title: Внеклассное мероприятие "Новый год из глубины веков" 3 класс

extracted_text:
Бюджетное  муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя образовательная школа № 3»
муниципального образования «Островский район»

Внеклассное мероприятие

«Новый год
из глубины веков»

3 класс

подготовила учитель начальных классов
Иванова Светлана Николаевна

г. Остров

2012г.

Тема: Этот старый новый год!
Цель: -Познакомить с историей праздника.
-Выяснить кто такие Дед Мороз и Снегурочка, что означают атрибуты их одежды.
-Узнать когда в Россию пришла ёлка и традиция её наряжать.
-Выяснить почему в России празднуют Новый год до рождества.
-Познакомить с народными приметами праздника.
Задачи:
                          1. Узнать, что является символом Нового года.
                          2. Определить другие имена Деда Мороза.
                          3. Изучить родство Деда Мороза и Снегурочки.
                          4. Подобрать народные приметы, связанные с этим праздником.
Оборудование: интерактивная доска. мультимедийный проектор, листочки для записи прилагательных, цветные и белые заготовки для новогоднего шара «Дружбы», иголки с нитками (для шаров «Дружбы»),подарки для учащихся, снежинки, сумка почтальона, телеграммы, рисунок снеговика, ёлка из «ладошек» учащихся.
 Оформление: на доске карта-схема путешествия в историю праздника, новогодняя ёлка выполненная учениками на уроке труда, поделки: Снегурочек, Дедов Морозов, Снеговиков, символа года-змеи, игольчатые шары-дружбы и снежинки для украшения класса.

Ход праздника:
I. Вступительное слово.
         - Новый год – это традиционный праздник для всех людей на Земле. Но всё
           имеет своё начало.
          Происхождение этого праздника идёт с незапамятных времён.
          Он появился, по меньшей мере, 25веков назад.
          (на доске карта-схема заочного путешествия)
Новый год из глубины веков
     В глубь веков

                                          Германия        Франция, Англия                     станция

                                   Начало                   ЁЛКА                     XVIIIв.                    «Телеграммная»
      возрождения природы

                                                           игровая пауза                Россия               Дед Мороз
	                                                                         1930-е годы           и Снегурочка

       Иоанн III  1492г.      Пётр I   1700г.                                                             Снежная метель
         1 сентября                1 января
                                                                                музыкальная
                                                                                пауза

 II. Путешествие в историю праздника.
      1. -Обычай его празднования впервые  родился в Месопотамии. По мнению
         учёных, именно здесь, в Шумере, Вавилоне и Ассирии, в третьем
         тысячелетии до нашей эры стали праздновать Новый год. В это время
         разливались реки Тигр и Евфрат,  а древние народы считали, что это явление
         связано с победой светлого бога Мардука над силами разрушения и смерти.
         Праздник длился 12 дней.
         В это время никто не работал, запрещалось кого-либо наказывать и вершить
         суды. Раб превращался в господина.
        -От вавилонян этот обычай перешёл к иудеям, от иудеев – к грекам, а через
          них – к  народам Западной Европы.
     2. В основном празднование Нового года у древних народов совпало с началом
         возрождения природы  и  приурочивалось к марту.
слайд 1
     3. В 1492г Иоанн III окончательно утвердил считать за начало года 1 сентября.
         Чтобы придать особую торжественность этому дню, сам царь накануне
         являлся в Кремль, где любой человек, богач или бедняк, мог подойти к нему
         и искать у него правды и милости.
слайд 2
     4. И только в 1700 года Петр I своим указом постановил, что Россия, как и
         другие европейские страны, будет начинать год 1 января. В этом же указе
         царь велел людям ставить на воротах деревья и ветви сосновые, еловые и
         можжевеловые, чтобы стояло украшение с 1-го по 7-е число. В знак
         всенародного праздника  палили из пушек, а вечером в тёмном небе
         вспыхивали разноцветные фейерверки. Люди веселились, пели, танцевали,
         поздравляли  друг друга  и
         дарили  подарки.
слайд 3
III. Игровая пауза.
      - У меня тоже приготовлены для вас подарки.  (на столе в коробочках подарки)
  Но чтобы получить подарок надо отгадать загадку.
         1. На первую ступеньку                              2. Снег на полях,
             Встал парень молодой,                               Лёд на водах,
             К двенадцатой ступеньке                            Вьюга гуляет.
             Пришёл старик седой.   (Новый год)          Когда это бывает?   (Зима)
   3. Чтобы почва не промокла,                      4. Покружилась звёздочка
       Не раскисла от воды,                                   В воздухе немножко,
       Превратил он лужи в стёкла,                      Села и растаяла
       Сделал снежными сады.   (Мороз)             На моей ладошке.   (Снежинка)
         5. Бел, да не сахар,                                       6. Я прихожу с подарками,
             Ног нет, а идёт.   (Снег)                               Блещу огнями яркими,
                                                                                Нарядная, забавная,
                                                                                На Новый год я – главная!
IV. Елка к нам пришла из сказки.
    - Со времён Петра I Новый год был закреплён в российском календаре. А
       вот ЁЛКА  появилась на этом празднике гораздо позже.
    - Я расскажу вам сказку про ЁЛКУ.
слайд 4
      Когда Христос родился, все деревья подошли его поздравить и принести
      подарки, у кого что было: яблоня – яблоки, орешник – орехи. Одна лишь ёлка
      стояла в отдалении и не приближалась.
    -Что же ты не подойдёшь поздравить младенца? – спросили у неё другие
      деревья.
   - Боюсь уколоть маленького, - отвечала она.
   - Ах ты, добрая печальная ёлка! – За то наградил её младенец и сделал так, что в
     день его рождения ёлку украшают яблоками, золочёными орехами, сладостями
     и всякими  игрушками, а также свечами и завершают звездой на макушке.
    Сладости символизируют дары, поднесенные маленькому Христу. Свечи
    напоминают  тепло жилища Вифлеема, а звезда на вершине елки – символ
    Вифлеемской звезды, указавшей волхвам путь к пещере, где родился Христос.
слайд 5
    - В Англии на рождество собирались ветки омелы. А иногда на деревьях
      вешали венок из остролиста.
 слайд 6
   -Существует несколько версий появления ЁЛКИ.
     По одной  из них, в Германии хвойное дерево вытащили на площадь и
     украсили  стружечными лентами и яблоками.
     По другой, в той же Германии пастухи первыми придумали наряжать ёлку
     на Рождество. Так  или иначе, рождественская ёлка родилась в Германии и
     скоро «притянула» к себе обычаи и традиции Рождества, хранимые с
     древности.  И сама, конечно стала образом рождественской ночи .
     Из Германии во Францию, в Англию привезли обычай наряжать ёлку
     германские принцессы. Было это в конце XVIII века.
слайд 7
     А в России эта традиция появилась примерно в 1830-е годы. И у известных  нам
     писатели Жуковского, Пушкина, Гоголя ёлки в детстве не было. И это очень
     грустно. Они непременно полюбили бы этот обычай.
Музыкальная пауза (возле ёлки водят хороводы, а вот мы споём про ёлочку
                                    частушки «Маленькой ёлочке холодно зимой»)
слайд 8
V. Дед Мороз и Снегурочка.   (ученики в костюмах)
      - Ёлку нарядили, хороводы поводили, но все чего-то ждут. Смотрят на двери.
        Словно кто-то должен пожаловать на праздник...   (Дед Мороз и Снегурочка)
     - Согласно древней мифологии, традиционный облик Деда  Мороза
       предполагает:
         -бороду и волосы – густые, седые. Эти детали облика обозначают
                                           могущество, счастье, благополучие, богатство;
         -рубашка и штаны – белые, льняные, украшенные белым геометрическим
                                               орнаментом;
         -шуба – длинная, обязательно красная, расшитая серебром, отороченная
                       лебединым пухом;
         -шапка – красная, полуовальная, расшитая серебром и жемчугом,
                          отороченная лебединым пухом;
         -трёхпалые перчатки или варежки – белые, расшитые серебром
                    (символ чистоты и святости всего, что он даёт из своих рук);
         -пояс – белый с красным орнаментом (символ связи с предков и потомков);
         -обувь – серебряные или красные шитые серебром сапоги с приподнятым
                        носком. В морозные дни надевает белые, шитые серебром валенки;
        -посох – хрустальный или серебряный. Ручка витая, также серебристо-белой
                        гаммы. Посох завершает изображение месяца.

слайд  8    (икона Николая Чудотворца)
             -Дед Мороз  имеет много разных имен, более ста. Один из прообразов
         новогоднего персонажа – Николай Чудотворец – покровитель потерянных и
         похищенных детей. Жил он в 300году нашей эры, помогал бедным людям,
         дарил детям подарки.
             Со временем Дед Мороз менялся. Он из грозного превращался в грозного и
         справедливого.
         СНЕГУРОЧКА – уникальный атрибут Деда Мороза. Ни одни из его
         зарубежных собратьев не имеет такого милого сопровождения.
               Образ Снегурочки – символ застывших вод. Это девушка, а не девочка,
         одетая только в белые одежды. Никакой другой  цвет в традиционной
         символике не допускается.
               Её головной убор – восьмилучевой венец, шитый серебром и жемчугом.
         Современный костюм Снегурочки чаще всего соответствует историческому
         описанию.
              До 1873 года ни о какой Снегурочке, которая помогает Деду Морозу
         развлекать в новогодние праздники детей в России, не знали.
                      (на слайде портрет А.Н. Островского)
              Её придумал для своей пьесы – сказки Александр Николаевич Островский.
         До этого в русском языке встречалось лишь слово «СНЕГУРКА».
                       ( на слайде снеговик)
         Так в народе называли СНЕГОВИКА – СНЕЖНУЮ  БАБУ.
VI. ТЕЛЕГРАММЫ.
              Лесной почтальон СНЕГОВИК давно уже дожидается, когда мы сможем
          получить и прочитать телеграммы.
                              Получили телеграммы –
                              Не от папы, не от мамы.
                              От кого – не разобрать,
                              Вам придётся угадать.
       (достают из сумки почтальона телеграммы и читают)
1. «Мы желаем без помехи                                 2. «Я не знаю ы ёлке толку -
      Грызть вам целый год орехи,                             Это дерево для волка?
      Прыгать и играть в горелки.                               Что за дерево, скажите,
      С Новым годом! Ваши.....     (белки)                  Всё подробно изложите.
                                                                                Адресуйте просто: «Нил».
                                                                                С Новым годом!      (крокодил)
3. «Снег идёт. Чудесный день!                          4. «Хвост короче уха,
      Вылетаю. Ваш...  (олень).»                                 Быстрые повадки.
      Взял билет на самолёт.                                       Мчусь я, что есть духу,
      Вместе встретим....   (Новый год)                      На праздник без оглядки.
                                                                                Кто я, угадай-ка!»
                                                                                Ну, конечно....    (зайка)

   - Но одна телеграмма во время доставки была повреждена. Слова рассыпались на
     слоги:  здрав, го, ля, вым, с, дом, ю, но, по      («Поздравляю с Новым годом!»
                       (на доске вывешиваются слоги)

               -А чья же эта телеграмма?
                Кто в нарядной тёплой шубе,
                С длинной белой бородой
                В Новый год приходит в гости,
                И румяный, и седой?
                                       Он играет с нами , пляшет,
                                       С ним и праздник веселей!
                                       Он на ёлке новогодней
                                       Самый главный из гостей!  (Дед Мороз)
VII. Игра «составь телеграмму Деду Морозу.
      -Мы читали присланные телеграммы, а теперь составим телеграмму Деду
       Морозу. Для этого назовите 14 прилагательных.    (запись их на доске)
слайд 9
               (Когда все прилагательные записаны, достаётся текст письма и
               вставляется в него недостающие прилагательные по списку.)

