title: Конспект урока "Сколько прошло времени? Солнечные и песочные часы" 2 класс

extracted_text:
             Методическая разработка урока

«Сколько прошло времени? Солнечные и песочные часы»

   УМК  «Перспективная начальная школа»

                   Математика,  2 класс.

                                        Выполнила: Горелова Елена Викторовна

Тема урока:   Сколько прошло времени? Солнечные и

                          песочные часы.

Тип урока:   Изучение нового материала.

Вид урока: урок с использованием ИКТ.

Цель урока: Познакомить учащихся с устройством солнечных и песочных часов,
измерением продолжительности  временных промежутков с помощью этих часов.

Задачи урока:

   1) образовательная – начать формирование понятия о времени как
      продолжительности; формировать умение измерять продолжительность
      временных промежутков с помощью солнечных и песочных часов; продолжить
      формирование умения определять и чувствовать определенные отрезки
      времени; продолжить формирование представлений о частях суток;

   2) развивающая – развивать культуру общения на уроке, внимание,
      логическое мышление учащихся; формировать эмоционально – положительное
      отношение к процессу познания через использование
      высокотехнологического оборудования;

   3) воспитательная – воспитывать бережное и уважительное отношение к
      природе, как источнику  знаний и открытий; воспитывать в детях
      потребность в бережном отношении к своему и чужому времени.

Оборудование к уроку:  компьютер,  мультимедийный проектор, экран, учебник
«Математика» (Чекин А.Л., 2 класс, часть 2),

  Методическое обоснование к уроку

Раннее    использование      информационно-коммуникационных       технологий
в образовательном процессе обусловлено требованиями нового  государственного
образовательного  стандарта  начального  общего   образования.   Компьютер —
оперативное средство наглядности в обучении. Урок  является  первым  в  теме
«Время. Единицы времени».  Изучение этой темы вызывает у детей  определенные
трудности, поскольку  изучаемое понятие  является абстрактным,  неосязаемым.
Поэтому    учителем    использована  презентация  в  Power  Point,   которая
значительно повышает эффективность урока.  Дети с неподдельным  интересом  и
вниманием воспринимают новый материал,  а  яркость  мультимедийного  ресурса
повышает  эстетическую  значимость   наглядного   материала.   Использование
данного мультимедийного ресурса обусловлено необходимостью работы  на  уроке
над новым  материалом  темы   с  использованием  иллюстраций  и  объяснением
значения терминов.
Использование компьютеров на данном уроке  и  мультимедийной  презентации  –
это   один   из путей,   могущих    интенсифицировать    учебный    процесс,
оптимизировать его, поднять интерес школьников к изучению предмета  и  новой
темы, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока.
На  уроке  присутствуют  и  главные  действующие  лица,  с  помощью  которых
школьник получает знания — это разновозрастные брат и сестра (Миша и  Маша).
Психологические  характеристики  этих   героев  настолько  убедительны,  что
вызывают доверие  учащихся  и  стремление  общаться  с  ними  (а  значит,  и
получать знания). Кроме того, эти герои действуют в образовательной среде  с
первого дня обучения, поэтому дети  привыкли  к  их  присутствию  на  каждом
уроке.
Начинается  изучение  времени  с  рассмотрения   временных   промежутков   и
измерения их продолжительности с помощью солнечных и песочных  часов,  после
чего осуществляется переход к определению времени по  циферблатным  часам  и
электронным табло. С помощью часов  устанавливается  связь  между  моментами
времени (датами) и интервалами времени (продолжительностью по времени).

На первом уроке данной темы дети знакомятся с солнечными часами. На  примере
солнечных часов достаточно  наглядно  можно  продемонстрировать  цикличность
основополагающего природного процесса (вращения  Земли  вокруг  своей  оси),
которая и лежит в основе измерения времени. С  помощью  солнечных  часов  мы
переводим процесс вращения  Земли  в  процесс  движения  по  кругу  тени  от
вертикально стоящего предмета.

На этапе знакомства   с новой темой от учащихся потребуется  спрогнозировать
дальнейшее развитие событий. Учитывая, что в первую  половину  суток,  когда
мы  наблюдали  за  движением  тени  от  колышка  вместе  с  учащимися,  тень
постепенно поворачивалась, образуя все  больший  и  больший  угол  со  своим
первоначальным положением, учащимся самостоятельно  вполне  можно  прийти  к
выводу о том, что  в  течение  второй  половины  суток  этот  процесс  будет
продолжаться.  Нужно обратить  внимание   детей   на  тот  факт,  что  после
захода солнца тень совсем исчезнет, но с восходом снова появится,  причем  в
темное время суток тень как бы продолжала   такое   же  движение,  как  и  в
светлое время.

Затем учащимся предлагается «посмотреть»  на  солнечные  часы  на  следующий
день в то же самое время. Дети  по  результатам  наблюдений  должны  сделать
вывод о том,  что  за  сутки  тень  на  солнечных  часах  описала    круг  и
возвратилась в исходное положение.  Этот  факт  используется  на  уроке  для
уточнения  смысла  термина  «круглые  сутки»  и   применения   его  в   речи
учащихся, таким образом обогащая активный словарный запас детей.

На  этапе  «Уточнение  и  закрепление  полученных  знаний  о  частях  суток»
учащимся предлагается продемонстрировать свои знания о  частях  суток.  Этот
вопрос детально рассматривался  на  уроках  по  предмету  «Окружающий  мир»,
некоторые сведения дети получили при изучении соответствующей темы в  первом
классе.  В  заключении   данного  этапа  учитель  сообщает  о  существовании
цветочных часов и принципе их использования человеком,  тем  самым  пополняя
знания учащихся сведениями о природе. На  этом  же  этапе  урока  проводится
гимнастика для глаз в игровой форме, объединяющая в себе  несколько целей  –
профилактика  зрительного  утомления  детей,  снятие  нервного   напряжения,
активизация внимания.  Для  достижения  этих  целей  используется   элементы
цветотерапии  (изумрудный  цвет   способствует   успокоению,   оранжевый   –
мыслительным процессам, наделяет энергией).

На следующем этапе урока дети знакомятся с другим видом часов  –  песочными.
Я считаю, что с методической точки зрения,  именно  песочные  часы  являются
наиболее удачным прибором для измерения детьми времени,  так  как  они  дают
возможность наблюдать  текучесть  времени.  По  объему  песка  в  баллончике
песочных  часов  видно,  сколько  времени  прошло  и  сколько  осталось   до
окончания 1 минуты или  5 минут. Песочные часы  не  требуют  количественного
исчисления времени и в то же время очень наглядны, поэтому  с этим  прибором
измерения времени   нужно обязательно познакомить детей, начиная  работу  по
развитию чувства времени.  Учитель   демонстрирует  такие  часы  учащимся  и
показывает,  как  ими  пользоваться.  Здесь  нужно  пояснить  учащимся,  что
песочные часы удобны для отмеривания определенных промежутков  времени,  при
этом разные часы могут быть  ориентированы  на  разные  промежутки  времени.
Детям можно  предложить привести примеры ситуаций, в  которых  удобно  будет
воспользоваться  песочными  часами.    Счет   пульсирующих   ударов   сердца
проводится для того,  чтобы  на  следующем  уроке  сравнить  результаты.  На
следующий день замеры произвести до подвижной физкультурной  паузы  и  после
нее. После чего прокомментировать детям разницу в  результатах  и  попросить
детей привести примеры дел, которые они смогли бы совершить за минуту.

В задании № 5  учебника  на  странице  111  учащимся  предлагается  отмерить
промежуток времени в 25 минут с  помощью  5  –  минутных  и  10  –  минутных
песочных  часов.  Сделать  это  они  могут  разными   способами,   поскольку
подготовительные задания были выполнены во время «Устного счета».

                                            Хронология урока

     I. Активизация внимания детей – 1    минута

    II. Организационный момент – 2   минуты

   III. Устный счёт – 6    минут

    IV. Знакомство с темой урока – 2   минуты

     V. Изучение нового материала – 16     минут

    VI. Уточнение и закрепление полученных знаний о частях суток – 5  минут

   VII. Знакомство с песочными часами. Работа с учебником – 6  минут

  VIII. Задание на формирование вычислительного навыка – 5 минут

    IX. Подведение итогов урока. Рефлексия – 2  минуты

                                           Ход урока

        Активизация внимания детей.

Учитель:             Начинается урок,

Учащиеся:         Он пойдет ребятам впрок.

                             Постараемся понять

                             И внимательно считать.

     I. Организационный момент.

    II. Учитель:   Сегодня вместе с Мишей мы совершим математическое
        открытие.

Слайд 1.

Учитель:  Как вы думаете, что ещё нам пригодится на уроке?

Учащиеся:   Наше внимание.

                       Взаимовыручка.

                       Наши знания…

Учитель:   Значит необходимо сделать разминку для ума и вспомнить материал
прошлых уроков.

   III. Устный счёт.

Слайд 3.

Учитель:    Внимание на экран.

Сколько диаметров проведено в круге?(2)

 Сколько радиусов проведено в круге?(4)

 Сколько прямых углов на рисунке? (4)

Слайды 4 и 5.

Сообщение на рабочих столах учащихся: Внимание! Считаем устно!

Учитель: Выполнить необходимые действия и вычислить результаты.

Работа в группах .Выполнение  задания разного уровня сложности.

 (Дети работают   в индивидуальном темпе, задания дифференцированы по двум
уровням сложности, учитель наблюдает за рабочими столами учащихся,
проверяет и оценивает результаты)

    IV. Знакомство с темой урока.

Учитель: О чём же пойдёт речь на нашем уроке? Посмотрите.

Слайд 7.  Загадка.

Без ног и без крыльев оно,

Быстро летит, не  догонишь его.

Учащиеся:   Время.

