title: Конспект урока "Бактерии, их строение, жизнедеятельность и значение"

extracted_text:
         Тема «Бактерии, их строение, жизнедеятельность и  значение»
Цели урока:
Образовательные:
    • актуализировать знания учащихся о самой древней группе живых существ –
      бактериях;
    • показать особенности строения, питания, размножения и  распространения
      бактерий;
    •  показать многообразие форм бактерий и их значение.
Развивающие:

   • развивать понятия о многообразии живых организмов;

   •  продолжить  развитие  основных   биологических   понятий,   элементов
     творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов
     и вовлечение школьников в самостоятельную работу частично-поискового и
     исследовательского характера.
     Воспитательные:

   • воспитывать любовь к природе;

   •  развивать  умения  слушать  и  слышать  других,  уважение  к   мнению
     товарищей.

 Задачи урока: создать условия для развития:

1.     Предметных    компетенций посредством    раскрытия    связи     между
особенностями организации бактерий и отличиями от организации других  царств
живой природы, принятии информации о полезных и опасных бактериях;
2.     Общепредметных компетенций: владение логическими операциями  (анализ,
синтез, сравнение, обобщение)
3.     Ключевых компетенций:
- ценностно-смысловых посредством развития внутренней мотивации  к  изучению
реальных объектов действительности;
-  учебно-познавательных  через  создание  условий  для   развития   умений,
связанных с целеполаганием, планированием предстоящей деятельности,  поиском
способов  решения  поставленной  проблемы,   содержательной   и   личностной
рефлексии, контролем и самооценкой достигнутого;
- информационных посредством развития умения использовать  разные  источники
информации для решения поставленной цели;
- коммуникативных  посредством  развития  умений  диалогической  речи  через
организацию работы в группах;
-   социально-трудовых   посредством    развития    умения    самостоятельно
организовывать рабочее место;
- личностного самосовершенствования через проведение личностной рефлексии  в
рамках работы в группе.

Тип урока: урок «открытия» нового знания
Формы работы учащихся: групповая и индивидуальная работа.
Основные понятия: бактерии, прокариоты, эукариоты,  автотрофы,  гетеротрофы,
цианобактерии, сапротрофы, паразиты.

                                 Ход урока.

     I. Прогнозирование темы урока. Целеполагание. Мотивация.

Задание: Прослушайте информацию и определите, о каких организмах идет речь
в черном ящике.   (Выносится черный ящик с испорченным яблоком)

Учитель: Около 5 млрд. лет назад, на Земле  было  пустынно.  Над  пустынными
просторами без конца и без края ползли низкие зеленые (от  избытка  хлора  в
воздухе)  тучи  и  почти  не  переставая,  лили  горячие  дожди.   Неделями,
месяцами, годами заливали они равнины,  пологие  холмы  и  дымившиеся  сопки
вулканов. Из края в край гулял  по  Земле  ветер,  встречая  на  своем  пути
только камень. Лишь временами раздавался клекот  огненных  лав,  с  шипением
изливавшихся и  застывающих.  В  разводах  туч  изредка  появлялось  мутное,
зеленоватое солнце. Оно отражалось  в  мелких  озерах-морях,  которые  можно
было бы перейти вброд. Только некому было ни ходить, ни летать,  ни  ползать
- ничего живого не  было  на  Земле,  опаленной,  темной,  с  ядовито-кислой
водой, с  ядовитым  воздухом.  И  долго  еще  планета  была  безжизненной  и
пустынной. Миллионы и миллионы лет прошли, прежде чем  в  раннем  докембрии,
около 3,5-3,8 млрд. лет назад, появились они.
  И господствовали на Земле около 2-х миллионов лет  прежде,  чем  появились
другие организмы. Пройдя такой длинный эволюционный путь,  они  до  сих  пор
являются  процветающей  группой  организмов.  В  настоящее  время  их  можно
встретить практически везде. Даже там, где другие живые организмы выжить  не
могут. Их находят в струях гейзеров с температурой около 105°  С,  в  вечной
мерзлоте Арктики, где они пробыли 2-3 млн лет. В океане, на глубине  11  км;
на высоте 41 км в атмосфере; в недрах земной коры  на  глубине  в  несколько
километров.
  Прекрасно себя чувствуют в воде, охлаждающей  ядерные  реакторы;  остаются
жизнеспособными,  получив  дозу  радиации,  в  10   тыс.   раз   превышающую
смертельную  для  человека.  Они  выдерживали  двухнедельное  пребывание   в
глубоком вакууме; не погибали в открытом космосе, помещённые туда на  18  ч,
под смертоносным воздействием солнечной радиации. Эти организмы освоили  все
сферы  жизни:  водную,  наземно-воздушную,  почву,  организмы  других  живых
существ. (Учащиеся строят предположения)
 Учитель: Итак, тема урока -  «Бактерии  их  строение,  жизнедеятельность  и
значение»

II.Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения, выявление места и причины затруднения..
 Учитель: Предлагает учащимся высказать мнение о  том,  что  им  известно  о
бактериях и, что предстоит узнать.
Работа в тетради.

