title: Сценарий "Черная быль Чернобыля"

extracted_text:
Литературная композиция
Первый ученик. Человечество отмечает печальное двадцатисемилетие техногенной катастрофы 1986 г. в Чернобыле. Это событие показало, какую страшную опасность несут всему живому «творенья рук человеческих».
Жизнь — беззащитна
И любовь — нежна.
И Разум Землю
Облагает данью.
И точная ответственность
Должна сопутствовать
Великому Познанью.
                                               М.Дудин.
Надпись на ядерном реакторе, 1985 г.
Второй ученик. На земном шаре более трехсот атомных станций, дающих очень нужную людям электроэнергию. Работают они на радиоактивном топливе, которого требуется совсем немного. 1 кг урана заменяет 2,5 тыс. т угля. Казалось бы, очень выгодные станции
Но вся беда в том, что в случае аварии это радиоактивное топливо попадает в окружающую среду, вызывая смертельно опасную для человека лучевую болезнь и заражая местность на 300 лет. Эти места обносят колючей проволокой и выселяют жителей.
Третий ученик. Такая страшная трагедия случилась на Украине, на четвертом энергоблоке атомной станции. 26 апреля 1986 г., в 1 час 27 мин. на атомной станции произошел взрыв. Ударил чернобыльский колокол. Его услышали жители Украины, Белоруссии, России, люди всей планеты. Он звучит и сегодня.
Бьет колокол глухой
Чуть слышный, дальний.
Я слушаю, я плачу и молчу.
Чернобыльцев глаза печальны,
Ребята, не прощайтесь, не хочу!
Четвертый ученик. Первый, самый страшный удар приняли на себя пожарные города Припяти. Они тушили пожар, находясь в зоне самой сильной радиации — над реактором. А через две недели, в День Победы, многих из них уже не стало — они умирали в московской клинике от острой лучевой болезни. Чувствовали смерть, спокойно, без слез прощались друг с другом и тихо умирали. Первыми не стало Виктора Кибенка, Владимира Правика и их друзей, а спустя 27 лет чернобыльская трагедия унесла жизни более 28 тыс. человек!
Пятый ученик. В Библии сказано о том, что наступят на Земле горькие времена, когда упадет на нее звезда по имени Полынь. В переводе с украинского Чернобыль — «Черная полынь». Страшное предречение сбылось.
Заросли огороды
Библейской полынью.
И погасли на реках костры...
Тихо перекликаются села
«Болит голова и тошнит».
Тихо в лесах и полях,
Тихо на плесе пустом...
Зараженные радиацией местности, сохнет во рту, першит в горле, деревенеет язык, чужими становятся зубы, радиация прожигает все внутренности. Умирают целыми семьями, и нигде не спастись от этого горя!
Шестой ученик. Жертв чернобыльской трагедии было бы меньше, если бы ведомство по атомной энергетике в Москве заинтересовалось последствиями строительства АЭС. Но Москва — далеко, а экологическая обстановка важна лишь для жителей мест, расположенных рядом с атомной станцией. Специалисты считают, что будь чернобыльский реактор сооружен под землей (а это возможно), катастрофы можно было бы избежать. Экологические просчеты, вызванные инженерными ошибками при строительстве ЧАЭС, рикошетом ударили по экономике. Выяснилось, что радиоактивное загрязнение имеет большие масштабы, чем предполагалось ранее. Ряд срочных мер (переселение людей в новые поселки, дезактивация местности, медицинская помощь населению в зоне аварии) требует расходов, в десятки раз превышающих затраты на экологическую безопасность такого рода станций.
Седьмой ученик. Жертв чернобыльской трагедии было бы меньше, если бы людям в те дни сказали горькую, но правду. Нельзя было находиться в зараженной местности, а тем более купаться, загорать, удить рыбу, собирать ягоды. Люди этого не знали, ибо лица, виновные в трагедии, пытались скрыть ее истинно чудовищные для человека и природы масштабы. Эвакуировать людей стали намного позже. Пустыми оставались города и села, где тихо, как на кладбище, где ветер играет обветшалыми калитками. Радиацию ветром разнесло далеко от Чернобыля. В Белоруссии заражены 16 тыс. кв. км территории, след чернобыльской аварии коснулся Брянской и Ростовской областей.
Восьмой ученик.
Четвертый реактор —
                       он дьявольски вздрогнул раскатом.
Замрите народы, прощайте семья и друзья...
Кто в пекло шагнул, —
                          как на дот навалился на атом,
    Чтоб вечно жила, чтобы вольно дышала Земля.
Кто в пекло шагнул,
тот не думал о смерти и славе,
    Он думал о жизни, о жизни и только о ней!
    Поэтому вишни цветут окрыленно в державе,
    И дети играют
под солнечным пологом дней!
   Ты черным платком свою голову
     горько покрыла,
Но ты устояла в чудовищном этом бою.
Я кровный твой брат, обопрись на меня,
Украина,
Я все, что имею, тебе в этот день отдаю.
 Молчание давит, глядят сиротливо криницы,
Пустынны поля, это все наяву, а не сон!
Четвертый реактор —
                           святые бесстрашные лица,
    Им, нас защитившим, живым и погибшим —

Мероприятие посвящено годовщине аварии на Чернобыльской АЭС. Готовят его старшеклассники под руководством учителя для учащихся 6-11 классов.

Презентация обогащает сообщения учащихся, помогает глубокому усвоению материала, оказывает сильное эмоциональное воздействие на учеников.

Старшеклассники, которые готовят выступления, приобретают опыт в создании творческих проектов. Это способствует развитию умения добывать информацию из различных источников, представлять ее в виде презентации и развивать навыки публичного выступления.

Деление ядер урана (Слайд 2)

В 1939 г. немецкие ученые Отто Ганн и Франц Штрассман открыли деление ядра урана  под действием медленных нейтронов. Поглотив лишний нейтрон, ядро деформируется, приобретая вытянутую форму. Под действием электростатических сил отталкивания ядро разрывается на два осколка, которые разлетаются с огромной скоростью и излучают 2-3 нейтрона. Осколки быстро тормозятся в окружающей среде (воде), и среда нагревается. Реакция деления ядер урана идет с выделением энергии в окружающую среду.

Эта энергия колоссальна. При делении 1 г урана выделяется столько же энергии, сколько при сгорании 2,5 т нефти.

Устройство ядерного реактора (Слайд 3)

Ядерным реактором называется устройство, в котором осуществляется и поддерживается управляемая цепная реакция деления тяжелых ядер.

Впервые управляемая цепная реакция деления ядер урана была осуществлена в 1942 году в США под руководством итальянского физика Ферми. Первый европейский реактор был создан в 1946 г. в Советском Союзе под руководством Игоря Васильевича Курчатова.

Главным элементом ядерного реактора является активная зона. Ядерное топливо (уран) чаще всего располагается в активной зоне в виде вертикальных стержней, называемых тепловыделяющими элементами (ТВЭЛ). Топливо в виде прессованных таблеток двуокиси урана заключено в оболочку из стали или циркониевого сплава. В активной зоне реактора может находиться до 90000 ТВЭЛов.

Устройство ядерного реактора следующее:

ТВЭЛ

Замедлитель нейтронов

Регулирующие стержни из вещества, поглощающего нейтроны (бор, кадмий) для регулирования скорости реакции. При введении их в зону реакция замедляется, при выведении - идет быстрее.

Радиационная защита (бетонная оболочка).

На Чернобыльской АЭС построены РБМК-1000 (Реактор Большой Мощности Канальный мощностью 1000 МВт) — гетерогенный, уран-графитовый (графитоводный по замедлителю), кипящего типа, на тепловых нейтронах.

Чернобыльская АЭС (Слайд 4)

Чернобыльская АЭС 51.389444, 30.099722 расположена на Украине вблизи города Припять, в 18 километрах от города Чернобыль, в 16 километрах от границы с Белоруссией и в 110 километрах от Киева.

27 сентября 1977 года был включен первый энергоблок Чернобыльской АЭС. Второй энергоблок был сооружен и пущен в рекордно короткие сроки – всего за один год. В 1981 года начал работать 3 энергоблок Чернобыльской АЭС. С пуском нового 4 энергоблока мощность станции достигает 4 миллионов киловатт. В 1986 году должен был вступить в строй 5 энергоблок.

Припять (Слайд 5)

Для работников станции неподалеку построили современный город, который, как и река, получил название Припять. Это город атомщиков. Основан 4 февраля 1970 года. Численность населения на ноябрь 1985 года 47 тысяч 500 человек.

Авария (Слайд 6)

Примерно в 1:23:50 26 апреля 1986 года на 4-м энергоблоке Чернобыльской АЭС произошел взрыв, который полностью разрушил реактор. Здание энергоблока частично обрушилось. В различных помещениях и на крыше начался пожар. Впоследствии остатки активной зоны расплавились. Смесь из расплавленного металла, песка, бетона и частичек топлива растеклась по подреакторным помещениям. В результате аварии произошёл выброс радиоактивных веществ. Положение усугублялось тем, что в разрушенном реакторе продолжались неконтролируемые ядерные и химические (от горения запасов графита) реакции с выделением тепла, с извержением из разлома в течении многих дней продуктов горения высокорадиоактивных элементов и заражении ими больших территорий. Остановить активное извержение радиоактивных веществ из разрушенного реактора удалось лишь к концу мая 1986 года массовым облучением тысяч ликвидаторов.

Хронология событий (Слайд 7)

На 25 апреля 1986 года была запланирована остановка 4-го энергоблока Чернобыльской АЭС для очередного обслуживания. Было решено использовать эту возможность для проведения ряда испытаний. Испытания должны были проводиться на мощности 700 МВт, но из-за оплошности оператора при снижении мощности, она упала до 30 МВт. Для того, чтобы поднять мощность, из активной зоны была извлечена часть регулирующих стержней.

В 1:23:04 начался эксперимент, но реактор испытывал тенденцию к увеличению мощности. В 1:23:40 оператор нажал кнопку аварийной защиты. Регулирующие и аварийные стержни начали двигаться вниз, погружаясь в активную зону реактора, но через несколько секунд тепловая мощность реактора скачком выросла до неизвестно большой величины (мощность зашкалила по всем измерительным приборам). Произошло два взрыва с интервалом в несколько секунд, в результате которых реактор был разрушен.

Сначала произошёл неконтролируемый разгон реактора, в результате которого разрушились несколько ТВЭЛ, и затем, вызванное этим нарушение герметичности каналов, в которых эти ТВЭЛы находились. Пар из повреждённых каналов пошёл в межканальное реакторное пространство. В результате, там резко возросло давление, что вызвало отрыв и подъём верхней плиты реактора, сквозь которую проходят все технологические каналы. Это чисто механически привело к массовому разрушению каналов, вскипанию одновременно во всем объёме активной зоны и выбросу пара наружу.

Непосредственные последствия аварии (Слайды 8, 9)

Непосредственно во время взрыва на четвёртом энергоблоке погиб один человек, ещё один скончался в тот же день от полученных ожогов. У 134 сотрудников ЧАЭС и членов спасательных команд, находившихся на станции во время взрыва, развилась лучевая болезнь, 28 из них умерли.

Вскоре после аварии на АЭС прибыли подразделения пожарных частей по охране АЭС и начали тушение огня, в основном на крыше машинного зала.

Из двух имевшихся приборов на 1000 рентген в час один вышел из строя, а другой оказался недоступен из-за возникших завалов. Поэтому в первые часы аварии никто точно не знал реальных уровней радиации в помещениях блока и вокруг него. Неясным было и состояние реактора.

Многие сотрудники станции получили большие дозы радиации, а некоторые даже смертельные.

Загрязнение территории (Слайд 10)

В ночь с 25-го на 26-е апреля 1986-го года в результате взрыва на Чернобыльской АЭС, который на сегодняшний день является самой масштабной индустриальной катастрофой человечества, высвободилась радиоактивная энергия в сто раз большая, чем при атомных бомбардировках Хиросимы и Нагасаки.

