title: Рабочая программа по ИЗО 5 класс 2016-2017 уч. год Е.А.Ермолинская, Е.С.Медкова, Л.Г.Савенков

extracted_text:
                                            Министерство образования и науки РФ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Погарская средняя общеобразовательная школа  №2
п.г.т. Погар, Брянской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по  ИЗО
_____________________________________________________-
предмет
6 а,б,в классы, базовый уровень, 35 часов
_______________________________________________________
класс, уровень обучения (базовый, профильный), количество часов

Стрижакова Татьяна Николаевна
_______________________________________________________
ФИО
учитель ИЗО, первая
________________________________________________________
должность, категория

2016 - 2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» для 6 классасоставлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
Программа по изобразительному искусству (ИЗО) для 6  класса составлена на основе учебника: Изобразительное искусство: 6 класс:  учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Е.А. Ермолинская, Е.С. Медкова, Л.Г. Савенкова Б.А.; [под ред. Л.Г. Савенковой]. - М.:Вентана-Граф, 2014. – 240 с.: ил.
Базисного учебного плана МБОУ Погарская СОШ №2.
Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях (Приказ от 31 марта 2014 г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»).
Программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с количеством часов, указанных в обязательной части учебного плана образовательных учреждений общего образования. Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю (всего 35часов).

          Цели:
-  реализация фактораобщего и эстетического развития учащихся; формирование целостного, гармоничноговосприятия мира;
-  воспитание эмоциональной отзывчивости и способности адекватноговосприятия произведений разных видов искусства;
- развитие нравственных и эстетическихчувств, интереса к родной природе, своему народу, уважения к его культуре и культуре других народов;
- освоение учащимися графической грамоты и развитие визуального мышления; активизация самостоятельной творческой деятельности и потребности втворчестве;
-  развитие интереса к разным видам художественного творчества и потребности в
общении с искусством.

          Задачи:
- Воспитание  устойчивого интереса к изобразительному творчеству, потребности проявить себя в нём, формирование художественных и эстетических предпочтений.
- Развивать способности к эмоционально-чувственному и осознанно-мотивированному
восприятию окружающего мира.
- Осваивать разные виды пластических искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура и дизайн; приёмы работы с различнымихудожественными материалами, инструментами, техниками.
- Овладевать умением пользоваться выразительными средствами изобразительногоискусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами, которыепозволили бы адекватно выразить в художественном творчестве представления учащихся обокружающем мире в соответствии с их возрастными интересами и предпочтениями.
- Развивать опыт художественного восприятия произведений искусства, обогащениезнаний и представлений о художественном наследии человечества, своего народа,составляющем гордость и славу всемирной истории искусства.
Фактор развития реализуется в программе через формирование дифференцированного
зрения, освоение выразительности художественно-образного языка изобразительногоискусства, приоритетность самостоятельной художественно-творческой деятельностишкольника, восприятие им разных видов изобразительного искусства в условияхвзаимодействия и интеграции искусств, активизацию творческого общения и познавательнойдеятельности.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:

        Личностные результаты:
1) формировать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историюРоссии, сознавать свою этническую и национальную принадлежность;
2) формировать понятия о национальной культуре и представления о вкладе своегонарода в культурное и художественное наследие мира;
3) уважительно относится к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) развивать самостоятельность и личную ответственность за принятое решение: врисунке, творческих работах;
5) воспитанию интереса к самостоятельной творческой деятельности, развитию желанияпривносить в окружающую действительность красоту;
6) развитию навыков сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности;
7) бережному отношению к духовным ценностям.
       Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
1) самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
учебной деятельности;
2) работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
3) в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки;
4) выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать изпредложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
5) определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
6) организовывать свою деятельность, принимать ее цели и задачи, выбирать средства реализации этих целей и применять их на основе практического потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи.
Познавательные УУД:
1) осуществлять поиск необходимой информации дня выполнения учебных заданий сиспользованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
2) осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
3) научиться основам смыслового восприятия художественных произведений, выделять
существенную информацию из произведений разных жанров;
4) осуществлять синтез как составление целого из частей;
5) проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
6) развитие способности понимать и использовать в своей творческой работе художественные, поэтические, музыкальные образы в соответствии с целями и задачами урока; осознанно строить речевое высказывание и уметь передать другомусвоё представление об увиденном, услышанном, прочувствованном в разных видах искусства;накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи.
Коммуникативные УУД:
1) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); овладевать логическими действиями установления аналогий и причинноследственных связей в построении рассуждений;
2) использование речи для регуляции своего действия;
3) анализ и обсуждение услышанного;
4) способность вести диалог;
5) способность встать на позицию другого человека;
6) участие в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни;
7) продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
8) участие в коллективном обсуждении проблем;
9) умение работать в группе.
        Предметные результаты:
1) формировать представление о роли изобразительного искусства в жизни человека, вего духовном и нравственном развитии;
2) сформировать основы изобразительного искусствас опорой на особенности исвоеобразие культуры и традиций родного края;
3) развивать устойчивый интерес к изобразительномутворчеству; способность адекватно
возрасту воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;
4) сознательному использованию цвета и формы в творческих работах;
5) проявлению эмоциональной отзывчивости на красотуприродных форм и произведений искусства.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА:
       Введение(1 ч.)
История развития представлений человека о мироздании
Развитие представлений учащихся об эволюции взаимоотношений человека и природы, изменении взглядов людей на мир в разные исторические эпохи (Древний мир, Средние века,Новый мир и современность) и отражении их мировоззрения в архитектуре.
       Тема 1.Мифология в народном творчестве (5 ч.)
Мифы творения мира.
Развитие мировоззрения учащихся через формирование представлений о мифологии, в которой главными являются мифы о сотворении мира. Мифы о происхождении Вселенной у
разных народов: общее и различие. Организация исследовательских работ по изучению мифов народов мира.
Мифология и символика русской избы.
Мифология и символика русской избы. Разнообразие видов крестьянских домов (полуземлянка, изба, дворовые постройки). Конструкция крестьянской избы, её характерные черты, назначение каждого элемента архитектуры. Различия внешнего вида избы и её украшений в зависимости от региона проживания, климата, традиций.
Фантастические звери в русском народном творчестве.
Развитие фантазии и воображения. Развитие фантазии и воображения на основеолицетворения могущественных сил природы, вымышленных персонажей народных сказок, былин, сказаний (лев и единорог как символы дня и ночи;Семаргл — крылатый пёс; Алконост — райская дева-птица; Сирин — дева-птица, посланница властелина подземного мира; жар-птица — олицетворение огня, света, солнца;грифон — мифическое существо, полуорёл-полулев, Стратим — птица-великан, ящер-крокодил, Кот Баюн и др.).
Символы в орнаменте.
Развитие представления об орнаменте как виде изобразительного декоративно-прикладного
искусства, основу которого составляют символы и знаки.Геральдическая композиция.
Пермская деревянная скульптура.
Пермская деревянная скульптура — культовая скульптура, являющая частью ансамблей
церквей и часовен, — уникальный образец народного искусства.Фронтальная композиция, симметрия и статика этого вида искусства.
       Тема 2. Мир архитектуры (5 ч.)
Храмовая архитектура.
Формирование представления о храме как символической модели мироздания.Исследования учёного К.Г. Юнга о параллели символики здания (роль этажей), с сознаниеми чувствами человека (верхний этаж — сознание и разум, духовная жизнь; первый этаж —
здравый смысл и бессознательный разум; подвал — коллективный бессознательный разум иинтуиция).
Дворцовая и замковая архитектура разных стран и народов.
Развитие представления учащихся о разнообразии стилей и направлений в архитектуре.Характер формы дворцовой архитектуры тесно связан с культурой общества, национальными, историческими, географическими и ландшафтными особенностями местности, в том числе наличием строительного материала (дерево, камень). Значение дворцовой архитектуры: оборонительная и административная функции. Украшениедворцовых построек: башни, скаты крыши, ограда, форма и декор окон, ворот, дверей.
Дворянские усадьбы России.
Формирование представлений о национальных особенностях архитектуры. Дворянские
усадьбы — особое явление в архитектуре России.Характер архитектурных построек, относящихся к усадьбе: небольшая церковь, флигеля и хозяйственные постройки, архитектурный комплекс жилых помещений как единое целое; парадный двор, беседки, павильоны и др. Герб или вензель хозяина усадьбы на барском доме.
    Монументально-декоративное искусство в организации архитектурного пространства
Освоение понятий «художник-монументалист», «монументальная живопись», «фреска»,
«витраж», «мозаика». Формирование представления о тесном взаимодействии художника-
архитектора и художника-монументалиста; о роли и значении монументальной живописи в
интерьере и экстерьере архитектурного сооружения. Зависимость декоративного украшения с архитектурного пространства от формы и назначения здания, городской и ландшафтнойсреды.
Садово-парковая архитектура
Формирование способности различать характерные стилевые особенности архитектурных
сооружений.Садово-парковая, или ландшафтная, архитектура. Задача данного вида искусства — решениеэстетической организации природной среды (около жилой архитектуры).
Своеобразие и общие черты в ландшафтно-парковой архитектуре разных стран (Древнего
Востока, Греции, Рима, Японии, России).
       Тема  3. Искусство в интерьере дворянской усадьбы (3 ч.)
Дворянский быт, интерьер дворянского дома
Характерные особенности дворянского быта, архитектурных построек, внутренних жилых
помещений. Оформление интерьера в зависимости от назначения.
Литературная гостиная и литературный салон
История появления первых салонов и их популярность во Франции и России в XVII –XVIII
веках (организация и проведение поэтических вечеров, интересных встреч, музыкальных
концертов, конкурсов и т. д.).
Музыка в пространстве интерьера.
Формирование представления о характере работы композитора, специфике его жизни и творчества.Развитие понятия о взаимозависимости музыкального произведения и архитектурногопространства, в котором оно исполняется (каждому музыкальному произведению соответствует определённое пространство: камерное, большое, высокое, широкое, сферическое).
       Тема 4. Портрет в искусстве (3 ч.)
Костюм как произведение искусства.
Формирование представления о костюме как произведении искусства — свидетеле истории. Уметь доказать это положение с помощью ИКТ.История развития костюма и его роль в жизни общества. Сравнение костюма и архитектуры(общее и различия).
Исторический портрет, парадный портрет.
Развитие представлений учащихся о различных видах портретного жанра.
Графический портрет.
Формирование понятия о гравюре как виде графического искусства. Специфика данноговида художественного творчества, история его появления. Отображение в данном виде
изобразительного искусства портретного жанра (исторический и парадный портрет). Гравюры Петровской эпохи. Знакомство с пропорциями человеческого лица и канонами его
изображения.
        Тема 5. Натюрморт (4 ч.)
Декоративный натюрморт.
Формирование широкого, объёмного представления учащихся о жанре натюрморта визобразительном искусстве. Взаимосвязь изображаемых предметов в натюрморте (диалог предметов). Представление о выразительных средствах, используемых художником в изобразительном искусстве.Реалистическая манера исполнения натюрморта и отход от реалистической манеры.
Построение геометрических тел.
Формирование представления о натюрморте как самостоятельном жанре изобразительного
искусства. Красота окружающего человека предметного мира, в котором отражается культура народа в разные периоды истории человечества. Натюрморт как один из самыхдревних жанров изобразительного искусства. Развитие представлений о характере изображения геометрических тел в композиции: смысловая связь предметов в композиции, грамотное построение предметов в натюрморте, графические техники изображения предметов, иллюзия передачи объёма изображаемых предметов.
Ахроматический натюрморт.
Развитие представлений о хроматической и ахроматической гамме, о технике исполнения
живописного произведения с использованием разнообразных оттенков одного цвета.Формирование понятий о разнообразии цветового и тонального решения живописных и графических композиций; освоение понятий: тон и светлота, гризайль.
Символика в живописи
Формирование представлений учащихся о символике в европейской реалистической живописи (составляющие украшения интерьера, предметы натюрморта, цвет, священные лики,
животные, цветы и др.).Символы в окружающей жизни современного человека.
       Тема 6. Художественно-промышленное производство в культуре России(4ч.)
Тульский самовар.
Воспитание уважения к традициям народа, интереса к объектам традиционного быта крестьян, их происхождению, значению каждого предмета в крестьянском быту. Самовар —
«водогрейный для чая сосуд большей частью медный с трубою и жаровней внутри».
Резьба по камню и кости.
Развитие представлений учащихся о видах традиционного народного искусства: резьбе по
камню и резьбе по кости — малораспространённых видах народного искусства. Разнообразие материалов народных мастеров-камнерезов и мастеров резьбы по кости. Роль поделочного материала в выборе характера резьбы. Знакомство с наиболее распространённым видом в камнерезном искусстве — анималистическим жанром.
Художественная обработка металла
Развитие представления школьников о традиционном декоративно-прикладном промысле.
Литьё, ковка, чеканка. Разнообразие приёмов и видов литья из металла, зародившегося в
ХVII веке в Великом Устюге, Ростове Великом, позднее в сёлах Мстёре (Владимирская обл.), Красном (Костромская обл.), Казаково (Нижегородская обл.), Касли (Челябинская обл.), а также Поморье и Дагестане.Произведения мастеров по обработке металла: декоративные решётки, предметы быта (узорчатые стулья, беседки, столы), скульптуры, ограды, фигуры животных, сюжетные композиции.
Павловопосадские платки
Развитие представлений учащихся о традиционных предметах и вещах русского человека—узорных платках, шалях. Формирование представления о том, что платок — это обязательная часть гардероба православной женщины. История происхождения павловопосадских
набивных платков, их промышленного производства.
       Тема 7. Книга как произведение искусства (3 ч.)
Искусство оформления книги
Книга как свёрнутое мироздание. Формирование представлений учащихся об искусствесоздания книги. Элементы оформления книги: форзац, фронтиспис, заставка, концовка, иллюстрации.
Художественный шрифт.
Развитие представления о том, что шрифт — это один из важнейших элементов оформлениякниги, плаката, журнала. Разнообразие видов шрифтов. Отражение в начертании шрифта культурно-исторической эпохи, эстетических и художественных предпочтений автора. Шрифт как визитная карточка эпохи.
Шрифтовая композиция.
Развитие представления учащихся о шрифте как выразительном средстве графическойкомпозиции. Шрифт как знак и как текст, содержащий определённую информацию, и одновременно украшение. Единство шрифтовой композиции и изображения в плакате.
       Тема 8. Малые формы в графике (3 ч.)
Экслибрис.
Формирование представления учащихся о книжном знаке — экслибрисе. Назначениеэкслибриса, история его появления. Известные художники-графики, специализирующиесяв этом жанре (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, К.А. Сомов, И.Я. Билибин, В.М. Васнецов, С.В. Чехонин и др.). Сюжет и элементы изображения; передача в экслибрисе характера занятий
человека, для которого он предназначается.
Эмблема.
Освоение нового художественного термина «эмблема». Развитие представления учащихся о
том, что эмблема существует для передачи определённой информации. Условный характер
изображения: эмблема — особый визуальный (зрительный) знак (указывает на вид деятельности, например: на предметный кабинет в школе, какой-либо объект). Для знакового изображения существуют определённые требования, которые художник-дизайнер должен учитывать.
Марка как произведение искусства.
Развитие представлений об истории и особенностях создания марки и её изменениях в течение исторического времени. Характер использования цвета в почтовых марках.
       Тема 9. Проекты (2 ч.)
Город будущего.
Развитие представлений учащихся о художниках-фантастах.Освоение технологии объёмно-пространственной композиции и работы в группе.
Архитектурное проектирование.
Формирование представлений об архитектурном проекте, функциональном и эстетическом
облике здания. Соотношении архитектурных форм и элементов в пространственной архитектурной композиции.
       Тема 10. Великие имена в искусстве (2 ч.)
Художник-живописец.
Художники-живописцы, жившие в разные исторические периоды.Развитие представлений учащихся о разнообразии видов и жанров живописи, о выразительных средствах живописи и их связи с другими искусствами. Разнообразие техник живописи.Знакомство с художниками-живописцами: Д.Г. Левицким, Дж. Моранди, В.И. Серовым, Я. Вермеером Делфтским
Художник-график
Художники-графики, жившие в разные исторические периоды.Развитие представлений учащихся о разнообразии видов и жанров в графическом искусстве, о выразительных средствах графики и их связи с другими искусствами. Разнообразие графических техник.Знакомство с творчеством художников-графиков УтаваХиросигэ, Г. Доре, В.А. Фаворского, М.К. Эшеранной деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Презентация "Портретный очерк"


