title: Технологическая карта урока "Сколько живут растения" 2 класс

extracted_text:
                                   2 класс

                               Окружающий мир

                        Тема «Сколько живут растения»
Цели урока:
    •  Образовательная  (познавательная)  –  познакомить   с   многообразием
      растительного мира и  сформировать представление о возрасте растений;
    • Развивающая – создать условия  для  формирования  умения  планировать,
      контролировать и выполнять действия по заданному образцу;
    • Воспитывающая  –  создать  условия  для  формирования  умения  строить
      продуктивное взаимодействие и  сотрудничество со сверстниками.

   Ожидаемые результаты урока:

    • Предметные –  ученики  овладеют  понятиями:  многолетние,  однолетние,
      двулетние растения; возраст растений; многообразие; растительный мир;

    •  Метапредметные  –  ученики  смогут  планировать  свою   деятельность;
      выражать свои мысли в соответствии с  поставленной  задачей;  овладеть
      навыками  смыслового  чтения  текстов  различных  стилей,  осознанного
      построения высказывания и составления текстов в  устной  и  письменной
      формах;

    • Личностные – ученики смогут строить сотрудничество со  сверстниками  в
      соответствии   с   этическими   нормами   поведения   и    выстраивать
      межличностные отношения при взаимодействии.

    Материалы к уроку: учебник, фотографии растений; гербарий, карточки-
    ребус-иллюстрации, маршрутные листы;

    |Время,|Элементы  |                                                          |Планирова|
|мин   |структуры |Содержание этапов занятия                                 |ние      |
|      |занятия   |                                                          |действий |
|      |          |                                                          |педагогич|
|      |          |                                                          |еской    |
|      |          |                                                          |оценки   |
|Цель темы:                                                                            |
|Формирование представления о многообразии растительного мира и возрасте растений      |
|3 мин |          |Проверка домашнего задания с целью контроля качества      |Самопро-в|
|      |          |усвоения материала. Проведем тест  (задание для теста в   |ерка     |
|      |          |маршрутном листе).                                        |(на доске|
|      |          |- Оцените себя:                                           |ключ)    |
|      |          |Нет ошибок – 5                                            |1. В     |
|      |          |Одна ошибка – 4                                           |2. Б     |
|      |          |Две ошибки – 3                                            |3. А     |
|      |          |Остальное - 2                                             |4. Б     |
|      |          |- Встаньте у кого ни одной ошибки – молодцы. Вы сегодня   |         |
|      |          |хорошо подготовлены.                                      |Самооценк|
|      |          |                                                          |а        |
|Этап       Мотивационный                                                              |
|Цель 1:          |Смотивировать учащихся на изучение темы «Сколько живут растения»    |
|5 мин |          |- Что бы вы хотели ещё узнать о растениях?                |         |
|      |          |(Выброс на доску)                                         |Комменти-|
|      |          |- Это мы знаем!                                           |ровать   |
|      |          |- Об этом прочитаем!                                      |         |
|      |          |- По этой теме нам подготовит сообщение на следующий урок |         |
|      |          |(назвать уч-ся)                                           |ДЗ       |
|      |          |- Над этой задачей будем работать на уроке                |         |
|      |          |- Чтобы узнать о чем пойдет сегодня речь на уроке,        |         |
|      |          |предлагаю вам расшифровать предложение по картинкам       |         |
|      |          |(картинки на доске, на другой стороне слова:              |         |
|      |          |                                                          |         |
|      |          |«Растения – зеленая одежда Земли»).                       |         |
|      |          |- Объясните, как вы понимаете это выражение?              |         |
|      |          |Сравните свои высказывания с выводом научного текста:     |Работа в |
|      |          |                                                          |парах,   |
|      |          |«Действительно, на Земле почти повсюду есть растения. Они |заслушать|
|      |          |образуют леса, луга, поля, степи. Растения мы видим в     |несколько|
|      |          |парках, садах, на улицах городов и сел.                   |ответов, |
|      |          |Зеленый наряд делает нашу планету удивительно красивой».  |оценивани|
|      |          |- Сегодня на уроке мы узнаем, сколько лет живут растения  |е        |
|      |          |-  Сформулируйте цель урока.                              |учащихся,|
|      |          |Познакомиться с многообразием растительного мира и        |включен-н|
|      |          |возрастом растений.                                       |ых в     |
|      |          |                                                          |работу   |
|Итог 1           | Мотивация учащихся, они смотивированы.                   |         |
|Этап 2           |Учебно-познавательная деятельность                                  |
|Цель 2:          |Формировать у учащихся представлений о роли растений в    |         |
|                 |жизни Земли                                               |         |
|28 мин|          |- Сегодня будем работать в центрах активности:            |Работа в |
|      |          |Центр науки, Центр математики, Центр развития речи, Центр |группах  |
|      |          |Эрудит + ИЗО.                                             |         |
|      |          |- Выберите спикера в группах.                             |Выбираетс|
|      |          |- Начинаем работу в центрах активности. После работы в    |я лучшее |
|      |          |каждом центре обязательно оцените себя в маршрутном листе |описание |
|      |          |(критерии оценок на доске).                               |растения |
|      |          |- В некоторых центрах вам встретится задание *, оно не    |         |
|      |          |входит в обязательное выполнение и оценивание. Если это   |Самооцен-|
|      |          |задание будет выполнено, вы получите дополнительную       |ка       |
|      |          |оценку.                                                   |         |
|Итог 2           |Презентация                                               |         |
|                 |Учащиеся описывают растения, представляют их роль в жизни |         |
|                 |Земли                                                     |         |
|5 мин            |- В центре Науки ребята описывали растения, они сейчас    |         |
|                 |прочитают описание этого растения, не называя его, а вы   |         |
|                 |должны догадаться о каком растении идет речь.             |         |
|                 |                                                          |Оценивани|
|                 |-В центре Математики ребята решали интересные задачи. Что |е        |
|                 |нового вы узнали?                                         |учащихся,|
|                 |( Мох-ягель - восстанавливается 30 лет, если по нему      |включен-н|
|                 |пройдет человек  и 100 лет - после проезда по нему        |ых в     |
|                 |гусеничной машины. Узнали, что лишайники живут до 70 лет, |работу   |
|                 |дуб – 10 веков, липа – 800 лет, ель – 400 лет, тополь – 1 |         |
|                 |век).                                                     |         |
|                 |- В центре Развития речи перечислили одно-, дву-,         |         |
|                 |многолетние растения.                                     |         |
|                 |(однолетние: пшеница, кукуруза, фасоль, подсолнечник,     |         |
|                 |редис; двулетние: капуста, морковь, свёкла, петрушка,     |         |
|                 |сельдерей; многолетние: дуб, береза, акация, земляника,   |         |
|                 |ландыш, одуванчик).                                       |         |
|                 |*Какое сравнение «человек-растение»вы подобрали?          |         |
|                 |(Сроен как тополь, кудрявый как береза, расцвели как розы,|         |
|                 |плачет как ива, божий одуванчик, бледный как поганка,     |         |
|                 |горек как полынь, красив как маков цвет                   |         |
|III этап  Рефлексивная деятельность                                                   |
|Цель 3:   Установить степень усвоения учащимися темы                                  |
|3 мин |          |Найдите неверное утверждение                              |Ответ:   |
|      |          |1. По виду листвы растения делятся на лиственные и        |да-нет   |
|      |          |хвойные.                                                  |         |
|      |          |2. Культурные растения - никто не сажает, они растут сами |         |
|      |          |по себе. Их можно встретить  в лесу, на лугу, на водоеме. |         |
|      |          |3. Одуванчик, деревья, репейник  – это однолетние         |         |
|      |          |растения.                                                 |         |
|      |          |4. Максимальный возраст липы -400 лет.                    |         |
|      |          |5. Самое старое дерево – баобаб.                          |         |
|      |          |6. Возраст деревьев всегда можно узнать по его годичным   |         |
|      |          |кольцам.                                                  |         |
|      |          |- Какое задание вызвало у вас интерес?                    |Каждый   |
|      |          |(ответы учащихся).                                        |приклеива|
|      |          |- Встретились ли у вас трудности на уроке? В чем?         |-ет свой |
|      |          |У вас на парте стикеры: напишите своё имя                 |стикер на|
|      |          |если все понятно – зелёный цвет                           |дерево,  |
|      |          |есть сомнения – желтый                                    |которое  |
|      |          |есть затруднения - красный                                |нарисован|
|      |          |                                                          |о на     |
|      |          |                                                          |доске    |
|                 |Умение употреблять в речи изученные понятия, умения       |         |
|Итог 3           |различать растения, умения обозначать трудности           |         |
|1 мин |ДЗ        |Стр. 78-81, подобрать сравнения человека с растением и    |         |
|      |          |записать в тетрадь                                        |         |

                                Центр науки.

                                                 Это интересно знать.

    ←         Чемпионом долголетия ученые считают колючие сосны, которые
      растут на юго-западе США. Их возраст достигает более 4-х тысяч лет.
      Возраст молодой сосны определяется по количеству мутовчатых веток плюс
      два, так как два года молодая сосна растёт одним побегом.

    ←    Рекордсменом долгожителей среди растений является мексиканский
      кипарис. Отдельные деревья этого вида живут до 10-и тысяч лет! Срок
      всем знакомых деревьев: дуба, кедра, каштана до 2-х тысяч лет и более.
         Срок существования ели, пихты, сосны – тысячелетие. Встречаются
      груши и вишни, дожившие до 300 лет.

    ←    Самым старым деревом в мире считается баобаб, растущий в
      восточной Африке.   Ему 5 тысяч лет.

    ←    Фиговое дерево, в тени которого может отдыхать одновременно 7
      тыс. человек – растет в Индии. У него около 30 тыс. ветвей. Сейчас ему
      более 30 тыс. лет.

    ←    Самым старым цветком является роза, растущая в немецком городе
      Гильгесгейме. Ее возраст около тысячи лет. Удивительно, что до сих пор
      каждой весной на ней распускаются чудесные цветы.

    ←    Прорастание семян у зерновых культур сохраняется не более 25-и
      лет. Однако семена некоторых растений способны прорастать после
      длительного хранения. Так в одном институте из 3-х тысяч семян
      шестисот различных растений, 46 дали всходы, пролежав 50 лет в шкафу.

    ←    Экспедиция ботаников обнаружила вблизи маленького озера Иркуль
      (Казахстан) «чудо-гриб» - фелоринию. Российские ботаники доказали, что
      такие грибы еще не находили на других территориях СНГ. Этот «чудо-
      гриб» является древнейшим представителем растительного мира в
      Казахстане.

    ←    Иногда возраст у деревьев мы можем узнать по его годичным
      кольцам, сосчитав число колец. На рисунке учебника стр.80, мы видим
      спиленное дерево. Посчитав число колец, мы можем узнать его возраст,
      Например, если насчитают 62 кольца, значит дереву – 62 года. А у
      срубленной сосны обнаружили на нижнем кружке 120 годичных колец,
      значит сосне 120 л.

                                 Центр Науки

   1. Рассмотреть гербарий растений.

   2. Составить (на выбор) описание растения по плану (в маршрутном листе)

    ➢ Как называется растение?

    ➢ Определи, к какой группе относится растение (деревья, кустарники,
      травы, культурное или дикорастущее, лечебное или ядовитое).

    ➢ Определи продолжительность жизни (однолетнее, двулетнее,
      многолетнее).

