title: Конспект урока "Почему нужно изучать географию? 5 класс

extracted_text:
      ФИО автора: Шабаева Татьяна Михайловна
      Место работы: МОУ «СОШ № 2 р.п. Дергачи»
      e-mail shabaeva23@mail.ru
      Пояснительная записка
      Тема урока: Почему нужно изучать географию?
      Базовый учебник: Кошевой В.А. География («Мир Земли»). Учебник для  5-
го класса общеобразовательной школы/ В.А. Кошевой,  Т.Л.  Смоктунович,  О.А.
Родыгина.- М.: Баласс, 2011.- 192 с., ил.  (образовательная  система  «Школа
2100»). Всего 34 часа, в неделю  1  час.  Рабочая  программа  составлена  на
основе примерной и соответствует требованиям ФГОС ООО.
      Данная  методразработка  апробирована  в  5  классе.   Состав   класса
разнообразный: есть учащиеся с сильной подготовкой,  есть  с  более  слабой.
Это первый урок в году, поэтому  призван,  прежде  всего,  выявить  исходный
уровень знаний учащихся для изучения географии. Предмет география также  нов
для учеников, но у них имеется запас знаний из курса  «Окружающий  мир»,   а
также жизненный опыт, который так необходим при изучении географии.
      На уроке используются  методы  эвристической  беседы,  самостоятельная
работа учащихся с текстом,  рисунками. Учащиеся  на  уроке  учатся,  ставить
цель своей деятельности, планировать  способы  ее  достижения,  анализируют,
классифицируют свои знания, делают выводы, излагают свое мнение,  находят  в
учебнике   достоверную   информацию,   отбирают   источники   географической
информации
План-конспект урока:
• Цель и задачи урока
Цель урока: сформировать представление о важности науки  географии  в  жизни
человека.
Задачи урока:

   1. Обучающие:

    • выяснить значение профессии географа в изучении нашей планеты;

    •  познакомить   со   структурой   науки,   источниками   географической
      информации;

    • сформировать представление о значении географии в жизни человека.

   2. Развивающие:

    • Развивать навыки по самостоятельному поиску информации, ее обработке и
      анализу;

    • Развивать навыки самостоятельной и групповой работы;

    • Развивать интерес к предмету, образное мышление.

   3. Воспитательные:

    • Воспитывать коммуникационную культуру при групповых формах работы;

    • Воспитывать уважение к профессии географа.

