title: Конспект урока "Великий сын России" 10 класс

extracted_text:
Урок по литературе в 10 классе учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ № 47 п. Фролищи Володарского района, Нижегородской области Павлихиной Л.И.
 (I квалификационная категория)
Тема:  «Великий сын России».

Тип урока: урок творчества.
Метод: исследовательский.
Форма: урок - творческий отчёт.
Оборудование: школьная доска, портрет писателя, диск с записью романса « Утро  								туманное» (на стихи Тургенева)
Цели урока:
Образовательные: обобщить изученный материал по творчеству И.С.Тургенева; Развивающие: развитие творческих способностей учащихся, умения доносить свои идеи до слушателей, аргументировано доказывать свою точку зрения.
Воспитательные: формирование у учащихся интереса к творчеству И.С. Тургенева, воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за русскую литературу.

СЦЕНАРИЙ УРОКА
Необходимые комментарии к уроку:
На предыдущем уроке учащиеся были поделены на 5 групп. Каждая группа получила отдельное задание. .
Задания:
Составить не менее 15 вопросов для викторины о жизни и творчестве И.С. Тургенева.
Составьте кроссворд по творчеству И.С. Тургенева (не менее 20 слов).
Прочитайте инструкцию.  Нарисуйте герб Кирсановых. Снабдите его девизом. На обороте герба сделайте его подробное описание. Подумайте, целесообразно ли в качестве варианта задания придумать герб Базарова. Что это будет за герб?
Перечитайте главу XIII, выявив особенности речи Ситникова и Кукшиной. Напишите отсутствующий эпизод «Диалог Ситникова и Кукшиной о Базарове».
Используя речевую характеристику Базарова, напишите отрывок из дневника Базарова, охватывающий любой период из его жизни: в Петербурге, в Марьино, в Никольском, перед смертью.

Эпиграф к уроку: 			Не было души более открытой, более 							тонкой и более проникновенной, не было 						таланта более пленительного, не было 							сердца более честного и более благородного.
Ги де Мопассан.

АККОРД: звучит романс « Утро туманное» (на стихи Тургенева).
I . Вступительное слово учителя
Итак, начинаем наш урок творчества, подводящий итог изучению темы, связанной с именем И.С. Тургенева. Сегодня на уроке мы с вами проверим свои знания биографии писателя, знание романа «Отцы и дети», расширим представление об этом произведении и его героях.
На предыдущем уроке каждой группе учеников были даны задания. Сегодня они выступят перед нами в роли художников, писателей и даже артистов.
Кроме того, вы попытаетесь оценить ответы своих товарищей, применяя планы рецензий, которые я вам сейчас раздам. В каждой группе должен быть свой рецензент (им может быть любой из вас).
II.  Викторина о жизни и творчестве И. С. Тургенева.
Рецензию даёт ученик, входящий во 2-ю группу (кто составлял кроссворд).
Отвечают на вопросы кроссворда ученики всего класса.

III. Кроссворд по творчеству И.С. Тургенева.
Кроссворд, выполненный на листе ватмана, крепится к школьной доске. Ученики по парам выходят к доске и вписывают ответы на отдельные вопросы.
Рецензию даёт ученик 3-ей группы (кто рисовал гербы).

IV. Герб Кирсановых. Герб Базарова.
Учащиеся показывают классу выполненные гербы и комментируют свою работу.
Рецензию даёт ученик 4-ой группы (кто работал над диалогом Ситникова и Кукшиной).

V. Эпизод “Диалог Ситникова и Кукшиной», отсутствующий в тексте.
Рецензию даёт ученик 5 группы (кто писал отрывок из дневника Базарова).

VI.  Отрывок из дневника Базарова.
Рецензию даёт ученик 1 группы (кто проводил викторину).

VII. Подведение итогов. Оценка работ.
- Сегодня мы ещё раз убедились в том, как тяжело быть писателем, хорошим ведущим и актёром. И мы в который раз убеждаемся в гениальности И.С. Тургенева, ведь именно этому человеку принадлежат слова, ставшие крылатыми:
«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»

VIII. Домашнее задание.
Попробуйте нарисовать герб своей семьи, придумав соответствующий девиз и атрибуты.
Сочинение эссе «Несколько слов о великом Тургеневе…»

ПРИЛОЖЕНИЯ
Инструкция для третьей группы
Появление эмблем – условных изображений каких-либо понятий, идей – относится к глубокой древности. Они зародились в странах античного мира и первоначально олицетворяли отвлечённые понятия, например сова – мудрость. Затем такие изображения стали знаками-символами древнегреческих городов-государств и их колоний: Афины – сова, Коринф – пегас, Миркмекий – муравей. Их стали помещать на монетах, печатях и других предметах, но они ещё не являлись гербами. Различные отличительные знаки получили наследственный характер, т.е. превратились в гербы в узком значении этого слова, в XI – XII вв. в среде западноевропейского рыцарства. Основной причиной появления гербов были особенности средневекового военного доспеха, скрывавшего лицо воина. Рыцарские турниры – очень популярные в средневековой Западной Европе военные состязания – привели к появлению на щитах рыцарей отличительных изображений и специальных лиц – герольдов, в особенности которых входило описание гербов и определение их принадлежности. Постепенно эти отличительные знаки стали наследственными, родовыми.
Главной частью герба является щит. Различают несколько видов геральдических щитов: французский – четырёхугольной формы с заострением внизу в середине; испанский  - с плавно закруглённой нижней частью; варяжский – треугольный, с плавно изгибающимися боковыми сторонами; итальянский – овальной формы и германский вычурно вырезанной формы. Кроме них существовали круглые, косоугольные, квадратные щиты. В русской геральдике самой употребительной стала французская форма щита.
Как правило, гербы были рельефными, но могли быть и плоскими, цветными. Они составлялись из металлов, эмалей (финифти) и мехов. Из металлов употреблялись только драгоценные – золото и серебро. Использовались финифти пяти цветов – красного, голубого или лазоревого, зелёного, пурпурового и чёрного…
Щиты могли быть одноцветными или многоцветными. В последнем случае они разделялись на части, передававшиеся различными цветами. Щит, разделённый пополам по вертикали, называется рассечённым, разделённый пополам по горизонтали – пересечённым, разделённый на две части из угла в угол – скошенным справа или слева. Щит, разделённый одновременно по вертикали и по горизонтали, является одновременно рассечённым и пересечённым…
 Негеральдические фигуры делятся на естественные, искусственные и легендарные. К естественным относятся изображения живых существ (человек, звери, птицы), небесных светил (солнце, луна, звёзды) и стихий (огонь, вода)…
К искусственным фигурам относятся изображения самых различных предметов, созданных человеком, - лук, меч, сабля, шпага, стрела, подкова и т. д.
К легендарным фигурам относятся изображения существ, не имеющих аналогов в природе,  - дракона, двуглавого орла, единорога, Пегаса, гидры, птицы Феникс и др.
Все остальные части герба являются необязательными. Над щитом часто помещался шлем; над и под щитом – корона; нашлемник представлял собой фигуру (как правило, изображение животного), выходящего сверху из шлема или короны; мантия и намет – изображения плащей средневековых рыцарей. Мантия – бархатное полотнище, выходящее из-под короны и подложенное мехом горностая. Намет – украшение в виде виньетки, выходящее из-под шлема. Щитодержатели – это естественные или легендарные фигуры, поддерживающие щит с обеих сторон. Девиз – это краткое изречение, характеризующее определённые принципы жизни, поведения, убеждения владельца герба. Сенью называется шатёр, помещающийся под мантией государственного герба.
Обычно при создании гербов используется только главная часть герба – щит. Форму щита выбирают по желанию.
При создании герба обычно используются символы, изображающие негеральдические естественные фигуры, с помощью которых можно объяснить характер и убеждения героя.

Материалы для четвёртой группы
(к речевой характеристике Ситникова и Кукшиной)
Сразу бросается в глаза злоупотребление иноязычной лексики уже в обращениях: Eudoxie  (вместо Авдотья), Victor (вместо Виктор). В дальнейшем в речи Ситникова постоянно ощущаются два характерных свойства – лихость и бойкость, в речи Кукшиной – лень, развязность. Общее впечатление неестественности, неловкости. «Практическая» дама время от времени категорично вскрикивает: «Химия – это моя страсть!», «Вот что мило!», «Это гениальный господин!» или забрасывает собеседника вопросами: «Вы читали статью в «Московских ведомостях»?, «Вас интересует женский вопрос?»
Ситников важно заявляет: «Я люблю комфорт жизни», «Женщин следует презирать, и я их презираю», «Долой авторитеты!»
Интонационно их речь близка: выкрики, резкие утверждения, агрессивная интонация.
Планы рецензий

Для 1 группы
План рецензии на пятое задание:
Соответствие речевой характеристики героя (тема, лексика, интонация).
Соответствие логике характера героя.
Соответствие авторскому стилю.
Общее впечатление (речевые и грамматические ошибки, пожелания, оценка).

Для 2 группы
План рецензии на первое задание:
Соответствие теме урока.
Объём вопросов.
Интересны ли вопросы викторины.
Эмоциональность изложения материала.

Для 3 группы
План рецензии на второе задание:
Соответствие теме урока.
Объём вопросов.
Интересны ли вопросы кроссворда.
Форма кроссворда. Всё ли выполнено правильно?

Для 4 группы
План рецензии на третье задание:
Форма герба.
Цветовое решение.
Использование символических фигур.
Девиз.
Соответствие герба характерам героев.
Общее впечатление.
Дополнения и предложения.
Для 5 группы
План рецензии на четвёртое задание:
Соответствие теме задания.
Узнаваемость речевой характеристики (лексика, интонация).
Соответствие авторскому стилю.
Узнаваемость героев.
Общее впечатление (речевые и грамматические ошибки, пожелания, оценка).


title: Презентация "А. П. Чехов «Ионыч»" 10 класс

extracted_text:
А.П.ЧЕХОВ
«ИОНЫЧ»
ОПРЕДЕЛИМ ЦЕЛИ УРОКА
Найти ответ на вопрос:
 почему происходит идейная и моральная деградация Д.Старцева?
В чем причины духовного отступничества человека перед темными силами жизни?

