title: Тест "И в шутку и всерьёз" 2 вариант 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
И В ШУТКУ
И ВСЕРЬЁЗ
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
Владимирской области
 Курова Т.В.
 Литературное чтение 2 класс
  УМК «Школа России»
Тест №10 (2вариант)
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
 100% - оценка «5»;
 не менее 75%  -  оценка «4»;
 не менее 50%  -  оценка «3»;
 менее 50%  - оценка «2».
Кто считает, что «красивей всего – темнота»?
А1
Деревья и Травы
Волк и Лиса
Совы и Кроты
Звери и Птицы
1
2
3
4
 шумелки
 пыхтелки
 Как не называл свои песенки Винни-Пух?
А2
 сочинялки
 сопелки
1
2
3
4
 Кто не является героем книги Г.Остера «Зарядка для хвоста»?
А3
1
2
3
4
Б.Заходер
В.Берестов
Кто автор произведения «Память»?
А4
И.Токмакова
1
2
3
4
Э.Успенский
  нужно всегда говорить правду
  Чему учит рассказ В.Драгунского «Тайное становится явным»?
В1
 на завтрак нужно есть манную кашу
  взрослых лучше не обманывать, так как они всё равно догадаются
  нельзя ничего выкидывать из окон
1
2
3
4
  Укажи произведения В.Берестова.
С1
1
2
3
4
   Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы:
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/243/66243591_Lotyanu.jpg  - Б.Заходер
http://iegorevsk.ru/images/people/21297.jpg - Э.Успенский
 http://fictionbook.ru/static/bookimages/11/01/09/11010964.bin.dir/h/i_001.jpg  - И.Токмакова
http://berestov.org/wp-content/gallery/arhiv-berestov/scan0009.jpg
 http://img-fotki.yandex.ru/get/6610/104166334.ec/0_83d0b_47b8e7f0_XXL.jpg  - сова
 http://s018.radikal.ru/i509/1204/1d/8d5363202a23.png  - птицы
 http://www.v3toys.ru/kiwi-public-data/Kiwi_Img/24145.jpg
http://pictures.bookshop.ua/TitleBooks/bs0000573860.jpg  - знакомый
 http://img-fotki.yandex.ru/get/4908/yurinets-ida.59/0_5541f_6916de6f_orig  - деревья и травы
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/68/167/68167475_63887570.jpg  - волк и лиса
http://montessoriself.ru/wp-content/uploads/2014/09/kr3.jpg  - крот
http://img.all-clipart.net/3360.jpg  - звери
http://kinoshljapa.net/uploads/1293050388_zaryadka.dlya.hvosta.3.jpg  - попугай
http://www.myltik.ru/db/rus/numbers/zaryadka_dlya_hvosta_001.jpg  - мартышка
http://downz.ru/uploads/38.zaraydka.dlya.hvosta.avi2.jpg  - удав
http://cdn2.imgbb.ru/user/22/225617/fc86d23e1c58a97a693ad003d886e6d1.jpg   - крокодил
http://beduva.ru/cover/264/264198.jpg  - что красевей всего
http://romanbook.ru/img/c/?src=3603777&i=20&ext=jpg  - кисточка
http://usadba-vorontsovo.ru/system/img.php?src=http://usadba-vorontsovo.ru/images/news/D1C5CCDCDFCBDBC6C8.jpg&w=626  - путешественники
Ссылки на интернет-ресурсы
https://i.ytimg.com/vi/i4YlQgSKNg0/maxresdefault.jpg
http://uploadpic.ru/img/2014-11/29/epilo5nct63uco5nuir0mf2ze.jpg
http://static.dochkisinochki.ru/upload/catalog/5ea3d2c0239a7095642b8f009ea07273/GL000099103_001.jpg
http://content.schools.by/dcrr.mosty/library/4%20.jpg
http://galerey-room.ru/images/223559_1411670159.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


extracted_text:
Итоговое изложение в 2016-2017 учебном году

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Дата проведения –7 декабря 2016 года
    Продолжительность выполнения  итогового изложения    составляет
   3 часа 55 минут
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Бланки
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Итоговое изложение оценивается по системе «зачет» или «незачет»

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
К проверке по пяти критериям оценивания допускаются итоговые изложения, соответствующие требованиям: Требование № 1. «Объем итогового изложения» должен составлять 250-300 слов. Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового изложения». Не допускается списывания изложения из какого-либо источника (работа другого участника, исходный текст и др).
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Критерии оценивания:
1. «Содержание изложения»
2. «Логичность изложения»
3. «Использование элементов стиля исходного текста»
4. «Качество письменной речи»
5. «Грамотность»
Критерии № 1 и № 2 являются основными.

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Зачёт
 Для получения «зачета» за итоговое изложение необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2,
а также «зачет» по одному из других критериев (№ 3- № 5).

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Критерий № 1 «Содержание изложения»
Проверяется умение участника передать содержание исходного текста.
«Незачет» ставится, если участник существенно исказил содержание прочитанного текста или не передал его содержания. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Критерий №2 «Логичность изложения»
Проверяется умение участника логично, последовательно излагать содержание исходного текста, избегать неоправданных повторов и нарушений последовательности внутри смысловых частей изложения.
«Незачет» ставится, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла изложенного. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Критерий № 3 «Использование элементов стиля исходного текста»
Проверяется умение участника сохранить в изложении отдельные элементы стиля исходного текста.
«Незачет» ставится, если в изложении совершенно отсутствуют элементы стиля исходного текста. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Критерий № 4 «Качество письменной речи»
Проверяется умение участника выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные речевые конструкции.
«Незачет» ставится, если низкое качество речи, в том числе грубые речевые ошибки, существенно затрудняют понимание смысла изложения. Во всех остальных случаях выставляется «зачет».

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Критерий № 5 «Грамотность»
Проверяется грамотность участника.
«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в изложении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 10 ошибок на 100 слов).

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Особенности текстов для итогового изложения
В текстах для изложения преобладает повествование (описание и рассуждение не играют определяющей роли).
2. Текст обладает смысловой завершённостью.
3. Текст корректный.
4. Объём текста для изложения не превышает
	450 слов.
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Образец текста для итогового изложения
БЕЛЫЙ ГУСЬ
        Если бы птицам присваивали воинские чины, то этому гусю следовало бы дать адмирала. Всё у него было адмиральское: и выправка, и походка, и тон, каким он разговаривал с прочими деревенскими гусями.
           Этой весной, как только пообдуло просёлки,      я собрал свой велосипед и покатил открывать рыбачий сезон. Когда я проезжал вдоль деревни, Белый гусь, заметив меня, пригнул шею и с угрожающим шипеньем двинулся навстречу. Я едва успел отгородиться велосипедом.
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
       Вот собака! — сказал прибежавший деревенский мальчик. — Другие гуси как гуси, а этот... Никому прохода не даёт. У него сейчас гусята, вот он и лютует.
       Переругиваясь с гусем, я и не заметил, как из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась серо-сизой тяжёлой стеной, без просветов, без трещинки, и медленно и неотвратимо пожирала синеву неба. Гуси перестали щипать траву, подняли головы. Я едва успел набросить на себя плащ, как туча прорвалась и обрушилась холодным косым ливнем. Гуси, растопырив крылья, полегли в траву. Под ними спрятались выводки.
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
        Вдруг по козырьку кепки что-то жёстко стукнуло, и к моим ногам скатилась белая горошина. Я выглянул из-под плаща. По лугу волочились седые космы града. Белый
    гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове, гусь вздрагивал и прикрывал глаза. Когда особенно крупная градина попадала в темя, он сгибал шею и тряс головой.
        Туча свирепствовала с нарастающей силой. Казалось, она, как мешок, распоролась вся, от края и до края. На тропинке в неудержимой пляске подпрыгивали, отскакивали, сталкивались белые ледяные горошины.
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
        Гуси не выдержали и побежали. То здесь, то там в траве, перемешанной с градом, мелькали взъерошенные головки гусят, слышался их жалобный призывный писк. Порой писк внезапно обрывался, и жёлтый «одуванчик», иссечённый градом, поникал в траву.
        А гуси всё бежали, пригибаясь к земле, тяжёлыми глыбами падали с обрыва в воду и забивались под кусты лозняка. Вслед за ними мелкой галькой в реку сыпались малыши — те немногие, которые успели добежать. К моим но   гам скатывались уже не круглые горошины, а куски наспех   обкатанного льда, которые больно секли меня по спине.
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
         Туча промчалась так же внезапно, как и набежала. Луг, согретый солнцем, снова зазеленел.
         На середине луга никак не растаивала белая кочка. Я подошёл ближе. То был Белый гусь. Он лежал, раскинув могучие крылья и вытянув по траве шею.
         Все двенадцать пушистых «одуванчиков», целые и невредимые, толкаясь и давя друг друга, высыпали наружу.
(По Е. И. Носову)
(371 слово)
Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Инструкция для участника итогового изложения
Прослушайте (прочитайте) текст. Напишите подробное изложение. Рекомендуемый объём – 250-300 слов. Если в изложении менее 150 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую работу ставится «незачёт».
Итоговое изложение выполняется самостоятельно. Не допускается списывания изложения из какого-либо источника (работа другого участника, исходный текст и др.).
Если изложение признано экспертом несамостоятельным, то выставляется «незачет» за работу в целом (такое изложение не проверяется по пяти критериями оценивания).
Старайтесь точно и полно передать содержание исходного текста, сохраняйте элементы его стиля.
Обращайте внимание на логику изложения, речевые и орфографические нормы (разрешается пользоваться орфографическим и толковым словарями).
Изложение пишите чётко и разборчиво.
При оценке изложения в первую очередь учитывается его содержание и логичность.

Иванова А.В.      УКП при ИК-2
Процедура проведения итогового изложения
На написание итогового изложения даётся 3 часа 55 минут
Обучающиеся могут использовать орфографические и толковые словари.
Текст для изложения читается три раза, после чего выпускники приступают к его написанию (составление плана — по желанию выпускника).
Сложные слова выписываются на доске.
Итоговое изложение является допуском к государственной итоговой аттестации и оценивается в системе «зачёт» или «незачёт».
Иванова А.В.      УКП при ИК-2


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Использование нетрадиционного физкультурного оборудования в группе и на прогулке"

extracted_text:
ГБДОУ №43 детский сад комбинированного вида Невского района
Использование нетрадиционного физкультурного оборудования в группе и на прогулке

Выполнила:
воспитатель 1 квалификационной
 категории Нечаева Людмила Аркадьевна

г. Санкт-Петербург
    Целью физического воспитания в дошкольном учреждении является формирование у детей основ здорового образа жизни.
Задачи
Оздоровительные
Образовательные
Воспитательные

Оздоровительные задачи
Охрана и укрепление здоровья детей
Всестороннее физическое развитие и совершенствование функций организма
Повышение активности и общей работоспособности
Образовательные задачи
Формирование у детей двигательных умений и навыков
Получение элементарных знаний о своем организме, способах укрепления собственного здоровья
Воспитательные задачи
Разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)
Формирование интереса к системным занятиям физическими упражнениями
Нестандартное оборудование
Использование нестандартного оборудования и пособий, способствует комплексному физическому воспитания и закреплению достижений коррекционно-воспитательной работы.
У детей развивается зрительное восприятие, пространственная ориентировка, координация движений, мелкая моторика и мускулатура. Активизируются зрительные функции.
«Бильбоке»
Предназначена для попадания в цель, развивает глазомер, внимание, быстроту реакции, ловкость рук.

«Следочки»
Используется для развлечения на воздухе, для закрепления понятия: «правая нога», «левая нога». Способствует развитию координации движения, памяти, ловкости, укреплению мышц рук и ног, внимания.
«Султанчики»
Предназначены для выполнения общеразвивающих упражнений, дыхательной гимнастики, организации подвижных игр, игр соревнований. Способствует развитию органов дыхания, мышц туловища.
«Найди пару»
Определение на слух одинаковой пары, способствует развитию координации движения, памяти, слуха, внимания.
«Резиночка» и  Продуктивная   деятельность

Спасибо за внимание!


