title: Конспект урока "Алгоритмы и их свойства. Типы алгоритмов: линейные, разветвляющие, циклические" 7 класс

extracted_text:
  Рощупкина Людмила Ивановна
 учитель информатики
 г. Барнаул

                    Тема урока: Алгоритмы  и их свойства.
            Типы алгоритмов: линейные, разветвляющие, циклические

Продолжительность урока: 40 минут
Класс:7
Тип урока: урок ознакомления с новым материалом
Место урока: первый урок по теме
Оборудование: Интерактивная доска, компьютер, компьютерная презентация.

                                 Цели урока:
Цель урока: создать условия для изучения учащимися темы «Алгоритмы  и их
свойства».
В результате чего ученик:
- знает  определение алгоритма, свойства алгоритмов, типы алгоритмов;
- умет анализировать полученные решения;
- умет делать выводы и грамотно выражать свои мысли
- развивает алгоритмическое мышление, познавательный интерес.

                             Общая схема урока:
 Организационное начало урока, постановка цели.
1. Орг.момент.
2. Актуализация знаний.
3. Постановка цели с опорой на субъективный опыт учащихся.

Реализация основных этапов урока в определенной последовательности (
оптимальная стратегия учения и преподавания ).
1.  Работа в группах.
 2.  Просмотр презентации
3. Практическая работа в парах.
4. Отработка умений проверить себя.

 Проверка. Осуществление обратной связи.
1. Диагностика уровня усвоения материала учащимися с предоставлением права
выбора.
2. Заполнение листа « Самоконтроля».
3. Подведение промежуточных итогов работы на каждом этапе.

 Подведение итогов, подстройка к будущему использованию знаний.
1. Анализ заполнения учащимися листа « Самоконтроля».
2. Рефлексия.
3. Домашнее задание.
4. Определение перспективы изучения данной темы.

|Этапы урока    |Деятельность       |Деятельность ученика  |Методические     |
|               |учителя            |                      |комментарии      |
|               |                   |                      |                 |
|1.             |Приветствие        |Разбиваются на группы,|Учитель          |
|1. Орг.момент  |учителя, проверка  |мобилизуют себя,      |обеспечивает     |
|               |готовности класса к|сосредотачиваются.    |внешнюю          |
|               |уроку.             |                      |обстановку на    |
|               |                   |                      |уроке и          |
|               |                   |                      |положительный    |
|               |                   |                      |эмоциональный    |
|               |                   |                      |настрой, что в   |
|               |                   |                      |дальнейшем       |
|               |                   |                      |создает ситуацию |
|               |                   |                      |успеха,  доверия,|
|               |                   |                      |взаимопонимания. |
|               |                   |                      |                 |
|2. Актуализация|                   |Выполняют задания.    |                 |
|знаний.        |Предлагает учащимся|Анализируют           |Использование    |
|               |задания( по        |затруднения.          |проблемной       |
|               |группам):          |                      |ситуации-        |
|               |Рассказать, как вы |                      |побуждение       |
|               |будете кипятить    |                      |учащихся к       |
|               |воду;              |                      |сравнению,       |
|               |Рассмотреть        |                      |обобщению,       |
|               |инструкцию и       |                      |выводам,         |
|               |разбить её на      |                      |сопоставлению    |
|               |действия;          |                      |фактов.          |
|               |Рассмотреть порядок|                      |                 |
|               |вычисления на      |                      |                 |
|               |калькуляторе       |                      |                 |
|               |значения выражения.|                      |                 |
|               |Что произойдет,    |                      |                 |
|               |если мы поменяем   |                      |                 |
|3. Постановка  |порядок действий в |                      |                 |
|цели с опорой  |наших примерах?    |Формируют цель своей  |                 |
|на субъективный|                   |работы на уроке,      |                 |
|опыт учащихся. |                   |осмысливая её.        |                 |
|               |                   |                      |                 |
|               |Проблемная         |                      |                 |
|               |ситуация, Слово    |                      |                 |
|               |алгоритм известно  |                      |                 |
|               |из математики и    |                      |                 |
|               |других предметах,  |                      |                 |
|               |но что оно         |                      |                 |
|               |означает?          |                      |                 |
|               |                   |                      |                 |
|2.             |Группы ищут:       |Вырабатывают свои     |.                |
|1. Работа в    |- определение      |варианты, обсуждают   |                 |
|группах.       |алгоритма и их     |их, приходят к общему |                 |
|               |свойства;          |выводу.               |                 |
|               |- понятие линейный |                      |                 |
|               |алгоритм;          |                      |                 |
|               |- понятие          |                      |                 |
|               |разветвляющий      |                      |                 |
|               |алгоритм;          |Просмотрев            |                 |
|2. Просмотр    |- понятие          |презентацию, ученики  |                 |
|презентации .  |циклический        |дополняют свойства    |                 |
|               |алгоритм.          |(дискретность,        |                 |
|               |Появление          |массовость)           |                 |
|               |алгоритмов         |Свойства алгоритмов:  |                 |
|               |связывают с        |Свойства алгоритмов:  |                 |
|               |зарождением        |1.                    |                 |
|               |математики. Более  |Дискретность (алгоритм|                 |
|               |1000 лет назад (в  |должен состоять из    |                 |
|               |825 году) ученый из|конкретных действий(  |                 |
|               |города Хорезма     |шагов), следующих в   |                 |
|               |Абдулла (или Абу   |определенном порядке);|                 |
|               |Джафар) Мухаммед   |2.                    |                 |
|               |бен Муса           |Детерминированность ( |                 |
|               |аль-Хорезми создал |понятностью) –(любое  |                 |
|               |книгу по           |действие должно быть  |                 |
|               |математике, в      |строго и              |                 |
|               |которой описал     |недвусмысленно        |                 |
|               |способы выполнения |определено в каждом   |                 |
|               |арифметических     |случае);              |                 |
|               |действий над       |3.                    |                 |
|               |многозначными      |Определенность (алгори|                 |
|               |числами. Само слово|тм не должен оставлять|                 |
|               |алгоритм возникло в|места для произвола   |                 |
|               |Европе после       |исполнителя)          |                 |
|               |перевода на латынь |4.                    |                 |
|               |книги этого        |Массовость (использова|                 |
|               |математика.        |ние алгоритма для     |                 |
|               |Алгоритм – описание|решения однотипных    |                 |
|               |последовательности |задач);               |                 |
|               |действий (план),   |5.                    |                 |
|               |строгое исполнение |Результативность (отсу|                 |
|               |которых приводит к |тствие                |                 |
|               |решению            |ошибок,получение      |                 |
|               |поставленной задачи|результата за конечное|                 |
|3. Практическая|за конечное число  |количество шагов).    |                 |
|работа.        |шагов.             |                      |                 |
|               |Если вы внимательно|Типы алгоритмов:      |                 |
|               |оглянитесь вокруг, |1. Линейный алгоритм  |                 |
|               |то обнаружите      |(описание действий,   |                 |
|               |множество          |которые выполняются   |                 |
|               |алгоритмов, которые|однократно в заданном |                 |
|               |мы с вами постоянно|порядке);             |                 |
|               |выполняем. Мир     |2.Разветвляющий       |                 |
|               |алгоритмов очень   |алгоритм (алгоритм, в |                 |
|               |разнообразен.      |котором в зависимости |                 |
|               |Несмотря на это,   |от условия выполняется|                 |
|               |удается выделить   |либо одна, либо другая|                 |
|               |общие свойства,    |последовательность    |                 |
|               |которыми обладает  |действий) .           |                 |
|               |любой алгоритм.    |3. Циклический        |                 |
|               |                   |алгоритм (описание    |                 |
|               |                   |действий, которые     |                 |
|               |                   |должны повторятся     |                 |
|               |                   |указанное число раз   |                 |
|               |                   |или пока не выполнено |                 |
|               |Предлагает работу в|задание);             |                 |
|               |парах, консультацию|                      |                 |
|               |                   |                      |                 |
|               |                   |                      |                 |
|               |                   |Проверяют правильность|                 |
|               |                   |выполнения заданий    |                 |
|               |                   |(взаимопроверка ).    |                 |
|               |                   |                      |                 |
|               |.                  |                      |                 |
|3.             |                   |                      |                 |
|1.Диагностика  |Предлагает         |Самостоятельно        |Дается право     |
|уровня усвоения|разноуровневые     |выбирают задания      |выбора уровня    |
|материала      |задания с правом   |                      |сложности        |
|учащимися с    |выбора             |                      |задания.         |
|предоставлением|                   |                      |Вырабатывается   |
|права выбора.  |                   |                      |умение работать  |
|               |                   |                      |по аналогии.     |
|2. Заполнение  |Делает выводы об   |Заполняют лист        |                 |
|листа          |усвоении учащимися |самоконтроля          |                 |
|«Самоконтроля».|данной темы.       |                      |                 |
|               |                   |Определяют            |                 |
|               |                   |результативность своей|                 |
|               |                   |деятельности,         |                 |
|3. Подведение  |                   |ориентируясь на записи|                 |
|промежуточных  |                   |на листах «           |Подведение итогов|
|итогов работы  |                   |Самоконтроля».        |деятельности     |
|на каждом      |                   |Оценивают своё участие|каждого ученика. |
|этапе.         |                   |в работе, осмысливают |                 |
|               |                   |полученные знания.    |                 |
|4.             |                   |                      |                 |
|1. Рефлексия.  |Задаёт вопросы     |Отвечают на вопросы.  |                 |
|               |учащимся (лист     |                      |                 |
|               |рефлексии )        |                      |                 |
|               |                   |                      |                 |
|               |                   |                      |                 |
|2. Домашнее    |                   |                      |                 |
|задание.       |                   |                      |                 |
|3. Определение |                   |                      |                 |
|перспективы    |                   |                      |                 |
|изучения данной|                   |                      |                 |
|темы.          |                   |                      |                 |