title: Конспект урока "Разработка тематического проекта и создания web-сайта" 9 класс

extracted_text:
Программа «Разработка  Web-сайта»  элективного  курса  9  класса  (34  часа)
заканчивается созданием тематического проекта.  Урок рассчитан на 2 часа.

                       ПЛАН-КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

Класс:      9 - 11     (апробировано и рекомендовано для  элективных  курсов
9 класса, на уроках 9 и 11 классов при изучении тем раздела  «Создание  Web-
сайта)

Тема урока: «Разработка тематического проекта и создание web-сайта»

Используемый УМК:           Угринович Н.Д.
      • «Информатика и информационные технологии. 10-11 классы»,
      • «ПРАКТИКУМ по информатике и информационным технологиям»,
      • методическое пособие для учителя «Преподавание курса «Информатика и
        информационные технологии»
      • презентация по теме «Разработка тематического Web-сайта»
Вид урока:  урок c проектной деятельностью, на основе  знаний  полученных  в
ходе подготовки к проекту
Формы урока:
         • групповая (используя  метод проектов);
         • фронтальная (общее обсуждение при повторении  и   при  получении
           результатов    по принципу сравнительного анализа)
  Цель: обобщение темы «СОЗДАНИЕ WEB-САЙТА»
  Задачи:
      •  сформировать  у  учащихся   творческий   подход,   способность   к
        самостоятельному и инициативному решению проблем;
      •  научить   использовать   типовые   инструментально-технологические
        средства и эффективно работать  в   командах,  что  необходимо  для
        личностного развития и профессионального самоопределения;
      •  освоить  основные  критерии  создания   веб-ресурсов   и   научить
        качественно оценивать веб-ресурсы общего назначения;
      • закрепление навыков создания Web-страниц;
      • закрепить  навыки  структуризации  и  систематизации  информации  и
        отработать навыки оптимизации информационной деятельности
      • выполнить проектную работу по созданию сайта
Ход урока (2ч.):
I.  Организационный момент   (3 мин.)
II. Сообщение темы и целей урока  (5 мин.)
(Слайд 1) Титульный слайд
Тема сегодняшнего урока:

«Разработка тематического проекта и создание web-сайта» (Слайд  2)  Создание
Web-сайта
   Цель нашего урока - закрепить навыки по созданию web-страниц  и  создание
   сайтов различными  инструментами (на языке  HTML,  FrontPage,  MacroMedia
   Dreamweaver MX, MS Word) и дать сравнительный анализ этих способов.
      Создание  сайта  -  это  сложный  как   с   технической,   так   и   с
      организационной стороны процесс. Обычно разработка  сайтов  поручается
      опытным  дизайнерам  и  высоко  квалифицированным  программистам.  При
      создании    сайтов    используют    самые    современные    технологии
      программирования. Мы повторим  методику  создания  страниц  и  способы
      автоматизации разработки web-сайтов, и выполним  проекты  по  заданным
      темам:
         ← персональный сайт
         ← школьный сайт
         ← тематический (семейный, компьютер, архивный и т.д.)

III. Повторение ранее изученного материала по данной теме   (20 мин.)
      -  В  ходе  повторения  вспоминаем  основные  понятия  и  определения,
      используем  конкретные примеры:
(Слайд 3) Вопросы на повторение
Актуализация знаний
      • Какие функции выполняют сервисные службы WWW?
      • Назначение языка HTML
      • Теги HTML
      • Функциональные разделы документа
      • Форматирование HTML документа
      • Ссылки на другие документы и файлы
      • Списки
      • Графика
      • Фреймы
      • Звук
      • Инструментальные средства создания Web-страниц
      Учебное пособие по созданию Web-страниц
      http://phys.pspu.ru/parshin/html/head3.shtml

(Слайд 4)  Основные тэги HTML. Первая страница
         ← Запустить текстовый редактор Блокнот
               o [Пуск - Программы - Стандартные - Блокнот].
         ← ввести HTML-код, задающий структуру Web-страницы:

                 <TITLE> Первое знакомство с тэгами HTML</TITLE>

         ← Ввести команду [Файл - Сохранить].
               o Файлу Web-страницы присвоить имя page1-1.htm.
         ← Запустить браузер и открыть  созданный  файл  командой  [Файл  -
           Открыть].  В  заголовке  окна  браузера   высвечивается   Первое
           знакомство с тэгами HTML. Основная часть окна браузера - пуста.
(Слайд 5)  Заголовки
Учащиеся должны ввести в текст страницы тэги заголовков различных уровней
      Заголовки различных уровней:

Заголовок первого уровня
…
Заголовок шестого уровня

(Слайд 6)  Форматирование шрифта
Ввести  в  текст   страницы   тэги,   определяющие   начертание   шрифта   и
горизонтальных разделительных линий.
(Слайд 7)  Списки
Внести   в   текст   страницы   тэги,   задающие   списки   нумерованные   и
ненумерованные, а также списки определений.
(Слайд 8)  Внесение изменений и дополнений в Web-страницу.
В  процессе  создания  web-страницы  приходится  добавлять  новые   тэги   и
просматривать получаемый результат:
    ■ Активизировать Блокнот с открытой в нем  редактируемой  Web-страницей.
      Внести в содержимое страницы необходимые изменения и  сохранить  новый
      вариант страницы, выполнив команду меню [Файл - Сохранить].
    ■  Активизировать  браузер  с  открытым  в  нем   предыдущим   вариантом
      страницы.
      Щелкнуть  по  кнопке  Обновить.       В  окне   браузера   отобразится
обновленная Web-страница.
(Слайд 9)  Основные подходы к созданию сайта
Актуализация знаний. Учащимся необходимо ответить на вопросы:
    ← В чем причина возникновения интереса и интернет ресурсам?
    ←   Какие   возможности   предоставляет    Интернет   в   области   Web-
      конструирования?
    ← На кого  должна  быть  ориентирована  страница   -  на  создателя  или
      пользователя?
    ← Какие цели чаще всего преследуют
    ← создатели различных сайтов?
    ←   Попробуйте   классифицировать   по   различным   основаниям    сайты
      расположенные в сети.
(Слайд 10) Практическое задание:
            ← Определите сайты, которые отвечают  вашим интересам,
              дайте им оценку:
            ← по оформлению
            ← скорости загрузки,
            ← количеству используемых элементов  для  привлечения  внимания
              пользователей
    Можно   выбрать  сайты,  созданные   профессиональными    группами    и
образовательными  порталами. Учащимся разрешается найти с помощью  поисковых
систем различные типы сайтов и сравнить их, назвать виды  Web-сайтов.  Вывод
делается учащимися.
      (Слайд 11) Виды сайтов
      Учащиеся  должны  назвать  типы  найденных  в   интернете   сайтов   и
      прокомментировать, чем они характерны
(Слайд 12-15)     Примеры  корпоративных сайтов
(Слайд 16-19)     Поисковые системы
(Слайд 20)     Электронная почта
(Слайд 21)     Энциклопедические системы
(Слайд 22-31)     Создание сайта в интернете
      Выводы делаются учащимися
(Слайд 32) Инструментальные средства создания Web-страниц
      • от простейших HTML-редакторов до систем с использованием технологии
        WYSIWYG («What You See Is  What  You  Get»  -  «Что  видишь,  то  и
        получишь»
      • Front Page Express   (Microsoft Internet Explorer),
      • Composer (Netscape Communicator) и
      • Web-мастер (Сибкон Коммуникатор).
      • Macromedia DreamweawerДля достижения поставленной  цели  мы  должны
        пошагово решить ряд вопросов:
(Слайд 33-40)    Создание Web-страниц с помощью Microsoft Word
Показано поэтапное создание сайта, учащиеся могут повторить
(Слайд 41-54)    Инструментальные средства разработки Web-страниц
Могут быть использованы учениками при создании сайта   (Определяются  каждой
командой самостоятельно)
      • Определить функции сайта
      • Наполнение страниц, их фон, используемая  графика,  звук,  анимация
        или видео
      • Как будет осуществляться  навигация,  управление,  ввод  данных  на
        страницах сайта, а так же отмена неправильно выполненных действий
      Например:
      •  Определение  функций  с  выделения  основных   групп   посетителей
        школьного сайта:
        ученики, учителя, администрация  школы,  родители,  и  прочие,  кто
        интересуется школой.
      • Определить права доступа к выбранной информации для каждой  группы,
        ее содержание  и детальность представления;
      • Для ученика:   расписание,  задания,  методические  рекомендации  к
        урокам, возможность обсудить  вопросы…
      • Для учителя: разместить материалы и задания,  результаты  проверок,
        возможности   библиотеки,   электронные    учебники,    организация
        интерактивных мероприятий или форумов;
      •  Для  родителей:  программы  обучения,   планируемые   мероприятия,
        электронные классные журналы,  школьное меню…;
      • Для администрации: визитная  карточка  школы,  история  и  традиции
        школы, обязательный минимум образования, преподавательский  состав,
        информация об учебном заведении, общешкольных мероприятиях, новости
        из школьной жизни.
      • Возможность обмена сообщениями (форум или электронная почта).
IV. Подготовка к проектной работе  (10 мин.)
      Работая над проектом, ученики должны определить  цель,  задачи,  этапы
реализации.
Организационный момент
    • Учащиеся в классе  делятся   на   четыре-пять  групп  (примерно  по  3
      ученика  в  каждой),   дают  название  своей  команды,  выбирают  тему
      проектного задания;
    • Для эффективной работы в  проектной группе  предлагается  распределить
      роли примерно следующим образом: руководитель группы  –  ответственный
      за рекламу, web-дизайнер, web-мастер;
    • Перед каждой группой ставится задача – согласно, полученному  заданию,
      необходимо  определить  функции  сайта,  спроектировать  карту  сайта,
      разработать внешний вид страниц, создать Web-сайт, используя выбранные
      инструментальные средства и разместить его в Интернет.
   V. Работа в группах (20 мин.)
(Слайд 55)    Темы задания:
      ТЕМЫ ЗАДАНИЯ: «Мой город», «Моя семья»,  «Мои  интересы»,  «Моя  малая
      родина»,   «Моя   школа»,   «Мой   класс».   (Название   темы    может
      модифицироваться самими учащимися, но с обязательной аргументацией)
      Выполняя эти задания, учащимся раскрывают, например, темы проектов:
       «Мой город» - история, проблемы, перспективы.
      «Мои интересы» - как я смогу реализовать себя.
      «Мой  класс»  –  об  одноклассниках,  успехи,   взаимопомощь,   досуг,
      интересы.
      Используются фотографии и возможности графических редакторов.
    • В ходе выполнения работ  учащимся  предлагаются  критерии  оценок  для
      каждого вида работы.
    • Все работы сохраняются в именной тематической  папке.  Учащиеся  имеют
      возможность редактировать свои работы.
Непосредственная работа в группах
Цель задания: подготовить информационно-содержательное наполнение  сайта,  и
определить основные формы представления информации.
Программные средства: текстовый процессор WORD, НТМL, FrontPage  (по  выбору
группы)
Этапы работы:
1. Определить цель создания сайта.
2. Определить предполагаемый контингент посетителей сайта.
3. В соответствии с  целью  создания  сайта  и  предполагаемым  контингентом
продумать содержание сайта.
4. Определить возможные формы представления информации на сайте.
5. Сформулировать названия основных рубрик (страниц) сайта.
6. В текстовом процессоре WORD подготовить концепцию создания сайта.
Пояснения к выполнению задания:
1. Сайт может быть создан с различными целями, в связи с этим  будет  разным
и его содержание.
2.  Определив  цель  создания  сайта,  продумайте,  кто   может   быть   его
потенциальным  посетителем,  т.е.  кого  может  заинтересовать   информация,
размещенная на сайте.
3. Обдумайте содержание. Если вы решили создать официальный сайт  школы,  то
в нем должна быть история школы, изучаемые предметы, специализация  классов,
фотографии школы, кабинетов, учителей, учеников и  т.п.  Если  это  сайт  об
учащихся школы, или сайт выпускников, то  наверное  интересно  объединить  в
этом сайте домашние странички школьников.
4. В качестве  форм  предоставления  информации  можно  рассмотреть  обычную
текстовую информацию, фотографии, телеконференции  (продумайте  тему),  чат,
доску объявлений (продумайте тему), фотографии,  работы  учащихся  (например
открытки, выполненные во Flash) и др.
5. В  соответствии  с  отобранным  материалом  продумайте  названия  страниц
(ссылок, пунктов меню) сайта.
6. Откройте текстовый процессор  WORD  и  подготовьте  письменную  концепцию
сайта, кратко описав все этапы работы (цель, контингент  посетителей,  формы
представления информации, названия рубрик).
В процессе работы групп учитель, координирует проектную  деятельность,  т.е.
решает  возникшие  организационные  вопросы,  технические  проблемы,  но  не
влияет на результат.

РЕКОМЕНДАЦИИ  ГРУППАМ:

WEB - ДИЗАЙНЕРУ ПО РАЗРАБОТКЕ ФИРМЕННОГО СТИЛЯ САЙТА

Цель: Выработка фирменного стиля сайта.

Средства: Macromedia Flash, Photoshop, CorelDraw, Paint.
Этапы работы:
1. Определить цветовую гамму сайта (выбрать 3 основных цвета, которые  будут
использоваться при создании дизайна сайта).
2. Выбрать 2 основных типа шрифта.
3. Разработать логотип (изображение названия).
4. Нарисовать  макеты  кнопок,  бордюров  и  др.  элементов,  которые  будут
использоваться при создании дизайна сайта.
5. Сделать  эскиз  главной  страницы  (заставки)  сайта,  используя  эффекты
анимации  Macromedia Flash с применением разработок 1  -  4  этапов  данного
технического задания.
Пояснения к выполнению задания:
1. Определяя цветовую гамму, учитывайте сочетание цветов.
2. Выбирая шрифты, помните, что с помощью шрифтов  можно  выделить  основной
текст, заголовки, ссылки. Также предусмотрите  размер  и  цвет  используемых
шрифтов.
3. При разработке логотипа можно  воспользоваться  уже  имеющимся  логотипом
школы.  Можно  предложить  свой  вариант  написания  названия,  использовать
анимацию во Macromedia Flash
4. Кнопки, бордюры и др. элементы должны быть  выполнены  в  выбранной  вами
цветовой гамме.
5. Эскиз главной страницы выполняйте, когда выполнены  все  остальные  этапы
работы. На этой странице разместите:  логотип,  кнопки,  бордюры.  Также  вы
можете сделать рисунок и использовать его на главной странице.

РЕКОМЕНДАЦИИ  WEB - ПРОГРАММИСТУ ПО РАЗРАБОТКЕ HTML - КОДА

Цель задания: подготовить шаблон сайта в HTML - коде, используя редактор
для создания и редактирования WEB - узлов.
Программные средства: Редактор на усмотрение группы
Этапы работы:
1. На листе бумаги спроектировать вид WEB - страницы.
2. В выбранном редакторе, в окне редактирования документа отобразить все
спроектированные элементы.
3. Открыть просмотр  HTML - кода и определить, какие теги используются на
вашей странице.
Пояснения к выполнению задания:
1.  Проектируя  на  бумаге  вид  WEB  -  страницы  предусмотрите  место  для
расположения  логотипа  (изображения  названия)  школы  (вставка   объекта),
кнопок   перехода,   меню,   фотографий,   основного   текста.   Для   этого
рекомендуется разместить на листе бумаги таблицу,  где  в  каждой  из  ячеек
будет размещен один из элементов страницы
2. Откройте редактор …. нажмите на кнопку Вставка таблицы, и  в  появившемся
диалоговом окне введите число строк и число столбцов  спроектированной  вами
таблицы. Ширину таблицы установите 100 %. Нажмите ОК.
3. Заполните ячейки таблицы в соответствии с вашим проектом.
4. Откройте просмотр HTML - кода и определите, какие  теги  используются  на
вашей странице для описания таблицы, строк и столбцов таблицы.

РЕКОМЕНДАЦИИ  ОТВЕТСТВЕННОМУ ЗА РЕКЛАМУ

Цель задания: подготовить формы «раскрутки» сайта.
Программные  средства:  текстовый   процессор   WORD,   графические   пакеты
Macromedia Flash, Photoshop, CorelDraw, Paint.
Этапы работы:
1.  Продумать,  в  каких  каталогах  и   поисковых   машинах   целесообразно
зарегистрировать сайт.
2. Какие ссылки на другие  ресурсы  Интернета  целесообразно  разместить  на
сайте.
3. Как организовать баннерную рекламу (баннерный обмен) на сайте.
4. Разработать макет баннера сайта в графическом редакторе.
Пояснения к выполнению задания:
1. Вспомните, какие поисковые сервера, каталоги вы знаете. Чтобы  сайт  было
легче  найти  всем  желающим,  продумайте,  какие   ключевые   слова   нужно
использовать при создании сайта.
2. Для того, чтобы в  полной  мере  реализовать  принципы  WWW  (переход  по
«информационной паутине» от  сайта  к  сайту,  подумайте,  ссылки  на  какие
ресурсы (другие сайты) Интернет целесообразно разместить на вашем сайте.
3. Для привлечения дополнительной аудитории и увеличения посещаемости  сайта
используются рекламные баннеры. Как вы  считаете,  на  каких  ресурсах  сети
стоит их разместить?
4. В текстовом процессоре WORD подготовьте отчет по пунктам  1  -  3  этапов
работы.
5.  В  графическом  редакторе  изготовьте  макет  рекламного  баннера  сайта
размером 468 х 60 pix. Баннер должен  содержать  логотип  (название  сайта),
его адрес в сети (для простоты назовите его просто www.sch.ru).
 VI. Представление полученных результатов  (10 мин.)
      Руководитель каждой группы представляет проект, при  этом  обосновывая
выбор темы сайта, инструментов  для  разработки,  содержание  Web-страниц  и
делает сравнительный анализ, представленных способов и обосновывает  каждый.
При  этом  учащиеся  других  групп  участвуют  в  проверке   работы    своих
соперников.
      После защиты своих проектов и анализа  результатов  возможно  придется
корректировать сайт,  если полученные результаты не удовлетворяют.
      После представления результатов всеми группами,  учитель демонстрирует
возможные  варианты  разработок   и    обращается   внимание   учащихся   на
положительные  стороны  их  проекта   и   анализируются  недостатки,  даются
рекомендации по их устранению.
VII. Итог урока. (5 мин.)
      Обобщение на основе сравнительного анализа результатов,  полученных  в
ходе проектной деятельности.
      Каждый из участников сыграл свою роль  в работе над проектом,  проявив
наиболее ярко себя в том деле,  которое  получается  у  него  лучше,  кто-то
успешно справился с организаторской работой, а кому-то  удалась  техническая
часть. Самое главное, что  вы  были  единой  командой,  которая  постаралась
достичь поставленной цели.
      Проведем рефлексию. Давайте посмотрим, добились ли мы целей,
поставленных в начале занятия
      (по пунктам просматриваются все цели и задачи).
Попробуем подвести итоги, ответив на следующие вопросы:
    • Что нового для себя узнали вы на уроке?
    • Где могут пригодиться эти знания?
    • Знаниями, из каких школьных предметов вы пользовались при выполнении
      заданий?
      VIII. Оценка работы учащихся на уроке    (5мин.)
(Слайд 56)
Необходимые ресурсы: компьютеры, мультимедийный проектор, пакет MS Office,
презентация, MS FrontPage и  другие редакторы для Web-сайта
Источники информации:
   1. http://informatics.belinter.net
   2. http://www.informika.ru - сервер ГосНИИ  Информационных  технологий  и
      телекоммуникаций «Информика».
   3. http://som.fio.ru -сетевое объединение методистов
   4. www.mto.ru - мультимедиатехнологии в образовании
   5. http://www.ooipkro.ru - уроки по разным предметам[pic][pic][pic][pic]
-----------------------
                                   начало

                                    Ввод
                                    m, k

                               S := 0, i := 1

                                 i := i + 1

                          Покупает очередную порцию

Да

                                    конец

                          Деньги у Пети закончились

                        Петя съел i порций мороженого

Нет

                                 S := S + k

                                 R := m - S

  R > k

                                   начало

                                    Ввод
                                    m, k

                               S := 0, i := 1

                                 i := i + 1

                          Покупает очередную порцию

Да

                                    конец

                          Деньги у Пети закончились

                        Петя съел i порций мороженого

Нет

                                 S := S + k

                                 R := m - S

  R > k

                                   начало

                                    Ввод
                                    m, k

                               S := 0, i := 1

                                 i := i + 1

                          Покупает очередную порцию

Да

                                    конец

                          Деньги у Пети закончились

                        Петя съел i порций мороженого

Нет

                                 S := S + k

                                 R := m - S

  R > k

                                   начало

                                    Ввод
                                    m, k

                               S := 0, i := 1

                                 i := i + 1

                          Покупает очередную порцию

Да

                                    конец

                          Деньги у Пети закончились

                        Петя съел i порций мороженого

Нет

                                 S := S + k

                                 R := m - S

  R > k

                                   начало

                                    Ввод
                                    m, k

                               S := 0, i := 1

                                 i := i + 1

                          Покупает очередную порцию

Да

                                    конец

                          Деньги у Пети закончились

                        Петя съел i порций мороженого

Нет

                                 S := S + k

                                 R := m - S

  R > k

                                   начало

                                    Ввод
                                    m, k

                               S := 0, i := 1

                                 i := i + 1

                          Покупает очередную порцию

Да

                                    конец

                          Деньги у Пети закончились

                        Петя съел i порций мороженого

Нет

                                 S := S + k

                                 R := m - S

  R > k


title: Конспект урока "Междометия"

extracted_text:
Конспект урока русского языка
 учителя начальных классов
I квалификационной категории
МБОУ «Лицей № 83»
Полушкиной Н.Ю.

