title: Современные технологии в преподавании информатики

extracted_text:
                           СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
                         В ПРЕПОДАВАНИИ ИНФОРМАТИКИ

                                                 Агеева Наталья Валентиновна
                                                         учитель информатики
                                           МБОУ «Средняя общеобразовательная
                                         школа №5 г. Льгова» Курской области

                                  2016 год
                                ... Идеальная дидактика – это ее отсутствие.
        Ученик сам стремится к знаниям так, что никто не может ему помешать.
                         Пусть гаснет свет – он будет работать при свечах...
              ... Идеальное управление – когда управления нет, а его функции
                                  выполняются. Каждый знает, что ему делать.
                           И каждый  делает, потому – что хочет этого сам...
                                                                       А.Гин
    Федеральный  компонент  государственного  стандарта  ориентирован   «не
только на  знаниевый,  но  в  первую  очередь  на  деятельностный  компонент
образования,  что  позволяет  повысить  мотивацию  обучения,  в   наибольшей
степени  реализовать  способности,  возможности,  потребности   и   интересы
ребенка». Поэтому не случайно, что одной из главных целей изучения  предмета
«Информатика  и  ИКТ»  на  ступени  общего  образования  является   развитие
познавательного интереса учащихся.
    Мотивом для изучения информатики, конечно, в первую  очередь  выступает
интерес к компьютеру. Он завораживает детей тайной своей могущественности  и
демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть другом и помощником,  он
способен развлечь и связать  со  всем  миром.  Однако,  с  каждым  днем  для
большинства детей компьютер становится фактически бытовым прибором и  теряет
свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.
    Большое значение в  формировании  мотивации  обучающихся  при  изучении
информатики  имеет  правильно  организованная  познавательная  деятельность,
основанная на создании оптимального уровня сложности, на активном  включении
обучающихся в поиск новых знаний при выполнении различного  рода  умственных
практических заданий. А  руководить  деятельностью  –  это  одна  из  задач,
которые встают перед учителем информатики в современной  школе.  Ее  решение
он ищет, когда разрабатывает обычный рабочий урок,  составляет  задания  для
обучающихся,  организует  внеклассные  мероприятия,  связанные  с  изучением
предмета.
    Моделируя уроки информатики необходимо  соблюдать  следующие  принципы:
обучение   в   сотрудничестве    на    партнерских,    субъектно-субъектных,
межличностных отношениях. Через такое учебное взаимодействие  осуществляется
индивидуальный подход к учащимся с  учетом  их  возрастных,  индивидуальных,
психологических особенностей и уровня учебных возможностей.
    Возможно  построение  процесса  обучения  на  основе  рекомендаций   по
организации  обучения  психологов  Е.Л.Бережковской,  А.В.Козлининой,   суть
которых заключается в  том,  что  когда  учащийся  овладевает  чем-либо,  он
проходит три основных этапа этого процесса: I этап – «погружение»;  II  этап
– собственно «овладение» и III этап – «использование».
    I этап – «погружение», этап  «формирования  информационного  поля».  Он
дает возможность  ученику  составить  свое  представление,  приобрести  свой
опыт, построить свой образ.
    II этап – «овладение», присвоение нужного  способа  действия.  На  этом
этапе возможны семинарские занятия, обобщающие уроки, зачеты.
    III этап – «использование» полученных знаний в качестве  инструмента  в
своей   собственной   деятельности   (межпредметные   уроки,    презентации,
творческие отчеты).
    Педагогика  сотрудничества    предполагает   сотрудничество   детей   и
взрослых,  в  основе  которого  есть  два  субъекта  одного  процесса,   они
«сотрудники»  –  от  слова  «совместный  труд»,  поэтому  действуют  вместе,
являясь сотоварищами, партнерами.  В  связи  с  этим  возможны  такие  формы
организации  обучения  –   общегрупповое   сотрудничество,   разновозрастное
сотрудничество, самообучение, «ученик в позиции  учителя».  Чтобы  научиться
учить  себя,  то  есть  овладеть  деятельностью  ученья,   школьнику   нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому («пробую учить  других»)
или к самому себе («учу себя сам»).
    Бесспорно  универсальным  рассматривается  прием  создания   проблемной
ситуации.  Состоит  он  в  том,  что  перед  учащимися  ставится   некоторая
проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и  навыки,
которые ему необходимо усвоить согласно программе.
    Самоуправление  познавательной  деятельностью,  самоконтроль   являются
важными компетенциями современного  выпускника  школы.  Поэтому  в  процессе
обучения информатике  на  всех  ступенях  обучения   важное  значение  имеет
контроль   знаний   учащихся,   который   помогает    управлять    процессом
самостоятельной познавательной деятельности  школьников.  С  этой  целью  на
уроках  возможно  использование  следующих  приёмов:   провокация,   софизмы
(преднамеренные  ошибки  в  рассуждениях,  с  целью  запутать  собеседника),
задания с недостающими  данными,  задания  с  избытком  данных,  обнаружение
причин ошибок и способы их устранения и т.д.
    Метод исследования или  «решения  проблемы»  лежит  в  основе  учебного
сотрудничества,   потому   что   он   представляет   собой   воспроизведение
естественного процесса  открытия  или  познания  действительности.  С  целью
создания таких условий при организации учебного процесса, которые  позволяют
развивать у учащихся навыки поисковой  и  исследовательской  деятельности  и
развития у них самостоятельной активности и интереса к предмету,  включаю  в
работу  задания,  в  которых  дети  пытаются  самостоятельно  исследовать  и
анализировать комбинированный текст с элементами описания и повествования.
    Групповое общение в учебной  деятельности  имеет  особое  значение  для
развития  ребенка.  Оно   способствует   созданию   деловых,   коллективных,
межличностных  отношений.   В   процессе   общения   создается   возможность
дополнения общей деятельности  индивидуальными  интересами  и  склонностями.
Работая в группах, ученики отвечают за успехи каждого, учатся помогать  друг
другу.  Включение  обучающихся  на  уроке  информатики  в  деловое  общение,
обеспечивает   высокую   познавательную    активность,    что,    несомненно
положительно сказывается на эффективности процесса обучения.
    Опыт показывает, что на  начальных  этапах  работы,  особенно  в  5-6-х
классах,  более  эффективны  гетерогенные  группы  –  группы,   объединяющие
обучающихся с различными  уровнями  знаний  по  предмету.  В  таких  группах
развитие личности в  социальном  и  творческом  отношении  происходит  более
интенсивно,  ярко  проявляется  чувство  коллективизма,  ответственности   и
требовательности к себе и своим согруппникам, взаимопомощь и  стремление  не
подвести других.
    Групповая деятельность на уроке информатики складывается  из  следующих
элементов:
    1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания,
постановка учебных задач, краткий инструктаж.
    2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе,
распределение обязанностей.
    3. Работа по выполнению учебного задания.
    4. Наблюдение за работой и  корректировка  работы  группы  и  отдельных
учащихся.
    5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
    6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая
дискуссия в классе  под  руководством  учителя,  добавление  и  исправление,
дополнительная информация учителя и формирование окончательных выводов.
    7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.
    Технология обучения в сотрудничестве в  значительной  мере  может  быть
реализована при  групповой  работе  с  использованием  компьютера  и  других
технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели,  виртуальные
лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций  как  нельзя  лучше
подходят для совместной работы пар или групп учащихся.  При  этом  участники
работы могут выполнять  как  однотипные  задания,  взаимно  контролируя  или
заменяя друг друга, так и  отдельные  этапы  общей  работы.  При  выполнении
заданий в  парах  или  группах  не  требуется  одинакового  уровня  владения
техническими  средствами,  в  процессе  совместной   работы   происходит   и
совершенствование практических  навыков  более  «слабых»  в  этом  отношении
учащихся.
    Личностно-ориентированное обучение – это обучение, которое опирается на
возрастные   особенности   и   индивидуальные    характеристики    личности.
Педагогические  технологии  на  уроках  применяю  с  учетом  основного  вида
деятельности, характерного для  определенного  возраста  школьников.  В  5-6
классах применим комплекс игровых и развивающих технологий.  Так,  например,
учащимся предлагается выступить в роли того  или  иного  действующего  лица,
например, формального исполнителя алгоритма.
    В  7-8  классах   оптимальные   результаты   достигаются   в   процессе
использования   сочетаний   технологий,   в   которых    реализуются    идеи
коллективного   и   группового   обучения:   коллективного   и    группового
самостоятельного обучения, коллективной творческой  деятельности,  уровневой
дифференциации.
    В старших классах наибольшее значение приобретает учебно-познавательный
труд, поэтому эффективными становятся  технологии,  которые  реализуют  идею
индивидуализации обучения и  дают  простор  для  творческого  самовыражения:
педагогическая мастерская, метод проектов, проблемное обучение.
    Метод  проектов  позволяет  школьникам  овладеть   умением   построения
цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации  и  защиты
своего проекта. Выполняя проект,  ученики  пользуются  планом,  определяющим
критерии проекта.
    Большие возможности для использования метода проектов  предоставляет  и
компьютерное моделирование. Здесь  речь  уже  идет  о  том,  что  разработка
компьютерной модели того или иного процесса или явления  уже  сама  по  себе
является видом проективной  деятельности.  Если  учащийся  владеет  приемами
программирования, то в этом случае он имеет возможность  глубоко  проникнуть
не только в самую суть явления, но и в его  математическую  модель,  которую
затем необходимо воплотить в зрительный образ.
    Работа над проектом побуждает ученика не только  к  глубокому  изучения
какой-либо темы  курса,  но  и  к  освоению  новых  программ  и  программных
продуктов,  использованию   новейших   информационных   и   коммуникационных
технологий.
    Использование различных видов деятельности, таких как:  самостоятельная
работа  с  выбором  уровня  сложности,  разработка  различных  заданий   для
одноклассников, написание программ-тестов по различным  предметам  позволяет
повышать самообразовательный уровень учащихся и интерес к предмету.
    Современные  педагогические  технологии  в  сочетании  с   современными
информационными  технологиями  могут  существенно   повысить   эффективность
образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным  учреждением
задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