.
                               Лист рефлексии.

|Тема урока.    |Чего я достиг на уроке.    |Я не понял   |Настроение    |
|               |Я научился сегодня:        |             |              |
|               |________________           |             |              |
|               |________________           |             |              |
|               |Я знаю:__________          |             |              |
|               |_________________          |             |              |


Презентация "Применение систем счисления" 10 класс


title: Презентация "История докомпьютерной эпохи"

extracted_text:
История докомпьютерной эпохи
Цель.
Знакомство с устройствами и их изобретателями, которые являются предшественниками компьютера

Автор: Кукушкина Е. В.

ВСОШ № 6

Г. Нижний Тагил
Хронологическая таблица изобретения устройств
Абак
Греческое слово, переводится как доска. Идея его устройства заключается в наличии специального вычислительного поля, где по определенным правилам перемещаются счетные элементы.

В Древней Греции абак служил преимущественно для выполнения денежных расчетов. Придя в Рим абак  изменился внешне, его стали изготавливать из бронзы, слоновой кости и других дорогих материалов.  Римляне называли устройство calculi  - «камешки»,  что и послужило появлению русского слова «калькулятор».

После падения Римской империи абак был забыт на некоторое время. Возродился в Европе только  в X веке. Абаком пользовались купцы, менялы, ремесленники.  В течение такого большого промежутка времени абак менял внешний вид, он приобрел форму так называемого счета на линиях.
Абак
В Китае абак был известен с IV в. до н. э. на специальной доске перекладывались счетные палочки. Постепенно их сменили разноцветные фишки, а в V веке появились китайские счеты – суан-пан. Из Китая суан-пан пришел в Японию и  получил название «соробан».

В России счеты появились в тоже, время, что и в Японии. Но русские счеты были изобретены самостоятельно, они существенно отличаются от китайских и имеют свою историю.

Счеты в России использовались почти 300 лет и сменили их только дешевые карманные калькуляторы.
Арифмометр
Автором устройства является Блез Паскаль. Он родился 19 июня 1623г.  во Франции. Его отец был человеком богатым и образованным. После смерти жены он всю свою жизнь посвятил воспитанию детей. С самого раннего детства Блез проявлял признаки несомненной гениальности.

В 1640 г. отцу Блеза поручают осуществлять контроль за сбором налогов по всей провинции и у юноши возникает мысль об арифметической машине, которая помогла бы отцу в сложных расчетах. Машина Паскаля осуществляла сложение чисел на специальных дисках-колесиках.
Арифмометр
 Первая модель оказалась не работоспособной.  Следующий вариант машины был разработан к 1642 г. И именно этот год считается датой изобретения.

Блез Паскаль сам активно участвовал в строительстве машины. Он показывал машину в салонах самых  знаменитых людей и на различных выставках.

Но настоящего производства наладить так и не удалось. За восемь лет было изготовлено и продано 50 машин, и покупали их в основном не для работы , а для развлечения.  Причиной этому было то, что общество не было готово  к использованию изобретения. Паскаль не видел для  нее дальнейших перспектив.
Арифмометр
Автором следующего арифмометра является Готфрид Вильгельм Лейбниц. Он родился 1 июля 1646 г. в городе Лейпциге. Готфрид с детства много занимался.  В 1676г. Он знакомится с голландским  изобретателем  Христианом  Гюйгенсом и решает облегчит его труд с помощью машины для расчетов.
Сначала он только решает  улучшить машину Паскаля.

