title: Конспект урока "У природы нет плохой погоды" 4 класс

extracted_text:
                        МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ  РТ
           КАМСКО-УСТЬИНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН  РТ

Урок литературного чтения

« У природы нет плохой погоды…»
4 класс
(для любого УМК)

                                                                        Автор:учитель начальных классов
                                                                               высшей квалификационной категории
                                                                         МБОУ «Рудницкая СОШ»
                                                                         Камско-Устьинского
                                                                         муниципального района РТ
                                                                               Харисова З.Г.

пгт. Тенишево - 2012г.

Тема урока:
                       « У природы нет плохой погоды…» (В гостях у осени)
Цель: знакомство с произведениями об осени.
Задачи:
образовательные:  расширить представления об осенних явлениях в живой и неживой природе;
развивающие: развивать логическое мышление, внимание, речь, умение анализировать, сравнивать и делать выводы;
воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе, культуре учебного сотрудничества.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: парная, групповая, индивидуальная.
Методы и приёмы: наблюдение, сравнение.
Оборудование:
                      1. ПК, презентация об осени;
                      2. произведения поэтов,
                      3. фонотека
                      4.  иллюстрации русских художников об осени.

                                        Ход урока
                                             « Бродит  в роще листопад
                                                По кустам, по клёнам
                                                Скоро он заглянет в сад
                                                Золотистым звоном».  (слайд №2)
1.
- О каком времени года идёт речь?
- По каким признакам вы догадались, что на дворе осень?
    - Что вы представили, когда слушали произведение?
-  На ваш взгляд, какая она осень?
    ( выставка рисунков учащихся об осени).
2.
 Слово синоптикам. (прогноз погоды)
3.
   -Назовите все осенние месяцы. На слайдах изображение солнца, ваша задача, правильно определить какое солнце больше подходит для сентября, октября, ноября. (слайд №3-4)
   ( ребята обосновывают свои ответы по определению солнца).

СПРАВКА.
   -Знаете как в старину называли осенние месяцы?
     Сентябрь- хмурень –  в старину связывали с жёлтым цветом осени, непогодой, дождями, ранними сумерками.(слайд№5-6)
Но в сентябре выпадают и прекрасные дни, которые длятся с 14 –по 21 сентября. Солнце припекает, небо чистое, ясное, кажется, лето заблудилось,
много паутины. Такое явление называется  «бабье лето». (слайд №7).
Дмитрий Кедрин
БАБЬЕ ЛЕТО
Наступило бабье лето —
Дни прощального тепла.
Поздним солнцем отогрета,
В щелке муха ожила.

Солнце! Что на свете краше
После зябкого денька?..
Паутинок легких пряжа
Обвилась вокруг сучка.

Завтра хлынет дождик быстрый,
Тучей солнце заслоня.
Паутинкам серебристым
Жить осталось два-три дня.

Сжалься, осень! Дай нам света!
Защити от зимней тьмы!
Пожалей нас, бабье лето:
Паутинки эти — мы.
                                                              4 октября 1941

                                 ПОСЛОВИЦА
«Холоден сентябрь, да сыт». (объяснение значения пословицы)
                                                                                (слайд№8)

-Тем, кто родился в сентябре – будьте такими же добрыми и щедрыми, как первый месяц осени.

- Переходим к следующему месяцу – октябрю. В старину его называли
октябрь–грязник- в народе говорят, то плачет, то смеётся. Почему? (слайд№9)
-Кто родился в октябре – будьте серьёзными и заботливыми.
- Следующий месяц осени – ноябрь. Его в  старину называли
   ноябрь – листогной-  месяц предзимний, на дорогах грязь, чахнущие листья и холодные дожди. ( слайд №10)
  Кто родился в этот месяц, быть крепкими, чтобы никакие  хвори и простуда вас не свалили.

4. –Ребята, а вам нравится погода осенью? Смотрю на вас, а вы что-то грустные, видно не радует вас осенняя погода. Действительно, осенний дождь не совсем по нраву людям, жаль, что уходят тёплые дни, цветы вянут, деревья вот-вот сбросят листву. Но так ли уж плоха осень? Давайте вместе найдём в осенней природе и погоде положительные её стороны.
  ПОХОД в творческую мастерскую.(слайд№11)
- Вспомним А.С.Пушкина « И с каждой осенью
                                                 Я расцветаю вновь…»
Любил Пушкин осень за её красоту, буйство красот, свежесть и даже холодные проливные дожди.
                                           « Унылая пора! Очей очарованье!
                                              Приятна мне твоя прощальная краса…»
Именно осенью  к поэту приходило вдохновение, и были созданы им шедевры.
Работа в группах:
1 группа: (они воспевают осень, находят в стихотворениях прекрасное,
радующее глаз)
 5. Ребята зачитывают отрывки из произведений русских поэтов, в которых  показана золотая  осень во всей красе.
 1. « Славная осень!
      Здоровый, ядреный воздух
      Усталые силы бодрит…»
- Разве это не диво первоосенья?

2.  И. Бунин вот какую увидел осень:
      «Лес, точно терем расписной,
        Лиловый, золотой, багряный,
        Весёлой, пёстрою стеной
        Стоит над светлою поляной.»
3. Есть в осени первоначальной..       Ф.Тютчев
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора -
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...

4. Михаил Галин
Есть в ранней осени свое очарованье...
В ней переплетены в причудливый узор
Всесилье красоты и горестное знанье,
Сомненье мудреца и девичий задор.

5. Осень
                      Лариса Зимина
Осень золотая, жёлтые листы,
Красная рябина, голые кусты…
Урожай уж собран, пашут на полях
Всё к зиме готово – птицы на югах…
Лишь дрожат зайчата, шубка, мол, не та-
Пусть снежочек ляжет – будет красота!!!
6.Улетает лето
                       Е. Трутнева
Стало вдруг светлее вдвое?
Двор как в солнечных лучах
Это платье золотое
У берёзы на плечах.
У калины и рябины
Вьются стаями дрозды.
Под окошком георгины красотой своей горды.

2 группа ребят находят и зачитывают в стихотворениях и произведениях те моменты, где автор без прикрас описывает осень с её холодными дождями, серостью, унылостью..)
1).Осень
А.Плещеев
Осень наступила,
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.

                    Вянет и желтеет
                   Травка на лугах,
                   Только зеленеет
                   Озимь на полях.

                                              Туча небо кроет,
                                              Солнце не блестит,
                                              Ветер в поле воет,
                                              Дождик моросит..

2). В полях сухие стебли кукурузы
                                                         И. Бунин
В полях сухие стебли кукурузы,
Следы колес и блеклая ботва.
В холодном море — бледные медузы
И красная подводная трава.
 3).   В октябре
                              Г.Ладонщиков
Серый день короче ночи,
Холодна в реке вода,
Частый дождик землю мочит,
Свищет ветер в проводах.
Опадают листья в лужи,
Хлеб убрали в закрома,
До прихода зимней стужи
Утепляются дома.

4).   Верная примета
                    Г.Ладонщиков
Ветер тучи гонит,
Ветер в трубах стонет,
Дождь косой, холодный
По стеклу стучит.
На дорогах лужи
Морщатся от стужи,
Под навесом прячутся
Грустные грачи.

Слово учителя. – Вы ребята, правы. Осень и красива по-своему, и уныла, яркая и тусклая, тёплая и не очень. Но тем не менее вам удалось найти много моментов в осенних днях. Может вам поможет полюбить осень поход в Музейный дом, где увидите полотна великих художников с неповторимым  осенним пейзажем .

6. «МУЗЕЙНЫЙ ДОМ»
   Про осень писали не только поэты, много прекрасных шедевров было создано художниками. Обратите внимание на пленительные осенние пейзажи. Не потому ли именно осенью чаще всего манит художников природа богатством своей палитры. (слайды№12,13,14,15)

7. СПРАВОЧНАЯ.
ФЕНОЛОГИ – учёные, которые изучают влияние смены времён года на жизнь растений и животных.
 - Фенологи считают, что осень продолжается  66 дней, из них:
             25 дней – золотая осень
             21 день – поздняя
             20 дней – предзимняя.
Осенние дни пронизаны солнцем и ароматом цветов и яблок, долго ещё держится запах хлеба.

8. ЩЕДРОСТЬ ОСЕНИ.
   Осень одаривает нас с вами щедрым урожаем овощей, фруктов, обилием цветов. Подводится итог выставки из овощей и фруктов «Весёлая семейка».
Не зря в народе говорят:
                             « Сентябрь пахнет яблоком, а октябрь капустой».
(слайд№16,17)

9. ОСЕНЬ богата и приметами и пословицами:
  -Белки делают большой запас орехов - жди холодной зимы.
    Большой урожай рябины - к большим морозам.
    В октябре гром - зима бесснежная, короткая и мягкая.
    В ноябре зима с осенью борется.
    В ноябре мороз приосанивается.
    В ноябре осень - жируха со злюкой - зимой борется.
    В ноябре первый прочный снег выпадает за ночь.(слайд№19)
10. ОТДЫХАЕМ.
(у ребят в руках листочки-задания)
    1. У кого кленовый лист, тот артист- эквилибрист! Может в цирке выступать, палку на носу держать.
    2. Дубовый листок просит вспомнить стишок или песню про осень.
    3. У кого берёзки лист, тот мимический артист. Ничего не говорит, жестом всё изобразит. ( нашёл большой гриб – удивление)
   4. У кого листок рябины, говорите без запинки:
          «Жил колпак под колпаком.
             С колпачихой был знаком.»
Вот мы и поиграли с осенью. Много говорили о ней. Так примем осень такой, какая она есть, а какая? ( высказывания ребят).
Цель урока: показать тем учащимся, кому осень не по нраву, что она не так уж и плоха.)
Давайте  же радоваться и осени с её дождями, и лету с красивыми лугами, и зиме снежной, весне-красне. Давайте примем осень с её хмурыми тучами, проливными дождями, листопадом, потому что всё это приходит и уходит, так нужно природе. А у природы нет плохой погоды.
   (песня из кинофильма «Служебный роман»)

ИТОГ УРОКА.
                    Я узнал(а)…
                    Я буду….
                    Мне было интересно потому что…

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: сочинить сказку « Жёлтый лист упал на мокрое стекло…»

Авторская разработка.


title: Конспект урока "Природа и музыка" 2 класс

extracted_text:
                     Министерство образования и науки РФ
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа №5»г. Курчатова

                                 Тема урока
                             «Природа и музыка».