Загрязнению подверглось более 200000 км?, примерно 70 % — на территории Белоруссии, России и Украины. Радиоактивные вещества распространялись в виде аэрозолей, которые постепенно осаждались на поверхность земли. Загрязнение было очень неравномерным, оно зависело от направления ветра в первые дни после аварии. Наиболее сильно пострадали области, в которых в это время прошёл дождь. В городах основная часть опасных веществ накапливалась на ровных участках поверхности: на лужайках, дорогах, крышах.

Было введено три контролируемых зоны:

- особая зона (непосредственно промплощадка ЧАЭС),

- 10-километровая,

- 30-километровая (Чернобыль находится в 15 км от ЧАЭС).

Рыжий лес (Слайды 11,12)

Выброс привёл к гибели деревьев рядом с АЭС. Рыжий лес — это около 10 км? деревьев, прилегающих к Чернобыльской АЭС, принявших на себя наибольшую долю выброса радиоактивной пыли во время взрыва реактора в 1986 году. Высокая доза поглощённой радиации привела к гибели деревьев и окрашиванию их в буро-красный цвет. Чрезвычайно радиоактивное облако убило большую часть сосен, тогда как березы и осины оказались более радиоустойчивыми. Кроме того, по ночам наблюдалось свечение погибших деревьев, также вызванное радиоактивным распадом. Во время работ по дезактивации территории, лес был полностью снесён бульдозерами и захоронен.

Сейчас, в ходе восстановления “Рыжего леса”, сосны сменяются другой растительностью.

Эвакуация населения (Слайды 13, 14)

После оценки масштабов радиоактивного загрязнения стало понятно, что потребуется эвакуация г. Припять, которая и была проведена 27 апреля. В первые дни после аварии было эвакуировано население 10-километровой зоны.

В последующие дни было эвакуировано население других населённых пунктов 30-километровой зоны. Ни 26, ни 27 апреля жителей не предупредили о существующей опасности и не дали никаких рекомендаций о том, как следует себя вести, чтобы уменьшить влияние радиоактивного загрязнения.

Первое официальное сообщение было сделано по телевидению лишь 28 апреля, но и оно содержало очень мало информации о том, что произошло.

Ликвидация последствий аварии (Слайды 15, 16)

Для ликвидации последствий аварии была создана правительственная комиссия. В 30-километровую зону вокруг ЧАЭС стали прибывать специалисты, командированные, а также воинские части. Их всех позднее стали называть “ликвидаторами”.

Ликвидаторы работали в опасной зоне посменно: те, кто набрал максимально допустимую дозу радиации, уезжали, а на их место приезжали другие. Основная часть работ была выполнена в 1986—1987 годах, в них приняли участие примерно 240 000 человек. Общее количество ликвидаторов (включая последующие годы) составило около 600 000.

Сооружение саркофага (Слайд 17)

Затем начались работы по очистке территории и захоронению разрушенного реактора. Вокруг 4-го блока был построен бетонный саркофаг. Так как было принято решение о запуске 1-го, 2-го и 3-го блоков станции, радиоактивные обломки, разбросанные по территории АЭС и на крыше машинного зала были убраны внутрь саркофага или забетонированы. Строительство саркофага было завершено в ноябре 1986 года. В помещениях первых трёх энергоблоков проводилась дезактивация.

Дезактивация (Слайды 18, 19)

При дезактивации в зависимости от обстановки и объекта используются различные методы. Участки территории, имеющие твёрдое покрытие дезактивируются с помощью смывания радиоактивных веществ (пыли) под большим давлением с помощью поливочных и пожарных машин.

На территориях, где твёрдое покрытие отсутствует, дезактивация может проводиться путём срезания и вывоза верхнего слоя грунта или снега, засыпки чистым грунтом, засева полей растениями, аккумулирующими радионуклиды, устройство настилов и т.д.

В опасной зоне работало много техники, которая впоследствии была брошена или “захоронена” на кладбище.

Памятник ликвидаторам (Слайд 20)

За прошедшие годы среди российских ликвидаторов с дозами облучения выше 100 мЗв (это около 60 тыс. человек) несколько десятков смертей могли быть связаны с облучением. Всего за 20 лет в этой группе от всех причин, не связанных с радиацией, умерло примерно 5 тысяч ликвидаторов.

Мутации растений и животных (Слайды 21, 22)

В сельскохозяйственных областях в первые месяцы радиоактивные вещества осаждались на листьях растений и на траве, поэтому загрязнению подвергались травоядные животные. Затем радионуклиды вместе с дождём или опавшими листьями попали в почву, и сейчас они поступают в сельскохозяйственные растения, в основном, через корневую систему.

В 1988 году на территории, подвергшейся загрязнению, был создан радиационно-экологический заповедник. Наблюдения показали, что количество мутаций у растений и животных, хотя и выросло, но незначительно, и природа успешно справляется с их последствиями. Природа стала восстанавливаться быстрыми темпами, выросли популяции животных, увеличилось многообразие видов растительности.

Влияние аварии на здоровье людей (Слайд 23)

В результате аварии только среди ликвидаторов умерли десятки тысяч человек, в Европе зафиксировано 10 000 случаев уродств у новорождённых, 10 000 случаев рака щитовидной железы и ожидается ещё 50 000, из 600 000 ликвидаторов 10 % умерло и 165 000 стало инвалидами.

Различные общественные организации сообщают об очень высоком уровне врождённых патологий и высокой детской смертности в загрязнённых районах.

В январе 1987 года было зарегистрировано необычно большое число случаев синдрома Дауна. Детская смертность очень высока во всех трёх странах, пострадавших от чернобыльской аварии.

Дозы облучения (Слайд 24)

Наибольшие дозы получили примерно 1000 человек, находившихся рядом с реактором в момент взрыва и принимавших участие в аварийных работах в первые дни после него. Эти дозы в ряде случаев оказались смертельными.

Многие местные жители в первые недели после аварии употребляли в пищу продукты (в основном, молоко), загрязнённые радиоактивным иодом-131. Иод накапливался в щитовидной железе, и это привело к большим дозам облучения на этот орган, помимо дозы на всё тело, полученной за счёт внешнего излучения и излучения других радионуклидов, попавших внутрь организма.

Было зарегистрировано 134 случая острой лучевой болезни среди людей, выполнявших аварийные работы на четвёртом блоке. Во многих случаях лучевая болезнь осложнялась лучевыми ожогами кожи.

Дальнейшая судьба станции (Слайды 25, 26)

После аварии на 4-м энергоблоке работа электростанции была приостановлена из-за опасной радиационной обстановки. Однако уже в октябре 1986 года, после обширных работ по дезактивации территории и постройки “саркофага”, 1-й и 2-й энергоблоки были вновь введены в строй; в декабре 1987 года возобновлена работа 3-го.

В 1991 году на 2-м энергоблоке вспыхнул пожар, и в октябре этого же года реактор был полностью выведен из эксплуатации. 15 декабря 2000 года был навсегда остановлен реактор последнего, 3-го энергоблока.

Саркофаг, возведённый над четвёртым, взорвавшимся, энергоблоком постепенно разрушается. Опасность, в случае его обрушения, в основном определяется тем, как много радиоактивных веществ находится внутри него.

В марте 2004 года Европейский банк реконструкции и развития объявил тендер на проектирование, строительство и ввод в эксплуатацию нового саркофага для ЧАЭС. Победителем тендера в августе 2007 года была признана французская компания.

По планам французской компании-подрядчика Novarka новый объект укрытие будет двухслойным. Арка высотой 180 метров закроет собой не только разрушенный в 1986 году энергоблок, но и старое укрытие. Согласно расчетам проектантов, новый саркофаг простоит 150 лет.

В настоящее время произведена очистка территории, строительство котлованов под фундаменты арки в зоне ее монтажа, начался процесс забивания свай. Каждая свая — это очень крупная металлоконструкция длиной 25 метров и диаметром 1 метр. Всего свай будет забито 396.

Чернобыль сегодня (Слайды 27, 28)

На сегодняшний день город Чернобыль со стороны почти ничем не отличается от любого другого районного центра. В общей сложности одновременно в Чернобыле проживает около 4000 человек. Это вахтовые рабочие, работающие по две недели, и вахта МЧС. Чернобыль – город пятиэтажек и частных домов. Частный сектор в большинстве своём заброшен, а многоэтажки практически все населены людьми, работающими в зоне. Город вполне живой - по улицам то и дело проезжают автомобили, немало и людей, хотя по сравнению с обычным городом здесь, конечно, безлюдно. Основная особенность Чернобыля это то, что вы не встретите здесь детей.

Зона отчуждения (Слайд 29)

Ошибочно предполагать, что в Чернобыль может попасть каждый встречный. Это закрытая территория, въезд на которую разрешен лишь после предварительной подачи заявки и ее утверждения. В настоящее время организованы платные экскурсии на Чернобыльскую АЭС. За год зону отчуждения посещают порядка семи-девяти тысяч человек. Как правило, туристы приезжают на станцию, посещают сам Чернобыль, Припять, останавливаются в нескольких поселках, куда после эвакуации самовольно вернулись местные жители. После экскурсии необходимо дважды пройти дозиметрический контроль: в Чернобыле и на выезде из 30-километровой зоны.

Поселок Залесье (Слайд 30)

Чернобыльский район. Место мифов и слухов, покинутое людьми. Вечное напоминание о последствиях экологической катастрофы 1986 года. Поселок Залесье, как и многие другие, не видно с дороги, но сразу за деревьями начинаются дома. Сейчас в них живут лишь призраки и дикие кабаны, но этой деревне еще повезло, она расположена не так близко к ЧАЭС, как некоторые другие поселения, полностью снесенные и закопанные.

Припять – город-призрак (слайды 31-35)

27 апреля 1986 года в течение 24 часов население было полностью эвакуировано в связи с аварией на атомной станции. В связи с сильным радиационным загрязнением город не подлежал восстановлению. В течение 25 лет город подвергался наступлению природы, улицы заросли деревьями, стены покрылись мхом. Светлые широкие улицы превратились в просеки. В комнатах растет трава.

Мертвенно светятся уцелевшие окна замерзших многоэтажек. Над чащей виднеются лишь названия: Дом культуры “Энергетик”, бассейн “Лазурный”, гостиница “Полесье”... И гнетущая тишина, никак не вяжущаяся с атмосферой живого города.

Кроме того здания подверглись разграблению мародеров. Заходя в просторные подъезды когда-то комфортабельных домов, застываешь в немом шоке: читая через спутанные электропровода уцелевшие таблички с именами хозяев квартир, которые однажды ушли отсюда, даже не закрыв за собой дверь. Город разрушается быстро, уже сейчас главную опасность представляет не столько радиация, сколько возможность обрушения зданий в любой момент.

Школа Припяти. В последние годы здание обветшало, не везде можно пройти. Спустя 25 лет Припять остается городом-призраком и наглядным примером экологической катастрофы.

Напоминание о трагедии (Слайды 36, 37)

Прошло 25 лет, а черный день Чернобыльской трагедии продолжает волновать людей: и тех, кого он зацепил своим черным крылом, и тех, кто позднее родился далеко от искалеченной земли. Этот день не прошел бесследно, он расплодил по миру много трагедий; он будет всегда объединять всех одним воспоминанием, одной печалью, одной надеждой. Невиданного масштаба трагедия свалилась на плечи нашего народа. Кто же виновен в ней? Конкретно будто никто ничего специально не делал. Это не провокация, это халатность. Проявления безответственности и легкомысленности накапливались и накапливались - и в один прекрасный апрельский день - вдруг взрыв…

Но где гарантия, что не повторится эта трагедия? Люди, будьте бдительны и осторожны, безответственность порождает трагедию.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Почему морская вода соленая"

extracted_text:
<<…Тебя невозможно описать - тобой наслаждаешься. Ты не просто необходима для жизни, ты и есть сама жизнь. Ты божество, ты совершенство, ты самое большое богатство на свете>>                Антуан де Сент – Экзюпери.

