title: Конспект урока "Население и страны Южной Америки"

extracted_text:
Тема: Население и страны Южной Америки

Цель урока: 1) Ознакомить учащихся с формированием населения материка современной политической картой; 2) Развивать умение работать с картой;
3) Воспитывать интерес к предмету.

Метод обучения:  словесный
Форма организации: коллективная
Тип урока: комбинированный
Вид урока: проблемное обучение

Оборудование:  1. Физическая карта  Южной Америки. 2. Политическая карта Южной Америки.

I.Организационный момент. Приветствие. Выявление отсутствующих.

II.Проверка домашнего задания.
Влажные экваториальные леса (гилеи или сельва, красно-желтые ферраллитные почвы, 2 тыс. видов деревьев: бальса, красное, хинное, дынное деревья, гевея, сейба; животные: ленивцы, тапиры, опоссумы, муравьеды, капибара, ягуар, пума, колибри, анаконда; строительство Трансамазонской автомагистрали)
Переменно-влажные леса (араукария, парагвайский чай; восточное побережье Бразилии)
Саванны и редколесья (Оринокская – льянос, Бразильская – кампос; ферралитно-красные и красно-бурые почвы; галерейные леса)
Субтропическая степная зона (пампа, черноземные почвы)
Зона полупустынь (Патагония, сероземы и бурые почвы). Зона жестколистных вечнозеленых лесов и кустарников. Пустыни (гаруа – прохладные «слепые» туманы в Атакаме; гуано – птичий помет)
Высотный пояс (пуна – межгорные долины)

III.Всесторонняя проверка знаний.
1. На Атлантическом побережье Северной Америки оседало население (стран Центральной и Южной Европы)
2. Максимум осадков в полупустынной зоне приходится на (весну и начало лета)
3. Самое глубокое место в Мировом океане (Марианский желоб)
4. Среднее годовое количество осадков в степной зоне (300мм)
5. Высотный пояс хвойных лесов в Альпах начинается с высоты ()
6.Рельеф, доминирующий в Северной Америке (равнинный)
7. Какое море внутреннее - Чёрное, Саргассово, Аравийское, Баренцево или Чукотское? (Чёрное)
8. Основной источник влаги в атмосфере (океаны)
9. У людей экваториальной расы (тёмный цвет кожи, чёрные курчавые волосы, толстые губы, широкий нос)
10. По площади бассейна первое место в СНГ занимает (Обь)
11. Песчаник метаморфизировался в (кварцит)
12. При движении с запада на восток, понижается температура воды и солёность в (Атлантическом океане)

IV.Подготовка к объяснению новой темы. Написать на доске тему урока, объяснить цели урока. Проблемный вопрос: Почему население Южной Америки столь разнообразно? Как происходило заселение материка? Почему страны Центральной и Южной Америки называют Латинской Америкой?

V.Объяснение новой темы.
1. Население (320 млн. человек, первые люди заселили 15-17 тыс. лет назад; индейцев – 10%; инки; метисы; мулаты; самбо; креолы)
2. Страны (Андские страны и Равнинного Востока)
3. Страны Равнинного Востока (5-е место по площади территории – Бразилия)

VI.Усвоение новой темы.
1. Укажите страну Южной Америки: Турция, Китай, Аргентина, 	Иран или Канада? (Аргентина)
2. Индейцы – коренное население (Америки)
3. Поиску новых земель способствовало (изобретение компаса)

VII.Домашнее задание. § 43, на контурной карте обозначить государства и их столицы

VIII.Итог урока. Комментирование оценок.
Вывод: Население в Южной Америке размещено крайне неравномерно из-за разных природных условий в разных частях материка. Считается самым малонаселенным материков на Земле. К примеру, население одного государства – Индии превышает все население Южной Америки и Африки вместе взятых.


Презентация "Оригами "Утка"" 1 класс


Презентация "Растения болот Ленинградской области"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Аппликация "Птица - весна"" 1 класс

extracted_text:
Аппликация «Птица-весна»
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 Курского района    Ставропольского края
- Картон
- Салфетки
- Карандаш
- Ножницы
- Клей

Необходимые материалы и инструменты:
1. Перевести контур ладошки на плотную бумагу. Дорисовать голову и грудь птицы (можно использовать шаблон).
2. Полученную форму птицы вырезать по контуру.
3. Готовую форму приклеить к изнаночной стороне салфетки с рисунком и снова вырезать по контуру.
Совет № 1. Разрезать салфетку на четыре равные части удобнее в сложенном виде.
Совет № 2. Делить салфетки на маленькие квадраты удобно методом многократного складывания пополам.
Совет № 3. Для изготовления комочков салфетку оптимально делить на шестнадцать квадратов.
Совет № 4. Скручивать жгутик из салфетки удобнее, сделав квадратную заготовку. Вначале квадрат необходимо сложить два-три раза по диагонали, а затем начать скручивать заготовку от центра, двигаясь поочерёдно к концам.
Совет № 5. Для того чтобы аккуратно приклеить салфеточный жгутик, клей целесообразно наносить на деталь точечно. Сначала необходимо закрепить клеем один конец заготовки, далее — центральный участок в нескольких местах, а затем — противоположный конец жгутика. Чтобы приклеить другие виды салфеточных деталей, клей лучше наносить на основу — в место приклеивания.

Полезные советы
4. Вырезать из салфетки белого цвета маленький квадрат, сформировать из него хохолок. Для этого необходимо сделать два надреза и закрутить жгутики.
Для завершения образа приклеить глаз и украшения на хохолок. Хвост птицы декорировать спиральками, скрученными из салфеток подходящих оттенков.
http://www.alegri.ru/rukodelie/podelki-dlja-detei/aplikaci-na-temu-vesna-dlja-detskogo-sada.html
источник


Презентация "Оригами "Сова"" 2 класс


title: Презентация "Аппликация "Цветущее дерево"" 1 класс

extracted_text:
Аппликация «Цветущее дерево»
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов
 МОУ СОШ № 11
 Курского района    Ставропольского края

Необходимые материалы и инструменты:
- Картон
- Салфетки
- Карандаш
- Ножницы
- Клей

1. Вырезать из бумаги зелёного цвета деталь для кроны дерева, используя шаблон.
2. На половине салфетки тёмного цвета сделать три надреза. Все полоски скрутить в жгутики. Получаем ствол с веточками.
3. Приклеить детали дерева на цветной картон
4. Смоделировать детали цветов, совмещая по два-три маленьких квадрата, делая закрепочный защип.
Закончить оформление картинки, аккуратно приклеив цветы на крону. Крону дерева можно сделать не из одной детали, а из трёх, используя шаблон.
Источник
http://www.alegri.ru/rukodelie/podelki-dlja-detei/aplikaci-na-temu-vesna-dlja-detskogo-sada.html


title: Презентация "Формы и виды организации учебной деятельности ОРКСЭ"

extracted_text:
Формы и виды организации учебной деятельности на уроках «Основы религиозных культур и светской этики»
2
Законодательные нормы
                                                                       Федеральный закон «О свободе совести и о религиозных объединениях», а также Закон Российской Федерации «Об образовании» устанавливают, что государство должно обеспечивать светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.

3
Религия как часть мировой культуры
      Следует различать процессы обучения
школьников религии и обучения
знакомства) обучающихся
культурологическими и религиоведческими
дисциплинами.

Изучение исторических и культурных основ религий в системе образования должно
формировать у обучающихся представление о
религии как о важнейшей составляющей
мировой культуры, являться основой
воспитания межнациональной,
межконфессиональной толерантности,
способствовать осознанному
выбору мировоззрения

4
4
Знания о религии в школьных предметах
В настоящее время знания об исторических и культурных основах религий в рамках общеобразовательных предметов включены отдельными темами в курсы истории, литературы, обществознания, мировой художественной культуры, преподаются в форме факультативных занятий, элективных или специальных курсов.
Из речи Президента РФ 21 июля 2009 г.
Напомню норму
Конституции России.
В статье 14 говорится о том,
что религиозные объединения отделены от государства и
равны перед законом. При этом каждому
Гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать любую религию или не исповедовать никакую – это статья 28.
Я думаю, что мы должны подчеркнуть и безусловную важность соблюдения этих фундаментальных конституционных положений на каждом этапе реализации согласованных планов
Из речи Президента РФ 21 июля 2009 г.
…все эти вопросы будут погружены в одну программу, соответственно, это будут одни и те же пособия по изучению.
Таким образом, мы охватим всех, кто имеет разные представления о том, что необходимо для обучения, сообразуясь с представлениями самих учеников, их родителей
Из речи Президента РФ 21 июля 2009 г.
Ученики и их родители должны будут самостоятельно выбрать предмет обучения.

Выбор учеников и их
родителей, конечно, должен быть абсолютно добровольным
 – это важнейшее дело.
Любое принуждение по этому вопросу не только носит незаконный характер, но и будет абсолютно контрпродуктивным.
Поручение Президента
Прошу обеспечить решение организационных и финансовых вопросов, касающихся введения в 2010 году в 18-ти субъектах Российской Федерации, а с 2012 года во всех субъектах Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях новых предметов: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур и основы светской этики для изучения учащимися по их выбору или по выбору их родителей (законных представителей)
Распоряжение Правительства РФ от 29.X.09 № 1578-р
1. Утвердить прилагаемые:
 план мероприятий по апробации в 2009-2011 годах комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений
"Основы религиозных культур
и светской этики", включающего основы православной культуры, основы
исламской культуры, основы
буддийской культуры, основы
иудейской культуры, основы
мировых религиозных культур
и основы светской этики (далее - план);
перечень субъектов Российской Федерации, участвующих в 2010-2011 годах в апробации комплексного учебного курса.
Распоряжение Правительства РФ от 29.X.09 № 1578-р

2. Минобрнауки России:

заключить соглашения о взаимодействии по
вопросам апробации комплексного учебного курса, предусмотренной планом, с органами
исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими управление в сфере образования;

обеспечить координацию и контроль реализации плана

11
Межведомственный координационный совет
Состав совета утвержден приказом Минобрнауки России.
В него входят представители:
1. Религиозных организаций
2. Администрации Президента  Российской Федерации, Аппарата Правительства Российской Федерации и аппаратов Полпредств
3. Минобрнауки России, Рособразования, Минрегиона России, Минэкономразвития России
4. РАН и РАО
5. ФИРО и АПКиППРО
и координатор группы разработчиков учебно-методического обеспечения курса
Основные характеристики курса
    1. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» включает 6 составляющих (модулей): основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддийской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур, основы светской этики
     2. Курс рассчитан на две школьные четверти: IV четверть 4 класса и I четверть  5 класса 2 уч./ч. в неделю
     3. Курс объединяют единые цели и задачи, что позволяет разработать единую методическую основу курса. Специалистами прорабатываются межпредметные связи со всеми иными необходимыми школьными предметами
Особенности подготовки учителей

Учитель, который способен обсуждать с детьми содержание учебного курса, а не заучивать, без отметок
УМК разные, но они отражают интересы конфессий и строятся на общих ценностных основаниях
Необходимо будет рассматривать и организационные вопросы по формированию учебного расписания, чтобы ни 1 ребенок не был забыт

Ученики говорят…
Даниил Ш.: «Наша семья уважает традиции православной культуры. Родители решили, что мне надо хорошо знать, в чем суть этих традиций. Да я и сам этого хочу.
Луиза М.: « Мама посоветовала мне пойти на уроки «Основы светской этики. Девочки должны иметь хорошие манеры и быть воспитанными.»
Отличаются ли эти уроки от других школьных уроков?
Софья У.: «Да, конечно. Во-первых, мы все из разных классов. Во-вторых, другая учительница. В-третьих, не ставят оценки!
Лиза П.: Интересно на уроках. Узнала, что русская культура берет начало в православной религии.
Егор Б.: Душевные уроки. Рассказал родителям, что на Руси не всегда пили. В выходные и праздничные  дни люди отдыхали., а винные лавки были закрыты. Хорошо бы и сейчас так было.
Руслан Т: Мне нравятся эти уроки. И родителям моим понравился учебник. Сказали, что в армии легче будет служить воспитанному человеку.
Мысли родителей по поводу…
Татьяна Николаевна Л.:
В стране стало много внимания уделяться религии. Первые люди нашего государства посещают храмы. Хочу, чтобы сын бережно и уважительно относился к традициям своего народа.
 Да и «Основы светской этики»
 нужны. Жаль , что два модуля
нельзя выбрать.
Марина Сергеевна Л.: Руководствовалась своим вероисповеданием. Пусть сын знает традиции православия.
Татьяна Николаевна Ш.: Моя внучка стала изучать «Основы светской этики».Считаю, что для девочки это важно. Надеюсь, что не ошиблась в выборе модуля.
Слово учителю: Есть ли будущее у курса «ОРКиСЭ»?