В конструкцию машины были включены движущая часть и ручка, с помощью которой крутилось специальное колесо или барабаны, расположенные внутри аппарата. Машина выполняла умножение и деление чисел  мгновенно, не прибегая к последовательному сложению и вычитанию.

Арифмометр
Данный механизм  лег в основу всех механических калькуляторов последующих веков. Лейбниц несколько лет трудился над своим изобретением, и машина появилась лишь в 1694 г. в Ганновере.

Счетная машина не получила широкого распространения, потому что отсутствовал спрос на такую дорогую и сложную технику.

Однако деятельность Лейбница выходила за пределы официальных обязанностей. Он внес большой вклад в геологию, психологию, лингвистику, философию, физику, математику, механику, впервые высказал мысль о применении двоичной системы счисления в логике и многое другое.
Аналитическая машина
Автором аналитической машины является Чарльз  Беббидж . Он родился 26 декабря на юго-западе Англии в маленьком городе
Тотнес графства Девоншир. С детства Чарльз увлекался всевозможными механизмами и проявлял серьезные математические способности. В 1810 г. Он поступает в кембриджский университет. В 1812 г. Чарльз и его ближайшие друзья-математики основали  Аналитическое общество, деятельность, которого оказалась плодотворной.
 После университета Беббидж ведет образ жизни свободного джентльмена - философа, продолжает заниматься математикой, знакомясь с Пьером Лапласом, Жаном Батистом Фурье, с Прони, который вдохновил Беббиджа на создание первой дифференцированной машины.
Аналитическая машина
В 1822 г. Беббидж закончил описание машины, которая могла бы производить вычисления с точностью  до 18-го знака. Строительство продолжалось 10 лет, машина так и не была закончена.
В 1834 г. у Беббиджа возникла мысль создать универсальную  вычислительную машину, которую он назвал аналитической. Это изобретение опередило эпоху на 100 лет. Однако она не была построена. Чарльзу не хватило средств.
Сын продолжил работу отца спустя десятилетие машина была построена.  Первую программу для машины написала Ада Августа Лавлейс – дочь Джорджа Байрона.
В машине предусмотрены все основные элементы, присущие современным компьютерам:
Склад – устройство, где хранятся исходные числа и промежуточные результаты (память).
Фабрика – арифметическое устройство, в котором осуществляются операции над числами (процессор).
Блоки ввода исходных данных – устройства ввода.
Печать результатов – устройства вывода.

Табулятор
Табулятор был опробован в 1887 г. в Балтиморе Германом Холлеритом – изобретателем данного устройства. Герман родился 29 февраля 1860 г. В американском городке Буффало в семье немецких эмигрантов.

С детства он страдал дискграфией, поэтому  обучался на дому. Ему легко давались математика и естественные науки. На способного юношу обратили внимание и пригласили  в национальное бюро по переписи населения.

Перепись населения проходила каждые 10 лет. Заполнить на каждого человека карточку вручную, затем подсчитать результаты было практически невозможно.

Доктор Джон Биллинг подсказал Холлериту идею механизировать этот процесс. Результаты оказались положительными.

Табулятор
Правительство США сразу же заключило с Холлеритом контракт на поставку табуляторов и уже в 1890г. перепись населения прошла с использованием машин.

Холлерит разработал удобный клавишный перфоратор, позволяющий пробивать около 100 отверстий в минуту одновременно на нескольких картах, автоматизировал процедуру подачи и сортировки карт.

Заслуги Холлерита признаны во всем  мире. Его наградили множеством наград, присвоили ученую степень доктора философии. Табулятор использовали для переписи населения в нескольких странах.
Проверь себя!
Кусочек картона с отверстиями, которые кодировали информацию
Перфокарта                    Табулятор                    «Контора»

Проверь себя!
Лейбниц впервые высказал мысль о возможности применения данной системы  счисления в логике
Десятичная                    Пятеричная                   Двоичная

Проверь себя!
Данное устройство было изобретено в 1642 г. Суммировало числа с автоматическим переносом разряда.
Счеты                   Аналитическая машина                   Арифмометр

Проверь себя!
Устройства для хранения исходных данных, промежуточных и конечных результатов
Память                   Фабрика                    Контора

Проверь себя!
В информатике его имя носит один из самых популярных языков программирования
Паскаль                   Фурье                    Лаплас

Проверь себя!
Голландский изобретатель и физик, знакомый  Вильгельма  Лейбница
Лавлейс                Гюйгенс                    Байрон

Проверь себя!
С помощью этого устройства в США в 1890 г. Проводилась перепись населения
Фабрика                Контора                    Табулятор

Проверь себя!
Английский ученый, автор устройства, в котором предусмотрены все элементы, присущие современному компьютеру
Лейбниц               Беббидж                    Лавлейс

Проверь себя!
Американский ученый, сын немецких эмигрантов, заслуги которого признаны во всем мире.
Холлерит             Лейбниц                  Лаплас

Молодец!
Компьютер (от англ. Computer - вычислитель) – это программируемое
 электронное устройство, предназначенное для накопления, обработки
 и передачи информации.
Используемые источники:
Соколова Щ. Л., Универсальные поурочные разработки по информатике. 10 класс. М.: ВАКО, 2006. – 400 с. – (В помощь школьному учителю).
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//computerhistory.narod.ru/vichislit_prisposob_ustrojstva/abak.png&mb=imgd
b_preview_115
http://go1.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//smith.edu/hsc/museum/ancient_inventions/images/abacus1.jpg&mb=imgdb_preview_163
http://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//accountology.ucoz.ru/Habr2/khabr_195.jpg&mb=imgdb_preview_465
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//retrobazar.com/newsimage/608_5946big.jpg&mb=imgdb_preview_322
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//www.portret.ru/i/GalleryMuseum/coeval/Blez_Paskal_.jpg&mb=imgdb_preview_1650
http://go4.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//proyectosalonhogar.com/diversos_temas/05-leibniz.gif&mb=imgdb_preview_1394
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//istclub.ru/uploads/gallery/album_43/gallery_1_43_49137.jpg&mb=imgdb_preview_690
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//900igr.net/datas/informatika/Vychislitelnye-sistemy-seti-i-telekommunikatsii/0010-010-Mekhanicheskij-kalkuljator-Lejbnitsa.jpg&mb=imgdb_preview_427
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//rpp.nashaucheba.ru/pars_docs/refs/114/113907/img22.jpg&mb=imgdb_preview_683
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//www.biografiasyvidas.com/biografia/b/fotos/babbage_2.jpg&mb=imgdb_preview_257
http://go1.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//hi-tech.imgsmail.ru/hitech_img/030b00fddcd3e4cace4b4bc5618072ce/r/376x490/i/ed/3d/e23b179fba377f75c4a4b494663f.jpg&mb=imgdb_preview_975
http://go2.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//hi-tech.imgsmail.ru/hitech_img/82e45aada53b3b40951ccba9e1600f60/r/398x490/i/5c/44/da892f4d53f22759f4ab20655884.jpg&mb=imgdb_preview_975
http://go3.imgsmail.ru/imgpreview?key=http%3A//ekimoff.ru/img/museum/perforator.jpg&mb=imgdb_preview_1005
Подумай!!!


