title: Конспект урока "Земная кора - верхняя часть литосферы" 6 класс

extracted_text:
Урок по теме «ЗЕМНАЯ КОРА – ВЕРХНЯЯ ЧАСТЬ ЛИТОСФЕРЫ»
Цели  урока: познакомить учащихся с оболочкой Земли – литосферой; сформировать представления о внешних и внутренних силах Земли; сформировать представление о внутреннем строении Земли; начать формировать представление о литосферных плитах.
Когнитивный компонент урока: литосфера; внутренние и внешние силы Земли; ядро Земли, мантия, земная кора; магма; литосферные плиты.
Деятельностный компонент урока: делать выводы об изменении природы Земли под воздействием внешних и внутренних сил; выявить особенности внутреннего строения Земли; анализировать карту «Литосферные плиты», устанавливая места столкновения и расхождения литосферных плит.
Эмоционально-ценностный компонент урока: показать значение постоянного изменения природы Земли под воздействием внешних и внутренних сил; доказать, что наблюдения и исследования – важнейший путь познания сложных природных процессов.
Тип урока: изложение нового материала (Урок освоения новых знаний)
Формы работы учащихся: индивидуальная  (предусмотрены различные формы работы: работа с ЭОР, практическая работа, работа с тестами)
Оборудование: физическая карта полушарий, карта «Литосферные плиты», таблица «Внутреннее строение Земли», таблица «Океаническая и континентальная земная кора»
Необходимое техническое оборудование: компьютер учителя, мультимедийный проектор, ноутбуки на партах учащихся
ХОД УРОКА
1. Оргмомент

2. Мотивация

Беседа по вопросам.
-Как, по современным представлениям, возникла Земля?
(Рассказывают о современных гипотезах (представлениях) возникновения планеты Земля.)
- Каковы форма и размеры Земли?
(Называют: 1) форма Земли – шарообразная, 2) средний радиус Земли – 6371 км, 3) полярный радиус Земли – 6356 км, 4)экваториальный радиус – 6378 км. Дают определение понятиям: - полярный радиус – расстояние от центра Земли до полюса. - экваториальный радиус – расстояние от центра Земли до экватора.)
-Что мы называем географической оболочкой Земли?
(Определение: географическая оболочка – взаимодействие и соприкосновение литосферы, гидросферы, атмосферы и биосферы Земли.)
-Для чего необходимо изучать геосферы Земли

Сегодня на уроке мы начнем изучать одну из геосфер Земли – литосферу. И нам необходимо выяснить: какое внутреннее строение имеет наша Земля.

Мы живем на поверхности Земли и прекрасно ее видим, а что мы о ней знаем? Возможна ли жизнь внутри Земли?
(Высказывают свои предположения)

3. Открытие нового знания

Особенности строения каждой оболочки Земли.

Ответить на вопросы по видеофрагменту https://vk.com/video240093971_167894109

Просмотр 1-го фрагмента (начало 4.10 – 4.50)
- Какой географический объект был представлен в видеофрагменте?
(Земля)
- Сколько выделяется внутренних оболочек у Земли?
(Три оболочки)
- Назовите внутренние оболочки в порядке их расположения в Земле.
(Земная кора, мантия, ядро)
- Какую часть от объема Земли занимают оболочки? (интерактив «Литосфера»)

Просмотр 2-го фрагмента (начало 7.52 – 8.59)
ЗЕМНАЯ КОРА
- Какая бывает земная кора?
(Материковая, океаническая)
- Какой толщины бывает земная кора?
(Океаническая – 5- 10 км, материковая до 75 км)
МАНТИЯ
- Что означает с греческого слово «мантия»?
(«плащ», «покрывало»)
- На какие слои делится мантия?
(Верхний слой, внутренний слой)
- Какова температура мантии?
(2000 – 2500 0 С)
- В каком состоянии находится мантия?
(В движении)
ЯДРО
- На какой глубине залегает ядро?
(2900 км)
- На какие части делится ядро?
(Внутреннее ядро, внешнее ядро)
- Из чего состоит ядро?
(Железа и никеля)
- Какая часть ядра твердая, какая жидкая?
(Внутреннее ядро – твердое, внешнее – жидкое)
- Какова температура ядра?
(6000 0 С)
- Что мы назовем «литосферой»?
(Литосфера – земная кора и верхняя часть мантии) Отвечают на вопросы Записывают в свой словарь: Мантия – Литосфера – земная кора и верхняя часть мантии Строят модель внутреннего строения Земли в тетради при помощи цветных самоклеющихся шаблонов. Подписывают названия оболочек Земли

Школа географа – следопыта. Используя рис 42, стр. 68 и текст учебника «Каково внутреннее строение Земли? Что такое земная кора?», стр. 68-69, опишите внутренние оболочки Земли - Возможно ли жизнь внутри Земли?
(Проводят необходимые действия и заполняют таблицу (Приложение 1). Обобщают полученные знания. Делают вывод)

Какие проявления внутренних и внешних сил мы видим на земной поверхности?

Знакомство с информационным модулем «Неоднородность земной поверхности».
По итогам просмотра сделать вывод о роли внутренних и внешних сил Земли в формировании неровностей ее поверхности.

Литосферные плиты

Рассказ учителя с использованием рис.44, с.70

4. Первичное закрепление
Выполнение заданий практического модуля
http://fcior.edu.ru/card/22749/litosfera-prakticheskie-zadaniya.html
5. Подведение итогов, рефлексия

Беседа по вопросам, с 70.
Выставление оценок за урок

Домашнее задание П.20, тренировочные задания в электронном приложении к учебнику

Приложение 1


title: Конспект урока "Безличные предложения" 8 класс

extracted_text:
Тема: Безличные предложения
ТДЦ:
Обучающие цели:  способствовать формированию способности  понимать и распознавать   безличные предложения, о способах выражения сказуемого в них; отработать умение узнавать сказуемые в безличных предложениях; повторить морфологические сведения о безличных глаголах, правописание  -ться, тся в глаголах; продолжение знакомства с творчеством И. Шмелева.
Понимать: сфера употребления безличных предложений.
Уметь: находить безличные предложения в тексте;
Развивающая: на основе сотрудничества в парах, в группах и с учителем активизировать учебно-познавательную деятельность; развивать художественный вкус, умение работать с дополнительными источниками.
Воспитывающая: способствовать воспитанию милосердия, толерантности, прививать интерес к штению, интерес к прошлому страны


title: Конспект урока "Изображение неровностей земной поверхности на плане" 6 класс

extracted_text:
         Тема «Изображение неровностей земной поверхности на плане»
                                   6 класс
    Цель: Сформировать представление о способах изображения рельефа на
планах местности.

   Задачи: 1. Ознакомить обучающихся с понятиями абсолютной и относительной
                   высоты, бергштрихи , горизонтали. Научить определять
абсолютную высоту и                                 находить относительную.
 2. Развивать географическое мышление и способность применять имеющиеся
знания в                                решении практических задач.
3.  Воспитывать толерантность, умение работать в группе.
Оборудование: презентация, проектор, доска mimio, раздаточные карточки.

                                 Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
Одна группа учащихся выполняет задание в рабочей тетради (стр. 10-11,
задание 2-4). Другая часть детей работает с карточками (приложение 1). Два
человека работают на доске (интерактивное задание).
       3. Создание проблемной ситуации. Определение темы урока.
– Вы знаете, что на земной поверхности есть горы и равнины, холмы и  овраги,
но ведь топографический план плоский.
– Как на нем изобразить неровности земной поверхности?
– Решение этой проблемы и будет темой нашего урока.
Запишите число и тему урока в тетрадь.
                        Сегодня мы узнаем (слайд 2):
    ✓ Что называют рельефом.
    ✓ Как устроен нивелир.
    ✓ Что такое относительная высота.
    ✓ Как определить абсолютную высоту местности.
    ✓ Для чего нам нужны горизонтали.
       4. Изучение нового материала
Запишите в тетради первое определение
 1.Рельеф (слайд 3).
Рельеф – это все неровности земной поверхности.
– Представьте, что Вы хотите купить домик в деревне  на  берегу  реки.  Есть
информация, что вода во время половодья поднимается на несколько  метров  до
уровня 2 метра. Зальет ли дом, который вам предложили купить? (Слайд 4)
– Почему вы не можете дать точный ответ? (Не знаете на какой высоте
находится домик по отношению к реке.)
Решить эту задачу нам поможет нивелир (слайд 5).

