title: Памятка "Правила поведения детей на железной дороге"

extracted_text:
Памятка «Правила поведения детей на железной дороге»

Запомните:

Переходить через пути нужно только по мосту или специальным настилам.

Не подлезайте под вагоны! Не перелезайте через автосцепки!

Не заскакивайте в вагон отходящего поезда.

Не выходите из вагона до полной остановки поезда.

Не играйте на платформах и путях!
Не высовываесь из окон на ходу.

Выходите из вагона только со стороны посадочной платформы.

Не ходите на путях.

На вокзале дети могут находиться только под наблюдением взрослых, маленьких детей нужно держать за руку.

Не переходите пути перед близко идущим поездом, если расстояние до него менее 400 метров. Поезд не может остановиться сразу!

Не подходите к рельсам ближе, чем на 5 метров.

Не переходите пути, не убедившись в отсутствии поезда противоположного направления.

Железная дорога - удобный и востребованный вид транспорта, которым пользуются миллионы людей каждый день. Повышение скоростей на транспорте решило множество проблем, сократив время пребывания пассажиров в пути и доставки грузов, и в то же время породило массу

опасностей для человека.

Основной трагедий становится беспечное, безответственное отношение взрослых к детям. При отсутствии контроля со стороны родителей и недостаточной разъяснительной работы в школах дети забираются на крыши

вагонов, беспечно бродят по железнодорожным путям, катаются на подножках вагонов и просто ищут развлечения
на железной дороге.

Почему травматизм на железной дороге не уменьшается?

- Основными причинами травмирования граждан железнодорожным подвижным составом и поражения током контактной сети являются незнание и нарушение правил безопасности при нахождении в зоне железнодорожных путей, неоправданная спешка и беспечность, нежелание пользоваться переходными мостами, тоннелями и настилами, а порой озорство, хулиганство и игры, как на железнодорожных путях, так и на прилегающей к ним территории.

Известны детские шалости с залезанием на вагон, чтобы прокатиться. Представьте себе, чем они заканчиваются. Ведь напряжение в проводах контактной сети чрезвычайно высокое: до 27500 вольт.

- Часто люди идут вдоль железнодорожных путей, желая видимо, сократить время. Казалось бы, позади и впереди тебя - просматриваемая территория, но опасность все-таки есть. Почему?

- Нередко железная дорога становится «пешеходной», хождение по железнодорожным путям всегда связано с риском и опасностью для жизни. - - Нередки случаи травматизма людей, идущих вдоль железнодорожных путей или в колее.

Если вы переходите железнодорожные пути и видите приближающийся поезд, вы не сможете точно определить, по какому пути он проследует. В надежде маневра можно оказаться прямо под колесами. Движущийся поезд

остановить непросто. Его тормозной путь в зависимости от веса, профиля пути в среднем составляет около тысячи метров. Кроме того, надо учитывать, что поезд, идущий со скоростью 100-120 км/час, за одну секунду преодолевает 30 метров. А пешеходу, для того чтобы перейти через железнодорожный путь, требуется не менее пяти-шести секунд. Тем более что молодые люди любят слушать музыку и при пересечении путей не снимают наушников плейера. Они даже не слышат гудка поезда, а зрительное внимание сосредоточено на том, как удобнее перейти рельсы.

И что ждать в этом случае? - Почему нельзя пересекать пути, когда вообще нет никакого движения, и приближающегося поезда тоже не видно? - Лишь на первый взгляд безопасны неподвижные вагоны. Подходить к ним ближе чем на пять метров, подлезать под вагоны нельзя: каждый вагон на станции находится в работе, поэтому он может начать движение в любую секунду. И если какой-нибудь выступ или рычаг вагона зацепится за одежду зазевавшегося человека, то несчастного обязательно затянет под колеса.

Известно, что опасно попасть между двумя движущимися составами, почему?

Сила воздушного потока, создаваемого двумя встречными составами, составляет 16 тонн, при такой нагрузке человека запросто может затянуть под поезд. Поэтому нельзя пересекать железнодорожные пути там, где это удобно

или в желании сократить время.

Какие основные правила безопасности нужно соблюдать для исключения травматизма?

- Самое главное - переходить и переезжать железнодорожные пути нужно только в специально отведенных для этого местах. Для безопасного пересечения существуют специально оборудованные пешеходные переходы, тоннели, мосты, железнодорожные переезды, путепроводы.

Если Вам приходится пересекать неохраняемый переезд, внимательно следите за сигналами, подаваемыми техническими средствами, убедитесь, что не видите приближающегося поезда.

Категорически запрещается проходить по железнодорожному переезду при запрещающем сигнале светофора переездной сигнализации независимо от
положения и наличия шлагбаума.

Нет ничего важнее человеческой жизни, а детские жизни - это самое ценное. Я хочу обратиться именно к детям: будьте внимательны и бдительны, помните,
что железная дорога - не место для игр. Не катайтесь по платформе на

велосипеде, скейтборде и роликах - ЭТО ОПАСНО ДЛЯ ЖИЗНИ!

Приближаясь к железной дороге - снимите наушники - в них можно не услышать сигналов поезда!

Никогда не переходите железнодорожные пути в местах стрелочных переводов. Поскользнувшись, можно застрять в тисках стрелки, которая перемещается непосредственно перед идущим поездом.

Опасайтесь края платформы, не стойте на линии, обозначающей опасность! Оступившись, вы можете упасть на рельсы, под приближающийся поезд.

Берегите себя!


title: Презентация "Каменный принц и прекрасная Померанца" 3 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №14
г.Балей
Забайкальский край
Чередниченко Валентина Ивановна
Каменный Принц и Прекрасная Померанца
Польская сказка
Жили они на опушке апельсиновой     рощи в хижине.
У Померанцы были папа и мама , много сестриц и братцев, с которыми она весело резвилась.
 Что ты знаешь о Померанце?
Померанц это апельсин, т.е. ее имя символизирует чистоту, т.к. флер д/оранж (апельсин, померанц) является символом женской чистоты.
Померанца любила купаться в теплых волнах лазурного моря, играть раковинами, разбросанными на песке.
А больше всего она любила смотреть на горы. Как ей хотелось взобраться на эти горы! Как хороши они были! Сказочно хороши!
На одной из скал высился величественный замок. Это была столица родителей Каменного Принца, прекрасного отважного юноши.
 Составьте словесный портрет Померанцы
ласковый, проникающий в душу взгляд;
изящная фигурка
золотистая головка
нежные щёки
весёлые, смеющиеся глазки
-Тю-лю-лю-лю-лю!Цвирк-цвирк!Ску-ку!Цинь-цинь-цинь!Квинь-квинь-квинь! Чилик-чилик!Пели , щебетали,трещали на разные голоса пташки.
В белом мраморном павильоне стоял заколдованный могущественной феей Ледяницей Каменный Принц.
Пришли на шум король и королева.
Увидев свершившееся чудо, они стали смеяться и плакать от радости.
– Понравилась ли вам сказка? Чем?
– Какое чувство осталось у вас после чтения?
– Кто из персонажей сказки вам понравился, а кто не понравился? Почему?

– Какой эпизод при чтении вас больше взволновал? Чем? Найдите и прочитайте его


title: Презентация "Что изучает физическая география? Путешествия и географические открытия" 6 класс

extracted_text:
Что изучает физическая география? Путешествия и географические открытия.
Учитель географии
МАОУ СОШ№31 г.Сыктывкар
Никулина Мария Александровна
Цель урока:
 Сформировать представление о географии как о науке, раскрыть значение географических знаний для человека.Задачи:
- Показать практическое значение географических знаний на разных этапах развития человеческого общества.- Формировать умения наблюдать, фиксировать и объяснять наблюдения за природными явлениями и объектами, вызвать интерес к предмету - география.
География – «Описание Земли».
Название этой науке дал древнегреческий ученый Эратосфен.
                  Задачи географии:
Выяснить, как и какие природные процессы создают горы и равнины;
Как изменяется рельеф Земли;
Какие общие закономерности влияют на таяние ледников, рост деревьев, расположение городов и т.п.;
Не только исследовать и описать всю поверхность Земли, но и объяснить, почему она устроена именно так, а не иначе.
       География должна также предвидеть, прогнозировать изменения в природе, особенно те, которые могут произойти в результате деятельности людей, отвечать на вопрос о том, как лучше использовать богатства природы, чтобы она не обеднела, а ее запасы не истощались.

Представления древних жителей Индии.
Представления древних греков.
Геродот
Пифей
Великие географические открытия
Марко Поло
В 1271 совершил путешествие в Китай, где прожил около 17 лет. Благодаря Поло Европа узнала об островах Ява и Суматра, о стране Чипингу (Япония), о Цейлоне и Мадагаскаре, об Индонезии. Именно от Марко Поло Европа узнала и о пряностях, которые позже ценились так же, как золото.
Христофор Колумб
Христофор Колумб  первым пересёк Атлантический океан и первым из европейцев ходил в Карибском море. Он положил начало исследованию Южной и Центральной Америки.
Всего Колумб совершил 4 плавания к Америке:

Васко да Гама
Васко да Гама -португальский мореплаватель . Командующий морской экспедицией, которая впервые в истории проплыла из Европы до Индии. Экспедицией  было открыто юго-восточное побережье Африки и пересечён Индийский океан.
Фернан Магеллан
Магеллан доказал своим плаванием, что между Америкой и Азией простирается величайший океан.. В результате экспедиции практически были доказаны шарообразность Земли и наличие единого Мирового океана.
открыл Большой Барьерный риф и восточное побережье Австралии
Джеймс Кук
Иван Федорович Крузенштерн
В 1802 был назначен начальником первой русской кругосветной экспедиции (1803—06), в состав которой входили корабли "Надежда" и "Нева".
Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.Лазарев
      Беллинсгаузен возглавил кругосветную экспедицию, на шлюпах “Восток” и “Мирный”. Экспедиция открыла 29 островов в Тихом и Атлантическом океанах и Антарктиду. Были сделаны первые описания Антарктики, собраны коллекции растений и животных.

Великие географические открытия
Список используемых источников информации:
Печатные источники информации:
Иллюстрированный атлас географических открытий. Москва «Махаон» 2013г.
Электронные источники информации:
https://geographyofrussia.com/geografiya-kak-nauka/
http://cumir.ru/marko-polo
http://citaty.info/man/hristofor-kolumb
http://denvistorii.ru/20-maya/vasko-da-gama-pervym-iz.html
http://borsin1.narod.ru/download/magellan.htm
http://denvistorii.ru/11-iyunya/dzheims-kuk-otkryl-bolshoi-barernyi.html
http://pandia.ru/text/79/066/93145.php
http://www.seapeace.ru/seafarers/rucaptains/281.html
http://school-collection.lyceum62.ru/ecor/storage/606f3e89-e0fe-11db-8314-0800200c9a66/index.htm
http://mediasubs.ru/group//uploads/do/dobraya-beseda/image2/LTgyZGQtN.png
http://www.sunhome.ru/image/523929


title: Конспект урока "Романтический характер легенды о Данко из рассказа «Старуха Изергиль»"

extracted_text:
Цели:
познакомиться с понятием романтизма, как творческого метода
познакомиться с особенностями романтического произведения
доказать, на примере анализа легенды о Данко, что «Старуха Изергиль» произведение романтическое
показать особенности раннего творчества М.Горького на примере легенды о Данко
через анализ легенды воспитать в учащихся уважение к высоким нравственным качествам: бескорыстию, гордости, добру, служению людям.
Оборудование:
портрет М. Горького
компьютер
презентация «Романтизм»
рисунки учащихся, иллюстрирующие изобразительно-выразительные средства речи
рисунки учащихся к легенде о Данко
Ход урока
Вступительная часть урока. Создание мотивации, эмоциональный настрой на анализ легенды.
Скажите, ребята, вы любите мечтать?
А как называют человека, который очень любит мечтать, все время мечтает, про таких говорят: « Живут  одной мечтой »?
Романтик.
Вот и героем нашего сегодняшнего урока станет романтик,  романтик – писатель, с именем которого вы уже знакомы.
Показывает портрет Максима Горького.
Это Максим Горький.
Откройте тетради и запишите тему:
Романтический характер легенды  о Данко  из рассказа «Старуха Изергиль».
 А вот цели нашего урока:
познакомиться с понятием романтизма, как творческого метода
познакомиться с особенностями романтического произведения
доказать, на примере анализа легенды о Данко, что «Старуха Изергиль» произведение романтическое
А теперь, ответьте, с каким настроением вы пришли на урок и какую оценку хотели бы заработать сегодня ? О какой оценке на сегодняшнем уроке вы  мечтаете? ( Дети выбирают и показывают оценки)
Запомните свой выбор  и стремитесь к исполнению своей мечты
Но вернемся к романтизму
А в литературе ,  как и в искусстве в целом, есть целое течение, и особенный творческий метод, т. е. особое изображение действительности, которое носит название романтизм.
О романтизме нам расскажут  ваши товарищи.
Выступление подготовленных учеников  ( 7 минут)
Что запомнилось? Каковы особенности романтизма в искусстве?
 Предполагаемые ответы:
Основа стиля  - обращение к внутреннему миру человека.
в сообщении много было сказано о  романтической литературе
Что характерно для романтизма в литературе?
Центральная идея –героизация личности, которая вступает в битву с враждебной средой, страдания и гибель героя в борьбе.
Первичное закрепление материала.
Тест  Перенести в бланк ответов только те утверждения, которые являются верными, поставив знак + рядом с буквой, соответствующей верному утверждению.
+ а Для романтизма свойственно обращение  к внутреннему, индивидуальному миру чувств, переживаний человека.
 - б Романтизм зародился как идейное и эстетическое движение в
Африке.
 + в Впервые романтизм возник в Германии.
+ г Романтик обязательно бросает вызов окружающему его обществу.
+ д  Вершиной русского романтизма является творчество Михаила Юрьевича Лермонтова.
+  е  Для романтизма характерно обращение к внутреннему миру человека.
+ ж Впервые романтизм возник в Китае.