                                Тема четверти
                           «День, полный событий».

                                 1 четверть.
                                  Урок № 5.

                                                              Учителя музыки

                                                                 МБОУ СОШ №5

                                                                г. Курчатова

                                              Лукъянчиковой Натальи Юрьевны.

                          2014 - 2015 учебный год.

                               Сценарий урока.
   Дата _______________
   Класс: 2
   Урок № 5 ,1 четверть.
   Тема четверти (полугодия): «День, полный событий».
   Тема урока: «Природа и музыка».

   Цель: Выявить взаимосвязь между музыкой и природой на примерах
   музыкальных произведений и окружающего мира, воспринимая музыку, как
   интонационно-образную речь.

   Задачи:
   Личностные:
   •  познание разнообразных явлений окружающей действительности – отношения
   человека к Родине, природе;
   •  эмоциональное и осознанное усвоение учащимися жизненного содержания
   музыкальных сочинений на основе понимания их интонационной природы.
   Познавательные:
   •  расширение представлений о музыкальном языке произведений различных
   жанров народной и профессиональной  музыки;
   •  овладение умениями и навыками интонационно-образного анализа
   музыкальных сочинений;
   •  формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству и
   музыкальным занятиям, позитивного эмоционального отклика на слушаемую и
   исполняемую музыку.
   Регулятивные:
   •  постановка учебных задач (целеполагание) на основе имеющегося жизненно-
   музыкального опыта в процессе восприятия и музицирования;
   •  музицирование на основе разработанного исполнительского плана с учетом
   особенностей развития образов;
   •  оценивание собственной музыкально-творческой деятельности и
   деятельности одноклассников.
   Коммуникативные:
   •  расширение словарного запаса в процессе размышлений о музыке;
   •  осуществление контроля, оценки действий партнера в процессе анализа
   музыки, в коллективном, ансамблевом музицировании;
   •  воспитание любви к своей культуре, своему народу.

      Материально-техническое оснащение (оборудование):
      • программы по музыке,
      • аудиозаписи,
      • фонохрестоматии по музыке,
      • медиапроектор,
      •  презентация,
      •  иллюстрации с изображением: солнышко, река, береза, ромашка,
        облака, трава, цветы,
      • персональный компьютер,
      • фортепиано,
      • дидактический раздаточный материал,
      • карточки.

   Ход урока:

   |Этап урока,           |Организация художественно-педагогического процесса |Планируемые          |Образовательные      |
|музыкальный материал  |(формы и методы работы, задания и виды             |результаты           |ресурсы              |
|                      |деятельности)                                      |                     |                     |
|                      |                                                   |Концентрация основных|Учебно-практическое  |
|1. Организационный    |Музыкальное приветствие. «Здравствуйте, ребята.    |психических процессов|оборудование         |
|этап                  |Здравствуйте, учитель».                            |на образовательный   |(фортепиано).        |
|(2 мин.)              |Мобилизация на работу.                             |процесс.             |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |Беседа, объявление темы урока                      |                     |                     |
|2. Мотивация,         |Послушайте стихотворение.                          |                     |                     |
|постановка цели урока.|Природа и музыка рядом живут                       |                     |                     |
|(3 мин.)              |Снежинки – танцуют, сосульки – поют.               |                     |                     |
|                      |Ветер играет на листьях слегка.                    |                     |                     |
|                      |И в такт этим звукам плывут облака                 |Проявлять интерес к  |                     |
|                      |То дождь запоет, забасит вдруг пурга.              |объектам окружающего |                     |
|                      |То звонкая песня несет нас в луга.                 |мира                 |                     |
|                      |А мы будем слушать и подпевать,                    |                     |Печатные средства    |
|                      |А может быть просто стоять и молчать.              |                     |обучения (учебники;  |
|                      |– О чем оно?                                       |                     |учебные плакаты;     |
|                      |Правильно о природе и музыке.                      |                     |справочник; карточки |
|                      |Тема урока так и называется «Природа и музыка»     |                     |заданий; учебные     |
|                      |(Слайд 1).                                         |                     |презентации).        |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |Что такое природа?                                 |                     |                     |
|                      |Какие музыкальные произведения о природе вы        |                     |                     |
|                      |помните?                                           |                     |Цифровые             |
|                      |Почему они вам запомнились?                        |                     |образовательные      |
|                      |                                                   |                     |ресурсы.             |
|                      |                                                   |                     |                     |
|3. Актуализация знаний|Мы подведем итог ваших знаний о природе, а помогать|                     |                     |
|(3 мин.)              |нам в этом будут музыкальные произведения.         |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |– Прослушайте произведение.                        |                     |                     |
|                      |(Звучит «Песня о России». Муз. В.Локтева сл.       |                     |                     |
|                      |О.Высотской )                                      |                     |                     |
|                      |– В каком жанре написано произведение?             |Обучающиеся выявляют |                     |
|                      |– Что помогло вам определить?                      |уровень знаний по    |                     |
|                      |– Выберите и назовите слова, которые характеризуют |данной теме          |                     |
|                      |темп этой песни, динамику, ритм, характер.         |Воспроизведение      |                     |
|                      |(Слова написаны на слайде 2)                       |знаний, полученных   |                     |
|                      |                                                   |ранее на уроке и     |                     |
|                      |– А если бы это произведение прозвучало громко,    |адаптирование их на  |                     |
|                      |быстро, ярко, резко соответствовало бы это данному |художественный язык  |                     |
|4. Первичное усвоение |тексту?                                            |искусства.           |                     |
|новых знаний (17 мин.)|– Давайте мы с вами все, о чем слышали в песне,    |                     |                     |
|                      |отобразим картинками на доске.                     |                     |                     |
|                      |(Дети выбирают картинки соответствующие тексту     |Опираясь на свой     |                     |
|                      |песни и прикрепляют их к ватману, расположенному на|слушательский опыт,  |Звуковые средства    |
|                      |доске: солнце, ромашку, дерево, реку, облака, детей|ориентируются в      |обучения: записи     |
|                      |и т. д.)                                           |музыкальных жанрах,  |музыки на СD.        |
|                      |– Какое название к этой картине мы можем придумать?|обучающиеся выявляют |                     |
|                      |                                                   |уровень знаний по    |                     |
|                      |– Какой бывает природа?                            |музыкально-выразитель|                     |
|                      |– Чем живая природа отличается от неживой?         |ным средствам.       |Цифровые             |
|                      |– Что на нашей картине относится к живой природе, а|                     |образовательные      |
|                      |что к неживой?                                     |                     |ресурсы.             |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |– Ребята, а хотели бы вы побывать на лужайке,      |                     |                     |
|                      |которая у нас получилась?                          |                     |                     |
|                      |– Давайте отправимся на прогулку прямо сейчас, но  |                     |                     |
|                      |не по-настоящему – виртуально.                     |                     |                     |
|                      |– Мы с вами знаем два произведения под названием   |                     |                     |
|                      |«Прогулка». Кто назовет их авторов?                |                     |Печатные средства    |
|                      |– Эти произведения вокальные или инструментальные? |                     |обучения             |
|                      |– Для какого инструмента они написаны?             |                     |                     |
|                      |– Пьеса какого автора нам поможет ярче ощутить     |                     |                     |
|                      |красоту природы? Почему?                           |                     |                     |
|                      |– Давайте внимательно прослушаем пьесу             |                     |                     |
|                      |С.С.Прокофьева. Подумайте, какое настроение        |                     |                     |
|                      |передает музыка?                                   |                     |                     |
|                      |– Как музыка передает веселое, радостное,          |                     |                     |
|                      |настроение?                                        |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |– Ребята, мы с вами знаем и вокальное произведение,|                     |                     |
|                      |которое помогает шагать дружно с веселым           |Обучающиеся учатся   |                     |
|                      |настроением. Но сначала мы распоемся.              |понимать музыкальные |                     |
|                      |(Распевание на словах солнышко, бабочка, дерево,   |произведения,        |                     |
|                      |травушка)                                          |откликаться          |                     |
|                      |– Давайте споем песню «Вместе весело шагать» и     |на них эмоционально и|                     |
|                      |покажем, как умеем шагать.                         |интеллектуально.     |                     |
|                      |(Исполнение песни с движением)                     |                     |                     |
|                      |                                                   |Выполняют            |                     |
|                      |                                                   |оздоровительные      |                     |
|                      |Ну-ка, друзья, вокруг посмотрите,                  |упражнения для       |Учебно-практическое  |
|                      |Что еще рассказать вы хотите?                      |подготовки к пению и |оборудование         |
|                      |Вот река, вот лес, вот луг,                        |снятию эмоционального|(фортепиано).        |
|                      |Что про них ты знаешь, друг?                       |и физического        |                     |
|                      |Какие водоемы бывают?                              |напряжения.          |                     |
|                      |Кто в реке обитает?                                |                     |                     |
|                      |В чем особенность рыб?                             |Владение             |                     |
|                      |В водоёме растёт гриб?                             |вокально-хоровыми    |                     |
|                      |– Смотрите, бабочка (Слайд 3)                      |навыками.            |                     |
|                      |– Где можно встретить бабочек?                     |                     |                     |
|                      |– Каких других насекомых можно встретить на лугу?  |                     |                     |
|                      |(Слайд 4)                                          |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |– Назовите особенности насекомых?                  |                     |                     |
|                      |– Ребята, а можно музыкой изобразить кузнечика, его|Различать (узнавать) |                     |
|                      |движения?                                          |изученные объекты и  |                     |
|                      |– Каким будет ритм, движение мелодии, характер?    |явления живой и      |                     |
|                      |– Мы сегодня слушали пьесу «Прогулка»              |неживой природы.     |                     |
|                      |С.С.Прокофьева, а сейчас послушаем пьесу «Шествие  |                     |                     |
|                      |кузнечиков». Интересно, как изобразит кузнечиков   |                     |                     |
|                      |автор? Совпадут ли ваши предположения с            |                     |                     |
|                      |представлением композитора?                        |                     |                     |
|                      |(Слушание «Шествие кузнечиков»)                    |                     |                     |
|                      |– Понравилась пьеса? Какие были кузнечики в пьесе? |                     |                     |
|                      |Получилось ли у вас правильно догадаться о         |                     |                     |
|                      |характере пьесы «Шествие кузнечиков»?              |                     |                     |
|                      |– Теперь для вас у меня есть загадка, отгадайте ее,|                     |                     |
|                      |ребятки.                                           |                     |                     |
|                      |Город этот не простой,                             |                     |                     |
|                      |Он дремучий и густой.                              |                     |                     |
|                      |В нём найдут приют и птицы,                        |                     |                     |
|                      |Зайки, волки и лисицы.                             |                     |                     |
|5. Первичное          |– Догадались что это за город?                     |                     |                     |
|закрепление           |– Про какие особенности леса вы услышали в загадке?|                     |                     |
|(6 мин.)              |– Какие отличия птиц и зверей можете назвать?      |                     |                     |
|                      |– Почему лес густой и дремучий?                    |                     |                     |
|                      |– Какие знаете деревья?                            |                     |Цифровые             |
|                      |– Мелодия какой песни звучит? (Учитель наигрывает  |                     |образовательные      |
|                      |мелодию)                                           |                     |ресурсы.             |
|                      |– О каком дереве поется в этой песне?              |                     |                     |
|                      |– С давних времен береза считается символом России.|                     |                     |
|                      |Разве можно представить себе русское поле без      |                     |                     |
|                      |одиноко стоящей белой березы? Русский народ всегда |                     |                     |
|                      |с любовью относился к березе. О ней сочиняли стихи,|                     |                     |
|                      |песни и водили хороводы. Давайте и мы с вами сейчас|                     |Звуковые средства    |
|                      |исполним элементы хоровода под всеми любимую и     |Ориентир на          |обучения: записи     |
|                      |известную песню «Во поле береза стояла»            |самооценку           |музыки на СD.        |
|                      |(Танцевальные движения под исполнение песни)       |обучающегося,        |                     |
|6. Первичная          |– Ребята, послушайте стихотворение. В каких словах |формирование         |                     |
|проверка понимания (7 |заключена главная мысль?                           |адекватной самооценки|                     |
|мин.)                 |В. Степанов                                        |                     |                     |
|                      |Что такое лес?                                     |                     |                     |
|                      |Сосны до небес,                                    |                     |                     |
|                      |Берёзы и дубы,                                     |                     |                     |
|                      |Ягоды, грибы...                                    |                     |                     |
|                      |Что такое луг?                                     |                     |                     |
|                      |Ковёр травы вокруг.                                |                     |                     |
|                      |Цветов нарядных венчики,                           |                     |                     |
|                      |Звонкие кузнечики.                                 |                     |                     |
|                      |Что такое река?                                    |                     |                     |
|                      |На воде облака.                                    |                     |                     |
|                      |Окуни, ерши.                                       |                     |                     |
|                      |Кувшинки, камыши.                                  |                     |                     |
|                      |Все, что есть вокруг нас,                          |                     |                     |
|                      |Все, что радует глаз,                              |                     |                     |
|                      |Что не создал человек                              |                     |                     |
|                      |Зовут природой из века в век                       |                     |Учебно-практическое  |
|                      |– Ребята, что надо делать, чтобы природа           |Развитие             |оборудование         |
|                      |сохранилась на многие годы?                        |артикуляционного,    |(фортепиано).        |
|                      |– Давайте познакомимся с песней, которая называется|речевого,            |                     |
|                      |«Давайте сохраним» и разучим 1 куплет.             |опорно-двигательного |                     |
|                      |Быстро пролетел урок                               |аппарата, снятие     |                     |
|                      |Подведем теперь итог                               |эмоциональной        |                     |
|                      |Чем сегодня занимались                             |разрядки,            |Учебно-практическое  |
|                      |В чем с охотой упражнялись                         |утомляемости.        |оборудование         |
|                      |Что узнали и познали                               |Снятие умственной    |(фортепиано).        |
|                      |Почему умней вы стали!?                            |перегрузки .         |                     |
|                      |Привести пример музыкального произведения о природе|                     |                     |
|                      |или нарисовать иллюстрацию к песням, прозвучавшим  |                     |                     |
|                      |на уроке.                                          |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |Оценка работы класса.                              |                     |                     |
|                      |Самооценка.                                        |                     |                     |
|                      |Как работали в целом.                              |                     |                     |
|                      |С каким настроением уходите с урока.               |                     |                     |
|                      |– Чтобы выразить свое настроение к уроку,          |                     |                     |
|                      |прикрепите цветочки на нашей картине. Если         |                     |                     |
|                      |понравился – цветочек с улыбкой, а если нет, то    |                     |                     |
|                      |грустный цветочек.                                 |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |Учебно-практическое  |
|                      |                                                   |                     |оборудование         |
|                      |                                                   |                     |(фортепиано).        |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |Закрепление          |                     |
|                      |                                                   |пройденного          |                     |
|                      |                                                   |материала,           |                     |
|                      |                                                   |темы урока.          |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |Адекватно оценивать  |                     |
|                      |                                                   |свои достижения.     |                     |
|                      |                                                   |Обосновать трудности,|                     |
|                      |                                                   |Искать их причины и  |                     |
|                      |                                                   |пути преодоления.    |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|7. Информация о       |                                                   |                     |                     |
|домашнем задании,     |                                                   |                     |                     |
|инструктаж по его     |                                                   |                     |                     |
|выполнению            |                                                   |                     |                     |
|(2 мин.)              |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|8. Рефлексия          |                                                   |                     |                     |
|(5 мин.)              |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |
|                      |                                                   |                     |                     |

