title: Конспект урока "Как люди узнают о прошлом" 3 класс

extracted_text:
Автор разработки урока  Осмалова И.В.
Место работы, должность учитель начальных классов МБОУ «СОШ№4 п. Чернянка »

Предмет  окружающий мир
Класс 3 класс

    Автор УМК Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.  «Окружающий  мир.  3  класс.
Часть  вторая»  учебник  в  2  частях  для  3   класса   общеобразовательных
организаций М.: Вентана–Граф,   2013 год

Тема урока Как люди узнают о прошлом?

Тип урока Урок открытия  новых знаний
Цели и задачи урока:
образовательная: создать условия для понимания учащимися  значения  изучения
прошлого, роли науки  истории  в  жизни  общества  и  конкретного  человека;
формировать  представление  об   исторических   источниках,   как   главного
составляющего науки история, умение работать с  информацией,  самостоятельно
выделять основное содержание изучаемого материала;
развивающая:  способствовать   развитию   умения   анализировать   источники
истории, оценивать события прошлого  и  определять  своё  отношение  к  ним;
применять  знания  в  процессе  решения  проблемных  задач;   способствовать
развитию  критического  мышления,  любознательности,  расширению  кругозора,
обогащению  и усложнению словарного запаса;
воспитательная: содействовать воспитанию бережного  отношения  к  памятникам
старины, историческому прошлому, чувства  гражданского  долга,  формированию
активной жизненной позиции.
Оборудование:  компьютер,   мультимедийный  проектор,   ноутбуки;   выставка
исторических источников;  «чипы»;  плакат  «богиня  истории  КЛИО»;  надписи
«Исторические источники»,  «Как  люди  узнают  о  прошлом»,  «вещественные»,
«письменные», «устные», стрелки; «Пирамида»; карточки с заданиями,  смайлики
для оценивания; картинки с изображениями  исторических  источников;  словарь
Ожегова; шляпы ученых; черные ящики; фрагмент мультфильма «Алёша  Попович  и
Тугарин змей»; заранее сфотографированная  динамическая  схема  (на  каждого
учащегося), «рюкзаки исследователя».
Информационные источники:

    1. Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. «Окружающий мир. Поурочное планы.  3
класс». М.: Вентана–Граф,   2013.

2. Поглазова О.Т. Окружающий мир: методические рекомендации к  учебнику  для
3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.
3. Школьная энциклопедия «Руссика»: История России. 9-17 вв. -  М.  :  ОЛМА-
ПРЕСС Образование, 2003.