   1. Громыко  Н.  В.,  Половкова  М.  В.  Метапредметный  подход  как  ядро
      российского  образования  //  Сборник  статей  для  участников  финала
      Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – СПб, 2009
   2. Гузова Л  П.  Развитие  профессиональной  культуры  учителя  –  фактор
      успешной работы /Л.П. Гузова //Методист. – 2005
   3. Проектирование учебного занятия (методические рекомендации) / Сергеева
      Т.А., Уварова Н.М. – М.: «Интеллект-Центр», 2003


title: Конспект урока "Что значит быть счастливым? (По произведениям А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна)"

extracted_text:
Конспект урока — диспута «Что значит быть счастливым?
по произведениям А.П. Чехова, И.А. Бунина, А.И. Куприна)».
Автор:Стафеева Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ № 8» г. Петрозаводска
Цели и задачи:
-подумать вместе с учащимися над определением понятия счастья,
 -попытаться установить, что человек связывает с понятием счастья.
 - Продолжить работу над комплексным анализом художественного текста
- Развивать речь учащихся через урок-диспут («учитель - обучающиеся»)
- Воспитывать духовные ценности учащихся через нравственные проблемы, поставленные в своих произведениях Чеховым, Куприным и Буниным.
Презентация в Microsoft Power Point
Ход урока.
1.Оргмомент
2.Предварительная беседа. Обращение к классу.
-Поднимите руки те, кто хочет быть несчастным.
- Поднимите руки те, кто хочет быть счастливым.
(Из этого небольшого эксперимента ясно, что большинство хотят быть счастливыми)
4.Знакомство с правилами корректного спора
Слайды 1-2
1. Я критикую идеи, а не людей.
2. Моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.
3. Я выслушиваю соображения каждого, даже если с ним не согласен.
4. Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.
5. Я сначала выясню все идеи и факты, относящие к обеим позициям, а потом попытаюсь их совместить так, чтобы это совмещение дало новое понимание проблемы.
6. Я изменяю свою точку зрения, когда факты дают для этого ясное основание.
Данные  правила нужно воспринимать не как требование извне, а как внутренние установки: это облегчает их восприятие и принятие.
5.Продолжение беседы
У каждого в жизни есть моменты, когда чувствуешь себя счастливым. Бывают и другие, когда ненавидишь себя и весь свет. Наверное, иначе и быть не может…
Борис Акунин в своем романе «Ф.М.» сказал: «У тех, кто несчастен, время будто сбивается с ритма, и это самое мучительное. Оно, то несется галопом, и тогда кажется минутой, то застывает на месте, и тогда минута превращается в год».
- Что есть счастье?
-Какие способы стать счастливым вы можете назвать?
Помогать другим людям.
Любить своих близких.
Вносить в свою жизнь элементы новизны.
Не впадать в отчаяние, если чувствуете себя несчастными.
Уделять много сил любимой работе (учебе), какому – то делу.
Быть физически активным.
Нет более популярной темы на телевидении, в кино, литературе, чем любовь.
Ежегодно миллионы пар с сияющими глазами приходят в загс и церковь и в торжественной обстановке клянутся любить друг друга до конца жизни. Для некоторых брак действительно становится бесценным приобретением. Для других он просто терпим. Через короткий промежуток времени они начинают понимать, что совершенно не выносят совместную жизнь.
Семья — простейшая форма единения людей.
 ( Учащиеся высказывают свою точку зрения.)
- Разница в том, что одни семейные пары строят свой союз на любви, а другие — на увлечении. Такие браки длятся недолго. Нами прочитаны замечательные рассказы, которые и дают предмет для спора.
Вопросы для обсуждения .Слайды 4-5
Что такое счастье?
Сколько раз в жизни может любить человек?
Какие ассоциации вызывает у вас слово “семья”?
Следует ли прислушиваться к мнению других, например родителей, когда любишь?
Что делает людей родными?
Сколько правды в народной мудрости “Стерпится — слюбится”?
Что делать, если испытываешь сильное чувство к человеку, который уже состоит в браке?
Можно ли сохранить любовь и уважение к человеку, с которым расстался?
Свободная любовь — признак прогресса или упадка общества?
Когда человек по-настоящему счастлив?
 Что такое счастье?
 – Обратимся к стихотворению И. Бунина.Слайд 6(с аудиозаписью)
 О счастье мы всегда лишь вспоминаем.                   Окно открыто. Пискнула и села
 А счастье всюду. Может быть, оно -                           На подоконник птичка. И от книг
 Вот этот сад осенний за сараем                                    Усталый взгляд я отвожу на миг.
 И чистый воздух, льющийся в окно.

 В бездонном небе легким белым краем                      День вечереет, небо опустело.
 Встает, сияет облако. Давно                                         Гул молотилки слышен на гумне...
 Слежу за ним... Мы мало видим, мало знаем,           Я вижу, слышу, счастлив. Все во мне.
  А счастье только знающим дано.
-Что же значит быть счастливым?
- Что же значит быть счастливым?
Слайд 7
Счастье (праславянское; из «хороший» и «часть», то есть «хороший удел»— состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначен
Слайд 8. В «Большом толковом словаре современного русского языка»   Д. Н. Ушакова:
Счастье – 1.Состояние довольства, благополучия, радости от полноты жизни, удовлетворение  жизнью. 2.Успех, удача.
 Слайд 9. В Словаре В. Даля:
 1.Случайность, желанная  неожиданность, талант, удача, успех.  2.Благоденствие, благополучие,  желанная насущная жизнь,  без горя, смуты,  тревоги, покой и довольство.
 Слайд 10. В  Сборнике «Пословицы русского народа»  В. И. Даля помещено  570 пословиц о счастье.
Вот    некоторые из них:
Счастье в нас, а не вокруг да около.
Счастье мать, счастье мачеха, счастье бешеный бык.
Слайд 11.Высказывания о счастье:
Счастью не верь, а беды не пугайся. Жизнь даётся один раз,
и хочется прожить её бодро, осмысленно, красиво. ( А.П.Чехов)
Не гоняйся за счастьем: оно всегда находится в тебе самом. ( Пифагор)
Любовь…обращает жизнь из бессмыслицы в нечто осмысленно из несчастья делает счастье. (Л. Н. Толстой)
                                                                                Слайд 12. Обратимсяк высказыванию о счастье известного мыслителя Конфуция.
- Конфуций приводит нам три уровня счастья. Рассмотрим его высказывание. Быть счастливым - значит быть ПОНЯТЫМ. Действительно, если нет людей, которые разделяют твою позицию и понимают тебя, то трудно найти язык общения с окружающими. Человек обязательно должен знать, что он  не один во всем мире. Непонимание - это одиночество, которое ни к чему хоро-шему не приведет. Поэтому, человек должен искать таких же, как он. Вместе, легче выжить в нашей непростой социальной ситуации. Однако, многое зависит и от нас самих. Если человек не умеет понимать и заботиться о других, то это ведет к тому же одиночеству. Позаботьтесь о людях, и вы почувствуете себя счастливым. "Большое счастье", говорит Конфуций, когда "ЛЮБЯТ ТЕБЯ". Действительно, без нежности, ласки, страсти и любви любой здоровый чело-век превратится или в, лишенную души, телесную оболочку, или же попросту сойдет с ума.
     Когда нас любят, мы получаем не только положительные эмоции, но и очень даже негативные. Нельзя бояться этого. Чем хуже вам сейчас, тем ровно настолько же лучше, будет вам потом. Один из самых грозных врагов счастья - это скука. Любовь человека к вам - ваше оружие против  скуки. Поэтому, быть счастливым - уметь ценить любовь, которую нам дают наши близкие люди. Нужно уметь замечать их.
Любовная тема стала одной из центральных в творчестве Бунина, ее не обошел стороной и Чехов, и Куприн каждый из них попытался разобраться в ее морально-этических и нравственных проблемах.
     -Что есть любовь? Величайшее счастье или величайшая трагедия?
Сегодня мы вместе с этими писателями попробуем ответить на поставленные ими вопросы.

Слайд  13-14
Давайте вспомним рассказ А. Чехова «О любви».  Он  входит в трилогию, которая объединяется темой так называемой «футлярной жизни». Герои этих рассказов («Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви») закрыты от окружающей жизни, потому что они ее боятся. Но нас сегодня интересует не это, а любовная история и нравственные размышления о ней.
 — В чём суть рассказа?
 Слайд15
— Вспомним развитие   событий.
Алёхин говорит о себе: «По воспитанию я белоручка, по наклонностям – кабинетный работник». Он вынужден заниматься именем, чтобы расплатиться с долгами отца. Для героя рассказа это вопрос чести, но решает он работать «не без некоторого отвращения», «скучал и брезгливо морщился», «спал на ходу». «Я мало-помалу перебрался вниз…» Эти слова Алёхина говорят не только об отказе от культурных привычек, но и о его духовном падении.
Слйд 16Он сразу почувствовал в ней «существо близкое, уже знакомое, точно это лицо, эти приветливые, умные глаза я видел уже когда-то в детстве, в альбоме, который лежал на комоде у моей матери».
Слайд17
Во время второй встречи, почти через полгода, у Алёхина опять возникает то же чувство близости. Анна Алексеевна признаётся, что думала о нём, предчувствовала их встречу.
Каждая встреча с Анной Алексеевной производила впечатление «чего-то нового, необыкновенного и важного» для героя рассказа
Слайд 18
 Герой задаёт себе бесчисленное множество вопросов, которые, с его точки зрения, оправдывают его:
«К чему может повести наша любовь?»,
 «Честно ли это?»,
«Куда бы я мог вести её?»,
«Как бы долго продолжалось наше счастье?»
              Подобными вопросами  задавалась и героиня.
Слайд 19
Как вы думаете, почему герои рассказа А. Чехова не могут быть счастливы?
    На этот вопрос косвенно отвечает Алёхин: «Во мне все видели благородное существо». Эта фраза подразумевает, что благородство было внешним. Соблюдение приличий, общественной морали, бесконечные сомнения, неверие в себя и любимого человека привели к обратному результату: герои разрушают истинные чувства, лгут себе и другим. Это приводит Анну Алексеевну к «расстройству нервов», сознанию «неудовлетворённой, испорченной жизни». Примерно то же испытывает и Алёхин. Он понимает, но поздно, «как ненужно, мелко и обманчиво было всё то, что…мешало любить
— Как вы понимаете слова Алёхина: «Я понял, что когда любишь, то в своих рассуждениях об этой любви нужно исходить от высшего, от более важного, чем счастье или несчастье, грех или добродетель в их ходячем смысле, или не нужно рассуждать вовсе.»
Смысл концовки рассказа. Слайды 21-23
Учитель. Часто говорят, что любовь нужно подтверждать поступками.    На этот вопрос косвенно отвечает Алёхин: «Во мне все видели благородное существо». Эта фраза подразумевает, что благородство было внешним. Соблюдение приличий, общественной морали, бесконечные сомнения, неверие в себя и любимого человека привели к обратному результату: герои разрушают истинные чувства, лгут себе и другим. Это приводит Анну Алексеевну к «расстройству нервов», сознанию «неудовлетворённой, испорченной жизни». Примерно то же испытывает и Алёхин. Он понимает, но поздно, «как ненужно, мелко и обманчиво было всё то, что…мешало любить.