 Анна Максимовна М.: Да. Это разумный шаг правительства. Родители и педагоги нашей школы единогласно приняли этот курс.
Елена Анатольевна М.: Методическое обеспечение есть, условия созданы. Много позитива в прессе. При такой поддержке, думаю, будущее у курса есть.
Ирина Александровна К.: Школа создала условия для ведения
 курса «ОРКиСЭ».
Учителя с желанием обучают детей.
 Претензий со стороны родителей нет.
 Что будет дальше, время покажет.
Система деятельности учителя и учащихся на всех этапах выполнения проекта, предложенная И.Д. Чечель, представлена на схеме (стр.9).

Отношения в системе «ученик-ученик» строятся в соответствии с разработанными правилами:
в команде нет лидеров, все члены группы равны;
команды не соревнуются между собой;
все члены группы должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело, не должно быть спящих партнеров;
ответственность за конечный результат несут все члены группы, выполняющие проектное задание.
Исследовательский проект
Исследовательские проекты строятся в соответствии с логикой и структурой научного исследования. В ходе выполнения проекта дети с помощью учителя выдвигают научную проблему, обосновывают ее актуальность, формулируют объект, предмет и цели работы; обсуждают гипотезы решения проблемы, осуществляют выбор гипотезы, отбирают адекватные цели и методы исследования, определяют прогнозируемые результаты исследования и форму их презентации.
ПЛАН- ПРОГРАММА РАБОТЫ НАД ВЫПОЛНЕНИЕМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА
ВЫДВИЖЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:
ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМЫ:
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
 ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:
 ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ:
ОБСУЖДЕНИЕ ГИПОТЕЗ,
ВЫБОР ГИПОТЕЗЫ:
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
ФОРМА ПРЕЗЕНТАЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
Информационные проекты
требуют хорошо продуманной структуры, где сформирована цель проекта, его актуальность, определены предмет информационного поиска, способы обработки полученных материалов и формы представления результатов проектной деятельности.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Цель проекта
Обоснование актуальности
Определение источников информации (литература, средства массовой информации, базы данных, интервью, анкетирование, проведение «мозгового штурма»), предмета информационного поиска
Этап поиска, результаты работы на этапе
Обработка информации (анализ, сравнение, обобщение, аргументированные выводы)
Корректировка направления информационного поиска (если требуется); дальнейший сбор информации
Результат (статья, реферат, альманах, альбом, составление матрицы идей, составление формально-логической
Творческие проекты
Творческиечаще всего имеют произвольную структуру. Существенной стороной работы детей над творческим проектом является определение того, какие результаты деятельности должны быть достигнуты и в какой форме пройдет их презентация.
Результаты работы учащихся могут быть представлены в следующих возможных формах: видеофильм, спектакль, драматизация, компьютерная газета, веб-страница, праздник, сайт, географическая, фольклорная, этнографическая экспедиции, поэтический альманах и многие другие.
Практико-ориентированные проекты
Практико-ориентированные проекты имеют четкую структуру, в сценарии проектной деятельности описываются функции каждого участника предстоящей работы и возможные формы презентации результатов.
Результаты проекта могут быть представлены в различных формах, например:
азбука советов, рекомендаций;
бизнес-план;
 словарь;
дизайн-проект;
малая энциклопедия;
справочник «Советы домашнему мастеру»;
 «решебник»,
возможны и другие виды продуктивной деятельности детей.
Ролевые, игровые проекты
Ролевые, игровые проекты могут иметь произвольную структуру. Доминирующей деятельностью в этих проектах обязательно является сюжетно-ролевая игра, в ходе которой дети моделируют различные ситуации, играют различные роли, обусловленные содержанием и характером проекта: литературные персонажи, герои народных сказок, исторические личности, вымышленные герои и др.

Рекомендуемые методы обучения:
Метод моральных дилемм и дискуссий
Наглядный
Исследовательский
Проблемно-поисковый
Проектирование
Метод самостоятельной работы
Эвристический

Работа в группах позволяет
ученикам получить эмоциональную и
содержательную поддержку,
создает эффект включенности
в общую работу класса
При организации работы в группе
необходимо учитывать
 личностные характеристики учащихся и
степень самостоятельности
в овладении способами
оптимизации учебной деятельности.

Групповая работа
Правила групповой работы
отсутствие принуждения;
продуманная система поощрений и порицаний;
организационная и содержательная поддержка со стороны учителя;
четкий инструктаж;
владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между учащимися;
стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности;
временные ограничения: работа младших школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
Формы учебной работы
Взаимные вопросы и задания групп
  	После прочтения текста или просмотра видео учащиеся сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Формы учебной работы
Взаимообъяснение
	Учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент темы.
Учащиеся дают одноклассникам рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм выполнения задания и т.д.
Формы учебной работы
Беседа
	При организации и проведении беседы на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы.
Формы учебной работы
Интервью
	Вопросы для интервью должны быть разработаны самими учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании обучения.
Формы учебной работы
Драматизация (театрализация)
	Педагогический эффект достигается при условии активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Формы учебной работы
Составление словаря терминов и понятий
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.

Формы учебной работы
Составление галереи образов
Содержанием Галереи образов может стать разнообразный наглядный материал
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися или иметь виртуальный характер.
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении изучения курса.
Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или обсуждению в группе.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождался краткой аннотацией.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы расскажут о своем вкладе в экспозицию.
Впоследствии можно провести экскурсию по галерее для учащихся других классов.
Формы учебной работы
Использование информационно-коммуникационных технологий

	В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал и самостоятельно его оформить. Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.

Формы учебной работы
Задания на дом

	Задания должны иметь творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, т.е. задания этого типа, предлагаемые в поурочном планировании, могут быть распределены равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям
Чтение
(целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
Заучивание
( минимального количества дат, терминов, имен).
Подготовка пересказов
(подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
Составление опорных конспектов к пересказам
(по желанию), планов, конспектов, выписки.
Творческие формы работы
(сочинительство, создание, разработка и т.п.)
Наиболее интересные для учащихся 4-5 классов формы работы
эвристические беседы;
различные виды дискуссий;
учебные и социальные проекты;
уроки-экскурсии;
деловые и ролевые игры;
практикумы;
различные  викторины и другие конкурсные события;
творческие мастерские.


title: Презентация "«Осень Средневековья» или весна гуманизма"

extracted_text:
«Осень Средневековья» или весна гуманизма
Лысенко Анастасия, 10«И»
Параллельно с итальянским Возрождением новые веяния дали о себе знать и в культурной жизни других западноевропейских стран.

Истоки их, так же как и в Италии, были связаны с экономическим и социальным развитием городов.
Возраставший интерес к человеку, окружавшему его миру проявился в литературе, сказавшись в возникновении новых и форм произведений. Одним из ярких примеров стали «Кентерберийские рассказы» английского писателя Джефи Чосера (1340-1400).
Это сборник из 24 новелл в прозе и стихах. Сюжетная рамка вполне средневековая: несколько паломников, направляющихся на поклонение мощам святого Томаса Бекета в город Кентербери, рассказывают о себе, своих занятиях, заботах.
Размышления о предназначении человека дополнялись у представителей европейского гуманизма критикой несовершенств современного им общества. При этом часто избиралась форма аллегории, иносказания. Известнейшее произведение этого направления – «Похвала глупости» Эразма Роттердамского.
Следует отметить, что широкое распространение произведений гуманистов и светской литературы стало возможным в этот период благодаря изобретению Иоганом Гутенбергом в 1440-е годы первого в мире печатного станка.
Более открытый, чем прежде, взгляд на мир проявился и в западно-европейской живописи XV-XVI вв. Здесь не возникло такого активного как у итальянских мастеров, отклика на античное искусство. И все же у северно-европейских художников заметно возрос интерес к человеку и окружающему его миру
А реализм и психологическая глубина портретов, жанровых картин работы нидерландских мастеров Яна ван Эйка (1390-1441), Ханса Мемлинга (1440-1494), Питера Брейгеля Старшего (между 1525 и 1530-1569), немца Альбрехта Дюрера (1471-1528) и других поражают и современного зрителя.
Таким образом, в западноевропейской художественной культуре развитого Средневековья заметны черты как сходства с идеями итальянского Возрождения, так и значительного своеобразия. Налицо и смещенность во времени почти на столетие. Все это вызывало различные суждения историков о характере культурного процесса в странах, расположенных «севернее Альп»
1. Что написал Джефи Чосер?
2. Назовите известнейшее произведение Эразма Роттердамского.
3. Кем и когда был изобретен первый печатный станок?
Вопросы.


extracted_text:
Орфоэпический словарик. Правильно ставим ударения

Подчеркни те слова, в произношении которых  сомневаешься, читай их вслух,
как можно чаще. Постарайся  запомнить!

А

абонИровать; Августовский (дОп. августОвский); агЕнт; агОния; агрЕссия
[р']; агронОмия; акадЕмия [д']; аккомпанИровать; Алиби; алкогОль; алфавИт;
анАтом; анонИм; аргумЕнт; аристокрАтия; апартамЕнты; апОкриф; апострОф;
арАхис; арЕст [р'];  асимметрИя; ательЕ [тэ], Атлас (географическая карта);
атлАс (ткань); афЕра; аэропОрты.

Б

баллотИроваться; баловАть, балУешь, балУю; балОванный; бальзамИровать;
бАрмен; бархатИстый; бЕздарь; безУдержный; белёсый (доп. белЕсый);
бензопровОд; бескорЫстный; бесОвщина; библиотЕка [т']; блАговест;
блАгоприобретЕние; блёклый (доп. блЕклый); бОндарь (доп. бондАрь);
бОчковое; бравУрный; бралА; братАние; бредовОй (и бредОвый); брОня
(закрепление чего-нибудь); забронИровать; бронЯ (стальная облицовка);
забронировАть; бряцАние.

В

валЕжник; валовОй; вАловый; валовЫе; валОм валИт; вальсИровать; вахтёр;
ввЕдший; ввеедённый; великовОзрастный; вЕрба; вЕроисповЕдание;
верховЕнство; вЕсело, вЕселы; веснУшчатый [щ]; вЕчеря;взЯто, взЯты, взялА;
вишнЁвый; включенО; внесЁнный; внялА; водопровОд; возрастнОй; возбужденО
(дело); волк, вОлка; вор, вОра, вОры; ворОта; воспринЯть; впОлсИлы; вреднЫ;
всегО [во]; втpИдорога;вЫговоры; вЫпеченные; высОкокалорИйный; вЫсушенные;
вЫточенный из камня; вЫмоченный в уксусе.

Г

газопровОд; гастронОмия; гЕнезис; гЕрбовый; глубокО; глУхи; гомеопАтия;
горИстый; гОрьки; гналА; гражданИн, грАждане, граждАнство; гравёр;
гренадЕр; гротЕсковый; грубЫ; грунтовЫе; группировАть; грУшевый;
гУсеничный, гУсеница; гусь, гУся (доп. гусЯ).

Д

далАй-лАма; дебАты [д'э]; дебЕлый; дебЮт [д'э];девИз [д']; дезинфЕкция
[д']; декАда [д']; демокрАтия;дЕспот; детЕктор [дэ], [тэ]; де-фАкто [дэ];
дефЕкт [д']; дефИс [д'] (доп. дэ); дЁшевы; деЯние; диалОг; диАгноз;
диАспора; диоптрИя; диспансЕр; дневнИк; добелА; добылА; добЫча; доведЁнный;
дОгмат; договОр, договОры; договорЁнность; доголА; докраснА; докум Ент;
дОнизу; дОроги; доскА, у доскИ, на дОску; дО смерти (прИ смерти; не на
жизнь, а нА смерть); досУг; дОсуха; доцЕнт; дочернА; дОчиста; дралАсь;
драматургИя; дрЕвко; дремОта; дрофА; дружнЫ; духовнИк; дЫшащий.

Е, Ж

его [во]

жалюзИ; жЁлчь (доп. жЕлчь); жерлО;  ждалА.

