title: Конспект урока "Правописание проверяемых букв согласных в корне слова" 3 класс

extracted_text:
                          МКОУ «Лахденпохская СОШ»
                                Русский язык
                                   3 класс
                    Автор:  Билявская Наталья Витальевна,
                          учитель начальных классов

СЛОВО
БУКВЫ НЕПРОИЗНОСИМЫХ
СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА

Урок 30 (27).
Тема: Правописание проверяемых букв согласных в корне слова
Цель:
 – развитие умений находить разные виды  орфограмм-букв  согласных  в  корне
слова,  графически  обозначать  их,  объяснять  выбор  букв,   опираясь   на
обобщённое правило написания орфограмм-букв согласных в корне слова.
Символы:
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень
|Этапы урока        |Ход урока                                                            |Формирование УУД,                 |
|                   |                                                                     |ТОУУ (технология оценивания       |
|                   |                                                                     |учебных успехов)                  |
|Организационный    |- Ребята, сегодня на уроке присутствуют гости. Давайте поприветствуем|                                  |
|момент             |их и начнём работу.                                                  |Регулятивные УУД                  |
|                   |Минутка чистописания                                                 |Познавательные УУД                |
|Ι. Актуализация    |- Какое событие будет проходить в нашей школе на этой неделе?        |1. Развиваем умения извлекать     |
|знаний.            |(Декада русского языка)                                              |информацию из схем, иллюстраций,  |
|                   |- Будут проводиться различные конкурсы, соревнования, КВНы.          |текстов.                          |
|                   |Слайд 2                                                              |2. Представлять информацию в виде |
|                   |И начнём мы сегодня урок с соревнования в конкурсе «Обладатель       |схемы.                            |
|                   |золотого пера». Как вы понимаете, кто такой «Обладатель золотого     |3. Выявлять сущность, особенности |
|                   |пера»?                                                               |объектов.                         |
|                   |(Это человек, который пишет, выполняя все требования каллиграфии:    |4. На основе анализа объектов     |
|                   |красиво, правильно).                                                 |делать выводы.                    |
|                   |- Вы будете соревноваться со всеми третьеклассниками. Вам даны       |5. Обобщать и классифицировать по |
|                   |тексты, прочитайте их про себя:                                      |признакам.                        |
|                   |«Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч,      |6. Ориентироваться на развороте   |
|                   |выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен» А.И.Куприн        |учебника.                         |
|                   |- Прочитайте вслух.                                                  |7. Находить ответы на вопросы в   |
|                   |- Как понимаете эти слова А.И.Куприна, какой русский язык?           |иллюстрации.                      |
|                   |- Напишите эту цитату на листочках красиво, аккуратно. Листочки      |                                  |
|                   |подпишите.                                                           |                                  |
|                   |- Подчеркните орфограммы.                                            |                                  |
|                   |Слайд 3                                                              |                                  |
|                   |- Что такое орфограммы?                                              |                                  |
|                   |(Если дословно переводить с греческого языка, то получится           |                                  |
|                   |словосочетание «правильно пишу». Раздел языка, где изучаются все     |                                  |
|                   |орфограммы — это орфография. Там содержится весь свод правил языка.  |                                  |
|                   |орфограммы - это правила написания слов)                             |                                  |
|                   |Работа в тетради:                                                    |                                  |
|                   |– Откройте тетрадь.                                                  |                                  |
|                   |– Дата?  (20 сентября.)                                              |                                  |
|                   |– Напишите: «Классная работа».                                       |                                  |
|                   |А) Словарная работа.                                                 |                                  |
|                   |Проверим, как вы помните изученные словарные слова. Ученики по       |                                  |
|                   |очереди пишут у доски:                                               |                                  |
|                   |Чувство, праздник, жужжит, аккуратный, килограмм, шоссе, комната,    |                                  |
|                   |сумма, пассажир, вокзал, квартира, сапоги.                           |                                  |
|                   |- Подчёркиваем орфограммы. Можно ли их проверить?                    |                                  |
|                   |Слайд 4                                                              |                                  |
|                   |- Значит, орфограммы бывают проверяемые и непроверяемые.             |                                  |
|                   |Работа в учебнике                                                    |Регулятивные УУД                  |
|II. Формулирование |Слайд  5                                                             |1. Развиваем умение высказывать   |
|проблемы,          |– Прочитайте ключевые слова темы на с. 85.                           |своё предположение на основе      |
|планирование       |– Сформулируйте цель урока на основе этих ключевых слов.             |работы с материалом учебника.     |
|деятельности.      |Слайд 6                                                              |2. Оценивать учебные действия в   |
|                   |- Тема урока: Правописание проверяемых букв согласных в корне слова  |соответствии с поставленной       |
|                   |- Цель:                                                              |задачей.                          |
|                   |– развитие умений находить разные виды орфограмм-букв согласных в    |3. Прогнозировать предстоящую     |
|                   |корне слова, графически обозначать их, объяснять выбор букв, опираясь|работу (составлять план).         |
|                   |на обобщённое правило написания орфограмм-букв согласных в корне     |                                  |
|                   |слова.                                                               |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|ΙII. Развитие      |Слайд 7                                                              |Коммуникативные УУД               |
|умений – применение|Приглашаем всех в большое орфографическое царство. Оно принадлежит   |1. Развиваем умение слушать и     |
|знания.            |трем сестрам: орфограммам буквам согласных.                          |понимать других.                  |
|                   |- Орфограмма - буква парного согласного в корне слова                |2. Строить речевое высказывание в |
|                   |- Орфограмма - буква удвоенного согласного в корне слова             |соответствии с поставленными      |
|                   |- Орфограмма - буква непроизносимого согласного в корне слова        |задачами.                         |
|                   |Слайд 8                                                              |3. Оформлять свои мысли в устной  |
|                   |Аллея, рукав, солнце, масса, гладкий, звездный                       |форме.                            |
|                   |- Разделите слова на группы                                          |4. Умение работать в паре.        |
|                   |- Самопроверка после выполнения задания: у кого правильно, на полях +|Личностные результаты             |
|                   |                                                                     |1. Развиваем умения выказывать    |
|                   |- Буквы каких согласных ПРОВЕРИТЬ НЕЛЬЗЯ? (Можно ли проверить буквы  |своё отношение к героям, выражать |
|                   |удвоенных согласных?)                                                |свои эмоции.                      |
|                   |- Как поступаем? (Слова  с удвоенными согласными нужно запомнить)    |2. Оценивать поступки в           |