О том что, вода в море всегда солёная знают все, а как объяснить этот факт? Когда идет дождь, он растворяет частицы солей, содержащихся в почве и каменистых породах. Ручейки дождевой воды попадают в реки. Течение реки переносит соли в моря.
Вода под действием солнца испаряется и выпадает на землю в виде осадков, но соль остается в море. За миллионы лет там ее накопилось достаточно.
Как же соли попадают в море?
А как всёначиналось когда то?
Учеными предполагается, что и изначально вода в мировом океане была соленая. В период образования земной коры и океана из вещества мантии в результате вулканической деятельности вместе с парами воды выделялись различные соединения. Они разрушали недавно образовавшиеся кристаллические породы земной коры, превращая их в соли. Выделение солей из пород суши со временем  продолжалось. А, значит, и океанская вода постепенно накапливала соли. И где-то 500 миллионов лет назад океанская вода стабилизировалась по солевому составу и содержанию в ней газов.

Все теории о происхождении океана и нашей планеты только и остаются теориями, ведь никто из нас с вами не жил в те давние времена!
От чего же  зависит  солёность  морской воды?
Солёная вода покрывает большую часть поверхности нашей планеты. И все моря и океаны на ней связаны в единую сеть, как гигантский живой организм. Чем больше величина испарения, тем выше содержание солей в морской воде. Поэтому, чем ближе расположено море к экватору, тем выше его солёность.

Какое море самое солёное?

 Одним из самых солёных морей считается Красное. Оно узким клином вдаётся между Азией и Африкой и расположено в тектонической впадине глубиной до 3000 м. Поскольку осадки над морем крайне редки - примерно 100 мм в год, а испарение с поверхности зеркала около 2000 мм, такой дисбаланс приводит к повышенному солеобразованию.  Содержание солей в Красном море составляет 41 г на литр (для сравнения, океанские воды  содержат 34 г / л, Средиземное  море – 25, Чёрное - 18, Балтийское – 5).  И поскольку в Красное море не впадает ни одна река, а недостаток морской воды компенсируется поступлением воды из Аденского залива,  содержание солей потихоньку растёт. Температура воды летом около +27, зимой - не ниже +20. Отсутствие внешних стоков в Красное море обеспечивает необыкновенную чистоту и прозрачность воды, что благоприятно сказывается на растительном и животном мире, которые отличаются редким разнообразием и красотой.

Мёртвое море-самое солёноеозеро мира.

Знаете ли вы, что мёртвое море не имеет стока и является озером. Находится оно в западной Азии на границе Израиля и Иордании. Единственная впадающая в Мёртвое море река Иордан несёт в его воды ил. Мёртвым его назвали древние римляне, так как считали, что в нём не может быть никакой живности. Оно в 8 раз солонее, чем Атлантический океан. Содержание соли составляет 275 г/л! Поэтому, если в Мёртвое море попадает рыба, то она сразу погибает. И утонуть в нём практически невозможно.
Почему мёртвоеморе можетисчезнуть?
По мнению учёных, Мёртвое море может пересохнуть и исчезнуть с лица планеты в течение 700-800 лет. За счёт интенсивного испарения за последние 100 лет береговая линия ушла вниз почти на 40 метров. Также происходит понижение общего уровня грунтовых вод в прилегающих областях и образованию в земной коре скрытых пустот, которые с недавних пор стали просто обваливаться, образуя в округе уродливые ямы-провалы. Учёные разрабатывают проекты строительства канала, который соединит Красное и Мёртвое моря и не даст исчезнуть с лица Земли столь уникальному природному объекту.
.
Прямо над глазным яблоком располагаются слезные железы.
Они выделяют специальную слезную жидкость.
Также в составе слезной жидкости есть соли, чем объясняется их соленый вкус.
Интересно, что содержание таких веществ может быть различной. В большей степени она зависит от особенностей обмена веществ. Эндокринологи утверждают, что самые соленые слезы появляются, когда человек плачет от жалости к самому себе.

Почему  кровь человекасолёная?
Человек произошел от простейших организмов которые зародились в первобытном океане. А при появлении эти организмы захватывали часть окружающей их среды - океанической воды в которой была растворена соль. Получилась простейшая клетка в которой все составные части работали именно при такой солёности. Так что можно сказать, что в крови человек носит тот самый первобытный океан - колыбель жизни.

Минеральная вода  -целебный напиток

 Минеральная вода всегда считалась целебным напитком.
Минеральная вода подразделяется на лечебную, лечебно-столовую и столовую. Лечебная минеральная вода насыщена минералами - до 10 и выше граммов на 1 литр. Чем больше в воде солей, тем сильнее ее действие на организм. Лечебную воду применяют для профилактики или лечения различных видов болезней. Эту воду не рекомендуется пить без рекомендации врача.
Воды с минерализацией свыше 1-го и до 10 граммов на литр относятся к лечебно-столовым минеральным водам.
Минерализация столовой воды составляет не более 1 грамма минеральных веществ на 1 литр. Такую воду можно пить как обычную питьевую
Минеральная вода - хорошее косметическое средство.
Она с успехом может использоваться для увлажнения и питания кожи. Полезные химические элементы успокаивают и смягчают кожу, устраняют ощущение сухости и стянутости.
Полезно протирание лица кубиком льда из минеральной воды, а также контрастное умывание: чередование холодной и теплой воды.
Цель: определить в каком из трёх стаканов, находится минеральная вода, кипячёная вода и морская вода.
Оборудование и вещества: исследуемые растворы веществ, спиртовка, предметные стёкла, держатели, спички, стеклянная палочка.
Ход работы.
 Произвольно пронумеруем стаканы с исследуемыми растворами веществ. Они все прозрачны и однородны.
Нанесём стеклянной палочкой поочерёдно по капле каждого раствора на предметные стёкла.
Выпарим их над пламенем спиртовки (вода испарится).
Вывод: по сумме остатков солей на стёклах определим, где какой раствор находится.


title: Социальный проект "Великие люди Великой войны"

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КРАСНОГОРСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

«Великие люди Великой войны»

	Автор проекта
учитель истории и обществознания
Атауллина Елена Алексеевна

                                                   Красная Горка
2014г.
Паспорт социального проекта

Актуальность проекта
     К сожалению, в последние десятилетия, определенная часть населения, особенно молодежь, несколько потеряла свои ценностные ориентиры. Многих привлекает жизнь за рубежом, для многих идеалом стали западноевропейские и американские ценности. За годы перестройки мы многое упустили в плане патриотического воспитания подрастающего поколения. И сейчас крайне важно находить и применять наиболее оптимальные формы и методы работы по преодолению этих ошибок и упущений. Исходя из этого, в рамках ФГОС в качестве одной из главных целей  изучения истории является воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, любви  к «малой родине».
  Что означает любовь к «малой родине»? Я часто задаю этот вопрос ученикам, и каждый из них отвечает  по-разному, но большинство мнений сводится к тому, что любовь к родному краю отражается в конкретных действиях и поступках человека. Далее я задаю еще вопрос: «Что вы бы сделали для нашего родного села?». Ответы, в основном,  следующие: построить  жилые дома, организовать рабочие места, помогать  в денежном плане и прочее. Третьим вопросом: «А будучи школьником, что можно сделать сейчас и сегодня для села?», я подвожу их к мнению, что учась в школе можно приносить пользу нашей «малой родине», а именно сохранить её историческое прошлое.  Тема формирования патриотических чувств и воспитания любви к Родине в условиях, когда мы потеряли «идеалы» очень актуальна.
Актуальность проекта продиктована реалиями современного общества, для которого понятия патриотизма и любви к Родине не всегда являются приоритетными. Главной ценностью  должно быть  понимание обучаемыми  важности духовной связи с «малой родиной», знание её истории и сохранение традиций своего народа и родного края.
   Чтобы продолжить прививать ученикам уважение к истории села, к людям пожилого возраста, к труду и подвигам наших ветеранов, мы решили вовлечь детей в работу данного проекта . Забота о ветеранах в нашей школе и в нашем селе была всегда. За каждым классом закреплены ветераны и участники ВОВ, которым учащиеся вместе с классными руководителями в течение года оказывают посильную помощь. Мы их поздравляем с праздниками, приглашаем в школу на мероприятия, помогаем по хозяйству.
Учащиеся должны больше узнать о наших ветеранах,  о малоизвестных событиях в их жизни. Так как в нашей школе есть краеведческий музей, мы с помощью данного проекта пополним его фонд. Также окажем посильную помощь в сборе имен участников Великой Отечественной войны для монументальной доски  памятника  села красная Горка.

Цель проекта
1.Сбор информации об участниках Великой Отечественной войны, о тружениках тыла.
2.Пополнение фонда школьного музея.
3.Оказание  посильной помощи  ветеранам и участникам ВОВ, проживающим в родном селе.
Достижение цели поставило  следующие задачи:
1.Создать условия для воспитания патриотических чувств у учащихся через взаимодействие с ветеранами и участниками войны;
2. Воспитывать у детей уважение к защитникам Родины;
3.Социальная поддержка ветеранов, воспитание  внимательного отношения к людям старшего поколения, желания заботиться о них;
4.Способствовать возрождению традиций татарского народа, основанных на любви, нравственности и взаимном уважении .

Основные направления работы:
• тематические экскурсии в школьный  историко-краеведческий музей, музеи района и области;
•оказание адресной помощи пожилым ветеранам, участникам ВОВ, проживающим в родном селе;
•тематические встречи;
•творческие работы учащихся;
•трудовые дела учащихся.

Главные участники проекта.
• учащиеся 9-11 классов
•Ветераны и  участники ВОВ, проживающие в с.Красная Горка
•Родители учащихся школы и представители школьной и сельской администрации.
Сроки реализации проекта: 2014-2015гг.
Методическое обеспечение проекта:
Школьная гражданско - патриотическая   программа  «Юный поисковик»
Программа воспитательной работы школы
Материально-техническое обеспечение:
Оформление экспозиции в школьном краеведческом музее
Разработка  и проведение экскурсий в школьном  краеведческом музее.

Место реализации проекта:
 Нижегородская область, Пильнинский район, с. Красная Горка

 Этапы реализации проекта
1.Подготовительный
Сроки реализации: 01.09.2014-25.12.2014г.
Задачи:
1)	 Разработка социально проекта «Великие люди Великой войны»;
2)	Составление плана работы  по реализации проекта;
3)	Поисковая  деятельность;
4)	Организация встреч с ветеранами и участниками ВОВ;
5)	Беседы,  круглые столы с целью поддержания интереса учащихся к истории родного села;
Прогнозируемые результаты:
1.	Наработана база документов
2.	Разработан план мероприятий  по реализации проекта
3.	Проведены организационные мероприятия по привлечению учащихся к работе в проекте

2.Организационно-деятельностный
Сроки реализации этапа: 15.01.2015-09.05.2015г.
Задачи:
1. Оказание  адресной помощи ветеранам ВОВ, труженикам тыла;
2. Помощь школьному музею в сборе новых экспонатов и сведений;
3. Запись видео -интервью с участниками ВОВ и тружениками тыла;
4.Изготовление поздравительных открыток «С Днем Победы!»;
5.Подготовка и проведение праздничного концерта «Мы помним, мы гордимся!»
6. Проведение круглого стола учащихся и родителей с ветеранами и участниками ВОВ, с целью пропаганды патриотического воспитания;
 7. Чаепитие с ветеранами
Прогнозируемые результаты:
1)	Проведение встреч с ветеранами и участниками  ВОВ, оказание им посильной помощи
2)	Поздравление ветеранов
3)	Оказание помощи музею в приобретении новых сведений о войне
4)	Формирование патриотических качеств личности учащихся
5)	Сплочение родителей и детей

3.Аналитический этап
Сроки реализации этапа:  (12 мая  - 31 мая  2015г.)
Задачи:
1.	Обобщение итогов работы над проектом;
2.	Оформление новых материалов музея  ;
3. Трансляция полученных данных в журналах, конференциях и сайтах.

