title: Технологическая карта урока "Органы чувств" 3 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока.

|Программа: УМК  «Школа России»         |Тип урока: изучение нового материала, урок-исследование.                       |
|Предмет: Окружающий мир                |                                                                               |
|Тема: Органы чувств                    |                                                                               |
|Класс: 3 «Г»                           |                                                                               |
|Учитель: Шевченко Юлия Сергеевна       |                                                                               |
|Дата проведения: 11.12.2015.           |                                                                               |
|Ресурсы урока: учебник, часть 1, рабочая тетрадь, часть 1( А.А. Плешаков.), аудио запись(песня),стаканчики с водой,   |
|игрушки, чеснок для опытов, карточки для работы в группе.                                                             |
|Задачи:                                                                                |
|Мотивировать учащихся к изучению раздела «Мы и наше здоровье»;                                                        |
|Познакомить учащихся с науками , изучающими организм человека: анатомией, физиологией, гигиеной;                      |
|Формировать представление об органах и системах органов человека.                                                     |
|Развивать умение самостоятельно работать с источниками информации, анализировать, делать выводы и умозаключения.      |
|Цели урока (с ориентацией на ученика):                                                                                |
|Упорядочить опыт учащихся.                                                                                |
|Сформировать понятие «органы чувств».                                                                                |
|Показать роль и специфику разных органов чувств.                                                                      |
|Положить начало формированию знаний о роли органов чувств в познании окружающего мира.                                |
|Педагогические технологии : проблемное, коллективное, групповое обучение, здоровьесберегающие.                        |
|Проблема: бережное отношение к своему организму                                                                       |
|Планируемые результаты                                                                                |
|(четкое определение итогового результата, поддающегося оценке)                                                        |
|Предметные:                |Метапредметные:             |Личностные:                     |Коммуникативные:             |
|Знать системы органов      |Понимать учебную задачу     |Понимать значимость безопасного,|                             |
|человека (их части и       |урока, стремиться ее        |здорового образа жизни;         |уметь обмениваться мнениями, |
|назначение);               |выполнить;                  |Владеть начальными навыками     |слушать другого ученика,     |
|Иметь представление о      |Оценивать достижения на     |адаптации в мире;               |учителя, осуществлять        |
|науках, изучающих организм |уроке;                      |Определять личностный смысл     |взаимный контроль, оказывать |
|человека, их взаимосвязи;  |Умение работать в паре;     |учения                          |необходимую взаимопомощь,    |
|Уметь показывать           |Участвовать в учебном       |                                |уметь договариваться при     |
|расположение органов на    |эксперименте: высказывать   |                                |работе в группе.             |
|теле человека              |предположения, делать       |                                |                             |
|                           |выводы;                     |                                |                             |
|                           |Формулировать определения   |                                |                             |
|                           |понятий                     |                                |                             |
|Личностные :               |Регулятивные :              |Познавательные :                |                             |
|проявлять способность к    |определять и формулировать  |использовать различные способы  |                             |
|самооценке на основе       |тему и цель урока с помощью |обработки, анализа и            |                             |
|критерия успешности учебной|учителя;                    |представления информации;       |                             |
|деятельности.              |планировать свои действия в |строить монологическую речь в   |                             |
|                           |соответствии с поставленной |устной форме.                   |                             |
|                           |задачей с помощью учителя;  |                                |                             |
|                           |вносить необходимые         |                                |                             |
|                           |коррективы в действие после |                                |                             |
|                           |его завершения на основе его|                                |                             |
|                           |оценки и учёта характера    |                                |                             |
|                           |сделанных ошибок.           |                                |                             |
|Ход урока:                                                                                |
|Содержание деятельности учителя                       |Содержание деятельности обучающихся                            |
|Мотивация познавательной деятельности                                                                                |
|Организационный момент:  приветствие, подготовка к    |                                                               |
|уроку                                                 |                                                               |
|                                                      |                                                               |
|Предлагает разминку по данной тебе: называет начало   |                                                               |
|предложения, ученики хором должны его дополнить.      |Дополняют предложенные предложения.                            |
|Предлагает разгадать загадки, отгадки вывешивает на   |                                                               |
|доску. Спрашивает, что связывает данные слова на      |                                                               |
|доске.                                                |                                                               |
|                                                      |Определяют, что общего между данными словами, объясняют свои   |
|                                                      |ответы.                                                        |
|                                                      |                                                               |
|                                                      |                                                               |
|Организация познавательной деятельности                                                                               |
|Организует работу в группах с предложенными заданиями.|Работают в группах. Отвечают на вопросы по заданиям, делают    |
|                                                      |выводы.                                                        |
|Организует работу с текстом учебника (с.126-129),     |Работают в группе, читают один из текстов, готовят рассказ по  |
|предлагает подготовить рассказ по плану.              |предложенному плану. Представляют результаты работы.           |
|Организует дискуссию по проблеме «нужно ли беречь     |Активно отвечают на поставленные вопросы.                      |
|органы чувств»                                        |                                                               |
|Предлагает ,самостоятельно выполнить задание в рабочей|Выполняют задание. Обмен тетрадями.                            |
|тетради(с.74 №2 (1) )                                 |                                                               |
|Подведение итогов                                                                                |
|Спрашивает, что узнали на уроке, над какими умениями  |Оценивают степень достижения учебной задачи.                   |
|работали, какие выводы для себя сделали в результате  |Определяют личный смысл изучения темы.                         |
|работы над темой.                                     |Определяют домашнее задание.                                   |
|Помогает определить домашнее задание (с.74 №3)        |                                                               |
|Рефлексия                                                                                |
|Как вы работали на этом уроке? Применяет метод        |Ученики относят свои карточки к тому цвету светофора, который  |
|«Светофор»                                            |подходит им по результатам урока.                              |

