title: Практическая работа "Место географии в решении социально значимых и важных экономических задач" 8 класс

extracted_text:
                           Практическая работа №2

 «Место географии в решении социально значимых и важных экономических задач»

Задание 1

Приведите примеры, которые характеризуют роль социально-экономической
географии в решении комплексных и отраслевых региональных проблем, при
территориальном проектировании и в решении задач в региональной политике.

                              Выполнение работы

• Территориальное проектирование

  Территориальное проектирование – это специализированный,  многоцелевой  и
чрезвычайно сложный  вид  проектировочной  деятельности,  направленный,  как
правило, на планирование развития какой-либо определенной территории. [1]

  Наиболее  глубокими  и  тесными  представляются  связи   территориального
планирования с географической наукой (экономической  географией,  некоторыми
разделами физической  географии,  геоэкологией,  картографией).  С  чем  это
связано?

  Для составления проектов (или схем) районной планировки огромное значение
приобретают  комплексное экономико-географическое  и   физико-географическое
(особенно  ландшафтное  и  геоэкологическое)-  изучение  территории.  Трудно
переоценить роль географической науки  и  практиков-географов  в  разработке
программ и методики изучения территории, в сборе и систематизации  имеющихся
данных о ней, в экспедиционных обследованиях и  в  последующей  обработке  и
сводке материалов обследования, в подготовке картографической  основы  -  и,
самое главное, проектных предложений территориального планирования.[2]
  В процессе территориального планирования территория не столько  изучается
и описывается, сколько на основе этого  изучения  конструируется.  В  районе
размещаются новые производственные предприятия, организуются  новые  виды  и
формы  территориально-производственных  сочетаний  и   форм   собственности,
определяется проектная система расселения и  перспективная  сеть  населенных
мест,  выявляются  необходимые  мероприятия  по  охране   и   преобразованию
природы,  восстановлению   природных   ресурсов   и   устойчивому   развитию
территории.[2]
  Географические подходы особенно необходимы для предупреждения ошибок  при
долгосрочном прогнозировании, имеющем ключевое значении  для  проектирования
расселения и городов. Географические подходы особенно важны  при  разработке
стратегии развития системы расселения, включающей  экономически  оправданные
меры по регулированию больших городов и  агломераций,  активизации  малых  и
средних городов, созданию новых городов. [2]
  Значение работы географа в градостроительной организации не исчерпывается
известным набором расчетов и обоснований,  который  он  должен  выполнить  в
рамках разрабатываемого им раздела проекта. Его  влияние  на  проект  должно
быть  значительно   шире   и   определяться   нацеленностью   на   понимание
закономерностей развития региона  и  современного  города  в  более  крупных
пространственных системах вплоть до страны.[2]

  Пример 1: При разработке схемы территориального планирования Чемальского
района Республики Алтай было выполнено обоснование проектных
градостроительных решений. В итоге были разработаны варианты сценариев
социально-экономического развития района: Чемальский район попадает в
средне урбанизированную зону. На его планировочную организацию оказывают
влияние: связи (имеет значение ранг связи) центра муниципального района
(с.Чемал) со столицей республики г. Горно-Алтайском; связи между центрами
смежных муниципальных районов. Для Чемальского района имеет значение
включенность в следующие программы территориального планирования
республиканского уровня:

– развития сельского хозяйства;
– развития лесных ресурсов в сочетании с лесными промыслами;
– развития ресурсно-рекреационного потенциала;
– развития топливно-энергетического комплекса. [4]

  Пример 2: Стратегия территориального  планирования  и  градостроительного
развития  Забайкальского  края.  Целью  территориального  планирования  края
является  создание  инфраструктуры,  обеспечивающей   равные   условия   для
конкурентного  саморазвития  составляющих   его   территорий   муниципальных
образований. Для этого выполняется оценка социально-экономический  потенциал
Забайкальского края.[3]

    • Решение задач региональной политики

    Региональная (социально-экономическая) политика – сфера деятельности
государства по управлению политическим, экономическим, социальным и
экологическим развитием страны в пространственном, региональном аспекте и
отражающая как взаимоотношения между государством и регионами, так и
регионов между собой.[5]

     Нельзя определить политику развития региона без учета особенностей его
природы и населения. Таким образом, решение этих задач требует
всестороннего, комплексного изучения территории страны в целом и отдельных
ее регионов, т. е. взаимосвязанного изучения их природы, населения,
хозяйства и взаимосвязей между ними.[5]

    Цели и задачи региональной политики:

    - создание и упрочение единого экономического пространства и
обеспечение экономических, социальных, правовых и организационных основ
государственности;

    -относительное выравнивание условий социально-экономического развития
регионов;

    -приоритетное развитие регионов, имеющих особо важное стратегическое
значение для государства;

    -максимальное использование природных, в т. ч. ресурсных особенностей
регионов;

    - предотвращение загрязнения окружающей среды, экологизация
регионального природопользования, комплексная экологическая защита регионов
и др.[5]

Пример 1: Региональная политика США  служит классическим примером
стимулирующей политики, поощряющей самостоятельное развитие регионов.
Благодаря такой политике Калифорния превратилась из удаленного штата
«Дикого Запада» в мировой центр высоких технологий. ВВП штата сопоставим с
крупнейшими мировыми державами.  В отношении депрессивных регионов
применяется  финансовая помощь из федерального бюджета или создаются
предпринимательские зоны с преференциальным режимом.  Американский опыт
опроверг представления о географической периферии. Здесь человеческая
энергия оказалась способной превратить периферию в мировой полюс в
созданном информационном пространстве Интернета.[6]

Пример 2: Региональная экономическая политика основывается на бюджетных
отношениях между центром и регионами. Она должна способствовать  росту
региональной экономики и занятости населения, преодолению диспропорций
между  проблемными и развитыми регионами в целях создания достойного
человека качества жизни.Региональная социальная политика должна
способствовать преодолению социальных контрастов между регионами.
Региональная экологическая политика направлена на решение  местных
экологических проблем.[6]

• комплексные и отраслевые региональные проблемы

Пример 1: Урбанистика, как и более широкая «наука о поселениях», — это
название комплекса проблем. И «геоурбанистика» может рассматриваться как
область комплексных исследований, в которую вносит вклад не только
география населения, но и география промышленности, транспорта, сферы
обслуживания, а также и медицинская география.[7]

Пример 2: Развитие ТЭК связанно с целым рядом проблем: Запасы
энергетических ресурсов сосредоточенны в восточных районах страны, а
основные районы потребления в западных. Для решения этой проблемы
планировалось в западной части страны развитие атомной энергетики, но после
аварии на Чернобыльской АЭС, реализация этой программы замедлилась.
Возникли и экономические трудности с ускоренной добычей топлива на востоке
и передачей его на запад. Добыча топлива становится всё более дорогой и
поэтому необходимо всё шире внедрять энергосберегающие технологии.
Увеличение предприятий ТЭК оказывает отрицательное воздействие на
окружающую среду, поэтому при строительстве требуется тщательная экспертиза
проектов, а выбор места для них должен учитывать требованиям охраны
окружающей среды.[8]

                       Список используемой литературы

[1]- http://www.proekt-plan.ru/dictionary/territorialnoe-proektirovanie-
obshchie-svedeniya/

[2]- http://www.studfiles.ru/preview/1093225/page:2/

[3]- http://www.gisa.ru/54881.html

[4]- http://www.xn--80aaaac8algcbgbck3fl0q.xn--
p1ai/economics/strategiya_territorialnogo_razvitiya.html

[5]- http://www.grandars.ru/shkola/geografiya/regionalnaya-politika.html

[6]- http://www.dergachev.ru/book-7/02.html

[7]- http://big-archive.ru/geography/geography_of_the_USSR/2.php

[8]- http://geographyofrussia.com/toplivno-energeticheskij-kompleks-sostav-
znachenie-v-xozyajstve-problemy-razvitiya-tek-i-okruzhayushhaya-sreda/


Презентация "Итоговое сочинение по литературе в 2016-17 году "


title: Конспект урока "Причастия. Страдательные причастия" 7 класс

extracted_text:
7 класс руская  речь
Тема урока:         Причастия.    Страдательные причастия.
Цели урока: -  ознакомить учащихся с новой темой,  дать понятие  о  страдательных  причастиях;                      -способствовать  развитию  внимания ,  памяти  и  связной  речи  учащихся;                                                                          -вызвать  интерес  к  уроку.
Тип  урока:  комбинированный                                                                                Метод  урока:  репродуктивный                                                                                Наглядности:  схемы,  таблицы
Ход  урока:І.  Организационный  момент  (слово  учителя).  Психологический настрой.
ІІ.  Опрос  домашнего   задания:                                                                                Причастия.  Действительные причастия.                                                                                Упражнение 1 – Прочитайте  текст.  Ответьте на  вопросы.
ІІІ.  Задание на дом:                                                                                Причастия.   Страдательные  причастия.                                                                                Упражнение 7 – Закончите  предложения,  используя  текст.
 ІҮ.  Новая  тема:                                                                                Страдательные  причастия  обозначают  признак  предмета  или  лица,  которые  подвергаются  действию.   Страдательные  причастия бывают  настоящего  и  прошедшего  времени.                                                                     Страдательные  причастия  настоящего  времени.
 Страдательные причастия прошедшего времени.
  В предложении  причастия  выполняют  роль определения.  Например:  прочитанная  книга лежала  на  столе.   От  страдательных  полных  причастий  образуются  краткие  причастия,  которые выполняют  роль  сказуемого.
Ү. Закрепление                                                                                Упражнение 1 –   Прочитайте текст.  Ответьте на вопросы.                                                                                О чем рассказывается в тексте?                                                                                К какому стилю речи  можно  отнести данный  текст?                                                                                Каков тип  текста?                                                                                Упражнение  2 – В тексте употреблены слова, с которыми вы познакомились,  изучая историю Казахстана. Объясните значения данных слов.                                                                                Упражнение 3 – От  данных глаголов образуйте страдательные причастия настоящего времени.                                            Упражнение 4  -  От данных глаголов образуйте страдательные причастия прошедшего времени.                                                                                Упражнение  5 – Допишите  словосочетания именами прилагательными из текста. Определите род, число, падеж прилагательных.
Подведение итогов(слово учителя).