Прогнозируемые результаты:
1)	Обобщение результатов работы над проектом
2)	Оказание помощи музею в приобретении новых сведений
3)      Участие в районных, областных и всероссийских конкурсах

Список литературы
Северина О.А. «Проектная деятельность учащихся». Волгоград : Учитель,2011г
Крючков Ю.А. «Теория и методы социального проектирования»  - Москва, 1992.
Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Материалы школьного краеведческого музея.

План основных мероприятий
по внедрению социального проекта
«Великие люди Великой войны»

Ожидаемые результаты:
В начале процесса реализации проекта ребята  встречались с ветеранами, записывали видео-интервью с ними, искали газеты прошлых лет,  выслушивали воспоминаниям близких.  Учащиеся учились отыскивать информацию, учились взаимопониманию, взаимопомощи, чувству сопереживания. Но самое главное, пройдя через проект «Великие люди Великой войны » у школьников формировались патриотические качества. У детей  появилось желание творить добрые дела .Вся работа над проектом учит детей быть неравнодушными, быть настоящими патриотами своей Родины. На конкретных примерах наши ученики постигают тайны человеческого бытия: как прожить жизнь, чтобы оставить после себя след на Земле. Из вышесказанного можно выделить следующие  ожидаемые результаты:
1.	Формирование патриотических качеств у школьников, учитывается  активное участие детей в проекте.
2.	Проявление внимания и уважения ветеранам, пожилым людям.
3.	Освоение доступных знаний об истории родного Отечества
4.	Приобретение детьми навыков социального общения с взрослыми.
5.	Положительные отзывы детей  и определение системы дальнейшей деятельности по патриотическому воспитанию подрастающего поколения.


Презентация "Альдегиды: получение, применение, физические и химические свойства" 10 класс


title: Конспект урока "Любовная лирика Ф.И. Тютчева" 10 класс

extracted_text:
"Любовная лирика Ф.И. Тютчева."
   Задачи:
   1. Обучающие: Познакомить учащихся с любовной лирикой Тютчева.
                                Определить, что вбирает в себя понятие
"любовь" у Тютчева.
                 Познакомить с некоторыми страницами биографии Тютчева.
2. Развивающие:
Развивать связную монологическую речь учащихся.
Развивать умение аргументированно отвечать на вопросы беседы.
Развивать умение слушать классическую музыку и соотносить её с лирикой.
3. Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к чувствам.
Воспитывать любовь к лирике и живописи.
Оборудование: портреты Тютчева, Амалии Крюденер, Элеоноры Петерсон,
Эрнестины Дернберг, Е. А. Денисьевой, кассеты с музыкальными отрывками,
романсы, картины ("Мадонна" Рафаэля, "Джоконда" - Леонардо да Винчи).
                                 ХОД УРОКА:
    Сегодня мы  поговорим  о  том,  без  чего  наша  жизнь  кажется  пустой,
бессмысленнной… Это любовь. Человек не  может  прожить  без  любви,  ведь  в
жизни каждого она занимает особое место. Настоящая любовь всегда остаётся  в
сердце, она не подвластна ни времени, ни тяжёлым жизненным  обстоятельствам,
ни даже смерти. По-настоящему в  жизни  счастлив  лишь  тот,  у  кого  такая
любовь была, кого посетило это прекрасное чувство. Так что же такое  любовь,
то чувство,  которое  заставляет  нас  грустить  и  радоваться,  смеяться  и
плакать, которое помогает нам в трудные  минуты  жизни,  даёт  нам  силу,  а
главное - дарит нам надежду? Конечно,  полного,   исчерпывающего  ответа  на
этот вопрос  дать  невозможно:  каждый  понимает  это  по-своему,  и  каждый
чувствует своё. Но я думаю, что все согласятся с  тем,  что  любовь,  прежде
всего, чувство бескорыстное чувство вечное. Любовь - это  та  сила,  которой
движется жизнь, которая питает всё живое, которая помогает человеку выжить.
Любовью пронизана вся  жизнь.  Конечно,  поиски  любви  как  идеала  находят
отражения в  искусстве: музыке ("История любви",  "Сентиментальный  вальс  "
Чайковского), живописи ("Мадонна" Рафаэля, "Джоконда" - Леонардо да Винчи  )
и, конечно, литературе. Ведь во все времена писатели и поэты пытались  найти
"формулу" любви, ответить на вопрос, что же такое любовь.
Целевые установки:
Обратите внимание на  доску:  там  записаны  своеобразные  "формулы"  любви,
слова о любви всемирно известных художников слова,  как  зарубежных,  так  и
русских поэтов и писателей.
Учитель читает  цитаты вслух:  СЛАЙД 2,3
    • "Тебе любовь - как высшая награда…" (Франческо Петрарка (1304 -1374) -
      ист. поэт, родоначальник гуманистической культуры Возрождения)
    •  "Любовь - над бурей поднятый маяк,
    • Не меркнущий во мраке и тумане.
    • Любовь - звезда, которою моряк
    • Определяет место в океане ".  (Уильям Шекспир (1564 - 1616) -  великий
      англ.      драматург, поэт, актёр)
    •  "Любовь - неведомая страна, и мы все плывём  туда:  каждый  на  своём
      корабле, и каждый из нас на своём  корабле  капитан  и  ведёт  корабль
      собственным путём" (М. Пришвин (1873 - 1954))
    • "Только влюблённый имеет право на звание человека" (А.  Блок  (1880  -
      1921
Любовь неотделима от жизни, она её основа.  Итак,  кто  только  не  писал  о
любви, не пытался разгадать её загадку, найти её "формулу"!
Конечно, пытался это сделать и Ф. И.  Тютчев,  в  творчестве  которого  тема
любви занимает особое место.
ЦЕЛЬ УРОКА: сегодня мы поговорим любовной лирике  Ф.И.  Тютчева,  определим,
какого его представление о любви (его "формулу" любви) и как оно  отразилось
в его творчестве.
Тема урока: Откройте тетради,  запишите  в  них  сегодняшнее  число  и  тему
урока: "Любовная лирика Ф. И. Тютчева" СЛАЙД 4
А эпиграфом урока станут строки Гёте: «Жизни блаженство в одной лишь  любви»
СЛАЙД 5
У вас на столах лежат пустые таблицы, которые  вы  в  течении  урока  должны
будете заполнить. СЛАЙД 6
|Адресаты любовной лирики Ф.И.Тютчева   |Название стихотворения                   |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |
|                                       |                                         |

    Вся жизнь Тютчева в его стихах, где немало прекрасных страниц  о  любви.
Любовная лирика открывает нам внутренний мир поэта, глубину его чувств,  тот
особый мир, который вдохновлял поэта на создание стихотворений.
 Давайте запишем это в тетрадь:
В любовной поэзии Тютчева появляется конкретный  герой,  обладающий  чертами
типичности.  Им  оказалась  женщина.  Поэт   осмысливает   женскую   натуру,
стремится понять её сущность, место в жизни и её судьбу.  Любимая  предстаёт
не как не земное созданье, не  как  младая  фея,  а  как  человек,  которому
присуще всё человеческое: и благородные чувства, и противоречия, и  страсть,
и гнев. Тютчев  не  мог  себе  представить,  что  значит  жизнь  без  самого
сокровенного её таинства - любви.  До  конца  своей  жизни  Тютчев  сохранил
мысль, что  страстная  любовь  в  своих  возможностях  может  дать  истинное
счастье человеку.
- Тютчев  в  своём  сердце  воздвиг  великолепный  поэтический  храм  своему
божеству – женщине. Кто  же   были  они,  эти  Прекрасные  Дамы,  породившие
лирику необыкновенной силы и глубины. СЛАЙД 7. Перед  вами  копии  портретов
женщин: А. Лерхенфельд,  Элеоноры   Петерсон,   Эрнестины   Дернберг,  Елены
Денисьевой. Какую роль  в судьбе и  творчестве  Тютчева  сыграла  каждая  из
них, мы узнаем, если мысленно перенесёмся в  далёкий для нас 19 век…

         Амалия Лерхенфельд  СЛАЙД 8

    Как же это было …

Бал. Мюнхен. (1823 год).  Тютчев  увидел  девушку  поразительной  красоты  и
почувствовал себя околдованным, влюблённым…

Звали её Амалия. Тогда, в первую встречу с Тютчевым, Амалии  было   всего  …
14 лет.  Молодые люди понравились друг другу.  Представьте себе:  "Солнечный
осенний день. Старый запущенный сад  с  длинными  аллеями  старых  деревьев,
корни которых, сплетаясь,  вьются  по  дорожкам.  Деревья  стоят,  усыпанные
золотом листвы. На небе ни облачка. На одной из аллей  стоят  двое:   зрелая
женщина с волосами цвета ржи и бездонными голубыми  глазами  и  тёмноволосый
мужчина. Это Тютчев и Амалия Они ничего  не  говорят,  только  смотрят  друг
другу в глаза, но этот безмолвный разговор значит для  них  многое.   Тютчев
посвящает ей стихотворение «Я помню время золотое».
Я помню время золотое,

Я помню сердцу милый край.

День вечерел; мы были двое;

 Внизу, в тени, шумел Дунай.

И на холму, там, где, белея,
Руина замка вдаль глядит,
Стояла ты, младшая фея,
На мшистый опершись гранит,
Ногой младенческой касаясь
Обломков груды вековой;
И солнце медлило, прощаясь
С холмом, и замком, и тобой.
И ветер тихий мимолетом
Твоей одеждою играл
И с диких яблонь цвет за цветом
На плечи юные свевал.
Ты беззаботно вдаль глядела…
Край неба дымно гас в лучах;
День догорал; звучнее пела
Река в померкших берегах.
И ты с веселостью беспечной
Счастливый провожала день;
И сладко жизни быстротечной
Над нами пролетала тень.

За год их знакомства, того самого «времени золотого», Тютчев был настолько
очарован своей юной избранницей, что стал всерьёз подумывать о женитьбе.
Фёдор Иванович решился просить руки Амалии. Но русский дворянин показался
её родителям не такой уж выгодной партией для их дочери, и они предпочли
ему барона Крюденера.

С годами Тютчев и Амалия встречались всё реже и реже. И всё-таки  судьба  им
подарила ещё  дважды  дружеские  свидания,  ставшие  достойным  эпилогом  их
многолетней привязанности.

Свою любовь к ней Тютчев пронёс через всю свою жизнь.

Поэт  посвятил Амалии   стихотворения: «Я знал  её  ещё  тогда…»,  «Я  помню
время золотое …», Сей день, я помню для меня..."

7 августа 1870 года в  Карлсбаде  (ныне  Карловы-Вары)  русский  поэт  Федор
Иванович Тютчев написал свое знаменитое  стихотворение  «Я  встретил  вас…».
Оно было посвящено К.Б. – 62-летней баронессе  Крюденер,  которую  67-летний
поэт встретил на водах после почти полувековой разлуки.

Я встретил вас - и все былое

В отжившем сердце ожило;

Я вспомнил время золотое -

И сердцу стало так тепло...

Как поздней осени порою

Бывают дни, бывает час,

Когда повеет вдруг весною

И что-то встрепенется в нас, -

Так, весь обвеян дуновеньем

Тех лет душевной полноты,

С давно забытым упоеньем

Смотрю на милые черты...

Как после вековой разлуки

Гляжу на вас, как бы во сне, -

И вот - слышнее стали звуки,

Не умолкавшие во мне...

Тут не одно воспоминанье,

Тут жизнь заговорила вновь,-

И то же в вас очарованье,

И та ж в душе моей любовь!..