• Тип урока: проблемно-диалогический
• Формы работы учащихся: индивидуальные, парные, групповые.
• Необходимое техническое оборудование: учебники, атласы,  физическая  карта
  полушарий, учебные картины или  слайды  с  изображением  путешественников,
  портреты географов.
       Сценарий  урока:
|Этапы    |Действия учителя   |Действия учащихся          |Личностные       |Предметные     |Метапредметные         |
|урока    |                   |                           |результаты       |результаты     |результаты             |
|1.Создани|«Считается, что на |Осмысливают сказанное,     |Овладение        |               |Развитие               |
|е        |карте мира уже нет |анализируют, обобщают,     |навыками         |               |познавательного        |
|проблемно|«белых» пятен –    |выдвигают гипотезы.        |применения       |               |интереса.              |
|й        |неизвестных морей и|С помощью учителя делают   |имеющихся знаний |               |Развитие УУД:          |
|ситуации |земель. Согласны ли|вывод, что «белых пятен» на|в различных      |               |осмысливание, анализ,  |
|5-7 минут|вы с этим          |карте не осталось, тогда   |жизненных        |               |обобщение, выдвижение  |
|         |утверждением?      |зачем же нужна наука       |ситуациях        |               |гипотез.               |
|         |Какой вопрос у вас |география?                 |                 |               |                       |
|         |возникает?»        |Таким образом, школьники   |                 |               |                       |
|         |Учитель наводящими |формулируют проблему урока:|                 |               |                       |
|         |вопросами подводит |зачем нужно изучать        |                 |               |                       |
|         |учеников к         |географию?                 |                 |               |                       |
|         |проблеме: не       |                           |                 |               |                       |
|         |получается         |                           |                 |               |                       |
|         |ответить? В чем    |                           |                 |               |                       |
|         |затруднение? Каких |                           |                 |               |                       |
|         |знаний не хватает? |                           |                 |               |                       |
|         |Следовательно, как |                           |                 |               |                       |
|         |мы сформулируем    |                           |                 |               |                       |
|         |тему нашего урока? |                           |                 |               |                       |
|2.Выдвиже|Учитель спрашивает:|Выдвигают версии,  излагают|Смыслообразование|               |Формирование           |
|ние      |Подумайте, что     |свое мнение. (Нужно узнать,|.                |               |способности к          |
|версий   |необходимо сделать |что такое география, что   |                 |               |самостоятельному       |
|решения  |на уроке, чтобы    |она изучает, какова ее     |                 |               |приобретению новых     |
|проблемы |ответить на        |история, кто считается     |                 |               |знаний и умений.       |
|2-3      |поставленный       |географами, какими         |                 |               |Формирование УУД:      |
|минуты   |вопрос?            |проблемами занимается наука|                 |               |выдвижение версий,     |
|         |                   |и т.д.)                    |                 |               |изложение своего       |
|         |                   |                           |                 |               |мнения.                |
|3.Актуали|Учитель спрашивает:|Создают устный текст       |Личностное       |Формирование   |Развитие познавательных|
|зация    |что мы уже знаем по|самостоятельно или с       |самоопределение. |первичных      |интересов. Формирование|
|знаний   |данной проблеме?   |помощью учителя, используя |                 |представлений о|УУД: создание устного  |
|5-7 минут|(вопросы для       |имеющиеся знания, слайды, а|                 |географической |текста, использование  |
|         |актуализации знаний|также оформление кабинета  |                 |науке          |знаковой системы       |
|         |на с. 8 учебника), |(портреты географов).      |                 |               |(карты), умение        |
|         |демонстрирует      |Отвечают на вопросы:       |                 |               |использовать различные |
|         |учебные картины или|Что в переводе на русский  |                 |               |источники              |
|         |слайды с           |язык означает слово        |                 |               |географической         |
|         |изображением       |«География»?               |                 |               |информации, умение     |
|         |путешественников и |Когда возникла эта наука?  |                 |               |представлять           |
|         |географов,         |Каких великих географов вы |                 |               |информацию.            |
|         |корректирует и     |знаете?                    |                 |               |                       |
|         |направляет ответы  |При ответах пользуются     |                 |               |                       |
|         |учеников.          |настенной картой полушарий,|                 |               |                       |
|         |                   |показывая открытые         |                 |               |                       |
|         |                   |путешественниками земли,   |                 |               |                       |
|         |                   |т.е. пользуются различными |                 |               |                       |
|         |                   |источниками информации,    |                 |               |                       |
|         |                   |представляют информацию    |                 |               |                       |
|         |                   |наглядно.                  |                 |               |                       |
|4.Составл|Учитель спрашивает:|Планируют свою             |Смыслообразование|               |Развитие               |
|ение     |что нам надо       |деятельность, устанавливают|.                |               |интеллектуальных и     |
|плана    |узнать, чтобы      |причинно-следственные связи|                 |               |творческих             |
|решения  |решить поставленную|на простом уровне, излагают|                 |               |способностей.          |
|проблемы |проблему? Какова   |свое мнение, создают       |                 |               |Формирование УУД:      |
|2-3      |будет              |несложный письменный текст |                 |               |планирование своей     |
|минуты   |последовательность |(план работы), выбирают    |                 |               |деятельности,          |
|         |наших действий на  |возможные источники        |                 |               |установление           |
|         |уроке?             |информации.                |                 |               |причинно-следственных  |
|         |                   |План работы на уроке       |                 |               |связей на простом      |
|         |                   |(примерный):               |                 |               |уровне, изложение      |
|         |                   |Кто такие географы.        |                 |               |своего мнения, создание|
|         |                   |Структура науки, источники |                 |               |несложного письменного |
|         |                   |географической  информации.|                 |               |текста, планирование   |
|         |                   |Значение науки географии.  |                 |               |своей работы.          |
|5.Поиск  |Учитель спрашивает:|Работают по плану, сверяясь|Осознание        |Формирование   |Формирование           |
|решения  |говоря о географии,|с целью. Выдвигают версии, |ценности         |представлений о|способностей к         |
|проблемы |чаще всего,        |работают с текстом учебника|географического  |роли географии |самостоятельному       |
|–        |вспоминают         |(с. 8-9, «Кто они –        |знания как       |в развитии     |приобретению знаний и  |
|открытие |путешественников,  |географы?»), анализируют,  |важнейшего       |знаний о Земле.|практических умений.   |
|нового   |открывавших новые  |обобщают, формулируют      |компонента       |               |Формирование УУД:      |
|знания   |земли. Но всех ли  |первый вывод урока:        |научной картины  |               |работа по плану        |
|15-20    |путешественников   |географы – это те, кто     |мира.            |               |согласно цели,         |
|минут    |можно назвать      |изучает Землю для получения|Нравственно-этиче|               |выдвижение версий,     |
|         |географами?        |новых географических знаний|ское оценивание  |               |анализ, обобщение,     |
|         |                   |о ней (записывают вывод в  |вклада географов |               |формулирование выводов.|
|         |                   |тетрадь)                   |в развитие знаний|               |                       |
|         |                   |                           |о Земле          |               |                       |
|         |Учитель предлагает |Анализируют, классифицируют|                 |               |Умение добывать        |
|         |ученикам подумать  |свои знания, делают выводы,|                 |               |информацию,            |
|         |над тем, что       |излагают свое мнение,      |                 |               |классифицировать ее.   |
|         |включает понятие   |находят в учебнике         |                 |               |                       |
|         |«географические    |достоверную информацию,    |                 |               |                       |
|         |знания», отправляя |отбирают источники         |                 |               |                       |
|         |их к               |географической информации  |                 |               |                       |
|         |актуализированному |(Типичные ответы детей:    |                 |               |                       |
|         |понятию            |география изучает моря,    |                 |               |                       |
|         |«география». Какие |реки, страны, материки,    |                 |               |                       |
|         |знания о Земле дает|природные явления,         |                 |               |                       |
|         |география (о       |космическое пространство,  |                 |               |                       |
|         |природе, о занятиях|занятия населения и т.д.   |                 |               |                       |
|         |населения и т.д.)? |Учитель дополняет и        |                 |               |                       |
|         |В каком виде чаще  |направляет ответы.).       |                 |               |                       |
|         |всего доходят до   |Формулируют второй вывод   |                 |               |                       |
|         |нас географические |урока: география –         |                 |               |                       |
|         |знания? ( в виде   |комплексная наука,         |                 |               |                       |
|         |карты). А еще как? |включающая в себя          |                 |               |                       |
|         |Если ученики       |физическую, социальную и   |                 |               |                       |
|         |затрудняются,      |экономическую географию и  |                 |               |                       |
|         |учитель отсылает их|картографию (записывают в  |                 |               |                       |
|         |к схеме на с.9     |тетрадь или рисуют схему). |                 |               |                       |
|         |учебника и просит  |                           |                 |               |                       |
|         |ее                 |                           |                 |               |                       |
|         |прокомментировать. |                           |                 |               |                       |
|         |Учитель предлагает |Находят в учебнике (с.8-10,|                 |               |Умение работать в      |
|         |подумать над       |вопрос «Ветви географии») и|                 |               |группе, вычитывать     |
|         |вопросом: каково   |атласе достоверную         |                 |               |необходимую информацию,|
|         |значение географии |информацию, вычитывают     |                 |               |представлять информацию|
|         |в жизни            |фактуальную информацию,    |                 |               |в виде текста, умение  |
|         |человеческого      |представляют информацию в  |                 |               |понимать позицию       |
|         |общества? Делит    |виде текста, выдвигают     |                 |               |другого, корректировать|
|         |класс на группы по |версии, излагают свое      |                 |               |свое мнение,           |
|         |интересам:         |мнение в группе, совместно |                 |               |использовать речевые   |
|         |физикогеографы,    |обсуждают версии, учатся   |                 |               |средства в соответствии|
|         |экономгеографы,    |понимать позицию другого,  |                 |               |с ситуацией.           |
|         |картографы. Каждая |корректировать свое мнение,|                 |               |                       |
|         |группа получает    |учатся использовать речевые|                 |               |                       |
|         |задание: с помощью |средства в соответствии с  |                 |               |                       |
|         |различных          |ситуацией общения,         |                 |               |                       |
|         |источников         |организовывать работу в    |                 |               |                       |
|         |информации         |группе. Осваивают новые    |                 |               |                       |
|         |выяснить, роль     |социальные роли –          |                 |               |                       |
|         |каждой ветви науки |географов.                 |                 |               |                       |
|         |в жизни общества.  |Группа физикогеографов     |                 |               |                       |
|         |После групповой    |добывает информацию:       |                 |               |                       |
|         |работы учитель     |физическая география       |                 |               |                       |
|         |организует отчет   |изучает природу нашей      |                 |               |                       |
|         |групп, помогает    |планеты. Природные явления |                 |               |                       |
|         |сформулировать     |и т.д.). Группа            |                 |               |                       |
|         |общий вывод и      |экономгеографов добывает   |                 |               |                       |
|         |предлагает привести|информацию: география      |                 |               |                       |
|         |примеры современных|изучает различные          |                 |               |                       |
|         |географических     |государства, жизнь         |                 |               |                       |
|         |открытий: чем      |населения в этих           |                 |               |                       |
|         |сейчас занимаются  |государствах,  отношения   |                 |               |                       |
|         |географы?          |людей с природой.          |                 |               |                       |
|         |                   |Группа картографов работают|                 |               |                       |
|         |                   |с атласом и добывают       |                 |               |                       |
|         |                   |информацию: в картах можно |                 |               |                       |
|         |                   |узнать о том, где какие    |                 |               |                       |
|         |                   |природные объекты          |                 |               |                       |
|         |                   |расположены, где какие     |                 |               |                       |
|         |                   |государства расположены,   |                 |               |                       |
|         |                   |какие течения есть в океане|                 |               |                       |
|         |                   |и т.д.                     |                 |               |                       |
|         |                   |В конце работы ученики     |                 |               |                       |
|         |                   |обмениваются результатами  |                 |               |                       |
|         |                   |исследований групп и делают|                 |               |                       |
|         |                   |третий вывод урока:        |                 |               |                       |
|         |                   |география изучает          |                 |               |                       |
|         |                   |разнообразие и             |                 |               |                       |
|         |                   |неповторимость природы     |                 |               |                       |
|         |                   |земного шара, ее влияния на|                 |               |                       |
|         |                   |занятия и быт населения,   |                 |               |                       |
|         |                   |учит нас пользоваться      |                 |               |                       |
|         |                   |картами и другими моделями.|                 |               |                       |
|         |                   |Географические знания,     |                 |               |                       |
|         |                   |накопленные предыдущими    |                 |               |                       |
|         |                   |поколениями помогают сейчас|                 |               |                       |
|         |                   |осваивать природные        |                 |               |                       |
|         |                   |богатства рациональным     |                 |               |                       |
|         |                   |способом для все           |                 |               |                       |
|         |                   |увеличивающегося населения |                 |               |                       |
|         |                   |природы.                   |                 |               |                       |
|6.Выражен|Учитель спрашивает:|Делают выводы в            |Осознание        |Овладение      |Формирование умения    |
|ие       |так как же мы      |соответствии с целью.      |ценности         |знанием о роли |управлять своей        |
|решения  |теперь ответим на  |Например, географию нам    |географического  |географической |познавательной         |
|проблемы |вопрос: зачем нам  |нужно изучать, для решения |знания как       |науки.         |деятельностью.         |
|и        |нужно изучать      |современных проблем людей6 |важнейшего       |               |Формирование УУД:      |
|применени|географию?         |перенаселение, нехватка    |компонента       |               |умение делать выводы в |
|е нового |                   |ресурсов, экологические    |научной картины  |               |соответствии с целью.  |
|знания на|                   |проблемы и т.д. Географию  |мира             |               |                       |
|практике |                   |нам нужно изучать, для     |                 |               |                       |
|5-10     |                   |того, чтобы больше знать и |                 |               |                       |
|минут    |                   |природе различных стран, о |                 |               |                       |
|         |                   |том, как природу лучше     |                 |               |                       |
|         |                   |использовать.              |                 |               |                       |
|         |Учитель предлагает |Учатся оценивать степень и |Нравственно-этиче|               |УУД: формирование      |
|         |оценить свою работу|способы достижения цели,   |ское оценивание  |               |умения оценивать       |
|         |по поиску решения  |аргументировано оценивать  |своей            |               |собственные действия.  |
|         |проблемы (         |свои поступки.             |деятельности     |               |                       |
|         |используя алгоритм |                           |                 |               |                       |
|         |самооценивания)    |                           |                 |               |                       |
|         |Учитель предлагает |Ученики письменно в        |                 |Осознание      |УУД: обобщение, работа |
|         |географический     |тетрадях отвечают на       |                 |целостности    |с информацией, умение  |
|         |диктант на знание  |вопросы диктанта, т.е.     |                 |мира.          |применять знания в     |
|         |новых понятий.     |обобщают изученное.        |                 |               |новой учебной ситуации,|
|         |Организует         |Далее выполняют творческие |                 |               |формирование умения    |
|         |самопроверку       |задания учебника, которые  |                 |               |осмысливать и          |
|         |(диктует ответы).  |учат работать с информацией|                 |               |объяснять,             |
|         |Затем предлагает   |и познавать мир. При этом  |                 |               |формулировать выводы.  |
|         |ученикам подумать  |осознают целостность мира. |                 |               |                       |
|         |над вопросами 4,5,6|Учатся осмысливать         |                 |               |                       |
|         |(по выбору) рубрики|информацию, объяснять,     |                 |               |                       |
|         |«Применяем новые   |выделять главное,          |                 |               |                       |
|         |знания»,           |формулировать свои выводы. |                 |               |                       |
|         |предварительно     |                           |                 |               |                       |
|         |познакомив с       |                           |                 |               |                       |
|         |правилами решения  |                           |                 |               |                       |
|         |творческих задач   |                           |                 |               |                       |
|         |(с.6 учебника)     |                           |                 |               |                       |
|         |Учитель предлагает |Учатся аргументировано     |Нравственно-этиче|               |УУД: умение оформить   |
|         |оценить свои       |оценивать себя.            |ское оценивание  |               |свои мысли в устной    |
|         |ответы, учитель    |                           |себя.            |               |речи, при необходимости|
|         |консультирует,     |                           |Самоопределение, |               |отстаивать свое мнение.|
|         |выставляет оценки  |                           |смыслообразование|               |                       |
|         |(за степень участия|                           |.                |               |                       |
|         |в решении проблем, |                           |                 |               |                       |
|         |а не за правильные |                           |                 |               |                       |
|         |ответы)            |                           |                 |               |                       |
|7.Итог   |Учитель предлагает |Сравнивают и делают выводы.|Нравственно-этиче|Познание       |УУД: умение слушать    |
|урока    |сравнить свои      |Оценивают свою работу с    |ское оценивание  |научной картины|других, при            |
|2-3      |выводы, записанные |позиций полученных на уроке|себя.            |мира.          |необходимости менять   |
|минуты   |в тетради, с       |новых знаний.              |Самоопределение, |               |свою точку зрения,     |
|         |авторскими выводами|                           |смыслообразование|               |умение соотнести       |
|         |учебника (с.11).   |                           |.                |               |результат своей        |
|         |                   |                           |                 |               |деятельности с целью и |
|         |                   |                           |                 |               |оценить его.           |
|8.Домашне|Учитель предлагает |Оценивают себя, выбирают   |                 |               |УУД: умение понять     |
|е задание|домашнее задание в |задание.                   |                 |               |причины своего неуспеха|
|2-3      |зависимости от     |                           |                 |               |и находить пути выхода |
|минуты   |ситуации: если     |                           |                 |               |из него.               |
|         |ребенок            |                           |                 |               |                       |
|         |самостоятельно     |                           |                 |               |                       |
|         |пришел к выводам   |                           |                 |               |                       |
|         |урока, то ему      |                           |                 |               |                       |
|         |предлагается       |                           |                 |               |                       |
|         |выполнить          |                           |                 |               |                       |
|         |творческое задание |                           |                 |               |                       |
|         |из рубрики         |                           |                 |               |                       |
|         |«Применяем новые   |                           |                 |               |                       |
|         |знания» (из тех,   |                           |                 |               |                       |
|         |которые не         |                           |                 |               |                       |
|         |выполнили на       |                           |                 |               |                       |
|         |уроке). Если       |                           |                 |               |                       |
|         |ребенок испытывал  |                           |                 |               |                       |
|         |трудности на уроке,|                           |                 |               |                       |
|         |ему предлагается   |                           |                 |               |                       |
|         |прочесть текст     |                           |                 |               |                       |
|         |учебника и ответить|                           |                 |               |                       |
|         |на репродуктивные  |                           |                 |               |                       |
|         |вопросы рубрики.   |                           |                 |               |                       |