СМЫСЛ НАЗВАНИЯ:
Заглавие ориентирует читателя на целостное, полное восприятие текста, помогает не упустить главное- причем это становится понятным лишь после внимательного знакомства с текстом
Почему у героя фамилия СТАРЦЕВ?
Говорящая фамилия, как у Грибоедова: Фамусов, Скалозуб, Молчалин;
как у Фонвизина: Скотинин, Правдин, Милон;
как у Гоголя:
 Хрюкин, Очумелов, Пришибеев

Фамилия Старцев ведет свое происхождение от слова «старость», которое легло в основу прозвища «Старец» – так называли не только человека преклонного возраста, но и старожила, старого поселенца.
СТАРЦЕВ //  ИОНЫЧ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
- интеллигентный
-трудолюбивый
-понимающий искусство
-поющий романсы
-читающий хорошие книги
-подающий хорошие надежды врач
-не терпящий «картежников, алкоголиков, хрипунов»…
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ
-идет на компромиссы
-раздражается, но молчит
-проходит испытание любовью за … 3 дня
-терпит, свыкается, смиряется
-нелюбовь к людям
-страсть к накопительству
-разрушение личности…
ДОКАЖЕМ:
Текст:
“пополнел, ожирел”, “живётся ему скучно”, “ничто его не интересует”, “жадность одолела”

Текст:
спешно принимает больных, ни с кем не  хочет говорить,
 “огонёк в душе погас”,раздражается, “старимся,полнеем, опускаемся”, “а хорошо, что я тогда не женился”

Сделаем вывод:
Среда, в которую попадает Старцев, вынуждает его жить по законам общества уездного города С. Сам же он  не может и не хочет сопротивляться этому.
ПРОКОММЕНТИРУЕМ…

“
Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя! Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро”.
                               А. П. Чехов.
ДОМАШНЕЕ  ЗАДАНИЕ
Написать сочинение- миниатюру на тему:  «Берегите в себе человека!»


title: Конспект урока "Огонь ошибок не прощает" 3 класс

extracted_text:
                Урок - презентация по пожарной безопасности.
Подготовила Кривченко Л. Н.
учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2 муниципального образования
Тимашевский р-н Краснодарского края
Предмет: Окружающий мир.
Класс: 3
Тема: Огонь ошибок не прощает.
Цель: пополнить знания учащихся о правилах пожарной безопасности.
Задачи:
   1. Закрепить знания о причинах возникновения пожара.
   2. Формировать навыки правильного поведения в чрезвычайной ситуации при
      пожаре.
   3. Воспитывать в детях уверенность в своих силах во время спасательных
      действий на пожаре или при его тушении.
Оборудование:
-  выставка книг С. Я. Маршака «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о
неизвестном герое»; Л, Н. Толстого «Пожар», «Пожарные собаки»,; Б. Житкова
«Пожар в море»;
- выставка рисунков на тему «Осторожно, огонь!»;
- план эвакуации;
- презентация.
    Заранее объявить конкурс на лучшее сочинение «Огонь – друг и враг
человека».
Накануне провести экскурсию в пожарную  часть.
                                 Ход урока.
 1. Объявление темы урока.
   Учитель. Отгадайте загадку: Без хвоста, без рук, без ног
                                                     Этот рыженький зверёк.
                                                     Согревает, кормит,
   светит,
                                                     Взрослым людям – первый
   друг!
                                                     Если с ним играют дети
   –
                                                     Тут же вырвется из рук,
                                                     Расшипится, растрещится
   –
                                                     Уничтожит всё вокруг.
           (Огонь).
   - Дети, подумайте, о чём сегодня пойдёт речь на уроке? Постарайтесь
   сформулировать тему урока.
   (Дети предлагают свои варианты).
     Учитель. Тема нашего урока: «Огонь ошибок не прощает». О чём
заставляют нас задуматься эти слова?
 2. Огонь бывает разным.
   -  Ребята, слово «огонь» известно человеку с давних времён. А кто скажет,
   огонь -  друг или враг человеку?
    Дети высказывают свои мнения.
    Учитель. Чтобы сделать правильные выводы, подумайте над следующими
вопросами.
    - Когда огонь может быть полезен людям, а когда может быть опасен?
    - Люди каких профессий используют полезные свойства огня в своей
работе? (Сталевары, электросварщики, кочегары, кузнецы, гончары, пекари и
т. д.)
    - Почему очень часто огонь из верного друга превращается в беспощадного
врага?
    Дети читают выводы в стихотворной форме:
Огонь - друг                                          Огонь – враг
Нам без доброго огня                          Посмотрите, ребята, вокруг:
Обойтись нельзя и дня.                       Нам огонь – повседневный друг!
Он надёжно дружит с нами.               Но когда мы небрежны с огнём,
Гонит холод. Гонит мрак,                   Он становится нашим врагом.
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Всем огонь хороший нужен,
И за то ему почёт,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь и хлеб печёт.
    Учитель. Послушаем лучшие сочинения – рассуждения на эту тему.
    Дети читают свои сочинения.
      Учитель. Огонь! Миллионы лет назад люди научились добывать его. Он
играл исключительно важную роль – согревал в холод, помогал добывать и
готовить пищу, защищал от диких зверей. Первобытный человек сначала
научился сохранять огонь, потом добывать его и управлять им. Без огня люди
не только бы не выжили, но и не стали бы людьми в подлинном смысле слова.
     Однако часто огонь становился страшным врагом, разрушал буквально всё
на своём пути, наносил огромный ущерб, уничтожал людей. Это происходило
тогда, когда огонь вырывался из-под контроля и повиновения человека,
превращался в пожар. Большая часть пожаров происходит по вине самих людей
из-за их беспечности.
 3. Осторожно, огонь!
      Учитель. Проведём разминку. Я буду задавать вопросы, а вы, если
   согласны со мной,
   должны хором отвечать: «Это – я, это – я, это – все мои друзья», если не
   согласны молчите.

                           Кто задорный и весёлый,
                          Верность правилам храня,
                        Бережёт родную школу от огня?
                  (Это – я, это – я, это – все мои друзья.)

                          Кто поджёг траву у дома,
                           Подпалил ненужный сор,
                           А сгорел гараж знакомых
                            И строительный забор?
                                  (Молчат.)

                            Кто соседской детворе
                             Объясняет во дворе,
                          Что игра с огнём недаром
                            Завершается пожаром?
                  (Это – я, это – я, это- все мои друзья.)

                            Кто украдкой в уголке
                            Жёг свечу на чердаке?
                           Загорелся старый стол,
                             Еле сам живой ушёл.
                                  (Молчат.)

                           Кто пожарным помогает,
                            Правила не нарушает,
                         Кто пример для всех ребят?
                  (Это – я, это – я, это – все мои друзья.)
      Учитель. Я вижу, вы знаете, что с огнём шутить опасно. Многие люди
   тоже об этом знают, но не всегда верно используют свои знания. Обратимся
   к статистике.
      Дети читают информацию с экрана.
    ■ Россия входит в первую пятерку стран мира по абсолютному числу
      пожаров и при этом, как это не прискорбно, наша страна остается
      рекордсменом по числу погибших на пожарах. В современных условиях
      пожары являются наиболее распространенными причинами возникновения
      чрезвычайных ситуаций. В особой мере это касается общеобразовательных
      учреждений. Руководители, учителя, воспитатели, преподаватели,
      обслуживающий персонал, а также учащиеся обязаны знать и строго
      выполнять правила пожарной безопасности, а в случае возникновения
      пожара принимать все зависящие от них меры к эвакуации людей и тушению
      пожара.
    ■ Вывод читаем хором.
            Ребята, помните о том,
      Что нельзя шутить с огнём.
      Кто с огнём неосторожен,
      У того пожар возможен.
    4.  Причины возникновения пожара и основные правила пожарной
безопасности.
           Учитель. Пожар – это неконтролируемый процесс горения
      определённых материалов, сопровождаемый выделением тепла и дыма. В
      состав дыма входит углекислый газ, который понижает содержание
      кислорода в воздухе, без которого человек не может дышать. При горении
      выделяется так же другие вещества, оказывающие отравляющее действие на
      организм человека. Поэтому многие люди во время пожара гибнут от
      отравления продуктами горения. Чтобы не случались пожары, необходимо
      знать причины их возникновения.
             Дети читают с экрана:  Легче, чем пожар тушить,
                                                     Нам его ……………
                                                     Предупредить.
           Учитель. Дети, подумайте, что может стать причиной пожара?
            Дети высказывают свои предположения.
           Учитель. Проверим свои предположения. Внимание на экран.
      1) Не играй, дружок, со спичкой!
         Помни, ты она – мала.
         Но от спички – невелички
         Может дом сгореть дотла.
         Учитель. Рассмотри рисунок и выбери самый безопасный предмет для
         освещения.
              ( Фонарь.)
      2)   Учитель. Часто пожары возникают по вине школьников. Очень большую
         опасность представляют собой костры, которые разводят ребята вблизи
         строений или строительных площадок. Прочтите предупреждение.
             Возле дома и сарая
      Разжигать огонь не смей!
      Может быть беда большая
      Для построек и людей.
      3)    Учитель. Рассмотрите внимательно комнату, назовите предметы,
         которые могут стать причиной пожара. ( Компьютер, утюг, телевизор,
         настольная лампа, музыкальный центр.)
        Включен утюг, хозяев нет,
        На простыне дымится след.
        Ребята! Меры принимайте,
        Утюг горячий выключайте.
        Вывод читаем с экрана.
         Нельзя перегружать электросеть. Уходя из дома, гасите свет и
      выключайте все электроприборы.
      4)    Учитель. Рассмотрите рисунок и расскажите, какие правила
         пожарной безопасности нарушены.
             Дети высказывают свои предположения.
      Читаем вывод с экрана.

      Если имущество хочешь сберечь,
      Не уходи, когда топится печь.

      Не суши бельё над газом –
      Всё сгорит единым разом!
      5) Учитель. Рассмотрите рисунки и скажите, какие жидкости огнеопасны.
         Дети называют: клей, лак, бензин.
             Вывод:   Быть нельзя огню вблизи
                            Там, где краска, газ, бензин.
                            Ведь о них нам не напрасно
                            Говорят: «Огнеопасно!»
                 Учитель. Ребята, подумайте, что может стать причиной
пожара в лесу и в поле?
                  Дети высказывают свои предположения.
                  Учитель. О причинах пожаров в лесу и в поле говорят
следующие стихотворения. Прочитайте их.
Летом солнце светит ярко,                                  Летом лес сухой
как порох,
Летом солнце греет жарко.                                  Под ногами
листьев шорох.
Воздух сух, трава сухая.                                      Дуб шумит над
головой,
Может быть беда большая                                   Шепчет вянущей
листвой.
Там, где плещутся хлеба,                                     Торф обуглен,
почернел.
Где стоят уже стога,                                             Дёрн уже
кругом затлел.
У сараев, у домов                                                  Я в
тревоге: как же так?
Никогда не жги костров.                                      Торф горячий –
не пустяк.
Налетит вдруг ветерок                                          Рядом лес,
за ним хлеба.
И, играя с вами,
Загорится – и беда!
Он подхватит огонёк                                            Тут помчался
я домой,
И раздует пламя.                                                   Захватил
друзей с собой.

    Взяли мы лопаты, вёдра

    И с огнём боролись твёрдо.

    А когда огонь исчез

    Нам сказал спасибо лес.
         Учитель. Пожар в лесу  – это большая беда. Жертвами огня
становятся растения, животные, люди. На выжженной земле много лет ничего не
будет расти. Чаще всего безответственное поведение людей приводит к
возникновению пожара в лесу. Это оставленный без присмотра костёр, спички,
забытая стеклянная посуда. С огнём в лесу бороться очень трудно. Чаще всего
на помощь людям приходит техника: бульдозеры, самолёты и вертолёты.
      6) Контрольная страница.
          Учитель. Выберите верные правила.
         Дети делают выбор. Проверка.
      7) Учитель. Предлагаю поиграть в игру «Доскажи словечко».
      Раз, два, три. Четыре –
      У кого пожар …….(в квартире)?

      Дыма столб поднялся вдруг.
      Кто не выключил…..( утюг)?

      Стол и шкаф сгорели разом.
      Кто сушил бельё над……(газом)?

      Столб огня чердак объял.
      Кто там спички…….(зажигал)?

      Побежал пожар во двор.
      Это кто там жёг ….(костёр)?

      Пламя прыгнуло в листву.
      Кто у дома жёг….(траву)?

      Кто бросал в огонь при этом
      Незнакомые……( предметы)?

