title: Конспект урока "Лицейская дружба в лирике А. С. Пушкина. Стихотворения «19 октября» (1825 г.) и «19 октября» (1827 г.)" 9 класс

extracted_text:
          МОУ  СШ  № 4  "Центр образования"

[pic]

                    Учитель русского языка

Стрельникова А.И.

                       .

                                         Тутаев, 2016 год.

Тема урока: «Лицейская дружба в лирике А.С. Пушкина. Стихотворения «19
октября» (1825 г.) и «19 октября» (1827 г.).

   Цели урока:
      • познакомить учащихся со стихами поэта, посвящёнными лицейской
        дружбе;
      • обогатить учащихся знаниями о жизни и творчестве Пушкина и его
        друзей – лицеистов;
      • обучать анализу лирического стих-я;
      • воспитывать у учащихся высокие нравственные качества: чувство
        дружбы, товарищества, взаимопонимания, взаимоуважения, бескорыстие
        и верность.

Оборудование: презентация,
                        иллюстрации и портреты
                                Пушкина и его лицейских друзей

                                                                Друзья мои!
Прекрасен  наш союз!
                                                 Вступление.
У.– На прошлом уроке мы закончили обсуждение произ-й  XVIi века, которые
связаны с именами   каких писателей и поэтов?
–  …..
 У.–  Это они заложили основу нашей рус-й лит-ры XIX века, который называют
«золотым» веком лит-ры. И, конечно, открывает «золотой» век А,С.. Пушкин.
  Какие стих-я поэта вы уже знаете?
У.  О чём они? ( о природе, о духовном единении человека и природы).
Пять стих-й Пушкин датировал 19-ым октября. Одни из них так и называются
«19 октября» (1825 г.), «19 октября» (1827 г.), «19 октября»  (1828 г.),
два других названы по первой строке:«Чем чаще празднует лицей…» (1831 г.),
«Была пора: наш праздник молодой…» (1836 г.).
У.  Что означала дата 19 октября в жизни Пушкина?                (…)
     Царскосельский лицей был открыт 19 октября 1811 года. Лицеисты учились
шесть лет, и 1817 году был сделан первый выпуск, который стал называться
«пушкинский выпуск» по имени его гениального выпускника А.С. Пушкина. Сюда
было принято 30 лицеистов, а выпущено 29.
     Царскосельский лицей был –  явление уникальное, это было одно из
центральных явлений рус. жизни. С самого начала была поставлена цель –
подготовить деятелей для России будущего. К историческому служению
отечеству призывались новые люди. Их надо было найти, вырастить и
воспитать. .Требовались деятели общенационального масштаба и
всегосударственного образа мыслей. Лицей создавался, как говорилось в
постановлении о нём, «для подготовки юношества, особенно предназначенного к
важным частям службы государственной. Воспитанию этих идеальных новых людей
всё было подчинено.На лицей были возложены великие надежды, и потому ему
было отдано всё лучшее, что имела  культурная Россия. Сперанский писал, что
лицей соединяет в себе виды, несравненно большие, чем все наши
университеты, а во главе лицея были поставлены самые выдающиеся русские –
не просто педагоги – просветители: В,Ф. Малиновский и Е.А. Энгельгардт.
Иван Пущин рассказывает о лицеистах 1817 года: «Мы, шестеро, намеченные в
гвардию, были в лицейских мундирах на параде гвардейского корпуса.
Подъезжает к нам граф Милорадович с вопросом: что мы за люди и какой это
мундир? Услышав наш ответ, он несколько задумался и потом очень важно
сказал окружавшим его: «Да, это не то, что университет, не то, что
кадетский корпус, не семинария – это… Лицей!» - поклонился, повернул лошадь
и ускакал».
     В сущности, лицеистам преподавались не учебные предметы, но – науки,
не учителями в школьном смысле, но – профессурой. Часто рождалось
непонимание, но всегда задавалась высота. К тому же денег не пожалели ни на
библиотеку, ни на обслугу. Лицей отличался абсолютной недопустимостью
физических наказаний.
   Хотя лицей располагался в Царском Селе, как бы при императоре, то есть,
при дворе, он не стал придворным. Когда возникло пожелании е, чтобы
лицеисты несли часть придворной службы, директор его решительно пресёк,
дабы никак  не поселить духа «искательности и угодничества». При рус.
монархической резиденции жила своей жизнью маленькая лицейская республика.
Профессор Куницын, о кот. Пушкин позднее скажет:  «Он создал нас, он
воспитал наш пламень…», действительно начнёт их создавать в первый же день.
Уже при открытии лицея в пламенной речи профессора права и нравственности
Куницына им было сказано о гражданских обязанностях, но, по воспоминаниям
И.Пущина, « Ни разу не было упомянуто о государе: это не бывалое дело так
поразило и понравилось императору Александру, что он тотчас прислал
Куницыну Владимирский крест».
   Пушкинский лицей есть зародыш, модель и прогноз удивительного
человеческого сообщества. Именно из лицея Пушкин вынесет усиленное ощущение
своей семьи и своего рода. В каждом лицеисте было воспитана такое чувство
личного достоинства, непременной особенностью которого было в то же время
уважение к другому, чувство дружбы, родства и братства.
   В Пушкине и его друзьях нас и сегодня, в наш меркантильный век, более
всего привлекает способность к бескорыстной, жертвенной дружбе. Среди всех
высоких и прекрасных талантов, которыми столь щедро наделен поэт, особо
выделяется талант дружбы. Дар дружбы ему был дан редкий. Один из
современников Пушкина отмечал: «Пушкину от природы дано было исключительное
личное благородство. Прежде всего и больше всего оно выражается в его
способности к верной и бескорыстной дружбе: он был окружён
Друзьями с юности и до смерти, причём, и сам он сохранял верность дружбе
через всю жизнь. Конечно, особое место в душе поэта занимали друзья его
юности – лицеисты; верность лицейскому братству он пронёс через всю жизнь.
У.   – Кого из лицейских друзей вы знаете?
 (Князь  Горчаков – пожалуй, самый выдающийся дипломат всего русского, а
может быть,  и европейского XIX  века,  государственный канцлер. И.И.
Пущин, (Великий Жанно) – будущий декабрист, офицер
В.К. Кюхельбекер (Кюхля) – поэт, литературный критик, публицист;
А.А. Дельвиг – поэт, литератор;
Матюшкин – мореплаватель, адмирал;
Яковлев – музыкант;
С. Ломоносов – дипломат.)

Таким образом, Пушкин не был единственным, кого уже в лицее называли
гением.
   Каждый год 19 октября, в день открытия лицея, все находившиеся в
Петербурге лицеисты собирались, чтобы отметить памятную дату. В хмурый
осенний день 19 октября 1825 года Пушкина не было в Петербурге.
- Где он в это время находился? Изгнанный сначала из Петербурга, а затем из
Одессы, поэт написал в этот день одно из самых известных лирических
произведений – стих-е на лицейскую годовщину.

   Стих-е «19 октября» (1825 года) читает ученик.

  Дружба помогала Пушкину в самый тяжкие моменты жизни. Посмотрим, как
показано это в стихотворении «19 октября (1825 г).

                                                Беседа.
У. – Как начинается стих-е? ( грустный осенний пейзаж, печально…)
У. – Эта картина осенней природы, действительно была такова или её такой
видит поэт?
У. – С помощью каких  изобразительно-выразительных средств достигается
такое видение природы?   (Для усиления образной выразительности
используется инверсия: роняет лес.. ,  сребрит мороз…, проглянет день….
 Эпитеты: увянувшая, багряный.
Метафоры: роняет лес, сребрит мороз, проглянет день, день скроется)

У. -   Обращает на себя внимание поразительно ёмкое по содержанию слово –
увянувшие.  Что мы сразу себе представляем?  (поле с поникшей увядшей
травой, подернутой сребристым инеем).

У. – Да, но это точный зрительный образ. А, может быть, какие ассоциации
возникают  в вашем воображении? (Это пора увядания вообще, и это придаёт
описанию природы глубоко личный, грустный оттенок. В природе происходит то
же самое, что и на душе поэта)

У. – Как называется такой приём создания образа?  (параллелизм).

У. – А чем вызвано такое состояниелирического героя Пушкина?
       (Горе пушкинского лирического героя рождено одиночеством, разлукой с
друзьями).

У. – А потому так естественны следующие строки о себе самом:
                                  Пылай камин…
У. –  Обращения к камину, вину так выразительно, так естественны. С поэтом
пока только эти неодушевлённые предметы, кот-е могут скрасить грусть -
тоску ссылки. Вот таким поэт входит в стихотворение. А каким выйдет из
него,  посмотрим дальше.

