title: Конспект урока "Рыбы" 2 класс

extracted_text:
У р о к  39.
Рыбы
Цели: повторить отличительные признаки рыб; познакомить с особенностями строения рыб в связи с жизнью в воде; дать представление о растительноядных, хищных и всеядных животных этой группы; развивать умение анализировать и обобщать.
Оборудование: ручные лупы, чешуя рыб; фотографии и рисунки с изображением рыб; загадки о рыбах, пословицы и поговорки; карточки для игр.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Чего на Земле больше: воды или суши? (Воды на Земле больше, чем суши.)
– Кто живет в воде? (Многие живые организмы – растения и животные. Среди растений в воде обитают не только водоросли, но и некоторые цветковые (ряска, рогоз). В водоемах живут насекомые (жук-плавунец, водомерка), лягушки, рыбы.)
– Отгадайте загадку:
Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле не хожу,
Рот есть – не говорю,
Глаза есть – не мигаю,
Крылья есть – не летаю. (Рыба.)
– Какие особенности животного отмечены в загадке? О каких «крыльях» идет в ней речь?
– Тема нашего урока – «Рыбы».
II. Работа по учебнику.
– Рассмотрите рисунок в учебнике. Кто изображены? (Лебедь, бобр, морской конек, летучая рыбка, крокодил.)
– Что объединяет этих животных? (Жизнь этих животных связана с водой.)
– Назовите только рыб. По каким признакам вы отнесли этих животных к рыбам? (Тело рыб покрыто чешуёй.)
– Прочитайте текст учебника и расскажите об отличительных признаках рыб.
– Что способствует быстрому передвижению рыб в воде? (Покров из чешуи и слизи. Форма тела рыбы отличается от формы тела лебедя, бобра и крокодила.)
– У большинства рыб тело удлиненное, сжатое с боков. Голова плавно переходит в туловище, а туловище – в хвост. Шеи у рыбы нет. С длинной и гибкой шеей, отделяющей голову от туловища, тело животного перестало бы быть цельным и крепким клином, который легко пробивает себе дорогу в толще воды.
– Подумайте, почему так названы морские рыбы, изображенные на рисунках.
Учитель рассказывает о «рекордсменах» среди рыб.
 Самая огромная рыба на Земле – китовая акула: длина ее до 20 м.
 Самая крупная речная рыба – сом. Длина этого хищника достигает 5 м, а масса более 300 кг.
 Самой морозостойкой рыбой является редкая рыба даллия, или черная рыба, живущая в небольших реках и болотах Чукотки, а также у побережья Аляски. Водоемы там промерзают до самого дна. Но это не мешает даллии. Она зарывается в ил и там зимует. Вмерзает даже в лед. При этом промерзает настолько, что становится хрупкой. В таком состоянии находится всю долгую зиму. Весной она оттаивает и продолжает нормально жить дальше!
 Самая маленькая рыбка наших вод – бычок Берга, населяющий Черное, Азовское и Каспийское моря. Бычки в 3 см среди своих сородичей кажутся великанами.
 «Рекордсмен» по прыжкам среди рыб – семга, преодолевающая в воздухе 3–4 м.
 В речках Бразилии живет рыба-лист. Тело ее плоское, как лист, нос вытянут, как черешок листа, а на боках узоры, похожие на листовые прожилки. И плывет она, как мертвый лист, по течению. Все ее путают с листом и не трогают.
 В тропиках живет рыба-четырехглазка: каждый глаз ее поделен надвое. Рыбка плавает по поверхности и верхними половинками глаз наблюдает за воздухом, а нижними половинками – за дном. Видит, что на вверху и что внизу, – ничего не проглядит!
 Пиранья – по-португальски значит «пират». У этих с виду безобидных рыбок мощные, как у бульдога, челюсти, усаженные крепкими, острыми зубами. Пиранья вмиг перекусит палку, толщиной в палец, да и сам палец не пожалеет. Если пираньи встретят плывущего кабана или быка, оставят от него груду обглоданных костей. Их боятся даже крокодилы. Впрочем, они вполне съедобны, только ловить их нужно осторожно.
 В небольших речках, озерах Индии, Филиппинских островов живет рыба анабас. В народе ее называют ползуном. Во время дождя или по утренней росе анабас нередко выбирается из водоема и в поисках пищи отправляется в путешествие по суше. Рыба ползет, отталкиваясь хвостом, грудными плавниками и шипами жаберных крышек, проходит сотни метров  от  водоема  к  водоему,  переползает  через  камни  и  поваленные  деревья.
А когда случается, что вода в речке совсем высохнет, рыбы-ползуны закапываются в ил и впадают в спячку.
 В тропических водах обитает и другая своеобразная рыбка – илистый прыгун. Его часто можно увидеть забравшимся на воздушные корни мангровых деревьев. Своеобразное строение грудных плавников позволяет рыбкам быстро прыгать по суше. Догнать их почти невозможно.
 У берегов Европы, от Черного до Баренцева моря, живет рыба морской черт. По внешнему виду она вполне оправдывает свое название. Представьте себе полутораметрового головастика с огромной зубастой пастью, со спиной, утыканной колючками, и с кожей, покрытой бородавками. Передний луч спинного плавника – «удочка» – вытянут у него в гибкий прут, на конце прута – кисточка. Полузарывшись в песок, черт наклоняет прут в разные стороны и шевелит кисточкой. Стоит заинтересованной рыбке приблизиться – и она мгновенно исчезает в огромной пасти.
Рыбы могут передвигаться только в воде и делают это с помощью хвоста и плавников.
– Расскажите о дыхании рыб.
– На какие группы по способу питания делятся все рыбы? (Всеядные, хищники, растительноядные.)
– На какие группы по месту обитания делятся все рыбы? (Морские, речные, аквариумные.)
– Рассмотрите и расскажите, чем отличаются разные рыбы. Подпишите, где они обитают.
В озере
В аквариуме
В море
В реке
III. Наблюдение за аквариумными рыбками.
– Отгадайте загадку:
Посмотрите, теремок
От воды совсем промок.
В этом тереме жильцы –
Очень ловкие пловцы.
			(Аквариум.)
– Наблюдали  ли  вы  за  аквариумными  рыбками?  Чем  они  обычно заняты?
– Обитают ли в аквариумах другие животные? Назовите их.
– Что необходимо обитателям аквариума?
– Для чего в аквариум помещают растения?
– Какие принадлежности нужны для ухода за аквариумом?
– Рассмотрите строение тела рыб. Как располагается на теле рыбы чешуя? (Чешуя располагается на теле рыбы рядами, края чешуек налегают друг на друга, подобно черепице на крыше дома. Такое расположение чешуи облегчает плавание. Чешуя примечательна и тем, что по ней можно узнать возраст рыбы.)
– Всех ли рыб можно содержать в одном аквариуме? Почему? (Нельзя растительноядных рыб держать с рыбами-хищниками.)
– Понаблюдайте за дыханием рыб. Можно увидеть их дыхательные движения: рыбки все время работают ртом, захватывая воду; у них равномерно поднимаются и опускаются жаберные крышки по бокам головы.
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
И г р а  «Рыбалка».
– Давайте проверим, хорошие ли мы рыбаки.
Выбираются «рыбки»: три девочки – маленькие «рыбки», два-три мальчика – большие «рыбки». Остальные дети, взявшись за руки, становятся вокруг них. Это «рыбаки» с сетью. Когда мелкие «рыбки» подплывают, «рыбаки» поднимают руки вверх, чтобы выпустить их за пределы круга, и быстро опускают, чтобы не упустить крупную «рыбу» – мальчиков.
– Рыболов, рыболов, покажи-ка свой улов!
– Я поймал леща большого и налима – вот такого!
Двух горбатых, полосатых окуней и двух линей,
Щуку, карпа, судака… А в ведерке два малька.
IV. Работа по хрестоматии.
1) Учащиеся читают рассказ «Записи на чешуе».
– Как можно узнать возраст рыбы?
Учитель раздает детям чешую рыб и ручные лупы. Учащиеся определяют возраст рыбы.
2) Дети читают рассказ «Что рыбы едят?».
– Назовите рыб, о которых шла речь в тексте. (Щука, лещ, линь, карась, окунь, сом, толстолобик.) Найдите их на рисунке.
– Назовите растительноядных рыб. (Толстолобик.)
– Назовите всеядных рыб. (Карась.)
– Назовите рыб-хищников. (Щука, окунь.)
3) Учащиеся читают рассказ «Как охотятся рыбы».
4) Дети читают короткие рассказы об акуле, сельди, электрическом угре в иллюстрированном словаре хрестоматии.
– Как питаются эти рыбы?
V. Работа в тетради.
З а д а н и е  9.
1-й  э т а п: учащиеся выбирают животных, тело которых покрыто чешуей (жерех, скат, белуга, скалярия, бычок).
2-й  э т а п: вписывают названия рыб в кроссворд.
– Что рыбам помогает дышать в воде? (Жабры.)
– Как вы думаете, почему рыбы на суше погибают?
– Расскажите о дыхании рыб.
Учащиеся рассказывают:
1) рыбы дышат кислородом, растворенным в воде;
2) помогают рыбам в дыхании жабры, которые скрыты
под жаберными крышками, расположенными сзади головы;
3) рыба дышит только тогда, когда жабры омываются водой.
– Вот почему рыба погибает на берегу реки, хотя в воздухе тоже есть кислород.
З а д а н и е  10. Вписать в кружки около рисунков силуэтов рыб цифры, соответствующие названиям этих рыб.
З а д а н и е  12. По клеточкам нарисовать рыбу-молот.
VI. Игротека «Знатоки рыб».
1. И г р а  «Пословицы, поговорки, приметы о рыбах».
 Рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше.
 Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
 Нем как рыба.
 Как рыба в воде.
 Скользкий как угорь.
 Где щуки нет, там ерш – хозяин.
 Рыбы выпрыгивают из воды – перед дождем.
 Не учи рыбу плавать.
 Не грози щуке морем и др.
2. И г р а  «Отгадай загадку – покажи отгадку».
На доске представлены картинки с изображением разных рыб. Учитель загадывает загадку, учащиеся отгадывают ее и показывают на доске нужную картинку.
1. В реках, старицах, озерах, много зарослей в которых,
    И в карьерах обитает, и прудов не избегает
    С промерзающей водой.
    И серебряный бывает,
    И бывает золотой.
			(Карась.)
2. Драчун и забияка в речной воде живет
    И маленьким рыбешкам проходу не дает.
    Костлявый и колючий, не любит он шутить.
    Его ведь даже щука не может проглотить.
    Он весь в иголках, словно еж.
    А как зовется рыба?
			(Ерш.)
3. На дне, где тихо и темно,
    Лежит усатое бревно.
    Он в самом омуте живет,
    Хозяин глубины.
    Имеет он огромный рот,
    А глазки чуть видны.
			(Сом.)
4. У нее во рту пила, под водой она жила.
    Всех пугала, всех глотала, а теперь – в котел попала.
							(Щука.)
5. Я рыба. Вся моя семья живет в морях, лишь в речке я!
							(Налим.)
Учитель  з н а к о м и т  с некоторыми речными жителями:
– Ерш чем-то напоминает ежа – такой же колючий. Ерш очень живуч: бросишь его на лед – замерзнет, а в тепле оттает и вновь поплывет.
Карась неприхотлив. Может жить в стоячей воде. Ест все подряд.
Плотвички очень похожи на ласточек – резкие, ловкие, хвостик вилочкой, раздвоен. За красивые красные плавнички рыбаки еще зовут плотву красноперкой.
Линь на суше покрывается пятнами, какими-то лохмотьями. Это слизь на нем твердеет, шелушится и отпадает. За способность линять рыба и получила свое название.
Щуку рыбаки прозвали речным волком. Нападает она и на ма-леньких рыбешек, и на крупных, если голодная, утащит на дно гусенка или утенка. Но еще одно прозвище есть у щуки – речной санитар. Ведь в первую очередь щука нападает на больных рыб и тем самым очищает водоемы, не дает распространиться болезням.
Горбуша – рыба-путешественница. Пока растет – плавает по морям. Но когда придет время откладывать икру, горбуша изо всех сил устремится в речку, где когда-то родилась сама. Долог и труден ее путь – через водопады, мели и перекаты, порой ползком на брюхе добирается рыба до родной протоки или ручья. Прибудет на место, выроет на дне ямку, отложит икру, а сама, обессиленная, погибнет. Мальки горбуши, когда появятся из икринок, скатятся по реке в океан.
3. И г р а  «Диаграммы».
Знаас (сазан).  Укащ (щука).  Раська (карась).  Милан (налим).  Парк
(карп). Куала (акула).
4. И г р а  «Строение рыбы».
– Укажите стрелками и подпишите части тела рыб.

