Классный час по ПДД "ПОЛЕ  ЧУДЕС" 3 класс


title: Конспект урока "Повторение изученного о причастии" 7 класс

extracted_text:
      Урок русского языка в 7 классе по теме: «Повторение изученного о
                                 причастии».

      Урок русского языка в 7 классе по теме: «Повторение изученного
о причастии».

      Цели урока: 1)повторить понятия «действительные и страдательные
причастия», способы образования причастий, правописание суффиксов
причастий;
                   2) развивать умение работать с группой орфограмм;
                   3) воспитывать потребность овладевать грамотным письмом.

      Оборудование: таблица «Образование причастий»,  раздаточный  материал,
кроссворд.

      Ход урока:

      1. Сегодня  первый  урок  из  цикла  уроков  повторения  изученного  о
причастии.  На  нем   мы  повторим  образование  причастий  и   правописание
суффиксов действительных и страдательных причастий.
      Вспомним, что такое причастие?
      – Причастие –  это  самостоятельная  часть  речи,  которая  обозначает
проявляющийся во времени признак предмета по действию и отвечает на  вопросы
какой?,   какая?,   какое?,   какие?   Причастия   бывают   совершенного   и
несовершенного вида, настоящего и прошедшего  времени. Изменяются по  числам
и падежам,  а  в  единственном  числе  –  по  родам.  В  предложении  бывают
определениями, реже сказуемыми.

      2. Выполните синтаксический разбор предложения:
      Пламя, I раздуваемое ветром I, быстро  разгоралось.  (пов.,  невоскл.,
прост., распр., с прич. об.)
      Дополнительный вопрос: Что такое причастный оборот?
      – Причастный оборот – это причастие с зависимыми словами.
      Когда причастный оборот выделяется запятыми?
      – Если определяемое слово  стоит  перед  причастным  оборотом,  то  он
выделяется запятыми.
      Переделайте  предложение,  чтобы   причастный   оборот   стоял   после
определяемого слова.
      – Раздуваемое ветром пламя быстро разгоралось.

      3.  Вспомним   правила   правописания   суффиксов   действительных   и
страдательных причастий. Что нужно знать, чтобы правильно написать  суффиксы
причастий наст. времени?
      – Спряжение глагола.
      – В действительных причастиях наст. вр., образованных  от  глаголов  I
спр., пишутся суффиксы –ущ–, –ющ–, а от глаголов II спр. – –ащ–, –ящ–.
      – В страдательных причастиях наст. вр.,  образованных  от  глаголов  I
спр., пишутся суффиксы –ом–, –ем–, а от глаголов II спр. – –им–.
      Орфографическая диктовка. (+ карточки для индивидуальной работы).
      Запишите словосочетания, объясните правописание суффиксов причастий.
      Передаваемая информация, клеящий коробки,  верящий  людям,  выпадаемые
осадки, светящийся шар, стелющийся туман, еле слышимый звук.

      5. Как отличить действительное причастие от страдательного?
      -Действительное причастие обозначает  признак  предмета,  который  сам
совершает действие, а страдательное – признак предмета,  который  испытывает
на себе действие другого предмета.
      ВЫПИШИТЕ ИЗ ТЕКСТА  ПРИЧАСТИЯ, РАСПРЕДЕЛИВ ИХ ПО ГРУППАМ.
      В одной из отдалённых  улиц  Москвы,  в  сером  доме  с  покривившимся
балконом, жила некогда барыня, окружённая многочисленной дворней.  Из  числа
всей её челяди самым замечательным  лицом  был  дворник  Герасим,  сложённый
богатырём и глухонемой от рождения. Одарённый необычайной силой, он  работал
за четверых. Постоянное безмолвие придавало торжественную  важность  работе,
выполняемой им.

      |действительные                      |страдательные                       |
|покривившиеся                       |отдаленных                          |
|                                    |окруженная                          |
|                                    |сложенный                           |
|                                    |одаренный                           |
|                                    |выполняемой                         |

      6. Кроссворд.

 з |а |к |о |п |а |в |ш |и |й | | |з |а |с |о |р |е |н |н |ы |й | | |х |р |а
 |н |и |м |ы |й | | | | | |с |к |а |ч |у |щ |и |й | | | |с |д |е |л |а |в |ш
 |и |й | | | | |с |р |а |с |т |и |в |ш |и |й | |с |п |р |я |т |а |н |н |ы |й
| | |н |е |с |ш |и |й | | | | | | |д |е |л |а |е |м |ы |й | | | | |
      Впишите в клетки причастия, образованные от следующих глаголов.
   1) Закопать (действительное, прошедшего времени)
   2) Засорить (страдательное, прошедшего времени)
   3) Хранить (страдательное, настоящего времени)
   4) Скакать (действительное, настоящего времени)
   5) Сделать (действительное, прошедшего времени)
   6) Срастить (действительное, прошедшего времени)
   7) Спрятать (страдательное, прошедшего времени)
   8) Нести (действительное, прошедшего времени)
   9) Делать (страдательное, настоящего времени)

      7. Подведение итогов урока. Получение домашнего задания.

      8. Самостоятельная работа.
      Запишите текст,  образуя  причастия  из  данных  в  скобках  глаголов.
Выделите суффиксы причастий.
      Мы вошли в лес, (осветить- стр.,прош. вр.) лучами осеннего  солнца.  (
Расчистить – стр., прош.) дорожка вела к  морю.  На  (пожелтеть  –  действ.,
прош.) траве лежали (опасть  –  действ.,  прош.)  листья.  Берёзы  покрылись
золотой листвой ( сверкать – действ., прош.)   на  солнце.  Часто  мы  видим
желтые листья, тихо (падать –  действ.,  наст.)  на  землю.  И  на  дорожках
листья, печально ( шуршать – действ., наст.)  под ногами.
      9. Анализ самостоятельной работы, проведенной на открытом уроке.
      В классе присутствовали  семь человек. С работой справились все.
      За работу были получены следующие оценки:
      «3» – три человека;
      «4» – четыре человека.
      Типичные  ошибки:   согласование   словосочетаний   (шесть   человек),
образование причастий от слова расчистить (два человека).


title: Конспект урока "Что растет на подоконнике" 1 класс

extracted_text:
                                 « ЧТО  РАСТЕТ  НА  ПОДОКОННИКЕ?»
             Урок по курсу «Окружающий мир» 1 класс по программе А.А.
Плешакова.

 ЗАДАЧИ УРОКА: познакомить детей  с  наиболее  распространенными  комнатными
растениями,  показать  их   красоту;   продолжить   обучение   распознаванию
природных объектов.

    I. Организационный момент.
II. Повторение изученного.
1. Ребята, о чем мы говорили на прошлом уроке? (о камнях). С какими  камнями
вы           познакомились? (ответы детей).
      - Из чего состоит известняк? Где он используется? Какие  разновидности
известняка вы     знаете? (мрамор, мел).
      - Что вы можете  сказать  о  граните?  (бывает  разных  цветов,  очень
прочный). Где он используется?
      - Какой способностью обладает кремень? (с его помощью  можно  высекать
искры).
III. Знакомство с новой темой.
    -Поднимите, ребята, руку, у кого из вас дома  есть  комнатные  растения.
Как вы думаете, зачем люди  разводят  комнатные  растения?  (ответы  детей).
Правильно. Они украшают наши дома, очищают воздух.  Давайте  познакомимся  с
некоторыми из них. Посмотрите на цветы на подоконниках. Кто из вас  встретил
знакомые растения? (ответы детей).
    - Откройте учебники на с. 10. Рассмотрите рисунки.  (Учитель  показывает
растение, а  дети  читают  их  названия).  Рассмотрите  листья  бегонии.  Их
окраска может  быть  очень  разнообразна.  На  родине  они  вырастают  очень
крупные, потому что там много влаги, тепла и света. Высота  растения  от  15
см до 2 метров.  На  подоконниках  выращивают  низкорослые  бегонии.  Родина
бегонии – влажные леса жарких стран.
     -  Что  напоминает  вам  кактус?  На  кого  он   похож?   (на   ежика).
Действительно, часто кактус называют зеленым ежиком. Родина  этого  растения
– далекие пустыни. В пустыне,  где  растет  кактус,  очень  сухо  и  кактусу
приходится запасать воду в стеблях.
    - А теперь прочитайте название этого  растения  (учитель  показывает  на
сансевьеру). Произнесем это трудное название хором. В  народе  это  растение
часто называют «щучий хвост». Почему? (ответы детей).
    - А вот название этого растения (гиппеаструм) переводится  как  «кавалер
со звездой». Почему?  Как  вы  это  объясните?  (ответы  детей).  Произнесем
название растения хором.
    - Угадайте, о каком растении идет речь: растение имеет  крупные  листья,
его   цветы   похожи   на   кораблики.   (Калла).    Кала   еще   называется
белокрыльником. Как вы думаете, почему?
    - А это  растение  радует  глаз  множеством  скромных  красивых  цветов.
(Фиалка).
 Учитель читает вопросы Мудрой Черепахи (стр.10).
IY. Игра «Узнай растение». (слайд №2).
      - Какое растение изображено под № 1, 2, 3, 4, 5?
Y. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
      Спал цветок и вдруг проснулся –
       ( Туловище вправо, влево)
       Больше спать не захотел.
        (Туловище вперед, назад)
        Шевельнулся, потянулся,
        (Руки вверх, потянуться)
        Взвился вверх и полетел.
         (Руки вверх, влево, вправо)
         Солнце утром лишь проснется,
         Бабочка кружит и вьется.
          (Покружиться)
Цветы в основном  называют  декоративными  растениями,  т.е.  служащими  для
украшения. Но некоторые комнатные растения могут  с  успехом  лечить  многие
болезни, а также баловать нас вкусными плодами. Что же это за растения?
 К плодоносящим растениям относятся :
   - Гранат (слайд №3). Это небольшой  кустарник  высотой  до  60  см.Гранат
начали выращивать как комнатное растение еще в 16-м веке.
   - Кофейное дерево  (слайд  №  4).Вырастает  до  1  м.  На  месте  цветков
образуютя плоды, похожие на  вишню.  Внутри  созревают  кофейные  зерна.  Их
оболочку также можно использовать в пищу.
  - Лимон и мандарин (слайд № 5). 100 с лишним лет назад один  купец  привез
из Турции в г. Павлово на Оке две кадки с лимонными  деревцами.  Вот  с  той
поры и  повелось  выращивать  лимоны  дома.  Сок  лимона  используется  и  в
народной медицине, и в кулинарии.
К лекарственным комнатным растениям относятся:
   - Герань(слайд №6).Используется при зубной боли, при заболевании ушей,  а
также  успокаивает  нервную  систему,  улучшает  сон.  Герань  очень  хорошо
очищает воздух в доме, отпугивает мух и комаров.
  - Алоэ (слайд №6).Сок алоэ  оказывает  жаропонижающее  действие,  помогает
при насморке,лечит кожные заболевания (ожоги, порезы, гнойные раны).
  -  Лимонник,  розмарин  (слайд  №7)  оказывают  общеукрепляющее  действие,
богаты различными витаминами.
  - Эвкалипт и каланхоэ (домашний доктор) (слайд №8) помогают при  простуде,
насморке,  болезнях  желудка.  Эвкалипт  также   очищает   воздух,   убивает
болезнетворные организмы.
 К растениям, очищающим воздух, относятся:
- Фикус (слайд №9) хорошо очищает воздух жилых помещений. Лучшее  место  для
него – подоконник комнаты, окна которой выходят на дорогу или фабрику.
- Кактусы (слайд № 9) убивают бактерии,  защищают  от  вредного  воздействия
электромагнитного излучения. Лучшее  для  него  место  вблизи  телевизора  и
компьютерного монитора.
- Лавр (слайд №  10)  вырабатывает  вещества,  губительные  для  микробов  и
вирусов. Листья лавра могут использоваться и как приправа к пище.
-  Хлорофитум (слайд № 10) лучше всех комнатных растений очищает воздух.
Растения –  это  самое  естественное  украшение  помещения.  За  ними  нужен
постоянный уход. Эти  зеленые  питомцы  отблагодарят  вас  чистым  воздухом,
красивыми цветами,  листвой,  а  некоторые,  как  мы  и  говорили,  вкусными
плодами, если вы будете за ними тщательно следить и ухаживать.
YI.  Ребята, а как надо  ухаживать  за  комнатными  растениями?  (Работа  по
иллюстрациям учебника на стр.11).  Давайте  составим  правила  по  уходу  за
растениями (слайд № 11).
YII. Проверка полученных знаний.
      У детей карточки с вопросами.
  1. Какой цветок называют в нарде «щучий хвост»?
      А) гиппеаструм            б) сансевьера           в) бегония
  2. Какой цветок похож на ежика?
       А) фиалка          б) кала          в) кактус
  3. Какой водой надо поливать растения?
       А) газированной       б) комнатной температуры         в) горячей
  4.  Какое из этих растений лекарственное?
       А)  алоэ       б)  кала         в)  бегония
  5.  какие растения здесь спрятались?
       - азор
       - суткак
       - аклиаф
YIII. Итог урока.
      - Что растет на подоконнике? Названия каких цветов вы запомнили?
       -  Что  нужно  делать,  чтобы  комнатные  цветы  радовали  нас  своей
красотой?
      - Какую роль в нашей жизни играют комнатные цветы? (слайд № 12).

