title: Конспект урока "Атмосферные осадки" 6 класс

extracted_text:
                             АТМОСФЕРНЫЕ ОСАДКИ
      Цели и задачи: расширить и углубить знания учащихся об атмосферных
осадках и причинах их образования. Установить взаимозависимость между
атмосферными осадками, влажностью воздуха и температурой воздуха. Научить
детей анализировать диаграмму «Среднемесячное количество осадков» или
«Среднегодовое количество осадков».
      Средства обучения: календари погоды, таблицы «Среднемесячное и
среднегодовое количество осадков».
                                  Ход урока
   I. Активизация знаний
      Повторение ранее изученного материала.
1) Какие агрегатные состояния воды вы знаете? (Твердое, жидкое,
   газообразное.)
2) Что общего в образовании тумана и облаков? (Облака — это туман,
   поднявшийся на высоту.)
3) Сколько водяного пара может поглотить 1 куб. м воздуха насыщенного при
   температуре О °С, если повысить его температуру до +10 °С? (До 9,5 г.)
4) Абсолютная влажность воздуха при температуре + 10 °С составляет 4 г
   водяного пара. Определите относительную влажность этого воздуха. (4 : 9 *
   100 = 44,4%)
5) Вычеркните лишнее понятие, не относящееся к теме «Водяной пар в
   атмосфере и облака»: атмосферное давление, насыщенный воздух, испарение,
   муссон, абсолютная влажность, конденсация cumulus, тропосфера,
   относительная влажность, перистые облака.
6) Найдите соответствие.
   1. Относительная               6. Конденсация
   2. Слоистые              7. Психрометр
   3. Абсолютная                  8. Перистые
   4. Гигрометр             9. Кучевые
   5. Насыщенный
           A. Облака
           Б. Влажность воздуха
           B. Приборы для определения влажности
  II. Изучение нового материала
      Построение схемы либо таблицы и ее заполнение «Типы осадков в нашей
местности по сезонам ».
|Сезон   |Зима            |Весна          |Лето           |Осень          |
|года    |                |               |               |               |
|Тип     |Снег, туман,    |Дождь, снег,"  |Дождь, роса,   |Дождь, снег,   |
|осадков |иней, гололед   |туман, иней    |туман, град    |туман, иней    |

      По данной таблице ещё раз повторить о том, какие виды осадков
существуют и как зависит количество водяного пара в воздухе от температуры
воздуха.
      Какие осадки выпадают из облаков, а какие выделяются из насыщенного
водяным паром воздуха при его соприкосновении с охлажденными поверхностями
— землей, деревьями, стенами домов и т. д.
      Словарь: Атмосферными осадками называется вода в жидком или твердом
состоянии, выпадающая из облаков или выделяющаяся из воздуха на охлажденных
поверхностях.
      — Почему не из каждого облака выпадают осадки?
      Если учащиеся не смогут дать ответа, продолжают работать с учебником -
§ 41 на с. 125 и вновь задать этот же самый вопрос. Также спросить и о том,
а как образуется град? и почему даже зимой снежинки могут быть в виде
крупы?
      Учащимся следует напомнить, что свойство льда собирать на своей
поверхности влагу и обращать ее в снег — одно из объяснений причин
выпадения осадков. Например, при температуре (-10) °С 1 куб. м воздуха
может содержать до 2,35 г водяного пара. Если в этом объеме воздуха
появляется лед, то на его поверхность начинает осаждаться влага в виде
снежного белого налета, соответственно количество водяного пара в данном
объеме воздуха сокращается (до 2,19 г). Следовательно, содержание водяного
пара в воздухе при морозе зависит не только от температуры, но и от
присутствия льда. При наличии льда насыщенность влагой воздуха уменьшается.
      Измерение количества атмосферных осадков.
      Демонстрируя ведро осадкомера, учитель рассказывает о методике
измерения осадков.
      На метеорологических станциях количество выпавших осадков измеряют два
раза в сутки — в. 7 часов утра и в 19 часов.
      Толщину снегового покрова измеряют снегомерной рейкой (если такая есть
в кабинете, то рассмотреть её и сравнить с обычной линейкой).
      — Для чего необходимо знать высоту снежного покрова?
      Во-первых, известно, что снег выполняет функцию «одеяла» для растений
в зимний период и предохраняет верхние горизонты почвы от промерзания;
      во-вторых, по толщине снежного покрова можно сказать, каково будет
пополнение запасов воды в подземных резервуарах в летний период, каким
будет половодье и т. д.
      Например, в умеренных широтах на территории Восточно-Европейской
равнины среднегодовое количество осадков составляет примерно 600 мм и
наибольшее количество осадков приходится на летние месяцы, т.к. в это время
преобладают воздушные массы, поступающие с северо-запада (с Атлантики),
которые и приносят осадки.
      Знакомство учеников с диаграммами в § 41 на с. 126, рис. 81 и разбор
по каждой диаграмме, когда и сколько выпадает осадков в той или иной
местности.
      Разбор причин, влияющих на количество выпадающих осадков, рассмотреть
тот же рисунок 81 и сделать вывод, что одной из причин являются
преобладающие над территориями ветра, где расположены те или иные объекты,
и удаленность местности от Мирового океана.
      Значение атмосферных осадков.
|Положительное                       |Отрицательное                       |
|Источник пресной воды;              |Град может уничтожить все посевы;   |
|Влага для сельского хозяйства;      |Слишком большое количество осадков  |
|Снег сохраняет тепло земной         |приводит к стихийным бедствиям      |
|поверхности, предохраняя ее от      |                                    |
|перемерзания                        |                                    |

 III. Домашнее задание
      § 41. Выполнить задания 1, 2, 3
|Месяцы                             |Я     |Ф     |М        |А             |
|Капли дождя                        |      |+     |         |+     |      |
|Снежинки                           |+     |      |         |+     |      |
|Градины,                           |+     |      |         |+     |      |
|Капли росы                         |      |+     |         |      |+     |
|Иней                               |+     |      |         |      |+     |
|Туман                              |      |      |+        |      |+     |
|Изморось                           |+     |      |         |      |+     |
|Видимый глазом пар изо рта в совсем|      |      |+        |      |+     |
|прозрачном на глаз воздухе         |      |      |         |      |      |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Агния Львовна Барто" 2 класс

extracted_text:
1906-1981Агния Львовна Барто (Агния Львовна Волова) –писательница, поэтесса, киносценарист. Родилась 17 февраля 1906 в Москве в семье ветеринарного врача.
Училась в гимназии, где и начала писать стихи. Агния прилежно занималась танцами, но большого таланта в этом занятии не обнаруживала. Рано проявившуюся творческую энергию направляла в другое русло — стихотворное.
Юность Агнии Воловой пришлась на годы революции и гражданской войны. Но каким-то образом ей удавалось жить в собственном мире, где мирно сосуществовали балет и сочинение стихов. Однако чем старше становилась Агния, тем яснее было, что ей не стать ни великой балериной, ни "второй Ахматовой".
В 1925 были опубликованы книжки стихов для детей — "Китайчонок Ван Ли", "Мишка-воришка". Беседа с Маяковским о том, как нужна детям принципиально новая поэзия, какую роль она может сыграть в воспитании будущего гражданина, окончательно определила выбор тематики поэзии Барто.
В ранней молодости она вышла замуж за поэта Павла Барто, родила сына Гарика
В двадцать девять лет ушла от мужа к мужчине, который стал главной любовью ее жизни. Агния сохранила фамилию Барто, но всю оставшуюся жизнь провела с ученым-энергетиком Щегляевым, от которого родила второго ребенка — дочь Татьяну.
После выхода в свет цикла поэтических миниатюр для самых маленьких «Игрушки» (1936), а также стихов «Фонарик», «Машенька» и др. Барто стала одним из самых известных и любимых читателями детских поэтов
Агния Барто написала сценарии кинофильмов «Подкидыш» (1940, совм. с актрисой Риной Зеленой), «Алеша Птицын вырабатывает характер» (1953), «10 000 мальчиков» (1962, совм. с И. Окадой). Ее стихотворение «Веревочка» было взято режиссером И. Фрэзом за основу замысла фильма «Слон и веревочка» (1945).
В годы Великой Отечественной войны Барто находилась в эвакуации в Свердловске, выезжала на фронт с чтением своих стихов, выступала на радио, писала для газет. Ее стихи военных лет (сборник «Подростки», 1943, поэма «Никита», 1945 и др.) носят в основном публицистический характер.
За сборник «Стихи детям» (1949) Агнии Барто была присуждена Государственная премия (1950).
За четыре дня до долгожданной Победы в семье поэтессы произошла трагедия – ее сын Игорь во время катания на велосипеде попал под грузовик.Стихи ушли из дома. Агния Львововна стала ездить по детским домам, где жили сироты - жертвы войны. Там она снова убедилась в том, насколько дети неравнодушны к поэзии. Она читала им свои стихи и видела, как дети начинали улыбаться.
О воспитанниках детского дома рассказывается в поэме Барто «Звенигород» (1948)
Дети воинов, бойцов
В этом детском доме.
Здесь портреты их отцов, Карточки в альбоме.
Вот какая тут семья —
Дочки тут и сыновья.
В течение девяти лет Барто вела на радио передачу «Найти человека», в которой занималась поисками людей, разлученных войной. С ее помощью было воссоединено около 1000 семей.
Какие истории и по каким причинам не звучали в эфире, мы не узнаем. Но можем прочесть те, что выбраны для книги «Найти человека», написанной по материалам передачи и впервые опубликованной в 1968 году в журнале «Знамя».
В «Записках детского поэта» (1976) поэтесса сформулировала свое поэтическое и человеческое кредо: «Детям нужна вся гамма чувств, рождающих человечность».
Агния Львовна очень любила своих внуков Владимира и Наталью, посвящала им стихи, учила танцевать. Она долго сохраняла активность, много ездила по стране, играла в теннис и танцевала на своем 75-летнем юбилее.
Агния Барто умерла в 1981 году, не оправившись после инфаркта, и едва успев порадоваться рождению правнучки Аси. Поэтесса похоронена на Новодевичьем кладбище. Ее именем назван кратер на Венере и малая планета вблизи орбиты Юпитера.
Презентацию подготовила зав. библиотекой МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» г. Чистополь  Республика Татарстан Николаева Елена ВладимировнаСпасибо за внимание!


title: Конспект урока "Прямое и переносное значение слова" 6 класс

extracted_text:
                                                 6 класс.       Русский
язык.
Тема: Прямое и переносное значение слова
Цели урока:
 -Познакомить с прямым и переносным значением слова;
-Изучить возможности использования слов в переносном смысле;
-Закрепить умение определять значения слов;
-Развитие речи;
Оборудование:
Доска
Учебник
                                                Ход урока

1. Организационный момент
 Здравствуйте, ребята!  Сегодня  мы  продолжим  с  вами  изучать  интересный
раздел в русском языке «Лексика»
2.Проверка домашнего задания
Вспомним ,что мы изучали на прошлом уроке?
Однозначные и многозначные слова.
  Что было задано на дом?

