title: Рабочая программа по биологии 8 класс В.В. Пасечник ФГОС

extracted_text:
       МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ
                  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7 ИМЕНИ ГЕРОЯ
               РОССИИ И.В.ТКАЧЕНКО»  Г. ТЫНДЫ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ

|«Согласовано»                    |«Согласовано»                      |«Утверждаю»                        |
|Руководитель МО                  |Заместитель директора по УВР       |Директор  МОБУ СОШ №7              |
|Сидоренко Т.К._____/             |Поваляева Н.Н.____/                |Русинова Н.В.______/               |
|Протокол №   от «31»             |«__»____________2016___г.          |Приказ № ___ от «__»____2016___г.  |
|08. 2016 г.                      |                                   |                                   |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

               по учебному курсу «Биология. Человек». 8 класс

                             ( Базовый  уровень)

  Программа составлена на основе программы основного общего образования  по
биологии 5 – 9 классы. Авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин,  Г. Г. Швецов,
М.: «Дрофа», 2011г.
 «Биология: Человек, 8 класс», для общеобразовательных  учреждений,  авторы:
Д. В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев -3-е., стереотип М.: Дрофа, 2016.-  416,с.
Учебник   создан  под  руководством  В.В.Пасечника,  соответствует  ФГОС   и
включен в Федеральный перечень учебников.

   Количество часов: всего   70       часов; в неделю  2     час.

Рабочую учебную  программу  составила  Сидоренко  Т.К.,  учитель   биологии,
высшей квалификационной категории.
                                                    Рассмотрено на заседании
                                                             педагогического
                                                                совета школы

                                                                    протокол
                                                     № ____ от «__»__2016 г.
                          2016 -  2017 учебный год

                           Пояснительная записка.

1. Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана рабочая
программа:
    ← Федеральный  закон  РФ  от  29.12.2012  №  273-ФЗ  "Об  образовании  в
      Российской Федерации«, ст. 2, п. 9;
    ← Федеральный государственный образовательный стандарт;
    ← письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. №  03-
      255  «О  введении   федерального   государственного   образовательного
      стандарта общего образования»;
    ←  федеральный   перечень   учебников,   рекомендованных   Министерством
      образования и науки РФ к использованию в  образовательном  процессе  в
      общеобразовательных учреждениях, на 2014-2016  гг.,  пр.  Министерства
      образования и науки РФ № 253 от 31.03.2014
    ← примерное положение о  структуре,  порядке  разработки  и  утверждения
      рабочих программ учебных курсов,
          предметов,  дисциплин  (модулей)  образовательными  учреждениями,
   расположенными  на  территории                    Амурской   области   и
   реализующих программы общего образования № 1026 от 03.09.2013 г.;
    ← приказ Министерства образования и науки РФ №  1577  от  31.12.2015  г.
      «О внесении изменений в ФГОС ООО, утверждённый  приказом  Министерства
      образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897»;
    ← методические  рекомендации  по  вопросам  введения  ФГОС  ООО,  письмо
      Министерства образования и науки РФ от 07.08.2015 г. № 08-1228;
    ← письмо Министерства образования и науки РФ  №  08-1786  от  28.10.2015
      г. «О рабочих программах  учебных предметов»;
    ← основная образовательная   программа  основного   (начального)  общего
      образования МОБУ СОШ № 7      г. Тынды Амурской области   на   2015  –
      2020 гг. (2015 – 2019 гг);
   положение о рабочей программе по  учебному  предмету  (курсу)  педагога,
    осуществляющего функции введения  ФГОС НОО, ФГОС ООО; в  МОБУ СОШ  №  7
    г. Тынды Амурской области
  • Программа  основного  общего  образования  по  биологии  для  8  класса
    «Биология: Человек», для  общеобразовательных  учреждений,  авторы:  Д.
    В.Колесов, Р.Д.Маш,  И.Н.Беляев  -3-е.,  стереотип  М.:  Дрофа,  2016.-
    416,с. Учебник  создан под руководством В.В.Пасечника

   2. Сведения о программе, на основании которой разработана рабочая
   программа:

   ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ. 5—9 КЛАССЫ, авторы:
   В. В. Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Предлагаемая рабочая
   программа реализуется в учебнике биологии «Биология. Человек» и учебно-
   методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством
   В. В. Пасечника.

В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном
существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования
социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду
живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют
учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных
уровнях организации. Понять взаимосвязь строения и функций органов и систем
и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен
лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой
контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли
людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который
ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность
знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах,
благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля,
способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к
врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных
привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В
курсе уделяется большое внимание санитарно – гигиенической службе, охране
природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит
более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и
отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
  3.  Обоснование  выбора  примерной  программы  для   разработки   рабочей
  программы:

  В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на
  ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке
  к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности
  предусмотренного стандартом формирования у обучающихся обще учебных
  умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
  компетенций.

  В  программе  особое   внимание   уделено   содержанию,   способствующему
  формированию  современной  естественнонаучной  картины   мира,   показано
  практическое применение биологических знаний.

  Рабочая программа для 8 класса построена на основе сравнительного
  изучения основных групп организмов, их строения и жизнедеятельности.
  Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
  преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
  обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными
  особенностями развития учащихся.

      УМК по биологии 8 класс.

1. Программа основного общего образования по биологии  5-9  классы.  Авторы:
В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г. Г. Швецов, М.: «Дрофа», 2011г

2. Биология. Человек. 8 класс.: учебник для  общеобразовательных  учреждений
Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев, М. :Дрофа, 2016.

3.Биология. Человек.  8  класс:  тематическое  и  поурочное  планирование  к
учебнику Д.В. Колесова, Р.Д.Маш, И.Н. Беляева «Биология. Человек.  8  класс»
/Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. Беляев. - 5-е  изд.,  стереотип.  -  М.:  Дрофа,
2016.

4.Биология.  Человек.8  класс,  рабочая  тетрадь  к  учебнику  Д.В.Колесова,
Р.Д.Маш, И.Н.Беляев.

  4. Цели и задачи:
         ✓ Освоение   знаний  о человеке  как  биосоциальном  существе,   о
           роли биологической  науки  в  практической  деятельности  людей;
           методах познания человека;
         ✓  Овладение   умениями   применять   биологические   знания   для
           объяснения процессов и явлений живой природы,  жизнедеятельности
           собственного организма; использовать  информацию  о  современных
           достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и
           риска;  работать  с  биологическими  приборами,   инструментами,
           справочниками; проводить наблюдения за биологическими  объектами
           и    состоянием     собственного    организма,     биологические
           эксперименты;
         ✓   Развитие    познавательных   интересов,   интеллектуальных   и
           творческих способностей  в  процессе  проведения  наблюдений  за
           своим  организмом,   биологических   экспериментов,   работы   с
           различными источниками информации;
         ✓ Воспитание  позитивного  ценностного  отношения  к  собственному
           здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
         ✓ Иcпользование  приобретенных  знаний  и  умений  в  повседневной
           жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой  помощи
           себе и окружающим;  оценки  последствий  своей  деятельности  по
           отношению к природной среде,  собственному  организму,  здоровью
           других людей;  для  соблюдения  правил  поведения  в  окружающей
           среде, норм здорового образа  жизни,  профилактики  заболеваний,
           травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
    ➢ изучить  происхождение, строение, особенности жизнедеятельности
      человека;
    ➢ изучить   строение  и  жизнедеятельность  органов  и   систем  органов
      человека;
    ➢ научиться распознавать органы и системы органов человека;
    ➢ научиться характеризовать органы и системы органов, их функции,
    ➢ научиться объяснять процессы, происходящие в организме человека;
    ➢  научиться  сравнивать   клетки,  ткани,  органы,   системы   органов,
      процессы и т.д.
    ➢  научиться  обосновывать   влияние  различных  факторов  на   здоровье
      человека,  основные правила гигиены, меры первой помощи при несчастных
      случаях.
    ➢ развивать общеучебные и специальные умения и навыки.

5. Описание  места учебного предмета, курса в учебном плане

  В соответствии с учебным планом МОБУ СОШ № 7 г. Тынды отводится 70  часов
  в год для обязательного изучения  учебного  предмета  биология  на  этапе
  основного образования в 8  классах,  из  расчёта  двух  учебных  часов  в
  неделю. Продолжительность учебного года в 8 классах составляет 35 учебных
  недель.