Давайте проверим это утверждение, обратившись к рассказу И.Бунина «Кавказ».
Это произведение входит в цикл рассказов Бунина о любви «Темные аллеи», лейтмотивом которого можно считать слова автора: «любовь прекрасна» и «любовь обречена».
 Любовь "как поединок роковой"  Слайд 24
Поединок – дуэль (один на один); единоборство.
Роковой – судьбоносный, трагический.
То есть – «трагическое единоборство».
- Любовь – это трагическое единоборство кого с кем?
 — В чём счастье и несчастье герое в рассказа?
Слайд 25.   Для Бунина истинная любовь сродни вечной красоте природы,  а подлинно прекрасно только естественное,  ненадуманное чувство.  Бунин не скрывает, что возвышенная любовь приносит не только радость, но зачастую таит в себе муки разочарования и смерть.
Слайд 26. Классический «любовный треугольник»
Слайд 28. Какие чувства вызвали у вас поступки героев?
— Что он оставляет в душе читателя?
— Виноват ли кто-нибудь из героев в разыгравшейся трагедии?
-На чьей стороне вы?
— Можно ли простить измену?
— Может ли человек по своей воле уходить из жизни?
Далее учитель приводит слова одного из героев Максима Горького: «Лежала на мне гора обид. Дышать не мог. А как простил, — нет горы, от обид ничего не осталось».— Умеем ли мы прощать? Аргументируйте свои суждения.Сравним эти 2 рассказа. Слайды  28-29Весь рассказ «Кавказ» посвящен описанию любви и достижению счастья. В отличие от чеховских персонажей бунинские влюбленные позволили себе быть счастливыми.
- Добились ли герои счастья? Почему? (Их счастье очень кратковременно. Трагический финал доказывает, что на лжи и обмане ничто долго не устоит) (Совмещая идеи, можно попытаться дать новое понимание проблемы прощения.)
Учитель. В Библии есть слова, принадлежащие мудрецу Соломону: “Двоим лучше, нежели одному; потому что у них есть доброе вознаграждение в труде их. Ибо, если упадёт один, то другой поднимет товарища своего. Но горе одному, когда упадёт, а другого нет, который поднял бы его. Также, если лежат двое, то тепло им, а одному как согреться? (Еккл. 4, 9–11)
Слайд 30. Об этих словах хочется вспомнить, читая рассказ А.Куприна «Куст сирени».
Слайды 31-34
— Какое настроение возникает после прочтения рассказа «Куст сирени»?
Чем близка нам героиня?( 1. Добрая, отзывчивая, любит своего   мужа.
2. В любой ситуации сможет найти выход.3. Упорная, настойчивая, верит в свои силы.)
— Счастлива ли Вера Алмазова? Что значит любовь по Куприну? Благодаря чему его герои обрели счастье?
( Любовь – это «труд»:  доброта, нежность, терпение, умение понять, простить, жертвовать. Такая любовь приносит наслаждение, она лишена примеси горечи, страхов, в ней нет обмана, поэтому делает людей счастливыми0
— Назовите произведения о любви, самоотверженности, которые читали раньше.
— Что их объединяет, а что рознит?
Слайд 35

Слайд 36. Особенности взаимоотношений каждой семейной пары:
1. Семья  Луганович : взаимное уважение, отсутствие общих интересов.
2. Семья из рассказа «Кавказ» : себялюбие, неуважение к личности человека, недоверие.
3. Семья  Алмазовых : доброта, отзывчивость, общие интересы, забота.
Учитель. Семья — простейшая форма единения людей. В семье человек усваивает народные традиции и мораль.
Слайд 38.  В чём секрет семейного счастья?
Научитесь ценить друг друга.
Умейте прощать.
Берегите здоровье своё и своих близких.
Оказывайте друг другу знаки внимания.
Поддерживайте друг друга в трудные моменты жизни.
Хороший брак покоится на таланте и дружбе.
Слайд 39 . Высказывния:
«В жизни есть только одно несомненное счастье - жить для другого».
                                                  Лев Николаевич Толстой
«Лучшее наслаждение, самая высокая радость в жизни - чувствовать себя нужным близким людям!»
                                                                    Антон Павлович Чехов
                                 Согласны ли вы с этими  утверждениями?
(Учащиеся приводят альтернативные идеи.)
Подведение итогов урока
— Изменилось ли представление о счастье и любви после разговора в классе?
— Что нового вы поняли, осознали?
Ты не имеешь права требовать, чтобы тебя любил тот, кого любишь ты сам, — никто не обязан разделять твои чувства и отвечать на них. Если чувства совпадают – это великое и редкое счастье. Если нет – то это обычное явление.
 «То объяснение, которое, казалось бы, годится для одного случая, уже не годится для десяти других…» - утверждает чеховский Алехин. Скорее всего, он прав. Неоспоримая правда о любви – «тайна сия велика есть». Каждый выбирает для себя..
Слайд 40 об этом стхотворение Ю. Левитанского( тект и аудио в исполнении Никитина или Газманова)
Каждый выбирает для себя
Женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или   пророку -
Каждый выбирает для себя.
Каждый выбирает по себе
Слово для любви и для молитвы.
Шпагу для дуэли, меч для битвы
 Каждый выбирает  по себе.
Каждый выбирает по себе
Щит и латы. Посох и заплаты.
Меру окончательной расплаты
Каждый выбирает по себе.
Каждый выбирает для себя.
Выбираю тоже – как умею.
Ни к кому претензий не имею.
Каждый выбирает для себя.
                (Ю. Левитанский)
Слайд 41. -Изменилось ли представление о счастье и любви после разговора в классе?
— Что нового вы поняли, осознали?
Слайд 42.Есть один (минимум один) вопрос, на который мы никогда не ответим «нет». Вопрос этот звучит так: «А ты хочешь быть счастливым?» Мы все хотим испытывать счастье... Только вот оно, как и любовь, у каждого свое. Какое? Мы обернулись в прошлое, мы опросили наших современников и  я предлагаем вам послушать свое сердце и понять, что такое счастье — для  вас...
Задание на дом.
1.Написать  сочинение  на выбор: «Что такое счастье?», «Что значит быть счастливым?», «Моё представление о счастье?»


title: Презентация "Восточная Европа. Венгрия" 11 класс

extracted_text:
Восточная Европа.
Венгрия.
Работу выполнили учащиеся
11 «А» класса МБОУ СОШ № 6 ст.Новолеушковской Павловского района Краснодарского края
Денисова Оксана
Евтушенко Юлия
Гусейнова Анастасия
Жарина Дмитрий

Руководитель: Сай Л.М., учитель географии
Восточная Европа
Полезные ископаемые
Благоприятные условия для сельского хозяйства
Трудовые ресурсы
Выгодное географическое положение
Переориентация  экономики стран на западные рынки
В экспорте основное место занимают     промышленные товары
Венгрия
Площадь – 93    тыс. кв. км
Население – 10 млн. чел.
Столица – Будапешт
Республика
Унитарное государство
Язык – венгерский
Географическое положение Венгрии
Внутриконтинентальное положение
Придунайское положение
Расположение на Среднедунайской низменности
Со всех сторон окружена горами
Мягкий умеренно- континентальный климат
Плодородные почвы
Среднедунайская низменность
Река Дунай
Освоение венгерских земель
До 10 века – место обитания кочевых народов: скифов, сарматов, гуннов, аваров, булгар, венгров.
Предки венгров – финно-угорские народы – ранее жили в долине реки Камы.
Мадьяры.
10-11век – государство Венгрия.
19 век – Австро-Венгрия.
Религии: католики, протестанты.
Современное геополитическое положение
«Миграционный мост».
Участник НАТО и ЕС, интеграция.
Экономика страны находится под контролем крупных ТНК.
В структуре внешней торговли преобладают машины.
Международный профиль: электроника, электротехника, фармацевтика.
Торговые партнёры: Германия, Россия.
Продукция венгерских предприятий
Легковые автомобили.

Продукты питания.

Транспортное машиностроение.
Международный туризм
( Замок в Венгрии)
(Шиофок, Озеро Балатон)
 (Мишкольцтаполца:
Купальни в пещере)
(Памятник евреям, расстрелянным во время Второй мировой войны, Будапешт)
Размещение населения и хозяйства
Будапешт – главное промышленное ядро.
Будапешт – важнейший транспортный и энергетический перекрёсток страны.
Транспортное машиностроение, электротехника.
Выплавка алюминия из бокситов.
«Венгрия – это прежде всего Будапешт»
Приведите аргументы,  подтверждающие          это утверждение.
Чем можно объяснить  доминирующую роль столицы?
Вывод:
Венгрия занимает центральное положение в Европе. Благоприятные природные условия и выгодное географическое положение способствовали раннему освоение её территории. В конце XX в. В Венгрии коренным образом изменилась социально-экономическая модель развития и произошла переориентация внешних связей с Восточной на западную Европу. Особую роль в политической и социально-экономической  жизни страны играет её столица Будапешт, в которой сосредоточена значительная часть населения и производится ⅔ промышленной продукции.
Домашнее задание: § 31, творческое – подготовить сообщение о достопримечательностях страны.
Источники:
http://www.eg.ru/upimg/photo/141782.jpg
http://travels.bowenplace.com/europe_2008/flags/files/flag_hungary_1867.jpg
http://neon-travel.ru/_ph/32/479877510.png
http://3.404content.com/1/6A/96/863513402295715554/fullsize.jpg
http://weatlas.com/images/excursions/207/slide_naturpark17.jpg
http://infosmi.net/images/stories/articles/2014/Avto/07-2014/02/audijpg.jpg
http://biznestoday.ru/images/stories/old/food/transportnoe-mashinostrienie.jpg
http://www.kruzo.com/uploads/images/20150220141254-thumb.jpg
http://www.mirkrasiv.ru/images/articles/hungary/balaton-041.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/77/131/77131332_bdc52d92e5.jpg
http://travelinside.ru/wp-content/uploads/2015/04/wpid-pamyatnik-evreyam-budapeshta-rasstrelyannym-vo-vremya-vtoroy-mirovoy-voyny-budapesht-vengriya_i_1.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/112/905/112905589_budapesht09.jpg
Шаблон для презентации http://shablon4ik.ru/engine/inc/dlesed.php?mode=ajaxloading&action=dle-dleimage&id=aHR0cDovL3BwdGZvcnNjaG9vbC5ydS9mb255LzAyMS5qcGc
http://www.hungary-ru.com/news/pictures/3032_1.jpg
http://webmandry.com/images/stories/2015/08/997/13.jpg
http://review-planet.ru/wp-content/uploads/2012/03/134.jpg


title: Рабочая программа по биологии 9 класс Н.И.Сонин

extracted_text:
                 «Согласовано»                                                                     «Утверждаю»
        Заместитель директора по УВР  МОБУ                  Директор МОБУ «Ново- Серёжкинская
       «Ново-Серёжкинская СОШ»                                     СОШ»      ______________И.А.Кириллова
       __________М.Г.Кузьмина                                          Приказ №  ____от ___________2015 г.
        ___________2015 г.