|                   |стр. 67                                                              |соответствии с определённой       |
|                   |- Давайте сравним, как проверять буквы парных и непроизносимых       |ситуацией.                        |
|                   |согласных.                                                           |3. Формируем мотивацию к обучению |
|                   |Слайд 9                                                              |и целенаправленной познавательной |
|                   |Работа в учебнике                                                    |деятельности.                     |
|                   |Сравнение  алгоритмов: стр. 48 и стр. 74 (Ребятам даны таблицы с     |                                  |
|                   |алгоритмами – Приложение 1)                                          |                                  |
|                   |Слайд 10                                                             |                                  |
|                   |Таблица:                                                             |                                  |
|                   |                                                                     |                                  |
|                   |Произношу, слушаю                                                    |                                  |
|                   |Подбираю проверочное слово                                           |                                  |
|                   |Пишу букву                                                           |                                  |
|                   |Графически обозначаю                                                 |                                  |
|                   |- Вывод: стр. 83                                                     |                                  |
|                   |Слайды 12, 13, 14                                                    |                                  |
|                   |1. Самодиктант. Упр. 97 – совершенствуется умение определять вид     |                                  |
|                   |орфограммы в словах, применять обобщённое правило написания,         |                                  |
|                   |подбирать слова с тем же видом орфограммы.                           |                                  |
|                   |– Прочитайте слово под цифрой 1. Какая орфограмма обозначена?        |                                  |
|                   |(Непроизносимый согласный в корне слова.) Назовите другие слова с    |                                  |
|                   |этой орфограммой.                                                    |                                  |
|                   |Ученики самостоятельно записывают 2–3 слова, обозначают орфограмму.  |                                  |
|                   |Затем записывают слова с орфограммами-проверяемыми буквами согласных |                                  |
|                   |в конце слова, в середине слова, с удвоенными буквами согласных в    |                                  |
|                   |корне.                                                               |                                  |
|                   |Взаимопроверка.                                                      |                                  |
|                   |– Какие орфограммы мы проверяем одним и тем же правилом?             |                                  |
|                   |2. Письмо по памяти. Упр. 95 – развивается умение находить слова с   |                                  |
|                   |орфограммами-буквами согласных (непроизносимых и в конце слова).     |                                  |
|                   |- Прочитайте задание самостоятельно                                  |                                  |
|                   |- вслух                                                              |                                  |
|                   |- Что нужно сделать?                                                 |                                  |
|                   |- Пишем по памяти                                                    |                                  |
|                   |- Работа в парах:  взаимопроверка  или самопроверка по выбору        |                                  |
|                   |учеников                                                             |                                  |
|                   |Вопросы к ученикам, выполнявшим работу (начало формирования алгоритма|                                  |
|                   |самооценки):                                                         |                                  |
|                   |– Удалось ли  выполнить задание?                                     |                                  |
|                   |– Ты сделал всё правильно или были недочёты?                         |                                  |
|                   |– Какие умения формировались при выполнении этого задания?           |                                  |
|                   |– Сейчас мы вместе с вами учились оценивать свою работу.             |                                  |
|                   |3. Работа в группах:                                                 |                                  |
|                   |- Вставьте пропущенные орфограммы в словах (дать фломастеры)         |                                  |
|                   |1 группа: мес…ный, здра…ствуй, ро … кий (б\п), те…аса, праз…ничный.  |                                  |
|                   |2 группа: поз …няя, трос … ник, лё … кий (г\к), жи …кий (д\т), кро…  |                                  |
|                   |овки.                                                                |                                  |
|                   |3 группа: счас … ливый, окре … ность, хо … ей, ко … ти (г\к), замёр  |                                  |
|                   |…(з\с)                                                               |                                  |
|                   |4 группа: чу … ство, звёз … ный, ко … ектив, поги … (б\п), подру … ка|                                  |
|                   |(ж \ш)                                                               |                                  |
|                   |5 группа: сколь … кий (з\с), коро … к а  (в\ф), прелес … ный,        |                                  |
|                   |опас…ный, Кири…                                                      |                                  |
|                   |6 группа: шар… (ф\в), ни…кий (з\с), жу …ат, кро … ворд, интерес…но.  |                                  |
|                   |- Проверка работ: отчёт группы у доски с называнием проверочных слов |                                  |
|Итог урока.        |                                                                     |                                  |
|                   |– На какие две большие группы можно разделить все орфограммы-буквы   |                                  |
|                   |согласных в корне слова? (Проверяемые и непроверяемые.)              |                                  |
|                   |– Какие виды орфограмм-букв согласных входят в каждую из этих групп? |                                  |
|                   |- Для чего нужно знать орфографические правила?                      |                                  |
|                   |– Что у вас получалось сегодня лучше всего?                          |                                  |
|                   |– В чём испытали затруднения?                                        |                                  |
|                   |– Кто сегодня получил отметку в дневник?                             |                                  |
|                   |– За что?                                                            |                                  |
|Рефлексия          |Слайд                                                                |                                  |
|                   |Сегодня на уроке…                                                    |                                  |
|                   |- Я научился…                                                        |                                  |
|                   |- Мне было интересно…                                                |                                  |
|                   |- Было трудно…                                                       |                                  |
|                   |- Я понял, что…                                                      |                                  |
|                   |- Мне больше всего понравилось задание…                              |                                  |
|Домашнее задание.  |Стр. 85 упражнение 99 (творческое задание)                           |                                  |
|                   |- Прочитайте, что нужно сделать. Кто не понял, как делать?           |                                  |
|                   |- Запишите  в дневник                                                |                                  |