    ➢ Вспомни, где ты видел это растение в природе: на лугу, в поле, в
      лесу, в водоеме, в огороде?

    ➢ Где и как его использует человек?

   3. Расскажи о растении в группе, выберите лучший рассказ и представьте
      его.

   4. * Прочитай текст «Это интересно знать». Поделись своими мыслями в
      группе. Запиши в маршрутный лист « Что тебя удивило».

   5. Оцени свою работу в маршрутном листе.

                             Центр Развития речи
   1. Прочитать текст «Однолетние, двулетние и многолетние растения» стр.79-
      81

   2. Выпишите из текста названия однолетних, двулетних и многолетних
      растений.

   3. Проверьте себя по ключу (конверт).

   4. * Человек – часть Природы. Жизнь человека неразрывно связана с жизнью
      растений. Поэтому неслучайно человека сравнивают с  растениями.
      Приведи примеры таких сравнений. Например: строен как тополь, кудрявый
      как береза…

   5. Оцени свою работу.

                              Центр Математики

1. Реши задачи в (маршрутном листе):

1) Дуб живет 1000 лет, а береза на 850 лет меньше, чем дуб. Сколько лет
   живет береза?

2) Мох ягель восстанавливается за 30 лет, если по нему пройдет человек. И
   100 лет после проезда гусеничной машины. На сколько дольше мох ягель
   будет восстанавливаться после проезда гусеничной машины?

2. Вырази в единицах времени:

 ✓ Липа живет 800 лет = _____ веков

 ✓ Ель живет 4 века = _____ лет

 ✓ Тополь живет 1 век = ____ лет

3. Проверь свою работу по ключу (в конверте).

4. * Придумай и запиши свою задачу в маршрутном листе, используя данные:
   лиственница живет 400 лет, лишайник – 70 лет.

                                                                   Ключ № 1
        Однолетние растения: пшеница, рис, кукуруза, просо, ячмень,
   помидоры, огурцы,   баклажаны, тыква, арбузы.
        Двулетние растения: морковь, редька, репа, свёкла.
               Многолетние растения: деревья и кустарники, одуванчик,
 подорожник, репейник.

                                  Ключ № 2.
1. Ответы к задачам:

1) 150 лет живет береза.

2) На 70 лет дольше мох ягель восстанавливается после прохода гусеничной
 машины.

2.  8 веков, 400 лет, 100лет.

|                Маршрутный лист                                    |                     Центр   «Развития речи»           |
|Имя_____________________________________________                   |Заполни таблицу.                                       |
|Тест                                                               |Однолетние                                             |
|1.Как называется наука, изучающая растения?                        |двулетние                                              |
|А) зоология       б) астрономия                                    |многолетние                                            |
|В) ботаника       г) география                                     |                                                       |
|2. Сколько видов растений насчитывается на территории России?      |                                                       |
|А) 110 тыс.       Б) более 25 тыс.                                 |                                                       |
|В) 27 тыс.         Г) 3 тыс. видов                                 |                                                       |
|                                                                   |                                                       |
|3. Какие растения самые простые по строению?                       |                                                       |
|А) водоросли      б) папоротники                                   |                                                       |
|В) мхи                  г) цветковые                               |                                                       |
|4. Какая группа растений самая распространенная на земле?          |                                                       |
|А) водоросли    Б) цветковые                                       |                                                       |
|В) хвойные        Г) папоротники                                   |                                                       |
|                                                                   |                                                       |
|Оцени свою работу.                                                 |                                                       |
|                                                                   |                                                       |
|Центр науки                                                        |                                                       |
|Опиши свое растение                                                |                                                       |
|___________________________________________________________________|                                                       |
|__                                                                 |                                                       |
|___________________________________________________________________|2.*Приведи примеры сравнений человека с растениями.    |
|__                                                                 |_______________________________________________________|
|___________________________________________________________________|__                                                     |
|__                                                                 |                                                       |
|___________________________________________________________________|_______________________________________________________|
|__                                                                 |___                                                    |
|___________________________________________________________________|3  .Оцени работу в центре.                             |
|___________________________________________________________________|                                                       |
|____                                                               |                                                       |
|                                                                   |                                                       |
|* Меня удивило                                                     |Центр Математики                                       |
|__________________________________________________________________ |Задача                                                 |
|___________________________________________________________________|_______________________________________________________|
|__                                                                 |_______________________________________________________|
|___________________________________________________________________|___                                                    |
|__                                                                 |_______________________________________________________|
|Оцени свою работу в центре.                                        |___                                                    |
|                                                                   |_______________________________________________________|
|                                                                   |___                                                    |
|                                                                   |Задача                                                 |
|Центр Эрудит и ИЗО                                                 |_______________________________________________________|
|1.Отгадай загадки.                                                 |___                                                    |
|2. Нарисуй отгадки.                                                |_______________________________________________________|
|3. Оцени свою работу.                                              |___                                                    |
|                                                                   |_______________________________________________________|
|                                                                   |___                                                    |
|                                                                   |_______________________________________________________|
|                                                                   |___                                                    |
|                                                                   |3. 800 лет =_____веков      4 века =_____лет        1  |
|                                                                   |век = _______лет                                       |
|                                                                   |4. *                                                   |
|                                                                   |_______________________________________________________|
|                                                                   |___                                                    |
|                                                                   |_______________________________________________________|
|                                                                   |___                                                    |
|                                                                   |                                                       |
|                                                                   |5..Оцени свою работу в центре.                         |
                             Центр Эрудит и ИЗО
   1. Отгадай загадки.
   Как надела сто рубах,
    Захрустела на зубах.______________

   Что красно снаружи,
   Бело внутри
   С зеленым хохолком на голове?_________________

    Летом - в огороде,
   Свежие, зеленые,
   А зимою - в бочке,
   Крепкие, соленые _______________

   Красна, сочна, душиста,
   Растет низко, к земле близко. ___________

   1. Нарисуй отгадки.


title: Презентация "Медведи и Медвежата"

extracted_text:
МЕДВЕДИ
        И
  медвежата

Подготовила учитель начальных классов МОУ  СОШ №1 г. Ардона
Макарова Елена Николаевна


title: Конспект урока "Басни И. А. Крылова" 4 класс

extracted_text:
Урок-проект « Басни И. А. Крылова»
(слайд № 1)
Цель проекта:
- выяснить актуальность басен И.А. Крылова в современном мире;
- составить «Книгу мудрости» с пословицами, поговорками, афоризмами, вышедшими из басен И. А. Крылова.
Задачи:
Познакомиться  с историей  возникновения одного из самых древних жанров литературы - басней.
Рассмотреть ряд басен Крылова и определить, какие темы поднимались автором , актуальны ли они в современном мире.
Составить « Книгу мудрости», куда войдут пословицы ,поговорки, фразеологизмы, вышедшие из басен Крылова.

Ход урока
Сегодня у нас урок-проект! Сегодня у нас – день творчества, день знакомства с культурным наследием страны!
(слайд № 2)
Давайте прочтем стихотворение М. В. Исаковского
(слайд № 3)
Кто не слыхал его живого слова?
Кто в жизни с ним не встретился своей?
Бессмертные творения Крылова
Мы с каждым годом любим все сильней.
Все знал и видел ум певца пытливый,
Всего сильней желая одного,
Чтоб жили жизнью вольной и счастливой
Народ его и родина его.
Нам очень понравилось на уроках литературного чтения читать, анализировать басни И. А. Крылова. Каждая его басня - как маленькое окошко в мир нашей жизни.
Жил и творил русский баснописец  в 19 веке, но его произведения  до сих пор остаются актуальными и востребованными в современном мире. В наши дни слава Крылова вышла далеко за пределы страны. Его басни переведены на пятьдесят языков. На основе его басен создаются мультипликационные фильмы. Так в чем же секрет их популярности?
И сегодня мы решили провести проектно - исследовательскую работу и ответить на вопрос: «Почему актуальны басни Ивана Андреевича в современном мире?»
Каким человеком был И. А. Крылов? О чем думал, почему его волновало то, о чем он писал, с кем общался, дружил, как сложилась его жизнь?
(слайд № 4)
Начнем с портрета.  Художник Карл Павлович Брюллов изобразил баснописца, сидящим в кресле. На темном фоне выделяется лицо с крупными чертами, в обрамлении седых волос, с выражением серьезным и задумчивым. Мы видим открытое лицо,  добрые и проницательные глаза мудрого человека.
Жизнь баснописца в детстве была необычайно бедной. Ему не  пришлось учиться в школе , но мать составила план образования сына, следила за его занятиями. Он любил читать, размышлять о прочитанном. Усиленные  самостоятельные занятия  принесли необыкновенные  результаты: когда он стал взрослым, его считали одним из самых образованных и просвещенных людей своего времени.
Жизнь не баловала его: с 9 лет, когда  умер  его отец,  ему пришлось идти в переписчики бумаг,  заботиться о матери и брате. Упорное самообразование и самовоспитание принесли свои плоды. Впоследствии Крылов стал одним из самых образованных людей своего времени: владел французским языком, прекрасно знал русскую и иностранную литературу. В пожилом возрасте выучил греческий язык. Такого результата, по нашему мнению, смог добиться только  целеустремленный, трудолюбивый человек. Поэтому часто в баснях Крылов высмеивает невежд.
Послушайте басню «Свинья под  дубом» в исполнении (слайд № 5)
Давайте проанализируем эту басню. Назовите участников этой истории.
Как вы думаете, почему Крылов выбрал дуб, ворона и свинью?
Среди действующих лиц басни, первым появляется образ свиньи. Именно в ней автор подчеркивает такие качества, как невежество, неуважение, неблагодарность. Не зря именно это животное выбрал Крылов. Ведь свиньи по природе своей живут что-то постоянно роя, не поднимая головы. Это  подчеркивает, как не желание что-либо слушать, так и уже не способность к этому. Следующим перед нами появляется Ворон. Он пытается, как учитель вразумить Свинью, но все напрасно. И вот представляется образ Дуба. Он, как мудрец, старец, знающий истину. Дуб ассоциируется здесь с многовековой мудростью, а свинья – с теми кто не хочет постигать ее через обучение.
Давайте сделаем вывод. Почему эта басня актуальна в наши дни?
/ надо уважительно относиться  к науке и учебе.  Ведь их плодами мы пользуемся в жизни, басня показывает нам неизбежную гибель всего, что создано наукой, в руках невежественных людей. Так происходит и в нашей школьной жизни, кто не хочет учиться, не делает уроки, прогуливает школу, тот рубит  сук  на котором сидит и пополняет ряды невежд, не думая о будущем./
За время своей жизни Крылов был журналистом, издателем, автором прозаических и драматических произведений, однако больше стал известен как баснописец.
(слайд № 6)
В1855 году в Летнем саду Петербурга был установлен памятник великому баснописцу в бронзе. В конкурсе на лучший проект победил барон Петр Карлович Клодт. Он работал над памятником  вместе  с художниками  К.Брюлловым  и А.А. Агиным. Крылов изображен сидящим в кресле, задумчивым. На каждой стороне постамента – барельефные изображения персонажей наиболее известных басен  Крылова. Крылову первому из писателей в 1838 году был устроен юбилей, на котором ему вручили звезду ордена Святого Станислава.
И. А. Крылов написал более 200 басен. В своих произведениях он изображал жизнь и нравы своих современников, их недостатки. Открыто об этом было нельзя  говорить, ведь его басни читали и генералы, и чиновники и даже императоры. Через образы животных автор высмеивал человеческие  пороки. А какие пороки высмеивали бы   мы, будь баснописцами?
(слайд № 7)
Одним из  главных пороков считается лень. Сколько творческих людей не реализовали свои идеи в жизни из-за этого порока.

