title: Конспект урока "Осень. Осенние приготовления" 5 класс

extracted_text:
                  Ермухамедова Марина Евгеньевна,  учитель

                ГКБОУ «Шарыповская общеобразовательная школа»

         «Осень. Осенние приготовления» урок природоведения, 5 класс.

Технологическая карта урока по природоведению в соответствии с требованиями
ФГОС
в классе с детьми с ИН, интегрированными в условия общеобразовательной
(массовой) школы
Тема урока: «Осень. Осенние приготовления»
Номер урока по  теме: 22
УМК:  адаптированная  образовательная   программа  для  уч-ся  5  класса   с
интеллектуальной недостаточностью,
 учебник природоведения (5 кл), индивидуальные карточки.

Базовый учебник: Хлебосолова О.А. Природоведение: учебник для 5 класса  2004
г.
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний.
Оборудование:  карточки, иллюстрации,  слайды,  учебник,  тетрадь,  шаблоны,
оценочные пьедесталы.
Основные цели:
Личностный результат: формирование доброжелательных межличностных  отношений
между детьми,  детьми  и  педагогом;  формирование  чувства  причастности  к
коллективу сверстников, ответственности за выполнение работы.
Метапредметный результат: формирование у учащихся умений работать  в  парах,
умений видеть в объекте закономерности, умений сравнивать  и  делать  вывод;
формирование  способностей  к  самоорганизации   собственной   деятельности,
способности оценивать свои возможности.
Предметный результат:  Обобщить  и  систематизировать  полученные  знания  о
времени года осень. Повторить имеющиеся представления об осенних  изменениях
в природе.

                           Планируемые результаты

|Предметные знания      |Метапредметные (БУДы)                                                     |Личностные            |
|                       |Регулятивные            |Познавательные           |Коммуникативные       |                      |
| -выявить имеющиеся    |- формирование умения   |-развитие мыслительных   |- формировать умение  |- формирование умения |
|знания у учащихся;     |работать самостоятельно |операций: наблюдения,    |обсуждать в рабочей   |работать в группах,   |
|- обобщить и           |по карточкам, инструкции|сравнения, анализа,      |группе информацию;    |отвечать за свою      |
|систематизировать      |учителя.                |синтеза, рефлексии;      |-формирование умения  |работу.               |
|имеющиеся знания по    |- участвовать в         |- формирование           |отвечать на вопрос    |- прививать интерес к |
|теме,                  |коллективном обсуждении |способностей видеть      |полным предложением;  |новому содержанию.    |
|- формировать          |проблемы;               |проблемные места,        |                      |                      |
|правильное понимание   |- формировать умение    |закономерности           |                      |                      |
|целей урока, выполнения|высказывать свое мнение |(условности);            |                      |                      |
|учебной задачи;        |принимать чужое;        |-формирование умения     |                      |                      |
|- правильно определять |                        |работать самостоятельно с|                      |                      |
|изменения в природе и  |                        |учебником, карточками, у |                      |                      |
|жизни животных со      |                        |доски.                   |                      |                      |
|сменой времени года.   |                        |                         |                      |                      |
|                       |                        |                         |                      |                      |

                                 Ход урока:

|Действия учителя по организации деятельности   |Действия учащихся                       |УУД                              |
|учащихся                                       |                                        |                                 |
|1 этап: ОРГ МОМЕНТ.                                                                                |
|Цель: Проверка готовности к уроку. Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к изучению нового|
|материала.                                                                                |
|                                               |Подготовка и эмоциональный настрой на   |Л: принятие социальной роли      |
|Под звуки музыки поверка готовности учащихся к |урок.                                   |обучающегося; формирование       |
|уроку. Разделение учащихся по группам.         |                                        |положительного отношения к       |
|                                               |                                        |процессу обучения, к приобретению|
|                                               |                                        |знаний и умений.                 |
|                                               |                                        |                                 |
|                                               |                                        |                                 |
|2 этап: ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА.                                                                                |
|Цель: повторение и обобщение имеющихся знаний, активизация деятельности, мотивация к последующей работе.                  |
|                                              |                                        |Л: формирование положительной    |
|Задание 1.                                    |Задание 1.                              |мотивации.                       |
|Учащимся раздаются карточки с заданием.       |Учащиеся в группе читают отрывок из     |П: формировать умение строить    |
|ДОПОЛНИ СТИХОТВОРЕНИЕ                         |стихотворения, дополняют недостающее    |осознанное и произвольное речевое|
|                                              |слово.                                  |высказывание в устной форме,     |
|- О чем говорится в стихотворениях?           |                                        |находить ответы на вопросы устно |
|Сообщение темы урока.                         |- об осени.                             |и с помощью учебника,            |
|«Осень. Осенние приготовления»                |                                        |использовать жизненный опыт.     |
|Постановка целей урока.                       |                                        |К: формировать умение правильно  |
|                                              |                                        |выражать свои мысли в речи.      |
|                                              |Запись темы урока в тетрадь.            |Р: формировать  умение работать в|
|Задание 2.                                    |                                        |паре.                            |
|ПРОГНОЗ ПОГОДЫ                                |Задание 2.                              |                                 |
|                                              |Учащиеся читают текст. Определяют       |                                 |
|                                              |погоду, отмечают погоду с помощью       |                                 |
|Задание 3.                                    |шаблонов на календаре погоды.           |                                 |
|КРОССВОРД «ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ»                   |Задание 3.                              |                                 |
|                                              |Учащимся раздается кроссворд, задание в |                                 |
|                                              |виде загадок, группа заполняет          |                                 |
|                                              |кроссворд, затем озвучивает его.        |                                 |
|                                              |*Учащимся III группы в кроссворде       |                                 |
|                                              |указаны первые буквы правильного слова. |                                 |
|3 этап: РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.                                                                                |
|Цель: проверка умений работать с учебником самостоятельно по заданному алгоритму.                                         |
|                                              |                                        |П: формировать умение находить   |
|На странице 44 зачитать о том, где говорится  |Учащиеся самостоятельно индивидуально   |нужную информацию в учебнике,    |
|об осени.                                     |работают с учебником. Выписывают из     |анализировать имеющиеся данные,  |
|Выписать из текста учебника осенние           |текста словосочетания по теме.          |соотносить их с собственным      |
|приготовления.                                |*Учащиеся III группы работают по        |опытом и знаниями.               |
|                                              |карточкам.                              |Р: формировать умения принимать и|
|На доске вывешиваются те словосочетания,      |Учащиеся сверяют правильные ответы на   |сохранять учебную задачу.        |
|которые учащиеся должны выписать в тетрадь.   |доске.                                  |К: формировать умение участвовать|
|                                              |                                        |в коллективном обсуждении, умение|
|Показ презентации.                            |                                        |строить высказывания, умение     |
|ИЗМЕНЕНИЯ В ЖИЗНИ РАСТЕНИЙ.                   |                                        |давать полный ответ.             |
|Задание 4.                                    |Задание 4.                              |                                 |
|ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КАРТОЧКАМ.           |Учащиеся должны правильно выбрать, какие|                                 |
|Учащимся группы раздаются индивидуальные      |изменения происходят в жизни насекомых, |                                 |
|задания.                                      |птиц, животных.                         |                                 |
|                                              |*Учащиеся III группы зачитывают         |                                 |
|                                              |подчеркнутые предложения.               |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|4 этап: ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА УРОКА.                                                                                |
|Цель: Проверка у учащихся правильного понимания обучающих задач во время урока.                                           |
|ИЛЛЮСТРИРОВАННОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ                |Стихотворение читает ученик Дима Волков,|Л: навыки безопасного,           |
|                                              |каждое слово сопровождается слайдом.    |экологически грамотного,         |
|                                              |                                        |нравственного поведения в        |
|                                              |                                        |природе, в быту, в обществе.     |
|                                              |                                        |П: формирование  умения          |
|                                              |                                        |проанализировать ситуацию,       |
|                                              |                                        |определиться с выбором,          |
|                                              |                                        |правильным ответом.              |
|                                              |                                        |К: формирование умения слышать и |
|                                              |                                        |слушать, давать полный ответ на  |
|                                              |                                        |поставленный вопрос.             |
|                                              |                                        |Р: овладение способами           |
|                                              |                                        |переработки полученной           |
|                                              |                                        |информации,                      |
|                                              |                                        |                                 |
|5 этап: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ                                                                                |
|Цель: формирование умения повторить полученные знания самостоятельно.                                                     |
|                                                                                |
|Чтение параграфа страницы 44-48.              |Чтение параграфа страницы 44-48. Ответы |П: умение применять полученную   |
|                                              |на вопросыстр.46                        |информацию.                      |
|                                              |*Чтение текста из параграфа стр.44-45.  |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|6 этап: ОЦЕНИВАНИЕ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ.                                                                           |
|Цель: Привитие навыка самостоятельно оценивать результаты своей деятельности на уроке, составляя устное высказывание.     |
|                                              |                                        |Р: оценивание результатов своей  |
|Учащимся раздаются шаблоны желтых листочков.  |Учащиеся оценивают свою работу на уроке |деятельности на уроке            |
|Вы сегодня хорошо поработали на уроке, и я    |и свои знания, прикрепляют свои шаблоны |Л: умение адекватно судить о     |
|разрешаю вам себя оценить, вашей группе       |на оценочный пьедестал.                 |причинах своего успеха или       |
|розданы оценочные пьедесталы, прикрепите свои |                                        |неуспеха в учении, связывая      |
|листочки на ту оценку, которую как вам        |                                        |успехи с усилиями и трудолюбием. |
|кажется, вы заработали на уроке.              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |
|                                              |                                        |                                 |

Используемая литература:

   1. Хлебосолова О.А. Природоведение: учебник для 5 класса 2004 г.