VII. Итог урока.
– Назовите признаки рыб.
– Перечислите группы рыб по способу питания.
– Перечислите группы рыб по месту обитания.
Домашнее задание: с. 12–14, отвечать на вопросы.


title: Конспект урока "Площадь прямоугольника. Единицы площади" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Площадь прямоугольника. Единицы площади»
Цели урока:
-обучающие:  вывести  правило  вычисления  площади  прямоугольника,    знать
термины «длина», «ширина», «основание», «высота»,  уметь  вычислять  площадь
прямоугольника; решать задачи разными способами; уметь  работать  с  разными
единицами измерения площади прямоугольника.

-  развивающие:  развивать   умения  анализировать,  сравнивать,   обобщать,
делать выводы, развивать внимание;

  - воспитательные: развивать познавательный интерес через  игровые  моменты
взаимоконтроля,  взаимопроверки,  способствовать   пониманию   необходимости
интеллектуальных  усилий  для  успешного  обучения,  положительного  эффекта
настойчивости для достижения цели.

 Тип урока: изучение нового материала.

 Методы:

 По источникам знаний: словесные, наглядные;

 По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

 Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;

 Относительно  характера   познавательной   деятельности:   репродуктивный,
 частично-поисковый.

                                 Технологическая карта урока математики  в
5 классе  по учебнику
|Этапы урока     |Задачи этапа        |Деятельность учителя       |Деятельность учащихся  |УУД                     |
|1.              |Создать             |Приветствие, проверка      |Включаются в деловой   |Личностные:             |
|Организационный |благоприятный       |подготовленности к учебному|ритм урока.            |самоопределение.        |
|момент          |психологический     |занятию, организация       |                       |Регулятивные:           |
|                |настрой на работу   |внимания детей.            |                       |целеполагание.          |
|                |                    |Чем мы занимались на       |                       |Коммуникативные:        |
|                |                    |прошлом уроке?             |Рассматривали фигуры   |планирование учебного   |
|                |                    |Зачем нам надо уметь       |четырехугольники,      |сотрудничества с        |
|                |                    |находить периметр?         |находили периметр      |учителем и сверстниками.|
|                |                    |                           |прямоугольника,        |                        |
|                |                    |                           |квадрата.              |                        |
|                |                    |Сегодня мы продолжим работу|В строительстве,       |                        |
|                |                    |с прямоугольниками         |огороде и т.д.         |                        |
|2. Актуализация |Актуализация опорных|1.  Какие фигуры изображены|Четырехугольники.      |Коммуникативные:        |
|и фиксирование  |знаний и способов   |на доске? (слайд 1 на      |                       |планирование учебного   |
|индивидуального |действий.           |интерактивной доске)       |Называют номер фигуры и|сотрудничества с        |
|затруднения в   |                    |Среди данных фигур найдите |доказывают свой выбор: |учителем и сверстником. |
|пробном учебном |                    |прямоугольники. Докажите   |прямые углы,           |Познавательные:         |
|действии.       |                    |свой выбор.                |противоположные стороны|логические- анализ      |
|                |                    |                           |равны.(1 ученик на     |объектов с целью        |
|                |                    |                           |доске передвигает      |выделения признаков.    |
|                |                    |                           |фигуры в 2 группы)     |                        |
|                |                    |                           |Решают задачи на       |                        |
|                |                    |2. Задача на нахождение    |нахождение периметра.  |                        |
|                |                    |периметра                  |                       |                        |
|                |                    |прямоугольника(слайды2,3). |                       |                        |
|                |                    |3. Составление выражения   |                       |                        |
|                |                    |при нахождении периметра.  |                       |                        |
|                |                    |(6+4)*2=20 (см)            |                       |                        |
|                |                    |Запись на доске            |                       |                        |
|3.Целеполагание |Обеспечение         |4. Задача на нахождение    |Подсчитывают квадратные|Регулятивные:           |
|и мотивация     |мотивации учения    |площади                    |сантиметры.            |целеполагание.          |
|                |детьми, принятие ими|прямоугольника(слайд)(фигур|                       |Коммуникативные:        |
|                |целей урока.        |а разбита на клетки 1х1см).|Делают вывод:          |постановка вопросов.    |
|                |                    |Проблема: как найти площадь|S=a*b                  |Познавательные:         |
|                |                    |не расчерчивая каждый раз  |Находят S по формуле.  |самостоятельное         |
|                |                    |на квадратные см?          |-Можно использовать    |выделение-формулирование|
|                |                    |-Что заметили?             |разн.ед.               |познавательной цели;    |
|                |                    |-Как вы думаете, площадь   |                       |логические -            |
|                |                    |можно находить только в    |                       |формулирование проблемы.|
|                |                    |[pic]?                     |Цель урока: мы будем   |                        |
|                |                    |Цель урока                 |находить площадь       |                        |
|                |                    |-Какая цель нашего урока?  |прямоугольника         |                        |
|                |                    |                           |используя разные       |                        |
|                |                    |                           |единицы измерения.     |                        |
|4. Усвоение     |Обеспечение         |-Итак, тема нашего урока   |                       |Коммуникативные:        |
|новых знаний и  |восприятия,         |созвучна цели урока        |                       |постановка вопросов,    |
|способов        |осмысления и        |-как называется тема нашего|Тема урока: «Площадь   |инициативное            |
|усвоения        |первичного          |урока?                     |прямоугольника. Единицы|сотрудничество.         |
|                |запоминания детьми  |Записываем в тетрадь тему  |площади».              |Познавательные:         |
|                |изученной темы:     |урока.                     |-чтобы узнать площадь, |самостоятельное         |
|                |площади             |-Повторим, как найти       |надо знать длину и     |выделение-формулирование|
|                |прямоугольника      |площадь прямоугольника что |ширину.                |познавательной цели;    |
|                |                    |нужно знать?               |-S= длину х ширину     |логические-             |
|                |                    |Задача.(слайд 5, 6)        |-S= а*а= [pic]         |формулирование проблемы,|
|                |                    |-все ли известно?          |-не известна ширина.   |решение проблемы,       |
|                |                    |Решение:                   |Решают самостоятельно в|построение логической   |
|                |                    |1)  15:3=5(дм)-ширина      |тетради.               |цепи рассуждений;       |
|                |                    |2) 15*5=75([pic])          |Проверка на            |доказательство.         |
|                |                    |Ответ: 75[pic]             |слайде(слайд)          |Регулятивные:           |
|                |                    |Длину и ширину             |- в 1см 10 мм          |планирование,           |
|                |                    |прямоугольника еще называют|-1[pic]=               |прогнозирование.        |
|                |                    |основание и высота.        |10мм*10мм=100[pic]     |                        |
|                |                    |Проблема:                  |-1000000[pic]  =1[pic].|                        |
|                |                    |-если площадь в  [pic] как |                       |                        |
|                |                    |выразить ее в [pic]?       |                       |                        |
|                |                    |-если площадь дана и равна |                       |                        |
|                |                    |1000000 [pic]  как выразить|                       |                        |
|                |                    |ее в [pic]?                |                       |                        |
|                |                    |Новые еденицы измерения    |                       |                        |
|                |                    |площади                    |                       |                        |
|                |                    |1а(ар)=10см*10м=100[pic]   |                       |                        |
|                |                    |(сотка)                    |                       |                        |
|                |                    |1га(гектар)=100м*100м=10000|1га=100а               |                        |
|                |                    |[pic]                      |                       |                        |
|                |                    |Выразите 1га в арах        |                       |                        |
|5.Первичное     |Установление        |Задача №476                |Ребята делают          |Регулятивные: контроль, |
|закрепление     |правильности и      |18га во сколько раз больше |предположения и        |оценка, коррекция.      |
|                |осознанности        |8 соток?                   |обосновывают свои      |Познавательные: умение  |
|                |изучения темы.      |                           |ответы.                |структуризировать       |
|                |Выявление пробелов  |                           |18га=1800а             |знания, выбор наиболее  |
|                |первичного          |                           |8соток=8а              |эффективных способов    |
|                |осмысления          |                           |1800:8=225(раз)        |решения задач, рефлексия|
|                |изученного          |                           |Ответ: в 225 раз.      |способов и условий      |
|                |материала, коррекция|Задача № 477 (реши         |                       |действия.               |
|                |выявленных пробелов,|самостоятельно).           |500*400=200000([pic])  |Коммуникативные:        |
|                |обеспечение         |Найдите площадь участка и  |200000([pic])          |управление поведением   |
|                |закрепления в памяти|выразите ее в га.          |200000[pic] =2000а=20га|партнера, контроль,     |
|                |детей знаний и      |Если длина и ширина участка|Ответ: 20га.           |коррекция, оценка       |
|                |способов действий,  |500м и 400м.               |                       |действий партнера.      |
|                |которые им          |Взаимопроверка в парах     |                       |                        |
|                |необходимы для      |Проблема.                  |                       |                        |
|                |самостоятельной     |Как найти длину по         |                       |                        |
|                |работы по новому    |известным площади и ширине?|                       |                        |
|                |материалу.          |Задача №479 (слайд 7)      |91:7=13(см)-длина      |                        |
|                |                    |S=91[pic]                  |Ответ: 13см.           |                        |
|                |                    |b=7см                      |                       |                        |
|                |                    |a=?см                      |                       |                        |
|6. Организация  |Выявление качества и|Самостоятельная работа.    |Самостоятельное решение|Регулятивные: контроль, |
|первичного      |уровня усвоения     |Вариант I.                 |в тетради.             |коррекция, выделение и  |
|контроля        |знаний и способов   |1) Стороны прямоугольника  |                       |осознание того, что уже |
|                |действий, а также   |равны 12см и 15см.         |Самопроверка.          |усвоено и что еще       |
|                |выявление           |Вычислите площадь.         |                       |подлежит усвоению,      |
|                |недостатков в       |2) Выразите в более мелких |                       |осознание качества и    |
|                |знаниях и способах  |единицах.                  |                       |уровня усвоения;        |
|                |действий,           |1[pic]= … [pic]            |                       |Личностные:             |
|                |установление причин |1а=…   [pic]               |                       |самоопределение.        |
|                |выявленных          |1а= … [pic]                |                       |                        |
|                |недостатков.        |Вариант II                 |                       |                        |
|                |                    |1) Стороны прямоугольника  |                       |                        |
|                |                    |равны 14дм и 15дм.         |                       |                        |
|                |                    |Вычислите площадь.         |                       |                        |
|                |                    |2) Выразите в более мелких |                       |                        |
|                |                    |единицах                   |                       |                        |
|                |                    |1[pic]= … [pic]            |                       |                        |
|                |                    |1га= … а                   |                       |                        |
|                |                    |1[pic]= … га.              |                       |                        |
|                |                    |Самопроверка.              |                       |                        |
|7. Подведение   |Дать качественную   |-Что изучили сегодня на    |                       |Регулятивные:           |
|итогов урока.   |оценку работы класса|уроке?                     |S=a*b                  |оценка-осознание уровня |
|                |и отдельных         |-Кто желает сформулировать |                       |и качества усвоения;    |
|                |обучаемых           |правило нахождения площади |                       |контроль                |
|                |                    |прямоугольника?            |Гектар, ар.            |                        |
|                |                    |-С какими новыми единицами |                       |                        |
|                |                    |измерения площади мы       |                       |                        |
|                |                    |познакомились?             |                       |                        |
|                |                    |Оценить отдельных учащихся |                       |                        |
|8. Информация о |Обеспечение         |№469(устно)                |                       |                        |
|домашнем задании|понимания детьми    |№475,461.                  |                       |                        |
|                |цели, содержания и  |                           |                       |                        |
|                |способов выполнения |                           |                       |                        |
|                |домашнего задания.  |                           |                       |                        |
|9. Рефлексия    |Инициировать        |Если вы считаете, что      |                       |Коммуникативные: умение |
|                |рефлексию детей по  |поняли тему урока, то      |                       |с достаточной полнотой и|
|                |поводу              |наклейте розовый  листочек |                       |точностью выражать свои |
|                |психоэмоционального |на прямоугольник.          |                       |мысли;                  |
|                |состояния, мотивации|Если вы считаете, что не   |                       |Познавательные:         |
|                |их собственной      |достаточно усвоили         |                       |рефлексия.              |
|                |деятельности и      |материал, то наклейте      |                       |                        |
|                |взаимодействия с    |голубой листочек.          |                       |                        |
|                |учителем и другими  |Если вы считаете, что не   |                       |                        |
|                |детьми в классе.    |поняли тему урока, то      |                       |                        |
|                |                    |наклейте желтый листочек.  |                       |                        |


