title: Технологическая карта урока "Гласные О и Е после шипящих в суффиксах существительных" 6 класс

extracted_text:
             ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА 6 КЛАСС
                         Вареник Ирины Александровны
Тема урока «Гласные О и Е после шипящих  в суффиксах существительных».
1.Тип урока: открытие  нового знания.
2.Форма урока: урок – расследование.
3. Цели урока:
образовательная:
1)  создание условий для ознакомления учащихся с условиями выбора букв О-Е
после шипящих в суффиксах существительных;
2)  применение правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах
существительных;

3) обобщение и систематизация правописания ранее изученных орфограмм ( О и
Ё после шипящих в корне слова, О и Е после шипящих и ц в окончаниях
существительных);
4) совершенствование орфографических умений и навыков учащихся;
развивающая:
1)содействовать развитию информационной, учебно-познавательной
компетентности, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
2)создание условий для формирования коммуникативной компетенции.
 воспитательная:
1)воспитание умения внимательно слушать и слышать друг друга, уважать
другое мнение, поддерживать дух толерантности, принимая другие точки
зрения;
2)формирование  у обучающихся умения и желания учиться, работать в команде,
способности к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной
самоорганизации;

4. Задачи урока:
1)умение  находить  изучаемую орфограмму, применять правило написания;
2) создание мини-текстов;

5.Методы:
    ✓ Здоровьесберегающий метод:  создать условия для успешного усвоения
      нового материала, выбрать средства обучения    с учетом
      психофизиологических особенностей учащихся

    ✓ Метод контроля получения знаний.
    ✓ Иллюстративный

    ✓ Объяснение

    ✓ Самоконтроль

    ✓ Взаимоконтроль

    ✓ Исследование

6.Формы организации детей:

    ✓ Индивидуальная

    ✓ Работа в парах

    ✓ Работа в группах

    ✓ Самостоятельная

7.Формы организации работы учителя:
    ✓ Диалог

    ✓ Наблюдение за работой учащихся

    ✓ Анализ работы учащихся

    ✓ Дифференцированные задания

    ✓ Контроль  за выполнением заданий

8.Технологии:
На основе системно-деятельностного подхода с применением:
    ✓  развивающей технологии;
    ✓ личностно ориентированной;
    ✓ технологии сотрудничества;
    ✓ технологии уровневой дифференциации обучения
9.Оборудование:
    ✓ Компьютерная презентация Power Point  «Гласные О и Е после шипящих
      в суффиксах существительных».
    ✓ Распечатки материалов для самостоятельной работы учащихся.
10.Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
-высказывать предположения на основе наблюдений;
 -формулировать тему, проблему урока, искать пути её решения;
-соотносить цели и результаты своей деятельности;
-определять степень успешности работы.
Познавательные:
-выделять главное, свёртывать информацию до ключевых понятий;
-искать пути решения проблемы, строить логически обоснованные рассуждения;
- группировать слова по самостоятельно выбранным основаниям.
Коммуникативные:
-планировать учебное сотрудничество с  учителем  и  сверстниками,  соблюдать
правила речевого поведения.
 -уметь высказывать и обосновывать свою  точку  зрения,  слушать  и  слышать
других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

