title: Конспект урока географии в 6 классе "Ориентирование. Азимут"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное
                       общеобразовательное учреждение
                    Средняя общеобразовательная школа № 5

                          Конспект урока географии
                                  в 6 классе
                       Тема: «Ориентирование. Азимут»

                                                     Выполнил: Павлова Е.А.,
                                                          учитель географии,
                                                            первой категории

                                  г.Карачев
                                     2016
                       Тема: «Ориентирование. Азимут»
 Цель: Продолжить изучение темы «План и карта»; познакомить с новыми
терминами и понятиями, научить способам ориентирования на плане, карте,
местности; измерять расстояния на местности, плане, карте.
Задачи:
1. Обучающие – изучение способов определения сторон горизонта.
2. Развивающие – развитие навыков применения измерительных приборов для
определения сторон горизонта, измерения расстояния по карте, измерение
длины реки..
3. Воспитательные:     осознание необходимости умения ориентироваться на
местности для безопасности и сохранения здоровья
Тип урока: Изучение нового материала.
Формы проведения: урок-путешествие; объяснение в ходе эвристической беседы
понятий «ориентирование», «горизонт», «стороны горизонта», «азимут» с
использованием рисунков в учебнике, изображений на экране мультивидео; в
процессе проведения практических работ отработка умений работать с
компасом; определение направлений азимутов на предметы в классе, на рисунке
в учебнике; измерение расстояний на местности шагами и на карте и с помощью
масштаба.
                                 ПЛАН УРОКА
1. Повторение по теме «Масштаб».
2. Цель урока и задачи для учеников.
3. Объяснение понятия «ориентирование».
4. Определение сторон горизонта – по рисунку в учебнике.
5. Ориентирование по местным признакам.
6. Определение сторон горизонта на плане местности и карте.
7. Компас.
8. Азимут.
9. Измерение расстояний.
10. Правила поведения в природе.
Оборудование:

   1. Компасы
   2. Транспортир демонстрационный
   3. Транспортиры раздаточные
   4. Настенный план местности
   5. Мультимедийное оборудование
ХОД    УРОКА
1. Повторение по теме «Масштаб»
Ребята, в осенние каникулы вы пойдете с учителем физкультуры в поход к реке
Снежеть. Сегодня на уроке мы с вами совершим воображаемый поход-
путешествие, таким образом, теоретически подготовимся к походу.
Найдем на карте Карачевского района наш город, откуда мы пойдем в поход, и
р. Снежеть, куда мы должны прийти (фрагмент карты Карачевского района .
Давайте узнаем, сколько км надо пройти, если будем двигаться по маршруту
Карачев - ст.Мылинка (ж/д) . Что для этого надо сделать?
(Ответы учеников)
(Посмотреть на масштаб карты, линейный перевести в именованный, измерить
линейкой расстояние, умножить на именованный масштаб).
А теперь выполните задание № 1.
1. Переведите численный масштаб (масштаб карты) 1:150000 в именованный.
Рассчитайте расстояние от г.Карачева до ст Мылинка.
(ответ: 1:150000  в 1 см 1,5 км, на карте  это расстояние  10 см, это
10х1,5= 15 км)
Проверка выполненного задания.
2. Цель урока и задачи для учеников.
Эпиграф к уроку:
Стрелка компаса на север
Показала направленье.
И по плану ты проверил
Путь дальнейшего движенья.
- Сформулируйте тему урока. Определите цели, чему вы должны научиться.
Тема: «Ориентирование. Азимут»
Учитель:     Фрагмент картины В. М. Васнецова «Витязь на распутье»

[pic]

У каждого человека бывают ситуации, когда необходимо определить свое
местонахождение, найти верную дорогу. Что же делать? Каждому человеку в
жизни необходимо научиться ориентироваться, т. е. определять свое
местоположение в пространстве относительно сторон горизонта и других
объектов.
      В древности, когда люди еще не знали сторон горизонта, они
ориентировались относительно знакомых предметов, оставляли зарубки на
деревьях, присматривались к предметам, запоминая обратную дорогу. Этим же
способом вы пользуетесь и сегодня, ориентируясь в незнакомой местности. У
вас в это время в голове уже имеется мысленная (ментальная) карта знакомой
вам территории. Благодаря мысленной карте вы легко находите дорогу и
возвращаетесь домой. Чем больше в жизни вы путешествуете, тем лучше
ориентируетесь в пространстве.
      Умение ориентироваться в пространстве — одно из самых важных качеств
человека, оно обеспечивает безопасность и сохранение жизни и здоровья
людей. Уметь ориентироваться должен каждый человек. При этом важно не
просто ориентироваться относительно предметов и объектов, это не всегда
надежно — знакомое дерево сломалось, дом могли снести и т. д. Необходимо
уметь ориентироваться по сторонам горизонта.

Но чтобы идти в поход, надо уметь ориентироваться на местности и по карте.
Поэтому основная цель сегодняшнего урока научиться:
1) ориентироваться на местности, узнать какие способы для этого существуют
2) научиться определять расстояние на местности. На эти вопросы как раз и
отвечает § 4 нашего учебника.
3. Объяснение понятия «ориентирование»
Кто из вас знает, что означает понятие «ориентирование»?
Выводится на экран – определение.
«Ориентирование – это определение своего местоположения относительно сторон
горизонта».
4. Определение сторон горизонта
Какие стороны горизонта вам известны? (север, юг, восток, запад).
Изучение рисунка в учебнике на стр.14 .
[pic]
Какие промежуточные стороны горизонта увидели на рисунке? (С-З, С-В, Ю-В, Ю-
З). Кроме этих существуют С-СЗ, ССВ и т.д. А теперь проверим как запомнили
промежуточные стороны горизонта.
Задание: Подпиши промежуточные стороны горизонта.
                        (Ответ: С-З, Ю-В, Ю-З)
5. Ориентирование по местным признакам
Ребята, а как можно определить стороны горизонта по местным признакам?
              (Могут быть ответы: по солнцу, звездам, мху на деревьях).
[pic][pic]

Показ слайдов на экране с диска и объяснение учителя:
а) ориентирование по солнцу.
В наших (средних) широтах Солнце:
в 7 утра бывает на востоке
в 10 ч. – на юго-востоке
в 13 ч. – на юге
в 16ч. – на юго-западе
в 19 ч. – на западе.
А теперь, ребята, выполните задание № 3 в карточке.
Задание № 3: Если ранним утром отправились в поход в С-направлении, с какой
стороны будет солнце? (Ответ: справа).
б) ориентирование по Полярной звезде.
Найти ковш Большая Медведица из семи ярких звезд.
Мысленно отложить на продолжение линии между крайними звездами ковша еще 5
таких отрезков. Здесь находится Полярная звезда.
Полярная звезда всегда находится на северной стороне горизонта.
в) лесные ориентиры (на экране текст, чтение которого сопровождается
показом соответствующих примеров на таблице.
|                             |[pic]                       |[pic]                 |
|[pic]                        |[pic]                       |[pic]                 |
|[pic]                        |[pic]                       |                      |

Текст на экране:
1) С северной стороны деревья, камни обильнее покрыты лишайниками,
грибками.
2) У отдельно растущего дерева крона гуще с южной стороны.
3) Муравейники располагаются с южной стороны деревьев; южный скат
муравейника пологий, а северный – крутой.
4) Ягоды и фрукты раньше краснеют с южной стороны.
5) Снег быстрее подтаивает на южных склонах.
Ребята, когда вы будете в походе, обязательно проверьте эти ориентиры на
практике.
6. Определение сторон горизонта на плане местности и карте
Учитель: на планах направление на С обозначают стрелкой С-Ю. Если на плане
нет стрелки, то считается, что верхний край плана северный, нижний - южный,
правый – восточный и левый – западный.

Определите:
а) в каком направлении  находится  дом  и дерево.(Ответ: С-В).
б) холм (Ответ: Ю- В).
в) дерево  (Ответ: С-Ю).
А теперь для закрепления навыка определения сторон горизонта на плане
местности выполните в карточке задание
[pic]
7. Компас
Но для точного определения сторон горизонта на местности необходим компас.
Его магнитная стрелка всегда показывает на север.
а) рассматривание компаса
б) показ слайд-шоу на экране. Внешний вид различных компасов, применяемых в
навигации, геодезии, военном деле, старинные.
[pic]
Компас с магнитной стрелкой был изобретен в Китае и впервые упоминается в
692 г. Он позволяет ориентироваться в любом месте и в любое время. Для
этого компас необходимо установить в горизонтальном положении так, чтобы
его стрелка не касалась корпуса и, поворачивая компас, совместить конец
стрелки с указателем «С» (север). Такое положение означает, что компас
сориентирован.
г) Практическая работа с компасом
Учитель помогает вам сориентировать компас на парте.
Определите в какую сторону по компасу обращены в классе:
а. доска (Ответ: С)
б. окна (Ответ: З)
в. дверь (ответ: В)
г. стенд на стене (Ответ: Ю-В).
8. Азимут
На компасе изображены цифры. Это градусы, по которым можно определить
азимут.
а) Определение этого понятия выводится на экран: «Азимут – это угол,
измеренный в градусах, между направлением на север и направлением на
объект, отсчитываемый по часовой стрелке.
б) Рассматривание на экране схемы с изображением сторон горизонта и
соответствующие им градусы .
[pic]
в) Практическая работа по определению азимута
9. Измерение расстояний на местности
В начале урока мы с вами посчитали по карте с помощью масштаба расстояние –
10 км.
А как можно измерить расстояние на местности?
Ваши предложения? (Ответ: мерной лентой, шагами). Можно использовать
среднюю длину своего шага. Для определения средней длины шага отмерим
рулеткой 10м. Пройдем. Получили 20 шагов. Значит средняя длина шага 0,5
метра. Далее надо определить среднюю скорость движения, т.е. посчитать,
сколько сделаете шагов за 1 минуту. Например, 100 шагов, а если в 1 м два
шага. Значит, средняя скорость движения V=50 м/мин.
Решим задачу:
длина шага – 0,5 м
V – 100 шагов в минуту = 50 м/мин.
Шли 3 часа.
Какое расстояние прошли?
(Решение: 3 ч.=180мин. S=t • V= 180 х 50 = 9000м= 9км)
А теперь выполните задание № 7 в листке контроля.
Длина шага – 0,5м
Ср.V = 100 шагов в мин. = 50 м/мин.
Шли 2 часа.
Какое расстояние прошли?
(Ответ: 2ч.=120мин. 120 х 50 = 6000 м= 6км)
10. Повторение правил поведения в природе
Решив задачу, получили – 10 км.
Значит, до реки Поля дойдем примерно за 2 часа. Ну, вот и оказались у места
назначения. Посмотрите пейзажи в районе реки Снежеть.
                                     (Показ слайдов с диска «Шатурский
край» - пейзажи реки Снежеть).
Поставили палатки, разожгли костер, пообедали, выполнили задания по
ориентированию, поиграли.
Все хорошо!
Ну, а теперь расскажите, какие правила должны выполнять, чтобы не нанести
вред природе?
(Ответы:
1) Одно из самых простых и важных правил – не оставлять в лесу мусора.
2) Не шуметь, не пугать животных леса.
3) Правильно разводи костер: на старом кострище. Если его нет, лопатой надо
снять дерн и разводи костер в образовавшейся ямке. Уходя, погаси костер:
залей водой, засыпь песком, а дерн положи на место.)
 Задание.
Нахождение азимута по плану.
1. Определить направление на север.
2.От точки стояния провести условно линию, совпадающую с направлением на
север, а другую линию на предмет местности.
3.Определить с помощью транспортира значение азимута, двигаясь почасовой
стрелке.