                                                ...Дедушка Мороз!
                 Все ...дети с нетерпением ожидают твоего ...прихода.
                 Новый год – это самый ...праздник в году.
                 Мы будем петь для тебя ...песни, танцевать ...танцы!
                Наконец – то наступит ...Новый Год!
                Как не хочется говорить о ...учёбе в такой ...день!
                Мы обещаем, что будем получать только ...оценки.
                Так что открывай поскорее свой ...мешок и вручай нам ...подарки.
                С уважением к тебе - ...мальчики и ...девочки.
VIII. Итог занятия.
             -В завершении нашего путешествия устроим  весёлую снежную метель.
              Перед каждым из вас лежит вырезанная из бумаги снежинка достаточно
              большого размера. Задача – сдуть свою снежинку так, чтобы она упала с
              противоположного края стола.
IX. Рефлексия.
            -Выберите заготовку : цветную – если путешествие понравилось;
                                              белую – если не понравилось.
             ( разделившись на две группы по 10-12 человек соберите свой шар
               «Дружбы», который пойдёт на украшение школьной ёлки)

Интернет ресурсы:

http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%A0%D0%BE%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%98%D0%B8%D1%81%D1%83%D1%81%D0%B0%20%D0%A5%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B0&noreask=1&rpt=image&lr=25
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%94%D0%B5%D0%B4+%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&lr=25
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%98%D0%BE%D0%B0%D0%BD%D0%BD+3+%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B&lr=25
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%9F%D1%91%D1%82%D1%80+1+%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82%D1%8B&lr=25
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D0%BA%D0%B8+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&lr=25
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D1%8F&lr=25
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%8F%D0%B1%D0%BB%D0%BE%D0%BD%D1%8F%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&noreask=1&img_url=img12.nnm.ru%2Fc%2F6%2F6%2F3%2F7%2F1350e759ff85054b3bdd4edfd1f.jpg&pos=22&rpt=simage&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=4&text=%D0%BE%D1%80%D0%B5%D1%88%D0%BD%D0%B8%D0%BA%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&noreask=1&img_url=kuzza.at.ua%2FGoroskop%2F1015.jpg&pos=146&rpt=simage&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=3&text=%D1%91%D0%BB%D0%BA%D0%B0%20%D0%BB%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0%D1%8F&img_url=www.satoc.ru%2Fxvoinie%2F63.jpg&pos=93&rpt=simage
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=3&text=%D0%9F%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%20%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82&noreask=1&img_url=maks-portal.ru%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2Fimagecache%2Fnews_full%2Fpushkin_as.jpg&pos=109&rpt=simage&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B6%D1%83%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82&noreask=1&img_url=www.territa.ru%2F_ph%2F949%2F2%2F195776073.jpg&pos=3&rpt=simage&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%93%D0%BE%D0%B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C%20%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D1%80%D0%B5%D1%82&noreask=1&img_url=img13.nnm.ru%2Ff%2Fd%2Fa%2F4%2Fa%2F88cc7b9165ead10fa671d933 0b8.jpg&pos=8&rpt=simage&lr=25
http://iconkuznetsov.ru/index.php?sid=358&did=11
https://ru.wikipedia.org/wiki/Островский,_Александр_Николаевич
http://images.yandex.ru/yandsearch?p=3&text=%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B3%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%BA%D0%B8%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&noreask=1&img_url=www.bestanimationgif.com%2Fimages%2F0011-spasibo-snegovik-pan.gif&pos=107&rpt=simage&lr=25
http://yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B1%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%B0+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BA%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BB%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&noreask=1&img_url=www.friendsplace.ru%2Fpublic%2Fimages%2Fimageblock%2F100430-krokodil.jpg&pos=16&rpt=simage&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D1%8C%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&noreask=1&img_url=hunter.com.ua%2Fi%2Fcat%2F1416.jpg&pos=3&rpt=simage&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B7%D0%B0%D1%8F%D1%86%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&noreask=1&rpt=image&lr=25
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D1%81%D0%BD%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%20%D1%84%D0%BE%D1%82%D0%BE&noreask=1&rpt=image&lr=25


title: Конспект урока "Славянские боги и праздники"

extracted_text:
                                Урок истории

                        «Славянские боги и праздники»

                                                                      Автор:
                                           Кононова Александра Владимировна,

                                                   учитель начальных классов

                                               МОУ «СОШ № 71»
                                                     г. Лесной, Свердловской
                                                                     области
      Уроки истории в  начальной  школе  являются  пропедевтическим  курсом,
помогают ввести детей в мир истории и  культуры  наших  предков,  начиная  с
древнейших времён. Основная задача – формировать у младших школьников  общее
представление о народной культуре, её богатстве и  разнообразии,  красоте  и
благородстве – и через приобщение к  истокам  русской  культуры  подвести  к
осознанию глубины и  значимости  культур  других  народов  мира.  Знакомство
детей с духовным достоянием предков поможет им расти личностями,  сознающими
свою причастность  к  тысячелетней  богатейшей  истории  родного  народа,  а
значит, и всего человечества, поможет впитать в  себя  высокие  нравственные
законы, лежащие в основе культуры.

ТЕМА: Славянские боги и праздники.

Цель: 1.Формировать понимание того, почему славяне верили в духов и
божества;
            раскрыть особенности славянских праздников.
            2.Развивать монологическую речь, мыслительные операции.
            3.Воспитывать любознательность, интерес к предмету.

Задачи: 1. Раскрыть содержание понятий «религия, бог, молитва, дух, идол,
язычество».
               2. Установить связь между явлениями природы и языческими
божествами.
               3. Раскрыть традиции славянских праздников.
               4. Обогащать речь учащихся.
               5. Активизировать познавательную деятельность учащихся.
               6. Пробуждать интерес к предмету, приобщать интерес к
предмету, приобщать к социальному опыту и культуре.

Оборудование: рисунки богов, тесты, книги для выставки, видеофильм.
                                 Ход урока:

     I. Организационный момент.
    II. Проверка домашнего задания.
               Домашнее задание проверим тестом. Подчеркните правильные
   ответы, в 5               задании соедините стрелками занятия и орудия
   труда.

   1. Славяне жили:
     a) в пустыне
     b) по берегам рек и озёр
     c) среди лесов
     d) в степях
   2. В жилищах славян были:
     a) паркетный пол
     b) каменная печь
     c) постель из соломы
     d) деревянные лавки
     e) кожаный диван

   3. Славяне носили:
     a) платья
     b) лапти
     c) рубаху и штаны
     d) меховую шапку
     e) спортивный костюм
   4. Для работы славяне использовали:
     a) топор
     b) борону – суковатку
     c) серп
     d) комбайн
     e) трактор
   5. Соединить стрелками занятия с орудиями труда
                                                                   лук и
   стрелы
   охота                               топор
   земледелие                                             борона - суковатка
   рыболовство                                          сети
                                                                   серп
                                                                   копьё
   Взаимопроверка.

   III. Изучение нового материала.

   1. Вступительное слово. Сообщение темы урока.

        -  На прошлом уроке мы познакомились с жизнью и бытом славян.
   Сегодня мы еще раз об этом вспомнили: славяне занимались земледелием,
   рыболовством, охотой, собирательством, бортничеством. Но не всегда их
   тяжелый труд приносил желанные плоды. Часто случались засухи, наводнения,
   болезни, неурожаи. Кроме того, славяне не могли объяснить многие явления
   природы: гром, молнию, дождь, лето, зиму, ночь, день. Поэтому все, что
   происходило в природе, самом человеке они приписывали таинственным силам.
    -  Сегодня на уроке мы узнаем, что же это за таинственные силы, каким
   богам поклонялись славяне. Ведь так появились религиозные верования.

   2. Боги.

   -    Вера в богов, духов и поклонение им называется религией.
   - Каким же богам поклонялись славяне? Давайте подумаем: чтобы вырастить
     урожай, накормить скот, какие условия необходимы? (свет, влага, тепло)
   - Вот славяне и верили, что есть бог солнца, бог грома и молнии, огня,
     бог неба и богиня земли.
     По мнению славян, боги похожи на людей, и у них есть родословная. Небо
и Землю славяне считали супружеской парой, чья любовь породила всё живое на
земле.

    - Бога Неба называют Сварогом, это имя обозначает на древнем языке
«небо». Легенда рассказывает, что Сварог подарил людям первый плуг и
кузнечные клещи, научил выплавлять медь и железо. Кроме того, Сварог
установил первые законы, велел мужчине иметь одну жену, а женщине одного
мужа.

                                                                [pic]

      Землю мы до сих пор называем Матерью. Предки относились к ней с
величайшим почтением и любовью. Сказания говорят, что Земля платила им тем
же. Как же славяне называли великую богиню Земли? Её имя Макошь или Мокошь.
МА-мать, мама. А «кошь»?
Мы с вами храним богатство, деньги в кошельке. Кошем ещё называли короб,
большую корзину, куда складывали урожай, а ведь это было богатство и
счастье человека. Вот и получается Макошь - всеобщая мать, дарительница
урожая. 10 мая Земля именинница: в этот день её нельзя было беспокоить:
пахать, сеять. К сожалению, мы - предки славян, далеко не всегда обращаемся
с ней как положено почтительным детям.

                                    [pic]

      Древние славяне считали Солнце, Молнию и Огонь сыновьями неба и земли.

