title: Конспект урока "Сложение и вычитание многозначных чисел в пределах 1000" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Созонова Юрия Георгиевича
Город Ханты-Мансийск,  Ханты-Мансийский автономный округ

КОНСПЕКТ УРОКА ПО  МАТЕМАТИКИ
В 3 КЛАССЕ
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ  ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 1000»

Подготовила учитель начальных классов
Пневская Лариса Викторовна

Г. Ханты-Мансийск
2015 год
Организационный момент:
- Здравствуйте уважаемые гости, добрый день дорогие ребята.
- Сегодня у нас необычный день- у нас очень много гостей.
- Пожелаем мысленно всем хорошего настроения.
Определение темы урока.
- Сегодня мы с вами повторим  действия с трёхзначными  числами.
- Начнем с разминки. (Слайд 2)  Найди лишнее число в каждой строке. Объясни свой выбор.
- Запишите лишние числа в тетрадь. Что вы можете о них сказать? Что значит трёхзначные числа?
3. Актуализация знаний.
- Какие математические действия мы умеем совершать с этими числами? (складывать, вычитать, сравнивать) (Слайд 3)
4. Постановка темы урока.
- Кто  может сформулировать тему урока? (сложение и вычитание трёхзначных чисел).
- Математика – страна без границ. Математика занимает огромное место в жизни человека. Мы настолько срослись с нею, что порой не замечаем её. Чтобы нам было не скучно и полезно  мы сегодня на уроке отправимся в виртуальную экскурсию в очень красивое и интересное место нашего города. А куда именно вы узнаете, если расшифруете слово.
(Слайд 4)
- Знаете ли вы значение этого слова? (Слайды 5,6,7)
5. Работа по теме урока.
- А теперь выполним с вами арифметический диктант. Читаем интересные факты из жизни лошадей и записываем числа, которые нам встретятся.
- Расположите числа в порядке возрастания.
(слайд 15).
- Давайте проверим умение сравнивать многозначные числа. Составим неравенства. (слайды 15-17)
Применение сочетательного свойства.
(слайд 18)
- Рассмотрите таблицу суточного рациона лошадей.
- Стоимость восьми килограммов сена оставляет 336 рублей.
Продолжи:
- Стоимость 6 кг овса….
- Стоимость 4 кг моркови …
-Стоимость 35 г соли …
- Стоимость 12 г витаминов…
- Выразите стоимость суточного рациона лошади. Как узнаем?
- Составим выражение. (336+72+320+18+54=810)
- Какое свойство сложения мы применили?
Работа с задачей.
- Прочитайте задачу. О чём она?
- Что обозначает каждое число в задаче?
- В виде чего составим краткое условие задачи? (таблицы, схемы, чертеж, краткая запись).
- Вес каких лошадей представлен в задаче?
- На сколько частей разделим отрезок?
-Что обозначают эти части?
(1 и 2 обозначает вес … 2 и 3 – это вес…)
-Что можно узнать, зная вес Зефира и Перезвона ?
- Что можно узнать, зная вес Перезвона и Проталинки?
6. Рефлексия.
Победители соревнований в конном спорте, начиная от игр «Клуб Пони» и кончая чемпионатами мира, награждаются розетками. Обычно розетка за первое место красного цвета, а за второе место — синего, за третье – зелёного. В своих опросных листах поставьте оцените свою работу так.
Красная розетка – я все понял, у меня все получилось, было интересно.
Синяя розетка – я все понял, у меня не все получалось, но было интересно.
Зелёная розетка – ничего не получалось, потому что не понял.

Лист самоконтроля

 Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/stsenarii-prazdnikov/2012/09/20/proshchanie-s-nachalnoy-shkoloy
http://www.maam.ru/detskijsad/dosug-dlja-detei-mladshei-grupy-nashi-imeniniki.html
http://moihorses.ru/shkola/verhovaya-ezda/28-odezhda-dlya-verhovoy-ezdy.html
http://www.dogcathorsebird.ru/riding8.html
http://skazka-club.ucoz.ua/index/odezhda_dlja_verkhovoj_ezdy/0-18
Все фотографии животных загружены со страницы ВКонтакте https://new.vk.com/club29462196


title: Конспект внеклассного занятия по математике в 8 классе "Четырехугольники"

extracted_text:
               ГБОУ СО «Санаторная школа-интернат г. Петровска
                            Саратовская область»

                Конспект внеклассного  занятия по математике
                                 в 8 классе

                             «Четырехугольники»

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                  Безуглова Наталия Олеговна

                                 г. Петровск
                                     2016
Цель занятия:
                            1)дидактическая:  обобщить  знания  о   выпуклых
               четырехугольниках;
                              2)воспитательная:    развивать    интерес    к
               предмету;
                            3)развивающая:  продолжить  развитие  творческих
               способностей  у  детей,  стимулировать   их   познавательную
               активность, развивать логическое мышление,  пространственное
               воображение,  развивать коммуникативные способности, которые
               формируются вследствие делового общения и  сотрудничества  в
               процессе коллективной работы
Материалы   к   уроку:   КП   «Четырехугольники»,   конверт    с    цветными
               четырехугольниками, раздаточный материал

                                План  занятия
    1. Организационный момент.
    2. Первичная актуализация знаний:
          Повторение основных свойств четырехугольников:    параллелограмма,
          прямоугольника, трапеции, квадрата, ромба
    3. Системная актуализация знаний:
          а) Работа  по  группам:  создание  картины  из  четырехугольников,
          вычисление площади получившейся фигуры;
          б) работа по группам: исследовательская работа  по  выводу  формул
          площадей параллелограмма и ромба;
          в) Вычисление площадей фигур
    4. Подведение итогов
          а) Результаты занятия
        б) Проведение рефлексии учащихся

                                 Ход занятия
    1. Организационный момент
    Добрый день. Рада видеть вас в полном составе. Приглашаю  посетить  вас
интерактивную выставку «Мир четырехугольников».
    У вас на столе лежат  треугольники  разного  цвета,  отложите  на  угол
парты треугольник,  цвет которого сейчас соответствует  вашему настроению.
    Остановимся на мгновенье перед  работой  начинающих  художников  «Птица
говорун». Ваши впечатления о картине. Какие приемы  использует  художник?  С
помощью каких фигур написана  эта  картина?  Назовите  ее  главные  свойства
(отличается умом и сообразительностью). И я жду от вас  интересных  и  ярких
идей, и в ходе экскурсии у вас будет возможность  попробовать  свои  силы  в
творчестве.

    2. Первичная актуализация знаний.
    Центральные  фигуры   выставки   –   четырехугольники.   Они   обладают
интересными свойствами и достоинствами, давайте их вспомним.
    По данным свойствам определите вид четырехугольника.
        1. Имеет две параллельные стороны. Его диагонали не равны. Диагонали
           в точке пересечения делятся пополам. (Параллелограмм)
        2. Имеет попарно параллельные стороны. Такое дно  у  коробки.  Имеет
           длину и ширину. (Прямоугольник)
        3. Имеет равные стороны. Его диагонали перпендикулярны. Такой  формы
           носовой платок. (Квадрат)
        4. Его стороны не равны.  Его  диагонали  могут  быть  равны.  Имеет
           основания и боковые стороны. (Трапеция)
        5.  Его  стороны  равны.  Его   диагонали   не   равны   и   взаимно
           перпендикулярны. (Ромб)
    На нашей выставке представлены две знаменитые и интересные работы.
    Одна из них картина Казимира  Малевича  «Черный  квадрат»  выполнена  в
технике плоских  фигур  и  картина  Хуана  Грисса  «Мистер  Х»  представляет
направление кубизм.
    Давайте проведем параллель между  фигурами  на  плоскости  и  телами  в
пространстве. Какое тело  соответствует  квадрату,  прямоугольнику?  Где  мы
встречаемся с этим в жизни?
    Действительно нас окружает много геометрических фигур и тел.
    Следующий   зал   нашей   выставки   посвящен   архитектуре.   Смелость
архитектурной мысли вносит приятное разнообразие в нашу жизнь.
    Из каких фигур состоят эти здания?
    Посольский дом в Москве. Что необычного вы увидели в этом здании?  (Его
фасад украшают окна в форме различных геометрических фигур)
    Посетив нашу выставку, мы с вами  увидели,  что  геометрические  фигуры
можно увидеть на картинах и в архитектуре.
    3. Системная актуализация знаний
    а) Давайте  с вами создадим картину из  четырехугольников.  (Работа  по
группам)
    Какие хорошие у вас получились картины. Можно сделать свою выставку.
    У кого-то из вас получился большой рисунок, у кого – маленький. Давайте
попробуем  вычислить  площадь  вашего  рисунка.  Как  это   сделать?   (если
многоугольник состоит из нескольких многоугольников, то  его  площадь  равна
сумме площадей этих многоугольников). S=S1+S2+S3+…+Sn
    Вычислить площадь вашей картины.

    Давайте применим эту формулу для  вычисления  площадей  фигур,  которые
лежат у вас на столе. (Работа с раздаточным материалом)
|Фигура 1                            |365 кв. см                          |
|Фигура 2                            |357 кв. см                          |
|Фигура 3                            |330 кв. см                          |
|Фигура 4                            |305 кв. см                          |
|Фигура 5                            |254 кв. см                          |
|Фигура 6                            |284 кв. см                          |
|Фигура 7                            |284 кв. см                          |
|Фигура 8                            |264 кв. см                          |

    Какими формулами вы пользовались при вычислении площадей этих фигур?
    S=ab
    S=a2
    б)  Работа  по   группам   (вывод   формул   для   вычисления   площади
параллелограмма, площади ромба)
    У вас на  столе  лежат  прямоугольники.  Зная  площадь  прямоугольника,
попробуйте  получить  формулу  для  вычисления  площади  параллелограмма   и
площади ромба.
    Параллелограмм - S=ab   а - диагональ, высота, в – сторона  S=hb
    Ромб - S=2ab   2в - диагональ d1, а – половина диагонали d2 S=½d1d2
    в)  Вычисление  площади фигур, лежащих на вашем столе.
|Фигура 1                            |288 кв. см                          |
|Фигура 2                            |285 кв. см                          |
|Фигура 3                            |250 кв. см                          |
|Фигура 4                            |228 кв. см                          |
|Фигура 5                            |220 кв. см                          |
|Фигура 6                            |245 кв. см                          |
|Фигура 7                            |192 кв. см                          |
|Фигура 8                            |252 кв. см                          |

    4. Подведение итогов
    а) Что мы узнали нового на сегодняшнем занятии? (ответы детей)
    Эти формулы мы будем применять в ближайшее время  на  уроках  геометрии
при решении задач.
    Мы живем в век информационных технологий, поэтому предлагаю вам создать
электронную картину из геометрических фигур и отправить мне по адресу.
    б)  Рефлексия.  Теперь  выберите   треугольник   того  цвета,   который
соответствует вашему настроению. Рада, что настроение  у  некоторых  из  вас
изменилось в лучшую сторону.

                      Список использованной литературы

   1.    Болтянский    В.Г.    Геометрические    преобразования    плоскости
      /Факультативный курс по математике: Учебное пособие  для  7-9  классов
      средней школы. Сост. И.Л. Никольская. – М.: Просвещение, 1991.
   2. Атанасян Л. С.,  В. Ф. Бутузов  Геометрия:  Учебник  для  7-9  классов
      общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2014.
   3. Тарасов Л.В. Этот удивительно симметричный  мир.  –  М.:  Просвещение,
      2002.
   4. Энциклопедия для детей. Математика. Том 11. – М.: Аванта, 2001.


title: Конспект урока "Системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления в другую" 10 класс

extracted_text:
Тема урока: Системы счисления. Перевод чисел из одной системы счисления в
другую
                                               Преподаватель : Орсулова Н.Э.
Цели:

   Формирование у обучающихся  способностей  к  применению  правил  перевода
   чисел из одной системы счисления в другие
Задачи:

  – нацелить обучающихся на выявление этапов  истории возникновения и
    развития систем счисления;
  – организовать разъяснение обучающихся  операций входящих в алгоритм по
    переводу из систем счисления;
  – Развивать умения анализировать шаги алгоритма при выполнении
    аналогичных заданий;
  – активное включение обучающихся  в процесс выполнения учебных заданий.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы на уроке: фронтальная, индивидуальная работа.

