title: Учебно-тематическое планирование по русскому языку 9 класс

extracted_text:
             Учебно-тематическое планирование по русскому языку

Класс: 9А

Учитель: Савчук И.И.

Количество часов:

Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа

Плановых уроков:

    • контрольных уроков – 8
    • зачётов – 3
    • тестов – 3
    • административных контрольных уроков – 3
    • уроков развития речи – 10

   Планирование составлено на основе программы общеобразовательных
учреждений по учебнику «Русский язык. 9 класс» под редакцией
С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова, Л.Ю.Максимова, Л.А.Чешко. М.: Просвещение,
2010г.

Дополнительная литература:

1.  Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская. Русский язык. 9  класс.- М., П.,2010.

2. Г.А.Баранова. Уроки русского языка в 9 классе.- М., П.,2007.

3. Р.А.Московкина. Изучение сложного предложения в школе: Пособие для
учителей.- М.: Просвещение,2004.

                          1. Пояснительная записка.

      Настоящая программа по русскому языку для IX класса создана на  основе
федерального  компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования.  Программа  детализирует  и  раскрывает  содержание  стандарта,
определяет  общую  стратегию  обучения,  воспитания  и   развития   учащихся
средствами учебного предмета  в  соответствии  с  целями  изучения  русского
языка, которые определены стандартом.

      Рабочая  программа построена с учетом принципов системности, научности
и доступности, а также преемственности и  перспективности  между  различными
разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

      Язык  –  по  своей  специфике  и  социальной  значимости   –   явление
уникальное: он является средством  общения  и  формой  передачи  информации,
средством хранения и усвоения  знаний,  частью  духовной  культуры  русского
народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

      Русский язык – государственный  язык  Российской  Федерации,  средство
межнационального общения и консолидации народов России.

      Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в  процессе
коммуникации являются теми  характеристиками  личности,  которые  во  многом
определяют  достижения  человека  практически  во   всех   областях   жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся  условиям  современного
мира.

      В  системе  школьного  образования  учебный  предмет  «Русский   язык»
занимает особое место: является не только объектом изучения, но и  средством
обучения. Как средство познания действительности русский  язык  обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,  развивает  его
абстрактное   мышление,   память    и    воображение,    формирует    навыки
самостоятельной  учебной  деятельности,  самообразования  и   самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,  русский  язык
неразрывно связан  со  всеми  школьными  предметами  и  влияет  на  качество
усвоения всех  других  школьных  предметов,  а  в  перспективе  способствует
овладению будущей профессией.

      Содержание обучения  русскому  языку  отобрано  и  структурировано  на
основе  компетентностного  подхода.  В  соответствии  с  этим  в  IX  классе
формируются  и  развиваются   коммуникативная,   языковая,   лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.

      Коммуникативная  компетенция  –   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,   базовыми
умениями и навыками  использования  языка  в  жизненно  важных  для  данного
возраста сферах и ситуациях общения.

      Языковая и лингвистическая  (языковедческая)  компетенции  –  освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,  его
устройстве,  развитии  и  функционировании;  овладение   основными   нормами
русского   литературного   языка;    обогащение    словарного    запаса    и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности  к  анализу  и
оценке языковых явлений и  фактов,  необходимых  знаний  о  лингвистике  как
науке и ученых-русистах;  умение  пользоваться  различными  лингвистическими
словарями.

      Культуроведческая компетенция – осознание языка  как  формы  выражения
национальной культуры, взаимосвязи  языка  и  истории  народа,  национально-
культурной специфики русского  языка,  владение  нормами  русского  речевого
этикета, культурой межнационального общения.

      Курс русского языка для  IX  класса   направлен  на  совершенствование
речевой деятельности учащихся на основе  овладения  знаниями  об  устройстве
русского языка и особенностях его употребления в  разных  условиях  общения,
на базе  усвоения  основных  норм  русского  литературного  языка,  речевого
этикета. Учитывая то, что  сегодня  обучение  русскому  языку  происходит  в
сложных условиях, когда снижается общая  культура  населения,  расшатываются
нормы  литературного  языка,  в  программе  усилен  аспект  культуры   речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности  ученика,  воспитание
культурного человека, владеющего  нормами  литературного  языка,  способного
свободно выражать  свои  мысли  и  чувства  в  устной  и  письменной  форме,
соблюдать  этические  нормы  общения.  Рабочая   программа   предусматривает
формирование таких  жизненно  важных  умений,  как  различные  виды  чтения,
информационная   переработка   текстов,   поиск   информации   в   различных
источниках, а также способность передавать ее  в  соответствии  с  условиями
общения.

      Доминирующей   идеей   курса   является    интенсивное    речевое    и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский  язык  представлен  в  программе
перечнем не только тех дидактических  единиц,  которые  отражают  устройство
языка,  но  и  тех,  которые  обеспечивают  речевую   деятельность.   Каждый
тематический  блок  программы  включает  перечень  лингвистических  понятий,
обозначающих  языковые  и  речевые   явления,   указывает   на   особенности
функционирования   этих   явлений   и   называет   основные   виды   учебной
деятельности, которые отрабатываются в  процессе  изучения  данных  понятий.
Таким образом, программа  создает  условия  для  реализации  деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.

                              2. Цели обучения
      Курс  русского  языка  направлен  на   достижение   следующих   целей,
обеспечивающих    реализацию     личностно-ориентированного,     когнитивно-
коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

•  воспитание гражданственности и патриотизма,  сознательного  отношения  к
  языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний
  в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви  к
  русскому языку;
•  совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных  умений
  и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным  языком
  в разных сферах и  ситуациях  его  использования;  обогащение  словарного
  запаса и грамматического  строя  речи  учащихся;  развитие  готовности  и
  способности к речевому взаимодействию и  взаимопониманию,  потребности  к
  речевому самосовершенствованию;
•  освоение знаний о русском языке, его  устройстве  и  функционировании  в
  различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах  русского
  языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом
  этикете;
•  формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
  факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
  сфере общения; умений работать  с  текстом,  осуществлять  информационный
  поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
    Одна из основных задач –  организация  работы  по  овладению  учащимися
прочными и осознанными знаниями.

Специальной  задачей  преподавания  русского  языка  является   формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Программа   предусматривает   поурочное   усвоение   материала,   для   чего
значительное место отводится повторению.

    Одно  из  основных  направлений  –  организация  работы  по   овладению
учащимися прочными и осознанными знаниями.

      Усвоение  теоретических  сведений   осуществляется   в   практической
деятельности  учащихся  при  анализе,  сопоставлении  и  группировке  фактов
языка, при проведении различных видов разбора.
Учебный предмет «Русский язык»  в  современной  школе  имеет  познавательно-
практическую направленность.

      Специальной  целью  преподавания  русского  языка  в  школе  является
формирование  языковой,  коммуникативной   и   лингвистической   компетенции
учащихся.

      Языковая  компетенция  реализуется  в  процессе   решения   следующих
познавательных  задач:  формирования  у   учащихся   научно-лингвистического
мировоззрения, вооружения  их  основами  знаний  о  родном  языке,  развития
языкового и эстетического идеала.

    Коммуникативная компетенция реализуется в  процессе  решения  следующих
практических задач: формирование прочных  орфографических  и  пунктуационных
умений  и  навыков;  овладения  нормами  русского  литературного   языка   и
обогащения  словарного  запаса  и  грамматического  строя   речи   учащихся;
обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и  письменной
форме.

    Лингвистическая  компетенция  –  это  знания  учащихся  о  самой  науке
«Русский язык», ее разделах, целях  научного  изучения  языка,  элементарные
сведения о ее методах, об этапах развития, о  выдающихся  ученых,  сделавших
открытия в изучении родного языка.

     Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического
мышления  и  речи  учащихся.  Развитие  речи  учащихся  на  уроках  русского
предполагает совершенствование всех видов речевой  деятельности  (говорения,
слушания, чтения и письма).

Система оценивания  в конце изучения каждой темы предусматриваются  зачетные
уроки, тестирование, творческие и контрольные работы.

    3. Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка IX
                                   класса.

   Ученик должен знать/понимать:

 •  роль  русского  языка  как   национального   языка   русского   народа,
   государственного языка Российской Федерации и средства  межнационального
   общения;
 • смысл понятий: речь  устная  и  письменная;  монолог,  диалог;  ситуация
   речевого общения;
 • основные признаки стилей языка;
 • признаки текста  и  его  функционально-смысловых  типов  (повествования,
   описания, рассуждения);
 • основные единицы языка, их признаки;
 • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
   грамматические, орфографические,  пунктуационные)  для  данного  периода
   обучения; нормы речевого этикета;
   уметь

 • различать разговорную речь и другие стили;
 • определять тему, основную мысль текста,  функционально-смысловой  тип  и
   стиль речи;
 • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
 • объяснять с  помощью  словаря  значение  слов  с  национально-культурным
   компонентом;

    ученик должен научиться:

    • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и
их виды;

    • анализировать различные виды  словосочетаний  и  предложений  с  точки
зрения    структурной    и     смысловой     организации,     функциональной
предназначенности;

    • употреблять  синтаксические   единицы   в   соответствии   с   нормами
современного русского литературного языка;

    • использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в
собственной речевой практике;
    • применять синтаксические знания и умения в  практике  правописания,  в
различных видах анализа.
    • соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма  (в
объёме содержания курса);

    • объяснять выбор написания в устной форме  (рассуждение)  и  письменной
форме (с помощью графических символов);

    • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

    • извлекать  необходимую  информацию  из  орфографических   словарей   и
справочников; использовать её в процессе письма.

    • выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в  художественной  литературе  и
исторических текстах;

    • приводить примеры, которые доказывают, что  изучение  языка  позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
    • уместно использовать  правила  русского  речевого  этикета  в  учебной
деятельности и повседневной жизни.

                           Характеристика класса:

    9а класс состоит  из  учеников  практически  одного  уровня  знаний  по
русскому языку и литературе, что и составляет его специфику.

    Но  есть  учащиеся   с   неразвитым   познавательным   интересом,низкой
мотивацией к обучению(Ильин А.,Киранов К.)их работу  необходимо  держать  на
контроле.