Сообщения детей.
                              Даждьбог Сварожич

      Бога солнца называют Даждьбогом. Это не от слова «дождь», это значит
– «дающий Бог». Славяне верили, что Даждьбог ездит по небу на чудесной
колеснице, запряжённой четвёркой белых, золотогривых коней с золотыми
крыльями. А солнечный свет происходит от огненного щита, который Даждьбог
возит с собой.
      Солнце всевидящим оком присматривает за тем, как люди соблюдают
законы. Недаром во все времена преступники ожидали наступления ночи,
скрываясь от правосудия.
      Священным знаком Солнца был крест. Иногда крест обводили кружочком, а
иногда рисовали как колесо колесницы. Дневное Солнце было обращено вправо,
а ночное влево.

     [pic]             [pic]        [pic]
                            [pic]Дневное Солнце

[pic] Ночное Солнце

                                    Огонь

      Братом Солнца и Молнии, сыном Неба и Земли для древних славян был
Огонь. Имя бога Огня было настолько священно, что люди старались пореже
произносить его вслух, а стечением времени оно просто забылось.
      В глубочайшей древности Огонь отгонял тьму, холод и хищных зверей.
Позже собирал вокруг себя большую семью. Во время трапезы Огонь угощали
первым и лучшим куском. Любой странник становился «своим», стоило
обогреться ему огнём.
      Но при неудачном применении Огонь проявляет могучую и страшную силу,
которая сметает с лица земли всё, что попадается ей на пути. Славяне
поклонялись Огню и обращались к нему с молитвами.

                                    [pic]

                              Перун – Сварожич

      Перун – славянский Бог грозы, Бог грома и молнии. Его представляли
немолодым, разгневанным мужем с рыжей бородой и чёрно – серебряными
волосами. Рука его управляла громом и молнией. Славяне видели своего Бога
мчавшимся среди туч в повозке. Отчаянно гремят колёса по неровностям туч –
вот откуда появляется гром.
      Все замечали, как чист воздух и как легко дышится, когда отгремела
гроза. Всё дело в том, считали славяне, что нечистая сила разбегается перед
гневом Перуна, прячется в норы и долго не высовывается наружу.
      Символ Перуна – «громовый знак», похожий на колесо с шестью спицами,
в форме снежинки. Есть у Перуна своё дерево – дуб. Есть и любимый цветок, в
Болгарии его до сих пор зовут «Перуникой». У него 6 лепестков (знак грома),
поросших золотыми волосками (знак молнии), мы его зовём ирисом. Сорока из-
за своей чёрно – белой окраски, была одной из птиц, посвящённых Перуну.
Перун заботился о том, чтобы на земле был дождь, чтобы почва была влажной.

                             [pic]                     [pic]

   - Это были высшие боги, от которых зависела жизнь людей и все их
     занятия. Мы узнали не обо всех богах, ведь ещё были:
    Бог скота - Велес
    Бог весны – Ярило
    Бог лета – Купала
    Богиня красоты – Лада
    Бог правосудия – Прове
   - О них вы сможете прочесть в книгах, находящихся на нашей выставке.

3. Духи.

   Ещё существовала вера в духов, которых каждый представлял по-своему.
   Откройте учебники стр. 26 3-ий абзац, прочитайте, назовите духов, о
которых узнали в тексте.
                                 [pic] [pic]

      Поклонение многим богам называется язычеством. Деревянное изображение
богов – идол.

   Физминутка

4. Праздники.

   Ребята, кто из вас любит праздники? Традиция праздников пришла к нам от
древних славян. Они не только много работали, но и любили устраивать
праздники, считая, что в каждом из них принимают участие боги. Каждый
праздник соответствовал различным временам года.

   - 1 – 2 мая отмечалась Троица. Люди обращались к Солнцу, богине
     плодородия. Деревья убирались лентами, девушки плели венки из ветвей
     деревьев.

   - 23 июня, в день летнего равноденствия, отмечался праздник Ивана
     Купалы. Парни и девушки прыгали через костёр, очищались. Водили
     хороводы, плели венки и бросали их в воду, гадали.

   - 1 января праздновалась Коляда, праздник с играми, песнями, когда
     заново добывался огонь.
  Весной славяне отмечали праздник проводов зимы и встречи весны. Этот
праздник мы отмечаем до сих пор, главным в этом празднике был бог Солнца.
  Посмотрите фрагмент видеофильма, назовите этот праздник и традицию,
которая дошла до наших дней.(в/фрагмент о Масленице)

    IV. Итог урока.

    Запишите недостающие слова:
   а)  хозяин леса...
   б)  хозяин рек, озёр, болот...
    в) богиня земли ...
    г) бог грозы, молнии ...
    д) хозяин дома …

     V. Домашнее задание.
   - Найти дополнительный материал по изученной теме.
   - Разгадать кроссворд

           1. Бог грома и молнии. (Перун)
           2. Деревянное изображение бога. (Идол)
           3. Праздник проводов зимы и встречи весны. (Масленица)
           4. Бог, имя которого забылось. (Огонь)
           5. Хозяин леса. (Леший)
           6. Бог весны. (Ярило)
           7. Отгадав кроссворд, вы узнаете, как называется вера в богов,
              духов и поклонение им. (Религия)

 | | |1 |  |  |8 |  |  | | | | | | | | | | |2 |  |  |  |  | | | | | | | |3
|  |  |  | | | | | | | |4 |  |  |  |  |  |  |  |  | | | | | | | | |5 |  |
|  |  | | | | | | | |6 |  |  |  |  | | | | | | | | | | | | |7 |  |  |  |  |
|

[pic]


title: Технологическая карта урока "Родной край – частица Родины" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта
урока по окружающему миру в 1-ом классе
УМК  «Начальная школа ΧΧΙ века»

Ход урока.

Приложение 1
Родиной зовётся...
Есть такое чудо:
Край, навек любимый,
Над рекой под клёном
Отчий дом родимый...
Видя это чудо,
Сердце жарко бьётся,
В жизни это чудо —
Родиной
Зовётся!..

Есть такое слово,
Нет его дороже:
В нём — поля и горы,
В нём — сады и рощи...
Вспомнив это слово,
Сердце сладко бьётся,
В жизни это слово —
Родиной
Зовётся!
(Вадим Семернин)
Что мы Родиной зовём
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.

Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.

Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
(В. Степанов)

Михаил Пляцковский
Родина
Слышишь песенку ручья?
Это — Родина твоя.
Слышишь голос соловья?
Это — Родина твоя.

Руки матери твоей,
Звон дождей, и шум ветвей,
И в лесу смородина —
Это тоже родина.


title: Конспект урока "В мире имён собственных" 7 класс

extracted_text:
Тема «В мире имён собственных»

Цели урока:
побудить школьников к размышлениям о роли собственных имён существительных в жизни человека и общества;
формировать представление о языке как о духовной, нравственной и культурной ценности народа;
воспитывать  уважительное отношение  к слову,  чувство гордости за великих предков, увековечивших свои имена в истории России.
Основные методы:
эвристическая беседа;
частично- поисковый.
Оборудование: карточки,
портреты известных русских людей

Ход занятия.
I. Организационный момент
Имена - это орудия  магического
 проникновения в действительность.
Павел Флоренский

Учитель:
В переводе с греческого слово «Онома́стика» (от греч. ὀνομαστική)  означает «искусство давать имена». Это раздел лингвистики, изучающий собственные имена, историю их возникновения и преобразования в результате длительного употребления в языке. В более узком смысле ономастика — собственные имена различных типов (ономастическая лексика).
Учитель:
Ребята, а как вы думаете, почему давать имена – это искусство?
Ученики высказывают предположения.
Учитель:
Иску́cство (от церк.-слав. искусьство (лат. eхperimentum — опыт, проба); ст.-слав. искоусъ — опыт, реже истязание, пытка) — образное осмысление действительности. Мыслить образно, значит представлять кого-то или что-то во взаимосвязи с окружающим миром. Имена, названия предметов хранят множество тайн. Чем больше учёные занимаются исследованиями имен и их влияния на судьбы людей, животных, тем больше понимают, сколько загадок содержится в словах. Имя - это код силы. Во все времена охота за силой сопрягалась с охотой за именем, потому что имя - всегда имя силы. Сила подчиняется только тому, кто знает ее имя. В этом ключ. Недостаточно просто произнести имя, необходимо его ЗНАТЬ. Только имя, произнесенное из знания, высвобождает силу, таящуюся в нем, и дает возможность ею воспользоваться, направив в то или иное русло, в соответствии с целевой функцией, для реализации которой оно и было сотворено. Современный человек, не владея знанием собственного имени, не владеет и его силой, пытаясь заимствовать ее у других. Но это тупиковый путь. Чужая сила не приносит блага. Благо приносит только своя сила, свой путь, свои уроки и задачи, свое предназначение, - все то, что свернуто в именном мифе, скрыто за его буквенным кодом. Значит и буквы, которые графически обозначают звук, волшебные? Обладают определённой силой? Как вы думаете?
Ученики высказывают предположения.
Учитель:
В документальном фильме Ю. Власова «Вода», «Вода. Тайна живой воды» (Россия, ООО ПЦ «Мастерская»), показано, какое разрушительное и созидательное значение имеют произнесённые слова. Слово – это информация. Если бы люди знали и задумывались об истинном значении слов, произносимых ими, они бы иногда предпочитали молчать. Порой с течением времени словам придается другое значение, но подсознание воспринимает только то значение, которое в нем хранится многие тысячелетия. Может, поэтому не работают старинные заговоры? Маг при произнесении заговоров должен проникнуться сутью произнесенного, а он не понимает зашифрованной информации в произносимых им словах. Не зря говорится: «Будьте осторожней в своих словах”, “выбирайте выражения”, “подбирай слова” и так далее.
На стенах Египетских пирамид высечено: «Человека лечат трава, скальпель и слово». Наши предки поклонялись стихиям природы и слову, возможно, за это их потом заклеймили словом “язычники”, потому что язык имел тогда чисто информационное значение и обладал силой и мощью.
Через слово можно управлять как отдельным человеком, так и толпой. Церковь относится к слову как к великой целительной силе. Вот что говорит Св. Игнатий Брянчанинов: «Что тверже, неизменнее и могущественнее слова? Словом мир сотворен и стоит, нося всякая глаголам силы Своея; и однакож мы грешные обходимся с словом так легкомысленно, небрежно. Что у нас пользуется меньшим уважением, как слово? О, окаянные мы человеки! С какою драгоценностью так мы обходимся невнимательно! Не вспоминаем мы, что словом, происходящим от верного и любящего сердца, мы можем творить чудеса жизни для души своей и для душ других».
 «Дар слова, несомненно, принадлежит к великим дарам. Им человек уподобляется Богу, имеющему Свое Слово». «Не будьте к сему невнимательны или равнодушны, чтущие достоинство слова, ревнуйте о нем, одушевляйте и вооружайте ваше слово истиною и правдою… и, действуя им верно и твердо, не допускайте разлития глаголов потопных» (Псал. 51,6 — Митр. Моск. Филарет)
Св. Иоанн Кронштадтский уверен: «Неосторожное, легкомысленное отношение к слову приводит к разладу в самой жизни, дисгармонии нашего существа»1.
Значит прав был Павел Флоренский, чьи слова мы взяли в качестве эпиграфа к уроку?
Давайте вспомним слова, которые людям всегда приятны!
Ученики высказывают предположения.
Учитель:
В современном русском языке существуют сотни тысяч замечательных нарицательных слов, обозначающих предметы и их свойства, явления природы и другие реалии нашей жизни. Кроме них существует и другой, особый мир слов, выполняющих функцию выделения, индивидуализации и представляющих собой разнообразные имена и названия. Представим на минуту, что в нашем языке перестали существовать имена собственные. С какими трудностями столкнутся люди?
Ученики:
Мы не будем знать, как обращаться друг к другу;
Не будет географических названий;
Почтальоны не найдут нужного адреса;
Поезда не смогут никуда уехать;
Рухнет экономика. …
Учитель:
Мировое хозяйство распадётся, человечество будет отброшено к первобытному состоянию. И все из-за названий. Невозможно  сосчитать все имена собственные, которые существуют на планете. Появляются собственные имена постоянно. У  каждого народа есть имена людей, географические названия, клички животных и ещё множество других названий.
Перед нами необычная карта. Она поможет нам не заблудиться в стране Ономастики. На карте указан маршрут нашего следования.
Попробуйте провести маленькое исследование и угадать, какие имена изучают указанные направления ономастики, опираясь на подсказки в каждом секторе (приложение 1).