Список литературы:
   1. «Музыка». Рабочие программы. Предметная линия учебников Г.П.
      Сергеевой, Е.Д. Критской. 1-4 классы. Пособие для учителей
      общеобразовательных учреждений. 4-е издание. Москва. «Просвещение»,
      2013.
   2. «Музыка.2 класс». Учебник. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
      Москва. «Просвещение», 2012.
   3. «Музыка. Рабочая тетрадь. 2 класс».  Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
      Шмагина Т.С. Москва. «Просвещение», 2012.
   4. « Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 2 класс». Критская Е.Д.,
      Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Москва. «Просвещение», 2012.
   5. Музыка:1-4 кл. Методическое пособие. Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева,
      Т.С. Шмагина. - 4-е изд.- М.: Просвещение, 2012.
   6. Дробинина Лариса Васильевна, статья «Преподавание музыки».
   7. Поговорки для Егорки. В. Волина. «Олма-Пресс».- Москва, 1999
   8. «Фабрика загадок» №1. ООО «Издательство «Мир новостей» - Москва, 2006.
   9. «Здравствуй, лес!» (Стихи С. Погореловского).


title: Презентация "Азбука - к мудрости ступенька"

extracted_text:
На ноге стоит одной,   крутит-вертит головой.
Нам показывает страны, реки, горы, океаны.
Если ты меня отточишь,
Нарисуешь все, что хочешь!
Солнце, море, горы, пляж.
Что же это?..
Разноцветные сестрицы  заскучали без водицы.
Дядя, длинный и худой,  носит воду бородой.
И сестрицы вместе с ним  нарисуют дом и дым.
Хоть я и не прачка, друзья,
Стираю старательно я.
 Если ей работу дашь –
Зря трудился карандаш.
Прыгал, бегал, петли делал.
След за ним был тоже бел.
Кто же этот заяц? ..
В снежном поле по дороге
Мчится конь мой одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
Я люблю прямоту и сама прямая.
Сделать ровную черту всем я помогаю.
На коробку я похож,
Ручки ты в меня кладешь.
Школьник,
Ты меня узнал?

Ну, конечно, я - ...
Я всё знаю, всех учу,   а сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться,
Нужно грамоте учиться.
В школьной сумке я лежу,
Как ты учишься скажу
Восклицательный знак
Друзья мои, приятели,
Живу я много лет,
Примите восклицательный
Мой пламенный привет!

Вопросительный знак
Разные вопросы
Задаю я всем:
Как? Откуда? Сколько?
Почему? Зачем?

ТОЧКА
Точка ставится в конце.
Правда же, подружки?
Если точки на лице,
Их зовут веснушки.

ЗАПЯТАЯ
Я девица занятая,
Мое имя Запятая
Мне едва хватает дня,
Все, чуть что, зовут меня!

Точка с запятой
Если вдруг подъем крутой
Иль длинная дорожка,
Встретив точку с запятой,
Отдохни немножко!

ДВОЕТОЧИЕ
Зовусь я двоеточие,
И я не то, что прочие,
Я знак ужасно важный,
Взгляни –
я двухэтажный!

ТИРЕ
Я не черточка, не минус,
Я прошу,
Не путай  нас.
Все меня "тире" зовут,
Нужно - буду тут как тут.

СКОБКИ
Нам друг без друга
Скучно,
Друг с другом мы -
Неразлучны.

КАВЫЧКИ
Что за глупые привычки:
Всюду врозь да всюду врозь.
Мы кавычки, мы сестрички,
Так у нас уж повелось:
Вместе мы гуляем,
Праздники встречаем,
Очень крепко дружим,
В "Синтаксисе" служим.

МНОГОТОЧИЕ
Рядом три
Сестрички-точки,
Значит, нет конца
У строчки,
Многоточием зовемся,
Если за руки возьмемся,
Значит, в строчке
Что-то недосказано...
Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех!
Вот настал момент прощанья, Будет краткой наша речь.
Говорим мы: «До свиданья,
До счастливых наших встреч!»


title: Конспект урока "Двоеточие в бессоюзном сложном предложении" 9 класс

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10  отдела  образования  акимата
города Костаная»

                       Урок русского языка  в 9 классе
              Тема: Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
                                 Практикум.