                 тематическое планирование по русскому языку
                             9  класс (68 часов)

         Учебник под редакцией С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова и др.

|№                                                                                |
|2,                                                                                |
|3                                                                                |
|8 |Союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение. Основные группы сложносочиненных предложений по значению |
|  |и союзам.                                                                                |
|  |Цель: расширить знания учащихся о сложносочиненном предложении (о союзах и их значениях в этих предложениях)        |
|16                                                                                |
|44                                                                                |
|51                                                                                |

58 |Морфемика. Словообразование. Орфография.
Цель: систематизировать знания по морфемике и словообразованию, повторить
орфограммы этих разделов
Повторение: правописание приставок ПРЕ-ПРИ, правописание З/С в зависимости
от глухости/звонкости  |1 | |Части слова, способы образования слов,
правописание гласных в приставках, правописание З/С в зависимости от
глухости/звонкости последующего согласного. |Знать виды морфем: корень,
приставку, суффикс, окончание, основу слова, чередование звуков в морфемах,
основные способы образования слов.
Уметь применять знания по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
 | |Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Правописание
приставок ПРЕ-ПРИ |№222 (составить рассказ по плану ло существительном,
прилагательном, числительном) | |59 |Морфология. Существительное.
Прилагательное. Числительное.
Цель: систематизировать знания об этих частях речи, повторить орфографию.
Повторение: правописание Н-НН в прилагательных, причастиях, наречиях. |1 |
|Части речи, морфологические признаки частей речи |Знать грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическую роль существительного,
прилагательного, числительного, основные морфологические нормы русского
литературного языка.
Уметь применять знания
по морфологии в практике правописания.
 | |Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Правописание Н-
НН в прилагательных, причастиях, наречиях. |№244, 249,
261 (устно)
(составить рассказ о местоимении по плану) | |60, 61 |Развитие речи: сжатое
 изложение на тему о милосердии с элементами сочинения
Цель: совершенствовать навыки сжатого изложения и рассуждения на тему о
милосердии |2 | | |Уметь составлять план, определять тип  и стиль речи
текста, сжато его излагать, отвечать на вопрос задания

 |ММП |Урок развития речи |Сжатое изложение с элементами сочинения |Методы
компрессии текста, написание сочинения-рассуждения | | |62 |Морфология.
Местоимение.
Цель: систематизировать знания о местоимении, повторить орфографию
Повторение: НЕ с разными частями речи. |1 | |Части речи, морфологические
признаки местоимения, правописание местоимений, разряды местоимений,
морфологический разбор местоимений. |Знать грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксическую роль местоимения, основные
морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
|Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |НЕ с разными
частями речи |№243(составить рассказ о наречии по плану) | |63 |Морфология.
Наречие.
Цель: систематизировать знания о наречии, повторить орфографию
Повторение: написание на конце наречий суффиксов А, О; употребление дефиса
в наречиях. |1 | |Части речи, морфологические признаки наречия,
правописание наречий, морфологический разбор наречий. |Знать грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречия, основные
морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания
по морфологии в практике правописания. | |Повторительно-обобщающий урок
|Орфографический контроль |Повторение: написание на конце наречий суффиксов
А, О; употребление дефиса в |№255 (составить рассказ о глаголе по плану) |
|64 |Морфология. Глагол.
Цель: систематизировать знания о глаголе, повторить орфографию
Повторение: написание безударных личных окончаний глагола, написание ТСЯ,
ТЬСЯ. Причастие, общие признаки причастия и глаголов, правописание Н и НН в
отглагольных прилагательных. |1 | |Части речи, морфологические признаки
глагола, правописание глаголов, морфологические признаки глагола. |Знать
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль
глагола, основные морфологические нормы русского литературного языка.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
|Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Повторение:
написание безударных личных окончаний глагола, написание ТСЯ, ТЬСЯ.
Причастие, общие признаки причастия и глаголов, правописание Н и НН в
отглагольных прилагательных |№250 (составить рассказ о деепричастии по
плану) | |65 |Морфология. Причастие. Деепричастие.
Цель: систематизировать знания о причастии, деепричастии; повторить
орфографию
Повторение: образование причастий, общие признаки глаголов и причастий,
общие признаки глаголов и деепричастий.
Обособленные обстоятельства, обособленные определения. |1 | |Части речи,
морфологические признаки причастия и деепричастия, правописание причастий и
деепричастий, морфологические признаки причастий и деепричастий. |Знать
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль
причастия и деепричастия, основные морфологические нормы русского
литературного языка.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
|Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Повторение:
образование причастий, общие признаки глаголов и причастий, общие признаки
глаголов и деепричастий.
Обособленные обстоятельства, обособленные |№251 (составить рассказ по плану
о предлоге, союзе, частице, междометии) | |66 |Морфология. Предлог. Союз.
Частица. Междометие.
Цель: систематизировать знания о служебных частях речи, междометии;
повторить орфографию
Повторение: НЕ с разными частями речи |1 | |Части речи, морфологические
признаки предлога, союза, частицы, междометия, правописание,
морфологические признаки союза, предлога, частицы, междометия. |Знать
морфологические признаки служебных частей речи и междометия.
Уметь применять знания по морфологии в практике правописания. |
|Повторительно-обобщающий урок |Орфографический контроль |Повторение: НЕ с
разными частями речи |№ 260, 261(устно) | |67 |Синтаксис простого
предложения. Пунктуация.
Цель: систематизировать знания о простом предложении, повторить пунктуацию
Повторение: вводные слова, цитаты, прямая речь |1 | |Простое предложение,
строение простого предложения, пунктуация в простом предложении,
осложненные и неосложненные простые предложения, односоставные предложения,
однородные обособленные члены предложения |Знать опознавательные  признаки
простого предложения, главные и второстепенные члены предложения,
односоставные предложения, однородные и обособленные члены
предложения, обращения и вводные слова.
Уметь правильно расставлять знаки препинания, производить пунктуационный
разбор предложения, анализировать языковые единицы с точки зрения точности
и уместности употребления
в речи.  | |Повторительно-обобщающий урок |Тестовый контроль |Повторение:
вводные слов, цитаты, прямая речь |№271
(устно),№277(2) | |68 |Итоговый диктант по темам: “Обобщение изученного”,
“Сложное предложение”.
Цель: выявить уровень орфографической и пунктуационной грамотности |1 | |
|Овладеть орфографическими и пунктуационными навыками на уровне ОС.  |
|Урок контроль |Итоговый диктант с грамматическим заданием |Сложные
предложения. | | |


title: Конспект НОД по математике в старшей группе "Ориентировка в пространстве"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида №6 «Солнышко» г. Коряжма, Архангельская область

Конспект непосредственной образовательной деятельности по математике в старшей группе Тема: «Ориентировка в пространстве»

подготовила Шевелева Наталья Витальевна
воспитатель
Коряжма, 2016

Цель: 1) дать представление о неизменности объёма в результате осуществления действия переливания.
продолжить формировать представления о геометрических фигурах: круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат.
закрепить порядковый счёт предметов в пределах первого десятка.

учить детей ориентироваться в пространстве.

Материал: игрушки Лунтика иКузи, два стаканчика и две чашки, молоко, геометрические фигуры разного цвета и размера, плоскостные фигурки игрушек ( 7 штук), разные игрушки.
Организация: стоя полукругом.

Ход: раздаётся стук в дверь, воспитатель вносит мягкие игрушки Лунтика и Кузи. Они здороваются с детьми: «Здравствуйте, ребята, вы конечно все меня узнали. Мы ходили, гуляли, и зашли в магазин, там мы купили молоко. А потом решили зайти к вам в гости. Ребята, мы с Кузей так устали, очень хотим выпить молока. А у вас посуда есть? Воспитатель усаживает детей за столы и приносит 2 стакана и две чашки прозрачные. Наливает в оба стакана одинаковое количество молока.
Воспитатель: вот Вам Лунтик и Кузя молоко, пейте на здоровье. Кузя: а мне неудобно пить из стакана.
Воспитатель: давай я твоё молоко перелью в чашку (переливает молоко в чашку). Кузя: но у меня молока стало меньше, чем у Лунтика!
Воспитатель: как вы думаете, ребята, верно говорит Кузя? Дети: неправильно говорит.
Воспитатель: дети, а давайте перельём молоко Лунтика в чашку (переливает).

Воспитатель: ребята, посмотрите внимательно, молока стало меньше, больше или столько же?
Дети: одинаково.

Воспитатель: дети, количество молока нисколько не изменилось после того, как его перелили в другую посуду. А теперь разбирайте геометрические фигуры и вставайте в круг. Поиграем в игру «Найди нужную фигуру».
Воспитатель: а что же наши гости ещё в магазине купили?

Лунтик: сейчас мы всё покажем и расскажем (дети проходят за столы, затем начинают выкладывать в ряд покупки)

Воспитатель: выложим покупки вместе, я на доске а вы на столе. Первая покупка:

– это мяч,

вторая покупка – это пирамидка, третья – машинка,
четвёртая – кукла, пятая – неваляшка, шестая – кубик, седьмая – самолёт.
Воспитатель: ребята , какая покупка была первая, вторая, третья, четвёртая, пятая, шестая, седьмая?
Дети, сколько всего было куплено покупок? Дети: семь.
Воспитатель: в каком порядке были сделаны покупки (первая, вторая, третья..)

Воспитатель: дети, подойдите ко мне. Наши гости любят играть, шалить. А сегодня они хотят поиграть с вами в прятки. Лунтик и Кузя спрятали игрушки и предлагают вам найти их. Встаньте все лицом к Лунтику и Кузе. Слушайте, где искать игрушки: первая игрушка спрятана справа от вас под столом. Вторая игрушка спрятана сзади от вас на полке. Третья игрушка спрятана слева от вас на столе. Четвёртая спрятана впереди вас за столом.
Воспитатель: хорошо, дети поиграли, но нашим гостям пора идти домой их заждалась баба Капа( дети прощаются с Лунтиком и Кузей, воспитатель всех хвалит и спрашивает, что детям понравилось).

