title: Конспект урока "Режим дня" 2 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя образовательная школа № 523  Колпинского района Санкт-Петербурга

Урок по теме: «Режим дня» для 2 класса
    Подготовила: Шевчук Н.В. классный руководитель 2 «А»

Цели и задачи:

Воспитывать  у младших школьников собранность
Познакомить детей с правилами составления режима дня
Закреплять  знания детей о гигиенических нормах и культуре поведения
Воспитывать ответственность за своё здоровье
Обогащать словарный запас детей, развивать кругозор

Планируемые результаты:
Личностные:
- формирование умения выполнять  действия по саморегуляции,
- формировать характер через привычку
- приобретать новые знания о режиме дня
- развитие мотивов соблюдать режим
Познавательные:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель
- определять смысл  стихов и частушек
- высказывать предположения
- определять значимость режима дня
- делать обобщения, выводы
Коммуникативные:
- учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству

Используемые технологии: информационные,  развивающие, работа в группах

Ход классного часа:
1. Орг. момент: - Какое у вас настроение?  Готовы работать?	2 мин.
Итак, друзья, внимание – ведь прозвенел звонок!
Садитесь поудобнее – начнём скорей урок.

В жизни по-разному можно жить – можно в беде, а можно в радости.		Ринат
Вовремя есть, вовремя пить, вовремя делать гадости.
А можно так – на рассвете встать – и помышляя о чуде,
 Рукой обожжённою солнце достать и подарить его людям!			(С.Островой)

2.  Актуализация:	4 мин
- сегодня вы узнаете, кто такие «Успевашки» и «неуспевашки», как интересное  дело сделать интересным. Что такое «пиктография» и как она может каждому из вас помочь.
- Среди ваших знакомых есть ребята, которые всё успевают: и уроки сделать, и книжку почитать, поиграть, любимым делом заняться. Одежда у них всегда впорядке, и комната всегда прибрана, и никогда они в школу тетрадки не забывают и не опаздывают. А есть другие знакомые – у которых только обещания: потом, не сейчас, завтра… «С завтрашнего дня начну зарядку делать», «сейчас пойду гулять, а потом уроки выучу», «маме помогу, только сейчас с собакой поиграю» и получается у них так: пошёл играть, а про уроки забыл… Так за целый день ничего не успел.
- Кто же такие «успевашки»?
 Стихи «Про Валю»
1. Валя, вставай, умывайся! Завтрак готов. Хватит спать!		Стёпа
Валя, быстрей собирайся, ведь опоздаешь опять!
Валя с трудом просыпается, нежится, сладко зевает.
Долго с портфелем копается – не поспевает.
В школе звонок будет вскоре – на переменку. И вдруг
Ожил весь класс: в коридоре – Валиных туфелек стук.
Если бы – без опозданья, это была бы не Валя!
Классом дано ей прозвание: Непоспе валя.

3. Проблемная ситуация: 5 мин.
– А, в самом деле, почему одни всё успевают сделать, а другие и одного дела закончить не могут? Может быть,  успевашки  знают какую-то «тайну времени» или часы у них по-другому ходят? - Оказывается, «тайны времени» всё-таки есть. Посмотрите, на доске эти «тайны» записаны. Прочитайте их:  «Взялся за дело – не отвлекайся.  Делай всё быстро» – Поясните эти тайны?
- Посуду можно вымыть за 3 минуты, а можно и полчаса плескаться, если заодно ещё играть с мыльными пузырями. Утром можно быстро умыться, а если этикетки читать начнёшь, то и утра не хватит. А кровать заправлять? А ведь можно неинтересное дело делать быстро и с интересом. Попробуй засечь время: сколько минут заняло? Попробуй ещё – ещё быстрее получится! Но не забывай: при этом делать не только быстро. Но и аккуратно. А как же не забыть о делах, как
посчитать, сколько времени уйдёт на приготовление уроков? Вот тут – то мы и познакомимся с главной тайной времени. И называется она – «режим дня».
 - Как вы понимаете эти слова? Обратимся к Толковому словарю. «Режим – порядок чего-нибудь». (на д!) - Распорядок. Это значит – всё делать вовремя, в одно и то же время. А ведь это не просто научить себя делать всё вовремя. Надо очень стараться.
 Послушайте стихотворение:  «Одно из самых трудных дел»
 Одно из самых трудных дел – не делать сразу двадцать дел.		Дима Р.
А что ни час – уметь всё время, иметь на всё свой час и время:
И на веселье и на труд, на шум и шутки пять минут,
И на потеху – сладкий миг. И долгий час на чтенье книг!

4. Целеполагание:  8 мин
– Скажите, почему именно в детстве необходимо выработать свой «Режим дня»?
(Посеешь поступок – пожнёшь привычку, посеешь привычку – пожнёшь характер, посеешь характер – посеешь  судьбу) (на д!) - Кто из литературных героев имел хорошую утреннюю привычку? Прослушайте отрывок из сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (утро Мал. принца»).
– О какой хорошей привычке вы узнали? Почему М. принцу нужно было бороться с баобабами каждый день? С чем можно сравнить баобабы? Что нужно делать с ними? (это плохие привычки, которые человек побеждает сам в себе) Какие «баобабы» приходится каждый день вам? Человека называют «хозяином плохих привычек и рабом вредных». Почему? (Полезные привычки человек формирует сам - долго и упорно, а плохим подчиняется быстро и часто им  даже не сопротивляется)
- Какие привычки помогают человеку сохранить и укрепить здоровье? (привычка соблюдать режим)

5. Новый материал: 	8 мин
- Давайте попробуем расписать свой день по часам (на доске – модель часов, нужно подобрать карточку с деятельностью и прикрепить к часам). Проверим, что у нас пол-лось: 7 - 30 подъём, а после идёт зарядка. Давайте сейчас разучим упражнения, которые можно делать во время утренней зарядки. Физминутка. (Музыка)
6. Закрепление. Игры 	10 мин
 а) - Кто такой Мойдодыр? Он прислал для вас свои рекомендации…. (на д!)	(Ринат)
«Рекомендации Мойдодыра»:
1.  Ежедневно вставай в одно и то же время, проветривай комнату и делай зарядку.
2.  Утром умывайся, чисть зубы, мой уши и шею.
3.  Приучайся по утрам обтираться прохладной водой.
4.  Всегда мой руки перед едой, после прогулки, после работы и после туалета.
5.  Перед сном умывайся и проветривай комнату.

б)  - Проверим себя:
- чистить зубы надо…
- нужно всегда мыть…
- никогда не ешьте немытые…
- во время еды нельзя…
- в одно и то же время надо…

в)  - Поиграем в игру «Это я, это я, это все мои друзья»:

- Кто из вас всегда готов
   Жизнь прожить без докторов?
- Кто не хочет быть здоровым,
   Бодрым, стройным и веселым?
- Кто из вас не ходит хмурым,
   Любит спорт и физкультуру?
- Кто мороза не боится.
   На коньках летит, как птица?
-Ну а кто начнет обед –
   С жвачки импортной, конфет
 - Кто же любит помидоры,
   Фрукты, овощи, лимоны?
-  Кто поел  - и чистит зубки
           Ежедневно дважды в сутки?
-  Кто из вас из малышей
    Ходит грязный до ушей?
-  Кто согласно распорядку
    Выполняет физзарядку?
	(сесть по группам)

7. Практическая работа в группах:  	15 мин
– Как помочь себе  не забыть сделать какие либо дела? Нам может помочь – пиктография. Так называется письмо из рисунков - знаков. Это древнейшая форма письменности – с помощью условных рисунков изображали предметы. События и действия. Пиктография особенно была распространена у индейцев Северной Америки. Не исчезла пиктография и в наше время. Где мы можем увидеть такие знаки? (дорожные знаки, на одежде, упаковочных коробках…)
Знак «Бегущие дети» - о чём он  говорит водителю? Рассмотрите другие знаки  (в группы), а мамам знакомы знаки на бирках новой одежды. Я вам предлагаю воспользоваться этим изобретением цивилизации. Давайте придумаем и нарисуем свои знаки.

