title: Рабочая программа по математике 3 класс УМК "Гармония" (136 ч.)

extracted_text:
Российская Федерация
Департамент образования
комитета по социальной политике и культуре Администрации города Иркутска

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение города  Иркутска
 средняя общеобразовательная школа  с углубленным изучением отдельных предметов № 19

Рабочая программа
по математике
для 3«Г» класса
уровень общеобразовательный
Учитель Глушкова Светлана Александровна

Рабочая программа составлена на основе
Примерной государственной программы по УМК «Гармония»,                                                      для общеобразовательных учреждений, по авторской программеН.Б. Истоминой Математика, Программа 1-4 классы, - Смоленск: «Ассоциация XXI век», 2013.

2015 /2016 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программ по математике разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и реализуется средствами предмета «Математика» на основе авторской программы Н.Б. Истоминой  (учебно-методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXIвек»).
Цель начального курса математики – обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе освоения предметного содержания.
Для достижения цели необходимо организовать с учетом специфики предмета учебную деятельность учащихся направленную на решения следующих задач:
формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразований младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени обучения: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление
развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; формирование умений: строить рассуждения, выявлять закономерности, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки
овладение в процессе предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав)многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации с использование чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результаты вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прогнозирование результата), планировать решение задачи, объяснить (пояснить, обосновать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и т.п.
Контроль за усвоением знаний
Общее положение об оценке: На основании оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
 Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,  необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Система оценки планируемых результатов в 3 классе
В зависимости от целей проверки в качестве способов усложнения заданий от первого уровня к третьему выступают:
увеличение количества выполняемых учащимися операций;
самостоятельность в выборе способов действий, соответствующих данному условию;
новизна формулировки заданий, требующая самостоятельного установления взаимосвязей между различными вопросами начального курса математики; необходимость использования в процессе выполнения заданий приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
типичные ошибки учащихся и те трудности, которые обычно возникают в массовой практике при изучении определенных вопросов программы начального курса математики.
При выставлении отметок следует ориентироваться только на варианты первого уровня, а за выполнение заданий второго и третьего уровней фиксировать дополнительно только положительные отметки. Отсюда следует, что к выполнению заданий второго и третьего уровней ребенок приступает только после того, как закончит работу с заданиями первого уровня. При этом он может самостоятельно выбирать задания второго и третьего уровней, а учитель оценивать каждое из них положительной отметкой. Вполне возможно, что ученик, допустивший ошибки в заданиях первого уровня, успешно справится с заданиями второго и третьего уровней. В этом случае ему выставляется отметка за контрольную работу первого уровня и положительные отметки за результаты выполнения заданий второго или третьего уровней.
При оценке первого уровня контрольной работы следует руководствоваться количеством правильно выполненных заданий, а именно: если вариант контрольной работы содержит 5 заданий, то соответственно, верное выполнение всех пяти заданий оценивается отметкой 5, четырех любых заданий отметкой 4, трех отметкой 3. Если вариант содержит 4 задания, то отметка 5 ставится за верное выполнение четырех заданий, отметка 4 за верное выполнение трех заданий, отметка 3 за верное выполнение двух заданий. Если же вариант содержит три задания, то отметка пять ставится за верное выполнение трех заданий, за верное выполнение двух заданий ставится отметка 4, а за верное выполнение одного задания ставится отметка 3.
В административные контрольные работы следует включать задания из вариантов только первого уровня сложности.
При организации контрольных работ рекомендуется:
1. Не готовить учащихся специально к контрольным работам, предлагая выполнить задания, аналогичные проверочным.
2. Не сообщать детям о предстоящем контроле. Проверочная работа отличается от обучающей самостоятельной работы только тем, что она не обсуждается в классе, а проверяется учителем.
Отметка за тесты выставляется по пятибалльной системе. Если тест содержит 10 заданий, то отметка «5» выставляется за правильное выполнение их всех, отметка «4» - за правильное выполнение 8 – 9 заданий, отметка «3» - за 6 – 7 верно выполненных заданий.
Тесты, проверяющие умение решать задачи, содержат 6 заданий. За все правильно выполненные задания ставится отметка «5», за 4 – 5 верно выполненные задания – отметка «4». Отметка «3» ставится за 3 верно выполненные задания.
Отметка за итоговые тесты: «5» - за 15, «4» - за 11 – 14, «3» - за 8 – 10 верных ответов.

Учебно-тематический план

График проведения контрольно-измерительных работ

Содержание тем учебного курса в 3 классе
Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью различных мерок. Составление заданных плоских фигур из частей. Равносоставленные фигуры. Единицы площади. Сравнение площадей фигур. Сложение, вычитание площадей; умножение и деление площади на число. Квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр. Таблица умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10. Смысл деления. Названия компонентов и результата дей-ствия деления. Взаимосвязь умножения и деления. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя. Понятие «уменьшить в ...». Кратное сравнение. (Во сколько раз …?) Знакомство с диаграммой. Постановка вопросов к диаграмме. Комментарий к диаграмме. Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. Взаимосвязь умножения и деления. Площадь и периметр прямоугольника. Правила порядка выполнения действий в выражениях. Сходство и различие числовых выражений. Преобразование числовых выражений. Выбор числового выражения, соответствующего данной схеме. Распределительное свойство умножения. Приёмы устного умножения двузначного числа на однозначное. Деление суммы на число. Приёмы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Четырёхзначные, пятизначные, шестизначные числа. Нумерация многозначных чисел. Понятия разряда и класса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел. Алгоритм письменного сложения и письменного вычитания. Единицы массы (грамм и килограмм) и соотношение между ними. Единицы длины (километр, метр, дециметр, сантиметр) и соотношения между ними. Единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними. Текстовые арифметические задачи, при решении которых используются: 1) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; 2) понятия «увеличить в (на) ...», «уменьшить в (на) ...»; 3) разностное и кратное сравнение; 4) прямая и обратная пропорциональность. Выделение фигур на чертеже (треугольник, прямоугольник, квадрат). Многогранники. Куб. Прямоугольный параллелепипед. Классификация многоугольников и многогранников. Развёртка куба. Развёртка прямоугольного параллелепипеда. Единицы времени. Соотношения единиц времени.
Планируемые результаты освоения
В результате изучения курса математике по данной программе к концу третьего класса у обучающихся будут формированы математические (предметные) знания, умения, навыки, представления, предусмотренные программой курса, а такжеУниверсальные учебные действия:  личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, как основа умения учиться.
УУД:
Личностные результаты:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи;
готовность целенаправленно использовать математические знания, умения, навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результаты действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
планировать сове действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
вносит необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном процессе
Познавательные универсальные учебные действия:
осуществлять поиск необходимой информации;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели схемы, для решения задач;
осуществлять синтез  как составление целого и частей;
ориентация на разнообразие способов решения задач;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных и несущественных признаков и их синтез;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять сравнение и классификацию;
строить логические рассуждения
Коммуникативные универсальные учебные действия:
выражать в речи свои мысли и действия;
строить понятные для партнера высказывания
задавать вопросы
использовать речь и регуляции своего действия;
аргументировать свою позицию;
осуществлять взаимный контроль
Предметные результаты:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в соответствии с погромным материалом;
устанавливать закономерность, составлять последовательность по заданному правилу;
группировать числа по заданному признаку;
читать и записывать величины, используя основные единицы измерения;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям;
выполнять письменное действия с многозначными числами (сложение, вычитание, деление, умножение);
вычислять значение числового выражения содержащий 2-3 арифметических действий со скобками и без;
выделять неизвестные компонент арифметического действия;
вычислять значение числового выражения;
выполнять действия с величинами;
поводить проверку правильности вычислений;
анализировать задачи, устанавливать их зависимость меду величинами, взаимосвязь меду условием и вопросом, определять условие и порядок действий, объяснять сой выбор;
решать учебные задачи в повседневной жизни;
оценивать правильность хода решений;
находить разные способы решений;
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами;
решать задачи в 2-3 действия;
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры;
выполнять посторенние геометрических фигур с заданными измерениями;
распознавать плоские и кривые поверхности, плоские и кривые геометрические фигуры;
измерять длину отрезка;
оценивать размеры геометрических объектов (на глаз);
читать несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию в виде таблиц и диаграмм.