Список использованной литературы
Л.В.  Минкевич  «Математика  в  детском  саду  старшая  группа»  –  М.:   Издательство
«Скрипторий 2003» 2010.
Волчкова В. Н. , Степанова Н. В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Математика» ТЦ «Учитель» Воронеж 2006.
Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических училищ / Под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой. – М.: Издательский центр «Академия» 2007


title: Конспект урока "Богатыри - защитники земли русской" 5 класс

extracted_text:
Тема: Богатыри – защитники земли Русской.
Представиться, попросить не обижаться на незнание имен, пусть встают и говорят имя свое.  1 СЛАЙД
Ответьте мне на вопрос. Что такое время? И что такое времена?
Времена можно понимать по-разному. Для кого-то время – это кудесник, отсчитывающий часы жизни. Для кого-то – это мудрые волшебники, которые умеют распоряжаться секундами и минутами. А есть знатоки, управляющие  будущим временем. Вы тоже можете стать властелинами своего времени, если научитесь беречь секунды и минуты. Время связывает прошлое и будущее. В народе говорят: « Человек без прошлого, не имеет будущего».  Скажите, как вы понимаете это высказывание? 2 СЛАЙД
Я предлагаю сегодня вам совершить небольшое путешествие во времени, в прошлое нашей страны. Мы узнаем о тех, кто давно-давно охранял и защищал границы нашей Родины. 3 СЛАЙД
Все вы наверное смотрели мультики про Алешу Поповича и Тугарина Змея, Добрыня Никтича и Змея Горыныча, Илью Муромца и Соловья-разбойника. Конечно же, эти мультфильмы адаптированы под наше с вами понимание, под то время, в которое мы живем, однако в них рассказывается о некогда существовавших на нашей земле могучих воинах.  Давайте с вами послушаем отрывок из одной песни, вы внимательно послушаете и вникните в слова. (песня prokofevvstava…) 50 сек.
О чем эта песня? Какое у нее настроение? Какие картинки перед глазами возникают при ее прослушивании?
Песня-призыв.  Не правда ли, она придает силу духа, хочется поспешить на помощь слабому, хочется восстановить справедливость, защитить любимое Отечество. Верно?
Итак, ребята: как назывались самые первые защитники нашей Родины? - -Кто такие богатыри в вашем понимании? после их ответа СЛАЙД 4 несколько секунд и СЛАЙД 5, сказать, что существует множество определений слова богатырь.

Каких богатырей вы знаете? (Святогор – богатырь огромных размеров, который не смог присеоединиться к остальным богатырям, так как не с кем ему было помериться силой и Никита Кожемяка, который голыми руками одолел змея).
После того, как они назовут богатырей, я покажу Святогора 6 СЛАЙД

Богатырь - воин, который отличается необычной силой, мужеством, удалью и умом. То есть, когда вы слышите, что такие силачи как богатыри не обладали умом, знайте, что это неправда. В бою всегда требовалась смекалка помимо физической силы. Богатыри были всесторонне развиты и к этому должны стремиться мы с вами.

СЛАЙД 7 В давние-давние времена ещё в Древней Руси стояли богатыри на страже нашей Родины на заставе  (границе). Без устали разъезжали они на могучих конях, зорко всматриваясь вдаль: не видать ли вражеских костров, не слыхать ли топота чужих коней. Они надеялись, жизнь станет лучше, счастливее, если не детям, то внукам – и их тяжкие труды не пропадут напрасно. Поэтому они завещали беречь землю русскую – нашу Родину.
СЛАЙД 8 Богатырь – это человек очень большой силы, стойкости отваги. На Руси богатыри появились в то время, когда чужеземные захватчики грабили и убивали простых людей. СЛАЙД 9
На их защиту стали люди сильные, мужественные, горячо любившие свою родину. СЛАЙД 10 И о них слагали былины. Ребята, а что такое былина? И в чем ее отличие от сказки?  После их ответа СЛАЙД 11
Былина от слова «было». А сказка это как правило выдумка. Безусловно, события в былине могут быть приукрашены, но тем не менее все события подлинны.

Отрывок из былины про Илью Муромца.

Его добрый конь да богатырский
С горы на гору стал перескакивать,
С холма на холм стал перамахивать,
Мелки реченьки, озерка промеж ног пускал.
Засвистал-то Соловей да по-соловьему,
Закричал злодей-разбойник по-звериному –
Темны лесушки к земле все приклонилися.

Ребята, нам ведь ясно, что не может быть такого, что сразу лес к земле склонился, что с одной горы конь на другую прыгает, но так написано в былине. Скажите, а для чего автор так преувеличивает?

(может быть про гиперболу рассказать)

Давайте послушаем, как начинались былины о богатырях (включить аудио)

Мы услышали, как эти слова прославляют силу русских богатырей и нашей земли.

Скажите, а как былины дошли до наших дней? Как мы с вами узнали былины Древней Руси? После их ответа СЛАЙД 12

Рукописные книги писали летописцы и  некоторые книги сохранились до наших дней. Некоторые былины передавались из уст в уста, поэтому определенного автора, имя которого мы могли бы назвать, у них нет.

А как былины рассказывались в эти древние времена, кто-нибудь знает?

-  Жили когда-то на Руси  Великой люди - песенники-сказители. СЛАЙД 13 вот они, на слайде. Они сочиняли и пели-рассказывали  былины. Былины всегда было принято рассказывать, играя мелодию на гуслях. И я вам предлагаю посмотреть и послушать, как это делалось традиционно, на примере былины об Илье Муромце (видео)

После видео Слайд 14  Картина Васнецова «Три богатыря»

Знаменитая картина «Богатыри» была создана в подмосковном селе Абрамцево. Это полотно сегодня часто называют «Три богатыря». Васнецов описание картины дал в короткой, но емкой реплике: «Богатыри Добрыня, Илья и Алеша Попович на богатырском выезде — примечают в поле, нет ли где врага, не обижают ли кого».
Работа над великим холстом заняла у художника почти семнадцать лет, а началась она с эскиза, сделанного карандашом, в далеком Париже. Едва художник сделал финальный штрих, как Павел Михайлович Третьяков (это был очень богатый человек, купец, покупающий все произведения искусства, которые он встречал, путешествуя и общаясь с разными талантливыми людьми своего времени, чтобы объединить в одном месте и таким образом сохранить для будущих поколений, для нас с вами, чтобы мы имели возможность изучать историю, повышать свою культуру и наслаждаться этими произведениями искусства) купил полотно для своей коллекции. Так обрела свое место в Третьяковке эта картина Васнецова. Три богатыря и по сей день смотрят на нас со стены знаменитой галереи.
Ребята, а кто из вас сможет выйти и правильно назвать богатырей, изображенных на этой картине.
Слева направо: Добрыня, Илья и Алеша.
А может быть кто-нибудь из вас бывал с родителями в Третьяковской галерее и видел эту картину своими глазами? Расспросить о чувствах.

Если не были, то спросить, где она находится, галерея эта. (в москве и послать их туда в будущем)
Даже глядя на эту картину мы можем охарактеризовать богатырей. Охарактеризуйте мне Илью, потом Алешу, потом Добрыню.
Теперь я расскажу вам о каждом из них.
« Как одно на небе красно – солнышко,
   А один на Руси Илья – Муромец».
Сидел сиднем тридцать лет, а вылечили его люди прохожие - дали испить водицы. Больше всего люди любили да и теперь уважают этого богатыря Илью Муромца. Его даже причислили к лику российских Святых, и у него остался в истории день рождения - 1 января. В день, когда мы празднуем Новый год, вспомните также, что это и день рождения Ильи Ивановича, великого защитника земли русской.
Когда мощи Ильи Муромца изучали современные ученые, они были ошеломлены.
Это был могучий мужчина, скончавшийся в возрасте 45-55 лет, ростом 177 см. В 12 веке, когда жил Илья, такой человек считался высоким (средний рост мужчины того времени – 165 см).
На костях Ильи обнаружили следы битв – множественные переломы ключиц, сломанные ребра, следы от удара копья, сабли, меча.
 Это подтверждало сведения о том, что Илья был могучим воином, участником жестоких сражений.
Кроме того, исследователи считают, что, в полном согласии с произведениями устного народного творчества, Илья на самом деле долгое время не мог ходить, так как перенес тяжелое заболевание – туберкулез костей или полиомиелит, что стало причиной паралича ног.

Добрыня Никитич рисуется в былинах вторым по силе и значению богатырем после Ильи Муромца.

По происхождению Добрыня Никитич – княжеского рода, что, тем не менее, не помешало ему завоевать любовь и признание у простого народа. В былинах богатырь образован, тактичен, обходителен, умел найти общий язык со всеми,  не зря князь Владимир назначил его своим послом.

 Добрыня – из русского языка – от добрый. Он творит добро – и это одна из характерных черт могучего былинного богатыря. Добрыня бьётся со Змеем Горынычем и освобождает племянницу князя Владимира Забаву Путятичну
И на картине он изображен в середине, так как благодаря его усилиям и талантам богатырская троица остаётся восстановленной даже после того, как Илья Муромец и Алёша Попович ссорятся.

Алеша Попович – самый младший из всех, сын ростовского попа Леонтия. Рождение Алеши Поповича  сопровождается громом; Алёша-младенец просит пеленать его не пеленами, но кольчугою; затем он немедленно просит у матери благословенья погулять по белу свету: выясняется, что он уже может сидеть на коне и владеть им, действовать копьём и саблей и т. п. Ему свойственны удаль, натиск, сметливость, находчивость, хитроумие.
Алёшу Поповича отличает не сила.
Посмотрите, как одеты богатыри. Как называется одежда? (шлем, кольчуга)
И, конечно же, конь для богатыря был не просто средством передвижения, конь был другом, соратником в бою, к нему относились как к человеку.

Давайте с вами проведем богатырскую физминутку. Выйдете из-за парт, повторяем движения за мной.

Физкультминутка
Дружно встали – раз, два, три-
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
Наклонились влево, вправо
Получается на славу!

Давайте , ребята, отгадаем загадки о богатырях:

                   2) Доброе имя носил богатырь –
                   Врагов не жалел, Отчизну любил.
                   Вместе с Муромцем служил,
                   Супостатов сокрушил.  (Добрыня Никитич)

                  1) Храбрый и смелый – отважный смельчак.
                  Рода поповского наш весельчак.
                  Самый младой из троих богатырь,
                  Русь защищал, врагов он разил.  ( Алёша Попович)

                   3)Долго могучая сила в нём зрела,
                    А пробудилась от горя она.
                    Встал богатырь за Отчизну
                    И смело бился – себя не щадя и врага.  (Илья Муромец)

Идет время, бежит, ни на минуту не останавливается. Тысячу лет прошло, ребята, а мы гордимся делами и подвигами этих витязей – богатырей.  Благодарный народ установил во многих городах России памятники богатырям….
Слайд 15  -   ПАМЯТНИК СВЯТОГОРУ В Г. ЯЛТЕ
Слайд 16  -   ПАМЯТНИКИ ИЛЬЕ МУРОМЦУ В Г. МУРОМЕ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
Слайд 17 -   ПАМЯТНИКИ ИЛЬЕ МУРОМЦУ ВО ВЛАДИВОСТОКЕ И Г. ЖЕЛЕЗНОГОРСК КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ.
Слайд 18 -   ПАМЯТНИК ДОБРЫНЕ НИКИТИЧУ В П. ШИЛОВО РЯЗАНСКОЙ ОБЛ.
Слайд 19 -   ПАМЯТНИКИ ТРЕМ БОГАТЫРЯМ В Г.КОЗЕЛЬСКЕ КАЛУЖСКОЙ ОБЛ. И В Г. САМАРЕ.
Слайд 20  -   ПАМЯТНИК АЛЕШЕ ПОПОВИЧУ В УДМУРТИИ
Как видите, им так же, как и героям Великой Отечественной Войны устанавливают памятники.