– Нивелир представляет собой деревянный брусик длиной 1м. с прикрепленной  к
его концу поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь к  которому
привязывается отвес – тонкая крепкая нить с небольшим грузом (слайд 6).
– Чтобы измерить высоту склона нивелиром,  необходимо  установить  прибор  у
подножия, в нашем случае,  у  уреза  воды,  строго  вертикально,  по  отвесу
(слайд 6).
Горизонтальная планка должна быть направлена к  склону  холма.  Глядя  вдоль
планки, необходимо отметить, в какую  точку  она  направлена.  В  эту  точку
вбивается кол.  Поскольку  высота  прибора  1м,  вбитый  колышек  показывает
превышение в 1м над уровнем воды. Затем нивелир переносят  в  место  вбитого
колышка и смотрят, куда необходимо  вбить  второй  колышек.  Таким  образом,
проводится  измерение  до  вершины  холма.  В  нашем  случае  вершина  холма
оказалась на высоте 3 метров.
Теперь мы можем ответить на вопрос:
– Зальет ли домик при половодье? (Нет.)
– Мы нашли высоту домика относительно реки. Прочтите  следующие  определение
и, подумайте какую высоту мы с Вами нашли – относительную или абсолютную?
Относительная высота – это превышение одной точки над другой (слайд 7 ) .
Запишите в тетради это определение
– Итак, у западного склона относительная высота 3 м, а у восточного –  2  м.
Так какая же все-таки высота этого холла? Мы должны знать  еще  и  о  втором
типе высоты – абсолютной высоте (слайд  8).
Абсолютная высота – это превышение точки земной поверхности  по  отвесу  над
уровнем моря.
Запишите в тетради это определение (слайд 9)
В  России  абсолютные  высоты  точек  земной  поверхности   отсчитывают   от
среднемноголетнего уровня Балтийского моря, определенного от  нуля  футштока
в Кронштадте (слайд  10).
Кон– Чего не хватает на нашем рисунке? (Уровня мирового океана)
– Каждый раз изображать океан нам неудобно, да и делать этого не нужно, это
уже сделали за нас картографы.
– Взгляните на  топографическую  карту  (слайд  11),  как  изображается  там
высота местности? (Точками отметок высот).
Взгляните на следующий  слайд 12
    • Определим абсолютную высоту холма (159,3м)
    • Относительная высота относительно западной подошвы (159,3-127=32,3м)
    • Относительно восточной подошвы (159,3-140=19,3м)
    • Абсолютная высота – измеряется относительно моря.
    • Относительная высота – относительно его подошвы.
   Итак, подводим итог, чем отличается абсолютная и относительная высота.
Абсолютная высота измеряется относительно уровня.
Относительная высота холма измеряется относительно его подошвы.
– Что нужно сделать, чтобы определить относительную высоту? (Относительная
высота равна абсолютной высоте вершины минус абсолютная высота подошвы).
 – Как вы определяете абсолютную высоту? (По отметкам высот на карте).
– Определите абсолютную высоту точки А на слайде 12.
– Для определения абсолютной высоты любой точки на карте  необязательно  всю
карту заполнять отметками высот, а можно показать с помощью  горизонталей  –
линий на карте, соединяющих точки с  одинаковой  высотой  над  уровнем  моря
(т.е. с одинаковой абсолютной высотой).
                Запишите в тетради это определение (слайд 13)
–  Горизонтали  на  топографической  карте  проводят  через  1,5,10,15,25,50
метров.
– Представьте, что вы пошли на экскурсию с классом.
– Придя к холму, вас разбили на 4 группы и  дали  задание:  измерить  высоту
склонов (западного, восточного, северного, южного). Вы это сделали, а  затем
один из вас в каждой группе взял ведро с краской и побежал соединять  вбитые
колышки. Причем один соединил все колья с отметкой 1м, другой 2м, третий  3м
и т.д. Затем вы поднялись на воздушном шаре, что вы  увидели?  (Линии)(слайд
13).
Про такие линии говорят, что они проведены сечением в 1м.
Если сечение 1м, то горизонтали будут 1,2,3,4,5 и т.д.
Если сечение 5м, то горизонтали будут 5,10,15,20  (слайд 14) и т.д.
Высоту, на которой  проведена  горизонталь,  показывает  цифра,  подписанная
рядом с ней. Вершины цифр всегда направлены в сторону повышения склона.
5.Физминутка. Гимнастика для глаз: Учитель предлагает изобразить мордочки
различных животных или сказочных персонажей. Гримасочка ёжика-губки
вытянуты вперёд - влево – вправо – вверх – вниз, потом по кругу в левую
сторону, в правую сторону.

Немного отдохнули, продолжаем дальше.
– Как же нам определить, по какому склону легче всего подняться на  вершину?
Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями.  Чем  они
ближе друг к другу, тем склон круче и наоборот.
Используя слайд 14 определите, какой склон круче. (Круче северный склон,
т.к. расстояние между горизонталями минимально)
Внимание на  слайд 15.
  – Чем отличаются эти два изображения? (На каждом из них есть черточки,
которые расположены по разному)
Эти черточки называются бергштрихами.
Это короткие линии, которые показывают направление склонов.
Если черточки наружу – это холм; если во внутрь – это яма.
                     Запишите это определение в тетрадь
Бергштрихи – черточки  у  горизонталей,  показывающие  направление  вниз  по
склону.
По слайду 14 определим:
1) Какая форма рельефа изображена на рисунке и что об этом свидетельствует?
(Седловина  или два холма, берг-штрихи показаны наружу).
2) Через сколько метров проведены горизонтали? (через 5 м)
3) Какова максимальная высота этой формы рельефа? (17 метров).
6. Закрепление изученного материала.
Выполните задания:
Задание 1. Выберите правильный ответ.
Абсолютная отметка высоты – это:
А) величина, показывающая превышение высоты этой  точки  над  высотой  любой
другой;
Б) число рядом с соответствующей точкой, показывающее  абсолютную  высоту  в
метрах над уровнем моря.
Задание 2. Выберите правильный ответ.
Горизонтали – это:
А) условные линии, соединяющие точки земной поверхности с любой высотой;
Б)  величины,  показывающие  абсолютную  высоту  точки  над  уровнем  любого
водоёма на суше;
В) условные линии, которые соединяют точки земной поверхности с одной и  той
же абсолютной высотой.
Задание 3. Выберите правильные утверждения:
А)  Вершины  цифр   (верхняя   их   часть),   показывающих   отметки   высот
горизонталей, всегда направлены в сторону понижения склона.
Б) Бергштрихи (нем. берг – гора и штрих –  черта)  –  это  короткие  штрихи,
указывающие направление вниз по склону.
В) Если горизонтали расположены близко друг к другу (сгущаются), то склон  в
этом месте крутой.
Задание 4. Определите, какие формы рельефа (А и Б) изображены на рисунке  1.
Выберите правильный ответ.
А) А и Б – холмы;
Б) А – впадина, Б – два холма;
В) А и Б – впадины.

                                    [pic]

                    Рис. 1. (Баранчиков, Козаренко, 2007)

                                    [pic]

                    Рис.2. (Баранчиков, Козаренко, 2007)

Задание 5.
Даны три описания  неровностей  земной  поверхности.  Определите,  к  какому
изображению (рис. 2) подходит каждое из них.
1) Холм высотой 20 м вытянут с запада на восток. Он имеет  пологий  западный
склон, все остальные его склоны крутые.
2) Холм имеет две вершины. Западный склон крутой.
3) Котловина вытянута с севера на юг. Она имеет крутой восточный склон.
Задание 6.
1) Через какое количество метров проведены  горизонтали  на  топографической
карте (1 форзац учебника) ?
А) через 5 м;
Б) через 10 м;
В) через 2 м.
2) Назовите величину  горизонтали,  с  самым  высоким  значением  абсолютной
высоты на данной топографической карте, указав единицу измерения (м).
Ответ: ______________

3) Представьте, что Вы прошли от реки Нара до сарая  у  деревни  Елагино  по
тропе. В какую сторону легче идти – от реки или обратно?
А) легче идти к реке от деревни;
Б) легче идти до деревни Елагино.
4) На какой высоте находится сарай.
А) 195 м;
Б) 190 м;
В) 200 м.
5) Самое низкое место на этой топографической карте (указать единицы
измерения высоты, м):
Ответ: ________________

7. Домашнее задание. Подведение итогов урока.
 § 6-7, стр. 21, вопрос

       Список литературы, использованной учителем при разработке урока

   1. География Земли: 6 кл.: задания и упражнения:  пособие  для  учащихся/
      Е.В. Баранчиков, А. Е. Козаренко, О. А. Петрусюк, М.  С.  Смирнова.  –
      М.: Просвещение, 2007. – С. 7-11.

   2. Начальный  курс  географии:  учебник  для  6  кл.  общеобразовательных
      учреждений/Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова. –  М.:  Дрофа,  2010.  –
      174с.

   3. Никитина  Н. А. Поурочные разработки по  географии:  6  класс.  –  М.:
      ВАКО, 2007. – 288с.

   4. Рабочие программы по географии. 6-9 классы/ Н. В. Болотникова.  –  2-е
      изд., испр., доп. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – С. 5-13.

   5. http://voennizdat.ru

   6. http://ours-nature.ru

                                                                Приложение 1
                                   Масштаб

                                  1 вариант

 1. Перевести именованный масштаб в числительный
 А) в 1см 2метра
 Б) в 1см 100км
2. Перевести числительный масштаб в именованный
 А) 1: 75000
 Б) 1: 50 000 000
3.Посчитать расстояние (форзаца учебника) от болота до одиноко стоящего
дерева.

                                  2 вариант

1. Перевести именованный масштаб в числительный
А) в 1см 10 метров
 Б) в 1см 75км
2. Перевести числительный масштаб в именованный
 А) 1: 100
 Б) 1: 500 000
3.Посчитать расстояние (форзаца учебника) от одиноко стоящего дерева до
ольхового леса.

                                  3 вариант

1. Перевести именованный масштаб в числительный
А) в 1см 5 метров
 Б) в 1см 10 км
2. Перевести числительный масштаб в именованный
 А) 1: 1000000
 Б) 1: 7500 000
Посчитать расстояние (форзаца учебника) от болота до деревянного моста.

                                  4 вариант

1. Перевести именованный масштаб в числительный
А) в 1см 20 метров
 Б) в 1см 55 км
2. Перевести числительный масштаб в именованный
 А) 1: 500
 Б) 1: 75000 000
Посчитать расстояние (форзаца учебника) от ольхового леса до точки 162,3


title: Презентация "Знаменитые путешественники" 2 класс

extracted_text:
Знаменитые
путешественники
04.08.2010
2
Афанасий
 Никитин
04.08.2010
3
 Афанасий Никитин был купцом из города Твери. Совершил путешествие в Персию, Индию (1466-1472). На обратном пути посетил африканский берег (Сомали), Маскат, Турцию.
04.08.2010
4
Христофор Колумб
04.08.2010
6
Открыл новый материк, но так и не понял этого. До конца жизни считал, что открыл морской путь в Индию
04.08.2010
7
Фернан Магеллан
Возглавил первое
 в истории кругосветное
 плавание  на парусных кораблях,
доказавшее, что Земля
имеет форму шара.

04.08.2010
9
04.08.2010
10
Руал
Амундсен
04.08.2010
11
04.08.2010
12
Путешествия викингов
04.08.2010
13
В поисках новых земель, первопроходцы викингов плавали по диким и неизведанным водам Атлантики. Большинство викингов было из Норвегии, где плодородных земель было крайне мало. Между 800 и 1001 годами н. э. викинги высадились на островах Фаэрое, Исландия, Гренландия и Винландия (сейчас Ньюфаундлэнд, Канада). Корабли, полные переселенцев и их домашнего скота, отправились к этим землям. Морские путешествия были очень опасны, и много кораблей погибло во время шторма.

04.08.2010
14
Исследование глубин
морей и океанов
04.08.2010
15
водолазный
 колокол
04.08.2010
16
04.08.2010
17
Водолаз
в скафандре
04.08.2010
18
Батисфера
04.08.2010
19
Батискаф
04.08.2010
20


title: Презентация "От обряда к театру" 4 класс

extracted_text:
Окружающий мир

МОУ КСОШ №32 Куксова Л.Н.
к
Повторение               Что такое культура?
Шедевры архитектуры

Произведения живописи и музыки

Театральные искусства

Народное творчество
Назовите литературные памятники.
Назовите дату события.
Первый университет в Москве.

Первая печатная книга.