Презентация "Исконно русские и заимствованные слова" 5 класс


title: Конспект урока "Основы логики. Формы мышления" 10 класс

extracted_text:
ФИО: Воронова Екатерина Николаевна
Место работы: МАОУ "Лицей №1"г. Стерлитамак
Должность: учитель информатики

Тема: Основы логики. Формы мышления
Класс: 10В
Цели:
Образовательная: сформировать у учащихся понятие форм мышления;
Развивающая: развивать познавательные интересы, логическое мышление; Воспитательная: воспитание активности учащихся.
 Методы обучения: - объяснительно - иллюстративный;
Тип урока: объяснение нового материала
 План урока:
1. Организационная часть – 2 – 3 мин.
2. Объяснение нового материала - 20 мин.
3. Закрепление нового материала – 16 мин
4. Домашнее задание – 2 – 3 мин.
5. Подведение итогов урока, выставление оценок – 2 – 3 мин.
Оборудование: - компьютерная презентация;
                           - проектор

Ход урока
Организационный момент (2 – 3 мин)
Здравствуйте, ребята!  Присаживайтесь.

Объяснение нового материала (20 мин)
Сегодня мы переходим к изучению новой темы и прежде чем ее озвучить я предлагаю вашему вниманию следующие картинки:

Кто изображен на портрете: прекрасная незнакомка или старая ведьма?

Лестница ведет вверх или вниз?

Сколько, по – вашему, здесь кубиков: 6 или 7?

Увидев данные картинки вы начинаете размышлять – размышлять логически. Ребята, а скажите мне пожалуйста как человек мыслит? (рассуждения ребят.)
Хорошо. Более подробно на этот вопрос мы постараемся с вами ответить на этом уроке.
Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Основы логики. Формы мышления».
Логика – это наука правильно рассуждать, наука о формах и законах человеческого мышления.
Логика – наука древняя. Ее основоположником считают древнегреческого мыслителя Аристотеля. Именно он впервые подверг анализу человеческое мышление.
Выделяют 3 формы мышления:
Понятие
Высказывание
Умозаключение

Теперь давайте познакомимся с каждым из них более подробно.

Понятие – форма мышления, фиксирующая основные существенные признаки объекта.
Понятие имеет две стороны: содержание и объем.
Содержание понятия составляет совокупность существенных признаков объекта.
Объем понятия – количество объектов на которое распространяются указанные свойства.
Пример 1:
Содержание понятия компьютер:
Устройство для автоматизированной обработки информации;
Построено на основе микропроцессора;
Имеет устройство ввода/вывода.
         Объем понятия компьютер – миллиарды единиц компьютерной техники по всему миру.

Высказывание – это повествовательное предложение, в котором что-либо утверждается или отрицается.
По поводу любого высказывания можно сказать истинно оно или ложно.
Пример 2. Определите значение истинности для следующих высказываний.
«Лед – твердое состояние воды» - истинное высказывание.
«Треугольник – это геометрическая фигура» - истинное высказывание.
«Париж – столица Китая» - ложное высказывание.
Высказывания бывают общими, частными или единичными.
Общие высказывания начинаются со слов: все, всякий, каждый, ни один.
Частное высказывание начинается со слов: некоторые, большинство и т.п..
Во всех других случаях высказывание является единичным.
Пример 3. Определить тип высказывания
«Все рыбы умеют плавать» - общее высказывание.
«Некоторые медведи – бурые» - частное высказывание.
«Буква А – гласная» - единичное высказывание.

Умозаключение – это форма мышления, с помощью которой из одного или нескольких высказываний может быть получено новое высказывание.
         Пример 4. « Академик Ершов русифицировал язык Паскаль». «Язык паскаль –         структурный язык».
        Вывод из двух высказываний: «Академик Ершов русифицировал структурный язык».

Закрепление нового материала (16 мин)
Определить какие из предложений являются высказываниями. Определить их истинность.
Какой длинны эта лента?
Прослушайте сообщение.
Делайте утреннюю зарядку!
Париж – столица Англии. (ложь)
Назовите устройство ввода информации.
Число 11 является простым. (истина)
Кто отсутствует?
4+5=10 (ложь)
Сложите числа 2 и 5.
Некоторые медведи живут на севере. (Истина)
Чему равно расстояние от Москвы до Санкт-Петербурга.
Определите тип высказывания (общие, частные единичные)
Не все книги содержат полезную информацию.
Все солдаты храбрые.
Некоторые ученики двоечники.
Все ананасы приятны на вкус.
Мой кот страшный забияка.
Любой неразумный человек ходит на руках.
Прямоугольник есть геометрическая фигура.
Все лекарства неприятны на вкус.

Домашнее задание (2 – 3 мин)

Придумать не менее 10 примеров общего, частного и единичного высказывания (истинного и ложного)

Подведение итогов урока, выставление оценок (2 – 3 мин)

Использованная литература:
Информатика и ИКТ. Задачник-практикум: в 2 т. / Л.А. Залогова [и др.]; под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. – 3 изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.
Семакин И.Г., Вараксин Г.С. Структурированный конспект базового курса. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.


title: Рабочая программа по технологии 2 класс Н.М.Конышева 2016-2017 уч. год УМК «Школа России»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Черкасская средняя общеобразовательная школа»

«УТВЕРЖДАЮ»
И.о. директора МБОУ КР ОО
                                                                                «Черкасская средняя
общеобразовательная школа»
             _______  А.В.Агошков
                                                                                Приказ № 85 от «30 » августа2016г.

Рабочая программа педагога

	                              Астаповой Ирины Михайловны                                   ____
                                                                       (Ф.И.О. учителя, составившего  рабочую учебную программу)

учителя начальных классов
(специальность учителя и квалификация)

технология (34ч., УМК «Школа России», Н.М. Конышева «Технология»)

 (наименование учебного предмета \ курса)

для обучающихся  2-б класса на 2016-2017 учебный год
(ступень образования  \ класс)

базовый
                                                                                (уровень)

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета.Планируемыми результатами освоения предмета «Технология»во 2 классе по учебнику Н.М. Конышевой являются:

Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.

У учащихся могут быть сформированы:
устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
привычка к организованности, порядку, аккуратности;
адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
уважительное отношение к культурным традициям других народов.
                                           Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
— самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
следовать при выполнении работы указаниям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
руководствоваться правилами при выполнении работы;
осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
—     самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
— прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения.

Познавательные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей.

Учащиеся получат возможность научиться:
осуществлять. поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся научатся:
—     организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
—      формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
—      выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
—     в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
— проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Учащиеся получат возможность научиться:
—     самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
—       использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
—       изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
—      решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
—    понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность — и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
понимать, что вещи заключают в себе историческую и, культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей.

Содержание учебного предмета.
            Содержание учебного предмета«Технология»для 2 класса (34 часов) по учебнику Н.М. Конышевой предусматривает изучение следующих тем.
Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях  (8ч).
Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции. Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии  в изделии. Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (8 ч).
Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).

Изделия по мотивам народных образцов Обработка ткани. Изделия из ткани. (10 ч)
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка).
Декоративно-прикладные изделия различного назначения (8 ч)
Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись). Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.

3.Тематическое планирование.
Тематическое планирование учебного предмета«Технология» 2 класса по учебнику Н.М. Конышевой.

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Технология» (2 класс).


title: Презентация "Поход в Музейный Дом. З. Е. Серебрякова "Автопортрет с дочерьми""

extracted_text:
Поход в Музейный ДомЗ. Е. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми»
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна

Серебрякова Зинаида Евгеньевна
(1884-1967)
«Автопортрет с дочерьми» 1921

Две девочки нежно прильнулиК своей несравненной мамуле;Потом уж они увидали,Что в автопортрете предстали.Мать, в блузе рабочей, с кистями,Их быстрыми пишет мазками,Старательно выписать лица И руки у каждой стремится -Ложатся мазки эти нежно; Одежды же пишет небрежно...
Две девочки, словно двойняшки,Одеты как будто в тельняшки.Левее увидим мы Катю,А справа от матери - Тату,Смотрящую любящим взглядомНа маму, сидящую рядом.Та кажется сбросившей годы,Забывшей про беды-невзгоды...Написан портрет поэтично, Возвышенно и гармонично!..
Андрей Есаулков

Источники:
Зеркало
З. Е. Серебрякова «Автопортрет с дочерьми»
Стихотворение
Фон
Фон


title: Рабочая программа по технологии 3 класс "Планета знаний" ФГОС 2016-2017 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.ПОДСТЕПНОЕ»
ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

413166 ЭНГЕЛЬССКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ С.ПОДСТЕПНОЕ, УЛ.КИРОВА,
тел. 79-05-47 e-mail-shkpodst@mail.ru

Рабочая  программа
по учебному предмету
технология
    для обучающихся 3 класса
МБОУ  «Основная общеобразовательная школа с. Подстепное»
Энгельсского муниципального района  Саратовской области
             на 2016/2017 учебный год

Составитель:
Кашлакова Инна Александровна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Пояснительная записка

   Рабочая программа   разработана на основе  Федерального образовательного стандарта, Примерной программы начального образования, «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы, примерной программы по предмету «Технология», рекомендованной Министерством образования РФ, авторской программы О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой.,  «Рабочих программ начальной школы. 3 класс. УМК «Планета знаний», 2013.
   Рабочая учебная программа  рассчитана на 34 часа и направлена на реализацию следующих целей обучения технологии в 3 классе, сформулированных в стандарте начального общего образования:
развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и  конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида.
формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий – наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение.
овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий.
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, и к Человеку в целом, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.