Сейчас вы получите таблицы, в которых систематизированы особенности романтического произведения.
Особенности  романтического произведения.

Изображение исключительного героя в исключительных обстоятельствах, повествование наполнено эпитетами, метафорами, олицетворениями, сравнениями и другими   изобразительно-выразительными средствами  речи.
Стремление личности к свободе.
В центре внимания автора внутренний мир героя, его душа в её глубинных проявлениях.
Речь романтического героя крайне эмоциональна, метафорична, прерывиста. (Присутствие, сравнений, риторических вопросов…)
Герой романтического произведения изображается на фоне экзотической природы, необычной для автора и читателя обстановке. Обилие    метафор, эпитетов, символов,  при создании   лирического пейзажа.
Состояние природы соответствует состоянию души героя.
Основной романтический прием романтизма это антитеза.
7 Обращение к народному творчеству, использование  тем,  образов,  языка, свойственным народным песням, балладам.
В произведении романтиков часто не существует грани между автором и героем.
Ребята 1 мин. самостоятельно знакомятся с содержанием таблицы.
- А теперь откройте учебники на с.  ….. И сейчас мы с вами, как это часто бывает у нас на уроках литературы, будем анализировать произведение, прочитанное вами дома, и находить  наличие либо отсутствие признаков романтического  в Легенде о Данко.
 По 1- 4 пунктам ведется фронтальный опрос.
Зачитывается 1 пункт.
Нам необходимо  доказать, что в легенде о Данко есть изображение искл. героя в исключительных обстоятельствах….
Анализируя произведение по первому пункту вам, ребята придется искать эпитеты, метафоры, сравнения.   Давайте вспомним их определения, в этом нам помогут ученики, проиллюстрировавшие данные тропы.
Повторение определений. (3 мин)
Посмотрите, пожалуйста, видеофрагмент из фильма, снятого в далекие советские годы, где мы в исполнении актера услышим слова героя известной на весь  мир пьесы Максима Горького « На Дне»
Просмотр видеоматериалов.
Эти слова можно поставить во главу угла всего творчества Максима Горького.
Итоги  урока:
Вспомним, какие цели мы ставили в начале урока?
Познакомились с романтизмом как творческим методом?
Узнали, что такое романтизм?
Удалось нам доказать, что Легенда о Данко это романтическое произведение?
По каждому пункту мы нашли соответствие в тексте.
Анализируя каждое произведение на уроке мы даем ответ зачем оно написано, т.е. стараемся постичь ИДЕЮ произведения. В чем же идея легенды о Данко?
Легенда о Данко,   это повествование  о красивом, смелом и сильном герое,  оно несет в себе идею подвига, самопожертвования.
Выставление оценок.
Ну что, мои юные романтики, какие же оценки вы заработали , как читаете сами?
Д.З. Прочитать Легенду о Ларре.

Урок литературы в 7 классе
Особенности романтического произведения
 на примере анализа Легенды о Данко
из рассказа
«Старуха Изергиль»

Подготовила и провела учитель
русского языка и литературы
Кошовец С.В.
МБОУ СОШ №17
2015


title: Конспект урока "Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №7
 имени святителя Питирима, епископа Тамбовского

Урок русского языка
  «Слова, которые выражают различные чувства,
и их роль в речи»

Учитель начальных классов:
Попова Людмила Анатольевна

Тамбов 2014г.
Учитель:  Попова Людмила Анатольевна
Учебный предмет: русский язык
Класс:  2
Тема урока:  «Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи»
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: знакомство со словами, которые выражают различные чувства, определение их роли в речи.
Задачи урока:
Познакомить учащихся с междометиями и их ролью в речи.
Развивать  умение добывать и использовать  необходимую информацию, работая в паре и самостоятельно.
Развивать познавательную активность учащихся.
Развивать аналитико-синтетические процессы мышления.
Развивать творческие способности учащихся.
Обогащать словарный запас, способствовать развитию речи.
Формировать навыки совместной деятельности.
 Воспитывать любовь к родному языку.
Оборудование:
мультимедийный проектор;
экран;
карточки для групповой работы;
учебник: Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, О.В.Пронина "Русский язык" (2 класс).


Презентация к 200-летию М.Лермонтова


title: Конспект урока "Роль художественных образов в раскрытии сюжета рассказа В. В. Набокова «Рождество»" 7 класс

extracted_text:
                        Русская словесность 7 класс.

