производят технологическую сборку и монтаж радиоизделия
а) рисунок
б) эскиз
в) схема электрическая, принципиальная
г) сборочный чертеж
д) деталировочный чертеж

34. Насадка на шуруповерт -
а) крепеж
б) шуруподержатель
в) бита
г) клипс

35. Для инструмента «болгарка» стандартными являются шлифовальные круги размером
а) 100, 150 мм
б) 125, 225 мм
в) 125, 230 мм
г) 150, 225 мм
д) 200, 230 мм

36. Различают сверлильные станки
а) вертикально-сверлильные, горизонтально-поперечные
б) горизонтально-поперечные, радиально-сверлильные
в) вертикально-сверлильные, углошлефовальные
г) радиально-сверлильные, вертикально-сверлильные

37. Инструмент для нарезания резьбы на стержне или трубе
а) плашка
б) зенкер
в) резчик
г) развертка

38. Какое дерево относится к наиболее твердым породам?
дуб
тис
береза
клен

39.Как называется сплав меди с цинком?
бронза
латунь
сталь
дюралюминий

Чем занимаются гальваники?
воронением металла
покрыванием металла оловом
распылением металла
покрыванием металла электролитическим покрытием

При измерении какой величины необходимо использовать источник питания для измерительного прибора?
силы тока
напряжения
мощности
сопротивления

К группе черных металлов не относится

сталь;
чугун;
свинец;
железо.

К цветным металлам не относится :
медь;
алюминий;
сталь;
олово.

Получение на поверхности металлических изделий рельефного рисунка называется :
чеканка;
формовка;
травление;
тиснение.

Напряжение электропитания на рабочих местах для электропаяния в школьных учебных мастерских (в кабинете электрорадиотехнологии) соответствует
220 в
42 в
360 в

19


Проверочная работа "Математические модели" 7 класс


Тест "Множества"


Презентация "Дерево. Уровни дерева. Путь дерева"


Презентация "Силуэт и стиль в одежде"


title: Презентация "Компьютер" 3 класс

extracted_text:
Сравни древний и современный носители информации   по удобству их использования.
Повторение пройденного:
Расскажи об истории изобретения бумаги.
В чём отличие долговечных носителей информации от недолговечных ?
Возьмите конверты на ваших столах и соберите слово из букв, это будет нашей сегодняшней темой!
Тема урока :
«Компьютер»
Узнай о цели урока  на странице 37 учебника.
Поясни каждую характеристику компьютера.
Прочитай о компьютере в учебнике на странице 39.

Прочитай и запомни названия основных и дополнительных устройств компьютера.
Основные устройства
Процессор
Память
Монитор
Клавиатура
Мышь
Дополнительные устройства
Микрофон
Камера
Сканер
Принтер
Колонки
Наушники

ФИЗМИНУТКА


title: Конспект урока "Правописание глагола" 6 класс

extracted_text:
                Урок-практикум «Правописание глагола» 6 класс
  Учитель русского языка и литературы школы-лицея «Дарын» г. Петропавловска
                          Демченко Инна Николаевна

Тема:            Правописание глагола
                        урок-практикум
Цели урока:
образовательные: а) продолжать формировать орфографические умения и
пунктуационные навыки  учащихся;
б) совершенствовать умение по личной форме глагола  находить
инфинитив, сохраняя при этом его вид;
развивающие: а) продолжать развивать логическое мышление , культуру речи
учащихся; б) диалектически анализировать; в)выделять главное и
существенное;
г ) продолжать формировать исследовательские умения (постановка вопроса,
самостоятельный поиск  правильного ответа, выработка гипотезы, выбор
методов решения, доказательство, проверка ),
д) устанавливать причинно-следственные связи,
е) развивать устную и письменную речь учащихся,  литературно-творческие
способности;
ж) развивать умение работать самостоятельно и в парах;
воспитательные: воспитывать ценностное отношение к окружающему миру,
воспитывать уважение  к живому русскому слову как наследию, которое
досталось от наших предков.