Да, богатырей на Руси не счесть. И не только былинными — Ильей Муромцем, Добрыней Никитичем, но и настоящими страна наша богата — князьями, полководцами, солдатами, спортсменами тоже. В ряду самых знаменитых борцов-классиков стоят  имена

Слайд 21   -       грузчика Ивана Максимовича Поддубного –
«чемпиона чемпионов», 45 лет жизни он провел на борцовском ковре и лишь один раз потерпел поражение.
Слайд 22 - Александр Знаменский, исполнял рекордные силовые номера, поднимал оркестр, держал на себе карусель, носил пианино с играющим человеком.
Слайд 23  - Валентин Иванович ДикУль (род. 1947) — выдающийся атлет нашего времени. Он выполнял на арене цирка два неповторимых силовых номера: удерживал на своем теле металлическую «пирамиду» весом в одну тонну, а на спине — автомобиль «Волга» (при этом нагрузка составляла 1570 килограммов). Слайд 24 Уникальность этих номеров еще и в том, что выполнял их атлет после травмы позвоночника. Почти семь лет он не мог двигаться. С помощью тренажеров собственной конструкции сумел восстановить прежнюю форму. Сейчас В. И. Дикуль возглавляет Центр реабилитации больных со спинномозговой травмой и последствиями церебрального паралича.
Слайд 25 Василий Алексеев, он из нашего города – Шахты Самый сильный человек 70-х, обладатель 80 мировых рекордов и двукратный олимпийский чемпион по тяжелой атлетике.

Всё может родная земля!
 Слайд 26 - Может накормить тебя тёплым и вкусным хлебом,
Слайд 27-  напоить чистой водой,
Слайд 28 - удивить своей красотой.
Слайд 29- И только защитить сама себя она не может…
Поэтому защита Отечества и родной земли – долг тех, кто ест её хлеб, пьёт её воду, любуется её красотой!

-Оставили богатыри завет вам , своим потомкам: – Защищать свою Родину, беречь её. Защищать слабых, бедных, стариков и детей, Быть сильными, храбрыми, мужественными, отважными. Любить свою родную землю, свой народ, свою страну и Родину.
Викторина CЛАЙД 30
РЕФЛЕКСИЯ
-Кто  запомнил  что завещали нам наши богатыри земли русской?
- Что вы сегодня интересного услышали на уроке?
- Какие имена мы сегодня называли?
- Кто автор картины «Богатыри»?

- Как называются русские народные песни о подвигах богатырей?

СЛАЙД 31


title: Игра «Брейн-ринг» по теме «Великий, могучий…» 8 класс

extracted_text:
Игра «Брейн-ринг»
по теме «Великий, могучий…»
(8-й класс)

Подготовила и провела
                                                         учитель русского языка и литературы:
Карамова Г.М.

2012
Цели: применить знания по русскому языку; развивать  интерес школьников к языкознанию; воспитывать чувство коллективизма, дружеских взаимоотношений в классе.
Оборудование:  плакаты с высказываниями о русском языке, словари - орфографические, толковые, иностранных слов, фразеологизмов и др.
«Язык наш выразителен не только для высокого красноречия, для громкой Поэзии, но и для нежной простоты, для звуков сердца и чувствительности». (Н.М. Карамзин)
«Язык соединяет людей. Он даёт им возможность совместно трудиться, развивать культуру, приобщает младшие поколения к знаниям и опыту старших… Язык – это орудие дружбы, и лучшего орудия ещё никто не придумал» (Ч.Айтматов)
«…русский язык… - золотой ключ к достижению всей мировой культуры» (Р.Мустафин)
Ход мероприятия
I Вступительное слово учителя.
Мне, нерусскому, близок и дорог
Замечательный русский язык,
Я постиг его строй в разговорах
И к нему, как к родному, привык.

Городами, лесами, полями
Пусть летят мои песни, звеня, -
Говорю я по-русски с друзьями,
И друзья понимают меня.
                                             А.Ерикеев

  В нашей школе продолжается Неделя русского языка и литературы.  Сегодня в нашем классе мы проведём игру «Брейн-ринг» по теме «Великий, могучий…».
Дорогие друзья, добро пожаловать в страну Русского языка! Наш класс разделился на  2 команды: «Суффиксы»,  «Приставки». Вам предстоит доказать, в какой команде больше знающих, находчивых и остроумных любителей русского языка.
Правила нашей игры следующие: для размышления над вопросом вам даётся одна минута, если команда затрудняется отвечать на вопрос, то может ответить другая команда. Победительницей будет признана та команда, у которой больше очков. А теперь жеребьёвка. После жеребьёвки начинается игра.
Вопросы для игры.
В каком слове букв больше, чем звуков: самолёт, устье, пишешь, яхта. (пишешь)
На какой слог падает ударение в слове красивее? (на второй)
Какой глагол стоит в неопределённой форме: плавали, нести, смеётся, берёг? (нести)
В каком словосочетании главным словом является прилагательное: пёстрый ковёр, искусный ковёр, июльский зной, верный долгу? (верный долгу)
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова: огонь жгёт, много дел, надел шапку, её платье. (огонь жгёт)
Какая пара слов не является словосочетанием: около школы, старинная книга, помощь друга, нашёл гриб? (около школы)
В каком слове на конце не пишется Ь: плащ, помощь, глушь, полночь? (плащ)
Какой глагол относится к первому спряжению: водить, спать, вести, солить? (вести)
В каком слове пишется буква И: панцирь, цыплёнок, курицын, целевой? (панцирь)
 В каком слове суффикс –НИК- обозначает занятие человека: подойник, подлокотник, затейник, кофейник? (затейник)
 Скажите, в предложении «Непогода не хочет уняться, нелепо выходить из дому» какое слово (слова) с НЕ пишется слитно? (непогода, нелепо)
 Выделите сказуемое в предложении «Вся белёшенька земля». (белёшенька)
 Какая буква русского алфавита всегда стоит под ударением?  (Буква ё)
 Какие знаки препинания ставятся в начале предложения? (Многоточие, тире, кавычки.)
- Следующие  задания для обеих команд будут одинаковыми.
15.  Составьте предложение, каждое слово которого должно начинаться на букву к (или н, р, о). Например, буква к. Катя купила книги Катаева. Каверина, Куприна.
16. Объясните значения фразеологизмов: сесть в калошу, вставлять палки в колеса, водить за нос, на воре и шапка горит.
17. Укажите устаревшее слово (архаизм) в предложении «И вот на поле грозной сечи ночная пала тень». (сечи, сеча)
18. Как называются люди, живущие в Пскове, Уфе, Томске, Курске, Туле?
 (Псковичи, уфимцы, Томичи, куряне, туляки.)
19. В предложении «Береги платье снову, а честь смолоду» укажите словосочетание со связью управление. (береги платье, береги честь)
20. Назовите произведения, в названиях которых встречаются имена числительные.
Подведение итогов. Подсчёт очков.  Награждение команд.
- Нашу игру я хочу закончить словами Франклина Фолсома «Ничто на свете не связано с человеком так прочно, как язык. Нет на свете лучшего средства общения. Чем лучше ты владеешь языком, тем больше у тебя права называться человеком». Таким образом, сегодня вы доказали, насколько хорошо вы знаете русский язык. Совершенствуйте свои знания, учите русский язык.


title: Конспект урока "Объединения разных людей" 6 класс

extracted_text:
                                                             Кузнецова Софья
                                                       Студентка группы Б-41
                                             УрГПУ (факультет юриспруденции)

Тема урока: Объединение разных людей (ОС Школа 2100).

Цель урока:

    • Обучающая (познавательная) – заложить основы социологии: определить
      понятие социальных общностей и групп, познакомить с видами социальных
      групп, дать определение «общественные отношения», образование как
      социальный институт.

    • Развивающая – создание условий для развития творческо-практического
      мышления учащихся, создание условий для формирования регулятивных,
      познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
      (актуализировать необходимые знания учащихся с предшествующих тем;
      делать выводы по определенным темам, по данной теме в частности;
      излагать сквозные вопросы по теме; работа в группе; высказывание,
      обоснованность и отстаивание собственной точки зрения  по определенным
      вопросам).

    • Воспитательная – создать условия для формирования личностных
      универсальных учебных действий (воспитывать у учащихся стремление
      реализовывать свои возможности и способности; стремление к получению
      знаний;  формировать умение анализировать свои действия, слова;
      воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
      человека, любви к окружающей природе, Родине, семь).

Ожидаемые результаты урока:

    ✓ Предметные - определять понятия социум, общественные отношения,
      социальные общности, социальные группы, образование. Определять и
      объяснять свое отношение к нравственным ценностям.

    ✓ Метапредметные - понимать и объяснять связи, взаимоотношения между
      людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нём; ученики смогут
      проанализировать учебные задачи и определить способ решения.

    ✓ Личностные - занимать свою позицию в обществе, чтобы строить
      взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных
      позиций, взглядов, ценностей; действовать в переделах нравственных
      норм.

Материалы к уроку: проектор, учебник -  Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Давыдова
С.М., др. Обществознание. 6 класс. («Как устроен мир людей?»). - М. :
Баласс, 2011. -224 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»), две
иллюстрации, бумажки с ролями для ролевой игры про образование.