У.  – Каким настроением проникнута вторая строфа?
  (печаль, одиночество, грусть; ведь конец октября, когда промозгло и темно
в Михайловских рощах, когда и старому одиноко, а ему 26 лет, и пятый год
тянется ссылка, и конца ей не видно)

У. – Что означает выражение «запить разлуку»?
   (Употреблено в переносном значении: выпить, чтобы заглушить и облегчить
долгую разлуку с друзьями).

У. – Обратим внимание на вторую и третью строфу. Какой приём использует
автор?   («Я пью один…» – лексический повтор).

 У. – С помощью этого повтора какое ключевое понятие выделяет автор?
             (Одиночество – «Я пью один…». Так не должно быть в день лицея,
он должен быть в кругу друзей)
У. – Но ведь это Пушкин! Его печаль никогда не бывает трагичной,
безысходной
Какие слова звучат уже более оптимистично?
 («…и на брегах Невы меня друзья сегодня именуют…»        Чувствуется
уверенность поэта в друзьях, в том, что они не изменят «пленительной
привычке» встречаться в день лицея. Разве это уже не счастье? )

У. – Но что же остаётся неизвестным для него?
( Все ли собрались, поэтому далее в одной строфе  семь вопросов. И это
понятно: он в ссылке, один, многого не знает, поэтому и задаёт вопросы
себе…) Зачитать

 У. – Вот это нагнетание вопросительных предложений что придают началу
стихотворения?  (Создаёт внутреннюю напряжённость, усиливает его
эмоциональность).

У. – Пушкин остаётся Пушкиным. Его состояние одиночества не переходит в
настроение одиночества, так как он не чувствует себя оторванным от друзей.
И он устраивает дружеский пир, пусть и в одиночестве. А если это пир,
должны звучать тосты. Поэтому, начиная с 4 строфы, идёт  череда тостов, и
не только заздравных. Первый тост, как известно, за тех, «кто не пришёл,
кого меж нами нет». 4 строфа посвящается Николаю Корсакову (1800-1820).
  Чтение строфы и сообщение ученика об Н.Корсакове.

У. – Следующие две строфы обращены к лицейскому другу Ф. Матюшкину.
 Прочитать строфы и прослушать сообщение ученика о Ф. Матюшкине.

У. –  Перечитаем 7 строфу. Как вы её понимаете?
   (Пушкин обращается ко всем друзьям с общим приветствием, кот-й
приобретает характер утверждения высокого братского союза друзей –
единомышленников.  Эти слова были повторены поколениями лицеистов. Они
высечены на гранитном пьедестале памятника Пушкину-лицеисту в Царском
Селе. В обращении к друзьм – уверенность в том, что они пронесут братство и
духовное родство через всю жизнь, несмотря на любую горечь судьбы.)

У. – Почему союз лицеистов непоколебим?
    (Потому что «срастался он под сенью дружных муз».И так, как у сросшихся
деревьев корни неразрывны, образовали одно целое, так и корни союза дружбы
срослись и неразделимы. Союз лицеистов срастался «под сенью дружных муз»,
то есть под покровом поэтического вдохновения, творчества. Лицейское
братство было не только человеческим, но и поэтическим братством.).

У.  – 8 строфа  - возвращение к себе. Как поэт определяет свою судьбу?
    (Суровая).
У. – Почему?  (Ссылки, преследования).
У. – В своих вынужденных скитаниях по России Пушкин очень скучал без
друзей, лицейских и литературных. На юге пробовал сойтись с новыми людьми.
Найдите ключевые слова, кот-е говорят о том, с каким чувством предался поэт
новой дружбе…
У. – И каков итог всей этой открытости и нежности?
           («Но горек..»)
У. – Какова роль приставки не  ?    (Она  определяюща!  Дружба  лицеистов  –
святое братство, а здесь антитеза, отрицание – «небратский привет»).

У. – Какую роль выполняет здесь союз НО ?
   (Помимо синтаксической,  выполняет  смысловую  роль:  противопоставление,
антитеза – братский привет  лицеистов  и  лицеистам,  НО  небратский  привет
дружбы новой).
У.  –  Пушкин  как  бы  предупреждает,   что   новые   друзья   могут   быть
замечательными людьми, но братьями они никогда не станут. Этот вывод –  итог
горького опыта поэта.  Он  делится  им  с  нами,  делится  бескорыстно,  без
нравоучений. Какая пословица сразу приходит на память?
   (Старый друг лучше новых двух).
У. – Перечитаем 9, 10, 11 строфы. О ком в них говорит поэт?
У. – Да,  Пущину,  Горчакову,  Дельвигу  поэт  посвящает  отдельные  строки,
потому что с ними Пушкин встретился « в глуши, во мраке заточенья».
В одной строфе встречаются два близких по значению слова:  отрада  встретить
в Михайловском троих друзей, друзей души – и услада.

У.  – Какой день, благодаря Пущину превратился для Пушкина в день Лицея?
            ( Ответ и сообщение ученика о Пущине).
У.–  Горчакова  нельзя  назвать  другом  Пушкина,  он  был   его   лицейским
товарищем.
  (Сообщение  ученика  о  Горчакове:  «Своеобразное  отношение  со  школьной
скамьи установились У Пушкина с князем А.М. Горчаковым (1798 –  1883г.г.)…»)

   Чтение строфы о Горчакове.
У.– Подумаем, почему здесь употреблено это слово – братский?
  (Какой бы высокий чин ты ни занимал, но должен быть тем же для лицейских
друзей – братом. И Пушкин это очень высоко ценил  Даются
противопоставления, разность судеб: «Нам разный путь…», но братство в душе
всё то же).

У.– Первый лицейский класс выдвинул и группу выдающихся литераторов. Среди
них особое место занимал барон А.А. Дельвиг. Поэт для Пушкина – особый
друг, он  – брат по крови, по душе.
  (Сообщение ученика о Дельвиге).

У.– Глубоко прочувствованными строками откликнулся поэт на приезд Дельвига
весной 1825 года в этом стих-ии. Строфа о Дельвиге – единственная, где два
раза встречается слово судьба. Почему сначала поэт говорит судьбины гнев, а
в конце строфы – «я судьбу благославил»? Найдите ключевые слова начала и
конца стих-я. (для всех чужой, сирота бездомный, главой поник  – ждал
тебя…,  и ты пришёл).

У.– Какое благотворное действие произвела на поэта эта встреча?
 (Драгоценная встреча с другом – стихотворцем вернула поэта к жизни, к
действию, к творчеству. Здесь причастие усыпленный, употреблённое в
переносном значении, служит средством создания метафорического образа:
разжёг жар души, который тлел. И во многом это потому, что Дельвиг сам был
поэтом.)
У.– Перечитаем 12 строфу. Как вы её понимаете?
    (Сначала сопоставляет себя и Дельвига, находит много общего, а затем
противопоставляет. Великодушный и независтливый Пушкин укоряет себя и
восхищается другом: «Но я любил уже рукоплескания –
                                                   Ты, гордый, пел для муз
и для души…»
     Как же нужно любить, беречь, ценить дар Дельвига, чтобы так осмысленно
уничижительно говорить о себе, восхваляя достоинства друга-поэта!).
У.– Воспоминания о двух товарищах-поэтах – Дельвиге и Кюхельбекере – дают
возможность Пушкину выразить мысль о сущности прекрасного:
                                    Служенье муз не терпит суеты…

                   (Зачитать строфу).
  Вопрос этот появляется в конце 12 строфы. Он создаёт ощущение присутствия
друга, как будто Вильгельм рядом, и сразу ответит на этот вопрос Пушкин
забывает, что друзей нет рядом, что они только в его воображении.
    О чём 14 строфа?  (В Михайловской ссылке Пушкин с нетерпением ждал
приезда друга, с кот-м было связано так много юношеских воспоминаний:
                                                                 Я жду
тебя…)

У.– Но, как известно, Пушкин не дождался Кюхельбекера. Они встретятся
случайно в 1827 году, когда ссыльного декабриста Кюхельбекера будут
перевозить из одной крепости в другую. Это будет их последнее свидание.
   Каким настроением проникнуты строфы15-18? Какой лексикой наполнены?
 (Ликующая, радостная лексика. Обилие восклицательных интонаций сочетается
с повелительными формами глаголов: приди, оживи, пируйте, выпивайте,
запомните, благослови…, в которых звучит уверенность и воля.