Учащиеся делят тетрадный лист на 2 колонки, в левую часть заносят что им
известно о бактериях, а в правую часть что предстоит узнать.

 Знаю
         Не знаю

Малый размер
- Какое имеют строение?

Вызывают болезни…

           - Когда и как размножаются?

          - Какие бактерии поселяются?

           - Какую имеют форму?

           - Приносят пользу или вред? и т.д.

Учитель: Ребята, какие учебные задачи мы сегодня должны решить на уроке.
Ваши действия для достижения поставленных задач.

III. Постановка познавательных задач:

    • Как устроена бактериальная клетка и ее процессы жизнедеятельности.
    • Почему бактерии, являясь одними из древних на  Земле,  пройдя  длинный
      эволюционный  путь,  широко  распространены  и  существуют  наряду   с
      высокоорганизованными организмами?
    • Возможно ли существование современной биосферы и человека  в  ней  без
      бактерий?

IV. Решение познавательных задач.
Класс делится на группы.

Работа в группах.

Учитель: Выберите командира группы, который будет выступать с результатами
работы.

Задание группы № 1

Прочтите текст на стр.188-189, 191, рассмотрите рисунок 119.  Выполните
задания № 1 и № 2 в учебной карте.

Задание группы  № 2

Прочтите текст на стр. 191-192 и дополнительный текст «Дыхание бактерий»
Выполните задания № 3 и № 4 в учебной карте.

Дыхание бактерий.

Дыхание у бактерий осуществляется  следующими  способами:  с  использованием
кислорода воздуха  (аэробное)  и  с  использованием  кислорода,  полученного
посредством расщепления веществ (анаэробное) и которым кислород  воздуха  не
нужен. Значит, бактерий по типу дыхания мы можем разделить бактерии  на  два
типа: аэробы и анаэробы.

Задание группы № 3

Изучите текст на стр. 189-190 и дополнительный текст, выясните, как
размножаются бактерии и способ выживания в неблагоприятных условий.
Выполните задания № 5.

Размножаются  бактерии  простым   делением   надвое.   Каждые   20   мин   в
благоприятных условиях  количество  некоторых  бактерий  может  удваиваться.
Если, например, в организм человека попала всего  одна  такая  бактерия,  то
через 12 ч их может стать  уже  несколько  миллиардов.  При  такой  скорости
размножения потомство от одной бактерии за 5 суток может  образовать  массу,
которая может  заполнить  за  5  суток  все  моря  и  океаны.  Но  этого  не
происходит.  Как  вы  думаете  почему?  Оказывается   большинство   бактерий
погибает под  действием  солнечного  света,  высушивании,  недостатке  пищи,
нагревании, под  действием  дезинфицирующих  средств.  На  этом  основаны  и
методы борьбы с бактериями.
  В неблагоприятных условиях (при недостатке пищи, влаги, резких  изменениях
температуры)  цитоплазма  бактериальной   клетки,   сжимаясь,   отходит   от
материнской  оболочки,  округляется  и  образует   внутри   нее   на   своей
поверхности  новую,  более  плотную  оболочку.  Такую  бактериальную  клетку
называют спорой. Споры некоторых бактерий сохраняются очень  долго  в  самых
неблагоприятных условиях. Они выдерживают  высушивание,  жару  и  мороз,  не
сразу погибают даже в кипящей воде. Споры легко разносятся ветром,  водой  и
т. д. Их много в воздухе и почве. В благоприятных условиях спора  прорастает
и становится жизнедеятельной бактерией. Споры бактерий – это  приспособление
к выживанию в неблагоприятных условиях.

Задание группы № 4

Прочитайте текс и выясните значение бактерий в природе и жизни человека.

“Роль бактерий в круговороте веществ”

  В природе постоянно происходит гибель живых организмов. Почему же  планета
не превращается в гигантское кладбище неразложившихся  трупов?  Кроме  того,
живые организмы накапливают в  своем  теле  различные  химические  элементы.
Существуют данные, что если не  будет  происходить  круговорот  веществ,  то
жизнь в океане прекратится приблизительно через 2  тысячи  лет,  а  на  суше
через 60-100 лет.

  Так вот,  главная  роль  в  разложении  органических  веществ  принадлежит
бактериям и грибам. Они  могут  разлагать  органические  вещества,  отмерших
организмов до минеральных  веществ,  которые  могут  использовать  растения.
Бактерии тем самым расчищают дорогу для новой жизни. Большинство  процессов,
происходящих в почве,  носит  биологический  характер,  то  есть  связано  с
жизнедеятельностью  бактерий.  Об  этом   свидетельствует   огромное   число
бактерий  в  почве.  Так,  в  бедных  тундровых   и   песчаных   почвах   их
насчитывается до 500 млн. бактерий в  1  грамме,  в  слабоподзолистых  -  до
миллиарда, а в черноземах - от 2 миллиардов и выше.  Общий  вес  микробов  в
пахотном слое 1 гектара достигает 4-5 тонн.  Любой  комочек  почвы,  богатый
перегноем, - это крохотный мир деятельности микробов.