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Халупная Татьяна Анатольевна

                                 г. Костанай
                                     2016

                                  Урок 46.
Дата:
Класс: 9
Тема:  Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Практикум.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: традиционный
Цели: 1. Отрабатывать умение различать БСП с двоеточием; работать над
правильной интонацией, совершенствовать пунктуационные навыки в простом и
сложном предложениях; повторить ранее изученный материал.
      2. Развивать логическое мышление и речь учащихся.
                       3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
      1.Знать: правила постановки знаков препинания между частями
бессоюзного сложного предложения.
      2.Уметь:    логически   мыслить,   применять   полученные   знания   в
практической деятельности, производить синтаксический анализ БСП.
Методы: слово учителя, анализ языкового материала.
                                 Ход урока.
1.Организационный момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. Оформление
тетради.
2.Блиц-опрос.
   1. Предложение с двумя главными членами называется… (Двусоставным.)
   2. Предложение с одним главным членом называется… (Односоставным.)
   3. Предложение, в котором пропущен  какой-либо  член  предложения,  легко
восстановимый из контекста, называется… (Неполным.)
   4. Предложение с главным членом подлежащим называется… (Назывным.)
   5. В односоставном предложении сказуемое выражено безличным глаголом. Это
предложение… (Безличное.)
   6. В односоставном предложении  сказуемое  выражено  глаголом  прошедшего
времени мн. ч. Это предложение… (Неопределенно-личное.)
   7. В односоставном предложении сказуемое выражено глаголом 1-го лица  ед.
ч. Это предложение… (Определенно-личное.)
   8.  В  односоставном  предложении  сказуемое   выражено   наречием.   Это
предложение… (Безличное.)
   9. В односоставном предложении сказуемое выражено глаголом 3-го лица  мн.
ч. Это предложение… (Неопределенно-личное.)
   10. Предложение «Поспешишь –  людей  насмешишь»  является  …  (Обобщенно-
личным.)
   11.     Предложение     без     второстепенных     членов     называется…
(Нераспространенным.)
   12. Предложение «В коридоре шумно» является… (Безличным.)
   13. Предложение «Не ждали» является… (Неопределенно-личным.)
   14. Предложение «Весна» является… (Назывным.)
   15. Предложение «Молчи!» является… (Определенно-личным.)
   16. «Здравствуй, князь ты мой прекрасный!» Чем осложнено предложение?
   17. Самолет летел, оставляя за собой длинный белый  след.  Чем  осложнено
предложение?
   18. Со старшей сестрой,  Верочкой,  меня  связывала  давняя  дружба.  Чем
осложнено предложение?
   19. Выросли дочери быстрые, как ласточки, одно за  одной  вышли  замуж  и
уехали. Чем осложнено предложение?
   20. Быть может, мы больше не увидимся. Чем осложнено предложение?
3.Практическая работа.
Упр. 1. Пунктуационный разбор (5 баллов).
1 группа
   Записать  предложение,   расставить   и   объяснить   постановку   знаков
препинания.
   Уже вечерело солнце  наполовину  скрытое  тучами  садилось  за  небольшую
осиновую рощу.
2 группа
   Записать  предложение,   расставить   и   объяснить   постановку   знаков
препинания.
   Вода блестела как черное  стекло  на  песочном  дне  были  видны  дорожки
проложенные улитками.
3 группа
   Записать  предложение,   расставить   и   объяснить   постановку   знаков
препинания.
   Безостановочно попискивали нежными голосами пичуги летал меж сосен слепой
филин потревоженный гулом трактора.
Упр. 2. Выразительно прочитать текст. В тексте  допущено  3  орфографических
ошибки. Найдите эти слова и исправьте ошибки (5 баллов).
                                  О языке.
   Как правильно: ехай, едь или езжай?  С  раннего  детства  мы  знаим,  что
русский язык очень богат, гибок, способен выразить весь  необходимый  смысл,
причем выразить метко, образно.  И  все  же  иногда  выясняется,  что  всего
многообразия и гибкости языка вдруг не хватаит на образования той  или  иной
формы слова. В самом деле, мы  не  употребляим  в  повелительном  наклонении
такие распространенные глаголы, как видеть, слышать,  хотеть.  И  уж  совсем
обидно за глагол ехать. Ведь он так часто  нам  нужен.  «Ехай  сам».  «Езжай
налево». «Едь поскорее». Все это неправильные употребления.  А  единственная
возможность выразить свою волю – это форма поезжай.
                                                         (По Е. Гавриловой.)
                              Волосатое дерево
   Деревья бывают толстые, тонкие, высокие,  низкие,  прямые,  кривые.  А  в
горах можно увидить дерево... волосатое. Увидишь – и глазам не  поверишь.  А
подойдешь, пощупаешь – так и есть, мохнатое! Ствол  снизу  звериной  шерстью
оброс!
   Стоишь и гладишь мохнатое дерево, как собаку. Мягонькое, пушистое.
   Если спрятаться у такого мохнатого дерева, то можно тайну его  разгадать.
Спустется со скалы дикая коза, подойдет к дереву и начнет  тереться.  Линяет
она весной, вот шерсть  зимнюю  клочьями  о  кору  и  счесывает.  Одна  коза
почешется, другая потрется,  третья  поскребется  –  вот  дерево  шерстью  и
обрастаит. Стоит волосатое дерево всем на удивление.
                                                           (По Н. Сладкову.)
                              Если б не Пушкин…
   Если б не Пушкин, не Лермонтов, не деяния десятков других творцов слова с
их врачующей и вразумляющей музой, если  б  не  музыка  Бетховена,  Шуберта,
Моцарта, Чайковского,  Баха,  Верди  иль  Вагнера,  не  бессмертные  полотна
Тициана, Рафаэля, Гойи, Нестерова  или  Рембрандта,  человечество  давно  бы
одичало, опустилось на четвереньки и уползло обратно  в  пещеры,  тем  более
что его все время неодолимо тянит туда...
      Со «Сказки о рыбаке  и  рыбке»,  со  стихотворения  «Буря  мглою  небо
кроет...», с колыбельной песни матери, с вешнего цветка,  улыбнувшегося  нам
на зеленой поляне, с  вербочки,  распустившейся  к  Пасхе,  с  тихого  слова
молитвы, с музыки, звучащей поутру от полета мотылька, от пенья  пташки,  от
всего того, что бытует, дышет и радуется вокруг нас, исходит защита от  зла,
и слушать бы нам повнимательней  и  видить  зорче  земную  доброту,  внимать
Пушкину, в нас поселившемуся с детства.

                                                            (В. П. Астафьев)
Упр. 3. Записать предложения, расставляя знаки препинания, указать, чем они
осложнены. (8 б.).
      Не спится няня здесь так душно!
      Перебрав по пальцам знакомые села я обнаружил все они стояли на реке.
      Всякий человек бесспорно в своих поступках волен.
      Теплоход шел бесшумно разрезая волны развлекая пассажиров над палубой
летали чайки.
      Ты сказывают петь великий мастерище.

Упр. 4. Полный синтаксический разбор. (Знаки препинания не расставлены) (5
баллов).
1 группа
      Его страсть к путешествиям усиливалась  изо  дня  в  день  путешествия
всегда сулили неожиданности.
2 группа
      Вокруг стало светло зажглись прожектора.
3 группа
      Страшная мысль мелькнула в уме моем  я вообразил ее в руках
разбойников.

Упр. 5. Выпишите предложение, в котором есть… (5 баллов).
      1) вводное слово и обособленное приложение. 2) два вводных слова и
однородные сказуемые 3) однородные сказуемые и вводное слово
      1.Озадаченный Петька вспомнил что такой поляны на его пути быть не
должно и решил что очевидно проклятый конь опять занес его не туда.
      2. Итак два почтенные мужа честь и украшение Миргорода поссорились
между собой.
      3. В непосредственной близости от берега катер пожалуй был защищен
самими скалами от огня батарей.
      4. Подождите немного леса и поля я вернусь к вам  листочком  травинкой
соломкой.
      5. Гастроли Русского имперского балета по сведениям агентства «Рейтер»
прошли в Нью-Йорке с большим успехом.
      6. К счастью Печорин был погружен в задумчивость и кажется вовсе не
торопился в дорогу.
      7. Надеюсь любезнейший Евгений Васильевич что вы не соскучитесь у нас.

4.Рефлексия.

|Сегодня я узнал…                          |Я приобрел…                               |
|Было трудно…                              |Я научился…                               |
|Было интересно…                           |У меня получилось…                        |
|Я выполнял задания…                       |Я смог…                                   |
|Я понял, что…                             |Я попробую…                               |
|Теперь я могу…                            |Меня удивило…                             |
|Я почувствовал, что…                      |Мне захотелось…                           |

5.Домашнее задание.

                         Двоеточие в БСП. Практикум.

                                  1 группа
Упр. 1. Пунктуационный разбор (5 баллов).
   Записать  предложение,   расставить   и   объяснить   постановку   знаков
препинания.

   Уже вечерело солнце  наполовину  скрытое  тучами  садилось  за  небольшую
осиновую рощу.

Упр. 2. Выразительно прочитать текст. В тексте  допущено  3  орфографических
ошибки. Найдите эти слова и исправьте ошибки (5 баллов).
                                  О языке.
   Как правильно: ехай, едь или езжай?  С  раннего  детства  мы  знаим,  что
русский язык очень богат, гибок, способен выразить весь  необходимый  смысл,
причем выразить метко, образно.  И  все  же  иногда  выясняется,  что  всего
многообразия и гибкости языка вдруг не хватаит на образования той  или  иной
формы слова. В самом деле, мы  не  употребляим  в  повелительном  наклонении
такие распространенные глаголы, как видеть, слышать,  хотеть.  И  уж  совсем
обидно за глагол ехать. Ведь он так часто  нам  нужен.  «Ехай  сам».  «Езжай
налево». «Едь поскорее». Все это неправильные употребления.  А  единственная
возможность выразить свою волю – это форма поезжай.
                                                         (По Е. Гавриловой.)