                                  Ход урока
1.Организационный момент
 Чтение стихотворения:

Не то беда, что мы всегда
Чего(нибудь)  (не)знаем,
А то беда, что иногда
(Не)знание скрываем.
Кто пыжит…ся, чтоб умным слыть
И скрыть прорехи в знании,
Тому весь век (не)веждой быть –
Могу сказать заранее.
А если зна…шь сам, чего
(Не)зна…шь, (не)уме…шь,
Тогда добьеш…ся своего,
Узна…ш…, поумне…ш...

-На первом уроке повторения по теме «Глагол» вы указали, что испытываете
некоторые трудности в определении спряжения глагола, иногда допускаете
ошибки  в написании личных окончаний, поэтому сегодня мы, следуя совету
этого стихотворения, работаем над  преодолением этих трудностей, чтобы не
слыть, а быть грамотными. И первым шагом на пути к грамотности станет
работа над орфограммами стихотворения.

2. Раскройте скобки и вставьте орфограммы на месте пропусков.
   1 человек идёт к доске и расставляет орфограммы (или вслух по тетради)

3.  Вспоминаем правило правописания не с глаголами (правило рассказываем)
НЕ с разными частями речи.  По вариантам: 1 в. – слитное написание не с
разными частями речи; 2 в. – раздельное

 Ему (не)здоровится; ветер (не)истовствовал; (не)советую  торопиться; где
(не)было начала, (не)будет и конца; плохо жить в (не)воле;  (не)смажешь
колеса – быстро (не)поедешь; (не)навидит ложь; (не)ряшливый вид; после
драки кулаками (не)машут; (не)нужный предмет; (не)забудьте выключить
телевизор; (не)правда, а сила на его стороне;  он был полный (не)вежа;
совсем (не)опасный маршрут; (не)отложное дело;
поверить (не)былицам; далеко (не)удачный ответ;  (не)лепый случай.

ключ;
1 в. (слитно) – Ему (не)здоровится; ветер (не)истовствовал; плохо жить в
(не)воле;  (не)навидит ложь; (не)ряшливый вид; (не)нужный предмет; он был
полный (не)вежа; (не)отложное дело; поверить (не)былицам; (не)лепый случай;
совсем (не)опасный маршрут;

2 в. (раздельно) - (Не)советую  торопиться; где (не)было начала, (не)будет
и конца; (не)смажешь колеса – быстро (не)поедешь; после драки кулаками
(не)машут; (не)забудьте выключить телевизор; (не)правда, а сила на его
стороне;  далеко (не)удачный ответ.

Индивидуальные карточки:
1. Обрушились жизненные (не)взгоды; (не)ласковая встреча; (не)решительный
характер; этот путь вовсе (не)лучший; (не)единственное, а множественное
число; (не)место красит человека, а человек место; мы еле сдерживали
(не)годование; друзья в (не)счастье познаются; животные в (не)воле
(не)размножаются; (не)лепый случай; говорить (не)внятицу; (не)спешите
ответить.
ключ путь этот вовсе не лучший;

2.Нужно вернут…ся;  удаст…ся  возвратит…ся; очень нравит…ся; отправит…ся на
теплоходе; может не понравит…ся; клубит…ся у реки; двигат…ся быстрее;
чувствует…ся, что гроза надвигает…ся.