   Рефлексия.

Нарисуйте фигуру, используя следующие данные( на доске):
1: 10 000масштаб: в 1 см -100м
1.Направление (Н)-СВ, расстояние(Р)=300м, Азимут(А)= ?
2.Н-ЮВ, Р=300м, А= ?
3.Н - З, Р=400м, А= ?
4.Н - Ю, Р=500м, А= ?
5.Н –В, Р=400м, А= ?
6. Н-С, Р=500, А= ?

[pic]
Учитель
   1.На какую сторону горизонта указывает синяя стрелка компаса?
   2. Какая сторона горизонта находится напротив востока?
   З. В какую сторону горизонта вытянуты кольца на пнях?
   4. С какой стороны на деревьях растет мох?
   5. С какой стороны муравьи строят муравейник?
   б. В какой стороне восходит Солнце?
Итог: Какие цели мы ставили перед собой в начале урока? Как мы с ними
справились? Где вам может пригодиться изученный материал?
Домашнее задание:
§ 4. Задания в тетради-тренажере
стр.5 № 11, стр.7 № 1, стр.6 № 2

            Технологическая карта урока  № 13  Стороны горизонта

|Тип урока       |Урок первоначальных предметных умений                                |
|Ход    |Деятельн|Деятельность учащихся                                                |
|урока  |ость    |                                                                     |
|       |учителя |                                                                     |
|       |        |Познавательная        |Коммуникативная      |Регулятивная           |

         | |Осуществляемые действия |Формируемые способы деятельности
 |Осуществляемые действия |Формируемые способы деятельности  |Осуществляемые
действия |Формируемые способы деятельности  | | |Знакомит с понятиями
«ориентирование, «горизонт», «стороны горизонта».

   Презентация  «Ориентирование» |Определение сторон горизонта, основных и
    промежуточных румбов |Умение ориентироваться на местности, определять
  стороны света по компасу, солнцу и часам,  основным признакам местности,
  полярной звезде, знакомство с курвиметром. Формирование навыков работы с
   транспортиром для определения азимута |Работа в группах по составлению
    задач на определение азимута |Формирование умения ориентироваться на
              местности,  |Тест по теме Условные знаки Масштаб

   Взаимопроверка расчётов в домашнем задании |Работа с картой, компасом,
определение направления, азимута, измерение расстояний по карте | | |2.
  Ориентирование на местности по Солнцу, звездам, Луне, местным признакам.
      |Учитель демонстрирует слайды презентации Ориентирование |Умение
 ориентироваться на местности, определять стороны света по компасу, солнцу и
     часам,  основным признакам местности, полярной звезде, |Схематично
 отображают в тетрадях правила ориентированияпо местным признакам. солнцу |
     | | | | |3. Ориентирование при помощи компаса. |Учитель знакомит с
  правилами работы с компасом |.  |Работают с компасом и картой, ориентируя
её на север | | | | | |4. Знакомство с понятием «азимут». | | | | | | | |
    |5. Определение азимута по плану местности при помощи транспортира. |
    |Формирование навыков работы с транспортиром для определения азимута
 |Работают с транспортиром, определяют азимут |Формирование умения работы с
  транспортиром | | | | |6. Измерение расстояний на местности. |Знакомит с
     правилами работы с курвиметром |знакомство с курвиметром, правилами
   измерений расстояний по карте |Работают с линейкой, нитью, курвиметром,
   измеряют расстояние по карте, длину рек. |Формирование умений измерения
 расстояния на местности по карте | | | | |Подведение итогов урока | | | | |
| | |

Список литературы

Основная

1.     Начальный курс географии: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений
/ Т.П. Герасимова, Н.П. Неклюкова. – 10-е изд., стереотип. – М.: Дрофа,
2010. – 176 с.

2.     География. 6 кл.: атлас. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, ДИК,
2011. – 32 с.

3.     География. 6 кл.: атлас. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, ДИК,
2013. – 32 с.

4.     География. 6 кл.: конт. карты. – М.: ДИК, Дрофа, 2012. – 16 с.

Энциклопедии, словари, справочники и статистические сборники

1.     География. Современная иллюстрированная энциклопедия / А.П. Горкин.
– М.: Росмэн-Пресс, 2006. – 624 с.

Литература для подготовки к ГИА и ЕГЭ

1.     География: начальный курс. Тесты. Учеб. пособие для учащихся 6 кл. –
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 144 с.

2.     Тесты. География. 6-10 кл.: Учебно-методическое пособие / А.А.
Летягин. – М.: ООО «Агентство «КРПА «Олимп»: «Астрель», «АСТ», 2001. – 284
с.

Материалы в сети Интернет

1.  Федеральный институт педагогических измерений (Источник).

2.  Русское Географическое Общество (Источник).

3.  Geografia.ru (Источник).

4.  Murzim.Ru (Источник).

5.  Выжить.ру (Источник).

6.  Википедия (Источник).


title: Конспект урока "Горные породы и минералы Пермского края" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру.
Класс: 4
Тема: Горные породы и минералы Пермского края.
Цель:  Сформировать у учащихся представление  о горных породах  и минералах Пермского края.

Формирование УУД   .
Познавательные УУД
-  Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
-  Представлять информацию в виде схемы.
-  Выявлять сущность, особенности объектов.
 -  На основе анализа объектов делать выводы.
-   Обобщать и классифицировать по признакам.
-    Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
Личностные результаты
-- Развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции.
-  Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
-   Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
-   Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с текстом.
-  Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
-  Прогнозировать предстоящую работу (составлять план.)
-  Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Коммуникативные УУД
-  Развиваем умение слушать и понимать других.
-  Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
-   Оформлять свои мысли в устной форме.
-   Умение работать в паре и в группах.
Оборудование:  иллюстрации с изображением горных пород и минералов Пермского края, коллекции  наиболее распространённых горных пород, минералов и созданных из них материалов (гранит, уголь, мел, стекло, песок, глина, кирпич, цемент, бетон); карта Пермского края.

Актуализация знаний.
Слайд № 1
- Скажите, пожалуйста,  что изображено на слайде?
(Герб и флаг Пермского края.)
- Что такое Пермский край?
(Это наш родной край, край где мы живём.)
- Что обозначает герб и флаг ?
(Флаг белого, красного и синего цвета. Белый цвет чистоты, красный цвет крови, синий цвет нашей реки Камы. На гербе изображён белый медведь с библией на спине.)
Слайд № 2
- Когда образовался Пермский?
(1 декабря 2005 года в результате объединения Пермской области и автономного Коми – Пермяцкого округа).
Каковы размеры нашего края?
( S- 160600км.кв.,  протяжённость границ более 2000км.)
Назовите соседей Пермского края.  Работа с картой у доски. (карта Пермского края).
(на севере – республика Коми, на востоке –Свердловская область, на юге- республика Башкортостан, на западе – Удмуртия, Кировская область.)
- Где расположен Пермский край?
(на восточной окраине Русской равнины и западных склонах Урала, на стыке двух частей света – Европы и Азии).
- Каков рельеф нашего края?
(Рельеф – это совокупность неровностей поверхности Земли: горы, равнины. Поверхность края неоднородна. Это холмистые равнины и горы. )
Как называются горы?   (Уральские.)
Сколько лет горам? (Много.)
- Из чего состоят горы?
(Из горных  пород и минералов.)
- Чем отличается горная порода от минералов?
-Чем отличаются горные породы от полезных ископаемых?
Подумайте и скажите, какова тема нашего урока?
Слайд № 3
Что вы уже знаете по этой теме?
Слайд № 4

-Вспомните, какими знаками обозначают на карте горные породы. Для этого выполните  работу в паре. (1 минута)
Задания: Найди пару ( умение устанавливать соответствие)

                     Каменный уголь                                     Известняк
                 Газ                                                              Золото
                 Каменная соль                                        Алмазы
                  Нефть                                                       Слюда
                   Мрамор                                                  Торф

Слайд №  5
-Какие цели поставим перед собой? ( из таблицы)
- Какие горные породы добывают в пермском крае?
- В какой части Пермского края?
- Как использует человек?