Презентация "Базовые конструкции"


title: Интеллектуальная игра "Эта весёлая математика" 5 класс

extracted_text:
5-6 КЛАСС.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА
«ЭТА ВЕСЁЛАЯ МАТЕМАТИКА»
ЦЕЛЬ: повышение интереса к математике, развитие коммуникативных компетенций, активности ребят на уроке.
Оборудование: 1. Интерактивная доска (можно и без неё)
                             2. Ручки или карандаши.
                             3. Раздаточный материал.
Введение:
Математика повсюду.
Глазом только поведёшь
И примеров сразу уйму
Ты вокруг себя найдёшь.

Каждый день, вставая бодро,
Начинаешь уж решать:
Идти тихо или быстро,
Чтобы в класс не опоздать.

Вот строительство большое.
Прежде чем его начать,
Нужно всё еще подробно
Начертить и рассчитать.

А иначе рамы будут с перекосом,
Потолок провалится.
А кому, друзья, скажите,
Это может нравиться?

Ох, скажу я вам, ребята,
Все примеры не назвать,
Но должно быть всем понятно,
Что математику нам надо знать на пять.

Если хочешь строить мост,
Наблюдать движенье звёзд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машин ввысь,
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись.
( стихотворение  М. Борзаковского  « Математика повсюду!»  из книги «Внеклассная работа по математике .»-Альхова З.Н., Макеева А.В.-Саратов: Лицей,2003.)

Но сегодня мы будем решать не серьёзные задачи, а совсем наоборот. Тема нашего урока: «эта весёлая математика!»
Нужно разделиться на 3(4) команды, выбрать капитана и придумать название.
I конкурс .  Геометрические слова.
Пользуясь подсказками в скобках, отгадайте сами слова и названия геометрических фигур, которые в них «вписались» за 2 мин. Кто больше слов отгадает, тот получит 3 балла( 4 балла, если 4 команды), далее по убывающей. Например,  _ _ _ОК (спортивный приз) – ответ КУБ.  В каждой  группе слов – одна и та же геометрическая фигура. (Каждой команде дать листы формата А4 с напечатанными словами)

ЗА_ _ _ _ _ ( процесс заострения предмета)
ВЫ_ _ _ _ _ (конструктивный элемент одежды)
ФОР_ _ _ _ _ (часть окна)
ЛАС_ _ _ _ _ (птица)
КИС_ _ _ _ _ (инструмент художника)
КАР_ _ _ _ _ (жёлтая, электронная, телефонная…)
                                                                                (Точка)

_ _ _ИНА(тонкая длинная щепка)
_ _ _НИК(стрелок из старинного оружия)
С_ _ _АЙ(происшествие)
ПО_ _ _КА(заработная плата)
ОТ_ _ _КА(уход на некоторое время)
ИЗ_ _ _ИНА(изгиб реки)
ИЗ_ _ _ЕНИЕ(выделение особого вида энергии)
                                                                                (Луч)

Г_ _ _ _(очень большое число)
_ _ _ _Ь(ископаемое горючее вещество)
_ _ _ _ОВНИК(преступник)
ТРЕ_ _ _ _КА(старинный форменный головной убор)
ТРЕ_ _ _ _ЬНИК(геометрическая фигура)
                                                                                (Угол)

ПР_ _ _ _(углубление или полная неудача в деле)
СЕН_ _ _ _(душистая летняя деревенская «спальня»)
КОН_ _ _ _(знахарь, лечащий лошадей)
НАК_ _ _ _ЬНЯ(напарница молота)
ГОТ_ _ _ _ЬНЯ(набор чертёжных инструментов в футляре)
ЛЕСОП_ _ _ _(валка леса)
РИС_ _ _ _ЬЩИК(художник-график)
                                                                                (Овал)

(задание взято с сайта http://zanimatika.narod.ru.  Весёлая, занимательная математика. Викторины, конкурсы, загадки, шарады по информатике и математике для школьных праздников. 16.12.2014г)

II конкурс. Кто быстрее.
Команде дать цифры от 0 до 9 (каждая цифра на отдельном листе). Ведущий называет пример. Ребята должны выйти вперёд с теми цифрами, которые составляют верный ответ. Кто вперёд дал верный ответ, тот и выиграл.
 ( Можно предложить следующие примеры: 56+81; 92+88; 231+452; 324+335 и т.д.)
Кто решит больше примеров, тот получает 3(4) балла и далее по убывающей на 1 балл.

III конкурс. Конкурс художников.
Команда, которая быстрее нарисует рисунок, соединив отрезками числа от 3 до 78, делящиеся на 3, заработает наибольшее количество баллов. Команда, закончившая рисунок второй, получает на балл меньше и т.д.

(Задание взято из книги «Внеклассная работа по математике»,Альхова З.Н., Макеева А.В.-Саратов: Лицей,2003.)

IV конкурс. Попробуй прочитай.
Попытайтесь как можно быстрее прочитать группу слов, зашифрованных с использованием цифр, чисел и числовых выражений. Выиграет тот, кто затратит меньше времени, которое жюри будет засекать с помощью секундомера. ( Каждое слово показывать на отдельных листах формата А4 или вывести на интерактивную доску. Баллы выставлять аналогично предыдущим конкурсам: кто затратит меньше всего времени на прочтение слов, тот получает 3(4) балла, далее по убывающей-2(3 ), 1(2))

Для 1 команды:  УС III ЦА (ответ УСТРИЦА)
3УМФ (ответ ТРИУМФ)
                             Р6-5А ( ответ РОДИНА)
ОС12:4Ё (ответ ОСТРИЁ)

Для 2 команды:  ГОСП1 (ответ ГОСПОДИН)
ВИ3НА (ответ ВИТРИНА)
7-4БУНА (ответ ТРИБУНА)
80:2ОНОЖКА (ответ СОРОКОНОЖКА)

Для 3 команды:  СМОР1А (ответ СМОРОДИНА)
III ТОН (ответ ТРИТОН)
6:2БУНАЛ (ответ ТРИБУНАЛ)
С12-9Ж (ответ СТРИЖ)

Для 4 команды:  АК3СА (ответ АКТРИСА)
ПО II Л (ответ ПОДВАЛ)
ХОЛ2:2А (ответ ХОЛОДИНА)
ПА5-2ОТ (ответ ПАТРИОТ)
(задание взято с сайта http://zanimatika.narod.ru.  Весёлая, занимательная математика. Викторины, конкурсы, загадки, шарады по информатике и математике для школьных праздников. 16.12.2014г)

V конкурс. Шалаш.
Как то раз мечтатель Ваня
У ручья гулял в тиши,
Вдруг он видит на поляне
Зайцы строят шалаши.
В удивлении мечтатель
Рот разинул до ушей.
Не могли б сказать вы, кстати:
«Сколько было шалашей?»