   2. Лифанова Т.М. Природоведения. 5 класс: учеб. для спец. (коррекц.)
      образоват. учреждений VIII вида- М. :Просвещение, 2016.

   3. М.: АСТ: Артель, 2009 Я познаю мир: Детская энциклопедия.


title: Конспект урока обществознания 7 класс "Обобщающий урок по разделам право и экономика"

extracted_text:
Конспект урока обществознания 7 класс
Тема урока Обобщающий урок по разделам право и экономика

Цель: обобщение знаний по изученным разделам.
Задачи:
- закрепить изученные понятия по разделам;
- систематизировать знания по изученному материалу;
- воспитывать правовую  и экономическую грамотность.
Тип урока: обобщение знаний
Форма урока: комбинированный
Демонстрационный ряд: интерактивная доска, видеоматериал, доска классная, раздаточный материал.
1.Организационный  момент: Приветствие.
- На протяжении многих уроков мы с вами изучали взаимодействие человека в различных сферах жизни общества. Какие сферы вы знаете ( соц, эк, полит, дух)
- Какие два крупных раздела мы с вами изучили?  (человек и право, человек и экономика)
- Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня? (обобщать) Запись в тетрадь темы урока.
2. Обобщение материала.
  1.Слайд- шторка
( Определение целей и задач урока)
2. Какие задачи мы должны определить для себя? Чем будем занимать?      ( закреплять, обобщать систематизировать знания)
2. Слайд план
Разминка
- На доске слово «право» вспомните любые обществоведческие термины на каждую букву слова ( 1-2 минуты) в тетради.
- Скажите что такое право? Что такое мораль? В чём отличие права от морали?
- Какие  правовые документы вы знаете? ( Конституция, кодекс, всеобщая декларация прав человека…)
- Что такое Конституция, Кодекс?
Вспомним группы прав
3 Слайд схема ( заполнить схему)
- проверьте правильность заполнения ( защита Отечества что это такое?) обязанность - почему? ( долг каждого защищать Родину)
- А могут ли права быть без обязанностей? Почему?
4 Слайд знание терминологии ( соотнести термины, заполнить табличку)
- Без правоохранительных органов не будет порядка в стране.
5 Слайд таблица правоохранительные органы
- Какие правоохранительные органы знаете? Какие скрыты как думаете?( проверьте)
- дополните схему другими понятиями ( прокуратура, суды, таможня, адвокаты, нотариус)
- Какие основные задачи стоят перед людьми данных профессий? ( защита и охрана порядка, предупреждение правонарушений)
6 Слайд поверим вашу правовую грамотность
Раздать тексты- работа в парах
6-7 слайд- « Права несовершеннолетних»- исправьте ошибки в текстах
Один учащийся из каждой пары выходит и исправляет ошибки на доске, обсуждение.
8 слайд мысли мудрых. Объясните как вы понимаете слова французского писателя, правоведа и философа Шарля Монтескье: « Законы должны иметь для всех одинаковый смысл»
9 слайд- Посмотрите, какая сфера общества представлена на доске в картинках?
- Что такое экономика?
10 слайд « Проявления экономики»
 Один ученик не заполнил схему,  помогите ему. Приведите примеры проявления экономики.
- Назовите вид деятельности без которого человек не сможет добиться высоких результатов( труд)
- Что такое труд ( целенаправленная деятельность )
- Назовите виды труда ( поочередно в парах)
- Что получает работник за труд? ( зарплату)
- Назовите чем определяется размер зарплаты. Что учитывается при начислении зарплаты? ( сложность труда, условия, риск, уникальность…)
11 слайд «работа с терминами» в тетради напишите, о каких терминах идёт речь.
- проверка у доски.
12 слайд «Распределение понятий по группам»
Ребята в этом задании все понятия перепутались. Помогите их распределить. А какие два определения скрыты? ( открыть- торговля, ресурсы)
- Всё ли мы задание выполнили? ( нет не хватает определений, каких?)
Дополнение схем- написать
 ВИДЕО- Бюджет
- Ответьте, о чём шла речь? ( бюджет) Какой бюджет представлен? ( государственный) А какой ещё бывает? ( семейный) Что такое бюджет?
13 слайд Высказывание « Без нужды живёт, кто деньги бережёт»
- Как вы его понимаете? Рассуждения учащихся
- Какая проблема скрыта в данном высказывании? (расточительность, неэкономия)
- Какими мы должны быть хозяевами? (экономными, рачительными)
14 Задачи на закрепление (если осталось время) приложение. Обсуждение задач в парах, устное обсуждение перед классом.
3.Подведение итогов. Рефлексия.
 - Как вы думаете для чего важно знать право, экономику? (рассуждения)
4. Оставьте своё мнение об уроке, понравилось вам или нет?. Выберите смайлик по желанию ( поочерёдно  выходят и выбирают смайлик)
Спасибо за внимание. Оценки я поставлю, проверив ответы в ваших тетрадях.
Спасибо за работу на уроке.


title: Презентация "Атмосферное давление. Вес воздуха"

extracted_text:
"Мы живем на дне
воздушного океана"
Э.Торричелли
Атмосферное давление.
Вес воздуха.
ατμος  (атмос) – пар
    δφαίρα (сфера) - шар
Атмосфера
По подсчетам Паскаля атмосфера Земли весит столько же, сколько весил бы медный шар диаметром 10км - пять квадриллионов
( 5000000000000000 ) тонн!
Земная поверхность и все тела на ней испытывают давление

Опыты, подтверждающие
существование атмосферного давления
Его можно обнаружить по давлению на твёрдые, жидкие и газообразные тела

Почему кленовый лист, плот-
но прижатый ко рту, при
вдохе  лопается?

Фонтан в пустоте

Поилка для кур

Втягивание яйца

Как мы дышим?

Как мы пьем?
Что произошло бы на Земле,
Если бы атмосфера Земли не вращалась вместе с Землей вокруг ее оси?
На поверхности Земли возникли бы сильнейшие ураганы.
Если бы воздушная атмосфера вдруг исчезла?
на Земле установилась бы температура приблизительно -170 °С, замерзли бы все водные пространства, а суша покрылась бы ледяной корой.

- наступила бы полная тишина, так как звук в пустоте не распространяется; небо стало бы черным, поскольку окраска небесного свода зависит от воздуха; не стало бы сумерек, зорь, белых ночей.
- прекратилось бы мерцание звезд, а сами звезды были бы видны не только ночью, но и днем (днем мы их не видим из-за рассеивания частичками воздуха солнечного света).
- погибли бы животные и растения.
Заполни таблицу


title: Внеклассное мероприятие "Литературная гостиная «В салоне мадам Люмьер»" 7 класс

extracted_text:
Разработка внеклассного мероприятия по литературе.

Автор Кочеткова С.В.

               Литературная гостиная «В салоне мадам Люмьер».

Цель проведения:
- знакомство с жизнью дворянского сословия в России в 19 веке;
- изучение жизни и творчества А.С.Пушкина в свете общественной жизни
  России того времени;
- развитие творческих способностей учащихся;
- развитие монологической речи учащихся;
- обучение умению работать в группе;

Предварительная подготовка:
   1. Учащиеся разделены на группы и выбирают творческие задания: «Домашнее
      воспитание в дворянской семье России»; «История лицея в Царском селе»;
      «Служба в России 19 века»; «Светская жизнь, салоны»; «Дуэли, кодекс
      дуэлянтов». Рассказ должен быть связан с определённым периодом в жизни
      А.С.Пушкина.
   2.  Класс оформляется в стиле 19 века: диваны, круглый стол, свечи,
      альбом для эпиграмм, портреты А.С.Пушкина, Н.Н.Гончаровой, стенд с
      книгами о России того века, и А.С.Пушкине.
   3. учащиеся должны придумать себе имя в стиле 19 века, например граф
      Жилкевич, баронесса Софии де Эндрю.
   4. Один из каждой группы должен прочитать наизусть стихотворение того
      периода жизни А.С.Пушкина, о котором рассказывает группа.

   Ход мероприятия.

   Учитель (она же мадам Люмьер) приглашает гостей в свой салон.
   Дворецкий (один из учащихся) называет гостей по именам, они проходят и
   садятся на диваны. В это время звучит классическая музыка.

   Учитель приглашает к разговору одну из баронесс: « Вы знаете, господа, я
   очень люблю сплетни и слухи и думаю, что сегодня мы все узнаем много
   новостей… Баронесса Софии, а вы слышали, что граф Молкин выписал своему
   очаровательному  ребёнку гувернёра из самой Франции; как это дорого! Я
   думаю, что образованными дворяне будут только учась у русских учителей.
   Не правда ли?
   Может расскажете, как вы обучали своих детей?