Требования к уровню подготовки
Ученик научиться:
1. Устно складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 100 и в пределах 1000, сводимых к действиям в пределах 100, используя разрядный состав двузначных чисел, смысл сложения, вычитания, умножения и деления, различные вычислительные приемы, взаимосвязь компонентов и результатов действий, свойства арифметических действий.
2. Использовать эти правила при выполнении различных заданий.
3. Читать, записывать, сравнивать многозначные числа, выделять в них число десятков, сотен, тысяч, использовать знание разрядного состава многозначных чисел для вычислений.
4. Складывать и вычитать многозначные числа «в столбик».
5. Сравнивать площади данных фигур с помощью различных мерок.
6. Использовать эти знания для решения задач.
7. Использовать эти знания для вычисления значений различных числовых выражений.
8. Узнавать и изображать эти фигуры, выделять их существенные признаки.
9. Читать задачу (выделять в ней условие, вопрос, известные и неизвестные величины), выявлять отношения между величинами, содержащимися в тексте задачи, используя для этой цели схемы и таблицы.

                              Перечень учебно-методического обеспечения.
Н. Б. Истомина Математика. Учебник для 3 класса.  – Смоленск: Ассоциация ХХI век – 2014 г.
Н. Б. Истомина, О. П. Горина, Г. Г. Шмырева -  Мои учебные достижения 3 класс - Смоленск:  Ассоциация ХХI век – 2015
Н.Б.Истомина, О. П. Горина Тестовые задания. Математика, 3 класс. 2014 год
Н.Б. Истомина, З.Б. Редько Уроки математики. 3 класс Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации: Пособие для учителей -  Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013
Электронные ресурсы: http://umk-garmoniya.ru/electronic_support/, средства ИКТ.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по математике

 Класс 3 «Г»
Учитель Глушкова Светлана Александровна
Количество часов: 136
Всего 136 часов; в неделю 4 часа.
Плановых контрольно-измерительных уроков: диагностик – 3; контрольных работ –7, самостоятельных работ – 4
Планирование составлено на основе авторской программы: Н.Б. Истоминой «Математика» Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013, по  УМК «Гармония»
Учебник:
Н.Б. Истомина. Математика: учебник для 3 класса. В 2 ч. /– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2014.
Н.Б. Истомина. Математика: рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 ч. /. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.
Н. Б. Истомина, О. П. Горина, Г. Г. Шмырева -  Мои учебные достижения 3 класс - Смоленск:  Ассоциация ХХI век – 2015
Н.Б. Истомина, О.П. Горина. Тестовые задания по математике. 3 класс /– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.
Истомина Н.Б.  Итоговая проверочная работа по математике 3 класс /– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2015.

Дополнительная литература:
Н.Б.  Истомина. Программы общеобразовательных учреждений. Математика. Программа 1-4 классы. Поурочно-тематическое планирование. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
Н.Б.  Истомина, З.Б.Редько,  И.Ю. Иванова. Уроки математики. Содержание курса. Планирование уроков. Методические рекомендации, пособие для учителя3 класс – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


title: Конспект урока "Прибавление числа 5" 1 класс

extracted_text:
                        Конспект урока по математике

Тема урока: Прибавление числа 5 (урок 1-й).
Класс: 1 «Г».
Учитель: Цынгунова Х.Б.
Дата: 2 марта 2015 год.
Цели урока:
Образовательные: в результате урока  учащиеся  должны  научиться  прибавлять
число 5; закрепить знания состава чисел 2, 3,4,5.
Развивающие:  учащиеся  должны  научиться  использовать   знания   в   новой
ситуации.
Воспитательные : учащиеся раскроют значимость новых знаний для  практической
жизни людей.

Оборудование:  учебник  Рудницкая  В.Н.  «Математика»1  класс,  часть   2,М.
«Вентана-Граф», 2011г.; Рудницкая В.Н. «Рабочая тетрадь по  математике  №3»;
счетный материал.

Планируемые результаты:

Предметные умения:
Умение прибавлять любое однозначное число к 10;
Знать состав чисел 2,3,4,5;
Уметь складывать число по частям;
Знать наизусть результаты сложения (с переходом через десяток);
Умение пользоваться изученной математической терминологией;
Умение измерять длину изученного отрезка.

УУД:
Личностные:
Проявлять интерес к изучению темы;
Формирование адекватной мотивации учебной деятельности;
Познавательные:
Анализировать и преобразовывать информацию;
Использовать приобретенные знания;
Формулировка ответа; включение в творческую  деятельность  под  руководством
учителя;
Различать геометрические фигуры и обосновывать свое суждение.
Регулятивные:
Исправлять ошибки в задании;
Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания;
Выполнять учебное задание в соответствии с целью;
Владеть эталоном обобщенного способа прибавления числа 5.
Коммуникативные:
Формулировать понятные для партнера высказывания;
Взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.