      Дым увидел – не зевай
      И пожарных …(вызывай)!

   5. Как действовать при возникновении пожара.
        Учитель. Пожар – это опасность для здоровья и жизни человека, это
   чрезвычайная ситуация. Познакомимся с тем, как надо действовать в
   чрезвычайной ситуации при пожаре.
        Дети читают правила .
   1) Помни! Если огонь маленький, накрой его плотной тканью, одеялом или
      залей водой.
      - Рассмотрите рисунок и перечислите предметы, которые при возгорании
      нельзя заливать водой. Назовите эти предметы одним словом
      (электроприборы).
      2) Помни!   При возникновении пожара нельзя прятаться! Если в
квартире есть телефон, то набирай 01. Если телефона нет – убегай из
квартиры к соседям. Если огонь не даёт выйти – кричи из окна. Зови на
помощь.
            Читаем хором:
Пусть помнит каждый гражданин
Пожарный номер 01.
   3) Учитель. Никогда не паникуйте при возникновении пожара.
   Если в комнате у вас                            «Ноль - один» суметь
   набрать
   Слёзы катятся из глаз,                           И назвать ещё потом
   Так как дым клубами вьётся                 Город, улицу и дом,
   И огонь жуёт палас.                               И квартиру, где живёте,
   Нужно мужество найти,                        И с каким она замком.
   К телефону подойти,                              И ещё сказать: «Даю
   Постараться вспомнить цифры             Вам фамилию свою;
   От нуля до девяти;                                  Также номер телефона,
   Смело трубку в руки взять                    У которого стою».
   4)   Помни! Если помещение заполнилось дымом, смочите водой любую тряпку
   и, прикрыв ею рот и нос, покиньте помещение.
   5)   Помни! Не спускайтесь из горящего здания на лифте; если есть
   пожарная лестница, воспользуйся ею.
   6)   Знай!  При возникновении пожара в школе, необходимо  эвакуироваться,
   то есть выйти из опасной зоны, строго следуя указаниям учителя. На такой
   случай есть план эвакуации.
             Давайте рассмотрим наш план эвакуации ( на плане необходимо
   найти: класс, в котором учимся, основной и запасный выходы, направление
   движения).
   6. Средства пожаротушения.
          Учитель. Дети, какие средства для тушения пожара вы знаете?
      Давайте их рассмотрим.
        1) Щиты пожарные (открытые и закрытые).
           Комплектация пожарного щита (рассмотреть иллюстрацию).
        2) Огнетушители.
         - Вспомни, где находятся пожарные щиты и огнетушители в твоей
        школе.
       7.    Знаки пожарной безопасности.
                Учитель. Если во время пожара, ты оказался в незнакомом
помещении, ориентируйся по знакам. Давайте познакомимся с ними.
       8.    Викторина «Самый эрудированный».
      - По какому номеру телефона нужно сообщить о пожаре? (01)
      -  Можно ли бить стёкла в комнате во время пожара? (Нельзя, через
      разбитые стёкла в помещение будет поступать свежий воздух, что
      способствует ускорению горения.)
      - Если в квартире произошла утечка газа, Можно ли включить свет?
      (Нельзя, может произойти взрыв газа, если при включении будет высечена
      искра.)
      - Почему нельзя бросать в огонь незнакомые предметы и аэрозольные
      упаковки? (Аэрозольные упаковки  взрывоопасны. Можно получить травму.)
      - Как потушить горящую на человеке одежду? (Остановиться, упасть и
      катиться, сбивая пламя.)
      - Можно ли потушить водой горящую электропроводку? (Нельзя. Вода –
      проводник электрического тока. Это опасно для жизни.)
      - Где можно спрятаться от дыма? ( Нужно закрыть рот и нос мокрой
      тканью. Когда в доме есть дым – держитесь ближе к полу, там всегда
      есть воздух. По возможности старайтесь покинуть помещение.)
      - Можно ли тушить пожар огнём? (Можно, встречным огнём тушат лесные
      пожары.)
      9.    Учитель. Кто всегда спешит на помощь при возникновении пожара?
(Пожарные).
Объясните значение слов пожарный, пожарник. Воспользуйтесь словарём.
(Пожарный – тот, кто тушит. Пожарник – погорелец,)
      А теперь обратимся к истории возникновения пожарной охраны в России.
     Своеобразным началом организованной борьбы с пожарами были первые
государственные указы. Они появились в XV веке во времена царствования
Василия Тёмного. Это были указы о том, как обращаться с огнём и при каких
условиях им пользоваться: не топить летом изб, бань без крайней
необходимости; не держать в доме огня. Нарушение указов каралось смертной
казнью.
      В 1493 году после пожара в Кремле началась каменная застройка Москвы.
Иван III приказал в радиусе ста десяти саженей от кремлёвских стен снести
все деревянные строения.
       В 1560 году Иван Грозный повелел иметь во дворах на случай пожара
бочки и чаны с водой.
       В 1803 году царь Александр I издал указ о формировании пожарной
команды. На вооружении команды находились ручные пожарные насосы.
Единственным видом пожарной связи между пожарными частями служили каланчи,
с которых можно было обнаружить пожар по зареву.
      Сейчас пожарные части оснащены современными средствами связи и
пожарной техникой.
Рассмотрим, как менялись пожарные машины.
10. Контрольная страница.
     Учитель. Выбери верные правила поведения во время пожара.
11. Предотвратим беду вместе.
      Учитель. Ребята, вспомните, какие произведения о пожаре написали для
вас детские писатели. Обратимся к нашей выставке.
      - Почему так много произведений написано для детей на эту тему?
      Дети высказывают свои предположения.
       Учитель. Немалый ущерб нашему государству и населению приносят
пожары. Пожар – явление крайне опасное, жестокое, враждебное всему живому.
Сегодня во всём мире пожары уносят тысячи жизней, уничтожаются ценности,
исчисляемые миллиардами рублей. Большая часть пожаров происходит по вине
людей. А примерно каждый девятый пожар происходит по вине детей. Если
каждый из нас будет соблюдать правила пожарной безопасности, то пожаров
будет меньше. Предотвратим беду вместе!
12. Итог урока. Просмотр фотографий, которые были сделаны во время
экскурсии в пожарную часть станицы Медведовской.

                                 Литература

Рабочая тетрадь по пожарной безопасности 3 класс. /Мальцева Е. А./ ООО
Издательский дом «Калан» 2008 год.
http://umm4.com/stories_tales_poems/stixi-dlya-detej-pravila-pozharnoj-
bezopasnosti.htm - стихи
http://www.myshared.ru/slide/322127/ - игра «Доскажи словечко»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Ввод текста" 5 класс (Босова)

extracted_text:
Петрова Екатерина Васильевна
учитель информатики.
МБОУ «СОШ № 20»,  г. Черногорск,  Республика Хакасия.

Предмет: информатика
УМК Л.Л. Босова.  Информатика. 5 класс. Л.Л. Босова. БИНОМ. Лаборатория знаний.

Тема: Ввод текста.
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Цель урока: Изучить основные правила набора текста. Научиться вводить текст в программе WordPad.
Обучающие задачи
Закреплять словарь информатики.
Познакомить с правилами ввода текстовой информации.
Развивающие задачи
Закрепить навыки ввода текстовой информации с клавиатуры в текстовом редакторе WordPad, в соответствии с вновь изученными правилами.
Развитие мышления учащихся, памяти, внимания т.е интеллектуальных способностей средствами ИКТ, а также интереса к предмету.
Воспитывающие задачи
организовывать свою работу, действовать самостоятельно, в парах и группах;
работа над усвоением правил набора текста, достижение сознательного усвоения материала учащимися с применением полученных знаний на практике.
Ход урока

Впишите в клеточки слова-ответы.
Любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме.
Информация, представленная в форме письменного текста.

Любой текст, созданный с помощью текстового редактора, вместе с включенными в него нетекстовыми материалами.
Цифра, буква, знак препинания и т. Д.
Заполните схему  «Этапы подготовки документа»

Впишите в клеточки слова-ответы.
Любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме.
Информация, представленная в форме письменного текста.

Любой текст, созданный с помощью текстового редактора, вместе с включенными в него нетекстовыми материалами.
Цифра, буква, знак препинания и т. Д.
Заполните схему  «Этапы подготовки документа»

Впишите в клеточки слова-ответы.
Любое словесное высказывание, напечатанное, написанное или существующее в устной форме.
Информация, представленная в форме письменного текста.

Любой текст, созданный с помощью текстового редактора, вместе с включенными в него нетекстовыми материалами.
Цифра, буква, знак препинания и т. Д.
Заполните схему  «Этапы подготовки документа»

Опорный конспект
Правила ввода текстовой информации
Там, где это нужно, используйте прописные буквы.
Все знаки препинания, кроме тире, ставьте сразу же за последней буквой слова, после любого знака препинания нажимайте клавишу __________________. Тире выделяйте пробелами с ____________ сторон.
Ошибку, допущенную при вводе текста, можно исправить. Ошибочный символ, расположенный справа от курсора, удаляйте клавишей ___________________, а слева от курсора — клавишей _____________________.
При наборе текста на компьютере вам __________________ следить за концом строки: как только он будет достигнут, курсор автоматически перейдёт на начало следующей строки.
Для того чтобы перейти к вводу нового абзаца (или строки стихотворения), нажимайте клавишу ____________________.

Опорный конспект
Правила ввода текстовой информации
Там, где это нужно, используйте прописные буквы.
Все знаки препинания, кроме тире, ставьте сразу же за последней буквой слова, после любого знака препинания нажимайте клавишу __________________. Тире выделяйте пробелами с ____________ сторон.
Ошибку, допущенную при вводе текста, можно исправить. Ошибочный символ, расположенный справа от курсора, удаляйте клавишей ___________________, а слева от курсора — клавишей _____________________.
При наборе текста на компьютере вам __________________ следить за концом строки: как только он будет достигнут, курсор автоматически перейдёт на начало следующей строки.
Для того чтобы перейти к вводу нового абзаца (или строки стихотворения), нажимайте клавишу ____________________.

Опорный конспект
Правила ввода текстовой информации
Там, где это нужно, используйте прописные буквы.
Все знаки препинания, кроме тире, ставьте сразу же за последней буквой слова, после любого знака препинания нажимайте клавишу __________________. Тире выделяйте пробелами с ____________ сторон.
Ошибку, допущенную при вводе текста, можно исправить. Ошибочный символ, расположенный справа от курсора, удаляйте клавишей ___________________, а слева от курсора — клавишей _____________________.
При наборе текста на компьютере вам __________________ следить за концом строки: как только он будет достигнут, курсор автоматически перейдёт на начало следующей строки.
Для того чтобы перейти к вводу нового абзаца (или строки стихотворения), нажимайте клавишу ____________________.

Опорный конспект
Правила ввода текстовой информации
Там, где это нужно, используйте прописные буквы.
Все знаки препинания, кроме тире, ставьте сразу же за последней буквой слова, после любого знака препинания нажимайте клавишу __________________. Тире выделяйте пробелами с ____________ сторон.
Ошибку, допущенную при вводе текста, можно исправить. Ошибочный символ, расположенный справа от курсора, удаляйте клавишей ___________________, а слева от курсора — клавишей _____________________.
При наборе текста на компьютере вам __________________ следить за концом строки: как только он будет достигнут, курсор автоматически перейдёт на начало следующей строки.
Для того чтобы перейти к вводу нового абзаца (или строки стихотворения), нажимайте клавишу ____________________.

