title: Конспект урока "Одномерные массивы в языке программирования Паскаль" 9 класс

extracted_text:
Ф.И.О. Зарипова Екатерина Леонидовна
Предмет: информатика
Класс: 9 класс
Тип урока: изучение нового  материала
                     Технологическая карта изучения темы
|Тема                      |Одномерные массивы в языке программирования Паскаль                                           |
|Цель урока                |Создание  условий  для формирования представлений об обработке одномерных массивов.           |
|Задачи урока              |обучающие: способствовать формированию знаний о регулярных типах данных в Паскале; ознакомить |
|                          |с типовыми алгоритмами обработки массивов; организовать самостоятельную деятельность учащихся |
|                          |при решении задач на заполнение, вывод и обработку массива; способствовать выработке умений   |
|                          |анализировать целесообразность применения массива для решения конкретной задачи;              |
|                          |развивающие: способствовать развитию логического и алгоритмического мышления, навыков         |
|                          |применения массивов при решении задач; совершенствовать умения анализировать и сопоставлять   |
|                          |типовые алгоритмы обработки массива при составлении программ; развивать навыки коллективной   |
|                          |работы;                                                                                |
|                          |воспитательные: воспитание информационной культуры, внимательности, аккуратности,             |
|                          |дисциплинированности, стремления к получению новых знаний; формировать культуру общения и     |
|                          |сотрудничества, чувство ответственности за успехи группы; совершенствовать рефлексивные умения|
|                          |учащихся, воспитывать  положительное отношение к получению знаний, мотивам учения.            |
|Планируемый результат     |Предметные                                                                                |
|                          |- понятие «массив», элемент массива, операторы для работы с массивами.                        |
|                          |- уметь работать с элементами массива,                                                        |
|                          |- применять типовые алгоритмы обработки при решении задач,                                    |
|                          |- производить отладку,  тестирование  программы.                                              |
|                          |Личностные                                                                                |
|                          |- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к      |
|                          |саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;                     |
|                          |-формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками в    |
|                          |процессе учебной деятельности;                                                                |
|                          |- осуществление поиска нужной информации.                                                     |
|                          |Метапредметные                                                                                |
|                          |- умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства     |
|                          |реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;                 |
|                          |- умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение,|
|                          |передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;             |
|                          |-понимание роли и значения массивов для решения математических задач на последовательности,   |
|                          |сформировать познавательный интерес, направленный на практическое применение новых знаний;    |
|                          |сформировать умения доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы;|
|                          |ориентироваться  на понимание причин успеха в учебе.                                          |
|Основные понятия          |Регулярные типы данных. Массивы. Одномерные массивы. Типовые алгоритмы обработки массивов.    |
|Межпредметные связи       |Математика                                                                                |
|Ресурсы:                  | презентация «Одномерные массивы в языке программирования Паскаль» (Приложение1); карточки    |
|- основные                |«Типовые алгоритмы обработки одномерных массивов» (Приложение2); карточки с заданием для      |
|- дополнительные          |работы в среде программирования PABC (Приложение3);                                           |
|                          |мультимедийный проектор, компьютер.                                                           |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа                                   |

|Технология проведения     |Деятельность                    |Деятельность      |Задания для     |Планируемые результаты        |
|                          |учителя                         |ученика           |учащихся,       |                              |
|                          |                                |                  |выполнение      |                              |
|                          |                                |                  |которых приведёт|                              |
|                          |                                |                  |к достижению    |                              |
|                          |                                |                  |запланированных |                              |
|                          |                                |                  |результатов     |                              |
|                          |                                |                  |                |Предметные     |УУД            |
|I. Мотивация к учебной    |Учитель приветствует учащихся,  |Готовят рабочее   |                |               |Коммуникативные|
|деятельности (2 мин)      |проверяет готовность учащихся к |место,            |                |               |:              |
|Цель: "Включение" в       |уроку,  готовность рабочего     |настраиваются на  |                |               |Приветствуют   |
|учебную деятельность      |места, создает ситуацию успеха. |урок              |                |               |учителя        |
|                          |                                |                  |Работа с        |Циклы:         |Познавательные:|
|                          |Вспомним с помощью какой        |                  |тетрадью        |For..          |               |
|                          |конструкции мы работаем с       |                  |                |While…         |вспоминают     |
|                          |числовыми последовательностями. |                  |                |Repeat…        |изученный ранее|
|                          |Как записывается оператор цикла |                  |                |               |материал: циклы|
|                          |с предусловием?  Как он         |                  |                |Данные:        |Регулятивные:  |
|                          |работает?                       |                  |                |последовательно|определяют,    |
|                          |Как записывается оператор цикла |                  |                |сти чисел,     |каких знаний им|
|                          |с постусловием?  Как он         |                  |                |списки, таблицы|не хватает,    |
|                          |работает?                       |Перечисляют циклы |                |               |определяют     |
|                          |Как записывается оператор цикла |                  |                |               |соответствующие|
|                          |с параметром?  Как он работает? |Слушают учителя и |                |               |учебные задачи |
|                          |В каких случаях используется    |определяют,   о   |                |               |               |
|                          |каждый оператор?                |каком цикле идет  |                |               |               |
|                          |С помощью какого цикла можно    |речь.             |                |               |               |
|                          |решить задачу? (перечисление    |                  |                |               |               |
|                          |задач)                          |                  |                |               |               |
|                          |Как удобнее работать с          |                  |                |               |               |
|                          |последовательностями            |                  |                |               |               |
|                          |чисел, списками, таблицами?     |                  |                |               |               |
|II. Формулирование темы   |Вводное слово учителя, введение |С помощью учителя |                |               |               |
|урока, постановка цели (3 |понятия «массив» (презентация)  |определяют цель   |                |               |               |
|мин)                      |                                |урока, записывают |                |               |               |
|Цель: Подведение учеников |                                |тему,             |                |               |               |
|к цели урока.             |                                |проговаривают     |                |               |               |
|                          |                                |задачи урока      |                |               |               |
|III. Изучение нового (17  |Учитель ставит проблему:        |Вспоминают        |Заполнить массив|оператор       |Познавательные:|
|мин)                      |- Прежде чем работать с таблицей|оператор          |из трех         |присваивания   |вступают в     |
|Цель: "Включение" в       |ее нужно заполнить данными, как |присваивания.     |элементов       |               |диалог с       |
|целенаправленное действие |это можно сделать?              |                  |a1=10; a2=0;    |               |учителем       |
|                          |                                |                  |a3=2.           |               |(выполняя      |
|                          |Учитель ставит вопрос:          |                  |                |               |задания)       |
|                          |- Но если этих элементов десять |Вспоминают        |                |цикл for       |выявляют       |
|                          |или десять тысяч?               |оператор ввода,   |Заполнить массив|               |противоречие – |
|                          |                                |цикл for, приводят|из 10-ти        |               |проговаривают и|
|                          |                                |примеры заполнения|элементов       |               |осознают его,  |
|                          |                                |массива по одному |числами от 1 до |               |анализируют,   |
|                          |                                |элементу с        |10.             |               |сравнивают и   |
|                          |Учитель ставит проблему:        |клавиатуры.       |                |генератор      |обобщают       |
|                          |-Мы можем заполнить массив      |                  |                |случайных чисел|факты,         |
|                          |числами с клавиатуры. Если нам  |                  |                |randomize      |выявляют       |
|                          |указан диапазон чисел, можем ли |Вспоминают        |                |               |причины,       |
|                          |мы автоматически ввести числа из|генератор         |Заполнить массив|               |осознают       |
|                          |диапазона, если массив большой  |случайных чисел,  |случайными      |               |возникшие      |
|                          |размерности?                    |садятся за        |числами из      |               |интеллектуальны|
|                          |                                |компьютеры        |диапазона       |               |е затруднения, |
|                          |                                |(группами),       |[-5;125].       |               |противоречия,  |
|                          |                                |осуществляют ввод |                |               |дефицита знаний|
|                          |                                |и вывод массива.  |                |               |               |
|                          |Какими числами будет заполнен   |                  |                |               |Коммуникативные|
|                          |массив в данном примере?        |                  |                |               |: вступают в   |
|                          |For i:=1 to 10000 do            |Определяют        |                |               |диалог с       |
|                          |A[i]:=i*2;                      |результат работы  |                |               |учителем       |
|                          |                                |программы:        |                |               |(выполняя      |
|                          |                                |Получим в каждом  |                |               |задания)       |
|                          |                                |элементе массива  |                |               |выявляют       |
|                          |Конечно, вместо выражения i*2   |число в два раза  |                |               |противоречие – |
|                          |можно использовать любые        |большее, чем его  |                |               |проговаривают и|
|                          |математические формулы. Тогда   |индекс. Это       |                |               |осознают его   |
|                          |каждый раз массив будет         |значит, что в     |                |               |Регулятивные:  |
|                          |заполняться по функциональной   |первым элементом  |                |               |осознают цели  |
|                          |зависимости, где индекс - это   |будет 2, а        |                |               |предстоящей    |
|                          |аргумент функции (i), а сам     |последним - 20000.|                |               |деятельности   |
|                          |элемент - значение функции      |                  |                |               |               |
|                          |(A[i]).                         |                  |                |               |               |
|                          |                                |                  |                |               |               |
|                          |Задание: заполнить массив       |                  |                |               |               |
|                          |значений функции y=x2 на        |                  |                |               |               |
|                          |промежутке [1; 20].             |                  |Составить       |               |               |
|                          |                                |                  |фрагмент        |               |               |
|                          |Слушает ответы,  делает         |                  |программы поиска|               |               |
|                          |обобщение и выводы              |                  |максимального   |               |               |
|                          |                                |Работа в тетради: |числа из трех   |               |               |
|                          |Как найти максимальный элемент в|For x:=1 to 20 do |введенных с     |               |               |
|                          |массиве?                        |y[x]:=sqr(x);     |клавиатуры      |               |               |
|                          |                                |                  |чисел.          |               |               |
|                          |                                |                  |                |               |               |
|                          |Предложение учителя:            |Обсуждение        |                |               |               |
|                          |Пусть а, b, c - вводимые с      |возможных решений |                |               |               |
|                          |клавиатуры числа, Max -         |задачи.           |                |сумма,         |               |
|                          |максимальное из их значений.    |                  |                |произведение,  |               |
|                          |                                |                  |                |выбор по       |               |
|                          |                                |                  |                |условию,       |               |
|                          |                                |                  |                |поиск          |               |
|                          |                                |Работа в тетради: |Обсуждение      |максимального  |               |
|                          |                                |                  |фрагментов      |(минимального) |               |
|                          |                                |Max:=a[1];        |программ в      |элемента в     |               |
|                          |                                |for i:=2 to 10 do |группах.        |массиве        |               |
|                          |                                |  if Max<a[i]     |                |               |               |
|                          |Как вычислить сумму,            |    then          |                |               |               |
|                          |произведение, количество (по    |      Max := a[i];|                |               |               |
|                          |условию) элементов массива?     |                  |                |               |               |
|                          |                                |Работа с          |                |               |               |
|                          |                                |карточками:       |                |               |               |
|                          |                                |Типовые алгоритмы |                |               |               |
|                          |                                |обработки массива |                |               |               |
|IV. Закрепление  нового   |Учитель организует работу       |Работа в тетрадях |Составить       |               |Познавательные:|
|(10 мин)                  |учащихся, инструктирует         |(индивидуально)   |программу для   |               |Проявляют      |
|Цель: "Включение" в       |                                |                  |решения         |               |познавательную |
|тренировочную деятельность|                                |                  |следующих задач:|               |инициативу     |
|                          |                                |                  |В массиве с1, с2|               |Регулятивные:  |
|                          |                                |                  |, ..., с40 найти|               |планируют  свою|
|                          |                                |                  |произведение    |               |деятельность   |
|                          |                                |                  |отрицательных   |               |для решения    |
|                          |                                |                  |чисел.          |               |поставленной   |
|                          |                                |                  |В массиве b1,   |               |задачи         |
|                          |                                |                  |b2, ..., b20    |               |               |
|                          |                                |                  |найдите         |               |               |
|                          |                                |                  |количество      |               |               |
|                          |                                |                  |"единиц".       |               |               |
|                          |                                |                  |В массиве чисел |               |               |
|                          |                                |                  |а1, а2 , ...,   |               |               |
|                          |                                |                  |а30 найти сумму |               |               |
|                          |                                |                  |четных чисел,   |               |               |
|                          |                                |                  |стоящих на      |               |               |
|                          |                                |                  |нечетных местах.|               |               |
|                          |                                |                  |                |               |               |
|V. Контролирующее задание |Практическая работа на          |Выполняют работу  |Практическая    |               |Познавательные:|
|(10 мин)                  |компьютере. Учитель организует  |на компьютере (в  |работа на       |               |выполняют      |
|Цель: "Включение" в       |работу учащихся, инструктирует  |группах)          |компьютере (в   |               |задания на     |
|продуктивную деятельность.|                                |                  |группах):       |               |новый материал |
|                          |                                |                  |сравнивают свои |               |в группах      |
|                          |                                |                  |решения;        |               |Коммуникативные|
|                          |                                |                  |тестируют       |               |: обсуждают в  |
|                          |                                |                  |программы.      |               |группах        |
|                          |                                |                  |                |               |варианты       |
|                          |                                |                  |                |               |решения учебной|
|                          |                                |                  |                |               |задачи         |
|VII. Рефлексия учебной    |Предлагает вспомнить тему и     |Определяют степень|                |               |Познавательные:|
|деятельности на уроке (3  |задачи урока, соотнести с планом|соответствия      |                |               |называют тему и|
|мин)                      |работы, записанным на слайде    |поставленной цели |                |               |задачи урока,  |
|Цели:                     |(презентация), и оценить меру   |и результатов     |                |               |отмечают       |
|для учителя: получение    |своего личного продвижения к    |деятельности:     |                |               |наиболее       |
|данных для корректировки  |цели и успехи класса в целом.   |называют тему и   |                |               |трудные и      |
|или индивидуализации      |Предлагает сделать вывод по     |задачи урока,     |                |               |наиболее       |
|обучения;                 |уроку:                          |отмечают наиболее |                |               |понравившиеся  |
|для ученика:              |– Какую работу мы сегодня       |трудные и наиболее|                |               |эпизоды урока, |
|самоопределение,          |выполняли?                      |понравившиеся     |                |               |высказывают    |
|постановка личных и       |– Чему научились?               |эпизоды урока,    |                |               |оценочные      |
|познавательных задач.     |– Кто или что вам помогало      |высказывают       |                |               |суждения.      |
|                          |справиться?                     |оценочные         |                |               |Коммуникативные|
|                          |– Кто доволен сегодня своей     |суждения.         |                |               |: отмечают     |
|                          |работой?                        |Определяют степень|                |               |успешные       |
|                          |– Кто получил отметку в         |своего продвижения|                |               |ответы,        |
|                          |дневнике? За что? Анализирует и |к цели.           |                |               |интересные     |
|                          |оценивает работу учащихся на    |Отмечают успешные |                |               |вопросы        |
|                          |уроке.                          |ответы, интересные|                |               |одноклассников,|
|                          |Дает домашнее задание           |вопросы           |                |               |участников     |
|                          |Составить программу:            |одноклассников,   |                |               |группы.        |
|                          |В массиве чисел с1, с2, ..., с60|участников группы.|                |               |               |
|                          |найти количество нулей стоящих  |                  |                |               |Регулятивные:  |
|                          |на местах, кратных 4 т.е. среди |Воспроизводят тему|                |               |определяют     |
|                          |чисел с4, с8, ...               |и задачи урока.   |                |               |степень        |
|                          |Протестировать ее на компьютере.|Рефлексируют по   |                |               |соответствия   |
|                          |                                |заданным вопросам.|                |               |поставленной   |
|                          |                                |Записывают        |                |               |цели и         |
|                          |                                |домашнее задание  |                |               |результатов    |
|                          |                                |                  |                |               |деятельности,  |
|                          |                                |                  |                |               |определяют     |
|                          |                                |                  |                |               |степень своего |
|                          |                                |                  |                |               |продвижения к  |
|                          |                                |                  |                |               |цели           |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "К. Паустовский «Мой дом»" 3 класс