3

забралА; завИдный; завсегдАтай; за глазА (с глАзу нА глаз); зАговор (тайное
соглашение); заговОр (заклинание); зАгнутый; задОлго; задалА; заём;
заИндеветь (доп. заиндевЕть); зАмкнуто; занесенО; занЯть, занялА, занятА,
занЯв, занятОй (человек), зАнятый (кем-нибудь), занЯвший; зАперто,
заперлАсь; заплЕсневелый (доп. заплесневЕлый); запломбирОванный; заржАветь
(доп. заржавЕть); звонИшь, звонИт, звонЯт; злОба; знАмение; зубчАтый.

И

иерОглиф; избаловАть; Издавна; изобретЕние, изобретЁнный; изОгнутый;
Изредка; Импорт; инАче (доп. Иначе); индустрИя (доп, индУстрия);
инструмЕнт; интервьЮ [тэ]; интерьЕр [тэ]; информИровать; исключЁнный;
Искра; Искоса; искУс (доп. Искус); Исподволь; итогО [во]; изЫск; Иконопись;
иконопИсец; исконИ; исчЕрпать.

К

каменИстый; каталОг; кАтарсис ; катастрОфа; каучУк; кафЕ [фэ]; кАшлянуть;
кашнЕ [нэ]; квартАл; кедрОвый; кЕта (доп. кетА); килевОй; киломЕтр;
кинематогрАфия; кладовАя, клобУк, коллАпс, , крАшение, кремЕнь; кожЕвенный;
коклЮш; коллЕдж (доп. кОлледж); колОсс; комБАйнер (и КОМбайнёр); кОмпас;
кОмплекс; коммивояжёр; конЕчно [шн]; Контекст [т']; копИровать; коррЕктный
[р']; корЫсть; кОфе [ф']; красИвее; крапИва; крем [р']; KpeмЕнь; крЕстный
ход; крЁстный отец; крУжево, кружевА, крУжев; кулинАрия и кулинарИя;
кУхонный.

Л

лАвровый и лаврОвый; лЕска; логопЕдия; лОзунговый и лозунгoBый; ломОть;
лоскУт; луБОчный; лыжнЯ.

М

магазИн; мАлорАзвитый; манёвры (доп. манЕвры); мАркетинг, мастерскИ;
медикамЕнт; межА; мехИ (кузнечные); мЕлкозУбчатый; мЕльком (доп. мелькОм);
мессИя, металлургИя (и металлУргия); мизЕрный (доп. мИзерный); мимикрИя,
многочасовЫе, модЕль [дэ]; мозАика, мозаИчный; молодёжь; мОлоды; монолОг;
мочёная брусника; музЕй [з'] ; мУскулистый и мускулИстый; мусоропровОд;
мышлЕние (доп. мЫшление).

Н

нАбело; нАбок; нАвзничь; нАголо и наголО; недвИжимость, недремАнное (око),
надОлго; надоУмить;назлО; наклонённый; на летУ, НА смех (не до смЕху, сО
смеху); намЕрение; нарОчно [шн]; начАть, нАчал, нАчато, началА,
нАчаты,.нАчали; недоИмка; недоУченный; некролОг; нЕнависть; ненадОлго;
неподалЁку; непревзойдённый; нЕнецкий, непроторЁнный; несказАнно,
неуставнЫе (отношения), неучёный; нефтепровОд; никчёмный; новорождЁнный;
нормировАние и нормИрование.

О

обеспЕчение; облегчИть, облегчЁнный; обесцЕнить, ободрИть, образовАнщина ;
обУх и Обух; огУлом; одновремЕнный (и одноврЕменный); одноимЁнный;
односостАвное; озлОбленный; околЕсица(и околЁсица); опЕка; оперИться;
оптОвый; освЕдомить; осведомлЁнный; осЕдлый; осуждЁнный; остриЁ; Отзыв (на
рукопись), отзЫв (депутата); отчАсти; отжИвший; откУпорить; Отнято, отнялА.

П

пАмятуя; паралИч; партЕр [тэ]; пАхота; пепелИще; перевАренное варенье;
переведенА, переведЁнный; переключИт; перлОвый; пионер [н'];  пИхта; планЁp
(доп. плАнер); платО; побасЁнки; повАренная соль; повторИшь, повторИм,
повторЁнный; поднятА; подрОстковый (доп. подросткОвый); позвонИла,
позвонИт; пОлог; полОженный; понЯть, пОнял, понялА, пОнято, понЯв,
понЯвший; порвалА; порвАл; портОвый; портфЕль; послАла; постамЕнт; поутрУ;
посАженный картофель; посажЁный отец; пОхороны, на похоронАх; прАвнучка;
прАвы; прадЕдовский; предвосхИтить; премировАть, премирОванный; претЕнзия
[тэ]; прИбыл, прибылА, прибЫть, прибЫв, прибЫвший; приведённый; приговОр;
прИдано, прИданы; призЫв, призывнОй (пункт), призЫвный (зовущий);
принесЁнный; принорОвленный и приноровлённый; принУдить; принЯть, прИняли,
принялА, прИнято, прИняты, принЯв, принЯвший; приобретЕние; приобретЁнный;
прирОст; проЕкт [э]; прОдано, прОданы; прОжито, прОжиты; произнесённый;
прозорлИвый; процЕнт; псевдонИм; пулОвер; пустЯчный [шн]; путепровОд; петлЯ
и пЕтля.

Р

развитОе (общество); рАзвитый (мальчик); разнохарАктерный; располОженный;
рассечЁнный; рассредотОчение; расчёт [щ]; рвалАсь; ревЕнь; револьвЕр;
редакторА; рЕдки; рейд [р']; рЕйка [р'];рейс [р']; релЕ [рэл'];рельс [р'];
ремЕнь; рОвен, не ровён час; рожЕница;рОздано, рОзданы; рУсло.

С

санитарИя; сантимЕтр; сАхаристый (доп. сахарИстый); сбЫты; сбылАсь,
сбылИсь, сбылОсь; светлЫ; свЁкла; свИтер [тэ]; свобОднее; сердИть, сержУ,
сЕрдит (но кратк. прилагат. сердИт), сердЯщий, сердИться, сержУсь,
сЕрдится, сердЯщийся; сечь, сЁк, секлА; сЕссия; силЁн (доп. сИлен);
симмЕтрия (и симметрИя); сиротА, сирОты; скОльких, скОльким, скОлькими;
скрОенный, скУчный [шн]; слИвовый; снЯто, снялА; соболЕзнование;
совремЕнный; создАть, сОздал и создАл, сОздано, сОзданы; сОзвано, сОзваны;
созЫв; сосредотОчение; спокОйнее; спортсмЕн [м']; срЕдства, срЕдствами;
cтAтyc; статУт; стАтуя; стеногрАфия; столЯр; сторИцей, сУдно; сформировАть.

Т

табУ, тамОжня, тамОженный; танцОвщик, танцОвщица; торгИ; тЕзис [тэ]; текст
[т']; тЕм н [т']; тембр [тэ]; темп [тэ]; тендЕнция [тэ], [дэ]; тЕннис [тэ];
тЕнор [т']; тент [тэ]; тЕплится; тЕрмин [т']; термИческий [т']; термос
[тэl: тест [тэ] и [т']; тЕфтели (и тефтЕли); тирЕ [рэ]; тоннЕль [нэ];
тОтчас; тОпливный; торОс; торт, тОрты; тотЕм ; точёная фигурка;
травянИстый, тУфля.

У

убыстрИть; убыстрЁнный; увЕдомить; увЕдомленный; углубИть, углубИт,
углублЁнный; Угольный (склад); угОльный (от Угол); удИть; удОбнее;
украИнец; украИнский; умЕньшить, умЕньши; унесЁнный; упомянУть; упрОчение;
усугубИть (доп. усугУбить).

Ф

ФаксИмиле, факсИмильный; фанера [н']; фарфОр; феЕрия; фенОмен (доп.
феномЕн); флюорогрАфия; формировАть; фонЕтика [нэ]; фОрзац; фОсфористый.

Х

хАнжество (доп. ханжествО); хАос (доп. хаОс); харАктерный (актёр);
характЕрный (жест); хвОя; хлОпковое; ходАтайство, ходАтайствовать; хозЯева;
христианИн.

Ц, Ч

ЦемЕнт; ценовАя; цЕнтнер; цыгАн.

чЕрпать; чИстильщик; что [шт]; чтобы [шт].

Ш

шассИ; шЁрстка; шимпанзе [зэ]; шинель [н']; шлем; шоссе [сэ]; шофёр.

Щ

щавЕль; щекОтно; щепОтка.

Э

электропрОвод; экспЕрт; Экспорт; эпИграф; эскОрт.

Я

ЯзыкИ; языкОвая колбаса; языковОе явление; Ясли, Яслям; яичница(шн).


title: Должностная инструкция классного руководителя 2016 года

extracted_text:
|СОГЛАСОВАНО                         |УТВЕРЖДАЮ                           |
|председатель профкома               |Директор  МБОУ «ООШ с.Пионерское»   |
|_______Кубиева Т.А.                 |___________ З.С.Ахмадова            |
|« _____» _____________2016г.        |.                                   |
|                                    |Приказ № ___   от __________________|

                                   Должностная инструкция  классного
руководителя.

                I.Назначение и задачи классного руководителя.

Классный руководитель – это педагог  профессионал,  являющийся  сегодня  для
растущего человека:
    ✓ духовным посредником между  обществом  и  ребенком  в  усвоении  основ
      человеческой культуры;
    ✓   заинтересованным   организатором    отношений    сотрудничества    в
      разнообразных видах совместной деятельности классного коллектива;
    ✓ неравнодушным наблюдателем за  индивидуальным  развитием  школьника  с
      целью  создания  благоприятных  условий  для  развития  его  личности,
      внесения  необходимых   педагогических   корректив   в   систему   его
      воспитания, осуществления коррекции процесса его социализации;
    ✓  помощником,  консультантом  в  организации   повседневной   жизни   и
      деятельности, в осмыслении социально-экономической, политической жизни
      общества, в профессиональной ориентации;
    ✓  создателем  благоприятной  развивающей  микросреды  и  благоприятного
      морально-психологического климата в  классе,  организующим  для  этого
      необходимые  воспитательные  воздействия  с  учетом   индивидуальности
      своего класса;
    ✓  координатором  усилий  педагогом,  семьи,  социума  –  словом,   всех
      воспитывающих  сил  общества,  влияющих  на  становление  и   развитие
      личности воспитанников.

   Основное  назначение  классного  руководства    обусловлено   современной
задачей, которую  ставит  перед  собой  общество,  -  максимальное  развитие
каждого ребенка, сохранение его неповторимости, раскрытие его  потенциальных
талантов  и  создание  условий  для  нормального   духовного,   умственного,
физического  совершенствования,  самореализации  и   саморазвития   личности
обучающегося, его успешной социализации в обществе.
   Исходя из этой  цели,  основными   являются  следующие  задачи  классного
руководителя:
     1)  Осуществление  непосредственного  наблюдения   за   индивидуальным
        развитием ребенка, подростка, юноши, девушки, создание  оптимальных
        условий формирования каждой личности, способствующих  свободному  и
        полному раскрытию способностей ученика и их  развитию  совместно  с
        семьей.
     2) Изучение склонностей, интересов, сфер  дарований  ребенка  с  целью
        подбора для него определенного вида  деятельности,  где  его  может
        ожидать успех.
     3) Организация  всех  видов  индивидуальной,  групповой,  коллективной
        деятельности,   вовлекающей   учащихся   в   общественно-ценностные
        отношения. Активная пропаганда здорового образа жизни.
     4) Содействие воспитаннику  в  соблюдении  прав  и  свобод  учащегося.
        Создание   классного   коллектива   как    воспитательной    среды,
        обеспечивающей социализацию каждого ребенка.
     5)   Создание   классного   коллектива   как   воспитательной   среды,
        обеспечивающей социализацию каждого ребенка.
     6)  Формирование  у  обучающихся  нравственных  смыслов   и   духовных
        ориентиров.
     7)   Организация   социально   значимой,    творческой    деятельности
        обучающихся.

           II. Функции и содержание работы классного руководителя.

      Деятельность классного  руководителя  –  целенаправленный,  системный,
планируемый  процесс,  строящийся  на  основе  Устава   общеобразовательного
учреждения,  локальных актов, анализа предыдущей деятельности, позитивных  и
негативных   тенденций   общественной   жизни,    на    основе    личностно-
ориентированного подхода к обучающимся с учетом  актуальных  задач,  стоящих
перед  педагогическим   коллективом   общеобразовательного   учреждения,   и
ситуации  в   коллективе   класса,   межэтнических   и   межконфессиональных
отношений.