                       Структура и содержание занятия

|Этапы урока    |Деятельность учителя                   |Деятельность        |Задания     |Используемые    |Формы         |
|               |                                       |учеников            |каждого     |методы и приемы |организации   |
|               |                                       |                    |этапа       |                |деятельности  |
|1 этап:        |- Сегодня у нас необычный урок. К нам  |Приветствуют гостей |Подготовить |Приветствие.    |Коллективная  |
|Организационный|пришли гости. Хочу, чтобы вы           |                    |все к уроку |Вступительное   |              |
|момент         |поздоровались с нашими гостями.        |                    |            |стихотворение   |              |
|Цель:          |Повернитесь, улыбнитесь гостям,        |                    |            |                |              |
|Эмоциональная, |поздоровайтесь  кивком головы.         |                    |            |                |              |
|психологическая|- Говорить друг другу - «Здравствуй!» -|                    |            |                |              |
|и мотивационная|значит желать здоровья.                |                    |            |                |              |
|подготовка     |- «Здравствуйте!»  - говорят при       |                    |            |                |              |
|учащихся к     |встрече, желая здоровья, так и мы      |                    |            |                |              |
|усвоению       |приветствуем вас, дорогие наши гости.  |                    |            |                |              |
|изучаемого     |Посмотрите-ка на нас,                  |                    |            |                |              |
|материала      |Вот какой хороший класс!               |                    |            |                |              |
|               |Приготовились учиться,                 |                    |            |                |              |
|               |Ни минутки не лениться.                |                    |            |                |              |
|               |Не болтать, не отвлекаться,            |                    |            |                |              |
|               |А стараться и стараться!               |                    |            |                |              |
|2 этап         |Разминка (отвечают хором)              |Выполняют разминку, |Дополнить   |Дополни фразу   |Фронтальная,  |
|Актуализация   |- У птицы крыло - у человека... (рука) |дополняя фразы.     |фразу.      |                |Коллективная  |
|знаний         |- У зверя лапа - у человека... (нога)  |                    |            |                |              |
|Цель:          |- У собаки морда - у человека... (лицо)|                    |            |                |              |
|повторение     |- У конфеты фантик - у человека...     |                    |            |                |              |
|изученного     |(кожа)                                 |                    |            |                |              |
|материала,     |- У льва пасть - у человека... (рот)   |                    |            |                |              |
|необходимого   |- У машины мотор - у человека...       |                    |            |                |              |
|для перехода к |(сердце)                               |                    |            |                |              |
|новым знаниям. |- У подводной лодки перископ - у       |Разгадывают         |Разгадать   |                |              |
|               |человека... (глаза)                    |загадки, хором      |загадки.    |                |              |
|               |Ребята, предлагаю вам сейчас разгадать |называя ответ и     |            |                |              |
|               |загадки:                               |показывают его на   |            |                |              |
|               |Видеть папу, видеть маму,              |себе.               |            |                |              |
|               |Видеть небо и леса                     |                    |            |                |              |
|               |Помогают нам... (глаза)                |                    |            |                |              |
|               |Запах хлеба, запах меда,               |                    |            |                |              |
|               |Запах лука, запах роз                  |                    |            |                |              |
|               |Различить поможет ... (нос)            |                    |            |                |              |
|               |Первым пробовать привык                |                    |            |Объяснительно-  |              |
|               |Угощенья все…(язык)                    |                    |            |иллюстрационный |              |
|               |Маша слушает в лесу, как кричат        |                    |            |                |              |
|               |кукушки,                               |                    |            |                |              |
|               |А для этого нужны нашей Маше…(ушки)    |                    |            |                |              |
|               |На доску вывешиваются отгадки.         |                    |            |                |              |
|               |- Сегодня на урок к нам пришёл очень   |                    |            |                |              |
|               |странный человечек. Что                |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |            |                |              |
|               |же в нём странного? (У него нет лица)  |                    |Ответы на   |Исследование    |Фронтальная   |
|               |-Что это значит?   (У него нет глаз,   |                    |вопросы     |Игра            |Групповая     |
|3 этап         |носа, рта, ушей)                       |Активно отвечают на |            |                |              |
|Изучение нового|-Что общего у этих частей?             |поставленные        |            |                |              |
|материала.     |-Можем ли мы их назвать одним словом?  |вопросы.            |            |                |              |
|Формулирование |                                       |                    |            |                |              |
|темы и целей   |                                       |                    |            |                |              |
|урока          |- Так кто же они, наши помощники, без  |                    |            |                |              |
|               |которых нам не обойтись в окружающем   |                    |            |                |              |
|               |мире? Какова их  «профессия»?          |                    |            |                |              |
|               |- Как их называют и почему, нам и      |                    |            |                |              |
|               |предстоит узнать сегодня на уроке.     |                    |            |                |              |
|               |-Чтобы ответить на эти вопросы, нам    |                    |            |                |              |
|               |предстоит провести исследование.       |                    |            |                |              |
|               |Что означает это понятие? (варианты    |                    |            |                |              |
|               |детей)                                 |                    |            |                |              |
|               |Исследование – научный труд.           |                    |            |                |              |
|               |Исследовать – это значит:              |                    |            |                |              |
|               |подвергнуть научному изучению;         |                    |            |                |              |
|               |осмотреть для выяснения, изучения      |                    |            |                |              |
|               |чего-то нового.                        |                    |            |                |              |
|               |- А кто же такой ИССЛЕДОВАТЕЛЬ?        |                    |            |                |              |
|               |(варианты детей)                       |                    |            |                |              |
|               |ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – это человек, который   |                    |            |                |              |
|               |занимается научным исследованием.      |                    |Вспомнить   |                |Групповая     |
|               |-Мы тоже можем назвать себя            |                    |правила     |                |              |
|               |исследователями.                       |                    |работы в    |                |              |
|               |-Кто будет предметом нашего            |Повторяют правила   |группе      |                |              |
|               |исследования?   (Человек)              |работы в группе.    |            |                |              |
|               |-Верно, предметом нашего исследования  |                    |            |                |              |
|               |будет человек, вернее, его организм (вы|                    |            |                |              |
|               |уже знаете это слово). Глаза, рот, уши,|                    |            |                |              |
|               |нос – это всё части организма, его     |                    |            |                |              |
|               |органы.                                |                    |            |                |              |
|               |-Представьте, что мы в научной         |Закрывают глаза     |Проведение  |                |              |
|               |лаборатории. Позвольте мне быть её     |(затрудняются с     |исследования|                |              |
|               |научным руководителем, а вы – четыре   |ответом)            |с           |Объяснительно-  |              |
|               |группы молодых учёных. В каждой есть   |                    |последующим |иллюстрационный |              |
|               |мой помощник – лаборант. Чтобы         |                    |выводом     |                |              |
|               |исследование прошло успешно, нужно     |Делают вывод вместе |            |                |              |
|               |соблюдать правила работы в группе.     |с учителем.         |            |                |Групповая     |
|               |Повторим правила работы в группе.      |                    |            |                |деятельность  |
|               |1.Умей выслушать собеседника, не       |                    |            |                |              |
|               |перебивай.                             |                    |            |                |              |
|               |2. Не согласен – объясни, почему.      |Получают задания,   |            |                |              |
|               |3. Доказывай своё мнение спокойно,     |выполняют его.      |Выполнение  |                |              |
|               |вежливо.                               |Делают вывод.       |задания     |                |              |
|               |4. Говори только по делу.              |Выступление         |Выступление |                |              |
|               |5. Работайте дружно, помогайте друг    |представителей от   |каждой      |                |              |
|               |другу.                                 |групп:              |группы      |                |              |
|               |1. Исследование органа зрения.         |1-я  приходит к     |            |                |              |
|               |-Закройте глаза. Что у меня в руках?   |мнению, что глаза   |            |                |              |
|               |(Учитель держит в руках игрушку, но    |помогают нам видеть |            |                |              |
|               |дети не могут ответить на вопрос.)     |различные цвета.    |            |                |              |
|               |-Откройте глаза. Почему вы не ответили |2-я - Глазами мы    |            |                |              |
|               |на мой вопрос?  (Глаза были закрыты, и |различаем форму и   |            |                |              |
|               |мы ничего не видели.)                  |величину предмета.  |            |                |              |
|               |Вывод.  Благодаря глазам, мы видим и   |3-я  - С помощью    |            |                |              |
|               |различаем предметы.                    |глаз мы можем       |            |                |              |
|               |- Продолжаем наше исследование. Каждая |наблюдать движение  |            |                |              |
|               |группа получит своё задание (на столе  |предметов.          |            |                |              |
|               |предметы для исследования.)            |4-я пара - С помощью|            |                |              |
|               |1-я группа получает конверт с листами  |глаз мы можем читать|            |                |              |
|               |картона одинакового размера, но        |журналы и книги.    |            |                |              |
|               |различных цветов.   Что общего и в чём |                    |            |                |              |
|               |различие предметов?                    |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |Физминутка  |                |              |
|               |2-я  - конверт с геометрическими       |                    |            |                |              |
|               |фигурами  одного цвета, но разной формы|                    |            |                |              |
|               |и размера. Рассмотрите фигуры и        |                    |            |                |              |
|               |разбейте их на группы.                 |                    |            |                |              |
|               |3-я пара – игрушки ( машинки).         |                    |            |                |              |
|               |Рассмотрите игрушки,   покатайте.      |                    |            |                |              |
|               |4-я пара – журналы. Рассмотрите        |                    |            |                |              |
|               |журналы.                               |                    |            |                |              |
|               |- Проведите исследование  своих глаз с |Готовятся к         |            |                |              |
|               |помощью этих предметов и сделайте      |следующему заданию. |            |                |              |
|               |вывод.                                 |Закрывают уши,      |            |                |              |
|               |Вывод:                                 |пытаются услышать   |            |                |              |
|               |- Благодаря зрению мы видим окружающие |фразу.              |            |                |              |
|               |нас предметы их цвет, форму, величину, |Делают вывод.       |            |                |              |
|               |можем читать, смотреть телевизор. При  |                    |            |                |              |
|               |помощи глаз мы познаём красоту         |                    |            |                |              |
|               |окружающего мира.                      |Слушают музыку,     |            |                |              |
|               |После проведённого исследования нам    |делают вывод.       |            |                |              |
|               |необходимо подобрать научное           |                    |            |                |              |
|               |определение. Глаза – это часть         |                    |            |                |              |
|               |организма, то есть орган. Может быть,  |                    |            |                |              |
|               |вы догадались орган чего?    (Орган    |                    |            |                |              |
|               |зрения)                                |Ответ детей         |Задание     |                |              |
|               |(На доске напротив рисунка глаз        |                    |«Определи   |                |              |
|               |появляется запись « орган зрения»).    |                    |что внутри» |                |              |
|               |С его помощью мы получаем больше всего |Выполняют физминутку|            |                |              |
|               |информации об окружающем нас мире.     |                    |            |                |              |
|               |Недаром говорят: «Лучше один раз       |                    |            |                |              |
|               |увидеть, чем сто раз услышать».        |                    |            |                |              |
|               |Физминутка для глаз                    |Готовятся к         |Задание     |                |              |
|               |2. Исследование органа слуха.          |следующему заданию. |«Угадай по  |                |              |
|               |-Приступаем к следующему исследованию. |Лаборанты берут     |запаху»     |                |              |
|               |Закрываем уши.                         |стаканчики, пытаются|            |                |              |
|               |(Учитель тихо поизносит какую-либо     |определить, что     |            |                |              |
|               |фразу.)                                |внутри              |            |                |              |
|               |-Что я сказала? Услышали ли вы         |                    |            |                |              |
|               |что-нибудь? Почему? (Мы ничего не      |                    |            |                |              |
|               |слышали, уши были закрыты).            |Лаборанты подносят  |            |                |              |
|               |Какой вывод можно сделать?  (Уши нужны,|стаканы к своим     |            |                |              |
|               |чтобы слышать)                         |группам, дети по    |            |                |              |
|               |Учитель включает аудио музыки.         |запаху определяют   |            |                |              |
|               |-Какая музыка прозвучала? Что помогло  |содержимое          |            |                |              |
|               |вам это почувствовать, услышать?       |                    |            |                |              |
|               |(Нам помогли в этом уши)               |                    |            |                |              |
|               |-  Уши помогают  людям ориентироваться |Отвечая на вопросы, |            |                |              |
|               |в разнообразном мире звуков. Дайте     |делают вывод        |            |                |              |
|               |научное определение.                   |                    |            |                |              |
|               |Уши – это орган чего?   (Орган слуха)  |                    |            |                |              |
|               |- Правильно. Уши - орган слуха. Именно |Приглашаются        |            |                |              |
|               |он помогает нам ориентироваться в мире |представители от    |            |                |              |
|               |звуков.                                |групп. Дети         |Физминутка  |                |              |
|               |(На доске появляется запись  « орган   |закрывают глаза и   |            |                |              |
|               |слуха»).                               |определяют по запаху|            |                |              |