Планируемые результаты освоения программы технологии
Личностные
У учащихся будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности;
• положительное отношение к людям разных профессий;
• понимание важности сохранения семейных традиций;
• понимание разнообразия и богатства художественных средств для выражения отношения к окружающему миру;
• положительная мотивация к изучению истории возникновения профессий; к практической деятельности.
Учащиеся получат возможность для формирования:
• представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;
• положительной мотивации и познавательного интереса к созданию личностно и общественно значимых объектов труда;
• представлений о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека;
• уважительного отношения к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;
• мотивации к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье;
• адекватной оценки правильности выполнения задания;
• основ эмоционально ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни, понимания труда, творчества, красоты как ценности.
Предметные
Учащиеся научатся:
• правильно организовать своё рабочее место;
• понимать назначение и методы безопасного использования специальных изученных ручных инструментов;
• устанавливать технологическую последовательность изготовления поделок из изученных материалов;
• различным способам соединения деталей: подвижных (осевой, звеньевой, каркасный, петельный) и неподвижных (клеевой, пришивной, в шип), применению соединительных материалов (неподвижный — клей, скотч, пластилин, пластические массы, нити; подвижный — проволока, нити, верёвки);
• различным видам отделки и декорирования;
• технике безопасности при работе с компьютером;
• определять, сравнивать виды материалов и их свойства;
• называть и применять разные приёмы изготовления изделий;
• использовать правила рациональной разметки деталей на плоскостных материалах (разметка на изнаночной стороне, экономия материала);
• понимать назначение шаблона, заготовки, выкройки и использовать их в своей работе;
• рассказывать о профессии своих родителей и сферах человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся;
• правильно работать ручными инструментами под контролем учителя (стек, пластмассовый нож, ножницы, шило, игла) с соблюдением техники безопасности;
• выполнять изученные операции и приёмы по изготовлению изделий, выполнять комбинированные работы из разных материалов;
• выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля; построение развёрток на основе прямоугольника с помощью угольника и линейки;
• размечать развёртки с опорой на их простейший чертёж; преобразовывать развёртки несложных форм (достраивать элементы);
• самостоятельно создавать развёртки на основе готового образца-шаблона;
• экономно использовать материалы при изготовлении поделок;
• ориентироваться в устройстве и компонентах компьютера, текстовом редакторе «Word» и его возможностях, узнавать его компоненты по внешнему виду; применять графические редакторы, в том числе «Paint»;
• ориентироваться на рабочем столе операционной системы, находить на нём необходимые файлы и папки;
• корректно выключать и перезагружать компьютер.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать назначение и устройство измерительных инструментов и приспособлений (линейка, угольник, циркуль, сантиметровая лента);
• выполнять различные виды отделки и декорирования (аппликация, создание декоративной рамки, добавление деталей, швы вперёд-иголка, через край и пр.);
• находить и представлять сведения о массовых профессиях и технологии производства искусственных материалов, о природных материалах;
• правильно складывать и хранить свои вещи, производить их мелкий ремонт;
• рассказывать об истории компьютера и компьютерных устройствах;
• изготавливать удобным для себя способом из изученных материалов поделки: на заданную тему и импровизируя;
• использовать изученные возможности «Paint» и «Word» для создания виртуальных поделок; сохранять и систематизировать информацию;
• рационально организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы в соответствии с используемым материалом.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• продумывать план действий в соответствии с поставленной задачей при работе в паре, при создании проектов;
• объяснять, какие приёмы, техники были использованы в работе, как строилась работа;
• различать и соотносить замысел и результат работы;
• включаться в самостоятельную практическую деятельность, создавать в воображении художественный замысел, соответствующий поставленной задаче, и предлагать способы его практического воплощения;
• вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или с новыми условиями использования вещи;
• оценивать результат работы по заданным критериям.
Учащиеся получат возможность научиться:
• удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности;
• действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
• использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности;
• осознанно использовать безопасные приёмы труда;
• самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;
• участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;
• распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок;
• вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки;
• сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над поделками;
• самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность; распределять рабочее время.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя различные справочные материалы;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, словаря, памяток;
• сравнивать, группировать, классифицировать плоскостные и объёмные изделия, инструменты, измерительные приборы, профессии;
• конструировать из различных материалов по заданному образцу;
• устанавливать соответствие конструкции изделия заданным условиям;
• различать рациональные и нерациональные приёмы изготовления поделки.
Учащиеся получат возможность научиться:
• наблюдать, сравнивать свойства различных материалов, делать выводы и обобщения;
• узнавать о происхождении и практическом применении материалов в жизни;
• различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
• соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом;
• конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;
• осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения доступных конструкторско-технологических задач.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• выражать собственное эмоциональное отношение к изделию при обсуждении в классе;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения;
• задавать вопросы уточняющего характера, в том числе по цели выполняемых действий, по приёмам изготовления изделий;
• учитывать мнения других в совместной работе, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе;
• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
Учащиеся получат возможность научиться:
• выражать собственное эмоциональное отношение к результатам творческой работы, в том числе при посещении выставок работ;
• объяснять инструкции по изготовлению поделок;
• рассказывать о профессиях и сферах человеческой деятельности, к которым эти профессии относятся;
• уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;
• договариваться и приходить к общему решению.

                              Содержание программы

Календарно-тематический  план


Итоговый тест по русскому языку за 2 класс


title: Презентация "Спаси компьютерную планету от вируса"

extracted_text:
КОМПЬЮТЕРНЫЙ
КАЛЕЙДОСКОП

ХА –ХА-ХА !
СПАСИ
КОМПЬЮТЕР
ОТ ВИРУСОВ
«ОПОЗНАЙ ПОСЛОВИЦУ»
«ДАЛЬШЕ, ДАЛЬШЕ»

«ТЕКСТ С
КОМПЬЮТЕРНОЙ
НАЧИНКОЙ»
«РАЗГАДАЙ
РЕБУС»
«НАЙДИ
СЛЕДЫ»
«ШИФРОВ
ЩИКИ»
«ЗМЕЙКА»
ЗАДАНИЕ"Змейка"
(1 слово – 1 балл)

 ОПОЗНАЙ ПОСЛОВИЦУ
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты.
Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты
Компьютер памятью не испортишь.
Кашу маслом не испортишь.
 Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают.
Дареному коню в зубы не смотрят.
Утопающий за F1 хватается.
Утопающий за соломинку хватается.
Бит байт бережет.
Копейка рубль бережет.
Что из Корзины удалено, то пропало.
Что с возу упало, то пропало.
 Вирусов бояться – в Интернет не ходить
Волков бояться – в лес не ходить.
 За одного хакера семь кандидатов наук дают.
За одного битого семь небитых дают.

Команда 1

Команда 2
МОДЕМ
ИНФОРМАТИКА
ОБРАБОТКА
СЕРВЕР

ДАЛЬШЕ, ДАЛЬШЕ…

1 КОМАНДА
1. Для ввода в компьютер графической информации с бумажного оригинала служит …
2. Устройством вывода информации является ...
3. Наиболее удобной формой для представления большого количества однотипной информации является…
4.Восстановите хронологическую последовательность изобретения средств связи:
 Почта
Интернет
Радиосвязь
 Телефон
СКАНЕР
МОНИТОР
ТАБЛИЦА
1 – почта; 2 – телефон, 3 – радиосвязь, 4 – Интернет.
5. Все, что напечатано или написано на любом из существующих языков, относится к…информации
ТЕКСТОВОВОЙ
ДАЛЬШЕ, ДАЛЬШЕ…

2 КОМАНДА
1.
2.
3.
4. Перечислите современные информационные каналы:
КЛАВИАТУРА
КОЛОНКИ
ГРАФИЧЕСКОЙ
Телевидение, Интернет, телефон, телеграф.
5.
Shift
Для ввода текстовой информации в компьютер служит ...
Для вывода звуковой информации используют …
Рисунки, картины, чертежи, схемы, карты, фотографии — это примеры… ИНФОРМАЦИИ
Для ввода прописной буквы одновременно нажимают клавишу с её изображением и клавишу…
1
3
6
10
9

4
2
5
7
8
ПОЗДРАВЛЯЮ!
У ВАС 5 БАЛЛОВ!

Информация

Рисунок, схема, диаграмма, текст, таблица

ДИАГРАММА

Хранение, передача, обработка

10
С помощью какого органа чувств
здоровый человек получает
большую часть информации?
ГЛАЗА

ПЕРЕХОД
ХОДА
ХА –ХА-ХА !

15
Для ввода текстовой информации
 в компьютер служит ...
КЛАВИАТУРА

20
Для вывода информации
на бумагу служит ...
ПРИНТЕР

25
Иван набирал текст
на компьютере.
 Вдруг все буквы у него стали
вводиться прописными.
Что произошло?
СЛУЧАЙНО БЫЛА НАЖАТА КЛАВИША
CapsLock

ТЕКСТ С
КОМПЬЮТЕРНОЙ   НАЧИНКОЙ

1. Этот процесс орнитологи называют миграцией.2. Потом они торжествовали и радовались как дети.3. Несмотря на это, его феска не раз падала с головы.4. Река Днепр интересна тем, что на ней имеются несколько электростанций.5. По просьбе хозяина квартиры мы шкаф сдвинули в угол.6. Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки.

НАЙДИ СЛЕДЫ

1 КОМАНДА
2 КОМАНДА
Отметьте точки: 1(1,1), 2(2,1), 3(2,2), 4(3,2), 5(3,3), 6(7,3), 7(7,1), 8(11,1), 9(11,6), 10(7,6), 11(7,4), 12(1,4), 13(8,2), 14(10,2), 15(10,5), 16(8,5). Соедините точки: 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 1. 13 – 14 – 15 – 16 – 13. Ответ:
Отметьте точки: 1(2,6), 2(2,8), 3(1,10), 4(2,11), 5(4,8), 6(13,8), 7(15,6), 8(10,6), 9(8,2), 10(5,2), 11(7,6), 12(7,8), 13(6,10), 14(9,10), 15(10,8).
Соедините точки: 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 1. 12 – 13 – 14 – 15.
Ответ:
Задания для капитанов

Шифровщики
1
2

Задание:
На рабочем столе компьютера открой папку «КОДИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИИ»
В меню выбери задание «Порядковый код»
Расшифруй сообщение
15

25
ШИФРОВКА - 2016

ВСЕМ СПАСИБО!


title: Опорные конспекты по физике 9 класс А.В. Пёрышкин

extracted_text:
КОНСПЕКТ № 1«ПРЯМОЛИНЕЙНОЕ РАВНОМЕРНОЕ ДВИЖЕНИЕ»
(§1-4)

Механика – наука о…
ОЗМ – когда и где?
Кинематика – часть механики, …
МТ: D>>r (ФМ!)	СО: ТО-СК-Ч
МДТ - изменение его ...
ВД:	1) Поступательное (все точки...) и вращательное
ПД и КД
РД и НД

B	А¯В¯⃗ = S¯⃗ – Перемещение – вектор, соединяющий... l – Пройденный путь – длина..., 1 м Траектория – линия, вдоль…
A	Y

y
Sy

y0

O	x0
S¯⃗

Sx
x
Проекции S⃗    на оси координат:
SX=х=x-x0   x=x0+SX SY=y=y-y0  y=y0+SY

X

¯⃗ = s¯⃗  – скорость ПРД – … , 1 м
ПРД – движение, при котором…


= Sx  = x–xO  – ПС при ПРД

t

x	ГС

Sx=площади …

с

Sx=x . t – П при ПРД

– вдоль оси Х
– против оси Х
x	t	t

ГП

КОНСПЕКТ № 2 «ПРЯМОЛИНЕЙНОЕ РАВНОУСКОРЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ» (§5-8)

РУД – движение, при котором …
 – МС – скорость тела в данной …, в данный …	X
а – У – величина, равная…, 1  м
с2

a¯⃗   ¯⃗–¯⃗O
t
– ВУ

ax =
x–Ox  – ПВУ
t

Акселерометр – прибор…

¯⃗=¯⃗0+a¯⃗. t – C РУД
x=0x+ax. t – ПС
П при ПРУД
2	2

Sx  = Ox t +
ax t2	S   =
2
x–Ox

2a

x
(S1: S2: S3: S4:…=1:3:5:7:9:… при t1=t2=t3=t4=…) – признак ПРУД!

1 –  

2 –  
x	ГС

0x

O
ax	ГУ
1
1
2		O	 t t			2
Sx	ГП

КОНСПЕКТ № 3 «ЗАКОНЫ НЬЮТОНА»	(§10-12)

Динамика – часть механики,…
Аристотель – рассуждения, Галилей, Ньютон – наблюдения и опыты!
Законы Ньютона:
1 закон: ¯⃗ =0 или ¯⃗=const, если F¯⃗=0 или F¯⃗=0 ! – …
Инерция – явление сохранения ¯⃗ тела, если …
ИСО – …

2 закон: a¯⃗ =  F¯⃗  или a¯⃗=F¯⃗  – Ускорение тела …
m	m

Скорости тел изменяются при … !
Инертность – свойство тел, … ( нельзя …)
Масса – мера … : m, 1 кг

m a  или  m1  = a2
m2	a1

Сила – причина … !	F¯⃗=m a¯⃗,	1 Н = 1 кг м
с2
Действие F от М-Н-ТП
Динамометр – прибор…
3 закон: При взаимодействии двух тел: Силы, с которыми …: F¯⃗1= - F¯⃗2  (Основной!)
П
Одной
Не …
F⃗1	F⃗2

КОНСПЕКТ № 4 «ЗАКОН ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ»	(§13-19)

g=9,8 м   – УСП - …
с2
СП – движение тел под… (Галилей!)
Fc<<Fт!
F⃗с

g⃗
X	¯⃗
F⃗=F⃗т  + F⃗с – РС (в В !) Fх=Fт – Fс – ПРС на ось a    = Fx    < g!
F	m
X
¯⃗0
g⃗

x=gxt – ПС при СП
2
X	F⃗т
Fт=mg – СТ - …	x=0x+gxt – ПС при …
gx t2

Sx= gx t
2
– П при СП
Sx  = Ox t +	2
– П при …

Ньютон – все тела во Вселенной …
ЗВТ – два любых тела притягиваются …
F = G m1 m2  – СВТ – …
r2

m1	m2

g =    GMз      – УСП
(Rз+M)2

g = GMз  – вблизи ПЗ
з

Ш – В – П

G=6,6710-11 Н м
– ГП или ПВТ

кг2

¯⃗
¯⃗ – по К
a¯⃗ц  – вдоль Р к ЦО
Спутник	 		км
a⃗	I  = ƒgO∙Rз    ≈7,9  с

– ПКС –

a⃗ц

F⃗ц

aц =
2  – ЦУ – …
r
m2
Пл.
¯⃗	…

M

Fц =
– ЦС – …
r
I  = JG (R+M)    – скорость ИСЗ
=I  – O
>I  – Э
км

II = 11, 2
– ВКС – …
с

КОНСПЕКТ № 5 «ИМПУЛЬС ТЕЛА. ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ»	(§20-22)
p¯⃗=m ¯⃗ – ИТ – величина, равная… , 1 кг м
с

¯⃗	p⃗
p⃗	¯⃗

ps  > 0	X
ps  < 0	X

ЗСИ – векторная сумма импульсов тел, …
m1	¯⃗1	m2	¯⃗2	m1	¯⃗/

m2	¯⃗/

m1¯¯⃗1/ + m2¯¯⃗2/=m1¯¯⃗1 + m2¯¯⃗2

p¯⃗1/ + p¯⃗2/=p¯⃗1 + p¯⃗2

СЭЧ, РД, У!

