title: Конспект урока "Осуждение войны в романе Л. Н. Толстого. Батальные сцены изображения 1812 года и «мысль народная» в романе «Война и мир»"

extracted_text:
Осуждение войны в романе Л.Н.Толстого. Батальные сцены  изображения  1812 года и «мысль народная»   в романе «Война и мир»
      Данный урок является одним из видов работ по опытно-экспериментальной теме: «Межпредметные связи и интеграция на уроках русского языка и литературы». На уроке используются произведения  живописи (картины художников С.Герасимова, В.Верещагина и других), музыкальное произведение (С. Прокофьев), а также отрывок из художественного фильма («Война и мир» С.Бондарчука). Таким образом осуществляется интегрированная связь различных видов искусства. Изучение  художественных произведений  на уровне диалога с другими искусствами улучшает   восприятия произведений искусства.
Также прослеживается связь с другими дисциплинами:
всемирной историей  (Бородинское сражение 1812 года),географией ( карта сражения), НВП ( рода войск, оружие , тактика и стратегия боя), философией (рассуждение о жизни и смерти, о смысле жизни)
Тип  урока: комбинированный урок
Цель урока: познакомиться    с описанием исторического события в романе- Бородинского сражения, отношением писателя Толстого к теме войны.
Задачи: Образовательные:
 познакомить  студентов с особенностями описания
 войны, философскими взглядами писателя  на эту проблему,
его понимание патриотизма, определить роль
народных масс в романе и нравственное величие
 простых людей.
Развивающие: содействовать развитию
умения выделять главное, систематизировать, сравнивать
развитию устной речи  студентов
Воспитательные:  содействовать воспитанию
 Чувства патриотизма,  сопричастности, сострадания,
 сопереживания, чувства
ответственности за судьбу Родины и народа

  Сабақтың Түрі / Форма урока: смешанная

 Материально - техническое оснащение  урока
Оборудование: ПК, экран, проектор мультимедиа
Наглядность:  презентация « Война в романе Толстого», художественный фильм « Война и мир»
Дидактический материал:  карточка для проверки домашнего задания, образец таблицы,   отрывки из романа «Война и мир»
 Межпредметные  связи:    история,  география,  НВП,  философия,  музыка, живопись, кино
Внутрипредметная связь:  творчество М.Ю.Лермонтова «Бородино»
 Методы обучения: объяснительно-иллюстративный (лекция), эвристические (беседа), исследовательский (работа студентов по тексту) Формы организации учебной деятельности:  лекция с демонстрацией презентации (преподаватель), беседа,  индивидуальная самостоятельная работа  студентов (анализ первоисточника),  составление кластера, составление пятистрочья (РКМЧП)
Структура урока:
1. Организационный этап (5 мин)
2. Этап проверки домашнего задания ( 5-10 мин)
3.  Этап актуализации опорных знаний (10 мин)
4. Этап изучения нового материала (15 минут)
5.  Этап первичного закрепления знаний (25 мин)
6. Этап подведения итогов урока. Рефлексия ( 10 мин)
7. Этап информации о домашнем задании (5 мин)

                                             Война -  это противное человеческому разуму
 и всей человеческой природе событие.
   Л.Н. Толстой.

Ход урока

1. Организационный этап
Приветствие, постановка цели урока
2. Этап проверки домашнего задания
Задание: закончить предложение по смыслу.
Л.Н.Толстого называют…………………….
Педагогическая деятельность Т. заключается в …
Главная отличительная черта семьи Л.Н.Толстого……….
Ясная Поляна –это…………………………………..
Л.Н.Толстой пошёл служить в армию потому что…..
Л.Н.Толстой  участвовал в………………войне
Крымской войне он посвятил ……………………..
Своё первое произведение………….. Л.Н.Толстой напечатал в …………..
Перелом в мировоззрении писателя произошёл…………. году
Л.Н.Толстой выступал за…………………. против………

3.  Этап актуализации опорных знаний
Цель: определить значение ключевого слова темы
А)Задание: составить пятистрочье со словом «война»
Схема пятистрочья
Само слово
2 прилагательных
3 глагола
Фраза из 4 слов, выражающая отношение к теме
Синоним - ассоциация.

Примерное пятистрочье
Война
Страшная, разрушительная
Разрушает, уничтожает, убивает
Война жесточе нету слова
Горе и страдание, смерть, страх

Б)Беседа по вопросам:
-Какие войны вы помните из истории?
-Сейчас происходят войны?
- На какой войне был сам писатель Л.Н.Толстой?
-Какие чувства привели  Л.Н.Толстого на военную службу и на войну?
-Что такое тщеславие?

4. Этап изучения нового материала
Лекция с демонстрацией презентации и отрывков из художественного фильма С. Бондарчука «Война и мир»

Таблица студентам
«Отражение войны 1812 года в истории и различных видах искусства»
для заполнения при прослушивании лекции

Лекция  по плану
Отечественная война 1812 года в романе  Л.Н.Толстого
Исторический комментарий к Отечественной войне 1812 года
Изображение войны Отечественная война 1812 в живописи, музыке, кино
Изображение героев Отечественная война 1812  войны в романе Л.Н.Толстого «Война и мир»
Б) Словарная работа (слово «патриот»)
Патриот-  1)тот, кто любит Отечество, предан своему народу, Родине,
Как вы понимаете «скрытый патриотизм»? (это чувство, которое проявляют на деле, а не кричат о нём на словах)

Этап первичного закрепления знаний
А)Беседа по вопросам
Б)Направленное чтение отрывков из романа Л.Н.Толстого
А)Беседа по вопросам
Цель: проверить  усвоение материала лекции.
-Почему тема войны интересовала Л.Н.Толстого?
- Какова была война 1812 года со стороны России? (освободительная)
-Как закончилась эта война? (поражением французов, победой русских)
-Какое значение имеет Бородинское сражение? (русские защищали Москву)
-  С какими чувствами идут русские солдаты в бой? (стойкость, патриотизм, мужество, героизм)
- Что обозначает слово «патриот»?

Б)Направленное чтение отрывков из романа Л.Н.Толстого
Цель: раскрыть с помощью текста отношение Толстого к войне и её последствиям
Демонстрация отрывка из художественного фильма С.Бондарчука «Война и мир»
Отрывок  из романа Л.Н.Толстого «Война и мир»

Войдя по ступенькам входа на курган, Пьер взглянул впереди себя и замер
от восхищенья перед  красотою  зрелища. Это была та же панорама, которою  он любовался вчера  с этого  кургана;  но теперь вся эта местность была покрыта войсками и  дымами  выстрелов,  и косые  лучи яркого солнца,  поднимавшегося сзади, левее Пьера, кидали  на нее в чистом утреннем воздухе пронизывающий с золотым  и  розовым оттенком  свет  и темные,  длинные  тени. Дальние  леса, заканчивающие   панораму,   точно  высеченные  из   какого-то   драгоценного желто-зеленого камня,  виднелись своей изогнутой чертой вершин на горизонте ,и между  ними  за  Валуевым  прорезывалась  большая  Смоленская дорога,  вся покрытая  войсками.  Ближе  блестели  золотые  поля  и  перелески. Везде  --спереди,  справа  и  слева  --  виднелись  войска. Все это  было  оживленно, величественно  и неожиданно; но то, что  более всего поразило Пьера,  -- это
был  вид самого  поля  сражения,  Бородина  и  лощины  над Колочею  по обеим сторонам ее. Над Колочею, в Бородине и по  обеим сторонам его,  особенно влево, там, где  в болотистых берегах Война впадает в Колочу,  стоял тот  туман, который тает,  расплывается и  просвечивает  при  выходе яркого  солнца  и  волшебно окрашивает  и  очерчивает  все  виднеющееся  сквозь  него.  К  этому  туману присоединялся дым выстрелов, и по этому туману и дыму  везде блестели молнии утреннего света -- то по воде, то по росе, то  по  штыкам войск, толпившихся по берегам и в Бородине. Сквозь  туман этот виднелась белая церковь, кое-где крыши изб  Бородина,  кое-где сплошные массы солдат, кое-где  зеленые ящики, пушки. И все это двигалось или казалось движущимся, потому  что туман  и дым
тянулись по  всему  этому  пространству.
     Пьеру захотелось быть  там, где были  эти дымы,  эти блестящие  штыки и
пушки,  это движение,  эти звуки. Он оглянулся на  Кутузова и на  его свиту,
чтобы сверить свое впечатление с другими. Все точно так же, как и он, и, как
ему казалось, с тем же  чувством  смотрели вперед, на поле сражения. На всех лицах светилась теперь та скрытая теплота (chaleur latente) чувства, которое Пьер замечал вчера

Вопросы к студентам:
-Представьте, что вы один из солдат в строю или артиллерист у пушки? Ваши чувства. Вы боитесь смерти?
- Как показано поле боя утром?
- Что больше описывает Л.Н.Толстой , показывая утро Бородинского сражения?
-Что чувствуете при описании войска?
-Какое чувство  переполняло каждого солдата на поле боя?
-Что такое «скрытая теплота»?

 Отрывок из романа Л.Н.Толстого «Война и мир»
Прослушивание  музыкального отрывка из оперы С.Прокофьева «Война и мир»
Страшный вид поля сражения,  покрытого трупами и ранеными, в соединении с  тяжестью  головы  и  с известиями  об убитых и  раненых двадцати знакомых генералах  и с сознанием бессильности  своей прежде сильной  руки  произвели неожиданное   впечатление   на   Наполеона,    который   обыкновенно   любил рассматривать  убитых  и раненых, испытывая тем  свою душевную силу (как  он думал). В этот день ужасный  вид поля сражения победил  ту душевную силу,  в которой он полагал свою заслугу и величие. Он поспешно уехал с поля сражения и возвратился к Шевардинскому кургану…..
Несколько десятков тысяч человек лежало мертвыми в разных положениях  и
мундирах на полях  и  лугах,  на тех полях и лугах, на которых сотни лет одновременно  собирали урожаи  и  пасли  скот  крестьяне  деревень  Бородина,  Горок,  Шевардина  и Семеновского. На перевязочных  пунктах на десятину места трава и земля  были пропитаны   кровью.  Толпы  раненых  и  нераненых  разных  команд  людей,  с испуганными лицами, с одной стороны брели назад к Можайску, с другой сторон-  назад  к  Валуеву.  Другие   толпы,  измученные   и   голодные,  ведомые начальниками, шли вперед. Третьи стояли на местах и продолжали стрелять.
     Над всем полем, прежде столь  весело-красивым, с его блестками штыков и дымами в утреннем солнце, стояла теперь мгла сырости и дыма и пахло странной кислотой селитры  и крови.  Собрались  тучки, и стал  накрапывать дождик  на убитых, на  раненых, на испуганных, и  на  изнуренных,  и  на  сомневающихся людей.  Как  будто он  говорил:  "Довольно,  довольно,  люди. Перестаньте...Опомнитесь. Что вы делаете?"

Вопросы к студентам:
 -Какое впечатление производит на вас вечерняя картина поля сражения?
-Какое впечатление от музыки С.Прокофьева?
-Что произошло с Наполеоном?
-В каких строчках Л.Толстой возвращает нас к мирной жизни?
-Вы  раненый солдат, лежащий на земле, пропитанной кровью. Ваши чувства.
-Вы солдат, который убивал весь день. Ваши чувства вечером.