|Тема урока: Роль художественных образов в раскрытии сюжета рассказа В.В. |
|Набокова «Рождество».                                                    |
|Цель урока: познакомиться с содержанием  рассказа «Рождество»,           |
|формирование умения анализа художественного произведения; попытка понять |
|автора, через это понимание глубже увидеть и героев, и идею              |
|произведения.; соотнести образ бабочки в рассказе с такими понятиями как |
|жизнь и смерть, раскрыть смысл фамилии главного героя , соотнести с его  |
|прозрением в конце рассказа; развивать навыки работы в группе, оценивание|
|по определённым критериям, раскрытие творческого потенциала учащихся в   |
|ходе урока при выполнении разных видов работ; воспитывать  позитивное    |
|мышление, пробуждать интерес к главным нравственным ценностям,           |
|воспитывать чувство бережного отношения друг к другу.                    |
|Ожидаемые результаты : знают биографию В.В. Набокова; содержание рассказа|
|«Рождество»; осознают: -идею возрождения, жизни и смерти; умеют: -       |
|работать с текстом , делать выводы, рассуждать; работать в группе,       |
|оценивать по поставленным критериям.                                     |
|Оборудование: презентации, подготовленные учителем и учащимися на ПК,    |
|интерактивная доска, оценочные листы, ролик для рефлексии.               |
|Эпиграф: «…Красота облегчает страдание, а время лечит душевные раны».    |
|Ход урока.                                                               |
|1. Организационный момент.                                               |
|2. Настрой на урок: просмотр видеоролика «Бабочки в небе» со             |
|стихоторением А.Фета «Бабочка».                                          |
|-Ребята, что вы почувствовали, когда смотрели ролик?(лёгкость, тепло,    |
|свет, радость, увидели красоту, появление бабочки из кокона- чудо)       |
|- А как вы думаете, что такое чудо и бывает ли оно в реальности? (Да,    |
|чудо- рождение ребёнка, чудо-это событие, не поддающееся объяснению,     |
|вопреки здравому смыслу, например, когда неизлечимо больной вдруг        |
|выздоравливает, чудо- это жизнь!  )                                      |
|- А как вы думаете, как будет звучать тема нашего урока? («Чудо в        |
|творчестве писателей», «Чудо в жизни человека», «Чудо и реальная жизнь»… |
|)                                                                        |
|-А что вы почувствовали, когда увидели мёртвую бабочку? (огорчение,      |
|страх…)                                                                  |
|-Вы правы, мы сегодня будем говорить и о чуде, и о реальной жизни        |
|человека, и о рождении, и о смерти, а самое главное определим роль       |
|художественных образов в раскрытии сюжета рассказа В.Набокова            |
|«Рождество».                                                             |
|3. Сообщение темы и цели урока.                                          |
|Запись темы в тетради.                                                   |
|Приём «Ассоциации»(название рассказа и бабочка, как могут быть связаны?) |
|Задание: составьте в виде кластера .                                     |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Рождество                                                                |
|святочный праздник                                                       |
|ожидание чуда                                                            |
|                                                                         |
|                                                                         |
|появление бабочки-чудо                                новое желание      |
|жить-чудо                       прозрения героя.                         |
|Учитель: Поскольку главные свойства создаваемого В.Набоковым             |
|художественного мира - многослойность и многоцветность, его произведения |
|непросто интерпретировать. Важным моментом в раскрытии сути рассказа     |
|является его заглавие.                                                   |
|Заглавие изучаемого рассказа «Рождество» характеризуется особой          |
|семантической сложностью. События в рассказе Набокова  В.В.развиваются   |
|накануне Рождества, одного из главных христианских праздников в честь    |
|рождения Иисуса Христа, который празднуется в основном 25 декабря.       |
|Давайте окунёмся в историю и посмотрим, что это за праздник              |
|Слайды : «Истоки христианского праздника».                               |
|Ожидание чего-то необычного в этот праздник было естественным для людей, |
|а вот отношение к данному празднику героя рассказа особенное, с чем это  |
|связано? (Со смертью сына)                                               |
|Мы попытаемся разобраться в чувствах и эмоциях человека, который утратил |
|желание жить, и снова его обрёл.  Увидим с помощью каких образов-символов|
|автору удаётся эти чувства передать .                                    |
|4.Работа в группах.                                                      |
|-Сегодня на уроке, ребята вы будете работать в группах                   |
|Деление на 4 группы ( цветные стикеры, по цветам):                       |
|1 группа – Дизайнеры, работают над описанием дома героя, находят         |
|элементы,  подчеркивающие его состояние горя, утраты.                    |
|Деталь интерьера – «низкий плюшевый стул» - в буквальном смысле          |
|сопереживает герою. Проникается к нему сочувствием и читатель. Слепцов   |
|сидит, забившись в угол, «словно в приёмной у доктора». Данная, казалось |
|бы, незначительная деталь подсказывает читателю: этот человек болен,     |
|нуждается в помощи. Он «медленно» (т.е. с трудом осознавая, что делает)  |
|смотрит на свою руку. Треснувшая капелька воска символизирует «трещину» в|
|душе героя. Сильная деталь церковный крест, которая появляется в конце   |
|второй главы. Можно понять один из эпизодов этой главы: «Слепцов…свернул |
|с тропы и…пробрался…к тому месту, где парк обрывался к реке», как попытку|
|самоубийства. Слепцов, скорее всего, хотел утопиться в озере. «А над     |
|белыми крышами придавленных изб…слепо сиял церковный крест». Возникает   |
|образ религии, бога. Слепцов не смог этого сделать.                      |
|2 группа – Художники, показывают состояние героя в цветовой гамме.       |
|Большое место занимает цветопись. Набоков не пишет, а рисует. Его        |
|пейзажи, детали быта дышат живыми красками действительности.             |
|описание утра накануне «Рождества»:                                      |
|«… Слепцов вышел на холодную веранду, так весело выстрелила под ногой    |
|половица, и на беленую лавку легли райскими ромбами отражения цветных    |
|стекол. Дверь поддалась не сразу, затем сладко хряснула, и в лицо ударил |
|блистательный мороз. Песком, будто рыжеет корицей, усыпан был ледок,     |
|облепивший ступени крыльца, а с выступа крыши, остриями вниз, свисали    |
|толстые сосули, сквозившие зеленоватой синевой. Сугробы подступали к     |
|самым окнам флигеля, плотно держали в морозных тисках оглушенное         |
|деревянное строеньице. Перед крыльцом чуть вздувались над гладким снегом |
|белые купола клумб, а дальше сиял высокий парк, где каждый черный сучок  |
|окаймлен был серебром, и елки поджимали зеленые лапы под пухлым и        |
|сверкающим грузом.»                                                      |
|Зеленый цвет связан с жизнью растений, весной, молодостью. (ель).        |
|Коричневый цвет - смирение, отречение, бедность.                         |
|Желтый - наиболее противоречивый из всех цветов - от позитивного до      |
|негативного.                                                             |
|Теплые тона желтого разделяют солнечную символику золота, счастья,       |
|изобилия. Негативный оттенок - цвет умирающих листьев, его связывают со  |
|сроком приближения смерти, загробной жизнью.                             |
|Синий цвет - цвет неба, символ вечности, истины, веры, чистоты,          |
|целомудрия.                                                              |
|Серый - отречения, смирение, меланхолия, безразличие. Как цвет праха,    |
|иногда ассоциируется со смертью, трауром и душой.                        |
|Употреблены оттенки цветов: синеватый, розоватый, зеленоватый,           |
|темно-синий, темно-бархатный и небесно-лазурный в рассказе, что делает   |
|описания более колоритными, запоминающимися                              |
|3 группа – Символисты, работают с образами и их символами, работа по     |
|«Словарю символов» Джека Тресиддера.                                     |
|Мост - метафора трудного перехода между миром живых и миром мертвых: а   |
|еще символ памяти. Недаром описание внешности сына даётся именно на      |
|мосту, вот таким он остался в памяти отца: «Неповторимым смехом играет   |
|лицо под загнутым краем потемневшей от солнца соломенной шляпы, рука     |
|теребит цепочку и кожаный кошелёк на широком поясе, весело расставлены   |
|милые, гладкие, коричневые ноги в коротких саржевых штанах, в промокших  |
|сандалиях».                                                              |
|В древности бабочка являлась символом бессмертия, ее жизненный цикл стал |
|превосходным примером этого: жизнь (яркая гусеница), смерть (темная      |
|куколка), возрождение (свободный полет души). Каким глубоким философским |
|содержанием наполняется рассказ Набокова!                                |
|Современное толкование  слова «бабочка» - это символ суетности,          |
|легкомыслия. Возможно, это значение поможет понять характер              |
|взаимоотношений отца и сына при жизни: внешние доброжелательные контакты |
|и незнание того, что делается в душе, поэтому так велика для Слепцова    |
|горечь утраты, потому жизнь дальше кажется ему невозможной.              |
|Гроб - защищающая оболочка, символизирует надежду на возрождение. Недаром|
|сын Слепцова похоронен в склепе.                                         |
|Елка - символизирует возрождение, уход старого и рождение нового.        |
|Свеча считается важнейшим символом христианских традиций, являясь        |
|эмблемой Христа, Церкви, Благодати, Веры и Свидетельства. Свеча          |
|краткосрочностью своего существования символизирует одинокую трепетную   |
|душу.                                                                    |
|Дым - символ вознесения молитв или благочестивых душ, а также символ     |
|укрытия и мимолетности жизни.                                            |
|Крест имеет ещё несколько значений: символ Космоса, Древа Жизни, символ  |
|энергии добра.                                                           |
|Зеркало имеет позитивную символику, так как в древности оно              |
|ассоциировалось со светом, особенно из-за напоминающих зеркало дисков    |
|солнца и луны, которые, как предполагали, отражают божественный свет.    |
|Отсюда и вера в то, что злые духи не любят зеркал и, как и духи тьмы, а  |
|также злые люди, не могут отражаться в них. В рассказе «Рождество» в     |
|зеркале на мгновение появляется отражение слуги Ивана, думается, что при |
|отсутствии прямых характеристик героев, это добрый знак.                 |
|Древесина(деревянный стол, ящик стола) – символ защиты, жизненной силы,  |
|прикосновение к дереву придаёт человеку волшебные силы, заключённые в    |
|нём.                                                                     |
|И слон является символом силы, проницательности, долголетия, процветания,|
|счастья, возможно всего этого желал своему сыну Слепцов как любящий отец,|
|потому что рассматривание слона, нарисованного сыном, было последней     |
|каплей, приведшей его к приступу страшных сухих рыданий, после которых он|
|решил покончить с жизнью.                                                |
|Ночь – символ смерти – сменяется утром, которое несёт надежду. А снег,   |
|укрывший как саваном землю, символ холода, холодного чувства, отчуждения.|
|Образом–символом является само Рождество, вынесенное в заглавие. Этот    |
|главный христианский праздник одновременно радостен и напоминает человеку|
|о родившемся Христе, который обречен на страдания. Ель (символ           |
|Рождества), принесённая Иваном, означает вечную молодость («Зелёная.     |
|Пусть постоит»). Слепцов просит убрать её, потому что хоть неявно, но    |
|винит в смерти сына Бога, считая её (смерть) несправедливостью.          |
|4 группа – Энтомологи, раскрывают взаимосвязь увлечения сына Слепцова с  |
|появлением чуда- бабочки.                                                |
|Бабочка- символ духовного совершенства, на пути к которому лежит ряд     |
|превращений: яркая прожорливая гусеница (символизирующая жизнь)          |
|превращается в неподвижную куколку (символизирующую смерть), которая     |
|потом становится лёгкой бабочкой (символизирующей воскресение и          |
|возрождение).                                                            |
|Крупный индийский кокон был куплен за три рубля.                         |
|«И в то же мгновение щелкнуло что-то-- тонкий звук -- как будто лопнула  |
|натянутая резина. Слепцов открыл глаза и увидел: в бисквитной коробке    |
|торчит прорванный кокон, а по стене, над столом, быстро ползет вверх     |
|черное сморщенное существо величиной с мышь. Оно остановилось, вцепившись|
|шестью черными мохнатыми лапками в стену, и стало странно трепетать. Оно |
|вылупилось оттого, что изнемогающий от горя человек перенес жестяную     |
|коробку к себе, в теплую комнату, оно вырвалось оттого, что сквозь тугой |
|шелк кокона проникло тепло, оно так долго ожидало этого, так напряженно  |
|набиралось сил и вот теперь, вырвавшись, медленно и чудесно росло.       |
|Медленно разворачивались смятые лоскутки, бархатные бахромки, крепли,    |
|наливаясь воздухом, веерные жилы. Оно стало крылатым незаметно, как      |
|незаметно становится прекрасным мужающее лицо. И крылья -еще слабые, еще |
|влажные -- все продолжали расти, расправляться, вот развернулись до      |
|предела, положенного им Богом,-- и на стене уже была -- вместо комочка,  |
|вместо черной мыши,-- громадная ночная бабочка, индийский шелкопряд, что |
|летает, как птица, в сумраке, вокруг фонарей Бомбея.                     |
|И тогда простертые крылья, загнутые на концах, темно-бархатные, с        |
|четырьмя слюдяными оконцами, вздохнули в порыве нежного, восхитительного,|
|почти человеческого счастья.»                                            |
|5 группа – Эксперты, раскрывают момент чуда: появление бабочки, от       |
|желания уйти из жизни до момента прозрения Слепцова, желания жить.       |
|Посетив могилу сына, Слепцов идет в его комнату, перебирает вещи сына:   |
|тетради, расправилки, коробку с коконом индийского шелкопряда, затем во  |
|флигеле читает его дневник, из которого узнает, что волновало сына в     |
|прошедшее лето. Понимает, что этого о своем сыне он раньше не знал…      |
|Смертельная тоска охватывает героя… Он решил уйти из жизни «сегодня      |
|же»:»…и на мгновение ему показалось, что до конца понятна, до конца      |
|обнажена земная жизнь – горестная до ужаса, унизительно бесцельная,      |
|бесплодная, лишённая чудес…»                                             |
|Но в это время что-то щелкнуло - это из кокона появилась бабочка,        |
|медленно развернула крылья, и эти «крылья вздохнули в порыве нежного,    |
|восхитительного, почти человеческого счастья» …                          |
|Вдруг зародилась новая жизнь – на свет появится удивительная бабочка,    |
|индийский шелкопряд. Но хочется верить, что к жизни возродится и душа    |
|Слепцова, ведь так загадочно об этом сказано в финале рассказа: «И тогда |
|простёртые крылья, загнутые на концах, тёмно - бархатные, с четырьмя     |
|слюдяными оконцами, вздохнули в порыве нежного, восхитительного, почти   |
|человеческого счастья».                                                  |
|Автор разделил свой рассказ на четыре части, каждая из которых означает  |
|ступень: с каждым шагом Слепцов приближается к нервному срыву – обрыву,  |
|бездне. С каждой главой нарастает драматизм повествования. За четыре     |
|главы успевают пройти целые сутки: 1 глава – ночь, 2 – утро, 3 – день    |
|(«после обеда»), 4 – ночь. За сутки Слепцов успел и подумать о смерти    |
|всерьез, и принять новую жизнь                                           |
|Результат каждой группы-презентация, подготовленная на ПК(персональном   |
|компьютере) и защита (3-4 мин) .                                         |
|5Оценивание по определённым критериям (на оценочных листах)              |
|6. Этап рефлексия: Обратная связь.                                       |
|Написать эссе на тему « Чудесное в рассказе В. Набокова «Рождество».     |
|Выводы, обобщения.                                                       |
|Вывод, к которому должны прийти учащиеся: В.В.Набоков  с помощью         |
|художественных образов передает чувства отца, который потерял сына.      |
|Вместе с сыном он потерял смысл жизни. Он не понимает, зачем остался жить|
|и решает умереть. «Смерть»,- тихо сказал Слепцов, как бы кончая длинное  |
|предложение. Зажмурился…», открыл глаза и увидел чудо! Родилась бабочка! |
|Бабочка как возрождение души героя. Он прозрел и, вероятно, будет жить   |
|дальше. В.В.Набоков утверждает, что жизнь продолжается, красота облегчает|
|страдание, а время лечит душевные раны.                                  |
|7. Итог урока:                                                           |
|Сдать оценочные листы.                                                   |
|Демонстрация оценки работы на стикерах-бабочках («5»- красная бабочка,   |
|«4»- зелёная, «3»- жёлтая), которые прикрепляются на плакат с            |
|изображением светлого голубого неба.                                     |
|8. Домашнее задание: проиллюстрировать рассказ В.Набокова.               |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Оценочный  лист:                                                         |

|№/№  |Показатели оценивания  защиты  |0 баллов |5 баллов|10      |20      |
|     |выполненного проекта           |         |        |баллов  |баллов  |
|1    |Качество презентации:          |         |        |        |        |
|     |композиция, полнота            |         |        |        |        |
|     |представления работы, подходов,|         |        |        |        |
|     |результатов,                   |         |        |        |        |
|     |аргументированность,           |         |        |        |        |
|     |убедительность и убежденность. |         |        |        |        |
|2    |Объем и глубина знаний по теме,|         |        |        |        |
|     |эрудиция, межпредметные связи. |         |        |        |        |
|3    |Культура речи, манера,         |         |        |        |        |
|     |использование наглядных        |         |        |        |        |
|     |средств, чувство времени       |         |        |        |        |
|4    |Раскрытие вопроса              |         |        |        |        |
|5    |Ответственное отношение,       |         |        |        |        |
|     |готовность к дискуссии,        |         |        |        |        |
|     |способность работать с         |         |        |        |        |
|     |максимальной нагрузкой.,       |         |        |        |        |
|     |доброжелательность,            |         |        |        |        |
|     |контактность.                  |         |        |        |        |
|     |                               |Всего баллов за защиту работы -     |
|     |                               |Суммарная оценка работы и  защиты - |

Рейтинговая оценка = (Средняя коллективная оценка + Самооценка + Оценка
преподавателя)/ 3
Для перехода к традиционной системе оценок можно воспользоваться ключом:
Отлично – 155-200 баллов;  Хорошо – 100-154 балла;  Удовлетворительно –
менее 100 баллов


title: Конспект урока "Число имен прилагательных" 3 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 3  классе.

Ход урока.


title: Конспект урока "Аппаратное обеспечение компьютера" 9 класс

extracted_text:
Анализ формирования  понятий  темы  «Аппаратное  обеспечение  компьютера»  в
различных учебниках по информатике

Информатика как наука  имеет  свой  лексикон,  который  еще  не  устоялся  и
находится в развитии.

Совокупность понятий некоторой области  знания  составляет  лексикон  данной
области знания.  Рассмотрим  раскрытие  понятий  в  различных  учебниках  по
информатике для основной школы (5-9 классов), смысла  текстов,  используемых
в  информатике,  через  изучение  смысла  понятия,  т.е.   рассмотрим,   как
различные авторы существующих на сегодняшний день  учебников,  рассматривают
понятие «аппаратное обеспечение компьютера», как делают ввод в данную  тему,
какие понятия и знания используются при этом.