Методы: словесный (рассказ), наглядно-иллюстративный, практический.

Оборудование:

    – компьютеры;
    – комплекс мультимедиа (ПК, проектор);
    – презентация (Приложение 1)
                                  Ход урока
     I. Организационный момент

    II.  Постановка проблемной ситуации

  Стихотворение (А. Стариков)

                            СКОЛЬКО ЛЕТ ДЕВОЧКЕ?
  Ей было тысяча сто лет,
  Она в сто первый класс ходила,
  В портфеле по сто книг носила —
  Все это правда, а не бред.
  Когда, пыля десятком ног,
  Она шагала по дороге,
  За ней всегда бежал щенок
  С одним хвостом, зато стоногий.
  Она ловила каждый звук
  Своими десятью ушами,
  И десять загорелых рук
  Портфель и поводок держали.
  И десять темно-синих глаз
  Рассматривали мир привычно,
  Но станет все совсем обычным,
  Когда поймете наш рассказ

Студены формулируют  тему  анализируя  стихотворение.  Тема  нашего  занятья
«Системы счисления».

   III. Изложение нового материала

       Изложение  нового  материала   сопровождается   показом   презентации
   «Системы счисления». Презентация прилагается.

        1. История возникновения и развития систем счисления

Люди всегда считали и записывали числа.  Но  записывали  их  совершенно  по-
другому, по другим правилам. Однако в  любом  случае  число  изображалось  с
помощью некоторых символов, которые называются цифрами.

-Что такое цифры? (Ученики пытаются ответить на этот вопрос).  Цифры  –  это
символы, участвующие в записи числа и составляющие некоторый алфавит.

-Что же такое число?

Первоначально   число   было   привязано   к    тем    предметам,    которые
пересчитывались. Но с появлением письменности число отделилось от  предметов
пересчета и появилось понятие натурального числа. Дробные числа появились  в
связи  с  тем,  что  человеку  потребовалось  что-то  измерять,  а   единица
измерения не всегда укладывалась целое  число  раз  в  измеряемой  величине.
Далее  понятие  числа  развивалось  в  математике,   и   сегодня   считается
фундаментальным понятием не только математики, но  и  информатики.  Число  –
это некоторая величина.

Числа складываются из цифр по особым правилам.  На  разных  этапах  развития
человечества, у разных народов эти правила были различны  и  сегодня  мы  их
называем системами счисления.

                                    [pic]

        2. Системы счисления.

Система счисления – это способ записи чисел с помощью цифр.

                                    [pic]

Все известные системы счисления делятся на непозиционные и позиционные.

Непозиционные системы счисления возникли раньше  позиционных.  Непозиционной
называется такая система  счисления,  у  которой  количественный  эквивалент
(«вес») цифры не зависит от ее местоположения в  записи  числа.  Позиционные
системы  счисления,  у  которых  количественный  эквивалент  («вес»)   цифры
зависит от ее местоположения в записи числа.

Рассмотрим примеры записи  чисел  в  позиционной  и  непозиционной  системах
счисления.

Число 333. В записи этого  числа  используется  трижды  цифра  3.  Но  вклад
каждой цифры в величину числа разный. Первая 3 означает число сотен,  вторая
– число десятков, третья – число единиц. Если сравнить «вес» каждой цифры  в
этом числе, то получится, что первая 3 «больше» второй в 10 раз  и  «больше»
третьей в 100 раз.

Этот принцип отсутствует  в  непозиционных  системах  счисления.  Рассмотрим
римское число XXX. В десятичной системе счисления это число 30.  При  записи
числа XXX использовались одинаковые «цифры» - X. И если  сравнить  их  между
собой, то получим абсолютное равенство. Т.е. на каком  бы  месте  ни  стояла
цифра в записи числа, ее «вес» всегда один и тот же.  В  данном  примере  он
равен 10.

        3. Непозиционные системы счисления

В древние времена,  когда  люди  начали  считать,  появилась  потребность  в
записи  чисел.   Количество   предметов,   например   мешков,   изображалось
нанесением черточек или засечек на какой-либо  твердой  поверхности:  камне,
глине, дереве (до изобретения бумаги было еще очень далеко).  Каждому  мешку
в такой записи соответствовала одна черточка.

Ученые назвали этот способ  записи  чисел  единичной  или  унарной  системой
счисления.

Неудобства  такой  системы  счисления  очевидны:  чем  большее  число   надо
записать, тем больше палочек. При записи большого числа  легко  ошибиться  –
нанести лишнее  количество  палочек  или,  наоборот,  не  дописать  палочки.
Поэтому позже эти значки стали объединять в группы  по  3,  5,  10  палочек.
Таким образом, возникали уже более удобные системы счисления.

Древнеегипетская  десятичная  непозиционная  система  возникла   во   второй
половине третьего тысячелетия до н.э. Бумагу заменяла  глиняная  дощечка,  и
именно поэтому цифры имеют такое начертание.

В этой системе счисления использовали в качестве цифр ключевые числа 1,  10,
100, 1000 и т.д. и  записывались  они  при  помощи  специальных  иероглифов:
шест, дуга, свернутый пальмовый лист, цветок лотоса.

Именно из комбинаций  таких  «цифр»  записывались  числа  и  каждая  «цифра»
повторялась не более девяти раз.

 Почему? (Ученики пытаются ответить на этот вопрос).

 Так как десять подряд идущих одинаковых цифр можно заменить  одним  числом,
но на разряд старше.

Все остальные числа  составлялись  из  этих  ключевых  при  помощи  обычного
сложения.

                                    [pic]

В ней для обозначения чисел используются знаки I (один палец) для  числа  1,
V (раскрытая ладонь) для числа 5, X (две сложенные ладони)  для  10,  а  для
чисел  50,  100,  500  и  1000  используются   заглавные   латинские   буквы
соответствующих латинских слов.

I, V, X, L, C, D и M являются «цифрами»  этой  системы  счисления.  Число  в
римской системе счисления обозначается набором стоящих подряд «цифр».

Правила составления  чисел  в  римской  системе  счисления:  Величина  числа
определяется как сумма или разность цифр в числе. Если меньшая  цифра  стоит
слева от большей, то она вычитается.  Если  меньшая  цифра  стоит  права  от
большей, то она прибавляется.

Рассмотрим, как записывается число 444 в римской системе счисления.

444 = 400+40+4 (сумма четырех сотен, четырех десятков и четырех единиц).

400 = D - C = CD, 40 = L - X = XL, 4 = V - I = IV

444 = CDXLIV

Обратите  внимание,  что  в  десятичной  записи   числа   используются   три
одинаковые цифры, а в римской системе  счисления  разные.  Количество  цифр,
используемых при записи одного и того  же  числа,  в  десятичной  и  римской
системах не одинаково (в римской – в два раза больше).

-Какие числа записаны с помощью римских цифр?

MMIV = 1000 + 1000 + (5 – 1) = 2004

LXV = 50 + 10 + 5 = 65

CMLXIV = (1000 – 100) + 50 + 10 + (5 – 1) = 964

-Выполните действия.

MMMD + LX = (1000 + 1000 + 1000 + 500) + (50 + 10) = 3560

-Выполняя  это  арифметическое   действие,   испытывали   ли   вы   какое-то
неудобство, и в чем оно заключалось?  (Ученики  пытаются  ответить  на  этот
вопрос).

Греки применяли несколько способов записи  чисел.  Афиняне  для  обозначения
чисел пользовались первыми буквами слов–числительных. С  помощью  этих  цифр
житель Древней Греции мог записать любое число.

-Попробуйте определить, какое число записано в греческой системе  счисления?
(Ученики пытаются ответить на этот вопрос).

Более  совершенными  непозиционными  системами  счисления  были   алфавитные
системы. К числу таких систем  счисления  относились  славянская,  ионийская
(греческая), финикийская и другие. В них числа от 1 до 9,  целые  количества
десятков  (от  10  до  90),  и  целые  количества  сотен  (от  100  до  900)
обозначались буквами алфавита.

Алфавитная система была принята и в древней Руси. До  конца  XVII  века  (до
реформы Петра I) в ней в качестве «цифр» использовали 27 букв кириллицы.

Чтобы отличать буквы от цифр над буквами ставился специальный знак –  титло.
Это делалось для того, чтобы отличить числа от обычных слов.

-Какое число записано в  славянской  системе  счисления?  (Ученики  пытаются
ответить на этот вопрос).

Мы  видим,  что  запись  получилась  не  длиннее   нашей   десятичной.   Это
объясняется тем, что в алфавитных системах использовалось, по крайней  мере,
27 «цифр». Но эти системы были удобны только для записи чисел до 1000.

Правда, славяне, как и греки, умели записывать  числа  и  больше  1000.  Для
этого к алфавитной системе добавляли новые обозначения.

Так, например, числа 1000, 2000, 3000… записывали теми же «цифрами»,  что  и
1, 2, 3…, только перед «цифрой» ставили слева снизу специальный знак.

Число 10 000 обозначалось той же буквой, что  и  1,  только  без  титла,  ее
обводили  кружком.  Называлось  это  число  «тьмой».  Отсюда   и   произошло
выражение «тьма народу».

-Какое число в славянской системе счисления  соответствует  выражению  «тьма
тьмущая»? (Ученики пытаются ответить на этот вопрос).

                             Ответ: 100 000 000.

Такой способ записи чисел, как в  алфавитной  системе,  можно  рассматривать
как зачатки позиционной системы,  так  как  в  нем  для  обозначения  единиц
разных  разрядов  применялись  одни  и  те  же  символы,  к   которым   лишь
добавлялись специальные знаки для определения значения разряда.

Алфавитные системы счисления были мало пригодны для оперирования с  большими
числами. При записи большого числа, для которого еще не существовало  знака,
его обозначающего,  возникала  потребность  в  ведении  нового  символа  для
обозначения этого числа.

В  ходе  развития  человеческого  общества  эти   системы   уступили   место
позиционным системам.

-Вспомните,  в  какой  системе  счисления  (позиционной  или  непозиционной)
используется больше  цифр  при  записи  числа,  в  какой  системе  счисления
(позиционной или непозиционной) выполнять арифметические  действия  удобней.
И ответьте на вопрос:  Каковы  недостатки  непозиционных  систем  счисления?
(Ученики пытаются ответить на этот вопрос).

        4. Позиционные системы счисления

В  связи  с  вышеназванными  недостатками  непозиционные  системы  счисления
постепенно уступили место позиционным системам счисления.

                                    [pic]

Основные достоинства позиционной системы счисления:

   1. Простота выполнения арифметических операций.

   2. Ограниченное количество символов, необходимых для записи числа.

Разряд – это позиция цифры в числе.

Основание (базис) позиционной системы счисления – это  количество  цифр  или
других знаков, используемых для записи чисел в данной системе счисления.

Позиционных систем много, так  как  за  основание  системы  счисления  можно
принять любое число не меньше 2.

                                    [pic]

Именно такой формой записи чисел мы пользуемся в повседневной жизни.

Работа про презентации

                                    [pic]

   Основание системы – 2;

   Содержит 2 цифры: 0; 1;

   Любое двоичное число можно представить в виде суммы степеней  числа  2  –
   основания системы;

   Примеры двоичных чисел: 11100101; 10101.

   Правила перехода

   1. Из десятичной СС в двоичную СС:

    – Разделить десятичное число на 2. Получится частное и остаток.

    – Частное опять разделить на 2. Получится частное и остаток.

    – Выполнять деление  до  тех  пор,  пока  последнее  частное  не  станет
      меньшим 2.

    –  Записать  последнее  частное  и  все  остатки  в  обратном   порядке.
      Полученное число и будет двоичной записью исходного десятичного числа.