  6. Информация  о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая
  программа в соответствии с учебным планом

|№     |Темы глав                                           |Количество    |Количество|Обоснование     |
|      |                                                    |часов по      |часов по  |целесообразности|
|      |                                                    |примерной     |рабочей   |внесённых       |
|      |                                                    |образовательно|программе |изменений       |
|      |                                                    |й программе   |          |                |
|      |Раздел 1.  Введение. Науки, изучающие  организм     |2             |2         |                |
|      |человека                                            |              |          |                |
|      |Раздел 2.  Происхождение человека.                  |3             |3         |                |
|      |Раздел 3. Строение и функции организма              |4             |5         |Считаю, что     |
|      |                                                    |              |          |дополнительный  |
|      |                                                    |              |          |урок необходим  |
|      |                                                    |              |          |для изучения    |
|      |                                                    |              |          |темы «Ткани».   |
|      |                                                    |              |          |Нервная ткань – |
|      |                                                    |              |          |сложный         |
|      |                                                    |              |          |материал,       |
|      |                                                    |              |          |который         |
|      |                                                    |              |          |необходим при   |
|      |                                                    |              |          |изучении НС, и  |
|      |                                                    |              |          |ВНД.            |
|      |Раздел 4. Опорно-двигательная система               |7             |8         |Контрольно -    |
|      |                                                    |              |          |обобщающий урок |
|      |                                                    |              |          |по теме         |
|      |                                                    |              |          |Опорно-двигатель|
|      |                                                    |              |          |ная система     |
|      |Раздел 5. Внутренняя среда организма                |3             |4         |Необходимо      |
|      |                                                    |              |          |отдельно        |
|      |                                                    |              |          |рассмотреть     |
|      |                                                    |              |          |материал        |
|      |                                                    |              |          |«Переливание    |
|      |                                                    |              |          |крови» так как  |
|      |                                                    |              |          |сложно          |
|      |                                                    |              |          |усваивается     |
|      |                                                    |              |          |понятия         |
|      |                                                    |              |          |«агглютинины»,  |
|      |                                                    |              |          |«агглютиногены»,|
|      |                                                    |              |          |антигены,       |
|      |                                                    |              |          |антитела, их    |
|      |                                                    |              |          |роль.           |
|      |Раздел 6. Кровеносная  и лимфатическая системы      |6             |7         |Контрольно -    |
|      |                                                    |              |          |обобщающий урок |
|      |                                                    |              |          |по теме         |
|      |                                                    |              |          |« Кровеносная  и|
|      |                                                    |              |          |лимфатическая   |
|      |                                                    |              |          |системы»        |
|      |Раздел 7. Дыхательная система                       |4             |5         |Дополнительный  |
|      |                                                    |              |          |урок на тему    |
|      |                                                    |              |          |«Дыхание»,      |
|      |                                                    |              |          |травмы органов  |
|      |                                                    |              |          |дыхания:        |
|      |                                                    |              |          |профилактика,   |
|      |                                                    |              |          |приемы          |
|      |                                                    |              |          |реанимации,     |
|      |                                                    |              |          |которые должен  |
|      |                                                    |              |          |знать каждый    |
|      |                                                    |              |          |человек.        |
|      |Раздел 8. Пищеварительная система                   |6             |6         |                |
|      |Раздел  9. Обмен веществ и превращение энергии      |3             |3         |                |
|      |Раздел  10. Покровные органы. Теплорегуляция        |4             |4         |                |
|      |Раздел  11.Нервная система человека.                |5             |6         |Контрольно -    |
|      |                                                    |              |          |обобщающий урок |
|      |                                                    |              |          |по теме         |
|      |                                                    |              |          |«Нервная система|
|      |                                                    |              |          |человека».      |
|      |                                                    |              |          |Тестирование.   |
|      |Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств               |5             |5         |                |
|      |Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение.  |5             |5         |                |
|      |Психика                                             |              |          |                |
|      |Раздел  14. Железы внутренней секреции              |2             |2         |                |
|      |Раздел 15.  Индивидуальное развитие организма       |5             |5         |                |
|      |ИТОГО                                               |64 + 6 резерв |70 часов  |                |

  7. Использование резервного времени

Раздел 3. «Строение и функции организма»  добавлен 1 час для  изучения  темы
«Ткани». Нервная ткань – сложный материал, который  необходим  при  изучении
НС,  и  ВНД.  В  разделе  4  «   Опорно-двигательная   система»   необходимо
посмотреть, как  обучающиеся  усвоили  сложный  материал  по  теме   Опорно-
двигательная система, поэтому добавлен 1 час. В раздел 5  «Внутренняя  среда
организма» добавлен 1 час  по  теме  «Переливание  крови»,  так  как  сложно
усваивается понятия «агглютинины», «агглютиногены», антигены,  антитела,  их
роль.  В  раздел  6.  «  Кровеносная   и  лимфатическая   системы»   включен
контрольно - обобщающий  урок.   Раздел  7.  «Дыхательная  система»   считаю
необходимо   включить  дополнительный  урок   о  травмах  органов   дыхания:
профилактика,  приемы  реанимации,  которые  должен  знать  каждый  человек.
Раздел  11. «Нервная система человека», материал сложный и чтобы знать,  как
школьники усвоили материал необходимо  провести тестирование. Все  резервное
время использовано.

8.  Планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—методы наук, изучающих человека;
—основные этапы развития наук, изучающих человека.
Учащиеся должны уметь:
—выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—работать с учебником и дополнительной литературой

Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—место человека в систематике;
—основные этапы эволюции человека;
—человеческие расы.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять место и роль человека в природе;
—определять черты сходства и различия человека и животных;
—доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних  рас
перед другими.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—составлять сообщения на основе обобщения материала
учебника и дополнительной литературы;
—устанавливать причинно - следственные связи  при  анализе  основных  этапов
эволюции и происхождения человеческих рас.
Раздел 3. Строение организма (5 ч)

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—общее строение организма человека;
—строение тканей организма человека;
—рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.
Учащиеся должны уметь:
—выделять существенные признаки организма человека,
особенности его биологической природы;
—наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
—выделять   существенные   признаки   процессов    рефлекторной    регуляции
жизнедеятельности организма человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—сравнивать клетки, ткани организма человека и делать
выводы на основе сравнения;
—проводить биологические исследования и делать выводы на  основе  полученных
результатов.
Раздел 4. Опорно-двигательная система (8 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—строение скелета и мышц, их функции.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять особенности строения скелета человека;
—распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
—оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—устанавливать  причинно  -  следственные  связи  на   примере   зависимости
гибкости тела человека от строения его позвоночника.
Раздел 5. Внутренняя среда организма (4 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—компоненты внутренней среды организма человека;
—защитные барьеры организма;
—правила переливания крови.
Учащиеся должны уметь:
—выявлять взаимосвязь между особенностями строения
клеток крови и их функциями;
—проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—проводить сравнение клеток организма человека и  делать  выводы  на  основе
сравнения;
—выявлять  взаимосвязи  между  особенностями  строения  клеток  крови  и  их
функциями.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (7 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
—о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
—выделять особенности  строения  сосудистой  системы  и  движения  крови  по
сосудам;
—измерять пульс и кровяное давление.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—находить  в   учебной   и   научно-популярной   литературе   информацию   о
заболеваниях сердечнососудистой системы,  оформлять  её  в  виде  рефератов,
докладов.
Раздел 7. Дыхание (5 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—строение и функции органов дыхания;
—механизмы вдоха и выдоха;
—нервную и гуморальную регуляцию дыхания.
Учащиеся должны уметь:
—выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
—оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении  утопающего,
простудных заболеваниях.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—находить  в  учебной   и   научно-популярной   литературе   информацию   об
инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.
Раздел 8. Пищеварение (6 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—строение и функции пищеварительной системы;
—пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
—правила предупреждения желудочно -кишечных инфекций и гельминтозов.
Учащиеся должны уметь:
—выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
—приводить  доказательства  соблюдения  мер  профилактики  нарушений  работы
пищеварительной  системы.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—проводить биологические исследования и делать выводы на  основе  полученных
результатов.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
—роль ферментов в обмене веществ;
—классификацию витаминов;
—нормы и режим питания.
Учащиеся должны уметь:
—выделять существенные признаки  обмена  веществ  и  превращений  энергии  в
организме человека;
—объяснять роль витаминов в организме человека;
—приводить  доказательства  (аргументация)  необходимости   соблюдения   мер
профилактики нарушений развития авитаминозов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
-классифицировать витамины.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция.
Выделение (4 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—наружные покровы тела человека;
—строение и функция кожи;
—органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
—заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.
Учащиеся должны уметь:
—выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
—оказывать  первую  помощь  при  тепловом   и   солнечном   ударе,   ожогах,
обморожениях, травмах кожного покрова.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—проводить биологические исследования и делать выводы на  основе  полученных
результатов.
Раздел 11. Нервная система (6 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—строение нервной системы;
—соматический и вегетативный отделы нервной системы.
Учащиеся должны уметь:
—объяснять    значение    нервной    системы    в    регуляции     процессов
жизнедеятельности;
—объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—проводить биологические исследования и делать выводы на  основе  полученных
результатов.
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—анализаторы и органы чувств, их значение.
Учащиеся должны уметь:
—выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—устанавливать причинно-следственные связи  между  строением  анализатора  и
выполняемой им функцией;
—проводить биологические исследования и делать выводы на  основе  полученных
результатов.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)

Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—вклад  отечественных  учёных  в  разработку   учения   о   высшей   нервной
деятельности;
—особенности высшей нервной деятельности человека.
Учащиеся должны уметь:
—выделять существенные особенности поведения и психики человека;
—объяснять роль обучения и воспитания в развитии
поведения и психики человека;
—характеризовать особенности высшей нервной  деятельности  человека  и  роль
речи в развитии человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—классифицировать типы и виды памяти.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
—взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Учащиеся должны уметь:
—выделять  существенные  признаки  строения   и   функционирования   органов
эндокринной системы;
—устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—классифицировать железы в организме человека;
—устанавливать  взаимосвязи  при   обсуждении   взаимодействия   нервной   и
гуморальной регуляции.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
—жизненные циклы организмов;
—мужскую и женскую половые системы;
—наследственные  и  врождённые  заболевания  и   заболевания,   передающиеся
половым путём, а также меры их профилактики.
Учащиеся должны уметь:
—выделять существенные признаки органов размножения человека;
—объяснять вредное влияние  никотина,  алкоголя  и  наркотиков  на  развитие
плода;
—приводить доказательства  (аргументировать)  необходимости  соблюдения  мер
профилактики инфекций, передающихся  половым  путём,  ВИЧ-инфекции,  медико-
генетического    консультирования    для    предупреждения    наследственных
заболеваний человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
—приводить   доказательства   (аргументировать)   взаимосвязи   человека   и
окружающей среды, зависимости  здоровья  человека  от  состояния  окружающей
среды, необходимости защиты среды обитания человека.
Личностные результаты обучения
—Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;
—соблюдать правила поведения в природе;
—понимание  основных  факторов,  определяющих  взаимоотношения  человека   и
природы;
—умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;
—понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;
—признание учащихся ценности жизни во всех её  проявлениях  и  необходимости
ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
—осознание значения семьи в жизни человека и общества;
—готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;
—уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
—понимание значения обучения для повседневной  жизни  и  осознанного  выбора
профессии;
—проведение  учащимися  работы  над  ошибками  для  внесения   корректив   в
усваиваемые знания;
—признание права каждого на собственное мнение;
—эмоционально-положительное отношение к сверстникам;
—готовность учащихся  к  самостоятельным  поступкам  и  действиям  на  благо
природы;
—умение отстаивать свою точку зрения;
—критичное отношение к своим  поступкам,  осознание  ответственности  за  их
последствия;
—умение слушать  и  слышать  другое  мнение,  вести  дискуссию,  оперировать
фактами как для доказательства, так
и для опровержения существующего мнения.
9. Система оценки планируемых результатов по предмету
Шкалы оценки
• 5-балльная;
• 100-балльная (по результатам   тестов);
При использовании 100-балльной шкалы принята следующая система перевода ее
в 5-балльную:
100 - 90 баллов   = «5»
89 -   65баллов    = «4»
64 -   30 балла     = «3»
29 -   0 балла       = «2»
 Критерии и нормы оценочной деятельности.

Система оценки:
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1.Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.
3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2.Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы
или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы

10.  Содержание  учебного предмета, курса

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)
Науки, изучающие  организм  человека:  анатомия,  физиология,  психология  и
гигиена. Их становление и методы исследования.
Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)
Место  человека  в  систематике.  Доказательства   животного   происхождения
человека.  Основные  этапы  эволюции  человека.  Влияние   биологических   и
социальных факторов на эволюцию человека.  Человеческие  расы.  Человек  как
вид.
Демонстрация
Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

Раздел 3. Строение организма (5 ч)