У.– В награду за подвиг люби к друзьям поэту даётся два дара. Первый – дар
предвидения. Какой?
   (Промчится год, и я явлюся к вам…)
У.– Так оно и случилось. В сентябре 1826 года Пушкин был освобождён из
ссылки.
      (Зачитать стр. 40, статья – при наличии времени)

У.– Кому Пушкин воздаёт честь в 16 строфе?
     (Наставникам. Любимые наставники – Галич, Кошанский, Куницын – были
люди и выдающиеся, и молодые. Не все профессора лицея оставили большой след
 в духовном развитии Пушкина, но поэт ко всем без исключения обратил свои
мудрые строки благодарности).

Выводы.
Задание на дом.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Буквы и – ы после ц" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе.
Тема: «Буквы и – ы после ц»
Тип урока:  ОНЗ
Цели урока:
1) сформировать умение строить правила на примере правила написания И-Ы после  Ц;
2) сформировать умение применять правило написание И-Ы после Ц;
3) тренировать умение фиксировать шаги по построению нового знания, умение работать в группах, умение адекватно оценивать свою деятельность.
Материалы к занятию
Демонстрационный материал: 1) текст для проверки домашнего задания; 2) образец для проверки домашнего задания; 3) шаги плана; 4) эталон определения гласной; 5) образец для проверки работы при проговаривании во внешней речи; 6) эталон для самопроверки самостоятельной работой; 7) образец для проверки задания при включении в систему знаний.
Раздаточный материал: 1) карточка с заданием для пробного действия; 2) таблица для задания на первичное закрепление во внешней речи; 3) карточка с самостоятельной работы; 4) карточка с заданием на этапе включения в систему знаний; 5) цветные карточки.

Ход урока.
1. Мотивация к учебной деятельности.
− Здравствуйте, ребята! Начинаем урок русского языка. Сегодня новая тема, и вы, как всегда, сами сформулируете тему и создадите правило. Новая тема непростая, объемная, но, если вы сами построите правило, вам будет гораздо проще его понять и пользоваться им в дальнейшем. Открою секрет: вопрос по этой теме – первый в тесте ЕГЭ.
− Итак, как вы будете открывать новое знание? (Поймем, что мы не знаем, выполнив пробное действие, зафиксируем затруднение, выясним причину затруднения и выведем новое правило, оформив эталон.)
− Молодцы! Желаю вам удачи!
2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном учебном действии.
− С чего вы начнете работать? (С повторения того, что нам сегодня потребуется при открытии нового знания.)
− Посмотрите на доску, вставьте пропущенные буквы . Работаем по- одному ,класс не пишет.
Изл…гать содержание, хорошо изл…жить, гул нар…стает, зар…сли цветов,
бе…жалостный поступок, ра…ыпать пшено,
купаться в проруб…, вид..т только хорошее
-Итак, ребята, о чем мы вспомнили? (О том, что , для того чтобы правильно написать слово, нужно сначала определить, в какой морфеме пропущена буква, а потом применять правило).
- Молодцы. А теперь посмотрите снова на доску.
Фонетическая транскрипция

3. 	Выявление места и причины затруднения.
-Сравните слова в столбиках и скажите, какой звук произносится на месте гласной после ц?
-А как по вашему, почему в левом столбике я не вписала эти гласные?
(Наверное потому, что после ц могут писаться ы или и)
-Молодцы, верно.
-Сформулируйте тему сегодняшнего занятия. (Буквы и-ы после ц). Запишите число и тему в тетрадь.
-Давайте вместе посмотрим, какие бы буквы вы написали на месте пропусков.
− Молодцы!
− Что вы должны сделать дальше? (Мы должны выполнить пробное действие.)
− Ребята, скажите, для чего вы на каждом уроке открытия нового знания делаете пробное задание? (Пробное задание помогает нам понять, ЧТО мы не знаем.)
− А как надо относиться к возникшим затруднениям? (Спокойно.)
− Как вы поступаете дальше, когда понимаете, что столкнулись с затруднением? (Надо остановиться, подумать, где и почему возникла проблема, построить способ решения затруднения и действовать дальше.)
− Верно! Вам обязательно поможет это в работе.
Задание на пробное действие:
− Объясните правописание гласных после ц .

− Кто не выполнил этого задания? Что вы не смогли сделать? (Я не смог объяснить, почему в этих словах пишутся разные буквы.)
− Ребята, почему вы испытали затруднение? (Потому что мы не знаем правила, по которому можно определить, какую букву писать в данных словах.)
− Что вы будете делать дальше? (Построим проект выхода из затруднения.)
4.Построение проекта выхода из затруднения.
− Какова же цель вашей деятельности? (Узнать правило и научиться его применять)
− Итак, когда вы выводите новое правило, на что вы должны обратить внимание в первую очередь? (На закономерность.)
− Верно! А теперь постройте план проекта по созданию нового правила. (Установить закономерность в данных корнях. Сделать вывод о правилах написания гласных в данных корнях. Создать эталон.)
5. Реализация построенного проекта.
-Вспомним наш разговор в самом начале уроке. Что необходимо определить прежде всего, чтобы написать букву в ошибкоопасном месте? (Часть слова, в которой она находится). Это поможет вам в работе. Начертите таблицу в тетради, заполните её, работая в парах

-А теперь в соответствии с вашими наблюдениями сформулируйте правило по образцу: «После ц пишется буква…, если орфограмма находится в ….»
− Вы абсолютно правильно сформулировали правило. Но, как вы знаете, в большинстве правил содержатся исключения – когда правописание некоторых слов не подчиняется выведенным правилам.
Динамическая пауза
Учим слова – исключения с движениями рук: на каждое слово одно движение (на плечи, вверх, в стороны, согнуть в локтях, кулаки упереть в бока).
− Молодцы! Вы вывели закономерность, сделали вывод, сами построили новое правило. Какой следующий шаг? (Создать эталон.) Работаем в парах, через несколько минут кто-то идёт к доске.

− Молодцы! Все группы справились с заданием.
− Вы теперь сможете выполнить пробное задание? (Да.)
Учащиеся выполняют задание письменно, графически объясняя правописание чередующихся гласных. Затем по цепочке проговаривают объяснение.
В результате в тетрадях должно быть записано

6. Первичное закрепление во внешней речи.
− Что вы должны сделать дальше? (Закрепить умение применять правило о правописании гласных после ц)

− В каких словах при работе в парах у вас возникли затруднения?
− Какой шаг алгоритма или правила вы нарушили?
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
− Разобрались? Как проверить, усвоили вы новое правило или нет? (Надо выполнить самостоятельную работу и сопоставить ее с эталоном для самопроверки.)
– Прочитайте слова на доске:
Самостоятельная работа. Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните.
Жрец_ Фемиды, медиц_нский работник, чертить ц_ркулем, три грац_и, ц_ганский табор, ежовые рукавиц_, коллекц_я марок, желтые ц_плята, ц_рковой номер, панц_рь черепахи,  Синиц_н.

− Наш урок подходит к концу. Вы все очень хорошо сегодня поработали!
9. Рефлексия учебной деятельности.
− Что нового вы узнали на уроке? (Узнали о правописании буквы и-ы после ц)
− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.)
– Какую цель вы поставили в начале урока?
− Вы достигли поставленной цели?
− В чем у вас было затруднение?
− Как вы открывали новое знание?
− Что вам помогло открыть новое знание?
– У вас на партах лежат цветные карточки. Зеленая карточка означает положительный ответ, желтая карточка – сомнение, красная карточка – отрицательный ответ. Я вам сейчас буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте карточки согласия, сомнения или несогласия.
-Я знаю, в каких случаях после ц пишется и, в каких и ?
-Я могу объяснить, от чего зависит написание ы или и после ц?
-В самостоятельной работе у меня всё получилось.
-Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе.
-Я сегодня был в учебной деятельности.
-Я доволен своей работой на уроке.
Домашняя работа. Впишите в таблицу по два своих примера.


title: Конспект урока "Все профессии важны" 4 класс

extracted_text:
                                            Русский язык
                                4 класс
                                                        Мухамедиева Р.Ж.