                                    [pic]

Первичное закрепление

Задание №1

Для десятичных чисел 341; 125; 1024; 4095 выполни перевод в двоичную
систему счисления.

Правило перехода из двоичной системы счисления в десятичную

Для перехода из двоичной системы счисления в десятичную необходимо  двоичное
число представить в  виде  суммы  степеней  двойки  и  найти  ее  десятичное
значение.

                                    [pic]

Первичное закрепление

Задание №2

Двоичные числа 1011001, 11110, 11011011 перевести в десятичную систему.

Аналогичная работа  с восьмеричной системой счисления

[pic]  [pic]

[pic]  [pic]

[pic] [pic]

  IV. Закрепление нового материала

      Практическая работа за компьютером

   1. Выполнить задания с помощью программы Калькулятор:
№1  Какое число записано с помощью римских цифр: MCMLXXXVI?
№2  Выполните действия: MCMXL + LX
№3  Запишите в двоичной системе счисления числа: 9, 29, 129
№4  Переведите число в деесятичную систему счислени10011002
V. Подведение итогов

Учитель оценивает работу класса, называет учащихся, отличившихся на уроке.

VI. Рефлексия урока.

Вопросы ученикам:

- Что нового вы сегодня узнали на уроке?

- С какими новыми понятиями познакомились?

- Выполнение каких заданий вызвало затруднение?

[pic] прикрепите смайл.

VI. Задание на дом

Знать правила перехода  по системам счисления.


title: Конспект урока "Сокращение дробей" 6 класс

extracted_text:
Урок математики в 6-м классе на тему "Сокращение дробей"
Жученя Н. Г., Учитель математики
Цели урока:
Выработка умений и навыков в применении основного свойства дроби, правила сокращения дробей.
Развитие внимания, логического мышления.
Развитие познавательной активности.
Повышение интереса к уроку.
Ход урока
I. Устный счет: “МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА”.
Задание написано на доске, учащиеся должны определить, какое из равенств является верным, а какое нет. Учитель показывает физические упражнения, которые соответствуют ответу “да” и “нет”, а дети показывают то из них, которое означает, на их взгляд, правильный ответ.
ВЕРНО ЛИ РАВЕНСТВО:
а) ;
б) ;
в) ;
г) ;
д) ;
е) ;
ж) ;
з) ?
II. Игра: “КТО БЫСТРЕЕ СЯДЕТ В РАКЕТУ”.
Правила игры: класс делится на три команды - 3 космических экипажа (синий, красный, зеленый). Задания на доске каждого экипажа записаны мелом соответствующего цвета. Члены экипажа по очереди выходят к доске, выполняют задания, а ответ записывают на ступеньках ракеты. Побеждает тот экипаж, который первым достигнет верхней ступеньки.
ЗАДАНИЯ:
1.
а) На каком свойстве основано сокращение дробей?
б) Какая дробь называется несократимой?
в) Что меняется при сокращении дроби?
2. Сократите дробь:
а) ;
б) ;
в) .
3. Сократите дробь:
а) ;
б) ;
в) .
4. Найдите сумму дробей и сократите результат:
а) ;
б) ;
в) .
5. Сократите неправильную дробь, и затем выделите из нее целую часть:
а) ;
б) ;
в) .
6. Какую часть прямого угла составляет угол, равный:
а) 60°;
б) 15°;
в) 30°.
7. Какую часть метра составляют
а) 36 см.;
б) 75 см.;
в) 40: см.
III. Закрепление.
Сократите

№249 (в,г), 250, 251, 252,260
IV. Домашнее задание.
Учебник “Математика 6” стр.41 (ответить на вопросы 1 и 2), № 266, 274.
V. Самостоятельная работа.
1 в – стр 5
2 в – стр 32  № 38,39, 42
Использованная литература.
Коваленко В. Г. Дидактические игры на уроках математики: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1990.
Чесноков А. С. , Нешков К. И. .Дидактические материалы по математике для 6 класса – М: Просвещение, 2000.
Виленкин Н. Я. И др. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений – 3 изд., испр. и доп. - М. : Мнемозина.


title: Конспект урока "Таблица умножения и деления на 7" 3 класс

extracted_text:
Открытый урок  по математике

Тема: Таблица умножения и деления на 7.

Провела:Киреева П.В.

Цель: познакомить с таблицей умножения и деления на 7.
Задачи:1.Продолжить формировать понятие «множитель» и «произведение», «делитель», «делимое», «частное»;закрепить умение решать уравнения; совершенствовать вычислительные навыки (сложение и вычитание в пределах 100, табличное умножение и деление), умение решать задачи, выражения; находить периметр прямоугольника;
2.Развивать умение сравнивать, анализировать; развивать память, логическое мышление, воображение учащихся; совершенствовать навыки самоконтроля и взаимоконтроля при выполнении самостоятельной и коллективной работ;
3.Воспитывать активность, ответственность, самостоятельность.

Ход урока
I.Орг.момент
-Доброе утро, ребята!
Прозвенел звонок для нас.
Все вошли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда!
Мы начнем урок, друзья!
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь оценку «5»!
II.Эмоциональный настрой
-Почему нужно начинать работу с хорошим настроением?
-Какое у вас настроение?
III.Устный счет
Учитель читает простые задачи.
1)Коля подтянулся 14 раз, а Саша в 2 раза меньше. Сколько раз подтянулся Саша?
2)Вася решил 14 примеров, а Миша на 4 меньше. Сколько примеров решил Миша?
3)Таня съела 12 слив, а Оля на 3 больше. Сколько слив съела Оля?
4)Юра собрал 6 ведер картошки, а папа в 3 раза больше. Сколько ведер картошки собрал папа?
5)расположи числа в порядке возрастания6
24, 30, 6, 36, 12, 18, 42, 48, 54.
-Что заметили?
Индивидуальные карточки.
Найди значение выражений.
7м3дм8см – 3м4дм6см =
5м23см + 1м6дм =
4м7см – 2м6дм9см =
IV.Постановка цели урока.- А сейчас послушайте музыку (звучит запись песни "Дважды два четыре ").- Кто мне скажет тему нашего урока? (Мы будем продолжать изучение таблицы умножения) (раскрывается доска)- Правильно, наш урок посвящён таблице умножения. - На прошлом уроке математики мы с вами познакомились с таблицей умножения на 5 и 6. Сегодня на уроке математики мы с вами побываем в одной волшебной математической стране.
 Послушайте внимательно стихотворение:
В деревушке 7 избушек,
7 крылечек, 7 старушек,
7 щенков, 7 дымков,
7 драчливых петухов,
На 7 плетнях сидят,
Друг на друга не глядят,
Распустили 7 хвостов,
Каждый хвост 7 цветов.
- Чем интересна эта деревушка? (ответ: всех предметов по семь)
- Сегодня мы с вами отправляемся в страну, где всем правит число 7. По дороге встретим много разных заданий связанных с этим числом. Познакомимся с таблицей умножения на 7. В стране живут 7 гномов.
-Что это за гномы? Какая это сказка?
Первый гном любит красивое и аккуратное письмо. Его зовут Простак. Он предлагает вам  «Минутку красивого письма».
Послушайте загадку и определите, какую цифру буде писать на чистописании:
Как-то вечером к медведю
На пирог пришли соседи:
Еж, енот, барсук, косой,
Волк с плутовкою лисой.
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
От труда медведь вспотел,
Ведь считать он не умел!
Помоги ему скорей,
Посчитай-ка всех зверей!
-как пишется цифра 7? Из каких элементов она состоит?
Число .Классная работа.
Второй гном самый важный и загадочный. Его зовут Док.
Рассказ учителя
А вы знаете, что особым почетом и уважением в древности была окружена семерка. Это волшебное число широко использовалось в мифах, сказках. Число 7 символизирует тайну.
А что вы знаете о цифре 7?
Где вы с ней встречались?
А этот гном нас отправит в страну «умножения».
Итак, тема урока «Таблица умножения числа на 7»
учитель вывешивает карточку :

Учитель пишет примеры.  Появляется таблица умножения. Проговариваем .
А если мы переставим множители местами, какие примеры получатся?
-Умножение связано с делением. Если произведение разделить на один множитель, то получится другой.
+(учащиеся проговаривают).
А сейчас давайтеповторим с вами таблицу умножения.
Третий гном вам приготовил задание поработать с учебником. Зовут егоЧихун.
Открыли учебники на с.61 №1. - Почему таблица начинается с 77? другие случаи умножения на 7 мы уже знаем.
№2 устно.
Четвертый гном совсем устал и зовут его Соня. Он вам приготовил физминутку для глаз. Вам нужно следить за предметами.
V.Закрепление пройденного материала.
Работаем в тетрадях №3 –с комментированием у доски.  Составь выражения и найди их значения.№5- используя выражения, составь верные равенства.
20:2+5=5.3    120:10=4.3
90:3-2=7.4     200:10=5.4
Пятый гном хочет, чтобы дети поработали самостоятельно. Его зовут Тихоня.
№4-самостоятельно. Проверка коллективно.
VI.Рефлексия.
Шестой гном совсем устал и хочет он подвести  итог урок. Зовут его Ворчун.
-Какая у нас была цель на уроке?
-Выполнили мы ее?
- Для чего надо выучить таблицу?
-Посмотрите в свои тетради и оцените. Как вы работали на уроке? Были трудности?
Если у вас се хорошо получалось и вы со всеми заданиями справились, покажите веселый смайлик.
Если были трудности – серьезный смайлик.
Если остались вопросы – грустный
(Далее учитель сам оценивает работу и выставляет оценки)
VII. Домашнее задание. с.62 №7
И наш последний седьмой гном задает вам домашнее  задание. Зовут его Весельчак.
Объяснение домашнего задания.


title: Конспект урока "Сформировать у обучающихся основные понятия об экспертных системах" 10 класс