Отрывок  из романа «Война   и мир»
Измученным,  без пищи и без отдыха, людям той и другой стороны начинало
одинаково приходить сомнение о том, следует ли им еще истреблять друг друга,и на всех лицах было заметно колебанье, и в каждой душе одинаково поднималсявопрос: "Зачем, для кого мне убивать и быть убитому? Убивайте,  кого хотите,делайте,  что хотите, а я  не хочу  больше!"  Мысль  эта  к вечеру одинаковосозрела  в душе каждого. Всякую  минуту  могли все эти люди ужаснуться того, что они делали, бросить всё и побежать куда попало.
     Но хотя  уже  к  концу  сражения  люди  чувствовали  весь  ужас  своего
поступка,   хотя  они  и  рады  бы  были   перестать,  какая-то  непонятная,
таинственная  сила еще продолжала  руководить ими, и, запотелые, в  порохе икрови,  оставшиеся по одному на  три,  артиллеристы,  хотя  и  спотыкаясь  изадыхаясь  от усталости, приносили заряды, заряжали,  наводили, прикладывали фитили; и  ядра  так  же  быстро  и  жестоко  перелетали с  обеих  сторон  и расплюскивали  человеческое тело, и продолжало совершаться то страшное дело ,которое совершается не по воле людей, а по воле того, кто руководит людьми  и мирами.
Вопросы к студентам:
- Какой вопрос возникает у солдат вечером?
-Как Толстой описывает ужас убийства ?
-Какие взгляды отразил писатель, когда  создал эти строки?
-Как он относится к войне? Вы согласны с ним?

 Отрывок из романа «Война   и мир»

Французам,  с воспоминанием  всех  прежних  пятнадцатилетних  побед,  с
уверенностью в непобедимости Наполеона, с сознанием того,  что они завладели частью поля сраженья, что  они потеряли только  одну четверть людей и  что у них  еще есть двадцатитысячная  нетронутая гвардия, легко  было  сделать это усилие. Французам, атаковавшим  русскую армию  с  целью сбить ее  с позиции, должно было сделать это усилие, потому что до  тех пор, пока  русские, точно так  же  как и до сражения, загораживали дорогу в Москву, цель  французов не была  достигнута  и все  их  усилия и потери  пропали даром.  Но французы не сделали этого усилия.
Нравственная сила французской,   атакующей  армии  была   истощена.   Не  та  победа,  которая определяется подхваченными кусками материи на палках,  называемых знаменами, и  тем  пространством,  на  котором  стояли  и стоят  войска,  --  а  победа нравственная, та,  которая убеждает  противника в нравственном превосходстве своего  врага  и  в своем бессилии, была  одержана  русскими под  Бородиным. Французское  нашествие, как разъяренный  зверь, получивший  в  своем разбеге смертельную рану, чувствовало свою погибель; но  оно не могло  остановиться,
так  же как  и не могло не отклониться вдвое слабейшее русское войско.

Вопросы к студентам:
-Как Толстой описывает значение Бородинского боя?
-Почему писатель относится к тем, кто всё же считает, что «Бородино-победа русского оружия»?
     - Какая победа была завоёвана русскими в Бородино?
Обобщающие вопросы
-Кто решает судьбу России в 1812 году?
- Как сражается народ за свою Родину?
- Что несёт война народу?
-Каково отношение Толстого к войне?
6. Этап подведения итогов урока. Рефлексия
Цель: используя метод кластера составить схему, которая обобщит все выводы урока.

Рефлексия
Цель: узнать отношение студентов к уроку
Студенты получают фломастер и должны написать своё отношение
Студентам  предлагается продолжить:
Моё отношение к войне………………………
Я понял, что………………………………………
Урок мне …………………………………………..
7. Этап информации о домашнем задании
Написать эссе-рассуждение «Моё отношение к войне»


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Богата природа России" 1 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
Конспект урока «Богата природа России»
в 1 классе по учебному предмету «Окружающий мир»
по УМК «Начальная школа XXI века»

Цель: познакомить с особенностями нашей страны.
Задачи:
- развивать умение ставить перед собой задачи на урок;
- закрепить знания о государственных символах страны;
- отрабатывать навык  работы с картой:  показывать границы России, узнавать водоёмы, находить столицу, свой город;
- развивать умение расшифровывать карту, понимать условные обозначения;
- исследовать, чем богата природа России;
- воспитывать сотрудничество, внимание к ответам одноклассников;
- воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Планируемые универсальные (и/или предметные) учебные действия:
Познавательные:
- умение определять понятие;
- умение находить нужную информацию в различных источниках,
-анализировать, обобщать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с  собственным опытом и знаниями;
Регулятивные:
- формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приемов;
- умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии  с поставленной задачей и условиями её реализации;
- умение планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) свои действия;
- умение оценивать результаты решения поставленной задачи;
Коммуникативные:
- умение вступать в учебное  сотрудничество с учителем, одноклассниками,  осуществлять  совместную деятельность в малых группах;
- умение вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения;
Личностные:
- принятие социальной роли обучающегося,
- положительное отношение к процессу  учения, к приобретению знаний и умений;
- формирование готовности к саморазвитию, стремление преодолевать возникающие затруднения;
Тип урока -  урок-дискуссия
Основной метод обучения: обсуждение с целью обобщения, систематизации, закрепления полученной учебной информации.
Основной структурный элемент урока: диалог.
Дополнительные структурные элементы урока: обмен информацией и её коллективный анализ; обмен репликами; наблюдение; формулирование выводов.
Анализ уровня овладения учебным материалом и интереса учащихся к теме: рефлексия.
Оборудование:
-учебник Виноградова, Н. Ф. и др. «Окружающий мир» 1 класс 2 часть; рабочая тетрадь  Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» 1 класс;
-презентация на тему «Богатство природы России»;
-мультимедийный проектор;
-карточки с заданиями для групп;

Ход урока

1.Организация начала урока.
Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности

Раз, два – выше голова!
  Три, четыре – руки шире!
  Пять, шесть – тихо сесть!
  Семь, восемь – лень отбросим!
-Желаю всем успешной, интересной работы;  чтобы урок для вас был познавательным, и вы остались довольны своей работой!
-У вас на партах лежат листочки, на них изображены смайлики. Раскрасьте тот смайлик, который отражает ваше настроение в начале урока. А в конце урока посмотрите изменилось ваше настроение или нет.
-Ребята, скажите мне, а как называется наша страна?
(Слайд 2)
-Кто помнит, какие размеры имеет Россия, если  сравнивать ее с другими странами? Покажите границы нашей страны на карте.
-У каждой страны есть свои символы. Кто мне назовет символы России.
-Как выглядит герб России? Из каких цветов состоит флаг?

2.Мотивация к учебной деятельности

-Ребята,  вы сказали,  как велика наша страна, показали на карте.
-Предположите, пожалуйста, чем может «похвалиться» такая большая страна перед  другими странами?
-Чем обычно хвалятся люди?  (своим богатством)
-А у нашей страны, как вы думаете, есть какие-то богатства?
-Хорошо. Ну что ж, предлагаю об этом подумать на сегодняшнем уроке.
-И так, мы говорим о нашей стране. А теперь послушайте и доскажите словечко.
(Слайд 3)
- Посмотри,
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и лиса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года.
Это всё вокруг… (природа)
- Теперь давайте по рассуждаем, подумаем и попробуем сформулировать тему урока. (на доске появляются карточки со словами: Россия,  природа, богатство.)
-О чем мы говорим?
-Какое слово вы досказали в стихотворении?
-А чем хвалятся перед другими?
-Глядя на слова, на доске составьте тему уроку.
После формулирования темы урока детьми, на слайде появляется тема.
 (Слайд 4)

3.Актуализация знаний.

-И так, тема урока «Богатство природы России»
После формулирования темы урока детьми, на слайде появляется тема урока.
-А вы знаете какие-нибудь богатства природы России? Назовите мне их.
-Так что же мы хотим узнать? (дети формулируют вопрос)
Наша задача найти ответ на вопрос: «Чем богата природа России?»

Физминутка
Мы сейчас все дружно встанем,
Отдохнем мы на привале…
Руки вверх и руки вбок,
Наклонились, разогнулись!
И на месте прыг да скок!
Раз-два-три-четыре-пять!
А теперь бежим вприпрыжку.
Молодцы вы ребятишки!

4.Поиск решения проблемы.

-Кто мне напомнит, на какой вопрос мы должны найти ответ?
-Назовите мне, что вы считаете богатством страны? (карточки с надписями богатств)
(Ребята, как вы думаете, а такую большую территорию нашей страны можно ли считать богатством страны?  Почему?
(Слайд 5)

Работа с картой.
-Откройте учебники на стр. 18-19
- Рассмотрите внимательно условные обозначения. Скажите, какие кто обитает на территории Росси? Давайте по цепочке прочитаем названия животных и птиц, рассмотрим их условные обозначения.
-Кто сделает вывод о количестве животных на территории России? Сколько их? Как сказать?
-Ценны ли они для человека? Чем?
- Следующее богатство – это животные, птицы?
Продолжаем составлять схему.

- Посмотрите ещё раз на территорию России, на её обитателей.
-Что вы можете сказать про дом, среду их обитания. Где они живут?
-Значит среда обитания у них у всех разная.
-Что еще можно отнести к богатству страны?
-Посмотрите на карту внимательнее.
-Леса, поля, реки, озера, моря - богатство России!
-И так, подведем итог.
-Какие же богатства имеет наша страна Россия? (на доске схема)

5.Первичное осмысление и закрепление

Работа в тетради с. 48- 49: тест «Верны ли высказывания», задание- закончи предложения, работа с картинкой- «Найди спрятанных животных». Обобщить, кто из животных на иллюстрации обитает в России, а кто нет.
-А сейчас я вам предлагаю поиграть. Игра называется «Обитатели России»
Игровое правило: учащиеся по очереди называют обитателей России.
Условие: Если ответ дан правильный – ученик получает зелёного цвета жетон, если не правильно – желтого цвета.
По окончании игры подсчитывается количество жетонов зелёного и желтого цвета. Победитель определяется по наибольшему количеству набранных жетонов зеленого цвета.
Работа в парах.
Задание дается на карточках. Нужно разбить на группы картинки. Определить к какому богатству страны они относятся. Кто задание выполнил – поднять сигнальную карточку зеленого цвета.
Взаимопроверка после выполнения задания.
Подведение итогов по результатам работы по карточкам.

6. Итоги.

-Давайте  вспомним, какой вопрос был пред нами поставлен
-Ответили мы на него?
-Чем же богата  природа России?  Давайте сформулируем.
-Молодцы!
-Как вы понимаете фразу «Мир в наших руках!»?
(Слайд 6)

-Что  нового вы узнали на уроке?
-Что вам понравилось на уроке? Что запомнилось больше всего?
-О чем хотели бы рассказать своим родителям, друзьям?

7.Рефлексия.

-Оцените себя. У вас на партах лежат листочки.  Прочитайте и  оцените свою работу на уроке:
□ я работал хорошо, у меня всё получилось.
□ я хорошо работал, но были трудности.
 □ я мог бы  работать  лучше.

-Закрасьте одни из смайликов, какое настроение у вас в конце урока.


title: Конспект урока "Л. Н. Толстого «Война и мир». Поиски смысла жизни П. Безуховым и А. Болконским " 10 класс

extracted_text:
Урок по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».
 Поиски смысла жизни   П. Безуховым и А. Болконским
(т. I, II, ч. 1-3) 10 класс
С.Б. Богомолова,
учитель русского языка и литературы
______________________________________________________________

Цели урока: проследить, как  исторические процессы  влияют на  судьбы и характеры героев,
- выделить принципы изображения Толстым положительных героев,
- отметить и проанализировать эпизоды романа, где Толстой рисует  поиски смысла жизни положительных героев романа (на примере П.Безухова, А.Болконского).
Оборудование: проектор, отрывки из романа, презентация.