extracted_text:
МАОУ НОШ «ОТКРЫТИЕ»
г. Хабаровск
Учитель:
Егорова Ирина Михайловна

Чтение.
Тема: К. Паустовский «Мой дом».
Цель:
Закреплять умения вести диалог с автором. Делить части рассказа на картины. Составлять план.
Учить видеть необычное в обычных явлениях, предметах. Понимать красоту речи в произведении, находить в тексте выразительные средства языка.
Работать над выразительностью чтения.
Расширить знания об  авторе.
Ход урока.
Речевая гимнастика. СЛАЙД 2.
Прочитайте четверостишие. Постарайтесь уловить его мелодию.
Осенью листья желтеть начинают,
С шумом на землю ложатся они.
Ветер их снова наверх поднимает
И кружит, как вьюгу в ненастные дни.
Созвучно ли это стихотворение с темой раздела, который мы читаем? Почему?
Прочитайте свои четверостишия, которые вы сочинили об осени.
Кто из вас любит это время года? Почему?
СЛАЙД 3.
Осень любили и поэты, и писатели, и художники.
Рассмотрите картину Василия Поленова «Золотая осень». Созвучна ли красота природы на картине с теми стихотворениями об осени, которые мы читали? Музыкальным оформлением к этой картине звучит музыка Петра Ильича Чайковского из альбома «Времена года. Ноябрь». Какое настроение вызывает у вас картина и музыка?
Проверка домашнего задания.
Произведения каких поэтов мы читали на предыдущем уроке?
Прочитайте эти стихотворения. СЛАЙД 4-6.
Введение в тему урока.
Чтение авторского текста на стр. 178.
Где ещё можно встретиться с описание природы, по словам Настиного папы?
Что относится к прозе?
СЛАЙД 7.
Произведение какого автора мы будем читать?
Как называется?  Из какой книги этот произведение? По жанру, что это за произведение? Что мы знаем о рассказе?
Работа с текстом до чтения.
Произведения К. Паустовского мы уже читали. Назовите эти произведения. («Кот-ворюга», «Жильцы старого дома»).
Что мы знаем о К. Паустовском  - писателе? (Его произведения автобиографичны, повествование ведётся от первого лица. К. Паустовский талантливый писатель, настоящий художник слова. Он видит прекрасное в самом обычном.)
Раздел, произведения из которого мы читаем, посвящён осени. Как мог рассказ «Мой дом» оказаться в составе этого раздела?
(Видимо, К. Паустовский   рассказывает о доме в период осени, включает в рассказ осенние пейзажи и т. д.)
СЛАЙД 8.
 Прочитайте ключевые слова.  Можно ли что - либо сказать о содержании рассказа?
Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение  и озаглавливание 1-й части рассказа.
Комментированное  чтение, диалог с автором.  (Одновременно идёт словарная работа).
СЛАЙД 9.
Маленький дом, где я живу в Мещёре, заслуживает описания. (Интересно почему? Вопрос задаем, но ответа он не требует.)
Это бывшая баня, бревенчатая изба, обшитая серым тёсом. (То есть досками. Слайд.)
Дом стоит в густом саду, но почему-то огорожен от сада высоким частоколом. (Частокол-забор, где колья или доски расположены близко друг к другу – часто, а щели между ними узкие. Слайд.)
Этот частокол – западня для деревенских котов, любителей рыбы. (Можете предположить почему? Что такое западня? Ловушка. Слайд)
Каждый раз, когда я возвращаюсь с ловли, коты всех мастей – рыжие, чёрные, серые и белые с подпалинами – берут дом в осаду (То есть окружают его со всех сторон. Слайд. Вы поняли почему?)
Они шныряют вокруг, сидят на заборе, на крышах, на старых яблонях, подвывают друг на друга и ждут вечера. Все они смотрят, не отрываясь, на кукан с рыбой – он подвешен к ветке старой яблони с таким расчётом, что достать его почти невозможно. (Раз «почти», значит, всё-таки возможно…)
Вечером коты осторожно перелезают через частокол (Почему осторожно?) и собираются под куканом. Они поднимаются на задние лапы, а передними делают стремительные и ловкие взмахи, стараясь зацепить кукан. Издали кажется, что коты играют в волейбол. Потом какой-нибудь наглый кот подпрыгивает, вцепляется в кукан мёртвой хваткой, висит на нём, качается и старается оторвать рыбу. (Представили?) Остальные коты бьют от досады друг друга по усатым мордам. (Представили?)  Кончается это тем, что я выхожу из с фонарём из бани. Коты застигнутые врасплох, бросаются к частоколу, но не успевают перелезть через него, а протискиваются между кольями и застревают. Тогда они прижимают уши, закрывают глаза и начинают отчаянно кричать, прося пощады. (Представили? Очень яркая картина!)
	Осенью весь дом засыпан листьями, и в двух маленьких комнатках становится светло, как в облетающем саду. (Почему посветлело в доме? Листья опали, деревья стоят голые, поэтому светлее.)
Трещат печи, пахнет яблоками, чисто вымытыми полами. Синицы сидят на ветках, пересыпают в горле стеклянные шарики, звенят, трещат и смотрят на подоконник, где лежит ломоть чёрного хлеба.
Вопросы после чтения 1-й части.
СЛАЙД 10.
Как вы думаете, какое настроение у хозяина дома в осеннюю пору в деревянной избе?
Какие звуки, запахи вы услышали в последних двух абзацах?
Как бы вы озаглавили первую часть?  Работа в тетради. Стр. 29, задание 1.
(Отчаянные соседи. Осаждённая изба)
Почему же маленький дом в Мещёре «заслуживает описания», теперь можете ответить на этот вопрос?
Чтение 2-й части учителем.
Прослушайте вторую часть. Представьте себе осенние картины, попробуйте почувствовать настроение автора, ощущение счастья наедине с природой.

Самостоятельное чтение.
Прочитайте вторую часть самостоятельно.  Разбейте эту часть на картины. Составьте план. (Работа в тетради на стр. 29, задание 1.)