Прочитайте текст и ответьте на вопрос, какие  горные породы и минералы находятся в нашем крае?
Текст:   Геологическая карта Пермского края поражает богатством и разнообразием полезных ископаемых: нефть и газ, минеральные соли и каменный уголь, золото и алмазы, руды и бурые железняки, торф, известняк, драгоценные, поделочные и облицовочные камни, строительные материалы. Это объясняется сложным рельефом горной и равнинной частей края.
- Назовите горные породы и минералы Пермского края?
Групповая работа.
- Сейчас вам нужно будет заполнить таблицу. Для этого будем работать в группах. Посмотрите,  пожалуйста,  на задания и скажите, что должно стать  результатом вашей работы? (заполненная таблица)

На доске карта, к которой прикрепляется условный знак – рассказ об этом.
Выступление групп. Слайд №  6 – 12.
Первичное закрепление:
Тест:
1.
Подчеркни,  какие горные породы и минералы человек использует при строительстве дома: нефть, алмазы, золото, известняк ,гранит ,мрамор,   глина.
Если сможешь, объясни, как использует___________ ___________________
_________________________________________________________________
2. Подчеркни горные породы и минералы Пермского края:  нефть, газ, минеральные соли,  каменный уголь, золото и алмазы, хромитовые руды и бурые железняки, торф, известняк.
3. Подчеркни фамилию писателя, который писал о людях горнодобывающей промышленности: А.С.Пушкин, В.А.Жуковский, П.П. Бажов.
Если помнишь напиши название произведений:_________________________________
Подведение итогов.
5. Рефлексия. (Лист самооценки)

Приложение.
Текст для  1 и 2 группы.
Нефть — природная маслянистая горючая жидкость со специфическим запахом, состоящая в основном из сложной смеси  химических соединений. Цвет нефти варьирует в буро-коричневых тонах (от грязно-жёлтого до тёмно-коричневого, почти чёрного). Нефть  - горная порода, является одним из важнейших для человечества полезных ископаемых.
Приро́дный газ — смесь газов, образовавшихся в недрах Земли .Природный газ относится к полезным ископаемым. Природный газ в условиях залегания в земных недрах находится в газообразном состоянии — в виде отдельных скоплений (газовые залежи) или в виде газовой шапки нефтегазовых месторождений, либо в растворённом состоянии в нефти или воде. При нормальных условиях природный газ находится только в газообразном состоянии. Также природный газ может находиться в кристаллическом состоянии.
      Нефть в регионе впервые была обнаружена в 1929 году в районе Верхнечусовских Городков при закладке скважины под калийную соль. В настоящее время на территории края открыто более 160 месторождений углеводородного сырья, из них разрабатываются, 3 месторождения газа, 18 газонефтяных. Месторождения в большинстве не крупные. Преимущественно добыча ведется в центральных и южных районах региона. Наиболее освоенными месторождениями нефти и газа являются Полазненское, Краснокамское, Куединское, Осинское и Чернушенское.

Постепенно продукты переработки нефти вошли во все области нашей жизни.
Нефть используют  в основном в качестве топлива. Из полезного ископаемого химическим путем получают бензин, топливные масла, топливо для дизелей, смазочные материалы, без которых невозможна работа как мелких механизмов типа часов, так и огромных станков и двигателей.
    Нефтепродукты используются для производства синтетических волокон, составляющих основу для большинства тканей – из нее сшито большинство видов нашей одежды. Моющие и чистящие средства, воск для свечей и изготовления целлофана, все виды пластмасс – очень много окружающих нас предметов изготовлено именно из нее, искусственный каучук, резина, красители для краски, заправляемой в печатные станки, удобрения и ядохимикаты, применяемые в сельском хозяйстве.
Сейчас в сыром виде нефть не используется. Во всем мире имеется большое количество нефтеперерабатывающих заводов, где получают различные продукты переработки нефти.
    Газ применяют  как топливо для автомобилей (сжиженный газ), как горючее топливо в плитах, колонках и котлах, используется для заправки зажигалок, при сварке и резке металлов.

Текст  для 3 и 4 группы.
     На территории Пермского края расположено уникальное, одно из крупнейших в мире Верхнекамское месторождение калийных солей  и каменных солей.
Каменная соль или галит  -это горная порода, которая может быть бесцветной или снежно-белой, но чаще она окрашена различными примесями.
Калийная соль (или Калиевая соль) — это легкорастворимые соли, являющиеся осадочными горными породами.
     История соледобычи уходит корнями в далёкое прошлое. Известно, что в начале 15 века появились в Пермском крае купцы Калинниковы, которые и начали разрабатывать подземные рассолы. Так в 1530 году появилось поселение Соль Камская (на реке Усолка, недалеко от впадения в Каму), которое позднее и уже навсегда стало называться Соликамском. После добыча соли велась Строгановыми, которые с 16 века увеличили число солеварен, и пермская соль, или пермянка, вытеснила с соляного рынка основных своих конкурентов.
     В Пермском Крае калийные соли добывают в Верхнекамском месторождении, которое раскинулось от озера Нюхти в Красновишерском районе до бассейна реки Яйвы на юге (города Березники и Соликамск находятся «на месторождении»).
   Калийную соль широко используют в народном хозяйстве в качестве удобрения, в электрометаллургии, пиротехнике, медицине, фотографии, производстве стекла и мыла, в выпуске кожи и красок; в химической промышленности для изготовления разного рода соединений.                                                                                Каменная соль. Большая часть добытой соли используется в химической, кожевенной и пищевой промышленности. Для организма человека каменная соль является необходимым минералом. Человечество употребляет около семи миллионов тонн соли в год.  Широко применяется в медицине. Существует множество способов, которые пользуются популярностью и способствуют излечению многих болезней с применением каменной соли.
Текст для 5 группы.
ЗОЛОТО - минерал,благородный металл.  Английское название золота "gold" происходит от праиндоевропейского корня, означающего "яркий, жёлтый, зелёный".
На территории Пермского края установлено около 100 проявлений коренного и россыпного золота. Всего балансом учтено 17 россыпных объектов (месторождений и отдельных россыпей), находящихся в Горнозаводском и Красновишерском районах. История золотодобычи в Горнозаводском районе насчитывает более 180 лет, в Красновишерском — более 150 лет.
    Однако история золотодобычи в Пермском крае началась с открытия в 1820 г. крепостным старателем Просвириным золотоносных песков в долине р. Полуденки (территория Горнозаводского района). К 1860 г. на рассматриваемых территориях действовало восемь золотопромывальных фабрик, В период Первой мировой и Гражданской войн золотодобыча в Горнозаводском районе практически прекратилась. Новый этап в истории золотодобычи в Горнозаводском районе начался в 1960-е гг.
   Среднегодовая добыча золота за последние 10 лет составила 83 кг.
  Золото в жизни людей во все времена и у всех народов играло очень важную роль — оно всегда являлось мерилом богатства и власти. Золото, с древних времен, использовалось для изготовления различных украшений.
В современной медицине соли золота применяются в лечении туберкулеза для повышения сопротивляемости организма.
Так же используется в промышленном получении качественного красного стекла, которое называется золотым рубином, применяется также при нанесении рисунков на фарфоре и стекле в качестве красящего вещества.
Золото применяется также в ядерной промышленности.
В настоящее время месторождения не разрабатываются.
Текст для 6 группы.
Торф - осадочная рыхлая горная порода, являющаяся ценным горючим полезным ископаемым. Торф образован скоплением остатков растений, подвергшихся неполному разложению в условиях болот. Образуется в результате естественного отмирания и неполного распада болотных растений под воздействием биохимических процессов в условиях повышенной влажности и недостатка кислорода. Залегает на поверхности Земли или на глубине первых десятков метров под покровом минеральных отложений.
Большая часть торфа Пермской области изучалась для топливной промышленности (фрезерный торф, кусковое топливо, торфобрикеты, полубрикеты). Однако, как показывают отчётные формы предприятий по добыче торфа за 1992–2006 гг. он в основном используется в сельском хозяйстве как органические удобрения, торфяная подстилка, грунты для теплично-парникового хозяйства.
В Пермском крае выделяются 4 торфяно-болотных района: Верхне-Камский, Приуральский горный, Средне-Камский и Южный лесостепной. Торфяным справочником учитываются 874 месторождения. Сводный баланс торфа включает только 543 месторождения. Степень разведанности запасов равна 89,9 %. По группам учёта запасов торфа статистика следующая: 115 месторождений площадью 100 га и более включают 90 % запасов от общего количества; 312 месторождений площадью от 10 до 100 га включают 9,4 % запасов; 116 месторождений площадью менее 10 га включают 0,6 % запасов.
В начале 90-х гг. прошлого века разработкой торфяных месторождений области занимались около 30 предприятий. В настоящее время степень промышленного освоения месторождений очень низкая. Добычу торфа в 2008 г. проводили предприятия: ФГУП племенной завод «Верхнемуллинский» ,  «Пермский пороховой завод».
Крупное скопление торфа расположено к югу от города Красновишерска. Кроме того, торф есть в Кочево, Гайнах, Ныробе, в Частинском, Краскокамском ,Красновишерском  районах.. Причём эти запасы почти не разработаны, представляют собой стратегический запас топливной

Текст для 7 группы.
Алма́з (от др.-греч. — «несокрушимый») — это самый крепкий, твёрдый  минерал.
Подавляющее большинство окрашенных ювелирных алмазов — алмазы жёлтого и коричневого цвета.
Качество алмазов Пермского края высокого качества, идут на  производство ювелирных украшений, кроме того, они не имеют оттенка, они прозрачны, кристально чисты, имеют закруглённые грани.
В 2004 году обнаружен алмаз в 35 карат, размером 20 на 17 мм.  В 1829 году самый первый алмаз в  Пермском крае был найден девятилетним крестьянским мальчиком, Павлом Поповым, который в награду за свою находку получил вольную. С тех прошло много лет, сейчас в Пермском Крае добывают алмазы промышленным способом в Красновишерском, Горнозаводском районе (Кусье-Александровск), также славятся алмазными россыпями Чердынь, Краснокамск, Александровск..
Алмазы издавна  использовались в качестве самых изысканных украшений. Более половины добычи технических алмазов идет на изготовление специального инструмента для обрабатывающей промышленности(резцы, свёрла и др.) Широкое применение в промышленности находят и алмазные порошки.


