title: Конспект урока "Употребление имён прилагательных в речи"

extracted_text:
Тема урока: Употребление имён прилагательных в речи
Учитель : Пожидаева Н.А.

Цели и задачи: прививать любовь к народному искусству;
развивать творческие возможности детей;
развивать орфографическую зоркость;
расширять активный словарный запас обучающихся;
активизировать полученные знания об имени прилагательном

Методы: словесный, наглядный, практический, частично-поисковый
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая

Организационный момент
Вступительное слово учителя
Русские люди, русский язык, русское народное искусство… Всё это тесно связано. Рассказывать о прекрасном так, чтобы это почувствовали, надо совершенным языком.
А какая часть речи помогает украшать нашу речь? (Имя прилагательное)
Проверка домашнего задания
Дома вы готовили мини-сочинения (акростих) на тему «Луч». (Лучи из бумаги были выданы детям накануне, они раскрашены в цвет настроения ребёнка, когда он выполнял работу. Дети зачитывают сочинения, прикрепляют их на доске)
Назовите имена прилагательные, которые использовали дети.
Как вы узнали, что это имена прилагательные?
У нас получилось «Солнышко» нашего настроения. С таким солнечным настроением и продолжим наш урок.
Сообщение темы урока
Как вы думаете, о чём мы будем сегодня на уроке говорить?
Что такое имя прилагательное?
Я тоже приготовила свой лучик для солнышка:
Листочки и веточки
У мастера всюду,
Чудесный узор украшает посуду
Чистописание и грамматический разбор
Мы с вами тоже поработаем над красотой наших букв и выполним росчерк.
На что похож росчерк? (На узор)
Что обязательно соблюдается в узоре? (Ритм)
Что такое роспись? Обратимся к словарю. (Живопись на потолке, стенах, предметах быта)
Запишите слово Роспись.
Где вы видели роспись? (Дома: на мебели, кухонных предметах, сувенирах; на зданиях, в церквях…)
Сделайте фонетический анализ слова. (Два человека работают за доской)
Проверим работу.
Почему отличается количество букв и звуков?
Задайте детям, работавшим у доски, дополнительные вопросы.
6.	Выборочное письмо
Вы работали по группам, собирая материал к уроку.
Откуда же появилось это удивительное искусство? Послушаем звукозапись, которую нам приготовила первая группа. Постарайтесь запомнить имена прилагательные, которые встретятся в тексте.
Разное рассказывают старики. Говорят, будто давным-давно появился за Волгой весёлый мужичок. Избушку поставил, стол, да ложки сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшённую кашку и птицам пшено не забывал сыпать в кормушку. Прилетела как-то к его порогу жар-птица. Он и её угостил. И вдруг жар-птица прикоснулась к чашке, и чашка стала золотой.
Какие прилагательные встретились?
Как вы определили, что это имена прилагательные? (По вопросу и значению)
Запишем их. (Одновременно ученик ведёт запись на доске с комментированием)
Какие орфограммы встретились в записанных словах?
Что ещё вы знаете об имени прилагательном? (Связано с существительным, зависит от рода и числа имени существительного)
Посмотрите на предметы с хохломской росписью, которые для нас приготовила вторая группа.
Какие особенности хохломского промысла вы услышали в сказке? (Деревянная посуда, золотая чашка и жаркие краски)
Какие краски используют хохломские мастера? (Чёрную, красную, зелёную и золотую)
А нужно ли выполнять роспись на предметах?
7.  Физкультминутка
Отдохнём под русские народные наигрыши.
Словарная работа
Понаблюдаем за текстом другой легенды. Найдите в нём глаголы. Что такое глагол?
Говорят, в давние времена в Москве жил талантливый мастер
иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер своё дело, но ещё больше любил он свободу. А однажды покинул царские палаты и поселился в глухих заволжских лесах. Избу поставил и занялся своим прежним ремеслом. Хотел  мастер, чтобы его искусство стало всем родным, как простая русская песня, и чтобы в нём отразилась красота родной природы. И стал он рисовать пышные яркие цветы и тоненькие веточки.
Какие вы запомнили глаголы? Как вы узнали, что это глагол?
Третья группа выясняла – какие же приёмы рисования используют мастера хохломской росписи.
Они продемонстрируют нам образцы элементов этой росписи, которые приготовили сами. (Дети показывают на табличках и называют элементы росписи)
Как же называются эти элементы? (Завиток, травка, ягодка, кудрина)
Посмотрите на раскладушке с изображениями
А теперь прочитаем окончание легенды. Подчеркните в тексте имена существительные. Как найти имя существительное?
Вскоре, слава о мастере разнеслась по всей земле. Стали люди приезжать да любоваться этой красотой. Избы рубили и селились рядом. Слава о мастере дошла до государя. Приказал он отряду стрельцов найти беглеца и вернуть в Москву. Но народная молва летела быстрей стрелецких ног. Узнал о беде мастер, собрал своих односельчан и раскрыл секреты своего мастерства. А. утром, когда царские посланцы вошли в село, они увидели, как ярким пламенем горела изба чудо-художника. А самого художника, как ни искали, нигде не нашли.
Но остались от него краски, вобравшие в себя и жар пламени, и чернь пепелища. Исчез мастер, но осталось его удивительное мастерство, в котором отразилась и горячая любовь к людям, и жажда красоты. Знать кисть у художника была необычная - она была из солнечных лучей.
Какие имена существительные затронули вам душу?
На доске записаны несколько слов во второй столбик:
мастер
красота
художник
пламя
краски
мастерство
кисть
Давайте подберём синонимы к некоторым именам существительным. (Умелец, творец, огонь, творчество…)
А в первый столбик мы допишем к каждому слову подходящие по смыслу прилагательные, можно вспомнить текст легенды или добавить что-то своё, обозначьте число имён прилагательных и род (Одновременно ведётся работа в тетрадях).
Зачем же нужны в нашей речи имена прилагательные?
Как изменяются имена прилагательные?
От чего зависят род и число имён прилагательных?
Работа по группам.
Первая группа выполняет «Автоматическое письмо» на тему «Волшебная кисть» - листочки с названием темы у вас уже заготовлены (писать очень быстро, ошибки не имеют значения, если потерял мысль, читай последнее слово и продолжай писать); вторая группа работает красками – выполняет коллективную работу; а третьей группе я предложу стилистический эксперимент – попробуйте восстановить стихотворение с пропущенными словами
Хохломская роспись
Алых ягод россыпь
Отголоски лета
В зелени травы.
Рощи, перелески
Шёлковые всплески
Солнечно-медовой
Золотой листвы.
У красы точёной
Сарафан парчовый
По волнам узоров
Яхонты горят.
Что за чародеи
Хохлому одели
В этот несказанный
Праздничный наряд.
Вам отводится 5 минут на работу.
Какая группа хочет поделиться своими мыслями?
Какие имена прилагательные использовали ребята первой группы?
Каких красок нет на нашем «Солнышке настроения», а в хохломской росписи – есть?
Как вы думаете, зачем мастера используют чёрную краску?
Кисть хохломская! Большое спасибо!
Сказывай сказку для радости жизни.
Ты, как душа у народа, красива,
Ты, как и люди, служишь Отчизне.   (В.Боков)
 Работа по учебнику  с. упр.
Откройте учебник по закладке. Выполним упражнение

 Домашнее задание
Дома вы выполните упр. на с.
Работаете точно по заданию, следуя инструкции.
 Итог урока
Что на уроке затронуло вашу душу?
Что нового для себя вы узнали о хохломском промысле?
Какую работу выполняли с удовольствием?
А теперь аукцион: «Что я знаю об имени прилагательном».
Давайте отметим тех, кто активно работал в течение всего урока.
О чём ещё вы бы хотели узнать и поделиться с одноклассниками?
И в заключении урока мы прочитаем последнюю строфу стихотворения П.Синявского «Хохломская роспись» (записано на доске).
Роспись хохломская,
Словно колдовская
В сказочную песню
Просится сама.
И нигде на свете
Нет таких соцветий,
Всех чудес чудесней
Наша Хохлома.


Самостоятельная работа "Поиск выигрышной стратегии"


title: Конспект урока "Согласные звуки"

extracted_text:
 Ивыгина Тамара Ивановна,  МБОУ «Бетькинская СОШ», учитель начальных классов.