Структура тела. Органы и  системы  органов.  Клеточное  строение  организма.
Ткани. Внешняя и внутренняя среда  организма.  Строение  и  функции  клетки.
Роль ядра в передаче наследственных  свойств  организма.  Органоиды  клетки.
Деление.   Жизненные   процессы   клетки:   обмен   веществ,   биосинтез   и
биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ.  Рост
и развитие клетки. Состояния физиологического покоя  и  возбуждения.  Ткани.
Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная  ткани.
Строение и функция нейрона. Синапс. Рефлекторная регуляция органов и  систем
организма. Центральная и периферическая части  нервной  системы.  Спинной  и
головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга.  Нейронные
цепи.  Процессы  возбуждения  и  торможения,  их  значение.  Чувствительные,
вставочные  и  исполнительные  нейроны.  Прямые  и  обратные   связи.   Роль
рецепторов в восприятии раздражений.
Демонстрация
Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание  клеток  и  тканей  в  оптический  микроскоп.  Микропрепараты
клеток, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и  торможения.
Коленный рефлекс и др.
Раздел 4. Опорно-двигательная система (8 ч)
Скелет  и  мышцы,  их  функции.  Химический  состав  костей,  их  макро_   и
микростроение,  типы  костей.  Скелет   человека,   его   приспособление   к
прямохождению,  трудовой  деятельности.  Изменения,  связанные  с  развитием
мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные,  подвижные
(суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого  тела.  Мышцы
- антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие  о
двигательной  единице.   Изменение   мышцы   при   тренировке.   Последствия
гиподинамии. Энергетика мышечного  сокращения.  Динамическая  и  статическая
работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление,
предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах  костей  и
вывихах суставов.
Демонстрация
Скелет и муляжи  торса  человека,  черепа,  костей  конечностей,  позвонков.
Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи при травмах.
Лабораторные и практические работы
Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется  либо
в классе, либо дома).
Утомление при статической и динамической работе.
Выявление нарушений осанки.
Выявление плоскостопия (выполняется дома).
Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.
Раздел 5. Внутренняя среда организма (4 ч)
Компоненты  внутренней  среды:   кровь,   тканевая   жидкость,   лимфа.   Их
взаимодействие.  Гомеостаз.  Состав  крови:  плазма  и  форменные   элементы
(тромбоциты,  эритроциты,  лейкоциты).  Функции  клеток  крови.  Свёртывание
крови. Роль кальция и витамина K в свёртывании крови.
Анализ крови.  Малокровие.  Кроветворение.  Борьба  организма  с  инфекцией.
Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников.  Антигены
и  антитела.  Специфический  и  неспецифический   иммунитет.   Клеточный   и
гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной  защите.
Фагоцитоз.  Воспаление.  Инфекционные   и   паразитарные   болезни.   Ворота
инфекции. Возбудители  и  переносчики  болезни.  Бацилла  и  вирусоносители.
Течение  инфекционных  болезней.   Профилактика.   Иммунология   на   службе
здоровья:  вакцины  и  лечебные  сыворотки.  Естественный  и   искусственный
иммунитет.  Активный  и   пассивный   иммунитет.   Тканевая   совместимость.
Переливание крови.  Группы  крови.  Резус  -  фактор.  Пересадка  органов  и
тканей.
Лабораторные и практические работы
Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (7 ч)
Органы кровеносной и лимфатической систем, их  роль  в  организме.  Строение
кровеносных  и  лимфатических  сосудов.  Круги  кровообращения.  Строение  и
работа сердца. Автоматизм  сердца.  Движение  крови  по  сосудам.  Регуляция
кровоснабжения органов. Артериальное давление крови,
пульс.  Гигиена   сердечнососудистой   системы.   Доврачебная   помощь   при
заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.
Демонстрация
Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального  давления  по
методу Короткова. Приёмы остановки кровотечений.
Лабораторные и практические работы
Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
Опыты, выявляющие природу пульса.
Функциональная проба: реакция  сердечнососудистой  системы  на  дозированную
нагрузку.
Раздел 7. Дыхание (5 ч)
Значение дыхания. Строение и  функции  органов  дыхания.  Голосообразование.
Инфекционные  и  органические  заболевания  дыхательных  путей,  миндалин  и
околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в  лёгких  и
тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная  регуляция  дыхания.
Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной  системы  как
показатель здоровья. Жизненная ёмкость лёгких.  Выявление  и  предупреждение
болезней органов дыхания. Флюорография.  Туберкулёз  и  рак  лёгких.  Первая
помощь  утопающему,  при  удушении  и  заваливании  землёй,   электротравме.
Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой  массаж
сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.
Демонстрация
Модель  гортани.  Модель,  поясняющая  механизм  вдоха  и   выдоха.   Приёмы
определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль  резонаторов,
усиливающих  звук.  Опыт  по  обнаружению  углекислого  газа  в   выдыхаемом
воздухе. Измерение жизненной ёмкости лёгких. Приёмы искусственного дыхания.
Лабораторные и практические работы
Определение частоты дыхания. Измерение обхвата грудной  клетки  в  состоянии
вдоха и выдоха.
Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.
Раздел 8. Пищеварение (6 ч)
Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.  Значение
пищеварения. Строение и  функции  пищеварительной  системы:  пищеварительный
канал,   пищеварительные   железы.   Пищеварение   в    различных    отделах
пищеварительного тракта. Регуляция деятельности
пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения,  их  профилактика.
Гигиена органов пищеварения. Предупреждение  желудочно-кишечных  инфекций  и
гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.
Демонстрация
Торс человека.
Лабораторные и практические работы
Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения:  определение  положения
слюнных желёз, движение гортани при глотании.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)
Обмен веществ и энергии- основное свойство всех живых существ.  Пластический
и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды  и  минеральных
солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты,  микро  и  макроэлементы.  Роль
ферментов в обмене  веществ.  Витамины.  Энергозатраты  человека  и  пищевой
рацион. Нормы и  режим  питания.  Основной  и  общий  обмен.  Энергетическая
ёмкость пищи.
Лабораторные и практические работы
Установление зависимости между нагрузкой и  уровнем  энергетического  обмена
по  результатам  функциональной  пробы  с  задержкой  дыхания  до  и   после
нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатраты.
Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)
Наружные покровы тела человека. Строение и функции  кожи.  Ногти  и  волосы.
Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи.  Участие  в  теплорегуляции.
Уход за кожей, ногтями и  волосами  в  зависимости  от  типа  кожи.  Гигиена
одежды  и  обуви.  Причины  кожных  заболеваний.  Грибковые  и  паразитарные
болезни,  их  профилактика  и  лечение   у   дерматолога.   Травмы:   ожоги,
обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная  помощь  при
общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и  солнечном  ударах.
Значение  органов  выделения  в  поддержании  гомеостаза  внутренней   среды
организма.  Органы  мочевыделительной  системы,  их  строение   и   функции.
Строение
и работа почек. Нефроны. Первичная  и  конечная  моча.  Заболевания  органов
выделительной системы и их предупреждение.
Демонстрация
Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная  таблица  «Органы
выделения».
Лабораторные и практические работы
Самонаблюдения:  рассмотрение  под  лупой  тыльной  и  ладонной  поверхности
кисти.
Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
Определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.
Раздел 11. Нервная система (6 ч)
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы:  спинной
и головной мозг — центральная  нервная  система,  нервы  и  нервные  узлы  —
периферическая.  Строение  и  функции  спинного  мозга.  Строение  головного
мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста  и  мозжечка.  Передний
мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и  новая
кора  больших   полушарий   головного   мозга.   Аналитико-синтетическая   и
замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга.  Доли  больших
полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и вегетативный отделы  нервной
системы. Симпатический и парасимпатический  подотделы  вегетативной  нервной
системы, их взаимодействие.
Демонстрация
Модель головного мозга человека.
Лабораторные и практические работы
Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с  функциями  мозжечка
и среднего мозга.
Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
Штриховое  раздражение  кожи   —   тест,   определяющий   изменение   тонуса
симпатического и парасимпатического  отделов  вегетативной  нервной  системы
при раздражении.
Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)
Анализаторы  и   органы   чувств.   Значение   анализаторов.   Достоверность
получаемой  информации.  Иллюзии  и  их  коррекция.  Зрительный  анализатор.
Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза.  Строение
и функции сетчатки. Корковая  часть  зрительного  анализатора.  Бинокулярное
зрение.  Гигиена  зрения.  Предупреждение  глазных  болезней,  травм  глаза.
Предупреждение близорукости и  дальнозоркости.  Коррекция  зрения.  Слуховой
анализатор.  Значение  слуха.  Строение  и  функции  наружного,  среднего  и
внутреннего уха. Рецепторы  слуха.  Корковая  часть  слухового  анализатора.
Гигиена органов слуха. Причины  тугоухости  и  глухоты,  их  предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и  вкуса  и  их
анализаторы. Взаимодействие анализаторов.
Демонстрация
Модели  глаза  и  уха.  Опыты,   выявляющие   функции   радужной   оболочки,
хрусталика, палочек и колбочек.
Лабораторные и практические работы
Опыты,  выявляющие  иллюзии,  связанные  с  бинокулярным  зрением,  а  также
зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
Обнаружение слепого пятна.
Определение остроты слуха.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)
Вклад  отечественных  учёных  в   разработку   учения   о   высшей   нервной
деятельности.  И.  М.  Сеченов  и  И.  П.  Павлов.   Открытие   центрального
торможения.  Безусловные  и  условные  рефлексы.  Безусловное   и   условное
торможение. Закон взаимной индукции возбуждения, торможения.  Учение  А.  А.
Ухтомского  о  доминанте.  Врождённые   программы   поведения:   безусловные
рефлексы,  инстинкты,  запечатление.  Приобретённые   программы   поведения:
условные  рефлексы,  рассудочная   деятельность,   динамический   стереотип.
Биологические  ритмы.  Сон  и   бодрствование.   Стадии   сна.   Сновидения.
Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание,  трудовая
деятельность. Потребности людей
и животных. Речь как средство общения  и  как  средство  организации  своего
поведения.  Внешняя  и  внутренняя  речь.  Роль  речи  в   развитии   высших
психических  функций.  Осознанные  действия   и   интуиция.   Познавательные
процессы:  ощущение,   восприятие,   представления,   память,   воображение,
мышление.  Волевые  действия,  побудительная  и  тормозная   функции   воли.
Внушаемость  и  негативизм.  Эмоции:  эмоциональные  реакции,  эмоциональные
состояния и эмоциональные  отношения  (чувства).  Внимание.  Физиологические
основы  внимания,  его  виды  и  основные  свойства.  Причины  рассеянности.
Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.
Демонстрация
Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого  подкрепления).
Двойственные  изображения.   Иллюзии   установки.   Выполнение   тестов   на
наблюдательность и внимание, логическую и механическую память,  консерватизм
мышления и пр.
Лабораторные и практические работы
Выработка  навыка  зеркального  письма  как  пример  разрушения  старого   и
выработки нового динамического стереотипа.
Изменение числа колебаний  образа  усечённой  пирамиды  при  непроизвольном,
произвольном внимании и при активной работе с объектом.
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)
Железы  внешней,  внутренней  и  смешанной  секреции.   Свойства   гормонов.
Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и  органы
эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной  железы,  их  влияние  на
рост и развитие, обмен  веществ.  Гормоны  половых  желёз,  надпочечников  и
поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.
Демонстрация
Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза.  Модель
гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)
Жизненные циклы организмов. Бесполое  и  половое  размножение.  Преимущества
полового размножения. Мужская и женская  половые  системы.  Сперматозоиды  и
яйцеклетки. Роль половых  хромосом  в  определении  пола  будущего  ребёнка.
Менструации  и  поллюции.  Образование  и   развитие   зародыша:   овуляция,
оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша  и
плода.
Беременность  и  роды.  Биогенетический  закон  Геккеля—Мюллера  и   причины
отступления  от  него.  Влияние  наркогенных  веществ   (табака,   алкоголя,
наркотиков) на развитие и здоровье  человека.  Наследственные  и  врождённые
заболевания. Заболевания, передающиеся половым путём:
СПИД, сифилис и др.;  их  профилактика.  Развитие  ребёнка  после  рождения.
Новорождённый  и  грудной  ребёнок,  уход  за   ним.   Половое   созревание.
Биологическая  и  социальная  зрелость.  Вред  ранних  половых  контактов  и
абортов.  Индивид  и  личность.  Темперамент   и   характер.   Самопознание,
общественный  образ  жизни,  межличностные   отношения.   Стадии   вхождения
личности в  группу.  Интересы,  склонности,  способности.  Выбор  жизненного
пути.
Демонстрация
Тесты, определяющие тип темперамента.
Содержание  учебного предмета, курса