                                                                  Приложение
                           Алгоритм самооценивания
        (на первых уроках должен быть наглядно представлен на доске):
1 шаг. В чем заключалось задание? Какова была цель, что нужно было  получить
в результате?
2 шаг. Удалось ли получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой,  в
чем)?
4 шаг. Справился полностью  самостоятельно  или  с  небольшой  помощью  (кто
помогал, в чем)?
5 шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?
6 шаг Какую сам выставляешь себе отметку?
                            (источник: Сборник «Образовательные технологии»)

      Географический диктант на проверку усвоения новых понятий урока.
   1. Люди, которые изучают Землю, чтобы получить новые знания о ней,
      называются….(географы).
   2. Например, известный русский путешественник Николай Николаевич Миклухо-
      Маклай исследовал природу и жизнь коренных жителей острова ….. (Новая
      Гвинея).
   3. Наука география делится на три ветви: физическую, ….. и …...
      (социальную и экономическую), (картографию).
   4. Изучением природных объектов и явлений на Земле занимается ….
      география (физическая).
   5. Изучением жизни населения и хозяйства занимается ….. география
      (социальная и экономическая).


title: Тест для учителей технологии

extracted_text:
Технология – это наука:
о социальных процессах;
о физических процессах;
о преобразованиях материалов, энергии и информации.
Образовательная область «Технология» введена в федеральный базисный учебный план в:
1993 году;
1998 году;
2004 году.
Подход к построению стандартов второго поколения с ориентацией на итоговые результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов называется…
проблемно-поисковый
системно-деятельностный
практико-ориентированный
Формирование творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности это:
одна из задач обучения ОО «Технология»;
минимальные требования к качеству обучения;
требования к обязательному уровню знаний и умений школьников.
Приоритетное условие организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС есть…
…сохранение физического и психического здоровья детей
…обязательное выполнение требований вариативной части базисного учебного плана
…повышение качества образовательных услуг и выполнение требований региональных документов
Одним из важных этапов урока технологии является:
самостоятельная работа учеников;
организационный момент;
заключительный инструктаж.
Практико-ориентированные формы и методы  занятий по технологии должны составлять не менее:
50% всего учебного времени;
30% всего учебного времени;
70 % всего учебного времени;
Метод организации занимающихся, при использовании которого все выполняют одно задание, называется…
фронтальным;
групповым;
круговым.
Самооценка проектной деятельности осуществляется на:
поисково-исследовательском этапе;
всех этапах выполнения;
заключительном этапе;
Успешность деловой карьеры в наибольшей мере зависит:
от коммуникабельности;
от случайных факторов;
от совпадения профессионально важных качеств личности с требованиями профессии.
Примерная программа основного общего образования по технологии разработана по направлениям:
«Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд»;
«Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд»;
«Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд».
Основной нормативный документ, регламентирующий образовательный процесс по технологии:
государственный образовательный стандарт;
рабочая программа по технологии;
план учебного занятия.
Календарно-тематический план отражает:
Распределение учебного материала по темам;
Конечные цели профессиональной подготовки;
Общие требования к знаниям учащихся.
С целью профилактики утомления, профилактики заболеваний обучающихся на уроках следует проводить…
проветривание кабинета
физкультминутки и гимнастику для глаз
психоэмоциональную разгрузку
Метод проектов ориентирован на:
самостоятельную деятельность учащихся;
деятельность учителя;
деятельность родителей учащихся.
Выполнение проекта начинается с:
поиска и анализа необходимой информации;
определения проблемы и темы проектирования в результате анализа;
изучения человеческих потребностей.
Деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения, позволяющая в полной мере реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования…
внутришкольная  деятельность;
внеклассная деятельность;
внеурочная (внеучебная) деятельность.
Отметьте метод, который не относится к методам трудового обучения:
словесный;
наглядный;
практический;
устный.
Умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности называется…
компетенция;
компетентность;
профессионализм;
Фронтальная форма организации обучения учащихся выражается в:
выполнении одинаковых заданий;
индивидуальной работе;
групповой работе.
Развивающие задачи уроков технологии предполагают формирование у школьников:
профессиональных умений и навыков;
активной жизненной позиции;
осознанной потребности в труде.
Приоритетное условие организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС есть…
…сохранение физического и психического здоровья детей;
…обязательное выполнение требований вариативной части базисного учебного плана;
…повышение качества образовательных услуг и выполнение требований региональных документов.
Методы обучения на уроках технологии, применяемые при изложении или усвоении нового материала, принято делить на две большие группы:
Словесные методы и наглядные методы;
Словесные и  индивидуальные методы;
Наглядные и комплексные методы.
За основу проектирования структуры и содержания примерной программы по технологии  в условиях введения ФГОС принят….:
модульный принцип её построения и комплексный подход к наполнению содержания;
принцип распределения программного материала по годам обучения;
концентрический принцип её построения.
Педагогический контроль, направленный на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету, который будет изучаться, относится к виду…
предварительного контроля;
текущего контроля;
целенаправленного контроля.
Название винегрета произошло от слова:
уксус
горчица
майонез
От чего в большей мере зависит успешность деловой карьеры?
от уровня образования
от устремленности
от совпадения профессионально важных качеств личности требованиям профессии
от случая
В наибольшей степени электризуются ткани
Хлопчатобумажные
Шелковые
синтетические
Техника росписи тканей, при которой все формы рисунка имеют замкнутую контурную обводку резервирующим составом, называется
свободная роспись ткани
узелковый батик
холодный батик
Снятия мерки "полуобхват бедер" выполняется:
горизонтально вокруг бедер с учетом выступа живота
горизонтально вокруг бедер
горизонтально вокруг бедер по наиболее выступающим точкам ягодиц
горизонтально вокруг бедер, сзади по наиболее выступающим точкам ягодиц, спереди с учетом выступа живота
Что понимают под квалификацией специалиста?
уровень образования
состояние здоровья
большой стаж работы по специальности
образование и практический опыт
Соединение машинным швом двух примерно одинаковых по размеру деталей называется
стачивание
втачивание
притачивание
Использование ПЭВМ для управления технологическими процессами позволяет реализовывать:
высокие технологии
традиционные технологии
архаические технологии
Для размораживания пищевых продуктов наиболее рационально использовать:
оттаивание при комнатной температуре
микроволновую печь
духовой шкаф
электрическую плиту
Основная цель предпринимательской деятельности:
внедрение прогрессивных технологий
получение минимальной прибыли
высокая зарплата служащих компании
Творческая деятельность людей по созданию воображаемого мира, отражающая мир в образах и символах, это:
религия
искусство
наука
мораль
образование
Сырьем для производства искусственных волокон служат:
природный газ
нефть
древесина
Промышленное предприятие признают банкротом, если оно:
закрылось в тот же день
продолжает выпускать продукцию
лишается доступа на рынок
арбитражным судом признается неспособность в полном объеме удовлетворить требования кредиторов по денежным обязательствам
продаётся на аукционе
Стилизация – это:
выбор собственного стиля в одежде
декоративное обобщение и упрощение формы, цвета и объема изображаемых фигур и предметов
архитектурный стиль XVIII века
Какой вид памяти очень важен для модельера:
слуховая
зрительная
двигательная


Презентация "Нашествие Наполеона" 4 класс


extracted_text:
Итоговая контрольная работа
по химии
9 класс

1. Три электрона на втором (внешнем) энергетическом уровне имеет атом
алюминия Б) лития
бора Г) магния
2. степени окисления хлора в соединениях, формулы которых NH4ClO3 и РH3 равны соответственно
+7 и +3 Б) +7и-1
+5и-1 Г)+5и+1

3. формула высшего гидроксида мышьяка:
Э(ОН)3 Б)Н2Э03
НЭ03
Г) Н3ЭО4
4.	атомы химического элемента с распределением электронов по
энергетическим уровням 2е,1е образует с водородом связь
ионную
Б) ковалентную неполярную
металлическую
Г) ковалентную полярную

5.	в порядке усиления металлических свойств расположены элементы
А) Rb-K-Na
Б) Be-Mg-Ca  B) Be-B-Al  Г)K-Ca-Mg

6. оксид углерода (IV) взаимодействует с каждым из двух веществ
гидроксид калия,  хлороводород
Б) оксид кальция,  гидроксид  натрия
серная кислота,  гидроксид  натрия
Г) гидроксид  бария, азотная кислота