Конспект урока русского языка по программе «Начальная школа XXI века» (2 класс)
Тема: «Согласные звуки»
Цель: создание условий на уроке для организации деятельности учащихся по закреплению знаний о: согласных звуках твердых и мягких, звонких и глухих.
Задачи: предметные - содействовать формированию умений различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие; знакомству с принятыми в русском языке обозначениями мягкости согласных на письме, использовать средства устного общения (голос, мимику, темп речи)в соответствии с ситуацией конкретного общения
Метапредметные - способствовать формированию универсальных учебных действий (УУД):
а) регулятивных - принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале, выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
б) познавательных: строить сообщение в устной форме; находит в материалах учебника ответ на заданный вопрос; воспринимать смысл предъявляемого текста;
в) коммуникативных: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания;
Личностные УУД: интерес к предметной деятельности, предложенной в учебнике; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе;
Оборудование: учебник «Русский язык» Иванова; записи на доске для каллиграфической минутки; карточки для составления звуковых моделей - слов.
Ход урока


title: Конспект урока ""Не дать погаснуть живому огню" (По рассказу Е. Носова "Живое пламя")" 7 класс

extracted_text:
Разработка урока по литературе в 7 классе по теме:
"Не дать погаснуть живому огню"
(По рассказу Е. Носова "Живое пламя")
Цели:
Познакомить учащихся с рассказом Е.Носова « Живое пламя».
Приобщить  детей  к миру прекрасного, к  умению чувствовать,  понимать,  создавать и ценить красоту родной природы.
Учить анализу произведения.
Обогатить словарный запас  языка.
Расширить кругозор учащихся; учить вдумчиво и выразительно читать, уметь выражать свои мысли и чувства, учиться творить добро и радость, оставить свой «след» на земле.
Развивать мысль о взаимосвязи героического прошлого и настоящего.
Воспитывать гордость за прошлое и настоящее нашей Родины
Оборудование: презентация, музыкальное сопровождение, выразительное чтение наизусть, школьные учебники, тетради по литературе
Ход урока:
I Введение в тему урока:
- Ребята, скажите, пожалуйста, о чем вам рассказывают эти картинки, что на них изображено. Слайд 1. (следы людей)
-  А чем они различаются? (размером, одни четко отпечатались на земле, другие – не совсем)
- Человек прошел по земле, оставив на ней  след….  Только ли в прямом значении можно употребить выражение «оставить на Земле след»? (Нет, еще и в  переносном – прожить, оставив след  через  дела, поступки) можно вспомнить через учебник
- Каждый человек свой жизненный след наполняет по-своему: у  кого-то след в жизни еле заметный: вспомнить – то о человеке особо нечего,  у  кого-то след наполнен  плохими поступками, у кого-то добрыми.
– Какими делами, поступками наполнил свой след в жизни Евгений Иванович Носов? (по биографии писателя)
– К сегодняшнему дню вы познакомились с некоторыми произведениями Е.Носова. Расскажите, о чем они?
- От его произведений веет истинно русским духом, чем – то родным, неподдельным, искренним.
–Современник Носова  писатель Ю. Бондарев так отзывался о творчестве Е.Носова: “Читать его – истинное наслаждение и вместе незабываемое путешествие в глубокий и искренний мир его жизненного опыта и чувств, вобравших в себя и трагедию, и красоту человека. В своих книгах он объясняется всему сущему в любви, но и ненавидит, страдает, подает сигналы бедствия, рождается и погибает вместе с героем, испытывает мучительную боль за человека в дни его бед и тихую гордость за него в пору их преодолений.”
II. Знакомство с новым материалом.
Сегодня мы  продолжаем знакомиться с творчеством Носова и его  рассказом  “Живое пламя”.  Тема урока «Не дать погаснуть живому огню», а почему это так важно для человека – не дать  погаснуть живому огню, мы выясним сегодня на уроке. ЗАПИСАТЬ В ТЕТРАДИ
- Дома вы прочитали рассказ Носова «Живое пламя».
III .Лексическая работа.
- Ребята, какие слова показались  вам недостаточно понятны, вызвали у вас интерес?
(чулан, короб, завалинка)
IV. Работа с текстом.
– К какому жанру мы отнесем это произведение? Докажите. (Рассказ)
– Чтобы верно определить тему данного рассказа, обратимся сначала к его анализу.
– На какие части (по основным событиям, происходящим в рассказе) вы бы разбили произведение? (Выясняем всем классом).
План:
Разговор о семенах рождает тайный замысел.
Дело сделано!
Воспоминание о сыне.
А маки поднялись.
Живое пламя.
Жизнь без оглядки.
V. Беседа
- В рассказе тетя Оля не жалуется на свою судьбу, уже не плачет. Но глубокая,
затаенная печаль переполняет эту женщину. Что дает нам право сделать такой вывод? можно воспользоваться текстом.
( Иногда скорбь выражается в словах, мимике, жестах, осанке Ольги Петровны.)

- Докажите текстом, что речь тети Оли проста, бесхитростна, выдает в ней малограмотную женщину: «Ну какой из мака цвет! Это овощ. Его на грядках вместе с луком и огурцами сеют», «…все лето торчит эта самая колотушка, только вид портит».

-  Видимо, пытаясь унять свою душевную боль, она занялась разведением цветов. Сумел ли Е. Носов на страницах небольшого произведения показать жестокость войны? Обратимся к тексту: «Когда я снимал эту комнату, Ольга Петровна,….» .

- Какой же он, человек, способный на такой поступок? (Судя по тому, с какой любовью и теплотой вспоминает о нем мать, можно сказать, что Алексей был гордостью тети Оли и до войны.)

- Поразмышляем о том, в какой семье, в какой обстановке вырос герой. Найдите в тексте
описание тех предметов быта, которые, видимо, окружали Алексея («тяжелая медная кружка с квасом», «достала из чулана берестяной короб», «присев на завалинку»).

- Как вы считаете,  для того чтобы воспитать в себе чувство патриотизма, чтобы любить Отечество бескорыстно и быть готовым самоотверженно его защищать, не нужна какая-то особая атмосфера в семье?

- Необходимо внутренне осознавать: Родина может быть только одна у человека. Глубокое понимание этой истины породило среди народа множество пословиц: «Первое в жизни — честно служить отчизне», «Человек без Родины — все равно что земля без семени», «Жить — Родине служить», «Любовь к Родине сильнее смерти», «Кто Родиной торгует, того кара не минует», «Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей».
И не один герой пал в бою, чтобы спасти свою мать, свою семью, своих детей,
свободу, песню, город, край — все, что мы зовем величавым словом «Родина». Строки рассказа Е. Носова слишком скупы и не описывают подробно подвиг Алексея.

- Откуда мы черпаем информацию о военном времени, о том далеком, героическом и трагическом прошлом нашего народа  в ВОВ ?
(источник информации бывает разный – воспоминания, документы, рассказы, кинофильмы, письма, которые писали с фронта бойцы своим близким.)

Д/ЗVI.  Подготовить устный рассказ о герое (участнике) Великой Отечественной войны по
материалам семейного альбома.


Презентация "Мои любимые писатели" 1 класс УМК «Перспектива»


title: Технологическая карта урока "Самостоятельное чтение книги Ю. В. Бондарева «Батальоны просят огня»" 8 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
      МБОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №38
Предмет:   Литература________   Класс   ___8   «А»                  Учитель:
Красоткина Ольга Александровна
 Тема урока: Самостоятельное чтение книги Ю.В. Бондарева  «Батальоны  просят
огня».
  Цели:
Учить  детей  самостоятельно  читать   произведение,   понимать   содержание
читаемого.
Корригировать  развитие  высших  психических  функций  (мышление,  внимание)
через ответы на вопросы, работу по содержанию, выполнение заданий.
Воспитывать  положительную учебную мотивацию  через использование различных
видов деятельности, постановку
законченных  инструкций, проблемных  вопросов,   поощрение и оценку,
использование   игровых приёмов.
Воспитывать патриотические чувства у учащихся и уважительное отношение к
героям Великой Отечественной войны.
Оборудование:  повесть  Ю.В.  Бондарева  «Батальоны  просят  огня»,  портрет
писателя,  иллюстрации  к  произведению,  выставка  книг,  игровые  задания,
презентационный материал, музыкальное сопровождение, оформление доски  (1941
– 1945 г, вечный огонь, цветы, георгиевская ленточка)

