title: Конспект урока "М. Пляцковский «Добрая лошадь»" 1 класс

extracted_text:
Из опыта работы по литературному чтению.
УМК «Гармония».
Учитель высшей категории Кузнецова Т. А.
Концептуальными положениями курса являются:
     1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей.
Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по
темам духовно – нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий
после текстов.
     2. Развитие творческих способностей учащихся.
Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию
(графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и
инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений,
творческому пересказу, сочинению и т.д.).
     3. Обогащение умственного потенциала детей путём целенаправленного
        формирования у них типа правильной читательской деятельности,
        которая заключается в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении
        читаемого в процессе и по окончании чтения. Это умение
        прогнозировать читаемое, творчески интерпретировать полученную
        информацию, усваивая не только фактическое содержание произведения,
        но также подтекст и идейный замысел.
     4. Развитие эмоциональной сферы.
Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание
детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения
персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует
систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных
форм драматизации, которая направляется в учебниках специальными заданиями
(анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка
«живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и
пантомимики, чтение по ролям, развёрнутая драматизация и т.д.).
     5. Развитие речи читателя.
С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом,
всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по
наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью
художественной речи. Определяющим  для развития речи является формирование
у учащихся отношения к чтению, как к процессу общения с автором. Этому
способствуют активизация методическими средствами мотивационной стороны
чтения, акцент на внимании к личности писателя, к его «присутствию» в
произведении, развитии бережного отношения к авторскому замыслу.
     6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребёнку
        способность быть  читателем – становление правильности, беглости,
        осознанности, выразительности чтения, умение работать с текстами
        разных жанров, умение ориентироваться в книге и а мире книг.

      Все концептуальные положения курса нашли своё отражение в открытом
уроке литературного чтения в 1-м классе. Конспект урока прилагается.

      Литературное чтение 1 класс.
Тема  М.Пляцковский «Добрая лошадь».
Цель 1) способствовать формированию всех сторон навыка чтения; особое
      внимание – обработке выразительности и осознанности;
      2) учить составлению картинного плана и пересказу по плану;
      3) развивать устную связную речь, обогащать словарный запас;
      4) воспитывать милосердие, человеколюбие, желание прийти на помощь
      слабому;
      5) учить внимательному отношению к слову, его звучанию, значению,
      употреблению.

Оборудование: 1. Иллюстрации персонажей сказки;
                   2. Плакат с пословицами;
                   3. Рисунок солнышка;
                   4. Карточка слова

Ход урока.
     I. Организация урока. Приветствие гостей.
    II. Проверка домашнего задания
   а). Чтение басни Л.Толстого «Два товарища»
   б). Беседа по содержанию.
      - В каких словах выражена главная мысль басни?
      - Какая пословица подходит басне?
      - Чему учит басня? (дети делают вывод о дружбе, взаимовыручке)
   III.     Работа над новым
      - Сегодня мы прочитаем литературную сказку. Она коротенькая, но очень
      мудрая. В чём мудрость сказки? Вы узнаете в конце урока.
      - С чего мы обычно начинаем работать над новым текстом? (с упражнений
      в чтении трудных слов)

   а). Таблица в учебнике с.69
|КУ + КА + РЕ + КАТЬ → КУКАРÉКАТЬ                |
|ПРО + ЖУЖ + ЖА + ЛА → ПРОЖУЖЖÁЛА                |
|КО + РИЧ + НЕ + ВЫЕ → КОРИЧНЕВЫЕ               |
|ХВАЛÁ – ПОХВАЛÁ - ПОХВАЛИЛАСЬ                  |
|ХВÁСТАЛ – ХВÁСТАЛСЯ – РАСХВÁСТАЛСЯ              |
|БЕГ – БЕЖÁЛ - РАЗБЕЖÁЛИСЬ                       |

Хоровое чтение (слоги – целое слово)
      - Чем похожи слова? (слоги, ударение)
      - В каком слове есть долгий звук? Как он обозначен? (ЖЖ)
      - Чем интересны цепочки слов (от маленького слова образуются длинные
      слова)
      - Как их правильно читать? (сосредоточить внимание на добавленные
      части, а общую часть читать быстро) это родственные слова.
      б). Прочитайте заголовок сказки
            (ПРОГНОЗИРОВАНИЕ)
      - Как представляете содержание?
      в). Первичное чтение (вслух читают два ученика)
      г). Беседа по содержанию (УСВОЕНИЕ)
      - Какое качество осуждается в этой сказке? (ХВАСТОСТВО)
      - Почему так думаете?
      д). Повторное чтение (цепочкой) по одному предложению с установкой на
      правильное и выразительное чтение.
IV.   Составление картинного плана
      а). Назовите персонажей сказки по порядку – так, как они появлялись в
      сказке. (учитель на доске прикрепляет картинки)

      б). Чтение о каждом персонаже (6 человек)
      - Каким голосом нужно произносить эти слова и почему?
      - Какие слова помогут вам найти нужную интонацию?
Это авторские ремарки (пояснения)
На доске:
                            РАСХВАСТАЛСЯ
                            ГОРДО ПРОЖУЖЖАЛА
                            ПОХВАЛИЛАСЬ
                            УХНУЛА
                            СКАЗАЛА
     V. Пересказ по картинному плану близко к тексту
    VI. Оздоровительная минутка «Сотвори солнце в себе»
      В природе есть солнце. Оно всем светит, всех любит и греет. Давайте
сотворим солнце в себе. Закройте глаза, представьте в своём сердце
маленькую звёздочку. Мысленно направляем к ней лучик, который несёт любовь.
Звёздочка увеличилась. Направляем лучик с добром, звёздочка стала ещё
больше. Направляем к звёздочке лучики, которые несут здоровье, радость,
тепло, свет, нежность, ласку. Теперь звёздочка становится большой, как
солнце.

Оно несёт тепло всем
            - Открыть глаза
На доске:

Хором с движениями.
Если солнышко проснулось.
Утро засияло.
Мы друг другу улыбнулись – всем теплее стало.
            Так пускай, всегда сверкая, солнце светит людям
            Никогда и никого
            Огорчать не будем.

   VII. Как бы вы ещё хотели прочитать сказку? (ПО РОЛЯМ)
   а). Распределение ролей (7 человек)
   б). Чтение по ролям (у доски)
   в). Анализ чтения детей
      - Как читали дети? (выразительно, соблюдая знаки препинания и
особенности голоса каждого персонажа)
      г). Повторное чтение (с учётом ошибок)

VIII. Драматизация сказки «Радиотеатр»
      а). - Чем отличается «Радиотеатр» от чтения по ролям (не читаются
   слова– пояснения автора)
            - Какая роль на ваш взгляд самая сложная? (роль цыплёнка)
            - Почему? (нужно показать: захныкал, заплакал, запищал)
            - Кто сможет её сыграть?
      б). Игра детей (2 раза)
      в). Анализ и оценка игры
            - У кого получилось лучше? Почему? (высказывание детей,
   оценочные суждения)

IX. Заключительный этап урока
      а). Кто из героев сказки заслуживает уважение? За что?
            - Кто из героев сказки заслуживает осуждение? За что?
На доске:
|(подтвердить   |добрая, мудрая                   |хвастовство             |
|ответы детей   |чуткая, заботливая, пришла       |зазнайство              |
|прочитав слова |на помощь слабому,               |черствость              |
|в столбиках)   |утешила,                         |равнодушие              |
|               |успокоила                        |                        |

      б). А как бы вы поступили, если бы на ваших глазах горько плакал
   малыш?
            - Какое желание у вас бы возникло? (помочь, оградить от беды)
            -Это значит, что вы способны проявить МИЛОСЕРДИЕ, качество
   человека, который, жалея обиженных людей, приходит к ним на помощь
   сочувствием или делом. Не ожидая в ответ никакой благодарности
   (человеколюбие) добавим ещё один лучик к солнышку.
      в). В чём мудрость сказки? (умение сострадать, прийти на помощь)
            -Какая пословица наиболее точно подходит к этой сказке?
|Всяк кулик своё болото хвалит.                                            |
|Звону много, а толку мало.                                                |
|Всяк сам себе загляденье.                                                 |
|Где много слов, там мало дел.                                             |
|Не всё годится, что говорится.                                            |
|Не страшись, да и не хвались.                                             |
|Не тот голова, кто кричит, а тот кто голову имеет.                        |
|Не хвались серебром, а хвались добром.                                    |

      г). Какой этап урока вы хотели бы повторить? (чтение по ролям, игру
   «Радиотеатр»)
            - Что особенно привлекло ваше внимание? (нельзя никого обижать)

                         Я благодарю всех за работу.
                           -----------------------
ПЕТУХ

МУХА

КОШКА

СОВА

ЦЫПЛЁНОК

ЛОШАДЬ


title: План-конспект урока "Мастер диаграмм"

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА.
    ТЕМА: Мастер диаграмм.
    Цели урока:
    Воспитательная:   воспитание    информационной    культуры    учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
    Развивающая: развитие умений работы в Excel.
    Обучающая: научить учащихся создавать диаграммы по данным таблицы.

    Оборудование:
    доска, мел; компьютер (проектор)
                                 План урока.

    |1-й час. |                                 |      |        |
|         |Оргмомент                        |–     |2мин.   |
|         |Проверка домашнего задания       |–     |15мин.  |
|         |Теоретическая часть              |–     |10мин.  |
|         |Практическая часть               |–     |13мин.  |

       |2-й час. |                                 |      |        |
|         |Оргмомент                        |–     |2мин.   |
|         |Практическая часть               |–     |30мин.  |
|         |Закрепление                      |–     |5мин.   |
|         |Домашнее задание                 |–     |3мин.   |

                                 Ход урока.
    1-й час.
    1. Оргмомент.
    Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
    2. Проверка домашнего задания.

    3. Теоретическая часть.
    Безусловно,  табличная  форма  хранения  данных,   особенно   числовых,
особенно удобна. Но она не всегда достаточно наглядна. Для более  наглядного
представления  числовые  данные  удобно  отображать  в  виде   диаграмм.   В
программе Excel есть для этого хороший инструмент  –  Мастер  диаграмм.  Его
изучением мы сегодня и займемся. Тема урока –
    На доске: Мастер диаграмм.
    Для запуска мастера нужно предварительно выделить табличные данные,  по
которым   и   будет    создаваться    диаграмма    и    выполнить    команду
Вставка(Диаграмма, кроме того,  вызвать  мастер  можно  нажатием  кнопкой  с
изображением диаграммы на панели инструментов.
    Запишем: для создания диаграммы нужно выделить данные для ее построения
и выбрать команду меню Вставка(Диаграмма или нажать  соответствующую  кнопку
на панели инструментов.
    В  дальнейшем,  при  создании  диаграммы,  нужно  следовать   указаниям
мастера.
    Запишем основные части диаграммы.
    1. Заголовок.
    2. Оси – значений и категорий (Х и Y).
    3. Область построения.
    4. Ряды.
    5. Заголовки осей.
    6. Легенда.

