title: Классный час "Безопасность в сети Интернет"

extracted_text:
 Безопасность в сети Интернет.

Подготовила:
учитель начальных классов МБОУ «Обоянская СОШ №2»
                       Афанасьева М.В.

2016 г.

Цель:

ознакомить с основными правилами пользования интернета.
Расширить представление детей об интернете.
Формировать основы коммуникативной грамотности, чувства ответственности за своё поведение.
Сформировать у учащихся понятия о принципах безопасного поведения в сети Интернет.
Обеспечить информационную безопасность ребенка при обращении к ресурсам Интернет.
Воспитывать внимательное отношение к информационным ресурсам.
Оборудование:
Тесты
Памятки для учащихся  «Основные правила преимущества использования Интернет».
Советы для детей о пользовании Интернет.

Содержание классного часа
Организационный момент – готовность учащихся к работе.
Учитель: Встречаются люди по-разному
В кино, в магазине, в такси...
А нам повезло несказанно -
Ведь мы повстречались в Сети!
Погода на нас не влияет,
К свиданью не нужен букет!
Привычно пароль набирая,
Я снова вхожу в Интернет.
Присоединение к теме кл. часа через вопрос – Что такое Интернет?
Отгадаем загадки:
1.Он рисует, он считает
Проектирует заводы,
Даже в космосе летает
И даёт прогноз погоды.
Миллионы вычислений
Может сделать за минуту
Догадайтесь, что за гений?
Ну, конечно же ...(компьютер)

2.Как смогли вести беседу
Два часа после обеда
Три подружки, из Норильска,
Озерков и Сан-Франциско?(по Интернету)
(Обсуждение проблемной ситуации: «-Вам необходимо найти информацию о каком – то животном…)
- Что такое Интернет?
(мнения учащихся).
Постановка цели урока перед учащимися.
5. Организация восприятия и осмысления новой информации.
Интернет во многом похож на реальную жизнь. Находить что-то новое, общаться с друзьями, обмениваться видеороликами и фотографиями и, возможно, заводить новые знакомства -  это здорово и интересно!
 В Интернете можно найти любую информацию по любой теме. И это здорово! Это можно сделать очень быстро, особенно, если ты умеешь пользоваться компьютером.
6. Мультфильм. «Фиксики – Интернет»

7. Инсценировка

Ученик сидит за компьютером, имитирует работу на нем.
Автор: Как окаменевший сидит Витя опять перед компьютером. Во время своего любимого занятия он едва замечает, как пролетает время – час за часом, час за часом. И тут случилось кое-что. Вдруг он слышит слабые голоса, которые становятся все сильнее.
Сердце: Откуда должно я брать силу, если ты висишь на мне грузом?
Легкие: Нам нужен свежий воздух!
Мозг: Я устал от твоей информации.
Витя: Этого не может быть! Что вы хотите?
Сердце: Движения!
Позвоночник: Занимайся спортом!
Витя: О, нет! Только не спорт! Бег, пот, всегда эта отвратительная боль в мышцах.
Только не со мной! Ни за что!
Позвоночник: Долгое сидение на одном месте искривляет спину. Крепкие хорошо тренированные мускулы поддерживают меня.
Мозг: На уроках физкультуры или в уличном движении у менее подвижных детей чаще бывают несчастные случаи.
Сердце: Движение делает меня сильным. Я накачиваю кровь через твои артерии. Питательные вещества и кислород с кровью проникают во все части твоего тела.
Мозг: Я тоже нуждаюсь в свежем кислороде, чтобы я мог работать.
Витя: Что это со мной происходит? Кажется, мне пора отдохнуть. Пойду, погуляю.
(Обсуждение проблемы: какой вред может нанести компьютер детскому организму?)

 НО нельзя забывать о том, что длительная работа за компьютером, а мы знаем, что Интернет затягивает надолго, т.к. в Интернете много интересной информации, негативно сказывается на многих функциях организма человека, а именно:
• высшей нервной деятельности;
• эндокринной системе;
• иммунной системе;
• зрении (памятка

Детям до трех лет работать за компьютером и играть в компьютерные игры не рекомендуется.

Ребенку дошкольного возраста разрешается проводить за компьютером не более 30 минут в день.
        • костно-мышечном аппарате;
• психическом и эмоциональном состоянии.
(Каждое понятие обсуждается совместно с детьми – мнения учащихся).
8. Физминутка
9. 	Видеоролик «Безопасный интернет.
НО самое важное для нас – это,  как и в реальной жизни, в Интернете нужно соблюдать простые правила безопасности и помнить, что там тоже много опасностей. В Интернете появились свои преступность, хулиганство, вредительство и прочие малоприятные явления:
Вы можете получить доступ к неподходящей вашему возрасту информации (это может быть обман, дезинформация, пропаганда ненависти, нетерпимости, насилия, жестокости).
Вы можете выдать информацию, которая поможет купить товары, опасные для жизни или поучаствовать в азартных играх.
Вы можете быть подвержены притеснениям со стороны других пользователей.
Вы можете выдать важную и личную информацию, которой воспользуются мошенники и хакеры.
Вы можете «заразить» свой компьютер вредоносными программами.
10. Цветик – семицветик (на лепестках записаны правила)
Основные правила для школьников
начальных классов

Вы должны это знать:

Всегда спрашивайте родителей о незнакомых вещах в Интернете. Они расскажут, что безопасно делать, а что нет.
Прежде чем начать дружить с кем-то в Интернете, спросите у родителей как безопасно общаться.
Никогда не рассказывайте о себе незнакомым людям. Где вы живете, в какой школе учитесь, номер телефона должны знать только ваши друзья и семья.
Не отправляйте фотографии людям, которых вы не знаете. Не надо чтобы незнакомые люди видели фотографии Вас, Ваших друзей или Вашей семьи.
Не встречайтесь без родителей с людьми из Интернета вживую. В Интернете многие люди рассказывают о себе неправду.
Общаясь в Интернете» будьте дружелюбны с другими. Не пишите грубых слов, читать грубости так же неприятно, как и слышать. Вы можете нечаянно обидеть человека.
Если вас кто-то расстроил или обидел, обязательно расскажите родителям.
11. Видеоролик «История одного знакомства»
(Обсуждение ситуации)
12.          ТЕСТ (работа с сигнальными карточками)

1. Новый друг, в чьих данных указан тот же возраст, что и у тебя, предлагает тебе обменяться фотографиями.
)  Попрошу его фото, и потом отправлю своё.
)  Посоветуюсь с родителями.

2. В чате тебя обозвали очень грубыми словами.
)  Скажу в ответ: «Сам такой».
)  Прекращу разговор с этим человеком.

3. Знакомый предложил разослать телефон и адрес «плохой девочки», чтобы все знали о ней.
) Потребую доказательств, что она плохая.
) Сразу откажусь.

13.Рефлексия
Я узнал о …
  Я научился …
  Я смогу …
Мне пригодится …

Что нового вы узнали?
Как вы себя чувствовали на занятии?
Понравилось ли вам обсуждать данную тему?
Расскажете ли вы о ней родителям?
(Оценить свою работу с помощью смайликов)

14.  Подведение итогов кл. часа.
1.Компьютер – друг.
2.Компьютер – враг.
3. Золотая середина.
Мы приняли решение, что компьютер может быть врагом, а может быть и другом. Компьютер приносит вред тогда, когда не соблюдаешь правила работы, неправильно подбираешь игры и не следишь за своим здоровьем (не следишь за осанкой, не контролируешь время игры. Ведь компьютеризация современного мира - это наше будущее. Иными словами, нужна «золотая середина».
Ученик. Но как отказаться от любимого чуда техники?
Учитель. Это совершенно необязательно, с компьютером очень интересно учиться, познавать окружающий мир с помощью развивающих игр и программ. Главное, чтобы он не затмил все остальное в вашей жизни, не мешал развиваться вашим способностям и талантам.
Дорогие ребята! Пользуйтесь компьютерными технологиями, и вам интереснее будете учиться!
Итог нашей работы есть, мы показали, что знакомы с компьютером и хотим с ним дружить. Я права?

Вот теперь, дружок, немного
Ты с компьютером знаком.
Если дальняя дорога
Приведет его в твой дом,
То скажи ты всем вокруг:
«Вот компьютер – лучший друг!»

15. Завершающий момент классного часа.
 Памятки.

(Учащимся вручаются памятки)

ПАМЯТКА ДЛЯ ДЕТЕЙ ПО БЕЗОПАСНОМУ ПОВЕДЕНИЮ В ИНТЕРНЕТЕ

Для того чтобы обезопасить себя, свою семью, своих родителей от опасностей Интернета и причинения возможного ущерба, ребенок должен предпринимать следующие меры предосторожности при работе в Интернете:
Никогда не сообщайте свои имя, номер телефона, адрес проживания или учебы, пароли или номера кредитных карт, любимые места отдыха или проведения досуга.
Используйте нейтральное экранное имя, не выдающее никаких личных сведений, в том числе и опосредованных: о школе, в которой вы учитесь, места, которые часто посещаете или планируете посетить, и пр.
Если вас что-то пугает в работе компьютера, немедленно выключите его. Расскажите об этом родителям или другим взрослым.
Всегда сообщайте взрослым обо всех случаях в Интернете, которые вызвали у вас смущение или тревогу.
Используйте фильтры электронной почты для блокирования спама и нежелательных сообщений.
Никогда не соглашайтесь на личную встречу с людьми, с которыми вы познакомились в Интернете. О подобных предложениях немедленно расскажите родителям.
Прекращайте любые контакты по электронной почте, в системе обмена мгновенными сообщениями или в чатах, если кто-нибудь начинает задавать вам вопросы личного характера или содержащие неприличные намеки. Расскажите об этом родителям.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме" 2 класс

extracted_text:
                   КОНСПЕКТ  И ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет:                            Русский                             язык

                                                                       Дата:
_________
Тема урока: Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.
Тип урока: урок изучение нового материала;
Вид урока: урок –  сообщение новых знаний
Решаемые проблемы: Чем звуки различаются? А все ли звонкие и глухие
согласные записаны на доске?
Цель урока: формировать представление о парных звонких и глухих согласных
звуках; ввести алгоритм проверки и написания слов с парными звонкими и
глухими согласными звуками в середине и в конце слова; научить использовать
приобретенные знания и умения при проверке написания стихотворения.
Планируемый результат:
Личностные умения: проявлять интерес к изучению темы; творческое отношение
к процессу оказания помощи в проверке написания  стихотворения.
Метапредметные умения: познавательные умения: различать парные согласные по
звонкости и глухости, и обосновывать свое мнение; распознавать парные
согласные и обосновывать сое мнение; использовать приобретенные знания при
оказании помощи в проверке написания стихотворения.
регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью;
использовать алгоритм проверки парных согласных в середине и в конце слова;
выполнять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания;
исправлять ошибки в учебном тексте.
коммуникативные умения: формулировать понятное для одноклассников
высказывание и обосновывать свое мнение; адекватно использовать речевые
средства для представления результата.
Предметные умения: писать слова с парными звонкими и глухими согласными в
середине и в конце слов; оформлять на письме словосочетания, содержащие
слова с парными согласными; писать слова с проверяемой и непроверяемой
безударной гласной в корне слов.
Образовательные ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, проектор, компьютер.