extracted_text:
Цели урока №1: «Сформировать у обучающихся основные понятия об экспертных системах».
Задачи: дать представление о понятиях: «искусственный интеллект», «экспертная система».
Прогнозируемые УУД:
понимание термина «экспертной системы»;
знание элементов структуры экспертной системы;
представление о функциях коллектива разработчиков экспертной системы;
осознание значимости экспертных систем.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока
Урок №1 «Что такое ЭС, назначение, структура, функции, важность для общества».
Организационный момент
Постановка целей урока
Реализация стадии вызова
Для актуализации имеющихся знаний и пробуждения познавательного интереса используется игровая экспертная система «Малая экспертная система 2.0».
На этом этапе работы происходит реализация первой составляющей вводного учебного занятия – мотивация.
Изучение новой темы, реализация стадии осмысления.
В процессе изучения нового материала учащийся отвечает на вопросы учителя и заполняет таблицу.
При ответе на вопросы учебного материала происходит реализация таких этапов вводного учебного занятия как образное представление об изучаемой теме, а также осмысление практической и социальной значимости. В ходе изложения нового материала учитель задает проблемные вопросы, активизирующие и побуждающие познавательную активность и интерес у учащихся. Например:
привести примеры областей деятельности, где используются экспертные системы;
предположить какие компоненты должна включать в себя экспертная система;
определить может ли один человек совмещать функции эксперта и инженера по знаниям;
предположить, сможет ли в будущем искусственный разум превзойти человеческий.
Подведение итогов, реализация стадии рефлексии.
Учащимся в течение 5 минут необходимо заполнить последнюю строку (Приложение 1), функциональное назначение которой связано с соотнесением новой информации и имеющихся знаний. В этом случае происходит реализация последнего этапа вводного учебного занятия – рефлексии.
Запись домашнего задания.
Домашнее задание:
Самостоятельно, используя электронные источники, изучить материал по теме «Экспертные системы» и представить его в виде схемы. Работа должна быть выполнена с помощью инструментов рисования MS Word.
Рекомендуемые источники:
Презентация учителя
Интернет
Цели урока №2: «Ознакомиться с инструментами и технологиями разработки ЭС».
Задачи: познакомить обучающихся с основными этапами разработки экспертных систем. Научить самостоятельно определять этапы построения моделей. Выработать у учащихся умение анализировать свойства объекта моделирования, сформировать системный подход к объектам моделирования.
Планируемые УУД:
знание программных средств для создания экспертных систем;
умение разбивать на этапы процесс разработки ЭС;
самостоятельное изучение и применение программных средств;
Тип урока: комбинированный
Урок №2 «Способы и технологии разработки ЭС. Применение оболочки «Малая экспертная система 2.0».
Организационный момент
Постановка целей урока
Реализация стадии вызова
Для активизации деятельности и мотивации к предстоящей работе учащимся предлагается вспомнить структуру, роли создателей и режимы работы экспертных систем. Данное задание выполняется в течение 5 минут.
Изучение новой темы, реализация стадии осмысления.
Изучение теоретического материала учащимися происходит самостоятельно на основе подготовленной учителем информации. В процессе освоения материала учащимся необходимо:
заполнить концептуальную таблицу «Инструментальные средства создания экспертных систем», состоящую из столбцов: инструментальное средство, достоинство, недостаток .
составить идивидуальный план, отражающий все вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Компоненты плана: тема, цель, вопросы.
Знакомство с оболочкой для создания ЭС «Малая экспертная система 2.0».
Для удовлетворения познавательного интереса к изучаемой теме, а также формирования навыков работы в экспертных системах, учащимся предлагается изучить программу «Малая экспертная система 2.0. Программа «Малая экспертная система 2.0» осуществляет консультации пользователей в конкретной предметной области, база данных которой загружена в настоящий момент. Выбор этой программы для знакомства в качестве оболочки экспертных систем обусловлен рядом достоинств:
наличием графического интерфейса;
возможностью загрузки уже созданной базы данных (для знакомства);
возможностью создания и применения собственной базы данных;
Учащимся объясняется алгоритм работы в данной экспертной системе, Данная программа состоит из двух приложений:
«Малая экспертная система 2.0», предназначенная для загрузки уже созданных баз данных.
«Редактор баз данных 1.0», предназначен для создания собственной базы данных.
Подведение итогов, реализация стадии рефлексии.
При реализации стадии рефлексии учащимся предлагается вернуться к кластеру и дополнить его с учетом того, что узнали.
Запись домашнего задания.
Домашнее задание состоит из нескольких частей:
Составить презентацию по теме «Экспертные системы», используя программу MS PowerPoint.
Определить предметную область для создания экспертной системы.
Цели урока №3 «Выработать у обучающихся навыки работы с экспертными системами. Создание базы знаний экспертной системы».
Задачи: систематизировать знания об экспертных системах, углубление этих знаний через самостоятельную и групповую деятельность, практическое применение изученного материала, развитие логического мышления. Развитие познавательных интересов, умения работать в группе. Воспитание коммуникативных умений, взаимопомощи.
Планируемые УУД:
применение полученных знаний при работе с программными средствами;
умение оценивать результаты своего труда;
научится учитывать возможности других людей и устанавливать с ними контакты;
Тип урока: закрепление новых знаний. Контрольный урок.
Урок № 3 «Создание экспертной системы»
Организационный момент
Постановка целей урока
Проведение практической работы по созданию экспертной системы
Разделение на группы, объявление ролей
После разъяснения целей урока учитель разделяет учащихся на команды. Поясняется цель и проблема работы, обговариваются правила и регламент.
Описание проблемы: требуется разработать экспертную систему определения вида грибов. Создание этой экспертной системы предложило руководство пункта по сбору лесных запасов. Логично предположить, что та команда, которая сумеет предложить продукт наивысшего качества может рассчитывать на дополнительное материальное вознаграждение (премию). Но не менее важным приобретением в этой ситуации будет безусловный рост авторитета победившей команды. Кроме этого, все участники конкурса получают замечательную возможность испытать свои силы, попытаться открыть в себе что-то новое, и в полной мере реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал.
Примечание: выбор предметной области экспертной системы может зависеть от профиля обучения учащихся.
Цель работы: команде учеников разработать экспертную систему определенной предметной области. Регламент: на разработку и создание экспертной системы отводится 30 минут.
Правила игры: Каждый участник группы работает и является частью коллектива. Требуется внести в базу знания каждого эксперта. Экспертами может выступать часть или вся команда. Результат работы команды – наиболее полная экспертная система. Несогласованность в действиях увеличивает вероятность ошибок.
Разработка экспертной системы
На данном этапе каждая группа разрабатывает экспертную систему. В случае затруднения учащиеся могут обратиться к учителю за консультацией и воспользоваться различными источниками информации (Презентация, собственные планы, Internet, справка программы).
Выполнение отчета о проделанной работе, самооценка
После завершения разработки и реализации экспертной системы каждой группе необходимо подготовить отчет о проделанной работе. Отчет представляется в виде таблицы, соответствующие строки которой заполняют все члены группы.
Выставление отметок членам группы
Каждому участнику группы предлагаются оценочные листы, в которых представлены критерии оценки работы каждого члена коллектива разработчиков (экспертов). На этапе выставления оценок учитель предлагает каждому из учащихся, используя оценочные листы, оценить работу трех других участников группы. Итоговая оценка деятельности каждого участника группы определяется как среднее арифметическое оценок из трех оценочных листов.
Защита проекта
Ученики представляют свой проект и доказывают, что именно их решение в большей мере соответствует поставленной задаче (коллективу разработчиков разработать и создать экспертную систему определения вида грибов), предъявляют учителю отчет о проделанной работе, обосновывают правильность разработанного проекта. Учитель рассматривает отчет как составляющую часть работы (этап рефлексии) по разработке и реализации экспертной системы.
Подведение итогов
На этапе подведения итогов урока учитель оценивает получившиеся проекты, кратко характеризует достоинства и недостатки каждого, объявляет отметки за урок как отдельному ученику, так и всей группе, намечает перспективы использования таких проектов в жизни учащихся. Педагог еще раз напоминает учащимся о значимости данной области научного знания для дальнейшего развития информатики и современных ИТ.


title: Конспект урока "Текстовые задачи (задачи, решаемые с конца)" 6 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ      БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
 Дополнительного образования детей   Центр детского Творчества
С.Красное  Краснодарский край

«Текстовые задачи (задачи, решаемые с конца)».

Выполнила  педагог дополнительного образования:

                   Лысенко  Надежда  Анатольевна

Цель: развить умения и навыки решения задач, решаемых с конца, создание условий для развития творческой, познавательной активности учащихся при изучении математики, развитие и сохранение устойчивого и долговременного интереса к предмету.
Задачи:
развивать познавательные интересы ребенка (восприятие, мышление, внимание, воображение, память и др.);
формировать у учащихся устойчивый интерес к предмету и познавательную активность;
формировать навыки самостоятельной работы и потребности в исследовательской деятельности;
развивать коммуникативные качества личности.
развить логическую смекалку;
развить творческое мышление.
Устные упражнения.
Продавая в магазине попугая, продавец пообещал, что попугай будет повторять каждое услышанное им слово. Покупатель очень обрадовался, но, придя домой, обнаружил, что попугай «нем как рыба». Тем не менее, продавец не лгал. Как это могло быть?
Путешественник попал в плен к кровожадным дикарям. По законам племени, всякого иностранца спрашивают о цели приезда.  Если он при этом скажут правду – его съедят, а если он солжёт – утопят в море. Как путешественнику остаться в живых?

Работа по теме занятия.
Отцу и сыну вместе 65 лет. Сын родился, когда отцу было 25  лет. Какого возраста отец и сын?

Одну овцу лев съел за 2 дня, волк за 3 дня, собака за 6 дней. За сколько дней они вместе съедят овцу?
3.Трое мальчиков имеют по некоторому количеству яблок. Первый мальчик даёт другим столько яблок, сколько каждый из них имеет. Затем второй мальчик даёт двум другим  столько яблок, сколько каждый из них теперь имеет; в свою очередь и третий даёт каждому из двух  других столько, сколько есть у каждого в тот момент. После этого у каждого из  мальчиков оказывается  по 8 яблок. Сколько яблок было у каждого мальчика вначале? Решение
Решаем задачу с конца с помощью таблицы.
Таким образом, первоначально яблок у первого, второго и третьего мальчиков было соответственно  13, 7 и 4.
4. Однажды чёрт предложил бездельнику заработать. «Как только ты перейдёшь через этот мост, - сказал он, - твои деньги удвоятся. Можешь переходить по нему сколько хочешь раз, но после каждого перехода отдавай мне за это 24 копейки». Бездельник согласился и … после третьего перехода остался без гроша. Сколько денег было у него сначала?
Решение.
Так как после третьего перехода у бездельника денег не осталось, то после перехода моста в третий раз у него было 24 рубля, а до перехода третьего моста – 12 рублей. Тогда после перехода второго моста у бездельника было 12 + 24 = 36 (рублей), а до перехода второго моста – 36 : 2 = 18 (рублей). Рассуждая аналогично, получим, что после перехода первого моста у бездельника стало 18 + 24 = 42 (рубля), а перед переходом первого моста – 42 : 2 = 21 (рубль). Таким образом, у бездельника сначала был 21 рубль.
Ответ: 21 рубль.

5.Группа туристов отправилась в поход.  В первый день они прошли  пути, во второй -   остатка, в третий - нового остатка. В результате им осталось пройти . Сколько километров был маршрут туристов?

Решение.
Так как осталось 32 км, а в третий день туристы прошли остаток, то 32 км будут составлять последнего 2/3 остатка, тогда сам последний остаток будет равен 32 : 2/3 = 48 (км). Эти 48 км будут составлять 2/3 длины маршрута, оставшегося пройти после первого дня. Тогда весь маршрут, который осталось пройти, будет равен 48 : 2/3 = 72 (км). Эти 72 км составляют вновь 2/3, но уже всего маршрута туристов, а значит, весь маршрут будет равен 72 : 2/3 = 108 (км).
Ответ: 108 км

Играя в рулетку, Виктор удвоил количество своих денег, потом потерял  10 рублей, затем он утроил  количество своих денег и потерял ещё 12 рублей. После этого у него осталось 60 рублей.  С какой суммой он начинал игру?

Над озёрами летели гуси. На каждом озере садились половина гусей и ещё полгуся, остальные летели дальше. Все сели на семи озёрах. Сколько было гусей?
Решение.
Так как на последнем озере сели оставшиеся гуси и больше не осталось, то там сел 1 гусь. Если бы село 2, то 1 гусь остался бы еще. Тогда к шестому озеру подлетало 1 + 12∙2 = 3 гуся. А к пятому 3 + 12∙2 = 7, к четвертому 7 + 12∙2 = 15, к третьему – 15 + 12∙2 = 31, ко второму 31 +12∙2 = 63, тогда к первому подлетело 63 + 12∙2 = 127 гусей.
Ответ: 127 гусей

Женщина собирала в саду яблоки. Чтобы выйти из сада, ей пришлось пройти через 4 ворот, каждые из которых охранял свирепый стражник, отбиравший половину яблок. Домой женщина принесла всего 10 яблок. Сколько яблок досталось стражникам?