Из  выше  сказанного  можно  сделать  следующий  вывод:  бактерии  разлагают
органические вещества до минеральных, способствуют круговороту веществ,  без
чего жизнь на земле была бы не возможной.

Клубеньковые бактерии (симбиоз с бобовыми растениями)

 Улучшая качество  почвы,  человек  использует  органические  и  минеральные
удобрения. Есть и третий тип удобрений – зеленое.  Его  использовали  еще  в
Древней Греции и Древнем Риме. Там на зеленые удобрения сеяли озимую рожь  и
горчицу. В Древнем Египте как зеленое удобрение сеяли клевер. В  современной
агротехнике используют севообороты. Обязательно высеивают на полях раз в  3-
4 года растения семейства бобовых.
   Оказывается, несмотря на огромное  количество  азота  в  атмосфере  (78%)
растения, так нуждающиеся в этом химическом элементе, не могут его  усвоить.
В этом им могут  способствовать  бактерии,  поселяющиеся  в  корнях  бобовых
растений. Их так и называют – клубеньковые. Эти бактерии выделяют  азотистые
соединения, которые  используют  растения.  От  растения  бактерии  получают
углеводы  и  минеральные  соли.  Связь,   которая   возникла   между   этими
организмами, полезна  им  обоим  и  называется симбиозом.  Бобовые  растения
(вика, клевер, горох, фасоль, люцерна) накапливают  азот  в  своих  телах  и
обогащают почву азотом. Хороший клевер накапливает за  лето  около  150  кг.
азота на гектар. Вот почему эти растения могут  использоваться  как  зеленое
удобрение.
Вывод: Бактерии улучшают качество почвы, повышают ее плодородие.

Бактерии и продукты питания.

  Был поставлен опыт:  взяли три банки, в 2 банки налили сырого молока, а  в
третью банку – кипяченое. Накрыли крышками одну  банку  с  сырым  молоком  и
одну с кипяченым.  Наблюдение  проводили  в  течение  3-х  дней.  Результаты
получились следующими. Сырое молоко в банке, незакрытой крышкой,  скисло.  В
двух других банках появился неприятный запах, который у некипяченого  молока
был более сильным.
  Анализируя результаты  опыта,   пришли  к  выводу,  что  бактерии  гниения
испортили молоко, а  бактерии  молочно-кислого  брожения  превратили  его  в
простоквашу, которую можно употреблять в пищу.
   Кисломолочные продуты не только можно, но и нужно употреблять.  Вроде  бы
испорченный продукт  через  некоторое  время  вдруг  приобретает  совершенно
новый вкус и приятный аромат. Люди давно  заметили  это  свойство  молока  и
употребили  его  себе  во  благо.  Русские  издавна  готовят  простоквашу  и
варенец, грузины – мацони, казахи – кумыс, украинцы  –  ряженку,  болгары  –
йогурт. Все это кисло-молочные продукты. В  качестве  заквасок  используются
чистые    культуры    молочнокислых    бактерий.    Занимаясь     проблемами
долгожительства И. И. Мечников в начале XX в. пришел к выводу, что одной  из
причин преждевременного старения является  постоянное  отравление  организма
продуктами распада пищи. Молочно-кислые бактерии выделяют  кислоту,  которая
подавляет  жизнедеятельность  гнилостных  бактерий,  а  это  прямой  путь  к
долголетию.

Бактерии и болезни человека.

     Бактерии  являются  возбудителями  многих  болезней.   Такие   бактерии
называются  патогенными.  Бактерии  могут  вызывать  заболевания   растений,
животных, человека. У  человека  бактерии  вызывают  такие  заболевания  как
ангина, тиф, холера, дизентерия, столбняк, туберкулез и другие, всего  около
200.

В летописях средних веков описаны  страшные  картины  свирепствования  чумы.
Чума известна с глубокой древности. В VI веке в  Византийской  империи  чума
продолжалась 50 лет и унесла 100 миллионов человек. От чумы  в  XIV  веке  в
Европе погибла четверть населения –  10  миллионов  человек.  Чуму  называли
черной  смертью.  Ее  эпидемии  производили  трагическое  опустошение.   Они
вызывали отчаяние и ужас у людей, беспомощных перед неминуемой смертью.  Так
описывает “черную смерть” А.С. Пушкин в “Пире во время чумы”

Царица грозная, Чума
Теперь идет на нас сама
И льстится жатвою богатой;
И к нам в окошко день и ночь
Стучит могильною лопатой…
Что делать нам? и чем помочь?

Города и селения вымирали, на улицах можно было видеть только могильщиков.

Со временем люди научились  бороться  со  многими  болезнями.  Зная  причины
болезни и пути заражения можно обезопасить себя. В настоящее время  проводят
специальные  мероприятия  для  предупреждения  заразных  заболеваний.  Людей
заболевших бактериальным заболеванием лечат в больницах.

V.Отчет групп о выполнении заданий.

Заслушивание командиров групп  с  результатами  работы.   Командир  называет
учеников,  которые  предложили  оригинальные   идеи   в   ходе   обсуждения.
Проговаривает способы действия, которые помогли выполнить задание.