|№    |Этап урока  |Деятельность учителя                                |Деятельность учащихся        |Формирование   |
|     |            |                                                    |                             |УУД            |
|I    |Организацион|Прозвенел звонок                                    |Проверка наличие необходимых |Осуществлять   |
|     |ный момент  |Начинаем мы урок                                    |принадлежностей, учебника,   |взаимный       |
|     |            |Все красиво встали, подровнялись.                   |рабочей тетради, тетради в   |контроль в     |
|     |            |Проверили и тихо сели.                              |узкую линию.                 |совместной     |
|     |            |                                                    |                             |деятельности   |
|2    |Актуализация|1. Подведение итогов диктанта. Оценивание работ     |Поставить оценки в дневник.  |Орфографически |
|     |знаний.     |учащихся.                                           |Работа над ошибками. Ученики |и              |
|     |            |2. Откройте тетради, запишите дату, работа над      |сами объясняют допущенную    |каллиграфически|
|     |            |ошибками.                                           |ошибку.                      |правильно      |
|     |            |3. Работа над ошибками. Ученики сами объясняют      |                             |писать слова.  |
|     |            |допущенную ошибку.                                  |-Письмо.                     |               |
|     |            |4. Откройте тетради, запишите дату, классная работа.|                             |               |
|     |            |                                                    |                             |               |
|     |            |5. Чистописание                                     |                             |               |
|     |            |6. Я вам предлагаю игру «Аукцион», правило которой  |                             |               |
|     |            |заключается в следующем: победит тот, кто последним |                             |               |
|     |            |расскажет о слове «мороз» с точки зрения русского   |                             |               |
|     |            |языка.                                              |                             |               |
|     |            |- Давайте мы с вами попробуем образовать родственные|                             |               |
|     |            |(однокоренные) слова.                               |                             |               |
|     |            |(Мороз, морозец, морозный, морозильник, заморозить, |                             |               |
|     |            |морозище, мороженое, изморозь, заморозки, морозно,  |                             |               |
|     |            |морозить, отморозить и т.д.)                        |                             |               |
|     |            |- Что общего во всех этих словах? (они однокоренные)|                             |               |
|     |            |- Обратите внимание на корень                       |                             |               |
|     |            |- Какую букву мы пишем последнюю в корне слова? (з) |                             |               |
|     |            |(Выделяю корень)                                    |                             |               |
|     |            |- Какой звук она обозначает? ([с])                  |                             |               |
|     |            |- Охарактеризуйте этот звук                         |                             |               |
|     |            |[с] – согл., гл., парн., тв.                        |                             |               |
|     |            |- Во всех ли словах в конце корня буква з? (еще мы  |                             |               |
|     |            |видим чередование букв з/ж)                         |                             |               |
|     |            |Так как же отличать когда какую букву писать?       |                             |               |
|     |            |- У нас возникла проблема, которую мы будем решать  |                             |               |
|II   |Усвоение    |Определите тему урока. Вывод: Звонкие и глухие      |-Ответы учащихся. Вывод:     |УУД:           |
|     |новых знаний|согласные звуки.                                    |Звонкие и глухие согласные   |Комментировать |
|     |            |Откройте учебник с. 106. Что сообщают нам профессор |звуки.                       |собственные    |
|     |            |Самоваров и Ваня.                                   |Открывают с.106 читают       |действия при   |
|     |            |Кто-то решил написать небольшое стихотворение.      |просебя.                     |выполнении     |
|     |            |Посмотрите, что у него получилось…                  |Найти ошибки, подобрать      |задания        |
|     |            |большой сугроп (…), высокий шкав (…), громкий голоз |проверочные слова.           |               |
|     |            |(…), горький луг (…), колючий ёш (…).               |Сугроб-сугробы, шкаф-шкафы,  |               |
|     |            |Какой вывод сделаем: Что нам надо делать, чтобы не  |голос-голоса, лук-луга,      |               |
|     |            |ошибиться в правописании?(Алгоритм:                 |еж-ежи.                      |               |
|     |            |- подобрать однокоренное слово                      |- подобрать однокоренное     |               |
|     |            |- понаблюдать за согласной                          |слово                        |               |
|     |            |- изменить слово так, чтобы после согласного стала  |- понаблюдать за согласной   |               |
|     |            |гласная)                                            |- изменить слово так, чтобы  |               |
|     |            |                                                    |после согласного стала       |               |
|     |            |                                                    |гласная)                     |               |
|III  |Физкульт    |МИКС-ПЭЙА-ШЕЙА                                      |Движение по классу под       |УУД:           |
|     |минутка     |Расскажи другу какое правило ты запомнил.           |музыку, найти себе пару,     |Комментировать |
|     |            |                                                    |рассказать правило нашего    |собственные    |
|     |            |                                                    |урока. Поменяться  ролями.   |действия при   |
|     |            |                                                    |                             |выполнении     |
|     |            |                                                    |                             |задания        |
|IV   |Закрепление |- А для чего мы вообще изучаем эту тему? (чтобы     |Устно, писать.               |Развитие       |
|     |изученного  |уметь правильно подобрать проверочное слово)        |РЕЛЛИ РОБИН Взаимно проверка.|навыков        |
|     |материала   |Вот сейчас и проверим, как вы это умеете делать.    |Оценка работ товарища.       |сотрудничества |
|     |            |Работа по учебнику с.107 упр.161                    |Прочитайте,                  |со             |
|     |            |                                                    |                             |сверстниками.  |
|     |Самостоятель|Мы продолжаем работу в парах, я предлагаю вам       |в парах, подобрать           |               |
|     |ная работа с|подобрать проверочные слова к каждому слову с       |проверочные слова к каждому  |               |
|     |проверкой   |пропущенной буквой.                                 |слову с пропущенной буквой.  |               |
|     |            |Записываем их в тетрадь, обосновывая свой выбор.    |Записать их в тетрадь,       |               |
|     |            |Ду..ки (б, п) - …         Ёр.. (ш, ж) - …           |обосновывая свой выбор.      |               |
|     |            |Тра..ка (в, ф) - …                                  |                             |               |
|     |            |Дроз.. (д, т) - …          Берё..ка (з,с) - …       |                             |               |
|     |            |Запись слов под диктовку с самопроверкой.           |                             |               |
|     |            |Рыбка – рыба, кнопка – кнопочка, утка – уточка,     |                             |               |
|     |            |прыжки – прыжок, чашка – чашечка.                   |                             |               |
|V    |Итог урока. |- Понравился ли вам урок? Чем?                      |-Ответы учащихся.            |ПУУД: две      |
|     |Рефлексия.  |- Чем занимались на уроке?                          |                             |функции букв   |
|     |            |- Что узнали?                                       |                             |е,ё,и,ю,я:     |
|     |            |- Где было трудно?                                  |                             |-обозначение   |
|     |            |- Как оцениваете свою работу?                       |                             |мягкости       |
|     |            |                                                    |                             |согласных      |
|     |            |                                                    |                             |звуков;        |
|6    |Домашняя    |Объяснение дом. зад. упр.162,РТ с.53 упр.91         |Записать дом. зад. в         |               |
|     |работа.     |                                                    |дневниках                    |               |
|     |            |                                                    |упр.162,РТ с.53 упр.91       |               |


title: Конспект урока "Функции русского языка в современном мире" 8 класс

extracted_text:
Урок № 1. ФУНКЦИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
     Цель: показать  развитие  и  совершенствование  русского   языка   как
 отражение изменений в сложной и многообразной жизни народа.
     I. Вступительная лекция учителя.
     Язык возник в глубокой древности,  в  процессе  трудовой  деятельности
 людей. Он помогал людям понимать друг друга, сообща трудиться, обмениваться
 накопленным опытом, знаниями.
     В том, что между человеческим обществом  и  языком  существует  связь,
 были убеждены ещё древние ученые. «Из всех  живых  существ  только  человек
 одарен речью», - писал Аристотель.
     Являясь средством общения, язык связан с жизнью общества, с  народом  -
носителем языка. Общество не может существовать без языка, как и  язык  вне
общества. Вместе  с  развитием  общества  развивается  и  изменяется  язык.
Изменения в общественной жизни находят отражение прежде всего  в  словарном
составе языка.
     У  языка  две  основные  функции:  он  является  орудием  человеческого
мышления и средством  общения  людей  друг  с  другом.  И  сам  язык  может
существовать и развиваться только потому, что он одновременно выполняет обе
эти функции.
     Русский язык является одним из официальных мировых языков ООН (наряду с
французским, английским, китайским, испанским, арабским). Любой официальный
документ ООН распространяется на этих языках.  Считается,  что  на  русском
языке говорят около 250 миллионов человек. Русский язык изучается более чем
в 90 странах мира. Для организации и руководства этой работой в  1967  году
создана МАПРЯЛ (Международная ассоциация преподавателей  русского  языка  и
литературы). Многие  слова русского  языка,  русская  научная  терминология
заимствуются другими языками мира, обогащая их лексику.
     II. Работа с учебником.
     Учащиеся читают § 1. Отвечают на вопросы:
     1)     Чем вы можете объяснить большое распространение русского языка в
мире?
     2)  В какую группу языков входит русский язык?
     3)  Какие ещё языки, кроме русского, входят в группу восточнославянских
языков?
      4) Чем обусловлена близость словарного состава этих языков?
      5) Почему  некоторые  русские  слова  звучат  в  других  странах  без
  перевода? Приведите примеры таких слов.
      III. Диктант с последующим орфографическим заданием.
      1.  Мощь и величие русского языка являются неоспоримым свидетельством
  великих сил русского  народа,  его  оригинальной  и  высокой  национальной
  культуры,  его  великой  и  славной   исторической   судьбы.   Русскийязык
  единодушно всеми признается великим языком великого народа.
                              Академик В. В. Виноградов Задания: 1) передать
  (устно) основной смысл высказывания; 2) объяснить правописание безударных
  гласных в словах «неоспоримым» и «свидетельством».
      2.  Язык- это история народа. Язык- это путь цивилизации и
  культуры... Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является
  не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью...
      Русский  язык  в  умелых  руках  и  опытных  устах  - красив,  певуч,
  выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен.
                                                                   А. Куприн
       Задания: 1) объясните постановку тире в первых двух предложениях;  2)
  выделенные слова разберите как члены предложения.
       IV. Изложение-миниатюра.
       1.Задание перед чтением  текста:  озаглавить  отрывок  из  статьи  В.
  Белинского словами последнего предложения. (Слова -  это  условные  знаки
  понятий.)
    Чтение текста учителем. Язык состоит из множества отдельных слов. Когда
   мы произносим какое-нибудь слово, то соединяем с ним в уме нашем  понятие
   о каком-нибудь предмете.  Так,  например,  произнося  слово  «огонь»,  мы
   представляем себе эту стихию со всеми  ее  признаками,  то  есть  светом,
   жгучестью и горением, хотя бы в то время, как мы говорим, мы и не  видели
   бы огня. Из этого видно, слова суть  не  что  иное,  как  условные  знаки
   понятий, выражаемых посредством различных сочетаний звуков голоса (По  В.
   Г. Белинскому).
       3.  Словарная работа. Открыть скобки, вставить пропущенные буквы.
   Объяснить запятые в словосочетаниях.
       С...стоит; соед...няем; каком  (нибудь);  ст...хия;  (не)  вид...ли;
   (не) что иное, как; хотя (бы); знаки п...нятий, выража...мых  посредством
   различных соч.. .таний звуков.
       4. Повторное чтение текста. Пересказ. Написание изложения.
       V. Задание на дом: упр. 1.