РД – движение, происходящее при отделении от тела …
(К-М-Р)

К.Э. Циолковский – …

С.П. Королёв – …

4 октября 1957 г. – …

12 апреля 1961 г. – …

Е=Еп+Eк – ПМЭ – полная …

Еп1+Ек1=Еп2+Ек2 – ЗСМЭ – механическая энергия замкнутой системы…

САМОКОНТРОЛЬ № 1	9 КЛАСС
«ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ» (§1-22)
КОНСПЕКТ 1 «Прямолинейное равномерное движение (ПРД)»

Механика?
Механическое движение? Примеры.
Материальная точка? Примеры.
Поступательное движение? Примеры.
Система отсчёта?
Траектория? Виды траекторий.
Пройденный путь? (о величине)
Перемещение? (о величине)
Проекция вектора на ось? Примеры.
Прямолинейное равномерное движение (ПРД)? Примеры.
Скорость при ПРД?
Перемещение при ПРД?
Графики скорости и перемещения при ПРД?

КОНСПЕКТ 2 «Прямолинейное равноускоренное движение (ПРУД)»

Мгновенная скорость?
Прямолинейное равноускоренное движение (ПРУД)? Примеры.
Ускорение? (о величине)
Формула скорости при ПРУД?
Формула перемещения при ПРУД?
Признаки равноускоренного движения?
Графики скорости, ускорения и перемещения при ПРУД?
В чём проявляется относительность движения? Примеры.
Работы Птолемея?
Работы Коперника?

КОНСПЕКТ 3 «Законы Ньютона»
Взгляды Аристотеля на причины движения и покоя?
Взгляды Галилея на причины движения и покоя?
Первый закон Ньютона? (о законе)
Инерциальные системы отсчёта? Примеры.
Неинерциальные системы отсчёта? Примеры.

Причина ускорения? Примеры.
Сила? (о величине)
От чего зависит действие силы на тело?
Масса тела? (о величине)
Второй закон Ньютона? (о законе)
Третий закон Ньютона? (о законе)

КОНСПЕКТ 4 «Закон всемирного тяготения»
КОНСПЕКТ 5 «Импульс тела. Законы сохранения в механике»

Импульс тела? (о величине)
Закон сохранения импульса? (о  законе)
Реактивное движение? Примеры. (о явлении)
Ракета? (о приборе)
Многоступенчатые ракеты?
Работы Циолковского и Королёва?
Полная механическая энергия?
Закон сохранения механической энергии? (о законе)

КОНСПЕКТ № 6 «МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ»	(§23-27)
МК –  повторяющиеся через равные промежутки времени движения,…(ШН-ТП-МЛ-С)
СК – колебания, происходящие только…
КС – системы тел, которые … (Сила, возвращающая…)
Маятник – твёрдое тело, совершающее…(ПМ-НМ)

Т – ПК - …, 1 с
А – АК - …, 1 м
 – ЧК - …, 1 Гц= 1
c
 = 1 (ДН; МТ-ЖП!)
T
 – ФК – …

¯⃗
x	ГК – колебания, которые происходят под действием …
A	x, , a, F изменяются по закону sin или cos – ГК !

t
-A	 		T
ММ – материальная точка, …

Если FТР=0  Е=const или Еп   Ек   Еп  ...
Eп (amax)	Eк (max)	Eп (amax)
T
-A	0	A	X

КОНСПЕКТ № 7 «МЕХАНИЧЕСКИЕ ВОЛНЫ. ЗВУК»	(§28-33)
В – возмущения, распространяющиеся в пространстве,… (БВ)
Волна переносит Э, а не В !
УВ – механические возмущения,… (ВВ,ВШ,ЗВ)
Продольные – … (С-Р)	Поперечные – … (Сд)

=Т =  – ДВ – …, 1 м




 =  =  – СВ
T

ВЗ – ЧК
ИЗ – тело, колеблющееся с частотой …
ЗК – колебания, частота которых находится в… Звук – упругие волны с диапазоном частот от… ХЗ:
ГЗ – АК (Ч-Д-ИО)

Т – СО

Чистый тон – … Основной тон – … Обертоны – …
1 сон – единица …
УЗД – на сколько один звук…,1 дБ
Отличаем звучание одного инструмента от …!

Эхо – … ( 1
15
Распространение звука Т!!!    Ж!!    Г!    В? 5000    1500    340  Нет!
с!)	S = t  – эхолокация – …
2

ЗР – явление резкого возрастания…

МОУ Большеключищенская СШ имени В.Н. Каштанкина	Опорные конспекты по физике. 9 класс.

САМОКОНТРОЛЬ № 2	9 КЛАСС
«МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК» (§24-33)
КОНСПЕКТ 6 «Механические колебания»

Колебательное движение? (о явлении))
Отличие колебательного движения от других видов движения?
Механизм колебательного движения (по рис. 53)?
Свободные колебания? Примеры.
Колебательные системы? Примеры.
Общее свойство всех колебательных систем?
Маятник? Виды маятников?
Амплитуда колебаний? (о величине)
Период колебаний? (о величине)
Частота колебаний? (о величине)
Колебания двух маятников в противоположных фазах?
Колебания двух маятников в одинаковых  фазах?
Гармонические колебания? Примеры.
График зависимости координаты гармонически колеблющегося тела от времени?
Математический маятник? (рисунок)
Превращения энергии при колебательном движении?
Затухающие колебания? Примеры.
Вынужденные колебания? Примеры.
Вынуждающая сила?
Резонанс? (о явлении)

КОНСПЕКТ 7 «Механические волны. Звук»

© Конев В.В. konev_v@bk.ru;  http://uchfizkonev.ucoz.ru	9

КОНСПЕКТ № 8 «МАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЕГО СВОЙСТВА»	(§34-38)
МП – форма существования материи, создаётся …
Гипотеза Ампера – МП в телах образовано …
МЛ – воображаемые линии, вдоль которых расположились бы …
1)З; 2) Не п…; 3) Выходят из N; 4) Где густота линий >, там МП…

обхватить соленоид…

ОМП – поле, в любой точке которого…	НМП – поле, в любой точке которого …

ПБ – направление поступательного движения буравчика …

I
N	МП создаётся … и обнаруживается по его действию на…
F⃗	F¯⃗ – ПЛР – если левую руку …	F¯⃗л  – ПЛР – если левую руку …(+)
I

S

B¯⃗ – ВМИ – векторная величина,…

B¯⃗1
B = F
Il
- модуль ВМИ, 1 Тл=1 Н
Ам
(Тесла)

B¯⃗3
ЛМП – линии, касательные к которым…

МП меняется при:
ПВМИ (МП) –  … (пропорционален … и зависит от …)
O

изменении модуля В¯⃗;
изменении площади контура S;
вращении контура.
O/
B¯⃗

КОНСПЕКТ № 9 «ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ»	(§39-42)
ЭТ  МП (Эрстед)	МП  ЭТ (Фарадей)
ЯЭМИ – при всяком изменении магнитного потока, … (ЭТ и РТ!)
Ii – ИТ :
Движение М относительно ПК
Ii	2)   Вращение ПК в МП
3)   Вращение М относительно ПК

Направление ИТ – Правило Ленца – возникающий в замкнутом контуре ИТ…
ЯС – возникновение ИТ в катушке при…
L – И(КС) – ФВ, введённая для оценивания способности…, 1 Гн. (Ф,Р,ЧВ,ЖС)
L∙I2

Емаг  =
– ЭМПТ
2

ПТ – электрический ток, периодически…
ЭМИГ – устройство для …

N1	N2
С – …
Р – … (ПТ или ВТ)
50 Гц – СЧПТ в России
t

Трансформатор – устройство, предназначенное для…

U1	U1
U2

= N1
N2

КОНСПЕКТ № 10 «ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ»	(§43-46)
ЭМП – форма... Всякое изменение со временем МП приводит к …(Максвелл) Источник ЭМП – ускоренно движущиеся …
ПМП  ВЭП  ИТ!
ЭМВ – система порождающих друг друга … (Герц )

ЭМВ – попер…
X
E¯⃗
E¯⃗ – напряжённость ЭП = силе, …

Интенсивность ЭМВ  ЧКЗ !	E = F
q

с=300000 км/с !
c
 = c ∙ T = 
c⃗	Z
Y	B¯⃗

ШЭИ: РВ-ИИ-ВИ-УИ-РИ-ГИ
ЭМ колебания – периодические или почти…(0,1 МГц!)
КК – простейшая система …

C	L	T=2√LC – ПК (ФТ)

Радиосвязь – передача и приём информации с помощью…
Принцип РТ связи:

Гр

Модуляция – процесс изменения амплитуды…
Детектирование – процесс преобразования…
1896 г. – первая радиосвязь. А.С. Попов: «Генрих Герц»

КОНСПЕКТ № 11 «СВЕТ»	(§47-51)
Теории света:
Корпускулярная: свет –… (Ньютон); 2) Волновая: свет – … (Гюйгенс) Максвелл, 19 в.: «Свет – частное проявление…»
(810-7 – 410-7  м)
М. Планк,1900 г.: «Атомы испускают ЭМЭ отдельными…»
E=h – ЭКИ.  h – ПП
Фотон – ЭЧ, являющаяся квантом…
20 в.: Двойственная природа света!
МЧ – ВС!	БЧ – КС
A	C	Преломление – изменение направления …
ЗПС – отношение синуса угла падения к…
sina	1
sinQ = n21  = 
n21  – ОПП – ФВ, равная…

n = c

E	D
– АПП –  ФВ, равная…

Дисперсия света – зависимость ПП вещества … (Ньютон – спектр!) Белый свет – сложный: 7 цветов! (Каждый охотник …)

Спектральные аппараты – приборы, дающие чёткий …
спектроскоп (ЗТ)
спектрограф (Э,Ф)
Виды спектров:
Испускания:
непрерывные – в спектре представлены волны всех… (Т и ЖТ, а также ССГ в…);
линейчатые – вещество излучает свет только вполне определённых… (АГ в …)
Поглощения – атомы данного элемента световые волны тех же … (ПК)

Спектральный анализ – метод определения ХС вещества по его…
(атом данного ХЭ даёт свой…!)

Н. Бор: «Свет излучается …»
Постулаты Бора:
Атом может находиться только в особых, …
Излучение света происходит при переходе атома из…
E
M = Ek  − En  – энергия ИФ или ПФ
 = Ek–En – ЧИ или ЧП
M

ОС

МОУ Большеключищенская СШ имени В.Н. Каштанкина	Опорные конспекты по физике. 9 класс.