title: Контрольная работа "Основные внутренние устройства компьютера" 9 класс

extracted_text:
Контрольная работа  по информатике и ИКТ по теме: « Основные внутренние устройства компьютера»
Даная контрольная работа составлена в виде кроссворда, что позволяет разнообразить учебную деятельность, повысить  познавательную активность  учащихся.
Цель: проверить уровень сформированности знаний по теме: «Внутренние устройства компьютера»

Разработчик: Кохан Ю.В.

Ключ к заданию


title: Конспект урока "Моё первое знакомство с Великим драматургом У. Шекспиром" 2 класс

extracted_text:
Урок на тему «Моё первое знакомство с Великим драматургом У. Шекспиром» (2 класс).
 Тип урока: урок ознакомления младших школьников с новым творческим «Героем»
Цель учителя:
познакомить учащихся  с жизнью и творчеством Шекспира;
создать условия каждому учащемуся для личностной самореализации;
развить умение публично проявить себя, правильно держаться перед слушателями, преодолевать застенчивость, давать пояснения, применяя необходимые способности, показать и продекламировать материал из творчества писателя, разыграть ролевую игру;
помочь ученикам самостоятельно вести работу, направленную на получение конкретного результата в виде материального продукта.
Общие цели:
Образовательные: познакомить учащихся с  творчеством Шекспира, его вкладом в мировую литературу, совершенствовать умения и навыки владения культурным мировым наследием.
Развивающие: формировать умение умение выступать перед аудиторией, развивать творческие способности учащихся, уметь анализировать, обобщать, делать выводы, аргументировать свое мнение
Воспитательные: воспитывать на примере изучения общечеловеческих ценностей – литературы, формировать уважение к мнению другого человека, привить интерес и уважение к культуре, традициям страны изучаемого языка; повысить мотивацию к изучению английского языка.
Подготовительная работа:
Уроку предшествовала некоторая подготовительная работа. Учащимся были даны заранее задания. Трое учащихся готовили три презентации: «Биография Шекспира», «Творчество Шекспира», викторина «Вопросы про Шекспира». Один помощник учителя, хорошо владеющий компьютером, выполнял роль ассистента-техника. На специальном стенде оформлена выставка книг - произведений писателя на русском и английском языках, на стене висел его большой портрет. Вся атмосфера в классе была пронизана духом того времени.
Сразу после того, как прозвенел звонок и учащиеся заняли свои места, на экране показывается фрагмент мультфильма на английском языке «Сон в летнюю ночь». Он идет в течение 1,5-2 минут. Дети с замиранием следят за событиями, развивающимися на экране до того момента, как на доске крупно появляется фамилия “Shakespeare…” и цитата «To be or not to be  - That is the question!»
Выходит к доске учитель, приветствует учащихся, с помощью учащихся формулирует тему и цели урока.
I этап. Teacher: Good morning, dear pupils!
Pupils: Good morning!
Т. I am glad to see you.
Pupils: We are glad to see you too.
T. Sit down, please.
Сегодня я расскажу вам об одном замечательном человеке.  Мы также посмотрим некоторые отрывки из его экранизированных произведений, нарисуем к ним иллюстрации и , конечно же, пробуем себя в роли этого величайшего писателя своего времени.
Но, прежде всего мне бы хотелось познакомить вас с биографией Уильяма Шекспира.