Ход урока

Оргмомент. Проверка наличия текстов на столах, готовности к уроку.
II. Вступительное слово учителя. Сегодня на уроке мы с вами будем работать по 2 тому романа Л.Н.Толстого «Война и мир».
II том романа изображает жизнь героев между 1806 и 1812 годами. В нем Толстой противопоставляет бессмысленности войны 1805 года ту жизнь, которую называет «настоящей». Но «мир» к концу II тома рушится. Изображение России за шестилетие 1806-1812 гг. было у Толстого изображением определенной исторической эпохи, подводящей к Отечественной войне. Без II тома нам был бы непонятен характер участия в войне главных героев, их поиски смысла жизни   и их судьба в эпилоге.
Слайд 1 - Итак, тема урока:  «Поиски смысла жизни   П. Безуховым и А. Болконским» (т. II, ч. 1-3).
-  запишите в тетрадях число на полях, тему урока.
Слайд 2 - Постановка целей урока: сегодня мы  проследим, как  исторические процессы в стране влияют на  судьбы и характеры героев,
- выделим принципы изображения Толстым положительных героев.
- отметим и проанализируем эпизоды романа, где Толстой рисует  поиски смысла жизни положительных героев романа (на примере П.Безухова, А.Болконского, Наташи).
Эпиграф к уроку:
«Чтобы жить честно, надо рваться, пугаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать, и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие — душевная подлость»
Л.Н.Толстой
- Каковы принципы изображения Толстым положительных героев.
Человеческая натура, по Толстому, многогранна, в большинстве людей есть хорошее и дурное, развитие человека зависит от борьбы этих начал, а характер определяется тем, что стоит на первом плане.
Характер Пьера? Пьер добр, но вспыльчив до бешенства. Он умен, но неопытен в житейских делах, в нем много внутренней силы, и, тем не менее, он часто идет по течению, не умеет противопоставить свою волю воле других. История его женитьбы на Элен и разрыва с ней после дуэли говорит об этом. Толстой видит одного и того же человека «то злодеем, то ангелом, то мудрецом., то идиотом, то силачом, то бессильнейшим существом» (Дневник Толстого, 21 марта 1898 г.)
Герои Толстого совершают ошибки, мучаются этим, знают порывы ввысь и поддаются влиянию низких страстей. Таких противоречий, высот и срывов полна жизнь Пьера с момента его возвращения в Россию. Увлечения и разочарования переживает неоднократно князь Андрей.
И при всех этих противоречиях у положительных героев всегда остается неудовлетворенность собою, отсутствие самоуспокоенности, непрерывные поиски смысла жизни и настоящего места в ней.
В эпиграфе, наверное, и заключено толстовское понимание единства характера.
Герои Толстого - Андрей Б. И Пьер Безухов -  повторяют его нравственный кодекс, оттого одним из принципов создания Толстым положительных героев является изображение их во всей душевной сложности и   в непрерывных поисках истины.

3. Духовные искания, т. е. поиски подлинного смысла  жизни Пьера Безухова.  Слайд 4 .
1. Лекция или рассказ с анализом (ч. II, гл.1-4, 10; ч. III , гл. 7). Беседа по вопросам:
— Что такое масонство и как Толстой описывает его?
— Что привело Пьера в общество масонов?
— Какую деятельность ведет в нем Пьер?
— Почему начинает разочаровываться?
Поступление Пьера в масонское общество падает на тяжелый период его жизни, связанный с женитьбой на Элен Курагиной. Почему Пьер женился на Элен? С одной стороны, этот брак был подстроен князем Василием, т. к. Пьер был очень выгодным женихом; с другой стороны, этот брак был закономерен для Пьера: не только потому, что его должны были обмануть, но и потому, что он должен был обмануться. Это был поступок и самого Пьера. Толстой пишет: «И в эту же минуту Пьер почувствовал, что Элен не только могла, но должна была быть его женою, что это не может быть иначе...» (т. I, ч. III, гл. 1). Он мучается потом, понимая, что он не только обманулся, но и обманул других. Он считал себя виноватым, что женился не любя, что солгал сам, сказав Элен: «Я вас люблю» А позднее то, что он чуть не убил Долохова оттого, что сам был виноват, женившись, не любя, повергает Пьера в глубочайший кризис.(т. II, ч. I, гл. 6). «Что дурно? Что хорошо? Что надо любить, что ненавидеть? Для чего нужно жить и что такое я? Что такое жизнь, что такое смерть? Какая сила управляет всем?» — спрашивает он себя. (т. II, ч. II, гл. 1). Эти размышления о смысле жизни характерны для положительных героев Толстого. И как Пьер отвечает на поставленные вопросы? Выход из тупика он не хочет видеть в решении социальных проблем. Сама по себе мысль о социальной несправедливости мира возникает у Пьера. На почтовой станции в Торжке он видит торговку туфлями и думает: «У меня сотни рублей, которых мне некуда деть, а она в прорванной шубе стоит и робко смотрит на меня» (т. II, ч. II, гл. 1). Казалось бы, Пьер должен сейчас подумать об изменении основ жизни, но он решает иначе: «И зачем нужны эти деньги? Точно на один волос могут прибавить ей счастья, спокойствия души эти деньги?» Материально обеспеченному Пьеру кажется, что не в деньгах дело. Поэтому смысл жизни он находит в нравственном самоусовершенствовании как средстве устранения зла в себе и в мире. Эту цель подсказывает ему масон Баздеев, встретившийся с ним в дороге.
4. Беседа с  учениками  о масонском обществе.
— Почему Пьер, будучи атеистом и считая религию «несправедливою» (ч. II, гл. 3), вступает в масонское общество?
(Потому что его привлекла формулировка целей этого общества: очищая и исправляя сердце и разум отдельных членов общества, исправлять тем самым человеческий род и «противоборствовать злу, царствующему в мире» (там же). Пьер воспринял в масонстве не религиозную, а нравственную его сторону. Такое решение давало ему на время иллюзию выхода из тупика, вызванного ощущением бесцельности существования. Оно открывало ему дорогу деятельности, по которой он тосковал. У него было так много сомнений и колебаний, что он потянулся к тем, кто имел веру и убежденность в чем-то («Пьер с замиранием сердца, ... — ... испытывал радостное чувство успокоения, обновления и возвращения к жизни» (ч. II, гл. 2). Итак, желание обрести что-то устойчивое, цель жизни для себя приводит Пьера в масонство.

5. Рассказ ученика «деятельность Пьера в масонском обществе» (ч. II, гл.10), ее результаты.
Начало кризиса в увлечении Пьера масонством (ч. III, гл. 7). Убеждается, что многие масоны вступали в общество ради приобретения связей с сильными и богатыми людьми, которых там было много. Поездка за границу, выступление посленее. Видя социальную несправедливость мира, снова не принимает мысли о социальном преобразовании общества (ч. III, гл. 7).
Так Толстой приводит Пьера к мысли о непротивлении злу насилием, революционному переустройству противопоставляет абстрактную проповедь «добра и истины». Однако даже отнюдь не революционные предложения Пьера о преобразовании масонских обществ были приняты руководителями и большинством членов общества как опасные, а на Пьера вновь находит тоска. Замкнутый в мире нравственных проблем и собственных переживаний, он вновь попадает в тупик, из которого выводит его только 1812 год.
Таков характер поисков Пьером смысла жизни. Такое стремление к полезной деятельности одно из проявлений нравственной жизни передового русского дворянства в начале ХIХ века.

6. Поиски смысла жизни князем Андрей Болконский. Слайд 5 .
Поиски смысла жизни князем Андреем перекликаются с поисками Пьера.
 «Эта жизнь - не по мне» – анализ частей 1 тома.
Слайд 6 - зачитайте эпизод характеризующий  иллюстрацию « Вот оно!» - думал князь Андрей, схватив древко знамени… - Ура! – закричал князь Андрей, едва удерживая в руках тяжелое знамя, и побежал вперед с несомненной уверенностью, что весь батальон побежит за ним.
Слайд 8— Какое чувство возникает в душе Андрея? Почему кризис после Аустерлица был тяжелым для князя Андрея? «С ощущением величайшего разочарования в Наполеоне, бывшем раньше его героем, лежит на Праценской горе и князь Андрей. Наполеон представился ему маленьким, ничтожным человечком, «с безучастным, ограниченным и счастливым от несчастья других взглядом» (гл. XIX). Правда, ранение князю Андрею принесло не только разочарование в тщетности и ничтожности подвигов во имя личной славы, но и открытие нового мира, нового смысла жизни. Неизмеримо высокое, вечное небо, синеющая бесконечность открыли в нем новый строй мыслей, и он желал бы, чтобы люди «помогли ему и возвратили бы его к жизни, которая казалась ему столь прекрасною, потому что он так иначе понимал ее теперь».
Слайд 7  - небо  (читать  отрывок )
— К каким мыслям пришел князь Андрей после Аустерлица? Разочарование в стремлении к славе, к подвигу, крушение наполеоновского культа — таков итог его поисков в конце I тома.
Слайд 8 - Возвращение домой. Другой князь Андрей – какой? Когда же он вернулся домой, с непривычно ласковыми словами, готовый к миру, на него обрушилось горе — смерть от родов княгини Лизы. И то, что он чувствовал себя виноватым перед ней (ч. I, гл. 9), усугубило его кризис, заставило замкнуться, уйти в себя. Переживания сделали его скептиком.
— Какую деятельность он ведёт в Богучарово и Петербурге? (нач. 1 гл. II ч., гл. 4, 6, 18)
- Пьер навещает его в Богучарове, что поразило его? поразил его «потухший, мертвый взгляд» (ч. II, гл. 11). «Жить для себя, избегая только этих двух зол (угрызения совести и болезни), — вот вся моя мудрость теперь», — говорить князь Андрей Пьеру. В споре князя Андрея с Пьером звучит одна важная мысль: нравственное самоусовершенствование в то время — это идеал материально обеспеченных людей, не понимающих, что такое тяжесть труда и тяжесть жизни. Впоследствии спор с Пьером, встреча с Наташей и воздействие весенней природы пробуждают живую душу в князе Андрее, и он тоже включается в общественную жизнь. Те дела, которые не сумел до конца довести Пьер, были выполнены князем Андреем. Начинания князя Андрея были прогрессивного характера (часть крестьян перечислена в вольные хлебопашцы, барщина заменена оброком и т. д.).
В петербургский период жизни князя Андрея Толстой рисует реальных исторических деятелей, с которыми князь Андрей сталкивается, — это Аракчеев и Сперанский. Князь Андрей занимался составлением новых военных проектов и был начальником отделения комиссии составления законов, работая над отделом «права лиц», но он вскоре увидел, что эта работа праздная (ч. III, гл. 18). Так же, как и Пьер, князь Андрей, начав общественную работу увлеченно, разочаровался в своей общественной деятельности, потому что не видел ее глубокого смысла.
Вывод учителя: Разочарования обоих героев вызваны глубиной их стремлений. Только та деятельность удовлетворит их, в которой они найдут совмещение интересов для себя и для других.... А пока они ошибаются, снова начинают и бросают и вечно борются, потому что «спокойствие — душевная подлость». В их поисках, разочарованиях и надеждах отразилась важная сторона исторической жизни начала ХIX века, важная грань «настоящей жизни», по Толстому.
 	5. Природа в жизни людей с точки зрения Толстого. Слайд  9
- Какова роль природы в жизни Андрея? (Небо, паром, вода, дуб)
Слайд 10— Зачитайте эпизод  описания  дуба (т.2. ч.3, глава 1, 2)
Слайд 11 - Зачитайте сцену разговора Наташи и Сони в Отрадном  (ч. III, гл.1-3).
— Что поразило князя Андрея в Отрадном ночью? (Красота, прелесть, поэзия лунной ночи.)
— Какую роль играет сцена разговора Наташи и Сони лунной ночью? (Толстой показывает разное отношение людей к природе: восхищение ею Наташи и равнодушие Сони. У Толстого одним из признаков настоящего человека является способность чувствовать и любить природу.)
Слайд 12 — Какую роль сыграла природа в жизни князя Андрея? Дуб 2 - «Нет, жизнь не кончена в 31 год, - вдруг окончательно и бесповоротно решил князь Андрей. – Мало того, что я знаю все то, что есть во мне, надо, чтоб и все знали это: и Пьер, и эта девочка, которая хотела улететь в небо, надо, чтобы все знали меня, чтоб не для одного меня шла моя жизнь, чтоб не жили они так, как эта девочка, независимо от моей жизни, чтобы на всех она отражалась и чтобы все они жили со мною вместе!» (т2. ч.3 гл3)
(Природа возродила князя Андрея к жизни, заставила его жить, любить, обновила, он понял смысл жизни, ее цель)
Для всех положительных героев романа всегда открывается их «небо»: высокое, бесконечное небо князя Андрея под Аустерлицем; спокойное голубое небо Николая Ростова в первом бою; темное московское звездное небо, почти в середине которого стояла огромная комета — открылось Пьеру в 1812 г.; волшебное, черное, чистое небо, до которого можно достать рукой, небо засыпающего Пети Ростова... Небо открывается героям почти всегда в момент кризисов, на переломах жизни, когда природа помогает человеку выйти из тупика. Природа помогает человеку найти свое место в жизни, жить общей жизнью.
Итоги урока:  слайд 14.
- К чему приходят герои после поисков смысла жизни?
Вывод: Разочарования обоих героев вызваны глубиной их стремлений. Только та деятельность удовлетворит их, в которой они найдут совмещение интересов для себя и для других.... А пока они ошибаются, снова начинают и бросают и вечно борются, потому что «спокойствие — душевная подлость». В их поисках, разочарованиях и надеждах отразилась важная сторона исторической жизни начала ХIX века, важная грань «настоящей жизни», по Толстому.
- Как влияет природа на внутренний мир человека?
У Толстого одним из признаков настоящего человека является способность чувствовать и любить природу. Природа возрождает человека к жизни (на примере князя Андрея), заставляет  жить, любить, таким образом, природа помогает  понять  смысл жизни, ее цель.)
Домашнее задание – слайд 15.
1. Выучить отрывок «Описание дуба» т. II, ч. III, гл. 3 «Целый день был жаркий... — и чтобы все они жили со мною вместе» или т. II, ч. III, гл. 1 «На краю дороги стоял дуб... — не тревожась и ничего не желая».
2. т.1,2 – изображение войны 1805-1807года, 1812. Сделать закладки.


