title: Сценарий "Здоровье нации!"

extracted_text:
                           Методическая разработка
          Спортивный праздник - игра по станциям «Здоровье нации!»

                               Положение игры

Цели и задачи:
      1.Развитие спортивно-массовой работы в лицее, пропаганда здорового
      образа жизни.
      2.Повышение интереса к физическому совершенствованию своего организма.
      3.Всестороннее развитие учащихся игровым методом.
      4. Привлечение к активному образу жизни учащихся всех групп здоровья.

 Участники соревнований:
В соревнованиях принимают участие команды с 2- 4 класс. Форма спортивная.

Оформление: воздушные шары, плакаты о ЗОЖ.

Оборудование: столы, таблички с названиями станций, маршрутные листы,
сводная таблица,  конверты с вопросами и заданиями.

 Руководство соревнований:
Руководство соревнований возлагается на учителей физкультуры и   членов
спортивного клуба «Мустанг».

План подготовки к соревнованиям:

      1.Рзработать положение соревнований;
            2.Провести совещание классных руководителей;
             3.Подготовить судей  из членов спортивного клуба «Мустанг»;
             4.Разработать вопросы по станциям;
             5.Провести тренировочные занятия с классами.

План проведения:
1.Парад открытия соревнований.
2.Соревнования по станциям:
    • спортивная;
    • утренняя гимнастика;
    • закаливание;
    • айболит-64;
    • зеленая аптека;
    • аппетитная.

3.Подведение итогов, награждение.

                                          Сценарий игры

1 Парад открытия соревнований:

Звучат фанфары.
Зам директора по СМР   Парад на линейку открытия соревнований шагом марш!!!
Звучит спортивный марш, входят участники соревнования в колонну по три.
Парад стой 1,2   Налево!
Ведущая:   Право поднять флаг России предоставляется:  (назвать Ф.И. и
награды)       Парад,  равняйсь, смирно! Равнение на флаг, флаг поднять!
звучит гимн России и краснодарского края.
Ведущий: Здоровье-это главное, что  необходимо охранять и укреплять. Однако
порой мы не знаем, как это сделать, или не обращаем на это внимание.
Здоровье в большей степени зависит от самого человека, от его образа жизни
и стиля поведения.

Ведущая:    Чтоб прогнать тоску и лень,
Подниматься каждый день
Нужно ровно в 7 часов.
Отворив окна засов,
Сделать лёгкую зарядку,
И убрать свою кроватку!
Душ принять и завтрак съесть.
А потом за парту сесть!

Ведущий: Но запомните, ребята,
Очень важно это знать,
Идя в школу, на дороге
Вы не вздумайте играть!

Ведущая:    На занятиях сиди
И всё тихо слушай.
За учителем следи,
Навостривши уши.

Ведущий: Пообедав, можешь сесть
Выполнять задания.
Всё в порядке, если есть
Воля и старание.

Ведущая:    Соблюдаем мы всегда
Распорядок строго дня.
В час положенный ложимся
В час положенный встаём
Нам болезни нипочём!

Ведущий: После школы отдыхай,
Только  не валяйся.
Дома маме помогай, Гуляй и  закаляйся!

Ведущая:    Мы предлагаем вам отправиться в страну «Здоровья». На пути вам
встретятся станции: «Закаливание», «Айболит -64», «Зелёная аптека»,
«Утренняя гимнастика», «Аппетитная»,  « Спортивная»;
  Ведущий.    Представляем  судей и жюри   игры.
         Клятва судей: Мы торжественно обещаем:
                     быть честными и доброжелательными,
                       справедливыми и  бескорыстными,
                         вежливыми и внимательными.
                         И пусть победит сильнейший.
выдача маршрутных листов. Команды отправляются в путешествие по станциям.

      1.Станция «Закаливание»
Педагог: Я рада приветствовать вас на этой станции. Помните лозунг:
«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!». Детям предлагается выбрать
карточку с вопросом.
Вопросы:
    • Приведите пример общих закаливающих процедур. (Душ, купание,
      загорание)
    • Приведите пример местных закаливающих процедур. (Умываться прохладной
      водой, ножные ванны, ходьба босиком)
    • В каком возрасте можно начинать закаливание? (С рождения)
    • Как умение одеваться может помочь в закаливании? (Одежда должна
      соответствовать сезону года, нельзя «кутаться»)
    • Назовите принципы закаливания – три П. (Постоянно, последовательно,
      постепенно)

                           2. Станция «Айболит-64»
Вопросы:
    • Оказать первую помощь при ссадине,  порезе ладони, при кровотечении из
      носа,  при переломе лучезапястной кости - наложить шину.
    • Какие лекарственные средства используются для обеззараживания ран и
      ушибов?
(Зелёнка, йод, перекись водорода)
    • Какие лекарственные средства используют при сердечных болях?
(Корвалол, валериана, пустырник)
    • Какие лекарственные средства используются как жаропонижающие?
(Парацетомол, аспирин и т.д.)
    • Какие лекарственные средства используют при расстройствах желудка,
      кишечника?
(Активированный уголь и т.д.)
    • Какие лекарственные средства используются для лечения нарывов?
(Ихтиоловая мазь, мазь Вишневского и т.д.)

                                   3.Станция «Зелёная аптека»

Вопросы:
    • Этой траве приписывается колдовская сила, и пучок сухой травы
      полагалось вывешивать перед входом в дом, чтобы предохранить жилище от
      диких зверей и привидений. Она обладает выраженным вяжущим,
      противомикробным, а также кровоостанавливающим действием.
      (Зверобой)

    • Целебные свойства этого растения известны человеку с незапамятных
      времён. Настойка его корня - хорошее успокоительное средство. В
      народной медицине применяется при истерии, мигрени, болях в сердце,
      эпилепсии. (Валериана)

    • Говорят, что в зарослях этого кустарника лесные гномы прячут своё
      богатство. И в самом деле, ягоды его не только очень вкусны, но и
      чрезвычайно полезны. Особенно хорошо они помогают при заболеваниях
      глаз. (Черника)
    • В медицине используются сок, почки, листья этого дерева. Настой и
      отвар почек обладают мочегонным, антисептическим, желчегонным
      свойствами. Настой из молодых листьев применяют как мочегонное
      средство и при расстройстве нервной системы. Сок применяют при
      подагре, артритах, ревматизме, цинге. (Берёза)

                            4. Станция «зарядка»

Педагог: Вам надо всем классом сделать утреннюю зарядку, оценивается:
    • Действия командира;
    • Синхронность;
    • Оригинальность;

                                    5. Станция «Аппетитная»

Педагог: Эта станция для тех, кто любит отгадывать загадки, и очень
любознателен.
Овощ этот очень крут!
Убивает всех вокруг.
Помогут фитонциды
От оспы и чумы.
И вылечить простуду
Им тоже сможем мы.
(Лук)

Эти резные листочки
Лечат сердечко и почки.
Улучшают аппетит,
Боль прогонят, где болит.
Быстро смывают веснушки,
И лысины нет на макушке.
(Петрушка)

Этот плод-аптека наша,
Из него полезна каша.
Семечки - деликатес,
И глистам – противовес.

Диетическое блюдо-
От болезней всех, как чудо!
(Тыква)

Листья – будто кружева,
Украшенье для стола.
Повышают аппетит,
Придают здоровый вид.
Круглый год лечение,
И всё от воспаления.
(Укроп)

Растет она - в земле,
Известна - в целом мире.
Частенько на столе
красуется в мундире.
(картошка)

Сто одежек
Все без застежек.
(капуста)

Вверху зелено, внизу красно
В землю вросло.
(свекла)

                         6. Станция «кубановедение».

1.При нарушении углеводного обмена возникает заболевание:
    ✓ Сахарный диабет;
    ✓ Ангина;
    ✓ Коньктивит.
2.С целью защиты окружающей среды от загрязнения:
    ✓ Строят котеджи;
    ✓ Создают   парки, и скверы;
    ✓ Ограничивают добычу биологических ресурсов.
3.Охраняемые растения.
    ✓ ландыш,
    ✓ нарцисс,
    ✓ тюльпан,
    ✓ роза.
4.Охраняемые животные.
    ✓ зубр,
    ✓ курица,
    ✓ медведь,
    ✓ заяц.
5.У кого из известных женщин Кубани погибло на войне 9 сыновей.

    ✓ Иванова;
    ✓ Головатова;
    ✓ Степанова.
6.Назовите известных кубанских поэтов?
    ✓ Варавва;
    ✓ Пушкин;
    ✓ Маяковский.
 7. В каком году Екатеринодар получил статус города?
    ✓ 1891,
    ✓ 1941,
    ✓ 1967.
8. Назовите дату освобождения от оккупации г. Краснодара.
    ✓ 12февраля 43г,
    ✓ 8марта 43г,
    ✓ 19января42г.

                        6. Станция «Спортивная»

Участвует команда из 15 человек.
Выполняют встречную эстафету с палочкой. Судья засекает время.

Подведение итогов. Команда-победитель награждается  грамотой.[pic]