Литература:

1. «Русский язык» Учебник для 3 класса.  Авторы: Р.Н. Бунеев,  Е.В.
Бунеева,   О.В. Пронина -  М:  «Баласс»,  2012

  2.Тетрадь по чистописанию. Автор: М.А. Яковлева. -  М:  «Баласс», 2014

 3.Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» 3 класс.
Автор: Л.Ю. Комиссарова -  М:  «Баласс» , 2014
          4.«Русский язык. 3 класс» (Методические рекомендации для
учителя). Авторы: Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева -  М:  «Баласс»,  2014

                                Приложение 1

|Алгоритм проверки букв парных         |Алгоритм проверки букв непроизносимых |Общий алгоритм                        |
|согласных                             |согласных                             |                                      |
|Произношу слово. Слушаю, есть ли в нём|Произношу слово. Слушаю, есть ли рядом|1.Произношу слово. Слушаю             |
|парный глухой или звонкий согласный   |несколько согласных звуков            |                                      |
|звук.                                 |                                      |                                      |
|Если есть, подбираю однокоренное      |2. Проверяю, есть ли непроизносимый   |2.Подбираю однокоренное проверочное   |
|проверочное слово, чтобы после        |согласный звук. Подбираю однокоренное |слово, чтобы после согласного стоял   |
|согласного стоял гласный              |проверочное слово, чтобы после        |гласный.                              |
|                                      |согласного стоял гласный.             |                                      |
|Определяю, какую букву писать         |3. Определяю, какую букву писать      |3. Определяю, какую букву писать      |
|Пишу слово                            |4.Пишу слово                          |4.Пишу слово                          |
|Проверяю себя: обозначаю орфограмму.  |5.Проверяю себя: обозначаю орфограмму.|5.Проверяю себя: обозначаю орфограмму.|
|Дубки -  дубы                         |Гигантский - гиганты                  |                                      |

                                Приложение 2

1 группа: мес…ный, здра…ствуй, ро … кий (б\п), те…аса, праз…ничный.

2 группа: поз …няя, трос … ник, лё … кий (г\к), жи …кий (д\т), кро… овки.