|№         |Название раздела       |Количество     |Основные виды учебной деятельности                         |
|раздела   |рабочей программы      |часов по       |                                                           |
|рабочей   |                       |рабочей        |                                                           |
|программы |                       |программе      |                                                           |
|Раздел 1. |Раздел 1.  Введение.   |2              |Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют        |
|          |Науки, изучающие       |               |существенные признаки организма человека, особенности его  |
|          |организм человека      |               |биологической природы. Раскрывают значение знаний о        |
|          |                       |               |человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения     |
|          |                       |               |организма человека. Объясняют связь развития биологических |
|          |                       |               |наук и техники с успехами в медицине                       |
|Раздел 2. |Раздел 2.              |3              |Объясняют место человека в системе органического мира.     |
|          |Происхождение человека.|               |Приводят доказательства (аргументируют) родства человека с |
|          |                       |               |млекопитающими животными. Определяют черты сходства и      |
|          |                       |               |различия человека и животных                               |
|Раздел 3. |Раздел 3. Строение и   |5              |Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные|
|          |функции организма      |               |признаки                                                   |
|          |                       |               |организма человека. Сравнивают строение тела человека со   |
|          |                       |               |строением тела                                             |
|          |                       |               |других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться     |
|          |                       |               |анатомическими таблицами, схемами. Устанавливают различия  |
|          |                       |               |между растительной и животной клеткой. Приводят            |
|          |                       |               |доказательства единства органического мира, проявляющегося |
|          |                       |               |в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют     |
|          |                       |               |знания о строении и функциях клеточных органоидов.         |
|          |                       |               |Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых            |
|          |                       |               |микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с    |
|          |                       |               |приведённым в учебнике изображением. Работают с            |
|          |                       |               |микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и  |
|          |                       |               |правилах работы с ним.                                     |
|Раздел 4. |Раздел 4.              |8              |Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной|
|          |Опорно-двигательная    |               |системы                                                    |
|          |система                |               |(кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной|
|          |                       |               |системы человека. Проводят биологические исследования.     |
|          |                       |               |Делают выводы на основе полученных результатов. Раскрывают |
|          |                       |               |особенности строения скелета человека. Распознают на       |
|          |                       |               |наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов.  |
|          |                       |               |Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека               |
|          |                       |               |и строения его позвоночника. Соединения костей . Объясняют |
|          |                       |               |особенности работы мышц.  Раскрывают механизмы регуляции   |
|          |                       |               |работы мышц. Проводят биологические исследования. Делают   |
|          |                       |               |выводы на основе полученных результатов. Приводят          |
|          |                       |               |доказательства (аргументируют) необходимости соблюдения мер|
|          |                       |               |профилактики травматизма, нарушения осанки и развития      |
|          |                       |               |плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при  |
|          |                       |               |травмах опорно-двигательной системы.                       |
|Раздел 5. |Раздел 5. Внутренняя   |4              |Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на     |
|          |среда организма        |               |основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями |
|          |                       |               |строения клеток крови  и  их функциями. Изучают готовые    |
|          |                       |               |микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток |
|          |                       |               |крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и        |
|          |                       |               |правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания крови|
|          |                       |               |и его значение. Раскрывают принципы вакцинации,            |
|          |                       |               |действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют  |
|          |                       |               |значение переливания крови                                 |
|Раздел 6. |Раздел 6. Кровеносная  |7              |Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической      |
|          |и лимфатическая системы|               |систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и        |
|          |                       |               |лимфатической систем. Выделяют особенности строения        |
|          |                       |               |сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают  |
|          |                       |               |приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят      |
|          |                       |               |биологические исследования. Делают выводы на основе        |
|          |                       |               |полученных результатов. Осваивают приёмы оказания первой   |
|          |                       |               |помощи при кровотечениях. Находят в учебной и              |
|          |                       |               |научно-популярной литературе информацию о заболеваниях     |
|          |                       |               |сердечно - сосудистой системы, оформляют её в виде         |
|          |                       |               |рефератов, докладов.                                       |
|Раздел 7. |Раздел 7. Дыхательная  |5              |Выделяют существенные признаки процессов дыхания и         |
|          |система                |               |газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной      |
|          |                       |               |системы. Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают    |
|          |                       |               |выводы на основе сравнения. Приводят доказательства        |
|          |                       |               |(аргументируют) необходимости соблюдения мер профилактики  |
|          |                       |               |лёгочных                                                   |
|          |                       |               |заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при   |
|          |                       |               |отравлении  угарным газом, спасении утопающего, простудных |
|          |                       |               |заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной        |
|          |                       |               |литературе информацию об инфекционных заболеваниях,        |
|          |                       |               |оформляют её в виде рефератов, докладов.                   |
|Раздел 8. |Раздел 8.              |6              |Выделяют существенные признаки процессов питания и         |
|          |Пищеварительная система|               |пищеварения.                                               |
|          |                       |               |Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной    |
|          |                       |               |системы. Раскрывают особенности пищеварения в ротовой      |
|          |                       |               |полости. Распознают на наглядных пособиях органы           |
|          |                       |               |пищеварительной системы. Проводят биологические            |
|          |                       |               |исследования. Делают выводы на основе полученных           |
|          |                       |               |результатов .Объясняют особенности пищеварения в желудке и |
|          |                       |               |кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы         |
|          |                       |               |пищеварительной системы. Проводят биологические            |
|          |                       |               |исследования. Делают выводы на основе полученных           |
|          |                       |               |результатов.                                               |
|Раздел 9. |Раздел  9. Обмен       |3              |Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений|
|          |веществ и превращение  |               |энергии. в организме человека. Описывают особенности обмена|
|          |энергии                |               |белков, углеводов,                                         |
|          |                       |               |жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы |
|          |                       |               |ферментов.                                                 |
|          |                       |               |Раскрывают роль ферментов в организме человека.            |
|          |                       |               |Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в       |
|          |                       |               |организме человека.                                        |
|Раздел 10.|Раздел  10. Покровные  |4              |Выделяют существенные признаки покровов тела,              |
|          |органы. Теплорегуляция |               |терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают|
|          |                       |               |выводы на основе полученных результатов. Приводят          |
|          |                       |               |доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы|
|          |                       |               |оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах,    |
|          |                       |               |ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.             |
|Раздел 11.|Раздел  11.Нервная     |6              |Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов  |
|          |система человека.      |               |жизнедеятельности. Определяют расположение спинного мозга и|
|          |                       |               |спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях    |
|          |                       |               |органы нервной системы. Раскрывают                         |
|          |                       |               |функции спинного мозга. Объясняют влияние отделов нервной  |
|          |                       |               |системы на деятельность органов. Распознают на наглядных   |
|          |                       |               |пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические    |
|          |                       |               |исследования. Делают выводы на основе полученных           |
|          |                       |               |результатов.                                               |
|Раздел 12.|Раздел 12. Анализаторы.|5              |Выделяют существенные признаки строения и функционирования |
|          |Органы чувств          |               |органов чувств. Выделяют существенные признаки строения и  |
|          |                       |               |функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного |
|          |                       |               |анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной         |
|          |                       |               |чувствительности. Распознают на наглядных пособиях         |
|          |                       |               |различные анализаторы.                                     |
|Раздел 13.|Раздел 13. Высшая      |5              |Характеризуют вклад отечественных учёных в разработку      |
|          |нервная деятельность.  |               |учения о высшей нервной деятельности. Характеризуют        |
|          |Поведение. Психика     |               |особенности высшей нервной деятельности человека,          |
|          |                       |               |раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и  |
|          |                       |               |виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти.        |
|          |                       |               |Проводят биологическое исследование, делают выводы на      |
|          |                       |               |основе полученных результатов.                             |
|Раздел 14.|Раздел  14. Железы     |2              |Выделяют существенные признаки строения и функционирования |
|          |внутренней секреции    |               |органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной|
|          |                       |               |и гуморальной                                              |
|          |                       |               |регуляции.                                                 |
|Раздел 15.|Раздел 15.             |5              |Выделяют существенные признаки органов размножения         |
|          |Индивидуальное развитие|               |человека. Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и  |
|          |организма              |               |наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства      |
|          |                       |               |необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек,|
|          |                       |               |инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции.        |
|          |                       |               |Характеризуют значение медико-генетического                |
|          |                       |               |консультирования для предупреждения наследственных         |
|          |                       |               |заболеваний человека.                                      |
|Итого:    |                       |70 часов       |                                                           |