Элеонора Петерсон.  СЛАЙД 9

Ещё томлюсь тоской желаний,

Еще стремлюсь к тебе душой,

И в сумраке воспоминаний

Ещё ловлю я образ твой...

Твой милый образ, незабвенный,

Он предо мной везде, всегда,

Недостижимый, неизменный,

Как ночью на небе звезда...

 Эти строчки посвящены Элеоноре  Петерсон.

В 1826 году Фёдор Иванович   встречает  Элеонору  Петерсон,  покорившую  его
своей красотой, живостью ума и силой любви.  И  хотя  она  —  вдова,  у  нее
четверо детей, но их роман свеж и страстен.  Сказать,  что  Элеонора  любила
Тютчева – ничего не сказать, она его боготворила.

На долю семьи Тютчева выпало  жестокое испытание. В мае 1838 года  произошла
трагедия. СЛАЙД 10 На пароходе «Николай I», на котором плыли в Турин жена  и
3 детей Тютчева, возник страшный пожар.  Элеонора  мужественно  перенесла  и
сумела спасти детей. Но нервное напряжение было велико, и  спустя  некоторое
время Элеонора умирает. По семейному преданию, Тютчев, проведя ночь у  гроба
 первой жены, поседел от горя. Через 30 с лишним  лет,  в  стихотворении  «В
часы, когда бывает...», Тютчев сравнивал любовь  к  нему  жены  с  солнечным
лучом, озарившим стены комнаты:

Так мило-благодатна. Воздушна и светла.

Души моей стократно Любовь твоя была.

   Смерть жены страшно потрясла поэта.. В воспоминаниях  дочери  поэта  Анны
Федоровны сохранился рассказ отца. Беседуя с дочерью, он вспоминал:  «... А
ведь я был молод! Как все было молодо тогда, и свежо и прекрасно! А  теперь
это лишь сон. И она так же, она, которая была для меня жизнью - больше, чем
сон! Исчезнувшая тень. А  я  считал  ее  настолько  необходимой  дня  моего
существования, что жить без нее мне казалось  невозможным,  все  равно  как
жить без головы на плечах...  Существо,  которое  любил,  знал  лучше  себя
самого, которое было твоей жизнью и твоим счастьем - женщина, которую видел
молодой, прекрасной и любящей, - и вдруг мертва...»

Поэт долго не мог забыть свою Элеонору. Даже  10  лет  спустя,  в  одну  из
грустных минут, у него вырывается выстраданное поэтическое признание.

В Стихотворении «Еще томлюсь тоской желаний...»

Эрнестина  Дернберг  СЛАЙД 11

                 " Люблю глаза твои, мой друг

                 С игрой их пламенно- чудесной,

                 Когда их преподымешь вдруг,

                 И, словно молнией небесной,

                 Окинешь бегло целый круг.

                 Но есть сильней очарованья:

                 Глаза, потупленные ниц

                 В минуты страстного лобзанья,

                 И сквозь опущенных ресниц

                 Угрюмый, тусклый огнь желанья.

Эти строки посвящены Эрнестине Дернберг  Которую Тютчев встретил  в  феврале
1835 г. и полюбил. Многое осталось скрытым в истории  отношений  Тютчева  с
Эрн. Дюрнберг. Она уничтожила переписку поэта с нею. Но и то, что уцелело в
виде  загадочных  дат  под  сухими  цветами  альбома-гербария,  постоянного
спутника жизни Эрн.Дюрнберг, в виде глухих  отголосков  писем  и  дневников
немногих свидетелей интимной жизни поэта, наконец,  -  в  некоторых  стихах
поэта -свидетельствует о том, что это  была  та  самая  «роковая»  страсть,
которая, по словам Тютчева, «потрясает существование и в конце концов губит
его».

Этой любви поэт посвящает Стихотворение  «С  какою  негою,  с  какой  тоской
влюбленной...» Это  стихотворение  связано  с  пребыванием  Тютчева  и  Эрн.
Дюрнберг в Генуе, и много  лет  спустя,  когда   Эрнестина  уже  была  женой
поэта, он признавался ей в письме, что из всего  написанного  им  он  больше
всего «ценит 2 или 3 стихотворения», некогда посвященные  ей.  Среди  них  и
только что прочитанное. Одно из них  «Не знаю я, коснется  ль  благодать...»
он незаметно вложил в ее альбом-гербарий,  и  оно  было  найдено  Эрнестиной
Федоровной лишь четверть века спустя, через 2 года после смерти  поэта.  Что
чувствовала пожилая одинокая женщина  в  этот  миг,  когда  разбирала  милые
сердцу строки?

Причуды судьбы определили,  что  именно  новое  чувство  и  ответная  любовь
Эрнестины помогла Тютчеву пережить боль утраты.  Она  стала  нежной  матерью
осиротевшим  дочерям  Фёдора  Ивановича  и  вскоре,  как  он  сказал,   «моя
коллекция барышень обогатилась ещё девочкой» - родилась дочь Мария. А  затем
и сыновья – Дмитрий и Иван.

- А эта женщина .  СЛАЙД 12  стала  большой Любовью и Музой   поэта.   Елена
Александровна Денисьева Ей   Тютчев  посвятил  целый  цикл  стихотворений  о
любви,  который  так  и  был  назван  «Денисьевский   цикл».   (в   нём   10
стихотворений)

  Е.А. Денисьева принадлежала к старому, но обедневшему  дворянскому  роду.
Она находилась  на  попечении  тетки,  инспектрисы  Смольного  института,  в
котором воспитывались по переезде в  Петербург  дочери  Тютчева  от  первого
брака, Дарья и Екатерина. Тетка  Денисьевой,  вообще  отличавшаяся  сухим  и
властным  характером,  проявляла  большую  снисходительность  к  племяннице,
очень рано начала вывозить ее в свет. Рассказывая о Е.А. Денисьевой, муж  ее
сестры  А.И.  Георгиевский  писал:  «Природа  одарила  ее  большим  умом   и
остроумием,  большой  впечатлительностью  и  живостью,  глубиной  чувства  и
энергией характера, и когда она попала в  блестящее  общество,  она  и  сама
преобразилась  в  блестящую  молодую  особу,  которая  при  своей  природной
веселости  и  очень  счастливой  наружности  всегда  собирала   около   себя
множество блестящих поклонников».

Лёле Денисьевой  было  двадцать  лет,  Тютчеву  –  сорок  семь,  когда  поэт
впервые увидел её.  Об их бурном романе  вскоре  заговорил  весь  Петербург.
Елена Александровна прекрасно понимала, что её ждёт впереди. Она знала,  что
Фёдор Иванович никогда не оставит жену, а ей не сможет обеспечить  достойное
содержание.  От неё отвернётся свет и их дети будут незаконнорождёнными.  Но
чувство оказалось сильнее доводов разума…

В глазах петербургского общества  любовь  их  приобрела  характер  светского
скандала.   При   этом  жестокие   обвинения  пали    почти    исключительно
 на Денисьеву. Перед ней навсегда закрылись двери тех домов, где прежде  она
была желанной гостьей. Отец от нее отрекся.

Они прожили в гражданском браке 14 лет.

 Елена Александровна была вправе желать от Тютчева  не только любви, но и
его поэтического признания. ( Стихотворение «О, как убийственно мы
любим?..» «Последняя любовь», «Она сидела на полу»)

Ведь любили она его страстно, беззаветно, заботясь о нем порой больше,  чем
об их родившихся потом детях.

  Под влиянием двусмысленного  положения  в  свете  в  Елене  Александровне
развились раздражительность, вспыльчивость. Всё это ускорило ход её болезни
(чахотка) и в 1864 году она умирает в возрасте 38 лет. Через 2 месяца после
ее смерти Тютчев пишет Георгиевскому:  «Не  живется,  мой  друг...  Гноится
рана, не заживает. Будь это малодушие, будь это бессилие,  мне  все  равно.
Только при ней и для  нее  я  был  личностью,  только  в  ее  любви,  в  ее
беспредельной  ко  мне  любви   я   осознавал   себя.   Теперь   я   что-то
бессмысленное...».

- Благодаря общению с этими женщинами Тютчев создал  изумительные  стихи.  С
полным правом о каждой из них можно  сказать:  «Любила  ты,  и  так  как  ты
любить, нет, никому ещё не удавалось».

III. Подведение  итогов урока.

-  Тютчев сумел в своей  любовной  лирике  отразить  противоречивость  этого
чувства.

И формула любви по Тютчев  вот  такая СЛАЙД 13

ЛЮБОВЬ = счастье + страдание = ЖИЗНЬ, ЛЮБОВЬ=ЖИЗНЬ

Любовь, по мнению Тютчева, несёт ему и счастье,  и  страдание,  это  роковой
поединок двух сердец, это борьба, в ней есть победитель и побеждённый.

Главное, что увидел  и оценил Тютчев  в  женщине  это  –  силу  чувства,  её
способность на подвиг, на самопожертвование, на самоотдачу.

 Конечно, можно по-разному относиться к роковым страданиям Тютчева к  разным
женщинам. Но поэт вне осуждения. Оправдание для него служит  любовь  женщин,
которые его боготворили. Думаю, надо  иметь  немало  внутренних  достоинств,
чтобы быть любимым такими женщинами.

- Я  хотела, чтобы каждый из вас встретил в своей жизни человека,  которому,
как и Тютчев вы могли бы сказать:

    Я встретил вас – и всё былое

    В отжившем сердце ожило;

    Я вспомнил время золотое –

    И сердцу стало так тепло …

- Буду рада, если этот урок поможет вам иначе, более  возвышенно  посмотреть
на взаимоотношения с друзьями, задумать об истинном значении любви  в  жизни
человека.

Домашнее задание. Ещё раз перечитайте любовную лирику Фёдора  Ивановича.  Из
строк о любви поэта  создайте  венок  Тютчеву-поэту  и  человеку.  И  первый
цветок в ваш венок  «вплетаю»  я ….

    Итог урока.

Мне дорог тот общенья миг,

Который радостно расцвечен,

Когда мой каждый ученик

Спешить открыться мне навстречу.

Когда стихов волшебный мир

Любую душу открывает

И слово, давний мой кумир,

Над всеми нами воспаряет.

Сегодня были вы со мной

Такое чуткое внимание.

И стал ваш класс совсем  родной,

Я не прощаюсь. До свидания.

Вас за урок благодарю,

Вы все таланты, просто гении.

И я отныне вас люблю.

Спасибо вам за час общения.


extracted_text:
                            Выпускное сочинение.
                   Рекомендации по подготовке и написанию.