а)  3 группы:  (помыть посуду, полить цветы, подмести пол, сходить в магазин, погулять с собакой, почистить ботинки…)  Другой вариант – вставляешь спичку  напротив выполненного плана.   Давайте посмотрим, что у вас получилось. Отгадайте, что означает этот знак. Как его можно использовать?

б)  Игра «Собери пословицы» (накл. на лист, собранные из слов пословицы)
«Упустишь минутку – потеряешь час»
«Кто поздно встаёт, тот дня не видит»
«Скучен день до вечера, коли делать нечего»
 «Кто хочет много знать  - тому надо мало спать»
«Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня»

«В здоровом теле – здоровый дух»
«Чистый рот – враг болезней»
« Чисто жить – здоровым быть»
« Здоровье не купишь»
«Спорт – эликсир жизни»
«Движение – жизнь»
«Профилактика старенья – в бесконечности движения»	(садятся на места)

8. Итоги.  Выступления детей.  	8мин
Частушки:
 Мы частушек много знаем: и хороших и плохих.
Хорошо тому послушать, кто не знает никаких.
Просыпаюсь по утрам я с большим желаньем.
Зубы чищу и спешу со школой на свиданье.

Поленился утром Вова причесаться гребешком.
Подошла к нему корова причесала языком.

Мальчик Петя поздно встал – просыпаться тяжко.
Умываться он не стал – он ведь замарашка.

Если утром ты зарядку делать очень ленишься,
То в походе от неё никуда не денешься.

Опозданиям причину Митя мигом сочинит –
То попал он в паутину, то нашёл метеорит.
Маша любит наряжаться, да не любит умываться.
Хоть и личиком красива да плаксива и ленива.
Я люблю свою сестричку – почемучку – стрекозу Почитаю я ей книжку, утром заплету косу.
Дома я одна бываю, но без дела не скучаю.
Ведь мне некогда скучать, надо маме помогать.
Если хочешь взрослым стать, надо раньше лечь в кровать. Ляжешь после девяти – не успеешь подрасти!

- Что полезного для себя вы взяли из сегодняшнего занятия? Где полученные знания вам пригодятся?
-  Спасибо за работу! (жетоны – смайлы)
- Надеюсь, разговор у нас получился важный.
Какими словами хочется закончить классный час?
 Помни твёрдо, что режим, людям всем необходим! (на доске!)

Литература:


title: Конспект урока "Загадки, пословицы и поговорки" 2 класс

extracted_text:
Врублевская О.А. МБОУ «СОШ № 48» г. Астрахани
Литературное чтение 2 класс УМК «Школа России»
Раздел: «Устное народное творчество»
Тема урока: «Загадки, пословицы и поговорки»
Планируемые результаты:
Знать: познакомить с русским народным творчеством – загадками, пословицами, поговорками; отрабатывать навыки чтения; развивать речь, логическое мышление, умение группировать слова и явления.
Уметь: объяснять смысл пословиц, соотносить смысл пословиц с содержанием и жизненным опытом. Придумывать рассказ по пословице и соотносить содержание рассказа с пословицей. Анализировать загадки, соотносить загадки и отгадки. Моделировать загадки.
УУД:
Личностные: формирование познавательного мотива, самооценки.
Познавательные:  знание малых фольклорных жанров, народных загадок. Умение приводить примеры произведений фольклора, составлять свои загадки, участвовать в диалоге при обсуждении темы урока. Различать и классифицировать малые фольклорные жанры.
Коммуникативные: ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения.
Регулятивные: постановка учебной задачи на основе того, что уже известно учащимся, и того, что ещё неизвестно. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Оборудование: проектор, презентация, «цветок УНТ», раздаточный материал для работы в парах.

Организация класса.
Актуализация знаний.
- На прошлых уроках мы говорили об устном народном творчестве.
Как вы объясните название – УНТ? (1)
- Какие жанры УНТ вам знакомы? (2)
Игра «Узнай жанр»: учащиеся отрывают лепестки цветка УНТ, читают отрывки из прочитанных произведений и определяют их жанр.
Введение в тему.
- Сегодня мы продолжим знакомство с УНТ.
Про неё говорят, что она недаром молвится, что в ней мудрость народная. Что это?
ПОСЛОВИЦА
Рассказ учителя: «Ответы на все случаи жизни есть
у пословиц и поговорок русского народа. Горе у тебя, радость ли – на всякие переживания даст разумный совет, наставление, утешение или развеселит пословица. Никто не знает, когда возникли пословицы и поговорки.
Несомненно лишь одно: они пришли из далёких времён. Русские пословицы – крылатая мудрость
народа. В них выражен народный опыт, наблюдения, это
своеобразный учебник жизни,  так как они помогают оценить свои поступки и действия других людей».

Открытие нового знания.
слайд
- Как вы думаете, почему здесь написано,
что «поговорка – цветок, пословица - ягодка»? Что значит слово «цветок»?
(У растений появляются красивые цветы.)
- Значит поговорка - это что-то красивое?
- А, можем ли мы сказать по отдельному цветку, какой из
него вырастет плод? (Нет.)
Микро-вывод: - Вот и поговорка красива, прекрасна, но ещё не совсем завершённая мысль.
- О пословице сказано, что она ягодка. А что значит
слово «ягодка»? (Ягодка – это плоды земляники, смородины)
Микро-вывод: - А раз ягода – это плод, а плоды мы с вами употребляем в пищу, это не просто красиво и вкусно, это ещё и полезно.
- Давайте прочитаем ещё несколько определений пословицы, которые ей дал сам народ.(слайд)
- Как вы думаете, почему «пословица недаром
молвится»?
(Она нужна людям. Она помогает понять главное.
В ней есть оценка хорошему и плохому.)

Применение полученных знаний.
Работа с учебником (с.26 – 27):
- Тематика пословиц разнообразна. Мы с вами разберём
только несколько разделов.
а) – Найдите и прочитайте пословицы о Родине.
- Как вы понимаете эти пословицы? (Нужно любить и защищать свою Родину. Наши деды отдавали жизнь за Родину).
- Согласны ли вы с этими пословицами?
- Когда может употребляться каждая из них? (Когда говорят о смелых и решительных людях, которые любят свою Родину, как родную маму).
- Как вы относитесь к тому месту, где родились и выросли?
(Я люблю свою родину).
б) – Прочитаем пословицы о дружбе (аналогичная работа).
- Каким должен быть настоящий друг? (Настоящий друг –
это человек, который тебя понимает, поддерживает в трудную минуту)
в) – Прочитаем пословицы об умении и трудолюбии.
(аналогичная работа).
- Как вы оцениваете свой труд, помогаете ли вы родителям, друзьям? Как? (рассказы детей)
- Как вы думаете, почему так много пословиц посвящено
в учебнике умению и трудолюбию? (Труд - очень важен в жизни людей. Труд всегда ценили. И наши родители тоже работают).
г) – Прочитайте пословицы о лени и нерадивости.
(аналогичная работа).
- Кто такой лентяй? (Человек, который ничего не
хочет делать, не помогает маме и папе, а всё время играет или смотрит телевизор).
д) – Прочитайте пословицы о природе
(аналогичная работа).

Физминутка.

Работа в Рабочей тетради с. 20-21:
Классификация пословиц.

