title: Конспект урока "Земноводные. Лягушка" 4 класс

extracted_text:
             ТЕМА: «Земноводные.Лягушка».

      ТИП УРОКА:  Изучение нового материала.

      ФОРМА УРОКА: Сбор материала для журнала.

      ЦЕЛИ УРОКА:
                               Создать условия для умения составлять рассказ
описание с опорой на
                               картинный план.
      ЗАДАЧИ  УРОКА:
                   *Отработка  умения   составлять   связное   высказывание
              описательного и повествовательного  типов  на  основе  анализа
              земноводного: лягушки.
                   *  Расширение  и  уточнение   представлений   о   пользе
              земноводных  на основе знакомства с лягушкой.
                   * Коррекция познавательных процессов  с  опорой  на  все
              анализаторы.
                   *Воспитание эмоциональной адекватности поведения.

      ИКТ: мультимедийный проектор..

      ОБОРУДОВАНИЕ:  картина муравья, муляж, картинный план,  аншлаги  новых
слов, пословица, признаки антонимов, картина звуков апреля, обложка  журнала
«Открой мир с Волли», картина муравейника, лабиринт, поделка  из  природного
материала «муравейник».

      РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ:  индивидуальные  рабочие  листочки,  раздаточный
материал для определения признаков кожи лягушки.

      СЛОВАРЬ: лягушка, перепонки, шершавая, пучеглазая, защитная.

                   ХОД УРОКА.

      1. Организационный момент.
      -Встали ровно, подравнялись.
      - Сядет тот кто ответит на вопрос:«К какой группе относится животное?»
   -Тихо сели, ноги вместе
   Руки замерли у всех
   Будем слушать,
   Будем думать
   И красиво говорить
-Дежурный скажет, к какому уроку мы приготовились?
-Какое правило мы должны помнить на каждом уроке?
-Чему мы учимся на уроках развития речи?
-О чём узнаём на уроках развития речи?
- Сегодня на уроке развития речи, мы продолжим открывать мир живой и
неживой природы со Свирелькой. Будем собирать материал для журнала
«Свирелька». Поможем собрать материал для статьи: «Незаслуженно обиженная».
Узнаем кто это животное, в чем его польза и составим рассказ описание об
этом животном.
      2.ФЕНОМИНУТКА.
      А вначале поговорим о погоде.
      - Какое сейчас время года?
      - Назовите весенние месяцы.
      - Закройте глазки и послушаем звуки.♫
      - Что услышали? (дети называют: капель, журчание  ручья,  пение  птиц,
учитель одновременно показывает картину - схему).
      - Для какого весеннего месяца характерны эти звуки? Почему?
      -Прочитайте признаки весны и к каждому подберите поговорку, с которыми
мы знакомились на прошлом уроке.
      -1.Солнце стало пригревать землю.
      -2.Тает снег,бегут ручьи.(апрель водолей)
      -3.Перелётные птицы возвращаются в родные края.(апрель поёт)
      - Почему говорят, что апрель поет?
      - Посмотрите на картину, скажите, сколько стаек птиц
      прилетело?☺
      - По сколько птиц в каждой стайке?
      - Как сказать по другому?
      -4.Зацвели яблони и груши.
      Какой признак, который не подходит для апреля? Почему?

      -А теперь рассказать о погоде в апреле. ( в  апреле   30  дней,  самый
тёплый день…., самый холодный день…, самый ветреный день…., самый  солнечный
день….)
      -Среди данных признаков найдите главный.
      3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.
Солнышко, солнышко
Погуляй у речки
Солнышко, солнышко
Разбросай колечки
Мы колечки соберем
Золочёные возьмём
Покатаем, поваляем
И назад тебе вернём.
                    4.РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА.
              Стали лучики светить язычок наш будить.
              Вот проснулся язычок,
              Выглянул в окошко,
              Посмотрел на солнышко, а потом по сторонам.
              Светит солнышко с утра в гости к тётушки пора.
              В гору медленно идёт
              А с горы стрелой несёт.
              Сильный вихрь поднялся вдруг.
              Язычок задрожал
              И домой побежал.
      Чистоговорка.☻
      - Ра-Ра-Ра – весенняя пора,
      -Ре-Ре-Ре – уж апрель на дворе (работа с интонацией и силой голоса).
      . 5. ВВОД В ТЕМУ
      - Ребята пока мы радовались весне, Свирельке  пришло письмо.(  учитель
читает письмо и звучит кваканье лягушек)
      (Не зверь, не птица.
      Всего боится
      Половит мух
      И в воду плюх).
       - Кто это?
      - Чьи это голоса?
      6. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА.
      -Кто скажет чему мы будем учиться на уроке?
      -Ребята, когда вы слышите лягушка, какие у вас первые чувства?
      - Да я согласна  многие так реагируют  на  это  животное.  Вот  именно
поэтому наша статья называется: « Незаслуженно обиженная».
      Вместе со Свирелькой мы будем изучать лягушку.
      7.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
      *Возьмите рабочие листочки и запишите сегодняшнюю дату  и  тему  урока
(тему проговаривают хором, обращается внимание на  непроверяемую  безударную
гласную «я», на постановку ударения, на парную согласную  «ш»  и  постановку
точки в конце предложения.)
      -Ребята, где вы встречали лягушек? (работа по аншлагам)
      - Т.о. лягушки живут и на земле и на воде, ну это ни рыбы и ни звери.
      - Группа животных, которая приспособлена жить и на  земле  и  на  воде
называется……(хором читаем)
      - Слово земноводное состоит из двух слов.
      -Назовите эти слова.
      -В рабочем листке найдите  №1.  Запишите  название  группы  к  которой
относится  лягушка,  выделите  корни.  Запишите   два   слова   от   которых
образовалось слово земноводное. Выделите корни.
      *- К какой группе относится лягушка?
      Продолжаем наше исследование. Читаем: «Части тела»
      *- Присмотримся к лягушке, рассмотрим части её  тела  (  аншлаг  части
тела)
       -Выйти показать и назвать части тела лягушки.
      - Где расположены глаза у лягушки?
      - Покажите.
      - Объясните как вы думаете, зачем лягушке такие глаза?
      - Как называется эта часть тела?
      - Сколько пар лапок у лягушки?
      -Эти лапки какие?
      - А как называются эти лапки?
      -А теперь давайте сравним пары лапок.
      -Составьте  предложение  о  длине  лапок,  используя  слова  (длиннее,
короче)
      Рассказ учителя о лапках, знакомство со словом перепонки)
      -В листке найдите №2.
      -Прочитайте словосочетание слева от солнца.
      -Как вы думаете передние лапки приспособлены больше для жизни на  воде
или на
       суше? Почему?
      -Подчеркнём признак лапок коричневым цветом.
      -Какой линией подчёркиваем признаки предметов?
      - Справа от солнца прочитайте словосочетание.
      -К чему больше приспособлены задние лапки? Почему?
      Подчеркните признак лапок синим цветом.
      - Найдите многоугольник. Подумайте и скажите, что нужно сделать?
      -Что нарисовали?
      -Посмотрите на картинку и назовите действие лягушки. (записать)
      *ФИЗМИНУТКА
      Видим скачут на опушке
      2 зелёные лягушки
      Утром рано умываются
      Полотенцем растираются
      Передними лапками хлопают
      Задними лапками топают
      Далеко прыгают
      Влево, вправо наклоняются
      Да здоровьем заряжаются.
      -Продолжаем наше исследование. Хором: «Покров».
      -Посмотрите на  слайд.  Что  записано?  Сколько  слов  в  предложении?
Закончите начатое предложение. (Тело лягушки покрыто кожей.)
      -А теперь распространим предложение дополнив признаками кожи.
      -Листок, задание №3. Кожа (какая?) сухая, влажная.
      -Что бы определить следующий признак, проведём исследование,  откройте
конверт.
      -Что вы можете сказать о поверхности слева, а о поверхности справа?
      -Как вы думаете, какая больше походит на кожу лягушки?
      -Запишите этот признак.
      Рассказ учителя о том, что лягушка 4 раза в год сбрасывает свою кожу и
съедает её, в ней содержится много витаминов и питательных веществ.
      -Вспомните народные сказки и скажите как народ отразил это наблюдение?
      Продолжаем исследование. Хором: «Окраска».
      -О чем говориться в этом пункте?
      -Рассмотрите и скажите какого цвета лягушки?
      Рассказ учителя о том, что окрас защищает.
      Листок №4.Выбрать признак. (Окрас у лягушки праздничный, защитный)
      -Какой признак выбрали? Почему?
      ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ
      -Продолжаем исследование. Хором: «Питание»
       (аншлаг – «Питание»).
      -Кого съела лягушка слева?
      -Кого съела лягушка справа?
      -А кого она поймала сверху?
      -Чем питается лягушка?
      -А что вы можете сказать о этих насекомых? (Рассказ учителя о  питании
лягушки, насекомыми только живыми о питании лягушки слизнями)
      -Составьте предложение о питании лягушки.
      Листок №5. Прочитайте. Кого лягушка не станет есть вычеркните.
      Продолжаем наше исследование. Хором: «Польза».
      -Как вы думаете в чём польза лягушек?
      Закончите предложение о пользе лягушек.
      -А для того что бы навести вас на мысль ещё об одной  пользе  лягушки,
предлагаю составить пищевую цепочку. Возьмите конверт.
      -В чём же ещё польза лягушек?
      Рассказ учителя о приметах. Учащиеся читают со слайда. (кваканье)
      О памятниках лягушке.
      8.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО.
      - Свирелька  очень  много  узнала  о  лягушке  и  хочет  чтобы  вы  по
картинному плану рассказали о наших открытиях.
      -Поднимите руку, кто согласен с тем, что лягушек незаслуженно обижают.
      9.ИТОГ УРОКА.
      *-Название какой группы животных узнали?
      - С какой представительницей данной группы знакомились?
      - Какую пользу приносят лягушки?
      - Ребята, вам необходимо придумать загадку о лягушке.
      *Оценка работы учащихся.
            *Самооценка


title: Конспект урока "Распространенные члены предложения" 5 класс

extracted_text:
Класс 5а
Предмет Русская речь
Тема урока Распространенные члены предложения
Цели урока:
Формирование представлений о распространенных и нераспространенных предложениях; введение в активный словарь учащихся термина второстепенные члены предложения.
Совершенствование орфографических навыков.
Развитие мышления, умение рассуждать.

Ход урока
1. Оганизационный момент.
2. Сообщение темы и цели урока.
 Ребята, о чем мы говорили на предыдущих уроках русского языка?
 Мы говорили о предложениях.
 Сегодня нам предстоит большая и серьезная работа, познакомиться с видами предложений. Давайте постараемся получить от этой работы удовольствие.
3. Словарно-орфографическая работа.
 А начнем урок с работы над словарными словами. Составьте из данных сочетаний букв словарные слова, которые начинаются с буквы “С”.
ГИОСАП, КАООРС, РЕСВЕ, ОБСАКА, ТСОЦАЛИ, АРАСХ.
 Сапоги, сорока, север, собака, столица, сахар.
 Запишите слова в тетрадь, поставьте ударение и подчеркните непроверяемую безударную гласную.
4. Актуализация знаний.
 Назовите главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое.
5. Изучение нового материала.
1. Анализ языкового материала.
 Прочитайте текст, записанный на доске.

Днем и ночью мчатся по дороге машины. Рядом с дорогой стоит школа. Ребята посадили вдоль дороги тополя. Деревья охраняют школу от шума и пыльных туч. Зимой тополя задерживают снег. А знойным летом деревья спасают от жары.

О чем текст?
 Какую пользу приносит это дерево?
 Тополь очищает воздух, задерживает снег, спасает от жары.
 А что еще вам известно об этом дереве?

Один тополь выделяет кислорода столько, сколько три липы, четыре сосны или семь елей.
Тополя не прихотливы, очень быстро растут. Если весной посадить в землю черенок высотой тридцать сантиметров, то уже к осени вырастет метровое дерево.
Тополиный лист очень гладкий и с него легко слетают или смываются дождем мелкие частицы пыли. Он свисает на длинном черенке, благодаря этому листья очень подвижны и хорошо улавливают пыль.

Назовите главные члены каждого предложения.

 Мчатся машины. Стоит школа. Ребята посадили. Деревья охраняют. Тополя задерживают. Деревья спасают.