4. Гласные в суффиксах
А)Какому произведению принадлежит отрывок? (дать картинку)
Б)Выпишите слова с пропущенными орфограммами, объясните.
 Мы сразу поняли, что дети дома не ноч..вали и, скорее всего, заблудились
на болоте.
 Кто не проб..вал в жизни своей осеннюю клюкву и сразу бы  хватил  весенней,
у него бы дух захватило от кислоты.
Собака почувств..вала сильный голод и пошла для себя искать заячий след.
Тогда  верхний  косач,  приветствуя   солнце,   перестал   подпрыг..вать   и
чуфыркать.
Этот русак уже не один раз уверт..вался от Травки и хорошо знал, что  гончая
зайца догоняет, и что, значит, надо действ..вать хитростью.
Отец нам рассказ..вал, помнишь, какое это страшное  место  –  Слепая  елань,
сколько погибло в нем людей и скота.
Вот Митраша увидел: его тропа круто заверт..вает влево.
Осинник начинает прореж…ваться, и скоро заяц тут  начнёт  ходить  и  глодать
кору.
(Один ученик к доске и, комментируя, вставляет  орфограммы   или  в  тетради
выписывают слова и проверочные)

Ключ:   Ночевали,  пробовал,   почувствовала,   подпрыгивать,   увертывался,
действовать, рассказывал, завертывает, прореживаться.
Мы сразу поняли, что дети дома не ночевали и, скорее всего, заблудились на
болоте.
Кто не пробовал в жизни своей осеннюю клюкву и сразу бы хватил весенней, у
него бы дух захватило от кислоты.
Собака почувствовала сильный голод и пошла для себя искать заячий след.
Тогда верхний косач, приветствуя солнце, перестал подпрыгивать и чуфыркать.
Этот русак уже не один раз увертывался от Травки и хорошо знал, что гончая
зайца догоняет, и что, значит, надо действовать хитростью.
Отец нам рассказывал, помнишь, какое это страшное место – Слепая елань,
сколько погибло в нем людей и скота.
Вот Митраша увидел: его тропа круто завертывает влево.
Осинник начинает прореживаться, и скоро заяц тут  начнёт  ходить  и  глодать
кору.

В)Найдите предложения, соответствующие схемам:
[ - О и О];   [- = ], и  [- = ]

Г) Проведите синтаксический разбор последнего предложения.
 На доске высветить предложение и его разбор провести на доске.

Осинник  начинает прореживаться, и скоро заяц тут начнёт  ходить  и  глодать
кору.
(повест., невосклицат., сложносочинённое;
1. простое, двусоставное, полное,  нераспростран.,  не осложнено;
2. простое,  двусоставное,  полное,  распространено,  осложнено  однородными
сказуемыми)

Д) Осинник, прореживаться – разбор по составу 1 ученик, пока мы разбираем
предложение.

5. Читаю и высвечиваю стихотворение
Родная речь – дарованное благо,
Сложным - сложна, а то простым - проста.
Пусть сожжена бесценная бумага,
Слова живут, текут из уст в уста. (Л.Васильева)

Этим отрывком из стихотворения Васильевой мы начинаем следующий этап нашего
урока. Слова живут, а мы их должны сохранить, а поэтому говорить нужно
грамотно.

6.Орфоэпическая минутка.
Поставь ударение (слова записаны  на доске)
Звонит, начался, кашлянуть, облегчит, углубит, черпать, закупорит,
баловаться, лиловеть.

7.  Мягкий знак
Из уст в уста передаётся народная мудрость. Хорошо ли вы знаете пословицы?
Продолжите пословицы, вставьте орфограммы. (использовать шторку)

Что посееш…,                          то и пожнёш...
Люблю греться,                        да боюсь обжеч…ся.
Друга ищи,                                а найдёш… – береги.
С грамотой – вскач…,              без грамоты – хоть плач....
Кашу маслом                             не испортиш...
Слезами горю                            не поможеш...
Семь раз отмерь,                       а один раз отреж...
С кем поведёш..ся,                    от того и наберёш..ся.