Рассмотрим учебники нескольких авторов, а именно:

Угринович Н.Д. Информатика. Учебное пособие для 9 класса. -  М:  Лаборатория
Базовых Знаний, АО Московские учебники, 2008. - 324с.

Бешенков С.А. Информатика. Систематический курс.  Учебник  для  9  класса  /
С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина. - 2-ое изд. - М:  БИНОМ.  Лаборатория  знаний,
2006. - 432 с.

Гейн А.Г. Информатика: учебник для 8-9 кл. общеобразовательной/  А.Г.  Гейн,
В.Ф. Шолохович, Е.В. Лешещий, Н.В. Сомр. - М.: Дрофа, 2000. -246 с.

Кушниренко   А.Г.   Информатика   7-9:   Учебник   для   общеобразовательный
учреждений/ А.Г.Кушниренко. - М.: Дрофа, 2000. - 336 с.

Теперь рассмотрим учебник каждого автора более подробно.

В учебнике Н.Д. Угриновича рассматриваемая тема изучается после  параграфов:
основы информатики, введение в информатику. А именно рассмотрения подтем:

Вещественно-энергетическая картина мира.

Информационная картина мира

Информационное общество.

На наш взгляд, это рано, т.к. необходимо чтобы учащиеся  уже  изучили  такие
понятия как: информация, информационные  процессы,  кодирование  информации,
единица  измерения  информации,  двоичная  система   счисления,   логические
устройства компьютера, алгоритм.

Введение в тему «Аппаратное  обеспечение  компьютера»  начинается  с  самого
первого  параграфа,  начинается  тема  перечисление  аппаратных   устройств,
перечисление подвидов, и сравнение с человеком. Раскрываемые понятия,  метод
раскрытия понятий происходит при сравнении с человеком,  его  деятельностью,
при  этом  научные  термины  как  таковые  отсутствуют,  нет   классификации
устройств, не выстраивается иерархия понятий, определений.

Используемые понятия  при  раскрытии  данной  темы:  компьютер,  устройства:
монитор, устройства памяти:  оперативная,  внутренняя,  внешняя,  процессор,
арифметико-логическое,  устройства  управления.  На  мой  взгляд,  это  мало
понятий, т.к. сформированные понятия должны являться  теоретической  основой
для изучения  программного  обеспечения  компьютера,  истории  и  перспектив
развития  компьютерной  техники,   кодирования   данных   в   компьютере   и
информационных технологий, а  следовательно,  необходимо  изучить  следующие
понятия:   компьютер,   аппаратное   обеспечение   компьютера,   архитектура
компьютера, устройство ввода-вывода  (монитор  и  т.д.),  устройство  памяти
(оперативная и т.д.), процессор (арифметико-логическое устройство  и  т.д.),
принцип программного управления компьютером,  принцип  однородности  памяти,
принцип  адресности  памяти,  магистрально-модульный  принцип,   магистраль,
шина,    слот,    контроллер,    порт,    тактовая    частота    процессора,
производительность    процессора,    разрядность    процессора,     адресное
пространство основной памяти, адрес байта, машинное слово, дорожка,  сектор,
кластер,  компьютерные  сети,  локальные   компьютерные   сети,   глобальные
компьютерные сети, топология  компьютерных  сетей,  сервер,  хост-компьютер,
узел сети, сетевая плата, модем, линия передачи,  кабель,  IP-адрес,  домен,
доменное имя, протокол, протокол TCP/IP.

Рассматриваемые параграфы в данной теме:

Устройство компьютера

Аппаратная реализация компьютера

Типы персональных компьютеров

Процессор и оперативная память

Внешняя (долговременная память)

Системный блок компьютера

Устройства ввода информации

Устройства вывода информации

Из анализа данного учебника, можно сделать вывод,  что  автор  не  полностью
продумал и раскрыл материал по теме: «Аппаратное обеспечение компьютера».

В  учебнике  С.А.  Бешенкова,  тема  «Аппаратное   обеспечение   компьютера»
изучается  после   параграфов:   информация   и   информационные   процессы,
моделирование  и  формализация.  Введение  в  тему,  начинается  с   примера
обработки информации человеком  и  компьютером,  при  этом  уже  указывается
основные устройства, задействованные при обработке  информации.  Архитектура
ЭВМ,  ресурсы  ЭВМ,  магистрально-модульный  принцип,   процессор,   память,
контроллеры, платы  расширения.  Далее  в  основном  рассказ  касается  темы
архитектуры компьютера, а аппаратное обеспечение больше не  рассматривается.
Определения - Архитектура ЭВМ, ресурсы ЭВМ  -  даются  полностью,  остальные
понятия, просто называются в контексте предложения, и ни как не  поясняются.
Далее в основном рассказ касается темы архитектуры компьютера, а  аппаратное
обеспечение больше не рассматриваются.

Рассматриваются следующие параграфы в данной теме:

Является ли компьютер информационной моделью,

Устройство компьютера,

Устройства ввода информации,

Устройства вывода информации,

Устройства отображения информации,

Устройства хранения информации.

Далее рассматриваются подтемы касаемые средств обработки информации.

В  учебнике   А.Г.   Кушниренко,   изучаемая   тема   изложена   в   разделе
Вычислительная техника, рассматривается после тем:

Введение в информатику;

Основные возможности ЭВМ;

Основы алгоритмизации;

Начала программирования;

Решение задач на ЭВМ;

Основы информации.

До темы: ЭВМ в развитии общества.

Введение  в  тему   «Аппаратное   обеспечение   компьютера»   начинается   с
объяснения, где используются компьютеры. В разделе рассматриваются  основные
устройства компьютера: процессор, память, устройства ввода, вывода.

При раскрытии темы использовались следующие  понятия  при  раскрытии  данной
темы: перечисление основных функциональных устройств. Эти устройства  просто
перечисляются, но не объясняются.

устройства памяти: оперативная, внутренняя, внешняя, процессор,  арифметико-
логическое, устройства управления.

На наш взгляд, тема изложена не полностью. Определения раскрыты не  все,  да
и изучение темы происходит не по плану.

В  учебнике  А.Г.  Гейне,  данная  тема  курса  рассматривается  в   разделе
устройство компьютера, после рассмотрения тем рабочий стол, меню.

Введения в тему как такового нет.  В  разделе  раскрывается  принцип  работы
компьютера с помощью 2-ой СС, при этом не  затрагиваются  принципы  перевода
из одной СС в другую. Изучение темы происходит при  использовании  следующих
понятий:  Оперативная  память,  процессор,  устройства   ввода,   устройства
вывода.

При  рассмотрении  подтемы   физические   основы   вычислительной   техники,
упоминаются  следующие  устройства:  память,  процессор,  устройства  ввода-
вывода. При этом, не раскрываются принципы устройства, не  раскрываются  эти
понятия.

В данном разделе, рассматриваются следующие темы:

двоичная система счисления,

Физические основы вычислительной техники,

Работа процессора,

Устройства ввода,

Устройства вывода,

Устройства памяти.

На наш взгляд,  в  учебнике  данного  автора,  тема  аппаратное  обеспечение
компьютера,  рассматривается  удачно,  после   изучения   двоичной   системы
счисления, что позволит учащимся лучше понять рассматриваемую тему.

Из сделанного анализа нескольких учебников, можно сделать вывод, что  авторы
учебников  уделяют  не  достаточное  внимание   введению   понятий,   и   их
проработке. В связи с этим,  можно  предложить  авторам  учебника  расширить
круг  вводимых  понятий,  т.е.  не  просто  вводить   название   аппаратного
средства,  а  давать  определение  аппаратного  средства,  приводя   примеры
применения вводимых аппаратных средств.


title: Конспект урока "Слова, к которым нельзя задать вопрос (междометия)"

extracted_text:
Спиренкова Наталия Евгеньевна,
Учитель начальных классов БОУ г.Омска «Гимназия № 115»

Тема: Слова, к которым нельзя задать вопрос (междометия).
Цели:
Познакомить учащихся  со словами русского языка, к которым нельзя задать вопрос  (слова – чувства = междометия).
Исследовать их роль в речи, предложении.
Понаблюдать и научиться правильно выделять на письме междометия.
Совершенствовать навык выразительного чтения в предложениях с междометиями.
Закрепить навык работы со справочной литературой для выяснения значения слова междометия (толковый словарь).
Расширять языковые границы общения путем пополнения словарного запаса учащихся междометиями.
Продолжить работу по совершенствованию каллиграфии и орфографической зоркости.
Воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством, совершенствуя свою письменную и устную речь.
Тип урока: открытие новых знаний (ОНЗ).
Формы работы: групповая, парная, индивидуальная.
Оборудование:
учебник «Русский язык» – 2 кл. Авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина
«Толковый словарь русского языка для школьников».
ХОД УРОКА
I.Организационный момент
На доске эпиграф:
Считай несчастным тот день или тот час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не прибавил к своему образованию Я. А. Коменский
- Как вы понимаете эти слова?
– С чего начинаем уроки русского языка? (с чистописания)
II. Минутка чистописания
– Для чего нужна минутка чистописания?
Ах, ох, эх, вау, эй, ой
III. Актуализация знаний. Создание ситуации успеха
Цель: активизировать знания детей об изученных частях речи и связи слов в предложении.
Вы знаете, что все части речи делятся на две неравные группы, какие?
– Самостоятельные части речи и служебные.
– Почему они получили такое название?
– Самостоятельные – слова, обладающие самостоятельным лексическим значением, то есть служащие названиями предметов, действий, качеств, свойств.
– Служебные – служащие для связи слов, предложений, образования наклонений глагола.
– Что можно составить из слов – частей речи? (Предложения)
– Как умеем связывать слова в предложении? (По вопросам)
IV. Постановка проблемного вопроса
– Составьте предложения из рассыпанных слов. (Устная работа в группе)
Запись на доске (на карточках):
Укусила, ой, оса, меня (После обсуждения предложение записывается с комментированием в тетрадь: Ой, меня укусила оса!)
Запишите предложение.
Где вы встречали это предложение? (К.И. Чуковский «Доктор Айболит»)
Давайте попробуем задать вопросы к каждому слову. С какой трудностью вы столкнулись?
Вывод! Ни на какой из вопросов слово ой не отвечает, значит это новая группа слов, т.е. новая часть речи.
V. Сообщение новой темы, разрешение интеллектуального конфликта
– Поздравляю Вас! Вы сегодня на уроке сделали маленькое лингвистическое открытие, о том, что есть в русской речи такие слова, к которым нельзя задать вопрос. А какую же работу они выполняют в речи?
Давайте вернемся к нашему чистописанию. Вы заметили, что это слова? Попробуйте с каждым из этих слов составить предложение.
Дети с этими составляют предложение и делают вывод: они называют чувства человека).
Физминутка:
Мне, – сказало Междометье.
Интересно жить на свете.
Выражаю поощренье,
Похвалу, упрек, запрет,
Благодарность, восхищенье,
Возмущение, привет…
Те, кого охватит страх,
Произносят слово (все учащиеся хором): Ах!
У кого тяжелый вздох,
Произносят слово: Ох!
Кто встречается с бедой,
Произносит слово: Ой!
Кто отстанет от друзей,
Произносит слово: Эй!
У кого захватит дух,
Произносит слово: Ух!
VI. Введение нового понятия. Работа со словарем, с учебником
На доске разбросаны слоги, попробуйте составить из них слово (ме, меж, е, ти, до) - междометие
– Найдите в толковом словаре значение этого слова.
– Теперь обратимся к учебнику (стр.66, упр.103) и понаблюдаем как на письме выделяется междометие. Запишите одно из предложений по выбору в тетрадь.
Вывод: междометия пишутся в начале предложения с большой буквы. После них ставятся « , » или « ! »
VI. Упражнения в правильном употреблении междометий (парная работа)
Слова речевого этикета люди называют “вежливыми”. Просмотрите отрывок из мультфильма “Ох да ах”, в котором употреблены слова речевого этикета и постарайтесь записать в тетради и назвать услышанные междометия, определить, что они выражают.
добро пожаловать – приветствие
гм – сомнение
о-ох-хо – огорчение
ха-ха, хи-хи-хи – радость
о-хе-хе-хе – неприятие, досада
эй, брось – побуждение.
РАБОТА В ГРУППАХ (читаем тект, ищем междометия)
Однажды ночью в стране Морфологии, когда все самостоятельные и служебные части речи отдыхали после трудового дня, в одной темной-претемной комнате собрались странные слова. Так как было очень темно, части речи нельзя было различить, но разговор их мы услышали. Сможете ли вы назвать говорящих?
Вот их диалог.
– Представляете, сегодня я узнала, что среди самостоятельных у меня есть близнец! Обозначает напиток! Это существительное люди употребляют ежедневно и не единожды, а обо мне вспоминают редко-редко, да и то лишь в устаревших словах! Чай обидно!
– Ба! Какая несправедливость, но это еще что! Вот я! Представляете? Оказывается, если меня написать два раза подряд и без дефиса, я стану женщиной! Какое несчастье! И не надо там хихикать!
– Почему же не надо? Я имею на это законное право!
– Откуда у вас это право?
– От Всевышнего! Кстати, он когда-то со мной не расставался, а вот теперь приходится скучать в вашей компании.
– Правильно, не надо было хорохориться!
– Кто это сказал?
– Цыц! Я, между прочим, среди вас самый важный!