|               |Физминутка                             |чеснок, апельсиновую|            |                |              |
|               |массаж ушных раковин – активизация     |дольку, лук         |            |                |              |
|               |деятельности мозга.                    |                    |            |                |              |
|               |Рисунок ушей перемещается на человека. |Дают научное        |Задание     |                |              |
|               |3. Исследование органа обоняния.       |определение         |«Определи на|                |              |
|               |- Для следующего исследования нам      |                    |вкус»       |                |              |
|               |необходимо поставить опыт. Лаборанты,  |                    |            |                |              |
|               |возьмите по стаканчику.                |                    |            |                |              |
|               |(Стаканчики стоят на отдельном         |                    |            |                |              |
|               |столике.)                              |Выполняют физминутку|            |                |              |
|               |-Определите, что внутри, не снимая     |                    |            |                |              |
|               |крышечки.  (Невозможно: глаза не видят,|                    |            |                |              |
|               |уши не слышат.)                        |                    |            |                |              |
|               |-Нужен новый опыт.                     |Готовятся к         |            |Игровой метод   |              |
|               |Оборудование: 4 стакана, плотно        |следующему заданию  |            |                |              |
|               |закрытые крышкой. Внутри стаканов      |Лаборанты берут     |            |                |              |
|               |молотый кофе. Проведение опыта: ученик |стаканы и пытаются  |            |                |              |
|               |в своей группе берёт стакан с          |на запах, взгляд и  |            |                |              |
|               |предварительно снятой крышкой и,       |слух определить вкус|            |                |              |
|               |соблюдая правила работы с неизвестным  |воды. Затрудняются  |            |                |              |
|               |предметом, определяет, что находится   |ответить            |Игра «Узнай |                |              |
|               |внутри по запаху.                      |                    |что в       |                |              |
|               |- Без какого органа невозможно         |Делают вывод        |коробке»    |                |              |
|               |выполнить это задание? Какой орган     |                    |            |                |              |
|               |поможет нам почувствовать запах? (Нос) |                    |            |                |              |
|               |- В носовой полости расположены особые |                    |            |                |              |
|               |клетки, которые воспринимают различные |                    |            |                |              |
|               |запахи.                                |                    |            |                |              |
|               |Проведём второй опыт. Сможете ли вы с  |                    |            |                |              |
|               |закрытыми глазами определить по запаху |Выполняют физминутку|            |                |              |
|               |предмет?                               |                    |            |                |              |
|               |-Вы хорошо справились с заданием.      |                    |            |                |              |
|               |А умение человека различать запахи     |                    |            |                |Фронтальная   |
|               |получило название  «обоняние».         |На ощупь пытаются   |            |                |              |
|               |Дайте научное определение.             |определить предметы |            |                |              |
|               |( Делает запись « орган обоняния» на   |в коробке.          |            |                |              |
|               |доске).                                |                    |            |                |              |
|               |Вывод: Благодаря органу обоняния мы    |                    |            |                |              |
|               |чувствуем запах цветов и вкусной пищи. |Дети описывают      |            |                |              |
|               |Запах гари может предупредить нас об   |предмет, но точно   |            |                |              |
|               |опасности - о пожаре. То, что мы не    |назвать его не      |Ответы на   |                |              |
|               |видим и не слышим, мы можем различить  |могут.              |вопросы     |                |              |
|               |по запаху. А помогает нам в этом орган |Проделывают тоже ,  |            |                |              |
|               |обоняния. (Рисунок носа перемещается на|но без рукавички    |            |                |              |
|               |изображение человечка).                |                    |            |                |              |
|               |Физминутка                             |                    |            |                |              |
|               |(дыхание: глубокий  вдох и выдох)      |                    |            |Репродуктивный  |Индивидуальная|
|               |3. Исследование органа вкуса.          |Делают вывод        |            |                |              |
|               |-Для продолжения работы нам нужны      |                    |            |                |Парная        |
|               |стаканчики. Лаборанты, возьмите их.    |                    |            |                |              |
|4 этап         |(Стаканчики стоят на отдельном         |                    |            |                |              |
|Первичное      |столике.)                              |                    |            |                |              |
|осмысление и   |-Посмотрите, понюхайте, послушайте. Что|                    |            |                |              |
|закрепление    |вы почувствовали?   (Затруднение в     |                    |            |Репродуктивный  |              |
|Цель:          |ответе)                                |                    |            |                |Групповая     |
|организовать   |-Значит, нам необходимо ещё одно       |Отвечают на         |Задание с.74|                |              |
|дискуссию по   |исследование – определение воды на     |поставленные        |№2          |                |              |
|теме.          |вкус.  Дети определяют воду по вкусу.  |вопросы. Дают общее |            |                |              |
|               |Что вы ощущаете? Что помогло вам       |название органам    |            |                |              |
|               |почувствовать вкус воды? Дети          |                    |            |                |Фронтальная   |
|               |догадываются, что это язык.            |                    |            |                |Групповая     |
|               |-Дайте научное определение этому       |                    |Задание     |                |              |
|               |органу. Язык-это орган вкуса.          |                    |с.126-128   |                |              |
|5 этап         |(Появляется запись «орган вкуса» .)    |                    |            |                |              |
|Рефлексия      |Вывод: Орган вкуса помогает нам        |                    |            |                |              |
|Цель: осознание|познакомится со свойствами предмета,   |                    |            |«Светофор»      |              |
|обучающимися   |когда не могут помочь органы зрения,   |                    |Ответы на   |                |Индивидуальная|
|своей учебной  |обоняния, слуха. (Рисунок языка        |                    |вопросы     |                |Групповая     |
|деятельности,  |перемещается на изображение человечка.)|Выполняют задание   |            |                |              |
|самооценка     |Физминутка                             |Обмен тетрадями     |            |                |              |
|результатов    |(вращение языком внутри рта  - снятие  |                    |            |                |              |
|своей          |напряжения)                            |                    |            |                |              |
|деятельности и |На человеке появляется лицо.           |                    |            |                |              |
|всего класса.  |Исследование органа осязания           |Дети отвечают,      |            |                |              |
|               |Игра «Узнай, что в коробке»            |высказывая свое     |            |                |              |
|               |Учащимся предлагается на ощупь         |мнение              |            |                |              |
|               |определить предмет в коробке в         |Выполняют задание в |            |                |              |
|               |рукавичках. Все предметы одинакового   |группах по тексту   |            |                |              |
|               |размера и формы:                       |учебника            |            |                |              |
|               |мяч, клубок ниток, яблоко. Коробка     |                    |            |                |              |
|               |накрыта салфеткой.                     |                    |            |                |              |
|               |-Что ты чувствуешь? Можешь ли узнать   |                    |            |                |              |
|Информация о   |предмет?                               |Ответы детей. Орган |            |                |              |
|домашнем       |Учитель предлагает снять рукавички и   |зрения – увидеть    |            |                |              |
|задании,       |определить предмет.                    |блюдо, орган        |            |                |              |
|инструкция по  |Дети отгадывают предмет и достают его  |обоняния –          |            |                |              |
|выполнению     |из коробки.                            |почувствовать запах,|            |                |              |
|               |-Как же вы смогли определить предмет?  |орган вкуса – узнать|            |                |              |
|               |Что помогло вам в этом? При помощи рук.|вкус                |            |                |              |
|               |Но ведь сначала вы пользовались рукой, |Хором называют      |            |                |              |
|               |правда, в рукавичке , и не смогли      |органы              |            |                |              |
|               |отгадать предмет.                      |                    |            |                |              |
|               |(При помощи кожи).                     |                    |            |                |              |
|               |(На доске появляется запись «кожа».)   |                    |            |                |              |
|               |Вывод: На коже нашего тела находится   |На доске светофор,  |            |                |              |
|               |множество чувствительных клеток,       |отнести карточку к  |            |                |              |
|               |которые воспринимают действие тепла,   |нужному сигналу.    |            |                |              |
|               |форму, величину предметов, их          |                    |            |                |              |
|               |поверхность. Кожа- это орган осязания. |                    |            |                |              |
|               |( Напротив слова «кожа» появляется     |                    |            |                |              |
|               |запись «орган осязания».)              |                    |            |                |              |
|               |-Вот и закончилось наше исследование.  |                    |            |                |              |
|               |Сейчас мы сможем ответить на вопрос:   |Записывают домашнее |            |                |              |
|               |кто же они, наши верные помощники?     |задание.            |            |                |              |
|               |Дадим им общее название. Посмотрите на |                    |            |                |              |
|               |доску (учитель показывает на левую     |                    |            |                |              |
|               |сторону таблички)- это органы, а это - |                    |            |                |              |
|               |чувства (показывает на правую сторону  |                    |            |                |              |
|               |таблички). Какое название отсюда       |                    |            |                |              |
|               |следует?                               |                    |            |                |              |
|               |Органы чувств.(Учитель даёт название   |                    |            |                |              |
|               |таблице «Органы чувств                 |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |            |                |              |
|               |-Откройте тетради на с. 74 Выполните   |                    |            |                |              |
|               |задания №.2                            |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |            |                |              |
|               |- Ребята, скажите, а нужно ли беречь   |                    |            |                |              |
|               |наши органы чувств? Почему?            |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |            |                |              |
|               |- Для закрепления наших знаний         |                    |            |                |              |
|               |полученных на уроке, мы заполним       |                    |            |                |              |
|               |таблицы. У каждой группы будет свой    |                    |            |                |              |
|               |орган.  (Дети получают карточки с      |                    |            |                |              |
|               |таблицами и выполняют задание, после   |                    |            |                |              |
|               |чего представляют свои работы)         |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |            |                |              |
|               |-А когда мы придём кушать в столовую,  |                    |            |                |              |
|               |какие органы чувств нам помогут узнать,|                    |            |                |              |
|               |что мы будем есть?                     |                    |            |                |              |
|               |-Так кто же они, наши помощники, без   |                    |            |                |              |
|               |которых нам не обойтись в окружающем   |                    |            |                |              |
|               |мире?                                  |                    |            |                |              |
|               |(Органы чувств)                        |                    |            |                |              |
|               |-Назовите их.   (Хоровой ответ)        |                    |            |                |              |
|               |-Ответили мы на вопросы, поставленные в|                    |            |                |              |
|               |начале урока?                          |                    |            |                |              |
|               |– Как бы оценили своё настроение после |                    |            |                |              |
|               |урока? Как считаете, хорошо ли усвоили |                    |            |                |              |
|               |тему урока? Все ли было понятно и      |                    |            |                |              |
|               |интересно?                             |                    |            |                |              |
|               |Сейчас каждый оценит свою работу на    |                    |            |                |              |
|               |уроке, если считаете, что работали в   |                    |            |                |              |
|               |полную силу, отвечали всегда верно,    |                    |            |                |              |
|               |отнесите свою карточку к зеленому      |                    |            |                |              |
|               |сигналу. Если вы могли работать лучше, |                    |            |                |              |
|               |то отнесите к  желтому сигналу. Если   |                    |            |                |              |
|               |вообще ничего не делали и не усвоили   |                    |            |                |              |
|               |урок, то к красному сигналу            |                    |            |                |              |
|               |Выставление оценок                     |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |            |                |              |
|               |Объяснение домашнего задания. Дома вам |                    |            |                |              |
|               |предстоит, еще раз закрепить свои      |                    |            |                |              |
|               |знания по сегодняшней теме выполнив    |                    |            |                |              |
|               |задание №3 на с.74 в рабочей тетради.  |                    |            |                |              |
|               |                                       |                    |            |                |              |
|               |Урок хочу закончить словами мудрецов:  |                    |            |                |              |
|               |Одному мудрецу задали вопрос: Что для  |                    |            |                |              |
|               |человека важнее – богатство или слава? |                    |            |                |              |
|               |Он ответил «Ни то, ни другое, а        |                    |            |                |              |
|               |здоровье. Здоровый нищий счастливее    |                    |            |                |              |
|               |больного короля».                      |                    |            |                |              |
|               |А другой мудрец предупредил: «Мы       |                    |            |                |              |
|               |замечаем, что самое ценное для нас –   |                    |            |                |              |
|               |это здоровье, только тогда, когда у нас|                    |            |                |              |
|               |его уже нет».                          |                    |            |                |              |
|               |Прислушайтесь к словам мудрецов и      |                    |            |                |              |
|               |твердо запомните, что надежнее всех о  |                    |            |                |              |
|               |своем здоровье можешь позаботиться     |                    |            |                |              |
|               |только ты сам.                         |                    |            |                |              |