      С   2014-2015   учебного   года   в   первую   среду    декабря    все
одиннадцатиклассники  проходят  дополнительное   испытание   –пишут итоговое
сочинение. Подобную  работу  необходимо  будет  выполнить  для  того,  чтобы
получить допуск к Единому государственному экзамену.
      В  2016-2017  учебном  году  в   качестве   тематических   направлений
выпускникам предлагается поразмышлять над  следующими  полярными  понятиями:
«Разум и чувство»; «Честь  и  бесчестие»;  «Победа  и  поражение»;  «Опыт  и
ошибки»; «Дружба и вражда».
      Традиционно экзаменационный комплект будет включать пять тем сочинений
из закрытого перечня (по  одной  теме  от  каждого  открытого  тематического
направления), причем темы  будут  составлены  в  соответствии  с  принципами
посильности,   ясности   и   точности   постановки   проблемы.    Отмечается
«литературоцентричность  итогового   сочинения,   обусловленная   традициями
российской школы, в которой  чтению  и  изучению  художественной  литературы
всегда отводилось важное место». Особый акцент сделан на  том,  что  простой
ссылки на  тот  или  иной  художественный  текст  в  итоговом  сочинении  не
достаточно,   выпускник   должен   использовать   примеры,    связанные    с
проблематикой  и  тематикой  произведений,  системой  образов,  композицией,
причем  допускается  разный  уровень  осмысления  материала  художественного
произведения: от элементов смыслового анализа (например,  сюжет,  характеры)
до комплексного анализа в единстве формы и содержания.
      Совет по вопросам  проведения  итогового  сочинения  при  Министерстве
образования и  науки  Российской  Федерации  под  председательством  Натальи
Солженицыной,   президента   Русского   общественного    фонда    Александра
Солженицына,   неоднократно   указывал   на   то,   что   сочинение    носит
метапредметный характер, то есть позволяет судить о  гражданской,  морально-
нравственной зрелости ученика, что является итогом обучения и  воспитания  в
школе.
      Оценивается сочинение по пяти критериям,  при  этом  первый  и  второй
являются основными. Для получения "зачета" за итоговое сочинение  необходимо
получить "зачет" по критериям №1 и №2 (выставление "незачета" по  одному  из
этих критериев автоматически ведет к "незачету" за работу в целом), а  также
дополнительно "зачет" хотя бы по одному из других критериев (№3-№5).  Данные
критерии  успешно  прошли  содержательную  и  тестологическую  экспертизу  и
апробацию в субъектах РФ.
      Для успешного написания сочинения  учащиеся   должны  знать  классику,
входящую в курс школьной литературы, уметь выражать свои мысли.
      Именно поэтому необходимо проанализировать предложенные направления  с
учащимися,  сформулировать  возможные  варианты  тем  сочинений  по   данным
направлениям, подобрать  тексты  художественных  произведений  как  варианты
аргументации из художественного произведения.
                        Алгоритм написания сочинения
      Перед тем как приступить к написанию сочинения необходимо вспомнить об
определенном  алгоритме,  которого  стоит  придерживаться  при   составлении
плана. Прежде  всего,  нужно  ознакомиться  с  тематическими  направлениями,
предложенными организаторами и найти в понравившейся  теме  «опорное»  слово
или  выражение,  которое  несет  основной  смысл  темы.  После  этого  можно
попробовать сформулировать тему своими словами и спросить  себя,  что  можно
сказать по этому  поводу.  Далее  попытаться  ответить  на  заданный  вопрос
несколькими предложениями и записать  их  в  черновик.  На  следующем  этапе
попробовать привести доводы, противоположные  первоначальным,  и  попытаться
доказать их неправильность.
      После этого необходимо попытаться вспомнить  примеры  из  литературных
произведений и привести  их  в  качестве  аргументов  своего  утверждения  в
логической последовательности.
      Только после этого можно начать составлять план будущего  сочинения  и
приступать к  работе  над  черновиком.  По  окончании  необходимо  прочитать
написанное, свериться с планом и попробовать сделать  выводы.  На  последнем
этапе необходимо переписать работу в чистовик и проверить ошибки.
                                 Вступление
|Вид вступления       |Описание                                          |
|Историческое         |Предполагает краткую характеристику определённой  |
|                     |эпохи, анализ социально-экономических,            |
|                     |нравственных, политических или культурных         |
|                     |особенностей того времени.                        |
|Аналитическое        |Может содержать размышление над центральным       |
|                     |понятием темы сочинения (война, совесть,          |
|                     |милосердие и т.п.).                               |
|Биографическое       |Содержит факты из биографии писателя, имеющие     |
|                     |отношение к произведению или к поднятой в нём     |
|                     |проблеме.                                         |
|Цитатное             |В своей основе содержит цитату, которая имеет     |
|                     |прямое отношение к теме сочинения и является      |
|                     |«точкой отсчёта» для дальнейшего развёртывания    |
|                     |мысли.                                            |
|Личностное           |Предполагает заявление своей позиции, изложение   |
|                     |мыслей, чувств, связанных с темой сочинения.      |

                               Основная часть
      Основная часть —  это проверка  того,  насколько  верно  понята  тема.
Основная часть сочинения должна быть  посвящена раскрытию  конкретной  темы,
поэтому здесь особенно сложно давать какие-то универсальные рецепты.
       Прежде всего, необходимо обратить внимание на чёткое членение  текста
на абзацы. Каждый абзац — это относительно законченное целое.  Абзац  должен
быть посвящён изложению одной идеи. Он не должен начинаться с одной  идеи  и
заканчиваться другой. Предложения должны быть логически связаны  так,  чтобы
каждое последующее было ответом на  вопрос,  возникающий  у  читателя  после
прочтения предыдущего предложения.
      Новый абзац — это новая мысль, так или  иначе связанная с  предыдущей,
поэтому необходимо продумать грамотные логические переходы от одной мысли  к
другой. Можно  порекомендовать  учащимся   использовать  следующие  слова  и
словосочетания для выражения связи между абзацами:
● вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит и другие слова-
связки
(указывающие на последовательность развития мысли),
● однако, между тем, в то время как, тем  не  менее (показывающие  отношения
противоречия, противопоставления, антитеза);
● следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого;  кроме  того, к
тому же (говорящие о причинно-следственных отношениях);
 ● обратимся   к..., вспомним   также, остановимся   на..., перейдём   к...,
необходимо
 остановиться на..., необходимо рассмотреть...  (используется  при  переходе
от одной
 мысли к другой);
 ● итак, таким образом, значит, в заключение  хочу  отметить, всё  сказанное
позволяет сделать вывод, подводя итог, следует сказать... (итог, вывод).

                    Использование литературных аргументов
      В  сочинении  необходимо  использовать   литературный   материал   для
построения  рассуждения  на  предложенную  тему  и  для  аргументации  своей
позиции, поэтому от учащихся потребуется  знание  содержания  художественных
произведений и умение  правильно  включать  литературный  материал  в  текст
своего сочинения.
      При  аргументации  собственного  мнения  следует  избегать   изложения
сведений, не имеющих  прямого  отношения  к  теме.  Также  не  рекомендуется
пересказывать текст литературного произведения.

                                 Заключение
|Вид заключения     |Описание                                             |
|Обобщение          |Самая типичная и логичная концовка сочинения. Чаще   |
|написанного        |всего в такой концовке мы возвращаемся к основной    |
|                   |мысли сочинения, излагая её более широко и           |
|                   |эмоционально.                                        |
|Риторический вопрос|Вопросительное предложение, в том числе риторический |
|                   |вопрос, в конце сочинения возвращает читателя к      |
|                   |основной проблеме, заключённой в теме сочинения,     |
|                   |подчёркивая её актуальность.                         |
|Призыв к читателю  |Призыв, обращение к читателю акцентируют внимание на |
|                   |главной мысли сочинения, побуждают читателя изменить |
|                   |своё отношение к проблеме.                           |
|Цитата             |Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет   |
|                   |уместна в заключении. Это должно быть высказывание,  |
|                   |достаточно полно выражающее вашу мысль.              |

      Заключение  должно подводить  итог  всей  работы,  логично   завершать
размышления над темой сочинения. Заключение, как и вступление,  должно  быть
органично связано с основным текстом. Необходимо обратить  внимание  на  то,
что вывод — это не простое повторение аргументов, как  это  часто  бывает  в
работах учеников.  Это  обязательно  новая  информация,  имеющая  обобщающий
характер.
    Всегда нужно помнить, что  сочинение  является  творческой  работой,  в
которой учащиеся  показывают  свое  умение  оформлять  свои  размышления  на
заданную тему, отбрасывая все лишнее.


title: Презентация «Много. Один» 1 класс

extracted_text:
1 класс
Учитель начальных классов:
Ращинская Татьяна Вадимовна
К нам в гости пришла …

Одна
Много
Одна
Много
Один
Много
Начнём считать:
Один, одна –
Моя страна.
Здесь наш родной,
Любимый дом.
Отчизна, Родина –
Она
У каждого из нас
ОДНА.
физминутка

Цифра 1
Похожа единица на крючок,
А может, на обломанный сучок.
Письмо цифры один

А СЕЙЧАС У НАС

ЗАРЯДКА ДЛЯ ГЛАЗ

ЗА ЛИСТОЧКОМ НАБЛЮДАЙТЕ,
СВОИ ГЛАЗКИ РАЗВИВАЙТЕ!

Будьте здоровы!

Определите по рисунку, кто с каким клубком играет, если у
              и у              клубки одинакового цвета, а у

и у            - одинакового размера.

Закончи рассуждения:
            и                  играют с

клубками синего цвета, значит,           ...

Игра «Много - один».

Сегодня на уроке я научился…

Спасибо за помощь!
До новых встреч!


title: Конспект урока "Повторение. Приставки пре-при; Ы-И после Ц; О-Е в корне после шипящих; правописание корней раст-рос; лаг-лож" 6 класс

extracted_text:
Русский язык 6 класс.
Тема: Повторение (приставки пре-при; Ы-И после Ц; О-Е в корне после шипящих; правописание корней раст-рос; лаг-лож).
Цель: повторить изученные орфограммы. Развитие орфографических навыков, навыков самостоятельной и групповой работы.
Воспитание внимания, аккуратности, интереса к предмету.
План:
1. Оргмомент. Сообщение темы и постановка цели урока совместно с учащимися. Деление учащихся на группы по предложенным номеркам (1,2,3)
2. Слово учителя: введение в тему. Цель нашего урока повторить материал, изложенный в теме, и начнем мы повторение с материала с прошлого года
 (правописание корней раст-рос, лаг-лож). Детям предлагаются карточки с пропущенными буквами-орфограммами; задача учащихся- вставить буквы, объяснить правописание, сформулировать правило.
I группа                                  II группа                                           III группа
карточки
I стих                                      II стих                                                III текст
3. Игра «Сигнальные огни».  Консультант первой группы зачитывает слова из первого и второго столбика; задача учащихся- найти свое слово.
I группа - наблюдатели
 II группа             работают
III группа
        А - II группа                               О- III группа
1.излагать                                      изложение
2.полагать                                      возложить
3.слагаемое                                   переложить
4.предлагать                                 ростовщик
5. возлагать                                   росток
6. располагать                              водоросли
7. растение                                    заросли
8. прорасти                                    Ростов
9. выращенный                            проросли
10. отрасль                                    сложить
4. Групповая работа: учащимся предлагаются карточки на изученные правила; задача учащихся – защитить тему, правило.
I группа                                  II группа                                       III группа
О-Е после шипящих           пре-при                                     Ы-И после Ц
- рассказать правило
- привести примеры
5. Работа по карточкам  (О-Е после шипящих и Ц в корне, суффиксах и окончаниях).
- чтение учителем стиха- заставки (дети выписывают слова- правило)
- 10 слов на «О-Е после шипящих и Ц в корне, суффиксах и окончаниях»- конкурс «Самый грамотный».
- работа у доски: викторина (по 1 человеку), (разноуровневые задания:
 1 гр.-найти 10 слов на изученные темы;
2 гр.- вставить буквы- орфограммы и объяснить условия выбора;
3 гр.- составить предложения или связный текст, используя слова первой группы.
6. Ы-И после Ц.
- учитель читает заставку- дети говорят правило. (во время чтения стихов- выписать слова на изученные орфограммы)
- работа по карточкам (Ы-И)
7. Приставки пре и при (разноуровневые)
I группа                                  II группа                                           III группа
объяснить                            найти                                             составить                 (работа по
значение.                             ошибки                                          предложения         карточкам)
Выводы!
8. Рефлексия: грамматический футбол. Учитель забивает мяч- слово- дети отбивают, называя правильный ответ.
9. Итоги, слово консультантам, выставление оценок, мотивировка оценок.
10. Дома: ставить мини- текст на изученную орфограмму, упр. 149.


title: Презентация "Омонимы" 3 класс

extracted_text:
 Горький- сладкий
 Приказ- команда
 Медведь- косолапый
 Дружить- враждовать
 Замок-замок
 Сухой-с ухой

Омонимы
Систематизировать наши знания о словах-омонимах
      Омонимы - это слова, которые …

      звучат –
      пишутся –
      по смыслу -

        Омонимы – это слова, которые звучат (и пишутся) одинаково, а по смыслу не имеют ничего общего.