II этап. Фамилия Шекспир означает « потрясающий копьём».
Родился Уильям 23  апреля 1564 года в графстве Уоркшир, в центре Англии.
Отец Шекспира - Джон Шекспир, по профессии перчаточник, был зажиточным человеком и занимал разные должности в системе городского самоуправления. Мать Шекспира, Мэри, была дочерью Роберта Ардена  - дворянина из Уорикшира, происходившего из древнего рода католиков .
Учился Шекспир, скорее всего, в местной грамматической школе - одной из лучших провинциальных школ Англии, где сыновья горожан получали бесплатное образование, изучая много языков - латинский, греческий, историю и литературу. Чем занимался Шекспир после окончания школы (около 1580 г.) неизвестно. Есть предположения, что он некоторое время работал учителем в этой школе.
Чуть позже Шекспир начал писать самостоятельные пьесы, отдавая их в разные театры, а также переделывал по заказу труппы чужие пьесы. Это, по-сути, и оставалось его основным занятием на протяжении всей его жизни.
В 1598 разобрали старый «Театр» и из его бревен соорудили театр «Глобус» на южном берегу Темзы. Ныне именно этот театр носит имя Шекспира.
Вот несколько интересных фактов из его жизни.
№1. Шекспир никогда не учился в университете, но это не помешало ему приобрести мировую популярность, более того он по сей день считается одним из самых величайших деятелей мировой литературы. (На экране демонстрируется ряд его фото (см приложения)
№2. Сохранившиеся до наших дней работы Шекспира представляют собой собрание из 38 пьес, двух длинных поэм, огромного ряда стихотворений, включая 154 сонета.
№3. Большая часть всех пьес Шекспира были переведены на все основные языки жизни и в театрах его пьесы ставятся намного чаще, чем пьесы других известных драматургов.
№4. Еще один интересный факт о жизни и творчестве Шекспира гласит о том, что драматург никогда не публиковал свои пьесы. Он хотел, чтобы все его пьесы выполнялись непосредственно на сцене и был против того чтобы его пьесы распространялись тиражами и читались дома.
№5. Есть так же интересный факт и о личной жизни Шекспира. Историки утверждают что Шекспир женился на Анне Хатауэй еще до того как его избраннице исполнилось 18 лет. У них было трое совместных детей. У него была всего одна единственная внучка, которая умерла, будучи бездетной именно поэтому у великого драматурга не осталось потомков.

III этап.  А теперь, ребята, давайте проверим, кто из вас самый внимательный и ответим на вопросы викторины:
Вопрос №1. Что означает фамилия Шекспир?
Вопрос №2. В каком году родился Уильям Шекспир?
Вопрос №3. Назовите страну, откуда родом  этот великий человек.
Вопрос №4. Какие предметы изучал в школе маленький Уильям?
Вопрос №5. Назовите театр, носивший его имя.

IV этап. - А теперь, дети представим себя зрителями этого театра и попробуем провести конкурс на лучшее прочтение стихотворения, изображая манеру и стиль прочтения этого писателя и эпоху того времени.
So, let’s try to be little Shakespeares  and see who is the best.
(Дети по желанию выходят к доске и, одев маску с изображением У. Шекспира, декламируют стихотворение из домашнего задания).
 - Well, good of you, my little Shakespeares!
(Музыкальная пауза).
Включается ряд мультфильмов на тему произведений У. Шекспира в роли музыкальной паузы.
V этап. А теперь, дети вам предлагается нарисовать наиболее запомнившиеся картинки из просмотренных сюжетов.  ( конкурс рисунков).
 - Well, let’s see, what you know now about this man. (Дети отвечают на вопросы рефлесии, типа: Кто такой Шекспир, чем он известен миру и т.п.)
-O’K, pupils, our lesson is coming to an end. Thank you for the lesson! Your home task is to make up a crossword about W. Shakespere. Good –bye! See you later!
- Good –bye, our teacher!


title: Конспект урока "Создание модели «Ликующие болельщики»"

extracted_text:
Конспект внеурочного занятия «Информатика и конструирование»
по теме «Создание модели «Ликующие болельщики»
Учитель: Загадкина М.А.
Тема: Создание модели «Ликующие болельщики».
Цель: создать условия для формирования УУД (познавательных, регулятивных, коммуникативных), а именно работа по инструкции, конструирование и организация деятельности обучающихся по построению модели механических болельщиков и программирование их действий.
Задачи:
познакомиться с процессом передачи движения и преобразования энергии в машине;
создание и испытание движущейся модели «Ликующих болельщиков»;
формировать действие целеполагание на этапе формулировки целей и задач (регулятивные УУД);
развивать познавательный интерес к конструированию;
развивать способности детей к моделированию;
развивать фантазию, мышление;
развивать устную речь при подготовке и проведении демонстрации.

Ход занятия:
1) Установление взаимосвязей
+ Какое важное мероприятие состоится у нас, в России, в этом году?
- Зимние Олимпийские игры в Сочи.
+ Что вы знаете об Олимпиаде?
- Ответы детей.
+ Посмотрите на слайд.

+ Отгадайте ребусы, связанные с Олимпийскими играми в Сочи.

+ Что означают эти слова?
Жаркие — потому что, во-первых, там ожидается жаркий накал страстей, а во-вторых, потому что они пройдут в жарком городе Сочи.
Зимние — потому что они пройдут зимой, с которой к тому же Россия ассоциируется в глазах прочего мира.
Твои — потому что,  это слово «означает сокращение расстояний и сопричастность болельщиков к событию».
+ Как вы думаете, что мы сегодня будет конструировать на занятии? Как называется модель?
- Ликующие болельщики.
+ Какая цель нашего занятия?
- Создать модель ликующих болельщиков.
+Как достичь цели, сформулируйте задачи:
Построить модель.
Создать программу.
+ Будете работать в парах, какую задачу поставим?
Дружно работать.
+ По окончании работы, что вы сделаете?
Оценить работу.

+ Задачи будут планом наших действий.
+ По каким критериям оценим нашу работу?
+ Посмотрите фильм «Ликующие болельщики».
+ Что делают Маша и Макс?
+ Маша и Макс выглядят как заядлые болельщики.
КОНСТРУИРОВАНИЕ (работа по инструкции, составление программы для модели «Болельщики»).

РЕФЛЕКСИЯ
+ Расскажите, как запрограммировано поведение ваших болельщиков?
+ Оцените себя.

+ Поддержка на Олимпийских играх очень нужна.
Пусть наши знания и поддержка принесут Победу нашим спортсменам на предстоящих зимних Олимпийских играх «Сочи-2014»! Ребята, вы будете смотреть Олимпиаду и болеть за спортсменов?


title: Конспект урока "Земноводные" 2 класс

extracted_text:
У р о к  40.
Земноводные
Цели: расширить представления о земноводных; обогатить знания новыми сведениями о жизни лягушек, жаб, тритонов; продолжить формирование умения высказывать суждения по результатам сравнения и выделения существенных признаков животных.
Оборудование: цветные карандаши; фотографии и рисунки с изображением земноводных; кроссворд «Амфибия»; загадки о земноводных.
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Отгадайте загадки.
– Что вы знаете о пользе этих животных для человека?
– К какой природе животных относятся лягушка и жаба? (К земноводным.)
– Что вы знаете о жизни земноводных? (Все они часть жизни проводят на суше, а часть – в воде.)
– Тема нашего урока – «Земноводные».
II. Работа по учебнику.
– Каких животных относят к земноводным? Приведите примеры.
– От чего зависит температура тела земноводных? (От температуры окружающей среды.)
П а р н а я   р а б о т а  по тексту учебника.
Учащиеся договариваются друг с другом, кто из них будет рассказывать о внешнем виде земноводного, нарисованного в учебнике справа (зеленой жабе), а кто – о животном, нарисованном слева (гребенчатом тритоне).
– Выделите черты сходства и различия зеленой жабы и гребенчатого тритона.
Учащиеся выделяют следующие  п р и з н а к и:
1) жаба, как и лягушка, – бесхвостое земноводное, а тритон – хвостатое;
2) у тритона короткие ноги, плавать в воде ему помогает длинный хвост;
3) у лягушки и жабы задние ноги развиты больше передних, а между пальцами задних ног имеются перепонки;
4) несмотря на то что лягушки и жабы относятся к одной группе земноводных, они отличаются формой тела и кожей.
– К земноводным относят бесхвостых лягушек и жаб, хвостатых тритонов и саламандр. Кожа у них лишена защитного покрова. Дышат они лёгкими и влажной кожей. Питаются червями, слизнями, многоножками, гусеницами и разными насекомыми, которых ловят длинным липким языком. В холодных краях земноводные на зиму засыпают, укрывшись под листьями, в норках, гнилых пнях или на дне водоёмов.
– Наблюдали  ли  вы  этих  животных?  Почему  их  называют  земноводными?
– Найдите на рисунке червягу. На кого похоже это земноводное? (На дождевого червя.)
– Чем интересно строение тела червяги? (Нет ног.)
– Прочитайте текст о червяге. Обитает ли это земноводное в нашей стране? (Не обитает.)
– Расскажите по рисунку о питании земноводных.
– Прочитайте текст о питании земноводных. Как питаются все взрослые земноводные? (Это хищные животные.)
– Чем  питаются  тритоны?  (Улитками,  червяками,  слизнями,  насекомыми.)
– Чем питаются жабы? (Поедают слизней и гусениц.)
– Чем питаются лягушки? (Ловят пролетающих мимо насекомых, выбрасывая изо рта длинный липкий язык.)
– Язык у лягушки прикреплен не задней частью, как у человека, а передней. Поэтому лягушка и может выбрасывать его далеко вперед. На кончике языка посередине – глубокая выемка. Покрыт язык клейкой слизью, находится во рту в сложенном состоянии. Но когда нужно, лягушка молниеносно выбрасывает его вперед и действует как хлопушкой, выбрасывая в длину на 5 см. Питаются лягушки нежными комариками, горькими божьими коровками, древесными клопами.
– Назовите земноводных родного края. Как они передвигаются по воде и по суше? Какие звуки умеют издавать? Где и в какое время года их можно наблюдать?
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа по хрестоматии.
– Впишите в крестословицу названия земноводных и вы узнаете, как еще их называют. (К л ю ч е в о е   с л о в о – «амфибия».)
Учащиеся читают рассказ «Чем земноводные отличаются от амфибий?».
– Как еще называют земноводных? (Амфибия.)
– О каких земноводных вы прочитали? (Саламандре, червяге.)
– Назовите отличительные признаки земноводных. (Голая кожа, которая участвует в дыхании.)
– Расскажите о жизни потомства. (Большинство земноводных рождается в воде и до превращения во взрослое животное дышит жабрами.)
– Как дышит взрослое земноводное? (С помощью кожи и с помощью особых органов дыхания – легких.)
– От чего зависит температура тела земноводных? (От температуры окружающей среды.)
Далее учитель рассказывает о земноводных нашей страны.
– Самые распространенные в нашей стране – лягушка озерная и прудовая. Обе называются зелеными. Они действительно зеленые. Хотя бывают и темно-оливковые, а иногда даже серо-зеленые. Живут в воде и у воды. Обычно дальше, чем на 10 метров, от воды не отходят. Сидят на берегу, чтобы в случае опасности оказаться в воде. Прудовая лягушка прыгнет – и сразу на дно, затаится. А озерная нырнет и тут же выставит голову, чтобы посмотреть, кто ее напугал. Озерные лягушки – самые крупные в нашей стране, могут достигать 17 см в длину, длина же прудовых не превышает 9 см.
Широко распространенны также травяная и остромордая лягушки. Их называют бурыми. К воде они приходят лишь для того, чтобы отложить там икру. Остальное время проводят на суше. Травяная лягушка похожа на остромордую, но крупнее, достигает 9 см, в то время как остромордая никогда не бывает больше 8 см. У травяной лягушки тупая мордочка, не зря ее сестра – остромордая.
В Сибири и на Дальнем Востоке водится сибирская лягушечка. Она маленькая, редко бывает больше 6 см в длину. На брюшке у нее красные пятна. Жизнь ее мало чем отличается от жизни других лягушек. Разве что она более морозоустойчива. Еще сибирская лягушечка молчалива. В сырых лесах, на кочковатых лугах, в степях не услышишь ее голоса, хотя увидеть можно: активна она и днем и ночью.
А вот дальневосточная лягушка – крикун. Весной там, где она живет, часто раздаются голоса самцов. Услышать ее можно только на Дальнем Востоке и в долинах Амура. Больше нигде эта небольшая бурая лягушка не встречается.
Жители Сибири и Камчатки, Сахалина и Курильских островов хорошо знают углозуба сибирского. Это животное внешне похоже на ящерицу, но без привычных признаков пресмыкающихся – чешуек на коже; его относят к земноводным. От воды они далеко не уходят, но в воду забираются только весной, чтобы отложить икру. (По Ю. Дмитриеву, Н. Пожарицкой, А. Владимирову, В. Порудоминскому.)
Учащиеся читают рассказы «Как отличить жабу от лягушки?» и «Зачем тритону хвост?» по цепочке.
– Найдите в тексте признаки, отличающие лягушек от жаб.
– Почему надо немедленно вымыть руки, если случайно дотронулись до жабы? (Через кожу жаба выделяет жгучую, едкую жидкость. Эта жидкость вызывает раздражение кожи и слизистой оболочки глаз.)
IV. Работа в тетрадях.
З а д а н и е  13. Написать в кружках около рисунка цифру, соответствующую названию животного. (Тритон, лягушка, жаба.)
З а д а н и е  14. Выделить признаки взрослых земноводных.
1) Кожа голая, слизкая;
2) две пары ног;
3) дышат легкими и влажной кожей.
З а д а н и е  15. Написать в скобках ответы «да» или «нет».
Неверные высказывания: земноводные живут в воде, а размножаются на суше; взрослые лягушки и жабы питаются растениями; кожа у жаб гладкая, а у лягушек с бородавками.
Остальные высказывания верные. Их надо пронумеровать так, чтобы получился последовательный рассказ.
З а д а н и е  16. Учащиеся работают самостоятельно.
V. Итог урока.
– Перечислите признаки земноводных.
– Назовите группы земноводных по способу питания.
Домашнее задание: с. 15–17, отвечать на вопросы.