Послушайте басню «Стрекоза и муравей» в исполнении
(слайд № 8)
Разбирая на уроках эту басню, мы задались вопросом: почему автор выбрал муравья и стрекозу? То, что муравей труженик, в этом нет сомнения, трудятся муравьи от восхода до заката и никто их не заставляет, а вот стрекозы ?
 Этимологи утверждают, что на самом деле в басне была не стрекоза, а кузнечик. Иван Андреевич использовал «стрекозу» скорее всего только для рифмы. В те давние времена кузнечиков называли стрекозами, из-за постоянного стрекотания. А современные стрекозы – это воздушные хищники и в «мягких  муравах» никогда не живут. Кроме того, они не поют, а шуршат крыльями. А кузнечики живут только в «муравах»,  а в летнее время активно поют и стрекочут («песни, резвость всякий час»). Кроме того, некоторые из них зимой живут в муравейниках.
Почему стрекоза отправилась именно к муравью проситься на постой, а не кому-то другому? Это, скорее всего, связано с тем, что муравьи достаточно «гостеприимные» хозяева. Ведь в муравейниках разных видов муравьев обитают многие «квартиранты»: тараканы, личинки бабочек, жуки, клопы, пауки, осы, кузнечики, мухи, пчелы, тли и другие насекомые. Всего свыше двух тысяч видов. Отметим, стрекоз среди этого перечня нет.
Так что, был бы дом, а желающих поселиться в нем всегда предостаточно. Поэтому стрекоза надеялась, что муравей и ее примет. А он ее прогнал, да это жестоко.
Однако, чтобы немного реабилитировать муравья за его, казалось бы «жестокость», скажем, что стрекоза тоже хороша. Из-за постоянных развлечений совсем «оторвалась» от реальности, забыла, что крупные стрекозы, так же как и птицы, улетают в теплые края, а мелкие – с наступлением холодов, к сожалению, погибают. Зимуют лишь их личинки на дне водоемов.
Смысл басни не во взаимоотношении стрекозы (или же кузнечика) и муравья, а в том, что за поступки приходится расплачиваться сполна.  Любишь кататься – люби и саночки возить, гласит народная мудрость.
На примере этих героев мы видим, что трудиться надо, не стоит забывать, что кроме отдыха и развлечения есть труд, когда есть в жизни цель, то чтобы воплотить её в жизнь, надо трудиться. По одному щелчку пальцем ничто не придет. Кто трудится и не ленится работать, тот всегда будет и обеспечен, и не останется возле разбитого корыта.
Басни, как и сказки, возникли в далёкие времена. Эти произведения передавались из уст в уста. На уроках мы узнали  о первом древнегреческом баснописце Эзопе, который жил в 6 веке до н. э.
(слайд № 9)
 До сих пор, иносказательную речь называют Эзоповым языком. Читая басни, мы учимся понимать Эзопов язык. Так же мы познакомились с баснями французского баснописца, который жил в 18 веке во Франции. Звали его Лафонтен.
Грек  -  француз – русский.
Почему же Белинский назвал И. А. Крылова - первым русским баснописцем. Первый - это значит самый лучший. Почему? Чтение его басен обогащает нас знанием русского языка. « Кто хочет изучить русский вполне, тот должен познакомиться с Крыловым» - писал Белинский.
Почему басни нравоучительны?
Если присмотреться, то что – то мы откроем и в нас самих. Ведь  людей без недостатка не бывает,  и сейчас, как в былые времена, ум соседствует с глупостью, трудолюбие – с ленью, скромность – с хвастовством,  смелость – с трусостью, талант – с бездарностью.
А сейчас давайте перенесемся в театр, на сцене которого мы посмотрим  постановку басни Крылова «Ворона и лисица».
(слайд № 10)
Кому вы больше симпатизируете? А как же мораль?
Проанализировав сюжет, мы сделали вывод, что не так вредна лесть.  Согласитесь, всякому лестно слушать про себя, что он «очень красивый», «самый умный», «самый талантливый» и много других слов, выражающих восхищение.
Мораль  говорит нам быть внимательными и критичными к самим себе, не считать себя выше или лучше всех остальных людей. А потому, чтобы не лишиться «сыра», будьте внимательны и внимательней присматривайтесь к человеку, кто вас восхваляет и льстит, реальной оценивайте собственные достоинства.
Мы нашли высказывание Н. В. Гоголя, который сказал о баснях  Крылова  так: «Его притчи - достояние народное и составляет книгу мудрости самого народа». Благодаря своей точности, простоте многие строки басен Крылова вошли в разговорную речь, стали пословицами и поговорками. Мы их называем – крылатые выражения.  Вот, например: (презентация слайд №№ 11,12,13).
Мы создали свою «Книгу мудрости», куда вошли пословицы, поговорки и афоризмы, взятые из басен Ивана Андреевича Крылова.
В результате работы над проектом можно сделать вывод, что басни, написанные И.А. Крыловым так давно, по-прежнему интересны и актуальны. И пусть писателя уже давно нет рядом с нами, но герои его басен учат все новые и новые поколения ребят, учат их понимать и любить мир человеческих поступков, поведения.
В нашем мире технологий и больших скоростей, мире электроники и интернета, басни И.А.Крылова – окно в другой мир, параллельно живущий рядом с нами. Если вы еще не читали Крылова И. А. спешите в библиотеку.


title: Презентация "Сочинение 2016-2017" 11 класс

extracted_text:
СОЧИНЕНИЕ 2016-2017
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
г. Реж

Даты проведения сочинения
7 декабря 2016.
→ 1 февраля 2017.
→ 3 мая 2017.
Особенности формулировок тем итогового сочинения
Итоговое сочинение носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых компетенций, выявление уровня речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию.
Сочинение является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.
Направления тем сочинения
1) «Разум и чувство»
 2) «Честь и бесчестие»
3) «Победа и поражение»
 4) «Опыт и ошибки»
5) «Дружба и вражда».
Направления тем сочинения
Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных. Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинений и расширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построения аргументации.
«Разум и чувство»
Направление предполагает раздумье о разуме и чувстве как двух важнейших составляющих внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки. Разум и чувство могут быть рассмотрены как в гармоническом единстве, так и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности. Тема разума и чувства интересна для писателей разных культур и эпох: герои литературных произведений нередко оказываются перед выбором между велением чувства и подсказкой разума.
«Разум и чувство»
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
А.С.Пушкин  «Евгений Онегин»
Л.Н.Толстой «После бала», «Война и мир»
И.С.Тургенев «Отцы и дети»
А.И.Куприн «Гранатовый браслет»
М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита»

«Честь и бесчестие»
В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека: быть верным голосу совести, следовать моральным принципам или идти путем предательства, лжи и лицемерия. Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных проявлений человека: от верности нравственным правилам до различных форм компромисса с совестью, вплоть до глубокого морального падения личности.
«Честь и бесчестие»
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
Л.Н.Толстой «Война и мир», «Анна Каренина»
В.Быков «Сотников»
Ч.Айтматов «И дольше века длится день»
М.А.Булгаков «Мастер и Маргарита»
Б.Васильев «Завтра была война»
«Победа и поражение»
Направление позволяет размышлять о победе и поражении в разных аспектах: социально-историческом, нравственно-философском, психологическом. Рассуждение может быть связано как с внешними конфликтными событиями в жизни человека, страны, мира, так и с внутренней борьбой человека с самим собой, ее причинами и результатами. В литературных произведениях нередко показана неоднозначность и относительность понятий «победа» и «поражение» в разных исторических условиях и жизненных ситуациях.
«Победа и поражение»
Л.Н.Толстой «Война и мир»
А.Платонов «Одухотворённые люди»
Б.Васильев «В списках не значился»
Р.Бах "Чайка по имени Джонатан Ливингстон"
К.Воробьёв «Убиты под Москвой»

«Опыт и ошибки»
В рамках направления возможны рассуждения о ценности духовного и практического опыта отдельной личности, народа, человечества в целом, о цене ошибок на пути познания мира, обретения жизненного опыта. Литература часто заставляет задуматься о взаимосвязи опыта и ошибок: об опыте, предотвращающем ошибки, об ошибках, без которых невозможно движение по жизненному пути, и об ошибках непоправимых, трагических.
«Опыт и ошибки»
А.С.Пушкин «Евгений Онегин»
М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»
И.С.Тургенев «Отцы и дети»
В.Дудинцев «Белые одежды»
В.Распутин «Живи и помни»

«Дружба и вражда»
Направление нацеливает на рассуждение о ценности человеческой дружбы, о путях достижения взаимопонимания между отдельными людьми, их сообществами и даже целыми народами, а также об истоках и последствиях вражды между ними. Содержание многих литературных произведений связано с теплотой человеческих отношений или неприязнью людей, с перерастанием дружбы во вражду или наоборот, с изображением человека, способного или не способного ценить дружбу, умеющего преодолевать конфликты или сеющего вражду.

«Дружба и вражда»
А.С.Пушкин «Дубровский», «Евгений Онегин»
М.Ю.Лермонтов «герой нашего времени»
В. Каверин «Два капитана»
Астафьев «Конь с розовой гривой»
В.Железников «Чучело»
В.Тендряков «Ночь после выпуска»
М.Петросян «Дом, в котором»
Источники информации
http://mypresentation.ru/documents/1b155e856ac68771fae09bf92764abaf/img3.jpg
http://sochinenie11.ru/


title: Конспект урока "Цилиндр" 11 класс

extracted_text:
      Общеобразовательная школа І – ІІІ ступеней № 2 отдела образования
                       администрации города Кировское

                       УРОК   ПО ГЕОМЕТРИИ В 11 КЛАССЕ

                                ТЕМА «ЦИЛИНДР»

                                                         Учитель математики,
                                                            учитель методист
                                                Чумакова Галина Владимировна

ЦЕЛЬ: ввести определение цилиндра  и  его  элементов.  Формирование  навыков
решения задач на нахождение элементов цилиндра.

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
 Учитель приветствует обучающихся и сообщает им: Чтобы перейти к теме
урока, я предлагаю «посетить одно памятное место.
|Цицерон          |[pic]             |Предание гласит, что  |[pic]                      |
|утверждал, что   |                  |Архимед завещал       |                           |
|эту могилу он    |                  |вырезать на своем     |                           |
|смог найти по    |                  |надгробном памятнике  |                           |
|данному знаку.   |                  |рисунок, сделанный его|                           |
|Это              |                  |собственной рукой. По |                           |
|предположительно |                  |завещанию мыслителя,  |                           |
|гробница         |                  |математика, физика на |                           |
|Архимеда.        |                  |могильном камне был   |                           |
|                 |                  |вырезали символ его   |                           |
|                 |                  |геометрического       |                           |
|                 |                  |открытия, которым он  |                           |
|                 |                  |очень гордился:       |                           |
|                 |                  |Цилиндр, описанный    |                           |
|                 |                  |вокруг шара.          |                           |
|Другой великий ученый математик, механик, физик,  |[pic]                               |
|философ; по происхождению швейцар, но прожил      |                                    |
|половину жизни в России, захоронен в Петербурге,  |                                    |
|полное собрание сочинений которого не умещается в |                                    |
|60 больших томах.                                 |                                    |
|Уже будучи слепым  он написал  математические     |                                    |
|работы, связанные с исследованиями поверхностей,  |                                    |
|которые можно развернуть на плоскости и о их      |                                    |
|кривизне.  Одна из поверхностей – цилиндр.        |                                    |
|-Вот и мы сегодня попытаемся понять красоту тела вращения Цилиндра, предлагаю         |
|построить изучение по следующим вопросам:                                             |
|Цилиндр, его основания, образующие и их свойства                                      |
|Виды цилиндра и его поверхность                                                       |
|Радиус и высота, ось цилиндра                                                         |
|Сечения цилиндра плоскостями                                                          |
|Решение базовых задач                                                                 |

2. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА.