title: Конспект урока "Причины трагической судьбы Ларисы в драме А. Н. Островского «Бесприданница»" 10 класс

extracted_text:
                           Отчего  плачет  чайка?
Комбинированный  урок – размышление  с  элементами  критического  мышления
по  пьесе
 А.Н. Островского  «Бесприданница»  10 класс
Учитель школы-лицея «Дарын» г. Петропавловска  Демченко Инна Николаевна

Тема:  Причины  трагической  судьбы  Ларисы  в  драме  А.Н.Островского
«Бесприданница»

Цели:  Образовательные: определить  причины  конфликта  в  пьесе,  раскрыть
 его  социальную  и    психологическую  обусловленность, выяснить  значение
 названия  произведения;
Развивающие:  развитие  творческого  потенциала,  поисковых  умений,
навыка  рефлексии,  коммуникативных  навыков;
Воспитательные:  пробуждение  внимания  к  внутреннему  миру  человека,
воспитание  гуманистического  сознания  в  осмыслении  темы  поступка  и
ответственности  за  него,  воспитание  нравственной  чуткости.

Оборудование:  мультимедийное оборудование, эпизоды фильма «Жестокий
романс»,  ассоциативные  рисунки,  иллюстрация  художественного
пространства  пьесы.

                                 Ход  урока

                                                               Я  считаю
«Бесприданницу»  одной
                                                               из  лучших
драм  Островского,
                                                               главный
смысл  которой –
                                                               в
столкновении  любви  и  цинизма,
                                                               проблеме  по
 сути  вечной…

          Э.Рязанов

1.Организационный  момент.
Сегодня  мы  будем  размышлять  над  произведением  А.Н.Островского
«Бесприданница».  Попытаемся  выяснить  причины  трагической  судьбы
Ларисы,  дать  оценку  поступкам  героев  пьесы.
2.Слово  учителя.
    «Бесприданница»  была  написана  в  1879  году.  Почему  же  мы,  люди,
 живущие  в  21 веке,  с  неослабевающим  интересом  обращаемся  к  этому
произведению?  Почему  эта  драма  до  сих  пор  ставится  на  сценах
ведущих  театров,  почему  к  ней  неоднократно  обращался  советский
кинематограф?
    Ответ  на  эти  вопросы   в  словах  замечательного  российского
режиссёра,  постановщика,  актёра,  сценариста  Эльдара  Рязанова.  Эти
слова  стали  эпиграфом  к  сегодняшнему  уроку.  Островский  поднимает
вечную  проблему  столкновения  любви  с  наглостью,  бесстыдством,
пренебрежением.
3.Мозговая  атака.
О  чём  заставило  вас  задуматься  произведение?  Какие  чувства  вызвало
оно  в  вас?
Итоги  первичного  осмысления  учащиеся  формулируют  в  виде  продолжения
следующих  предложений:
Могу  сказать,  что…
Захватывает…
Можно  предположить,  что…
Хочется  понять…
Вы  озвучили  те  вопросы,  ответы  на  которые  мы  попытаемся  найти  на
сегодняшнем  уроке.

4.Постановка  проблемы.
У  каждого  человека  случаются  в  жизни  разочарования,  потери,
расставания,  трагедии.
Что  помогает  человеку  в  трудную  минуту  выстоять  и  не  сломаться,
не  дойти  до  крайней  точки,  до  последнего  решения?

Составление  кластера. Учащиеся  называют  те  явления,  которые  могут
быть  смыслом  жизни  человека.
                                     Смысл  жизни
                                            любовь
                                            семья
                                            друзья
                                            деньги
                                            работа
                                       цель  в  жизни
Что  же  из  всех  этих  составляющих  было  в  судьбе  Ларисы  Огудаловой?

5. Работа  в  группах.
1 группа.  Семья.  Харита Игнатьевна Огудалова.
Что  можно  сказать  о  женщине,  судя  по  её  имени?
Чему  учит  дочь  «любящая  матушка»?
Понимает  ли  мать  Ларису?
Каковы  отношения  Хариты Игнатьевны  и  Кнурова?

Имя  героини  говорит  о  том,  что  она  стремиться  к  изяществу,
красоте,  роскоши,  но  есть  в  ней  цыганская  хитрость,  изворотливость,
 умение  приспособиться  и  даже  мошенничать. Семья  Огудаловых  обеднела
и  занимает  теперь  двусмысленное  положение.  Для  Хариты Игнатьевны
показное  благородство  и  роскошь – необходимость,  чтобы  удачно  выдать
замуж  дочерей.
Кнуров  и  Вожеватов  говорят  о  ней  «бойкая»,  «проворная»,  т.к.  она
из  всего  стремится  извлечь  выгоду.  С  богатыми  людьми  она  льстива
и  хитра.  Этому  же  она  учит  дочь.  Она  уверена,  что  без  хитрости
не  проживёшь. На  слова  Ларисы  об  отвращении  к  хитрости,
притворству  и  унижению,  она  отвечает  с  иронией:  «Эко  страшное
слово…» (зачитывание  отрывка).
Харита  Игнатьевна  не  понимает  Ларису,  не  одобряет  её  решения  выйти
 замуж  за  Карандышева,  высмеивает  её  стремление  уехать  в  деревню,
не  соглашается  на  просьбу  дочери сыграть  скромную  свадьбу.
На  протяжении  всего  произведения  Харита  Игнатьевна  выпрашивает  у
Кнурова  деньги,  а  накануне  свадьбы  даёт  своё  согласие  на
предложение  богатого  купца  быть  содержателем  Ларисы,  в  том  случае,
если  она  уйдёт  от  Карандышева.  В  этом  сговоре  Харита  Игнатьевна
дошла  до  крайней  степени  алчности,  до  полного  пренебрежения
понятиями  чести.
Ассоциации.
Объяснение  учащимися  своих  ассоциативных  рисунков,  на  которых
изображены  предметы  и  животные,  с  которыми  ассоциируется  у  них
образ  Хариты  Игнатьевны. (Кукушка,  ворона,  ларец и т.д.)
Вывод:  Лариса  не  может  получить  поддержку  в  семье.

Друзья: М.П.Кнуров  и  В.Д.Вожеватов.
Как  характеризуют  купцов  их  имена?
По  дружески  ли  они  относятся  к  Ларисе?
Дайте  оценки  их  поступкам.
Имена  купцов  говорят  о  низменности  их  желаний,  о  безнравственности
поведения.
Это  купцы  новой  формации,  они  приобрели  внешний  лоск,  они
образованы,  способны  увидеть  и  оценить  красоту.  Но  они  прагматики.
Всё  в  этом  мире  они  измеряют  выгодой.  К  Ларисе  они  относятся  как
 к  дорогой  вещи,  которой  нужен  ювелир.  Кнуров  годится  в  отцы
Ларисе,  но  относится  к  ней  не  по – отечески.  Он  не  транжира  и
даёт  деньги  Харите  Игнатьевне  не  просто  так.  Кнуров  рассчитывает
на  её  помощь  в  отношениях  с  Ларисой,  которую  он  хочет  видеть
своей  содержанкой.
Вожеватов  смеётся  над  чувствами  Ларисы,  разыгрывает  её  в  орлянку  и
 отказывает  ей  даже  в  сочувствии.
Ассоциации.  (Ледяное  сердце,  стервятники и  т.д.)
Вывод: Друзей  рядом  с  Ларисой  нет.

2  группа.  Любовь:  С.С.Паратов
Какова  этимология  фамилии  Сергея  Сергеевича?
Почему  Островский  не  избегает  романа  Паратова  с  Ларисой?
Чем  Паратов  выгодно  отличается  от  остальных  купцов?
Была  ли  любовь  к  Ларисе?  Почему  же  тогда  губит  её  не
задумываясь?

 «Поратый» - бойкий,  сильный, дюжий.
Физическую  и  моральную  силу  мы  видим  в  С.С.Паратове.
В романе  с  Ларисой  наиболее  полно  раскрывается  натура  Паратова.
Сложность,  неоднозначность  натуры  проявляется  в  смелости,  удали,
уважении  к  людям  труда (бурлакам),  но,  с  другой  стороны,  в
издевательстве  над  Карандышевым,  пренебрежительном  отношении  к
Робинзону,  жестокости  к  Ларисе.  Для  Паратова  в  жизни  нет  ничего
заветного  кроме  выгоды.
От  других  купцов  он  отличается  тем, что  способен  на  возвышенные
порывы,  на  влюблённость,  на  взлёты,  но  к  сожалению  это  рыцарство
на  час.  Охваченный  желанием  быть  с  Ларисой,  он  увозит  её  из  дома
 Карандышева,  не  задумываясь  о  последствиях.  В  этот  момент  в  нём
проявляется  эгоизм  и  безответственность.
Ассоциации (Коршун  над  голубкой,  ураган,  блестящая  монета)
 Вывод: Любовь  оказывается  обманом,  предательством.