 3 группа: счас … ливый, окре … ность, хо … ей, ко … ти (г\к), замёр …(з\с)

4 группа: чу … ство, звёз … ный, ко … ектив, поги … (б\п), подру … ка (ж
\ш)

  5 группа: сколь … кий (з\с), коро … к а  (в\ф), прелес … ный, опас…ный,
Кири…

6 группа: шар… (ф\в), ни…кий (з\с), жу …ат, кро … ворд, интерес…но.


title: Технологическая карта урока "Луг – природное сообщество" 4 класс

extracted_text:
                                                                          Урок по окружающему миру 4 класс.
                                                                          Учитель МБОУ « СОШ №41»
                                                                          Гибизова Бэлла Касболатовна.
                                                                          УМК « Школа России»;
                                                                          учебник А.А.Плешаков «Окружающий мир» 4 класс,
                                                                          тесты 4 класс А.А.Плешаков.
Тема: «Луг – природное сообщество».
Тип урока: урок – знакомство с новым материалом.
Цели: способствовать формированию представлений учащихся о луге, как о природном сооб-
              ществе; познакомить с разнообразием живых организмов луга; с ролью человека.
Задачи:
предметные:         - выяснить, почему луг называют природным сообществом;
                                 - какие живые организмы встречаются на лугу;
                                 - какие растения растут в этом сообществе?
                                 - выяснить какую роль играет человек в этом природном сообществе.
метапредметные:
- помочь учащимся осознать практическую  значимость изучаемого материала;
- создать условия для развития у школьников умения формулировать проблему и предлагать
  пути её решения;
- способствовать развитию познавательной активности учащихся, умения наблюдать, сравни-
  вать, обобщать и делать выводы;
- способствовать развитию коммуникативных навыков: уметь грамотно и доходчиво объяснять
  свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнёров по общению, получать графическую
  информацию;
- создание условий для формирования умений и навыков групповой работы.
Планируемые результаты:
1. Знать, как связаны между собой организмы в сообществе.
2.Иметь представление о влиянии человека на сообщество и значение сообщества для человека.
3.Знать, как нужно охранять луга.
Форма проведения: групповая.
Оборудование: плакат – схема « ЛУГ», карточки-задания для работы в группах,
                            тест « Луг – природное сообщество, дополнительные тексты, учеб-
                            ник.
                                                                        Ход урока:


title: Конспект урока "Выделение фрагмента текста. Шрифты. Форматирование абзацев" 5 класс

extracted_text:
Урок: _______                                                      Дата:
_______

Тема:              Выделение фрагмента текста. Шрифты. Форматирование
абзацев.

Цель: рассмотреть способы выделения фрагментов текста, изучить правила
форматирования текста.

Задачи:
1. сформировать навыки выделения текста для последующего редактирования;
2. развивать навыки форматирования текста;
3. активизировать познавательную деятельность учащихся.

Оборудование, наглядные пособия: интерактивная доска, ПК, Word Pad.

Тип урока: урок формирования новых знаний с элементами практикума

Методы: словесный, наглядно- демонстрационный, практический

                                  Ход урока
I.Организационный момент.
II.Проверка домашнего задания.
III. Объяснение нового материала.
                         Выделение фрагментов текста
      Чтобы после ввода редактировать и форматировать текст, необходимо
уметь выделять фрагменты текста.
      Для выделения с помощью мыши используют левое поле документа, так
называемое «поле выделения». Указатель мыши принимает вид наклоненной
вправо стрелки $ . При выделении с клавиатуры используются сочетания клавиш
управления курсором с клавишами Shift и Ctrl.