Слово "цилиндр" произошло от греческого слова "кюлиндрос", означающего
"валик", "каток". На рубеже XVIII – XIX веков мужчины многих стран носили
твёрдые шляпы с небольшими полями, которые так и назывались цилиндрами из-
за большого сходства с геометрической фигурой цилиндром.

Цилиндр – геометрическое тело, ограниченное цилиндрической поверхностью
(боковой) и основаниями.
— Что из себя представляют основания цилиндра? (круги)
— Что вы можете сказать о размерах этих кругов? (одинаковые, т.е. радиусы
этих кругов равны)
— Что из себя представляет боковая поверхность? Если затрудняются ответь,
то подводим к ответу: Возьмём бумажный цилиндр, разрежем его следующим
образом (показываю) и развернём.
— Так что же представляет собой боковая поверхность? (прямоугольник)
Что ещё нужно знать о цилиндре?
Цилиндры бывают прямые и наклонные.
Высота цилиндра - это расстояние между основаниями, радиус цилиндра -
радиус круга, являющегося основанием цилиндра.
 Развертка цилиндра:
Развертка цилиндра выглядит следующим образом:

    2.1. Понятие цилиндрической поверхности, цилиндра.
         Учитель предлагает ввести понятие цилиндрической поверхности,
рассмотрев различные предметы окружающей обстановки, дающие представление  о
цилиндре:  круговой  карандаш,  стакан,  монетку,  кастрюлю,  кусок   трубы,
мензурку и т.д. (Представленные цилиндры  должны  иметь  разные  соотношения
между высотой и диаметром). После этого даётся
изображение цилиндра, показывается его ось, высота, радиус, образующие,
основания.
 [pic]
 Вводятся понятия прямого и наклонного цилиндров. Демонстрируются  слайды.

     [pic][pic]

    Выясняется совместно  с  обучающимися,  что  цилиндр  получается   путем
вращения прямоугольника вокруг одной из его  сторон.  На  данном  примере  –
прямоугольника АВСД  вокруг стороны АВ.
[pic]

    2.2.  Понятие  осевого  сечения  цилиндра.  Свойства  осевого   сечения.
Равносторонний цилиндр. Сечения равностороннего цилиндра.
    Даётся  понятие  осевого  сечения,  как  сечения  цилиндра   плоскостью,
проходящей  через  ось   цилиндра.   Осевое   сечение   представляет   собой
прямоугольник, две стороны которого – образующие, а две  другие  –  диаметры
цилиндра. Предлагается рассмотреть два любых осевых сечения и  сравнить  их.
Обучающиеся приходят к выводу, что любые осевые сечения равны  между  собой.
  Вводится  понятие  равностороннего  цилиндра,  осевым  сечением   которого
является квадрат. Рассматривается сечение цилиндра плоскостью,  параллельной
оси цилиндра и плоскостью, перпендикулярной оси цилиндра.

[pic]
 Составить опорный конспект по теме «Цилиндр», отобразив в нем знания,
приобретенные на уроке.

|[pic]                                 |                                  |
|                                      |Цилиндр-это фигура, состоящая из  |
|                                      |двух кругов, совмещаемых          |
|                                      |параллельным переносом и всех     |
|                                      |отрезков, соединяющих             |
|                                      |соответствующие точки этих кругов.|
|                                      |Свойства:                         |
|                                      |1. Основания равны и параллельны  |
|                                      |(из опр.).                        |
|                                      |2. Образующие равны и параллельны |
|                                      |(из свойств параллельного         |
|                                      |переноса, по свойству параллельных|
|                                      |плоскостей).                      |
|[pic]           |                     |               |                  |
|                |Цилиндр называется   |               |Прямой цилиндр    |
|                |прямым, если         |               |наглядно можно    |
|                |образующие           |               |представить как   |
|                |перпендикулярны      |               |тело, которое     |
|                |основанию.           |               |описывает         |
|                |В прямом цилиндре:   |               |прямоугольник при |
|                |ось=высота=образующая|               |вращении его около|
|                |.                    |               |стороны как оси.  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|сечения                                                                   |
|                         |                       |                        |
|[pic]                    |[pic]                  |[pic]                   |
|прямоугольник            |осевое                 |                        |

3. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА.
  Учитель предлагает обучающимся устно ответить на вопросы:
    1.  Укажите  в  природе,  технике,  архитектуре,  среди  окружающих  вас
предметов объекты, имеющие цилиндрическую форму.
   2.  Объясните,  что  называют  цилиндром,  круговым  цилиндром.  Назовите
основные элементы цилиндра и дайте им определение.
   3. Дайте определение прямого цилиндра.
   4. Что такое осевое сечение цилиндра?
   5. Сколько осевых сечений цилиндра проходит через каждую его образующую?
   6. Определите вид осевого сечения. Ответ обоснуйте.
   7. Может ли осевое  сечение  цилиндра  быть  прямоугольником,  квадратом,
трапецией? Ответ подтвердите чертежами.
   8. Имеет ли цилиндр центр симметрии? Ось симметрии? Плоскость  симметрии?
Укажите их  в каждом случае, объясните, сколько их.
   9. Какое из следующих утверждений является верным Ответ обоснуйте.
        а). Любое сечение цилиндра плоскостью,  перпендикулярной  оси,  есть
окружность, равная окружности основания.
        б).  Любое  сечение  цилиндра  плоскостью  есть  окружность,  равная
окружности основания.
        в). Плоскость, перпендикулярная  оси  цилиндра,  пересекает  его  по
кругу, равному основанию цилиндра.
        г). Сечением цилиндра плоскостью могут быть  круг,  прямоугольник  и
эллипс.
    После подробного разбора ответов на  вопросы  обучающиеся  приступают  к
решению задач из учебника: № 521, 522, 526, 529.
4. ИТОГ УРОКА.
   Учитель предлагает вспомнить основные моменты урока, основные  понятия  и
свойства. Выставляет  комментированные  оценки  обучающимся,  благодарит  за
работу.
5. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.  пункт 59, с.130, № 523, 525, 530.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Задачи на построение сечений тетраэдра и параллелепипеда" 10 класс

extracted_text:
                             Геометрия 10 класс

                Глава I «Параллельность прямых и плоскостей»

                     § 4    «Тетраэдр и параллелепипед»

                     п. 14 Задачи на построение сечений

                       Урок применения знаний и умений

      Тема: «Задачи на построение сечений тетраэдра и параллелепипеда»

                      Учитель: Лебедь Клавдия Ивановна

                         Урок геометрии в 10 классе.
      Тема: «Задачи на построение сечений тетраэдра и параллелепипеда»
Цели:
Образовательные:  Учить учащихся строить сечения тетраэдра и
параллелепипеда, проходящие через заданные точки.
Развивающие: Формировать пространственное воображение учащихся, развивать
чертёжные навыки и логическое мышление учащихся.
Воспитательные: Воспитывать у учащихся чувство ответственности,
взаимопомощи. Привитие навыков групповой работы.

                                 Ход урока:
I. Организационный момент
1. Что  начали изучать на прошлом уроке?
2. Что называется сечением?
3.Как сформулируете цель нашего урока? (Учиться строить сечения тетраэдра и
параллелепипеда, удовлетворяющие заданным условиям)
II. Актуализация опорных знаний
1. Что надо знать при построении сечений?   (слайд  2  )
2. Выполнение заданий у доски (3 ученика)
Рисунок тетраэдра и параллелепипеда выполнен на доске заранее.
Задача 1. Дан тетраэдр ДАВС. Точка  К лежит на ребре АД. Построить сечение
тетраэдра плоскостью, проходящей через точку К, параллельно плоскости
(АВС).
Задача 2. Дан параллелепипед и три точки, лежащие на рёбрах, выходящих из
одной вершины. Построить сечение параллелепипеда плоскостью проходящей
через эти точки.
Задача 3. Дан параллелепипед и три точки лежащие на параллельных рёбрах и
на разном расстоянии от основания. Построить сечение параллелепипеда
плоскостью проходящей через указанные точки.
3.  Работа с классом: В это время проверка домашнего задания у доски по
готовым рисункам. Задачи № 71; №73.
4. Заслушиваются ответы учащихся у доски.
Вывод: Какие многоугольники могут получаться в сечении тетраэдра или
параллелепипеда?
От чего зависит сечение?
5. Показ слайдов с сечениями тетраэдра и параллелепипеда. (слайд 3, 4, 5)
III. Работа по теме урока.
1. Совместное решение задач из учебника с привлечением учащихся у доски №
82(а,б),
№ 87(а)
2. Самостоятельная работа (Обучающая в группах)
Класс делится на 4 группы (по 3 ученика)
Каждой группе даётся  лист А-4  с готовыми рисунками и задание построить
сечение. (Приложение 1)
3. Проверка построений сечений идет через проектор. (слайд 6, 7, 8, 9)
Один из учащихся от каждой группы объясняет построение сечения в одной из
задач, за что  получает оценку.
Итог урока:
Что надо знать при построении сечений?
Чем данный урок был полезен для вас?
Домашнее задание: п. 14 № 72, № 80 или  № 83(а), № 84. (Слайд 10)


title: Тест "Возрастание и убывание функции" 11 класс

extracted_text:
Тест на тему «Возрастание и убывание функции» (10-11 класс).

Карпова Елена Николаевна учитель математики, высшей квалификационной категории МКОУ «Товарковская СОШ 1»

СПЕЦИФИКАЦИЯ ТЕСТА
1.Цель создания теста. Выявить успеваемость учащихся по теме «Признак возрастания (убывания)  функции. Критические точки, максимумы и минимумы».
2. Исходные документы: рабочая программа курса, государственный образовательный стандарт, учебник А. Н. Колмогорова «Алгебра и начала анализа» 10-11 класс.
3. Число заданий в каждом варианте теста – 13
4. Число вариантов теста - 1
5. Тип заданий с указанием количества и процентного содержания заданий каждой формы:
Задания с выбором ответов. Таких заданий – 8 (61,5%)
Задания с кратким ответом. Таких заданий – 4 (30,8%)
Задание полного решения. Таких заданий - 1          (
6. Число ответов к заданиям с выбором ответа - 4
7. Рекомендуемый вес заданий каждой формы при подсчете испытуемых:  за каждое верно выполненное задание с выбором ответа 1 балл, с кратким ответом 2 балла, задание полного решения 3 балла.
8. Рекомендуемое время выполнения теста – 60 минут.
 9.Рекомендации по времени апробации –в конце темы «Признак возрастания (убывания)  функции. Критические точки, максимумы и минимумы».
10. Общая характеристика охвата требований (программы) в тесте и рекомендации по дополнительным формам проверки.
Тест охватывает только практическую часть курса, теоретическую часть курса ученики сдают либо в течение четверти, как результаты выполнения текущих контрольных работ.