Сосчитайте, сколько раз можно прочитать слово «шалаш». Можно читать как угодно: сверху- вниз, снизу- вверх, справа- налево и наоборот. Важно только, чтобы буквы всегда шли подряд.

Л
А          А
Ш                    Ш
А          А          А          А
Л                      Л                      Л
А          А          А          А
Ш                     Ш
А          А
Л

                                                                                (ответ: 20)
VI конкурс. Конкурс капитанов «Лестница».
Задать каждому капитану по 5 вопросов из разных областей знаний: русского языка, литературы, математики, биологии и т.д. если ответ правильный, то ученик передвигается на шаг вперёд. Выиграет тот, кто окажется впереди всех. Команда получает столько баллов, сколько капитан даст правильных ответов.

Для 1 капитана:
      1 .Этим математическим действием размножаются простейшие       организмы. (деление)
     2. Что есть у слова, растения и уравнения? (корень)
     3. Что нужно брать с героев, а также со всех хороших и добрых людей? (пример)
     4.Что на Руси называли ломаными числами? (дроби)
     5.Представьте, что вы бежите кросс и обогнали бегуна, который занимал вторую позицию. На какой позиции вы теперь находитесь? (на второй)

Для 2 капитана:
У кого больше лап: у 4 мух или 3 пауков? (поровну)
Последовательница нуля? (единица)
Чем квадрат похож на круг? (буквой «р»)
Что общего между пьесой и решением математической задачи? (действия)
Двое играли в шахматы 2 часа. Сколько времени играл каждый? (2ч.)

Для 3 капитана:
Сколько основных групп крови у человека? (4)
Приплюснутый круг? (овал)
Что в шутливом выражении прибавляют к вагону, чтобы получилось «очень много»? (маленькую тележку)
Эту геометрическую фигуру можно превратить в полезное ископаемое при помощи мягкого знака. (угол-уголь)
У Марины было целое яблоко, две половинки, четыре четвертинки. Сколько яблок было у Маринки? (3)

Для 4 капитана:
Цифровой знак, показывающий отсутствие величины. (ноль)
Закончите название книги В. Толкиена «Властелин …» (колец)
Пётр I хорошо знал аудицию, субстракцию, мультипликацию и дивизию. В его времена не каждый знал эти действия и Пётр настойчиво заставлял своих сподвижников изучать их. Сейчас каждый школьник знает их. А как мы их сегодня называем?(сложение, вычитание, умножение, деление)
Сколько вещей сдавала дама на станции, согласно багажной квитанции, у С. Маршака? (7: диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку)
В семье шесть дочерей. Каждая имеет брата. Сколько всего детей в семье? (7)

Заключение :
    Жюри  подводит итоги. (Пока жюри считает баллы, всем ребятам можно задать вопросы из шуточной викторины «Среднее арифметическое».) Победившей команде вручить медали.

Среднее арифметическое.
Включив свои знания, смекалку, сообразительность и чувство юмора, попытайтесь найти среднее арифметическое не чисел, как нам уроках, а тех предметов и существ, которые нас окружают.

Итак, среднее арифметическое:

Портфеля и рюкзака – это… (ранец)
Женщины и рыбы – это…  (русалка)
Мужчины и коня – это…  (кентавр)
Кобылы и осла – это…  (мул)
Носка и чулка – это…  (гольф)
Кола и пятёрки – это…  (тройка)
Ежа и змеи – это…  (колючая проволока)
Яблока и персика – это…  (нектарин)
Велосипеда и мотоцикла – это…  (мопед)
Трамвая и поезда – это…  (электричка)
Апельсина и лимона – это…  (грейпфрут)
Грейпфрута и апельсина – это…  (помелло)
Туфельки и сапога – это…  (ботинок)
Пианино и баяна – это…  (аккордеон)
Холодильника и вентилятора – это…  (кондиционер)
Женщины и птицы – это…  (сирена, в греческой мифологии, а не в автомобиле)
(задание взято с сайта http://zanimatika.narod.ru.  Весёлая, занимательная математика. Викторины, конкурсы, загадки, шарады по информатике и математике для школьных праздников. 16.12.2014г)


title: Конспект урока "Алгоритмическая структура «ветвление»" 9 класс

extracted_text:
                        Открытый урок по информатике
                              в   9  «в» классе
                                  по теме:
                    «Алгоритмическая структура «ветвление»

                                Подготовила и провела
                                учитель информатики МБОУ гимназии №11:
                                Боева Т.А.

                                30.10.2014 г.

Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: изучение базовой алгоритмической структуры “Ветвление”, видов
ветвящихся структур в полной и неполной форме.
Задачи:
Обучающие:
   • Закрепление пройденного материала: “Линейные алгоритмы”.
   • Усвоение учащимися назначения и правил использования алгоритмов блок-
     схем ветвлений в полной и неполной форме.
   • Контроль уровня знаний, умений и навыков учащихся по теме “Способы
     записи алгоритмов”, “Алгоритмы ветвления”.
Развивающие:
   • Развитие умений учебного труда.
   • Развитие умений интеллектуальной деятельности: выделять главное,
     анализировать, обобщать, логически и абстрактно мыслить.
   • Развитие познавательного интереса, речи, внимания учащихся, развития
     логического мышления.
Воспитательные:
   • Создание условий для формирования информационной культуры, интереса к
     изучаемой теме, положительного отношения к знаниям.

План урока:
 I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания
III. Изучение нового материала.
IV. Закрепление изученного материала.
 V. Постановка домашнего задания.
VI. Подведение итогов.

                                  Ход урока
 I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания
Провести опрос учеников:
   1) Назвать основные операторы языка Паскаль?
   2) Назвать какие типы данных могут быть?
   3) Как записываются различные функции  в Паскале?