title: Конспект урока "Наше питание" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира  во 2-В классе
Учитель: Берёзкина Л. П.
Тема: «Наше питание»
Цели:
Формировать знания о составе пищи; обучать методам исследовательской деятельности;
Развивать наблюдательность, любознательность, внимание, мышление; выработку активной жизненной позиции; коммуникативные умения;
Познакомить учащихся с некоторыми продуктами питания с целью укрепления своего здоровья.                                                              УУД: развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместно-продуктивной деятельности. Умение договариваться, находить общее решение. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска.                                                                       ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
1. Мотивация
Есть волшебный край на свете,
Где бывают только дети.
Там по десять дней подряд
День рожденья у ребят.
И едят они в столовой
В эти дни не суп перловый,
Не лапшу, не вермишель,
Не овсянку, не кисель,
А клубничное мороженое,
По тарелочкам разложенное…
Там не ставятся отметки.
Вместо них ученику
Выдается по конфетке,
А подчас по пирожку.
У. Кто из вас хотел бы попасть в такой волшебный край? Сегодня мы с вами отправимся в путешествие на Аппетитный остров. Как вы думаете, какие люди живут на нем?
Д. Люди, которые любят вкусно покушать, знают толк в еде, умеют правильно и вкусно ее приготовить.
У. Попытайтесь определить тему уроков. Предположите, чем мы будем заниматься на уроке? (Ответы детей). Где нам могут пригодиться эти знания? (Ответы детей).
Мир прекрасен и удивителен,
Сколько событий,
Сколько открытий!
Отправляйся смело в путь,
Ум ,смекалку не забудь.
Много трудностей придется одолеть.
Спеши, нужно везде успеть!
Прямо на остров путь держи.
«Семь футов под килем» себе скажи.
Не бойся ни шторма, ни ветра, ни бури!
Тогда все у нас будет « в ажуре»!
Ну что ж, вперед! Время не ждет!
У. А путешествовать лучше по одному или с друзьями? Почему?
II. Изучение нового материала
У. Итак, в путь! Первая наша остановка-«Предметы посуды»
Кроссворд:
1.Большая ложка для розлива супа.(Половник)
2.Предмет для зачерпывания жидкой пищи.(Ложка)
3.Стеклянный сосуд без ручки, служащий для питья.(Стакан)
4.Ковш с мелкими отверстиями для отцеживания жидкости.(Сито)
5. Тарелочка с приподнятыми крами, на которую ставят чашку.(Блюдечко)
6.Посуда круглой формы с приподнятыми краями и широким дном.(Тарелка)
Работа в группах. Проверка ответов на доске.
Физ. минутка.
Мы немножко отдохнём.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед.
Дети по лесу гуляли,
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели,
И их всех лучи согрели.
Чудеса у нас на свете:
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали,
Великанами мы стали.
Дружно топаем, руками хлопаем!
Хорошо мы погуляли и немножечко устали!
У. Плывем дальше! На остановке « Приятного аппетита» нас встречает Хрюша.
Он захотел устроить бал,
И он гостей к себе позвал.
У. Что скажете?
Д. Мальчик очень торопится. Он одновременно кладет пищу и ложкой, и вилкой.
Девочка во время еды читает книгу. Она отвлеклась и даже уронила тарелку.
Второй мальчик- обжора. Нельзя переедать.
У. Гости Хрюши забыли правила питания. Нам надо им напомнить эти правила. Вам задание: вспомнить и перечислить  правила здорового питания. Это                   задание мы тоже будем выполнять в группах.
Проверка.
Каждая группа зачитывает составленные правила питания. Молодцы! Каждый должен эти правила запомнить. Встаньте. Давайте немножко отдохнем и расскажем Хрюше стишок:
Топай, Хрюшка,
Хлопай, Хрюшка,
Приседай со мной, зверюшка.
Руки вверх, вперед и вниз.
Улыбайся и садись!
А сейчас остановка « Полезная пища»
Внимательно рассмотрите картинки.
Вот мальчик съел на обед кашу с сахаром, какао с тортом ,шоколадку и конфетку. Хороший у мальчика был обед? Почему?
Д. Мальчик съел одни сладости, а пища должна быть разнообразной.
У. Существуют продукты, которые полезны людям. Назовите такие продукты.
Д. Кефир, молоко, рыба, овощи, фрукты и т. д.
У. Белки – вещества, которые служат основным «строительным материалом» для тела человека. Особенно нужен такой материал детям – для роста и развития. Белки содержатся во многих продуктах. Ими богаты творог, яйца, мясо, рыба, горох, фасоль.
Белковая пища жизненно необходима человеку. Недостаток белка в организме приводит к общему ухудшению нашего состояния: падает иммунитет, снижается работоспособность. Ухудшается состояние кожных покровов, волос, ногтей; начинает пропадать мышечная масса тела, происходят сбои в работе печени, почек, сердца. Повышенное содержание белка в организме тоже ничего хорошего не сулит – сначала у человека ухудшается аппетит, затем нарастает нервное напряжение.

Жиры обеспечивают организм энергией, а также служат «строительным материалом» тела. Жиры содержатся в продуктах животного происхождения: в мясе, твердых сырах, сливочном и растительном масле, сметане, животном жире, яйцах. Высокое потребление насыщенных жиров является фактором риска развития ожирения, сердечно-сосудистых заболеваний, повышенным уровнем холестерина. При недостатке в рационе жирной пищи начинаются сбои в работе центральной нервной системы, ослабевает иммунная защита организма, ухудшается зрение.
Есть продукты,которые не приносят вреда, но не являются полезными. Это хлеб, булочки, пирожки.
Какой бы вы предложили мальчику обед? ( Ответы детей)
Углеводы – главный поставщик энергии для нашего тела. К ним относятся известные тебе сахар и крахмал. Углеводами богаты хлеб, крупы, картофель, макароны, кондитерские изделия, фрукты.
Простые углеводы – глюкоза и фруктоза. Они в большом количестве содержатся во фруктах, овощах и конечно, полное изобилие этих углеводов в сладостях и мучной выпечке. Сложные углеводы– это целлюлоза, крахмал и гликоген. Их много в клубнях картофеля, в бобовых и зерновых, в мясе и орехах. Углеводы быстро поступают в кровь, и сразу же используются организмом в качестве источника энергии.
С переизбытком в питании углеводов– лишний вес, ожирение, потеря активного интереса к жизни, нарушение обмена веществ, артериальное давление, сахарный диабет. Дефицит углеводов в организме провоцирует нарушение обмена веществ. Организм начинает возмещать недостаток энергии за счёт белков и жиров. Такая подмена приводит к повышенной нагрузке на почки, нарушению солевого обмена. Если подобная картина сохраняется продолжительное время,  и это приводит к отравлению мозговых клеток.
У. Сейчас мы с вами поиграем в игру, в ходе которой повторим  названия полезных и неполезных продуктов.(Полезные-хлопаем, неполезные-топаем): яблоко, торт, огурцы, рыба, карамель, морковь, творог, конфета, клюква, винегрет, зефир, сыр.
Молодцы!
Отгадайте загадку.
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?(Повар)
Сейчас  наш парусник  остановится у ВЕСЕЛЫХ ПОВАТЯТ.Вам надо придумать меню на завтрак, обед, ужин (по группам).
Проверка-нарисованные блюда-выставка рисунков.
Итог урока
Вот и закончилось наше путешествие по Аппетитному острову.Что повторили сегодня на уроке? Что из услышанного на уроке вам бы хотелось рассказать дома?
Какой вывод для себя сделали? Так как же правильно питаться?(слайды)
У вас на столе лежат красные яблочки, желтые цветочки и зеленые листики.
Давайте украсим наше деревце так: если для вас урок был полезным, вы узнали что-то новое-красное яблочко. Если урок был интересным, но вы ничего нового не узнали-зеленый листик. Ну, а если занятие было для вас бесполезным-желтые листочки.


title: Конспект урока "Имя существительное"

extracted_text:
                                                                 Суздальцева
                                                                      Оксана

                                                               Александровна
                                                             МОУ - Лицей  №2
                                                                  г. Саратов