                                   Цветы как люди на добро щедры,
                                   И, щедро нежность людям отдавая,
                                   Они цветут, сердца обогревая,
                                   Как маленькие теплые костры.


Уроки здоровья "Азбука здоровья" 2 класс


title: Конспект урока "Повелительное наклонение глагола в церковно-славянском языке" 7 класс

extracted_text:
Тема: Повелительное наклонение глагола в церковно-славянском языке.
Тип урока: Урок-лабораторная работа.
М/п анализировать, сравнивать, обобщать, строить рассуждения, задавать вопросы.
6ЛР: анализировать и характеризовать грамматическое значение «действие» и лексическое значение глаголов, группировать глаголы в соответствии с общностью их лексического значения.
3ЛР: определять роль глаголов разных лексических групп в тексте, продуцировать собственные тексты с использованием глаголов звучания.
Ход урока.
I. Оргмомент.
II. Актуализация изученного с элементами проверки домашнего задания
1. Проверка домашнего задания – работы над молитвой «Отче наш». Необходимо было выписатьиз молитвы две формы: простую и аналитическую и проанализировать разницу в их употреблении.  Приглашаются к доске два ученика, которые выписывают формы повелительного наклонения.
o$ч=е на1шъ, и4же e3си2 на нб=сё1хъ, да ст=и1тся и4мя твое2, да прiи1детъцрcтвiе твое2: да б8детъ во1ля твоя2, э4кw на нб=си2 и3 на земли2. хлё1бъ на1шъ нас8щный да1ждь на1мъ дне1сь, и3 w3ста1ви на1мъ до1лги на1шя, э4коже и3 мы2w3ставля1емъ должникw1мъ на1шымъ: и3 не введи2 на1съ во и3скуше1нiе, но и3зба1ви на1съ t лука1вагw.
        1 ученик                                                                  2 ученик
2. Пока учащиеся работают на доске, классу предлагается прочитать молитву святого Иоанна Дамаскина и найти в ней глагол в повелительном наклонении. Молитва читается вслух. Развивается навык чтения по церковно-славянски.
Пресла1вную бж=iю мт=рь, и3 ст=ы1хъ а4гг=лъст=ё1йшую, немо1лчнwвоспои1мъ срdцемъ и3 У3сты2, бцdу сiю2 и3сповё1дающе, э4кw вои1стинну ро1ждшую на1мъ бг=а воплоще1нна, и3 моля1щуюся непреста1ннww3 душа1хъ на1шихъ (Мл=тваст=а1гw *wа1нна дама1скина).
Учащиеся находят глагол в повелительном наклонении - воспои1мъ.Определяют, что в значении повелительного наклоненияупотреблена форма простого будущего времени.
Данный этап в целом проверяет умение обучающихся находить глаголы повелительного наклонения, различать простую и аналитическую форму.
III. Введение в тему с постановкой основного вопроса урока.
1.  Работа над обобщенным лексическим значением глаголов в повелительном наклонении в направлении коммуникации от человека – к Богу.
 - Есть что-нибудь общее в текстах, в которых мы нашли глаголы в повелительном наклонении?
(Да, это тексты молитв, то есть обращения человека к Богу и  Богородице)
- Естьчто-нибудь общее в обобщенном лексическом значении всех выписанных на доске глаголовпростой формы повелительного наклонения?
(Простая форма передает просьбу человека, она относится к сфере человеческой деятельности, материальной и духовной)
- Есть что-нибудь общее в обобщенном лексическом значении всех выписанных на доске глаголов аналитической формы повелительного наклонения?
(Аналитическая форма относится к сферам небесным, связана с Божественным волеизъявлением.Это глаголы не просьбы, а прославления).
- А какое значение имеет простая форма повелительного наклонения в молитве святого Иоанна Дамаскина?
(Призыв к совместной молитве)
- Таким образом, сделайте вывод, какое значение могут иметь глаголы повелительного наклонения при обращении человека к высшим силам?
(Общее значение в этом направлении коммуникации: 1.Просьба (да1ждь) ; 2. призыв к совместному действию (совместная молитва-просьба, покаяние, прославление (воспои1мъ); 3. утверждение славы и воли Божьей (да ст=и1тся).
2. Постановка основной цели урока
- Вторым заданием домашней работы было чтение нагорной проповеди (Евангелие от Матфея Гл.7). Что представляет из себя эта глава в целом?
(Обращение Христа к людям)
- Находили вы при чтении главы глаголы в повелительном наклонении?
(Да)
- Значит глаголы в повелительном наклонении употребляются не только в молитвах (то есть в обращениях человека к Богу), но и в обращениях Бога к человеку. Цель нашего урока  -  рассмотреть разнообразие смысловых значений, которые имеет глагол в форме повелительного наклонения в церковно-славянском языке.
III. Развитие учебно-языковых умений.
Ярче всего это направление коммуникации от Бога – к человеку как раз и можно увидеть на примере нагорной проповеди Христа – Евангелие от Матфея Гл.7.
Работа над Главой 7 строиться на методе групповой работы, когда нескольким группам учащихся, сформированным по принципу освоения навыка беглости чтения на церковно-славянском языке, даются тексты разного объема, но с общим заданием – найти форму повелительного наклонения и определить его значение (наказ, запрет, совет, предупреждение и т.д.). При этом на карточках каждой группы особо выделен то предложение, словосочетание евангельского текста, которое послужило для возникновения в русском языке крылатого выражения, фразеологизм, пословицы, а в 3 столбце дано современное значение этого выражения. Таким образом, освещается еще один аспект коммуникативной функции – коммуникация культур, языков. В конце урока каждая группа  отчитывается перед всем классом о результатах своей лабораторной работы.
1 группа
2 группа

3 группа

IV. Итог урока
На примере данного евангельского фрагмента учащиеся могут увидеть разнообразие оттенков значения формы повелительного наклонения: от повеления и запрета до совета и просьбы. Господь не монотонно поучает и наставляет, он ищет ключ к сердцу каждого человека. Глагол именно в простой форме повелительного наклонения в обращении Христа к  человеку приобретает такое разнообразие оттенков, тогда как в обращении человека к Богу он имеет оттенок лишь просьбы.

V. Домашнее задание.
Выполнить задание на карточке
ПРИМЕР ДОМАШНЕЙ КАРТОЧКИ


title: Исследовательский проект "Клязьма, реченька!" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 4» города Вязники Владимирской области

Исследовательский проект
« Клязьма, реченька!»

Выполнила: ученица 2 «В» класса
МБОУ « СОШ №4»
Сусидко Анастасия
Руководитель: Григорьева Е.С.
2015 год
 Оглавление

Введение (обоснование темы)…………………………………...3
Цель проекта………………………………………………………3
Поставленные задачи…………………………………….............3
Методы и средства исследования………………………………4
Ход исследования:
Анализ состояния берегов реки Клязьмы……………...4
Состояние воды (физический и химический анализ)…5
Растительность реки………………………………………6
Животный мир реки Клязьмы…………………………...7
Опрос  жителей……………………………………………..8
Причины загрязнения……………………………………..9
Вывод………………………………………………..............10
Список использованной литературы………………………….11

Введение

Моя семья проживает неподалеку от реки Клязьмы. Мы часто ходим гулять в прибрежную зону, устраиваем пикники на природе. Как-то раз я задала моим родителям вопрос: «Почему летом мы не купаемся в реке Клязьма?». Папа ответил, что река слишком грязная для купания и это может быть опасно для здоровья. А мама вспомнила, что когда она была маленькая, она купалась в этой реке и ничем не заболела. А папа сказал: «Ухудшилось экологическое состояние!!!». Тогда я поинтересовалась, что это такое – «экологическое состояние» и узнала, что это как бы «здоровье» окружающей нас природы. И мне захотелось подробнее узнать, насколько здорова наша Клязьма? Мне кажется, что это важно, потому что от экологического состояния этой реки зависит здоровье всех жителей нашего города. И я взялась за исследование, попросив помочь мне своих родителей и классного руководителя.
Мы выдвинули две гипотезы:
- Клязьма – «здорова» и в ней купаться можно.
- Клязьма  - «больна» и в ней купаться нельзя.
Цель проекта:
Выяснить, «здорова» ли наша Клязьма и можно ли в ней купаться?
Задачи:
Исследовать состояние берегов реки Клязьма в нашем районе.
Исследовать состояние воды в реке Клязьма.
Исследовать состояние животного мира и растительности реки Клязьмы.
Выяснить причины состояния здоровья реки Клязьмы на сегодняшний день.
Выявить пути и средства для улучшения «здоровья» реки Клязьмы.
Методы исследования:
наблюдение, анализ научной литературы;
физический и химический анализ воды;

интервьюирование;
работа в сети Интернет.
Средства:
фотоаппарат;
диктофон;
анкеты, опросники;
пробирки;
лакмусовая бумага;
микроскоп;
компьютер.
Ход работы.
Анализ состояния берегов реки Клязьмы
Для начала нужно было исследовать берега нашей реки. Поэтому мы с мамой взяли фотоаппарат, емкость для воды и отправились на прогулку в прибрежную зону. Мы увидели, что прилегающая к реке местность сильно заболочена. Об этом свидетельствовало большое количество озерного камыша и тростника. А, как известно, они растут только там, где очень влажная почва.

Состояние воды
Течение реки было довольно быстрым. А « клязьменская» вода на первый взгляд казалась серо-коричневого цвета. Но когда я набрала ее в бутылку, она оказалась достаточно прозрачной. Мы взяли эту воду для более подробного изучения.

Физический анализ воды
Физический анализ воды, после того, как она отстоялась, дал следующие результаты:
прозрачность: 85 %;
осадок в виде пыли серого и коричневого цвета;
запах, характерный для речной воды.
В результате исследования при помощи микроскопа выявлено наличие в воде темных соринок в виде хлопьев.

Химический анализ воды
	Химический анализ воды при помощи PH-тестера дал полоску темно-зеленого цвета. Это означает нейтральный PH-уровень, что для речной воды является нормой.