 А теперь прочитайте текст, используя только главные члены предложения.
Все ли понятно?
А что помогает, уточняет прочитанное?
 Другие слова, другие члены предложения.
Эти члены предложения называются второстепенными членами предложения.

2. Осознание формулировки определения понятия.
 Ребята, откройте учебник на странице 63 и прочитайте правило про себя.

Какие члены предложения называются второстепенными? Почему сказуемое или подлежащее не являются второстепенными членами предложения?
 Подлежащее и сказуемое - это главные члены предложения.
3. Запись текста.
4. Работа с упражнением
Предложения могут быть распространенными, если в них есть второстепенные члены предложения и нераспространенными, если нет второстепенных членов предложения.
6. Первичное закрепление.
 Давайте составим очень “красивое” распространенное предложение. Запишите предложение, которое вам понравилось больше.
 Докажите, что записанное вами предложение не является нераспространенным.
7. Закрепление.
Работа с пословицами.
Ребята, прочитайте слова и рассмотрите схемы. Попробуйте составить предложения пословицы, так чтобы они соответствовали данным схемам.

Шутка, не, руки, до, умелые, доведет, скуки, знают, плохая, добра, не.

 Плохая шутка до добра не доведет. Умелые руки не знают скуки.
 Как вы понимаете эти пословицы? Запишите ту пословицу, которая вам понравилась больше.
 Распространение предложений.
 Послушайте отрывок из стихотворения А. Плещеева.

Осень наступила. Высохли цветы.
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.

Встретили ли вы нераспространенные предложения? Какие?
 Распространите их, т. е. добавьте второстепенные члены предложения.
Микровывод: Чем больше второстепенных членов в предложении, тем богаче и ярче звучит наша речь.

4. Игра “Кто быстрее?”.

У: Каждому ряду я раздам листок с текстом, где по очереди вы должны выделить главные члены предложения. Какой ряд быстрее и качественнее выполнит эту работу, тот и выиграет.

По воскресеньям мы с папой гуляем в парке. На прогулку я всегда беру угощение для птиц и зверей. Мы крошим хлеб и бросаем крошки уткам. Белочку я кормлю из рук печеньем.

При проверке используется взаимопроверка.

Вы действительно молодцы, очень хорошо поработали!
8. Итог.

Что нового вы узнали на уроке?

Какое задание понравилось больше? Почему?

Что не удалось выполнить сразу? Почему?

С каким настроением заканчиваем урок?

9. Домашнее задание.


title: Конспект урока "Насекомое. Муравей" 3 класс

extracted_text:
ТЕМА: «НАСЕКОМЫЕ : МУРАВЕЙ».

      ТИП УРОКА:  Изучение нового материала.

      ФОРМА УРОКА: Сбор материала для журнала.

      ЦЕЛИ УРОКА:
                   *Отработка  умения   составлять   связное   высказывание
              описательного и повествовательного  типов  на  основе  анализа
              насекомого.
                   *  Расширение  и  уточнение  представлений  о   полезном
              насекомом на основе знакомства с муравьем.
                   * Коррекция познавательных процессов  с  опорой  на  все
              анализаторы.
                   *Воспитание эмоциональной адекватности поведения.

      ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА:  Павлова  Маша  (поэтапная  помощь),  Полянский
Денис (при самостоятельной работе).

      ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: телевизор, музыкальный центр.

      ОБОРУДОВАНИЕ:  картина муравья, муляж, картинный план,  аншлаги  новых
слов, пословица, признаки антонимов, картина звуков апреля, обложка  журнала
«Открой мир с Волли», картина муравейника, лабиринт, поделка  из  природного
материала «муравейник».

      РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ:  индивидуальные  рабочие  листочки,  натуральные
природные материалы: хвоя, веточки, опилки.

      СЛОВАРЬ: муравей, муравьи, муравейник, голова, усики,  грудь,  брюшко,
три пары лапок, санитар леса.

      1. Организационный момент.
      -Встали ровно, подравнялись.
      -Поприветствуем наших гостей.
      - Сядет тот  кто  ответит  на  вопрос  :  «К  какой  группе  относится
животное?»
      -  Дежурный  назовёт  число,  день  недели,   урок   к   которому   мы
приготовились.
      - Сегодня на уроке развития речи, мы продолжим открывать животный  мир
с Волли, будем собирать материал для журнала «Окрой мир с Волли».
      2.ФЕНОМИНУТКА.
      - Прослушаем прогноз погоды.
      - Какое сейчас время года?
      - Назовите весенние месяцы.
      - Закройте глазки и послушаем звуки.♫
      - Что услышали? (дети называют: капель, журчание  ручья,  пение  птиц,
учитель одновременно показывает картину - схему).
      - Для какого весеннего месяца характерны эти звуки?
      - Какую народную примету знаем про апрель?☼
      - Почему говорят, что апрель звенит?
      - Почему говорят, что апрель поет?
      - Посмотрите на картину, скажите, сколько стаек птиц
      прилетело?☺
      - По сколько птиц в каждой стайке?
      - Как сказать по другому?
      3. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.
      -Покажите солнышко.
      - Улыбнитесь весеннему солнышку.
      - Покажите мне пары рук.
      - Покажите пару пальчиков.
      - Покажите две пары пальчиков.
      - Покажите три пары пальчиков.
      - Покажите солнышко, улыбнитесь и похлопайте звонкому апрелю.
      4.РЕЧЕВАЯ РАЗМИНКА.
      - Чистоговорка.☻
      - Ра-Ра-Ра – весенняя пора,
      -Ре-Ре-Ре – уж апрель на дворе (работа с интонацией и силой голоса).
      . 5. ВВОД В ТЕМУ
      - Ребята пока мы радовались весне, Волли удалось записать звуки.♫
      - Чьи это голоса?
      - К какой группе их относят?
      Вместе с Волли мы будем изучать насекомых.  О  каком  насекомом  будем
говорить, угадайте загадку:
      -Он в работе поминутно
      От зари и до зари,
      В лесу его найти не трудно
      Лишь под ноги посмотри.
      Назови его скорей
      Он рабочий … (аудиозапись голоса Волли).☻♪
      - Открывается коробочка с муляжом муравья.
      6. СООБЩЕНИЕ ТЕМЫ И ЦЕЛЕЙ УРОКА.
      Сегодня  на  уроке  именно  о  насекомом  муравье  мы  будем  собирать
материал.
      7.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.
      *Возьмите рабочие листочки и запишите сегодняшнее число и  тему  урока
(тему проговаривают хором, обращается внимание на  безударную  гласную  «А»,
на постановку ударения и  постановку  точки  в  конце  предложения.  Ведется
лексическая  работа  со  словом  муравей,  преобразование  во  множественное
число, обращая внимание на орфограмму).
      *- Кто это?
      *- К какой группе относится? (работа по аншлагам)
      *- Присмотримся вместе с Волли к муравью , рассмотрим части  его  тела
(на доске увеличенный рисунок муравья, аншлаг части тела)
      - Кто это?
      - Что у муравья на голове?
      - Как называется эта часть тела?
      - Назовите часть тела, которая следует за грудью?
      - От какой части тела отходят лапки?
      - Сколько лапок у муравья?
      - Как они расположены?
      - Сколько пар лапок у муравья?
      А теперь ответьте на вопросы Волли (аудиозапись):
      ☼ назовите часть тела, которая находится перед грудкой?
      ☼ назовите часть тела, которая находится за грудкой?
      ☼ назовите часть тела, которая находится между головой и брюшком?
      - А теперь давайте поможем Волли дорисовать муравья. Возьмите листок и
найдите задание № 1.
      - Кто нарисован?
      - Чего у него не хватает?
      - От какой части тела отходят лапки?
      - Сколько их?
      - Как расположены?
      - Выйти к доске и показать переднюю пару лапок.
      - Покажите заднюю пару лапок.
      - Покажите среднюю пару лапок.
      - Возьмите простой карандаш и дорисуйте недостающие части.
      *ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.
      - У муравья появились лапки, и он  побежал  домой,  проследим  за  ним
глазками и узнаем название его жилища (дети  следят  глазками  за  дорожкой,
когда дорожка окончилась, открывается картина с муравейником).
      *-  Ребята,  давайте  прочитаем,  как   называется   жилище   муравья?
(появляется аншлаг «жилище»)
      - Демонстрация натурального образца муравейника.
      - Где живут муравьи?
      -  Давайте  вместе  с  Волли   отдохнём   недалеко   от   муравейника.
***Коррекционная часть «Прогулка по лесу»(аудиозапись, тактильные дорожки)
      *- Пока мы отдыхали в лесу и заряжались положительной энергией, друзья
муравьишки сочинили про себя стихотворение:
                           -Дом стоит под старой елкой,
                           Здесь живет моя семья.
                           Я несу сюда иголки,
                           Приношу добычу я.☺
      (стихотворение на аншлаге).
      - Прочитайте первое предложение.
      - Что за дом под елкой?
      - Как называется семья муравья?
      - Прочитайте третью строчку.
      - Что за иголки несет муравей?
      - Зачем ему эти иголки?
      - Посмотрите на наш муравейник. Скажите, из чего  ещё  муравей  строит
свой дом?
      * ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.
      *- Возьмите тарелочки и рассмотрите  весь  строительный  материал  для
муравейника.
      - Что приготовил  муравей?
      - Возьмите хвоинку и внимательно рассмотрите её.
      - Какая она для нас по размеру?
      - А для муравья?
      - Мы с вами большие,  а  муравей  очень  маленький,  и  для  него  эта
хвоинка, как для нас бревно, муравей считается самым сильным на земле,  ведь
он один может нести вес больше чем он сам в десять раз.
      Давайте  выберем  верный  признак  для  муравья  (антонимы:   сильный,
слабый).
      - Найдите задание № 2, прочитайте первую пару признаков, какой признак
характерен для муравья?
      - Как подчеркиваем признаки предмета?
      *Муравей не просто так носит хвою,  веточки,  он  строит,  ремонтирует
свой  дом,  постоянно  находится  в  работе,  прочитайте  пару  признаков  и
выберете верный. (Трудолюбивый, ленивый).
      В своем рабочем  листочке  найдите  вторую  пару,  подчеркните  верный
признак.
      *- Прочитайте пословицу: «Трудолюбивый, как муравей»
      - Про какого человека, так говорят?
      Давайте мы с вами покажем свое трудолюбие, поможем муравьишке  собрать
хвоинки (практическая работа выполняется под звуки леса).
      *Прочитайте последнюю строчку.
      - Какую добычу приносит муравей? (просмотр видеозаписи).
      - Кого поймали муравьи?
      (аншлаг – «Питание»).
      - Чем питаются муравьи?
      *- Подумайте и скажите гусеницы вредны или полезны для леса?
      - Почему вредны?
      - Поедая гусениц, муравей помогает лесу?
      - Как муравьи помогают лесу?
      - Прочитайте, как  называют  муравья  в  народе?  (аншлаг  –  «Санитар
леса»).
      - Почему муравья называют санитаром леса?
      Ребята один муравей за лето уничтожает целый ранец гусениц и жуков.
      *Прочитайте следующие признаки: полезный - вредный.
      - Какой признак характерен для муравья?
      - Найдите у себя третью пару, подчеркните нужный  признак.  (Аншлаг  –
«Польза»).
       -Посмотрите на картинку справа.
      - Какую еще пользу приносит муравей?
      - И так какую же пользу приносит муравей для леса?
      - Какую пользу приносит муравей для животных?
      8.ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО.
      *Волли очень много узнал о муравьях и хочет чтобы  вы  по   картинному
плану рассказали о наших открытиях.
      *А теперь эти наблюдения запишем в рабочие листочки.
      - Найдите задание № 3.
      - Ответьте, что нужно сделать в данном упражнении?
      - Где мы возьмем слова, для того, чтобы дополнить предложения?
      - Прочитайте слова для справок.
      (Устная работа с текстом).
      9.ИТОГ УРОКА.
      *- С какой группой животного мира знакомились?
      - Какое насекомое изучали?
      - Почему муравья называют санитаром леса?
      *Оценка работы учащихся.
      *ЭТО ИНТЕРЕСНО.
      Книга «Кто в муравейнике живет?» (анонс книги).


Презентация "История акции «Георгиевская ленточка»"


title: Практическая работа "Таблицы истинности. Определение истинности логического выражения"

extracted_text:
Практическая работа №3
Тема: Таблицы истинности. Определение истинности логического выражения
Цель: Приобретение навыков определения истинности логических выражений, а также построения таблиц истинности.