Первые школы  на Руси

Первый учительский институт.
                    1755

                    1564

                    988

                    1817
Тема урока:
«От обряда -к театру»
к
Обрядовые праздники(массовые театрализованные действия)

Принятие Христианства( 988 г.)
     Рождество Христово

             Масленица

Бог Велес
                 Пасха

             Хоровод
   Петрушка
Царь Алексей Михайлович
Домашнее задание:учебник - стр.86-88тетрадь-  задания 51,52(по выбору)


Конспект урока "Комбинация акробатических упражнений"


title: Конспект урока "Озера. Происхождение озерных котловин. Озера сточные и бессточные"

extracted_text:
                   ОЗЕРА. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ОЗЕРНЫХ КОТЛОВИН.
                          ОЗЕРА СТОЧНЫЕ, БЕССТОЧНЫЕ
      Цели и задачи: дать учащимся первоначальные сведения об озерах, их
образовании; озерах сточных и бессточных.
      Средства обучения: физические карты полушарий и России., видеофрагмент
«Озеро Байкал», атласы, контурные карты.
                              Организация урока
   1. Проверка домашнего задания.
   Практическая работа.
   1) Дать описание реки по плану:
      A. Название реки. (Например, Енисей.)
      Б. Географическое положение. (Река протекает в Евразии.)
      B. Где начинается? (Берет начало в Саянских горах.)
      Г. Питание реки. (Смешанное.)
      Д. Режим реки. (Половодье наступает весной во время таяния снега.)
      Е. Направление течения и куда впадает. (Общее на правление - на север.
Впадает в Карское море.)
      Ж. Характер течения реки. (Зависит от рельефа. В верхнем течении -
горная река, в среднем и нижнем течении - равнинная.)
      3. Основные притоки. (Правые притоки — Ангара. Подкаменная Тунгуска,
Нижняя Тунгуска.)
      И. Хозяйственное значение реки. (На реке построены Красноярская и
Саяно-Шушенская ГЭС. Перевозят грузы Рыболовство. Для водоснабжения
населения и хозяйства.)
   2) Найдите соответствие:
1. Левый и правый                 А. Источники питания притоки реки
2. Русло, пойма и терраса         Б. Речная система реки
3. Исток и устье реки             В. Бассейн реки
4. Межень, половодье,             Г. Речная долина паводок реки
5. Смешанное, дождевое            Д. Характеристики
   и ледниковое питание                режима реки
   2. Изучение нового материала.
Для эмоционального восприятия начать изучение нового материала со
стихотворения И. И. Ландо «Байкал».
   Байкал как зеркало лежит.
   Гора в него глядится.
   То туча воды затемнит,
   То солнце в них лучится.
   О нем писали: «Чаша вод».
   Да. Но какая чаша!
   Как грозен там водоворот,
   Когда ветра идут в поход
   И волны дико пляшут.
   Как море, чаша глубока!
   Прозрачная водица!
   Россия очень велика,
   А вся могла б напиться.
   Когда наш северный простор
   Природа украшала,
   То положила между гор
   Живой алмаз Байкала.
      Озеро — это природное углубление суши, заполненное водой и не
соединенное с морем проливом. Величина озера может быть совершенно
различная - от нескольких квадратных метров до десятков тысяч километров
(назвать местное озеро - Лесное, Красавица и т. д., Каспийское 368 тыс.
км2).
      Работая с атласом, учащиеся должны назвать величайшие озера мира и их
площади (Верхнее - в Северной Америке - S = 82 тыс. кв. км, Виктория - в
Африке - S = 68 тыс. кв. км, Байкал - в Евразии, в России - S = 32 тыс. кв.
км, Ладожское - в Европе, в России - S = 18 тыс. кв. км и многие другие).
      После просмотра кинофрагмента об озере, рассказать о том, что озерные
котловины, по происхождению делятся на вулканические, ледниковые,
карстовые, лиманные, старицы, термокарстовые и тектонические, расположенные
в грабенах (Байкал, Танганьика) и прогибах земной коры (Каспийское, Иссык-
Куль).
      Самые глубокие озера земного шара: Байкал - глубина 1620 м и
Танганьика, в Африке, — глубина 1470 м, образовались в грабенах (вспомнить
с учениками, что такое грабен).. Каспийское и Аральское образовались в
прогибах домной коры. Эти озера называют остаточными, т. е. остатки от
древних морей, которые располагались на прилегающей местности. Именно за
свою величину эти озера называют морями.
В результате обвалов горных пород образуются озера в горах (запрудные или
подпрудные). Обвалы, как правило, происходят в горных долинах, по которым
протекают реки. Примерами таких озер могут служить озеро Зайсан в
Казахстане, Сарезское в восточной части Памира на реке Мургаб, Тана в
Африке на Эфиопском нагорье.
      Озерными котловинами могут стать и кратеры вулканов — озеро Рида в
Абхазии на Кавказе, Кроноцкое озеро на Камчатке.
      Немало мелких озер образуется в поймах рек, это озера-старицы. Вода в
этих озерах накапливалась в результате половодий на реках.
      Существуют озера ледникового происхождения, т. е. остаточные явления
древнего ледника. При отступлении (таянии) вода заполнила естественные
прогибы или выработанные ледником в земной коре — на территории России это
озера: Ладожское и Онежское, Ильмень, Чудское и множество озер Карелии и
Карельского перешейка, которые соединены друг с другом протоками рек и
напоминают бусины в ожерелье (ледниковые).
      Существуют озера карстовые, возникшие в результате вымывания горных
пород, небольшие по площади, встречаемые на Урале, Кавказе, в Крыму. Также
встречаются термокарстовые озера («термо» — тепло), т. е. возникшие в
результате таяния вечной мерзлоты, в районах тундры Республики Саха
(Якутия), на севере Красноярского края (как правило, озера неглубокие и
возникающие на непродолжительный срок, в зависимости от погодных условий
лёта).
      Показать озера лиманные (прибрежные) - это озера побережья Черного и
Азовского морей.
      Учащиеся на контурной карте подписывают озера Ладожское, Онежское,
Байкал, Танганьика, Великие Cверо-Американские.
      Далее рассказать о том, что все озёра подразделяются на сточные и
бессточные.
      Словарь: Сточные озера имеют притоки, и из них вытекают реки (показать
схему на доске).
      Словарь: Бессточные озера те, которые не имеют стока.
      Учащиеся сначала работают с контурными картами, подписывают на них
названия бессточных озер - Каспийское море, Аральское море, озеро Чад - в
Африке, Эйр - в Австралии.
      Учитель объясняет, что если из озера не вытекает река, то вода в озере
постепенно обогащается солями, которые приносятся водами рек и подземными
водами. Поэтому вода в бессточных озерах соленая. (Рисунок-схема на доске
бессточного озера.)
      Рассказать о том, что существуют рукотворные озера-водохранилища.
Путешествуя с учениками по карте России по реке Волге, отметить
водохранилища: Рыбинское, Горьковское, Жигулевское, Саратовское,
Волгоградское — показать значение этих водохранилищ для человека, его
хозяйственной деятельности.
      Обязательно отметить положительные и отрицательные стороны («+» то,
что сохраняют уровень воды в реках в течение всего года, что увеличивают
возможности для орошения безводных районов в низовьях Волги, увеличивают
возможности рек для судоходства, закрывают пороги — на Днепре, на Нарве, на
Ангаре. «—» в том, что закрыли плотинами и шлюзами проход рыб на
нерестилища, разлившись, покрыли водами пойменные луга, пришлось перенести
некоторые населенные пункты, в которых были исторические памятники культуры
- это произошло на Рыбинском водохранилище).
      Показывая транспарант «Зарастание озера» или таблицу, рассказать о
том, что нередко именно небольшие озера ледникового происхождения
становятся впоследствии болотами.
      Болота — участок суши с обильным застойным или слабопроточным режимом,
с повышенным увлажнением грунта в течение большей части года.
Характеризуется процессом торфообразования и болотной растительностью.
      На территории России огромные пространства заняты болотами — Западно-
Сибирская равнина, болота Мещерской низменности в Центральной России, Север
России и т. д.
      Значение всех водоемов: озер, болот, водохранилищ, очень велико.
Бездумное осушение болот в некоторых районах России привело к тому, что
изменился растительный и животный мир. Ушла болотная птица, пропали редкие
виды растений: росянка, клюква, на Карельском перешейке — морошка. Сейчас
встал вопрос об охране отдельных болот на территории России, чтобы
сохранить флору и фауну болот в первозданном виде.
   3. Закрепление полученных знаний.
   Заполнить таблицу, на каком материке находятся самые глубокие озера мира:
|Название    |Максимальная глубина    |Место по   |Материк, на котором      |
|озера       |озера в метрах          |глубине    |расположено озеро        |
|Байкал      |1620                    |1          |Евразия                  |
|Танганьика  |1470                    |2          |Африка                   |
|Каспийское  |1025                    |3          |Евразия                  |
|море        |                        |           |                         |
|Ньяса       |706                     |4          |Африка                   |
|Иссык-Куль  |668                     |5          |Евразия                  |
|Верхнее     |393                     |6          |Северная Америка         |
|Титикака    |304                     |7          |Южная Америка            |
|Мичиган     |281                     |8          |Северная Америка         |
|Маракайбо   |250                     |9          |Южная Америка            |
|Онтарио     |236                     |10         |Северная Америка         |

      4. Домашнее задание.
      § 31. Составить план описания озера (практическая работа).
      Например. A) Название озера; Б) Географическое положение, т. е. на
каком материке находится, в какой его части, между какими параллелями и
меридианами; B) Каково происхождение озера; Г) Протяженность озера с севера
на юг и с запада на восток — в самой широкой его части; Д) Площадь озера;
Е) Наибольшая глубина; Ж) Какие реки втекают, а какие вытекают из озера; 3)
Сточное или бессточное озеро; И) Каково значение озера для человека и
окружающей среды.
      Дополнительная информация. Гидрологи предполагают, что на Земле более
5 млн. озер. Самых больших, площадь которых более 10 тыс. кв. км, всего 22.
      На острове Ява, в Индонезии, есть озеро, пускающее пузыри! Они имеют
около полутора метров в диаметре и до метра высотой. Выдувают их пар и газ,
поднимающиеся со дна озера. Взлетая в воздух, как воздушные шары, пузыри
лопаются с оглушительным треском.
      Видимо, самое высокогорное озеро в мире, озеро Панч-Похри. Его длина
всего 1,6 км, находится оно на высоте 5465 м в Гималаях, обнаружено только
в 1984 г.
      Самая глубокая и большая «солонка» в мире — это Мертвое море. В 1 м3
его воды содержится в среднем 270 граммов соли, т. е. в литровую банку
насыпать треть пачки соли — это и будет вода Мертвого моря. Бели бы озеро
высохло, то на дне его остался бы слой соли толщиной 21 м. Хотя размеры
Мертвого моря невелики — 76 км в длину и от 5 до 15 км в ширину. Площадь —
около 1050 кв. км. Зато глубина достигает 356 м.