title: Конспект урока "Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации. Канал связи и его характеристики." 10 класс

extracted_text:
                Урок  информатики  10 класс               Учитель
                Г.Н.Демидченко МКОУ  Нагольненской СОШ

             Тема урока: Хранение информации; выбор способа хранения
             информации. Передача информации. Канал связи и его
             характеристики. Примеры передачи информации в социальных,
             биологических и технических системах.
                         ЦЕЛИ УРОКА:
                ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ:
             актуализировать знания по теме « Хранение информации; выбор
             способа хранения информации. Передача информации. Канал связи
             и его характеристики», рассказать о хранении информации;
             познакомиться с различными носителями информации.
                РАЗВИВАЮЩАЯ:
              • Логическое мышление, внимание, память.
              • Развивать кругозор детей.
                ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ:
              • развитие познавательного интереса к предмету информатика;
              •  воспитывать целеустремлённость и трудолюбие.
                Задачи:
              • обучение осмыслению всего, что происходит вокруг учащихся,
                в процессе анализа и исследования информационных объектов;
              • формирование базовых понятий, навыков самообразования,
                навыков саостоятельной работы и работы в команде.
                           ТИП УРОКА: урок изучения и закрепления новых
   знаний.
              • МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ: беседа, лекция, практические задания.
              • ТСО И НАГЛЯДНОСТЬ:
              • интерактивная доска
              • презентация
              • раздаточный материал
              • проектор
              • экран
              • ПК

             ЛИТЕРАТУРА: Н.Д.Угринович "Информатика: Учебник для 10
                класса", Москва, БИНОМ,Лаборатория знаний, 2009г., 1.6,
                стр.25-28
             "Уроки информатики в 8-10 классах: Методическое пособие,
                Москва, БИНОМ, Лаборатория знаний, 2012г., стр. 106-110.
             Виды информации:
             http://www.fio.by/vypusk/Potok_63/group_4/user_7/pages/inf2.htm

             б) Информация вокруг нас:
             http://www.fio.by/vypusk/Potok_63/group_4/user_7/pages/inf1.htm

             в) Невербальные элементы в общении:
             http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=76978_page=10

                                 План урока.
      1.Организационный момент.
      (Приветствие, проверка присутствующих, объяснение хода урока.)
      2.Мотивация. Объяснение темы, цели, плана проведения занятий
      (передача, хранение, обработка)
      [pic][pic][pic]
      Тема  урока « Хранение информации; выбор способа хранения информации.
      Передача информации. Канал связи и его характеристики».
                                   3.Актуализация знаний.
              Познавая окружающий мир, каждый из нас формирует свое
             представление о нем. Ежедневно мы узнаем что-то новое —
             получаем информацию. Термин «информация» в переводе с
             латинского означает «разъяснение, изложение, набор сведений».
             Вспомните какие свойства информации значимые для человека мы
             выделяли на предыдущих уроках (полезная, понятная, актуальная,
             полная, достоверная).
             Вспомните так же как человек воспринимает информацию (всю эту
                информацию доносят до сознания человека его органы чувств:
                зрение, слух, обоняние, вкус и осязание).
                Вопросы для повторения:
      1.Что такое информация? /Информация - это сведения об окружающем нас
      мире (всё что нас окружает)/.
      2.Какие действия человек совершает с информацией? /Человек постоянно
      совершает действия, связанные с получением и передачей, хранением и
      обработкой информации./
      3. Информационные процессы – это…?
                               4. Что такое код?
                                 Код - это система условных знаков для
                представления информации.
                                 5. Что такое кодирование?
                                      Кодирование - формирование
                представления информации с помощью некоторого  (или можно
                  сказать, что
                                 кодирование, это переход от одной формы
                представления информации к другой, более удобной для
                                 хранения, передачи или обработки).
        6.Что такое декодирование? Приведите примеры.
        Декодирование - это процесс восстановления содержания закодированной
      информации. Зачем люди декодируют      информацию?
      «Декодирование слов по номерам букв»  9  15  1  12  (знак);    14 29
      26   30 (мышь)
                                     Индивидуальная работа учащихся:
                                ТЕСТ: «Информация»

                                             Проведите стрелки от табличек
                к соответствующим органам чувств.
                                    [pic]
             Ты  знаешь, что получение информации происходит через
             различные каналы. Для каждого вида информации существует свой
             канал.
             - Как используя органы чувств можно получить информацию,
             какую?
             -Проведите наблюдение (эксперемент) и заполни предложенную
             таблицу.
             -С помощью какого органа чувст человек получает наибольшее
             количество информации?
|Предмет                |Свойство                |Канал (орган)            |
|Цветок                 |                        |Обоняние (нос)           |
|Шарф                   |Тёплый                  |                         |
|                       |Горький                 |Вкус (язык)              |
|                       |                        |Осязание (…)             |
|                       |Красный                 |                         |
|Колокол                |Звон                    |                         |
|                       |                        |Зрительный (…)           |
|духи                   |                        |Обоняние (…)             |
|                       |Мягкий                  |                         |
|                       |                        |Вкус (…)                 |
|                       |Малиновый               |                         |
|                       |                        |Слух (…)                 |

             Посмотрите на рисунки и определите, по каким каналам и с
             помощью каких органов чувств получена информация?