Учитель:
Молодцы! А теперь давайте проверим себя и попробуем соотнести картинки с названием раздела ономастики, который изучает имена собственные (приложение 2):
Материал для подсказки:
Топонимика (изучает собственные имена географических объектов).
Антропонимика (исследует собственные имена людей)
Космонимика (анализирует наименования зон космического пространства — созвездий, галактик, как принятые в науке, так и народные).
Астронимика (изучает названия космических объектов или отдельных небесных светил: например, Солнце, малая планета (астероид) Веста, карликовая планета Церера, звезды Толиман или Сириус)
Зоонимика (занимается собственными именами животных, их кличками)
Хрематонимика (стали объектом изучения собственные имена предметов материальной культуры (алмаз «Орлов», меч Дюрандаль, пушка «Гамаюн»)
Теонимика (собственные имена богов и божеств любого пантеона)
Карабонимика (изучает собственные имена кораблей, судов и катеров)
Эргонимика (изучает наименования деловых объединений людей: названия парикмахерских, баров, кафе, бильярдных клубов, благотворительных организаций и др.) Прагмонимика (изучает наименования различных видов товаров).
Учитель:
А как вы думаете, зачем нам нужно изучать названия и имена?
Ученики высказывают предположения.
Учитель:
Ономастические исследования помогают выявлять пути миграций и места былого расселения различных народов, языковые и культурные контакты, более древнее состояние языков и соотношение их диалектов. Устанавливается возможность путем этимологического разъяснения тех или иных названий установить характер языка, на котором было впервые создано соответствующее наименование.
Ономастика даёт ценнейший материал для истории, устанавливая места поселений исчезнувших народов, характеризуя местные мифы, давая представления о типе поселений, об общественных и семейных отношениях. Топонимика  зачастую является единственным источником информации об исчезнувших языках и народах.

Учитель:
А как вы думаете, кто первым получил имена собственные?
Согласно Книге Бытия, первыми получили имена собственные сами люди, известные им места на земле, животные (домашние и дикие) и видимые небесные светила. Эти объекты и их имена заполняли ономастическое пространство древнего человека. С течением времени это пространство расширялось, получили имена новые типы объектов.
Мир, в котором мы живем, воистину можно назвать миром имен и названий. Ведь практически каждый реальный объект (а зачастую и вымышленный) имеет или может иметь свое собственное наименование. При этом одни названия настолько древние, что их воспринимают как возникшие сами собой, поскольку неизвестен их автор, а иногда даже и народ, языку которого это слово принадлежало. История таких имен (наглядный пример — слово Москва) скрыта от нас завесой времени. Этим, в частности, отличаются названия некоторых рек, морей, гор, звезд. Напротив, существуют другие имена и названия, дата рождения которых установлена точно или даже широко известна; они нередко молоды, часто известны и авторы этих слов-названий.
Границы мира ономастики, позволяющие определить число таких необычных слов в нашей речи, удалены от взора даже опытного исследователя: статистика здесь также не может быть всеобъемлющей — это просто невозможно. Но для примера можно сказать, что русских фамилий известно более 200 тысяч...

А знаете ли вы, когда появились фамилии?
Ученики высказывают предположения.
Учитель:
В  книге Поляковой  Елены  Николаевны  «Из истории русских имен и фамилий» 2  есть ответ на мой вопрос. Я думаю, она станет вашим спутником в мире ономастики.
Ни в летописях, ни в документах Древней Руси мы фамилий не встречаем. Фамилий в Древней Руси еще нет, а вот необходимость в них уже есть. Люди покупают друг у друга землю, дома – пишут об этом документ. Может быть, такой: «ИВАШКА ЛИНЬ КУПИЛ У ФЕДЬКИ ШИРОКОГО ДОМ». “Широкий, Линь” - это еще не фамилии, а прозвища, потому что относятся только к одному человеку, а не ко всей его семье.
А  попробуйте выступить в роли именологов и догадаться, почему Федька «Широкий» и почему так странно зовут его детей? Обсудите в парах. Обратите внимание на иллюстрацию с  замечательной картины «Крестьянские дети» Маковского Владимира Егоровича.
Ученики высказывают предположения.
Ответ.
Дочь Первуша – первой родилась,
Сын Вторак – второй родился.
Еще сыновья: Нехорошко, Несмеян, Мал, Крив – их нарекали так, чтобы злые духи не обратили на них внимания и не сгубили.
Волк, Зубр – чтобы дети росли сильными,
Заяц, Белка – быстрыми и ловкими.

Учитель:
То, что имена обладают каким-то скрытым, не изученным ещё действием, — не мистика, а реальность. В результате опытов, например, установлено, что когда человек слышит во сне своё имя, колебания волн его мозга в два раза сильнее, чем при произнесении имени иного.
Разные имена могут связываться у отдельных людей с абсолютно разными понятиями, но иногда — с одними и теми же представлениями. Время от времени в Америке учёные-именологи проводят так называемые ономатические опросы. Задание: с чем в мозгу опрашиваемого связываются те или иные имена? Результаты показали, что женские имена, такие, как Берта, Эстер, Розалинда, Сильвия, Зелда и ряд других, ассоциируются с чем-то „толстым“ и м неприятным, а вот другие — Алисия, Андреа, Андриенна, Кристина, Джаклин, Джессика, Сюзан, Дженифер, Джена — как бы очаровывают мужской характер.
Ономастическое мышление — так называются в наше время все „психологические структуры“ человека, которые отдают предпочтение одним именам и отвергают другие. Здесь учёным более всего помогли опыты на парах разлучённых близнецов. Всем известно, что у близнецов почти всегда наблюдаются одинаковые вкусы, привычки, привязанности и так далее. Разлучённые близнецы — те, которых при рождении отдали в разные семьи (так как родная мать от детей отказалась или скончалась). И удивительным оказалось то, что близнецы, особенно „однояйцовые“, не подозревающие о существовании друг друга, окружают себя одинаковыми именами. Разлучённые близнецы Том и Джек назвали своих детей одинаково — Джеймс Алан, собак и тот, и другой — Той. Братья-двойняшки были женаты два раза, у обоих первых жён звали Линда, вторых — Бетти.
А вот перед нами и женская пара тех же разлучённых близнецов-двойняшек по имени Бриджит и Дороти. У обеих сыновья — Ричард Эндрью и Эндрью Ричард, а кошек обеих женщин зовут Фогги.3

Учитель:
“Фамилия” - слово нерусское. Die Familie (нем.) = семья. Но слово «семья» в русском языке уже было. А чужеземное слово пригодилось для другого дела: оно стало обозначать общее наименование для всей семьи, для каждого ее члена. Это именование (т.е. фамилия) передавалась в семье по наследству по мужской линии, его имели сын, отец, дед, прадед и т.д. Уже с XV века дошли до нас документы, свидетельствующие о передаче фамилии от поколения к поколению. Правда, это относится пока лишь к знатным княжеским и боярским фамилиям. В документах упоминаются князья Оболенские, Морозовы, Голицыны, Шуйские и другие.
А когда же возникли фамилии у крестьян, у незнатных горожан? Приблизительно с XVII века. Но и тогда еще могли написать по – разному: Иван – Алексеев сын или Иван Алексеев. Крепостных крестьян редко «баловали» фамилиями, чаще называли пренебрежительно: Палашка, Захарка. А пожилых – по отчеству: Савельич, Еремеевна.
Вот каким длительным и неодинаковым для разных слоев населения был процесс возникновения фамилий.

Предлагаю определить, как образовались указанные в карточке фамилии.
Ученики
Ответ:
Способы образования фамилий
От имен родителей
От кличек или прозвищ
От названия места жительства
От названий животных
От имен нарицательных
Учитель:
Русские  фамилии  сегодня известны  во всём мире. Давайте вместе вспомним тех, кто прославил нашу Родину.
Ученики отвечают.

Учитель:
Перед вами  – карта мира, страницы из вечной и большой книги нашей Земли и нашего народа. Посмотрите, как много красных флажков на ней. Это обозначены фамилии русских первооткрывателей. Среди них – адмирал И.Ф. Крузенштерн. Он командовал русским судном “Надежда”, которое отправилось в 1805 году в кругосветное плавание.
Это плавание было во многих отношениях замечательным. Они уточняли карту морей и океанов, наносили новые острова и открыли риф Крузенштерна. Исчезли с карты вымышленные острова, нанесенные недобросовестными мореплавателями.
Русские люди поднимались на горные хребты Памира и Алтая, первыми составляли карты берегов Северной Америки.
Не всегда их славный путь отмечался их именами на карте. Русские землепроходцы стремились сохранить местные имена, если они уже существовали.
И все же, даже беглый взгляд на карту мира позволит увидеть много славных русских имен: мыс Дежнева, пролив Беринга, мыс Челюскина, море Лаптевых, хребет Пржевальского в Китае, хребет Черского в Забайкалье.
Семен Дежнев и его 90 товарищей – казаков в 1648 году отправляются в путешествие по Северному Ледовитому океану и открывает мыс – Большой Каменный Нос.
Так было совершено открытие: Азия и Африка разделены проливом. Это было великое географическое открытие, но сам Дежнев не ведал этого; а его отчет о плавании почти 100 лет пролежал в Якутском архиве.Ныне на самой крайней северо – восточной точке нашей страны стоит, подобно флагу,  русское имя – Дежнев.