                               Конспект урока

|Время  |Элементы        |Содержание этапов занятия          |Планирование |
|       |методической    |                                   |действий пед.|
|       |структуры       |                                   |оценки       |
|       |                |Действия учителя     |Действия     |             |
|       |                |                     |учащихся     |             |
|5минут |Подготовительный|Используется метод   |Форма        |Не           |
|       |этап            |обучения «беседа»,   |освоения     |подразумевает|
|       |                |когда преподаватель  |содержания - |определенной |
|       |                |вопросы (приложение  |фронтальная, |оценки, кроме|
|       |                |1), касающиеся       |т.к. ведется |устной оценки|
|       |                |прошлой темы, чтобы  |работа со    |учителя      |
|       |                |актуализировать      |всеми        |(хорошо,     |
|       |                |знания учащихся.     |обучающимися.|молодец,     |
|       |                |                     |             |нужно еще    |
|       |                |                     |Ученики во   |подумать)    |
|       |                |                     |время        |             |
|       |                |                     |«беседы»     |             |
|       |                |                     |могут        |             |
|       |                |                     |задавать свои|             |
|       |                |                     |вопросы      |             |
|       |                |                     |учителю.     |             |
|       |Тема            |Объединение разных   |             |             |
|       |                |людей.               |             |             |
|       |                |(написание темы на   |             |             |
|       |                |доске, но без особого|             |             |
|       |                |объяснения, т.к.     |             |             |
|       |                |учащиеся приходят к  |             |             |
|       |                |этому объяснению сами|             |             |
|       |                |через определенную   |             |             |
|       |                |цепочку заданий.     |             |             |
|       |Цель урока      |Научимся определять  |             |             |
|       |                |основные понятия     |             |             |
|       |                |социума, видеть и    |             |             |
|       |                |различать разницу в  |             |             |
|       |                |них.                 |             |             |
|       |Задачи          |Сформулируем понятие |             |             |
|       |                |социальные общности  |             |             |
|       |                |Научимся различать   |             |             |
|       |                |социальные группы    |             |             |
|       |                |Отметим важность     |             |             |
|       |                |образования в жизни  |             |             |
|       |                |каждого              |             |             |
|10     |этап            |Предъявление         |На вопросы в |Каждая группа|
|минут  |                |проблемной задачи.   |предыдущем   |учащихся     |
|       |                |Описание ситуации,   |пункте       |оценивают    |
|       |                |поставление вопросов |учащиеся     |другие       |
|       |                |для ответа учащихся –|отвечали без |оставшиеся   |
|       |                |пример создания чего |проблем,     |группы,      |
|       |                |можно наблюдать в    |здесь задача |говоря плюсы |
|       |                |данном тексте? На    |не должна    |и минусы     |
|       |                |каких основаниях     |быть решена  |ответов.     |
|       |                |возможно это         |без получения|Учитель      |
|       |                |создание? (Приложение|нового       |делает вывод,|
|       |                |2.).                 |знания.      |вносит       |
|       |                |После предложения    |             |коррективы.  |
|       |                |проблемной задачи,   |             |(Но в журнал |
|       |                |попыток прийти к     |             |оценивание не|
|       |                |определенному решению|             |переносится).|
|       |                |проблемной ситуации, |             |             |
|       |                |формируется          |             |             |
|       |                |проблемный вопрос:   |             |             |
|       |                |«Что объединяет людей|             |             |
|       |                |в социальные         |             |             |
|       |                |общности?»           |             |             |
|       |                |Дополнительные       |             |             |
|       |                |вопросы: Объясни,    |             |             |
|       |                |может ли человек     |             |             |
|       |                |прожить жизнь, не    |             |             |
|       |                |входя ни в одну      |             |             |
|       |                |социальную общность. |             |             |
|       |                |Что необходимо       |             |             |
|       |                |человеку, чтобы войти|             |             |
|       |                |в ту или иную        |             |             |
|       |                |социальную общность? |             |             |
|       |                |Далее учитель        |Объединение  |             |
|       |                |разделяет учащихся на|учащихся в   |             |
|       |                |группы, для поиска   |группы       |             |
|       |                |новых знаний с       |является     |             |
|       |                |помощью учебника     |групповой    |             |
|       |                |парагр. 12 п.1       |формой       |             |
|       |                |-Данилов Д.Д., Сизова|освоения     |             |
|       |                |Е.В., Давыдова С.М., |содержания.  |             |
|       |                |др.                  |Ученики      |             |
|       |                |Обществознание. 6    |самостоятельн|             |
|       |                |класс. («Как устроен |о изучают    |             |
|       |                |мир людей?»). - М. : |параг.12 п.1,|             |
|       |                |Баласс, 2011. -224   |прорабатывая |             |
|       |                |с., ил.              |текст и      |             |
|       |                |(Образовательная     |придумывая   |             |
|       |                |система «Школа       |примеры на   |             |
|       |                |2100»).              |основное     |             |
|       |                |После выступлений –  |понятие      |             |
|       |                |приходим к единому   |текста       |             |
|       |                |решению, определяем  |«Социальные  |             |
|       |                |выделенное понятие   |общности».   |             |
|       |                |«социальной          |После чего   |             |
|       |                |общности».           |идет         |             |
|       |                |                     |выступление  |             |
|       |                |                     |каждой из    |             |
|       |                |                     |групп, общие |             |
|       |                |                     |выводы после |             |
|       |                |                     |выступления  |             |
|       |                |                     |всех.        |             |
|10-12  |2 этап          |Небольшая лекционная |Учащиеся     |             |
|минут  |                |часть (Приложение 3) |записывают в |             |
|       |                |.                    |тетрадях     |             |
|       |                |                     |определение  |             |
|       |                |                     |социальной   |             |
|       |                |                     |группы, малой|             |
|       |                |                     |и большой    |             |
|       |                |                     |группы,      |             |
|       |                |                     |социальные   |             |
|       |                |                     |отношения,   |             |
|       |                |                     |социум. Форма|             |
|       |                |                     |освоения     |             |
|       |                |                     |содержания – |             |
|       |                |                     |фронтальная. |             |
|       |                |Задается два вопроса |Учащиеся     |             |
|       |                |к классу (метод      |отвечают на  |             |
|       |                |«Беседы»):           |вопросы      |             |
|       |                |Как любой человек в  |учителя на   |             |
|       |                |течение жизни        |основании    |             |
|       |                |включается в разные  |проведенной  |             |
|       |                |социальные группы и  |ранее лекции.|             |
|       |                |социальные отношения?|             |             |
|       |                |Что необходимо       |             |             |
|       |                |человеку, чтобы войти|             |             |
|       |                |в состав важных для  |             |             |
|       |                |себя социальных      |             |             |
|       |                |групп?               |             |             |
|       |                |На проекторе для     |Задача       |Оценивается  |
|       |                |учащихся выводится   |учащихся     |индивидуальна|
|       |                |картинка (приложение |подумать и   |я работа     |
|       |                |4).                  |изложить свои|учащихся.    |
|       |                |Задается вопрос:     |варианты.    |             |
|       |                |Представители каких  |             |             |
|       |                |малых групп могут    |             |             |
|       |                |быть запечатлены на  |             |             |
|       |                |этой фотографии?     |             |             |
|       |                |Для полного усвоения |Ученики      |По итогу     |
|       |                |понятия «Социальная  |воссоздают   |работы класса|
|       |                |группа» знакомим     |ситуации,    |с двумя      |
|       |                |учеников со следующей|придуманные  |картинками,  |
|       |                |картинкой-схемой,    |учителем,    |ответов на   |
|       |                |которая выведена на  |отвечают на  |вопросы      |
|       |                |проекторе (приложение|заданные     |возможно     |
|       |                |5). Учитель задает   |вопросы.     |выставление  |
|       |                |ряд вопросов (метод  |             |отметки в    |
|       |                |«беседа»), требующих |             |журнал       |
|       |                |времени поразмышлять,|             |отличившемуся|
|       |                |далее приступает к   |             |ученику.     |
|       |                |диалоговой форме     |             |             |
|       |                |ответа на данные     |             |             |
|       |                |вопросы. С помощью   |             |             |
|       |                |живых примеров, т.е. |             |             |
|       |                |ученики используются |             |             |
|       |                |как главные герои    |             |             |
|       |                |примеров, учитель    |             |             |
|       |                |может наглядно       |             |             |
|       |                |создать ситуации,    |             |             |
|       |                |которые помогут      |             |             |
|       |                |ученикам ответить на |             |             |
|       |                |данные вопросы:      |             |             |
|       |                |например, Катя Васина|             |             |
|       |                |и Маша Петрова ходят |             |             |
|       |                |вместе на танцы,     |             |             |
|       |                |отношения между ними |             |             |
|       |                |складываются не очень|             |             |
|       |                |хорошо, но… и.т.п.   |             |             |
|10-15  |3 этап          |Учитель предлагает   |Ученики      |             |
|минут  |                |ребятам определенную |вытягивают   |             |
|       |                |ситуацию (технология |роли, под    |             |
|       |                |ролевой игры)  –     |слова учителя|             |
|       |                |«жизнь без           |они должны   |             |
|       |                |образования» -       |отобразить-ра|             |
|       |                |(описывается мир, где|зыграть      |             |
|       |                |нет ОО, воспитания,  |данную       |             |
|       |                |морали и             |ситуацию.    |             |
|       |                |нравственности), а   |Учащиеся     |             |
|       |                |также роли-мэр,      |высказывают  |             |
|       |                |учитель, маленький   |свое мнение, |             |
|       |                |мальчик, взрослая    |доказывают   |             |
|       |                |женщина - для каждого|свою позицию |             |
|       |                |ученика, которые     |по поводу    |             |
|       |                |прописаны ранее на   |образования. |             |
|       |                |бумажках (либо не для|             |             |
|       |                |всех, а для          |             |             |
|       |                |нескольких учеников).|             |             |
|       |                |                     |             |             |
|       |                |После представления  |             |             |
|       |                |класс должен прийти к|             |             |
|       |                |определенному выводу:|             |             |
|       |                |«Ученье - свет, а    |             |             |
|       |                |неученье – тьма».    |             |             |
|       |                |Посредством          |             |             |
|       |                |нескольких вопросов: |             |             |
|       |                |Каким образом        |             |             |
|       |                |отношение к учебе    |             |             |
|       |                |может повлиять на    |             |             |
|       |                |успешность ребят во  |             |             |
|       |                |взрослой жизни?      |             |             |
|       |                |Хотел бы ты жить в   |             |             |
|       |                |обществе, где        |             |             |
|       |                |отсутствует          |             |             |
|       |                |образование?         |             |             |
|       |                |Учитель вместе с     |             |             |
|       |                |учащимися приходят к |             |             |
|       |                |одному выводу        |             |             |
|       |                |(приложение 6).      |             |             |
|       |                |Небольшой финальный  |Учащиеся     |Оцениваются  |
|       |                |письменный опрос по  |записывают   |письменные   |
|       |                |выделенным за данный |определения  |ответы       |
|       |                |урок понятиям:       |на отдельных |учащихся.    |
|       |                |Социальная общность, |листочках,   |Отметка      |
|       |                |социальная группа,   |сдают        |выставляется |
|       |                |социум, общественные |учителю.     |в журнал.    |
|       |                |отношения,           |             |             |
|       |                |образование как      |             |             |
|       |                |социальный институт. |             |             |
|3      |Домашнее задание|Учитель предлагает   |             |             |
|минуты |                |ученикам написать    |             |             |
|       |                |«Письмо самому себе».|             |             |
|       |                |Написать             |             |             |
|       |                |письмо-обращение к   |             |             |
|       |                |себе, в котором четко|             |             |
|       |                |объясняется          |             |             |
|       |                |значимость учения.   |             |             |
|       |                |Используя такой      |             |             |
|       |                |примерный план:      |             |             |
|       |                |К окончанию школы я… |             |             |
|       |                |В учебе я могу…      |             |             |
|       |                |Для этого мне важно… |             |             |
|       |                |В работе над своим   |             |             |
|       |                |характером я буду    |             |             |
|       |                |развивать…           |             |             |
|       |                |В достижении         |             |             |
|       |                |поставленных целей   |             |             |
|       |                |мне мешает…          |             |             |
|       |                |Мне важно, чтобы…    |             |             |
|       |                |Выпустить стенгазету |             |             |
|       |                |о роли образования в |             |             |
|       |                |жизни человека.      |             |             |
|       |                |Придумать название,  |             |             |
|       |                |собрать в ней мнения |             |             |
|       |                |представителей разных|             |             |
|       |                |возрастов и          |             |             |
|       |                |профессий. Сравнить  |             |             |
|       |                |их в отдельной       |             |             |
|       |                |статье, сделать      |             |             |
|       |                |вывод. (Коллективная |             |             |
|       |                |работа класса)       |             |             |