Технологическая карта урока "Берегите воду!" 3 класс


title: Конспект урока "Повторяем правила обозначения гласных после шипящих" 3 класс

extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 3 классе
по теме «Повторяем правила обозначения гласных после шипящих».

Цель урока: обобщить и систематизировать знания учащихся о правописании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Задачи:
- повторить и закрепить знания правописаний жи-ши, чу-щу, ча-ща;
- развивать самооценку и самоконтроль, внимание и орфографическую зоркость учащихся в ходе выполнения работы;
- воспитывать аккуратность и самостоятельность учащихся.
Личностные УУД: адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников, формировать интерес к учению;
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности с помощью и  самостоятельно, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления;
Познавательные УУД: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схема), соотносить полученную информацию на уроке с имеющимися знаниями, опытом;
Коммуникативные УУД: высказывать свою точку зрения на события, поступки, отстаивать свою точку зрения.
Тип урока: урок отработки  умений и рефлексии.
Литература:
1) Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 частях. Ч.1. – М.: Вентана – Граф, 2013.
2) Кузнецова М.И. Пишем грамотно: 3 класс: рабочая тетрадь №1. – М.: Вентана – Граф, 2014.
Оборудование: цветные карточки (желтые, красные, синие), карточки со слогами ла, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ща, ник, ча, ро, встре; проектор, экран, презентация.

План – конспект.

1.  Этап мотивации к учебной деятельности.
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок.
Все ль на месте, все ль в порядке?
Книги, ручка и тетрадки?
- А теперь покажите, ребята, свое настроение на начало урока (определение настроения класса по цветным карточкам (желтый-спокойное, красный – веселое, синий – грустное)).
- Думаю, сейчас мы готовы начать урок.

2. Этап актуализации и пробного учебного действия.
Минутка чистописания.
- Я буду называть вам слова, а вы определите первый слог в этих словах и запишите его в тетрадь (ШИна, ЩУка, СВЕча)
- А теперь составьте свое слово с любым из этих слогов, в которых встречается орфограмма в шипящих слогах и запишите его в тетрадь.
- Как вы думаете, какова тема урока?
-Какое правило мы сегодня с вами будем вспоминать? Правильно, орфограммы «ЖИ-, ШИ-, ЧА-, ЩА-,ЧУ-ЩУ-»

3.Этап локализации индивидуальных затруднений.
На доске записаны слова: ежы, ершы, щюки, чяйки, волчята.
Догадайтесь-ка, ребята,
Отчего ежи, ерши,
Щуки, чайки и волчата
Рассмеялись от души?

4. Этап целеполагания и построение проекта коррекции выявленных затруднений. -Вспомните, ребята, какими буквами обозначаются звуки Ы, А, У после шипящих? (ответы).
-Давайте, совместно исправим написанные слова на доске.
5. Этап реализации построенного проекта.
Задание: Выписать из стихотворения слова с сочетаниями
- жи-ши; ча-ща; чу-щу.
Жили в хижине чижи,
Мыши, ёжики, стрижи.
В гости едут к ним моржи,
И жирафы, и ужи.
Чайкин чай из чашки пил,
Щукин щук в реке ловил,
Мишкин с мишкою играл,
Чушкин чушку рисовал.
(После выполнения задания коллективная проверка и самооценка)

6. Этап обобщения затруднений во внешней речи.
Что необходимо помнить при выполнении заданий?
На доске разбросаны слоги: ла, ча, пру, ма, на, ша, кры, жи, ши, чай, ща, ник, ча, ро, встре. Составьте, ребята, как можно больше слов из данных слогов в соответствии с темой урока.
(варианты: встреЧА, маШИна, роЩА, ЧАЩА, пруЖИна, Шина… Запись слов в тетрадь)

 (физминутка:
Лебеди летят, Крыльями машут,
Качают головой,
Прямо и гордо умеют держаться,
Тихо-тихо на воду садятся.)

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
 (работа в ТПО «Пишем грамотно» по вариантам). Рассчитываются на три группы: звери, птицы и рыбы (мыШИ, ЧАйки, Щуки).
I вариант – записывает 4-5 слов с орфограммой ЧА-ЩА
II вариант – записывает 4-5 слов с орфограммой  ЖИ-ШИ
III вариант – записывает 4-5 слов с орфограммой ЧУ-ЩУ
(по окончании работы взаимопроверка по эталону со взаимооцениванием)

8. Этап включения в систему знаний и повторений.
 - Ребята, разгадайте кроссворд
По горизонтали:
1. Что происходит по взмаху волшебной палочки (чудо)
2. Растение из огорода, кислое на вкус (щавель)
3. Белая холодная звездочка, тающая на ладошке (снежинка)
По вертикали:
1. Загадка из учебника математики, требующая решения (задача)
2. Хищная рыба, обитающая в реке (щука)
3. Транспорт, живущий в гараже (машина)

9.  Этап рефлексии учебной деятельности.
- Какое правило мы сегодня с вами вспоминали на уроке?
- Какие трудности испытывали при выполнении заданий?
- Опишите одним словом свое настроение в конце урока (по кругу).
Что получилось, а что нет?