Задания
Для какого из приведённых значений числа X ложно высказывание:
НЕ (X < 6) ИЛИ (X < 5)?

7
6
5
4

Для какого из приведённых значений числа X истинно высказывание:
(X < 7) И НЕ (X < 6)?

4
5
6
7

Для какого из приведённых чисел истинно высказывание:
(число < 100) И НЕ (число чётное)?

156
105
23
10

Для какого из приведённых чисел истинно высказывание:
НЕ (Первая цифра чётная) И (Последняя цифра нечётная)?

1234
6843
3561
4562

Для какого из приведённых имён ложно высказывание:
НЕ (Первая буква гласная) ИЛИ НЕ (Последняя буква согласная)?

Арина
Владимир
Раиса
Ярослав

В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Для каждого запроса указан его код — соответствующая буква от А до Г. Расположите коды запросов слева направо в порядке возрастания количества страниц, которые нашёл поисковый сервер по каждому запросу. По всем запросам было найдено разное количество страниц. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» — «&»:

 6.1 Код	Запрос
А	Лебедь | Рак | Щука
Б	Лебедь & Рак
В	Лебедь & Рак & Щука
Г	Лебедь | Рак
6.2 Код	Запрос
А	Солнце | Воздух | Вода
Б	Солнце & Воздух & Вода
В	(Солнце | Воздух) & Вода
Г	Солнце | Воздух

В таблице приведены запросы и количество страниц, которые нашел поисковый сервер по этим запросам в некотором сегменте Интернета:

7.1 Запрос    Количество страниц
(тыс.)
шахматы | теннис			7770
теннис			5500
шахматы & теннис			1000

Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу шахматы
7.2 Запрос	 Количество страниц
(тыс.)
фрегат | эсминец	3000
фрегат	2000
эсминец	2500

Сколько страниц (в тысячах) будет найдено по запросу фрегат & эсминец

Составить таблицы истинности для следующих логических выражений:
F = XYX;
F = (XY) Z;
F = (XY)  (YX);
F = (AB)  ( BAB ).

Источники:
http://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2012/06/15/interesnye-zadachi-po-sistemam
http://festival.1september.ru/articles/501050/
Источник: ГИА по информатике 31.05.2013. Основная волна. Сибирь, Дальний Восток. Вариант 1305.
http://kategrehova.jimdo.com/%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%B3%D0%B0%D0%BC/%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B8-%D0%B8%D0%BD


title: Презентация "Е. Велтистов Приключения Электроника «Чемодан с четырьмя ручками»" 4 класс

extracted_text:
Е ВелтистовПриключения Электроника(фантастическая повесть)«Чемодан с четырьмя ручками»
Составитель: Слиткова Галина АнатольевнаУчитель начальных классовМАОУ гимназия №18г Томск2015г

ФАНТАЗИЯ

Я — небесный верхолаз,
Я по небу лазаю,
А потом оттуда — раз! —
Опускаюсь на землю.
Ты не веришь? Ну и что ж
Все равно это не ложь,
А моя фантазия.                         А Барто
 Как вы понимаете слово "фантазия"?
ФАНТАЗ(лат. phantasis). Брат Морфея, служитель Сомна (Сна), производитель сновидений.
Он заведовал на Олимпе иллюзиями.
От этого же корня образована "фантастика"  "искусство воображать" - термин для обозначения литературных произведений, изображающих невероятное как действительное и действительное как невероятное..
Фантазёр

Человек, который любит фантазировать, мечтатель.
Выдумщик, человек, который склонен фантазировать.
Г Сапгир
Пришельцы были на Земле.
Тарелка села на столе.
Пришельцы с виду , как салат.
Вот их и съели, говорят.

В чудной стране,
В одной чудной стране,
В чудной стране,
Где не бывать тебе и мне,
Ботинок чёрным язычком
С утра лакает молочко.
И целый день в окошко
Глазком глядит картошка.
Бутылка горлышком поёт,
Концерты вечером поёт,
Концерты вечером даёт,
А стул на гнутых ножках
Танцует под гармошку.
В одной стране,
В чудной стране…
Ты почему не веришь мне?
                       И.Токмакова

Наиболее известные произведения писателя вошли в цикл повестей объединенных главным героем - Электроником.
Родился 21 июля 1934г. в Москве. В 1956г. окончил МГУ им. М.В.Ломоносова, факультет журналистики. Член СП СССР с 1966г.
Умер в 1989году.

Евгений Велтистов
Электроник - это робот, внешний вид которого был скопирован с реального мальчика московского школьника Сергея Сыроежкина. Первая книга цикла "Электроник - мальчик из чемодана" впервые увидела свет в публикации издательства "Детская литература" в 1964г.
По мотивам повести "Электроник - мальчик из чемодана" и "Рэсси - неуловимый друг" был снят телевизионный художественный фильм "Приключения Электроника".
КИБЕРНЕТИК - специалист по кибернетике.

КИБЕРНЕТИКА - наука об общих закономерностях процессов управления и передачи информации в машинах, живых организмах и обществе.

КОНТРАБАС - самый большой по размеру струнный смычковый музыкальный инструмент наиболее низкого регистра.
1.Ранним майским утром к гостинице……? подкатил светло-серый автомобиль.
Допиши предложения
2. Распахнулась дверца, из машины
 выскочил человек с трубкой в зубах.
 Это был профессор…?
3. Из распахнутой пасти багажника торчал закругленный угол большого……?
Директор с ……? Помощниками взялись за ручки и отнесли чемодан на второй этаж.
Он усадил Электроника на стул, достал из-под его куртки маленькую ………….? ……..? На эластичном, растягивающемся проводе и вставил её в  ……..? .
Люди очень долго думали
И додумались, придумали,
Чтоб машины тоже думали,
Помогая людям, думали.

И машины эти думали,
Что на самом деле думали.
А на самом деле думали
Люди – те, что их придумали.
Г. Сапгир
Трансформа́тор (от лат. transformo — преобразовывать)
Это устройство  предназначенное для преобразования  одной или нескольких систем (напряжений) переменного тока в одну или несколько других систем (напряжений).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Викторина для чистюль" 1 класс

extracted_text:
Автор: Новикова Лариса Александровна, учитель начальных классов
 МКОУ Синявской СОШ Таловского района Воронежской области

1-2 класс

СТАРТ

Что в сказке «Телефон» попросил прислать Крокодил?

КАЛОШИ
КНИЖКИ
ШОКОЛАД
ПЕРЧАТКИ

Чем Крокодил тушил море?

ДУЛ НА НЕГО
ВОДОЙ
ПИРОГАМИ И БЛИНАМИ
ПЕСКОМ

Как звали бабушку, от которой сбежала вся посуда?

Дуняша
Маруся
Федора
Ульяна

ХРЮКАЛИ

Что делали котята в сказке «Путаница»?

КВАКАЛИ
КРЯКАЛИ
МЯУКАЛИ

Чем Муха-Цокотуха угощала
красавицу-бабочку?

МЁДОМ
КОНФЕТАМИ
ВАРЕНЬЕМ
ПЕЧЕНЬЕМ

ГИППОПОТАМ

Кто прислал телеграмму доктору Айболиту из Африки ?

ЖИРАФ
ШАКАЛ
СТРАУС

Кто по просьбе зверей освободил солнце?

КРОКОДИЛ
БАРМАЛЕЙ
ВОРОБЕЙ
МЕДВЕДЬ

Кого испугалась слониха, когда села на ежа?

КОМАРА
БАРМАЛЕЯ
ТАРАКАНА
КРОКОДИЛА

Что добрый доктор Айболит вылечил зайчику?

УШКИ
ЗУБКИ
РУЧКИ
НОЖКИ

В какую игру играли в Африке Таня и Ваня ?

 В ПРЯТКИ
В КЛАССИКИ
В ПЯТНАШКИ
В ЧЕХАРДУ

Какая вещь первой убежала от мальчика-грязнули?

ПОДУШКА
ОДЕЯЛО
ПРОСТЫНЯ
ТАПОЧКИ

Какой транспорт выбрали львы в сказке «Тараканище»?

автомобиль
метлу
воздушный шарик
велосипед

Кто в сказке проглотил Бармалея?

АКУЛА
ГОРИЛЛА
КРОКОДИЛ
ГИППОПОТАМ

Что случилось с мочалкой на аллее?

упала в воду
её проглотил крокодил
сдуло ветром
её забрал Мойдодыр

Что сорвал папа с чудо-дерева для Мурочки?

ЧУЛКИ
САПОЖКИ
БАШМАЧКИ
БОТИНКИ

http://www.artgrafica.net/uploads/posts/2009-05/1241617219_ecc170e7b043.jpg рамка
http://odin.mobile9.com/download/media/589/45bestcolo_cOZUlM6i.jpg  фон
http://mp3tebe.com/audio/%D0%A7%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%8E%D0%BB%D0%B8  песня «Чистюли»
http://www.3ezhika.ru/mamaladushka/wp-content/uploads/1-211.jpg картинка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/61/562/61562041_2840036868_1.gif медведи
http://www.vsepisateli.ru/upload/blog/b23/1819x1a.gif котёнок
http://www.nivagold.ru/raznoe1/elefant/Photo%20083.gif слонёнок
http://ds11-chayka.ru/news/img/11122013/moy6.png Мойдодыр
http://img-fotki.yandex.ru/get/9103/134091466.96/0_bfa36_3cd58556_orig зайчонок
http://img-fotki.yandex.ru/get/9109/134091466.96/0_bfa37_2cc45326_orig зайчиха
http://img-fotki.yandex.ru/get/9489/134091466.96/0_bfa38_cf53492d_orig Айболит
http://s019.radikal.ru/i629/1203/e2/d8f37987c16a.jpg бабочка
http://imagensface.com.br/imagens/imagens-animadas-borboleta-gif-b68445.gif бабочка 1
http://yadi.sk/d/xUOcyLqiEkdv9 фразы из м/ф «Маша и медведь»
Звуки обработаны в программе Audacity
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ


title: План-конспект урока "Два мира Ваньки Жукова" 4 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
 Урок  литературного чтения.
Два мира Ваньки Жукова
ФИО (полностью): Артамонова Ольга Михайловна
Место работы: МБОУ СОШ №2 п.Клетня Брянская область
Должность: учитель начальных классов
Предмет:  литературное чтение
Класс: 4
6.Тема и номер урока в теме: Крутим барабан времени.4 урок
            7.Базовый учебник:
           Н.А.Чуракова. Литературное чтение. Учебник для 4 класса начальной школы в 2-х
            частях.
           8.Цель  урока: обеспечить глубокое понимание смысла текста, увидеть за
              событиями, строчками из письма Ваньки живую, страдающую душу,
              выяснить, что в судьбе Ваньки было два мира: уютный мир деревни
              и жестокий мир города.
           9.Задачи:
- образовательные – пополнять словарный запас учащихся, формировать
информационную компетенцию (умение работать с текстом), познакомить с некоторыми фактами биографии А.П.Чехова развивать умения и навыки устной речи: монологической и диалогической формировать умение писать письма,
выражать своё мнение при обсуждении проблемных ситуаций.
- развивающие - развивать умения и навыки устной речи, навыки смыслового чтения, память, мышление,  внимание учащихся.
- воспитательные - формировать интерес к чтению художественных произведений, формировать коммуникативную компетенцию (умение работать в парах), соблюдать правила вежливости
10. Тип урока: урок открытия новых знаний.
11. Формы работы учащихся:  индивидуальная, фронтальная, парная.
12.Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор.
13.Структура и ход  урока

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

                                                                                Таблица 2.

                                               Приложение к плану-конспекту урока
«Два мира Ваньки Жукова»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


title: Конспект урока "Глагол" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе

Тема урока: «Глагол»

Цель:1.Должны быть систематизированы и обобщены знания по теме
«Глагол».
2.Совершенствовать орфографические навыки.
 3.Развивать речь, память.
4.Активизировать самостоятельную работу учащихся.

Вид урока: систематизация и обобщение знаний

Ход урока.

Учитель: Мы с вами завершили большую и сложную тему «Глагол как часть речи.» Как думаете, чем будем заниматься на сегодняшнем уроке?

Цель урока.

Ученик- вспомним и закрепим все орфограммы,связанные с    глаголом
             - познакомимся с интересными фактами из истории   глагола.
 - будем работать над развитием орфографической   зоркости.