Учитель:    С помощью  какого прибора  можно определить время?

Учащиеся:   С помощью часов.

Слайд 8.   Разнообразие часов.

Учитель: Итак, тема нашего урока…(Учитель зачитывает)

Слайд 9.   Сколько прошло времени?

                   Солнечные и песочные часы.

Учитель:   Однажды Миша увидел в книге изображение солнечных часов. Вы
видели такие часы когда-нибудь?

Слайд 10. Презентация "Солнечные часы."

 Учитель:  Он решил построить такие часы у себя во дворе.

     V. Изучение нового материала.

Учитель:    Рано утром папа уходил на работу, Миша, провожая его, отметил
положение тени от колышка чертой на песке и стал наблюдать за движением
тени.

Слайд 11.

Учитель:   Ребята, что обязательно нужно делать утром, чтобы быть бодрым и
готовым совершить любые открытия?

Учащиеся: Зарядку.

Физкультминутка  «Громко тикают  часы».

Учащиеся выполнят движения с проговариванием слов.

Громко тикают часы                      (Ходьба на месте)

Тик – так, тик – так.                        (Наклоны головы вправо –
влево)

В школу нам пора идти,               (Повороты туловища вправо – влево)

Тик – так, тик – так.                        (Наклоны головы вправо –
влево)

Мы учебники собрали,                 (Наклоны туловища вперед)

Тик – так, тик – так.                        (Наклоны головы вправо –
влево)

В школу дружно зашагали,          (Ходьба на месте)

Тик – так, тик – так.                         (Наклоны головы вправо –
влево)

Учитель:   Через некоторое время тень сдвинулась с отмеченной черты и
постепенно стала образовывать с чертой всё больший и больший угол.

Слайд 12.

Учитель:   Ребята, как вы думаете, почему?

Учащиеся:  Солнце изменяет своё положение и тень движется.

Слайд 13.

Комментарий учителя:  Когда тень от колышка расположилась на одной прямой с
чертой, Миша перестал наблюдать за солнечными часами. Как дальше будет
изменяться угол между тенью и чертой?  Покажите на рисунке. (Ученики
демонстрируют изменение тени,).

Учитель:   Что произойдёт после захода солнца?

Учащиеся:   Тень исчезнет.

Учитель:    А когда тень появится снова?

Учащиеся:   На следующий день с восходом солнца.

Слайд 14.

Учитель:  И действительно. На следующее утро Миша вышел во двор вместе с
папой, который уходил на работу в то же время, что и вчера. Как вы думаете,
что увидел  Миша на солнечных часах? (Ответы детей).

 Чтение вывода  на  голубом  фоне в учебнике на странице 110:

За сутки тень возвратилась в исходное положение.

Учитель:  Т.е. за сутки тень на солнечных часах описывает круг, поэтому
иногда сутки называют «круглыми». Составьте предложение со словосочетанием
«круглые сутки».

(Задание на понимание и уточнение смысла нового слова).

    VI. Уточнение и закрепление ранее полученных знаний о частях суток.

Учитель:  Сколько частей суток вы знаете? Назовите их.

Учащиеся:  Утро, день, вечер, ночь.

Слайд 15.

Учитель:  Сколько раз тень на солнечных часах должна была бы повернуться на
прямой угол, чтобы описать полный круг?

Учащиеся:  Четыре раза.

Слайд 16.

Работа в парах (нарисована окружность, дети с помощью проведения диаметров
должны разделить ее на четыре части).

Учитель:  Покажите это на рисунке.

Учитель наблюдает за рабочими столами учащихся, демонстрирует рабочий стол
учащегося другим.

Учитель:  Расположите части суток по кругу.

Снова учитель наблюдает за рабочими столами учащихся, демонстрирует рабочий
стол учащегося другим.

Проверка.

Учитель:  Ребята, а вы знаете, что существуют ещё цветочные часы?

Слайд 17.  Комментарий учителя.

Учитель:   Мир цветов живет по   законам, которые установила сама матушка-
природа. Солнышко подсказывает,  какому цветку и когда нужно проснуться, а
когда пришла пора отдыхать. Лишь только взойдет солнце, рано утром
просыпаются и раскрываются одуванчики, за ними в 6 часов утра распускаются
тюльпаны.

Учитель:  Пора и нашим глазкам отдохнуть.

Гимнастика  для глаз (сидя).

Учитель:    А теперь по кругу быстро,

                    Словно стрелочка часов,

                    Проведём глазами дружно,

                    Ну а дальше – будь здоров!

(Учащиеся следят за движением кружочка на «цветочных часах»; 2 круга по
часовой стрелке и 2 круга против часовой стрелки).

Учитель:   А теперь глазками следим за движением цветка.

Слайд 18.

   VII. Знакомство с песочными часами. Работа с учебником.  (Учебник
        «Математика», 2 класс, часть 2, страница 111).
Учитель: Ребята, вы узнали  следующую героиню нашего урока?
Учащиеся:  Это Маша.
Учитель: Как вы думаете, что с ней произошло?
Учащиеся:  Она заболела и ей измеряют температуру.
Учитель:   Перед Машей поставили песочные часы и объяснили, что процедура
должна длиться до тех пор, пока весь песок из верхней емкости не
пересыплется в  нижнюю.  (Учитель демонстрирует учащимся песочные часы,
поясняет, что  разные часы могут быть ориентированы на разные промежутки
времени – 1 минута, 5 минут, 10 минут).
Презентация "Песочные часы"
Учитель:  Ребята, что нужно сделать, чтобы снова можно было воспользоваться
часами, когда весь песок окажется в нижней части емкости?
Учащиеся:  Перевернуть их.
Учитель:  Как вы думаете, в каких случаях удобно пользоваться песочными
часами?  (Ответы детей)
Учитель:  Ребята,  вы знаете, что за минуту космическая ракета преодолевает
расстояние в          км,  а легковой автомобиль успевает проехать за
минуту             км   или        метров?
 Я предлагаю вам посчитать,  сколько пульсирующих ударов в минуту делает
наше сердечко.  Положили пальчики на запястье  левой руки, приготовились…
(Учитель устанавливает песочные часы и вместе с детьми считает, результаты
дети записывают на листочках для следующего урока)
  VIII. Задание на формирование вычислительного навыка.
Учитель:  Знакомимся с заданием № 5 в учебнике.  (Задание читает ученик)
Сообщение на рабочих столах учащихся: Внимание на экран!

Учитель:  Вставить необходимые числа, чтобы равенство было верным.

Работа в парах.

(Дети работают   в индивидуальном темпе, задания дифференцированы по двум
уровням сложности, учитель наблюдает за рабочими столами учащихся,
проверяет и оценивает результаты)

    IX. Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учитель:     Мы знаем: время растяжимо.
                     Оно зависит от того,
                     Какого рода содержимым
                     Вы наполняете его.
                     Бывают у него застои.
                     А иногда оно течет
                     Ненагруженное, пустое,
                     Часов и дней напрасный счет.
                     Пусть равномерны промежутки,
                     Что разделяют наши сутки.
                     Но, положив их на весы,
                     Находим долгие минутки
                     И очень краткие часы.
Учитель:   Как вы думаете, для чего я вам прочитала это стихотворение?
Учащиеся:  Нужно бережно относиться ко времени и не терять его по пустякам.
Учитель:    Ребята, какое же открытие для себя каждый из вас  совершил?
(Ответы детей)
Учитель:    Где и когда вы сможете применить полученные знания?
Учитель:   У кого из вас возникает затруднение при определении времени?
(Ответы детей)
Учитель:  На следующем уроке вместе с Мишей мы будем учиться пользоваться
часами.  А сейчас повернитесь друг к другу и поблагодарите своего
одноклассника и себя за хорошую и интересную работу на уроке.
 Спасибо!


title: Технологическая карта "Птицы и звери – позвоночные животные" 3 класс

extracted_text:
   Технологическая карта к уроку окружающего мира по теме «Птицы и звери –
                            позвоночные животные»

|Тема                      |Птицы и звери – позвоночные животные                                                  |
|Цель урока                |Образовательная: обобщить знания учащихся о птицах  и млекопитающих как классах       |
|                          |позвоночных животных; познакомить с понятием «оседлые и кочующие птицы» .             |
|                          |Воспитательная: уметь объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым|
|                          |организмам.                                                                           |
|Задачи урока              |Продолжить знакомство с отличительными признаками позвоночных животных – птиц и       |
|                          |зверей.                                                                               |
|                          |Формировать коммуникативную компетентность.                                           |
|                          |Развивать умение сравнивать , обобщать, классифицировать учебный материал             |
|                          |Воспитывать доброе, заботливое отношение к птицам и зверям.                           |
|Планируемый результат     |Предметные:                                                                           |
|                          |Знать особенности строения птиц и зверей .                                            |
|                          |Различать кочующих, перелётных и оседлых птиц.                                        |
|                          |Личностные:                                                                           |
|                          |Желать  приобретать новые знания, умения, осознавать свои трудности и стремиться к их |
|                          |преодолению, участвовать в творческом процессе.                                       |
|                          |Метапредметные:                                                                       |
|                          |Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать       |
|                          |последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на   |
|                          |уровне адекватной ретроспективной оценки;  планировать своё действие в соответствии с |
|                          |поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения  |
|                          |на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё             |
|                          |предположение  (Регулятивные УУД).                                                    |
|                          |Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других             |
|                          |(Коммуникативные УУД).                                                                |
|                          |Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с      |
|                          |помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,|
|                          |свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).           |
|Основные понятия          |Птицы, звери, позвоночные животные.                                                   |
|Организация пространства  |Фронтальная работа, работа в группах, самостоятельная  работа.                        |
|Применение оборудования и |компьютер, мультимедийный проектор, слайды с программными материалами и фотографиями  |
|инструментария            |птиц,  карточки для выполнения заданий (дидактический материал), иллюстрации птиц.    |