       11. Лабораторно-практические  и контрольные работы

|№ п/п   |                  |        |                                                                        |
|        |Наименование      |Всего   |Из них:                                                                 |
|        |разделов и тем    |часов   |                                                                        |
|        |                  |        |                                                                        |
|        |                  |        |Лабораторно-практические работы   |Дата  |Обобщающие и          |Дата   |
|        |                  |        |                                  |      |контрольные работы.   |       |
|        |                  |        |                                  |      |Входной контроль.     |       |
|        |                  |        |                                  |      |Промежуточная         |       |
|        |                  |        |                                  |      |аттестация            |       |
|1.    |Раздел 1.  Введение. Науки, изучающие       |2                       |                             |
|      |организм человека                           |                        |                             |
|1     |1. «Энерготраты человека  и пищевой рацион» |13 – 17  февраль        |                             |
|1.1111|                                            |                        |                             |
|.     |                                            |                        |                             |

    13. Календарно – тематическое планирование

|№ |Дата     |Тема урока,           |Форма проведения|Количест|Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)         |
|  |         |Раздел темы           |урока           |во      |                                                      |
|  |         |                      |                |часов   |                                                      |
|  |         |                      |                |        |                                                      |
|                                                                                |
|1.                                                                                |
|3                                                                                |
|6                                                                                |
|11                                                                                |
|19                                                                                |
|23                                                                                |
|30                                                                                |
|35                                                                                |
|41                                                                                |
|44                                                                                |
|48                                                                                |
|54                                                                                |
|59                                                                                |
|64                                                                                |
|66  |                                                                                |           |
|Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)                                                                       |
|1   |Методические пособия для учителя:                                                               |           |
|    |1. Программа основного общего образования по биологии 5-9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В.    |           |
|    |Латюшин, Г. Г. Швецов, М.: «Дрофа», 2011г                                                       |К          |
|    |2. Биология. Человек. 8 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений Д.В. Колесов,        |           |
|    |Р.Д.Маш, И.Н.Беляев, М. :Дрофа, 2016.                                                           |           |
|    |3.Биология. Человек. 8 класс: тематическое и поурочное планирование к учебнику Д.В. Колесова,   |           |
|    |Р.Д.Маш, И.Н. Беляева «Биология. Человек. 8 класс» /Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. Беляев. - 5-е    |           |
|    |изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2016.                                                             |           |
|    |4.Биология. Человек.8 класс, рабочая тетрадь к учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев.      |           |
|    |                                                                                |           |
|    |Дополнительная литература для учителя:                                                          |           |
|    |1. Сборник «Уроки биологии по курсу «Биология. 8 класс. Человек» - М.: Дрофа, 2006 -218с.;      |           |
|    |2. Пугал Н.А. «Методические рекомендации по использованию биологической  микролаборатории.      |           |
|    |Биологические исследования»,  М,2008г.                                                          |           |
|    |3. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 8 класс. М.ВАКО,2011                           |           |
|    |4. В.Н.Семенцова «Биология. Технологические карты уроков. 8 класс» - Санкт-Петербург: Паритет – |           |
|    |2006.                                                                                |           |
|    |                                                                                |           |
|Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)                                                        |
|2   |Дополнительная литература для учащихся:                                                         |К          |
|    |1. Биология. Человек. 8 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений Д.В. Колесов,        |           |
|    |Р.Д.Маш, И.Н.Беляев, М. :Дрофа, 2016.                                                           |           |
|    |2. Биология. Человек.8 класс, рабочая тетрадь к учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев.     |           |
|    |                                                                                |           |
|Модели, скелеты, таблицы.                                                                                |
|3   |Череп человека с раскрашенными костями.                                                         |Д          |
|    |Локтевой сустав                                                                                |Д          |
|    |Торс человека разборный                                                                         |Д          |
|    |Сердце в разрезе                                                                                |Д          |
|    |Почка в разрезе                                                                                |Д          |
|    |Мозг в разрезе                                                                                |Д          |
|    |Глаз.                                                                                |Д          |
|    |Происхождение человека                                                                          |           |
|    |Скелет человека                                                                                |Д          |
|    |Клетка, ткани, системы органов                                                                  |           |
|    |Нервная система, головной, спинной мозг, железы внутренней секреции и т.д.                      |           |
|Информационно-коммуникационные средства обучения                                                                  |
|4   |Телевизор.                                                                                |1          |
|    |Мультимедийный компьютер (с  пакетом прикладных программ,  графической операционной системой,   |           |
|    |приводом для чтения/записи компакт-дисков, аудио-видео входами/ выходами, акустическими         |           |
|    |колонками, микрофоном и наушниками  и  возможностью выхода в Интернет).                         |           |
|    |Экспозиционный экран.                                                                           |           |
|    |Интерактивная/электронная доска.                                                                |           |
|    |Принтер.                                                                                |           |
|    |Копировальный аппарат.                                                                          |           |
|    |Сканер.                                                                                |           |
|    |Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, телеконференции, локальные и           |           |
|    |региональные сети, web-камера.                                                                  |           |
|Экранно-звуковые и мультимедийные средства обучения                                                               |
|5   |MULTIMEDIA - поддержка курса «Биология. Живой организм»                                         |1          |
|    |Лабораторный практикум. Биология   6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский    |           |
|    |мультимедиа центр, 2010                                                                         |           |
|    |Биология  8 класс.  Человек.    Мультимедийное  приложение к учебнику  (электронное учебное     |           |
|    |издание), Дрофа, Физикон, 2006                                                                  |           |
|    |Интернет-ресурсы.                                                                               |           |
|    |БИБЛИОТЕКА  ЭЛЕКТРОННЫХ  НАГЛЯДНЫХ         ПОСОБИЙ                                              |           |
|    |ПОДГОТОВКА К ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ                                                                    |           |
|    |РЕПЕТИТОР – БИОЛОГИЯ (весь школьный курс)                                                       |           |
|    |ДЕТСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ (Кирилла и Мефодия)                                                        |           |
|    |РЕПЕТИТОР – БИОЛОГИЯ                                                                            |           |
|    |БИОЛОГИЯ – 6 – 9 класс                                                                          |           |
|    |Презентации учителя и учащихся                                                                  |           |
|    |7.        Уроки биологии КИМ. Человек. 8 класс.- виртуальная школа Кирилла и Мефодия.-М.,2010.  |           |