             [pic]
             Понаблюдайте за окружающими вас людьми и нарисуйте  в овалах
                лица, которые выражали следующие эмоции: радость, грусть,
                возмущение, удивление.
           Вывод: информация не существует сама по себе. Она определяется в
      информационных процессах.
             4. Изучение новой темы.  Теоретическая часть.
              Компьютер — это электронный прибор, предназначенный для
             работы с информацией посредством автоматизированной
             регистрации, хранения, приема, передачи, обработки и
             воспроизведения данных.
             Понятие данных. Все явления природы сопровождаются
                энергетическим обменом. В его ходе тела выделяют и
                поглощают энергию. Энергетический обмен свойствен всем
                известным природным процессам: физическим, химическим,
                биологическим и их комбинациям.
             Энергия распространяется в форме сигналов. При взаимодействии
             сигналов с веществом происходит изменение состояний и свойств
             материальных тел. Если изменение зафиксировано, говорят о том,
             что произошла регистрация сигнала. Так образуются данные.
             Данные - это зарегистрированные сигналы любой физической
             природы.
             Текст на бумаге — это зарегистрированный результат
             взаимодействия бумаги и красителя. Запись на магнитной ленте —
             это зарегистрированные результаты изменения магнитного поля
             вблизи записывающей магнитной головки. Кратеры на Луне — это
             зарегистрированные результаты взаимодействия космических тел с
             ее поверхностью. Кратеры на Земле — это зарегистрированные
             результаты активности внутреннего вещества планеты.
             Информация. Когда говорят о том, что компьютеры предназначены
             для работы с информацией, имеют в виду, что информация
             содержится в данных. Компьютеры работают только с данными, а
             информация образуется в момент взаимодействия данных с
             информационными методами.
                Слово «информация» происходит от латинского слова
                informatio, что в переводе означает сведение, разъяснение,
                ознакомление. Понятие «информация» является базовым в курсе
                информатики, невозможно дать его определение через другие,
                более «простые» понятия. В геометрии, например, невозможно
                выразить содержание базовых понятий «точка», «луч»,
                «плоскость» через более простые понятия. Содержание
                основных, базовых понятий в любой науке должно быть
                пояснено на примерах или выявлено путем их сопоставления с
                содержанием других понятий.
             В случае с понятием «информация» проблема его определения еще
             более сложная, так как оно является общенаучным понятием.
             Данное понятие используется в различных науках (информатике,
             кибернетике, биологии, физике и др.), при этом в каждой науке
             понятие «информация» связано с различными системами понятий.
             Информация в биологии. В биологии, которая изучает живую
             природу, понятие «информация» связывается с целесообразным
             поведением живых организмов. Такое поведение строится на
             основе получения и использования организмом информации об
             окружающей среде.
             Понятие «информация» в биологии используется также в связи с
             исследованиями механизмов наследственности. Генетическая
             информация передается по наследству и хранится во всех клетках
             живых организмов. Гены представляют собой сложные молекулярные
             структуры, содержащие информацию о строении живых организмов.
             Последнее обстоятельство позволило проводить научные
             эксперименты по клонированию, то есть созданию точных копий
             организмов из одной клетки.
             Информация в кибернетике. В кибернетике (науке об управлении)
                понятие «информация» связано с процессами управления в
                сложных системах (живых организмах или технических
                устройствах). Жизнедеятельность любого организма или
                нормальное функционирование технического устройства зависит
                от процессов управления, благодаря которым поддерживаются в
                необходимых пределах значения их параметров. Процессы
                управления включают в себя получение, хранение,
                преобразование и передачу информации.
             Информация в обществе. Человек – существо социальное, для
             общения с другими людьми он должен обмениваться с ними
             информацией. В обыденной жизни информация – это сведения,
             сообщение, осведомленность о положении дел.
                Таким образом, информация в информатике – это:
                Информация – это знания человека (декларативные – «Я знаю,
                что…» и процедурные – «Я знаю как…»), которые он получает
                из окружающего мира и которые реализует с помощью
                вычислительной техники.
               В памяти человека хранится информация обо всём, что он
             видел, слышал, чувствовал или испытывал. Люди хранят
             информацию на разных носителях и для хранения информации
             создают библиотеки и медиатеки. Зачем всё это?
                Информационные процессы.
                Процессы, связанные со сбором, хранением, поиском,
                обработкой, кодированием и передачей информации, называют
                информационными процессами.
                Сбор информации. (слайд 2-6)
             Приходится признать, что органы чувств — наш главный
             инструмент познания мира — не самые совершенные
             приспособления. Не всегда они точны и не всякую информацию
             способны воспринять. Не случайно о грубых, приблизительных
             вычислениях говорят: «на глаз». Если бы не было специальных
             приборов, то вряд ли человечеству удалось бы проникнуть в
             тайны живой клетки или отправить к Марсу и Венере космические
             зонды.
             Вся деятельность человека связана с различными действиями с
             информацией, и помогают ему в этом разнообразные технические
             устройства.
             Любое научное знание начинается тогда, когда мы можем оценить
             полученную информацию, сравнить ее, а значит измерить. Поэтому
             для получения недоступной обычным органам чувств информации
             широко используются специальные технические устройства.
             Одно из древнейших сооружений, используемое для получения
             астрономической информации, находится в Англии недалеко от
             города Солсбери. Это Стоунхендж — «висячие камни». Он был
             построен примерно во II веке до н. э. Стоунхендж состоит из
             поставленных вертикально каменных столбов, расположенных
             концентрическими кольцами. На вертикальных камнях лежат
             горизонтальные перекладины, своего рода арки. 1963 году с
             помощью новейших методов исследования было уставлено, что
             каменные арки дают направления на крайние положения Солнца и
             Луны, а 56 белых лунок помогают предсказать время Солнечного и
             Лунного затмений.
             Одно из древнейших устройств — весы. С их помощью люди
             получают информацию о массе объекта. Еще один наш старый
             знакомый — термометр — служит для измерения температуры
             окружающей его среды.
             Обработка информации. (слайд 7-8)
              Обработка информации – это получение одних информационных
                объектов из других путем выполнения некоторых
                действий.
                Приобретая жизненный опыт, наблюдая мир вокруг себя, иначе
                говоря — накапливая все больше и больше информации, человек
                учится делать выводы. В древности люди говорили, что
                человек познает с помощью органов чувств и осмысливает
                познанное разумом.
             Один раз дотронувшись до горячего чайника или утюга мы
             запоминаем это на всю жизнь. Каждый раз, случайно коснувшись
             горячей поверхности, мы отдергиваем руку, потому что у всех
             нас в детстве был свой «горячий чайник». Если
             проанализировать, почему так происходит, то можно сделать
             вывод о преобразовании (обработке) информации. Прикоснувшись к
             горячей поверхности, мы получили информацию при помощи органов
             осязания. Нервная система передала ее в мозг, где на основе
             имеющегося опыта был сделан вывод об опасности. Сигнал от
             мозга был послан в мышцы рук, которые мгновенно сократились.
             Аналогичные процессы обработки информации происходят и в тот
             момент, когда при первых же аккордах знакомой мелодии сразу
             улучшается настроение или появляются слезы.
             Все это примеры неосознанной обработки информации, которая
             ведется как бы «помимо нас», неосознанно.
             Можно привести много примеров осознанной обработки информации.
             В этом случае человек создает новую информацию, опираясь на
             поступающие сведения — так называемую входную информацию — и
             на запас имеющихся у него знаний и опыта.
             Например, на уроках химии школьник изучает правила и законы
             (приобретает определенные знания и навыки). Когда учитель
             предлагает очередную задачу (входная информация), ученик
             обдумывает последовательность решения, вспоминая, какие из
             изученных правил ему необходимо применить. Наконец, он находит
             ответ. Эта новая информация, созданная учеником в результате
             обработки входной информации, называется выходной.
             Таким образом, выходная информация всегда является результатом
             мыслительной деятельности человека по обработке входной
             информации. Можно сказать, что человек постоянно занимается
             обработкой входной информации, преобразуя ее в  выходную.
                                    [pic]
              • Входная информация – информация, которую получает человек
                или устройства.
                Выходная информация – информация, которая получается после
                обработки человеком или устройством.
                Передача информации (слайд 9-15)
                Развитие человечества не было бы возможно без обмена
                информацией. С давних времен люди из поколения в поколение
                передавали свои знания, извещали об опасности или
                передавали важную и срочную информацию, обменивались
                сведениями. Например, в Петербурге в начале XIX века была
                весьма развита пожарная служба. В нескольких частях города
                были построены высокие каланчи, с которых обозревались
                окрестности. Если случался пожар, то на башне днем
                поднимался разноцветный флаг (с той или иной геометрической
                фигурой), а ночью зажигалось несколько фонарей, число и
                расположение которых означало часть города, где произошел
                пожар, а также степень его сложности. В любом процессе
                передачи или обмене информацией существует ее источник и
                получатель, а сама информация передается по каналу связи с
                помощью сигналов: механических, тепловых, электрических и
                др., участвует источник и приёмник.
              В процессе передачи информации обязательно. В обычной жизни
             для человека любой звук свет являются сигналами, несущими
             смысловую нагрузку. Например, сирена — это звуковой сигнал
             тревоги; звонок телефона — сигал, чтобы взять трубку; красный
             свет светофора — сигнал, запрещающий переход дороги.
             (слайд11) Канал связи – совокупность технических устройств,
             обеспечивающих передачу сигнала от источника информации.