План.
Беседка в глубине сада.
Ночной осенний дождь.
Туманный рассвет и бодрящий душ.
Песня сверчка.
Уход на рассвете.
Затерянность в огромном мире.
Обобщающая беседа.
Почему рассказчик называет сентябрьский день пустынным?
В чём же секрет, по-вашему, этого счастья среди осеннего увядания?
(Он общается с природой, отдыхает, наблюдает, у него рождаются новые мысли).
Вы абсолютно правы,  и мне хочется прочитать строчки  К. Паустовского , в которых он рассказывает об ощени осени:
СЛАЙД 12.
     «Много было примет осени, но я постарался запомнить их. Одно я знал твёрдо – что никогда не забуду этой осенней горечи, чудесным образом соединённой с лёгкостью на душе и простыми и ясными мыслями.
    Чем угрюмее были тучи, волочившие по земле мокрые, обтрёпанные подолы, чем холоднее дожди, тем  свежее становилось на сердце, тем легче, как бы сами по себе, ложились на бумаге слова».
СЛАЙД 13
Как вы думаете, действительно ли старый дом К. Паустовского, где он проводил время в Мещёре,  заслуживает, чтобы его описывали, о нём рассказывали? Почему?
Что, по-вашему, вкладывает К. Паустовский в понятие «Мой дом»?  Только ли это старая бревенчатая изба?
(Это и сад, и колодец, и пёс Дивный, и коты, и любопытные воробьи, и беседка, заросшая виноградом, и природа, которую он наблюдал и понимал… Это мир вокруг него…)
Согласны ли вы с утверждением Настиного папы, что о красоте природы можно писать и прозой?
Работа с текстом после чтения.
Задания 4 в тетради, стр. 29 (запись ключевых слов и сочетаний)
СЛАЙД 14.
1-я часть.							2-я часть.
Бывшая баня							старая беседка
густой сад							дикий виноград
частокол							воробьи
западня для котов						часы
берут в осаду							осенняя ночь
кукан с рыбой							неторопливый дождь
мёртвой хваткой						ночная бабочка
застигнутые врасплох					туман
просят пощады						колодезная вода
облетающий сад						сверчок
синицы								пёс Дивный
                       							безмолвные воды
									затерянность
									счастье
 Домашнее задание.
Подробный пересказ части 2-й части по плану.


title: Технологическая карта урока "Прогрессии" 9 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: математика
Класс: 9
Школа: МБОУ Дарьинская ООШ
Учитель: Романова Галина Викторовна
УМК: Алгебра 9 классЮ.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк

Ход урока


title: Конспект урока "Окна Windows. Элементы и структура окна" 5 класс

extracted_text:
Иванова Светлана Ивановна. Учитель информатики школа №12 г.Житикара

Урок информатики 5 класс

                  Окна Windows. Элементы и структура окна.
Цель урока: Научить работать с окнами Windows. формировать навыки
управления окнами
Задачи:
    • Воспитательные:
         • воспитание познавательной потребности, интереса к предмету;
         • воспитание дисциплинированности;
    • Образовательные:
         • формировать навыки управления окнами;
    • Развивающие:
         • совершенствовать навыки самостоятельной работы;
         •  развивать  внимание,   наблюдательность,   память,   логическое
           мышление.
Тип урока: Объяснительно-демонстрационный с элементами практикума
Обордование:
компьютеры, компьютерная презентация.
План урока:
I. Орг. момент. (1 мин)
II. Проверка и актуализация знаний. (6 мин)
III. Теоретическая часть. (13 мин)
IV. Практическая часть. (15 мин)
V. Д/з (2 мин)
VI. Рефлексия. (5 мин)
VII. Итог урока. (2 мин)
Требования к знаниям и умениям:
Учащиеся должны знать:
             ✓ понятие окна Windows;
             ✓ варианты представления окон;
             ✓ понятие активного окна;
             ✓ определение и свойства меню;
             ✓ основы работы с приложениями;
             ✓ основные элементы окна;
             ✓ назначение Панели инструментов;
             ✓ признаки активного окна;
             ✓ признаки активности команды.
Учащиеся должны уметь:
             ✓ представлять окна на экране в трёх вариантах;
             ✓ определять активное окно и активизировать окна;
             ✓ использовать горизонтальное и ниспадающие меню окон;
             ✓ запускать приложение с помощью мыши;
             ✓ пользоваться полосой прокрутки.
     I. Психологический настрой
    II. Повторение ранее изученного материала
Цель:       Учащиеся  должны вспомнить понятие ОС Windows;
      Понятие интерфейса, виды интерфейса;
      Элементы Рабочего стола;
      Действия с мышью.
      Изучение работы в ОС Windows мы продолжим с проверки ранее усвоенных
знаний и выполним тест по теме «Windows. Элементы Рабочего стола. Работа с
мышью»
      Запустите на Рабочем столе программу тестирования  MyTestStudent.exe
      Нажмите клавишу F5 и введите свою фамилию и имя. (Приложение 1)
   III. Изучение нового материала
Цель:       - дать определение окна, как объекта ОС;
           - научить представлять окна на экране в трёх вариантах;
           - определять активное окно и активизировать окна;
           - развить навыки работы в ОС Windows.
      Слайды 3-11
      Сегодня на уроке мы поговорим об одном из основных понятий среды
Windows –  Окно.
    ✓ Какая ОС установлена на ПК, которые стоят в школе и дом?
      (Windows)
    ✓ Назовите виды интерфейса
      (Командный и оконный)
    ✓ Какой интерфейс реализован в ОС Windows
           (оконный)
  Определение (записывают с экрана в тетрадь)
Окно – это прямоугольная область экрана, ограниченная рамкой, имеющая
       элементы управления и рабочую область, в которой могут располагаться
       объекты
Согласно данного определения назовите, что же имеет каждое окно ОС?
(Элементы для его управления и рабочую область, на которой могут
располагаться объекты, элементы управления, информация)
Рассмотрим основные элементы окон на примере окна Мой компьютер.
      Окно с четырёх сторон ограничивают Границы рамки. Размеры большинства
окон можно изменять.
      Запустить программу СИН. Открыть модуль «Освоение Windows».
Попробуйте управлять окнами, выполнив Задание 4.
Оценку за практическое задание внесите в оценочный лист.
      Теперь познакомимся с Элементами окна
Задание
Разместите названия элементов окна и сравните полученный результат с окном
на экране.
Одними из основных элементов окна являются элементы Меню и Панель
инструментов
Определение (записывают с экрана в тетрадь)
Меню – это перечень команд, которые можно выполнить в данном окне.
Ниспадающее меню; вложенное меню.
Панель инструментов – это набор кнопок, с помощью которых можно выполнять
наиболее часто выполняемые команды
Варианты представления окон:
Полноэкранный режим – окно развернуто и занимает весь экран монитора
Значок – окно «свернуто» в значок
В виде прямоугольника – окно занимает часть экрана.
С помощью мыши и управляющих кнопок легко можно изменять размер или
расположение окон (Показываю в СИН, Управление окнами, «Попробуйте
управлять»)
Практическая №1 (Приложение №2)
Слайд 13           Физминутка
Слайды 14-22
Какие же виды окон существуют?
Окна папок: Содержат значки других объектов Windows и элементы управления.
Окна приложений: Служат для показа документа, загруженного в приложение.
Диалоговые окна: Служат для ввода дополнительной информации
Окна справок: Служат для вывода справочной информации по работе Windows с и
его приложениями.
Сколько задач можно выполнять на компьютере с ОС Windows одновременно?
(несколько)
Таким образом мы можем ещё раз отметить, что ОС является многозадачной
(записать в тетрадь).
Практическая №2 (Приложение №3)
    IV. Закрепление
   1. Используя раздаточный материал показать на экране и назвать кнопки
      Панели инструментов. Составить кластер.
     V. Домашнее задание: с.69-78; Задание «Как выйти из затруднительной
        ситуации, чтобы не испортить созданный документ?»
    VI. Итог урока. Оценки за урок.


title: Викторина «Устройство компьютера» 8 класс

extracted_text: Викторина по информатике по теме «Устройство компьютера» 8 класс


title: Конспект урока "Ю. Казаков "Жадный Чик и кот Васька"" 3 класс

extracted_text:
ГорОО г. Кокшетау
Республика Казахстан

Урок литературного чтения в 3 классе
Тема: Ю. Казаков Жадный Чик и кот Васька

Подготовила:
 учитель начальных классов
С. А. Сивкова

2014 г.
Урок литературного чтения № 36 в 3 «Ж» классе
Тема: Ю.Казаков  Жадный Чик и кот Васька
Цель:  Вызвать сочувствие, сопереживание птицам, которых зимой настигают беды, пробудить детей к активной помощи; подчеркнуть, что жадность всякому горю начало; развивать все навыки чтения.

Ход:
Организационный момент
Психологический настрой на урок
«Подари улыбку»
На цветной бумаге нарисованы красивые улыбающиеся мордашки.
-Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будите нравиться людям.
3. Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
 В цветочном магазине.
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
Выдох со счетом.
Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Использование скороговорки (хором):
Как на горке на пригорке
Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)
Раз Егорка, два Егорка……(до полного выдоха).
Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.
Медвежата.
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук м.
Мам, меду б нам,
Мам, молока б нам.
Развитие поля зрения

Опрос домашнего задания
Стр. 93-96 выразительное чтение
-Как вы думаете, на шутку стоит обижаться?
5. Работа по теме
-Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Съесть не могу, а оставить жаль.
- По-вашему, смысл данной пословицы будет как-либо связан с  тем, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке? Каковы ваши предположения?
-Чтобы подтвердить или опровергнуть ваши мнения, давайте познакомимся с биографией автора и  произведением «Жадный Чик и кот Васька», автором которого является Юрий Казаков.
Учитель знакомит детей с биографией автора

Казаков Юрий Павлович (1927–1982), русский писатель. Родился 8 августа 1927 в Москве в семье рабочего, выходца из крестьян Смоленской губернии. В Автобиографии (1965) писал: «В роду нашем, насколько мне известно, не было ни одного образованного человека, хотя талантливы были многие».
С пятнадцати лет Казаков начал учиться музыке – сначала на виолончели, потом на контрабасе. В 1946 поступил в музыкальное училище им. Гнесиных, которое окончил в 1951. Найти постоянное место в оркестре оказалось трудно, профессиональная музыкальная деятельность Казакова была эпизодической: он играл в неизвестных джазовых и симфонических оркестрах, подрабатывал музыкантом на танцплощадках. Сложные отношения между родителями, тяжелое материальное положение семьи также не способствовали творческому росту Казакова-музыканта. В конце 1940-х годов Казаков начал писать стихи, в т.ч. стихотворения в прозе, пьесы, которые отвергались в редакциях, а также очерки для газеты «Советский спорт».
При жизни Казакова было издано около 10 сборников его рассказов: По дороге (1961), Голубое и зеленое (1963), Двое в декабре (1966), Осень в дубовых лесах (1969) и др. Казаков писал очерки и эссе, в том числе о русских прозаиках – Лермонтове, Аксакове, поморском сказочнике Писахове и др. Особое место в этом ряду занимают воспоминания об учителе и друге К.Паустовском Поедемте в Лопшеньгу (1977). В переводе на русский язык, выполненном Казаковым по подстрочнику, был издан роман казахского писателя А.Нурпеисова. В последние годы жизни Казаков писал мало, большинство его замыслов осталось в набросках. Некоторые из них после смерти писателя были изданы в книге Две ночи (1986).
Работа с текстом
-Сегодня познакомимся с одним из его произведений.
Чтение текста хорошо читающими учениками до слов: «И станут все кричать: «Молодец, Чик! Какой ты умный!»
-Как вы думаете, что было дальше? Куда он полетел? Что увидел? И так далее.
-Читаем дальше до слов «Люди насыпали в кормушку овсяных хлопьев, пшена, хлебных крошек и даже колбасы, нарезанной тонкими, как червячки, дольками!»
-Что будет происходить дальше?
Физминутка
Руки подняли и покачали;
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули;
Ветер сбивает росу.
В стороны руки,
Плавно помашем.
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, даже покажем –
Руки сложили назад.