title: Конспект урока "Сергей Козлов "Если меня совсем нет"" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: Сергей Козлов "Если меня совсем нет".
Цель  урока:
         Создать условия для ознакомления обучающихся со сказкой – размышлением С. Козлова, подвести учащихся к пониманию философского смысла сказки
Задачи урока:
         Помочь обучающимся увидеть "второй план” текста, показать невозможность однозначного ответа на вопросы, затронутые в данной авторской сказке
         Способствовать размышлениям обучающихся  над такими сложными жизненными вопросами, как проблема одиночества; боязнь потерять друга (близкого человека); невозможность представить себе жизнь без того,
кого любишь.
         Создать условия для выразительного чтения сказки по ролям
Оборудование: учебник литературного чтения для 3 класса, автор Чуракова, портрет писателя Сергея Козлова, иллюстрации к сказкам.
ХОД УРОКА
1.      Организация класса.
2.      Работа со страницей «Содержание», целеполагание обучающимися.
- Какое произведение находится на с. 170?
- Кто его автор?
- Как вы думаете, к какому жанру относится это произведение?
- Найдите эту сказку в учебнике.
.
– Как выдумаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? Что мы будем делать?                        - Определите цель нашего урока
(– Прочитаем новую сказку писателя Сергея Козлова о Ежике и Медвежонке.)
3.      Актуализация опорных знаний.
– С какими сказками Сергея Козлова  вы уже знакомы?
( "Разрешите с вами посумерничать”, "Ежик в тумане”, Заяц и Медвежонок, Как оттенить тишину, Когда ты прячешь солнце, мне грустно, Теплым тихим утром посреди зимы, Звуки и голоса.)
- Если собрать все эти сказки в одну книжку, то что получится? (сборник сказок С.Козлова)
– Какие герои чаще всего встречаются в этих сказках? (Ёжик,  Медвежонок)
– В третьем классе вы уже читали сказки о Ежике и Медвежонке. Какими они были в этих сказках?
(Ежик рассудительный, задумчивый, немного мечтательный, тактичный. Медвежонок добрый, доверчивый, простодушный, предан Ежику, восхищается им.)
– Кто пытался представить себя на месте Ежика или Медвежонка? Что больше всего привлекает нас в этих сказочных героях?
(– Их дружба, преданность друг другу. Они разные, но именно это их объединяет. Ежик и медвежонок учат нас ценить дружбу, своих друзей. (Дети говорят, что дружат как герои сказки, называя себя и своего лучшего друга).
3. Первичное усвоение новых знаний. Чтение сказки за диктором
4. Первичная проверка понимания
- Определите характер этой сказки. (дети высказывают свои впечатления, свое понимание смысла произведения).
5.– Чего же хочет Ежик от Медвежонка? ( Чтобы тот представил себе мир, свою жизнь без друга Ежика.)
– Каких слов ждет Ежик от Медвежонка? ( "Я не знаю, как я буду жить без тебя, мне будет одиноко. Как хорошо, что мы вместе)
– Ежик хочет услышать такие слова, потому что сам бы так ответил. Он обижается на Медвежонка за то, что тот, как кажется Ежику, не понимает его настроения, переживаний. Какая деталь в тексте говорит об этом? ( Обычно очень воспитанный Ежик называет Медвежонка "глупым”)
– А так ли это на самом деле? В самом ли деле Медвежонок ничего не понимает?
(Учащиеся в парах обсуждают этот вопрос)
Вывод: Медвежонок не глуп, но в отличие от Ежика его ум – в сердце.
Сначала он действительно не понимает или, скорее, не хочет понимать, о чем говорит Ежик, не хочет "впускать” в себя эту мысль. Он пытается сделать разговор шутливым и сердится на Ежика за то, что тот не чувствует, что ему, Медвежонку, тяжел и неприятен это разговор.
– Как выдумаете, что имел в виду Медвежонок, когда сказал: "Если тебя нет, то и меня нет”?
Д.: (Варианты ответов):
– Если из нашей жизни исчезает друг (уехал и не вернется, умер), мы остаемся жить, но часть нашей жизни тоже исчезает, в чем-то мы уже не будем прежними. Зато остаются воспоминания, образ друга хранится в памяти. Вот о чем мог подумать Медвежонок.
– Медвежонок вдруг понимает, что Ежик вообще мог не встретиться ему в его жизни, и он никогда не стал бы тем самым Медвежонком. Вот почему он говорит Ежику: "Понял?”
– Что именно изменилось бы в жизни Медвежонка? Что бы ушло из нее?
–(С кем бы Медвежонок протирал звезды, сумерничал, учился понимать друга без слов? Ведь в начале сказки, когда они смотрят на месяц, оба понимают, что чувствует другой.)
У.:– О чем мог подумать Медвежонок, когда Ежик упрямо повторяет: "Нет, ты – есть, а вот меня – нет”? Почему Медвежонок отвернулся и нахмурился?
Д.:– Может быть, он вдруг представил себе, что это его нет и не было в жизни Ежика. Смог бы его друг стать без него тем самым Ежиком?
У.:– О чем же эта сказка?
Д.:– Друзья – как две половинки. Медвежонок и Ежик разные, но именно поэтому они тянутся друг к другу. Плохо когда друг уходит из твоей жизни, но еще хуже представить, что ты мог бы не встретить этого друга и никогда не стать тем, кем стал благодаря ему.
3. Заключительный этап работы с текстом.
а) Чтение по ролям одной из частей сказки.
– Сколько человек должны читать сказку в лицах?
– Трое. Ежик, Медвежонок, слова автора.
б) Ученики делят текст на смысловые части:
I часть: от начала сказки до слов "Ты один. Ну что ты будешь делать?”
II часть: до слов "А если меня совсем нет? ”
III часть: до конца сказки.
в) дети читают тихо, в "тройках” любую часть по выбору, затем по желанию по три человека читают вслух каждую часть.
(Остальные ученики оценивают интонационную выразительность, правильность выбора интонации.)
6. Д/з. Подготовиться к выразительному чтению по ролям  или найти сведения об авторе (по выбору)


title: Конспект урока "Гимнастика" 2 класс

extracted_text:
Конспект образовательного урока по физической культуре.

Технологическая карта урока

Ф. И. О. педагога: Горягина Ирина Николаевна, Гомон Наталья Николаевна

 Предмет             физическая культура            Класс      2 класс (ФГОС)

Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Гимнастика.
Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся посредством  подвижных игр
Задачи урока:
         1. образовательная: познакомить учащихся с порядком выполнения  комплекса утренней гимнастики под музыку;       формировать у учащихся координационные и кондиционные способности.
        2. воспитательная: комплексно развивать координацию, силу, скорость, выносливость; содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект.
       3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии.

Тип урока:           Урок соревнование.
Необходимое оборудование:      гимнастические скамейки, набивные мячи, канат, гимнастические маты или коврики,  гантели, фишки.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА


title: Конспект урока "Сложноподчиненное предложение"

extracted_text:
                                    Урок русского языка
Обобщение по теме: «Сложноподчиненное предложение» Подготовка к ЕГЭ, ГИА

Подготовила учитель русского языка
МОУ «СОШ им. А.П. Чехова»
Горбач Г.П.

Цели урока:
1. Познавательный аспект: 1. Обобщение знаний по теме: «Сложноподчиненное предложение» 2. Пунктуация в сложноподчиненном предложении 3. Повторение основных разделов лингвистики: орфоэпии, морфемики, лексикологии, орфографии, морфологии, синтаксиса,  пунктуации, текстоведения
2. Развивающий аспект: 1. Подготовка учащихся к созданию собственного текста (сочинение-рассуждение) на основе исходного текста
3. Воспитательный аспект: 1.  Способствовать утверждению положительной оценки таких моральных качеств, как толерантность; воспитывать уважение к окружающим; побуждать учащихся к накоплению знаний

ТИП УРОКА: обобщение и систематизация знаний

Методы:
- по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский;
- по степени активности  учащихся: конструктивные, творческие;
- по источнику знаний: словесные, практические,  наглядные.
- стимулирования и мотивации: познавательные, социальные, эмоциональные;
- мыслительной деятельности: аналитические, индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;
- контроля и самоконтроля: устный, письменный;
- по организации деятельности: индивидуальные, фронтальные.

ОБОРУДОВАНИЕ:
проектор
компьютер
слайды с заданиями
раздаточный материал

Ход урока

Орг. момент
1. Запись темы .      Формулировка задач урока.        Дом.задание.

Работа с эпиграфом
Мудрость приходит с годами,
 но желание быть мудрым
должно быть всегда.
Безымянная О.М.
(Слайд)

Об авторе (Слайд )
Все, кому не чужды вопросы о смысле жизни, о месте человека в этом мире, о возрождении духовности, могут найти в ее произведениях немало идей, созвучных собственному внутреннему мироощущению. Ольга Михайловна работает в разных литературных направлениях: стихи, притчи, пьесы, сказки для детей и взрослых, романы
 -Как вы понимаете значение слова
МУДРОСТЬ
1. Глубокое знание, понимание чего-либо
- Как вы понимаете это высказывание?
- Запись эпиграфа
III. Проверка домашнего задания
 А.  Словарный диктант (Слайды)  (На листочках 7 человек)
Учитель читает значения слов, дети записывают определения, подчеркивают орфограмму, проставляют ударение
1. Альтруизм 1. Готовность жертвовать собственными интересами для благополучия других людей, бескорыстная забота об их благе
2. Амбиция 1. Чувство самолюбия, гордости. 2. Обостренное самолюбие, самомнение
3. Индивидуализм 1. Стремление к выражению своей индивидуальности, личности.
2. Противопоставление интересов одной личности интересам общества; предпочтение личных интересов общественным
4. Индивидуальный 1. Личный, свойственный только данному индивидууму.
2. Находящийся только в единоличном пользовании, отдельный
3. Особенный для каждого лица, случая
5. Компромисс Соглашение с кем-либо путем взаимных уступок
6. Корректный Вежливый, учтивый, тактичный
7. Ординарный Обыкновенный, ничем не примечательный
8. Пессимизм Мировосприятие, проникнутое унынием, безнадежностью
9. Эгоизм Себялюбие, состояние при котором свои личные интересы становятся выше интересов других людей