                                                                   Рабочая программа
                                                                по биологии    9    класса
                                   Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                                     «Ново-Серёжкинская  средняя  общеобразовательня  школа»

                                                         Ванюковой Нины Владимировны
                                          учителя биологии первой квалификационной категории

                                                                      2015-2016 уч.год

                                                      9 класс
                                         Пояснительная записка

            Рабочая  программа по биологии 9 класса составлена на основе:
Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Примерной программы основного общего образования по биологии

      Изучение биологии на базовом уровне основного общего образования направлено на достижение       следующих целей:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

     Используемый учебно-методический комплекс:

Учебник «Биология. Общие закономерности» 9 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений / С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, И.Б. Агафонова, Н.И. Сонин  - 2-е изд., стереотип. – М.:  Дрофа, 2010. – 285 с.

      На изучение биологии отводится 68 часов в год, 2 часа в неделю.

Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 9 класс
знать \ понимать
особенности жизни как формы существования материи;
роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня;
фундаментальные понятия биологии;
сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;
соотношение социального и биологического в эволюции человека;
основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.
     уметь
пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
решать генетические задачи, составлять родословные. строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
владеть языком предмета.

Содержание курса
  Введение (1 час)
      Место курса «Биология. Общие закономерности» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого  и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.

Эволюция живого мира на Земле (1 час )
Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость  живых организмов; формы потребления энергии.
 Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.

Развитие биологии в додарвиновский период (2 часа )
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений  об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К.Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка.

Теория Ч.Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (4 часа)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид – элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная
численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.

     Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора ( 3 часа ).
     Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.
Практическая , лабораторная работа
Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Микроэволюция ( 2 часа )
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и её механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция – элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
Лабораторная и практичкская работа.
Изучение изменчивости критериев вида, на сортах культурных растений.
Биологические последствия адаптации. Макроэволюция ( 3 часа )
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.
	Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.

Возникновение жизни на Земле (2 часа )
     Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический, биологический и социальный этапы развития живой материи.
     Филогенетические связи и живой природе; естественная классификация живых организмов.

 Развитие жизни на Земле (4 часа )
 Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.
      Развитие жизни в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
      Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры.  Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.
      Происхождение человека. Место человека в живой природе. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.  Человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.

Структурная организация живых организмов. Химическая организация клетки (3 часов)
Элементарный состав клетки. Распространённость элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование  неорганических и органических молекул живого вещества.
       Неорганические молекулы живого вещества; вода; их химические свойства и биологическая роль.  Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое поступление  молекул в клетку.
      Органические молекулы. Биологические полимеры – белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры – основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК – молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные и рибосомальные РНК.

Обмен веществ и превращение энергии в клетке (8 часов)
  Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
      Прокариотические клетки; их форма и размеры. Строение цитоплазмы прокариотической клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. место и роль прокариот в биоценозах.
      Эукариотическая клетка.Цитоплазма эукариот. Органоиды цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения. Клеточное ядро – центр управления жизнедеятельностью клетки.  Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин, ядрышко. Особенности строения растительной клетки.
      Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях). Клеточная теория строения организма.
Лабораторная работа:
Изучение растительной и животной клеток под микроскопом.

Размножение и индивидуальное развитие организмов (2 часа)
      Сущность и формы размножения организмов. бесполое размножение растений и животных. половое размножение животных и растений образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых  клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (4 часа)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления: образование бластулы, гаструляция, первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. старение.
Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон ( Э. Геккель и К. Мюллер). Работы А.Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.

Наследственность и изменчивость организмов. Закономерности наследования признаков  (10 часов)
     Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.
     Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.
Практическая , лабораторная работа
1.Решение генетических задач и составление родословной
Закономерности изменчивости ( 3 часа )
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики с/х  и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
     Фенотипическая, или модификационная изменчивость. Роль условий внешней среды  в развитии и проявлении признаков и свойств.
Практическая , лабораторная работа
Изучение изменчивости. Построение вариационной кривой.

Селекция растений, животных и микроорганизмов ( 4 часа )
      Центры происхождения и многообразия культурных растений.  Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных.  Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития с/х производства, медицинской, микробиологической  промышленности.

Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии. биосфера, ее структура и функции ( 8 часов )
      Биосфера – живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы ( В.И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.
      Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
     Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность  действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
	Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения – симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения – нейтрализм.
Практическая , лабораторная работа
Составление схем передачи веществ и энергии(цепей питания)
Изучение и описание экосистемы своей местности,выявление типов взаимодействия разныхвидов в данной экосистеме
Биосфера и человек ( 4 часа )
Природные ресурсы и их использование. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
Практическая , лабораторная работа
1. Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах
                                                   Учебно-тематический план

Календарно – тематическое планирование по биологии 9 класса  на 2015-2016 учебный год

Учебно-методическое обеспечение
В целях реализации учебного курса используются:
Методические и учебные пособия:
1. Биология. 9 класс: поурочные планы по учебнику С.Г. Мамонтов, В.Б. Захаров, Н.И. Сонина / авт. – сост. М.М. Гуменюк. Волгоград: Учитель, 2008. – 331 с.
2. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы / авт.-сост. И.Б. Морзунова. – Дрофа, 2005. – 254 с.
3.  Лернер Г.И. ЕГЭ 2011. Биология: репетитор / Г.И. Лернер. – М.: Эксмо, 2010. – 320 с.

Цифровые образовательные ресурсы:
- Мультимедийное приложение к учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, И.Б. Агафоновой, Н.И. Сонина. ООО «Дрофа», 2011 г.
- учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мифодий».


title: Презентация "Читаем, смотрим и учимся рассказывать русскую народную сказку «Репка»" 2 класс

extracted_text:
Занятие  по  внеклассному  чтению
для  2 класса
подготовила  воспитатель
 ГКОУ «Школы-интерната Костромской области
 для  обучающихся с ОВЗ по слуху»
 Тихомирова Татьяна Дмитриевна
2016 год
Смотрим, читаем и учимся рассказывать
русскую  народную  сказку
Внучка
Дедка
Бабка
Жучка
Мышка
Мышка
Кошка
1
2
3
4
6
5
А   как   можно   сказать   по  другому?
А   как   назвать   ласково?
Бабушка
Дед,   дедушка
Давай-те,    вспомним   и   назовём   героев   сказки.
Кто   это?
 Умницы!
Покажи,   как   это
Посадил
Выросла
Позвал
   Большая -
 пребольшая
Тянут - потянут
Вытянули
А   как   сказать   по   другому?
Очень
большая
Молодцы!
П . . . . . л     дед     репку.
Посадил     дед     репку.
В . . . . . а    репка    большая - пребольшая.
Выросла     репка    большая - пребольшая.
Стал    дед      . . . . у     из   з . . . и     тянуть.
Тянет - потянет,    вытянуть     . .    может.
Стал     дед     репку     из    земли     тянуть.
Тянет – потянет,     вытянуть     не    может.
Позвал      . . .      бабку.
Позвал     дед     бабку.
Бабка    за   дедку,
Дедка    за      . . . . .    –
Тянут - потянут,    вытянуть    не   могут.
Бабка    за    дедку,
Дедка     за     репку  -
Тянут – потянут,    вытянуть     не   могут

Позвала     . . . . .     внучку.
Позвала     бабка     внучку.
Внучка    за     . . . . у,
Бабка     за    дедку,
. . . . .     за     репку   –
Тянут - потянут,     вытянуть      не    . . . . .    .
Внучка    за    бабку,
Бабка    за    дедку,
Дедка    за    репку  -
Тянут - потянут,     вытянуть     не   могут.
Позвала      . . . . . .     собаку   Жучку.
Позвала     внучка     собаку    Жучку.
Жучка     за     внучку,
В . . . . .     за     б . . . у,
. . . . .     за     дедку,
д . . . .     за      р . . . .    –
Т . . . .  - потянут,     вытянуть      . .    . . . . .    .
Жучка     за     внучку,
Внучка     за     бабку,
Бабка     за     дедку,
Дедка     за     репку  -
Тянут - потянут,     вытянуть     не    могут.
По . . . ла      Жучка      . . . . у.
Позвала     Жучка     кошку.
Кошка      за     Жучку,
Ж . . . .      за      в . . . . у,
В . . . . .      за      б . . . у,
Б . . . .      за      д . . . у,
. . . . .      за      р . . . .   –
Тянут - п . . . . . .    ,     вытянуть      . .    . . . . .    .
Кошка     за     Жучку,
Жучка     за     внучку,
Внучка     за     бабку,
Бабка     за     дедку.
Дедка     за     репку  -
Тянут - потянут,     вытянуть     не    могут.
По . . . ла      к . . . а     . . . . у.
Позвала     кошка     мышку.
Мышка      за     кошку,
. . . . .      за     Жучку,
. . . . .      за      внучку,
В . . . . .      за      . . . . .    ,
Б . . . .      за      д . . . .    ,
. . . . .      за      р . . . .    –
Мышка     за     кошку,
Кошка     за     Жучку,
Жучка     за     внучку.
Внучка     за     бабку,
Бабка     за     дедку.
Дедка     за     репку  -
Тянут - потянут  -
вытянули   репку!
 Умницы!
А  теперь
поиграем!
     1         2         3         4          5
    6          7         8         9        10
  11       12       13       14
Картинки  перепутались!  Давай-те,  поставим  их  по  порядку.   Что  сначала,  что  потом?
1 (первый)  ряд
2 (второй)  ряд
3 (третий)  ряд
Посадил  дед  репку.
Выросла  репка  большая - пребольшая.
Стал  дед  репку из  земли  тянуть.
Тянет  - потянет,  вытянуть  не  может.
Позвал  дед  бабку.
Позвала  бабка внучку.
 Позвала  внучка  Жучку.

Бабка за  дедку,дедка  за  репку -тянут - потянут,  вытянуть  не  могут.
Внучка  за  бабку,бабка  за  дедку,дедка  за  репку -тянут - потянут,  вытянуть  не  могут.
Жучка  за  внучку,внучка  за  бабку,бабка  за  дедку,дедка  за  репку -тянут - потянут,  вытянуть  не  могут.
Позвала  Жучка  кошку.
Кошка  за  Жучку,Жучка  за  внучку,внучка  за  бабку,бабка  за  дедку,дедка  за  репку -тянут - потянут,  вытянуть  не  могут.
Позвала  кошка  мышку.
Мышка  за  кошку,кошка  за  Жучку,Жучка  за  внучку,внучка  за  бабку,бабка  за  дедку,дедка  за  репку -
Тянут – потянут  –
вытянули  репку!