title: Конспект урока "Дикие и домашние животные летом и осенью. Условия питания" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир
     Тема: Дикие и домашние  животные летом и осенью. Условия питания.
     Цель:Расширять , уточнять  знания учащихся о жизни диких и домашних животных летом и осенью.
     Задачи: Формировать умения структуировать полученные знания в виде        таблицы и умения пользоваться составной таблицей для закрепления.
 Расширять и активизировать   словарь по теме : «Дикие  и домашние животные».
 Развивать   слуховое восприятие, связную речь, концентрацию внимания, долговременную память через восприятие игрового материала.
 Развивать умения  отвечать четко, уверенно проговаривать поставленные звуки.
Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей и бережное отношение к животным.
ХОД УРОКА:
ОРГ.МОМЕНТ.
– Доброе утро.(доброе утро)
-Я рада видеть вас в классе.
-Я пришла к вам с прекрасным настроением.
-Ребята, а с каким настроением пришли вы на урок? Улыбнитель!
- Ребята, я очень рада, что вы в прекрасном настроении и хочу, чтобы вы сохранили этот настрой до конца урока.
2. фонетическая зарядка.
-Наденьте наушники
- Слушаем.
-Вова.(Я)
(   )дежурный звук

3. фразы на слух(ЭКРАН)
-лиса
       -волк
-кошка
-заяц
-корова
-Будет урок окружающего мира
      -Какой будет урок?
 Буде говорить
Отвечать на вопросы
Играть (карточка)
4. Вводная беседа:
Раздается стук в дверь. Жираф.
- Доброе утро! Жираф прилетел  из Африки, там всегда жарко.
-А почему у нас холодно?
(время года осень)-дети
-А что такое осень? Он не знает. Он слышал, что у вас здесь живут такие животные, которых нет в теплых краях, вы  расскажите о них? (да)
На доске силуэты животных. ( лиса, корова, волк, кошка, белка, свинья)
-Назовите животных .(ТАБЛИЧКИ ЖИВОТНЫХ)
-Как называют этих животных?  (собрать из букв слова) Дикие домашние животные
-Запомните, в какой последовательности  расположены    животные.
5.Тема урока: « Дикие  и домашние животные» (слайд 1)
- Дети поможем жирафу понять, что такое осень, выберите примету осени
Дети у доски выкладывают таблички с приметами осени
-время года осень
- месяц октябрь
-солнце светит, но не греет
-идет дождь
-дует холодный ветер
-Женя, расскажи, какая сегодня погода? Сегодня пасмурно, идет дождь
- Дежурный Костя отметит погоду в календаре.(около доски)
-Ребята, почему животных называют дикими? (слайд 2)
(Живут в лесу. Сами добывают себе пищу)
-А почему животных называют домашними? (слайд 3)
(разводят люди, люди кормят их и защищают, строят для них жилище, заботятся об их потомстве)
Физминутка
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише –
Притихнем, словно в норках мыши.

-Сегодня мы будем говорить о том, чем питаются дикие и домашние животные летом и осенью
Игра « животные перепутались» (картинки с животными, распределить и назвать)
(медведь лиса заяц белка волк собака кошка корова свинья лошадь)
Таблица+ слайды.(лето-осень)
Физминутка «повадки животных» (МУЗЫКА)
(Дети в шапочках-животных повторяют по табличкам повадки животных)
Гимнастика для глаз
6. Работа с карточками за партами
Игра «кто это?»
Ест ягоды, рыбу, овес –
Ловит мышей, ловит зайцев –
Ест листья, сухие ветки –
Ест орехи, шишки, грибы-
Ловит зайцев-
 (волк, медведь, лиса, заяц, белка)
-Проверяем. (КАРТОЧКА НА ДОСКЕ)

7.Итог:
-Какой был урок?
-Что мы делали? (карточка)
-О чем говорили?
-Назовите диких животных?
-Назовите домашних животных?
-Что интересного узнали?

-Вспомните, в какой последовательности были расположены  тени  животных? ( лиса, корова, волк, кошка,белка,свинья)
-Проверяем(КАРТОЧКА НА ДОСКЕ)

(СЛАЙД-берегите животных!)

-Как вы думаете, в лесу можно кричать?( нет)
-А пугать домашних животных можно? ( нет)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:1. раскрасить на карточках тех животных, о которых мы говорили.
2.соединить стрелкой название дикого и домашнего животного , и где живет
8. Оценки
- Жираф сегодня очень много узнал нового. И он останется у нас до весны!
-Мне понравилась ваша работа на уроке! Молодцы! (слайд-МОЛОДЦЫ)
(За экраном)
-Какое у вас настроение в конце урока?
Оценки – Если понравился урок - нарисуй солнышко
                -Если было скучно - нарисуй  тучку
-Урок окончен.


Тест "Когда учится интересно?" 1 класс


title: Конспект урока "Разложение квадратного трехчлена на множители. Сокращение дробей" 9 класс

extracted_text:
                            МБОУ Лопатинская СОШ

                          Конспект открытого урока
                                 по алгебре
                                   9 класс

  Тема: Разложение квадратного трехчлена   на множители. Сокращение дробей

                      Провела: Нескина Ольга Мухтяровна

Тема: Разложение квадратного трехчлена на множители. Сокращение дробей.

Тип урока: закрепление знаний и способов действий.

Цели урока:
   1. Обучающие:
      - организовать деятельность учащихся по закреплению и развитию  знаний
   о разложении квадратного  трехчлена  на  линейные  множители,  сокращение
   дробей;
      - развивать навыки в применении знаний  всех  способов  разложения  на
   множители: вынесение за скобки, с помощью формул сокращенного умножения и
   способа группировки с целью  подготовки  к  успешной  сдаче  экзамена  по
   алгебре;
   2. Развивающие:
      - создать условия для развития познавательного  интереса  к  предмету,
   формирования  логического  мышления  и  самоконтроля  при   использовании
   разложения на множители.

Оборудование: тестовые задания для проверки знаний, оценочная таблица,
зачетные работы по теме «Квадратичная функция».

План урока:
   1. Организационный момент (1 мин)
   2. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности (2
      мин).
   3. Повторение теоретического материала и его применение на простых
      примерах с помощью устного счета (7 мин).
   4. Повторение решения уравнений. Обучающая самостоятельная работа (10
      мин).
   5. Закрепление знаний различных способов разложения многочлена на
      множители с целью подготовки к итоговой аттестации (7 мин).
   6. Контроль и самоконтроль знаний. Проверочная самостоятельная работа по
      тестам (15 мин).
   7. Подведение итогов урока (2 мин).
   8. Задание на дом (1 мин).

   Ход урока:

     I. Организационный момент.

    II. Сообщение темы урока.
      Основная задача урока повторить решение уравнений, научиться правильно
   разлагать квадратный трехчлен на множители  и  применять  разложение  при
   сокращении дробей. Учащиеся записывают дату и тему урока.

   III. Повторение теоретического материала и  его  применение  на  простых
        примерах.
   1. Запишите теорему о разложении квадратного трехчлена имеющего корни  на
      простые множители.
   2. Разложите квадратный трехчлен на множители: [pic]
   3. Какое значение переменной называется корнем квадратного трехчлена?
   4. При каком значении [pic]квадратный трехчлен [pic]будет  иметь  корень,
      равный 2?
   5. Какие еще способы разложения на множители вы знаете?
   6. Разложите на множители:
   [pic];     [pic];      [pic];     [pic].
   Почему последний многочлен нельзя разложить на простые множители?
   7. Сократите дробь:
   [pic];    [pic];   [pic];    [pic].

    IV. Повторение решения уравнений.
      Знакомлю учащихся с заданиями. Напоминаю ход выполнения работы: первый
   ученик, верно выполнивший все задания своего ряда,  записывает  на  доске
   полученные ответы, а затем помогает ученикам  своего  ряда  в  выполнении
   этих заданий.
   Самостоятельная работа.
   Решение уравнений
   1 ряд
   1) [pic]
   2) [pic]
   3) [pic]
   4) [pic]
   5) [pic]

   2 ряд
   1) [pic]
   2) [pic]
   3) [pic]
   4) [pic]
   5) [pic]

   3 ряд
   1) [pic]
   2) [pic]
   3) [pic]
   4) [pic]
   5) [pic]
     V. Закрепление знаний различных способов разложения на множители.
   Выполнение  заданий,  записанных  на  доске  из  «Сборника  задания   для
   подготовки к итоговой аттестации в 9 кл.», под редакцией Л.В.Кузнецовой.
   № 1.4. (2 балла) Разложите на множители:
   [pic]

   №1.29. (4 балла). Сократите дробь:
   [pic]

   Решим уравнение: [pic]
   [pic]
   Для решения этих заданий к доске вызываются ученики,  которые  еще  слабо
   выполняют такие преобразования.

    VI. Проверочная  самостоятельная  работа  по  тестам  (прилагается  два
        варианта).
      При выполнении заданий I части теста  в  предложенной  строке  пишется
   ответ, либо  выбирается  верный  ответ  из  предложенных  4  вариантов  и
   обводится в кружок.
      При выполнении заданий II части необходимо полное решение.
      По окончании работы выдаю  учащимся  листы  с  ответами  и  критериями
   оценок. При проверке выполненной работы  ученики  карандашом  проставляют
   количество баллов напротив каждого задания. В конце  работы  подсчитывают
   общее количество баллов и ставят себе оценку.
   Ответы:
   I вариант: Часть 1. 1) -3; 3  2) [pic]  3) Б
                     Часть 2. 1) [pic]  2) [pic]   3) [pic]
   II вариант: Часть 1. 1) -2; 2  2) [pic]   3) А
                      Часть 2. 1) [pic]  2) [pic]  3) [pic]

   Верно выполненные задания:
   Части 1 оцениваются в 0,5 балла;
   части 2: 1) – в 2 балла;  2) – в 4 балла  3) – в 6 баллов.
   Критерии оценки:
   Оценка «3» от 1,5 баллов
   Оценка «4» от 3,5 баллов
   Оценка «5» от 7,5 баллов

   VII. Подведение итогов урока.

   Полученный результат выполненной  работы  и  является  итогом  урока.  Он
   показывает насколько хорошо ученики разобрались с материалом.

  VIII. Задание на дом.

                                   Тест 2
Вариант 1.
Часть 1.
   1. Решите уравнение: [pic].

   Ответ:

   2. Какой многочлен надо подставить вместо многоточия, чтобы  было  верным
      равенство: [pic]

   Ответ:

   3. Сократите дробь: [pic]
   А. [pic]  Б. [pic]  В. [pic]   Г. [pic]

   Часть 2.
   1. (2 балла) Разложите на множители: [pic]
   2. (4 балла) Сократите дробь: [pic]
   3. (6 баллов) При каких значениях параметра  [pic]  квадратное  уравнение
      [pic] имеет один корень?

