title: Проект "Природное электричество" 1 класс

extracted_text:
                 МАОУ  «СОШ   №153» Орджоникидзевский район.

                        Тема: природное электричество

                                            Выполнил ученик 1 А класса

                                            Школы №153 с углубленным
                                            изучением иностранных языков

                                            Грешняков Владислав

                                            Научный руководитель

                                            Гайда Оксана Михайловна

                                Пермь, 2015г

Содержание
ВВЕДЕНИЕ    2

1.    ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ЭЛЕКТРИЧЕСТВЕ 4

2.    ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.   4

3.    ИСТОЧНИКИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА.   4

4.    УДИВИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ   6

5.    СПОСОБЫ ЭКОНОМНОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ ЭНЕРГИИ 6

6.    БЕЗОПАСНОЕ ЭНЕРГОПОТРЕБЛЕНИЕ     6

7.    ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.   8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  9

СПИОК ИСПОЛЬУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ      10

                                  ВВЕДЕНИЕ

      Наша жизнь тесно связана с электричеством. Дома наше утро начинается
от работы электрического будильника. Наши квартиры и дома освещает
электрический свет, работают электрические приборы. Во многих квартирах
установлены электрические плиты для приготовления еды. Также без
электричества невозможна работа фабрик и заводов. Даже работа нашей школы
невозможна без электричества.
      А теперь представьте, что вы попали  на  необитаемый  остров.  Или  вы
находитесь в  том  месте,  где  нет  привычных  нам  розеток,  то  есть  нет
ЭЛЕКТРИЧЕСТВА. Да-да, совсем нет. Что же делать, ведь скоро стемнеет?  Чтобы
не оказаться беспомощным в такой ситуации я решил  провести  исследование  и
выяснить можно ли получить природное электричество самому?

      Цель, которую я перед собой поставил:

      - возможно ли получить электричество из природных материалов или
находясь на природе.

      Для достижения поставленной цели, мне придется решить ряд задач:

     1- выяснить, что такое электричество;

     2- попытаться получить электричество самому.

      3- провести анкетирование и узнать, знают ли ученики нашего класса как
получить электричество;

      Гипотеза исследования:

      Мы предполагаем:

     1) Из природных материалов (картошка, лимон, вода и уксус) возможно
        получить электричество в домашних условиях

     2)  Вырабатываемого электричества из природных материалов достаточно
        для питания маленькой лампочки или небольших часов?

      Новизна исследования:

      Как долго проработают часы на электричестве, вырабатываемого из
      картофеля?

      Методы исследования:

      - теоретическое исследование;

      - наблюдение;

      - анкетирование учащихся;

                      ПЕРВЫЕ СВЕДЕНИЯ ОБ ЭЛЕКТРИЧЕСТВЕ

           Открытие электричества можно отнести к периоду: конец 19 - начало
     20 века. Но наблюдали первые электрические явления люди  ещё  в  пятом
     веке до нашей эры. Они замечали, что потёртый мехом или шерстью  кусок
     янтаря притягивает к себе  лёгкие  тела,  например,  пылинки.  Древние
     греки даже научились использовать это явление – для  удаления  пыли  с
     дорогих одежд. Ещё они  заметили,  что  если  сухие  волосы  расчесать
     янтарным гребнем, они встают, отталкиваясь друг от друга, при  этом  в
     воздухе возникают искры и треск.

                               ЭЛЕКТРИЧЕСТВО.

           Электричество  –  вид  энергии,  которая  переносится  крошечными
     частицами – электронами. Энергия - это сила, способная выполнять какую-
     нибудь  работу.  Электричество  легко  превращается  в  другие  формы,
     например, в  свет  или  тепло.  Его  можно  без  труда  передавать  по
     проводам. Электричество приносит нам тепло и  свет,  на  нем  работают
     разнообразные машины, в том числе компьютеры и планшеты.
           Получают  электричество  на  специальных  станциях.   Оно   может
     возникать из солнечной энергии, падающей воды, специальных устройств -
     генераторов, либо получаться при возникновении  какой-либо  химической
     реакции.

                       ИСТОЧНИКИ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА.

      Источник тока – это устройство, в котором происходит преобразование
какого-либо вида энергии в электрическую энергию.
      Существуют различные виды источников тока:
                                УГОЛЬ И НЕФТЬ
      Уголь – это окаменевшие остатки растительности, которая покрывала нашу
планету десятки миллионов лет назад. Нефть образовалась из остатков
древнейших морских организмов. Нефть и уголь сжигают, чтобы получить
энергию, которая приводит в движение разную технику.
                                ЭНЕРГИЯ ВЕТРА
      Энергию ветра используют уже тысячи лет. Ветер гнал по волнам парусные
корабли. Ветряные мельницы мололи зерно и перекачивали воду. Сейчас
ветряные станции вырабатывают электричество в отличие от тепловых
электростанций, где сжигаются нефть и уголь, ветряные станции не загрязняют
воздух.
Ветер приводит в движение лопасти, которые вращают турбогенератор,
вырабатывающие электричество. Затем электроэнергия по кабелю передается
потребителям.
                                ЭНЕРГИЯ ВОДЫ
      В старину на многих реках стояли водяные мельницы. Вода вращала колесо
и молола зерно.  Сегодня  на  реках  строят  большие  гидроэлектростанции  с
мощными турбогенераторами. Реки перекрывают плотинами, чтобы  создать  запас
воды для электростанций.
      Потоки воды устремляются через специальные стоки в плотине  и  вращают
лопасти турбогенераторов. Электроэнергия передается по силовым кабелям.
                              СОЛНЕЧНАЯ ЭНЕРГИЯ
      Благодаря солнцу, мы получаем огромное количество энергии. Она
используется для получения электричества и для обогрева. Солнце –
неиссякаемый источник энергии: когда в недрах нашей планеты не останется ни
нефти, ни угля, солнце по-прежнему будет сиять над землей.
      Солнечные батареи преобразуют энергию солнца в электричество. А
солнечные водонагреватели обеспечивают дом горячей водой.
                                 БИОРЕАКТОР
      При гниении бытовых отходов выделяется газ, который называется
«метан». Этот газ загрязняет воздух, однако его можно собирать, а затем
сжигать на тепловых электростанциях также, как уголь и нефть. Такие
электростанции называются «биореакторы».
      Человек производит так много мусора, что рядом с некоторыми большими
городами не хватает места для мусорных свалок. В биореакторах мусор
разлагается гораздо быстрее – значит, понадобится меньше свалок.
                         КАК ЖИЛИ БЕЗ ЭЛЕКТРИЧЕСТВА?
      Масляные лампы и свечи были  основными  источниками  света  вплоть  до
середины 19 века. К этому  времени  из  нефти  научились  получать  керосин,
который заменил масло в лампах.

      Крестьянские избы на Руси в 18-19 веках с весны  до  осени  вообще  не
освещались. Считалось, что с Пасхи до Покрова вставать  и  ложиться  надо  с
зарей. Для домашних дел хватало света от трех окон на главном  фасаде  дома.
И лишь зимой хозяева зажигали лучины, а в праздники – свечки.

                       УДИВИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ ЭНЕРГИИ

      На юго-восточном побережье Австралии запущена первая в мире
электросиловая установка, использующая в качестве топлива ореховую
скорлупу.

      Индийские ученые придумали еще один альтернативный источник питания.
Они решили использовать фрукты, овощи и отходы от них для питания несложной
бытовой техники. Внутри такие батарейки содержат пасту из переработанных
бананов, апельсиновых корок и других овощей или фруктов, в которой
размещены электроды из цинка и меди.

      Американские исследователи разрабатывают специальную обувь с
пластмассовыми вставками: во время ходьбы нога будет давить на пластинки,
заставляя их сжиматься и растягиваться, что позволит вырабатывать
электрическую энергию. Этого количества энергии вполне хватит, чтобы
послушать на ходу радио или музыку, сэкономив, таким образом, на
батарейках.

                   СПОСОБЫ ЭКОНОМНОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ ЭНЕРГИИ

      Лучшие умы человечества придумали множество способов экономного
потребления энергии. Ученые изобрели энергосберегающие лампы, потребляющие
намного меньше энергии, чем обычные; в магазинах уже можно купить «умные»
приборы, которые автоматически отключаются, если замечают, что про них
давно забыли. В домах сегодня все чаще устанавливают инфракрасные датчики
движения, которые срабатывают и автоматически зажигают свет, когда мы
входим в помещение, и гасят его, когда мы выходим. Экономить электричество
помогают специальные светорегуляторы – диммеры. Эти устройства
устанавливаются вместо обычного выключателя и регулируют яркость ламп.
Например, если мы слушаем музыку, и нам не нужно яркое освещение в комнате,
то мы можем повернуть ручку диммера и «притушить» свет.

      Также сэкономить энергию можно, если выключать свет, когда выходишь из
комнаты. Выключить технику, которой не пользуешься в данный момент.
Например, когда смотришь телевизор можно выключить компьютер и наоборот.

                        БЕЗОПАСНОЕ ЭНЕРГОПОТРЕБЛЕНИЕ

      Серьезная опасность – это поражение электрическим током. При
воздействии электрического тока на человека его мышцы непроизвольно
сокращаются. Рука, которой он дотронулся до провода, буквально «прилипает»
к нему. Чем дольше человек остается в контакте с электричеством, тем
опаснее, поэтому пострадавшему нужно как можно скорее помочь, «оторвав» его
от источника тока. При этом важно помнить о собственной безопасности. Ни в
коем случае нельзя самому прикасаться к пострадавшему, так как при этом ты
тоже можешь получить удар током. Можно оттащить человека от места
соприкосновения с током за одежду, обернув свою руку какой-нибудь сухой
тканью, либо использовать для этого предметы, не проводящие электричество
(деревянную палку, доску). Пострадавшего надо перевернуть на спину и
незамедлительно вызывать службу спасения и скорую помощь.

      Вывод:

   Изучив тему я выяснил, что электричество возникло в  5 веке до нашей эры,
электричество  - это сила, которая позволила сделать огромный шаг вперед в
науке, узнал о различных источниках тока, электрические свойства природных
материалов, а также о безопасном энергопотреблении.

                             ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

   1. Для проведения опытов мне понадобится: лимон, картофель, вода,  уксус,
      2 цинковые пластины, 2 медные пластины, 1 провод связи, 1 лёгкая башня
      с проведённой лампой, 1 модель часов.

   2. Для начала попробуем извлечь  электричество  из  картошки.  Я  взял  2
      картошки,  лёгкую  башню  с  проведённой  лампой   и   провод   связи.
      Подсоединил красный провод с медной пластиной к одной картошке, черный
      провод  с  цинковой  пластиной-  к  другой   картошке.   Лампочка   не
      загорелась. Тогда я соединил 2 овоща  между  собой  проводом  связи  и
      лампочка загорелась.

   3.  Далее я взял лимон, разрезал его и соединил красный провод  с  медной
      пластиной к одной части, а черный провод с цинковой пластиной к другой
      части. Как и в первом опыте лампочка не загорелась. Я снова соединил 2
      дольки лимона между собой проводом связи и лампочка загорелась.