 «Междометия»
Воспитательно-образовательные задачи:
- формирование умения давать определение понятиям, классифицировать;
- развитие воображения, речи;
- воспитание умения слушать одноклассников, принимать их точку зрения, а также умения работать в группе.
Личностные универсальные учебные действия:
- формирование учебно-познавательного интереса к новому материалу;
- формирование способности к самооценке.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- способствовать планированию своих действий в соответствии с поставленной задачей;
- осуществлять контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
- устанавливать причинно-следственные связи явлений;
- проводить сравнение, обобщение;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- формирование умения формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- использовать речь для регуляции своего действия.

Оборудование: интерактивная доска, презентация.

Ход занятия

Организационный момент
-Ребята, проверьте, все ли готово к уроку. Садитесь!
Мотивация к учебной деятельности
- Послушайте, пожалуйста, пословицы и попробуйте объяснить их смысл:
Слово не воробей, выпустишь - не поймаешь.
Доброе слово человеку - что дождь в засуху.
Острое словечко колит сердечко.
- Какое понятие встречается во все пословицах? (Слово)
- Все ли мы знаем о словах русского языка? (Нет) А хотите что-то новое узнать на уроке? (Да) Хорошо!
-  Откройте тетрадь, запишите число, классная работа. На следующей строке – «слово».
- Сколько в этом слове слогов? Какой слог ударный?
Актуализация опорных знаний.
На доске записаны слова (слон, большой, пенал, лечить, зеленый, ах, прыгать, тетя, болеть, нужный).
- Прочитайте слова. Какие орфограммы выделены?
- На сколько групп можно их разделить? По какому признаку? (Предметы, признаки и действия)
- Что вам поможет распределить слова? (Вопросы)
- Запишите слова в три столбика.
- Какие слова записали в первый столбик? (во второй, в третий)
Самопроверка.
- Какое слово не вошло ни в одну группу?  (слово «ах»)
- Почему? (К нему не подходит ни один вопрос)
- Что же это за слово? Попробуем сегодня в этом разобраться!
- Можете ли к этому слову добавить похожие?
Может быть, вам поможет следующее стихотворение:
Те, кого охватит страх,
Произносят слово …! (Ах)
У кого тяжелый вздох,
Произносят слово … ! (Ох)
Кто встречается с бедой,
Произносит слово … ! (Ой)
Кто отстанет от друзей,
Произносит слово … ! (Эй)
У кого захватит дух,
Произносит слово … ! (Ух)
- Что это за интересные слова? Если к ним нельзя задать вопрос, для чего они нужны?
- Предположите, какой будет тема урока? (Слова, к которым нельзя задать вопрос)
(после ответов детей открывается тему урока на доске)
Работа над темой урока. Наблюдение за ролью междометий.
-Эти слова называются «междометия». (Слайд - записано название новой части речи)
а) инсценировка сказки (выступают подготовленные дети)
-Внимательно послушайте отрывок из сказки про двух братьев.
«Ах и Ох»
«Говорят, где-то когда-то были два брата. Одного звали Ах, а другого Ох. Ах всегда был весел и всем восторгался. Ох, наоборот, постоянно ныл, скулил и был всем недоволен.
Проснутся они, бывало, утром, Ах воскликнет:
-Ах, какое утро! Как хорошо! Как здорово! Ах!
А Ох ноет с утра:
- Ох, встал рано! Холодно, темно! Спал бы себе и спал! Ох!»
-Какие слова помогли героям выразить их настроение, их чувства? (ах, ох)
б) знакомство с междометиями. Особенности записи междометий в предложении.
- Составьте предложения по картинкам.
-Какое чувство выражает каждое предложение?
-Какие слова помогли вам правильно составить предложения?
- Почему поставили именно эти междометия?
Физкультминутка
Междометия в произведениях известных писателей
-Многие писатели в своих произведениях используют междометия, чтобы сделать свои стихи, сказки и рассказы эмоционально ярче и красочнее.
-Послушайте отрывки из известных вам произведений и выпишите только междометия, через запятую.
а) «-Мишка держался руками за живот, как будто ему очень больно, и кричал: - Ой, умру от смеха! Сыски!» (В.Драгунский «Заколдованная буква»)
б) «-Я тучка, тучка, тучка, а вовсе не медведь. Ах, как приятно тучке по небу лететь!» (А.Милн «Винни – Пух и все-все-все»)
в) « -Фу, как не стыдно язык показывать! – загремел голос из громкоговорителя» (Н.Носов «Незнайка на луне»)
-Назовите новые слова. Что они выражают? (боль от смеха, радость, восторг;  недовольство)
VI.   Групповая работа
-А сейчас каждая пара попробует себя в роли писателей. (Каждой парте розданы карточки с предложениями, в которые они должны вставить подходящие междометия и записать)
- Первые два предложения мы разберем вместе, а оставшиеся два – самостоятельно. Обратите внимание на междометия: какие знаки ставятся в предложении после них.
а)   - В пятнышках спинка.
     - …, как неловко.
     - И покраснела божья коровка. (Ох)
б)  - …, бескрылый человек, у тебя две ножки,
    -Хоть и ростом ты велик, едят тебя мошки.  (Эх)
в)   - Щиплет уши, щиплет нос.
      - …, на улице мороз!  (Ой)
г)   - …, и трудная эта работа из болота тащить бегемота. (Ох)
Самопроверка.
- Какие знаки стоят после междометий? (Запятые)
- Кто заметил, могут ли междометия придавать предложению восклицательную интонацию?
VII. Восстановление деформированного текста. (Работа в парах. Дифференцированный подход )
На каждой парте лежат карточки.
- Составьте предложения с местоимениями. Какие знаки препинания поставите после междометий, а в конце предложений?
Карточка

Проверка работ
VIII.     Выводы по уроку. Рефлексия
-Молодцы! Итак, как называются слова, о которых мы говорили? (Междометия) В чем их особенность? (Слова, к которым нельзя задать вопрос.)
- А для чего они нужны? (В речи они употребляются для того, чтобы речь была ярче, богаче и эмоциональнее.)
- А как оформляются на письме междометия? (После междометий ставится восклицательный знак или запятая.)
- Я хочу закончить урок следующим стихотворением:
Мне, -сказало междометие, -
Интересно жить на свете,
Выражаю поощренье,
Похвалу, упрек, запрет,
Благодарность, восхищенье,
Возмущение, привет…
Интересно жить на свете,
Если знаешь…. (междометия)

IХ.Домашнее задание
- Молодцы! Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Литературное кафе “Отговорила роща золотая”" 9 класс

extracted_text:
Литературное кафе

“Отговорила роща золотая”

Цель:  прививать чувство любви к Родине.
  Задачи:
 познакомить учащихся с жизнью и творчеством поэта  С.Есенина;
вызвать интерес к личности и творчеству поэта;
развивать умение выразительно читать поэзию , умение   слушать.

  Оформление и оборудование:
Слайдовая презентация фотографий писателя.
  Стенды: “Мой край задумчивый и нежный”, “Он искал в этих женщинах счастья”; свечи, русский самовар, самотканные полотенце и дорожка, книжная выставка произведений поэта и литературы о нём, плакаты:
“Никакая родина другая не вольёт мне в грудь мою теплынь”
(С. Есенин)
“Чтоб за все грехи мои тяжкие,
За неверие в благодать
Положили в русской рубашке
Под иконами умирать”
                                (С. Есенин)
“Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии, любви ко всему живому в мире и милосердия, которое более всего иного заслужено человеком”
(М. Горький)
“Его поэзия есть как бы разбрасывание обеими пригоршням сокровищ его души”
(А. Толстой)
Если крикнет рать святая:
“Кинь ты Русь, живи в раю!”
Я скажу: “Не надо рая,
Дайте родину мою”.
                           (С. Есенин)
Музыкальное оформление:
Аудиозаписи: Надежда Кадышева и ансамбль “ Золотое Кольцо”
“Отговорила роща золотая”
“Не жалею, не зову, не плачу”
“Клён ты мой опавший”;
А. Малинин “Айседора”, “Забава”;
Запись голоса С. Есенина
Видеозаписи:
“Из автобиографии С. Есенина”
“Спас-Клепики”
“Дом-музей С. Есенина”
Необходимое техническое оборудование: компьютер, проектор, экран.
Ведущий. Имя Сергея Есенина дорого и близко нашему народу. Его лирика согрета любовью к Родине.  До сих пор идут люди к “низкому дому с голубыми ставнями”, чтобы поклониться родному очагу поэта. Любовь к России и особенности национального самосознания роднят Есенина с А.С. Пушкиным. И будут идти туда всегда, как идут в Михайловское к Пушкину, в Тарханы к Лермонтову, на Волгу  к Некрасову… Перенесёмся и мы на какое-то мгновение в отчий край поэта, есенинскую “страну березового ситца”.
(Просмотр  видеозаписи“Из автобиографии С. Есенина”.)
Чтец. Сергей Есенин был в детстве неутомимым выдумщиком и заводилой по части различных мальчишеских игр и забав, драчуном и забиякой.
“Сверстники мои были ребята озорные. Я с ними лазил по чужим огородам, убегал на 2-3 дня в луга и питался вместе с пастухами рыбой,”- писал поэт в 1924 г.
Чтец. Стихотворение “ Всё живое особой метой…”
Чтец. По-матерински заботилась о Сергее в доме Титовых бабушка Наталья Евтеевна. В долгие зимние вечера она рассказывала Сергею сказки, пела песни, читала духовные стихи. Есенин не только с интересом слушал, но и сам под впечатлением рассказанного начинал фантазировать и сочинять.
Чтец. С 9 лет Сергей пошёл учиться в земское четырехклассное Константиновское училище. Сергей был очень способным мальчиком. Большой интерес был у Сергея к чтению. Он ухитрялся читать не только днём, но и ночью, с коптилкой. Есенин имел отличную память, знал много стихов наизусть. Школу окончил с похвальным листом. Свои первые стихи Сергей Есенин написал в 8-9 лет.
Чтец. Мать поэта, Татьяна Фёдоровна, наделённая от природы недюжинным умом, красотой и чудесным песенным даром, обладала редким мастерством исполнения русских народных песен. Незаметно Сергей приобщился к песенному слову. В самые трудные минуты поэт обращался к матери, как верному другу.
Чтец. Стихотворение “Письмо матери”.
Чтец. Когда поэту шёл четырнадцатый год, родители отдали его в церковно-учительскую школу в селе Спас-Клепики. Именно здесь он начал своё сознательное творчество. Возле школы была берёзовая роща, туда Есенин часто ходил читать и мечтать.
(Просмотр видеозаписи “Спас-Клепики”)
Чтец. Есенин уже несколько лет писал стихи, но редко слышал слова одобрения. “Пустое дело”- рассуждал дед поэта о стихотворных занятиях внука. Поэту исполняется 18 лет. Есенин поступает  в Университет Шанявского, где пробыл всего 1.5 года, и снова уехал в деревню. Главное, что занимает Есенина, - стихи.
Чтец. В конце июля 1912 года едет в Москву. Родные хотели, что Сергей продолжил своё образование, но в институт он не поступил. Он мечтал о поэтическом признании. Сначала он служил в конторе хозяина своего отца. Но служба его тяготила, он увлечён только стихами. В начале 1913 года Есенин уходит от отца и поступает в типографию “Товарищества И.Д.Сытина”, где бывали Чехов, Горький.
Чтец. В 1914 году Сергей Есенин печатается в журнале, но отец по-прежнему против его занятий поэзией. В журнале “Мирок” было опубликовано первое стихотворение “Белая берёза” и подписано псевдонимом “Аристон”. В 1914 году исполнилось ровно 100 лет, когда   А. С. Пушкин напечатал первое стихотворение “К другу стихотворцу”, в котором поэта, певца называет “Аристократом”. А Есенин хорошо знал жизнь и творчество своего великого предшественника. В переводе с греческого “Аристон” означает “самый лучший”. Так юный поэт даже своим псевдонимом указал на то, что в литературу пришёл народный песенный поэт. Гонорар за эту публикацию Сергей отдал отцу, чтобы расположить его к своим литературным занятиям.
Чтец. Сергей Есенин очень любил природу- она для поэта была чудесным и необъятным храмом, в котором всё прекрасно. Подобно шишкинскому лесу или левитанской осени, нам бесконечно дороги и близки “зеленокосая” есенинская берёзка- любимый образ поэта. Черёмуха у него спит в белой накидке, вербы плачут, тополя шепчут, “словно белою косынкой повязалася сосна”, пригорюнились девушки-ели. Природа Есенина живая
(Прослушивание записи песни “Клён ты мой опавший”)
Чтец. 9 марта 1915 года произошло событие, во многом определившее творческую судьбу Есенина: неизвестный молодой поэт приехал в Петроград и встретился с Блоком. Блок сразу отобрал для печати шесть стихотворений. В дневнике поэт сделал запись: “Стихи свежие, чистые, голосистые, многословные”. Таких стихов, завязанных в деревенский платок, было 60. Есенин начал посещать вечера поэзии. 15 марта 1915 года читал стихи и пел частушки у З. Гиппиус.
Учащиеся в русских народных костюмах исполняют частушки.
-Из колодца вода льётся,
 Вода волноватая.
 Мил напьётся, подерётся,
 А я виноватая.