Растительность реки Клязьмы
В результате наблюдений мы выяснили, что по берегам реки Клязьмы произрастают ива и ольха. Эти деревья выглядели не очень опрятно, видны были поломанные ветки и стволы. Это говорит о том, что люди, отдыхавшие здесь, небрежно обращались с растениями. Под деревьями, в кустах, на траве были разбросаны кучи мусора: бумаги, бутылки, полиэтиленовые пакеты, пластик. Вероятно все это осталось после летних пикников… И, к сожалению, мы  не увидели ни одной урны, ни одного мусорного контейнера, куда все это можно было бы сложить.

			Ольха					       Ива

Животный мир реки Клязьмы
	В результате опроса рыболовов-любителей в Клязьме можно поймать такую рыбу как окунь, судак, щуку, лещ, плотва, налим, сом, а также  стерлядь и раков, что является показателем чистой воды. А наши наблюдения показали, что вблизи Клязьмы живет множество насекомых: комары, стрекозы, водомерки. Летом со стороны реки всегда слышится кваканье лягушек, а на берегу можно встретить ящериц.

		       Окунь			Лещ			     Плотва

		      Судак		Щука                          Налим

Сом                                                                  Стерлядь

                                                                       Рак
Опрос жителей

Также в ходе исследования мы взяли интервью у жителей близлежащих домов. Пытаясь выяснить  состояние реки Клязьмы,  мы задали следующие вопросы:
Как часто вы бываете на реке Клязьме в черте города?
Как вы оцениваете состояние воды в реке  на сегодняшний день?
А вода в реке « здорова»?
Ловите ли вы рыбу?
Как можно улучшить экологическое состояние Клязьмы?
По результатам опроса мы выяснили, что жители близлежащих домов бывают на прогулке возле реки Клязьмы летом в среднем 2 раза в неделю, а зимой – 1 раз в две недели. На сегодняшний день  состояние воды в реке Клязьме оценивается как удовлетворительное. Основными признаками
«болезни» реки  Клязьмы среди опрошенных жителей считаются: а) мутность воды; б) масляные разводы на поверхности воды; в) мусор на берегах реки.

По мнению жителей, «вылечить» реку можно, для этого нужно:
Обустроить на берегах специально оборудованные места отдыха для жителей города, и тогда отдыхающие будут меньше мусорить, и не будут мыть свои машины в реке.
Ввести новую должность под названием «речничий» (подобно лесничему), который будет следить за экологическим состоянием реки.

Причины загрязнения
В интернете мы узнали, что проблемы экологии Клязьмы начинаются уже у ее истоков, потому что там установлены запруды. Вода в них застаивается и течет в сторону Вязников уже не очень чистая. На всем протяжении реки на ее берегах находятся заводы, которые сливают загрязненные стоки прямо в реку.
      Очистные сооружения, установленные на реке, устарели и не справляются с очисткой воды.
После того, как мы с моими родителями  и классным руководителем сопоставили всю информацию о состоянии воды в реке  Клязьме, мы сделали такие выводы:
         В реке Клязьме купаться нельзя. Чтобы в реке вновь можно было купаться нужно:
Ликвидировать запруды на истоках реки.
Построить новые очистные сооружения или переоборудовать старые.
Запретить сливать в реку производственные отходы.
Расчистить берега от мусора и организовать оборудованные места отдыха для жителей города.
Призвать жителей города соблюдать чистоту и порядок на берегах нашей родной реки Клязьмы.
В результате нашего проекта мы изготовили книжку – малышку
« Клязьма, реченька!» и подарили её школьной библиотеке.

Берегите здоровье окружающей нас Природы!
От этого зависит здоровье всех людей.

Клязьма-реченька, нежно окая,
В колыбели уютной своей
Нянчит небушко синеокое,
Как одно из любимых детей.

Да и солнышко, словно в люлечке,
Улыбаясь, лепечет, плывет.
Клязьма-реченька, как мамулечка,
Колыбельную песню поет.

По-над Клязьмою звон малиновый,
По-над реченькой ночка светла.
Как святой водой, ковш рубиновый
Окропляет церквей купола.

Список использованной литературы:
https://sites.google.com/site/klyazmareka/
2.http://book33.ru/vladimirskaya-oblast-reki-ozera-pryudi/651.html
3.http://www.vladimironline.ru/society/id_88084/
4.Географический энциклопедический словарь: Понятия и термины. – М., 1988. — 432 с. с илл.
5.География России: Энциклопедический словарь. — М., 1998.


title: Конспект урока "Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока русского языка в 7 классе.
Тема: Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие.
Цель: учить различать слова разных частей речи, учитывая  их  грамматические
признаки, и употреблять в повседневном общении.
Оборудование: карточки двух  видов  для  «Лингвистического  лото»;  ноутбук,
экран для воспроизведения презентации «Переход частей речи».
                                 Ход урока:
1. Организация начала урока.
- Слово — одна из единиц русского языка. Мы изучаем его как часть речи,  как
член предложения, изменяем его  и  определяем  его  формы  и  грамматические
категории. «Словом можно убить, словом можно спасти. Словом можно  полки  за
собой повести...» Эти строки как нельзя  лучше  характеризуют  и  определяют
главную функцию слова: общение. Обычно общение происходит как минимум  между
двумя людьми. Иногда нам  надо  в  чем-то  убедить  своего  собеседника  или
заинтересовать его. Для этого необходимо владеть словом, знать, что и как  и
когда нам нужно сказать.  «Хорошую речь хорошо и слушать» - гласит  народная
мудрость. Поэтому я призываю вас,  друзья,  овладевать  основами  правильной
речи. Сегодня мы поведем разговор о ещё одной особенности русского языка.
2. Презентация «Переход  частей  речи».  (Примеры   со  следующими  словами:
взрослые, встречающие, больной, дежурный, провожающие, МОРОЖЕНОЕ)
3. «Словообразовательная модель».
- Можно ли по одной  какой-либо  части  слова  определить  принадлежность  к
части речи?
(Да, это суффикс и окончание).
- А есть ли одинаковые суффиксы и  окончания  для  нескольких  частей  речи?
(Да, суффикс –енн, окончания –а, -о)
- Для определения части речи нам иногда достаточно знать только суффикс  или
окончание.
Попробуйте добавить недостающие части слов и таким образом  составить  слова
по данным схемам:
|   |Приставка      |Корень     |Суффикс      |Суффикс      |Окончание       |
|1. |Без            |           |н            |----------   |ый              |
|   |               |           |             |             |                |
|2. |Пре            |           |и            |ть           |------------    |
|   |               |           |             |             |                |
|3. |На             |           |ени          |----------   |е               |
|   |               |           |             |             |                |
|4. |-----------    |           |еньк         |----------   |ий              |
|   |               |           |             |             |                |
|5. |-----------    |           |а            |я            |------------    |
|   |               |           |             |             |                |
|6. |-----------    |           |ин           |----------   |ая              |
|   |               |           |             |             |                |

(  1.Бездонный,  безличный.  2.  Преградить,   преломить.   3.   Настроение,
награждение. 4. Новенький, рыженький.  5.  Читая,  зевая.  Утиная,  гусиная,
гостиная.)
- Будет ли понятно, о чем идет речь, если мы употребим одно слово  «утиная»?
(Нет)
- А слово «гостиная»? (Да. Мы понимаем, что это гостиная комната)
4. «Лингвистическое лото».
Выполнение заданий репродуктивного характера.
- Распределите карточки по значениям слов. В одном случае  эти  слова  будут
выступать в роли имен существительных, в другом – глагола.
Белила - жидкие, стену; жгут – листья, резиновый; пила – воду, острая;  дуло
– пистолета, в окно; стих –  рассказал,  ветер;  рой  –  пчёл,  не  рой  яму
другому.
5. Самостоятельная работа.
Выполнение заданий продуктивного характера.
- Составьте по 2 предложения со следующими словами (записаны на доске):
СВЕТИЛО, ВОЙ, ПЕЧЬ, ГНЕТ, ГЛАДЬ, ПОПУГАЙ, СТРОЙ, ЗНАТЬ, СМОГ, СТЕКЛО.
6. Подведение итогов.
-  Поэты  и  писатели,  т. е.  мастера  слова,  умело  используют  в   своих
произведениях эту особенность слов. Можно встретить этот прием  и  в  жанрах
устного народного творчества, в частности, в  загадках.  Давайте  рассмотрим
это на конкретных примерах.
* Слеза, прозрачнее стекла
Из темных туч с небес стекла.
* Однажды кот подкрался к попугаю:
«Сейчас тебя я, братец, попугаю!»
* Я иду на встречу: там я друга встречу.
*     Кто     без     красок     и     белил     крыши     города     белил?

* Белое покрывало всю землю покрывало.
- Надеюсь, те знания, которые вы получили сегодня на уроке, помогут  сделать
вашу речь более выразительной и интересной.

            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                         «Рогожинская основная школа
          городского округа город Михайловка Волгоградской области»

                                  Конспект
                            урока русского языка
                                 в 7 классе

                                    Тема:

                           «Переход слов из одних
                    самостоятельных частей речи в другие»

                                              Автор: учитель русского языка
                                                      Кузнецова О.А.


title: Практическая работа "Рассматривание гербарных экземпляров растений леса и их распознавание" 4 класс

extracted_text:
Тема: Жизнь леса. Практическая работа №16 «Рассматривание гербарных экземпляров растений леса и их распознавание».
Цели:
1. Сформировать представления учащихся о лесе как природном сообществе.
2. Ввести и разъяснить термин «природное сообщество».
3. Познакомить с разнообразием лесных обитателей, ярусами леса, лесной подстилкой и микроорганизмами, ролью грибов.
4. Развивать умение находить взаимосвязи в природе, в сообществе, распознавать растения и животных.
5. Развивать познавательную активность детей, умение рассуждать, обобщать.
Формируемые УУД:
Познавательные: умение извлекать информацию, устанавливать прничинно - следственные связи и зависимости между живой и неживой природой;
Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно - познавательных задач;
Регулятивные: формулировать учебные задачи, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата,
Оценивать качество и уровень усвоения материала;
Личностные: проявлять положительное отношение к учению.
О б о р у д о в а н и е: презентация; гербарий; записи голосов птиц.
Ход урока
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
II. Проверка домашнего задания.
-С чем знакомились на прошлом уроке?
– Приведите примеры различных типов почв.
– Какая почва самая плодородная?
– Какие почвы в нашем крае?
– Почему нужно бережно относиться к почвам?
– Как нужно охранять почвы?
-Найдите ошибки в тексте.
«Почвой называют верхний твёрдый слой земли. Существует мало типов почв. Самыми плодородными являются тундровые почвы. За плодородие почвы отвечают соли. На территории нашего края преобладают чернозёмные почвы. Почвы не нуждаются в охране».Слайд 1
Тест «Земля-кормилица. Почвы»
1. Характерными почвами нашего края являются:
а) черноземы;	в) подзолистые почвы;
б) тундровые почвы;	г) серые лесные почвы.
2. Черноземные почвы преобладают:
а) в тундре;	в) лесной зоне;
б) степях;	г) пустынях.
3. Плодородие почвы зависит от количества:
а) песка;	в) перегноя;
б) глины;	г) солей.
4. Из перегноя под воздействием микроорганизмов образуются:
а) вода;	в) воздух;
б) камни;	г) соли.
5. Из остатков умерших растений и животных под воздействием микроорганизмов образуется:
а) песок;	в) глина;
б) перегной;	г) ил.
6. В состав почвы входят:
а) углекислый газ, известняк, воздух, вода;
б) вода, воздух, песок, глина, гумус, соли;
в) поваренная соль, песок, глина, вода, воздух.
7. Для защиты почвы на полях необходимо:
а) перепахивать, удобрять, уничтожать вредных насекомых и животных;
б) сажать деревья, обильно поливать, применять ядохимикаты;
в) проводить снегозадержание, сажать лесополосы, правильно пахать, умеренно поливать и употреблять удобрения.
8. Каким цветом обозначены на карте низменности?
а) желтым; 	б) зеленым;	в) светло-коричневым.
9. Один сантиметр почвы в природе образуется:
а) за 100–150 лет;	в) 5–10 лет;
б) 250–300 лет;	г) 1–2 года.
О т в е т ы: 1(  ), 2(б), 3(в), 4(г), 5(б), 6(б), 7(в), 8(в).
III. Работа над новым материалом.
1.Самоопределение к деятельности.
-Отгадайте загадку.
Город этот непростой,
Он дремучий и густой.(лес)
-Почему он назван городом?
-О чём будем говорить на уроке?
-Прочитайте тему урока, записанную на доске. Слайд 2
Над рекой широкой,
Сумраком покрыт,
В тишине глубокой
Лес густой стоит.
И.Никитин
-Какая цель урока может быть поставлена в связи с темой7
-что мы будем делать для достижения этой цели?
-Что вам хотелось бы узнать по этой теме?
-Сформулируйте свои вопросы.
2.Ле с- природное сообшество.
*Звучит запись голосов птиц.
*Учитель читает «Сказку о художнике, который решил нарисовать лес».
Сказка о художнике, который решил нарисовать лес
– Что такое лес? – размышлял художник. – Конечно, деревья!
Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да так похожи они получились, что вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел сухие стволы.
– Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. – Без цветов, без трав – не лес!
Нарисовал художник траву, цветы, но лес опять засох.
– А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка.
Нарисовал художник насекомых, но они облепили все деревья.
– Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды, – не унимался лесовик.
Дорисовал, но лес все равно стал чахнуть.
– Нарисуй жабу и ящерицу, грибы!
– Нет, – сказал художник.
Долго спорили, и художник согласился и дорисовал много разных зверей. Было темно, и художник захотел зажечь свет, но вдруг послышался треск сучьев и чье-то фырканье.
– Вот это настоящий лес! – сказал лесовичок и исчез. А может, и затаился. Ведь прячутся в лесу тысячи жителей. И все они вместе и есть лес!
Слайд (лес)3-4
-Ученые называют лес природным сообществом. Как вы думаете, почему?
- Это значит, что все его обитатели живут совместно, тесно связаны между собой.
3.Ярусы леса.
- Лес для живых организмов является большим многоэтажным домом. Каждый этаж имеет свое название. Ученые называют эти этажи леса ярусами и располагают в порядке уменьшения. Названия ярусов вы сможете дать сами, послушав загадки-описания.
1) Многолетние растения, у которых от общего корня отходит несколько твердых стеблей. (Кустарники.)
2) Растения с мягкими зелеными стеблями. (Трава.)
3) Многолетние растения с крупным твердым стеблем. (Деревья.)
Расположите названия ярусов в порядке уменьшения.( Деревья, кустарники, травы.)
*Учитель показывает схему «Ярусы леса». Слайд 5-9