-Читаем до слов «А одному мне тут на целую зиму хватит».
-Как вы оцениваете поступок Чика? Правильно ли он поступил?
Читаем дальше до слов «Так бы хорошо и прошла зима для Чика, если бы его не заметил кот Васька».
-Что могло произойти дальше?
Чтение рассказа до конца.
Беседа по прочитанному
-Как Чик обманывал друзей?
-Как можно назвать такую черту характера?
-Чем закончилась история?
-Какое событие помогло Чику понять, что так не поступают с друзьями?
Итог урока
-Кто вспомнит пословицу, о которой мы  упоминали вначале урока? (Съесть не могу, а оставить жаль)
-Каков смысл она несет? Подходит ли она к герою рассказа?
-Жадность-то положительное или отрицательное качество? Почему?
-Какие пословицы и поговорки, высмеивающие этот порок, вы еще знаете?
Домашнее задание: стр. 65-68 читать, найти пословицы о жадности

Список используемых ресурсов:
1.Биография Ю. П. Казакова

http://www.biografguru.ru/about/kazakov/?q=4888


title: Практическая работа  «Редактируем текст» 5 класс

extracted_text:
Практическая работа  «Редактируем текст»
Задание 1
1. Наберите текст
Шар, дар, стол, клад, оса, арка, тело.
2. Вставьте в каждое слово одну букву так, чтобы получилось новое слово.
Задание 2
1. Наберите текст
ВСЛАСТЬ, КРАСКА, СКЛОН, ПОЛК, ТЕПЛО, БЕДА, ЭКРАН.
2. Уберите в каждом слове одну согласную так, чтобы получилось новое слово.

Задание 3
   1. Наберите текст
   2. Название города: СОКИ, УХА, ТУЧА, БАКИ.
   3. Название реки: УПАЛ, ОСА, КАША, ВОЛНА.
   4. Зафиксируйте режим ввода прописных букв. Замените в каждом из
      приведённых слов одну букву так, чтобы получились названия городов,
      рек и новые слова.
Задание 4
   1. Наберите текст
   2. Сад (растения, садовник, забор, земля, собака).
      Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода).
      Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказания).
   3. Удалите лишнее слово.
4. Внимательно прочитайте слова каждой строки. Для каждого слова, стоящего
перед скобками, найдите в скобках два самых важных слова, поясняющих его
смысл. Выделите найденные слова прописными буквами.
Задание 5
   1. Наберите текст
   2. скоро у нас каникулы  я поеду вместе с папой в сочи митя с братом
      поедут в город иркутск, на озеро байкал а таня будет отдыхать в
      деревне у тети зои эта деревня стоит на берегу оки у тети в доме живет
      кот мурзик
2. Внимательно прочитайте текст и но смыслу разделите его на предложения,
поставив в нужных местах точки.
3. Там, где это нужно, замените строчные буквы на прописные.
Задание 6
   1. Наберите текст

   1. Шило в мешке не утаишь. Не все коту масленица.
   2. Кончил дело, гуляй смело. Готовь сани летом, а телегу — зимой.
   3. Пар кости не
   4. ломит.
   5. Без труда не
   6. выловишь рыбку из пруда.
   7. Не все
   8. золото, что блестит. Слово — серебро, молчанье — золото.
   9. Раньше встанешь — раньше работу кончишь. Цыплят по осени
  10.  считают.
  11. Делу — время, потехе — час. Сначала подумай,
  12. потом начинай. Семь раз отмерь,
  13. один раз отрежь. Работа страшна не рукам,
  14. а глазам.
  15. Дело
  16. мастера
  17. боится. От добра
  18. добра
  19. не ищут.
2. Отредактируйте содержимое файла так, чтобы каждая пословица занимала
всего одну строку.
Для этого:
• если в одной строке находятся две пословицы, то разрежьте эту строку,
поместите курсор в конец первой пословицы и нажмите клавишу "Enter";
• если одна пословица занимает две строки, то склейте их поместите курсор в
конец первой строки и нажмите клавишу "Delete" (можно поместить курсор в
начало второй строки и нажать клавишу Backspace).


title: Конспект урока "Л. Н. Толстой "Отец и сыновья" 2 класс

extracted_text:
                  Тема урока: Л.Н.Толстой «Отец и сыновья»

Цель:
          1. Учить детей определять смысл произведения, тему и идею.
      2. Продолжать учить анализу произведений.
      3. Сформулировать  нравственные  идеи  и  ценности,  ради  утверждения
которых автор написал эти произведения. Доведение  до  сознания  детей,  что
семья – это самое дорогое, самое близкое, что есть у человека.  Сплоченность
семьи – это залог благополучия.
      4. Формировать у учащихся, коллективизм, заботу и помощь в семье.
Задачи:
Развивать ассоциативное мышление, логику, речь.
Воспитывать уважение и сострадание к пожилым людям, родителям.
                                 Ход урока:
  Организационный момент.
Эмоциональный  настрой.
                         Разрешите начать мне урок.
                       Я хочу, чтобы был он вам впрок.
                         Предлагаю я вам размышлять,
                     Доказывать, спорить и представлять.

Звучит музыка «Родительский дом»
Беседа:
- О чем эта песня? Кого вспоминали, когда слушали песню?  (родителей, дом,
семью).
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? (формулирование  целей
урока учащимися, учитель записывает на доске предположения детей)
Работа в группах:
- Правильно, сегодня мы поговорим о семье.  Семья  играет  большую  роль   в
жизни каждого из нас.
-Сейчас мы поработаем в группах.  Каждая  группа  из  предложенных  пословиц
выберет только те, которые относятся к теме «Семья».
Какие  пословицы подходят к теме «Семья»?
1.  Вместе – мы сила.
2.  Нет друга – ищи, а нашел – береги
3.  Согласную семью и горе не берёт.
4.  Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.
5.  Своя семья – самые верные друзья.
6.  Сердце матери лучше солнца греет.
7.  Вся семья вместе, так и душа на месте.
8.  Уговор дороже денег.
9.  Птица сильна крыльями, а человек дружбой.
10.  Согласие крепче каменных стен.
11.  Красив тот, кто красиво поступает
12.  На что и клад, коли в семье лад.
13.  Одна пчела не много меду натаскает.
14.  Крепкую дружбу и водой не разольешь
15.  Один в поле не воин.
16.  Один и камень не сдвинешь, а вместе и гору поднимешь.
17.  Добрый человек добру и учит.
18.  Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось.
19. Согласье в семье – достаток в дому, раздоры в семье – пропадать всему.
20. Всякий человек на деле познаётся.
Проверка работы в группах.
      Фаза осмысления:
      -Сегодня мы с вами говорим о семье, как сделать так, чтобы все были
      вместе, дружны. А попытаемся ответить на этот вопрос при изучении
      произведения Л. Н. Толстого «Отец и сыновья».
      -Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством Л. Н.
      Толстого.
      - Что вы о нем уже знаете?
      -Учащиеся нашего класса напомнят вам о жизни Л. Н. Толстого
      (выступление подготовленных учащихся)
          - На уроках обучения чтению  вы  уже  читали  в  «Русской  Азбуке»
небольшие произведения. Этого удивительного автора и  человека.  Давайте  их
вспомним:
- «Дед и внук»;
- «Чиж»;
- сказка «Три медведя»;
- «Жучка»;
- «Три калача и одна баранка»;
- «Конь»;
- «Сумка».
          - Л.Н. Толстой писал для детей  сказки,  рассказы,  притчи,  были,
басни.
(выставка книг)
О писателе:
      Лев Николаевич родился 9  сентября  1828  года  в  имении  отца  Ясная
Поляна, недалеко от Тулы.  Это   уголок   русской  земли,  которой  известен
всему миру. Там прошло его детство. Сейчас в Ясной Поляне музей.
      Человек, чьё имя хорошо известно не только  в нашей стране,  но  и  во
всём  мире,  произведения  которого  переведены  на  разные  языки.  И   это
 неслучайно:  в  2008  году  мы  отмечали  180  лет  со  дня  рождения  Льва
Николаевича Толстого, а в 2010году  отмечается  100–  летие  со  дня  смерти
писателя.
      Лев Николаевич Толстой прожил долгую, удивительную  жизнь.  Многое  он
испытал в своей жизни,  участвовал  в  Кавказской  и  в  Крымской  войнах  с
турками, где  подвергался  смертельной  опасности;  был  путешественником  и
сельским хозяином, педагогом и писателем.
      Граф Лев Николаевич  Толстой  любил  крестьянский  труд  и  сам  много
трудился.
Первичное чтение  произведения «Отец и сыновья»  учителем. Словарная  работа
(объяснить лексическое значение непонятных слов).
1) чтение учителем;
2) вопросы по содержанию:
- О чем это произведение? (о том, что надо всегда жить в мире и согласии).
- Над чем надо задуматься?
- Какому жизненному правилу вас учит  произведение?
- Что приказал отец сыновьям?
- Чему он их учил?
- А они?
- Как отец убеждал сыновей?
- Что он сделал?
3) Чтение «цепочкой» учащимися;
4) словарная работа:
          - Как можно сказать по-другому?  Запишите.  (коллективная  работа,
учитель пишет на доске)
Жить в согласии – дружно, вместе.
Жить врозь – отдельно, ссорясь друг с другом.
Бились – очень старались.
5) подбор определений:
          - Какой отец? Сыновья?
6) выборочное чтение:
          - Найдите и прочитайте, какой наказ дал отец сыновьям.
7) Дополните словосочетания словами из текста:
Приказал ______________________
Развязал _______________________
Легко __________________________                (доска)

Вторичное чтение произведения:
 - К какому жанру  относится  это  произведение?   Чтобы  ответить  на  этот
вопрос, давайте вспомним какие жанры вы ещё знаете?

         ➢ Жили-были муж и жена. Были у них дочка Машенька да сын  Ванюшка.
           Вот раз собрались отец с матерью в город и говорят Маше:  -  Ну,
           дочка, будь умницей, береги братца.  А  мы  с  базара  гостинцев
           привезём. (Сказка)
         ➢ Голодная мычит,
      Сытая жуёт,
      Малым детям
      Молоко даёт. (Загадка)
      ➢ Вот моя деревня,
      Вот мой дом родной;
      Вот качусь я  в  санках
      По горе крутой. (Стихотворение)
      ➢ Мишутка и Стасик  сидели  в  саду  на  скамеечке  и  разговаривали.
        Только  они  разговаривали  не  просто,  как   другие   ребята,   а
        рассказывали друг другу разные небылицы, будто пошли на  спор,  кто
        кого переврёт. (Рассказ)
Так вот, ребята в литературе есть ещё один жанр, который называется притча.
Жанр притчи появился на Востоке в древности, где любили говорить  загадками.
Её смысл – урок для всех людей. Притча часто используется  с  целью  прямого
наставления, поучения как некая премудрость.