|ХОД И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА                                                                                |
|Этапы урока   |Цель этапа       |Деятельность учителя           |Деятельность учащихся          |Формирование УУД       |
|I.            |Цель – проверка  |Сегодня мы с вами отправимся в |Проверка готовности к уроку.   |ЛУУД: формируем        |
|Организационны|готовности к     |удивительное путешествие в     |Распределение по группам.      |мотивацию к обучению и |
|й этап.       |уроку,           |сказочный лес.                 |                               |целенаправленной       |
|Мотивация к   |установление     |Чтение стихотворения учеником  |                               |познавательной         |
|учебной       |эмоционального   |                               |                               |деятельности.          |
|деятельности  |контакта в группе|                               |                               |                       |
|              |- создание       |                               |                               |                       |
|              |условий для      |                               |                               |                       |
|              |возникновения у  |                               |                               |                       |
|              |учеников         |                               |                               |                       |
|              |внутренней       |                               |                               |                       |
|              |потребности      |                               |                               |                       |
|              |включения в      |                               |                               |                       |
|              |учебную          |                               |                               |                       |
|              |деятельность.    |                               |                               |                       |
|II. Этап      |Цель – повторение|- Давайте вспомним, что мы     |Кормили птиц.                  |КУУД: Уметь оформлять  |
|подготовки    |изученного       |делали на прошлом уроке.       |                               |свои мысли в устной и  |
|учащихся к    |материала,       |- Для чего мы это делали? Какие|                               |письменной форме       |
|активному и   |необходимого для |птицы будут питаться из наших  |Воробьи, синицы.               |                       |
|сознательному |«открытия нового |кормушек?                      |                               |                       |
|восприятию    |знания».         |Блиц-опрос в парах на карточках|Ответы :да или нет             |                       |
|нового        |                 |                               |                               |                       |
|материала     |                 |                               |                               |                       |
|III. Этап     |Цель – постановка|-Сегодня на уроке продолжим    |                               |                       |
|постановки    |проблемы по      |работу по разделу «Позвоночные |                               |РУУД: планировать (в   |
|темы и цели   |формулированию   |животные» и узнаем новых       |                               |сотрудничестве)        |
|урока         |темы и цели      |позвоночных. Мы                |                               |необходимые действия,  |
|Планирование  |урока.           |познакомимся с их              |                               |операции.              |
|деятельности  |                 |отличительными особенностями.  |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |ПУУД: осуществлять для |
|              |                 |                               |                               |решения учебных задач  |
|              |                 |Отгадывание загадок.           |                               |операцию анализа,      |
|              |                 |-Герои этих загадок кем        |Сова, медведь, ёж, заяц        |делать выводы.         |
|              |                 |являются?                      |                               |                       |
|              |                 |                               |Звери и птицы                  |КУУД: уметь работать в |
|              |                 |Тема урока : Птицы и звери     |                               |группе                 |
|              |                 |–позвоночные животные.         |                               |                       |
|              |                 |-Какую цель поставим перед     |                               |                       |
|              |                 |собой?                         |Докажем ,являются птицы и звери|                       |
|              |                 |                               |позвоночными животными         |ПУУД: Уметь выдвигать  |
|              |                 |(слайды 1и 2)                  |                               |гипотезы и их          |
|              |                 |                               |                               |обосновывать.          |
|              |                 |                               |                               |КУУД: вступать в       |
|              |                 |Эвристическая беседа.          |Птицы и звери имеют скелет и   |учебный диалог с       |
|              |                 |- Докажите, что птицы и звери –|его основную часть –           |учителем,              |
|              |                 |позвоночные животные           |позвоночник                    |одноклассниками,       |
|              |                 |- Докажите, что птицы и звери  |                               |слушать и отвечать на  |
|              |                 |имеют позвоночник.             |: Они имеют форму тела,        |вопросы других.        |
|              |                 |                               |способны ходить, бегать,       |ПУУД: осознавать       |
|              |                 |                               |прыгать. Плавать, летать.      |познавательную задачу. |
|              |                 |                               |Выполнять все движения помогают|                       |
|              |                 |Проведём исследовательскую     |мышцы тела, которые крепятся к |                       |
|              |                 |работу.                        |костям скелета. А любой скелет |                       |
|              |Цель работы:     |- Работу проведём в парах. На  |имеет позвоночник.)            |                       |
|              |выявить          |партах есть таблицы, такие же, |                               |                       |
|              |отличительные    |как на слайде. Будем таблицу   |                               |                       |
|              |признаки птиц и  |заполнять пость птиц и зверей  |                               |                       |
|              |зверей. (Слайды  |ходу урока.                    |                               |                       |
|              |6,7,8            |- Назовите общую особенность.  |                               |                       |
|              |                 |- А  чем птицы отличаются от   |                               |                       |
|              |                 |других позвоночных?            |                               |                       |
|              |                 |Запишите это в таблицу.        |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |- Как передвигаются звери?     |У них есть скелет и его        |                       |
|              |                 |Запишите в таблицу.            |основная часть – позвоночник   |                       |
|              |                 |- Почему птиц называют         |                               |                       |
|              |                 |пернатыми?                     |Птицы умеют летат              |                       |
|              |                 |- Чем покрыто тело зверей?     |                               |                       |
|              |                 |- Все ли звери покрыты шерстью?|Заполняют                      |                       |
|              |                 |Запишите это в таблицу.        |                               |                       |
|              |                 |- Как размножаются звери?      |                               |                       |
|              |                 |- Почему зверей называют       |                               |                       |
|              |                 |млекопитающими?                |(Ходят, бегают, прыгают).      |                       |
|              |                 |- как размножаются птицы?      |                               |                       |
|              |                 |Запишите это в таблицу.        |                               |                       |
|              |                 |- Проверим  правильность       |                               |                       |
|              |                 |заполнения таблицы по слайду.  |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |(Шерстью                       |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |Тело птиц покрыто перьями      |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |(Рождают живых детёнышей).     |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |(Они вскармливают детёнышей    |                       |
|              |                 |                               |молоком).                      |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |(Выводятся из яйца).           |                       |
|              |                 |                               |заполняют                      |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |проверяют                      |                       |
|Минута        |                 |- Приходилось ли вам слышать   |                               |                       |
|релаксации.   |                 |пение птиц?                    |Да                             |                       |
|              |                 |- Где слышали?                 |                               |                       |
|              |                 |- В какое время года птицы     |В лесу                         |                       |
|              |                 |больше всего поют?  Почему     |                               |                       |
|              |                 |именно весной?                 |Весной                         |                       |
|              |                 |- Сейчас немного отдохнём и    |Тепло, строят гнёзда           |                       |
|              |                 |представим, что находимся в    |                               |                       |
|              |                 |весеннем лесу. Послушаем пение |слушают                        |                       |
|              |                 |птиц. (Звучат голоса птиц).    |                               |                       |
|IV.  Поиск    |Цель – выявление |   5.4. Работа с учебником     |                               |КУУД: формулировать    |
|решения       |первоначальных   |- Самостоятельно прочитайте    |                               |собственные мысли,     |
|(открытие     |знаний  детей по |статью на сс.71-72 и           |(самостоятельная работа).      |высказывать и          |
|нового знания)|теме «Птицы и    |приготовьтесь ответить на      |                               |обосновывать свою точку|
|              |звери-позвоночные|вопросы, записанные на доске, и|                               |зрения.                |
|              |животные»        |выполнить задания:             |                               |                       |
|              |                 |1.На какие три группы можно    |                               |                       |
|              |                 |подразделить птиц по характеру |Оседлые, кочующие, перелётные  |ПУУД: слушать и        |
|              |                 |сезонных перелётов?            |                               |смотреть,  извлекая    |
|              |                 |2.Что означают понятия         |ответы                         |нужную информацию.     |
|              |                 |«оседлые», «кочующие»,         |                               |                       |
|              |                 |«перелётные» птицы?            |                               |                       |
|              |                 |3.Приведите примеры на каждую  |Называют птиц                  |                       |
|              |                 |группу птиц.                   |                               |                       |
|              |                 |- Проверим правильность ответов|                               |                       |
|              |                 |с помощью слайдов. ( Слайды 9, |проверяют                      |                       |
|              |                 |10, 11, 12).                   |                               |                       |
|              |                 |- Продолжаем работу по статье  |                               |                       |
|              |                 |учебника.                      |                               |                       |
|              |                 |Ответьте на вопросы:           |                               |                       |
|              |                 |- Где обитают птицы?           |                               |                       |
|              |                 |- Где обитают звери?           |                               |                       |
|              |                 |- Бывают ли звери кочующие?    |В лесах,полях,лугах            |                       |
|              |                 |- Могут ли быть звери оседлыми?|                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |Олени                          |                       |
|              |                 |- Отправимся в виртуальную     |(Да, для каждой природной зоны |                       |
|              |                 |картинную галерею.             |свои звери).                   |                       |
|              |                 |Перед нами картина А.Рылова «В |                               |                       |
|              |                 |голубом просторе» (Слайд 13).  |                               |                       |
|5.5.          |                 |- Представьте себе. Что вы     |                               |                       |
|Творческая    |                 |едете на машине по горной      |                               |                       |
|работа.       |                 |дороге. Вокруг высокие горы,   |                               |                       |
|              |                 |темные, страшноватые. Дорога   |                               |                       |
|              |                 |поворачивает, и вдруг перед    |                               |                       |
|              |                 |вами открывается бесконечная   |                               |                       |
|              |                 |водная гладь. Машина           |Смотрят картину                |                       |
|              |                 |останавливается, вы выходите из|                               |                       |
|              |                 |неё и …                        |                               |                       |
|              |                 |- Что вы увидели?              |                               |                       |
|              |                 |- Какое впечатление произвела  |                               |                       |
|              |                 |на вас картина?                |                               |                       |
|              |                 |- Если бы вы были композитором,|                               |                       |
|5.6.          |                 |какую музыку вы написали бы к  |                               |                       |
|Подведение    |                 |ней?                           |                               |                       |
|итогов        |                 |                               |Лебеди спешат на родину свить  |                       |
|наблюдения за |                 |- В начале зимы вы с родителями|гнёзда и вывести птенцов       |                       |
|птицами.      |                 |изготовили кормушки для птиц и |понравилось                    |                       |
|              |                 |повесили их у окна, на балконе |                               |                       |
|              |                 |или у подъезда. Вы получили    |                               |                       |