    4. Практическая часть.
    Для  создания  первой  диаграммы  используем  ранее  созданную  таблицу
(таблица3 в папке урока30). Откроем ее:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    Сначала построим диаграмму сравнения – сколько  произведено  и  сколько
брака  для  каждого  наименования.   Для   наглядности   диаграммы   немного
модифицируем таблицу – уменьшим значения Произведено:
    [pic]
    Выделяем колонки:
    [pic]. Запускаем мастер диаграмм Вставка(Диаграмма или кнопкой [pic].
    Появляется окно первого шага мастера:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    В этом окне можно выбрать вид диаграммы. Здесь существует много видов –
от  классических  гистограмм,  линейных,  круговых  и  точечных,  до   более
экзотических – лепестковая, поверхность, пузырьковая и  др.  кроме  того,  в
этом окне есть еще закладка для выбора нестандартных диаграмм. Мы изучим  на
примере  гистограммы,  ведь  навыки  построения  гистограммы  в  практически
неизменном виде можно применить для создания других видов диаграмм.
    Итак,  выбираем  Гистограмму  (она  выбрана  по  умолчанию),  правее  –
выбираем вид  самой  гистограммы,  оставляем  уже  выбранную  по  умолчанию,
нажимаем кнопку Далее. Появляется окно второго шага:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    В  центре  –  предварительный  просмотр  диаграммы,  внизу   –   кнопки
навигации. В окне две закладки – Диапазон данных и Ряд. Диапазон данных  уже
выбран нами перед вызовом мастера, так как данные мы в таблицу  заносили  по
столбцам, то в поле «Ряды в» стоит точка напротив «столбцах»: [pic].
    Переходим на закладку Ряд:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    В окошке Ряд стоит два ряда: Ряд1 и Ряд2. Они обозначают два столбца, в
нашем случае – Произведено и Брак. Дадим им  соответствующее  название.  Для
этого в поле Имя введем «Произведено»: [pic]:
    Учитель демонстрирует.
    Далее выделим Ряд2, в поле Имя введем Брак: [pic]:
    Учитель демонстрирует.
    Теперь нужно добавить подписи по Х. Для этого щелкнем по кнопке  [pic],
окно мастера свернется:
[pic]
    Учитель демонстрирует.
Теперь выделим ячейки, которые станут подписями по Х:
[pic] и нажмем кнопку [pic] справа на свернутом окне мастера Диаграмм.
[pic]
    Учитель демонстрирует.
    В окне просмотра появились подписи по Х, в Легенде  таблицы  –  подписи
столбцов. Нажимаем кнопку Далее.
    Появляется окно третьего шага:
    [pic]
    Учитель демонстрирует.
    В окне шесть закладок. В закладке Заголовки введем название  диаграммы:
«Сравнение  произведенных  и  бракованных  изделий»,  ось  Х  подпишем   как
«Название товаров», ось У – «Количество»:
    [pic], видим, что в окне просмотра появились соответствующие подписи.
    Учитель демонстрирует.
    Нажимаем кнопку Далее. Появляется окно последнего, 4-го  шага  создания
диаграммы, предлагающее  разместить  диаграмму  на  отдельном  или  этом  же
листе. Разместим на отдельном:
[pic].
    Учитель демонстрирует.
Диаграмма появляется во весь лист.
[pic]
Внизу окна Excel появляется новая закладка, позволяющая  переходить  на  эту
таблицу:
[pic].
    Учитель демонстрирует.
    Далее учитель должен показать перечисленные в теоретической части урока
основные  элементы диаграммы –
    1. Заголовок.
    2. Оси – значений и категорий (Х и Y).
    3. Область построения.
    4. Ряды.
    5. Заголовки осей.
    6. Легенда.
    Формат любого из  этих  элементов  можно  менять,  нужно  лишь  навести
указатель, сделать двойной щелчок, появится окно формата, где  можно  менять
цвет и толщину линий, заливку, формат шрифта. Кроме того,  элементы  таблицы
можно, подобно  другим  вставляемым  графическим  объектам,  можно  двигать,
менять размеры.
    Учитель демонстрирует.
    Ваша задача в оставшееся время – создать  диаграмму  –  гистограмму  по
столбцам Прибыль и Убыток.
    При наличии времени можно создать и круговую диаграмму.
    Ученики выполняют задание.

    2-й час.
    1. Оргмомент.

    2. Практическая часть.
    Часто,  особенно  в  школьном  курсе  математики  ученикам   приходится
изображать графики  различных  функций.  Это  обычно  делается  вручную.  Но
компьютер   позволяет    автоматизировать    процесс.    Существует    много
специализированных программ для построения графиков функций, но  большинство
из них платные,  их  нужно  покупать  и  устанавливать  отдельно.  Но  Excel
позволяет  средствами  мастера  диаграмм  строить   графики   математических
функций. На этом уроке мы и рассмотрим данную процедуру.
    Возьмем, к примеру, функцию y=x3 в диапазоне [-3; 3] с шагом  0,5.  Для
начала нужно составить таблицу функции. Введем в Excel следующие данные:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    В столбце иксов нужно ввести значения аргумента, причем, первым  вводим
наименьшее значение –3, вторым – второе значение, то есть –3+0,5=-2,5:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    Чтобы создать всю таблицу аргументов, нужно выделить обе ячейки:
    [pic], далее – наводим указатель на левый нижний  угол  выделения  так,
чтобы он превратился в черный плюсик: [pic] и  ведем  вниз,  выделяя  нижние
ячейки, при этом автоматически в них будут  вводится  значения  аргумента  с
шагом 0,5, это будет отображаться в желтом окошке рядом с указателем:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    Выделение опускаем до  тех  пор,  пока  в  желтом  окошке  не  появится
наибольшая цифра интервала 3:
    [pic], отпускаем левую кнопку мыши: [pic]. Значения аргумента введены.
    Учитель демонстрирует.
    Теперь можем ввести первое значение  функции.  Оно  вводится  в  ячейку
рядом со значением –3, то етсь в данную ячейку нужно ввести функцию:
    [pic] и нажать Enter, в  ячейке  появится  первое  значение  аргумента:
[pic]. Теперь выделяем  эту  ячейку  с  первым  значением  функции,  наводим
указатель на правый нижний угол до  появления  черного  плюсика:  [pic]   и,
удерживая левую кнопку мыши, выделяем остальные ячейки:
    [pic], отпускаем левую кнопку мыши: [pic]. Все данные введены.
    Учитель демонстрирует.
    Теперь строим график функции. Выделяем две колонки с данными:
    [pic]. Вызываем мастер диаграмм (Вставка(Диаграмма или кнопка [pic]).
    В окне первого шага выбираем вид диаграммы – График, первого варианта:
    [pic], нажимаем Далее.
    Учитель демонстрирует.
    В закладке Диапазон  данных  все  оставляем  без  изменений,  открываем
закладку Ряд, в окошке Ряд выделяем Ряд2 и нажимаем кнопку  Удалить:  [pic],
получим:
    [pic]. В поле Имя введем название графика  –  «График  функции  y=x^3»:
[pic]. Нажимаем Далее.
    Учитель демонстрирует.
    В поле подписи оси Х пишем: «Х», в поле подписей Y пишем «Y»:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    Нажимаем Далее, выбираем размещение в отдельном листе, нажимаем Готово,
получаем:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    Двойным щелчком по линии графика можно выбрать свойства линии:
    [pic], где можно выбрать толщину линии, ее цвет и др.:
    [pic].
    Так же, двойным щелчком левой кнопкой  мыши  можно  менять  свойства  и
формат любого элемента графика.
    Учитель демонстрирует.
    Выделим весь график щелчком на белом фоне, скопируем его в буфер обмена
командой Правка(Копировать. Теперь запустим Word и вставим в окно  документа
диаграмму командой Правка(Вставить.
    Учитель демонстрирует.
    То есть график тоже является объектом, его можно вставлять и в Word,  и
в Paint.
    Ваше задание  –  выполнить  упражнение  из  файла  «Практика2  Урок32».
Полученный документ нужно опубликовать на сервере.

    3. Закрепление.
    На сегодняшнем уроке мы научились создавать диаграммы и графики функций
с помощью Мастера диаграмм.

    4. Домашнее задание.
    Знать  порядок  построения  диаграмм  и  графиков   функций   и   уметь
пользоваться Мастером диаграмм.


Тест "Объединение русских земель вокруг Москвы" 3 класс


title: Презентация "Знаменитые места мира" 3 класс

extracted_text:
Знаменитые места мира
Презентацию подготовила Лизенкова Дарья
Наша путешествие начинает Индия
 А в индии есть кое-что интересное
Это
Тадж Махал

Тадж Махал , памятник истории любви. Он является одним из величайших памятником  Индии , построенный во имя любви и преданности  к женщине необычной красоты.

А теперь мы отправляемся в город в котором мы были
Это Лондон
   припомните?
Там есть
     Лондонский глаз

Лондонский глаз по праву считается знаковой туристической  достопримечательностей города, притягивая внимания во всём мире.

Теперь мы отправляемся в Египет.
Теперь
Мы
Рассмотрим
Пирамиды Гизы

Они являются старейшей туристической достопримечательностью  нашей планеты и знаковыми символами древнеегипетского цивилизации. Пирамиды входят в семь чудес древнего мира!!!
А сейчас мы отправимся на запад
   Вот эту  достопримечательность
Я думаю что вы знаете
Это
Статуя Свободы.

Для прибывших в поисках лучшей жизни  мигрантов Статуя Свобода была первым знакомством с Америкой.
Великая Китайская стена у нас по плану
 Вы наверное и эту
     Достопримечательность
Знаете
но не будем гадать

Великая Китайская стена является самым грандиозным древнекитайским сооружением . Подобно гигантскому дракону , она тянется  с запада на восток.
Ну а заключает наше путешествие Статуя Спасителя
И
 На
    последок
     Статуя Спасителя

На горе Корковадо на высоте 704 метра расположена Статуя Спасителя . Она  находится в Бразилии.
Вопросы
Где находится пирамиды Гизы?
                               (Египет)
   Где находится Статуя Спасителя?
              (Бразилия)
    Где находится Тадж Махал?
                                  (Индия)


Презентация "Стихи русских поэтов о зиме. А. Блок "Ветхая избушка", С. Есенин "Берёза"" 2 класс


title: Проект "Использование технологии критического мышления на уроках информатики и ИКТ в условиях ФГОС"

extracted_text:
ПРОГРАММа ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
 «Основные направления региональной образовательной политики
в контексте модернизации российского образования»
(модуль инвариантной части повышения квалификации
по именному образовательному чеку)

Выпускной проект по теме: «Использование технологии критического мышления на уроках информатики и ИКТ в условиях ФГОС»
Срок выполнения проекта:  27.04. - 08.05.2015г.