1.Аналитическая функция:
   2.1.1.  Изучение индивидуальных особенностей детей и подростков;
   2.1.2.  Изучение  и  анализ  состояния  и  условий  семейного  воспитания
   каждого воспитанника;
   2.1.3.  Оценка и анализ уровня воспитанности личности и коллектива;
   2.1.4.  Изучение и анализ становления и формирования коллектива класса;
   2.1.5.  Изучение и анализ  воспитательных  влияний  окружающей  среды  на
   учащихся класса, анализ воспитательной ценности проведенного дела.

2. Прогностическая
   2.2.1.Предвидение  результата  намеченного   дела   или   воспитательного
   воздействия;
   2.2.2. Прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся;
   2.2.3. Прогнозирование этапов становления и формирования коллектива;
   2.2.4. Определение ближних и  дальних  перспектив  жизни  и  деятельности
   учащихся, коллектива;
   2.2.5.  Предвидение  последствий  складывающихся  в  детском   коллективе
   отношений (между учащимися, между педагогами и  учащимися,  педагогами  и
   родителями, учащимися и др.).

3. Организационно-координирующая:
   2.3.1.  Изучение  особенностей  каждого   ребенка,   состояния   ребенка,
   эмоционального самочувствия;
   2.3.2. Помощь воспитанникам в учебной деятельности;
   2.3.3. Помощь и сотрудничество в планировании и  организации  общественно
   значимой разнообразной деятельности детей и подростков в  соответствии  с
   возрастными особенностями и требованиями классной и школьной  жизни;
   2.3.4. Помощь и сотрудничество  в  деятельности  органов  самоуправления,
   развитии   классного   самоуправлении   с    целью    привития    навыков
   самоорганизации, ответственности, готовности и умения принимать жизненные
   решения;
   2.3.5. Индивидуальное воздействие на каждого учащегося  и  коллектив  как
   субъект этой деятельности;
   2.3.6. Содействие учащимся в получении дополнительного образования  через
   систему кружков, клубов, секций, объединений, организуемых как  в  школе,
   так и вне ее;
   2.3.7. Защита прав и свобод учащихся;
   2.3.8. Организация взаимодействия с семьями учащихся;
   2.3.9. Проведение  родительских  собраний,  консультации  для  родителей,
   привлечение родителей к помощи школе, осуществление немедленного контакта
   с родителями в случае чрезвычайных происшествий, связанных со здоровьем и
   жизнью детей;
   2.3.10.  Организация  взаимодействия  в  работе  с  малого  педсовета  по
   проблемам учащихся своего класса, посещение уроков-предметников;
   2.3.11.  Участие  в  работе  педсоветов,  семинаров,  административных  и
   методических совещаний;
   2.3.12.  Помощь  и  сотрудничество  во  взаимодействии   с   внешкольными
   воспитательными учреждениями;
   2.3.13.   Содействие   профессиональному   самоопределению    выпускника,
   подведение к осознанному выбору профессии;
   2.3.14.  Стимулирование  творческой,  инновационной   деятельности,   как
   учащихся,  так  и  педагогов,  родителей  учащихся;  координация   усилий
   педагогов класса, социальных работников;
   2.3.15. Ответственность за жизнь, здоровье, безопасность детей  во  время
   занятий и внеурочных мероприятий;
   2.3.16. Организация питания,  дежурства по классу,  дежурства  по  школе,
   летней трудовой практикой, организация трудовых дел;
   2.3.17.  Ведение  документации  (журнал,  учет   посещаемости,   дневники
   учащихся,  личные дела учащихся,  план  воспитательной  работы  классного
   руководителя,  мониторинги  работы  с  классом,  психолого-педагогическое
   сопровождение класса, работа с детьми из неблагополучных семей );
   2.3.18. Участие в создании оптимальных  материально-бытовых  условий  для
   внеурочной деятельности, воспитательной работы;

4. Коммуникативная
   2.4.1. Помощь в установлении и регулировании  межличностных  отношений  в
   детской и подростковой среде, помощь в развитии общения,  помощь  каждому
   адаптироваться в коллективе, завоевать признание, занять  удовлетворяющий
   социальный статус среди сверстников;
   2.4.2. Построение оптимальных   взаимоотношений  :  «учитель  –  ученик»,
   «учитель – родители», «родители – ученик»;
   2.4.3. Помощь учащимся в установлении  отношений  с  окружающими  людьми,
   социумом;
   2.4.4.   Содействие    установлению    и    поддержанию    благоприятного
   психологического климата в целом и для  каждого  отдельного  учащегося  в
   классе.

5. Контрольная
   2.5.1.Контроль за успеваемостью каждого обучающегося;
контроль за посещаемостью учебных занятий обучающимися

                         III Должностные обязанности
       Классный руководитель имеет следующие должностные обязанности:
3.1 Ведет классный журнал.
3.2. Ведет личные дела учащихся и следит за их состоянием.
3.3.Организует  классный  коллектив:  организует  коллективное   творчество,
работает по привлечению каждого учащегося к общественной работе.
3.4. Организует дежурство по классу, школе.
3.5.Соблюдает санитарное состояние прикрепленного кабинета.
3.6.Заботится о внешнем виде воспитанников (наличие школьной формы)
3.7.Организует питание. Ведет разъяснительную работу в классе  с  родителями
по вопросам  питания
3.8. Осуществляет строгий контроль за посещаемостью.  Классный  руководитель
совместно  с  родителями,  социальным   педагогом   контролирует   учащихся,
пропускающих уроки без уважительной причины.
3.9. Создает обстановку, благоприятствующую учебе.
3.10. Координирует деятельность учителей, работающих в классе.
3.11. Работает с  ученическими  дневниками,  контактирует  с  родителями  по
поводу успеваемости школьников.
3.12.   Следит   за   своевременным   заполнением    учителями-предметниками
электронного дневника.(Дневник.ру)
3.13.  Создает  особые  условия  для  развития  наиболее  одаренных   детей,
развития их познавательных интересов,  расширяя  их  кругозор  (вовлекает  в
кружки, факультативы, конкурсы,  викторины,  олимпиады,  смотры,  организует
экскурсии и т.д.)
3.14. Создает благоприятный  климат  в  классе,  формирует  благожелательные
межличностные взаимоотношения, корректирует и регулирует  их.
3.15. Организует  творческие дела в классе.
3.16. Организует охрану и укрепление  здоровья  каждого  ученика,  укрепляет
здоровье школьников, вовлекает учащихся в спортивную работу.
3.17.    Ищет    интересные    формы,    определяет    целесообразность    и
целенаправленность  организации  любой  встречи  классного  руководителя   с
классом, проводит еженедельно классный час.
3.18. Изучает личности школьников в соответствии  с  имеющимися  методиками,
учитывая мнения родителей и учителей, работающих в классе.
3.19. Работает с характеристиками учащихся.
3.20. Помогает учащимся  в  выборе  профессии,  проводит  профориентационную
работу в классе
3.21. Обеспечивает охрану и защиту прав учащихся, оставшихся  без  попечения
родителей,  если  такие  имеются  в  классе.   Сотрудничает   с   социальным
педагогом.
3.22.  Выявляет,  едет  учет  и  работу  с  детьми   социально  незащищенных
категорий.
3.23. Выявляет, ведет учет и работу с детьми из неблагополучных семей.
3.24. Осуществляет наблюдение  за  поведением  «трудных»  подростков,  детей
«группы риска» и состоящих на учете в ПДН.
3.25. Проводит  родительские собрания один раз в триместр.
3.26. Изучает условия воспитания в семье.
3.27. Работает с родителями индивидуально.
3.28. Привлекает родителей для организации внеучебной деятельности класса.
3.29. Влияет на общение детей с родителями
3.30.  Постоянно  повышает   свой  квалификационный  уровень   по   вопросам
педагогики, психологии, теории и практики воспитания;
3.31. Своевременно предоставляет администрации школы отчётность по работе  с
классом.
3.32.  Находится  в  учебном  заведении  во  время  занятий   и   внеурочных
мероприятий своего класса.

              IV. Формы работы классного руководителя с детьми

      Классный   руководитель    прогнозирует,    анализирует,    организует
повседневную жизнь и деятельность учащихся своего  класса.  При  этом  важно
учесть, что:
         ➢ ребенок, подросток, юноша и девушка уже сегодня  живут  реальной
           жизнью, а не просто готовятся к будущей, взрослой жизни;
         ➢ в жизнедеятельности любого коллектива должны учитываться,  найти
           место  социальная  обстановка  в  стране,   конкретные   события
           области, района, деревни, школы;
         ➢  нужна  интересная,  отвечающая  общечеловеческим   потребностям
           возрастам и  половым  особенностям  учащихся  реальная  жизнь  с
           разнообразными видами деятельности (не  только  учебными,  но  и
           трудовыми,    благотворительными,     общественно     значимыми,
           самодеятельно-творческими,   досуговыми   и    др.),    имеющими
           познавательно-мировоззренческую,           эмоционально-волевую,
           действенно-практическую направленность;
         ➢ каждый учащийся должен найти себе дело по душе, ощутить  чувство
           успеха, уверенности в себе,  без  чего  невозможно  сформировать
           достоинство и нравственную устойчивость человека;
         ➢  при  отборе  форм  и  методов  воспитания  следует   непременно
           учитывать специфические позиции детей и взрослых,  прежде  всего
           педагогов и родителей, в воспитательном процессе.

      Классный руководитель является творцом интересных идей и разнообразных
форм  работы  для  детей,  ориентируется  на  приоритет  некоторых  форм   с
современным школьником:
    ➢ дискуссионных, игровых, состязательных;
    ➢ творческого труда, художественного творчества, ролевого тренинга;
    ➢ психологических (позволяющих ребенку осознать самого себя) и др..

   Необходимо  отметить,  что  количество  форм  коллективной  и   групповой
деятельности очень большое. Выбор и создание  новых  форм  определяются  как
целями    воспитания    отдельного    коллектива,    так    и    конкретными
обстоятельствами.

   В зависимости от вида деятельности классный руководитель  выбирает  формы
работы с обучающимися:
         o индивидуальные (беседа, консультации, обмен  мнениями,  оказание
           индивидуальной помощи, совместный поиск решения проблемы и др.);
         o групповые ( творческие группы, органы самоуправления и др.);
         o коллективные ( конкурсы,  спектакли,  концерты,  походы,  слеты,
           соревнования и др.).

      При выборе форм работы с обучающимися целесообразно  руководствоваться
   следующим:

        1)  определять  содержание   и   основные   виды   деятельности   в
           соответствии  с  задачами,  стоящими  перед  общеобразовательным
           учреждением;
        2)  учитывать  принципы  организации   образовательного   процесса,
           возможности,  интересы  и   потребности   обучающихся,   внешние
           условия;
        3) обеспечивать целостность содержания, форм  и  методов  социально
           значимой, творческой деятельности обучающихся класса.

      Классному  руководителю  на  протяжении  опыта  работы   рекомендуется
   создавать картотеку воспитательных мероприятий.  Ее  наличие  значительно
   облегчит работу классного руководителя.