title: Презентация "Живопись 18 века" 4 класс

extracted_text:
Живопись 18 века
Выполнила : ученица 4 А класса
Акимова Влада .
Известные русские  художники 18 века были вынуждены следовать западной моде по велению Петра 1, который хотел
европеизировать Россию . Русские художники 18 века осваивали новые приёмы европейской живописи и изображали на своих полотнах не только царей , но и различных бояр , купцов , патриархов , которые старались не отставать от моды и часто поручали местным художникам нарисовать портрет . При этом художники того времени старались обогащать портреты предметами быта , элементами национального костюма , природой и прочее . Внимание акцентировалось на дорогой мебели , больших вазах , роскошных одеждах , интересных показов .
 Начало 18-го века ознаменовано обращением художников-портретистов к полупарадным и камерным видам жанра портрета .
Парадный вид портрета отмечается о других изображениях
человека в полный рост .
Блеск роскоши – как в одежде , так и в предметах быта
Полупарадный вид – это изображение модели по колено или по пояс .

Русские художники 18-го века , список которых в общем – то невелик , - это в частности , И . Н. Никитин , А.П . Антропов , Ф. С. Рокотов , И. П.
Аргунов , В. Л. Боровиковский  , Д . Г. Левицкий .
Среди первых живописцев 18 века Петровской эпохи – имена Никитина , Антропова , Аргунова . Роль  этих первых русских художников 18 века была незначительна . Она сводилась лишь   к написанию огромного количество царских изображений , портретов
Российских вельмож . Русские художники 18 века – мастера портретов . Хотя часто они просто помогали иностранным мастерам расписывать стены большого количества дворцов , изготавливать театральные декорации
Имя живописца Ивана Никитича Никитина можно встретить в переписки Петра 1 со своей женой . Его кисти принадлежит самого царя , канцлера Г. И. Головина. В его портрете напольного гетмана нет ничего искусственного . Внешность не изменена ни париком , ни придворной одеждой . Художник показал гетмана таким , как в жизни. Именно в жизненной правде заложено главное достоинство портретов Никитина .

Портрет Никитина Пётр 1

Творчество Антропова сохранилась в образах Андреевского собора в Киеве и портретах в Синоде . Эти произведения отличает склонность художника к жёлтому , оливковому цветам , ведь он живописец , который обучался у мастера иконописи . Среди его известных работ портреты Елизаветы Петровны , Петра 1 , князини Трубецкой , атамана Ф. Краснощёкова . Творчества Антропова соединило о себе традиции самобытной русской живописи 17-го века и каноны изобразительного искусства Петровской эпохи .

В конце 18-го века начинается творчество замечательного художника А. Г. Венецианова , который одним из первых начал писать крестьян , служанок , горничных .
Один из портретов Венецианова А. Г. Портрет А. Чичерина .
Конец .


title: Конспект урока "В. В. Бианки «Декабрь»" 6 класс

extracted_text:
Материал подготовила  учитель русского языка и чтения Выгорко Марина Михайловна
  МКОУ «Крыловскаяспециальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»
4.11 2014 г.

ТЕМА :  В.В.Бианки «Декабрь»
Цель:    знакомство   с рассказом В. Бианки «Декабрь»

Задачи:     Формировать навыки осознанного чтения с соблюдением норм литературного произношения;
совершенствовать навыки чтения и связной речи, развивать все виды внимания и  памяти.
обогащение словарного запаса путём нахождения в тексте непонятных слов и выражений;
учить видеть красоту природы, беречь её, заботиться о ней.

Ход урока:
1.Артикуляционная гимнастика
 Бeлый снег. Бeлый мел.
Бeлый сахар тожe бел.
А вoт белка не бeла.
Бeлой даже нe была.
 2. Пятиминутное чтение.
3. Организационный момент
Разгадать загадку.
Назовите-ка ребятки,
Месяц в этой-вот загадке,
Дни его всех дней короче,
Всех ночей длиннее ночи,
На поля и на луга
До весны легли снега.
Только месяц наш пройдет,
Мы встречаем Новый Год.
О чём сегодня на уроке будем говорить?
4. Активизация внимания
Давайте разгадаем зимние загадки.
1.Хоть сама и снег, и лёд,
 А уходит — слёзы льёт (Зима)
2. Старый дед во сто лет
Мост намостил во всю реку,
А пришла молода —
Весь мост размела. (Мороз)
3. Всю зиму лежал,
А весной убежал. (Снег)
4. Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке (Снежинка)
5.Растёт она вниз головою,
Не летом растёт, а зимою.
Но солнце её припечёт —
Заплачет она и умрёт. (Сосулька)
6. Ему не холодно в мороз,
У него морковка-нос,
А когда весна настанет,
Он, растаяв, лужей станет (Снеговик)
7. Без рук рисует,
Без зубов кусает.
Не огонь, а жжётся (Мороз)
8. И не снег, и не лёд,
А серебром деревья уберёт (Иней)

5. Новый материал
Сегодня на уроке  мы продолжим говорить о творчестве В.В. Бианки и картинах родной природы. Рассказ учителя о писателе. Выставка его книг.(слайд)
  Виталий Валентинович Бианки (1894-1959)- известный русский писатель, автор многих произведений для детей.Самой знаменитой книгой Бианки стала «Лесная газета». Другой подобной просто не было. Все самое любопытное, самое необычное и самое обычное, что происходило в природе каждый месяц и день, попало на страницы «Лесной газеты». Здесь можно было найти объявление скворцов «Ищем квартиры» или сообщение о первом «ку-ку», прозвучавшем в парке, или отзыв о спектакле, который давали на тихом лесном озере птицы-чомги. Была даже уголовная хроника: беда в лесу не редкость. Книга «выросла» из небольшого журнального отдела. Рис. В.Алексеевой к сказке В.Бианки «Лесные домишки»
Тридцать пять лет писал Бианки о лесе. Это слово часто звучало в названиях его книг: «Лесные домишки», «Лесные разведчики». Повести, рассказы, сказки Бианки своеобразно соединили в себе поэзию и точное знание. Последние он даже называл по-особенному: сказки-несказки. В них нет волшебных палочек или сапог-скороходов, но чудес там не меньше. О самом неказистом воробье Бианки мог так рассказать, что мы только удивляемся: оказывается, тот совсем не прост. Удалось-таки писателю найти волшебные слова, которые «расколдовали» таинственный лесной.(слайд)
Не только В. Бианки писал о природе, но и многие художники её изображали на своих картинах. Давайте посмотрим на некоторые из низ. Какие краски чаще всего использованы? (слайды)
6. Физминутка  «Зверобика»( под музыкальное сопровождение)
7.Работа с текстом
Чтение рассказа- стр. 81
  Словарь_ студень, возродится
 Чем заняты животные зимой? (слайды)
П. Чайковский написал цикл произведений , посвященных временам года. Декабрь- Святки.(Прослушивание «Времена года. Святки» П.Чайковский)
23 декабря День Солнца (слайд)
  День зимнего солнцестояния. Световой день уменьшился до рекордно короткого отрезка времени - всего лишь 7 часов, так что спешит начать увеличиваться. И уже к Новому Году прибавится на целых 8 минут. Сегодняшний день в древности, как во многих странах Европы, так и на Руси, считался праздником. Воскресает умерший День, и празднует победу над Ночью.
  Дети и взрослые прыгали через костер, водили хороводы, мальчики состязались в силе и смекалке. Световой день увеличивается, а значит, весна не за горами.
  В XVI веке на Руси с днем зимнего солнцестояния был связан специальный обряд. К царю на поклон приходил звонарный староста Московского собора, который отвечал за бой часов. Он докладывал, что отныне солнце повернуло на лето, день прибавляется, а ночь сокращается. За эту радостную весть царь жаловал старосту деньгами.
  8. Работа с пословицами.(слайд)
Декабрь-стужайло на всю зиму землю студит.

Декабрь глаз снегами тешит, да ухо рвет.

Декабрь год кончает, зиму начинает.

Декабрь и замостит, и загвоздит, и саням ход даст.

Деревья в инее — небо будет синее

9..Чтение стихотворений о  Декабре (3 ученика)
 Многие поэты посвятили свои стихотворения этому месяцу. Ребята прочтут их для вас.

 Декабрь.
Самуил Маршак
Перед праздником зима
Для зеленой елки
Платье белое сама
Сшила без иголки.
Отряхнула белый снег
Елочка с поклоном
И стоит красивей всех
В платьице зеленом.
 Ей зеленый цвет к лицу,
Елка знает это.
Как она под Новый год
Хорошо одета!

Декабрьское утро
Федор Тютчев
На небе месяц - и ночная
Еше не тронулася тень,
Царит себе, не сознавая,
Что вот уж встрепенулся день,-Что хоть лениво и несмело
Луч возникает за лучом,
А небо так еще всецело
Ночным сияет торжеством.
Но не пройдет двух-трех мгновений,
Ночь испарится над землей,
И в полном блеске проявлений
Вдруг нас охватит мир дневной...

Декабрь
Михаил Садовский
У декабря полно забот -
Как всё успеть - не знает!
Он провожает старый год
И Новый Год встречает!Он должен ёлку нарядить!
Последний день сегодня,
Чтоб всех на свете пригласить
На праздник новогодний!