title: Классный час "Страна, открывшая путь в космос"

extracted_text:
Соболева Галина Валентиновна
МОУ СОШ № 21  г.Шарья
Учитель начальных классов

Тема:    Страна, открывшая путь в космос.
Цель: познакомить учащихся с историей Дня космонавтики.
Задачи: 1.познакомить учащихся с жизнью Ю.А.Гагарина;
           2.формировать знания о становлении космонавтики;
          3. развивать любознательность;
         4. воспитывать любовь к Родине, патриотические чувства.
Оборудование: презентация «Освоение космоса».

                             Ход классного часа:
1.Оргмомент.
2.Сообщение темы и целей занятия.
     -   Как   вы   думаете,   какой   праздник   мы    сегодня    отмечаем?
(слайд)
   - Вот этому событию и будет посвящен наш классный час.
       -     Сформулируйте,     пожалуйста,     цель     нашего     занятия.
       (слайд)
3.История освоения космоса.
      Русские люди давным-давно мечтали о  полетах,  о  покорении  звездного
пространства.  А  русский  человек  такой:  если  он  о  чем-то  мечтает   –
обязательно будет стараться, чтобы его мечта осуществилась.
     Говоря про освоение космоса,  необходимо  назвать  фамилии  тех  людей,
которые  стояли  у  истоков  космонавтики  и  способствовали  ее   развитию.
(слайд)
     В-первую очередь – это К.Э.Циолковский - выдающийся русский ученый.  Он
внес  неоценимый вклад  в  развитие  ракетной  и  технической  техники.  Его
считают основателем космонавтики  и  называют  отцом  русской  космонавтики.
Именно он доказал, что возможны полеты в космос. Он разработал  идею  ракеты
– ИСЗ…. К.Э.Циолковский жил и работал в г. Калуге.
    -  Как  вы  думаете,  какой  город  называют   колыбелью   космонавтики?
(слайд)
   - Почему?
      Именно  в   этом   городе   создан   Государственный   музей   истории
космонавтики.
                                    (слайд)
    С.П.Королев –  академик,  главный  конструктор,  ученый  и  организатор…
создатель        первого        искусственного        спутника        Земли.
        (слайд)
     -    Как    называется    место    запуска    космических    аппаратов?
    (слайд)

    Именно с космодрома Байконур  в 22 часа 28 минут был запущен первый  ИСЗ
массой 83 кг.    День его запуска – 4 октября 1957  года  –  считается  днем
начала       космической       эры       в       истории       человечества.
          (слайд)
  - Как вы думаете, кто раньше побывал в космосе – человек или животное?
         -         Почему?         (технику         нужно         проверить)
                  (слайд)
    3 ноября 1957 года с космодрома  стартовал  первый  в  мире  спутник,  в
герметической кабине которого находилась обыкновенная дворняжка Лайка.
К сожалению, Лайка не выжила, но эксперимент  показал,  что  живое  существо
может пережить запуск на орбиту. Так Лайка проложила дорогу в космос.
     19 августа 1960 года стали  известны  на  весь  мир  дворняги  Белка  и
Стрелка. Их полет продолжался более 25 часов, за это время корабль  совершил
18 оборотов вокруг Земли. Впервые живые существа благополучно  вернулись  на
Землю. Всего 53 четвероногих друга человека испытывали на  себе  воздействие
космоса. Последний полет совершила собака Звездочка.
     5 января 1959 года было принято решение об отборе  людей  и  подготовке
их для полета в космос. К отбору  подходили  очень  строго.  Из  трех  тысяч
летчиков-истребителей специалисты отобрали всего  20  человек.  В  созданном
отряде космонавтов одним из лучших был Ю.А.Гагарин
4.Рассказ                           о                           Ю.А.Гагарине
                         (слайд)
     - Как вы думаете, каким он был человеком?
                      (выступает подготовленный ученик)
     Человеку с  такой  простой  биографией  и  предстояло  открыть  путь  в
космос.
      12 апреля 1961 года (к моменту своего полета Гагарину было 27  лет)  в
9 часов 18 минут по московскому  времени  впервые  в  мире  был  выведен  на
орбиту ИСЗ «Восток» с человеком на борту. Наибольшая  высота  полета  –  327
км. Проходил он на земной орбите всего 108 минут – это сколько?…
      Целых  108  минут  человек  впервые  любовался  Землей   из   космоса.
(слайд)
     - Как вы думаете,  какие  чувства  переполняли  Ю.А.Гагарина,  находясь
внутри кабины во время полета?    (выступление подготовленного ученика)
     Корабль сделал один виток вокруг Земли и совершил  посадку  на  поле  у
деревни Смеловка Саратовской области. На  высоте  нескольких  километров  от
земли  Гагарин катапультировался  и  приземлился  с  парашютом  недалеко  от
спускаемого                                                        аппарата.
                               (слайд)
     На Земле герою космоса устроили грандиозную встречу. Прямо  на  Красной
площади ему вручили Золотую Звезду Героя Советского Союза  присвоили  звание
«Летчик-космонавт СССР»
                              Физкультминутка.
5. Женщины-космонавты.
     Космос   оказался   местом    не    только    для    суровых    мужчин.
  (слайд)
   Первый в  мире  полет  женщины  в  космическое  пространство  осуществила
Валентина Владимировна  Терешкова.  Она  стартовала  16  июня  1963  года  и
облетела    землю    48    раз,    проведя     в     космосе     71     час.
           (слайд)
    Вторая женщина отравилась в космический полет только через 19  лет.  Это
была Светлана Евгеньевна Савицкая. А спустя два года,  25  июля  1984  года,
Светлана Евгеньевна стала  первой  в  мире  женщиной,  вышедшей  в  открытый
космос.
                                        (слайд)
   Третьей женщиной-космонавтом и первой  женщиной,  совершившей  длительный
полет  в  космос,  была  Елена  Владимировна  Кондакова,  она   провела   на
орбитальной станции 5 месяцев.
6.Выход         в         открытое         космическое         пространство.
       (слайд)
     В космосе все не так, как на  Земле.  Ведь  там  нет  воздуха,  люди  и
предметы не имеют веса, все, что не  закреплено,  -  летает.  Это  состояние
называется невесомостью. Человеку хотелось преодолеть  земное  притяжение  и
выйти в космическое  пространство.  И  это  произошло  18  марта  1965  года
космонавт Алексей Архипович Леонов выходит в открытый космос  в  специальной
одежде, которая называется – скафандр, он защищает человека и позволяет  ему
дышать.  Общее время первого выхода 23 минуты  (из  них  вне  корабля  –  12
минут).
7. Выявление качеств, которыми должен обладать космонавт.
   - Как вы думаете, каким должен быть космонавт?
   - Как вы думаете, можно ли полет в космос назвать подвигом?
   - Как страна оценила подвиги космонавтов?
8. Освоение Луны и Марса.
         Космические      аппараты      побывали      и       на       Луне.
          (слайд)
    (Своими знаниями поделятся дети 1 класса).
    Наши космонавты  были  первыми  в  освоении  космического  пространства.
Америка  была  шокирована  нашими  успехами  и  американцы  решили   первыми
совершить полет на Луну – это произошло 20 июля 1969  года.  Космонавт  Нейл
Армстронг и Эдвин Олдрин пробыли на поверхности Луны более 2 часов.
   В отличие от американцев наши ученые решили исследовать Луну  при  помощи
автоматики.  Автоматическая  станция  Луна-  1  опустилась   на   Луну   для
исследования. А чуть позже  другое   средство  –  Луноход  –  1»  почти  год
работало  на  Луне.  Особый  интерес  к  Луне  проявился  после  того,   как
выяснилось,      что       там       на       полюсах       есть       вода.
                (слайд)
     Но особый интерес по-прежнему проявляется к Марсу. Ведь по сравнению  с
другими планетами он наиболее пригоден для освоения. И первый полет на  Марс
планируется осуществить после 2030 года.
9.                          Восстановление                          событий.
                       (слайд)
10.Вывод.
      - Как называется дата, когда мы отмечаем День Космонавтики?
      - Почему?