                 Выступление 1 группы ( «Домашнее воспитание»)

   Учитель: А вы слышали, господа, что в Царском Селе, под Петербургом,
   открыли лицей. Зачем он нам, ведь столько пансионов. Вы не находите это
   бесполезным, графиня Аксенианна?

                 Выступление 2 группы («Лицейские годы Пушкина»).

   Учитель: Графиня…, вы слышали, какой конфуз случился на прошлой неделе с
   графом Шустовым. Его понизили в должности. Говорят, что его обвиняют во
   взятках. Как тяжела служба, не правда ли, граф Иван?

                 Выступление 3 группы («Виды службы в России 19 веке»)

   Учитель: Баронесса Влади, вы знаете, какой конфуз произошёл в гостиной
   княгини Морозовой. Даже неудобно говорить (шепчет на ухо)… Теперь к ней
   никто не ходит. Но говорят, у неё было интересно. Да вот же барон
   Жилкевич, он там был. Расскажите, это так интересно.

                 Выступление 4 группы («Салоны в столицах России»)

   Учитель танцев показывает, как нужно танцевать вальс. Гости салона
   танцуют, дворецкий разносит шампанское и тарталетки с икрой.

   Учитель: А вообще, господа, я считаю, что сейчас жизнь скучна. Вот мой
   дедушка всегда защищал свою честь на дуэли. Жаль, что сейчас дуэли
   запрещены. Перевелись мужчины, обмельчали…

   Один из мальчиков: Не правда, мадам Люмьер, и мы это Вам сейчас докажем.

                 Выступление 5 группы («Дуэльный кодекс»)

   Заключительное слово учителя: Мы с вами окунулись в атмосферу 19 века,
   узнали, как жили, работали и отдыхали дворяне, как рос, работал и творил
   А.С.Пушкин, какие гениальные произведения он смог написать.
   Давайте вернёмся в наш 21 век. Во всём мире А.С.Пушкина называют «Солнцем
   русской поэзии». Как вы думаете, почему? (ответы учащихся).

   На память об этом празднике учащимся дарят подарочные издания лирики
   А.С.Пушкина.


title: Тест "Средние века: время рыцарей и замков" 2 класс

extracted_text:
Тесты к разделу «Страницы всемирной истории»
ТЕСТ №12
ТЕМА:  «СРЕДНИЕ ВЕКА: ВРЕМЯ РЫЦАРЕЙ И ЗАМКОВ»
ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Какие города возникли в Средневековье? Вычеркни лишнее.

Амстердам, Берлин, Афины, Копенгаген.

2. Где возник буддизм в Средние века? Обведи нужную букву.

а) в Европе;
б) в Индии;
в) на Ближнем Востоке.

3. Допиши предложение.

Здания для молитв у мусульман называются ______________________.

4. Как называли воина на коне, закованного в латы, в шлеме, с мечом и щитом? Обведи нужную букву.

а) витязь;
б) рыцарь;
в) оруженосец.

5. Где строили замки? Обведи буквы правильных ответов.

а) на высоком холме;
б) в глухом лесу;
в) на обрывистом утёсе;
г) на острове посреди реки;
д) в открытом поле.

6. Когда было изобретено книгопечатание? Обведи нужную букву.

а) в 1554 году;
б) в 1005 году;
в) в 1445 году.
Тесты к разделу «Страницы всемирной истории»
ТЕСТ №12
ТЕМА:  «СРЕДНИЕ ВЕКА: ВРЕМЯ РЫЦАРЕЙ И ЗАМКОВ»
ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Какие города возникли в Средневековье? Вычеркни лишнее.

Москва, Рим, Берлин, Копенгаген.

2. Где возник ислам в Средние века? Обведи нужную букву.

а) в Европе;
б) в Индии;
в) на Ближнем Востоке.

3. Допиши предложение.

Здания для молитв у христиан называются ______________________.

4. Где жили рыцари? Обведи нужную букву.

а) в замках;
б) в пещерах;
г) во  дворцах.

5. Чем занимались рыцари? Обведи буквы правильных ответов.

а) охотой;
б) приёмом гостей;
в) рукоделием;
г) устраивали турниры;
д) земледелием.

6. Как назывались металлические буквы в разборном шрифте, предложенном Гуттенбергом? Обведи нужную букву.

а) литеры;
б) литавры;
в) лавры.


title: Тест "Мир древности: далекий и близкий" 2 класс

extracted_text:
Тесты к разделу «Страницы всемирной истории»
ТЕСТ №11
ТЕМА:  «МИР ДРЕВНОСТИ: ДАЛЁКИЙ И БЛИЗКИЙ»
ВАРИАНТ 1

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. На берегах какой реки возникло Египетское государство? Обведи нужную букву.
а) Нил;
б) Амазонка;
в) Дон.

2. Установи соответствие.

3. Какие постройки возводили египтяне в честь богов? Подчеркни.

Пирамиды, саркофаги, храмы, гробницы.

4. Допиши предложение.

Столица древней Греции - _______________________________.

5. Кто, согласно легенде, основал город Рим? Обведи нужную букву.
а) Рем;
б) Ромул;
в) Марс.

6. Как называется главная площадь Рима? Обведи нужную букву.
а) Форум;
б) Капитолий;
в) Палатин.
Тесты к разделу «Страницы всемирной истории»
ТЕСТ №11
ТЕМА:  «МИР ДРЕВНОСТИ: ДАЛЁКИЙ И БЛИЗКИЙ»
ВАРИАНТ 2

ФАМИЛИЯ, ИМЯ ________________________________

1. Как называется высокий холм с обрывистыми склонами, расположенный в Афинах? Обведи нужную букву.
а) Акрополь;
б) Агора;
в) Академия.

2. Установи соответствие.

3. Какие постройки  возводил египтяне для гробниц фараонов? Подчеркни.

Храмы, пирамиды, саркофаги, мумии.

4. Допиши предложение.

Столица Италии - ___________________________________.

5. Кто согласно легенде, был первым царём Рима? Обведи нужную букву.
а) Рем;
б) Ромул;
в) Нумитор.

6. Какие мероприятия проводились в римском амфитеатре? Обведи нужную букву.
а) гладиаторские бои;
б) театральные представления;
в) конские бега.


title: Исследовательская работа "Растения нашего класса – польза или вред" 3 класс

extracted_text:
Тема исследовательской работы«Растения нашего  класса – польза    или вред»
Авторы исследования:
 Чернова Анастасия, Катков Егор, Голиан Дарья, Бакин Александр, Назаренко Данил
 ученики 3 «А» класса
МАОУСОШ №1 г.Немана
2016 год
Цель работы: Выяснить какое влияние оказывают растения нашего класса на учащихся.
Задачи:
1.Проанализировать информацию о комнатных растениях;
 степень их влияния на  психическое и физическое здоровье человека.
2.Изучить комнатные растения нашего класса.
4.Составить фотоальбом комнатных растений  и памятку «Как ухаживать за комнатными растениями».

Гипотеза:Комнатные растения положительно влияют на здоровье человека и его настроение. Чем больше комнатных растений, тем лучше.
Предмет: Комнатные растения нашего класса.
Методы: изучение литературы и статей в Интернете
                 анкетирование
                 опыты                 наблюдение                 сравнение
                 анализ

         Результаты анкетирования:
1.Считают, что комнатные растения нужны в классе – 40%
    Комнатные растения не нужны – 60%
2. Для украшения – 90%
3.Лечебные свойства – 10%
4.Знают научные названия растений – 6%
5.Знают о  полезных свойствах комнатных растений – 12%
6.Считают, что в кабинете достаточно растений – 68%

Фотоальбом растений нашего классаТолстянка
Панданус Вича
Традесканция
Молочай
Хлорофитум хохлатый
      Комнатный гибискус (китайская роза)
Золотой ус
Аспарагус
Эпипремнум
Филодендрон лазящий
Орхидея Фаленопсис
Каждому цветку своё название!

Опыт №1
        «Воздействие комнатных растений на влажность воздуха».
       1. Хорошо полили  комнатное растение .
       2. В полиэтиленовый пакет поместили   цветочный горшок с растением.
       3. Закрепили пакет снизу.
       4.Стали наблюдать за происходящим.
      Результаты опыта:
	Уже на следующий день мы увидели капельки воды на внутренней  стороне пакета.
	 Это говорит о том, что комнатные растения испаряют через листья воду, тем    самым способствуют увлажнению воздуха в квартире.

Опыт №2
          «Санитары помещений».
Не протирали листочки
комнатного растения 6 дней.
              Результаты опыта:
По истечении заданного времени
мы увидели на лицевой части
листочков пыль.	Это говорит
о том, что комнатные растения
улучшают воздух (очищают от
пыли).

Обучающиеся 3 «А» класса выступают с сообщениями о растениях класса.
Растения, отрицательно влияющие на человека.
В нашем классе таких растений не оказалось.
Выводы
1.Комнатные растения нашего класса благоприятно влияют на здоровье и настроение учащихся.
2.Все растения нашего класса в большом количестве выделяют фитонциды, убивающие болезнетворных микробов.
3.Необходимо развести больше растений хлорофитума, который в большом количестве поглощает токсичные вещества и выделяет больше кислорода.
4.В нашем классе нет растений, которые могут навредить здоровью.
5.Нужно аккуратно ухаживать за комнатными растениями, бережно к ним относиться.