ТЕМА:  «Все профессии важны»
ЦЕЛИ:  расширить представления детей о профессиях.
ЗАДАЧИ:
Образовательные - дать представление о разнообразии профессий, выборе профессий; сформировать у учащихся интерес к различным видам трудовой деятельности; наглядно представить важность и значимость человека труда.
Развивающие – помочь учащимся расширить жизненный опыт;
продолжить работу над развитием мышления, памяти, внимания;
развивать честное и добросовестное выполнение своих обязанностей как залог будущей профессии.
Воспитательные  – прививать  уважение к людям разных профессий, развивать такие качества, как трудолюбие, коллективизм, товарищеская взаимопомощь; воспитать чувство ответственности; усвоить правила общения в коллективе и культурного поведения в обществе; показать, что любовь и труд на благо Родины – дело чести каждого гражданина.
ОБОРУДОВАНИЕ:
Интерактивная доска; презентация
карточка с определением слова «Профессия»;
конверты с заданием к игре «Домино»;
мешочек с предметами к игре «Волшебный мешочек»;
предметы из цветной бумаги «звездочки»

Предварительная работа:

Разучивание стихов и чтение художественной литературы о профессиях.
Дидактические и сюжетно-ролевые игры по теме.

Форма: урок - игра
Тип урока: повторительно - обобщающий
                                        ХОД  УРОКА
I .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
-Здравствуйте, врачи и учителя, токари и поэты, спортсмены и космонавты, артисты и мореплаватели, строители и защитники Отечества!
Не удивляйтесь, что я вас так называю. Пройдут школьные годы, и
 именно вы станете капитанами корабля, построите уютные дома,
 сошьете красивую и удобную одежду и обувь, испечете самый
вкусный в мире торт или построите новый красивый город. Но
чтобы кем-то стать в жизни, вам надо, прежде всего, вырасти и
выучиться.
 1.Психологический настрой.
- Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня на урок? Я думаю, что с хорошим. Тогда улыбнитесь нашим гостям, теперь повернитесь к своему товарищу по парте и улыбнитесь друг другу. А теперь улыбнитесь мне. Всё хорошее в жизни начинается с улыбки.
-Очень хорошо, начнём наш урок с улыбок.

Я  предлагаю  разгадать кроссворд о профессиях людей.
Вы отгадываете загадки, и если ответ будет правильным, то он
появится на экране .
 (Ответ на кроссворд появляется на экране по щелчку мышки.)
Загадки:

Итак, ваши знания помогли нам определить ключевое слово нашего кроссворда и ключевое слово темы урока.
 Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? (о профессиях)
Тема нашего урока: «Все профессии важны»
Сегодня мы расширим знания о профессиях, познакомимся с новыми профессиями.
    (запись в тетрадях)
Двадцать пятое января
Классная работа
Все профессии важны

- Ребята, а  кто из вас может сказать, что означает слово ПРОФЕССИЯ? (это труд, который выбирают люди)

А  какой трудовой деятельностью занимаются ваши родители?
        Назовите профессии ваших родителей? (ответы детей).
На свете много профессий и все они важны и почётны.

Приглашаю вас в  путешествие по миру профессий.  К людям какой
профессии, относятся изображения,  которые вы видите сейчас на экране.

Слайд № 1– профессия водитель.

(После того, как дети назовут профессию, по щелчку мышки на экране
появляется фотография человека этой профессии).

Вопросы к слайду:
- Чем занимается водитель? Какими качествами он должен обладать?
(Дети объясняют, что нужно знать и уметь, чтобы быть водителем)
Слайд №2 – профессия учитель.
Слайд №3 – профессия капитан корабля.
Слайд №4 – профессия программист.
Слайд №5 – профессия космонавт.

II .Работа по учебнику.
Давайте откроем наш учебник на стр.126 и рассмотрим
иллюстрации.
Здесь представлены не все профессии, только малая капля. Кем бы вы хотели стать? Почему?(ответы детей)

Попробуем составить небольшое высказывание  « Кем бы тебе хотелось быть?», используя свои знания об этой профессии.
                                                   Алгоритм
Я хочу быть…, потому что…

Чтение стихов учениками.
Батыр     --------Столяр
Стул сломался иль карниз
На верёвочке повис,
Это, право, не беда ,
Столяр сделает всегда!

Бексултан----    Маляр
Красить комнату пора,
Пригласили маляра.
Но не с кистью и ведром
Наш маляр приходит в дом.
Вместо кисти он принес
Металлический насос.
Диана----Доктор
На уколы! На уколы!
Собирайся, ребятня!
Вы не бойтесь! Я не больно –
Ведь хороший доктор я.
Поднимите-ка рубашки,
Я послушаю живот.
Ой-ой-ой! Урчит там что-то,
Срочно выпейте компот.
Вот вам градусник по мышку,
Посидите пять минут.
Я натру вас лучшей мазью,
Наложу на руку жгут.
Перизат------Учительница
Мы играть решили в школу,
Превратили группу в класс.
Колокольчиком помашем –
Математика у нас.
Я учительницей буду,
Объяснять пойду к доске.
По столу стучу указкой,
Призывая к тишине.
Поднимите к верху ручки,
Будем пальчики считать:
Два, шестнадцать, десять, восемь…
Молодцы! Всем ставлю «пять».

Оралбек-----Милиционер
Мы поправили фуражки,
Стали в длинный ровный ряд.
Как прекрасен в новой форме
Милицейский наш отряд.
Командир даёт заданье
Регулировать проспект.
И народ теперь спокоен –
Ведь аварий больше нет.
По свистку даём команды:
-Жезл вверх! Машинам – стоп!
В это время пешеходы
Совершают переход.
Алматы-------Строитель
Барабанит дождь по крышам.
Не пускает нас гулять.
Но скучать нам не придётся,
Будем весело играть.
Мы строителями станем
И построим новый дом.
Первым делом подойдите,
Ознакомьтесь с чертежом.
Подгоните самосвалы,
Загружайте кирпичи.
Ими кубики побудут.
-Начинайте, силачи!
Данияр ------Шофер
Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам — шофер,
И сам — мотор.
Нажимаю
На педаль-
И машина
Мчится вдаль!

Ерлан----Моряк
Плывёт моряк на корабле
Он не тоскует по земле.
Он с ветром дружит и волной
Ведь море — дом его родной.
Рахымжан----Ветеринар
Звери, птицы, все, кто болен,
Кто здоровьем недоволен!
Вас зовёт ветеринар — Перевяжет, даст отвар.
Айдар-------Фокусник
Кто из шляпы достаёт
Зайца всем на удивление?
Это фокусник даёт
В цирке представление.

Аружан-------Доярка
Утром солнце светит ярко,
Молочко несёт доярка.
Тёплое, коровье,
Детям на здоровье.
Ляззат--------Повар
Дайте повару продукты:
Мясо птицы, сухофрукты,
Рис, картофель… И тогда
Ждёт вас вкусная еда.
Аяжан-------Парикмахер
Дайте ножницы, расчёску,
Он вам сделает причёску.
Парикмахер непременно
Подстрижёт вас современно.

Дидар------Пограничник
Охранять границу — важно!
Пограничника зовут.
С верным псом они отважно
Службу Родине несут.

III.  Работа в парах.
Игра « Домино»
Я вижу, что вы очень активные и подвижные, а можете ли вы помочь друг другу. Давайте проверим, как вы можете работать в парах. Нам предстоит выполнить  задание «Домино».
Посмотрите на  табличку. В ней даны вопросы. Вам нужно к каждому вопросу найти  верный ответ, то есть карточку и подставить. Например,  Кто пишет книги? – Писатель и т д.
На столах у вас лежат конверты. Откройте их. Вам нужно заполнить табличку верным ответом. Для этого нужно подумать и решать всё сообща. Чья пара будет готова, вы поднимете руки, вместе держась за руки. Я буду видеть, что ваша совместная работа готова. Приступили к заданию.

  Проверка задания.

IV.  ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
 Молодцы!  Я вижу,  вы любите танцевать. Я думаю, и играть вы тоже любите?

А) Игра  «Волшебный мешочек»
-  Мы поиграем в игру «Волшебный мешочек».
Я буду подходить к вам с «волшебным мешочком», а вы будете доставать один предмет из мешочка, и угадывать к какой профессии он принадлежит. И что вы знаете о людях этой профессии.
Ножницы  (парикмахер, портной)
Кисточка  (маляр, художник)
Булка  (пекарь, продавец)
Книга  (библиотекарь, учитель)
Монета  (кассир, банкир, продавец)
Рулетка (строитель)
Бинт (медсестра, аптекарь)
- Молодцы!

- А сейчас, ребята, каждый проверит  себя. У вас на столе листок с текстом. Возьмите его и соедините стрелочкой название профессии и место работы человека.

- Внимание - на экран! Сверьте свои ответы. Если у вас есть ошибки, то исправьте их.