Тест по алгебре и началам анализа, по теме: «Признак возрастания (убывания)  функции. Критические точки, максимумы и минимумы».
1)Найдите промежутки убывания функции у=х2(х+6).
1)(-∞;-4],[0;+∞);                       2)[-4;0];               3)[-2;0];                                      4)(-∞;-2],[0;+∞).
2)Найдите все критические точки функции у=.
1)1;                                  2)1;5;-             3)1;5;                               4)5.
3)Найдите точку экстремума функции у=
1)1;                                     2)-2;                       3)-6;                                    4)-1.
4)Найдите промежутки возрастания функции у=12х2-2х3.
1)(-∞;-2],[0;+∞);                       2)[-2;0];              3) (-∞;-0],[4;+∞);                     4)[0;4].
5) Найдите все критические точки функции у=4cosx+cos2x-3.
1)πn;                                          2)π/2+ πn;                    3)π+2 πn;                                    4)2 πn.
6)   Найдите точку экстремума функции у=
1)-2;                                     2)2;              3)-11;                                    4)-15.
7)Укажите рисунок на котором изображен график функции f, удовлетворяющий условиям : D(f)=[-1;5],  f’(3)=0,  f’(x)>0 при х(-1;3)(3;5).

8) Укажите рисунок на котором изображен график функции f, удовлетворяющий условиям : D(f)=[-2;4],  f’(1)=0,  f’(x)<0 при х(-2;1)(1;4).

9)Найдите точку максимума функции у=(х+1)2(х+5)2.
Ответ:_________________________________________________________ ;
10)Найдите минимум функции у=х3+х2-5х+1.
Ответ:_________________________________________________________ ;
11)Найдите точку минимума функции у=-(х-3)2(х+1)2.
Ответ:_________________________________________________________ ;
12)Найдите максимум функции у=1/3х3-2х2-5х+1/3.
Ответ: _________________________________________________________ ;
13)Исследуйте функцию у= на возрастание, убывание, экстремумы и постройте её график.

Ответы:
1) 2;
2) 1;
3) 2;
4) 3;
5) 4;
6) 1;
7) 2;
8) 4;
9) -1;
10) -3;
11) -1;
12) 2.


title: Конспект урока  "Состояния объектов. Разные состояния природы: погода и ее перемены" 1 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира в 1а классе.
Тема: «Состояния объектов. Разные состояния природы: погода и ее перемены»
Цель: показать детям, что такое состояние объекта; что любой наблюдаемый объект может быть в разных состояниях.
Задачи: формирование УУД (умение находить информацию, анализировать и обобщать, создавать модели объектов, определять цель, умение излагать свое мнение, участвовать в диалоге, работать в паре, в группе)
Планируемые результаты: 1) личностные: умение выбирать одежду в соответствии с погодой (ЗОЖ); 2)предметные: умение описывать разные состояния погоды и обозначать их символами, умение расшифровать такую запись.
Оборудование: презентация, напечатанные слова, фотографии с природой, условные значки для описания погоды, фломастеры на группу, листы А4, листочки с линеечками.
Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Создание ситуации успеха.
-Мы научились описывать предметы по признакам, научились строить ряды по определенному признаку.
-(показ ряда из клювов птиц) Что сравнивали? По какому признаку построен ряд? (по изогнутости)
-(показ ряда из хвостов) Что сравнивали? По какому признаку построен ряд? (по пушистости)
-Теперь вы умеете у предметов выделять важные признаки и сравнивать их по этим признакам. Умеете?
3.Создание ситуации разрыва.
-Назовите признаки данного предмета (лист бумаги): белый, чистый, прямоугольный,…
-А теперь? (на листе написать, смять)
-Почему вы называете другие признаки, ведь я вам показала тот же самый объект?
4.Выявление проблемы.
-В таких случаях говорят: изменилось состояние листа. Знакомо ли вам слово состояние? (слайд 1)
-Как вы его понимаете? (ответы)
-Может ли меняться состояние человека? Проведем наблюдение (работа с линеечками):
На листочке изображены две линеечки. Первая показывает непрерывный ряд состояний, на одном конце которого – самый грустный человек, а на другом – самый веселый. Середина обозначена треугольной меткой. Ваша задача: подумать, как вы себя чувствуете сейчас. Поставьте кружок на шкале (ближе к грустному, к веселому или посередине). На второй шкале слева нарисован самый усталый человек, а на другом – самый бодрый. Как вы себя чувствуете сейчас? Поставьте кружок. (листочки собрать)
-На следующем уроке окружающего мира мы вновь проверим ваше состояние и сравним его с сегодняшним.
-Любой предмет может быть в разных состояниях:
(показ ненадутого и надутого шарика, бутон цветка и распустившийся цветок по слайду 2 и3)
5.Моделирование.
-Подумайте, как можно изменение состояний предметов зафиксировать в виде модели?
-Может ли меняться состояние природы? Что мы относим к природе? (вода, воздух, солнце, растения и животные, …)
-Посмотрите на фотографию (слайд 3)
-В каком состоянии вода? Как догадались?
-Какими словами можно описать состояние воздуха? Влажный или сухой? Холодно, тепло или жарко? Как догадались?
-Вы описали сейчас состояние природы, т.е. рассказали о погоде (на доску слово погода)
-А какая бывает погода?
-На этот вопрос нам нужно ответить:     погода (на доске)
                                                                        ↓ ?
6.Поиск решения учебной задачи.
-Работа в группе (раздать каждой группе по пейзажной фотографии (лето, осень, весна)
-Опишите словами погоду. Найдите признаки предметов, указывающие на время года и погоду. Выберите того, кто расскажет.
-Рассказы детей (показ слайдов 4,5,6). Вывешивание на доску ключевых слов: солнечная, пасмурная, облачно, ветер, дождливая, безветрие, холодно, тепло, сухая, влажная.
-О каком времени года не вспомнили? (зима) Она у нас за окном. Подберите нужные слова для описания сегодняшней погоды.
-Посмотрите на доску, смогли мы ответить на вопрос, какая бывает погода?
-Зафиксировать в виде модели (в группе)
-Можно ли как-то упростить запись результатов наблюдений за погодой? Обязательно ли делать такие записи,  фотографии или рисунки?
-Придумайте в группе для слов, которыми мы описывали погоду, символические обозначения (рисуют на листе)
-Вывешивание на доску. Посмотрите, какие значки придумали дети в других классах (Слайд 7)
-Начиная с сегодняшнего дня ежедневно будем наблюдать за погодой и отмечать результаты символическими значками. Ответственными будут дежурные по классу.
-Зачем нужно знать состояние погоды?(правильно одеться, летчикам, морякам, в сельском хозяйстве)
-(если будет время) Учебник стр.55 (в паре), рассмотреть изображения и найти ошибки.

7.Рефлексия.
-Что мы сегодня наблюдали у разных предметов? (их состояние)
-Состояние чего мы сегодня анализировали? (погоды) Какая она бывает?
-Обязательно ли знать состояние погоды человеку?
-Оцените свою работу на уроке.


Презентация "Осенние цветы. Астры"


title: Конспект урока "Четыре царства природы" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока во 4 классе Четыре царства природы
Тип урока: урок новых знаний
Тема урока: Четыре царства живой природы.
Цели урока:
познакомить учащихся с основными царствами живой природы: растения, грибы, бактерии, животные.
Раскрыть основные отличия этих царств: растения-грибы, грибы-бактерии, бактерии-животные.
Уточнить знания учащихся об основных качествах живых существ ( дышат, растут, двигаются, размножаются, умирают.)
Расширить кругозор
Методические приемы, используемые на уроке:
Презентация «Четыре царства природы», ПК, мультимедиапроектор.
Дидактическая игра «Найди свою группу»;
Работа в парах с рисунками-схемами в рабочей тетради «Познаем окружающий мир – 2 класс»;
Решение кроссворда.
Конспект урока.
Организационный момент.
2. Постановка учебной задачи.
Учитель: Любите ли вы путешествовать? Наше путешествие не сказочное. Мы с вами отправляемся на планету Живых существ. А кого мы называем живыми существами? На этой планете есть четыре царства – государства. Учитель демонстрирует ученикам карту планеты. Вся поверхность планеты покрыта тучами. Но что я вижу? Плотный туман окутал всю планету – ничего не видно. Но есть способ рассеять туман. Выручит нас игра «Найди свою группу».
Цель игры: опытно игровым путем ученики распределяют таблички с названиями и рисунками живых организмов на четыре группы.
При допуске ошибок учитель не спешит исправлять учеников сам. Опыт показывает, что ребята справляются сами или с помощью одноклассников. ( Ребята могут спутать грибы с растениями).
Учитель: Молодцы, ребята! Теперь, кажется, и туман исчезает (с карты «Планеты — живые существа» убираются тучки).
Ребята видят названия царств.
3. Новый материал.
СЛАЙД «Четыре царства природы» (слайд 2)
По щелчку мыши на слайде появляются названия каждого царства.
Задается вопрос: Кто населяет эти царства? Как живется их обитателям? Если не могут ответить на этот вопрос , то учитель отвечает: Сейчас мы это узнаем!
Учитель: В какое царство мы отправимся сейчас?
Дети делают выбор, например – растения. По гиперссылке «растения» происходит переход на СЛАЙД «Многообразие растений».
Ученик читает стихи, появляющиеся на экране.
Учитель: Как здесь красиво! Какой нарядный лес! Что мы в нем видим?
Ученики: деревья, кустарники, ягоды, травы – это и есть растения, все они разные.
Учитель: А что одинаковое у всех растений?
Ученики: У них одинаковые части. (Выводим детей на ответ с помощью наводящих вопросов.)
ЩЕЛЧОК МЫШЬЮ
СЛАЙД «Части растений»
Дети называют части растений, на экране они появляются по щелчку мыши.
Учитель: Какую роль выполняют корень, стебель, лист, цветок, плод.
Ответы детей учитель уточняет.
Физминутка для глаз.
ВЫХОДИМ НА СЛАЙД «четыре царства» по кнопке «ДОМОЙ»
Учитель: Наше путешествие продолжается, и выбираем новое царство – Грибы.
ПЕРЕХОД ПО ГИПЕРССЫЛКЕ на слайд «Назови грибы».
Учитель может просто попросить назвать грибы или учитель загадывает загадки, ответы на которые ученики ищут на слайде.
По щелчку мыши появляются названия представленных грибов – происходит проверка ответов учеников.
Учитель: Почему нельзя путать грибы с растениями? (Дети, как правило, на этом этапе еще не знают отличий и часто грибы путают с растениями, но можно ожидать и правильного ответа)
Учитель: Давайте посмотрим, как устроен гриб.
СЛАЙД «СТРОЕНИЕ ГРИБА».
Учитель: а теперь сравните строение гриба и строение растения.
Дети: у гриба вместо корня грибница, у гриба нет семян и плодов, у него споры. У гриба нет листьев и стеблей, а у растений – есть. Значит, гриб – не растение.
Учитель: Почему грибы и растения – живые существа?
Дети: грибы, как и растения, могут питаться, размножаться, умирать.
ВЫХОД НА СЛАЙД «ЧЕТЫРЕ ЦАРСТВА ПРИРОДЫ» по гиперссылке.
Учитель: Еще не закончено наше путешествие – следующее царство – бактерии.
ПЕРЕХОД НА СЛАЙД «Бактерии»
Ученик читает о бактериях текст на слайде.
Учитель: все вы болели: у кого был насморк, высокая температура, болел живот. Иногда причиной наших болезней могут стать вредные бактерии.
На слайде рассматриваем виды бактерий «Кокки», «Холерный вибрион».
Учитель: Тело бактерий хорошо защищено. Иногда, чтобы убить вредные бактерии, мы пьем специальные лекарства или кипятим воду. Но есть и полезные бактерии – кисломолочные, в йогуртах, в сметане, кефире. Почему бактерии тоже являются живыми существами?
Дети: Бактерии растут, размножаются, погибают.
Учитель: Молодцы!
ВЫХОД НА СЛАЙД «Четыре царства природы» по гиперссылке.
Учитель: В каком царстве мы еще не были? Да, это животные.
ВЫХОД НА СЛАЙД «Многообразие животных»
Учитель: Назовите этих животных. Почему мы говорим «многообразие животных»? все ли животные одинаковые, что их различает? Как передвигаются животные? Прыгают, летают, ползают, лазают, бегают, плавают. Как питаются животные? Как строят жилища и воспитывают потомство? Вьют гнезда, роют норы, устраивают логова, берлоги и т.д. Животные – это тоже живые существа. Назовите признаки живых существ.
Молодцы, ребята! Вы завершили наше путешествие. А теперь посмотрим, что вы запомнили.
Физминутка.
4. Самостоятельная работа в тетради «Познаем окружающий мир» №1. Работа проводится в парах (если класс к ней готов). Задание: Заполните схемы «Четыре царства природы», «Строение гриба», «Части растений».
Проверка и самопроверка может проводиться в парах.
5. Самостоятельная работа «Разгадай кроссворд»
СЛАЙД «Разгадай кроссворд»
Учащиеся получают листы с полем кроссворда. Учитель загадывает загадки про бабочку 1, гриб боровик 2, икра 3, корень, 4 клен 5, спора 6.
Проверка в парах. Слайд «Реши кроссворд». По щелчку появляются ответы.
6. Итог урока. Оценивание самых активных участников путешествия. Что узнали? Какие отличительные признаки всех живых существ вы запомнили?
7. Домашнее задание. Рассказать о царствах живой природы и живых существах, населяющих каждое царство.