Тип урока: изучение нового материала

       СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

|№  |Этап урока          |Деятельность учителя                 |Деятельность учащихся      |Формируемые УУД            |
|1  |2                   |3                                    |4                          |5                          |
|   | Мотивация к учебной|- Доброе утро! Начинаем урок         |Садятся, положительно      |                           |
|1. |деятельности        |внеклассного чтения. Настраиваемся на|эмоционально настраиваются |                           |
|   |Цель: включение     |серьёзную, активную работу.          |на работу                  |                           |
|   |учащихся в          |                                     |                           |                           |
|   |деятельность на     |                                     |                           |                           |
|   |личностно – значимом|                                     |                           |                           |
|   |уровне              |                                     |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |Актуализация знаний |                                     |                           |                           |
|   |и подведение к теме |                                     |                           |Самоопределение (Л)        |
|   |урока               |                                     |                           |Планирование учебного      |
|2. |Цель: повторение    |                                     |Выступление подготовленного|сотрудничества с учителем и|
|   |изученного          |                                     |ученика.                   |сверстниками (К)           |
|   |материала,          |                                     |                           |                           |
|   |необходимого для    |                                     |22 июня 1941 года в        |                           |
|   |изучения нового     |                                     |предутренней тишине на     |                           |
|   |материала           |                                     |западной границе страны    |                           |
|   |концентрация        |                                     |раздался оглушительный рёв |Планирование учебного      |
|   |внимания,           |                                     |моторов, заскрежетали      |сотрудничества (К)         |
|   |корреция  и развитие|                                     |танки, на спящие мирные    | Анализ объектов с целью   |
|   |мышления            |                                     |города и посёлки посыпались|выделения  признаков ( П – |
|   |воспитание          |                                     |бомбы. Началась Великая    |логические)                |
|   |положительной       |                                     |Отечественная война.       |                           |
|   |учебной мотивации   |                                     |Война. Сколько горя, бед   |                           |
|   |                    |                                     |принесла она советским     |                           |
|   |                    |                                     |людям. В каждый дом сурово |                           |
|   |                    |                                     |постучалась, позвала на    |                           |
|   |                    |                                     |кровавый бой миллионы      |                           |
|   |                    |                                     |отцов, сыновей, дочерей.   |                           |
|   |                    |                                     |Молодые и старые - все     |                           |
|   |                    |                                     |уходили на фронт.          |                           |
|   |Постановка учебной  |                                     |( Звучит песня «Священная  |                           |
|   |задачи к изучению   |                                     |война», сл. В.Лебедева –   |                           |
|3  |нового материала    |                                     |Кумача, муз. А.Александрова|                           |
|   |Цель:  обеспечение  |- Сегодня мы вспомним события давних |                           |                           |
|   |восприятия,         |лет. Но очень уж глубоки раны,       |                           |                           |
|   |осмысление нового   |нанесённые войной – и детям солдат, и|                           |                           |
|   |материала           |их внукам. Всем нам. И поэтому не    |                           |                           |
|   |формирование знаний |забудется это, помнится будет вечно. |                           |                           |
|   |учащихся о событиях |- Нет в России семьи такой, где б не |                           |                           |
|   |военных лет         |памятен свой герой..                 |                           |Планирование               |
|   |корреция зрительного|И глаза молодых солдат с фотографий  |                           | ( Р)                      |
|   |внимания, мышления, |увядших глядят.                      |                           |Прогнозирование ( Р)       |
|   |воспитание          |Только ратная доблесть их  поселилась|                           |Решение проблемы,          |
|   |положительной       |в сердцах живых.                     |                           |построение логической цепи |
|   |учебной мотивации   |                                     |                           |рассуждений,               |
|   |через выполнение    |- О славных подвигах простых солдат, |                           |доказательство, выдвижение |
|   |заданий             |которые героически защищали русскую  |                           |гипотез и их обоснование   |
|   |                    |землю от немецких войск, рассказывал |                           |( П - моделирование)       |
|   |                    |замечательный писатель – фронтовик   |                           |Сотрудничество в поиске и  |
|   |                    |Юрий Васильевич Бондарев.            |                           |выборе ( К) информации     |
|   |                    |(просмотр презентации о Ю.В.         |                           |                           |
|   |                    |Бондареве)                           |                           |                           |
|   |                    |Родился на Урале, в семилетнем       |                           |                           |
|   |                    |возрасте переехал с родителями в     |                           |Контроль                   |
|   |                    |Москву. После окончания средней школы|                           |Коррекция                  |
|   |                    |был призван в армию и направлен в    |                           |Выделение (К)              |
|   |                    |артиллерийское училище, Когда        |                           |                           |
|   |                    |началась война отправился на фронт.  |                           |                           |
|   |                    |Командир артиллерийского орудия, был |                           |                           |
|   |                    |дважды ранен. Первый раз под         |                           |                           |
|   |                    |Сталинградом в 1942 году, второй раз |                           |                           |
|   |                    |в 1945 году. После ранения           |                           |                           |
|   |                    |демобилизовался, учился на курсах    |                           |                           |
|   |                    |шоферов, думал о поступлении в       |                           |                           |
|   |                    |институт. В1949 году  состоялась     |                           |                           |
|   |                    |первая публикация. Тема Великой      |                           |                           |
|   |                    |Отечественной войны отражена в его   |                           |                           |
|   |                    |произведениях «Освобождение»,        |                           |                           |
|   |Первичное           |«Горячий снег», «Батальоны просят    |                           |                           |
|   |закрепление         |огня» и др.                          |                           |                           |
|   |материала           |(обзор книг с выставки)              |Рассматривают книги.       |                           |
|   |Цель:               |                                     |                           |                           |
|   |формирование умения |                                     |                           |                           |
|   |отвечать на вопросы,|                                     |                           |                           |
|   |понимать содержание |                                     |Подготовленный ученик      |Контроль ( Р)              |
|   |прочитанного,       |                                     |зачитывает слова из повести|Оценка ( Р)                |
|4. |обогащение          |                                     |«Бомбёжка длилась минут    |Коррекция ( Р)             |
|   |словарного запаса   |                                     |сорок.                     |Умение структурировать     |
|   |учащихся            |                                     |В чёрном до зенита небе,   |знания, выбор наиболее     |
|   |                    |                                     |неуклюже выстраиваясь, с   |эффективных способов       |
|   |коррекция внимания, |                                     |тугим гулом уходили        |решения задач              |
|   |мышления,           |                                     |немецкие самолёты. Всё     |( П – общеучебные).        |
|   |воспитание          |                                     |горело, рвалось трещало на |                           |
|   |положительной       |                                     |путях… клочья горячего     |                           |
|   |мотивации через     |                                     |пепла опадали в нагретом   |                           |
|   |постановку чёткой   |                                     |воздухе.»                  |                           |
|   |инструкции          |                                     |                           |                           |
|   |                    |Так начинается повесть Ю.В. Бондарева|                           |                           |
|   |                    |«Батальоны просят огня». С этим      |                           |                           |
|   |                    |великим произведением мы знакомились |                           |                           |
|   |                    |в течение месяца.  И сегодня мы      |                           |                           |
|   |                    |вспомним героев и события повести.   |                           |Управление поведением      |
|   |                    |- Назовите фамилии героев            |Дети отвечают:             |партнёра.                  |
|   |                    |произведения, которые мужественно    |полковник Гуляев, капитан  |                           |
|   |                    |противостояли врагу.                 |Ермаков, Жорка, Кондратьев,|                           |
|   |                    |                                     |Орлов, санинструктор       |                           |
|   |                    |                                     |Шурочка ….                 |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |- В произведении вам встречаются     |                           |                           |
|   |                    |незнакомые слова, давайте объясним их|                           |                           |
|   |                    |значение.                            |                           |                           |
|   |                    |Передовая (район боевых действий)    |Дети объясняют значение    |                           |
|   |                    |Форсировать (совершить переход через |слов, выбирая из           |Умение выражать свои мысли |
|   |                    |реку, преодолеть, усилить )          |предложенных вариантов.    |( К)                       |
|   |Включение нового    |Вестибюль (помещение в театре, клубе,|                           |                           |
|   |знания в систему    |метро)                               |                           |                           |
|   |знаний и повторение |Землянка (укрытие, выкопанное в      |                           |                           |
|   |                    |земле)                               |                           |                           |
|   |Цель: формирование у|                                     |                           |                           |
|   |учащихся способности|Упражнение для глаз.                 |                           |                           |
|   |использовать новые  |Самостоятельное чтение четвёртой     |                           |                           |
|   |знания, выстраивать |главы.                               |Цель батальонов:           |                           |
|   |логическую цепь     |- Какая цель поставлена перед        |форсировать Днепр на правом|                           |
|   |рассуждения,        |батальонами майора Бульбанюка и      |фланге обороны.            |                           |
|5. |доказывать,         |капитана Максимова?                  |Заслушивание рассказов     |                           |
|   |выдвигать гипотезу и|                                     |учащихся о переправе       |                           |
|   |её обосновывать.    |Самостоятельное чтение шестой главы. |батальонов.                |                           |
|   |                    |- Рассказать о переправе батальонов. |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |Игровое задание  «Подумай и ответь»  |Учащиеся выполняют задание |                           |
|   |                    |За каждый правильный ответ получите  |                           |                           |
|   |                    |пазл.                                |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |1. Назвать по описанию фамилию       |                           |                           |
|   |                    |капитана.                            |                           |                           |
|   |                    |«Среднего роста в летней выгоревшей  |                           |                           |
|   |                    |гимнастёрке, наполовину смуглое лицо,|                           |                           |
|   |                    |карие, дерзкие глаза, белые зубы     |Ермаков.                   |                           |
|   |                    |блестели в обрадованной улыбке»      |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |2. Кто обеспечивал связь             |                           |Управление поведением      |
|   |                    |артиллеристов со штабом полка?       |Связист                    |партнёра.                  |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |3. Как называлась в сводках дивизии  |                           |                           |
|   |                    |маленькая полоска земли на правом    |Плацдарм                   |                           |
|   |                    |берегу Днепра                        |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |4. Какими словами Иверзев поднимал   |Батальон! Вперёд!          |                           |
|   |                    |солдат в бой?                        |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |5. Сколько человек вывел Ермаков из  |Пять                       |                           |
|   |                    |окружения?                           |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |Следующее задание.                   |                           |                           |
|   |                    |- Зачитать как батальоны помогали    |                           |Умение выражать свои мысли |
|   |                    |танковым частям взять город Днепров. |                           |( К)                       |
|   |                    |(показ презентационного материала о  |                           |                           |
|   |                    |сражении, обсуждение  прочитанного и |                           |                           |
|   |                    |увиденного)                          |Участвуют в обсуждении,    |                           |
|   |                    |                                     |дают оценку героизму,      |                           |
|   |                    |                                     |подвигу  русских солдат.   |                           |
|   |                    |- Многие солдаты погибли, но         |                           |                           |
|   |                    |поставленная цель была достигнута,   |                           |                           |
|   |                    |немецкие танки не прошли.            |                           |                           |
|   |Рефлексия           |«Иверзев придавил список к карте и   |                           |                           |
|   |деятельности        |против фамилий стремительным бегущим |                           |                           |
|   |                    |почерком дописал: «Посмертно. За     |                           |                           |
|   |Итог. Оценивание.   |взятие Днепрова. Ордена Красного     |                           |                           |
|   |д\з                 |Знамени».                            |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |- Какие черты характера проявляли    |                           |                           |
|   |                    |советские воины в годы войны?        |                           |Рефлексия ( П)             |
|   |                    |- Смогли бы вы повторить подвиг      |                           |Смыслообразование ( Л)     |
|   |                    |героев?                              |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |- Теперь составим полученные пазлы.  |                           |                           |
|   |                    |Получились слова:                    |Составляют пазлы           |                           |
|6. |                    |«Слава советским воинам.             |                           |                           |
|   |                    |Ничто не забыто, никто не забыт».    |                           |                           |
|   |                    |Торжественная Минута молчания.       |                           |                           |
|   |                    |                                     |                           |                           |
|   |                    |Учитель даёт дифференцированное      |                           |                           |
|7. |                    |задание на дом.                      |                           |                           |
|   |                    |Учитель оценивает работу учащихся на |                           |                           |
|   |                    |уроке.                               |                           |                           |

                            Конспект урока внеклассного чтения.  8 класс.