 9. Магия чисел. Я задумал число, прибавил к нему 5, потом разделил сумму на 3, умножил на 4, отнял 6, разделил на 7 и получил число 2. Какое число я задумал.
Решение.
Решаем задачу с конца:
1) 2 ∙ 7 = 14 – число до деления на 7.
2) (14 + 6) : 4 = 5 – число до умножения на 4.
3) 5 ∙ 3 = 15 – число до деления на 3.
4) 15 – 5 = 10 – искомое число.
Ответ: задумано число 10.
10. Крестьянин и царь. Крестьянин пришел к царю и попросил: “Царь, позволь мне взять одно яблоко из твоего сада”. Царь ему разрешил. Пошел крестьянин к саду и видит: весь сад огорожен тройным забором. Каждый забор имеет только одни ворота, и около каждых ворот стоит страж. Подошел крестьянин к первому стражу и сказал: “Царь разрешил мне взять одно яблоко из сада”. “Возьми, но при выходе должен будешь отдать мне половину яблок, что возьмешь, и еще одно”, – поставил условие страж. Это же повторили ему второй и третий, которые охраняли другие ворота. Сколько яблок должен взять крестьянин, чтобы после того, как отдаст положенные части трем стражам, у него осталось одно яблоко?
Решение.
Перед последними воротами у крестьянина должно остаться (1 + 1) ∙ 2 = 4 яблока, перед вторыми – (4 + 1) ∙ 2 = 10, и перед первыми – (10 + 1) ∙ 2 = 22 яблока.
Ответ: 22 яблока.
11 Лилия на озере. На озере расцвела лилия. Каждый день число цветков удваивалось и на 20-й день все озеро покрылось цветами. За сколько дней покрылась цветами половина озера?
Решение.
Начнем с конца. Так как каждый день число цветков удваивается, а на 20-й день все озеро покрылось цветами, то половина его была покрыта цветами за один день до того, т.е. на 19-й день.
Ответ: за 19 дней.
Дополнительные задачи и задачи для самостоятельного решения.
1. Это старинная задача. Крестьянка пришла на базар продавать яйца. Первая покупательница купила у нее половину всех яиц и еще половину яйца. Вторая покупательница приобрела половину оставшихся яиц и еще половину яйца. Третья купила всего одно яйцо. После этого у крестьянки не осталось ничего. Сколько яиц она принесла на базар?
2. Задача из книги "Арифметика" Леонтия Магницкого. Отец решил отдать сына в учебу и спросил учителя: "Скажи, сколько учеников у тебя в классе?" Учитель ответил:
"Если придет еще учеников столько же, сколько имею, и полстолько, и четвертая часть, и твой сын, тогда будет у меня сто учеников". Сколько же учеников было в классе?
3. Мать купила яблоки. Два из них взяла себе, а остальные разделила между тремя своими сыновьями. Первому она дала половину всех яблок и половину яблока, второму – половина остатка и еще половину яблока, третьему – половину нового остатка и оставшуюся половину яблока. Сколько яблок купила мать, и сколько яблок получил каждый из сыновей?
4. Поставили самовар, а потом 7 раз садились пить чай и каждый раз выпивали половину имеющейся в нем воды. Оказалось, что после этого остался всего стакан воды. Сколько воды было в самоваре перед чаепитием?
5. Я задумал число, отнял 57, разделил на 2 и получил 27. Какое число я задумал?
6. На праздник купили торт. Но ели его очень интересно – к торту подходил человек и съедал половину того, что осталось. Всего торт ели 5 человек, а пришедшему последним (пятым) Стасу, отдали все, что осталось – полкило торта. Сколько весил торт в начале?
7. Некто прогулял 1/4  урока. На следующий день он прогулял половину урока. Каждый день количество прогулянных уроков увеличивалось в два раза. На десятый день он впервые прогулял все уроки. На какой день он прогулял четверть уроков, если их количество в каждый день одинаково.
8. Хулиган Леша с занятия украл много спичек. По дороге другие ребята увидели его и каждый забрал у него несколько. Вова забрал треть, Вася – треть оставшихся, Гриша – еще треть оставшихся, Толя – тоже треть оставшихся. В итоге Леша сжег 16 спичек, и у него после этого спичек не осталось. Сколько у него их было?
9. Три мальчика делили 120 фантиков. Сначала Петя дал Ване и Толе столько фантиков, сколько у них было. Затем Ваня дал Толе и Пете столько фантиков, сколько у них стало. И, наконец, Толя дал Пете и Ване столько, сколько у них к этому моменту имелось. В результате всем досталось поровну. Сколько фантиков было у каждого вначале?
Зачем нужно знать это?
Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание, тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает настойчивость и упорство в достижении цели. (А. Маркушевич)
Рано или поздно всякая правильная математическая идея находит применение в том или ином деле. (А.Н. Крылов)
Если вы хотите участвовать в большой жизни, то наполняйте свою голову математикой, пока есть к тому возможность. Она окажет вам потом огромную помощь во всей вашей работе. (М.И. Калинин)
Науки математические с самой глубокой древности обращали на себя особенное внимание, в настоящее время они получили еще больше интереса по влиянию своему на искусство и промышленность. (П.Л. Чебышев)
Слеп физик без математики. (М.В. Ломоносов)
Математика есть лучшее и даже единственное введение в изучение природы. (Д.И. Писарев)


title: Конспект урока "Свойства информации. Виды и формы представления информации" 10 класс

extracted_text:
Свойства информации. Виды и формы представления

информации

Цели: выявить свойства информации; классифицировать информацию

по видам; научить учащихся выбирать понятные формы представления ин-

формации.

Требования к знаниям и умениям:

Учащиеся должны знать:

*свойства информации;

*виды информации;

—формы представления информации.

Учащиеся должны уметь:

*различать информацию по видам;

*указывать свойства информации;

—выбирать наиболее удачную форму представления информации.

Программно-дидактическое обеспечение: ПК, программа PowerPoint или

плакаты.

Ход урока

I. Постановка целей урока

1. Приведите пример актуальной информации.

2. Какими свойствами обладает историческая информация?

3. Каковы недостатки информации, размещенной в Интернете?

4. Звуковая информация является аналоговой или дискретной?57

5. «Пять плюс три равно восемь». Это удачная форма

представления данной информации или нет? Почему?

II. Проверка домашнего задания

1. Вызовите одного ученика к доске и попросите остальных детей задать

ему вопросы по теме урока. Оценивайте и вопросы и ответы.

2. Проверьте решение задач (устно).

III Изложение нового материала

1. Свойства информации

Вспомним о том, что информация является частью окружающего нас

мира, т.е. его объектом. И как любой объект информация должна обладать

некоторыми свойствами, позволяющими отличать ее от других объектов. Что

же это за свойства?

Можно привести немало разнообразных свойств информации. Связано

это с тем, что (как вам уже известно) в разных науках существует свое оп-

ределение понятия информации. Соответственно и свойства информации

рассматриваются с

точки зрения каждой

научной

дисциплины. Для

информатики

наиболее важными

представляются

следующие свойства:

объективность,

полнота,

достоверность,

адекватность,

доступность и

актуальность.

Запишем все

перечисленные

свойства

информации в виде

следующей

таблицы:57

Одна и та же информация при различных обстоятельствах обладает

разными свойствами. И в ходе информационного процесса человек или

техническое устройство отбирает из всего потока информации только ту,

которая обладает свойствами, наиболее приемлемыми в данной ситуации.

Упражнение 1 (письменно)

Приведите примеры ситуаций, в которых одна и та же информация обладает

различными свойствами.

Пояснение:

1. Подготовьте таблицу заранее и раздайте всем учащимся (для

экономии времени на уроке).

2. Попросите во втором столбце нарисовать из присутствующих

свойств, перечисленных выше, домик. Если свойство присутствует не в

полном объеме, то фигуру рисовать не целиком, а частично.

2. Виды информации и формы представления

Информация как объект, кроме того, что обладает различными

свойствами, еще и классифицируется по видам. Таких классификаций

существует несколько. Кроме того, опять-таки каждая наука вводит свою

систему классификации. Для информатики главным является то, каким

образом информационные процессы реализуются средствами

вычислительной техники. Поэтому в информатике принята следующая

классификация видов информации.57

Информация

Упражнение 2

Попробуйте назвать источники аналоговой и цифровой информации.

Подсказка:

Источники аналоговой информации:

1. Скрипка. Может создать звук любой высоты. Переход от тона к тону

происходит плавно и непрерывно.

2. Телевизор. Луч кинескопа непрерывно перемещается по экрану, и яр-

кость отдельных участков меняется плавно.

3. Телефон. Громкость звука меняется плавно и непрерывно.

4. Картина, нарисованная художником с использованием большого ко-

личества оттенков красок.

5. Графики функций.

Источники цифровой информации:

1. фортепьяно. Нельзя исполнить звуки между нотами «ми» и «фа». Пе-

реход от ноты к ноте осуществляется скачком.

2. Монитор. Яркость луча изменятся скачком – есть луч (яркая белая или

цветная точка), нет луча (черная точка).

3. Музыкальный проигрыватель компакт-дисков.

4. Компьютер.

5. Мобильные телефоны.

Пояснение: упражнение выполняется устно. Несколько примеров

записать в тетрадь.

Аналоговую информацию можно превратить в цифровую (для этого

достаточно, например, разным цветам присвоить номер или музыку записать

нотами) и наоборот.

В вычислительной технике такие преобразования производят

специальные устройства, которые называются аналого-цифровой и цифро-

аналоговый преобразователи - АЦП и ЦАП.

И, наконец, так как аналоговую информацию человек воспринимает с

помощью своих органов чувств, то он стремится зафиксировать ее таким

образом, чтобы она стала понятна другим. При этом одна и та же информа-

ция может быть представлена в разных формах.

Любую информацию можно представить в форме, наиболее удобной

для восприятия. При этом таких представлений может быть несколько, и все

Дискретная скачкообразная

(воспринимается вычислительной

техникой)57

эти формы будут являться различными моделями объектов, процессов или

явлений.

IV. Закрепление изученного

Ответьте еще раз на вопросы, поставленные в начале урока.

V. Итоги урока

Оцените работу класса и назовите учащихся, отличившихся на уроке.

Домашнее задание

Уровень знания: перечислите свойства информации, ее виды и формы

представления.

Уровень понимания:

Какие виды информации получают животные и растения? Приведите

пример информации и ситуации, в которой она будет наиболее адекватной.

Какими свойствами обладает историческая информация? Почему? Как со

временем изменялись свойства следующей информации: «ЭВМ - это

устройство, выполняющее вычислительные операции».

Творческий уровень:

Придумайте или вспомните какую-нибудь информацию и представьте

ее в различных формах. Воспользуйтесь для этого традиционными

способами и инструментами или соответствующими программными

средствами (графическим и текстовым редактором, электронными таблицами

и др.).


extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение                                                             «Александровская средняя общеобразовательная школа»                                                                  Быковского муниципального района Волгоградской области

«Рассмотрено»                                     «Согласовано»                                            «Утверждаю»                       на заседании МО                                  Зам. Директора по ВР                            Директор школы                     Протокол № ___ от  ________            ______ /Ильина Е.Е./                            ______  /Суворина Н.Е./               Руководитель МО __________                                                                         «____» ______________

Программа внеурочной деятельности
 «Музей в твоем классе»
Кружок 1 класс

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по кружку «Музей в твоем классе» разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа», «Программы по учебным предметам. Программы внеурочной деятельности: 1-4 кл.: в 2 ч. /
Сост. Р. Г. Чуракова.- М. : Академкнига/Учебник, 2011. – Ч. 2
Кружок «Музей в твоем классе» введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках художественно-эстетического направления.
На изучение отведено 33 часа в год (1 час в неделю). Темы занятий сформулированы согласно авторским методическим рекомендациям.
Основное пособие:
Чуракова Н. А., Малаховская О. В. «Музей в твоем классе» (для 1-6 классов). —"М. : Академкнига/Учебник.
Список репродукций
1.  Хруцкий И. В. Цветы и фрукты. 1855.
2.  Серебрякова З. Е. За обедом. 1914.
3.  Серебрякова З. Е. На кухне. Портрет Кати. 1924.
4.  Поленов В. Д. Московский дворик. 1878.
5.  Левитан И. И. Свежий ветер. Волга. 1895.
6.  Кустодиев Б. М. Морозный день. 1913.
7.  Кустодиев Б. М. Масленица. 1916.
8.  Федотов П. А. Сватовство майора. 1848.
9.  Брюллов К. П. Последний день Помпеи. 1833.
10.  Горюшкин-Сорокопудов И. С. Базарный день в старом городе. 1910.
11.  Горюшкин-Сорокопудов И. С. Сцена из 17-го столетия. Московская слобода. 1934.
12.  Маковский В. Е. Две сестры (Две дочери). 1893.
13.  Маковский В. Е. Две матери. Мать приемная и родная..
14.  Нестеров М. В. Три старца. 1915.
15.  Коровин К. А. За чайным столом. 1888.
16.  Коровин К. А. Алупка. 1912.
17.  Репин И. Е. Портрет Павла Михайловича Третьякова. 1901.
Виды внеурочной деятельности: игровая, познавательная, проблемно-ценностное общение.
Цели внеурочной деятельности:
- познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами;
- дать начальное представление о логике развития живописного языка: от классической выстроенности академических композиций через реалистическую повествовательность — к импрессионистической пленэрности;
- сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного художника, с этой целью в пособии неоднократно используется прием сравнительного анализа двух картин одного и того же автора;
- сформировать такие интеллектуальные умения обучающихся, как умение ориентироваться в жанре картины (натюрморт, пейзаж, историческая картина, бытовая картина, портрет); в определении темы картины и настроения автора, которым он хотел поделиться со зрителями; в особенностях композиционного решения художником поставленной задачи;
- освоить лексику, необходимую для выражения чувств, обучаются устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения. («Если у свеклы зелень увяла, значит...», «Если рядом со снегом изображена лужа, значит...», «Если дым из труб идет вертикально вверх, значит...», «Если старик-отец отвернулся от дочери и смотрит в сторону, значит...» и т. д.)
- сформировать умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.
Ожидаемые результаты:
подготовка экскурсоводов по репродукциям картин «Музей в твоем классе»; подготовка проектов по направлениям: «Моя коллекция», «Каталог репродукций "Музей в твоем классе"», «Каталог моей коллекции репродукций».
Примечание. «Моя коллекция» может содержать репродукции картин одного художника или разных художников одного жанра, или разных художников на одну тему. Например: «Пейзаж в творчестве художника...», «Портреты художника...», «Исторические события в России глазами художников-современников», «Портреты русских писателей», «Милая сердцу природа России», «Художники нашего края, области».