Упр. 3. Записать предложения, расставляя знаки препинания, указать, чем они
осложнены. (8 б.).
      Не спится няня здесь так душно!
      Перебрав по пальцам знакомые села я обнаружил все они стояли на реке.
      Всякий человек бесспорно в своих поступках волен.
      Теплоход шел бесшумно разрезая волны развлекая пассажиров над палубой
летали чайки.
      Ты сказывают петь великий мастерище.

Упр. 4. Полный синтаксический разбор. (Знаки препинания не расставлены) (5
баллов).

      Его страсть к путешествиям усиливалась  изо  дня  в  день  путешествия
всегда сулили неожиданности.

Упр. 5. Выпишите предложение, в котором есть вводное слово и обособленное
приложение.
 (5 баллов).

      1.Озадаченный Петька вспомнил что такой поляны на его пути быть не
должно и решил что очевидно проклятый конь опять занес его не туда.
      2. Итак два почтенные мужа честь и украшение Миргорода поссорились
между собой.
      3. В непосредственной близости от берега катер пожалуй был защищен
самими скалами от огня батарей.
      4. Подождите немного леса и поля я вернусь к вам  листочком  травинкой
соломкой.
      5. Гастроли Русского имперского балета по сведениям агентства «Рейтер»
прошли в Нью-Йорке с большим успехом.
      6. К счастью Печорин был погружен в задумчивость и кажется вовсе не
торопился в дорогу.
      7. Надеюсь любезнейший Евгений Васильевич что вы не соскучитесь у нас.

                         Двоеточие в БСП. Практикум.

                                  2 группа
Упр. 1. Пунктуационный разбор (5 баллов).
   Записать  предложение,   расставить   и   объяснить   постановку   знаков
препинания.

   Вода блестела как черное  стекло  на  песочном  дне  были  видны  дорожки
проложенные улитками.

Упр. 2. Выразительно прочитать текст. В тексте  допущено  3  орфографических
ошибки. Найдите эти слова и исправьте ошибки (5 баллов).

                              Волосатое дерево
   Деревья бывают толстые, тонкие, высокие,  низкие,  прямые,  кривые.  А  в
горах можно увидить дерево... волосатое. Увидишь – и глазам не  поверишь.  А
подойдешь, пощупаешь – так и есть, мохнатое! Ствол  снизу  звериной  шерстью
оброс!
   Стоишь и гладишь мохнатое дерево, как собаку. Мягонькое, пушистое.
   Если спрятаться у такого мохнатого дерева, то можно тайну его  разгадать.
Спустется со скалы дикая коза, подойдет к дереву и начнет  тереться.  Линяет
она весной, вот шерсть  зимнюю  клочьями  о  кору  и  счесывает.  Одна  коза
почешется, другая потрется,  третья  поскребется  –  вот  дерево  шерстью  и
обрастаит. Стоит волосатое дерево всем на удивление.
                                                           (По Н. Сладкову.)

Упр. 3. Записать предложения, расставляя знаки препинания, указать, чем они
осложнены. (8 б.).
      Не спится няня здесь так душно!
      Перебрав по пальцам знакомые села я обнаружил все они стояли на реке.
      Всякий человек бесспорно в своих поступках волен.
      Теплоход шел бесшумно разрезая волны развлекая пассажиров над палубой
летали чайки.
      Ты сказывают петь великий мастерище.

Упр. 4. Полный синтаксический разбор. (Знаки препинания не расставлены) (5
баллов).

      Вокруг стало светло зажглись прожектора.

Упр. 5. Выпишите предложение, в котором есть два вводных слова и однородные
сказуемые
(5 баллов).

      1.Озадаченный Петька вспомнил что такой поляны на его пути быть не
должно и решил что очевидно проклятый конь опять занес его не туда.
      2. Итак два почтенные мужа честь и украшение Миргорода поссорились
между собой.
      3. В непосредственной близости от берега катер пожалуй был защищен
самими скалами от огня батарей.
      4. Подождите немного леса и поля я вернусь к вам  листочком  травинкой
соломкой.
      5. Гастроли Русского имперского балета по сведениям агентства «Рейтер»
прошли в Нью-Йорке с большим успехом.
      6. К счастью Печорин был погружен в задумчивость и кажется вовсе не
торопился в дорогу.
      7. Надеюсь любезнейший Евгений Васильевич что вы не соскучитесь у нас.

                         Двоеточие в БСП. Практикум.

                                  3 группа
Упр. 1. Пунктуационный разбор (5 баллов).
   Записать  предложение,   расставить   и   объяснить   постановку   знаков
препинания.

   Безостановочно попискивали нежными голосами пичуги летал меж сосен слепой
филин потревоженный гулом трактора.

Упр. 2. Выразительно прочитать текст. В тексте  допущено  3  орфографических
ошибки. Найдите эти слова и исправьте ошибки (5 баллов).
                              Если б не Пушкин…
   Если б не Пушкин, не Лермонтов, не деяния десятков других творцов слова с
их врачующей и вразумляющей музой, если  б  не  музыка  Бетховена,  Шуберта,
Моцарта, Чайковского,  Баха,  Верди  иль  Вагнера,  не  бессмертные  полотна
Тициана, Рафаэля, Гойи, Нестерова  или  Рембрандта,  человечество  давно  бы
одичало, опустилось на четвереньки и уползло обратно  в  пещеры,  тем  более
что его все время неодолимо тянит туда...
      Со «Сказки о рыбаке  и  рыбке»,  со  стихотворения  «Буря  мглою  небо
кроет...», с колыбельной песни матери, с вешнего цветка,  улыбнувшегося  нам
на зеленой поляне, с  вербочки,  распустившейся  к  Пасхе,  с  тихого  слова
молитвы, с музыки, звучащей поутру от полета мотылька, от пенья  пташки,  от
всего того, что бытует, дышет и радуется вокруг нас, исходит защита от  зла,
и слушать бы нам повнимательней  и  видить  зорче  земную  доброту,  внимать
Пушкину, в нас поселившемуся с детства.
                                                            (В. П. Астафьев)

Упр. 3. Записать предложения, расставляя знаки препинания, указать, чем они
осложнены. (8 б.).
      Не спится няня здесь так душно!
      Перебрав по пальцам знакомые села я обнаружил все они стояли на реке.
      Всякий человек бесспорно в своих поступках волен.
      Теплоход шел бесшумно разрезая волны развлекая пассажиров над палубой
летали чайки.
      Ты сказывают петь великий мастерище.

Упр. 4. Полный синтаксический разбор. (Знаки препинания не расставлены) (5
баллов).

      Страшная мысль мелькнула в уме моем  я вообразил ее в руках
разбойников.

Упр. 5. Выпишите предложение, в котором есть однородные сказуемые и вводное
слово  (5 баллов).
      1.Озадаченный Петька вспомнил что такой поляны на его пути быть не
должно и решил что очевидно проклятый конь опять занес его не туда.
      2. Итак два почтенные мужа честь и украшение Миргорода поссорились
между собой.
      3. В непосредственной близости от берега катер пожалуй был защищен
самими скалами от огня батарей.
      4. Подождите немного леса и поля я вернусь к вам  листочком  травинкой
соломкой.
      5. Гастроли Русского имперского балета по сведениям агентства «Рейтер»
прошли в Нью-Йорке с большим успехом.
      6. К счастью Печорин был погружен в задумчивость и кажется вовсе не
торопился в дорогу.
      7. Надеюсь любезнейший Евгений Васильевич что вы не соскучитесь у нас.

                      Список использованной литературы

1. Н.  В.  Егорова.   Поурочные  разработки  по  русскому  языку:  9  класс:
универсальное пособие. - М.: Вако, 2006.  – 224 с.

2. Л. А. Чешко. Русский язык для абитуриентов. – М.:  Айрис-пресс,  2009.  –
480 с. – (Домашний репетитор)

3. Л. Ю. Максимов,  Л. А. Чешко. Русский язык:  Учебное  пособие  для  10-12
кл. веч. и заоч. шк. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 335 с.

4. Д. Э. Розенталь, И. Б. Голуб, М. А. Теленкова. Современный русский  язык.
– М.: Айрис-пресс, 2008. – 448 с.

5. Т. Ю. Угроватова. Подсказки на каждый день: Русский язык:  9  класс:  1-е
полугодие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 192 с.

6. Т. Ю. Угроватова. Рабочая тетрадь:  Подсказки  на  каждый  день:  Русский
язык: 9 класс: 2-е полугодие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. –  232
с.

7. Осипова С. Е., Тасмагамбетова С. Ж.., Халупная Т. А. Синтаксис. 9  класс.
Учебное пособие для школ с казахским языком обучения. –  Костанай,  2010.  –
98 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                   «Средняя общеобразовательная школа №3»

                    г. Сосновый Бор Ленинградской области

                         Способы контроля выполнения

                       домашних заданий по математике

                                                                 подготовили

                                                          учителя математики

                                             Жукова Екатерина Александровна,

                                                     Иванова Нина Леонидовна

                               г. Сосновый Бор

                                    2016

      Математика является одним из  опорных  предметов  средней  школы:  она
обеспечивает изучение других дисциплин. Основная задача обучения  математике
в школе – обеспечить  прочное  и  осознанное  овладение  учащимися  системой
математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и  трудовой
деятельности каждого члена современного общества, достаточных  для  изучения
смежных дисциплин и продолжения обучения.  Нельзя  забывать  и  о  том,  что
математика вносит значительный вклад в эстетическое восприятие учащихся,  её
изучение  развивает  воображение   школьников,   существенно   обогащает   и
развивает их пространственные представления.