                 Технологическая карта урока русского языка
     Второй класс

|Целевой блок                                                                                |
|Тема                            |Имя существительное                                                              |
|Цель                            | Познакомить обучающихся с именем существительным как частью речи; показать      |
|                                |различие между одушевлёнными и неодушевлёнными существительными.                 |
|                                |Формировать УУД:                                                                 |
|                                |- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной     |
|                                |деятельности.                                                                    |
|                                |-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью   |
|                                |учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать           |
|                                |правильность выполнения действия на уроке; вносить необходимые коррективы в      |
|                                |действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных   |
|                                |ошибок; высказывать своё предположение.                                          |
|                                |- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и     |
|                                |понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в  |
|                                |школе и следовать им.                                                            |
|                                |- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать    |
|                                |новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы|
|                                |на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на   |
|                                |уроке.                                                                           |
|Планируемые результаты          |Предметные: обучающиеся научатся распознавать имена существительные, различать   |
|                                |одушевлённые и неодушевлённые имена  существительные.                            |
|                                |Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной     |
|                                |деятельности.                                                                    |
|                                |Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;|
|                                |проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность       |
|                                |выполнения действия на уроке; вносить необходимые коррективы в действие после его|
|                                |завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать  |
|                                |своё предположение  (Регулятивные УУД).                                          |
|                                |Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;       |
|                                |совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им   |
|                                |(Коммуникативные УУД).                                                           |
|                                |Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с |
|                                |помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя    |
|                                |учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные   |
|                                |УУД).                                                                            |
|Инструментальный блок                                                                                |
|Задачи урока                    |Образовательные: формировать представление  об имени существительном как части   |
|                                |речи, пользуясь комплексом грамматических признаков: вопрос, значение; ознакомить|
|                                |с обобщенным лексическим значением имен существительных: являются названиями     |
|                                |людей, вещей, явлений природы и т.д.; формировать умения классифицировать имена  |
|                                |существительные и ставить к ним вопросы (кто? что?);                             |
|                                |Способствовать развитию  у школьников  логического мышления при систематизации   |
|                                |имён существительных по тематическим группам;  умение выделять главное,          |
|                                |существенное, обобщать, логически излагать свои мысли; развивать орфографическую |
|                                |зоркость учащихся, познавательную активность;                                    |
|                                |Воспитывать культуру поведения при групповой, фронтальной, индивидуальной работе;|
|                                |интерес к русскому языку.                                                        |
|Тип урока                       |Открытие новых знаний                                                            |
|Учебно-методический комплекс    |- учебник для 2-го класса «Русский язык» Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Часть 2.   |
|                                |Стр. 76 -  77                                                                    |
|                                |- рабочая тетрадь Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина Часть 2                           |
|                                |- электронное приложение к урокам русского языка 2 класс                         |
|                                |- презентация к уроку                                                            |
|                                |- тетрадь                                                                        |
|Организационно-деятельностный блок                                                                                |
|Основные понятия                |Имя существительное, одушевлённое, неодушевлённое                                |
|Организация пространства        |Групповая, фронтальная, индивидуальная работа и работа в парах                   |
|Межпредметные связи             |Окружающий мир, литературное чтение                                              |
|Действия обучающихся            |Орг. момент. Эмоциональный настрой на урок. (Слайд 1)                            |
|                                |Наступила весна. Ярко светит солнышко.   Оно  улыбается, даёт нам свет и тепло.  |
|                                |Передадим и  мы частичку тепла друг другу. И я надеюсь, что каждый из вас        |
|                                |постарается быть моим активным помощником в ходе урока.                          |
|                                |- Откройте тетради  (Посадка, положение тетради, наклон.)                        |
|                                |- Запишите  число (18 марта. Классная работа.)                                   |
|                                |- Настройтесь  …. (Пишу чисто, красиво, аккуратно и грамотно)                    |
|                                |Орф.минутка (Слайд 2)                                                            |
|                                |-  Прочитайте слово, вставьте пропущенную букву, объясните орфограмму.           |
|                                |Д.рев.я, м.л.дая, тра.ка,  скв.рцы, прил.тели, прекрас.ная, заз.л.нела,  гр.чи.  |
|                                |- Составьте с данными словами предложение.                                       |
|                                |(Скоро на полях зазеленеет  молодая травка. Из тёплых краёв прилетели скворцы и  |
|                                |грачи.)                                                                          |
|                                |- Запишем его комментировано. (ПОСАДКА)                                          |
|                                |- Запишите слово МОЛОДАЯ,  запишем это слово в транскрипции,  дадим              |
|                                |характеристику  звукам,  определим количество слогов, букв и звуков.             |
|                                |- Почему звуков больше чем букв?                                                 |
|                                |Создание проблемной ситуации.                                                    |
|                                |- Выпишите слова, которые отвечают на вопрос КТО? ЧТО? (ПОСАДКА)                 |
|                                |Проверка (Слайд 3)                                                               |
|                                |- Что они обозначают?                                                            |
|                                |- На какие вопросы отвечают?                                                     |
|                                |- А знаем ли мы, как называется эта часть речи?                                  |
|                                |Формулирование темы урока и постановка учебной задачи.                           |
|                                |- Какая проблема возникла?                                                       |
|                                |- Какую цель поставим перед собой сегодня на уроке?                              |
|                                |(Узнать,  как называется эта часть речи и научиться определять её среди  других  |
|                                |частей речи) (Слайд 4)                                                           |
|                                |- Оказывается  в русском языке существуют слова, которыми можно назвать  каждую  |
|                                |часть речи.  Группы слов, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО?  и обозначают    |
|                                |всё то, что можно увидеть, услышать, потрогать, почувствовать и т.д.- называют   |
|                                |что-то существующее.                                                             |
|                                |- Как бы вы назвали эту часть речи?                                              |
|                                |- Сформулируйте тему урока. (Имя существительное) (Слайд 5)                      |
|                                |- Итак, какие задачи поставим перед собой?                                       |
|                                |1.   Распознавать имена существительные по значению и вопросу                    |
|                                |2. Различать одушевлённые и неодушевлённые  существительные (Слайд 6)            |
|                                |Открытие нового знания.                                                          |
|                                |Упр. 99 стр. 76. Прочитайте задание                                              |
|                                |- Обсудите в парах и найдите ответы на вопросы                                   |
|                                |- Теперь запишите слова, которые служат ответами на вопросы. Ответ на каждый     |
|                                |вопрос пишите с большой буквы с новой строки.  (Посадка)                         |
|                                |- Какая пара может ответить на вопросы?                                          |
|                                |- Какая пара не согласна?                                                        |
|                                |- Кто поехал на дачу? (Папа, Алёша)                                              |
|                                |- Что росло в саду? (Яблони, груши)                                              |
|                                |- Что обозначают эти слова?                                                      |
|                                |- На какие вопросы отвечают?                                                     |
|                                |- Что называется именем существительным? Сделайте вывод.                         |
|                                |-  Прочитаем вывод  по учебнику, который нам даёт профессор Самоваров.           |
|                                |- Совпал ли наш   вывод с  выводом учебника?                                     |
|                                |(Слайд 7)                                                                        |
|                                |Для того, чтобы определить часть речи, во-первых необходимо что узнать? (Что     |
|                                |обозначает?)                                                                     |
|                                |Во-вторых, мы задаём вопрос к данному слову и называем часть речи                |
|                                |- Что мы составили? (Алгоритм определения части речи)                            |
|                                |VI.  Физминутка.                                                                 |
|                                |Весна пришла! Встаём, друзья!                                                    |
|                                |Нас ждёт-торопит улица.                                                          |
|                                |Шагаем дружно: ты и я                                                            |
|                                |И не будем хмуриться.                                                            |
|                                |Вот птицы с юга к нам летят.                                                     |
|                                |Букашки пробудились.                                                             |
|                                |Деревья листьями шумят.                                                          |
|                                |Все звери оживились.                                                             |
|                                |Танцует лес, танцует луг                                                         |
|                                |И мы с тобою кружимся.                                                           |
|                                |Как хорошо весной вокруг!                                                        |
|                                |С природой мы подружимся.                                                        |
|                                |Первичное закрепление. Работа в группах.                                         |
|                                |Повторение правил работы в группах.                                              |
|                                |Работать в группах очень просто                                                  |
|                                |Умей пять правил соблюдать.                                                      |
|                                |Во-первых: не перебивать,                                                        |
|                                |Когда рассказывает друг.                                                         |
|                                |Быть тишина должна вокруг.                                                       |
|                                |Второе: громко не кричи,                                                         |
|                                |А  аргументы приводи.                                                            |
|                                |Третье правило: реши,                                                            |
|                                |Что очень важно расскажи.                                                        |
|                                |В-четвёртых, мало устно знать,                                                   |
|                                |Необходимо, записать.                                                            |
|                                |И в-пятых, подведи итог, подумай,                                                |
|                                |Что ты сделать смог.                                                             |
|                                |- Объединитесь в группы (две соседние парты).                                    |
|                                |- Распределение ролей (организатор, секретарь, контролёр, докладчик)             |
|                                |- Из данных слов, выберите только существительные. Дайте общее название  данной  |
|                                |группе слов.                                                                     |
|                                |1 группа: Учитель, писать, красивый, солдат, девочка, умный, ученик. (Люди)      |
|                                |2 группа: Берёза, холодный, подснежник, растёт, помидор, зелёный, сосна          |
|                                |(Растения)                                                                       |
|                                |3 группа:  Лисица, рыжая, медведь, спит, морж, тигр, хищный. (Звери)             |
|                                |4 группа:  Мороз, тёплая, оттепель, дождь, дует, ветер. (Явления природы)        |
|                                |5 группа: Красивое, полотенце, платье, пробегает, сапоги, сидит, варежки. (Вещи) |
|                                |6 группа: Радость, радостный, веселье, грусть, счастливый, вспоминать, счастье.  |
|                                |(Чувства)                                                                        |
|                                |- Как можно их назвать одним словом?                                             |
|                                |– Чем  сходны  между  собой  эти слова?                                          |
|                                |– Назовите одушевлённые имена существительные, неодушевлённые имена              |
|                                |существительные.                                                                 |
|                                |  –  Как вы думаете, все группы слов мы записали?                                |
|                                |  –  Какие ещё группы слов существуют, приведите примеры.                        |
|                                | –  Какой вывод можем сделать?                                                   |
|                                |(Имена существительные можно объединить в тематические группы)                   |
|                                |VIII. Закрепление.  Самостоятельная работа.                                      |
|                                |(Электронное приложение к учебнику)                                              |
|                                |- Помоги сове построить лестницы к домикам.  Для этого правильно распредели      |
|                                |дощечки по деревьям.                                                             |
|                                |1 вариант – выпишите    имена существительные, которые отвечают на вопрос  КТО?  |
|                                |2 вариант – выпишите имена существительные, которые отвечают на вопрос ЧТО?      |
|                                |Сначала запишите вопрос с большой буквы, затем слова в строчку, через запятую.   |
|                                |- Коля работает за компьютером.                                                  |
|                                |Самопроверка за учеником.                                                        |
|                                |(1вариант – слон, тюлень, жираф, зебра, кабан.                                   |
|                                |2 вариант – сирень, камень, тополь, жасмин, осина.)                              |
|                                |- Вызвало ли  задание затруднения?                                               |
|                                |Аналогичное задание выполните дома упр. 101.                                     |
|                                |Проверка пройденного материала. Тест.                                            |
|                                |1. Выбери правильный ответ                                                       |
|                                |Имена существительные обозначают действие предмета                               |
|                                |Имена существительные обозначают предмет                                         |
|                                |Имена существительные обозначают признак предмета                                |
|                                |2. Выбери вопросы, на которые отвечают имена                                     |
|                                |существительные.                                                                 |
|                                |[pic]  Что делают?                                                               |
|                                |Какое?                                                                           |
|                                |[pic]   Кто?                                                                     |
|                                |[pic]   Какая?                                                                   |
|                                |[pic]   Что?                                                                     |
|                                |[pic]   Что делает?                                                              |
|                                |[pic]    Какой?                                                                  |
|                                |3. Найди  и зачеркни лишнее слово                                                |
|                                |Дождь, дятел, Москва, весна, лететь, ребёнок                                     |
|                                |4. Выбери одушевлённые имена существительные                                     |
|                                |[pic]  мальчик                                                                   |
|                                |[pic]  метель                                                                    |
|                                |[pic]  роса                                                                      |
|                                |[pic]  ученица                                                                   |
|                                |[pic]  лисица                                                                    |
|                                |[pic]  врач                                                                      |
|                                |- Теперь посмотрим,  насколько вы усвоили пройденный материал.                   |
|                                |Возьмите  листочки с тестами.  Вспомните правила правильной посадки.             |
|                                |Запишите свою фамилию.                                                           |
|                                |Прочитай вопрос, выбери  и отметь правильный вариант ответа.                     |
|                                |(Проверка нескольких работ - оценивание)                                         |
|                                |Взаимопроверка по эталону. (Слайды 8-11)                                         |
|                                |- Остальные работы проверю  и оценю после урока.                                 |
|Диагностика результатов урока   |X. Итог урока.                                                                   |
|(итог урока)                    |Вернёмся к цели урока. Какую цель  ставили?                                      |
|                                |(Узнать, как называется часть речи и научиться определять её среди других частей |
|                                |речи)                                                                            |
|                                |Вернёмся к записанным словам.                                                    |
|                                |Деревья, трава, скворцы, грачи.                                                  |
|                                |- К какой части речи относятся слова, которые мы выписали вначале урока?         |
|                                |- Что называется именем существительным?                                         |
|                                |- Какие бывают имена существительные?                                            |
|                                |- Какие задания вы выполняли с удовольствием?                                    |
|                                |- Кого бы вы сегодня похвали за работу на уроке?                                 |
|                                |Рефлексия.                                                                       |
|                                |- Возьмите  конвертики, я приготовила для вас листочек, цветочек и яблочко.      |
|                                |-  Если вы считаете, что поработали хорошо, усвоили материал урока, то возьмите  |
|                                |плод -  красное спелое яблочко – это значит, вы работали плодотворно;            |
|                                |- Если вы думаете, что вам необходимо ещё поработать над этой темой и у вас на   |
|                                |уроке были затруднения при выполнении заданий, возьмите цветочек .               |
|                                |- Если для вас задания были  сложными  и тема урока показалась трудной, то       |
|                                |возьмите листочек.                                                               |
|                                |(По рядам  обучающиеся  выходят к доске и выставляют на дерево выбранную         |
|                                |картинку)                                                                        |
|                                |- Посмотрите на дерево, …(у нас ещё присутствуют листочки, значит на следующих   |
|                                |уроках мы продолжим работу по этой теме;    на нашем дереве  мы видим только     |
|                                |плоды и цветы – это значит материал урока усвоили)                               |
|                                |Спасибо за урок.                                                                 |
|Домашнее задание                |.Стр.76 прав.наиз., упр.101                                                      |


title: Классный час "Поговорим о толерантности" 11 класс

extracted_text:
Внеклассное занятие по воспитанию толерантности ( в 11 классе)
«Поговорим о толерантности»

Эпиграфы:
Не для того мы рассуждаем, чтобы знать, что такое добродетель, а для того, чтобы быть хорошими людьми.
Аристотель.
Добродетель в том, чтобы делать ближним добро и не причинять зла. А делать ближним добро - это делать то, чего желал бы самому себе
Древнеиндийское изречение.