   4. Потом я решил проверить, получу ли я электричество из воды. Я  взял  2
      пластиковых стаканчика, налил в них воду и опустил  красный  провод  с
      медной  пластиной  в  один  стаканчик,  а  черный  провод  с  цинковой
      пластиной в  другой.  Лампочка  не  загорелась.  Я  опять  соединил  2
      стаканчика проводом связи и лампочка загорелась.
   5. А что будет, если добавить в воду уксус, подумал я.  Налил  по  чайной
      ложке в каждый стаканчик. И увидел, что лампочка стала гореть ярче.

   6. А хватит ли электричества для питания модели часов? Я взял картошку  и
      подсоединил пластины, часы заработали.

   7.  Затем  я  взял  лимон,   и   подсоединил   пластины.   Электричество,
      вырабатываемые лимоном так же хватило для работы часов.

   8. На воду особой надежды я не возлагал, и я очень  удивился,  тому,  что
      после подключения пластин часы заработали.

   Вывод: проведя опыты я убедился, что получаемого электричества от лимона,
   картофеля, воды и  воды  с  уксусом  достаточно  для   питания  небольшой
   лампочки и работы часов.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Изучив выбранную тему я понял, что электричество не является
бесконечным. Люди привыкли не задумываться о завтрашнем дне. Пользуются
благами окружающей среды здесь и сейчас. Тем не менее, если каждый человек
начнет экономно потреблять энергию, то это не только сохранит природу, но и
сохранит семейный бюджет. Дома я начал выключать свет в комнате, если на
улице светло или ухожу в другую комнату. Также обращаю внимание родителей
на оставленный ими включенный свет, если в данный момент освещение не
требуется. А сэкономленные денежные средства можно будет потратить на
другие цели.

                        СПИОК ИСПОЛЬУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

   1. Макаллан К. Я люблю читать-4 уровень Энергия/Макаллан К. -
      Издательство Махаон, 2008 г. 32с

   2. Что такое энергия? /Земцова Т. Перевод Гришин А. – Издательство
      Махаон, 2014 г 32с.

   3. Большая энциклопедия заний/ Пер. с немецкого Л.С. Беловой, Е.В.
      Черныш. – М: Эксмо, 2013. – 344с.

   4. http://www.kids.myenergy.ru/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Домашние животные. Лошадь. Внешний вид, условия содержания, польза для человека" 4 класс

extracted_text:
Областное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Курская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа»
305018, г. Курск, ул. Энергетиков 2, д.22, телефон (4712) 37-71-76
сайт: http://www.kur-speckor.ru, e-mail: kursk24@mail.ru

КОНСПЕКТ УРОКА
урока развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности
Тема:  Домашние животные. Лошадь. Внешний вид, условия содержания, польза для человека.

4 КЛАСС

Подготовил:  учитель начальных классов
 Минакова Анна Геннадьевна

Курск
Цель: обучение составлению рассказа описательного характера.
Задачи:
-уточнить и расширить представления детей о домашних животных и их детёнышах (внешний вид, пища; польза, приносимая людям); о том, как заботится человек о домашних животных; совершенствовать умение описывать предмет, указывать его существенные признаки, узнавать предмет по описанию;
-корригировать синтаксическую структуру речи через составление рассказа-описания, расширять активный словарь детей, развивать умение видеть признаки сходства и различия на основе сравнения;
-воспитывать желание познавать окружающий мир, бережное отношение к животным.
Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска, презентация; таблицы: дикие и домашние животные, силуэты животных; плакат «Лошадь», фигурки животных и их детенышей, индивидуальные конверты с разрезными картинками.
I. Организационный момент.
 Цель:
 	Организовать направленное внимание на начало урока. Проверка готовности рабочих мест.
 	Создание положительного настроя учащихся на урок. (слайд 1, 2)
 Начинаем ровно в срок
 Наш любимейший урок.
 Дружно за руки возьмёмся
 И друг другу улыбнёмся.
 Пусть сегодня для нас всех
 На урок придёт успех.

- Ребята, сегодня мы продолжаем изучать тему: «Домашние животные», а о ком будем разговаривать,  вы узнаете из 1 слайда. (1слайд);
(2 слайд) Цели урока.
II. Обобщение и систематизация знаний.
1.Вначале давайте подумаем: в чем отличие между дикими и домашними животными?
     1.Дикие живут в лесу, домашнее возле человека;
     2.Дикие строят жилье сами, домашним - человек;
     3.Дикие добывают корм сами, о домашних заботятся люди;
     4.Дикие сами выращивают детенышей, у домашних животных о детенышах заботится человек.
     5.Домашние животные принося людям пользу.
2.На доске вывешены карточки со словами: «ДИКИЕ», «ДОМАШНИЕ».
   Учащимся предлагается распределить картинки с различными животными, в зависимости от места их обитания.
- Кто изображен на картинках?
- На какие две группы их можно разделить?
- Из всех животных выберете домашних.
- Назовите животных, которых вы выбрали.  (Лошадь, корова, свинья).
- Почему эти животные называются домашними?
(Они живут рядом с человеком, он за ними ухаживает, а животные приносят человеку пользу).
3. «Угадай животное по силуэту»
Перед учащимися вывешивается таблица с контурным изображением животных, они должны их узнать.
4. «Волшебный мешочек»
Ученики на ощупь отгадывают животное, называя его части тела. (Вынимают фигурки животных и расставляют их на столе. Лошадь, свинья, корова, овца, коза).
5. «Найди детеныша»
     К выставленным на столе фигурам, учащиеся подбирают пару, называя детеныша.
(У козы - козленок, у коровы – теленок, у овцы -  ягненок, у лошади – жеребенок, у свиньи – поросенок)
 6.  Игра “Кто как голос подаёт?”     (3 слайд)
Как подаёт голос корова? (Мычит)
Лошадь. (Ржёт)
Коза. (Блеет)
Свинья. (Хрюкает)
Коза (блеет)
III. Физминутка.
Цок! Цок! Цок! Цок!
Я – лошадка-серый бок!
Я копытцем постучу,
Если хочешь - прокачу!
Посмотри, как я красива,
Хороши и хвост и грива.
Цок! Цок! Цок! Цок!
Я лошадка-серый бок
Скачет конь наш,
Цок, цок, цок.
Слышен топот

IV. Изучение нового материала.
    	Рассказ учителя и демонстрация слайдов. Установка: «Я буду рассказывать, а вы попробуйте запомнить новое в моём рассказе (то, чего не знали раньше) ». (4 слайд)
 	 Как и все домашние животные, лошадь в глубокой древности была дикой. Называли её тарпан. Тарпан был невысоким, но очень быстрым и выносливым. И тогда люди задумались, что им нужен такой помощник - работящий, послушный и сильный.

(5 слайд) Жеребец. (проектор выключается) На доску вывешивается плакат коня, по которому учитель объясняет:
- строение внешнего вида, звуки, масть (вороная, гнедая, в яблоках).
- «члены семье»;
-  условия содержания (конюшня, конюх, табун);
-  польза для человека;  (Для чего нужны лошади? - это перевозчики, пахари, транспортные средства); (6 слайд)
(Служат в полиции, участвуют в скачках, выступают в цирке.) (7, 8, 9 слайды.)

                                              V. Закрепление.
(10 слайд.) «Лошадиная семья» (кобыла, жеребец, жеребенок) Учащиеся называют членов «лошадиной семьи».
(11 слайд.) «Как называется, то, где  животные живут» (Коровник, конюшня, свинарник).
(12 слайд) «Закончи предложение».
(13 слайд). Составление рассказа о лошади. (дается план рассказа)

1. Домашнее или дикое.
2. Внешний вид.
3. Звуки.
4. Питание.
5. Условия жизни.
6. Польза для человека.
VI. Обобщение.
 - Что нового вы сегодня узнали?
- С какими словами познакомились?
- За какие качества человек полюбил лошадей?
(14 слайд) МОЛОДЦЫ!

VII. Используемая литература и интернет-ресурсы.

1.  Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 1-4 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.
Издательство: Просвещение, 2013 г.
2. Физминутка - http://www.stranamam.ru/post/769141/э
3. Начинаем ровно в срок … -http://mria.sch1996.edusite.ru/DswMedia/
biankimyishonokpik.ppt.


title: Конспект урока "Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, сформулированные  в косвенной форме" 4 класс

extracted_text:
                                 Математика
                        Тимофеева Татьяна Николаевна
                                   4 класс
     Тема: Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц,
                    сформулированные  в косвенной форме.

    Цель: научить детей решать задачи в косвенной форме на увеличение или
                    уменьшение числа  на несколько единиц
                                   Задачи:
                                I. Предметные
    • познакомить учащихся с решением задач нового вида,
    • совершенствовать навыки счета,
    • работать над развитием математической речи,
    • использовать способ моделирование изучаемого содержания (схемы,
      краткая запись задач),
    • создать алгоритм для решения задач нового вида;

                                 II.Метапредметные

              1.Познавательные УУД:
    • находить основное отличие  задач нового вида,
    • выстраивать логические цепи рассуждений, делать выводы;
              2.РегулятивныеУУД:
    • принимать, понимать и решать учебные задачи урока, осуществлять
      контроль своих действий;
             3 Коммуникативные УУД:
    • совершенствовать  умение слышать, слушать и понимать партнера по
      работе в паре,
    • планировать и согласованно     выполнять совместную деятельность,
      распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга,
    • совершенствовать умение договариваться при работе в группах,
      правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу;

                             III. Личностные УУД
    • развивать познавательный интерес  к  предмету

                             Оборудование урока:
     Интерактивная доска, учебники математики М. И. Моро, М. А. Бантовой
                                   4 класс 2-я часть, конверты с заданиями
для групп

                                 План урока.
    Вступление.
1. Анализ тетрадей.
2. Устный счет
        1) Задание на логику
        2) Решение задач
        3) Работа в группах
3. Новый материал.
        1) Работа в парах
4. Физкультминутка
        2) Самостоятельная индивидуальная работа
        3) Самостоятельная работа над задачей
        4) Работа в группах
        5) Составление алгоритма решения задач нового вида
5. Рефлексия
6. Домашнее задание
7. Выставление оценок.

       Ход урока:
Вступление:
- Повернитесь, поздоровайтесь с нашими гостями. А теперь тихо сели девочки,
и мальчики. Соседи, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, настройтесь на
дружную работу.
I Анализ тетрадей
- Я посмотрела ваши тетради и увидела, что у нас еще встречаются ошибки при
решении задач,  в оформлении краткой записи, при выполнении схемы, есть
ошибки при записи ответа, в выборе действия.  Предположите, в таком случае,
с чего следует начать урок?
- Да, мы начинаем урок с решения задач.
II Устный счет.
1 задание на логику
-Итак, внимание на экран. Перед вами 4 шарика, эти шарики надо разместить
по ящикам. Но помните, что подписи на ящиках все неправильные. Подумайте в
парах, как это сделать?
2 задание.
- Рассмотрите.    Составьте задачу по краткой записи.
   1 бидон – 20 л молока    ?
   2 бидон - ? , на 4 л больше.
       1 В первом бидоне 20 л молока, во втором на 4 литра меньше. Сколько
всего?
- Покажите ответ.
3 задание
- Составьте задачу по схеме.