САМОКОНТРОЛЬ № 3	9 КЛАСС
«ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ» (§34-51)
КОНСПЕКТ 8 «Магнитное поле и его свойства»

Источник магнитного поля?
Гипотеза Ампера?
Магнитные линии? Свойства магнитных линий?
Направление магнитных линий? Пример.
Неоднородное магнитное поле? Пример.
Однородное магнитное поле? Пример.
Соленоид?
Правило буравчика? Пример.
Правило правой руки? Пример.
Правило левой руки? Пример.
Сила, действующая на движущуюся заряженную частицу в магнитном поле? Примеры.
Индукция магнитного поля? (о величине)
Магнитный поток? (о величине)

КОНСПЕКТ 9 «Явление электромагнитной индукции»
Опыты Фарадея? (об опыте)
Явление электромагнитной индукции? (о явлении)
Направление индукционного тока? Правило Ленца?
Явление самоиндукции?
Индуктивность? (о величине)

Энергия магнитного поля тока?
Переменный ток?
Электромеханический индукционный генератор?
(о приборе)
Стандартная частота тока?
Трансформатор? (о приборе)

КОНСПЕКТ 10 «Электромагнитное поле»

КОНСПЕКТ 11 «Свет»
Два взгляда на природу света?
Гипотеза Максвелла?
Теория М. Планка?
Фотон?
Двойственная природа света?
Преломление света?
Закон преломления света?
Относительный показатель преломления света?
Абсолютный показатель преломления света?

Опыт Ньютона по разложению белого света в спектр?
Дисперсия света?
Состав белого света?
Объяснение многообразия цветов в природе?
Спектральные аппараты?
Типы оптических спектров?
Спектральный анализ?
Постулаты Бора?

© Конев В.В. konev_v@bk.ru;  http://uchfizkonev.ucoz.ru	14

КОНСПЕКТ № 12 «РАДИОАКТИВНОСТЬ. СТРОЕНИЕ АТОМА»	(§52-54)
Др. Греция Левкипп и Демокрит: все тела состоят из …
Атом – мельчайшая…
В конце 19 в. Беккерель – явление Р (излучение солей U) !
Р –  самопроизвольное испускание…
Резерфорд – РИ имеет …

 – ядра 4He
O
 – быстрые –1e
 – ЭМВ ВЧ!

В конце 19 в. – атомы вещества имеют …
1903 г. Томсон: атом представляет собой … (Ra10-10 м)

Э (1 км)

1911 г. Резерфорд – ПМА!

Rя10-14  – 10-15 м	Я (10 коп)
1) СС с Ra	2) П -ч	3) Ф (З, М)	4) Э	5) М

AX  – обозначение ХЭ
1	12

А – МЧ: равно…,
1а.е.м. 	m0      6 С
12

Z – ЗЧ : равно…
Содди и Резерфорд: Ra Rn!
При радиоактивных превращениях изменения претерпевает …
226	22	4
88Ra → 286Rn + 2He
Ядра атомов имеют СС !
ПРЧ – устройство для… ( система в НС)
Пролёт частицы – переход в УС! (Ионизация атомов вещества!)

МС – …(Резерфорд)	СГ – е и 	КВ – ЗЗЧ, q, m, E
Ar
Ф
С
K

П	ЧТ

КОНСПЕКТ № 13 «СТРОЕНИЕ АТОМНОГО ЯДРА. ЯДЕРНЫЕ СИЛЫ»
(§55-57)
1919 г. Резерфорд – взаимодействие -частиц с ЯА

14	4
H
17	1

7N + 2He 8O + 1H
1
Протон (1p) – ядро… (mp1,00728 а.е.м.; qp=+e)
Ra
30-е годы – бериллиевое излучение (при …)
1932 г. Чедвик – бериллиевое излучение представляет …
Нейтрон (1n) – электрически НЧ (mn1,00866 а.е.м.; qn=0)

1932 г. Иваненко и Гейзенберг – ПНМЯ – ядра атомов состоят из …
Нуклоны – П или Н
А – МЧ – общее число… (А=mя  в а.е.м.)
Z – ЗЧ – число … (Z=qя=номеру элемента в ТМ)
N – ЧН A=Z+N
Изотопы – разновидности данного ХЭ, …(Z – одинаковое, N – разное)
1	2	3
ИВ: 1H (П), 1H (Д), 1H (Т)
ЯС – силы взаимодействия между…
притяжения
короткодействующие! (10-15 м)
в 100 раз>ЭМ!
ЭСЯ – минимальная энергия, необходимая …
Эйнштейн: E0=mc2  – энергия покоя системы частиц равна…
m=Zmp + Nmn  - Mя – ДМЯ – …
Mя<(Z∙mp + N∙mn)!
Е0=mс2

КОНСПЕКТ № 14 «ЯДЕРНЫЕ РЕАКЦИИ. АТОМНАЯ ЭНЕРГЕТИКА»
(§58-62)
1939 г. Ган и Штрассман – деление ядер U при …	n
1 г U  2,5 т нефти!
ЦРДЯ – реакция, в которой частицы, вызывающие её,…

КМ – наименьшая масса …(50 – 0,8 m>mк – ЯВ !
m=mк – УЦР
m<mк – нет !

ФЦР: 1)МУ; 2) КП; 3) ОН; 4) З
ЯР – устройство, предназначенное для …
35
РМН: 1) ЯТ (292U, 0,7 – 5 %); 2) ЗН (Г-ТВ); 3) ОН (Ве); 4) ЗО (Б); 5) РС (Cd, B); 6) Т (В)
Получение ЭЭ на АЭС:
UАЯEКН и ОЯUВUПЕКПЕКРТ и РГЭЭ

1942 г. Ферми, США
первый ЯР !
1946 г. Курчатов
первый ЯР в СССР !
Преимущества: 1) НКТ; 2) ЭЧ (ТЭС) !
Недостатки: 1) ЯО; 2) РЯО; 3) А
1954 г. Обнинск, СССР
первая АЭС !

D =  E  – ПДИ – энергия ионизирующего излучения, …, 1 Гр=1 Дж  (Грэй)
m	кг
1 Гр100 Р (Р или )
К – КК – во сколько раз радиационная опасность …

,
1
n	
10	20

H=DK – ЭД - …, 1 Зв (Зиверт) 2 мГр – ЕРФ;  0,05 Гр – ПДД
T – ПП – промежуток времени, в течение которого…

N =  NO
2t/T
–ЗРР

Защита от радиации:
 – Б	 – Al (1-2 см)	 – Pb

ТЯР – реакция слияния лёгких ядер,…(107  0C – C, З, ТЯБ)
2	3	4	1
1H + 1H  2He + On

САМОКОНТРОЛЬ № 4	9 КЛАСС
«СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА» (§55-62)
КОНСПЕКТ 12 «Радиоактивность. Строение атома»

Работы Левкиппа и Демокрита по созданию атомной теории строения вещества?
Открытие Беккереля?
Радиоактивность? (о явлении)
Опыт Резерфорда по исследованию состава радиоактивного излучения? (об опыте)
Состав и характеристики радиоактивного излучения?
Атом Томсона?
Опыт Резерфорда по исследованию строения атома? (об опыте)
Планетарная модель атома?
-распад радия?
-распад химических элементов?
Обозначение химических элементов?
Массовое число?
Зарядовое число?
Законы сохранения массового и зарядового чисел?
Вывод из открытий Содди и Резерфорда?
Метод сцинтилляций?
Счётчик Гейгера? (о приборе)
Камера Вильсона? (о приборе)
Пузырьковая камера? (о приборе)

КОНСПЕКТ 13 «Строение атомного ядра. Ядерные силы»
Открытие протона? Опыт Резерфорда?
Протон? Заряд и масса протона?
Открытие нейтрона? Опыты Чедвика?
Нейтрон? Заряд и масса нейтрона?
Нуклоны?
Протонно-нейтронная модель ядра?

Массовое число?
Зарядовое число?
Изотопы? Примеры?
Ядерные силы? Их свойства?
Энергия связи ядра?
Дефект массы ядра?

КОНСПЕКТ 14 «Ядерные реакции. Атомная энергетика»

КОНСПЕКТ № 15 «СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА» (§63-65)

ЗГ	ПЛАНЕТЫ	Г
Планеты-карлики: Церера, Плутон, Хаумеа, Макемаке, Эрида
СС – 5 млрд лет из ГПО!

МЕРКУРИЙ	ВЕНЕРА	МАРС

ЮПИТЕР	САТУРН	УРАН	НЕПТУН
МАЛЫЕ ТЕЛА

КОНСПЕКТ № 16 «СТРОЕНИЕ, ИЗЛУЧЕНИЯ И ЭВОЛЮЦИЯ СОЛНЦА И ЗВЁЗД» (§66)

ближайшая звезда (РГШ) – ЖК!  (Н – 70%; Не – 28%; 2% - ТЭ)

M =21030  кг (750m всех планет)
L=41026  Вт (510-10!) – Светимость – мощность…
T=6000  0С (П)
T1,5107   0С (Ц)
PЭ25 сут; PП30 сут

Внутреннее строение:
Ядро – ЯР с выделением Э!
«Лучистая зона» - переизлучение Э!
Конвективная зона – перемешивание (кипение) вещества.
Атмосфера:
Фотосфера – 200-300 км; 6000 К – 4000 К
гранулы – 1000 км;
пятна, факелы – сильное МП, конвекция; 11 лет!
Хромосфера – 10000 км; 10 тыс. 0С
вспышки;
протуберанцы
Солнечная корона – млн. км; млн. 0С!
солнечный ветер – 1010 – 1011 кг за 1 с!
Солнце и Земля:
Хромосферные вспышки – КВИ – МБ!

Эволюция звёзд:
чем m, тем время жизни!
m<1,4mC – красный гигантпланетарная туманностьбелый карлик! =109 кг/м3)

КОНСПЕКТ № 17 «СТРОЕНИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ» (§67)

Галактика – большая система из звёзд, межзвёздного газа, пыли, тёмной материи, связанная  силами ГВ!
Наша Галактика – сильно сплющенная звёздная система (ГЗО!) (>100 млрд. звёзд!)
Млечный пу	ид	нашей Галактики

Мг21011
Dг100000 с.л.	30000 с.л. от С!
се	Г, П

Хаббл – Э, С, Н галактики!
Закон Хаббла – чем дальше галактика, тем она быстрее удаляется от нас! (КС!)

 = H D , H = 72	км
сМпк
– постоянная Хаббла

САМОКОНТРОЛЬ № 5	9 КЛАСС
«СТРОЕНИЕ  И ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ» (§63-72)
КОНСПЕКТ 15 «Состав, строение и происхождение Солнечной системы»

Состав Солнечной системы?
Гипотеза  образования СС?
Характеристика планет земной группы?
Характеристика планет-гигантов?
Строение атмосферы Земли?
Внутреннее строение Земли?
Астероиды?
Кометы?
Метеориты?
Болиды?
Метеоры?

КОНСПЕКТ 16 «Строение, излучения и эволюция Солнца и  звёзд»

Что такое звёзды?
Химический состав Солнца и звёзд?
Температура на Солнце?
Светимость Солнца?
Внутреннее строение Солнца?
Атмосфера Солнца?
Период вращения Солнца?
Эволюция звёзд? Типа Солнца?

КОНСПЕКТ 17 «Строение и эволюция Вселенной»
Что такое галактики?
Наша Галактика?
Характеристика Галактики?
Строение Галактики?

Виды галактик?
Метагалактика?
Модель Вселенной Фридмана?
Закон Хаббла?