               Памятка « Правила ухода за растениями».
1. Каждому растению нужно обеспечить такие условия, которые ему подходят (температурный режим, освещение).
2. ЗНАЙТЕ МЕРУ В ПОЛИВЕ. Поливайте растения водой комнатной температуры.  Летом цветы поливают вечером, зимой – утром.   Опрыскивайте растения.
5. РЫХЛИТЕ палочкой поверхность земли в горшочке, чтобы к корням поступал воздух. Будьте осторожны – не повредите корни растения.
6. ВЫТИРАЙТЕ пыль с крупных гладких листьев влажной тряпкой или губкой. Растения с мелкими листьями и листьями опушенными очищайте от пыли мягкой кисточкой.
7. НЕ ЗАБЫВАЙТЕ ПЕРЕСАЖИВАТЬ. Раз в один-два года растения обязательно пересаживайте в больший горшок, добавив при этом свежей земли или совсем замените ее.
8. ОСТОРОЖНО СРЕЗАЙТЕ  с растений сухие листья и веточки.


title: Конспект урока "Александр Сергеевич Пушкин Вступление к поэме «Медный всадник»" 7 класс

extracted_text:
                    Урок литературы в 7 классе по теме:
                      Александр Сергеевич Пушкин
                      Вступление к  поэме «Медный всадник».

Цели: 1) образовательная – знакомство с историей создания поэмы, с её
содержанием, художественно-изобразительными и композиционными
особенностями; 2) развивающая – развитие речи, образного мышления,
выразительного чтения; 3) воспитательная – воспитание любви к творчеству
А.С.Пушкина, любви к родине.

Задачи: 1) развивать умение определять изобразительно – выразительные
средства речи, с помощью которых А.С.Пушкин создаёт поэтические образы;
2) развивать умение видеть композиционные особенности произведения;
3) развивать умение выразительного чтения (предурочная подготовка).

Предварительная подготовка: индивидуальные задания: 1) подготовить
сообщение об истории создания поэмы «Медный всадник», главной проблеме,
поднятой в ней, обращаясь к иллюстрации скульптуры Фальконе «Медный
всадник» 2) выучить наизусть вступление к поэме. 3) подготовить рассказ,
каким изображён Петр во вступлении, обращаясь к иллюстрации картины Лансере
«На берегу пустынных волн…». 4) подготовить рассказ, каким изображён
Петербург во вступлении, обращаясь к иллюстрации картины художника
Алексеева «Вид на Биржу и Адмиралтейство от Петропавловской крепости».

Оформление доски: 1) портрет А.С.Пушкина; 2) иллюстрация скульптуры
Фальконе «Медный всадник»; 3) иллюстрация картины Лансере « На берегу
пустынных волн»; 4) иллюстрация картины Алексеева «Вид на биржу и
Адмиралтейство»; 5) иллюстрация «Дворцовая площадь в Петербурге».

Содержание урока.

     I. Постановка цели урока. Сегодня на уроке мы познакомимся с поэмой
        Александра Сергеевича Пушкина «Медный всадник», которая
        представляет собою одно из самых глубоких, смелых и совершенных в
        художественном отношении произведений Пушкина. Послушаем, как
        создавалась поэма, о чём она. Какую проблему поднимал в ней Пушкин.

    II. Сообщение учащегося об истории создания поэмы, главной проблеме,
        поднятой в ней. (Ученица рассказывает, обращаясь к иллюстрации
        скульптуры Фальконе «Медный всадник»)

   III. Слово учителя.
   Пушкин называет произведение повестью, достоверность событий которой
   подчёркивает «Предисловие»: «Происшествие, описанное в сей повести,
   основано на истине. Подробности наводнения заимствованы из тогдашних
   журналов. Любопытные могут справиться с известием, составленным
   В.И.Берхом».Повестью произведение названо неслучайно, так как это
   печальный рассказ о горестных событиях, потрясших «столицу полумира» и
   принёсших столько горя её обитателям, не тем, кто «живёт в громадах
   стройных», а тем, чьи убежища – жалкие коморки, кому нет места в думах
   Петра.
             Композиция повести, небольшой по размеру, отличается большой
         продуманностью и стройностью. Обрамляющий элемент её назван
   Пушкиным вступлением. Обратимся к вступлению и прочитаем его.

    IV. Ученица читает наизусть вступление к поэме.

     V. Слово учителя.
   - Из скольки частей, по-вашему, состоит вступление? Найдите эти части.
   -Какое время изображает Пушкин в каждой из них?
   Итак, вступление состоит из своеобразной экспозиции ко всей повести,
   которая переносит нас в эпоху Петра I, и лирического гимна Петербургу,
   где показана пушкинская современность.

   VI.   Записи в тетради темы и композиции вступления.
                    Вступление.
   1.Экспозиция ко всей повести – эпоха Петра I.
   2. Лирический гимн Петербургу – пушкинская современность.

   - Так строится вступление. В самой же повести изображён Петербург времён
   Александра I, когда было наводнение.
   Такая композиция передаёт масштабность изображаемых событий и придаёт
   поэме актуальность на все времена.
   Обратимся к началу и посмотрим, каким изображён Пётр в первой строфе
   поэмы.

    VII. Ученица рассказывает, обращаясь к иллюстрации картины Лансере «На
   берегу пустынных волн…»
   Во вступлении к поэме Пётр появляется как живой человек:
   На берегу пустынных волн
   Стоял он, дум великих полн,
   И вдаль глядел.
   Перед ним невесёлый пустынный пейзаж: широкая, стремительно несущая свои
   воды река, тёмные убогие избы, утлый челн. Тем величественнее мечта
   необыкновенного человека.
   И думал он:
   Отсель грозить мы будем шведу,
   Здесь будет город заложён
   Назло надменному соседу.
   Пётр во вступлении к поэме так же, как и на иллюстрации картины Лансере,
   устремлён в будущее, он властелин судьбы, покоритель природы, мудрый
   созидатель.

    VIII.  Анализ вступления к поэме.
   -Почему Пётр всё время говорит не «я», а «мы»?
   (Герой наедине с дикой природой думает не о себе, а о государстве,
   поэтому в его внутреннем монологе возникают местоимения «мы, нам, к
   нам».)
   -Зачем Петру нужен город на берегу Финского залива?
   ( Пётр полон важных дум о том, что построит новую столицу- Петербург.
   Город на берегу Финского залива ему необходим для того, чтобы, во-первых,
   обеспечить политическую независимость:
   Отсель грозить мы будем шведу,
   Здесь будет город заложён
   Назло надменному соседу.
   Во-вторых, для культурного общения с Западом:
   Природой здесь нам суждено
   В Европу прорубить окно…
   В-третьих, для развития экономики и торговли страны, для полного
   торжества России:
   Сюда по новым им волнам
   Все флаги в гости будут к нам,
   И запируем на просторе.)
   - Что значит «все флаги»?
   («Все флаги»- значит корабли со всех стран мира.)
   - Почему имя Петра Пушкин заменил местоимением «он»?
   (Пётр велик настолько, что не нуждается в имени. Он стоит и глядит вдаль
   и видит будущее, а это может увидеть только гений.)
   - В первой строфе есть элементы фольклора в изображении величия и мощи
   исторической личности. Что в Петре от былинного героя?
   (Пушкин показывает нам Петра как былинного богатыря. У него «широкий
   взгляд на мир – « … он дум великих полн…». Изображён Пётр на фоне
   огромного пространства, которое предстоит преобразовать, покорить.)
   - В дальнейшем Пётр как реально действующее лицо больше не выступает.
   Пушкин переносит нас на сто лет вперёд, когда мечта Петра воплотилась в
   жизнь. Вырос громадный великолепный город Петербург, который является
   самостоятельным героем поэмы, и эта тема звучит во второй части
   вступления. Каким нарисован в ней Петербург?

    IX. Выступление ученицы с опорой на  иллюстрацию картины художника
  Алексеева «Вид на Биржу и Адмиралтейство от Петропавловской крепости».

   Пушкин начинает рассказ о Петербурге белых ночей. Прекрасны не только его
   архитектура, Нева, поэтична сама природа:
       Невы державное теченье,
       Береговой её гранит,
      Твоих оград узор чугунный,
      Твоих задумчивых ночей
      Прозрачный сумрак, блеск безлунный,
      Когда я в комнате моей
      Пишу, читаю без лампады,
      И ясны спящие громады
      Пустынных улиц, и светла
      Адмиралтейская игла.
   Адмиралтейская игла – это золочёный шпиль на здании Адмиралтейства в
   Петербурге.
   Эта поэтичная картина, созданная Пушкиным, перекликается с картиной
   известного русского пейзажиста Алексеева, современника Пушкина,
   создавшего большое панорамное полотно «Вид на Биржу и Адмиралтейство от
   Петропавловской крепости». В нём воссоздан образ «северной Венеции» -
   Петербурга, воспета величавая торжественность архитектурного ансамбля
   новой русской столицы. Особое очарование пейзажу придаёт тонкая обрисовка
   архитектуры, выдержанной в серебристых тонах колорит.