|              |                 |задание наблюдать, какие птицы |душевную                       |                       |
|              |                 |прилетают к кормушкам. Вы вели |                               |                       |
|              |                 |дневник наблюдений, и сейчас мы|                               |                       |
|              |                 |с ним познакомимся.            |                               |                       |
|              |                 |- Помогли ваши кормушки птицам |                               |                       |
|              |                 |и в чем?                       |                               |                       |
|5.6.          |                 |- А может ли человек помочь    |                               |                       |
|Закрепление   |                 |зверям?                        |                               |                       |
|изученного.   |                 |- Прочитаем интересный рассказ |                               |                       |
|              |                 |на  с. 74  о том, как человек  |                               |                       |
|              |                 |помог животным.                |                               |                       |
|              |                 |Сделаем выводы.                |                               |                       |
|              |                 |                               |(Дети отвечают, какие птицы    |                       |
|              |                 |                               |прилетали).                    |                       |
|              |                 |- Поверим наши знания. Решим   |                               |                       |
|              |                 |графическую логическую задачу. |Люди должны помогать птицам и  |                       |
|6. Подведение |                 |Работаем в парах. Работаем в   |зверям в трудных ситуациях     |                       |
|итогов урока. |                 |карточке. Слева написаны       |                               |                       |
|              |                 |названия животных, справа –    |                               |                       |
|              |                 |символы: «Звери», «Птицы».     |                               |                       |
|              |                 |Соедините линиями название     |(Дети дают ответы).            |                       |
|              |                 |животного с соответствующим    |                               |                       |
|              |                 |символом.                      |                               |                       |
|              |                 |- Проверим по слайду, сколько  |                               |                       |
|              |                 |зверей, сколько птиц. (Слайды  |                               |                       |
|              |                 |14, 15).                       |                               |                       |
|              |                 |- Кого не смогли отнести ни к  |                               |                       |
|              |                 |одному символу? Почему?        |                               |                       |
|              |                 |                               |Работают в парах               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |- Чему мы учились на уроке?    |                               |                       |
|              |                 |- Что нового узнали на уроке?  |                               |                       |
|              |                 |- Что показалось интересным?   |                               |                       |
|              |                 |- Что особенно запомнилось?    |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |7. Домашнее задание (Слайд 16).|                               |                       |
|              |                 |                               |проверка                       |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |(Различать птиц и зверей).     |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |Ответы детей                   |                       |
|              |.                |                               |                               |ПУУД: выполнять        |
|              |                 |                               |                               |учебно-познавательные  |
|              |                 |                               |                               |действия в             |
|              |                 |                               |                               |материализованной и    |
|              |                 |                               |                               |умственной форме.      |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|VI. Этап      |Цель –  умение   |                               |                               |ПУУД: слушать и        |
|усвоения новых|работать в       |                               |                               |смотреть,  извлекая    |
|знаний        |группе, вести    |                               |Особенности птиц:              |нужную информацию.     |
|              |учебный диалог,  |                               |легкий вес:                    |Устанавливать          |
|              |расширение       |                               |кости пустые, полые, легкие, но|причинно-следственные  |
|              |кругозора        |                               |прочные;                       |связи, делать          |
|              |учащихся, умение |                               |легкий клюв (вместо зубов);    |обобщения.             |
|              |добывать         |                               |Перья – главное изобретение    |                       |
|              |информацию из    |                               |птиц.                          |                       |
|              |иллюстраций,     |                               |                               |                       |
|              |текста,          |                               |                               |                       |
|              |использовать     |                               |                               |                       |
|              |жизненный опыт,  |                               |                               |                       |
|              |развитие речи,   |                               |                               |                       |
|              |умение выражать  |                               |                               |                       |
|              |свои мысли,      |                               |                               |                       |
|              |слушать и        |                               |                               |                       |
|              |дополнять ответ  |                               |                               |                       |
|              |товарища.        |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |ПУУД: самостоятельно   |
|              |                 |                               |                               |находить нужную        |
|              |                 |                               |                               |информацию в материалах|
|              |                 |                               |                               |учебника; понимать     |
|              |                 |                               |                               |информацию             |
|              |                 |                               |                               |представленную в       |
|              |                 |                               |                               |различных формах;      |
|              |                 |                               |                               |КУУД: осуществлять     |
|              |                 |                               |                               |совместную деятельность|
|              |                 |                               |                               |в группах; участвовать |
|              |                 |                               |                               |в общей беседе,        |
|              |                 |                               |                               |соблюдая правила       |
|              |                 |                               |                               |речевого поведения;    |
|              |                 |                               |                               |ЛУУД: осваивать новые  |
|              |                 |                               |                               |виды деятельности,     |
|              |                 |                               |                               |участвовать в процессе |
|              |                 |                               |                               |деятельности;          |
|              |                 |                               |                               |РУУД: действовать по   |
|              |                 |                               |                               |плану.                 |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|Физ.минутка   |Цель – реализация|                               |Выполняют действия             |КУУД: Уметь коллективно|
|              |двигательной     |                               |                               |выполнять физические   |
|              |активности,      |                               |                               |упражнения по команде. |
|              |развитие         |                               |                               |                       |
|              |творческого      |                               |                               |                       |
|              |потенциала,      |                               |                               |                       |
|              |формирование     |                               |                               |                       |
|              |уверенности в    |                               |                               |                       |
|              |себе.            |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |Просмотр слайдов.              |ПУУД: понимать         |
|              |                 |                               |                               |информацию,            |
|              |                 |                               |                               |представленную в       |
|              |                 |                               |                               |различных формах;      |
|VII. Включение|Цель – проверка  |                               |                               |ЛУУД: Интерес к способу|
|нового знания |усвоения         |                               |                               |решения и общему       |
|в систему     |материала по теме|                               |                               |способу действия.      |
|знаний и      |урока.           |                               |                               |                       |
|повторение    |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |РУУД: Уметь планировать|
|              |                 |                               |                               |своё действие в        |
|              |                 |                               |                               |соответствии с         |
|              |                 |                               |                               |поставленной задачей.  |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |РУУД: Контролировать   |
|              |                 |                               |Кочующие птицы, это те, которые|свои действия с        |
|              |                 |                               |кочуют с одного места на       |заданным эталоном.     |
|              |                 |                               |другое, только в том случае,   |                       |
|              |                 |                               |если на одном месте сложились  |                       |
|              |                 |                               |неблагоприятные условия.       |                       |
|              |                 |                               |Перелетные – те, которые       |                       |
|              |                 |                               |улетают в теплые страны.       |                       |
|              |                 |                               |Оседлые- зимующие птицы        |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |                               |Вывешивают на доску.           |                       |
|VIII.         |Цель             |                               |                               |РУУД: Уметь соотносить |
|Подведение    |–формулирование  |                               |                               |цель и результат.      |
|итогов урока  |вывода,          |                               |                               |                       |
|              |заполнение части |                               |                               |                       |
|              |текста. Сравнение|                               |                               |                       |
|              |знаний по теме,  |                               |                               |                       |
|              |которые были в   |                               |                               |                       |
|              |начале и в конце |                               |                               |                       |
|              |урока, выделение |                               |                               |                       |
|              |актуальных       |Авторами какого по стилю текста|                               |                       |
|              |знаний.          |вы стали?                      |                               |                       |
|              |                 |                               |                               |                       |
|              |                 |Какой школьный предмет         |                               |                       |
|              |                 |напоминает вам об этих         |                               |                       |
|              |                 |терминах.                      |                               |                       |
|              |                 |Довольны ли вы своей работой?  |                               |                       |
|              |                 |Полученная информация отвечает |                               |                       |
|              |                 |цели, которую мы поставили?    |                               |                       |
|IX. Этап      |Цель –           |                               |Слушают учителя, определяют    |РУУД: Соотносить то ,  |
|информирования|организация пути |Учебник стр. 104-107           |пути выполнения  домашней      |что известно и то, что |
|обучающихся о |выполнения       |                               |работы.                        |предстоит выполнить    |
|домашнем      |домашней работы  |- Откройте тетради, посмотрите |                               |самостоятельно.        |
|задании,      |на основе        |Д.З. Не возникает ли у вас     |                               |                       |
|инструктаж по |полученных       |трудностей?                    |                               |                       |
|его выполнению|знаний.          |                               |                               |                       |
|X. Рефлексия  |Цель: организация|Что вам понравилось?           |                               |ЛУУД: Способность к    |
|учебной       |рефлексии  и     |В чем были трудности?          |Выбирают цвет:                 |самооценке на основе   |
|деятельности  |самооценки       |Оцените свою работу. У каждой  |Зеленый – усвоил отлично.      |критерия успешности    |
|на уроке      |учениками        |группы на столе лежит павлин,  |Желтый – усвоил хорошо, но     |учебной деятельности.  |
|              |собственной      |закрасьте кружок на хвосте тем |остались вопросы.              |                       |
|              |учебной          |цветом, каким цветом сигнальный|Красный – усвоил               |                       |
|              |деятельности.    |круг вы выбрали и напишите     |удовлетворительно, нужно еще   |                       |
|              |                 |первую букву имени и фамилия.  |раз прочитать  статью в        |                       |
|              |                 |Спасибо!                       |учебнике.                      |                       |