|№ |Этапы работы                     |Содержание этапа                    |
|1 |Организационный момент           |                                    |
|  |Цель этапа: обеспечить нормальную|Учитель:                            |
|  |внешнюю обстановку для работы на |Начинается урок.                    |
|  |уроке, психологически подготовить|Он пойдет ребятам впрок.            |
|  |обучающихся к общению и          |Постарайтесь все понять,            |
|  |предстоящему занятию.            |Учитесь тайны открывать,            |
|  |Задачи этапа:                    |Ответы полные давайте               |
|  |*доброжелательный настрой учителя|И на уроке не зевайте.              |
|  |и учащихся;                      |Девиз нашего урока: «К новым знаниям|
|  |*готовность класса и оборудования|стремимся, друзья! Без открытий нам |
|  |урока к работе;                  |в жизни нельзя!»                    |
|  |*быстрое включение класса в      |                                    |
|  |деловой ритм;                    |                                    |
|  |*организация внимания всех       |                                    |
|  |учащихся;                        |                                    |
|  |*кратковременность               |                                    |
|  |организационного момента         |                                    |
|  |Методы обучения: объяснительно – |                                    |
|  |иллюстративный. Учащиеся слушают |                                    |
|  |учителя, настраиваются на        |                                    |
|  |продуктивную работу во время     |                                    |
|  |урока.                           |                                    |
|2 |Актуализация опорных знаний      |                                    |
|  |Цель этапа: организовать         |1. Устный счет.                     |
|  |познавательную деятельность      |-Для того, чтобы сделать новое      |
|  |обучающихся, подготовить к       |открытие на уроке, надо посчитать   |
|  |усвоению нового материала.       |устно.                              |
|  |Задачи этапа:                    |                                    |
|  |*повторить прибавление любого    |1)Повторение состава числа 5(с      |
|  |числа к числу 10;                |фишками).                           |
|  |*повторить состав числа 5;       |* На доске запись:5 = 4 + 1, 5 = 3 +|
|  |*дополнить числа до 10.          |2, 5 = 2 + 3, 5 = 1 + 4, 5 = 1 + 1 +|
|  |                                 |1 + 1 + 1.                          |
|  |                                 |*В рабочей тетради №1 с.48          |
|  |                                 |Дорисуйте нужное число грибов до 5. |
|  |                                 |Загадка. У кого пятачок есть, а на  |
|  |                                 |него ничего не купишь? (у поросенка)|
|  |                                 |                                    |
|  |                                 |2)Дополнить до 10.                  |
|  |                                 |По учебнику №2 с. 68. Сколько нужно |
|  |                                 |прибавить к каждому из чисел, чтобы |
|  |                                 |получилось 10?                      |
|  |                                 |                                    |
|  |                                 |3)Прибавление числа к 10.Игра       |
|  |                                 |«Отвечай – не зевай». Учитель       |
|  |                                 |бросает мяч, называет пример.       |
|  |                                 |Ребенок ловит мяч, бросает обратно и|
|  |                                 |говорит результат.                  |
|  |                                 |10+2, 10+8, 10+7, 10+4, 10+1, 10+3, |
|  |                                 |10+6, 10+9, 10+5                    |
|3 |Изучение нового материала        |                                    |
|  |Цель этапа: дать понятие о       |- Для чего повторили этот материал? |
|  |способе прибавления к числу числа|(чтобы научиться прибавлять число   |
|  |5.На основе приобретенных знаний |5). Вот какое маленькое открытие мы |
|  |выработать соответствующие       |сделаем на уроке.                   |
|  |навыки и умения.                 |-Тема нашего урока «Прибавление     |
|  |                                 |числа 5».                           |
|  |Задачи этапа:                    |На доске записана таблица           |
|  |*обеспечить восприятие,          |прибавления числа 5 (без ответов)   |
|  |осмысление и первичное           |.-Как предлагаете выполнить         |
|  |запоминание знаний;              |сложение? (1+5, 2+5, 3+5, 4+5 – эти |
|  |*использование самостоятельности |примеры знаем).                     |
|  |в добывании знаний               |-Каким способом  предлагаете        |
|  |                                 |прибавить число5? Число 5 будем     |
|  |                                 |прибавлять по частям. Разобьем на   |
|  |                                 |две части так, чтобы при прибавлении|
|  |                                 |первой части сразу получалось 10, а |
|  |                                 |затем прибавим оставшуюся часть.    |
|  |                                 |                                    |
|  |                                 |Работа по учебнику с. 68, №3.       |
|  |                                 |                                    |
|  |                                 |Физкультминутка.                    |
|  |                                 |Буратино потянулся,                 |
|  |                                 |Раз нагнулся, два нагнулся,         |
|  |                                 |Руки в стороны развел,              |
|  |                                 |Видно, ключик не нашел.             |
|  |                                 |Чтобы ключик нам достать,           |
|  |                                 |Надо на носочки встать.             |
|4 |Закрепление знаний и повторение  |.                                   |
|  |пройденного                      |                                    |
|  |Цель этапа: добиться в ходе      |-Надо поупражняться, чтобы запомнить|
|  |закрепления повышения уровня     |таблицу?                            |
|  |осмысления изученного материала, |*Самостоятельно решите примеры в    |
|  |глубины его понимания. Выработать|рабочей тетради №4, с. 49.          |
|  |соответствующие навыки и умения. |Поменяйтесь тетрадями и проверьте   |
|  |                                 |работу друг друга.                  |
|  |Задачи этапа:                    |                                    |
|  |*установление правильности и     |*Решение задач. № 6,7 с. 69 в       |
|  |осознанности усвоения нового     |учебнике. Запись решения на дощечке.|
|  |материала;                       |Дополнительный материал. Для        |
|  |*выявление пробелов и неверных   |изготовления 1 кг сыра требуется 10 |
|  |представлений и их коррекция;    |л молока.90 г сыра обеспечивает     |
|  |*самостоятельное выполнение      |организм человека дневной нормой    |
|  |заданий, требующих применения    |кальция, а молока для этого нужно 3 |
|  |знаний в знакомой и измененной   |литра.                              |
|  |ситуации;                        |                                    |
|  |*раскрыть значимость новых знаний|*Придумайте задачу на сложение об   |
|  |в жизненных ситуациях.           |учениках 1 и 2 класса.              |
|  |                                 |*Решите задачу: На яблоне росло 8   |
|  |                                 |яблок, а на клёне на 5 яблок больше.|
|  |                                 |Сколько яблок росло на клене?       |
|  |                                 |*Решение задач в стихах.            |
|  |                                 |Полосатый бурундук                  |
|  |                                 |Открывает свой сундук:              |
|  |                                 |-Будем желуди считать.              |
|  |                                 |Сколько будет: три да пять?         |
|  |                                 |Может, девять желудей?              |
|  |                                 |Ну-ка, спросим у людей. (3+5=8)     |
|  |                                 |Вот задумал еж друзей               |
|  |                                 |Пригласить на юбилей.               |
|  |                                 |Пригласил двух медвежат,            |
|  |                                 |Трех зайчат и пять бельчат.         |
|  |                                 |Посчитайте поскорей,                |
|  |                                 |Сколько у ежа друзей? (2+3+5=10)    |
|  |                                 |*Измерение длины отрезков.№15 с.51 в|
|  |                                 |рабочей тетради.                    |
|  |                                 |Придумайте вопросы и задания к этому|
|  |                                 |чертежу.                            |
|  |                                 |                                    |
|  |                                 |*Сколько треугольников? № 16 с. 52 в|
|  |                                 |рабочей тетради. Работа по группам. |
|  |                                 |Проверка на доске.                  |
|  |                                 |                                    |
|5 |Подведение итогов урока          |                                    |
|  |Цель этапа: дать анализ и оценку |-Вернемся к девизу урока            |
|  |успешности достижения цели и     |(«К новым знаньям стремимся, друзья!|
|  |наметить перспективы последующей |Без открытий нам в жизни нельзя!»)  |
|  |работы                           |-Что нового узнали на уроке?        |
|  |                                 |- Какое «открытие» сделали?         |
|  |                                 |-Чему научились?                    |
|  |                                 |-Всем было легко?                   |
|  |                                 |-Надо еще потренироваться?          |
|  |                                 |-Оцените свою работу (смайликом).   |
|  |                                 |-Где пригодится это знание?         |

                    Самоанализ урока (по Конаржевскому).
      Данный урок проходил в 1 «Г» классе, в котором 22  учащихся.  Класс  в
целом  слабый,  лишь  половина  имеют  хорошие   прочные   знания,   владеют
терминологией, на уроке активны.
      Если говорить о  месте  данного  урока  в  курсе  математики,  то  это
(первый)  урок  изучения  нового  материала  из   серии   уроков   по   теме
«Прибавление и вычитание числа 5». В  рамках  данной  темы  необходимо  было
учитывать   возрастные   особенности   класса,    способность    класса    к
самоорганизации.
      Следовательно, тип урока — урок первичного предъявления новых  знаний.

Цели урока:
Образовательные: в результате урока  учащиеся  должны  научиться  прибавлять
число 5; закрепить знания состава чисел 2, 3,4,5.
Развивающие:  учащиеся  должны  научиться  использовать   знания   в   новой
ситуации.
Воспитательные : учащиеся раскроют значимость новых знаний для  практической
жизни людей.

Оборудование:  учебник  Рудницкая  В.Н.  «Математика»1  класс,  часть   2,М.
«Вентана-Граф», 2011г.; Рудницкая В.Н. «Рабочая тетрадь по  математике  №3»;
счетный материал.

Планируемые результаты:

Предметные умения:
Умение прибавлять любое однозначное число к 10;
Знать состав чисел 2,3,4,5;
Уметь складывать число по частям;
Знать наизусть результаты сложения (с переходом через десяток);
Умение пользоваться изученной математической терминологией;
Умение измерять длину изученного отрезка.

УУД:
Личностные:
Проявлять интерес к изучению темы;
Формирование адекватной мотивации учебной деятельности;
Познавательные:
Анализировать и преобразовывать информацию;
Использовать приобретенные знания;
Формулировка ответа; включение в творческую  деятельность  под  руководством
учителя;
Различать геометрические фигуры и обосновывать свое суждение.
Регулятивные:
Исправлять ошибки в задании;
Выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания;
Выполнять учебное задание в соответствии с целью;
Владеть эталоном обобщенного способа прибавления числа 5.
Коммуникативные:
Формулировать понятные для партнера высказывания;
Взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога.

В структуре урока можно выделить несколько этапов:
    • Организационный момент.  Цель  этапа:  обеспечить  нормальную  внешнюю
      обстановку для работы на уроке, психологически подготовить обучающихся
      к общению и предстоящему занятию.
    • Актуализация опорных знаний. Цель этапа:  организовать  познавательную
      деятельность обучающихся, подготовить к усвоению нового материала.
    •  Изучение  нового  материала.  Цель  этапа:  дать  понятие  о  способе
      прибавления к числу числа 5.На основе приобретенных знаний  выработать
      соответствующие навыки и умения.
    • Закрепление знаний и повторение пройденного. Цель  этапа:  добиться  в
      ходе закрепления повышения  уровня  осмысления  изученного  материала,
      глубины его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.
    • Подведение итогов урока. Цель этапа: дать анализ и  оценку  успешности
      достижения цели и наметить перспективы последующей работы.