                               Сценарий  урока
|Этап урока       |Содержание этапа.               |Деятельность     |Деятельность    |
|                 |Формируемые  УУД                |обучающихся      |учителя         |
|Мотивация.       |(Дети у входа в класс, учитель  |Настраиваются на |Приветствие,    |
|Самоопределение к|предлагает им войти.)           |работу.          |положительный   |
|деятельности.    |- Добрый день, уважаемые ребята!|                 |настрой на      |
|                 |Приглашаю вас в историческую    |                 |работу и        |
|                 |исследовательскую лабораторию, в|                 |сотрудничество. |
|                 |которой мы проведем урок        |                 |Происходит      |
|                 |окружающего мира. Но, прежде чем|                 |вовлечение      |
|                 |сюда попасть, возьмите          |                 |учащихся в      |
|                 |электронные чипы (пропуски). Они|                 |деятельность.   |
|                 |разного цвета, выберите.        |                 |                |
|                 |- Подойдите к демонстрационному |                 |                |
|                 |столу.                          |                 |                |
|                 |- Рассмотрите, что вы видите.   |Отвечают на      |                |
|                 |Можно потрогать.                |вопросы учителя. |                |
|                 |- Что это?                      |                 |                |
|                 |- Впервые видите эти предметы? А|                 |                |
|                 |где видели раньше?              |                 |                |
|                 |- Предположите, для чего нужны  |                 |                |
|                 |эти предметы?                   |                 |                |
|                 |- Спасибо, присаживайтесь за    |Делятся на       |Организация     |
|                 |рабочие места, согласно         |группы, выбирают |групповой       |
|                 |выбранному цвету чипа (пометка  |командира.       |работы.         |
|                 |цвета на столах)                |                 |                |
|                 |- Выберите в каждой группе      |                 |                |
|                 |главного научного сотрудника –  |                 |                |
|                 |командира.                      |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |(Формируются личностные,        |                 |                |
|                 |регулятивные, познавательные,   |                 |                |
|                 |коммуникативные УУД)            |                 |                |
|Актуализация     |- Ребята, неслучайно эти        |                 |Организация     |
|знаний и фиксация|предметы оказались в            |                 |актуализации и  |
|затруднений в    |лаборатории.                    |                 |мыслительных    |
|деятельности.    |Так как мы начинаем изучать     |                 |операций.       |
|                 |новый большой раздел «Как люди  |                 |                |
|                 |жили в старину».                |                 |                |
|                 |- Вспомните, как называется     |Отвечают на      |                |
|                 |наука, изучающая прошлое?       |вопросы учителя. |                |
|                 |- А знаете, кто является        |                 |                |
|                 |хозяйкой прошлого?              |                 |                |
|                 |- А хозяйкой прошлого является  |                 |Сообщает        |
|                 |богиня истории Клио             |                 |сведения из     |
|                 |(изображение). Посмотрите, в    |                 |истории.        |
|                 |руках у нее свиток (рукопись) и |                 |                |
|                 |палочка.                        |                 |                |
|                 |- Предположите, для чего они    |                 |                |
|                 |нужны?                          |                 |                |
|                 |- А для чего писать о прошлом?  |                 |                |
|                 |- Предположите, какая тема      |Самостоятельное  |                |
|                 |нашего урока?                   |формулирование   |                |
|                 |                                |темы урока.      |                |
|                 |- Тема урока                    |                 |Корректирует    |
|                 |                                |                 |формулировку    |
|                 |Как люди узнают о прошлом?      |                 |темы.           |
|                 |                                |                 |                |
|                 |(Формируются познавательные,    |                 |                |
|                 |личностные, регулятивные УУД)   |                 |                |
|Постановка       |- Сегодня мы в роли             |                 |                |
|учебной задачи.  |ученых–исследователей.          |                 |                |
|                 |- Приступаем к выстраиванию     |Обучающиеся      |                |
|                 |пирамиды исследователя.         |определяют для   |                |
|                 |– Перед нами                    |себя проблему:   |                |
|                 |                                |- Как люди узнают|                |
|                 |проблема                        |о прошлом?       |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- Какая?                        |                 |                |
|                 |                                |Коллективно      |                |
|                 |- Прежде, чем начать            |составляют план  |                |
|                 |исследование, составим план.    |исследования.    |                |
|                 |- Как мы будем работать?        |                 |                |
|                 |– Работаем в группах            |                 |                |
|                 |1. Обсудим вместе               |                 |                |
|                 |2. Обратимся к информации       |                 |                |
|                 |3. Изучим практически           |                 |                |
|                 |4. Сделаем выводы               |                 |Инструктирует по|
|                 |                                |                 |оцениванию      |
|                 |- Внимание! На каждом этапе     |                 |деятельности.   |
|                 |работы вы будете оценивать свою |                 |                |
|                 |деятельность и деятельность     |                 |                |
|                 |других. А в конце урока мы      |                 |                |
|                 |подведем итоги.                 |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |(Формируются регулятивные,      |                 |                |
|                 |коммуникативные УУД)            |                 |                |
|Усвоение новых   |- Итак, проблема определена.    |                 |Организация     |
|знаний и способов|- Вы сказали, что с помощью этих|                 |мыслительных    |
|действий.        |предметов, можно изучить        |                 |операций.       |
|                 |историю. Это источники!         |Работают с       |                |
|                 |- А что такое источник? Прочтите|источником.      |                |
|                 |в словаре.                      |- Место появления|                |
|                 |                                |чего-либо.       |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- А коль мы говорим об истории, |- Исторические.  |                |
|                 |то это какие источники?         |                 |                |
|                 |(надпись на доску)              |                 |                |
|                 |Исторические  источники         |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |                                |                 |Сообщает        |
|                 |- Учёные изучают разные         |                 |сведения по     |
|                 |источники: одни являются        |                 |теме.           |
|                 |специалистами по изучению вещей,|                 |                |
|                 |другие - анализируют древнейшие |                 |                |
|                 |книги, третьи – ездят по разным |                 |                |
|                 |местам и собирают древние       |                 |                |
|                 |легенды, сказания, пословицы,   |                 |                |
|                 |поговорки…                      |                 |                |
|                 |                                |Ответы           |                |
|                 |- На сколько групп можно        |обучающихся.     |Организация     |
|                 |разделить исторические          |                 |беседы.         |
|                 |источники?                      |- На 3.          |                |
|                 |- Правильно на 3                |                 |                |
|                 |(3 стрелки к надписи на доске)  |                 |                |
|                 |- Всё, что связано с вещами, это|                 |                |
|                 |какие? (надпись «Вещественные») |- Вещественные.  |                |
|                 |- Книги, письма, старые газеты, |                 |                |
|                 |какие? (надпись «Письменные»)   |- Письменные.    |                |
|                 |- Легенды, пословицы, поговорки,|                 |                |
|                 |сказки, переданные из уст в     |                 |                |
|                 |уста. Это, какие исторические   |                 |                |