title: Конспект урока "Клеточные элементы крови" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта с дидактической структурой урока
1. Ф.И.О. учителя:  Белова Наталья Александровна
2. Класс:   8А              Дата:  02.02.2016г.                                Предмет: Биология                          № урока по расписанию: 2.
3. Тип урока: Урок усвоения новых знаний
4. Организационная форма урока:
Фронтальная, индивидуальная, работа в группах.
5. Тема урока: «Клеточные элементы крови».
6. Место и роль урока в изучаемой теме: «Внутренняя среда организма», урок в теме №2.
7. Цель урока:   Рассмотреть особенности строения форменных элементов крови в связи с выполняемыми функциями и установить, почему состав крови является важной характеристикой состояния здоровья.
8. Задачи урока:
Общеобразовательные: раскрыть особенности строения клеток крови в связи с их функциями;
Развивающие: продолжить формирование умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы об особенностях строения клеток;
Воспитательные: воспитывать культуру речи; бережное отношение к своему здоровью.
9. УМК:
Н.И. Сонин, М.Р. Сапин «Биология. Человек. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.- 4-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2011.- 287 с.
Н.И. Сонин, И.Б. Агафонова «Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь»: к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. 8 класс. Человек».- М.: Дрофа, 2014.
Н.Б. Ренева, В.И. Сивоглазов «Методическое пособие»: к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс».- М.: Дрофа, 2011.- 176 с.160 с.
Н.И. Сонин, А.М. Дагаев «Дидактические карточки-задания»: к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс».- М.: Дрофа, 2010.- 46 с.
10. Средства обучения:
Рабочая тетрадь, учебник, дополнительный материал к уроку для работы в группах, опорные листы.
Технические средства обучения:
ПК
Интерактивная доска
Презентация к уроку
Интернет

11. Планируемые результаты:
Познавательные УУД:  создание условий для управления своей познавательной деятельности,  умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации.
Личностные УУД:  осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому материалу, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, оценивать собственный вклад в работу группы.

Регулятивные УУД:  постановка целей и высказывание своего предположения на основе учебного материала; проговаривание последовательности действий на уроке;   работа по плану, инструкции;  осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.
Коммуникативные УУД: умение слушать и понимать речь других; умение формулировать и аргументировать свои мнения и позиции.

       Информационные источники:
Биология: Словарь-справочник к учебн. «Биология. Человек. 9 класс»  под ред. А.С. Батуева / А.С. Батуев, А.А. Александров, И.И. Александрова, Л.Н. Станкевич. – 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002.
Резанова Е.А., Антонова И.П.,  Резанов А.А., Биология человека. В таблицах и схемах. – М. «Издат-школа 2000» – 208 с.

Ренева Н.Б. Биология. Человек. 8 кл.: методическое пособие к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс» /Н.Б. Ренева, В.И. Сивоглазов. – М.: Дрофа, 2011
Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Н.И. Сонин, М.Р. Сапин – М.: Дрофа, 2011
Федюкович Н.И. Основы медицинских знаний: учеб. пособие для учащихся 10 – 11(12) кл. общеобразоват. учеб. заведений, учащихся проф.-техн. и сред. спец. учеб. заведений. «Серия «Учебники XXI века », «Феникс», 2001. – 320 с.: ил.
Энциклопедия для детей. Человек. Т.18. М.: Аванта +, 2001.


title: Конспект урока "Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление" 1 класс

extracted_text:
Тема: Присчитывание и отсчитывание по 2. Закрепление.
Цель урока: совершенствование навыков сложения и вычитания в случаях
присчитывании и отсчитывании по 2.
Задачи: развивать умения правильно и быстро прибавлять и вычитать 2;
              развивать вычислительные навыки;
             формировать умение самопроверки и самооценки.
Прогнозируемые результаты: первоклассники закрепят навыки сложения и
вычитания с числом 2.
Оборудование: интерактивная доска, презентация

|Этап урока    |Деятельность учителя          |Деятельность учащихся     |УУД                 |Самоанализ           |
| Мотивация к  |- Здравствуйте! Проверьте,    |                          |Регулятивные:       |1-2 минута (08:02)   |
|учебной       |пожалуйста, для работы на     |                          |организация  своего |                     |
|деятельности. |уроке необходимы: учебник,    |                          |рабочего  места.    |                     |
|              |рабочая тетрадь, пенал с      |Дежурные:                 |                    |                     |
|              |принадлежностями. Слово       |- Сегодня 30 декабря,     |                    |                     |
|              |дежурным.                     |пятница.                  |                    |                     |
|Минута чистого|- Отгадайте какую цифру будем |                          |                    |5 минут (08:07)      |
|письма        |прописывать.                  |                          |Познавательные:     |                     |
|              |Людям всем дано от Бога       |- По две!                 |узнавание  заданной |                     |
|              |По одной лишь голове!         |-Будем писать цифру 2.    |цифры по образцу; её|                     |
|              |Ну, а руки что, а ноги?       |                          |написание.          |Проведена рефлексия с|
|              |Их у каждого по ...           |Авхатова А.               |Регулятивные:       |целью умения         |
|              |Задания №№2, 12 «Узнавание    |- Да,  это - цифра два:   |оценивать свою      |оценивать свою       |
|              |цифр» (КиМ)                   |Есть и хвост, и голова    |работу.             |деятельность.        |
|              |- Пропишите цифру 2.          |С длинной шеей лебединой, |                    |                     |
|              |- Подчеркните самую правильную|Переходит шея в спину.    |                    |                     |
|              |цифру.                        |Хвостик пририсуй к спине: |                    |                     |
|              |                              |Двойка - чёткая вполне.   |                    |                     |
|              |                              |В написании сложна:       |                    |                     |
|              |                              |Тренировка здесь нужна!   |                    |                     |
|              |                              |У ИД:                     |                    |                     |
|              |                              |Филоненко Д., Матвеева А.,|                    |                     |
|              |                              |Дьячков М.                |                    |                     |
|Целепологание |- Что изучали  на предыдущих  |- Сложение и вычитание с 1|Коммуникативные:    |1 минута (08:15)     |
|              |уроках?                       |и 2, название чисел при   |умение  вступать в  |На  данном этапе     |
|              |- Предлагаю, на уроке показать|сложении.                 |диалог(отвечать на  |формулируется тема   |
|              |гостям, как вы научились      |                          |вопросы, уточнять   |урока и ставятся     |
|              |складывать и вычитать с числом|                          |непонятное)         |цели.                |
|              |2. Кто согласен, поднимите    |                          |                    |                     |
|              |руку.                         |                          |                    |                     |
|Повторение    |1.МД:                         |Работа в парах            |Познавательные:     |6-8 минут (08:23)    |
|пройденного   |5+2=         7-2=         4+2=|Дьячков М./Фёдорова Д.    |умение складывать и |                     |
|материала     |9-2=          3+2=        8-2=|Хетчиков С./Федченко А.   |вычитать с числом 2 |При повторении       |
|              |2+2=         6-2=         6+2=|Фрокол О./Югов С.         |                    |изученного материала |
|              |                              |                          |                    |использовала         |
|              |5-2=          1+2=            |Осадчий Д.+Васильева П.   |                    |различные формы      |
|              |10-2=                         |Авхатова А.+Панов М.      |                    |организации УД.      |
|              |2.Игра «Палитра»              |Юшина В.+Федотов В.       |                    |                     |
|              |                              |Бобарень О.+Демьяник А.   |                    |                     |
|              |                              |                          |                    |                     |
|              |3.«Круговые примеры»          |Агиржанова К.+Алексеёнок  |                    |                     |
|              |                              |Д.                        |                    |                     |
|              |                              |Сафронов К.+Минина К.     |                    |                     |
|              |4.ИД «Шифровка» Слайд 1.      |                          |                    |                     |
|              |Зашифрованное слова «Машенька»|Коллективная работа       |                    |                     |
|Физминутка    |Хомка, Хомка-хомячок          |Проводит Васильева П.     |                    |2 минуты (08:25)     |
|              |Полосатеький бочок.           |                          |                    |Здоровьесберегающая  |
|              |Хомка раненько встаёт-        |                          |                    |технология           |
|              |Шейку моет, щёчки трёт,       |                          |                    |                     |
|              |Подметает Хомка хатку         |                          |                    |                     |
|              |И выходит на зарядку:         |                          |                    |                     |
|              |Раз-два, три-четыре, пять     |                          |                    |                     |
|              |Хочет Хомка сильным стать!    |                          |                    |                     |
|Мотивация к   |Разгадайте ребус.             |- Пара.                   |Коммуникативные:    |3 минуты (08:28)     |
|учебной       |- Что или кого мы называем    |- Чайная пара, пара сапог,|умение  вступать в  |На данном этапе      |
|деятельности  |парой?                        |пара перчаток, пара       |диалог(отвечать на  | разгадывается ребус |
|              |-Можно сказать, что пара – это|танцоров…                 |вопросы, уточнять   |с целью создания     |
|              |2? Умеете присчитывать и      |-Да, можно.               |непонятное)         |положительного       |
|              |отсчитывать по 2?             |- ???                     |                    |настроя,             |
|              |                              |-Попробуем!               |                    |формулируется        |
|              |                              |                          |                    |проблема, которую    |
|              |                              |                          |                    |предстоит учащимся   |
|              |                              |                          |                    |решить на уроке.     |
|Присчитывание |Моделирование ситуации        |                          |                    |12 минут (08:40)     |
|и отсчитывание|- Предлагаю ребятам 3-го ряда |Дети 3-го ряда становятся |                    |                     |
|по 2.         |у доски встать парами. А мы   |парами.                   |Познавательные:     |Учебная проблема     |
|              |хором их посчитаем. Как       |- 2, 4, 6, 8,10.          |умение присчитывать |решается путём       |
|              |считали?                      |- Присчитывали по 2.      |и отсчитывать по 2. |моделирования        |
|              |- Теперь по парам садитесь на |- 10, 8, 6, 4, 2.         |                    |ситуации             |
|              |место. А мы посчитаем. Как    |- От 10 отсчитывали по 2. |Коммуникативные:    |                     |
|              |считали?                      |                          |умение выражать свои|                     |
|              |ИД.                           |                          |мысли полно и точно.|                     |
|              |-Отправились Маша и Медведь на|- 3, 5, 7, 9.             |                    |                     |
|              |рыбалку. О чудо! Рыбки        |- Присчитывали по 2.      |                    |                     |
|              |ловилась по две. Сосчитайте,  |                          |Регулятивные:       |                     |
|              |сколько рыбок поймал Миша? Как|                          |осуществлять решение|                     |
|              |считали?                      |- Присчитывать и          |учебной задачи под  |На этом этапе        |
|              |- Ребята,  чему мы научились? |отсчитывать по 2.         |руководством учителя|проводится первичное |
|              |                              |…                         |через диалог.       |закрепление  умения  |
|              |Практическое применение знаний|                          |                    |присчитывать и       |
|              |- Где это может пригодиться?  |                          |                    |отсчитывать по 2,    |
|              |- У вас лежат конверты с      |                          |                    |через практическое   |
|              |монетками. Выложите все       |                          |                    |применение.          |
|              |2-рублёвые монетки.           |                          |                    |По ответам детей     |
|              |- В школьном буфете булочка   |                          |                    |результат достижения |
|              |стоит 4 руб., стакан сока – 2 |                          |                    |  цели  урока.       |
|              |руб. Сколько рублей нужно     |                          |                    |                     |
|              |ученику, чтобы купить одну    |- 6 рублей.               |                    |                     |
|              |булочку и стакан сока?        |                          |                    |                     |
|              |- Отложите монетами 6 рублей. |- 3 монеты.               |                    |                     |
|              |Сколько монет отложили? Как   |- 2+2+2=6                 |                    |                     |
|              |считали?                      |                          |                    |                     |
|Повторение    |Игра «Почтальон»              |                          |Познавательные:     |3 минуты (08:43)     |
|пройденного   |                              |                          |умение складывать и |Совершенствование    |
|материала     |                              |                          |вычитать с числом 2 |вычислительных       |
|              |                              |                          |                    |навыков              |
|Рефлексия УД  |-Какая у нас была цель?       |                          |Регулятивные:       |2 минуты (08:45)     |
|              |-Как вы думаете, мы ее        |                          |оценивать свою      |Время отведённое на  |
|              |достигли? Что нам в этом      |                          |работу              |все этапы урока, было|
|              |помогло? Что мешало?          |                          |                    |соблюдено.           |
|              |-Какое задание для вас было   |                          |                    |Поставленные мною    |
|              |самым трудным (или            |                          |                    |задачи  урока удалось|
|              |интересным), почему...        |                          |                    |реализовать,         |
|              |                              |                          |                    |результат достигнут. |