3 группа:  Ю.К.Карандышев.
Почему  персонаж  носит  такое  странное  имя?
Почему  входе  просмотра  фильма  менялось  ваше  отношение  к
Карандышеву:  вначале  вам  было  его  жаль,  а  потом  вы  испытали  к
нему  неприязнь?
Любил  ли  он  Ларису?
Какова  цель обеда,  устроенного  Юлием Капитоновичем?
Какие  черты  характера  Карандышева  раскрываются  во  время  обеда?
В  «высоком»  имени – заявка  на  величие,  стремление  казаться  значимым,
 а  прозаические  отчество  и  фамилия  выдают  мелкую  сущность.
Карандышев – персонаж  трагикомический.  Его  унижали,  оскорбляли,  не
замечали,  и  «маленький  человек»  заболел  тщеславием.  Он  становится
отвратительным,  т. к.  стремится  подражать  сильным,  даже  к  Ларисе
относится  по-купечески,  как  к  вещи.  Возможно  в  нём  была
влюблённость  в  Ларису,  но  сильнее в  нём  было  желание
самоутвердиться  рядом  с  ней,  повеличаться,  войти  в  общество  богатых
 и  сильных.  Карандышев  упрекает  Ларису  «табором»  и  призывает
изменить  образ  жизни,  а  сам  не  спешит  уехать  в  деревню,  т.к.
тянется  к  публичности.
  Обед,  который  устраивает  Карандышев,  нужен  ему  чтобы  подчеркнуть
своё  превосходство,  мотивируя  выбором  Ларисы.  Тост,  произнесённый
Юлием  Капитонычем    в  честь  Ларисы,  оказался  тостом  в честь  себя.
Самонадеянность  затмевает  ему  глаза  до  глупости.
Ассоциации (идол,  надутый  муравей)
 Вывод: Карандыщев  не  спаситель.  Он  тоже  преследует  свои  цели.

В  кластере  мы  зачеркнули  все  составляющие.  В  жизни  нет  ничего,
что  поддержало  бы  Ларису  в  минуту  предательства  и  разочарования.
Лариса – бесприданница  не  только  потому,  что  у  неё  нет  денег,  но
и  потому,  что  нет  ничего,  что  делало  бы  её  сильнее.

4 группа: Лариса Огудалова
Просмотр  отрывка  из  фильма.

Почему  автор  даёт  героине  именно  это  имя?
Какие  черты  характера  Ларисы  раскрывает  прослушанный  романс?
Какой  внутренний  конфликт  присутствует  в  Ларисе?
Почему  избранником  сердца  стал  именно  Паратов?
Может  ли  она  быть  счастлива  с  Карандышевым?
Можете  ли  вы  оправдать  отъезд  Ларисы  с  купцами  на  «Ласточку»?
Как  расцениваете  решение  Ларисы  согласиться  на  предложение  Кнурова?
Можно  Ларису  назвать  романтической  героиней?

Лариса – чайка, птица  с  криком  похожим  на  плач,  птица,  рвущаяся
ввысь  от  земли.  Именно  такой  предстаёт  перед  нами  героиня.  Она
доверчива,  романтична,  её  свойственно  приписывать  людям
несуществующие  достоинства.  Купцы  отмечают  в  ней  бесхитростность,
неумение  жить.  Лариса  ненавидит  тот  шум  и  блеск,  который  стремится
 создать  вокруг  неё  мать,  но  сама  всей  душой  потянулась  к  такому
же  шумному  и  блестящему  Паратову.  Она  не  видит  в  нём  подлости,  а
 видит  широту  души,  мужественность,  силу  и  ум.  С  Карандышевым  она
не  может  быть  счастлива,  т.к.  согласилась  на  брак с  ним  от
отчаяния.  В  ответ  на  его  упрёки  «табором»  Лариса  ранит  его
самолюбие  откровенными  словами,  о  том  что  выходит  за  него  замуж
от  безысходности.  Поэтому  она  пошла  за  Паратовым,  лишь  только  он
позвал.
 Согласившись  на  предложение  Кнурова,  Лариса  выносит  себе  приговор
похуже  смерти:  «Я – вещь!»   Карандышеву  она  благодарна  за  то, что
он  сделал  то,  на  что  у  неё  не  хватило  духу.

Почему  и  пьесе,  и  в  фильме  часто  возникает  образ  храма,
колокольного  звона?  Как  это  связано  с  финалом  пьесы?

Комментирование  иллюстрации  художественного  пространства  драмы.
  Так  воплощается  идея  христианского  всепрощения.

Отчего  же  плачет  чайка?
Причины: 1.Социальные (человек – вещь,  в  мире,  где  правят  деньги)
                  2.Психологические  особенности  характеров.

Домашнее  задание: Написать  эссе  на  одну  из  тем:
                                    1.Возможна  ли  такая  трагедия  в
наше  время?
                                    2.Монолог – размышление  парохода
«Ласточка» о  бывшем  хозяине Паратове.


title: Конспект урока "С. А. Есенина «Как прекрасна Земля и на ней человек!»"

extracted_text:
Парковая лаборатория по лирике С.А.Есенина «Как прекрасна Земля и на ней
человек!»

     В начале занятия перед участниками была поставлена задача:

          - показать при помощи рисунков, набросков, эссе свои впечатления
от содержания парковой лаборатории.

                           (Звучит песня в исполнении А. Малинина на слова
С. Есенина «Мне осталась одна забава…»).

Первый ведущий говорит о лирике С. Есенина, её роли в русской поэзии. Он
отмечает звуковые и цветовые особенности его стихотворений.

                          (Участница парковой лаборатории читает
стихотворение С. Есенина «С добрым утром!»)

     Второй ведущий подчёркивает полную слитность мироощущения поэта с
народной жизнью.

                          (На экран проецируется видеоклип с песней «Я по
первому снегу бреду»)

Лучшие и задушевные песни поэта пропитаны одной большой любовью – любовью к
Родине. В есенинских стихах «русский дух», здесь «Русью пахнет».

                         (Участник читает стихотворение С. Есенина «Гой, ты
Русь моя родная»)

Второй ведущий говорит о том, что эпиграфом ко всему творчеству С. Есенина
могли бы стать строки из стихотворения «Как прекрасна Земля и на ней
человек!» они наполнены гордостью, радостью и тревогой за человека, его
судьбу, его будущее.

Первый ведущий отмечает «лирическое чувствование» творчества С. Есенина.
Теплом и состраданием наполнены есенинские стихи о животных, которые тоже
умеют любить и страдать так же, как человек.

                         (Звучит стихотворение в исполнении участника
парковой лаборатории «Песнь о собаке»).

Первый ведущий: любовная лирика поэта, как и всё его творчество,
автобиографична и правдива, в ней раскрывается личность поэта, его душа.

                         (Звучит аудиозапись стихотворения «Никогда я не
был на Босфоре»).
                 Второй ведущий: но самое глубокое и самое сильное чувство,
самую острую привязанность С. Есенин испытывал к матери. Ей он посвящает
строки поразительной взволнованности, в них звучат мотивы покаяния,
виновности за причинённые обиды. Надежда на возрождение души с помощью
материнской любви.

                           (Видеоклип с песней «Письмо матери»).

                  Первый ведущий говорит об огромной популярности поэта в
России. На его вечерах были переполненные залы, им восхищались, ему
рукоплескали.

                         (Демонстрируется фрагмент из кинофильма «Есенин»).

                    Второй ведущий: для С. Есенина человек, поэзия и
природа – одно целое. И поэт отождествляет себя с природой.       (Звучит
песня «Отговорила роща золотая»).

Ведущий первый: той же светлой грустью проникнуто известное стихотворение
«Клён ты мой опавший». Тема приятия жизни во всех проявлениях нашла
отражение в философском стихотворении «Не жалею, не зову, не плачу». Мы
предлагаем сейчас всем вместе спеть под аккомпанемент одну из этих
задумчивых песен на стихи С. Есенина. (Звучит песня в исполнении педагога,
участники парковой лаборатории подпевают).

   Ведущий второй: С. Есенин любил эту землю, он не желал другой. На этой
земле и для неё он родился. Людям этой земли он дарил самоцветы своей души.
Он любил так, как мог любить только поэт, - нежно, страстно и больно.

                              (Видеоклип «Живой Есенин»)

          Обращение к участникам:

      А сейчас мы даём вам время для того, чтобы вы закончили рисунки,
работу над эссе, попробовали сочинить буриме.

     Участники представили свои рисунки, в которых нашли отражение
впечатления, полученные от парковой лаборатории. Интересным и весёлым
моментом стало зачитывание буриме и сравнение их с оригиналами. Участники
делились впечатлениями, читая выдержки из эссе:

          - стихотворения Есенина заставляют нас задуматься о смысле жизни;

          - помогают глубоко прочувствовать красоту природы;

          - мы были тронуты его любовью к родному краю, к родному дому, к
матери;

          - перед нами по-новому открылось творчество С. Есенина, перед
нами возникает образ самого поэта, его душевные переживания, черты
характера, глубокая, ранимая душа.
                                          В своих отзывах участники
отметили:

          - побольше бы таких мероприятий, получили море эмоций;

          - такие мероприятия расширяют кругозор ученика, формируют большой
творческий потенциал, помогают проявить скрытые способности;

          - слушая стихи С. Есенина, невольно ощущаешь чувство гордости за
то, что именно в России рождались такие поэты;

          - я считаю, что такие мероприятия необходимы для духовного
развития учащихся.

(В работе парковой лаборатории приняли участие 32 человека, в основном
учащиеся 10-11 классов)

      Материал был подготовлен учителями русского языка и литературы:
Иванеко Т.И., Бережной О.Н. Осиповой В.В.

Приложение (Фотографии)

[pic] [pic][pic][pic][pic][pic]


Презентация "Великие стройки нашей страны. 70-ые – 80-ые годы"


title: Презентация "Имя числительное как часть речи" 5 класс

extracted_text:
Имя числительное как часть речи
5 класс
Нестеренко Ольга Николаевна
учитель русского языка и литературы
МКОУ Бутурлиновская СОШ №1
г. Бутурлиновка Воронежской обл.
Прочитайте слова
Читать, бодрый, десять, ножницы, свежий,
калитка, каменный, приглашать, пятнадцать,
вьюга, снежный, мастерить, пейзаж, семь,
 умножать, третий
По каким грамматическим признакам можно
                         разделить эти слова ?
Проверка
ножницы
калитка
вьюга
пейзаж
бодрый
свежий
каменный
снежный
читать
приглашать
мастерить
умножать
десять
семь
третий
пятнадцать
Отгадайте загадки. Найдите имена числительные, задайте к ним вопрос.
Семьдесят одежек и все без застежек.
Три братца пошли купаться, два купаются, а третий на берегу валяется.
Выходили двенадцать молодцов, выносили пятьдесят два сокола, выпускали триста шестьдесят пять лебедей.

Синтаксическая роль
Сорок  делится на четыре –
Семью семь- сорок девять –
Вышел пятый номер газеты –
Школьный участок занимает
    десять гектаров –
Это было в 1812 году –
обстоятельство

дополнение

определение

сказуемое

подлежащее

Кластер
Имя числительное

Называет
Число,
количество  предметов
Порядок предметов при счете
Количественные
(сколько?)
Порядковые
(какой?)
Изменяются
По падежам
По падежам,
числам ,родам.
Синтаксическая роль
Любой член предложения
Физкультминутка
Раз! Два! Три! Четыре! Пять!
Все умеем мы считать!
Отдыхать умеем тоже-
Руки за спину положим,
Голову поднимем выше
И легко-легко подышим
1 группаВставьте пропущенные числительные во фразеологизм

До ... пота, заблудиться в ... соснах, на все ... стороны, как ... капли воды, как телеге ... колесо.
2 группаВосстановите пословицы, вставив необходимые числительные

За ... зайцами погонишься , ни ... не поймаешь.
... блин комом.
Конь о ... ногах, да спотыкается.
Обещанного ... года ждут.
... вода на киселе.
3 группаВосстановите название литературных произведений, вставив числительные.