Тольятти - 2015

Содержание
Аннотация………………………………………………………………………… 2
Раздел I.ВВЕДЕНИЕ
Обоснование актуальности проекта………………………………………………3
Объект проектирования……………………………………………………………3
Предмет проектирования…………………………………………………………..3
Гипотеза  проекта…………………………………………………………………..3
Цель проекта………………………………………………………………………..3
Задачи проекта……………………………………………………………………...4
Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Этапы  и механизм  реализации  проекта……………………………………….…4
Ожидаемые результаты проекта (индикаторы, показатели, значения)…….……11
Ресурсы, обеспечивающие  реализацию   проекта…………………………….….11
Перспективы  развития  и реализации   проекта………………………………..…12
План по реализации проекта…………………………………………………….….12
Список использованных нормативных документов и источников информации.14

Аннотация
«Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге окружающего реального мира, основанная на двух принципиально различных психофизиологических механизмах: образования и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых суждений и умозаключений».
Под развитием мышления учащихся в процессе обучения психологи понимают «формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков применения законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую».
С внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация на новые образовательные стандарты. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления - разностороннее и своевременное развитие учащихся, т. е. ученики должны уметь осмыслить, оценить, проанализировать и синтезировать информацию, полученную в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения.

Обоснование актуальности проекта
Актуальность проекта обусловлена тем, что современное информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. В настоящее время в образовательную практику общего образования активно внедряется технология развития критического мышления (ТРКМ). Цель данной образовательной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся). Применение технологии критического мышления на уроках информатики  и  ИКТ позволяет создать  благоприятные условия  для активизации и развития мыслительных  способностей учащихся.
Объект проектирования
   Учащиеся  5 – 6 классов.
                                       Предмет проектирования
Уроки  информатики и ИКТ  в 5 - 6 классах.
Гипотеза проекта
Использование технологии  критического мышления повысит мотивацию к учению,  а также обеспечит усвоение  учебного предмета не ниже среднего уровня.
Цель  проекта
          Изучить возможности использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) для проектирования и организации активной и эффективной деятельности на  уроках  информатики  и  ИКТ.

Задачи проекта:
Раскрыть сущность технологии развития критического мышления;
Изучить периодическую литературу о современных педагогических технологиях и о внедрении их в образовательный процесс общеобразовательной школы;
Изучить опыт работы учителей информатики по данной теме;
Приобрести практический опыт использования некоторых приемов ТРКМ
Наметить пути использования ТРКМ в собственной педагогической деятельности
Этапы  и механизм  реализации  проекта
Критическое мышление — это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Учение, ориентированное на выработку навыков критического мышления, предусматривает не просто активный поиск учащимися информации для усвоения, а нечто большее: соотнесение того, что они усвоили, с собственным опытом, а также сравнение усвоенного с другими исследованиями в данной области знания. Учащиеся вправе подвергать сомнению достоверность или авторитетность полученной информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для её применения, рассматривает возможности решения проблемы и т.д.
Технология критического мышления относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия — «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.
 Вторая стадия — «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
 Третья стадия — стадия «рефлексии» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.
 Базовая модель технологии:
Стадия 1. ВЫЗОВ (EVOCATION)
Задачи:
актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;
пробуждение интереса к изучаемой теме;
обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;
побуждение ученика к активной деятельности.
С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМ предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система и приемов включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так ее сочетания с парной и групповой работой. Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМ у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, научно-популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя. Особенно ценны вопросы, которые рождаются у учеников. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова (что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы. В процессе знакомства с содержанием художественного произведения на уроке (особенно, если речь идет о ярком сюжетном тексте) школьники с помощью вопросов, которые формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом произведении, оперируя цитатами и текста.
Стадия 2. ОСМЫСЛЕНИЕ (REALIZATION OF MEANING)
Задачи:
активное получение новой информации;
осмысление новой информации;
соотнесение новой информации с собственными знаниями;
отслеживание процесса познания и собственного понимания.
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. Ученик получает возможность задуматься новой информации учится формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Под руководством учителя и с помощью своих товарищей ребенок отвечает на те вопросы, которые сам поставил пред собой на первой стадии. Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМ, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.
Стадия 3. РЕФЛЕКСИЯ (REFLECTION) - РАЗМЫШЛЕНИЯ
Задачи:
целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации;
выработка собственного отношения к изучаемому материалу;
выявление еще непознанного;
анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;
поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»).
Значение стадии рефлексии:
Происходит выведение знания на уровень понимания и применения. Идет рефлексия своего процесса учения. Для развития коммуникативных навыков крайне важен непосредственный живой обмен идеями. Выражение новой информации своими словами позволяет лучше понять и принять ее.
На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Третья стадия работы по методике развития критического мышления – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.
Базовая модель («Вызов – Реализация смысла – Рефлексия») задает не только определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов. Структура технологии стройна и логична.
Функции трех стадий технологии развитие критического мышления

Формы урока в ТРКМ отличаются от уроков в традиционном  обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г. Ривина – В.К. Дьяченко, так как основой её является работа учащихся в динамических парах и группах.
Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют.
Роль учителя — в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области  знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.
Принципиальными моментами для технологии «РКМ» являются:
- активность субъектов в образовательном процессе;
- организация групповой работы в классе;
- развитие навыков общения;
- идея ценности личности;
- подход к образовательной технологии как средству и инструменту самообразования человека;
- соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни.
Ожидаемые  результаты
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу учения и активного восприятия учебного материала;
культуры письма: формирования навыков написания текстов разных жанров;
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Ресурсы, обеспечивающие  реализацию   проекта
Учебно-методическое обеспечение
Рабочие учебные программы образовательной области «Информатика» на основе государственных образовательных стандартов нового поколения;
Босова Л. Л., Босова А. Ю.. УМК «Информатика», 5 –7 классы;
Угринович Н. Д., УМК «Информатика и ИКТ», 8-9 классы
Методические пособия:
Набор дополнительных практических учебных пособий по темам курса (технологии работы с текстовой, графической информацией, электронными таблицами, презентациями) для операционных систем Windows http://metodist.lbz.ru/lections/practikum.php и Linux http://metodist.lbz.ru/lections/practikuml.php, методические пособия и методический лекторий авторского коллектива к ним на сайте http://metodist.lbz.ru/lections/. Дидактический, наглядный и раздаточный материалы, компьютерные презентации;(в том числе флипчарты для интерактивной доски).
 Информационные материалы научно-практичеких семинаров;
теоретические работы ученых в области образования, дополнительная и справочная литература, участие в Интернет – конференциях, общероссийском проекте «Школа цифрового века».
Материально-техническое оснащение
Кабинет информатики соответствует санитарно-гигиеническим требованиям. Условия кабинета позволяют реализовать здоровьесберегающие технологии в обучении: менять виды деятельности, осуществлять двигательный режим на уроке, размещать обучающихся по остроте зрения, проводить физкультминутки.
Компьютер, интерактивная доска и проектор, принтер, сканер, интернет.

Перспективы развития
Применение данной технологии значительно повысит мотивацию учащихся, они научатся рассуждать, работать в динамических парах и группах, добывать информацию, а главное – станут не пассивными слушателями, а действующими лицами урока.
Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения УУД, развития способностей.
План  по реализации проекта

Список использованных нормативных документов и источников информации
И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек «Критическое мышление: технология развития». Пособие для учителя. СПб: Альянс «Дельта», 2003 г.
С.И. Заир-Бек, И. Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке». Пособие для учителя. М., 2008 г.
Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2010.
Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления/Школьные технологии. 2004. №2. С.3-10.
Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С.5-13.
Эдварда де Боно. «Шесть шляп мышления» (СПБ.;Питер Паблишинг, 1997).
Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Современные технологии в изучении литературы и языков в общеобразовательных учреждениях», - Астрахань, 2008 г.
  Сайт международного журнала о критическом мышлении «Перемена» http://www.ct-net.net/ru/
 Материалы уроков Фестиваля педагогических идей http://festival.1september.ru
 Газета «Первое сентября» http://ps.1september.ru
 Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-3.htm
Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm
Технология проектирования ключевых и предметных компетенций http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm


title: Конспект урока "Упражнение в написании слов с большой буквы"

extracted_text:
Урок: русский язык
Тема урока: Упражнение в написании слов с большой буквы.
Задачи урока:
образовательная: формировать знания о правилах написания имён, отчеств, фамилий людей, кличек животных, географических названий, учить использовать полученные знания на практике;
развивающая: содействовать развитию речи учащихся, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы
воспитательная: способствовать воспитанию уважительного отношения к другим людям, чувство взаимопомощи, вызвать интерес к предмету, к художественной литературе.
Тип урока: урок «открытия нового знания»
Планируемые результаты:
предметные: учащиеся научатся писать имена собственные с большой буквы, объяснять их написание;
метапредметные: познавательные – работать с текстом, отвечать на вопросы, сопоставлять факты, находить объяснения, соотносить полученные знания с примерами;
коммуникативные: формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, владеть диалогической формой речи, вступать в речевое общение, пользоваться печатными средствами и электронными ресурсами;
регулятивные: овладеть способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнять;
личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества во взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.
Ход урока:
Орг. Момент
А теперь проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Всё на месте, всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Чистописание
Откройте тетрадь на с. 19.
Какой литературный герой пришёл к вам в гости? (Незнайка)
Кто придумал этого сказочного героя? (Н.Носов)
Как называются эти произведения? («Незнайка и его друзья». «Незнайка в Солнечном городе», «Незнайка на Луне»)
Что Незнайка держит в руке? (флажок)
Сколько флажков нарисовано?(2) Нарисуйте ещё один. Раскрасьте так, чтобы красный был между синим и зелёным. Взаимопроверка.
Какую букву принёс Незнайка на минутку чистописания? (строчную букву ч).
Пропишите строчную букву ч с дополнительными элементами. Обведите красным цветом самую красивую букву.
Какие тайны буквы Ч вы знаете?
Всегда мягкий
Ча-пиши с а
Чу- пиши с у
ЧК пиши без ь
Чн пиши без ь
Пропишите эти сочетания.
Прочитайте слова:
Чек, чучело, дочка, ручьи, чайка. (Значения слов)
Какие слова отвечают на вопрос кто?
Разделите слова для переноса.
Звуко-буквенный анализ слова  чайка?
Орфографическая линейка: У-Ю
Клюв
Чудо
Чулок
Любовь
Чудак
Люстра
Ворчун
Чудище
Чужой
Брюки
Сообщение темы и целей урока:
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше всех букв – подруг.
Буква расти сама не хотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится буква у строчки в начале,
Чтобы начало все замечали.

Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твое, имя улицы, города.
Буква большая – совсем не пустяк!
В букве большой – уважения знак!
Какая тема нашего урока?
Чему будем учиться?
Зачем нам нужно это знать?
4. Сообщение новых знаний.
Из истории русских фамилий.
Знаете ли вы, что фамилии на Руси появились сравнительно недавно? Нередко фамилии давали по месту, где жил человек. Например, Владимирский, Рязанов, Донской, Болотин. Бедные люди обычно получали фамилии по ремеслу, которым они занимались. Например, Кузнецов, Столяров, Плотников. Иногда давали фамилии по какому-нибудь внешнему признаку. Например, Кривошеев, Косолапов, Головин, Носов. [2]
Кем был твой прадед на Руси,
Свою фамилию спроси.
Есть в каждом классе Кузнецов.
Кто прадед Кузнецова?
Он был из рода кузнецов —
Отец отца отцова.
У Гончарова прадед знал
Гончарный круг и глину.
У Дегтярёва дёготь гнал,
В дегтярне горбил спину.
С пилою Пильщиков дружил,
Мял Кожемякин кожи.
В атаки Воинов ходил,
Стрельцов сражался тоже.
Звучат как музыка, как стих,
Фамилии простые.
Вглядись — и ты увидишь в них
Историю России.
Найти историю происхождения своей фамилии. (мини-проекты)
5. Словарная работа.
Прочитайте слова. Это словарные слова. Мы с ними уже знакомились. Правописание безударной гласной в этих словах мы проверить не можем, их надо запомнить. Вставьте пропущенные буквы. Что объединяет все эти слова?(названия животных)
Образуйте фамилии людей от названий животных. Запишите.
6. Работа с учебником.
Чтение текста с.33 упр 36 (Птичьи фамилии). У нас в классе есть птичьи фамилии?
С. 34 упр 37
7. Закрепление.
Запишите предложение правильно.
Коля Арбузов принёс домой пять арбузов.
Выполнение теста. Проверка.
8.Итог урока.
На уроке я узнал…
Я научился…
Лучше всего у меня получилось…
Мне понравилось…

СЛОВАРЬ
Чек – талон из кассы с обозначением денежной суммы, полученной за товар.
Чучело – 1) фигура для отпугивания птиц на огороде;
                  2) точное воспроизведение животного (В музее)

Из истории русских фамилий.
Знаете ли вы, что фамилии на Руси появились сравнительно недавно? Нередко фамилии давали по месту, где жил человек. Например, Владимирский, Рязанов, Донской, Болотин. Бедные люди обычно получали фамилии по ремеслу, которым они занимались. Например, Кузнецов, Столяров, Плотников. Иногда давали фамилии по какому-нибудь внешнему признаку. Например, Кривошеев, Косолапов, Головин, Носов. [2]

^ Задание №1 Вставьте в предложения пропущенные слова.

Маму-медведицу звали _____________________________________.

Папу-медведя звали _______________________________________.

Маленького медвежонка звали _________________________.

Слова для справок: Мишутка, Настасья Петровна, Михаил Иванович.

Задание №2 Выберите и вставьте нужную букву: Ш или ш.

Воздушный ____арик

Щенка назвал я ____ариком.

И поделом назвал:

Вчера воздушным ___ариком

Мой ___арик побывал!

Задание №3 Как бы вы назвали животных, используя данное стихотворение. Запишите клички животных

кошка_________________, жеребёнок __________________

курица __________________, собачка______________

Задание №4 Спишите предложения, заменяя рисунки названиями животных и вставляя подходящие клички.

Щиплет травку К(к)оза М(м)илка.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мычит К(к)орова З(з)орька.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сторожит дом С(с)обака Ж(ж)учка.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сидит во дворе К(к)ошка М(м)урка.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Проверочная работа "Моря и острова" 2 класс


title: Презентация "Кто нас защищает" 3 класс

extracted_text:
Кто нас защищает
Подготовил ученик 3-В класса Михаил Кузуб

Наша армия. На горах высоких,На степном простореОхраняет нашу Родину солдат.Он взлетает в небо,он уходит в море,Не страшны защитнику дождь и снегопад.                                    (В. Степанов)
За сутками суткии ночью, и днем Готовы пожарные к битве с огнём
Полиция-02
Скорая помощь-03
Кто же такой защитник Отечества и что же он защищает?
Под Отечеством принято понимать страну предков (отцов) человека, отчизну, Родину. Отечество... Это и природа, и человек, и существующие порядки и традиции, и культурное наследие, и многое-многое другое. Все это Отечество.
Г. В. Державин писал: "Самое лучшее предназначение есть защищать свое отечество". Настоящий человек независимо от возраста и пола это делает в силу своих возможностей и способностей. Мальчик, уступивший в транспорте место старшему, убедивший прохожего поднять брошенный окурок, посадивший дерево у себя во дворе, - тоже защитник Отечества, как и пограничник. И то, и другое одинаково важно. И без того, и без другого Отечества быть не может.
Настоящий защитник Отечества будет защищать ценности, принципы жизни и нравственного поведения, основанные на бережном отношении к природе, к своей стране, к родителям и друзьям, к другим людям (знакомым и незнакомым). Он будет защищать традиции и все то наследие, которое оставили ему родители. Наследие наших предков – это то, чем мы гордимся, то, что позволяет человеку оставаться Человеком. Защитник этих нравственных принципов, этого наследия и может называться защитником Отечества, настоящим патриотом своей страны.


Презентация "Зеленая аптека" 1 класс


title: План-конспект урока "Форматирование электронных таблиц"

extracted_text:
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
    ТЕМА: Форматирование электронных таблиц.
    Цели урока:
    Воспитательная:   воспитание    информационной    культуры    учащихся,
внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости.
    Развивающая: развитие навыков  создания  и  редактирования  электронных
таблиц.
    Обучающая: научить изменять формат электронных таблиц  с  помощью  меню
«Формат(Ячейки».

    Оборудование:
    доска, мел; компьютер (проектор)
                                 План урока.

    |1-й час. |                                 |      |        |
|         |Оргмомент                        |–     |2мин.   |
|         |Проверка домашнего задания       |–     |15мин.  |
|         |Теоретическая часть              |–     |10мин.  |
|         |Практическая часть               |–     |13мин.  |

       |2-й час. |                                 |      |        |
|         |Оргмомент                        |–     |2мин.   |
|         |Теоретическая часть              |–     |10мин.  |
|         |Практическая часть               |–     |20мин.  |
|         |Закрепление                      |–     |5мин.   |
|         |Домашнее задание                 |–     |3мин.   |

                                 Ход урока.
    1-й час.
    1. Оргмомент.
    Приветствие, проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
    2. Проверка домашнего задания.

    3. Теоретическая часть.
    При создании электронных таблиц зачастую мало просто  ввести  данные  и
задать формулы, полученную таблицу еще  нужно  должным  образом  оформить  –
задать границы, формат шрифта,  выравнивание,  формат  числа.  И  наша  цель
сегодня – научиться это делать. Тема сегодняшнего урока –
    На доске: «Форматирование электронных таблиц».
    Что мы понимаем  под  форматированием?  (под  форматированием  понимаем
оформление внешнего вида документа).
    Все команды форматирования собраны в меню «Формат». Мы изучим  один  из
его пунктов Ячейки.
    Запишем: для форматирования ячеек служит команда «Формат(Ячейки».
    Окно форматирования ячеек имеет несколько закладок:
    1. Число.
    Служит для задания типа числа – общий, денежный, числовой, дата и т.д.
    2. Выравнивание.
    Служит  для  задания  выравнивания  текста  в  ячейке  по  вертикали  и
горизонтали и ориентации текста – прямо, вертикально, под углом.
    3. Шрифт.
    Для задания параметров шрифта (тип, начертание, размер, эффекты).
    4. Граница.
    Для задания типа линий ячеек, показывания-скрытия границ ячеек.
    5. Вид.
    Выбор цвета заполнения ячеек.

    4. Практическая часть.
    Запускаем Excel. Для демонстрации форматирования ячеек используем ранее
созданную  таблицу.  Закладку   «Число»   команды   Формат(Ячейки   мы   уже
использовали на прошлом уроке, наша таблица имеет вид:
                                    [pic]

    Учитель демонстрирует.
    Зададим выравнивание в ячейках. Выделим, например, ячейки с D1 по D9:
    [pic], выберем команду Формат(Ячейки, закладка Выравнивание:
    [pic].
    Зададим в поле выравнивания По горизонтали значение «по центру»:
    [pic].
    В результате во всех выделенных ячейках информация выровнена по центру.
    Учитель демонстрирует.
    Выделим ячейку C1. В окне формата  ячейки  выберем  в  поле  ориентации
текста вертикальную ориентацию, щелкнув по черной точке:
    [pic],  слово  «Надпись»  показывает  пример   ориентации   текста.   В
результате слово «Брак» в поле С1 примет вертикальную ориентацию:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    В этом же поле окна можно задать ориентацию наклона  шрифта  под  любым
углом.
    Учитель демонстрирует.
    Зададим  формат  шрифта.  Выделим  шапку  таблицы  и  выполним  команду
Формат(Ячейки. Появится окно формата. Выбираем вкладку Шрифт:
    [pic].
    Задаем  тип  шрифта,  например,  Book  Antiqua,  начертание,  например,
полужирный, размер, например, 12. получаем:
    [pic]
    Учитель демонстрирует.
    Здесь же можно задать некоторые эффекты шрифта,  подчеркивание.  Ширину
колонки А необходимо расширить: [pic].
    Поработаем с границами таблицы.
    Выделим для начала всю таблицу. Выберем в окне  Формат(Ячейки  закладку
Граница:
    [pic].
    Сначала  выбираем  тип  линии:  [pic],  потом  –   цвет,   щелкнув   по
треугольничку в поле выбора цвета: [pic].
    Теперь  нужно  выбрать  –  какие   границы   нарисовать.   Этот   выбор
осуществляется в левой части окна. Можно выбрать  изображение  всех  внешних
границ [pic], образец немедленно отобразит такой вариант выбора:  [pic].  Ко
внешним можно добавить  внутренние:  [pic],  образец:  [pic].   Кроме  того,
границы  можно  выбирать  отдельно  каждую  кнопками:  [pic].  Если  граница
выбрана, соответствующая  кнопка  вдавлена.  Если  ее  нажать  повторно,  то
граница исчезнет. Таким образом можно добавлять или удалять границы ячеек.
    Кроме этого , добавлять или удалять границы можно нажатием на границу в
окошке примера.
    Учитель демонстрирует.
    Приведем таблицу, меняя границы к следующему виду:
    [pic]
    Учитель демонстрирует.

    Ученики повторяют.

    2-й час.
    1. Оргмомент.
    2. Теоретическая часть.
    Программа Excel позволяет, подобно программе Word, вставлять  инородные
объекты. То есть в любую ячейку можно  вставить  рисунок,  текст  из  другой
программы, объект WordArt, видео- или  аудиофрагмент.  Эту  процедуру  можно
осуществить с помощью буфера обмена, либо с  помощью  пункта  главного  меню
Вставка.
    Запишем: для вставки объектов  в  ячейки  служит  пункт  главного  меню
Вставка.
    Возможности этого пункта довольно велики, но наша задача –  освоить,  а
скорее вспомнить команду пункта – Рисунок.
    Запишем: для вставки графических элементов  в  таблицу  служит  команда
Вставка(Рисунок.
    Как и в  Word,  эта  команда  позволяет  вставлять  рисунки  из  файла,
картинки ClipArt, объекты WordArt, автофигуры.
    Запишем: команда Вставка(Рисунок позволяет вставлять рисунки из  файла,
картинки ClipArt, объекты WordArt, автофигуры.
    Процедура вставки аналогична Word.
    Работа Windows  в  многозадачном  режиме  и  работа  с  буфером  обмена
позволяет  обмениваться  данными  между  разными   приложениями.   Например,
информацию из Paint или Word можно  вставлять  в  ячейки  Excel.  Для  этого
используются команды Правка(Копировать и Правка(Вставить.
    Запишем: для вставки объекта из другого  приложения  объект  необходимо
выделить, скопировать в буфер обмена Правка(Копировать и вставить  в  ячейку
Excel командой Правка(Вставить.