       2 Цена шапки 780 р, шарф на 100 р. дешевле. Сколько стоит шарф?
4 задание
- Прочитайте задачу, решите ее и покажите ответ.
    На столе восемнадцать книг, на полке в три раза больше. Сколько книг на
полке?
(если ошибка)  - Как ты узнал, докажи?
5 задание
- Послушайте и скажите, что я вам сейчас прочитаю?
Задача: С первой грядки собрали 45 огурцов, со второй на 3 больше, чем с 1-
ой, а с 3-ей, на 6 меньше, чем со 2-ой.  Сколько огурцов собрали с третьей
грядки?
- Что же вы услышали?
- Какая схема соответствует данной задаче?  (предлагается две схемы)
- Докажите.
-  Как изменить условие задачи, чтобы она соответствовала первой схеме?
Итог:  С задачами справились хорошо, молодцы! Идём дальше.
6 Работа в парах
- Вам предлагается поработать в парах.  Переверните вот такой листок ,
прочитайте и выполните задание.
  Расшифруйте .    (работа в паре)
72 : 18 - К      17: 17- Ы        96: 32 – В      80 – 74 – С      99 : 11
- Р
80 : 16 - П      84: 12 – Н       100 : 50 - О    56 : 7 - Е

|   4|2    |6    |3    |8    |
|ф   |о    |р    |м    |а    |

- Как вы понимаете это выражение?
-  На каком уроке мы встречались с подобным понятием?   (падежи)
- А может ли  на уроке математики встретиться с косвенной формой? Где?
- Предположите, чем будем заниматься дальше?  (решать задачи с подобного
вида)

III Новый материал.
1 Работа в парах.
- Я опять предлагаю вам поработать в парах. Возьмите большие листы.
Работаем на них фломастерами.
  Задача №1 Нарисуйте семь  кружков, а треугольников на два меньше. Сколько
нарисуете треугольников?

  Задача№2 Нарисуйте семь кружков, их на два больше, чем треугольников.
Сколько нарисуете
                  треугольников?
  Проверка:  два человека у доски с ошибкой.
-  Согласны ли вы?
- Помогите ребятам.
- Ребята, какая же задача наиболее хитрая? Почему?  (наиболее хитрая вторая
задача, т. к. в ней говориться

    только о кружках, а просят найти количество треугольников)
- Как надо рассуждать, чтобы правильно найти количество треугольников?
(если кружков семь и их на два
                                                       больше, значит
треугольников на два меньше, мы находим меньшее число)
-  Какая  же задача сформулирована в прямой форме? (1) Почему?
- А что можно сказать про  вторую задачу? Почему?  (она хитрая,
сформулированная в  косвенной форме)
- О чем надо помнить, чтобы правильно ответить на вопрос в такой хитрой
задаче?
                                             (надо понимать, какое число
находим: большее или меньшее)   ОЦЕНКИ
IV Физкультминутка
- Давайте немного отдохнём.
- Откиньтесь на спинки стульев.  Опустите, расслабив руки вниз.
- Подвигайте плечиками вперед, назад.
- Вытяните ножки. Подвигайте пальчиками на ногах.
- Сядьте прямо, красиво, настройтесь на дальнейшую работу.
2 Самостоятельная индивидуальная работа.
  - Попробуем решить задачу № 320 (1) с. 68        Дополнительно: №3 с. 69
- Прочитайте задачу.
- Кто уверен в себе и будет решать ее самостоятельно?  Сделайте схему или
краткую запись и решайте.
-  У кого сомнения? Подойдите ко мне, будем разбираться вместе.
- Выделите ключевые слова в задаче.    (брат, сестра)
- Сделаем схему или кр. запись.
- Что известно про брата? (ему 17 лет, он на три года младше)
- Что знаем про сестру?  Какой вывод о возрасте сестры можем сделать?  (она
старше брата на три года)
- Каким же действием будете решать задачу?
Проверка.
- В прямой или косвенной форме была сформулирована  задача? Почему?    (в
косвенной, потому что в задаче все говорилось о брате, а мы должны были
найти возраст  сестры)
- О чем надо было помнить?  (если брат младше, то сестра старше, мы находим
большее число)
- Поднимите руку, кому понравилось решать задачи, сформулированные в
косвенной форме?
3 Самостоятельная работа над задачей №320 (2)
- А сейчас самостоятельно решите задачу №320 (2)
- Прочитайте задачу, составьте кр. запись или схему и решайте.
- Кто затрудняется?  Возьмите карточки - помощницы.
      Карточка №1
  1 Найди ключевые слова, о ком говорится в задаче?
  2  Что известно про папу, укажи.
  3   Какой вывод сделаешь про возраст мамы?
  4 Выбирай действие и решай задачу.
     Карточка №2
  5 Подумай, кто старше, если в задаче сказано, что папе 35 лет и он  на
…..
  6 Сделай вывод: значит мама …..
  7 Выбирай действие и решай задачу.
Проверка:
- Назовите, сколько же лет маме?   (32 года)
- Чем интересны эти задачи?
- Где же в математике можно встретить косвенную форму?  (в задачах)
4 Работа в группах.
- А сейчас поработайте в группах.
- Прочитайте задания. Выберите то, что вам  сегодня ближе.
1 группа: Вам предложена задача в прямой форме, вам надо изменить условие
задачи так, чтобы она была сформулирована  в косвенной форме. И решить вами
составленную задачу.
Задача: В школьную библиотеку привезли триста пятьдесят учебников русского
языка,  учебников математики  на сорок штук  больше. Сколько учебников
математики привезли в школьную библиотеку?
2 группа: Из предложенных задач  выберите  задачу в косвенной форме и
решите ее, предварительно составив схему или краткую запись.
  Задача №1 В первых классах учатся девяносто два  ученика, а во вторых
классах  на шестнадцать учеников
                      больше. Сколько учеников во вторых классах?
  Задача №2 В школьную библиотеку привезли триста пятьдесят учебников
русского языка, это  на 40 штук
                      меньше, чем учебников математики. Сколько учебников
математики привезли в школьную
                      библиотеку?
  Задача №3  В сборнике сказок триста пятьдесят страниц, а в сборнике
стихов на сорок страниц меньше.
                     Сколько страниц в сборнике стихов?
3 группа: Пользуясь математическим текстом, составьте  задачу в косвенной
форме, сделайте схему
                 или  кр.запись  и решите её.
     Математический текст:  В школьную  библиотеку привезли   триста
пятьдесят учебников русского языка
                                               и триста девяносто учебников
математики.
 Проверка:
- Слово ребятам второй группы?
- Ребята первой группы, пожалуйста.
- Какую составили задачу ребята третьей группы?
- Что интересного заметили?  (мы все решали одинаковую задачу)
- Какой ответ у вас получился?
- Что можете сказать про данную задачу? (это задача в косвенной форме)
5 Составление алгоритма решения задач в косвенной форме.
- Ребята, я предлагаю вам алгоритм решения  задач данного вида.
- Вы согласны?
   1 Прочитать задачу.
   2 Выделить ключевые слова.
   3 Составить схему, краткую запись или рисунок к задаче.
   4 Сделать вывод: большее или меньшее число надо найти.
   5 Выбрать действие.
   6 Решить задачу.
   7 Записать ответ.
V Рефлексия.
- Ребята, важно ли нам в жизни уметь решать задачи, сформулированные в
косвенной форме?
- Приведите примеры?
VI  Дом задание: с. 68 № 322(2)
- Вам предлагается задача и карточка к ней. Вы выбираете одно из трех
заданий к этой задаче и выполняете его.
VII  Выставление оценок.
Ф. И.  |Составление зад по кр записи |Состав. зад по схеме |Выбор схемы
|Вычисл навыки |Нов мат зад №1 |№ 321(1) |№321 (2) |Работа в груп |Общ
оценка | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |- Вы работали хорошо, оценки
за урок следующие….


title: Презентация "График линейного уравнения с двумя переменными" 7 класс

extracted_text:
«Преградам меня не сломить. Любые преграды рушатся под напором решительности. Тот, кто всерьез нацелился на звезду, не передумает». — Леонардо да Винчи
Актуализация опорных знаний
ДОМАШНЯЯ РАБОТА: №1028, №1031.
№1028. Является ли решением уравнения                    пара чисел (3; -20),
(-2; 12), (0,1; 11), (1; 2), (2; 1)?
Решение:

Ответ: ДА - (0,1; 11), (1; 2), НЕТ - (3; -20), (-2; 12), (2; 1).
№1031. Из уравнения                          выразите:
А) переменную  v через u;
Б) переменную u через v.

Решение:

Оценивание: если все плюсы – ставим «5», если 1 или 2 нуля – «4», если 3или 4 нуля – «3», если 5 и больше нулей – «2».

Устные примеры.
1. Является ли:
А) уравнение х – 3у = 2 линейным уравнением с двумя переменными?
Б) уравнение ху = 12 линейным уравнением с двумя переменными?
2. Является ли:
А) пара чисел (7; 3) решением уравнения х - 2у = 1?
Б) пара чисел (0; -2) решением уравнения 11х +4у = 8?
3. Из уравнения 2х + 6у=10 выразить переменную х через переменную у.

Число
Классная работа

График линейного уравнения с двумя переменными.
Дано линейное уравнение с двумя переменными: Выразить переменную у через переменную х. Найти 4 решения данного уравнения. Построить график данного уравнения.
Решение:

Алгоритм построения графика линейной функции с двумя переменными:
1. Выразить переменную у через переменную х.
2. Найти два решения уравнения.
3. Отметить найденные 2 решения на координатной плоскости.
4. Провести прямую через эти две точки.

Вариант 1
У=2х-3
Вариант 2
У=9+3х
Вариант 1
У=3х
Вариант 2
У=2х
Рефлексия
Сегодня из нового я узнал...
Мне было трудно…
Я понял, что…
Я не понял…
Я научилась…
Я смогла…
Я не смог…
Мне было интересно узнать, что…
Мне захотелось…
Сегодняшний урок…

Тема «График линейного уравнения с двумя переменными»

Выполнила:
Учитель математики
Живогляд Дарья Владимировна


title: Конспект урока "Употребление в речи синонимов и антонимов" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Катьетова О.С.
Предмет: русский язык
Класс: 4 класс
Тема  урока: Употребление в речи синонимов и антонимов.
Цель: Способствовать формированию умения учащихся различать синонимы и антонимы  в речи.
Ожидаемые результаты (критерии успеха):
А: Ученики знают, называют, что такое антонимы, что такое синонимы; для чего синонимы и антонимы употребляются в речи;
В:  Ученики могут определять  синонимы и антонимы в устной и письменной речи, работать  команде, слушать, делать выводы.


Презентация по математике "Числа 10, 20, 30…100" 2 класс


title: Конспект урока "Тайна названия рассказа Юрия Коваля "Воробьиное озеро"" 1 класс

extracted_text:
Тема: Тайна названия рассказа Юрия Коваля «Воробьиное озеро»
Цель: учить детей анализировать литературное произведение.
Задачи:
      предметные
– открыть удивительную способность писателя сказочно красиво рассказывать о мире, который нас окружает;
– увидеть красоту художественного слова в описании размеров рыбы, островов-кораблей;
– открыть тайну Воробьиного озера;
– пофантазировать, придумывая историю названия рассказа.