Первой группе  – найти в толковом словаре примеры многозначных слов.
Второй - найти примеры  из  русских  народных  сказок  со  словом  «красный»
(красивый, парадный).
3.  Введение в новую тему
Вступительное слово учителя
    Ребята! Вчера я познакомилась  с  удивительным  человеком.  Он  оказался
иностранцем.   Мы стали общаться и после  разговора  я сказала ему,   что  у
него мягкий характер, острый ум, золотые руки. И он светится от счастья.  Но
,к сожалению, этот человек не понял меня!
А вы , сможете описать его?
Объясните значения слов, которые помогли описать друга?

Мягкий характер- хороший  характер
Острый ум-  быстро понимающий. Острый как нож
Золотые руки- все умеет делать.
Светится от счастья-  очень рад
Он не смог понять значения слов, потому что  это  были  слова  с  переносным
значением.

4. Определение темы урока.Введение в новую тему.
 «Прямые и переносные значения слов». Запишите ее в тетради.
На доске написаны следующие словосочетания:
Седая голова - седая зима.
-Ребята, какой корень у этих слов.
- А какое значение  у этих слов?
Седой- побелевший от старости
На основе сходства ( зима – тоже белая)
 -А как вы думаете, какое слово появилось первым.
- Правильно, потому что второе «Седая зима» появилось на основе сходства  по
цвету.
Мы  с  вами  сейчас  столкнулись  с   явлением  русского  языка-  прямым   и
переносным значением.
_________________________________________________________
А теперь обратимся к учебнику на странице 24 .
Прочитаем, что творит глагол «идти».

В толковых словарях в словаре указывается не только прямое, но и переносное
значение.
________________________________________________________
- А теперь потренируемся.
Читаем задание .
1 гр.
2 гр.
3 гр.

 Дать прямое значение слову.
Черная (работа , ________).
Ледяной (взгляд,________).
 Острый (ум,_________).
Допишите примеры, чтобы значение было прямым.
- Выборочный диктант
Запишите в два столбика словосочетания.
|Прямое значение                     |Переносное значение                 |

 -Чистые помыслы- без утайки, искренние
-Чистые руки-
-Быстрая река-река, которая быстро движется
-Быстрый ум- быстро соображает.
-Холодные руки- от холода
-Холодное сердце - равнодушное
Почему вы так распределили?
- Упр 2, 5,6. ( Зад для гр).
5. Рефлексия.
Учитель: Что нового мы узнали сегодня?
Сегодня с вами мы познакомились с понятием прямого и переносного значения.
Как образуются слова с переносным значением?
-На основе сходства.
-Где используются слова с переносным значением?
В художественных текстах.
6. Домашнее задание.
Придумать 5 предложений с переносным значением.

Резерв
 Устное задание (на доске или проекторе).
-Переносные значения могут быть основаны на сходстве , близости  (по  форме,
внешнему виду, цвету, положению)

Скажите какая связь обнаруживается у предметов ,  которые  названы  одним  и
тем же словом.
Гребень (петуха)-гребень (для волос)
Лисичка (зверек)- лисичка (гриб)
Хвост (собаки)- хвост (кометы),
Нос (человека)- нос (корабля)


title: Технологическая карта урока "Правописание форм глаголов повелительного наклонения" 5 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа  № 2 п. Пангоды»
            Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа

          Технологическая карта урока по русскому языку в 5 классе
           « Правописание форм глаголов повелительного наклонения»
                                   (ФГОС)

      |                                                         |Шилина Татьяна Анатольевна,                              |
|                                                         |учитель русского языка и литературы                      |