    3. Практическая часть.
    Для демонстрации  вставки  объектов  в   ячейки  Excel  создадим  новую
таблицу. Создадим заголовок вставкой объекта WordArt.  Неважно  при  этом  –
какая ячейка выделена.  Выполняем  команду  Вставка(Рисунок(Объект  WordArt.
Появляется уже знакомое окно выбора вида заголовка:
    [pic], далее нажимаем кнопку ОК, пишем текст, выбираем шрифт и  размер,
начертание:
    [pic].
    Нажимаем ОК, в рабочем окне Excel появится заголовок:
    [pic]
    Учитель демонстрирует.
    его можно перемещать, наведя на него указатель так, чтобы он принял вид
стрелки с четырьмя концами: [pic].  Переместим  заголовок  в  верхнюю  часть
таблицы.
    Учитель демонстрирует.
    С помощью угловых точек размеры можно изменить, наведя на них указатель
так, чтобы он принял  вид  двунаправленных  стрелочек:  [pic],  далее  нужно
«захватить» точку левой кнопкой мыши и растянуть.
    [pic]
    Учитель демонстрирует.
    Вставим  рисунок   из   коллекции   ClipArt.   Для   выполним   команду
Вставка(Рисунок(Картинки. Появится диалоговое окно вставки рисунка ClipArt:
    [pic].
    Выберем раздел, картинку и выставим в ячейку:
    [pic].
    В результате картинка вставлена окно документа:
    [pic]
    Учитель демонстрирует.
    Размер и размещение можно менять аналогично выполнению этой операции  с
объектом WordArt:
    [pic]
    Учитель демонстрирует.
    Аналогично можно вставить автофигуру, нарисовать  произвольный  объект.
Для этого нужно активизировать панель инструментов Рисование кнопкой  [pic].
Эта панель имеет точно такой же вид, как и в Word. Приемы рисования –  такие
же:
    [pic].
    Учитель демонстрирует.
    Аналогично вставляется в документ картинка из файла:
    [pic]
    Учитель демонстрирует.
    Запустим Word. Откроем текстовый документ, выделим часть его, скопируем
в буфер, перейдем с помощью Панели задач в  Excel  и  вставим  скопированный
фрагмент. Заметим, что текстовый фрагмент вставляется в ячейку:
    [pic]
    Учитель демонстрирует.
    Теперь вы должны выполнить практическое задание. Оно находится в  файле
«Практика2 Урок31». Результат  сохранить  в  виде  файла  в  своей  папке  и
опубликовать на сервере.
    Ученики выполняют задание.
    4. Закрепление.
    На уроке мы научились форматировать ячейки Excel,  задавая  тип  числа,
выравнивание, границу и заливку ячеек в меню  Формат.  Мы  познакомились,  а
фактически –  повторили  процедуру  вставки  объектов  –  картинок  ClipArt,
рисунков из файла, объектов WordArt, автофигур.

    5. Домашнее задание.
    Знать порядок действий и уметь  форматировать  ячейки  с  помощью  меню
Формат, вставлять объекты.


title: Итоговое сочинение "Честь и бесчестие" 11 класс

extracted_text:
Итоговое сочинение
«Честь и бесчестие»
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Честь и бесчестие
В основе направления лежат полярные понятия, связанные с выбором человека: быть верным голосу совести, следовать моральным
принципам или идти путём предательства, лжи и лицемерия.
Многие писатели сосредотачивали внимание на изображении разных качеств человеческой личности: от верности нравственным
правилам и различных форм компромисса с совестью - вплоть до глубокого морального падения личности.
Цитаты
Честь — это бриллиант на руке у добродетели.
       Вольтер
Не сильные лучшие, а честные. Честь и собственное достоинство — сильнее всего.
        Федор Михайлович Достоевский
Честь — вот истинная красота!
          Ромен Роллан
Моя честь — это моя жизнь; обе растут из одного корня. Отнимите у меня честь — и моей жизни придет конец.
          Шекспир У.
Истинная честь не может терпеть неправду.
           Филдинг Г.

А.С. Пушкин«Капитанская дочка»
Герои:
Петр Гринев, Алексей  Швабрин, Емельян  Пугачев

А.С. Пушкин часто обращался к теме чести и бесчестия в своем творчестве. В произведении «Капитанская дочка» эта тема станет центральной. На это указывает и эпиграф произведения: «Береги честь смолоду». Да и отец главного героя дает наставления сыну не добиваться каких-то  чинов, а служить честно, не угождать начальству, а беречь честь дворянина. Петр Андреевич Гринев присягает государыне и Отечеству, он готов отдать свою жизнь за императрицу. Герой оказывается в центре страшных событий – бунта Пугачева. Петр Андреевич отказывается присягать лжегосударю во имя спасения собственной жизни.

В произведении есть и другой герой –Алексей Иванович Швабрин, который забыл про свою дворянскую честь и перешел на сторону Емельяна Пугачева. Но уважения у Пугачева этим не заслужить.
Пушкин показывает, что даже Пугачев понимает, что человек, предавший единожды, может совершить предательство и во второй, и в третий раз.
Не чуждо понятие чести и самому Емельяну Пугачеву. Он способен оценить чужое благородство и чужую честь, да и сам верен своему слову.
Д.С.Лихачёв «Письма о добром и прекрасном»
Между совестью и честью есть одно существенное различие. Совесть всегда исходит из глубины души, и совестью в той или иной мере очищаются. Совесть «грызёт». Совесть не бывает ложной. Она бывает приглушённой или слишком преувеличенной . Но представления о чести бывают совершенно ложными и наносят колоссальный ущерб обществу. Я имею в виду то, что называется «честью мундира». У нас исчезло …понятие дворянской чести, но «честь мундира» остаётся тяжёлым грузом. Точно человек умер, а остался только мундир, с которого сняты ордена. И внутри которого уже не бьётся совестливое сердце.
«Честь мундира» заставляет руководителей отстаивать ложные или порочные проекты, настаивать на продолжении явно неудачных строек, бороться с охраняющими памятники обществами …
Честь истинная – всегда в соответствии с совестью. Честь ложная – мираж в пустыне, в нравственной пустыне человеческой (вернее, «чиновничьей») души.
Дмитрий МихайловичКарбышев
Дмитрий Михайлович Карбышев (1880-1945) -учёный-инженер, генерал-лейтенант инженерных войск, доктор военных наук, Герой Советского Союза.
Дмитрий МихайловичКарбышев
8 августа 1941 года генерал-лейтенант
Карбышев был тяжело контужен в бою у реки
Днепр, и в бессознательном состоянии попал
в плен. В нацистском концентрационном
лагере Д.М. Карбышева безуспешно
склоняли к измене Отечеству.
Карбышев предпочел погибнуть
под пытками.

«Мои убеждения не выпадают вместе с зубами от недостатка витаминов в лагерном рационе. Я солдат и остаюсь верен своему долгу. А он запрещает мне работать на ту страну, которая
находится в состоянии войны с моей Родиной».
(Д.М. Карбышев)
Наполеон Бонапарт
Вопреки славе великого полководца,
выходящего победителем из сражений,
Наполеон дважды предавал свою армию,
бросив её в Египте и на Березине.

«Если желаете добиться успеха в этом мире, то обещайте всё и не выполняйте ничего».
(Наполеон)
«Вместо плети я управлял честью».
(Наполеон)
«Вернейший способ сдержать слово – не давать его».
(Наполеон)
Анна Ахматова
Анна Андреевна Ахматова (1889 – 1966) – поэтесса, переводчица, литературовед.

После революции Анна Ахматова оказалась
перед выбором: остаться в разрушенной и
голодной России или эмигрировать в благополучную Европу. Многие из знакомых Анны Андреевны покинули Россию, спасаясь от предстоящих репрессий. У Анны Андреевны тоже была такая возможность, но
поэтесса отказалась от нее, хотя предполагала, что жизнь в России будет крайне тяжелой. Вплоть до массовых репрессий знакомые неоднократно предлагали Ахматовой эмигрировать, но она каждый раз отказывалась.

«Не с теми я, кто бросил землю
На растерзание врагам.
Их грубой лести я не внемлю,
Им песен я своих не дам».
(А.А. Ахматова)

«Я была тогда с моим народом,
Там, где мой народ, к несчастью, был».
(А.А. Ахматова, «Реквием»)
Примерные темы сочинений
Честь наша состоит в том, чтобы следовать лучшему и улучшать худшее… (Платон)
Может ли честь противостоять бесчестию?
Береги честь смолоду… (пословица)
Как выбрать в сложную минуту между честью и бесчестием?
Откуда берутся бесчестные люди?
Вода все смоет, только бесчестье не может смыть.
Есть ли право на бесчестье?
Честный честью дорожит, а чем дорожить бесчестному?
Каждая нечестность — шаг к бесчестью.
Автор шаблона:

Ранько Елена Алексеевна
учитель начальных классов
МАОУ лицей №21
  г. Иваново

Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
http://s3.uploads.ru/BdO9t.png
рамка

http://cs10561.vkontakte.ru/u111299510/-5/x_70c5f3cb.jpg
перо, чернильница

http://img-fotki.yandex.ru/get/6434/136487634.a39/0_d5931_5c31a0b1_XL.png
книги

http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/10-26/12216/2601840.png
 открытая книга с пером

http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/s/svit/svitolk21.png
свитки

Интернет – ресурсы:
Интернет-ресурсы
http://citaty.su/chest-citaty-i-aforizmy
http://www.wisdoms.ru/190.html
http://www.skupiknigi.ru/image/Large/multimedia/books_covers/100932249.jpg
http://grani.agni-age.net/edu/likhachev4.htm
http://cor.edu.27.ru/dlrstore/c4dd21f7-2589-ac6b-50dae5e6c86aa51c/images/grinevgif.gif
http://lib.podelise.ru/tw_files2/urls_509/2/d-1881/1881_html_m39a514ff.jpg
http://cdn.fishki.net/upload/post/201510/26/1712205/1_original.jpg
http://nn-dom.ru/1images/sov_mon/il_sov_172.jpg
http://k43.kn3.net/3112761C0.jpg
http://spbstarosti.ru/wp-content/uploads/2011/08/0003_a.jpg
http://www.edustandart.ru/
http://4ege.ru/sochinenie/53337-temy-k-itogovomu-sochineniyu.html


title: Конспект урока "«Как рождается музыка» (К. Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками)" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения в 3 классе по теме
                           «Как рождается музыка»
                (К.Г.Паустовский. Корзина с  еловыми шишками)

Художественная  задача:  помочь  увидеть  «рождение»  музыки  от   случайной
встречи (необычное в обычном).
Цели урока по линиям развития личности:
Развитие умения:
    – осознанного, правильного, выразительного чтения;
    – самостоятельно прогнозировать содержание текста по  заглавию,  фамилии
      автора, иллюстрации, ключевым словам;
    – составления устных описаний;
    – по ходу чтения представлять картины,  устно  выражать  (рисовать)  то,
      что представили;
    – высказывать и аргументировать свое отношение  к  прочитанному,  в  том
      числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного
      и почему);
    – относить произведения к жанрам  по определенным признакам;
    – соотносить автора, названия и героев прочитанных произведений.
Оборудование: мультимедийный проигрыватель.
Демонстрационный материал:
  1) Презентация.