Б. Самопроверка словарного диктанта (Слайд)
7 уч-ся сдают учителю словарные диктанты
В. Задание 1 (Слайд)                                                                                Какое из перечисленных слов имеет значение: « Себялюбие, состояние при котором свои личные интересы становятся выше интересов других людей?»
1. Эгоизм
2. Индивидуализм
3. Альтруизм
4. Амбиция
Г. Задание 2 (Слайд)                                                                                В каком предложении вместо слова индивидуальный нужно употребить индивидуалистический.
1. Этот художник очень индивидуален.	                                                                               2. Индивидуальный пошив одежды.                                                                                3. К каждому надо подходить индивидуально.                                                                         4. Индивидуальное направление в искусстве.
Е. Задание 3
 Подбор антонимов к слову
Эгоизм – альтруизм
Индивидуализм – коллективизм
Пессимизм – оптимизм
Подбор синонимов к слову
Амбиция - гордость, достоинство, обидчивость
Компромисс - сделка
Корректный - аккуратный, благонравный, приличный, точный
Индивидуальный - личный, отдельный, частный
Ординарный – банальный, заурядный, избитый
IV. Языковой анализ текста (Слайд ) Учитель читает текст
Урок о «если»
(1) Если ты хочешь, чтобы понимали тебя, постарайся понимать других.
(2) Если ты хочешь чтобы любили тебя  люби других.
(3) Если ты хочешь, чтобы т…рпимо относились к тебе, умей проявлять терпимость к другим.
(4) Эти «если» можно продолжать до бе…конечности, прикладывая любое понятие. (5) И пока человек не научится относит…ся к другим, как к самому себе, не будет гармонии ни в мире его собственном, ни в Мире Всеобщего Бытия. (6) Это касается всех, и надо помнить об этом всегда и применять беспрестанно.
 (7) Человеку дан язык  чтобы он мог пользоваться им для разрешения всех вопросов. (8) Но нередко люди забывают об этом  желая отмолчаться  надеются  что всё решится само собой. (9) Если человек не использует главное своё оружие общения – язык, то оно тупится, т…ряет свою силу и в итоге отнимается. (10) Язык его становится так же беден, как поб…рающийся нищий, и в его запасе остается столько слов, сколько монет в ладони нищего, на которые он с трудом может жить. (11) Если хочешь быть богат душой, принимай мудрость, а не отвергай её.   (Безымянная О.М.)
А. Вставить  пропущенные буквы, объяснить орфограммы
Б. Выполним задания, чтобы проверить глубину и точность вашего восприятия исходного текста.
- К какому жанру относится этот текст?
(К жанру поучения. Жанр древнерусской и средневековой литературы, содержащий в себе наставления о жизни. Поучения затрагивают различные нравственные проблемы.
- Заглавие указывает на жанр (Урок - То, из чего можно сделать выводы, извлечь что-л. поучительное на будущее)
Урок и поучение - синонимы

- Примеры поучений из литературы?
Поучения Владимира Мономаха

- Какие проблемы ставит  автор в поучении?
1. Пути достижения гармонии в душе каждого человека и в мире людей
2. Язык как отражение душевного богатства или душевной бедности личности

- Идея текста?
Нужно относиться к другим так, как ты относишься к себе

- Главная мысль?
Необходимо постоянное обогащение души, оно осуществимо только в Мире Всеобщего Бытия, где основное средство общения – язык, который тем богаче и выразительней, чем богаче душа человека

- Найдите ключевые понятия – терпимость и бытие  (Слайд)
ТЕРПЕНИЕ 1. Способность терпеть, стойко и безропотно переносить, сносить что-л. 2. Способность долго, настойчиво, упорно делать что-л.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ 1. Терпимость, умение мириться с чем-либо чужим (привычками, характером, национальными особенностями, верой и т. п.).
БЫТИЕ;  (разг.) БЫТИЁ 1. Совокупность условий материальной жизни общества. 2. Жизнь, существование.

1. Определите стиль и тип речи.
1) научный стиль, описание  2) публицистический стиль, рассуждение  3) художественный стиль, повествование  4) научный стиль, рассуждение
Публицистический стиль, рассуждение. В тексте мы видим характерные особенности этого стиля.
1. Функция воздействия
 2. Лаконичность изложения
3. Использование публицистических клише: можно продолжать до бесконечности, надо помнить об этом всегда, язык – главное орудие общения, богат душой

Текст – рассуждение, т.к. у текста нет фото, это мысли о мире, е не сам мир. Это рассуждение-размышление, т.к. в тексте мы находим ответы на вопросы: КАК БЫТЬ, ЧТО ДЕЛАТЬ.
- Выражение личностной позиции (Ваше отношение к проблеме, поднятой в тексте)
Человек должен жить в гармонии с самим собой и, конечно, с другими людьми; помощник ему в этом – язык. Поэтому вполне закономерен вывод: «Если хочешь быть богат душой, принимай мудрость, а не отвергай её». Чтобы язык служил установлению гармонии, необходимо, чтобы речь человека была мудрой, и за ней ощущалось душевное богатство.

- Поучения – это прежде всего литература прямого воздействия и только потом художественное произведение. Найдите явные приметы художественного стиля, что естественно для жанра поучения.

2. В каких предложениях используется  перифраза?
(Перифраза (описательное выражение, заменяющее прямое название и содержащее в себе признаки не названного прямо предмета)
1) 5,9    2) 4,7   3) 9,10   4) 1,3
« Мир Всеобщего бытия – вместо слова общество. Оружие общения – язык»
3. В каких предложениях используется лексическая анафора? (Лексическая анафора (стилистический приём, состоящий в повторении одних и тех же слов, предложений, звуков в начале смежных или близко расположенных друг к другу строк, строф или фраз)
1) 4,5,6    2) 1,2,3   3) 7,8,9   4) 3,4,5
«Если ты хочешь, чтобы…»

4. В каких предложениях используется градация?
( Последовательность, постепенность в расположении чего-л. при переходе от одного к другому (с усилением или ослаблением проявления какого-л. признака, действия);
1) 2,10   2) 5,6   3) 5,9   4) 8,9
5. «не будет гармонии ни в мире его собственном,  ни в Мире Всеобщего Бытия» 9. «то оно тупится, теряет свою силу и в итоге отнимается»
-  Какие  типы сложных предложений преобладают в тексте? CПП (6)
- Чем обусловлена высокая насыщенность текста CПП
Это свидетельство усложненности и разветвленности тех мыслей, которые составляют содержательную сторону текста
Г. Работа по карточкам (у доски)
Карточка 1.   (2) Если ты хочешь, чтобы любили тебя, люби других.
1. Сделать синтаксический разбор предложения, расставить знаки препинания.                  2. Назовите слово, где звуков больше, чем букв
Карточка 2.  (7) Человеку дан язык, чтобы он мог пользоваться им для разрешения всех вопросов.
1. Сделать синтаксический разбор предложения, расставить знаки препинания.                  2. Сделать морфологический разбор слова  ЧЕЛОВЕКУ
Карточка 3.   (8) Но нередко люди забывают об этом, желая отмолчаться, надеются, что всё решится само собой.
1. Сделать синтаксический разбор предложения, расставить знаки препинания.                   2. Сделать морфемный разбор слова НЕРЕДКО, ОТМОЛЧАТЬСЯ
Д. Фронтальный опрос (устный)

- Какие предложения называются сложноподч.?

- Из каких частей состоит СПП

- Назовите основные виды СПП (Слайд)

-  Расскажите об особенностях  СПП с придаточными определительными и изъяснительными. (Слайды)

-  Расскажите о СПП с придаточными обстоятельственными. (Слайды)

- Как на письме отделяется главная часть от придаточной в CПП с одним придаточным?

-Когда запятая в CПП не ставится?

- Назовите условия постановки тире

- КАКИЕ ВИДЫ ПОДЧИНИТЕЛЬНОЙ СВЯЗИ ВЫ ЗНАЕТЕ В  CПП С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИДАТОЧНЫМИ?

- Как на письме отделяется главная часть от придаточной в CПП с несколькими придаточными?

- Когда запятая в CПП с несколькими придаточными не ставится
- Алгоритм рассуждения при определении вида придаточного предложения: (Слайд)
1)  найти грамматические основы,
2)  установить смысловые отношения между частями сложного предложения, определить главное и придаточное предложения,
3)  поставить вопрос от главного к придаточному,
4)  найти союз или союзное слово в придаточном предложении,
              5)  по вопросу и союзу определить вид придаточного предложения

Проверка уч-ся у доски (запись в тетрадях)
5. Укажите верную характеристику третьего (3) предложения текста.
1) сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью 2) сложноподчинённое  3) сложное бессоюзное  4) сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью
6. В каком из перечисленных предложений употреблены антонимы?
1) 6     2) 7     3) 8      4) 11
7. Укажите способ образования слова ПОНИМАЛИ (предложение 1)
8. Из шестого (6) предложения  выпишите наречия.
9. Из  предложения 4 назовите словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ
10. Среди предложений 4-8 найдите предложения с обособленным обстоятельством
Домашнее задание
1. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Ваша задача - на примере анализа текста Безымянной О.М. научиться и в своем сочинении-рассуждении по данному тексту использовать CПП. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования). Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, читательский, жизненный опыт (учитываются первые два аргумента). Объём сочинения – не менее 150 слов.
2. Выполните задания к тексту (те задания, которые не успели выполнить на уроке)
VIII. Выводы по уроку
- Какие разделы русского языка мы повторили сегодня на уроке?                                        Слово учителя.                                                                                Мудрость приходит с годами, но желание быть мудрым должно быть всегда. Мудрым же становится только тот, кто спокойно смотрит на жизнь, кто не мечется в собственной растерянности и не ищет того, чего не существует. Мудрыми обычно становятся старики, но мудрость собирается с детства. Нужно быть спокойным и терпеливым, уметь не только слушать, но и слышать других, не просто видеть, но видеть себя в другом и другого в себе, не считаться понимающим, а истинно понимать. Это по плечу только тому, кто готов к преодолению трудностей. Я думаю, ребята, что Вам это по плечу. Спасибо за урок.
Оценки


title: Конспект урока "Л. Н. Толстой  «Галка и кувшин»" 7 класс

extracted_text:
Предмет: "Альтернативное чтение".