Опорный конспект
Правила ввода текстовой информации
Там, где это нужно, используйте прописные буквы.
Все знаки препинания, кроме тире, ставьте сразу же за последней буквой слова, после любого знака препинания нажимайте клавишу __________________. Тире выделяйте пробелами с ____________ сторон.
Ошибку, допущенную при вводе текста, можно исправить. Ошибочный символ, расположенный справа от курсора, удаляйте клавишей ___________________, а слева от курсора — клавишей _____________________.
При наборе текста на компьютере вам __________________ следить за концом строки: как только он будет достигнут, курсор автоматически перейдёт на начало следующей строки.
Для того чтобы перейти к вводу нового абзаца (или строки стихотворения), нажимайте клавишу ____________________.

Карточка № 1
Задание: Декодируй сообщение. Прочитай слово и получишь название элемента окна текстового редактора WordPad
Флажковая азбука

Карточка № 2
Задание: Декодируй сообщение. Прочитай слово и получишь название элемента окна текстового редактора WordPad

JCYJDYJT VTY,
Карточка № 3
Задание: Декодируй сообщение. Прочитай слово и получишь название элемента окна текстового редактора WordPad
13-06-15-20-29 19 10-15-19-20-18-21-14-06-15-20-01-14-10

Карточка № 4
Задание: Декодируй сообщение. Прочитай слово и получишь название элемента окна текстового редактора WordPad
Сигнальные флаги Военно-морского свода

Карточка № 5
Задание: Декодируй сообщение. Прочитай слово и получишь название элемента окна текстового редактора WordPad
Азбука Морзе

Карточка № 6
Задание: Декодируй сообщение. Прочитай слово и получишь название элемента окна текстового редактора WordPad

Язык глухонемых

Карточка № 7
Задание: Декодируй сообщение. Прочитай слово и получишь название элемента окна текстового редактора WordPad


title: Конспект урока "Корни с чередованием гласной"

extracted_text:
Открытый урок "Корни с чередованием гласной"
Цели урока:
научить детей писать слова с чередующимися гласными Е-И в корнях бер-бир, блест-блист, дер-дир, жег-жиг, мер-мир, пер-пир, стел-стил, тер-тир, чет-чит;
развитие внимания, орфографической зоркости;
воспитание взаимопомощи.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Повторение пройденного материала.
Беседа.
– Что  определяет  выбор гласной в корнях -лаг- – -лож- и -раст- – -рос-?
– В чем заключается загадочность этих корней?
– Какие еще корни с чередованием вам известны?
-От чего зависит правописание корней –зар- - -зор- и –гар- - -гор-?
2) Работа со схемой.
Учитель обращает внимание учащихся на схему (которая может служить наглядным пособием на всех последующих уроках).

Чтение письма.
- Сегодня я получила очень интересное письмо. Послушайте его. Дорогие ребята!

«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с Матроскиным опять поругались и не хотят в огороде работать. А в огороде вырасли помидоры. Надо собирать. Дорожки позаростали бурьяном. Я предлогал помощь, а они отказываются. В бочке с водой одна тина да водорасли. Яблоки вырасли и червям достались. Матроскин лишь на печи лежит, да песни предлогает слогать. И Шарик не хочет лапы свои к делу прилажить. Услажняют они мне работу…Пропадает вырощенный урожай!
    Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»

-Нужно исправить ошибки, допущенные почтальоном Печкиным. Для этого вы должны взять с собой багаж знаний, полученный на уроках русского языка.

3) Работа по карточкам (с элементами самопроверки и самооценки).
Вставьте пропущенные буквы:
1) изл_гать,
2) пол_гать,
3) сл_гаемое,
4) изл_жение,
5) возл_жить,
6) пол_г,
7) р_стение,
8) прор_сти,
9) отр_сль,
10) р_стовщик,
11) выр_щенный,

III. Объяснение нового материала.

– Сегодня на уроке мы познакомимся с еще одним загадочным корнем -кос- – -кас-,-бер- - бир-, -мер- - -мир и др..
– Найдите его в схеме и определите, от чего зависит его написание. Сформулируйте правило, сравните его с правилом в учебнике (на с. 60,65).

IV. Закрепление.
- Сделайте вывод о правописании гласных а-о в корнях –раст- и –рос-.

V. Физкультминутка (гимнастика для глаз).

VI. Работа с текстом.
а) На доске запись.

Вечерняя з…ря начинается, когда солнце зайдёт за край земли. З…ря бывает утренняя и вечерняя. На утренних з…рях трава омыта росой.

- Прочитайте запись.
- Можно эту запись назвать текстом?
- Почему?
-Что нужно сделать, чтобы получился текст?
- Прочитайте текст.
- Вспомните правила посадки.
- Запишите текст в тетрадь. Поработайте с дополнительными полями.

б). Индивидуальная работа у доски (карточка с заданием: распределить слова в два столбика; выделить и доказать орфограммы ). Наглядность.

1)с гласной е в корне; 2) с гласной и в корне.
Зам…рать, бл…стеть, отп…реть, выб..рать, бл..стающий, прот…реть.

в). Проверка текста.
-Прочитайте текст.
- Какой общей темой объединены предложения?
- Назовите слова с проверяемой безударной гласной в корне.
- Как проверить безударную гласную в корне?
- Назовите слова с чередованием гласных.
- Отчего зависит чередование гласных в корнях –зор- -зар-?
- Когда в корнях –зор- -зар- пишем а, когда – о?
г). Проверка индивидуальной работы у доски.
- Какие слова сложила в рюкзак?
- Почему?
- Какие - в сумку? Почему?
- Отчего зависит чередование гласных е- и?
Оценка.
- Когда в корнях с чередованием гласных е – и пишется и, когда – е?

VI. Конкурс “Кто быстрее вставит орфограмму в корне”.
На доске записаны слова в два столбика. Работают два ученика. Оценки.г…релка г…рение
заг..р заг…релый
заг…реться приг…рел
разг…рается уг…р

VIII. Работа со скороговорками.
- Пока ребята думают у доски, отгадайте ребус.
- На рисунке зашифрована известная русская скороговорка.
- Скороговорку запишите в тетрадь. Выделите орфограммы в словах.
- Прочитайте скороговорку.
- Над какими орфограммами работали сегодня на уроке?
Стук в дверь. Заходит почтальон, приносит телеграмму, зачитывает её.
Спасибо за помощь! Я не сомневалась в том, что вы мне поможете. Приказываю!Считать учеников 6 класса А почётными гостями моего государства. С уважением королева государства – госпожа Орфография.


Презентация "Незаметные защитники урожая" 4 класс


title: Конспект урока "Анализ эпизода «Пожар в Смоленске» по роману Л. Н. Толстого «Война и мир»" 10 класс

extracted_text:
Автор: Кушнаренко Людмила Васильевна

Место работы, должность: МБОУ "СОШ с. Черный Яр", учитель русского языка и
литературы (Астраханская область)

Предмет: литература, 10 класс

Анализ эпизода "Пожар в Смоленске" по роману Л.Н. Толстого "Война и мир"