10. Разгадывание кроссворда «Зима»

По вертикали:
2. Не умеет он играть,
А заставит танцевать,
Нарумянит всех людей,
Кто же этот чародей? (Мороз)
3. По счёту первым он идёт,
С него начнётся новый год.
Открой скорее календарь,
Читай! Написано  (январь)
5. Гуляю в поле, летаю на воле,
Кручу, бурчу, знать никого не хочу.
Вдоль села пробегаю, сугробы наметаю.(Метель)
7. Глянули в оконце, —
Лежит белое суконце.(Снег)
8.  С неба опускаются
Белые красавицы,
Кружатся, летают,
А в руке растают (Снежинка)

По горизонтали:

11.Рефлексия. Что вам понравилось на уроке? Какое у вас настроение?
11.Выставление оценок.
12. Домашнее задание- стр.   81


title: Конспект урока "С. Есенин «Мелколесье», «Пороша»" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: С. Есенин «Мелколесье», «Пороша»
Цель урока: познакомить учащихся с жизнью и творчеством Есенина; показать народность его поэзии, чувство родства с окружающим миром.
Ход урока
Организационный момент.

Сообщение темы и целей урока.

Изучение нового материала.
1. Слово учителя.
Сергей Александрович Есенин, пожалуй, самый читаемый в России поэт. Он единственный среди великих русских поэтов, в творчестве которого невозможно выделить стихи о родине в особый раздел. Все написанное им проникнуто «чувством родины». Как писал сам поэт: «Чувство родины – основное в моем творчестве».
Есенин – народный, национальный поэт не только потому, что он родился в самой что ни на есть российской деревне, что писал о родной природе, что язык его стихотворений прост и понятен, но и потому, что каждый человек в России хоть однажды переживал те же чувства, что и Есенин. Поэт выразил национальный характер, национальные настроения, мечты, сомнения, надежды.
Есенин настолько «свой», что нам кажется, что о нем-то мы все знаем. И все же этот человек за свою очень короткую жизнь оставил литературное наследие, которое содержит, как оказывается, еще много загадок. В самом звучании его фамилии есть что-то природное, лесное, весеннее – и никаких псевдонимов, столь популярных в то время.
2. Чтение отрывка из статьи Есенина «О себе».
Учитель. Давайте прочитаем его автобиографию, написанную им незадолго до смерти, в октябре 1925 года.
Двое учеников читают по очереди.
«Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости, в селе Константинове.
С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у которого было трое взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло почти все мое детство. Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку. Потом меня учили плавать. Один дядя (дядя Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с меня белье и, как щенка, бросал в воду. Я неумело и испуганно плескал руками, и, пока не захлебывался, он все кричал: «Эх! Стерва! Ну куда ты годишься?..». «Стерва» у него было слово ласкательное. После, лет восьми, другому дяде я часто заменял охотничью собаку, плавал по озерам за подстреленными утками. Очень хорошо лазил по деревьям. Среди мальчишек всегда был коноводом и большим драчуном и ходил всегда в царапинах. За озорство меня ругала только одна бабка, а дедушка иногда сам подзадоривал на кулачную и часто говорил бабке: «Ты у меня, дура, его не трожь, он так будет крепче!». Бабушка любила меня из всей мочи, и нежности ее не было границ. По субботам меня мыли, стригли ногти и гарным маслом гофрили голову, потому что ни один гребень не брал кудрявых волос. Но и масло мало помогало. Всегда я орал благим матом и даже теперь какое-то неприятное чувство имею к субботе.
Так  протекло  мое  детство.  Когда  же  я  подрос,  из  меня очень захотели сделать сельского учителя и потому отдали в церковно-учительскую школу».
3. Просмотр видеоматериалов, репродукций о селе Константиново.
Учитель. А теперь давайте отправимся на родину поэта, совершим заочное путешествие в село Константиново. (Здесь можно использовать видеоматериалы о селе Константиново, репродукции, музыкальное сопровождение – песни на стихи поэта.)
Всякого, кто приходит в усадьбу Есениных, первым встречает тополь.
Над окошком месяц.
Под окошком ветер.
Облетевший тополь
Серебрист и светел.
Звучит музыка.
Этот тополь – «старожил» здешних мест: посажен руками поэта. Когда-то их было три. Ведь в приокских селах эти деревья сажали в каждом дворе: они не только неприхотливы и быстро растут, но и препятствуют распространению пожаров, которые случались довольно часто.
Сейчас уцелевший тополь обнесен оградой. Это живая память. О чем?
Это было в мае 1924 года. Сергей приехал в родной дом после долгой разлуки. А на месте дома – пепелище. Сгорели дом, рига, погибли многие деревья. Сгорел и любимый клен. Сколько нежных слов посвятил поэт зеленому другу в своих стихах.
«Звучит песня «Клен ты мой опавший…».
Для Есенина старый клен всегда был символом верности родному гнезду. Теперь вокруг дома чернели обгоревшие пеньки. Их вид угнетающе действовал на Есенина. Он и предложил сестрам посадить черенки тополя, в изобилии росшего вокруг усадьбы. С радостью взялись они за дело. Все вместе выкорчевывали горелые пни, копали лунки под саженцы. Посадили три черенка. И как водится, после дружной работы пили чай из самовара. Вот и выходит, что этот старый тополь как бы крестник поэта.
Шумит в листве ветер, живет тополь!
Подготовленные учащиеся демонстрируют слайды с изображением дома Есенина.
Этот дом был построен на месте сгоревшего уже после смерти поэта. В память о сыне родители поэта решили построить новый дом так, чтобы он в точности был похож на старый.
Заглянем в этот дом. Светлая горница с низким потолком, чистые половицы, всюду домотканые дорожки. Между окнами – зеркало в черной раме. В красном углу иконы. У окна – стол, накрытый белой скатертью. На нем букетик полевых цветов в маленькой вазочке, а на стене у стола – похвальный лист С. Есенина в связи с окончанием школы. Рядом – семейные фотографии.
Приезжая в родной дом, Есенин любил переставлять мебель по-своему. Стол, например, пододвигал ближе к окну, что возле красного угла, раскладывал «крылышки» стола для работы.
На столе всегда лежали книги, бумага, карандаши, стояла пепельница, очень часто появлялись букеты цветов. Вечерами уютно светила настольная лампа с зеленым абажуром.
На стене висят деревянные часы – необычные, затейливые, с резными башенками, черными фигурными стрелками, желтыми гирями и маятником. Когда стрелка приближалась к римским цифрам X и XII, раздавался хриплый бой. Об этом поэт вспомнит в стихах: «Скоро, скоро часы деревянные прохрипят мне двенадцатый час!». Эти часы сбоку немного помяты: дети втихомолку от взрослых кололи о них орехи.
После смерти родителей поэта в этом доме разместилась библиотека. Все здесь хранит память о поэте. Стоит только не спеша пройтись по гулким комнатам, прислушаться, оглянуться – и снова зазвучат взволнованные строки:
Эта улица мне знакома,
И знаком этот низенький дом!
Проводов голубая солома
Опрокинулась над окном.
4. Продолжение рассказа учителя о поэте.
До девяти лет Сергей Александрович «рос под призором бабки и деда» и фактически был сиротой при живых родителях, семейная жизнь которых по разным причинам не ладилась.
От деда – любовь к чтению, к церковным песням и духовным стихам. В доме деда прошла, пожалуй, лучшая пора детства:
К теплому свету, на отчий порог,
Тянет меня твой задумчивый вздох.
Ждут на крылечке там бабка и дед
Резвого внука подсолнечных лет.
В 1916 году вышел первый сборник стихотворений поэта «Радуница». Главным достоинством сборника оказалось умение поэта передать свое глубокое, трепетное чувство любви к Родине, которая предстает перед читателями в картинах среднерусского пейзажа.
Октябрьскую революцию Есенин встретил с радостью. В 1919 году подал заявление о приеме в Коммунистическую партию.
В 1922–1923 гг. – поездки в Германию, Францию, Италию, Америку. «После заграницы я смотрел на страну свою и события по-другому». Западный мир оттолкнул поэта бездуховностью и пренебрежением к простому человеку.
1923–1925 гг. – самые плодотворные в творчестве Есенина, но у него возникает трагическое ощущение своей ненужности, отчужденности от родных мест, где он стал «словно иностранец».
27 декабря 1925 года Есенин ушел из жизни.
Звучит песня «Отговорила роща золотая…».
5. Чтение и анализ стихотворений.
1) «Мелколесье. Степь и дали…».
Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.
– Какие традиционные фольклорные образы возникают в стихотворении? (Образ березки, русской бойкой тройки с бубенцами, «неприглядной дороги».)
– Чем дороги поэту родные места?
– Отчего возникает мотив грусти? Чем объяснить сочетание удали и горечи – «зарыдали бубенцы»?
2) «Пороша».
Выразительное чтение стихотворения.
– Какие чувства вы испытываете, слушая это стихотворение?
– Какие художественные приемы передают красоту, зачарованность зимнего леса? (Сравнения, олицетворения.)
– Найдите аллитерацию в стихотворении; объясните смысл этого приема. («...Валит снег и стелет шаль...».)
6. Выделение особенностей лирики С. Есенина.
Записать в тетради.
1) Внутренняя близость стихотворений к устному народному творчеству; лиризм, напевность.
2) Особая любовь, взаимопонимание лирического героя с природой; чувство всеобъемлющего родства с окружающим миром.
3) Мир природы необыкновенно красочен.
7. Прослушивание песен на стихи Есенина.
4. Подведение итогов урока.
5. Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение Есенина «Пороша».


title: Презентация "Агния Львовна Барто" 1 класс

extracted_text:
Агния Львовна Барто
Литературное чтение
1 класс
Автор-составитель: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района  Новосибирской области
2014
Агния
Львовна
Барто

1906- 1981
Агния Львовна Барто мечтала стать балериной, училась в хореографическом училище. Но желание писать детские книги оказалось сильнее.
А ещё она вела на радиостанции «Маяк» передачу «Найти человека», ей удалось соединить 927 семей, разбросанных по белу свету войной.
У А. Л. Барто есть несколько стихотворений про девочку Таню. Послушайте одно из них.
У Агнии Львовны Барто есть серия стихотворений «Игрушки».
По нескольким словам вам нужно угадать стихотворение и прочитать его наизусть.
БРОСИЛА, ПОД ДОЖДЁМ, ПРОМОК
ЗАЙКА
Зайку бросила хозяйка,—
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок.