Слово учителя:  Послушайте, что сказал великий писатель М.А. Шолохов о пословицах: «Меткий и образный русский язык особенно богат пословицами. Их тысячи, десятки тысяч! Как на крыльях, они перелетают из века в век, от одного поколения к другому, и не видна та безграничная даль, куда устремляет свой полёт эта крылатая мудрость. Из бездны времён дошли до нас… радость и страдания людские, смех и слёзы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и лень…».

- Согласны ли вы с писателем? Используете ли пословицы в жизни?

Организация познавательной деятельности учащихся.
- А теперь вспомним ещё один жанр УНТ, который любят и дети, и взрослые:
Опишу я вам предмет, угадайте, дав ответ,
Я сама же жду разгадки, потому что я …. (загадка)
-А что такое загадка?
- Как строится загадка?

– В русском устном народном творчестве есть загадки на все случаи жизни: о животных и  явлениях природы, о растениях и инструментах, о школе и о многом-многом другом.

Работа в парах «Сочини загадку» (о школе, игрушках и т.д.)

Отгадывание загадок.

Итог урока. Рефлексия.

_ Что узнали на уроке?
-Чему учились?
- Что запомнилось?

Самооценка.


Презентация "Как развивается растение" 3 класс


title: Конспект урока "Десятки и единицы, состав числа" 2 класс

extracted_text:
Тема: "Десятки и единицы, состав числа"
Карточка №1
1. Разложи числа на десятки и единицы:

2. Начерти два отрезка, длина которых равна 4 см и 9 см. На сколько сантиметров один отрезок длиннее другого?

3. Реши примеры:

4. Реши задачу:
Первая бригада собрала 48 кг апельсинов, а вторая бригада собрала на 30 кг апельсинов больше, чем первая бригада. Сколько кг апельсинов собрала вторая бригада?
5. Реши задачу:
В магазин привезли 97 бутылок фанты. 40 бутылок фанты продали. Сколько бутылок фанты осталось в магазине?

Карточка №2
1. Разложи числа на десятки и единицы:

2. Начерти два отрезка, длина которых равна 5 см и 8 см. На сколько сантиметров один отрезок длиннее другого?

3. Реши примеры:

4. Реши задачу:
Кондитер испёк за смену 50 булочек, а его ученик испёк за такое же время на 10 булочек меньше. Сколько булочек испёк ученик кондитера за смену?
5. Реши задачу:
За 1 час Гриша решил 25 задач, а Дина решила на 2 задачи меньше, чем Гриша. Сколько задач решила Дина в течении часа?

Карточка №3
1. Разложи числа на десятки и единицы:

2. Начерти два отрезка, длина которых равна 7 см и 2 см. На сколько сантиметров один отрезок длиннее другого?

3. Реши примеры:

4. Реши задачу:
В первый день школьная бригада собрала 25 кг клубники, а во второй день она собрала на 3 кг больше, чем в перый день. Сколько кг клубники собрала школьная бригада во второй день?
5. Реши задачу:
В июне на швейной фабрике было сшито 83 куртки, а в июле на фабрике было сшито на 20 курток меньше, чем в июне. Сколько курток было сшито на фабрике в июле?

Карточка №4
1. Разложи числа на десятки и единицы:

2. Начерти два отрезка, длина которых равна 7 см и 9 см. На сколько сантиметров один отрезок длиннее другого?

3. Реши примеры:

4. Реши задачу:
Букет составлен из 10 красных роз и 11 белых роз. Сколько всего роз в букете?
5. Реши задачу:
Галя съела 20 орехов, а Ваня съел на 7 орехов больше. Сколько орехов съел Ваня?

На данной странице представлены карточки по математике по темам:
1. Сложение и вычитание чисел от 1 до 100.
2. Определение видов углов и количества углов в многоугольниках.
3. Правила раскрытия скобок.
4. Решение текстовых задач на сложение и вычитание чисел от 1 до 100.
5. Решение уравнений с одним неизвестным на сложение или вычитание.
6. Сравнение чисел.
7. Умножение или деление чисел (включая умножение на 0).


title: Конспект урока "Невидимая сеть и невидимая пирамида" 3 класс

extracted_text:
Представляю урок Окружающего мира в 3 классе «Невидимая сеть и невидимая пирамида» (Экологическое равновесие), на котором организуется учебно-исследовательская деятельность младших школьников.
Она направлена на сбор информации о взаимосвязи растений и животных, роли растений в жизни человека, роли животных в жизни человека, ее систематизацию, определение связи между живой и неживой природой.
Учащиеся на уроке исследуют проблему нарушения природного равновесия и определяют пути ее решения.
Актуальность этой проблемы состоит в том, что экологическое равновесие в окружающем нас мире – это очень важно, потому что в природе все взаимосвязано. Не могут жить сами по себе ни растения, ни животные, ни человек.
Сохранение здоровья людей, животных и растений находится в прямой зависимости от связей между ними и от состояния окружающей среды.
Описание урока
Тема урока: «Невидимая сеть и невидимая пирамида» (Экологическое равновесие)
Цель урока: воспитание нового экологического сознания на основе знаний о взаимосвязях между живой и неживой природой.
Задачи урока:
сформировать представление об экологическом равновесии, основанном на взаимосвязях живой и неживой природы, ее живых существ;
развивать умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы; устанавливать причинно-следственные связи;
подвести учащихся к выводу о том, что взаимоотношения с природой необходимо строить на основе экологических знаний.
1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель: Здравствуйте, ребята!
Серьезные проблемы сегодня
Будем мы решать
Наблюдать, анализировать, рассуждать.
На такой вопрос нам предстоит найти ответ:
«Экологическое равновесие – это важно или нет?»
Сегодня на уроке мы узнаем, в чем проявляется экологическое равновесие. К концу урока вы будете:
Знать, что лежит в основе экологического равновесия, и какое влияние оказывает человек на окружающую природу.
Уметь находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы их устранения.
2. Актуализация знаний учащихся.
На этом этапе урока учащимся предлагается выполнить задания, которые ориентированы на развитие познавательных, коммуникативных, личностных и регулятивных универсальных учебных действий.
Задание 1.
Выполняется в группах. Учащиеся должны привести примеры, которые доказывают взаимосвязи в живой природе. 1 группа анализирует взаимосвязь растений и животных. 2 группа   роль растений в жизни человека; 3 группа   роль животных в жизни человека.
Группы получают карточки, примеры которых приведены ниже.
животные                      ?                      растения
растения                        ?                        человек
животные                        ?                           человек
Задание 2. Существует ли связь между живой и неживой природой? Докажите примерами.
Растения
Неживая
природа
Человек
Животные
Задание 3. Учащиеся решают кроссворд «Растения и животные Приокско - Террасного заповедника» с опорой на иллюстрацию.
                                                        З      у        б       р