                                Пангоды, 2014

      Тема  урока:  «Правописание форм глаголов повелительного наклонения»
      Класс: 5 класс
      Тип урока: комбинированный урок
      Реализуемая программа:  по русскому языку общеобразовательных
учреждений. 5-11 классы: основной курс, Просвещение, 2012 г. в соответствии
с Федеральным государственным  образовательным стандартом общего
образования по русскому языку.
      УМК:  Русский язык. 5 кл.: учебник для общеобразовательных  учреждений
под реакцией Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой, М.: Баласс, 2014.
      Цель урока:
      1. Организовать деятельность учащихся по обобщению  и  систематизации
         знаний образования и написания глаголов повелительного наклонения;
         формировать умение образовывать формы  повелительного  наклонения;
         совершенствовать умения различать и определять наклонения глагола.
      2.  Содействовать  развитию  орфографической   зоркости,   памяти   и
         логического мышления.
      3. Способствовать воспитанию аккуратности,  внимательности  точности,
         взаимоуважения, интереса к предмету, любознательности.
      Задачи:
      1. Обучающие: организовать  деятельность  обучающихся  по  закреплению
знаний в рамках темы «Наклонение глагола»;
      2. Развивающие: создать условия  для  развития   образно-эмоциональной
сферы обучающихся, общего  кругозора,  познавательного  интереса,  мотивации
учения, письменной и речевой культуры, памяти, воображения;
      3. Воспитательные: создать условия для формирования чуткого  отношения
к языковым явлениям, наблюдательности и внимательности.
      Универсальные учебные действия:
      Личностные УУД: оценивает ситуацию на уроке с  точки  зрения  важности
образования;   положительно   относится   к   учению,    к    познавательной
деятельности, желает  приобретать  новые  знания,  умения,  совершенствовать
имеющиеся.
      Регулятивные УУД: учится обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем; принимает и сохраняет  учебную  задачу;  планирует  (в
соответствие с учителем и одноклассниками или  самостоятельно)   необходимые
действия, операции, действует по плану.
      Познавательные УУД:  осознаёт  познавательную  задачу;  самостоятельно
предполагает, какая информация нужна для решения предметной учебной  задачи,
состоящей  из  нескольких  шагов;  читает   и   слушает,   извлекая   нужную
информацию, а также самостоятельно  находит  её  в  материалах  учебников  и
дополнительной литературе.
      Коммуникативные УУД: задаёт вопросы, слушает  и  отвечает  на  вопросы
других, формулирует  собственные  мысли,  высказывает  и  обосновывает  свою
точку зрения, при необходимости отстаивает свою точку  зрения,  аргументируя
её; учится подтверждать аргументы фактами.
      Планируемые результаты:
      Предметные:  Знать:  место  и  роль  глагола  в  языке,  его  основные
морфологические свойства, понятие наклонение глагола;  значения  глаголов  в
форме повелительного наклонения.
      Уметь:  определять  наклонение  глаголов,   объяснять   их   значение;
передавать их отношение  к  действительности,  используя  разные  наклонения
глагола.
      Личностные:  учащиеся  научатся  различать   наклонения   глагола   по
отношению действия к действительности;
      Метапредметные:  конструировать  предложения   и   небольшие   тексты,
используя различные наклонения глагола; объяснять языковые явления.
      Основные   понятия:   наклонение   глагола;   отношение   действия   к
действительности; изъявительное,  сослагательное  (условное),  повелительное
наклонение.
      Межпредметные  связи:  наклонение  глагола  в  произведениях   русской
литературы
      Ресурсы:
      Основные:  Русский  язык.  5  кл.:  учебник  для   общеобразовательных
учреждений под реакцией Р.Н.Бунеева, Е.В. Бунеевой, М.: Баласс, 2014
      Дополнительные:
    • мультимедийный проектор;
    • ноутбук;
    • карточки;
    • мультимедийная презентация к уроку.
      Формы работы:  индивидуальная,  фронтальная,  коллективная,  работа  в
парах.
      Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо, ИКТ,
тестовые, решение проблемных
      задач.
|№   |Этапы урока    |Деятельность                                |Деятельность                |Планируемые          |
|п/п |               |учителя                                     |учащихся                    |результаты           |
|    |               |                                            |                            |Предметны|УУД        |
|    |               |                                            |                            |е        |           |
|1.  |Организационный|Приветствие учащихся:                       |Подготовка класса к работе  |         |           |
|    |момент -2 мин. |                                            |                            |         |           |
|    |               |Добрый день, мои друзья!                    |                            |         |           |
|    |               |Перед  вами снова  я.                       |                            |         |           |
|    |               |Долгожданный  дан  звонок,                  |                            |         |           |
|    |               |Начинается урок.                            |                            |         |           |
|    |               |Соберитесь, подтянитесь                     |                            |         |           |
|    |               |И тихонечко садитесь.                       |                            |         |           |
|    |               |                                            |                            |         |           |
|    |               | На столах у вас по  два  смайлика, выберите|                            |         |           |
|    |               |тот, который соответствует вашему           |                            |         |           |
|    |               |настроению. Выбирают смайлик и демонстрируют|                            |         |           |
|    |               |своё настроение.                            |                            |         |           |
|    |               |- Как много улыбок засветилось. Спасибо!    |                            |         |           |
|    |               |- А это моё настроение… Смайлик.            |                            |         |           |
|2.  |Мотивация-1    |Проверка готовности к уроку.                |Проверка готовности к уроку.|Знать:   |Личностные |
|    |мин.           |Интересная часть речи                       |Морфология, правописание    |место и  |УУД:положит|
|    |               |В русском языке живет.                      |                            |роль     |ельное     |
|    |               |Кто что делает, расскажет:                  |                            |глагола в|отношение к|
|    |               |Вяжет, пишет иль поет.                      |                            |языке    |обучению   |
|    |               |Может плакать и смеяться,                   |                            |         |Коммуникати|
|    |               |или забивает гол,                           |                            |         |вные УУД:  |
|    |               |Начинаем удивляться-                        |Глагол                      |         |отвечать на|
|    |               |Растолкует все … Кто? Глагол                |                            |         |вопросы,   |
|    |               |                                            |                            |         |участвовать|
|    |               |                                            |                            |         |в диалоге  |
|3.  |Актуализация   |1. Скажите:                                 |                            |Знать:   |Коммуникати|
|    |знаний – 3мин. |Какую часть речи мы сейчас изучаем?         |Глагол                      |морфологи|вные:      |
|    |               |Что вы знаете о глаголе?                    |Самостоятельная часть речи, |ческие   |планировани|
|    |               |                                            |которая обозначает действие |особеннос|е учебного |
|    |               |                                            |или состояние предмета      |ти       |сотрудничес|
|    |               |                                            |Отвечает на вопросы Что     |глаголов |тва с      |
|    |               |2. Перед вами лежат словари, нужно найти  в |делать? Что сделать?        |         |учителем и |
|    |               |них определения «Глагол». Зачитайте.        |Не с глаголами пишется      |         |сверстникам|
|    |               |                                            |раздельно, кроме слов,      |         |и;         |
|    |               |                                            |которые без Не не           |         |познаватель|
|    |               |                                            |употребляются               |         |ные:       |
|    |               |                                            |Образуются при помощи       |         |логические |
|    |               |                                            |приставок и суффиксов       |         |– анализ   |
|    |               |                                            |Бывают совершенного и       |         |объекта с  |
|    |               |                                            |несовершенного видов        |         |целью      |
|    |               |                                            |Могут иметь корни с         |         |выделения  |
|    |               |                                            |чередованием букв           |         |признаков. |
|    |               |                                            |Начальная форма называется  |         |           |
|    |               |                                            |инфинитив                   |         |           |
|4.  |Постановка     |Сегодня мы продолжим разговор  о наклонении |                            |Знать:   |Регулятивны|
|    |учебной цели   |глагола. Мы с вами повторим знания  о       |                            |значения |е УУД:     |
|    |урока – 2 мин  |глаголах изъявительного и условного         |                            |глаголов |учится     |
|    |               |наклонения. Вы научитесь  образовывать формы|                            |         |обнаруживат|
|    |               |глаголов повелительного наклонения. В этом  |                            |         |ь и        |
|    |               |нам поможет путешествие к звездам. Во время |                            |         |формулирова|
|    |               |путешествия вам встретятся 3 планеты. На    |                            |         |ть учебную |
|    |               |каждой планете   нужно выполнить задание и  |                            |         |проблему   |
|    |               |только тогда отправиться  в путь к следующей|                            |         |           |
|    |               |планете.                                    |                            |         |           |
|5.  |Систематизация |В  некотором царстве, в некотором           |                            |         |Регулятивны|
|    |знаний         |государстве правил могучий  король Глагол  и|                            |         |е УУД:     |
|    |учащихся- 4    |было у него 3 сына.                         |                            |         |учится     |
|    |мин.           |Старший брат сам себе он был не рад.        |                            |         |обнаруживат|
|    |               |Все б у парня получалось,                   |                            |         |ь и        |
|    |               |Если б что-то не случалось.                 |Глагол условного наклонения |         |формулирова|
|    |               |Я бы сделал, я бы смог,                     |                            |         |ть учебную |
|    |               |Если б кто-нибудь помог!..                  |                            |         |проблему   |
|    |               |- Как звали 1 сына короля Глагола?          |                            |         |           |
|    |               |                                            |                            |         |           |
|    |               |Средний брат покомандовать был  рад         |                            |         |           |
|    |               |И повелевать любил ведь он.                 |Глагол повелительного       |         |           |
|    |               |Только слышно от него:                      |наклонения                  |         |           |
|    |               |То возьми! Подай того!                      |                            |         |           |
|    |               |                                            |                            |         |           |
|    |               |- Как звали 2 сына короля Глагола?          |                            |         |           |
|    |               |                                            |                            |         |           |
|    |               |Меньший брат во все дела совался.           |                            |         |           |
|    |               |То зимою дров наколет,                      |Глагол изъявительного       |         |           |
|    |               |А весной засеет поле.                       |наклонения                  |         |           |
|    |               |Слов на ветер не бросаю,                    |                            |         |           |
|    |               |Что надумал, выполняю!                      |                            |         |           |
|    |               |                                            |                            |         |           |
|    |               |- Как звали 3 сына короля Глагола?          |                            |         |           |
|    |               |                                            |                            |         |           |
|    |               |Однажды Глагол  решил посмотреть, как       |                            |         |           |
|    |               |сыновья правят своими государствами. И мы с |                            |         |           |
|    |               |вами тоже отправимся вместе с королем       |                            |         |           |
|    |               |Глаголом на 1 планету                       |                            |         |           |
|    |               |                                            |                            |         |           |
|    |               |При  подлете к планете  нас встречает       |                            |         |           |
|    |               |стражник и предлагает выполнить 1  задание: |                            |         |           |
|    |               |перед вами словосочетания, нужно найти      |                            |         |           |
|    |               |глаголы и указать наклонение.               |                            |         |           |
|    |               |Работа в парах.                             |Глаголы в изъявительном     |         |           |
|    |               |Гуляем по городу, стоим на остановке,       |наклонении обозначают       |         |           |
|    |               |подъезжает автобус, входим в салон, автобус |действия, которые           |         |           |
|    |               |отправляется, держит курс, пересекает улицу.|происходили, происходят или |         |           |
|    |               |                                            |будут происходить. В        |         |           |
|    |               |Молодцы, ребята. Вы справились с заданием.  |изъявительном наклонении    |         |           |
|    |               |Правильно указали глаголы и наклонение. А   |глаголы изменяются по       |         |           |
|    |               |теперь скажите на планету какого наклонения |временам, лицам и числам.   |         |           |
|    |               |мы попали?                                  |                            |         |           |
|    |               |Нас встречают жители планеты. Их интересует,|Изъявительного.             |         |           |
|    |               |что мы знаем о глаголах изъявительного      |                            |         |           |
|    |               |наклонения? Ответы учащихся. Раздаются      |Глаголы изъявительного      |         |           |
|    |               |звездочки за правильный ответ.              |наклонения обозначают       |         |           |
|    |               |                                            |действия, которые           |         |           |
|    |               |                                            |происходили в прошлом,      |         |           |
|    |               |                                            |происходят в настоящем или  |         |           |
|    |               |                                            |произойдут в будущем.       |         |           |
|    |               |                                            |Глаголы изъявительного      |         |           |
|    |               |                                            |наклонения изменяются по    |         |           |
|    |               |                                            |временам, в настоящем и     |         |           |
|    |               |                                            |будущем времени – по лицам и|         |           |
|    |               |                                            |числам, в прошедшем времени |         |           |
|    |               |                                            |– по числам и в единственном|         |           |