– Это почему же?
– Это потому, что я есть даже в орфографическом правиле!
– Мы все есть! Только в другом. А в это правило ты попал благодаря курице, да и то в виде исключения.
– Ну что вы так разгорячились? Самое нужное и важное слово – это я. Во-первых, я – иностранец, во-вторых, во мне две л, а в-третьих, люди произносят меня чаще, чем всех вас, вместе взятых, потому что все теперь продвинутые, у всех есть дома телефон...
– Минуточку! Телефон и сломаться может... А вот нас люди всегда произносят, когда встречаются и прощаются, потому что люди нынче воспитанные.
– Где это вы видели воспитанных людей? Да они меня – рогатого, с копытами – по сто раз на день вспоминают, а вы про них – вос-пи-тан-ные!
– А кто это у нас в углу там сидит и все время молчит?
– Тебе лучше меня не трогать!
– Это почему же? Кто ты такой? Особенный, что ли?
– Нет, я такой же, как вы. Но стоит мне произнести свое имя, как вы все кинетесь в разные стороны.
– Да ну! Не может быть!
– Как не может. Смотри! – и он произнес...

(В комнате находились междометия: Чай! Ба! Ха-ха! Боже! Цып-цып! Алло! Здравствуйте! До свидания! Черт! Караул!)
VII Закрепление изученного – фронтальная работа
Отгадайте мои загадки-шутки:
Вспомним сказки Чуковского. Какое имя образовано от междометия и глагола? (Айболит.)
 Это междометие пришло к нам из итальянского языка и выражает восхищение (чаще всего – в театре). (Браво!)
Это междометие есть на дорожном знаке. (Стоп!)
Крик победителя. (Ура!)
Если не работает звонок, а вам очень надо войти в дверь, то это междометие не произносите, но используете. (Тук-тук.)
IX. Итог
– С чем знакомились?
– Для чего нужны междометья?
X. Рефлексия
Цель: мотивировать детей к творческому стихосложению и употреблению в речи междометий «волшебных слов».
– Ребята, попробуйте сложить рифмовку из междометий. (Каждое междометие записано на отдельной карточке)
Караул! Увы! Ага!
Привет! Ой! Ха-ха! Ура!
Браво! Ба! Да-да! Хо-хо!
Фи! Фу! О! Бай-бай! Ого!
(Запись в тетради)
– В заключение мне хочется сказать всем присутствующим на уроке спасибо. А вы, ребята, поинтересуйтесь: слово спасибо можно назвать междометьем?
XI. Домашнее задание
Упр.104 или сочинить сказку про междометие с рисунком.


Конспект урока "Слова, выражающие чувства" 2 класс


title: Конспект урока "Описание. Пейзаж" 7 класс

extracted_text:
                                                             Покровская Л.М.
                                         учитель русского языка и литературы
                                                            высшей категории
                                                      КГУ «Средняя школа №5»
                                                            Г.Петропавловска
   Интегрированный урок русского языка и литературы «Описание. Пейзаж» в 7
                                   классе

Тема: Описание. Пейзаж

Цель: формирование языковой и литературоведческой компетенций учащихся.

Задачи:
расширить   представления  учащихся   о   пейзаже  как   средстве   передачи
внутреннего состояния героя;
рассмотреть роль текста   описания для создания пейзажной зарисовки;
установить связь функций пейзажа и текста описания;
формировать навык составления модели текста;
развивать  критическое  мышление,   умение   ставить   проблемные   вопросы,
выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать  полученные  данные
и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся;
создать условия для формирования познавательного интереса к русскому  языку,
воспитания культуры общения в группе со сверстниками.

   1. Организационный момент

   1) Круг радости. Цель: создание коллаборативной среды

   Составить  фигуру,  символизирующую  единство,  дружбу.  Цель:  выявление
   лидера группы. Сегодня на каждом этапе урока вы проводите  самооценивание
   и взаимооценивание, используя оценочные листы.

   2. Мобилизующий этап

Учитель:
Выполните названные действия:
- Руки подняли и покачали – это деревья в лесу.
- Руки согнули, кисти встряхнули – ветер сбивает росу.
- В стороны руки – плавно помашем – это птицы летят.
- Как они сядут – тоже покажем: руки сложите назад.

Учитель:
- С какой темой связаны названные ассоциации? (Природа)

   3. Формулирование темы и цели урока

1)  Тема
На флипчарте  предлагается ряд букв АРТСМЕЧБКВПСДЖП.
- Выделите каждую третью букву, какое слово получилось? ТЕКСТ
- Чтобы узнать с каким видом текста мы будем работать, расшифруйте ребусы
(приложение 1).

  |ТЕКСТ                                                                  |
|                                   |                                   |
|ОПИСАНИЕ                           |ПЕЙЗАЖ                             |

   - С какими учебными предметами  связаны  эти  термины?  (русский  язык  и
   литература)

   - Сегодня у  нас  урок  русского  языка  и  литературы.  Учитывая  данные
   сведения, сформулируйте тему урока.

   Тема: Текст. Описание пейзажа

   2)  Цель (флипчарт)

   Учитель:   Распределите  данные  теоретические  понятия   по   назначению
   (описание –типы речи; пейзаж – виды и функции).

   - Какова  цель урока? Что должны знать,  а главное – уметь?

   (Знать: виды, функции пейзажа, признаки описания как типа речи.

   Уметь: определять виды, функции пейзажа, находить отличительные  признаки
   текста описания).

   - Зачем вам это необходимо знать? (Составить модель текста)

   4. Актуализация ЗУНов

   Работа в группах

   Распределите роли в группе, учитывая процесс построения фигуры  в  начале
   урока. Не забывайте об оценивании.

   Цель: изучение теоретического  материала  (распределить  роли  в  группе,
   оценивание, приложение 2)

   1) Русский  язык.  Цель:  изучите  теоретический  материал,  связанный  с
      русским языком,  и постройте денотатный граф «Описание» с  последующей
      самопроверкой и оцениванием работы.

   Приложение 2

|Ключевое понятие                                                    |
|                                                                    |
|глагол                |глагол                |глагол                |
|                      |                      |                      |
|Признак,  свойство    |Признак,  свойство    |Признак,  свойство    |
|                      |                      |                      |

   2) Русская  литература.  Цель:  изучить  теорию,  восполнить  недостающие
      элементы (виды, роль пейзажа). (Раздаточный   материал:  постер-схема,
      самопроверка на флипчарте, самооценивание).

   5. Практическая работа

   Цель: построить модель-схему предложенного текста. Приложение 4

   Инструкция:

   1) Прочитать текст.

   2) Выбрать соответствующую тексту конфигурацию модели.

   3) Определить:

   а) тип речи текста, используя денотатный граф;

   б) виды пейзажа;

   в) роль (функцию(ии) пейзажа).

   Учитель:  в  целях  экономии  времени  на  этапе  литературного   анализа
   работайте по принципу «плечом к плечу», а на этапе  языкового  анализа  –
   «лицом к лицу».

   6. Защита  модели-схемы (бумажный вариант).   Аргументируйте  свой  выбор
   конфигурации модели.

   Учитель: Мы  тоже  создали  модель  данного  текста.   Попробуйте  теперь
   спроецировать  свою модель на предложенный  макет,  если  вы  согласны  с
   обозначенными  нами   данными.  При  необходимости  что-то  добавьте  или
   уберите. Аргументируйте свой выбор. С какой точки зрения вы анализировали
   текст?

   7.  Оценивание  (приложение).   Оцените  свою  работу,   используя   лист
   оценивания.

   8. Подведение итогов.

   - Чему вы сегодня научились?  (возврат к задачам урока)

   9. Домашнее задание: используя  теоретический  и  практический  материал,
   составьте свой текст описание пейзажа (выбор)

   10. Рефлексия

   Из предложенных пословиц выберите пословицу, которая соответствует  вашей
   работе на уроке.

|Пословицы о труде                       |Пословицы о безделье                      |
|Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. |Праздность — мать пороков.                |
|Без хорошего труда нет плода.           |Хорошо ленивого по смерть посылать.       |
|И швец, и жнец, и на дуде игрец.        |Не пеняй на соседа, когда спишь до обеда. |
|Не умел шить золотом, так бей молотом.  |На чужую работу глядя, сыт не будешь.     |
|Глаза страшатся, а руки делают.         |Ленивые руки не родня умной голове.       |
|Дело мастера боится.                    |Ленивый сидя спит, лежа работает.         |
|Не ленись за плужком - будешь с         |Белые ручки чужие труды любят.            |
|пирожком.                               |Сонливый да ленивый — два родные братца.  |
|Всякое уменье трудом дается.            |Люди работали, а он воздухом торговал.    |
|Кончил дело - гуляй смело.              |Труженику медовые пышки, а лодырю - еловые|
|Не боги горшки обжигают.                |шишки.                                    |

«Букет/радуга  настроения»:  в  начале  урока  учащимся  раздаются  бумажные
цветы/полоски красного  и  голубого  цветов;  в  конце  урока  цветы/полоски
необходимо прикрепить к доске в  соответствии  с  эмоциональным  восприятием
учебного  материала  (понравился  урок,  узнал  что-то   новое   –   красный
цветок/полоска; не понравился, ничего нового не узнал – голубой цвет).


title: Конспект урока "Слова-омонимы" 2 класс (УМК «Начальная школа XXI века»)

extracted_text:
Тема:
«Слова - омонимы»
(УМК «Начальная школа XXI века» 2 класс)

Выполнила:  Леонова Елена Петровна,
учитель начальных классов
МБОУ Заборьевская  СШ
Демидовского района Смоленской области

II.       Урок русского языка во 2 классе.
Тема: Слова – омонимы.
Цель: первичное усвоение знаний  о словах – омонимах.
Планируемые результаты:
Предметные: - предъявление знаний о словах – омонимах:  какие слова называются « омонимы»;  что помогает различать их.
Метапредметные:
 познавательные: - применять базовые знания для решения конкретной проблемы;
- выполнять поиск информации в словаре;
регулятивные: - принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
- оценивать свои результаты;
коммуникативные:- приобретать навык учебного сотрудничества в процессе групповой работы;
- умение выражать свои мысли полно и точно.
Средства обучения: учебник, раздаточный материал, индивидуальные карточки, толковый словарь.
Ход урока
I.Оргмомент. Мотивация
- Богат и разнообразен русский язык.  Он таит в себе много загадок.  А вы любите отгадывать загадки? Хотите отгадать одну из загадок родного языка?
II. Актуализация знаний.  Формулирование проблемы.
Задания на доске:
Прочитайте, определите, является ли группа слов предложением.
Объясните  что такое предложение. Исправьте ошибку.
ветер туча гнал  сильный        Сильный ветер гнал туча.
Ветер туча гнал сильный.
(  слова в предложении согласуются между собой и  связаны по смыслу, исправляют ошибки)
Работа в паре. Создание проблемной ситуации.
Задание на карточке.
1.Составьте предложение по схеме.
3. Вместо недостающего слова вставьте иллюстрацию.
4. Выполните взаимопроверку

|__    существительное    глагол      прилагательное   __________ .
вырос,  на, зеленый,  грядке
( На грядке вырос зеленый                      )

|_глагол    предлог       существительное     ____________.
у,    растрепалась,   девочки