на  лево
вверх
вниз
на  право
 Молодцы!
При  создании  презентации  использован
диафильм  «Репка»,  студия  «Диафильм»  Госкино  СССР,
1982 г.


title: Конспект урока "Слова с буквами Е, Ё, Ю, Я" 2 класс

extracted_text:
Предметные цели урока:
Ознакомление обучающихся с двойной ролью букв Е,Ё,Ю,Я.
Осмысление, что данные буквы могут  буквы могут обозначать один и два звука.
Усвоение различных позиций, в которых эти буквы обозначают один или два звука.
Применение полученного  знания при анализе слов.
     Метапредметные цели урока:
Познавательные УУД: умение работать со справочной литературой, видеть, обозначать проблему, находить пути её решения;
Регулятивные: умение ставить цели планировать свою работу, проводить самопроверку и давать самооценку своей деятельности.
Коммуникативные: умение работать в группе, осуществлять сбор и поиск информации, владеть разными формами речи.
Личностные : воспитание ответственности, уважения ко всем участникам образовательного процесса, привитие обучающимся интереса к урокам русского языка, стремление к речевому самосовершенствованию.
Прогнозируемые результаты: обучающиеся различают позиции, в которых буквы  Е,Ё, Ю,Я обозначают один и два звука; называют звуки, обозначаемые этими буквами, отрабатывают первичные умения в практической деятельности.
       Оборудование:
ПК; мультимедийный проектор;
 презентация;
раздаточные материалы.

 Структура урока:
Самоопределение к деятельности.
Актуализация знаний.
Постановка учебной задачи.
Усвоение новых знаний
Первичное закрепление изученного материала.
      6)Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу
      7)Включение нового знания в систему знаний и повторение
      8)Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия)

Приложение.
Прочитай текст.
Птица секретарь обитает в Африке. Она много ест. Любит кузнечиков, змей. Яд ей не вредит. Самки откладывают яйца в гнёздах на верхушках высоких  кустов.
В левый столбик выпиши слова из текста , в которых буквы е ё ю я обозначают  1 звук. В правый – слова, в которых эти буквы обозначают 2 звука.

Прочитай текст.
Птица секретарь обитает в Африке. Она много ест. Любит кузнечиков, змей.   Яд ей не вредит. Самки откладывают яйца в гнёздах на верхушках высоких  кустов.
Прочитай выделенные слова  и запиши их в 2 столбика. В  левый столбик выпиши слова, в которых буквы е ё ю я обозначают  1 звук. В правый – слова, в которых эти буквы обозначают 2 звука.


title: Программа летнего оздоровительного лагеря для детей в возрасте 7-16 лет

extracted_text:
ПРОГРАММА ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
«ВОЛГА»
Для ребят в возрасте с 7-16 лет

Автор : Компаненко Татьяна Азизовна  педагог-организатор
МБУ ДОЛ «Волга».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Летние каникулы школьникам предоставляют большую возможность полноценно и правильно организовать свой отдых.
Оздоровительный лагерь “Волга” действует  с целью оздоровления детей в летний период, подготовки ребят к организаторской работе в детских объединениях, формирования умений и навыков, направленных на интенсивное включение детей в систему социальных отношений, развитие творческой деятельности.
В основу программы "Волга - 2016" легли идеи культурного и физического развития подростков, развития творчества у детей в условиях детских общественных объединений, развития организаторских способностей. В основу программы  легли идеи нравственного и физкультурно-оздоровительного развития подростков, развития творчества у детей в условиях реализации социальных проектов, развития организаторских способностей. А так же идеи духовного и физкультурно-оздоровительного развития подростков, развития творческого потенциала у детей в условиях реализации социальных проектов, развития лидерских качеств личности и трудолюбия.
Разработка данной программы организации каникулярного отдыха, оздоровления и занятости детей была вызвана:
•	Повышение спроса родителей и детей на организованный отдых в условиях сельской местности;
•	Обеспечением преемственности лагеря предыдущих лет;
•	Необходимость использования опыта подростков и педагогов в реализации целей и задач программы;
•	Необходимостью системного подхода в планировании мероприятий.
Педагогический коллектив, реализующий программу смены, включает всех её участников в разнообразные виды деятельности, что позволяет учить детей умению вести дискуссии, убеждать и выслушивать чужое мнение, помогать людям, делать добро, хранить хорошие традиции и создавать новые, творчески относиться к любому порученному делу.
Учитывая возрастные особенности участников смены, выбрана сюжетно-ролевая игра "МегаВолга". Материал летнего отдыха: потребности и ожидания детей, задачи и формы воспитательной работы, оздоровительные процедуры и т.д. собирается воедино с помощью сюжетно-ролевой игры, с соответствующими игровыми ситуациями, атрибутами, ритуалами.
Сюжет смены позволил построить программу "Мега -Волга" как реальные экономические отношения, при которых ребята попутно открывают для себя умение добросовестно выполнять самостоятельно выбранное дело, учатся быть лидерами, находят новые возможности самореализации и самосовершенствования.
Игра позволяет ребенку попробовать себя в различных социальных ролях, помогает ему самоутвердиться, способствует развитию у ребенка нравственных оценок, познавательной и окружающей среды, проектированию собственной деятельности, социальной адаптации, активизации творческой деятельности. Но самой важной причиной обращения к сюжетно-ролевой игре является то, что именно игра – тот естественный механизм развития, который позволяет действовать в воображаемой ситуации через “уста героя” пробовать различные модели поведения. Те модели поведения, которые невозможно проработать в реальной жизни, оказывается возможным проработать в игре. Ребенок как бы прячется за маской игрового персонажа и от его имени ведет себя так, как предписывает роль, но опыт нового поведения является теперь именно его достоянием.
Таким образом, множество проблем в личностном развитии и, прежде всего реальном поведении могут быть скорректированы благодаря сюжетно-ролевой игре. По своей продолжительности программа является краткосрочной, т.е реализуется в течение лагерной смены с 24 июня- 14июля 2016г.

Нормативно-правовая основа разработки и
                                            реализации программы
Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:
– Конвенцией ООН о правах ребенка;
– Конституцией РФ;
– Законом РФ «Об образовании»;
– Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;
– Трудовым кодексом Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197-Ф3;
– Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «О защите прав потребителей и кодекс РСФСР «Об административных нарушениях» от 09.01.96 г. № 2-ФЗ;
– Об учреждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха. Приказ Минобразования РФ от 13.07.2001 г. № 2688.
Функции лагеря “Волга”

Основная – образовательная – функция лагеря “Волга” состоит в том, что лагерь организует систематическое интенсивное обучение и упражнение детей в применении и развитии личного опыта, самоусовершенствования и самопознания.
Компенсаторная функция лагеря “Волга” реализуется посредством чередования различных видов деятельности детей, характера нагрузок, темпов осуществления деятельности.
Релаксационная функция осуществляется за счет пребывания ребёнка на природе, в экологически благоприятных условиях, за счет организации правильного питания и строгого соблюдения режима двигательной активности и распорядка дня. Благодаря всему комплексу оздоровительных мероприятий лагерь создаёт условия для восстановления и укрепления сил и здоровья ребёнка.
Социально–адаптивная функция лагеря состоит в том, что ребёнок ежедневно отрабатывает навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми, преодолевая проблемно-конфликтные ситуации, переживая успехи и неудачи, вырабатывает индивидуальный способ самореализации, успешного существования в реальном мире.
Кроме всего прочего лагерь “Волга” является эмоционально привлекательным для детей и предъявляет высокие требования к активности, творчеству, нравственным качествам и уровню развития способностей, становится мощным стимулом для закаливания и физического развития.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛАГЕРЯ
Методическое проектирование и повседневная практика лагеря “Волга ” опирается на признанные достижения современной отечественной и зарубежной педагогики.
В основе подхода лежит методика коллективной творческой деятельности И.П.Иванова (г. Санкт–Петербург), в свою очередь развивающая идеи А.С.Макаренко о социальной обусловленности воспитанности. В практике лагеря указанные концепции претворяются в организации коллективного творческого взаимодействия каждого ребёнка с разновозрастной группой.
Педагогические принципы Н.Е.Щурковой (г. Владимир) приводят к осмыслению существования ребёнка в лагере, как принципиально творческого процесса.
Построение модели лагеря на основе данных базисных установок требует глубокого психологического обоснования и обеспечения. Рассмотрение процессов взаимодействия педагогов с детьми в лагере с психолого-педагогических позиций сближает авторов с работами д. п. н. проф., С.Д.Полякова (г. Ульяновск)
Близкими методическим предпочтениям авторов и согласовывающимися с концепцией лагеря являются разработки, подтверждающие необходимость специальной работы, направленной на формирование отношения ребёнка к миру и к себе в мире, выработку индивидуального способа эффективного существования.
Таким образом, с концептуальных позиций лагерь “Волга ” это организационно-деятельностные игры, реализующегося на материале летнего отдыха детей и подростков. И действительно, в лагере присутствуют различные формы работы:
Организуются дела для “развития опыта каждого в совместной жизни в лагере”;
Обеспечивается высокая насыщенность каждого дня организованными действиями, развивающими, дополняющими или компенсирующими друг друга;
Присутствуют и играют принципиальную роль групповые и индивидуальные мероприятия (“огоньки”, “ кладоискатели”, и др.);
Происходит постоянное упражнение детей (практикум) в способах сотрудничества и преодоления трудностей.
То, что дети в лагере постоянно создают, творят своё ежедневное существование, свою жизнь здесь, делает нашу работу продуктивной.
С точки зрения современного менеджмента, в лагере “Волга ” присутствует управление развитием личного опыта детей и взрослых в процессе функционирования лагеря. Таковы, вкратце, методологические основы функционирования и развития лагеря.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель:
создание оптимальных условий для укрепления здоровья детей, их полноценного отдыха, позволяющего реально способствовать развитию творческих, организаторских и других способностей детей;
Задачи:
• через сотрудничество, творчество; включение в интенсивную разнообразную деятельность, помочь преодолевать трудности, приобрести уверенность в себе
• создать условия для формирования организаторской и лидерской позиции в деятельности через КТД;
• помочь детям в выработке осмысленного подхода к здоровому образу жизни, закаливание;
УЧАСТНИКИ ПРОГРАММЫ
Участники программы смены —дети и подростки 1-8 классов,  Возраст участников – от 7  до 16 лет.
Количество детей -     человек, сформированных в 5 отрядов
Схема комплектования:
• разновозрастные отряды,
• равноценные по национальной принадлежности.
СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ
Роль игры в воспитании доказывать никому не стоит. Именно проигрывание тех или иных ситуаций помогает детям и подросткам усвоить и закрепить знания. Большое педагогическое значение имеют длительные сюжетно-ролевые игры, сливающиеся с самой жизнью и превращающиеся в организованную жизнь детей. Во время реализации программы, участвуя в различных творческих, познавательных делах участники отрядов также зарабатывают денежные единицы - "маладески", которые в конце смены дают им финансовую независимость и возможность активно участвовать в Большой экономической игре “МегаВолга". Обеспечением денежной единицы является возможность приобретения ценных лотов на итоговом аукционе.
В большой экономической игре " МегаВолга ", в которой каждый участник зарабатывает “деньги”, выполняя различные дела (которые выбирает сам) или же теряет “деньги”, нарушая правила игры. Вожатые смены  пробуют свои возможности в роли “работников биржи труда”, “полиции”, “массовиков затейников”.Каждый отряд, участвуя в коллективно-творческих делах, растет согласно методике Лутошкина (от мягкой глины до алого паруса).
После каждого тематического дня на ватмане каждого отряда   закрашивается листочек в цвет, символизирующий участие отрядов в делах :
Красный значок - в лагере все любуются вами, вы постарались по полной программе;
Зеленый значок - чуть-чуть не хватило до ликования, но ваш отряд достоин признания;
Синий значок - что-то сегодня вы подкачали, завтра удача будет с вами.
 Из маленьких листочков -  в конце смены получается один большой росток (дерево) , цвет дерева  символизирует активность всего отряда.