|                 |источники? (надпись «Устные»)   |- Устные.        |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- А теперь мы с вами            |                 |                |
|                 |отправляемся на поиски          |Работа в группах.|                |
|                 |исторических источников. Пойдите|Двигательная     |Формулирует цель|
|                 |по классу отыщите карточки      |разминка.        |деятельности.   |
|                 |вашего цвета.                   |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- Нашли? Присаживайтесь.        |                 |                |
|                 |- Мы подошли к следующему этапу |                 |                |
|                 |пирамиды исследователя…         |- Информация.    |                |
|                 |информация                      |Поэтапное        |                |
|                 |                                |выстраивание     |                |
|                 |                                |пирамиды.        |                |
|                 |- На столах у вас задания.      |                 |                |
|                 |Командиры прочитайте вслух и    |                 |                |
|                 |приступайте группой к           |Работа в группах.|Организация     |
|                 |выполнению.                     |                 |групповой       |
|                 |1 группа.                       |                 |работы.         |
|                 |Найти в интернете и прочитать   |                 |                |
|                 |понятие о вещественных          |                 |Оказание помощи |
|                 |исторических источниках         |                 |нуждающимся.    |
|                 |(набирайте: вещественные        |                 |                |
|                 |исторические источники это)     |                 |                |
|                 |Отобрать изображения            |                 |                |
|                 |вещественных исторических       |                 |                |
|                 |источников.                     |                 |                |
|                 |2группа.                        |                 |                |
|                 |Найти в интернете и прочитать   |                 |                |
|                 |понятие о письменных            |                 |                |
|                 |исторических источниках         |                 |                |
|                 |(набирайте: письменные          |                 |                |
|                 |исторические источники это)     |                 |                |
|                 |Отобрать изображения письменных |                 |                |
|                 |исторических источников.        |                 |                |
|                 |3группа.                        |                 |                |
|                 |Найти в интернете и прочитать   |                 |                |
|                 |понятие об устных исторических  |                 |                |
|                 |источниках (набирайте: устные   |                 |                |
|                 |исторические источники это)     |                 |                |
|                 |Отобрать изображения устных     |                 |                |
|                 |исторических источников.        |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |(Выполняя задания, ребята каждой|                 |                |
|                 |группы обнаружат лишние         |                 |                |
|                 |изображения источников.)        |                 |                |
|                 |- Выполнили? Проверим.          |Сталкиваются с   |                |
|                 |                                |проблемой.       |                |
|                 |(Формируются регулятивные,      |                 |                |
|                 |познавательные, коммуникативные |                 |                |
|                 |УУД)                            |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|Первичное        | - Итак, на пирамиде            |                 |                |
|закрепление.     |исследователя этап …            |- Обсуждение.    |                |
|                 |                                |Добавляют        |                |
|                 |обсуждение                      |пирамиду.        |                |
|                 |                                |Защита работ по  |Контроль,       |
|                 |                                |группам.         |корректировка   |
|                 |- Ребята 1 группы, прикрепите   |                 |ответов         |
|                 |изображения источников на доску.|Перечисляют,     |совместно с     |
|                 |- Что отнесли к данным          |прикрепляют.     |учащимися.      |
|                 |источникам?                     |- Нет.           |                |
|                 |- Все изображения подходят?     |                 |                |
|                 |- Слушайте внимательно          |                 |                |
|                 |выступления остальных групп,    |                 |                |
|                 |чтобы определить, куда их       |                 |                |
|                 |отнести.                        |                 |                |
|                 |- Ребята 2 группы, прикрепите   |                 |                |
|                 |изображения источников на доску.|                 |                |
|                 |- Что отнесли к данным          |Перечисляют,     |                |
|                 |источникам?                     |прикрепляют      |                |
|                 |- Все изображения подошли?      |- Нет.           |                |
|                 |- А к какому виду источников,   |                 |                |
|                 |кроме своего, вы уже сможете    |                 |                |
|                 |прикрепить, выслушав ребят 1    |Находят выход из |                |
|                 |группы? – Прикрепите!           |проблемной       |                |
|                 |                                |ситуации.        |                |
|                 |- Ребята 3 группы, прикрепите   |                 |                |
|                 |изображения источников на доску.|                 |                |
|                 |- Что отнесли к данным          |                 |                |
|                 |источникам?                     |Перечисляют,     |                |
|                 |- Все изображения определили?   |прикрепляют      |                |
|                 |- Их к каким видам источников,  |- Нет.           |                |
|                 |кроме своего, вы уже сможете    |                 |                |
|                 |прикрепить, выслушав ребят 1и 2 |Находят выход из |                |
|                 |групп? – Прикрепите!            |проблемной       |                |
|                 |                                |ситуации.        |                |
|                 |- 1 группа ребят, теперь сможете|Крепят.          |                |
|                 |определить свои оставшиеся      |                 |                |
|                 |изображения, выслушав все       |Завершают        |                |
|                 |ответы? – Прикрепите!           |заполнение       |                |
|                 |                                |динамической     |                |
|                 |- Молодцы, с этим заданием вы   |схемы.           |                |
|                 |справились. Оцените работу 1    |                 |                |
|                 |группы. Теперь 2. И 3.          |Взаимооценка.    |Поощрения       |
|                 |                                |                 |обучающимся.    |
|                 |- А на пирамиде исследователя   |                 |                |
|                 |этап …                          |Умозаключение.   |                |
|                 |                                |Добавляют        |                |
|                 |умозаключение                   |пирамиду.        |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |                                |Выступление      |                |
|                 |- Озвучьте сведения из          |представителей от|                |
|                 |интернета. Обобщите полученную  |групп.           |                |
|                 |динамическую схему на доске.    |Выводы           |                |
|                 |                                |обучающихся.     |                |
|                 |- Теперь я оцениваю это задание.|                 |Оценка с помощью|
|                 |                                |                 |смайликов.      |
|                 |(Формируются регулятивные,      |                 |                |
|                 |познавательные, коммуникативные |                 |                |
|                 |УУД)                            |                 |                |
|Самостоятельная  |- Наша работа продолжается.     |                 |                |
|работа с         |- На пирамиде исследователя мы  |                 |                |
|самопроверкой по |подошли к этапу …               |- Применение.    |                |
|эталону.         |                                |Добавляют        |                |
|                 |применение                      |пирамиду.        |                |
|                 |                                |                 |Формулирует цель|
|                 |                                |Слушают          |деятельности.   |
|                 |- Уважаемые любители истории, с |инструктаж       |                |
|                 |раскопок нам принесли 3 чёрных  |выполнения       |                |
|                 |ящика, в которых находятся      |задания.         |                |