                       Происхождение озерных котловин

|Происхожден|Способ образования                  |'Примеры озер                  |
|ие         |                                    |                               |
|Остаточное |Заполненные водой .углубления,      |Каспийское, Аральское          |
|           |унаследованные от древнего моря     |                               |
|           |(океана); заполнены морской водой   |                               |
|Тектоническ|Заполненные водой трещины в земной  |Байкал, Танганьика, Ньяса,     |
|ое         |коре или углубления, образованные   |Виктория, Чад, Туз, Ван,       |
|           |путем опускания участков земной коры|Иссык-Куль, Балхаш, Ханка      |
|           |(длинные и глубокие синклинальные   |                               |
|           |складки, неглубокие округлые        |                               |
|           |котловины)                          |                               |
|Ледниково-т|Заполненные водой углубления,       |Великие Американские озера     |
|ектоническо|образованные путем одновременного   |(Верхнее, Гурон, Мичиган, Эри, |
|е          |опускания участков земной коры и их |Онтарио), Большое Невольничье, |
|           |прогибанием под тяжестью покровного |Большое Медвежье, Венерн,      |
|           |ледника (или выпаханные покровным   |Веттерн, Ладожское, Онежское   |
|           |ледником); заполнены талой          |(как правило, с глубиной более |
|           |ледниковой водой                    |100 м)                         |
|Ледниковое |Заполненные водой углубления,       |небольшие озера Северо-Запада  |
|           |образованные путем прогибания       |России и Финляндии (с глубиной |
|           |участков земной коры под тяжестью   |не более 20-30 м)              |
|           |покровного ледника (или выпаханные  |                               |
|           |покровным ледником); заполнены талой|                               |
|           |ледниковой водой                    |                               |
|Карстовое  |Заполненные водой углубления,       |Селигер на Валдайской          |
|           |образованные путем растворения водой|возвышенности (известковый     |
|           |известковых отложений (известковый  |карст), небольшие озера        |
|           |карст) или таяния внутриземного льда|Центрально-Якутской равнины,   |
|           |(термический карст)                 |Яно-Индигирской и Колымской    |
|           |                                    |низменностей (термический      |
|           |                                    |карст)                         |
|Вулканическ|Заполненные водой кратеры потухших и|Кроноцкое (на Камчатке)        |
|ое         |уснувших вулканов                   |                               |
|Запруд-    |Запруживание реки плотиной естест-1 |Сарез (на Памире)              |
|II ОС      |венного происхождения (например,    |                               |
|           |образованной путем обрушения горного|                               |
|           |хребта во время мощного             |                               |
|           |землетрясения)                      |                               |
|Прибрежное |Отделение сплошной песчаной косой   |Лагос, Патус (на юге Бразилии),|
|           |небольшого залива от моря или океана|Хаджибей, Куяльник (к северу от|
|           |                                    |Одессы)                        |
|Речное     |Остаток старого русла реки (так     |озера долин Оки, Оби и других  |
|           |называемая старица)                 |рек                            |


title: Конспект урока "Окно в природу"

extracted_text:
                           Тема: «ОКНО В ПРИРОДУ»

|Цель:       |Познакомить детей со станциями «Лес», «Сад – огород»,        |
|            |зооуголок, станция зверей. Сформировать некоторые понятия о  |
|            |растениях, животных, дать интересные сведения о животных     |
|            |(некоторых). Воспитывать в детях любовь к природе –          |
|            |экологическое воспитание. Формировать навыки логического     |
|            |мышления, анализа.                                           |
|            |                                                             |
|Оборудование:     |План–схема игры–путешествия, гербарий деревьев, картины|
|                  |с пейзажами природы, кроссворд «Деревья леса»; картинки|
|                  |с изображением овощей и фруктов, муляжи овощей и       |
|                  |фруктов, корзины; кроссворд «живой уголок», рисунки –  |
|                  |раскраски с изображением птиц и животных; жетоны и     |
|                  |призы, ребусы.                                         |

                                 П  Л  А  Н

   1. Вступительное слово учителя.
   2. Первая станция «ЛЕС»
   3. Вторая станция «САД – ОГОРОД»
   4. Игра «УГАДАЙКА»
   5. Третья станция «РЕКОРДЫ ПТИЦ И ЗВЕРЕЙ»
   6. Заключительное слово и вручение призов.

|Учитель: |Добрый день, ребята! Сегодня мы вместе с вами отправимся в      |
|         |путешествие, где побываем на разных станциях – в лесу, в саду и |
|         |огороде, заглянем в зооуголок, вспомним о рекордах разных птиц и|
|         |зверей. (На доску вывешивается схема игры–путешествия «Окно в   |
|         |природу»: станция 1 «ЛЕС»                                       |
|         |станция 2 «САД–ОГОРОД»                                          |
|         |станция 3 «ЗООУГОЛОК»                                           |
|         |станция 4 «РЕКОРДЫ ПТИЦ И ЗВЕРЕЙ»)                              |
|         |Игра проводится с раздачей жетонов за каждый правильный ответ, в|
|         |конце проводится подсчет и вручаются призы. И так, ребята – в   |
|         |путь!                                                           |

ПЕРВАЯ   СТАНЦИЯ  «ЛЕС».

|Учитель: |Вот мы с вами на 1 станции. Вопрос: «Какие деревья произрастают |
|         |в наших лесах?» давайте посмотрим на кроссворд «Деревья леса» и |
|         |вспомним их названия. (Ребята отгадывают, учитель показывает    |
|         |гербарий и задает вопросы:                                      |

|                                    |1. Семена этого дерева очень любят   |
|                                    |дикие свиньи – кабаны, сойки, белки. |
|                                    |(дуб)                                |
|                                    |2.Новогоднее дерево, но не сосна.    |
|Л                                   |(ель)                                |
|                                    |3. Это очень редкое хвойное дерево у |
|                                    |нас в РБ, но у него очень вкусные и  |
|                                    |питательные орешки. (кедр)           |
|                                    |4.Назовите дерево с самыми тонкими   |
|                                    |веточками. (береза)                  |
|                                    |5.У какого дерева осенью опадает вся |
|                                    |хвоя? (лиственница)                  |
|                                    |6.Это дерево первым зацветает весной,|
|                                    |ещё когда кое-где лежит снег. (ольха)|
|                                    |7.Плоды этого дерева оранжевые,      |
|К                                   |созревают в сентябре, а после первых |
|Б                                   |морозов становятся вкусными. (рябина)|
|И                                   |8.Цветет дерево в мае, плоды         |
|                                    |съедобные, но кислые, её родственница|
|                                    |растет в наших садах. (яблоня)       |
|                                    |9.Лист этого дерева есть на флаге    |
|                                    |одной страны. (клен)                 |
|                                    |10. Никто ее не пугает, а листва у   |
|                                    |этого дерева вся дрожит. (осина)     |
|Л                                   |11.Из нектара этого дерева пчелы     |
|                                    |делают самый полезный мед. (липа)    |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|Е                                   |                                     |
|Е                                   |                                     |
|С                                   |                                     |
|О                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|Я                                   |                                     |
|К                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|И                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|Д                                   |                                     |
|Р                                   |                                     |
|Т                                   |                                     |
|Л                                   |                                     |
|Р                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|Б                                   |                                     |
|Л                                   |                                     |
|О                                   |                                     |
|П                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|Д                                   |                                     |
|Е                                   |                                     |
|Р                                   |                                     |
|Е                                   |                                     |
|В                                   |                                     |
|Ь                                   |                                     |
|Я                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|Л                                   |                                     |
|Е                                   |                                     |
|С                                   |                                     |
|А                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|У                                   |                                     |
|Л                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|З                                   |                                     |
|Е                                   |                                     |
|Х                                   |                                     |
|Б                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|О                                   |                                     |
|Н                                   |                                     |
|И                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|Б                                   |                                     |
|Ь                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|А                                   |                                     |
|Н                                   |                                     |
|А                                   |                                     |
|И                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|Н                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|Н                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|Н                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|Н                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|Я                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|А                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|И                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|А                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|Ц                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|А                                   |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |
|                                    |                                     |

         Молодцы ребята! Идем дальше по лесу т что же мы ещё  можем  увидеть
в лесу – животных, а какие нам помогут вспомнить картины на доске и ребусы.

         Молодцы, заслужили жетончики! Ну, что дальше в путь.

ВТОРАЯ   СТАНЦИЯ  «САД – ОГОРОД».

         Чтобы узнать что же растет в саду и огороде – давайте отгадаем
загадки о овощах и фруктах и соберем урожай в корзины (в одну фрукты, в
другую – овощи)
1.Раскололся тесный домик -  на две половинки, и посыпались  оттуда  бусинки
– дробинки (горох).
2.Я румяную матрешку от подруг не оторву,  подожду,  когда  Матрешка  упадет
сама в траву (яблоко).
3.Неказиста, шишковата, а придет на стол она,  скажут  весело  ребята:  «Ну.
Рассыпчата,  Вкусна!» (картошка).
4.У мамы – дочка на шнурочке (земляника).
5.На сучках висят шары, посинели от жары (сливы).
6.Сто одежек и все без застежек (капуста).
7.Две  сестрицы:  летом  зелены;  к  осени  краснеет,  а  другая  –  чернеет
(смородина).
8.Вот так диковинка на ветке  морковина!  Висит.  Краснеется.  На  солнце  –
         греется (перец).
9.Не жил в ягоде жучок,
   И не кушал червячок,
   А сорвал ее с куста
   Глядь середка вся пуста (малина).
10.Летом – в огороде, свежие, зеленые;
    А зимой в бочке, желтые, соленые.
     Отгадайте молодцы;
     Как зовут нас огурцы.
11.Прежде чем его мы съели,
     Все наплакаться успели.
12.Расту в земле на грядке я,
     Красная, длинная, сладкая (морковь).
13.Ягода – красна, ягода вкусна,
      Режь да соли (томат).

ИГРА «УГАДАЙКА».