      Одним из важных структурных элементов каждого урока математики и всего
процесса обучения в целом является проверка знаний и  умений  учащихся.  Она
всегда находится в зоне пристального  внимания  учителя,  свидетельствует  о
результатах обучения. Для школьника проверка его знаний  и  умений  является
нередко источником глубоких переживаний — он  ощущает  удовлетворение  своей
работой, испытывает гордость, получив высокую оценку, или, наоборот,  теряет
веру в свои силы, а иногда интерес к учению.
      Контроль знаний учащихся является составной частью процесса  обучения.
По  определению  контроль  это   соотношение   достигнутых   результатов   с
запланированными целями обучения.  Контроль  учебной  деятельности  учащихся
позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки,  выявлять
наиболее трудные для освоения темы, корректировать методы обучения. Всё  это
в совокупности создает благоприятные  условия  для  развития  познавательных
способностей учащихся и активизации  их  самостоятельной  работы  на  уроках
математики [1].
      Особенности  математики  как  учебного   предмета   определяют   выбор
конкретных  форм  и  типов  контроля,  применяемых  педагогом  при  проверке
выполнения домашних заданий. Формы контроля выполнения домашнего  задания  в
средней школе могут быть самыми различными [2], [3]:
   1) контроль письменных домашних заданий во время  самостоятельной  работы
      школьников на уроке: формально –  у  всех,  контроль  содержания  –  у
      отдельных учащихся;
   2) контроль устных домашних заданий у отдельных учащихся, в то время  как
      все остальные обсуждают и дополняют ответы товарищей;
   3) внеурочная проверка учителем тетрадей; непрямой  контроль,  основанный
      на наблюдении за работой  ученика  на  уроке,  если  предпосылкой  для
      активности школьника являлось выполнение домашнего задания;
   4) взаимный контроль учащихся  при  обмене  тетрадями  (парная  работа  с
      использованием образцов или справочников);
   5) самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома  с  написанным  на
      доске или с воспроизведённым с помощью проектора правильным вариантом;

   6) контроль письменных  работ,  который  проводится  отлично  успевающими
      ребятами.
      Какую форму контроля выбрать, зависит, с одной стороны, от содержания,
вида и цели домашнего задания, с другой – от отношения к  домашнему  заданию
учащихся. При проверке выполнения домашних заданий  по  математике  авторами
наиболее часто используются: устный опрос у доски или с места  по  домашнему
заданию, короткая письменная работа,  непосредственная  проверка  задания  в
тетрадях  –  фронтальная  при  обходе  класса  в  начале   урока   и   более
основательная, выборочная во внеурочное время.  Также  применяется  взаимный
контроль учащихся.
      Математический диктант является  одной  из  форм  проверки  выполнения
домашних заданий. Он может заменить опрос по теме, заданной  для  повторения
на дом. Его продолжительность обычно  10-20  минут.  Он  представляет  собой
систему вопросов, связанных между собой.
      Текст диктанта может быть: написан на плакате, спроецирован на экран с
помощью  проектора  или  зачитан  учителем.  Например,   авторы   используют
проектор для проведения математического диктанта на  уроках  геометрии,  что
позволяет определить степень усвоения основных геометрических понятий.
      Существует  ещё  такая  разновидность  диктанта,  как   математический
диктант с графической записью ответа. В  своей  практике  авторы  используют
его главным образом на уроках алгебры и  начал  анализа  при  изучении  темы
«Построение графиков функций».
      Для повышения интереса учащихся к выполнению  домашней  работы  авторы
также стараются  активно  включать  в  неё  творческие  задания.  Конкретные
примеры таких заданий, используемые авторами:
   1.  В  качестве  домашнего  задания   по   теме   «Производные   функций»
      предлагается набор заданий из 4–5 задач на  нахождение  производной  и
      теоретического материала. Задания располагаются в порядке  усложнения.
      В  этих  условиях  удачно  решаются  вопросы  дифференциации  домашних
      заданий.
   2. В старших классах учащимся предлагается в качестве  домашнего  задания
      подготовить доклады по темам: «Симметрия», «Параллельный перенос».
   3. В 7-8 классе учащиеся изготавливают плакаты  и  чертежи  для  кабинета
      математики: показатели степени, формулы сокращенного умножения. В  10-
      11  классах  учащиеся  изготавливают  модели   геометрических   фигур,
      поделки.
   4. Использование компьютерных технологий: обучающимся, имеющим  компьютер
      дома, дается задание составить презентацию на различные темы - графики
      функций с модулями,  действия  над  векторами,  виды  многоугольников.
      Потом с  помощью  проектора  такие  презентации  просматриваются  всем
      классом.
   5.  Задания,  связанные  с  жизненной  практикой:  учащимся  5-6  классов
      предлагаются  текстовые  задачи,  в  которых  необходимо   рассчитать,
      сколько обоев  потребуется  для  ремонта  их  комнаты,  сколько  денег
      потребуется на различные покупки, каков объём воздуха в их квартире.
   6. В 5-6 классах  дома  предлагается  составить  кроссворд  или  ребус  с
      использованием геометрических понятий [4], [5].
      В современной методике преподавания  математики  активно  используются
«рабочие тетради». Обычно рабочая тетрадь содержит большой объём  и  широкий
спектр  задач,   ориентированных   на   развитие   мышления   и   творческих
способностей учащихся. Главной отличительной особенностью является  то,  что
большинство  заданий  имеют  занимательную  форму.  Работа  дома  по  такому
пособию делает процесс выполнения домашнего  задания  весьма  увлекательным.
Однако практика работы авторов показала некоторые  недостатки  использования
рабочих тетрадей: отсутствие самостоятельности учащегося в  поиске  решения,
постепенная утрата навыков самостоятельного построения чертежей.
      Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена  их
проверка. Это отрицательно сказывается на мотивации обучающихся, они  теряют
навыки систематических занятий  математикой,  навыки  применения  полученных
знаний  на  практике.  Основные  принципы  контроля   выполнения   учащимися
домашнего задания:
   1.  Проверка  домашних  заданий  проводится  учителем  постоянно  и,  как
      правило, связывается с изучаемым материалом.
   2. В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего  задания
      может  осуществляться  как  в  начале  (если   тема   урока   является
      продолжением предыдущей), так и в середине или конце урока.
   3. Выбор формы контроля зависит от степени связи домашнего  задания,  его
      вида и цели с содержанием урока.
    При  составлении  домашнего  задания  учителю  целесообразно  учитывать
следующие практические рекомендации [6]:
   1. Домашнее задание следует включать в планирование урока.  От  специфики
      урока зависит  определение  цели,  содержания  и  структуры  выданного
      задания.
   2. Если домашнее задание  направлено  на  подготовку  к  изучению  нового
      материала,  то  следует  продумать  систему  вопросов,  заинтересовать
      учащихся  работой,  и  обязательно  в  любом  случае,  учитель  должен
      провести четкий инструктаж по выполнению домашнего задания.
   3. Учитель должен в  соответствии  с  нормами  выбирать  объем  домашнего
      задания, дабы не перегружать учащихся.
   4. Домашние задания должны работать на развитие  личности  школьников,  в
      соответствии с этим необходимо  отбирать  упражнения,  а  также  форму
      постановки домашнего задания.
   5. Все учащиеся  должны  знать  критерии  оценивания  домашнего  задания.
      Коллектив класса должен воспринимать оценку за  домашнее  задание  как
      справедливую.
   6. Необходимо совмещать различные формы контроля на каждом уроке.
   7. Каждое домашнее задание должно быть обязательно проверено.
       Осуществляя контроль выполнения домашних заданий, учителю важно:
    - добиваться, чтобы у учеников не возникали  сомнения  в  обязательности
   выполнения домашнего задания;
   - использовать различные формы контроля в зависимости от содержания, вида
   и  цели  домашнего  задания,  а  также  учитывать  отношение  учеников  к
   выполнению домашнего задания;
   - определить, что и как будет оцениваться (будет ли учитываться полнота и
   правильность  выполнения  заданий),  а  также  учитывать   воспитательное
   воздействие оценки;
   - выявлять причины невыполнения  учащимися  домашнего  задания  и  искать
   способы их устранения;
   - добиваться сдачи на проверку заданий, не сделанных в срок [3].
      При  выставлении  оценки  за  домашнюю  работу   исходить   нужно   из
следующего: если ученик самостоятельно выполнил какую-либо  работу,  за  неё
должна быть выставлена оценка, иногда – как часть отметки за урок, иногда  –
как самостоятельная. Если это дифференцируемая работа, то  оценку  выставить
обязательно, и в то же время «плохую» отметку не обязательно выставлять.  Но
если учитель не  уверен,  что  работа  была  выполнена  самостоятельно,  что
использовался «решебник», или решение списано у  одноклассников,  то  оценку
можно поставить, но выставлять в журнал не обязательно.
      Если задается  домашняя  контрольная  работа,  проверка  проводится  в
следующей форме: на уроке каждому  ученику  даётся  3–4  задания  из  данной
работы, а они их должны решить быстро и правильно. По  результатам  проверки
на уроке выставляется оценка в журнал.
      Система  контроля  и  оценки  не  может  сейчас  ограничиться   только
утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений  и  навыков
по  конкретному  учебному  предмету.  Она  должна   ставить   более   важную
социальную  задачу:  развить  у  школьников  умение  контролировать,  прежде
всего,  самого  себя,  критически  оценивать  свою  деятельность,   находить
ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания».
      При  постановке  домашнего  задания  необходимо  учитывать  возрастные
особенности детей, а, также, их отношение к учению. Объём домашнего  задания
должен быть грамотно отобран. При постановке  домашнего  задания  необходимо
чётко и грамотно его комментировать. В домашнюю работу  желательно  включать
задания творческого  характера,  что,  несомненно,  будет  развивать  многие
способности   учащихся.   Кроме    образовательного,    чрезвычайно    велик
воспитательный потенциал домашних заданий. Ведь учитель даёт  знания  прежде
всего   для   того,   чтобы   воспитать   человека,   личность   творческую,
неравнодушную.  Если  ученики  увидят,  что  учителю  тоже  интересно,   как
выполняется домашнее задание, в каком виде оно преподносится, то  они  будут
любить и учителя и его предмет.