VI. Закрепление изученного материала и подведение итогов.

Учитель:
1. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.

     • у вас на столах тест, вверху есть строчка «Моя оценка за знания».
       Подумайте, и поставьте себе туда оценку, за свои знания по теме.

     • далее организуется взаимопроверка работ, исправление ошибок,
       выставление оценок.

Учитель производит контроль оценивания.

2. Предлагает вспомнить тему и задачи урока,  и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом.

                   Как ты оцениваешь свою работу в группе?

   1. Активный участник (принял активное участие в выполнении заданий)

   2. Пассивный участник (только фиксировал итоги обсуждения, выполнил не
      все задания)

                        Индекс активности класс (ИА)

 А+(а:2) : количество человек в классе.
       2

Д/З & 49-51, п/р ст. 191.


title: Конспект урока "Биология – наука о живом мире" 5 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
Тема урока: Обобщение и систематизация знаний по теме «Биология – наука о
живом мире»
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний.
Образовательные ресурсы: проектор, компьютер, ноутбуки (6-12 шт), опорные
листы, учебники, тетради, лист для составления схемы
План урока:
Цели урока:
Предметные результаты: обобщить и систематизировать знания учащихся по
теме.
Деятельностные:
 - формировать умение реализовать новые способы действия (познавательные,
регулятивные, коммуникативные);
 - повысить интерес учащихся к изучению биологии;
 - учить работать в малых группах;
 - воспитывать толерантность и бережное отношение к природе.
Личностные результаты:
Личностные УУД
   1. Выстраивать собственное целостное мировоззрение
   2. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни
   3. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность
      и поступки людей в целях сохранения окружающей среды
Познавательные УУД
   1. Формирование умения проводить наблюдения  и эксперименты
   2. Устанавливать причинно-следственные связи
Коммуникативные УУД
   1. Формировать умение слушать и понимать речь других людей
   2. Формирование умения самостоятельно организовать учебное взаимодействие
      при работе в группе
   3. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
      необходимую взаимопомощь
Регулятивные УУД
   1. Планировать пути достижения целей
   2. Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров
   3. Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
      учебную проблему, определять цель учебной деятельности ( формулировка
      вопроса урока)

Формы: урок практикум, повторительно-обобщающий урок
 Методы обучения:
Активные (взаимодействие с учителем)  и интерактивные методы
(взаимодействие с учащимися): метод проблемного обучения (решение
проблемных задач), мозговая атака
Основные термины и понятия:
 - биология,
 - свойства живых организмов (обмен веществ, раздражимость, рост и
развитие, размножение),
 - методы изучения природы (наблюдения, эксперимент, описание, сравнение,
моделирование)
 - увеличительные приборы (лупа, микроскоп)
 - клетка (растительная и животная)
 - ткани (растений и животных)
 - неорганические и органические вещества клетки
Планируемые результаты обучения: учащиеся должны показать уровень усвоения
информации и степень сформированности ряда интеллектуальных умений по теме
«Биология – наука о живом мире»
Планируемые образовательные  результаты:
Получат возможность научиться:
Личностным УУД -  готовности к самообразованию и самовоспитанию, вступать в
диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
Регулятивным УУД - основам саморегуляции в учебной и познавательной
деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей
Коммуникативным УУД - устраивать эффективные групповые обсуждения и
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений

|Этапы урока       |Деятельность учителя                     |Деятельность        |          УУД                   |
|                  |                                         |учащихся            |                                |
|1.Организационный |Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня  |Учащиеся готовятся к|Личностные: самоопределение,    |
|этап              |наш урок обобщения и систематизации      |уроку,              |Коммуникативные: планирование   |
|1 минута          |знаний .                                 |                    |учебного сотрудничества с       |
|                  |Учитель приветствует учащихся, создает   |                    |учителем и сверстниками         |
|                  |эмоциональный настрой.                   |                    |                                |
|                  |                                         |                    |                                |
|2.Постановка цели |Что мы будем делать с вами,              |Отвечают на вопросы |Личностные: формирование        |
|и задач урока     |Чтоб  природе стать друзьями?            |учителя             |познавательных интересов и      |
|3 минуты          |Чтоб  природе другом стать,              |                    |мотивация к познавательной      |
|                  |Тайны все её узнать.                     |                    |деятельности                    |
|                  |Все загадки разгадать                    |                    |Регулятивные: устанавливать     |
|                  |Научитесь наблюдать.                     |                    |целевые приоритеты              |
|                  |Будем вместе развивать                   |                    |                                |
|                  |качество-внимательность.                 |                    |                                |
|                  |А поможет все узнать ваша                |                    |                                |
|                  |любознательность.                        |                    |                                |
|                  |Только вместе, только дружно             |                    |                                |
|                  |Изучать природу нужно!                   |                    |                                |
|                  |                                         |                    |                                |
|                  |- Вспомните как называется раздел с      |                    |                                |
|                  |которым мы с вами познакомились?         |                    |                                |
|                  |(Биология – наука о живом мире)          |                    |                                |
|                  |                                         |                    |                                |
|                  |Вы будете работать по группам, выполнять |                    |                                |
|                  |задания и оценивать знания и умения своих|                    |                                |
|                  |одноклассников.                          |Цель:               |                                |
|                  |У вас в центре стола лежит табличка      |- повторить тему,   |                                |
|                  |МЭНЭДЖ МЭТ                               |обобщить единичные  |                                |
|                  |№№1-2 и 3-4 являются партнерами по плечу |знания в систему    |                                |
|                  |поприветствуйте друг друга кулачками и   |Задачи:             |                                |
|                  |партнеры по лицу 1-4, 2-3 тоже           |- развивать умения  |                                |
|                  |поприветствуйте.                         |применять полученные|                                |
|                  |- Какова цель нашего урока?              |знания при          |                                |
|                  |- Какие задачи нам предстоит решить?     |выполнении заданий; |                                |
|                  |Правила  не перебивать, не выкрикивать,  |- развивать         |                                |
|                  |уметь слушать и слышать. С каждого       |мышление            |                                |
|                  |нарушения снимают 5 баллов с команды.    |- предъявлять       |                                |
|                  |                                         |результаты своей    |                                |
|                  |                                         |работы              |                                |
|3.Актуализация    |Дайте определение понятиям:              |Дают определения    |                                |
|знаний            |Биология                                 |понятиям            |                                |
|3 минуты          |Многоклеточные организмы                 |                    |                                |
|                  |Ядро клетки                              |                    |                                |
|                  |Цитоплазма клетки                        |                    |                                |
|                  |Орган                                    |                    |                                |
|                  |Органические вещества                    |                    |                                |
|                  |Неорганические вещества                  |                    |                                |
|                  |Обмен веществ                            |                    |                                |
|                  |Рост                                     |                    |                                |
|                  |Размножение                              |                    |                                |
|                  |Деление клетки – увеличение числа клеток |                    |                                |
|                  |                                         |                    |                                |
|                  |Поставьте один балл в ОЛ, если вы дали   |                    |                                |
|                  |ответ классу. Если вы не приняли участие |                    |                                |
|                  |в этом задании, то поставьте 0 баллов в  |                    |                                |
|                  |этой графе                               |                    |                                |
|4.Обобщение и     |Биология – наука о живом мире.           |Отвечают на вопросы |                                |
|систематизация    |- Какие методы помогают изучать  живой   |учителя             |                                |
|знаний            |мир?                                     |                    |                                |
|3 минуты          |- Почему в биологии используют           |                    |                                |
|                  |увеличительные приборы?                  |                    |                                |
|                  |- Что общего у всех живых организмов?    |                    |                                |
|                  |(состоят из клеток)                      |                    |                                |
|                  |- Какое строение имеет клетка?           |                    |                                |
|                  |- Каков химический состав клетки?        |                    |                                |
|5. Применение     |Задания по карточкам 6 группам учащихся  |Работают по группам |                                |
|знаний и умений в |Время 5 минут                            |                    |                                |
|новой ситуации    |Физминутка                               |                    |                                |
|                  |Мы устали, засиделись,                   |                    |                                |
|                  |Нам размяться захотелось.                |                    |                                |
|                  |Отложили мы тетрадки,                    |                    |                                |
|                  |Приступили мы к зарядке                  |                    |                                |
|                  |Одна рука вверх, другая вниз, рывками    |                    |                                |
|                  |менять руки                              |                    |                                |
|                  |То на стену посмотрели,                  |                    |                                |
|                  |То в окошко поглядели.                   |                    |                                |
|                  |Вправо, влево, поворот,                  |                    |                                |
|                  |А потом наоборот .  (Повороты корпусом)  |                    |                                |
|                  |Приседанья начинаем,                     |                    |                                |
|                  |Ноги до конца сгибаем.                   |                    |                                |
|                  |Вверх и вниз, вверх и вниз,              |                    |                                |
|                  |Приседать не торопись!  (Приседания)     |                    |                                |
|                  |И в последний раз присели, А теперь за   |                    |                                |
|                  |парты сели.                              |                    |                                |
|6. Контроль       |Корректирует и направляет деятельность   |Обсуждение          |                                |
|усвоения,         |учащихся                                 |выполненных заданий |                                |
|обсуждение        |                                         |                    |                                |
|допущенных ошибок |                                         |                    |                                |
|и их коррекция    |                                         |                    |                                |
|15 минут          |                                         |                    |                                |
|7. Рефлексия. 5   |КОННЕКТ-ЭКСТЕНД-ЧЕЛЭНДЖ                  |                    |                                |
|мин               |«связать-расширить-продумать»            |                    |                                |
|                  |Запишите                                 |                    |                                |
|                  |3 важных момента, которые вы сегодня     |                    |                                |
|                  |узнали на уроке                          |                    |                                |
|                  |2  трудности, с которыми вы столкнулись  |                    |                                |
|                  |1 вопрос который возник при изучении темы|                    |                                |
|8. Домашнее       | Стр 33-34 задания устно                 |                    |                                |
|задание           |Я была рада встретиться с вами           |                    |                                |