|    |               |                                            |числе – по родам.           |         |           |
|    |               |Вы молодцы, выполнили задание и мы свами    |                            |         |Познаватель|
|    |               |отправимся на следующую планету.            |                            |         |ные УУД:   |
|    |               |Вглядевшись в эту планету, мы обнаружили,   |                            |         |осознаёт   |
|    |               |что здания здесь не достроены, одежда не    |                            |         |познаватель|
|    |               |дошита, хотя и сделана из прекрасного       |                            |         |ную задачу |
|    |               |материала, деревья в садах и парках не      |                            |         |           |
|    |               |досажены, картины художников не дописаны,   |                            |         |           |
|    |               |больные не долечены, дети недоучены.        |                            |         |           |
|    |               |Глагол  был встревожен. Он обратился к      |                            |         |           |
|    |               |жителям с вопросом:                         |                            |         |           |
|    |               |– Когда же вы, наконец, завершите свою      |                            |         |           |
|    |               |работу? И мы услышали ответ:                |                            |         |           |
|    |               |Я решил бы …                                |                            |         |           |
|    |               |Я сказал бы …                               |                            |         |           |
|    |               |Поспешил бы …                               |                            |         |           |
|    |               |Написал бы …                                |Это глаголы условного       |         |           |
|    |               |Коль умел бы,                               |наклонения, которые         |         |           |
|    |               |Если мог бы,                                |обозначают действия, которые|         |           |
|    |               |Полетел бы,                                 |могли бы произойти при      |         |           |
|    |               |Оказывается, жители этой планеты  смогут    |каких-либо условиях. В      |         |           |
|    |               |завершить свои дела только при определённых |условном наклонении глаголы |         |           |
|    |               |условиях.                                   |не имеют форм времени и     |         |           |
|    |               |Как называется эта планета?                 |изменяются по  числам, а    |         |           |
|    |               |А Жители этой планеты  всегда ходят парами. |единственном числе – по     |         |           |
|    |               |Почему?                                     |родам.                      |         |           |
|    |               |Как пишется частица бы с глаголами?         |                            |         |           |
|    |               |2 задание: Найти в тексте глаголы условного |                            |         |           |
|    |               |наклонения.                                 |                            |         |           |
|    |               |                                            |Пошел бы,  не любил б,      |Личностны|Личностные |
|    |               |Индивидуальная работа.                      |сразился б,                 |е:       |УУД:       |
|    |               |                                            |Победил бы, разбудил бы.    |научатся |положительн|
|    |               |Я пошел бы воевать,                         |                            |различать|о относится|
|    |               |Если б не любил поспать,                    |                            |наклонени|к учению   |
|    |               |Я сразился б со злодеем,                    |                            |я глагола|           |
|    |               |Самозванцем, лиходеем,                      |                            |         |           |
|    |               |Я бы Змея победил,                          |                            |         |           |
|    |               |Если б тятька разбудил!..                   |                            |         |           |
|    |               |Молодцы, вы справились с заданием. Звездочки|                            |         |           |
|    |               |раздаются.                                  |                            |         |           |
|6.  |Формулирование |Чтобы попасть на следующую планету, нужно   |                            |         |           |
|    |темы и целей   |выполнить 3 задание. Расставьте ударение и  |                            |         |           |
|    |урока – 4 мин. |определите наклонение глагола. Работа у     |                            |         |           |
|    |               |доски.                                      |                            |         |           |
|    |               |Попляшете - попляшите, отыщете – отыщите,   |                            |         |           |
|    |               |напишете - напишите, скажете- скажите,      |                            |         |           |
|    |               |докажете – докажите, ускорите-ускорьте.     |                            |         |           |
|    |               |Незаметно для себя мы попали на планету.  А |Повелительного наклонения   |         |           |
|    |               |на какую планету? Скажу вам, что планета эта|                            |         |           |
|    |               |удивительная. Здесь царит полный порядок.   |- Глаголы в повелительном   |         |           |
|    |               |Почему?                                     |наклонении обозначают такие |         |           |
|    |               |                                            |действия, которые кто-то    |         |           |
|    |               |                                            |просит или требует выполнить|         |           |
|    |               |                                            |                            |Уметь:   |Познаватель|
|    |               |                                            |                            |определят|ные УУД:   |
|    |               |                                            |                            |ь        |осознаёт   |
|    |               |                                            |                            |наклонени|познаватель|
|    |               |                                            |                            |е        |ную задачу |
|    |               |                                            |                            |глаголов,|Коммуникати|
|    |               |                                            |                            |объяснять|вные УУД:  |
|    |               |                                            |                            |их       |задаёт     |
|    |               |                                            |                            |значение |вопросы,   |
|    |               |                                            |                            |         |слушает и  |
|    |               |                                            |                            |         |отвечает на|
|    |               |                                            |                            |         |вопросы    |
|7.  |Физкультминутка| А сейчас проведем физминутку, вы устали и  |                            |         |           |
|    |- 2 мин.       |нужно немного отдохнуть, давайте посмотрим  |                            |         |           |
|    |               |на звездное небо, как оно красиво!          |                            |         |           |
|8.  |Изучение нового|Отдохнули, а теперь нам нужно узнать как    |                            |         |           |
|    |материала- 8   |образуются глаголы повелительного           |                            |         |           |
|    |мин.           |наклонения.  Работа над правилом образования|                            |         |           |
|    |               |формы повелительного наклонения.            |                            |         |           |
|    |               |- Образуются они от основы настоящего или   |                            |         |           |
|    |               |будущего времени при помощи суффикса –и- или|                            |         |           |
|    |               |без суффикса, во 2 л. Ед. ч + окончание –те |                            |         |           |
|    |               |образуются глаголы 2 л. мн ч.               |                            |         |           |
|    |               |Основной орфограммой  является написание на |                            |         |           |
|    |               |конце глагола в повелительном наклонении    |                            |         |           |
|    |               |после мягких согласных и шипящих мягкого    |                            |         |           |
|    |               |знака. Причем он сохраняется перед ся и те. |                            |         |           |
|    |               |Теперь нам нужно определить тему урока.     |                            |         |           |
|    |               |Тема урока. Образование форм повелительного |                            |         |           |
|    |               |наклонения глаголов.                        |                            |         |           |
|9.  |Первичное      |4 задание.                                  |Принести, перевернуть,      |Уметь:   |Познаватель|
|    |закрепление – 6|Посмотреть фрагмент мультипликационного     |объявите,                   |определят|ные УУД:   |
|    |мин.           |фильма и выписать глаголы повелительного    |                            |ь        |осознаёт   |
|    |               |наклонения.                                 |                            |наклонени|познаватель|
|    |               |                                            |                            |е        |ную задачу |
|    |               |                                            |                            |глаголов,|           |
|    |               |                                            |                            |объяснять|           |
|    |               |                                            |                            |их       |           |
|    |               |                                            |                            |значение |           |
|    |               |                                            |                            |Метапредм|           |
|    |               |                                            |                            |етные:   |           |
|    |               |                                            |                            |конструир|           |
|    |               |                                            |                            |овать    |           |
|    |               |                                            |                            |предложен|           |
|    |               |                                            |                            |ия       |           |
|10. |Закрепление – 4|Задание.                                    |Самостоятельная работа      |Уметь:   |Познаватель|
|    |мин.           |от данных глаголов образовать глаголы       |                            |определят|ные УУД:   |
|    |               |повелительного наклонения:                  |                            |ь        |осознаёт   |
|    |               |Образуйте форму повелительного наклонения   |                            |наклонени|познаватель|
|    |               |ед. и мн. числа. Запишите, обозначая        |                            |е        |ную задачу |
|    |               |суффиксы и окончания.                       |                            |глаголов |           |
|    |               |I вариант    IIвариант                      |                            |         |           |
|    |               |Возить    быть                              |                            |         |           |
|    |               |Резать    бежать                            |                            |         |           |
|    |               |Шить              везти                     |                            |         |           |
|    |               |Купить    жарить                            |                            |         |           |
|    |               |Читать    плакать                           |                            |         |           |
|    |               |Сдать              стричь                   |                            |         |           |
|12. |Рефлексия – 2  |1. Что сегодня на уроке повторили?          |Глагол как часть речи, его  |Личностны|Познаватель|
|    |мин.           |                                            |особенности?                |е:       |ные УУД:   |
|    |               |Что узнали нового?                          |Глагол выражает не просто   |научатся |осознаёт   |
|    |               |                                            |действие, но и как это      |различать|познаватель|
|    |               |                                            |действие относится к        |наклонени|ную задачу |
|    |               |                                            |действительности: реальное, |я глагола|Коммуникати|
|    |               |                                            |условное (возможное) или    |         |вные УУД:  |
|    |               |Как называется такое отношение глагола к    |побуждаемое действие.       |         |задаёт     |
|    |               |действительности? Какие наклонения имеются? |Такое отношение называется  |         |вопросы,   |
|    |               |                                            |наклонение глагола и        |         |слушает и  |
|    |               |                                            |выделяются изъявительное,   |         |отвечает на|
|    |               |                                            |условное  и повелительное   |         |вопросы    |
|    |               |На каких звездах мы сегодня побывали?       |наклонения.                 |         |           |
|    |               |Назовите их?                                |Звезды изъявительного       |         |           |
|    |               |                                            |наклонения, условного и     |         |           |
|    |               |                                            |повелительного              |         |           |
|    |               |Вам понравилось наше путешествие?           |                            |         |           |
|    |               |2. Оцените свои знания по теме, при помощи  |Выбирают звездочки,         |         |           |
|    |               |звездочек, которые находятся на ваших       |прикрепляют их на доску.    |         |           |
|    |               |партах:                                     |                            |         |           |
|    |               |Желтая карточка - на уроке мне было всё     |                            |         |           |
|    |               |понятно. Я со всеми заданиями справился     |                            |         |           |
|    |               |самостоятельно»                             |Анализируют работу на уроке |         |           |
|    |               |Зеленый цвет- на уроке мне почти всё было   |через  самооценку           |         |           |
|    |               |понятно. Не всё получалось сразу, но я всё  |                            |         |           |
|    |               |равно справился с заданиями». Красный цвет –|                            |         |           |
|    |               |Помогите! Мне многое непонятно! Мне         |                            |         |           |
|    |               |требуется помощь!                           |                            |         |           |
|    |               |.3. Передайте своё настроение на уроке,     |                            |         |           |
|    |               |Выберите смайлик своего настроения          |                            |         |           |
|13. |Домашнее       |Упр. 622. Написать мини-сочинение по опорным|Запись в дневниках          |Метапредм|Личностные |
|    |задание – 1    |словам.                                     |                            |етные:   |УУД:       |
|    |мин.           |                                            |                            |конструир|положительн|
|    |               |                                            |                            |овать    |о относится|
|    |               |                                            |                            |небольшие|к учению   |
|    |               |                                            |                            |тексты   |           |
|14. |Подведение     |Ребята подсчитывают звездочки, прикрепляют  |                            |         |           |
|    |итогов. – 1    |их на доску. Учитель объявляет оценки       |                            |         |           |
|    |мин.           |учащимся,   даёт общую характеристику всему |                            |         |           |
|    |               |уроку.                                      |                            |         |           |