                    V. Полномочия классного руководителя

      5. 1. Классный руководитель имеет право:
 5 Получать регулярную информацию о физическом и психическом здоровье детей;
5.1.2.  Присутствовать  на  уроках  и  мероприятиях,  проводимых  учителями-
предметниками (без права входить в класс  без  экстренной  необходимости   и
делать замечания учителю во время урока);
чителями-предметниками (без права входить  в  класс  своения  более  высокой
категории;
оллективеих кадров, участие в различных груп
5.1.3. Контролировать посещаемость учебных занятий учениками его класса;
5.1.4. Контролировать успехи и неудачи  каждого  ученика  с  целью  оказания
своевременной помощи;
5.1.5.    Координировать    работу    учителей-предметников,     оказывающих
воспитательное влияние на его учащихся через проведение  консилиумов,  малых
педсоветов и других форм коррекции;
5.1.6. Приглашать родителей (лиц, их заменяющих) в школу;
5.1.7.Участвовать в  работе  школьных  структур  самоуправления:  педсовета,
административного совета, методического совета и других органов школы;
5.1.8.Выступать  с  инициативой,  вносить  предложения  о  совершенствовании
деятельности школы, выступать с деловой, конструктивной  критикой,  выносить
на   рассмотрение    административного    совета,    методического    совета
согласованные с классным коллективом мнения и предложения;
5.1.9. Определять свободно индивидуальный режим работы с детьми;
5.1.10. Вести опытно-экспериментальную  и методическую работу  по  различным
проблемам воспитательной деятельности;
5.1.11. Создавать собственные воспитательные системы и программы,  творчески
применять новые методы, формы и приемы воспитания, руководствуясь  принципом
«не навреди»;
5.1.12. Выбирать форму повышения педагогического  мастерства  через  систему
переподготовки  педагогических  кадров,  участие  в  различных  групповых  и
коллективных формах методической работы, через систему образования;

5.2. Классный руководитель не имеет права:
   5.2.1. Унижать личное достоинство учащегося, оскорблять его действием или
   словом, придумывая клички, навешивая ярлыки и т.д.;
   5.2.2. Использовать оценку (школьный бал) для наказания ученика;
   5.2.3. Злоупотреблять доверием ребенка, нарушать данное учащемуся  слово,
   сознательно вводить его в заблуждение;
   5.2.4. Использовать семью (родителей  или  родственников)  для  наказания
   ребенка;
   5.2.5. Обсуждать за глаза своих  коллег,  представлять  их  в  невыгодном
   свете, подрывая авторитет учителя и всего педколлектива

              VI. Профессиональная подготовка и условия работы

Слагаемыми педагогического мастерства классного руководителя являются:
    ➢ методическая подготовленность, позволяющая  определить  педагогическую
      стратегию;
    ➢ знания и умения  по  детской  и  подростковой  возрастной  психологии,
      педагогической  психологии,   социальной   психологии   и   социальной
      педагогике;
    ➢ знания теоретических основ воспитания;
    ➢ владение технологий воспитательного воздействия на  личность,  группу,
      коллектив;
    ➢ организаторские умения и навыки;
    ➢ широкая образованность и духовная культура, интеллигентность;
    ➢  бережное  отношение  к   накопленному   отечественному   и   мировому
      педагогическому опыту, опыту и традициям народной педагогики;
    ➢  способность  преодолевать  отжившие  штампы  и  стереотипы,  находить
      нетрадиционные   воспитательные   технологии   и   брать    на    себя
      ответственность за педагогическое новаторство;
    ➢ ориентация на человека, и, прежде всего на ребенка, подростка, как  на
      высшую ценность, уникальную человеческую личность;
    ➢  опора  на  науку,  способность  прогнозировать  и  просчитывать  свои
      действия,   владение   приемами   анализа   и   самоконтроля,   умение
      педагогически осмыслить новые социально-экономические условия, оценить
      новые тенденции с позиции педагогической целесообразности;
    ➢ вера в человека,  в  пользу  и  правоту  своего  дела,  педагогический
      оптимизм, мужество и сила воли;
    ➢ коммуникабельность, сотрудничество в основе отношений.

Классный руководитель должен знать:
    ➢ Закон «Об образовании РФ»;
    ➢ «Конвенцию о правах ребенка»
    ➢ педагогику, детскую, возрастную, социальную психологию;
    ➢ школьную гигиену;
    ➢ педагогическую этику;
    ➢ теорию и методику воспитательной работы;
    ➢ основы трудового законодательства;

Классный руководитель должен уметь:

    ➢  общаться  с  детьми,  поощряя  детскую  активность,  ответственность,
      подавая собственный пример деловитости и ответственности;
    ➢ видеть и формулировать свои воспитательные цели;
    ➢ составить план воспитательной работы в своем классе;
    ➢ организовать воспитательное мероприятие:  беседу,  диспут,  экскурсию,
      поход, классный вечер, классный час и т.д.;
    ➢ организовать и провести родительское собрание;
    ➢ пользоваться анкетами,  опросниками  и  корректно  использовать  их  в
      воспитательной работе.
    ➢ проводить анализ работы с классом
    ➢ психолого-педагогическое сопровождение

     VII.Режим работы классного руководителя, документация и отчетность

    ➢ классный руководитель назначается приказом директора  школы  из  числа
      учителей, работающих в классе, школе;
    ➢ классный руководитель  находится  в  школе  с  8.30   и  до  окончания
      занятий своего класса;
    ➢ классный час  проводится один раз в неделю;
    ➢ количество воспитательных мероприятий – не менее  двух  дел  в  месяц,
      одно из которых может быть общешкольным;
    ➢  количество  классных  родительских  собраний  –  не  менее  одного  в
      триместр (два собрания в год тематические);
    ➢ отчет о проделанной работе предоставляется администрации по  окончанию
      учебного года в  форме  анализа  воспитательной  работы  за  прошедший
      учебный год, устного собеседования, возможно анкетирование учащихся;
    ➢  при  собеседовании  классный  руководитель  предоставляет   протоколы
      родительских  собраний  (всех  собраний),   разработку   родительского
      собрания, разработки воспитательных мероприятий (не менее двух);
    ➢ в каникулярное и  летнее  время  режим  работы  школы  устанавливается
      согласно дополнительному плану;
    ➢  с  целью  организации  работы  классных  руководителей   и   оказания
      методической помощи в работе создается методическое объединение;
    ➢ координацию деятельности  классных  руководителей  и  контроль  за  их
      работой осуществляет заместитель  директора  школы  по  воспитательной
      работе.

Документация и отчетность:
    ➢ классный журнал;
    ➢ план воспитательной работы с классным коллективом;
    ➢ дневники учащихся;
    ➢ электронные дневники
    ➢ личные дела учащихся;
    ➢ психолого-педагогические карты изучения личности учащихся
    ➢ папки с разработками воспитательных мероприятий (не менее двух);
    ➢ протоколы родительских собраний;
    ➢ папки  работы с детьми из социально-неблагополучных семей.
    ➢ диагностика воспитанности класса

             VIII.Критерии оценки работы классного руководителя

      Результативность  деятельности  классного  руководителя   может   быть
оценена с помощью самых разных критериев. К ним относятся:
    ➢ упорядоченность жизнедеятельности класса;
    ➢ организация воспитательной работы в классе;
    ➢ наличие и уровень зрелости классного коллектива;
    ➢ общий психологический климат класса;
    ➢ социальная защищенность каждого члена коллектива и его комфортность;
    ➢ реальный рост воспитанности и общей культуры учащихся;
    ➢ активная позиция классного руководителя;
    ➢ участие в опытно-экспериментальной или исследовательской работе;
    ➢ участие класса в общешкольных делах;
    ➢  взаимодействие   с   педагогическими   работниками,   работающими   с
      обучающимися в данном классе;
    ➢ вовлечение родителей учащихся в дела классного коллектива.

   Итоги деятельности классного руководителя в течение  года  подводятся  по
   результатам:

      ➢ анализа воспитательного плана и записей в нем;
      ➢ анализ анкет, данных учащимся в конце года;
      ➢  анализ  материалов  собеседования  с  классным  руководителем   по
        должностным обязанностям в конце года;
      ➢ анализ материалов  посещения  администрацией  школы  воспитательных
        мероприятий в течение года;
      ➢ анализ участия класса в общешкольных делах.

                             IX.Ответственность

    ➢ За неисполнение или ненадлежащее исполнение без  уважительной  причины
      Устава и  Правил  внутреннего  трудового  распорядка  школы,  законных
      распоряжений директора или заместителя  директора  школы,  должностных
      обязанностей  классного  руководителя,  классный  руководитель   несет
      дисциплинарную  ответственность  в  порядке,   определенном   трудовым
      законодательством;
    ➢ за применение, в том числе однократное, методов воспитания,  связанных
      с  физическим  или  психическим  насилием  над  личностью   учащегося,
      классный руководитель может быть освобожден от занимаемой должности  в
      соответствии с трудовым законодательством и Законом   «Об  образовании
      РФ». Увольнение за данный проступок не является  мерой  дисциплинарной
      ответственности;
    ➢  виновный  в  причинении  школе   ущерба   в   связи   с   исполнением
      (неисполнением) своих должностных обязанностей  классный  руководитель
      несет материальную ответственность в порядке и пределах, установленных
      трудовым и гражданским законодательством.

С должностной инструкцией ознакомлен (а),

инструкцию получил (а): ____________ __________________________

(личная подпись)                                   (расшифровка подписи)

«___»____________ _________ г.

(дата ознакомления)