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Общая методика анализа живописного произведения, с помощью которой можно реализовать поставленные цели, предполагает переход от начального, целостного впечатления через наблюдение и рассматривание деталей — снова к целостному впечатлению, которое уже обогащено знанием подробностей.
Большое значение для достижения заявленных целей имеет использование инструментов при работе с репродукцией живописного произведения. В данном пособии используются разные инструменты: большая прямоугольная рамка для выделения содержательно-значимых фрагментов и удержания внимания; малая круглая рамка для поиска и выделения отдельных деталей; полоска картона, с помощью которой можно закрыть часть картины, укрупнив значение оставшейся части; лупа для рассматривания мелких деталей, особенностей красочного слоя и характера мазка.

Обучающиеся научатся:
•  находить на картине указанные детали, а затем самостоятельно открывать (усматривать) подробности, характеризующие
предмет изображения,
•  выделять на картине фрагменты, имеющие самостоятельную ценность и целостность, устанавливать причинно-следственные связи между тем, что изображено, и тем, что выходит за рамки изображения, объединять разрозненные впечатления в целостную картину мира.

Календарно-тематическое планирование
1 класс

Список литературы
1. Байрамова Л. Нестеров. Серия: Мир шедевров. 100 мировых имен в искусстве. — М.: Классика, 2001.
2.  Данилова И. Е. Судьба картины в европейской живописи. - СПб: Искусство - СПБ, 2005.
3.  Докучаева В. Борис Кустодиев. Жизнь в творчестве. — М.: Изобразительное искусство, 1991.
4.  Журавлева Е. В. Владимир Егорович Маковский. — М.: Искусство, 1972.
5.  Забытые имена. Русская живопись 19-го века / Энциклопедия; авт.-сост. А. А. Шестимиров. - М.: Белый город, 2004.

6.  Круглов В. Ф. Зинаида Евгеньевна Серебрякова. — СПб: Золотой век. Художник России, 2004.
7.  Кузнецов С. О. Живописец Иван Хрупкий. Проблемы изобразительного искусства 19-го столетия. — Ленинград, 1990.
8.  Мальцева Ф. С. Мастера русского пейзажа. Вторая половина XIX века. - М.: Искусство, 2002.
9.  Ненарокомова И. Константин Коровин. — М.: Слово, 1997.
10.  Павел и Сергей Третьяковы. Жизнь. Коллекция. Музей. К 150-летию Третьяковской галереи. - М.: Махаон, 2006.
11.  Русское искусство: Очерки о жизни и творчестве художников. — М.: Искусство, 1971.

Чуракова Н. А. Понимание классических и неклассических языков искусства как основание эстетического мировосприятия
младших школьников / Проблемы и перспективы реализации личностно-ориентированной модели образования средствами
Введение. И. Хруцкий «Цветы и фрукты». Натюрморт.
Называние изображенных на картине плодов и цветов, составляющих букет. Расширение лексического запаса (цвет и его оттенки в природе), знакомство с миром цветов. Величина цветов и плодов, составляющих композицию. Мастерство автора в создании выразительных деталей. Нахождение выделенных деталей, предметов. Определение целого и части.
Г. Серебрякова «За завтраком (За обедом)»
Своеобразный семейный портрет. Дети в семье Серебряковых. Рассматривание детей, сидящих в столовой. Знакомство с фрагментами портретов художницы и ее мужа. «Знакомство» с конкретными детьми: имя, возраст; сравнение детей друг с другом.
Г. Серебрякова «На кухне. Портрет Кати»
Развитие наблюдательности и внимания. Что главное в полотне: изображение человека или предметов? Отношение девочки к продуктам: жесты, характеристика движений.
В. Поленов «Московский дворик»
Обследование двора с целью внимательного наблюдения за людьми, животными и растениями (дети, мама; лошадка, курочки; цветы, травы). Поиск объектов, предложенных для анализа. Умение выделять предметы, важные для объяснения причинно-следственных связей.
И. Левитан «Свежий ветер. Волга»
Речные суда на картине. (Слева: вёсельная лодка, пароход, парусная лодка. Справа: баржи и буксир. Самоходные парусные баржи.) Название картины. Можно ли увидеть ветер? Направление его? Что говорит о ветре название картины? Какими запахами может быть насыщен ветер?
Б. Кустодиев «Морозный день»
Темы и объекты, изображаемые художником. Мир природы и человека. Наблюдение за постройками (вид, забор). Приметы, подтверждающие, что день морозный. Люди на улице (много/мало). Бег саней: детали одежды и другие изображения. Какие звуки могут быть слышны с улицы тем, кто смотрит на нее из окон?
Б. Кустодиев «Масленица»
Празднование масленицы. Разгар гулянья. Развлечения на площади: народный театр, хоровод, катание на карусели. Где слышатся музыка и пение? (Отыскивание музыканта). Детские игры.
Федотов «Сватовство майора»
Работа над лексикой, позволяющей понять сценку, изображенную на картине. Обстановка комнаты и наряды жены и дочери купца. Названия тканей, расцветок и их качеств.
К. Брюллов «Последний день Помпеи»
Знания художника об историческом событии и организации археологической работы. Свидетельства сильного землетрясения, грозы и молний на полотне. Работа с большой рамкой над изображениями участников трагического события. Создание ощущения нависшей над городом страшной угрозы.
И. Горюшкин-Сорокопудов «Базарный день в старом городе»
Сценка из старинной жизни. Одежда людей, подвоз товаров для продажи. Рассматривание товаров в Торговых рядах. Базарные дни в старину. Торговые ряды. Стены и ворота городского кремля, древней крепости. Купола храма кремля, древней крепости. Купола храма. Продавцы и покупатели. Звуки торговых рядов.
И. Горюшкин-Сорокопудов «Сцена из 17-го столетия»
Дома, особенности старинных построек. Время года: начало зимы или начало весны? Следы полозьев саней; следы людей. Выделение фрагментов картины по заданным названиям: ориентировка в местонахождении на картине фрагментов. Выявление содержания замысла художника и особенностей его воплощения.
В. Маковский «Две сестры (Две дочери)»
Двойное название картины: персонажи на полотне. Одежда и причина разной обеспеченности. Детали картины, указывающие на интересы персонажей, особенности их работы и жизни.
В. Маковский «Две матери. Мать приемная и родная»
Персонажи картины и ее название. Соотношение названия картины и вероятной ситуации. Предположения овзаимоотношениях героев картины.
М. В. Нестеров «Три старца»
Одежда старцев, их обувь (лапти, обутые на онучи). Позы старцев: выводы об их близком знакомстве. Что делают старцы, как общаются. Взгляды персонажей. Кто более погружен в свои мысли? Кто видит лисицу? Рассматривание кружков-фрагментов. Значение деталей. Сходство фрагментов. Цвета и их оттенки на репродукции картины. Синий цвет и его оттенки на репродукции картины.
К. А. Коровин «За чайным столом»
Рассматривание предметов на репродукции картины. Стол, посуда (чаш-
ки, чайные стаканы в подстаканниках, фарфоровый молочник, белое блюдо). Самовар, его состояние (блестящий, начищенный/тусклый). Помещение, время года, состояние погоды. Одежда людей. Общение. Возраст. Уютно ли людям? Рассматривание фрагментов по названиям.
К. А. Коровин «Алупка»
Алупка стала в начале 20-го века модным курортом. Юг это или север? Что на картине помогает об этом догадаться? Дворец и пейзаж, который его окружает. Изображение окон на кружке-фрагменте. Морской берег. Выделение фрагмента «Лодки на берегу». Рассматривание фрагмента в лупу. Позы людей.
И. Е. Репин «Портрет Павла Михайловича Третьякова»
О личности П. М. Третьякова. Дар родному городу. 1856 год – год рождения художественного музея, который сейчас называется Государственной Третьяковской галереей (ГТГ). В 2006 году ГТГ исполнилось 150 лет. Впечатление, которое производит портрет. Рассматривание экспозиции в зале галереи, которую можно хорошо видеть за спиной П. М. Третьякова. Картинам в галерее тесно/просторно, соседствуют маленькие и большие картины. Нахождение трех пейзажей известного школьникам художника, чей пейзаж представлен в «Музее в твоем классе» и который был рассмотрен на занятии. В этой же экспозиции находится и полотно автора картин «За чайным столом» и «Алупка» (вспоминают фамилию художника).


Изложение-описание: «Кошка» 3 класс


title: Конспект урока "Умножение дробей" 6 класс

extracted_text:
                           МКОУ Митрофановская СОШ
                     Кантемировский муниципальный район
                             Воронежская область

                               Урок математики
                             «Умножение  дробей»
                                   6 класс

                                                                Подготовила:
учитель математики первой

                            квалификационной                       категории

    МКОУ Митрофановской СОШ

       Тютюнник Л.В.

                                  2015 год
      Цели урока:
      -отрабатывать умения умножать дроби;
      -способствовать выявлению умений в нестандартных ситуациях;
      -формировать познавательный интерес  к  предмету  и  здоровому  образу
жизни.
                                 Ход урока.
        1. Оргмомент.
Класс разбить на 3 команды. За правильные ответы выдаются жетоны.
Сообщить эпиграф к уроку (слайд №1).
Необходимо помнить: купить здоровье  нельзя,  его  можно  только  заработать
собственными  постоянными  усилиями.  Наша  главная  задача  –  беречь  свое
здоровье.
        2. Разминка (вопросы для каждой команды).
1) а) высший балл в школах России (5).
б) доступный и эффективный способ снять умственное и физическое  напряжение.
Надежно устраняет утомление, повышает защитные силы организма. (сон).
в) сколько лет спал Илья Муромец (33).
Учитель. Должны соблюдаться условия  для  здорового  сна:  удобная  подушка,
чистое и проветренное помещение, температура 20Со. Спать не менее 10 часов.
2) вычислите
а) [pic];
б) [pic];
в) [pic];
3) решите уравнения
а) 2х+4х=3;
б) 10х-х=3;
в) 5х-х=2.
4) а) если съесть одну сливу, то что останется;
б) на что похожа половина яблока;
в) треугольный платок.
        3. Решение упражнений.
1) Тема и цель урока. (слайд №2).
2) №433(и, к, л, н).
Задача. Ученик участвовал в дне здоровья, пробежал  дистанцию  со  скоростью
[pic] км/мин. Какой путь он пробежит за [pic] мин.?
3) Физкультминутка. (слайд №3).
4) №442 (б); №445 (а, б).
5) Учитель. Область медицины, изучающая влияние на здоровье человека  всего,
что  его  окружает,  называется  гигиена.  В  честь  богини  древнегреческой
мифологии Гигиейи – молодой красивой женщины (слайд №4, портрет).
        4. Подведение итогов урока и задание на дом.
Ребята оценивают себя и членов своей команды, кто больше всех принес баллов
Стих пожелания друзьям и домашнее задание (слайд №5).