|                 |исторические источники.         |                 |                |
|                 |Командиры групп выберут один из |                 |                |
|                 |ящиков. Вам необходимо          |                 |                |
|                 |исследовать данные источники по |                 |                |
|                 |плану.                          |Определяют       |                |
|                 |                                |последователь    |                |
|                 |План на карточках.              |ность выполнения |                |
|                 |1 – Что это?                    |работы.          |                |
|                 |2 – К какому виду исторических  |                 |                |
|                 |источников относится?           |                 |                |
|                 |3 – Какую информацию можно      |Слушают          |Демонстрирует   |
|                 |извлечь из данного источника?   |образец          |образец         |
|                 |                                |защиты.          |защиты работ.   |
|                 |- Я предлагаю вам послушать, как|                 |                |
|                 |вы можете представить свою      |                 |                |
|                 |работу. «Это подкова. Относится |                 |                |
|                 |к вещественным историческим     |                 |                |
|                 |источникам. Её ковали из железа.|                 |                |
|                 |Значит, в то время было развито |                 |                |
|                 |кузнечное дело. Подкова         |                 |                |
|                 |принадлежит лошади. Значит, в   |Выбирают.        |                |
|                 |хозяйстве были лошади»          |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- Итак, выберите один из трёх   |                 |                |
|                 |ящиков и начинайте исследование.|Исследуют.       |                |
|                 |Если будете затрудняться,       |Защищают идеи все|                |
|                 |обращайтесь ко мне.             |представители    |                |
|                 |                                |групп.           |                |
|                 |- Готовы? Начинаем.             |Оценивают,       |Поощряет        |
|                 |                                |аргументируя.    |учащихся.       |
|                 |- Молодцы, вы справились и с    |                 |                |
|                 |этой работой. Оцените себя сами.|                 |                |
|                 |Как вы сейчас поработали в      |                 |                |
|                 |группе?                         |                 |Формулирует цель|
|                 |                                |                 |деятельности.   |
|                 |- А теперь я обращаю ваше       |                 |                |
|                 |внимание на экран. Перед вами   |Просмотр         |                |
|                 |фрагмент мультфильма.           |видеоролика и    |                |
|                 |Просмотрите и скажите, к какому |беседа.          |                |
|                 |виду исторических источников его|                 |                |
|                 |можно отнести.                  |- Алёша Попович и|                |
|                 |(Приложение 1)                  |Тугарин змей.    |                |
|                 |                                |- К устным       |                |
|                 |- Как называется мультфильм?    |историческим     |                |
|                 |- К какому историческому        |источникам.      |                |
|                 |источнику отнесем? (Алёша       |                 |                |
|                 |Попович, герой произведений     |                 |Поощряет        |
|                 |какого жанра? – Былин)          |                 |учащихся.       |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- Молодцы, ребята!              |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |(Формируются регулятивные       |                 |                |
|                 |коммуникативные УУД)            |                 |                |
|Подведение итогов|- Ребята, вы видите, что из     |                 |Организует      |
|урока.           |любого исторического источника, |                 |итоговую беседу.|
|                 |к какой бы группе он не         |                 |                |
|                 |относился, можно извлечь любую  |                 |                |
|                 |информацию.                     |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- Мы подошли к последнему этапу |                 |                |
|                 |пирамиды исследователя …        |- Вывод          |                |
|                 |вывод                           |Завершают        |                |
|                 |                                |пирамиду.        |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- Повторите проблему            |- Как люди узнают|                |
|                 |исследования.                   |о прошлом?       |                |
|                 |Как люди узнают о прошлом?      |- Из исторических|                |
|                 |                                |источников.      |                |
|                 |- Ответите?                     |                 |                |
|                 |                                |- На 3.          |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |- И теперь вы можете с          |                 |                |
|                 |уверенностью ответить на вопрос:|- Вещественные,  |                |
|                 |- А источники делятся на сколько|письменные,      |                |
|                 |групп?                          |устные.          |                |
|                 |- Какие?                        |Приводят примеры.|                |
|                 |- Приведите примеры.            |                 |Демонстрирует   |
|                 |                                |Слушают          |заранее         |
|                 |- Ребята, вместе мы с вами      |инструктаж.      |заготовленное   |
|                 |создали страницу учебника об    |                 |фото полученной |
|                 |исторических источниках         |                 |на доске        |
|                 |(Приложение 2)                  |                 |динамической    |
|                 |Поместите её в свой «Рюкзак     |                 |схемы.          |
|                 |исследователя», это вам         |                 |                |
|                 |необходимо будет при подготовке |Обучающиеся      |                |
|                 |домашнего задания и при изучении|высказывают свое |                |
|                 |истории в дальнейшем.           |мнение, делают   |                |
|                 |                                |вывод.           |                |
|                 |- Вернемся к маршруту           |                 |                |
|                 |исследования, всё выполнено?    |                 |                |
|                 |                                |                 |Оценивание      |
|                 |Мне сегодня было приятно        |                 |учащихся.       |
|                 |работать с вами.                |                 |                |
|                 |Выставляю пятерки за активное   |                 |                |
|                 |участие, аргументированные      |                 |                |
|                 |ответы и правильность           |                 |                |
|                 |суждений…., четверки за менее   |                 |                |
|                 |активное участие …              |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |(Формируются регулятивные,      |                 |                |
|                 |личностные УУД)                 |                 |                |
|Информация о     |- Дома вы поработаете с         |Запись домашнего |Инструктирует о |
|домашнем задании.|учебником на стр. 6 и соотнесёте|задания.         |выполнении      |
|                 |предлагаемые источники по       |                 |домашнего       |
|                 |группам.                        |                 |задания.        |
|                 |- По желанию опишите любой      |                 |                |
|                 |предмет, который может быть     |                 |                |
|                 |историческим источником для     |                 |                |
|                 |наших потомков.                 |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |(Формируются регулятивные,      |                 |                |
|                 |личностные УУД)                 |                 |                |
|Рефлексия        |- Итак, наша работа в           |                 |                |
|деятельности.    |исторической исследовательской  |                 |                |
|                 |лаборатории подходит к концу.   |                 |                |
|                 |- Вам было трудно?              |Ответы           |                |
|                 |- А что было самым интересным?  |обучающихся      |                |
|                 |- Вы хорошо работали. Я уверена,|                 |                |
|                 |что приобретенные знания вам    |                 |                |
|                 |будут необходимы при изучении   |                 |                |
|                 |истории.                        |                 |                |
|                 |                                |                 |                |
|                 |(Формируются регулятивные,      |                 |                |
|                 |личностные УУД)                 |                 |                |