[pic]
Партизанская война началась со вступления неприятеля в Смоленск.
Л.Н.Толстой. "Война и мир"(т.4, ч.З, гл.З)
Цель урока:
    • совершенствовать аналитические умения и навыки учащихся в работе с
      текстом художественного произведения,
    • навыки литературоведческой компетенции;
    • воспитывать высокие патриотические чувства у учащихся,
    • интерес к предмету литературы в процессе филологического анализа
      художественного текста.
Вступительное слово учителя. Сегодня на уроке мы будем анализировать эпизод
из романа "Война и мир".
Эпизод - основной структурный элемент в сюжете эпического, лиро-эпического
и драматического произведения. С одной стороны, - это законченное целое, в
котором воплощено какое-либо событие, но в тоже время эпизод является
звеном в общей событийной цепи художественного произведения, где все
эпизоды связаны друг с другом причинно-следственными или причинно-
временными связями.
В процессе изучения художественных произведений мы неоднократно
анализировали отдельные сцены произведения: следили за диалогами,
монологами, спорами героев, рассматривали роль пейзажа в отдельных сценах.
Сегодня нам предстоит сделать анализ эпизода по плану (План анализа эпизода
показан на интерактивной или обычной доске). Следует отметить, что анализ
эпизода - это очень актуальный на сегодняшний день вид работы.
Анализировать художественный текст необходимо при любой работе над
художественным произведением - устный ответ, сочинение, сдача ЕГЭ, который
активно внедряется в качестве новой экзаменационной модели при итоговой
аттестации учащихся.
Перед началом анализа эпизода дается задание: записать основные тезисы
урока, опираясь на план анализа эпизода. Проверка в конце урока.
План.
1. Определить основное содержание эпизода.
2. Какие персонажи в нем участвуют?
3. Как меняется настроение героев во время пожара?
4. Как автор мотивирует их поступки?
5. Каковы композиционные особенности эпизода?
6. Найдите средства художественной выразительности.
7. Какую роль они играют в данном эпизоде?
8. Какова логика развития авторской мысли о войне в романе?
9. Какое место занимает данный эпизод в формировании патриотических
настроений русского народа в войне 1812 года?
                                  Ход урока
(текст распечатан для каждого ученика и спроецирован на доску)
Читаю эпизод.
К сумеркам канонада стала стихать. Алпатыч вышел из подвала и остановился в
дверях. Прежде ясное вечернее небо все было застлано дымом. И сквозь этот
дым странно светил молодой, высоко стоящий серп месяца. После замолкшего
прежнего страшного гула орудий над городом казалась тишина, прерываемая
только как бы распространенным по всему городу шелестом шагов, стонов,
дальних криков и треска пожаров. Стоны кухарки теперь затихли. С двух
сторон поднимались и расходились черные клубы дыма от пожаров. На улице не
рядами, а как муравьи из разоренной кочки, в разных направлениях проходили
и пробегали солдаты. На глазах Алпатыча несколько из них забежали на двор
Ферапонтова. Алпатыч вышел к воротам. Какой-то полк, теснясь и спеша,
запрудил улицу, идя назад.
- Сдают город, уезжайте, уезжайте, - сказал ему заметивший его фигуру
офицер и тут же обратился с криком к солдатам:
- Я вам дам по дворам бегать! - крикнул он. Алпатыч вернулся в избу и,
кликнув кучера, велел ему выезжать. Вслед за Алпатычем и за кучером вышли и
все домочадцы Ферапонтова. Увидав дым и даже огни пожаров, видневшиеся
теперь в начинавшихся сумерках, бабы, до тех пор молчавшие, вдруг
заголосили, глядя на пожары. Как бы вторя им, послышались такие же плачи на
других концах улицы. Алпатыч с кучером трясущимися руками расправлял
запутавшиеся вожжи и постромки лошадей под навесом.
Когда Алпатыч выезжал из ворот, он увидал, как в отпертой лавке Ферапонтова
человек десять солдат с громким говором насыпали мешки и ранцы пшеничной
мукой и подсолнухами. В то же время, возвращаясь с улицы в лавку, вошел
Ферапонтов. Увидав солдат, он хотел крикнуть что-то, но вдруг остановился
и, схватившись заволоса, захохотал рыдающим хохотом.
- Тащи все, ребята! Не доставайся дьяволам! - закричал он, сам хватая мешки
и выкидывая их на улицу. Некоторые солдаты, испугавшись, выбежали,
некоторые продолжали насыпать. Увидав Алпатыча, Ферапонтов обратился к
нему.
- Решилась! Расея! - крикнул он. - Алпатыч! решилась! Сам запалю.
Решилась... -Ферапонтов побежал на двор.
По улице, запружая ее всю, непрерывно шли солдаты, так что Алпатыч не мог
проехать и должен был дожидаться. Хозяйка Ферапонтова с детьми сидела также
на телеге, ожидая того, чтобы можно было выехать.
Была уже совсем ночь. На небе были звезды и светил изредка застилаемый
дымом молодой месяц. На спуске к Днепру повозки Алпатыча и хозяйки,
медленно двигавшиеся в рядах солдат и других экипажей, должны были
остановиться. Недалеко от перекрестка, у которого остановились повозки, в
переулке, горели дом и лавки. Пожар уже догорал. Пламя то замирало и
терялось в черном дыме, то вдруг вспыхивало ярко, до странности отчетливо
освещая лица столпившихся людей, стоявших на перекрестке.
Каково основное содержание данного эпизода?
Ученики. В эпизоде описывается пожар, мы как бы слышим гул орудий, страшную
бомбардировку. Всюду неразбериха, хаос. Центральный персонаж - Алпатыч,
купец Ферапонотов, его домочадцы, солдаты убегающей армии.
О каком городе идет речь? (Сдают Смоленск.)
Восстановите хронологию событий романа до пожара в Смоленске.
С какой целью Алпатыч едет в Смоленск?
Ученики. Накануне этих событий (лето 1812 года) Алпатыч приехал в Смоленск,
поселился на постоялом дворе купца Ферапонтова, чтобы выполнить поручения
старого князя: узнать, будут ли оборонять город. Незадолго до этого события
старый князь Николай Андреевич получил письмо от своего сына Андрея, в
котором молодой князь предупреждал об опасности семью и советовал семье
незамедлительно уезжать из Лысых Гор (они в 60 верстах от Смоленска),
потому что французы уже заняли Витебск и, возможно, скоро будут в
Смоленске. Тогда-то и отправил старый князь Николай Андреевич своего
верного крепостного Алпатыча, с тем, чтобы тот узнал у губернатора
Смоленска, каково истинное положение дел. Заночевав на постоялом дворе у
купца Ферапонтова, утором следующего дня Алпатыч побывал у губернатора. Тот
был в растерянности, показал Алпатычу какую-то бумагу от Барклая де Толли -
командующего армией, в которой говорилось, что Смоленск не сдадут без боя,
будут оборонять. Но на словах неуверенно посоветовал ехать в Москву,
добавил, что сам тоже собирается ехать. После визита к губернатору Алпатыч
пришел на постоялый двор, расплатился с хозяином Ферапонтовым и велел
извозчику закладывать лошадей, но как только кибитка стала выезжать, город
подвергся страшной бомбардировке, его жители попрятались в подвалы. Как
только бомбардировка стала стихать, Алпатыч вышел из подвала и увидел, что
город в огне пожаров.
В конце 1 главы , 2 части, 3 тома автор скажет, что (зачитать) "Смоленск
оставлялся вопреки воле государя и всего народа.."
Учитель. Итак, мы выяснили, что действие происходит летом, а точнее в
августе 1812 года, военные действия идут уже на территории России, русская
армия спешно отступает, все идет не по плану командующего - Барклая де
Толли, именно он тогда командовал русской армией - сдаются города. Чтобы
выяснить, как постепенно меняется настроение жителей Смоленска, обратимся к
тексту и ответим не вопрос:
- Какие чувства испытывают герои в начале эпизода? (Проследите это по
тексту)
Ученики. В начале эпизода Алпатыч и другие герои растеряны, взволнованы.
Автор передает это с помощью таких деталей: расправлял вожжи трясущимися
руками, женщины заголосили, глядя на пожары; автор отмечает, что плач
слышался отовсюду.
Учитель. Всю сцену мы наблюдаем глазами Алпатыча, простого русского
человека: видим, как солдаты воруют мешки с мукой, как не подчиняются
своему командиру. С помощью этого приема Толстой пытается передать
настроение масс, обычных людей, которых война застала врасплох.
- Как меняется настроение героев с развитием событий в эпизоде?
Ученики. Неразбериха и паника постепенно сменяются иными чувствами: купец
Ферапонтов, увидев, как солдаты воруют его муку, сначала схватился за
волоса (ужас!), а затем захохотал рыдающим хохотом
- Тащи все, ребята! Не доставайся дьяволам!
Ученики. Ферапонтов сам предлагает солдатам забрать у него муку, которую
еще недавно собирался выгодно продать, ведь этим купец зарабатывал себе на
жизнь.
Учитель. Почему Ферапонтов делает это? Каковы ваши предположения? Как автор
впоследствии мотивирует этот поступок героя?
Ученики. Ферапонтов и другие жители Смоленска до последней минуты верили
(это было известно из разговоров жителей города), что город не сдадут, что
французов не подпустят к Смоленску. Но, узнав о сдаче города, Ферапонтов и
другие жители понимает, что решилась Россия!
Учитель. Что значит эта реплика?
Учитель. Смысл этих слов мы можем понять глубже, если обратимся к тексту
произведения (обращаюсь к эпиграфу романа: т.4,ч.2,гл.2)
(Зачитать)
"... Партизанская война началась со вступления неприятеля в Смоленск.
Прежде, чем партизанская война была официально принята, уже тысячи людей
неприятельской армии - отсталые и мародеры- были истреблены казаками и
мужиками, побивавшими этих людей также бессознательно, как бессознательно
собаки загрызут бешеную собаку. Денис Давыдов своим русским чутьем первый
понял значение той страшной дубины, которая, не спрашивая правил военного
искусства, уничтожала французов, и ему принадлежат слава первого шага для
узаконения этого приема войны".
Ученики. Читая роман, мы узнаем и о других мужиках - Карпе, Власе,  -
которые отказались продавать сено французам, взяли в руки оружие и ушли в
партизаны.
Учитель. Итак, постепенно война между двумя армиями, русской и французской,
превращалась в народную (со стороны русских), освободительную войну.
Партизанский метод ведения войны стал полной неожиданностью для французских
солдат, привыкших драться по правилам военного искусства, когда поражение
одной сотой армии, одной сотой всех сил народа, заставляет покориться целый
народ. Русские люди руководствовались не выдуманными кем-то правилами
военного искусства, а благородной целью - освобождения Родины. И ради этой
цели они делали все: поджигали свои дома, продовольствие, уходили в леса,
чтобы нападать на французов поодиночке, брали в руки топор, пику, дубину и
"гвоздили врагов до тех пор, пока в их душе чувство оскорбления и мести не
заменялось чувством презрения и жалости". Партизаны уничтожали великую
французскую армию по частям. После сдачи Смоленска партизанская война
приняла огромные масштабы. Ее яркие представители - Тихон Щербатый, Д.
Давыдов, Долохов - воплощение "мысли народной" в романе. Рискованные,
рассчитанные на внезапность, действия партизан способствовали успешным
действиям всей русской армии. "Дубина народной войны"оказала огромное
влияние на общий дух войска и внесла огромный вклад в общую победу над
врагом. На Бородинском сражении солдаты русской армии бились, проявляя
невиданный героизм и мужество, осознавая, что от исхода битвы зависит
судьба их жен, матерей, всей России. Так крепло и росло чувство солдатского
братства, основанное на том, что твои цели совпадают с целями всего народа,
всех русских людей, и все это еще более усиливало патриотический дух
войска: "Всем народом навалиться хотят, одно слово - Москва", - говорит
представитель народа перед Бородинским сражением. Герой произведения М. Ю.
Лермонтова, участник Бородинского сражения, скажет похожие слова: "Умремте
ж под Москвой, как наши братья умирали!". Спустя 129 лет после Бородинского
сражения, знаменитый политрук, командир панфиловцев скажет похожие слова,
когда будет защищать Москву от гитлеровцев: "Велика, Россия, а отступать
некуда. Позади Москва!"
         Именно с этого эпизода  – с оставления Смоленска - война  1812
года изображается автором как война народная, а значит - справедливая.
Нравственное превосходство теперь на стороне русских, в этом убеждает
читателей автор, в этом постепенно убеждаются и французские солдаты. В этом
и заключается логика развития авторской мысли в романе.
Учитель. Какие чувства испытывают герои произведения, размышляя о войне1812
года?
Ученики. Князь Андрей накануне Бородинского сражения, размышляя о войне
1812 года, думает: " французы разорили мой дом...Они враги мои, они
преступники по всем моим понятиям" (т.3,ч.2,гл.25) Все это говорит об
одном: Толстой оправдывает войну 1812г. Выступает здесь как писатель-
патриот, он полностью на стороне своего многочисленного народа.
Учитель. Верно. Об этом свидетельствуют многочисленные реплики массовых
сцен :         ( человек во фризовой шинели и др.)
- Важно! пошла драть! Ребята, важно!
Об этом говорят и слова, принадлежащие самому автору, в его философских
отступлениях: "Смоленск оставляется вопреки воле государя и всего народа.
Но Смоленск сожжен своими жителями, обманутыми своим губернатором, и
разоренные жители, показывая пример другим русским, едут в Москву, думая
только о своих потерях и разжигая ненависть к врагу. Наполеон идет дальше,
мы отступаем, и достигается то самое, что должно победить Наполеона." (
т.З, ч.2, гл.1, стр.80)
Учитель. Роман носит название Война и мир". Мы уже знаем, что в данном
произведении, романе-эпопее, картины мирной жизни чередуются с картинами
военной. На протяжении всего романа Толстой рассуждает о том, что такое
война? Нужна ли она обыкновенному человеку?
Что вы можете сказать об отношении Льва Николаевича Толстого к войне
вообще, в частности, к войне 1805-1807 годов?
Ученики. Автор относился к войне отрицательно. Описывая войну 1805-1808
годов, автор всячески показывает, что эта война не нужна народам, ее
затеяли императоры, это "...противное человеческому разуму и всей
человеческой природе событие.."  Поэтому ей нет оправдания.
Учитель. Если мы вспомним массовые сцены Аустерлицкого сражения, смотра
войск в Браунау, то увидим некую общность в настроении солдат: они,
русские, немцы, австрийцы, не понимают целей этой воины, потому что она не
защищает их интересы.
- Каковы композиционные особенности данного эпизода?
Ученик. Эпизод начинается и заканчивается картиной пожара. Это говорит о
его кольцевой композиции и о том, что главная тема эпизода - тема пожара в
Смоленске.
Учитель. Действительно, мы можем говорить об обрамлении в данном эпизоде.
Картины пожара выстраиваются в сознании читателя в символический образ и
ассоциируются в дальнейшем у читателя с пожаром народной войны за свой дом,
за свою землю. Таким образом, пожар мы воспринимаем как символ - символ
народной войны.
Учитель. Как построена центральная часть эпизода?
Ученики. Центральная часть эпизода построена, как события, быстро сменяющие
друг друга: массовые сцены, описание улиц города - все это подано в
определенной последовательности. Читатель становится как бы очевидцем
событий. Толстой выстраивает композицию данного эпизода, используя
кинематографический принцип: читатель, словно видит кадры из фильма, быстро
сменяющие друг друга: Вот сумерки, прерывающийся гул канонады, расходящиеся
клубы пожара; а вот уже ночь; на небе молодой месяц, изредка застилаемый
дымом и звезды; а вот пожар уже догорает.
Многие произведения Л.Н.Толстого очень хорошо поддаются экранизации. Мы
знаем замечательные фильмы, поставленные по его произведениям: "Война и
мир" (С. Бондарчук), "Воскресенье", "Анна Каренина", "Казаки" и
другие.(Можно показать кадры из кинофильма "Война и мир")
Учитель. Найдите в данном эпизоде изобразительно-выразительные средства
языка. Объясните, какую роль они здесь играют?
Ученики. Метафоры: "серп месяца", "полк запрудил улицу", эпитеты: "черные
клубы дыма", сравнения: "как муравьи из разоренной кочки", оксюморон:
"рыдающим хохотом" и другие средства художественной выразительности создают
яркую образную картину пожара, паники, неразберихи, всеобщего горя.
Учитель. В этом эпизоде есть и синтаксические фигуры. Найдите их,
- Сдают город, уезжайте! Риторические восклицания.
- Решилась! Расея!
Вывод учеников. Метафоры, эпитеты, сравнения создают яркую образную картину
пожара. Риторические восклицания, повелительные предложения передают особую
эмоциональную атмосферу - атмосферу всеобщего горя, зреющего народного
самосознания, которое, как мы уже знаем из контекста романа, выльется в
огромную силу- "дубину народной войны".
Заключительное слово учителя. Все русское общество в период наполеоновского
нашествия было объединено одним общим порывом - ненависти к врагу, желанием
победить врага любой ценой. Вот почему эта война впоследствии получила
название Отечественная война 1812 года, потому что сражалось с Наполеоном и
его армией все Отечество. Именно эта война стала родоначальницей
партизанского движения. Широкие масштабы партизанское движение приняло в
1941-1945 годах, уже в войну Великую Отечественную. У России к тому времени
уже был опыт партизанской войны, пример героизма и мужества, необходимый
народу в борьбе с захватчиками. В данном эпизоде показано, как зрело, росло
и накалялось общее чувство народного гнева, ненависти к врагу, желание
одолеть его любой ценой, ПО ПРАВИЛАМ И БЕЗ ПРАВИЛ. Таким образом, в войне
1812 года была одержана нравственная победа русского народа над
противником, та, которая убеждает противника в нравственном превосходстве
своего врага.
Главная мысль эпизода - "Пожар в Смоленске" - тихо зреющее народное
самосознание, скрытый патриотизм - четко отражается в общем замысле всего
романа - НЕПОБЕДИМАЯ СИЛА НАРОДНОГО ПАТРИОТИЗМА, сила, одолевшая такого
сильного противника, как Наполеон. Следует отметить, что Толстой писал в
своих дневниках о том, что в "Войне и мире" он любил мысль народную". Под
народом автор понимал не только купцов и ремесленников, но и лучших
представителей дворянства - А.Болконского, П. Безухова, Д.Давыдова, старого
князя Николая Андреевича, связывавших свою жизнь, свои интересы с
интересами народа, России. Слова о народе: "..чудеснейший народ,
бесподобный народ" произносит М.И Кутузов - народный полководец,
разделивший судьбу нации в трудные для нее времена Мысль народная - главная
мысль романа "Война и мир", романа о судьбах народа, о судьбе России, об
отражении истории в судьбе обыкновенного человека, такого как Алпатыч,
Ферапонтов, Щербатый и другие.
Итоги урока. Итак, сегодня мы проанализировали эпизод из романа "Война и
мир". (Проверка тезисов, записанных учениками в процессе анализа эпизода).
Д\з. Письменный анализ эпизода по плану, предложенному учителем.
[pic]