8. Распределите по столбикам таблицы:
   Пахуч                 лечь                     дремуч
   беречься             плач                    гараж
   ночь                    жгуч                    грач
   хочешь               много задач        учишь
   колюч                 меч                      могуч
   стричь                мимо дач            смотришь
   горяч                  дочь                    с плеч

   |С ь            |Без ь         |
|Беречься       |Пахуч         |
|Ночь           |Колюч         |
|Хочешь         |Горяч         |
|Стричь         |Плач          |
|Лечь           |Жгуч          |
|Дочь           |Много задач   |
|Учишь          |Меч           |
|смотришь       |Мимо дач      |
|               |Дремуч        |
|               |Гараж         |
|               |Грач          |
|               |Могуч         |
|               |С плеч        |

9.  (Работа  по  спряжению)  Поскольку  глагол  по  своей  употребительности
занимает 2-е место, а по данным  Т.В.  Напольновой,  17605  слов  в  русском
языке составляют глаголы с безударными личными окончаниями.

      Прослушай стихотворение.
    Спряжение глагола.
    В первом спряжении пишут, поют,
    Пашут поле и железо куют.
    И во втором никогда не грустят!
    Мчатся в музеи, учиться хотят.
Как определить спряжение глагола? Используйте в качестве примеров слова
стихотворения.

10. Предлагаю устно решить задачу: Глагол говорят–II спряжение, хотя
инфинитив “говорить”. В чём здесь дело?
(Ответ: в окончании слова говорят гласный под ударением, а правило
относится лишь к безударным гласным).

11. Вставьте пропущенные орфограммы, определите спряжение
1.Скач…т конь, простору много.
Вал…т снег и стелет шаль,
Бесконечная дорога
Убега…т лентой вдаль.
(С.Есенин)
2.Заунывный ветер гон…т
Стаю туч на край небес,
Ель надломленная стон…т,
Глухо шепч…т тёмный лес.
(Н.Некрасов)
3.Ветер на море гуля...т
И кораблик подгоня…т;
Он беж…т себе в волнах
На раздутых парусах.
(А. Пушкин.)
4. С  души  как  бремя  скат…тся  ,
   Ссомнение  далеко—
   И  вер…тся ,и  плачет…ся ,
   И  так  легко ,  легко...

5. Глубокие , чистые  леж…т  над  дерев…ями  сугробы.
6. Свежо  предание  а  вер…тся  с  трудом.
7. Вон , вид…шь  ли  через  реку  тот  мост , куда  нам  путь  леж…т ?

 12.  Выбери самостоятельно задание:
|1 уровень     |2 уровень     |3 уровень     |
|Определи      |Вставь        |Замени        |
|спряжение     |подходящие    |фразеологизмы |
|глаголов      |глаголы в     |глаголами,    |
|              |пословицы и   |определи      |
|              |определи      |спряжение     |
|              |спряжение     |              |
|Сломать,      |Ученье в      |Бить баклуши  |
|поправить,    |счастье       |(бездельничать|
|забирать,     |украшает, а   |)             |
|держать, брить|при несчастье…|Клевать носом |
|              |(утешает)     |(дремать)     |
|              |Смотрят все, …|              |
|              |(видят)       |Намылить шею  |
|              |немногие.     |(наказать     |
|              |По платью     |побить)       |
|              |встречают, по |              |
|              |уму …         |              |
|              |(провожают)   |              |

13.  Рассказывают, что однажды французского писателя Марселя Пруста вызвал
на дуэль безграмотный писака.  Вручая писателю свою визитную карточку, он
сказал Прусту:
          - Предоставляю вам право выбора оружия.
          - Превосходно, - ответил Пруст, - предпочитаю орфографию. Вы
убиты.
   Проведём орфографическую дуэль (с взаимопроверкой). На скорость.