title: Конспект урока "Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями" 7 класс

extracted_text:
18.01.2016
Тема: Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями
Тип урока: урок изучения нового материала.
Вид урока: урок-«открытие»
Цели:
Знакомство с правилом правописания НЕ с наречиями
Формирование умения выбирать правильное написание наречия.
Повторение правописания НЕ с именем прилагательным.
Развитие у учащихся потребность в творческой деятельности, в самовыражении, самоактуализации через различные виды работы
Развитие речи.
Воспитание духа сотрудничества, взаимопомощи.
Оборудование: мультимедийный комплекс, презентация урока.
Технологии:
личностно-ориентированное обучение;
ИКТ;
критическое мышление;
проблемно-диалогическое обучение;
Используются различные методы контроля и работы: групповая работа, парная, индивидуальная.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня урок-открытие. Эпиграфом к уроку станет пословица:
Ум – одежда, которая никогда не износится.
Как вы понимаете данную пословицу?
II. Гимнастика для ума.
Замените фразеологизмы наречиями:
Встать ни свет ни заря -…
Работать не покладая рук – …
Как с луны свалился - …
Как по маслу - …
Как с гуся вода - …
Поговорить с глазу на глаз - …
Жить душа в душу - …
III. Повторение. Актуализация опорных знаний.
Задание: даны словосочетания, разделите их на группы и запишите:
(Не) брежная работа, (не) торопливые движения, (не) веселая, а грустная песня, далеко (не) интересный рассказ, (не) частый гость.
Самостоятельная работа.
Сколько групп получилось? По какому признаку разделили словосочетания?
Самопроверка: (образец выполнения на экране) ученик комментирует написание слов.
Оцените свою работу (оценки выставляются на полях в тетради):
«5» - всё верно;
«4» - допущена 1 ошибка;
«3» - 2 ошибки;
«-» - 3 и более ошибки.
- Озвучьте правило правописания НЕ с прилагательным.
IV. Изучение нового материала.
Задание: замените в данных выше словосочетаниях прилагательные наречиями, существительные глаголами, запишите получившиеся словосочетания по схеме: гл.+ наречие.
Самостоятельная работа (один ученик у доски)
Постановка проблемы.
Сравните ваши записи в тетради с записью на доске. Есть ли различия? Задание одно, а выполнено по-разному. Почему? (Не знаем правило правописания НЕ с наречием).
Сформулируйте тему урока. Определите цели.
Сегодня мы эту тему исследуем. У кого какие предположения? Сравните исходные словосочетания с получившимися. Какую закономерность увидели? (НЕ с наречием подчиняется тому же правилу, что и НЕ с прилагательными).
Выведение правила.
В группах нарисуйте схему правописания НЕ с наречиями.
Работа в группах.
Проверка: 1, 2 группы представляют схемы и рассказывают правило. Остальные вносят дополнения.
Оцените свою работу:
«5» - поняли тему и можете рассказать;
«4» - поняли тему, но есть вопрос;
«3» - поняли часть материала;
«-» - ничего не поняли.
V. Закрепление.
1. Перед вами текст. Прочитайте его. Что хотел донести до нас ветер?
(Не) слышно, совсем (не) торопливо, (не) хотя, (не) густо падал снег. Ветер не стал нападать на него. Он (не) решительно скрывался в невысоких кустах и думал о своей нелегкой судьбе. «Неправда, что я негодник и неряха, - (не) приязненно думал он,- (не) возможно знать всех нелепостей судьбы. Ни к чему мне приписывать нехорошие черты».
Тут несколько небольших снежинок заметили, что ветер не к добру загрустил. «Не время печалиться! – прокричали они. – Это не по-дружески!»
Задание: выпишите из текста слова с нераскрытыми скобками. Работать будем в парах, по очереди объясняя правописание НЕ с наречием.
Проверка: Учащиеся одной из парт объясняют правописание слов.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2 ошибки
«-» - 3 и более ошибки.
2. Игра «Цветик-семицветик». Нажимаем на лепесток цветка, объясняем правописание появившихся слов.
Фронтальная работа
3. Игра «Верно и неверно». В тетради указываем «+» при ответе «Верно», «-» при ответе «Неверно».
Самостоятельная работа.
.., что не с наречием всегда пишется слитно;
.., что наречие недалеко пишется слитно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда не употребляется без не- ;
.., что вовсе не серьёзно пишется раздельно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда есть противопоставление с союзом а;
.., что наречие пишется раздельно, когда можно заменить синонимом без не- ;
.., что не редко пишется раздельно.
Самопроверка.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2-3 ошибки
«-» - 4 и более ошибок.
VI. Подведение итога урока.
1. Сложите получившиеся баллы и оцените работу на уроке:
«5» - 20 баллов;
«4» - 16 – 19 балла;
«3» - 11 – 15 баллов;
«-» - 10 и меньше баллов.
2. Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)
3. Почему же эпиграфом к уроку взяли пословицу «Ум – одежда, которая никогда не износится»?
4. Рефлексия.
На уроке я научился …. На уроке мне понравилось … С урока я ухожу …