Вы  наверное  немножко  устали.  А  давайте  поиграем  в  игру  –   угадайте
завязанными глазами – что это за овощ или фрукт (в  игре  используют  муляжи
овощей и фруктов). Отгадывающих ждут сладкие призы.

А теперь снова в путь! Следующая станция «Рекорды птиц и зверей».

«РЕКОРДЫ ПТИЦ И ЗВЕРЕЙ».

Вот мы с вами и добрались до конечной станции, где мы узнаем:
   Кто на свете из зверей
   Всех сильней и всех быстрей?
   Кто из птиц летает дольше?
   Кто всех меньше? Кто всех больше?
   Всех погромче? Всех потише?
   Кто всех глубже? Кто всех выше?
   Кто? Зачем? Когда? И где?
   В небе, на земле, в воде?
   Чтобы это все узнать,
   Надо на игру к нам попасть.

На столе перед ребятами раскладываются рисунки с птицами животными;  учитель
зачитывает стихи о них, ребята должны узнать и показать  рисунок.  Угадавшие
получают приз – рисунок-раскраску.

|1.|Обитателей морей                  |2.|Чуть поменьше                    |
|  |Всех на свете тяжелей             |  |Тоже он в воде живет.            |
|  |Голубой и полосатый.              |  |И его далекий предок             |
|  |Нет животного жирней              |  |Прыгнул в море пообедать,        |
|  |Толще больше и умней.             |  |А теперь среди зверей            |
|  |                                  |  |Нет ныряльщика смелей            |
|  |(кит)                             |  |У животных чемпион,              |
|  |                                  |  |Глубже всех ныряет он.  (кашалот)|
|  |                                  |  |                                 |
|3.|На земле всех больше он           |4.|Среди птиц всех больше он        |
|  |Он огромен и силен                |  |Жалко, мало их осталось.         |
|  |Африканская саванна               |  |Хоть не может он летать,         |
|  |Край родной для великана          |  |Нелегко его догнать.             |
|  |Лев, гиена, леопард,              |  |Самый лучший скороход            |
|  |В ссоре быть с ним не хотят.      |  |С ним тягаться не пойдет.        |
|  |(слон)                            |  |(страус)                         |
|  |                                  |  |                                 |
|5.|Самый крупный хищник в мире       |6.|С высоты он смотрит важно        |
|  |В Арктике живет на льдине         |  |Выше ростом всех на свете        |
|  |Может и в мороз вспотеть.         |  |И гордится этим.                 |
|  |(белый медведь)                   |  |(жираф)                          |
|  |                                  |  |                                 |
|7.|Всех быстрей бежит по суше        |8.|В море плещется она              |
|  |Состязаться не желая              |  |Рыбам от неё не сладко           |
|  |Жмется лошадь скаковая.           |  |Потому что всех зверей           |
|  |(гепард)                          |  |Плавает она быстрей.             |
|  |                                  |  |(акула, касатка)                 |
|  |                                  |  |                                 |
|9.|Мчится белогрудый птах.           |10|Неуклюж на суше он               |
|  |Как летит – не уследишь.          |. |Видно, много рыбы скушал         |
|  |Равных нет ему в полете,          |  |Но зато среди пловцов            |
|  |Скорость как на самолете.  (стриж)|  |Лучше нет его птенцов.           |
|  |                                  |  |(пингвин)                        |
|  |                                  |  |                                 |
|11|Меньше нет пернатой в мире        |  |                                 |
|. |Птичка меньше мотылька. (калибри) |  |                                 |

Учитель в конце игры:
В чем то самый, самый, самый!
Самый сильный, самый слабый,
Самый длинный, полосатый,
Самый толстый, косолапый,
Самый быстрый и носатый,
Самый тихий и усатый,
Самый черный, самый белый,
Самый робкий, самый смелый.
Все животные нужны,
Дети это знать должны.
         Ну вот и все на сегодня, наше путешествие  закончилось,  а  кто  же
стал самым лучшим знатоком живой природы мы сейчас узнаем,  подсчитав  число
жетонов, которые мы набрали  в  течении  игры.  Набравшим  большее  число  –
вручаются призы.


title: Конспект урока "Прыжок в длину с места" 5 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛЮБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОО РАЙОНА ОМСКОЙ ОБЛАСТИ «ЛЮБИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№2»

КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ

ТЕМА «Прыжок в длину с места»

ПОДГОТОВИЛА
Учитель физической культуры
Кононова Надежда Викторовна
МБОУ «Любинская СОШ №2»

Любино 2014

Технологическая карта урока.
Тема «Прыжок в длину с места»
Результаты  деятельности:
2.1. Личностные (ЛР): стремление к получению новых знаний, положительное отношение к уроку;
2.2. Метапредметные (МПР): познавательные:  овладевают умением планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;
коммуникативные:    задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
2.3. Предметные (ПР): в доступной форме объяснять технику выполнения прыжка в длину с места, анализировать и находить ошибки.
3.  Цель: формирование и развитие ценностного отношения к совместной учебно-познавательной деятельности по закреплению самостоятельного выполнения прыжка в длину с места


title: Классный час "Друзья наши меньшие. Котовасия"

extracted_text:
Шалаганова Лариса Ивановна, учитель начальных классов;
Республиканское бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, «Черногорская специальная
(коррекционная) школа-интернат; город Черногорск, республика Хакасия;
Классный час  «Друзья наши меньшие. Котовасия»
Задача: расширить представления детей о домашнем животном – кошке.
Цель: уточнять и расширять представления детей о домашнем животном – кошке;
развивать эмоциональную сферу и коммуникативные навыки;
воспитывать заботливое отношение к животным.
Оборудование: игрушка «кот», картинки, шаблоны, рисунки детей, лазер.
1. Организационный момент.
Сегодня у нас гости. Подарите им свою улыбку.
В природе есть солнце. Оно всем светит и всех любит.
Представьте, что к нам заглянул солнечный зайчик (применить лазер).  Вот  он
пробежал по  партам,  заглянул  вам  в  глаза,  погладил  каждому  руку.  Не
спугните его. Он  не  озорник,  он  любит  и  ласкает  вас.  Погладьте  его,
подружитесь с ним. Улыбнитесь ему.
2. Ой, а кто это в сундучок забрался и царапается.
Послушайте загадку.
            -  Мягкие лапки, а в лапках цап – царапки
               Молоко пьёт, песенки поёт, чисто
               умывается, а с водой не знается.
Кто это? (в коробке игрушка – кот)
Рассмотрите котика, какой он?
Сегодня наш класс украшают ваши рисунки. Вы нарисовали своих любимых  кошек,
посмотрите какие они разные.
Так о ком мы сегодня поговорим?
О друзьях наших меньших – кошках.
              « Кошек много есть на свете
                 любят очень кошек дети –
                 кошек мягких и пушистых,
                 рыжих, серых, золотистых»
Когда-то очень давно люди научились  выращивать  зерно,  которое  хранили  в
деревянных помещениях. Но мыши устраивали  свои  норки  рядом  и  уничтожали
зерно в огромных количествах. И тут  на  помощь  людям  пришли  дикие  коты,
охотясь на мышей, и сами были сыты, и помогали людям. Так дикие коты,  стали
домашними.
3.  Характеры у кошек бывают разные. Одни  кошечки  ласковые,  а  другие  не
подпускают к себе никого, но все они чистюли и очень любят шалить.
Давайте изобразим таких котов (пантомима)
    - Кота -  забияку,
    - Кота чистюлю,
    - Кота увидевшего собаку,
    - Маленького котенка, который просит молока,
    - Сердитую маму – кошку,
    - И конечно играющего котёнка, а когда у кошек – мам хорошее настроение,
      они играют с котятами.
   (дать воздушный шарик детям)
   Расшалились мои котята – погладить детей, успокоить.
   Попросить детей погладить друг друга.
4. У кошек очень хороший слух, они улавливают малейшие звуки, шорохи и  писк
мышей.
       «Отварилась тихо дверь-
          и вошёл усатый зверь
          сел у печки, хмурясь сладко,
          и умылся серой лапкой.
          берегись, мышиный род
          на охоту вышел …….( кот )»
(пошуршать золотинкой)
В каком углу скребутся мышки?
У кошек зоркие глаза  они  хорошо  видят  днём  и  ночью.   Мы  тоже  сейчас
проверим свою зоркость.
5.  Игра «Найди, чей это клубок»   (зрительно пройдись по линиям)
 (рисунок - 3 котёнка и 3 клубка ниток).
Живут кошки рядом с человеком, но служить  ему,  как  собаки  не  научились.
Кошка занята своими делами.
- Какими? (ответы детей)
6. Сейчас дети расскажут шуточное стихотворение о котёнке.
«Кот на форточке сидит
И на улицу глядит
Птичек хочет он поймать,
Но никак их не достать.
Птицы мимо пролетают
И кота не замечают
Кот летать не научился,

Чуть с окошка не свалился

 Он, конечно, огорчился

 И решил, что лучше кискам
Есть из мисок вкусный. «Вискас»
    -  Что такое «Вискас»?
    - Что ещё едят коты?
    - Игра «Накорми кота» (предложить из выбранного угощение для кота).
 Хотите узнать продолжение этой истории.

     «Кот упал с окошка и попал к врачу

         А звериный доктор объяснил ему:
         Кошки не летают, крыльев нет у вас
         Хвост и лапы будем мы лечить сейчас.
         Хвостик забинтуем, вылечим его
         Лапку загипсуем, только и всего.
          Будешь ты, как прежде, бегать и скакать,
          Но не пробуй снова с форточки летать!»
Какой доктор лечит животных? (ветеринар).
Где лечат всех животных?
Мы с вами были на экскурсии в ветлечебнице, что вы там видели?
Животных лечат для того, чтобы они были здоровыми и веселыми.
Все коты любят играть.
Давайте и мы с вами поиграем.
7. Физминутка.
«Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.
Кушать хочется, да лень ворочаться.
Вот и ждёт рыжий кот – может, миска подползет.
Мыши водят хоровод. На диване дремлет кот.
Тише, мыши, не шумите, кота Ваську не будите.
Вот проснется Васька – кот, разобьет весь хоровод»
8. Задание: собери картинку из деталей (картинка кота)
Кто у тебя получился?
Дай кличку своему коту.
Как назвать детенышей кошки? Какие они? Покажите.
Как вы заботитесь о них? (показать шампунь, щётку для кошек)
За что вы любите своих кошек?
9. Кошки любят чистоту и  постоянно  следят  за  своей  шубкой,   лапками  и
мордочкой. После  еды  они  всегда  умываются.  А  кто  знает  почему  кошки
умываются после еды, а не перед едой?
( дети показывают сценку «Кот и воробей»)
Дорисуй на шаблоне кота – мордочку и улыбку, если вам понравилось занятие.
Покажите своего кота всем детям.
Итог.
Наше занятие подходит к концу.
    - Кому оно было посвящено?
    - Что вы узнали о котах?
Предлагаю закончить наше занятие веселой песней. А кто ее поет,  догадайтесь
сами.
Песня кота Леопольда.
Мне очень понравилось, как вы работали. Спасибо, вам!
 Солнечный зайчик хочет с вами  подружиться.  Подставьте  ему  свои  ладони,
возьмите его тепло. Улыбнитесь ему. Он вас любит (применить лазер)!


title: Тест по легкой атлетике

extracted_text:
Тест по легкой атлетике.