С. Маршак «... месяцев»
Е. Ильина  «... высота»
Ю. Олеша  «... толстяка»
Сказка «Волк и ... Козлят»
Ф. Искандер «... подвиг Геракла»
1 группаВставьте пропущенные числительные во фразеологизм

До седьмого пота, заблудиться в трех соснах, на все четыре  стороны, как две  капли воды, как телеге пятое  колесо.
ПРОВЕРКА
2 группаВосстановите пословицы, вставив необходимые числительные

За двумя зайцами погонишься , ни одного не поймаешь.
Первый блин комом.
Конь о четырех ногах, да спотыкается.
Обещанного три года ждут.
Седьмая  вода на киселе.
ПРОВЕРКА
3 группаВосстановите название литературных произведений, вставив числительные.

С. Маршак «Двенадцать  месяцев»
Е. Ильина  «Четвертая  высота»
Ю. Олеша  «Три  толстяка»
Сказка «Волк и семеро  Козлят»
Ф. Искандер « Тринадцатый  подвиг Геракла»
ПРОВЕРКА
Поиграем в  «кёрлинг»Исправьте допущенные ошибки в распределении слов по частям речи, разнесите их по верным колонкам.
Проверка
1 группа.История языка. Задача на смекалку
В старину на Руси цифры обозначали буквами . Для указания на то ,что знак является не буквой, а цифрой ,над  ним  ставился специальный знак , называемый «титло»
Отгадайте, какая буква соответствовала цифре, используя следующие примеры.

А+А=В       В*В=В+В
Чему равно А и В ?
2 группа
Вспомните сказки А.С. Пушкина . Приведите примеры числительных ,используемых автором.
Какие из них количественные , а какие -  порядковые ?
3 группа.Смайлик! Лингвистическая задача.
Заспорили два ученика .Один говорит , что числительные обозначают  числа, а другой говорит , что цифры.
Кто же из низ прав?
Выскажите свою точку зрения и докажите ее.
Восстановите пословицу!
1) Наврал с … короба
2) У него …пятниц на неделе.
3) … раз отмерь, … раз отрежь.
4) Обещанного … года ждут.
5) … сапога – пара.
Из пословиц убежали числа. Кто правильно вставит их и затем сложит, тот в сумме получит … А вот сколько – вы сейчас попробуете ответить .
Проверим.
1) Наврал с
три
короба
2) У него
семь
пятниц на неделе.
раз отмерь,
3)
Семь
один
раз отрежь.
4) Обещанного
три
года ждут.
5)
Два
сапога – пара.
23
Творческое задание.
Создайте небольшой текст, включив в него числительные, на тему:
1 группа – «Наша школа»;
2 группа – «Наш класс»;
3 группа – «Наша классная комната».
Домашнее задание.
§ 47; уровень А – упр. 362
         уровень Б – упр. 356
Рефлексия.«Оцени себя на уроке»
Подчеркните фразы, характеризующие вашу работу на уроке.

     Спасибо за работу на уроке!


Конспект урока "Культура речи"


title: Задачи на измерение информации

extracted_text:
   1. «Вы выходите на следующей остановке?» - спросили человека в автобусе.
      «Нет» - ответил он. Сколько информации содержит ответ?
   2. В коробке 8 разноцветных карандашей. Какое количество информации
      содержит сообщение, что из коробки достали синий карандаш?
   3. Сообщение о том, что из корзины достали красный шар несет 3 бита
      информации. Сколько в корзине шаров?
   4. На стадионе 4 дорожки для бега. Спортсмен сообщил, что побежит по
      дорожке №2. Сколько информации содержится в этом сообщении?
   5. Сколько бит информации будет получено при угадывании числа в диапазоне
      от 1 до 16?
   6. При угадывании целого числа в диапазоне от 1 до N было получено 7 бит
      информации. Чему равно N?
   7. В школьной библиотеки 32 книжных полки. Сколько информации содержится
      в сообщении, что книга находится на 5 полке?
   8. Сколько информации содержит сообщение о том, что из 40 лотерейных
      билетов человек достал билет № 16.
   9. Сколько бит информации будет получено при угадывании числа в диапазоне
      от 1 до 256?
  10. В книге 30 страниц. Сколько информации содержит сообщение о том, что
      читатель остановил чтение на странице № 8?
  11. Какое количество информации несет сообщение: «Встреча назначена на
      сентябрь»?
  12. Сколько бит информации будет получено при угадывании числа в диапазоне
      от 1 до 36?
  13. Сообщение о том, что Ира живет в квартире № 10, несет 8 бит
      информации. Сколько квартир в доме?
  14. В городе 52 улицы. Сколько информации содержится в сообщении, что ваш
      дом на ул. Ленина?
  15. Сколько бит информации будет получено при угадывании числа в диапазоне
      от 1 до 48?
  16. При угадывании целого числа в диапазоне от 1 до N было получено 9 бит
      информации. Чему равно N?
1. Объем сообщения, содержащего 2048 символов, составил 1/512 Мбайт. Каков
   размер алфавита, с помощью которого записано сообщение?
2. Растровый графический файл, содержащий черно-белый рисунок, имеет объем
   300 байт. Какой размер может иметь рисунок в пикселях?
3. Объем сообщения, содержащего 1024 символа, составил 1 Кбайт. Каков
   размер алфавита, с помощью которого записано сообщение?
4. В процессе преобразования растрового графического файла количество
   цветов уменьшилось с 16 777 216 до 65 536. Во сколько раз уменьшился
   объем файла?
5. Объем сообщения, содержащего 8192 символа, составил 7 Кбайт. Каков
   размер алфавита, с помощью которого записано сообщение?
6. В процессе преобразования растрового графического файла количество
   цветов уменьшилось с 4096 до 64. Во сколько раз уменьшился объем файла?
7. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 100 страниц по 300
   символов. Какой объем информации в книге?
8. В процессе преобразования растрового графического файла количество
   цветов увеличилось с  256 до 65 536. Во сколько раз увеличился объем
   файла?
9. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 2 страницы по 40 строк.
   Все сообщение содержит 4800 байтов. Сколько символов в строке?
10. Растровый графический файл содержит черно-белое изображение с 16
   градациями серого цвета размером 100*100 точек. Каков объем этого файла?
11. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 150 страниц; на каждой
   странице по 40 строк, в каждой строке - по 60 символов. Какой объем
   информации в книге?
12. Растровый графический файл содержит цветное изображение  из 256 цветов
   размером 640*480 точек. Каков объем этого файла?
13. Объем текста, написанного с помощью 64 символьного алфавита, составляет
   0,75 Кбайт и содержит 32 страницы. Сколько символов в каждой страницы?
14. Растровый графический файл содержит цветное изображение  из 256 цветов
   размером 1024*768 точек. Каков объем этого файла?
15. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 10 страниц по 35 строк;
   по 60 символов в строке. Какой объем информации в книге?
16. Растровый графический файл содержит цветное изображение  из 256 цветов
   размером 800*600 точек. Каков объем этого файла?
17. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 3 страницы по 40 строк;
   по 70 символов в строке. Какой объем информации в книге?
18. Определить объем видеопамяти при разрешении экрана 800*600 точек и
   глубиной цвета – 24 бит.
19. Книга, набранная с помощью компьютера, содержит 5 страниц по 30 строк.
   Объем всего текста – 7500 байтов. Сколько символов в строке?
20. Определить объем видеопамяти при разрешении экрана 640*480 точек и
   глубиной цвета – 24 бит.
21. Сообщение занимает 2 страницы и содержит 1/16 Кбайт информации. На
   каждой странице записано 256 символов. Какова мощность использованного
   алфавита?
22. Определить объем видеопамяти при разрешении экрана 800*600 точек и
   глубиной цвета – 16 бит.
23. Сообщение занимает 3 страницы по 25 строк; по 60 символов в строке и
   содержит 1125 байт информации. Какова мощность использованного алфавита?
24. Определить объем видеопамяти при разрешении экрана 1024*768 точек и
   глубиной цвета – 24 бит.
25. Сколько символов содержит сообщение, записанное с помощью 16-
   символьного алфавита, если объем его составил 1/16 Мбайт?
26. Определить объем видеопамяти при разрешении экрана 1280*1024 точек и
   глубиной цвета – 16 бит.
27. Сообщение содержит 256 символов и  занимает объем 1/8 Кбайт информации.
   Какова мощность использованного алфавита?
28. Растровый графический файл, содержащий цветной рисунок, созданный в
   палитре с 65 536 цветами, имеет объем 600 Кбайт. Какой размер может иметь
   рисунок в пикселях?
29. Сколько килобайтов составит сообщение из 384 символов 16- символьного
   алфавита?
30. Растровый графический файл, содержащий рисунок, созданный в палитре с
   65 536 цветами, имеет объем 1536 Кбайт. Какой размер может иметь рисунок
   в пикселях?
31. Сообщение занимает 2 страницы и содержит 1/16 Кбайт информации. На
   каждой странице записано 256 символов. Какова мощность использованного
   алфавита?
32. Растровый графический файл, содержащий рисунок, созданный в палитре с
   256 цветами, имеет объем 300 Кбайт. Какой размер может иметь рисунок в
   пикселях?

|Вариант 1                                 |Вариант 2                                 |
|«Вы выходите на следующей остановке?» -   |В коробке 8 разноцветных карандашей. Какое|
|спросили человека в автобусе. «Нет» -     |количество информации содержит сообщение, |
|ответил он. Сколько информации содержит   |что из коробки достали синий карандаш?    |
|ответ?                                    |Книга, набранная с помощью компьютера,    |
|Книга, набранная с помощью компьютера,    |содержит 10 страниц по 30 строк по 70     |
|содержит 100 страниц по 300 символов.     |символов в строке. Какой объем информации |
|Какой объем информации в книге?           |в книге?                                  |
|Объем сообщения, содержащего 2048         |Объем сообщения, содержащего 1024 символа,|
|символов, составил 1/512 Мбайт. Каков     |составил 1 Кбайт. Каков размер алфавита, с|
|размер алфавита, с помощью которого       |помощью которого записано сообщение?      |
|записано сообщение?                       |                                          |
|Вариант 3                                 |Вариант 4                                 |
|Сообщение о том, что из корзины достали   |На стадионе 4 дорожки для бега. Спортсмен |
|красный шар несет 3 бита информации.      |сообщил, что побежит по дорожке №2.       |
|Сколько в корзине шаров?                  |Сколько информации содержится в этом      |
|Книга, набранная с помощью компьютера,    |сообщении?                                |
|содержит 2 страницы по 40 строк. Все      |Книга, набранная с помощью компьютера,    |
|сообщение содержит 4800 байтов. Сколько   |содержит 150 страниц; на каждой странице  |
|символов в строке?                        |по 40 строк, в каждой строке - по 60      |
|Объем сообщения, содержащего 8192 символа,|символов. Какой объем информации в книге? |
|составил 7 Кбайт. Каков размер алфавита, с|Объем текста, написанного с помощью 64    |
|помощью которого записано сообщение?      |символьного алфавита, составляет 0,75     |
|                                          |Кбайт и содержит 32 страницы. Сколько     |
|                                          |символов в каждой страницы?               |
|Вариант 5                                 |Вариант 6                                 |
|Сколько бит информации будет получено при |При угадывании целого числа в диапазоне от|
|угадывании числа в диапазоне от 1 до 16?  |1 до N было получено 7 бит информации.    |
|Книга, набранная с помощью компьютера,    |Чему равно N?                             |
|содержит 10 страниц по 35 строк; по 60    |Книга, набранная с помощью компьютера,    |
|символов в строке. Какой объем информации |содержит 3 страницы по 40 строк; по 70    |
|в книге?                                  |символов в строке. Какой объем информации |
|Сообщение занимает 3 страницы по 25 строк;|в книге?                                  |
|по 60 символов в строке и содержит 1125   |Сколько символов содержит сообщение,      |
|байт информации. Какова мощность          |записанное с помощью 16-символьного       |
|использованного алфавита?                 |алфавита, если объем его составил 1/16    |
|                                          |Мбайт?                                    |
|Вариант 7                                 |Вариант 8                                 |
|В школьной библиотеки 32 книжных полки.   |Сколько информации содержит сообщение о   |
|Сколько информации содержится в сообщении,|том, что из 40 лотерейных билетов человек |
|что книга находится на 5 полке?           |достал билет № 16.                        |
|Книга, набранная с помощью компьютера,    |Книга, набранная с помощью компьютера,    |
|содержит 5 страниц по 30 строк. Объем     |содержит 30 страниц по 50 строк; по 65    |
|всего текста – 7500 байтов. Сколько       |символов в строке. Какой объем информации |
|символов в строке?                        |в книге?                                  |
|Текст, записанный с помощью 64-х          |Сообщение содержит 256 символов и         |
|символьного алфавита, содержит 5 страниц  |занимает объем 1/8 Кбайт информации.      |
|по 500 символов на каждой. Каков объем    |Какова мощность использованного алфавита? |
|текста?                                   |                                          |