1. Перед вами текст. Прочитайте его. Что хотел донести до нас ветер?
(Не) слышно, совсем (не) торопливо, (не) хотя, (не) густо падал снег. Ветер не стал нападать на него. Он (не) решительно скрывался в невысоких кустах и думал о своей нелегкой судьбе. «Неправда, что я негодник и неряха, - (не) приязненно думал он,- (не) возможно знать всех нелепостей судьбы. Ни к чему мне приписывать нехорошие черты».
Тут несколько небольших снежинок заметили, что ветер не к добру загрустил. «Не время печалиться! – прокричали они. – Это не по-дружески!»
Задание: выпишите из текста слова с нераскрытыми скобками. Работать будем в парах, по очереди объясняя правописание НЕ с наречием.
Проверка: Учащиеся одной из парт объясняют правописание слов.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2 ошибки
«-» - 3 и более ошибки.

1. Перед вами текст. Прочитайте его. Что хотел донести до нас ветер?
(Не) слышно, совсем (не) торопливо, (не) хотя, (не) густо падал снег. Ветер не стал нападать на него. Он (не) решительно скрывался в невысоких кустах и думал о своей нелегкой судьбе. «Неправда, что я негодник и неряха, - (не) приязненно думал он,- (не) возможно знать всех нелепостей судьбы. Ни к чему мне приписывать нехорошие черты».
Тут несколько небольших снежинок заметили, что ветер не к добру загрустил. «Не время печалиться! – прокричали они. – Это не по-дружески!»
Задание: выпишите из текста слова с нераскрытыми скобками. Работать будем в парах, по очереди объясняя правописание НЕ с наречием.
Проверка: Учащиеся одной из парт объясняют правописание слов.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2 ошибки
«-» - 3 и более ошибки.

1. Перед вами текст. Прочитайте его. Что хотел донести до нас ветер?
(Не) слышно, совсем (не) торопливо, (не) хотя, (не) густо падал снег. Ветер не стал нападать на него. Он (не) решительно скрывался в невысоких кустах и думал о своей нелегкой судьбе. «Неправда, что я негодник и неряха, - (не) приязненно думал он,- (не) возможно знать всех нелепостей судьбы. Ни к чему мне приписывать нехорошие черты».
Тут несколько небольших снежинок заметили, что ветер не к добру загрустил. «Не время печалиться! – прокричали они. – Это не по-дружески!»
Задание: выпишите из текста слова с нераскрытыми скобками. Работать будем в парах, по очереди объясняя правописание НЕ с наречием.
Проверка: Учащиеся одной из парт объясняют правописание слов.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2 ошибки
«-» - 3 и более ошибки.

1. Перед вами текст. Прочитайте его. Что хотел донести до нас ветер?
(Не) слышно, совсем (не) торопливо, (не) хотя, (не) густо падал снег. Ветер не стал нападать на него. Он (не) решительно скрывался в невысоких кустах и думал о своей нелегкой судьбе. «Неправда, что я негодник и неряха, - (не) приязненно думал он,- (не) возможно знать всех нелепостей судьбы. Ни к чему мне приписывать нехорошие черты».
Тут несколько небольших снежинок заметили, что ветер не к добру загрустил. «Не время печалиться! – прокричали они. – Это не по-дружески!»
Задание: выпишите из текста слова с нераскрытыми скобками. Работать будем в парах, по очереди объясняя правописание НЕ с наречием.
Проверка: Учащиеся одной из парт объясняют правописание слов.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2 ошибки
«-» - 3 и более ошибки.

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Запись домашней работы: продолжите текст о ветре, используя наречия с НЕ (Карточка-помощница
Наречия: (не) сильно, (не) ожиданно, (не) медленно, (не) чаянно, (не) удержимо, (не) весело, а грустно, совсем (не) торопливо, (не) уклюже)

Игра «Верно и неверно». В тетради указываем «+» при ответе «Верно», «-» при ответе «Неверно».
Самостоятельная работа.
.., что не с наречием всегда пишется слитно;
.., что наречие недалеко пишется слитно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда не употребляется без не- ;
.., что вовсе не серьёзно пишется раздельно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда есть противопоставление с союзом а;
.., что наречие пишется раздельно, когда можно заменить синонимом без не- ;
.., что не редко пишется раздельно.
Самопроверка.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2-3 ошибки
«-» - 4 и более ошибок.

Игра «Верно и неверно». В тетради указываем «+» при ответе «Верно», «-» при ответе «Неверно».
Самостоятельная работа.
.., что не с наречием всегда пишется слитно;
.., что наречие недалеко пишется слитно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда не употребляется без не- ;
.., что вовсе не серьёзно пишется раздельно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда есть противопоставление с союзом а;
.., что наречие пишется раздельно, когда можно заменить синонимом без не- ;
.., что не редко пишется раздельно.
Самопроверка.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2-3 ошибки
«-» - 4 и более ошибок.
Игра «Верно и неверно». В тетради указываем «+» при ответе «Верно», «-» при ответе «Неверно».
Самостоятельная работа.
.., что не с наречием всегда пишется слитно;
.., что наречие недалеко пишется слитно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда не употребляется без не- ;
.., что вовсе не серьёзно пишется раздельно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда есть противопоставление с союзом а;
.., что наречие пишется раздельно, когда можно заменить синонимом без не- ;
.., что не редко пишется раздельно.
Самопроверка.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2-3 ошибки
«-» - 4 и более ошибок.
Игра «Верно и неверно». В тетради указываем «+» при ответе «Верно», «-» при ответе «Неверно».
Самостоятельная работа.
.., что не с наречием всегда пишется слитно;
.., что наречие недалеко пишется слитно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда не употребляется без не- ;
.., что вовсе не серьёзно пишется раздельно;
.., что не с наречием пишется раздельно, когда есть противопоставление с союзом а;
.., что наречие пишется раздельно, когда можно заменить синонимом без не- ;
.., что не редко пишется раздельно.
Самопроверка.
Оцените свою работу:
«5» - всё верно
«4» - допущена 1 ошибка
«3» - 2-3 ошибки
«-» - 4 и более ошибок.


title: Методическая разработка урока "Степные просторы" 4 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира «Степные просторы»
4 класс

Тип урока: открытие новых знаний.
Цель и ожидаемый результат: сформировать представление об особенностях  природной зоны степи.
Цели урока:
Развивающие: создать условия для развития коммуникативных умений (умения устанавливать социальный контакт, умения общаться с членами команды, умения вести диалог и участвовать в обсуждении темы), навыков совместной деятельности (навыки распределения ролей в команде,  кооперации, ответственности за результаты своего труда),  развитие способности к самоанализу;
Формирующие: формирование способов и методов познания, применяемых в технологиях обучения в сотрудничестве;
Воспитательные: воспитание уверенности в собственных силах; толерантного отношение к человеку и природе; способности ответственно относиться к порученному заданию.
Оборудование:   учебник  О.Т. Поглазовой «Окружающий мир» 4 класс, компьютер, экран, проектор, конверты с заданиями, песочные часы, раздаточный материал по теме,  клей, маркеры, листы бумаги формат А- 3, кроссворды по теме урока.