Ростком (деревом) в конечном итоге оказались не только активность, сплоченность и взаимодействие внутри команды, но и новые знания и умения, полученные в течение смены в соответствии с программой "Вместе весело шагать".
С первого дня отряды готовятся отправиться в игру.
 Цель игры – построить “Красный  росток”(дерево), заполнить “карту роста”, в которой дается полный отчет о проделанном пути.
Проводниками игры являются вожатые-наставники.
Совет  – Президент фирмы  (начальник лагеря) и генеральный директора ( педагог-организатор)
Совет вожатых возглавляет руководитель программы (педагог-организатор) , вожатые-наставники отрядов ( они же

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
• составление программы смены;
• подготовка методической литературы в соответствии с программой смены;
• формирование методического фонда и реквизита для проведения коллективно-творческих дел в лагере;
• корректировка план-сетки смены;
• разработка способов контроля результатов педагогической деятельности, подведения итогов, анализа.
СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНОГО ЭТАПА РАБОТЫ
Знакомство и сплочение отрядов;
Отдых, познание и развитие самих себя;
Укрепление здоровья;
Развитие способности к творчеству;
Учатся преодолевать трудности, справляться с отрицательными эмоциями;
Учатся быть организаторами и умению вести за собой;
СОДЕРЖАНИЕ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА РАБОТЫ
Психолого-социально-педагогический анализ результатов.
КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Для реализации программы смены требуется педагогический коллектив и обслуживающий персонал.
Реализация содержательной части программы осуществляется педагогическим коллективом .
Начальник смены осуществляет общее руководство сменой, координирует деятельность структурных элементов смены
Педагог-организатор  готовит программу, основное содержание смены, подбирает и реализует конкретные методики для осуществления программы, ведет организационную и методическую работу с педагогическим коллективом, организует и направляет работу органов детского самоуправления;
Отрядные воспитатели полностью осуществляют жизнедеятельность своих отрядов, руководствуясь программой смены, несут юридическую ответственность за жизнь и здоровье детей.

СТРУКТУРА ДЕТСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Президент лагеря
(начальник лагеря)

Генеральный директор
(педагог организатор)

Совет
(вожатые)

Биржа труда                                        Полиция                                      КИД

СРОКИ И УСЛОВИЯ ПРЕБЫВАНИЯ
Программа реализуется в течение одной лагерной смены. Финансирование лагеря осуществляется из родительских средств, фонда социального страхования, бюджетного финансирования.
 РЕЖИМ ДНЯ СМЕНЫ
7.45 – 8.00 – подъем  детей.
8.00 – 8.20 – линейка, зарядка.
9.00 – 9.20 – завтрак.
9.20 – 10.00 – Уборка спальных комнат, территории.
10.00 – 12.00 – Подвижные игры
12.00 – 13.00 – Личное время
13.00 – 14.00 – обед.
14.00 – 16.00 – тихий час
16.00- 16.20- полдник
16.30- 17.30- личное время
17.30- 19.00- вечернее мероприятие
19.00-19.30- линейка, ужин
19.30- 21.00-дискотека
21.00-21.10- второй ужин
21.10- 21.30- подготовка ко сну
21.30- отбой

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
составить смету и утвердить;
приобрести необходимые канцтовары, призовой фонд;
подготовить необходимый реквизит;
подготовить технические средства.
Для успешной реализации программы необходимо следующее обеспечение:
-фотоаппарат;
- мультимедийная установка, компьютеры
-магнитофоны, музыкальный центр,
- компакт- диски и аудиокассеты;
- костюмы и театральный реквизит;
- спортивно- игровой инвентарь;
- канцелярские товары;
- призовой фонд;
- сувенирная продукция- значки(для вручения по окончанию смены) ,флага, галстуки, грамоты, дипломы, сувенирная продукция на ярмарку ,подарки.

Положение
о совете лагеря  ДОЛ «Волга»

Совет  лагеря является высшим органом самоуправления в детском коллективе лагеря (его решениям подчиняются советы отрядов и все ребята лагеря).
Во главе совета стоит президент (начальник лагеря) и генерального директора  (педагог-организатор).
Заседание совета проводится 1 раз в день .
Совет осуществляют контроль за соблюдением «Правил внутреннего распорядки»
При совете созданы отделы, которые отвечают за свое направление в работе:
•	Биржа труда – это отдел, который занимается распределением разных видов поручений и дел, за выполнение которых выплачиваются деньги (волжанки).
•	Полиция – отдел, который занимается контролем за выполнение дел и наложением штрафов за невыполнение и нарушение.
•	 КИД – это клуб интересных дел. Этот отдел разрабатывает и проводит мероприятия в индивидуальном порядке.
Совет лагеря обязан:
1.	Отчитываться на общем сборе ребят лагеря;
2.	Принимать и рассматривать все предложения ребят и воспитателей;
3.	Информировать ребят обо всех принятых им решениях;
4.	Способствовать развитию образовательных и культурных интересов ребят;
5.	Организовывать работу отделов и принимать действия по сплочению коллектива;
6.	Осуществлять контроль за соблюдением прав поведения ребят, а также их обязанностей;
Совет  имеет право:
1.	Проводить собрания;
2.	Выносить ответственные решения (объявлять благодарность, выносить взыскания);
3.	Вызывать на свое заседание любого ребенка;
4.	Приглашать на совет родителей, воспитателей.
5.	Проводить внеочередные заседания.

ПОЛОЖЕНИЕ
о личностном росте каждого участника смены
ДОЛ «ВОЛГА-2016»
ЦЕЛЬ:  создание условий для проявления способностей ребят, для самореализации и творческой деятельности.
ЗАДАЧИ:
•	Воспитание активной, социальной полезной личности, формирование позитивной «Я – лидер».
•	Укрепление физического и психического здоровья детей путем физкультурно-спортивных мероприятий.
•	Вовлечение  детей в социально полезную творческую деятельность.
УЧАСТНИКИ:  принимают участие ребята ДОЛ  «Волга »
СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ:
Рейтинг отслеживается на протяжении одной смены .
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ:
Рейтинг проводится для ребят ДОЛ «Волга»  Каждый участник должен набрать наибольшее количество «волжанок», чтобы подняться на следующую ступеньку роста:
•	НОВИЧОК – участник смены, имеющий 0 «маладэс»;
•	УЧАСТНИК – участник смены, набравший 200 «маладэс».
•	ПОДМАСТЕРЬЕ – участник смены, набравший 300 «маладэс».
•	МАСТЕР - участник смены, набравший 500 «маладэс» и более.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ:
На заседании совета рассматриваются личности ребят, набравшие различное количество «маладесок». Эти данные докладывают отделы «биржа труда» и «полиция». Выносится решение о присвоении какого-либо звания членам смены и вручения им свидетельства.

Ценник
«Большой экономической игры
«МегаВолга»
Как можно заработать деньги?
1 .Получить наряд на работу на детской бирже труда,
выполнить ее;
2.Получить заработную плату, выполняя обязанности по должности;
3.Получить наряд на работу у взрослых сотрудников лагеря
•	Лучшая идея, игра КИДа.	30-50 маладэс
•	Лучший рисунок, дежурство	 5-10 маладэс
•	Участник конкурса	          20-50 маладэс
•	Призер, победитель КТД	10-20 маладэс
•	Поделка на выставку	 10 маладэс
•	Участник здорового питания	   10 маладэс
•	Помощник  биржи труда	   10 маладэс
•	Помощник полиции	         30 маладэс
•	Помощник КИД              	5-20  маладэс
•	Журналист, корреспондент газеты 10 - 50  маладэс
Как можно потерять деньги?
•	За нарушение режима распорядка дня	10-50 маладэс
•	За грубость по отношению к ребятам и взрослым   10-50 маладэс
•	За плохое поведение в общественных местах 10-50 маладэс
•	За курение     	50-100 маладэс
•	За нарушение режима купания     50-100 маладэс
•	За порчу лагерного имущества      50-100 маладэс
•	За порчу зеленых насаждений       10-50 маладэс
•	За подделку нарядов на работу     10-50 маладэс
Как можно потратить заработанные деньги ( маладески) ?
Оставить телефон на весь день
Отказ от зарядки
Отказ от дежурства по столовой
Отказ от дежурства по корпусу
и т.д…….

Педагог-организатор :
Начальник лагеря «Волга »

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «ВОЛГА»
КАМСКО-УСТЬИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА.

Приложение


title: Контрольная работа по английскому языку за II четверть 5 класс

extracted_text:
                      Контрольная работа за II четверть
                                   5 класс

                                            Автор: Халикова Ольга Сергеевна,
                                                    педагог доп. образования
                                               ЧДОУ Детский сад №127 ОАО РЖД

                                                         УМК : Happy English
                                                      Кауфман К., Кауфман М.

 Цель: контроль знаний по темам «Глаголы», «Числительные», «Модальный глагол
       must», «Объектный падеж», «Одежда», «Повелительное наклонение».