Словарная работа.
а) Мягкий знак после шипящих в глаголе.

Учитель:
-Вспомним правописание Ь знака у глаголов.
- Необходимо заполнить примерами таблицу.

(На доске.)

Примеры: не возьмешь, купается, играться,стричь, беречь, отрежь,
                  идешь, гуляешь, улыбается, намажь, улыбаться, играется, рисуешь, купаться, подстричь.

б)Взаимопроверка.

  Учитель:
-поменялись тетрадочками. Сверили с доской,карандашом исправили ошибочки.
0-«5» ,1-«4», 2-3-«3»,4-«2». Оценки на доске.

в)Знакомство с новыми словами.

(На доске.)
Корректировать- исправлять.
Опростоволоситься - ошибиться, попасть в неловкое положение.

Ученик:
Индивидуальное задание: «Из истории глагола».
«Своим происхождением глагол» опростоволоситься обязан древнерусскому обычаю. В старину на Руси не принято было женщинам появляться на людях с непокрытой головой (простоволосыми).

Учитель:
- Назовите мне ошибкоопасные места в этом  слове?
- Как оно образовалось?
-Давайте разберем его по составу: опростоволоситься.
-Какие  синонимы можно подобрать. Запишите в тетрадь.

г) Работа со смысловыми глаголами.
(На доске: рисунки.)

Учитель:
-Что изображено?
          По частоте употребления глаголы находятся на 2 месте, после имен существительных. В их употреблении мы часто допускаем ошибки. И вот сейчас мы с вами решим смысловую задачу. Даны 2 рисунка и глаголы: одеть и надеть. Правильно соотнесите глаголы с рисунками  (Надеть что? Одеть кого?)

3. Обобщение знаний.

 а)Орфографическая  дуэль (упражнение 186 устно)

 б)Правописание  частицы  НЕ.

Учитель:
- Сейчас вы побудете в роли грузчиков. Вам необходимо в данный транспорт погрузить слова.
(На доске 2 рисунка с машинами. На борту первой машины НЕ со словами пишется слитно, на борту другой –раздельно).

Учитель:
- Но давайте внимательно посмотрим на машины, что за орфограмма  зашифрована здесь. Груз  лежит  у меня на столе. Вы по порядку подходите, берете и грузите его в нужную машинку.За правильную погрузку- жетон.

в)Синтаксическая  работа.

Учитель:
 -Сейчас составим с вами предложение. Будьте внимательны.
Из предложения:
Желтыми красками осень раскрасила деревья.
Надо взять - определение.
 Листьями устлана земля – дополнение.
Наступила осень – подлежащее.
Зима щедро укрыла землю  - обстоятельство.
 Я покрыла лаком  изделие – сказуемое.
Из окна я вижу дорогу – дополнение.

-Какое получилось  предложение?
-Сделайте синтаксический разбор.
Желтымилистьямиосеньщедропокрыладорогу.

-Назовите глагол, произведите морфемный разбор.

 г) Спряжение  глаголов.

- Вставить пропущенные буквы, распределите  по колонкам.
Распределите    слова    по   колоннам.

Помогает, заметишь, видит, играете, дышишь, рисуешь, постелешь, работаем, начертите, бреешься.

д) Ребус      Стонет.      Морфологический разбор.

е) Корректировкатекста.

Будете учиться корректировать текст.
Задание: Перед вами стихотворение болгарского поэта И. Босева . Это как бы письмо одной не очень грамотной девочки. Найдите ощибки в этом письме, исправьте их, определите, какие орфограммы не усвоила Оля.

Жалоба
Дядя, прашутебя,помоги
Твоей плимяннице  Оле,
  А то небудет ее наги
В этой пративной школе.
Мне вчера за дектань на слова
  Учитель паставил «2»,
А сам  сказал, что маю работу
 Даже несмок прочитать.
Попраси его, дядя, исправить двойку
Ипаставить мне пять

1. Найдите слова, которые проверяются с помощью словаря.
2. Найдите  слова, которые проверяются изменением формы слова.
3. Найдите слова, которые проверяются с помощью других  правил.

4.Работа творческого характера.
Мини-сочинение « Осенний листопад».

5. Рефлексия.

Учитель:
 - На каком этапе урока вы чувствовали себя свободно и легко?
-Кто, по вашему мнению, был активнее всех и давал правильные ответы?
 - Какую оценку вы поставили себе и почему?


Памятка "Второстепенные члены предложения" 5 класс


title: Проверочная работа по литературному чтению I полугодие 2 класс

extracted_text:
      В конце I полугодия можно провести проверочную работу , направленню на
      проверку техники чтения.

                  На выполнение экзаменационной работы по литературному
чтению даётся 45 минут.
Выполнение задания 2 может быть оценено при выборе варианта «Много по осени
грибов уродилось» в 10 баллов и 5 баллами за вариант «Грибная поляна».
Выполняя задание 3, второклассники должны    почеркнуть пять предложений.
За каждое предложение начисляется по 3 балла, итого 15.   Задание 4 тоже
оценивается в 15 баллов.

                                    Тест по литературному чтению.

1.Прочитай текст.

Много по осени грибов уродилось. Да какие молодцы – один другого краше!

Под тёмными ёлками деды боровики стоят. У них кафтаны белые надеты, на
головах – шляпы богатые. Загляденье!

Под светлыми осинками отцы подосиновики стоят. Все в мохнатых серых
курточках, на головах красные шапки. Тоже красота!

Под светлыми осинками братцы маслята растут. Надеты на них жёлтые рубашки,
на головах картузики клеёнчатые. Тоже хороши!

Под ольховыми кустиками сестрицы сыроежки хороводы  водят. Каждая сестрица
в льняном сарафанчике, голова цветным платочком повязана.   Да такой
невидный, такой неказистый! Ничего нет у сироты: ни кафтана, ни рубашки, ни
картуза. Стоит босиком на земле, и голова непокрыта – белобрысые кудельки в
колечки завиваются. (122 слова)  (По  Э.Ю. Шиму)

2.Выбери название для текста. Выбранное название запиши перед текстом.

      Много по осени грибов уродилось.

       Грибная поляна

      Неказистый опёнок

     Съедобные и ядовитые грибы.

3.Подчеркни  предложения, в которых выражается отношение автора к грибам.

4. Расположи пункты плана в нужной последовательности.

        Братцы маслята.

         Деды боровики.

         Много по осени грибов уродилось.

         Сестрицы сыроежки.

         Опёнок.

         Отцы подосиновики.

Проверь себя. Отметь в таблице знаком + то, что тебе удалось выполнить.

|Выбрал название для текста и записал его перед текстом.        |          |
|Нашёл предложения, выражающие отношение автора к грибам.       |          |
|Определил правильную последовательность пунктов плана.         |          |

Литература:

Панкова О.Б. «Литературное чтение». Проверочные работы. 2 класс/ О.Б.
Панкова – 2-е изд.,перераб. и доп. – М:Издательство «Экзамен», 2013.


title: Конспект урока "Второстепенные члены предложения. Дополнение" 5 класс

extracted_text:
Тема: Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Цели.
Общеобразовательные:
Закрепить знания о дополнении как второстепенном члене предложения.
Познакомить с видами дополнений.
Отработать навык выделения дополнений в предложении.
Определить значимость изучаемого материала.
Воспитательные:
Воспитывать навык самостоятельной работы, навык самоконтроля, навык работы в группах.
Воспитывать привычку к здоровому образу жизни.
Воспитывать интерес к изучаемому материалу.
Развивающие:
Развивать память, речь.
Формы работы.
Коллективная, самостоятельная, работа в группах.

Ход урока.
Вводно-мотивационный этап.
Учитель: Сегодня, ребята, мы продолжаем работать над темой «Второстепенные члены предложения».  Сначала мы вспомним материал предыдущих уроков. Вы видите на доске предложения, запишите их в тетрадь, найдите подлежащее и сказуемое, определите, чем они выражены.

1 вариант.                                             2 вариант.
Лаборанты были подготовлены.             Ученые подготовили лаборантов.
Утро снежное, солнечное.                         Утро мы посвятили зарядке.
Ученые  – умные люди.                          Не найти равных по уму ученым.

Учитель: Скажите, пожалуйста, почему предложения записаны в два столбика? Какое задание можно предложить?
 (Дети предлагают сравнить. В результате сравнения выясняется, что предложения различаются видами сказуемого, предложения первого варианта нераспространенные, второго – распространенные.)
Учитель: Докажите, что предложения второго варианта распространенные.
(Ученики говорят, что в предложениях второго варианта есть второстепенные члены.)
Учитель: Какие второстепенные члены встречаются в предложениях?
(Дети называют дополнение.)
Учитель: Кто может немного конкретнее определить тему урока?
(Записывается тема: «Второстепенные члены предложения. Дополнение».)
Учитель: Что же мы должны сделать на уроке? Давайте вспомним план, по которому мы изучаем члены предложения.

Вопрос.
Значение.
Отношения с другими членами предложения.
Способ выражения.
Виды, если есть.
Тренировочные упражнения.

Учитель: Скажите, ребята, а для чего нам необходим материал сегодняшнего урока?
(Предполагаемый ответ: «Материал урока поможет систематизировать знания о дополнении, подготовиться к контрольной работе».)

Изучение нового материала.
Учитель: Ребята, на какие вопросы вы можете ответить уже сейчас?
(Ученики отвечают, что практически на все.)
        Учитель: Совершенно верно! Но не будем торопиться. Сегодня будут и открытия. А для того, чтобы их совершить, предлагаю вам объединиться в две группы и, исследуя предложения с дополнениями, ответить на первые четыре вопроса урока.
Предложения для I группы.
Настоящему ученому не обойтись без выдержки.
Нужна ему и сила воли, и терпение.
Предложения для II группы.
Лаборантов пригласили на семинар.
Семинар отложили на вечер.

        (После проведенного анализа заслушиваются выступления групп, делаются обобщения по плану урока.)
Тренировочные упражнения.
1. Диктант «Проверяю себя».
Задание: записать под диктовку, найти дополнения, определить, чем они выражены.
1. Никто не встретил меня.
2. Я вспомнил свой поединок.
3. Оба тогда мы болтали пустое.
4. Вдруг закричали в толпе, что государь ожидает пленных.
5. Нас с Савельичем проводили до ворот.
 6. Марья Ивановна просила меня спасти ее.
8. Я взглянул на полати и увидел черную бороду и два сверкающих глаза.

2. Найти дополнение в предложении:
Упорство – часть успеха.

Учитель: Почему в этом предложении возможна ошибка в определении членов предложения?
Учитель: Винительный падеж так и стремиться занять главное место в предложении. Но ему уготована лишь роль дополнения. Однако чтобы немного подыграть самолюбию дополнения, выраженному винительным падежом без предлога, решили назвать такое дополнение главным, ведущим, прямым, а все остальные – косвенными.
 (Сравните со словосочетаниями прямые улики и косвенные улики.)
Задание: Определите виды дополнений в записанном нами тексте.
3. Прочитаем в учебнике материал о прямых и косвенных дополнениях, пополним свои знания.
        4. Познакомимся со словарным словом         БаЙДАРКА.
(Ученик знакомит со значение и происхождение слова.)
Задание: Составьте с этим словом распространенные предложения, определите виды дополнений.

5. Упражнение 154 на редактирование.

Индивидуальная работа по карточкам.

4. Подведение итогов урока.
Учитель: Какие вопросы сегодня на уроке нашли ответы?

5. Домашнее задание.
Подобрать текст о знаменитом ученом (7 предложений), записать его, найти дополнения, определить способы их выражения и виды.


title: Презентация "Второстепенные члены предложения" 5 класс (образец)

extracted_text:
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Весёлой, пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
                           И.А. Бунин «Листопад»
Лес стоит.

Второстепенные члены предложения

Признак предмета или явленияОбозначает определение. Чей и какой? - ответы просты, Лишь не хватает волнистой черты.

Вопросы косвенных падежейТы безошибочно знаешь уже.Если задашь их без промедления,Тут же отыщутся дополнения.

На вопросы: где? когда?Как? откуда? и куда?Обстоятельства всегдаДадут ответ вам, да-да-да.