7.	щелочь образуется при взаимодействии с водой
бария
Б) алюминия
железа Г)бериллия
8.	Разбавленная серная кислота реагирует с каждым из трех веществ,
формулы которых
A) CO2 ; BaCl2; KOH
       Б) ZnO; Ca; NaOH
       B) CO; Zn(OH)2; Mg
       Г)Ag; Ba(OH)2 ; K2SO3

9.	Простое вещество кремний:
широко распространено в природе
Б) используется для изготовления солнечных батарей
имеет молекулярное строение
Г)реагирует с водородом с образованием газа силана

10.	селитрой называют вещество, формула   которого
A) KNO3
Б) (NH4)2SO4
B) NaNO2
Г)NO2

11.	В уравнении реакции лития с кислородом коэффициенты перед
формулами лития  и  кислорода соответственно относятся как
1:1 Б) 2:1
4:1
Г) 1:2

12. слабым электролитом является кислота
иодоводородная Б)азотная
сероводородная Г)хлороводородная

2340 г хлорида натрия подвергли электролизу. Объем образовавшегося
хлора при выходе 75% от теоретического равен
объем аммиака полученного из 428 г хлорида аммония, равен


title: Презентация "Личная безопасность"

extracted_text:
  ЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ
Конечно, ни один нормальный человек не хочет драться. Мы давно уже не пещерные люди – умеем договариваться друг с другом и решаем наши проблемы с помощью интеллекта, а не кулаков.
Статья 37 Необходимая  оборона

1. Не является преступлением причинение вреда посягающему лицу в состоянии необходимой обороны, то есть при защите личности и прав обороняющегося или других лиц, охраняемых законом интересов общества или государства от общественно опасного посягательства, если это посягательство было сопряжено с насилием, опасным для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой применения такого насилия.
2.  Защита от посягательства, не сопряженного с насилием, опасным для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой применения такого насилия, является правомерной, если при этом не было допущено превышения пределов необходимой обороны, то есть умышленных действий, явно не соответствующих характеру и опасности посягательства.
 2.1. Не являются превышением пределов необходимой обороны действия обороняющегося лица, если это лицо вследствие неожиданности посягательства не могло объективно оценить степень и характер опасности нападения.
3. Положения настоящей статьи в равной мере распространяются на всех лиц независимо от их профессиональной или иной специальной подготовки и служебного положения, а также независимо от возможности избежать общественно опасного посягательства или обратиться за помощью к другим лицам или органам власти.

Правила  личной безопасности – это правила поведения в различных местах и ситуациях, позволяющие уменьшить вероятность возникновения опасной ситуации при общении с незнакомыми людьми.
Необходимо помнить, что на шкале человеческих ценностей здоровье и жизнь занимают первые места, поэтому без особой необходимости не ввязывайтесь в уличные драки - для этого имеются компетентные органы.
Однако бывают
такие ситуации, когда необходимо дать достойный отпор. Если вы почувствуете, что бандита ни уговорить, ни задобрить не удаётся, что ваши жизнь и здоровье в опасности, действуйте хладнокровно и решительно.

Многие хулиганские нападения, да и бытовые драки тоже, начинаются с захватов за руки, одежду, волосы или шею.
6
Освобождение от захватов
Главное в технике освобождения от захватов, это быстрота выполнения приемов; согласованность работы рук, ног и корпуса; ставка на болевое, а не силовое воздействие.
Захват одноименной руки
7

захват сверху

захват снизу
Противник захватил вашу  руку

Тяните руку вверх. Во время этого движения предплечье противника будет выкручиваться внутрь, что приведет к невозможности удержания нормального захвата
8
  Противник захватил вашу  руку

Вращайте свою кисть по часовой стрелке. Противник не может удержать захват, так как вы создали неудобное положение для его кисти . Кроме этого вы двигаете свою кисть к пальцам оппонента, которые являются самым слабым местом захвата. Считается, что наиболее слабым звеном является большой палец и, соответственно, в большинстве случаев освобождения от захвата усилие направляют именно в его сторон
9
Захват разноименной руки
10
захват руки сверху
захват руки снизу
Противник захватил вашу руку

Тяните свою руку вверх и внутрь к себе. Одновременно локоть опускается вниз. Этим движением вы разжимаете пальцы оппонента и освобождаетесь
11
                  Противник захватил вашу руку

Вращайте свою кисть вниз, вверх и наружу, освобождаясь от захвата.
12
Двойной захват (противник использует обе руки для захвата одной вашей руки)
13
захват руки сбоку
захват руки сверху
14
Противник удерживает ваше правое предплечье  двумя руками.                  Вы  поворачиваете свое правое предплечье так, что-бы  большой палец был направлен вверх. Одновременно  захватываете свой правый кулак своей левой рукой между руками противника и совершаете резкий рывок вверх и на себя. При этом вы поворачиваетесь налево и сгибаете правую руку под прямым углом.
б)
а)
15
Противник  удерживает ваше правое предплечье двумя руками. Вы берете левой рукой свой правый кулак и поднимаете его до тех пор, пока правое предплечье не займет вертикального положения.  С силой прижимаете кулак к предплечью  нападающего по направлению книзу.
а)
б)
16
Следует еще раз напомнить о том, что все описанные здесь приемы могут быть применены только в случае необходимости обороны.


title: План-конспект урока "Второе путешествие в музыкальный театр. Балет" 5 класс

extracted_text:
Управление образования администрации
Озинского муниципального района Саратовской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа р.п. Озинки»
Озинского района Саратовской области
413620  Саратовская область,  Озинский район,  р.п. Озинки, ул. Пушкинская, д.95
Тел./факс: 8(84576) 4-10-97

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.

Авилкиной Виктории Владимировны
учителя музыки
МОУ «СОШ р.п. Озинки»

2015г.
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тема урока: Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.

         8.Цель  урока: Сформировать представление у учащихся о балете, как о жанре музыкально-литературного искусства.
        9. Задачи:
-личностные
Самоопределение: научить слушать и понимать музыку балета, получая при этом высокое эстетическое наслаждение;
Смыслообразование: повысить мотивацию собственных знаний;
Ценностная и морально-этическая ориентация: осознание учащимися для чего им необходимо получить знания по данной теме.
           -метапредметные
           Регулятивные: уметь управлять своими знаниями в новой ситуации
           Коммуникативные: уметь работать в малых группах, выражать свою позицию.
           Познавательные: выяснить  какую роль играет литература в музыке.
           -предметные
  учить воспринимать музыку, разбираться в музыкальной драматургии
произведения;
развивать умения определять в балете тот или иной танец, слышать его
образное содержание;
воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней,
желание слушать ее и исполнять, совершенствовать эмоциональную сферу; художественный, музыкальный и эстетический вкусы, нравственные качества личности.

Тип урока -урок «открытия» нового знания
Формы работы учащихся: групповая, коллективная , индивидуальная
Методы: ролевая игра
Общенаучные: обобщения, сравнительный.
Педагогические:  объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, поисковый, эмоционального воздействия, перспективный, т.к. данная тема в 5 классе является первоосновой для соответствующих тем в 7 классе
Необходимое техническое оборудование мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска, музыкальный инструмент.
Музыкальный материал:
                Марш из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.
                Вальс из балета «Спящая красавица» П.И. Чайковского.
                Вступление из балета «Спящая красавица» П.И. Чайковского.
                Темы Феи Сирени и Феи Карабос из балета «Спящая красавица»
                П.И. Чайковского.

Наглядный материал:
Мультимедийная презентация;
Видеофрагменты балетов;
Карточки с эмблемами профессий ;
Карточки музыкальных инструментов симфонического оркестра;
Таблица «Особенности музыкально-сценического спектакля»;
Листы для рефлексии.(синквейна)
Либретто балета «Спящая красавица» П.И. Чайковского;

Структура и ход  урока

                                     СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

                                                            Приложение №1

	      Комментарии учителя. Искусство балета появилось в Европе благодаря королевским балам. Например, в Италии придворные танцы под руководством специальных учителей-танцмейстеров напоминали театральное действие. Первый балетный спектакль был поставлен более четырёхсот лет назад во Франции.  В старину  на  сцене танцы сменялись пением и чтением стихов. Особенно популярны были бале-
ты-маскарады  и балеты на рыцарские и фантастические темы.
           Почти триста лет назад балет пришёл из Европы в Россию. Сначала это были
       придворные спектакли, поставленные иностранными хореографами. Музыке в них
       не придавалось особого значения. Она считалась только аккомпаниментом к тан-
       цам. П. Чайковский первым из русских композиторов сочинил музыку специально
       для балета. Это было «Лебединое озеро». Благодаря Чайковскому балетная музыка
       стала классическим искусством наряду с оперной и симфонической. С тех пор
       русский балет получил мировую известность и славу.
       После балета «Лебединое озеро» П. Чайковский создал балет «Спящая красавица».
       Его-то мы и поставим сейчас собственными силами. Попробуем?

	Приложение №2 Использование ЭОР.
1. http://images.yandex.ua/ - картинки
2. Учебник Музыка Г.П. Сергеева Е.Д. Критская 5 класс, Москва «Просвещение» 2011 г.
            3. http://window.edu.ru/window/catalog?p_mode=1&p_rubr=2.2.80&p_page=9- единое окно доступа к образовательным ресурсам
            4. http://festival.1september.ru/subjects/28/- фестиваль педагогический идей ИЗО и МХК
            5. http://school.edu.ru/- Российский образовательный портал. Коллекция музыки и МХК

                              Список научно-методической литературы.
«Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых документов и методических материалов)., М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2009г.
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2009г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2008г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,2008г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.


title: Презентация "Почему люди любят шоколад?" 1 класс

extracted_text:
Почему люди любят шоколад?
Работу выполняла ученица 1 «Б» класса Суслова Полина.
Руководитель: Решанова Т.Н.
Цель:
    Выяснить, почему люди любят шоколад.
Задачи:
Познакомиться с историей  шоколада ;
изучить состав шоколада;
проверить качество шоколада в домашних условиях;
Выяснить, как влияет шоколад на людей;

История шоколада.
Состав шоколада.
Виды шоколада.