                      Контрольная работа за II четверть
1. Реши примеры.
а) forty + fourteen=…
b) seventy-eight + eleven=…
c) sixty – fifty= …
d) ninety – twenty-two= …
2. Fill in the gaps (заполните пропуски), напишите перевод слов.
W_sh
_elp
Op_n
Rea_
G_ve
W_ite
3. Сделайте предложение отрицательным и переведите.
He must open the door.
4. Сделайте предложение вопросительным и переведите.
My sister must help me.
5. Перепишите, раскрывая местоимения в скобках на английский язык.
a) Wash (его).
b) Read (нам).
c) Write (мне) a letter.
d) Check (её).
6. Соотнесите слова с их переводом.
Skirt
Jeans
Trainers
Sweater
T-shirt
Кроссовки
Свитер
Юбка
Футболка
Джинсы
7. Переведите с русского языка на английский.
a) Он должен читать книгу.
b) Открой окно.
c) Дай мне ручку, пожалуйста.

                              Список литературы
   1. Кауфман К., Кауфман М. Английский язык: Книга для учителя  к  учебнику
      Happy English.ru /Счастливый английский.ру для 5  класса.  –  Обнинск:
      Титул, 2008. – 72 с.

   2.  Кауфман  К.,  Кауфман  М.  Учебник   Happy   English.ru   /Счастливый
      английский.ру для 5 класса. – Обнинск: Титул, 2008. – 288 с.


title: План-конспект "Читаем, смотрим и учимся рассказывать русскую народную сказку «Репка»" 2 класс

extracted_text:
ГКОУ «Школа-интернат Костромской области
для  обучающихся с ОВЗ по слуху»

План-конспект занятия
по внеклассному чтению
для  2 класса
«Читаем, смотрим и учимся рассказывать
русскую народную сказку «Репка».

Подготовила  воспитатель
Тихомирова Татьяна Дмитриевна

г. Кострома
2016
Цель:
Создать условия для активизации словарного запаса и закрепления навыка пересказывания текста по картинкам.

Задачи:
- воспитательная: воспитывать на примере сказочной ситуации чувство взаимопомощи, коллективизма, понимание, что вместе легче справиться с любыми трудностями, прививать любовь к родной культуре, фольклору.
-  развивающая: развивать познавательную активность, мышление, внимание, память, слуховое восприятие,  прививать интерес и любовь к чтению.

- обучающая: корректировать произношение,  лексико-грамматическую речь, обогащать и закреплять словарный запас детей, обучать рассказывать связно, последовательно.

Словарь: дед, дедушка, бабка, бабушка, внучка, Жучка, мышка, кошка, посадил, выросла, тянет(-ут), позвал(-а), вытянули, предлог «за».
Примечания: В ходе занятия педагог использует билингвистический подход (вербальное общение, жестовую и дактильную речь), следит за произношением детей и исправляет речевые ошибки.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, диск с презентацией «Читаем, смотрим и учимся рассказывать русскую народную сказку «Репка».
Предварительная подготовка: поиск диафильма, обработка и адаптация текста сказки для презентации, создание презентации, знакомство детей с текстом сказки по книге на предыдущем занятии.
Ход занятия:
Организационный момент.
Цель: организация детей, подготовка к работе, создание эмоционального настроя на работу.

                    Педагог:                                                              Дети:
Дыхательное упражнение:
         - Делайте как я.
         Вдох через нос-выдох через рот.          Выполняют упражнение 3-4 раза.

     2) Восприятие речи на слух без ЗУА (для слабослышащих детей).
        - Женя, сядь.                                                                      …
        - Артём, сядь…                                                                  …
Восприятие речи по губам.
        - Наденьте аппараты.                                                        …
        - Алёша.                                                                 Дети отвечают: «Я».
        - Ганира…
        - Сегодня на занятии будем читать,
смотреть, слушать, хорошо говорить,
отвечать на вопросы.
        - Что мы будем делать?                                      «Будем читать, смотреть,
                                                                                слушать, хорош говорить,
                                                                                отвечать на вопросы».

Фонетическая зарядка.
         Речка течёт, печка печёт.                                      Дети повторяют.

 Речевой момент.
        - Какое сейчас время года?                             «Сейчас весна».
        - Почему ты думаешь, что весна?                 «Потому, что светит солнце».
                                                                                «Тает снег».
        - Какие весенние месяцы ты знаешь?            «Март, апрель, май».
        - Какой сегодня день недели?                         «Сегодня …»

Основная часть.
Краткое вступление с целью вспомнить
уже известный материал, просмотр диафильма,
сопровождающийся работой с текстом сказки:
                           Педагог:                                                              Дети:
       - Ребята, мы сегодня будем смотреть диафильм.
Прочитайте, как он называется? (Слайды 1, 2)                      Дети читают.

        - Вы уже знаете эту сказку, мы её читали в книжке.
Сегодня мы её вспомним и попробуем рассказать. Сначала,
давайте, назовём героев сказки (Слайд 3)
Щелчком мыши педагог выводит на экран вопросы.         Дети читают вслух
                                                                                и отвечают.
Педагог даёт время подумать над ответом, а затем
щелчком мыши выводит правильный ответ на экран.       Дети вслух
                                                                                читают ответ.
       - Умницы! (Слайд 4)
       - А теперь вспомним слова из сказки. (Слайд 5)
Покажите, как это - «Посадил».                                              Дети показывают.
Педагог щелчком мыши выводит на экран следующее
слово, дети вновь объясняют, как понимают его смысл.
Аналогичным образом ведётся дальнейшая работа
по слайду.

       - Молодцы! Теперь посмотрим и почитаем. (Слайд 6)
Как начинается сказка? Что сделал дедушка?
Первоначальный текст на слайде дан с небольшими пропусками. Дети стараются самостоятельно вспомнить пропущенные слова. Дав детям время подумать, педагог щелчком мыши выводит полный текст слайда на экран. Дети хором читают текст. Аналогичным образом ведётся работа с последующими слайдами до конца сказки. (7 – 19 слайды)

       - Конец! Умницы! (Слайды 20,21)

2) Игровой момент:
  - А теперь, давайте, поиграем! (Слайд 22)

  - Картинки перепутались! Давайте, поставим
их по порядку. (Слайд 23)
На слайде все кадры диафильма представлены в неправильной последовательности. Дети пытаются расставить картинки правильно, говоря педагогу, какая картинка должна быть следующей. Когда дети называют следующую картинку верно, педагог делает щелчок мыши и в нижней части слайда появляется текст сказки, а картинка перемещается на своё место.

Оценочно-рефлексивный момент и итог занятия.
              Педагог:                                                              Дети:
       - Конец! Молодцы! (Слайд 24)
        - Ребята, как вам кажется, вы хорошо
поработали?                                                                         Дети отвечают:
                                                                                «Да!»
                                                                                «Хорошо!».
         А кто работал лучше всех, как тебе
кажется, Женя (Никита, Алёша…)?                                 Ответы детей.

        - Вам понравилось занятие?                                      Ответы детей.

        - Что мы делали на занятии?                                     Ответы детей:
                                                                                «Читали».
                                                                                «Смотрели диафильм».
                                                                                «Отвечали на вопросы».

        - Что было трудно делать?                                        Ответы детей:
                                                                                «Говорить».
                                                                                «Читать».
                                                                                «Искать картинки».

       - Сказка вам понравилась?                                         Ответы детей:
                                                                                «Да».
                                                                                «Понравилась».

        - Вспомните, какая это сказка? Кто
её  придумал?                                                                 Дети отвечают: «Это
                                                                                русская народная сказка».
                                                                                «Её придумал русский народ».

        - Чему нас учит русская народная
сказка «Репка»?                                                                  Ответы детей:
                                                                                «Дружбе».
                                                                                «Надо помогать другим».
                                                                                «Вместе легче».

         - Верно, ребята! Вместе легче
справиться с любым делом. Молодцы!
Спасибо за активную работу на занятии.
Занятие окончено.

При  создании  презентации  использован  диафильм  «Репка»,
студия  «Диафильм»  Госкино  СССР, 1982 г. (Слайд 25)

Использованные материалы:

Диафильм  «Репка», студия  «Диафильм»  Госкино  СССР, 1982 г.


title: Конспект урока "Технология модерация"

extracted_text:
ПД –П. (Познавательная деятельность по предметам).
Опросник Гусевой Татьяны Артуровны, кандидат педагог.наук, Педакадемия.


title: Конспект урока "Система образов и художественное своеобразие поэмы А. С. Пушкина «Цыганы»" 8 класс

extracted_text:
                                              Тасеменова Гульмира Сырымовна,
                                         учитель русского языка и литературы
                                                         СОШ № 21 г.Уральска