                         Дополнительная информация.
                           Биография Ю.А.Гагарина.
     Юрий Алексеевич Гагарин родился  9  марта  1934  года  в  селе  Клушино
Смоленской области. Он был в семье третьим ребенком. Его  родители  работали
в колхозе. Отец плотничал, был мастером  на  все  руки  и  старался  обучать
ремеслу сыновей.
    В школу Юра пошел 1 сентября 1941 года, в год,  когда  началась  Великая
Отечественная война. Беззаботное детство оборвалось. А 12  октября   в  село
вошли немцы и почти два года хозяйничали в нем.  Дом,  в  котором  жила   их
семья,  заняли  немцы  и  им  пришлось  переселиться  в  землянку,   которая
располагалась под стогом сена.
     Юра ненавидел врагов и, как мог, вредил им.
      И  вот  наступил  счастливый  день.  Наши  солдаты  прогнали   врагов.
Возобновились занятия в школе. Днем Юра работал, а вечером  ходил  в  школу.
Учиться Юра любил и у него были только «4» и «5».
    В 15 лет Юрий покинул родных и поступил в ремесленное училище и  окончил
его с отличием.
     4  сентября  1954  года,  юноше  тогда  было  20  лет,  Юрия  зачислили
курсантом на  отделение  пилотов  Саратовского  аэроклуба.  Юрий  знал,  что
летчик должен иметь отменное здоровье, поэтому всегда занимался  спортом.  В
общей сложности он занимался девятью видами спорта!


title: Самостоятельная работа "Электромагнитные колебания" 11 класс

extracted_text:
                                 МКОУ «Мостовская СОШ»

                                    Самостоятельная работа
                    по теме «Электромагнитные колебания»
                                       для 11 класса
                     учебник Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б.

                                                             Составитель: учитель физики
                                                               Синяк Татьяна Ивановна

                                             2016г.
Вариант-1
1.Как изменится период свободных колебаний в электрическом контуре при увеличении электроемкости конденсатора в 2 раза?
2.Найти период и частоту колебаний в контуре, емкость конденсатора в котором 7,47·10-10Ф, а индуктивность катушки 9,41·10-4 Гн.
3.Значение силы переменного тока, измеренное в амперах, задано уравнением i=0,1sin100 πt.Определите амплитуду силы тока, период и частоту.
4.Ученик изучает зависимость периода электромагнитных колебаний в контуре от индуктивности катушки. Какие два контура он должен выбрать для исследования?

5.                                                           По графику, изображенному на рисунке, определите амплитуду напряжения, период и частоту .

6.Трансформатор, содержащий в первичной обмотке 840 витков, повышает напряжение с 220В до 660В. Каков коэффициент трансформации? Сколько витков во вторичной обмотке?
7.Напряжение на обкладках конденсатора в колебательном контуре изменяется по закону
u=50 cos 104 πt.Емкость конденсатора 0,9 мкФ. Найти индуктивность контура.

Вариант-2
1.Как изменится частота свободных колебаний в колебательном контуре при уменьшении индуктивности катушки в 4 раза?
2.Определите индуктивность катушки колебательного контура, если емкость конденсатора равна 5 мкФ, а период колебаний 0,001с.
3. Значение напряжения, измеренное в вольтах, задано уравнением
u=120cos 40πt,где t выражено в секундах. Определите амплитуду напряжения, период и частоту.
 4.Ученик изучает зависимость периода электромагнитных колебаний в контуре от емкости конденсатора. Какие два контура он должен выбрать для исследования?

В ответе запишите номера выбранных контуров.
5.   По графику, изображенному на рисунке,   определите амплитуду силы тока, период и частоту .

6.Трансформатор повышает напряжение с 220В до1,1 кВ и содержит 700 витков в первичной обмотке. Каков коэффициент трансформации? Сколько витков во вторичной обмотке?

7.Ток в колебательном контуре изменяется со временем по закону i=0,01sin1000t.Найти индуктивность контура, зная ,что емкость его конденсатора 2·10-5 Ф.
Ответы.
Вариант-1
1.Увеличится в 1,4 раза.
2.52,75·10-7с.
3.Im=0,1А,v=50Гц, Т=0,02с.
4.4
5.Um=90В, Т=0,02с, v=50Гц
6.К=1/3, N2=2520
7.1,1 мГн.

Вариант-2
1.Увеличится в 2 раза.
2.5мГн.
3. Um=120В, Т=0,05с, v=20Гц
4. 13
5. Im=12А,v=25Гц, Т=0,04с
6.К=0,2; N2=3500
7. 0,05Гн.

                                    Список литературы
1.Кирик Л.А. Физика-11. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы.- М.: Илекса, 2007.
2.Лукашева Е.В. ЕГЭ  Физика. Типовые тестовые задания/ Е.В. Лукашева, Н.И.Чистякова.-М.: Издательство «Экзамен»,2017.


title: Конспект урока "Повторение изученного по теме «Причастие»" 7 класс

extracted_text:
   Межрегиональный конкурс сценариев урока по русскому языку и литературе,
                          соответствующих ФГОС ООО

Сведения об авторе: Стефанова Лариса Михайловна, учитель русского языка и
литературы УКП «РДБ» Государственного вечернего (сменного)
общеобразовательного учреждения «Республиканский центр образования» г.
Сыктывкара Республики Коми

Предмет: русский язык

Класс: 7

Авторы УМК: Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др.
Русский язык: 5-7 классы / Научный редактор акад. РАО Шанский Н. М.

Тема урока: Повторение изученного по теме «Причастие»

Тип урока:  комбинированный.  В  ходе  урока  учащиеся  повторяют  изученный
материал по теме «Причастие» (урок обобщения  изученного  материала  +  урок
применения  знаний,  умений  и  навыков),  проходит  наблюдение  над  языком
писателя, определение роли причастий в художественном тексте (урок  усвоения
нового материала).

Цели урока:

образовательные: систематизировать знания учащихся о причастии; отработать
умения применять на практике орфографические и пунктуационные правила;
определить роль причастий в художественном тексте.

развивающие: развивать у учащихся навыки самоконтроля, совершенствовать
навыки выразительного чтения, устную речь учащихся, обогащать их словарный
запас; формировать интерес к русскому языку и литературе как учебным
предметам.

воспитательные: воспитывать любовь к родной природе, уважение к труду
писателя, внимание к СЛОВУ.

Метапредметные результаты: развитие  аналитического  мышления  и  творческих
способностей учащихся, умения определять понятия, устанавливать  аналогии  и
делать выводы; воспитание эстетического вкуса.

Урок построен на произведениях И. А. Бунина. Достижению  поставленных  целей
урока способствует интеграция учебных предметов (русский язык +  литература)
и  живописи,  применение  компьютерной  презентации.  Презентация   содержит
тексты  заданий,  схемы,  таблицы,   необходимый   иллюстративный   материал
(портрет писателя, репродукции картин русских художников).

                                 ХОД УРОКА:

|Деятельность учителя                   |Деятельность обучающихся                              |УУД                       |
|I. Этап мотивации. Организационный момент.                                                    |                          |
|Цель этапа: эмоционально настроить учащихся на работу на уроке.                               |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |Целеполагание (Р).        |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |Планирование учебного     |
|                                                                                |сотрудничества с учителем |
|                                                                                |и сверстниками (К).       |
|Слайды 1-2. Эпиграфом к уроку я выбрала   |Учащиеся внимательно слушают учителя, записывают   |                          |
|строчки из рассказа Ивана Алексеевича     |дату и тему урока «Повторение изученного по теме   |                          |
|Бунина «Преображение»:                    |«Причастие».                                       |                          |
|Меняющиеся по  времени года картины неба, |                                                   |                          |
|полей, лесов – счастье, никогда ему не    |                                                   |                          |
|изменяющее.                               |                                                   |                          |
|Эти слова относятся к герою Бунина, но их |                                                   |                          |
|можно отнести и к самому автору. Иван     |                                                   |                          |
|Алексеевич очень любил Россию, природу    |                                                   |                          |
|среднерусской земли, прекрасно знал жизнь |                                                   |                          |
|русской деревни. Бунин много              |                                                   |                          |
|путешествовал, видел далёкие страны, но   |                                                   |                          |
|всегда жили в его душе пейзажи родной     |                                                   |                          |
|земли. Долгое время он жил за границей –  |                                                   |                          |
|Бунин вынужден был покинуть Россию,       |                                                   |                          |
|эмигрировал во Францию. Там он и          |                                                   |                          |
|похоронен. Находясь вдали от родных мест, |                                                   |                          |
|он никогда не порывал внутренних связей с |                                                   |                          |
|Россией, жил и творил с любовью к ней. Мир|                                                   |                          |
|родной природы, приметы родного края были |                                                   |                          |
|источником вдохновения его произведений:  |                                                   |                          |
|Ты видишь – я твоей красы не позабыл      |                                                   |                          |
|И, сердцем чист, твой мир благословляю,   |                                                   |                          |
|Обетованному, отеческому краю             |                                                   |                          |
|Я принесу остаток гордых сил.             |                                                   |                          |
|Давайте и мы вслед за И. А. Буниным пойдём|                                                   |                          |
|по земле «обетованного, отеческого края», |                                                   |                          |
|полюбуемся его красотами. Сегодня наш урок|                                                   |                          |
|будет построен на произведениях И. А.     |                                                   |                          |
|Бунина – прозе и поэзии. Сам писатель     |                                                   |                          |
|любил печатать прозу и стихи «под одной   |                                                   |                          |
|обложкой», и мы с вами не будем отступать |                                                   |                          |
|от этой традиции.                         |Учащиеся составляют план работы:                   |                          |
|Сегодня на уроке мы с вами будем          |1. Выполняем  предложенные задания.                |                          |
|«собирать» причастия и причастные обороты,|2.«Собираем» причастия и причастные обороты,       |                          |
|характеризующие в произведениях Бунина    |характеризующие в произведениях И. А. Бунина       |                          |
|приметы родного края –  САД, ЛЕС, ПОЛЕ,   |приметы родного края – сад, лес, поле, листву.     |                          |
|ЛИСТВУ.                                   |3. Делаем вывод о роли причастий в художественном  |                          |
|                                          |тексте.                                            |                          |
|                                          |Планируют  действия и определяют цель. Ставят      |                          |
|                                          |учебную задачу.                                    |                          |
|II. Этап актуализация знаний. Цель этапа: воспроизвести ранее полученные знания, проверить    |                          |
|уровень усвоения теоретического материала по теме «Причастие». Создание затруднения.          |                          |
|Проверка домашнего задания. Слайд 3.      |Учащиеся, пользуясь подготовленными материалами,   |Поиск и выделение         |
|А сначала давайте посмотрим, как вы       |рассказывают о причастии.                          |необходимой информации;   |
|справились с домашним заданием. Домашнее  |Примерный план ответа:                             |умение работать с опорными|
|задание состояло в следующем: обобщить    |I. Причастие как часть речи:                       |схемами и таблицами;      |
|изученный теоретический материал по теме  |1) Общее значение.                                 |умение структурировать    |
|«Причастие» и представить его в удобной   |2) Признаки глагола у причастия.                   |полученные знания (О).    |
|для воспроизведения форме (план ответа,   |3) Признаки прилагательного у причастия.           |Постановка учебной задачи |
|опорная схема, таблица).                  |II. Действительные и страдательные причастия.      |на основе соотнесения     |
|                                          |III. Склонение причастий.                          |усвоенного и нового       |
|                                          |IV. Образование причастий.                         |материала, умение         |
|                                          |V. Синтаксическая роль в предложении.              |планировать и оценивать   |
|                                          |Соотносят то, что уже известно  и усвоено, с тем,  |свои действия  (Р).       |
|                                          |что ещё неизвестно.                                |                          |
|                                          |                                                   |                          |
|                                          |                                                   |                          |
|                                          |                                                   |                          |
|                                          |                                                   |                          |
|                                          |                                                   |                          |
|Упражнения на отработку умения применять  |                                                   |                          |
|на практике орфографические и             |                                                   |                          |
|пунктуационные правила.                   |Учащиеся заполняют таблицу:                        |                          |
|Слайд 4. Задание 1. Найдите в предложениях|сад                                                |Умение анализировать      |
|причастия, запишите их в соответствующую  |лес                                                |языковой материал (П).    |
|группу (САД, ЛЕС, ПОЛЕ, ЛИСТВА), объясните|поле                                               |Умение выявлять           |
|написание причастий.                      |листва                                             |затруднения в выборе      |
|1) Я в холодный, обнажённый сад войду.    |                                                   |орфограмм (Р).            |
|2) А возле леса ещё тянется длинный       |                                                   |                          |
|островок снега, и ярко-голубые подснежники|                                                   |                          |
|пробиваются из-под гниющей листвы.        |                                                   |                          |
|3)Помню большой, весь золотой, подсохший и|                                                   |                          |
|поредевший сад, помню кленовые аллеи,     |                                                   |                          |
|тонкий аромат опавшей листвы – и запах    |Проверка выполнения задания. Один ученик           |                          |
|антоновских яблок.                        |выразительно читает предложения, объясняет         |                          |
|4) И небеса, и без границы в них уходящие |правописание слов, остальные проверяют и вносят    |                          |
|поля.                                     |исправления в тетради. Попутно повторяются         |                          |
|5) Вечер был сумрачный, за окошками       |орфограммы:  1) «Гласные после шипящих в суффиксах |                          |
|вырубленного сада вспыхивали зарницы. И   |причастий»; 2) «Гласные в падежных окончаниях      |                          |
|глубокая тишина вечера, степи, глухой Руси|причастий»; 3) «Н и НН в суффиксах страдательных   |                          |
|царила надо всем.                         |причастий прошедшего времени» (используются схемы и|                          |
|6) Свернувшиеся и почерневшие от мороза   |таблицы).                                          |                          |
|листья шуршат под сапогами в берёзовой    |                                                   |                          |
|аллее.                                    |                                                   |                          |
|7) А лес стоит в оцепененье,              |                                                   |                          |
|Наполнен бледной лёгкой мглой.            |                                                   |                          |
|8) Лес, точно терем расписной,            |                                                   |                          |
|Лиловый, золотой, багряный,               |                                                   |                          |
|Стоит над солнечной поляной,              |                                                   |                          |
|Заворожённый тишиной.                     |                                                   |Умение формулировать своё |
|                                          |                                                   |мнение и слушать          |
|Словарная работа. Слайд 5.                |                                                   |собеседника (К).          |
|Объясните значение слов: обнажённый,      |                                                   |                          |
|оцепененье, заворожённый.                 |                                                   |                          |
|Обнажённый - лишённый покрова, нагой.     |                                                   |                          |
|Оцепенеть - стать неподвижным, замереть   |Учащиеся объясняют значение данных слов, дополняют |                          |
|под влиянием какого-нибудь сильного       |ответы друг друга.                                 |                          |
|чувства.                                  |                                                   |                          |
|Заворожённый – очарованный, околдованный  |                                                   |Умение анализировать      |
|ворожбой.                                 |                                                   |языковой материал (П).    |
|                                          |                                                   |Умение выявлять           |
|Вспомните, что называется причастным      |                                                   |затруднения в расстановке |
|оборотом.    Расскажите о пунктуации при  |                                                   |знаков препинания в       |
|причастных оборотах.                      |                                                   |предложениях (Р).         |
|Работа с эпиграфом. Слайд 6.              |Учащиеся рассказывают, что им известно о причастном|                          |
|                                          |обороте, объясняют постановку запятых в            |                          |
|                                          |предложении-эпиграфе:                              |                          |
|Слайд 7. Задание 2. В данных предложениях |Меняющиеся по  времени года картины неба, полей,   |                          |
|вставить пропущенные буквы и недостающие  |лесов – счастье, никогда ему не изменяющее.        |                          |
|знаки препинания. Объяснить написание     |                                                   |                          |
|причастий. Соотнести номера предложений и |Учащиеся выполняют задание, работают по опорной    |                          |
|их схемы.                                 |схеме:                                             |                          |
|1) Тонко пахло сладким ароматом листвы    |[pic]                                              |                          |
|поджаре(н,нн)ой на солнце.                |Учащиеся попутно повторяют орфограммы: 1)          |                          |
|2) На ранней заре распахнёшь окно в       |«Правописание Н и НН в суффиксах страдательных     |                          |
|прохладный сад наполне(н,нн)ый туманом.   |причастий прошедшего времени», 2) «Гласные перед Н |                          |
|3) Окрестные поля усе.(н,нн)ые копнами    |и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего|                          |
|голы и желты.                             |времени».  «Собирают» причастия и причастные       |                          |
|4) Багряная листва покрытая морозною росою|обороты, записывают их в таблицу.                  |                          |
|шуршит в аллее под моей ногой.            |                                                   |                          |
|5) Тишина и блеск; красновато чернеющий   |Учащиеся рассказывают о написании НЕ с причастиями.|                          |
|голыми сучьями сад.                       |                                                   |                          |
|                                          |Учащиеся выполняют задание. Взаимопроверка         |                          |
|                                          |выполнения задания в парах.                        |                          |
|                                          |                                                   |                          |
|                                          |                                                   |Поиск и выделение         |
|                                          |                                                   |необходимой информации    |
|Давайте вспомним орфограмму «Написание НЕ |                                                   |(О).                      |
|с причастиями».                           |                                                   |Умение выражать свои мысли|
|Слайд 8. Цифровой диктант.                |                                                   |и оценивать действия      |
|Задание 3. Выразительно прочитайте        |                                                   |участников                |
|пейзажные зарисовки из произведений И. А. |                                                   |образовательного процесса |
|Бунина. Рядом с номером предложения       |                                                   |(К).                      |
|поставьте цифру 1, если причастие в       |                                                   |                          |
|предложении пишется слитно, цифру 2, если |                                                   |                          |
|причастие пишется раздельно.              |                                                   |                          |
|1) Передо мной серело пустынное поле. Один|                                                   |                          |
|сторожевой курган стоял вдалеке, и,       |                                                   |                          |
|казалось, зорко охранял равнины. Курган   |                                                   |                          |
|был дикий, ещё ни разу (не)тронутый       |                                                   |                          |
|плугом.                                   |Учащиеся заполняют таблицу, которая принимает      |                          |
|2) Бури и ледяные ливни, грязь в усадьбе, |следующий вид:                                     |                          |
|(не)обозримые поля вокруг.                |сад                                                |                          |
|3) Усадьба была небольшая, хозяйство      |лес                                                |                          |
|несложное, (не)требующее большой дворни.  |поле                                               |                          |
|4) Места становились всё беднее и глуше.  |листва                                             |                          |