title: Классный час "Моя будущая профессия" 9 класс

extracted_text:
ГКОУ СО Красноуфимская школа-интернат

 «Моя будущая профессия»
(Классный час: родители + обучающиеся 9 класса)

Приготовила: Гарипова А.А.,
учитель математики, 1 кв.к.

Классный час «Моя будущая профессия»

Класс: 9
Цель: создание условий для взаимодействия родителей и педагогов класса в обеспечении профессиональной ориентации обучающихся с учётом их индивидуальных особенностей.
Задачи:
Обозначить и обсудить с родителями проблемы в области профессиональной ориентации обучающихся.
Ознакомить родителей с условиями профессионально-трудового обучения и индивидуальными особенностями и способностями в трудовой деятельности их детей.
Наметить пути взаимодействия родителей и педагогов школы в профессиональной ориентации обучающихся.
Оборудование:
комплект справочного материала: «Куда пойти учиться».

I.  Обсуждение проблемы.
	«Уважаемые родители! Сегодня мы с вами обсудим вопрос сотрудничества родителей и школы по профессиональной ориентации ваших детей – учеников нашей школы. Мы поговорим о вашей роли в решении этого вопроса.
Многие дети отрицательно относятся к рабочим профессиям, считают их не престижными.
Разрешая эту проблему, мы вместе с вами должны помочь нашим детям  преодолеть негативное отношение к простым рабочим профессиям, определиться с выбором профессии, привить им уважение к труду, не связанному с высокой квалификацией.
Как вы думаете, почему простые рабочие профессии большинству детей кажутся не престижными, а изучаемая в школе профессия им нравится?»
Вывод:
дети на практике осознают доступность профессии,
видят результат своего труда,
осознают пользу своего труда для других -
поэтому у них формируется  положительное отношение к этим профессиям.
Идёт обсуждение индивидуальных  возможностей детей в усвоении изучаемой в школе профессии.
Внимание родителей обращается на следующие аспекты:
Как часто вы интересуетесь, чем занимаются ваши дети на уроках трудового обучения и что они уже умеют делать?
Как часто вы рассказываете детям о своей работе, о своих успехах в работе?
Как вы можете помочь свои детям в выборе рабочей профессии?
II. Анкетирование
Классный руководитель проводит анкетирование обучающихся.

Анкета
1.  Какие рабочие профессии ты знаешь?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Какую профессию ты изучаешь на уроках трудового обучения?
____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Нравится ли тебе эта профессия?
__________________________________________________________________

4. Почему?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Кем бы ты хотел работать?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подводятся итоги анкетирования.
III. Рефлексия

	Родителям предлагается выразить своё мнение по вопросам,
представленным им на доске.

	В результате обсуждения родители с помощью классного руководителя  намечают пути разрешения обозначенной в начале родительского собрания проблемы :
Дома необходимо чаще интересоваться успехами детей на уроках профессионально-трудового обучения.
Нужно чаще рассказывать детям о своей работе, о своих успехах.
Необходимо уже сейчас  обсуждать с детьми  вопросы дальнейшего их трудоустройства по рабочим профессиям.

IV. Итог итоги классного часа.

	Классный руководитель благодарит родителей и детей за активное участие в работе классного часа, раздаёт им справочные материалы «Куда пойти учиться»  с описанием профессий, профессиональных качеств, медицинских противопоказаний к рабочим профессиям и с адресами, где можно обучиться этим профессиям. Проводится инструкция, как следует использовать этот материал в домашних беседах с детьми.

Приложение классному часу.
Справочный материал для родителей и обучающихся 9 класса