-Милый ходит за сохой,
 Машет мне косынкой.
 Милый любит всей душой,
 А я половинкой.

-Ах, колечко, моё сине.
 На колечке твоё имя.
 Пострадала, ну довольно…
 От страданья сердцу больно.

-Дорогой, куда пошёл?
 Дорогая, по воду.
 Дорогой, не простудись
 По такому холоду.

-В монастырь (3 раза)
 Хотел спасаться,
 Жалко, жалко, ох как жалко
 С девками расстаться.

-Сердце бьётся, не унять,
 Люблю Есенина читать.
 Слово тёплое его
 Лежит у сердца моего.

Чтец. По свидетельству современников, Есенин привёз в Петроград около 4 тыс. собранных им частушек. Записал он их у себя на родине, в Константинове. Возможно, часть из них была сочинена самим Есениным. В. Чернявский вспоминает: “Пел он по-простецки, как поёт у околицы любой парень, но иногда, дойдя до яркого образа, внезапно выделял его с любовью, уже как поэт”.
Чтец. Тогда весной 1915 г Есенину удалось завоевать холодный и скептический Петроград. “О Есенине, как вспоминал один из современников М.В. Бабенчиков, в тогдашних литературных салонах говорили как о чуде: нежданно-негаданно, точно в сказке, в Петербурге появился кудрявый деревенский паренёк, в тулупе и дедовских валенках, оказавшись сверхталантливым поэтом. Главным событием в жизни Есенина до призыва в армию является выход его первой книги “Радуница”, в которую вошло 33 стихотворения”.
Чтец. Поэзия серея Есенина пронизана любовью к человеку, к земле, к лугам и травам, лесам и озёрам, птицам и зверям. Особая боль души поэта, щемящие сердце строки о животных. Сам поэт любит животных с детства, жалел их, никогда не обижал. По просьбе М. Горького Есенин читал ему стихотворение  “Песнь о собаке” в Берлине в 1922 г.
Чтец. Стихотворение “Песнь о собаке”
Чтец. Позже Горький вспоминал: когда поэт произнёс последние строки:
                  Покатились глаза собачьи
                  Золотыми звёздами в снег,-
На его глазах тоже сверкнули слёзы.
Чтец. Поэт очеловечивает животных, они радуются и страдают, как люди. В стихотворении  “Лебёдушка” лебедь-мать погибает, защищая своих детей от нападения орла.
Чтец. Стихотворение “Лебёдушка”
Чтец. У Есенина есть великолепный рассказ “Бобыль и дружок” о дружбе человека и собаки. (Библиотекарь п. Раздолье знакомит ребят с содержанием рассказа). Стихи и проза Сергея Есенина- это источник любви, красоты, человечности, милосердия и радости.
Чтец. В апреле 1916 года Сергей Есенин призывается на воинскую службу в качестве санитара в Фёдоровском городке в Царском селе. Отказавшись написать стихи в честь царя, в феврале 1917 года Есенина отправили на фронт в дисциплинарный батальон в Могилёв. Но свержение царя и революция помешали этому.
Чтец. “Для Есенина нет ничего дороже родины”- так высоко отозвался о первой книге поэта тонкий ценитель и знаток русской словесности профессор П.Н. Сакулин.
(Исполнение песни под гитару “Гой ты, Русь, моя родная.”)
Он сказал о родной земле так, как до него не говорил никто. Суть поэта в последних строчках: “Не надо рая, дайте родину мою.”
Чтец. В 1917 году Есенин встретил революцию вдохновенно. Он был тогда счастлив: с женитьбой на З. Райх связывал романтические надежды на свой дом и семейный очаг. Но семейная жизнь не ладилась. С женой поэт разошёлся ещё до рождения второго ребёнка.
Чтец. В двадцатые годы отношение поэта к революции стало неоднозначным. В автобиографических заметках “О себе” поэт писал: “В годы революции был всецело на стороне Октября, но воспринимал всё по-своему, с крестьянским уклоном.”
Лишь поэт, которого до глубины души волновала и красота родных его “рязанских раздолий”, и судьба России в крестьянской революции, и будущее всего “земного шара”, мог создать “Страну негодяев”, “Москву кабацкую”, “Анну Снегину”. Сколько сокровенного, есенинского, сколько истинно русского задушевного чувства в лирико-филосовских стихах: “Не жалею, не зову, не плачу…”, “Отговорила роща золотая”, “Спит ковыль. Равнина дорогая…”
Чтец. Стихотворение “Спит ковыль. Равнина дорогая…”
Чтец: учащиеся нашей школы побывали в гостях кольчугинской художницы Т. Антиповой. Главной роскошью квартиры художницы оказались картины, изображающие природу нашего поселка, в котором она когда-то жила. Стихи С. Есенина и картины Т. Антиповой по своему содержанию имеют много общего: все проникнуто любовью к родному краю.
Лирика Есенина песенна. На многие его стихи написана музыка, и народ с удовольствием поёт и слушает эти песни.
(Учащимися исполняется песня “Не жалею, не зову, не плачу.”)
Чтец. Кровоточащая боль, скорбь о невозвратной, исторически обречённой на гибель старой деревни звучит в “Сорокоусте”, “Исповеди хулигана”, в стихотворении “Я последний поэт деревни.”
Звучит стихотворение “Я последний поэт деревни”
Чтец. Разве можно забыть романтический образ есенинского “красногривого жеребёнка”! Он имеет глубокий исторический смысл!
                 Милый, милый, смешной дуралей,
                 Ну куда он, куда он гонится?
                 Неужель он не знает, что чужих коней
                 Победила стальная конница?
На глазах поэта умирала старая патриархальная Русь. Сумеют ли люди будущего сохранить красоту природы? Тревожны раздумья поэта.
Чтец. “За годы революции,- отмечал Есенин в 1924 году,- когда был разрушен старый быт, а новый быт в вихре событий не мог ещё народиться, художественное творчество в нашей стране было так же вихревым и взрывчатым, как время революции.
Образовалось бесчисленное количество групп и течений. В одну из таких литературных групп- в группу имажинистов и входил Сергей Есенин. Поначалу поэт считал, что его эстетические принципы близки к творческим устремлениям имажинистов. Но на самом деле творчество этой литературной группы было чуждо есенинской поэзии.
Стихи 1919-1923 г.г. “Хулиган”, “Исповедь хулигана”, в которых  некоторые исследователи до сих пор видят отрицательное влияние имажинизма, увлечение вычурными образами и вульгарной лексикой,” были для поэта гражданским протестом против “умерщвления личности как живого”. Герой его стихов всё чаще выступает в образе ночного гуляки, сорванца.
(Учащимися исполняется песня “Я московский озорной гуляка.”)
За внешней удалью хулигана скрылись грусть и пронзительная нежность ко всему живому, великое сострадание и любовь к родине.
                             Я люблю родину,
                             Я очень люблю родину!
“Моя лирика жива одной большой любовью- любовью к Родине. Чувство родины- основное в моём творчестве”,- сказал Есенин в 1921 году.
Чтец. Известный воронежский поэт Анатолий Жигулин, проживший пять последних лет на Колыме, в автобиографической повести “Чёрные камни” рассказывает об исключительной популярности стихов Есенина в уголовной среде: “…Есенин примирял людей, заставлял таять лёд, накопившийся в их душах. В стихи Есенина они верили…”
(Прослушивание романса “Мне осталась одна забава” в исполнении А. Малинина.)
Чтец. Постепенно Сергей Есенин начинал ощущать, что пора расстаться с озорной и непокорной отвагою. Светлая его душа задыхается в русском кабаке, Есенин стремится своими мыслями на Восток. Интерес к Востоку зародился у Есенина давно, особенно он возрос в первые годы революции, когда поэт побывал в Туркестане. Восток поразил его многоцветьем, сочностью, ощущением полноты жизни.
Чтец. Интересны воспоминания современников Есенина о его пребывании в Средней Азии. В. Вольпин вспоминает: “Говорил Есенин много, горячо, а под конец заговорил всё-таки о берёзах, о своей рязанской глуши, как бы желая подчеркнуть, что любовь к ним у него постоянна и неизменна.” Когда в Баку Есенин читал “Персидские мотивы”, его слушал собиратель и исполнитель тюркских песен старик Джабар. Он не знал ни слова по-русски, но понял, что перед ним большой поэт. Восточный поэт сердцем почувствовал высоту чужой поэзии.
Но при всём своём обаянии юг остался для Есенина только “весёлой страной”, временным раем для усталой души:
                      Мне пора обратно ехать в Русь.
                      Персия! Тебя ли покидаю?
                      Навсегда ль с тобою расстаюсь
                      Из любви к родному краю?
                     Мне пора обратно ехать в Русь.
Чтец. Летом 1921 года в Москву приехала из-за границы на гастроли знаменитая танцовщица Айседора Дункан. Сильное чувство овладело поэтом при встрече с Дункан. Сергей Есенин женился на ней, несмотря на значительную разницу в возрасте, резкое несходство натур. В 1922 году они выехали на гастроли в Западную Европу и США. Поэт был потрясён духовной нищетой, полнейшим безразличием “сильных мира сего” к судьбам миллионов простых людей, к человеку.
Чтец. “Только за границей я понял совершенно ясно всё значение русской революции, спасшей мир от безнадёжного мещанства”,- подчёркивал Есенин. 3 августа 1923 года Сергей Есенин Айседора Дункан вернулись в Москву. Возвращение на родину было праздником для поэта. К естественному концу приходит и драматическая история взаимоотношений с Айседорой Дункан. Покинув благоустроенное жильё, Есенин возвращается к одинокой жизни, но полной взлётов и побед.
Чтец. Известно, сколь творчески плодотворными были для Есенина последние годы его жизни, когда с особой художественной силой и полнотой раскрылся талант поэта. В 1925 году на Кавказе- в Баку и Тифлисе- выходят две новые книги Есенина- “Русь Советская” и “Страна Советская”. Поэт выразил самые сокровенные мысли о Родине. Строки великого поэта заставляют задуматься, спросить себя: а так ли ты жил? Всё ли ты сделал для родины? Именно на бакинской земле родились строки:
                          Полевая Россия! Довольно
                          Волочиться сохой по полям!
                          Нищету твою видеть больно
                          И берёзам и тополям.