III. Изучение нового материала.
   Алгоритм  разветвляющейся  структуры   –   это   алгоритм,   в   котором
вычислительный процесс осуществляется либо по одной, либо по  другой  ветви,
в зависимости от выполнения некоторого условия.
   Признаком разветвляющегося алгоритма является наличие операций проверки
условия. Различают два вида условий - простые и составные.
   Простым условием (отношением) называется выражение, составленное из двух
арифметических выражений или двух текстовых величин (иначе их еще называют
операндами), связанных одним из знаков:
  < - меньше, чем...
  > - больше, чем...
  <= - меньше, чем... или равно
  >= - больше, чем... или равно
  <> - не равно
  = - равно
        В программах разветвляющейся структуры в Паскале используют условный
    оператор вида
        if <условие> then <оператор>;
     (здесь при выполнении условия выполняется оператор)
    или
        if  <условие> then <оператор1> else <оператор2>;
     (здесь при выполнении условия выполняется оператор1 в противном случае
       оператор2)
Стоит обратить внимание, что перед else  во втором случае точка с запятой
не ставится.
Определение. Составной оператор - объединение нескольких операторов в одну
группу. Группа операторов внутри составного оператора заключается в
операторные скобки (begin-end).
begin
  оператор 1;
  оператор 2;
end;

IV. Закрепление изученного материала.

Задача №1.
Написать программу на языке Паскаль, которая бы определяла, лежит  ли  точка
с заданными координатами в третьей четверти.
Program Tochka;
Var  x, y: real;
begin
writeln(‘введите абсциссу точки’);
readln(x);
write(‘введите ординату точки’);
readln(y);
if (x<0) and (y<0) then writeln (‘точка лежит в третьей четверти’) else
writeln(‘точка не лежит в третьей четверти’);
end.

Задача №2
Составить программу, которая, если введенное число отрицательное меняет его
на противоположное.
Program Chisla;
Var  x : integer; {вводимое число}
Begin
writeln(‘Введите число ‘); {вводим целое число}
readln(x);
if x<0 then x:=-x;
writeln (x);
readln;
End.

Задача №3
написать программу на языке Паскаль, которая вычисляла бы следующее
выражение:
           [pic]
Program Vyrajenie;
Var  x, q: real;
begin
writeln(‘введите значение x’);
readln(x);
q=sqrt(x*x*x+126)/(13-x*x*x*x);
writeln(‘значение выражения q равно’, q:8:3);
end.

Задача №4
Написать программу на языке Паскаль, которая бы определяла, лежит ли точка
с заданными координатами во второй четверти;
Program Tochka;
Var  x, y: real;
begin
writeln(‘введите абсциссу точки’);
readln(x);
write(‘введите ординату точки’);
readln(y);
if x<0 and y>0 then writeln (‘точка лежит во второй четверти’) else
writeln(‘точка не лежит во второй четверти’);
end.

   V. Постановка домашнего задания.
Задача №1
Вычислить значение функции: у=((x+5)/(√x2-8))-|x|.

Задача №2
Вычислить значение функции у. Если x>0, то y=x2+1, если x<=0, то y=|x-5|

  VI. Итог урока.
Подвести итог урока. Спросить, что было не понятно, что усвоили по новой
теме. Выставить оценки за урок.


title: Конспект урока "Комбинаторные задачи" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта.
  4.                   Тип урока                             Изучение нового материала

  5.                   Задачи:
- образовательные:
- сформировать у учащихся основы элементарных знаний по комбинаторике;
                   - научиться решать задачи способом перебора;
- научить моделировать решения с помощью рисунков.

предметный результат:
- сформировать основы элементарных знаний по комбинаторики;
- научить решать простейшие задачи практического содержания.
- развивающие:
- научить планировать свою деятельность в зависимости от условий;
- развивать приемы умственной деятельности, творческой активности;
- научить контролировать и оценивать процесс и результаты действий.
метапредметный результат:
- сотрудничать в решении проблемы творческого характера;
- формулировать умения проверять результат; планировать  свою деятельность в зависимости от конкретных
 условий.
          - воспитательная:
 	 - формирование самооценки знаний, критического отношения к себе, творческой активности, аккуратности,
     дисциплины, внимания, формирование умения работы в группах.
личностный результат:
- самоопределение и эмоционально – ценностная ориентация.
     6.           Учитель МБОУ «Гимназия № 126» г. Казани    Пологова О.В.


title: Сценарий "Математический вечер" 5 класс

extracted_text:
Звучит песня о математике:
Чтоб водить корабли,
Чтобы в небо взлетать,
 надо многое знать,
 надо много уметь.
   И при этом, и при этом,
   Вы смекайте-ка, друзья
   Очень важная наука
   Математика!
Почему корабли
Не садятся на мель,
А по курсу идут
Сквозь туман и метель!
   Потому что, потому что
   Вы смекайте-ка, друзья,
   Капитанам помогает
   Математика!
Чтоб врачом, моряком
Или летчиком стать,
Надо, прежде всего
Математику знать.
   И на свете нет профессии,
    Вы смекайте-ка, друзья,
    Где бы нам не пригодилась
    Математика!

1 вед. Наш юный друг!
Сегодня ты пришел в этот зал
Чтоб помечтать, подумать, отдохнуть.
Увидеть наш концерт и бал,
Умом своим на все взглянуть.
2 вед.  Прошу внимание на минутку
У нас в программе сценки, шутки
Но вот вопрос: С чего начать?
Или заданье загадать.
Ну, так и быть начнем со сценки.

СЦЕНКА «СПОР ЧИСЕЛ»
Ведущий - Жили-были в стране математике цифры 1,2,3,4,5,6,7,8,9,0. И однажды они завели спор, кто из них главнее.
Единица – Я лучше всех, я самая стройная, одна единственная такая красавица, занимаю всегда только первые места. Недаром все дети идут в школу 1 сентября.
Ведущий – Да, а еще говорят «первый блин комом», и «один в поле не воин». А ты тут распищалась!
Двойка – Посмотрите, я прекрасная, как лебедь. Не случайно у человека 2 руки, 2 ноги, 2 уха, 2 глаза и говорят, «за одного битого, двух не битых дают»!
Ведущий – Может быть ты и красавица, но не очень-то рады ребята видеть тебя в своих дневниках и тетрадях.
Тройка – Ой, ой, нашли, чем хвалиться. Вот у меня-то, даже свое тридевятое царство имеет, тридесятое государство. Про это в любой книжке прочитать сможете. И светофора три глаза!
Ведущий – Ну, что ты тараторишь. Разве не знаешь, что «от горшка три вершка», «ревешь в три ручья» и «врешь в три короба»!
Четверка – Вы забыли, как меня все любят, какая я популярная! В домах у людей 4 угла, 4 угла у стола, существует 4 времени года и 4 стороны света.
Ведущий – Вот и иди ты на все 4 стороны.
Пятерка – А мне не надо много слов, и так все знают, какая я любимица. Все хотят видеть мой портрет в своих дневниках и тетрадях, и вся работа выполняется пятью пальцами на руках!
Ведущий – Ты всегда «перескакиваешь с пятого на десятое»! А еще любимица!
Шестерка – Может быть, я не так популярна, как пятерка, но стоит мне повернуться, я становлюсь в полтора раза больше.
Семерка – В неделе 7 дней, существует 7 чудес света и про важное дело говорят: семь раз отмерь, один раз отрежь.
Ведущий – Ну и иди семимильными шагами за 7 верст киселя хлебать!
Восьмерка – Посмотрите, как я похожа на матрешку, на снеговика, на очки. Все меня любят!
Ведущий – Ну ты прямо, как восьмое чудо света!
Девятка – Я самая важная цифра, ведь я больше всех , существует 9 планет солнечной системы, одна из которых наша Земля.
Ведущий – Ну, а ты чего молчишь? (спросил ведущий маленького нулика)
Ноль – Мне, пожалуй, нечем похвастаться, ведь я ничего не значу без вас, но зато если я встану рядом с любой из вас, то вы станете ровно в 10 раз больше. Друзья,  мы все по-своему важны, и друг без друга нам трудно. Давайте сведем все споры к нулю,  и будем жить дружно!