(Растрепалась у девочки                       )
(  иллюстрация не соответствует смыслу предложения)
- Как можно выполнить задание?
(- Записать слово, убрав иллюстрацию). Выполняют задания, делают взаимопроверку.
- Что помогло выполнить задание? (одно и то же слово может  иметь  свое значение в предложении)  помогли картинки, на которых изображен предмет
- Всегда ли картинка отражает смысл того, о чем идет речь в предложении? (нет);
-От чего это зависит? (не знаем)
2.2 Постановка учебной задачи.
Нам надо узнать, какие слова называются омонимами,  и отчего  зависит смысл предложения.
- Посмотрите на иллюстрации.  Приложение 2
     лук         коса
- Что общего в них?  (оба предмета звучат одинаково  и записываются одним и тем же словом)
-  А чем  же они отличаются?  ( каждое слово имеет свое толкование)
- Попробуйте сформулировать тему нашего урока.  ( слова одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению)
- Вам, ребята, встречались близнецы? Как трудно бывает их различать. Есть близнецы и в русском языке, это слова, которые очень похожи друг на друга, но имеют разное значение.  Каким словом они  называются, вы узнаете, выполнив задание на планшете. Запишите:
Первая буква слова огурец            о
Первая буква слова молоко           м
Безударная гласная слова овес      о
Суффикс слова ночной                  н
Ударная гласная в слове малина   и
Буква алфавита после «эль»          м –
-Прочитайте слово. Узнайте в словаре, что оно обозначает  ( В греческом языке слово «омоним» означает  «одинаковое имя»)
- Попробуйте сформулировать сами  правило: омонимами называются  слова, одинаковые по (звучанию) , но разные по (значению).
- Проверьте по учебнику на С.68
III . Открытие нового знания
3.1 Групповая работа. Приложение №3
Распределитесь на 4 группы.
Задание: Проведите наблюдение за словом по плану:
     А) Прочитайте  предложение. –
Б) Найдите  омонимы в предложении.
      В) Найдите  в толковом словаре  значение слова – омонима.
    Г) Сделай вывод : что  помогло различить омонимы.
     Д) Результаты наблюдения представьте у доски.
Выводы представляет каждая группа.
 1 группа (Наконец  мы нашли старый замок.)-

2 группа ( Зацвели душистые гвоздики.)

3 группа ( Мальчик раскрашивал кружки. )

4 группа (В магазине продавался старинный атлас.)

- Какое открытие вы сделали?
Общие выводы ( Знак ударения помогает различать слова – омонимы)
IV. Физминутка (Упражнение для снятия утомления с мышц туловища)
 И.п. - стойка ноги врозь, руки за голову. 1 - резко повернуть таз направо. 2 - резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6 - 8 раз. Темп средний
VI. Включение нового знания в систему знаний.
6.2.  Задание на доске  повышенного уровня трудности. Объясните значение каждого слова в предложении:
Косил косой косой косой.

План ответа
1.Что необходимо, чтобы понять предложение?  (знать значение каждого слова);
2.Соотнеси каждое слово предложения с картинкой
2.1 Кто косил? (заяц-косой)- шутливое название  зайца;
2.2  Чем он косил?  (косой - предмет для срезания травы);
 2.3 Какая коса по форме? (косая – изогнутая)
Косил косой косой косой. Побеждает тот, кто нашел объяснение!
VII. Итог урока.  Рефлексия
7.1 Какую учебную задачу перед собой  ставили?
Нам надо было узнать, какие слова называются омонимами,  и отчего  зависит смысл предложения.
Закончите фразу:
-Теперь я знаю, что………
-Теперь я могу…….
-  Чему я удивился на уроке?.........
-Что нового добавилось к уже имеющимся знаниям?...........
- Кого из ребят вы хотите похвалить? И за что?........
7.2 - Оцените свою работу на уроке, выбрав соответствующий сигнал:
- Мне было легко на уроке   –  зеленый круг;
- Нуждался в помощи   – желтый круг;
-  Еще не до конца разобрался  – красный круг.
VIII. Домашнее задание - упражнение в учебнике С.71, упр.6
- творческое задание: придумай слова – омонимы, нарисуй рисунок.

Приложения
Приложение №1
Индивидуальная карточка.
Задание: составь предложение, соответствующее данной схеме, вместо недостающего слова положи рисунок.
|__ существительное   глагол      прилагательное   __________ .
вырос    на   зеленый   грядке

Задание: составь предложение, соответствующее данной схеме, вместо недостающего слова положи рисунок.
|_глагол    предлог   существительное   ____________.
у    растрепалась   девочки

Приложение №2

Приложение №3
Задания для групповой работы.
Наконец  мы нашли старый замок.
Зацвели душистые гвоздики.
Мальчик раскрашивал кружки.
В магазине продавался старый атлас.

Для проверки на доске.
 Замок                            Замок

         Кружки

Гвоздики                                Атлас

                                                    Атлас


title: Презентация "Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка
2 класс
Попова Людмила Анатольевна,
учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №7
имени святителя Питирима,
епископа Тамбовского»

      Аккуратность                                                 красит                                          человека

 Пословица

Минутка чистописания
//
ох
эх //
до  //
ах //
 за //
ух //
ти //

медведь
саквояж
дорога
метро
тигр
Россия

медведь
саквояж
дорога
метро
тигр
Россия

Упражнение 105.

что?
какой?
что делали?
Фу, эх, ух.

медведь
саквояж
дорога
метро
тигр
Россия

МЕЖДОМЕТИЯ

Физкультминутка

Ах! Как красиво! (С восхищением, восторгом!)

Ох! Как плохо! (С досадой и раздражением!)

Ай, не надо! (Боязливо, испуганно!)

Эх! Пойду потанцую! (Решительно!)

Фу, как грязно! (С недовольством,  отвращением!)

Увы! Все пропало! (С досадой и раздражением!)

Ой-ой-ой! Больно! (Чувство боли и неприятного ощущения!)

Спасибо за урок!


title: Конспект урока "Исцеление души через красоту (по рассказу В. Набокова «Рождество»" 7 класс

extracted_text:
Завальная Нина Ивановна
Учитель русского языка и литературы
Комсомольская средняя школа
Акмолинская область Есильский  район  с. Орловка  8-714-27-5-36

ТЕМА: Исцеление души через красоту (по рассказу В.Набокова «Рождество» 7 класс)
ЦЕЛЬ:    - выявить идейно-тематическое содержание рассказа, совершенствовать навыки литературного анализа, умения сопоставлять и сравнивать произведения, сходные по идейному содержанию;
               - развивать образное мышление, эмоционально-углубленное освоение материала, способность воспринимать различные виды искусства (музыку, изобразительное искусство);
              - воспитывать понимание общечеловеческих ценностей, способность к состраданию, пониманию категории «прекрасного» и его влиянии на человека.
ТИП УРОКА: объяснение нового материала
МО: словесный, наглядный, аналитический
ФОРМЫ РАБОТЫ: коллективная, творческая, поисково-самостоятельная
НАГЛЯДНОСТЬ: слайды по биографии В.Набокова, пейзажи  современных художников, фигурки  бабочек, звёзды, музыка «Птичий гомон в утреннем небе», песня «Слепой художник».
ХОД УРОКА.
1.Ведение в тему. СЛАЙД №1 с изображением звёздного неба. На партах учеников лежат  фигурки серебряных звёзд. Звучит стихотворение Б.Пастернака «Рождественская звезда»
Стояла зима.
Дул ветер из степи
И холодно было младенцу в вертепе
На склоне холма.
Его согревало дыханье вола.
Домашние звери
Стояли в пещере,
Над яслями теплая дымка плыла.
Доху, отряхнув от постельной трухи
И зернышек проса,
Смотрели с утёса
В полночную даль пастухи.
Вдали было поле в снегу и погост
Ограды, надгробья,
Оглобля в сугробе,
И небо над кладбищем полное звёзд.
А рядом, неведомая перед тем,
Застенчивей плошки
В оконце сторожки
Мерцала звезда по пути в Вифлеем                                                                                1
                - О чём идёт речь в стихотворении Б. Пастернака?
                - Какое отношение имеет  к изображаемым событиям звезда?

                                            рождество
зажглась звезда, когда                                                               указала путь волхвам
родился  Иисус                                                                           к младенцу
2.Ассоциации со словом «рождество»
- Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «рождество»? После выполнения задания учащиеся зачитывают слова, которые они записали на обратной стороне  звёзд:  ВЕРА, РАДОСТЬ, ПРАЗДНИК, ВОЛШЕБСТВО, ВИФЛЕЕМ, СКАЗКА, РОЖДЕНИЕ, ЧУДО.
3.Слово учителя. Чудо, вера, возрождение – именно об этом рассказ В.Набокова «Рождество». Рассказ о том, что накануне великого праздника может произойти невероятное чудо, что  заставит  посмотреть на мир другими глазами, почувствовать его красоту. Кто же такой Владимир Набоков, автор этого рождественского рассказа. Об этом сейчас расскажут Гаухар и Светлана.
4. СЛАЙД-ПРЕЗЕНТАЦИЯ по биографии В.Набокова.
1.Набоков -  известный  писатель
2. Рождение В.Набокова
3.Родители. Черты  характера
4.Увлечения Набокова
5.Учёба. Отъёзд за границу
 6.Интерес к бабочкам. Известность
7. Рассказ «Рождество»
СООБЩЕНИЯ К СЛАЙДАМ
1.  Владимир Набоков – один из самых известных писателей 20 века. Он родился вРоссии, учился в  Англии, жил в Германии, во Франции,  в США, в Швейцарии, писал на русском, английском, французском языках.  Набоков автор 16 романов, известный переводчик. Свои произведения Набоков публиковал под псевдонимом     В.Сирин», что обозначает мифическую райскую птицу. Самые известные произведения – «Машенька»,  «Король, дама, валет», «Отчаяние»,  основная тема которых потерянная Россия, воспоминания о ней как об утраченном рае.
2. Набоков родился 14 апреля 1899 года в Санкт-Петербурге в старинной и богатой дворянской семье.  В его роду были известные военные, врачи, золотопромышленники. Отец, Владимир Дмитриевич, ведущий политик. После  Февральской революции занимал пост министра юстиции. Мать Елена Ивановна, происходила из известного дворянского рода. Мальчик рос в  любви. Много времени родители уделяли духовному воспитанию сына.
1. От отца Владимир унаследовал  чувство собственного достоинства, решительный и настойчивый характер, всегда имел своё мнение и отстаивал его. Мальчик, как и его отец, ненавидел жестокость в любом виде, интересовался  культурой Запада. Мать передала сыну своё увлечение литературой и музыкой.
2. Юный Набоков знал в совершенстве несколько языков, увлекался теннисом, любил кататься на велосипеде, хорошо играл в шахматы. Но особый интерес он проявлял к бабочкам. На лето семья выезжала из Санкт-Петербурга, где целыми днями мальчика можно было видеть в саду или  на лугу   с сачком в руках. Новые хрупкие экземпляры бабочек пополняли его коллекцию, которой он гордился и не раз с удовольствием пересматривал её.
1. В 1919 году семья Набоковых уехала из России  в Берлин, а будущий писатель поступил в Кембриджский университет, который успешно закончил в 1922 году.  В 1940 году Владимир Набоков  пересёк Атлантику и почти 20 лет оставался в США, где получил американское гражданство. Здесь он писал и сделал себе достойное имя энтомолога.  Интерес к бабочкам превратился  у него в профессиональное занятие.
2. Увлечение бабочками Набоков пронёс через всю жизнь: изучал, коллекционировал, писал о них научные статьи, описывал в  стихах в прозе. Он писал о своём увлечении так: «Я охотился на бабочек, как красивый мальчик в матроске, как бедный юноша без родины в фланелевых брюках, как старый мужчина без шляпы... Сначала я искал эту красоту в природе, а позже в искусстве»
1. В рассказе «Рождество» писатель  рассказывает о рождении экзотической бабочки, которая  появилась на свет после неожиданной смерти своего  владельца. И читая, мы становимся свидетелями  рождения этого чуда природы, ощущаем лёгкий полёт  крыльев бабочки. И даже те, кто никогда не увидит воочию этой прекрасной бабочки, навсегда запомнят чудесный момент её рождения, созданный великим мастером слова  - Владимиром Набоковым.