- Кто из ваших знакомых работает по этой профессии?

Игра «Доскажи словечко»

V. ИТОГИ УРОКА.
- О чём мы  говорили сегодня?
- Что важного узнали?
- Да, ребята, много на свете профессий. Каждая необходима и важна. В будущем я желаю вам выбрать себе профессию по душе.
- Когда с  неба падает звезда, люди загадывают желания и верят в то, что оно исполнится. У вас на партах лежат звёздочки. Напишите на звёздочке с одной стороны - название той профессии, о которой вы мечтаете, а с другой – имя. Это ваша мечта. Мы сохраним эти звёздочки до 11 класса. Наверно, будет интересно узнать, исполниться ли ваше желание.

Вы – наше будущее, надежда и опора села.

Много здесь профессий разных,
Выбрать что – не знаешь сразу.
В жизни много пригодится –
Стоит только научиться.

VI.  Домашнее задание


title: Контрольная работа по русскому языку 1 класс 2 полугодие

extracted_text:
Административная  итоговая контрольная работа  по русскому языку
Учени (цы) ка________________________________    1 «   __» класса ,
МБОУ СОШ №6 им. И.Т. Сидоренко                                   Дата____________
1вариант.
Спиши текст.
    Был теплый день. Рита и Валя идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там ужи. Дети пошли дальше.

Подчеркни гласные буквы.
Ухо, осина, лампа, крыша, утка, окно, аист.
Укажи количество  букв, звуков.

День –_____букв,____звуков.      Лето–_____букв,____звуков.
Яна- –_____букв,____звуков
Раздели слова для переноса и запиши.

5. Прочитай текст, вставь пропущенные буквы.
Мы приехали на дач_ .  Дач_    была у леса. Весь день звуч__ли песни птиц. Слава пошел па речку. Над водой круж__лисъ  ч__йки.
Административная  итоговая контрольная работа  по русскому языку
Учени (цы) ка________________________________    1 «   __» класса ,
МБОУ СОШ №6 им. И.Т. Сидоренко                                   Дата____________
2 вариант.
Спиши текст.
       Дима живёт в Омске. Наступили каникулы. Дима с мамой поехали в Москву. Там живёт тётя Соня и маленькая Танюша.

2. Подчеркни гласные буквы.
  Ива, арбуз, орел, утро, удар, лимон, огурцы.
3.Укажи количество  букв, звуков.

Яма–_______букв,_________звуков.                 Тень -–_______букв,_________звуков.
 Дима-–_______букв,_________звуков
Раздели слова для переноса

Прочитай текст, вставь пропущенные буквы.
Дети пошли в рощ__.  Они зашли в глухую чащ_   .  Шура стал  крич__ть. Ребята услышали шум маш__н. Они пошли на шум и вышли из ч__щи на дорогу.


title: План-конспект урока "Письменная речь-объявление" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
           средняя общеобразовательная школа № 6 им.И.Т.Сидоренко
                              г. Усть-Лабинска

                        «Письменная речь- объявление»
                   План-конспект урока по русскому языку.
                                   1 класс

                                       Учитель: Успенская  Инна Владимировна
                                                                МБОУ СОШ № 6
                                                          им. И.Т. Сидоренко

                                   2015 г.

ОТКРЫТЫЙ  УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА
                 Дата: 08.04.15.

|[pic]          |Тема:   Письменная речь: объявление.                            |
|Педагогические задачи:                                                         |
|создать условия для выбора языковых средств в соответствии с целями и условиями|
|общения для эффективного решения коммуникативной задачи;                       |
|научить выделять слова, называющие предметы и признаки, подбирать слова,       |
|соответствующие заданным звуковым моделям.                                     |
|Планируемые результаты образования:                                            |
|Предметные: научатся различать, сравнивать слово и предложение, кратко         |
|характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные    |
|твёрдые/мягкие, согласные звонкие/глухие); решать учебные и практические задачи|
|– выделять слово из речевого потока, проводить звуковой анализ и строить модели|
|звукового состава слов, осознавать цели и ситуации устного общения; получат    |
|возможность научиться выбирать языковые средства в соответствии с целями и     |
|условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи, различать   |
|слова, называющие предметы и признаки, задавать вопросы к словам.              |
|Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных     |
|учебных действий – УУД):                                                       |
|Познавательные: общеучебные – усвоение понятия сравнение; овладение под        |
|руководством учителя приемом сравнения при описании внешности: сопоставление   |
|данного предмета с другими предметами, обладающими различными свойствами, с    |
|целью выявления этих свойств; применение на практике правила использования     |
|сравнения; логические – осуществление звукового анализа слов; использование    |
|алгоритма порядка действий при списывании.                                     |
|Регулятивные: осуществлять самоконтроль за правильностью и последовательностью |
|выполнения отдельных учебных операций.                                         |
|Коммуникативные: строить устное высказывание на заданную тему с использованием |
|простых распространенных предложений.                                          |
|Личностные: умеют слушать собеседника, стремятся его понять; проявляют         |
|инициативу в процессе учебной деятельности; обнаруживают настойчивость в       |
|преодолении трудностей.                                                        |
|Оборудование:  ПК,  УМК «Начальная школа». Уроки Кирилла и Мефодия.            |

                                  ХОД УРОКА

|№ |Этапы урока                                             |УУД                |
|1.|Мотивация к учебной деятельности                        |Готовность и       |
|  |Организационный момент. (эмоциональный настрой на       |спо-собность к     |
|  |работу)                                                 |самораз-витию      |
|  |Каждый наш урок – как происшествие,                     |Сформированность   |
|  |Нам на радость всем оно дано.                           |мотивации к        |
|  |Ждет нас ежедневно путешествие,                         |обуче-нию          |
|  |Пусть же не кончается оно! ( Слайд 1)                   |                   |
|2.|Актуализация и пробное учебное действие                 |Актуализировать    |
|  |У: Повторяем раннее изученные слова: (Слайд 2)          |свои знания для    |
|  |( адр..с, д..рога, гор..д, п..жалу..ста, здра..ствуй,   |вы-деления места   |
|  |(до) свидания, ф..милия, родина, Ро…ия, М..сква,        |за-труднения       |
|  |учит..ль, р..бята.)                                     |                   |
|  |Вставить буквы. Орфографическое чтение. Письмо по памяти|                   |
|  |(любые 5 слов).  Взаимопроверка. ( Работа в паре)       |                   |
|  |У: Посмотрите на  экран (слайд 3).                      |                   |
|  |-Что изображено?  Что вы знаете об этом животном?       |                   |
|  |Расскажите. Кто догадался какое новое словарное слово у |                   |
|  |нас сегодня на уроке?                                   |                   |
|  |                                                        |                   |
|  |Д: -Новое слово: медведь, медведица, медвежья.          |                   |
|  |У: - Можно ли эти слова назвать родственными? Почему?   |                   |
|  |Запишите слова и выделите безударные гласные, корень в  |                   |
|  |слове.                                                  |                   |
|  |Учитель читает текст упражнения 1 на с. 80 в учебнике.  |                   |
|  |Записать  вопрос и ответ : Почему медведь ревет?        |                   |
|  |Задание: Указать часть речи. Повторить алгоритм         |                   |
|  |определения части речи по памятке.                      |                   |
|  |Упр.4 – записать под диктовку предложения с вопросами.  |                   |
|  |У:- Можно ли эти предложения  назвать текстом? Почему?  |                   |
|3.|Выявление места и причины затруднения                   |Прогнозировать     |
|  |У: Прочитайте задание в упражнении 1.                   |результат          |
|  |- А это текст? Почему? А чем он отличается от других?   |                   |
|  |Где вы встречали такие тексты?                          |                   |
|  |Д: - Это объявление.                                    |                   |
|  |Упр.1  – устно. Прочитайте объявление. Назовите признаки|                   |
|  |объявления.                                             |                   |
|4.|Построение проекта выхода из затруднения                |Сформированность   |
|  |Алгоритм составления  текста объявления.  (Слайд 4)     |мотивации к        |
|  |                                                        |обучению           |
|5.|«Открытие» новых знаний.                                |Формировать устные |
|  |Упр.2 – дополни текст  данными, чтобы получилось        |и письменные       |
|  |объявление. Работа по учебнику.                         |алгорит-мы         |
|  |Записать  объявление с данными в тетрадь. (             |выполнения зада-ний|
|  |комментированное письмо)                                |                   |
|6.|Первичное закрепление с проговариванием во внутренней   |Формировать умение |
|  |речи.                                                   |слышать, слушать и |
|  |Рабочая  тетрадь. С.72   ( Работа в парах) Слайд 5.     |понимать партнера, |
|  |Деление слов на 2 столбика по схемам. Выберите слова из |планировать и      |
|  |которых можно составить объявление.                     |согла-сованно      |
|  |№4- Проверь, как ты знаешь правило и оцени свою работу. |Производить        |
|  |Карточки со словами на доске: ( Работа в группах)       |взаимопроверку     |
|  |Класс, классный, классики.                              |                   |
|  |У:- Это однокоренные слова?                             |                   |
|  |Составить со словами предложение (объявление), которое  |                   |
|  |можно поместить на доске объявлений в школе. Запишите.  |                   |
|  |Проверка по образцу ( Слайд 6)                          |                   |
|  |Развитие орфографической зоркости. Повторение изученных |                   |
|  |орфограмм.                                              |                   |
|  |- Найдите в предложении, которое составил Витя ошибки.  |                   |
|  |Найдите слова отвечающие на вопросы : кто?, что?,       |                   |
|  |какой?, что делать? Обоснуйте свой выбор.               |                   |
|ФИЗКУЛЬТМИНУТКА                                                                |
|7.|Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу или   |Воспроизводить     |
|  |эталону                                                 |устные и письменные|
|  |Упражнение 2 «Напиши красиво».  (Слайд 7.)(Фронтальная  |алгоритмы          |
|  |работа.)                                                |выполне-ния заданий|
|  |Упражнение 3 «Поставь в словах знак ударения. Раздели их|Самостоятельность  |
|  |на слоги». (Самостоятельное выполнение.                 |мышления           |
|  |Упражнение 4  «Определи,  о  каких  животных здесь      |                   |
|  |говорится». (Фронтальная работа.) (П.).                 |                   |
|  |С.52 №6 спишите текст , укажите сущ, прил, глаголы.     |                   |
|  |Проверка.                                               |                   |
|8.|Включение в систему знаний и повторение                 |Контролировать свою|
|  |- Чему научились на уроке? Чем отличается текст         |деятельность:      |
|  |объявления от других текстов? Что повторили?            |проверять          |
|  |Дом. работа . с.84 упр.4. (Слайд 8)                     |правиль-ность      |
|  |                                                        |выполнения         |
|  |                                                        |упражнений         |
|9.| Рефлексия деятельности. (Слайд 9)                      |Способность        |
|  |- Что получилось?                                       |характеризовать и  |
|  |-Что вызвало затруднение?                               |оценивать          |
|  |- Где эти знания пригодятся в дальнейшем? Заполните     |собствен-ные знания|
|  |оценочный лист.                                         |и умения           |