Звучит песня Земфиры «Разные».Учащиеся на входе в кабинет достают из пакета жетоны разных цветов и рассаживаются по группам в соответствии с цветом жетона. Таким образом, они не знают, с кем придётся работать в группе на уроке.
Вводная беседа.
Ребята, скажите, пожалуйста, может ли человек обойтись без общения с другими людьми?
Может ли он всегда быть сам по себе и полагаться только на себя и свои силы? Почему?
Что дают человеку окружающие люди?
Но ведь все люди разные – что  помогает нам находить общий язык с другими людьми?
А вам в классе нужно уметь находить общий язык друг с другом? Для чего?
 «Как строить отношения с теми, кто на нас не похож?»
Цели и задачи:
Создать условия для формирования терпимости к различиям между людьми (индивидуальным, различиям по полу, возрасту, социальному положению, национальности, расе, мировоззрению).
Осознать неодинаковость людей, научиться различия между людьми принимать как положительный факт.
Сформулировать принципы толерантного поведения.
Оценить свой уровень толерантности и необходимости работы над этим вопросом.

1. Учитель: (Слайд 2) Читаем высказывания. Объясните смысл. Всегда ли мы добродетельны и что нам мешает относиться к другим людям терпимо?
 В школе, как и везде, все разные: есть маленькие, большие, худые, полные, украинцы, армяне, узбеки. Почему мы иногда смеёмся над ними? Потому, что мы их боимся, или мы не уверены в себе. Что значит « быть толерантным» и что такое «толерантность?» Чтобы понять, что такое толерантность, я расскажу вам притчу «Ладная семья»

2. Китайская притча «Ладная семья»
Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумаги и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение.
И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение.
Почесал владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:
- И все?
- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.
И подумав, добавил:
- И мира тоже.
Учитель:
- Согласны ли вы с тем, что написал на листе бумаги глава семьи?
Любовь, прощение, терпение – это и есть толерантность.
3. Откуда к нам пришёл термин толерантность и что он обозначает на разных языках мира? (Слайды 4,5).  Давайте заглянем в прошлое. Кто такой ТАЛЕЙРАН? (Слайды 6,7) На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Перигор, князь Беневентский. Он отличался тем, что при разных правительствах оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. Такое поведение получило название "толерантность"

Учитель: Что значит «быть толерантным»?
 Быть толерантным – означает уважать других, быть внимательным к людям, невзирая на различия. Это означает  обращать внимание на то, что нас сближает. (Слайды 8,9,10)
Толерантность – интегрированное качество. Если она сформирована, то и проявляется во всех жизненных ситуациях и по отношению ко всем людям. В то же время, опыт показывает, что человек может быть толерантным в отношениях с близкими, знакомыми, но пренебрежительно, нетерпимо относиться к людям другой веры или национальности. В этой связи  можно говорить о межличностной, социальной, национальной толерантности и веротерпимости. Межличностная толерантность проявляется по отношению к конкретному человеку; социальная – к конкретной группе, обществу; национальная – к другой нации; веротерпимость – к другой вере.

4.Учитель: Можно ли жить мирно и не ссориться?
– Как это сделать?
Дети: Да, нужно проявлять уважение к однокласснику, не зависимо от его национальности, вероисповедания, уважение к его ценностям и традициям. Необходимо понять, что твой сосед, человек, отличающийся от тебя образом мысли, стилем одежды,  не обязательно тебе враг.
Учитель: Какие примеры толерантного поведения вы можете привести?
«Золотые правила»:
Не делай другим того, чего не хотел бы от других.
Не делай другому того, от чего больно тебе.
В радости и в горе мы должны относиться ко всем людям, как относимся к самим себе.
Как ты думаешь о себе, так думай и о других.
5.Учитель: В первую очередь толерантность проявляется дома, в школе. Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к нам придираются. Стремясь быть сильными, мы становимся нетолерантными и остаёмся в одиночестве. Как нам стать толерантными? Прежде всего, надо остаться самим собой, видеть свои ошибки
Если следовать этим правилам, то можно избежать конфликтов. Конфликты стары как мир. Люди всегда старались понять мир и друг друга. Иногда это трудно, потому что не все видят проблемы одинаково. Послушайте индийскую сказку и попытайтесь определить причину ошибки мудрецов.

Мудрецы и слон
Давным-давно в маленьком городе жили-были шесть слепых мудрецов. Однажды в город привели слона. Мудрецы захотели увидеть его. Но как? «Я знаю, — сказал один мудрец, — мы ощупаем его». – «Хорошая идея, — сказали другие, — тогда мы будем знать, какой он — слон». Итак, шесть человек пошли смотреть слона. Первый ощупал большое плоское ухо. Оно медленно двигалось вперед-назад. «Слон похож на веер!» — закричал первый мудрец. Второй мудрец потрогал ноги слона. «Он похож на дерево!» — воскликнул он. «Вы оба неправы, — сказал третий, — он похож на веревку». Этот человек нащупал слоновий хвост. «Слон похож на копье», — воскликнул четвертый. «Нет, нет, — закричал пятый, — слон как высокая стена!» Он говорил так, ощупывая бок слона. Шестой мудрец дергал слоновий хобот. «Вы все неправы, — сказал он, — слон похож на змею». – «Нет, на веревку!» – «Змея!» – «Стена!» – «Вы ошибаетесь!» – «Я прав!» Шестеро слепых кричали друг на друга целый час. И они никогда не узнали, как выглядит слон.
– О чём эта сказка?
– Почему они так и не узнали, как выглядит слон?
Вы правы. Каждый человек мог представить себе лишь то, что могли чувствовать его руки. В результате каждый думал, что он открыл истину и знает, на что похож слон. Никто не хотел слушать, что говорят другие.
– Были ли мудрецы действительно мудрыми?
У них возник конфликт, основанный на различиях в восприятии.
– Как мудрецы могли бы узнать, как на самом деле выглядит слон.
Измените конец сказки.
6.Упражнение «Давайте пофантазируем…» О человеке судят по тому, какая у него профессия, как он строит отношения в семье и с окружающими. Выделяют особенности речи, умение грамотно и ясно выражать свои мысли, не прибегая к вульгарным выражениям. Люди различны, различна и их культура. Отчуждённость и враждебность в восприятии другой культуры – весьма распространённое явление в нашей жизни. Она возникает из-за боязни неизвестного. Ожидания враждебности со стороны другой группы, ощущения дискомфорта от вторжения «чужих» в привычную жизнь. Может быть, гораздо проще жить в мире, где все люди одинаковые?

Представим себе, что наступит время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаз, одежда, сумма знаний и т.д.)
Каким будет этот мир? Как люди будут в нем жить?
Хорошо или плохо, что мы все разные?
Как жить в мире, где столько разных людей?
Вывод: Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире, надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества.

7.Игра «А я считаю так…»
На полу черта (середина), с одной стороны (+) – согласен, с другой (-) – не согласен. Ведущий зачитывает утверждения, те, кто согласен с утверждением встаёт на ту сторону, где (+), если не согласен на ту сторону, где (-), если у вас нет мнения по данному вопросу, вы встаёте на середину. В ходе игры подводятся итоги после каждого утверждения.
шоколад лучше торта;
самый классный фильм «Гарри Поттер»
самый важный предмет –русский язык;
играть в «компьютер» веселее, чем смотреть телевизор;
самая классная музыка – рок-н-рол
учиться без «2» и «3» невозможно;
всё знать в школе невозможно, но я могу преуспеть в чём-то одном.
"Война - это всегда плохо". Предполагается, что все учащиеся окажутся согласны. Делаем вывод: "Несмотря на все различия, есть вещи одинаково ценные для каждого из нас". А в случаях разногласий необходимо придерживаться ряда правил, которые помогут найти компромисс.
8.Упражнение «Учимся ценить индивидуальность»
Учитель: А какие мы сами? Чем мы отличаемся друг от друга? Мы часто хотим быть такими же, как все остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда, действительно, хорошо, что мы – как все, но, тем не менее, важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить. Теперь каждый из вас напишет о каких-то 3 отличительных положительных признаках, которые отличают вас от других. Это может быть признание своих достоинств, талантов, жизненных принципов (только положительные качества). На задание отводится 3 – 5 минут. Подписать свои фамилии и отдать листочки учителю. Зачитать вслух, а класс должен угадать, кто это. Если не угадывают, то автор сам себя называет.
    Вывод: нужно ценить свою индивидуальность и индивидуальность своего партнера.
9. Учитель: Хотите вы проверить свой уровень толерантного поведения? Предлагаю вам пройти тест (Слайды 12-19 ) На экране демонстрируются вопросы теста. Ученики отмечают в карточках ответы. Производится подсчет результатов и анализ получившейся ситуации. Даются рекомендации.)
10. Сочинить синквейн о толерантности (работа в группах). Сравниваем с готовым синквейном.

11. Творческая работа. «Цветок толерантности»

Ученики на листочках бумаги в форме листа пишут то, что поможет человеку быть толерантным по отношению к другим. От каждой группы приклеиваем на доску лепестки и получаем цветок толерантности.