Тема: " Л.Н.Толстой  «Галка и кувшин»

Цель:  с помощью практической работы показать детям, что водой можно
управлять.

Задачи:

образовательные: познакомить детей с  басней Льва Николаевича Толстого
«Галка и кувшин»;

коррекционные: коррегтировать слуховое  и зрительное восприятие,
ориентацию в пространстве, общую координацию движений и мелкую моторику
пальцев рук;

воспитательные: прививать любовь к окружающей нас природе, терпение и
настойчивость..

Интеграция с уроками:  «Графика и письмо»; «Развитие речи и окружающий
мир».

Методическое оснащение урока:

    • Компьютер

    • Галка-птица предметные и сюжетные картинки

    • Галка видео «Галки уничтожают гнёзда голубей» 03:48

    • Кувшин

    • Камушки

    • Вода

    • Стаканы

    • Синяя и зленная изоленты

    • Пиктограммы «Эмоции»

    • Смайлики «Галчонок».

   Ход урока.

|Этапы урока  |Врем|Деятельность учителя   |Деятельность  |Словарь |Методы,   |Прогнозируемый|Учебно-методическое              |
|             |я   |                       |учащихся      |        |приёмы и  |результат     |обеспечение                      |
|             |    |                       |              |        |формы     |образовательно|                                 |
|             |    |                       |              |        |обучения  |й деятельности|                                 |
|1.           |1   |Учитель предлагает     |Ученики       |        |Демонстрац|Умение        |                                 |
|Организационн|мин.|детям рассмотреть      |рассматривают |        |ия        |«прочесть»    |Плакат «Сиди правильно»          |
|ый момент.   |    |плакат «Сиди правильно»|плакат и      |        |плаката.  |изображение на|                                 |
|             |    |и корректирует посадку |садятся       |        |Чтение    |плакате  и    |                                 |
|             |    |каждого ученика,       |правильно за  |        |изображени|сесть за      |                                 |
|             |    |проходя по классу.     |партой.       |        |й на      |партой так,   |                                 |
|             |    |                       |              |        |плакате.  |как показано. |                                 |
|             |    |                       |              |        |Практическ|              |                                 |
|             |    |                       |              |        |ая работа.|              |                                 |
|2.           |5   |Учитель рассказывает о |Курочкин Саша |Галка   |Мультимеди|Узнавание     |Голоса птиц и их фотографии      |
|Введение в   |мин.|галке.                 |иллюстрирует  |Галчата |йная      |галки в       |                                 |
|урок.        |    |Галка - часто          |рассказ       |Галчонок|технология|природе.      |                                 |
|2.1.         |    |встречающаяся птица    |учителя       |Гнездовь|: создание|              |                                 |
|Рассказ      |    |рода вороновых. Длина  |показом       |е       |презентаци|              |                                 |
|учителя о    |    |галки 34-39 см, вести  |подготовленной|Гнездо  |и         |              |                                 |
|галке.       |    |галка 175-280 граммов. |им ранее      |Стая    |ребёнком. |              |                                 |
|             |    |Вся галка чёрного      |презентации   |Оперение|          |              |                                 |
|             |    |цвета, а голова и грудь|«Галка»       |        |          |              |                                 |
|             |    |– серебристо-белого    |              |        |          |              |                                 |
|             |    |цвета. Цвет глаз у     |              |        |          |              |                                 |
|             |    |галки почти белого     |              |        |          |              |                                 |
|             |    |цвета, но встречаются  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |птицы со светло-       |              |        |          |              |                                 |
|             |    |зелёными и             |              |        |          |              |                                 |
|             |    |светло-голубыми        |              |        |          |              |                                 |
|             |    |глазами. Галки –       |              |        |          |              |                                 |
|             |    |перелётные птицы и     |              |        |          |              |                                 |
|             |    |зимуют на юге. Их можно|              |        |          |              |                                 |
|             |    |встретить в городах со |              |        |          |              |                                 |
|             |    |старыми пятиэтажными   |              |        |          |              |                                 |
|             |    |постройками, где есть  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |чердаки и              |              |        |          |              |                                 |
|             |    |вентиляционные         |              |        |          |              |                                 |
|             |    |отверстия. В них галки |              |        |          |              |                                 |
|             |    |устраивают гнездовья,  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |несут яйца и высиживают|              |        |          |              |                                 |
|             |    |птенцов. Через 30-35   |              |        |          |              |                                 |
|             |    |дней птенцы вылетают из|              |        |          |              |                                 |
|             |    |гнезда. Галки часто    |              |        |          |              |                                 |
|             |    |объединяются в стаи с  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |грачами.Питаются галки |              |        |          |              |                                 |
|             |    |червями, фруктами,     |              |        |          |              |                                 |
|             |    |ягодами, отборсами и   |              |        |          |              |                                 |
|             |    |яйцами мелких птиц.    |              |        |          |              |                                 |
|2.2.         |1   |Сегодня вы             |              |Басня   |          |              |                                 |
|Объявление   |мин.|познакомитесь с басней |              |        |          |              |                                 |
|темы урока.  |    |Льва Николаевича       |              |        |          |              |                                 |
|             |    |Толстого  «Ходила галка|              |        |          |              |                                 |
|             |    |пить»                  |              |        |          |              |                                 |
|3.2.         |5   |О ком рассказывает     |Дети отвечают |Предложе|Беседа.   |Представление |                                 |
|Обсуждение   |мин.|басня?                 |на вопросы    |ние     |          |сюжетной линии|[pic]                            |
|басни.       |    |Что случилось с галкой?|учителя       |        |          |басни.        |                                 |
|             |    |Какой предмет она      |предложениями |        |          |              |                                 |
|             |    |увидела во дворе?      |из 3-7 слов.  |        |          |              |                                 |
|             |    |Что было в кувшине?    |              |        |          |              |                                 |
|             |    |Когда галка подлетела к|              |        |          |              |                                 |
|             |    |кувшину, смогла ли она |              |        |          |              |                                 |
|             |    |напиться?              |              |        |          |              |                                 |
|             |    |Почему галка не смогла |              |        |          |              |                                 |
|             |    |напиться?              |              |        |          |              |                                 |
|             |    |Что придумала галка,   |              |        |          |              |                                 |
|             |    |чтобы дотянуться до    |              |        |          |              |                                 |
|             |    |воды?                  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |Когда галка накидала   |              |        |          |              |                                 |
|             |    |камушков в кувшин,     |              |        |          |              |                                 |
|             |    |смогла ли она напиться?|              |        |          |              |                                 |
|             |    |Почему?                |              |        |          |              |                                 |
|3.3.         |3   |Давайте докажем это.   |Дети выбирают |Кувшин  |Словарная |Создание      |                                 |
|Словарная    |мин.|Учитель предлагает     |предметы из   |Узкое   |работа с  |образного     |                                 |
|работа с     |    |детям выбрать предметы,|предложенных  |горлышко|реальными |представления |                                 |
|предметами.  |    |иллюстрирующие басню:  |учителем и    |кувшина |предметами|о предметах   |                                 |
|             |    |кувшин, воду, камушки. |объясняют,    |        |из басни. |басни.        |У каждого ученика на парте лежат |
|             |    |Словарная работа.      |зачем им они  |        |          |              |камушки, сосуд с водой, изолента |
|             |    |Кувшин- сосуд  для воды|нужны.        |        |          |              |синего и зелёного цвета.         |
|             |    |и других напитков с    |              |        |          |              |                                 |
|             |    |длинным узким          |              |        |          |              |                                 |
|             |    |горлышком.             |              |        |          |              |                                 |
|3.3.         |5   |      Учитель ставит   |Дети выполняют|Опыт    |Лабораторн|Научение: как |                                 |
|Практическая |мин.|задачу перед детьми:   |лабораторную  |        |ая работа.|можно поднять |                                 |
|работа.      |    |узнать, что произойдёт |работу с      |        |          |воду с помощью|                                 |
|             |    |с водой в стеклянном   |помощью и     |        |          |камушков.     |                                 |
|             |    |сосуде, если туда      |комментировани|        |          |              |                                 |
|             |    |добавить камушки?      |ем учителя.   |        |          |              |                                 |
|             |    |Учитель проводит       |              |        |          |              |                                 |
|             |    |лабораторную работу с  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |детьми и просит их     |              |        |          |              |                                 |
|             |    |сначала поставить      |              |        |          |              |                                 |
|             |    |снаружи  метку уровня  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |воды    (обернуть сосуд|              |        |          |              |                                 |
|             |    |тонкой синей изолентой |              |        |          |              |                                 |
|             |    |по уровню воды). Затем |              |        |          |              |                                 |
|             |    |взять камушки и бросить|              |        |          |              |                                 |
|             |    |их в сосуд. Потом взять|              |        |          |              |                                 |
|             |    |зелёную изоленту и тоже|              |        |          |              |                                 |
|             |    |поставить снаружи      |              |        |          |              |                                 |
|             |    |сосуда  метку уровня   |              |        |          |              |                                 |
|             |    |воды.                  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |Далее делается вывод:  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |если в кувшин с водой  |              |        |          |              |                                 |
|             |    |накидать камней, то    |              |        |          |              |                                 |
|             |    |вода поднимется.       |              |        |          |              |                                 |
|3.4.         |3   |Чему учит эта басня?   |Дети с помощью|Поучение|Беседа.   |Осознание     |                                 |
|Обсуждение   |мин.|Выбери ответ: 1) Галка |учителя делают|        |          |поучения      |                                 |
|морали басни.|    |- очень умная птица; 2.|вывод из      |        |          |басни.        |                                 |
|             |    |Из любой сложной       |проведённой   |        |          |              |                                 |
|             |    |ситуации есть выход. 3.|ими           |        |          |              |                                 |
|             |    |Терпение и труд всё    |лабораторной  |        |          |              |                                 |
|             |    |перетрут.              |работы.       |        |          |              |                                 |
|3.5.         |3   |Учитель читает повторно|Дети          |Басня   |Рассказ   |Запоминание   |                                 |
|Повторное    |мин.|басню Л.Н.Толстого.    |вспоминают    |        |          |сюжетной линии|                                 |
|чтение басни |    |                       |сюжет и       |        |          |басни.        |                                 |
|учителем.    |    |                       |стараются его |        |          |              |                                 |
|             |    |                       |запомнить.    |        |          |              |                                 |