                                               к       а      б       а       н
                                            л     и   п      а
                                                с      о       с      н      а
           т    е       т      е      р       е    в
                                                        е      л      ь
                                                        д     у       б
                                  о      л    е      н      ь
                                л       и    с       и     ц      а
                  б     а       р    с      у      к
3. Усвоение новых знаний учащимися
Учитель:
Все в природе взаимосвязано   животные и растения, растения и человек, человек и животные, живая природа и неживая. Ничто не существует обособленно, отдельно, все компоненты природы тесно взаимосвязаны между собой, влияют друг на друга, зависят друг от друга. Поэтому и говорят, что в природе существует «равновесие».
Что же такое «равновесие»? Найдите толкование этого слова в словаре С.И.Ожегова.
Равновесие – устойчивое соотношение между чем-либо.
  Давайте рассмотрим это на конкретном примере.
  В какой природной зоне мы с вами живем? В зоне лесов.
  А как вы думаете, существует ли природное равновесие между растениями леса и лесными животными? Докажите.
Так как растения и животные между собой тесно взаимосвязаны, например, растения служат пищей некоторым животным, то можно сказать, что между растениями леса и лесными животными существует равновесие.
Схема цепи питания
Дуб                            мышь                           сова
Дуб                            кабан                             волк
Злаковые           хомяк                хищная птица             микроорганизмы
Растения            насекомые       насекомоядная            хищная          микро
                                                                птица                    птица       организмы
Мы доказали, что в природе лесов существует равновесие. Но почему же в настоящее время так много и так часто говорят о том, что природное равновесие нарушается? Кто стал виновником этого? Сейчас мы с вами попробуем в этом разобраться. Работа со схемами цепей питания.
  К чему может привести уничтожение браконьерами хищных птиц?
Уничтожение хищных птиц  приведет к тому, что увеличится количество грызунов. А если увеличится численность грызунов, то пострадают растения.
Истребление хищников, из числа птиц, приведет к увеличению численности насекомоядных птиц.
Это значит, что между ними нарушится связь или, говоря другими словами, нарушится экологическое равновесие. Посмотрите, как все просто и как все сложно. Просто, когда мы не задумываемся над своими действиями. И сложно, когда мы начинаем взвешивать свои поступки.
Вывод: человеку необходимо знать природные связи и благодаря этому предвидеть последствия своих поступков, чтобы не допускать нежелательных последствий.
4. Закрепление учебного материала
Учитель: Есть у русского народа пословица «Как аукнется, так и откликнется». Она очень подходит к нашему сегодняшнему уроку. Если по вине людей нарушается экологическое равновесие, это оборачивается против самих людей. Ведь природа и люди неразрывно связаны между собой. Сейчас людям известно много примеров нарушения экологического равновесия. Это случается в разных странах.
На островах Малайзии ведется борьба с малярийными комарами, переносчиками различных опасных болезней. Окрестности одной из деревень были обработаны специальным порошком против комаров. Комары были уничтожены, но в этой местности водились тараканы, которые не погибли как комары. А ядовитый порошок стал накапливаться в их организмах. Тараканы шли в пищу ящерицам, которые стали теперь тоже напичканы ядом. Ящерицы слабели и стали легкой добычей для кошек. В итоге перевелись и кошки, и ящерицы. Но в результате в округе развелось огромное количество крыс. Необходимо было восстановить экологическое равновесие. Для этой цели на остров были привезены кошки.
О других случаях нарушения экологического равновесия узнаете, прочитав статью учебника на странице 99.
Учащиеся делают вывод:  Экологическое равновесие в окружающем нас мире – это очень важно, потому что в природе все взаимосвязано. Не могут жить сами по себе ни растения, ни животные, ни человек.
Для закрепления всего сказанного мы попытаемся найти пути восстановления экологического равновесия.
Задание. Определите причины нарушения экологического равновесия. Определите, каковы последствия деятельности человека и какие меры необходимо предпринять для восстановления экологического равновесия.
Каждая из групп делает свой выбор самостоятельно (раздаются карточки-помощники)
Причины нарушения природного равновесия:
Вырубка лесов.
Распашка земель.
Загрязнение воздуха и воды.
Браконьерство.

Результативность работы групп.
Беречь нужно не только редкие и исчезающие виды растений и животных, но и те, которые встречаются в наших лесах. Помни: в природе все взаимосвязано.
Рассказ учителя о красоте русских лесов и заповедниках (Беловежская Пуща, зубровник в Ленинградской области). Фотографии растений и животных, находящихся в этих заповедниках. Сообщения интересных сведений, подготовленные учащимися.
Экологическая задача.
Одно большое дерево выделяет в сутки столько кислорода, сколько его необходимо для одного человека. В городе из-за поступления выхлопных газов в атмосферу выделение кислорода снижается в 10 раз. Сколько деревьев должно быть, чтобы обеспечить кислородом город в 900 тыс. человек?
5. Этап самоконтроля.
Задание. Оцените свои силы и выберите тот вариант самостоятельной работы, с которым вы можете справиться на данном этапе наилучшем образом.
1 уровень.
Если запретить охоту на хищных птиц, но вырубить все крупные деревья, сохранятся ли в данной местности хищные птицы?
2 уровень
Пример пищевой цепи:
Слива       тля     божья      насекомоядная       хищная      микроорганизмы
                             коровка   птица                        птица
Что произойдет при уничтожении хищных птиц?
3 уровень
Лягушки нередко погибают от рук человека. Подчеркни, к каким последствиям могло бы привести полное исчезновение лягушек?
а. Станет больше комаров и мошек.
б. станет меньше комаров и мошек.
в. Станет больше цапель и аистов.
г. Станет меньше цапель и аистов.
6. Итог урока.
Вопросы учащимся:
Что лежит в основе природного равновесия?
О чем необходимо помнить людям, чтобы невзначай не нарушалось природное равновесие?
Учитель: Мне хочется закончить урок словами ученого, путешественника Тура Хейердала: «Мы настолько изменили все вокруг себя, что теперь, для того чтобы существовать, мы должны изменить себя» (Т.Хейердал).


title: Конспект урока "Алгебра логики" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока информатики в 9 классе

Сладкова Надежда Михайловна,
учитель информатики МБОУ ООШ №15 г. Ельца Липецкой области

Тема: «Алгебра логики»

Цель: сформировать у учащихся понятие форм мышления, сформировать понятия:
логическое высказывание, логические величины, логические операции.

Задачи:
Образовательная: познакомить детей с формами мышления, сформировать
понятия: логическое высказывание, логические величины, логические операции.
Развивающая: создать условия для развития познавательного интереса
учащихся, способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления;
Воспитательная: способствовать воспитанию умения выслушивать мнение других,
работать в коллективе и группах.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, исследовательский,
практический.

Оборудование и программное обеспечение:
    • интерактивная презентация по теме "Основы логики”;
    • интерактивная доска;
    • дидактический раздаточный материал.

План урока:
   1. Организационный момент. (3 мин)
   2. Подготовка к восприятию нового материала. (7 мин)
   3. Изучение нового материала.(15 мин)
   4. Закрепление знаний (15 мин)
   5. Подведение итогов урока. (3 мин)
   6. Домашнее задание (2 мин)

Ход занятия

1. Организационный момент (проверка присутствующих, проверка готовности к
работе).

2. Подготовка к восприятию нового материала.

Вы уже знаете, что наука информатика держится на трех основных китах.
Назовите, пожалуйста, их? Ответ: (логика, алгоритмы и программы).

Сегодня мы начинаем комплекс уроков, посвященных именно логике.

Что же такое ЛОГИКА и для чего она нужна? Слова «логично», «соответствует
логике» вы, вероятно, встречали в жизни. Что они означают? (Ответы
учащихся)

А какое отношение логика имеет к информатике и компьютерной технике, вы
узнаете из наших уроков по этой теме. Запишите тему урока «Алгебра логики»
в тетрадь.

3. Изучение нового материала.

Немного из истории:

   1. 1 этап – формальная логика, основатель – Аристотель (384–322гг. до
      н.э. ) Ввел основные формулы абстрактного мышления.

   2. 2 этап – математическая логика, основатель – немецкий ученый и философ
      Лейбниц(1642–1716), предпринял попытку логических вычислений.

   3. 3 этап – Алгебра высказываний (Булева алгебра), основатель –
      английский математик Джордж Буль (1815–1864),ввел алфавит, орфографию
      и грамматику для математической логики.

Запишите  определение логики и ключевые слова.

Логика – это наука о формах и способах мышления.

Основные формы мышления:

    • Понятие;

    • Высказывание;

    • Умозаключение.

Высказывание — это языковое образование, в отношении которого имеет смысл
говорить о его истинности или ложности (Аристотель).
В алгебре логики высказывания обозначаются именами логических переменных,
которые могут принимать лишь два значения "истинно” и "ложно”.