Есть в светлости осенних вечеровУмильная, таинственная прелесть!..
                           Ф.И.Тютчев «Осенний вечер»
В. Поленов «Золотая осень»
Есть в светлости осенних вечеровУмильная, таинственная прелесть!..
                           Ф.И.Тютчев «Осенний вечер»

Памятка «Второстепенные члены»

Вот морозы затрещали
И сковали все пруды…
                           С.А. Есенин «Зима»
Вот морозы затрещали
И сковали все пруды…
                           С.А. Есенин «Зима»
И. Шишкин «Зима»

Памятка «Второстепенные члены»

Весна наступает,Снег быстро тает.

                                С.А. Есенин
          «Наступление весны»
С горы бежит поток проворный,В лесу не молкнет птичий гам.
                          Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»
С горы бежит поток проворный,В лесу не молкнет птичий гам.
                          Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза»
Весна наступает,Снег быстро тает.

                                С.А. Есенин
          «Наступление весны»
А. Саврасов «Грачи прилетели»

Памятка «Второстепенные члены»

Последние лучи заката Лежат на поле сжатой ржи.
                                           А.А. Блок «Летний вечер»
И.Левитан «Лето»
Последние лучи заката Лежат на поле сжатой ржи.
                                           А.А. Блок «Летний вечер»

Задание № 1
Выпишите слова,
являющиеся в предложении дополнением
От лип душистым медом тянет…
                                                               А.А. Фет
2. Люблю я пышное природы увяданье.
                                                            А.С. Пушкин
3. Буря мглою небо кроет.
                                   А.С.Пушкин

Игра «Самый внимательный»

Задание № 2
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
И стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.

                    С.А. Есенин «Береза»

Задание № 3

А.

места
Б.

времени
В.

Домашнее задание
Д/З             Тест (задание №4)
                   стр. 78, упр. 249

У природы
нет плохой
погоды


title: Методическая разработка урока "Мифы. Шумерский миф «Подвиги бога Нинурта»" 4 класс

extracted_text:
Литературное чтение
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г. Моздока
Сук Наталия Ивановна

Тема раздела: «МИФЫ»
Тема урока: Мифы. Шумерский миф «Подвиги бога Нинурта»
Цели: открыть особенности нового жанра – миф; выяснить роль мифов в общей культуре человека; организовать деятельность учащихся по восприятию и осмыслению знаний в области античной художественной литературы, воспитывать умение работать в группе.
Планируемые результаты:
Предметные:
• познакомить учащихся с мифами;
• формировать умение составлять план учебной статьи; развить навыки выразительного чтения, умение размышлять над прочитанным текстом и отвечать на вопросы;
• находить ответы на поставленные вопросы словами текста;
• давать характеристики героям произведения, делать выводы, аргументировать своё мнение.
Личностные:
• умение слышать и слушать друг друга;
• развитие «Я-концепции» и самооценки личности (формирование самоидентификация, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия);
• формирование границ собственного «знания» и «незнания»;
• ориентация на выполнения моральных норм;
• оценка поступков.
Метапредметные.
Познавательные УУД:
1) Общеучебные:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации;
• структуирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
смысловое чтение, извлечение необходимой информации, свободная ориентация и восприятие художественного текста;
2) Логические универсальные действия:
• формируем умение представлять информацию в виде схемы;
• анализ персонажей и их точек зрения, сравнение с целью выделения признаков;
• построение логической цепи рассуждений;
Коммуникативные УУД:
• формирование умений работать в группах;
• умение высказывать своё мнение и прислушиваться к мнению других, дополнять мнение товарищей, сотрудничать со сверстниками;
Регулятивные УУД:
• формировать умение определять цель деятельности на уроке;
• принимать и сохранять учебную задачу;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» Э.Э.Кац 1 часть, 4 класс, рабочая тетрадь № 1, мультимедийная презентация.

Список использованных источников
http://iknigi.net/avtor-ella-kac/59444-obuchenie-v-4-klasse-po-uchebniku-literaturnoe-chtenie-programma-metodicheskie-rekomendacii-tematicheskoe-planirovanie-ella-kac/read/page-2.html


title: Презентация "Ввод и редактирование документа" 9 класс

extracted_text:
Автор: Чех Валентина МихайловнаМесто работы: МКОУ «Трусовская сош» с.Трусово Курьинского районаДолжность: учитель физики и информатики

1.Что такое текст?
2.Что можно назвать текстовым
 документом?
3.Как можно обработать текстовую информацию?
4.Что можно создавать с помощью текстового редактора?

Двоичный диктант
Текстовые редакторы позволяют создавать, редактировать, форматировать, сохранять и распечатывать документы.
Настольные издательские системы предназначены для подготовки к публикации в Интернете.
Формат страниц документа позволяет выбрать расположение страницы на экране монитора: книжная или альбомная.
Для вывода на каждой странице документа одинакового текста используются колонтитулы.
 Наиболее известными примерами текстовых процессоров являются Microsoft Word
 Размеры полей определяют формат страницы.
 Для задания параметров страницы нужно ввести команду: Формат — Страница.
Правильные ответы: 1001101.
Критерии оценивания.Оценка «5» - 7 правильных ответовОценка «4» - 5 или 6 правильных ответовОценка «3» - 4 правильных ответаОценка «2» - <4 правильных ответов
Текст - последовательность различных символов: прописных и строчных букв русского и латинского алфавитов, цифр, знаков препинания, математических символов и др.

Запишите задание в тетрадь.

Создать документ описания алгоритма решения квадратного уравнения.
ах^2 + bx + c = 0.
ВВОД И РЕДАКТИРОВАНИЕ ДОКУМЕНТА

Вставка
Вставка
Символ
Формула

Практическая работа на компьютере
стр.199-201 учебника
физминутка

Операции редактирования:
Ввод текста
Исправление ошибок
Вставка объектов: изображений, созданных в графических редакторах; таблиц и диаграмм, созданных в электронных таблицах; звуковых и видеофайлов, созданных в соответствующих приложениях; формул, созданных с помощью специального встроенного редактора формул
Копирование
Перемещение
Удаление

Редактирование документа – это изменение содержания документа

§2.3 Домашнее задание записано в тетради. Информацию можете принести на флешке


title: Презентация "Семейство ОС Linux. Дистрибутив Ubuntu"

extracted_text:
Семейство ОС LinuxДистрибутив Ubuntu
Ubuntu - на языке зулу (ЮАР) означает «человечность» и произносится «убу́нту»

Использует ядро Linux,
основанная на дистрибутиве Debian
История
Марк Шаттлворт

Апрель 2004 года

Плюсы
частый цикл выпуска новых версий, по которому могут ориентироваться пользователи;
простая операционная система с привычной графической средой;
сильный упор на сообщество, работающее с существующими свободными проектами с открытыми исходными кодами;
возможность членов сообщества предложить свои варианты.
Версии
Варианты системы

Ubuntu — базовая версия операционной системы, сочетающая простоту, удобство и функциональность. Основана на рабочем столе Gnome.

Ubuntu Server — серверная версия операционной системы, включающая средства быстрого создания серверов LAMP и LTSP.

Kubuntu — версия операционной системы, основанная на рабочем столе KDE: чёткость линий и действий, лучшая интегрированность компонент и конфигурируемость.

Xubuntu — лучший выбор для систем с небольшой производительностью и для желающих получить максимум скорости работы. Основана на рабочем столе Xfce.

Edubuntu — версия Ubuntu, включающая набор ПО для применения в образовательных учреждениях.


title: Презентация "Редактирование цифрового видео с использованием системы нелинейного видеомонтажа" 8 класс

extracted_text:
Редактирование цифрового видео с использованием системы нелинейного видеомонтажа
Windows Movie Maker —
программа для создания/
редактирования видео
Windows Movie Maker
Возможности программы
Получение видео с цифровой видеокамеры
Создание слайд-шоу из изображений
Обрезание или склеивание видео
Наложение звуковой дорожки
Добавление заголовков и титров
Создание переходов между фрагментами видео
Критерии оценивания:
Добавил(а)  музыку, видео
Использовал(а) видеофрагмент(ы)
Применил(а) анимацию
Настроил(а) длительность показа
Установлен логический смысл фото, видео и звука
http://klestovka9.edusite.ru/
Снять  свое видеообращение на камеру (телефон, фотоаппарат)
Вырезать фрагмент
Смонтировать видео
Сохранить фильм


title: Конспект урока "Вид глагола" 5 класс

extracted_text:
                                Вид глагола.

С добрым утром. Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и читать.

Начинается урок.
Он пойдёт ребятам впрок.
Будем грамотно писать,
На вопросы отвечать.

Слова какой части речи звучали в моем приветствии? (глаголы)

Давайте вспомним, что нам уже известно об этой части речи

(Ответить на вопросы на листочках)

      Взаимопроверка. Оценка в лист проверочный.

       Учитель:

      В стране родного языка
      Не всё известно нам пока,
      Но путешествовать начнём
      И сами до всего дойдём.

      Словарная работа. Соберем рассыпанное слово.

      Кристалл. (найдем в словаре значение, отметим написание) это слово вам
      встретилось в дом. Упр. Его нужно запомнить

      Подберем  однокоренные прилагательные: кристальный, кристаллический,
      составим словосочетания

      Запишем предложение:

      Кристаллики льда сверкали на солнце, но от  тепла  они  быстро
      растаяли.. Объяснить орфограммы, сделать синтаксический разбор,
      выписать глаголы

      Сверкали                    растаяли

       - Чем отличаются эти глаголы? (вопросом)

      Почему мы задаем разные вопросы к глаголам? Может это еще один признак
      глагольный?

      Ученик появляется:

      Всем вокруг сегодня ясно,

      Что я выгляжу ужасно:

      Сам не брит, костюм измят,

      Уши в стороны торчат,

      Нос крючком, потухший взгляд.

      (Все сочувственно глядят!)

      Суетливый, нестепенный…

      Ах, мой

      ВИД НЕСОВЕРШЕННЫЙ!

      выписать на доску

      Ученик:  песенка м. п.

      Ах, какое блаженство,
      Ах, какое блаженство
      Знать, что я - СОВЕРШЕНСТВО…

      Говорят ( и это лестно),

      Что я выгляжу чудесно:

      Шляпа, галстук и костюм,

      А в глазах – природный ум,

      Нос с горбинкой, ясный взгляд.

      (Все восторженно глядят!)

      Вид начищенный, степенный.

      ВИД мой самый СОВЕРШЕННЫЙ.

      Значит какая сегодня у нас тема урока?

      На какие вопросы мы должны получить ответы?

      Сверкали – что делали?

      Какое это действие: законченное или продолжающееся?

      растаяли  - что сделали? Действие законченное

      Посмотрите на запись. Что нам может подсказать в определении вида

      Сделать

      Совершенный

      Проверим по учебнику, стр. 117

      поиграем в Золушку упр.  (работа в парах) по вариантам

       Результаты в листок самооценки

      Учитель

Когда вы слушаете, вы забываете,
Когда вы видите, вы понимаете,
Когда вы действуете, вы научаетесь

Значит, будем действовать.

Работа в группах. Вставить буквы, подчеркнуть глаголы и указать их вид. Я
же буду золушка, она любит всем помогать., буду приходить на помощь.

Вот и заканчивается первый весенний месяц. .Март – звонкий месяц. Громко
звенит веселая капель. Снег уже растаял, скоро на деревьях набухнут почки.
Птицы возвращаются в родные края.

      Проверка.самооценка.

      Рефлексия

      Что нового вы узнали сегодня?

      Отметьте кристаллами свое настроение

      растаяли  - что сделали? Действие законченное

      Домашнее задание.


title: Конспект урока "Пьеса-сказка А. Н. Островского «Снегурочка»" 10 класс

extracted_text:
            Нижегородское театральное училище им. Е.А.Евстигнеева

        Урок литературы на I театрально-декорационном курсе на тему:

                                Пьеса-сказка
                               А.Н.Островского
                                "СНЕГУРОЧКА"

                                 Преподаватель
                                 литературы I кв. кат.
                                 Зиновьева М.А.

                             2014-2015 уч. год.

ТЕМА:
Пьеса-сказка А.Н.Островского "СНЕГУРОЧКА"
Урок-презентация.
Тип урока: комбинированный урок
Методы работы: слово преподавателя, постановка проблемного вопроса,
прослушивание фонозаписи, сообщение обучающихся,  составление записей.
Форма организации познавательной деятельности обучающихся: групповая,
индивидуальная.
Цели урока:
   1) образовательная
      • Познакомить с идейно-художественным своеобразием пьесы-сказки
        АН.Островското «Снегурочка»; продолжить знакомство с особенностями
        писательского стиля А.Н.Островского;
   2) развивающая
      • Развивать образное мышление, внимательное отношение к слову, умение
        лингвистического анализа текста, устную речь учащихся, технику
        выразительного чтения, память
   3) воспитательная
      • Воспитывать интерес к урокам литературы и творчеству писателя,
        самостоятельность.