extracted_text:
План описания картинки (картины) на английском языке
1. Для начала приступите к вводной части описания. Часто требуется не только описание картинки (или картины), но и краткая биография художника. Первое предложение может начинаться со слов:
The author of this picture is … — Автор этой картины (пишите фамилию на английском языке).
Если информация о художнике не нужна, то можно начать со следующих слов:
This picture is on topic of … (entertainment / sport / hobbies / environment / shopping etc.) — Эта картина по теме … (развлечение / спорт / хобби / окружающая среда / покупки и т.д.)
2. Второй частью описания картинки является более точное описание увиденного с первого раза:
Например,
In this picture the action is taking place in … (the house / the living room / the gym / the park etc.). — На картинке происходит действие в … (доме / в спальне / в спортзале / на улице / в магазине / в парке и т.д.)
3. Далее перейдите к описанию первого и второго плана картинки.
Например,
On the first plan of the picture we can see … (a women / a men / a dog / a boat / a tree etc.) — На первом плане картинки мы видим … (женщину / мужчину / собаку / лодку / траву и т.д.)
Скажите несколько слов о настроении, которое данные детали вызывают у вас.
4. Остановитесь подробнее на взаимоотношениях людей, если они изображены на картинке. Опишите их действия, эмоции.
Например,
The boy is happy, because he … — Мальчик счастлив, потому что он …
5. Сделайте вывод.
Напишите, что вы поняли после просмотра картинки, какие она вызвала мысли, о чем заставила задуматься, о чем напомнила.
Например,
The picture made me think about … — Картинка заставила меня задуматься о …

The plan
Name the theme of the picture. This picture is on the subject / topic / issue of........ (entertainment; sport; hobbies; environment; shopping etc.).
Say where it was taken. It was (probably) taken inside / outside.
Say where the action is happening. In this picture the action is taking place in. (the house; the living room; the gym; the swimming pool; the theme park etc.).
Describe the background. In the background of this picture there is / are; (some pieces of furniture; sports equipment; some people doing shopping etc.).
Describe the foreground. In the foreground I can see........ (some children; a family; a shop assistant etc.).
Describe what the people are doing. Looking at these people I get the impression that they are ........(having dinner; watching a film; having a break; doing their homework etc.)
What the people look like. (Age /  hair / eyes / nose / mouth / special features / general impression)
What the people are wearing. (Casually / formally-dressed; the description of pieces of clothes)
How the people are feeling. (Bored / annoyed / upset / sad / miserable / lonely / unhappy / depressed / angry / relaxed / concentrated / worried / happy / tired / interested / puzzled / confident / interested / excited / calm / pleased)
Describe the season / weather. I think / suppose / guess it's summer spring /   winter /  autumn .........
Talk about the atmosphere. The atmosphere in the picture is ........ (friendly, peaceful, relaxing, busy, warm, cosy, happy etc.).
Talk about your personal attitude to the picture. How the picture makes you feel. Personally I, / As for me, / Frankly speaking, I like this picture as it is bright and colourful, full of positive emotions, etc.). Generally speaking, this picture doesn't appeal to me because ........ (this activity is not my cup of tea /  I hate doing........).

This picture is on the subject of studying.
 It was taken outside.
 In this picture the action is taking place somewhere in the park.
In the background of this picture I can see some bushes and trees.
In the foreground I can see a girl who is sitting on the green grass under a tall tree and reading a book.
Looking at the girl I get the impression that she is preparing for her English class as next to her on the grass there are some books and one of them is an English dictionary.
I suppose the girl is 14 years old, she is of medium height and slim with long, straight, dark hair and big eyes. This girl has a small nose, a pretty mouth with full lips.
 I think she is attractive. The girl is casually-dressed. She is wearing a colorful shirt.
It seems to me that the girl is interested in what she is doing. She is taking pleasure in learning the language because she is smiling. Also, she is feeling relaxed and happy.
I believe it's summer or early autumn. The sun is shining, the grass is green and it's very warm as the girl is wearing light clothes.
The atmosphere in the picture is relaxing, peaceful and friendly. Generally speaking, this picture appeals to me since it is full of positive emotions and I am keen on learning foreign languages.