|  |


title: Конспект урока "Жизнь диких животных зимой. Невидимые нити в зимнем лесу" 2 класс

extracted_text:
Интегрированный урок по окружающему миру и литературному чтению по программе «Начальная школа 21 века»

Тема: «Жизнь диких животных зимой. Невидимые нити в зимнем лесу.
              Э. Шим «Всем вам крышка».

Класс: 2
Цели:
     1.Обобщение знаний детей о зиме и зимних явлениях. Формирование экологической  культуры школьников, включающей в себя знания о природе, о взаимосвязях в ней и способах ее сохранения, воспитание интереса к природе.
2.Развитие познавательного интереса детей через произведения о зиме и зимних явлениях. Активизация умственной деятельности и познавательной сферы ребенка.
3Обогащать читательскую деятельность учеников в процессе работы с новым произведением.
4.Отрабатывать навык выразительного чтения
5.Учить пользоваться разными видами чтения.
6.Учить выявлять точку зрения автора и выражать свою.
7.Учить рассказывать о герое и его поступках, опираясь на текст произведения.
8.Воспитывать читательский интерес, интерес к изучению окружающего мира  родного края. Воспитание культуры общения, интереса к чтению, любви к родному краю, бережного отношения к лесным обитателям и природе.

Оборудование: Оборудование: учебник «Окружающий мир», 2 класс;
                              учебник «Литературное чтение», 2 класс,
                              компьютерная презентация.

Ход урока:

1.Организация класса.

2. Актуализация опорных знаний учащихся.

-Прежде, чем отправиться в путешествие, узнаем сводку погоды.
1. Сообщение синоптиков.
а) Прогноз погоды на сегодняшний день.
(Сегодня пасмурно, температура воздуха       , осадков нет, ветер слабый.)
б) Народные приметы.
Сильно блестят звёзды зимой - к морозу.
Воробьи дружно расчирикались - к оттепели.
Дым столбом - к морозу.
Кошка на печи - к стуже, кошка на полу – к теплу.
Первый снег за сорок дней до зимы выпадает.
Холодная зима – жаркое лето.
- А теперь в путь!

- О чём мы будем говорить сегодня на уроке, вы узнаете из загадки:
Снег на полях,
Лёд на реках,
Вьюга гуляет.
Когда это бывает?
(зимой)
Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. Сейчас, не покидая нашего класса, мы отправимся…. Куда? Посмотрите и догадайтесь. ( В зимний лес, на лесную полянку, на зимнее поле)
                                      Под голубыми небесами
                                      Великолепными коврами,
                                      Блестя на солнце, снег лежит.
                                      Прозрачный лес один чернеет
                                      И ель сквозь иней зеленеет,
                                      И речка подо льдом блестит.
Почему вы решили, что на этих картинках зима?
Какой главный признак зимы в неживой природе? (главный признак зимы в неживой природе – это снег и лёд)
А как вы думаете, изменилась ли жизнь живой природы? Как изменилась жизнь лиственных растений зимой?
Почему лиственные растения на зиму сбрасывают листву?
Какими мы видим хвойные растения зимой?
А как зимуют травянистые растения? (наземная часть у травянистых растений отмирает на зиму)
Встречаются ли под снегом зелёные травянистые растения? (Да!  Земляника, копытень, озимые хлеба)
Почему эти растения не замерзают зимой? (снег защищает их от мороза)
Подтвердите свою мысль народной мудростью – пословицами.
                               Много снега – много хлеба.
                               Снег на полях – хлеб в закромах.
                               Снега надует – хлеба прибудет.
                               Снег глубокий – год хороший.
А как вы думаете изменилась ли жизнь животных зимой? (Да! В природе всё взаимосвязано)

3. Игра «Приметы зимы».

- Назовите приметы зимы, повторяться нельзя.

4. Работа над изучением нового материала.
1)  Неживая природа зимой.

Зима – самое холодное время года. Солнце зимой занимает самое низкое положение на небосводе. Устанавливаются короткие дни и длинные ночи. Замерзают почва и водоёмы. Приходят морозы. Земля покрывается снежным покровом. В это время года мы наблюдаем туман, снегопад, лёд, иней, гололёд. Изморозь, вьюгу. Зима – трудный период в жизни зимующих животных.

Вы знаете, что зимних месяцев 3: декабрь, январь, февраль. Декабрь – «ветрозим», полночь года, месяц долгих ночей и морозных узоров на окнах. Декабрь год кончает, а зиму начинает. Январь – «студень». Самый холодный и ветреный месяц в году. Январь – году начало, а зиме – середина. Февраль – «лютый», «снежень», «бокогрей». Месяц снегопадов, злых вьюг и первого тёплого солнца. Говорят: «вьюги да метели под февраль прилетели».

2)  Живая природа зимой.

Зима – период покоя в жизни растений. Зимой мы не увидим живых листьев, цветков, распускающихся почек. Но и зимой в растительном мире можно увидеть много интересного. В течение многих и многих тысячелетий растения испытывали на себе влияние зимы и холода. И растения так «привыкли» к зиме, что она стала для их развития необходимой. Зимой происходит «дозревание» почек. А можно ли у наших растений зимой наблюдать рост? Оказывается, можно. В конце зимы под снеговым покровом начинают расти молодые ростки некоторых трав. Подснежный рост характерен для растений, которые зацветают ранней весной.

- А как звери готовятся к зиме?
- Как зимуют медведь, белка, волк, лиса сейчас мы узнаем.

Белка
Хожу в пушистой шубе,
Живу в густом лесу,
В дупле на старом дубе
Орешки я грызу. (Белка)

     К зиме белка утепляет своё гнездо, которое ей служит надёжной защитой во время сильных морозов и непогоды. Гнездо своё белка строит в развилках веток высоко на ёлках. В нём один или два выхода, а внутри стенки выстланы мхом.
     К зиме белочка делает съестные припасы. Потешно смотреть, как белка ищет орехи: стукнет лапкой по веткам орешника и смотрит, какая больше качается. Значит, на этой ветке орехи. На еду и про запас отбирает самые лучшие плоды.
     Грибы летом и осенью белка сушит сама. Надкусит грибок – вкусен ли? Потом наколет на сучок – пусть сохнет до зимы. Бывает, что сотни и даже тысячи грибков белка насушит за лето.

Медведь

Хозяин лесной
Просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой
Спит в избушке снеговой. (Медведь)

     Прежде чем лечь в берлогу, путает медведь свои следы, как заяц, петляет по бурелому, воде, скачет вбок со следа, одним словом, туда-сюда не раз пройдётся.
     Берлогу – яму, выкопанную где-нибудь под корнями дерева, выстилает травой, сухим папоротником ещё до первого снега. Ложится медведь головой к лазу, прикрывает морду лапой и спит. В это время он пищи не употребляет, а живёт за счёт накопленного жира.
     Говорят, что зимой в берлоге медведи сосут лапу. На самом деле со ступней медведя сходит старая грубая кожа, а молодая нежная нуждается в согревании. Поэтому медведь и облизывает подошвы горячим языком, причмокивая в это время губами. Вот и кажется, что он сосёт лапу.
     Если медведя разбудить, то он выходит из берлоги голодным и в это время бывает очень опасен. Его называют медведь-шатун.

Лиса
За деревьями. Кустами
Промелькнуло быстро пламя.
Промелькнула, пробежала –
Нет ни дыма, ни пожара. (Лиса)

     Охотится лиса в сумерках или ночью за птицами, зайцами, мышками. Подкрадывается к добыче незаметно, неожиданно бросается на неё и хватает острыми зубами. Любит, как кошка, поиграть с добычей. Зимой можно видеть, как лиса нюхает снег. На самом деле по запаху под снегом она выслеживает мышей, быстро роет передними лапками снег и хватает добычу. Уничтожая мышей, лиса приносит пользу. Во время сильных метелей и непогоды она ищет убежище, сворачивается клубком и прикрывается хвостом.

Заяц
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора. (Заяц)

    У зайцев задние лапы сильнее передних. Бегает он по рыхлому снегу на своих опушенных лапах легко, как на канадских лыжах, Спит чутко, дремлет в полусне с открытыми глазами, лишь на минуту их закрывая. Во время сильных метелей и снегопадов прячется в неглубоких ямках, в кустах, ложится заяц в ямку со скока, поэтому поблизости не бывает следов. Для зайцев в заповедниках ещё летом запасают веники с молодой листвой. Не откажутся зайцы и от сушёных веток рябины, малины, тополя.
Для зайцев в заповедниках ещё летом запасают веники с молодой листвой. Не откажутся зайцы и от сушёных веток рябины, малины, тополя.

Волк

   Волк  ловкий, умный и сильный зверь. Этот хищник отличается необычайной прожорливостью. Его жертвой может стать зайчишка, тетерев, отбившаяся от стада овечка и даже лось. Много обглоданных костей находят в волчьем логове. В поисках добычи волки могут бежать 70 километров.
      Охотники на волков знают хитрость и сообразительность зверя. Только умелый охотник может справиться с этим страшным хищником.

- Что делает человек, чтобы помочь животным зимой?

Для лосей в заповедниках подрубают молодые осины, Любят лоси также ветки рябины и сосны.

Для кабанов в заповедниках оставляют корнеплоды: свёклу, брюкву. Репу, жёлуди.

В заповедниках подкармливают зимой и бобров. Ведь при недостатке припасов бобры должны через продушины выбираться на лёд. Бобры питаются осиной, черёмухой, дубом, тополем.