|Лошади пошли шагом и спустились в какие-то|                                                   |Умение анализировать      |
|ещё (не)кошенные луга.                    |обнажённый,                                        |языковой материал (П).    |
|5) Места удивительные, а кругом –         |подсохший,                                         |                          |
|заповедные леса, глушь. По счастливой     |поредевший,                                        |                          |
|случайности, они остались (не)тронутыми,  |вырубленный,                                       |                          |
|(не) разграбленными.                      |наполненный       туманом,                         |                          |
|6) В тишине слышался только ровный, как   |красновато         чернеющий              голыми   |                          |
|(не)прекращающийся мелкий дождик, лепет   |сучьями                                            |                          |
|серебристой листвы.                       |чернеющий,                                         |                          |
|7) Он спал с (не)занавешенными окнами, и  |наполнен                                           |                          |
|сад, и луна всю ночь смотрели в них.      |бледной                                            |                          |
|                                          |лёгкой                                             |                          |
|                                          |мглой,                                             |                          |
|                                          |заворожённый                         тишиной       |                          |
|                                          |уходящее                            в небеса,      |                          |
|                                          |усеянные копнами,     необозримые поля             |                          |
|                                          |гниющая,                                           |                          |
|                                          |опавшая,                                           |                          |
|                                          |свернувшаяся                                       |                          |
|                                          |и почерневшая от мороза,                           |                          |
|                                          |поджаренная на солнце,                             |                          |
|                                          |покрытая морозною росою                            |                          |
|                                          |                                                   |                          |
|III. Этап выявления затруднения. Цель: зафиксировать учебные затруднения, настроить на        |                          |
|аналитическое выполнение учебного действия.                                                   |                          |
|Талант Бунина часто уподобляли таланту   |                                                    |                          |
|художника. Современники называли его     |                                                    |                          |
|«поэтом русского пейзажа», «несравненным |                                                    |                          |
|и великолепным пейзажистом». Уметь видеть|                                                    |                          |
|природу, подмечать, улавливать её жизнь  |                                                    |                          |
|писатель учился у художников. Давайте    |                                                    |                          |
|обратимся к полотнам великих             |                                                    |                          |
|художников-пейзажистов.                  |                                                    |                          |
|Слайды 9 - 17.                           |                                                    |                          |
|Задание 4. Прочитайте предложения,       |Учащиеся рассматривают картины русских художников,  |Овладение знаниями и      |
|соблюдая интонацию при причастных        |соотносят увиденное с предложенными предложениями из|умениями  аналитического  |
|оборотах. Назовите картины русских       |произведений И. А. Бунина. Читают предложения,      |характера, развитие устной|
|художников, которые могут служить        |соблюдая интонацию при причастных оборотах.         |речи учащихся (П).        |
|иллюстрациями к предложениям.            |                                                    |Развитие познавательного  |
|1) Старая дорога, заросшая кудрявой      |                                                    |интереса к русскому языку,|
|муравой,  уходила в бесконечную русскую  |                                                    |расширение кругозора      |
|даль.                                    |                                                    |учащихся (И).             |
|2) Прелестный неуловимо-лиловатый тон был|                                                    |                          |
|в этих белых с золотом вершинах,         |                                                    |                          |
|сквозивших по лазури.                    |                                                    |                          |
|3) Она видела колокольню, мелькавшую     |                                                    |                          |
|своей белизной, птиц, кружившихся над    |                                                    |                          |
|крестом, а                               |                                                    |                          |
|потом улицу, выходящую в поле.           |                                                    |                          |
|4) Кипит, играет и спешит,               |                                                    |                          |
|Крутясь хрустальными клубами,            |                                                    |                          |
|И под ветвистыми дубами                  |                                                    |                          |
|Стеклом расплавленным бежит.             |                                                    |                          |
|5) Они косили и пели, и весь берёзовый   |                                                    |                          |
|лес, ещё не утративший густоты и         |                                                    |                          |
|свежести, звучно откликался им.          |                                                    |                          |
|6) Над глубокими свежими снегами,        |                                                    |                          |
|завалившими чаши деревьев, - синее,      |                                                    |                          |
|огромное и удивительно нежное небо.      |                                                    |                          |
|7) Чуть показавшееся сзади солнце озаряло|                                                    |                          |
|осыпанные золотом вершины белоствольных  |                                                    |                          |
|берёз.                                   |                                                    |                          |
|IV. Проблемное объяснение нового знания. Цель: сформулировать проблему, которую будем решать; |                          |
|организовать решение проблемной ситуации.                                                     |                          |
|                                                                                |Умение самостоятельно и с |
|                                                                                |помощью учителя получать  |
|                                                                                |новые знания,  обобщать и |
|                                                                                |делать выводы; умение     |
|                                                                                |анализировать языковой    |
|                                                                                |материал (П).             |
|                                                                                |Достаточный объем         |
|                                                                                |словарного запаса и       |
|                                                                                |усвоенных грамматических  |
|                                                                                |средств для свободного    |
|                                                                                |выражения мыслей и чувств |
|                                                                                |в процессе речевого       |
|                                                                                |общения (К).              |
|                                                                                |Подведение к выводу (Л).  |
|Обратите внимание на причастия и          |Учащиеся делают вывод об использовании Буниным     |                          |
|причастные обороты. Часто ли Бунин        |причастий, определяют их роль в художественном     |                          |
|использует причастия?  Какую роль играют  |тексте.                                            |                          |
|причастия в художественном тексте? Слайд  |                                                   |                          |
|18.                                       |                                                   |                          |
|И. А. Бунин часто использует причастия и  |                                                   |                          |
|причастные обороты. Причастие, обладающее |                                                   |                          |
|энергией глагола и живописной силой       |                                                   |                          |
|прилагательного, «дорисовывает»,          |                                                   |                          |
|«живописует» действие, придавая тексту    |                                                   |                          |
|особую выразительность.                   |                                                   |                          |
|                                          |                                                   |                          |
|V. Первичное закрепление. Цель: закрепить новый изученный материал.                           |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |                          |
|                                                                                |Личностный результат УУД: |
|                                                                                |- осознание эстетической  |
|                                                                                |ценности русского языка;  |
|                                                                                |- стремление к речевому   |
|                                                                                |самосовершенствованию.    |
|                                                                                |Умение осуществлять       |
|                                                                                |проверку знаний, сверяясь |
|                                                                                |с эталоном, выявлять      |
|                                                                                |отличия от эталона;       |
|                                                                                |контроль в форме сличения |
|                                                                                |результата с оригиналом;  |
|                                                                                |коррекция (Р).            |
|А сейчас вы сами попробуете себя в роли   |                                                    |                          |
|писателя.                                 |                                                    |                          |
|Слайд 19. Задание 5: восстановите         |                                                    |                          |
|предложения (работа проводится устно).    |                                                    |                          |
|Можно использовать собранные    материалы.|                                                    |                          |
|                                          |                                                    |                          |
|1) Высоко полный месяц стоит              |Учащиеся высказывают предположения, предлагают свои |                          |
|В небесах над туманной землёй,            |варианты, получившийся текст сравнивают с           |                          |
|Бледным светом леса серебрит,             |оригиналом.                                         |                          |
|…………………………………..                           |                                                    |                          |
|2) Ты ждала меня в вашем уже ………………..     |                                                    |                          |
|саду.                                     |                                                    |                          |
|3) Крепко пахнет грибной сыростью, ……     |                                                    |                          |
|листьями и мокрой древесной корой.        |                                                    |                          |
|4) На бугре, среди мокрой …….…………… листвы |                                                    |                          |
|стояла изба.                              |                                                    |                          |
|5) Ветер не унимался. Он волновал сад,    |                                                    |                          |
|нагонял зловещие космы пепельных облаков. |                                                    |                          |
|Из такой трёпки сад выходил совсем …………… ,|                                                    |                          |
|………. мокрыми листьями, и каким-то ………….., |                                                    |                          |
|…………….  .                                 |                                                    |                          |
|VI. Этап рефлексии учебной деятельности.                                                      |                          |
|                                                                                |                          |
|Цель: подвести учащихся к выводу и оценке своей работы на уроке.                              |Личностный результат УУД: |
|                                                                                |- способность к самооценке|
|                                                                                |на основе наблюдения за   |
|                                                                                |собственной речью.        |
|                                                                                |Оценка деятельности;      |
|                                                                                |саморегуляция (Р).        |
|                                                                                |Умение выражать свои мысли|
|                                                                                |и оценивать действия      |
|                                                                                |участников                |
|                                                                                |образовательного процесса |
|                                                                                |(К).                      |
|Посмотрите, какие слова использует Бунин, |                                                   |                          |
|рассказывая о природе. Так писать может   |                                                   |                          |
|только человек, по-настоящему любящий и   |                                                   |                          |
|ценящий красоту родной земли. Именно в    |                                                   |                          |
|близости к природе поэт черпал силы,      |                                                   |                          |
|душевное здоровье. Вы почувствовали, как  |                                                   |                          |
|тяжело быть талантливым человеком, какие  |                                                   |                          |
|муки творчества испытывал поэт. Я надеюсь,|                                                   |                          |
|что вы будете внимательными к слову       |                                                   |                          |
|писателя – встреча с Буниным нам с вами   |                                                   |                          |
|предстоит ещё на уроках литературы.       |Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке,     |                          |
|Слайд 20. Закончите предложения:          |читают получившиеся предложения.                   |                          |
|1. Сегодня на уроке я повторил(а) …  .    |                                                   |                          |
|2. Сегодня на уроке я узнал(а) …  .       |                                                   |                          |
|3. Свою работу на уроке я оцениваю …  .   |                                                   |                          |
|Ребята! Сегодня на уроке мы повторили     |                                                   |                          |
|изученный материал по теме «Причастие»,   |                                                   |                          |
|определили роль причастий в художественном|                                                   |                          |
|тексте. Спасибо за работу! Слайд 21.      |                                                   |                          |