Истинно = 1
Ложно = 0

Примерами высказываний могут служить следующие утверждения:

1. "Земля – планета Солнечной системы”.
2. "4 + 6 > 10”.
3. "Число 15 – простое”.

1-е высказывание – истинно, высказывания 2, 3 – ложные.

Утверждения "х>0”, "Выучить логику – просто” не являются высказываниями,
так как судить об их истинности или ложности невозможно.

Приведенные примеры являются простыми высказываниями (суждениями).

Используя союзы "и”, "или” из простых высказываний образуют составные
(сложные) высказывания. Например: "На улице идет дождь и дует ветер”.

Если истинность или ложность простых высказываний устанавливается в
результате соглашения на основании здравого смысла, то истинность или
ложность составных высказываний вычисляется с помощью алгебры высказываний.

Для образования новых высказываний наиболее часто используют базовые
логические операции, выражаемые с помощью логических связок "и”, "или”,
"не”.

В алгебре высказываний все логические функции могут быть сведены путем
логического преобразования к трем базовым: конъюнкции, дизъюнкции и
инверсии.

Введем перечисленные логические операции.

Конъюнкция  -  логическое умножение (от латинского conjunctio - союз,
связь):
    • в естественном языке соответствует союзу «И»
    • в алгебре высказываний обозначение «&»
    • в языках программирования обозначение «And».

Конъюнкция - это логическая операция, ставящая в соответствие каждым двум
простым (или исходным) высказываниям составное высказывание, являющееся
истинным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания истинны.
Если хотя бы одно из составляющих высказываний ложно, то и полученное из
них с помощью союза «И» сложное высказывание также считается ложным.

В алгебре множеств конъюнкции соответствует операция пересечения множеств,
т.е. множеству получившемуся в результате умножения множеств А и В
соответствует множество, состоящее из элементов, принадлежащих одновременно
двум множествам.

|Таблица истинности    |Диаграмма Эйлера-Венна|
|A                     |[pic]                 |
|B                     |                      |
|А&В                   |                      |
|                      |                      |
| 1                    |                      |
| 1                    |                      |
|1                     |                      |
|                      |                      |
| 1                    |                      |
| 0                    |                      |
|0                     |                      |
|                      |                      |
| 0                    |                      |
| 1                    |                      |
|0                     |                      |
|                      |                      |
| 0                    |                      |
| 0                    |                      |
|0                     |                      |
|                      |                      |

Итак, если два высказывания соединены союзом "И", то полученное сложное
высказывание истинно тогда и только тогда, когда истинны оба исходных
высказывания.

Дизъюнкция - логическое сложение (от латинского disjunctio - разобщение,
различие):
    • в естественном языке соответствует союзу «ИЛИ»
    • в алгебре высказываний обозначение «V» или «+»
    • в языках программирования обозначение «Or».

Дизъюнкция - это логическая операция, которая каждым двум простым (или
исходным) высказываниям ставит в соответствие составное высказывание,
являющееся ложным тогда и только тогда, когда оба исходных высказывания
ложны и истинным, когда хотя бы одно из двух образующих его высказываний
истинно.

В алгебре множеств дизъюнкции соответствует операция объединения множеств,
т.е. множеству получившемуся в результате сложения множеств А и В
соответствует множество, состоящее из элементов, принадлежащих либо
множеству А, либо множеству В.

|Таблица истинности        |Диаграмма Эйлера-Венна    |
|A                         |[pic]                     |
|B                         |                          |
|A + B                     |                          |
|                          |                          |
| 1                        |                          |
| 1                        |                          |
|1                         |                          |
|                          |                          |
| 1                        |                          |
| 0                        |                          |
| 1                        |                          |
|                          |                          |
| 0                        |                          |
| 1                        |                          |
| 1                        |                          |
|                          |                          |
| 0                        |                          |
| 0                        |                          |
| 0                        |                          |
|                          |                          |

Итак, если два высказывания соединены союзом "ИЛИ", то полученное сложное
высказывание истинно когда истинно хотя бы одно из составляющих
высказываний.

Рассмотренные выше операции были двуместными (бинарными), т.е. выполнялись
над двумя операндами (высказываниями). В алгебре логики определена и широко
используется и одноместная (унарная) операция отрицание.

Инверсия - отрицание (от латинского inversio — переворачивание,
перестановка):

 • в естественном языке соответствует словам «неверно, что...» и частице
   «не»
 • в алгебре высказываний обозначение «¬» или «-»
 • в языках программирования обозначение «Not».

Отрицание - логическая операция, которая с помощью связки «не» каждому
исходному высказыванию ставит в соответствие составное высказывание,
заключающееся в том, что исходное высказывание отрицается.

В алгебре множеств логическому отрицанию соответствует операция дополнения
до универсального множества, т.е. множеству получившемуся в результате
отрицания множества А соответствует множество, дополняющее его до
универсального множества.

|Таблица истинности        |Диаграмма Эйлера-Венна    |
|A                         |[pic]                     |
|¬ А                       |                          |
|                          |                          |
| 0                        |                          |
| 1                        |                          |
|                          |                          |
| 1                        |                          |
| 0                        |                          |
|                          |                          |

Итак, если исходное выражение истинно, то результат отрицания будет ложным,
и наоборот, если исходное выражение ложно, то результат отрицания будет
истинным.

Схема решения логических задач средствами алгебры логики:

а) изучается условие задачи;
б) вводится система обозначений для логических высказываний;
в) конструируется логическая формула, описывающая логические связи между
всеми высказываниями условия задачи;
г) определяются значения истинности этой логической формулы;
д) из полученных значений истинности формулы определяются значения
истинности введенных логических высказываний, на основании которых делается
заключение о решении.

4. Закрепление знаний.

Для закрепления материала решим следующие задачи (фронтально):

   1. Дать определение науки логики.

   2. Охарактеризовать понятие как форму мышления.

   3. Определите тип высказывания:
      a) число 6 – четное;
      b) Некоторые рыбы – хищники;
      c) Все волки – звери.

   4. Продолжите фразу: "Логическая величина – это…”

   5. Определите значение истинности следующего высказывания: "Приставка
      есть часть слова, и она пишется раздельно со словом”.

   6. Пусть A= "Этот день солнечный”, а B= "Этот день жаркий”. Выразите
      предложенную формулу на обычном языке. Не A и не B.

   7. Виктор, Роман, Леонид и Сергей заняли на олимпиаде по физике четыре
      первых места. Когда их спросили о распределении мест, они дали три
      таких ответа:
      Сергей – первый, Роман – второй;
      Сергей – второй, Виктор – третий;
      Леонид – второй, Виктор – четвертый.
      Известно, что в каждом ответе только одно утверждение истинно. Как
      распределились места?

   8. Воронов, Павлов, Левицкий и Сахаров – 4 талантливых молодых человека.
      Один из них танцор, другой – художник, третий – певец, а четвертый –
      писатель. Известно, что:
      Воронов и Левицкий – сидели в зале консерватории в тот вечер, когда
      певец дебютировал в сольном концерте;
      Павлов и писатель вместе позировали художнику;
      Писатель написал биографическую повесть о Сахарове, и собирается
      написать о Воронове;
      Воронов никогда не слышал о Левицком.
      Кто чем занимается?

   9. Продолжите фразу: "Логическая переменная – это…”

  10. Определите значение истинности следующего высказывания: "Рыбу ловя
      сачком или крючком, или мухой приманивают, или червяком”.

5. Подведение итогов.

   a. Произнести определения основных новых понятий (логика, формы мышления:
      понятие и суждение, их характеристики).

   b. Поставить оценки наиболее активным учащимся

Завершите фразу:
    • Сегодня я узнал…
    • Я научился…
    • У меня получилось …
    • Было трудно…

6. Домашнее задание (распечатка).