*Учитель предлагает заполнить таблицу: работа с гербарием(в группах)
-Что растет на самой земле?( Лишайники и мхи.)
4.Цепи питания.(работа в парах)
*Ученики в парах строят модель цепи питания.
*Учитель открывает схемы на доске. Слайд 13

- Что обозначают стрелки?( Это цепи питания.)
-Вы уже сказали, что лес – это дом для живых организмов. А еще чем он служит животным?(В лесу животные находят пищу.)
-Давайте рассмотрим цепи питания: дуб  жуки-короеды.
Здоровому молодому дереву жуки не страшны, любое повреждение на коре заливается смолой. А вот когда дерево стареет, оно уже не может справиться с множеством короедов и погибает, освобождая место молодым растениям. Вред или пользу приносят короеды лесу?( Для молодых деревьев это польза, а для старых – вред.)
- Тем не менее короеды ускоряют круговорот веществ. Все в лесу взаимосвязано и неразрывно. Если нарушить эти связи, то нарушится и экологическое равновесие. Растения не могут жить без животных, а животные – без растений. Они живут совместно и составляют все вместе природное сообщество. Они помогают друг другу. Приведите примеры.
( Белка, запасая себе корм на зиму, уносит желуди далеко от дерева, на котором они выросли: так распространяются семена.)
5.Грибы.
- В лесу живут еще одни живые организмы. Кто же это? Отгадайте.
И на горке, и под горкой,
Под березой и под елкой,
Хороводами и в ряд
В шляпках молодцы стоят.( Грибы.)Слайд 14
-Нужны ли лесу грибы?
-Найдите в учебнике ответ на данный вопрос.( Лесу грибы нужны. Они помогают деревьям высасывать из почвы воду с растворенными солями. Грибами питаются и лечатся животные. Грибы способствуют разложению растительных остатков.)Слайд15

Физминутка.

Игра «Съедобное – несъедобное»
*Учащиеся повторяют упражнения за учителем, отгадывают загадки (если отгадка – съедобный гриб, то ученики стоят, если отгадка – несъедобный гриб, то ученики садятся на корточки).
1. Эти дружные ребята
 На пеньке растут в лесу.
 Называют их… (Опята).
(Дети стоят.)
2. А это – красавец на беленькой ножке,
Он в красненькой шляпке,
На шляпке – горошки. (Мухомор.)
	(Дети садятся.)
3. Серенькие шапки,
Рябенькие ножки.
Под березою растут.
Как их зовут? (Подберезовики.)
	(Дети стоят.)
4. Средь молодых сосенок
В блестящей темной шапочке
Растет грибок…. (Масленок.)
	(Дети стоят.)
5. Растут в лесу сестрички.
Рыжие ... (Лисички.)
	(Дети стоят.)
6. У него невзрачный вид,
Воланчик на ножке его украсит.
Ты не трогай этот гриб.
Учти – он очень ядовит!
Не бери ты их с полянки,
Называются … (Поганки.)
	(Дети садятся.)
7. Я стою на ножке толстой,
Я стою на ножке гладкой.
Под коричневою шапкой
С нежной бархатной прокладкой. (Боровик.)
	(Дети стоят.)
-Молодцы! Вы знаете съедобные и несъедобные грибы.
-Золотое правило грибника: «Не знаешь- не бери!»
-Назовите правила сборов грибов.
6.Значение лесной подстилки.
- Закройте глаза и представьте, что вы снова в лесу. Что лежит у вас под ногами?( Остатки старой травы, сухие ветки, старые листья.)Слайд 16
-Ученые называют это лесной подстилкой. Часть старой листвы и отмершие растения постепенно перегнивают, превращаясь в перегной. Это работа микроорганизмов, бактерий, насекомых. Поэтому в лесу и не скапливается много старой листвы. А некоторым животным лесная подстилка помогает в холодные зимы. Каким животным помогает лесная подстилка зимой?
( Жукам, ежам, медведям, то есть тем, кто впадает в спячку.)
*Учащиеся читают статью «О лесной подстилке и микроорганизмах» на с. 168 учебника.
7.Животные леса. Слайд17-19
*работа в парах- выполнение задания2 стр.164

IV. Закрепление изученного.
- Как живут растения и животные в лесу?( Растения растут в лесу ярусами. Животные делят между собой эти этажи: одни живут на деревьях, другие – в кустах, третьи – на земле или даже под землей. Все живые организмы живут сообща, растений в лесу больше, чем животных.)
- Как можно назвать лес?( Лес – природное сообщество.)
1.Работа в группах.
-Составте рассказ о лесном сообществе по предложенному плану настр.165 учебника.
*Заслушивание 2-3 рассказов .
- Приведите примеры природного равновесия в лесу, опираясь на схему:

2.Лесные пожары.
-Что может нарушить природное равновесие в лесу? Слайд 20
*Учащиеся выполняют задание «Обсудим!» на с. 168–169 учебника.
3.Значение леса.
-Так для чего же нужен лес? Слайд 21-22
V. Подведение итогов.
*Учащиеся читают вывод на с. 169 учебника.
-Какова была цель урока?
-Какие знания мы открыли?
*ответы на вопросы рубрики «Проверь себя»стр.169
Рефлексия.
Домашнее задание.
С. 164–169. Ответы на вопросы «Проверь себя».
Сообщение о любом животном или растении леса нашего края.


Из опыта  работы по подготовке к ЕГЭ


Презентация "Нижегородская область" 4 класс


title: Конспект урока "Переход слов из одной части речи в другую" 7 класс

extracted_text:
     Методическая разработка урока по русскому языку в 7 классе на тему:
                  Переход слов из одной части речи в другую

Валиева Наталия Николаевна,
учитель русского языка и литературы.

ЦЕЛИ УРОКА:
-познавательные: повторить ранее изученные сведения о частях речи;
-практические: познакомить учащихся с новым способом словообразования;
-общепредметные: развивать внимание, память, правильность и выразительность
речи, логическое мышление учащихся.

ОБОРУДОВАНИЕ:
запись даты, классной работы, темы и домашнего задания к следующему уроку
на доске; запись предложения для синтаксической пятиминутки; учебник
русского языка для 7го класса под ред. М.М. Разумовской; пособие для
учителей «Уроки русского языка в 7 классе» под ред. Г.А.Богданова.

ХОД УРОКА:

I.Орг.момент (1 мин)
Приветствие, проверка посещаемости, наличия учебников, тетрадей,
формулировка темы и целей.

II. Проверка домашнего задания (10 мин) Параграф 32. Упр. 433
[pic]
III.Психологическая подготовка к восприятию материала (2 мин)

Важно похвалить учащихся за правильные ответы и успешное выполнение
домашнего задания. И в хорошем расположении духа приступаем к работе.

IV. Актуализация знаний.
Образовать новые слова всеми возможными способами.
(каждую пару слов дети записывают в тетради, потом отвечают с мест)
Окно, листья, вода,

Записать предложения, дать характеристику подчеркнутых слов.
Определить, какими членами предложения являются выделенные слова.

1. Раненая нога долго не заживала. Раненый тихо стонал.
2. На перроне вокзала продавали мороженое. Мороженое мясо долго
сохраняется.
3. Столовая посуда была аккуратно расставлена на полке. Столовая находилась
недалеко.
4. Свою норму рабочий выполнил досрочно. Сталевар быстро надел свой рабочий
костюм.
- Итак, сегодня мы познакомимся ещё с одним способом образования новых слов
с одним корнем. Это переход из одной части речи в другую. Запишите тему
урока.
- Какие способы образования сложных слов вам известен? Приведите пример
таких слов.
Существует и другой способ. Это сращение частей словосочетания.
Приведём примеры.
(один человек к доске)
Лишённый ума – умалишённый
Скоро портящийся (в жару) – скоропортящийся продукт
Быстро растворимый – быстрорастворимый кофе

Вывод.
Слова в русском языке чаще всего образуются от других слов с помощью
прибавления к ним
приставок и суффиксов:
- приставочным способом (с помощью приставок, например, потемнеть от
глагола темнеть);
- суффиксальным (с помощью суффиксов, например, автозаводской от
автозавод);
- приставочно-суффиксальным (с помощью одно временного прибавления
приставки и суффикса, например, соединять от единый).

Слова могут образовываться сложением основ (с помощью соединительных
гласных, например, ледокол от лёд и колоть, или без них, например,
Ивангород), переходом одной части речи в другую (например, заводская
столовая и столовая комната).

Отсюда следует:
чтобы определить способ образования слова, необходимо рассуждать следующим
образом: берёзовое (полено) — (полено) из берёзы. Значит, слово берёзовое
образовано от слова берёза, из которого взята основа берёз - и к которой
прибавлен суффикс -ов-; следовательно, это суффиксальный способ
образования.
Подберёзовик — гриб, растущий в берёзовом лесу. Значит, слово подберёзовик
образовано от слова берёзовый, из которого взята основа берёзов- и к
которой одновременно прибавлены приставка под- и суффикс -ик-;
следовательно, слово подберёзовик образовано приставочно-суффиксальным
способом.
Учитель обращает внимание на правописание слов, образованных сложением
слов, корней, частей слов

На доске запись:

Сложные слова. Правописание сложных слов.
Соединительные гласные « О и Е»  в сложных слова.