Мои будущие профессии
ВЫШИВАЛЬЩИЦА
выпускники коррекционных школ-интернатов
Рассчитывает расположение рисунка на материале по образцу, разметке. Подбирает по образцу нитки, бисер, выполняет вышивки в различных техниках, мережки, сетки. Вырезает рисунки вышивок. Выполняет вышивку вручную или на вышивальных машинах. Обслуживает вышивальные машины и полуавтоматы. Готовит машину к работе, заправляет полотна, вдевает нити в иглы машины, запускает машину, в случае обрыва нитей ликвидирует его, сменяет катушки, следит за процессом вышивки по заданному ритму. Использует ручные инструменты (иглы, ножницы и др.), а также автоматические и механические орудия труда.
Профессионально важные качества
Хорошая зрительная память, тонкое различение цветов, точная зрительно-моторная координация (на уровне движений рук и пальцев), хорошее пространственное воображение. Высокая скорость моторных реакций, гибкое распределение внимания, способность к длительной концентрации внимания в условиях монотонного труда.
Медицинские противопоказания
Работа не рекомендуется людям, страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата (неподвижность отделов позвоночника, ограничивающих подвижность кистей рук), органов пищеварения (язвенная болезнь, сахарный диабет и др.), почек и мочевых путей (нефрит, почечная недостаточность и др.), органов зрения (миопия средней и высокой степени, нарушения цветоразличения и др.), нервной системы (менингит, обмороки и др.).
КАМЕНЩИК
выпускники коррекционных школ-интернатов
Каменщик участвует при строении и ремонте жилых домов, мостов, промышленных и других сооружений. Производит монтаж в каменных зданиях железобетонных балок, плит, перекрытий и других сборных элементов, устанавливает оконные и дверные коробки, подоконные доски, производит конопатку и заливку швов в сборных железобетонных конструкциях, разбирает кирпичные своды всех видов, ремонтирует кирпичные стены, производит замену кирпичных и бутовых фундаментов в зданиях, осуществляет монтаж вентиляционных блоков. Использует ручные и механизированные орудия труда (кельму, кирку, лопату, расшивку). При кладке стен, приготовлении раствора, транспортировке материалов значителен объем ручного труда.
Профессионально важные качества
Физическая сила и выносливость, гибкость и подвижность тела, особенно рук, развитое чувство равновесия, отсутствие боязни высоты, координация движения рук, точный глазомер, пространственное воображение, техническое мышление, устойчивое внимание, наглядно-обзорная память.
Медицинские противопоказания
Работа противопоказана людям, страдающим заболеваниями сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, нервно-психическими расстройствами, имеющим предрасположенность к простудным заболеваниям.
КУХОННЫЙ РАБОЧИЙ
выпускники коррекционных школ-интернатов
Доставка полуфабрикатов и сырья в производственные цехи. Открывание бочек, ящиков, мешков с продуктами, вскрытие стеклянных и жестяных консервных банок с обеспечением сохранности в них продукции. Выгрузка продукции из тары. Внутрицеховая транспортировка сырья, полуфабрикатов, продуктов, посуды, инвентаря, тары. Заполнение котлов водой. Доставка готовой продукции к раздаче или в экспедицию. Загрузка функциональной тары продукцией для внешней сети, погрузка ее на транспорт. Включение электрических, газовых котлов, плит, шкафов, кипятильников. Установка подносов на транспортер при комплектации обедов. Установка на подносы столовых приборов, хлеба, тарелок с холодными закусками, стаканов с напитками, закрытие тарелок, кастрюль крышками. Сбор пищевых отходов.
Профессионально важные качества
Физическая сила и выносливость, гибкость и подвижность тела, координация движения рук.
Медицинские противопоказания
Работа противопоказана людям, страдающим заболеваниями сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, нервно-психическими расстройствами, имеющим предрасположенность к простудным заболеваниям.
МОНТАЖНИК САНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ И ОБОРУДОВАНИЯ
выпускники коррекционных школ-интернатов
Выполняет монтаж и ремонт внутренних систем центрального отопления, водоснабжения, канализации газоснабжения, водостоков, систем и оборудования вентиляции, кондиционирования воздуха, пневмотранспорта и аспирации. Также осуществляет ручную дуговую, плазменную, газовую автоматическую и полуавтоматическую сварку, кислородную и плазменную, прямолинейную и криволинейную резку по разметке вручную, ручную кислородную резку и резку бензорезательными и керосинорезательными аппаратами.
Профессионально важные качества
Физическая сила и выносливость, хороший слух и зрение, хорошая координация силовых и точных движений рук и кистей рук, образная память, точный глазомер, техническая сообразительность, сдержанность и вежливость в общении с людьми.
Медицинские противопоказания
Профессия противопоказана лицам, страдающим болезнями опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов дыхания и зрения, нервными и психическими заболеваниями.
МАСТЕР СТРОИТЕЛЬНО-ОТДЕЛОЧНЫХ РАБОТ
выпускники коррекционных школ-интернатов
Квалифицированный рабочий, выполняющий отделочные работы внутри и снаружи зданий, сооружений, а также производящий ремонт окрашенных, оклеенных, облицованных поверхностей и штукатурки.
Профессионально важные качества
Хорошая координация движения; отличное зрение и слух; крепкие нервы; аккуратность; ответственность; хороший глазомер; физическая выносливость; техническое мышление; ловкость; внимание; память; художественный вкус; способность к тонкому восприятию цветных оттенков; коммуникативные и организаторские способности.
Медицинские противопоказания
Работа противопоказана людям, страдающим заболеваниями сердечно-сосудистой системы, опорно-двигательного аппарата, нервно-психическими расстройствами, имеющим предрасположенность к простудным заболеваниям.
ОБЛИЦОВЩИК-ПЛИТОЧНИК
выпускники коррекционных школ-интернатов
Работа в системе "человек-техника" (обработка технических объектов). Облицовывает плиткой стены домов, опоры мостов и т.п., а также внутренние помещения. Сортирует керамическую плитку по размеру, цвету, сорту. Размечает поверхность для облицовки. Режет плитку по разметке. Готовит растворы, сухие смеси, мастики. Подготавливает поверхность основания под облицовку. Укладывает плитку. Может выполнять укладку ковровой керамики по заданному рисунку. Ремонтирует облицованные поверхности. Использует ручные орудия труда (складной метр, резцы, мастерок).
Характерны немногочисленные деловые контакты. Работа может выполняться индивидуально, в паре или бригаде. Ответственность обычная.
В профессии можно выделить две специальности, различающиеся по условиям труда: облицовщик-плиточник внутренних помещений - работа в помещении, в условиях бытового или неблагоприятного (сквозняки, пониженная температура воздуха) микроклимата, возможна фиксированная рабочая поза (положение "полусидя"); плиточник-фасадчик - работа на открытом воздухе (в различных погодных и климатических условиях), на высоте при ограниченной площади опоры, характерна фиксированная рабочая поза (положение "стоя").
Профессионально важные качества
Хороший линейный глазомер, точную зрительно-двигательную координацию (на уровне движений рук). Плиточнику-фасадчику необходимы также хорошее чувство равновесия и отсутствие страха высоты.
Медицинские противопоказания
Специальность плиточника-облицовщика не рекомендуется людям, страдающим заболеваниями: органов дыхания (склонность к простудным заболеваниям, хроническая пневмония и др.); опорно-двигательного аппарата (хронический ревматизм и др., а также заболевания, ограничивающие подвижность рук). Специальность плиточника-фасадчика не рекомендуется людям, имеющим помимо указанных, следующие заболевания: сердечно-сосудистой системы (сердечная недостаточность, пороки сердца и др.); нервной системы (обмороки и др.); нарушения вестибулярного аппарата
ПОВАР
выпускникам коррекционных школ-интернатов
Приготавливает и оформляет блюда и кулинарные изделия массового спроса, а также лечебные, диетические и заказные блюда. Организует хранение продуктов в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Производит первичную обработку продуктов, закладку продуктов согласно рецептуре. Несмотря на то, что повар на предприятиях общественного питания пользуется установленными рецептами блюд, он может вносить в них изменения в зависимости от качества сырья и контингента потребителей. Шеф-повар составляет меню на день, организует работу сотрудников. Использует ручные инструменты (ножи, "поварскую иглу", черпаки и др.) и механические приспособления (картофелечистку, мясорубку, овощерезку с электрическим приводом, электрические плиты).
Профессионально важные качества
Физическая выносливость, хорошая долговременная память, объемный и линейный глазомер, подвижность пальцев рук, хорошая зрительно-двигательная координация, умение концентрировать внимание, тонкое чувство времени, высокая чувствительность к оттенкам запаха и вкуса, воспроизводящее воображение (способность, глядя на рецепт, представить внешний вид и вкус блюда), ответственность, честность. Для повара, работающего на раздаче, необходима хорошая оперативная память, толерантность к многочисленным контактам (отсутствие быстрой истощаемости в процессе межличностного общения), навыки делового общения, конструктивное восприятие критики в свой адрес.
Медицинские противопоказания
Работа не рекомендуется людям, являющимися бактерионосителями и страдающим заболеваниями органов дыхания (бронхиальная астма, туберкулез и др.), сердечно-сосудистой системы (гипертония, порок сердца и т.п.), органов пищеварения (хронический гастрит, язвенная болезнь, сахарный диабет и др.), почек и мочевых путей (нефрит, почечная недостаточность и др.), опорно-двигательного аппарата (хронический ревматизм, деформации позвоночника и грудной клетки и др.), нервной системы (менингит, опухоли нервной системы и др.), болезни кожи с локализацией на кистях рук (экзема и др.).
ПОРТНОЙ
выпускники коррекционных школ-интернатов
Изготавливает по индивидуальным заказам в соответствии с технологией обработки швейные изделия различного назначения и для различных категорий населения. Производит подкраивание отдельных деталей и переделку изделия, участвует в запуске новых моделей в производство. Все работы делятся на ручные, машинные и влажно-тепловые. К ручным относятся работы, выполняемые иглой, ножницами, мелом. Машинные работы - на стачивающих и специальных машинах (соединение деталей между собой при помощи швов или строчек). Влажно-тепловая обработка изделия - разутюживание, заутюживание швов, сгибов, устранение заминов ткани, приутюживание краев обработанных издений.
Профессионально важные качества
Усидчивость, концентированность внимания, художественный вкус, пространственное воображение, хорошее зрение и координация движений рук.
Медицинские противопоказания
Выполнение деятельности не рекомендуется людям, имеющим заболевания органов дыхания (бронхиальная астма и др.), сердечно-сосудистой системы (гипертония, пороки сердца, сердечная недостаточность и др.), опорно-двигательного аппарата, особенно ограничивающие подвижность рук (хронический ревматизм и др.), нервной системы (неврозы, опухоли и др.), органов зрения (катаракта, косоглазия и др.).
ПЛОТНИК
выпускники коррекционных школ-интернатов
Участвует в постройке и ремонте жилых домов, мостов и других сооружений. Рубит стены из бревен, настилает полы, устанавливает оконные рамы и двери, строительные леса, заборы, висячие стропилы, арки и т.п. Изготавливает и собирает пролетные строения балочных мостов, ведет подготовку деревянных опор линий связи и электропередачи. Выполняет разнообразные операции по работе с лесоматериалом: отесывание, пиление, сверление отверстий, соединение элементов деревянных конструкций, обработку антисептическими и огнезащитными составами. Использует ручные и механизированные орудия труда (рубанки, распылители, электродрели, электрорубанки, деревообрабатывающие станки и др.). Работает в помещении и на открытом воздухе, иногда - на высоте, индивидуально или в составе бригады. Профессия имеет 1-6 разряды.
Профессионально важные качества
Физическая выносливость, точный глазомер, сила и подвижность кистей рук, туловища, ног, развитое чувство равновесия, пространственное воображение; умение концентрировать и распределять внимание, хорошая наглядно-образная и двигательная память.
Медицинские противопоказания
Работа не рекомендуется людям, страдающим аллергией на древесную пыль, заболеваниями опорно-двигательного аппарата, нервно-психическими заболеваниями, хронической пневмонией, имеющим значительное снижение остроты зрения.
СЛЕСАРЬ-РЕМОНТНИК
выпускники коррекционных школ-интернатов
Может работать в различных областях производства, так как любые механизмы и машины требуют время от времени ремонта или регулировки. Перед началом ремонта слесарь-ремонтник знакомится с чертежами машины и ее техническими характеристиками, которые указаны в ее паспорте. Производит диагностику неисправности и ее устранение. Слесарь-ремонтник должен не только наладить и испытать отремонтированное оборудование, но и полностью подготовить его к работе.
Профессионально важные качества
Физическая сила и выносливость, тонкая мышечная и слуховая чувствительность, хорошее зрение, подвижность, координированность и точность движений кистей и пальцев рук, точный глазомер (линейный и объемный), развитое пространственное воображение, хорошая образная и двигательная память, техническая сообразительность.
Медицинские противопоказания
Профессия противопоказана лицам, страдающим болезнями опорно-двигательного аппарата, дыхательных органов (бронхиальная астма), сердечно-сосудистой системы, имеющим предрасположенность к аллергическим заболеваниям, выраженные дефекты зрения и психические недуги.
СТОЛЯР СТРОИТЕЛЬНЫЙ
выпускники коррекционных школ-интернатов
Работает в строительных и ремонтно-строительных организациях. Готовит и обрабатывает пиломатериалы, готовит бруски и заготовки для столярных изделий, из которых собирает дверные полотна, дверные и оконные переплеты, оконные створки. Делает плинтусы, наличники, карнизы, устанавливает дверные и оконные блоки, декоративные защитные решетки радиаторов. Собирает и устанавливает встроенную мебель, устанавливает и подгоняет по месту врезные приборы (шпингалеты, замки, фрамуги и т.д.). Размечает по эскизам и изготавливает шаблоны для штукатурных работ и формы для лепных работ.
Профессионально важные качества
Хорошие здоровье, зрение, хорошая суставно-мышечная чувствительность, хорошее распределение внимания; быстрая зрительно-моторная реакция, способность к концентрации внимания в течение длительного времени и его гибкому распределению, хорошее пространственное воображение и наглядно-образное мышление, любовь к дереву.
Медицинские противопоказания
Работа противопоказана людям с заболеваниями: костно-мышечной системы; деформация пальцев рук; заболевания вестибулярного аппарата; органов дыхания (хронический бронхит, хроническая пневмония и др.), сердечно-сосудистой системы (гипертония, сердечная недостаточность и др.); опорно-двигательного аппарата (ограничивающие подвижность рук); нервной системы (невязчивые состояния, обмороки и др.).
ШВЕЯ
выпускники коррекционных школ-интернатов
Осуществляет пошив изделий вручную или на разнообразных универсальных машинах (пуговичных, петельных, вышивальных, оверлок и др.). В процессе работы ликвидирует обрыв нитей, меняет шпули, регулирует натяжение нитей и частоту строчки, проверяет качество кроя, соответствие фурнитуры цвету и назначению изделия. В труде сочетаются сравнительно простые операции (вывертывание детали, удаление нити временных строчек, вырезание деталей и т.п.) и более сложные операции (втачки рукава, соединение воротника с горловиной и др.). Швея может выполнять весь объем работы (швея индивидуального пошива в ателье) или одну из операций (швея-мотористка в крупносерийном производстве).
Профессионально важные качества
Хорошее зрение, склонность к выполнению монотонной работы, тонкая осязательная чувствительность пальцев рук, хорошая координация движений обеих рук и зрительно-моторная координация, точный объемный глазомер, умение быстро переключаться с выполнения одной операции на другую, усидчивость, аккуратность, терпение.
Медицинские противопоказания
Работа не рекомендуется людям, страдающим бронхиальной астмой, протекающей в тяжелой форме, хронической пневмонией во второй степени, тиреотоксикозом, заболеваниями позвоночника, тромбофлебитом, экземой с локализацией на кистях рук, имеющим слабое зрение, пониженное цветоощущение.
ШТУКАТУР-МАЛЯР
выпускники коррекционных школ-интернатов
Участвует в строительстве и ремонте зданий. Штукатурит вручную или с помощью затирочной машины. После окончания штукатурных работ красит, оклеивает обоями или выполняет художественную отделку стен и потолков внутри или снаружи здания.
Профессионально важные качества
Физическая выносливость, подвижность тела и рук, их координация, чувство равновесия, хорошее зрение (острота, цветоразличение), развитая суставно-мышечная и тактильная чувствительность, хороший линейный глазомер, наглядно-обзорное мышление и память, художественный вкус.
Медицинские противопоказания
Профессия противопоказана лицам, страдающим болезнями опорно-двигательного аппарата (хронический радикулит, расширение вен, плоскостопие), сердечно-сосудистой системы, зрения (дальтонизм), имеющим нарушения в вестибулярном аппарате, предрасположенность к простудным и аллергическим заболеваниям, нервно-психические заболевания.

Список литературы.