А знаете ли вы, что
В конце прошлого века в штате Виконсин умер вождь одного из индейских племен. Ни один мастер не мог уместить его, имя на камне – 122 буквы.
Самую длинную фамилию в мире носит один житель города Стамбула: в ней 43 буквы. Этот человек очень гордится своей фамилией, потому что она означает:
«СЫН ГЕРОЯ ЗНАМЕНОСЦА ФЛАГА С ПОЛУМЕСЯЦЕМ И ЗВЕЗДОЙ».
Самая короткая фамилия на земле состоит из одной буквы. Это французская фамилия О.

Рефлексия. «Заверши тезис»
Сегодня я узнал (а) …
Самым интересным для меня было …
Для себя я возьму …

Подведение итогов
Учитель: Наш сегодняшний разговор о языке и речи хочу завершить словами великого русского писателя И. С. Тургенева: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками … Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием, в руках умелых оно в состоянии совершить чудеса!»

При подготовке к уроку были использованы материалы:
Сноски:
ingus.ru › 2007/11/10/slovom-mozhno…slovom…vylechit/
Полякова Е.Н. Из истории русских имен и фамилий. Книга для учащихся. М., «Просвещение», 1975, 160 с., илл.
http://wsyachina.com
Литература
Березович Е. Л. Топонимия Русского Севера: Этнолингвистические исследования. — Екатеринбург, 1998.
Ермолович Д. И. Имена собственные на стыке языков и культур — М.: Р.Валент, 2001. — с. 200 — ISBN 5-93439-046-5 [depositfiles.com/files/jszdm0uis Д. И. Ермолович — Имена собственные на стыке языков и культур — 2001]
Лебедева Е. С. Уроки ономастики: научный поиск и творчество учащихся // Русский язык в школе, 2000, № 2.
Леонидова М. А. Место собственного имени в лексической и фразеологической системе языка // Годишник на Соф. унив. Фак. слав. филология, 1974, № 1.
Лосев А. Ф. Философия имени. М.: МГУ, 1990. — 269 с.
Отин Е. С. Словарь коннотативных собственных имен. — Донецк: Юго-Восток, 2004. — 412 с.
Подольская Н. В. Словарь русской ономастической терминологии / Отв. ред. А. В. Суперанская. 2-е изд. М.: Наука, 1988. — 192 с. [depositfiles.com/files/ie124hh2v Подольская_Н. В._Словарь_русской_ономастической_терминологии_1978]
Унбегаун Б.-О. Русские фамилии. М.: Прогресс, 1989. (и переиздания)
Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т.I-IV. М., 1964—1973.
Флоренский П. А. Имена // Имя-судьба. М., 1993.
Чичагов В. К. Из истории русских имён, отчеств и фамилий (вопросы русской исторической ономастики XV—XVII вв.). М.,
ОНОМАСТИКА.РУ


Презентация "Что такое трапеза?" 2 класс


title: Конспект урока "Климатические пояса и основные типы климата Земли" 6 класс

extracted_text:
Урок № 20
Тема: Климатические пояса и основные типы климата Земли
Цель: сформировать знания про основные и переходные климатические пояса; углубить и систематизировать знания о климате, его изменения во времени; развивать умения различать типы климатов и объяснять причины их формирования.
Оборудование: атласы, учебники, контурные карты, карта климатических поясов.
Тип урока: комбинированный.
Метод обучения:  словесный
Форма организации: коллективная

Ход урока:
I.Организационный момент
II.Актуализация опорных знаний
1) Что такое климат?
2) Что общего между понятием «погода» и «климат»?
3) Назовите основные климатообразующие факторы?
4) Где наблюдаются самые высокие и самые низкие температуры воздуха?

III.Изучение нового материала
Вследствие взаимодействия климатообразующих факторов на земном шаре формируется система климатов в виде огромных широтных полос – климатических поясов.
Климатические пояса – это большие широтные участки земной поверхности с относительно однородными признаками климата
Согласно теории Б. Алисова в обоих полушариях выделяют 13 климатических поясов. Среди них различают основные и переходные.

Составление схемы в тетрадях.

Анализ карты климатических поясов:
А) нахождение основных и переходных климатических поясов;
Б) климатические области и причины их возникновения.
IV.Усвоение новой темы
Используя текст параграфа и карту климатических поясов, охарактеризуйте климатический пояс (экваториальный, тропический, субарктический, субантарктический). Результаты занесите в таблицу.

V. Итог урока
VI. Домашнее задание §


title: Конспект урока "Климат нашей местности" 6 класс

extracted_text:
            Урок географии в 6-«В» классе КГУ «Чунджинская средняя школа №1»
                           Алматинская область, Уйгурский район, село Чунджа
                                       учитель: Исмаилов Адилжан Муталимович

Тема: Климат нашей местности.
Цель:
   1) на основе опорных знаний, полученных при изучении тем «Погода» и
      «Климат», подвести уч-ся к выводу об особенностях климата РК и
      Костанайской области, о влиянии его на хозяйственную деятельность
      человека, на здоровье людей;
   2) развивать практические умения в работе с заданиями учебника, в
      развитии логического мышления, обобщения имеющихся знаний;
   3) способствовать воспитанию культуры умственного труда, познавательного
      интереса.
Тип урока: комбинированный
Методы: игровой, наблюдения, наглядно-иллюстративный, беседы.
Оборудование: учебники по физической географии (6 кл.) , словарь изученных
терминов по т. «Атмосфера»; ЛОК «Погода и климат».
I Работа по повторению по т. «Атмосфера».
   1. Игра «Цепочка» - Что это? –
-Атмосферное давление- -Осадкомер-
-Барометр-                                     -термометр-
-Облака-                                         -ветер-
-Осадки-                                         -пассаты, западные-
-Воздушные массы-                      -погода-
-Климат-                                         -гигрометр-
   2. Беседа по обобщению знаний о погоде и климате на основе ЛОК «Погода и
климат» (открывается известной ЛОК уч-ся)
   Погода – это…
Климат – это…
   зависит от:
зависит от:
   а)
      а) г.ш.
   б)
      б) рельефа;
   в) в) близости или удал-ти
   влияет на:         от океанов;
   а) г) от В.М.
   б) влияет на:
   в) а)…
      б)…
      в)…
Воздушные массы – слои…, которые характеризуются определенными: а)…; б)…;
в)…; г)…
II Работа по теме урока.
   1. Беседа.
- Обобщив и повторив полученные знания об особенностях погоды и климата на
Земле, можем охарактеризовать климат Костанайской области и Казахстана.
- Как называется страна, в которой мы живем?
- В каком климатическом поясе она находится? В этом же климатическом поясе
расположена и Костанайская область.
- Известно, что климат зависит от г. ш., т.к. от угла падения солнечных
лучей зависит температура воздуха. Между какими градусами широты расположен
Казахстан и Костанайская область?
- По физической карте полушарий назовите, как расположен Казахстан по
отношению к океанам?
- Какая особенность климата связана, с таким расположением территории?
(ответы найти в  37 ст. 107).
- Какой рельеф преобладает в Казахстане, в Костанайской области? Как он
влияет на климат?
- Какие В.М. преобладают зимой в Р.К. и в Костанайской области,летом,
весной?
-Благодаря чему мы можем судить о движении В.М.?
    2. Составление ЛОК «Климат Казахстана и Костанайской области» (П.р.)
климатический пояс                               умеренный
г. ш.                                        к               40-50 с.ш.,
кол-во тепла от 80-150к/кал
        см2.
океаны                                                   территория удалена
от всех океанов
                                                Л               климат
континентальный, засушливый
                                                                 зимой
большое влияние Сев.
                                                И                Ледовитого
океана и С-В ветров.
рельеф
а) равнинный                         М               темп-ра изменяется по
широте, осадки

б) горный                               А           уменьшаются с С-Ю, от
400-100 мм в
                                     год.
                                               Т                темпе-ра по
                          высоте, осадков много (на
                                              Алтае до 1000 мм в год).
Воздушные массы                  Р                 зимой АВМ и С-В ветры;
и ветры                                                         летом ТВМ и
южн. ветры; весной Увм.
                                                К               и Зап.
ветры.

      Влияет:
а) на кол-во и размещение рек и озёр;
б) на формирование почв и природных зон;
в) на земледелие и здоровье людей, на движение транспорта;

                                              Использование климата:
а) на севере РК почвенно-климатиеские условия используют для бесполивного
земледелия, на юге- орошаемого земледелия;
б) разное время посадки культурных растений на севере и юге Казахстана;
в) снегозадержание на полях, борьба со снежными заносами в городах;
г) ВЭС на севере Казахстана используют постоянные ветры.
III Закрепление знаний ,,Почемучка’’
      - Климат Казахстана и Костанайской области…
      - Зимы на севере Казахстана…, на юге…, из-за…?
      - Осадков на территории РК выпадает…,т.к. республика расположена…
      - Количество тепла в Казахстане меняется с… на …
      - С приходом каких воздушных масс наблюдаются сильные морозы на
севере Казахстана и Костанайской области?
IV Д/з    37, отв. на вопросы с.108
V Оценки учащимся за урок.


title: Конспект урока "Языковые средства выразительности" 6 класс

extracted_text:
        Конспект урока по русскому языку на тему: «Языковые средства
                              выразительности»

ЦЕЛЬ УРОКА: 1) Обобщить полученные ранее сведения о языковых средствах
выразительности речи (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические, синтаксические и пунктуационные средства).

2)Совершенствовать навыки элементарного языкового анализа художественных
текстов.

ХОД УРОКА:

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

2.АНАЛИТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА.

В поверхности быстрого потока не различить отражений ни близких, ни
далеких: даже если не мутен он, даже если свободен от пены — в постоянной
струйчатой ряби, в неугомонной смене воды отраженья неверны, неотчетливы,
непонятны.

Лишь когда поток через реки и реки доходит до спокойного широкого устья,
или в заводи остановившейся, или в озерке, где вода не продрогнет, — лишь
там мы видим в зеркальной глади и каждый листик прибрежного дерева, и
каждое перышко тонкого облака, и налитую голубую глубь неба.