Приложение 1

Основные тезисы анализа эпизода "Пожар в Смоленске"
1. Тема. Пожар в Смоленске.
2.Основное содержание. Стихийный отход войск.
3. Чувства героев в начале эпизода. Паника, растерянность жителей города и
солдат отступающей армии. Всеобщее горе.
Герои: Алпатыч, купец Ферапонтов, его домочадцы, солдаты отступающей армии.
4. Изменение настроений. Неразбериха, паника, ужас горожан сменяются
постепенно нарастающим чувством ненависти к врагу, которое впоследствии
вырастет в глубокое патриотическое чувство. Именно это чувство позднее
заставит обычных мужиков сражаться с французами "дубиной народной войны".
5. Композиционные особенности. Эпизод с обрамлением (начало и конец -
картина пожара). Центральная часть - кинематографический принцип: массовые
сцены, описание улиц города. Читатель - очевидец событий. Пожар - символ.
Пожар в Смоленске вырастает до масштабов пожара народной войны.
6. Логика развития авторской мысли. Толстой, осуждая войну вообще,
оправдывает войну 1812 года, потому что она была освободительная, значит -
справедливая.
7. Художественно-изобразительные средства, их роль в эпизоде. Тропы:
метафоры, эпитеты, сравнения, олицетворения, оксюморон. Синтаксические
фигуры: риторические вопросы, восклицания. Создают образную картину пожара,
передают особую эмоциональную атмосферу.
8. Роль эпизода в раскрытии авторского замысла. Взрыв патриотического
чувства у жителей Смоленска. Распространение чувства ненависти к врагу у
жителей всей России. Всеобщее желание победить врага, освободить Родину.


title: Урок русского языка в 5 классе "Изложение «Зайчик»"

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10 отдела образования акимата
города Костаная»

                       Урок русского языка в 5 классе.
                          Тема: Изложение «Зайчик»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Халупная Татьяна Анатольевна

                                    [pic]
                                 г. Костанай
                                     2016

|Тема урока: Изложение «Зайчик»            |Школа: средняя школа № 10 города Костаная|
|Дата: 03.10.2016                          |ФИО учителя: Халупная  Татьяна           |
|                                          |Анатольевна                              |
|КЛАСС: 5 «В»                              |Количество учащихся в|Количество          |
|                                          |классе: 18           |отсутствующих:      |
|Цели обучения, которые   |Развивать монологическую речь учащихся, умение             |
|необходимо достичь на    |анализировать, структурировать, воспроизводить текст по    |
|данном уроке             |памяти; расширять возможности словарного запаса;           |
|                         |способствовать воспитанию таких качеств как забота,        |
|                         |доброта, сопереживание.                                    |
|Цели обучения            |Все учащиеся смогут: придумать название тексту, пересказать|
|                         |текст                                                      |
|                         |Большинство учащихся сможет: воспроизвести текст изложения |
|                         |по памяти.                                                 |
|                         |Некоторые учащиеся смогут: определить основную мысль текста|
|Языковая цель            |Учащиеся могут: пересказывать текст, составлять простой    |
|                         |план, определять тему и идею текста, воспроизводить текст  |
|                         |по памяти                                                  |
|                         |Ключевые слова и фразы: потрепали вороны, сломана лапка,   |
|                         |бился в руках, ухаживали за зверьком, можно было выпускать.|
|Предварительные знания   |Фонетика. Фонетический разбор слова                        |
|Ход урока.                                                                          |
|Планируемые    |Планируемые действия (замените записи ниже       |Ресурсы           |
|сроки          |запланированными действиями)                     |                  |
|Орг. момент.   |Приветствие.  Сообщение целей урока. Оформление  |                  |
|Проверка дом.  |тетради.                                         |                  |
|задания        |Фонетический разбор слова листья. Проверить у 4  |                  |
|               |человек.                                         |                  |
|Работа с       |Первоначальное чтение текста изложения учителем. |© 2009—2016       |
|текстом        |Зайчик.                                          |«Библиотека       |
|               |Маленького зайца сильно потрепали вороны. У      |репетитора»       |
|               |зайчишки была сломана лапка.                     |                  |
|               |Ребята принесли бедняжку домой. Заяц бился в     |                  |
|               |руках и вырывался. Папа достал бинт и завязал    |                  |
|               |ножку. Дети посадили зайчика в ящик. Мама        |                  |
|               |положила туда сена, морковку. Она поставила      |                  |
|               |мисочку с водой.                                 |                  |
|               |Зайка прожил в доме целый месяц. Все ухаживали за|                  |
|               |зверьком. Ножка зажила. Зайчик стал выпрыгивать  |                  |
|               |из ящика.                                        |                  |
|               |Тут и зима пришла. Выпал пушистый снег под цвет  |                  |
|               |зайкиной шубки. Теперь его можно было выпускать в|                  |
|               |лес. Так ребята и сделали.                       |                  |
|               |80 слов.                                         |                  |
|Беседа по      |Вопросы для беседы                               |                  |
|вопросам.      |Почему у зайчишки была сломана лапка?            |                  |
|               |Почему автор называет зверька зайчишкой, а не    |                  |
|               |зайцем?                                          |                  |
|               |Как вы думаете, почему заяц бился в руках  и     |                  |
|               |вырывался?                                       |                  |
|               |Как люди ухаживали за зайцем?                    |                  |
|               |Когда ребята выпустили зайца в лес?              |                  |
|Работа над     |                                                 |                  |
|составлением   |Пересказ текста 3-4 учащимися.                   |                  |
|плана          |Примерный план                                   |                  |
|изложения.     |1. Зайчика потрепали вороны.                     |                  |
|               |2. Бедняжку принесли домой.                      |                  |
|               |3. Все ухаживали за зверьком.                    |                  |
|               |4. ребята выпустили зайца в лес.                 |                  |
|               |Самопроверка.                                    |                  |
|Рефлексия      |В конце урока учащиеся проводят рефлексию:       |Вопросы написаны  |
|               |оценивают свой вклад в достижении поставленных   |на обороте доски  |
|               |целей урока, свою активность, эффективность      |                  |
|               |работы класса. Выбирают начало фразы из          |                  |
|               |предложенных на доске и одним предложением       |                  |
|               |высказывают свое мнение об уроке.                |                  |
|               |Сегодня я узнал ….                               |                  |
|               |Было интересно…                                  |                  |
|               |Я теперь могу…                                   |                  |
|               |Я научился…                                      |                  |
|               |У меня получилось…                               |                  |
|               |Мне захотелось…                                  |                  |
|               |Я смог …                                         |                  |
|Домашнее задание: Записать стихотворение и сосчитать, сколько звуков [ш] встречается|
|в  нём:                                                                             |
|Пешком шагали мышки по узенькой дорожке                                             |
|От деревушки Пешки до деревушки Ложки.                                              |
|Дифференциация.            |Оценивание.                |Межпредметные связи        |
|Как вы планируете          |Как вы планируете увидеть  |соблюдение СанПиН          |
|поддерживать учащихся?     |приобретенные знания       |ИКТ компетентность         |
|Как вы планируете          |учащихся?                  |Связи с ценностями         |
|стимулировать способных    |                           |                           |
|учащихся?                  |                           |                           |
|Для менее успешных учеников|Посредством проверки       |Связь с биологией;         |
|предоставляется карточка с |ученических тетрадей по    |соблюдение техники         |
|опорными словами.          |развитию речи              |безопасности;              |
|                           |                           |воспитание доброты,        |
|                           |                           |сочувствия                 |
|Рефлексия                               |Используйте пространство ниже, чтобы       |
|                                        |подвести итоги урока. Ответьте на самые    |
|                                        |актуальные вопросы об уроке из блока слева.|
|Были ли цели урока/цели обучения        |                                           |
|реалистичными?                          |                                           |
|                                        |                                           |
|Все ли учащиеся достигли ЦО?            |                                           |
|Если нет, то почему?                    |                                           |
|                                        |                                           |
|Правильно ли проведена дифференциация на|                                           |
|уроке?                                  |                                           |
|                                        |                                           |
|Выдержаны ли были временные этапы урока?|                                           |
|                                        |                                           |
|                                        |                                           |
|Какие отступления были от плана урока и |                                           |
|почему?                                 |                                           |
|                                        |Цели урока были реалистичными              |
|                                        |                                           |
|                                        |Все учащиеся старались достичь ЦО          |
|                                        |                                           |
|                                        |                                           |
|                                        |                                           |
|                                        |Да, правильно была проведена дифференциация|
|                                        |                                           |
|                                        |                                           |
|                                        |Да, выдержаны                              |
|                                        |                                           |
|                                        |Отступлений не было                        |
|Итоговая оценка                                                                     |
|Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)?  |
|                                                                                |
|1: Работа над обсуждением и пересказом  текста                                      |
|                                                                                |
|2: Воспитательный момент. Дети откликнулись на историю, произошедшую с зайчишкой    |
|                                                                                |
|Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)?   |
|                                                                                |
|1: Наличие презентации. Мышление у детей преимущественно образное. Если бы они      |
|видели иллюстрации, на мой взгляд, образовательный эффект был бы выше.              |
|                                                                                |
|2:                                                                                |