Использованная литература:

Бунин И. А. Стихотворения. Рассказы./Сост. В. М. Муленкова. - М.: Правда,
1986. – 544 с.


title: Конспект урока "Правописание союзов тоже, также, причём, притом, зато" 7 класс

extracted_text:
Урок  «Правописание союзов»

разработала
Молчанова Елена Борисовна,
учитель русского языка и литературы
 МБОУ гимназия №35 г. Ростова-на-Дону

ТЕМА УРОКА:
Правописание  союзов  тоже, также, причём, притом, зато
                                      ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
 образовательные:
- закрепить навыки правописания предлогов и отличия их от других частей речи;
- формировать умения отличать союзы от других частей речи
- формировать навыки правописания союзов
- закрепить навыки постановки знаков препинания в предложениях с союзами
развивающие:
- развивать фронтально-коллективную деятельность;
- развивать коммуникативные способности;
- развивать исследовательские умения,  умение принимать оптимальное решение
воспитательные:
- воспитывать чувство коллективизма;
- воспитывать чувство ответственности за принятое решение.

                                   ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:
- интерактивная доска
- сопровождающая презентация
- раздаточный материал (индивидуальные карточки, распечатки дифференцированных заданий, распечатки тестовых заданий)

                                  ХОД УРОКА:

1.РАЗМИНКА.
-Приветствую вас, ребята. Рада видеть всех. Запишите, пожалуйста, в рабочую тетрадь сегодняшнее число.  Тему нового урока мы напишем позже. Сначала - повторение. Начнём наше общение  с развития умения говорить правильно, в соответствии с орфоэпическими нормами.

- Задание: нужно расставить ударение в словах. У доски работает... Сразу же нужно подчеркнуть ударную гласную и поставить на неё ударение:
Каталог, повторим, красивее, торты, включишь, квартал, жалюзи, сливовый,   балуешь, знамение.

-Дети, есть ли ошибки на доске? Проверьте, пожалуйста, и исправьте.

2.ПРОВЕРКА  ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

-Ребята, мы сегодня продолжим разговор о сочинительных союзах, об их правописании. Но прежде «контролёры»  проверят правильность выполнения письменного домашнего задания, а в это время вы ответите на мои  вопросы:
Что вы знаете о союзах? Какими они бывают по строению? Какими  членами предложения они являются?
Для чего союзы служат?
 Какими союзы бывают по их синтаксической роли?
Вспомните, пожалуйста, что такое омонимы.
А что такое омофоны?

-Хорошо, что вы помните материал: эти знания пригодятся нам для решения задач сегодняшнего урока.
-Ребята, я думаю, домашнее задание вам могло показаться несколько неактуальным: ведь предлоги, правописание которых в нём проверяется, мы изучили раньше. А это мостик  к теме сегодняшнего урока.
   3. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО.
-Запишите тему: «Правописание  союзов  тоже, также, причём, притом, зато»  (СЛАЙД№1). Запись на доске.
 -Цели нашего урока таковы (СЛАЙД№2 ):
1) научиться объяснять написание представленной части речи, отличать  союзы от омонимичных знаменательных частей речи с частицами и предлогами.
2)  уметь опознавать и    применять орфограмму при написании союзов;
- А теперь, «контролёры», сдайте оценочные листы.
- Посмотрите на экран, дети  (СЛАЙД№3): там дано верное объяснение орфограмм, встретившихся в домашней работе.
-Кто желает прокомментировать увиденное здесь и написанное дома? Прошу, ... Как ты определял предлоги?

1.За  (непроизв.  предлог, за кого? что?) то (указ. мест.) пальто заплатили дороже,   впоследствии (нар.)  оно стало любимым.
2. При (непроизв.  предлог, при ком? чём?) том (указ. мест.) кротком нраве, который редко встречается в мужчине, он вызывал (гл., я вызываю) уважение, не растерянное (полн. страд. прич. прош. врем., образовано от гл. растерять ) в течение (произв.  предлог, в течение кого? чего?) жизни.
3. Я носил тогда что-то (неопред.  мест.) наподобие (произв.  предлог, наподобие кого? чего? )куртки.
4. В (непроизв.  предлог, в кого? что?)  следствие (сущ. в В.п.) вкралась ужасная ошибка.
5. Навстречу (произв.  предлог, навстречу кому? чему? ) поезду несутся и леса, и поля.

- Главное о предлоге как об одной из служебных частей речи, то есть то, что понадобится  нам при изучении нового материала, мы повторили.

-  А теперь напишите на доске и в тетрадях союзы под диктовку: ТОЖЕ, ТАКЖЕ,  ЗАТО, ПРИЧЁМ, ПРИТОМ.

-Ребята, укажите разряд этих союзов. (Сочинительные).

-Среди  союзов, как и среди производных предлогов, есть те, которые являются омофонами с самостоятельными частями речи: наречиями и местоимениями  с  предлогами или  частицами, среди них- записанные нами союзы: ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЗАТО, ПРИЧЁМ, ПРИТОМ.  Но, в отличие от предлогов, эти союзы  пишутся  только слитно, в одно слово. Заучивать каждый союз поэтому нет никакой необходимости. А вот отличать  их от омонимичных частей речи, пишущихся отдельно друг от друга, научиться мы сможем сейчас.

-Будем опираться на полученные ранее знания. Итак, вперёд! Всё просто, дети!  Посмотрите на СЛАЙД № 4. Я думаю, что пока что вы не узнали что-то совершенно новое, а просто убедились в правоте своих знаний.  К каким частям речи невозможно задать вопрос?

  4.ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА.    (Включить музыку на компьютере).

- А теперь настало время познания нового: мы научимся различать союзы и омонимичные части речи. Посмотрите на СЛАЙД № 5 и СЛАЙД № 6. (Учитель проговаривает содержание слайдов).
- Запишите в тетрадь под  диктовку примеры со слайдов. Внимательно вслушивайтесь в мой комментарий. В ходе этой письменной работы прошу отвечать на  вопросы.

-«Контролёры», раздайте, пожалуйста, алгоритмы.

- Прошу  вас, дети,  открыть учебники, параграф 28, стр. 127-128. Найдите среди перечисленных там союзов те, о которых вы узнали из презентации. Дома опирайтесь на этот материал и на алгоритм при выполнении
упр. № 766 (1-4предложения) и упр. № 771(1-4 предложения).
-Запишите в дневники задание.

  5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

-Далее наша задача- закрепление нового материала. Для этого мы должны выполнить упражнения, применяя алгоритм рассуждения.

-Итак, кто желает взять индивидуальное задание? Предлагаю взять его тем, кто уже отвечал у доски. (Это задание со СЛАЙДа № 9).

- Остальные дети делятся на две группы по вариантам. Задание на СЛАЙДЕ № 7. Записывайте только номера предложений. Если кто-то не видит экран, то возьмите у меня это задание на листочке. Каждый из вас может посоветоваться с товарищем по группе.

-Ребята, делегируйте к доске по одному человеку для ответа от каждой группы.

- А теперь я открываю ответы! Сверяйте со СЛАЙДОМ  № 8.
-Одновременно  сдайте индивидуальные карточки.

-Далее: напишите под диктовку предложения и сделайте синтаксический разбор одного на доске. Кто желает?

6. ИТОГ УРОКА

- Дети, подведём итоги урока. Что новое вы сегодня узнали о правописании сочинительных союзов?  Есть ли неясности?
          Выставление отметок с учётом  оценочных листов.

-На будущем уроке мы продолжим изучение правописания союзов, но уже подчинительных.


title: Конспект урока "Прудовые хозяйства нашего края"

extracted_text:
Занятие 29
Тема: Прудовые хозяйства нашего края.
Цель: выяснить, что такое пруд, прудовые хозяйства, познакомить с тем , как в шем крае занимаются люди разведением рыб.