Задачи урока:
1.Актуализировать знания обучающихся о ранее изученных природных зонах России.
2.Сформировать потребность в изучении природной зоны степи.
3.Организовать работу в группах.
4.Показать зависимость климатических условий, растительного и животного мира  от тепла и влаги.
5.Охарактеризовать особенности труда и быта людей.
6.Организовать самооценивание учащимися работы на уроке.
1.Орг. момент.
Создание эмоционального настроя.
-Ребята, вы обратили внимание, какой сегодня замечательный солнечный день и сколько  у нас на уроке гостей?
-Давайте  со всеми поздороваемся!
Здравствуй, солнце золотое (Поднимают руки вверх и опускают)
Здравствуй, небо голубое, (Поднимают руки вверх и опускают)
Здравствуй, Матушка, Земля! (Рисуем вверху руками круг)
Здравствуйте, уважаемые, учителя! (Повернуться к учителям и раскинуть руки в стороны)
- А теперь улыбнитесь мне и друг другу.
Когда мы улыбаемся – мы делимся своим хорошим настроением! Я желаю вам хорошего настроения и успехов на нашем уроке.

-Сегодня нам будут нужны ваши знания, внимание, поддержка и помощь.
Вам придется работать группах. Давайте вспомним

Правила нашего учебного сотрудничества.

Внимательно читать (слушать задание-инструкцию).
Работать так, чтобы не мешать другим.
Выслушивать мнение каждого члена группы (пары).
Пользоваться дополнительной литературой.
Соблюдать отведенное время.
Распределить роли для работы.
Презентовать выполненную работу.
Соблюдать правило поднятой руки.

2.  Актуализация опорных знаний
– Мы уже знакомы с некоторыми природными зонами. Назовите их в том порядке, как они располагаются в направлении от севера к югу. Открываются на доске названия
Природные зоны России
Зона арктических пустынь
Зона тундры
Зона лесов
- У вас на столах лежат задания. Задача первых трех групп - отгадать по описанию природную зону и заполнить предложенные таблицы, характеризующие особенности природной зоны. Четвертой группе – воспользовавшись атласом, условно обозначить полезные ископаемые природных зон.
Название зоны:__________________________________________________

- Когда группа готова будет отвечать, поднимите руку.
Презентация ответов.
– Существует ли взаимосвязь между расположением природной зоны и ее климатом, растительным и животным  миром , деятельностью человека?  (Да, они приспосабливаются к условиям проживания в том или ином климате).
-Что ж мы с вами продолжаем наше мысленное путешествие с севера на юг России.
Посмотрите,  пожалуйста, на экран. (Видеоролик)
Скажите, вам знаком этот пейзаж? Вспомните свои поездки за город.  Сколько раз вы видели его за окном автомобиля или электропоезда по пути из Таганрога в Ростов - на -Дону? Бесконечный простор, виднеются лишь перелески, пересекающие безлесные пространства. Деревья растут в основном по берегам водоемов. Кое - где возвышаются невысокие холмы – курганы, поросшие низким кустарником. И вот от края и до края равнины колышется море травянистой растительности. Это природная зона, в которой мы с вами живем, называется зона степей.
Так о чем же пойдет речь на уроке? СЛАЙД
Мы узнаем с вами – что такое степь.
Ее географическое положение. Особенности климата. Какие растения и животные приспособились к жизни в степи. Чем занимаются жители степной зоны.
– Рассмотрим, где располагается  эта природная зона на карте России. (На юге.) Большие ли пространства России заняты ими? А где расположена  наша Ростовская область?  (На территории  степной зоны. )
5. Организация работы в группах сменного состава.                                       – Сейчас вы откроете ту страницу учебника, которая соответствует номеру, прикрепленному к вашим рубашкам.

Стр.135 -136                                    3. – Стр. 139 – 140            5. – Стр. 143

Стр. 137-138                                4. - Стр. 141

- Вы внимательно  ознакомитесь с   информацией.  3 минуты вам нужно ее запомнить так, чтобы вы могли поделиться этой информацией с другими. Открывайте учебники.
     (Учащиеся знакомятся с информацией. Тексты, раскрывающие тему урока,  раздроблены на части. В данном уроке выделено 5 частей. )

6. Обмен информацией в группах нового состава, составление плана сообщения.

       У: - Сейчас вы перейдете к столам с соответствующими номерами и расскажите друг другу то, о чем читали. Результатами  вашего обсуждения должен быть план, по которому вы, вернувшись  в свою группу, познакомите других ребят с информацией. На эту работу вам отводится 3-4 мин.
7. Смена ролевых исполнений учащихся на уроке.
       У: - Вы возвращаетесь на свои места. Представьте, что каждый из вас учитель.  Задача каждого из вас  в течение 1 мин  донести полученную информацию по плану, который вы составляли так, чтобы всем стало понятно, о чем вы хотите рассказать. Слушать нужно внимательно, потому что спросить я могу любого, только не того, кто владеет данной информацией. Хранителем времени становится тот, кто уже рассказал. (Обмен информацией)
8. Закрепление полученных знаний, .
       У: - Ну, что ж, ребята, а теперь проверим,  насколько хорошо у вас получилось донести информацию своим слушателям. Что же вы узнали интересного?