Вариант 2.
Часть 1.
   1. Решите уравнение: [pic].

   Ответ:

   2. Какой многочлен надо подставить вместо многоточия, чтобы  было  верным
      равенство: [pic]

   Ответ:

   3. Сократите дробь: [pic]
   А. [pic]  Б. [pic]  В. [pic]   Г. [pic]

   Часть 2.
   1. (2 балла) Разложите на множители: [pic]
   2. (4 балла) Сократите дробь: [pic]
   3. (6 баллов) При каких значениях параметра  [pic]  квадратное  уравнение
      [pic] имеет один корень?


title: План сочинения по русскому языку

extracted_text:
План сочинения по русскому языку
Задание 25 ЕГЭ по русскому языку.
      Напишите сочинение по прочитанному тексту.
      Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
      Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).
     Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
      Объём сочинения – не менее 150 слов.
      Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
       Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
План написания экзаменационного сочинения
1.Формулировка одной из проблем, поднимаемой автором исходного текста.
2. Комментарий сформулированной проблемы ( как автор раскрывает эту проблему в тексте):
  а) приведение первого примера из прочитанного текста, который, по вашему мнению, важен для понимания проблемы исходного текста;
   б) приведение второго  примера из прочитанного текста, который, по вашему мнению, важен для понимания проблемы исходного текста.
3. Определение позиции автора исходного текста по данной проблеме.
4. Заявление вашего согласия или несогласия с позицией автора исходного текста.
5. Высказывание собственного мнения по этому поводу ( это тот ТЕЗИС, на который приводятся два аргумента).
6. Первый аргумент, приводимый пишущим в доказательство  справедливости собственного мнения и опирающийся на читательский опыт (желательно из русской или зарубежной литературной классики).
7. Второй аргумент, приводимый пишущим в доказательство  справедливости собственного мнения и опирающийся на знания  и жизненные впечатления или читательский опыт.
8. Краткий итоговый вывод ( не является строго обязательным, но     придаёт тексту сочинения законченный вид).

Примеры возможного начала сочинения.
   Прочитав текст NN, невольно задаёшься вопросом: « Что хотел сказать читателям автор? К какой проблеме он стремится привлечь наше внимание?»  Ответы на эти вопросы я попытаюсь  найти в своём сочинении.
        В предложенном для анализа тексте затронута проблема бережного отношения к книге.

2)    Упоминание о войне никого не оставляет равнодушным. Страшные испытания, бедствия, гибель, ранения, страдания, разрушение – именно такие ассоциации вызывает это слово. О войне, о её разрушительных последствиях в судьбе человека говорится в приведённом отрывке из произведения замечательного русского писателя Леонида Андреева.
       В предложенном для анализа тексте автор поднимает проблему нравственной оценки факта войны и душевного состояния человека, участвующего в ней.
Формулируем проблему
   Проблема – это тот вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает  его раздумья и размышления.
    Проблема чаще всего связана с каким-то негативным явлением, которое автор находит в действительности и которое требует своего устранения.

   Следует сосредоточиться на проблеме, которая
находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, то есть является главной, а не второстепенной (по поводу именно главной проблемы отчётливо высказывает автор свою позицию автор исходного текста, так что на это тоже можно ориентироваться, начиная работу над сочинением);
даёт выпускнику  большой простор для выражения собственных мыслей, то есть соответствует его жизненному и читательскому опыту (ученик твёрдо знает, какие аргументы приведёт в доказательство своей точки зрения).

  Таким образом, выбирать проблему для комментирования лучше всего,
 задавая себе вопрос: по поводу какой проблемы автор отчётливо выражает свою позицию в тексте;
 опираясь на остальные смысловые части сочинения.

Сформулировать проблему можно двумя способами:
1. Вопросительным предложением:
 - в виде вопроса (проблема и есть вопрос, над которым рассуждает автор исходного текста и который требует решения), после которого  делается отсылка к исходному тексту.
   Как найти пути взаимопонимания между людьми разных поколений и мировоззренческих позиций? Именно этой сложной проблеме посвящён текст NN.

     Как влияет на жизнь человека обладание способностью к сочувствию или отсутствие у него такой способности? Именно эту сложную проблему  поднимает  в своём тексте NN.
2. Повествовательным предложением:
   Сочетанием слова проблема  с именем существительным, употреблённом в родительном падеже: проблема (чего?)
     В предложенном для анализа тексте автор затрагивает проблему (чего?)  отцов и детей.

      Автор  данного текста привлекает внимание читателей к проблеме (чего?)  роли книги в жизни человека.

       В тексте  NN поднимается проблема (чего?) одиночества.

Запомните!
Формулируя проблему, нежелательно использовать слова «статья», «очерк», «рассказ», например: «В статье NN поднимается проблема роли книги в жизни  человека», «В предложенном для анализа очерке автор затрагивает  проблему одиночества», «Именно этой сложной проблеме  посвящён рассказ писателя NN».

Лучше употреблять слово «текст»
2) НЕЛЬЗЯ  формулировать проблему следующим образом: «Проблема этого текста в том, что…» .
Это грубая речевая ошибка!

3) Предлог «ПО» перед фамилией автора означает, что текст приводится в сокращении, с изменениями: «По С.Л.Львову».
Поэтому  НЕЛЬЗЯ: «В тексте по С.Л.Львову
поднимается проблема равнодушия».
Это серьёзная грамматическая ошибка!

НАДО:  «В тексте  (КОГО?) С.Л. Львова поднимается проблема равнодушия».

4) При формулировке проблемы не стоит использовать синтаксические конструкции, представляющие собой несколько подряд идущих имён  существительных, употреблённых в Р.п.:
 «В тексте В.Никляева затрагивается проблема (ЧЕГО?) отсутствия (ЧЕГО?) способности (ЧЕГО?) радостного восприятия (ЧЕГО?) окружающего мира».

Лучше сформулировать в виде вопроса:
«Почему у некоторых людей отсутствует способность радостного восприятия окружающего мира? Именно эту сложную проблему поднимает в предложенном для анализа тексте NN».

5)  ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОШИБКА!
    «В тексте Львова Сергея Львовича поднимается
проблема равнодушия».
В сочинении публицистического характера имя и отчество автора (его инициалы) должны предшествовать фамилии:
   «В тексте Сергея Львовича Львова поднимается проблема равнодушия».
6) Некорректно указывать фамилию автора без
инициалов:
«В тексте  Львов поднимает  проблему равнодушия».

7) Избегайте фамильярности, упоминая об авторе исходного текста: не стоит употреблять его имя и отчество  без фамилии:
« В предложенном для анализа текста автор задаётся вопросом: «Что произойдёт, если сострадание уйдёт из жизни современного общества?» Сергей Львович затрагивает проблему равнодушия».

ЗАПОМНИТЕ!
Проблема (ЧЕГО?)
Вопрос (о ЧЁМ?)

Возможные способы формулировки проблемы исходного текста и начала сочинения.

1. Сочинение можно начать, задав 2-3 вопроса по содержанию исходного текста с последующей формулировкой проблемы.
    Переход от серии вопросов к формулировке проблемы можно осуществить, используя клишированные фразы:

   «Эти и другие вопросы затрагиваются в тексте известного писателя NN. Однако наиболее детально автором рассматривается проблема (чего?)…»

Например:
   Что такое война? Как военные действия и связанные с ними человеческие трагедии влияют на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? Как долго мы храним память о прошедших трагических событиях? Эти и другие вопросы ставит в своём тексте писатель Л.Андреев. Однако наиболее детально автор рассматривает проблему отношения человека к войне.
   2. Сочинение можно начать с назывного предложения, содержащего ключевое понятие исходного текста, а затем в виде вопроса сформулировать проблему, выбранную для комментария.

Например:

Жадность. Как этот один из самых отвратительных нравственных пороков влияет на души людей? Именно такую проблему поднимает В.Солоухин в предложенном для анализа тексте.
Виды проблем.
Нравственные
Философские
Социальные
Экологические
Научные

ЗАПОМНИТЕ!
Проблема роли (ЧЕГО-ТО или КОГО-ТО) в жизни человека
Проблема влияния (ЧЕГО-ТО или КОГО-ТО) на человека
Проблема вытеснения (ЧЕГО-ТО ) (ЧЕМ-ТО)
Проблема восприятия (ЧЕГО-ТО) (КЕМ-ТО)
Проблема проявления (ЧЕГО-ТО) (В КАКИХ-ТО УСЛОВИЯХ)


title: Конспект урока "Дикие млекопитающие животные" 3 класс

extracted_text:
Окружающий мир
     Тема: Дикие млекопитающие животные.
     Цель:Расширять , уточнять  знания учащихся о жизни диких животных зимой.
     Задачи: Формировать умения структуировать полученные знания в виде        таблицы и умения пользоваться составной таблицей для закрепления.
 Расширять и активизировать   словарь по теме : «Дикие животные».
 Развивать   слуховое восприятие, связную речь, концентрацию внимания, долговременную память через восприятие игрового материала.
 Развивать умения  отвечать четко, уверенно проговаривать поставленные звуки.
Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей и бережное отношение к животным.
ХОД УРОКА:
ОРГ.МОМЕНТ.
– Доброе утро.(доброе утро)
-Я рада видеть вас в классе.
-Я пришла к вам с прекрасным настроением.
-Ребята, а с каким настроением пришли вы на урок? Улыбнитель!
- Ребята, я очень рада, что вы в прекрасном настроении и хочу, чтобы вы сохранили этот настрой до конца урока.
2. фонетическая зарядка.
-Наденьте наушники
- Слушаем.
-Вова.(Я)
(   )дежурный звук

3. фразы на слух(ЭКРАН)
-лиса
       -волк
-медведь
-заяц
-белка
-Будет урок окружающего мира
      -Какой будет урок?
4. Вводная беседа:
Раздается стук в дверь. Жираф.
- Доброе утро! Жираф прилетел  из Африки, там всегда жарко.
-А почему у нас холодно?
(время года зима)-дети
-А что такое зима? Он не знает. Он слышал, что у вас здесь живут такие животные, которых нет в теплых краях, вы  расскажите о них? (да)
На доске силуэты животных. ( лиса, волк, заяц, белка, медведь)
-Назовите животных.(ТАБЛИЧКИ ЖИВОТНЫХ)
-Как называют этих животных?  (собрать из букв слова) Дикие животные
-Ребята, диких животных можно назвать звери.
-Запомните, в какой последовательности  расположены    животные.
5.Тема урока: « Дикие животные зимой в лесу»
- Дети поможем жирафу понять, что такое зима, выберите примету зимы
Дети у доски выкладывают таблички с приметами зимы.
-время года зима
- месяц февраль
-солнце светит, но не греет
-идет снег
-дует холодный ветер
-Женя, расскажи, какая сегодня погода?
- Дежурный Костя отметит погоду в календаре.(около доски)
-Ребята, почему животных называют дикими?
(Живут в лесу. Сами добывают себе пищу)
Физминутка
Поднимайтесь, ручки, вверх,
Шевелитесь, пальчики, –
Так шевелят ушками
Серенькие зайчики.
Крадемся тихо на носочках,
Как лисы бродят по лесочку.
Волк озирается кругом,
И мы головки повернем.
Теперь садимся тише, тише –
Притихнем, словно в норках мыши.