А вот какое объяснение дают словари слову ПРИТЧА.
На доске расположена карточка с определением:
ПРИТЧА – поучение в примерах. (В.И.Даль).
ПРИТЧА  –  так  называется   небольшой  рассказ,   содержащий   поучение   в
иносказательной форме.
Чтение с остановками:
Чтение эпизода об отце и сыновьях

- Что отец часто говорил сыновьям?
- Объясните, почему сыновья ссорились?
- Что тогда отец сказал сыновьям?
-Что попросил сделать отец?
- Объясните, почему сыновья не могли сломать веник?
- Было ли сыновьям легко?
- Что тогда сказал отец?
- Объясните, почему  они  не  смогли  сломать  веник,  но  легко  переломали
прутья?
- Скажите, над чем же надо задуматься?
Работа по рисунку:
Найдите и зачитайте слова из текста, которые подходят к рисунку.
Прочитайте слова, в которых заключена основная мысль рассказа?
      «Что нужно для счастья? – спрашивал Л.Толстой  и  сам  же  отвечал.  –
Семья, близкие люди, возможность делать добро людям». Теплом  и  уютом  веет
от этого, такого привычного и доброго слова «семья».  За  этим  словом  мир,
согласие, любовь.
 Подведение итогов урока.
          - Какой нравственный урок вы извлекли и усвоили, читая эти  басни?

Без беды друга не узнаешь.
Согласного стада и волк не берёт.
Друзья познаются в беде.
Век живи, век учись.
Один за всех и все за одного.
 Подумайте, какие из них подходят к басне «Отец и сыновья»? Почему?
- С каким произведением познакомились?
- Чему научились на уроке?
Надо стараться, чтобы огонек в вашем  доме  не  погас,  чтобы  вы  гордились
своей семьей, берегли ее честь. Вас тогда будет постоянно  тянуть  в  родной
дом.
 Инструктаж по домашнему заданию.
Рефлексия.
А сейчас я вам предлагаю составить синквейн на тему: «Семья»
   1. Семья
   2. Большая, дружная.
   3. Помогает, выручает, учит.
   4. Семья вместе – душа на месте.


title: Конспект урока "Признаки подобия треугольников" 9 класс

extracted_text:
                        Признаки подобия треугольников

Название предмета: Геометрия
Класс  9
Тема урока:          «Признаки подобия треугольников».
Тип урока:             Изучение новой темы.
Цели обучения:
Обучающие:     Обеспечить усвоение  признаков  подобия  треугольников  и  их
следствий (для прямоугольных  треугольников).  Научить  определять  подобные
треугольники, уметь различать, по какому признаку они  подобны  друг  другу.
Сформировать  умения  актуализировать,  и  воспроизводит  знания  по   ранее
изученным  темам:  «Преобразование  подобия  и  его  свойства»,    «Признаки
равенства треугольников».
    Развивающие:   Развить  умения  на   распознавание   признаков   подобия
треугольников по чертежам и рисункам, и  применять  их  при  решении  задач.
Сформировать умения по  выполнению  правильных  построений.  Развить  умения
анализировать и обобщать.
Воспитательные:    Воспитать  аккуратность,  самостоятельность,  критичность
мышления, внимание, умение рационально распределять время.
                          Структура урока  (45 мин)
   1. Организационный момент (2 мин)
   2. Задание на дом.(1 мин)
   3. Сбор домашнего задания на проверку. (1мин)
   4. Объяснение новой темы  (24 мин)
   5. Упражнения на распознавание (5мин)
   6. Закрепление изученного  (10 мин)
   7. Подведение итогов.(2 мин)

                                  Ход урока
1.Организационный момент.
Приветствие. Сообщение темы,  целей и задач урока
2. Задание на дом.
Учащиеся  записывают  в  дневник:   стр.  94  §5,  стр.  96  контр.впр(1-3),
№432(1,2), №435(1)
3. Сбор домашнего задания на проверку. (№ 414, 417))
Собираются тетради с домашним заданием, и раздаются вторые рабочие тетради.
4. Объяснение новой темы.

                   Тема: «Признаки подобия треугольников».

|І Признак подобия.         |ІІ Признак подобия.         |ІІІ Признак подобия.     |
|Если два угла одного       |Если две стороны одного     |Если три стороны одного  |
|треугольника равны         |треугольника пропорциональны|треугольника             |
|соответствующим двум углам |двум сторонам другого       |пропорциональны          |
|другого треугольника, то   |треугольника и углы между   |соответствующим трем     |
|такие треугольники подобны |ними равны, то эти          |сторонам другого         |
|между собой.               |треугольники подобны.       |треугольника, то эти     |
|                           |                            |треугольники подобны.    |
|                           |Если    [pic][pic]          |Если [pic]  [pic]  [pic] |
|[pic][pic]  [pic]          |[pic]  [pic]   [pic]        |[pic]                    |
|                           |                            |                         |
|                           |                            |                         |
|                           |                            |                         |
|Следствие 1                |Следствие 2                 |Следствие 3              |
|Если острый угол одного    |Если два катета             |Если гипотенуза и катет  |
|прямоугольного треугольник |прямоугольного треугольника |одного прямоугольного    |
|равен острому углу другого |пропорциональны             |треугольника             |
|прямоугольного             |соответствующим двум катетам|пропорциональны          |
|треугольника, то эти       |другого прямоугольного      |гипотенузе и             |
|прямоугольные треугольники |треугольника, то эти        |соответствующему катету  |
|подобны.                   |прямоугольные треугольники  |другого прямоугольного   |
|                           |подобны                     |треугольника, то эти     |
|[pic] и [pic] -            |[pic] и [pic] -             |прямоугольные            |
|прямоугольные.             |прямоугольные.              |треугольники подобны     |
|Если [pic] [pic]           |Если [pic] [pic]            |[pic] и [pic] -          |
|                           |                            |прямоугольные.           |
|[pic][pic]  [pic]          |[pic][pic]  [pic]           |Если  [pic] [pic]        |
|                           |                            |                         |
|                           |                            |[pic][pic]  [pic]        |
|                           |                            |                         |

Давайте рассмотрим первый признак равенства треугольников и докажем его.

Если два угла одного треугольника равны соответствующим двум  углам  другого
треугольника, то такие треугольники подобны между собой.

Дано:
[pic] и [pic]
[pic]
Доказать: [pic]   [pic]

Доказательство:
Предположим, что [pic].Тогда построим
Треугольник [pic] гомотетичный [pic]
Относительно некоторого центра О с коэффициентом подобия, равным [pic].  Так
как [pic] (по построению) и [pic], то [pic]  [pic]. А так  как  [pic]  (  по
условию) и [pic] ( по доказанному), то  следует что  [pic] (  по  стороне  и
прилежащим к ней углам). Так  как  треугольники  [pic]  и  [pic]  подобны  с
коэффициентом подобия [pic] и треугольники [pic] и  [pic]  также  подобны  с
коэффициентом подобия 1, то по третьему свойству подобия треугольники  [pic]
и [pic] будут подобны с коэффициентом подобия [pic], т.е [pic]     [pic].
Теорема доказана.
Другие,  интересующие  учащихся   доказательства    можно   рассмотреть   по
учебнику.

5. Упражнения на распознавание.

6. Закрепление изученного.

№430 (устно)
Будут ли подобны друг другу равносторонние треугольники?
№431.  В  заданном  треугольнике  проведены   все   средние   линии.   Среди
образованных таким образом треугольников покажите подобные.
Дано:
[pic]
[pic] - средние лини.
Определить подобные [pic]-ки?
 Решение:
[pic] подобен [pic]
[pic] подобен [pic]          По 2 признаку
[pic] подобен [pic]

[pic] подобен [pic] по 3 признаку подобия.
А по 3 свойству преобразования подобия следует:
[pic],[pic],[pic], [pic],[pic] -подобны.

№432 (3). Будут ли два треугольника подобны, если их стороны равны:3)  1  м,
1,5 м, 2 м и 10 см, 15 см, 20 см?
Дано:
[pic] и   [pic]
[pic];
[pic];
[pic];
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]    [pic]  -  ?

Решение: Найдем отношение  [pic],  [pic], [pic] =>

[pic]   подобен    [pic]     по  3   признаку   подобия   треугольников,   с
коэффициентом подобия равным [pic].

№435.  (2).Будут  ли  треугольники  [pic]  и  [pic]  подобны,  если  в  этих
треугольниках:[pic] и [pic]

   Дано:
[pic] и   [pic]
[pic];
[pic];
[pic];
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]    [pic]  - ?
Решение: Найдем  отношение  соответствующих  сторон  треугольников:   [pic];
[pic], т.е  стороны  треугольников  не  являются  пропорциональными,  значит
треугольники не подобны.

7.Подведение итогов. Выставление отметок.

Д/з. №432 (1). Будут ли два треугольника подобны, если их стороны равны:  1)
1,2 м, 1,6 м, 2,4 м и  3 см, 4 см, 6 см.

Дано:
[pic] и   [pic]
[pic];
[pic];
[pic];
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]    [pic]  -  ?

Решение:  Найдем  отношение   соответствующих  сторон  треугольников  [pic],
[pic], [pic] =>

[pic]   подобен    [pic]     по  3   признаку   подобия   треугольников,   с
коэффициентом подобия равным [pic].

№432 (2). Будут ли два треугольника подобны, если их стороны равны:  1)  0,4
см, 0,6 см, 1 м и  8 см, 12 см, 20 см.

Дано:
[pic] и   [pic]
[pic];
[pic];
[pic];
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]    [pic]  -  ?

Решение:  Найдем  отношение   соответствующих  сторон  треугольников  [pic],
[pic], [pic] => [pic]

[pic]  не является  подобным   [pic].
№ 435  (1).Будут  ли  треугольники  [pic]  и  [pic]  подобны,  если  в  этих
треугольниках:[pic] ?

   Дано:
[pic] и   [pic]
[pic]
[pic]    [pic]  - ?
   Решение:  Вычислим величину угла [pic] треугольника [pic]: [pic],  значит
   [pic] и [pic] [pic] данные треугольники подобны по второму признаку.

                                                     -----------------------
4

3

2

1

5

7

6

8

A

B

K

L

C

M

A

C

B

A1

C1

B1

A

C

B

A1

C1

B1

A1

C1

B1

A

C

B


title: Презентация "Звук и буква Ш" 1 класс

extracted_text:
ГОУ Республики Марий Эл «Казанская специальная (коррекционная)общеобразовательная школа – интернат для обучающихся,       воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» Шабалина Наталья Валериановна,  учитель начальных классов Звук и буква Ш Урок чтения и развития речи с использованием  ИКТ1 классПрограммы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы2011год
Ш
ш
ш
ш
ш
ш
ША – АШ
ШО – ОШ
ШУ – УШ
У О М Ш В Р
И Ш Л И Ю
Ч Й Ж Щ Ш
Молодцы!
Использованная литература:
Волина В.В. Учимся играя:– М.: Новая школа, 1998.