ОБОРУДОВАНИЕ:
Ноутбук (фильм-сказка «Снегурочка», демонстрация декораций и костюмов к
пьесе «Снегурочка», сцены из оперы Н.А.Римского-Корсакова «Снегурочка»

ХОД УРОКА:

       ЭПИГРАФ

      «Если вы хотите  знать,  что  такое  Островский,  читайте  внимательно
«Снегурочку», - писал проникновенный знаток Островского, театральный  критик
 А. Р. Кугель.  [Слайд 2]

      В «Снегурочке» как раз и собрано все то лучшее, высокое,  доброе,  что
рассыпано в большей или меньшей степени по  всем  произведениям  драматурга.
Последуем же совету Р.А. Кугеля.

   1. Самоопределение к деятельности.

      Организационный момент.

    • Требование к обучающимся:

      Записи в рабочих тетрадях, презентации, доклады обучающихся.

      Учитель о жанре сказки.  Запись  в  тетрадь.  О  тесте  по  творчеству
А.Н.Островского. [Слайд 3,4]

      Проблемный вопрос: Почему же А.Н.Островский – «борец за  оскорбленную,
попранную  насилием  и   обманом   «темного   царства   душу   человеческую»
(Н.К.Михайловский) – решил написать сказку.

      Определение жанра произведения:

      - Что же такое «Снегурочка» по жанру?

      Русская литература  имеет  богатую  сказочную  традицию.  Оригинальные
произведения создавали русские писатели на основе народных сказок.

      Реклама пьесы «Снегурочка» (подготовленный обучающийся).  [Слайд 5]

      О жанре, об истории создания, о сюжете произведения.

   1. О произведении

   2. Действующие лица

   3. Главная мысль произведения

   4. Понравившийся отрывок.

   5. Личное мнение.

      Обсуждение выступления.

      Слово преподавателя:

      Мечта о мире, братстве, гармонии, о добром и справедливом царе   нашла
свое воплощение в изображенном Островским сказочном царстве.

      Возможно,  что  подобное  изображение  покажется  наивным   или   даже
примитивным  современному  читателю.  Но  эта  «  примитивность  характеров,
положений,  которая  так  бросается  в  глаза,  есть  …глубочайшее  познание
природы вещей и человека». В известном смысле здесь проявляется   стремление
Островского – драматурга постигнуть  жизнь  в  ее  первоосновах.  По  мнению
Р.А.Кугеля, вся «оригинальность великого таланта  Островского  и  состоит  в
том, что поступки, характеры его героев проникнуты  детской  наивностью.  Но
это не глупость, это отсутствие ложного стыда и лицемерия, с одной  стороны,
радостно открытое  доверчивое  отношение  к  жизни  -  с  другой,  оптимизм,
лежащий в природе, - с третьей».

      - Но  все ли благополучно  в царстве царя Берендея? Прослушаем  диалог
двух героев и сделаем выводы.

      « в суждения заметна…легкость»

       « поверхностность – порок в почетных лицах…»

      «…сердечная остуда повсюдная...»

      -Не о  той  ли  самой  «сердечной  остуде»  говорит  и  героиня  пьесы
«Бесприданница» Лариса Огудалова: «Никто, никогда  не  постарался  заглянуть
ко мне в душу, ни от кого  не  видела  я  сочувствия,  не  слыхала  теплого,
сердечного слова. А ведь так жить холодно...»  [Слайд 6]

      Возвращаемся к проблемному вопросу.

      Середина  IXX  столетия.  Общественная   жизнь   России   приходит   в
стремительное движение. И  в  этом  бурном  водовороте  жизни  стало  трудно
различить человека с  его  чувствами  и  переживаниями.  Все  это  тревожило
многие писательские умы и сердца.

      Что  происходит,  когда  в  благополучный  мир   берендеев   врывается
«сердечная остуда»? - Конфликт

      На чем же основан конфликт этой пьесы?

      На столкновении (антитезе)  противостоящих  друг  другу  сил  тепла  и
холода [Слайд 7]
|Мороз           |Весна      |
|Мороз           |Ярило      |
|Снегурочка      |Лель       |
|Мизгирь         |Купава     |

      Начало конфликта - в мире стихий, между Морозом и Весной.

      Высокомерие, холодная леденящая сила делают Мороза злым,  демоническим
в противоположность Яриле – доброму и теплому божеству берендеев.

      Ярило  ~  Бог  плодородия,  размножения,  весеннего  солнца.  Праздник
«ярилки» - 27 апреля.

      - Кто же еще из героев принадлежит царству холода? Почему?  Снегурочка
- «холодное сердечко»

       А царству тепла?

      Лель - «солнца любимый сын»

      Реклама  фильма  по  пьесе  А.Н.Островского   «Снегурочка»   режиссер-
постановщик  П.Кадочников  -  (подготовленный   обучающийся).    [Слайд   8]
[Фрагмент фильма]

      Фрагмент из фильма

      Обучающийся обращает внимание на речь героев. Речь героев фольклорная,
речь Снегурочки более литературная.

      Слово преподавателя.

      Пословицы

      Прибудет день, убудет ночь.

      У нас с горы потоки,

      Заиграй овражки,

      Выверни оглобли,

      Налаживай соху!

      Телеги с повести,

      Улья из клети,

      На поветь санки,

      Запоем веснянки!

      - плачи, причитания:

      Батюшка, светлый царь,

      Нешто так водится?

      Где ж это писано

       Где же показано?

      Сердце-то вынувши,

      Душу-то вызнобив,

      Девичьей ласкою

      Вдосталь натешившись,

      Вдоволь нахваставшись,

      При людях девицу

      Назвал бесстыжею…

      - заговоры:

      Пчелки, пчелки!

      Крылатые, летите ярым роем,

      Оставьте вы соты медовы, впейтесь

      В бесстыжие глаза!

      Хмелинушко, тычинная былинка

      Высоко ты по жердочке взвился,

      Широко ты развесил яры шишки.

      Молю тебя, кудрявый ярый хмель,

      Отсмей ему, насмешнику, насмешку

      Над девушкой!..

      Обращаем внимание на фольклорную основу сказки.

      Обсуждение выступления.

      Возвращаемся к эпиграфу урока как к утверждению.

Реклама  декораций  и  костюмов  к   пьесе   А.Н.Островского   «Снегурочка».
(подготовленный обучающийся)  [Слайды 9 - 12]

      Декорации перенесены в Кострому (усадьба А.Н.Островского в Щелыково)

      Показ слайдов различных художников с комментариями.

      Реклама  оперы  Н.А.Римского-Корсакова   «Снегурочка».   Прослушивание
фрагмента из оперы. (подготовленный обучающийся)

      Обсуждение выступлений.

      Проблема: личность и общество, через народное творчество, драма.

      В «Снегурочке» А.Н.Островского соприкасаются  противоположные  начала:
фольклорное и литературное; два  мира:  мир  природы  и  мир  человека;  два
взгляда на любовь: Мороза и Весны; две стихии: холода и  тепла.  И  все  это
переплелось, образовав оригинальное соцветие  –  очаровательную  поэтическую
сказку «Снегурочка».

      Задание:

1. Что вам лично дало знакомство с пьесами А.Н.Островского?

2. Подготовиться  к  тесту  по  творчеству  А.Н.Островского  («Свои  люди  –
   сочтемся»,   «Гроза»,   «На   всякого   мудреца    довольно    простоты»,
   «Бесприданница», «Снегурочка»).

3. Нарисовать любой понравившийся образ из пьес А.Н.Островского.


title: Презентация "Условные обозначения" 2 класс

extracted_text:
УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ
Автор : Пыстогова Валентина Васильевна,
учитель начальных классов
МБОУ «Кипринская ООШ»
Очёрского района Пермского края

Дорогой друг!
 Проверь себя, наведя курсор на нужное  условное обозначение.

*

найди слово в толковом словаре или энциклопедии
*

найди слово в словарике в конце учебника
*

работай в
«Рабочей тетради»
*

задание повышенной сложности
*

работай в группе
*

работай в паре
*

посмотри обозначение слова в рубрике «Проверь себя»
*

http://www.clipartsfree.net/vector/large/sheikh_tuhin_Book_Open_Vector_Clipart.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6721/130884706.6d/0_a6be3_56677a2f_L.png

Источники:


title: Презентация "Часть света - Америка. Часть 1" 2 класс

extracted_text:
АМЕРИКА
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА
США


title: Презентация "Мифы. Шумерский миф «Подвиги бога Нинурта»" 4 класс

extracted_text:
Мифы
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 8 г. Моздока
Сук Наталия Ивановна
Сегодня окунемся в мифологию
Ах, мифы, мифы! Им начало,Конечно ж ,положил НАРОД!Потом МОЛВА их обтесала, Перенося из РОДА в РОД.
Они рождались из тревоги,Из горя, бедствий, катастроф,Из тех загадочных миров,Что землю окружали вновь!
Мифы
2
Что такое миф?
Миф-это фантастическая история, легенда, сказание
о богах, явлениях природы, открытиях.

Чтобы  узнать ответ, щёлкни на табличку.
3
Мифы
Древний человек наделял все предметы и явления мира душой. Небо и земля, дождь и ветер, добро и зло, тьма и свет были для него живыми существами. Проще всего первобытному человеку было представить их в виде чего-то знакомого — людей или животных. Например, древний египтянин смотрел на солнце и представлял себе жука-скарабея, катящего перед собою шар.
Мифы
4
Мифы
Древний человек искал помощи, защиты у могу-чих сил природы. Он наделял их качествами живых существ, считал богами и старался установить с ними хорошие отношения. Люди стали придумывать песнопения, танцы, обряды1 и ритуалы2, которыми пытались умилостивить силы природы. Они твёрдо верили в своё родство с животными и растениями и считали, что за плохое отношение к миру природы могут быть наказаны.
Обряд — ряд строго установленных обычаем действий.
Ритуал — порядок обрядовых действий.
5
Мифы
Позже люди стали создавать сказания — мифы, в которых излагали свои знания о мире. В мифах объяснялись происхождение Неба и Земли, раз-личные явления природы, давались ответы на все вопросы: как на Земле появились люди, что такое добро и зло и многие другие.
6
Мифы
В мифах действовали боги и герои. Так, древние египтяне считали, что великая засуха началась, когда разгневалась на людей богиня дождя Тефнут, превратилась в львицу и ушла в пустыню. Тогда перестали приходить дождливые тучи в Египет.
7
Мифы
Мифы очень похожи на фантастические сказки. Чем же отличается сказка от мифа? Сказочник всегда знал, что рассказывает о том, чего на самом деле не было и не могло быть. Хотя и рассказчик,        и слушатель в какой-то мере верили в эту выдумку. Мифы давали объяснение всему, с чем сталкива-лись люди. Поэтому в мифы верили все: рассказ-чики и слушатели, цари и простые люди.
Со временем люди перестали верить в чудесных богов, великанов, героев. Но события, описанные           в древних мифах, нашли своё отражение в устном народном творчестве и в литературе.

8
Шумерские мифы
Несколько тысяч лет назад далеко на юге, там, где теперь находится государство Ирак, жил народ — шумеры. Они сочинили множество мифов, создали прекрасное сказание о герое Гильгамёше, царе города Урука, и его друге Энкиду. Шумеры записы-вали эти произведения острой палочкой на глиня-ных плитках — табличках. Учёные нашли их и рас-шифровали только в XIX веке, около двухсот лет назад.
9
1. Объедини в группы и запиши слова, близкие               по смыслу: робеть, опасаться, действовать, смущаться, созидать, стыдиться, строить, разрушать, преображать, изменять, уничтожать.

2. Перечисли трудности, с которыми столкнулся Нинурта в борьбе с драконом.