                                    3.6.
Пересказ басни детьми. |5 мин. |Учитель  с  помощью  языка  жестов  помогает
детям воспроизвести  сюжетную  линию  басни.  |Составление  пересказа  басни
детьми с помощью и комментированием учителя или самостоятельно. |Жесты
Артисты
Язык без слов
 |Жестово-образные игры. |Умение читать язык жестов и мимику собеседника.  |
                                    | |4.
Показ документального видео «Галка разоряет гнездовье  голубей»  |3  мин.  |
  В заключение урока  учитель  предлагает  детям  посмотреть  документальное
видео, снятое в гнездовье голубей.
      Обсуждение кратко. |Дети смотрят видео |Голуби
Гнездовье
Разорить
   |Мультимедийная   технология.    |Наблюдение    за    поведением    птиц.
       |Документального видео «Галка разоряет гнездовье голубей» | |5.
Итог урока. Рефлексия. |1 мин. |Учитель подводит итог дня:
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Затем предлагает детям выбрать пиктограмму, соответствующую их настроению  и
просит самостоятельно вложить его в свой кармашек под своей  фотографией   и
выбрать себе понравившегося галчонка.
( Или    -    их можно изготовить на уроке ручного труда с  помощью  готовых
деталей для аппликации. Работа будет называться  «Собери  картинку»).  |Дети
отвечают на  вопрос  учителя,  затем  выбирают  пиктограмму,  объясняя  своё
настроение на уроке и выставляют её в свои кармашки на стенде. |Галчонок
 |Беседа
Работа с пиктограммами.
Поощрение
 |Умение читать пиктограммы «Эмоции» и выражать с помощью них  свои  чувства
и настроение. |Пиктограммы «Эмоции» Стенд.

На доске     -   Молодцы, ребята!
[pic]

 | |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Защита русских земель от врагов в «Повести о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского»"

extracted_text:
Защита русских земель от врагов в «Повести о житии и храбрости благородного и великого князя Александра Невского»
Цели: 1. Воспитывать в процессе обучения такие нравственные качества, как честность,  справедливость, чувство долга, милосердие; прививать любовь к литературе и истории своей Родины
2. Продолжить знакомство учащихся с личностью Александра Невского как героя русской истории и героя художественного произведения. Дать представление о жанре жития в древнерусской литературе.
3. Развивать умение анализировать художественный текст, развивать монологическую речь учащихся, а также использовать исторический материал при анализе литературного произведения.
Оборудование: учебник литературы В.Я. Коровиной, репродукции картин П. Корина «Александр Невский» (центр. часть триптиха), М. Нестерова «Князь Александр Невский», фотографии Ордена Александра Невского.
Оформление доски:


title: Презентация "Наречие как часть речи" 4 класс

extracted_text:
Урок   русского  языка
в 4  «А» классе
Наречие, как часть речи.
учитель: Горелова И.Н.
Тридцатое октябряКлассная работа

Распределите данные слова на группы по частям речи

писал, заяц,  строить, хорошо, весёлый, близко, красивый, плащ.

сущ.
заяц
плащ
   прил.
весёлый
красивый
    гл.
писал
строить
 наречие
  хорошо
  близко
МОЛОДЦЫ!
Наречие

Цель: составить эталон для определения новой части речи.

Задачи:
1. Дать определение новой части речи.
2. Выявить признаки.
3. Узнать, на какие вопросы отвечает.
4. Установить роль в предложении.
В группе должен быть ответственный.
Работать должен каждый на общий результат.
Один говорит, другие слушают.
Если не понял, переспроси.
Свое несогласие высказывай вежливо.
Правила работы в группах
   нар.                            гл.                          сущ.                  С.                       гл.                            сущ.Давно     увяла       трава     и     облетели    деревья. _ . _ . _ . _            __________                                                    ______________

Задание для 1 группы.

- Из данных слов составьте предложение и разберите его по членам предложения.
Трава, и, облетели, давно, деревья, увяла.

Задание для 2 группы.

Распределите наречия на группы по вопросам.
Везде, весело, сверху, завтра, сзади, мрачно, вниз, направо, сейчас, вблизи, быстро, теперь, вчера, тихо, налево.
где?
везде
сверху
сзади
вблизи
куда?
вниз
направо
налево
как?
весело
мрачно
быстро
тихо
когда?
завтра
сейчас
теперь
вчера
Как лучше запомнить вопросы. Семь вопросов – просто чудо.Их запомнить можно так:
где?
куда?
когда?
откуда?
как?
почему?
зачем?
и
Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного числа?
                             ед.ч.                                        мн.ч.
Образец: прилетел  (когда?)  рано – прилетели  (когда?)   рано;
                 запел           (_____?)______ - запели          (_____?)_____;
                 проснулся  (_____?)______ - проснулись  (_____?)_____.

   Наречия по числам _________________________________.
Понаблюдайте!
Обсудите в группе!
Сделайте вывод!
когда
рано
когда
рано
когда
рано
когда
рано
не изменяется
Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного рода?
                          м.р.
Образец: пришел  (когда?)  рано
                  пришла (_____?)______
                  пришло   (_____?)______

   Наречия по родам  _________________________________.
Понаблюдайте!
Обсудите в группе!
Сделайте вывод!
когда
рано
когда
рано
не изменяется
Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного числа?
                          м.р.
Образец: появились  (когда?)  рано
                  разольются (_____?)______
                   цветут       (_____?)______

   Наречия по временам  _________________________________.
Понаблюдайте!
Обсудите в группе!
Сделайте вывод!
когда
рано
когда
рано
не изменяется
Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного лица?

Образец:  1 л.: я встаю (когда?)  рано
                    2 л.: ты встаешь (_____?)______
                    3 л.: они встают (_____?)______

   Наречия по лицам  _________________________________.
Понаблюдайте!
Обсудите в группе!
Сделайте вывод!
когда
рано
когда
рано
не изменяется
Можно ли изменить форму наречий рано, вперед,назад, быстро, снизу  так, чтобы они отвечали на один из падежных вопросов:
      Что?___________________________________________
      Чего?__________________________________________
      Чему?_________________________________________
      Чем?__________________________________________
      О чем?_________________________________________

   Наречия по падежам  _________________________________.
Понаблюдайте!
Обсудите в группе!
Сделайте вывод!
не изменяется
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Влево наклонись, вправо наклонись,
Вниз опустись, вверх поднимись,
А теперь чуть-чуть попрыгай.
Влево, вправо повернись
И тихонечко садись!
                  НАРЕЧИЕ- обозначает признак действия,- отвечает на вопросы: где? куда? откуда? как? куда?- неизменяемая часть речи,- в предложении - обстоятельство.
Задание 4 группы.

Подберите и запишите к наречиям антонимы и синонимы
 антонимы
завтра –
быстро –
справа –
тихо –
мало –
впереди –
хорошо -
синонимы
красиво –
интересно –
печально –
тихо –
гладко –
     антонимы
завтра – сегодня
быстро – медленно
справа – слева
тихо – быстро
мало – много
впереди – сзади
хорошо - плохо
         синонимы
красиво – прекрасно
интересно – увлекательно
печально – грустно
тихо – бесшумно
гладко – ровно
«Русский язык необыкновенно богат наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной».
Домашнее задание

Составить и записать
5 предложений с наречиями.
СПАСИБО!