-Сегодня я вас познакомлю с жизнью диких животных зимой,  какие по цвету животные, какие по характеру, чем питаются, где живут. (ТАБЛИЧКИ НА ДОСКУ)
Игра « животные спрятались»
1.(слайд с зачеркнутой лисой)
-Кто это? (лиса)
(Это лиса. Она по цвету оранжевая или  рыжая, очень хитрая, ловит мышей, живет в норе)     (слайд про лису)
2.(слайд с зачеркнутым волком)
-Кто это? (волк)
(Это волк. Он по цвету серый, очень злой, ловит зайцев, живет в логове)       (слайд про волка)
3.(слайд с зачеркнутым зайцем)
-Кто это? (заяц)
( Это заяц. Он летом серый, а зимой белый, боится волка( трусливый), кора  деревьев, живет под кустом)       (слайд про зайца)
4.(слайд с зачеркнутой белкой)
-Кто это? (белка)
( Это белка. Белка летом рыжая, а зимой  голубая, быстро прыгает (быстрая), ест шишки, живет в дупле)       ( слайд про белку)
5.(слайд с зачеркнутым медведем)
-Кто это? (медведь)
-Прочитайте самостоятельно про медведя, и выберите какой по цвету, где живет зимой, чем питается, какой по характеру.(рассказ на партах)
Таблички: ловкий, быстрый, коричневый, зимой спит  в берлоге, неуклюжий, пища рыба, ягода , рыжий.
-Выберите слова подходящие к медведю.
Физминутка «повадки животных» (МУЗЫКА)
(Дети в шапочках-животных повторяют по табличкам повадки животных)
-лиса хитрая
-волк злой
-заяц трусливый
-медведь неуклюжий
-белка быстрая
Гимнастика для глаз
6. Работа с карточками за партами
Игра «Угадай по описанию»
рыжая, хитрая, живёт в норе –
серый, злой, живёт в логове –
белый, трусливый, живёт под кустом –
голубая, быстрая, живёт в дупле-
коричневый, неуклюжий, спит в берлоге –
 (волк, медведь, лиса, заяц, белка)
-Проверяем. (КАРТОЧКА НА ДОСКЕ)

7.Итог:
-Какой был урок?
-О чем говорили?
-Назовите диких животных?
-Что интересного узнали?
-А как можно по - другому назвать диких животных?

-Вспомните, в какой последовательности были расположены  тени  животных? ( лиса, волк, заяц, белка, медведь)
-Проверяем(КАРТОЧКА НА ДОСКЕ)

(СЛАЙД-ЛЕС)
-Как вы думаете, в лесу можно кричать?( нет)
-А пугать лесных животных можно? ( нет)
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:1. раскрасить на карточках тех животных, о которых мы говорили.
2.соединить стрелкой название дикого животного , и какой по характеру.

8. Оценки
- Жираф сегодня очень много узнал нового. И он останется у нас до весны!
-Мне понравилась ваша работа на уроке! Молодцы!
(За экраном)
-Какое у вас настроение в конце урока?
-Урок окончен.


title: Презентация "Наука экология" 2 класс

extracted_text:
 Наука экология. Урок  окружающего мира во 2 классеУМК система  Л.В. Занкова
Владимирова Елена Борисовна
учитель начальных классов
МБОУ «Белоярская СШ»
 Республика Хакасия, Алтайский район,
село Белый Яр

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Наука экология


title: Конспект урока "Число 10" 1 класс

extracted_text:
   Урок-сказка  в начальной школе по программе « начальная школа 21 века»

Тема урока:  Число 10

Познавательные: общеучебные – соотношение числа 10 с количеством предметов;
письмо числа 10; образование числа 10; определение места числа 10 в
последовательности чисел от 1 до 10; использование шкалы линейки для
сравнения, сложения и вычитания чисел в пределах 10; логические –
осуществление синтеза как составление целого (число 10) из частей.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и
последовательность действий.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных
позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера.
Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость
самосовершенствования

                                  Ход урока
      Слайд
I. Организационный момент.
  Долгожданный дан звонок –
  Начинается урок.
  Каждый день – всегда, везде,
  На занятиях, в игре,
  Смело, четко говорим
  И тихонечко сидим.
II. Психологический настрой.
Слайд
Сегодня необычный урок математики. На нём все ученики класса отправятся в
волшебный мир.
Наш урок будет похож на сказку,
Нам без знаний никуда.
Взяв с собой тетрадь, учебник, ручку и указку
Отправляемся туда.
Произнести: 1, 2, 3 - сказка в гости приходи.
III. Постановка цели .
Целью нашего путешествия будут испытания, которые ждут нашего героя и нас,
мы ребята придется  ему помочь. Поможем.
IV. Повторение и закрепление  и отработка полученных знаний.
Слайд
А как называется сказка, кто её герои и кто написал, вы узнаете, выполнив
первое задание.
Перед вами числа, назовите числа в прямом и обратном порядке.
Ответив на  мои вопросы вы сможете перевернуть числа и узнать название с
сказки в которую мы отправимся.
    - Какое число стоит справа 8? (9) (К)
    - Какое число расположено между (6и5). (4) (о)
    - Назовите соседей числа (2). (1и3) (Л и О)
    - Назовите предшествующее число (5). (4) (Б)
    - Назовите число, следующее за числом 6.(7) (О)
    - Назовите число,  которое  находятся между числами 7 и 9  (8) (К)
      Прочитайте слово, которое получилось. ( Колобок)
      А как  назвается   сказка?
      Кто написал эту сказку ? (Русский народ)
      Молодцы!
А теперь вспомним,  начало сказки?
Слайд
И так, в домике с резными окнами жили - поживали дедушка да бабушка.
Вот дед и просит: “Испеки мне бабка  колобок “  А муки та нет, а ты по
амбару помети по сусеком поскреби, так и наберешь муки. Старуха, так и
сделала. Замесило тесто, а в тесто положила.  А вы ребята выложите  фишками
на столе.
Слайд
                                 4 яйца
                                2 ложки сахара
                               2 стакан сметаны
                               3 стакана муки
Сколько итегриентов  получилось всего,
Слайд
 Сегодня на уроке  познакомимся с числом 10.  Узнаем состав числа 10,
научимся писать цифру 10.
Где ребята можно встретить число 10? (на руках посчитайте  1 руку и 2
руку).
 Есть еще 10 рублей.
 Что можете сказать о числе 10 . (Оно состоит из 2-х цифр 1 и 0) значит оно
двухзначное.
Ноль катился по страничке
И не значил ничего.
Рядом встала  единица,
Сделав десять из него.
Замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила его в масле и
поставила на окно остывать. Полежал колобок, посмотрел по сторонам, а потом
скатился на завалинку, с завалинки на травку, с травки на дорожку и
покатился по дорожке.
Слайд
Катится, катится – видит...
Любит морковку,
Прыгает так ловко…
Слайд
- Привет, Зайчишка!
- Привет, какая встреча, я тебя Колобок сейчас съем. Ты такой румяненький!
Нет, ты меня не съешь, я тебе нужен. Ведь смотрю ты задание выполнить не
можешь. А задания то в Лесной школе не простые, а я могу тебе с ребятами
помочь.
Слайд
 На столе лежат фишки.
Из них возмите 1 красного цвета  и 9желтого цвета. Какое число получилось ?
(10)
Значит,  число 10 состоит  из 1 и 9
Возьмите 2 красных и  8 желтых. Какое число получилось? (10)
    - Теперь 3 красных и 7 желтых.
    - 4 красных и 6 желтых.
    - 5 красных и 5 желтых.  Сколько получилось.
    - 6 красных и 4 желтых .
    - 7 красных и 3 желтых.
    - 8 красных и 3 желтых.
    - 9 красных и 1 желтую
    -
    - Обрадовался Зайка, поблагодарил Колобка за помощь и пожелал ему
      счастливого пути.
    - А колобок устал немного и предлагает отдохнуть.
      VI. Физ. минутка
    - Вы устали, засиделись?
      Вам размяться захотелось?
      Отложите вы тетрадки,
      Приступаем мы к зарядке.
    - Раз – подняться, потянуться,
      Два – согнуться, разогнуться,
      Три – в ладоши три хлопка, головою три кивка,
      На четыре – руки шире,
      Пять – руками помахать,
      Шесть – за парту тихо сесть.
      Семь, восемь - лень отбросим.
    - Отдохнул колобок вместе с ребятами и покатился дальше.
    - Прикатился в Лесную школу. А там урок начался . Сел он за парту,
      открыл тетрадь на стр 7.
      Посчитайте сколько бусинок на нитке. 10.
      Какая цифра изображена на монетке?
       Посчитайте, сколько пчел летит  в улей?
      Посмотрите, как записывается число десять.
      Число 10 это 2-х значное число, для его записи требуется 2 клетки.
      в первой пишем цифру 1, во второй цифру 0.
      Обведите  показ,  а в следующих клетках напишите число 10
      самостоятельно.
            Колобок так  увлёкся, что не заметил как подошёл к нему
         Серый, ворчливый…
         Кто зимой холодной
         Бродит по лесу голодный?