                        Способы выделения фрагментов
      Иногда удобно выделять на экране сразу строку, абзац или весь текст.
Для таких случаев существуют специальные способы.
      Выделение целой строки. Целая строка выделяется, если один раз
щелкнуть левой кнопкой мыши в начале этой строки. Указатель мыши в этом
месте экрана принимает вид белой стрелки.
      Если в этом же месте экрана дважды щелкнуть левой кнопкой мыши, то
выделится целый абзац.
      Тройной щелчок левой кнопкой мыши выделит весь текст
      Для выделения всего текста сразу можно на клавиатуре нажать
одновременно клавиши Ctrl и цифру «5» на дополнительной цифровой
клавиатуре.
      К редактированию относят удаление, добавление, перемещение,
копирование, поиск и замену фрагментов текста.
      Так же, как и другие объекты в ОС Windows, объекты в тексте можно
удалить клавишами Delete - справа и Backspace - слева от курсора.
      Существующие символы можно заменить, если вводить текст в режиме
Замена. Включается он при нажатии клавиши Insert. Чтобы вновь продолжить
добавление текста, нужно повторно нажать клавишу Insert.
      Если нужно во всем тексте изменить целое слово или фразу, удобно
использовать команду Замена
                           Форматирование. Шрифт.
      А как сделать свой документ красивым и привлекательным?
      Каковы возможности текстового редактора WordPad в форматировании
текста?
      Рассмотрим их по порядку.
      Во-первых, команды форматирования можно вызывать несколькими
способами: щелкнуть кнопку команды на Ленте, из контекстного меню.
      Во-вторых, форматирование может быть задано до ввода текста или
выполнено после ввода (в этом случае текст нужно предварительно выделить).
      Начертание шрифта вы можете изменить кнопкой Гарнитура шрифта
      На экране вы можете изменять размер букв. Делать их больше или меньше.
Для этого используют кнопку Размер шрифта.
      Для символа можно установить:
         • вид шрифта (гарнитуру);
         • размер (кегль);
         • цвет
      Для деловых писем, рефератов и т.п. рекомендуется размер шрифта 14 пт,
гарнитура Arial или Times New Roman. Не переусердствуйте с выделением
текста цветами и особым начертанием, так как это отвлекает от содержания и
утомляет.
      При форматировании выделенного текста также удобно бывает использовать
сочетания клавиш. Например, чтобы установить начертание полужирным, нажмите
Ctrl + В (от слова Bold), курсивом - Ctrl + I (от слова Italic).
                           Форматирование. Абзацы.
      Если в электронном документе не устанавливаются переносы, то
выравнивание в абзаце устанавливается только по левому краю. Ведь автор не
знает, на каком принтере, каким шрифтом и размером документ будет
печататься. Нередко заголовок выравнивается по центру, а ссылка на автора
или дата создания документа - по правому краю.
      Для абзаца устанавливают:
    • выравнивание;
    • междустрочный интервал;
    • отступы.
                                Выравнивание
    • текст располагается в начале строки, слева. Так пишут основной текст.
    • текст находится по центру. Так пишут названия.
    • текст набирается с конца строки, справа. Например, при оформлении
      эпиграфа установлен отступ от левого края страницы и выравнивание по
      правому краю.
                                   Отступы
      Также абзац может иметь отступ первой строки — «красную» строку.
      Отступы можно установить, перемещая бегунки на Линейке.
      Расположить фрагмент текста в точно заданной позиции позволяет
Табуляция. Задав значения табуляции, можно, например, разделить текст на
две колонки.

                                               Эпиграф оформляется на правой
                                                  стороне листа без кавычек.
                                          Фамилия и инициалы автора в скобки
                                 не заключаются, точка после них не ставится
                                              (Правила оформления документа)
      Это пример правильного оформления эпиграфа Эпиграф выделен шрифтом, но
выделение не сильное Все строчки эпиграфа примерно равной длины. Слова
«Правила оформления документа» заключены в скобки.
                                   Список
      Что делать, если нужно напечатать список учеников или перечислить
товары в магазине?
      В текстовом редакторе WordPad можно организовать текст в виде списка.
В списке каждый абзац отформатирован одинаково и начинается с номера или
специального значка - маркера.
      Чтобы начать и завершить список, щелкните кнопку Начать список
      Чтобы создать абзац с отступом в списке, нажмите одновременно клавиши
Shift и Enter. Так в текст будет вставлен символ принудительного разрыва
строки, а не символ абзаца. Маркер в начале строки не ставится.

IV.Закрепление
Приложение 1 Практическая работа за компьютером

Сабақты қорытындылау:
Итоги урока: Сделать текст документа привлекательным позволяет
форматирование шрифта.
Основные параметры форматирования шрифта - гарнитура, кегль, цвет.
Команды форматирования можно выбрать на вкладке ленты Главная.

Үйге тапсырма беру:
Задание на дом: учить конспект


title: Конспект урока "Построение логических схем"

extracted_text:
Построение логических схем
Цели урока:
закрепить у учащихся представление об устройствах элементной базы компьютера;
закрепить навыки построения логических схем.
формировать развитие алгоритмического мышления;
развить конструкторские умения;
продолжать способствовать развитию ИКТ - компетентности;
продолжить формирование познавательного интереса к предмету информатика;
воспитывать личностные качества:
активность,
самостоятельность,
аккуратность в работе;
Тип урока: урок закрепления изученного материала
Вид урока: комбинированный
Методы организации учебной деятельности:
фронтальная;
индивидуальная;
Программно-дидактическое обеспечение:
ПК, карточки с индивидуальным домашним заданием.
Ход урока
I. Постановка целей урока.
Сегодня мы продолжаем изучение темы "Построение логических схем".
Приготовьте раздаточный материал "Логические основы ЭВМ. Построение логических схем" Приложение 1

-Назовите основные логические элементы. Какой логический элемент соответствует логической операции И, ИЛИ, НЕ?
(Логический элемент компьютера - это часть электронной логической схемы, которая реализует элементарную логическую функцию. Основные логические элементы конъюнктор (соответствует логическому умножению), дизъюнктор (соответствует логическому сложению), инвертор (соответствует логическому отрицанию))

- По каким правилам логические элементы преобразуют входные сигналы. Рассмотрим элемент И. В каком случае на выходе будет ток (сигнал равный 1).
(На первом входе есть ток (1, истина), на втором есть (1, истина), на выходе ток идет (1, истина). )

- На первом входе есть ток, на втором нет, однако на выходе ток идет. На входах тока нет и на выходе нет. Какую логическую операцию реализует данный элемент? (Элемент ИЛИ - дизъюнктор.)