   …Месяц под косой бл…ст…т,
   А во лбу звезда г…р..т (А.С.Пушкин)

   В полях  бл…ста…т май весёлый! (К.Батюшков)

   Тогда сч…тать мы стали раны,
   Т…варищей сч…тать. (М.Лермонтов)

   Красавица-зорька в небе заг…релась. (А.Кольцов)

   Одна и грус…на на утёсе горючем
   Пр..красная пальма р…стет. (М.Лермонтов)

    Весело вск…чила из-за прялки мать,
   И у деда сила вдруг нашлась бежать.
   Песню заглуша…т звонкий крик ребят;
   Тщетно ун…ма…т старый дед внучат (А.Плещёв)

   Кто убит или ранен?
   На какое правило встретились орфограммы? (чередующиеся гласные в корне)

14. Рефлексия
Итоговый тест
1. Укажите строчку, в которой допущена ошибка.
а) не было, не радоваться
б) не хотел, ненавидел
в) не знал, нездоровится
г) не взлюбил, не умею
2. Продолжите предложение.
В глаголе ПОКАЗЫВАТЬ пишется сууффикс –ЫВА-, потому что
а) это переходный глагол
б) в неопределенной форме всегда пишется суффикс –ЫВА-
в) форма 1-го лица ед.числа настоящего времени оканчивается на –ЫВАЮ
г) форма 1-го лица ед.числа настоящего времени оканчивается на -УЮ
3. Укажите строчку, в которой допущена орфографическая ошибка
а) Хочешь мира, готовься к войне.
б) «Я видел небо, ты не увидишь его так близко» (М.Горький)
в) «Не боишся никого, кроме Бога одного» (А.Пушкин)
г) Что посеешь, то и пожнешь.
4. Укажите строчку, в которой нет ошибок.
а) танцивал, ненавидел, режь
б) ночевал, не узнал, стричься
в) беседовал, небыло, радуешься
г) воевал, невидать, спрячь
5. Внимательно прочитай  и укажи строку, в которой во всех словах  пишется
гласная И.
а) он дыш…т, увид…т, гоня..тся, раздел…т
б) он распил..т, слыш…т, скач..т, гре…т
в) он угон..тся, вылет..т, повер..т, объяв…т
г) он услыш..т, вздрогн…т, слуша…т, поздрав..т

Ключ
   1 г
   2 в
   3 в
   4 б
   5 в

15. Творческое задание: напишите миниатюрку «Скоро лето» (высветить
картинку)  используя глаголы: с (не)терпением ожида…м, дыш…т  зноем, пахн…т
цветами,  просыпа…мся поздно,  ярко сверка…т, купа…мся в речке, плещ…тся в
воде, дружно зре…т,  весело щебеч…т,  жарко печ…т, слыш…тся всюду, с
радостью вспомина…м.


Презентация ИЗО "Учимся рисовать деревья" 1 класс


title: Критерии оценивания по ФГОС 5-6 класс 2016-17 уч. год

extracted_text:
               Критерии оценивания результатов обучения (5-6 классы)
                                      Русский язык
      «Нормы оценки...»  призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1)  единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии  оценки  орфографической  и  пунктуационной  грамотности,  языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.
На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Русский язык» определено пять уровней достижений учащихся, соответствующих отметкам от «5» до «1».
 «Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

                                            1. Оценка устных ответов
    Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Базовый уровень. Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Данная оценка отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Низкий уровень. Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