Так и ты, так и я. Если до сих пор все никак не увидим, все никак не
отразим бессмертную чеканную истину, — не потому ли, значит, что еще
движемся куда-то? Еще живем?..

                 В чем отличие данных текстов? Какой текст на ваш взгляд
более эмоционален и выразителен? С помощью чего это достигается?
(Выразительных средств, художественных тропов). Найдите тропы во втором
тексте. (Работа с терминами: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение).

Отметить характерные для этого текста средства языковой выразительности
.Назовите эпитеты Какие из них являются метафорами? Таким образом, сегодня
на уроке мы обратимся к текстам художественной литературы и средствам
выразительности используемых в них.

3.ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

Задание № 1.

1)Запишите предложение приёмом поморфемного письма. Проведите
синтаксический разбор.

Клоч-к-ами пис-ем не-от-правл-енн-ых бел-е-ют льд-ин-ы на рек-е.

                  (Р. Артамонов)

(Повест., невоскл., простое, распр.)

2)Прочитайте выразительно. Опишите картину, которая возникает в вашем
воображении. Какой изобразительный прием использует автор в этом фрагменте?
(Метафора- скрытое сравнение).

Задание № 2.

1) Выразительно прочитайте строки из стихотворения С.А.Есенина. Определите
какие выразительные средства использует поэт для создания образа и
выразительности речи.

2) Выпишите художественные тропы

Отговорила роща золотая

Березовым, весёлым языком,

И журавли, печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком.

Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

Не жаль души сиреневую цветь.

В саду горит костёр рябины красной,

Но никого не может он согреть.

3) Выпишите из отрывка причастия и деепричастия, разберите их по составу.

Итак, мы пронаблюдали, что как в отдельном предложении, так и в лирическом
и прозаических текстах художественной литературы встречаются выразительные
средства языка. Они позволяют ярче представить образ, о котором идет речь в
тексте.

 Задание №4

Прочитайте выразительно текст. Какой прием автор использует для создания
образа, выразительности речи? Напишите как вам видится данный
образ.(Звукопись)

Грянул гром нежданно, наобум,

Яростный удар и гул протяжный.

А потом пронёсся легкий шум,

Торопливый, радостный и влажный.

(С. Маршак )

Задание 8 : Прочитайте выразительно текст. Какой прием автор использует для
создания образа, выразительности речи? Напишите как вам видится данный
образ.(Уменьшительно-ласкательные суффиксы)

НАСТЕНЬКА

Вот она проходит стёжкой,

Вот идёт на пальчиках,

На серебряных сережках

Солнечные зайчики !...

Вот она, она, она,

Просто всем теперь видна :

В синем сарафанчике,

На боках карманчики,

В косах одуванчики,

В серых глазках огонек…

(До чего хорош денек!)

(А. Прокофьев)

4.ИТОГИ УРОКА.

Учитель: Какой вывод вы можете сделать. Достигли ли мы поставленной цели на
уроке?

                Что интересного и полезного вы «унесете» с сегодняшнего
урока?

                Какое настроение у вас осталось после урока?

5. ПОСТАНОВКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

6. ВЫСТАВЛЕНИЕ ОЦЕНОК.

                             Приложения к уроку:
                    Изобразительно-выразительные средства
                              Языковые средства
Антонимы – слова с противоположным значением. (Как мало пройдено дорог, как
много сделано ошибок)

Многозначность – наличие у одного и того же слова несколько связанных между
собой значений.

Синонимы – слова, близкие или тождественные по значению, различающиеся или
оттенками лексического значения, или стилистической окраской.

Парцелляция – это такое членение предложения, при котором содержание
высказывания реализуется не в одной, а в двух или нескольких интонационно-
смысловых речевых единицах, следующих одна за другой после разделительной
паузы.

Экспрессивная лексика – слова, выражающие ласку, шутку, иронию,
неодобрение, пренебрежение, фамильярность.

Вставные конструкции – слова, словосочетания и предложения, содержащие
различного рода добавочные замечания, попутные указания, уточнения,
поправки, разъясняющие предложение в целом или отдельное слово в нём,
иногда резко выпадающие из синтаксической структуры целого. Выделяются
скобками или тире.

Присоединительные конструкции – это конструкции в форме членов простого
предложения, добавляемые к основному высказыванию путём присоединения.
Такие конструкции присоединяются словами «даже», «особенно», «в
особенности», «например», «в частности».

Троп – слово или оборот речи, употреблённые в переносном значении. В основе
тропа лежит сопоставление двух понятий, которые близки в каком-то
отношении.

                                 Виды тропов

|Тропы       |Характеристика                 |Примеры                         |
|Аллегория   |Иносказательное изображение    |В баснях и сказках хитрость     |
|            |отвлечённого понятия при помощи|показывается в образе лисы,     |
|            |конкретного, жизненного образа |жадность – в обличии волка,     |
|            |                               |коварство – в виде змеи         |
|Гипербола   |Образное выражение, содержащее |Одни дома длиною до звёзд,      |
|            |непомерное преувеличение       |другие – длиною до Луны         |
|Ирония      |Употребление слова или         |Отколе, умная, бредёшь ты,      |
|            |выражения в обратном смысле с  |голова?                         |
|            |целью насмешки                 |                                |
|Литота      |Выражение, содержащее          |Ниже тоненькой былиночки надо   |
|            |непомерное преуменьшение       |голову клонить                  |
|            |какого-либо явления            |                                |
|Метафора    |Употребление слова или         |Зимы последние кусочки чуть     |
|            |выражения в переносном         |всхлипывают под ногой           |
|            |значении, основанном на        |                                |
|            |сходстве, сравнении, аналогии  |                                |
|Метонимия   |Употребление названия одного   |Янтарь на трубках Цареграда,    |
|(переименова|предмета вместо названия       |фарфор и бронза на столе        |
|ние)        |другого на основании внешней   |                                |
|            |или внутренней связи между ними|                                |
|Олицетворени|Приписывание неодушевлённым    |Изрыдалась осенняя ночь ледяными|
|е           |предметам признаков и свойств  |слезами                         |
|            |живых существ                  |                                |
|Перифраза   |Замена названия предмета или   |Солнце русской поэзии (вместо   |
|            |явления описанием их           |«Пушкин»)                       |
|            |существенных признаков или     |                                |
|            |указанием на их характерные    |                                |
|            |черты                          |                                |
|Развернутые |Несколько метафор, связанных   |В саду горит костёр рябины      |
|метафоры    |между собой по смыслу          |красной, но никого не может он  |
|            |                               |согреть                         |
|Синекдоха   |Перенос значения с одного      |Пуще всего береги копейку       |
|            |явления на другое по признаку  |                                |
|            |количественного отношения между|                                |
|            |ними                           |                                |
|Сравнение   |Сопоставление двух явлений,    |Под голубыми небесами           |
|            |чтобы пояснить одно из них при |великолепными коврами, блестя на|
|            |помощи другого. Сравнения      |солнце, снег лежит              |
|            |выражаются творительным        |                                |
|            |падежом, формой сравнительной  |                                |
|            |степени прилагательного или    |                                |
|            |наречия, оборотами со          |                                |
|            |сравнительными союзами         |                                |
|Эпитет      |Художественное, образное       |Вечером синим, вечером лунным   |
|            |определение                    |был я когда-то весёлым и юным   |

                            Стилистические фигуры

|Фигуры      |Характеристика                 |Примеры                         |
|Анафора     |Повторение отдельных слов или  |Гляжу на будущность с боязнью,  |
|            |оборотов в начале отрывков, из |Гляжу на прошлое с тоской       |
|            |которых состоит высказывание   |                                |
|Антитеза    |Это оборот, в котором для      |И ненавидим мы и любим мы       |
|            |усиления выразительности речи  |случайно, ничем не жертвуя ни   |
|            |резко противопоставляются      |злобе, ни любви                 |
|            |противоположные понятия        |                                |
|Бессоюзие   |Намеренный пропуск             |Спускаются длинные тени,        |
|            |соединительных союзов между    |Горят за окном фонари,          |
|            |членами предложения или между  |Темнеет высокая зала,           |
|            |предложениями                  |Уходят в себя зеркала.          |
|Градация    |Такое расположение слов, при   |Тёмные, душные, скучные комнаты |
|            |котором каждое последующее     |                                |
|            |содержит усиливающееся значение|                                |
|Инверсия    |Обратный порядок слов          |Досадно было, боя ждали         |
|Многосоюзие |Намеренное использование       |Но между нами – океан, и весь   |
|            |повторяющихся союзов для       |твой лондонский туман, и розы   |
|            |логического и интонационного   |свадебного пира, и доблестный   |
|            |подчёркивания соединяемых      |британский лев, и пятой заповеди|
|            |союзами членов предложения     |гнев.                           |
|Параллелизм |Одинаковое синтаксическое      |Усердный в бригаде – клад,      |
|            |построение соседних предложений|ленивый – тяжёлая обуза         |
|            |или отрезков речи              |                                |
|Риторический|Вопрос, не требующий ответа    |Степь широкая, степь безлюдная, |
|вопрос      |                               |отчего ты так смотришь пасмурно?|
|Риторическое|Обращение к неодушевлённому    |Ах ты, степь моя, привольная!   |
|обращение   |предмету                       |                                |
|Умолчание   |Сознательно выраженная не до   |Нет, я хотел… быть может, вы… я |
|            |конца мысль                    |думал, что уж барону врем       |
|            |                               |умереть.                        |
|Эллипсис    |Конструкция со специально      |Здесь – овраги, дальше – степи, |
|            |пропущенным, но подразумеваемым|ещё дальше – пустыня.           |
|            |каким-либо членом предложения  |                                |
|            |для усиления динамичности      |                                |
|Эпифора     |Повторение слов или выражений в|Мне бы хотелось знать, отчего я |
|            |конце смежных отрывков или     |титулярный советник? Почему     |
|            |близко расположенных друг к    |именно титулярный советник?     |
|            |другу строк, фраз              |                                |