На данном уроке использовались следующие методы обучения:
1.По источнику знания:
а) словесные – объяснение учителя,  беседа  с  учащимися  о  значении  новых
знаний и умений в практической  жизни людей;
б) наглядные – работа с фишками, рисунками  в  учебнике  на  стр.68,  69;  в
рабочей тетради на стр.48, 49;
в) практические  –  выполнение  заданий  по  измерению  отрезков  в  рабочей
тетради на стр.51;
2.По характеру познавательной деятельности: частично – поисковый;
3.По степени самостоятельности:
а) с учителем при получении нового знания;
б) самостоятельно при закреплении нового материала.
      Использовались такие приемы  как  организация  беседы  по  пройденному
материалу, игровые приемы, приемы взаимопомощи.
Формы организации работы в классе:
1)индивидуальная, при проверке ранее полученных знаний;
2)фронтальная , при актуализации опорных знаний;
3)парная, при закреплении знаний, решении примеров;
4)групповая , при подсчете геометрических фигур.
        Использовались   средства   обучения:   демонстрационный   слайдовый
анимационный материал, счетные палочки, учебно-наглядное пособие.
      Активность на данном уроке была примерно 70%, так как  слабоуспевающие
учащиеся в основном  слушали  и  работали  по  индивидуальным  карточкам.  Я
думаю,  что  данный  урок  соответствовал  цели,   задачам   и   содержанию,
возрастной категории класса. Урок  цели  достиг,  запланированное  в  полном
объеме усвоено и реализовано. Результаты  на  мой  взгляд  оптимальны.  Урок
имел больше практическую  направленность.  На  уроке  меньше  всего  удалось
успешно решать задачи, причина тому —  многие  не  умеют  читать  достаточно
бегло и не понимают прочитанное.


title: Тест ЕГЭ по русскому языку 11 класс

extracted_text:
Вариант 8
(1)Известно, что в предпушкинскую эпоху звукопись являлась утончённым стилистическим приёмом и использовалась только при описании высоких образов, красоты природы, возвышенных чувств. (2)Пушкин расширил диапазон художественного использования звукописи, включив в него всё лексическое богатство языка, в том числе просторечие (разговорную речь городского населения: части духовенства, мелкого и среднего чиновничества, духовенства, разночинной интеллигенции, мещанства) и язык народных песен, былин, сказок. (3)( ... ) Пушкин в своём творчестве добился единства слова и образа, в его поэзии художественная форма никогда не вступала в противоречие с содержанием, ибо настоящий художник никогда не допустит, чтобы красивые звуки затеняли или обедняли мысль, содержание
Задание 1  Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
 1) Пушкинская поэзия благодаря расширению диапазона использования звукописи достигла совершенства: в ней едины форма и содержание, в ней слились образ и звук.
2) Пушкин расширил диапазон использования звукописи, включив в неё всё лексическое богатство русского языка.
3) В предпушкинскую эпоху звукопись являлась утончённым стилистическим приёмом и использовалась при описании «высоких образов» и чувств.
4) Настоящий поэт всегда следит только за благозвучием своей поэзии.
5) Пушкин в своём творчестве добился единства слова и образа, в том числе за счёт расширения диапазона звукописи.
Задание 2 Какое из приведённых ниже слов или сочетаний слов должно быть на месте пропуска в третьем (3) предложении текста?
Вопреки этому
Именно так
Однако
В свою очередь
Благодаря этому
Задание 3 Прочитайте словарную статью, в которой приведены значения слова ОБРАЗ. Определите, в каком значении это слово использовано в предложении 3. Напишите цифру, соответствующую этому значению в словарной статье.
ОБРАЗ , -а; м.
1) Вид, облик. Создать что-н. по своему образу и подобию (т. е. похожим на себя; книжн.). Потерять о. человеческий (то же, что потерять облик человеческий). В образе кого-н. (в виде ко- го-н.).
2) Живое, наглядное представление о ком-чём-н. Светлый о. матери.
3) В искусстве: обобщённое художественное отражение действительности, облечённое в форму конкретного индивидуального явления. Писатель мыслит о.
4) В художественном произведении: тип, характер. Плюшкин о. скупца. Артист вошёл в о. (вжился в роль).
5) Порядок, направление чего-н., способ. О. жизни. О. мыслей. О. действий.
Задание 4 В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
 подОшва
избалОванный
непрАвы
дозвонИмся
оглянЁтся
Задание 5 В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
 ИСКУССТВЕННЫЙ мёд производят из свекловичного или тростникового сахара.
Отец дал мне ДЕЛЬНЫЙ совет: перепревшие древесные опилки лиственных пород являются хорошим разрыхлителем для почвы.
С.Я. Маршак стал одним из ЗАЧИНЩИКОВ советской детской литературы.
Наша школьная команда по волейболу удачно выступила на ОТБОРОЧНЫХ соревнованиях.
Мы любовались работой ИСКУСНЫХ ювелиров прошлого столетия.
Задание 6 В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
 о ПЯТИСТАХ сорока рублях
копчёные ОКОРОКИ
ПОЕЗЖАЙ домой
МЕНЕЕ ИНТЕРЕСНО
ВЫКЛАДЫВАЙ
Задание 7 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом
Б) ошибка в построении предложения с однородными членами
В) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Д) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) 18 марта 1930-го года писатель собственными руками бросил в печь черновик романа; к этому поступку Булгакова побудило известие о том, что его пьеса под названием «Кабала святош» была запрещена к постановке.
2) Провожая взглядом осенний караван журавлей, деду Семёну всегда становилось грустно.
3) Ради экранизации «Мастера и Маргариты» был создан настоящий архитектурный ансамбль, детально воспроизводивший интерьеры дворца Ирода в Ершалаиме.
4) Печально прославили произведение «Мастер и Маргарита» умершие актеры – полный список загадочно ушедших из жизни исполнителей включает в себя 17 имён.
5)Достоевский не только унаследовал от Гоголя бытописательское начало, но и особое духовно-мистическое «измерение» образа Петербурга
6) Генрих Манн по праву считается одним из величайших прозаиков-реалистов, жившими в двадцатом веке.
7) Пародия принадлежит к типичным для М.Е. Салтыкова-Щедрина приёмам; объектом пародии может стать, например, русская историография, как в сказке «Истории одного города».
8) По возвращению из Стамбула Николай с особенным вдохновением взялся за работу.
9) В первой рукописи, которую Булгаков сжёг, приметам дьявола посвящено целых пятнадцать рукописных страниц