1. Какой из перечисленных видов спорта не входит в состав легкой атлетики?

1) ходьба
2) бег
3) прыжки
4) метание
5) многоборье
6) плавание

2. Какой из видов ходьбы является не спортивным?
1) спортивная ходьба по дорожке стадиона
2) спортивная ходьба по шоссе
3) спортивная ходьба на время
4) оздоровительная ходьба

3. Выделите неправильно названный вид прыжков:
1) прыжки с разбега
2) прыжки через вертикальные препятствия
3) прыжки через горизонтальные препятствия
4) прыжки с места

4. Назовите самый простой вид легкоатлетического многоборья:
1) легкоатлетическое двоеборье
2) легкоатлетическое троеборье
3) легкоатлетическое четырехборье
4) легкоатлетическое пятиборъе

5. Выделить неправильно названный вид гладкого бега:
1) бег на сверхкороткие дистанции
2) бег на короткие дистанции
3) бег на средние дистанции
4) бег на длинные дистанции
5) бег на сверхдлинные дистанции
6) бег на время

6. Выделить неправильно названный вид бега:
1) кросс
2) бег по дорогам, шоссе
3) бег по горам
7. Какой вид из прыжков с места входит в программу зачетных нормативов студентов ССУЗ?

1) прыжок в высоту с места
2) прыжок в длину с места
3) тройной прыжок

8. Какой снаряд не метают легкоатлеты с поворотом?
1) диск
2) копье
3) молот

9. Какой вид легкоатлетического многоборья включает в себя наибольшее количество видов?

1) пятиборье
2) восьмиборье
3) десятиборье
4) двенадцатиборье

10. Какой вид л/атлетики был раньше других включен в программу Олимпийских игр?

1) бег на короткую дистанцию
2) бег на среднюю дистанцию
3) метание диска
4) тройной прыжок

11. Как называется бег на короткую дистанцию?
1) спринт
2) марафон
3) кросс

12. Выделить неправильно названную часть техники бега на короткую дистанцию:

1) начало бега (старт)
2) стартовый разбег
3) бег по  дистанции
4) финиширование
5) остановка
13. Какие параметры должна иметь эстафетная палочка для эстафетного бега?

1) масса  -   длина - , диаметр -
2) масса  -   , длина - , диаметр -
3) масса  - , длина - , диаметр -
4) масса  -   ,     длина - ,    диаметр  -

14. Какой вид старта применяют бегуны на средней дистанции?
1) низкий старт
2) средний старт
3) высокий старт

15. Какой высоты должны быть препятствия на кроссе?
1) не более
2) не более
3) не более
4) не более

16. Укажите неправильно названный вид прыжков в высоту:
1) перешагивание
2) перекат
3) волна
4) перекидной
5) фосбери-флоп
6) согнувшись

17. В каком виде прыжков наиболее высокая скорость прыгуна в фазе разбега?

1) прыжок в длину
2) прыжок высоту
3) прыжки с шестом

18. Укажите фактор, не влияющий на дальность полета снаряда:
1) начальная скорость вылета снаряда
2) угол вылета
3) высота точки, в которой снаряд покидает руку
4) усилие метателя
5) угол приземления снаряда
19. Назовите самый тяжелый снаряд для метания:
1) мяч
2) граната
3) копье
4) диск
5) ядро
6) молот

20. Как называется Международная любительская легкоатлетическая федерация?

1) НБА
2) ФИФА
3) УЕФА
4) ИААФ

21. Когда впервые был проведен Чемпионат России по легкой атлетике?
1) 1904г.
2) 1908г.
3) 1913г.
4) 1917г.

22. Укажите ширину беговой дорожки стадиона:
1)
2)
3)
4)

23. Укажите ширину линии разметки беговых дорожек стадиона:
1)
2)
3)
4)

24. Чему равна длина дорожки для разбега в прыжках в длину?
1) не менее
2) не менее
3) не менее
4) не менее

25. Какие легкоатлетические снаряды метают из круга?
1) ядро, диск, молот
2) граната, копье
26. Укажите дистанцию марафонского бега:
1)
2)
3)
4)

Ответы на вопросы


Презентация "Права учащихся" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "По следам изученного" 9 класс


title: Рабочая программа по технологии 2 класс ОС «Школ 2100»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ №3»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ТЕХНОЛОГИЯ»

для обучающихся  2 В класса

Предметная область «Технология»

Учебник: «Прекрасное рядом с тобой». 2 класс : учеб. Для общеобразоват. учреждений / Куревина О.А., Лутцева Е.А. . - М.: Баласс, Школьный дом, 2013.

Количество часов в неделю – 1, в год - 34

Разработал(а):
Лещенко Е.А., учитель начальных классов первой квалификационной категории

2016 г.
I. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;
объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека- мастера;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно;
учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов); Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной
художественно-творческой деятельности.
договариваться сообща;
учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса во 2-м классе является формирование следующих умений:
иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое,
возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой,
портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных;
уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
знать
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);
- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во время работы,
экономно и рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки

                           II. Содержание учебного предмета

       1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.
Самообслуживание (6ч).
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека. Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно - прикладного искусства, архитектура и техника). Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы. Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции творчества мастера в создании предметной среды (общее представление). Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы. Работа с доступной информацией (простейшие чертежи, эскизы, схемы). Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников. Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества. Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертёжных инструментов). Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
        2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17 ч).
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон, ряжа, ткани породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам. Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами. Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка. Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка
по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием. Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги. Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей. Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).
         3. Конструирование (7 ч).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов,
транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
         4. Использование информационных технологий (4 часа)
Знакомство с компьютером. Его бытовое назначение. Основные части: монитор, клавиатура, мышка, системный блок. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Рисование на компьютере.

III. Календарно – тематическое планирование по технологии 2 класс


title: Конспект урока "Предложения обобщенно-личные" 8 класс

extracted_text:
Тема: Предложения обобщенно-личные
ТДЦ:
Обучающие цели: способствовать формированию способности  понимать и распознавать   обобщенно – личные
                               предложения;
                               отработать умение находить их в тексте, производить
                               синтаксический разбор.
Понимать: сфера употребления неопределенно-личных предложений.
Уметь: находить обобщенно-личные предложения
Развивающая: развивать умение видеть и употреблять односоставные конструкции в связном тексте; развивать художественный вкус, умение работать с дополнительными источниками
Воспитывающая: способствовать воспитанию милосердия, толерантности, прививать интерес к творчеству И. Шмелева.


title: Классный час "День Конституции"

extracted_text:
                                Классный час

                              День Конституции.

Цель:- Способствовать формированию правовой культуры учащихся;
- Разъяснить права и обязанности детей;
- Научить использовать теоретические знания на практике в повседневной
жизни;
- Воспитывать любовь и уважение к родителям, чувство долга и
ответственности.

Оборудование:
    • На доске прикреплена увеличенная обложка Конституции РФ;
    • Перед каждым учеником лежит текст Главы 2 Конституции РФ;
    • Выставка книг «Моё Отечество»;
    • Выставка рисунков учащихся «Родина»;
    • Правила написания синквейна.

                             Ход классного часа.

   1. Организационный момент.
   2. Целеполагание:
- Как называется государство, в котором мы живём?

- Что означает для вас Россия?

- Как мы называем страну, в которой родились?

Родина – это место, где мы родились, где живут наши родители, дедушки и
бабушки. Здесь нам всё знакомо – язык, быт, традиции.

(Заранее выполнены рисунки учащихся на тему «Родина» которая раскрывала бы
собственную ассоциацию слову «Родина».

- Давайте вместе посмотрим на выставку рисунков.

- Расскажите, что вы хотели сказать вашими рисунками.

- Мы живём в одном государстве, а значит, являемся гражданами нашего
государства  - России.

- Как вы думаете, кто такой гражданин?
(Житель страны, который любит её, гордится ею, вместе с ней переживает
радости и горя, старается сделать сильной и богатой, соблюдает законы своей
страны)

- А что такое «закон»?
(Нормы или правила поведения)

- Зачем нужны законы?
(Чтобы каждый гражданин страны имел бы равные права и обязанности,
чувствовал бы себя защищённым)

- Кто должен соблюдать законы?
(Мы с вами)

- Где записаны законы?
(Законы записаны в самом важном документе государства – в Конституции)

   3. Основная часть.
Конституция

(Рассказываю 2 ученика)

1 ученик.
Конституция у нас одна,
В ней права от А до Я
Каждый, заглянув в неё,
Защитит она и честь и имя,

2 ученик.
И расскажет об обязанностях твоих  в России.
Все права и все свободы закреплены
В статьях лучшего Российского закона,
И право трудиться и право лечиться,
Все они от рождения твои!

   4. Слово «Конституция» произошло от латинского слова «constitution»-
      устанавливаю. Первая конституция появилась  США в 1787 году.
Общество меняется, поэтому меняется и Конституция.
В России последняя конституция принята 12 декабря 1993 года. Законы,
которые вошли в конституцию, долго обсуждались и были приняты всеобщим
голосованием.

Глава 2 Конституции РФ называется «Права и свободы человека и гражданина».
В этой главе говорится, что государство гарантирует равенство прав и свобод
человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка,
происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства,
отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям,
а также других обстоятельств (Ст.19)

1 ученик.
В Главе 2 перечисляется то, на что человек и гражданин имеет право:
          ← на жизнь (Ст.20);
          ← на свободу и личную неприкосновенность (Ст.22);
          ← на неприкосновенность частной жизни (Ст.23);
          ← на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и
            творчества (Ст.26);
          ← на свободу передвижения, выбора места пребывания и жительства
            (Ст. 27);
          ← на защиту от безработицы, на отдых (Ст. 37);
          ← на жилище (Ст.40);
          ← на охрану здоровья и медицинскую помощь (Ст.41);
          ← на благоприятную окружающую среду (Ст. 42);
          ← на образование (Ст.43);
          ← на доступ к культурным ценностям (Ст.44).