5. Анализ текста по главам.
1 глава. 1. С первых строк В. Набоков передаёт душевные страдания своего героя. Какие детали указывают на это состояние?
2. Много ли звуков и красок использует автор в 1 главе. (Жизнь замерла)
3. Как вы думаете, почему действие происходит в маленьком флигеле, а не в большом доме?
2 глава 1. «Ночь прошла в нелепых снах, не относившихся к его горю. Слепцов вышел на  холодную веранду…» Какой изображена природа? Подтвердите свой ответ предложениями из текста.
2. Чувствует ли автор эту красоту?
3. Во 2 главе автор использует элементы ретроспекции. Что это за приём художественного времени? Найдите  в тексте эпизод, где используется ретроспекция.
4. Автор-повествователь даёт два описания пространства: флигель и заснеженный сад. Как они  соотносятся  между собой? Какие чувства и ощущения вызывают они у главного героя?
3 глава1. «После обеда он поехал ТУДА. (Слово не названо) С какой целью и куда поехал Слепцов?
2. Почему вечером Слепцова потянуло в большой дом?
3. И снова обратим внимание на детали. Как через описание дома автор передаёт трагедию и боль человека?
4. Какие вещи в комнате сына напоминают о его увлечении?
6. Слово учителя. Вся комната мальчика наполнена «запахом лета, травяного зноя», как пишет автор. Тогда мальчик был жив, весь дом был наполнен его звонким смехом, топотом его босых ножек, радостными возгласами, когда он нёс показать отцу новую бабочку. И сейчас, глядя на все эти вещи, на красивые экземпляры засушенных бабочек, так заботливо расположенные мальчиком,  память переносит Слепцова в те счастливые дни, когда его сын был ЖИВ. Давайте  и мы с вами перенесёмся на цветущий луг, где порхают хрупкие бабочки, увидим и послушаем прекрасную музыку лета.

7.Музыкальное слайд-шоу «Бабочки»  На фоне музыки зачитываются строки о бабочках: «При тусклом свете лампы шёлком отливали под стеклом ровные ряды бабочек. Тут, в этой комнате, сын распрямлял свою поимку,…закреплял полосами бумаги ещё свежие крылья. Теперь они давно высохли – нежно поблёскивают под стеклом хвостатые махаоны, небесно-лазурные мотыльки, рыжие крупные бабочки в чёрных крапинках, с перламутровым исподом. И сын произносил латынь их названий слегка картаво, с торжеством или пренебрежением».
 Учитель: Самые яркие воспоминания о сыне у Слепцова связаны с бабочками. Глядя на них, возможно, он вспоминает, как много интересного и удивительного знал его мальчик о бабочках, как восторженно рассказывал об этих божественных созданиях. И я предлагаю вам продолжить рассказ сына. Вы должны были подобрать интересные сведения из жизни бабочек.

8. Рассказ учеников. Легенды о бабочках. Это интересно. В мире бабочек.
1. Часто в названиях бабочек встречаются имена древнегреческих богов и героев:
Икар, Аполлон, Зевс. Они считаются такими же красивыми, как герои мифов.
2. Самая крупная бабочка – Птицекрыл  королевы Александры. Размах крыльев – 30 см. Самая маленькая  - тополевая моль. Размах крыльев – 1 см.
3.Большинство бабочек живёт всего несколько дней, кроме бабочки Монарх,
которая может жить до 6 месяцев.
4. За свою короткую жизнь бабочка откладывает более 1000 яиц, давая жизнь новым бабочкам.
5. Тутовый шелкопряд – бабочка, из железы которой выделяется шёлк.  Гусеница
 завивает кокон для куколки. Длина шёлковой нити, полученной из одного кокона, может достигать 1 км в длину.
 6. Из крыльев бабочек создаются картины. В Корее была изготовлена живописная картина из 4,5 миллионов крыльев бабочек
7. Согласно древним легендам считается, что исполнится самое заветное желание, если подержать в руке бабочку и отпустить её на волю к небесам.
      8. Есть арктические бабочки с прозрачными, почти стеклянными крылышками.
     Их можно назвать настоящими полярницами, так живут они в 750 км
      9. У христиан бабочка иногда изображается сидящей на руке у младенца             Христа и символизирует возрождение и воскресение души.
    10. В мифах Эллады бабочки часто являлись символом любви, а на древнегречес-
     ком языке бабочка и душа назывались одним словом «психе»

9. Продолжение анализа рассказа. (4 глава)
1.Действие происходит накануне Рождества. Какие чувства испытываете вы в этот день?                                                                                4
2. А сейчас найдите отрывок  о том, какие  чувства испытывает Слепцов  перед рождеством? Прочитаем его.
 3. О чём он узнал из дневниковых записей своего сына?
4. Какие мысли рождаются у Слепцова?

10. Слайд о рождении бабочки. Чтение отрывка.  «Слепцов зажмурился… И  в то  же мгновение щёлкнуло что-то – тонкий звук – как будто лопнула натянутая резинка. Слепцов открыл глаза и увидел: в бисквитной коробке торчит прорванный кокон,  а по стене, над столом, быстро  ползёт вверх чёрное сморщенное существо размером с мышь,… Медленно разворачивались смятые лоскутки, бархатные бахромки, крепли, наливаясь воздухом жилы,…   и на стене уже была громадная ночная бабочка…» ( До конца рассказа)

11. Продолжение анализа.
1. Фамилия героя Слепцов. Набоков пишет: «Слепцов зажмурился - Слепцов открыл глаза и увидел.  В чём смысл этих строк?
2.Как  вы думаете, почему своему герою автор дал именно такую фамилию?

12. Работа по группам. Сравнительный анализ произведений В. Жуковского, А.Тарковского и В.Набокова.
В художественной литературе образ бабочки выступает и как  конкретный земной образ, так  и символический. Мы изучали несколько поэтических произведений о бабочках,  и я сейчас предлагаю вам выполнить сравнительный анализ
гр. №1 А.Тарковский «Бабочка в госпитальном саду»
гр.№2  В.Жуковский «Узник мотыльку, влетевшему в темницу».
1. Символом чего выступает бабочка в каждом из стихотворений?
2. Что общего есть в стихотворении и рассказе Набокова «Рождество»?

13.Обобщающеее слово.
В каждом из произведений  - боль, страдание, измученная душа.
ГЕРОЙ   УЗНИК                     ПРОСТРАНСТВО    ТЕМНИЦА
                РАНЕНЫЕ                                                  ГОСПИТАЛЬ
       СЛЕПЦОВ                                                  ФЛИГЕЛЬ
Что происходит с героями этих произведений?
(Исцеление души.  Прикосновение к красоте возрождает душу)

14. Авторское стихотворение  Н.Завальной «Возрождение»  (чит. Загвоздкина Ю.)
 		Казалось, всё остановилось,
 		Без сына смысла жизни нет.
 		И, чёрной лентой извиваясь,
 		Пред ним сама явилась СМЕРТЬ
		Такая ясная, простая,
		Вдруг забрала всю душу в плен
		Слепцов решил: «Так будет легче,
		Весь мир вокруг и прах, и тлен.
		Она возьмёт всю боль страданий,
		Навеет сладкий тихий сон.
		К чему мне солнце, мир желаний?
		Померк со смертью сына он»
		Но даже мысль саму о смерти
		Господь не может допустить.                                                                 		И в Рождество дарует чудо,
		Чтоб душу снова  воскресить
		Цветная бабочка-надежда
		Явилась в самый страшный миг,
		И протянула нить спасенья –
		Он сердцем красоту постиг.
		Свершилось ЧУДО: ЖИЗНЬ ВОСКРЕСЛА,
		Нельзя её остановить.
		Прекрасен мир, он это понял,
		А значит СТОИТ, СТОИТ ЖИТЬ!

15.Слайд-шоу на песню «Слепой художник» (пейзажи)
- Красоту можно не только  видеть, красоту можно слышать, ощущать. Порой, даже не видя красок и не слыша звуков, её можно чувствовать сердцем, душой и дарить людям. (Просмотр  и прослушивание)
- Что, по-вашему, сближает героя рассказа Набокова и слепого художника?
(Страдание изменяет видение мира, и люди воспринимают красоту более ярко)

16. «Клятва матери Терезы»
- КРАСОТА СПАСЁТ МИР. Какое слово вы бы поставили рядом? (ДОБРОТА). Я хочу сейчас вспомнить о женщине, которая является символом душевной красоты и доброты. Её настоящее  имя – Агнесс Бояджиу –  знает  не каждый. А вот под именем матери Терезы она известна всему миру.
- Кто из вас слышал что-либо об этой женщине? (ответы учащихся)
Она оставила миру своё завещание, клятву, обращённую ко всем людям,  и всегда говорила о том, что самое прекрасное на земле -  это ЖИЗНЬ.  И если порой  вам будет трудно, повторяйте слова этого завещания,  оно даст  вам силы, вселит надежду и веру на лучшее. Давайте и мы сейчас все вместе повторим слова этой удивительной женщины, чья жизнь была примером добра и милосердия. (Ученики повторяют за учителем слова клятвы)
                    Жизнь – это ШАНС. Не упусти его!
                    Жизнь – это КРАСОТА. Удивляйся ей!
                    Жизнь – это  ДОЛГ. Исполни его!
                    Жизнь – это ТРАГЕДИЯ. Выдержи её!
                    Жизнь – это ЖИЗНЬ. Спаси её!
                    Жизнь – это СЧАСТЬЕ. Сотвори его САМ!
ЖИТЬ СТОИТ ВСЕГДА! НЕ ПРЕРЫВАЙ СВОЮ ЖИЗНЬ!

17. Акция «Красота спасёт мир»
- Символом нашего урока сегодня была бабочка -  воплощение чуда и красоты, веры и  надежды.  Пусть всегда в ваших сердцах живут эти прекрасные качества, и тогда наш мир будет добрым, светлым и  цветущим. Жизнь – это чудо, дарованное нам свыше. Давайте будем любить её, наслаждаться ею, дарить друг другу тепло наших сердец.
( На магнитной доске  находится изображение земного шара. Дети прикрепляют к нему красочные изображения  бабочек).

18. Итог урока. Самооценка.


Презентация "В. Берестов "Кто чему научится?"" 1 класс


title: Конспект урока "Что нужно делать, чтобы быть здоровым!" 1 класс

extracted_text:
                                    Урок
                              окружающего мира
                                 в 1 классе
                  « Что нужно делать, чтобы быть здоровым»

                                                Учитель: Аверина
                                                Светлана Евгеньевна

                                  2014 год

Тема: Что нужно делать, чтобы быть здоровым

 Цель:
     -  показать обучающимся необходимость заботиться о своем здоровье.
Задачи:
   - сформировать у ребят  необходимые знания, умения и навыки по здоровому
   образу жизни, уметь  использовать полученные знания в повседневной жизни;

   - формировать убеждение о пользе здорового образа жизни и о здоровье как
   самой главной ценности;

   -  способствовать сплочению детского коллектива, формируя нравственные
   качества учеников: умение дружить, общаться; развивать навыки
   сотрудничества.

   Оборудование:
   Компьютер, мультимедийный проектор, экран, цветик-семицветик.

                                     Ход
Слайд 1
-Здравствуйте!-
Поклонившись, мы друг другу сказали…
-Здравствуйте!-
Что особого мы друг другу сказали…
-Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
-Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
-Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

А задумывались ли вы, какой смысл имеет это слово?

- Этим словом приветствуют друг друга, справляясь о здоровье. А здоровы ли
вы, дорогие друзья? Хорошее ли у вас сегодня настроение? Говорят, что
«хорошее настроение – половина здоровья!».

Слайд 2
В народе говорят: «Здоров будешь – всё добудешь».
- Как вы понимаете эти слова?
-Здоровый человек красив и приятен в общении, легко преодолевает трудности,
умеет по-настоящему и работать, и учиться, и отдыхать.
- Я приглашаю всех  вас, ребята, на миг оказаться в фантастической  «Стране
Здоровья». Вам понадобятся только желание и немного фантазии.

Слайд 3
В «Стране Здоровья» живут три весёлых буквы, а вместе они образуют
аббревиатуру из первых звуков трёх слов. Что же обозначает эта
аббревиатура?  (Здоровый образ жизни)

Слайд 4
Каждый житель этой страны соблюдает определённые правила. Мы часто любим
повторять «Я хочу…», но рассмотрите внимательно слайд и скажите, правы ли
мы?

Слайд 5
В народе говорят: «Здоровому всё здорово». Что же такое здоровье?

Слайд 6
Предлагаю провести конкурс, который так и называется «Здоровье».
Нужно на каждую букву этого слова придумать и записать слова, которые имеют
отношение к здоровью, здоровому образу жизни. За каждое правильно
подобранное слово вы заработаете 1 балл. Выявим победителя!
З - здоровье, зарядка, закалка,
Д - диета, душ, диетолог,
О - отдых
Р - режим, разминка, расческа, ракетка, рюкзачок
В - вода, витамины, врач, воздух
Е - еда

Слайд 7
Вы назвали много слов.
Поднимите руку, кто хочет быть здоровым?