Приложение 1.

(Вопросы для предварительной беседы с учащимися).

    ✓ Вспомни названия и функции сфер жизни общества.

    ✓ Объясни значение слов: общество, деятельность, личность.

    ✓ Вспомни, какие поступки и почему совершали герои произведения А.
      Гайдара «Тимур и его команда».

    ✓ Когда и где, по твоему мнению, впервые появилось образование? Какова
      была его значимость в древних цивилизациях?

Приложение 2.

(Проблемная задача)

-Внимание! – раздался с чердака звонкий, торжествующий голос Жени. – Подаю
по форме один позывной сигнал общий.

- Сумасшедшая! – подскочил Тимур. – Да сейчас сюда примчится сто человек!
Что ты делаешь?

Но уже закрутилось, заскрипело тяжелое колесо, вздрогнули, задергались
провода: «Три-стоп», «три – стоп», остановка! И загремели под крышами
сараев, в чуланах, в курятниках сигнальные звонки, трещотки, бутылки,
жестянки. Сто не сто, а не меньше пятидесяти ребят быстро мчались на зов
знакомого сигнала.

(Отрывок из произведения А. Гайдара «Тимур и его команда»)

Приложение 3.

(Лекционная часть. Текст из учебника Данилова Д.Д., Сизовой Е.В., Давыдовой
С.М., др. Обществознание. 6 класс. («Как устроен мир людей?»). - М. :
Баласс, 2011. -224 с., ил. (Образовательная система «Школа 2100»))

Социальная группа отличается от социальной общности сплоченностью членов.
Она более прочна и стабильна, так как входящие в нее люди регулярно
взаимодействуют  друг с другом, их объединяют общая цель и деятельность по
ее достижению, а также общие признаки, например пол, возраст,
национальность, профессия и т.д.

Социальные группы могут иметь разные цели. Скажем, ребята из дворовых
футбольных команд собираются вместе, чтобы провести свой досуг, пообщаться.
Они участвуют в городских соревнованиях, добиваются спортивных результатов.
А команды мастеров, профессиональные спортсмены объединяются в спортивные
клубы не только с целью достижения результатов в спорте, но и для
зарабатывания денег.

По своему количественному составу социальные группы делятся на большие и
малые. В малых группах (школьный класс, дворовая команда, кружок танцев и
т.д.) люди знают друг друга лично и общаются непосредственно. В Больших
группах (политическая партия, спортивный клуб, коллектив рабочих завода или
фирмы) люди постоянно не общаются, но все равно взаимодействуют между
собой, так как у них есть объединяющие цель и деятельность. Малые группы
могут входить в состав больших, один и тот же человек может одновременно
быть членом самых разных групп.

Социальных групп очень много, и они сильно отличаются друг от друга. Но
иногда их интересы и деятельность пересекаются, и между группами
налаживается сотрудничество в разных формах. Так, девчонки из кружка танцев
идут болеть за мальчишек-футболистов, занимающихся в том же детском центре.
Бывает и так, что интересы социальных групп противоречат друг другу. Тогда
между ними возникают конфликты. Например, ребята, увлекающиеся катанием на
досках – скейтбордах, не могут поделить дворовые проезды со взрослыми
автовладельцами из этого же двора. Или же работники фабрики отказываются
подчиняться решению владельцев предприятия о снижении зарплаты и объявляют
забастовку. Все эти многообразные связи устанавливаются между группами, а
не между отдельными личностями. Группы занимают разное положение в
обществе, отличаются образом жизни, целями, и поэтому отношения между ними
не зависят от воли и желания отдельных людей. Такие взаимосвязи называют
социальными (общественными) отношениями. Именно они объединяют людей в
единый социум – общество.

Приложение 4.

(фотография ниже текста)

[pic]

Приложение 5.

(картинка-схема с вопросами)

[pic]

Приложение 6.

Выводы: Образование сохраняет и помогает приумножить культурное достояние
общества. Знания, исторический опыт – все это содержится в сотнях учебников
и энциклопедий, созданных для школ и институтов. Учителя, профессора и
преподаватели, развивая интеллект, творческие способности своих учеников,
не только передают знания, но и способствуют дальнейшему развитию культуры
силами тех, кого они учат.

В ходе образования взрослеющий человек готовится к жизни в обществе, к
самостоятельному принятию решений, он воспитывается как гражданин,
способный действовать свободно и ответственно в изменяющемся мире.


title: Конспект урока "Аквариум – модель природной системы" 5 класс

extracted_text:
1.Организационный момент.
Здравствуйте, ребята. Давайте улыбнёмся друг другу и поприветствуем Докторов Природы.
Приветствие: « Я приветствую тебя, Земля,
                          Я приветствую тебя, Вода,
                          Я приветствую тебя, Солнце
                          Я приветствую тебя, Воздух».
    Итак, мы начинаем наш урок.

3. Актуализация знаний.
У. - На какой планете мы живём? (на планете Земля)
- Какие два цвета преобладают на глобусе?
- Что они обозначают? (вода и суша)
- Что такое экосистема?
   (Экосистема- единство живых организмов и их среды обитания, в котором живые организмы разных «профессий» способны совместными усилиями поддерживать круговорот веществ.)
4. Основная часть урока.
У. - Сегодня на уроке мы будем знакомиться с жизнью пресного водоёма.
У. - Мы с вами знаем, что водоёмы по происхождению делятся на две группы. Какие? (естественные и искусственные).
- Какие типы водоёмов вы знаете? (река, озеро, ручей, пруд, канал, водохранилище).
- Какой водоём изображён на рисунке? (озеро, потому что водоём окружён лесом и в нём много растений).
- Да, это лесное озеро. Давайте понаблюдаем, как протекает жизнь в этом озере. Вы мне будите помогать.
1) –Обычно вода у берегов покрыта ярко-зелёным покрывалом  РЯСКИ.
Ряска – это крошечное растение, плавающее на поверхности воды. Корни его не доходят до дна, а разрастаются прямо в воде.
- Одно время считали даже, что ряска – это водоросль. Она представляет собой листик, плоскую или выпуклую снизу пластинку.
2) – А вот растение с линейными листьями длиной до трёх метров мы все знаем. Это РОГОЗ.
Его часто называют и тростником, и камышом. У рогоза к осени образуется тугая коричневая длинная «шишка» - «початок». Он состоит из скопления незрелых плодов, каждый из которых имеет волоски. Когда семена созреют, волоски помогают им разлететься в разные стороны.
- Корни этого растения прикрепляются ко дну, а стебли и листья поднимаются над водой. Корневища рогоза богаты крахмалом. Из рогозовой муки с добавлением пшеничной муки можно испечь хлеб и пряники.
3) –Рядом с рогозом растёт растение, ещё выше, до 4-х метров длиной и листья у него тоньше. Это  ТРОСТНИК.
У тростника и камыша семена созревают в метёлках, состоящих из множества отдельных колосков
4) – К растениям, которые крепятся своими корнями ко дну, относится и СТРЕЛОЛИСТ.
Стрелолист можно узнать по листьям. Они похожи на стрелы с большими наконечниками, в высоту растение достигает одного метра.
5) – Самое красивое растение водоёмов – это конечно КУВШИНКА, но белые кувшинки, или как их ещё называют, водяные лилии, стали довольно редкими. Чаще можно встретить КУБЫШКУ ЖЁЛТУЮ.
Подземные части этих растений находятся в илистом дне, а ярко-зелёные листья плавают на поверхности воды.
6) – Иногда на воде образуется зелёная «лужайка», заросшая растениями с длинными, узкими, похожими на пилу, листьями. Это ТЕЛОРЕЗ.
Половина этого растения погружена в воду, другая возвышается над водой. Человек во время купания может попасть в заросли телореза и его листьями поранить тело. Отсюда и название.
- Как вы думаете, какую роль выполняют растения в водоёме? (пища, дом, кислород).
- Богат и животный мир водоёмов, так как здесь много для них разнообразной пищи: растений и других животных. Отгадайте, что это за животные:
7) Эти строители – речные жители,
    Пилят древесину, строят плотину.
                                                         ( БОБРЫ)
Из всех животных бобры – самые лучшие строители. Они отлично плавают, ныряют, из веток и глины строят на речках крепкие хатки. Вход в хатку всегда должен быть под водой. Поэтому они строят плотины, повышающие уровень воды, и следят за ними.
8) Над водой – водицей – Царевна-круглолица.
    Поёт царевна, да так напевно,
    Что все на суше  затыкают уши.
                                                 ( ЛЯГУШКА)
    Лягушки рождаются в воде, но  большую часть жизни проводят на суше. Поэтому этих животных называют земноводными.
Физминутка
На болоте две лягушки,
Две зелёные подружки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вот здоровье, в чём секрет?
Всем друзьям, физкульт – привет!