Потеряла Алёнушка ключ.
На опушке искала - не видно.
Вдруг журчащий увидела ключ,
Да не этот ей нужен, как видно.

Например
16.10.2016
7
Девичья коса
Острая коса
16.10.2016
8
В магазине продавался старинный атлас.
Атлас
или
Атлас

Тугой лук
Горький лук

Уж наступал вечер.
Уж питается лягушками.
3ацвели душистые гвоздики. Мальчик рассыпал маленькие гвоздики.
Сложный код. Пушистый кот.
Составить и записать предложения
16.10.2016
11
Ключ, месяц, мостик, кран.
         Зал.зать  на дерево – зал.зать рану, зап.вать куплет – зап.вать лекарство, пол.скать бельё – пол.скать  котёнка.

16.10.2016
12
Запишите словосочетания, вставляя                пропущенные буквы и в скобочках указав проверочное слово.

Я активно работал на уроке. У меня все получилось
Я работал на уроке, но у меня не все получилось
Я не всё понял, мне надо попробовать ещё раз


title: Технологическая карта урока "Причастие" 6 класс

extracted_text:
Алматинская область, город Талдыкорган. Средняя школа-гимназия ю10 имени Ч.Валиханова учитель русского языка и литературы Кенжегулова Акмарал Алтынбековна
Тема:     Причастие

Цели урока:
Изучить, повторить и закрепить знания по теме «Причастие».
Подготовить ученицу к различению причастий в тексте, уметь указывать вид, число и падеж причастий.
Воспитывать бережное отношение к окружающему.
Развивать память, логическое мышление.

Оборудование и наглядность: учебник по рус. языку (Жанпеисова У.А., Кожакеева Ш.Т.), календарный план, карточки на урок по теме «Причастие», текст на А3.
Ход урока


title: Конспект урока "Предложения распространенные и нераспространенные" 6 класс

extracted_text:
6 класс
Русская речь
Тема урока:  Предложения распространенные и нераспространенные
Цели урока: 1. познакомить с распространенными и нераспространенными предложениями; научить распознавать второстепенные члены предложения.
способствовать развитию умений выполнять синтаксический разбор предложения; отличать части речи; различать служебные части речи.
воспитание чувства прекрасного,
Тип урока: комбинированный
Методы и приемы: игра «Кто быстрее?», творческие задания
Оборудование: опорная таблица, раздаточные материалы
Ход урока:
 Организационный момент
II. Постановка цели
III. Проверка домашнего задания
Задание № 7, №10 (2-3 предложения)
IV. Объяснение нового материала
Слово учителя: Обратите внимание на опорную таблицу. Укажите главные члены предложения в данных предложениях. Солнышко проснулось. Яркое солнышко проснулось поздно. Какое предложение состоит только из главных членов предложений, а в каком есть второстепенные?
Выводы: Предложение, в котором нет второстепенных членов предложений, называется нераспространенным.
Предложение, в котором есть второстепенные члены предложения, называются распространенными.
  - А теперь приведите свои примеры.
V. Закрепление материала
1. Задание №1 стр.93 Чтение сказки «Как будили солнышко»
А) работа над произношением трудных слов: солнышко, заволновалось, льдинка, щека, снегирь.
Б) разбор по членам предложения: Закричали гуси. Громко закричали серые гуси.
В) Найти в тексте нераспространенные предложения.
2. Игра «Кто быстрее?». Кто быстрее и правильно просклоняет словосочетания: холодный лед, яркое солнце, маленькая льдинка
3. Разбор по членам предложения стр. 94  Солнце взошло. и т. д.
4. Кто помнит и дополнит текст? Стр. 94
5. Задание №2 стр. 94
6. Задание №3 стр.95 Чтение текста «Доброе слово»
Выполнить задания к тексту
VII. Работа со слабоуспевающими по раздаточному материалу, по иллюстрациям.
VIII. Домашнее задание. Написать рассказ о домашних животных и птицах, употребляя в нем распространенные и нераспространенные предложения.
IX. Подведение итогов урока.
Комментирование оценок


Презентация "Как появились собаки"


title: Технологическая карта урока "Правописание суффиксов - чик, - щик. Повторение" 6 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока

 6 класс.УМКС.И.Львовой.

Автор урока: Тимиряева Алевтина Анатолиевна.

Тема урока :Правописание суффиксов – чик, - щик.

Тип урока : Повторение изученного в 5 классе

Цели урока:

Содержательные: 1) выявить способ верного написания букв ч щ в суффиксах
существительных –чик, -щик

Деятельностные:

 1)развитие умения формулировать тему и проблемный вопрос урока;

2) формировать умение устанавливать сходства и различия в языковых
явлениях;

3) формировать умение формулировать свое мнение и позицию;

4) вырабатыватьумение отличать суффиксы – омонимы;

5) сформироватьумение определять выбор правильного написания суффиксов
–чик,- щик;

6) формировать позитивную самооценку.

|Этап          |Деятельность учителя |Деятельность        |УУД          |
|              |                     |учащихся            |             |
|Мотивация к   |1.Предлагает         |1.Выполняют.        |             |
|деятельности  |посмотреть на рисунки|                    |Личностные:  |
|              |(собачка,улитка,фотоа|                    |развитие     |
|              |ппарат,фортопиано,иго|                    |познавательны|
|              |лка,книга, свеча)    |                    |х интересов ,|
|              |,записать слова,     |                    |учебных      |
|              |подчеркнуть первую   |                    |мотивов;     |
|              |букву. Какое слово   |                    |Познавательны|
|              |получилось? (суффикс)|                    |е:           |
|              |2.1Понаблюдайте ,    |                    |формулировани|
|              |после каких согласных|2.Выдвигают         |е проблемы;  |
|              |пишется буква Ч в    |предположение о теме|Коммуникативн|
|              |суффиксе?            |урока, формулируют  |ые:          |
|              |                     |проблему.           |формирование |
|              |2.Просит выдвинуть   |                    |собственного |
|              |предположение о теме |                    |мнения;      |
|              |урока, сформировать  |                    |Регулятивные:|
|              |проблему.            |3.Выполняют         |выполнение   |
|              |                     |задание,взаимодейств|учебных      |
|              |                     |уя с учителем,      |действий в   |
|              |                     |пытаются определить,|громкоречевой|
|              |                     |что знают и чего не |и умственной |
|              |4.Просит прочитать   |знают .             |форме.       |
|              |предложенные слова и |                    |             |
|              |провести наблюдение  |                    |             |
|              |–исследование , чтобы|4. Выдвигают        |             |
|              |ответить на          |предположения о теме|             |
|              |проблемный вопрос:   |урока. Формулируют  |             |
|              |при каком условии    |проблему.           |             |
|              |пишется –ЧИК , при   |                    |             |
|              |каком ЩИК?           |                    |             |
|              |                     |                    |             |
|2.Актуализация|1.Просит обсудить    |1.Проводят          |Познавательны|
|и пробное     |свои выводы с соседом|исследования слов   |е:поиск      |
|учебное       |по парте.            |,делают выводы о    |необходимой  |
|действие.     |2.Предлагает         |правописании        |информации,по|
|              |вспомнить 2 подсказки|суффиксов –ЧИК, -ЩИК|строение     |
|              |для запоминания букв,|СО ЗНАЧЕНИЕМ ЛИЦА.  |речевого     |
|              |после которых пишется|                    |высказывания,|
|              |суффикс –ЧИК.(1.после|                    |построение   |
|              |букв Д-Т,З-С ,Ж- ЧИК.|                    |рассуждения; |
|              |2.яТоЖеЗДеСь)        |                    |Коммуникативн|
|              |3.С учетом полученной|                    |ые:учет      |
|              |информации           |2.Самостоятельно    |разных       |
|              |выполнитьупр.43 (2)  |работают с          |мнений,постро|
|              |                     |упражнением.        |ение         |
|              |                     |3.Работают в        |монологическо|
|              |                     |группах.            |го           |
|              |                     |4.Пробуют составить |высказывания;|
|              |                     |алгоритм применения |Регулятивные:|
|              |                     |правила правописания|выполнение   |
|              |                     |суффиксов –чик,-щик.|учебных      |
|              |                     |                    |действий     |
|              |                     |                    |вгромкоречево|
|              |                     |                    |й форме;     |
|              |                     |                    |Личностные:  |
|              |                     |                    |развитие     |
|              |                     |                    |познавательны|
|              |                     |                    |х интересов. |
|              |                     |                    |             |
|              |                     |                    |             |
|              |                     |                    |Познавательны|
|              |                     |1.Выполняют         |е:использован|
|              |1.Дает задание : ч   |задание,работают в  |ие алгоритма |
|              |или щ ?              |парах,              |для          |
|              |                     |                    |выполнения   |
|3. Первичное  |                     |                    |задания;     |
|закрепление с |                     |                    |Коммуникативн|
|комментировани|                     |                    |ые:умение    |
|емво внешней  |                     |                    |приходить к  |
|речи          |                     |                    |общему       |
|              |                     |                    |мнению;      |
|              |                     |                    |Регулятивные:|
|              |                     |                    |оценка       |
|              |                     |                    |правильности |
|              |                     |                    |выполнения   |
|              |                     |                    |задания.     |
|4.Самостоятель|1.Просит             |1. Работают         |4.Понавательн|
|ная работа с  |самостоятельно       |самостоятельно,     |ые :         |
|самопроверкой |выполнить задание:   |образуя слова с     |использование|
|по алгоритму  |подобрать к рисункам |поиощью –чик и –щик.|алгоритма для|
|              |сущ., обозначающие   |2.Составляют        |выполнения   |
|              |лиц по профессии ;   |предложения.        |задания;     |
|              |составить с ними     |3.Используют        |Коммуникативн|
|              |предложения          |алгоритм применения |ые           |
|              |                     |правила.            |:построение  |
|              |                     |                    |монологическо|
|              |                     |                    |го           |
|              |                     |                    |высказывания;|
|              |                     |                    |Регулятивные:|
|              |                     |                    |внесение     |
|              |                     |                    |необходимых  |
|              |                     |                    |коррективов. |
|5.Включение в |1.Просит решить      |1.Решают            |Познавательны|
|систему знаний|лингвистическую      |лингвистическую     |е: поиск     |
|и повторение  |задачу в группах :   |задачу.             |разнообразных|
|              |записать имена       |2.Озвучивают        |способов     |
|              |существительные в 2  |результаты своей    |решения;комму|
|              |колонки.             |деятельности.       |никативные:уч|
|              |                     |                    |ет разных    |
|              |                     |                    |мнений Ю     |
|              |                     |                    |построение   |
|              |                     |                    |монологическо|
|              |                     |                    |го           |
|              |                     |                    |высказывания;|
|              |                     |                    |Регулятивные6|
|              |                     |                    |внесение     |
|              |                     |                    |необходимых  |
|              |                     |                    |коррективов. |
|6.Рефлексия   |1.Дает задание       |1.Находят слово и   |Личностные:  |
|учебной       |:четвертое – лишнее в|объясняют выбор.    |формирование |
|деятельности  |ряду предложенных    |2.Выставляют оценки |границ       |
|на уроке      |слов.                |за урок.            |собственного |
|              |2.Подводит итоги     |3.Подводят итоги    |знания и     |
|              |урока.               |урока.              |незнания;позн|
|              |3.Дает домашнее      |4.Выбирают домашнее |авательные:  |
|              |задание на выбор.    |задание.            |сравнение и  |
|              |4.Выставляет оценки  |                    |классификация|
|              |за урок.             |                    |по заданным  |
|              |                     |                    |критериям ,  |
|              |                     |                    |построение   |
|              |                     |                    |рассуждения; |
|              |                     |                    |Коммуникативн|
|              |                     |                    |ые:          |
|              |                     |                    |построение   |
|              |                     |                    |монологическо|
|              |                     |                    |го           |
|              |                     |                    |высказывания;|
|              |                     |                    |регулятивные:|
|              |                     |                    |адекватное   |
|              |                     |                    |восприятие   |
|              |                     |                    |оценки       |
|              |                     |                    |учителя,     |
|              |                     |                    |внесение     |
|              |                     |                    |необходимых  |
|              |                     |                    |корректив.   |

Приложение.