                                 Ход урока:
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания. Заслушивание 2-3 стихотворений.
3. Работа с текстом до чтения.
- Бывает в жизни, что человек получает  неожиданный,  удивительный  подарок,
который оставляет в его душе след на всю жизнь. Что это за подарок? Об  этом
поговорим немного позже.
- Перед вами новый, незнакомый текст.
- Прочитайте фамилию автора.
■ Какие произведения вам знакомы? («Кот – ворюга», «Жильцы старого дома».)
■ О чем эти произведения? (О животных и природе)
- Прочитайте заглавие рассказа. Предположите, о чем будет рассказ?
■ Рассмотрите иллюстрацию. Подтверждает ли она заглавие текста?
- К.Паустовский писал не только о  природе,  но  и  о  замечательных  людях.
Писатель встречался со многими  знаменитыми  людьми:  поэтами,  художниками,
музыкантами. У него была мечта: собрать сборник биографий знаменитых  людей,
описать некоторые случаи их жизни.
- Что вы знаете об Эдварде Григе?
■ Слушал ли кто – нибудь из вас его музыку? (Ответы детей)
- Для нашего урока я выбрала вот такой эпиграф:
 ■ Как рождается музыка…
- Итак, прочитаем текст, проверим наши предположения.
4.   Первичное чтение.
Часть 1 читает учитель (комментированное чтение, диалог с автором).

                                      1

      Композитор Эдвард Григ проводил осень в лесах около Бергена. (Действие
происходит в Норвегии, страна на севере Европы, где жил композитор)
      Все леса хороши с их грибным воздухом и шелестом листьев. Но  особенно
хороши горные леса около моря. (В. Почему особенно хороши, предположите?)  В
них слышен шум прибоя. С моря постоянно наносит туман,  и  от  обилия  влаги
буйно разрастается мох. Он свешивается с веток  зелеными  прядями  до  самой
земли.
      Кроме того, в горных лесах живет, как птица пересмешник, веселое  эхо.
Оно только и ждет, чтобы подхватить любой звук и швырнуть его  через  скалы.
(О. А вот и ответ на ваш вопрос)
       Однажды Григ встретил в лесу маленькую девочку с  двумя  косичками  –
дочь лесника. Она собирала в корзину еловые шишки. (Маленькая девочка,  одна
в лесу. Правда, она дочь лесника, значит…(продолжите ответ). А для чего  она
собирала шишки? Можете предположить?(ответы без комментариев))
      Стояла осень. Если бы можно было собрать все золото и медь, какие есть
на земле,  и  выковать  из  них  тысячи  тысяч  тоненьких  листьев,  то  они
составили бы ничтожную часть того  осеннего  наряда,  что  лежал  на  горах.
(Какую картину увидели?)  К тому же кованые листья показались бы  грубыми  в
сравнении с настоящими,  особенно  с  листьями  осины.  Всем  известно,  что
осиновые листья дрожат даже от птичьего свиста.
      – Как тебя зовут, девочка? – спросил Григ.
      – Дагни  Педерсен, –  вполголоса  ответила  девочка.  (В.  О.   Почему
вполголоса?)
      Она ответила вполголоса не от испуга, а от смущения. Испугаться она не
могла, потому что глаза у Грига смеялись. (П. Вот почему на самом  деле,  от
смущения)
      – Вот беда! – сказал Григ. – Мне нечего тебе подарить.  Я  не  ношу  в
кармане ни кукол, ни лент, ни бархатных зайцев.
      – У меня есть старая мамина кукла, – ответила девочка. – Когда-то  она
закрывала глаза. Вот так!
      Девочка медленно закрыла глаза. Когда она вновь их  открыла,  то  Григ
заметил, что зрачки  у  нее  зеленоватые  и  в  них  поблескивает  огоньками
листва.
      – А теперь она спит с открытыми глазами, – печально добавила  Дагни. –
У старых людей плохой  сон.  Дедушка  тоже  всю  ночь  кряхтит.  (Значит,  у
девочки есть старый дедушка и старая кукла, ещё мамина.  Вы  поняли,  почему
Григу захотелось сделать девочке подарок?)
      – Слушай, Дагни, – сказал Григ, –  я  придумал.  Я  подарю  тебе  одну
интересную вещь. Но только не сейчас, а лет через десять.  (В.О.  Почему  же
не сейчас? Что можно предположить?(ответы без комментариев))
      Дагни даже всплеснула руками.
      – Ой, как долго!
      – Понимаешь, мне нужно ее еще сделать. (П. Вот почему не сейчас, нужно
сделать)
      – А что это такое? (В.)
      – Узнаешь потом.
      – Разве за всю  свою  жизнь, –  строго  спросила  Дагни, –  вы  можете
сделать всего пять или шесть игрушек?
      Григ смутился.
      – Да нет, это не так, – неуверенно возразил он. – Я сделаю  ее,  может
быть, за несколько дней. Но такие вещи не дарят  маленьким  детям.  Я  делаю
подарки для взрослых. (В.О. Вы догадались уже, какой подарок  хочет  сделать
Григ?)
      – Я не разобью, – умоляюще сказала Дагни и потянула Грига за  рукав. –
И не сломаю. Вот увидите! У дедушки  есть  игрушечная  лодка  из  стекла.  Я
стираю с нее пыль и ни разу не отколола даже самого маленького кусочка.
      «Она совсем меня запутала, эта Дагни», –  подумал  с  досадой  Григ  и
сказал то, что всегда говорят взрослые, когда попадают в неловкое  положение
перед детьми:
      – Ты еще маленькая и многого не понимаешь. Учись  терпению.  А  теперь
давай корзину. Ты ее едва тащишь. Я провожу тебя,  и  мы  поговорим  о  чем-
нибудь другом.
      Дагни вздохнула и протянула  Григу  корзину.  Она  действительно  была
тяжелая. В еловых шишках много смолы, и  потому  они  весят  гораздо  больше
сосновых.
      Когда среди деревьев показался дом лесника, Григ сказал:
      – Ну, теперь ты  добежишь  сама,  Дагни  Педерсен.  В  Норвегии  много
девочек с таким именем и фамилией, как у тебя. Как зовут твоего отца?
      – Хагеруп, – ответила Дагни и, наморщив лоб, спросила: – Разве  вы  не
зайдете к нам? У нас сеть вышитая скатерть, рыжий кот  и  стеклянная  лодка.
Дедушка позволит вам взять ее в руки.
      – Спасибо. Сейчас мне некогда. Прощай, Дагни!
      Григ  пригладил  волосы  девочки  и  пошел  в  сторону  моря.   Дагни,
насупившись,  смотрела  ему  вслед.  Корзину  она  держала  боком,  из   нее
вываливались шишки.
      «Я напишу  музыку, –  решил  Григ. –  На  заглавном  листе  я  прикажу
напечатать: «Дагни Педерсен – дочери лесника Хагерупа  Педерсена,  когда  ей
исполнится восемнадцать лет». (П. Вот  какой  подарок  решил  сделать  дагни
композитор к 18-летию. Значит, ей сейчас … лет)

После чтения 1-й части:
- Как вы думаете, почему этот  подарок  Григ  решил  сделать  именно  Дагни?
(Много узнал о ней из их короткого разговора, понравилась  ему,  понял,  что
она поймет его музыку, когда повзрослеет)

Части 2, 3 читают дети (вслух).
По ходу чтения словарная работа.

                                      2

      В Бергене все было по-старому.
      Все, что могло приглушить звуки, – ковры, портьеры и мягкую  мебель  –
Григ давно убрал  из  дома.  Остался  только  старый  диван.  (В.  О.  Зачем
оставил?) На нем могло разместиться до десятка гостей,  и  Григ  не  решался
его выбросить.
      Друзья говорили, что дом композитора похож на  жилище  дровосека.  Его
украшал только рояль. Если человек  был  наделен  воображением,  то  он  мог
услышать среди этих белых стен волшебные вещи – от рокота северного  океана,
что катил волны из мглы и ветра, что высвистывал над ними  свою  дикую  сагу
(поэтическое сказание), до песни девочки, баюкающей тряпичную куклу.
      Рояль мог петь обо всем – о порыве человеческого духа к великому  и  о
любви.  Белые  и  черные  клавиши,  убегая  из-под  крепких  пальцев  Грига,
тосковали,  смеялись,  гремели  бурей  и  гневом  и  вдруг  сразу  смолкали.
(Постарайтесь сейчас услышать эти звуки)
      Тогда в тишине еще долго звучала только одна маленькая  струна,  будто
это плакала Золушка, обиженная сестрами.
      Григ, откинувшись, слушал, пока этот  последний  звук  не  затихал  на
кухне, где с давних пор поселился сверчок.
      Становилось слышно, как,  отсчитывая  секунды  с  точностью  метронома
(прибор для отсчитывания коротких  промежутков  времени),  капает  из  крана
вода. Капли твердили, что время  не  ждет  и  надо  бы  поторопиться,  чтобы
сделать все, что задумано.
      Григ писал музыку для Дагни Педерсен больше месяца. (В. Интересно, это
много или мало?(без комментариев ответы))
      Началась зима. Туман закутал город  по  горло.  Заржавленные  пароходы
приходили из  разных  стран  и  дремали  у  деревянных  пристаней,  тихонько
посапывая паром.
      Вскоре пошел снег. Григ видел из  своего  окна,  как  он  косо  летел,
цепляясь за верхушки деревьев.
      Невозможно, конечно, передать музыку словами, как бы ни был богат  наш
язык. (Согласитесь, что Паустовский прав)
       Григ писал о глубочайшей прелести девичества и счастья.  Он  писал  и
видел, как навстречу ему бежит, задыхаясь от  радости,  девушка  с  зелеными
сияющими глазами. Она обнимает его за шею и прижимается горячей щекой к  его
седой небритой щеке. «Спасибо!» – говорит она, сама еще не зная, за что  она
благодарит его.
      «Ты как солнце, – говорит ей Григ. – Как нежный ветер и раннее утро. У
тебя  на  сердце  расцвел  белый  цветок  и  наполнил  все   твое   существо
благоуханием весны. Я видел жизнь. Что бы  тебе  ни  говорили  о  ней,  верь
всегда, что она удивительна и прекрасна.  Я  старик,  но  я  отдал  молодежи
жизнь, работу, талант. Отдал все без возврата. Поэтому я, может  быть,  даже
счастливее тебя, Дагни.
      Ты – белая ночь с ее загадочным светом. Ты – счастье. Ты – блеск зари.
От твоего голоса вздрагивает сердце.
      Да будет благословенно все, что окружает тебя, что прикасается к  тебе
и к  чему  прикасаешься  ты,  что  радует  тебя  и  заставляет  задуматься!»
(Почувствовали, какой глубокой симпатией проникся Григ к  маленькой  девочке
с её непосредственностью и открытостью?)
      Григ думал так и играл обо всем, что думал.  Он  подозревал,  что  его
подслушивают  (В.О.   Кто   мог   подслушивать?   Предположите.)   Он   даже
догадывался, кто этим занимается. Это  были  синицы  на  дереве,  загулявшие
матросы из порта, прачка из  соседнего  дома,  сверчок,  снег,  слетавший  с
нависшего неба, и Золушка в  заштопанном  платье.  (П.  А  вот  и  ответ  на
вопрос)
      Каждый слушал по-своему.
      Синицы волновались. Как  они  ни  вертелись,  их  трескотня  не  могла
заглушить рояля.
      Загулявшие  матросы  рассаживались  на  ступеньках  дома  и   слушали,
всхлипывая. Прачка разгибала спину, вытирала ладонью  покрасневшие  глаза  и
покачивала  головой.  Сверчок  вылезал  из  трещины  в  кафельной  печке   и
поглядывал в щелку за Григом.
      Падавший снег останавливался и  повисал  в  воздухе,  чтобы  послушать
звон, лившийся ручьями из дома. А Золушка смотрела, улыбаясь, на пол.  Около
ее босых ног стояли хрустальные туфельки. Они вздрагивали, сталкиваясь  друг
с другом, в ответ на аккорды, долетавшие из комнаты Грига.
      Этих слушателей Григ ценил больше, чем нарядных и вежливых посетителей
концертов.