title: Анализ работы социального педагога

extracted_text:
Анализ работы социального педагога
за 2015 – 2016 учебный год

В течение 2015-2016 учебного года работа  социального педагога осуществлялась в соответствии с  планом работы  МБОУ  «Первомайская СОШ», планом работы социального педагога, поставленной целью: профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений детей и подростков; социальная адаптация  их  в современном обществе  и следующими задачами:
- защита  и  охрана  прав  несовершеннолетнего в  возникшей  трудной жизненной  ситуации;
- социально-психологическая  помощь несовершеннолетним,  направленная  на  создание  благоприятного  микроклимата  в  семье, в классном коллективе,  в социуме;
- формирование  общечеловеческих  норм  гуманистической  марали,   культуры  общения;
- воспитание  уважения  к  закону,  нормам  коллективной  жизни;
- предупреждение правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних; выявление и устранение причин и условий способствующих этому; пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий;
- активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка;
- воспитание потребности в здоровом образе жизни и навыков самосохранительного поведения.
Для  успешной реализации поставленных задач, работа проводилась по нескольким направлениям:
Методическая работа  с педагогами.
Работа с учащимися.
Работа с родителями.
 Методическая работа  с педагогами.
В ходе работы по данному направлению  с педагогами,  являющимися классными руководителями   проведены мероприятия,  на которых были рассмотрены вопросы профилактики вредных привычек,  пропаганды законопослушного поведения, даны были рекомендации при проведении классных часов, освещать вопросы об административной и уголовной ответственности  несовершеннолетних, правил управления транспортным средством (велосипедом, мопедом),  правил  поведения при пожаре и на водоемах, а также вопрос о нахождении несовершеннолетних в вечернее время  без присмотра родителей  с мая по сентябрь (комендантский час).
С целью повышения квалификации педагогов МБОУ «Первомайская СОШ», был проведен  педагогический совет  «Семья и школа. Грани сотрудничества». Рассмотрены и изучены  нормативно - правовые документы:
- Федерального закона № 3-ФЗ "О наркотических средствах и психотропных веществах" (с изменениями);
- Федеральный закон №120-ФЗ «Об основах  системы профилактики безнадзорности и беспризорности и правонарушений несовершеннолетних»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 12 апреля 2011 г. N 1474 «О психологическом тестировании обучающихся образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональные образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования, на предмет потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ»;
- Положение о  порядке проведения социально-психологического тестирования учащихся;
 - Положение о Совете профилактики.
-  Разработан  алгоритм работы с детьми «группы риска», семьями, находящимися в социально опасном положении.
По запросу классных руководителей оказывалась методическая помощь  в подготовке классных часов, посвящённых профилактике  правонарушений, работе с детьми девиантного поведения, состоящих на профилактическом учете.
Во исполнение Федерального закона  «Об образовании  РФ»  проведена проверка охвата образованием от 0 до 18 лет, проведена сверка списков учащихся состоящих на профилактическом учете, семей, находящихся в социально опасном положении, составлен социальный паспорт классов и школы.
Работа с учащимися
Работа с учащимися осуществлялась по следующим направлениям:
• Пропаганда правовых знаний, потребности в здоровом образе жизни и навыков самосохранительного поведения.
 •  Профилактика правонарушений и антиобщественных действий (в том числе работа Совета профилактики).
Работа по первому направлению - пропаганда правовых знаний, потребности в здоровом образе жизни и навыков самосохранительного поведения.
В течение учебного года были проведены следующие   мероприятия: по пропаганде ЗОЖ  (классные  часы  «Мы  за  ЗОЖ», дайджест «Я выбираю жизнь»,  спортивные  соревнования  по  волейболу,  баскетболу,  настольному  теннису, по прыжкам через скакалку,  конкурсы  стенгазет, агитбригад  в рамках спортивного марафона  «Говорим здоровью «Да!»,  лучшие стенгазеты были направлены на муниципальный конкурс, где стенгазеты учащихся 4 и 7 классов заняли I место, а стенгазета9 класса   заняла II призовое место, также учащиеся школы приняли участие в  акции «Молодежь против наркотиков»  по результатам  соревнований сборная команда юношей заняла II призовое место, сборная команда  девушек V место, акция «Один день без табака», в ходе которой были организованы просмотр мультфильмов по пропаганде ЗОЖ,  соревнования  по  прыжкам через скакалку,  танцевальный флэш-моб, конкурс стихотворений-буриме, распространение листовок о вреде табакокурения,  был проведен общественный опрос, с результатами которого учащихся познакомили на общешкольной линейке;  по пропаганде соблюдения ПДД - были проведены  классные часы,  инструктажи по ПДД,  традиционная  сентябрьская акция «Внимание дети!»; по пожарной безопасности  были проведены классные часы, тренировочные  эвакуации,  инструктажи по пожарной безопасности, дайджест «Службе МЧС – 25 лет».  Ребята младшего и  среднего звена приняли участие в муниципальном конкурсе  рисунка по данной тематике.  Все участники конкурса получили  сертификаты за участие, а рисунок Итекпаевой П., учащейся 4 класса занял Iместо; правовых знаний (неделя правовых знаний «Полиция и подросток», беседы «Меры воздействия на нарушителей законодательства РФ», в каждом классе проводились классные часы по профилактике правонарушений, дайджест «День Конституции»; организовывались встречи с участковым уполномоченным полиции, инспектором ДПС.
.
Работа по второму направлению - профилактикаправонарушений и антиобщественных действий и во исполнение Федерального закона №120-ФЗ «Об основах  системы профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних» социальным педагогом и классными руководителями ведется следующая работа:
- ежедневный контроль посещаемости учебных занятий;
- профилактическая работа с детьми  «группы риска»;
- приглашение учащихся и их родителей (законных представителей) на заседание Совета профилактики;
- вовлечение учащихся для занятий в кружках и секциях системы дополнительного образования.
В  системе классными руководителями и социальным педагогом осуществлялся  ежедневный  контроль  за  посещением  учащимися  занятий,   в сентябре, январе  прошла проверка  охвата  образованием  детей  от 0  до  18  лет   на  территории  Первомайский  сельсовета.
В 2015-2016 году на учет в «группу риска» было поставлено  24 ребенка.
Медицинский фактор риска – 6 учащихся
Социальный фактор риска – 6 учащихся
Учебно-педагогический фактор риска – 11 учащихся
Поведенческий фактор риска -  7 учащихся
Работа с детьми «группы риска» осуществлялась исходя из принадлежности к фактору риска. Работа с детьми медицинского фактора риска строилась на наблюдении за самочувствием детей и реагирования на плохое самочувствие путем сообщения  медицинскому работнику школы для оказания первой помощи, в больницу и родителям учащихся; посадка детей с проблемами зрения  за парты рекомендуемые медицинскими работниками. Работа с детьми социального фактора риска строилась на контроле жилищно – бытовых условий проживания учащихся и своевременное реагирование на ситуации опасные для жизни детей.     Работа с детьми учебно-педагогического фактора риска строилась на контроле  за посещаемостью учебных занятий и успеваемостью    детей  по предметам. Осуществлялось посещение учебных занятий, организовывались дополнительные индивидуальные  занятия с неуспевающими учащимися.  Работа с детьми поведенческого фактора риска строилась на  организации внеурочного времени учащихся, привлечение их в проведение и участие в классных и общешкольных мероприятий.  Педагоги дополнительного образования вовлекали детей данной категории для занятий в своих кружках и секциях.
В течение 2015-2016 учебного года было проведено 6 заседаний Совета профилактики, в  который  входят  как  работники  образовательного  учреждения, так  и  специалист  сельской  администрации  и  участковый  уполномоченный  полиции.
На  заседаниях Совета профилактики  рассматривались  вопросы    нарушения  правил  поведения  учащимися,  не успеваемости    учащихся по предметам; проводились профилактические беседы с учащимися, состоящими на профилактическом учете и их   родителями; разрабатывались стратегии работы с детьми по профилактики правонарушений; а так же  были  приняты решения о снятии с  внутришкольного профилактического учета несовершеннолетних Якоби С., Байкалова С.,учащихся 6 класса; Четыркина В, Доможакова К., учащихся 2 класса; Заботина Д., учащегося 9 класса; Шимова В., учащегося 4 класса и о постановке на  внутришкольный  профилактический учет несовершеннолетних  Гасымова О, Стригун А, учащихся 9 класса, Сухатского Е  учащегося 2 класса; о закреплении шефа-наставника за несовершеннолетними детьми, поставленными на профилактический учет.
В отношении несовершеннолетних состоящих на профилактическом учете социальным педагогом совместно с  педагогом-психологом и классными руководителями были разработаны индивидуальные программы реабилитации и адаптации несовершеннолетних, систематически проводилась профилактическая  работа, согласно плана ИПР  (беседы, индивидуальные занятия, классные часы,  вовлечение ребят для участия в мероприятиях  школы и села), отслеживалась занятость учащихся в свободное от учебы время и каникулярный период  (в летний каникулярный период 1 учащийся  (Сухатский Е.), состоящий на профилактическом учете отдохнул в пришкольном лагере «Затейники», загородном оздоровительном лагере «Рассвет»; 1 учащийся (Гасымов О.) был трудоустроен). Двум учащимся (Стригуну А, Гасымову О.), состоящим на профилактическом  была оказана помощь в оформлении документов  (ИНН, СНИЛС), а так же 1 учащемуся (Стригуну А.) в поступлении в учебное заведение (Дивногорский гидротехнический техникум). Со всеми учащимися, состоящими на профилактическом учете велась работа по вовлечению их в кружки и секции, организованные при МБОУ  «Первомайская СОШ».
 В МБОУ «Первомайская СОШ»  обучается 5  детей  из  приемной  семьи, 2 ребенка  из опекаемых. Все  дети  по окончанию  учебного года успевают по всем предметам,  регулярно  посещали  занятия. Одна ученица  из  приемной  семьи    успешно сдала ОГЭ и получила аттестат об основном общем образовании и один ученик  сдал выпускные экзамены  и  получил свидетельство за курс коррекционной школы VII  вида.

Работа с родителями
Работа с родителями учащихся ведется в тесном контакте с классными руководителями,  ЗДВР, педагогом-психологом. Для  родителей 5-11 классов был проведен круглый стол «Как устоять подростку в мире соблазнов»;  были организованы встречи  и беседы с родителями учащихся, состоящими на профилактическом учете   социальным педагогом, педагогом-психологом, инспектором ПДН;  совместно  со  специалистом  сельской  администрации,  классными  руководителями  было  проведено  4  рейдовых  мероприятия  в  семьи  социального  риска  для  обследования  жилищно-бытовых  условий  проживания  учащихся, для выяснения причин не посещения учебных занятий, для оказания помощи в вопросах воспитания.
Вывод:
Считаю нужным отметить,  что  работа  социального  педагога  и  педагогического  коллектива  с  родителями  не  имеет  системы.
Хотелось бы отметить  проблемы в работе по данному направлению.
- классные руководители не посещают семьи учащихся, пропускающих занятия, чаще возлагая это мероприятия на социального педагога.
- классные руководители не посещают совещания классных руководителей, где рассматриваются вопросы, касающиеся профилактики.
Поэтому  считаю необходимым разработать систему работу с родителями учащихся школы; запланировать  и  проводить  выездные родительские собрания,  родительский  всеобуч,  чаще  приглашать  родителей  для  участия  в  школьных  делах,  мероприятиях,  экскурсиях.
Также, несмотря на то, что в школе ведется  работа по пропаганде   правовых  знаний и профилактике  асоциального  поведения,  частыми причинами постановки на профилактический учет  несовершеннолетних  учащихся нашей школы являются правонарушения (драки, кражи) поэтому считаю, что работа по пропаганда правового поведения ведется не на должном уровне и   в 2016-2017 учебном году   необходимо уделить особое внимание  именно  этой  работе, рассмотреть новые формы работы по этому направлению, организовать более тесное сотрудничество с УУП, инспекторами ПДН и КДН по Боградскому району.


title: Классный час "Вот что значит настоящий верный друг" 2 класс

extracted_text:
Классный час «Вот что значит настоящий верный друг»
2 класс
Учитель начальных классов 1 квалификационная категория
МОАУ СОШ №1 С. Возжаевки, Белогорского района, Амурской области
Кухоренко Ольга Михайловна

Тема: «Вот что значит настоящий верный друг»
Цель: Раскрыть сущность понятия  «дружба», показать, какими качествами
должен обладать настоящий друг, какую роль играют друзья в нашей жизни,
воспитывать стремление дружить с окружающими.

                                  ХОД ЗАНЯТИЯ
I. Вступительная беседа.

Тема нашей беседы очень интересная и серьезная. Разгадав кроссворд, мы
узнаем о чем будем говорить. Для этого нужно отгадать загадки:

       1) Хозяин лесной просыпается весной.
           А зимой под вьюжный вой
         Спит в избушке снеговой. (Медведь)
      2) Одной ручкой всех встречает,
           А другой провожает. (Дверь)
       3) В лесу у пня с утра беготня,
          Народ рабочий весь день хлопочет. (Муравьи)
       4) С неба – звездой, в ладошку – водой. (Снежинка)
       5)Стоит Антошка на одной ножке. (Гриб)
       6) Из горячего колодца через нос водица льется. (Чайник)

- Итак, о чем пойдет беседа? (о дружбе)
Сегодня нам предстоит выяснить кто такой друг, что такое дружба, какими
качествами должен обладать настоящий друг, для чего нужны друзья.
 В конце занятия мы должны закончить предложение: Настоящий друг- это…

О дружбе размышляли во все времена, ученые и философы, крестьяне и дворяне.

Например, философ Сократ, который жил тысячи лет назад, сказал так : «
Никакое общение между людьми невозможно без дружбы»

А сейчас мы выясним, какими качествами должен обладать настоящий друг.

 верность                                                (выбрав нужное,
составим цветок с хорошими качествами)
 честность
 злость
преданность
лживость
доброжелательность
зависть
отзывчивость

 Итог:  Каким должен быть друг?

А сейчас посмотрев сценку, скажите, хотели бы вы дружить с таким как
Сережа?
-Почему?
Однажды Вася вынес во двор пожарную машину. Подбежал к Васе Сережа.
-Мы – друзья! Поиграем вместе?
-Давай, - согласился Вася.
Сережа вытянул губы, прогудел и помчался по двору, таща за собой на
веревочке машинку.
-Пожар! Пожар! – кричит.
Подбежали другие ребята.
-Мы тоже пожарные!
Сережа заслонил машину от ребят.
-Я -  Васин друг, и я один буду в его машину играть!
Обиделись ребята и ушли. На другое утро Боря принес во двор паровозик с
вагончиками. Подбежал к нему Сережа.
-Я – твой друг! Мы – друзья! Поиграем вместе в машинистов?
-Давай, - согласился Боря.
Стали они в машинистов играть. Пришел Вася.
-И меня примите…
-Не примем, - сказал Сережа.
-Почему? – удивился Вася.
-Ты же мой друг. Ты же сам вчера говорил!
-То - вчера, сказал Сережа. Вчера у тебя пожарная машина была. А сегодня у
Бори паровозик с вагончиками. Сегодня я с ним дружу!

В словаре Ожегова я нашла толкование слова «друг»
Друг – это тот, кто связан с кем-нибудь дружбой.
Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности и
общих интересах.
- А какие общие интересы могут быть у друзей?
- Кого можно считать своим другом?
- Можно ли маму считать своим другом?
- Почему?
А маме, как о друге, сложена пословица.
(Нет лучше дружка, чем родная матушка.
При солнышке тепло, а при матери добро.)
-Как вы понимаете эти пословицы.
- А кого из домочадцев вы считаете своим самым лучшим другом? (нарисуйте
сердечко напротив него)
(Дети рассказывают о своем друге)

В толковом словаре В.И. Даля дано такое определение дружбы:
Дружба- это бескорыстная стойкая приязнь (бескорыстие-это отсутствие
стремления к личной выгоде наживе,  т.е. человек не ждет ничего взамен на
свой поступок) На 1-ом месте ученый ставил бескорыстие. Оно делает
отношения между друзьями благородными и чистыми.
О такой бескорыстной дружбе мы посмотрим сценку.

Ученик: Костя сделал скворечник и позвал Вову
Костя: Посмотри, какой птичий домик я сделал
Ученик: Вова присел на корточки
Вова: Ой, какой. Совсем настоящий!  С крылечком! Знаешь что, Костя, сделай
и мне такой. А я тебе за это планер сделаю.
Костя: Ладно, только давай ни за то и ни за это, а просто так: ты сделаешь
планер, а я скворечник.
Учитель. Что же такое бескорыстная дружба?