- Рассмотрим логический элемент НЕ. В каком случае на выходе не будет тока (сигнал равный 0)? (На входе есть ток, сигнал равен 1)

- В чем отличие логической схемы от логического элемента? ( Логические схемы состоят из логических элементов, осуществляющих логические операции.)
Проанализируем схему и определим сигнал на выходе.

II. Закрепление изученного материала.
Почему необходимо уметь строить логические схемы?
Каков алгоритм построение логических схем?
Работа со SMART Board Приложение 2

1. Построить логическую схему для логического выражения:
Две переменные - А и В.
Две логические операции: &,
Строим схему.

Построить логическую схему для логического выражения:

Построить логическую схему для логического выражения:

Построить логическую схему для логического выражения:

Построить логическую схему для логического выражения:

III. Пропедевтика (законы логики)
Выполним задачу обратную данной. Составим логическое выражение по заданной логической схеме:

Данное логическое выражение можно упростить.

Операция И - логическое умножение, ИЛИ - сложение. Запишем выражение, заменяя знаки & и U на * и + соответственно.

F= (A*B+B*С) Упростим F= (B*(А+С)), затем запишем  и тогда логическая схема примет вид:

Вывод: Логические схемы, содержащие минимальное количество элементов, обеспечивают большую скорость работы и увеличивают надёжность устройства.

Алгебра логики дала конструкторам мощное средство разработки, анализа и совершенствования логических схем. Проще, и быстрее изучать свойства и доказывать правильность работы схемы с помощью выражающей её формулы, чем создавать реальное техническое устройство.

Таким образом, цель нашего следующего урока - изучить законы алгебры логики.

IV. Практическая работа.
Программа - тренажер "Построение логических схем"
www.Kpolyakov.narod.ru Программа "Logic",

V. Домашнее задание. Часть 2
Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Второе путешествие во времени: носители информации, созданные в XX веке" 5 класс

extracted_text:
             Конспект урока по информатике для 5 класса по теме:
                      « Второе путешествие во времени:
                 носители информации, созданные в XX веке».
                                                 Ломакиной Татьяны Сергеевны
Тип урока - изучение нового материала
Метод обучения - параллельный подход к изложению учебного материала  (  1-ая
часть урока – изучение теоретического материала, 2-ая часть урока-  проверка
знаний, 3-я часть урока- практическая работа на компьютерах.)
Цели урока: - закрепить  и  систематизировать  знаний  учащихся  о  хранении
информации;
                      -  сформировать  понятие  о  носители  информации  как
материальном объекте;
                     -  познакомить  уч-ся  с  различными  видами  носителей
информации;
                     - развитие практических навыков работы  с  компьютером,
клавиатурой.
Оборудование:  презентация  «  Второе  путешествие  во   времени:   носители
информации, созданные  в  XX  веке»,  дискеты,  винчестер,  CD-диски,  флэш-
память, учебник «Информатика 5 класс» (Л. Л. Босова)
Программное обеспечение: программы Paint, MS Power Point.

                                  ХОД УРОКА
 I. Организационный момент

II. Актуализация опорных знаний
Фронтальный                           опрос                           теории

Вопросы:
     ✓ Как человек  хранит  информацию?  (  В  собственной  памяти  или  во
       внешних хранилищах информации)
     ✓ Какими свойствами обладает  память  человека?  (Память  человека  не
       может долго хранить большие объемы  информации,  со  временем  часть
       информации забывается)
     ✓  Почему  информацию,  которую  мы  помним  наизусть  можно   назвать
       оперативной? (Потому, что мы можем быстро ей воспользоваться)
     ✓  Перечислите  достоинства  и  недостатки  хранения   информации   во
       внутренней  и  внешней  памяти.  (Достоинство   внутренней   памяти-
       быстрота  воспроизведения  информации,  а  недостаток-  со  временем
       часть информации забывается.  Достоинство  внешней  памяти-  большие
       объемы информации  хранится  долго,  а  недостаток-  для  доступа  к
       определенной информации требуется время (например, чтобы подготовить
       реферат по предмету необходимо  найти,  проанализировать  и  выбрать
       подходящий материал))

III.         Сообщение          темы          и          цели          урока

    Для того,  чтобы  сохранить  без  изменения  большой  объем  информации
человеку необходима внешняя  память.  Какие  материальные  объекты  способны
выполнить роль хранителей информации? На  этот  вопрос  мы  ответим,  изучив
новую тему «Второе путешествие во времени: носители информации, созданные  в
XX веке».