title: Конспект урока "Образы помещиков в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»" 9 класс

extracted_text:
Тема: Образы помещиков в поэме Н.В.Гоголя  «Мертвые души»

Цель урока: выявить приемы описания характеров помещиков, внутреннюю  логику
создания образа;

Задачи:
-обучить  умению   определять   принципы   типизации   социальных   явлений;
-раскрывать значение авторского присутствия, воззрений писателя;
-отработать навыки самостоятельного анализа текста;
-приобщить учащихся к исследовательской работе.

Методические приемы: самостоятельная групповая работа, беседа  по  тексту  с
элементами исследовательской работы.

Тип урока: формирование новых знаний.

Вид урока: исследование с элементами творческой мастерской.

Оборудование: портрет писателя Н. Гоголя, карикатурные изображения
помещиков, карточки с заданиями.

Ход урока:

I. Орг. момент. Психологический настрой. Постановка цели урока.

II. Выявление маршрута Чичикова в поисках мертвых душ.
-Вспомнить откуда и в каком порядке отправляется Чичиков за мертвыми
душами. Начертить в тетради его маршрут – художественное пространство –
указав точный путь героя.

III. Мотивация.
 - Как помещики относились к  своим крестьянам?
- Представьте себя на месте помещиков, изображенных Н. Гоголем. Напишите  о
том, что вы бы сделали для своих крестьян, если бы были  помещиками?
 Слово учителя
Умение «ловить душу человека» было подлинным открытием  писателя,  открытием
необычайно ценным для дальнейшего развития  критического  реализма,  который
искал принципиально иные  средства  художественной  выразительности,  нежели
романтизм с его пристрастием к фигурам исключительным.
      Особенностью поэмы «Мертвые души» является и то, что все образы
целиком погружены в лирическую атмосферу авторских отступлений, которые
органически связаны с содержанием произведения.
IV. .Работа с текстом романа. Анализ образа Манилова
1. Записываем план-памятку для работы:
— Первое впечатление о героях.
— Особенности внешности, манеры поведения и речи.
— Отношение к хозяйству, к окружающим.
— Любимые занятия.
— Жизненные цели.
— Что роднит Манилова и Ноздрева.
— Выводы. (Выявить определяющую черту в образах  помещиков,  характеризующих
их как социальные типы).

2. Анализ образа Манилова.
— Когда происходит первая встреча с Маниловым?
Задание. Проследите по тексту второй главы, как создается портрет Манилова.
— Какая деталь в описании героя является преобладающей? Какой  смысл  вложил
в нее автор?
— Что скрывается за  улыбчивостью  Манилова?  Как  сам  автор  характеризует
героя?
— С помощью каких деталей Гоголь придает комическую  окраску  образам  своих
персонажей?
— Проследите темп жизни Манилова,  выявить  художественные  детали,  которые
помогают писателю осуществить свой замысел.
— Каковы особенности речи Манилова? О чем они свидетельствуют?
Для определения способов проявления  авторского  отношения  к  изображаемому
персонажу, учащиеся отвечают на вопросы:
— С  помощью  каких  деталей  или  зарисовок  писатель  раскрывает  сущность
Манилова?
— Как его характеризует?
— Какая нравственная позиция автора по отношению к маниловщине?
— Какова отличительная черта Манилова по отношению к окружающим?
— К каким выводам автор приводит читателей?
— Можно ли говорить о маниловщине вообще?

V. Работа над текстом. Образ Ноздрева
При анализе образа этого героя, основное внимание должно быть  сосредоточено
на двух ведущих вопросах, кроме тех, которые предложены в плане-памятке.
— Какие новые штрихи вносит персонаж в раскрытии основной идеи поэмы?
— Какими художественными средствами писатель характеризует Ноздрева?
Для решения вопросов можно использовать «момент  авторского  присутствия»  и
саморазоблачение персонажа через его монологическую речь.
— Охарактеризуйте рассказ автора о Ноздреве. Что она собой  представляет?  В
чем ее особенности?
— Как разоблачается желание Ноздрева приврать?

— Каковы характерные интонации речи героя?
Кроме исследования мастерства  писателя  в  речи,  авторской  характеристике
персонажей, учащимся можно предложить наблюдение над  пейзажем,  интерьером,
вещным миром, окружающим персонажа. Это дает возможность выявить  значимость
изображаемого характера, помогает  про  никнуть  в  психологию  действующего
лица.
— Каковы жизненные цели Ноздрева?
— Что роднит Манилова и Ноздрева?

VI. Работа над образом Коробочки
Самостоятельная работа по пунктам плана-памятки. Дополнительные вопросы:
— С помощью каких приемов Гоголь раскрывает образы Коробочки и Собакевича?
— Почему для описания помещиков эти приемы одинаковы?
— Какими приемами достигается ирония при характеристике помещицы?
— Какими художественными средствами автор достигает  комического  эффекта  в
изображении помещицы?
Сущность  характера  Коробочки  особо   видна   через   диалогическую   речь
персонажей  как  важнейшего  элемента  создания  сатирического  образа.  Так
диалог Коробочки и Чичикова   комедийного  искусства.  Этот  разговор  можно
назвать диалогом глухих
— Каков стилистический прием, с помощью которого  Гоголь  подтверждает  свою
мысль о «дубиноголовости» помещицы?
— Какие черты характера Коробочки выявились в сцене торга?
— Каково положение крестьян у Коробочки?
— Сделайте вывод о смысле хозяйственности Коробочки.
— Что сделало Коробочку такой?

VII. Работа над пятой главой. Образ Собакевича
Работая над образом Собакевича, в тексте  надо  выявить  своеобразный  прием
Гоголя в обрисовке сущности персонажа.
— Какие детали-вещи использует Гоголь при характеристике Собакевича?
— А есть ли разница в характеристике Собакевича в первой и пятой главах?
— Что поражает в портрете Собакевича?
— Почему  о  главном  предмете  разговора  с  Собакевичем  Чичиков  подходит
осторожно: не назвал души умершими, а только несуществующими?
—  Какова  речь  Собакевича?  В   чем   выражается   грубость   и   топорная
прямолинейность помещика?
Учащиеся наблюдают за речью Собакевича, проводят стилистический анализ.
— Итак, какие приемы использует автор  для  раскрытия  образов  Коробочки  и
Собакевича? Почему эти приемы одинаковые?