После чтения 2-й части:
      - Кем были его первые слушатели?
      - Как думаете, почему этих слушателей он ценил больше?

.Физкультминутка
Под веселые напевы
Повернемся вправо, влево.
Руки вверх! Руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг. На месте стой!
Топни левою ногой!
Влево шаг! И снова стой!
Повернись направо к другу.
Правую дай руку другу.

                                      3

      В восемнадцать лет Дагни окончила школу. (Прошло уже 10 лет!!!)
      По этому случаю отец отправил  ее  погостить  к  своей  сестре  Магде.
Пускай девочка (отец считал ее еще девочкой, хотя Дагни  была  уже  стройной
девушкой, с тяжелыми русыми косами) посмотрит, как устроен  свет  (В.  О.  А
разве она этого не знала?), как живут люди, и немного повеселится.
      Кто знает, что ждет  Дагни  в  будущем?  (Как  думаете?)  Может  быть,
честный и любящий, но скуповатый и скучный  муж?  Или  работа  продавщицы  в
деревенской лавке? Или служба в одной из многочисленных пароходных контор  в
Бергене?
      Магда работала театральной портнихой. Муж ее Нильс  служил  в  том  же
театре парикмахером.
      Жили они в комнатушке под крышей театра. Оттуда был виден  пестрый  от
морских флагов залив и памятник Ибсену.
      Пароходы весь день покрикивали в  открытые  окна.  Дядюшка  Нильс  так
изучил их голоса, что, по его словам, безошибочно знал, кто гудит.
      В комнате у тетушки Магды было  множество  театральных  вещей:  парчи,
шелка, тюля, лент, кружев, старинных фетровых (войлок, валенный  из  тонкого
волоса зайца, кролика, коз)  шляп с черными страусовыми  перьями,  цыганских
шалей, седых  париков,  ботфортов  (высокие  сапоги,  скрывающие  колено)  с
медными шпорами, шпаг, веерОв и серебряных туфель, потертых  на  сгибе.  Все
это приходилось подшивать, чинить, чистить и гладить.
      На стенах висели картины, вырезанные  из  книг  и  журналов:  кавалеры
времен Людовика XIV, красавицы в кринолинах  (юбки  колоколом  на  обручах),
рыцари,  русские  женщины  в   сарафанах,   матросы   и   викинги   (древние
скандинавские воины)  с дубовыми венками на головах.
      В комнату надо было подыматься по крутой лестнице.  Там  всегда  пахло
краской и лаком от позолоты.
После чтения 3-й части:
      - В какой семье гостила Дагни? (в театральной)
      - Предположите, что может случиться дальше?

Часть 4 читает учитель (комментированное чтение, диалог с автором).

                                      4
      Дагни часто ходила в театр. Это было увлекательное занятие.  Но  после
спектаклей Дагни долго не засыпала и даже плакала иногда у себя  в  постели.
(В.О. Какой вопрос здесь скрыт? Попробуйте предположить ответ)
      Напуганная этим тетушка Магда успокаивала  Дагни.  Она  говорила,  что
нельзя слепо верить тому, что происходит на сцене. Но дядюшка Нильс  обозвал
Магду за это «наседкой» и  сказал,  что,  наоборот,  в  театре  надо  верить
Есему. Иначе людям не нужны были бы  никакие  театры.  И  Дани  верила.  (П.
Дагни верила  всему,  что  видела  на  сцене,  значит,  искренне  переживала
различные  эмоции:  сопереживала  героям,  радовалась  вместе   с   ними   и
страдала…)
      Но все же тетушка Магда настояла на том, чтобы пойти для  разнообразия
в концерт. Нильс  против  этого  не  спорил.  «Музыка, –  сказал  он, –  это
зеркало гения». Нильс любил выражаться возвышенно и туманно. […]
      …Был теплый июнь. Стояли белые  ночи  (Вы  знаете,  что  это  такое?).
Концерты проходили в городском парке под открытым небом.
      Дагни пошла на концерт вместе с Магдой и Нильсом.  Она  хотела  надеть
свое единственное белое  платье.  Но  Нильс  сказал,  что  красивая  девушка
должна быть одета так, чтобы выделяться из окружающей обстановки.  В  общем,
длинная его речь по этому поводу сводилась к тому, что  в  белые  ночи  надо
быть обязательно в черном и, наоборот, в темные сверкать белизной платья.
      Переспорить Нильса было невозможно, и Дагни надела  черное  платье  из
шелковистого мягкого бархата. Платье это Магда принесла из костюмерной.
      Когда Дагни надела это платье, Магда согласилась, что Нильс,  пожалуй,
прав – ничто так не оттеняло строгую бледность лица Дагни и  ее  длинные,  с
отблеском старого золота косы, как этот таинственный бархат.
      – Посмотри, Магда, – сказал  вполголоса  дядюшка  Нильс, –  Дагни  так
хороша, будто идет на первое свидание.
      – Вот именно! – ответила  Магда. –  Что-то  я  не  видела  около  себя
безумного красавца, когда ты пришел на первое свидание со мной.  Ты  у  меня
просто болтун.
      И Магда поцеловала дядюшку Нильса в голову.
      Концерт начался после обычного вечернего выстрела из  пушки  в  порту.
Выстрел означал заход  солнца.  (Это  была  старинная  традиция  –  отмечать
определенное время суток выстрелом из пушки)
      Несмотря на вечер, ни дирижер, ни оркестранты не включили лампочек над
пультами. Вечер был настолько светлый, что фонари, горевшие  в  листве  лип,
были зажжены, очевидно, только для того, чтобы придать нарядность концерту.
      Дагни впервые слушала симфоническую музыку. ( Симфоническая  музыка  –
серьезная музыка,  которую  исполняет  симфонический  оркестр,  он  включает
струнные, духовые и ударные инструменты.)  Она  произвела  на  нее  странное
действие. (В.О. Какое, как  вы  думаете?)  Все  переливы  и  громы  оркестра
вызывали у Дагни множество картин, похожих на сны. (П. Ответ,  который  дает
текст: Дагни слушала музыку и её воображение рисовало  картины,  похожие  на
сны.)
      Потом она вздрогнула и подняла глаза. Ей почудилось, что худой мужчина
во фраке, объявлявший программу концерта, назвал ее имя.
      – Это ты меня звал, Нильс? – спросила Дагни дядюшку Нильса,  взглянула
на него и сразу же нахмурилась.
      Дядюшка Нильс смотрел на Дагни не то с ужасом, не то с восхищением.  И
так же  смотрела  на  нее,  прижав  ко  рту  платок,  тетушка  Магда.  (В.О.
Догадались почему?)
      – Что случилось? – спросила Дагни.
      Магда схватила ее за руку и прошептала:
      – Слушай!
      Тогда Дагни услышала, как человек во фраке сказал:
      – Слушатели из последних рядов просят  меня  повторить.  Итак,  сейчас
будет исполнена знаменитая  музыкальная  пьеса  Эдварда  Грига,  посвященная
дочери лесника Хагерупа Педерсена Дагни Педерсен  по  случаю  того,  что  ей
исполнилось восемнадцать лет. (П. Вот почему дядюшка Нильс и  тетушка  Магда
так смотрели – они были потрясены: великий композитор Эдвард  Григ  посвятил
музыку их племяннице Дагни! Они и не понимали, как это  могло  произойти,  и
радовались, и восхищались!)
      Дагни вздохнула так глубоко, что у  нее  заболела  грудь.  Она  хотела
сдержать этим вздохом подступавшие к горлу слезы, но это не  помогло.  Дагни
нагнулась и закрыла лицо ладонями. (Вы понимаете, что переживает Дагни,  что
она чувствует сейчас?)
      Сначала она ничего не слышала. Внутри у нее  шумела  буря.  Потом  она
наконец услышала, как поет  ранним  утром  пастуший  рожок  и  в  ответ  ему
сотнями голосов, чуть вздрогнув, откликается струнный оркестр.
      Мелодия росла, подымалась, бушевала, как ветер,  неслась  по  вершинам
деревьев, срывала листья, качала траву, била в  лицо  прохладными  брызгами.
Дагни почувствовала порыв воздуха, исходивший от музыки,  и  заставила  себя
успокоиться.
      Да! Это был ее лес, ее родина! Ее горы, песни  рожков,  шум  ее  моря!
(Все эти звуки она тоже услышала в  музыке,  все  эти  картины  представила,
слушая музыку.)
      Стеклянные корабли пенили воду. Ветер трубил в их снастях.  Этот  звук
незаметно  переходил  в  перезвон  лесных  колокольчиков,  в   свист   птиц,
кувыркавшихся в воздухе, в ауканье детей, в песню о  девушке  –  в  ее  окно
любимый бросил на рассвете горсть песку. Дагни слышала эту песню  у  себя  в
горах. (Видите, значит композитор правильно почувствовал, что  этой  девочке
можно подарить серьезную музыку: когда  она  вырастет,  то  сумеет  увидеть,
услышать, почувствовать все то, что он в эту музыку вложил!)
      Так, значит, это был он! Тот седой человек, что помог  ей  донести  до
дому корзину с еловыми шишками. Это был Эдвард  Григ,  волшебник  и  великий
музыкант! И она его укоряла, что он не умеет быстро работать.
      Так вот тот подарок, что он обещал сделать ей через десять лет!
      Дагни плакала, не скрываясь, слезами  благодарности.  К  тому  времени
музыка заполнила все пространство между землей  и  облаками,  повисшими  над
городом. От мелодических волн на облаках появилась легкая рябь.  Сквозь  нее
светили звезды.
      Музыка уже не пела. Она звала. Звала за собой в ту страну, где никакие
горести не могли  охладить  любви,  где  никто  не  отнимает  друг  у  друга
счастья,  где  солнце  горит,  как  корона  в   волосах   сказочной   доброй
волшебницы.
      В наплыве звуков вдруг возник знакомый голос. «Ты – счастье, – говорил
он. – Ты – блеск зари!»
      Музыка стихла. Сначала  медленно,  потом  все  разрастаясь,  загремели
аплодисменты.
      Дагни встала и быстро пошла к выходу из  парка.  Все  оглядывались  на
нее. Может быть, некоторым из слушателей пришла  в  голову  мысль,  что  эта
девушка и была той Дагни Педерсен, которой Григ  посвятил  свою  бессмертную
вещь.
      «Он умер! – думала Дагни. – Зачем?» Если бы можно  было  увидеть  его!
Если бы он  появился  здесь!  С  каким  стремительно  бьющимся  сердцем  она
побежала бы к нему навстречу, обняла бы за шею,  прижалась  мокрой  от  слез
щекой к его щеке и сказала бы только одно слово: «Спасибо!» –  «За  что?»  –
спросил бы он. «Я не знаю… – ответила бы Дагни. (В.О. А вы  поняли,  за  что
Дагни благодарит композитора? (ответы не комментируются)) – За  то,  что  вы
не забыли меня. За вашу щедрость. За то,  что  вы  открыли  передо  мной  то
прекрасное, чем должен жить человек». (П. Вот ответ, который дает текст)
      Дагни шла по пустынным улицам. Она не замечала,  что  следом  за  ней,
стараясь не попадаться ей на  глаза,  шел  Нильс,  посланный  Магдой.  (В.О.
Посланный зачем? И почему старался не попадаться на глаза?) Он  покачивался,
как пьяный, и что-то бормотал о чуде, случившемся в их маленькой жизни.  (Вы
согласны, что это было чудо?)
      Сумрак ночи еще лежал над городом. Но в  окнах  слабой  позолотой  уже
занимался северный рассвет.
      Дагни вышла к морю. Оно лежало в глубоком сне, без единого всплеска.
      Дагни сжала руки и застонала от неясного еще ей самой, но  охватившего
все ее существо чувства красоты этого мира.
      – Слушай, жизнь, – тихо сказала Дагни, – я люблю тебя.
      И она засмеялась, глядя широко открытыми глазами  на  огни  пароходов.
Они медленно качались в прозрачной серой воде.
      Нильс, стоявший поодаль, услышал ее смех и пошел домой. Теперь он  был
спокоен за Дагни. Теперь он знал, что ее жизнь не пройдет даром.