Ученики вспоминают теоретический материал
Сложными называются слова, состоящие из двух (реже трёх) корней. Сложные
слова образуются из основ исходных слов (пар, возить — паровоз), из целых
слов (диван, кровать — диван-кровать).
При образовании сложных слов чаще всего используются соединительные гласные
«О и Е », а также «И»(шестилетки). Иногда сложные слова образуются без
соединительных гласных: Ивангород.

VI. Задание на закрепление.
Определить часть речи выделенных слов. Один ученик у доски. Остальные
записывают в тетрадях. (Используются цветные мелки.)

Удивительно не то, что добрый человек в каждом человеке ищет доброе, а  злой
— злое. Удивительно, что оба находят.

VII. Подведение итогов (обобщение) 2-3 мин

Выставляются оценки с комментариями (3 мин)
Необходимо поблагодарить учеников за урок и похвалить за успехи.

VIII. Домашнее задание и инструктаж к нему (2-3 мин)
Готовиться к распределительному диктанту.

Подобрать к прилагательным подходящие по смыслу существительные.
Каменистый, каменный, морозный, мороженый, запасливый, запасный,  запасной,
болотный, болотистый, ветровой, ветряной.

                                      ☼


title: Конспект занятия по ОБЖ "Россия в борьбе с терроризмом"

extracted_text:
Областное специализированное государственное бюджетное учреждение социального обслуживания системы социальной защиты населения
Областной социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних

«Россия в борьбе с терроризмом»
(программа дополнительного образования несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации)

Подготовила
Воспитатель отдела приёма и перевозки несовершеннолетних Стецюра Н.Н.

Белгород 2016

Конспект занятия по ОБЖ для детей от 3 до 18 лет Тема: «Россия в борьбе с терроризмом»
Цель: Развивать у несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации гражданственности и патриотизма, как важнейших духовно- нравственных и социальных ценностей; научить детей анализировать различные жизненные ситуации и принимать правильные решения; развивать такие качества, как ответственность, отзывчивость.
Задачи:
1.Воспитание духовно-нравственной личности, разумно сочетающей личные интересы с общественными, формирование чувства долга и моральной ответственности перед коллективом, страной.
Учить подбирать адекватные действия к данной ситуации.
Развивать умение владеть собой в нестандартной ситуации.
Воспитывать чувство взаимовыручки, желание помочь ближнему. Материалы и оборудование: чужая коробка, запись неизвестного голоса, гимн М.Михайлова (гимн скорби детям, погибшим в Беслане)
Ход занятия
Организационный момент
Терроризм, угроза жизни Каждый должен это знать. Если вещь оставил кто-то Нужно срочно сообщать. Если взрыв раздался где-то, Нужно быстро убегать.
Воспитатель: Дорогие ребята, 3-го сентября- День борьбы с терроризмом. Мы сегодня узнаем, что же такое терроризм. Разыграем ситуации и решим, как правильно поступать в той или иной ситуации.
Основная часть
Воспитатель: Наряду с чрезвычайными ситуациями природного и техногенного характера (наводнение или взрыв на атомной станции), которые чаще возникают от случайного стечения обстоятельств, человечество периодически переживает трагедии, вызванные умышленными целенаправленными действиями людей. Эти действия, связанные с насилием, получили название терроризм, что в переводе с латинского означает страх, ужас.
Терроризм – это глобальная проблема человечества, одна из самых страшных бед. Пока не побежден международный терроризм, люди нигде в мире не могут чувствовать себя в безопасности. Этот враг силен и опасен, бесчеловечен и жесток. Понятия терроризм и катастрофа сегодня как никогда сошлись близко.

Россия, как и многие страны тоже пострадала от рук террористов. – Нельзя не вспомнить 1 сентября 2004 года. Это самое страшное, даже можно сказать чудовищное событие, которое произошло в городе Беслан на Северном Кавказе. День знаний. Торжественная линейка. Море цветов и звуков!
Поздравления! Детский смех… И вдруг раздаются выстрелы из автоматов… Сначала боевики стреляли в воздух, а затем приказали всем зайти в здание школы. Террористы кричали, автоматами толкали в спину и детей, и взрослых. Испугавшись, старшеклассники бросились врассыпную. Побежали и взрослые. Террористы открыли огонь по людям, многие были убиты сразу. Младших школьников, их родителей и учителей они загнали в спортзал и удерживали в спортзале 3 дня. Жара на улице, 35 градусов. А в спортзале температура поднялась до 40. Окна не разрешали открывать. Нет воздуха, душно. Многие дети стали терять сознание, потому что не давали ни пить, ни есть. Тела умерших не разрешали выносить из помещения, чтобы вызвать страх, не оказывали медицинскую помощь никому, даже детям, которые умирали на руках матерей со словами “Ах, как хочется пить, мама, ах как хочется жить, мама”. Это было нечеловеческое зверство. 3 сентября спецслужбам удалось освободить тех, кто остался жив. Погибло около 400 человек, из них 180 – были дети, которые умерли, так и не успев получить первую пятёрку. Вот почему 3 сентября в России одна из самых памятных и трагических дат.
Этот день по праву считается днём Солидарности в борьбе с терроризмом. Год спустя на мемориальном кладбище в Беслане, где захоронены жертвы теракта, состоялось открытие памятника “Древо скорби”. Люди зажигали свечи, несли цветы и бутылки с водой, чтобы напоить умершие души своих детей. А Михаилом Михайловым, поэтом и композитором, был написан гимн скорби, посвящённый детям Беслана. В знак памяти и уважения прошу всех встать и послушать. (Звучит гимн скорби детям, погибшим в Беслане).
Воспитатель: Наша страна принимает активное участие в борьбе с терроризмом в любых его проявлениях. Противодействие силам террора Силами органов власти и местных самоуправлений проводится ежечасная неусыпная работа по обеспечению безопасности населения страны. Методы борьбы с терроризмом внутри России применяются следующие.
Профилактика: предупреждение терактов посредством выявления и устранения условий и причин, которые способствуют совершению актов террора. Россия в борьбе с терроризмом следует по цепочке от выявления, предупреждения, пресечения, раскрытия и расследования каждого подобного случая. Последствия любого проявления террора минимизируются и ликвидируются.
И мы тоже должны быть бдительны и готовы правильно себя вести в опасной для жизни ситуации.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы научимся какие действия необходимо предпринимать в различных опасных ситуациях. Сейчас поиграем в игру:
«Чужая коробка».
(воспитатель задаёт воспитанникам вопросы о правильности действий, а воспитанники должны ответить «Правильно», «Неправильно»)
Игра «Чужая коробка»
человек увидел чужую коробку в торговом центре и решил её забрать домой (неправильно);
человек увидел чужую коробку в трамвае и сообщил водителю.
(правильно);
человек увидел чужой пакет на автобусной остановке и решил посмотреть, что там (неправильно);
человек увидел «одинокий» рюкзак на железнодорожном вокзале и решил пнуть его ногой (неправильно);
человек увидел чужую коробку в кафе и сообщил администратору
(продавцу), (правильно)
Воспитатель: Это очень познавательная игра и надеюсь, ребята, что вы будете поступать только правильно. Существуют специальные памятки для населения, в которых точно указано как необходимо правильно поступать и вот одна из них.
Памятка для населения: действия в случае обнаружения ВУ, ВОП, подозрительных предметов:
Необходимо срочно сообщить взрослым о подозрительной находке;
Не трогать, не подходить, не передвигать, не курить, не использовать средства связи мобильных телефонов;
немедленно сообщить в УВД, службу спасения – 060;
организовать установку ограждения и наблюдение из-за предметов, обеспечивающих защиту от поражающих факторов.
встретить	сотрудников спецслужб,
указать	место, время, обстоятельства обнаружения, обнаруживших ВОП.
 Поводом для опасения являются:
Нахождение посторонних лиц в помещениях, зданиях и на территории;
Обнаружение подозрительных предметов;
Поступление угрозы лично по телефону, в письменной форме;
Захват заложников, помещений, территории.
Воспитатель: Сейчас мы поиграем в ещё одну игру которая называется
«Взрыв». Кто-то нам угрожает- это злой, сердитый, и не всегда может быть чужой человек, он кричит, что хочет всех взорвать. Какие наши действия?
Спортивная игра: «Взрыв»
Ребята, вы должны знать, что, если вы услышали или увидели взрыв надо сразу убегать. Сейчас мы потренируемся. (воспитатель говорит «Взрыв» дети убегают. Бегут от определенной точки до точки. (Повторяют несколько раз).

Воспитатель: Молодцы, вы хорошо справились. Теперь поговорим о ситуации, в которой мы с вами никогда небыли, и я надеюсь, никогда не будем. Это захват заложников.
Что обозначает слово – заложник? (ответы воспитанников)
Заложник – это человек или группа людей, которых насильно удерживают, и угрожают им расправой, то есть убить.
Беседа: «В случае захвата в заложники»:
Возьмите себя в руки; не конфликтуйте	с бандитами.
Подготовьтесь	к физическим	и	моральным	испытаниям, не делайте попытки бежать, если нет уверенности.
Постарайтесь как можно больше запомнить информации: - количество, внешность, язык общения, одежда, пол, телосложение, вооружение, тема разговора, темперамент, акцент, манера поведения.
Находиться в безопасном месте подальше от бандитов, окон, дверей.
Разговаривайте спокойным голосом. Избегайте резких оскорбительных выражений, которые могут вызвать гнев бандитов. Вам это не нужно.
Обращаться с просьбами, жалобами на здоровье бытового и медицинского характера, не доводить себя до истощения, принимать любую пищу, сохранять физическую силу, не падать духом, будьте уверены, что вас непременно освободят.
При штурме помещения лечь между окон лицом вниз, голову закрыть руками.
Заключительная часть
Мы - дети этой страны, Дети этой эпохи Хотим жить без войны,
Без страданий, без боли! Хотим жить не боясь  Ни метро, ни вокзалов,
В школу вновь торопясь, Не хотим слышать залпы! Детям детство нужно!
А не бомбы и взрывы. Мы страдаем за что?
Будьте вы справедливы! (читает воспитанник)
Воспитатель: Ребята, мы сегодня с вами говорили о терроризме, о его проявлениях в нашей жизни. Какой вывод вы для себя делаете из данного занятия? (воспитанники говорят о том, что им особенно запомнилось.) Вы теперь знаете, как поступать правильно, а как неправильно. Нужно сначала хорошо подумать, прежде чем, что -то сделать. Наше занятие подошло к концу. До следующей встречи.