VIII. Образ Плюшкина                   1. Слово учителя
Тема нравственного  падения,  духовной  смерти  «хозяев  жизни»  завершается
главой,  посвященной  Плюшкину.  Плюшкин  —  последний  портрет  в   галерее
помещиков. Лиризм поэмы нарастает от  главы  к  главе,  и  это  находится  в
прямой связи с тем, что от образа к образу нарастает духовное ничтожество  и
аморальность «мертвых душ». В гл. 6 протестующий голос  автора  превращается
уже  в  обвинительную  речь,  так  как  перед   нами   —   полное   крушение
человеческого в человеке.
Образ Плюшкина — воплощение полнейшего застоя и  загнивания.  Итогом  работы
над образом Плюшкина должен быть ответ на вопрос:
— Как и почему трудолюбивый хозяин превратился в «прореху на  человечество»?
(Записываем вопрос в тетрадях и на доске).
2. Краткий пересказ и анализ шестой главы.
Поскольку авторское начало пронизывает собой всю  главу,  выявить  авторский
голос, его эмоциональный тон — это основная задача при  работе  над  образом
помещика.
— Почему глава о Плюшкине начинается с  лирического  отступления  о  юности?
Что усиливает грусть описания?

— Зачем Гоголь подробно излагает историю жизни Плюшкина?
3. Слово учителя.
Образ Плюшкина является воплощением крайней ветхости и заплесневелости, и  в
характеристике предметов, связанных с ним, Гоголь отразил эти качества.
— Итак, с какой целью выведен в поэме образ Плюшкина?

IX. Подведение итогов
Таким  образом,  безнравственных   людей,   утративших   все   человеческое,
формирует социальная среда,  общественный  строй.  Гоголь  сумел  изобразить
такую картину дворянских усадеб, ленивой бессмысленной жизни их  владельцев,
которая уничтожает в человеке высокие душевные порывы  и  глубокие  чувства,
что это потрясло всю мыслящую Россию.

Домашнее задание. Подготовиться к анализу образа Чичикова.

Список использованной литературы

1. Анненкова Е. И. Путеводитель по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души». –  М.:
Издательство Московского университета, 2011.

2. Гоголь Н.В. Мертвые души. – М.: Дет.лит., 1981.- 400 с., ил.
3.Гольденберг А. Х.  «Мертвые  души»  Н. В. Гоголя   и   традиции   народной
культуры: Учеб. пособие. Волгоград, 1991.
4.Живые страницы. Пушкин,  Гоголь,  Лермонтов,  Белинский  в  воспоминаниях,
письмах, дневниками, автобиографических произведениях и  документах.  —  М.:
Детская литература, 1972.
5. Лотман Ю. М. В  школе  поэтического  слова.  Пушкин.  Лермонтов.  Гоголь:
Книга для учителя. М., 1988.


Контрольная работа по математике 1 класс 2 полугодие


title: Рабочая программа по математике 10 класс 2016-2017 уч. год ФГОС

extracted_text:
Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Краевая вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 5»

Рабочая программа
по математике
за курс 10 класса

Подготовил: учитель математики:		Шкаберина Т.В.
федеральный компонент (инвариантная часть) УП:
количество часов в неделю  4
количество часов в год 140
Региональный  (национально – региональный компонент):
 количество часов в неделю
количество часов в год
Компонент образовательного учреждения
количество часов в неделю
количество часов в год

2016- 2017 учебный год
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике  за курс 10 класса
Рабочая программа разработана в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 г. Москва «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»»;
 Федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (приказ Минобразования России от 09.03.2004, № 1312);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. Утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013 № 1015;
Федеральным перечнем учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. Приказ Минобрнауки РФ от  31.03.2014 № 253; (с изменениями от 08.06.2015 № 576);
Программы:  Математика 5-6 классы. Алгебра 7-9 классы. Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы. - сост. И. И. Зубарева , Мордкович А.Г.  , - М.: Мнемозина ; 3-е изд., 2014г. Рабочие программы по геометрии 7-11 классы. Составитель Н.Ф Гаврилова – М. ВАКО 2013-112с.
Уставом краевого государственного казенного общеобразовательного учреждения «Краевая вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 5»;
Учебным планом КГКОУ КВСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год;
Календарным учебным графиком КГКОУ КВСОШ № 5 на 2016-2017 учебный год;
Положением о рабочих программах учебных курсов.
	Программа адаптирована по андрагогическим принципам с учетом возрастных особенностей класса. Выстроена система учебных занятий, спроектированы цели, задачи, продуманы возможные формы контроля, сформулированы ожидаемые результаты обучения.

Учебно-методический комплект обеспечение 100%
Данная программа составлена по двум модулям: «Алгебра и начала математического анализа» и «Геометрия». При этом предполагается построение курса в форме последовательности тематических блоков с чередованием материала по алгебре, анализу, геометрии:
Учебники:
Учебник: «Алгебра и начала математического анализа, 10-11 класс». Учебник для общеобразовательных школ. (базовый уровень) Автор: А.Г.Мордкович.. - М: Мнемозина, 2014
Задачник: «Алгебра и начала математического анализа, 10-11 класс». Учебник для общеобразовательных школ. (базовый уровень) Автор: А.Г.Мордкович.. - М: Мнемозина, 2014
Геометрия: Учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др. – 19-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 206 с.: ил.
Рабочая тетрадь по геометрии 10 класс Атанасяна Л.С. и других.,- М., Просвещение, 2010 г.   (электронная версия)
Рабочая тетрадь по геометрии 11 класс Атанасяна Л.С. и других.,- М., Просвещение, 2013 г.   (электронная версия)
Учебно – программные материалы:
Сборник нормативных документов. Математика. / Составители: Э.Д. Днепров и др. - 2-е изд., стереотип.- М. Дрофа, 2008.
Стандарт среднего (полного) общего образования по математике. //Математика в школе. – 2004г,-№4, -с.4
«Программы. Математика 5-6. Алгебра 7-9. Алгебра и начала анализа 10-11». Авторы составители И.И. Зубарева, А.Г. Мордкович; Издательство «Мнемозина»,  2014г
 Рабочие программы по геометрии 7-11 классы. Составитель Н.Ф Гаврилова – М. ВАКО 2013-112с.
Дополнительная литература:
Колмогоров А.Н., Абрамов А.М., Дудницын  Ю.П.  Алгебра и начала анализа: Учебник для 10—11 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2004. Просвещение, 2005.
 Макарычев Ю.Н, Миндюк Н.Г., Нешков К.И.  Алгебра: Учебник  для 9 класса  общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2005.
Денищева Л.О., Дудницын Ю.П., Ивлев Б.М. Алгебра и начала анализа в 9—10 классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988.
Ивлев Б.М., Саакян С.М., Шварцбурд С.И.   Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 10 класса. - М.: Просвещение, 2003.
Саакян С.М., Гольдман А.М., Денисов Д.В.  Задачи по алгебре и началам анализа: Пособие для учащихся 10—11 классов общеобразовательных учреждений. - М: Просвещение, 2003.
Дидактические материалы по курсу алгебры и начал анализа  для 10-11 классов средней школы: Тригонометрические функции. - СПб.: СВЕТ, 1997.
Дидактические материалы по курсу алгебры и начал анализа  для 10-11 классов средней школы: Производная и её применение. - СПб.: СВЕТ, 1995.
Симонов А.Я., Бакаев Д.С., Эпельман  А.Г. Система тренировочных задач и упражнений по математике. - М.: Просвещение,1991.
Ю.М. Калягин, М.В. Ткачева и др. Алгебра и начала математического анализа, Учебник.– М.: Просвещение, 2009.
Изучение Алгебры и начала математического в 10-11классе. Книга для учителя (авторы Н.Е.Федорова, М.В.Ткачева).
Алгебра. Начала математического анализа. Дидактические материалы для 10-11 класса (авторы М.И.Шабунин, М.В.Ткачева, Н.Е.Федорова, О.Н.Доброва).
Контрольные работы по алгебре и началам анализа для 10 – 11 классов, базовое обучение. / А.Г. Мордкович, Е.Е. Тульчинская. / М: Мнемозина, 2007.
Рабочая программа выполняет две основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с авторской:
Внесение данных изменений позволит охватить весь изучаемый материал по программе, повысить уровень обученности учащихся по предмету, а также более эффективно осуществить индивидуальный подход к обучающимся.
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.