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Задание 8 Определите слово, в котором пропущена безударная чередующаяся гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
 ск..льзить
тр..диционный
оз..рение
в...ликолепный
вл..яние
Задание 9 Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
 пр..верить, поз..прошлогодний;
пр..интересный, пр..брежный;
в..езд, зав..южить;
бе..тактный, в..пыхнуть;
по..делка, о..тепель.
Задание 10 Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
 подмиг..вать
затверд..вать
забывч..вость
пр..вередливый
догадл..вый
Задание 11 Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Я.
 пол..щая (огород)
вид..щий (насквозь)
(гуси) щипл..т (траву)
раду..щийся (гостю)
кол..щий (предмет)
Задание 12 Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
       Я (не)нашелся, что сказать.
Слова мои были (не)расслышаны.
Он удивленно поводил вокруг глазами, точно (не)понимая, что с ним произошло.
Ее лицо было (не)проницаемо.
Багратион оглядел свиту ничего (не)выражающими глазами.
Задание 13 Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
       Как и наш мир, поверхность шара ТО(ЖЕ) конечна и ПРИ(ТОМ) не имеет границ.
(В)ТЕЧЕНИЕ всего утра Кирилла не покидало ощущение, (КАК)БУДТО воздух промыт родниковой водой.
(НИ)ЧТО не изменилось в родной деревне: (ПО)ПРЕЖНЕМУ скрипит колодец и гуси важно ходят вдоль пруда.
Внезапно ОТКУДА(ТО) из-за леса налетели тучи, и мальчики поспешили домой, ЧТО(БЫ) не промокнуть.
Он (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких лет ТАК(ЖЕ), как и его отец, плавал матросом по всем морям и океанам.
Задание 14 Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н.
     Угловые въезды на городскую площадь оформле(1)ы кова(2)ыми решётками и воротами с изящным позолоче(3)ым узором.
Задание 15 Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
     1) Кто умолял меня о встрече и тем самым склонил к предательству интересов фирмы?
2) Сердце Курочкина скатилось под уклон «русских горок» и бешено забилось где-то в районе солнечного сплетения.
3) Мальчишки и девчонки нашего класса а также их родители приняли участие в школьном спектакле.
4) От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
5) В России континентальный климат и здесь особенно суровая зима.
Задание 16 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
    Сад (1) всё больше редея и переходя в настоящий луг (2) спускался к (3) поросшей зелёным камышом и ивняком (4) реке.
Задание 17 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Цифры укажите в порядке возрастания.
     В Академии художеств В. И. Суриков учился (1) по его словам (2) «со страшной жадностью к занятиям» и при таком усердии (3) разумеется (4) окончил её с золотой медалью.
Задание 18 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
    Первым этапом деловых бесед или переговоров (1) может быть ознакомительная встреча (2) в процессе (3) которой (4) уточняется предмет переговоров и решаются организационные вопросы.
Задание 19 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Цифры укажите в порядке возрастания.
    По всей видимости, беглецы спрятались в старом флигеле (1) и (2) если вы не боитесь ожечься о крапиву (3) то пойдёмте по тропинке и посмотрим (4) что делается внутри.
(1)Известно, что молодёжь овладевает теперь скоростным методом чтения. (2)Моя дочь читает в восемь раз быстрее, чем я. (З)Есть у меня ещё одна знакомая, которая привыкла читать, что называется, по диагонали и ведь успевает схватить основное содержание, информацию, содержащуюся на таким методом прочитанных страницах. (4)Переспрашиваю, экзаменую — схватила. (5)И вот даю для эксперимента Аксакова.
(6) Наблюдаю: вот сейчас должна перелистнуться страница, потом другая.
(7) Скоростной метод чтения. (8)Нет, страница не перелистывается. (9)Страница читается медленно, с прочитыванием каждой строки, каждого слова. (10)Только время от времени слышатся восклицания:
— Какая прелесть, какое очарование! (11)Слушай, да он волшебник, кудесник!
      (12)В первые пятнадцать довоенных лет моей жизни, живя в деревне, учась в средней школе, и я как-то не удосужился прочитать Аксакова. (13)Возможно, и не было его в скудной школьной библиотеке, да й очерёдность... (14)Надо прочитать Пушкина с Лермонтовым, Гоголя с Тургеневым, Некрасова с Гончаровым, хотя бы «Сон Обломова» в пределах школьной программы. (15)Да ещё (уже без школьной рекомендации) — «Три мушкетёра», «Отверженные», «Собор Парижской богоматери», «Человек, который смеётся», «Таинственный остров», «Всадник без головы», «Последний из могикан»... (16)Да ещё весь Джек Лондон, да ещё «Борьба миров» и «Человек-невидимка»... (17)Не дошёл черёд до Аксакова. (18)В институтской программе Аксакова тоже не было. (19)Но он существовал, пока ещё не читанный. (20)Во время студенческой прогулки могли забрести в Абрамцево, в бывшее именьице Аксакова, связанное мемориально с крупнейшими деятелями отечественной культуры, как-то: Васнецов, Врубель, Серов, Коровин, Поленов, Нестеров.
   (21)Но однажды, когда освободилось два часа дневного времени, по какому-то наитию я взял да и пошёл на детский утренний спектакль (пятнадцать шагов от ворот института до входных театральных дверей), а давали в то утро «Аленький цветочек» Аксакова. (22)Там, в сказке, девице- красавице, чтоб перенестись с места на место за тридевять земель, надо было надевать золотое колечко на мизинец правой руки, мне же и колечка не потребовалось. (23)Дело не в театральном представлении. (24)Не первый же раз пришёл я в театр! (25)Да шастали и по киношкам, где тоже ведь можно перенестись на время бог знает куда. (26)Дело всё было в атмосфере сказки, в той ласковой русскости, в которую я погрузился и которая тотчас пробудила в душе добрые и светлые чувства. (27)Так резок был контраст, так велико расстояние от атмосферы до атмосферы, от климата до климата, от чувств до чувств, что сидел не дыша, заворожённый, ошеломлённый, ошарашенный, чувствуя, как чем-то тёплым и светлым омывается душа.
    (28)Если бы меня попросили назвать главное качество аксаковских книг, притом одно, я назвал бы душевное здоровье, которое невольно переливается в читающего эти книги. (29)Отступают на второй план суета, нервозность, всякая мелочность, торопливость, мельтешение — всё, что мешает нам взглянуть вокруг ясными и спокойными глазами. (З0)Если каждый из нас попытается присмотреться внимательно к своему собственному чувству родной земли, то он обнаружит, что это чувство в нём не стихийно, что оно организованно и культурно, ибо оно питалось не только стихийным созерцанием природы как таковой, но воспитывалось всем предыдущим искусством, всей предыдущей культурой.
    (31)Любовь к родной земле воспитывали в нас Пушкин, Лермонтов, Тютчев, Фет, Тургенев, А. К. Толстой, Некрасов, Лев Толстой, Блок, Есенин, Левитан, Поленов, Саврасов, Нестеров, Куинджи, Шишкин... (32)Так что же, разве на последнее место мы поставим в этих рядах (а они многочисленны) имя Сергея Тимофеевича Аксакова?
(По В. Солоухину)
Владимир Алексеевич Солоухин (1924—1997 гг.) — русский советский писатель и поэт, видный представитель «деревенской прозы».
Задание 20 Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.
     1) При чтении текстов различного содержания люди пользуются разными методами.
2) Современные молодые читатели, в отличие от их родителей, активно пользуются методом скорочтения.
3) Молодым читателям трудно понять прелесть произведений С.Т. Аксакова.
4) Метод скорочтения подходит прежде всего для чтения высокохудожественных произведений.
5) Произведения великих русских поэтов, прозаиков, художников пробуждают в людях любовь к Отечеству.
Задание 21 Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.
1) Предложения 2—4 содержат доказательство того, о чём говорится в предложении 1.
2) В предложениях 5—6 содержится рассуждение.
3) Предложения 13—17 указывают на причину того, о чём говорится в предложении 12.
4) В предложении 21 содержится повествование.
5) В предложении 28 содержится описание.
Задание 22 Из предложений 28—30 выпишите фразеологизм.
Задание 23 Среди предложений 17—21 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью личного местоимения, синонимов и противительного союза. Напишите номер этого предложения.
      Внимание: задание, опубликованное в сборнике Гостевых и Васильевой, на наш взгляд, содержит ошибку. Следует искать АНТОНИМЫ, а не синонимы.
Задание 24  «Говоря о русской культуре, Владимир Солоухин подчёркивает роль писателя, сегодня, к сожалению, почти забытого. Убеждая нас в ценности творчества Сергея Тимофеевича Аксакова, автор использует разнообразные средства выразительности, среди которых тропы: (А) _______ («добрые и светлые чувства» в предложении 26), (Б) _______ («омывается душа» в предложении 27), а также синтаксическое средство — (В) _______ (предложение 29). Ещё одно синтаксическое средство — (Г) _______ (предложение 32) — подчёркивает отношение автора к творчеству великого русского писателя».
 Список терминов:
1) риторическое обращение
2) сравнение
3) риторический вопрос
4) ряд однородных членов
5) эпитеты
6) противопоставление
7) метафора
8) литота
9) антонимы
Задание 25 № 9025. Напишите сочинение по прочитанному тексту.Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).Объём сочинения – не менее 150 слов.Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Объём сочинения — не менее 150 слов.