IV.                Теоретическая                часть                 урока

   1.Носители информации
   Для того, чтобы сохранить важную  информацию  для  себя,  своих  потомков
древний человек стал думать о том, как  же  это  сделать?  Первоначально  он
стал записывать сведения на песке, но  дождь  или  волны  уничтожали  данные
сведения. Человек стал записывать  данные  на  земле,  но  и  этот  источник
оказался не долговечным. Позднее человек стал хранить информацию на камне…

    Песок, земля, камень – это первые носители информации.
    Вопрос: - Как вы понимаете понятие «Носитель информации»?

    Носителем информации может быть любой объект, на котором можно оставить
следы или  знаки.  Носители  информации  предназначены  для  ее  хранения  и
передачи.
    Определение:  Носитель информации  –  это  любой  материальный  объект,
используемый для закрепления и хранения на нем информации.

Человек стал хранить информацию на камне  сначала в виде рисунков, затем   в
виде  знаков  или  символов  какого-то  алфавита  (рис.1).  Чтобы   получить
необходимые  сведения,  человек  вынужден  был   совершать   большой   путь,
достаточно трудный и утомительный, к этим сооружениям.
Чтобы переместить данный носитель информации на  другое  место,  требовалось
достаточно много усилий,  так  как  камень  очень  тяжелый  и  неудобен  для
транспортировки.
                                  Камень  сменил  более  легкий  носитель  –
глиняная дощечка (рис.2).
На  сырую  глиняную  поверхность   твердой   палочкой   наносили   сведения.
Воспользоваться данным носителем можно было лишь после высыхания.  Но  глина
оказалась очень хрупким носителем и также не пригодной для  транспортировки.
Человек стал задумываться о том,  как  создать  такой  носитель  информации,
чтобы он был:
   1. легким;
   2. долговечным;
   3. компактным;
   4. удобным для нанесения записей.

2. Древние носители информации
   Люди всегда понимали ненадежность человеческой памяти и с  давних  времен
стремились доступными им способами зафиксировать наиболее важную  информацию
на внешних носителях, которые со временем совершенствовались.
   Примерно в III веке до н.э. в Египте разработали технологию  изготовления
тонкого листа из стеблей высокого тростника (папируса), росшего  по  берегам
Нила. Стебли папируса разрезали на длинные узкие полоски, раскладывали их  в
один ряд в продольном направлении. Сверху
укладывали второй слой полосок папируса, но уже в поперечном
                            направлении и прижимали их плоским камнем.  Слои
склеивались  между  собой  благодаря  клейкому  соку   тростника.   Высохший
материал по своему свойству напоминал  бумагу,  только  назывался  он  также
папирусом.(рис.3)
   Многие века письменные документы составлялись на пергаментных свитках(
рис.4). Их делали из кожи животных, определенным образом выделывали и
растягивали так, чтобы получились тонкие листы.
   Когда на Востоке научились ткать шелк, то его также стали   использовать
для письма.
   Во II веке нашей эры в Китае изобрели технологию изготовления бумаги.
Правда данную технологию  хранили в секрете и до Европы бумага «дошла»
только в XI веке, а до Руси - в XVI веке.
   Свойства бумаги как носителя информации поистине уникальны:
      • во-первых, она была дешевле пергамента или папируса, поскольку
        вырабатывалась из тряпья и древесины;
      • во-вторых, тонкая бумага достаточно прочна и долговечна;
      • в-третьих, бумага удобна для написания текста или нанесения
        рисунка.
3. Современные носители информации.
   В современном обществе  можно выделить три основных вида носителей
информации:
   1) бумажный;
   2) магнитный;
   3) оптический.

1) Бумажные носители информации.
Одним из самых распространенных  носителей  информации  является  бумага.  В
школе мы записываем информацию в тетради, теоретический материал изучаем  по
учебникам,  при  разработке  доклада,   реферата   или   другого   сообщения
необходимые сведения мы находим в других источниках (книгах,  энциклопедиях,
словарях и т.д.) (рис.5), которые в свою
очередь являются бумажными носителями информации
   Первые вычислительные машины  работали  на  перфокартах.  (рис.6,  рис.7)
Перфокарты делали из плотной бумаги- картона, на  которые  по  определенному
правилу с помощью  специального  «станка»  -  перфоратора  (рис.8)  наносили
отверстия в виде
                      небольших дырочек.