title: Конспект урока "Обобщающий урок «Атмосфера»" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 3
муниципального образования Тимашевский район

Урок географии в 6 классе
по теме: «Атмосфера»

Разработала учитель
учитель географии
Пацукова Татьяна Григорьевна

2015 г.

Тема:
Обобщающий урок по теме «Атмосфера»

Цели: обобщить и закрепить знания по теме «Атмосфера», проверить уровень усвоения знаний, сформированность умений по теме;
           развивать навыки работы со статистическим материалом, климатограммами.
           воспитать чувство коллективной работы, патриотизма.
Оборудование: Статистический материал, климатограммы различных населенных пунктов, атласы для 6 класса, инерактивная доска.
Оформление доски: Тема урока, игровое табло.

Игровое табло.

ХОД УРОКА

Организационный момент. Сообщение темы урока, целей урока. Команды рассаживаются на свои местам, представление команд, название. Члены жюри из учащихся класса (или приглашенные гости).

Основная часть.

Разминка

Устный опрос.  Вопросы задаются всем командам (за правильный ответ команда получает один балл). На экране вопросы разминки могут быть различными (используется «шторка» в инерактивной доске).

Вопросы разминки.
Что такое атмосфера?
Как происходит нагревание воздуха в атмосфере?
Как изменяется температура воздуха с высотой?
Почему атмосферное давление меняется с высотой?
Назовите основные виды облаков.
Что такое атмосферное давление?
Разница между самой высокой и самой низкой температурой воздуха в течении суток?
Горизонтальное перемещение воздуха?
Причины образования ветра?
 Что такое относительная влажность воздуха?
 Что такое абсолютная влажность воздуха?

По результатам разминки выбирается лидер группы. Каждой команде выдается «Карта успешности», в которой лидер команды по окончанию урока выставляет каждому ученику оценки.

Карта успешности.

Основная часть.  «Кроссворд»

Лидеры группы (капитаны команд) индивидуально получают задание – кроссворд. Оценивается быстрота и правильность  ответа. Лидеры группы самостоятельно, по мере выполнения, сдают членам жюри свои работы. (1 бал за каждое правильное слово).

По вертикали:
Прибор для измерения температуры воздуха.
Скопление в атмосфере на значительной высоте мельчайших капелек льда выделившихся при охлаждении воздуха, насыщенного водяным паром.
Прибор для определения направления и силы ветра.
Воздушная оболочка земли.

По горизонтали:
Нижний слой атмосферы от поверхности Земли до высоты 8 – 18 км.
Капельки воды утром на траве.
Один из видов атмосферных осадков.
Прибор для измерения атмосферного давления.

 «Очевидное и вероятное»

Объяснение некоторых явлений окружающей  среды из повседневной жизни. Устный ответ учащихся, без участия лидеров групп, которые в это время разгадывают кроссворд. Оценивается полнота и точность ответа (от 1 до 5 баллов).

 «Интересная задача»

Каждой группе раздается индивидуальное задание: решение задач на определение содержания водяного пара, атмосферного давления. Работа с климатограммой, построение розы ветров. Работы по выполнению сдаются членам жюри (оценка от 1 до 5 баллов).
Задачи.
Какова температура воздуха на вершине Эвереста, если на береговой линии в Бенгальском заливе температура воздуха равна + 240С?
Каково атмосферное давление на вершине шпиля главного здания Московского университета, если у его подножья атмосферное давление равно 750 мм. рт. ст.. Общая высота МГУ около 238 м.
В школьном классе длиной 10 м, шириной 6 м и высотой 3 м поддерживается температура воздуха +200С, а относительная влажность 75%. Зимой произошла авария отопления, и за ночь температура в классе опустилась до -100С. Сколько инея выпало в классе к утру?
Задание 1.
По климатограмме определите:
Самую высокую и самую низкую температуру воздуха в течении года.
Годовую амплитуду колебания температур.
В каком месяце выпало максимальное количество осадков.
В каком месяце выпало минимальное количество осадков.
(климатограмма на усмотрение учителя)
Задание 2.
Постройте розу ветров за месяц, использую следующие данные:
З – 10 дней
В –  5 дней
СЗ – 3 дня
ЮВ – 4 дня
Ю – 3 дня
С – 5 дней

«Угадайка»

Презентация. Учащиеся должны угадать о каких атмосферных явления идет речь. (один правильный ответ – 1 бал). Тем временем члены жюри подводят итоги 4-го этапа, а так же всего урока.

    Заключение.

           Подведение итогов.
 Члены жюри озвучивают итоги урока. По итогам урока, лидирующая группа получает право в период изучения следующее новой темы, оценивать ответы учащихся на уроках географии или на следующем обобщающем уроке быть членами жюри. Выдаются отличительные знаки.


Презентация "Тренинги для развития навыка быстрого чтения"


title: Методическая разработка урока "Атмосфера – воздушная оболочка Земли" 6 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Общеобразовательная гимназия №3 (МБОУО гимназия №3)
                                 г. Иваново

                   Методическая разработка урока географии
                   «Атмосфера – воздушная оболочка Земли»
                               6 класс (ФГОС)

                                                                      Автор:
                                                    Олейник Наталия Петровна
                                                           учитель географии
                                           Первая квалификационная категория
                                               МБОУО гимназия №3, г. Иваново

                                    2015г
                         Технологическая карта урока
   1. Ф.И.О. учителя: Олейник Наталия Петровна
   2. Класс: 6
   3. Тема урока: Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
   4. Тип урока: Комбинированный
   5. Цели:
      1.Образовательные: изучение нового материала (атмосфера, свойства
      воздуха, состав атмосферы, её строение- представление о трёх основных
      слоях, особенностях тропосферы; о значении атмосферы).
      2.Развивающие: развивать умение высчитывать температуру воздуха на
      разных высотах; способности анализировать, делать выводы.
      3.Воспитательные: повышение интереса к изучению предмета,
      экологическое воспитание; формирование научного мировоззрения.
   6. Планируемые результаты:
А) предметные – формирование знаний о географической оболочке атмосфера как
об источнике существования жизни. Ввести понятие «атмосфера».
Б) метапредметные – формирование компетенции в ходе выполнения практической
работы по определению температуры воздуха на разной высоте.
Создать условия для развития универсальных учебных действий:
А) Личностных – осознать, что география – наука, позволяющая людям
ориентироваться в мире и давать ответы на сложные вопросы взаимоотношения
человека, природы и общества в целом.
Б) Познавательных - поиск и выделение необходимой информации.
Структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; анализ объектов; выбор оснований и критериев
для сравнения.
В) Регулятивных – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик; внесение необходимых корректив в план и способ
действий. Осознание качества и уровня усвоения, саморегуляция.
Г) Коммуникативных - умение выслушивать собеседника и общаться на заданную
тему.
6. Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично
поисковый, проблемного изложения.
7. Средства обучения: мультимедийное сопровождение, учебник, тетрадь,
ручка, дидактический раздаточный материал.

                                  Ход Урока
1. Организационный момент.
Учитель проверяет готовность класса к уроку, здоровается с учащимися.(0,5
мин)
Ребята готовятся к уроку, приветствуют учителя (0,5 мин).
2. Актуализация знаний.
Учитель: Отгадайте загадку.
Есть ли, дети, одеяло,
Чтоб всю Землю укрывало?
Чтоб его на всех хватило.
Да при том не видно было,
Ни сложить, ни развернуть,
Ни пощупать, ни взглянуть?
Пропускало б дождь и свет,
Есть, а вроде бы и нет?!
Итак, мы приступаем к изучению третьей оболочки нашей планеты- атмосферы (1
мин).
Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы с  вами  продолжим  изучение  природных
особенностей нашей планеты. Кроме Земли в состав земной  группы  еще  входят
Меркурий, Венера, Марс. Давайте вспомним их характеристики по таблице.
 Дети заносят таблицу в  тетрадь,  заполняют  ее,  дают  оценку  этому  виду
работы (ставят  смайлик  –  положительный,  отрицательный,  нейтральный)  (3
мин):
|Планеты           |Температура       |Наличие воды      |Наличие жизни     |
|                  |воздуха у         |                  |                  |
|                  |поверхности       |                  |                  |
|1. Меркурий       |+400              |-                 |-                 |
|2. Венера         |+500              |-                 |-                 |
|3. Земля          |Изменяется по     |+                 |+                 |
|                  |географическим    |                  |                  |
|                  |широтам           |                  |                  |
|4. Марс           |-70               |-                 |-                 |