          2 ученик.
      В этой е Главе указывается то, что государство гарантирует:
         ← свободу совести и вероисповедания (Ст. 28);
         ← свободу мысли и слова, свободу массовой информации (Ст.29);
         ← право наследования (Ст. 35);
         ← свободу литературного, художественного, научного, технического
           и другого видов творчества, преподавания (Ст.44).

           3 ученик.
          В Главе 2 называются следующие обязанности граждан:
          ← заботиться о сохранении исторического и культурного наследия,
            беречь памятники истории и культуры (Ст.44);
          ← платить законно установленные налоги и сборы (Ст.57);
          ← сохранять природу и окружающую среду (Ст.58);
          ← защищать Отечество (Ст.59);
          ← совершеннолетним детям заботиться о нетрудоспособных
            родителях, а забота о детях, их воспитание – равное право и
            обязанность  родителей (Ст.38).

   5. Творческая работа.
Вы узнали, что такое Конституция?
Предлагаем вам написать синквейн о Конституции.
(Правила написания синквейна).

   6. Подведения итогов.
В заключении классный руководитель благодарит учащихся за активное участие
в классном часе и просит ответить на вопросы викторины.

                                 Викторина.

     1. Что такое Конституция?

     2. Где впервые появился термин Конституция и что он значил?

     3. Какие обязанности, включенные в Конституцию, вы знаете?

     4. Какие права человеку гарантирует Конституция?

     5. Когда и кем была принята действующая Конституция?

     6. Назовите Государственные символы Российской Федерации.

     7. Из каких основных изображений состоит герб России? Каково их
        значения?

     8. Что обозначают цвета Государственного флага России?

Необходимо соблюдать Конституцию, чтобы построить сильное государство.


title: Технологическая карта урока "Обличение человеческих пороков в басне «Волк и ягненок». Анализ басни «Волк на псарне»" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 5 Д классе
Тема: Обличение человеческих пороков в басне «Волк и ягненок». Анализ басни «Волк на псарне».

Цели деятельности учителя:
ознакомить учащихся с баснями И.А. Крылова «Волк и ягненок» и «Волк на псарне», показав их скрытый смысл; учить  сопоставительному анализу литературных произведений; воспитать моральную сферу учащихся.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Метод. Проблемно-диалогический (побуждающий от проблемной ситуации диалог, побуждающий к гипотезам диалог).
Форма работы: фронтальная, индивидуальная.
Планируемые результаты изучения темы:
Предметные умения: знать содержание прочитанных произведений; уметь воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературных произведений, формулировать идею, проблематику произведений, давать характеристику героям.
Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):
Личностные: нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; вызвать стойкое внутреннее неприятие самих персонажей, наделённых всевозможными пороками и нежелание им подражать; совершенствование устной и письменной речи.
Регулятивные: целеполагание, планирование, само регуляция, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

ХОД УРОКА:


Презентация "Мое  здоровье в моих руках"


title: Презентация "От берестяной грамоты до SМS сообщений"

extracted_text:
- умей слушать других;
- говори  так, чтобы тебя слушали;
- говори по существу;
- уважай мнение других.

«Правила работы в группе»
Кирилл и Мефодий
Береста и инструменты для письма на бересте
Пергамент
Письмо

                Телеграф
Интернет

Улыбка улучшает настроение.


title: Классный час "От берестяной грамоты до SМS сообщений"

extracted_text:
                              От берестяной грамоты до  SМS сообщений.
                                                     Ход занятия
   Орг.момент. Слайд №1 солнышко.
    -Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть вас! Вы, обратили внимание, как светло в классе! Это ваши улыбки освещают наш класс и даже солнышко, заглядывая, улыбается нам. А давайте встанем в круг. Я свою улыбку передаю. Он (она) передаст соседу и так друг- другу.
   -Мы все зарядились положительной энергией , хорошим настроением и получили хороший настрой на общение.
   -А сейчас, ребята, возьмите каждый по квадратику и сядьте за тот стол, где стоит шарик к-ый соответствует по цвету.
   -У нас получилось 4 группы. Выберите себе капитана.
Все готовы!
   -Мы сегодня с вами будем работать и  общаться в группах.
Сначала  вспомним правила работы в группе. Слайд №2.
                                              Правила.
Слайд №1 ( пещера и квартира с телевизором)
    -Как вы думаете можно ли представить себе жизнь без телевизора?
Слайд №2 ( лампа, лампочка)
    -А можно ли представить себе жизнь без электричества? (чит. и пис. при свечах,керос.лам., при лучине).
Слайд№3. ( береста, компью , сот.телеф)
-А теперь попробуйте представить жизнь без интернета и сот. Телефона.
-Сможете обойтись без этих средств общения? Почему? ( Это удобнее. Почему удобнее?) (удобно пользоваться как устной форме так и в письменной).
-А кто придумал на Руси письменность?. ( Кирилл и Мефодий) Слайд
-Какие материалы использовали? ( береста, кора берёзы).                                              Слайд
-А теперь ребята попробуйте сами составить хронологию становления связи от берестяной грамоты до СМС сообщения ( береста , пергамент , письмо , телеграф ( телеграммы) , телефон , сот. Телефоны , интернет).                         Слайд.
Проверка  по слайду.
-Сегодня письменность широко используется в форме СМС сообщений и интернета переписки.
Вывод: таким образом мы с вами проделали исторический путь от берестяной  грамоты до СМС сообщений.
-А сейчас ребята давайте в группах подумайте какие + и - сот. телефона и интернета.
“Плюсы”                                                                             “Минусы”
-Можно звонить родителям.                                         - Могут своровать и отнять.
              -Помощь в трудной ситуации.                                       - Опасно для здоровья ( излучение).
-Играть можно.                                                                  - Деньги тратятся.
-Не скучно.                                                                          - Электромагнитные волны.
-Интересно изучать новое.                                             - Интернет.
-Воспитывать ответственность.                                     - Калькулятор.
-Учить экономить деньги.                                               - Меньше живого общения.
-GPRS помогает установить место нахождение.       - Обеднение лексикона из-за СМС
сообщений.
             -Дети с телефоном как взрослые.                                   - Использование на уроках отвлекает.
-Интернет есть и многое другое.                                   - Производство и утилизация старых
телефонов вредит окружающей среде.
Вывод: Нужно общаться и переписываться, обмениваться информациями. Но не злоупотреблять временем на эти занятия.
Итог: Я хочу вам пожелать, чтобы вы получали только радостные электронные письма и SМS сообщения. Пусть они вызовет  у вас хорошее настроение и улыбку.      Слайд.


title: Конспект урока "Разносклоняемые имена существительные" 6 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: «Разносклоняемые имена существительные»
Цели:
1.  Познакомить учащихся с разносклоняемыми существительными.
Показать особенности склонения существительных на –мя.
Повторить  типы и стили речи; сведения об имени существительном как части речи, падежные окончания существительных, безударные гласные в корне.
Развивать мышление, память, сообразительность, умение отстаивать свою точку зрения, анализировать ответы товарищей.
Воспитывать любовь и бережное отношение к русскому языку.
Оборудование:
учебник, толковый словарь русского языка, компьютер, проектор, презентация, аудиозапись песни А. Хайта о разносклоняемых существительных (Уроки «Радионяни»), интерактивная доска.

Ход урока:
Организационный момент.
2. Языковая разминка, направленная на актуализацию опорных знаний.
(Распечатанный текст выдан учащимся  и  проецируется на интерактивной доске).
Я долго шёл по тропинк…зимнего леса и любовался его красотой. Зимний день свернулся и погас, ночь подошла быстро и стала на порог... . Воробьи взметнулись стайкою и рассыпались по алле... . В лесу я потерял всякое представление о времен... .
Учащиеся читают  текст про себя, затем один из учащихся читает выразительно вслух.  Работа с текстом по вопросам:
Можно ли назвать эти предложения текстом? Почему?
Какова тема этого текста?
К какому типу текста и стилю речи он относится?
Спишите текст, вставив пропущенные буквы, объясните орфограммы (учащиеся вписывают пропущенные буквы, один ученик выполняет задание на интерактивной доске).
3.  Индивидуальная работа.
Два ученика в классе выполняют индивидуальную работу: морфологический разбор имени существительного в предложениях
1.  Лёгкий ветерок гонит облака3 по небу.
2.Оставляют свои болота журавли3.
Один ученик у  доски выполняет  синтаксический разбор предложения, все остальные учащиеся в тетрадях:
Время от времени в порыжелых камышах слышался плеск, и в зарослях кувшинок медленно проплывал карась4.
Новая тема.
На интерактивной доске даны слова:
Плач, путь, слава, имя, поклон, верность, болото, сумрак, темнота, пламя, россыпь, звездопад.
К каким склонениям  относятся данные существительные? Распределите  их по склонениям.
У всех ли слов вам удалось определить склонение? Почему? Какая особенность у этих слов?
Понаблюдайте,  как склоняются слова «имя» и «путь» (слайд презентации).

Самостоятельно просклоняйте  несколько слов из данного ряда: семя, пламя, знамя.  Сравните  их окончания в одном и том же падеже. Что вы заметили? Какой вывод вы можете сделать?
Существительные какого склонения имеют в Р.П., Д.п., П.п. окончание -и? (слайд презентации).

Существительные какого склонения имеют в Т.П. окончание -ем?
(слайд презентации).

Какую ещё особенность в склонении слов на - мя вы заметили? (суффикс -ен-)
 Обобщающая схема на слайде презентации, запись схемы в тетрадь.

Р.п.
Д.п.      + -ен- + и  (по 3-му скл.)               Т.п.  + -ен- + ем (по 2-му скл.)
П.п.