Пикулева Н.В. Слово на ладошке: О вежливости – с вами вместе. Игры, считалки, загадки и скороговорки. – М.: Новая школа, 2001.

Чаусова Л.М. «Работа по развитию речи в период подготовки к школе». Журнал «Начальная школа», № 4, 2010.

Чечулинская И.В. Использование компьютерной поддержки при проведении уроков риторики. Журнал «Начальная школа», № 4, 2010.

Ресурсы Интерент:
http://www.redbook.ru/74/images/Shmel_neobichnii_.gif

http://igz.ilmeny.ac.ru/RED_BOOK/images/jiv_nasekomie_pereponchatokril_krasnovatii_shmel_02.gif

http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/39/Domestic_Goose.jpg

http://www.zoovet.ru/pet/14474.jpg

http://museum.stavsu.ru/ThumnailImage.ashx?ID=442


title: Конспект урока "Рациональные выражения"

extracted_text:
Тема: Рациональные выражения
Урок: Тождества
Тип урока: Изучение нового материала
Номер урока в разделе «Уравнения и системы уравнений»: 3
Цели урока
Образовательные:
    *  ознакомить  и  первично  закрепить   понятия   «тождественно   равные
      выражения», «тождество», «тождественные преобразования»;
    * рассмотреть способы доказательства тождеств, способствовать  выработке
      навыков доказательства тождеств;
    * проверить усвоение  учащимися  пройденного  материала,  сформировывать
      умения применения изученного для восприятия нового.
Развивающая: развивать мышление, речь учащихся.
Воспитательная: воспитывать трудолюбие,  аккуратность,  правильность  записи
решения упражнений.
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: проектор, презентация, доска, учебник, рабочая тетрадь.
План урока
    * Организационный момент (нацелить учащихся на урок)
    * Проверка домашнего задания (коррекция ошибок)
    *  Изучение  нового  материала  (Ознакомление  и  первичное  закрепление
      понятий «тождество», «тождественные преобразования»).
    *   Тренировочные   упражнения   (Формирование   понятий    «тождество»,
      «тождественные преобразования»).
    * Подведение итогов урока (Обобщить теоретические  сведения,  полученные
      на уроке).
    * Сообщение домашнего задания (Разъяснить содержание домашнего задания)
Ход урока
I.    Организационный момент.
      Проверка домашнего задания.
II. На данном уроке мы сформируем понятие  и  дадим  определение  тождества,
сформулируем его отличия от уравнения. Кроме того,  мы  научимся  определять
допустимые значения переменных. Мы  решим  различные  примеры,  связанные  с
тождествами и тождественными преобразованиями.

1. Формулировка понятия тождества

Рассмотрим примеры.

Пример 1:

[pic];

Данное уравнение мы решали методом выделения  полного  квадрата  и  получили
корни х = 7 или х = 3

Пример 2:

[pic];

Данное уравнение мы  также  решали  методом  выделения  полного  квадрата  и
получили ответ х = 3 или х = -1.

Это означает, что в случае примера 1 только при х =  7 или х  =  3 уравнение
превращалось в верное числовое равенство, для второго примера  только  при х
= 3 или х = -1уравнение превращалось в верное числовое равенство.

 Повторим  ход  решения  примера  1.  После   преобразований   мы   получили
уравнение (х - 3)(х - 7) = 0, из которого явно  видно,  что  х  =  7 и  х  =
3 являются решениями данного уравнения.

Уравнение из примера 2 раскладывалось так: (х - 3)(х + 1) = 0 и отсюда  тоже
явно следует ответ.

Для нас важно то, что приведенные выше выражения справедливы  каждое  только
для своей пары значений переменной  и  эти  значения  имеют  название  корни
уравнения.

 Но существуют такие выражения,  которые  справедливы  при  любых  значениях
переменных, которые в них входят. Рассмотрим примеры:

Пример 3:

[pic];

Подставив в выражение любые значения а  и  b,  мы  получим  верное  числовое
равенство.

Пример 4:

[pic];

Формула квадрата разности утверждает, что данное выражение  справедливо  при
любых значениях х.

Выражения из  примеров  3  и  4  мы  будем  называть  тождествами.  Подобных
примеров можно привести очень много:

Пример 5:

[pic];

Данное выражение также справедливо при любых значениях переменных

В  этом  и  заключается  принципиальное  отличие  уравнения  от   тождества.
Тождество  –  это  такое  равенство,  которое  верно  при  любых   значениях
переменных, которые в него  входят,  уравнение  же  справедливо  только  при
некоторых значениях переменных.

Уточним, что  значит  любые  значения  переменных.  Рассмотрим  элементарное
равенство:

х = х;

какое бы значение х не принимал, равенство будет справедливым.

Разделим обе стороны на х - 1

[pic]

Данное выражение будет справедливо при любых х, кроме х - 1,  потому  что  в
знаменателе обеих дробей стоит двучлен х - 1, и  эти  дроби  определены,  то
есть их можно вычислить, только если знаменатель не равен нулю: х  -1  ≠  0,
то есть х ≠ 1.

Пример 6:

[pic]

Данное выражение является  тождеством,  так  как  оно  справедливо  во  всех
случаях кроме тех, когда знаменатель равен нулю. То  есть,  оно  справедливо
при всех х, кроме х= -3, так как в этом случае дробь не имеет смысла.

2. Решение простых примеров

Итак, появились значения переменных, при  которых  даже  само  выражение  не
имеет смысла, в связи с этим скорректируем определение тождества:  тождество
это  выражение,  обращающееся  в  верное  равенство  при   всех   допустимых
значениях переменных, которые в него входят.

Рассмотрим задачи.

Пример 7 – доказать тождество:

[pic];

Мы уже встречались с подобными примерами, говорили, что (-t)2= (t)2.

Теперь докажем, что выражение под квадратом можно умножить на минус  единицу
и получится верное  равенство.  Для  этого  в  заданном  выражении  раскроем
скобки:

[pic];

Мы знаем, что от перемены мест слагаемых сумма не меняется,  таким  образом,
тождество доказано.

Но его можно доказать и другим способом:

[pic];

Пример 8:

[pic];

Преобразуем левую часть:

[pic];

После преобразований получаем:

[pic];

Тождество доказано.

Заметим, что тождественные  преобразования  –  это  те  преобразования,  при
которых одно выражение заменяется другим, тождественно ему равным.

Пример 9:

[pic];

Есть два способа решения данной задачи. Первый – это напрямую в левой  части
раскрыть  квадрат,  выполнить  умножение  одночлена  на  двучлен,   привести
подобные члены и посмотреть, окажется ли выражение тождеством или нет.

Второй способ –  преобразовать  левую  часть  при  помощи  метода  вынесения
общего множителя:

[pic];

Теперь мы видим, что левая часть – это разность квадратов. Преобразует ее:

[pic];

Получаем выражение:

[pic];

Тождество доказано.

Пример 10 – доказать, что если А = 2х  –  1,  В  =  3х  +  1,  С  =  5х , то
выражения А + В + С  и С – В - А тождественно равны при любых значениях х.

Рассмотри два заданных выражения. В первом А  +  В стоят  с  плюсом,  а  С с
минусом, во втором наоборот С стоит с плюсом,  а  А  +  В стоят  с  минусом,
значит первое выражение равно второму, взятому с противоположным знаком.  То
есть имеем некоторое выражение а:

[pic], [pic], [pic], [pic]

подставим значения A, B и С в заданное выражение:

[pic];

Упростим выражение:

[pic];

Приведем подобные члены:

[pic];

[pic];

Тождество доказано.

3. Решение примеров с определением допустимых значений переменных

Пример 11 – установите, является ли данное равенство тождеством и  если  да,
то укажите допустимые значения переменных:

[pic]

Начнем с определения допустимых значений х:

х2 – 2х ≠ 0, х(х - 2) ≠ 0, х ≠ 0 и х ≠ 2;

Получили, что все значения х, кроме х = 0 и х = 2 являются допустимыми,  так
как в этих двух точках знаменатель  обращается  в  ноль  и  дробь  не  имеет
смысла.

Теперь нужно упростить выражение в левой части. Это алгебраическая  дробь  и
мы знаем, что нужно разложить на  множители  входящие  в  нее  многочлены  и
сократить. В числителе применим формулу разности  квадратов,  а  знаменатель
оставим:

[pic]

Получаем:

[pic];

Данное выражение является тождеством при всех значениях х, кроме х=0 и х=2.

Пример 12 - установите, является ли данное равенство тождеством и  если  да,
то укажите допустимые значения переменных:

[pic]

Левая  часть  является  алгебраической  дробью,  многочлены  в  числителе  и
знаменателе нужно разложить на множители:

[pic]

Мы видим в числителе  и  знаменателе  одинаковые  выражения,  которые  можно
сократить, но обязательно при этом нужно указывать допустимые значения:

[pic]

Получаем:

[pic]

Выражение является тождеством для всех значений, кроме: a =0; a = 3;b = 0.

4. Доказательство более сложных тождеств

Пример 13 – доказать тождество:

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

 Пример 14 – доказать тождество:

[pic]

Сначала упростим дробь:

[pic]

[pic]

Приведем подобные в левой части:

[pic]

Свернем полный квадрат по формуле:

[pic]

5. Выводы по уроку

Вывод: в данном  уроке  мы  ознакомились  с  понятием  тождества,  дали  его
определение, научились определять допустимые значения переменных. Мы  решили
много  примеров  различной  сложности  и  научились  доказывать   тождества,
преобразуя только одну часть выражения или сразу обе.

Список рекомендованной литературы

1. Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А. и др. Алгебра 7. 6  издание.
М.: Просвещение. 2010 г.

2. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебра 7. М.: ВЕНТАНА-ГРАФ

3.  Колягин  Ю.М.,  Ткачёва  М.В.,  Фёдорова  Н.Е.  и  др.  Алгебра  7  .М.:
Просвещение. 2006 г.