12.Заключительное слово учителя

Итак, давайте же будем с большей долей терпения, уважения, предрасположенности, симпатии, понимания относиться друг к другу, и тогда жить в мире и согласии нам станет намного бы проще.
И очень хочется, чтобы вашим главным правилом по жизни стала следующая фраза: «Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть человека в другом» (А.Н.Радищев)


title: Презентация "Западно-Сибирская равнина" 4 класс

extracted_text:
Западно – Сибирская равнина.
Западно-Сиби́рская равни́на — равнина на севере Азии, занимает всю западную часть Сибири от Уральских гор на западе до Среднесибирского плоскогорья на востоке Равнина имеет в плане форму суживающейся к северу трапеции: расстояние от южной её границы до северной достигает почти 2500 км, ширина — от 800 до 1900 км, а площадь лишь немногим меньше 3 млн. км²[2].
Рельеф и геологическое строение
Поверхность Западно-Сибирской низменности равнинная с довольно незначительным перепадом высот[4]. Тем не менее, рельеф равнины достаточно разнообразен. Рельеф равнины во многом обусловлен её геологическим строением. В основании Западно - Сибирской равнины лежит эпигерцинская  Западно  - Сибирская плита, фундамент которой сложен интенсивно дислоцированными палеозойскими отложениями.
Климат
Земля Западно-Сибирской равнины характерен суровый, достаточно континентальный климат. Большая протяженность её с севера на юг обусловливает отчетливо выраженную зональность климата и значительные различия климатических условий северных и южных частей Западной Сибири. На континентальный климат Западной Сибири также существенное влияние оказывает близость Северного Ледовитого океана. Равнинный рельеф способствует обмену воздушными массами между северными и южными её районами[4].
Температура здесь даже несколько более высокая, чем в соседних лесотундровых провинциях, расположенных между 66 и 69° с. ш. Однако южнее зимние температуры опять постепенно повышаются. В целом же зима характеризуется устойчивыми низкими температурами, оттепелей мало. Минимальные температуры на всей территории Западной Сибири почти одинаковы. Даже вблизи южной границы страны, в Барнауле, бывают морозы до -50 -52°. Весна короткая, сухая и сравнительно холодная; апрель даже в лесоболотной зоне еще не вполне весенний месяц[2].
Спасибо за просмотр


title: Конспект урока "Театры и Музеи Москвы"

extracted_text:
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром на тему: Театры и Музеи Москвы
Цель: познакомить детей с самыми известными в Москве, да и во всем мире, кукольным театром им. Образцова, Большим театром и Государственной Третьяковской галереей.
Задачи:
- знакомство с Большим театром, Государственной галереей и кукольным театром им. Образцова;
- вспомнить правила поведения при их посещении;
- приобщить детей к русской национальной культуре;
- способствовать развитию эстетического вкуса;
- воспитание интереса и любви к столице нашей Родины.
Материалы к занятию: иллюстрации с изображением Большого театра, Государственной Третьяковской галереи, кукольного театра им. Образцова; запись отрывка из оперы П. И. Чайковского «Иоланта»; записи отрывков из балета П. И. Чайковского «Лебединое озеро» - «Модерато», «Кода (танцы лебедей) » 2-е действие (окончание) ; репродукции с картин: «Балерина», «Утро в сосновом бору» И. И. Шишкина, «Московский дворик» В. Д. Поленова.
Ход занятия
-Где мы с вами побывали в прошлый раз? (В Кремле, на Красной площади.)
- Это сердце Москвы, сюда в первую очередь приходят люди, впервые попавшие в столицу, здесь часто бывают москвичи.
-Сегодня мы продолжим прогулку по городу. Красива Москва, много в ней интересных мест, обо всём и не расскажешь.
-Вы были когда-нибудь в театре?
-В каком? (Ответы детей)
-Ну что, давайте начнем нашу экскурсию.
-В Москве много детских театров, например: кукольный театр имени С. В. Образцова. Посмотрите, над входом театра - часы. Они очень интересные: каждый час бьют они, открываются окошечки и появляются звери, играющие на музыкальных инструментах: мишка - на тарелках, поросёнок - на барабане, коза - на гармошке, баран - на балалайке и т. д.
В 12 часов дня открываются все окошки, в остальные часы - по одному. В театре есть музей кукол, которых привезли сюда из многих стран мира.
Посмотрите на иллюстрацию с куклами. Они разнообразные и их очень много. В этом театре показывают очень интересные кукольные спектакли.
- Если вы попадете в Москву, как вы узнаете, что находитесь около кукольного театра им. Образцова? (По часам.)
- Есть театры для детей, а есть и для взрослых. Их с удовольствием посещают ваши мамы и папы, бабушки и дедушки. Повзрослев, и вы будете ходить в эти театры.
Сегодня вы узнаете и об одном из самых известных в мире театров. Он находится в Москве. Давайте пройдем дальше. (Подходим к следующим иллюстрациям). Это Большой театр. Посмотрите на него и запомните. Это красивое белое здание с высокими колоннами. Наверху здания - скульптурная композиция: человек в колеснице управляет четвёркой лошадей.
Построили Большой театр более 100 лет назад. Один мастер задумал, каким должен быть театр, как он должен выглядеть.
-Как назвать такого мастера? (Архитектор.)
- Другие мастера строили этот театр.
-Кто они? (Строители.)
-Большой театр - это театр оперы и балета. Представьте, в большом зрительном зале Большого театра собрались зрители. Сцена закрыта занавесом. Музыканты оркестра настраивают свои инструменты.
Гаснет свет, звучит музыка, и занавес открывается. На сцене появляются артисты.
Весь спектакль будет звучать музыка. Весь спектакль артисты будут под неё петь.
Я предлагаю вам послушать отрывок из одной очень известной оперы. В ней рассказывается о девушке по имени Иоланта.
Иоланта жила на берегу моря в доме, похожем на дворец. Возле дома был дивный сад, в котором росли кусты прекрасных роз - белых и красных. К сожалению, видеть этой красоты Иоланта не могла -она была слепая.
Бедная девушка никогда не видела людей, с которыми жила, солнце, небо, море, деревья, цветы. У неё были красивые голубые глаза, однако даны они ей лишь для того, чтобы плакать, - так говорит сама Иоланта.
В один прекрасный день появляется юноша. Он рассказывает слепой девушке, что значит видеть. Как прекрасны «солнца блеск и звёзд сиянье, море в плеске голубом». Только при солнечном свете можно познать красу природы и насладиться ею!
А Иоланта ему отвечает: "Чтоб познать красу природы, рыцарь, мне не нужен свет". Красота для слепой девушки - это благоухание цветов, пение птиц, журчание ручья. И всё же она очень хочет видеть.
- Сейчас вы услышите беседу юноши с девушкой.
- Но в опере нет привычного для нас с вами разговора. Вы услышите музыку и пение под неё двух людей.
Итак, слушайте «Гимн свету».
- Знаете ли вы, кто сочиняет музыку? (Композитор.)
Музыку к опере «Иоланта» написал известный русский композитор Пётр Ильич Чайковский.
Заканчивается опера очень хорошо. Девушку вылечивает врач. Прозрев, она с изумлением и восторгом видит мир, узнаёт отца, близких и прекрасного юношу, который отныне будет её защитником.
-В Большом театре можно посмотреть балет.
-А вы знаете, что такое балет? Балет, как и опера, - спектакль под музыку. На протяжении всего спектакля звучит музыка, а артисты балета под неё танцуют - это язык танца.
-Я предлагаю вам послушать музыку из балета «Лебединое озеро». А написал её тот же композитор - Пётр Ильич Чайковский.
«Лебединое озеро» - это сказка о том, как злой колдун превратил прекрасных девушек в лебедей. Но каждую ночь его колдовство теряло силу, и лебеди снова становились девушками, а на рассвете вновь превращались в лебедей. Таково начало сказки.
-А что же будет дальше? Будет королевский дворец, бал во дворце, прекрасный принц. И обязательно добро победит зло.
-Как вы думаете, как выглядит балерина, исполняющая танец лебедя? (Это тонкая гибкая девушка в красивом белом платье, похожем на оперение лебедя).
-Танцуя, балерина часто становится на цыпочки (рассмотрите репродукцию к картине «Балерина») .
-Сейчас я вам включу музыку из балета, а когда вы будете слушать постарайтесь представить себе танцующую балерину-лебедя. Итак, слушайте (2-е действие «Модерато») .
Во время прослушивания: Представьте: в тенистом лесу - озеро. В голубой глади воды отражается луна. По озеру плывут прекрасные белые лебеди. Они подплывают к берегу и превращаются в девушек. Девушки танцуют на берегу озера грустные танцы.
Физкультминутка
- Представьте себе, что вы артисты балета.
-Как бы вы станцевали под музыку, которая сейчас зазвучит (2-е действие «Кода (танцы лебедей) », а мы потом с вами посмотрим отрывок с и скажем были ли мы похожи на лебедей танцующих в этом балете.?
Раздайте детям ленты или лёгкие шелковые платки. Лучше, если дети будут повторять движения за вами, а после выдумывать и свои.
(после прослушивания записи показать детям и видеосюжет) .
-Итак. Вам понравилось в Большом театре? Что мы про него узнали сегодня? (Ответы детей)
-Кроме Большого, в Москве много других хороших театров. Когда-нибудь вы посетите их.
-Славится город Москва своими музеями.
-Были ли вы когда-нибудь в музее?
-Что вы там видели? (Ответы детей)
- В Москве много разных музеев. Я расскажу вам об одном из них. Называется он Третьяковская галерея.
- Постарайтесь запомнить это красивое красно-белое здание. Перед зданием мы видим скульптуру — это памятник П. М. Третьякову.
- Третьяков жил давным-давно. Ему очень нравились картины русских художников-мастеров, поэтому он собирал их.
- Третьяков построил большой дом и разместил в нём свою коллекцию. Он хотел, чтобы все люди могли видеть картины и восхищаться их красотой.
В галерее много залов, в залах много картин. Чтобы увидеть их все, одного дня будет мало.
Сейчас я покажу вам несколько репродукций с картин известных русских художников, которые выставляются в Третьяковской галерее.
«Утро в сосновом лесу». Автор картины - известный русский ху-дожник И. И. Шишкин.
Сквозь высокие сосны едва-едва пробиваются первые лучики солнца. Маленькие медвежата уже вовсю резвятся на упавшем дереве. Заботливая мама-медведица наблюдает за ними. У неё очень строгий, грозный вид. Чем же не угодили ей малыши? Может быть, они сильно расшумелись? А может они убежали от нее, поэтому, когда она их нашла, была такой грозной? А детям можно в лесу убегать от своих родителей? А почему? (Ответы детей)
В одном из залов галереи вы сможете увидеть эту картину. Она намного больше той, что у нас, а медведи на ней, как живые.
«Московский дворик». Автор картины - известный русский художник В. Д. Поленов.
Вот как выглядел один из московских двориков более 100 лет тому назад: низенькие деревянные домишки, узенькие тропинки.
-Что мы видим во дворе? (Ответы детей)
-Что виднеется там, вдали (Ответы детей)
Это всё, что я хотела рассказать вам о кукольном, Большом театре и Третьяковской галерее, которые находятся в Москве.
- А сейчас, ребята, давайте сядем за рабочие места и превратимся с вами в архитекторов. Наша с вами задача, придумать план строительства нового музея или театра.
Подведение итога занятия
-Народная мудрость гласит: «Кто в Москве не бывал, красоты не видал». Что это значит? (Ответы детей)
-В каких театрах и музеях мы сегодня побывали?
-А в каком вам больше всего понравилось? (Ответы детей)
-А почему (Ответы детей)
Мне очень понравилось с вами на экскурсии! Спасибо вам!


title: Мастер - класс «Применение электронных образовательных ресурсов на уроках учебной практики»

extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация  ………………………………………….. 2
Актуальность ……………………………………….. 3
План проведения …………………………………… 4-7
Используемые источники …………………………..8
Приложения …………………………………………9-12

АННОТАЦИЯ МАСТЕР - КЛАССА
Данный мастер-класс служит для внедрения информационных технологий в педагогическую деятельность мастеров производственного обучения и преподавателей. Важнейшей составляющей педагогического процесса  становится  личностно-ориентированное взаимодействие педагога и студента, а также использование средств и методов, направленных на активизацию обучения. С этой точки зрения важное значение приобретает применение разнообразных педагогических технологий, в том числе и использование ЭОР.
Мастер-класс включает в себя все обязательные структуры. Все этапы реализации соблюдены и теоретически описаны.