                         Я не знаю, что будет со мною…
                         Может, в новую жизнь не гожусь,
                         Но и всё же хочу стальною
                         Видеть бедную, нищую Русь.
Чтец. Летом 1925 года Есенин вернулся в Москву. С приездом в Москву Сергей Есенин решил резко изменить свою жизнь: упорядочить быт, личную жизнь. Женится на внучке Л.Н. Толстого- Софье Андреевне Толстой. Мечтает о поездке в Италию к А.М. Горькому. Создаёт настоящий реквием- поэму “Чёрный человек”, замысел которой возник ещё в Америке. Его потряс цинизм, незащищённость простого человека от чёрных сил зла.
Чтец. В ноябре 1925 года Есенин лёг в московскую больницу лечится. Он надеялся, что уйдёт от окружения, которое всё больше угнетало и тяготило его. То же стремление переменить обстановку, избавиться от московских “друзей”, приводит его в конце декабря 1925 года в Ленинград. Здесь он предполагал пробыть до лета, чтобы затем поехать в Италию к М. Горькому. Но в ночь на 28 декабря 1925 года в ленинградской гостинице “Англетер” трагически оборвалась жизнь великого русского поэта. За день до своего трагического конца Есенин написал стихи “До свидания, друг мой, до свидания…” Стихотворение было написано кровью, т.к. в гостинице не оказалось чернил (звучит стихотворение).
Чтец. Сколько радости приносил поэт людям, сколько людей согревало свои сердца у чудесного костра поэзии Есенина, наслаждаясь задушевными звуками его лиры. И как часто они были, к сожалению, невнимательны к Есенину. “Я видела, как ему трудно, плохо, как он одинок,- вспоминает актриса Камерного театра Августа Миклашевская.- Понимала, что виноваты и я и многие ценившие и любившие его. Никто из нас не помог ему по-настоящему.”
(Прослушивание записи песни “Отговорила роща золотая.”)
Зажигаются свечи.
Чтец. 31 декабря 1925 года в Москве состоялись похороны Есенина. По Никитскому бульвару траурный кортеж направился к памятнику Пушкину. Трижды вокруг памятника был обнесён гроб с телом Есенина, символизируя живую связь народных поэтов России. Затем путь лежал на Ваганьковское кладбище. Со дня похорон Некрасова в Петербурге- Россия не видела такого величественного прощания народа с поэтом.
Чтец. Один из великих людей сказал как-то, что когда умирают крупные личности, они “должны быть сохранены не только в своём творчестве, но и в своей обыденности, в своей личной жизни”. На сегодняшнем вечере приоткроются тайны над личной жизнью поэта, мы познакомимся с прекрасными возлюбленными, которые вдохновляли поэта на создание шедевров любовной лирики.
Учащиеся рассказывают о женщинах Сергея Есенина, обращаясь к стенду “Он искал в этих женщинах счастья”.
Чтец. Анна Александровна Сардановская (1895-1922)
К вершинам поэтического творчества Сергей Есенин поднялся из глубин российской деревни. Детские годы провел в селе Константинове Рязанского уезда. С 1904 года по май 1909-го он учился в Константиновском земском четырехклассном училище. Сразу же после успешного окончания училища поступил в Спас-Клепиковскую церковно-учительскую школу.
Приезжая летом из Спас-Клепиков в родное село, Есенин часто встречался с сестрой своего товарища - Анной Сардановской.
Константиновский старожил И. Г. Атюнин писал, что однажды вечером Анна и Сергей, держа друг друга за руки, прибежали в дом священника и попросили находившуюся там монашенку разнять их, говоря: "Мы любим друг друга и даем слово жениться. Разнимите нас. Пусть кто первый изменит и женится или выйдет замуж, того второй будет бить хворостом".
Первой нарушила "договор" Анна — вышла замуж за учителя Олоновского в село Дединово. В это время Сергей был в Москве. Узнав о замужестве Анны, он прислал письмо, в котором просил уже знакомую нам монашенку "взять пук хвороста и бить Анну сколько сил хватит".
Своему юношескому увлечению Есенин посвятил стихотворения "Зачем зовешь..." (которое, к сожалению, до сих пор не найдено) и "За горами, за желтыми долами".
Чтец. Мария Пармёновна Бальзамова (1896-1950)
Август 1912 года... В письме своему другу Григорию Панфилову Сергей Есенин пишет о том, что перед приездом в Москву познакомился    с     подругой Анны Сардановской - Марией Бальзамовой. В письме Есенин делится впечатлениями о новой знакомой, называет ее "тургеневской Лизой", он убежден, что 'она не изгладится из его памяти при встрече с другой такой же женщиной.
Трепетный, чистый образ "тургеневской девушки" - Марии Бальзамовой согревал душу поэта в течение нескольких лет. В 1913 году он писал ей: "...люблю безмерно тебя, моя дорогая Маня. Я... готов бы к тебе улететь, да жаль, что все крылья в настоящее время подломаны. Наступит же когда-нибудь время, когда я заключу тебя в свои горячие объятия и разделю с тобой всю свою душу..." Надежды поэта на любовь Марии в реальной жизни не сбылись, но его чувства нашли воплощение в прекрасных стихах, адресованных Бальзамовой. Это стихотворения "Ты плакала в вечерней тишине..." и "Не бродить, не мять в кустах багряных...
Чтец. Стихотворение “Не бродить, не мять в кустах багряных”
Чтец. Анна Романовна Изряднова (1891-1946)
В 1913 году Сергей Есенин поступил на службу в типографию товарищества И.Д. Сытина помощником корректора. Корректором работала Анна Романовна Изряднова. В 1914 году она вступила в гражданский брак с Есениным. В декабре 1914 года у них родился сын Юра.
 Анна Романовна принадлежала к числу женщин, на чьей самоотверженности держится белый свет. Внешне простая и скромная, вечно погруженная в житейские заботы, она обладала тонким литературным вкусом, чувством юмора, много читала. Все связанное с Сергеем Есениным было для нее свято, его поступков она не обсуждала и не осуждала. Когда им пришлось расстаться, Есенин продолжал навещать своего сына. Юрий в дальнейшем был репрессирован и расстрелян в 1937 году. Анна Романовна умерла в 1946 году, так и не
дождавшись вестей от сына.
Чтец. Лидия Ивановна Кашина (1886-1937)
Год 1916-й... Есенину - 21, он автор нашумевшего сборника стихов "Радуница", восходящая звезда русской поэзии. Лидии Ивановне Кашиной -"30, она единственная наследница богатого дельца Кулакова, свободно говорит на нескольких языках, замужем за профессором Н. П. Кашиным. Творческие успехи крестьянского сына привлекают внимание владелицы Константиновского усадебного дома, и молодой поэт получает приглашение прийти в гости. Визит произвел большое впечатление на обоих... Каждый последующий приезд Есенина в родное село непременно сопровождался посещением особняка Кашиной. Лидия Ивановна, сама того не подозревая, сыграла особую роль в творчестве поэта, с ее именем связан образ Анны Снегиной, ей посвящено одно из лучших стихотворений Есенина "Зеленая прическа".
Чтец. Звучит стихотворение.
Чтец. После революции Лидия Ивановна Кашина переехала из Константинова в Москву, работала в различных учреждениях- переводчицей, машинисткой, стенографисткой. Умерла в 1937-м, пережив поэта, в судьбе которого так много значила, на 12 лет, но, к сожалению, не оставив о нем ни единой строчки воспоминаний.
Чтец. Зинаида Николаевна Райх.
Весной 1917 года Сергей Есенин пришёл по делам в редакцию газеты “Дело народа” и в ожидании редактора познакомился с секретарём-машинисткой. Этой машинисткой была Зинаида Николаевна Райх. 22-летняя красавица отличалась жизнерадостностью и чувством юмора.
Со дня знакомства до дня венчания Есенина и Райх прошло 3 месяца. Взаимное узнавание сопровождалось потрясениями. Скоропалительный брак то и дело осложнялся конфликтами, что в конце концов привело к разводу. Это случилось в 1921 году, когда у них уже было двое детей: Таня и Костя. После разрыва с Есениным Зинаида Николаевна поступила в Высшие театральные мастерские, вышла замуж за режиссера Всеволода Мейерхольда.
Несмотря на то, что брак с Зинаидой Райх был расторгнут, Есенин сохранил в своей душе мучительную любовь к бывшей жене, любовь-ненависть к женщине, которую “легко отдал другому.”
Противоречивые отношения поэта с Зинаидой Райх нашли отражение в стихотворении “Письмо к женщине”, отрывок из которого мы предлагаем вам послушать.
Вы помните,
Вы все, конечно, помните,
Как я стоял,
Приблизившись к стене,
Взволновано ходили вы по комнате
И что-то резкое
В лицо бросали мне.
Вы говорили:
Нам пора расстаться,
Что вас измучила
Моя шальная жизнь,
Что вам пора за дело приниматься,
А мой удел- катиться
дальше, вниз.
Любимая!
Меня вы не любили.
Не знали вы, что в сонмище людском
Я был, как лошадь, загнанная в мыле,
Пришпоренная смелым ездоком.
Не знали вы,
Что я в сплошном дыму,
В развороченном бурей быте
С того и мучаюсь, что не пойму-
Куда несёт нас рок событий
Чтец. “Рок событий” привёл Зинаиду Райх к трагической гибели. В 1939 году, после ареста Всеволода Мейерхольда, она была зверски убита сотрудниками НКВД.
Чтец. Айседора Дункан (1877-1927)
Великую американскую танцовщицу Айседору Дункан называли "царицей жеста". Ее жизнь и восхождение к вершинам танцевального искусства были не из легких.Она родилась в Сан-Франциско, мать ее преподавала музыку, отец - древние языки. В дни "золотой лихорадки, охватившей Америку, отец разорился и оставил жену с четырьмя детьми. Маленькой Изадоре (таково ее настоящее имя) с четырех лет пришлось зарабатывать на пропитание, танцуя перед публикой. Только упорным трудом ей удалось добиться всемирного признания. Несчастливо складывалась личная жизнь танцовщицы. В 1913 году у нее трагически погибли двое детей (утонули в упавшем в Сену автомобиле), в 1914-м умер новорожденный ребенок. Эти тяжкие удары судьбы отразились на Айседоре Дункан, она стала питать отвращение к браку, отвергала все предложения о замужестве, была одержима своей работой. В голодном 1921 году Айседора Дункан приехала в Москву, чтобы основать в России школу пластического танца. Во время своего пребывания в Москве Айседора познакомилась с Сергеем Есениным, который был моложе нее на 18 лет... Сергей Есенин произвел на Айседору незабываемое впечатление, перевернул всю ее душу, заставил забыть обет безбрачия: в мае 1922 года она вышла за него замуж и они вместе уехали за границу. В августе 1923 года Сергей Есенин расстаётся со знаменитой танцовщицей и возвращается в Россию… Жизнь А. Дункан заканчивается трагически.
(Звучит песня в исполнении А. Малинина “Ах, Айседора”)
Чтец. Августа Леонидовна Миклашевская (1891-1977)
Августа Леонидовна Миклашевская - красивая и талантливая актриса Московского Камерного театра. Родилась и выросла в Нахичевани. Провинциальная актриса не очень вписывалась в вольную столичную богему. У нее была репутация строгой женщины и заботливой матери. На ее попечении были сестра и маленький сын, которых она
возила с собой на гастроли. Встреча Августы Миклашевской с Есениным
произошла в конце лета 1923-го, вскоре после возвращения поэта из поездки за границу. В том же году состоялась их помолвка, но к брачному контракту она не привела… Воспоминания Августы Миклашевской свидетельствуют о том, что она испытывала двойственное отношение к Есенину: порой ей хотелось "пойти за ним все равно куда", но она "бессмысленно ломала в себе это'  и в итоге подчинила сердце разуму... Августа Леонидовна прожила долгую жизнь, наполненную событиями и встречами со знаменитыми людьми. Ей посвящено 7 стихотворений  из цикла "Любовь хулигана". Одно из них мы предлагаем вашему вниманию: “Заметался пожар голубей”
Чтец. Шагандухт Нерсесовна Тальян (Тертерян)
Сергей Есенин всю свою жизнь мечтал побывать в Персии, стремился создать поэтическое творение, достойное наследия древних персидских лириков. Первая часть его мечты- поездка в Персию- осталась не реализованной, но ему удалось создать удивительный поэтический шедевр- "Персидские мотивы". В "Персидских мотивах" часто встречается женское имя- Шаганэ. Прототипом этой есенинской персиянки была преподавательница литературы Шагандухт Нерсесовна Тальян (в замужестве Тертерян), с которой Есенин познакомился в 1924 году, во время своего путешествия в Батуми. После отъезда из Батуми Есенин больше никогда не встречался с Шаганэ Нерсесовной, но продолжал писать стихи, посвященные прекрасной Шаге.
Чтец. Надежда Давыдовна Вольпин (р. 1900 год)
Надежда Давыдовна Вольпин - поэт, переводчик. Благодаря переводам Надежды Давыдовны мы узнали многие лучшие образцы мировой поэзии и прозы. Она переводила Овидия, Горация, Гете, Гюго и других. Надежда Вольпин написала мемуары, расказывающие о встречах с Есениным. Она озаглавила их “Свидание с другом” Эти воспоминания представляют собой своеобразиe страницы интимного дневника женщины, любящей поэта, женщины, которая нашла в себе силы дать жизнь сыну Сергея Есенина Александру, родившемуся 12 мая 1924 года.
Чтец. Софья Андреевна Толстая (1900-1957)
Софья Андреевна Толстая-Есенина познакомилась с Есениным в марте 1925 года и вскоре стала его женой. Софья Андреевна была истинной внучкой своего деда и напоминала Льва Николаевича даже своим внешним обликом. Человек вдумчивый, серьёзный, иногда противоречивый. В её любви к Есенину ощущалось проявление нежной заботы, присутствовало благородное намерение стать помощником, другом и опорой поэта.
Встреча с Софьей Андреевной не стала для Есенина "проходным" явлением. Эта любовь была для него чем-то иным, по словам самого поэта: "С Соней совсем не то, что прежде, когда повесничал и хулиганил..." Впечатления от встречи с С.А. Толстой вылились в строки стихотворения "Видно, так заведено навеки".
Чтец. Чтение стихотворения "Видно, так заведено навеки"
Чтец. Галина Артуровна Бениславская (1897-1926)
У поэта, уставшего от своей мятежной и бесшабашной жизни, появляется стремление к иному пути:
                            И пусть иная жизнь...
                              Меня наполнит Новой
                            силой...
В ночь на 28 декабря 1925 года Есенин кончает жизнь самоубийством. А 3 декабря 1926 года, на могиле горячо любимого ею поэта, оборвала свою жизнь Галина Артуровна Бениславская. Галина Бениславская была самым преданным другом Сергея Есенина. С невиданной самоотверженностью, с редким самопожертвованием она посвящала себя ему. Без устали, без упрека, забыв о себе, несла она тяжкую ношу забот о поэте- от печатания его стихов до охраны его от назойливых "кабацких друзей".
Галина Артуровна Бениславская похоронена рядом с любимым ею человеком. Кто посетит место погребения поэта, может увидеть и ее скромную могилу.
Люди смертны, бессмертны только любовь и поэтические творения о любви...
Чтец. У Сергея Есенина была короткая, как праздник иволги в наших берёзовых лесах, жизнь, но песня его была прекрасна, и душевна, и необычна. В Закавказье, где Есенин побывал не раз, в старину говорили: 30 лет человек должен учиться, 30 путешествовать и 30- писать. Судьба Есенина подтверждает другое старое изречение: “Жизнь ценится не за длину.” Есенин подарил нам песню, а ведь на Руси для поэта дать песню,- не однодневку, а на многие десятилетия,- значит заслужить высшее признание.
Звучит песня “Над окошком месяц”
(Просмотр видеозаписи “Дом-музей Сергея Есенина”)
Ведущий. Зимой 1922 года профессор С.И. Бернштейн зафиксировал на восковых фонографических валиках голос Сергея Есенина. Записи поражают своей неожиданностью. Поэт, который, казалось бы, должен был читать проникновенно, певуче, читает неистово, бурно, громогласно. Услышав этот немного хриплый, такой взволнованный голос, понимаешь, что нечто очень существенное в его стихах тебе ещё не было открыто.
(Прослушивание записи с голосом Есенина)
Чтец.
Всё крутится диск
Пластинки шипящей,
И кажется, мир
В наслажденье притих.
Сквозь годы мы слышим
Его настоящий,
Есенинский голос.
Есенинский стих…
Стихи его бродят
По белому свету,
В сердцах зажигая
Берёзовый свет…
И голос его
То взрывается грозно,
А то его нотки,
Как речки тихи.
Восторга в груди
Удержать невозможно-
Ведь это Есенин
Читает стихи!
Захватывающая искренность, мужественность, высокая трагичность- эти качества поэзии Сергея Есенина теперь становятся особенно ощутимы для слушателя.
Ведущий. С той глухой осенней ночи, когда родился Сергей Есенин, прошло 110 лет. Этот поэт будет всегда почитаем и любим народом, так как стихи его зовут к добру и свету, они переполнены любовью к родине.
Учащимися исполняется песня “Любите Россию”:
Колышет берёзоньки ветер весенний,
Весёлой капели доносится звон
Как будто читает поэму Есенин
Про землю, в которую был он влюблён:
Про белые рощи и ливни косые,
Про жёлтые нивы и взлёт журавлей.
Любите Россию,
Любите Россию-
Для русского сердца земли нет милей!
Ведущий. Есенин- это чудо поэзии. О чудесах не говорят. В них надо верить. Читайте, любите, наслаждайтесь поэзией Есенина.
 (Звучит музыка романса на слова Сергея Есенина)