|Этап урока      |Содержание учебного материала              |Формы           |Деятельность учителя|Деятельность           |
|Время           |                                           |организации     |                    |обучающихся            |
|                |                                           |учебной         |                    |                       |
|                |                                           |деятельности    |                    |                       |
|I.Организационны|Долгожданный дан звонок –                  |Игра «Смайлик»  |Приветствует        |Отвечают на приветствие|
|й этап.         |Начинается урок.                           |                |учащихся            |учителя.               |
|Психологический |Здравствуйте.                              |                |Показ своего        |                       |
|настрой.        |Я рада всех вас видеть! У вас на партах три|                |смайлика            |                       |
|                |смайлика-выберите тот, который             |                |                    |Выбирают рисунок,      |
|1мин            |соответствует вашему настроению. А это моё |                |Учащимся предлагает |который соответствует  |
|                |настроение… (показ своего смайлика). Я     |                |выбрать рисунок,    |их настроению.         |
|                |готова продуктивно сотрудничать с вами.    |                |который             |                       |
|                |Возьмитесь за руки, посмотрите друг на     |                |соответствует их    |Ребята  желают друг    |
|                |друга, подарите друг другу улыбки, хорошее |                |настроению.         |другу удачи, хорошего  |
|                |настроение. Я хочу вам пожелать, чтобы     |                |                    |настроения, веры в свои|
|                |сегодняшний урок обогатил вас новыми       |                |                    |силы, дружной работы.  |
|                |знаниями, вы получили удовольствие от      |                |                    |                       |
|                |работы друг с другом. Чего вы пожелаете    |                |                    |Определяют свою        |
|                |друг другу на уроке?  Я надеюсь, что у нас |                |                    |готовность к уроку.    |
|                |все получится.                             |                |                    |Включаются  в  деловой |
|                |Садитесь. Откроем  тетради и запишем       |                |                    |ритм.                  |
|                |сегодняшнее число.                         |                |                    |                       |
|II.Мотивация к  |Внимание на слайд 1. Прочитаем слова: «С   |                |Обобщает сказанное. |Объясняют смысл девиза.|
|учебной         |малой удачи начинается большой успех».     |                |                    |                       |
|деятельности    |Я предлагаю вам сделать эти слова сегодня  |                |                    |Для успешной работы    |
|                |нашим девизом. Как понимаем эти слова?     |                |                    |пригодится наше желание|
|                |Что пригодится для успешной работы нам на  |                |                    |познавать новое,       |
|3мин            |уроке? Слайд 2: Вот наша  Лесенка успеха,  |                |                    |внимание, слушать, что |
|                |по которой мы будем двигаться к новым      |                |                    |говорит учитель и      |
|                |знаниям.                                   |                |                    |ребята, дружная работа |
|                |Перед вами лежит таблица-фиксация знаний,  |                |                    |в команде. Быть        |
|                |её заполним в течение урока.               |                |                    |успещным человеком!    |
|                |Слайд 3                                    |                |                    |                       |
|                |Понятие                                    |                |                    |                       |
|                |Знаю                                       |                |                    |                       |
|                |Хочу узнать                                |                |                    |                       |
|                |Узнал                                      |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |Рефлексия                                  |                |                    |Ребята высказываются:  |
|                |                                           |                |                    |нужно помочь           |
|                |                                           |                |                    |королевству и          |
|                |                                           |                |Читает письмо       |расследовать, куда     |
|                |                                           |                |Королева Орфографии |пропали буквы, вернуть |
|                |У каждого из вас есть листы самооценки, в  |                |(в королевстве      |их на место.           |
|                |них будете вносить результаты выполненных  |                |пропали гласные     |                       |
|                |заданий, и критерии оценивания.            |                |буквы  у некоторых  |                       |
|                |Сегодня  на уроке у нас гости, но есть одна|                |существительных.)   |                       |
|                |гостья, которая очень хотела нас видеть.   |                |                    |                       |
|                |Это Королева Орфографии. С чем вы к нам    |                |Обобщает            |                       |
|                |пожаловали? Ваши предложения? Поможем      |                |высказывания        |                       |
|                |Королевству? Королева останется и будет    |                |                    |                       |
|                |вести расследование вместе с нами.         |                |                    |                       |
|                |А кто занимается поиском каких-либо вещей? |                |                    |                       |