2. Оценка диктантов, контрольных работ.
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90— 100 слов, для VI класса -  100-110, для VII - 110-120, для VIII - 120-150, для IX класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15-20, для VI класса - 20-25, для VII класса -  25-30, для VIII класса - 30 - 35, для IX классов - 35 - 40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать  в  себя  основные  орфограммы  или  пунктограммы  этой  темы,  а  также  обеспечивать выявление  прочности  ранее  приобретенных  навыков.
Итоговые  диктанты,  проводимые  в  конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для  контрольных  диктантов  следует  подбирать  такие  тексты,  в  которых  изучаемые  в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2  —  3 случаями. Из изученных ранее орфограмм  и  пунктограмм  включаются  основные;  они  должны  быть представлены 1 — 3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать: в V классе —  12 различных орфограмм и 2 —  3 пунктограмм, в VI классе —16 различных орфограмм и 3  —  4 пунктограмм, в VII классе  -20 различных орфограммы и 4-5 пунктограмм, в VIII классе  -  24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в IX классах  —  24 различных орфограммы и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных  диктантов  могут  включаться  только  те  вновь  изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах - не более 7 слов, в VIII-IX  классах - не  более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4)  в словах  с  непроверяемыми  написаниями,  над  которыми  не  проводилась  специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов  важно также  учитывать  характер  ошибки.  Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е.  не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.  При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3)  в  случаях  слитного  и  раздельного  написания  приставок  в  наречиях,  образованных  от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4)  в  случаях  раздельного  и  слитного  написания  не  с  прилагательными  и  причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6)  в  случаях  трудного  различения  не  я  ни  (Куда  он  только  не  обращался!  Куда  он  ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9)  в  пропуске  одного  из  сочетающихся  знаков  препинания  или  в  нарушении  их
последовательности.
Необходимо  учитывать  также  повторяемость  и  однотипность  ошибок. Если  ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными  считаются  ошибки  на  одно  правило,  если  условия  выбора  правильного написания  заключены  в  грамматических  (в  армии,  вообще;  колют,  борются)  и  фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не  считаются  однотипными  ошибки  на  такое  правило,  в  котором  для  выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается самостоятельно.
Примечание.  Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они
считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного  написания  на  верное)  оценка  снижается  на один  балл.  Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной оценкой.

Высокий уровень. Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик допустил 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибки, или1 орфографическую и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Базовый уровень. Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В пятом классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Пониженный уровень. Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
Низкий уровень. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1»
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку.  Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для V  класса  -  5  орфографических ошибок), для оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,  выставляются две оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых заданий.
Базовый уровень. Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Низкий уровень. Отметка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Высокий уровень. Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки
Базовый уровень. Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой допущено до 7 ошибок.
Низкий уровень. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
3. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V—IX-XI классах проводятся в соответствии с  требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе -100-150 слов, в VI классе - 150-200, в VII классе - 200-250, в VIII классе - 250-350, в IX классе - 350-450слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен  на  50  слов  в  связи  с  тем,  что  на  таких  уроках  не  проводится  подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе- 0,5-1,0 страницы, в  VI классе – 1.0-1.5, в  VII классе – 1,5- 2,0, в   VIII классе – 2,0-3,0, в IX классе -3.0-4,0 страницы.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, правильность фактического материала, последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных, грамматических.

                    Высокий уровень. Отметка «5»
Повышенный уровень. Отметка «4»
Базовый уровень. Отметка «3»
Пониженный уровень. Отметка «2»
Низкий уровень. Отметка «1»

Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на 1 балл.
2. Если объём сочинения в полтора – два раза больше указанного в нормах оценки, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.
3.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
                               4. Оценка обучающих работ
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, отметки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчёркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для отметки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

5. Оценка выполнения тестовых заданий
80% от максимальной суммы баллов – «5»
60-80% - «4»
40-60% - «3»
 0-40% - «2»
Если работа не выполнена – «1»

Высокий уровень. Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Повышенный уровень. Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее трёх четвёртых заданий.
Базовый уровень. Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Пониженный уровень. Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Низкий уровень. Отметка «1» ставится, если работа не выполнена.

                           6. Оценка проверочных (диагностических) работ
   За верное выполнение 1 задания учащемуся выставляется 1 балл. За неверный ответ – 0 баллов. Максимальное количество баллов -18, они переводятся в оценку по пятибалльной системе при помощи специальной шкалы пересчета:

Если работа не выполнена, ставится отметка «1» (низкий уровень).
                                             7. Оценка проектных работ
Проектная работа – способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся, направленной на получение результата, который нужно представить и защитить.
Качество выполненной работы может быть оценено по следующим направлениям: ориентация в рассматриваемой проблеме; глубина раскрытия проблемы; креативность раскрытия проблемы; речевое оформление.