title: Контрольная работа "Электронные таблицы MS Excel"

extracted_text:
              Контрольная работа. Табличный процессор MS Excel

                                  Вариант 1

Часть I. Задания основного и среднего уровней (каждое задание по 0,5 балла)

В заданиях 1 – 12 выберите один или несколько правильных ответов.

1. Как называется файл, созданный в табличном процессоре Excel?
А) рабочая  книга;  Б) рабочий лист;  В) рабочий документ;  Г) рабочая
страница

2. Столбцы электронной таблицы Excel обозначаются:
А) римскими цифрами;  Б) латиницей;  В) арабскими цифрами;  Г) комбинациями
букв и цифр

3. Укажите правильные ссылки на ячейку электронной таблицы
А) АБ17;           Б) FF65500;            В) 123IQ;             Г) RR256

4. Сколько ячеек находится в диапазоне В3:Е9?
А) 32;       Б) 21;            В) 28;                 Г) 27

5. В ячейку А3 введено число 5, в ячейку А4 – число 8. Ячейки диапазона
А3:А4 выделены и с помощью маркера заполнения скопированы до ячейки А9.
Какая информация будет содержаться в ячейке А8?
А) 23;      Б) 20;      В) 8;      Г) 13

6. Введено число 0,05, затем ему назначен процентный числовой формат. Какое
число будет выведено в ячейке?
А) 5;     Б) 0,05 %;     В) 5 %;    Г) 5Е-02

7. Какие данные могут содержаться в ячейке?
А) Текст;     Б) Формула;     В) Диаграмма;    Г) Картинка

8. В ячейку А1 введено число 2, а в ячейку В1 – значение 3. Какое значение
будет получено в результате вычисления по формуле = (2^B1+A1^2)/2?
А) 4;     Б) 5;     В) 6,5;    Г) 6

|    |А    |В    |
|1   |5    |7    |
|2   |6    |8    |

9. В ячейки А1:В2 (см. рисунок) записаны числа. В ячейку С1 записана
формула = А1*$А$2 и скопирована в ячейку С2. Какое число будет выведено в
ячейке С2?

А) 30;     Б) 36;     В) 48;     Г) 42

10. Для вычисления среднего значения диапазона ячеек от А112 до А 125
электронной таблицы Excel необходимо использовать формулу:
А) =СРЗНАЧ(А112:А125);     Б) =СРЗНАЧ(А112;А125);
В) =СРЗНАЧ(А112+А125);     Г) =СРЗНАЧ(А112,А125)

11. Как называются строки в базе данных MS Excel?
А) Поля;     Б) Строки;     В) Записи;     Г) Ячейки

12. Укажите способы создания макроса
А) Вставка из коллекции макросов;     Б) Программирование в редакторе
Visual Basic;
В) Программирование на языке Pascal;     Г) Запись макрорекордером
Часть II. Задания достаточного и высокого уровней (каждое задание по 1
баллу)

1. Дан фрагмент электронной таблицы. Чему равно числовое значение в ячейке
D2 после копирования в неё формулы из ячейки D1.

|  |А  |B  |С             |D             |
|1 |10 |20 |=МАКС(А1:В1)  |=СУММ(С1:С2)  |
|2 |30 |40 |=МИН(А2:В2)   |              |
|3 |15 |35 |=МАКС(А3:В3)  |              |

2. Дан фрагмент электронной таблицы.

|  |А         |В        |С      |
|1 |Количество|Стоимость|Скидки |
|2 |350       |2158     |       |

Записать в ячейку С2 формулу для вычисления скидки на товар, если скидка
вычисляется от стоимости товара в зависимости от количества следующим
образом:
      0 % от стоимости – количество меньше 100
      5 % - от 100 до 600 включительно
      10 % - более 600.

      |  |А  |B  |C  |
|1 |a  |b  |y  |
|2 |5  |8  |   |
|3 |   |   |   |

3. Дан фрагмент электронной таблицы. Для ячейки С2 записать формулу для
вычисления значения функции [pic] с данными значениями переменных а = 5, b
= 8, которые содержаться в ячейках А2, В2 соответственно.

4. Даны команды:
      А  Выбрать тип и вид диаграммы
      B  Определить место расположения диаграммы
      C  Задать название диаграммы, подписи осей и параметры
      D  Проверить правильность выбора диапазона данных
      E  Задать имена каждого из рядов данных
Из букв, которыми обозначены команды, сложить последовательность, которая
соответствует алгоритму создания диаграммы на основе выделенного диапазона
данных в MS Excel с помощью Мастера диаграмм.

5. Какие инструменты для фильтрации данных предоставляет табличный
процессор?

6. Что такое макросы и каково их назначение?
              Контрольная работа. Табличный процессор MS Excel

                                  Вариант 2

Часть I. Задания основного и среднего уровней (каждое задание по 0,5 балла)

В заданиях 1 – 12 выберите один или несколько правильных ответов.