Вариант 9
(1)Один греческий историк по праву назвал Египет «даром Нила», который сделал Египет богатейшей житницей, кормившей население страны. (2)Люди здесь всегда селились на узких полосах земли по обоим берегам реки, несущей свои воды через сотни километров пустыни к дельте, где, разделившись на множество протоков, она впадает в Средиземное море. (3)Воды Нила ежегодно поднимались и опускались, оставляя в пойме слой плодородного ила, <...> позволяло строить сложные оросительные сооружения.
Задание 1.1) На берегах Нила всегда селились египтяне, потому что воды реки ежегодно поднимались и опускались, оставляя в пойме слой плодородного ила, в результате чего Египет стал богатейшей житницей и получил название “Дар Нила”.
2) Египтяне всегда селились на узких полосах земли по обоим берегам Нила, который нёс свои воды к дельте, где он впадал в Средиземное море.
3) Египет по праву назвали «даром Нила», так как на берегах этой реки селились египтяне и воды её, ежегодно поднимаясь и опускаясь, оставляли в пойме слой плодородного ила, что и сделало Египет богатейшей житницей.
4) Один греческий историк по праву назвал Египет «даром Нила», так как воды этой реки, ежегодно опускаясь, оставляли в пойме слой ила.
5)Египет стал колыбелью второй великой цивилизации в мировой истории, которая зародилась в долине Нила на узких полосах земли по обоим берегам реки.
Задание 2 Какое слово или сочетание слов должно быть на месте пропуска в третьем предложении текста?
 К сожалению,
Что
Следовательно,
Отсюда
Однако
Задание 3 Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ПРАВО. Определите значение, в котором это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
 ПРА́ВО, -а, мн. права, прав, правам, ср.
1. ед. Совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе, а также наука, изучающая эти нормы. Конституционное, гражданское, избирательное, трудовое, семейное, уголовное п. Лекции по древнерусскому праву. Обычное п. (в дофеодальном и феодальном обществе: совокупность традиционно сложившихся неписаных правил поведения, санкционированных государством).
2. Охраняемая государством, узаконенная возможность что-н. делать, осуществлять. Права и обязанности граждан. Восстановить в правах кого-н. П. голоса. Права человека (права личности, гражданские, политические и социально-экономические права и свободы: право на жизнь, на свободу и неприкосновенность личности, на равенство всех перед законом, право на труд, на социальное обеспечение, на отдых, на образование и др.).
3. Возможность действовать, поступать каким-н. образом. П. контроля. Иметь п. на что-н. П. требовать что-н.
4. Основание, причина. Он не имеет права говорить со мной таким тоном. С полным правом могу так сказать. По какому праву? (на каких основаниях?).
5. мн. Документ, удостоверяющий официальное разрешение на вождение автомобиля, мотоцикла или другого транспортного средства. Водительские права. У шофёра отобрали права.
Задание 4 В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
 бралАсь
обогнАла
дОверху
некролОг
заперлАсь
Задание 5 В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
 Рядом с ним—элегантный и АРИСТОКРАТИЧНЫЙ Борис Савинков, которому тоже отведено большое место в романе.
За каменной высокой стеной находятся БЫВШИЕ архиерейские палаты
Незнакомец подарил мне букетик лиловых цветов с ВОДНЫМИ стеблями.
Если я в тебе принял участие и устроил на работу, так это в память БЫЛОГО знакомства с твоими родителями.
Растения, живущие в воде, называют ВОДНЫМИ.
Задание 6 В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
иностранные ПАСПОРТА
ТРЁХСТАМ жителям
насквозь ПРОМОК
ПОЕЗЖАЙТЕ на юг
ОДЕНЬ ребёнка
Задание 7 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Б) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом
В) ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом
Г) нарушение в построении предложения с однородными членами
Д) нарушение связи между подлежащим и сказуемым в предложении

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Автор рассказал об изменениях в книге, готовящейся им к переизданию.
2) В комнату буквально влетела дочь и с восторгом прокричала: «Я видела пони, оно катало детей! Всех! Идём!»
3) Мальчишка, катавшийся на велосипеде и который с него упал, сидел рядом с мамой, прикрывая разбитое колено.
4) На небе не было ни одного облачка, но в воздухе чувствовался избыток влаги.
5) Родители требовали, чтобы я по приезду отправил им подробный отчёт и рассказал всё в мельчайших подробностях.
6) В народных представлениях власть повелевать ветрами приписывается различным божествам и мифологическим персонажам.
7) Я имею поручение как от судьи, так равно и от всех наших знакомых примирить вас с приятелем вашим.
8) Заглянув на урок, директору представилась интересная картина.
9) Беловежская пуща — наиболее крупный остаток реликтового первобытного равнинного леса, который в доисторические времена произрастал на территории Европы.