   X. Анализ вступления к поэме.
   Обратимся к тексту.
   - Какие детали, рисующие город, помогают увидеть нам пушкинский
   Петербург? Найдите их в тексте.
   (Пушкин так образно рисует город, что мы видим, как «Громады стройные
   теснятся дворцов и башен…»,
   «В гранит оделася Нева…», «Мосты повисли над водами…»
   Выросла новая северная столица, перед которой померкла Москва,
   «как перед новою царицей Порфироносная вдова».
   Порфироносная вдова, т.е. носящая порфиру, царскую мантию.
   - Каковы основные черты Петербурга у Пушкина?
   (Основные черты Петербурга здесь «громадность» и «стройность»:
   «Громады стройные теснятся
   Дворцов и башен…»,
   «И ясны спящие громады
   Пустынных улиц…»,
   «Плеская шумною волной
   В края своей ограды стройной…»)
   - Описывая Петербург, Пушкин использует различные средства художественной
   выразительности. Найдите их.
   (Пушкин использует эпитеты, называя Петербург словами «юный град,
   полнощных стран краса и диво». «Полнощных» значит северных. Он говорит о
   городе: «Вознёсся пышно, горделиво». У города «строгий, стройный вид»)
   - Поэма говорит красками, ритмом и звуком. Для вступления характерны
   «рокочущие» сочетания:
               Громады стройные теснятся…
               В гранит оделася Нева…
              Твоих оград узор чугунный…
               И ясны спящие громады…
   - Как называется этот приём?
   (Аллитерация. Она поддерживает звуковой эффект. По словам поэта Брюсова,»
   Пушкин вполне раскрывает своё искусство живописать звуками».)
   - Каково же отношение Пушкина к Петербургу и в каких строчках оно
   показано?
   (Пушкин открыто выражает своё восхищение великим городом России:
                 Люблю тебя, Петра творенье,
                 Люблю твой строгий, стройный вид,
                 Невы державное теченье,
                 Береговой её гранит.
   Пушкин несколько раз повторяет слово «люблю». Он славит город как
   торжество деяний Петра.)
   - В каком стиле выдержан рассказ о Петре и «граде Петра»?
   (Вступление написано высоким слогом в традициях ломоносовской оды. В
   тексте есть славянизмы: «град», «полнощных», «блат» - болот, «лампада»,
   «пламень», «сих», - которые придают торжественность речи.
   В жанре оды обычно писали о событиях и делах государственного значения.)

   XI. Вывод.
   - Мы увидели, как мастерски рисует Пушкин образ Петра и его детище
   Петербург во вступлении к поэме.
   Поэтическая речь, выбранный автором жанр вступления к повести «Медный
   всадник», его композиционное построение подчёркивают в образе Петра
   государственную мудрость и патриотизм и подводят читателя к пониманию
   основного конфликта повести – государства, олицетворённого в образе
   Петра, а затем ожившего памятника «Медного всадника» и простого человека.

   XII.  Выразительное чтение вступления к поэме «Медный всадник» учениками.
   (если есть время)

   XIII.  Домашнее задание.
    Выучить наизусть отрывок – одну из частей вступления.


title: Проект урока "Повторение изученных орфограмм" 2 класс

extracted_text:
Дата: 11.02.15
Класс: 2
Тема: Повторение
Цель: Повторение изученных  орфограмм
Планируемые результаты:
Предметные: Дети повторят правописание непроверяемых гласных и согласных в корне слова и способы их применению, получат возможность  по обучению писать безошибочно под диктовку.
Личностные: Учащиеся получат возможность по формированию  признавать собственные ошибки, сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой учителя.
Метапредметные:
А) Регулятивные: Учащиеся научатся определять цель учебной деятельности с помощью учителя. Осуществлять самопроверку.
Б) Познавательные: учащиеся получат возможность по выработке ориентироваться в учебнике, находить основания для группировки слов, читать таблицы, проводить анализ.
В) Коммуникативные: Учащиеся получат возможность читать текст про себя, в слух в учебнике.
План урока:
Организация начало урока.
Формирование темы и задач урока детьми.
Минутка чистописания.
Объяснительный диктант
Физминутка
Составление словосочетаний
Распределительный диктант.
Подведение итогов. Рефлексия.

                                      Оформление доски
Ход урока:


title: Проект урока "Перенос слов с двойными согласными" 2 класс

extracted_text:
                       Проект урока по русскому языку
Учитель:  Шумыло  Юлия  Юрьевна,  г.   Череповец   муниципальное   бюджетное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 18»
Предмет и УМК: русский язык, 2 класс, УМК «Планета знаний»
Тема урока: «Перенос слов с двойными согласными»
Место урока в теме: 2 урок в теме
Тип урока: открытие новых знаний
Цель  и  ожидаемый  результат:  узнать  правило  переноса  слов  с  двойными
согласными и упражняться в его применении.
Задачи урока:
   1. Подвести обучающихся к теме урока от побуждающего диалога.
   2. Создать условия для постановки учебной  проблемы  о  способе  переноса
      слов с двойными согласными.
   3. Обеспечить решение учебной проблемы подведением  к  знанию  правила  о
      переносе слов  с  двойными  согласными,  организуя  работу  по  поиску
      информации.
   4. Способствовать применению обучающимися субъективно нового знания.
   5. Организовать  самоанализ  и  самооценку  деятельности  обучающихся  на
      уроке.
Оборудование к  уроку:  учебник  «Русский  язык»,  2  кл.,  2ч.  (авт.  Л.Я.
Желтовская, О.Б. Калинина)
Содержание и технология урока:
|Этапы урока;   |Деятельность учителя |Деятельность       |УУД               |
|задачи в       |                     |учащихся           |                  |
|деятельности   |                     |                   |                  |
|обучающихся    |                     |                   |                  |
|1.Мотивирование|- Сегодня на уроке мы|                   |Личностные        |
|к учебной      |продолжим открывать  |                   |(мотивация к      |
|деятельности   |тайны русского языка.|                   |деятельности)     |
|(организационны|- Я желаю вам удачи в|                   |                  |
|й момент)      |приобретении новых   |                   |                  |
|Цель: включение|знаний.              |                   |                  |
|обучающихся в  |- Подумайте, что вам |                   |Коммуникативные   |
|деятельность на|пригодится для       |Дети высказываются |(монологические   |
|личностно-значи|успешной работы?     |                   |высказывания)     |
|мом уровне.    |                     |                   |                  |
|2.Актуализация |-Откройте учебники на|- Мы изучаем тему  |                  |
|и фиксирование |странице 20          |«Слова с двойными  |                  |
|индивидуального|«Маршрутный лист»    |согласными»        |                  |
|затруднения в  |темы. Назовите тему, |                   |                  |
|пробном учебном|которую мы сейчас    |                   |Познавательные    |
|действии.      |изучаем.             |-Если в слове      |(обобщение)       |
|Цель:          |- Когда в словах     |слышен долгий      |Коммуникативные   |
|повторение     |пишется двойная      |согласный звук, на |(монологические   |
|изученного     |согласная  в словах? |письме он          |высказывания)     |
|материала,     |- Как вы считаете,   |обозначается двумя |                  |
|необходимого   |всё ли узнали по этой|согласными.        |Познавательные    |
|для «открытия  |теме?                |Ответы детей       |(обобщение)       |
|нового знания»,|- Что ещё вы хотели  |                   |Коммуникативные   |
|и выявление    |бы узнать по этой    |Дети записывают    |(высказывания     |
|затруднений в  |теме?                |слова в тетрадь.   |детей)            |
|индивидуальной |- На доске записаны  |- Слова переносим  |                  |
|деятельности   |слова. Запишите их   |по слогам.         |                  |
|каждого        |себе в тетрадь,      |-Одну букву нельзя |Регулятивные      |
|обучающегося.  |разделяя для переноса|оставлять на строке|(контроль,        |
|               |(На  Smart Board     |или переносить на  |самоконтроль)     |
|               |записаны слова:      |другую.            |                  |
|               |парта,  малина, июнь,|Дети выходят к     |                  |
|               |хоккей).             |доске,  разделяют  |                  |
|               |-Какие правила вы    |слова для переноса.|                  |
|               |будете использовать, |                   |                  |
|               |записывая слова?     |                   |                  |
|               |- Проверим.          |                   |                  |
|3.Выявление    |- Слово «хоккей» вы  |Высказывания детей |Познавательные    |
|места и причины|разделили по –       |-Это слово с       |(постановка       |
|затруднения.   |разному для переноса.|двойной согласной. |проблемы)         |
|Цель: выявление|Почему?              |Мы не знаем правила|                  |
|учащимися места|                     |о переносе слов с  |                  |
|и причины      |                     |двойными           |                  |
|затруднения    |                     |согласными.        |                  |
|4.Построение   |- Как вы считает,    |- Правило переноса |Познавательные    |
|проекта выхода |какая  тема          |слов с двойными    |(поиск путей      |
|из затруднения |сегодняшнего урока?  |согласными.        |разрешения        |
|Цель:          |- Какую цель на урок |Научиться          |проблемы)         |
|постановка     |вы поставите?        |переносить слова с |                  |
|учебной задачи,|- Какие задачи вы    |двойными           |                  |
|выбор способа и|поставите, для       |согласными.        |Коммуникативные   |
|средств её     |достижения цели.     |Дети вместе с      |(аргументация     |
|реализации.    |Выберите из          |учителем обсуждают |собственного      |
|               |предложенных те,     |учебные действия и |мнения)           |
|               |которые вам          |принимают план:    |Регулятивные      |
|               |понадобятся.         |- Узнать правило о |(принятие цели и  |
|               |(На доске:           |переносе слов с    |постановка задач  |
|               |- упражняться в      |двойными согласными|на урок)          |
|               |переносе слов с      |-Упражняться в     |Регулятивные      |
|               |двойными согласными  |переносе слов с    |(планирование     |
|               |- упражняться в      |двойными           |действий)         |
|               |делении слов на слоги|согласными.        |Коммуникативные   |
|               |- узнать правило о   |                   |(высказывания     |
|               |переносе слов с      |                   |детей)            |
|               |двойными согласными) |                   |Личностные        |
|               |- А для чего нам     |                   |(мотивация к      |
|               |нужно знать правило и|Ответы детей       |изучению нового   |
|               |уметь переносить     |                   |учебного          |
|               |слова с двойными     |                   |материала)        |
|               |согласными? Где это  |                   |                  |
|               |правило может        |                   |                  |
|               |пригодиться?         |                   |                  |
|5.Реализация   |- Давайте обратимся к|                   |                  |
|построенного   |слову «хоккей». Вы   |                   |                  |
|проекта        |высказали различные  |                   |                  |
|Цель:          |мнения о том, как    |                   |                  |
|построение и   |нужно переносить это |                   |                  |
|фиксация нового|слово. Кто же прав?  |                   |                  |
|знания         |- Что поможет нам    |                   |                  |
|               |ответить на этот     |- Можем посмотреть |Коммуникативные   |
|               |вопрос? Чем можем    |в справочнике,     |(высказывания     |
|               |воспользоваться для  |Интернете, в       |детей)            |
|               |получения информации?|учебнике.          |                  |
|               |                     |Дети работают с    |                  |
|               |- Откройте учебники  |информацией в      |Познавательные    |
|               |на странице 32.      |учебнике           |(поиск информации)|
|               |Найдите интересующую |Один ученик читает |Коммуникативные   |
|               |нас информацию.      |Ответы детей       |(монологические   |
|               |-Прочитайте          |                   |высказывания)     |
|               |информацию, которую  |                   |Познавательные    |
|               |нашли в учебнике.    |                   |(анализ и         |
|               |- Кто может          |                   |интерпретация     |
|               |рассказать, как же   |Ответы детей       |информации        |
|               |правильно нужно      |Один ученик        |                  |
|               |переносить слова с   |разделяет слово    |Коммуникативные   |
|               |двойными согласными? |«хоккей» для       |(монологические   |
|               |- Как же мы должны   |переноса на доске. |высказывания)     |
|               |разделить слово      |Дети сверяют       |Регулятивные      |
|               |«хоккей» для         |образец с          |(удерживание цели |
|               |переноса? Все        |написанным,        |и плана           |
|               |согласны? Исправьте, |исправляют.        |деятельности)     |
|               |если ранее вы это    |- Выполнили первую |                  |
|               |сделали неправильно  |задачу, узнали     |                  |
|               |- Какую задачу мы    |правило. Теперь    |                  |
|               |выполнили?           |нужно упражняться в|                  |
|               |- Над чем теперь     |переносе слов с    |                  |
|               |будем работать?      |двойными           |                  |
|               |                     |согласными.        |                  |
|6.Первичное    |- Давайте запишем    |Дети работают по   |Регулятивные      |
|закрепление с  |несколько слов с     |одному у доски,    |(контроль и       |
|комментирование|двойными согласными, |записывают слова,  |самоконтроль)     |
|м во внешней   |разделяя их для      |объясняют.         |                  |
|речи.          |переноса. Диктую:    |Остальные          |                  |
|Цель:          |группа, масса,       |контролируют       |                  |
|применение     |дрожжи, русский,     |правильность       |                  |
|нового знания в|рассказ.             |записи.            |                  |
|типовых        |                     |                   |                  |
|заданиях       |                     |                   |                  |
|7.Самостоятельн|- Сейчас вы будете   |                   |                  |
|ая работа с    |работать             |                   |                  |
|самопроверкой  |самостоятельно. В    |                   |                  |
|по эталону.    |учебнике на странице |                   |                  |
|Цель:          |32 найдите упражнение|Дети               |                  |
|самопроверка   |8.                   |самостоятельно     |                  |
|умения         |- Прочитайте задание.|читают задание     |Коммуникативные   |
|применять новое|Что нужно сделать?   |Ответы детей       |(монологические   |
|знание в       |-Какое знание нужно  |-Умение переносить |высказывания)     |
|типовых        |применить для        |слова с двойными   |Регулятивные      |
|условиях       |выполнения задания?  |согласными.        |(удержание цели   |
|               |На полях в своих     |Дети в тетрадях на |деятельности)     |
|               |тетрадках начертите  |«волшебной»        |                  |
|               |«волшебную» линеечку.|линеечке отмечают  |Регулятивные      |
|               |По какому критерию   |прогностическую    |(прогнозирование) |
|               |будем оценивать себя?|оценку.            |                  |
|               |Сделайте прогноз и   |Будем оценивать    |Регулятивные      |
|               |отметьте свой уровень|умение правильно   |(волевая          |
|               |овладения этим       |переносить слова с |саморегуляция)    |
|               |умением.             |двойными           |Познавательные    |
|               |-Приступайте к       |согласными.        |(сравнение)       |
|               |работе, будьте       |Ученики            |Регулятивные      |
|               |внимательны. Проверим|самостоятельно     |(взаимоконтроль,  |
|               |мы эту работу по     |отмечают           |самоконтроль и    |
|               |тетрадочке того, у   |прогностическую    |корректировка)    |
|               |кого работа будет    |оценку на линеечке,|                  |
|               |выполнена аккуратно. |                   |                  |
|               |- А теперь проверим  |выполняют задание. |                  |
|               |правильность         |                   |                  |
|               |выполнения задания.  |Дети свою          |                  |
|               |Тетрадь одного       |сравнивают работу с|                  |
|               |ученика проецируется |представленной.    |                  |
|               |через Документ-      |Дети сигнализируют,|                  |
|               |камеру на доску.     |поднимая руку.     |Регулятивные      |
|               |Коллективная         |                   |(самооценка)      |
|               |проверка. В случае   |                   |                  |
|               |наличия ошибок –     |                   |                  |
|               |исправляются         |                   |                  |
|               |коллективно на доске.|                   |                  |
|               |                     |                   |                  |
|               |- Теперь отметьте на |                   |                  |
|               |линеечке свой уровень|Дети отмечают на   |                  |
|               |овладения этим       |линеечке           |                  |
|               |умением.             |ретроспективную    |                  |
|               |-У кого совпали      |оценку             |                  |
|               |прогностическая и    |                   |                  |
|               |ретроспективная      |Нужно ещё          |                  |
|               |оценки?              |поупражняться.     |                  |
|               |- У кого уровень     |                   |                  |
|               |оказался выше        |                   |                  |
|               |прогностического?    |                   |                  |
|               |- У кого ниже?       |                   |                  |
|               |- Какой вывод для    |                   |                  |
|               |себя вы можете       |                   |                  |
|               |сделать?             |                   |                  |
|8.Включение в  |- Сейчас вы будете   |Дети называют      |Коммуникативные   |
|систему знаний |работать в парах на  |правила работы в   |(высказывания     |
|и повторение.  |компьютерах. Давайте |парах и на         |детей)            |
|Цель: включение|вспомним правила     |компьютерах.       |                  |
|нового знания в|такой работы.        |                   |                  |
|систему знаний,|Откройте компьютер. В|                   |                  |
|повторение и   |меню «Пуск»  пройдите|                   |                  |
|закрепление    |в папку  «Дата»,     |                   |                  |
|ранее          |откройте её щелчком  |                   |Познавательные    |
|изученного.    |мышки, найдите файл с|                   |(анализ)          |
|               |заданием «Работа в   |                   |Коммуникативные   |
|               |паре». С помощью     |                   |(работа в парах)  |
|               |мышки перетащите этот|Дети обсуждают и   |                  |
|               |файл на рабочий стол.|выполняют задание в|                  |
|               |Исправьте ошибки в   |паре.              |                  |
|               |записанных для       |                   |                  |
|               |переноса словах      |                   |                  |
|               |ва-нна, гус-ёнок,    |                   |                  |
|               |групп-овой, ру-сский,|                   |                  |
|               |маш- ина, клас-с,    |                   |                  |
|               |если они есть.       |                   |                  |
|               |Выполнив задание, не |                   |                  |
|               |забудьте             |                   |                  |
|               |переименовать файл   |                   |                  |
|               |своими фамилиями и   |                   |                  |
|               |отправьте обратно    |                   |                  |
|               |файл на «Дату».      |Пара учеников      |Регулятивные      |
|               |Давайте проверим вашу|комментирует свою  |(взаимоконтроль,  |
|               |работу. Какая пара   |работу, остальные  |самоконтроль,     |
|               |хочет                |проверяют и        |коррекция)        |
|               |прокомментировать    |сигнализируют      |Коммуникативные   |
|               |свою работу? Как вы  |                   |(аргументация     |
|               |думаете, на каком    |                   |собственного      |
|               |уровне вы справились |                   |мнения)           |
|               |с заданием? Проверим.|                   |                  |
|               |Работу данных        |                   |                  |
|               |учеников вывожу на   |                   |                  |
|               |экран. Идёт          |                   |                  |
|               |коллективная         |                   |                  |
|               |проверка, оценивание |                   |                  |
|               |работы.              |                   |                  |
|9. Рефлексия   |- Какую цель ставили |- Научиться        |Регулятивные      |
|учебной        |на уроке?            |переносить слова с |(удерживание цели |
|деятельности.  |- Удалось решить     |двойными           |и плана           |
|Цель: осознании|поставленные задачи? |согласными.        |деятельности)     |
|обучающимися   |- Каким способом?    |- Да, удалось.     |Познавательные    |
|своей учебной  |- Какие получили     |- Узнали правило,  |(обобщение)       |
|деятельности,  |результаты? Оцените  |упражнялись.       |                  |
|самооценка     |себя на полях        |Дети оценивают себя|Регулятивные      |
|результатов    |тетради, используя   |знаками.           |(самооценка)      |
|своей          |знаки: ! – всё понял,|                   |                  |
|деятельности и |могу помочь другим,  |                   |                  |
|всего класса   |* - почти всё понял, |                   |                  |
|               |надо поупражняться.  |                   |                  |
|               |? – не понял, хочу   |                   |                  |
|               |понять.              |                   |                  |
|               |- Что нужно сделать  |                   |Регулятивные      |
|               |ещё?                 |Ответы детей.      |(планирование)    |
|               |- Где можно применить|                   |Личностные        |
|               |новые знания?        |                   |(смыслообразование|
|               |Дома вы будете       |                   |)                 |
|               |выполнять упражнение |                   |                  |
|               |в рабочей тетради №  |                   |                  |
|               |на стр. Прочитайте   |                   |                  |
|               |задание. Есть вопросы|                   |                  |
|               |по заданию?          |                   |                  |
|               |Оценивание учителем  |                   |                  |
|               |за урок.             |                   |                  |