|                |Открываем детективное агентство            |                |                    |                       |
|                |«Следопыты». Следопытов в агентстве много. |                |                    |                       |
|III.            |Внимание на слайд 4 / слова Ж..лудь,       |                |                    |Нужно вставить         |
|Актуализация и  |врач..м, друж..к.                          |                |                    |пропущенные буквы,     |
|фиксирование    |                                           |                |                    |объяснить написание    |
|индивидуального |Определим для себя учебное  задание.       |Устное          |Обобщает            |орфограммы, определить |
|затруднения в   |-Что мы знаем,  что сможем объяснить из    |объяснение      |высказывания:       |в какой части слова    |
|пробном учебном |того, что вы перечислили?  (это имя        |написания двух  |                    |пропушены буквы, вид   |
|действии        |существительное, объединяет - гласная после|первых слов     |                    |орфограммы определить. |
|                |шипящего, правописание гласной после       |                |                    |                       |
|Доставка        |шипящего в корне и окончании)              |                |                    |Мы не знаем, как       |
|письма-сообщения|                                           |                |                    |объяснить слово дружок,|
|                |-Что мы еще не знаем? Какая трудность      |                |                    |орфограмма в суффиксе. |
|4 мин           |возникает?                                 |                |                    |                       |
|                |- А теперь, опираясь на эти наблюдения,    |                |                    |Формулируют тему урока |
|                |попробуем сформулировать тему урока.       |                |                    |                       |
|                |Записываем тему в тетрадь. Слайд 5         |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|IV. Выявление   |Определим для себя цели, что хотим узнать: |Диалог          |Фиксирует на доске  |                       |
|места и причины |1).о  после шипящих в суффиксах            |                |цели урока          |Называют цели урока    |
|затруднения.    |существительных                            |                |                    |                       |
|3 мин           |2).е после шипящих в суффиксах             |                |                    |                       |
|                |существительных                            |                |                    |                       |
|                |3).создать алгоритм применения правила     |                |                    |                       |
|                |4).уметь определять значение суффиксов     |Таблица-фиксации|Знаю-часть речи,    |Фиксируют в таблице    |
|                |после шипящего имени существительного      |                |гласная пишется     |«Знаю» и «Хочу узнать» |
|                |Запишите в таблицу - фиксации, что знаю и  |                |после шипящего,     |                       |
|                |что хочу знать.                            |                |правописание        |                       |
|                |                                           |                |гласного после      |                       |
|                |                                           |                |шипящего в корне,   |                       |
|                |                                           |                |окончании.          |                       |
|                |                                           |                |Хочу знать-         |                       |
|                |                                           |                |правописание гласной|                       |
|                |                                           |                |в суффиксе после    |                       |
|                |                                           |                |шипящего.           |                       |
|                |                                           |                |Обобщает            |                       |
|                |                                           |                |высказывания        |                       |
|V. Построение   | Внимание на слайд 6: какую же  гласную    |                |                    |                       |
|проекта выхода  |букву будем писать в слове друж..к?        |                |                    |Распределяют  все слова|
|из затруднения  |Для этого выполним задание. На слайде      |                |                    |в две группы,          |
|(открытие       |записаны слова (снежок, горошек, ручонка,  |                |                    |записывают в тетрадь.  |
|«нового» знания)|крошечка, зайчонок, доченька)              |                |                    |                       |
|                |Распределим слова на две группы.           |Исследовательска|                    |По написанию гласной в |
|3 мин           |Объясните, по какому принципу распределили |я работа.       |                    |суффиксе: о ли е       |
|                |слова? Выделите суффиксы в словах.         |                |                    |                       |
|                |Сверьте с тем, как я распределила.         |Самопроверка со |                    |Проверяют записи в     |
|                |                                           |слайда 7        |                    |тетради с записями на  |
|                |                                           |                |                    |слайде.                |
|                |Попробуем  сделать вывод и сформулировать  |                |                    |                       |
|                |правило о том, когда в суффиксах           |                |                    |                       |
|                |существительных после шипящих  пишется     |                |                    |Дети формулируют       |
|                |гласная О, а когда гласная Е.              |                |                    |правило.               |
|                |Наше расследование продвигается?           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |Расследование          |