Дробинина Н.Н. «Классные часы» [текст] / Н.Н. Дробинина – М.:ВАКО, . – 224 с.
Кравалис Я.Я. «Правильный выбор профессии во вспомогательной школе – залог успешной подготовки детей к жизни» [текст] / Я.Я. Кравалис// Дефектология, .-№5;
Красовская Л.Г. «Методы изучения выпускников вспомогательных школ [текст]: методические рекомендации / Л.Г. Красовская – Иркутск: ИГПИ, . – 16 с.
Мирский С.Л. «Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы» [текст] / С.Л. Мирский//Дефектология - . - № 4 -  стр. 16.
Турчинская К.М.  Профориентация во вспомогательной школе  [текст] К.М. Турчинская -К.: «Радянська  школа», . – 128 с.


Презентация "Ю. Яковлев «О нашей родине»" 4 класс


title: Конспект урока "Джонатан Свифт «Приключения Гулливера»" 4 класс

extracted_text:
1. Ф.И.О. учителя: КОНОПЛЕВА НАТАЛЬЯ ИВАНОВНА
2. Класс: 4
3. Дата: 23 апреля
4. Предмет: литературное чтение
5. № урока по расписанию: 3
  Место в системе уроков:
   Первый урок по разделу: «Зарубежная литература», по теме: Джонатан Свифт «Приключения Гулливера»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Технология: технология развития критического мышления через чтение и письмо, технология групповой работы

ЦЕЛИ УРОКА:
Образовательная:
- Познакомить учащихся с новым разделом учебника, с понятием «зарубежная литература», с жизнью и творчеством Джонатана Свифта;
- формирование навыков беглого, осознанного чтения
- обогащать словарный запас учащихся.
Развивающая:
-совершенствование мыслительных операций: анализа, сопоставления;
- развитие умения аргументировать своё мнение,
-развитие познавательной активности, наблюдательности, внимания, памяти;

Воспитательная:
-воспитание интереса к зарубежной литературе
-развитие коммуникативных навыков (готовность слушать собеседника и вести диалог)
-создание благоприятного психологического климата для возможности раскрытия потенциала каждого ребенка.

   Оборудование: персональный компьютер, медиа-проектор, карточки с заданиями - загадками, кораблик, бутылка с записками, расческа- гребень, часы карманные, носовой платок, игрушка пистолет, конфеты «Путешествие Великана» с заданием домашнего задания, выставка книг «Путешествие Гулливера».

                                                                Ход урока:
Организационный момент
Здравствуйте, ребята, гости.
Я предлагаю вам взяться за руки. Давайте почувствуем тепло наших рук, улыбнемся друг другу и пожелаем успеха, хорошего настроения.
Речевая разминка
 Настроение у нас хорошее, а теперь мы с вами подготовимся к чтению

Слайд № 3
Мотивирование к учебной деятельности:

      А начнем мы наш урок со стихотворения

          Чудо не испаряется, чудо не растворяется
Рассказанное в сказке, мелькнувшее во сне
В страну чудес волшебную оно переселяется
Его, конечно встретим в этой сказочной стране
В ней нет границ- не нужно плыть, бежать или лететь
Попасть туда не сложно, никому не запрещается
В ней можно оказаться- стоит только захотеть.

    - Как вы, думаете, о чем стихотворение? (О чудесах)
  - А вы хотите оказаться в стране чудес?
- Что нам нужно для этого сделать?
   Хотите, я открою вам секрет?
 Нужно отправиться в путешествие. Сегодня мы с вами совершим увлекательное путешествие.  Я беру на себя роль капитана корабля. Экипаж опытный, бывалый, надеюсь меня не подведет. Итак, мы отправляемся в плавание. А девиз нашего путешествия «Пусть не будет скуки на борту у Бригантины»
Слайд №4
 Полный вперед!   Мы в открытом море, друзья! За окнами плещутся волны, летают чайки.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

- Ребята, перед нами остров, это остров сказок. Слайд № 5 , 6, 7, 8, 9, 10, 11

Викторина: назовите название сказки и кто автор произведения?
(Дети читают и отгадывают группой, называют название сказки и ее автора)
Что объединяет узнанные вами сказки? К какому разделу мы их отнесем? ( Работаем в группах.)

Слайд № 12
 Раздел «Зарубежная литература» включает произведения зарубежных авторов. Как вы понимаете «зарубежная литература»? Какие цели урока мы сегодня поставим перед собой?
(Познакомиться с новым зарубежным автором, его произведением, продолжим работу над выразительностью чтения, откроем новое для себя)

Работа над новым материалом

              Слайд №13
- Полный вперед! И на нашем пути остров. Прочтем его название.

               Слайд № 14 – 19  Стук в дверь, входит Джонатан Свифт.
-Добрый день, господа! Имею честь представиться! Джонатан Свифт. Очень рад нашей встрече.
	-Я уверена, что каждый из ребят желал бы встретиться с писателем, узнать о его творчестве. Расскажите, пожалуйста, о себе.

	- О себе? С большим удовольствием! Я родился в Ирландии, в 17 веке, 30 ноября 1667 году в городе Дублине. Отец к тому времени уже умер. Семья жила очень бедно. Дядя взял меня к себе на воспитание. Меня заставили изучать богословие, хотя я этого не хотел. Позже переехал в Англию. Там начал писать. Потом судьба меня опять забросила в Ирландию. Жил я в бедной деревушке, работал священником. Свой роман «Путешествие Гулливера» я написал в 18 веке, в 1726 году. Создавал его 10 лет.
	-Как у вас возникла мысль написать эту книгу, что помогло?

	-Что мне помогло? Я использовал народные сказки о карликах и великанах, книги о путешествиях. Но, хочу заметить, роман мой очень серьёзный.

        -Спасибо. Несмотря на серьёзность вашего романа, он очень интересен и занимателен, поэтому стал одной из самых весёлых и любимых детских книг.

             Слайд № 20            ГДЕ-ТО ТАМ В ДАЛЁКОЙ ДАЛИ,
                                             ГДЕ БЫВАЛИ ВЫ ЕДВА ЛИ,
                                            НА ЗЕМЛЕ ОДНОЙ ИЗ СТРАН
                                            ЖИЛ ДОБРЕЙШИЙ ВЕЛИКАН.
Господа, познакомьтесь с моим любимым великаном. Это герой романа «Путешествие Гулливера» корабельный врач, затем капитан Лемюэль Гулливер.

              Слайд № 21
 Книга «Путешествия Гулливера» стала одной из наиболее часто читаемых книг во многих странах мира, а также десятки раз экранизировалась.
               Слайд № 22    По роману сняли художественные фильмы, мультфильмы. Даже  написали музыку, написали стихи и Александра Розенбаум исполняет роман «Путешествие Гулливера»

Слайд № 23
Джонатана Свифта можно смело назвать ясновидящим: в «Путешествии Гулливера» он упоминает о двух спутниках планеты Марс, которые были открыты в 19 веке, намного позднее, чем вышла его книга.

Слайд № 24
 Прожив 78 лет Джонатан Свифт умер 19 октября 1745 года и похоронен в соборе Святого Патрика – в главном протестантском соборе Ирландии.

          Слайд № 25-26
- Полный вперед! И на нашем пути остров. Прочтем его название.  (Остров чтения) Читая книгу, мы вместе с писателем перенесёмся в страну Лилипутию, узнаем, что Гулливера в этой стране прозвали Человеком Горой
Все приготовились к чтению. Итак, мы отправляемся в захватывающее путешествие, по неизвестному острову и нам с вами встретятся слова, значение которых необходимо объяснить.
Словарная работа:
           Слайд № 27              Лилипут
           Слайд № 28              Мальчик- паж
           Слайд № 29              Колчан
           Слайд № 30              Посол

           Слайд № 31  Чтение текста по учебнику стр.160 – 165
           Слайд № 32  Физминутка  Стало палубу качать.
Ноги к палубе прижать!
Крепко ногу прижимаем,
А другую расслабляем.
Сели – руки на колени,
А теперь немного лени.
Напряженье улетело,
И расслабилось все тело.
Наши мышцы не устали
И еще послушней стали.
Дышится легко,                    Ровно, глубоко.

      Слайд № 33 - Полный вперед! И на нашем пути остров. Прочтем его название. (Остров вопросов) - Слайд №  34
                    1. Была ли знакома герою страна, в которую он попал?
                     2. Почему вы так думаете?
                     3. Как автору удается показать, что в стране лилипутов Гулливер был великаном?
Слайд № 35     Рассмотрите иллюстрацию.
Какие строки к из произведения подходят к этой иллюстрации?

Слайд № 36   Ребята, а как вы думаете, можно ли выбить дно у бочки и осушить ее за несколько глотков?  Давайте посчитаем, какова была высота лилипутской бочки, если она была меньше привычной человеческой бочки в 12 раз. Высота средней человеческой бочки равняется 96 см
Сразу сможем ответить на вопрос задачи?    96:12=8 см

Слайд № 37
-                 1.Что хотел сделать Гулливер, когда лилипуты мешали ему уснуть?
                   2. Почему он этого не сделал?  Как это характеризует героя? Слайд № 38
(Вы должны назвать черты его характера. По одному лучику называем не повторяем то, что уже назвал ваш товарищ. Для этого надо внимательно слушать собеседника.)   Класстер       «Солнышко героя»

Догадливый,              способным к состраданию,           сильный, Добрый, Большой

Благородный,

Слайд № 39-40- Полный вперед! И на нашем пути остров. Прочтем его название. (Остров находок)
  -  У берега какой-то предмет. О, да это же бутылка. Что там такое?
-А это опись предметов, которые нашли лилипуты у Гулливера при обыске. Кусочки этой
описи и оказались  в бутылке. (Дети читают листки, угадывают, о каких предметах идет речь).
В левом кармане жилета мы видели вещь, похожую на решетку дворцового сада. (Расческа.)

Мы обнаружили   у Человека-Горы большой круглый ящик. С одной стороны ящик был серебряный, а с другой- ледяной, но… этот лёд не тает. Сквозь лёд можно разглядеть 12 больших черных знаков и 2 копья. Внутри ящика сидит какое-то животное, которое всё время стучит не то зубами, не то хвостом. (Часы)

В правом кармане камзола Человека-Горы мы нашли большой кусок грубого холста, который по своей величине мог бы служить ковром для парадной залы дворца Бельфаборок. (Носовой платок.)

В правом кармане штанов найдена неизвестная нам машина из железа и дерева. (Пистолет).

         10.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Слайд № 41 -42
- Как вы думаете, какое слово вошло в русский язык благодаря Джонатану Свифту? Что оно означает? (Лилипут – это человек очень маленького роста, карлик)
     - Мы с вами закрыли книги. И наше путешествие тоже закончилось. А как его можно продолжить?
- придумать самому продолжение
       - взять книгу в библиотеке и прочитать,
Вот книги Джонатана Свифта «Приключение Гулливера».  Они красивые, новые - это книги из школьной и сельской библиотеки. А вот эта старенькая книга – книга из моего детства. Я ее читала в вашем возрасте. Но и сейчас ее с удовольствием читают дети и взрослые.
А вам хочется продолжить путешествие?  Какое у вас сейчас настроение? Какие трудности возникли на уроке. Возьмите, пожалуйста, карточки и оцените свою работу на уроке.
Слайд № 43 У меня для вас есть домашнее задание, но оно будет в необычной форме. У каждого свое - на конфете.
Слайд № 44 Спасибо за урок.

__________________________________________________________________________