- Как зимуют  рыбы?
Толстой ледяной коркой покрыл мороз пруды, реки, озёра. В глубокой тишине на речном дне спят рыбы. В самых глубоких местах лежит в ямке сом. Широкие плоские лещи лежат рядками без малейшего движения.
Трудно бывает зимой рыбам. Воздух не проходит через лёд в воду. Рыбам становится трудно дышать, и они могут погибнуть. Поэтому зимой во льду проделывают проруби.
Чтобы помочь рыбам зимой, во льду делают лунки. А чтобы вода быстро не замёрзала, в неё кладут пучки соломы и присыпают снегом.

3)  Жизнь птиц зимой.

-Как называются птицы, которые улетают осенью в тёплые края? Почему они улетают?
-Как называют птиц, которые остаются зимовать? (Зимующие.)
-Назовите зимующих птиц.
(Синица, воробей, сойка, дятел, поползень, снегирь, голубь, грач, сорока, ворона)

Рассказ о клестах.

  Клёст живёт в хвойных лесах. Клюв у клестов приспособлен к питанию семенами шишек, поэтому верхняя и нижняя половинки клюва перекрещены. Самец окрашен в яркий цвет, а самка – серовато-зелёная. Эти птицы выводят своих птенцов зимой, т.к. именно зимой для них много корма.

 Сообщение о синичке.

Синица – это ловкая подвижная птичка. Она не улетает на зимовку в тёплые края. Гнездо своё обычно устраивает в дуплах деревьев. Ярко – жёлтая грудка и живот этой птички поделены пополам широкой чёрной полосой, на голове чёрная шапочка. Летом питается жучками, червячками, а зимой ест всё: и крошки хлеба, и варёные овощи. Но особенно любит несолёное сало. Синицы круглый год живут в лесах, парках и садах. Зимой они собираются в стайки и перебираются к жилью человека. Когда нет насекомых, синицы едят семена деревьев и кустарников, любят хлеб и сало.
Воробьи зимой тоже стараются держаться поближе к человеку. В сильные морозы им холодно ночевать под открытым небом, поэтому они забиваются на ночь в щели домов, под крыши сараев.
Кто там ловко и упорно
Лазит острым клювом вниз?
Это поползень проворный
Перед стайкою синиц.
Поползня вы могли и не видеть, но эта птичка живет у нас круглый год. Свое имя она получила от слова «ползать». Она действительно ползает по стволам деревьев, но ползает акробатически: и вверх головой, и вниз, и поворачивается на ходу, и припрыгивает. В это время птица работает – ищет насекомых в щелях дерева. Так бегать по дереву кроме поползня никто не умеет. Зимой, когда в лесу становится голодно, поползень вместе с синицами прилетает к человеческому жилью. Есть он будет все, что сможет найти. А если поползень найдет кормушку, куда люди положили семена, то он будет перетаскивать их и прятать, делать запасы.
Каких птиц вы видели на улице?
В зимнее время вороны переселяются в ближайшие города и деревни. Здесь они кормятся остатками пищи и всякими отбросами, поэтому ворон можно увидеть на помойке или городской свалке. Ранней весной вороны снова разлетятся по лесам и рощам.
Отгадайте загадку:
Что за стол среди берез
Под открытым небом?
Угощает он в мороз
Птиц зерном и хлебом.
(Кормушка)
Улетели птичьи стаи,
Лес в сугробах до ветвей.
Вот тогда мы и дождались
Наших северных гостей.
На кормушке мы видим гостей которые прилетели к нам зимовать. Это – кочующие птицы.
Свиристель – таёжный житель. Но к нам прилетает зимовать т.к. любит плоды рябины, калины, клюквы. Свиристель розовато-серого цвета, с рыжеватым хохолком на голове. Хохолок у птицы то поднимается, то опускается края крыльев и хвостика ярко-желтые. А когда она поёт, кажется, что кто-то на старинной дудочке свирели играет.
Зимой на ветвях яблоки,
Скорей их собери!
И вдруг вспорхнули яблоки,
Ведь это …. (снегири)
Снегири прилетают из северных лесов. Появление снегиря всегда связано с первым снегом, отсюда и название этой птицы.
-Чем питаются птицы зимой?

Пшено, просо, овёс, пшеница;
Семена подсолнечника;
Ягоды рябины, боярышника;
Семена клёна, ясеня;
Шишки, жёлуди, орехи;
Хлеб, хлебные крошки.

-И всё же птицы зимой нередко голодают. Как вы можете помочь птицам пережить трудное время? (Надо сделать кормушки для птиц и подкармливать их.)
Меню
Арбузные семечки
Дынные семечки
Семечки подсолнуха
Просо
Пшено
Овес
Кедровые орешки
Ягоды рябины, бузины, черемухи
Хлебные крошки
Кусочки сала (несоленого)

Стихотворение А. Яшина «Покормите птиц зимой»

Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна - и не страшна
Будет им зима.

Сколько гибнет их -  не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.

Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам  встречать весну.

-Какую пользу приносят птицы? (Поедают насекомых, которые наносят урон лесу, своим пением оживляют леса.)
-Что произойдёт, если не будет птиц?

- Какие ещё птицы зимуют в наших краях? (Сороки, вороны, воробьи.)
- Какие прилетают с севера? (Снегири, свиристели.)

5. Обобщение изученного материала.

Как животные готовятся к зиме

Зимой о жизни насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся наступает затишье. Птицы и звери продолжают вести активный образ жизни. Воробьи, сороки, вороны подкармливаются вблизи жилищ человека. Дятел и пищуха питаются личинками насекомых, добывая их из-под коры деревьев. Сойки, щеглы, синицы собирают оставшиеся плоды и семена растений.

Прилетели к нам на зимовку из северных районов снегири и свиристели. Ягоды рябины для них – лучшее лакомство. Белки, мыши, бобры используют запасы или достают корм из-под снега. Лоси, кабаны, зайцы питаются ветками и корой деревьев. Хищные звери – волки, лисы – охотятся на мышей, зайцев. Те звери, которым трудно найти себе привычный корм, перестают питаться и впадают в спячку. Зима – трудное время в жизни животных, поэтому человек подкармливает их.

- Как вы можете помочь перенести птицам трудное время года? (Сделать кормушку, повесить на дереве, приносить туда корм, подвесить у форточки кусочек сала – для синиц.)

6. Физкультминутка.

Солнце землю греет слабо,
          (Руки вверх и вниз)
По ночам трещит мороз,
          (Руки на пояс, наклоны в стороны)
Во дворе у снежной Бабы
          (Руки на пояс, поворот вокруг себя)
Побелел морковный нос.
          (Дети показывают на нос)
В речке стала вдруг вода
Неподвижна и тверда,
          (Прыжки на месте)
Вьюга злится, снег кружится,
          (Дети кружатся)
Заметает всё кругом
Белоснежным серебром.
          (Имитируют движения руками)

7. Закрепление изученного материала.

1. – Рассели животных: по домикам.
Домик 1 – животные, которые к зиме делают запасы.
Домик 2 – животные, которые к зимой впадают в спячку.
              Домик 3 – животные, которые к зимой ищут корм в природе.
- Белка, медведь, лось, лиса, волк, кабан. Заяц, ёж. Барсук, бобр, хомяк.

2. – Выбери животных. которых можно встретить зимой:
Муравей, лягушка, медведь. ёж, бабочка, белка, лиса, заяц, куница, синица, ворона, волк, кукушка, уж, лось.

3. – Отгадай загадки:

Летом по лесу гуляет,
А зимой в берлоге отдыхает.
(Медведь)

Шуба серая для лета,
Для зимы другого цвета.
(Заяц)

Какая птица зимой птенцов выводит?
(Клёст)

У какого зверя зимой рождаются детёныши?
(У медведицы)

8. Невидимые связи в зимнем лесу – беседа.

- Связаны ли между собой растения и животные? Как? (Животные прячутся среди ветвей, в дуплах  деревьев. Растения обеспечивают животных пищей.)
 Сегодня мы посмотрим эту связь на примере дерева ели и животных Ель – одно из самых интересных и красивых деревьев нашего леса.
- Как связана жизнь животных с елью? (животные питаются семенами ели, прячутся среди её ветвей, клесты строят зимой на ели гнёзда и выкармливают еловыми семенами своих птенцов, заяц тоже может спрятаться под ветвями ели, так как они обычно расположены низко, иногда у самой земли.)

Но существует также и связь между животными – «друзьями ели. Так, в питании клеста есть следующая особенность: срывая шишку ели, он выедает из неё только часть семян, а затем бросает. Брошенные клестами шишки подбирают на снкгу белки, дятлы, и это облегчает им поиск пищи. Но ещё важнее сброшенные клестами шишки для лесных мышей и полёвок, которые не могут сорвать их сами на деревьях. Приведённые факты показывают косвенные связи, которые складываются между животными. Вот так интересна жизнь зимнего леса, так сложны, хотя на первый взгляд и незаметны, связи в зимнем лесу.

Итак, на примере только одной ёлочки мы убедились, что она служит и укрытием для животных, и обеспечивает их питанием. Но скоро Новый год. По обычаю, люди идут в лес и вырубают для празднования Нового года сотни, тысячи ёлок. Человек, стремясь украсить свой дом всего лишь на несколько дней, губит целое дерево, много деревьев.

- Что это за собой влечёт? (Животные лишаются корма, убежища, места для гнезда.)

Да, человек вредит природе. И прежде чем придёт Новый год, ребята, подумайте над тем, стоит ли приобретать настоящую ёлку, не лучше ли оставить её в лесу, а дом украсить искусственной?

9. Работа над произведением Э. Шима «Всем вам крышка».