Настоящего друга не так то просто и найти. Вот девочка из стихотворения
А.Барто «Требуется друг» не может найти себе друга, а почему?
А сейчас Полина Дорошенко расскажет нам это стихотворение.
Все живут, не тужат,
А со мной не дружат!
Бант у Кати расписной,
Красные колготки
И характер кроткий.
Я шепчу: - Дружи со мной…
Мы же одногодки,
Как сестрички мы почти,
Мы как две голубки
Из одной скорлупки.
Я шепчу: - Но ты учти-
Ты во всём должна идти
Другу на уступки.
Предлагаю Ильиной -
Ты дружи со мной одной!
Есть разряд у Ильиной,
И спортивный свитер,
И девчонок свита.
Подружусь я с Ильиной,
Стану знаменита!
Все пятёрки до одной
У Светловой Нади.
Я прошу: - Ты со мной
Подружись хоть на день!
Мы с тобой поладим:
Будешь ты меня спасать –
Дашь контрольную списать.
А девчонки на дыбы1
Говорят: Молчала бы!
Не вставать же на колени,
Уговаривать подруг…
Напишу я объявленье:
Срочно требуется друг!
Учитель: Как вы думаете, ребята, рассуждая так, найдёт ли героиня А.Барто
себе подругу?
Действительно, некоторые ребята любят командовать, требуют, чтобы друзья
прислушивались только к его мнению, подчинялись ему. Эти плохие качества
мешают установить доверчивые отношения между людьми.
А сейчас назовем слова близкие по смыслу к слову «друг»
Своего друга нужно беречь. Умейте прощать друга, если он сделал что-то не
так.
«Мирись-мирись, да больше не дерись»
-Вы слышали когда-нибудь такой совет?
-Как можно помириться?
Если поссоришься с другом, то не нужно винить его - надо выяснить, может
быть, ты сам в чем -то  виноват. Постараться поговорить, выслушать друг
друга и помириться.
Послушайте стихотворение «Поссорились» и скажите:
 можно ли этих девочек назвать настоящими подругами? Почему?

          Поссорились.
Мы поссорились с подругой
И, уселись по углам.
Очень скучно друг без друга!
Помириться нужно нам.
Я ее не обижала,
Только мишку подержала
Только с мишкой убежала
И сказала: «не отдам!»
Я пойду и помирюсь,
 Дам ей мишку, извинюсь,
Дам ей мячик, дам трамвай
И скажу: «Играть давай!»

-Почему друзья ссорятся и мирятся?
       Ссорятся, потому что у каждого есть своя точка зрения и каждый может
ошибаться. Мирятся…потому что не могут друг без друга.

А какая из пословиц подойдет к этому стихотворению:
1. Друга ищи, а нашел- береги
2. Друг узнается в беде
-Как и где можно найти друга?
1. Благодаря общему делу(на кружке, на секции)
2. во дворе
3. в школе
4. в д/саду
5. если дружат родителиУчитель: Познакомьтесь с размышлениями о дружбе
современного писателя Феликса Кривина. Попробуйте ответить на вопрос: Для
чего человеку нужен друг?
Почему рельсы всегда рядом?
Рельсы всегда рядом, но никогда не встречаются. Хотелось бы встретиться, но
не позволяют дела: каждый рельс несёт на себе половину трамвая. И не
расходятся они потому же: ведь если один хоть на минуточку отлучится,
другому придётся нести на себе целый трамвай. Это и есть настоящая дружба:
быть рядом с другом не для игры, не для развлечения, а взять на себя
половину трамвая, чтобы  другу не пришлось нести на себе целый трамвай.
Учитель: Итак, ребята, для чего вам нужен друг?
-Поддержит в трудную минуту и не только в трудную.
-Выручаем друг друга.
-Посочувствует, если надо.
Иногда дружба способна творить чудеса
«Марина за два месяца до выпускных экзаменов вынуждена была оставить школу
– заболевание центральной нервной системы: катастрофически ухудшается речь,
падает зрение. Сидеть более десяти минут не могла, без помощи посторонних
не в состоянии была принимать пищу. Приходили одноклассники, но лучше бы
они не приходили, только вызывали чувство непреодолимой пропасти между ней,
лежащей, и ими, стоячими: садиться не садились, были скупы на слова. Первым
вышел из оцепенения Серёжа. Под его руководством посадили перед окном
Марины шесть кустов сирени. Затем устроили концерт. И дальше Марину не
оставляли одну, дежурили или группами, или поодиночке.
Прошли годы, и дружба сделала своё дело, она исцелила безнадёжно больную
девочку. Они рассматривали фотографии, смеялись и вспоминали. Марина была с
ними и смеялась громче всех. Каждый мечтает о таких друзьях.
Дружба излечить может, дружба горы может свернуть, дружба реки переплывёт и
надежду даст.»
- В каком произведении герои строили Дом Дружбы? ( Крокодил Гена)
- Кто им мешал?  (Старушка - Шапокляк)
Шапокляк прислала  нам письмо, в котором  пишет: «Кто людям помогает, тот
время тратит зря, хорошими делами, прославиться нельзя.
- Ребята, а мы с ней согласимся или нет?
В своём письме она настоятельно утверждает, что злость, жадность, зависть,
грубость, враждебность и предательство - вот главные и основные черты
характера для настоящего друга.
А мы знаем, что как раз эти черты не совместимы с дружбой. Поэтому мы можем
с уверенность сказать, что нам нужно от них  отделываться. Поэтому я
предлагаю вам подумать и найти в себе ту черту характера, которая  мешать,
вам дружить. Я знаю способ, как от этого избавиться., и сейчас я вам помогу
это сделать. Давайте возьмём ручки, и на листочке напишем те черты
характера, которые у вас иногда проявляются. Теперь берем, сворачиваем их,
и бросим их в урну. Выбросив, эти листочки мы можем быть уверены, что
навсегда искоренили в себе то, о чём только, что признались  себе.
                               Законы дружбы.
   1. Один за всех – все за одного.
   2. Не спорь с другом по пустякам.
   3. Помоги другу в беде.
   4. Поделись с другом радостью.
   5. Радуйся успехам друзей.
   6. Первым прощай ошибки друга.
   7. Не ревнуй друга к другим людям.
   8. Храни доверенные секреты друга.
   9. Не зазнавайся. Если у тебя получилось что-то очень хорошо.
  10. Не сердись, не падай духом, если что-то не получилось.
Вывод: Если вы будете соблюдать эти правила дружбы, то у вас, я уверена,
будет много хороших друзей.
- Наша беседа подходит к концу, а теперь давайте вернёмся к предложению,
которое мы начали составлять в начале урока:
Настоящий верный друг – это тот , кто в беде не бросит, лишнего не спросит,
 словом, делом вам всегда поможет.
Я желаю, вам чтобы в вашей жизни встречались всегда только настоящие,
верные и  преданные друзья.

Источники информации: отрывки из произведений писателя Феликса Кривина;
словарь Ожегова;  толковый словарь В.И. Даля; сборник загадок.


title: Презентация "Пущин Иван Иванович"

extracted_text:
Пущин Иван Иванович (1798 – 1859)
    Отцом Ивана Ивановича был
Иван Петрович Пущин, генерал-лейтенант,
   а матерью — Александра Михайловна Рябинина.
             Пущин И.И.
 родился 4 мая 1798 г,
и был на год старше
      А. С. Пушкина.

    Иван Пущин в  1811 году поступил в Царскосельский лицей, где встретился с  А. С. Пушкиным. Уже с этого времени между мальчиками завязалась горячая дружба. Сближению их способствовало то обстоятельство, что их комнаты оказались рядом.
   Среди других товарищей Пущин пользовался общею любовью, принадлежа к числу тех юношей, "которые наиболее были любимыми товарищами, — со светлым умом, с чистою душой".
     За год  до выпуска Государь спросил у директора Лицея, нет ли среди его воспитанников желающих поступить в военную службу. Таких оказалось более 10 человек, среди них был и Пущин.
   Пущин поступил на военную службу 29 октября 1817 года в чине прапорщика. 20 апреля 1820 года он получил второй офицерский чин – подпоручика.
   Решение Пущина, пойти служить в полицию, привело в ужас его семью. Сестра на коленях умоляла его. Пришлось уступить родным. Отказавшись от мысли служить в полиции, Пущин решил пойти на службу в судебное ведомство.
Пущин был уверен, что в судебном ведомстве всякий честный человек может быть полезен отечеству.
11 января 1825 г. приехал в Михайловское на встречу с А. С. Пушкиным, где, сказал Пушкину о существовании тайного общества.
Он участвовал в приготовлении выхода на Сенатскую площадь. Пущин был одним из самых последовательных революционеров.
14 декабря на Сенатской площади Пущин принял командование теми частями, командиры которых струсили и попрятались. Он оставался на площади до выстрелов и покинул её одним из последних.
17 декабря он предстал перед приехавшими за ним посланцами. Его объявили государственным преступником, приговорили к смертной казни с отсечением головы. Смертная казнь была заменена 20 годами каторги и затем – вечным поселением в Сибири.
Возвращён из ссылки в 1856 г.
 22 мая 1857 г. Пущин вступил в брак с вдовой товарища-декабриста Михаила Александровича Фонвизина, Натальей Дмитриевной и поселился в её имении в Марьино.
Память о Пушкине волновала его. Литературный труд «Записки о Пушкине» был его глубоко осознанным долгом, так как никто так не знал и не понимал Пушкина, как Пущин. Он не мог уйти, не рассказав о Лицее и о самом поэте. Его «Записки» стали первоисточником сведений об отрочестве и юности Пушкина.
15 августа 1858 г. Пущин завершил «Записки о Пушкине».
Последние годы жизни Пущин провёл в имении жены Марьино, где и умер. Похоронен он был там же, у стен собора Михаила Архангела.


title: Викторина по произведениям С.В. Михалкова «Дядя Стёпа»

extracted_text:
Викторина по произведениям С. В. Михалкова «Дядя Стёпа», «Дядя Стёпа – милиционер», «Дядя Стёпа и Егор», «Дядя Стёпа – ветеран». (В 2016г. юбилей книге «Дядя Стёпа» – 80 лет)
I.
Назовите точный адрес, где жил дядя Стёпа.
Полное имя, фамилия дяди Стёпы.
Какое прозвище имел дядя Стёпа?
Какого размера сапоги он носил?
Куда клал ноги дядя Стёпа, когда ложился спать?
Почему его пропускали бесплатно на стадион?
Что снимал с телеграфных столбов он для ребят?
Какие действия с утра ежедневно дядя Стёпа выполнял?
Что просил дядя Стёпа, когда пришёл на карнавал?
Назовите имя и фамилию тонущего мальчика, которого спас дядя Стёпа.
Как помог дядя Стёпа машинисту поезда?
Как стали его называть дети после этого случая?
Каких птиц спас дядя Стёпа во время пожара?
Где служил дядя Стёпа в армии?
Защищая какой город, дядя Стёпа был ранен?
Как стали звать ребята дядю Стёпу после его службы в армии?
II.

В каком звании служил дядя Стёпа на флоте?
Какой предмет починил дядя Стёпа на дороге? Именно так стали его звать ребята после этого случая.
Кем стал по профессии дядя Стёпа?
Как помог дядя Стёпа плачущему малышу на вокзале?
Как звали этого малыша?
Чему был рад дядя Стёпа, когда помог малышу?
Как обижал озорник двух девочек отличниц?
Как хулиган пытался скрыться после этого?
Как его проучил дядя Стёпа?
Почему хулиган испугался дядю Стёпу?
Что случилось, когда бабка полоскала бельё на реке?
Как он спас её?
Каким видом зимнего спорта увлекался дядя Стёпа?
Какой номер был у него на груди в соревнованиях по конькобежному спорту?
Куда опаздывал дядя Стёпа после победы на конькобежном спорте?
В автомобиль какой марки не сможет поместиться дядя Стёпа?
На какой машине его смогли подвезти из-за этого?
Как озорничал хулиган в «Детском мире» магазине?
Как изменилось поведение хулигана при появлении дяди Стёпы?
Что ответил дядя Стёпа на вопрос, почему он служит в милиции?
Кто всегда боится милиции?
Нравилось ли дяде Стёпе, когда некоторые родители пугают детей милицией?

III.