метапредметные
создавать учебные ситуации, которые позволят овладевать способностью принимать и сохранять учебные задачи;
учить контролировать действия в соответствии с поставленной задачей;
акцентировать внимание учащихся на контроле и самоконтроле;
побудить учащихся к ведению диалога, изложению своего мнения, аргументации своей точки зрения.
развивать духовно-нравственные взаимоотношения одноклассников.
формировать навыки коммуникативного характера

Оборудование: презентация «Юрий Коваль» ; выставка книг: сборники стихов «Станция Лось», «Слоны на Луне», повесть «Приключения Васи Куролесова»; 5 чистых листов и фломастеры.
Ход урока
I. Организационный момент.
Итак, друзья, внимание –
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Начнем скорей урок.
II. Проверка домашнего задания.
Ч т е н и е   п о   р о л я м   о т р ы в к а  из сказки М. Горького «Воробьишко».
– Какие особенности «воробьиного разговора» передает писатель?
– Как это называется в литературе? (Звукоподражание.)
III. Введение в тему урока.
– Вы когда-нибудь слышали такое название: «Заячий остров»?
– Как вы думаете, почему его так назвали? ( высказывания детей)
– А Воробьевы горы? (Высказывания детей)
– О чем, по-вашему, может говориться в рассказе, который называется «Воробьиное озеро»? (Выссказывания детей. Выделение гепотиз, которые записываются на доске)
Учитель читает записанное на доске:
Заголовок – окошко для взгляда вперед
Посмотри и подумай: что тебя ждет?
Заголовок – это не просто слова:
Эти слова – всему голова.
        - Мы сегодня будем исследователями на уроке. Как вы думаете, что нам предстоит исследовать?
       (Дети: Рассказ «Воробьиное озеро»
       - Какую задачу мы поставим? (Дети: Узнать, о чем этот рассказ. Почему он так называется? Открыть тайну Воробьиного озера.)
       - Приступим к исследованию.
IV. Чтение рассказа учителем (с. 40–41).
– Поделитесь своими чувствами, мыслями, которые у вас появились во время прослушивания этой истории. (Высказывания детей)
– Хотели бы вы попасть на это озеро?
– Чем заинтересовало вас это место? (Дети: Там водятся огромные лещи, щуки и черный окунь. Посреди озера есть три острова, похожие на корабли и т.д.)
– Давайте прочитаем этот рассказ еще раз.
V. Чтение рассказа «Воробьиное озеро» детьми (по цепочке).
– Объясняет ли автор, почему озеро названо Воробьиным? (Дети: нет, не объясняется)
– Как вы думаете, почему?
Учитель предлагает пофантазировать.
VI. Работа над текстом рассказа.
1. С л о в о   у ч и т е л я.
– Молодцы. Для этого надо постараться представить себе не только то, что увидел автор, но и то, что он недосказал нам, скрыл. Ведь природа – великая тайна, и открыть ее может только тот человек, который старается увидеть необычное в обычном. Равнодушному взгляду, холодному сердцу чудеса не открываются.
2. В ы б о р о ч н о е   ч т е н и е.
– Каким увидел автор озеро, когда добрался до него? Зачитайте.
– Что  особенно  заинтересовало  его  на  озере?  Найдите  это  место  в рассказе.
Физминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо все выше, выше.
3. В ы п о л н е н и е   и л л ю с т р а ц и й  к рассказу. Работа группами по 4 человека.
– Сейчас мы превратились в художников и попробуем нарисовать острова-корабли с парусами-березами.
Дети на листах рисуют фломастерами. Особенно удачные зарисовки прикрепляются на доску.
4. Б е с е д а.
– Почему вы нарисовали острова на одной линии? Докажите словами из текста. (Дети: Острова эти похожи на узконосые корабли, которые плывут друг за другом )
– Почему острова похожи на треугольники? (Узконосые корабли.)
– Ребята, а почему автор сравнивает участки суши с кораблями? (Дети: у автора такое воображение, фантазия. Он по-своему видит окружающий мир)
– Обратите внимание на этот рисунок. Чем он отличается от всех остальных? (Дети: Над березами нарисованы летящие птицы.)
– А что это за птицы? (Дети: Иволги.)
– Могли ли там появиться другие птицы? Какие? (Дети: Могли .Нам кажется, что воробьи, раз и у рассказа такой заголовок.)
– Посмотрите внимательно, на этом рисунке березки наклонились в сторону, стоят не прямо. Объясните, почему? (Дети: Они наклонились под порывами ветра.)
– Давайте найдем это место в тексте и зачитаем, какие слова подбирает писатель, чтобы мы точно представили себе эту картину. (Дети: Бились под ветром и трепетали, а не могли сдвинуть с места свои корабли.)
– Что же восхитило автора на озере? (Дети: Что есть такие корабли, которые нельзя сдвинуть с места.)
– Так в чем чудесная тайна озера?
– С чем же можно сравнить эту картину? (Дети: Со сказкой.)
– Молодцы! Автор – в одном лице и сказочник, и писатель, который тонко чувствует жизнь природы.
– Предполагал ли увидеть писатель какие-то чудеса на озере? (Дети: Да. Он много слышал про это озеро)
– С какой целью он добирался до Воробьиного озера? Что удивительного он надеялся там увидеть? (Дети: Он хотел поймать огромных рыб, которые не влезают в ведро, таз)
Физминутка.
Рыбки плавали, плескались
В теплой чистенькой воде.
То сжмуться, разожмуться,
То зароются в песке.
– Какие  слова  описывают  сказочно  большие  размеры  рыбы  в  этом озере?
Зачитывают.
– Как говорится о ее настоящих размерах? (Дети: это преувеличение, гипербола)
– Как вам кажется, был ли огорчен автор, что не оправдались его ожидания? Почему? (Дети: Нет, он увидел там много другого интересного, например, острова, похожие на корабли)
VII. Сообщение об авторе – Юрии Иосифовиче Ковале.
– Кто же этот человек, который побывал на Воробьином озере и рассказал нам о нем?
Рассказ подготовленного ученика с использованием презентации.
Ю. И. Коваль (1938–1995) родился в Москве в семье офицера и врача. После окончания школы поступил на филологический факультет (отделение в институте, где изучают русский язык и литературу) Московского государственного педагогического института.
После окончания института работал учителем русского языка и литературы. Придумывал забавные рассказы, которые помогали ученикам быстро запомнить правила русской грамматики. Сотрудничал с издательством «Малыш», которое выпустило в свет его первую детскую книжку. Книга «Полынные сказки» получила первую премию Всесоюзного конкурса на лучшую детскую книгу. Одна из книг – «Избушка на Вишере» – была проиллюстрирована самим автором.
VIII. Итог урока. Рефлексия.
– Что особенно понравилось на этом уроке?
– О чем бы вы хотели рассказать родным?
– Закончить урок хотелось бы такими словами:
Фантазия писателя щедра.
Она нам дарит столько неожиданного.
Представьте, насколько б жизнь была бедна,
Коль не было бы в ней чудес невиданных.
– Спасибо за работу на уроке.
Домашнее задание: прочитать стихотворения и выполнить задания к ним (с. 42–43).

Однажды встретились две книжки.
 Разговорились меж собой.
 «Ну, как твои делишки?» - одна спросила у другой.
 «Ох, милая, мне стыдно перед классом:
 Хозяин мой обложки вырвал с мясом,
 Да что обложки… Оборвал листы.
 Из них он делает кораблики, плоты и голубей.
 Боюсь, листы пойдут на змей, тогда лететь мне в облака.
 А у тебя целы бока?»
 «Твои мне не знакомы муки. Не помню я такого дня,
 Чтобы, не вымыв чисто руки, сел ученик читать меня.
 А посмотри-ка на мои листочки: на них
 Чернильной не увидишь точки.
 Про кляксы я молчу – о них и говорить-то неприлично.
 Зато и я его учу не как-нибудь, а на отлично».
 В басне этой нет загадки, расскажут напрямик
 И книжки и тетрадки, какой ты ученик.

Книгу читай непременно сердцем,
 А главное, совестью и делами. Э. Асадов

Я к вам обращаюсь, товарищи, дети:
 Полезнее книги нет вещи на свете!
 Пусть книги друзьями заходят в дома,
 Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!сергей михалков
Пословицы кратки, а ума в них целые книги.

● Хлеб питает тело, а книга питает разум.

● Хорошую книгу читать не в тягость, а в радость.

● Книга для ума – что тёплый дождь для всходов.

● Ум без книги, как птица без крыльев.

● Напрасный труд - удить без крючка и учиться без книги.

● Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

● Книга подобна воде – дорогу пробьёт везде.

● Книга не пряник, а к себе манит.

● Книга в суме – в пути тягость, книга в уме - в пути облегчение.

● Книгу читаешь, как на крыльях летаешь.

● Книга не самолёт, а за тридевять земель унесёт.


title: Технологическая карта урока "Обобщение и систематизация знаний по творчеству Всеволода Михайловича Гаршина «Лягушка-путешественница»" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет: Чтение и развитие речи
Учитель: учитель начальных классов Зорина Юлия Николаевна
Школа: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа  VIII вида
 Класс: 4
Тема урока: Обобщение и систематизация знаний по творчеству Всеволода Михайловича Гаршина «Лягушка-путешественница».
Место урока в теме: Данный урок является одним из уроков в блоке «УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО» IV четверти 4 класса ( по теме является 3 уроком).
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний.
Блок  целеполагания

Инструментальный   блок.

Ход урока:
Подготовительная работа: До начала урока учитель рассаживают обучающихся на 4 группы, в соответствии с педагогической дифференциацией обучающихся коррекционной школы по В.В. Воронковой. На столах у каждой команды 4 карточки разного цвета с вопросами.
Оформление доски: Игровое поле с номерами разного цвета (каждый цвет соответствует цвету команды), за каждый правильный ответ один из членов команды переворачивает только одну карточку с номером (по итогам игры, поле должно перевернуться и на нем иллюстрация сюжета сказки) ПРИЛОЖЕНИЕ №1, №2.