  Учитель: Красоткина О.А.
  Тема: Самостоятельное чтение книги Ю.В. Бондарева «Батальоны просят огня»
   Цели:
Учить детей самостоятельно читать книги, понимать содержание читаемого.
Коррегировать  развитие  высших  психических  функций  (мышление,  внимание)
через ответы на вопросы, работу по  содержанию,  соотнесение  иллюстраций  с
текстом.
Воспитывать положительную учебную  мотивацию  через  постановку  законченных
инструкций, поощрение и оценку, выполнение заданий «Подумай и ответь» и др.
Оборудование: портрет писателя, иллюстрации к произведению,  выставка  книг,
игровые задания, музыкальное сопровождение, оформление доски  (1941  –  1945
г, вечный огонь, цветы, георгиевская ленточка)

                                                    Ход урока.

|Этапы урока      |         Деятельность учителя                  |  Деятельность        |
|                 |                                               |учащихся              |
|1.Организационный|- Доброе утро! Начинаем урок внеклассного      | Садятся              |
|момент           |чтения. Настраиваемся на серьёзную, активную   |                      |
|Мотивация.       |работу.                                        |                      |
|                 |                                               |                      |
|2. Тема урока.   |22 июня 1941 года в предутренней тишине на     |                      |
|                 |западной границе страны раздался оглушительный |                      |
|                 |рёв моторов, заскрежетали танки, на спящие     |Выступление           |
|                 |мирные города и посёлки посыпались бомбы.      |подготовленного       |
|                 |Началась Великая Отечественная война.  Война.  |ученика.              |
|                 |Сколько горя, бед принесла она советским людям.|                      |
|                 |В каждый дом сурово постучалась, позвала на    |                      |
|                 |кровавый бой миллионы отцов, сыновей, дочерей. |                      |
|                 |Молодые и старые - все уходили на фронт.       |                      |
|Спец. приём на   |( Звучит песня «Священная война», сл.          |                      |
|развитие         |В.Лебедева – Кумача, муз. А.Александрова)      |                      |
|слухового        |                                               |                      |
|внимания.        |- Сегодня мы вспомним события давних лет. Но   |                      |
|                 |очень уж глубоки раны, нанесённые войной – и   |                      |
|                 |детям солдат, и их внукам. Всем нам. И поэтому |                      |
|                 |не забудется это, помнится будет вечно.        |                      |
|                 |- Нет в России семьи такой, где б не памятен   |                      |
|                 |свой герой..                                   |                      |
|                 |И глаза молодых солдат с фотографий увядших    |                      |
|                 |глядят.                                        |                      |
|                 |Только ратная доблесть их  поселилась в сердцах|                      |
|                 |живых.                                         |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |- О славных подвигах простых солдат, которые   |                      |
|                 |героически защищали русскую землю от немецких  |                      |
|                 |войск, рассказывал замечательный писатель –    |                      |
|                 |фронтовик Юрий Васильевич Бондарев.            |                      |
|                 |(демонстрация портрета)                        |                      |
|                 |Он родился на Урале, в семилетнем возрасте     |                      |
|                 |переехал с родителями в Москву. После окончания|                      |
|                 |средней школы был призван в армию и направлен в|                      |
|                 |артиллерийское училище, Когда началась война   |                      |
|                 |отправился на фронт. Командир артиллерийского  |                      |
|                 |орудия, был дважды ранен. Первый раз под       |                      |
|                 |Сталинградом в 1942 году, второй раз в 1945    |                      |
|                 |году. После ранения демобилизовался, учился на |                      |
|                 |курсах шоферов, думал о поступлении в институт.|                      |
|                 |В1949 году  состоялась первая публикация. Тема |                      |
|                 |Великой Отечественной войны отражена в его     |                      |
|                 |произведениях «Освобождение», «Горячий снег»,  |                      |
|                 |«Батальоны просят огня» и др.                  |                      |
|                 |(обзор книг с выставки)                        |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |«Бомбёжка длилась минут сорок. В чёрном до     |Рассматривают книги.  |
|                 |зенита небе, неуклюже выстраиваясь, с тугим    |                      |
|                 |гулом уходили немецкие самолёты. Всё горело,   |                      |
|                 |рвалось трещало на путях… клочья горячего пепла|                      |
|                 |опадали в нагретом воздухе.»                   |                      |
|                 |Так начинается повесть «Батальоны просят огня».|                      |
|                 |- Назовите фамилии героев этого произведения,  |                      |
|Спец. приём на   |которые мужественно противостояли врагу.       |                      |
|развитие         |                                               |                      |
|внимания,        |                                               |                      |
|мышления.        |                                               |полковник Гуляев,     |
|                 |- В произведении вам встречаются незнакомые    |капитан Ермаков,      |
|                 |слова, вот некоторые из них.                   |Жорка, Кондратьев,    |
|                 |Передовая (район боевых действий)              |Орлов, санинструктор  |
|                 |Форсировать (совершить переход через реку,     |Шурочка ….            |
|                 |преодолеть, усилить )                          |                      |
|Словарная работа.|Вестибюль (помещение в театре, клубе, метро)   |                      |
|                 |Землянка (укрытие, выкопанное в земле)         |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |Упражнение для глаз.                           |                      |
|                 |Самостоятельное чтение четвёртой главы.        |                      |
|                 |- Какая цель поставлена перед батальонами      |                      |
|3.Упражнение для |майора Бульбанюка и капитана Максимова?        |                      |
|снятия           |                                               |                      |
|зрительного      |Самостоятельное чтение шестой главы.           |                      |
|напряжения       |- Рассказать о переправе батальонов.           |                      |
|                 |                                               |Цель батальонов:      |
|                 |Физминутка.                                    |форсировать Днепр на  |
|Работа по тексту.|                                               |правом фланге обороны.|
|4.Физминутка     |Игровое задание  «Подумай и ответь»            |                      |
|                 |За каждый правильный ответ получите пазл.      |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |1. Назвать по описанию фамилию капитана.       |                      |
|                 |«Среднего роста в летней выгоревшей            |                      |
|                 |гимнастёрке, наполовину смуглое лицо, карие,   |                      |
|                 |дерзкие глаза, белые зубы блестели в           |                      |
|                 |обрадованной улыбке»                           |                      |
|                 |                                               |                      |
|Работа на        |                                               |                      |
|понимание        |2. Кто обеспечивал связь артиллеристов со      |Ермаков.              |
|содержания       |штабом полка?                                  |                      |
|произведения.    |                                               |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |3. Как называлась в сводках дивизии маленькая  |Связист               |
|                 |полоска земли на правом берегу Днепра          |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |4. Какими словами Иверзев поднимал солдат в    |плацдарм              |
|                 |бой?                                           |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |5. Сколько человек вывел Ермаков из окружения? |                      |
|                 |                                               |Батальон! Вперёд!     |
|                 |- Зачитать как батальоны помогали танковым     |                      |
|                 |частям взять Днепров.                          |                      |
|                 |                                               |пять                  |
|Спец. приём на   |Задание «Подобрать отрывки из текста к         |                      |
|коррекцию и      |иллюстрациям».                                 |                      |
|развитие         |                                               |                      |
|зрительного      |- Многие солдаты погибли, но поставленная цель |                      |
|внимания,        |была достигнута, немецкие танки не прошли.     |                      |
|восприятия,      |«Иверзев придавил список к карте и против      |                      |
|логического      |фамилий стремительным бегущим почерком дописал:|                      |
|мышления.        |«Посмертно. За взятие Днепрова. Ордена Красного|                      |
|                 |Знамени».                                      |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |- Какие черты характера проявляли советские    |                      |
|                 |воины?                                         |                      |
|                 |- Теперь составим полученные пазлы.            |                      |
|                 |Слава советским воинам.                        |                      |
|                 |Ничто не забыто, никто не забыт.               |                      |
|                 |Итог. Оценивание.                              |                      |
|                 |                                               |                      |
|                 |                                               |Составляют пазлы      |
|                 |                                               |                      |
|5.Итог.          |                                               |                      |


title: Презентация "Памятники кубанским казакам в Краснодарском крае"

extracted_text:
«Памятники кубанским казакам в Краснодарском крае»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №7 поселка Приреченский муниципального образования город Горячий Ключ
.
Савченко Наталия Ивановна,учитель истории, обществознания.
                     2013 год

Виртуальный фотоальбом

http://otdih.nakubani.ru/kub-kazachestvu/
http://classfriends.ucoz.ru/_nw/0/31030061.jpg
http://www.slavakubani.ru/media/5733/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/content.php?cat=61&cat2=24&page=1
 http://www.slavakubani.ru/media/5404/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/media/4855/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/media/4392/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/read.php?id=4392
http://www.slavakubani.ru/media/4376/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/read.php?id=4376
http://www.slavakubani.ru/media/3950/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/read.php?id=3950
http://www.slavakubani.ru/media/3039/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/read.php?id=3039
http://www.slavakubani.ru/media/2958/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/read.php?id=2958
http://www.slavakubani.ru/media/2881/s/001.jpg
http://www.slavakubani.ru/read.php?id=2881
http://www.slavakubani.ru/read.php?id=2960
http://www.slavakubani.ru/media/2960/s/001.jpg
http://www.livekuban.ru/files/imagecache/normal/paper/IMG_2899_0.jpg
Интернет – ресурсы:


Презентация "Подбор однокоренных слов" 2 класс


title: Презентация "Пять самых красивых муз Пушкина"

extracted_text:
Пять самых красивых муз Пушкина
Составитель:
Чупин Валериан Дмитриевич, учитель физики МАОУ СОШ № 10
ЭМИЛИЯ МУСИНА-ПУШКИНА
Эмилия Карловна Мусина-Пушкина родилась 29 января 1810 года в семье выборгского губернатора, шведа, состоявшего на русской службе Карла Иоганна Шернвалля и Евы Густавы фон Виллебранд. За её живой взгляд и яркую внешность её называли «финляндской звездой». В шестнадцать лет Эмилия отдала своё сердце декабристу, графу Мусину-Пушкину. Александр Сергеевич Пушкин часто бывал в доме Эмилии Карловны и встречался с ней в других местах. Пушкин восхищался этой девушкой. Про Эмилию говорили, что она «сияет новым блеском благодаря поклонению, которое ей воздает поэт Пушкин». Другие поэты, кстати, тоже были в восторге от Эмилии. Лермонтов посвятил ей стихи «Графиня Эмилия – Белее, чем лилия…». Ею также восхищались Баратынский, Сологуб, предположительно именно ей Вяземский посвятил стихотворение «Ты светлая звезда таинственного мира».
http://smartnews.ru/articles/15235.html#ixzz2rsbRjeQi

НАТАЛИЯ ГОНЧАРОВА
Наталия Николаевна Гончарова родилась 8 сентября 1812 года в  Тамбовской губернии. Ее детство и юность прошли в Москве . Наталия с детства отличалась редкой красотой, скромностью и естественностью. Она получила прекрасное домашнее образование. Вывозить в свет её начали очень рано, и девушка всегда была окружена мужским вниманием. Как известно, Наталия Гончарова была не только музой, но и женой Пушкина. Впервые с поэтом Гончарова встретилась на одном из балов в Москве зимой 1829 года. 16-летняя красавица сразу же поразила сердце и воображение Пушкина. Вскоре он сделал ей предложение, но история сватовства тянулась почти два года. В этот период им был создан целый цикл блистательных стихотворений, посвященных невесте, в частности «Мадона» и забавное произведение «я влюблен, я очарован, я совсем огончарован. С утра до вечера за нею я стремлюсь, и встреч нечаянных и жажду, и боюсь…».
 http://smartnews.ru/articles/15235.html#ixzz2rsbWv7I4

ЕЛИЗАВЕТА ВОРОНЦОВА
Елизавета  Воронцова, урожденная графиня Браницкая, была дочерью польского магната и племянницы  князя Потемкина. «Ей было уже за тридцать лет, – рассказывал приятель Пушкина Вигель, хорошо знавший семью Воронцовых, – а она имела все право казаться молоденькой… В ней не было того, что называют красотою, но быстрый, нежный взгляд ее миленьких, небольших глаз пронзал насквозь; улыбка ее уст, подобной которой я не видал, так и призывает поцелуи». С Пушкиным Елизавета Воронцова состояла в некотором словесном соперничестве. Исследователи считают, что именно Елизавета вдохновила поэта на создание образа Татьяны Лариной.
Александр Сергеевич долгое время получал от Елизаветы письма и всегда, запираясь в своей комнате, долго читал их, а затем сжигал. 3 апреля 1825 года у Елизаветы Воронцовой родилась дочка Софья, отличавшаяся от всех остальных светлокожих и светловолосых членов семьи Воронцовых своей смуглостью и живостью натуры. Многие современники были уверены, что это дочь Пушкина.
 http://smartnews.ru/articles/15235.html#ixzz2rsbak1ep
МАРИЯ РАЕВСКАЯ
Мария Николаевна Раевская (Волконская) родилась 25 декабря 1805 года, в Черниговской губернии. Считается, что Мария Николаевна была большой «потаенной» любовью великого поэта. Однако отношения между ними всегда оставались лишь платоническими, Мария Волконская была верна и предана своему мужу — она была женой декабриста Сергея Волконского и поехала за ним в Сибирь.
Природа щедро одарила Волконскую, дав ей своеобразную красоту, ум и характер, отшлифованный хорошим воспитанием и чтением книг, замечательный голос и музыкальные способности.
Есть предположение, что именно она зашифрована под инициалами NN, которые стоят над многими стихами поэта. С Марией Раевской исследователи связывают большой цикл лирических стихотворений, а также поэмы «Бахчисарайский фонтан», «Кавказский пленник», «Полтава».
 http://smartnews.ru/articles/15235.html#ixzz2rsbgVe6x
АННА ОЛЕНИНА
Анна Алексеевна Оленина родилась в 1808 году. Она была возлюбленной Пушкина в 1828-1829 годах.
В семнадцать лет Анна Алексеевна была назначена фрейлиною к императрицам: Марии Федоровне и Елизавете Алексеевне. Как писали о ней современники, при дворе она считалась одною из выдающихся красавиц, выделяясь также блестящими игривым умом и особенною любовью ко всему изящному.
Пушкин посвятил Анне Олениной стихотворения: «Ее глаза», « Увы! Язык любви болтливый», «Ты и вы», «Не пой, красавица, при мне», «Предчувствие», «Город пышный, город бедный».
Оленина была благосклонна к Пушкину. По ее собственному признанию, она «увидела самого интересного человека своего времени». Пушкин посватался к Анне. По одной из версий, Пушкин не был отвергнут, однако опоздал на обед, на котором планировалось объявить о помолвке, и после объяснений с отцом Анны девушка осталась без жениха.
Анна Алексеевна вышла замуж только в 1840 году, когда поэта уже не было в живых.
http://smartnews.ru/articles/15235.html#ixzz2rsblKZEg
Использованы ресурсы:
Екатерина Балаева,  Андрей Матвеев « Пять самых красивых муз Пушкина». http://smartnews.ru/articles/15235.html


title: Рабочая программа "Основы здорового образа жизни" 4 класс 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «СОШ р.п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»

 «Утверждаю»
Директор школы      ______________/Л.Н.Промкина/
   «____»_______________2015
   приказ   №____

Рабочая программа

по   учебному курсу «Основы здорового образа жизни» для учащихся 4 «а»  класса
на  2016 – 2017  учебный год

                                                                                Составитель:
                                                                                учитель  начальных классов
                                                                                Кликушина Галина Евгеньевна

2015 год
Пояснительная записка
    Рабочая      программа  составлена    на  основе  закона    об    образовании    РФ,    Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования,  образовательной программы  начального  общего  образования  МОУ «СОШ п.Красный Текстильщик Саратовског района» , Примерной  программы  начального  общего   образования  по  учебным  предметам,  в  соответствии  с  методическими  рекомендациями  к  программе    «Основы    здорового    образа    жизни»,    рекомендованной    Министерством  здравоохранения,  Саратовским  областным  центром планирования  семьи  и  репродукции,  Саратовским  институтом  повышения  квалификации  работников  просвещения. Основы  здорового  образа  жизни.  Региональная  образовательная  программа (дополненный и переработанный вариант)-Издательство  «Добродея»,  2008 г. Авторский коллектив: Барыльник Ю.Б.,  Дмитриева Н.В.,Елисеев Ю.Ю.,Клещина Ю.В., Михайлина М.Ю., Остроумов И.Г.,Орлов М.И., Павлова М.А., Петрова С.В., Рахманова Г.Ю., Свинарев М.Ю.,Скуфина О.А.,Текучева Е.Н.

Рабочая программа   по ОЗОЖ адресована  учащимся 4  класса начального общего образования (базовый уровень) МОУ «СОШ п. Красный Текстильщик Саратовского района Саратовской области»
Обоснованность
Необходимость реализации образовательного курса «Основы здорового образа жизни» продиктована многими причинами. Прежде всего –это ухудшение физического и психического здоровья нации. В настоящее время растет число соматических заболеваний. Нервные нагрузки приводят  к  обострению  психических  болезней.  Привычными  ощущениями  современного человека становится потеря смысла жизни, неуверенность, беспомощность. Чтобы избавиться от душевной боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и других токсических веществ. Опросы свидетельствуют о том, что 40% учеников 8–11 классов имеют опыт употребления различных наркотических веществ, а еще 20% живут и общаются с людьми, употребляющими наркотики. Вследствие  истощения  душевных  и  физических  сил  у  людей  повышается  уровень конфликтности  во  взаимоотношениях,  что  проявляется  в  семейных  кризисах,  разводах, проблемах «отцов и детей», росте взаимного отчуждения и равнодушия в обществе.Наиболее  уязвимыми категориями населения являются дети, подростки и молодежь, которым еще предстоит сформировать свое отношение к миру, к себе, к сообществу. Особенно опасно, если становление личности у подрастающего поколения происходит при деформации структуры  семьи,  высокого  риска  безработицы,  неэффективности  функционирования государственных структур общества, избытка информации, ухудшения состояния окружающей среды, разобщенности людей, разрушения культурных ценностей. Современное определение понятия «здоровье» впервые было сформулировано Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в 1940 г. Было признано, что здоровье –это не просто отсутствие болезней, а состояние физического, психического и социального благополучия. При этом подразумевается гармоничное сочетание социального, физического, интеллектуального, эмоционального и духовного аспектов жизни. Осуществить такую деятельность способен только человек, обладающий определенным мировоззрением, уровнем развития личности, убеждениями установками, а также всесторонними знаниями, умениями и привычками здорового образа  жизни.
Предмет ОЗОЖ входит в образовательную область -  биология, предусматривает изучение вопросов философии, этики, морали, социологии, экономики, правоведения, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.
Цели регионального курса «Основы здорового образа жизни»: формирование личности, способной  реализовать  себя  максимально  эффективно  в  современном  мире,  творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками
саморегуляции и безопасного поведения.
Сроки реализации программы 2015-16 учебный год
Принципы отбора материала
Программа состоит из пяти блоков:
Содержание этического блока включает основные философские понятия о мире, жизни, закономерностях существования Вселенной. Формирует такие понятия как забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.
Содержание психологического блока развивает понятия о строении и проявлении психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Формирует и развивает умения приводить в гармонию и единство различные стороны своей личности. Предлагаются темы и тренинговые упражнения, направленные на развитие личности, интеллектуальной и эмоциональной сфер, чувства собственного достоинства, профилактики болезней, асоциального поведения и умения быть здоровым.
Содержание правового блока обеспечивает необходимыми знаниями о правах и обязанностях человека в семье, формирует навыки правого поведения, правильное понимание свободы и необходимости.
Содержание семьеведческого блока дает комплексные знания о механизмах создания, развития и функционирования семьи. Формирует ценность и потребность в семье; развивает навыки эффективного семейного взаимодействия, грамотного и ответственного воспитания детей, реализации здорового образа жизни в семье; способствует развитию полоролевого поведения, мужественности и женственности.
Содержание медико-гигиенического блока дает основные знания о гигиене и профилактике болезней; раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего тела; формирует отношение к своему телу как к ценности; развивает навыки ухода за телом, правильного питания, режима труда и отдыха. Особое внимание уделяется репродуктивному здоровью, формируется негативное отношение к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков, алкоголя, табака, токсических веществ.
Общая характеристика учебного предмета, курса
Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения, сексологии, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.
   Содержание данного курса адаптировано к возрастным особенностям младших школьников
   Цели регионального курса «Основы здорового образа жизни»:
Формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения;
Получение учащимися знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, уход за больными, рационального питания и других способов самосовершенствования.
Задачи курса:
Формирование личности, способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно;
Формирование личности, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции;
Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми;
Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей;
Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, уход за больными;
Формирование навыков рационального питания, закаливания физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