title: Конспект урока "Зарождение Земли, форма, размеры, движения планеты Земля" 5 класс

extracted_text:
Тема урока естествознание 5класс                                                                                Зарождение Земли,  форма,  размеры, движения планеты Земля
Цели урока:
1.Продолжить формирование представления о форме и истинных размерах Земли, пространственного мышления о шарообразности планеты; познакомить с самой точной моделью Земли – глобусом, историей его создания; научить учащихся проводить измерения расстояний по глобусу.
2.Дать представление о важнейшем способе изображения земной поверхности, создающем условное плоское её изображение – картографическом, географической карте; выявить черты сходства и различия в изображении земной поверхности на планах и картах; показать многообразие карт по масштабу, содержанию и охвату территории; определить свойства, достоинства и недостатки географических карт; начать формировать умение работы с географическими картами. Изучить основные линии на глобусе и карте (полюса, меридианы, параллели, экватор.
 3.Воспитать бережное отношение  к планете Земля и  ее богатству.
Оборудование:  глобусы Земли разного масштаба и назначения; карта полушарий; атласы; презентация “Форма и размеры Земли. Географическая карта”Яблоко или апельсин.
Ход урока
l. Орг  момент проверить готовность детей к уроку;отметить отсутствующих;
назначить секретаря-помощника.
ll. Сообщение темы и целей урока
lll. Актуализация знаний учащихся
lV. Изучение нового материала
Вопросы для опроса  по пройденной теме.
1.Какое расстояние от  Земли до солнца, какие цифры ты приведешь в качестве доказательства, что до Солнца очень много А)5000 Б)1500000000 В)15000  Г)50000000
2.Какая температура  на  Солнце А)300 0  Б) 1000 0  В) 100000 0 Г)6000 0
3.Вселенная это ;А)вся Земля Б) Солнце и планеты В) вся Галактика Г)Млечный путь.
4.Какая по счету планета Юпитер  А)3 Б) 7 В)5 Г)9
5.Солнце –это  А)планета  Б) звезда  В) астероид  Г)комета
6Главный источник жизни на Земле А)Луна  Б) Марс В)Солнце Г)Венера
7.Орбита -это  А)Звезда  Б) путь движения   В) планета  Г)метеорит
8.Солнце состоит из - А)гелия  Б) из гелия и водорода В) водорода Г)углекислого газа.
9.Сложный прибор, дающий  увеличение 500раз.Устанавливают его в обсерваториях- А)микроскоп  Б) лупа В) телескоп Г)подзорная труба.
10Естественный спутник нашей планеты, единственное крупное небесное тело, которое  вращается вокруг Земли- А)Юпитер  Б) Плутон В) Луна Г)Солнце                                     Изучение нового материала “Форма и размеры Земли”                                                                                Дорогие ребята на какой планете мы живем -это Земля Земля –как планета солнечной системы расположена между Венерой и Марсом Земля, как и другие планеты Солнечной системы, имеет шарообразную форму сплюснутую  с полюсов шар. Длина эватора40000км площадь Земного шара 510млн кв метров Воды-71%.Суша-29%.  1.Полюс-точки через которые проходит ось вращения Земли.                                          2.Экватор-линия которая на одинаковом расстоянии от полюсов делит на 2 полушария самая длинная параллель.                                                                                3.Понятие параллелей линии параллельные экватору.                                                          4.Понятие меридианов линии соединяющие полюса                                                          Поскольку человек видит лишь небольшую часть Земли, земная поверхность кажется ему плоским кругом, ограниченным линией, где небо как бы соприкасается с землёй. Недаром многим древним народам Земля казалась плоской. Позже, в Древней Греции во времена Гомера (IX – VIII вв. до н.э.), Землю представляли слегка выпуклым диском, наподобие щита воина, и считали, (СЛАЙД 1) что сушу со всех сторон омывает океан.

Во времена Пифагора (VI в. до н.э.) стали предполагать, что Земля – шар, как и другие планеты. Первые доказательства шарообразности Земли принадлежат древнегреческому учёному Аристотелю (IV в. до н.э.). К ним он относил наблюдения за лунными затмениями, (СЛАЙД 2) во время которых тень от Земли, отбрасываемая на поверхность Луны, всегда круглая; изменение вида звёздного неба при движении по меридиану; расширение горизонта при поднятии.
                      В том, что поверхность Земли выпуклая, легко убедиться, (СЛАЙД 3) наблюдая с берега за приближающимся по морю кораблём: сначала из-за линии горизонта появляются его мачты, трубы, затем постепенно становится виден весь корпус, как– будто корабль поднимается откуда-то снизу.                                                                                Постепенно представления о Земле, как о шаре стали основываться не на наблюдениях, а на точных расчётах и измерениях. Первым, кто измерил величину земного шара, был древнегреческий учёный Эратосфен (III –II вв. до н.э.). (СЛАЙД 4) Он измерил длину дуги 1° меридиана, а затем на этой основе рассчитал длину всей окружности Земли по меридиану.                                                                                Учёные Древней Греции имели в общем правильные представления о форме и размерах Земли. (СЛАЙД 5) Однако карты их, показывающие распределение суши и моря на земной поверхности, были весьма несовершенны из-за недостатка фактических данных. (СЛАЙД 6) В период средневековья, вплоть до XV в., многие научные представления античных народов о Земле из-за господства церкви во всех сферах жизни отрицались. Учение о шарообразности Земли в этот период отвергалось.
              С конца XV в. начинается возрождение, а потом и интенсивное развитие многих наук и культуры. Наступил период (СЛАЙД 7) Великих географических открытий. Христофор Колумб в поисках западного пути в Индию открыл Новый Свет – Америку (.). Васко да Гама, обогнув Африку, проложил морской путь в Индию (1497г.). фернан Магеллан и его спутники совершили первое кругосветное плавание (1519-1522 гг.). В этот период сомнений о шарообразности Земли не было и Землю стали изображать в виде объёмной модели – глобуса.                                                                                Самый первый глобус (СЛАЙД 8) диаметром  был изготовлен немцем Мартином Бехаймом (.).