Чтение произведения по частям.
Вопросы по прочитанному в 1 части:

- Что случилось с Морозкой, когда он первый раз шёл по лесу?
- В чём был обут Морозко?
- Что значит «неспособно шлёпать»?
- Какие крышки приготовил Морозко для луж? ;  для болот? ; для прудов и озёр?
- Какая живность водилась  в луже?
- О чём просили Морозко Жители лужи?
- Выполнил ли их просьбу Морозко?

Вопросы по прочитанному во 2 части:

- Какие жители жили в болоте?
- О чём просили Морозко жители болота?
-  Выполнил ли их просьбу Морозко?
- Какую крышку приготовил Морозко для озера?
- Кто жили в озере?
- Кто такие мальки-сеголетки?
-  О чём просили Морозко Жители озера?
- Выполнил ли их просьбу Морозко?

                Вопросы по прочитанному в 3 части:

- Кем считал себя Морозко?
- Что же значит «властелин»?
- Что же стало с водяными жителями? ; с лягушками? ; с улитками? ; с рыбами?
- Что устроили люди для тех, кто не спит зимой в водоёмах?
- А что же сделает весна с Морозкиными крышечками, когда придёт?

Обобщение по прочитанному.

- Каким вы представляете себе Морозко?
- Почему автор озаглавил так своё произведение?

10. Поляна «Народной мудрости».
-Много народ сложил пословиц и поговорок о зиме, а какие знаете вы?

Зимний денёк с комариный носок.
Хороший снежок урожай сбережёт.
В зимний холод всякий молод.
Снегу надует – хлеба прибудет.
Не тот снег, что метёт, а что сверху идёт.
Мороз велик, да стоять не велит.
И в сильный мороз работа согреет.
Мороз ленивого за нос хватает, а перед проворным шапку снимает.
Новый год – к весне поворот.
Береги нос в большой мороз.
 11. Итог урока.
-Что нового узнали на уроке?
- Как зимуют различные звери? Птицы? Рыбы?
- Что делает человек, чтобы помочь животным зимой?
- А что вы сами можете сделать, чтобы помочь животным зимой? (Сделать кормушки, подкармливать птиц.
12. Домашнее задание.


title: КТП по русскому языку 10 класс к учебнику Гольцовой 35 часов

extracted_text:
Календарно-тематическое по русскому языку для 10 «А» класса  Ветровой О.А.
(к учебнику Н.Г. Гольцовой соответствует Стандарту)


title: Конспект урока "Состав числа 5. Установка на запоминание. Неравенства" 1 класс

extracted_text:
                                              Технологическая карта урока по теме «Состав числа 5. Установка на запоминание. Неравенства».
                                                                    Разработчик: учитель начальных классов МОУ СОШ №4 г. Краснослободска
                                                                                Штейнле Людмила Давыдовна


title: Презентация на тему "Сервировка стола"

extracted_text:
Сервировка стола
Составили:
учитель технологий Бороздина Е. Н.
библиотекарь Ваштаева Н. Ф.
ГБОУ школа № 339
Невского района Санкт-Петербурга
2015 год

Словарь

Сервировка – подготовка и оформление стола для приема пищи.

Меню – перечень блюд, напитков, входящих в завтрак, обед, ужин.
Предметы сервировки стола.Приборы.
       ложки                                    ножи, вилки
Завтрак
Завтрак должен состоять из горячего блюда (каши, омлета, яичницы), горячего напитка (чая, кофе, какао, молока), бутербродов.
Сервировка стола к завтраку
Стол застелить цветной скатертью, положить льняные или бумажные салфетки.
Поставить на стол предметы общего пользования: хлебницу, маслёнку, солонку, сахарницу.
Для каждого человека поставить закусочную тарелку.
Наискосок справа – чайную чашку с блюдцем, чайную ложку кладут на блюдце.
Вилка слева от тарелки зубцами вверх. Нож и ложка справа от тарелки.
Слева наискосок – тарелка для выпечки, хлеба, масла с отдельным ножом.
Ответьте на вопросы
Какие блюда должны быть включены в завтрак?

Какая посуда используется при сервировке стола к завтраку?

Какие столовые приборы должны присутствовать при сервировке стола к завтраку?

Как раскладываются предметы прибора?
Обед
Наиболее полноценным и разнообразным является обед, состоящий из четырех блюд: закусок, первого и второго блюда, десерта.
Сервировка стола к обеду
Для каждого обедающего ставят большую мелкую тарелку, на неё закусочную.
Столовые приборы в такой последовательности: справа от тарелки столовый нож, затем столовую ложку, за ней закусочный нож; слева от тарелки – столовую вилку, слева от неё – закусочную вилку.
Если в меню обеда включена рыба, то добавляется рыбный прибор: справа от тарелки между столовым ножом и столовой ложкой кладут рыбный нож; слева от тарелки между столовой и закусочной вилкой кладут рыбную вилку.

Приборы для десерта кладут за столовой тарелкой.
Чтобы не создавать на столе нагромождения посуды, соблюдают последовательность в смене блюд.
Сначала ставят закуски.
Для каждого обедающего ставят большую мелкую тарелку, на неё – закусочную. Слева – пирожковая тарелка с ножом для масла.
Когда надобность в закусках минует, их убирают со стола вместе с закусочными тарелками и приборами.
Затем переходят к супу. Заправочные супы подают в глубоких тарелках, которые ставят на большие мелкие.
Если в меню обеда входит прозрачный бульон, его подают в бульонных чашках.
После супа переходят ко вторым блюдам. Для подачи вторых блюд используют мелкие столовые тарелки под вторые горячие блюда.
Десерт
Десерт подают после того, как будет убрана обеденная посуда и стол приведён в порядок.
При подаче десерта каждому обедающему на большую столовую тарелку-подставку ставится десертная мелкая или глубокая тарелка. Если десерт подаётся в креманке, то её можно поставить на десертную тарелку.
 На столе из приборов остался только десертный (нож, вилка и ложка). Могут стоять бокалы для сока или десертного вина.
Сервировка стола при подаче чая, кофе
Сервировка стола при подаче чая:
1) молочник, 2) чайная чашка с чайной ложкой на блюдце, 3) десертная или пирожковая тарелка.

Сервировка стола при подаче кофе:
1) молочник, 2) кофейник,
3) десертная или пирожковая тарелка,
4) кофейная чашка с кофейной ложкой на блюдце, 5) десертная ложка или вилка.
Ответьте на вопросы
Где располагается рыбный прибор?

Где и как располагают десертный прибор?

В каком порядке раскладывается полный набор приборов?
Как сервируется стол для подачи чая? кофе?
Ужин
Для ужина желательно включать творожные, крупяные, молочные и овощные блюда.

Посуду и приборы подбирают в зависимости от блюд, входящих в меню ужина.
На рисунке показана сервировка стола для ужина, если поданы сырники и чай.

Ответьте на вопросы
Какие блюда желательно включать в меню ужина?

Как меняется сервировка стола в зависимости от меню?
Какие элементы прибора подбирают для сервировки стола, если подаются сырники и чай?

Сервировка праздничного обеденного стола.
Информационные ресурсы
Абатуров, П. В. Кулинария [текст]:/П. В. Абатуров и др. – М.:Госторгиздат,1955ю – 960с.,ил.
Барсукова, Е. Ф. Русская кухня [текст] – Л.: Лениздат, 1989. – 174с.,ил. ISBN 5-2890-00354-1
Ермакова, В. И. Основы кулинарии [текст]: Учебное пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с., ил. ISBN 5-09-003966-6
Ивашкевич, Н. П. Искусство чайного стола [текст]/ Н. П. Ивашкевич, Л. Н. Засурина. – Л.: Лениздат, 1990. – 109 с., ил. ISBN 5-289-00743-1
Иллюстрации [электронный ресурс]:выбор vnutri-doma.ru
Иллюстрации [электронный ресурс]: gotovim – vkusno.at.ua


title: Конспект урока "Промыслы и ремесла на Кубани" 3 класс

extracted_text:
Тема: Промыслы и ремесла на Кубани.
Цели:
1.Продолжить знакомство учащихся с разнообразием промыслов и ремесел на
Кубани.
2. Развивать интерес у детей к народному прикладному искусству.
3. Воспитывать любовь к родному краю.

Оборудование: простые и цветные карандаши, выставка изделий народных
промыслов, мультимедийная презентация.