Результаты исследования.
В любом шоколаде есть основные ингредиенты как: какао, какао масло, молоко, сахар.
Шоколад, который тает быстро в рту и в руках, оказался более вкусным и натуральным.
Детям нашего класса, а также нашей школы нравится молочный шоколад.
Выводы.
Спасибо за внимание.


title: Конспект урока "В мире камня" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: "В мире камня"
Цель урока: Расширение кругозора учащихся  о горных породах и минералах

Задачи:

-Познакомить с полезными ископаемыми и камнями - самоцветами. Расширить
знания об использовании полезных ископаемых человеком.

-Развивать речь, любознательность, кругозор учащихся, умение сравнивать и
делать выводы.

-Развивать коммуникативные умения учащихся, умения анализировать и
обобщать, навыки самостоятельной работы.

-Воспитывать гордость за родной край.

Оборудование:
 -коллекция камней;
-ноутбук, проектор;
-микроскоп;
 -презентация;
                                  Ход урока
1. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
2 слайд
2. Проверка домашнего задания.
Какие бывают звуки?
Почему вреден шум?
Какие правила нужно соблюдать, чтобы избежать шума?
3.Мотивация к учебной деятельности.

Ученик:

- «Камень с незапамятных времен прочно вошел в жизнь человека. Ещё много
тысяч лет назад камень использовался как орудие труда. Острыми камнями
расчленяли на части туши убитых зверей. Камнем можно было растирать зерна
злаков в муку, разглаживать кожи, высекать огонь. Блестящими цветными
камнями человек издавна любил украшать себя.

Камень был надежным орудием обороны и нападения: удачно брошенный камень
поражал врага и настигал ускользающую добычу.

В настоящее время люди очень много знают о камнях: об их происхождении,
свойствах и способах их  обработки. Изучением камней, или как их еще
называют горные породы  и минералы, занимается наука – геология.»

С давних времён  людей  интересовала сила камня.

Хозяйка Медной горы:

-  Здравствуйте  люди  добрые. Сила камня?  Вас интересуют  мои камни.  Да
жив  интерес  к  силе камня   и    в 21 веке. Издавна русские люди
интересовались красотой и силой камня. Не каждому дано познать срытые
свойства камня.  Только лучший из лучших сможет  познать  камень и стать
мастером.

Вот и мне нужен  мастер- камнерез. Может он есть среди Вас? Мне бы получше
приглядеться.

 Учитель:

 - Ребята вы узнали гостью?  Оставайся  Xозяйка  Медной горы  у нас.
Посмотри, что мы умеем.

4. Новый материал. Знакомство с коллекцией камней. (использование
микроскопа)
Кремень. (Слайд 3)
Учитель:
- В древности осколки кремня использовались для высечения огня. Древним
человеком кремень использовался для изготовления оружия и бытовых
предметов. Существует устойчивое народное поверье, что такой кремень
обладает особыми свойствами воздействия на воду. Исстари кусок чёрного
кремня клали в ёмкости с продуктами питания при их засолке или ином
заготовлении впрок.
 (Ученики рассматривают через микроскоп)
Яшма. (Слайд4)
Учитель:
-В России яшма пользовалась большой популярностью при Екатерине Второй,
которая развивала камнерезное дело и способствовала созданию нескольких
крупных заводов по обработке яшмы. В древности из яшм делали печатки и
амулеты, якобы оберегавшие от расстройства зрения и от засухи. Наиболее
известные российские месторождения поделочной яшмы находятся на Южном
Урале.
(Ученики рассматривают через микроскоп)
Гранит. (Слайд5)
Учитель:
- Гранит - прочная горная порода с красивым рисунком расположения
кристаллов. Из гранита делают фундаменты, опоры мостов, гранитной
брусчаткой выложены улицы. Он хорошо полируется и им украшают здания,
набережные, станции метро.
 (Ученики рассматривают через микроскоп)
Каменный уголь. (Слайд6)
Учитель:
- Основа образования угля - растительные остатки. Уголь был первым из
используемых человеком видов ископаемого топлива. Он хорошо горит, выделяя
много тепла.
(Ученики рассматривают через микроскоп)
Мел. (Слайд7)
Учитель:
- Самый лучший природный мел получают в Англии.
Сотни лет человек использует мел для различных целей. Мел, которым мы
пользуемся в классе, смешивают со связующими примесями, чтобы он не
крошился. Добавляя различные красители, можно получить мел любого цвета.
После пульверизации, промывки и фильтрации из мела получают белый порошок,
который применяется для добавления в замазку, краску, лекарства, бумагу,
зубную пасту и различную пудру!
(Ученики рассматривают через микроскоп)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.  (Слайд8)
Каменная соль. (Слайд 9)
Учитель:
- Каменная соль залегает пластами в осадочных горных породах. По своему
происхождению соль является химическим морским осадком, образовавшимся при
испарении морской воды. Многие соленые озера обязаны своим происхождением
залежам каменной соли в недрах земли.
(Ученики рассматривают через микроскоп)
Пемза. (Слайд 10)
Учитель:
-Пемза - пористое вулканическое стекло, образовавшееся в результате
выделения газов при быстром застывании кислых и средних лав.
Используется как заполнитель в легких бетонах , как добавка к цементам и
извести. Применяется для шлифовки металла и дерева, полировки каменных
изделий. Так же используется для гигиенического удаления огрубевшей кожи
стоп.
(Ученики рассматривают через микроскоп)
Янтарь. (Слайд 11)
Учитель:
-Янтарь - затвердевшая смола хвойных деревьев. Лучше всего остатки древних
насекомых сохранились в янтаре. Из янтаря делают кольца, серьги, бусы и
другие украшения. Наиболее значительные места распространения: побережье
Балтийского моря, Румынии, Сицилия, Бирма.
(Ученики рассматривают через микроскоп)
Песок. (Слайд 12)
Учитель:
-Песок - осадочная горная порода.Широко используется в составе строительных
материалов, при возведении дорог, насыпей, в жилищном строительстве, при
благоустройстве дворовых территорий, при производстве раствора для кладки,
штукатурных и фундаментных работ, используется для бетонного производства,
в дорожном строительстве.
(Ученики рассматривают через микроскоп)
Глина. (Слайд 13)
Учитель:
-Глина - мелкозернистая осадочная горная порода, пылевидная в сухом
состоянии, пластичная при увлажнении.
Глина является основой гончарного, кирпичного производства.
Глина используется в медицине, например, глина входит в состав некоторых
лечебных мазей.
В косметике глина является основой масок, некоторых мазей.
Лечебные глины и грязи широко используются в курортном лечении.
(Ученики рассматривают через микроскоп)
5. Закрепление изученного.
Учитель:
 Камни – такая же неотъемлемая часть природы, как  мы с вами, растения и
животные.  Мир камня древнее живого мира.
Все камни или как их еще называют горные породы и минералы, которые мы
рассматривали на уроке, созданы природой, поэтому их называют природными
камнями. А есть камни, которые создал человек. Например,  искусственные
драгоценные камни, стекло. Их называют искусственными камнями.  Не будем
забывать, что  полезные ископаемые исчерпаемы, в основном невозобновимы. Об
этом помните всегда! Цените то, что у нас с вами есть.

6. Оценка работы  учащихся  Хозяйкой Медной горы.

Дарит книгу «Познания силы камня».

7. Домашнее задание.

Слайд 14  стр. 96-99 – пересказ, приготовить сообщение.

8.Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

-Какую цель мы ставили перед собой на  занятии? Выполнили ли мы её? Оцените
свою работу на занятии.


Готовимся к сочинению ЕГЭ 2017 по проблеме "Человек и природа"


title: Методическая разработка урока "Нашествие Наполеона" 4 класс

extracted_text:
  Разработка урока окружающего мира с применением ресурсов сети Интернет по
                        теме: «Нашествие Наполеона».

                          Сексяева Наталья Юрьевна
                          учитель начальных классов
                              высшей категории
       МБОУ «Красногвардейская средняя общеобразовательная школа №1».

Аннотация урока.

Представляю Вашему вниманию разработку урока с применением ресурсов сети
Интернет по интегрированному курсу « Окружающий мир» для 4 класса в
соответствии с учебником О.Т.Поглазовой. Тема урока: «Нашествие Наполеона».
Предлагаемый материал раскрывает целостную картину первой Отечественной
войны 1812 года, способствует развитию познавательного интереса учащихся,
воспитывает чувство гордости за русский народ, победивший грозного врага.
Содержит нестандартные текстовые задания, кроссворд, занимательные факты и
фрагменты литературного произведения о данном историческом событии,
воздействующие на эмоциональную сферу учащихся. Объяснение нового материала
сопровождается показом презентации «… не зря Москва французу отдана»,
созданной учителем с применением ресурсов сети Интернет. Во время урока
перед детьми были поставлены проблемные вопросы. Поиск ответов на вопросы
приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит искать источники информации,
анализировать полученные результаты, делать выводы, составлять схемы.
Применяя данную форму урока, учитель помогает учащимся быть активными
участниками во время подготовки и при оформлении изучаемого материала. В
данной разработке урока представлено сообщение, подготовленное группой
учащихся с применением ресурсов сети Интернет.
Разработка урока предназначена учителям начальных классов для проведения
уроков окружающего мира, истории. Материал данного урока может быть
использован  во внеклассной  работе по предмету.
Методические рекомендации.