                                             Ход занятия.
1.Орг.момент.
2.Актуализация раннее изученного.
-Ребята, с чем знакомились на прошлом уроке?
-Назовите рыб, которые обитают в реках, озёрах нашего края.
-Отгадайте загадки.
1. Птица и рыба.
Включите внимание
Общие ищем черты описания (красноперка).
2.Рыба с усами
Приплюснутый рот
В омуте темном
Скрываясь живет. (сом)
3.Мелкая рыбка с чешуйкою нежной
В теплый песочек зарылась прибрежный (пескарь).
4.Сильная, ловкая словно торпеда
Ловит зубами добычу к обеду (щука).
5.Весь полосатый и очень колючий,
Он поджидает добычу под кручей (окунь)
6.Скользкий, рукою меня не возьмешь
Хитрый, с колючею спинкою – (ёрш)
7.Рыбка плавает в тиши
Любит ил и камыши
За добычей лезет в грязь
 Называется – (карась)
-О каких рыбах Ставропольского края вы приготовили сообщения?
*сообщения детей
3.Работа по теме.
1)Самоопределение к деятельности.
-Почему рыбы в нашем крае, стране становится всё меньше и меньше? Слайд 1
-А вы знаете, какая рыба в нашей стране стала редкой? Слайд 2-3
-Какие меры принимаются , чтобы сохранить рыбу?
-А что такое пруд? Слайд 4
-Для чего они нужны?
-Сформулируйте тему нашего занятия. Слайд 5
2)Прудовое рыбоводство и его особенности.
-Что такое прудовое рыбоводство ? Слайд 6
Прудовое рыбоводство — это разновидность хозяйственной деятельности, которая использует высокопродуктивные виды рыб для выращивания в специально оборудованных естественных и искусственных водоемах с целью получения всевозможной рыбной продукции.
Прудовое рыбоводство включает в себя также комплекс мероприятий по обустройству рыбоводных прудов, бассейнов и других видов водоемов: рытье котлованов, создание плотин и дамб, водоподающих и водосбросных сооружений, рыбоуловителей и пр.
Сюда же относятся научно разработанные методики по селекции, искусственному размножению, кормлению и оптимальным условиям содержания рыб для получения высокопродуктивных результатов.
-Каких же рыб разводят в прудах? Слайд 7
-А вы знаете, кто придумал разводить рыбу в     прудах? Слайд 8
 Слайд 9-10 - В практике прудового рыбоводства при выращивании карпа можно выделить две основные хозяйственные системы: полносистемные карповые хозяйства и неполносистемные.
 Полносистемные хозяйства характеризуются полным циклом разведения рыбы, начиная с икринки до товарной рыбы.
В неполносистемном прудовом хозяйстве выращивается только рыбопосадочный материал (питомник) или  только товарная рыба (нагульное хозяйство).
В полносистемном прудовом хозяйстве рыба вырастает за два года.
В первое лето вырастает от икринки до малька-сеголетка, во второе - от годовика до товарной массы.
При выращивании рыбы по вышеуказанной схеме используется целая система прудов, различных по размерам и назначению, соответствующих стадиям развития и содержания разновозрастных поколений рыб: нерестовые, мальковые, маточные, выростные, зимовальные, карантинные и нагульные.
-Какие пруды называются нерестовыми? Слайд 11
Нерестовые пруды предназначаются для размножения рыбы.
Их располагают на почвах с мягкой луговой растительностью, по возможности дальше от проезжих дорог, прогонов скота, в местах, хорошо прогреваемых солнцем, защищенных от северных и северо-восточных ветров.   Эти условия  необходимы   для  того,  чтобы                  обеспечить   рыбам покой   в период   нереста.
-Какие пруды называют мальковыми? Слайд 12
Мальковые пруды служат для подращивания мальков в течение 30-45 дней до пересадки их в выростные пруды. Строят мальковые пруды в хорошо прогреваемых солнцем  местах, на плодородных почвах. Глубина мальковых  прудов в среднем составляет около   0,5— 0,6 м при  площади 1,5—2,0 га. Сетки сверху  защищают мальков от поедания их  хищными птицами. Окрепшую молодь из мальковых прудов пересаживают в выростные.
-Какие пруды называются выростными? Слайд 13
Выростные пруды служат для выращивания молоди от 7— 12-дневного возраста до конца лета. Средняя глубина прудов обычно составляет 0,6—1,0 м (минимально 0,25—0,3 м и максимально около 1,5 м).
В этих прудах необходимо создать условия для хорошего развития низших ракообразных (основной пищи  молоди) и бентоса (главным образом личинок хирономид, которых начинают потреблять подросшие сеголетки).
-Какие пруды называют нагульными? Слайд 14
 Нагульные пруды предназначены для выращивания (нагула) товарной рыбы. Обычно годовики, посаженные в нагульные пруды весной весом 20—30 г, вырастают здесь к осени до 500—800 г.  По своим размерам и глубине нагульные пруды гораздо больше выростных. Площадь их может доходить до 100 га и более.
 3)Особенности содержания рыбы в прудовых рыбных хозяйствах.
В одном и том же водоеме можно содержать как одну разновидность рыбы, так и несколько видов одновременно. При этом обязательно нужно учитывать особенности каждого из видов и их взаимную совместимость. Одним видам рыб требуется холодная проточная вода, насыщенная кислородом, другим — теплая стоячая вода с большим количеством органики и малым количеством кислорода. Некоторые виды рыб  могут обитать лишь в пресной воде, некоторые — в соленой, а есть и такие, что могут обитать и в той, и в другой.
К холодолюбивым рыбам относится форель, налим, щука, лосось, омуль, хариусы и другие.
Теплолюбивыми рыбами являются : карп, золотой и серебряный карась, сазан, линь, толстолобик, белый амур, сом, осетр и др.
Технологии рыбоводства и рыбного хозяйства включают в себя не только поддержание температурного режима. Сюда относится обеспечение рыбы кислородом, дезинфекция воды, фильтрация вредных компонентов и токсинов, профилактика заболеваний, удобрение водоемов, уничтожение вредной растительности и различных отходов, поддержание необходимого показателя pH и многие другие меры.
4)Задачи, выполняемые прудовым рыбоводством.
Постоянное ухудшение состояния экологии водоемов планеты приводит к ощутимому снижению улова промышленной рыбы. Прудовое рыбоводство помогает частично решить эту проблему, восполняя недостаток рыбы в мировом рыбном хозяйстве. Кроме того, рыбоводные пруды помогают удовлетворять неизменную потребность человека в таком виде азартного отдыха как рыбалка.  Слайд 16 Еще одна сфера применения рыбоводства — декоративные водоемы, в которых с эстетическими целями разводят экзотические виды рыб.
 Некоторые рыбоводы-любители занимаются разведением рыбы в качестве хобби, обустраивая различные виды аквариумов. Слайды 17-20
5)Кормление рыбы.
Кормление может производиться как вручную, так и автоматически, с помощью автокормушек. Кормление производится в одних и тех же участках водоема, с одинаковой периодичностью (как правило, 2-3 раза в сутки).
Дозировка корма должна подбираться с учетом потребностей рыбы. Не допускается перекорм и значительный недокорм. Объем суточной дозы корма обычно находится в диапазоне от 2 до 8% от живой массы рыбы.
Рацион составляется с учетом видовых предпочтений рыбы, и составляется при интенсивной или полуинтенсивной методике содержания рыбы из расчета оптимального соотношения протеина, жиров и растительных компонентов.
6)Контрольные обловы.
Это методика изучения состояния рыбы и прогресса в росте. Проводится 2 раза в месяц, с помощью бредня. «Образцы» рыбы берутся из нескольких участков пруда. Производится осмотр и взвешивание пойманной рыбы, высчитывается средняя масса.
Особо внимательно производится осмотр на предмет заболеваний. У здоровой рыбы не должно быть налета на теле, язв, кровоподтеков, изменений окраса, нарушения структуры чешуи, пучеглазия, вздутия живота, разрушения плавников, поражения жабр и т.п. Иногда для подтверждения диагноза требуется диагностическое вскрытие рыбы.
В случае выявления заболеваний принимаются лечебные меры. Больная рыба подлежит карантину или утилизации, здоровая возвращается в пруд.
7)Финальный облов рыбы.
Производится на стадии завершения выращивания с целью получить товарную продукцию.
 В прудах, где оборудован спуск воды, процедура облова значительно упрощается. После спуска воды рыба попадает в рыбоуловители, откуда ее можно легко достать.
Если водоем не оборудован водосбросом, приходится использовать бредни, сети, неводы, сачки и прочиеснасти. Такая процедура начинается с мест, где производится кормление рыбы — там будет ее наибольшая концентрация. После начала кормления, когда рыба подплывает к зоне раздачи пищи, можно начинать улов.
 Процедура повторяется несколько раз, затем следует выждать 2-3 дня, и снова провести облов.
8)Подготовка пруда к зимованию.
Если планируется оставить рыбу в зимовальном водоеме, необходимо принять определенные меры.
 Во-первых, перед размещением на зимовку рыба подвергается профилактической обработке медикаментами.
Во-вторых, по мере образования льда нужно устраивать проруби диаметром 1-2 метра. Для предотвращения их замерзания можно укрывать прорубь соломой. Если в проруби появляется погибшая рыба — ее обязательно нужно выловить.
 Нужно учитывать, что даже при соблюдении всех правил содержания рыбы в зимовальных водоемах, определенный процент рыбы все равно может гибнуть.
9)Инвентарь, необходимый для прудового рыбоводства.
Инвентарь может понадобиться разнообразный , но наиболее востребованными являются: неводы, сачки, кормушки обычные и автоматические, кормозагрузкичи, лодки, камышекосилки, аэраторы, рыбоконтейнеры, столы для сортировки рыбы, подъемники, инкубационные стойки, термооксиметры и многое другое.
Прудовое рыбоводство — не только продуктивное, но и увлекательное занятие, способствующее единению человека с живой природой.
10)Прудовое рыбоводство в Ставропольском крае.
 Хотя Ставрополье считается степным регионом, рыбный промысел занимает достойное место в экономике. И рациональное использование водных биологических ресурсов является одной из приоритетных задач, обозначенных правительством СК, в том числе по увеличению снабжения населения края важнейшими продуктами питания, закрепленных, кстати, в недавно принятой целевой программе «Развитие отдельных направлений сельского хозяйства в Ставропольском крае на 2012-2014 годы». Делается это, в частности, в рамках государственного управления в области недропользования, водных отношений, использования и охраны водных объектов.
  Водное богатство внутренних водоемов, расположенных на территории края, простирается более чем на 42 тысячах гектаров. В него входят 18 водохранилищ, 11 озер, 1700 прудов. Товарным рыбопроизводством занимаются все районы края, причем в основном выращиваются карповые виды: сазан, белый амур и толстолобик, многие другие, пользующиеся на Ставрополье большой популярностью. Между прочим, в Китае толстолобика зовут еще подводной козой, потому что он пасется на водяных «лугах» из водорослей. Доказано, что свежая рыба, выращенная на голубых ставропольских просторах, богата белком, амино- и жирными кислотами, минеральными веществами, которые являются лучшей профилактикой сердечно-сосудистых, онкологических заболеваний, она полезна также при атеросклерозе, сахарном диабете, ревматизме, гипертонии и многих других болячках.
3.Творческая работа.
-Придумать рассказ об охране рыбы.
*работа в группах
4.Рефлексия.
5.Итог.