Данная рабочая программа выполняет организующую функцию.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.
При организации учебного процесса будет обеспечена последовательность изучения учебного материала: новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено поэтапное раскрытие тем с последующей реализацией; закрепление в процессе практикумов и тренингов и итоговых собеседований.
Основные типы учебных занятий:
урок изучения нового учебного материала;
урок применения знаний;
урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
урок контроля знаний и умений.
Основным типом урока является комбинированный.
На уроках математики используются такие формы занятий:
практические занятия;
тренинг;
устная и письменная контрольная работа;
деловая игра
Общая характеристика учебного предмета.
При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии: «Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия»,  вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие задачи:
систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
изучение свойств пространственных тел, формирование умения применять полученные знания для решения практических задач;
знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Место предмета в базисном учебном плане.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе среднего общего образования отводится не менее 140 часов из расчета 4 часа в неделю. При этом предполагается построение курса в форме последовательности тематических блоков с чередованием материала по алгебре, анализу, дискретной математике, геометрии
Цели.
Изучение математики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для обучения в высшей школе по соответствующей специальности, в будущей профессиональной деятельности;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса.
В ходе преподавания считаю целесообразным использование элементов таких технологий, как: информационная, коммуникативная и использование андрагогической модели обучения (принцип опоры на жизненный и социальный опыты обучающихся, принцип самостоятельности, принцип совместной деятельности).
Формы и виды контроля
При изучении курса проводится 3 вида контроля:
на «входе» и «на выходе»
формы: диагностической работы «на входе», промежуточные проверочные работы в процессе обучения и заключительный контроль знаний «на выходе».
Текущий – контроль в процессе изучения темы;
формы: устный опрос, тестирование, самостоятельные и практические работы, математический диктант.
Итоговый – контроль в конце изучения раздела;
формы контроля: устные и письменные работы по отдельным темам, собеседование, практические работы, тесты.

Критерии оценок по математике
Рекомендации по оценке знаний и умений учащихся по математике
Опираясь на эти рекомендации, учитель оценивает знания и умения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на  практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются  письменная контрольная  работа  и  устный опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися.
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность  считается  ошибкой, если  она  свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет.
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и  преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение.
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3  (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично).
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий.
Критерии ошибок
- к грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
- к негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
- к недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»);
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если:
учитель обнаружил у ученика полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или ученик не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных работ учащихся
Отметка «5» ставится, если:
работа выполнена полностью;
в логических  рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).
Отметка «4» ставится, если:
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);
допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет
обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если:
работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Учебно-тематический план 10 класс

Контрольные работы
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА 10 класса
АЛГЕБРА
 числовые функции (6 ч).
Обобщение понятия функции. Линейная функция и её график. Квадратичная функция и её график. Функции у = х , у = k/х, у = х и их свойства. Степенная функция.
Основная цель – обобщить и систематизировать имеющиеся  у  учащихся сведения о функциях, познакомить  с общими методами решения.
 Тригонометрические функции (26 ч).
Тригонометрические функции числового аргумента: синус, косинус, тангенс, котангенс. Периодические функции. Свойства и графики тригонометрических функций. Основные тригонометрические формулы. Формулы приведения.
Основная цель – изучить свойства тригонометрических функций и познакомить учащихся с их графиками.
 Тригонометрические уравнения.  (11ч) Преобразование тригонометрических выражений (15 ч).
Арксинус, арккосинус, арктангенс и арккотангенс числа. Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений и неравенств. Тождественные преобразования тригонометрических выражений. Формулы сложения. Формулы двойного аргумента. Формулы суммы и разности тригонометрических функций.
Основная цель – научить применять формулы тригонометрии к преобразованиям тригонометрических выражений, сформировать у учащихся умение решать простейшие тригонометрические уравнения и ознакомить с основными приемами решения тригонометрических уравнений.
Производная функции (21 ч).
Предел числовой последовательности, предел функции. Производная. Геометрический и физический смысл производной. Формулы  и правила дифференцирования элементарных функций. Производная сложной функции. Уравнение касательной. Применение производной к исследованию функций, нахождению их наибольшего и наименьшего значений и построению графиков.
Основная цель – ввести понятие производной; выработать умения находить производные, пользуясь правилами и формулами дифференцирования. Познакомить учащихся с простейшими методами дифференциального исчисления и выработать умения применять их для исследования функций и построения графиков.

 Обобщающее повторение (10 ч).
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам

ГЕОМЕТРИЯ
 Планиметрия. Основы стереометрии. Параллельность прямых и плоскостей
(17 ч).
Планиметрия. Треугольники. Равенство треугольников. Сумма углов треугольника. Четырёхугольники. Свойства четырёхугольников. Теорема Пифагора. Тригонометрические функции угла. Теорема синусов. Теорема косинусов. Решение треугольников. Вычисление площадей.
Предмет стереометрии. Аксиомы стереометрии. Некоторые следствия из аксиом.
Точки, прямые и плоскости в пространстве. Понятие о принадлежности точек и прямых плоскостям.
Параллельность прямых, прямой и плоскости. Взаимное расположение прямых в пространстве. Параллельность плоскостей. Тетраэдр и параллелепипед.
Основная цель – сформировать представление учащихся об основных понятиях и аксиомах стереометрии, их использовании при решении стандартных задач логического характера, а также об изображении точек, прямых и плоскостей на проекционном чертеже при различном их взаимном расположении в пространстве. Систематизировать наглядные представления учащихся об основных элементах стереометрии: тачках, прямых, плоскостях. Сформировать у учащихся представление о параллельности прямых и плоскостей в пространстве.
 Перпендикулярность прямых и плоскостей (16 ч).
Перпендикулярность прямой и плоскости. Перпендикуляр и наклонная к плоскости. Теорема о трех перпендикулярах. Угол между прямой и плоскостью. Двугранный угол. Перпендикулярность плоскостей.
Основная цель – сформировать у учащихся представление о перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве; ввести понятие угла между прямой и плоскостью, угла между плоскостями.
Многогранники (17 ч).
Понятие многогранника. Призма, ее элементы. Прямоугольный параллелепипед. Пирамида, ее элементы. Правильные многогранники. Сечения многогранников. Площадь полной и боковой поверхности многогранников.
Основная цель – сформировать у учащихся представления об основных видах многогранников и их свойствах, а также умение находить площади поверхности.
Обобщающее повторение (1 ч).
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам
Требования к уровню подготовки.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;
выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;
проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;
самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.
Познавательная деятельность.
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Информационно-коммуникативная деятельность.
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Следование этическим нормам и правилам ведения диалога.
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценки. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние два компонента представлены отдельно по каждому из разделов содержания.
Очерченные стандартом рамки содержания и требований ориентированы на развитие учащихся и не должны препятствовать достижению более высоких уровней.
В результате изучения  курса математики в 10 классе  ученик должен
в предметном направлении:
знать:
Основы тригонометрии. Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических выражений. Простейшие тригонометрические уравнения. Решения тригонометрических уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства. Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность, четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях. Тригонометрические функции, их свойства и графики; периодичность, основной период.
Должны уметь (на продуктивном уровне освоения):
Алгебра
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы и тригонометрические функции;
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства.
Функции и графики
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
строить графики изученных функций;
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:
описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков.
Начала математического анализа
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни  для:
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения.
Геометрия
Уметь:
 распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
 описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
 анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
 изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
 строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
 для исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и свойств фигур;
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего образования на всех ступенях школы. Обучение математике в основной школе направлено на достижение следующих целей:
 в направлении личностного развития:
• развитие логического и критического мышлений, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
      в метапредметном направлении:
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности;

Материально-техническое обеспечение. 100%

Таблицы
Тригонометрические формулы № 1
Тригонометрические формулы № 2
Тригонометрические функции
Обратные тригонометрические функции
Линейная функция
Дробно-линейная функция
Логарифмическая функция
Показательная функция
Логарифмы
Квадратное уравнение
Степень с натуральным показателем
Тела вращения

Календарно – тематическое планирование 10 класс математика (очное)


Презентация "Методы поиска учебной информации в Интернет. Методы проведения урока с применением  ИТ и ресурсов Интернет" 8 класс