«Подвиги бога Нинурты»шумерский миф
10
3. Какими человеческими качествами наделили шумеры бога Нинурту?
«Подвиги бога Нинурты»шумерский миф
11
Миф
Древний, увлекательный рассказ
Влечет, таит и учит
Нам знания дает
Искусство древних
Синквейн

12
http://www.intelkot.ru/pics_import/ArticlesImg/chevostik.jpg Чевостик
http://www.shadowofthesunbook.com/wp-content/uploads/2012/02/Scarab-Beetle.jpg скарабей
http://paint-best.ru/images/0/8/vy-umeete-chitat-egipetskie-ierogli_3.jpg древние египтяне
http://invest-4you.ru/wp-content/uploads/2011/04/mif.jpg мифы
Рисунки из учебника для 4 класса «Литературное чтение» Э.Э.Кац 1 часть, рабочая тетрадь № 1

Список использованных источников
13


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока "«Голубков огонь не берет» по рассказу Татьяны Толстой «Соня»"

extracted_text:
               Урок по современной литературе в форме дебатов

           для студентов 3 курса специальности «Библиотековедение».

    «Голубков огонь не берет» по рассказу Татьяны Толстой «Соня».

                                               Салчак Шончалай Куш-ооловна –

                                   преподаватель русского языка и литературы

                   ГБОУ СПО «Кызылский колледж искусств им.А.Б.Чыргал-оола»,

                                                   г. Кызыл, Республика Тыва

Цели урока:
   1. Обучающие:  обобщение знаний по рассказу Т.Толстой «Соня»;
   2.  Развивающие:  совершенствование   навыков   анализа   художественного
      произведения  малого  жанра,   развитие  устной   речи,   критического
      мышления, умения формулировать вопросы, отвечать на них, принимать или
      отвергать точку зрения оппонента.
   3. Воспитывающие:  обращение  к  современным  социальным  и  нравственным
      проблемам, обсуждение и формирование качеств жизнеспособной  личности,
      толерантного мышления, способности к жизнетворчеству.
Тип урока – дебаты.
Форма урока: урок-обобщение
Оборудование: портрет Т.Толстой, оформление помещения кабинета  для  ведения
дебатов, доска, презентация.

                                 Ход урока.

   I. Организационный момент.
  II.  1. Вступительное слово учителя.
На   уроках  по  современной  литературе  мы  познакомились  с  творчеством
Т.Н.Толстой, которая  представляет  такое  художественное  направление,  как
постмодернизм. Прочитали ее рассказ «Соня».
        Это произведение современной литературы,  которое  поднимает  важные
нравственные  проблемы,  позволяет  утвердительно  ответить  на   вопрос   о
существовании сегодня настоящей литературы, думающей о человеке,  “болеющей”
за него.
            Рассказ Толстой возвращает  нас  к  собственно  литературе  –  к
художественному образу, к метафоре, к символу, к  игре  слов  и  смыслов,  к
красоте поэтики. Литература может говорить о  самом  важном,  но  оставаться
при этом немного игрой.
      Сегодняшний урок проводим в форме дебатов –  в форме  интеллектуальной
игры, соревнования, дискуссии.
      2. Обсуждение правил дебатов.  Участвуют  2  команды  по  4  человека:
команда  утверждения  и  команда  отрицания;  участников   команд   называем
спикерами,  таймкипер  следит  за  соблюдением  регламента  и  правил  игры,
остальные учащиеся являются либо «рецензентами», либо судьями,  слушателями.

      Суть дебатов  заключается  в  том,  что  две  команды  выдвигают  свои
аргументы и контраргументы по поводу  предложенного  тезиса,  чтобы  убедить
члена жюри (судью) в своей правоте. Судьи оценивают каждый  раунд,  по  ходу
игры заполняют судейский протокол,  в  котором  отмечают  сильные  и  слабые
стороны выступлений  спикеров,  фиксируют  все  аргументы  и  контраргументы
команд. По окончании дебатов судьи, принимают решение, какой команде  отдать
предпочтение по результатам дебатов. При этом они могут комментировать  свое
решение, обосновывая его. В этой игре нет «проигравших».
      Дебатеры должны спорить в  дружественной  манере;  должны  внимательно
слушать своих оппонентов и постараться сделать все,  чтобы  не  искажать  их
слова во время дебатов

                                  Ход игры:
  1) Представление команд.
        1.Команда Утверждения (спикеры)   2. Команда Отрицания (спикеры)
  2) Обсуждение рассказа.
Слово  учителя.  Итак,  поговорим  о  рассказе  «Соня»,  постараемся  вместе
выяснить, чем же он заслужил высокой оценки, актуальности. В  течение  урока
обсуждаются 4 вопроса или, как принято говорить в дебатах, 4 утверждения:
   1) Рассказ о Соне и по праву называется «Соня».
   2) Соня наивный и скучный человек, она «романтична и по-своему
      возвышенна». Так ли это? Была ли она счастлива?
   3)  Преемственность между героиней Т. Толстой и «маленьким человеком»
      русской классической литературы есть.
   4) Справедливо ли замечание А. Гениса: «Толстая отнюдь не добрый
      волшебник, и сказки у неё с плохим концом. Мир страшен сам по себе.
      Жизнь изначально трагична уже потому, что подчиняется времени».
   5) «Голубков огонь не берет»!

  3) Обсуждение утверждений.
  - Почему рассказ называется «Соня», а не «Ада»? Давайте сравним двух
героинь рассказа. Заполним таблицу.

|СОНЯ                                |АДА                               |
|Имя Соня в русском языке считается  |Ад- царство мертвых, Адольфовна – |
|краткой формой от имени Софья,      |имя Гитлера;                      |
|означающего «мудрость»,             |Лев – хищник, «негодяй в сущности,|
|«премудрость», «мудрая». Как один из|но умнейший человек, и в чем-то   |
|вариантов толкования - «сонная»,    |миляга»                           |
|«дура»;                             |                                  |
|Ровесница века («в 41 году ей должно|Ада чуть моложе Сони              |
|было исполниться 40»)               |                                  |
|Работает хранительницей музея       |«женщина острая, худая,           |
|                                    |по-змеиному элегантная».          |
| Наивна, добра; всепоглощающая      |в 33 году она “в своей лучшей     |
|любовь ко всему живому, лишена      |форме” – теннис, байдарки,        |
|всякого притворства.                |поклонники, тут-то и придуман     |
|Путает праздничные и поминальные    |“адский планчик”,                 |
|тосты; радостно принимает колкости  |в 41 она тоже в блокадном         |
|за комплименты                      |Ленинграде, сын эвакуирован с     |
|                                    |детским садом,  баночка томатного |
|                                    |сока спасает ей жизнь             |
|Расхождение между внутренними       |в 90-е годы Ада Адольфовна –      |
|качествами и реакцией на них        |парализованная старуха под        |
|окружающих: мечтательность и        |девяносто.                        |
|романтичность Сони позволяют        |                                  |
|смеяться над ней, незащищённость    |                                  |
|даёт возможность обманывать,        |                                  |
|бескорыстие позволяет эгоистически  |                                  |
|использовать её.                    |                                  |

      - Какие художественно-выразительные средства использует автор?
      - Язык рассказа насыщен тропами и фигурами речи:
• метафорами («стыло бульонное озерцо»);
•  сравнениями («истуканом сидела в торце длинного накрахмаленного  стола»,
  «Влюбилась так, что только оттаскивай»);
• необычными эпитетами («лежала праздная ложка», «Сонины лошадиные  черты»,
  «нарядно бессмертная»);
•  инверсиями: («Было ли у неё счастье?», «не мешайте, дураки!»);
•  синтаксические  конструкции  разговорного  стиля  («Год  шел  что-нибудь
  тридцать третий», «И вот надо же — жизнь устраивает такие штуки!»).
      - Рассказ построен  на  антитезе,  проявляющейся  на  разных  уровнях:
пространственном  (небо   –   квартира);   временном:   время   в   рассказе
организованно очень плотно и  четко  (жизнь  до  войны   противопоставляется
жизни военной).
      - Даже внешность Сони противоречива: «Грудь впалая, ноги такие толстые
— будто от другого человеческого комплекта»;  тонкая  натура,  но  одевается
безвкусно: «огромный висячий бант блузки торчит из твердых створок  костюма,
и  рукава  всегда  слишком  длинные».  Несоответствие  облика  и  личностных
качеств  и  Сони  (непривлекательная  внешне,   Соня   наделена   добрым   и
покладистым характером), и героев из  компании  (привлекательные  «негодяи»,
способные на подлость), Соня противопоставляется всей компании.
      - «Голубков огонь не берет…».
      Голубь – это символ мира, любви, чистоты, самопожертвования, надежды.
      Символизирует дух жизни, душу, переход от одного состояния к  другому,
дух света, непорочность (но в некоторых традициях -  символ  сладострастия),
невинность, нежность и покой. Голубя посвящают  Великим  Матерям  и  Царицам
Небесным. Тогда он означает женственность и материнство. Две  голубки  часто
сопровождают Богиню-Мать.

      |   |Команда утверждения                |Команда отрицания                  |
|У1 |Рассказ называется «Соня» потому,  |                                   |
|   |что…                               |                                   |
|У2 |Несмотря на то, что Соня наивный и |                                   |
|   |скучный человек, она «романтична и |                                   |
|   |по-своему возвышенна». Так ли это? |                                   |
|   |Невозможно не согласится с автором,|                                   |
|   |так как …                          |                                   |
|У3 |Мы считаем, что есть               |                                   |
|   |преемственность между героиней Т.  |                                   |
|   |Толстой Соней и «маленьким         |                                   |
|   |человеком» русской классической    |                                   |
|   |литературы, так как …              |                                   |
|У4 |Справедливо ли замечание А. Гениса:|                                   |
|   |«Толстая отнюдь не добрый          |                                   |
|   |волшебник, и сказки у неё с плохим |                                   |
|   |концом. Мир страшен сам по себе.   |                                   |
|   |Жизнь изначально трагична уже      |                                   |
|   |потому, что подчиняется времени».  |                                   |
|   |Мы считаем, что «да», потому что…  |                                   |

  4) Подведение итогов игры.
  5) Домашнее задание: Написать сочинение-рассуждение на тему: «Голубков
     огонь не берет» по рассказу Татьяны Толстой «Соня».[pic][pic][pic]


title: Исследовательский проект "Кока-Кола: вред или польза" 3 класс

extracted_text:
МОБУ «Волховская средняя
общеобразовательная школа №5»

Исследовательский проект

                  « Кока-Кола: вред или польза? »

Автор проекта:  ученик 3 «А» класса
Лебедев Сергей
Руководитель проекта:
Михайлова Надежда Алексеевна

                                                  Содержание

Введение…………………………………………………………...3
Цели и задачи исследовательского проекта……………………..4
Теоретический раздел…………………………………………..5-6
Состав напитка……………………………………………….5
История создания…………………………………………….6
Эксперименты…………………………………………………..7-8
4.1. Грозит ли «Кока-Кола» нашим зубам?...............................7
4.2. Разрушительная сила ортофосфорной кислоты………….7
4.3. Эксперимент с ментолом и «Кока-Колой»……………….7-8
Заключение……………………………………………………..8
Список литературы…………………………………………….9

1.Введение.
Актуальность выбранной темы.
        Что самое ценное у  человека? Конечно, здоровье и жизнь. А чтобы сохранить свое здоровье, нужно правильно питаться. Раньше я даже не  задумывался, что такое правильное питание, пока не стал посещать занятия  кружка  «Разговор о правильном питании». Из них я узнал много интересного, но все-таки не очень поверил, что любимый  мною  напиток Кока-Кола такая вредный.

2. Цели и задачи исследовательского проекта

Цель исследовательского проекта:

Выявить влияние всеми любимого напитка на организм человека.

Задачи:

Узнать больше о напитке, выявить состав.
Провести опыты с «Кока-Колой».
Выяснить наносит ли вред «Кока-Кола» организму человека?

Итак, я думаю, что если мы узнаем больше о влиянии напитка «Кока-Кола» на наш организм, то каждый сможет сделать для себя выбор: « Пить Кока-Колу или не пить!»

3.Теоретический раздел.
 Для того  чтобы узнать состав газировки, я сходил в магазин и купил «Кока-Колу»

рис.1 https://www.google.ru/

    3.1 На картинке мы можем увидеть состав: очищенная газированная вода, краситель сахарный колер IV, регуляторы кислотности (ортофосфорная кислота, цитрат натрия), подсластители (аспартам, ацесульфам калия), натуральные ароматизаторы, кофеин. Без консервантов. Продукт содержит источник фенилаланина.

Итак, теперь разберемся, что же представляют из себя «добавки».