1 вед. Ах, эта математика –
Наука очень строгая.
Учебник математики
Всегда берешь с тревогою.
Там функции и графики
И уравнений тьма,
А модуль может запросто
Свести тебя с ума.

2 вед.  И так, в стихах начнем рассказ
В стихах шутливых  с прибауткой
Но не забудьте, что над шуткой
Упрек скрывается подчас
Кому упрек судите сами.

БАСНЯ «МЕДВЕЖЬЯ УСЛУГА»
У Волка, Зайца и Медведя

Настали трудные дни
Крот перестал учиться в школе
И им - готовят дневники!
За всех ученый Крот трудился
Решал задачи и примеры.
И выручал он нерадивых,
Подсказывал им без меры.
Крот заболел - у всех беда
Уж очень строг учитель Дрозд.
На математике, пожалуй,
Получит кто-то лишний «хвост»!
Медведь решил подзаниматься:
Где – подучить, а где- схитрить,
Но в общем, в чем – то постараться.
Дрозда решил перехитрить.
Дрозд вызвал Зайца отвечать.
«Скажи, любезный, что ты знаешь
О треугольнике и круге?»
Зайчишка, чтобы не молчать,
Поддержку ищет в сильном друге.
Медведь, стараясь угодить
Трусливому Зайчишке,
Повел себя перед Дроздом
Проказливым мальчишкой.
Он стал кривляться и шептать
Старательно и нудно,
А Заяц - на доске писать,
Хотя и было трудно!
Медведю, видно, как всегда
Не все учить хотелось.
Его подсказка иногда
На языке вертелась.
Так и сейчас, сказав не то,
Помог он плохо другу.
Он оказал ему опять
Медвежью услугу!

1 вед.  Математика! Даже в каменный век
Обращался к тебе человек,
Без тебя невозможно предметы считать,
Невозможно построить мосты,
Там, где сложное, новое надо создать,
Лучшим другом являешься ты.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ «ВЕЛИКИЕ МАТЕМАТИКИ»

2 вед.  Вы знаете, что математика –
Это наука древняя и очень важная.
Недаром есть даже песни о математике.

ПЕСНЯ НА МОТИВ «ОСТРОВ НЕВЕЗЕНИЯ»
Весь заставлен партами, абсолютно весь,
Кабинетик алгебры в нашей школе есть.
Кабинетик алгебры в нашей школе есть.
Плакатами завешан абсолютно весь.

Учатся несчастные дети до зари,
Чертят треугольники, мучаясь внутри.
Ну откуда знать им, как площадь здесь найти,
Ведь не знают дети геометрии.

Что они ни делают, не идут дела.
Видно, в понедельник их мама родила.
Видно, в понедельник их мама родила.
Как бы ни учили, не идут дела.

Графики и функции вьются по местам.
Уравнения сложные им не по зубам,
Уравнения сложные им не по зубам.
И учитель строгий не поможет нам.

Чтоб задачи сложные с лёту все решить,
Алгебру – науку нужно изучить,
Алгебру – науку нужно изучить.
И тогда пятёрочку сможем получить.

1 вед. Ты нам, математика, даешь
Для победы трудности закалку,
Учится с тобою молодежь
Развивать и волю и смекалку.

Одно яйцо варится 4 минуты, а сколько минут нужно варить 5 яиц? (4)
Курица стоит на одной ноге и весит . Сколько она будет весить, если встанет на две ноги? ()
Бежала тройка лошадей. Каждая лошадь пробежала . Сколько км проехал ямщик? ()
4.Шла старуха в Москву. Навстречу ей три старика. У каждого старика по мешку, в        каждом мешке по коту. Сколько существ направлялось в Москву? (одна старуха)
Два товарища шли в школу во вторую смену, они встретили трех друзей-учащихся первой смены. Сколько ребят шло в школу? (2)
Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько времени играл каждый? ( 4 часа)
Сколько горошин может войти в стакан? (Нисколько, горошины не ходят)
В одной семье два отца и два сына. Сколько это человек? (3- дед, отец, сын)
2 вед. Ну что же, друзья продолжим
Мы программу.

ЧАСТУШКИ.
Математику люблю
           С калькулятором дружу
           На контрольной я сижу,
           Калькулятор достаю.
Мне казалось всегда,
     Геометрия сложна
    Только пару получила
    Весь учебник изучила.
Пифагоровы штаны
          Во все стороны равны,
          Их не пробуй надевать
          Ноги не куда девать.
Биссектриса это крыса,
           Только я не поняла
           Для чего же эта крыса
          Делит угол пополам.
Днем и ночью я не сплю
          Геометрию учу,
          А как выйду я к доске
         Станет мне не по себе.

Математику я знаю,
          Информатику учу.
          Я пятерки получаю,
          В ВУЗ, наверно, попаду.
Геометрия наука-
           Очень сложная друзья.
          Вот поэтому ребята
         Шпоры делать здесь нельзя
Уравнения, уравнения
            До чего вы довели
            Иксы, минусы, деление-
           Вы меня с ума свели.
Мы с решебника списали,
         Думали все правильно,
         А на алгебру пришли-
        Двойку нам поставили.
Математика наука
          Всех наук - нам говорят,
         А ведь в жизни нам науки
          Никогда не повредят

1 вед. Идет о математике молва,
Что она в порядок ум приводит.
Потому хорошие слова
Часто говорят о ней в народе.