Рекомендованное домашнее задание:

Задание 1 – доказать тождество: а) [pic]; б) [pic]; в) [pic]; г) [pic]

Задание 2 – доказать тождество: а) [pic]; б) [pic]; в)[pic]; г) [pic];

Задание 3 – доказать тождество и указать допустимые значения переменных:

а) [pic]; б)  [pic]


title: Конспект урока "Малыш и Карлсон, который живет на крыше" 2 класс

extracted_text:
Конспект урока по литературному чтению
Тема урока: «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»
Учитель: Герасимова Елена Ивановна
Цели урока:
Образовательные: расширить представления учащихся о творчестве Астрид Линдгрен. Изучить  части  сказки «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».
Развивающие: развить коммуникативные навыки, умение  групповой и парной работы, работы с текстом,  развитие навыков устной и письменной речи, способности четко формулировать свои мысли на основе анализа полученной информации.
Воспитательные: воспитать любовь к книгам и чтению,  воспитание нравственных ценностей по средствам анализа плохих и хороших поступков героя сказки.
Оборудование: учебник по литературному чтению, тетрадь по литературному чтению, карточки с заданиями, интерактивная доска.
Ход урока
I. Организационный момент
Вот звенит уже звонок
Начинается урок.
Добрый день уважаемые гости и ребята. Ребята, давайте мы поприветствуем наших дорогих гостей.                         (High Five/ Хай файв)
А также пожелаем друг другу хорошей плодотворной работы на уроке.
Поприветствуйте друг друга партнеры под номером 1,2,3,4 ( Take off-touch down/Тэйк оф – тач даун)
А партнера по плечу подбодрите – похлопайте его по плечу
II.  Вступительное слово
Сегодня мы продолжим изучение сказки «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», на прошлых уроках  мы уже узнали о том,  кто автор данного произведения и прочитали  все  части  сказки.  Вашим домашним заданием было
III. Проверка домашнего задания с помощью приема Quiz-quiz-trade              (Куиз-Куиз-Трэйд)
У вас на парте лежат карточки с вопросами и карточки с возможными ответами на каждый вопрос. Работают  партнёры по плечу   ( 1 и 2 ,  3и 4) ученик                        берет карточку где написано « вопросы 1,2,3»  ученик
       берет карточку где написано «Ответы 1,2,3». Ученик         должен задать поочередно вопросы ученику               и поочередно выслушать ответы на вопросы, а ученик  сидящий слева должен выбрать правильный ответ на вопрос. Обратите внимание, что на каждый вопрос имеется несколько вариантов ответа, вам нужно выбрать единственный верный. Ученик сидящий справа внимательно слушает ответ на вопрос и после каждого ответа, сообщает ученику сидящему слева правильно ли тот ответил, а так же отмечает у себя в карточке правильно ли дал ответ на вопрос опрашиваемый.
После того как все окончили опрос. Процедура повторяется только  меняется опрашиваемый и интервьюер.
Образец карточек

IV.                                                                              Round Table ( Раунд Тэйбл)
 А сейчас отложите свои карточки  и обратите внимание на те карточки , которые я вам раздала только что. Вам нужно совместно составить описание Малыша , исходя из того, что указано у вас в тексте.
На карточке указано:  Портрет Малыша
Работаем группами по 4 человека.
Поочередно каждый из вас по цепочке записывает по слову или словосочетанию, описывающему   Малыша. Важно обратите внимание, что нужно читать все, что записали другие , чтобы не повторяться.
После того как ученики выполнят задания опрос команд: Как выглядит Малыш?
V.                                Simultaneous Rally table  ( Симантилиус Релли Тэйбл)
А сейчас откройте тетради по  чтению  стр.   22 и  самостоятельно сделайте задание номер 3. После того как вы выполнили задание ( партнер по лицу ) ученик справа и ученик слева меняются тетрадями. Внимательно посмотрите какие ответы выбрал ваш партнер по плечу и правильные ли они.
Задание : какие черты характера у Карлсона – от взрослых , а какие –от детей? Соедини.  Проверка    - слайд
VI .                                                      Timed – Pear – Share (Таймд Пэа Шэа)
После того как вы ознакомились с теми ответами, которые дали ваши соседи по плечу, обсудите в паре какие ответы выбрал и почему он считает этот ответ правильным. Если ваше мнение после обсуждение изменилось вы, можете исправить ответ.
(после этого можно их либо опросить ,либо после этого собрать тетради ,чтоб ставить оценки)
VII. Think –write-Round Robin( Финк –Райт-Раунд Робин)
Мы с вами уже прочли отрывок, данный вам в книге и вам знакомо, кто такой Карлсон и Малыш. Ребята, а что сделал Карлсон сразу после того , как они познакомились с малышом?
После того как мы вспомнили, что он сделала, вы сейчас самостоятельно минутку подумайте, сделал ли он хороший поступок и   положительный ли Карлсон герой. Запишите на листочке  там где написано «ДО» как вы считаете, после того как вы записали, обсудите в группе ваши мнения.
VIII.                                                                                Zoom in. (Зум Ин)
А сейчас мы с вами посмотрим  небольшой отрывок мультфильма  про Карлсона.

I                                              (  дети отмечают свое мнение после просмотра мультфильма)
Теперь вновь обдумайте  хороший  ли  Карлсон  и зафиксируйте в листочках свое мнение в строке «После»
Итоговое обсуждение совместно с учителем
Автор произведения  Астрид Линдгрен написала много произведений для детей. Нести детям утешение, помогать им преодолевать трудные  ситуации-
эти задачи стали главными  в творчестве  писательницы.
IX.  Итог урока.
- Так всё-таки , кто же он  Карлсон ?    (КАРЛСОН- это  мечтатель,  фантазёр,
выдумщик, необыкновенный человек -  взрослый,  который  остался    ребёнком.  Его поведение  необычно , но не бесцельно ,  т.к.  противостоит скуке заурядных человеческих  дел  и  поступков.  Его отличает  детское  восприятие  мира.  Карлон - это мечта обыкновенного малыша , плод его воображения, фантазии.)
Х. Домашнее задание :
1. Нариовать  фантик  с изображением  своего любимого сказочного  героя  или  слепить  его из пластилина.
2.Рассказать об этом  герое.
3. Готовиться к проверочной работе  ( повторить все произведения).


title: Характеристика деятельности учащихся 10-го класса на уроках английского языка

extracted_text:
Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученика 10 класса
Подросток имеет хорошие способности к учебе. Обладает повышенным уровнем достижения планируемых результатов, высоким интересом к английскому языку,  оценка по предмету «хорошо» (отметка «4»). Участвует в предметных олимпиадах. Принял участие в 2 полугодии в предметной олимпиаде, заняв 3 место.
Всегда внимателен на уроках, обладает способностью целенаправленно трудиться, быстро усваивать информацию. Игорь всегда уравновешен, на замечания реагирует адекватно.

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученицы 10 класса

Ученица имеет хорошие способности к учебе, но не всегда реализовывает их в полную меру из-за проблем со здоровьем. Девочка утомляется после длительной нагрузки. По итогам 2 полугодия повысила свой уровень достижения планируемых результатов с базового (оценка «удовлетоврительно» (отметка «3») в 1 полугодии до повышенного. Приняла участие в 2 полугодии в предметных олимпиаде, заняв 2 место.
Предпочтение отдает предметам гуманитарного цикла.
Интеллектуально развита. Имеет богатый словарный запас. Постоянно читает художественную литературу. Проявляет активность на уроках.

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученицы 10 класса

Ученица имеет хорошие способности к учебе, но не всегда реализовывает их в полную меру в связи с сниженным зрением. Обладает базовым уровнем достижения планируемых результатов, оценка по предмету«удовлетворительно» (отметка «3»).
Предпочтение отдает предметам гуманитарного цикла.
Интеллектуально развита. Задания по английскому языку выполняет медленно, т.к. кропотлива,  аккуратна и плохо видит строчки и клетки в тетрадях. Испытывает затруднения при чтении текстов, которые написаны мелким шрифтом. Овладела беглым письмом на компьютере. Изучает другие иностранные языки (армянский).

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученицы 10 класса

Ученица имеет хорошие способности к учебе, но не всегда реализовывает их в полную силу, из-за низкого зрительного восприятия. Родители создают  условия для развития ребенка, оказывая помощь в подготовке домашних заданий.
Предпочтение отдает предметам гуманитарного цикла, например, таким, как литература.
Интеллектуально развита. Имеет средний словарный запас. С базовыми заданиями справляется, выполняя их на слух. С помощью родителей выполняет задания повышенного уровня. Проявляет активность на уроках. Мышление предметно-образное. Представления о мире конкретны. По характеру спокойная, рассудительная, доброжелательная, организованная. По типу темперамента флегматична, для осознанного обучения требует медленного темпа работы.

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученика 10 класса
Память  Ильи – чуть ниже возрастной нормы. Техника чтения низкая. Чтение незнакомых и слов сложной структуры – слоговое. На вопросы отвечает чаще односложно, развернутые ответы дает через раз. Уровень – базовый, соответствует отметке «удовлетворительно» (отметка «3»).  С заданиями повышенной трудности не справляется. Испытывает необходимость повторений  и дополнительных разъяснений заданий.

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученика 10 класса
Женя  легко и быстро устанавливает контакт, но проявляет заинтересованность в уроке в зависимости от настроения – не всегда охотно выполняет поручения, однако в случае непонимания задаёт вопросы и способен  работать долго в течение определенного времени, если он понял материал. Ученик радуется одобрению, ждёт его; исправляет поведение в соответствии с замечанием.

Х А Р А К Т Е Р И С Т И К А

ученика 10 класса
В отношении к учебной деятельности Игорь проявляет старательность. Может сохранять работоспособность долго в течение определенного времени, если он понял материал. Степень сформированности учебных навыков по английскому языку с начала обучения  в 9 классе к настоящему моменту повышенная, оценка по предмету «хорошо» (отметка «4»).


Презентация "Маленькие и большие секреты страны Литературии" 2 класс


title: Конспект урока "А. С. Пушкин «Что за прелесть эти сказки!»" 3 класс

extracted_text:
Данный урок воспитывает интерес учащихся к творчеству А.С.Пушкина, прививает любовь   к чтению сказок.

 Тема: А.С.Пушкин «Что за прелесть эти сказки!»
Цели урока:
Показать учащимся (на примере сказок А. Пушкина) прелесть чтения, научить их любить книгу для того, чтобы через литературу они воспринимали "разумное, доброе, вечное".
Задачи:
Образовательная: повторить факты биографии поэта; закрепить у учащихся знание сказок А.С.Пушкина;
Развивающая: развивать познавательные способности детей: образное мышление, воображение, память, внимание;
Воспитательная: расширить кругозор детей, воспитывать интерес к творчеству А.С.Пушкина.
           Медиапродукт: презентация к уроку, выполненная в MsOffice 2007.
           Средства обучения: компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, карточки-рыбки с вопросами викторины, рисунки и поделки ребят по сказкам, кроссворд, картинки-раскраски по сказкам А.С.Пушкина.
Ход урока.
I. Создание эмоционального настроя
В класс пришел, не хмурь лица,
Будь веселым до конца.
Итак, друзья, начнем урок,
Затей у нас большой запас.                                                                                А для кого они? Для вас!                                                                                Мы знаем, вы любите игры,
Песни, загадки и пляски.
Но нет ничего интересней,
Чем наши любимые сказки!
- Ребята, у нас с вами сегодня необычный урок. Урок у вас буду вести я, а еще к нам с вами пришли гости. Повернитесь к ним, пожалуйста, лицом и улыбнитесь, чтобы у вас и у наших гостей поднялось настроение. Спасибо. Начнем работу. Присаживайтесь.
II. Целеполагание.
-Ребята, чтобы определить цели и задачи нашего урока, вы должны  прочитать  выражение и сказать, какое слово пропущено?
(……-ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок. (сказка).
Слайд 1 ,2
- Как вы понимаете это выражение?( Сказка – вымышленное событие, но всегда со смыслом и учением, которое поможет в реальной жизни)
-Сегодня на уроке мы с вами будем работать по сказкам А.С.Пушкина,
тема  нашего урока «Что за прелесть эти сказки!»
  					               Слайд 3