УРОНИЛИ, ОТОРВАЛИ, НЕ БРОШУ
МИШКА
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу —
Потому что он хороший.
ЛОШАДКУ, ГРИВУ, В ГОСТИ
ЛОШАДКА
Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.
ИДЁТ, ВЗДЫХАЕТ, УПАДУ
БЫЧОК
Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:—
Ох, доска кончается.
Сейчас я упаду!
ПЛАЧЕТ, УРОНИЛА, УТОНЕТ
МЯЧИК
Наша Таня громко плачет:
Уронила в речку мячик.
— Тише, Танечка, не плачь:
Не утонет в речке мяч.
Агния
Львовна
Барто

1906- 1981
Используемые источники:Жиренко О. Е. , Обухова Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте. Чтение и письмо. М.: ВАКО, 2012Зайка  http://s004.radikal.ru/i208/1008/ef/e25c33d03c64.png«Зайка» http://www.bibliogid.ru/images/docs/i_stishok6_3.jpg«Мишка» http://kenjik.ru/wp-content/gallery/agnia_barto/barto_mishka.jpg«Лошадка» http://audioskazki.net/wp-content/gallery/agnia_barto/barto_loshadka.jpg«Бычок» http://img.labirint.ru/images/comments_pic/0836/01lab4gqp1220586785.jpg«Мячик» http://2gnomika.ucoz.ru/_pu/0/s10201380.jpgА. Л. Барто http://5.firepic.org/5/images/2013-03/29/d4vrveovf2i4.jpg А. Л. Барто «Помощница» http://www.ircenter.ru/files/products/pics/59466/fullsize/28124.jpg А. Л. Барто «Помощница» mp3 http://vmusice.net/mp3/%C0.%CB.%20%C1%E0%F0%F2%EE%20%CF%EE%EC%EE%F9%ED%E8%F6%E0


title: Рабочая программа по искусству 9 класс Критская, Сергеева 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Иркутского районного
муниципального образования «Оёкская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа
по ИСКУССТВУ
 для 9 класса
(уровень: общеобразовательный)
Учитель  Маркова Елена Геннадьевна,
высшая квалификационная категория

Рабочая программа составлена на основе
Программа «Музыка  1-7 классы.
Искусство 8-9 классы» Г. П. Сергеева,
И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. Москва.
«Просвещение»,  2011 год.

    2016/2017 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Данная рабочая  программа «Искусство» для учащихся 9 класса разработана на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря . № 1897.
Распоряжение министерства образования Иркутской области от 12.08.2011 года №920-мр «О региональном учебном плане общеобразовательных учреждений Иркутской области» (с изменениями, внесенными распоряжениями от 07.08.2012 г№962, от 10 мая 2012 г №561-мр на 4,5-11 классов).
Письмо Министерства образования Иркутской области службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области №55-37-7456\16 от 22.07.2016г,  № 75-37- 1405\16 от 22.07.2016г. «О формировании учебного плана, плана внеурочной деятельности образовательными организациями Иркутской области на 2016-2017 учебный год».
Учебный план МОУ ИРМО «Оёкская СОШ»  на 2016 - 2017 учебный год.
Письмо службы по контролю и надзору в сфере образования Иркутской области от 15.04.2011 № 75-37-0541/11
Программа «Искусство 8-9 классы» Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. Москва,  Просвещение,  2011 год.

Данная рабочая программа «Искусство» для учащихся 9 класса  разработана на основе примерной программы « Искусство 8-9 классы»  (Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская. Москва,  Просвещение,  2011 год.), допущенной Министерством образования РФ, в соответствии с Федеральными Государственными стандартами образования и учебным планом  образовательного  учреждения. Рабочая программа является приложением к образовательной программе основного общего образования МОУ ИРМО «Оёкская средняя общеобразовательная школа» и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (1 в неделю). Программа « Искусство 8-9 классы»  Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской используется в данной рабочей программе без изменений.

Рабочая программа обеспечена соответствующим программе учебно-методическим комплексом:
1. Программа «Искусство 8-9 классы», М., Просвещение, 2011г.
2. Учебник «Искусство 8-9 классы» Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской М., Просвещение,
2015 г.
3. Фонохрестоматия «Искусство 8 класс» Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Содержание программы дает возможность реализовать основные цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе:
—развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности, художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных потребностей;
—воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников;
—формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности;
—приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра;
—овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности; предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической разгрузки и релаксации средствами искусства.
ЗАДАЧИ:
—актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
—культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
—формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества;
—углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков;
—воспитание художественного вкуса;
—приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической компетентности;
— формирование умений и навыков художественного самообразования.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Подача  учебного материала предоставляется  учителю музыки и  изобразительного искусства по темам согласно тематическому плану.
Программа состоит из девяти разделов, последовательно раскрывающих эти взаимосвязи. Методологической основой программы являются современные концепции в области эстетики (Ю. Б. Борев, Н. И. Киященко, Л. Н. Столович, Б. А. Эренгросс и др.), культурологии (А И. Арнольдов, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Ю. М. Лотман, А. Ф. Лосев и др.), психологии художественного творчества (Л. С. Выготский, Д. К. Кирнарская, А. А. Мелик-Пашаев, В. Г. Ражников, С. Л. Рубинштейн и др.), развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.), художественного образования (Д. Б. Кабалевский, Б. М. Неменский, Л. М. Предтеченская, Б. П. Юсов и др.). Примерный художественный материал, рекомендованный программой, предполагает его вариативное использование в учебно-воспитательном процессе, дает возможность актуализировать знания, умения и навыки, способы творческой деятельности, приобретенные учащимися на предыдущих этапах обучения по предметам художественно-эстетического цикла.
На конкретных художественных произведениях (музыкальных, изобразительного искусства, литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в жизни общества и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика каждого из них. Примерный художественный материал, рекомендованный программой, предполагает его вариативное использование в учебно-воспитательном процессе, дает возможность актуализировать знания, умения и навыки, способы творческой деятельности, приобретенные учащимися на предыдущих этапах обучения по предметам художественно-эстетического цикла. В структурировании художественного материала программы нашел свое отражение принцип концентричности, т. е. неоднократное обращение к наиболее значимым явлениям культуры и произведениям различных видов и жанров искусства по предметам «Литература», «Музыка», «Изобразительное искусство». Реализация этого принципа позволяет формировать устойчивые связи с предшествующим художественно-эстетическим опытом школьников. Знания учащихся об основных видах и о жанрах музыки, пространственных (пластических), экранных искусств, об их роли в культурном становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства, узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оценивать явления окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них; анализировать содержание, образный язык произведений разных жанров и видов искусства; применять художественно-выразительных средства различных видов искусств в своем творчестве.
Программа основана на постижении идеи полифункциональности искусства, его значимости в жизни человека и общества, поэтому стержень ее содержания — выявление функций искусства: познавательно-эвристической, коммуникативно-семиотической, эстетической, ценностно-ориентирующей, социально-организующей, практической, воспитательной, зрелищной, внушающей, гедонистической и др. Раскрытие этих функций осуществляется в исследовательской и художественно-творческой деятельности при обращении к явлениям культуры на материале основных видов искусства с учетом того, что одно и то же содержание может быть выражено разными средствами. На конкретных художественных произведениях (музыкальных, изобразительного искусства, литературы, театра, кино) в программе раскрывается роль искусства в жизни общества и отдельного человека, общность выразительных средств и специфика каждого из них.
Художественно-творческая деятельность на уровне компетентного читателя, зрителя, слушателя, адекватно воспринимающего и оценивающего разнообразные художественные/антихудожественные явления современной жизни, вызывает стремление воплотить собственные замыслы в художественной форме (изобразительной, литературной, музыкальной, театральной и др.).; Программа является частью учебно-методического комплекта для VIII—IX классов образовательных учреждений разного типа и включает в себя учебник, компакт-диск с творческими заданиями, фонохрестоматию музыкального материала (на CD) и пособие для учителя.
Учебник, кроме краткого по форме, но емкого по содержанию текста, содержит творческие вопросы и задания, иллюстративный материал (нотная графика, репродукции картин, фотографии скульптур, архитектурных памятников, сцены из музыкальных спектаклей, кадры из кинофильмов). Изобразительный ряд учебника отражает особенности художественного образа в современных видах искусства (реклама, видеоклипы, кино, телевидение, компьютерная графика). Учебник придаст процессу обучения системность, повысит престиж предмета, художественной деятельности, упрочит авторитет искусства благодаря раскрытию его многоплановости и всеобщности для современной культуры.
Творческие задания (CD-ROM) нацелены на восприятие различных произведений искусства, их анализ, индивидуальную интерпретацию и оценку, обобщение и систематизацию знаний в области «Искусство». Поиск творческих решений проблемных задач связан с выполнением заданий на сопоставление явлений культуры и искусства, выработку исследовательских умений и навыков.
Фонохрестоматия музыкального материала адресована как учащимся, так и учителю, преподающему интегративный курс «Искусство». Она содержит музыкальные сочинения, включенные в программу, в исполнении лучших солистов и музыкальных коллективов. Различные интерпретации музыкальных произведений помогут школьникам осознать стилистические, жанровые особенности музыки, глубже проникнуть в их эмоционально-образный строй.
Пособие поможет учителю организовать процесс изучения тематических линий программы, познакомиться с комплексом технологий обучения, методических приемов и способов творческой деятельности. В пособии включены фрагменты сценариев уроков, варианты разработки исследовательских проектов и художественных событий в школе. Предлагаются разноуровневые процедуры диагностики художественно-эстетического развития школьников.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ  ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю, общее количество часов в год – 34 часа. Данная программа разработана в соответствии  учебным планом образовательного учреждения   в рамках интегрированного учебного предмета «Искусство для 8-9 классов». Данная программа разработана на основе федеральных государственных стандартов общего образования, предназначена для основной школы общеобразовательных учреждений и рассчитана на два года обучения — в 8 и 9  классах.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Создание этой программы вызвано актуальностью интеграции школьного образования в современную культуру и обусловлено необходимостью введения подростка в современное информационное, социокультурное пространство. Содержание программы обеспечит понимание школьниками значения искусства в жизни человека и общества, воздействие на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентации. При изучении отдельных тем программы большое значение имеет установление межпредметных связей с уроками литературы, истории, биологии, математики, физики, технологии, информатики. Знания учащихся об основных видах и о жанрах музыки, пространственных (пластических), экранных искусств, об их роли в культурном становлении человечества и о значении для жизни отдельного человека помогут ориентироваться в основных явлениях отечественного и зарубежного искусства, узнавать наиболее значимые произведения; эстетически оценивать явления окружающего мира, произведения искусства и высказывать суждения о них; анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров искусства; применять художественно-выразительные средства разных искусств в своем творчестве. Содержание программы вводит учащихся в современное социокультурное пространство, помогает освоить его, понять природу многоликих явлений массовой культуры и дать им оценку. Интерес и обращение школьников к искусству и художественной деятельности мотивируется установкой на личностный поиск и открытие для себя ценностей искусства. При отборе художественного материала авторы программы опирались на такие критерии, как его художественная ценность, воспитательная значимость, педагогическая целесообразность, востребованность современными школьниками, множественность его интерпретаций учителем и учащимися.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ
Содержание программы основано на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, который дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры. Культура предстает перед школьниками как история развития человеческой памяти, величайшее нравственное значение которой, по словам академика Д.С.Лихачева, «в преодолении времени». Отношение к памятникам любого из искусств – показатель культуры всего общества в целом и каждого человека в отдельности. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к родным местам, нравственную дисциплину и социализацию личности учащихся. В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их взаимодействие  с художественными образами других искусств: литературы - прозы и поэзии, изобразительного искусства - живописи и скульптуры, архитектуры и графики, книжных иллюстраций и др., театра – оперы и балета, оперетты и мюзикла, рок - оперы, а так же кино. Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио- и видеоматериалы.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Виды организации учебной деятельности:
- самостоятельная работа
- творческая работа
- конкурс
- викторина
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод интонационно-стилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
метод создания «композиций»;
метод перспективы и ретроспективы.
Образовательные технологии:
Здоровьесберегающие технологии (создание здорового психологического климата на уроках, формирование положительной мотивации к процессу обучения,  обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе)
Деятельностные технологии обучения. Проектная деятельность (доклады, рефераты и учебные исследования)
Информационно-коммуникативные технологии (поиск информации из различных источников, презентации и т.д.)
Игровые технологии (подвижные игры и т.д.)
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты, защита исследовательских проектов.
Основные виды контроля при организации контроля работы:
- вводный
- текущий
- итоговый
- индивидуальный
- письменный
- контроль учителя
Формы контроля:
- наблюдение
- самостоятельная работа
- тест
Критерии оценки художественно-творческой деятельности учащихся 8 — 9 классов:
эмоциональность восприятия разнообразных явлений культуры и искусства, стремление к их познаниям, интерес  к содержанию уроков и внеурочных форм работы;
осознанность отношения  к изучаемым явлениям, фактам культуры и искусства (усвоение основных закономерностей, категорий и понятий искусства, его стилей, видов, жанров, особенностей языка, интеграции художественно-эстетических представлений);
воспроизведение полученных знаний в активной деятельности, сформированность практических умений и навыков, способов художественной деятельности;
личностно-оценочные суждения о роли и месте культуры и искусства в жизни, об их нравственных ценностях и идеалах, современности звучания шедевров прошлого (усвоение опыта поколений) в наши дни;
перенос знаний, умений и навыков, полученных в процессе эстетического воспитания и художественного образования, в изучение других школьных предметов; их представленность в межличностном общении и сознании эстетической среды школьной жизни, досуга и др.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок. В содержании урока должны находить конкретное воплощение «и человеческая жизнь, и правила нравственности, и философские системы, словом все науки» (Л. В.Горюнова). Прочувствованы, познаны, личностно присвоены школьником они могут быть только через художественный образ. Поэтому для каждого урока необходимо выделять художественно-педагогическую идею, которая определяет целевые установки урока, содержание, конкретные задачи обучения, технологии, адекватные природе самого искусства, а также драматургию урока, его форму-композицию в целом. Наряду с уроком в учебном процессе рекомендуется активно использовать внеурочные формы работы: экскурсии в художественные и краеведческие музеи, архитектурные заповедники, культурные центры, на выставки, посещение театров, кино и концертных залов. На уроках искусства рекомендуется использовать современные педагогические технологии: уровневую дифференциацию, коллективные способы обучения, театральную деятельность, развивающие и проектные технологии и др. Осуществление различных типов проектов: исследовательских, творческих, практико-ориентированных, ролевых, информационных и т. п. – становится неотъемлемой частью системы воспитательной работы с учащимися.
- самостоятельная работа
- творческая работа
- конкурс
- викторина
Особое значение в организации урочных и внеурочных форм работы с учащимися должны приобрести информационные и компьютерные технологии, аудио - и видеоматериалы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «ИСКУССТВО 9 КЛАСС»
Раздел 1. «Воздействующая сила искусства» - 9 часов.
Выражение общественных идей в художественных образах. Искусство как способ идеологического воздействия на людей. Способность искусства внушать определенный образ мыслей, стиль жизни, изменять ценностные ориентации. Композиция и средства эмоциональной выразительности разных искусств.
Синтез искусств в усилении эмоционального воздействия на человека.
Примерный художественный материал:
Знакомство с произведениями разных видов искусства, их оценка с позиции позитивных и/или негативных влияний на чувства и сознание человека (внушающая сила, воздействие на эмоции, манипуляция сознанием, поднятие духа и т. п.).Протест против идеологии социального строя в авторской песне, рок-музыке.
Изобразительное искусство. Наскальная живопись, языческие идолы, амулеты. Храмовый синтез искусств. Триумфальные арки, монументальная скульптура, архитектура и др. Искусство Великой Отечественной войны (живопись А. Дейнеки, П. Корина и др., плакаты И. Тоидзе и др.). Реклама (рекламные плакаты, листовки, клипы), настенная живопись (панно, мозаики, граффити).
Музыка. Языческая культура дохристианской эпохи (ритуальные действа, народные обряды, посвященные основным вехам жизни человека). Духовная музыка «Литургия», «Всенощное бдение», «Месса» и др.). Музыкальная классика и массовые жанры (Л. Бетховен, П. Чайковский, А. Скрябин, С. Прокофьев, массовые песни). Песни военных лет и песни на военную тему. Музыка к кинофильмам (И. Дунаевский, Д. Шостакович, С. Прокофьев, А. Рыбников и др.). Современная эстрадная отечественная и зарубежная музыка. Песни и рок-музыка (В. Высоцкий, Б. Окуджава, А. Градский, А. Макаревич, В. Цой и др., современные рок-группы). Компенсаторная функция джаза (Дж. Гершвин, Д. Эллингтон, Э. Фицджеральд, Л. Утесов, А. Цфасман, Л. Чижик, А. Козлов и др.).
Литература. Произведения поэтов и писателей XIX— XXI вв. Поэзия В. Маяковского. Стихи поэтов-фронтовиков, поэтов-песенников.
Экранные искусства, театр. Рекламные видеоклипы. Кинофильмы 40—50-х гг. XX в. Экранизация опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Показ возможностей манипуляции сознанием человека средствами плаката, рекламной листовки, видеоклипа и др., в которых одно и то же явление представлено в позитивном или негативном виде.
Создание эскиза для граффити, сценария клипа, раскадровки мультфильма рекламно-внушающего характера.
Подбор и анализ различных художественных произведений, использовавшихся в разные годы для внушения народу определенных чувств и мыслей.
Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами.