[pic]

2) Магнитные носители информации

   В 1928 году была изготовлена  первая  магнитная  лента.  Наши  бабушки  и
дедушки слушали музыку на магнитофонах с магнитной лентой (рис.10),  которую
называли «Бабина».
   Магнитная лента оказалась достаточно надежным,  долговечным  и  доступным
каждому носителем информации.
   В первых ЭВМ (электронно-вычислительных машинах) информация хранилась  на
магнитных лентах и магнитных дисках (слайд 17- первая ЭВМ)

   (Объяснение учителя сопровождается  демонстрацией  магнитных  дисков,  на
каждую парту раздается одна дискета для « исследования»  ее учащимися).
   В современных компьютерах в  качестве  носителя  информации  используются
следующие магнитные носители:
   1) дискета (на которую можно поместить данные 3000 перфокарт).
(рис.11). Внутри пластмассового корпуса расположен  гибкий  магнитный  диск,
поверхность которого покрыта  специальным  магнитным  веществом.  Информация
записывается на обе его поверхности. Чтобы при работе с дискетой ее не  надо
было   переворачивать,   внутри   флоппи-дисковода   (устройства,    которое
записывает  или  считывает  информацию  с  дискеты)  имеется  две  магнитные
головки, каждая для  своей  стороны  дискеты.  Такой  диск  требует  особого
обращения, магниты, повышенная температура и влажность разрушают  хранящуюся
на нем информацию.
   3) жесткий магнитный диск или винчестер (хранит 100 000 и более  дискет).
Внутри жесткого металлического корпуса находятся несколько  десятков  дисков
магнитных дисков, размещенных на одной оси (рис.12). Запись  или  считывание
информации обеспечивается несколькими магнитными головками.
   В целях сохранения информации и работоспособности жесткие магнитные диски
необходимо оберегать от
ударов и резких изменений положений системного блока (нельзя
наклонять и переворачивать в процессе работы).
   3) стриммеры (стрим-картриджи) - устройства,  обеспечивающие  запись  или
считывание звуковой информации (рис.13). Внутри данного  носителя  находится
магнитная лента.

                 2. 4) Оптические носители информации

    Самым распространенными носителями информации являются оптические или
лазерные диски (рис.20).
   Лазерные диски изготавливают из пластмассы, сверху покрывают тонким слоем
из металла и прозрачным лаком,  защищающим  от  незначительных  царапин  или
загрязнений. Запись или считывание информации в CD-дисководе  осуществляется
с помощью света лазера. При записи  лазерный  луч  выжигает  на  поверхности
диска  микроскопические  углубления,  кодируя  тем  самым  информацию   (при
считывании -лазерный луч  отражается  от  поверхности  вращающегося  диска).
Такие диски следует оберегать от пыли и царапин.
   Различают CD и DVD диски.
   Вопросы: - Какую информацию можно записать на  CD  и  DVD-  диски?   (DVD
называют цифровым видеодиском, следовательно, на него можно записать  видео-
и звуковую информацию, на CD-диск  можно  записать  текстовую,  графическую,
звуковую информацию).
    По способу записи, лазерные диски делятся на следующие виды:
      • CD-ROM, DVD-ROM- предназначены  только  для  чтения.  Записать  или
        удалить информацию с такого диска нельзя. К таким дискам  относятся
        обучающие, игровые программы, электронные учебники и т.д.
      • CD-R, DVD-R-записать информацию на  диск  можно  только  один  раз.
        После записи удалить данные нельзя.
      • CD-RW, DVD-RW- записать информацию на такой  диск  можно  несколько
        раз.
4.              Закрепление              изученного               материала.

   1). Фронтальный опрос теории
   Вопросы:
   - Что такое носитель информации?
   - Какой носитель информации чаще всего использует человек?
   - Приведите примеры искусственных носителей информации.
   - Приведите примеры естественных носителей информации.

 V.   Задания для закрепления изученного материала

Задание 1.Определите вид носителя информации.
  Для  хранения  информации  человек   придумал   различные   информационные
носители. На рисунке изображены  некоторые  из  них  (рис.15).  Дети  должны
обвести эти носители.
[pic](рис.15)
Задание 2. Подпишите кнопки панели инструментов.

[pic]
(рис.16)

VI. Практическая часть урока
(работа учащихся за компьютером)

Задание  1.  В  программе  Paint  создать  изображение   ракеты,   используя
различные примитивы и цветовую палитру.

Задание 2. Создать анимацию «День космонавтики»  в  программе  Power  Point,
используя  заготовки  изображений   созданных   ранее.   Для   фона   слайда
использовать   «Космос.jpg»,   для   анимированного   объекта   использовать
«Ракета.jpg». После добавления изображений, приступить  к  анимации,  выбрав
любые дополнительные параметры. Сохранить данную работу в свою папку.

После выполнения практической работы выполнить гимнастику для глаз.

VII. Домашнее задание: § 3.2

VIII. Подведение итогов урока
   Сегодня на уроке мы узнали, что такое носитель информации и познакомились
с видами современных носителей, Вопросы:
   1. Дайте определение  носителя информации.
   2. Назовите основные виды современных носителей информации.

-----------------------
Рис.1

Рис.2

Рис.3

Рис.4

Рис.5

Рис.6

Рис.8

1801 год. Первые перфокарты

Рис.9

Рис.7

Рис.10

Рис. 11

Рис.12

Рис.13

рис.14