             В качестве источника информации может выступать живое существо
             или техническое устройство. От него информация попадает а
             кодирующее устройство, которое предназначено для
             преобразования исходного сообщения в форму, удобную для
             передачи. С такими устройствами вы встречаетесь постоянно:
             микрофон телефона, лист бумаги и т. д. По каналу связи
             информация попадает в декодирующее устройство получателя,
             которое преобразует кодированное сообщение в форму, понятную
             получателю. Одни из самых сложных декодирующих устройств —
             человеческие ухо и глаз.
                [pic]
             В процессе передачи информация может утрачиваться, искажаться.
             Это происходит из-за различных помех, как на канале связи, так
             и при кодировании и декодировании информации. С такими
             ситуациями вы встречаетесь достаточно часто: искажение звука в
             телефоне, помехи при телевизионной передаче, ошибки телеграфа,
             неполнота переданной информации, неверно выраженная мысль,
             ошибка в расчетах. Вопросами, связанными с методами
             кодирования и декодирования информации, занимается специальная
             наука — криптография.
             При передаче информации важную роль играет форма представления
             информации. Она может быть понятна источнику информации, но
             недоступна для понимания получателя. Люди специально
             договариваются о языке, с помощью которого будет представлена
             информация для более надежного ее сохранения.
                Хранение информации (слайд 13-15)
                Человеческий разум является самым совершенным инструментом
                познания окружающего мира. А память человека — великолепным
                устройством для хранения полученной информации.
                Чтобы информация стала достоянием многих людей, необходимо
                иметь возможность ее хранить не только в памяти человека. В
                процессе развития человечества существовали разные способы
                хранения информации, которые совершенствовались с течением
                времени: узелки на веревках, зарубки на палках, берестяные
                грамоты, письма на папирусе, бумаге. Наконец, был изобретен
                типографский станок, и появились книги. Поиск надежных и
                доступных способов хранения информации идет и по сей день.
                Сегодня мы используем для хранения информации самые
                различные материалы:
                бумагу, фото- и кинопленку, магнитную аудио- и видеоленту,
                магнитные и оптические диски. Все это — носители
                информации.
                Носитель информации — материальный объект, предназначенный
                для  хранения и передачи информации.
                Материальная природа носителей информации может быть
                различной: молекулы ДНК, которые хранят генетическую
                информацию; бумага, на которой хранятся тексты и
                изображения; магнитная лента, на которой хранится звуковая
                информация; фото- и кинопленки, на которых хранится
                графическая информация; микросхемы памяти, магнитные и
                лазерные диски, на которых хранятся программы и данные в
                компьютере, и так далее. Хранение информации – это ее
                накопление на различных носителях.
                              Носитель информации – среда для записи и
      хранения информации:
                                  - любой материальный предмет
                                    - волны различной природы;
                                     - акустические носители;
                                         - электромагнитные носители;
                                   -гравитационные носители;
                        - компьютерные носители.
                     Носители информации характеризуются информационной
                емкостью, то есть количеством информации, которое они могут
                хранить. Наиболее информационно емкими являются молекулы
                ДНК, которые имеют очень малый размер и плотно упакованы.
                Это позволяет хранить огромное количество информации (до
                1021 битов в 1 см3), что дает возможность организму
                развиваться из одной-единственной клетки, содержащей всю
                необходимую генетическую информацию.
                Современные микросхемы памяти позволяют хранить в 1 см3 до
                1010 битов информации, однако это в 100 миллиардов раз
                меньше, чем в ДНК. Можно сказать, что современные
                технологии пока существенно проигрывают биологической
                эволюции.
                Однако если сравнивать информационную емкость традиционных
                носителей информации (книг) и современных компьютерных
                носителей, то прогресс очевиден. На каждом гибком магнитном
                диске может храниться книга объемом около 600 страниц, а на
                жестком магнитном диске или DVD - целая библиотека,
                включающая десятки тысяч книг.
                Большое значение имеет надежность и долговременность
                хранения информации. Большую устойчивость к возможным
                повреждениям имеют молекулы ДНК, так как существует
                механизм обнаружения повреждений их структуры (мутаций) и
                самовосстановления.
                Надежность (устойчивость к повреждениям) достаточно высока
                у аналоговых носителей, повреждение которых приводит к
                потери информации только на поврежденном участке.
                Поврежденная часть фотографии не лишает возможности видеть
                оставшуюся часть, повреждение участка магнитной ленты
                приводит лишь к временному пропаданию звука и так далее.
             Цифровые носители гораздо более чувствительны к повреждениям,
                даже утеря одного бита данных на магнитном или оптическом
                диске может привести к невозможности считать файл, то есть
                к потере большого объема данных. Именно поэтому необходимо.
              • [pic]Хранение информации - это одно из действий с
                информацией, необходимое, прежде всего, для обеспечения
                жизнедеятельности и безопасности человека.
                Обратимся к истории. Давным-давно человек не умел добывать
                огонь и пользоваться им. Когда во время летней засухи
                возникали лесные пожары, люди обратили внимание на огонь и
                поняли, что огонь - это горячо! Если отойти подальше, то
                тепло, приятно.
                Люди сохранили в своей памяти информацию о свойствах огня и
                о том, как можно использовать огонь, чего при этом надо
                опасаться. Люди стали греться у огня, готовить на огне еду,
                обогревать и освещать огнём свой дом, но всегда при этом
                старались обеспечить свою безопасность.
                [pic]Только благодаря способности человека долго хранить в
                своей памяти информацию, его можно научить читать, писать и
                считать.
                Если бы у человека не было памяти, он не смог бы найти свой
                дом после прогулки, свои вещи в доме, приготовить пищу. Он
                не знал бы имён своих родителей и друзей и многое-многое
                другое.
                [pic]Информация, которая хранится в памяти отдельного
                человека,
                недоступна другим людям.
                Если то, что знает человек, он выразит каким-либо образом:
                звуками устной речи, письменно или рисунком, информацией
                смогут воспользоваться другие люди. Представленная на
                носителе информация уже не «связана» с памятью отдельного,
                конкретного человека.
                [pic]Сохранённой, то есть представленной на носителе,
                информацией может пользоваться любой человек.
                Важно, что представленную на носителе информацию можно
                хранить и передавать другим людям. Как тем, кто находится
                далеко, так и тем, кто будет жить после нас.
                [pic]Информацию, представленную на носителе рисунком,
                числами или текстом, можно долго хранить и передавать на
                большие расстояния.
                В каждом доме есть фотоальбом, в котором хранятся
                фотографии родных и близких людей. Тексты и рисунки
                сохраняют в записных книжках, книгах, журналах, дневниках.
                Про журнал, записную книжку, дневник или книгу можно
                сказать - это хранилище закодированной информации.
                [pic]Книги предназначены для длительного хранения
                информации.
                Книги хранят в библиотеках. В библиотеке обычно хранится
                много книг. Библиотеки бывают домашние и школьные,
                городские и районные, детские и технические.
                [pic]Библиотека - это хранилище книг, то есть хранилище
                закодированной информации.
                В настоящее время люди научились хранить не только тексты и
                рисунки. Появились способы кодирования и хранения звуковой
                и видеоинформации. Уже существуют книги, учебники,
                справочники, энциклопедии, которые изготовлены не из
                бумаги, а, например, в виде магнитных и лазерных дисков.
                Диски хранятся не в библиотеке, а в медиатеке.
                [pic]Медиатека - это хранилище электронных книг,
                справочников, энциклопедий, компьютерных игр, обучающих
                программ.
                Компьютер тоже хранит информацию в своей памяти.
                Закодировать и хранить в памяти компьютера в виде цифровых
                данных можно и звуки, и изображения, и тексты, и числа, и
                видеофильмы.
                Во время работы компьютера информация хранится в его
                внутренней памяти. Прежде чем выключить компьютер, следует
                сохранить информацию на дисках (во внешней памяти), иначе
                она пропадёт.
              • Главное, что мы должны понять и запомнить
              • 1. Хранение информации - это одно из действий с
                информацией.
                2. Человек хранит информацию в своей памяти для обеспечения
                своей жизнедеятельности и безопасности. Память человека
                обеспечивает его способность учиться и работать.
                3. Книги предназначены для длительного хранения информации.
                4. Компьютер - это очень удобный инструмент для хранения
                закодированной информации.
                5. Закодировать и хранить в памяти компьютера можно и
                звуки, и изображения, и тексты, и числа, и видеофильмы.
              • Знать
              • 1.  Для чего необходимо запоминать и хранить информацию?
                2.  На каких носителях можно хранить информацию?
                3.  В каком виде хранится информация в книгах? А в памяти
                компьютера?
                4.  Чем библиотека отличается от медиатеки?
                5. Как, по-твоему, человеку удобнее хранить информацию - в
                своей памяти или в памяти компьютера?
              • Это интересно
              • В США создан компьютер, который можно носить в кармане.
                Монитор (жидкокристаллический) размещается у пользователя
                на спине, так что изображение видят только окружающие, но
                не сам владелец компьютера. Он может менять по своему
                желанию картинки и надписи на футболке или куртке. Можно
                также показывать мультфильмы на спине.
                                        Поиск информации (слайд 16-17)
   (Работа с Интернетрм. Тб.).
                                                          Поиск информации
                – это процесс получения информации из внешнего мира и
                приведение ее к
                                                        стандарту для
                данной информационной системы. Обмен информацией между
                воспринимающей ее
                                                         системой и
                окружающей средой осуществляется посредством сигналов или
                знаков.
                                 Сигналы можно разделить на несколько типов:
                               - по физической природе (электромагнитный,
   световой, тепловой, звуковой, механический,
                            биохимический);
                              - по способу восприятия (зрительный, слуховой,
   осязательный, вкусовой, болевой, физиологический).
                                   Знаками можно считать алфавит любого
   языка, знаки языка жестов, любые коды или шифры, ноты и

                                   т.д.