title: Урок внеклассного чтения "Любовью дорожить умейте… (По рассказу А. И. Куприна «Куст сирени»)" 7 класс

extracted_text:
Тема: Урок внеклассного чтения  «Любовью дорожить умейте…». (По рассказу
А.И.Куприна «Куст сирени»)

Цели: знакомство с текстом рассказа «Куст сирени»; на основе работы с
литературным произведением развивать умение анализа художественного
произведения, анализировать поступки героев, их характеры, учить видению и
пониманию уч-ся смысла прочитанного; закрепить знание необходимых
литературоведческих терминов и понятий, их роль в раскрытии авторского
замысла.
2) развитие творческих способностей; развитие коммуникативной компетенции;
3)обращение к нравственным семейным ценностям.

                                  Ход урока

1.Оргмомент.

Стихотворение Степана Щипачева «Любовью дорожить умейте»
Любовью дорожить умейте,
С годами дорожить вдвойне.
Любовь - не вздохи на скамейке
И не прогулки при луне.
Все будет: слякоть и пороша.
Ведь вместе надо жизнь прожить.
Любовь с хорошей песней схожа,
А песню нелегко сложить

2.Беседа
 - Мы начали наш урок с прекрасного стихотворения Степана Щипачева.
- А что вы вкладываете в понятие «Любовь»?
- Как вы думаете, почему мы начали наш разговор с этого стихотворения и
ваших определений слова «любовь»?
4. Сообщение темы и целей урока.
Великому чувству любви посвящен прекрасный рассказ А.И. Куприна «Куст
сирени». Сегодня мы будем говорить о нем. Тема урока звучит так: «Любовью
дорожить умейте…». (Подпишите тему в своих тетрадях).
- Цели нашего урока следующие: анализируя рассказ, мы должны раскрыть его
идейный замысел и понять, какая она, любовь по Куприну.

5. Анализ рассказа. Обратимся к рассказу.
– Кто главные герои рассказа.
- Какими вам показались взаимоотношения в семье? Подберите эпитеты,
характеризующие жизнь молодых супругов.
- Что такое композиция? Какие композиционные части выделяют в
художественном произведении?
- Какое событие в рассказе становится завязкой?
6. Послушаем творческий рассказ о случившемся от лица главного героя
Николая Алмазова.
Я очень хотел попасть в Академию генерального штаба. Два года  усиленно
готовился, но… торжественно проваливался. И вот оно, счастье… Цель,
наконец, достигнута. На третий год  упорным трудом одолел все препятствия и
поступил в академию. Не будь жены, я, может быть, не нашел в себе
достаточно энергии и махнул бы на все рукой. Это она приучилась встречать
каждую неудачу с ясным, почти веселым лицом, отказывала себе во всем
необходимом, чтобы создать мне комфорт.
   И вот теперь остался последний, самый трудный экзамен. Я должен
представить профессору практическую работу – инструментальную съемку
местности. Вчера, готовясь к экзамену, засиделся до трех часов ночи. План
был почти до конца вычерчен, причем прекрасно. Но я очень устал, руки
начали дрожать и нечаянно посадил пятно! Да еще такое густое, жирное! Стал
его подчищать и еще больше размазал. Чтобы исправить положение, изобразил
на месте пятна кусты. Очень натурально получилось.
    Приношу профессору, а он обвинил меня в искажении фактов, так как
утверждал, что 20 лет знает эту местность, и там нет никаких кустов. Я
начал с ним спорить. Тогда профессор заявил: «Если вы так утверждаете, то
извольте завтра же туда со мной ехать. Я докажу, что вы небрежно работали
или счертили прямо с трехверстной карты». Самый безобразнейший педант, да
еще немец вдобавок. Все… Я пропал. Теперь прощай, Академия, отправлюсь в
полк, да еще и с позором.

- Что такое «психологический портрет» и чем он отличается от портрета?
- На первых страницах рассказа Куприн создает именно психологический
портрет героев. Проанализируем, какими изобразил героев автор, обращая
внимание на детали, эпитеты, характеристики. (Ответы учеников)
- И вот герой пришел домой после разговора с профессором. Каким описывает
его состояние Куприн?
-  На какие детали обращает внимание? Итак, Николай раздражен, несдержан,
зол, опускает руки.
- Как вы относитесь к герою?
- Удалось ли художнику передать эмоциональное состояние героя? (Работа по
картине)
- А как ведет себя Верочка? (внимательная, понимающая, любящая)
- Почему автор подчеркивает ее спокойствие, оно ей легко давалось? Докажите
цитатой из текста.
- Что удалось художнику в изображении портрета Верочки? (Обращение к
картине)
- Какой прием использует автор, сравнивая героев? Роль антитезы?

- Попробуем разобраться,  как автор относится к своим героям? Какие знаете
способы выражения авторской позиции? (портретная характеристика, говорящие
фамилии)
- Что значит «говорящее имя», «говорящая фамилия»?
- Почему Куприн дает своей героине имя Верочка? (верит в силу ее любви)
- А как называет героя? (Николай, и только Верочка называет его Коля)
- А фамилия Алмазовы? От какого слова произошло?
- Почему он часто говорит «Алмазовы приехали» а не Верочка и Николай?
- Вернемся к сюжету. Как меняется Николай под влиянием жены? Какое решение
принимает она? Куда едут вначале? Куда потом отправляются?
- Как ведет себя  Верочка? Как меняется героиня?
- Прочитайте встречу с садовником, обращая на его поведение. Сравните
чувства садовника в начале и в конце.
- Почему серьезный садовник соглашается на обман?
- Что же произошло на следующий день, как все устроилось? Обратите
внимание, как себя теперь ведет Николай Алмазов, как рассказывает историю
случившегося с ним на экзамене? Какой сейчас Алмазов? А Верочка как
слушает? (Цитата: «И они шли домой»).
А как все начиналось? Сколько частей и как бы вы озаглавили их?
(Несчастье – Удачное решение – Победа!)
- Запишите новое определение «зеркальная композиция». Именно такая
композиция у рассказа. Попробуйте дать ему объяснение самостоятельно.
- Куприн назвал свое произведение «Куст сирени».  Какие у вас ассоциации со
словом «сирень»? Прочитайте, где упоминает автор сирень? Что теперь отныне
для героев будет значить куст сирени?