       Функциональная характеристика языковых средств выразительности

|Языковые средства   |Назначение в тексте                                      |
|Анафора             |Для усиления предшествующего слова                       |
|Антонимы            |Как выразительное средство создания контраста            |
|Бессоюзие           |Для создания впечатления быстрой смены картин            |
|Вводные слова       |Выражают отношение говорящего к высказыванию             |
|                    |Выражение эмоциональной оценки сообщаемого               |
|                    |Указание на экспрессивный характер высказывания          |
|                    |Указание на последовательность изложения                 |
|                    |Указание на способ оформления мысли                      |
|                    |Призыв к читателю с целью привлечь его внимание к        |
|                    |излагаемым фактам                                        |
|Вопросительные      |Служат собственно вопросом                               |
|предложения         |Подчёркивают нужную мысль                                |
|                    |Выражают предположение                                   |
|                    |Являются эмоциональным откликом на ситуацию              |
|Восклицание         |Выражение сильного чувства, волнения                     |
|                    |Выражение отношения автора                               |
|                    |Выражение эмоциональной прерывистости речи               |
|Вставная конструкция|Дополнительное пояснение, уточнение                      |
|                    |Поправка, оговорка                                       |
|                    |Попутное замечание                                       |
|                    |Добавочное сведение                                      |
|Гипербола           |С целью преувеличения какого-либо явления                |
|Градация            |Произвести впечатление по нарастающей                    |
|Деепричастие и      |Для выражения краткости, динамичности                    |
|деепричастные       |                                                         |
|обороты             |                                                         |
|Диалектизмы         |В качестве средства выразительности                      |
|                    |Для создания местного колорита                           |
|                    |Для передачи особенностей речи жителей определённой      |
|                    |местности                                                |
|Игра слов           |Привлечь внимание, сделать акцент на чём-либо            |
|инверсия            |Для создания добавочных смысловых и выразительных        |
|                    |оттенков                                                 |
|Метафора            |Для создания образности и компактности в плане языковых  |
|                    |средств                                                  |
|                    |Особая выразительность и эмоциональность речи            |
|Метонимия           |Предельно краткое выражение мысли                        |
|                    |Источник образности                                      |
|Многосоюзие         |Для логического и интонационного подчёркивания           |
|                    |соединяемых союзами членов предложения                   |
|                    |Для усиления выразительности речи                        |
|Неологизмы          |Для создания оттенка необычности, новизны                |
|Неполные предложения|С целью экономии языковых средств                        |
|Обобщённо-личные    |С целью образного выражения общих суждений, сентенций,   |
|предложения         |часто воплощаемых в пословицах и поговорках              |
|Образные выражения  |С целью создать изложение живым, лёгким для восприятия   |
|Однородные члены    |Показ динамики действия                                  |
|                    |Зарисовка общей картины как единого целого               |
|                    |Создание гаммы красок, звуков                            |
|                    |Создание ряда эпитетов                                   |
|                    |Создание ритмического рисунка                            |
|                    |Создание выразительной смысловой соотнесённости и        |
|                    |своеобразной симметрии                                   |
|Олицетворение       |Для создания образности, выразительности                 |
|Парцелляция         |Как средство изобразительности, позволяющее усилить      |
|                    |смысловые и экспрессивные оттенки значений               |
|Побудительное       |Для выражения волеизъявления говорящего                  |
|предложение         |                                                         |
|Повтор лексический  |Для обозначения большого числа предметов, явлений        |
|                    |Для усиления признака, степени качества или действия     |
|                    |Для указания на длительность действия                    |
|Повтор              |Для подчёркивания каких-либо деталей                     |
|стилистический      |Для создания экспрессивной окраски                       |
|Присоединительные   |Для дополнительных замечаний или разъяснений, создающих  |
|конструкции         |экспрессивность                                          |
|                    |Придают характер разговорности, непринуждённости         |
|Профессионализм     |В качестве показателя образованности в определённой сфере|
|Прямая речь         |Дословная передача чужого высказывания                   |
|                    |Средство характеристики говорящего                       |
|                    |Средство создания художественного образа                 |
|Разговорная лексика |Для создания атмосферы непринуждённости,                 |
|                    |непосредственности                                       |
|Риторический вопрос |Для привлечения внимания читателя                        |
|Риторическое        |Чтобы выразить отношение к тому или иному объекту, дать  |
|обращение           |его характеристику, усилить выразительность речи         |
|Ряды синонимов      |С целью указания смысловых оттенков                      |
|                    |Для характеристики экспрессии или эмоций                 |
|Синекдоха           |Сделать речь точной, яркой, художественной               |
|                    |Чтобы избежать повторений                                |
|                    |Как отражение высокого художественного мастерства        |
|Сложные             |Как характеристика авторского стиля                      |
|синтаксические      |                                                         |
|конструкции         |                                                         |
|Сравнение           |Для создания художественной выразительности              |
|Стилистически       |Для выражения отношения к предметам, поступкам           |
|окрашенные слова    |Для выражения различных чувств                           |
|                    |В качестве комического средства при неуместности         |
|Термины             |Несут в себе информацию значительно большую, чем другие  |
|                    |слова                                                    |
|Фразеологизмы       |Для придания высказыванию выразительности                |
|                    |Для создания образности                                  |
|Цитирование         |В целях дословной передачи чужих слов                    |
|                    |В качестве достоверности                                 |
|Эллипсис            |Для придания высказыванию динамичности, интонации живой  |
|                    |речи, художественной выразительности                     |
|Эпитеты             |С целью художественной выразительности                   |


title: Технологическая карта урока "Движение Земли" 6 класс

extracted_text:
                        Конструкт урока по географии

         Автор: Тарасюк Лариса Владимировна, МКОУ «Троицкая СОШ №50»

   1. Тема урока: «Движение Земли».

   2. 6 класс, для детей с задержкой психического развития.

   3. Цель урока: сформировать представление обучающихся о движении планеты
      Земля.

   4. Задачи:
      Образовательная: познакомить обучающихся с движением планеты Земля
      вокруг своей оси и вокруг Солнца.
        Развивающие:
      1) Коррекция процессов запоминания и воспроизведения учебной
      информации.
      2) Коррекция зрительного, слухового,  пространственного восприятия
      (расположение Земли относительно Солнца и Луны).
      3) Развитие умения устанавливать простейшие взаимосвязи между
      движением планеты и сменой дня и ночи, сменой времён года.
      Воспитательные:
      Воспитывать познавательный интерес к явлениям природы, развивать
      наблюдательность.
   5. Тип урока: комбинированный.
   6. Форма: индивидуальная, групповая.

   7. Оборудование: глобус, мультимедийный проектор, экран, компьютер,
      интерактивное наглядное пособие «Движение Земли», разноцветный
      пластилин.

      8. Предполагаемые результаты

      |                                      |                                      |                                     |
|Личностные                            |Метапредметные                        |Предметные                           |
|Развивать мотивы и интересы своей     |Умение самостоятельно ставить цели и  |Сравнивать Солнце, Землю, Луну по    |
|познавательной деятельности.          |планировать пути достижения их.       |размерам.                            |
|Инициатива, находчивость, активность  |Умение работать с различными          |                                     |
|при решении биологических задач.      |источниками биологической информации, |Устанавливать простейшие             |
|Умение контролировать процесс и       |анализировать, структурировать        |причинно-следственные связи между    |
|результат учебной деятельности.       |материал. Организовывать учебное      |движением Земли и сменой времён года,|
|Соблюдать правила безопасного         |сотрудничество. Фиксировать результаты|сменой дня и ночи.                   |
|поведения в кабинете биологии, правила|наблюдений, делать выводы. Умение     |                                     |
|обращения с лабораторным              |ясно, грамотно излагать свои мысли в  |                                     |
|оборудованием.                        |устной и письменной речи.             |                                     |