   5. Выявление первичного восприятия.
- Подтвердились ли ваши предположения?
- Какое же чудо произошло в жизни Дагни?
- Как вы поняли смысл последнего предложения?
- Какое место в этом рассказе вам больше всего понравилось?

       6.  Прослушивание пьесы Э.Грига «Утро».
■ Перед прослушиванием:
-  Постарайтесь  услышать,  как  композитор  рисует  природу,  как  меняется
музыка, какие звучат инструменты.
После прослушивания:
- Какая по характеру пьеса, которую мы прослушали?
-  Почему  меняется   музыка?   (Нарастание   звучания   помогает   увидеть,
представить восход солнца.)
- Найдите во 2-й части строчки, в которых выражено главное настроение
мелодии, сочиненной для Дагни? («я видел жизнь. …она удивительна и
прекрасна».)

      7.  Итог урока.
- Так что это за подарок, который был  сделан  Дагни  великим  композитором?
(Музыка)
- Вернемся к эпиграфу урока.
Так как же рождается музыка?
     8. Домашнее задание.
   1. Тетрадь стр. 51, задания 1,2;
   2. Интересные моменты из жизни писателя и композитора (сообщения по
      желанию).

Используемая литература:
1. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева  М.А.  Методические  рекомендации
   для учителя. Уроки литературного чтения в  3-м  классе.  –  М.:  Баласс,
   2010. – 256 с. (Образовательная система «Школа 2100».  Серия  «Свободный
   ум»).
2. Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.:  Баласс,  2008.  –
   160 с.
Интернет – ресурсы:
http://www.school2100.ru/


title: Входной тест "Как кактусы обходятся без воды" 4 класс

extracted_text:
учитель нач. классов
МАОУ Ильинской СОШ
Домодедовского района
Белозёрова Т.В.
Входной тест по литературному чтению.
4 класс 1 четверть
Цель: контроль понимания и анализ прочитанного текста.
Как кактусы обходятся без воды.
          Любое живое существо, обитающее в пустыне, сталкивается с нехваткой воды. И действительно, если оно не сможет решить этой проблемы, то ему в пустыне не выжить.
          Кактусу также требуется вода, но он приспособился соответствующим образом переживать долгие периоды отсутствия осадков. В обычных условиях растения расходуют массу воды. Листья забирают её из сока и выделяют в воздух.
          Кактусы относятся к группе многолетних растений, способных долго сохранять воду. Большинство кактусов произрастает в засушливых районах, но их можно встретить во влажных тропических лесах, на травянистых равнинах и на морских побережьях. У кактуса нет листьев, поэтому он не выделяет воду. Кроме того, сами стволы очень толстые и покрыты защитным слоем, что также способствует сохранению воды. Колючки кактуса отпугивают животных, желающих добраться до влаги. Таким образом, некоторые взрослые кактусы могут обходиться без воды в течение двух лет. Многие кактусы, произрастающие во влажных лесах, сплющили свои стебли до голых, листоподобных пластинок.
          Кактусы регулярно цветут. Цветы превращаются в плоды, в которых созревают семена. Большинство кактусов очень красивы. При их цветении пустыня приобретает ярко-жёлтый, красный и фиолетовый оттенок, который придают соцветия, расположенные на стеблях растений. У цветка кактуса «Царица ночи» длина каждого лепестка может достигать 14 сантиметров.
          Существуют более тысячи видов кактусов. Их родина – Южная и Центральная Америка, Мексика и юго-запад Соединенных Штатов Америки. Кактусы бывают разные – древовидные, кустарниковые, травянистые. Одни похожи на ежа, другие – на тыкву, третьи – на подсвечник. Есть крошки размером в 1 сантиметр и великаны высотой в 25 метров. Малышки весят несколько граммов, а гиганты – тонны.
          Сок кактусов используется в медицине. Из стеблей и плодов этих растений изготавливают конфеты и варенье. Некоторые маленькие кактусы разводят в домашних условиях. При их выращивании в горшках необходим тщательный дренаж. Кактус необходимо поливать летом каждые четыре дня, а зимой – два раза в месяц. Поливать лучше рано утром кипяченой или отстоявшейся водой комнатной температуры. В холодное время воду слегка подогревают. Избыток и застой воды в горшках могут привести к загниванию растения.
(По материалам популярной энциклопедии
Для детей «Всё обо всём». А. Ликум)

А1. В чём состоит природная особенность кактусов? Запиши ответ.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
А2. Какая проблема существует для живых существ в пустыне? Запиши.
___________________________________________________________________
А3. Перечисли районы, в которых произрастают кактусы.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
А4. К какой группе растений относятся кактусы? Запиши ответ.
___________________________________________________________________
А5. В какой части кактуса сохраняется влага? Запиши ответ.
___________________________________________________________________
А6. Какую роль играют колючки кактуса? Запиши ответ.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
А7. В течение скольких лет и за счёт чего кактусы могут обходиться без воды?
___________________________________________________________________
А8. Сколько видов кактусов существует на планете? Запиши.
___________________________________________________________________
А9. Запиши условия, при которых кактусы можно выращивать в домашних условиях.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
А10. Что приводит к загниванию растения?
___________________________________________________________________
В1. Укажи предложение, соответствующее тексту.
А. Многие кактусы выращиваются в домашних условиях.
Б. Некоторые кактусы могут обходиться без воды в течение нескольких лет.
В. У кактуса нет листьев, поэтому он не выделяет воду.
В2. Докажи, что кактус полезен для человека. Заполни таблицу.

В3. Подумай и докажи, что кактус может обходиться без листьев.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
С1. Какие виды кактусов встречаются на Земле? Запиши ответ.
______________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
С2. Укажи соответствие между словами и их толкованием.
Избыток                                                                  задержка, неблагоприятная для чего-либо.
Оттенок                  верхняя часть стебля со сближенными                                            цветками или листьями.
Застой                                                                    лишнее количество чего-либо.
Соцветия                                                                разновидность одного и того же цвета.

С3. Восстанови последовательность плана текста.
А.____ Цветение кактусов.
Б.____ Использование кактусов.
В.____ Разновидности кактусов.
Г.____ Приспособление кактусов к жизни без воды.
Д.____ Выращивание кактусов в домашних условиях.
Заполни таблицу.


title: Контрольная работа "Фонетика. Орфоэпия" 5 класс (УМК под редакцией Львовой С. И.)

extracted_text:
Вариант 1.
Расставьте ударение в словах:
Баловать, добыча, начать, документ, ждала, столяр, занят, занята, каталог, алфавит, туфля, квартал, километр, красивее, оптовый.
 Вставьте пропущенные буквы:
Осв_щать фон_рём, об_жать друга, отв_рить свёклу, насл_диться кр_сотой природы, позвать на сва_ьбу, сверкающий сне_, к_лючий ё_ , громкая про_ьба.
Определите, в каком слове звуков больше, чем букв. Подчеркните это слово.
     1) местность    2) природа   3) земля   4) еж
Выпишите из пословиц слова с оглушением.
В зимний холод всякий молод.
Каковы дружки, таковы и пирожки.
Сядем рядком да поговорим ладком.
Смелый там найдёт, где робкий потеряет.
Спасибо, мороз, что снега нанёс.
Запишите фонетические слова буквами
[щ'откъ] [зъб'ижат'][мΛркофкъ]
Сделайте фонетический разбор слова
Слойка

Фамилия,  имя,  класс _______________________________________
Вариант 2.
Расставьте ударение в словах:
Намерение, премировать, ненависть, ремень, сантиметр, статуя, украинский, фарфор, портфель, процент, щавель, языковой, крапива, каучук, диспансер
Вставьте пропущенные буквы:
Искус_ный пиро_, в_лшебная ска_ка, любопытная сосе_ка, срезать пру_, сп_шить на урок, сл_зать с лес_ницы, осв_щать в церкви, уд_вительный ра__каз.
Определите, в каком слове согласные звуки твердые. Подчеркните его.
   1) ширь            2) шоссе        3) час       4) плащ
Выпишите из предложений слова с озвончением.
Мама обратилась ко мне с просьбой.
Мне пришлось крепче сжать кулаки.
В конце года нас ждёт экзамен.
Не отдашь долга, не проси снова.
Наша футбольная команда стала чемпионом.
Запишите фонетические слова буквами
[хΛд'ба] [зв'озныj'] [j'асныj'ь]
Сделайте фонетический разбор слова
Въезд

Фамилия,  имя,  класс _______________________________________