ПРИЛОЖЕНИИ №1.
(распечать иллюстрацию на формате листа А4)

ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
(распечать иллюстрацию на формате листа А4, шрифт слов увеличить до 60пп)

ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
(распечать на бумаге жёлтого цвета)

ПРИЛОЖЕНИЕ №4.
(распечать на бумаге зелёного цвета)

ПРИЛОЖЕНИЕ №5.
(распечать на бумаге красного цвета)

ПРИЛОЖЕНИЕ №6. Дополнительная информация для 1 группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ №7. Дополнительная информация для 2 группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ №8. Дополнительная информация для 3 группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ №9. Дополнительная информация для 4 группы.


title: Конспект урока "Лекарственные растения" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока по Окружаемому миру
Скворцова Ксения, НОП-09-1, ФМЛ №38, 4А класс
Тема: Лекарственные растения
Планируемые результаты урока:
Личностные:
Овладение начальными знаниями о лекарственных растениях
Предметные:
Уметь приводить примеры, описывать растения, осуществлять классификацию объектов окружающего мира
Метапредметные:
Освоение начальных умений постановки и сохранения целей учебной деятельности
Овладение навыками смыслового чтения текстов
Ход урока:
Организационный момент
Актуализация знаний
Вам известно, что жизнь человека тесно связана с природой. Природа дает нам необходимые материалы для изготовления домов, машин, одежды, дает продукты питания и что очень важное, помогает продлевать нам жизнь. А каким образом это происходит, я предлагаю вам выяснить, мысленно переместившись на несколько веков назад, когда не было никаких следов цивилизации, а люди жили в пещерах. Как вы думаете, что тони делали, чтобы справится с различными заболеваниями? (Были колдуны. Они искали различные пути лечения болезней. Воздействовали на людей ритуальными танцами, заклинаниями и самое главное – применяли в качестве лекарств – различные травы)
Действительно. Ведь люди всегда болели, всегда получали травмы и, соответственно у них появлялась необходимость в медицинской помощи. Но больницы и аптеки были не всегда и не везде. И на помощь человеку пришла «Зелёная аптека» или растения, обладающие лекарственными свойствами. И сегодня на уроке мы поговорим о лекарственных растениях и их значении в жизни человека.
Новый материал
Прочитаем 1й абзац на с.25
(слайд 1)
Также достаточно широко применялось лечение касторовым маслом бронхитов и простуд.
В случае, если на коже начали появляться первые мелкие морщинки, то регулярное использование масла способно сделать их менее заметными. В целом, масло касторовое самым благотворным образом влияет на состояние тонкой, сухой, чувствительной кожи.
Лечение касторовым маслом способно дать хорошие результаты при ожогах, ранах, язв. Это связано с тем, что масло касторовое способствует быстрой регенерации клеток кожи, смягчает и питает кожный покров.
Прочитаем абзац про зверобой на с.26
(слайд 2)
Зверобой, для людей, является слаботоксичным растением, тогда как у животных он может вызывать серьезное отравление. К зворобою чувствительны овцы, лошади, крупный рогатый скот, особенно молодняк белой масти. Отсюда и пошло название - зверобой.
Зверобой обладает прекрасными полезными и лечебными свойствами, из него делают растительные антибиотики
Крепкий настой зверобоя применяют в стоматологической практике для укрепления десен, устранения неприятного запаха изо рта, а также используют в качестве противовоспалительного средства.
Читаем следующий абзац (слайд 3)
Препараты женьшеня принимают:
как тонизирующее, общеукрепляющее средство, повышающее работоспособность и сопротивляемость организма к стрессовым ситуациям, физическим нагрузкам, неблагоприятным воздействиям внешней среды;
в период восстановления организма после тяжелых заболеваний, операций;
при длительном физическом и психическом переутомлении;
при бессоннице;
Читаем далее (слайд 4)
Сбор лекарственных растений – дело нужное и очень интересное. Но при сборе нужно знать время, когда собирают то или иное растение, т. е. время сбора. Нужно знать, как правильно сохранять и высушивать растение. Помните, что растение нужно собирать так, чтобы не нанести вреда природе.
Физминутка
Все движения разминки повторяем без запинки!
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Эхе - хе! Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Эге – ге! Нагнулись ниже
Наклонились к полу ближе.
Повертись на месте ловко.
В этом нам нужна сноровка.
Что, понравилось, дружок?
Завтра будет вновь урок!
Закрепление
Вы хорошо поработали, а сейчас я предлагаю вам вспомнить изученный материал. Игра «Отгадай слово». Здесь спрятано слово, которое вам надо отгадать, подобрав слова.
1 – зверобой, 2 – мать-и-мачеха, 3 – абрикос, 4 – гранат, 5 – черника, 6 – малина, 7 – липа, 8 – женьшень. растение
Итог урока
Что нового вы узнали на уроке? (как применяются некоторые лекарственные растения)
Как вы оцениваете свою работу на уроке? Все ли вам было понятно?
Постановка д/з
Дома вы перечитаете с.25-27 и зарисуете в тетради одно лекарственное растение с описанием его лечебных свойств.


title: Конспект урока "М. М. Пришвин «Лесной доктор»" 4 класс

extracted_text:
Литературное чтение
Дата___________
Тема урока: М.М. Пришвин «Лесной доктор».
Цели урока: развитие речевых и читательских умений. Познакомить учащихся с
произведениями М. Пришвина; пробудить познавательную активность. Работать
над осознанностью чтения, над читательскими умениями; расширять кругозор
учащихся, развивать речь, наблюдательность, умение анализировать
прочитанное; развивать критическое мышление; воспитывать любовь ко всему
живому.
Оборудование: портрет М.М. Пришвина, учебник, тетрадь
Ход урока. 1. Орг. момент. Позитивный настрой
Ниточку души от каждого из вас
В руки бережно возьму сейчас,
Мы соткём из ниточек урок
Он знакомства нашего исток,
а исток начало многих дел.
Я хочу, чтоб каждый захотел,
Прямо здесь и слушать, и читать,
Думать, говорить, мечтать.
2. Проверка домашнего задания.
3.  Мы начинаем изучать новый раздел «Мы и природа»
-Что вы можете сказать о разделе, глядя на его название?
Сегодня на уроке мы познакомимся с новым произведением этого писателя. А
кто это? (Пришвин)
- Давайте вспомним, какие произведения Пришвина вы читали? «Недосмотренные
грибы», «Деревья в лесу», «Старый гриб», «Золотой луг», «Лесная капель».
- Прочитайте название произведения, которое мы будем сегодня читать
- Михаил Михайлович Пришвин (1873-1954)- писатель (прозаик, публицист). М.
М. Пришвин родился 4 февраля 1873 года в селе Хрущеве Орловской губернии.
Михаил Михайлович Пришвин прожил долгую, насыщенную событиями жизнь.
Работая агрономом, в течение нескольких лет был сельским учителем,
библиотекарем.
Рассказы имеют гуманистическое содержание. В его рассказах присутствуют
герои, которые любят, помогают и понимают природу. В рассказах ведут диалог
не только люди, но и животные.
Пришвин был влюблен в свою Родину, в ее красоту, в леса и поля, реки и
озера, в ее птиц и зверей. Все произведения писателя проникнуты большой
любовью к природе.
Прием «Корзина идей»
-О чем или о ком будет рассказ?
-Кто в лесу может быть доктором?
4.Знакомство с рассказом. Первичное восприятие текста.
-Понравился ли вам рассказ?
-Какое настроение он у вас вызвал? (задумчивость)
Обсуждение прочитанного.
-Зачем автор пошел в лес?
-Что заметил он в лесу?
-Кто накидал шишки? Какой вывод можно сделать о дятле
-Какую ошибку допустили пареньки?
-Почему дятел наделал столько дырок в стволе дерева? Он испортил его?
-Можно ли назвать дятла лесным доктором?
5. Работа в группах
Составление плана рассказа
Работа в парах
Перескажите рассказ друг другу по плану
6. Итог
Скажите, какие качества мы разовьем в себе после изучения произведений
данного раздела?
После изучения данного раздела мы будем внимательнее к миру, окружающему
нас, будем уважительнее относиться к животным, понимать значение “братьев
наших  меньших” в жизни людей.
-Теперь мне хочется познакомить вас с замечательными словами, которые
сказал Михаил Михайлович Пришвин.
“Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая
солнца с великими сокровищами  жизни. Мало того, чтобы эти сокровища
сохранять, – их надо открывать и показывать. Для рыб нужна чистая вода –
будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные
– будем охранять наши леса, степи, горы.  Рыбе – вода, птице – воздух,
зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу –
значит охранять Родину”.
Рефлексия «Лесенка успеха»
Домашнее задание: подготовить пересказ рассказа


title: КТП по обществознанию для 7 класс (Л.Н.Боголюбова , Л.Ф.Ивановой)

extracted_text:
                   Календарно – тематическое планирование
                              «Обществознание»

Класс 7 а,б
Количество часов в неделю _1_, количество учебных недель _35_, количество
часов в год _35_
Плановых контрольных уроков _4 _, практикумов __2_
Планирование составлено на основе:
Авторская рабочая программа. Обществознание. Рабочие  программы.  Предметная
линия учебников под редакцией  Л.Н.  Боголюбова.  5-9  классы:  пособие  для
учителей общеобразоват. организаций  /  [Л.Н.  Боголюбов,  Н.И.  Городецкая,
Л.Ф. Иванова и др.] – М.: Просвещение, 2011.
Учебник: Обществознание. 7 класс. Под ред. Л.Н. Боголюбова,  Л.Ф.  Ивановой,
М.: «Просвещение», 2010

|№ урока                                                                                |
|3                                                                                |
|                                                                                |
|18                                                                                |
|                                                                                |