Приложение «Презентация»


title: Конспект урока "Тема природы в произведениях Фета А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…»" 3 класс

extracted_text:
Утвержден                                                             Утвержден
методистом                                                            учителем
Матузковой Н.Г._________                                 Шаховой Н.В.___________

Конспект урока по литературе
на тему: «Тема природы в произведениях Фета А.А.  «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…»

                                                   Выполнила
                                                                         студентка : Ш-41 группы
                                                          Короп Снежана

                                                    2015 год
Цель: знакомство со стихотворениями А.А. Фета «Мама! Глянь-ка из окошка», «Зреет рожь над жаркой нивой»,  анализ стихотворений.
Задачи: познакомить с творчеством А. Фета;
создать условия для выразительного чтения детьми лирического произведения;
познакомить с особенностями чтения стихотворения-просьбы;
добиваться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту;
способствовать расширению и обогащению словарного запаса детей;
способствовать развитию эмоций и чувства детей.
УУД: личностные: осознание значимости творчества Фета; актуализация мыслительной и творческой деятельности; формирование умения работать по словесной и письменной инструкции и алгоритму;
Регулятивные: отработка умения анализировать объекты с целью выделения признаков, структурировать знания; сличение способа действия при анализе стихотворения, орфографической работе и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Оборудование: портрет А.А.Фета, сборник стихотворений А.А.Фета, презентация.
Рекомендации к уроку: разминку для глаз учитель включает по мере необходимости.


title: Конспект урока "Умение слушать и слышать" 3 класс

extracted_text:
                 Тема занятия: « Умение слышать и слушать».

Класс: 3 класс

Цель: формирование умения слушать собеседника.

Задачи:

Образовательная: научить детей отличать понятия «слышать» и «слушать».

Развивающая:  развивать  умение  слушать  собеседника,  развивать  мышление,
память, речь.

Воспитательная: воспитывать у детей эмпатию, сопереживание, толерантность в
общении.

Планируемые результаты образования:

Регулятивные: уметь ставить  цель,  составлять  план  и  алгоритм  действий,
контролировать и оценивать свои действия при работе  с  наглядно-  образным,
словесно-образным и словесно – логическим материалом  при  сотрудничестве  с
педагогом, одноклассниками.

Коммуникативные:   учиться   строить    монологическое    и    диалогическое
высказывание, овладеть техниками активного слушания.

Личностные:  осознавать  самостоятельную   и   личную   ответственность   за
взаимодействие с окружающими, установку на активное  слушание,  понимание  и
осознание высказываний собеседника.

Познавательные – уметь при необходимости извлекать информацию  из  различных
источников, делать логические выводы.
Средства   обучения:     мягкая    игрушка-мишка,    мольберт,    компьютер,
интерактивная  доска,  электронная  презентация  «Учимся   слушать»,   листы
бумаги,  ручки,  задание  «шифровка»,  карточки  с  правилами   эффективного
слушания, жетоны, «светофорчик».

|№   |Ход урока                                         |               |Формирование УУД                               |
|п/п |                                                  |               |                                               |
|    |                                                  |               |коммуника |познаватель|регулятивны|личностные |
|    |                                                  |               |тивные    |ные        |е          |           |

     |Название этапа занятия |Задачи этапа занятия |Деятельность учителя
|Деятельность учащихся | | | | |  |I  |Мотивация  к  деятельности  |Введение
ситуации, мотивирующей изучение темы  |Ребята, давайте  встанем  в  круг  и,
передавая медвежонка, расскажем, что у вас было  нового,  хорошего  на  этой
неделе. Молодцы, сегодня у нас  новая  интересная  тема.  Будьте  активны  и
внимательны, старайтесь  запомнить  все,  что  мы  сегодня  будем  узнавать.
|Играют в игру  «Новое,  хорошее»  |Формулирование  своих  мыслей  в  устном
высказывании | | |интерес к занятию и готовность к  учебной  деятельности  |
|II  |Введение  темы  урока  |Постановка  учебной  задачи   |Посмотрите   на
высказывания  философа:  «Лучший  собеседник  не  тот,  кто   умеет   хорошо
говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать»
«Природа  для того каждому дала два уха и один язык,
чтобы говорить меньше, чем слушать».
                                                                    Плутарх.
Как вы, ребята, понимаете эти слова?
Попробуйте сами сформулировать тему нашего  сегодняшнего  занятия.  Напишите
ее на листочках.
Хорошо, а сейчас я предлагаю расшифровать тему и  сравнить  ее  с  тем,  что
написали вы. Если вы правильно обозначили  тему,  поднимите  зеленый  кружок
«светофора», если вы ошиблись, поднимите красный кружок «светофора».
Действительно,  тема  нашего  занятия-умение  слышать  и  слушать.  Скажите,
какова же цель нашего занятия. А  как  нам  достичь  цели-  чему  нам  нужно
научиться?
Презентую концепцию дерева. Мы можем представить процесс общения в виде
дерева. Тогда корни дерева будут соответствовать знакомству (знакомство -
начало и основа общения, без знакомства не с кем и общаться, так же и корни
- без корней дерева нет). Ствол будет соответствовать умению слышать и
слушать (также и в дереве ствол проводит питательные соки от корней к
ветвям). Крона (ветви, листва) - умение говорить (это умение у всех разное,
также и кроны деревьев отличаются друг от друга). |

Отвечают

Формулируют цель занятия

Расшифровывают тему занятия

Показывают на светофорчике самооценку своего выполнения задания

Составляют план занятия |Строят понятные высказывания.  Формулируют  простые
выводы.
Общаются в паре |Решение  задачи  знаково-символического  характера  |Ставят
цель
Планируют деятельность
Оценивают собственное поведение
 |Учатся давать  самооценку  своего  умения  слушать,  учатся  сотрудничать,
договариваться | |III |Актуализация опорных  знаний.  |Создать  условия  для
осознания  темы  урока  и  ситуаций  устного  общения   |Сравнение   понятий
«слышать» и «слушать».
Понятия означают, по-вашему, мнению одно и то же? Пример: на  уроке  учитель
объясняет решение уравнений, а за окном раздаются разные звуки: лай  собаки,
проезжающих машин, крик ребенка.
Словарь нам говорит:
•Слышать – внимать всему, что слышит ухо.
•Слушать – усвоять себе ухом; освоить, полученную информацию,  осознавать  и
уметь ею пользоваться.
Давайте подумаем над этими словами. (Работа по вопросам).
1.Почему человеку даны два уха, два глаза и только один язык?
2.Что важнее: чтобы тебя слышали или слушали?
3.Зачем человек хочет быть услышанным?
4.Когда человека понимают?
Вывод: можно слышать и не слушать.  А  нужно  ли  нам  это  умение  слушать?
Поднимите «светофорчик».
Посмотрите на изображение уха, в каком случае изображено умение  слышать,  а
в каком-умение слушать? |

Отвечают

Рассуждают

Слушают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Оценивают

Размышляют
 |
Построение речевого высказывания |
Развитие процессов анализа, синтеза мышления |
Саморегуляция, самоконтроль |
Расширение кругозора учащихся | |IV |Открытие новых  знаний.  |Знакомятся  с
правилами поведения в общественном  транспорте,  самостоятельно  формулируют
правила. |Обсуждение диалога “Телефонный разговор”.
Имеет ли значение, как вас слушают?
Давайте послушаем историю, которая называется “Телефонный разговор”.
- Марина, слушай, что я тебе расскажу!
- Так тебе собаку купили?
- Да нет! Я...
- Неужели котёнка подарили?
- Да нет же.
- Слушай, а мне родители всегда дарят, что я хочу!
- Нет, я про школу хочу...
- А, я знаю, нас во вторую смену переводят, потому, что ремонт будут
делать.
- Да нет же! Ты меня послушай!
- Ой, извини, меня мама зовёт. До скорого, я тебе перезвоню!

Остались ли девочки довольны разговором друг с другом? Почему?
Какие сигналы помогают понять, что тебя слушают?
(Внимательный взгляд, кивок головы, улыбка, нахмуренные брови, поза
человека).
К чему может привести неумение внимательно слушать? (Пропустил, что-то
важное для себя, огорчил других).
Предложите свои правила слушания. |

Слушают

Отвечают

Размышляют

Рассуждают

Формулируют правила слушания |
Владение монологической и диалогической формами речи, формулирование  правил
слушания

 |
Осуществление анализа речевых ситуаций.

Самостоятельное решение проблем поискового характера.

 |
Саморегуляция, самоконтроль |
Оценивание себя в разных ситуациях.

 | |V |физминутка  |Смена  вида  деятельности,  двигательная  активность  |А
сейчас давайте немного поиграем,  встаньте  в  круг.  Я  буду  отдавать  вам
команды, вы внимательно слушайте и выполняйте мои приказы, но  только   если
перед командой прозвучит слово «ВНИМАНИЕ!»:
Внимание! Поднимите руки вверх!
Внимание! Топните 2 раза!
Поменяйтесь местами с соседом!
Подпрыгните  вверх!
Внимание! Хлопните в ладоши
Закройте глаза!
Внимание! Сделайте 3 приседания!
Внимание! Вытяните руки вперед!
Возьмитесь за руки!
Внимание! Сядьте на свои места!
- ответьте на вопрос: «Какое слово звучало чаще всего?» (внимание)  |   Дети
выполняют движения по команде «Внимание!» | |  |Самоконтроль,  саморегуляция
|Здоровье сберегающие  |  |VI  |Включение  в  систему  знаний  и  повторения
|Применить новые знания на практике. Воспроизвести ранее изученное  правило.
|А сейчас мы применим наши знания активного и внимательного слушания на
практике. Сейчас случайным образом я выберу 5 добровольцев, которые выйдут
из класса и будут заходить по одному. Остальные будут наблюдателями. Игра
называется «Передай текст»

Пример текста: Далеко-далеко, за 375 тысяч километров отсюда, в Розовой
Стране, в Цветочном городе, на зеленой улице, в маленьком доме с голубыми
окошками жил смешной человечек по имени Джек.

Вопросы для обсуждения:
 • какие вещи были сложнее для запоминания?
 • что помогло услышать собеседника?
 • помогал ли собеседник как-то, может жестами?
 • смотрели ли в глаза, когда говорили?
Сейчас мы поиграем еще в одну интересную игру "Художники".

Для этого упражнения выбирается один ведущий. Остальные становятся
художниками. Ведущему выдается образец - рисунок, составленный из
геометрических фигур. Задача ведущего - объяснить художникам, что нужно
нарисовать, не называя образ рисунка (елка, дом), а называя лишь фигуры, из
которых этот рисунок состоит.