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Задание 8 Определите слово, в котором пропущена безударная непроверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
 закл..нать
недос..гаемый
загл..денье
вн..мательный
пог..релец
Задание 9 Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
пр..неприятный, пр..ёмник(радио);
ра..буженный, бе..причинный;
пр..неприятный, пр..слониться;
пре..сказать, по..пустить;
пр..рывной, пр..родина.
Задание 10 Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
запасл..вый
устойч..вый
одол..вать
накапл..вать
успока..вающее
Задание 11 Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.
 прогнозиру..мый
точ..шь
беспоко..шься
тревож..шься
выкач..нная (жидкость)
Задание 12 Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Всё это произошло (не)задолго до нашего отъезда.
Журналисты оказались (не)готовы к такому резкому повороту событий.
На соревнованиях по пятиборью Антон показал далеко (не)лучший результат.
Участки за рекой были (не)застроены.
Никому (не)известная история.
Задание 13 Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(ОТ)ТОГО места, где они распрощались с Бруком, их отделяли теперь по меньшей мере пять километров, (ПО)ЭТОМУ возвращаться назад не было уже никакого смысла.
И бледная поганка ТО(ЖЕ) нужна, (ПО)ЭТОМУ её создала природа.
ТУТ(ЖЕ) потребовалось просить малознакомых людей, ЧТО(БЫ) позвонили маме.
Хозяйка не могла понять, (ПО)ЧЕМУ я так долго, (В)ТЕЧЕНИЕ нескольких минут, разглядываю фотографии на стене.
(В)ТЕЧЕНИЕ недели (ПО)СРЕДИ нашего двора шла бурная работа.
Задание 14 Укажите все uифры, на месте которых пишется НН.
    Весе(1)ие воды приносят с верховьев следы пребывания человека: рва(2)ые сети, полома(З)ые вёсла и дpyгиe немудрё(4)ые принадлежности рыбачьего обихода.
Задание 15 Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
      1) Тогда Иван изо всех сил дёрнул ручку прибора и оторвал её.
2) Музыкант выводил трогающие душу мелодии на подаренной ему флейте и чистый её голос летел над речным простором до самого синего неба.
3) Большие белые птицы либо кружат над водой либо садятся отдыхать на камни либо неторопливо и величаво плывут по реке.
4) Эта роща и красивый фасад дома отражались в водной глади озера и небольшой речонки.
5) Выпускник историко-филологического факультета Петербургского университета Лев Щерба был награждён за блестящую работу по языкознанию золотой медалью и ему предложили остаться в университете.
Задание 16   Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
     Снежок (1) выпавший ночью (2) и тающий у нас на глазах (3) делает недалеко расположенный холм (4) ещё более скользким.
Задание 17 Расставьте знаки препинания. Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
     Проблема, которая (1) кажется (2) неразрешимой, исчезнет сама, если ты (3) конечно (4) проявишь выдержку и сохранишь спокойствие.
Задание 18 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры(у), на месте которых в предложении должны стоять запятые(ая).
    Организму человека (1) необходимы микроэлементы (2) использование (3) которых (4) в комплексных удобрениях (5) увеличивает питательную ценность плодов и овощей.
Задание 19 Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Цифры укажите в порядке возрастания.
      О Максиме Горьком писали так много (1) что (2) если бы это не был неисчерпаемый человек (3) то невозможно было бы прибавить ни строчки к тому (4) что уже написано о нём.
(1)Природа никогда не создаёт шума. (2)Она учит человека величию в тишине. (3)Молчит солнце.(4)Беззвучно разворачивается перед нами звёздное небо. (5)Мало и редко слышим мы что-либо из сердцевины земли». (б)Милостиво и блаженно покоятся царственные горы. (7)Даже море способно к «глубокой тишине». (8)Самое великое в природе, то, что определяет и решает как таковую нашу судьбу, происходит бесшумно...
     (9)А человек шумит. (10)Он шумит спозаранку и допоздна, преднамеренно и непреднамеренно, работая и развлекаясь. (11)И этот шум никак не соотносится с достигаемым благодаря ему результатом. (12)Так и хочется сказать, что шум составляет «привилегию» человека в мире, ибо всё, что природа даёт нашему слуху, — это таинственный и многозначительный звук, а не назойливый и пустой шум. (13)Поражённые и захваченные, стоим мы, когда свой голос поднимает гром, вулкан или ураган, и внимаем этому голосу, который вознамерился сказать нам нечто величественное. (14)Рокот Рейнского водопада или моря, обвалы горной лавины, шёпот леса, журчанье ручья, пение соловья мы слышим не как шум, а как речь или песню родственных нам, но таинственных сил. (15)Грохот трамваев, треск и шипение фабрик, рёв мотоциклов, визг тормозящих автомобилей, хлопанье кнута, отбивание косы, резкие звуки мусорных машин и, ах, так часто... рёв радио — это шум, докучливый шум, так ничтожно мало значащий в духовном смысле. (16)Шум присутствует везде, где звук мало значит или вовсе ничего не значит, где громыхание, свистение, жужжание, гудение, рёв, проникая в человека, мало что дают ему. (17)Шум — дерзкий и разочаровывающий, кичливый и пустой, самоуверенный и поверхностный, беспощадный и лживый. (18)Можно привыкнуть к шуму, но никогда нельзя им наслаждаться. (19)Он не таит в себе ничего духовного. (20)Он «говорит», не имея что сказать. (21)Поэтому всякое плохое искусство, всякая глупая речь, всякая пустая книга — шум.
     (22)При этом шум возникает из духовного «ничто» и растворяется в духовном «ничто». (23)Он выманивает человека из его духовного убежища, из его сосредоточенности, раздражает его, связывает, так что тот живёт уже не духовной, а исключительно внешней жизнью. (24)Говоря языком современной психологии, он прививает человеку «экстравертную установку», ничем не возмещая ему это. (25)Примерно так: «Приветствую тебя, человек!.. (26)Послушай-ка! (27)Впрочем, мне нечего тебе сказать!..»
      (28)И снова... (29)И снова... (ЗО)Бедный человек подвергается нападкам и даже не может отразить нападающего: «Если тебе нечего сказать, оставь меня в покое». (31)И чем больше человек захвачен шумом, тем привычнее для его души внимание к чисто внешнему. (32)Благодаря шуму внешний мир делается значимым. (ЗЗ)Он оглушает человека, поглощает его. (34)Шум, так сказать, «ослепляет» восприятие, и человек становится духовно «глух».
    (35)Шум перекрывает всё: во внешнем — пение мира, откровение природы, вдохновение от космического безмолвия. (36)Во внутреннем — возникновение слова, рождение мелодии, отдохновение души, покой разума. (37)Потому что воистину, где нет тишины, там нет покоя. (38)Где шумит ничтожное, там смолкает Вечное.
(39)Робка также и муза. (40)Как легко спугнуть её шумом!.. (41)Нежна её сущность, голос её нежен. (42)А шум — дерзкий парень. (43)Ничего не знает этот грубиян о таинственной изначальной мелодии, которая поднимается из колодца души, иногда вопрошая, иногда взывая, иногда вздыхая. (44)Он вытесняет эту мелодию из земной жизни и земной музыки...
      (45)От этого бедствия я не знаю утешения. (46)Есть только одно: побороть шум...
(По И. Ильину*)
 *Иван Александрович Ильин (1882-1954) — известный русский философ, правовед, литературный критик, публицист.
Задание 20 Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.
      1) Если постараться, то к шуму можно привыкнуть, и он даже понравится.
2) Шум позволяет человеку общаться с внешним миром, не замыкаясь в себе.
3) Рокот моря, звуки горных обвалов или визг автомобильных шин — всё это докучливый шум, мало что дающий человеку.
4) Производить шум — «привилегия» человека, тогда как природа создает таинственные и величественные звуки.
5) Плохая книга или плохой фильм— тоже шум.
Задание 21 Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
Цифры укажите в порядке возрастания.
 1) 21 предложение текста является выводом рассуждения, представленного в предложениях 18-20.
2) В предложении 22-27 представлено рассуждение.
3) Предложения 16-21 содержат рассуждение и описание.
4) В предложениях 35-37 представлено описание.
5) В предложении 23 есть повествование
Задание 22 Из предложения 24 выпишите термин
Задание 23 Среди предложений 39—44 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи указательного местоимения и контекстного синонима. Напишите номер этого предложения.
Задание 24 Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
 «Известный философ И. Ильин использует в размышлениях такой троп, как (А)_____ (предложение 42). Противопоставляя (Б)_____ (предложения 14 и 15), Ильин выявляет своё отношение к шуму, способному прогнать и музу, которая изображена с помощью такого приёма, как (В)_____ (предложение 41). (Г)_____ («экстравертная установка» в предложении 24) помогает дополнить отношение автора к шуму».
 Список терминов:
1) риторический вопрос
2) ряды однородных членов
3) лексический повтор
4) термин
5) эпитеты
6) олицетворение
7) цитирование
8) сравнительный оборот
9) риторическое восклицание
 Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Задание 25 № 2360. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).


Презентация "3 кита экономики" 3 класс


title: Технологическая карта урока "Первые русские князья" 4 класс

extracted_text:
                         Окружающий мир (4-й класс)
                           ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
УМК «Планета знаний»
ГЛАВА I. Древнерусское государство
УМК Планета знаний
Урок ОНЗ
Тема: Первые русские князья
Цели:
   1. Формировать представление о древнерусском государстве через знакомство
      с первыми русскими князьями.
   Оборудование презентация,  видео,  дополнительные  сведения,  иллюстрации
   князей