26 |март |Уголовно-правовые отношения |Урок открытия нового знания |Что
такое уголовное право. Особенности уголовно-правовых отношений.  Понятие
преступление. Признаки преступления. Квалификация преступлений.
Преступление в соучастии.  Обстоятельства, исключающая уголовную
ответственность: необходимая оборона, крайняя необходимость. |Знать основы
уголовно-правовых отношений.
Решать познавательные и практические задачи на изученный материал
Умение анализировать, обобщать, работать со схемой, отвечать на проблемные
вопросы |Научатся выделять особенности уголовно-правовых отношений;
определять, какие виды наказаний и ответственности несут несовершеннолетние
правонарушители. |Познавательные: ставить и формулировать проблему урока,
самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
 |Формирование навыка правомерного поведения.  |§ 20,
зад.
с. 181–182 | |27 |апрель |Социальные права  |Урок открытия нового знания
|Понятие «социальное государство». Социальная политика государства. Условия
для успешного решения социальных задач. Социальные права граждан РФ: право
на жилище, на социальное обеспечение, на охрану здоровья   |Знать
социальные права граждан РФ, особенности и сущность социальной политики.
Уметь работать с текстом учебника, работать в малых группах, составлять
таблицу, анализировать Международный пакт об экономических, социальных,
культурных правах. |Научатся определять роль государства в обеспечении
экономических и социальных условий людей; основные направления социальной
политики нашего государства; что предусматривает право по охране здоровья;
кто имеет право на социальное обеспечение; объяснять, почему социальные
проблемы остаются весьма острыми в нашем обществе.  |Познавательные:
раскрывать на конкретных примерах социальные права граждан. Самостоятельно
создавать алгоритм деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно
используя речевые средства, участвовать в дискуссии.
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации. |Формирование навыка осознанного выбора
наиболее эффективного способа решения. Расширение опыта оценочной
деятельности.
 |§ 21,
зад.
с. 190.  | |28 |апрель |Между
народно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов |Урок открытия нового
знания |Предпосылки создания международного гуманитарного права.  Принципы
и сущность международного гуманитарного права. Методы и средства ведения
войны, запрещенные международным гуманитарным правом. Особенности и
значение международного гуманитарного права.  |Знать основы международного
гуманитарного права
Уметь работать с текстом учебника, документами, в малых группах, составлять
таблицу, проводить сравнительный анализ, отвечать на проблемные вопросы
|Научатся называть особенности и значение международного гуманитарного
права. |Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера.
Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающие с его собственной, ориентироваться
на позицию партнера в общении.
Регулятивные: самостоятельно анализировать условия достижения цели на
основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале |Формирование толерантного отношения к окружающим. Осмысление
последствий вооруженных конфликтов.
Понимание необходимости поддержания гражданского мира и согласия. |§ 22,
зад.
с.198-199 | |29 |апрель |Правовое регулирование отношений в сфере
образования  |Урок открытия нового знания |Сущность правового регулирования
в сфере образования. Многоуровневое законодательство в сфере образования.
Сущность права на образование.  Гарантии государства в праве на получение
образования. |Знать основы правового регулирования в сфере образования.
Решать познавательные и практические задачи на изученный материал, работать
с текстом учебника, работать в малых группах. |Научатся определять,
правомерно ли существование в России платных учебных заведений в наши дни;
что дает образованность человеку для выполнения им его гражданских
обязанностей; анализировать модернизацию современного образования
|Познавательные: ставить и формулировать проблему урока, самостоятельно
создавать алгоритм деятельности при решении проблемы.
Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
Регулятивные: Планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
 |Понимание приоритетности образования для личности и государства.
Осмысление непрерывности образования как ключевой задачи общества. |§ 23,
зад.
с. 205,
эссе «Потребность в образовании лежит в каждом человеке» | |30 |апрель
|Практикум по теме «Право» |Урок отработки умений  и  рефлексии  |Повторение
учебного материала, изученного во 2-ой главе.
  Работа  с  текстом,  по  карточкам,  фронтальная  беседа,   индивидуальные
задания.  |Знать основные темы и понятия раздела.
Уметь характеризировать особенности правовой системы РФ. |Научатся
определять термины и понятия раздела, распознавать их в различном контексте
и правильно использовать; применять понятийный аппарат для раскрытия
сущности и значения событий и явлений;
систематизировать информацию различных источников, выявлять влияние
современного правового общества на индивида, соотносить действия и поступки
личностей во времени и пространстве.  |Познавательные УУД: самостоятельно
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные УУД: планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации. Определять свою личностную позицию,
адекватную дифференцированную оценку своей успешности. |Формирование навыка
осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. Расширение опыта
оценочной деятельности.
Мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества
|Повторить гл.2, подготовиться к тесту | |31 |май |Итоговый контроль знаний
по теме 2 |Урок развивающего контроля  |Формирование навыков анализа,
сопоставления, сравнения.  |Знать основные понятия по теме 2.
Уметь характеризовать особенности политической сферы жизнедеятельности
общества, работать с контрольно-измерительными материалами. |Научиться
применять понятийный аппарат для раскрытия сущности и значения событий и
явлений; работать с тестовыми контрольно-измерительными материалами;
систематизировать информацию различных источников, выявлять влияние
современного правового общества на индивида; объяснять сущность
политической системы РФ. |Познавательные: анализировать и обобщать факты,
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем
различного характера, формулировать и обосновывать выводы, представлять
результаты своей деятельности в различных формах.
Регулятивные: осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения.
Коммуникативные:
Планировать и регулировать свою деятельность; анализировать,
интерпретировать и использовать информацию; развивать умение точно и
грамотно выражать свои мысли; владеть письменной речью. |Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности,
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; способам обобщения и
систематизации знаний.
 |Выводы
к главе,
с. 208–213,
зад.
с. 213–215 | |32-33 |май |Итоговое обобщение |Урок отработки умений и
рефлексии |Повторение и обобщение пройденного. Формирование навыков
анализа, сопоставления, сравнения.  |Знать основные понятия курса.
Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, давать определение
понятий, объяснять свою точку зрения. |Целостное представление об обществе
и человеке, механизмах и регуляторах политической и правовой систем РФ,
основных сферах жизни общества и его элементах. Научатся давать оценку
общественным явлениям с позиций одобряемых в современном российском
обществе социальных ценностей. |Познавательные УУД: анализировать и
обобщать факты, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера, формулировать и обосновывать выводы,
представлять результаты своей деятельности в различных формах.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый и итоговый контроль. Планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации. Оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. |Расширение опыта оценочной деятельности;
способов обобщения и систематизации знаний. |Повторить темы, понятия,
с.216, подготовиться итоговой к к/р | |34 |май |Итоговый контроль знаний за
курс 9 класса |Урок развивающего контроля  |Формирование навыков анализа,
сопоставления, сравнения.
Тестирование в формате ОГЭ |Знать основные положения курса.
Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы, высказывать
собственную точку зрения или обосновывать известные |Научиться определять
термины и понятия за курс 9 класса, применять понятийный аппарат для
раскрытия сущности и значения событий и явлений; работать с тестовыми
контрольно-измерительными материалами; систематизировать информацию
различных источников; давать оценочные суждения; объяснять сущность
основных сфер жизни и деятельности людей. |Познавательные: самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, адекватно
используют речевые средства.
Регулятивные: осуществляют пошаговый и итоговый контроль.
 |Формирование навыков самоанализа и самоконтроля;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности,
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; способам обобщения и
систематизации знаний.  | | |35 | |Резерв.
Заключительный урок | | | | | | | | |


title: Проект "Волшебница - осень или осенние изменения в природе" 2 класс

extracted_text:
Мы, учащиеся 2 «А» класса,  представляем свой исследовательский проект под названием «Волшебница-осень или осенние изменения в природе»
В погожий осенний день мы всем классом отправились на экскурсию в парк. Красота была необыкновенная! Листья на деревьях и под ногами были такими пестрыми, такими нарядными. Как же так получается? Ведь совсем недавно они были одинаково зелеными. Может быть  это  Волшебница - осень красит  листья в разные  цвета? И почему одни деревья стоят в пышных уборах, а другие уже почти сбросили листву? Может быть,  это холодный осенний Ветер выбирает, с какого дерева сдуть листву? От чего это зависит? Мнения разделились,  и мы тоже разделились на две группы: творческую и научную, и решили  взглянуть на этот вопрос с разных точек зрения.
Гипотеза:
1. Деревья сбрасывают листву в разное время в зависимости от породы
2. В листьях содержатся особые красящие вещества, которые проявляются с приходом осени
Цель :
1. узнать, когда начинается и заканчивается листопад у разных видов деревьев
2. выяснить причину изменения цвета листвы осенью
Задачи  исследования:
Изучить признаки осени в народных приметах и пословицах, а также в произведениях поэтов и художников
Понаблюдать за разными деревьями во время листопада
Разобраться с внутренними «секретами»  листа

Чтобы ничего не упустить, мы составили план исследования:
Создание проектных групп.
Изучение информации об осенних изменениях в природе.
Изучение изображений осени в работах поэтов и художников.
Создание своих творческих работ.
Наблюдение за опаданием листьев.
Изучение строения листа
Анализ полученных результатов.
Оформление собранного материла.

Творческая группа искала ответ, изучая народные приметы и пословицы …
В лесу много рябины - осень будет дождливая, мало - сухая.
Если осенью березы желтеют с верхушки, следующая весна будет ранняя, а если снизу, то поздняя.
Если в октябре лист с березы и дуба опадет не чисто - жди суровую зиму.

Рассматривали  картины известных художников:  Левитана, Шишкина, Поленова, Куиджи
Читали  стихи:
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…
                                              А.Пушкин
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой, пестрою стеной
Стоит над светлою поляной.
                                          И.Бунин
А затем  мы рисовали сами, писали короткие зарисовки и даже стихи об осени…
Но понять, почему же листья из зеленых превращаются в красные, желтые, оранжевые и багряные не смогли.
И обратились к  нашим «научным сотрудникам».
В это время некоторые из нас стали вести фотонаблюдение за деревьями, растущими неподалеку от дома. Мы фотографировали их на протяжении всего времени, пока не облетела листва.
Оказалось, что у разных деревьев разные же сроки сбрасывания листвы.
Результаты мы поместили в таблицу. Теперь стало понятно, что первой  начинает  желтеть и опадать береза, а самыми  стойкими оказались  дуб и каштан.

Следующим этапом  нашего исследования стала поездка в научный центр «Эврика-парк».
Нам  выдали самые настоящие микроскопы, кусочки  красного и желтого болгарского перца и зеленый листочек. Мы очень внимательно рассматривали образцы  под микроскопом.
Мы увидели клетки, причем разной формы, а внутри было много маленьких зеленых зернышек. Нам объяснили, что эти зернышки называются хлорофиллом – он отвечает за зеленый цвет листьев и плодов и является самым сильным.
Нам показали, как можно сделать вытяжку хлорофилла из зеленых листьев.
Дальше было очень интересно: мы опускали зеленый листочек в пробирку со спиртом и на наших глазах лист начинал  бледнеть, а спирт быстро окрашивался в зеленый цвет. Это доказывало, что при неблагоприятных условиях хлорофилл разрушается.
Затем  капнули туда бензина и темно-зеленая жидкость расслоилась на изумрудно-зеленую и желтую! Оказывается, кроме хлорофилла в листьях содержатся и другие краски, только их не всегда видно.
Кроме хлорофилла в листочках есть еще и другие клеточки – красящие вещества, – которые отвечают за другие цвета (красный, оранжевый, желтый). У каждого листочка свои красящие вещества. Чтобы хлорофилл в листочках сохранялся, нужен солнечный свет. Но вот наступает осень, дни становятся короче, солнечного света становится меньше – и вот тут начинают происходить совсем не волшебные превращения. Солнца не хватает, чтобы хлорофилл и дальше сохранялся в листочках, и он начинает разрушаться и другие краски становятся заметны.
 Из энциклопедии мы узнали, что желтая краска называется каротин – его очень много в моркови, облепихе, тыкве. А красная краска называется антоциан – она делает красными и фиолетовыми свеклу , вишню и др.плоды
И вот результат: наши гипотезы подтвердились.
Действительно, срок листопада зависит от породы дерева. Самые первые опадают листья березы и осины, а вот в дубовой роще можно любоваться золотой осенью до конца октября
Никакого волшебства нет!
   В клетках растений содержится не только     зеленая, но и красная, и желтая краски, которые проявляются при похолодании и создают пестрый осенний ковер.
Мы смогли  найти научное подтверждение своей гипотезе!
Но все-таки осенний лес так похож на сказку!
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Операционная система, назначение, основные функции операционной системы. История развития ОС" 11 класс