9) На ромашку у ворот
 Опустился вертолёт
Золотые глаза,
Кто же это?    (СТРЕКОЗА )

       10) Пёстрая крякушка
любит лягушек,
Ходит в развалочку –
Спотыкалочку.     ( УТКА )
Кряква – это обыкновенные утки, которые водятся в каждом водоёме. Они любят плескаться на мелководье. Питаются они растениями у самой поверхности воды, но могут достать пищу с глубины, перевернувшись вниз головой.
   11) – На поверхности воды стремительно бегают  КЛОПЫ-ВОДОМЕРКИ.
Водомерка – у него длинные ноги и он как бы мерит расстояние по воде. На длинные ноги их как бы надеты подушечки из густых волосков. Эти волоски покрыты жиром, поэтому они не смачиваются водой и животное не тонет.

12) – В водоёмах находят себе пищу и ЦАПЛИ.
Цапли отличаются друг от друга размерами, окраской. Моллюски, крупные насекомые, лягушки, рыба, грызуны – основная пища цапель. Как истинные Рыбаловы, они долгие часы не шелохнувшись подкарауливают добычу, а затем мгновенно, словно подсекая, наносят стремительный удар.

           13) – У родителей и деток
         Вся одежда из монеток. ( РЫБЫ).
Прудовые рыбы жирнее рыб, живущих в проточной воде, и имеют более округлую форму. К «мирным» рыбам относится КАРАСЬ. Он питается личинками насекомых, растениями. К «хищным» рыбам относятся ОКУНЬ, ЩУКА.

             14) У кого глаза на рогах,
А дом на спине? (ПРУДОВИК и КАТУШКА).
 Они питаются растительной пищей, соскабливая кусочки растений шершавым языком.
- Молодцы! Хорошо поработали.
- У вас на столах лежат листочки. Вашим заданием будет нарисовать обитателей лесного озера. Можете приступать. На доске также есть примеры, по которым вы можете ориентироваться.

5. Итог урока.
Скажите же мне ребята, о чем мы с вами разговаривали на сегодняшнем уроке? Какие животные и растения обитают в озерах? Скажите, а для чего нужны растения в озерах?
Правильно, молодцы ребята. Вам понравился урок? Всем спасибо за активное участие на уроке, до свидания!


title: Конспект урока "Весны волшебные страницы. Апрель – водолей" 1 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 13
г. АЗОВ РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ

Учитель: Глущенко Л.В.

апрель

Тема урока:  Весны волшебные страницы. Апрель – водолей. (1 класс)

Цель: формирование и развитие ценностного отношения учащихся к совместной учебно-познавательной деятельности при ознакомлении с пробуждением природы.
Задачи:
Образовательные задачи:
- познакомить с характерными признаками весны в живой и неживой природе;
- сформировать целостный образ весны средствами предметов окружающий мир, литературное чтение, музыка;
- научить наблюдать признаки весны на всем ее протяжении;
- определять последовательность событий в природе и их связи.
Развивающие задачи:
- развивать навыки контроля и самоконтроля, навыки практической работы в группах;
- развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
- развивать чувство прекрасного, чувство радости от наблюдения за жизнью растений и животных.
Воспитательные задачи:
- воспитывать эстетический вкус детей;
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
- формировать эмоционально-положительное отношение к предмету, показывая связь изучаемых предметов с жизнью.
Результаты:

Оборудование:
учебник «Окружающий мир. ( УМК « Планета знаний» )1 класс
карточка с заданием для групповой работы
карточки для саморефлексии,
компьютер
экран
диск с презентацией к уроку.

Категория детей:
Ученики младшего школьного возраста общеобразовательных школы, обучающиеся по Образовательной системе « Планета Знаний ». Данный конспект урока можно использовать и для учащихся, обучающихся по другим программам.
Ожидаемый результат.
Внешним результатом учебной деятельности на данном уроке является открытие нового знания и способность к его применению при решении учебной задачи (показать пробуждение природы, научить наблюдать признаки весны на всём её протяжении, определять последовательность событий в природе и их связи).
На внутреннем уровне результатом является развитие личности учащихся (мыслительных операций, мотивационной, эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативных умений, активности, самостоятельности, ответственности)
Технологии, методы и приёмы, используемые на уроке.
На  уроке используется технология проблемно-диалогического обучения, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации и активную самостоятельную деятельность  учащихся по её разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
 Применяются активные методы обучения (по классификации И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина): проблемное изложение, частично-поисковый метод. На этапе введения применяются проблемные методы, которые проводят учеников через два звена научного творчества – постановку проблемы и поиск решения и направлены на организацию поисковой познавательной деятельности. На этапе воспроизведения предлагаются задания, позволяющие пройти ещё два творческих звена – выражение продукта и реализацию продукта. Таким образом, ученик осуществляет полный цикл творческой деятельности. Частично-поисковый метод позволяет приучить учащихся к самостоятельности мышления и творчеству.
Для организации учебного процесса развивающего типа, использую исследовательский подход (обучение через «открытие») и коммуникативный подход (когда ученик становится автором какой-то точки зрения).
На этапе актуализации знаний и постановки учебной задачи предлагаются задания на повторение изученного материала. При этом учитель задаёт проблему, играющую роль мотивации учебной деятельности. Ребята предлагают свои способы решения этой проблемы, выясняют в беседе, что им необходимо для решения проблемы, что они уже знают, а что им предстоит узнать.  Знания, которые лежат в основе выполнения данных заданий, являются базовыми для изучения нового материала.
На следующем этапе осуществляется открытие детьми нового знания в результате совместных действий учителя и учеников (система подводящих творческих заданий). Выдвигаются гипотезы, которые затем принимаются или отвергаются, выделяются существенные признаки понятия, устанавливаются связи с ранее изученным материалом. Новые знания, приобретенные в ходе совместного открытия, являются личностно значимыми и присваиваются учениками сразу же, без дополнительных усилий на запоминание.
На этапе первичного закрепления используются задания, которые позволяют начать обучение способам применения. При этом в каждом задании формируется и отрабатывается важнейшее понятие или представление темы, а, кроме того, рассматривается один из многих способов его применения в жизни школьника.
Последним предлагается задание частично-поискового и творческого характера, которое проводится по принципу "опережающеймноголинейности".
На этапе подведения итогов урока ученики участвуют в оценочно-рефлексивной деятельности. Каждый ученик задумывается о том, что у него хорошо получается, а что еще не получается и над чем он планирует работать на следующих уроках в плане самовоспитания, саморазвития и самообучения.
Структура урока:
Оргмомент.
Постановка проблемного вопроса.
Актуализация знаний и формулирование темы урока.
Составление картины – пейзажа « Весенние изменения в неживой природе»
Совместное открытие нового.
Физминутка.
Первичное закрепление (обучение способам применения)
Практическая часть урока (начало формирования умений).
Подведение итогов урока. Рефлексия.

Ход урока

1. Организация класса.

Музыкально-пластическая деятельность на музыку ( слайд 2)

Ранним утром солнце встало, и лучи свои послало,
Дети тоже все проснулись, потянулись, улыбнулись.
Руки вверх и руки вниз, на носочки поднялись,
Повернулись вправо дружно, влево тоже всем нам нужно.
Словно бабочки порхаем, над цветами мы летаем.
Тихо опускаемся, на урок настраиваемся.

2. Сообщение темы урока. Актуализация знаний.

Ребята! Сегодня у нас необычный урок окружающего мира, урок путешествия в волшебное царство. И я приглашаю вас в гости к : Отгадайте, к кому?

Если речка голубая
Пробудилась ото сна
И бежит, в полях сверкая, -
Значит, к нам пришла... (весна)

Если снег везде растаял,
И трава в лесу видна,
И поёт пичужек стая,-
Значит, к нам пришла ... (весна)

Если солнце разрумянит
Наши щёки докрасна,
Нам ещё приятней станет, -
Значит, к нам пришла ... (весна)
(А.Некрасов)

Итак, сегодня на уроке мы совершим путешествие в мир красок и звуков весны, будем  наблюдать за изменения в природе с наступлением весны.

А что такое весна?

 А вы знаете, что приходят на Землю три весны, сменяя друг друга.(слайд с названием весны)
Начало всей весны — Весна света. С середины марта, с первых проталин, замечаем её появление. Вроде бы ничего и не изменилось на улице: всё тот же снег, такие же деревья. Вот только солнце — нестерпимо яркое, жёлтое до белизны, до боли в глазах. Воздух ранней весной прозрачный, чистый, чуть морозный. Ясно видны дали, окрашенные в сине-голубые тона.
С цветением ольхи и орешника (лещины) кончается Весна света. Пятнами и полосами проступает сквозь снег земля. Идёт бурное снеготаяние: огромные массы снега и льда, накопившиеся за зиму, растопленные весенним теплом, превращаются в воду. Начинается Весна воды. Приход её совпадает с цветением солнечно-жёлтого цветка мать-и-мачехи — одного из первых раннецветущих подснежников-первоцветов.
Беспокойна апрельская погода: яростно борется тепло с холодом.… Но ненадолго. Скоро сквозь тёмно-синее небо проглянет солнышко — и опять тепло. Зеленеет трава, вылетают шмели, прыгают лягушки, и потоки воды стремятся унести весь мусор, всю грязь, очищая землю для Весны зелени. В начале мая, как только зазеленеет берёза, наступает пора Весны зелени. Жарче становятся дни, теплее ночи.

III . Планирование .
- Давайте спланируем наш урок (на доске записан план урока в произвольном порядке, учащиеся выбирают и составляют план урока.) Внимательно посмотрите и расставьте по порядку части плана.
План урока.
Изменения в неживой природе.
Изменения в живой природе.
                       3. Взаимосвязь между неживой природой и живой.
4. Итог урока.
-  Как вы думаете, что мы будем делать на уроке, чтобы реализовать намеченный план ? (можно провести исследование)
-   А какие методы исследования вы знаете? (на доске выставляются символы)
- Как вы думаете, какие из этих методов помогут нам изучить новый материал?

Подготовка к изучению нового материала.

II.  Постановка учебной задачи. Определение целей урока.
Наблюдать, изучать  и делать выводы о весенних изменениях в неживой и живой природе мы будем с вами в одном из весенних месяцев, а в каком , попробуйте догадаться сами.