Как вы думаете,  почему 10 сущ. на -мя и слово «путь» получили название «разносклоняемые»?  Какие корни в этом сложном слове?
Формулировка темы и целей урока(в соответствии с технологией проблемного обучения учащиеся формулируют тему и цели урока самостоятельно).
Тема: «Разносклоняемые имена существительные» (записываем на доску, учащиеся записывают тему в тетради).
Цель сегодняшнего урока – познакомиться с особой группой существительных –  разносклоняемых; понять, в чем их особенность, научиться склонять и правильно употреблять в речи.
Чтение правила по учебнику. Знакомство с полным списком разносклоняемых существительных.
Словарная работа:
Найдите в толковом словаре значения следующих слов: бремя, стремя,  темя, племя  (работа учащихся с толковым словарем).
Закрепление знаний о разносклоняемых существительных и их правописании:
Прослушайте  песню  на слова А.Хайта о разносклоняемых словах (Уроки «Радионяни»). Выпишите упомянутые в ней разносклоняемые существительные. О каких правилах употребления в речи разносклоняемых существительных вы узнали?
Выполнение заданий в группах, проверка заданий.
1 вариант
Спишите. Слова, стоящие в скобках, поставьте в нужном падеже. Вставьте пропущенные буквы.
1. Он освободил ногу из (стремя) и слез с лошад_. 2. Мальчик пот_рял всякое представление о (время). 3. Татьяна тр_п_тала при одном (имя) барыни. 3. И пусть под (знамя) науки союз наш крепнет и р_стёт. 4. Синим (пламя) пылают стаи туч_ над бе_дной моря. 5. С тех пор прошло немало (время).
                                                     2 вариант
Спишите. Слова, стоящие в скобках, поставьте в нужном падеже. Вставьте пропущенные буквы.
1. До поры до (время) не сеют (семя). 2. Одинцова (не) теряла (время) в уединении. 3. В отбл_сках (пламя) м_тались птиц_. 4. Выр_сли мы в (племя). 5. Мечтайте, чтобы стать героями своего (время). 6. В_ются флаги у ворот, (пламя) пылают. 7. Нет т_желее (бремя), чем бе_делье. 8. Он (не)знал своего (имя).
Прочитайте письмо Аркадия Хайта к ребятам (текст письма на слайде презентации). Найдите разносклоняемые существительные. В каких они падежах? Какую особенность можно наблюдать при их склонении?
Дорогой друг! Прости, не знаю твоего им… .Задумывался ли ты над вопросом: почему у отличников на всё хватает врем…? И по ботанике заняться изучением сем… пшеницы, и в конно –спортивной секции покачаться в стрем… . То ли они из другого плем…. ? Говорят, что всё дело в каком-то особом духовном плам… .
О каком особом духовном пламени идёт речь в данном тексте?
6.  Итоги урока. Рефлексия.
1.	Сегодня на уроке звучал термин «разносклоняемые существительные». Почему существительные на -мя и существительное «путь» получили такое название?
2.	Почему падежные формы слова «путь» подходят для проверки орфограмм в падежных окончаниях существительных на -мя?
3. С какими трудностями вы столкнулись на уроке?
4. А что показалось вам простым и легким?
5. Какую бы отметку вы поставили себе за работу на уроке?
Домашнее задание:
Составить  с разносклоняемыми существительными маленький текст (сказку, историю).


title: Классный час "Лидер – кто это?"

extracted_text:
                                       Падьярова Елена Борисовна
                                       Альметьевская школа-интернат VI вида,

                                       Учитель начальных классов

                  Классный час на тему:  «Лидер – кто это?»
                       для учащихся начальных классов

Цель: развивать умения  и  навыки  межличностного  общения,  организаторские
умения; формировать умение устанавливать и поддерживать  личные  контакты  с
товарищами; побуждать активность детей.
Ход работы:
ЛИДЕР - это ведущий человек, способный повести за собой,  пробудить  интерес
к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно  влияет
на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства,  именно  с  ним
хочется посоветоваться в  трудную  минуту,  поделиться  радостью,  он  может
понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него  во  многом
зависит настроение, он способен «завести» окружающих.
Лидера  выдвигает  деятельность.  Для   развития   группы   как   коллектива
характерна постоянная смена лидеров  в  зависимости  от  вида,  характера  и
содержания деятельности. Каждый член группы может выступать в роли лидера  и
приобретать навыки организации других людей и самоорганизации.

Каким же должен быть лидер?
1. Способным управлять собой  (если  хочу,  значит  смогу).  В  полной  мере
использовать свое время, энергию, умение преодолевать  трудности,  выйти  из
стрессовых ситуаций, заботиться о накоплении сил и энергии (в  том  числе  и
физических).
2. Наличие четких личных целей (знаю, что хочу). Ясность в вопросах о  целях
своих  поступков,  наличие  целей,  совместимых  с   условиями   общения   и
деятельности, понимание реальности поставленных целей и продвижения к ним.
3.  Умение  решать  проблемы  (найти  выход  в  лабиринте  мнений).   Умение
вычленить в проблеме главное и  второстепенное,  оценить  варианты  решения,
прогнозировать последствия после принятия  решения,  определять  необходимые
ресурсы для решения проблемы.
4.   Творческий  подход  в  организации  людей  (не  так,  как  все).  Поиск
нестандартных   подходов   к   решению   управленческих   проблем,    умение
генерировать идеи, стремление к нововведениям.
5. Умение влиять на окружающих (вести за собой). Уверенность в себе.  умение
устанавливать хорошие личные  отношения,  способность  убеждать  и  внушать,
умение слушать других.
6. Знание особенностей  организаторской  деятельности  (организовать  дело).
Умение подобрать и расставить людей, составить план и вовлечь  людей  в  его
выполнение,  стимулировать  работу  товарищей,  тактично  контролировать  их
работу.
7.  Наличие организаторских способностей (в  их  единстве).  Организаторское
чутье (психологическая избирательность, психологический ум,  психологический
такт),   эмоционально-волевое   воздействие   (общественная    энергичность,
требовательность, критичность), склонность к организаторской работе.
8.  Умение работать  с  группой  (сплотить  товарищей  на  дело).  Понимание
важности   сплочения   коллектива,   способность   преодолеть   ограничения,
препятствующие  эффективности  в  работе   коллектива,   умение   добиваться
согласия в коллективе. Стремление к анализу развития группы  и  поиск  путей
ее развития.

Какими качествами должен обладать лидер?
1.  Компетентность - знание того дела, в котором человек проявляет себя  как
лидер.
2.  Активность - умение действовать энергично, напористо.
3.  Инициативность -  творческое  проявление  активности,  выдвижение  идей,
предложений.
4. Общительность - открытость для других, готовность  общаться,  потребность
иметь контакты с людьми.
5.  Сообразительность - способность доходить до сущности явлений, видеть  их
причины и следствия, определять главное.
6.  Настойчивость - проявление силы воли, упорства, умения доводить дело  до
конца.
7. Самообладание - способность  контролировать  свои  чувства,  поведение  в
сложных ситуациях.
8.  Работоспособность - выносливость, способность вести напряженную работу.
9.  Наблюдательность - умение видеть, мимоходом  отмечать  важное,  замечать
детали.
10.Самостоятельность   -   независимость   в   суждениях,    умение    брать
ответственность на себя.
11.Организованность - способность планировать свою  деятельность,  проявлять
последовательность, собранность.

Каковы своеобразные, специфические качества лидерского таланта?
1.    Организаторская    проницательность    -    тонкая     психологическая
избирательность, способность  понять  другого  человека,  проникнуть  в  его
внутренний мир, найти для каждого его место в деятельности в зависимости  от
индивидуатьных особенностей, настроения.
2.  Способность  к  активному  психологическому  воздействию   -разнообразие
средств воздействия на людей в зависимости от их  индивидуальных  качеств  и
сложившейся ситуации.
3. Склонность к организаторской работе - потребность  брать  ответственность
на себя, лидерская позиция.

Игра «День рождения»
Сейчас каждый из вас напишите, пожалуйста, фамилии тех  ребят,  кого  бы  вы
хотели пригласить на свой день рождения.  Можно  пригласить  не  более  трех
гостей.  (В  результате  подсчета   голосов   определяются   3-4   человека,
получившие  наибольшее  количество  предложений,  именно  они  и  становятся
именинниками.)
Итак,  у  нас  есть  «именинники».  Сейчас  из  этих  именинников  выберите,
пожалуйста, к кому вы желаете пойти на день рождения. Если кто-то не  желает
идти ни к одному из «именинников», то он имеет на это право.  (В  результате
предложении образуются разные по количеству микрогруппы.)
А теперь, каждая группа, посоветуйтесь и определите, с  какой  из  групп  вы
хотели бы объединиться. Почему?

Вывод: В результате игры выявились эмоциональные лидеры.  С  ними  весело  и
хорошо можно провести время.

Игра «Киностудия»
Ситуация: Представьте, что вам нужно снять фильм и  назвать  того  человека,
который  смог  бы  это  сделать  (организовать  съемки  фильма).   Необходим
режиссер. Выдвигайте свои кандидатуры (1-3). Теперь определитесь, с  кем  из
кандидатов вы будете работать. Режиссер, определи себе помощников  из  числа
участвующих в группе. Все  остальные  могут  выбрать  себе  «киностудию»  по
желанию.
Задание: В течение 15-20 минут подготовить пантомиму (сценку) на тему  жизни
своего класса, школы.
Итог: Проанализируйте и определите, кто в ходе  подготовки  фильма  оказался
реальным лидером? Кто не оправдал возложенных надежд? Почему?


title: Конспект урока "Стихотворение А. С. Пушкина «Узник»"

extracted_text:
Урок 10. Стихотворение А.С. Пушкина «Узник»
Ход урока.
I. Проверка домашнего задания.
Выразительное чтение стихотворения «И. И. Пущину» наизусть.
II. Изучение нового материала.
1. Рассказ учителя  о жизни  и творчестве Пушкина.
2. Выразительное чтение стихотворения «Узник» учителем.
 3. Подготовка к выразительному чтению стихотворения учащимися.
4. Активизация воображения учащихся. Совместный анализ стихотворения.
1) Представьте себе картину, нарисованную в первой строфе. Какие эпитеты помогают передать настроение?
2) В чем смысл произведения? К чему орел призывает узника?
3) Сравните картины, нарисованные в начале и в конце стихотворения, подумайте: как меняются пространство, освещение, краски, предметы? Как благодаря этому меняются настроение и интонация?
5. Выразительное чтение стихотворения учащимися.
6. Самостоятельная работа.
Писатель Всеволод Александрович Рождественский в своей книге «Читая Пушкина» писал: «Узник» – одно из самых замечательных стихотворений Пушкина на вечную его тему – свобода. Каждая строчка этого произведения говорит о ней, хотя само слово ни разу не встречается в тексте». Докажите, что это суждение верно.
III. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: Выразительное чтение наизусть стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»