      Слайд
      Здравствуй, Колобок. Вот ты мне и попался. А зачем я тебе? Съесть
      хочу, проголодался малость.
      Ничего у тебя не получится. Ты плохо в математике разбираешься, а я со
      своими друзьями могу тебе помочь.
      Это верно, задали мне задание  на стр 8 не простое.
      Возьмите  карандаш  и выполните задание по клеточкам.
Слайд
Молодцы снова мы выручили колобка и помогли волку.
Он доволен остался, а колобок покатился дальше.
Слайд
Катится и видит сидит...
н всю зиму проспал,
Лапу бурую сосал,
А проснувшись,
стал реветь. Кто же это?
Слайд
Медведь  читает задачу: у курочки- наседки малые детки:
Жёлтых два, а черных восемь.
    - Сколько всех? – У вас мы спросим.
    - Где тебе косолапому съесть меня, задачу решить не можешь. Давай лучше
      я тебе помогу.
    - Поможем, ребятки?
    - Тогда для начала давайте вспомни составные части задачи.
    - (дети вспоминают)
    - Слайд
    - -прочтите условие задачи
    -  вопрос
    - Что известно, что неизвестно, что надо найти?
    -  выполним рисунок к задаче
    - -каким действием будем выполнять решение?
    -  почему именно сложением
    - (дети записывают решение)

      VII. Физ. минутка.
      Слайд .
      Геометрический материал Повторяем линии, геом.фигуры (волк, медведь)
      Доволен Мишенька остался, распрощались они как хорошие друзья и
      покатился наш колобок дальше А по какой дорожке покатится колобок
      дальше мы узнаем, выполнив следующее задание.
      Слайд
      А навстречу ему (загадка).
      Хитрая плутовка, рыжая головка,
      Пушистый хвост-краса.
      Ктоже это? ... (лиса)
      Слайд _ Конечно лиса. Хитро, ласково так заговорила: “Здравствуй
      колобок, румяненький бочок. Слышала по лесу гуляешь, зверушкам
      помогаешь, задачки медведю решаешь. А вот сможешь ли моё задание
      выполнить? Я ведь в лесу лучший математик. А не выполнишь я тебя
      съем”. Делать нечего, испугался колобок рыжей лисы. Пришлось ему
      соглашаться. Поможем и мы колобку.
      Решение  примеров на доске и в тетради на стр. 7.
      Соедини линиями примеры с одинаковыми ответами.
      Ребята посмотрите. а лиса то расстроилась, что осталось без обеда и
      ушла.
      Итог урока.
Давайте вспомним, что удалось повторить за урок. Что  показалось трудным!
Какие задание были интересны! - А с каким настроением вы уходите с урока
выразите на лице колобка и поместите на доску.


title: Конспект урока "Время космических полетов" 3 класс

extracted_text:
Дата: 17.05.16
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3 «Б»
Учитель: Верёвкина С.В.
Руководитель практики: Медведева Н.В.
Студентка: Михалёва Маргарита
Тема: «Время космических полетов»
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: сформировать представление о космосе, о первых летательных аппаратах, о первом космонавте.

Оборудование: учебник Н. Ф. Виноградовой «Окружающий мир» 3 класс часть 2, презентация PowerPoint.

ХОД  УРОКА:

Учитель:____________________________
Руководитель практики:______________________________
Отметка:____________________________


Презентация "Как мы живём?" 3 класс


title: Презентация "Что такое экономика?" 2 класс

extracted_text:
Что такое экономика?
Окружающий мир
2 класс

Экономика – это хозяйственная деятельность людей.

экономика

экономика

промышленность
сельское
хозяйство
строительство
транспорт

торговля

экономика

промышленность
сельское
хозяйство
строительство
транспорт

торговля

Пушкиногорский
 маслодельно-
сыродельный
завод
животноводческая
ферма «Нива»
фирма
 «Строитель»
Псковавтотранс
Автостанция
магазин
«Пятёрочка»

Для чего нужна экономика?

План:
1. Для чего нужна экономика.

2. Что производит экономика.

Работа в парах
              Обсудите, что необходимо
              человеку для жизни.

Потребности

Потребности – это всё, что нужно людям для жизни.

Источник исполнения
потребностей

 На какие 3 группы можно разделить потребности?

	Приведите примеры потребностей каждой группы.

текст
Выбор задания
таблица

  На какие 3 группы можно разделить потребности?

  Приведите примеры потребностей каждой группы.

Источник исполнения
потребностей

Источник исполнения
потребностей

Главная задача экономики –
 удовлетворение потребностей людей.

Работа в парах
    С помощью текста найдите ответ
на вопрос:
«Что производит экономика для
удовлетворения потребностей людей?»
Товары – это вещи, предметы, с помощью которых люди удовлетворяют свои потребности.
Услуги – это работа, которую люди выполняют, чтобы удовлетворить потребности других людей.

Работа в парах
Приведите примеры товаров или услуг.

экономика

промышленность
сельское
хозяйство
строительство
транспорт

торговля

Пушкиногорский
 маслодельно-
сыродельный
завод
животноводческая
ферма «Нива»
фирма
 «Строитель»
Псковавтотранс
Автостанция
магазин
«Пятёрочка»

Работа в парах
Выполните тест.

БРАВО!

   - всё понятно
- нужно закрепить
- остались большие затруднения

Домашнее задание
1.Прочитать текст учебника "Для чего нужна экономика" (стр. 38 -41).
2.Ответить на вопросы раздела "Проверь себя" (стр. 41).
Задание на выбор:
1.Вместе со взрослыми составить список
товаров и услуг, которыми вы
 воспользовались в течении дня.
2.Задание по карточкам.

СПАСИБО
 ЗА РАБОТУ!


title: Конспект урока "Клюква - источник витамина С" 8 класс

extracted_text:
                 Тема урока: « Клюква – источник витамина С»

Цель: формирование целостного представления  об использовании клюквы как
            источника витамина С в повседневной жизни

Задачи:
    ✓ Образовательные: дать понятие о витаминах, выяснить значение
      витамина С для организма человека, познакомить с биологическими
      особенностями клюквы мелкоплодной, с правилами ее заготовки и
      хранения, с применением ягод в кулинарии и для оздоровления организма
    ✓ Развивающие:продолжить развитие умений работать с дополнительной
      литературой, извлекать нужную информацию из сети Интернет, продолжить
      формирование умений и навыков в проведении химических опытов,
      продолжить развитие речи, мышления, творческой активности обучающихся
    ✓ Воспитательные: продолжить формирование ответственного отношения к
      своему здоровью, пробудить интерес к различным профессиям, продолжить
      формирование естественнонаучной картины мира, любви к природе и
      родному краю

Оборудование:
    ✓ стакан химический (3шт.)
    ✓ пробирка химическая

Реактивы:
    ✓ раствор железосинеродистого калия К3Fe+3(CN)6
    ✓ раствор хлорного железа Fe+3CL3
    ✓ клюквенный сок

Оформление:
-- на доске: рисунок клюквы, тема урока, план урока
-- на столе: в стакане – клюква
-- на партах: опорные конспекты

                       Подготовка учащихся к занятию.

Занятие проводится для учащихся 9-10 классов. В ходе занятия вводится
ролевая игра – «круглый стол» с участием специалистов- учащихся: биохимика,
биолога, химика-аналитика, врачей-терапевтов, врача-косметолога, пищевого
технолога.

Предварительно за две недели учащимся, соответственно выбранным им
профессиям, даются задания на сбор информации по темам:
   1. Функции витамина С в организме человека
   2. Болезни, связанные с недостатком витамина С
   3. Морфологическое описание клюквы мелкоплодной
   4. Рецепты оздоровления
   5. Клюква в косметике
   6. Клюква в кулинарии

                                 Ход урока:
    I. Организационный момент.
   II. Вступительное слово учителя:

Сегодня я хочу начать урок с легенды.
      Однажды древнеиндийского врача Чараки учитель послал в лес отыскать и
принести несколько совершенно бесполезных растений. Долго ходил Чараки по
лесу, но вернулся с пустыми руками. « Учитель, - сказал он, - я три дня
ходил по лесу, но не нашел ни одного бесполезного растения». Учитель
остался доволен своим учеником. Как вы думаете почему? Ученик Чараки постиг
очень важную истину: любое растение создано Природой во благо, и задача
человека – лишь правильно понять его предназначение. Вот и сегодня мы
собрались, чтобы узнать много полезного о ягоде клюкве, широко
распространенной в наших лесах.

   Зеленый мир, окружающий нас, представляет собой своеобразную аптеку. Уже
в древности с лечебной целью использовали свыше 21 тыс. видов растений. Но
у каждого народа имелись свои излюбленные лекарственные растения. Многие
века наши предки использовали для лечения разные травы, лесные ягоды.
Клюкву, о которой сегодня пойдет речь, люди стали использовать в пищу
сравнительно недавно- каких-то 30-40 лет назад. А лечебные свойства и в
наши дни известны совсем мало.

Вопрос: Почему же данная тема актуальна в весенний период?
                (из-за недостатка витамина С, который ощущает практически
каждый человек после зимы, а
                    клюква как раз содержит необходимый нашему здоровью
витамин С)

Оглашение темы урока

  III. Постановка цели и задач занятия.

 Сегодня на уроке мы познакомимся:
        ✓ С целебными свойствами клюквы
        ✓ Докажем присутствие витамина С в ней
        ✓ Узнаем много рецептов ее лечебного и кулинарного использования
        ✓ Получим советы по сбору и заготовке ягод

   IV. Повторение пройденного материала в форме беседы.

 Учитель: давайте сначала выясним, какие вещества мы называем витаминами?

  Витамины – это низкомолекулярные органические соединения разнообразного
 химического строения, необходимые для нормального развития животного и
 человеческого организма (запись в тетради)

                   Происхождение слова и история витаминов

      Впервые в 1881 году русским врачом Н.И. Лениным была доказана
 необходимость витаминов для нормального роста организма. Ученый провел
 следующий опыт: одна группа животных получала искусственно выделенные из
 молока белки, жиры, углеводы, воду и минеральные соли. А другая группа
 животных получала молоко в пищу. В результате животные из первой группы
 погибли, а животные из второй выжили.