Учитель: Итак, все 4 планеты входят в состав  одной  группы,  но  только  на
Земле есть жизнь. Чем это можно объяснить? Какие у вас будут  предположения,
что бы дать ответ на этот вопрос?
Ученики: Высказывают свои предположения (1,5 мин).
Учитель: А что бы это  доказать,  мы  с  вами  на  сегодняшнем  уроке  будем
изучать тему «Атмосфера –  воздушная  оболочка  Земли».  Открываем  тетради,
записываем число и тему урока (1 мин).
Откройте учебник.
Как называется раздел учебника. (Атмосфера – воздушная оболочка Земли)
 Прочитайте, что на уроке будем изучать.
(Сегодня на уроке вы узнаете о свойствах воздуха, о составе, строении,
значении атмосферы, будете решать задачи на определение температуры воздуха
на высоте.)
Учитель: Запишем «Атмосфера и её строение»
От греческого «атмос» - воздух, «сфера» - шар (0,5 мин).
Учитель: Ребята, у меня к вам вопрос, что значит изучить оболочку Земли?  По
какому плану можно более подробно ее изучить?
                               Ученики: План:
                            7. Название оболочки.
                        8. Из каких веществ состоит.
                            9. Толщина оболочки.
                            10. Составные части.
                           11. Значение оболочки.
                           12. Изучение оболочки.
Ученики: Отвечают на вопрос  –  называют  пункты  плана  для  характеристики
оболочки (2 мин). Учитель  включает  проектор.  (Одновременно  пункты  плана
появляются  на  слайде  презентации).  Проектор  работает  1  мин.   Учитель
выключает проектор.
                        3. Целеполагание и мотивация.
Учитель: Вот эти пункты плана и  будут  нашими  с  вами  основными  опорными
пунктами работы на  уроке.  И  те  знания,  которые  вы  получите  на  уроке
сегодня, будут необходимы не только в дальнейшем при изучении географии,  но
и в повседневной жизни, так как вопрос о погоде нас волнует каждый  день.  А
погода формируется как раз в атмосфере.
                    4. Изучение нового материала (12 мин)
Атмосфера Земли из космоса. Учитель включает проектор (слайд-шоу, фото) на
2 мин.
Наверное, очень красива родная планета, если смотреть из дальнего космоса,
мягко светящийся голубой шар, очертания которого размыты сияющей дымкой.
Эта дымка отгораживает нашу планету от космоса. Она бережёт планету от
губительных излучений Вселенной, от смертоносных колебаний температуры,
которые несёт в космос смена дня и ночи. Она поддерживает неугасимый огонь
жизни, питая его кислородом.
Лёгкая на вид атмосфера становится грозной преградой для пришельцев из
космоса. В ней бесславно сгорают «каменные гости» - метеориты.
Учитель выключает проектор.
 Состав атмосферы.
Учитель: Рассмотрим диаграмму «Газовый состав атмосферы» (в учебнике)
В атмосфере больше всего, какого газа? (78% азота)
Каково значение азота? (азот входит в состав белков, его соединения
обеспечивают минеральное питание растений)
Сколько процентов приходится на кислород? (21%)
Каково значение кислорода? (без кислорода невозможно дыхание, горение,
окислительные процессы)
1% приходится на другие газы.
Невелико содержание углекислого газа, всего 0,1%,?
Каково значение углекислого газа? (он важен для жизни на Земле: его
используют зелёные растения для фотосинтеза, он и «утеплитель» Земли, он
пропускает солнечную энергию, но задерживает тепловое излучение )
Учёные считают, что современная земная атмосфера появилась около 1 млрд.
лет назад. Как появилась атмосфера?
(Одна из гипотез происхождения атмосферы.
Атмосфера возникла в результате выделения газов при вулканических
извержениях. На её формирование впоследствии оказало влияние появление
океанов и биосферы).
Строение атмосферы.
Мы узнали о составе воздуха, узнали о происхождении атмосферы.
Теперь познакомимся со строением атмосферы.
Строение атмосферы.
Принято считать, что толщина атмосферы  -  воздушной  оболочки  Земли  более
1000 км.
Нижнюю границу атмосферы трудно установить, потому что  воздух  проникает  в
горные породы земной коры. Мы с вами живём на дне воздушного океана.
Но особенно трудно определить верхнюю границу атмосферы, так как на  большой
высоте – до 3000км – воздух настолько разрежен, что  обнаружены  только  его
следы.
В вертикальном  отношении  атмосфера  неоднородна.  По  характеру  изменения
температуры воздуха с высотой и другим физическим свойствам она  делится  на
следующие  слои-сферы:  тропосфера,  стратосфера,  мезосфера,  верхние  слои
атмосферы.
Тропосфера - самый  нижний  слой,  в  нём  сосредоточено  80%  воздуха  всей
атмосферы, 90% водяного пара.
Слой снегов, дождей и ветров –
Атмосферы слой живой,
Восемнадцать километров-
Этот самый нижний слой.
Есть здесь всё, но в большей мере –
Кислород, азот,
В малых долях – йод и гелий,
Водород, неон, радон.
Нижний слой – тропосфера нагревается от Земли, которая в свою очередь
нагревается от Солнца. Наиболее прогретые слои тропосферы прилегают к
Земле. С высотой нагрев уменьшается, и это понижает температуру воздуха.
Это связано с вертикальным градиентом температуры, на каждые 100 м
температура понижается на 0,6 градусов.
Тропосферу называют «фабрикой погоды», «кухней погоды». Почему?
Воздух нагревается от земной поверхности, явления погоды происходят только
в тропосфере, только в ней есть водяной пар, образуются облака и выпадают
осадки.
В тропосфере больше всего примесей природного происхождения, например
пепла, выброшенного извергающимися вулканами, пыли, песчанок, поднятые
ветром.
На приземном слое особенно много примесей, которые поступают в воздух в
результате деятельности человека: копоти, газов, что чрезвычайно вредно для
человека, растений, животных.
По электрическому составу атмосфера делится на нейтросферу (три нижних
слоя) и ионосферу (верхние слои).
Какие слои атмосферы относятся к нейтросфере? (Тропосфера, стратосфера,
мезосфера)
До какой высоты простирается стратосфера? (До высоты 50 – 55км)
Воздух разрежен, что им нельзя дышать. В стратосфере с высоты 25 км
температура начинает повышаться и на верхней границе достигает 0 градусов.
До какой высоты простирается мезосфера? (До высоты 50-80 км)
В мезосфере температура понижается с высотой до -90 градусов. Воздух
разрежен, не поглощает солнечное тепло.
Как называют слой, лежащий над мезосферой до 800 км? ( Термосферой).

В термосфере температура растёт и на высоте 600 км достигает +1500
градусов.
На какой высоте сосредоточена основная масса озонового слоя? (На высоте 20-
25 км)
Где наблюдаются полярные сияния? ( В ионосфере)
В каком слое летают пассажирские самолёты? (В тропосфере и в нижних слоях
стратосферы)
Как изменяется давление? (давление с высотой уменьшается)
Мощность тропосферы. Её верхняя граница проходит на экваторе на высоте 18
км, а над полюсами - на высоте 8- 9 км.
 Полярное сияние (слайд – шоу, фото). Учитель включает проектор на 2 мин.
Полярное сияние - необыкновенно красивое явление. Оно наблюдается в
ионосфере, в полярных широтах Северного и Южного полушарий. Под действием
заряженных частиц, движущихся к Земле со стороны Солнца, разреженный воздух
сам заряжается электричеством и начинает светиться. Полярное сияние,
переливающее всеми цветами радуги, может продолжаться от нескольких минут
до нескольких суток.
Учитель выключает проектор.
Образование и разрушение озона.
Образование озона.
Из атомов и молекул кислорода образуются молекулы озона.
Разрушение озона.
Озон распадается под влиянием хлора и веществ, которые содержит хлор. Хлор
содержит фреоны.
Причиной разрушения озонового слоя являются фреоны. Фреоны – вещества в
холодильниках, очищающие вещества, химические средства для тушения пожаров.
Значение озонового слоя.
Озоновый слой поглощает «жёсткие» ультрафиолетовые солнечные лучи,
губительные для живых организмов. В 80-годы 20 века учёные заметили
уменьшение озона, назвали это явление «озоновыми дырами».
Исследования. (Слайд – шоу) Учитель включает проектор на 1 мин.
Они (озоновые дыры) были обнаружены над Антарктидой, Арктикой и в некоторых
других районах.
Мы видим изменения размеров и местоположения озоновых дыр.
Сообщение учащегося (3 мин).
Жизнь  на  Земле  существует  потому,  что  она  защищена   от   губительных
космических  излучений.  Эту  защиту  создаёт  слой   озона,   разновидности
кислорода. При электрических разрядах  (например,  во  время  грозы)  и  под
действием ультрафиолетового излучения  Солнца  к  двум  атомам  кислорода  в
молекуле присоединяется ещё один – О3. Его запах  знаком  всем  -  вспомните
ощущение воздуха после грозы. По-гречески слово «озон» означает  «пахнущий».
Основная масса озона в атмосфере располагается  на  высоте  20-25  км.  Озон
поглощает короткие волны солнечного  спектра  и  практически  не  пропускает
ультрафиолетовое  излучение.  Он  не   пропускает   около   20%   излучения,
исходящего от Земли, а это препятствует охлаждению планеты. От содержания  и
перераспределения  озона  в   атмосфере   зависит   жизнедеятельность   всей
биосферы.
В 80-е годы 20 века учёные заметили уменьшение озона. Было установлено,  что
наблюдаемое  накопление  газа  фреона  в  атмосфере  может   быть   причиной
разрушения озона. В  1987  году  в  городе  Монреаль,  в  Канаде  состоялась
Международная  конференция,  посвящённая  угрозе  озоновому   слою.   Страны
договорились о сокращении производства фреонов,  заменять  эти  вещества  на
менее безопасные.
Учитель:  Изменение температуры воздуха с высотой. Практическая часть (6
мин).
Сейчас будем учиться решать задачи на определение температуры воздуха.
Как в тропосфере изменяется температура с высотой?
Вертикальный градиент температуры – это понижение температуры на 0,6
градусов на каждые 100 м или понижение температуры на 6 градусов на каждую
1000м.
Будет ли лежать снег на вершине г. Памира, высота 7495 м, если температура
воздуха в июле у подножия составляет +36 градусов?
Высоту 7495м округлим до 7500 м.
1) Узнаем, сколько раз по 1000 м содержится в 7500 м.
7500: 1000 = 7,5 раз
2) На сколько градусов понижается температура с высотой?
-6 .7,5 раз = - 45 градусов
3) Узнаем какая температура на вершине Памира?
- 45+36= -9 градусов
Снег на вершине Памира будет, так как даже при температуре +36 градусов на
вершине -9 градусов.
Дети решают задачу, записывают ход решения в тетрадь. По окончанию
практической работы ставят оценку данному виду работы в виде
положительного, отрицательного, нейтрального смайлика (3 мин).
Учитель: Ребята, давайте посмотрим на план характеристики,  что  у  нас  еще
осталось не изученным? (0,5 мин).
Ученики: не рассмотрен вопрос об истории исследования оболочки.
Вопрос об изучении оболочки волновал людей многие годы. К современным
знаниям люди пришли не сразу, а в ходе длительных изучений атмосферы.
(Рассказ учителя об изучении атмосферы) (5 мин).
Результаты  этих  наблюдений  мы  видим  с  вами  часто  на  экранах   наших
телевизоров, как прогноз погоды.
Ученики: Слушают краткую историческую  справку  и  записывают  информацию  в
тетрадь (2 мин).
Дают определения атмосферы и записывают его в тетрадь.
Называют состав атмосферы, записывают данные в тетрадь.
Слушают учителя, рисуют схему себе в тетрадь (3мин ).
Ученики оценивают этот вид деятельности - ставят  смайлик  –  положительный,
отрицательный, нейтральный) (3 мин):
                           5. Закрепление ( 2 мин)
Закрепление проходит в виде фронтального опроса и в виде игры
Учитель: Что нового узнали на уроке? Учитель задает классу следующие
вопросы, а дети отвечают на них.
Что такое атмосфера? Какие газы входят в состав атмосферного воздуха? Какие
свойства воздуха знаете? (воздух бесцветный, без запаха, имеет свойство
упругости, плотности, способен расширяться и сжиматься). Перечислите слои
атмосферы. Каково значение атмосферы?
Учитель старается подвести детей к выводу, что данная тема важна для
каждого человека, так любой из нас зависит от явлений, происходящих в
атмосфере в целом и от погоды, в частности.
Игровая форма закрепления материала (1 мин) «Что за числа?» (на доске
написаны числа, учащиеся говорят, что  они обозначают)
2000 км – толщина атмосферы.78% - азот. 6 градусов – понижение температуры
на каждый км. 21% - кислород.1% - прочие газы. 18км – толщина тропосферы
над экватором.50 -55км-верхняя граница стратосферы.
                        5. Домашнее задание (2 мин).
Учитель: запишите в дневник - №30 и на отдельном листочке  запишите  задачи,
которые дома нужно будет решить на отдельном листке.
  13. На какую высоту поднялся самолёт? Если за его бортом температура – 30
      градусов, а у поверхности Земли +12 градусов?
  14. Какая высота горы, если у подножия температура + 26 градусов, а на
      вершине – 10 градусов?
                            6. Рефлексия ( 2 мин)
Учитель: А теперь я попрошу поднять руку  тех,  кто  счел  сегодняшнюю  тему
важной для каждого из нас. А чтобы оценить Вашу работу на уроке, я соберу  у
вас тетради, в которых вы за проделанную работу ставили смайлики и пойму  по
этим оценкам, интересно было на уроке или  нет.  Учитель  собирает  тетради,
благодарит детей за урок.