Рекомендательная шкала перевода первичного балла за выполнение проектной работы
 в отметку по пятибалльной шкале

                                                   Литература5
  Для оценивания предметных результатов по учебному предмету «Литература» определено пять уровней достижений учащихся, соответствующих отметкам от «5» до «1».
«Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует оценка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,

5
          Разработано учебно-методической кафедрой русского языка и литературы МКОУ «Озерская СОШ» (протокол  № 8 от 2 июня 2016г.)  Принято Педагогическим советом школы (протокол № 1            от 31 августа 2016г.)
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

                                          1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
Общие требования к устному ответу по литературе
1. Соответствие ответа формулировке темы.
2. Содержательность, глубина и полнота ответа. Достоверность излагаемого материала. Хорошее знание текста художественного произведения.
3. Аргументированность, логичность и композиционная стройность ответа.
4. Достаточный интеллектуально-культурный и научно-теоретический уровень ответа.
5. Умение воспринимать художественное произведение как факт искусства слова. Знание и понимание основных закономерностей и проблем развития литературы, умение  анализировать содержание и форму художественных произведений.
6. Грамотная, богатая, точная и выразительная речь.
                         Критерии оценки устных ответов по литературе
Высокий уровень.
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Повышенный уровень.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Базовый уровень.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Пониженный уровень.
 Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение раскрыть тему, объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Низкий уровень.
Отметка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала

                                            2. Оценка сочинений
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.

                                  Критерии оценки сочинений по литературе:
Высокий уровень.
Отметка «5»: Содержание и речь
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.
Грамотность
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Повышенный уровень.
Отметка «4»: Содержание и речь
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Базовый уровень.
Отметка «3»: Содержание и речь
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4.Беден словарь, и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в IV классе — 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Пониженный уровень.
Отметка «2»: Содержание и речь
Сочинение обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение раскрыть тему, серьёзные нарушения логики повествования, наличие грубых фактических ошибок.
Грамотность
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Низкий уровень.
Отметка «1»: Содержание и речь
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок

                                        3. Оценка контрольных работ
При проведении контрольных работ по литературе (зачёт, тест и т.п.) критерии оценок следующие:
Высокий уровень. «5» - 85 – 100 % верно выполненных заданий;
Повышенный уровень. «4» - 60 – 84 % верно выполненных заданий;
Базовый уровень. «3» - 30 – 59 % верно выполненных заданий;
Пониженный уровень. «2» - менее 30 % верно выполненных заданий.
Низкий уровень. «1» - работа не выполнена


title: Конспект урока "Склонение составных количественных числительных" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа имени Диниса Булякова д.Смаково муниципального района Мелеузовский район Республики Башкортостан

Урок русского языка
Склонение составных количественных числительных
6 класс

Смаково
2014г.
 Тип урока: освоение новых знаний
 Цели урока:
 Формирование умения склонять составные количественные числительные; систематизация знаний об имени числительном;
 Развитие навыков употребления числительных в речи, познавательной активности, обогащение словарного запаса слов;
 Воспитание любви к природе, интереса к русскому языку;

Оборудования: мультимедийный проектор, карточки с заданиями;