       УМК «Гармония». Интегрированный курс «Окружающий мир» 4  класс  автор
О.Т.Поглазова. Учебник: О.Т.Поглазова, В.Д.Шилин Окружающий  мир.  4  класс,
часть 2. Раздел V «Путешествие в прошлое России».
       Тема урока: Нашествие Наполеона (объяснение нового материала).
       Цель урока: формирование представления о первой  Отечественной  войне
1812 года.
       Задачи урока:
    • показать значение Бородинской битвы и отвода войск из Москвы,  заслуги
      фельдмаршала М.И.Кутузова;
    • воспитывать чувство гордости  за  героическое  прошлое  нашей  Родины,
      бережное отношение к историческим памятникам;
    • развивать познавательный интерес.
       Оборудование:  проектор,  экран,  компьютер,  презентация,  карточки,
кроссворд, учебник Окружающий мир 4 класс О.Т.Поглазовой.
       План урока:
       I. Организационный момент.
       II. Проверка домашнего задания.
       На данном этапе урока необходимо актуализировать знания  учащихся  по
пройденным темам. Для этого можно  использовать  индивидуальные  карточки  с
нестандартными  текстовыми  заданиями,  игру  «Толмачи»  (проверить   знание
определений), повторить знание исторических дат, используя  карточки,  ленту
времени.
       III. Объяснение нового материала.
       На данном уроке  следует  показать  отличие  Отечественной  войны  от
захватнической.  Следует  уделить  внимание  значению  Бородинской  битвы  и
отводу войск из Москвы. Показать храбрость и самоотверженность  полководцев,
русских воинов и простых людей, защитивших свою Родину от  порабощения.  Все
это можно показать, применяя в своей работе эвристическую  беседу,  создавая
проблемные ситуации, используя самостоятельную работу  учащихся  с  текстом.
Так же возможно использование презентаций, созданных с применением  ресурсов
сети Интернет. Яркие картины событий можно показать с  помощью  произведений
литературы,  просмотра  видеофильма.  Используйте  в  своей  работе  заранее
подготовленные сообщения детей о героях Отечественной войны 1812 года.
       IV. Итог урока.
       На  данном  этапе  необходимо  повторить  основные   моменты   урока,
систематизировать  полученные  знания.  Этого  можно   добиться,   составляя
таблицы или схемы.

       V. Домашнее задание.
       Предложите ученикам выполнить дома в рабочей тетради задания 28, 29;
       прочитать в учебнике страницы 82-85 и ответить на вопросы;
        выполнить задание  творческого  характера:  проиллюстрировать  яркие
события Отечественной  войны  1812  года,  подготовить  сообщение  о  героях
войны, используя различные информационные ресурсы  (выполняются  по  желанию
учащихся).
       Готовясь к уроку по данной теме,  Вы  можете  использовать  следующие
информационные ресурсы:
       "Бессмертен тот. Отечество кто спас": Михаил Илларионович  Кутузов  /
Б.С. Абалихин, B.C. Антонов, Л.П. Богданов и др. - М.: Мысль,  1995.  -  303
с.
       Брагин М.Г. Кутузов. - 4-е изд., испр. - М.: Мол.  гвардия,  1975.  -
223 с. - (Жизнь замечат. людей. Сер. биогр.; Вып. 6(481)).
       О.Т.Поглазова. Методические рекомендации. – Смоленск: Ассоциация  XXI
век,2006.
       http://www.arttrans/com/ua/
       http://www.hrono.ru/ XPOHOC

       http://grwar1812/narod/ru

       http://dob.iseptember.ru

Тема урока: «Нашествие Наполеона».
Творческое название: «Сражаться или отступать?»
Цель урока: формирование представления о  первой  Отечественной  войне  1812
года.
Задачи урока:
    • показать значение Бородинской битвы и отвода войск из Москвы,  заслуги
      фельдмаршала М.И.Кутузова;
    • воспитывать чувство гордости  за  героическое  прошлое  нашей  Родины,
      бережное отношение к историческим памятникам;
    • развивать познавательный интерес.

   Оборудование:
проектор,  экран,  компьютер,  презентация,  карточки,  кроссворд,   учебник
Окружающий мир 4 класс О.Т.Поглазовой.

   ХОД  УРОКА.

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

     1. Фронтальный опрос.
            • Как изменились границы России во  время  правления  Екатерины
              II?
            •  Почему  XVIII  век  называют   золотым   веком   российского
              дворянства?
            • Какие памятники архитектуры сохранились со  времен  Екатерины
              Великой?
            •  Почему  вспыхнула  крестьянская  война  в  России  во  время
              правления Екатерины II?

      2. Работа по индивидуальным карточкам. (Приложение №1)

III. Объяснение нового материала.
      1.Сообщение темы.
Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  наше  путешествие  в  прошлое  России.  И
отправимся  в 1812 год.
- Определите какой это век?(начало 19 века).
     2. Беседа  с  использованием  презентации  «…не  зря  Москва  французу
        отдана» (Приложение №2).
В начале XIX века во Франции правил  император  Наполеон  Бонапарт.  Он  был
выдающимся полководцем. Наполеон победил армии почти всех европейских  стран
и мечтал стать властелином всего мира.
«Я буду господином мира, - заявил Наполеон, - остается  одна  Россия,  но  я
раздавлю ее».
-  Что  вам  не  понравилось,  возмутило  в  наполеоновской  фразе?  (Ответы
детей.).
Да, несомненно, все это звучит унизительно, поэтому на борьбу с  неприятелем
поднялась не только армия, но и весь народ. Все встали на защиту  Отечества.
Война получила название…(Отечественная).
В июне 1812 года многочисленная французская  армия  во  главе  с  Наполеоном
навела переправу через реку Неман и перешла границу России.
- Каковы были планы Наполеона?
Ответить на  вопрос нам поможет вот этот человечек.

                                                     Санкт        -Петербург

                                   Москва

                                       Киев

   Своим маршалам Наполеон говорил: «Если я возьму Киев  –  я  буду  держать
   Россию за ноги, если я захвачу Петербург – я  возьму  Россию  за  голову,
   если я займу Москву – я поражу Россию в самое сердце». (Показ на карте).
   И Наполеон двинул свои войска в центр России – к Смоленску, к Москве.
   Русские войска были не такими  многочисленными.  Они  не  могли  сдержать
   нашествия французов. Им приходилось отступать и обороняться. Когда  армия
   неприятеля завоевала город Смоленск, назначают  главнокомандующим  самого
   опытного полководца М.И.Кутузова.
   -  Послушайте,  какую  информацию  об  этом  человеке  приготовили   ваши
   одноклассники.(Сообщение детей. Приложение № 3).
   Солдаты радовались: «Приехал Кутузов бить французов». Но Кутузов  не  мог
   сразу бросить в бой все свои войска.
   - Почему? (Ответы детей).
   Это грозило  разгромом  всей  армии,  поэтому  русская  армия  продолжала
   медленно отступать к Москве. Вот как пишет об этом М.Ю.Лермонтов в  своем
   стихотворении «Бородино». Старый солдат рассказывает:
   Ученик 1.
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? На зимние квартиры?
НЕ смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры
О русские штыки?»
Русская  армия  отступала,  чтобы  подтянуть  все  растянувшееся   войско  и
партизанские  отряды.  В  124  километрах  от  Москвы   решено   было   дать
генеральное сражение.  Чтобы  узнать  как  называется  это  место  разгадаем
крестословицу.(Приложение №4).
Ночью готовились к бою. Вот что написано об этом в стихотворении.
Ученик 2.
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки-
Французы тут как тут.

Забил снаряд я в пушку туго
И думал: угощу я друга!
Постой-ка, брат мусью!
Что тут хитрить, пожалуй к бою;
Уж мы пойдем ломить стеною,
Уж постоим мы головою
За родину свою!
Целый день шел страшный бой.
Ученик 3.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась – как наши груди;
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой…
На Бородинском поле полегло десятки тысяч французских и русских  воинов.  Но
у Наполеона в запасе была гвардия, самая сильная часть его армии.  Он  берег
ее для взятия Москвы.
- Мы подошли с вами к вопросу, который я вынесла в  название  нашего  урока,
который  задал  Кутузов  своим  генералам  на  военном  совете.  Что  делать
дальше? Сражаться или отступать? (Высказывания детей).
Большинство на совете выступили за сражение,  но  Кутузов  тихо  сказал:  «С
потерей Москвы еще не потеряна Россия. Но коль  уничтожится  армия,  погибли
Москва и Россия…»
- Как вы понимаете эти слова?(Высказывания детей).

   3.Работа с учебником. Страницы 83-84.Чтение текста.
- Как вы думаете, сумел ли Наполеон поразить Россию?
- Как вы можете объяснить пожары в Москве?
-Почему в 1998 году в Москве был восстановлен Храм Христа Спасителя?

IV. Итог урока.
   1. Составление схемы.
         • О каком событии рассказал поэт?

- Скажи-ка, дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
 Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!
                               М.Ю.Лермонтов.  (Отечественная   война   1812
года).

    • Между какими государствами была война? (Франция, Россия).
    • Кто был завоевателем в этой войне? (Франция)
    • Кто возглавлял французские, русские войска? (Наполеон, Кутузов)
    • Как закончилась война для русского оружия? (Победой)
    • А для французов, чем все закончилось? (Поражением)
    • Почему войну 1812 года называют Отечественной?
В итоге получается схема.
                                    [pic]

V. Домашнее задание. Страницы учебника 82-85 читать, отвечать на вопросы.

-----------------------
.    .
   ,
 ___---


title: Конспект урока "Горожане и селяне" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира (2 класс. Гармония)
Учитель: Шадрина Татьяна Петровна

 Тема:    « Горожане и селяне».
 Цели: познакомить детей с жизнью города и села.
 Задачи:
развивать познавательный интерес, формировать умение работать с таблицами, умение обобщать свои знания и делать выводы;
воспитывать культуру общения в группах, в парах;
воспитывать патриотизм, любовь к своему городу.