Презентация "Пушкин у нас – начало всех начал"


title: Презентация "Богата природа России" 1 класс УМК «Начальная школа XXI века»

extracted_text:
Богата природа России
Урок по окружающему миру
в 1 классе

Учитель начальных классов
Горькова Анна Николаевна

МОУ-СОШ с.Озерное Аткарского района Саратовской области
Символы страны
Герб
Флаг
Богата природа России
Богатства природы России
Территории
Водоёмы
Леса
Животные


title: Конспект урока "Основные возможности программы Microsoft Power Point"

extracted_text:
                    Дистанционный образовательный портал
                                 «Продленка»

                          Авторская программа курса
                       «Основные возможности программы
                            Microsoft PowerPoint»
                     Основное общее образование, 6 класс

                   Количество часов: 1 вариант - 8 часов,
                                      2 вариант - 17 часов

                                       Разработала и внедряет
                                   Кочнева Людмила Андреевна
                                   учитель информатики
                                   высшей квалификационной категории
                                   МАОУ «Ординская СОШ»
                                   с. Орда Пемского края
                                       Рецензент:
                                   Валентина Алексеевна Виноградова
                                   к.п.н., доцент кафедры педагогики Коми-
                                   Пермяцкого института усовершенствования
                                   учителей

                               с. Орда, 2016г.
                            Пояснительная записка
    Данный практикум предназначен для учащихся 6-х классов и рассчитан на 8
часов (1 вариант) и 17 часов (2 вариант).
    Ведение практикума  «Основные  возможности  программы  Microsoft  Power
Point»  в  6  классе  явилось  поиском  путей  решения  явно  обозначившихся
проблем. Как наиболее острую из них  следует  выделить  проблему  различного
стартового  уровня  знаний   и   умений   шестиклассников   при   работе   с
презентациями. Часть школьников уже имеет достаточный опыт работы  с  данной
программой, для другой  части  школьников  обучение  необходимо  начинать  с
привития элементарных навыков работы. Кроме того,  знания  детей  с  высоким
уровнем подготовки, как правило, не выстроены в  логике  курса  и  требуется
идентификация пробелов в знаниях с последующей коррекцией.
     Идея курса заключается в выделении на  основании  входной  диагностики
двух категорий учащихся: тех, которые  уже  в  достаточной  степени  владеют
способами работы, и тех, чьи умения недостаточны. Первые помогают  вторым  в
освоении способов работы с презентациями. При этом каждый ученик  из  второй
категории достигает необходимого минимума умений работы  в  программе  Power
Point,  а  учащиеся  первой  категории  систематизируют  и  упрочивают  свои
знания.

    Цель практикума
1.   Обеспечение   необходимого   уровня   владения   способами   работы   с
  презентациями  всеми  учащимися;  предоставление  возможности   учащимся,
  имеющим пользовательский опыт, систематизировать и упрочить навыки работы
  в программе Microsoft PowerPoint.
2.   Создание   условий   для    формирования    самоопределения,    навыков
  коммуникативной деятельности, самооценки.

    Задачи:
1. Работа с учащимися первой категории:
 • расширить и систематизировать  представления  о  возможностях  программы
   PowerPoint;
 • научить грамотно описывать словами освоенные способы работы с  текстовым
   редакторам (для оказания качественных консультаций другим).
2. Работа с учащимися второй категории:
    • научить осваивать приемы  работы  в  программе  PowerPoint  с  помощью
      инструкций.
    • научить точно формулировать свои затруднения, обращаясь за помощью.
    • сформировать уверенность в своих  возможностях  самостоятельно  или  с
      чьей-либо помощью успешно осваивать приемы работы с презентацией.
    Решение вышеперечисленных задач видится в оптимальном сочетании  личных
направленностей и потребностей школьников с  областью  применения  программы
презентаций.

     На  первом  занятии  проходит  знакомство  с   задачами   курса,   его
содержанием, организацией работы на занятиях и  теми  результатами,  которые
могут быть получены  при  добросовестной  работе.  Учащимся  демонстрируются
различные работы,  созданные  в  программе  PowerPoint  (презентация  защиты
проекта, поздравительная презентация,  презентация  –  тест,  презентация  -
тренажер и др). Желательно  в  данных  работах  показать  как  можно  больше
возможностей программы. Ведется разговор с детьми о  том,  какими  знаниями,
умениями и навыками необходимо обладать при работе данной программой,  чтобы
уметь создавать все эти документы.
     После этого каждому учащемуся предлагается матрица, с помощью  которой
он сможет оценить свои знания при работе с программой презентаций  Microsoft
PowerPoint.  Матрица  выглядит  следующим  образом:   на   бумаге   красочно
оформлены слайды презентаций с различными  возможностями  данной  программы.
Это могут быть  слайды  разной  разметки  (содержащие  графические  объекты,
таблицы, текст с рисунком, различные списки, схемы и т.д.),  слайды  разного
оформления, слайды с гиперссылками, слайды содержащие управляющие  кнопки  и
так  далее.  Если  нет  возможности  представить  ту  или  иную  возможность
программы на бумаге, то желательно продемонстрировать данную возможность  на
компьютере. Например, анимацию объектов или слайда на бумаге не  отобразишь.
Напротив  каждого  фрагмента  документа  учащийся  помечает,  сможет  ли  он
создать аналогичный слайд с помощью программы или нет.
     Матрица   позволяет   проявить   пробелы   в   умениях    пользоваться
возможностями программы PowerPoint. Она же  является  основным  организующим
инструментом  последующей  работы.  Индивидуально  или  микрогруппами   (2-3
человека) в той или иной последовательности учащиеся начинают  осваивать  те
элементы  матрицы,  которые  им  незнакомы.  Для  этого   они   работают   с
инструкциями, разработанными для  каждого  элемента  матрицы.  И  в  той  же
матрице  они  отслеживают  результаты  своей   работы,   помечая   освоенные
элементы.
     Учащиеся, у которых матрица заполнится полностью (с самого начала  или
в результате определенной работы), выполняют тестовую творческую работу  (на
усмотрение учителя или самого ребенка). Это может быть  презентация  –  тест
по какому либо предмету, презентация – поздравление, презентация  -  защита.
Те, кто успешно справится, получают статус консультанта. Консультанты  имеют
какой-либо отличительный знак (например, бейджики),  проходят  инструктаж  и
начинают помогать другим ученикам. Любой учащийся  на  последующих  занятиях
может войти в разряд консультантов, если он устранил «пробелы»  и  справился
с практической работой. Консультантом можно стать и на  одно  занятие,  если
ребенок освоил и может  продемонстрировать  рассматриваемую  возможность  на
занятии. Например, вставка гиперссылок на слайд в текущем файле,  на  другой
файл, на страницу в интернете.
     Для организации работы по самостоятельному освоению различных  приемов
работы в программе PowerPoint, указанных в матрице, необходимы:
        1.  Большой  банк  заданий  на   отработку   основных   возможностей
           программы. В этот банк могут входить  задания  с  разным  уровнем
           сложности.
        2. Инструкции по отработке каждого элемента, занесенного в матрицу.
    Из различных источников  информации,  в  общении  друг  с  другом  дети
находят ответы на свои  вопросы,  самостоятельно  добывают  и  актуализируют
свои  знания,  отрабатывают  и  демонстрируют  свои  знания  и   умения   по
соответствующей теме с демонстрацией на компьютере.  Следует  отметить,  что
дети слушают, воспринимают и учатся у своих товарищей с большим интересом.
    Учащимся, освоившим матрицу, предлагается творческая работа –  создание
какого-либо продукта. При этом ребята могут  брать  в  качестве  образца  те
презентации,  которые  им  предъявлялись  на   первом   занятии,   а   могут
самостоятельно  создать  собственный  продукт.  Это  зависит  от  желания  и
возможностей учащихся.
    Чтобы разнообразить деятельность учащихся на занятиях и расширить запас
предметных знаний, на каждом занятии (в конце,  в  начале  или  в  ситуации,
когда необходимо привлекать их внимание) ребята  знакомятся  с  «волшебными»
клавишами, которые ускоряют работу. Клавишных «фишек»  существует  много  На
дальнейших  занятиях  следует  интересоваться,  пользуются  ли   они   этими
приемами в работе, удобно ли им.
    Принципы организации деятельности учащихся:
•  Принцип  взаимопомощи:  дети  с   более   высоким   уровнем   подготовки
  консультируют детей с меньшим уровнем подготовки.
• Принцип индивидуализации: каждый ребенок работает в своем режиме работы и
  выполняет задания своего уровня сложности.
    Способы организации деятельности:
• Самообучение по инструкции: каждый ребенок получает инструкции, с помощью
  которых он выполняет задание и отрабатывает соответствующие навыки работы
  с текстовым редактором.
•  Консультирование:  если  дети  не  справляются  с  заданием  с   помощью
  инструкций, то к ним на помощь приходят консультанты.
    Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая.
    Требования к аппаратно-программному обеспечению:
   • Программа Microsoft PowerPoint (если есть такая возможность, то
     желательно программа разных версий).
   • Программа Microsoft Word.
   • Графический редактор Paint.
   • Программа для звукозаписи.
   • Коллекция рисунков.
   • Компьютерный класс;
   • Проектор;
   • Звуковые колонки;
   • Микрофон.
    Учебно-дидактическое обеспечение:
           • Матрица оценивания;
           • Инструкции по отработке каждого элемента, занесенного в
             матрицу;
           • Банк заданий на отработку основных возможностей программы с
             разным уровнем сложности;
           • Правила консультирования;
           • «Волшебные» клавиши.