Литература:

Постановления Правительства РФ от:
15.09.1999 № 1040 «О мерах по противодействию терроризму»;
06.06.2007 № 352 «О мерах по реализации федерального закона «О противодействии терроризму».
Учебно-методическое пособие. С.Ю.Блинов. Действия населения по предупреждению террористических акций. –М.: Библиотечка
«Военные знания», 2004.
Брошюра. Как не стать жертвой террора. – Ростов-на-Дону: Издательство «Папирус», 2004.


title: Конспект урока "Зима и лето в нашей северной стране" 8 класс

extracted_text:
География 8 класс
Зима и лето в нашей северной стране
      Цели урока:
      • Выяснить, как влияет на климат нашей страны ее географическое положение.
      • Объяснить особенности зимнего и летнего сезонов в нашей стране.
      • Познакомить с синоптической картой.
      • Формировать умение описывать климат.
      Основное содержание: влияние на климат России ее географического положения. Климатические особенности зимнего и летнего сезонов года. Синоптическая карта.
      Практикум. 1. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории России.
      Способы действия учащихся: проанализировать карты (рис. 40—44 учебника), синоптическую карту.
     Проверка домашнего задания:
      1. Объясните, как отразится на климате господство над территорией устойчивого антициклона.
      2. Расскажите об атмосферных фронтах.
      3. При каких условиях образуется:
      а) холодный фронт;
      б) теплый фронт?
      4. Установите соответствие.
      5. Почему циклоны приносят пасмурную погоду, а антициклоны — ясную?
      Изучение нового материала:
      В процессе урока учащиеся должны получить ответы на вопросы,  какие факторы влияют на климат России? Как географическое положение нашей страны влияет на климат? Какие времена года наблюдаются в нашей стране? Какие показатели характеризуют климат? Что показывают на синоптической карте?
      Вначале учитель задает вопросы: «Какое время года у вас любимое? Почему? Любите ли вы зиму? Какие ощущения у вас связаны с зимой? Какие стихи о временах года вы знаете?»
      Учитель предлагает учащимся прочитать фрагмент текста на с. 96 учебника («Каковы особенности зимнего сезона?»), а затем проанализировать карты (рис. 40 и 41 на с. 97 и рис. 44 на с. 99 учебника). (Какие выводы вы можете сделать?) Аналогично изучаются особенности летнего сезона.
      Выполняя задание 1 Практикума, школьники записывают в тетради выявленные закономерности, указывают максимальные и минимальные показатели, а также регионы, где они зафиксированы. Учитывая большое количество карт в параграфе и довольно трудоемкую работу по считыванию с них информации, учитель должен оказывать помощь учащимся в процессе выполнения задания.
      Далее учитель знакомит учащихся с синоптической картой, рассказывает об ее особенностях.
      В конце урока учитель называет учащимся темы для подготовки сообщений:
      1. «Летние и зимние рекорды температур в России».
      2. «Россия — снежная страна».
      3. «3има и лето в вашей местности: по материалам исторических хроник».
      4. «Мое любимое время года».
      Домашнее задание: 1) изучить § 20; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 1—6, 8 на с. 100 учебника; 3) подготовить сообщение на одну из предложенных тем.

География 8 класс
Тема  Изучаем карту климатических поясов России
      Цели урока:
      • Познакомить учащихся с основными климатическими поясами и областями России.
      • Формировать умение работать с климатической картой.
      • Формировать умение анализировать климатические диаграммы.
      Основное содержание: климатические пояса и типы климата России. Климатические особенности России. Карта климатических поясов и областей России. Климатическая диаграмма. Климат своего региона.
     Проверка домашнего задания:
      1. Заслушать сообщения учащихся, отметив наиболее удачные из них.
      2. Заслушать прогноз погоды (желательно по одному на каждый период: день, неделю, месяц).
      Изучение нового материала:
      Урок проводится в форме практикума.
      Вначале на основе фрагмента текста «Проанализируем карту климатических поясов России» (с. 101—102 учебника) и карты (рис. 45 на с. 102 учебника) учащиеся устанавливают, какие климатические пояса и области характерны для нашей страны. Названия климатических поясов и характеристику их климата учащиеся записывают в тетради.
      Климатические особенности страны выявляются на основе изучения фрагмента текста «Дадим оценку климатических особенностей России» (с. 102—103 учебника) и анализа таблицы «Климатические пояса и типы климата в России» (с. 104 учебника).
      Далее учитель задает вопросы: «Как определить тип климата по климатограмме? Какие особенности характерны для климата Мурманска, о. Котельный, Москвы, Тобольска, Якутска, Владивостока, Сочи? Можете ли вы провести аналогию и определить, какая из климатограмм наиболее точно отражает климатические особенности вашего населенного пункта? Почему вы сделали такой вывод?»
      Чтобы закрепить навыки чтения климатограмм, учитель предлагает учащимся выполнить задание 38 на с. 35 тренажера.
      Затем учащиеся по группам с помощью учителя выполняют практические задания рубрики «Выполним задания» (с. 103 учебника) и задание 61 на с. 43 тренажера. В конце урока группы обмениваются результатами.
      Домашнее задание: 1) изучить § 21; 2) выполнить задания 13 на с. 27—28; 37 на с. 35; 50 на с. 39 тренажера.

География 8 класс
Тема  «Как мы живем и работаем в нашем климате»
      Цели урока:
      • Углубить знания учащихся о влиянии климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека.
      • Раскрыть понятия «комфортность климата», «агроклиматические ресурсы», «коэффициент увлажнения», «испаряемость».
      • Развивать умение работать с картами.
      Основное содержание: комфортность климата. Влияние климатических условий на здоровье и жизнь человека. Климат и хозяйственная деятельность людей. Влияние климата на сельское хозяйство. Агроклиматические ресурсы. Коэффициент увлажнения. Учет климатических условий в жилищном строительстве. Неблагоприятные климатические явления.
      Практикум. 1. Оценка климатических условий отдельных регионов страны с точки зрения их комфортности для жизни и хозяйственной деятельности населения. 2. Анализ агроклиматических ресурсов своей местности для развития сельского хозяйства.
      Проверка домашнего задания:
      1. Объясните, чем различаются умеренно континентальный, континентальный и резко континентальный типы климатов. При ответе назовите средние зимние и летние температуры воздуха, максимальные и минимальные их значения, амплитуду температур, среднегодовое количество осадков, а также какие центры атмосферного давления формируются над территорией.
      2. О каком типе климата идет речь? Почему вы так считаете?
      а) Зима сухая, холодная. Снега почти нет. Летом приходит морской воздух, приносит дожди, часто в виде ливней.
      б) Зима холодная, сухая. Лето влажное, прохладное. Суровость климата нарастает с запада на восток.
      в) Большое количество осадков и равномерное их распределение в течение года. Годовая амплитуда температур небольшая.
 Изучение нового материала:
      Учитель начинает урок с вопроса: «Какие элементы климата и как влияют на жизнь человека?» Заслушав ответы учащихся, учитель на доске, а ученики в тетради составляют схему, показывающую сферы, на которые климат оказывает наибольшее влияние, и отрасли, деятельность которых в наибольшей степени зависит от климата.
Схема 12

      Далее в процессе беседы учитель выясняет, в каком климате хотелось бы жить большинству школьников, и раскрывает понятие комфортность климата — степень благоприятности климата для нормальной жизнедеятельности человека.
      Учитель предлагает рассмотреть карту (рис. 47 на с. 105 учебника) и сделать вывод. Используя данную карту и карту «Плотность населения России» (рис. 21 на с. 52 учебника), учитель просит ответить на вопрос: «Какая зависимость существует между благоприятностью природных условий и плотностью населения?»
      Затем рассматривается вопрос о влиянии климата на сельское хозяйство. Учитель раскрывает понятие агроклиматические ресурсы — свет, тепло и влага, необходимые для выращивания сельскохозяйственных культур. Он уточняет, что вегетация растений возможна при среднесуточной температуре +10 °С и выше.
      По карте «Агроклиматические ресурсы» (рис. 48 на с. 107 учебника) учащиеся определяют, в каких районах России сумма среднесуточных температур воздуха превышает +10 °С и какие сельскохозяйственные культуры можно там выращивать.
      Другой важный показатель — коэффициент увлажнения (К) — отношение годовой суммы осадков к годовой испаряемости (К = О/И). Существует закономерность: чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат.
      Анализируя карту «Агроклиматические ресурсы», учащиеся выделяют зоны увлажнения и называют соответствующий каждой зоне коэффициент увлажнения. Они находят на карте линию, показывающую значение коэффициента увлажнения, равное 1. Затем определяют территории с достаточным увлажнением (К = 1), избыточным увлажнением (К > 1), недостаточным увлажнением (К < 1).
      Учитель переходит к рассмотрению вопроса о влиянии климата на жилищное строительство. Он дает школьникам задание: изучить фрагмент текста «Как климат должен учитываться в жилищном строительстве?» на с. 107—108 учебника. После этого он предлагает учащимся высказаться по поводу того, учтены ли особенности климата при строительстве домов, в которых они живут, зданий, в которых они учатся.
      Следующий вопрос, рассматриваемый на уроке, — неблагоприятные климатические явления, проявляющиеся в России. После рассказа учителя об основных неблагоприятных климатических явлениях ученики заполняют таблицу.
Таблица 10
      Домашнее задание: 1) изучить § 22; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выполнить задания 55—56 на с. 41 тренажера.


Конспект урока "Обращения, вводные  и вставные слова и конструкции в предложении" 8 класс


title: Конспект урока "Костюм горожан, крестьян, представителей разных сословий" 3 класс

extracted_text:
Тема урока: « Костюм горожан, крестьян, представителей разных сословий»
Цели: - формировать умение по одежде определять эпоху, в которой жил человек;
- сравнивать костюмы горожан, крестьян, представителей разных сословий;
- познакомить детей с новыми словами, с  названиями  деталей старинной русской одежды;
развивать учебно- познавательные  умения сравнивать и обобщать;
 -способствовать развитию коммуникативных умений: участие в диалоге, построению связного повествования;
- воспитывать уважение к своему народу, к его истории.
Методы: словесный, наглядный, практический.
Формы работы: индивидуальная, групповая, парная.
Оборудование: проектор, презентация, рисунки учащихся.
                                             Ход урока
1.Орг.момент.
- Добрый день всем ребятам, присутствующим.
 Посмотрите вокруг, светит яркое солнышко, вы все вместе, вы здоровы, все у вас хорошо. Мелкие неприятности, которые произошли с вами, это лишь маленькие облачка на голубом фоне вашей жизни.
Пожелаем друг другу удачи на уроке и приступим к работе.

2. Проверка д/з.
- Давайте вспомним, над какой темой мы работали на прошлом  уроке?
( Мы сравнивали жилище людей разных сословий и знакомились с одеждой крестьян.)
Сейчас  мы повторим изученный материал. Вы поработаете по индивидуальным карточкам. Это будет проверкой д/з. За эту работу каждый получит оценку. Листочки сдадите в конце урока.
                                 Работа по карточкам
Возьмите лист, прочитайте задание, цветным карандашом подчеркните правильный ответ.
Поменяйтесь карточками  и проверьте работу соседа. Сверьте ответы с экраном.
Карандашом поставьте оценку. Возьмите свои карточки.
-У кого не было ни одной ошибки, поднимите руку, у кого 1-2 ошибки, у кого несколько ошибок. Это сигнал, что нужно вам  будет повторить.

3. Актуализация опорных знаний.
-Послушайте стихотворение и подумайте, о чем мы будем говорить  на сегодняшнем уроке?
                             Из далекой старины
                             Эти вещи к нам пришли.
                             Если вруки их возьмешь
                             И рассмотришь, то поймешь,
                            Для чего они нужны,
                            Чем полезны и важны
                            Человеку раньше были,
                            Что за службу сослужили.
- Кто догадался, какая тема нашего урока?

(На сегодняшнем уроке мы будем говорить о вещах, об одежде крестьян, горожан.)
- Известна ли вам поговорка «По одежке встречают, а по уму провожают.»
- Что она означает?
По одежде люди могут получить информацию о человеке. Достаточно  было 1 раз взглянуть на одежду незнакомого человека, чтобы понять , из какой он местности, к какому роду принадлежит, богат он или  беден, чем занимается.

-Посмотрите на экран и скажите , чем отличается  одежда этих людей?
- Что относилось к основной  одежде на Руси до 19 века?( Какой она была).
А теперь послушайте загадку и догадайтесь, что относилось к основной одежде на Руси.( какой она была?)
                               В чистом поле ворота
                                И два длинных хода:
                               По одному пойдешь
                               Из другого выйдешь.
Молодцы, ребята.  А сейчас наши консультанты Даша и Эдик  расскажут  нам о рубашке.
Рубаху носили мужчины , женщины и дети.
Рубаха могла быть рабочая и праздничная. Повседневные  рубахи почти не украшали- только  швы и края обшивали красной нитью, чтобы преградить дорогу злым силам.
-  Какие  места в  рубахе украшали?
Ворот  рукава   подол
А для чего украшали одежду?
-Одежду украшали для красоты, но самое главное – являлось оберегом.
Что такое оберег?
А сейчас у нас словарная работа. Аня найдет значение слова  оберег.
- Оберег-это предмет, оберегающий, охраняющий от чего-либо.
Оберегом являлись вышивка, пришитые к одежде украшения. Сохранной целью носили и обереги( фигурки) на шнуре или поясе.