|                |                                           |                |                    |продвигается           |
|VI. Реализация  |Теперь давайте откроем учебники и проверим,|Работа с        |                    |Читают правило по      |
|построенного    |правильно ли мы сформулировали правило.    |учебником       |                    |учебнику               |
|проекта         |                                           |самостоятельно. |                    |                       |
|                |                                           |(читаем правило |                    |                       |
|                |                                           |на параграф 46).|                    |                       |
|                |Читаем самостоятельно                      |                |                    |                       |
|4 мин           |Чтение правила вслух.                      |                |                    |                       |
|                |Расскажите друг другу правило. Поработайте |Работа в парах. |                    |Работают в парах.      |
|                |в парах.                                   |                |                    |                       |
|                |Рассказывают правило вслух 2-3 человека.   |Фронтальный     |                    |Формулируют правило.   |
|                |                                           |опрос.          |                    |                       |
|                |А теперь составим алгоритм применения      |                |Фиксирует на доске  |Составляют алгоритм    |
|                |правила:                                   |                |алгоритм применения |применения правила,    |
|                |1)определим часть речи;                    |                |правила.            |записывают его в       |
|                |2)найдем шипящий перед гласной;            |                |                    |тетрадь.               |
|                |3)определим морфему;                       |                |                    |                       |
|                |4)вспомним правило.                        |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|Физминутка музыкальная  для глаз  1мин  Слайд  8                                                                          |
|                                                                                |
|Затем чистый слайд 9                                                                                |
|VII. Первичное  |Письмо с комментированием.                 |Комментированное|Чтобы быть уверенным|У доски записывают     |
|закрепление с   |Из упр.253 выпишем несколько слов на данную|письмо у доски  |в своём             |слова и объясняют      |
|проговариванием |орфограмму (слова по выбору-4 слова) и     |                |расследовании, нужно|правило написания      |
|во внешней речи.|объясним написание орфограммы.             |                |убедиться в         |гласной после шипящего |
|3 мин           |Делаем выводы.                             |                |правильности своего |в суффиксе             |
|                |                                           |                |решения.            |существительных.       |
|                |                                           |                |                    |                       |
|                |                                           |                |Обобщает сказанное  |                       |
|VIII            |Выполнение    разноуровневых  заданий по   |Самопроверка по |Напоминает, что при |Выполняют тест.        |
|Самостоятельная |теме «Гласные О и Е после шипящих  в       |эталону         |проведении          |Проверяют по эталону и |
|работа с        |суффиксах существительных                  |на   слайде  10.|самостоятельной     |оценивают себя,        |
|самопроверкой по|На столах у вас две карточки-тесты. На     |Самооценка.     |работы в классе     |результат –в лист      |
|эталону.        |голубой- более легкие задания, на желтой-  |                |каждый проговаривает|самооценки. Используют |
|5 мин           |более сложные. Выберите карточку себе по   |                |новые правила про   |критерии оценивания.   |
|                |силам, определите для себя учебную задачу. |                |себя. При проверке  |                       |
|                |                                           |                |работы каждый должен|Делают выводы          |
|                |                                           |                |себя проверить - всё|                       |
|                |Выводы: применение правила написания       |                |ли он понял,        |                       |
|                |гласных о и е после шипящих в суффиксах    |                |запомнил ли новое   |                       |
|                |существительных                            |Фронтальный     |правило.            |                       |
|                |                                           |опрос           |                    |                       |
|                |Довольны результатом?                      |                |                    |                       |
|Физминутка  1 мин                                                                                |
|А сейчас немного отдохнем. Физкультминутка. Инсценируем и проговариваем все хором:                                        |
|Как на тоненький ледочек                                                                                |
|Выпал беленький снежочек,                                                                                |
|Выпал беленький снежочек,                                                                                |
|Ехал Ванечка-дружочек.                                                                                |
|Ехал Ваня поспешал,                                                                                |
|Со добра коня упал.                                                                                |
|Он упал,упал-лежит,                                                                                |
|Никто к Ване не бежит…                                                                                |