Данная программа строится на принципах:
• Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.
• Доступности; которых определяет содержание курса в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
• Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм
и принципов предлагаемого курса.
При этом необходимо выделить практическую направленность курса.
Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организациюдосуга. Обеспечение мотивации. Быть здоровым – значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни. Занятия носят научно-образовательный характер.

Основные виды деятельности учащихся:
• навыки дискуссионного общения;
• опыты;
• игра
В целях углубления компетенций по здоровьесбереженню используют различные методы и приемы:
практический метод,
познавательная игра,
ситуационный метод,
игровой метод,
соревновательный метод,
активные методы обучения,
воспитательные, просветительские и образовательные программы.
Средства педагог выбирает в соответствии с конкретными условиями работы. Это могут быть:
элементарные движения во время занятия;
физические упражнения;
«минутки покоя»;
различные  виды  гимнастики  (оздоровительная  гимнастика,  пальчиковая,  корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости);
лечебная физкультура;
подвижные игры;
специально  организованная  двигательная  активность  ребенка  (занятия  оздоровительной физкультурой);
самомассаж;
психогимнастика,
тренинги,
массовые оздоровительные мероприятия,
спортивно-оздоровительные праздники,
тематические праздники здоровья др

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Занятия проводятся интегрированно с предметами окружающего мира, изобразительного искусства, технологии, физической культуры 1 раз в неделю, 34  недели в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У обучающихся будут сформированы:
ориентация на выполнение основных правил безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;
понимание необходимости выполнения правил личной гигиены для сохранения здоровья;
понимание необходимости бережного отношения к природе;
могут быть сформированы:
понимание значения изучения курса «Основы здорового образа жизни»;
понимание необходимости заботливого и уважительного отношения к членам семьи;
понимание своей сопричастности к жизни страны;
понимание красоты окружающего мира.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся научатся:
- различать полезные и вредные привычки;
- ухаживать за больным человеком;
- выполнять правила поведения в общественных местах, правила здорового образа жизни;
- различать и называть основные части тела человека;
- называть органы чувств и рассказывать об их значении;
- приводить примеры здоровой пищи;
- рассказывать о значимости и осмысленности человеческой жизни;
- приводить примеры взаимосвязи жизни природы и человека.
 - выражать приветствие, благодарность, просьбу;
  - выполнять элементарные правила личной гигиены, пользоваться      предметами личной гигиены;
 - рассказывать о профессиях родителей и работников школы;
 - проявлять уважительное отношение к окружающим людям;
 -  выполнять основные правила безопасного поведения, дома, в школе, на улице, в природе и общественных местах;
        -  приводить примеры видов труда людей;

         Обучающиеся получат возможность научиться:
различать и приводить примеры эмоций человека;
называть основные возрастные периоды жизни человека;
рассказывать о мире невидимых существ и их роли в распространении болезней;
рассказывать о пользе витаминов;
рассказывать о необходимости занятия спортом ;
различать вредные и полезные привычки;
 различать виды эмоционального состояния человека;
          МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Обучающиеся научатся:
понимать свое продвижение в овладении содержанием курса;
понимать, что уже усвоено и что предстоит усвоить.
   Учащиеся могут научиться:
осуществлять контроль за усвоением учебного материала при выполнении заданий рабочей тетради;
замечать и исправлять свои ошибки и ошибки одноклассников.
Познавательные
Обучающиеся научатся:
понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем;
называть и различать эмоции, правила этикета, правила здорового образа жизни;
устанавливать тесную взаимосвязь правильного поведения и здоровья.
Обучающиеся могут научиться:
осуществлять поиск информации при выполнении заданий и подготовке проектов;
сравнивать объекты, выделяя сходства и различия;
группировать различные предметы по заданному признаку.
Коммуникативные
Обучающиеся научатся:
участвовать в диалоге при выполнении заданий;
оценивать действия одноклассников.
Обучающиеся могут научиться:
осуществлять взаимопроверку при работе в паре;
сотрудничать в поиске и сборе информации при выполнении совместно выбранного проекта.

В результате изучения курса ОЗОЖ обучающиеся на начальной ступени общего образования:
Выпускник научится:
•характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в
повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
•анализировать  состояние  личного  здоровья  и  принимать  меры  по  его  сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;
•классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, и др.), и их возможные последствия;
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих.

Содержание учебного курса.

Календарно-тематическое планирование

Перечень учебно-методического обеспечения
Методические и учебные пособия.
Лысогорская М. В., Павлова М. А. Образование в области здоровья. Основы здорового образа жизни. Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и учителей начальных классов, в 2-х ч. Саратов, 2003
Иванов О. А., Павлова М. А. Образование в области здоровья. Основы здорового образа жизни. Методические рекомендации для учителей начальных классов, в 2-х ч. Саратов, 2003
Программа «Основы здорового образа жизни» Автор: Иванов О. А., Павлова М. А.

Интернет - источники:
1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:http:|//schoolcollection.edu.ru
2.КМ-Школа(образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://WWW.km-scool.ru
 3.Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа:http:|//nachalka/about/193
 4.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http:|//nsc.1september.ru/urok 5. http://zdorovayashkola.ru/library/ 6.http://www.videouroki.net/
7.Архив учебных программ и презентаций http://www.rusedu.ru/subcat_28.html


Презентация "Из книг К .Д. Ушинского" 1 класс УМК «Перспектива»


title: Технологическая карта урока "Совершенствование умения решать орфографические задачи" 2 класс

extracted_text:
                    Технологическая карта открытого урока
|Предмет            |Русский язык                                                               |
|Класс              |2                                                                          |
|Программа          |УМК «Гармония»                                                             |
|Учебник            |Соловейчик М.Ю.   Русский язык. Смоленск: Ассоциация  21 век, 2013г        |
|Тема урока         |Совершенствование умения решать орфографические задачи                     |
|Цели  и задачи     |Обобщение  знаний  главных орфографических задач                           |
|урока              |Образовательные (предметные):  Совершенствование  умения  решать главные   |
|                   | орфографические задачи, обобщая изученный материал  по  орфографии:       |
|                   | тренировать  в подборе проверочных слов,  самостоятельном поиске орфограмм|
|                   |и объяснении их правописания. Сравнивать, классифицировать,                |
|                   |преобразовывать слова по указанным признакам. Применять  алгоритм          |
|                   |правильного написания  изученных орфограмм .                               |
|                   |Воспитательные:  воспитывать и развивать коммуникативную культуру;  умение |
|                   |сотрудничать;  положительное отношение  к учебной деятельности.            |
|                   |Здоровьесберегающие:  организация работы с наибольшим эффектом для         |
|                   |сохранения и укрепления здоровья; создание  условий ощущения у детей       |
|                   |радости в процессе обучения (ситуация  успеха).                            |
|                   |                                   Формирование  УУД                       |
|                   |Личностные: Формировать навыки грамотного письма, умение применять правило |
|                   |в письменной речи                                                          |
|                   |и аргументировать свой выбор.                                              |
|                   |                                            Метапредметные:                |
|                   |Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в  |
|                   |деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и     |
|                   |одноклассниками; контролировать процесс и результаты деятельности.         |
|                   |Познавательные:  умение ориентироваться в своей системе знаний,            |
|                   |осуществлять  сравнение и классификацию, строить рассуждение  в форме      |
|                   |простых суждений, обобщать.                                                |
|                   | Коммуникативные:  формировать умение взаимодействовать, умение находить   |
|                   |общее решение, выражать  свои  мысли  и действия, аргументировать свою     |
|                   |позицию                                                                    |
|Тип урока          |Урок обобщающего повторения                                                |
|Формы организации  |Индивидуальная                                                             |
|урока              |Фронтальная                                                                |
|                   |групповая                                                                  |
|                   |                                                                           |