Слайд 8
«Что нужно делать, чтобы быть здоровым?»

Слайд 9
– Что такое страна Здоровья, кто в ней живет?
 На  слайде  вопросы:
        1. Почему курить вредно?

        2. Что нужно делать, если заболел?

        3. Как уберечься от микробов?

        4. Какие правила гигиены нужно знать?

        5. Что полезно для работы сердца?

        6. Какая полезная пища и какая неполезная?

        7. Почему нужно делать зарядку?

        8. Как сохранить свое здоровье?

Учебник стр. 72-73
-Для путешествия образуем 4 станции: «Здоровое питание», «Спортивная»,
«Гигиена», «Вредные привычки».

 На доске цветик-семицветик
- Вы знаете сказку Валентина Катаева «Цветик –семицветик»? (краткий
пересказ).  Вот и у нас на доске появился цветик… Он поможет попасть в
страну здоровья.
 Дети открывают по очереди лепестки и читают на них:
                          1. Здоровье – это красота.
              2. Здоровье – это сила и ум.

              3. Здоровье – это богатство.

              4. Здоровье нужно беречь.

              5. Здоровье нужно всем.

              6. Здоровье – это жизнь.

              7. Здоровье – это счастье и успех.

- Что нужно делать, чтобы быть здоровым?
- Отправимся в страну здоровья…

Итак, первая станция «Здоровое питание»
Слайд 10
Раздают карточки-картинки с полезными и неполезными продуктами.
Задача: разделить их по данному принципу, потом объяснить.

Спор витаминов (инсценировка): автор, ученик, витамины.
Витамины А, В,С примостились на крыльце,
И кричат они, и спорят: кто важнее для здоровья?
- Я,- промолвил важно А,- не росли бы без меня!
- Я , перебивает С,- без меня болеют все.
- Нет, надулся важно В, - я нужнее на земле.
 Кто меня не уважает – плохо спит и слаб бывает.
Так и спорили  б они, в ссоре  проводя все дни,
Если б Петя  – ученик не сказал бы напрямик:
Все вы, братцы хороши, для здоровья и души.
Если б вас я всех не ел,
Все болел бы да болел.
С вами всеми я дружу,
Я здоровьем дорожу!

 Теперь посмотрим слайд о правильном питании.
                             Правильное питание
   1. Есть необходимо каждый день в одно и то же время.

   2. Перед едой надо вымыть руки с мылом.

   3. Есть надо продукты, полезные для здоровья.

   4. Есть не торопясь.

   5. Не объедаться.

   6. Сладости только после основной еды.

Тетрадь стр. 59

2 станция «Гигиена»

Слайд 11
Кто зубы не чистит, не моется с мылом,
Тот вырасти может болезненным, хилым,
Дружат с грязнулями только грязнули,
Которые сами в грязи утонули.
Из них вырастают противные бяки,
За ними гоняются злые собаки.
Грязнули боятся воды и простуд,
А иногда и вообще не растут.

 Задание для команд – прочтите наш девиз.

Карточки:   12  6  10  11  8  11  1 – 5  1  7  8  3  5  4  9  8  2  13  14

Ключ: а-1, в- 2, г-3, д-4, з- 5, и- 6, л- 7, о-8, р- 9, с-10, т- 11, ч- 12,
ь -13, я- 14.

Ответ – чистота – залог здоровья!

 «Это только для меня»

- выбрать среди картинок предметы личной гигиены, которые нельзя предавать
другому.

Слайд 12
(зубная щетка, мочалка, полотенце, расческа)

 -Прочитайте советы Мойдодыра на слайде:

Слайд 13
 Мой руки перед едой.

Следи за чистотой тела.

 Принимай душ вечером.

Следующая станция «Спортивная»

      - Чтобы сохранить здоровье, нужно заниматься физкультурой, делать
ежедневную зарядку. Во время физической нагрузки наши мышцы работают
напряженней, поэтому им нужно больше кислорода. Сердце вынуждено
перекачивать больше крови, чтобы доставить кислород к мышцам. Если вы
ежедневно занимаетесь гимнастикой, ваше сердце становится сильнее.

      - А сейчас соревнование.

«Заполняем классную книгу рекордов» (по командам)

         • Приседания

         • Отжимания

         • Прыжки на одной ноге

Тетрадь стр. 59

Последняя станция «Вредные привычки»

-Давайте сформулируем, что же может повредить здоровью?

Слайд 14
Здоровью вредит курение

Вредно переедать

Есть много сладкого

Вредно мало двигаться

Вредно долго сидеть у телевизора, компьютера

                                  Рефлексия

-Назовите вредные привычки, которые мешают быть здоровым.

-Чем они вредны?

-Как от них избавиться?

Слайд 15
Игра – это тоже здоровье. Поиграем.
В этой игре проверяется внимание. Слушайте вопросы, которые задаёт ведущий.
Если ответ отрицательный,  все молчат, а если положительный отвечают хором
фразой: "Это я, это я, это все мои друзья”.
- Кто ватагою веселой
Каждый день шагает в школу?
- Знает кто, что красный цвет
Означает: хода нет.
- Кто из вас из малышей,
Ходит грязный до ушей?
- Кто любит маме помогать,
По дому мусор рассыпать?
- Кто одежду бережёт,
Под кровать её кладёт?
- Кто ложится рано спать
В ботинках грязных на кровать?
- Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
- Кто из вас, идя домой,
Мяч гонял по мостовой?
- Кто любит в классе отвечать,
Аплодисменты получать?

-Давайте поаплодируем друг другу

Слайд 16
Все народы, не только нашей страны, думают о здоровье своём, о здоровье
нации.
-Попробуем объяснить мудрые изречения о здоровье

Слайд 17-18
Здоровая страна всегда красива. Предлагаю построить там домик из
разноцветных кирпичиков, на которых имеются надписи «Здоровье»,
«Богатство», «Любовь», «Дружба», «Слава».

Слайд 19
-Многие в основу – фундамент нашего домика заложили кирпичик «Здоровье», и
я с ними согласна. Прочитайте высказывания людей разных стран и убедитесь в
своей правоте.

Слайд 20-22
Коль слово «здоровье» такое ёмкое , давайте попробуем сочинить о нём
памятки. Моя версия выглядит так (текст на слайде)
                                  ЗДОРОВЬЕ
                       СИЛА,БОДРОСТЬ,НАСТРОЕНИЕ,ЖИЗНЬ
                              КРЕПКОЕ, ВАЖНОЕ,
                         ПОМОГАЕТ, СОЗДАЁТ,  РАДУЕТ
                            Здоровье – ценность,
                           лежащая в основе жизни.
                             БЕРЕГИТЕ ЗДОРОВЬЕ!

Итог:
-Я думаю, наши памятки стали хорошим итогом нашего путешествия.
-А стихотворение, которое вы сейчас услышите пусть станет напутствием в
дальнейшем жизненном пути.
                           «Береги свое здоровье»
                         Каждый твердо должен знать:
                          Здоровье надо сохранять.
                          Нужно правильно питаться,
                          Нужно спортом заниматься,
                            Руки мыть перед едой,
                          Зубы чистить, закаляться,
                          И всегда дружить с водой.
                           И тогда все люди в мире
                          Долго, долго будут жить.
                           И запомни ведь здоровье
                            В магазине не купить.

 Слайд 19
Здоровья всем вам, дорогие друзья!


title: Конспект урока "Слова, которые выражают различные чувства. Роль в предложении" 2 класс

extracted_text:
Слова, которые выражают различные чувства. Роль в предложении
2 класс
Описание работы: Конспект урока русского языка по теме «Слова, которые выражают различные чувства. Роль в предложении».
Данный материал будет полезен учителям, работающим по образовательной системе «Школа 2100».
Цель: знакомство со словами русского языка, которые выражают разные чувства, с их ролью в предложении.
Задачи:
актуализировать знания учащихся об изученных частях речи;
исследовать роль междометий в речи, предложении;
понаблюдать и научиться правильно выделять междометия при записи предложений;
совершенствовать навык выразительного чтения в предложениях с междометиями.
расширять словарный запас учащихся;
воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством, совершенствуя свою письменную и устную речь.
Тип урока: открытие новых знаний.
Формы работы: групповая, парная, индивидуальная.
Метод урока: деятельностный.
Планируемый результат: уметь выделять в своей речи новую часть речи; использовать междометия в речи.
Ход урока
I. Организационный момент
Прозвенел долгожданный звонок,
Начинаем, ребята, урок!
Интересные вопросы ждут сегодня смельчаков,
Я желаю вам удачи!
Сядьте тихо, кто готов!
II. Минутка чистописания
– Для чего нужна минутка чистописания?
Хх // Жж //  ох  // меж //  эх  // ме //  ух  // тье //  ах
III. АОЗ.
- Обратите внимание на экран. Что видите?
ужалила             Ой,             меня          оса
– Является ли данная группа слов предложением?
- Что нужно сделать, чтобы получилось предложение?
- Продолжите мою мысль: Слова в предложении…. (связаны по смыслу).
- Запишите предложение.
– Найдите грамматическую основу данного предложения. (по вопросам: кто? что? что делает?)
 - Продолжите мою мысль: В предложении от слова к слову… (можно задавать вопросы)
- Задайте вопросы к оставшимся словам.
IV. Постановка проблемного вопроса
Цель: зафиксировать интеллектуальный разрыв между имеющимися знаниями детей и несостоятельностью ответа на вопрос.
– Какой вопрос мы зададим  к слову ой?
- Мы уже встречались с подобными словами? (в 1 классе)
- Говорили о них подробно? (нет)
V. Постановка темы и целей урока.
- Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке?
Физкультминутка для глаз.
VI. Сообщение новой темы, разрешение интеллектуального конфликта
Цель: показать роль междометий в предложении.
– Молодцы! Вы сегодня на уроке сделали маленькое открытие, о том, что есть в русской речи такие слова, к которым нельзя задать вопрос.
- А какую же работу они выполняют в речи?
– Посмотрите еще раз на наше предложение. Какое чувство мы испытываем  после укуса осы? (Боль)
- Какое слово нам помогло это понять? (Ой)
- Посмотрите на эту картинку. (На слайде фотография мальчика) Какое чувство испытывает мальчик? (Восторг, радость)
- Какое междометие он мог бы произносить? (ух!)
- А какое чувство испытывает эта девочка? (На слайде фотография девочки)  (печаль, грусть)
- Как вы думаете, какое слово она могла бы произнести? (ох)
- А что случилось с  этим малышом? (На слайде фотография мальчика)   (он чего-то испугался)
- Что бы вы сказали, если бы чего- то испугались? (ах, как страшно)
- А что делает этот малыш? (На слайде фотография мальчика)  (он кого-то зовет)
- Какие слова он может при этом произносить? (Эй)
- Посмотрите, к этим картинкам я составила предложения:
 …! Весело кататься с горки!
…, я жду маму.
…,я боюсь темноты!
…! Поиграй со мной.
- Произнесите свои предложения. Что заметили?
(Предложения стали беднее и не всегда можно понять, как прочитать их, с какой интонацией).
- Подберите и вставьте подходящие междометия.
Обратите внимание, как на письме выделяются междометия?
 Спишите предложения.
- Для чего же служат междометия?
    ( для выражения различных чувств)
Вывод:( делают дети) Междометия  – слова, которые выражают чувства, к ним нельзя задать вопрос. С помощью междометий можно выразить чувства. Эти слова делают речь ярче, эмоциональнее, богаче.
Физминутка (1-2 мин.)
Учитель называет различные слова. Если слова являются междометиями – дети приседают, а если не являются междометием – руки вверх
VII. Упражнения в правильном употреблении междометий и осознанности чтения
– Теперь обратимся к учебнику (стр.66, упр.103) и понаблюдаем как на письме выделяется междометие. Запишите одно из предложений на выбор в тетрадь.
Вывод: междометия пишутся в начале предложения с большой буквы. После них ставятся « , » или « ! »
- Подготовьте чтение своего предложения, выражая чувства. (работа в парах)
VIII. Итог
– С какой частью речи знакомились?
- Найдите и подчеркните в чистописании междометия.
– Какую роль в речи играют междометья?
IX. Рефлексия
Цель: мотивировать детей к употреблению междометий в речи.
 - Какие междометия вы бы использовали, чтобы выразить свои чувства от сегодняшнего урока?
- Спасибо большое за работу на уроке!
X. Домашнее задание
Дидактический материал с. 44, упр.88.