1.Мотивация к деятельности.

1.Подписать рисунки: собачка, улитка ,фотоаппарат,
фортепьяно,иголка,книга,свеча.

2.Разделить слова на группы:

|Слова:смазчик        |
|(смазать)            |
|Обходчик(обходить)   |
|Буфетчица (буфет)    |
|Каменщик (камень)    |
|Компьютерщик         |
|(компьютер) и т.д.   |

2.Прочитай слова .Понаблюдай, после каких согласных букв пишется Ч в
суффиксе?

Разведчик              Доносчик        Фонарщик

Автоматчик             смазчик         Шарманщик

                       Перебежчик выдумщик

2.Актуализация и пробное учебное действие.

1.Выполнить упр.43 (2)

2.Какое отношение к нашей теме имеет фраза: 1. я ТоЖеЗДеСь ?

                                       2.Ты Же Должен Знать Суффикс –
                                  чик?

3.Алгоритм

Основа оканчивается на Д-Т,З-С, Ж –ПИШЕМ –ЧИК

ОПРЕДЕЛЯЕМ ЗНАЧЕНИЕ СУФФИКСА

Уменьшительно-ласкательное

«лицо .профессия»

Основа оканчивается на другие буквы –ПИШЕМ –ЩИК

3.Первичное усвоение

1.Выполнить задания:

1.)ч или щ ? Буфет..ица, лет..ик, копиров..ик, свар..ик, перепис..ик,
воз..ик, рез..ик, рассказ..ик, компьютер..ик, груз..ик, уклад..ица,
обход..ик, бакен..ик.
 2.) Выполни тест. В каких рядах слов пишется Ч ?1) развед..ик,
съем..ик;2)обруб..ик, смаз..ик;3)перевод..ик, погруз..ик;4) шахтер..ик,
бетон..ик;5) развед..ик, пулемет..ик.

4. Cамостоятельная работа.
 1. Подберите к рисункам существительные, обозначающие лиц по профессиям.
Составьте с ними предложения.

5.Включение в систему знаний и повторение

1. Орфографический диктант.
Записать имена существительные в 2 колонки. (-чик-щик). Вертолет..ик,
переплет..ик, прицеп..ик, смаз..ик, развед..ик, сбор..ик, разносч..ик,
расфасов..ик, рассказч..ик, копиров..ик, возч..ик, спорщ..ик, арматур..ик,
ракет..ик, подпис..ик, экскаватор..ик, обув..ик, камен..ик, груз..ик,
прессов..ик, объезд..ик.

2.Лингвистическая задача:
1.Лингвистическая задача : 3-е лишнее
1.перебеж_ик,свар_ик, камен_ик
2.пиль_ик, фонар_ик,сплав_ик
3.смаз_ик,разнос_ик,развед_ик
Найти:1. в каком ряду во всех словах пишется щ
      2 . в каком ряду во всех словах пишется ч

6.Рефлексия учебной деятельности на уроке
1.после каких букв пишется Ч?
1)Д, Т ,Ш ,С ,Ж
2)З,Ж,Д,Т,С
3) Ж,З,К,С,Д
2. Домашнее задание
Написать небольшое сочинение о профессиях своих родителей, используя имена
существительные с суффиксами ЧИК – ЩИК
Или
 написать несколько предложений о профессии, которая вам нравится.


extracted_text:
Консультация для родителей: «Железная дорога – зона повышенной опасности»
Сколько в мире дорог,
Сколько в мире путей,
Лишь одна нас связала
с тобою теперь.
Бесконечна, извилиста,
нрав ее крут.
Ведь не зря ту дорогу
 железной зовут.
      Железная дорога – удобный и востребованный вид транспорта, которым пользуются миллионы людей каждый день. Повышение скоростей на транспорте решило множество проблем, сократив время пребывания пассажиров в пути и доставки грузов, и в то же время породило массу опасностей для человека.
     Каждому из нас приходилось сталкиваться с железной дорогой, Одним чаще, другим реже. Многие живут в непосредственной близости от железнодорожных путей. И поэтому каждый должен знать, что железная дорога – зона повышенной опасности, и все обязаны знать элементарные правила поведения.
Запомните:
- Переходить через пути нужно только по мосту или            специальным настилам.
 - Не подлезайте под вагоны! Не перелезайте через автосцепки!
 - Не заскакивайте в вагон отходящего поезда.
 - Не выходите из вагона до полной остановки поезда.
 - Не играйте на платформах и путях!
 - Не высовывайтесь из окон на ходу.
 - Выходите из вагона только со стороны посадочной платформы.
 - Не ходите на путях.
 - На вокзале дети могут находиться только под наблюдением взрослых, маленьких детей нужно держать за руку.
 - Не переходите пути перед близко идущим поездом, если расстояние до него менее 400 метров. Поезд не может остановиться сразу!
 - Не подходите к рельсам ближе, чем на 5 метров.
 - Не переходите пути, не убедившись в отсутствии поезда противоположного направления.
Почему травматизм на железной дороге не уменьшается?

Основными причинами  получения травмы гражданами  на железнодорожной  дороге  подвижным составом или  поражение током  - являются незнание или  нарушение правил безопасности при нахождении в зоне железнодорожных путей;  неоправданная спешка и беспечность;  нежелание пользоваться переходными мостами, тоннелями и настилами;  а порой озорство, хулиганство и игры, как на железнодорожных путях, так и на прилегающей к ним территории.
       Известны детские шалости с залезанием на вагон, чтобы прокатиться. Представьте себе, чем они заканчиваются.  Ведь напряжение в проводах контактной сети чрезвычайно высокое: до 27500 вольт.
Нет ничего важнее человеческой жизни, а детские жизни - это самое ценное. Я хочу обратиться именно к детям: будьте внимательны и бдительны.  Не катайтесь по платформе на велосипеде, скейтборде и роликах - ЭТО ОПАСНО ДЛЯ ЖИЗНИ!
     Приближаясь к железной дороге - снимите наушники - в них можно не услышать сигналов поезда!
     Никогда не переходите железнодорожные пути в местах стрелочных переводов. Поскользнувшись, можно застрять в тисках стрелки, которая перемещается непосредственно перед идущим поездом.
    Опасайтесь края платформы, не стойте на линии, обозначающей опасность! Оступившись, вы можете упасть на рельсы, под приближающийся поезд.
     Уважаемые взрослые! Не проходите равнодушно мимо шалостей детей вблизи железной дороги. Помните, что железная дорога – не место для детских игр.
БЕРЕГИТЕ СЕБЯ!


title: Презентация "Аппликация «Дед Мороз и Снегурочка»"

extracted_text:
Аппликация «Дед Мороз и Снегурочка»
Кузнецова Оксана Александровна, учитель начальных классов, МОУ СОШ № 21, г. Волгодонск , Ростовская область.

Вот идет какой-то дед,В шубу теплую одет.На плече его - мешок,В бороде его - снежок.Этот дед и твой, и мой,К нам опять пришел зимойИ в мешке своём принёсВсем подарки ...
Дед Мороз
Познакомьтесь – Дед Мороз!
        Происхождение Деда Мороза
В канун праздника деревенская молодежь надевала маски, ходила по домам, колядовала. Среди колядующих часто был один "человек", одетый страшнее всех. Как правило, ему запрещалось говорить. Это был самый старый и самый грозный дух, его еще часто называли просто Дедом
Согласно другой версии, "прапрадедом" современного русского Деда Мороза был герой русских народных сказок Морозко или Мороз красный нос, хозяин погоды, зимы и мороза

Его называли Дедом Трескуном и представляли старичком с длинной бородой и суровым как русские  морозы нравом

   Поначалу он воровал непослушных  детей и уносил их в мешке. Но со временем Мороз подобрел и стал уже сам одаривать детишек. Дед Мороз стал символом праздника Нового Года.
Наш Мороз - персонаж славянского фольклора. На протяжении многих поколений наши предки создавали и хранили своеобразную устную летопись : предания, сказания, обрядовые песни, легенды и сказки о Дедушке Морозе
Как выглядит Дед Мороз?
Ездит Дед Мороз  на тройке лошадей

В 1998 российской родиной Деда Мороза был назван Великий Устюг - древнейший город Вологодской области

Вотчина Деда Мороза находится в нескольких километрах от города  Великий Устюг

	Пройдя от врат по Алее Чудес можно увидеть великолепный, разукрашенный деревянными узорами, сам Терем Деда Мороза

     	В Тереме Деда Мороза есть всё, что необходимо самому хозяину и его помощникам. Это и рабочий кабинет Деда Мороза, и его спальня- опочивальня , где стоит дубовая кровать, на которой лежат 8 подушек,  Дед Мороз спит на каждой из них по очереди

   	 В центре терема - сказочный трон, присев на который можно загадать желание

     	Только за год  Дед Мороз получил от детей около 260 тысяч писем.
Дед Мороз получает детские письма и готовит подарки. А это значит, что Новый год обязательно наступит

      Снегурочка –     внучка  Деда Мороза.
     Образ Снегурочки - символ застывших вод
Снегурочка помогает своему уже давно немолодому дедушке веселить ребятню играми, водить у елки хороводы, раздавать подарки

Правила работы ножницами:
Держи ножницы концами вниз и от себя.
2. Вырезая деталь, поворачивай лист бумаги, а не ножницы.
3. Заготовку держи за большую часть, а меньшую отрезай.
4. Передавай ножницы закрытыми и кольцами вперёд.
5. Прежде чем встать с места, положи ножницы на стол.
6. Оставляй ножницы на столе с закрытыми лезвиями. Храни их в  специальном футляре.

Техника безопасности
при работе с ножницами
Правила работы  клеем:
Работай на подкладном листе.
2. Сначала намазывай деталь  клеем от середины к краям.
3. Затем промазывай деталь по краям .
4. Склеенные детали прогладь тряпочкой.
5. Клади кисть на место.
6. После работы вымой и высуши кисть.

 1. Углы квадрата загибаем к середине, форма «самолетик»

2. Нижний угол (белый) загнуть к верхнему углу. Уголки должны «поцеловаться»

3. Переворачиваем заготовку

4. Верхний уголок  отгибаем вниз

5.Делаем отворот «шапочки»

6.Переворачиваем поделку и загибаем углы. Углы можно подклеить

Наши работы

Использованные материалы:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D0%B4_%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7
http://www.dom-dm.ru/
http://doseng.org/foto/77922-prikolnye-ukrasheniya-k-novomu-godu.html
http://miranimashek.com/_ph/563/2/433871262.jpg?1418586573
http://img01.chitalnya.ru/upload2/676/40615164116024.gif
https://st.fl.ru/users/kopirin/upload/f_4d07944a972c6.jpg
http://i.allday.ru/uploads/posts/2008-12/thumbs/1228255493_027_002.jpg
http://www.sunhome.ru/UsersGallery/wallpapers/19/oboi_kartinki_risunki_novogodnie.jpg
http://arkaim-travel.ru/Image/Ustug/Ustug%203.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2//67/801/67801817_gdezhivet_ded_moroz.jpg
http://www.sakvoyage.perm.ru/userfiles/Image/koni.jpg
http://www.soglasie.com/images/emporium/products/media/712.jpg
http://images.myshared.ru/46874/slide_3.jpg
http://images.myshared.ru/312788/slide_12.jpg
http://images.myshared.ru/427318/slide_7.jpg