|№   |Ход урока                                         |Деятельность учителя  |Деятельность ученика   |
|1   |Организационный момент                            |Создание атмосферы    |Учащиеся включаются в  |
|    |                                                  |взаимопонимания и     |деятельность.          |
|    |-  Вот и  дан уже звонок.                         |сотрудничества,       |                       |
|    |Начинается урок.                                  |настрой учащихся на   |                       |
|    |-Что нам пригодится для успешной работы на уроке? |продуктивную          |                       |
|    | (внимание,  умение не только слушать, но и       |деятельность.         |                       |
|    | слышать товарища)                                |Включается            |                       |
|    |-Я ЖЕЛАЮ ВАМ УДАЧИ НА УРОКЕ,  ВЕДЬ  С МАЛОЙ УДАЧИ |эмоциональный         |                       |
|    | НАЧИНАЕТСЯ  БОЛЬШОЙ УСПЕХ                        |компонент, основанный |                       |
|    |                                                  |на положительном      |                       |
|    |                                                  |опыте.                |                       |
|2   |Актуализация знаний                               |Создание проблемной   |Ученики осознают       |
|    |Постановка проблемы                               |ситуации. Актуализация|образовательную        |
|    | Посмотрите внимательно на доску,  перед вами     |ЗУН и мыслительных    | ситуацию урока.       |
|    | слова                                            |операций.             |Классифицируют,        |
|    |Ст…нать,   вле…, свис…нет,   хо…..ей,  лес…ница , |Учитель сообщает тему |обобщают  слова.       |
|    | с…сна,  хру…кий,  сер…це,  ука..ка,  з..рно,     |                      |Дети свободно владеют  |
|    |опас…ность,   яг…да.                              |Задачи  урока         |предложенным           |
|    | Какие орфографические  задачи письма  вы можете  | (конкретно           |содержанием.           |
|    |решить в этих словах?                             |учитель):             |-                      |
|    |-   В   какой части слова  находятся все те       |(4 слайд)             |( дети предлагают)     |
|    |орфографические задачи, которые вы умеете решать? |Выбор метода решения  |( работать слаженно,   |
|    | ( в корне слов)                                  |проблемной ситуации.  | помогать друг другу , |
|    |- В какие группы можно объединить  слова  по      | Учитель отслеживает в|советоваться,   д.б.   |
|    |орфограммам?                                      |процессе решения      |дисциплина).           |
|    |-Как вы считаете, какова  же тема сегодняшнего    |орфографических задач:|Самостоятельная работа |
|    | урока?                                           |-согласованы ли       | в группах             |
|    | «Совершенствование умения решать орфографические |решение и его         |Метод решения          |
|    |задачи»                                           |комментирование;      |проблемной ситуации    |
|    |-В соответствии с темой выберем задачи,  которые  |- какая часть детей   | детьми выбран         |
|    |сегодня предстоит решить:                         |включена в            |самостоятельно         |
|    |Применить:        (свои знания)                   |комментирование       |. Дети  доказывают     |
|    |Повторить          (алгоритм правильного написания|решения;              |решение                |
|    |букв)                                             |- успешно ли дети     | орфографических задач,|
|    |Находить:            (разные способы проверки     |справились с          |применяя алгоритм,     |
|    |Открыть               ?????????????               |предложенными         |методом подбора        |
|    |Проверить;     (уровень знаний по данной теме.)   |заданиями.            |проверочных слов.      |
|    |                                                  |-                     |                       |
|    |-Ребята, мы определили  в словах орфографические  |                      |                       |
|    |задачи,  а мы их  решили?   (нет)                 |                      |                       |
|    |                                                  |                      |                       |
|    |-Сейчас вы будете работать  в группах.            |                      |                       |
|    |Назовите мне условия работы в группе              |                      |                       |
|    |                                                  |                      |                       |
|    |Класс разделён на группы по 4 человека в каждой.  |                      |                       |
|    |Остальные дети в классе-  (2 уч.) -   ЭКСПЕРТЫ    |                      |                       |
|    |-И помните :  результат каждого ребёнка приведёт к|                      |                       |
|    |успеху  всей группы.                              |                      |                       |
|    |  План работы:   ( на листочках   у  детей)       |                      |                       |
|    |                                                  |                      |                       |
|    | (  Приложение)                                   |                      |                       |
|    |Выберите слова,  которые целенаправленно помогут  |                      |                       |
|    |решить вашу орфографическую задачу.               |                      |                       |
|    |Вспомните алгоритм правильного написания.         |                      |                       |
|    |Докажите  и аргументируйте  свой  выбор           |                      |                       |
|    |(Выступление  детей   у доски.)                   |                      |                       |
|    |Дополнит. Вопросы:                                |                      |                       |
|    |Безуд. глас.  ( Что вам  помогало                 |                      |                       |
|    |  в решении вашей орфографической задачи?)        |                      |                       |
|    |Парн. согласн. ( знание  алгоритма,               |                      |                       |
|    |умение подбирать провер. слова)                   |                      |                       |
|    |Непроизн.    ( Какими же двумя способами          |                      |                       |
|    |приходится доказывать выбор букв в опасных        |                      |                       |
|    | сочетаниях звуков?( применение правила           |                      |                       |
|    |  и обращение  к словарю)                         |                      |                       |
|    |                                                  |                      |                       |
|    |Вывод:  На  сколько  групп,   по орфограммам   мы |                      |                       |
|    |разбили  все слова?                               |                      |                       |
|    |Сколько   орф-ких   задач   мы уже   умеем решать?|                      |                       |
|    |Так  чем  же нам  нужно  пользоваться,  чтобы     |                      |                       |
|    |правильно писать слова?                           |                      |                       |
|    | (надо пользоваться алгоритмом  и  выбирать       |                      |                       |
|    |способы решения задач                             |                      |                       |
|3.  |Физкультминутка.                                  |Охрана здоровья детей.|                       |
|    |                                                  |Дети занимают любое   |                       |
|    |                                                  |пространство в        |                       |
|    |                                                  |классной комнате.     |                       |
|.   |Самоконтроль и  самопроверка.                     |Тесты читает          |Учащиеся работают в    |
|4   |-   Так, как одной из задач у нас было применить  |учитель               | тетради.              |
|    | полученные знания,  предлагаю проверить          |Самопроверка по       |Учащиеся самостоятельно|
|    |теоретические знания  на практике.                |готовому образцу.     |решают  предложенные   |
|    |(  запись   числа  в тетр.)                       |                      | тесты  на             |
|    |[pic]                                             |                      |интерактивной доске    |
|    |Тесты                                             |                      | SMART board/          |
|    |  (самопроверка)                                  |                      |Самостоятельный выбор  |
|    |Вы  в работе не ленились                          |                      | правильного ответа при|
|    |Все усердно потрудились                           |                      |решении разных         |
|    |Повторили, закрепили                              |                      |орфографических задач  |
|    |И оценки получили.                                |                      | в  корне слова  и     |
|    |--Кто выполнил  без ошибок? (руки) – «5»          |                      |самоконтроль.          |
|    |--Кто допустил  1 -2 ошибки                       |                      |Производится самооценка|
|    |   – «4»                                          |                      |детьми своей работы.   |
|    |         - Ребята, а что мы пожелаем   тем детям, |                      |                       |
|    |  кто допустил    3 и более ошибок?               |                      |                       |
|    |Вывод:  Давайте  вернёмся  к задачам  сегодняшнего|                      |                       |
|    |урока.                                            |                      |                       |
|    |На каком этапе урока  мы достигали  эту задачу?   |                      |                       |
|    | (2 ,  3…………)                                     |                      |                       |
|5.  |Физкультминутка.                                  |Охрана здоровья детей.|Снимается утомляемость,|
|    |                                                  |                      |поддерживается         |
|    |                                                  |                      |эмоциональный настрой. |
|6.  |Работа с учебником.                               |                      |Ученики работают  с    |
|    |-Как   вы  считаете,   стоит нам ещё              |                      | учебником             |
|    | поупражняться  в решении   задач   ?             |                      |                       |
|    |Упражнения в решении орфографических задач        |                      |                       |
|    |  (Упр.    472    с. 88)                          |                      |                       |
|7.  |Подведения итогов урока.                          |Обращение к жизненному|Производится самооценка|
|    |- Закончите предложения………                        |опыту учащихся, его   |детьми своей           |
|    |[pic]                                             |переосмысление.       |деятельности.          |
|    |                                                  |Внесение в            |Выявляется             |
|    |                                                  |образовательное       |эмоциональное и        |
|    |                                                  |пространство урока    |психофизиологическое   |
|    |                                                  |личных представлений  |состояние детей. Дети  |
|    |                                                  |самого учителя.       |проговаривают способы  |
|    |                                                  |                      |действий, вызвавшие    |
|    |                                                  |                      |затруднения, намечают  |
|    |                                                  |                      |цели последующей       |
|    |                                                  |                      |деятельности.          |
|8.  |Домашнее задание                                  |Учитель сообщает      |Дети осмысляют         |
|    |                                                  | домашнее задание и   |информацию о домашнем  |
|    |- Урок  окончен. МОЛОДЦЫ!                         |объясняет способ его  |задании и задают       |
|    |                                                  |выполнения.           |уточняющие вопросы.    |


Презентация "Биография и творчество Валентина Петровича Катаева"


title: Конспект урока "Тема жизни и смерти в рассказе В. В. Набокова «Рождество»" 7 класс

extracted_text:
КГУ «Кутузовская НСШ»

План урока литературы
«Тема жизни и смерти в рассказе В. Набокова «Рождество»

Провела:
Маркевич С. С.,
учитель русского языка и литературы

2015 год

Тема: Тема жизни и смерти в рассказе В. В. Набокова «Рождество»
Класс: 7
Цель урока: познакомить учащихся с творчеством В. Набокова; донести до понимания учащихся жизненную концепцию автора.
Критерии успеха:
1.Понимать жизненную концепцию автора; понимать, что жизненные трудности нужно преодолевать, принимать происходящее как подарок судьбы; 2. Уметь анализировать художественное произведение (давать характеристику главному герою, анализировать сюжетную линию, видеть роль детали в тексте).
Оборудование:
Ватманы, маркеры, ресурсы к групповой работе, мультимедийная презентация, на доске надпись «… рассказе В. Набокова «Рождество»

ХОД УРОКА

Вводно – мотивационный этап.
Игра «»
Разбирают картинки
Формулирование темы урока
- Ребята, посмотрите, пожалуйста, на картинки, которые вы выбрали, и скажите, что на них изображено, и какие ассоциации у вас возникают.
Совместно формулируется тема урока:
«Тема жизни и смерти в рассказе В. Набокова «Рождество»
- Сегодня разговор пойдет о таких вечных понятиях как жизнь и смерть. Многие писатели, художники, музыканты раскрывали эту тему в своем творчестве, ибо она является одной из самых загадочных. Каждый человек по-своему понимает эти слова. Обратите внимание на эпиграф к уроку, слова которого принадлежат перу В. Набокова.
Живи. Не жалуйся, не числи
Ни лет минувших, ни планет,
И стройные сольются мысли.
В ответ единый: смерти нет
- Единый ли это ответ? Можем ли мы его принять и присоединиться к словам автора? Это и станет целью урока:
Понять жизненную концепцию автора; проследить, как человека, потерявшего единственного сына, а вместе с ним и смысл жизни, сама природа возвращает к жизни.