Актуальность мастер – класса

Система среднего профессионального образования (СПО) направлена на подготовку рабочих, труд которых содержит элементы творческого труда. Трудности в подготовке студентов объясняются тем, что школьная система обучения отличается от системы обучения  в СПО, и достаточно часто учащимся 1 курса сложно воспринимать большой объем информации, которую не только надо запомнить, осмыслить и выучить, но и применить на практике.
Новые подходы в образовании определили и новые дидактические средства для решения образовательных задач. Современный педагог должен формировать у студента целостную систему универсальных знаний, умений и практических навыков, а также формировать самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся. На сегодняшний день в рамках внедрения новых ФГОС актуальным стало использовании Электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в процессе обучения.
цель: использование ЭОР на уроках педагогами техникума для развития общих и профессиональных компетенций студентов.
задачи:
-познакомить педагогов с  возможностями использования ЭОР на уроках;
- использование ЭОР педагогами при активных и интерактивных методах обучения;
- развитие взаимопомощи при решении задач на уроках с использованием ЭОР.
ожидаемый результат: в процессе мастер-класса слушатели - педагоги:
ознакомятся с понятием и структурой электронных образовательных ресурсов (ЭОР)
овладеют на практике деятельностью по использованию компонентов информационной образовательной среды (Использование возможностей  ЭОР для подготовки уроков)
целевая аудитория: преподаватели и мастера п/о, желающие ознакомиться с возможностями использования ЭОР в учебном процессе и получить навык пользователя ЭОР.
необходимое оборудование:
компьютеры, проектор
время проведения: 20 минут

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

Используемые источники

Основная литература:

Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007. – 32 c.- URL: http://profil.3dn.ru/load/9-1-0-38;
Осин А.В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы. – М.: Агентство ”Издательский сервис”, 2010. – 328 с. .- URL:  http://www.rnmc.ru/default.asp?trID=279
Ресурсы Интернет
 http://fcior.edu.ru – Федеральный цент информационных образовательных ресурсов
Вэбинар - Городской семинар «Применение ЭОР на современном уроке»

Приложение 1
Выполнение практического задания (10 мин):

 микрогруппа тема: «Механическая резка металла ножовкой»

Ход работы:

Использование модулей для урока.

1.	Ознакомьтесь с рабочим столом компьютера;
2.	На рабочем столе  найти значок папки «ОМС плеера»  , открыть папку;
3.	В открывшемся диалоговом окне выбрать значение «ДА»;
4.	Ознакомиться с содержанием локального хранилища;
5.	Выбрать модуль «Резка металла Изучение» - ознакомиться с разделом №4 лекция,  выбрать раздел №1ознакомиться со всеми видами операций, закрыть модуль;
6.	Открыть  папку «ОМС плеера», выбрать значение «ДА», выбрать  модуль «Резка металла ножовкой Практика» - ознакомиться, закрыть модуль;
7.	Открыть папку ОМС плеера, выбрать значение «ДА», выбрать модуль «Резка металла ножовкой Контроль» - ознакомиться с выполнением задания, выполнить задание, ознакомиться с таблицей результатов, закрыть модуль.

Приложение 2

Выполнение практического задания (10 мин):

 микрогруппа тема: «Упаковка»

Ход работы:

Использование модулей для урока.

1.	Ознакомьтесь с рабочим столом компьютера;
2.	На рабочем столе  найти  значок папки «ОМС плеера»  , открыть папку;
3.	В открывшемся диалоговом окне выбрать значение «ДА»;
4.	Ознакомиться с содержанием локального хранилища;
5.	Выбрать модуль «Упаковка  Изучение» - проработать, закрыть модуль;
6.      Открыть папку ОМС плеера, выбрать значение «ДА», выбрать модуль «Упаковка Контроль» - ознакомиться с выполнением задания, выполнить задание, ознакомиться с таблицей результатов, закрыть модуль.

Приложение 3

Выполнение практического задания (10 мин):

 микрогруппа тема: «Государственный флаг Российской Федерации»

Ход работы:

Использование модулей для урока.

1.	Ознакомьтесь с рабочим столом компьютера;
2.	На рабочем столе  найти значок папки «ОМС плеера»  , открыть папку;
3.	В открывшемся диалоговом окне выбрать значение «ДА»;
4.	Ознакомиться с содержанием локального хранилища;
5.	Выбрать модуль «Государственный флаг Российской Федерации Изучение» - ознакомиться, закрыть модуль;
6.	Открыть папку «ОМС плеера», Выбрать значение «ДА», Выбрать  модуль «Государственный флаг Российской Федерации Практика» - ознакомиться с выполнением задания, выполнить задание, ознакомиться с таблицей результатов, закрыть модуль.

Приложение 4


title: Презентация "Военные конфликты из-за природных ресурсов" 4 класс

extracted_text:
Военные конфликты из-за природных ресурсов
Cухова Марина Сергеевна

На протяжении всего времени своего существования человечество постоянно находится в состоянии боевых действий как среди отдельных групп, так и включаясь в глобальные конфликты.
    При этом временами военные столкновения носят религиозный характер, временами - личностный, а иногда и типично практический. Стремление обеспечить собственную экономику доступом к необходимым природным ресурсам подталкивает государства к развязыванию войн на совершенно надуманных основаниях. По мере того, как изведанные запасы сырья истекают, странам приходится бороться за новые источники, и далеко не всегда в качестве инструмента такой борьбы выступают здравый смысл и дипломатия.
Революция в Америке
В ходе борьбы Америки за независимость против британской короны в XVIII веке, активную поддержку Новому Свету оказывала Франция. В данном случае, если американский народ стремился освободиться от британской зависимости, то Франция с ее флотом помогала исключительно из корыстных побуждений, стремясь замкнуть на себе торговые пути и маршруты. Францию интересовали агрокультуры, торговля которыми из Америки раньше контролировалась Лондоном.
                         Битва при Плесси (Индия)Битва при Плесси, или при Палаши, стала знаменательным сражением у берегов реки Бхагиратхи в Западной Бенгалии. 23 июня 1757 г. британские войска нанесли сокрушительное поражение войскам бенгальского наваба Сирадж уд-Даула, на стороне которого выступала Франция. В результате британцы взяли под контроль всю сырьевую базу Индии и маршруты торговых поставок.
Гражданская война в Америке
Гражданская война 1861—1865 годов между соединением 20 нерабовладельческих штатов и 4 рабовладельческих штатов Севера с 11 рабовладельческими штатами Юга.
Официально гражданская война в Америке мотивировалась борьбой за освобождение страны от рабства. Однако не стоит забывать, что именно рабство лежало в основе производства хлопка и большинства остальных продуктов сельского хозяйства. Следствием гражданской войны стал резкий дефицит хлопка в Европе.
Советско-финская война
Советско-финская война— вооружённый конфликт между СССР и Финляндией в период с 30 ноября 1939 года по 13 марта 1940 года. Война завершилась подписанием Московского мирного договора.
Одной из версий развязывания военных действий между Советским Союзом и Финляндией в первой половине XX столетия стала потребность СССР в значительных запасах никеля для нужд оборонной промышленности. Финляндия между тем как раз обладала месторождением в Петсамо.
Вторжение Ирака в Кувейт

В 1990 г. произошел военный конфликт, который и сегодня остается одним из самых спорных в новейшей истории. Иракский режим Саддама Хусейна совершил вторжение в Кувейт, обвинив последний в краже нефти. Под совершенно надуманным предлогом Багдад стремился захватить нефтяные месторождения соседнего государства, уничтожить нефтяную промышленность самого Кувейта, добиться скачка цен на "черное золото" и "одной рукой" выплатить весь свой огромный долг, накопившийся за время войны с Ираном. Впоследствии к конфликту Ирака и Кувейта подключились и США, доля заинтересованности которых в стабильных поставках нефти не подлежала сомнению.
Территориальные споры в Южно-Китайском море

В водах Южно-Китайского моря до сих пор сохраняется крайне напряженная обстановка, причем основой споров выступает, как всегда, нефть. Главным участником конфликта остается Китай, который заявляет свои права на спорные острова; против Пекина в этом вопросе выступают Япония, Тайвань и Вьетнам. С учетом заявленных прав Китай располагает не меньшими запасами нефти, чем Саудовская Аравия, так что позиция КНР в данном случае вполне понятна.
Споры за Фолкленды
Фолклендские острова стали на сегодня еще одним камнем преткновения в споре за нефть. Аргентина утверждает, что эти территории принадлежат ей, в то время как Великобритания уверена в обратном. В 2010 г. британские промышленники приступили к бурению скважины у берегов одного из островов, и старый конфликт продолжился с новой силой.
«Тресковая» война
Военные действия, начавшиеся в конце 1975 года, Ирландия активно выступала против промышленного рыболовства Великобритании. После того как британские рыбаки отказались покинуть 200-мильную морскую зону, военные суда исландской береговой охраны стали уничтожать британские рыболовные сети. Сообщалось, что исландские корабли не раз открывали огонь на поражение, стреляя по британским морякам. К слову, за всю историю конфликта удалось избежать человеческих жертв. Британцы говорили лишь о нескольких десятках раненых.


title: Тест "Крокодилы" 4 класс

extracted_text:
                              Тест "Крокодилы”
   1. Где обитают нильские крокодилы?
   а) в Австралии           б) в Африке           в) в Америке
   2. К какому классу животных принадлежат крокодилы?
   а) млекопитающие         б) птицы         в) рептилии
   3. Когда выходят из яйца маленькие крокодильчики?
   а) через 3 месяца        б) через 3 дня   в) через 3 недели
   4. Что чаще всего едят крокодилы?
   а) птиц       б) рыб           в) зебр
   5. Как мама – крокодил переносит своих детёнышей?
   а) во рту           б) на спине           в) на хвосте
   6. Сколько яиц откладывает крокодил?
   а) 1 яйцо     б) 10 яиц        в) 30 яиц


title: Методическая разработка "Весенние явления в природе" 2 класс

extracted_text:
Государственное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 375
Красносельского района   г. Санкт – Петербурга

Учебно – методическая разработка
по методологии ЛИТО
«Весенние явления в природе»
Окружающий мир, 2 класс, 2 часа.