9 . Отчеты учащихся по проведенным самостоятельным исследованиям по теме: «Степные просторы»
 Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в изучаемой теме.
1. – Вспомните расположение степной зоны на карте России и подберите верные характеристики для описания данной природной зоны.
Обратить внимание учащихся на то, что необходимо указать все верные высказывания. Данные занести в “Поисковую карточку”. Для работы необходимо иметь две шариковые ручки с пастой синего и зеленого цвета. Синей пастой заполнять ответы, зеленой исправлять ошибки во время проверки. Ответы заносятся в соответствующие графы в карточке.
Проверка ( по щелчку исчезают неверные высказывания)
Работа в группах.
На основе верных высказываний составить краткую характеристику степной зоны:
– объяснить преимущество травянистых растений
–особенности климата
На блиц-обсуждение дается 2 минуты, далее заслушивается краткое сообщение от представителя группы.
Вывод: Степь – обширное безлесное пространство, покрытое травянистой растительностью.
Здесь четко выражены четыре сезона: холодная зима, малоснежная теплая весна, засушливое лето, с горячими сухими ветрами – суховеями и пыльными бурями. Сухая осень.
Слайд  Продумать характеристику растительного мира степей, опираясь на предыдущие выводы. Занести варианты ответов в поисковую карточку.
Проверка (по щелчку)
Работа в группах:
На основе верных высказываний дать предположительное описание растений степной зоны: особенности растений данной зоны.
Опрос.
Слайд (по щелчку) Рассмотреть иллюстрации “Растительный мир степей”.
Слайд (по щелчку)
– Рассмотрите наиболее характерные виды корневых систем растений степной зоны.
Почему многие растения формируют луковицу? (Сохраняют питательные вещества)
– Почему такие травянистые растения как типчак имеют кучную плотную корневую систему?
Выслушиваются рассуждения учащихся.
Вывод: В степи преобладание травянистых растений. Они приспособлены к условиям засухи – имеют узкие или мелкие листья, корневая система хорошо развита, чаще расположена в верхнем очень плодородном слое почвы. Некоторые растения сформировали луковицу, в которой накапливаются питательные вещества. Кустарники и деревья крайне редки, т.к. для них недостаточно влаги.
Слайд  (по щелчку) раздел “Животный мир степной зоны”
Выберите верные высказывания.
Проверка (по щелчку)
Групповая работа:
Исходя из особенностей степной зоны, дать характеристику животному миру степей.
Выслушиваются высказывания представителей групп.
Слайды 16, 17 (по щелчку) Рассмотреть представителей животного мира степей.
Вывод: Из-за отсутствия высокой растительности в зоне степей преобладают низкорослые животные, в основном грызуны: хомяки, суслики, мыши полевки, питающиеся зерном. Живут они в норках, прячась от хищников: волков, лисиц, ласок, степных хорьков. Так как степи покрыты травянистыми растениями, в них обитает большое количество разнообразных насекомых.

10. Физминутка
А теперь, ребята, встать
А теперь, ребята, встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево
И беритесь вновь за дело.

Слайд 18 (по щелчку). Проверочный тест.
Выписать варианты верных ответов, при необходимости перечислить несколько.
Проверка (по щелчку исчезают неверные высказывания)

Слайд 19 (по щелчку) “Влияние человека на степь”.
– Но в степь пришел человек. С его приходом все меняется, и степь изменилась. Как?
Работа в группах. Подготовка ответов с опорой на схему.
Ответы представителей групп.
Вывод: В наше время диких степей практически не осталось, все они распаханы. на территории бывших степей человек строит населенные пункты, распахивает поля, выращивает растения, пасет скот. Но очень важно уметь сохранить оставшиеся нетронутыми степи – их уникальный растительный и животный мир. Необходимо правильно вести сельское хозяйство, чтоб не допускать чрезмерной распашки земель, перевыпаса скота, браконьерства. Чтобы сохранить редких животных, запрещается охота на них. Создаются питомники, где выращивают дроф, сайгаков, куланов. В заповедниках участки целинных степей охраняются.
Слайд 20 (по щелчку)
– И Донские степи изменили свой облик. Они уже совсем не такие, какими их увидели первые поселенцы. Распаханы поля, на них колосится пшеница, спеет подсолнечник, пасется скот. Сейчас Дон – житница России. Сотни лет донские степи копили в себе плодородие и теперь щедро делятся им с людьми. К сожалению, добыча каменного угля на территории области уже прекращена.
Слайд 21 (по щелчку)
– И нам с вами нужно научиться беречь богатства нашей земли. Быть заботливыми хозяевами, чтоб не оскудевала почва, не исчезали растения и животные.
Слайд 22 (по щелчку)
Любите и берегите природу страны и родного края!
11.Рефлексия
Учиться оценивать свою работу на уроке
Все ли учебные задачи решены на уроке?
– Что нового вы узнали?
– Какие моменты были наиболее интересными и запоминающимися?
– Закончилось наше исследование степной зоны .
Оцените себя по критериям:
-я знаю особенности природной зоны степи;
- я знаю особенности природной зоны степи и могу объяснить причины;
-я знаю особенности природной зоны степи, могу объяснить причины и научить другого.

12. Домашнее задание. Узнайте, какие заповедники, заказники или питомники находятся на территории Ростовской области. Подготовьте о них сообщения.

Приложение
Поисковая карточка
Выпиши верные варианты ответов

1 . Общая характеристика степной зоны.
Ответы:_________________________________________________________________

2. Характеристика растительного мира степной зоны.
Ответы:_________________________________________________________________

3. Животный мир степной зоны.
Ответы:_________________________________________________________________
Проверочный тест
Лето в степной зоне:

Ответ……………………
Где накапливают питательные вещества некоторые степные растения:

Ответ …………………………………………
Какие животные составляют самую многочисленную группу обитателей степи:

Ответ …………………………………………
Причины, которые могут привести к гибели природы степей (выбери несколько):

Ответ …………………………………………

Оцени свою работу на уроке по критериям
(выбери только один и отметь  +  )

-я знаю особенности природной зоны степи;

- я знаю особенности природной зоны степи и могу объяснить причины;

-я знаю особенности природной зоны степи, могу объяснить причины и научить другого;