На доску крепятся «Круги Эйлера»,
Которые заполняются при выполнении стратегии «Делагат»

Работа с понятиями.
- Ребята, вам были даны опережающие задания: выписать из словаря Ожегова определение слова «рождество» и подготовить доклад о В. Набокове.
Заслушивание определения слова «Рождество»
Заслушивание доклада «Жизнь и творчество В. Набокова»

Формирование умений и навыков
- Следующим этапом станет работа в группе, но сначала давайте вспомним правила работы в группе.
Обсуждаем правила работы в группе

Работа в группе

Прием «Ассоциативная карта»
Задание: на ватмане написать все ассоциации со словом «рождество»
Презентуют постер
- Но прежде, чем вы приступите к работе с текстом, предлагаю вам прочитать дневниковые записи В. Набокова

 	2. Задание: стратегия «Делегат»
Выделить в тексте слова, характеризующие состояние героя, сравнить описание чувств автора с описанием мыслей и настроений героя рассказа, описание деталей-вещей.
Вопрос к тексту:
● В рассказе подробно описаны чувства, состояние героя. Какие чувства в каждой главе испытал герой? (заполняется «круг Эйлера» - смерть)
(безразличие, беспомощность, злость, тоска, жизнь горестная, бесцельная, лишенная чудес, тоска)
● Что хотел сказать автор тем самым читателю?
(чтобы показать, что страдания оглушили героя, странным образом изменили видение мира, обострили восприятие красоты. а вместе с тем и облегчили страдания; показать внутреннюю борьбу, конфликт отца, который стоит перед выбором – жизнь или смерть?)
● Сравним состояние Слепцова и Набокова при потере близкого человека.
Вывод: Рассказ «Рождество» – автобиографичен. История, рассказанная нам автором, очень похожа на жизненную ситуацию Набокова, когда он узнал. Что потерял отца.

4. Работа с символами:  Задание: прием «Круги Эйлера»
- У меня в руках изображение образа-символа, как вы думаете, что это за изображение?
- Найти в тексте тот момент, когда происходит появление бабочки из кокона.

Учитель крепит на доске бумажную бабочку,
С различными значениями

Выделите слова, которые использует автор при описании зарождения новой жизни. (Проникло тепло, набиралось сил, медленно и чудесно росло, смятые лоскуты, бархатные бахромки, крылья росли и расправлялись, вздохнули в порыве нежного, восхитительного, почти человеческого счастья) Уменьшительно-ласкательные слова.

5.задание: прием «Конверт - вопрос»
Задание: Выбрать конверт с вопросом.
● Что в вашем понимании «чудо»?
● Что помогает человеку справиться с жизненными проблемами?
● Какое значение приобретает образ бабочки в рассказе из предложенных выше?
● Подберите однокоренные слова к фамилии героя. Какой вывод можно сделать?
(герой был слепым и в последний момент он открыл глаза, прозрел)

- Теперь, ребята, давайте обратимся к цели сегодняшнего урока и попытаемся ответить на вопрос, какова жизненная концепция автора рассказа? Какая истина открылась Слепцову?
Учитель зачитывает слова эпиграфа,
в конце которого ставится восклицательный знак. Смерти нет!!!

111. Задание домашней работы.
Написать сочинение – рассуждение «Чудеса в нашей жизни»

1˅. Рефлексивно – оценочный этап:
Задание: прием  «Письмо по кругу»
- Рассказ закончен появлением бабочки, но ни слова не сказано о Слепцове. Судьба его не известна. Вспомните все то, о чем мы сегодня говорили, и напишите письмо по кругу, используя следующие слова:  смерть жизнь, боль, утрата, радость, рождение, продолжается, прозрел.
Оценивание: выступают капитаны команд.


title: Конспект урока "«Умей обождать» (русская народная сказка)"

extracted_text:
Конспект урока чтения в классе со сложной структурой развития школы 8-ого вида
(учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по чтению для 2-ого класса под редакцией С.Ю.Ильиной, А.К.Аксёновой)

Тема: «Умей обождать» (русская народная сказка)
Цель: - познакомить детей с содержанием сказки «Умей обождать»
Задачи: - раскрыть содержание сказки;
-совершенствовать навык чтения по слогам и целыми словами;
-коррекция речи на основе объяснения значения слов, пересказа сказки; мышления на основе анализа текста;
-развивать навыки совместной коллективной деятельности;
-формировать у учащихся убеждения бережного отношения к своему  здоровью, вырабатывать индивидуальные способы безопасного поведения.
Оборудование: - иллюстрации к сказке, соответствующие действиям героев; красочные игрушки петушка и курочки; таблицы с крупными буквами для составления слова; таблицы с советами  по безопасному поведению и пословицей; раскраски для домашней работы; детские песни из мультфильмов.
Ход урока:
Организационный момент.
А) Звучит песня «Улыбка»
-Ребята, подарим друг другу добрые улыбки. Улыбка - успех в любой работе. Люди, которые часто улыбаются, меньше болеют, и у них всё получается.
Б) – Какой у нас урок? (название, по счёту)
2.  Введение в тему урока.
А) – Чтобы узнать какую сказку мы будем читать, попробуйте отгадать загадки.
Любит петь и драться
И в пыли купаться,
Носит красный гребешок
Забияка…  (петушок)
Встаёт на заре.
Поёт во дворе.
На голове гребешок.
Кто же это?
    «Ко-ко-ко…Куд-куда
Вы откуда и куда?»-
Квохчет целый день она.                     (Вывешивается иллюстрация петушка и курочки). Предложить детям изобразить петушка (спинка-прямая, голова - высоко, руками «махают» как крылышками).
Б) – Сегодня прочитаем русскую народную сказку «Умей обождать».
- Внимательно послушайте её и скажите, за какого героя вы больше переживали? Почему?
3. Работа над новым материалом.
А) Чтение сказки учителем (учебники закрыты)
Б)  Ответ учащихся на поставленный вопрос
-Кто же главные герои этой сказки?
В)  Речевая разминка
- Прочитайте слова из сказки по слогам с.54(про-сты-нешь,  про-ва-лишь-ся, по-слу-шал-ся)

Г) Составление слова Пе – тя из разрезной азбуки под иллюстрацией петушка.
 -Давайте придумаем имя петушку.
-Почему слово начинается с большой буквы? – Какие гласные мы встретили в слове?
Д) Чтение сказки детьми по абзацам.
1-ый абзац. – Почему курочка просила петушка не есть зелёных ягод?
- Послушался ли её петушок? – Что с ним случилось?
- Найдите картинку, где петушок кушает зелёные ягоды?  Прикрепите её первой на доску.
- Найдите слово, в котором есть буква «я». Прочитайте. Определите место буквы в слове   (ягода)
2-ой абзац. – Читаем 2-ой абзац.
Ответьте на вопросы:
- Что ещё натворил петушок? – Что с ним случилось?
- Как курочка лечила петушка? – Почему опасно пить холодную воду?
- Найдите картинку, где курочка лечит петушка. Прикрепите её на доску второй.
Физкультминутка.
- А сейчас давайте встанем. Покажите мне:
Какое личико у больного петушка?
Покажите сердитую курочку.
А сейчас покажите печальную курочку.
А теперь покажите озорного, весёлого петушка (мимикой и движениями)
3-ий абзац
- Куда побежал петушок?
- О чём предупреждала курочка петушка?
-Найдите картинку, где петушок бежит на каток. Прикрепите её на доску.
-Какая беда случилась с петушком? Найдите картинку, где это нарисовано, прикрепите на доску.
4. Итог урока
А) Вопросы:
- Каким был петушок? Почему с ним происходили всякие неприятности?
- Чтобы с младшими не случилось чего-нибудь плохого, старшие предупреждают их об этом. Если младшие нарушают запрет, то происходит беда.
- Какой совет даётся в сказке, чтобы не случилось беды?
Б)  Работа с картинками:
- Чтобы сохранить здоровье, запомните:
Не ешьте неспелую ягоду.
Не пейте холодную воду.
Не ходите по тонкому льду.
В) Прочитаем пословицу после сказки: «Непослушание до добра не доведёт»
5. Оценки. Домашнее задание. Раскрасить петушка.
- Встаньте. Улыбнитесь. Будьте здоровы! Урок окончен.

Приложение