По результатам открытий в XVI в. создавались многочисленные карты Земли (СЛАЙД 9) и обширные географические атласы (Т. Меркатор, А. Ортелий).
Особенно явно видна шарообразная форма Земли (СЛАЙД 10) на космических снимках.

  В связи с развитием знаний о природе Земли (СЛАЙД 11) представления о её форме продолжали совершенствоваться. В конце XVII в. на основании работ Ньютона возникло предположение о том, что земной шар должен быть сплюснут у полюсов.   Последующими измерениями в XVIII в. было доказано, что Земля имеет форму сфероида, сплюснутого (сжатого) вдоль оси вращения. Это сжатие невелико: экваториальный радиус Земли длиннее полярного на .                                                        Однако в XIX в. было установлено, что форма Земли сложнее. Истинная геометрическая фигура Земли была названа геоидом (“землеподобный”).
 (размеры Земли – запись в тетрадь) Площадь поверхности Земли = 510 млн км²Расстояние от центра Земли до экватора = 6 378 км   до полюсов = 6 356 км                                       Длина экватора = 40 000 км                                                                                Глобус – от лат. слова globus – шар, (СЛАЙД 13) уменьшенное изображение Земли, её модель. На глобусе хорошо видно, как расположены материки, океаны, моря и др. географические объекты, изображение которых возможно при данном масштабе. По глобусу можно производить наиболее точные измерения. Недостаток глобусов – это то, что они делаются в мелком масштабе. (СЛАЙД 13). Н., глобус масштаба 1: 5 000 000, или в   будет иметь диаметр – .                                                          1 см – 200 км    2,5 см – х   Х = (2,5 · 200) : 1= 2,5 · 200 = 500 (км) расстояние …
От глобуса к карте

Сообщение учащегося “История происхождения глобуса”                                  Первый глобус был изготовлен во II в. до н.э. Кратесом из Милана, к сожалению, не сохранившийся до наших дней. Бехайм Мартин (1459-1507) – немецкий географ, изготовивший в . Географический глобус, который сохранился до наших дней, он находится в городе Нюрнберге. Этот глобус отражает представления о поверхности Земли накануне открытия Нового света, т.е. он отличается большой неточностью.
Фёдор Тюрютин создал вместе с Б. Скоттом Большой академический глобус, который находится в здании Кунсткамеры в Санкт-Петербурге.
Сообщение учащегося “Это интересно…”
Самый большой глобус в мире имеет  в диаметре, вес его составляет около 30 т. Он изготовлен итальянцем Орфео Бартолуччи. Работа над созданием глобуса продолжалась 5 лет.
Один из первых глобусов в России изготовил в конце XVII в. псковский дьякон Карп Максимов. Глобус диаметром  до . хранился в кабинете Петра I в Кунсткамере.
В конце 30-х годов XIX в. нижегородский учитель географии В.И.Иванов изготовил первый в России рельефный земной глобус. Он сохранился до наших дней и находится в Географическом обществе России в Санкт-Петербурге.
В . было учреждено Международное общество исследователей старейших глобусов мира.
Для определения расстояний по глобусу надо полоской бумаги измерить расстояние между заданными пунктами и, зная масштаб глобуса, вычислить истинное расстояние с помощью пропорции (СЛАЙД 14)
Задание. Найдите на глобусе масштаб. С помощью масштаба и полоски бумаги определите расстояние в километрах:
А) от Москвы до С-Петербурга;
Б) от Москвы до Новосибирска;
В) от Новосибирска до экватора;
Г) от Новосибирска до северного полюса.
ll часть урока “Изображение Земли на карте”
(СЛАЙД 22) на плане местности изображаются небольшие участки земной поверхности, на которых можно увидеть и отдельно стоящие дома, можно узнать характеристики лесов, рек, инженерных сооружений и т.д. на географической карте более обобщённое уменьшенное изображение поверхности Земли. Общее – уменьшенное изображение поверхности Земли на плоскости с помощью условных знаков. Планом можно считать наиболее простой вид карты. При построении плана не учитывается кривизна Земли.