1. Постановка учебных задач.
- Прочитайте слова на доске( Москва, Иркутск, зима, Ангарск, Зима)
 -  Найдите лишнее слово (зима)
 -  Почему слово зима лишнее? ( зима название времени года, остальные слова названия городов)
 -  Какое слово я должна стереть? Какое из них обозначает название города? Как узнали? (Название городов пишем с заглавной буквы, а название времен года с маленькой).
 - Какие слова остались на доске?
 -  Как называют людей, которые живут в этих городах? ( москвичи, иркутяне, ангарчане, зиминцы).
 - А как одним  словом назвать всех жителей городов? ( горожане).
 - Где еще, кроме городов, живут люди? (в деревнях, селах).
 -  Как называют жителей сельской местности? ( селяне ).
 - Сформулируйте тему сегодняшнего урока. ( Горожане и селяне).
 -  А мы с вами горожане или селяне? Почему?

- Прежде, чем работать по теме урока, выполните небольшое задание.
 -  Возьмите карточки, на которых написаны ваши фамилии. Под цифрами 1, 2, 3 записаны предложения. Отметьте ту, которая подходит вам.
1. Я знаю про жизнь селян и горожан всё.
 2. Я пока не все знаю про жизнь горожан и селян.
3. Я ничего не знаю про жизнь горожан и селян.
 - Поднимите руку те, кто выбрал 1, 2, 3 предложения.
-  Сегодня на уроке нам необходимо хорошо поработать, чтобы по-
полнить свои знания и чему-то научиться.
2.Работа по теме урока.
- Посмотрите на экран(презентация). На каких фотографиях изображен город? Село?
 - Сейчас вам предстоит поработать в парах. Обсудите с соседом по парте, чем отличается город от села. Результаты своего обсуждение запишите в таблицу.

 - Проверим, как вы выполнили задание. Читаем результаты вашего сравнения.
  - А теперь давайте сделаем вывод.
 -  Что такое город? (читаем).
 -Как вы думаете, где людям лучше жить в селе или в городе?
Физминутка
3.  Работа по учебнику
 - Откройте учебники на странице 77.
 - Прочитай мне статью в учебнике.
 -  Что в этой статье написано такого, о чем мы еще не говорили на уроке. ( В городе есть жилые и промышленные зоны, места для отдыха, занятия спортом. Есть службы, которые следят за озеленение и чистотой воздуха. Архитекторы проектируют все строения в городе ).
 -  Кто такие архитекторы?
Архитектор -  профессия человека, который занимается проектированием, разработкой планов зданий, определяет внешний вид конструкции, размеры, создает подробные чертежи будущего здания.
Стр 78
 - Рассмотрите фотографии. Где они сделаны? В городе или селе? Что вы видите на них (театр, парк, стадион, промышленная зона)
- А в нашем городе есть такие объекты?
 -  Чего нет в городе Братске? Вам хотелось бы, чтобы он был? А что должно быть в таком парке? Очень хорошо. Вот вам и домашнее задание: придумать и нарисовать проект парка в нашем городе.
4.  Работа в группах.
 -   Каждой группе я даю фотографию 1 населенного пункта. Подумайте, что нужно изменить в этом городе или селе, чтобы жизнь людей стала лучше.
 - Проверим. (презентация).
 -  А мы с вами можем что-нибудь изменить в городе к лучшему? (Убрать мусор, не сорить, посадить дерево, охранять деревья.)
 Молодцы!
5.  Итог.
- А теперь вернемся к 1 карточке.
 -  Прочитайте последнее предложение.
 -  Закончите его.
( Сегодня на уроке я узнал, что…)
 Оцените свою работу (закрасьте звездочки).
 -  Кто закрасил красную, синюю и зеленую звёздочки?
 Молодцы.
 Урок закончен.

 Физминутка.
Чудеса у нас на свете
 Стали карликами дети
 И теперь мы дружно встали
Великанами мы стали.

Возьму в шар большой, подниму над головой
Прогну спину и кину.


title: Конспект урока "Русские кругосветные плавания. Открытие Антарктиды"

extracted_text:
      Тема урока « Русские кругосветные плавания. Открытие Антарктиды».
Учитель: Здравствуйте ребята!  Садитесь.  С  каким  настроением,  вы  пришли
сегодня на урок? Готовы  ли  вы  к  плодотворной  работе?  Поднимите  кружки
настроения. (зеленый - отличное, желтое - хорошее, красное- плохое)
Вижу, вы готовы к уроку.
На прошлом уроке  мы  изучали  русских  путешественников.  Давайте  проверим
домашнее задание. Найдите на парте лист №1 и выполните  задание.  Соотнесите
путешественников и открытия  (цифра- буква)(слайд 1)
|А  |Хабаров Ерофей Павлович |1 |создатель Форта- Росса в Америке          |
|Б  |Дежнев Семен Иванович   |2 |крайняя северная точка России             |
|В  |Витус Беринг, Чириков   |3 |открыл пролив между Азией и Северной      |
|   |Алексей Ильич           |  |Америкой, крайняя восточная точка России  |
|Г  |Челюскин Семен Иванович |4 |изучение Амура, г. Хабаровск              |
|Д  |Кусков Иван             |5 | открытие северо-западного побережье      |
|   |Александрович           |  |Северной Америки, Алеутские и Командорские|
|   |                        |  |острова                                   |

Ученики: Работают с маленькими листочками(№1)
Учитель: Ребята, оцените себя,  те,  кто  справился  с  заданием  «+»,  были
ошибки «?», не справился  « -  (слайд 2)
Поднимите ребята руки, кто  справился с заданием и получил  знак  «+»(ребята
поднимают руки)
Учитель:  А  какие   из   этих   путешественников   являются   вологодскими?
(ребята называют) (слайд 3)
Ребята, мы с вами говорим о русских путешественниках,  значит  это  ключевое
словосочетание.
Давайте вспомним, кто совершил кругосветное плавание? ( Ф. Магеллан).
Кто хотел достигнуть Южного материка? ( Джеймс Кук)
Что такое Южная Земля? ( Антарктида)
У нас получилась  схема.  Пожалуйста,  подумайте,  как  будет  звучать  тема
урока. Почему я поставила знаки вопроса. (слайд 4)
Ученики: определяют тему урока.
Учитель:  И  так  тема  урока  «Русские  кругосветные   плавания.   Открытие
Антарктиды». Откройте тетради, подпишите тему урока, число.
Внимательно посмотрите на эпиграф урока: «У каждого  путешествия  есть  свое
тайное назначение, о котором сам  путешественник  не  имеет  представления.»
(Мартин Бубер). К этому эпиграфу, мы вернемся в конце урока.(слайд 6)
Учитель:  Теперь  давайте  поставим  цель  урока?  Что  мы  будем   изучать?
    (ребята ставят цель)  Назовите  задачи  урока.  Вы  знаете,  они  у  нас
определяют план урока.( Составляем план урока.)(слайд 8)
И так начнем,  1 пункт плана - первое кругосветное плавание.
 Россия начала организовывать  свои  первые  кругосветные  экспедиции  позже
других стран.
В 1803 году состоялась первая русская кругосветка.  В  неё  отправились  два
корабля- « Надежда» и «Нева».
Причина- оказание помощи русским поселениям на Аляске.
Участники - Иван Крузенштерн, Юрий Лисянский
Сейчас рассмотрим данное путешествие.
Откройте рабочую тетрадь с 50, атлас с  10-11.  Проследите  по  карте   путь
кругосветного плавания и назовите географические объекты, через  которые  он
проходил.
Ученики: работают с рабочей тетрадью.
 А теперь покажите мне по карте, называя эти объекты.(выходит один человек)
Основное значение данного кругосветного плавания:
   1. Лисянский установил мировой рекорд: за 4 месяца  он  обогнул  половину
      земного шара, ни разу не пристав к берегу(от Китая до России)
   2. Открытие острова-скалы (присвоено имя Лисянского)
   3. Даты проведения: 1803-1806г
Учитель:  Оказывается  наш  устюжанин  Михаил   Матвеевич   Булдаков,   тоже
участвовал в первой кругосветке (рассказ ученика)
 А теперь работа в  паре.  Вам  дан  лист  №2,  где  нужно  сопоставить  два
кругосветных плавания.
Ученики: группа, которая быстрее готова: отвечает, делает вывод
Физминутка (на слайде 17)
Следующее важное открытие южного материка – Антарктиды.
« И лежит этот неведомый  край  снега  и  льда  за  южным  полярным  кругом,
ослепительно сияя в лучах солнца полярного  дня  или  окутанный  облаками  и
вихрями пурги во тьме полярной ночи.  Он по своему красив этот  край»  (А.М.
Гусев)
Вы знаете, что Джеймс Кук так и не смог пробиться сквозь  льды  к  материку.
Вернувшись, Кук заявил: "Никакого южного материка нет!  И  ни  один  человек
никогда не решится проникнуть на юг дальше, чем это удалось мне…”
Но на двух кораблях – «Восток» и «Мирный» отправились  Фаддей  Беллинсгаузен
и Михаил Лазарев. Русские моряки двигались вдоль  кромки  льдов.  Однажды  в
январе 1820 году появились  берега  неизвестной  земли.  В  судовом  журнале
появляется запись об открытии материка- Антарктида.
( работа – четверки)
Вам вновь нужно соотнести  (Джеймс  Кук-  Ф.  Беллинсгаузен  и  М.  Лазарев)
лист№3. Кроме этого вам предложены контурные карты Антарктиды.
Нанесите на контурную карту  географические  объекты,  связанные  с  именами
путешественников (учебник  рис 52).
Ученики: группа, которая готова делает выводы, показывает по карте.
Учитель: Сделайте  основные  выводы.   Достигли  мы  цель  урока.  А  теперь
вернемся вновь к эпиграфу. Подведите итог в данной теме.
Учитель:  Российские  путешественники  много  сделали  для  изучения   нашей
страны.  В  настоящий  момент  русское  географическое  общество  продолжает
работать, исследовать территории России.
Как отметил В.В.  Путин:  У  Русского  географического  общества  -  высокая
содержательная  миссия,  которую  определили  его  организаторы  более  века
назад: возделывание географии России.
Поэтому мы должны изучать, любить, ценить свою Родину.
Учитель: Ребята, ваше отношение к данное теме. Что запомнилось на уроке.
Сегодня на уроке узнал..
Мне было интересно..
Мне было трудно…
Сегодня я на уроке научился..
Домашнее задание: Для вас представлены картины-  эпизоды  из  жизни  русских
мореплавателей. Написать мини-сочинение «Мысли путешественника…»
Оценивание (на уроке получают …)
Учитель: Ваше настроение в конце урока. Поднимите кружки настроения.
Спасибо за урок.
Если останется   время  (решение  теста  –  тетрадь  «  Текущий  и  итоговый
контроль по теме)