                         Примерное содержание курса
    Раздел №1: Знакомство с  основными  понятиями  Microsoft  PowerPoint  и
приемами создания и оформления презентации (1 вариант - 4 часа, 2 вариант  –
8 часов).  Разработка  презентации.  Применение  шаблонов  дизайна.  Выдачи.
Демонстрация. Применение эффектов анимации и озвучивания. Работа  с  панелью
инструментов Автофигуры.
    После изучения этого раздела
    - учащиеся должны знать:
   • что такое шаблоны дизайна, разметка слайда, список;
   • панель Рисования, вставка и перемещение панели Рисования;
   • графические возможности оформления текста;
   • что такое анимация, настройка анимации;
   • что такое панель Автофигуры.
    - учащиеся должны уметь:
   • Формулировать тему будущей презентации, продумывать варианты
     оформления слайдов, запускать программу Microsoft PowerPoint,
     сохранять файл, открывать презентации;
   • Набирать маркированные и нумерованные списки;
   • Перемещаться между слайдами, печатать слайды;
   • Демонстрировать презентацию;
 • Настраивать анимацию в окне, просматривать эффекты анимации и
   озвучивания;
 • Рисовать объект, менять цвет, тип объекта, поворачивать объект на какой-
   нибудь угол, группировать и разгруппировывать.

    Раздел № 2:  Создание  и  применение  шаблонов  презентаций.  Эффектное
оформление  презентаций  (1  вариант  -  4  часа,  2  вариант  –  9  часов).
Разработка презентации на основе готового шаблона.  Разработка  собственного
шаблона. Применение направляющих. Сортировщик слайдов. Копирование  слайдов.
Переход  слайдов.  Создание  новой  презентации  на  основе  подготовленного
шаблона. Совместная работа с Microsoft Word.  Вставка  графики  и  диаграмм.
Ставка гиперссылок. Репетиция презентации.
    После изучения этого раздела
    - учащиеся должны знать:
   • Шаблон презентации;
   • Установку направляющих;
   • Сортировщик слайдов;
   • Демонстрацию слайдов, демонстрацию по времени;
   • Отчет, распечатка отчета;
   • Связь с текстовым редактором Word;
   • Вставку картинки из библиотеки MS Clip Gallery;
   • Гиперссылка.
    - учащиеся должны уметь:
   • Просматривать и применять шаблоны, разрабатывать шаблон;
   • Устанавливать горизонтальные и вертикальные направляющие;
   • Переходить от слайда к слайду, устанавливать автоматический переход
     слайдов;
   • Устанавливать режим сортировщика слайдов, копировать слайды;
   • Демонстрировать презентацию, демонстрировать слайды по времени;
   • Распечатывать отчет, связываться с ТР;
   • Изображать картинки в графическом редакторе Paint;
   • Вставлять картинки из библиотеки MS Clip Gallery;
   • Вставлять гиперссылки на любой объект
                          Тематическое планирование
|Кол-во   |Дата    |Тема занятия     |Основные знания и умения                 |
|часов    |        |                 |                                         |
|Раздел №1: Знакомство с основными понятиями Microsoft PowerPoint и приемами  |
|создания и оформления презентации                                            |
|(1 вариант - 4 часа, 2 вариант – 8 часов)                                    |
|1 вариант|        |Вводный урок.    |Знакомство с задачами курса;             |
|– 1 час  |        |                 |Заполнение матрицы оценивания;           |
|2 вариант|        |                 |Построение индивидуальных траекторий     |
|– 1 час  |        |                 |освоения программы PowerPoint.           |
|1 вариант|        |Применение       |Запуск программы Microsoft PowerPoint;   |
|– 1 час  |        |шаблонов дизайна.|Сохранение файла;                        |
|2 вариант|        |                 |Шаблоны дизайна;                         |
|– 2 часа |        |                 |Вставка нового слайда;                   |
|         |        |                 |Разметка слайда;                         |
|         |        |                 |Ввод текста;                             |
|         |        |                 |Выравнивание текста;                     |
|         |        |                 |Форматирование текста.                   |
|1 вариант|        |Применение       |Список;                                  |
|– 1 час  |        |шаблонов дизайна.|Маркированный список;                    |
|2 вариант|        |Список.          |Многоуровневый список;                   |
|– 1 часа |        |                 |Умение набирать многоуровневый список.   |
|1 вариант|        |Применение       |Панель рисования;                        |
|– 1 час  |        |шаблонов дизайна.|Вставка и перемещение панели рисования;  |
|2 вариант|        |Панель рисования.|Инструмент Текст;                        |
|– 2 часа |        |                 |Графические возможности оформления       |
|         |        |                 |текста;                                  |
|         |        |                 |Инструмент Линия;                        |
|         |        |                 |Панель Автофигуры;                       |
|         |        |                 |Рисование объекта;                       |
|         |        |                 |Цвет объекта;                            |
|         |        |                 |Тип объекта.                             |
|1 вариант|        |Применение       |Диаграмма;                               |
|– 0 час  |        |шаблонов дизайна.|Виды диаграмм;                           |
|2 вариант|        |Вставка таблиц и |Вставка диаграмм;                        |
|– 2 часа |        |диаграмм.        |Таблица;                                 |
|         |        |                 |Вставка таблиц.                          |
|Раздел №2. Создание и применение шаблонов презентаций.                       |
|Эффектное оформление презентаций                                             |
|(1 вариант - 4 часа, 2 вариант – 9 часов).                                   |
|1 вариант|        |Применение       |Анимация;                                |
|– 1 час  |        |эффектов анимации|Настройка анимации в окне;               |
|2 вариант|        |и озвучивания.   |Просмотр эффектов анимации и озвучивания;|
|– 2 часа |        |                 |Озвучивание слайда.                      |
|1 вариант|        |Сортировщик      |Переход слайда;                          |
|– 1 час  |        |слайдов.         |Автоматический переход слайда;           |
|2 вариант|        |Копирование      |Сортировщик слайдов;                     |
|– 2 часа |        |слайдов. Переход |Тиражирование (копирование) слайда;      |
|         |        |слайдов.         |Возврат в режим форматирования;          |
|         |        |                 |Вставка рисунка;                         |
|         |        |                 |Перемещение слайдов;                     |
|         |        |                 |Демонстрация слайдов по времени.         |
|1 вариант|        |Ставка           | Вставка гиперссылок на любой объект;    |
|– 1 час  |        |гиперссылок.     |Вставка гиперссылок на  выделенный текст |
|2 вариант|        |                 |(от пунктов содержании ко всем           |
|– 3 часа |        |                 |остальным);                              |
|         |        |                 |Управляющие кнопки;                      |
|         |        |                 |Вставка управляющих кнопок;              |
|         |        |                 |Вставка гиперссылок на управляющие кнопки|
|         |        |                 |(возврат от слайдов к содержанию);       |
|         |        |                 |Запуск репетиции;                        |
|         |        |                 |Установка временных интервалов слайдов в |
|         |        |                 |процессе репетиции.                      |
|1 вариант|        |Совместная работа|Связь с текстовым редактором Word;       |
|– 1 час  |        |с Microsoft Word.|Изображение картинки в графическом       |
|2 вариант|        |Вставка графики  |редакторе Paint;                         |
|– 2 часа |        |из библиотеки MS |Вставка картинки из библиотеки MS Clip   |
|         |        |Clip Gallery и   |Gallery;                                 |
|         |        |диаграмм.        |Вставка диаграммы.                       |

                       Прогнозируемый результат курса
1. На занятиях практикума формируются:  коммуникативные  умения  и  навыки,
   умения достаточно полно  и  точно  выражать  свои  мысли,  осмысление  и
   самооценка учащихся.
2. По окончании  практикума  учащиеся  должны  знать  основные  возможности
   программы Microsoft Power  Point  и  уметь  их  применять  при  создании
   презентаций.

                       Объекты и параметры оценивания
1. Процесс освоения различных приемов работы в программе  PowerPoint  –  по
   скорости заполнения индивидуальной матрицы.
2. Результат освоения различных приемов работы в программе PowerPoint –  по
   качеству выполнения творческого задания.
3. Навыки работы в текстовом редакторе – по качеству исполнения  творческой
   работы  и  количеству  использованных  при  этом  возможностей  програмы
   PowerPoint.
                             Критерии оценивания
|Вид деятельности              |Критерии                                  |
|Консультирование:                                                        |
|Умение слушать собеседника    |2 балла – слушает внимательно, задает     |
|                              |уточняющие вопросы;                       |
|                              |1 балл – слушает рассеянно, проявляет     |
|                              |нетерпение.                               |
|Качество объяснения           |3 балла – при объяснении консультант      |
|                              |пользуется терминологией, при             |
|                              |необходимости указывает несколько способов|
|                              |одной из возможностей текстового          |
|                              |редактора;                                |
|                              |2 балла – при объяснении консультант      |
|                              |пользуется терминологией, при             |
|                              |необходимости указывает один способ;      |
|                              |1 балл – при объяснении консультант не    |
|                              |пользуется терминологией, указывает один  |
|                              |из способов.                              |
|Умение ориентироваться в      |3 балла – быстро находит полное и точное  |
|ситуации, когда к нему        |решение на поставленный вопрос;           |
|обращаются за консультацией   |2 балла – находит ответ на вопрос;        |
|                              |1 балл – путается, но все же дает ответ на|
|                              |вопрос;                                   |
|                              |0 баллов – не может найти ответ на вопрос.|
|Самоопределение:                                                         |
|Умение определить свою        |Преподаватель может установить за данное  |
|траекторию работы             |действие от 3-х до 1-го балла в           |
|                              |зависимости от умения учащимися определить|
|                              |свою траекторию работы: определение       |
|                              |возможности программы PowerPoint, которую |
|                              |они не знают; порядок рассмотрения        |
|                              |различных возможностей и т.д.             |
|Самооценка:                                                              |
|Умение оценить себя           |Учащийся критически оценивает свои знания,|
|                              |умения  – 1 балл, не обозначил границы    |
|                              |знаемого и незнаемого, понимаемого и      |
|                              |непонимаемого – 0 баллов (знаю, не знаю;  |
|                              |умею, не умею; смогу, не смогу).          |
|Объекты оценивания                                                       |
|Процесс освоения различных    |По скорости заполнения индивидуальной     |
|приемов работы программе      |матрицы:                                  |
|PowerPoint                    |3 балла – за одно занятие учащийся        |
|                              |рассматривает 1-2 возможности данной      |
|                              |программы, выполняет задания своего уровня|
|                              |сложности;                                |
|                              |2 балла - за одно занятие учащийся        |
|                              |рассматривает одну возможность программы, |
|                              |выполняет задания своего уровня сложности;|
|                              |1 балл – учащийся не успевает выполнить   |
|                              |хотя бы одно задание, или выполняет       |
|                              |задание не полностью.                     |
|Результат освоения различных  |По качеству выполнения творческого        |
|приемов работы в программе    |задания:                                  |
|PowerPoint                    |3 балла – выполненная работа полностью    |
|                              |соответствует образцу;                    |
|                              |2 балла - выполненная работа частично     |
|                              |соответствует образцу ( на 60-70%);       |
|                              |1 балл - выполненная работа частично      |
|                              |соответствует образцу (40-50%).           |
|Навыки работы в программе     |Учитель может установить от 5-и до 1-го   |
|PowerPoint                    |балла в зависимости от качества творческой|
|                              |работы и количества использованных при    |
|                              |этом возможностей программы.              |
                                 Литература:
       1. Ефимова О., Морозов В., Угринович Н. Курс компьютерной технологии
          с основами информатики. Учебное пособие для старших классов – M.,
          ООО «Издательство АСТ»; ABF, 2009.
       2. О.В.Ефимова, В,В,Морозов. Практикум по компьютерным  технологиям.
          Учебное пособие по курсу «Информатика и вычислительная техника» -
          М., АБФ, 2011.
       3.  Горячев  А.В.  Практикум  по   информационным   технологиям.   /
          А.В.Горячев, Ю.А.Шафрин. – М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003.
    [pic]