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ И ФОРМУЛЫ


title: Презентация "Основы логики. Формы мышления" 10 класс

extracted_text:
Информатика
ФИО: Воронова Екатерина Николаевна
Место работы: МАОУ "Лицей №1"г. Стерлитамак
Должность: учитель информатики
Кто изображен на портрете: прекрасная незнакомка или старая ведьма?
Лестница ведет вверх или вниз?
Сколько, по – вашему, здесь кубиков: 6 или 7?
Основы логики. Формы мышления.
Логика – это наука о формах и законах человеческого мышления.

Логика – наука древняя. Ее основоположником считают древнегреческого мыслителя Аристотеля. Именно он впервые подверг анализу человеческое мышление.

Формы мышления
Понятие
Высказывание
Умозаключение
Понятие – форма мышления, фиксирующая основные существенные признаки объекта.
Имеет две стороны: содержание и объем

Содержание и объем понятия
Содержание понятия составляет совокупность существенных признаков объекта.

	Для раскрытия содержания понятия необходимо и достаточно перечислить все качества объекта, по которым его можно однозначно идентифицировать

Объем понятия – количество объектов, на которое распространяются указанные свойства
Пример 1.
Содержание понятия компьютер:

Устройство для автоматизированной обработки информации
Построено на основе микропроцессора
Имеет устройства ввода/вывода

Объем понятия компьютер – миллиарды единиц компьютерной техники по всему миру

Высказывание – это повествовательное предложение, в котором что либо утверждается или отрицается.

Число 6 – четное.
Число 8 – нечетное.
ИСТИНА
ЛОЖЬ
Пример 2. Определите значение истинности для следующих высказываний
Лед – твердое состояние воды.
Треугольник – это геометрическая фигура.
Париж – столица Китая.
ИСТИНА
ЛОЖЬ
ИСТИНА
Высказывания
Общий
Частные
Единичные
(начинаются со слов: все, всякий, каждый, ни один)
(начинаются со слов: некоторые, большинство и т.п.)
(во всех других случаях)
Пример 3. Определите тип высказывания
Некоторые медведи – бурые.
Все рыбы умеют плавать.
Буква А – гласная.
ЧАСТНОЕ
ОБЩЕЕ
ЕДИНИЧНОЕ
Умозаключение - это форма мышления, с помощью которой из одного или нескольких высказываний может быть получено новое высказывание.

Пример 4.
«Академик Ершов русифицировал язык Паскаль».
«Язык паскаль –         структурный язык».

«Академик Ершов русифицировал структурный язык» - УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ
Упражнение 1. Определить какие из предложений являются высказываниями. Определить их истинность.
Какой длинны эта лента?
Прослушайте сообщение.
Делайте утреннюю зарядку!
Париж – столица Англии.
Назовите устройство ввода информации.
Число 11 является простым.
Кто отсутствует?
4+5=10
Сложите числа 2 и 5.
Некоторые медведи живут на севере.
Чему равно расстояние от Москвы до Санкт-Петербурга?

ЛОЖЬ
ИСТИНА
ЛОЖЬ
ИСТИНА
Упражнение 2. Определите тип высказывания (общие, частные, единичные)
Не все книги содержат полезную информацию.
Все солдаты храбрые.
Некоторые ученики двоечники.
Все ананасы приятны на вкус.
Мой кот страшный забияка.
Любой неразумный человек ходит на руках.
Все лекарства неприятны на вкус.

ЧАСТНОЕ
ЧАСТНОЕ
ОБЩЕЕ
ОБЩЕЕ
ОБЩЕЕ
ОБЩЕЕ
ЕДИНИЧНОЕ
Домашнее задание
Придумать не менее 10 примеров общего, частного и единичного высказывания (истинного и ложного)


title: Тест "И в шутку и всерьёз" 1 вариант 2 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
И В ШУТКУ
И ВСЕРЬЁЗ
Работу выполнила
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1  г. Камешково
Владимирской области
 Курова Т.В.
 Литературное чтение 2 класс
  УМК «Школа России»
Тест №10 (1вариант)
Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности: уровень А – базовый, уровень В – средней сложности, уровень С – повышенной сложности. Задания уровней А и В предполагают один верный ответ, в заданиях уровня С может быть как один, так и несколько правильных ответов.
  Рекомендации по оцениванию результатов:
Каждое верно выполненное задание
уровня А оценивается в 1 балл,
уровня В – в 2 балла,
уровня С – в 3 балла.
 100% - оценка «5»;
 не менее 75%  -  оценка «4»;
 не менее 50%  -  оценка «3»;
 менее 50%  - оценка «2».
Кто считает, что «красивей всего – Мотылёк»?
А1
2
3
4
1
 песенки
 Как называл свои песенки Винни-Пух?
А2
 пыхтелки
 загадки
1
2
3
 нескладушки
4
 Этот забавный зверёк прибыл из тропического леса. Кто он?
А3
1
2
3
4
В.Берестов
Кто автор произведения «Что красивей всего»?
А4
Б.Заходер
Г.Остер
Э.Успенский
1
2
3
4
 Какое произведение учит всегда говорить правду?
В1
1
2
4
3
  Укажи произведения Э.Успенского.
С1
1
2
3
4
   Ключ к тесту:
Ссылки на интернет-ресурсы:
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/66/243/66243591_Lotyanu.jpg  - Б.Заходер
http://iegorevsk.ru/images/people/21297.jpg - Э.Успенский
http://berestov.org/wp-content/gallery/arhiv-berestov/scan0009.jpg
https://www.google.ru/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiOluqk55vOAhWjAJoKHThnAhIQjRwIBw&url=http%3A%2F%2Fars-r.narod.ru%2Fso20020710.htm&psig=AFQjCNE-8T3PR6V_x_chFgcnMVRkKYpFag&ust=1469989327953290
http://tvorlen.ru/wp-content/uploads/2015/11/%D1%87%D0%B5%D0%B1%D1%83%D1%80%D0%B0%D1%88%D0%BA%D0%B0.jpg   - Чебурашка
http://best-pesnya.ru/uploads/images/k/r/o/krokodil_gena.jpg  - крокодил Гена
http://gursesintour.com/wp-content/uploads/U-Vinni-Puha-diagnostirovali-p.jpg  - Винни-Пух
http://www.hypermag.ru/uploaded_files/shop_images/7/15597/big-15597.jpg  - Слоненок
 http://img-fotki.yandex.ru/get/6610/104166334.ec/0_83d0b_47b8e7f0_XXL.jpg  - сова
http://4detey.ru/wa-data/public/shop/products/63/48/4863/images/8335/8335.970x0.jpg  - павлин
http://s018.radikal.ru/i509/1204/1d/8d5363202a23.png  - птицы
http://logopsi.ucoz.com/_ph/86/410191300.png  - цветок
http://www.knigaline.ru/pick/img00097.jpg   - товарищам детям
http://www.v3toys.ru/kiwi-public-data/Kiwi_Img/24145.jpg   - тайное становится явным
http://pictures.bookshop.ua/TitleBooks/bs0000573860.jpg  - знакомый
http://www.char.ru/books/1312585_CHeburashka.jpg   - Чебурашка
http://izbakurnog.ru/books/item/f00/s00/z0000011/pic/000000.jpg   - над нашей квартирой
http://www.rulit.me/data/programs/images/esli-byl-by-ya-devchonkoj_364751.jpg  - если был бы ...
http://www.bookin.org.ru/book/631372.jpg  - будем знакомы
Ссылки на интернет-ресурсы
https://i.ytimg.com/vi/i4YlQgSKNg0/maxresdefault.jpg
http://uploadpic.ru/img/2014-11/29/epilo5nct63uco5nuir0mf2ze.jpg
http://static.dochkisinochki.ru/upload/catalog/5ea3d2c0239a7095642b8f009ea07273/GL000099103_001.jpg
http://content.schools.by/dcrr.mosty/library/4%20.jpg
http://galerey-room.ru/images/223559_1411670159.png
Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.


title: Конспект урока "Словари – наши друзья и помощники" 5 класс

extracted_text:
              Методическая разработка внеклассного мероприятия
 учителя МБОУ "Гимназия п.г.т. Богатые Сабы Сабинского муниципального района
                    Республики Татарстан" Исынбаевой А.А.
        «Словари – наши друзья и помощники» (Ко дню словаря в России)
Класс: 5-6
Цели
- обучающие:    расширять знания о словарях;
- развивающие:  формировать умение работать с книгой-словарём;
            развивать умение  использовать справочную литературу;
             повторить тему «Лексика».
 - воспитывающие: воспитание интереса к изучению русского языка.
Оборудование: презентация, толковый словарь русского  языка, школьный
фразеологический словарь и др.
                                                 Словарь – это вся вселенная

                                                       в алфавитном порядке!

                                                                    А.Франс.
1. Организационный момент. История праздника.
2. Разминка. Игра «Дежурная буква».
   В течение двух минут учащиеся записывают слова на букву «О». Побеждает
тот, кто сумеет записать большее количество слов.
   Изучение нового материала.
1. Вступительное слово учителя.
- Учёные предполагают, что в русском языке более 500 тысяч слов. Все они
«хранятся» в словарях. Существует множество словарей. Одни помогают
правильно писать слова, другие говорят об истории слова, третьи расширяют
ваш кругозор, приобщают вас к культуре.
   Известный писатель А.Франс писал: «Словарь – это вся вселенная в
алфавитном порядке!».
   Действительно, если хорошенько подумать, словарь – это книга книг.
Созданием словарей занимаются ЛЕКСИКОГРАФЫ. Они создали для вас, ребята,
целый ряд словарей. Среди них энциклопедические и языковые.
   Если вы хотите узнать о разных странах, государствах, представителях
культуры, искусства, если вас интересуют явления природы (затмения,
землетрясения и т.д.), если вам хочется больше узнать о планетах, истории
цивилизаций и т.д. – обращайтесь к ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКИМ словарям.
2. Беседа с классом.
- Какие словари русского языка вам известны?
- К каким словарям мы обращаемся чаще всего?
- В каких случаях словари приходят вам на помощь?
3. Знакомство со словарями. Презентация (словари должны рассказать о начале
своего рабочего дня, а ребята – определить, какой перед ними словарь).
     Закрепление изученного.
4. Тренировочные упражнения.
- Ребята, словарь иностранных слов имеет более 20 тысяч слов. При чтении
журналов, газет, книг вы часто сталкиваетесь со словами, вошедшими в
русский язык из других языков мира. В словаре иностранных слов можно
получить справку о значении незнакомого иностранного слова, а также
сведения о его происхождении. А сейчас выполните задания.
Задание №1. В данных предложениях замените словосочетания одним словом.
- Ребята, фразеологический словарь – это особый тип толкового словаря, в
котором даётся более 4 тысяч фразеологизмов русского языка, т.е устойчивых
выражений типа: бить баклуши, пожинать лавры и т.д. В словаре даны
толкования значений фразеологизмов, приведены различные формы их
употребления, их синонимы, антонимы, происхождение фразеологизмов. Этот
словарь интересен для людей любых профессий.
Задание №2. Используя фразеологизмы, ответьте на вопрос:
как говорят о…
   1) кротком, безобидном человеке? (Мухи не обидит).
   2) чувстве большой неловкости, стыда? (Готов сквозь землю провалиться).
   3) Человеке, который пришёл не вовремя, некстати?(Нелёгкая принесла).
Задание №3. Назовите фразеологизмы, имеющие в своём составе наименования
частей человеческого тела.
Голова – человек с головой, морочить голову, потерять голову и т.д.
Ноги – уносить ноги, встать с левой ноги, путаться под ногами и т.д.
Глаза – мозолить глаза, хлопать глазами, хоть глаз выколи т. д.
Нос – задирать нос, вешать нос, клевать носом, водить за нос и т.д.
- Ребята, пользуйтесь фразеологическим словарём, он сделает вашу речь яркой
и самобытной!
  Обратимся к толковому словарю. Впервые определение толковому словарю дал
Владимир Иванович Даль. Вы скажите, зачем объяснять значение многих слов,
они ведь и так понятны? Но не торопитесь. Возьмём, например, слово стол.
Как объяснить его значение? Правильно, род мебели. Но есть ещё и другие
значения. Загляните в словарь и выполните задание.
Задание №4. Объясните значение слова стол в каждом предложении.
Задание №5. Определите, какие значения имеет слово голова.
- Обратимся к словарю синонимов. Известно, что синонимы обогащают речь,
дают возможность выразить любой оттенок мысли и избежать повторения одного
и того же слова. Умелый подбор синонимов придаёт языку красочность и
выразительность. Словарный запас детей часто беден, особенно режет слух
повторение слов. А между тем русский язык чрезвычайно богат. Например,
глаголов в речи около 150 обозначающих речь: говорить, сказать, сообщить,
изложить, промолвить, подтвердить, спросить, повторить, обсудить и т.д.
Задание №6. Подберите синонимы для характеристики прилежного ученика и
лодыря.
Подведение итогов урока. Оценивание ответов.
- С какими новыми для вас словами мы сегодня познакомились?
- Прочитайте тему урока и скажите, зачем нам нужны словари?


title: Конспект урока "Триггеры. Регистры"

extracted_text:
Триггеры.Регистры
                                  Триггеры
Триггеры -это устройства предназначенные для хранения одного разряда
информации. Триггеры имеют два устойчивых состояния:   состояние "0"
состояние "1"
Триггер имеет два выхода прямой и инверсный. Состояние триггера
определяется по прямому выходу.