ШУТКИ.
Встречаются два профессора математики. Первый, вздыхая:
- Коллега, а ведь меня опять обокрали!
Второй:
- Представьте себе, коллега, я раз и навсегда решил эту проблему!
- Хм... интересно было бы узнать, как?
- Я использовал теорию вероятности и поставил на свою дверь шесть самых дешевых китайских замков!
- Ну и при чем тут теория вероятности, если их всех можно открыть одним ключом?!
- Не скажите, коллега! Когда я выхожу из дома, я три замка закрываю, а три - нет!..
Студентка  спрашивает лектора по аналитической геометрии:
- А где в жизни могут пригодиться все эти ваши эллипсы?
- Ну как же... Эллипсы нужны при нарезании колбасы кружочками...
Вовочка получил двойку по математике. Папа спрашивает, за что.
- Не смог найти наименьшее общее кратное.
- Как? Они за тридцать лет так и не нашли его?
Профессора математики спрашивают:
- Вы пойдете голосовать?
- Нет.
- Почему, профессор?
- Согласно теории вероятностей мой голос ни на что не повлияет.
- Но, профессор, а что если все окажутся такими же "умными"?
- Согласно теории вероятностей все умными не окажутся...
Кило двести. С вас 350 рублей!
- Хм, вы знаете, я работаю учителем математики...
- ... э-э-э... точнее, 300 рублей...
- В старших классах!
- 1 килограмм 154 грамма. С вас 275 рублей 48 копеек.
Два школьника. Один говорит:
- Уж не знаю, верить ли нашему учителю математики... Вчера он сказал, что 6+4=10, а сегодня, что 7+3 тоже =10...
Математика спрашивают, почему он выбрал именно эту науку.
- А что тут было выбирать? Биология для меня - темный лес, химия - сплошной уксус, а физика - пустой звук! Может, хоть в математике я не круглый ноль!

2 вед. А сейчас перенесемся на обычный урок математики.

СЦЕНКА «УРОК  МАТЕМАТИКИ»
Учитель: Так,  признавайтесь,  кто  не  сделал  домашнее  задание.  За  чистосердечное  признание  добавлю 1 балл.  Что,  никто  не  сделал?
Все: Мы  не  поняли!
Учитель: Да  что  тут  понимать! Каждое  частное  решение  дифференциального  уравнения  является  некоторой  функцией  одной  переменной,  которой  в  системе  координат  соответствует  некоторая  линия, называемая  интегральной  кривой  данного  дифференциального  уравнения. Понятно?
Все: (с готовностью) Ага!
Учитель: Так,  теперь  вопрос  на  засыпку: Как  возвести  число  в   квадрат?
 Ученица 1 (выпаливает): Чтобы  возвести  число  в  квадрат,  надо  взять  это  число  и  обвести  вокруг  него  квадрат!
Учитель: Бред!  А  как  найти  факториал?
Ученица 2 (кричит,  как  в  рекламе): Да  проще  простого: Банк «Факториал», улица  Тверская, 156!
Ученица 3: Мы  приумножим  ваши  деньги!
Учитель: Петрова! Что  ты  там  приумножишь? Сегодня    ты  только  прибавишь!
Ученица 3 (кокетливо): Что  к  чему?
Учитель: К  двойке  по  геометрии  единицу   по  алгебре!
Ученица 4: Ничего,  мы  к  экзамену  всё  выучим!
Учитель: Хорошо.  Тяни  билет.  Что  там  у  тебя?
Ученица 4:10  вагон,  25 место,  верхняя  полка!
Учитель: Ну,  читай  задание!
Ученица 4:  Задача.   Учитель  математики  ставит  в  течение  года  567  двоек,   а  учитель истории-765  двоек.  Вопрос: сколько  процентов  учащихся  получит  аттестат?         (Задумалась. Считает.) 100%!
Учитель:  К  сожалению,  ответ  правильный!

1 вед. И правила, и формулы,
Все так легко забыть,
Но все ж без математики
Нам невозможно жить.
Любите математику
И вы поймете вдруг,
Что, правда: “Математика –
Царица всех наук!”

Заключительная ПЕСНЯ НА МОТИВ «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»
Если долго, долго, долго,
Если долго и упорно,
Ежедневно и задорно
Математику учить,
Сколько ты всего узнаешь,
Тайн, загадок разгадаешь,
Образованнее станешь,
Только, только не ленись.

Припев:
А-а, правила учи ты,
А-а, формулы зубри ты,
А-а, не ленись, всё повторяй,
А-а, ничего не забывай.

Ну, конечно, ну, конечно,
Если ты такой ленивый,
Если ты такой трусливый,
Ничего не хочешь знать,
Не решить тебе задачи,
Не решить тебе примера,
Станет для тебя проблемой
Математику учить.

Припев:

И, наверно, верно, верно,
Заниматься очень трудно,
И мучительно, и нудно.
Только ты не отступай.
Ты иди своей дорогой
До конца с наукой в ногу,
Будет всё тебе понятно,
Интересно, так и знай.


title: Презентация "Формы предоставления информации " 5 класс

extracted_text:
Формы предоставления информации (5 класс)
Презентацию выполнила Валова М.М.
Содержание
Разговорные языки
Языки мимики и жестов
Язык рисунков и чертежей
Научные языки (математики,физики,химии)
Языки искусства (музыка)
Языки искусства (скульптура)
Специальные языки (азбука Брайля)
Специальные языки (азбука Морзе)
Специальный языки (флажковая азбука)

Формы представления информации

Одна и та же информация может быть представлена различными кодами, иначе говоря, в разных формах.

 Люди выработали множество форм представления информации.

К ним  относятся:

Разговорные языки (более 2000)

Русский -     КНИГА
Английский -     BOOK
Немецкий -    BUCH
Французский язык  - LIVRE

Язык мимики и жестов

Язык рисунков и чертежей

Научные языки (математики,

физики,
химии)

Языки искусства
(музыка)

Языки искусства
(живопись)
Василий Дмитриевич Поленов
Картина Московский дворик. 1878

Языки искусства
(скульптура)
Памятник Петру I («Медный всадник») открыли 7 августа 1782 года, в центре Сенатской площади. Автор скульптуры — Этьен-Морис Фальконе.

Специальные языки
(азбука Брайля)

Специальные языки
(азбука Морзе)

Специальные языки
(флажковая азбука)

Способ кодирования  (форма представления )информации зависят от цели, ради которой  осуществляется кодирование.
Такими целями могут  быть  сокращение записи, засекречивание (шифровка) информации, удобство обработки и т.д.

Чаще всего применяют следующие способы кодирования информации:
 графический - с помощью рисунков или значков,
 числовой - с помощью чисел,
 символьный -с помощью символов того же алфавита, что и исходный текст.

Переход от одной формы представления информации к другой, более удобной для хранения, передачи или обработки, также называют кодированием.
Действия по восстановлению первоначальной формы представления информации принято называть декодированием.
Для декодирования надо знать КОД.