                      Список использованной литературы

1. А. А. Псарева,О. Е. Жиренко,  Л.  А.  Обухова.  Поурочные  разработки  по
русскому языку к учебному комплекту Л.  М.  Зелениной,  Т.  Е.  Хохловой:  3
класс. -  М.: Вако, 2007.  – 400 с.

2. О. В. Беляева, О. А. Даценко. Поурочные разработки по русскому  языку:  5
класс - М.: Вако, 2007.  – 384 с.

3. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. © 2009—2016 «Библиотека репетитора»


title: Учебный курс "Создание 3-D мультфильмов в программе Autodesk MAYA"

extracted_text:
                   Управление образования города Махачкалы

                                Учебный курс
            «Создание 3-D мультфильмов в программе Autodesk MAYA»

[pic]

                         Разработала
                         учитель информатики
                         МБОУ «Гимназия №11»

                         Османова Калимат Муртузалиевна

                               Махачкала-2015

                                  Введение.
                            [pic]  Autodesk Maya
[pic]

Описание программы

Autodesk Maya - это мощный профессиональный редактор 3-мерной графики.
Сегодня он с успехом используется в различных сферах: телевидении,
кинематографе, при разработке компьютерных игр.

Данный программный пакет легко справляется с современными задачами, которые
ставятся перед компьютерной 3D графикой: моделирование, анимация,
композинг, рендер. Также утилита оснащена богатым функционалом, облегчающим
работу специалиста.

Интересная особенность утилиты - противопоставление известному пакету 3ds
Max относительно графического интерфейса. В Maya почти все инструменты
представлены графическими кнопками с красочными изображениями.

Программа работает со следующими форматами файлов: .ma, .mb, .mel, .dfx,
.obj, .iges, .wrl, .mov, .eps, .ai.

Также поддерживаются разнообразные графические форматы, такие как:.psd,
.als, .cin,. iff, .ct, .map, .st, .exr, .png, .eps, .yuv, .pic, .hdr, .sgi,
.tim, .tga, .tif, .rla, .bmp, .xpm.

Все файлы проектов приложения, в том числе и внутренние данные об анимации
и геометрии, сохраняются как последовательность операций MEL. Сохранять эти
файлы можно и в обычном текстовом формате .MA, который быстро и легко
редактируется любым текстовым редактором. Благодаря этому обеспечивается
высокая степень гибкости при работе с посторонними инструментами.

Специально для школьников начиная с 6-7 класса 1 июня на «Алых парусах»
(http://nsportal.ru/ap/3D) начался курс «Создание 3D-мультфильмов в
программе Майя (MAYA)».
Майя используется такими крупными студиями как Pixar, Walt Disney,
Dreamworks.
Главная идея учебного курса - чтобы быстро приступить к созданию
мультфильмов, надо использовать созданные профессиональными художниками
персонажи и сцены. Тогда сразу можно будет делать качественную анимацию.
Создание 3D-мультфильмов очень увлекательное занятие. Как писал С.Цыпцын -
автор одного из лучших учебников по Майе: «MAYA - это невыносимо круто», «Я
не играю в компьютерные игры с 1997 года, и прочитав книгу, вы, возможно,
почувствуете почему».

Материалы курса

    • Урок 1. Установка MAYA 2016. Первый запуск программы
    • Урок 2. Основы анимации персонажа. Управление мимикой лица
    • Урок 3. Анимация походки персонажа
    • Урок 4. Создание клипов. Подготовка к съёмкам первого эпизода
      мультфильма
    • Урок 5. Снимаем первый эпизод
• Урок 6 будет опубликован в середине августа

Дополнительные материалы к урокам

• ЗD модель Незнайки

Autodesk Maya является кроссплатформенным приложением. Пакет позволяет
добиться более реалистичного графического представления/визуализации за
небольшой срок. Это возможно благодаря реализации в программе новейшего
метода - скиннинга сдвоенных кватернионов.

В свою очередь, технология HIK (HumanIK) делает процесс неоднократного
применения и корректировки анимации быстрее и проще.

Помимо этого, посредством утилиты можно осуществлять перенос данных
созданной анимации от одного законченного персонажа к другому, сохраняя при
этом результаты редактирования и просмотра в режиме реального времени без
рендеринга наложенных структур.

Среди эксклюзивных инструментов Autodesk Maya стоит отметить Camera
Sequencer. С его помощью пользователь имеет возможность вручную задать
последовательность кадров (фреймов) анимации. Данный инструмент просто и
быстро решает вопрос организации разнородного порядка сцен с разных
виртуальных камер, монтирования блоков анимации камеры, создания особого
Playblast подготовленной анимации из различных видов камер.

Как и другие профессиональные программы, Maya располагает распределенной
системой рендера, которая использует вычислительные ресурсы остальных машин
в сети. Благодаря этому время рендеринга существенно сокращается.

Среди недостатков программы - отсутствие обратной совместимости - проекты,
созданные более новой версией, могут некорректно отображаться ранними
версиями программы.

ЦЕЛЬ работы: поделиться опытом
                          увидеть обратную связь

ЗАДАЧИ:        выявить творчески работающих педагогов
                         распространение опыта.

Вначале я попробую показать  вам  возможности  программы  и   поговорить  об
интерфейсе.  Потом   мы  попробуем  создать  простую  анимацию  и  создавать
мультфильмы.

Итак, начнем:

 Урок 1. Установка MAYA 2016. Первый запуск программы

 В первом уроке мы поговорим об интерфейсе и основных инструментах
 программы.

 Урок 2. Основы анимации персонажа. Управление мимикой лица

Мультфильм – это не только сменяющиеся кадры с персонажами, это целый мир  в
котором они живут. Поэтому для первого знакомства с 3D анимацией мы  выбрали
известный всем созданный Николаем Носовым мир Незнайки и его друзей. К  тому
же, в этом произведении  много  персонажей  с  разными  характерами.  Каждый
сможет выбрать себе  понравившегося  и  придумывать  свои  истории,  которые
происходят в Цветочном городе.
Каждый урок мы будем выкладывать  новых  персонажей  и  учиться  работать  с
ними. Так, по мере обучения у вас  будет  целый  мир  сказочных  героев.  Со
временем мы научимся делать персонажи самостоятельно.

 Урок 3. Анимация походки персонажа

 Урок 4. Создание клипов. Подготовка к съёмкам первого эпизода мультфильма

 Урок 5. Снимаем первый эпизод

Литература
   1. Ресурсы Интернет
   2. Дариуш Деракшани. Maya 8
   3. Цыпцын С. Понимая Maya


title: Ребусы "Время" 1-4 класс

extracted_text:
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района Алтайского края
2016

мя
Вр
Ребусы
Ответ
Год
Ответ
Весна
Ответ
Лето
Ответ
Осень
Ответ
Зима
Ответ
Месяц
Ответ
Неделя
Ответ
Сутки
Ответ
День
Ответ
Ночь
Ответ
Час
Ответ
Минута
Ответ
Секунда
Источники
Фон
Кавычки
Гора
Буква Д
Буква В
7
Крокодил Гена
Хлеб
Торт
Мост
Олень
Изба
Маша
Сани
Буква А
Вода
Врач

ОК
i
Х
Змей
Заяц
Буква С
Узел
Буква Я
Стул
Очки
Буква Ь
Енот
Печь
Буква М
Кекс
Луна
Мяч


title: Конспект урока "От доктора Старцева к Ионычу (А. П. Чехов)" 11 класс

extracted_text:
«От доктора Старцева к Ионычу»
11 КЛАСС

УРОК ПОДГОТОВИЛА
КЛИМЕНКО НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА-
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ (ВЫСШАЯ КАТЕГОРИЯ), МБОУ СОШ П. ГОРОДИЩИ

Программа по литературе для 5 – 11 классов Г.И.Беленького, Э.А.Красновского, Ю.И.Лыссого. Москва, «Мнемозина», 2009г.
 Учебник для общеобразовательных учреждений (базовый уровень). Г.И. Беленького, Ю.И. Лыссого, Л.Б. Воронина. Литература 11 класс. Учебник в двух частях. М, Мнемозина, .
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Деятельностная цель:  формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель:  расширение понятийной   базы  за счет включения в нее новых элементов
Цели урока:
Ι. Образовательные: совершенствовать умение анализировать текст художественного произведения; раскрыть художественное своеобразие рассказа «Ионыч», трагизм повседневно – будничного существования и духовного оскудения личности в рассказе;
развивать умение выражать  свои мысли, оценивать поступки героев,  делать выводы; обогащать словарный запас.
ΙI. Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа образа литературного героя ;  развивать умения обобщать изученное, развивать творческие способности учащихся.
ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; ответственность за свои поступки и свою жизнь.
Личностные УУД:  формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие мышления,  внимания; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.
Метапредметные результаты:
регулятивные УУД:  самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию.
познавательные УУД:   научить раскрывать смысл произведения; строить сообщения в устной форме,  формировать умение на основе анализа объектов делать выводы.
коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё  предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других, развивать ассоциативное мышление.
Методы: проблемно-поисковые (побуждающий и подводящий к диалогу), метод самостоятельной работы с текстом,  эвристический метод,  анализ эпизодов, дискуссия, рефлексия.