Ход урока:
1.Организационный момент.
2.Изучение нового материала с использованием презентации.
Слайд 1. (Тема урока)
Слайд 2.
На Кубани с давних времен люди занимались различными промыслами и
ремеслами. Это и гончарное производство и резьба по дереву, вязание,
ковроплетение, лазоплетение, вышивка, ковань, роспись.
Казаки устраивали свой быт, изготовляли мебель, посуду, украшали свой дом,
свою одежду. Таким образом, развивались промыслы и ремесла. О многих
промыслах вы узнали во 2 классе.
А сегодня я вам хочу рассказать о таком виде народного декоративно-
прикладного искусства, как художественная обработка соломы.
Слайд 3.
Солома всегда на Кубани была в избытке. Ее много оставалось после уборки
хлебов, это был самый доступный и дешевый материал для всевозможных
поделок.
- Вспомните, где в народном хозяйстве используют солому?
Слайд 4.
В старину соломой набивали матрацы и подушки, использовали для утепления
крыш, на корм животным.
Из нее делали и делают разнообразные плетеные изделия: шляпы, корзины,
чехлы для бутылей, шкатулки, циновки, коврики, сумки, игрушки, сувениры,
мебель.
Слайд 5.
Соломкой украшали готовые деревянные и картонные изделия: рамки, шкатулки,
закладки для книг.
Из полосок разглаженной соломы делают необыкновенно привлекательные
аппликации.
Для изделий используют солому ржи, овса, пшеницы, ячменя, тимофеевки,
мятлика, овсяницы луговой.
Слайд 6.
- С гончарным ремеслом вы уже знакомились. А сегодня вы узнаете, какие
глины бывают и для чего они используются.
Глина – очень прочный, пластичный материал, подаренный нам самой природой.
Ее можно найти повсюду: в карьерах, по берегам рек.
Глина бывает разная: кирпичная, гончарная, белая, фаянсовая, бесцветная и
очень ценная – каолин. По своему составу глина бывает тощая и жирная.
Жирные глины используют для скульптурных работ, которые не подлежат обжигу,
так как дают трещины. Тощие глины применяют в строительстве.
Слайд 7.
Из глины делали домашнюю утварь: крынки, вазы, кувшины, макитры, чашки, так
же делали разные сувениры, игрушки, бусы.
Слайд 8.
- Так как кубанские поля были всегда богаты кукурузой, казаки занимались
художественной обработкой кукурузных листьев.
Из кукурузных початковых листьев делали различные декоративные изделия,
корзины, половики – циновки, игрушки, закладки для книг, изготовляли
незатейливые предметы быта: домашние тапочки, плели подставки под горячую
посуду.
Слайд 9.
На Кубани казаки особое значение придавали деревянной отделке дома.
Дом украшали не только с целью сделать его красивым, но и с целью защитить
от всего недоброго, от злых сил.
Слайд 10.
На крыше устанавливали «небесного охранителя». Это мог быть петух, конек
или голубки.
Окно тоже защищали от злого глаза, делали резные обналичники. Украшали так
же и ворота.
Из дерева изготовляли посуду, игрушки, шкатулки, мебель, различные рамки,
все это нередко украшали резьбой.
Слайд 11.
Искусство вышивания возникло много веков назад.
Вышивали свадебные полотенца, праздничные рубахи, платки, наволочки,
простыни, скатерти, передники, головные уборы, шторки для окон и дверей.
Слайд 12.
В вышивке использовали геометрический, растительный и животный орнамент.
В кубанской вышивке изображали солнце – как символ тепла и жизни, женскую
фигуру или цветущее дерево – это символы плодородия земли, птиц – символ
весны, просыпающейся жизни.
Слайд 13.
Наши предки верили, что вышитые полотенца и скатерти в доме ограждают от
всякого зла, а вышивка на одежде хранит того, кто ее носит.
Когда казаки уходили на войну, женщины им дарили вышитые своими руками
рубашки, полотенца, чтобы в дали от дома те охраняли их.

3. Практическая работа.
- А теперь давайте поработает в парах. Вы должны на альбомном листе
составить эскиз вышивки полотенца, используя орнаменты, характерные для
Кубани.
Образец изделия:
Проверка практической работы осуществляется у доски. Ученики рассказывают,
что они изобразили, «защищают» свои эскизы.
4. Итог урока.
- С какими видами кубанских промыслов вы сегодня познакомились?
О каких традициях и верованиях кубанского народа вы узнали?
5. Домашнее задание.
-Дома составьте альбом – раскладушку «Изделия из соломы».


title: Конспект урока "Тип Иглокожие" 7 класс

extracted_text:
Урок по теме "Тип Иглокожие"
Цель:
Познакомить учащихся с многообразием, внешним и внутренним строением иглокожих.
Задачи:
1. Учебные:
Познакомиться с классификацией Иглокожих
Изучить внешнее и внутреннее строение иглокожих с учетом образа жизни
Выяснить значение Иглокожих в природе и для человека
Рассмотреть эволюционные преимущества Иглокожих по отношению к членистоногим и червями
2. Воспитательные:
Воспитать любовь к природе на примере животных типа  иглокожих
Развивать логическое мышление  у  учащихся
Развивать любознательность, познавательную активность учащихся.
3. Развивающие:
Развивать умения и навыки работы с живыми объектами исследования.
Развивать умения и навыки работы с лупой.
Развивать умения и навыки  коллективной и индивидуальной работы.
Развивать умения и навыки работы с компьютером и программами Microsoft Power  Point.
Тип урока: Изучение нового материала.
Оборудование: Лупы, коллекции морских звезд и морских ежей, компьютер, презентация к уроку
План урока:
1. Среда обитания, организация, классификация  типа Иглокожих.
2. Образ жизни и внешнее строение типа Иглокожих.
3. Внутреннее строение.
4. Размножение и развитие.
5. Выводы.
ХОД УРОКА
Иглокожие самые древние водные животные. Населяют они соленые моря и океаны. Ведут придонный образ жизни. Тип иглокожие представлен совершенно не похожими друг на друга видами, но имеющие общие черты строения. Всего в тип иглокожих входит более 6500 видов. Более 13 тыс. видов вымершие, они населяли дно океанов и морей много миллионов лет назад. (Приложение 1)
Классификация
(слайд № 4 )
Форма тела иглокожих  разнообразны и непохожи друг на друга.
Сообщения учащихся о многообразии видов Иглокожих (приложение 2)
Выступления учащихся сопровождается презентациями.(слайды № 5,6,7,8,9)
Внешнее строение: (Практическая работа «Изучение внешнего строения иглокожих на примере морских звезд и ежей»)
Учащимся раздается наглядный материал (высушенные морские звезды и морские ежи), лупы. На примере данных организмов, учащимся предлагается изучить внешнее строение иглокожих.
Все иглокожие имеют радиальную симметрию тела, и ведут малоподвижный или прикрепленный образ жизни. Слегка она нарушается у голотурий. Личинки иглокожих имеют двустороннюю симметрию тела, и ведут активный образ жизни.
Возьмите в руки морскую звезду и с помощью линейки проведите мысленно линии. На сколько плоскостей можно разделить тело морской звезды? Найдите на теле морского ежа признаки лучевой симметрии.
Тело иглокожих имеет различные размеры от 5мм  до 5 м. Измерьте ваши объекты.
Кожные покровы состоят из тонкого, однослойного ресничного эпителия и лежащего под ним слоя соединительной ткани, в которой развивается известковый скелет. Скелет состоит из небольших пластинок углекислого кальция (СаСО3), расположенных правильными рядами. От пластинок скелета отходят небольшие шипы – иголочки. Под соединительной тканью лежит тонкий целомический эпителий, отделяющий кожные покровы от вторичной полости.
Рассмотрите с помощью лупы кожные покровы морской звезды и морского ежа.
Внутреннее строение Иглокожих: (Объяснение учителя сопровождается слайдами презентации) (слайд №10)
Все внутренние органы иглокожих располагаются во вторичной полости – целоме.
Целом распадается на несколько участков, из которых образуется отдельные системы органов. Все иглокожие способны восстанавливать целостность своего тела, то есть способны к регенерации.
Двигательная система представлена водно-сосудистой или амбулакральной системой. Эта система есть только у иглокожих. Функция – передвижение. На нижней стороне тела между пластинками скелета располагается 2 ряда многочисленных ножек, это полые трубочки. Один конец которых, имеет присоску, а другой оканчивается округлой капсулой, лежащей в полости тела. Капсулы связаны с длинными радиальными каналами, проходящими вдоль каждого луча. Каналы впадают в кольцевой канал, который расположен чуть выше ротового отверстия. От него к верхней стороне тела тянется так называемый каменистый канал, который открывается мадрепоровой пластинкой. Через ее поры в амбуракральную систему поступает морская вода.
Пищеварительная система представлена ротовым отверстием, которое располагается на нижней стороне тела. С помощью короткого пищевода оно соединяется с мешковидным желудком. Желудок в случае необходимости может выворачиваться через ротовое отверстие наружу и обволакивать пищу. Пищеварение в этом случае наружное. От желудка в лучи отходят 5 пар печеночных выростов, они выделяют пищеварительный сок. От желудка отходит короткая задняя кишка, которая заканчивается анальным отверстием на верхней стороне тела.
Кровеносная система иглокожих не замкнутая (как у членистоногих). Дыхательная система представлена кожными жабрами. Нервная система простая, представлена нервной кольцевой трубкой и нервами отходящими в каждый радиальный сигмент. Органы чувств развиты слабо. Половая система: Иглокожие раздельнополые организмы. Половые железы парные, располагаются по бокам каждого луча. Яйцеклетки и сперматозоиды выбрасываются в окружающую среду через анальное отверстие или ротовое по коротким каналам. Оплодотворение внешнее.
Развитие  происходит с метаморфозом. Личинка имеет двустороннюю симметрию. Свободно передвигается. Личинка не похожа на родительскую особь. Через некоторое время личинка линяет, переходит к оседлому образу жизни и превращается в маленькое животное похожее на взрослую особь.
Заключение
Мы с вами сегодня познакомились с типом Иглокожие. Что вы узнали о этих животных?
Иглокожие живут в морях и океанах, хищники.
Покровы состоят из соединительного ресничного эпителия.
Для иглокожих характерна радиальная симметрия, личинки имеют двустороннюю симметрию.
В соединительной ткани развивается известковый скелет.
Вторичная полость – целом состоит из нескольких участков, из которых развиваются системы органов.
Двигательная амбулякральная система.
Раздельнополые организмы, оплодотворение наружное, развитие с полным превращением, т.е. с метаморфозом.
Какое значение имеют иглокожие в природе?
Они очищают морское дно.
Являются кормом для других морских животных.
Поддерживают численность планктона.
Какое значение имеют иглокожие для человека?
Человек использует трепангов, морских ежей в пищу. В мясе трепангов в 100 раз больше йода, чем у любого морского беспозвоночного, и в 10 тыс. раз больше, чем в говядине.  Тело трепангов содержит хлор и серу, фосфор и кальций, марганец и магний, кобальт и медь, железо и другие микроэлементы, необходимые организму человека для нормального развития.
Икра морских ежей так же питательна и полезна для организма человека.
Морские звезды, ежи, трепанги, морские лилии обитатели водных зоопарков и аквариумов.
Домашнее задание
§ 13 «Тип Иглокожие».