title: Итоговый контрольный диктант по русскому языку за год 4 класс

extracted_text:
                     Итоговый контрольный диктант за год

                               Летняя прогулка

Хорошо летом в лесу, в роще, в поле. Люблю ранним утром ходить в соседнюю
рощу. Стройными рядами стоят белые березки. Сквозь траву заиграл на зелени
травы золотой луч утреннего солнца. Идешь по узкой тропинке. В густой траве
краснеет самая сладкая ягода. Срываешь душистую землянику и кладешь ее в
рот. В чаще распевают птицы. По всей окрестности разливаются их голоса.

За чащей в глубоком овраге бьет ключ. Сидишь на пенёчке у родничка. Держишь
в руках кружку  и кусок черного хлеба. Приятно выпить в жару родниковой
воды! Какие вкусные ягоды со свежим хлебом! Съешь завтрак и отправишься
домой.

Слова для справок: по всей, приятно, разливаются.

Грамматические задания

1.Выпишите из предложения пару слов, которая не является словосочетанием.

В саду по дорожкам прыгали молодые воробушки.

2.Подчеркнуть слово, у которого нет окончания.

Земля, облако, метро, жара.

3.Составить предложение.

Сидела, громко, ловила, на, комаров, болоте, лягушка- квакушка, и, квакала.


extracted_text:
Родительское собрание
"Поощрение и наказание
детей в семье"

« Наказание- это причинение вреда причиняющему вред.Похвала- педагогический домкрат»В.Кротов«Кто не возьмет лаской, не возьмет и строгостью»Народная мудрость

Родители постоянно ставили мальчика в угол. Однажды, будучи еще только в 4 классе, он сказал своему отцу: «Еще раз поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами больше жить не буду»

Одна мама рассказывает другой: «мы своего и бьем, и наказываем, а он уроки за пять минут сделает и на улицу. Вечером придет- начинаем проверять, а он уже спит на ходу. На следующий день приходит- опять двойка.»

В семье родился маленький ребенок. Старший ребенок- ученик третьего класса резко изменился: стал плаксивым, все чаще и чаще стал проявлять агрессивность по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал предметом агрессии. В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, третьеклассник ответил: « Я в няньки не нанимался!» родители были страшно возмущены, последовало наказание за провинность.
Рассмотрим ситуации:
?
Как поступить
Применить ли наказание
.
Многие родители считают, что без ремня ничего хорошего из ребенка выйти не может.Другая причина- наша несдержанность, срывы.Третья причина- детей бьют от пустоты внутри себя.
Физическое наказание притупляет все лучшие качества в детях, способствует развитию в них лжи, лицемерия, трусости и жестокости, возбуждает злобу и ненависть к старшим.
Свободная личность не может сформироваться в семейном рабстве.Ребенок остается при своем мнении, он перестает быть жизнерадостным, становится угрюмым и скрытым.
Эффективная мера воздействия на провинившегося ребенка- это ваше временное пренебрежение общением с ним.
Главный метод воспитания- это УБЕЖДЕНИЕ.
Говорите с ребенком, общайтесь с ним, ищите примеры  положительного подтверждения своих мыслей.Объясните, почему его поступок заслуживает осуждения.
Иногда косвенное воздействие оказывает на ребенка более сильное влияние. Бывает полезнее прочитать рассказ или сказку, в которых говорится о подобных ситуациях.
Не захваливайте ребенка. Поощрять детей надо в меру, чтобы поощрение стало стимулом, а не навредило общему делу воспитания.
Анализ анкетирования учащихся

1.Не спешите наказывать. Горячность- плохая помощница воспитателя.2. Не откладывайте наказание на слишком долгие сроки, иначе наказание превратится в месть. А месть не достойна человека.3.Есть дети, которых не возьмешь ни наказанием, ни добром, но великодушное отношение в конце- концов спасет их.
плохая помощница
Ситуация 1
Мать вернулась с собрания, на котором говорили об отставании ее дочери по математике. И вместо того, чтобы дома постараться спокойно выяснить причину этого отставания, мать говорит дочери: «Да в кого же ты у нас такая тупая, только ты одна получила двойку за контрольную работу по математике» Права ли она? Как поступили бы вы?
?
Ситуация 2
Ребенок плохо ведет себя на улице и в гостях (то есть в те моменты, когда на нас устремлены взоры других людей). Мать кричит: «»Ах, ты… Да как ты смеешь! Да я тебе…» и дает подзатыльник ребенку. Права ли она? Как поступили бы вы?
?
Ситуация 3
За все успехи в учебе взрослые в знак благодарности делают подарки ребенку. Когда девочка заняла призовое  место в олимпиаде, в качестве поощрения бабушка купила ей в подарок книгу о Пушкине и конфеты. А Надя, развернув подарок, сделала гримасу и объявила во всеуслышание: «Книжки у нас есть, а конфеты такие дешевые не нужны!» И отвернулась.
Какие допущены ошибки в воспитании? Как поступили бы вы?
?
Ситуация 4
Ребенок просит купить конструктор. А взрослые обещают: «Вот закончишь учебную четверть без троек, тогда и купим конструктор».
Какие допущены ошибки? Как поступили бы вы?
?
Памятка для родителей
Прислушайтесь к своему ребенку. Вникните в его проблему.
Принимайте решение совместно с ребенком, давайте право принимать самостоятельные решения.
Предоставляйте возможность отдохнуть.
Давайте ребенку четкие и ясные указания.
Ребенок нуждается в повторении.
Не предъявляйте непосильных требований.
Не действуйте сгоряча.
Чаще одобрительно улыбайтесь ребенку. Поощряйте жестами.
Словесно выражайте свое одобрение.
Учите быть благодарным за любые знаки внимания.
Не анализируйте стоимость подарков, их ценность.
Учите детей понимать и ценить поощрения родителей.

Помните!
Ваше внимание, любовь, ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок.

Спасибо
за внимание!


title: Классный час "Добру откроются сердца" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное образование Белоглинский  район
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9 Белоглинского района»

                           Классный час в 4 классе
                          «Добру откроются сердца…»
Цель:
 1) формирование этических норм  поведения  в  обществе  и  общения  друг  с
другом, развитие эмоционально-ценностной сферы учащихся;
2) воспитание  культуры  общения  друг   с   другом,   уважения   к   людям,
самовоспитание личности ребёнка;
3) развитие умений сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать.
Задачи:
    • формировать знания о категориях добра и зла;
    • выявить представления детей о том, что такое добро   и  какими  должны
      быть добрые поступки;
    • содействовать формированию дружного коллектива.
Оборудование: презентация, притча,    карточки  с  ситуациями,  пословицы  о
добре,

    • Предлагаю всем встать в круг.
Нарисуйте в своем воображении  цветок  хорошего  настроения.      (Слайд  1)
Положите его на обе ладони. Почувствуйте, как он согревает вас:  ваши  руки,
ваше тело, вашу душу. От него исходит удивительный запах и приятная  музыка.
И вам хочется ее послушать.  Мысленно  поместите  хорошее  настроение  этого
цветка внутрь, в свое сердце.
Почувствуйте, как  добро  входит  в  вас,  доставляет  вам  радость.  У  вас
появляются новые силы: силы здоровья, счастья и радости. Вы чувствуете,  как
ваше тело наполняется удовольствием и радостью.  Как  приятно  вашему  лицу,
как хорошо и радостно становится вашей душе...
Вас обвевает теплый,  ласковый  ветерок.  У  вас  доброе,  согревающее  душу
настроение.

    • Спасибо. А теперь я предлагаю выбрать любой цветок и я  приглашаю  вас
      занять свои места за столами с вашим цветом. Вот мы и  разделились  на
      группы.
Ребята, послушайте такую историю. (Слайд 2)
Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух  волков.  Один
волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции,  ложь.
Другой волк представляет добро: мир,  любовь,  надежду,  истину,  доброту  и
верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда,  задумался,  а  потом
спросил:
— А какой волк в конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.   Слайд (3)
Вы, наверное, уже догадались, о чём будет наш классный час?
- Сегодня  мы будем говорить  о  доброте.   «Добру  откроются  сердца»,  так
называется  наш  классный  час.       К  сожалению,  в  наше  время  доброта
утратила свою силу, не стало хватать у людей этого качества.
Почему-то в XXI веке
Очень редко в людях встретишь доброту,
И даже в трудный час для человека
Его спокойно стороною обойдут.
Подумают: "Вам трудно?? Ну и ладно!
У меня своих полно забот!.."
Шагают мимо (лично мне досадно!..),
Будто воды набрали в рот.
А человек совсем уж впал в отчаяние,
Ему уже не мил и солнца свет.
Но вдруг, подняв глаза свои нечаянно,
Увидел доброты последний след,
Увидел помощи протянутую руку!
(неважно, что на тысячу - одна)
Покуда существует сердце друга,
Не будет умирать и доброта!
-   Неужели  современному  человеку  не  нужны  сочувствие,   сопереживание,
внимание, доброжелательность? Как вы думаете? (ответы детей)
-   Правильно.  Нужны.  Даже  в  нашем  маленьком  коллективе  это  качество
необходимо, чтобы легче было жить, учиться и общаться друг с  другом,  чтобы
каждый из вас не проходил мимо беды товарища. И хотя уроки доброты  для  нас
стали хорошей  традицией  ,  давайте  и   сегодня,  отбросим  все  проблемы,
заботы, обиды и будем вежливыми, искренними и открытыми для доброты.