Послушайте загадку и ответьте, что еще было необходимой частью в одежде.
                                  Надену- ободом сведет
                                  Сниму- змеей упадет,
                                  Тепла не дает,
                                  А без него холодно. (Пояс).
                   Весь день, как обруч,
                   А ночью,  как уж. (Ремень).
 Правильно, ребята.
(Рубаху подпоясывали  веревкой, поясом, ремнем). Простые люди сплетенным из ниток шнурком, а богатые горожане-кожаным ремнем с ажурными пряжками. )
 Давайте с вами посмотрим, как выглядели костюмы подростков на Руси.

Основной в женской одежде была также рубаха. Сверху рубахи женщины надевали сарафан или юбку- понёву, состоящую  из несшитых прямоугольных кусков ткани, укрепленных. Ткань для понёв  была пестрая, с клетчатым узором ( по клеткам можно было угадать деревню, откуда приехала  женщина).
К рубахе  у мужчин добавились широкие штаны, которые назывались порты. Маленькие дети носили рубашки, а подростки разделяли одежду- девочки носили сарафан, а мальчики  рубаху и штаны.

Головные уборы.
А теперь посмотрите на экран. Это головные уборы, которые носили женщины до 19 века. Обратите внимание на  интересные названия головных уборов.
Женщины высших сословий носили шдяпы.

Слайд 12                Физминутка
Закрепление изученного материала.
Работа по учебнику
- Тихо садитесь на свои места, откройте учебник на с.67.
 Найдите в тексте ответы на вопросы.
- Какую обувь носили сельские жители , городские?
(Сельские жители крестьяне  носили лапти, а городские  кожаные мягкие сапоги.)
- Из чего делали лапти?
(Лапти делали из лыка,)

-Что такое лыко?
(Лыко-кора липы и березы.)
Откройте страницу 68 учебника. Прочитайте задание.

Как вы думаете на какие 2 группы можно разделить обувь?
обувь сельского жителя   и горожанина;
обувь летняя и зимняя;
мужская и женская;
богатых и бедным.

Отличалась ли обувь людей разных сословий?

А сейчас мы поработаем в группах
Пересядьте по группам.
У вас на партах лежат картинки    с изображением людей различных сословий. Рассмотрите их внимательно и опишите их   одежду, определите к какому сословию они могут относиться.
Дети получают картинки и обсуждают.)
1 группа. На картинке мы видим девушку в сарафане. Сверху сарафана одета юбка. Девушка без головного убора, значит она не замужем. Мы думаем, что она крестьянка и живет в деревне, т.к. ее одежда проста и предназначена для работы в поле. Она широкая и удобная.

2 группа.
На картинке мы видим молодую женщину. Она одета в сарафан., сверху плащ. Одежда сшита из дорогой ткани. Головной убор- шапочка, обшитая мехом.
По внешнему виду можно  определить, что она принадлежит  к ваысшему сословию. Мы думаем, что она боярыня.
3 группа.
На картинке мы видим мужчину, который одет в холщовую рубаху, штаны и сапоги. Пояс не кожаный, недорогой. Воротник, рукава и низ рубахи вышит, для оберега. Мужчина стоит на поле с сохой, значит он занимается земледелием. Он крестьянин.
 Капитаны команд читают текст.

-Молодцы, ребята, все справились с заданием, а теперь давайте сделаем вывод:  отличалась ли одежда у людей разных сословий  и чем  ?

 Одежда у людей разных сословий отличалась. Это зависело от того, где живут люди, в деревне или в городе, к какому роду принадлежат.
 Одежда показывает богатые люди или бедные.
Итог. Молодцы, ребята, вы хорошо  поработали, справились справились со всеми заданиями.
- Что интересного было для вас на уроке? Что понравилось?
У вас на столе лежат кружочки. Поднимите зеленый кружок, если вам все понравилось.
Желтый, если понравилось, но не все.
Красный – не понравилось.
Д / З.  Разгадайте кроссворды и поработайте в  «Т» на с. 13
- Спасибо всем за работу.
Урок закончен.
Сдайте индивидуальные карточки.

К рубахе у подростков  добавились  широкие штаны, которые назывались порты.  Маленькие дети носили рубашки, а подростки разделяли одежду- девочки носили сарафан, а мальчики рубаху и штаны.

Оберег- это предмет, оберегающий,
 охраняющий от чего- либо.

Рубаха- один из самых древних предметов одежды. Её носили и дети, и женщины, и мужчины.Ученые считают, что слово «рубаха» происходит от слова «рубить» резать , отрезать), так в древности обозначали кусок, обрывок ткани.Как появилась первая рубаха?
Отрезает хозяйка кусок ткани, перегибает его пополам, вырезает отверстие для головы, сшивает по бокам. Вот и готова рубаха! Лишь много- много лет спустя люди научились вшивать рукава, воротник, украшать рубахи вышивкой или оборкой.

Рубаху обязательно подпоясывали. Простые люди- сплетенным из ниток шнурком, а богатые- кожаным ремнем с ажурной пряжкой. Кожаный ремень- дорогая вещь, он считался знаком хозяина, воина.

Детская одежда была одинаковой и для девочек, и для мальчиков. Обычно это была длинная до пят рубаха, сшитая из полотна.
Одежда мальчиков и девочек – подростков различалась. Мальчик носил простые штаны и рубашку, а девочка – сарафан, сорочку, платье. Такой стиль одежды детей сохранялся до ХIХ (19) века.

Русская мужская одежда должна была подчёркивать мужественность, силу мужчины, а женская – женственность, скромность, мягкость, обаяние. Женщинам не принято было ходить простоволосыми – это считалось неприличным. Поэтому крестьянки обычно носили на голове платки, а богатые горожанки – шляпы.

Со времен Петра Великого начинаются изменения во внешнем виде и одежде за житочных россиян. Мужские наряды стали очень богатыми: белая рубашка с кружевными манжетами, воротник с оборкой, расшитый драгоценностями камзол, перчатки, шляпа, парик.

Не нравилась Петру Великому боярская одежда с широкими длинными рукавами. Сердился царь: «В такой одежде ничего путного не сделаешь! Негоже работать спустя рукава!

Амулет- предмет, который некоторые люди считают волшебным (магическим) средством против болезней, несчастий и т. д.
Оберег- по представлениям древних славян предмет или заклинание, оберегающие от бед и несчастья.
Простолюдин- человек, не принадлежащий к дворянству: крестьянин, ремесленник, рабочий.
Лыко – кора молодой липы и других деревьев.
Камзол- мужская одежда, сшитая в талию, длиной до колен, которая надевалась под кафтан.

Амулет- предмет, который некоторые люди считают волшебным (магическим) средством против болезней, несчастий и т. д.
Оберег- по представлениям древних славян предмет или заклинание, оберегающие от бед и несчастья.
Простолюдин- человек, не принадлежащий к дворянству: крестьянин, ремесленник, рабочий.
Лыко – кора молодой липы и других деревьев.
Камзол- мужская одежда, сшитая в талию, длиной до колен, которая надевалась под кафтан.

Амулет- предмет, который некоторые люди считают волшебным (магическим) средством против болезней, несчастий и т. д.
Оберег- по представлениям древних славян предмет или заклинание, оберегающие от бед и несчастья.
Простолюдин- человек, не принадлежащий к дворянству: крестьянин, ремесленник, рабочий.
Лыко – кора молодой липы и других деревьев.
Камзол- мужская одежда, сшитая в талию, длиной до колен, которая надевалась под кафтан.

Амулет- предмет, который некоторые люди считают волшебным (магическим) средством против болезней, несчастий и т. д.
Оберег- по представлениям древних славян предмет или заклинание, оберегающие от бед и несчастья.
Простолюдин- человек, не принадлежащий к дворянству: крестьянин, ремесленник, рабочий.
Лыко – кора молодой липы и других деревьев.
Камзол- мужская одежда, сшитая в талию, длиной до колен, которая надевалась под кафтан.

Амулет- предмет, который некоторые люди считают волшебным (магическим) средством против болезней, несчастий и т. д.


title: Технологическая карта урока "Критерии современного урока"

extracted_text:
               Технологическая карта урока
     Критерии современного урока
    Современный урок – урок самореализации ученика, открытия нового, создание образовательного продукта, развитие компетенции, метапредметность.
     Требования к современному уроку
Субъективизация: учитель – ученик – равноправные участники образовательного процесса.
Метапредметность: формирование и развитие УУД.
Деятельностный подход: знания добываются учащимися в ходе исследовательской деятельности.
Коммуникативность: взаимодействие учащихся на уроке. Обмен информацией.
Рефлексия: учащиеся анализируют свою деятельность.
    Метапредметные результаты обучения – это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
    Метапредметное задание – задание, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение  главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательность действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии.
     В основе ФГОС – системно-деятельностный подход, который  предполагает:
Готовность к саморазвитию и непрерывному образованию. Мы должны хорошо изучить структуру начальной школы.
Проектирование социальной среды развития  учащихся: каждый ученик развивается по своей образовательной траектории, и мы должны ему её обеспечить на базовом уровне и повышенном уровне (базовый уровень выполняют все, повышенный – по желанию).
Активная учебно-познавательная деятельность школьника (включение учащихся в деятельность не только на уроке, но и после него).
Достижение желаемого результата личностного и познавательного развития на основе УУД (универсальных учебных действий).
                                           Виды УУД
Личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.
                Универсальные учебные действия
                   Формулировка типовых заданий по формированию УУД
Технологическая карта урока
   Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.
    Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.
«Технологическая карта» – новый вид методической продукции, обеспечивающей учителю эффективное и качественное освоение нового учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию учебного процесса по темам.
В технологической карте дается фиксированный формат описания технологического процесса обучения на конкретном уроке, в определенной структуре, в заданной последовательности.
    Целью образования в наше время становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса.
   На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидаемые действия учеников.
   Исходя из данного определения, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:
Необходимость описания всего процесса деятельности.
Указание операций, их составных частей.
   В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:
Тщательное планирование каждого этапа деятельности.
Максимально полное отражение последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату.
Координация и синхронизация действий всех субъектов педагогической деятельности.
Введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.
    Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.
    В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
   Технологическая карта позволит учителю:
реализовать планируемые результаты ФГОС;
системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
на практике реализовать межпредметные связи;
выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Этапы работы над технологической картой:
1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.
2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).
3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.
4. Формулировка цели каждого этапа урока.
5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).
6. Выбор форм работы на уроке.
7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.
Структура технологической карты
1-й этап. “Самоопределение к деятельности. Организационный момент”. Деятельность учителя: включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Деятельность учащихся: подготовка класса к работе.
2-й этап. “Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности”. Деятельность учителя: выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Деятельность учащихся: выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
3-й этап. “Постановка учебной задачи”. Деятельность учителя: активизирует знания учащихся, создает проблемную ситуацию. Деятельность учащихся: ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.
4-й этап. “Построение проекта выхода из затруднения”. Деятельность учителя: построение проекта выхода из затруднения. Деятельность учащихся: составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.).
5-й этап. “Первичное закрепление”. Деятельность учителя: устанавливает осознанность восприятия, организует первичное обобщение. Деятельность учащихся: решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.
6-й этап. “Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону”. Деятельность учителя: организует деятельность по применению новых знаний. Деятельность учащихся: самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.
7-й этап. “Рефлексия деятельности (итог урока)”. Деятельность учителя: организует рефлексию. Деятельность учащихся: осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.


title: Конспект урока "Полные и краткие страдательные причастия. Роль в предложении полных и кратких страдательных причастий" 7 класс

extracted_text:
Урок   по русскому языку в 7 классе
Тема:  Полные и краткие страдательные причастия. Роль в предложении полных и кратких страдательных причастий.