                  Асинхронный RS-триггер с прямыми входами.

[pic]
 [pic] УГО

Вход R - это вход установки триггера в состояние логического 0, вход S -
это вход установки триггера в состояние логической 1. Асинхронным -
называется такой триггер, который меняет свое состояние в момент подачи
входного сигнала на входы S и R. Активным сигналом для этой схемы является
логическая 1. Работа триггера определяется таблицей переходов.
                             Таблица переходов.
|S                 |R                 |Qt+1              |Примеч.           |
|0                 |0                 |Qt                |Хранен.           |
|0                 |1                 |0                 |Устан. 0          |
|1                 |0                 |1                 |Устан. 1          |
|1                 |1                 |-                 |Запрет            |

                                   Пример.
[pic]

                Асинхронный RS-триггер с инверсными входами.

[pic]
 [pic]
                                     УГО
Активным сигналом для этой схемы является логический 0.
Работа триггера определяется таблицей переходов.
                             Таблица переходов.
|S                 |R                 |Qt+1              |Примеч.           |
|0                 |0                 |-                 |Запрет            |
|0                 |1                 |1                 |Устан. 1          |
|1                 |0                 |0                 |Устан. 0          |
|1                 |1                 |Qt                |Хранен.           |

                                   Пример.
                                    [pic]

                            Синхронный RS-триггер

[pic]

                                    [pic]
                                     УГО

Триггер называется синхронным, если у него помимо информационных входов S и
R, существует управляющий вход С. Триггер будет менять свое состояние
толькопри логической 1 на входе С. Активным сигналом для этой схемы
является логическая 1.
                             Таблица переходов.
|С             |S             |R             |Qt+1          |Примеч.       |
|0             |*             |*             |Qt            |Хранен.       |
|1             |0             |0             |Qt            |Хранен.       |
|1             |0             |1             |0             |Устан. 0      |
|1             |1             |0             |1             |Устан. 1      |
|1             |1             |1             |-             |Запрет        |

                                   Пример.
[pic]

                            Асинхронный Т-триггер

Это устройство с двумя устойчивыми состояниями и одним информационным
входом Т ,такой триггер называется асинхронный Т-триггер. Т-триггер
работает по заднему фронту информационного сигнала. С приходом 1 на вход Т,
триггер меняет свое состояние на противоположное.
[pic]
                             Таблица переходов.
|R                        |Qt+1                     |Примеч.                  |
|0                        |Qt                       |Хранен.                  |
|1                        |Qt                       |Инверсия                 |

                                  Пример..
[pic]
                                                           УГО
                            Синхронный Т-триггер
[pic]
[pic]
                             Таблица переходов.
|С                 |Т                 |Qt+1              |Примеч.           |
|0                 |*                 |Qt                |Хранен.           |
|1                 |0                 |Qt                |Хранен.           |
|1                 |1                 |Qt                |Инверсия          |

                                   Пример.
[pic]

                                  D-триггер

D-триггер (триггер задержки) - это устройство с двумя устойчивыми
состояниями, и одним информационным входом.
[pic]
                                  [pic] УГО

                             Таблица переходов.
|С                 |D                 |Qt+1              |Примеч.           |
|0                 |*                 |Qt                |Хранен.           |
|1                 |0                 |0                 |Устан. 0          |
|1                 |1                 |1                 |Устан. 1          |

                                   Пример.
[pic]

      Однотактный синхронный D-триггер с раздельной установкой в 0 и 1.

[pic]Таблица переходов.
|C           |D           |S           |R           |Qt+1        |Примеч.    |
|0           |*           |0           |0           |-           |Запрет     |
|0           |*           |0           |1           |1           |Устан. 1   |
|0           |*           |1           |0           |0           |Устан. 0   |
|0           |*           |1           |1           |Qt          |Хранен.    |
|1           |0           |*           |*           |0           |Устан. 0   |
|1           |1           |*           |*           |1           |Устан. 1   |

                                 JK-триггер
                                    [pic]
При подаче переднего фронта импульса на вход С, начинает работать первый
синхронный RS-триггер, который построен на элементах 1,2,3,4. Значение на
выходе RS-триггера определяется значением на входе Jи K. Второй RS-триггер
находится в режиме хранения. При подаче на вход С заднего фронта
синхроимпульса, первый RS-триггер переходит в режим хранения. Его значение
на выходе поступает на второй RS-триггер.
                             Таблица переходов.
|С             |J             |K             |Qt+1          |Примеч.       |
|0             |*             |*             |Qt            |Хранен.       |
|1             |0             |0             |Qt            |Устан. 1      |
|1             |1             |0             |1             |Устан. 1      |
|1             |0             |1             |0             |Устан. 0      |
|1             |1             |1             |Qt            |Инверсия      |

                                   Пример.
[pic]

                          Универсальный JK-триггер

Универсальный JK-триггер может использоваться как D, T и RS-триггер.

      Cинхронный RS-триггер
[pic]
       Асинхронный Т-триггер
[pic]

[pic]
       Синхронный Т-триггер

      [pic]
      Синхронный D-триггер

Регистры

Регистры - это устройства предназначенные для хранения информации, а также
выполнение над ними некоторых логических преобразований. Регистры
выполняются на триггерах, число которых соответствует числу разрядов в
регистре.
                Регистры могут выполнять следующие операции :
  1. Установка в ноль.    2. Прием кода из другого устройства.     3.
Передача кода в другой устройство.
  4. Сдвиг кода вправо или влево на определенное число разрядов.
  5. Преобразование последовательного кода в параллельный и наоборот.
  6. Преобразование прямого кода в обратный или дополнительный и наоборот.
  7. Выполнение логических операций.
Различают параллельные регистры, последовательные, последовательно-
параллельные и параллельно-последовательные.
Регистры бывают парафазные и однофазные.
Однофазные - поступает код числа.   Парафазные - вместе с кодом числа
поступает и его инверсия.

                      Параллельный парафазный регистр.

[pic]
Замените этот текст своими текстом, рисунками и файлами мультимедиа. Для
установки связи с другой страницей, выделите текст, а затем выберите
команду Гиперссылка в меню Вставка.
Имеет пять режимов работы :
 1. Установка 0 или сброса.    2. Прием информации.    3. Выдача информации
в прямом коде.
 4. Выдача информации в инверсном коде.    5. Выдача информации в
парафазном коде(выдается прямое значение и инверсное.
Схема данного регистра построена на асинхронных RS -триггерах. Информация в
регистрах
данного типа заносится по линиям a1, a2,..., an только при подаче активного
сигнала на вход
"Прием информации". Записанный код числа будет храниться в регистре до тех
пор пока не
будет сброса регистра или записи новой информации. Регистр позволяет
выдавать данные в
прямом коде, инверсном и парафазном коде.
                                   Пример
[pic]

Регистры сдвига.
Регистры сдвига предназначены для выполнения операции сдвига кода слова.
Сдвиг кода влево на один разряд будет соответствовать умножению сдвиг
вправо - делению. Сдвигающие регистры выполняют на сложных двухтактных
триггерах. При использовании простых однотактных триггеров в схему
необходимо поместить еще один регистр, предназначенный для промежуточного
запоминания кода слова в процессе сдвига.
                 Схема универсального сдвигающего регистра.
[pic]
      Установка в 0 ; запись сдвиг
      С2(r) 0 ; С2(r) 1 ; С2(r) 0
      сдвиг(r) * ; сдвиг(r) * ; сдвиг(r) "0"
      уст. "0"(r) 0 ; "0"(r) 0 ; "0"(r) 1
      С1(r) 0 ; С1(r) 0 ; С1(r) 1
      X1- X4(r) * ; X1- X4(r) * ; X1- X4(r) * ;
      Данный сдвигающий регистр выполняет следующие функции :
       1. Сброс (установка "0").     2. Запись в параллельном коде X1- X4.
       3. Преобразование параллельного в последовательный вход X1- X4. Вход
      Q4.
       4. Запись в последовательном коде. Вход сдвиг.
       5. Преобразование последовательного в параллельный. Вход сдвиг. Вход
      Q1- Q4
       6. Сдвиг информации вправо на определенное число разрядов.

                                   Пример
[pic]

                       Реверсивный сдвигающий регистр.

                                    [pic]
Этот реверсивный сдвигающий регистр может работать в режимах :
Сброс ( Установка "0")     Последовательный ввод информации    Сдвиг влево
   Сдвиг вправо

                                   Пример
[pic]


title: Презентация "«О, сколько нам открытий чудных!...» Цвет и цветовая модель"

extracted_text:
Учитель информатики:
Кондратов Николай Викторович

МАСТЕР-КЛАССМежпредметная интеграция как средство формирования универсальных учебных действий
Муниципальное автономное образовательное учреждение лицей № 28
Цель мастер-класса:
	Осмысление собственного опыта использования межпредметной интеграции как средства формирования универсальных учебных действий в процессе проектной и исследовательской деятельности учащихся в рамках современного урока.

Интегрированный урок:
Информатика – физика - ИЗО

Тема: «О, сколько нам открытий чудных!...»
Цвет и цветовая модель
Цели урока:
 Расширить понятие цвет с точки зрения науки физики, информатики, изобразительного искусства;
 Продолжать учить проведению научного исследования;
 Научить учащихся  применять современное программное и аппаратное обеспечение в решении нестандартных задач.
 Углубление, обобщение и систематизация знаний  учащихся по теме «Цветовые модели»;
Учить видеть необычайное в «очевидном».

ФИЗИКИ
ИНФОРМАТИКИ
ХУДОЖНИКИ
«Блажен, кто явственно узрел,
  Хотя бы скорлупу природы...»
И.Гёте
Как образуется
 цвет?
Цвет…
Ваши ассоциации со словом  цвет?
Франц Марк (1880-1916)
Восстановить первоначальные цвета, закодированные на разных языках, «понятных» для физиков, информатиков и художников.
Задача исследовательской работы:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК – это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления.
ЦЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ – обучение учащихся уме-ниям самостоятельно применять знания из разных дисциплин при решении  новых вопросов и задач.
1. Определяю  мотивы проведения интегрированного урока и его цель;2. Определяю состав интегрирования, т.е совокупность объединяемых  предметов;3. Определяю структуру (последовательность) расположения материала;4. Организация творческих групп и распределение ролей;5. Наполняемость  наглядным учебным материалом;6. Позиция учителя на уроке;7. Организация представления результатов работы групп;8. Рефлексия (итог урока);
При проведении интегрированного использую приемы:
Определить цвет по длине волны, используя схему спектра;
Используя, соответствующие
   коды цвета на картине и в
   таблице, раскрасьте картину;
ФИЗИКИ
Используя программу для смешения  цветов и  #RGB  коды на картине, определить принадлежность цвета определенному коду;
Заполните таблицу и раскрасьте картину в соответствии с кодами в таблице;
ИНФОРМАТИКИ
RED – красный
GREEN – зеленый
BLUE – синий
Заполните таблицу соответствия цвета психологическому воздействию;
 раскрасьте картину в соответствии с кодами в таблице;
ХУДОЖНИКИ
Марк Франц «Синий конь» 1911 г.
Цвет является результатом взаимодействия света, объекта и наблюдателя. Чтобы цвет существовал, необходимо присутствие всех трех этих элементов
Живите в мире радуги –
жизнь перестанет казаться серой!


title: Исследовательский проект "Жевательная резинка - враг или друг нашему здоровью?

extracted_text:
Исследовательский проект
Жевательная резинка -  враг
или друг нашему здоровью?