       Список использованной литературы и материалов Интернет-ресурсов

   1. Ломцова Н.А. Домашняя работа как средство повышения качества знаний //
      Математика в школе. - 2006. - № 4.
   2.  Злобина  И.  П.  Домашнее  задание  как  средство  повышения  учебной
      мотивации             младших             школьников.             URL:
      http://festival.1september.ru/articles/616511/    (дата     обращения:
      09.09.2016).
   3. Вихлянцева М. П. Формы  и  методы  организации  всесторонней  проверки
      домашнего                        задания.                         URL:
      http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-
      tekhnologii/library/2013/04/18/formy-i-metody-organizatsii       (дата
      обращения: 10.09.2016).
   4. Худадатова С.С. Кросснамберы как средство  контроля  //  Математика  в
      школе. - 2001. - № 3.
   5.  Худадатова  С.С.  Математика  в  ребусах,  кроссвордах,   чайнвордах,
      криптограммах, 9 класс. - М.: Школьная Пресса, 2008.
   6. Повышение  интереса  учащихся  к  математике  через  домашние  задания
      занимательного характера // Совершенствование структуры  и  содержания
      домашнего  задания  как  формы  организации   самостоятельной   работы
      учащихся URL: http://ref.rushkolnik.ru/v42917/?page=9 (дата обращения:
      10.09.2016).


title: Рабочая программа по музыке 5 класс В.В.Алеев

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кромского района Орловской Области
«Шаховская средняя общеобразовательная школа»

ПРИНЯТО К УТВЕРЖДЕНИЮ                                                                                УТВЕРЖДАЮ
решением педагогического совета                                                                                Директор школы
от ________ 20__ года                                                                                А.Н.  Лежепёков  /                     /
протокол № ____                                                                                Приказ от 2016 г. №
Рабочая программа педагога

Гулиной Светланы Салимовны
(Ф.И.О. учителя, составившего  рабочую учебную программу)
учителя  музыки   высшей квалификационной категории
« Музыка»по программе В. В. Алеев , Т. И. Кичак
(наименование учебного предмета \ курса)

для обучающихся  5-х классов  на 2016-2017 учебный год
(ступень образования  \ класс)

РАССМОТРЕНО                                                                                СОГЛАСОВАНО
Протокол РМО учителей музыки                                                                                Методист
«26 »08.2016 г                                                                                Н.Н. Лежепёкова  /                /
С.Ф. Баранова /                       /

Д.Ульяновка , 2016 год

                                           ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ

Учащийся научится:
- наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой;
- понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
- выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования –                   ( Игра на свирели Э. Смеловой), проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности.
Учащийся получит возможность научиться:
- принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
- самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.

  Требования к результатам освоения учащимися программы по музыке для 5 класса
В области личностных результатов:
- развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке;
 - совершенствование художественного вкуса;
- овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
- наличие определённого уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
- формирование навыков самостоятельной, целенаправленной, содержательной музыкально-учебной деятельности;
- сотрудничество в ходе решения коллективных музыкально-творческих задач.
         В  области метапредметных результатов:
- анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;
- проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;
- размышление о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
- использование разных источников информации, ИК технологий; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
- применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач;
- наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений, различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
- участие в музыкальной жизни класса, школы, города; общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.
         В области предметных результатов:
- умение находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством, выражать их в размышлениях о музыке, подборе музыкальных стихотворений, создании музыкальных рисунков;
- умение определять главные отличительные особенности музыкальных жанров - песни, романса, хоровой музыки, оперы, оперы, балета, а также музыкально-изобразительных жанров;
 - знание имён композиторов - К. Дебюсси и М. Равеля, художественных особенностей музыкального импрессионизма;
- проявление навыков вокально-хоровой деятельности: исполнение одноголосных произведений с недублирующим вокальную партию аккомпанементом, пение a capella в унисон, правильное распределение дыхания в длинной фразе, использование цепного дыхания;
- расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии.
                    Содержание программы предмета «Музыка»
Основная содержательная линия в 5 классе - «Музыка как вид искусства» – реализуется в главной теме года «Музыка и другие виды искусства», которая, в свою очередь, раскрывается в двух крупных разделах – «Музыка и литература», «Музыка и изобразительное искусство». Тематическое построение предполагает знакомство школьников с жанрами музыки, испытавшими наибольшее воздействие со стороны литературы и живописи (песня, романс, хоровая музыка, опера, балет, музыкальный портрет, пейзаж в музыке и др.). Данная тема предусматривает изучение музыки «в единстве с тем, что её рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим-многим другим». Кроме того, она «призвана научить наблюдать, сравнивать, сопоставлять, видеть большое в малом, находить приметы одного явления в другом и тем самым подтверждать их глубинную взаимосвязь».
	Музыкальный материал программы составляют: произведения академических жанров – инструментальные пьесы, романсы, хоровая музыка, фрагменты из опер, балетов, симфоний, концертов, а также многочисленный песенный репертуар, состоящий из народных песен, вокальных обработок классических вокальных и инструментальных произведений, произведений хоровой музыки, популярных детских песен. Богатство идейно-художественного содержания и сложность музыкальной формы музыки, звучащей на уроках в 5 классе, должны непрерывно возрастать. Художественный и жизненный кругозор пятиклассников расширяется. Разные искусства воспринимаются пятиклассниками как связанные общими корнями ветви единой художественной культуры.
Музыка рассказывает обо всём (1 час)
Введение в тему года «Музыка и другие виды искусства». Музыка в единстве с тем, что её рождает и окружает: с жизнью, природой, обычаями, верованиями, стихами, сказками, дворцами, храмами, картинами и многим-многим другим. Слушание фрагмента из концерта для ф-но с оркестром №3 С. Рахманинова. Разучивание песни И. Хрисаниди «Родина». Письмо Богине Музыке.
Древний союз (3 часа)
Откуда берётся музыка? Музыка связана с окружающей жизнью. Истоки всех искусств едины. Искусство открывает мир – не всегда видимый глазу, не всегда выражаемый в простых словах и понятиях. Искусства различны – тема едина. Слушание музыки К. Дебюсси «Снег танцует», П. Чайковский «Июнь. Баркарола», «Октябрь. Осенняя песнь»,  Р. Шуман «Первая утрата», М. Таривердиев «Маленький принц». Разучивание песен П. Аедоницкого «Красно солнышко», Г. Струве «Музыка». Иллюстрации на тему «Звучащая природа», составление варианта урока-концерта  «Природа в искусстве»
Зрительный ряд: А. Осмеркин «Ветлы у пруда», А. Куинджи «Берёзовая роща», И. Шишкин «В лесу графини Мордвинов», И. Айвазовский «Чёрное море», Леонардо да Винчи «Джоконда», Н. Ге «Портрет Л.Н. Толстого», И. Репин «Портрет А.Г. Рубинштейна», И. Левитан «Осенний день. Сокольники», И. Бродский «Опавшие листья».
Слово и музыка (3 часа)
Слово и музыка – два великих начала искусства. Влияние слова на музыку: интонации, ритмы, рифмы. Музыкальные жанры, связанные с литературой: песня, романс, кантата, оратория, опера, балет, оперетта, жанры программной музыки. Слушание музыки: М. Глинка «Я помню  чудное мгновенье», Ф. Шуберт «В путь», В. Моцарт симфония №40 I часть, П. Чайковский концерт №1  для ф-но с оркестром III часть, М. Мусоргский «Кот Матрос». Разучивание песен С. Старобинского «Песенка о словах», А. Куклина «Песенка о песенке». Сочинение песни на стихи Р. Бёрнса «За полем ржи», П. Элюара «Музыкант» (на выбор). Решение кроссворда.
Зрительный ряд: Ян Вермеер «Художник в мастерской», В. Серов «Портрет Ф.И. Шаляпина», В. Тропинин «Портрет А.С. Пушкина»
Песня (3 часа)
Песня – верный спутник человека. Мир русской песни. Песни народов мира.  Слушание музыки: В. Баснер «С чего начинается Родина?», русская народная песня «Среди долины ровныя», «Ах ты, степь широкая», «Вечерний звон», Польская н.п. «Висла»; Г. Малер «Похвала знатока»; Ф. Мендельсон «Песня без слов» №14 (фр-т). Разучивание песен Ю. Тугаринова «Если другом стала песня», А. Александрова «Уж ты зимушка-зима». Дневник музыкальных наблюдений стр. 8.
Зрительный ряд: И. Шишкин «Среди долины ровныя», В. Поленов «Монастырь над рекой»,  И. Левитан «Вечерний звон».
Романс (2 часа)
Романса трепетные звуки. Влияние русской поэзии на развитие романса.  Внимание и любовь к окружающему миру – главная идея в русском музыкальном искусстве. Мир человеческих чувств. Проявление в романсах русских композиторов внутреннего мира человека, его счастья, мечты, одиночества. Слушание музыки: М. Глинка «Жаворонок», С. Рахманинов «Ночь печальна», Р. Шуман «В сиянье тёплых майских дней».  Разучивание:  М. Глинка «Жаворонок».
Зрительный ряд: И. Левитан «Цветущие яблони», «Весна. Большая вода»; И. Грабарь «Февральская лазурь».
Хоровая музыка (2 часа)
Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме. Мир музыкальных образов хоровой музыки. Влияние церковной музыки на творчество русских композиторов.   Что может изображать хоровая музыка. Звуковое пространство хорового звучания. Слушание музыки: Р.н.п. «Есть на Волге утёс»; П. Чайковский «Отче наш»; Н. Римский-Корсаков «Вхождение в невидимый град», Г. Свиридов «Поёт зима» из «Поэмы памяти Сергея Есенина». Разучивание песен: канон «С весёлой песней»; кант XVIII века «Музы согласно».
Зрительный ряд: К. Юон «Вид Троицкой лавры»; В. Суриков «Посещение царевной женского монастыря», И. Билибин «Преображённый Китеж».
     7. Урок контроля знаний и умений. Заключительный урок.(1 час)
Итоговое тестирование. Дневник музыкальных наблюдений.
     8.Опера (2 часа)
Самый значительный жанр вокальной музыки. Опера – синтетический вид искусства. Из чего состоит опера (либретто, увертюра, ария, инструментальные эпизоды). Слушание музыки: М. Глинка Увертюра из оперы «Руслан и Людмила», Н. Римский-Корсаков Сцена таяния Снегурочки из оперы «Снегурочка», «Сеча при Керженце» из оперы «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии». Разучивание: М. Глинка хор «Славься» из оперы «Жизнь за царя», С. Баневич «Пусть будет радость в каждом доме…» финал из оперы «История Кая и Герды». Иллюстрации декораций.
Зрительный ряд: А. Головин «Портрет Ф. Шаляпина в роли Б. Годунова», М. Шишков «Сады Черномора»; А. Васнецов «Берендеевка», «Снегурочка». Дневник музыкальных наблюдений стр. 11.
      9. Балет (2 часа)
Единство музыки и танца. Балет – результат совместного труда композитора, балетмейстера, художников, создающих костюмы и декорации, музыкантов, артистов балета.  «Русские сезоны» в Париже. Связь балета с литературой и изобразительным искусством. Слушание музыки: М. Глинка Мазурка из оперы «Жизнь за царя» II д.; Ф. Шопен Мазурка ля минор. И. Стравинский «Русская», «У Петрушки» из балета «Петрушка»; П. Чайковский Вариация II из балета «Щелкунчик». Разучивание песен: Е. Адлер «Песня менуэта». Костюмы балетных персонажей.
Зрительный ряд: С. Сорин «Тамара Карсавина в «Шопениане»», Б. Кустодиев «Масленица», «Ярмарка»,  А. Бенуа «Петербургские балаганы».
 Музыка звучит в литературе (2 часа)
Музыкальность слова. Многообразие музыки в литературе (поэзия, проза). Музыкальные сюжеты в литературе. Могучее, преобразующее воздействие музыки.  Античность. Миф об Орфее. Слушание музыки: К. Глюк «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей и Эвридика». Разучивание песен: М. Яковлев «Зимний вечер»; М. Преториус «Вечер».
 Образы живописи в музыке (2 часа)
Живописность искусства. Музыка – сестра живописи. Изобразительное искусство и музыка. Влияние изобразительного искусства на музыку. Музыкальные жанры, связанные с изобразительным искусством: симфонические картины, этюды-картины, музыкальные портреты. Изображение пространства в музыке: динамика. Понятия, общие для музыки и живописи: контраст, краска, колорит, оттенок, холодные и тёплые тембры, светлые и сумрачные тона. Слушание музыки: С. Прокофьев «Вариации Феи зимы» из балета «Золушка», О. Лассо «Эхо», П. Чайковский Концерт №1 для ф-но с оркестром II ч. (фр-т), М. Мусоргский «Два еврея, богатый и бедный». Разучивание песен: Г. Струве «Весёлое эхо», Е. Поплянова «Как поёшь?»
Зрительный ряд: И. Ромадин «Иней», А. Саврасов «Вид в швейцарских Альпах»,  К. Моне «Стог сена в Живерни», Э. Дробицкий «Жизнь и смерть».
 Музыкальный портрет (1 час)
Может ли музыка выразить характер человека? Сопоставление музыки и картин. Слушание музыки: М. Мусоргский «Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»; «Гном» из ф-ного цикла «Картинки с выставки». Разучивание песен: Г. Гладков «Песня  о картинах». Иллюстрации к прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: Н. Репин «Протодьякон».
      13.   Урок    контроля знаний и умений 1ч.
Итоговое тестирование. Дневник музыкальных наблюдений.
       14. Пейзаж в музыке (2 часа)
Искусство и природа неотделимы друг от друга. Природа – прекрасный образец для творчества художников, композиторов, писателей. Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях композиторов-импрессионистов.  Красочность, зримость, живописность. Отражение в звуках разнообразных впечатлений, которые  дарит нам окружающий мир. Слушание музыки: П. Чайковский «Апрель. Подснежник», И. Стравинский «Поцелуй земли» вступление к балету «Весна священная», М. Равель «Игра воды»; К. Дебюсси «Облака». Разучивание песен: В. Серебренников «Семь моих цветных карандашей». Иллюстрации к прослушанным произведениям.
Зрительный ряд: В. Борисов-Мусатов «Весна», Н. Рерих «Поцелуй земли», К. Моне «Река в Аржантае», «Впечатление»; П. Сезанн «Гора Святой Виктории».
15. Музыкальная живопись сказок и былин (3 часа)
Волшебная красочность музыкальных сказок. Роль сказки в музыке. Сказочные герои  в музыке. Тема богатырей в музыке. Слушание музыки: Н. Римский-Корсаков «Пляска златопёрых и сереброчешуйных рыбок» из оперы «Садко», П. Чайковский Па-де-де из балета «Щелкунчик», И. Стравинский «Заколдованный сад Кащея» из балета «Жар-птица», М. Мусоргский «Избушка на курьих ножках» из ф-ного цикла «Картинки с выставки», А. Бородин Симфония №2 «Богатырская» I ч. (фр-т), М. Мусоргский «Богатырские ворота». Разучивание песен: С. Никитин «Сказка по лесу идёт», Былина о Добрыне Никитиче.  Иллюстрация персонажа любимой музыкальной сказки.
Зрительный ряд: Б. Анисфельд Три эскиза костюмов к опере «Садко». А. Головин «Кащеево царство»; Л. Бакст два эскиза костюмов Жар-птицы, В. Васнецов «Бо-гатыри»; И. Билибин «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
16. Музыка в произведениях изобразительного искусства  (2 часа)
Что такое музыкальность в живописи. «Хорошая живопись – это музыка, это мелодия». Изображения музыкальных инструментов, музицирующих людей, портреты композиторов. Внутреннее состояние духа, сила творческой энергии, неповторимый внутренний мир великих музыкантов. Воплощение высокого и творческого начал личности. Слушание музыки: П. Чайковский Концерт для ф-но с оркестром №1 I ч. (фр-т). Разучивание песен: В. Синенко «Птица-музыка».
Зрительный ряд: Караваджо «Люнист», А. Аппиани «Парнас»,  Т. Ромбо «Песня», Э. Дега «Оркестр оперы», М. Пепейн «Придворный бал», Э. Делакруа «Портрет Шопена», И. Репин «М.И. Глинка в период сочинения оперы «Руслан и Людмила», И. Айвазовский «Наполеон на острове Святой Елены».
17.  Обобщающий урок по теме года «Музыка и другие виды искусства» . Подводим итоги.(1 час)
Итоговое тестирование. Дневник музыкальных наблюдений.
        18 Заключительный урок концерт. Урок-концерт (1 час)
Концертное исполнение разученных в течение
года песен. Сольные выступления