   1.  Дать определение науки логики.

   2. Определите тип высказывания:
      a) Усы имеют некоторые звери;
      b) Все роботы – машины;
      c) В високосном году 366 дней.

   3. Определите значение истинности следующего высказывания: "Две прямые на
      плоскости параллельны или пересекаются”.

   4. Министры иностранных дел России, США, Китая обсудили за закрытыми
      дверями проекты соглашения о полном разоружении, представленные каждой
      из сторон. Отвечая на вопрос журналистов: "Чей именно проект был
      принят?”, министры дали такие ответы:
      Россия – "Проект не наш, проект не США”;
      США – "Проект не России, проект Китая”;
      Китай – "Проект не наш, проект России”.
      Один из них (самый откровенный) оба раза говорил правду; второй (самый
      скрытный) оба раза говорил неправду, третий (осторожный) один раз
      сказал правду, а другой раз – неправду.
      Определите, представителями каких стран являются откровенный, скрытный
      и осторожный министры. И проект какой страны был принят.

   5. Возле почты растут шесть деревьев: сосна, береза, липа, тополь, ель,
      клен. Какое из этих деревьев самое высокое и какое самое низкое, если
      известно, что береза ниже тополя, а липа выше клена, сосна ниже ели,
      липа ниже березы, сосна выше тополя?


Презентация "Тайны океана"


title: Конспект урока "Программирование. Одномерные массивы" 2 класс

extracted_text:
«Программирование. Одномерные массивы»
Шелганова Н.Н.
Учитель информатики МАОУ гимназия №40 г.Екатеринбург
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: формирование у учащихся понятий массивы, умений практического применения этих понятий в среде программирования PascalABC.
Обучающие:
Закрепление пройденного материала: “Циклический алгоритм”.
Контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся по теме “Циклический алгоритм”, “Алгоритмы ветвления”.
Развивающие:
Развитие алгоритмического мышления.
Развитие познавательного интереса, речи, внимания учащихся, развития логического мышления.
Воспитательные:
Формирование познавательной активности, взаимопонимания, взаимоуважения, взаимопомощи и поддержки.
План урока:
Организационный момент.
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала.
Закрепление изученного материала.
Постановка домашнего задания.
Подведение итогов.
Ход урока
Организационный момент.
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала.
Массив – это упорядоченная последовательность данных одного типа.
В памяти компьютера массив можно представить в виде последовательности блоков памяти, имеющих одно имя и отличающихся каким-то признаком (индексом).
В качестве индекса может выступать последовательность элементов любого перечислимого типа (т.е. такого типа данных, для каждого элемента которого известен предыдущий и/или последующий).
Каждый элемент массива обозначается именем массива с индексом (Например, A[2]).
Элементы массива упорядочены по значениям индекса.
Массивы бывают одномерными (один индекс), двумерными (два индекса) и т.д.
Описание одномерного массива:
<Имя>:array[<элем 1>...<элемN>]of<тип>
<элем 1> и <элемN> - номера первого и последнего элементов массива
Например, строка
Var Mas: array[1..17] of real;
Описывает массив из 17 чисел типа Real, имеющих порядковые номера (индексы) с 1,2,…,17, а строка
Var Mas: array[0..15] of integer;
Описывает массив из 16 целых чисел с номерами 0,1,…,15
IV. Закрепление изученного материала.
Задача №1.
Сформировать и вывести на экран последовательность из n элементов, заданных датчиком случайных чисел на интервале [-23, 34].
Program Z1;
Var a: array[1..100] of real;
i, n: integer;
Begin
Write ('введите количество элементов массива'); Readln (n);
For i:=1 to n do
begin
a[i]:= random(57)-23;
writeln(a[i]:3);
end;
end.
Задача №2
Найти сумму элементов одномерного массива. Размер произвольный. Элементы вводятся с клавиатуры.
Program Z2;
Var a: array[1..100] of real;
i, n: integer;
s: real;
Begin
Write ('n='); Readln (n);
s:=0;
For i:=1 to n do
begin
write ('введите число'); readln (a[i]);
s:=s+a[i];
end;
writeln('сумма  элементов равна ',s:4);
end.
Задача №3
Найти произведение элементов одномерного массива, состоящего из n элементов. Элементы вводятся с клавиатуры.
Program Z3;
Var a: array[1..100] of real;
i, n: integer;
s: real;
Begin
Write ('n='); Readln (n);
s:=1;
For i:=1 to n do
begin
write ('введите число'); readln (a[i]);
s:=s*a[i];
end;
writeln('сумма элементов равна',s:4);
end.

Постановка домашнего задания.
Задача №1
Дан массив целых чисел, состоящий из 20 элементов. Заполнить его с клавиатуры. Найти:
Сумму элементов, имеющих нечетное значение;
Вывести индексы тех элементов, значения которых больше заданного числа А.
Итог урока.
Подведение итогов урока. Выставление оценок за урок.


title: Конспект урока "Грибы. Можно вырастить грибы на кусочке хлеба?" 2 класс

extracted_text:
У р о к  34.
Грибы. Можно вырастить грибы
на кусочке хлеба?
Цель: выяснить свойства и признаки грибов, взаимосвязь живой и неживой природы.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Отгадайте:
– Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке? (О грибах.)
II. Формирование новых знаний.
– Грибы – очень интересные организмы. Они не растения и не животные, поэтому ученые их выделили в самостоятельную большую группу.
Рассмотрите внимательно гриб. Что обычно мы называем грибом – это плодовое тело? Сам гриб спрятан в почве. Состоит он из тонких белых нитей – грибниц. Они переплетают корни дерева, поселяются на пнях.
– Есть ли грибы в парках?
– Многие думают, что грибов в парках нет. На самом деле грибов очень много. Стоит только присмотреться к старым пенькам и деревьям, земле  во  влажных  местах – и вам откроется удивительный мир грибов. Какой только формы не вырастают грибы! Похожие на чашки, цветы, кусты... И совсем ни на что не похожие. А каких только расцветок не встретишь: белые и черные, коричневые с красными полосками, желтые и темно-фиоле-товые (только зеленых нет). Пусть грибы эти несъедобные, но у них своя большая роль в природе. Питаются они в основном гниющими остатками растений, разрушают погибшие или больные деревья, улучшают плодородие почвы, тем самым давая пищу зеленым растениям.
– Как  деревья  добывают  свое  питание?  (Всасывают из почвы воду и соли.)
– Грибницы срастаются с корнями деревьев и получают питание от них.
– Рассмотрите внимательно иллюстрации. На деревьях можно увидеть наросты в виде тарелочки – это трутовики, которые разрушают древесину. Их споры не проникают в здоровые деревья. Но вот если поранили кору дерева, то спора, попавшая в рану, разрастается в грибницу, превращая древесину в труху. А на поверхности дерева появляются тарелочки гриба-трутовика.
Трутовики бывают очень яркие, с полосатым рисунком красных, черных, желтых полос.
– Обязательно ли отправляться в лес, чтоб увидеть гриб? (Нет.)
– Видели ли вы в банках с вареньем, на овощах, фруктах пушистый налет? Это тоже грибы. И размножаются они, как многие другие грибы, спорами. Споры – мельчайшие, как пыль, частички живого вещества. Роль спор такая же, как и семян. Они разносятся ветром на большие расстояния, чтобы опять прорасти.
Рассмотрите рисунок и расскажите, как образовался плесневый гриб – мукор.
III. Закрепление изученного.
– Где поселяются плесневые грибы?
– Можно ли кушать продукты, на которых появилась плесень?
– Чем питаются грибы? (Из остатков погибших растений и животных.)
– Как деревья добывают своё питание? (Корни дерева всасывают из почвы воду и соли.)
IV. Итог урока.
– Надо ли выращивать гриб на кусочке хлеба?


title: Конспект урока "Е.И. Чарушин «Страшный рассказ»" 2 класс

extracted_text:
Тема: Е. И. Чарушин «Страшный рассказ»
Цель: развивать умение мыслить, предполагать, рассуждать, анализировать, делать выводы в процессе работы над художественным текстом.