Давайте посмотрим на то, что получилось у вас и сравним рисунок с образцом.
Трудно было ведущему, а художникам? |Играют в игру «Передай текст»

Обсуждают результаты

Слушают ведущего, рисуют

Сравнивают с образцом.

 |Передают текст в устном высказывании, строят  монологическое  высказывание
|Используют    приемы    слушания,запоминания    и    передачи    информации
|Самоконтроль, оценивание своей деятельности
 |Самоопределение  | |VII |Итог занятия и рефлексия  |Организовать  фиксацию
нового  материала.  Организовать  рефлексивный  анализ  своей  деятельности.
Организовать  оценивание  учащимися  собственной  деятельности  на  занятии.
Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на занятии  как  направлений
будущей внеурочной работы. | - О чём мы сегодня вели беседу?
- Какие правила слушания запомнили?
- Что узнали нового для себя? Что по вашему мнению надо  запомнить?  На  что
обратить внимание? Оцените свою работу на занятии. Что можете сказать?
Кто же может научить человека не  только  слушать,  но  и  слышать?  –  (Сам
человек, то есть самовоспитание).
 |
Отвечают

Отвечают

Оценивают  работу  по  «светофорчику»   |Формулируют   простые   выводы.   |
|Обосновывают и оценивают собственную  деятельность  ,  отделяют  знания  от
незнания .  прогнозируют  будущую  деятельность.  |  Осознают  необходимость
самосовершенствоваться и выражают желание осваивать новое. | |


title: Конспект урока "Приёмы сложения и вычитания в пределах 1000" 3 класс

extracted_text:
             Тема: Приёмы сложения и вычитания в пределах 1000.

Цель: повторить пройденный материал по данной теме.

Формируемые УУД:

Познавательные:
-формировать умения самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель всего урока и отдельного задания;
-строить логическое рассуждение.

Коммуникативные:
-формировать умение работать в паре,  находить общее решение, умение
аргументировать своё предложение;
-развивать способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу,
взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания;

Регулятивные:
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Личностные:
-формировать способности к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.

1. Орг. момент

Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

-Доброе утро!

Доброе утро

Солнцу и птицам.

Доброе утро

Улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

 Доброе утро

Длится до вечера.

-Ребята, скажите, пожалуйста, почему люди здороваются друг с другом?
(желают здоровья)
- А что нужно для того, чтобы быть здоровыми? (заниматься спортом)
- Спорт укрепляет здоровье, а математика приводит ум в порядок. Попробуем
их совместить на уроке и одержать победу над различными препятствиями.

2. Сообщение темы и целей урока.

1) Куда же мы сегодня отправимся? Поможет нам ответить на этот вопрос -
шифр, который нужно разгадать:
расставить результаты числовых выражений в порядке возрастания.

201+201, 609+100, 210-110, 440-330.

Ключ

|402       |404       |907       |709       |100       |111       |110       |
|О         |В         |К         |С         |И         |М         |Ч         |

– Какое слово получилось? (709 – с, 402 – о, 110 – ч, 100 – и)
– Какие ассоциации возникают у вас с этим словом?
- Когда вы разгадывали шифр, что помогло вам? Как вы думаете, какова тема
сегодняшнего урока?
- Верно, сегодня на уроке мы повторим умения складывать и вычитать
трехзначные числа.

2) - Откройте тетради,  давайте запишем дату: 16 апреля, «Классная работа».
Какой по счёту месяц апрель? (4).

*-Какое самое наибольшее число трехзначное можно составить из цифр: 1,6,4?

-Что вы знаете об этом числе?

641 - нечётное трехзначное число, в котором 6 сот., 4 дес., 1ед.

641 можно представить суммой разрядных слагаемых-600+40+1

предыдущее число 640, последующее 642

3. Устный счёт

- Чем награждают спортсменов за победу? Оценивать себя вы тоже будете
медалями. Напротив выполненного задания на полях жёлтый кружок – золото,
зелёный – серебро и синий – бронза.

-  Чемпионами спортсмены становятся не сразу, они очень долго тренируются.
Вот и мы сейчас с вами проведём математическую разминку. (2 человека за
доску)

1) Математический диктант:

1.     Запишите число, которое следует при счете за числом 679.
2.     Запишите число, которое предшествует при счете числу 1000.
3.     Найди значения выражения: к 715 прибавить 5.
4.     Найди значения выражения: от 920 вычесть 10.
5.     Первое слагаемое 400, второе слагаемое 140, найди сумму.
6.    Уменьшаемое 750, вычитаемое 300, найди разность.

Вариант правильных ответов:

|680   |999   |720   |910   |540   |450   |

- Ученики обмениваются тетрадями для взаимной проверки – МЕДАЛЬ

- Какое число в получившемся ряду лишнее? (999)

2) *Найди лишнее число в каждой группе:

76    53  458  27  99  31  52  48

300    100  542  700  900  200

548    460  752  340   76   953

854    246  927  400  299  762

1 вариант: Расположи числа 3-й строки в порядке возрастания.

2 вариант: Расположи числа 4-й строки в порядке убывания. Взаимопроверка –
МЕДАЛИ.

4. Работа с единицами измерения длины.

 - Один из видов Зимних Олимпийских игр - Лыжные гонки.
- Лыжники на соревнованиях бегут дистанцию в 18 000 м. Сколько это будет в
 км? (18)
- Давайте вспомним соотношения между различными единицами измерения длины.
Самостоятельно, все неравенства записаны на доске, затем 1 человек
 проставляет знаки – МЕДАЛИ.
|3 дм 7 см … 73 см                   |4 м … 398 см                        |
|654 см … 6 м                        |60 см … 550 мм                      |
|5 м 3 см … 3 м 5 см                 |870 см …10 м                        |

*
    • … дм … мм = 88 см (стран участниц)
    • …см … мм = 15 мм (видов спорта)
    • … см = 98 дм (разыграно комплектов медалей)

- А какую медаль сейчас заслужили вы? (1 за основное задание, 1 - за
дополнительное)

5. Физминутка.

       На зарядку становись!
       Вверх рука, другая вниз!
       Повторяем упражненье,
       Делаем быстрей движенья.
       Раз - вперёд наклонимся.
       Два - назад прогнёмся.
       И наклоны в стороны
       Делать мы возьмёмся.
       Приседания опять
       Будем дружно выполнять.
       Раз-два-три-четыре-пять.
       Кто там начал отставать?
       На ходьбу мы перейдём,
       И урок наш вновь начнём.

6. Решение задач.

   1) Устная подготовка к решению.

Горнолыжный спорт.
- Общая протяженность олимпийских горнолыжных трасс составляет 20 км. Длина
трассы скоростного спуска обычно составляет 2000 – 4000 м.

- Давайте попробуем преодолеть эту трассу. Вы будете соревноваться в парах.
 Я раздаю карточки домино, которые нужно разложить в ряд от слова «Старт»
 до слова «Финиш», совмещая примеры с ответами.

-Первые 2 пары - золото, еще 2 пары - серебро, остальные – бронза.

Старт |154+112 |266 |190-5 |185 |147+8 |155 |780-450 |330 |Финиш | |
   2) Мы все устали. Пойдем перекусить в олимпийскую столовую. Для этого
      нужно решить задачу.
В столовую привезли 120 кг моркови, капусты на 90 кг больше, чем моркови. А
картофеля – столько, сколько моркови и капусты вместе. Сколько кг картофеля
завезли в столовую?
Устный разбор, условие уже на доске, самостоятельное решение, 1 за доской.
    • Запиши решение выражением
    • На сколько больше картофеля чем моркови? Чем капусты?
    • Сколько кг моркови и картофеля привезли?
МЕДАЛИ

7. Работа с Компьютерным классом.

- Мы подкрепились, а сразу после обеда, как известно заниматься физическими
упражнениями нельзя. Так что предлагаю вам обратиться к нашему
компьютерному классу.
Работа в парах.
МЕДАЛИ.

8. Итог.

Подсчёт медалей. Д/з в печатных тетрадях, *составить задачу о любом виде
спорта.


title: Конспект урока "Решение уравнений в среде MS Excel" 10 класс

extracted_text:
                           МОУ СОШ №4 г. Наволоки

                             Урок по информатике
                    «Решение уравнений в среде MS Excel»
                        (базовый уровень - 10 класс)

                                            Автор урока:
                                             Розанова Е.Ф.,  учитель
                                            информатики
                                            I квал. категории.

    Цель занятия:  научиться использовать электронные таблицы для решения
             тригонометрических уравнений графическим способом.
                             Теоретическая часть

      Построение графика любой функции в MS Excel начинается   с  табличного
задания данной функции.  Этот  момент  является  ключевым  и  предопределяет
успешное  выполнение  решаемой  задачи.  Для  табличного   задания   функции
необходимо  выбрать  диапазон   и   шаг   изменения   аргумента,   построить
соответствующую таблицу  (можно  использовать  меню  Правка  –  Заполнить  –
Прогрессия, задать тип прогрессии, шаг и максимальное значение).

Пример 1. Решить графическим способом уравнение (00<X<900):
                                    [pic]
Решение. Пусть аргумент х  изменяется  в  диапазоне  [pic]  с  шагом  50.  С
помощью приема автозаполнения задать параметры аргумента в  столбике  А1…Ар.
В столбик В1…Вр ввести  формулу  для  вычисления  значений  функции   [pic].
Следует   обратить   внимание   на   то,   что   в   MS   Excel    аргументы
тригонометрических функций задаются не в градусах,  а  в  радианах.  Поэтому
формула в ячейке В1 будет выглядеть так:
= sin( радианы(2*A1)) (слово «радианы» ввести вручную).
После набора формулы скопировать ее вниз до конца значений аргументов.
Столбик С1…Ср аналогично заполняем значениями функции [pic], т. е.
=0,5*(SIN(РАДИАНЫ(A1))+COS(РАДИАНЫ(A1))).

Расчетная таблица примет вид:

|       |А      |В             |С      |
|1      |0      |0             |0,5    |
|2      |5      |0,173648178   |0,54167|
|       |       |              |5      |
|3      |10     |0,342020143   |0,57922|
|       |       |              |8      |
|4      |15     |0,5           |0,61237|
|       |       |              |2      |
|5      |20     |0,64278761    |0,64085|
|       |       |              |6      |
|6      |25     |0,766044443   |0,66446|
|       |       |              |3      |
|7      |30     |0,866025404   |0,68301|
|       |       |              |3      |
|8      |35     |0,939692621   |0,69636|
|       |       |              |4      |
|9      |40     |0,984807753   |0,70441|
|       |       |              |6      |
|10     |45     |1             |0,70710|
|       |       |              |7      |
|11     |50     |0,984807753   |0,70441|
|       |       |              |6      |
|12     |55     |0,939692621   |0,69636|
|       |       |              |4      |
|13     |60     |0,866025404   |0,68301|
|       |       |              |3      |
|14     |65     |0,766044443   |0,66446|
|       |       |              |3      |
|15     |70     |0,64278761    |0,64085|
|       |       |              |6      |
|16     |75     |0,5           |0,61237|
|       |       |              |2      |
|17     |80     |0,342020143   |0,57922|
|       |       |              |8      |
|18     |85     |0,173648178   |0,54167|
|       |       |              |5      |
|19     |90     |1,22515E-16   |0,5    |

После заполнения таблицы можно строить графики функций. Для этого нужно:
   1. Выделить диапазон ячеек (В1- В19) и  в  меню  Вставка  –  Диаграмма  –
      Нестандартные - Гладкие графики – Далее;
   2. В диалоговом окне «Источники данных  диаграммы»  перейти  на  закладку
      «Ряд» и нажать кнопку «Добавить».Встать курсором в поле «Значения »  и
      выделить ячейки С1 –С19 таблицы ( появится надпись Лист1! $C$1:$C$19).
      Аналогично заполнить поле «Подписи по х» (встать  курсором  в  поле  и
      выделить ячейки А1-А19) и нажать кнопку «Далее».
   3. Можно оформить легенду (можно пропустить) и нажимать  кнопку  «Далее»,
      затем «Готово».

      Ответ х = 200,700

      Если полученный график не удовлетворяет вашим требованиям, то нужно
вернуться к первоначальной таблице и внести необходимые изменения.

            Практическая часть (для самостоятельного выполнения)

      Задание 1.  Решить графическим способом уравнение (00<X<900):

      Задание 2. Решите графически уравнение, изменив диапазон значений
аргумента от 00 до 1800, а шаг оставьте прежним.

      Задание 3. Решите графически уравнение, если диапазон значений
аргумента от 00 до 1800, а шаг 100.

      Задание 4. Сравните результаты заданий 1 -3 и объясните полученные
результаты.

      Задание 5. Решите графически уравнение, если [pic]

      -----------------------
[pic]

[pic]