Раздел 2. «Искусство предвосхищает будущее» - 7 часов.
Порождающая энергия искусства – пробуждение чувств и сознания, способного к пророчеству. Миф о Кассандре. Использование иносказания, метафоры в различных видах искусства. Предупреждение средствами искусства о социальных опасностях. Предсказания в искусстве. Художественное мышление в авангарде науки. Научный прогресс и искусство. Предвидение сложных коллизий 20-21 веков в творчестве художников, композиторов, писателей авангарда. Предвосхищение будущих открытий в современном искусстве.
Примерный художественный материал:
Постижение художественных образов различных видов искусства, освоение их
художественного языка. Оценка этих произведений с позиции предвосхищения будущего, реальности и вымысла.
Изобразительное искусство. «Купание красного коня» К. Петрова-Водкина, «Большевик» Б. Кустодиева, «Рождение новой планеты» К. Юона, «Черный квадрат» К. Малевича,
93 «Герника» П. Пикассо и др. (по выбору учителя). Произведения Р. Делоне, У. Боччони, Д. Балла, Д. Северини и др. Живопись символистов (У. Блэйк, К. Фридрих и др.).
Музыка. Сочинения С. Прокофьева, Д. Шостаковича, А. Шнитке и др. Музыкальные инструменты (терменвокс, волны Мартено, синтезатор). Цветомузыка, компьютерная музыка, лазерные шоу (Н. Римский-Корсаков, А. Скрябин,   Артемьев, Э. Денисов, А. Рыбников, В. Галлеев, Ж.-М. Жарр и др.). Авангардная музыка: додекафония, серийная, конкретная   музыка,   алеаторика   (А. Шенберг,   К. Штокхаузен, Айвз и др.). Рок-музыка.
Литература. Произведения Р. Брэдбери, братьев Стругацких, А. Беляева, И. Ефремова и др. (по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Воспоминания о будущем» X. Райнла, «Гарри Поттер» К. Коламбуса, «Пятый элемент» Л. Бессона, «Солярис» А. Тарковского, «Капитан Немо» В. Левина и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Анализ явлений современного искусства (изобразительного, музыкального, литературы, кино, театра) с целью выявления скрытого пророчества будущего в произведениях современного искусства и обоснование своего мнения.
Составление своего прогноза будущего средствами любого вида искусства.
Создание компьютерного монтажа фрагментов музыкальных произведений (звукосочетаний) на тему «Музыка космоса».
Раздел 3. «Дар созидания»  - 10 часов.
Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура: планировка и строительство городов. Специфика изображений в полиграфии. Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. Произведения декоративно-прикладного искусства и дизайна как отражение практических и эстетических потребностей человека. Эстетизация быта. Функции легкой и серьезной музыки в жизни человека. Расширение изобразительных возможностей искусства в фотографии, кино и телевидении. Музыка в кино. Монтажность, «клиповость» современного художественного мышления. Массовые и общедоступные искусства.
Примерный художественный материал:
Изучение особенностей художественных образов различных искусств, их оценка с позиций эстетических и практических функций. Знакомство с формированием окружающей среды архитектурой, монументальной скульптурой, декоративно-прикладным искусством в разные эпохи.
Изобразительное искусство. Здания и архитектурные ансамбли, формирующие вид города или площади (Акрополь в Афинах, Соборная площадь Московского Кремля, панорама Петропавловской крепости и Адмиралтейства в Петербурге и др.), монументальная скульптура («Гаттамелата» Донателло, «Медный всадник» Э. Фальконе и др.); предметы мебели, посуды и др. Дизайн современной среды (интерьер, ландшафтный дизайн).
Музыка. Музыка в окружающей жизни, быту. Музыка как знак, фон, способ релаксации; сигнальная функция музыки и др. Музыка в звуковом и немом кино. Музыка в театре, на телевидении, в кино (на материале знакомых учащимся классических музыкальных произведений — по выбору учителя).
Литература. Произведения русских и зарубежных писателей (А. Пушкин, Н. Гоголь, М. Салтыков-Щедрин, Н. Лесков, Л. Толстой, А. Чехов, С. Есенин и др.; У. Шекспир, Дж. Свифт, В. Скотт, Ж.-Б. Мольер и др.) (из программы по литературе — по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Доживем до понедельника» С. Ростоцкого, «Мы из джаза» К. Шахназарова, «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» В. Плучека и М. Микаэляна, «Шербургские зонтики» Ж. Де-ми, «Человек дождя» Б. Левинсона, «Мулен Руж» Б. Лурмэна и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Выполнение проекта (рисунок, чертеж, макет, описание) какого-либо предмета бытового предназначения. Проектирование детской игровой площадки; изготовление эскиза-проекта ландшафтного дизайна фрагмента сквера, парка или дизайна интерьера школьной рекреации, столовой.
Оформление пригласительного билета, поздравительной открытки, эскиза одежды с              использованием средств компьютерной графики.
Создание эскиза панно, витража или чеканки для украшения фасада или интерьера здания. Украшение или изготовление эскиза украшения (художественная роспись, резьба, лепка) предмета быта.
Разработка и проведение конкурса «Музыкальные пародии». Разработка эскизов костюмов и декораций к школьному музыкальному спектаклю. Составление программы концерта (серьезной и легкой музыки), конкурса, фестиваля искусств, их художественное оформление.
Проведение исследования на тему «Влияние классической популярной музыки на состояние домашних растений и животных».