Тематический план курса

Календарно- тематическое планирование 5 класс
                                                Итого:34 часа

 Список литературы.
УМК
Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплект
И. В. Конева, Н. В. Терентьева Поурочные разработки по музыке. 5 класс Издательство: Экзамен, 2010 г.
Т. И. Науменко, В. В. Алеев, Кичак Т.Н. Музыка: 5 класс. Учебник Издательство: Дрофа Серия: Музыка дата выпуска: 2013 г.
 Т. И. Науменко, В. В. Алеев, Кичак Т.Н. Музыка. 5 класс. Дневник музыкальных наблюдений Издательство: Дрофа
Т. И. Науменко, В. В. Алеев Музыка. 5 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя Издательство: Дрофа, 2010 г.
Т. И. Науменко, В. В. Алеев Музыка. 5 класс. Фонохрестоматия (аудиокурс на 2 CD) Издательство: Дрофа, 2010 г.

Интернет-ресурсы
1.Википедия. Свободная энциклопедия [электронный ресурс]. http://ru.wikipedia.org/wiki
2. Детские электронные книги и презентации [электронный ресурс]. http://viki.rdf.ru/cat/musika/
3. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  [электронный ресурс].http://school-collection.edu.ru/catalog/teacher/?&subject[]=33
4. Классическая музыка [электронный ресурс]. http://classic.chubrik.ru
5. Музыкальный энциклопедический словарь [электронный ресурс]. http://www.music-dic.ru
6. Музыкальный словарь [электронный ресурс]. http://academic.ru/cjntents.nsf/dic_music
7. Погружение в классику [электронный ресурс]. http://intoclassics.net/news/1-0-1
8. Российский общеобразовательный портал [электронный ресурс]. http://music.edu.ru/
9.Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [электронный ресурс]. http://fcior.edu.ru/catalog/meta/3/mc/discipline%20OO/mi/4.13/p/page.html
Медиаресурсы
1. Детская музыкальная студия. Интерактивные мультимедиа продукты. ID COMPANI, 2010.
2. Дракоша в мире музыки. Интерактивные мультимедиа продукты. ООО «СиДи-АРТ».
3. Импрессионизм в музыке. Интерактивные мультимедиа продукты. ДиректМедиа Паблишинг. 2007.
4. Музыкальный Бункер. DS Multimedia Production Ltd 1997.
5. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
6. Музыкальный словарь Римана. 7727 статей с иллюстрациями. «Си ЭТС», 2004.
7. М.П. Мусоргский «Картинки с выставки». Обучающе-развивающая  программа «Музыка и живопись для детей». ЗАО «Новый дом» 2004.
8. П.И. Чайковский. «Щелкунчик», «Времена года». Обучающе-развивающая  программа «Музыка и живопись для детей». ЗАО «Новый дом» 2004.
9. Практический курс «Учимся понимать музыку» из серии «Школа развития личности». ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.
10. Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
11. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства. «Коминфо», 1999.
12. Шедевры музыки.  «Кирилл и Мефодий», 2001. ООО «Уральский электронный завод».
13. Энциклопедия классической музыки. Интерактивный мир. «Коминфо», 2002.
14. Эрмитаж. Искусство Западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО «Интерсофт, 1998.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Наглядно-печатные пособия
1.Комплект портретов композиторов.
2.Комплект наглядно-демонстрационных карт с изображением музыкальных инструментов
Технические средства обучения
- компьютер;
- мультимедийный проектор;
- принтер;
- сканер;
- DVD;
- музыкальный центр.
Учебно-практическое оборудование
- музыкальный инструмент (фортепиано);
- комплект детских музыкальных инструментов;
- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления демонстрационного материала.


Презентация "Берлин и его достопримечательности"