Провела
 учитель Зубко С.А.

УРОК
Тема:  Полные и краткие страдательные причастия. Роль в предложении полных и кратких страдательных причастий.
Цель урока:
Дать понятие о кратких причастиях, их синтаксической роли в предложении;  повторить краткие прилагательные.
Развитие аналитического мышления, овладение приемами учебной деятельности, воли и самостоятельности.
Воспитание любви к русскому языку, привитие интереса к его познанию.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование  п/к, карточки, презентация
Ход урока
Оргмомент.
 Создание коллоборативной среды
Проверка домашнего задания. (Самопроверка по слайду)
А)

Сдача тетрадей на проверку. Запись в тетради даты и темы урока
       Б) «Нескладушки»  работа в парах
Дом, выстроенный в целях благоустройства микрорайона, на пустыре уже принимает первых жильцов.
 Кое-где из под хвои, значительно отсыревшей за ночь, в результате продолжительного ливня проступал почти сухой песок.
Задачи, предусмотренные программой 4 класса для повседневной работы с трудом, осилили два семиклассника.
Нашу школу, принарядившуюся и словно помолодевшую, по случаю праздника было трудно узнать.

В) Прием «Верю – не верю»
Причастие обозначает признак предмета.
Причастие обозначает действие предмета.
Причастие обозначает признак предмета по действию.
Причастием называется знаменательная часть речи.
Причастием называется особая форма глагола
Причастие имеет свойства не только глагола, но и прилагательного.
В предложении причастия являются преимущественно определениями.
Причастие изменяется по родам, числам, падежам.
Причастия имеют вид, время, возвратность – невозвратность, переходность – непереходность.
Причастие с зависимыми словами называется причастным оборотом.
Г) Составление алгоритма образования действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Взаимопроверка, формативное оценивание.
3. Физминутка
4. Изучение нового материала

Самостоятельное знакомство с теоретическим материалом о кратких страдательных причастиях.
Дети в парах объясняют друг другу новый материал, задают вопросы.
5. Обобщение и систематизация знаний
Запись на доске:
На письменном столе лежали фразы, вырезанные аккуратно из разных газет.
Статья была аккуратно вырезана.
-Каким членом предложения является полное причастие? Краткое?
-Как изменяются краткие причастия?
Запись на доске и в тетради
Прочитать по три раза (вполголоса, громко, тихо) , записать в тетрадь.
-Сколько –н- пишется в полных и кратких причастиях?
6. Закрепление и обобщение знаний
А) Поисковое задание упр. 124 стр.56 (устно).
Найти краткие причастия.
Б) Работа по карточкам.
Вставить одну или две буквы –н-
Листья освещ..ы, письмо было опуще..о, озабоче..ый взгляд,  ферма построе..а, враг отброше.., прочита..ая книга, петли смаза..ы, густо заставле..ая, выписа..ые газеты; поляна, выжже..ая солнцем; закова.. в кандалы, построе..ая церковь; расписание измене..о; библиотека подобра..а;
7. Задание на дом
№16, упр.126 или мини-сочинение о городе Петропавловске,
записать в словарик словарные слова.
8. Рефлексия
Сегодня я узнал (а) на уроке… (на стикерах)
Мне было интересно…
Мне было трудно…
9. Итоги урока
Комментарии детей о взаимооценивании.
Суммативное оценивание учителем.


title: Урок-исследование "Полезные ископаемые родного края" 3 класс

extracted_text:
               МБОУ  «НОШ» г.  Макарова  Сахалинской  области

                              Урок-исследование

                     предмет «Окружающий  мир»  3 класс

                 Тема:    «Полезные ископаемые родного края.

                                                    подготовила  и  провела:
                                                  учитель  высшей  категории
                                           Трофимова  Светлана  Владимировна

Тема:    «Полезные ископаемые родного края.

Цель:
         •  Сформировать  понятия  «полезные  ископаемые»;  познакомить   с
           группами полезных ископаемых и их представителями; со свойствами
           полезных  ископаемых;  их  применением  и   способом     добычи;
           месторождением полезных ископаемых в Сахалинской области.
         • Воспитывать бережное отношение к природным богатствам.
         • Развивать мышление, наблюдательность, умение обобщать  материал,
           делать  выводы,  выделять  главное,  излагать  мысли   логически
           верно.
Оборудование:
Образцы полезных ископаемых, оборудование  для  опытов,  учебники,  тетради,
тесты, карта Сахалинской области, карта  Макаровского района.

                                 Ход урока:

   1. Организационный момент
Учитель:
- Сегодня мы проводим  урок  в  научной  лаборатории  по  изучению  полезных
ископаемых. Мы с вами – научные сотрудники. Я жду от  вас  интересных  идей,
активности, надеюсь на сотрудничество.

2. Постановка темы урока:
- Изучая  полезные  ископаемые,  мы  должны  будем  ответить  на  проблемный
вопрос:
Проблема:  «Можно ли обойтись без полезных ископаемых?»

Предметы исследования:      полезные ископаемые.
Предположения:                    1) да, можно;           2) нет, нельзя.

3. Знакомство с новым материалом.
Учитель:
- Итак, коллеги, переходим к теме урока. На этом уроке вы  узнаете,  что  мы
называем полезными ископаемыми,  какими  они  бывают,  узнаете  их  основные
свойства, месторождения полезных ископаемых и для чего  их  добывают,  какие
полезные ископаемые добывают в нашей области?
    Ответьте  на  вопросы:
 - А сейчас ответьте на вопрос: из чего строят дома, школы, заводы?
 - А из чего делают автомобили, самолёты?

   Учитель:
 - Правильно.    Для того, чтобы построить дом, нужно много песка,  цемента,
известняка; чтобы сделать машины, станки,  необходимы  чугун,  сталь,  медь,
алюминий. Но вот построили автомобили, самолёты, только  ведь  сами  они  не
поедут и не полетят. Что ещё нужно для них?
    - Да, им нужно горючее, которое получают из нефти. Топливо необходимо  и
для отопления жилых помещений и промышленных предприятий. Все  эти  вещества
залегают на разной глубине  в  недрах  земли  и  на  её  поверхности.  Чтобы
пользоваться этими богатствами, их необходимо добыть. Поэтому нефть,  уголь,
торф, песок и другие, необходимые для людей вещества,  которые  добывают  из
недр земли или с её поверхности, называют ископаемыми.

 Учитель:
  - А почему они полезные?
  -  Молодцы!  А  сейчас  откройте  учебники   и   найдите,   что  же   люди
называют  полезными  ископаемыми   и запишите его в домашние  словарики.
   Учитель:
- Все полезные ископаемые делятся на три группы:
горючие,
рудные (металлические)
нерудные (строительные).
А  сейчас  мы будем знакомиться с  полезными  ископаемыми  и  делить  их  на
группы,   работая   над    образцами   полезных   ископаемых    и  заполнять
таблицу.
   Учитель:
 - Знаете ли вы, какие полезные ископаемые используют  в  качестве  топлива?
(Ответы  детей)
    Учитель:
- К горючим ископаемым относятся уголь, торф, нефть, природный газ. Всё  это
разные виды ископаемого топлива.
     - А какое значение имеет топливо? (Ответы  детей)
    Учитель:
 - При сжигании этих ископаемых образуется тепло. Оно необходимо для  работы
фабрик, заводов, отопления домов,  приготовления  пищи.  Ископаемое  топливо
является ценным сырьём для химической  промышленности.  Например,  из  нефти
делают  вазелин,  лекарства,  мыло,  пластмассы,  бензин,  керосин.   А   из
каменного угля – краски, духи,  также  лекарства  и  пластмассы.  Пластмассы
делают и из природного газа.
     Учитель:
-  Поговорим  о  рудных  полезных  ископаемых.  Многие  из  окружающих   нас
предметов сделаны  из  чугуна,  стали,  железа,  которые  не  встречаются  в
природе в чистом виде. Эти металлы выплавляют из руды. Из  железной  руды  -
чугун, сталь, из медной – медь.
   Учитель:
  - Посмотрите вокруг. Какие предметы сделаны из металлов?
     - Молодцы. Перейдём к  следующей  группе.
     - Как вы думаете, почему они называются строительными?
     - Назовите полезные ископаемые, относящиеся к этой группе.
    Работа   по  карте  «Полезные  ископаемые   Сахалинской   области»  (под
руководством  учителя).

                              Физкультминутка.

« ПИЛЬЩИКИ»
Мы сейчас бревно распилим,
Пилим, пилим, пилим, пилим.
Раз-два, раз-два,
Будут на зиму дрова.
Мы пилили доску,
С утра у нас дела.

Стальные зубы остры,
Легко идёт пила.
 (Дети имитируют движения пильщиков.)

 Практическая работа  «Изучение свойств гранита».
    Учитель: - А сейчас мы познакомимся с гранитом. На полях, в лесах  лежат
огромные камни (валуны) – это гранит. Вы, наверное, видели,  когда  отдыхали
летом на берегу реки   и моря  мелкую гальку. Это  тоже  гранит.  Для  того,
чтобы хоть что-то сделать из гранита, необходимо знать его свойства.  Сейчас
мы проведём практическую работу. Поможет нам в этом инструкция.
                                       1. Определить цвет.
                                       2. Твёрдое или жидкое ископаемое?
                                       3. Прочное или хрупкое?
                                       4. Масса.
Заполнение таблицы в тетрадях.
     • Работа в группах.
Изучение свойств песка, глины, известняка, торфа, угля.
     • Выступление каждой группы.
     • Закрепление знаний, полученных в практической работе.

Словарная работа: месторождение, геолог.
  Учитель: - А теперь всё обобщим и заполним  кроссворд.  Можно  совещаться,
помогать друг другу.  Проверка.

 Добыча полезных ископаемых.
Чтение по учебнику  с  комментированием:
     • в карьере - песок, глину, известняк
     • в шахте – уголь, руду
     • в скважине – нефть, природный газ.

   Работа в тетрадях.   Работа с  картой   «Сахалинская   область»  (ученики
работают  самостоятельно).
Закрепление изученного материала.
       Учитель:
       - С чем мы познакомились на уроке?
       - Что мы называем полезными ископаемыми?
       - На какие группы делятся полезные ископаемые?
       - Где их применяют?
       - Какие полезные ископаемые добывают в нашем крае?
   Учитель:
 - Вернёмся к проблеме нашего урока. Так можно ли  обойтись  без    полезных
ископаемых?

   Работа  по  тестам.
Тест.
Какие из полезных ископаемых используют в строительстве?
а) песок, глину
б) гранит, торф
в) уголь, соль
Какие из полезных ископаемых служат топливом?
а) нефть, руда
б) уголь, торф
в) известняк, газ
Какие полезные ископаемые добывают при помощи буровых установок?
а) гранит, песок
б) уголь, руда
в) нефть, газ
Люди какой профессии отыскивают месторождения полезных ископаемых?
а) строители
б) геологи
в) шахтёры
Где  и  как   можно  использовать  полезное  ископаемое   из   приложения  №
1?
а) в строительстве
б) как  топливо
в) это  не  полезное  ископаемое

 Домашнее задание:
прочитать в  учебнике   о   «Полезных   ископаемых»,  в  тетрадях  выполнить
задания  к  параграфу.  Желающим подготовить сообщение об одном из  полезных
ископаемых  Сахалинской  области.

                                                              Приложение № 1

                                    [pic]