title: Классный час "День народного единства в России: история праздника"

extracted_text:
Классный час

«День народного единства в России: история праздника»

Алексеева Е.В.,
учитель информатики и ИКТ
МОУ «Сланцевская СОШ №3»
4 ноября в России отмечается День народного единства. Праздник был учрежден Федеральным Законом "О внесении в статью 1 Федерального закона
"О днях воинской славы (победных днях) России", подписанным в декабре 2004 года президентом России Владимиром Путиным.
Впервые в России этот новый всенародный праздник отмечался 4 ноября 2005 года.
День народного единства был учрежден в память о событиях 1612 года, когда народное ополчение под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву от польских интервентов.
Исторически этот праздник связан с окончанием Смутного времени в России в XVII веке. Смутное время - период со смерти в 1584 году царя Ивана Грозного и до 1613 года, когда на русском престоле воцарился первый из династии Романовых, - было эпохой глубокого кризиса Московского государства, вызванного пресечением царской династии Рюриковичей. Династический кризис вскоре перерос в национально-государственный.
Единое русское государство распалось, появились многочисленные самозванцы.
Повсеместные грабежи, разбой, воровство, мздоимство, повальное пьянство поразили страну.
Наиболее известным и удачливым в достижении своих целей стал Лжедмитрий I (1606х), принявший имя младшего сына Ивана Грозного Дмитрия.
После смерти Ивана Грозного и двух его наследников - брата Федора Иоанновича и младшего сына Дмитрия, - трон в 1598 г. занял Борис Годунов.
После смерти Годунова, в 1605 г. Лжедмитрий занял царский трон. Спустя год он был убит в ходе заговора под руководством князя Василия Шуйского, который впоследствии был коронован на царство.

В 1610 г. власть перешла к совету бояр во главе с князем Федором Мстиславским /"семибоярщина"/, который присягнул на верность польскому королевичу Владиславу. Москва оказалась оккупирована польскими войсками под руководством гетмана Станислава Жолкевского.
В 1611 г. в Нижнем Новгороде было создано народное ополчение во главе с Кузьмой Мининым и князем Дмитрием Пожарским, силами которого 4 ноября (22 октября по ст.ст.) 1612 г. был освобожден Китай-город  и поляки изгнаны из Москвы.
В 1613 г. избранный Земским собором первый царь из династии Романовых - Михаил Федорович учредил день очищения Москвы от польских интервентов, который стал праздноваться 4 ноября (22 октября по ст.ст.).
1649 г. по указу царя Алексея Михайловича эта дата была объявлена православно-государственным праздником (отмечался до 1917 г.). В церковный календарь день вошел как празднование Казанской иконы Божией Матери.
В 1818 г. указом императора Александра I на Красной площади был установлен памятник "Гражданину Минину и князю Пожарскому" работы скульптора Ивана Мартоса.
В сентябре 2004 г. Межрелигиозный совет России предложил сделать 4 ноября праздничным днем и отмечать его как День народного единства.
Документ предусматривал, в частности, отмену праздника 7 ноября (с 1918 г. - День Великой Октябрьской социалистической революции; с 1996 г. - День примирения и согласия; выходной день), а также введения нового праздника 4 ноября.
23 ноября того же года в Госдуму был внесен законопроект (авторы Валерий Богомолов, Олег Еремеев от "Единой России" и Владимир Жириновский от ЛДПР) о поправках в Трудовой кодекс РФ.
http://fotovideoforum.ru/resources/image/thumb/59924
http://www.coollady.ru/pic/0003/061/07.jpg
http://mkzhizn.ru/neogallery/timthumb/index?src=%2Fuploads%2Fnews%2Fs-dnem-narodnogo-edinstva.jpg&w=300&q=90
https://www.colourbox.com/preview/5395064-monument-to-minin-and-pozharsky-in-moscow-isolated.jpg
http://900igr.net/datas/istorija/Smutnoe-vremja/0012-012-Smutnoe-vremja.jpg
http://hram-troicy.prihod.ru/users/67/1167/editor_files/image/%D0%9B%D0%B6%D0%B5%D0%B4%D0%BC%D0%B8%D1%82%D1%80%D0%B8%D0%B9%201.jpg
http://mump3.ru/uploads/images/i/v/a/ivan_groznij_ternovskij_evgenij_01.jpg
Источники информации и изображений
http://fb.ru/misc/i/gallery/31546/1210215.jpg
http://pochta-polevaya.ru/content/i/13802/950856622.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/99/783/99783832_1.jpg
https://fs00.infourok.ru/images/doc/173/198821/hello_html_m6f9de432.jpg
http://www.samsonov74.ru/images/dne0-2015.jpg
http://er.ru/media/userdata/news/2011/10/13/f3dd4e36764bc16e4955b17c7459bc87.jpg
http://mdoy.ru/upload/dou/230/777.png
http://www.art.ioso.ru/wiki/images/046.jpg
http://investments.academic.ru/pictures/investments/img1987103_semiboyarschina.jpg
http://tass.ru/info/1549295
https://ria.ru/spravka/20121103/908875140.html

Источники информации и изображений


Презентация "Правописание сочинительных союзов" 7 класс


title: Конспект урока "Правописание НЕ с причастиями" 7 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе по теме « Правописание НЕ с причастиями»
Учитель русского языка и литературы: Федорова Оксана Владимировна

Цели урока : выработка навыка различия частицы НЕ и приставки причастия  НЕ; повторение правописания приставки НЕ и частицы НЕ с прилагательными и существительными и частицы НЕ с глаголами.
				Структура урока.
Организационный этап	.
- приветствие
-проверка готовности учащихся к уроку.
-организация внимания.
1.          Актуализация знаний.
                 Фронтальный опрос:
- Как пишется НЕ с полными и краткими прилагательными?
- Когда употребляется частица НЕ с существительными и прилагательными?
- Расскажите об употреблении и написании приставки Не с существительными и прилагательными.
- Расскажите о написании НЕ с глаголами.

- Приведите примеры, когда НЕ является частью корня существительного , прилагательного, глагола.
- Объясните правописание НЕ в словах : невежда, невежественный, нездоровье, нездоровый, невидимый,

1. Класс делится на 3 группы. Учитель читает слова.
- первая группа записывает существительные
- вторая группа записывает прилагательные
- третья группа записывает  глаголы
(Не)добрый,( не )распилил,( не)правда, (не)образованность,  (не)лживый, (не)аккуратность,  ( не)кричать, ( не)ритмичный, (не)годовать, (не)печь, (не)погода, (не)удача, (не)обыкновенный, (не)урожай.
Проверка написания слов.
Объяснение нового материала.
Обращается внимание на то, что правило написания НЕ с причастиями состоит из трех частей. Предлагается написать в тетради несколько кратких причастий ( например, сообщено, скошен, написаны, рассказан) и прибавить к ним НЕ .
Затем читается параграф 140 « Теории»
Составляются примеры:
Сашенька очень боялся спать в неосвещенной комнате.
Сашенька очень боялся спать в неосвещенной свечой  комнате.
В чем разница между предложениями?
Обратите внимание на то, что на написание частицы НЕ влияет зависимое слово.
Практическая работа.
Методика рассмотрения орфограммы традиционна:
- Идем от навыка опознания орфограммы ,условий её возникновения к отработке алгоритма применения правила ( стр.39 « Практики») Используем образец рассуждения в опорном материале.
Неудавшаяся экскурсия – НЕ удавшаяся ( почему?) из-за дождя экскурсия.
Непрекращающийся шум–Не  прекращающийся ( когда?) ни днем, ни ночью шум. Ненаписанное сочинение – Не написанное ( когда?) вовремя сочинение. Нераспечатанное письмо- Никем не распечатанное ( кем?) письмо.
- выполнение  упр. 100. Списываем, устно комментируя и графически обозначая орфограммы.
	4. Закрепление изученного.
Запись под диктовку.
Очень новые, с необъятными воротниками шинели, необстрелянное оружие за спиной, блестящие саперные лопатки, не отрывшие ни одного окопчика, говорили о том, что эти автоматчики- молодые бойцы пополнения.2. Я встретился с недоумевающим взглядом соседа. 3. Странное впечатление производили эти глаза, неподвижно устремленные в одну точку, ничего не видящие.
5    Итог урока

Рефлексия
Какова тема сегодняшнего урока?
Что нового я узнал(а)?
Чего я не понял(а)?

6.Домашнее задание.
П. 140 « Теория» упр.102 « Практика»