III. Активизация  знаний.

- С какой сказкой мы с вами познакомились на прошлом уроке?                              Слайд 4
-Кто является автором этой сказки?                                                                               Слайд 5
- Давайте вспомним, что мы знаем об авторе?
- Вспомните, когда и где родился А.С.Пушкин?                                                       Слайд 6,7
- Как звали его отца и кем он был? Мать?    .                                                            Слайд  8,9
- А сейчас я вам прочитаю стихотворение, о близком человеке для Пушкина, а вы
  догадайтесь, кто это. 								                         Слайд 10
                   «Сон»
И шёпотом рассказывать мне станет
О мертвецах, о подвигах Бовы..
От ужаса не шелохнусь бывало. Едва дыша под одеялом
Не чувствую ни ног ни головы.    (Арина Родионовна)
 - Кто такая Арина Родионовна и как она повлияла на творчество А.С.Пушкина?
Слайд 11
-Рассказы бабушки, нянины сказки- всё это запало в память и душу поэта, стало источником его творчества.									    Слайд 12
    IV. Основной этап урока.
             1.Слово учителя
           – Велик и разнообразен сказочный мир Пушкина. Царь Салтан и царь Дадон, царевна Лебедь и золотая рыбка, отважный царевич Елисей и хитрый работник Балда. А чьё сердце не вздрагивает от этих манящих слов: «Негде, в тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил-был…».  Кто из вас не опускался во сне на дно морское к золотой рыбке? Кому из вас хотя бы на минутку не хотелось превратиться в комара или золотого петушка? Кто не представлял себя царевичем или царевной? Продолжить этот прекрасный сон нам поможет викторина, посвященная творчеству великого русского поэта А.С.Пушкина. 			 							     Слайд 13
 2. Викторина «А знаешь ли ты сказки А.С.Пушкина?»  		     Слайд 14
Сколько сказок написал А.С.Пушкин?     ( 5 сказок)
Как называются сказки, из которых взяты эти слова?
	а) Снова князь у моря ходит,
	С синя моря глаз не сводит;
	Глядь - поверх текучих вод
	Лебедь белая плывет				                                                         Слайд 15

(«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем   Богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)                                                          Слайд 16

      	б) Об оброке век мы не слыхали,
         	Не было чертям такой печали.                                                                            Слайд 17
	(« Сказка о попе и работнике его Балде»)                                                         Слайд 18

в) Царь с царицею простился,
           В путь- дорогу снарядился,
          И царица у окна
          Села ждать его одна.                                                                                Слайд 19       («Сказка о мёртвой царевне и о семи богатыпях»)                                                     Слайд 20

г) Вот пошёл он к синему морю,
         Стал он кликать золотую рыбку.                                                                         Слайд 21 («Сказка о рыбаке и рыбке»)                                                                                Слайд 22

д) Петушок с высокой спицы
            Стал стеречь его границы.                                                                                Слайд 23     («Сказка о золотом петушке»)                                                                                Слайд 24
 Какое первое слово в названиях всех сказок Пушкина? (Сказка)
Как начинается “Сказка о царе Салтане”? (3 девицы под окном…)
Как начинается “Сказка о рыбаке и рыбке”? (Жил старик со своею старухою у самого синего моря.)
Откуда эти строчки:          “Ветер, ветер, ты могуч.
                                                 Ты гоняешь стаи туч…”
Откуда эти строчки:          “В синем небе звезды блещут
                                                 В синем море волны хлещут…”
 Назовите слова, которыми  заканчивается “Сказка о золотом петушке” (Сказка – ложь да в ней намек…)
Какими словами царица обращалась к волшебному зеркальцу? (Свет, мой зеркальце, скажи…)
Что кричал петушок, охраняя царство царя Дадона? (Кири-куку, царствуй лежа на боку…”
 “ А ткачиха с поварихой,
Сватьей бабой Бабарихой
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят.
Сами шлют гонца другого
Вот с чем, от слова до слова.
Внимание, вопрос:                                                                                Кого же по их мнению , родила царица?
               (Родила царица в ночь, не то сына, не то дочь
                Не мышонка, не лягушку,
                А неведомо зверюшку.)
“ В дорогой собольей душегрейке
       Парчовая на маковке кичка
       Жемчуга огрузили шею
       На руках золотые перстни
       На ногах красные сапожки.
       Кто это? (Старуха)
       3.  Работа  в командах
	 – Помните, в “Сказке о рыбаке и рыбке” занятием старика было ловить неводом рыбу, мы тоже сейчас порыбачим. Рыбки, которых вы поймаете не простые, а с заданиями.
(Ребята делятся на две команды и по – очереди “ловят” рыбки: отвечают на вопрос, который написан на обороте. Кто правильно ответит, тот поймал рыбку.  Выигрывает команда, поймавшая больше рыбок).
Вопросы на рыбках:
Кличка собаки из “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях” (Соколко)
Кто являлся сторожем царя Дадона? (Петушок)
Как звали жениха мертвой царевны? (Королевич Елисей)
Сколько лет жили старик со старухой у самого синего моря? (33 года)
К кому обращался королевич Елисей в поисках своей невесты? (К солнцу, к месяцу, к ветру).
Какими словами начинается “Сказка о попе и работнике его Балде”? (Жил-был поп, толоконный лоб).
За какую плату согласился служить Балда попу? (за 3 щелчка по лбу)
Какими словами бранила старуха своего старика? (Дурачина ты..)
Назовите место встречи Балды с попом. (базар)
Сколько богатырей было у дядьки Черномора? (33)
Какими словами извещал петушок царя Дадона, если была опасность? (Кири-куку, царствуй лежа на боку…”)
Какую песню поет белочка в “Сказке о царе Салтане”? (Во саду ли…)
О каком времени года идет речь в “Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях”? (о зиме)
Куда посадил петушка царь Дадон? (на спицу)
Какое было 1 желание старухи из “Сказки о рыбаке и рыбке”? (корыто)
Все красавцы молодые,великаны удалые. Все равны как на подбор, с ними дядька……(Черномор) .

 4.Кто сказки Пушкина читает, загадки быстро отгадает.
	У царицы злой-презлой
	Собеседник непростой.
Неживой, но говорящий,
Скажет правду настоящую.  (зеркало)

Чуть опасность затаится-
Верный страж на тонкой спице
Шевельнется, встрепенется,
К той сторонке обернется. (петушок)

Рыбка не простая
Чешуей сверкает.
Плавает, ныряет.
Желанья исполняет. (золотая рыбка)

Живет батрак в поповом доме,
Спит обычно на соломе.
Полбу ест за четверых,
Работает за семерых.  (Балда)

Звездочет царю Дадону
Петушка поднес с поклоном…
-Отвечай-ка, милый друг,
Что потом стерег петух? (Царские границы)

Князь Гвидон по океану
Трижды плыл к царю Салтану.
Незамеченным добрался.
А в кого он превращался? (в комара, муху, шмеля)

5. «Волшебный ларец» или «Угадай предмет»
	-Ой, как много тут предметов из разных сказок, погляди!
	Что у Пушкина приметил очень быстро назови.                                              Слайд 25

6. Отгадайте кроссворд по сказкам Пушкина
	1. Имя царя, у которого сторожем был петушок?
	2. В какую птицу превратилась царевна?
	3. Имя царевича, который спас царевну от вечного сна?
	4. Кто исполнял желания стариков?
	5. Кто соревновался с Балдой?
	6. Предмет, отвечавший на вопрос царицы7
	7. Что спасло царицу и ребёнка?
	8. Кто подарил царю петушка?
	9. Какую должность заним                                                                                Слайд 26

7. Чтение стихотворения учителем.

К нам приходят пушкинские сказки,
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, слова-алмазы
На вечерний бархат тишины.
Шелестят волшебные страницы.
Всё скорей нам хочется узнать.
Вздрагивают детские ресницы,
 Верят в чудо детские глаза.
Даже если мы уже не дети,
 В 20, в 30 лет и 45
Убегаем мы порою в детство,
Убегаем  к Пушкину опять.
Убегаем в буйство свежих красок,
В торжество добра над тёмным злом,
Убегаем в пушкинские сказки,
Чтоб добрей и лучше стать потом.

8. Рефлексия
- Ребята, сегодня на уроке вы показали знания сказок А.С.Пушкина. На столе лежат раскраски по сказкам автора. Возьмите и разукрасьте тот фрагмент сказки, который вам больше всего понравился.
9.Подведение итогов.


title: Конспект урока "Решение рациональных неравенств методом интервалов" 9 класс

extracted_text:
Урок математики в 9 классе "Решение рациональных неравенств методом интервалов"
Цели урока:
- формирование  умений школьников по решению рациональных неравенств методом интервалов;
- развитие интереса к математике, самостоятельности в приобретении новых знаний;
Оборудование:
Компьютер, мультимедийное оборудование, презентация к уроку.
 Ход урока:
I. Организационный момент.
Добрый день, ребята. Сегодня на уроке мы с вами рассмотрим  и решим рациональные неравенства методом интервалов. С такими задачами вы встретитесь на ОГЭ.
2.Актуализация знаний. Устно:
1) Является ли данное число а решением данного неравенства
2-6х<-10; а=-2; а=4;
2) На рисунке изображен график функции у=х2+4x+3.

Используя график, решите неравенство х2+4x+3 >0
3) Установите соответствие между функциями и их графиками.
ФУНКЦИИ
А) y=− 2x+4 Б) y=2x−4 В) y=2x+4
ГРАФИКИ
1)2)  3) 4)
4) Определите на рисунках:
а) область определения, область значений функции;
б) промежутки на которых функция принимает положительные значения, промежутки на которых функция принимает отрицательные значения;
в) наименьшее или наибольшее значение функции, нули функции.

А) Б)

3.Изучение нового материала.
Решить неравенство:(х+2)(х+4)(х-1)<0
f(х)=(х+2)(х+4)(х-1)
х=-2; х=-4; х=1
Ответ:(-∞;-4)(-2;1)
Вопрос: Что называется областью определения выражения?
y= , в  0 y= , а
Решить неравенства:1)  <0
Решение: Неравенство равносильно: (х-5)(х+6)<0
Рассмотрим функцию f(х)=(х-5)(х+6)
Нули функции х=5, х=-6
Ответ:(-6;5)
2). Решение: (х+12)(х-1)(х-9)≥0  Ответ: [-12;1]È[9;+¥).
4.Работа по учебнику
Решить № 2.16.(а,г)
Решение: а)Неравенство (х2-4)/(х2-9)≥0 равносильно:(х2-4)(х2-9)≥0; х=2; х=-2; х=-3; х=3

г) Неравенство х(х2-16)/(х2-9)≤0 равносильно х(х-4)(х+4)(х-3)(х+3)≤0
Ответ: а)(-∞;-3] ᴗ[-2;2] ᴗ[3;∞);
г) (-∞;-4]ᴗ [-3;0]ᴗ[3;4]
5.Гимнастика для глаз(2-4 упражнения).
6.Самостоятельная работа.
1.Найти область определения функции:
1 вариант 2 вариант
У= У=
2.Решить неравенство методом интервалов:
1 вариант 2 вариант
а)(х+5)(6-х) ≥ 0; а)(х+6)(х=2 ) < 0;
б)х2 < 196 ; б) х2 ≥ 64х;
в)2х2-9х+4 > 0. в) х2-14х+33 ≤ 0
Итог урока.Д/з п.2, на оценку "3"-№2.20(а,б);2.21(а)
на оцеку "4"-№2.21(б); 2.22(а,б)
на оценку "5"- 2.22(в); 2.31