Ход урока
		Жизнь дается один раз, и надо ее прожить бодро, осмысленно, красиво.
				А. П. Чехов
1. Оргмомент
2. Мобилизация
- Как понимаете слова, вынесенные в эпиграф?
- Что значит для вас оставить след в жизни?
- Чехов считал, что у каждого в жизни должно быть дело. Для себя он выбрал профессию врача. Кто такой для вас врач? Каким он должен быть?
- Священное Писание и святые отцы Церкви говорят о значимости труда врача. В Новом Завете упоминается, что один из учеников Иисуса Христа, апостол и евангелист Лука, был врачом. Каких врачей-христиан вы знаете? (сообщения учащихся)
Приблизительные ответы:
– святой великомученик и целитель Пантелеимон - он посвятил свою жизнь страждущим, больным, убогим и нищим. Он безвозмездно лечил всех обращавшихся к нему, исцеляя их Именем Иисуса Христа, посещал в темницах узников, особенно христиан, которыми были переполнены все тюрьмы, и лечил их от ран. В скором времени молва о милостивом враче распространилась по всему городу. Оставив других врачей, жители стали обращаться только к святому Пантелеимону;
- святые братья Косма и Дамиан Ассийские - Господь даровал им особенную благодать - дар исцелений и чудотворений. Болезни прекращались, как скоро начинали лечить Косма и Дамиан. Это, разумеется, привлекало к ним множество болящих всякого рода.
Слепые, хромые, расслабленные, бесноватые окружали чудотворцев. Но святые этим не отягощались. Мало того, чтобы быть доступнее для болящих, они сами искали их и для сего переходили из города в город, из веси в весь, и всем больным, без различия пола и возраста, звания и состояния, подавали исцеление.
И это делали они не для того, чтобы обогатиться или прославиться, но с самою чистою, высокою целью - служить страждущим ради Бога, любовь к Богу выразить в любви к ближним. Поэтому они ни от кого никогда не принимали никакой награды за свои труды, никаких даже знаков благодарности за собственные благодеяния. Они твердо знали - и верно сохранили заповедь Спасителя: болящия исцеляйте, прокаженныя очищайте, мертвыя воскрешайте, бесы изгоняйте: туне приясте, туне дадите (Мф. 10, 8).
Даром получили они благодать от Бога, даром и раздавали ее. Об одном только просили они исцеленных ими: чтобы те твердо веровали во Христа, свято жили во Христе; если же врачуемые еще не были просвещены светом Евангелия, то старались обратить их к христианской вере. Таким образом, врачуя телесные недуги, они в то же время врачевали и недуги душевные.
- Святитель Лука, архиепископ Крымский и Симферопольский, архипастырь-исповедник и знаменитый хирург, почил о Господе 11 июня 1961 года на 85 году жизни.
Святитель Лука известен во всем мире как хирург, ученый, профессор медицины, автор фундаментальных трудов – «Регионарная анестезия», «Очерки гнойной хирургии», «Поздние резекции инфицированных огнестрельных ранений суставов» и ряда других научных работ. В 1920-х гг. он работал хирургом в Ташкенте, активно участвуя и в церковной жизни, посещая заседания церковного братства. Слова епископа Ташкентского Иннокентия: "Доктор, вам надо быть священником" были восприняты как Божий призыв. После трехлетнего служения в сане иерея отец Валентин принимает монашеский постриг с именем апостола, евангелиста и врача Луки, и 30 мая . иеромонах Лука был тайно хиротонисан во епископа. С этого времен начинается крестный путь Владыки как исповедника. Многочисленные аресты, пытки и ссылки не ослабили ревность Святителя в исполнении архипастырского долга и служении людям в качестве врача.
Вывод: Христианство рассматривало профессию врача как самоотверженный, бескорыстный труд, основанный на любви к Богу и ближнему.
- Комментирование высказываний.
«Все, что имеется в мудрости, все это есть и в медицине, а именно: презрение к деньгам, совестливость, скромность, простота в одежде, уважение, решительность, опрятность, изобилие мысли, знание всего, что полезно, отвращение к порокам». (Гиппократ)
«Нужно, конечно, стремиться к техническому прогрессу в медицине, но так, чтобы не растерять драгоценные качества врача – сердечность, любовь к людям, человечность. Медицина не перестает быть медицинской личностью»(А. Билибин)
- Чехов считал, что от врача требуется профессионализм, интеллигентность, работоспособность, самопожертвование, щедрая душа, золотое сердце. Составьте синквейн со словом врач. Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

		Врач
		Совестливый, образованный
		Помогает, жертвует, действует
		Горя другим, сгорает сам
		Бессребреник
3. Постановка учебной проблемы. Открытие нового знания
-Герой рассказа  «Ионыч» тоже врач, земский врач. Соответствует ли он перечисленным качествам?
- Сравните героя в начале и в конце произведения (работа с текстом). В чем смысл названия рассказа?

Вывод: за несколько лет неплохой врач и человек потерял все человеческое, деградировал, из уважаемого Дмитрия Ионыча Старцева он превратился в просто Ионыча, о котором говорят с пренебрежением. С увеличением материального благополучия уменьшились  духовные потребности. Страшно, когда духовному оскудению подвергаются люди гуманных профессий. Чехов считал, что чаще всего черствеют учителя и врачи.
- Давайте разберемся в причинах такой деградации. Кто же виноват?
 – Что представляет собой город, жители?
Скука и однообразие: прием гостей, чаепитие, карты.
 - Что можете сказать о самой образованной семье города Туркиных? Какой прием использует автор, говоря об этой семье? (ирония)
(Среда пошлая, фальшивая, неискренняя)
 - Можно ли всю ответственность переложить только на среду? Кассирский говорил: «Человек, вступивший на путь врача, должен быть носителем высоких моральных качеств. Молодому врачу приходится держать в жизни 2 основных экзамена: испытание успехом и испытание неудачей. Первый грозит самообольщением, а второй капитуляцией духа. Стойкость перед лицом этих испытаний зависит от личности врача, его идеалов, принципов, убеждений».
- Какие идеала, убеждения были у Старцева? Рассказ состоит из 5 глав, каждая из которых раскрывает новый этап в жизни героя. События излагаются в хронологической последовательности, их разделяют незначительные сроки, но за эти маленькие промежутки происходят большие перемены в облике героя. Он проходит свой жизненный путь, как по ступенькам лестницы. Проследите за характером героя. Есть ли в молодом Старцеве симптомы Ионыча?
Разделить на 4 группы, каждой группе – одна глава. Придумать название,выделить ключевые слова,  проанализировать.
1 «Весна жизни»
«Слушать роман было приятно, удобно…не хотелось вставать», игра Котика не нравится, но молчит, поддаваясь общему увлечению.
- Какой романс напевает Старцев?(слушаем романс)
Стихи А.Дельвига “Элегия” были написаны в 1821 или 1822 г. На музыку они положены Яковлевым. Полный текст романса следующий:
Когда, душа, просилась ты
Погибнуть иль любить,
Когда желанья и мечты
К тебе теснились жить,
Когда еще я не пил слёз из чаши бытия, –
Зачем тогда в венке из роз,
К теням не отбыл я!
Зачем вы начертались так
На памяти моей,
Единый молодости знак,
Вы, песни прошлых дней!
Я горько долы и леса
И милый взгляд забыл –
Зачем же ваши голоса
Мне слух мой сохранил!
Не возвратите счастья мне,
Хоть дышит в вас оно!
С ним в промелькнувшей старине
Простился я давно
Не нарушайте ж, я молю,
Вы сна души моей
И слова страшного: люблю
Не повторяйте ей!
- Назовите ключевые слова.
Ключевые слова: « Не нарушайте ж, я молю, вы сна души моей»  - показывают, как «сон души» овладевает героем.
2. «Влюбленность»
«С ней он мог говорить о литературе… мог жаловаться на жизнь, на людей».
- Чем интересна встреча на кладбище? Проанализируйте художественно-изобразительные средства, с помощью которых достигается поэтичность картины природы.
Поэтическая картина ночного кладбища контрастирует с любовью Старцева. В мире, где все овеяно тайной, вечным покоем, Старцев не смог сберечь настроение светлой грусти. Его мысли прозаичны.
3. «Предложение»
- Любит ли Котика? Вспомните, что Библия говорит о любви: «Любовь долготерпит, милосердствует, не завидует, не превозносится, не гордится…»
- Как он собирается делать предложение?
- Найдите «говорящие» детали. (фрак, галстук)
- Как отреагировал на отказ?
Его размышления о будущем как бы невзначай начинаются с мыслей о приданом. Чужой фрак, тугой галстук, который хочет все время сползти, говорят о том, что это для него чужая роль, он чувствует себя неуютно. После отказа он переживал всего 3 дня, ему было жаль своего чувства, самолюбие было оскорблено.
4. «Последний всплеск чувств»
Герои встречаются спустя несколько лет. Котик поняла, что из нее великого музыканта не получится, и она добивается встречи со Старцевым, чтобы вернуть запоздалые чувства. Но в Старцеве огонек затеплился и погас, когда он вспомнил о деньгах. Читатель понимает, что возрождение для героя невозможно.
Вывод:  перед нами человек недостаточно чуткий душой, неглубокий. Ему не хватает убежденности, силы воли, упорства, смелости. Все начинается с казалось бы безобидных недостатков характера: неглубоко любит, недостаточно чуток, раздражителен, любит пожаловаться, не имеет глубоких и прочных убеждений, дал слабину, поддавшись среде. Свыкался, терпел, молчал, все жаловался. Как врач он мог поставить себе диагноз – распад личности в результате утраты жизненных идеалов. «Нет ничего тоскливее, оскорбительнее пошлости человеческого существования»
- Почему рассказ заканчивается Туркиными? Кто лучше: Туркины или Ионыч?
Туркины, над которыми иронизировал автор в начале произведения, оказываются намного лучше. Да, они не изменились, у них все по-старому, но они способны чувствовать и любить.
- Какие слова из Библии подошли бы к жизненному итогу Ионыча? Прокомментируйте.
1. «Не зарывай талант в землю». Ионыч – это «раб ленивый и лукавый», который безответственно распорядился теми дарами, которые имел, то есть он переживает то, что мы называем духовной смертью. Старцев позволил повседневной суете взять верх над своей духовной жизнью, позволил растоптать мечту, любовь.
Блажен, кто жизнь в борьбе кровавой,
В заботах тяжких истощил,
Как раб ленивый и лукавый,
Талант свой в землю не зарыл!
2. Не сотвори себе кумира.
3. Не хлебом одним будет жить человек. (Евангелие от Матфея)
4. Корень всех зол – сребролюбие. (Послание Тимофея)
5. Худые сообщества развращают добрые нравы. (1 послание к Коринфянам)
6. Когда богатство умножается, не прилагай к нему сердце. (Псалтырь)
- Приглядитесь к себе. Не обнаружили ли мы в своих душах следы присутствия тех пороков, которые превратили Старцева в Ионыча?
«Забирайте с собой в путь, выходя из мягких юношеских лет, суровое ожесточенное мужество, все человеческие движения, не оставляйте их на дороге: не подымете потом. Не успокаивайтесь! Не давайте усыплять себя! Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!» (Н. В. Гоголь)
- В чём актуальность рассказа А.П. Чехова “Ионыч”?
(Чехов заставляет читателя задуматься над тем, что мешает людям жить полной, содержательной жизнью, творчески трудиться, искренне и сильно любить. Поэтому рассказ сохраняет и в наши дни свою актуальность, помогая нам замечать в себе и окружающих черты Ионыча и бороться с ними. Это рассказ-предупреждение о том, что очень легко потерять себя, свою душу. Мы должны помнить, что человек должен быть ответственным перед собой, не заниматься пустыми мечтами, не идти на компромиссы со своей совестью, не приспосабливаться к обстоятельствам, иметь активную жизненную позицию, самому строить себе достойную жизнь.)

4. Рефлексия.
Учащиеся по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексирного экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задание…
Я понял, что…
Я почувствовал, что…
Я научился…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

5. Д.З. Написать сочинение «Каков он, современный Ионыч?»