Автор: учитель начальных классов
Ударова Марина Ивановна

Санкт –Петербург, 2010 год

Учебник: «Мир вокруг нас» 2 класс Плешаков А.А.
Тема в учебнике: «В гости к весне», стр. 84

Схема операции логического деления

Весенние явления в природе

Весенние явления в                                                     Весенние явления в
неживой природе.                                                        живой природе.

Явления,                 Явления,                                                       Весенние
связанные             связанные                                                     явления
с изменением      с изменением                                              в жизни
длительности       погоды						        растений
дня

      					Весенние явления           	          Весенние
     					 в жизни деревьев                         явления
										           в жизни
                                              						           цветов

Учебный план:
Глава 1.
Весенние явления в неживой природе.
Явления, связанные с изменением длительности дня.
Явления, связанные с изменением погоды.

Глава 2.
Весенние явления в живой природе.
2.1.     Весеннее явление в жизни растений.
2.1.1.  Весенние явления в жизни деревьев.
2.1.2.  Весенние явления в жизни цветов.

Глоссарий

1.1
1. Явления – это изменения, которые происходят в природе. (А.А.Плешаков учебник «Окружающий мир» 2класс)

1.2.
1. Ледоход – это льдины, которые быстро плывут по течению, сталкиваются и разбиваются. (учебник «Окружающий мир» 2 класс  стр. 87)
2. Половодье – это река, выходящая из берегов во время таяния снега и льда. (учебник «Окружающий мир» 2класс)

Контролирующий учебный диалог (КУД)
Контролирующие учебные задания
* - задание, сформулированное в открытом режиме опроса,             оценивается на «5»
** - задание, сформулированное в выборочном режиме,          оценивается на «4»
*** - задание, сформулированное в альтернативном режиме, оценивается на «3»

1 урок: «Весенние явления в неживой природе»

Глава 1.1.

Задание на (знание)
*  Запишите явление в неживой природе, связанное с длительностью дня.
(Ответ: Весной день становится длиннее, чем зимой)

** Из предлагаемых вариантов запишите явление в неживой природе, связанные с изменением длительности дня:
1. Весной день становится короче, чем зимой
2. Весной день становится длиннее, чем зимой
3. Весной день равен ночи

*** Из предлагаемых вариантов, выберите номер весеннего явления в неживой природе, связанного с изменением длительности дня:
1. Весной день становится длиннее, чем зимой
2. Весной день становится короче, чем зимой
(при выборе в **  Весной день равен ночи)

*** Из предлагаемых вариантов, выберите номер весеннего явления в неживой природе, связанного с изменением длительности дня:
1. Весной день равен ночи
2. Весной день становится длиннее, чем зимой
(при выборе в **  Весной день становится короче, чем зимой)

Глава 1.2.
Задания на

* - Запишите три явления в неживой природе, связанные с изменением погоды
(Ответ: Весной тает снег, оттаивает почва, на реках начинается ледоход и половодье)

** Из предложенных вариантов запишите три явления в неживой природе, связанные с изменением погоды.
-  Весной тает снег, оттаивает почва. На реках начинается ледоход и половодье
-  Весной тает снег, замерзает почва,реки покрываются льдом
-  Весной идёт снег, оттаивает почва, реки покрываются льдом

*** Из предложенных вариантов выберите номер весенних явлений в неживой природе, связанные с изменением в погоде
1. Весной тает снег, замерзает почва, реки покрываются льдом
2. Весной тает снег, оттаивает почва, на реках начинается ледоход и половодье
(при выборе в **  Весной тает снег, оттаивает почва, реки покрываются льдом)

***  Из предложенных вариантов выберите номер весенних явлений в неживой природе, связанных с изменением в погоде
1. Весной тает снег, оттаивает почва, на реках начинается ледоход и половодье
2. Весной идёт снег, оттаивает почва, реки покрываются льдом
(при выборе в **  Весной тает снег, замерзает почва, реки покрываются льдом)

Урок 2

Глава 2.1.

* Напишите весеннее явление в жизни растений
(Ответ: Весной некоторые цветы цветут)

** Из предложенных вариантов запишите весеннее явление в жизни растений
- Весной происходит увядание некоторых растений
- Весной некоторые растения цветут
- Весной зацветают все растения

*** Из предложенных вариантов запишите номер весеннего явления в жизни растений
1. Весной некоторые растения цветут
2. Весной зацветают все растения
(при выборе в **  Весной происходит увядание некоторых растений)

*** Из предлагаемых вариантов запишите номер весеннего явления в жизни растений
1. Весной некоторые растения цветут
2. Весной происходит увядание некоторых растений
( при выборе в **  Весной все растения цветут)

Глава 2.1.1.

* Запишите весеннее явление в жизни деревьев
( Ответ: Весной на деревьях появляются первые листочки)

** Из предлагаемых вариантов запишите весеннее явление в жизни деревьев
- Весной на деревьях появляются первые листочки
- Весной с деревьев опадают листья
- Весной на деревьях изменяется цвет листьев

*** Из предлагаемых вариантов запишите номер весеннего явления в жизни деревьев
1. Весной с деревьев опадают листья
2. Весной на деревьях появляются листочки
(при выборе в **  Весной на деревьях изменяется окрас листьев)

*** Из предлагаемых вариантов напишите номер весеннего явления в жизни деревьев
1. Весной на деревьях появляются первые листочки
2. Весной на деревьях изменяется окрас листьев
(при выборе в **  Весной с деревьев опадают листья)


title: Конспект урока "Многообразие животных" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Многообразие животных».
Цели и задачи:
•	узнать, чем различаются животные, чем они питаются, как передвигаются, как защищаются;
•	учиться наблюдать за животными и характеризовать их.
Планируемые результаты:
Личностные:формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; формирование устойчивого учебно-познавательного интереса к новым способам решения задач, желание продолжать учебу.
Метапредметные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, уметь выражать свои мысли в результате  диалога или игровой деятельности.
Предметные:узнать, чем различаются животные, чем они питаются, как передвигаются, как защищаются; учиться наблюдать за животными и характеризовать их.
Оборудование:
у учителя: презентация, учебник «Окружающий мир» О.Т. Поглазова, 1 класс 2 часть, программа «Гармония».
у учащихся: учебник «Окружающий мир» О.Т. Поглазова, 1 класс 2 часть, программа «Гармония», рабочая тетрадь.


title: Тест "Солнечная система" 4 класс

extracted_text:
Тест по окружающему миру
                          Тема: "Солнечная система"

   1. Соедините стрелками:

Самая удалённая от Солнца планета            Меркурий

Самая большая по размеру планета                  Сатурн

Самая близкая от Солнца планета                   Марс

Самая холодная планета                          Юпитер

Самая необычная планета                           Земля

Самая маленькая по размеру планета                Венера

"Соседи" Земли                                    Плутон

   2. Расставьте планеты в порядке удаления от Солнца:

Марс, Плутон, Уран, Нептун, Венера, Меркурий, Земля, Сатурн, Юпитер

                          Тест по окружающему миру
                          Тема: "Солнечная система"

   1. Соедините стрелками:

Самая удалённая от Солнца планета            Меркурий

Самая большая по размеру планета                  Сатурн

Самая близкая от Солнца планета                   Марс

Самая холодная планета                          Юпитер

Самая необычная планета                           Земля

Самая маленькая по размеру планета                Венера

"Соседи" Земли                                    Плутон

   2. Расставьте планеты в порядке удаления от Солнца:

Марс, Плутон, Уран, Нептун, Венера, Меркурий, Земля, Сатурн, Юпитер


title: Статья "А мы к будущему готовы!!!"

extracted_text:
А мы к будущему готовы !!!
    Нет! Не хочу существовать!
                                            Я – человек!
   А значит, я сильнее боли…
                                                А. Дугаева.