             Просто сохранить информацию недостаточно. Нужно уметь ее
             пользоваться. А для того чтобы воспользоваться нужной
             информацией в нужный момент необходимо уметь ее быстро найти.
             Поиск информации — это извлечение хранимой информации.
             Существуют ручной и автоматизированный методы поиска
             информации в хранилищах.
                Методы поиска информации:
                • непосредственное наблюдение;
                • общение со специалистами по интересующему вас вопросу;
                • чтение соответствующей литературы;
                • просмотр теле-, видеопрограмм;
                • прослушивание радиопередач и аудиокассет;
                • работа в библиотеках, архивах;
                • запрос к информационным системам, базам и банкам
                компьютерных данных;
                • другие методы.
                Для того чтобы собрать наиболее полную информацию и
                повысить вероятность принятия правильного решения,
                необходимо использовать разнообразные методы поиска
                информации.
                В процессе поиска информации вам встретится как самая
                полезная, так и бесполезная, как достоверная, так и ложная,
                объективная и субъективная информация, но чтобы не утонуть
                в море информации, учитесь отбирать только полезную для
                решения стоящей перед вами задачи. Не уподобляйте свою
                голову мусорному ящику, куда сваливают все без разбора.
                Для ускорения процесса получения наиболее полной информации
                по вопросу стали составлять каталоги (алфавитный,
                предметный и др.).
                Защита информации (слайд 18-20)
                В жизни человека информация играет очень важную роль. От
                нее зависит принятие решений, влияющих на развитие
                общества.
                Для предотвращения потери информации разрабатываются
                различные механизмы ее защиты, которые используются на всех
                этапах работы с ней.
                Для защиты информации используют различные способы защиты:
                • контроль доступа;
                • разграничение доступа;
                • дублирование каналов связи;
                • криптографическое преобразование информации с помощью
                шифров.
                Шифром называют секретный код преобразования информации с
                целью ее защиты от незаконных пользователей. Изобретением и
                использованием шифров занимается криптография.
                С давних времен криптографией увлекались и ученые, и
                дипломаты, и священнослужители. В истории есть немало
                примеров использования шифров для защиты информации.
                Например, Цезарь использовал для переписки специальный
                шифр, который вошел в историю под его именем. Это
                достаточно простой шифр, в котором каждая буква заменяется
                третьей после нее буквой в алфавите. Можно изменить
                величину сдвига и получить новый шифр. Важно, чтобы у
                отправителя и получателя сообщения была одна и та же
                таблица замены или перестановки букв.
                Во времена войн между Спартой и Афинами был известен один
                интересный шифр, который вы можете легко повторить. Для
                этого надо взять карандаш, обернуть его бумажной полоской и
                написать на ней сообщение. Развернув эту полоску, вы
                получите набор несвязанных букв, которые выстраиваются в
                определенном порядке только на карандаше нужного диаметра.
                Существует метод шифрования с помощью «ключа». Самый
                простой пример такого шифрования, когда номер буквы
                шифрованного текста в алфавите получается с помощью
                сложения номера буквы текста в алфавите и номера буквы
                ключа в алфавите.
                Итак, информационная деятельность человека включает в себя:
                (слайд 21)
                • Сбор информации;
                • Обработка информации;
                • Передача информации;
                • Хранение информации;
                • Поиск информации;
                • Защита информации.
                Вопросы и задания: (слайд 22)
                • Что помогает людям получать информацию?
                • Придумайте способ передачи информации.
                • Почему важно защищать информацию?
                • Какие способы защиты вы знаете?
                • Придумайте шифр и зашифруйте фразу «Я учу информатику».

             3. Передача информации в биологических системах. Общими для
             живой природы являются прнципы наследования, связанные с
             передачей информации от предков потомкам через данные,
             хранящиеся в цепочках ДНК.
             Передача информации в социальных системах. Символьная
                информация передается в речевой и письменных формах. В тех
                случаях, когда человеку недостаточно естественных методов
                для работы с данными, он может использовать искусственные
                методы. Широко известно использование телескопов,
                микроскопов, радиоприемников, телевизионных приемников,
                магнитофонов и других устройств. Например, человек не
                обладает естественными органами чувств, способными
                регистрировать радиоволны. В этом случае он использует
                радиоприемник, с помощью которого получает информацию из
                данных, регистрируемых антенной.
             Передача информации в технических системах. Любая техническая
             система передачи информации состоит из источника, приемника,
             устройств кодирования и декодирования и канала связи. Под
             кодированием понимается преобразование информации, идущей от
             источника, в форму, пригодную для ее передачи по каналу связи.
             Декодирование – это обратное преобразование. Передача
             информации происходит по следующей схеме:
                 Виды информации:
             1)    Ааналоговая – непрерывная (воспринимается человеком);
             2)     Дискретная – скачкообразная (воспринимается
             вычислительной техникой – информация кодируется в двоичную
             форму, а затем декодируется в текст, изображение и звук).
            5.Физминутка.
            «Делай, как я!» (анимирование  изображения живых неживых
      объектов, использование Интернета)
             6.Закрепление  изученного материала.
                   (чтение отрывка  из сказки и определение информации)
                 7.Итог урока. Рефлексия.
            Наш урок подходит к концу. Давайте проанализируем, что мы с вами
      сегодня успели сделать (ответы детей).
             Повторили  материал изученный на прошлом уроке по теме:
      «Классификация информационных процессов.
               Кодирование информации. Поиск и  отбор информации. Методы
      поиска».
             Изучили новый материал - «Хранение, передача, обработка
                информации».
             Закрепили новый материал на практике.
                        За работу на уроке получают оценки:
                8.Домашнее задание. Знать, какие действия может совершать
      человек с информацией. Учащимся, имеющим компьютеры дома, начать
      осваивать «слепой десятипальцевый метод печати». Глава 11. С.379

                 Спасибо за урок!


Презентация "Массивы" 9 класс


title: Конспект урока "Звери" 2 класс

extracted_text:
У р о к  43.
Звери
Цели: ввести новое понятие «млекопитающие»; познакомить с главными отличительными признаками млекопитающих; обогатить знания новыми сведениями о питании зверей; познакомить с растительноядными, всеядными, хищными млекопитающими; воспитывать любовь к родному краю.
Оборудование: цветные карандаши; загадки о млекопитающих; кроссворд «Звери».
Ход урока
I. Сообщение темы урока.
– Разгадайте кроссворд и вы узнаете тему урока.
1. Небольшая я лошадка.
    Вся в линейку, как тетрадка.
			(Зебра.)
2. Лакомлюсь малиной
    И медком пчелиным.
			(Медведь.)
3. Живу и в тундре, и в лесу.
   На голове ношу красу.
			(Олень.)
4. На льдину вылезаю,
    Клыками устрашаю.
			(Морж.)
5. Я заглядываю без труда
    В окна третьего этажа.
			(Жираф.)
– Тема нашего урока – «Звери».
– Каких еще животных можно причислить к этой группе?
– Каких  зверей  вам  приходилось  наблюдать  в  природе,  зоопарке, в цирке?
II. Работа по учебнику.
– Назовите признаки зверей. (Тело покрыто шерстью, 4 ноги.)
– Рассмотрите рисунки в учебнике. Назовите только зверей. (Гепард, морж, кит.)
– Есть ли летающие звери? (Летучая мышь.)
– Есть ли плавающие звери? (Синий кит, дельфин.)
– Как зверей отличить от других животных?
Все звери выкармливают своё потомство молоком. Но детёнышей рождают не все. Например, утконос откладывает яйца. Кенгуру донашивает детёнышей в особой складке на животе – сумке. Не у всех зверей тело покрыто густо длинной шерстью. Например, у китов и дельфинов.
Только звери выкармливают своих детёнышей молоком. Поэтому их еще называют млекопитающими.
– А как питаются взрослые звери?
В ходе беседы учащиеся делают  в ы в о д ы:
1) все новорожденные малыши зверей питаются молоком матери, однако, повзрослев, начинают питаться по-разному;
2) среди взрослых зверей есть растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные животные.
– Назовите растительноядных зверей. (Олень, кролик, лошадь, корова, коза, носорог, жираф.)
– Назовите насекомоядных млекопитающих. (Ёж, землеройка.)
– Назовите хищных млекопитающих. (Лиса, волк, хорь, гепард, тигр, лев, рысь.)
– Назовите всеядных зверей. (Белка, медведь, кабан.)
– Опишите соседу по парте млекопитающее родного края так, чтобы он догадался, о ком идет речь.
Учитель рассказывает о жизни некоторых млекопитающих.
Лиса. Летом и зимой выходит лисица в поле «мышковать», то есть мышей ловить. Забавно голову то на один бок склонит, то на другой – прислушивается, не пискнет ли где мышь под снегом или землей, не зашуршит ли. Потом прыгнет вверх и приземляется на все четыре лапы, вместе сложенные. Тут быстро-быстро копает – только пыль летит!
Мыши и полевки – главная пища у лисы. Но бывает, и зайца сумеет она поймать. Или даже гуся, либо глухаря. Кур таскает – это все знают.
Самые близкие родичи лис – волки, шакалы и собаки. Но от них лисицы отличаются тем, что никогда они стаями не живут и не охотятся, а все в одиночку.
Рысь. Рыси лесные живут не только в Сибири, но попадаются и под Москвой. Зайцы, тетерева и куропатки – любимая добыча рысей. Но, бывает, они и на лосей нападают.
– Узнайте морское животное по описанию.
Это морское животное из рода китов. Как и кит, оно дышит лёгкими, а не жабрами. На голове у него есть отверстие, через которое он вдыхает воздух. Питается это животное рыбой и другими мелкими морскими обитателями. Рождает детёнышей и выкармливает их молоком. Живет в стае. Общается с другими особями, постукивая зубами и посвистывая. Легко привыкает к человеку и может прийти ему на помощь. (Дельфин.)
 Ф и з к у л ь т м и н у т к а
III. Работа по хрестоматии.
1. Учащиеся читают рассказ «Кто такие звери?».
– Почему современная наука относит кита не к рыбам, а к зверям?
– Почему летучих мышей не относят к птицам? (Киты и летучие мыши выкармливают своих детенышей молоком.)
2. Учащиеся читают рассказы «Какой зверь самый хищный на свете?», «Какая пища медведю по вкусу?».
IV. Работа в тетради.
З а д а н и е  27.
– Напишите,  как  называют  детенышей  этих  зверей.  (Рысята,  щенята,  поросята,  оленята.)  Почему  этих  животных  относят  к  млекопитающим?
– На какие группы можно разделить этих млекопитающих? (Домашние и дикие.)
– Назовите домашних млекопитающих. (Свинья, лошадь, собака, кот, овца, коза, верблюд.) Назовите диких зверей. (Рысь, олень, тигр, медведь.)
З а д а н и е  28.
– Как называется нарисованное млекопитающее? (Кенгуру.) Чем питаются взрослые кенгуру?
Учащиеся читают статью о кенгуру в Словарике и выполняют рисунок кенгуру по клеточкам.
З а д а н и е  29. Учащиеся составляют «меню» землеройки.
З а д а н и е  30.
– О каких зверях идет речь? (Косолапый медведь, косой заяц, серый волк, сохатый олень.)
– Распределите этих млекопитающих и землеройку на группы по способу питания.
– Дополните таблицу названиями млекопитающих родного края.
V. Итог урока.
– Назовите признаки млекопитающих.
– Перечислите группы млекопитающих по способу питания.
Домашнее задание: с. 24–25, отвечать на вопросы.