Презентация "Разнообразие растений на Земле. Кофе" 3 класс


title: Технологическая карта урока "От Древней Руси к единой России" 3 класс

extracted_text:
                              Выпускная работа
                     по программе повышения квалификации
    «Реализация требований ФГОС: проектирование образовательного процесса
                        с использованием средств ИКТ»
              (модуль вариативной части повышения квалификации
                     по именному образовательному чеку)
                                                                           .
            Технологическая карта проектирования учебной ситуации

|Автор                   |Любаева Юлия Ивановна,учитель начальных классов  |
|                        |МБОУ СОШ №47 г.о.Самара                          |
|Предмет                 |Окружающий мир                                   |
|Класс                   |3                                                |
|Тема                    |Формирование познавательных УУД на примере темы  |
|                        |“От Древней Руси к единой России”. Диагностика   |
|                        |качества усвоения темы.                          |
|Образовательная модель  |“Один ученик-один компьютер”                     |
|                        |В образовательной модели “один ученик-один       |
|                        |компьютер” информационные технологии используются|
|                        |для создания среды, в  которой общение учащегося |
|                        |происходит “один на один”. Благодаря данной      |
|                        |модели обучение становится личностно-            |
|                        |ориентированным, а программное обеспечение и     |
|                        |технологии - доступным в любое время.            |
|                        |Основными целями внедрения модели “один          |
|                        |ученик-один компьютер” являются:                 |
|                        |- повышение качества образования;                |
|                        |- улучшение освоения учащимися учебного          |
|                        |      материала;                                 |
|                        |- улучшение доступа к ИКТ;                       |
|                        |- интеграция ИКТ в учебный процесс;              |
|                        |- внедрение в учебный процесс инновационных      |
|                        |образовательных технологий;                      |
|                        |- создание условий для подготовки школьников к   |
|                        |непрерывному обучению в течении всей жизни.      |
|Учебная ситуация,       |Диагностика  качества усвоения темы              |
|деятельность            |“От Древней Руси к единой России”.               |
|                        |25 минут.                                        |
|Предметные результаты,  |- умение ориентироваться в образной исторической |
|их практическая         |карте;                                           |
|значимость              |-определять последовательность исторических      |
|                        |событий;                                         |
|                        |- по отдельным признакам отличать эпохи          |
|                        |российской истории; времена Московского          |
|                        |государства;                                     |
|                        |- понимать роль личности в истории: Сергий       |
|                        |Радонежский, Андрей Рублёв, Дмитрий Донской, Иван|
|                        |lll;                                             |
|                        |- различать следы  исторического прошлого в      |
|                        |современной действительности.                    |
|                        |                                                 |
|Внутри-и межпредметные  |- овладение умениями и навыками различных видов  |
|связи (знания)          |письменной и устной речи;                        |
|                        |- приобретение и систематизация знаний по        |
|                        |истории, литературе, искусству;                  |
|                        |                                                 |
|Средство (сервис) ИКТ,  |Google-форма                                     |
|его дидактические       |Google-форма - это удобный инструмент, с помощью |
|возможности             |которого можно легко и быстро планировать        |
|                        |мероприятия, составлять анкеты, проводить опросы,|
|                        |а также собирать другую информацию.              |
|                        |Дидактические преимущества online-анкет:         |
|                        |- возможность получения обратной связи со стороны|
|                        |учащихся и родителей;                            |
|                        |- возможность проведения тематического контроля  |
|                        |по предмету как дома, так и в классе с выходом в |
|                        |Интернет;                                        |
|                        |- применимость к любому предмету;                |
|                        |- возможность анализа результата анкетирования.  |
|                        |Для учителя - это инструмент, с помощью которого |
|                        | можно провести опрос по пройденной теме,        |
|                        |проверить знания учеников, познакомиться с       |
|                        |родителями или провести опрос среди коллег.      |
|                        |Сетевое анкетирование позволяет проводить опрос в|
|                        |независимости от времени, расстоянии и занятости.|
|                        |В красивой форме представить результаты опроса и |
|                        |обработать их.                                   |
|Виды деятельности       |Контрольно-корректировочная деятельность.        |
|                        |Дидактический тест - это вид учебной             |
|                        |деятельности. Дидактические тесты возникли на    |
|                        |основе психологического тестирования и           |
|                        |программного обучения. Преимущество тестового    |
|                        | контроля - объективность.                       |
|                        |Дидактический тест представляет собой набор      |
|                        |заданий по определённому материалу,              |
|                        |устанавливающий  степень усвоения его учащимися. |
|                        |В тест  включаются вопросы разных уровней        |
|                        |сложности.                                       |
|                        |Первый уровень - вопросы на распознавание,       |
|                        |предусматривающие ответы типа “да”-”нет”,        |
|                        |“правильно”-”неправильно”, или тестами с         |
|                        |выборочными ответами.                            |
|                        |Второй уровень - вопросы на воспроизведение или  |
|                        |решение задачи. Они представляются тестами со    |
|                        |свободными ответами или множественным выбором    |
|                        |его.                                             |
|                        |Третий уровень - вопросы на применение знаний при|
|                        |решении нетиповой или изменённой задачи.         |
|                        |Четвёртый уровень - вопросы на творческое        |
|                        |применение знаний, решение задач, не сводящихся к|
|                        |одному определённому типу.                       |

                            Личностные результаты

|Самоопределение     |Смыслообразование      |Ценностная и               |
|                    |                       |морально-эстетическая      |
|                    |                       |ориентация                 |

|Собственная оценка  |Иметь своё             |Объяснять с позиции         |
|усвоения темы;      |представление  и       |общечеловеческих            |
|умения адекватно    |отношение к            |нравственных ценностей ,    |
|оценивать результаты|историческим событиям  |почему конкретные поступки  |
|своей деятельности  |                       |можно оценить как хорошие   |
|по заданным         |                       |или плохие                  |
|критериям           |                       |                            |

                          Метапредметные результаты

|Регулятивные УУД     |Коммуникативные УУД  |Познавательные УУД          |
|Самостоятельно       |Доносить свою позицию|Знать, что в XlV-XV веках   |
|выполнять учебное    |до других;           |начались новые времена в    |
|задание, понимать    |оформлять свои мысли |истории Росии: на месте     |
|поставленные задачи, |в устной и письменной|разрозненных русских        |
|сравнивать свои      |речи; договариваться |княжеств начало собираться  |
|ответы с образцом.   |о правилах поведения.|единое Московское           |
|                     |                     |государство; какие события  |
|                     |                     |положили начало образованию |
|                     |                     |Московского государсва;     |
|                     |                     |определять значение         |
|                     |                     |Куликовской битвы, роль     |
|                     |                     |Ивана lll.                  |
|                     |                     |                            |

                          Описание учебной ситуации

|Задание: диагностический тест предназначен для проверки знаний учащихся |
|по данной теме. Первые шесть вопросов теста направлены на повторение    |
|изученных тем, предполагают односложные ответы. С седьмого по           |
|одиннадцатый вопросы направлены на проверку знаний по новой теме.       |
|Учащиеся показывают знания исторических событий и людей, участвующих в  |
|них, определяют их роль в истории. С двенадцатого по пятнадцатый вопросы|
|предполагают свободный ответ. Ответ на шестнадцатый вопрос представляет |
|собой небольшое сочинение, основанное на личных впечатлениях.           |

|Реализация        |Выполнение                       |Примечания         |
|(анализ           |Учащимся надо пройти по данной   |                   |
|деятельности и    |учителем ссылке и ответить на    |                   |
|способов          |вопросы теста.                   |                   |
|достижения        |                                 |                   |
|планируемых       |                                 |                   |
|результатов)      |                                 |                   |
|                  |                                 |                   |
|Продукт           |http://goo.gl/f2Qzm              |                   |
|деятельности      |                                 |                   |
|учащихся          |                                 |                   |
|Инструменты,      |Задание считается выполненным    |После проверки     |
|критерии          |полностью, если ученик даёт      |ответов, учитель   |
|оценивания        |правильные ответы на все вопросы |размещает          |
|результатов       |теста.                           |правильные ответы, |
|дятельности       |Критерии оценивания: с 1 по 6    |у учащихся будет   |
|                  |вопросы за каждый правильный     |возможность самим  |
|                  |ответ - по одному баллу; с 7 по  |оценить свои       |
|                  |11 вопросы по 3 балла, с 12 по 15|работы.            |
|                  |вопросы - по 4 балла, 16 вопрос -|                   |
|                  |5 баллов.Максимальное количество |                   |
|                  |баллов 42 - это оценка “5”.      |                   |
|                  |Больше половины правильных       |                   |
|                  |ответов  22-41 балл - это оценка |                   |
|                  |“4”.Половина правильных          |                   |
|                  |ответов-21 балл - это оценка “3”.|                   |
|                  |Меньше 6 правильных ответов      |                   |
|                  |оценка “2”.                      |                   |


Тренажёр “Французская эстрадная песня” 5 класс