Раздел 4. «Искусство и открытие мира для себя»  - 8 часов.
Вопрос себе как первый шаг к творчеству. Красота творческого озарения. Совместная работа двух типов мышления в разных видах искусства. Творческое воображение на службе науки и искусства -  новый взгляд на старые проблемы. Искусство в жизни выдающихся людей. Информационное богатство искусства.
Специфика восприятия временных и пространственных искусств. Исследовательский проект.
Примерный художественный материал:
Изучение разнообразных взглядов на роль искусства и творческой деятельности в процессе знакомства с произведениями различных видов искусства.
Изобразительное искусство. Примеры симметрии и асимметрии в искусстве и науке. Примеры понимания красоты в искусстве и науке: общее и особенное. Геометрические построения в искусстве (примеры золотого сечения в разных видах искусства). Изображение различных представлений о системе мира в графике. Декоративные композиции М. Эшера.
Музыка. Миниатюры, произведения крупной формы. Вокально-хоровая, инструментально-симфоническая, сценическая музыка различных стилей и направлений (по выбору учителя). Искусство в жизни выдающихся деятелей науки и культуры (А. Бородин, М. Чюрленис, С. Рихтер, В. Наумов, С. Юдин, А. Эйнштейн и др.).
Литература. Известные поэты и писатели о предназначении творчества (У. Шекспир, А. Пушкин, М. Лермонтов, Н. Гоголь, С. Есенин, И. Бунин, И. Шмелев — из программы по литературе по выбору учителя).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы: «Гамлет» Г. Козинцева, «Баллада о солдате» Г. Чухрая, «Обыкновенное чудо», «Юнона и Авось» М. Захарова, «Небеса обетованные» Э. Рязанова, «Странствия Одиссея» А. Михалкова-Кончаловского, «Вестсайдская история» Д. Роббинса и Р. Уайза, «Страсти Христовы» М. Гибсона, «Призрак оперы» Д. Шумахера и др. (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность учащихся:
Исследовательский проект «Пушкин — наше все» — воплощение образа поэта и образов его литературных произведений средствами разных видов искусства. Создание компьютерной презентации, театрализованных постановок, видео- и фотокомпозиций, участие в виртуальных и реальных путешествиях по пушкинским местам, проведение конкурсов чтецов, музыкантов и др.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА

Изучение искусства и организация учебной, художественно-творческой деятельности в процессе обучения обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоционально-духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать учебные, художественно-творческие задачи; воспитывается художественный вкус, развиваются воображение, образное и ассоциативное мышление, стремление принимать участие в социально значимой деятельности, в художественных проектах школы, культурных событиях региона и др. В результате освоения содержания курса происходит гармонизация интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется целостное представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и освоение способов творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.

знать/понимать:
иметь представление о жанрах и стилях классического и современного искусства, особенностях художественного  языка и музыкальной драматургии;
определять принадлежность художественных произведений к одному из жанров на основе характерных средств  выразительности;
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов, художников, скульпторов. режиссеров и т.д, узнавать наиболее значимые их произведения;
размышлять о знакомом  произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, форме, исполнителях;
давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументируя свое отношение к тем или иным музыкальным явлениям;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических произведений;
выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
использовать знания о музыке и музыкантах, художниках,  полученные на уроках, при составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.
уметь:
• ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, различать истинные и ложные ценности;
• организовывать свою творческую деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать и применять на практике способы их достижения;
• мыслить образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные свойства и качества целостного явления;
• воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в творческой и исполнительской деятельности.
• аккумулировать, создавать и транслировать ценности искусства и культуры (обогащая свой личный опыт эмоциями и переживаниями, связанными с восприятием, исполнением произведений искусства); чувствовать и понимать свою сопричастность окружающему миру;
• использовать коммуникативные качества искусства; действовать самостоятельно при индивидуальном выполнении учебных и творческих задач и работать в проектном режиме, взаимодействуя с другими людьми в достижении общих целей; проявлять толерантность в совместной деятельности;
•  участвовать в художественной жизни класса, школы, города и др.; анализировать и оценивать процесс и результаты собственной деятельности

Предметными результатами занятий по программе «Искусство» являются:
освоение/присвоение художественных произведений как духовного опыта поколений; понимание значимости искусства, его места и роли в жизни человека; уважение культуры другого народа;
знание основных закономерностей искусства; усвоение специфики художественного образа, особенностей средств художественной выразительности, языка разных видов искусства;
устойчивый интерес к различным видам учебно-творческой деятельности, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.

Метапредметными результатами изучения искусства являются освоенные способы деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях:
сравнение, анализ, обобщение, установление связей и отношений между явлениями культуры;
работа с разными источниками информации, стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
культурно-познавательная, коммуникативная и социально-эстетическая компетентности.

Межпредметные   связи
В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства и их взаимодействие  с художественными образами других искусств: литературы - прозы и поэзии, изобразительного искусства - живописи и скульптуры, архитектуры и графики, книжных иллюстраций и др., театра – оперы и балета, оперетты и мюзикла, рок - оперы, а так же кино.
Личностными результатами изучения искусства являются:
развитое эстетическое чувство, проявляющее себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству и жизни;
реализация творческого потенциала в процессе коллективной (или индивидуальной) художественно-эстетической деятельности при воплощении (создании) художественных образов;
оценка и самооценка художественно-творческих возможностей; умение вести диалог, аргументировать свою позицию.

Опыт творческой деятельности, приобретаемый на занятиях, способствует:
овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности;
совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении творческих задач.

СПИСОК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Для учителя:
«Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых документов и методических материалов)., М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
 «Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.
 «Музыка в школе» № №1-3 - 2007г.,№№1-6 - 2008г., №№1-5 – 2009г.

Для учащихся:
Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
«Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.

MULTIMEDIA – поддержка предмета:
1. Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
6. Электронный  образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП), издательство РГПУ им.     А.И.Герцена
7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
8.Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2009г.»
10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
12.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
13.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по искусству

Класс:  9
Учитель:  Маркова Елена Геннадьевна
Количество часов:
Всего   34 часа; в неделю  1 час.
Плановых контрольных уроков  0, зачетов  0, тестов  5 ч.;
Планирование составлено на основе
Программы « Искусство 8-9 классы» Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. Москва.  «Просвещение»,  2011 год.

Учебник «Искусство 8-9 классы» Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. М., Просвещение, 2015 г.
Дополнительная литература:
«Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых документов и методических материалов)., М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.


title: Тест "Звуки и буквы. Слог. Ударение" 2 класс

extracted_text:
Русский язык. 2 класс. Программа «Перспектива»
 Тестовые задания   по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение»

1. Найти слова, в которых не совпадает количество звуков и букв,
    подчеркни (2 балла)
2. Вставь букву. Подчеркни слова, в котором безударная гласная проверяется ударением (2 балла)
     ...сина ,       см…льчак,       т...жёлый ,      н…род.

3. Подчеркни слова, где “Ь” – разделительный (2 балла):
     Воробьи,   пальцы,   Дарья,   сильный ,  учитель.

4. Выдели изученные орфограммы (8баллов)
    Илья и Кирилл отправились в лесную чащу к озеру.

5. Составь из данных слов предложение, запиши(1 балл)
     Лесом, молния, блеснула, над, яркая.
________________________________________________________________

6. Выдели  орфограмму, придумай 2-3  слова на эту же орфограмму(6 баллов)
 Этаж  - _________________________________________________
 Устный - _________________________________________________
 Бедняк -__________________________________________________

7. Подчеркни  слово с мягким шипящим звуком (1 балл)
Ёжик,    внучата,    шины,   жир.

8. Подчеркни группу слов, в которой слова расположены в алфавитном порядке (1 балл)
Собака, корова, ворона.
Корова, ворона, собака.
Ворона, корова, собака.
Ворона, собака, корова.

9.Подчеркни слова, в которых 3 слога (2балл)
Уроки, грустная, майор, лошадь, енот.

Оценивание теста
«5» - 23-25баллов
«4»-19-22 баллов
«3»-13-18баллов
«2»- менее 13 баллов


title: Разработка урока по информатике "Построение графиков математических функций" 9 класс

extracted_text:
Разработка урока по информатике

           Тема урока «Построение графиков математических функций»

Класс 9, учитель Германская О.С.
Цель:
    • научить строить графики элементарных математических функций с помощью
      табличного процессора Excel;
    • показать возможности использования программы Excel для решения задач
      по математике;
    • закрепить навыки работы с Мастером диаграмм.
Задачи урока:
    • образовательная – знакомство учащихся с основными приемами построения
      графиков функций в программе Excel;
    • развивающие – формирование у учащихся логического и алгоритмического
      мышления; развитие познавательного интереса к предмету; развитие
      умения оперировать ранее полученными знаниями
    • воспитательные – воспитание умения самостоятельно мыслить,
      ответственности за выполняемую работу, аккуратности при выполнении
      работы.

Ход урока:
   1. Организационный момент.

Приветствие, отметить отсутствующих

   2. Актуализация знаний

   Давайте вспомним математику, где вам часто приходится строить графики
функций. Как вы думаете, может ли компьютер помочь вам решить эту задачу? А
в какой программе это можно сделать? Таким образом, давайте,  определим
цель нашего урока (учащиеся должны попытаться сами ее определить).

   3. Подготовка к усвоению нового материала

   Для построения графика вспомним некоторые понятия электронной таблицы и
понятия связанные с построением графика функции.
   1. Как определяется адрес ячейки?
   2. Как изменить ширину столбца, высоту строки?
   3. Как ввести формулу в Excel?
   4. Что такое маркер заполнения и для чего он нужен?
   5. Что такое относительная адресация ячеек?
   6. Что такое абсолютная адресация ячеек? Как она задается?
   7. Как ввести формулу в Excel?
   8. Как построить диаграмму в Excel?
   9. Что такое график функции у = f(х)?
  10. Что такое функциональная зависимость у = f(х)? Какая переменная
      является зависимой, а какая независимой?
  11. Как в математике вы строите график функции?