                     КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

|Дата       |12.01.2016 г.                                                     |
|Предмет    |Литература                                                        |
|Класс      |8                                                                 |
|Учитель    |Тасеменова Г.С.                                                   |
|Тема урока |Система образов и художественное своеобразие поэмы А.С.Пушкина    |
|           |«Цыганы».                                                         |
|Ссылка     |Учебник «Русская литература», 8 класс. Иллюстрации К.А.           |
|           |Клементьевой к поэме “Цыганы”, музыка из кинофильма “Табор уходит |
|           |в небо” (“Дорога домой”), ария Алеко из оперы С.Рахманинова       |
|           |“Алеко”.                                                          |
|Общая  цель|Проанализировать, как диалоговое обучение влияет на уровень       |
|           |усвоения материала разными группами учащихся.                     |
|Результаты |Учащиеся узнают об идейно-художественном содержании поэмы         |
|           |«Цыганы», дополнят знания о романтическом герое.                  |
|обучения   |                                                                  |
|Ключевые   | При условии активного участия в обсуждениях, диалогах дети учатся|
|идеи       |работать в группе, слушать и слышать друг друга, развивают свои   |
|           |коммуникативные навыки, творческую активность, критическое        |
|           |мышление, умение отстаивать свою точку зрения, уважать чужое      |
|           |мнение.                                                           |
|Вводнаячаст|Созданы 4 группы, рассаживаются за столы.  Запись темы урока.     |
|ь          |Время 2 мин.                                                      |
|Экспресс-пр|Какие из изученных произведений вам понравились? (заполнение 1    |
|оверка     |части таблицы). Время 3 мин. (Романтизм- идейное и художественное |
|выполнения |направление в европейской культуре конца XVIII века — первой      |
|домашнего  |половины XIX века. Характеризуется изображением сильных (зачастую |
|задания.   |бунтарских) характеров, одухотворённой и целительной природы,     |
|           |утверждением свободной духовно-творческой жизни личности. В       |
|           |течение урока ученики заполняют 2 часть таблицы.                  |
|Объяснение |Как же была создана поэма «Цыганы»? Историю    |                  |
|нового     |создания поэмы рассказывает ученик. Время 10   |                  |
|материала  |мин.                                           |Беседа:           |
|           |Сейчас я предлагаю вам прослушать музыку из    |учитель-класс.    |
|           |кинофильма “Табор уходит в небо” (“Дорога      |Вопросы           |
|           |домой”).                                       |сформулированы    |
|           |-Какие картины возникли в вашем воображении?   |учителем.         |
|           |-В чем привлекательность такой жизни?          |                  |
|           |-Кто из героев поэмы олицетворяет вольную      |                  |
|           |жизнь? (Земфира)                               |                  |
|           |-Расскажите о ней подробнее.                   |                  |
|           |-И все-таки романтиком автор считает другого   |                  |
|           |героя. Кого же? (Алеко)                        |                  |
|           |-Давайте вспомним, а что значит романтический  |                  |
|           |герой?                                         |                  |
|           |-Алеко похож на такого героя?                  |                  |
|           |-Как Алеко попал в цыганский табор?            |                  |
|           |Инсценировка.                                  |                  |
|           |-А как же отец реагирует на появление          |                  |
|           |незнакомца?                                    |                  |
|           |- Но счастлив ли Алеко, доволен ли  жизнью?    |                  |
|           |- Как вы думаете, Алеко жалеет, что покинул    |                  |
|           |цивилизованное светское общество?  -Так почему |                  |
|           |же страдает Алеко, ведь он сам выбрал жизнь,   |                  |
|           |полную свободы, где каждый волен поступать так,|                  |
|           |как ему вздумается?                            |                  |
|           |-Что это за история? Зачем её рассказывает     |                  |
|           |старик?                                        |                  |
|           |-Что говорит Алеко, выслушав рассказ           |                  |
|           |старика. Прочитайте строчки (стр. 185).        |                  |
|           |-Какую жестокость совершает Алеко, когда видит |                  |
|           |Земфиру с ее новым возлюбленным?               |                  |
|           |-Можете ли вы теперь объяснить эпиграф         |                  |
|           |-А какова авторская позиция по отношению к     |                  |
|           |своим героям?                                  |                  |
|           |- Какие строчки поэмы вам особенно хочется     |                  |
|           |зачитать и почему?                             |                  |
|           |Чтение отрывка "Оставь нас, гордый человек"    |                  |
|           |(стр.189).                                     |                  |
|           |Просмотр иллюстраций к поэме.                  |                  |
|           |Давайте прослушаем арию Алеко из оперы         |                  |
|           |Рахманинова. При прослушивании обратите        |                  |
|           |внимание на музыкальную интонацию, тип         |                  |
|           |певческого голоса. Какое впечатление от        |                  |
|           |прослушивания?                                 |                  |
|Задания    |Задание 1. Погружение. Время 10 мин.           |Вопросы высокого и|
|           |Давайте попытаемся обобщить наши впечатления о |низкого уровня    |
|           |героях, создав кластер:                        |сформулированы    |
|           |Группа 1 выполняет кластер, посвящённый Алеко. |учителем.         |
|           |Группа 2  выполняет кластер, посвящённый       |Взаимопроверка в  |
|           |Земфире.                                       |группе.           |
|           |Группа 3 Синквейн старый цыган.                |                  |
|           |Условие:  пользоваться цитатами из поэмы.      |                  |
|           |Презентация (один ученик каждой группы защищает|                  |
|           |коллективную работу). Время 10 мин.            |                  |
|           |Молодцы, ребята! Вы отлично справились с       |                  |
|           |заданием. А сейчас снова приготовьтесь к работе|                  |
|           |в группах.                                     |                  |
|           |Задание 2. Время 5 мин.                        |Учитель           |
|           |Каждая группа получит своё задание и время     |формулирует       |
|           |подготовки. 1 группа.                          |вопросы. Работа в |
|           |Какими чертами романтического героя наделён    |4-х группах по 6  |
|           |Алеко? Почему обретённая свобода не принесла   |человек.          |
|           |Алеко счастья?                                 |Презентация групп.|
|           |2 группа.                                      |Критериальное     |
|           |Какова роль и место в поэме внесюжетных частей?|взаимооценивание. |
|           |В чём проявилась мудрость старика?             |                  |
|           |3 группа.                                      |                  |
|           |Как проявляется авторская позиция в поэме?     |                  |
|           |Почему человек не имеет право распоряжаться    |                  |
|           |жизнью другого человека                        |                  |
|Оценивание |Суммативное. Время 2 мин.                      |                  |
|           |Спикеры оценивают свою команду.                |                  |
|Рефлексия  |Подведение итогов.   Время 2 мин.              |                  |
|           |- понравилась ли вам поэма?                    |                  |
|           |- что в ней вас взволновало, поразило,         |                  |
|           |заставило задуматься?                          |                  |
|           |- какие чувства вызвала у вас история Земфиры и|                  |
|           |Алеко?                                         |                  |
|Домашнее   |Время 1 мин. Устно ответы на вопросы, стр. 191.|                  |
|задание    |                                               |                  |


title: Урок русского языка в 3 классе "Овощи"

extracted_text:
Государственное учреждение «Средняя школа № 10  отдела  образования  акимата
города Костаная»

                       Урок русского языка  в 3 классе
                                Тема: Овощи.

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Халупная Татьяна Анатольевна

                                    [pic]
                                 г. Костанай
                                     2016

Дата:
Класс: 3
Тема: Овощи.
Тип урока: комбинированный
Вид урока: традиционный
Цели:
      1. Систематизировать и  расширять  знания  учащихся  об  овощах  и  их
значении для человека.
      2.  Развивать  логическое   мышление,   обогащать   словарный   запас;
закреплять навыки работы с картинкой.
                       3. Прививать интерес к изучению русского языка.
Задачи:
      1.Знать: названия овощей и их свойства.
      2.Уметь:  применять полученные  знания  в  практической  деятельности:
определять границы предложений, делить слова на  слоги,  определять  ударный
слог, отвечать на вопросы по теме занятия.
Методы: слово учителя, анализ языкового материала.
Оборудование: структурные  карты.

                                 Ход урока.
1.Орг. момент. Приветствие. Сообщение цели занятия. Оформление тетради.
2.Актуализация знаний.  Проверка домашнего задания. Оценивание
  Выучить наизусть стихотворение «Осень»
                              Осень.
  Если на деревьях листья пожелтели,
  Если в край далёкий птицы улетели,
  Если небо хмурое, если дождик льётся,
  Это время года осенью зовётся.
                                                       (М. Ходякова)
Беседа о погоде, об изменениях в природе
- Чем осенью заняты  люди? (беседа о сборе урожая, уборке овощей и фруктов)

3.Объяснение нового материала.
Работа с учебником  стр.13– рассмотреть картинку, описать увиденное.
Знакомство с новыми словами.
демонстрация картинок  «Овощи»
Какие овощи изображены на картинке?

Знакомство с новыми словами:

картоп – картофель
сәбіз – морковь
қияр – огурец
қызанақ – помидор
орамжапырақ – капуста
қызылша – свёкла

Составление предложений по схемам
___  ___  ___:  [pic], ___  и[pic]

      Овощи – это огородные растения, которые выращиваются для питания
человека.

4.Закрепление.
Отгадать загадки, отгадки записать. В словах отгадках поставить ударение,
разделить слова на слоги.

|Как надела сто рубах,       |В огороде хоть росла,       |Голова на ножке, а в голове |
|Захрустела на зубах.        |Знает ноты “соль” и “фа”.   |горошки.                    |
|Капуста                     |Фасоль                      |Горох                       |
|Сидит дед во сто шуб одет,  |Над землей трава,           |За кудрявый хохолок лису из |
|Кто его раздевает,          |Под землей бордовая голова. |норки поволок.              |
|Тот слезы проливает.        |Свёкла                      |На ощупь – очень гладкая, на|
|Лук                         |                            |вкус – как сахар сладкая!   |
|                            |                            |Морковь                     |
|Подлиннее, покороче,        |Бела, рассыпчата, кругла, на|Овощ красный и пузатый очень|
|толстобокий и  не очень.    |стол она с полей пришла. Ты |нравится ребятам.           |
|В каждом доме, в каждой     |посоли её немножко. Ведь,   |Будет вкусным блюдо с ним, в|
|хате, в банке, в бочке и в  |правда, вкусная …           |кетчупе необходим.          |
|салате!                     |Картошка                    |Помидор                     |
|Отгадаещь – молодец !       |                            |                            |
|Это овощ...                 |                            |                            |
|Огурец                      |                            |                            |

Самостоятельная работа.

Записать текст, разделить его на предложения.
      Опадают жёлтые листья с деревьев вянет трава солнце прячется за серые
тучи часто моросит мелкий дождь а в саду ещё цветут пёстрые астры.

Рефлексия
- Овощи – это …
- Перечислите, какие овощи вам известны?
- Какой из овощей вам нравится больше всего? Объясните почему?
- Для чего человеку необходимо употреблять овощи?
- Что понравилось на уроке?
- Что вызвало трудности?

Домашнее задание:  выучить 3 загадки про овощи.

                                   Овощи.

Прочитайте  и запомните слова.

картоп – картофель
сәбіз – морковь
қияр – огурец
қызанақ – помидор
орамжапырақ – капуста
қызылша – свёкла

Какие овощи изображены на картинке? Запишите в тетрадь.

Составьте предложение по схеме
___  ___  ___:  [pic], ___  и[pic]

      Овощи – это огородные растения, которые выращиваются для питания
человека.

Запишите текст, разделите его на предложения.

      Опадают жёлтые листья с деревьев вянет трава солнце прячется за  серые
тучи часто моросит мелкий дождь а в саду ещё цветут пёстрые астры.

Домашнее задание:  выучите 3 загадки про овощи.

                      Список использованной литературы

1. О. И. Дмитриева, О. В. Казакова. Поурочные разработки по  русскому  языку
к учебному комплекту Т. Г. Рамзаевой: 2 класс. - М.: Вако, 2007.  – 400 с.

2. О. Е. Жиренко, Л. А. Обухова. Поурочные разработки по русскому  языку:  2
класс. -  2-е изд., перераб. и доп.М.: Вако, 2007.  – 352 с.

3. А. А. Псарева, О. Е. Жиренко, Л.  А.  Обухова.  Поурочные  разработки  по
русскому языку к учебному комплекту Л.  М.  Зелениной,  Т.  Е.  Хохловой:  3
класс. -  М.: Вако, 2007.  – 400 с.

4. Е. П. Фефилова, О. И. Дмитриева.  Поурочные разработки по русскому  языку
к учебному комплекту А. В Поляковой: 4 класс. - М.: Вако, 2007.  – 240 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. http://festival.1september.ru/