Как же из шара получить плоскую карту? (СЛАЙД 23)
поверхность глобуса, разрезанная меридианами на зоны
карта мира, полученная растяжением зон.
Задание: сравните размеры Австралии и о. Гренландия на глобусе и карте мира. В каких частях карты искажения самые большие?
(СЛАЙД 24) Географическая карта – уменьшенное изображение поверхности Земли или её частей на плоскости при помощи условных знаков.                                       Мелкомасштабная географическая карта подобна снимку поверхности Земли с большой высоты: она позволяет охватить одним взглядом необходимую часть или даже всю поверхность земли. Но многие детали здесь различить невозможно. Поэтому на картах объекты земной поверхности обозначаются графически, условными знаками. Некоторые знаки на картах напоминают условные знаки топографических планов, некоторые отличаются.                                                                                Например, нельзя путать значение зелёного цвета: на плане – леса, на физич. карте – низкие участки земной поверхности.                                                                                Существует много видов картографических знаков, их расшифровывают по специальным таблицам. Знаки могут быть в виде линий, контуров, штриховки разной формы и цвета, геометрических значков (кругов, квадратов, прямоугольников, треугольников), букв и сочетаний букв. Каждая карта снабжена списком всех условных знаков, которые на ней использованы, – это так называемая легенда карты. Не изучив этот список, невозможно читать карту.
Задание: с помощью учебника заполнить таблицу:
V. Закрепление.
1. Кем был изготовлен самый первый глобус? А) Ньютоном Б) Бехаймом               В) Эратосфеном Г) Магелланом
2. Земля имеет форму: А) круга Б) шара В) геоида Г) овала                                                3. Площадь поверхности Земли равна: А) 510 млн км? Б) 510 млрд км?  В) 510 тыс км? Г) ?                                                      4. Длина экватора равна: А) 20 000 км Б) 40 000 км В) 60 000 км Г)

Vll. Домашнее задание:  §9 – 10,

Астрономия – как наука, звездное небо
Солнце и солнечная система, вещественная природа Вселенной
Исследование космоса и экология космоса
Естествознание как система наук о природе Методы научного познания природы
Задачи урока: 1Сформировать понятие о значении естествознания, познакомить с различными методами изучения природы.
2.Развить понятие о живой и неживой природе, веществах, явления природы,изучить вклад ученых в развитие естественных наук..
3.Воспитывать интерес к познанию природы, воспитывать интерес к изучаемым вопросам .
Естествознание- наука о природе 9естество-природа)
	    Естествознание


extracted_text:
Викторина по «Повести о настоящем человеке» Б.Полевого
1. В каком году было написано это произведение?
2.Кто главный герой повести Б.Полевого?
3.С произведениями какого зарубежного писателя сравнивают повесть Б.Полевого?
4.К какому времени относятся события «Повести о настоящем человеке»?
5.Сколько лет главному герою произведения?
6.Уроженцем какого города был главный герой повести?
7.Кем по профессии был главный герой произведения?
8.В чем заключался подвиг Алексея Мересьева?
9.Сколько суток добирался раненый Мересьев к своим?
10.Кто обнаружил обессилевшего летчика и помог ему спастись?
11.Как называлась сожженная деревня, через которую полз Мересьев?
12.Что произошло с Мересьевым в госпитале?
13.Кого он считал настоящим человеком?
14. .С кем подружился Мересьев в госпитале?
15.Кем была для Мересьева девушка Оля, от которой он получал письма?
16. В обороне какого города принимала участие Оля?
17.Как Мересьев учился ходить?
18.Что научился делать оставшийся без ног летчик?
19.Каким образом Мересьеву удалось вернуться в авиацию?
20.Почему его считали лучшим летчиком в полку?
21.Какое звание было присвоено Мересьеву за боевые победы?
22. Как сложилась личная жизнь Мересьева после войны?


title: Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию в 2016-2017 учебном году

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 31 марта 2014 года № 253
Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
С изменениями на 26 января 2016 года
Документ с изменениями, внесенными:

приказом Минобрнауки России от 8 июня 2015 года № 576;
приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года № 1529;
приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года № 38.
В соответствии с пунктом 24 Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 сентября 2013 года № 1047 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 октября 2013 года, регистрационный № 30213),приказываю:
1. Утвердить прилагаемый федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
2. Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, довести указанный в пункте 1 настоящего приказа федеральный перечень до сведения организаций, осуществляющих образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до вступления в силу настоящего приказа учебники из:федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/14 учебный год;федерального перечня учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013/14 учебный год;федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2013/14 учебный год;федерального перечня учебников, допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, на 2013/14 учебный год, утвержденных приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 года № 1067 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 января 2013 года, регистрационный номер № 26755), с изменением, внесенным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 июля 2013 года № 544 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 30 августа 2013 года, регистрационный номер № 29846).
4. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя Министра Третьяк Н.В.
Исполняющая обязанности Министра
Н.В.Третьяк
Приложение
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от 31 марта 2014 года № 253
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
С изменениями на 26 января 2016 года
1. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы
1.1. Начальное общее образование


Презентация "Особенности растительной клетки" 5 класс