Задачи:
познакомить учащихся с рассказом Е.И.Чарушина «Страшный рассказ»;
развивать навыки выразительного беглого чтения;
развивать умение активно воспринимать  учебный материал: анализировать поступки героев, прогнозировать текст, сравнивать свои предположения с замыслом автора, формировать навык взаимооценки и самооценки,формировать коммуникативные навыки работы в группе;
воспитывать любовь к природе, животным.

Ход  урока
Организационный момент. С.1
.  Эмоциональная мотивация
Улыбнитесь друг другу. Я смотрю на ваши лица и вижу, что в классе стало светлее. Это, наверное, потому что собрались здесь добрые, сердечные люди. Ведь доброта – это солнце, которое согревает душу человека. Возьмите друг друга за руки и пожелайте удачи на уроке. А я вам всем желаю получить больше хороших оценок.

II. Проверка домашнего задания.
Пересказ рассказа М. Пришвина «Ребята и утята»
Эксперты: 3 человека. (оцениваем последовательность и четкость изложения материала, грамотную речь рассказчика, умение заинтересовать слушателей)
      2. Тест по рассказу М.Пришвина «Ребята и утята».
            5 человек получают тест (тест проверяют эксперты по эталону)
1.Как звали в рассказе дикую уточку?
А)Кря-кря;
Б)Нарт-нарт;
В)Чирок-свистунок.
2.Куда вела утка своих утят?
А)Из болота на речку;
Б)Из леса в озеро;
В)Из деревни в город.
3.Где утка вывела своих утят?
А)На кочке, в болотистом лесу;
Б)В камышах, на берегу озера;
В)На дереве, в теплом гнездышке.
4.Почему так далеко от озера пришлось выводить утят?
А)Утка-мама боялась лисы;
Б)На озере не было еды;
В)Весной озеро широко разливалось, и не было прочного места для гнезда.
5.Что делали утка с утятами около кузницы?
А)Щипали траву;
Б)Купались в песке;
В)Переходили дорогу.
6.Кто увидел утят около кузницы?
А)Заяц Кирюха;
Б)Ребята;
В)Дедушка Мазай.
7.Что сделали ребята с утятами?
А)Стали ловить;
Б)Покормили хлебом;
В)Погнали на озеро.
8.Кто помог освободить утят?
А)Собака Мухтар;
Б)Автор рассказа М.Пришвин;
В)Утка-мама.

Вывод.
-Ребята, чему же научил нас этот рассказ? (высказывания детей)
Все звери и птицы – это наши «братья меньшие». Мы их должны защищать и по мере возможности помогать им. Ребята ради забавы совершили некрасивый поступок. Надеюсь, они поняли свою ошибку. Этим рассказом М.Пришвин хочет предостеречь нас от таких вот необдуманных поступков. Мы должны быть настоящими друзьями природы. А что это значит? Кто как это понимает?
« В лес пойдёшь-кого-нибудь да увидешь.
А увидешь-узнать узнать захочешь. Узнаешь- непременно полюбишь.
А полюбишь – в обиду не дашь.
Уж так человек устроен – что любит , то и защищает!» Эти слова сказал замечательный детский писатель Николай Иванович Сладков.
Зажгите в своем сердце маленький огонек – любовь ко всему живому, и тогда нам всем жить на этой земле станет намного радостнее и интереснее.
Перед вами жёлтые карточки. Прочитайте.
Сегодня мы  берём в наше путешествие эти слова. Нужно попроситься!  Почему? Что это за слова?( Т.Л. возьмите меня .Я Забота) и т. д. ( на доску дети прицепляют)
Эти качества особенно нам понадобятся, потому что мы начали изучать раздел « О братьях наших меньших»
С.2 Теперь мне хочется познакомить вас с замечательными словами, которые сказал Михаил Михайлович Пришвин. (Учитель читает цитату, которая также представлена на слайде.)
“Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами  жизни. Мало того, чтобы эти сокровища сохранять, – их надо открывать и показывать. Для рыб нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи, горы.  Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину”.
Сегодня мы продолжим разговор о природе
III. Постановка темы и целей урока

1.Вызов:
С.3- Отгадайте загадку и вы узнаете, кто герой нового произведения..
                   Сердитый недотрога
                   Живет в глуши лесной,
                   Иголок очень много,
                   А нитки - ни одной.
- Почему я именно эту загадку вам предложила? (Мы будем изучать произведение, героем которого будет ёжик.)
2.Сообщение подготовленного ученика ( Алиса)

Ёж – это маленький ночной хищник. В колючей шкурке 5 – 6  тысяч иголок. Каждая иголка растёт 12—18 месяцев.
Обыкновенный ёж — это животное, активное в ночное время суток. Не любит надолго уходить из своего дома. День ежи проводят в гнезде или других укрытиях. С наступлением заморозков ежи плотно закрывают вход в нору и впадают в зимнюю спячку.
Ёж — это всеядное животное. Основу его питания составляют насекомые, гусеницы, слизни, иногда дождевые черви.  Из растений может поедать ягоды и фрукты.
У ежихи рождается в среднем, около 4 ежат (каждая самка может выносить до 8 ежат, но это встречается редко). Детеныши появляются на свет, абсолютно «голые» (без колючек), слепые. Спустя несколько часов, начинают появляться первые, мягкие колючки. И только через 15 дней, ежата полностью покрываются колючками.
Ну, а теперь нужно узнать, в каком произведении живет наш герой. Для этого возьмите карточки белого  цвета. Ручкой.
- Обозначьте произведения и авторов, ранее нами изученные. Приступайте к выполнению задания. (слайд 6)

3. Постановка  темы урока
         - Сегодня на уроке мы познакомимся с писателем, который очень любил животных, наблюдал за ними, писал  произведения  и бережно  к ним относился.

4.Выставка книг Е. И. Чарушина С.5
- Какие рассказы  Чарушина вы уже читали? Поделитесь своими впечатлениями о них.
Работа с портретом Е.И. Чарушина.
- Ребята подготовили для нас небольшие сообщения о Евгении Ивановиче Чарушине. Послушаем :

IV. Работа по теме
        1. Узнаём биографию.
Метод «Инсерт» (чтение с пометками)
Сообщение 1.
Евгений Иванович Чарушин родился в г. Вятке (Киров) 11 ноября 1901 года. Отец, известный русский художник –архитектор, много разъезжая, нередко брал с собой сынишку и первые уроки наблюдательности были получены в этих путешествиях по лесному краю. Отец же дал первые навыки рисования.
Мать, Любовь Александровна, привила сыну вкус к музыке, научила его понимать природу, животных.
Сообщение 2.
Любовь к животным и рисованию неразрывно сплелись в богато одаренной натуре. Вначале известность к нему пришла как к художнику-иллюстратору. Евгений Чарушин иллюстрировал книги М. Пришвина, В.Бианки, С.Маршака, М. Горького. Позже он стал писать рассказы о животных , их повадках. С равным искусством владел Евгений Иванович Чарушин словом, карандашом и кистью.
.Сообщение 3
 Чарушин в детстве жил среди вятских лесов. Он хорошо знал и любил лес и его обитателей. Свою любовь и интерес к природе писатель умело передает детям. В своих книгах Чарушин трогательно изображает медвежат, пушистых зайчат, лисичек, лупоглазых олешек, занимательно рассказывает о поведение животных.
Принято считать, что свою деятельность в детской литературе Чарушин начал как иллюстратор книг В. Бианки. Ему принадлежат превосходные рисунки к книгам М. Пришвина, К. Ушинского, С. Маршака. Это только часть книг, которые иллюстрировал Е. Чарушин.
Работа со словами : Художник –анимамалист, скульптор, иллюстратор. СЛОВАРь!!!!( Милена) Идёт за стол учителя.
С каким словарём работала?Скажи и покажи.