       Сахарный колер IV- идентичный натуральному краситель коричневого цвета. Представляет собой порошок, густую жидкость или раствор тёмно-коричневого цвета, горького вкуса с запахом жжёного сахара.

      Ортофосфорная кислота -  неорганическая  кислота  средней силы.

       Аспартам- подсластитель, заменитель сахара.

       Ацесульфам калия- усилитель вкуса и запаха.

       Кофеин- возбуждающее средство, добываемое обычно из кофейных зёрен и чайных листьев.

3.2История создания напитка.

Напиток «Кока-Кола» был придуман в Атланте (штат Джорджия, США) 8 мая 1886 года фармацевтом Джоном Ститом Пембертоном — бывшим офицером американской Армии конфедерации . Существует легенда, что его придумал фермер, который продал свой рецепт Джону Ститу за 250 $, о чём Джон Стит якобы сказал в одном из своих интервью. Название для нового напитка придумал бухгалтер Пембертона — Фрэнк Робинсон, который также, владея каллиграфией, написал слова «Coca-Cola» фигурными буквами, до сих пор являющимися логотипом напитка.

Рис.2 https://www.google.ru/

4.Эксперименты
4.1«Грозит ли Кока-Кола нашим зубам?»

 Цель: определить влияние напитка «Кока-Колы» на эмаль зубов человека
Оборудование: напиток «Кока-Кола», скорлупа куриного яйца, прозрачный стакан
 Объект исследования: скорлупа куриного яйца
  Ход эксперимента:  я взял скорлупу куриного яйца. Она содержит много кальция, вещества, которого участвуют в строении зубов и костей человека. Из сырого куриного яйца удалил белок и желток.
Погрузил  данную скорлупу в напиток так, чтобы одна часть была в «Кока-Коле» ,  а другая оставалась на поверхности.
  Наблюдения: скорлупа  от яйца ,  погруженная в «Кока-Колу» потемнела и окрасилась, появились неровности и шероховатости.
  Вывод: этот эксперимент подтвердил гипотезу о способности Кока-Колы растворять кальций (зубы, ногти). Употребление в больших количествах «Кока-Колы» может привести к разрушению зубов.

 «Разрушительная сила ортофосфорной кислоты»

Цель: содержание ортофосфорной кислоты в напитке «Кока-Кола»
Оборудование: напиток «Кока-Кола», монета, электрический чайник
Объект исследования: монета, накипь на электрочайнике
Ход эксперимента: для этого опыта я налил в электрический чайник данный напиток и вскипятил его. Данную операцию я проделал два раза. И убедился, что на самом деле налёт от ржавчины отстаёт от металлических предметов.
Погрузил  в Кока-Колу тусклую  монету на несколько дней. После купания в ванне с Кока-Колой монетка блестит.
Вывод:
Я убедился в могуществе ортофосфорной кислоты, которая вступает в реакцию и удаляет ржавчину, очищает тусклые металлические  предметы.

4.3«Сильно газированный напиток приводит к повышению кислотности»

Цель: определить, что данный напиток  «Кока-Кола» сильно газированный.
Оборудование: напиток «Кока-Кола», ментоловая конфета.
Объект исследования : состояние напитка после погружения в него ментол конфеты.
Ход эксперимента: Мне нужно было убедиться, что  данный напиток очень газирован и способен превращаться в «шипучее» вещество, если взаимодействует с ментоловыми леденцами. Для этого мы опустили в стакан с «Кока-Колой» леденец «Mentos». Данный напиток стал сильно шипеть и пениться.
Вывод: я убедился,  что данный напиток очень газирован и из-за этого образуется повышенная кислотность. Если человек будет, есть сладкую ментоловую конфету  и запивать данным напитком, оно способно вызвать у него рвоту, так как в желудке образуется кислота способная вызывать шипение.

5.Заключение.

Анализ полученных данных за период наблюдения показал, что данный напиток Кока-Кола отрицательно влияет на здоровье  человека:
Разрушает эмаль зубов.
Содержание кофеина приводит к перевозбуждению.
Содержание ортофосфорной кислоты в напитке приводит к разрушению ржавчины на металлических предметах.
«Кока-Кола», соединяясь с ментолом повышает уровень кислотности в желудке, что приводит к пенообразованию.

Я очень люблю напиток «Кока-Кола», но, проведя исследовательскую работу, я понял, то он имеет больше отрицательных сторон, чем положительных. Я смог сделать для себя выбор: «Я постараюсь не пить Кока-Колу!»

6.Список литературы.

«Разговор о правильном питании».
 «Мир вокруг нас» Серия «Школа России» // А.А.Плешаков. –М.Просвещение, 2010г.
Интернет-ресурс.

Рисунки:
1. рис.1 https://www.google.ru/
2. Рис.2 https://www.google.ru/


title: Конспект урока "Великий круговорот жизни" 3 класс Плешаков

extracted_text:
Учитель:  Бузмакова   Татьяна   Александровна,  учитель   высшей   категории
МКОУ СОШ п. Светловолянск  Верхнекамского  района  Кировской  области.

Урок  окружающего  мира. 3  класс. Программа  А.А.Плешакова.

Тема  урока: «Великий  круговорот  жизни»
   Цели  урока:
   1)   Способствовать   формированию    у    учащихся    представления    о
      круговороте   жизни   на   Земле   и    основными    звеньями    этого
      круговорота;
   2) Способствовать   формированию   умения   выделять   логические   части
      изучаемого  материала, устанавливать  причинно-  следственные   связи,
      умения  сравнивать  и  обобщать;
   3) Воспитывать  бережное  отношение  к   окружающему   миру,  формировать
      экологическое   сознание    учеников    на    примере    экологических
      проблем.
       Задачи  урока:
     1. Формировать  познавательный  интерес  к  окружающему  миру;
     2. Развивать   критическое   мышление,  умение   обобщать   и   делать
        выводы;
     3. Развивать  устную  речь  учащихся;
     4. Воспитывать  культуру  общения  в  группе  с  другими  учащимися.
Тип  урока: Изучение  нового  материала.

Методы  обучения:
   1) Объяснительно – иллюстративный;
   2) Метод  проблемного  изучения  нового  материала;
   3) Частично – поисковый.

Методы  познания: анализ, сравнение, логический.

Оборудование:
1) Видеопроектор. Презентация 1-викторина «Проверь  себя»
2) Презентация  2- «Круговорот  жизни  на  Земле»
3) Учебник А.А.Плешаков «Мир  вокруг  нас» 1  часть
4) Рабочая  тетрадь «Окружающий  мир» 1  часть

1. Организационный  момент.
   Громко  прозвенел  звонок,
   Начинается  урок!

2.Проверка  выполнения  домашнего  задания. Коллективная беседа:
-Чем  отличается  живая  природа  от  неживой?
-Можно  ли  грибы  отнести  к  миру  растений? Почему?
-Можно  ли  грибы  отнести  к  миру  животных? Почему?
-Все  ли  грибы  можно  употреблять  в  пищу?
-Какие  правила  нужно  соблюдать  при  сборе  грибов?

3.Актуализация  знаний.
-Какой  бывает  природа?
-Что  относится  к  живой   природе?  Назовите   признаки   жизни   объектов
живой  природы.
-По   каким   признакам   мы   определяем,  что   тот   или   иной   предмет
относится  к  живой  природе?
-Какое  значение  для  жизни  имеют  воздух  и  вода?
-Как  вы  думаете,  могут   ли   растения   и   животные   жить   друг   без
друга?

4. Усвоение  новых  знаний.
 Класс  делится  на  три  группы.
Показ  учителем  картинок  природы  мертвой  и  живой (приложение 1)
-Как  вы  считаете, почему  может   произойти   гибель   жизни   на   Земле?
(Обсуждение  проблемы  в  группах, ответы  детей)
Рассказ  учителя:
      В  природе  множество  живых  существ, к  которым   нужно   относиться
бережно. Как  вы   думаете-  почему   нужно   беречь   все   то  живое,  что
находится  вокруг  нас?
Каждый  живой  организм – часть   живой   природы.  В   природе   происходит
круговорот  живых  веществ. Как  же  это  происходит?
Рассказ  учителя  о  круговороте  жизни  на  Земле  с  помощью   презентации
(слайд 1).
Вывод:
Все  живые  существа  на  Земле  делятся  на:
Организмы – производители
Организмы- потребители
Организмы – разрушители (слайды 2-5)
Огромную  роль  в  круговороте  жизни  играет   почва,  так   как   перегной
образуется  при  гниении  остатков   растений   и   животных.  Из   перегноя
образуются  соли, которые  растения  используют  для  роста  и  развития.  А
 животные  в  свою  очередь  питаются  растениями.

5. Первичная  проверка  понимания.
-Если  бы  на  земле  исчезло  одно  из  звеньев   круговорота   жизни,  что
могло  бы  произойти?
-Что  произойдет, если  исчезнут  растения? Животные?  Грибы   и   бактерии?
Почва?

 Физкультминутка:
Мы  листики  осенние,
На  ветках  мы  сидим.
Дунул  ветер – полетели,
Мы  летели, мы  летели,
И  на  землю  тихо  сели.
Ветер  снова  набежал
И  листочки  все  поднял.
Закружились, полетели,
И  на  землю  тихо  сели.

6.Закрепление  знаний.
   7) Работа  по  учебнику.
   Чтение  по   ролям   заранее   подготовленными   учениками   отрывка   из
   текста «Великий  круговорот  жизни» стр. 124
   -Почему  Муфаса  говорил, что  надо  уважать  все  живые  существа?
   -Как  бы  ученый – эколог   дополнил  слова  Льва  о  круговороте   жизни
   более  точно?
Работа  в  тетрадях
Выполните задание №1. Поставьте цифры против каждого рисунка.
Объясните своё решение.
Рассмотрите рисунки.
1. Кто изображён на первом рисунке?
К какой группе организмов в круговороте жизни они относятся?
(Потребители).
2. - Что изображено на 2 рисунке?
(Разрушители).
3. - Что изображено на 3 рисунке?
(Производители).
- Выполните задание №2.

7. Контроль  и  самопроверка  знаний:
Работа  в  группах. Выполнение  тестовой  работы в  виде  викторины.  Каждая
 группа  выбирает  правильный  ответ  и  озвучивает  его. Затем  на   слайде
 появляется  верный  ответ. (Викторина «Проверь  себя)
   Выбери правильный ответ.
   1. Какие три группы организмов составляют основные звенья круговорота
жизни? Найди лишнюю группу:
   А) разрушители      В) производители
   Б) строители  Г) потребители
   2. Какие организмы учёные-экологи
называют производителями?
   А) растения   В) грибы
   Б) животных   Г) бактерии
   3. Какие организмы учёные-экологи
называют потребителями?
A) Растения                     Б) животных
B) грибы                           Г)бактерии
   4. Какие   организмы   учёные-экологи
называют разрушителями?
A) растения                          Б) животных
B) грибы                              Г)бактерии
   5. Итоговые  вопросы  по  теме  урока.
   Задание  для  групп- привести  по  три- четыре  примера  организмов –
производителей (1  группа), организмов – потребителей (2  группа),
организмов- разрушителей (3  группа)
   Вывод.

8. Подведение  итогов  урока.
-С  какой  темой  мы  познакомились  сегодня  на  уроке?
-Пригодятся  ли  нам  в  жизни  знания, полученные  сегодня  на  уроке?
   Вывод: Если  исчезнут  животные, то  растения  некому  будет  есть.
   Некоторые  растения  вовсе  исчезнут, потому  что  животные  помогают  им
    в  размножении. Растений  будет  очень  много, но  постепенно  их
   количество  будет  уменьшаться. Им  будет  не  хватать  солей,
   содержащихся  в  почве.
Все живые организмы и почва - участники единого круговорота жизни на нашей
планете.(слайды 6-7)
Чтение  вывода  на  стр. 126 (слайд 8)

9. Рефлексия. Продолжить  фразу:
-Сегодня  на  уроке  я  узнал, что …
-Я  не  знал  раньше, что
-Оказывается,…
-Для  меня  стало  новостью, что…
Анализ  работы  учеников. Выставление  оценок  с  комментированием.

10. Инструктаж  домашнего  задания  по  выбору  учащихся:
1)  Написать   мини  –  сочинение  «Если   с    Земли    исчезнут   растения
(животные);
2) Изготовить  модель, демонстрирующую  круговорот  жизни;
3) По  схеме  рассказать  о  круговороте  жизни  на  Земле.