8. Творческое опережающее задание. Вот так закончил свой рассказ Куприн. А
нам так хочется узнать, что будет с этими героями в будущем. У писателя нет
продолжения, но оно есть у вас. На дом вам было задано творческое задание :
написать сочинение  « Судьба героев через 3 года» Вступление может быть
таким: «И вот прошло 3 года»
9. Итог.
- Мы начали разговор с вашего определения слова «любовь». А что вкладывает
автор в это слово, опираясь на сюжет? В чем идейный смысл рассказа?
- Чему учит рассказ, что не оставило вас равнодушными и почему вы
порекомендовали бы прочитать этот рассказ тому, кто с ним не знаком?
Слово учителя. Трудностей в жизни не избежать. Я желаю вам научиться стойко
переживать все испытания, стать сильными, закалить свой характер до
алмазного блеска и тогда сможете стать счастливыми, как герои Куприна.
10. Выставление оценок.
9.Д/З   2 часть Бунин «Цифры»


title: Конспект урока "Объяснение значения слова как способ проверки" 2 класс

extracted_text:
                             Урок русского языка
             Тема: Объяснение значения слова как способ проверки
                                      («От значения слова – к правильной
                                   букве»)
                           2 класс, УМК «Гармония»
             (Авторы учебника: М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко)

      Цели урока: повторить изученные способы проверки безударных гласных  и
парных по глухости-звонкости согласных  в корне слова; познакомить  с  новым
способом проверки  орфограммы  в  корне  через  объяснение  значения  слова;
формировать умение ориентироваться в учебнике, находить в толковых  словарях
и использовать полученную информацию в учебном процессе, формировать  навыки
взаимоконтроля и  самоконтроля;  развивать  мышление  средствами  выполнения
учебных заданий на анализ, сравнение, классификацию, обобщение;  воспитывать
чувство  взаимопомощи,  культуру  устной   и   письменной   речи   (грамотно
формулировать свои  ответы,  внимательно  слушать  ответы  других,  понимать
затруднения другого).
      Оборудование:
     1. Учебник М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко  «Русский  язык:  К  тайнам
        нашего языка: для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013»;
     2. Тетрадь – задачник к учебнику русского языка для 2 класса «К тайнам
        нашего языка» – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013 (ч. 2);
     3.  карточки со словами, условными обозначениями;
     4. сундучок.
                                  Ход урока
        I. Организационная часть урока
      – Здравствуйте, ребята. Поприветствуем друг друга  улыбками.  Пожелаем
друг другу удачи на уроке.
                              Начинается урок,

                              Он пойдёт ребятам впрок.
                                                             Сядьте тихо и
                                  неслышно,
                                                        Будем мы сейчас
                                 трудиться.
                                            Постарайтесь всё понять,

                                Чтобы грамотными стать.
                           С мыслями мы собрались.
                                                                        Всё
                                 мы помним,

                                Всё мы знаем,

                             И друг другу помогаем.
                                                                         Все
                            за парты дружно сели
                                                               И на доску
                                 посмотрели.
       II. Сообщение темы и цели урока
      –  Прочитайте  слова,  записанные  на  доске.  (На  доске  прикреплены
карточки со словами:ст.лы, зу., по к.мням, ду.ки,  гр.знуля, кра.ка.)
      – На какие вопросы отвечают эти слова и что называют? ( Что?   Почему?
Называют предметы.)
      – Что увидели в записи слов? (Слова записаны с «окошками».)
      – В какой части слова находится «окошко»? (В корне слова.)
       – Что такое корень слова?
      –  На  какие  две  группы  можно  распределить  эти  слова?  (Слова  с
безударной гласной в корне и слова с парной по глухости-звонкости  согласной
в корне:
ст.лы                                  зу.
по к.мням                           ду.ки
 гр.знуля                             кра.ка     )
      – Как проверить безударную гласную в корне слова?
      – Когда парным согласным «можно доверять»?
      – Какие способы проверки знаем? (Изменение слов по числам, по командам
вопросов ЧТО? ЧЕГО?) (Учитель прикрепляет к доске соответствующие
карточки.)
|ед.ч.          мн.|       |          |           |Кого? Чего?|
|ч.                |       |          |           |           |
|                  |       |гр.знуля  |           |           |
|                  |       |          |           |           |
|Кто?              |       |          |           |           |
|Что?              |       |          |           |           |
|                  |       |кра.ка    |           |           |

      Учащиеся проверяют написание слов: столы, по камням, зуб, дубки и
заполняют «окошки».
      – Можно ли использовать эти же способы проверки для данных слов:
грязнуля, краска? (Попробовать известные способы.)
      – Как поступим в этой ситуации? Какая цель на уроке?(Надо найти новый
способ проверки.) (На доску учитель прикрепляет карточку с вопросительным
знаком.)
      – Как мы его будем искать?
       – Проверим нашу догадку. Прочитайте в учебнике на стр. 47 тему нашего
урока. (От значения слова – к правильной букве.)
      III. Изучение нового материала
      – Тогда каким словом проверим написание слова «грязнуля»? Что
обозначает это слово? (Учащиеся дают объяснения и вспоминают, что в
проверочном слове гласная должна стоять под ударением.)
      – Как узнаем нужную букву для слова «краска»? (Учащиеся отвечают, что
называют этим словом и вспоминают, что в проверочном слове после парного
согласного должен стоять гласный.)
      – Выполним упр. 374. Пользуясь новым способом, выполните проверку.
      Ч.стюля, с.лач, сл.бак, ука.ка, к.нюшня, к.фейник.
       – Расскажите, каким способом можно узнать букву в корне слова.
      – Проверим нашу догадку. Прочитайте, что говорят об этом учёные.
(Чтение детьми правила на стр. 47)
                                 Физминутка
                  Потрудились – отдохнём (ходьба на месте),
                   Встанем, глубоко вздохнём (потянуться).
          Руки в стороны, вперёд (руки развести в стороны, вперёд),
                           Влево, вправо поворот.
                         Три наклона, прямо встать.
                Руки вниз и вверх поднять (прыжки на месте).
                   Руки плавно опустили (ходьба на месте).
                            Всем улыбки подарили.
       IV. Закрепление изученного материала
      – Выполним упр. 375. Запишите слова, доказывая правильность выбора
буквы. (Учитель вызывает по одному человеку к доске, остальные записывают
слова в рабочих тетрадях.)
      – Объясните значения слов.
      Ж.ра, т.пло. Х..ьба, шу.ка, про.ьба, погру.ка. (Слова в учебнике
записаны с выбором букв.)
      (Далее работа в тетради – задачнике. Комментирование с места.)
      – Почему так назвали эти слова?
      В.рш.на г.ры, к.силка, п.сатель, п.ч?тальон, пов.р.
      – Какие способы проверки вам пригодились? Выберите и покажите
соответствующую карточку на доске. Какие другие правила вы применили?
      – Подумайте, как можно заменить вопросительный знак на четвёртой
схеме? (Например, словом ЗНАЧЕНИЕ)
      – Молодцы, ребята! Внимательно работаете! А  вот  нашему  иностранному
другу Сэму очень трудно даётся русский язык, не смотря на то, что  он  очень
старается.  Проверим  и  исправим  его  ошибки   в   упр.   376.   Аккуратно
зачёркивайте неверные буквы и надписывайте нужные. Работайте  в  парах:  кто
сидит слева –  читает  и  объясняет  выбор  буквы,  кто  справа  –  говорит,
согласен с ответом или нет и почему. Используйте выражения «я  считаю…»,  «я
думаю…» Будьте взаимо вежливы.
      – Проверим. Сколько ошибок  нашли?  (6;в  словах:  солонка,  хлопушка,
линейка, варенье,  малыш,  храбрец.)  Как  вы  думаете,  почему  Сэм  сделал
ошибки, когда записывал данные слова?  (  Не  знал  значения  слов,  способа
проверки слов.)
      – Какой способ подбора проверочных слов помог исправить ошибки?
      – Игра «Сундучок  Деда  Всеведа».  Подходим  и  вынимаем  из  сундучка
карточку  со  словом,  объясняем  способ  проверки,  как   слово   правильно
записать. (Слова из упр. 378:  м.лютка,  ст.рушка,  ст.рик,  б.гун,  х.трец,
д.бряк,  см.льчак,  т.хоня,  в.дитель,   ч.ртёжник,   стр.итель,   л.с?ник.)
Прикрепляем карточку на доску.
      – Теперь самостоятельно запишите любые три слова с  доски  в  тетрадь.
Перед каждым пишите проверочное. Отмечайте «сильные» и «слабые» позиции  для
гласных и парных согласных.
      Самопроверка.
      – Я нашла ещё одно  интересное  слово:  ПОДСТЁ.КА.  (Учитель  вынимает
карточку со словом из сундучка.) Объясните значение этого слова  при  помощи
однокоренного. (Выслушивание разных ответов.)
      – Какой словарь поможет уточнить значение слова? (Толковый.)
      Работа со словарём на  стр.145.  Объяснение  написания  слова.  Запись
слова в тетради вместе с проверочным пристёгивают. Отметьте орфограммы.
      – Ребята, было ли это слово  для  вас  трудным?  (Не  все  знали,  как
проверить, не знали значения слова, что г/ж чередуются.)
        V. Итог урока
      – Назовите тему нашего урока.
      – Что нового узнали? Покажите на  примерах,  что  объяснение  значения
слова – это один из способов подбора проверочных слов.
      – Поделитесь дома важным открытием: если  задумываться  над  значением
слов, то в корнях многих из них не сделаешь ошибки.
      – Закончите предложения:
    • Объяснять значение слова необходимо для того, чтобы … подобрать
      проверочное.
    • Подбирать проверочное слово нужно для того, чтобы … выбрать (написать)
      правильную букву.
    • То, что сегодня я узнал на уроке, мне пригодится … ГДЕ? КОГДА? (При
      написании воспоминаний, писем, записок, пожеланий, текстов – описаний,
      контрольных работ и др.)
                              Урок наш окончен,
                                                                        И
                               выполнен план.
                                                                  Спасибо,
                                   ребята,
                                                              Огромное вам

                                                              За то, что
                                   упорно,
                                                         Усердно трудились!

                                                          И знания ваши

                                                     Нам всем пригодились!