Народная   мудрость   гласит:    «Доброта    -    что    солнце»           .
(Слайд 4)
Как вы понимаете это выражение?
   -- Да, солнце  всех озаряет своими  лучами.  И  от  этих  лучей,  что  мы
ощущаем?( Теплота, внимание, забота, любовь, понимание…)
В каждом из нас есть маленькое солнышко – доброта. Передавая друг другу  это
солнышко, продолжите фразу: «Добрый человек тот, кто…»
Только попробуйте не повторяться.
Спасибо, ребята,  за добрые слова.
Вывод : Так что значит быть добрым? В добром человеке должны быть добрыми  и
слова и мысли и поступки.
(Слайд 5)
     Давайте начнём с добрых слов. Работа в группах.
    • А как много слов образовалось от слова «добро»!  Попробуйте  и  вы  их
      образовать, и наше солнышко засияет ещё ярче.                (Слайд 6)

Доброта      сердце                добросердечный
сосед                            добрососедство
совесть                           добросовестный
нрав                добронравный
душа             добродушный
воля             доброволец
порядок              добропорядочный

Проверим наши добрые слова
Слова   то   мы   знаем   ,    а    какие    добрые    дела    мы    делали?
                   (Слайд 7)

-Какие чувства вы испытывали, когда делали что-то доброе?

Значит, добрые поступки делают нас и других счастливее, приносят  радость  и
удовольствие.

    • Один философ сказал:  «Недостаточно  делать  добро;  надо  делать  его
      правильно.
                 (Слайд 8)

Недавно я была свидетелем такой ситуации.

Автобус стоял на конечной остановке, когда в  него  вошёл  молодой  человек,
очевидно, очень уставший после работы. Он тяжело  опустился  на  сидение,  и
даже задремал. Потом, когда в салоне  автобуса  не  осталось  уже  свободных
мест, вошла  старушка.  Бабушка  молча  встала  около  молодого  человека  и
вздохнула.
- Куда тебе ехать, бабка? –спросил её парень.
- А до Вокзальной, сынок, до Вокзальной.
- Садись уж, раз едешь.
- Спасибо, милок.
- И чего вам, пенсионерам, дома на сидится? А?
И он продолжил  свой  путь,  стоя,  встав  над  старушкой,  как  живой  укор
совести.

Какой поступок совершил молодой человек?
(Хороший, он уступил место пожилому человеку.)
А почему он это сделал?
(Он знает, что пожилым людям тяжело стоять, когда движется  автобус;  потому
что надо место уступать)
А как он это сделал?
(Плохо, обидел старушку.)

Вы совершенно правы, ребята. Сделал он это некрасиво, грубо, и ценность  его
поступка стала ничтожной. Какой вывод можно сделать из данной ситуации?
 Вывод:   Мало быть добрым. Надо  так  проявлять  доброту,  чтобы  она  была
приятна  и  понятна  другим  людям.  Оказывать  помощь  надо  тактично,   не
подчёркивая, что ты совершаешь хороший поступок.

    • А теперь я предлагаю вам рассмотреть ещё несколько ситуаций, они лежат
      у вас на столах. Прочитайте их, обсудите с товарищами, а потом мы  все
      вместе дадим оценку этих ситуаций.

        1. Во дворе многоэтажного  дома  есть  узенькая  дорожка,  по  льду
           которой во время мороза любят кататься ребятишки.  Её  присыпало
           снегом, и старушка, шедшая в гости  к  кому-то  из  жильцов,  не
           заметила льда, поскользнулась и упала.  Мальчишка  подошёл  и  с
           укором сказал: « Что ж вы, бабуля, такая невнимательная?  Так  и
           кости переломать можно.

Дайте оценку поступку. А как бы вы поступили?

        2. Весной Илья забыл в лесу шляпу. Через месяц мальчик пошёл в  лес
           и на дереве увидел свою шляпу. Над ней летали птички. А в  шляпе
           мальчика пищали птенцы. Илья не тронул птичье жильё. Он  посыпал
           на траву хлеб и тихонько отошёл.

Дайте оценку поступку. А как бы вы поступили?

        3.  Старенькая  бабушка  попросила  соседского  мальчика   помогать
           приносить ей продукты. Мальчик согласился. На следующий день  он
           принёс старушке продукты, а сдачу оставил  себе.  Когда  соседка
           спросила, где оставшиеся деньги,  мальчик  ответил,  что  это  –
           плата за проделанную работу.

Дайте оценку поступку. А как бы вы поступили?

Какие вы молодцы! Сделали совершенно правильные выводы! Надеюсь. Что  вы  не
только говорите, но и поступаете правильно.Хотелось ,чтобы и по отношению  к
своим товарищам в класе вы поступали правильно

    • Предлагаю всем встать и отдохнуть, и пожать друг другу руки в танце
    • « Помогатор»

    •  А сейчас хочу предложить побыть вам  художниками.  Попробуем  создать
      картину, несущую добро –  милый  сердцу  дом,  чудесный  сад  и  цветы
      доброты.
У всех на столах  лежат  кирпичики  –  элементы  нашей  картины.  На  каждом
кирпичике написана часть пословицы.

 Начинаем строить дом из кирпичиков  мудрости и понимания.

    Соедините половинки пословиц о доброте, и каждый свою пословицу укрепите
    на доске.

    • Добрыми делами славен человек.

    • Злой не верит, что есть добрый.

    • Доброе слово и кошке приятно.

    • Добрая слава лежит, а худая бежит.

    • Доброго чтут, а злого жалуют.

    • Доброе слово лечит, злое калечит.

  • Доброе слово человеку - что дождь в засуху.
  • Доброта без разума пуста.
  •  Кто любит добрые дела, тому и жизнь мила.
  • Делай другим добро - будешь сам без беды.
  • Доброе дело питает и душу и тело.
  • Добрый человек в добре живет век.
  • Худо тому, кто добра не творит никому.
  • Чего не сделаешь силком, того добьешься добром.
  • За доброго человека сто рук.
  • Добрые умирают, да дела их живут.

    • Вместе с постройкой дома обычно закладывается и сад.

    Вам предлагается набор различных слов на листочках.         (Слайд 7)

    Выберите те качества, которые необходимы  доброму  человеку.  Это  будет
    крона деревьев из нашего сада. И прикрепите рядом  с  домом.  (Работа  в
    группах)

 • аккуратный
 • доброжелательный
 • вежливый
 • грубый
 • неучтивый
 • умеет прощать обиды
 • чуткий
 • отзывчивый
 • помогает в беде
 • часто ссорится
 • вспыльчивый
 • скромный
 • общительный
 • ласковый
 • веселый
 • счастливый
 • наглый
 • внимательный
 • жадный
 • крикливый
   (Выполняют задание.)
      - Какие качества вы выбрали?

   Как же наш дом и сад без цветов? Давайте посадим цветы доброты.  Возьмите
свой цветок, напишите на нём имя самого доброго человека  класса.
   -- Назовите, чьё имя вы записали? Почему?

   Наша картина готова: есть дом, сад, цветы.
Помните:
             (Слайд 8)
    • Добрые слова - корни
    • Добрые мысли - цветы
    • Добрые дела - плоды
    • Добрые сердца - сады.
Заботьтесь о своем саде и не позволяйте ему зарастать сорняками,  наполняйте
его солнечным светом, добрыми словами и добрыми делами.
Тянется к добру любой, как к лучам цветы.
Будут все дружить с тобой, если добрый ты.
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта - вот тот кумир, что спасёт людей!
Знай - добро всегда в цене, словно серебро.
Будешь ты богат втройне, обретя добро!
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта - вот тот кумир, что спасёт людей!
Ведь добро, как снежный ком: только покати;
Большим обрастёт добром, на своём пути.
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта - вот тот кумир, что спасёт людей!
Обойди ты, не губя, паучка в кустах:
Он не дома у тебя; это ты в гостях.
Будьте добрыми и мир, станет к вам добрей.
Доброта - вот тот кумир, что спасёт людей!
(Стихотворение Юрия Михайловича Козлова)

Возьмёмся за руки и подойдём все вместе к нашей картине.  Какая  она  у  нас
получилась?( светлая, добрая, тёплая…) Такая, как  ваши  тёплые   руки.  Мне
кажется, что такие руки не могут совершать зла.
- Как вы думаете, где находится сад  и дом  Доброты у каждого человека?
- В сердце!
Слайд 9
 - Правильно! Вот мы и пришли к выводу : Добру откроются сердца!

-  Да, быть добрым очень трудно, потому что  добрые  дела  делаются  не  для
себя, а для кого-то,  значит,  человеку  надо  уделить  внимание,  потратить
время и силы.
- Так давайте попробуем дарить добро своим одноклассникам, людям и  природе,
и нам всем вместе будет жить лучше. Ведь доброта - это  стремление  человека
сделать счастливее себя и других людей.

Слайд 10
Открывайте свои сердца  чаще для добрых дел!
А я сегодня всех благодарю за теплый,  доверительный  разговор,  за  добрые,
умные мысли, за творческое отношение к работе. И хотела бы подарить  каждому
сердечко - буклет в котором вы найдете много нужных мыслей о доброте.
Рефлексия
Если наш урок доброты принес  вам  много  полезного  прошу  поднять  руки  с
поднятым пальцем вверх, но а если  считаете , что нет , то  просто  опустите
руки.