Orbit
Dirol
Orbit
Актуальность
Всюду можно встретить людей, жующих жевательную резинку. Не каждый понимает, что это неприлично. Во время учебных занятий, посещения  кино люди не расстаются со жвачкой. Где только мы не находим жевательную резинку! Ученики часто оставляют ее и под партами, и под стульями, в результате чего многие школьники портят свою одежду. Это один из минусов. Но тогда почему же мы ее жуем? Мне стало интересно узнать: жевательная резинка, чего в ней больше – вреда или пользы?
Цель:
Изучение отрицательных и положительных действий жевательной резинки на наш организм

+              _

Задачи
Узнать историю появления жевательной резинки;
проанализировать литературу о влиянии жевательной резинки на здоровье человека;
Провести исследование  и определить влияние жевательной резинки на умственную работоспособность

Гипотеза
  Я  предполагаю, что  в жевательной резинке больше вреда, чем пользы для нашего организма и  употребление её  сильно снижает умственную работоспособность.

Немного истории
В 1848 году американский лавочник Джон Кертис начал первым в мире производить жвачку – он просто расфасовывал в бумажки кусочки смолы.
В 1869 году генералом Антонио Лопес де Санта Ана была изобретена настоящая жевательная резинка.
В 1970 годы первая жевательная резинка была выпущена в СССР.

Антонио Лопес
Антонио Лопес

В магазинах нам предлагают огромный выбор   жевательной   резинки. Жева́тельная   рези́нка  —  вид  конфеты, которая   состоит   из  несъедобной эластичной   основы   и   различных вкусовых   и   ароматических   добавок.

Какую жевательную резинку предпочитают мои одноклассники?
Положительное и отрицательное влияние жевательной резинки
    Мнение стоматолога
     Жевательная резинка может очищать зубы, если её жевать после еды и только 10 минут. Долговременное использование  жевательной резинки вызывает выделение желудочного сока, что вредит здоровью.
Положительное и отрицательное влияние жевательной резинки
 Мнение участковой медсестры
     Для несформировавшегося организма ребенка жевательная резинка вредна. В ней содержатся  вредные вещества, пагубно влияющие на организм человека. Если ребёнок проглотит жевательную резинку, то может произойти непроходимость кишечника и  его будут оперировать.
Положительное и отрицательное влияние жевательной резинки
Исследование «Влияния жевательной резинки на умственную работоспособность учащихся»
        Цель: Определение умственной работоспособности учащихся   во время работы с  таблицей без жевательной резинки и с ней.
     Оборудование: корректурная таблица, секундомер, калькулятор.

   1) Первый раз – учащиеся выполняли работу без жевательной резинки
   2) Второй раз – учащиеся выполняли работу с жевательной резинкой
  В тестировании участвовали учащиеся 2 «а» класса.
Перед работой им была дана инструкция

Результат эксперимента
Анализ результатов
 Анализ результатов показал, что первый раз без жевательной резинки работа была выполнена лучше , чем второй раз, когда учащиеся выполняли работу с жевательной резинкой.
   Это подтверждает, что жевание резинки ухудшает умственную работоспособность, не дает возможности сосредоточиться, притупляет внимание, снижает память и ослабляет процесс мышления.

Вывод:
Наша гипотеза подтверждается. На основании результатов исследования мы пришли к выводу
Анализ истории возникновения жевательной резинки показывает, что она появилась как коммерческий продукт, способный приносить при малых затратах большую прибыль, и таким остается до сих пор.

2 . Изучив положительное и отрицательное влияние жевательной резинки, мы выявили, что у нее больше вреда, чем пользы.

3. Дети и школьники не способны контролировать длительность жевательной резинки и никак не укладываются в рекомендуемые 5 – 10 минут, что может привести к серьезным заболеваниям.

4. Жевательная резинка притупляет внимание, снижает умственную работоспособность, что может сказаться на успеваемости школьников.

Рекомендации

         Если вы еще не можете отказаться от жевательной резинки, то:

1.  Можно употреблять ее примерно с 4 лет и только белую (без красителей). Ребенку нужно объяснить гигиеническое назначение жевательной резинки и приучить выбрасывать ее сразу после того, как перестало быть вкусно .

2.  Положительный профилактический эффект достигается при жевании резинки не более 5 мин 3—4 раза в день после приема пищи.

3. Помните, что зубную пасту и щетку жвачкой не заменишь. Запомните раз и навсегда! Никакая самая распрекрасная жевательная резинка, пусть в нее даже напихали этот противный   ксилит вместо вкусного сахара, ни за что не заменит чистки зубов!!!


title: Конспект урока "Ершов «Конёк – Горбунок»" 4 класс ФГОС

extracted_text:
Конспект   урока по литературному чтению
по программе начальная инновационная школа
(авторы учебника Г.С. Меркин, Б.Г.Меркин,
 С.А. Болотова)
  4 класс
                                            тема:
П.П.Ершов «Конек – Горбунок»

                                                                    Выполнила  учитель начальных классов
	Филяева Ольга Анатольевна

Смоленск
2014
Предметные результаты:
-Формировать навык правильного беглого чтения;
-Формировать свое отношение к прочитанному и уметь объяснять значение устаревших  слов;
Метапредметные результаты:
-Учиться прогнозировать содержание сказки «Конек-горбунок» по ее заголовку и уметь воспринимать произведение на слух;
- Формулировать учебную задачу урока и планировать свою деятельность;
-Формировать умение высказывать свою точку зрения;
-Развивать умение находить необходимые отрывки в тексте.
Личностные результаты:
- Развивать любознательность, интерес к народному творчеству.
- Формировать у детей выдумку, фантазию.
- Расширить словарный запас.

Оборудование: презентация; детские книги;  учебник по литературному чтению – 4 класс.стр.37-40.

План:
Организационный момент - 1 мин
Проверка домашнего задания -8мин
Работа над новым материалом - 8 мин
Подготовка к восприятию  – 10 мин.
Первичное чтение – 15 мин
Закрепления нового материала– 12 мин
Итог урока – 5 мин
 Задание на дом – 1 мин.

Ход урока
1.Организационный момент.
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок,
Садитесь поудобнее, -
Начнём скорей урок!
Сказка мудростью богата,
Скажем сказке: « Приходи!».
Эта присказка, ребята,
Сказка будет впереди.

2.Проверка домашнего задания.
Ребята, какое произведение мы изучали на прошлом уроке? (сказку «Сивка-Бурка») Перед вами находится иллюстрация.
-Что на ней изображено?
-Какой эпизод соответствует этой иллюстрации?
-Какая это сказка?(народная)
-А сегодня мы познакомимся  с авторской сказкой.

3.Работа над новым материалом
- Однажды профессор словесности Петербургского университета Пётр Александрович Плетнёв, войдя в аудиторию студентов, вместо лекции стал читать сказку:
(читает фонограмма)

 За горами, за лесами,
 За широкими морями,
 Против неба - на земле
 Жил старик в одном селе.
 У старинушки три сына:
 Старший умный был детина,
 Средний сын и так и сяк,
 Младший вовсе был дурак.
 Братья сеяли пшеницу
 Да возили в град-столицу:
 Знать столица та была
 Недалече от села.
 Там пшеницу продавали,
 Деньги счётом принимали
 И набитою сумой
 Возвращалися домой.

-Дочитав произведение до конца, Плетнёв сообщил, как сенсацию, что автор сказки - студент и сидит здесь в аудитории. Это Пётр Ершов.
-Ершову было тогда 19 лет.
-А ведь П.П.Ершов был современником А.С. Пушкина
-"Теперь этот род занятий мне можно и оставить", - такую высокую оценку произведению дал родоначальник русской литературной сказки А.С. Пушкин.

При жизни  Ершова эта сказка переиздавалась пять раз. Ершову удалось создать произведение глубоко оригинальное, в котором соединилось авторское и народное начало. На сегодняшнем уроке мы прочитаем первую часть сказки.
-Читая сказку, подумайте, какие черты народной сказки нашли отражение в авторской сказки Ершова.

4.Подготовка к восприятию
-Давайте вспомним по каким признакам мы определяем, что произведение является сказкой? (зачин, повторы)
-А какие бывают сказки? (Волшебные, бытовые, о животных, авторские или литературные, народные)
А из каких частей состоят сказки?(зачин, основная часть, концовка)
-Прочитайте название сказки?
-Как вы понимаете это название?
-Почему не конь, а конек? Почему горбунок?
-Как вы думаете  о чем будет это произведение?
-Всего в сказки три части мы познакомимся только с первой.
5.Первичное чтение сказки
(дети читают)
Старинушка – старик
Детина – рослый и сильный молодой мужчина.
Град – столица – Москва.
Деньги с четом принимали – считали прибыль.
Аль – или.
 Недалече – недалеко
Сума – мешок из ткани, кожи.
Отродяся не видали - никогда не видели.
Соглядать – подсмотреть, выследить.

Как вы думаете, что будет дальше?

Смекнули – поняли.
Смеркаться – темнеть.
Сбираться – собираться.
Сенник – закопаться под сено.
Сынова – снова.
Не ударил в грязь лицом – не позорился.
Несподручно – неудобно.
Усом не ведет – равнодушен.
Очи- глаза.
Пенять – упрекать.
Погонять- заставляли идти.
Лубков – ярко раскрашенные картинки.
Малахай – старинная крестьянская верхняя одежда.(большая шапка на меху с наушниками.)
6.Закрепления нового материала.
Анализ прочитанной части сказки.
- Чем занималась семья старика?
-Как шли дела у братьев?
-Прочитайте, какое горе у них приключилось?
-Что они придумали? (ходить в дозор, чтобы поймать вора)
-Кто первым пошел караулить поле? ( старший брат)
-Чем закончился его дозор? ( Он никого не поймал)Почему?
-Что он взял с собой? Зачем?
- Что он рассказал дома отцу?
-Правильно ли он поступил? О каком качестве характера это говорит?
-Как бы вы поступили на его месте?
-Как сходил в дозор средний брат?
-Что он взял с собой? Почему?
-Прочитайте,  что он рассказал дома?
-Чем закончился дозор младшего сына?
-С какими героями вы уже познакомились? (Иван, два брата,)
-А какие, отношение у вас сложилось к братьям главного героя. Почему?
6.Работа над иллюстрациями
Рассмотрите иллюстрацию
-Кто на ней изображен?
-Кто изображен на переднем плане?
-Как художник изобразил Ивана?
- Кто изображен на заднем плане?
-Найдите в тексте подходящие слова, которые соответствуют этой иллюстрации? Прочитайте?

7.Итог урока
-Что вас заинтересовало при чтении сказки?
-Какие чувства вы испытывали сегодня при чтении сказки?
-Хотелось ли вам прочитать всю сказку?
-Кто из героев вам понравился? Почему?
-Прочитайте на доске русские народные поговорки:
А)Утопающий и за соломинку хватается
Б)Не в службу,а в дружбу
В)Без беды дружбы не узнаешь.
-объясни смысл каждой.
-Подумай, какую из поговорок можно отнести к сказке «Конек-горбунок»
8.Домашнее задание: подготовить выразительное чтение  первой части сказки.