1. Какое расширение имеет рабочая книга MS Excel?
А) txt;    Б) xls;   В) doc;   Г) gif

2. Строки электронной таблицы Excel обозначаются:
А) римскими цифрами;  Б) латиницей;  В) арабскими цифрами;  Г) комбинациями
букв и цифр

3. Укажите правильные ссылки на ячейку электронной таблицы
А) АЛ257;           Б) AC65537;            В) JK154;             Г) 256HH

4. Сколько ячеек находится в диапазоне A2:C5?
А) 12;       Б) 7;            В) 10;                 Г) 5

5. В ячейку А2 введено число 4, в ячейку А3 – число 9. Ячейки диапазона
А3:А4 выделены и с помощью маркера заполнения скопированы до ячейки А8.
Какая информация будет содержаться в ячейке А7?
А) 24;      Б) 29;      В) 8;      Г) 34

6. Введено число 0,8, затем ему назначен процентный числовой формат. Какое
число будет выведено в ячейке?
А) 0,8;     Б) 0,8 %;     В) 8 %;    Г) 80 %

7. Какие данные могут содержаться в ячейке?
А) Число;     Б) Картинка;     В) Диаграмма;    Г) Формула

8. В ячейку А1 введено число 4, а в ячейку В1 – значение 3. Какое значение
будет получено в результате вычисления по формуле = (2^B1+A1^2)/2?
А) 7;     Б) 12;     В) 12,5;    Г) 8

9. В ячейки А1:В2 (см. рисунок) записаны числа. В ячейку С1 записана
формула = $А$1*B1 и скопирована в ячейку С2. Какое число будет выведено в
ячейке С2?
|    |А    |В    |
|1   |5    |7    |
|2   |6    |8    |

А) 42;     Б) 35;     В) 48;     Г) 40

10. Для вычисления минимального значения диапазона ячеек от С12 до С18
электронной таблицы Excel необходимо использовать формулу:
А) =МИН(С12;С18);     Б) = МИН(С12+С18);
В) = МИН(С12:С18);     Г) = МИН(С12,С18) – С7

11. Как называются столбцы в базе данных MS Excel?
А) Поля;     Б) Строки;     В) Записи;     Г) Ячейки

12. Макрос может хранится:
А) В буфере обмена;     Б) В шаблонах;       В) В модулях;     Г) В
сообщениях
Часть II. Задания достаточного и высокого уровней (каждое задание по 1
баллу)

1. Дан фрагмент электронной таблицы. Чему равно числовое значение в ячейке
D2 после копирования в неё формулы из ячейки D1.

|  |А  |B  |С              |D             |
|1 |10 |20 |=МАКС(А1:В1)   |=СУММ(С1:С2)  |
|2 |30 |40 |=СРЗНАЧ(А2:В2) |              |
|3 |15 |35 |=МАКС(А3:В3)   |              |

2. Дан фрагмент электронной таблицы.

|  |А    |В        |С        |
|1 |Стаж |Начислено|За       |
|  |     |         |выслугу  |
|2 |10   |2158     |         |

Записать в ячейку С2 формулу для вычисления премии за выслугу лет, если
условия выплаты премии таковы:
      0 % от начисленного - стаж работы до 8 лет включительно
      20 % - от 8 до 15 лет включительно
      50 % - больше 15 лет.

      |  |А   |B    |
|1 |х   |у    |
|2 |5   |?    |
|3 |    |     |

3. Дан фрагмент электронной таблицы. Для ячейки В2 записать формулу для
вычисления значения переменной [pic], аналитическое представление которой
имеет вид:[pic].

4. Даны команды:
      А  Выполнить форматирование ячеек таблицы
      B  Нажать кнопку Остановить запись
      C  Выполнить команду Сервис-Макрос-Начать запись…
      D  Ввести название макроса и параметры в диалоговом окне Запись
      макроса
      E  Нажать кнопку ОК
Из букв, которыми обозначены команды, сложить последовательность, которая
соответствует алгоритму записи макроса форматирования ячеек таблицы в MS
Excel.

5. Какие средства для создания диаграмм предоставляет табличный процессор
MS Excel?

6. Что такое функции пользователя и каково их назначение?


title: Урок литературного чтения А.С. Пушкин «Зимняя дорога» 4 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
   Урок литературного чтения в 4 классе по УМК «Начальная школа XXI века»
                   Тема урока: А.С. Пушкин «Зимняя дорога»

Цели:
    • продолжить знакомство с творчеством А.С. Пушкина;
    • формировать навыки анализа художественного произведения (лирического
      стихотворения)
    • развивать умения учащихся представлять картины, нарисованные поэтом.
    • учить чувствовать учащимся душевное состояние, настроение поэта.
    • раскрывать его мысли, чувства в момент написания стихотворения.
    • воспитывать интерес к лирике А.С. Пушкина, любовь к родной природе,
      внимание к поэтическому слову.

Оборудование: портрет А.С. Пушкина, выставка книг  А.С,  Пушкина,  предметы,
воссоздающие пушкинскую  эпоху:  свеча  в  подсвечнике,  чернильница,  перо,
презентация.

                                 Ход урока.
   I. Организационный момент.
  II. Проверка домашнего задания.
- Что было задано на дом?
- (выразительное чтение отрывка из произведения «Записки о Пушкине» И.
Пущин)
III. Актуализация знаний.
- Сегодня мы продолжаем знакомиться с творчеством гениального поэта русской
литературы XIX века А.С. Пушкина. Его поэзия – это бесценная сокровищница
нашей русской культуры, литературы.
- Что мы помним о жизни и творчестве А.С. Пушкина.

1 ученик: Первые уроки  литературного  мастерства  А.С.  Пушкин  получил  от
бабушки Марии Алексеевны Ганнибал. Стихи Саша начал  писать  на  французском
языке. В Лицее он стал писать на русском языке — сначала эпиграммы на  своих
товарищей, а потом торжественные оды,  стихи о дружбе, о России.

2 ученик: А.С Пушкин  написал  около  сорока  литературных  произведений:  и
стихов и поэм. Поэт Державин сказал: «Ему лиру  передаю.  Теперь  и  умереть
можно!»  А.С.  Пушкин  писал  о  дружбе,  о  природе,  о  любви,  а  так  же
вольнолюбивые стихи. (слайд)

3 ученик: Своему другу  И.И.  Пущину  Пушкин  посвятил  стихотворение.  Поэт
молил Бога даровать утешение Ивану Ивановичу  Пущину, другу  лицейских  лет,
в его нелегкой судьбе.
                           Мой первый друг, мой друг бесценный.
                           И я судьбу благословил,
                           Когда мой двор уединенный,
                           Печальным снегом занесенный,
                           Твой колокольчик огласил.

   ( слайд)
4 ученик: Поэт в своих произведениях открывает неповторимую прелесть  родной
природы. Излюбленным временем года Пушкина была осень. С его именем  связано
и знаменитое выражение «болдинская осень». В  своём  имении  Болдино  осенью
1830 года за два с половиной месяца он написал  около  сорока  произведений.
Так он писал об осени:
                            Унылая пора! Очей очарованье!
                            Приятна мне твоя прощальная краса
                            Люблю я пышное природы увяданье,
                            В багрец и в золото одетые леса.

    (слайд)

5 ученик: Одним из нелюбимых времен года для  Пушкина было лето. Вот он  как
писал об этом в отрывке из стихотворения «Осень».

                             Ох, лето красное! Любил бы я тебя,
                              Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи.
                              Ты, все душевные способности губя,
                              Нас мучишь...как поля, мы страждем от засухи.

6 ученик: Много стихотворений он так же посвятил зиме.
                               Ни огня, ни чёрной хаты,
                               Глушь и снег... Навстречу мне
                               Только вёрсты полосаты
                               Попадаются одне...

   (слайд)
      - Ребята, это отрывок из стихотворения с которым мы познакомимся на
уроке.

  IV. Изучение нового материала.
1. Первичное восприятие стихотворения.
- Сегодня мы будем анализировать и учиться читать выразительно
стихотворение А.С. Пушкина «Зимняя дорога».
- Сейчас я прочту вам это стихотворение, а вы определите тему данного
стихотворения. (чтение учителем)
- Назовите тему этого стихотворения (дорога, путь, зима)
- Посмотрите на слова, которые встретятся в стихотворении. Как вы их
понимаете?
2. Словарная работа.
        Борзая (тройка) — быстрая упряжка из трех лошадей.
        Ямщик — кучер.
        Черная хата — крестьянский бедный дом, изба.
        Одне — устаревшая форма слова одни.
        Докучные — надоедливые.
        Лик — лицо.
    – Как  называют такие слова? (архаизмы)
    – Что такое архаизмы? (устаревшие и вышедшие из употребления слова).
3. Чтение учащимися. Анализ стихотворения.
    – Прочитайте вслух первое четверостишье. Какую картину вы видите, читая
      эти строки. Расскажите.
    – Каков основной художественный прием лежит в основе первого
      четверостишья? (олицетворение)
    – Что такое олицетворение? (глагол, употребленный в переносном
      значении, который переносит действие живого существа на другие
      предметы)
    – Назовите их (пробирается, льет печально)
    – Как автор передает явление природы (луну, туман), приписывая ей
      действие живого существа? (через развернутые метафоры)
    – Что такое метафора? (метафора- перенесенное свойство одного предмета
      (явления) на другой.)
|Найдите их |Сквозь волнистые туманы |На печальные поляны   |
|           |Пробирается луна        |Льет печально свет    |
|           |                        |она.                  |
    –

    – Как вы думаете, для чего автор использует эти выразительные средства?
      (чтобы представить читателю живую картину происходящего)
    – Какие фигуры речи использует автор? (лексический повтор — печальные,
      печально)
    – Для чего автор использует эту фигуру речи? (передать состояние
      лирического героя с первых строк)
    – Какие ещё яркие художественные средства использует автор, чтобы
      воссоздать изображаемую картину и состояние героя? (эпитеты:
      волнистые, печальные)
   V. Физминутка.
- Вдохните глубоко. Почувствуйте, как морозный воздух заполняет легкие.
                          Мы ладонь к глазам приставим,
                          Ноги крепкие расставим.
                          Поворачиваясь вправо,
                          Оглядимся величаво.
                           И налево надо тоже
                           Поглядеть из под ладошек
                           И - направо. И еще
                           Через левое плечо!

  VI. Продолжение работы по теме.
- Внимательно прочтите второе четверостишие. (читает...)
- Куда обращает свой взгляд поэт? (дорога, тройка борзая)
- Как удается автору передать движение, перемещение? (бежит, однозвучно
гремит колокольчик)
- Какие слова передают грустное, тоскливое настроение лирического героя?
(скучной, однозвучной, утомительно)
- Передайте переживание поэта, читая эти строки (ощущение бесцельности
жизни, пустоты)
- Прочитает третье четверостишие...
- Какой художественный приём  использует  автор? (сопоставление настроений,
переживаний лирического героя и ямщика)
- Почему автор применил многоточие? (недоговоренной скрытой грусти)
- Четвертое четверостишие прочитает...
- Какую картину вы видите? (черная хата, глушь, снег — во всем холод и
одиночество)
- Какие слова создают переживание скуки, одиночества, тоски? (ни огня,
глушь, снег, полосаты вёрсты одне)
- С какой целью автор дважды использует многоточие? (многоточие выражает
чувства бесконечного одиночества, зловещей тоски)
- Как меняется настроение героя в следующем четверостишие? (сейчас —
скучно, грустно, но завтра временный приют, тепло, огонь, утешение,
свидание)
- Какой художественный прием лежит в основе этого четверостишья?
(противопоставление)

Скучно, грустно                     возвратясь,
                                                 забудусь у камина,
                                                 загляжусь
- С какой целью автор использует противопоставление? (временное счастье,
тепло)
- Следующее четверостишие прочитает...
- Как автор передаёт временность этого свидания, тепла, уюта? (посредством
звукозаписи, аллитерации: докучных, часовая, звучно, полночь, разлучит)
- Что такое аллитерация? (повторение однородных согласных звуков в стихе,
фразе, строфе)
- Как вы понимаете строки:
«Звучно стрелка часовая
Мерный круг свой совершит»
(всё в нашей жизни преходящее, время остановить нельзя)
- Что переживает лирический герой в последнем четверостишье? Прочитает...
(временное утешение ему облегчения не принесло)
- Что осознает лирический герой в завершении стихотворения? Почему смолк
ямщик? (состояние смиренности, нет ясности цели и смысле своей жизни и
будущее его однообразно «Отуманен лунный лик)

VII. Физминутка (для глаз).
VIII. Работа над выразительностью.
- Прочитает стихотворение выразительно, соблюдая паузы, тон, темп,
настроение... (2 ученик по желанию)
- Что значит читать выразительно?
- Какие мысли и чувства вложил автор в это произведение? Передайте их во
время чтения.
- Каков идейный замысел стихотворения? К чему призывает нас автор?
(Понимать душу человека, видеть боль, сострадать ему)
- Ребята, это стихотворение создавалось в декабре 1826 года, когда друзья
А.С. Пушкина — участники восстания декабристов были казнены, а сам он был в
ссылке в Михайловском.

IX. Закрепление.
- Работа в рабочей тетради №1 стр. 45 №2 (проверка)
- Что помогает поэту передать его чувства? (слова)
- Да, в слове заключается великий смысл.
- Как вы думаете, если что-то в жизни случится, нужно унывать?
- А.С. Пушкин, который умел преодолевать невзгоды своей судьбы и учит нас
этому:

                                             Если жизнь тебя обманет,
                                             Не печалься, не сердись!
                                             В день уныния смирись:
                                             День веселья, верь, настанет.

                                             Сердце в будущем живет;
                                             Настоящее уныл:
                                             Всё мгновенно, всё пройдет;
                                             Что пройдет, то будет мило.

   X. Домашнее задание.
(выучить стихотворение наизусть стр. 69-70)
  XI. Итог урока.
      Оценка работы учащихся.