Назовите имя жены дяди Стёпы.
С каким весом родился у них малыш?
Как назвали сына дядя Стёпа с женой?
Кто поздравлял семью дяди Стёпы с рождением сына?
Как много было телеграмм?
Как рос Егор-богатырь?
Во сколько вставал утром Егор ежедневно, когда подрос?
Что по утрам делал Егор ежедневно?
Что у него было на завтрак?
Каким видом спорта занимался Егор в детстве?
Кого победил в школе Егор?
Чему был рад и горд за сына дядя Стёпа?
Марку какого автомобиля Егор подтолкнул, когда та буксовала в снегу?
Как он её сдвинул?
Что тащил в своём рюкзаке Егор во время турпохода?
Каким видом спорта стал заниматься Егор в юности?
Сколько килограммов поднимал Егор на штанге, когда стал чемпионом Европы?
Сколько медали ему дали сразу?
Сколько было лет Егору чемпиону?
Кем хотел стать Егор?
Какими словами пошутил дядя Стёпа, когда провожал сына на олимпиаду?
Какую высшую награду получил штангист Егор?
Кем стал Егор по профессии?
Какое военное звание имел?
Почему он сначала стал лётчиком, а не космонавтом?

IV.

Как проводил своё время на пенсии дядя Стёпа?
Какое слово дал дяде Стёпе Рыбкин Петя и сдержал его?
В какую игру играл дядя Стёпа с детьми во дворе?
Что он делал во время этой игры?
Как пошутил над дядей Стёпой переводчик в Париже?
Что подарил в Париже дядя Стёпа своим товарищам по флоту?
Как называли все в Париже дядю Стёпу?
Что отвечал репортёрам дядя Стёпа, когда прилетел из Парижа домой в Москву?
Как дети лечили простудившегося дядю Стёпу?
Какую радостную весть принёс дяде Стёпе его сын Егор?
Исполнилась ли мечта Егора стать космонавтом?
Почему дядя Стёпа не постареет и не умрёт никогда?

Ответы:
I.

Дом 8, дробь 1, у заставы Ильича в Москве
Степан Степанов
Каланча
45
На табурет
Думали, что чемпион
Бумажного змея
Открывал настежь окна, душ холодный принимал, чистил зубы
Маску
Вася Бородин
Остановил движение поезда, подняв руку, потому что семафор не работал, а путь размыт дождём.
Дядя Стёпа – Семафор
18 голубей и воробья
На флоте
Ленинград
Дядя Стёпа – Маяк

II.

Старшина
Светофор
Милиционер
Поднял его высоко над собой
Коля
Не распалася семья
Столкнул их в грязь
Прицепился на ходу к подножке трамвая
Снял с подножки трамвая и узнал имена его родителей и адрес проживания
С постовым такого роста Спорить запросто не просто…
Треснул лёд
Перегнулся через перила моста
Конькобежный спорт
Номер 8 на груди
На дежурство
«Москвич»
Многотонный самосвал
Салазки опрокинул, из кармана гвоздик вынул, продырявил барабан
Продавцу говорил: - Не заплачу… В отделение хочу…. Дяде Стёпе отвечал совсем наоборот, испугавшись.
Службу эту очень важной нахожу
Тот, чья совесть не чиста
Нет, не нравилось. (Это глупо и обидно ему)

III.

Маня
8 кг
Егор
Город Горький, Ташкент, Севастополь, весь Балтийский флот, вся милиция страны
Почтальон аж носить их устал
По часам, по расписанию
В 7 утра
Раскрывает окно, делает зарядку
Яйца всмятку, 5 картофельных котлет, 2 стакана простокваши и тарелку манной каши
Атлетика
Чемпиона по борьбе из 7Б
Что сынишка любит спорт
«Волга»
Уперся в забор ногой, поднажал разок-другой…
Две палатки, два ведёрка, дровишки для костра
Штангист
330 кг
2
20
Космонавтом (Между звёздами летать)
Штангу дома не забыл?
Олимпийскую золотую
Военный лётчик-испытатель
Майор
Сначала испытания на Земле, а затем на корабле…

IV.
Как и раньше всегда, проводил время с детьми во дворе
Не курить
«Зарница»
Слушался «старшего по военному званию» ребёнка, став «пленным», молчал «на допросе»
Эйфелева башня чуть пониже Вас…
Две матрёшки
Русский великан
Лучше дома – места нет
Варенье несли, писали стихотворенья, заваривали чай, малиной угощали вместо аспирина, не давали ему скучать
У дяди Стёпы родилась внучка, он стал дедом
Да, исполнилась (космонавт отцу сказал)
Этому не даст случиться «читающий народ».


Презентация "Откуда в хлебе дырочки"


Презентация "Односоставные предложения. Полные и неполные предложения"


title: Кроссворд по морфемике 6 класс

extracted_text:
Зашифрованные слова имеют общий корень -нос- (- нес-, - нош-).
Какое общее значение объединяет все эти слова?
Дополните список однокоренных слов с указанной морфемой.
По горизонтали
1. Приносить  внутрь.
2. Торжественно врученный, подаренный.
3. Приспособление для переноски тяжестей или людей.
4. Об одежде: бывшей в употреблении.
5. Прочный, долго не изнашивающийся.
6. Участник крестового похода.
7. Груз, переносимый на себе.
1. Внесенные в уплату чего-либо деньги.
2. Металлический лист с загнутыми кверху краями для переноски посуды, для подачи еды на стол.
По  вертикали
8. Дополнительный текст, помещаемый в самом низу страницы, отдельно от основного, примечание.
9. Тот, кто наделен чем-либо, может служить выразителем, представителем чего-нибудь.
10. Физически сильный, стойкий, способный много вынести.
11. Наметенный вьюгой, ветром сугроб, преграждающий путь.
12. Высокомерный, чванный человек.


Презентация "Береги здоровье смолоду"


Презентация "Определённо-личные предложения" 8 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Административная контрольная работа по алгебре 8 класс

extracted_text:
АДМИНИСТРАТИВНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
за курс 8 класса
Вариант I
Решите уравнение:  а)
                                   б) .

Решите систему уравнений

Упростите выражение

Упростите выражение

Решите задачу.
Первая труба пропускает на 6 л воды в минуту меньше, чем вторая труба. Сколько литров воды в минуту пропускает первая труба, если бак объемом 360 л она заполняет на 10 минут медленнее, чем вторая труба?

Постройте график функции: а)
                                                 б)

АДМИНИСТРАТИВНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
за курс 8 класса
Вариант II
Решите уравнение:  а)
                                  б) .

Решите систему уравнений
Упростите выражение

Упростите выражение

Решите задачу.
Первая труба пропускает на 12 л воды в минуту меньше, чем вторая труба. Сколько литров воды в минуту пропускает первая труба, если бак объемом 160 л она заполняет на 12 минут медленнее, чем вторая труба?

Постройте график функции: а)
                                              б)

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
за курс 8 класса
Вариант III
Решите уравнение:  а)
                                   б) .

Решите систему уравнений

Найдите все значения параметра а, при которых уравнение  имеет единственный действительный корень.

Упростите выражение

Решите задачу.
Каждый из двух рабочих одинаковой квалификации может выполнить заказ за 15 часов. Через 3 часа после того, как один из рабочих приступил к выполнению заказа, к нему присоединился второй рабочий, и работу над заказом они закончили вместе. Сколько часов потребовалось на выполнение всего заказа?

Постройте график функции: а)
                                                 б)

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
за курс 8 класса
Вариант IV
Решите уравнение:  а)                                                                             б)

Решите систему уравнений

Найдите все значения параметра а, при которых уравнение имеет единственный действительный корень.

Упростите выражение

Решите задачу.
    Каждый из двух рабочих одинаковой квалификации может выполнить заказ за 12 часов. Через 2 часа после того, как один из рабочих приступил к выполнению заказа, к нему присоединился второй рабочий, и работу над заказом они закончили вместе. Сколько часов потребовалось на выполнение всего заказа?

Постройте график функции: а)
                                              б)


title: Внеклассное занятие "Самые важные правила"

extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ:
«Самые важные правила».

Воспитатель: Ястребова Н.В.

Занятие  по правилам противопожарной безопасности младшего школьного возраста «Самые важные правила».
Составила: воспитатель Ястребова Наталья Васильевна.
Цель: закрепить и систематизировать знания детей о правилах противопожарной безопасности.
Задачи:
Образовательные: о мерах предосторожности при пользовании электрическими приборами, продолжать приучать детей к умению вести беседу.(рассуждать. Высказывать свое мнение)
Задачи:
Образовательные:
• закреплять знания детей о профессии пожарного
• закреплять знания детей о причинах возникновения пожара
• сформировать у детей элементарные знания об опасности шалостей с огнем.
Развивающие:
• развивать умение реально оценивать возможную опасность.
• помочь детям запомнить правила пожарной безопасности.
• развивать творческие способности школьников.
Воспитательные:
• Воспитывать чувство осторожности и самосохранения.
Ход:
Ведущий: - Здравствуйте ребята, отгадав мою загадку, вы узнаете, о чем мы сегодня будем говорить.
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит,
Он от злости ест дрова,
Может, час, а может два
Ты его рукой не тронь, искусает всю ладонь (огонь)
Ведущий:
Всегда ли огонь сердитый и злой?
(Дети приводят примеры)
Ведущий:
А без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня
Он надежно дружит с нами:
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает будто флаг,
Нам огонь хороший нужен.
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин, Режет сталь и хлеб печет!

Ведущий: Огонь дает людям свет, тепло, его используют для приготовления пищи, для изготовления различных вещей и предметов на фабриках, заводах.

Огонь поднимает в космос ракету. Когда огонь помогает человеку в его делах, он является полезным помощником и другом человека. Но бывает, что огонь перестает слушаться человека, становится врагом и оборачивается – пожаром.
Ведущий: Чтобы огонь приносил нам только радость и пользу, мы должны уметь правильно с ним обращаться. Сегодня я хочу проверить ваши знания и предлагаю поиграть вам в
«Знатоков противопожарной безопасности»
- Кто такие пожарные? - это такая профессия. Люди которые тушат пожары. Спасают всех от огня)
- Какого цвета пожарная машина? Почему? (цвет огня, яркий цвет, привлекающий внимание, чтобы из далека было видно что пожарные спешат на тушение огня.)
- Для чего нужно сирена машине? (Чтобы оповещать все машины находящие на дороге уступали и пропускали вперед. Ведь они едут на пожар»
- Чем тушат пожар? (песок, вода, пена, ткань, земля)
- Зачем машине раздвижная лестница? (чтобы подниматься на высокие этажи)
Конкурс «Отгадай-ка»
1. Шипит и злится,
А воды боится.
С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает. (огонь)
2. Дремлют в домике девчонки, бурые шапчонки. (спички)
3. Висит – молчит, а перевернешь – шипит, и пена летит. (огнетушитель)
4. Раскалился вдруг
Электрический утюг,
Что должны вы сделать, детки?
Вынуть вилку из... (розетки)
5. Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его... (водой)
6. В брезентовой куртке и каске,
Забыв про кольчужную бронь,
Решительно и без опаски
Бросается рыцарь в огонь. (пожарный)
7. Молотком шахтёр стучит,
Камень чёрный добывает.
Он потом в печи горит,
Дом зимой наш согревает. (Уголь.)
8.От огня горит и тает,
Помещенье освещает.

В пироге на день рожденья .
Может быть как украшенье. (Свеча.)

9.По тропинкам я бегу, без тропинок не могу
Где меня ребята нет, не зажжется в доме свет…(электрический ток)

11.Я мохнатый, я кудлатый, я зимой над каждой хатой
Над пожаром, над заводом,
Но нигде - нигде меня не бывает без огня….(дым)
12.Попало наше тесто в горячее место,
Попало - не пропало, румяной булкой стало
Какое это место? Куда попало тесто? (печь)
Ведущий: Молодцы ребята , все загадки отгадали правильно. А теперь я буду произносить фразы, и если вы считаете, что я говорю правильно, хлопайте в ладоши. Если вы считаете, что я не права, то топайте ногами.
Знаю я теперь, друзья,
Что с огнем играть нельзя! (хлопают)

Спички весело горят,
Буду с ними я играть (топают)

Он опасен, Лена знает,
Утюг больше не включает (хлопают)

Таня с Ниною играют,
На плите газ зажигают (топают)

Клим увидел: дом горит,
Мальчик «101» звонит (хлопают)

Ведущий: Сегодня мы с вами поговорили о очень важных правилах. Какие правила вы запомнили? ( Дети отвечают)
Ведущий: Вы хорошо слушали . Много важных правил запомнили.
Правила противопожарные без запинки знайте,
Правила все эти строго соблюдайте.