Заполните таблицу. Что нового узнали и что знали о авторе.
  2.  Аналитическая работа.С.7
(Дети заполняют таблицу)

          3. Словарная работа  С.8
В тексте вы встретите незнакомые слова. Прочитаем их с экрана. Игра « Мямлики и Шустрики»

- Кто знает значение этих слов? (Спросить желающих)

Сени – входное, нежилое и неотапливаемое помещение, примыкающее к жилой части дома, используется для хозяйственных нужд.
Чулан - небольшое подсобное помещение хозяйственного назначения, отгороженное от сеней или комнаты перегородкой.
   Клеть – кладовая при избе или в отдельной постройке.

- Было ли вам когда-нибудь страшно?
- Попробуйте предположить, о чем будет рассказ. Верны ли ваши предположения,  мы узнаем после его прочтения.
ТЕМА. Е.ЧАРУШИН «СТРАШНЫЙ РАССКАЗ»

         4. Первичное чтение рассказа учителем и хорошо читающими детьми.

Физминутка
Ёжик топал по тропинке
И грибочек нёс на спинке.
Ёжик топал не спеша,
Тихо листьями шурша.

V.  Анализ текста.

Обсуждение  после прочтения.
-Какое впечатление произвёл на вас рассказ?
- Где произошёл случай,  описанный в рассказе? (На дача – у самого леса, в маленьком домике)
Повторное чтение рассказа учащимися по цепочке
- С чего всё началось? (Родители ушли в гости, а дети остались одни)
- Найдите строки в начале рассказа, которые характеризуют  мальчиков. Зачитайте.
-  Можно ли назвать детей смелыми? Почему? (Нет)
- А что думает о них автор?  (Автору понравились ребята)
- Почему испугались мальчики? (Услышали топот)

- Прочитайте  диалог о том, как мальчики уговаривали себя не бояться.
- Что больше всего испугало ребят? (Неизвестные шаги)
- Кто испугал ребят? (Ёжик)
- Как они чувствовали себя под одеялом? (Закрылись с головой одеялом, прижались друг к другу, лежали тихо-тихо, чтобы их никто  не услышал)
- Предположите, сколько  мальчикам было лет?  Из каких строк мы это видим?

 - Зачитайте из текста фрагмент, в котором происходит переломный момент в событиях.

- Подберите и зачитайте в тексте  строки к иллюстрации.
 - Расскажите, что сделали родители, когда вошли в дом? (Стали  искать кто же напугал ребят)
- Как вёл себя ёжик, когда его искали?  (Свернулся в углу шариком)
- Почему ёж свернулся шариком?
- Подумайте, для чего ёжик в доме? Где настоящий дом ежа?
- Почему ёжик не ушел потом в лес?
- Как вы думаете, возьмут ли мальчики ежа в город?
- А как бы поступили вы?
 - Можно ли считать рассказ на самом деле страшным?
 - Можно ли назвать мальчиков смелыми?
- Можем ли мы  ребят осуждать их за трусость?
- Какое чувство преобладало у ребят в начале рассказа? (Страх)
-  А когда тайна была раскрыта? (радость удивления и открытия)
- Какое настроение вызвало у вас это произведение? Почему?
- Чему учит нас этот рассказ?  ( Уважать  и беречь  животных. Нельзя  диких животных  брать к себе домой. Ведь их дом - это лес.  Каждый счастлив только у себя дома.)
- Что вы читали? (Рассказ)
- Что вам больше всего понравилось в рассказе?
- Какой совет даёт автор?
- Какая главная мысль рассказа?
5. Художественное исполнение.
(Чтение диалога по ролям. Работа в парах).
Перечитайте в парах отрывок диалога ребят, стараясь передать все чувства, которые хотел донести до нас автор.
Представьте, что вы боитесь, но говорите, что вам не страшно. Попробуем прочитать диалог без слов автора, интонационно показывая свои ощущения

2. Работа с пословицами.  Работа в группах.
Задание для каждой группы одинаковое.
- Чья группа быстрее соберёт пословицы?
Пуганая ворона и куста боится.
Храбрый не тот, кто страха не знает, а кто узнал и навстречу ему идёт.
Трусливому зайцу и пень волк.
Трус своей тени боится.
У страха глаза велики.
- Какие пословицы больше всего подходят к нашему рассказу?
Проверка у доски. - Важно с детства учиться контролировать свой страх, не поддаваться ему легко. В любой ситуации надо думать о том, что вы в полной безопасности и защищенности, а это в свою очередь, дает ощущение спокойствия.

VI.Работа над составлением плана (с/р)

Самостоятельная работа
У каждого ученика на карточках деформированный план рассказа– Расставьте по порядку предложенные пункты плана, опираясь на текст произведения.
Презентация
План:
1)Мальчики остались одни.
2)Странные звуки.
3)Испуганные дети.
4)Родители вернулись.
5)Неожиданная находка.
6)Ёжик остался на даче.

       2. Взаимопроверка (в парах)

Рефлексия
- Что на вас произвело наибольшее впечатление?
- Какие задания показались интересными?
- Пригодятся ли вам знания этого урока в дальнейшем?
- Чему учит нас этот рассказ?
У кого в жизни была похожая ситуация?

-  Послушайте, с какими словами обращается к вам Евгений Иванович Чарушин: «Входи в мир природы! Будь внимательным и пытливым, добрым и смелым. Больше узнавай, больше умей, чтобы вся природа обернулась для тебя большой
Родиной».

VII. Домашнее задание.
Подготовьте чтение по ролям.
Одно из заданий по желанию:
- Пересказ рассказа.
-Рисунок к понр. Эпизоду.
VIII. Рефлексия.
По алгоритму.
Зажгите в своем сердце маленький огонек – любовь ко всему живому, и тогда нам всем жить на этой земле станет намного радостнее и интереснее.
Спасибо за работу!


title: Рабочая программа по математике 2 класс Школа России / Моро

extracted_text:
Математика, 2 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика. 1-4 классы».
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
математическое развитие младших школьников,
формирование системы начальных математических знаний,
развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни,
привитие умений и качеств, необходимых человеку 21 века.

Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Общая характеристика учебного курса

Место учебного курса в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования учебная программа по математике рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю) в соответствии с учебным планом школы. Данная программа содержит все темы, включенные в Федеральный государственный образовательный стандарт. Программа рассчитана на учащихся 2 класса, класс общеобразовательный, со средним уровнем развития.

Содержание программы (136 часов)
Числа от 1 до 100. Нумерация. Новая счетная единица – десяток. Счёт десятками. Образование, название, запись и чтение чисел, их десятичный состав. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами. Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами. Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины. Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией. Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм. Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).

Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс

*/ Здесь и далее: задания из рубрики «Странички для любознательных», по усмотрению учителя, могут быть использованы как на отдельном уроке, так и распределены по урокам всей темы.
**/ На выполнение заданий рубрики «Проверим себя и оценим свои достижения» на уроке отводится 10-12 мин.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты.
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты.
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: учебник. 2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011.
Моро М.И., Волкова С.И. Проверочные работы. – М.: Просвещение, 2015.
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф.  Поурочные разработки по математике к УМК М.И. Моро. – М.: Просвещение, 2014

Контрольные работы по математике во 2 классе

по программе М.И. Моро, М.А. Бантовой