extracted_text:
Тема урока: Операционная система, назначение, основные функции операционной
системы. История развития ОС
Метод преподавания: моделирующие упражнения с методом исследования.
Цели:
    • Ученик изучает основные характеристики и  классифицирует  операционную
      систему;
    • Ученик развивает умение анализировать  и навыки работы с операционной
      системой  компьютера;
    • Ученик совершенствует коммуникативные  способности и уважительное
      отношение к мнению других .
|№ пп |Этап урока        |Цель этапа            |Содержание деятельности на|Форма работы    |Методы, приемы     |Время  |
|     |                  |                      |этапе                     |                |обучения           |       |
|I.   |Организационно-мот|Организация учащихся  |1.Приветствие учащихся,   |Фронтальная     |Словесный          |2 мин  |
|     |ивационный этап   |для работы на уроке,  |проверка готовности       |                |                   |       |
|     |                  |пробуждение           |учащихся к уроку.         |                |                   |       |
|     |                  |познавательного       |                          |                |                   |       |
|     |                  |интереса              |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |                          |                |                   |       |
|     |                  |Организация работы по |                          |                |                   |       |
|     |                  |актуализации знаний,  |                          |                |                   |       |
|     |                  |умений учащихся по    |                          |                |                   |       |
|     |                  |теме из курса 8 класса|                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |2. Введение в тему урока  |Фронтальные     |Словесные,         |3 мин  |
|     |                  |                      |(организация работы       |                |наглядные          |       |
|     |                  |                      |направленная на           |                |                   |       |
|     |                  |                      |определение темы урока)   |                |                   |       |
|     |                  |                      |(флипчарт №1,2)           |                |                   |       |
|     |                  |                      |3. Актуализация знаний    |Фронтальная     |Отгадывание        |5 мин  |
|     |                  |                      |учащихся по теме          |индивидуальная  |кроссворда в       |       |
|     |                  |                      |«Операционные системы»    |                |флипчарте и        |       |
|     |                  |                      |через кроссворд           |                |записывание ответа |       |
|     |                  |                      |(флипчарт №3)             |                |учащимся           |       |
|     |                  |                      |\для повторение раннее    |                |                   |       |
|     |                  |                      |изученного.               |                |                   |       |
|II   |Операционно-познав|Организация           |I. Работа учащихся в      |Групповая       |Практические,      |20 мин |
|     |ательный э Windows|позитивного           |группах с информацией:    |                |исследовательские  |       |
|     |и MS DOS тап      |взаимодействия при    |1 группа                  |                |                   |       |
|     |                  |работе в группе через |«Назначение, основные     |                |                   |       |
|     |                  |взаимозависимость,    |функции ОС»               |                |                   |       |
|     |                  |личную                |2 группа                  |                |                   |       |
|     |                  |ответственность,      |«История развития ОС»,    |                |                   |       |
|     |                  |умение работать в     |заполнить таблицу         |                |                   |       |
|     |                  |малой группе по       |3 группа «Установка и     |                |                   |       |
|     |                  |обработке информации  |переустановка ОС»         |                |                   |       |
|     |                  |ученик изучает и      |4 группа «Виды ОС и       |                |                   |       |
|     |                  |работает с            |сравнительная             |                |                   |       |
|     |                  |операционной системой:|характеристика ОС Windows |                |                   |       |
|     |                  |ученик развивает      |и MS DOS». составить схему|                |                   |       |
|     |                  |умения и навыки       |и ответ.                  |                |                   |       |
|     |                  |установки             |                          |                |                   |       |
|     |                  |операционной системы и|                          |                |                   |       |
|     |                  |работы с ней,         |                          |                |                   |       |
|     |                  |ученик воспитывает    |                          |                |                   |       |
|     |                  |коммуникативную       |                          |                |                   |       |
|     |                  |компетентность.       |                          |                |                   |       |
|     |                  |                      |II. Групповая обработка   |Групповая       |Метод мозаика      |20 мин |
|     |                  |                      |информации                |                |                   |       |
|     |                  |                      |III. Закрепление.         |Групповая       |Словесные,         |15 мин |
|     |                  |                      |Интерактивная проверка    |                |наглядные          |       |
|     |                  |                      |знаний                    |                |                   |       |
|     |                  |                      |IV. Практическая работа по|Индивидуальная  |Практические       |       |
|     |                  |                      |установке ОС, по видам ОС |                |                   |       |
|     |                  |                      |и сравнительной Windows и |                |                   |       |
|     |                  |                      |MS DOS.                   |                |                   |       |
|III  |Рефлексия         |Осознание учениками   |1. Работа учащихся        |Индивидуальная  |1.Программированный|20 мин |
|     |                  |смысла их деятельности|тестером по теме          |                |опрос              |5 минут|
|     |                  |на уроке,             |2. Оценка собственной     |                |2.Самоконтроль     |       |
|     |                  |предпочитаемых        |деятельности учащихся на  |                |деятельности       |       |
|     |                  |способов выполнения   |уроке                     |                |                   |       |
|     |                  |заданий и оценка      |3. Домашнее задание:      |                |                   |       |
|     |                  |деятельности на уроке |Сделать характеристику    |                |                   |       |
|     |                  |                      |операционной системы      |                |                   |       |
|     |                  |                      |своего компьютера         |                |                   |       |


title: План - конспект урока "Гражданская оборона" 11 класс

extracted_text:
«Утверждаю»
Директор школы
_______ Е.В.Хоменко
«__» «____» 2014 г.

ПЛАН – КОНСПЕКТ
проведения занятия
(11 класс)
ГЛАВА:  VIII                          ГРАЖДАНСКАЯ ОБОРОНА

ЗАНЯТИЕ: 6  «Обеспечение безопасности и защиты военнослужащих от оружия массового поражения.»

ЦЕЛЬ: Ознакомить учащихся с мероприятиями по обеспечению безопасности и защиты военнослужащих от оружия массового поражения. Научить учащихся правильно подбирать противогаз, подготавливать к надеванию, пользоваться им и убедить их в эффективности его защиты от отравляющих, радиоактивных веществ и бактериальных средств. Научить школьников пользоваться подручными и специальными средствами защиты кожи (ОЗК).

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
1) Мероприятия по обеспечению безопасности;
2) Использование средств индивидуальной защиты (средств защиты органов дыхания, общевойсковой защитный комплект (ОЗК); Техническое обслуживание СИЗ в подразделениях;
3) Коллективная защита экипажей (расчётов), вооружения и военной техники; преодоление зон  (районов) заражения; Действия войск  в зонах заражения, районах разрушений, затопления и пожаров.

ВРЕМЯ: 45 минут.

МЕСТО:  Кабинет НВП (кабинет ГО).

МЕТОД: Показ, рассказ, с использованием наглядных пособий и учебного имущества ГО.

РУКОВОДСТВО и ПОСОБИЕ: Учебник НВП; журналы на военную тематику.

МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:  Общевойсковой противогаз – 2-3 шт., ГП-5, ГП-4У, ПДФ-Ш – по числу учащихся. Таблица для определения ростов шлема-маски, маски противогаза. Макет противогаза в разрезе. ОЗК – 2-3 шт. Видеофильм «СИЗ и правила пользования ими».

ХОД ЗАНЯТИЯ

                                                                                Руководитель занятия: ______________
                                                                                (подпись, дата)
Вопросы и задания:
1. Расскажите о назначении средств индивидуальной защиты и охарактеризуйте их.
2. От каких отравляющих веществ защищают средства индивидуальной  защиты?
3. Как подбирают размеры респиратора и противогаза?
4. Как правильно надевают защитный комплект в виде комбинезона?
5. Как правильно снять общевойсковой защитный комплект?


title: Конспект урока "Методология комплексного подхода к защите информации" 11 класс

extracted_text:
Предмет –             Защита информации и информационная безопасность

Группа –                                                                      Дата

Тема занятия: «Методология комплексного подхода к защите информации»

Цель урока: самостоятельный поиск новых знаний из различных источников.
І.Обучающие задачи: сформировать знания об основых понятиях защиты информации и информационной безопасности;
ІІ. Развивающие задачи: привить навыки самостоятельной работы;
ІІІ. Воспитательные задачи: воспитывать настойчивость в достижении цели.

Тип урока: Усвоения новых знаний
Форма урока: урок-лекция с элементами беседы
Оборудование: компьютер, таблицы, слайд

Ход урока:
І.Организационный момент.
ІІ. Актуализация ЗУН
ІІІ. Изучение новой темы
ІV. Первичная проверка
V. Выдача домашнего задания
VІ. Подведение итогов

І. Организационный момент:
приветствие, проверка посещаемости, готовности к уроку.

ІІ. Подготовка учащихся к изучению нового материала (постановка темы, целей, актуализация знаний).
Тема урока: Методология комплексного подхода к защите информации
— формировании обобщенного взгляда на организацию и управление КСЗИ, отражающего наиболее существенные аспекты проблемы;
— формировании полной системы принципов, следование которым обеспечивает наиболее полное решение основных задач;
— формировании совокупности методов, необходимых и достаточных для решения всей совокупности задач управления.

Главная цель создания СЗИ — достижение максимальной эффективности защиты за счет одновременного использования всех необходимых ресурсов, методов и средств, исключающих несанкционированный доступ к защищаемой информации и обеспечивающих физическую сохранность ее носителей.

ІІІ.  Сообщение нового материала преподавателем
Организация — это совокупность элементов (людей, органов, подразделений) объединенных для достижения какой-либо цели, решения какой-либо задачи на основе разделения труда, распределения обязанностей и иерархической структуры.
СЗИ относится к системам организационно-технологического (социотехнического) типа, т. к. общую организацию защиты и решение значительной части задач осуществляют люди (организационная составляющая), а защита информации осуществляется параллельно с технологическим процессами ее обработки (технологическая составляющая).
Серьезным побудительным мотивом к проведению перспективных исследований в области защиты информации послужили те постоянно нарастающие количественные и качественные изменения в сфере информатизации, которые имели место в последнее время и которые, безусловно, должны быть учтены в концепциях защиты, информации.
Постановка задачи защиты информации в настоящее время приобретает ряд особенностей: во-первых, ставится вопрос о комплексной защите информации; во-вторых, защита информации становится все более актуальной для массы объектов (больших и малых, государственной и негосударственной принадлежности); в-третьих, резко расширяется разнообразие подлежащей защите информации (государственная, промышленная, коммерческая, персональная и т. п.). Осуществление мероприятий по защите информации носит массовый характер, занимается этой проблемой большое количество специалистов различного профиля. Но успешное осуществление указанных мероприятий при такой их масштабности возможно только при наличии хорошего инструментария в виде методов и средств решения соответствующих задач. Разработка такого инструментария требует наличия развитых научно-методологических основ защиты информации.
Под научно-методологическими основами комплексной защиты информации (как решения любой другой проблемы) понимается совокупность принципов, подходов и методов (научно-технических направлений), необходимых и достаточных для анализа (изучения, исследования) проблемы комплексной защиты, построения оптимальных механизмов защиты и управления механизмами защиты в процессе их функционирования. Уже из приведенного определения следует, что основными компонентами научно-методологических основ являются принципы, подходы и методы. При этом под принципами понимается основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения; под подходом — совокупность приемов, способов изучения и разработки какой-либо проблемы; под методом — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Например, при реализации принципа разграничения доступа в качестве подхода можно выбрать моделирование, а в качестве метода реализации — построение матрицы доступа.
Общее назначение методологического базиса заключается в
— формировании обобщенного взгляда на организацию и управление КСЗИ, отражающего наиболее существенные аспекты проблемы;
— формировании полной системы принципов, следование которым обеспечивает наиболее полное решение основных задач;
— формировании совокупности методов, необходимых и достаточных для решения всей совокупности задач управления.
Предмет нашего исследования — рассмотрение различных аспектов обеспечения безопасности социотехнической системы, характерным примером которой является современный объект информатизации.
Поэтому состав научно-методологических основ можно определить следующим образом:
— так как речь идет об организации и построении КСЗИ, то общеметодологической основой будут выступать основные положения теории систем;
— так как речь идет об управлении, то в качестве научно-методической основы будут выступать общие законы кибернетики (как науки об управлении в системах любой природы);
— так как процессы управления связаны с решением большого количества разноплановых задач, то в основе Должны быть принципы и методы моделирования больших систем и процессов их функционирования.
Состав научно-методологических основ комплексной системы защиты информации представлен на рис. 2.

Рис.  Состав научно-методологических основ КСЗИ

Основные положения теории систем
Я считаю, что познать части без знания целого так же невозможно, как познать целое без знания его частей (Блез Паскаль 1623–1662).
Эти слова очень точно отражают суть теории систем. Но давайте по-порядку.
Начнем с определения системы.
Система — совокупность или множество связанных между собой элементов.
Под системой может пониматься естественное соединение составных частей, самостоятельно существующих в природе, а также нечто абстрактное, порожденное воображением человека. Такой подход к определению понятия системы заранее предлагает существование связей между ее элементами.
Всякая система состоит из взаимосвязанных и взаимодействующих между собой и с внешней средой частей ем в определенном смысле представляет собой замкнутое целое.
Система взаимодействует с внешней средой и может быть количественно оценена через свои входы и выходы.
Входами могут быть, в общем смысле, перерабатываемое сырье, его количество, состав, температура и т. д.; выходами могут быть количество готового продукта, его качество и т. п. (см. рис. 3).