9. Структура и ход урока

|№ |Этап урока  |Вре|Деятельность учителя     |Деятельность ученика                  |Формируемые УУД                    |
|  |            |мя |                         |                                      |                                   |
|0.|Организа-цио|1  |Приветствует обучающихся,|Приветствуют учителя, проверяют       |Личностные: самоопределение.       |
|  |нный момент |   |настраивает на работу,   |готовность к уроку.                   |                                   |
|  |            |   |проверяет их готовность  |                                      |                                   |
|  |            |   |к уроку. Создает         |                                      |                                   |
|  |            |   |благоприятную            |                                      |                                   |
|  |            |   |эмоциональную атмосферу. |                                      |                                   |
|1.|Актуализация|3  |Организует просмотр      |Просматривают видеосюжет, анализируют.|Личностные: смыслообразование-     |
|  |знаний.     |   |видеосюжета «Движение    |Совместно с учителем определяют тему  |осознание значимости изучаемой темы|
|  |            |   |Земли вокруг Солнца».    |урока. Слушают задачи урока.          |для жизни человека.                |
|  |            |   |Совместно с обучающимися |Записывают дату и тему урока в        |Регулятивные: формирование умения  |
|  |            |   |(наводящими вопросами)   |тетрадь.                              |определять тему урока.             |
|  |            |   |формулирует тему урока.  |                                      |Познавательные: активизация        |
|  |            |   |Знакомит с  целью и      |                                      |познавательного интереса           |
|  |            |   |задачами урока,          |                                      |Коммуникативные: выражение своих   |
|  |            |   |мотивирует на активную   |                                      |мыслей.                            |
|  |            |   |деятельность.            |                                      |                                   |
|2.|Повторение  |10 |Организует деятельность  |1) Демонстрируют модели Солнца, Земли |Познавательные: синтез, построение |
|  |опорных     |   |обучающихся по проверке  |и Луны ( Д/з- слепить из пластилина,  |логической цепи ответа.            |
|  |знаний      |   |домашнего задания:       |должны быть разные по размерам и      |Регулятивные: волевая саморегуляция|
|  |            |   |1) Проводит опрос по     |цвету).                               |в ситуации затруднения.            |
|  |            |   |сравнению Солнца, Земли и|2) Сравнивают объекты по размеру и    |Коммуникативные: формулирование и  |
|  |            |   |Луны по размерам, цвету, |цвету.                                |аргументация своего мнения.        |
|  |            |   |исходящему теплу.        |3)Выполняют задание в индивидуальных  |                                   |
|  |            |   |2) Предлагает выполнить  |картах( из предложенных вариантов     |                                   |
|  |            |   |задание в индивидуальных |выстраивают цепь ответа).             |                                   |
|  |            |   |картах.                  |                                      |                                   |
|  |            |   |                         |                                      |                                   |
|  |            |   |                         |                                      |                                   |
|  |            |   |                         |                                      |                                   |
|3.|Изучение    |15 |Организует деятельность  |                                      |Личностные: оценивают значение     |
|  |нового      |   |обучающихся по изучению  |                                      |явлений: смена дня и ночи, времён  |
|  |материала   |   |нового материала:        |                                      |года.                              |
|  |            |   |1) Комментирует видео    |1) Смотрят предложенный учителем      |Регулятивные: волевая саморегуляция|
|  |            |   |«Движение Земли вокруг   |интерактивный показ «Движение Земли   |в ситуации затруднения; соблюдение |
|  |            |   |своей оси». Объясняет    |вокруг своей оси», запоминают рассказ |последовательности действий.       |
|  |            |   |следствие данного        |учителя.                              |Коррекция процессов запоминания и  |
|  |            |   |движения- смену дня и    |                                      |воспроизведения учебной информации.|
|  |            |   |ночи.                    |                                      |Коррекция зрительного, слухового,  |
|  |            |   |                         |                                      |пространственного восприятия.      |
|  |            |   |                         |                                      |Познавательные: работа с различными|
|  |            |   |                         |                                      |источниками информации, умение     |
|  |            |   |                         |                                      |осуществлять знаково-символические |
|  |            |   |                         |                                      |действия, коррекция умение         |
|  |            |   |                         |                                      |структурировать текст,             |
|  |            |   |                         |                                      |устанавливать простейшие           |
|  |            |   |                         |                                      |причинно-следственные связи.       |
|  |            |   |                         |                                      |Коммуникативные: построение речевых|
|  |            |   |                         |                                      |высказываний.                      |
|  |            |   |2)Предлагает обучающимся |2) С помощью глобуса моделируют       |                                   |
|  |            |   |смоделировать движение   |движение Земли вокруг своей оси.      |                                   |
|  |            |   |Земли вокруг своей оси   |                                      |                                   |
|  |            |   |используя глобус.        |                                      |                                   |
|  |            |   |3) Зарисовывает данный   |3) Зарисовывают схему в тетради.      |                                   |
|  |            |   |вид движения Земли       |                                      |                                   |
|  |            |   |схематично на доске.     |                                      |                                   |
|  |            |   |4)  Комментирует видео   |4) Смотрят предложенный учителем      |                                   |
|  |            |   |«Движение Земли вокруг   |интерактивный показ «Движение Земли   |                                   |
|  |            |   |Солнца». Объясняет       |вокруг Солнца», запоминают рассказ    |                                   |
|  |            |   |следствие данного        |учителя.                              |                                   |
|  |            |   |движения- смену времён   |                                      |                                   |
|  |            |   |года.                    |                                      |                                   |
|  |            |   |5) Предлагает обучающимся|5) Используя глобус и настольную лампу|                                   |
|  |            |   |смоделировать движение   |моделируют движение Земли вокруг      |                                   |
|  |            |   |Земли вокруг Солнца      |Солнца.                               |                                   |
|  |            |   |используя глобус и       |                                      |                                   |
|  |            |   |настольную лампу.        |                                      |                                   |
|  |            |   |6) Записывает краткий ЛОК|6) Записывают ЛОК в тетрадь.          |                                   |
|  |            |   |«Движение Земли» на доске|                                      |                                   |
|  |            |   |(с указанием следствий)  |                                      |                                   |
|4.|Физпауза    |1  |Организует физпаузу      |Повторяют действия за учителем        |Регулятивные: осуществляют         |
|  |            |   |(гимнастика глаз)        |                                      |пошаговый контроль своих действий, |
|  |            |   |                         |                                      |ориентируясь на показ действий     |
|  |            |   |                         |                                      |учителем.                          |
|5.|Закрепление |7  |Организует работу в      |Работают в парах. Распределяют роли   |Личностные: осознание              |
|  |            |   |парах.                   |Солнца или Земли.  Моделируют,        |ответственности за общее дело.     |
|  |            |   |Наблюдает, консультирует,|демонстрируют путь движения Земли     |Регулятивные: волевая              |
|  |            |   |осуществляет коррекцию   |вокруг Солнца и движение Земли вокруг |саморегуляция.                     |
|  |            |   |деятельности обучающихся.|своей оси.                            |Познавательные:  моделирование.    |
|  |            |   |                         |                                      |Коммуникативные: умение            |
|  |            |   |                         |                                      |сотрудничать с одноклассниками.    |
|5.|Рефлексия   |3  |Организует беседу,       |Высказываются о своих впечатлениях и  |Личностные:  нравственно –         |
|  |            |   |связывая результаты урока|своём эмоциональном состоянии.        |этическое оценивание материала     |
|  |            |   |с его целью.             |Записывают домашнее задание в дневник.|урока.                             |
|  |            |   |Отмечает степень         |                                      |Регулятивные: оценка результатов.  |
|  |            |   |вовлеченности учащихся в |                                      |Коммуникативные: формулирование и  |
|  |            |   |работу на уроке.         |                                      |аргументация своего мнения.        |
|  |            |   |                         |                                      |                                   |
|  |            |   |Диктует и комментирует   |                                      |                                   |
|  |            |   |домашнее задание.        |                                      |                                   |

-----------------------
Солнце – это ……………. (комета, планета, звезда). Солнце – раскаленный,
огненный ……….. (мяч, шар, куб). Солнце светит ………………….. (отраженным,
собственным) светом. Солнце намного …………….. Земли (больше, меньше).
Температура поверхности Солнца …………… градусов (1000, 150, 6000).


title: Конспект урока "Что? Где? Имя прилагательное. Что? Когда?" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Что? Где? Имя прилагательное. Что? Когда?
Лексическая тема урока: Классная библиотека
Цели урока:     1.Формирование  понятия об имени  прилагательном как части речи, учить согласовать прилагательные с существительными в роде, в числе, в падеже, развивать умение употреблять  имена прилагательные  в речи; 2.Воспитывать чувства любви к Родине, к чтению книг.
3.Развитие памяти, мышления
Задачи урока: 1. Совершенствовать навыки чтения и письма.                                                                                2.Сформировать у учащихся навыки активного пользования синтаксическими конструкциями для выражения собственных мыслей;
Тип урока:  Комбинированный урок
Методы обучения: Словесный,  творческий, практический
Наглядность урока: Материал для запоминания, таблица
Межпредметная связь:  Казахский язык

                                                             Ход урока:

I.   Организационный момент
Приветствие учителя, проверка готовности учащихся к уроку.

II. Проверка домашнего задания
а) Выразительное чтение учащимися текста «Абсолютно верно»
б) Ответы на вопросы:   Кто принёс завтрак на урок? Как отвечали дети на вопрос учителя: «Что будет, если все будут завтракать на уроке?»  Какой ответ был правильный? Какие предложения есть в тексте?

III.Проверка знаний
а) Мозговой штурм
1.Что такое имя существительное?     2. Что обозначают имена существительные?
3.На какие вопросы  отвечают имена существительные?
б) Словарный диктант
    Урок, завтрак, парта, учитель, Валя, Коля, класс, Миша, Маша, жеванье.

IV. Постановка целей урока
1.Формирование понятия об имени существительном как части речи, учить согласовать прилагательные с существительными в роде,  в числе,  в падеже,
развивать умение употреблять имена прилагательные в речи;  2.Воспитывать чувства любви к Родине,  к чтению книг; 3.Развитие памяти , мышления

V.Объяснение нового материала
а) Беседа по вопросам:
- Какая сегодня погода?  (хорошая, ясная)
- А какое настроение? (отличное, хорошее)
-А какой сегодня урок?(открытый)
б) Работа по электронному учебнику – раздел «Моя Родина - Казахстан»  Грамматика-прослушивание  объяснения новой  темы.
в) Чтение теоретического сведения по учебнику

VI. Проверка понимания
а) Работа по таблице:
Имя прилагательное
1. Часть речи
2. Обозначает признак предмета
3.Отвечает на вопросы:  какое? какие? какой? какая?
 4.Изменяются
          по родам                                                                     по  числам
                                         ед. число                                              мн. число
М.р. –ой, -ый, -ий       какой?                                                     какие?
Ж.р. –ая, -яя                  какая?
Ср.р. –ое, -ее                 какое?                                                    -ые , -ие

Что такое имя прилагательное?  Что обозначает имя прилагательное?  На какие вопросы отвечают имена прилагательные?  Как изменяются  имена прилагательные?
б) Выполнение заданий  по электронному учебнику:
1.Дописать словосочетания
2.Написать прилагательные в женском и среднем роде.
3.Найти лишнее слово
Задание 1
 Допиши словосочетания:
… язык,   … ребята,    … коса,    …  полотенце
Слова для справок: длинная , казахский, чистое, дружные, добрый
Задание 2
Данные прилагательные мужского рода напиши в женском и среднем роде:
          Большой, сильный, белый

Например:
Женский род(она, моя) Средний род  (оно, моё)
 большая                              большое
Задание 3
Найди лишнее слово:
Большой, маленький, зелёный,  левая
Высокие,   красное, синее, холодное
Длинный, тёплая, красивая, интересная
Белая, дружный, сильный, яркий

VII.Закрепление темы
а) Работа по учебнику: чтение текста «Классная библиотека», ответы на вопросы.
   Тренировка в правильном произношении слов на стр. 16,   чтение слов на вопросы :   Что?  Где?

Упражнение 2
     Сергей Сергеевич работает в школе.  Он … .  Вера Ивановна работает в больнице.  Она … .
   Моя сестра работает в библиотеке. Она ….
                                      Упражнение 7
Сравните  слова по значению
        Что?                    Когда?
        утро                     утром
        день                    днём
        вечер                  вечером
Упражнение – загадка «Признаки есть, а где же слово?»
 -Хищный, серый, жадный ….
-Ловкая, рыжая, хитрая … .
-Косой, длинноухий, трусливый …
-Большой, бурый, косолапый … .
-Прохладный, дождливый, осенний … .
-Серое,  хмурое,  раннее…
Выполнение тестовых заданий
По электронному учебнику Раздел «Проверка достижений»
 Итог работы. Выставление оценок.

VIII. Задание на дом:  Урок 7   стр. 15-18 упр.5 - выполнить письменно,
 упр.1 – читать и ответить на вопросы, выучить правило на стр. 17


title: Конспект урока "Казахстан на карте мира" 6 класс

extracted_text:
География 6 класс
Урок № 66
Тема: Казахстан на карте мира


title: Технологическая карта урока "Определение географических координат разных точек Земли, а также нахождение тех или иных точек по их координатам" 4 класс

extracted_text:
окружающий мир – 4  класс
урок07(23)   «Определение  географических координат разных точек Земли, а также нахождение тех или иных точек по их координатам»

Цели:
1. В результате проведения занятия обучающиеся смогут давать определение понятиям параллель, меридиан, географическая широта, географическая долгота, в каких единицах они измеряются
2. Охарактеризуют  чем отличается определение математических координат от определения географических координат
3. Научатся определять географические координаты на примере Москвы, Парижа и Сиднея
4. Задумаются о практическом значении умения определять географические координаты для планирования путешествий с семьей
Проблема: Можно ли одинаково определять координаты на плоскости и на поверхности шара?
Оборудование: физическая карта полушарий, атлас, глобус, линейка, мультимедийная презентация
Тип урока
Изучение нового материала, практикум
Структура урока
1. Орг. момент
2. Изучение нового материала
3. Закрепление
4. Домашнее задание
Содержание  урока