|Случайно ли выбрана данная потешка?   (В данной потешке присутствуют слова с о-е после шипящих в суффиксах                |
|существительных) Назовите их.                                                                                |
|IX. Включение в |Внимание на слайд 11: (записаны слова на   |Самостоятельная |При проверке работы |результат –в лист      |
|систему знаний и|правописание гласной после шипящей в корне,|работа.         |каждый должен себя  |самооценки. Используют |
|повторение.     |окончании, суффиксе).  Выписываем слова с  |Взаимопроверка  |проверить - всё ли  |критерии оценивания.   |
|5 мин           |изучаемой орфограммой и подбираем          |                |он понял, запомнил  |                       |
|                |подходящее по смыслу слово. Словосочетание |                |ли новое правило.   |Приводят примеры слов с|
|                |записываем. Довольны ли вы своими          |                |Обобщает сказанное  |разным значением       |
|                |результатами?                              |                |                    |суффикса после         |
|                |Назовите существительные, суффикс которых  |                |                    |шипящего.              |
|7 мин           |обозначает названия детенышей животных, а у|                |                    |                       |
|                |каких имеет пренебрежительное значение?    |                |                    |                       |
|                |Слайд 12.    Приведите свои примеры.       |                |                    |Вспоминают правила     |
|                |                                           |                |                    |работы в группах.      |
|                |Творческое задание. Перед вами лежат       |                |Нацеливает на       |- уметь слушать каждого|
|                |карточки с названием темы и опорными       |Работа в группах|работу:             |члена группы;          |
|                |словами  на изучаемую орфограмму –         |                |Каждая группа       |- высказывать свои     |
|                |составить мини-сочинение.                  |Оценка (в лист  |определяет учебную  |мысли, даже если они   |
|                |Что получилось? Не получилось, почему?     |самооценки)     |задачу.             |кажутся неверными;     |
|                |                                           |группы(оценивает|Распределяет роли   |- не приписывать себе  |
|                |Довольны своими работами? Чем была полезна |себя группа)    |между собой.        |успех;                 |
|                |творческая работа?                         |Чтение 2-3      |Вспоминает правила  |-убедись, что в        |
|                |                                           |сочинений.      |работы в группе.    |разговоре участвует    |
|                |                                           |                |                    |каждый;                |
|                |                                           |                |                    |Распределяют роли      |
|                |                                           |                |                    |(консультант,          |
|                |                                           |                |                    |хронометрист, оратор,  |
|                |Выводы: применение правила написания       |                |                    |секретарь)             |
|                |гласных о и е после шипящих в суффиксах    |                |                    |результат –в лист      |
|                |существительных                            |                |                    |самооценки.            |
|XII.Домашнее    |Слайд.  13  Выполнить одно упражение из    |                |Комментирует        |Записывают домашнее    |
|задание         |учебника на изученную орфограмму(параграф  |                |домашнее задание    |задание                |
|1  мин          |54)                                        |                |                    |                       |
|X. Рефлексия    |Расследование провели? Помогли Королеве    |Фронтальный     |Организовывает      |Высказывают свои       |
|учебной         |Орфографии и вернули гласные буквы.        |опрос           |оценивание учащимися|мнения, пожелания.     |
|деятельности на |Ребята, и в конце урока  я предлагаю вам   |                |собственной         |Заполняют последнюю    |
|уроке           |оценить свою работу на уроке. Заполните    |                |деятельности и      |графу в                |
|4   мин         |последнюю графу в таблице-фиксации знаний  |                |деятельности        |таблице-фиксации знаний|
|                |«Закончи предложение»    Слайд  14         |                |одноклассников.     |                       |
|                |Сегодня на уроке я …                       |                |                    |                       |
|                |было интересно…                            |                |                    |                       |
|                |было трудно…                               |                |                    |                       |
|                |я выполнял задания…                        |                |                    |                       |
|                |я понял, что…                              |                |                    |                       |
|                |теперь я могу…                             |                |                    |                       |
|                |я почувствовал, что…                       |                |                    |                       |
|                |я приобрел…                                |                |                    |                       |
|                |я научился…                                |                |                    |                       |
|                |у меня получилось …                        |                |                    |                       |
|                |я попробую…                                |                |Благодарит за урок. |                       |
|                |урок дал мне для жизни…                    |                |Слайд  15           |                       |
|                |мне захотелось…                            |                |                    |                       |