 Яростно река ревёт
И разламывает лёд.
                     В домик свой скворец вернулся,
        В небе жаворонка трель.
                     Кто же к нам пришёл?  (апрель)
( просмотр презентации )

Апрель-водолей.
- Почему водолей? (мнения детей выслушиваются и выводятся цели урока)
- Апрель называют весной воды, потому что в апреле начинает интенсивно таять снег на полях и в лиственных лесах, что приводит к появлению ручьёв, наполнению водой малых и больших рек, начинается ледоход.
 Как вы думаете где вперёд происходят весенние изменения : в живой и неживой природе?
Верно , сначала в неживой. Мы уже начали исследование по изучению признаков весны во время экскурсии, сделали некоторые заметки. Но в ходе  экскурсии мы с вами наблюдали за весенними  изменениями в неживой природе. Давайте попробуем вспомнить какие волшебства произошли и  попробуем написать прекрасную картину – пейзаж .
Кто даёт команду к пробуждению?    (Солнце)
Солнышко у нас самое главное, поэтому мы его первым изобразим на нашей картине.
(ребята приклеивают солнце)
- Как изменилось положение солнца?     (Солнце  стало выше)
- Что является  следствием изменения положения солнца?
           (День становится длиннее)
- Как изменилась температура воздуха?       (Температура повысилась)
- Какие изменения в неживой природе последовали за повышением температуры?
 Ученик .   Потепление
Учитель .Какие облака стали? Покажем это на картине!
Учитель: Ребята, внимательно послушайте загадку и отгадайте, какие осадки чаще всего выпадают  весной ?
Кто всю ночь по крыше бьёт
Да постукивает,
И бормочет, и поёт, убаюкивает?
( Дождь.)
.Крепятся капельки дождя
Учитель. Вода дарует жизнь. Издавна люди радовались дождю: будет дождь, будет и урожай.

Какие признаки весны в неживой природе вы еще подметили?
-потепление (изображение проталинок)
-таяние снега
-ледоход (новое понятие)( изображение реки с остатками льда )
-половодье (новое понятие)
Вот такая чудесная весенняя картина – пейзаж у нас получилась.
Дома вы должны были подобрать пословицы и поговорки об апреле. Давайте послушаем их.
- Апрель воду подбирает, цветы раскрывает.
- Апрельский скворец – весны гонец.
- Апрельский цветок ломает снежок.
- Апрель – месяц говорливой воды, хранитель вешнего шума.
- Мокрый апрель – хорошая пашня.
Апрель водою славен. Апрель воду подбирает, цветы раскрывает.
Апрель с водою, а май с травою.
Апрель снег морит – сугроб горит.
Апрель со двора – отыгралась половодьем река.
Апрельские ручьи землю будят.
Апрельский скворец – весны гонец.
Апрельский цветок ломает снежок.
В апреле земля преет. В апреле земля теплеет и воды разливаются.
В месяце апреле держи одежду ближе к телу.
Не ломай печей, пока апрель у плечей.
Первый апрельский дождь воза золота стоит.

Физкультминутка
Отдых наш — физкультминутка.
Занимай свои места!
Шаг на месте левой, правой,
Раз и два, раз и два. (Ходьба на месте.)
Руки подняли и покачали
Это деревья в лесу. (Поднять руки вверх и покачать вправо-влево, опустить вниз.)
Руками взмахнули,
Кисти встряхнули,
Ветер сбивает росу. (Круг руками, встряхивания кистями.)
Плавно руками, дети, помашем,
Это к нам птицы летят, (Руки плавно в стороны, руки плавно опустить вниз.)
Как они сядут, мы тоже покажем, (Сесть за парту.)
Крылышки сложим назад. (Руки за спину, свести лопатки.)

II.   Определение целей урока.
Учитель
Путешествие наше продолжается, мы отправляемся в гости к природе, будем стараться подружиться с ней, откроем некоторые её тайны, узнаем о некоторых взаимосвязях. Чтобы подобрать ключ к этим тайнам, мы   будем наблюдать, сравнивать и анализировать, выполнять упражнения в группах и пронаблюдаем какие изменения произошли в жизни растений и животных с наступлением весны.

- Как вы думаете, какой же будет цель нашего урока?

Цель урока: - Сегодня мы подведём итоги и обобщим наши знания по теме «Весенние изменения в природе», узнать, как изменения произошедшие в апреле месяце в неживой природе  повлияли на живую природу.

Учитель
-Организуем наше исследование по группам
             1 группа : изменения в жизни растений
             2 группа : раннецветущие растений
             3 группа: изменения в жизни зверей
             4 группа: изменения в жизни птиц
Этап «Подготовка исследования».

-Ваша задача: обобщить собранные материалы, создать рассказы в картинках и подготовить защиту собранного материала на заданную тему.
(На столах лежат сюжетные картинки и рисунки для создания динамического рисунка по темам 1 – 4, а также клей).

V.  Изучение нового материала.
1.Организация работы по группам.
У каждой группы на столе лежит план изучения заданной темы. Ваша задача просмотреть необходимую информацию на ноутбуке, прочитать материал на листах, выбрать нужное, оформить на отдельном листе бумаги и подготовиться к защите ответа по заданной теме.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение 4.
Во время работы звучит музыка П. Чайковского « Времена года. Апрель»

Минутка релаксации и отдыха
Игра «Семечко».
Положите голову на парту, закройте глаза и представьте, что вы маленькое семечко. Вас поливает тёплый дождик, ласково греет своими лучиками солнышко. Вы начали расти, и появилось маленькое деревце. Оно тянется своими веточками всё выше и выше, шелестит зелёными листочками и радуется солнышку.
Посмотрите, сколько деревьев выросло – целый лес!

- Пришло время поговорить о том, какие изменения происходят в живой природе с приходом весны.

Шла по лесу Весна,
Кошелёк несла она.
Краски яркие и кисти
Нужно было ей купить.
Приоткрыла кошелёк,
А монетки
Скок,
           скок,
                       скок!-
Раскатились, убежали
Первоцветами они  стали.

Приглашаются для защиты проекта « Весенние изменения в жизни растений. Цветы – первоцветы»
1 группа.
а) ответы на вопросы плана
б) показ полученной аппликации о первоцветах.

Звучание голосов птиц.
- Как вы думаете о ком мы сейчас будем вести рассказ ? Верно . О весенних изменениях в жизни птиц. Приглашаются ребята второй группы. «Изменения в жизни птиц с наступлением весны»
2 группа
Рассказ о весенних изменениях в жизни птиц.
Показ иллюстраций перелётных птиц и чтение подобранных из дополнительного материала стихотворений об этих птицах.

Кого вы видите на картинках. Как вы думаете – о ком у нас сейчас пойдет рассказ ?
Верно. О весенних изменениях в жизни животных. Приглашаются ребята 3 группы.
3 группа « Весенние изменения в жизни животных»
Рассказ об изменениях в жизни животных с наступлением весны.
Демонстрация аппликации « На лесной опушке»

Цветок на лугу я сорвал на бегу,
Сорвал, а зачем – объяснить не могу.
В стакане он день простоял и завял,
А сколько бы он на лугу простоял?

Ребята, как вы о чём пришло время на поговорить ?Правильно, об охране природы. Слово предоставляется нашим юным защитникам природы.
4 группа « Охрана растений и животных»
Для чего нужно сохранять природу ?
Правила охраны растений ( показ знаков )
Правила охраны животных ( показ знаков )

Не разоряйте птичьего гнезда,-
Так счастлива в своем жилище птица!
Она в гнезде спокойна и тогда,
Когда над рощей буря злится.
Храните дерево от топора;
Оно, высокое и вековое,
Дает нам тень, когда стоит жара,
Оно чарует все живое.
Не разрушайте птичьего гнезда!
Мне больше, чем другому, боль знакома
Того, чья песня глохнет в холода,
Кто на земле живет без долга.

1.Мы, люди,   не замечаем, проблем животных.  Мы не можем помочь зверям, птицам решить их проблемы.  Но мы можем не мешать им, не нарушать их покой, не убивать, не ловить.
2.Мы люди – разумные существа, поэтому должны беречь, любить и охранять и живую природу и неживую. На Земле всё  взаимосвязано. Уничтожим леса, реки, озёра, поля – исчезнут с лица земли все птицы и животные. А без всего этого человек не сможет существовать.

Итог урока.
Давайте ещёраз повторим, какие же изменения происходят в неживой и живой природе весной.
Кто « виновник » всех происходящих изменений в природе весной ? ( солнце )
Благодаря изменению положения Солнца над горизонтом, что произошло с температурой воздуха ? ( потепление и повышение температуры )
Эти два главных дирижера повлияли на какие изменения в неживой природе ?
А в живой ?
Связаны ли между собой изменения в неживой природе с изменения в живой природе?
Да. Эти изменения взаимосвязаны

Итак, какие же изменения в живой природе происходят весной, как они связаны с изменениями в  природе? (Солнце выше, чем зимой. Дни стали длиннее. На улице потеплело. Небо весной голубое, высокое. Облака белые, легкие. Снег и лёд тает. На реках ледоход, половодье. Весной в разные месяцы идет то снег, то дождь. В мае гремит первая гроза. Почва оттаивает, на деревьях появляются почки, а затем клейкие листочки. Зацветают первоцветы. Появляются насекомые. Возвращаются перелётные птицы. Лесные звери выводят потомство.)

Солнце выше, чем зимой

Дни стали длиннее:
потепление

	- небо голубое, высокое;	- набухание почек;
    - облака белые, легкие;	- появление листьев;
    - таяние снега, льда;	- цветение растений;
    - ледоход;	- появление насекомых;
    - половодье;	- возвращение перелётных
    - осадки: снег и дождь;	   птиц;
    - оттаивание почвы		 - пробуждение животных,
- линька;
- рождение детёнышей

Замечательно. Вы очень хорошо справились с заданиями на уроке. Исследовали весенние изменения в природе.
Весна – прекрасное время года. Недаром многие известные художники любили изображать её на своих полотнах.

VIII Рефлексия учащихся.
•	Что вас больше всего удивило в ходе исследования?
•	Исследование – это…
•	полезно или бесполезно?
•	интересно или скучно?

Закончить сегодняшний урок мне хочется словами великого писателя, знатока и любителя природы М.Пришвина:
«Всё прекрасное на земле -  от солнца, и всё хорошее от человека».