Рис.  Обобщенное представление системы

Обычно система подвержена возмущениям, для их компенсации, т. е. для того, чтобы система работала в заданном направлении, используют управляющие воздействия.
Система — это достаточно сложный объект, который можно расчленить (провести декомпозицию) на составляющие элементы или подсистемы. Элементы связаны друг с другом и с окружающей средой объекта. Совокупность связей образует структуру системы. Система имеет алгоритм функционирования, направленный на достижение определенной цели.
Все системы можно условно разделить на малые и большие.
Малые системы однозначно определяются свойствами процесса и обычно ограничены одним типовым процессом, его внутренними связями, а также особенностями функционирования.
Большие системы представляют собой сложную совокупность малых (подсистем) систем и отличаются от них в количественном и качественном отношениях.
Рассмотрим составляющие системы и ее основные свойства.
Элементы — это объекты, части, компоненты системы. Причем их число ограничено.
Свойства — качества элементов, дающие возможность количественного описания системы, выражая ее в определенных величинах.
Связи — это то, что соединяет элементы и свойства системы в целое.
При анализе систем значительный интерес представляет изучение их структуры. Структура отражает наиболее существенные, устойчивые связи между элементами системы и их группами, которые обеспечивают основные свойства системы. То есть структура — это форма организации системы. Структура системы может претерпевать определенные изменения в зависимости от факторов (причин) внутренней и внешней природы, от времени.
Понятие «состояние» обычно выявляют на основании исследования, ситуационного анализа, исследуя, например, входные воздействия и выходные результаты системы.
Поведение системы характеризует возможность устойчивого, контролируемого перехода системы из одного состояния в другое.
Понятие «равновесие» определяется как способность системы в отсутствие внешних воздействий сохранять заранее заданное состояние.
Устойчивость характеризуется как способность системы возвращаться в состояние равновесия после того, как она была выведена из него под влиянием внешнего воздействия. На рисунке 4 схематично показана система в устойчивом и неустойчивом состояниях. Реально устойчивость систем может достигаться только в определенных пределах.
Понятие «развитие» характеризует совершенствование структуры и функций системы под влиянием внутренних факторов, в связи с чем поведение системы приобретает более упорядоченный и предсказуемый характер.

Рис.  Система в устойчивом состоянии (справа) и неустойчивом (слева)

Главное свойство системы в том, что она приобретает особенности, не свойственные ее элементам. Здесь можно привести множество примеров: компьютер, как система, состоящая из определенного набора деталей и программного обеспечения. И если все собрано и отлажено правильно (организована система), то получаем новые качества входящих в эту систему элементов. Это свойство называется принципом эмерджентности.
Общая теория систем — междисциплинарная область научных исследований, в задачи которой входит разработка обобщенных моделей систем, построение методологического аппарата, описание функционирования и поведения системных объектов, рассмотрение динамики систем, их поведения, развития, иерархического строения и процессов управления в системах. Теория систем оперирует такими понятиями, как системный анализ и системный подход.
Системный анализ — это стратегия изучения сложных систем. В качестве метода исследования в нем используется математическое моделирование, а основным принципом является декомпозиция сложной системы на более простые подсистемы (принципы иерархии системы). В этом случае математическая модель строится по блочному принципу: общая модель подразделяется на блоки, которым можно дать сравнительно простые математические описания.
В основе стратегии системного анализа лежат следующие общие положения: 1) четкая формулировка цели исследования; 2) постановка задачи по реализации этой цели и определение критерия эффективности решения задачи; 3) разработка развернутого плана исследования с указанием основных этапов и направлений решения задачи; 4) последовательное продвижение по всему комплексу взаимосвязанных этапов и возможных направлений; 5) организация последовательных приближений и повторных циклов исследований на отдельных этапах; 6) принцип нисходящей иерархии анализа и восходящей иерархии синтеза в решении составных задач и т. п.
Системный анализ позволяет организовать наши знания об объекте таким образом, чтобы помочь выбрать нужную стратегию либо предсказать результаты одной или нескольких стратегий, представляющихся целесообразными для тех, кто должен принимать решение.
С позиций системного анализа решаются задачи моделирования, оптимизации, управления и оптимального проектирования систем.
Особый вклад (важность) системного анализа в решении различных проблем заключается в том, что он позволяет выявить факторы и взаимосвязи, которые впоследствии могут оказаться весьма существенными, дает возможность спланировать методику наблюдений и построить эксперимент так, чтобы эти факторы были включены в рассмотрение, освещает слабые места гипотез и допущений. Как научный подход системный анализ создает инструментарий познания физического мира и объединяет его в систему гибкого исследования сложных явлений.
Системный подход — направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем. Системный подход ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта, на выявление разных личных типов связей в нем и сведения в единую теоретическую картину.
Системный подход основан на представлении о системе как о чем-то целостном, обладающем новыми свойствами (качествами) по сравнению со свойствами составляющих ее элементов. Новые свойства при этом понимаются очень широко. Они могут выражаться, в частности, в способности решать новые проблемы или достигать новые цели. Для этого требуется определить границы системы, выделив ее из окружающего мира, и затем соответствующим образом изменить (преобразовать), или, говоря математическим языком, перевести систему в желаемое состояние. Академик В. М. Глушков выделил в системном подходе следующие этапы[4]:
1. Постановка задачи (проблемы): определение Объекта исследования, постановка целей, задание критериев для изучения объекта и управления им;
2. Очерчивание границ изучаемой системы и ее (первичная) структуризация. На этом этапе вся совокупность объектов и процессов, имеющих отношение к поставленной цели, разбивается на два класса — собственно изучаемая система и внешняя среда;
3. Составление математической модели изучаемой системы: параметризация системы, задание области определения параметров, установление зависимостей между введенными параметрами;
4. Исследование построенной модели: прогноз развития изучаемой системы на основе ее модели, анализ результатов моделирования;
5. Выбор оптимального управления.
Выбор оптимального управления как раз и позволяет перевести систему в желаемое (целевое) состояние и тем самым решить проблему.
Несмотря на четкую математическую трактовку системного подхода, он не получил, однако, однозначном практической интерпретации. В связи с этим развиваются несколько направлений его практической реализации. Наибольшее распространение получили АСУПовское и системотехническое направления, суть которых заключается в совершенствовании существующих систем управления. Для этого проводится их обследование (диагностическим анализ), выявляются недостатки и пути устранения последних, формируются мероприятия по совершенствованию систем, разрабатываются проекты систем, внедрение которых рассматривается как способ преобразования существующих систем управления.
Значительную роль в этих методах играют понятие системы, подсистемы, окружающей среды, классификация основных свойств и процессов в системах, классификация систем и т. д.
Остановимся на обобщенном определении системы.
Система, с одной стороны, может быть описана динамически как процесс, а с другой — статически, с точки зрения либо внешних, либо внутренних характеристик.
Кроме того, внутреннее строение системы может быть представлено в виде функциональных зависимостей и в виде структуры, реализующей эти зависимости.
Таким образом, можно выделить пять основных системных представлений: процессуальное, функциональное, макроскопическое, иерархическое и микроскопическое.
В процессуальном плане система рассматривается динамически как процесс, остальные системные представления отражают ее статический аспект.
В макроскопическом представлении описываются внешние характеристики системы, в функциональном, иерархическом и микроскопическом — внутренние.
Микроскопическое представление системы основано на понимании ее как совокупности взаимосвязанных элементов, неразложимых далее «кирпичиков». Центральными понятием микроскопического системного представления является понятие элемента. Конечно, в общем виде элемент лишь относительно неделим, однако для данной системы он является абсолютно неделимым. Элементы также могут быть рассмотрены как системы, но это будут системы другого типа, по отношению к исследуемой. Кроме того, система понимается как совокупность разнородных элементов, которые могут отличаться по принципу действия, техническому исполнению и ряду других характеристик. Система сводится к ансамблю простых частей.
Элементы системы обладают связями, которые объединяют их в целостную систему. Элементы могут существовать только в «связанном» виде — между элементами обязательно устанавливаются связи.
Например, в электрической цепи, если по ней не течет ток, нет электрических связей, следовательно, нет и элементов; когда цепь подключена к источнику электрической энергии, в ней образуются реальные электрические связи, и можно говорить о существовании элементов, которые они связывают.
Элементы в системе обязательно взаимодействуют, в результате одни свойства (переменные) изменяются, другие остаются неизменными (константы).
Важную роль в системных исследованиях играет поиск системообразующих связей, благодаря которым все элементы системы оказываются связанными воедино.
Функциональное представление системы связано с пониманием системы как совокупности функций (действий) Для достижения определенной цели. Каждый элемент в системе выполняет определенную функцию.
Синонимом понятия «структура» для функционального представления служит понятие функциональной структуры, или организации.
Организация может быть реализована различными структурами (при этом функциональная сущность систему остается той же, меняется только способ реализации).
Для макроскопического представления характерно понимание системы как нерасчленимого целого. Здесь важно понятие системного окружения.
Под окружающей средой системы понимается совокупность всех объектов, изменение свойств которых влияет на систему и на которые влияет изменение свойств системы. Ни одна система объектов не может быть рассмотрена вне системного окружения. Системное окружение позволяет охарактеризовать систему множеством внешних связей (или внешней структурой), так и совокупностью внешних отношений.
Иерархическое представление системы (как иерархической упорядоченности) основано на понятии подсистемы, или единицы, которые следует отличать от понятия «элемент». Единица обладает функциональной спецификой целого (системы). Система может быть представлена в виде совокупности единиц, составляющих системную иерархию. (Единица может быть разложена на элементы.)
Можно выделить два типа функциональных связей между единицами системной иерархии — горизонтальные — между единицами одного уровня и вертикальные — между единицами различных уровней. Единицы каждого уровня описываются набором вертикальных и горизонтальных связей.
Процессуальное представление системы предполагает понимание системного объекта как совокупности процессов, характеризуемых последовательностью состояний во времени. Основным понятием здесь является понятие периода жизни — временного интервала, в течение которого функционирует данный процесс.
Комплексная система защиты информации — это система организационно-технологического типа. Она характеризуется рядом признаков.
КСЗИ — это система:
— искусственная, т. е. создана человеком;
— материальная, что подразумевает не только объективность ее существования, но и тот или иной уровень материальных и финансовых затрат на реализацию;
— открытая, т. е. возможно ее расширение;
— динамическая — подвержена старению, развитию, движению, прогрессу и регрессу, делению, слиянию и т. д.;
— вероятностная — система характеризуется вероятностью структуры, функции, целей, задач, ресурсов.

IV. Первичное закрепление и текущий повтор изученного материала
1.     формировании обобщенного взгляда на организацию и управление КСЗИ, отражающего наиболее существенные аспекты проблемы;
2.  формировании полной системы принципов, следование которым обеспечивает наиболее полное решение основных задач;
3.  формировании совокупности методов, необходимых и достаточных для решения всей совокупности задач управления.

V. Выдача домашнего задания
1. Базис комплексной системы защиты информации
2. Основные положения теории систем
3. Общие законы кибернетики

VІ. Подведение итогов

Оценка знаний учащихся.


Тест "Вынесение общего множителя за скобки" 7 класс