   4. Изучение нового материала

   Построим график функции Y=X2 +4. (-5;5) с шагом 1.  (На данном этапе
учащиеся вместе с учителем строят график. Учитель, задавая вопросы,
направляет ребят на выполнение необходимых действий. Учащиеся на ПК
выполняют построения графика).
         • Какая это функция? Что собой представляет график этой функции?
         • Найдем область определения функции. Для чего необходимо ее
           знать?
         • Для построения графика нам необходимо знать значения X и Y, т.е.
           создать таблицу значений. Зададим в первой строке значения X.
         • С какого числа начать ввод значений?
         • Как заполнить автоматически ряд X?
         • Как заполнить ряд вычислений Y= X2 +4?
         • Какой мастер поможет построить график?
         • Какой вид графика следует выбрать?

   5. Выполнение практического задания

Индивидуальная работа по карточкам. В карточке представлены графики
различных функций.  Для выполнения задания при построении первого графика
можно раздать карточки с описанием технологии построения графика. Но
нацеливать учащихся на самостоятельное выполнение задания.

Пример карточки.
Y= - X2- 4; (-5;5), шаг 1
Y= SIN(x-1); (-2π;2π), шаг 0,5
Y=1/x; (-10;10), шаг 0,5 (при построении третьего графика учащиеся должны
учесть, что график имеет разрыв)

 Первый, справившийся с заданием,  будет помогать учителю, проверять работы
остальных учащихся.

   6. Подведение итогов.

   Чему мы научились на уроке?
   Где можно применить полученные знания? Для решения каких задач можно
   использовать построения графика в табличном процессоре? Теперь для вас не
   составит труда построить график функции из любой предметной области.

   7. Выставление оценок.
   8. Домашнее задание. Решить уравнение [pic]2 с помощью Excel.


title: Входной тест по русскому языку 6 класс

extracted_text:
6 класс
Входной тест
по русскому языку уч – ся________________________
1 вариант
Часть А
1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
алфавИт
щавЕль
свЕкла
звОнит
2. Какое существительное во множественном числе имеет окончание -А?
1) торт;   2) офицер; 3) шофёр;    4) окно
3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
предл…жить, ж…леть, насл…ждение
раст…рать, выб…рать, бл…снул
ц…ркуль, ц…фра, ц…гане
ж…лтый, пч…лы, ож…г руку
4. В каком слове допущена ошибка?
приморский
присутствовать
знаки припинания
приветливый
5. В каком ряду в обоих глаголах пишется буква И:
дыш…т, бор…тся
се…т, ка…тся
завис…т, кле…т
пил…т, стон…т
6. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
идти по территори..., протянулись от деревн… к деревн…
тетради по литератур…, истори… и математик...
привезти из Япони…, Турци… , Греци… и Сибир…
играют на полян..., вдоль дорог… и на дорог…
7. Укажи грамматическую основу в предложении: Весной запестрели цветами пригорки и долины.
весной запестрели
запестрели пригорки и долины
запестрели долины
запестрели цветами
8. Какое слово имеет значение «глубокая длинная с крутыми склонами впадина на поверхности земли»
1) холм; 2) курган; 3) долина; 4) овраг
9. Укажи сложное предложение.
Вечером в лесу стоит чистый, прохладный воздух.
Спрятались дневные бабочки, мухи и жуки.
Последние лучи солнца коснулись верхушек берёз и сосен.
Надвинулась ночь и лес затих.
10. У какого слова неправильно определены грамматические признаки?
в – предлог
затих – глагол в неопределённой форме
воздух – имя существительное
последние – имя прилагательное
11. В каком предложении надо поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?
Родники бьют из-под земли и образуют ручьи.
У набережной теснятся пароходы шхуны баржи.
Ночью жгли во дворе костры пели песни читали стихи.
Наделала синица славы а море не зажгла.
Часть В
При выполнении заданий запишите ваш ответ словами или цифрами
1) Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. 2) Мне все люди вокруг очень нравились и все работы тоже. 3) У меня тогда в голове была ужасная путаница, я был какой-то растерянный и никак не мог толком решить, за что же мне приниматься.
      4) То я хотел быть астрономом, чтоб не спать по ночам и наблюдать в телескоп далекие звезды. 5) А то я мечтал стать капитаном дальнего плавания, чтобы стоять на капитанском мостике, и посетить далекий Сингапур, и купить там забавную обезьянку. 6) А то мне до смерти хотелось превратиться в машиниста метро или начальника станции, чтобы ходить в красной фуражке.
      7) Или у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. 8) А то мне казалось, что неплохо бы стать отважным путешественником и переплыть все океаны на скромном челноке, питаясь одной только сырой рыбой. (В. Драгунский)

6 класс
Входной тест
по русскому языку уч – ся__________________________
2 вариант
Часть А
1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?
срЕдства
квартАл
красИвее
позвОнит
2. Какое существительное во множественном числе имеет окончание -Ы?
1) инженер; 2) директор; 3) доктор; 4) профессор
3. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква?
оч…рование, насл…ждаться, з…ря
изд…лека, под…рить, д…лина
ц…нк, нарц…сс, ц…пляется
крыж…вник, ш…в, ш…пот
4. В каком слове допущена ошибка?
премилый
президент
препятствие
пречудливый
5. В каком ряду в обоих глаголах пишется буква Я:
леч…т, плещ…тся
тащ…т, ищ…т
колыш…тся, колебл…тся
верт…т, пен…тся
6. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?
вернуться из поездк… по Казан..., Япони… и Америк…
стоять в беседк... на полян... у акаци…
побывать на лекци... по ботаник… и биологи…
работали в музе…, библиотек…, магазин…
7. Укажите грамматическую основу в предложении: Медленно всходило солнце и ласково озаряло землю.
всходило солнце
озаряло землю
медленно всходило
всходило солнце и озаряло
8. Какое слово имеет значение «дорога, по обеим сторонам которой растут деревья или кустарники»
шоссе; 2) тропинка; 3) аллея; 4) просека
9. Укажи сложное предложение.
Кончилась зеленая весна, начинается предлетье.
Черёмуха обычно зацветает в начале мая, но иногда запаздывает.
Яблоня и жёлтая акация зацветут за ней.
Вишни и груши начинают цвести через месяц после мать-и-мачехи.
10. У какого слова неправильно определены грамматические признаки?
но – союз
за ней – местоимение с предлогом
цвести – глагол прошедшего времени
иногда – наречие
11. В каком предложении надо поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)?
В непогоду волны мечутся стонут грохочут бьются о берег.
Через леса через моря колдун несет богатыря.
Я прошу тебя сынок береги себя.
Суматоха и крики были слышны издалека
Часть В
При выполнении заданий запишите ваш ответ словами или цифрами
1) Когда я решил заняться боксом, мама наклонилась и вытащила из-под дивана большую плетеную корзинку. 2) В ней были сложены старые игрушки, в которые я уже не играл. 3) Она достала со дна корзинки здоровущего плюшевого Мишку. 4) А я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. 5) И я устроил Мишку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было об него тренироваться и развивать силу удара.
6) Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные глаза: один – желтый стеклянный, а другой - из пуговицы от наволочки. 7) Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами, он расставил ноги и выпятил живот, а обе руки поднял кверху, как будто шутил, что вот он уже заранее сдается...
8) И я вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался, повсюду таскал его за собой. 9) И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. 10) Вот он сидит, смеется разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара...
(В. Драгунский)

Ответы
Часть А
1 вариант

Часть В
1 вариант

Ответы
Часть А
2 вариант

Часть В
2 вариант


title: Классный час "Терпение и целеустремленность" 5 класс

extracted_text:
«Терпение и целеустремленность».
Классный час для учащихся 5 класса, приуроченный к неделе географии в школе.
У кого как ни у величайших географов-путешественников мы можем поучиться величайшему терпению и целеустремленности?
16 июля 2017 года исполняется 145 лет со дня рождениянорвежского полярного исследователя Руаля Амундсена
Руаль Амундсен
был величайшим открывателем своего времени. В течение тридцати лет он достиг целей, к которым стремились полярные исследователи на протяжении более трехсот лет.

Порассуждаем.
Можем ли мы назвать Руаля Амундсена  целеустремленным человеком?

Какие же цели он ставил перед собой 105 лет назад?
Целеустремленность – сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. Такой человек точно знает чего хочет, куда идет и за что борется.
 Целеустремленность – это ясность ума, помогающая определить цель, и сила духа, помогающая достичь цели, невзирая на препятствия.

Целеустремленность – это наличие у человека убеждений, от которых он не отказывается даже под давлением обстоятельств.

Целеустремленность – это умение всегда держать в уме конечную цель, и не переключаться ни на что иное в процессе действия.

 Целеустремленность – это компас в современном мире, помогающий человеку всегда держать верный курс.

Что такое терпение?

Терпение – это способность сохранять спокойствие в неприятной ситуации.

Чем целеустремленнее человек, тем он более терпелив.
Терпение и труд – все перетрут.
Терпение – путь успеха в учебе.
Нельзя пасовать перед трудностями!!!

Маленьких целей не бывает!

Именем Р. Амундсена названы гора, залив, море, ктоловина в Северном Ледовитом океане, кратер у Южного полюса Луны, астероид №1065.
В честь первых исследователей, достигших Южного полюса, названа постоянно действующая научная станция США Амундсен-Скотт.
Будьте личностями! Ставьте цели! Находите силы претерпевать неудачи и невзгоды – и они не сломят вас! И тогда у вас, обязательно, все получится!

Так же как получилось у этого великого норвежского исследователя.

Терпения и удачи,
дорогие друзья!
Источники информации
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%81%D0%B5%D0%BD,_%D0%A0%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C
http://www.apatitylibr.ru/index.php/2012-06-05-11-51-48
http://dic.academic.ru/dic.nsf/dmitriev/5344/%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
http://v-izhikowa.ru/terpenie-v-nashey-zhizni/
http://ru.science.wikia.com/wiki/%D0%90%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%81%D0%B5%D0%BD,_%D0%A0%D1%83%D0%B0%D0%BB%D1%8C
http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_geo/5939/%D0%90%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B4%D1%81%D0%B5%D0%BD
http://dostavka-portretov.ru/info-amundset.html
https://otvet.mail.ru/question/81888987
http://www.psychology-faq.com/chto-takoe-terpenie-i-v-chyom-ego-sila/
https://yandex.ru/images/search?text=%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&stype=image&lr=45&noreask=1&source=wiz
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D1%80%D0%BF%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
http://www.wisdoms.ru/172.html
http://fb.ru/article/243868/chto-takoe-tseleustremlennost-tseleustremlennost---kachestvo-cheloveka
http://www.psychologos.ru/articles/view/celeustremlennost
https://yandex.ru/images/search?text=%D1%86%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D1%83%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C&stype=image&lr=45&noreask=1&source=wiz
http://www.psychology-faq.com/chto-takoe-tseleustremlyonnost-kak-eyo-razvit/