Ход урока:
Организационный момент.
- Сегодня у нас необычный урок. У нас гости. Попрошу вас быть предельно внимательными, активно участвуйте на уроке.  Сразу же приготовим для работы тетради.
Вступительная часть.
У меня к вам будет небольшая просьба. Помогите мне, пожалуйста, в одном несложном деле. Недавно я получила письмо от моего  бывшего ученика. Его зовут Вася, теперь его называют  Василием  Петровичем. Учился он не очень хорошо, говорил, что будет бизнесменом, будет дешевле покупать, дороже продавать и т .д. Говорил, что русский язык ему не будет нужен. Но вот теперь он пишет, что  очень раскаивается из-за того, что не учил русский язык вовремя. Попал он в непростую ситуацию. Дело в том, что он не может договориться с партнерами по бизнесу, потому что не умеет склонять имена числительные.
Актуализация знаний.
-А мы как раз изучаем имена числительные, может поможем человеку, заодно и свои знания подкрепим?
-Тогда давайте повторим все, что мы знаем об именах числительных.
- Что называется именем числителем?
- Какие бывают имена числительные по своему значению?
- Какие бывают имена числительные по  своему составу?
- Молодцы. Вы все знаете. Думаю, мы поможем Васе, и он останется доволен.
Закрепление знаний о числительных.
-Вот какое письмо он прислал: «Я родился восемьнадцатого февраля тысяча деветсот девеносто первого года. В пятнадцать лет я стал студентом экономического техникума. За два года обучения я достиг больших успехов» (Слайд 1)
- Как вы думаете, достиг ли он успехов? Почему?
- Давайте исправим ошибки (учащиеся исправляют ошибки на интерактивной доске)
- Вот что он пишет дальше: «Помогите, пожалуйста, написать цифры словами. Они мне нужны для составления договОров». Кстати, дОговоров или договОров?) (Слайд 2)
к 50 зданиям
о 900 домах
в 400 километрах
в 100 километрах
более 70 тонн
(Это задание делаем у доски и в тетрадях.)
 Новая тема
- Итак, мы знаем, что при склонении сложных числительных склоняются обе части. Но у нас есть и составные числительные. Как же быть с ними? Давайте сами попробуем просклонять. Приведите пример составного числительного. (Несколько учеников приводят пример составного числительного. Одно из числительных записывается на доске. Ребята по цепочке выходят к доске и склоняют числительное по падежам, учитель помогает).
- Какой мы можем сделать вывод? (У составных числительных склоняется каждая часть)(Слайд 3)
-Запишите вывод у себя в тетрадях.
6. Релаксация.
Закрепление знаний.
1. Работа с карточками. (У всех на партах лежат карточки с заданиями)
(Устно). 34 учениками, 787 яблоками. 990 домами, 578 километрами, 840 сотрудниками, 1645 тоннам, 215 пансионатам,  о 99 случаях, в 159 километрах, к 349 пальто, на 48 теплоходах, в 457 квартирах, за 73 грибами.
2. Работа с текстом.
-Ребята, давайте посмотрим, что же Василий Петрович пишет дальше. «Я живу далеко от Родины, в городе Нижневартовске. Хочу рассказать о Башкортостане своим друзьям, коллегам. Напишите мне, пожалуйста, о нашей республике, ведь я оказывается и географию в школе прогуливал.» Поможем нашему другу, ребята? У нас в учебнике как раз есть хороший текст о Башкортостане.
Упр. 236.
(Текст зачитывается учителем.)
-Как вы думаете, к какому типу можно отнести данный текст?
-Определите стиль текста.
- О чем этот текст? (Природа Башкортостана)
-Какова идея текста? (Природа Башкортостана богата и разнообразна)
-Выпишите все имена числительные, по ним подготовьте пересказ.
Домашнее задание:
-Ребята, спасибо вам большое за помощь. Я думаю, Вася будет очень рад получить от вас ответ. Дома напишите письмо Васе о нашей республике, употребив имена числительные. Все числительные запишите словами. (I вариант). Или составьте таблицу склонений количественных имен числительных с примерами. (II вариант).  (Ребята, у которых вызывает затруднения выполнение данных заданий, могут придумать по 3 составных, сложных числительных и просклонять по падежам)
Рефлексия.
Упражнение «Плюс, минус». Ребята говорят, что им было интересно, что им больше всего понравилось на уроке («Плюс»), что осталось непонятным, что было ненужным и неинтересным («Минус»).
 Итоги урока.
-Заполните таблицу (заранее приготовленные)