| Этапы урока       |Ход урока                                                                    |Формирование УУД         |
|                   |                                                                             |и технология оценивания  |
|                   |                                                                             |учебных успехов          |
|                   | Меня зовут Ольга Алексеевна, и сегодня я проведу урок окружающего мира. Я   |Познавательные УУД       |
|Ι. Актуализация    |надеюсь, что вы будете активно работать, и тогда в конце урока нас ждет      |1. Развиваем умения      |
|знаний и постановка|успех.                                                                       |извлекать информацию из  |
|учебной проблемы.  |– Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по реке времени. И      |карт,  текстов.          |
|                   |начнем своё  путешествие с Древнерусского государства.                       |2. На основе анализа     |
|                   |Но прежде чем отправиться в путешествие, мы с вами должны собрать багаж      |объектов делать выводы.  |
|                   |знаний, который нам пригодиться. И начнем мы складывать в багаж, те знания,  |3. Обобщать и            |
|                   |кторые вы приобрели на прошлом уроке.                                        |классифицировать по      |
|                   |-Что вы  изучали на прошлом уроке? (Исторические источники)                  |признакам.               |
|                   |- Какую помощь нам могут оказать исторические источники?                     |4. Ориентироваться в     |
|                   |-А для чего нам нужно это знать?                                             |учебнике.                |
|                   |-Действительно, ребята, народ, незнающий своего прошлого, не имеет будущего. |7. Находить ответы на    |
|                   |Итак, первый вопрос                                                          |вопросы .                |
|                   |1. Как называют учёные, всё то, что хранит память о прошлом                  |                         |
|                   |а) учебник                                                                   |Коммуникативные УУД      |
|                   |б) словарь                                                                   |1. Развиваем умение      |
|                   |в) исторические источники                                                    |слушать и понимать       |
|                   |2.Какая книга на Руси считается первой летописью:                            |других.                  |
|                   |а) Повесть временных лет                                                     |2. Строить речевое       |
|                   |б) Библия                                                                    |высказывание в           |
|                   |в) Энциклопедия                                                              |соответствии с           |
|                   |3. Как звали монаха Киево-Печерского монастыря                               |поставленными задачами.  |
|                   |а)Владимир                                                                   |3. Оформлять свои мысли в|
|                   |б)Нестор                                                                     |письменной форме.        |
|                   |в)Владислав                                                                  |4. Умение работать в  и в|
|                   |4.Из «Повести временных лет» мы можем узнать:                                |группах.                 |
|                   |а) о расселении славян, о первых князьях                                     |Личностные результаты    |
|                   |б) о боге                                                                    |1. Развиваем умения      |
|                   |в) о современном государстве                                                 |выказывать своё отношение|
|                   |5.Устным историческим источником является:                                   |к героям,                |
|                   |а) рассказ                                                                   |выражать свои эмоции.    |
|                   |б) былина                                                                    |2. Оценивать поступки в  |
|                   |в) роман                                                                     |соответствии с           |
|                   |Теперь поменяйтесь листочками. Сейчас вы будете проверять друг друга.        |определённой ситуацией.  |
|                   |Давайте, заранее договоримся, как вы будете оценивать.                       |3. Формируем мотивацию к |
|                   |«5»-5      «4»-4        «3»-3     «2»-2                                      |обучению и               |
|                   |Видео.                                                                       |целенаправленной         |
|                   |О чем вы узнали. (Что наше отечество до 862 года было слабым) Давайте        |познавательной           |
|                   |попробуем ответить почему? Ребята, а кто-нибудь из вас знает, кто такой      |деятельности             |
|                   |монарх?                                                                      |                         |
|                   |Монарх-. единовластный правитель (царь, король, император)                   |                         |
|                   |Перед  вами карта 8-9 века. Посмотрите, пожалуйста, на неё.                  |                         |
|                   |-А теперь посмотрите на карту 9-…. Века. Скажите, чем они отличаются (есть   |                         |
|                   |границы, нет границ).                                                        |                         |
|                   |-Что это обозначает?                                                         |                         |
|                   |(Есть государство, нет государства)                                          |                         |
|                   |-Какое противоречие вы заметили? (Сначала не было, затем появилось)          |                         |
|                   |-Какой возникает вопрос? (Почему появилось государство)                      |                         |
|                   |-Попробуйте сами ответить на этот вопрос? Дети говорят, учитель записывает   |                         |
|                   |-Из какого источника мы можем узнать и сравнить ваш ответ на данный вопрос?( |                         |
|                   |Из повести временных лет)                                                    |                         |
|                   |-Кто её написал? ( Монах Нестор)                                             |                         |
|                   |-Давайте  к ней обратимся. Слайд  Северные племена пытаются управлять собой  |                         |
|                   |сами, но не имеют общих  законов и оттого втягиваются в постоянные воины,    |                         |
|                   |ведут войну на самоуничтожение.                                              |                         |
|                   |-Какую информацию мы получили? (Сами управляют собой, не имеют законов,      |                         |
|                   |ииз-за этого втягиваются в войны)                                            |                         |
|                   |Какая возникает необходимость у северных племен? (Найти человека, который ими|                         |
|                   |бы управлял)  А как называется  человек, который всеми управляет? (Царь,     |                         |
|                   |князь)                                                                       |                         |
|                   |Если не могут ответить, до дальше спрашиваю.                                 |                         |
|                   |-К чему приводят военные действия?                                           |                         |
|                   |Смерть ---------разорение хозяйства---------------нищета.                    |                         |
|                   |--Какой возникает вопрос? (Что нужно сделать для того, чтобы не было воин?)  |                         |
|                   |Ваши гипотезы (Дети высказывают свои гипотезы, учитель записывает на доске)  |                         |
|                   |- Нужен был один руководитель, а в то время -единый князь, который бы        |                         |
|                   |управлял всей страной.                                                       |                         |
|                   |Давайте составим план действия ( чтобы вы хотели узнать о первых русских     |                         |
|                   |князях?                                                                      |                         |
|                   |План                                                                         |                         |
|                   |1. Князь (имя)                                                               |                         |
|                   |2. Период правления                                                          |                         |
|                   |3. Исторический портрет                                                      |                         |
|                   |4. Исторический вклад                                                        |                         |
|                   |Работа с таблицей  «Знаю, не знаю»                                           |                         |
|                   |Молодцы, мы очень хорошо поработали, а теперь нам нужно отдохнуть.           |                         |
|                   |                                                                             |                         |
|                   |Откройте, пожалуйста, учебник на стр. 14 и назовите, первых князей           |                         |
|ΙΙ.                |Древнерусского государства. Слайд                                            |Регулятивные УУД         |
|Частично-поисковая |Сейчас вы будете работать историками-исследователями и мы выполним           |1. Развиваем умение      |
|работа             |исследовательскую работу по нашей теме. Я приглашаю по одному представителю  |высказывать своё         |
|                   |от групп. В конверте фото одного из князя, вы должны определить кто он  и    |предположение на основе  |
|                   |ответить на все вопросы нашего плана. Если вам недостаточно будет информации |работы с материалом      |
|                   |из учебника, то вы можете воспользоваться дополнительной информацией, она    |учебника.                |
|                   |находится у вас в конверте. На работу вам отводиться 5 мин.                  |2. Оценивать учебные     |
|                   |Кто был первым русским князем? (Рюрик) Представитель от группы выходит и     |действия в соответствии с|
|                   |зачитывает информацию. И так по порядку.                                     |поставленной задачей.    |
|                   |                                                                             |3. Прогнозировать        |
|                   |                                                                             |предстоящую работу       |
|                   |                                                                             |(составлять план).       |
|                   |                                                                             |4. Осуществлять          |
|                   |                                                                             |познавательную и         |
|                   |                                                                             |личностную рефлексию     |
|Рефлексия          |Багаж. Сегодня на уроке я узнал…..                                           |                         |
|                   |Меня удивило……                                                               |                         |
|                   |Мне захотелось……                                                             |                         |
|ΙV. Домашнее       |                                                                             |                         |
|задание            |Обязательное задание для всех: перечитать стр. учебника 14-15                |                         |

[pic][pic][pic][pic]


title: Презентация "Бурундуки" 4 класс

extracted_text:
Бурундуки.
Выполнили:
ученики 4 В класса
Гуляевы Кирилл и Надежда
Бурундуки

Бурундук – жизнерадостный, изящный зверёк с живыми, блестящими глазками, чем-то похожий на белку. Однотонные шубки бурундук не любит. Его меховой наряд всегда с продольными полосками. Полоски нынче в моде!
Бурундук – быстр, пронырлив, ловко бегает по сучьям деревьев. Зверёк любопытен и не особо пуглив. Неглубокую нору бурундук строит под корнем дерева; нора – это целая кладовая. Чего там только нет! Семена липы, злаков, жёлуди, кедровые орехи, зёрна подсолнечника, ягоды шиповника. За два-три месяца запасов собирается килограммов пять, а то и десять. Умное животное не сваливает всё в одну кучу, а тщательно сортирует по известному лишь ему одному бурундучьему принципу.

    В зимнюю пору бурундучок сладко спит, правда время от времени просыпается, и проверяет свои запасы, всё ли цело? И спит дальше.
В начале лета появляются новорожденные. Материнские обязанности самка выполняет на «пять». Она предупреждает малышей об опасности, нянчится с ними, опекает.
Бурундуки — маленького размера, их длина, без учета хвоста, примерно 16 сантиметров. Хвост у зверька не маленький, около 10 сантиметров. На вес бурундучки совсем легкие, их масса приблизительно 100 граммов. Внешне животное напоминает белку, только очень маленького размера. Цвет шерсти у этих животных рыжевато-желтый, на брюшке – окрас светлее. На спинке пять полосок, расположенных вдоль туловища.
Конец