В юности мне попала в руки книга   Александры  Дугаевой «Поймай в ладони снежинки», которая потрясла меня своей искренностью, чистотой помыслов, открытостью  и силой духа. Как могла совсем юная, очень далекая от меня Саша, прикованная к инвалидной коляске, так чутко ощущать мир, дарить окружающим прекрасные стихи, которые помогали людям с ограниченными возможностями верить в себя, жить и побеждать свой недуг? Мир прекрасен, время шло, и я совсем забыла про историю с Сашей. Я точно знала, что я буду учителем. С самого раннего детства я учила всех: котят, кукол, друзей. Моя бабушка - учитель русского языка радовалась, наблюдая занятия совей внучки. Она с гордостью говорила, что девочка пойдет по ее стопам, и не ошиблась.  Вот я выпускница: выбор профессии определен. Я объявила родителям свое твердое решение: «Буду педагогом!» Я стала учителем начальных классов. Государство  мне дало возможность  получить бесплатное образование.
Долгое время я работала в  обычной общеобразовательной школе  и думала, что знаю все о своей профессии. Но вдруг иной мир постучался в мою жизнь. Вдруг я услышала крик о помощи: «Эй, учитель! А ведь я - то на самом деле здесь!.. Мы другие, но мы мечтаем учиться, жить, дружить, читать и верить в свои мечты, будущее!» Так в мою жизнь вошли Катя и Максим Чулковы - брат с сестрой  –  с диагнозом ДЦП. Я стала их первой учительницей надомного обучения.  История книги про девочку Сашу напомнила о себе спустя много лет и не отпускает меня по сей день. Передо мной распахнулся иной мир детства: полный нестерпимой боли, слез, отчаяния и  безысходности и героизма борьбы с недугом. Боль, уступая место глубокому состраданию, заставляла меня бороться вместе с учениками, развивать их, двигать ребят вперед. Я прекрасно  понимала, что они  нуждаются не в жалости, а в чуткости, понимании, профессиональной поддержке и вере в их силы. Для таких ребят очень важно ощущать себя полноценным человеком, Они не терпят жалости, стремятся, чтобы к ним относились так же, как к их здоровым сверстникам. Все четыре года обучения  шла  упорная борьба. Руки моих учеников, которые не могли держать ложку, научились писать красиво и ровно. Они овладели компьютерными технологиями, в следствие чего расширилось информационное поле, круг общения. Мир без границ распахнул нам свои двери, показав удивительную красоту! Мы победили!  Катя и Максим закончили отлично «начальную школу». В среднюю ступень ребята пришли в коллектив «как все»: другие, но равные. Равные в правах, в чувствах, с мечтой о возможности реализации своих умственных и творческих способностей.  Возможность учиться в детском коллективе особенных учеников позволила другим детям приобрести бесценный опыт человеческих взаимоотношений. Жизнь Кати  и Максима в мире сверстников  в повседневных реалиях раскрывала понятия:   доброта, толерантность, терпимость и   неоценимая помощь  человеку, которые не даст ни одна книга и не научит и не объяснит  даже самый лучший учитель. В такой атмосфере выросли мои ученики. Такими они вошли в жизнь. Эти ребята смело вступили в будущее, несмотря на свой недуг, болезнь. Катя и Максим окончили школу на отлично, стали студентами - поступили в  ОмГУ на юридический факультет, в дальнейшем они планируют работать по специальности.
Жизнь пишет новый сценарий. Сейчас я учитель одной из лучших школ города Москвы для  детей с  ДЦП. Мой опыт показывает, что Москва отличается особым вниманием к созданию условий для реабилитации, развития, обучения  детей-инвалидов.  Наш мегаполис - центр высококачественного образования, открывающий  мир современных IT- технологий и новых возможностей для каждого ребенка. Благодаря этому в нашей ГБОУ СКОШИ№17 появились компьютерные классы,  интернет,  интерактивные доски, огромное количество развивающих программ,  ведущих детей к знаниям и развитию.  Примечательно и то, что наши выпускники, окончивший успешно школу, могут обучаться  дистанционно в любом вузе страны и, получив образование, реализовать себя - стать конкурентоспособным на рынке труда. Да это прекрасное будущее наших детей!
 Для достижения успехов в учебной деятельности учащихся с диагнозом ДЦП, учителю необходимо осуществлять постоянную коррекционную работу направленную на:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
-развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
-развитие навыков каллиграфии;
-развитие артикуляционной моторики.
2.  Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
    -развитие зрительного восприятия и узнавания;
    -развитие зрительной памяти и внимания;
    -формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
    -развитие пространственных представлений ориентации;
    -развитие представлений о времени;
    -развитие слухового внимания и памяти;
    -развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа;
  3. Развитие основных мыслительных операций:
     -навыков соотносительного анализа;
     -навыков группировки и классификации;
        -умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
        -умения планировать деятельность;
        -развитие комбинаторных способностей.
  4. Развитие различных видов мышления:
         -наглядно-образного мышления;
         -словесно-логического (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
  5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
Детский церебральный паралич (ДЦП) – чрезвычайно тяжелое раннее заболевание мозга, при котором нарушается формирование двигательных, речедвигательных, психических функций детей. Это группа детей имеющих сложное нарушение развития. Если представить схему Пенфилда, известного американского нейрохирурга, то мы убедимся, как много зон головного мозга отвечают за работу кисти руки и, учитывая обратную связь, эти зоны  развиваются под влиянием развития ручной умелости. Поэтому для развития всех  психических функций детей с ДЦП,  большое внимание необходимо уделять с раннего возраста, развитию нейрочувствительности детской руки, несовершенна рука – нет успешного будущего у ребенка.
Я хотела бы делиться своим опытом, за время работы с детьми имеющие диагноз ДЦП имею положительные результаты  в развитии  своих учеников.   Для развития мелкой моторики применяю следующее :
   1. Активные движения с речевым сопровождением и без него,     направленные на развитие движений пальцев и кистей рук и формирование согласованных движений обеих рук: пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения, пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.
2.Предметные действия с речевым сопровождением и без.
-Нанизывание (бусы,гирлянды, пирамидки);
-Закручивание (фантики, веревочки, ленты);
-Выкладывание предметов слева – направо, фигур и узоров из геометрических форм;
-Шнуровка;
-Застегивание расстегивание пуговиц;
-Игры-шнуровки.
        3.  Стимуляция мышечной активности (самомассаж с предметами и без), пластилиновые аппликации, работа с пластилином.
        4. Обучение умению выделить каждый палец отдельно и называть его.
        5. Формирование графических навыков:
- проведение прямых, волнистых, ломанных непрерывных линий пальцем ведущей руки;
- проведение прямых, волнистых, ломаных непрерывных линий карандашом;
- обведение по контуру предметов: по точкам, пунктирным линиям, с помощью трафарета и шаблона;
- штриховка фигур с указанным наклоном и в указанном направлении;
- дорисовывание недостающих  частей предметов;
- Дорисовывание узоров из различных элементов на листе в клетку
- Раскрашивание предметов и сюжетных рисунков;
- копирование точек на листе в клетку;
- графические диктанты.

  Урокам   изобразительного искусства уделяю большое внимание, именно на этих уроках развиваются и  совершенствуются  психические процессы ребенка: воображение, пространственные функции, память, речь, формируется чувство вкуса,  особенно нужно отметить благотворное влияние на чувствительность руки в целом и  конечно же, творческие способности.
 На своих уроках всегда использую  нетрадиционные техники рисования :
 «Притирание»
 «Монотипия»
«Печать »
«Тампонирование»
«Обрывная  аппликация»
«Торцевание»
«Пальчиковое рисование»
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Приходя на урок, хочется сделать его незабываемым, эмоционально наполненным. Я работаю  учителем  в начальных классах по программе “Изобразительное искусство и художественный труд” , разработанной под руководством народного художника России, академика Б.М.Неменского. Вот уже одиннадцать лет собираю и применяю в своей работе с детьми ДЦП нетрадиционные техники, стараясь сделать урок необычным, более запоминающимся, обязательно направленный на коррекцию  нарушенных функций учащихся.
Например, в первом классе, на уроке по теме “Мастер изображения учит видеть”, дети работают акварелью или гуашью, изображая сказочный лес. На этом уроке я применяю технику “Печатка”, что помогает сделать урок волшебным.
Из картофеля вырезаются разные формы: треугольники, квадраты, сердечки, елочки, кружочки, ромбики. Дети смотрят, где можно применить эту форму, опускают ее в краску и …выполняют свой рисунок на заданную тему. В этой работе ребята «Печаткой» изображали  опавшие листья.  Работу можно вести по группам и коллективно (в зависимости от наполняемости класса), так как печаток немного и ими пользуются все.
Техника “Притирание - штриховка” также дает неожиданные результаты в развитии  мелкой моторики рук. Дети растирают бумагой и пальцами изображение, которое выполнено цветные карандаши.
 А так же неоценимую роль в развитии  мелкой моторики руки считаю технику «Скручивания бумаги»

Техника  «Торцевания»

На тему “Домашние животные”  используем  цветную технику  “Тычка”. Все изображения  выполняются тампоном из бумаги и пальцами рук.
На тему  “Красивые рыбы” уместно будет применить технику “Печать со стекла”. Эта техника поможет ребенку быстро “нарисовать” водное пространство, в котором и будут жить его рыбки. Стекло (заменяю пластмассовой пластиной, так как дети плохо владеют рукой и есть вероятность травматизма) произвольно горизонтальными мазками закрашиваем голубой и синей акварелью, можно сразу сделать 2-3 вертикальные зеленые полосы, имитируя водоросли и рыбку. Приложить чистый лист бумаги. Аккуратно прижать. Отпечатавшийся рисунок просушить. Далее дорисовать по плану.

Во втором классе на тему: “Наши друзья – птицы и звери” и  «Мир  глазами детей»  использовали  технику “Пальчиковая живопись ” и техника «Томпонирования».

После длительного периода работы с разными техниками рисования, мои ребята осваивают компьютерные программы и успешно используют их в работе, так как рука начинает слушаться и подчиняться. Мы вместе с ними снимаем  мультфильмы. Где все декорации, текст, озвучивание к мультфильму «Мой усатый друг!» делают сами под моим руководством.
Для работы над мультфильмом использовались две операционные системы – Мac и Windows.Съемки игрушек мы делали на ibook  с помощью встроенной камеры и программы Photo Booth. Так ребятам было проще производить съемку с фиксированной позиции – нужно было нажимать всего одну клавишу на клавиатуре или мышке.Запись звука мы тоже делали на ibook с помощью программы Garage Band . Файлы сохранялись в формате МР3.
Затем все файлы были перенесены на компьютеры с операционной системой Windows, которыми оснащен компьютерный класс. Работа над кадрами мультфильма шла в графическом редакторе Gimp . Сначала ребята удаляли с фотографий весь фон, оставляя только сами игрушки. Это была самая сложная часть работы. Чтобы упростить ее, мы снимали игрушки на контрастном фоне белой доски. Одновременно были отсканированы картинки для фона, а также отредактированы аудиозаписи – для этого использовалась программа Audacity . Звуки были сохранены в формате wav, чтобы они были доступны в программе Windows Movie Maker.
Весь мультфильм был разбит на сценки и, как только все персонажи очередной сценки были очищены от фона, дети начинали компоновать кадры в Gimp, передвигая персонажей по фоновой картинке и сохраняя каждый кадр в отдельном файле. После того, как все кадры сценки были созданы, работа переносилась в программу Windows Movie Maker  и велась уже коллективно на одном компьютере. Добавляя в проект сцену за сценой, ребята учились подгонять движение под звук, регулируя длительность кадров, вставлять видеопереходы между сценами. Последним этапом работы над мультфильмом стало создание названия и титров. После этого проект был сохранен на компьютере в формате WMV. ВМФ. Просмотр мультфильма (Приложение №1)
Используя  в своей работе техники нетрадиционного  рисования,  компьютерные программы и многое  другое, что дает больному ребенку осуществлять самому, я готовлю детей к будущему.
Ученик 2030- это человек который, не мыслит свою жизнь без инновационных технологий. По моему мнению, жизнь будет меняться везде, и везде – к лучшему. Я искренне надеюсь, что к 2030 году будет осуществляться диагностика, которая предотвратит диагнозы страшных неизлечимых болезней, в том числе и ДЦП. Когда я представляю будущее своих учеников, то среди желаний  есть и идеальные бесплатные протезы, оборудование и приспособления для людей с ОВЗ, способные стереть  границы между ними и здоровыми людьми.
 В России в первую очередь будут совершенны технические науки, поэтому к 2030 году будут  созданы роботы, способные распознавать человеческие эмоции; эти машины  смогут  помогать людям с ОВЗ, когда они в этом будут нуждаться. А может  в будущем ученик -2030 с ОВЗ, будет иметь возможность владеть больной рукой при помощи сенсорного ощущения на каждом  пальце. Но самое главное, по моему мнению, чтобы наши стремления к совершенствованию не только принесли свои плоды,  но и помогли  людям жить в мире друг с другом не зависимо от статуса и возможностей, в разумном сообществе, где нет места вражде и ненависти; чтобы мы смогли изменить не только мир вокруг себя, но и самих себя. Тогда у любого из нас будет наше БУДУЩЕЕ…