     Лунин сделал вывод, что кроме белков, жиров, углеводов, минеральных
 веществ и воды в пище должно содержаться еще что-то очень важное для
 жизни.

 Запись в тетради   (1881г. – Н.И. Лунин открыл витамины)

   Только в 1912 году польский ученый К. Функ дал этим веществам название
   «Витамин» - «vita», «amin».

 Учитель: с чем связана высокая биологическая активность витаминов?
                 (в результате многолетних исследований выяснено, что
 биологическая активность
                   витаминов связана с тем, что они являются составными
 частями ферментных систем,
                   служащих катализаторами жизненных процессов)
 Учитель: а что мы называем катализаторами?
                  (катализаторы – это вещества, ускоряющие химические
 реакции)
 Учитель: следовательно, витамины ускоряют химические реакции, протекающие
 в живом организме. Сегодня мы будем говорить о витамине С. Может, кто-
 нибудь знает, как по-другому он называется?

                                   (аскорбиновая кислота)

    V. «Круглый стол» с участием специалистов.

 Учитель: Чтобы получить полную картину о витамине С и его влиянии на
 организм человека, я приглашаю принять участие в нашем «круглом столе»
 специалистов: биолога, биохимика, врачей, технолога (представляю каждого
 специалиста).
 На столах у вас имеются опорные конспекты, вы можете ими воспользоваться.

 Слово предоставляем биохимику.

 Биохимик:   Витамин С выполняет следующие функции в организме:
  1. Является основным компонентом обменных процессов в клетке
  2. Повышает устойчивость организма к внешним воздействиям и инфекциям
  3. Поддерживает прочность стенок кровеносных сосудов
  4. Благотворно влияет на работу печени
  5. Регулирует обмен холестерина
  6. Усиливает действие других витаминов
  Суточная норма для здоровых людей 60мг. Витамин С в больших количествах
  содержится в овощах, ягодах, зелени, во многих дикорастущих растениях.

  Учитель: Как видите, наши дикорастущие ягоды богаче яблок, даже апельсинов
  витамином С. В суровых условиях Севера, где жители часто ощущают нехватку
  витаминов, этот факт имеет очень большое значение.
  Давайте спросим у врача, какие признаки указывают на дефицит витамина С?

  Врач: Кровоточивость десен, выпадение зубов, возникновение синяков, плохое
  заживление ран, предрасположенность к воспалению, излишний вес, повышенная
  утомляемость, бессонница, раннее образование морщин, ухудшение зрения –
  все это показывает недостаточность витамина С. В результате длительного
  недостатка витаминов развивается гиповитаминоз, а при полном отсутствии –
  авитаминоз.

                Гиповитаминоз – недостаток витамина в организме
               Авитаминоз – отсутствие витамина в организме

  Вот сколько неприятностей может вызвать дефицит витамина С. Чтобы
  восполнить организм этим витамином надо есть много сладкого перца,
  цитрусовых, чеснока, свеклы, картофеля, помидоров, яблок и, конечно же,
  разных ягод, которые произрастают в наших лесах.

  Учитель: Болезнь, развивающаяся из-за недостатка витамина С  в пище,
  описана еще в 1500г. до н.э. В 1753г. врач Британского флота Джеймс Линд
  сделал открытие, которое заключалось в том, что лимоны, другие цитрусовые
  и зелень предотвращают цингу в долгом морском путешествии. Хотя этот
  способ долгое время использовался, люди часто не делают выводов из уроков
  истории. Цинга так и не исчезла после публикаций открытия доктора Линда в
  середине 18в. В 1912г. к Южному полюсу была отправлена роковая экспедиция,
  возглавляемая капитаном Робертом Скоттом, все члены которой умерли от
  цинги, поскольку их пища не содержала витамина С.

       Что же такое цинга? Симптомы заболевания возникают незаметно. Все
  начинается с вялости, раздражимости. Потом наблюдается кровоточивость
  десен и выпадение зубов, возникают кровоподтеки и кровотечения, которые
  могут оказаться летальными.
  Все это происходит потому, что витамин С принимает участие в строительстве
  основы соединительной ткани, без которой организм просто рассыпается.
  Кровеносные сосуды разрываются и кровоточат.

  Учитель: В нашем регионе недостаток витамина С можно восполнить с помощью
  употребления в пищу ягод, которые произрастают в Томской области как и
  сказал врач.

  Давайте для примера возьмем клюкву. С биологическими особенностями этой
  ягоды нас познакомит биолог.

  Биолог: У нас растет клюква мелкоплодная. Растение представляет собой
  вечнозеленые, стелющиеся по моховому покрову кустарнички. Стебли длиной до
  80 см. Плод – темно-красная ягода, около 5 мм. В диаметре. Цветет в июне.
  Растет на болотах.

  В книге Макарова «Лекарственные растения Якутии» о химическом составе
  клюквы написано: «Ягоды богаты органическими кислотами… Кроме кислот в
  ягодах содержатся сахар, витамин С». Экстракты и сиропы из свежих ягод
  применяются при лихорадочных заболеваниях, гипо- и авитаминозах. В
  болгарской фармации считают, что плоды клюквы оказывают тонизирующее,
  освежающее, ободряющее и повышающее умственную и физическую
  трудоспособность действие.

  Химик-аналитик: Сегодня мы экспериментальным путем докажем присутсвие
  витамина С в ягодах клюквы.

   VI. Лабораторная работа

                   Опыт «Определение витамина С в клюкве»

 Берем смесь растворов железосинеродистого калия K3Fe+3(CN)6 и хлорного
 железа Fe+3CL3. Приливаем к смеси клюквенный сок. Если в соке имеется
 витамин С (аскорбиновая кислота), то бурый раствор мгновенно окрашивается
 в синий цвет. Реакция обусловлена окислением аскорбиновой кислоты и
 восстановлением железосинеродистого калия K3Fe+3(CN)6  в
 железистосинеродистый калий K4Fe+2(CN)6. Последний с хлорным железом
 образует берлинскую лазурь Fe+34(Fe+2(CN)6)3.

 Оборудование:

 Реактивы:

 Ход опыта:

 Вывод (вопрос детям): доказали наличие витамина С в клюквенном соке?

 Учитель: Вот мя и доказали наличие витамина С в клюкве. Ешьте побольше
 клюквы – и вы сбережете свое здоровье. А теперь давайте узнаем рецепты,
 которые из разных источников нашли наши врачи.

 Врач-терапевт: В медицине используют клюкву при лечении различных
 заболеваний. Для повышения иммунитета берут клюкву, нарезают яблоки,
 добавляют очищенных грецких орехов, добавляют воды и варят это в сиропе.
 Принимают по 1 столовой ложке в день утром, запивая теплой водой.

 Используя клюкву, можно самим сделать бальзам от бронхиальной астмы: берут
 сок клюквы, алоэ, лимона, лука репчатого, редьки черной, свеклы, мед
 пчелиный, сахарный песок, спирт. Все перемешивают и хранят в холодильнике.
 Принимают препарат по 2 столовой ложки 3 раза в день за полчаса до еды.
 Бальзам способствует улучшению функционального состояния системы дыхания и
 предупреждает обострения заболевания.

 Из клюквы можно приготовить мазь: берут клюквенный сок и смешивают с
 вазелином, все хорошо растирают. Мазь наносят 1-2 раза в день тонким слоем
 в течение 5-10 дней.

 Учитель: действительно, используя не только клюкву в чистом виде, а
 приготавливая различные лекарственные смеси на ее основе, мы получаем
 поливитаминный комплекс. Например, в обозначенном грецком орехе содержатся
 витамины D (обеспечивает целостность костей), Е (защита от атеросклероза,
 как следствие – защита от заболеваний ССС, от образования катаракты и
 преждевременного старения организма).

                               Атеросклероз –
                                 Катаракта –

 Учитель: Какие хорошие рецепты нам дал врач, возьмем их к сведению. А что
 нам советует врач-косметолог?

 Врач-косметолог: При жирной коже на лицо наносят маску из толченных ягод
 клюквы, держат 15 минут, затем смывают теплой водой. Процедура проводится
 через день, курс лечения 10-15 масок. Можно 15 минут накладывать салфетки,
 пропитанные соком клюквы, смачивая салфетки по мере их высыхания.

 Учитель: Жирная кожа – действительно проблема, а лекарство-то рядом!
 Воспользуйтесь этими рецептами. В последнее вркмя становятся известными
 новые полезные свойства клюквы. Американские ученые выяснили, что клюква
 по содержанию антиоксидантов занимает одно из первых мест среди всех
 других фруктов и овощей. Антиоксиданты – это вещества, препятствующие
 развитию многихзаболеваний, в т.ч. онкологических. Поэтому еще раз говорю:
 ешьте побольше клюквы. Ну, а теперь давайте обратим внимание НАТО, что
 можно приготовить из клюквы. Слово предоставляем технологу пищевой
 промышленности.

 Технолог:  Клюква широко применяется в кулинарии. Из клюквы можно
 приготовить варенье и конфитюр. Клюкву добавляют в выпечку. В нашей
 столовой готовят пирожки с клюквой и вкусный морс.

 Учитель: Спасибо всем за интересные сообщения. А теперь предлагаю вас
 отведать блюда из клюквы, которые мы сами приготовили, пожалуйста,
 поделитесь целебными рецептами.

  VII. Закрепление материала
 Рефлексия с использованием конспекта урока на доске.
        ✓ Что такое витамины?
        ✓ Почему витамины называют катализаторами?
        ✓ Какие функции выполняет витамин С в организме?
        ✓ Почему при недостатке витамина С в организме возникает
          кровоточивость десен и синяки?
        ✓ Регулируя обмен холестерина, от каких заболеваний нас спасает
          витамин С?
        ✓ Чем отличаются понятия «авитаминоз» и «гиповитаминоз»?
        ✓ Какой ученый первым доказал необходимость витаминов для
          нормального функционирования организма?
        ✓ Кто впервые предложил термин «витамин»?
        ✓ Действительно ли клюква – кладезь витамина С?
 VIII. Домашнее задание
 Конкурс на лучшую презентацию по теме «Клюква – кладезь витамина С»