Приложение

Лист контроля
|Вид работы | №1 Задание по выбору     |№ 2 Самостоятельная     |№ 3 Сочинение       |
|           |(самопроверка)            |работа                  |(работа в группах)  |
|           |                          |(взаимоконтроль)        |                    |
|Оценка     |                          |                        |                    |

Оценивание работы по критериям:
0 ошибок – «5»       1-2 ошибки – «4»    3-4 ошибки – «3»

                    Письмо про шипящие

    Ребята,  я пожаловала к вам с большой просьбой. Мои подданные, имена
  существительные,  просят помощи, они  передают  вам это письмо. Вот, что
                                 они пишут.

  В наших словах дружно живут согласные буквы с гласными. Ещё бы! Им без
гласных никак со своей работой не справиться. Вот и стараются не обижать
своих певучих подружек.

Но плохо гласной букве, когда перед ней оказывается шипящий. Шипящие –
самые капризные буквы.  С буквами “э”, “ы”, “ю”, “я” шипящие вообще знаться
не хотят. А уж как трудно буквам “о”, “ё”! То всем шипящим подавай букву
“ё”. То такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только с “о”.
Только и слышишь:

– Осторож-ж-жно! Мы ш-ш-шипящ-щ-щие!

Не выдержали этого гласные буквы и пропали.  Ребята, помогите! Верните
пропавшие гласные буквы.

                                                       Имена существительные

1.В каком слове пишем о:                                         Карточка  №
1
1) книж..нка
2) бараш..к
3) ореш..к
4) листоч..к
2.В каком слове пишем е:
1) струч..к
2) зайч..нок
3) игруш..чка
4) башмач..к
3. Найди лишнее слово
1) ш..пот
2) пч..лы
3) клоч..к
4) ш..рстка

Карточка № 2

1. Найти  лишнее  слово.
1)овраж…к            2)доч…нька          3)зайч…нок            4)гор…шек.

2. Найти  лишнее  слово.
1) руч…нка           2) врач…м              3) луч…к               4)
порош…к

3.Найти четвёртое лишнее.
1) уж…нок           2) медвеж..нок        3) галч…нок          4) старич…к.

                         Задание для работы в группе
 Составить мини-сочинение (6-7 предложений) на тему  «В зоопарке», используя
                       слова на изучаемую орфограмму.
Слова для справок:  медвежонок, волчонок, зайчонок, грачонок.

                         Задание для работы в группе

 Составить мини-сочинение по теме «Приключения весёлой девчонки", используя
                       слова на изучаемую орфограмму.
Слова для справок:  горшочек, мешочек, дружочек, девчонка.

                         Задание для работы в группе

     Составить мини-сочинение по теме «Пришла зима", используя слова на
                            изучаемую орфограмму.
Слова для справок:  снежок, барашек,  речонка, глоточек.

|Понятие               |Знаю               |Хочу узнать           |Узнал              |
|Тема урока            |                   |                      |                   |
|                      |                   |                      |                   |
|                      |                   |                      |                   |
|                      |                   |                      |                   |
|                      |                   |                      |                   |


title: Конспект урока "А. И. Солженицын. Очерк жизни и творчества. «Один день Ивана Денисовича»- обычный лагерный день глазами человека из народа" 11 класс

extracted_text:
Тема урока: А.И.Солженицын. Очерк жизни и творчества. «Один день Ивана
Денисовича»- обычный лагерный день глазами человека из народа.
Цели урока: вызвать интерес к личности и творчеству писателя, ставшего
символом открытости, воли и русской прямоты; показать «необычный жизненный
материал», взятый в основу повести «Один день Ивана Денисовича», увлечь
учащихся прочтением повести, подвести учащихся к осмыслению трагической
судьбы человека в тоталитарном государстве.
Методические приемы: аналитическая беседа, комментированное чтение.
Эпиграф:
Солженицын стал кислородом нашего непродыхаемого времени, и если общество
наше, литература, прежде всего, еще дышат, то это потому, что работают
солженицынские меха, качают воздух в задыхающуюся, обезвожившую себя почти
потерявшую Россию.
В.П.Астафьев.
                                                                      Ход
урока:
1.Слово учителя.
Кто же он, Александр Исаевич Солженицын? Наставник, пророк или заступник?
Почему в нем видели то спасителя Отечества, то врага народа, то консерванта
«омертвевших литературных традиций», то нарушителя основ художественности,
то учителя жизни?
Ни одна из этих ролей ему не подходит.
Александр Исаевич Солженицын – выдающийся русский писатель, публицист, и
общественный деятель. Его имя в литературе стало известно в 60-е годы 20
века, в период «хрущевской оттепели», затем исчезло на многие годы.
Он, Александр Исаевич Солженицын, посмел сказать правду о страшном
сталинском времени, создать произведения о лагерной жизни, произведения,
которые сделали автора бешено популярным. Рассказы «Матренин двор», «Случай
на станции Кречетовка», роман «В круге первом», повесть «Раковый корпус»
вызвали гнев «отечественных чиновников от литературы» и … принесли автору
мировую известность. А в 1970 году он был удостоен Нобелевской премии по
литературе. Казалось, что справедливость восторжествовала.
…Но в один из февральских дней 1974 года (в связи с выходом 1 тома книги
«Архипелаг ГУЛАГ») Солженицын был насильственно выслан из России. В
немецкий Франкфурт-на-Майне приземлился самолет с единственным пассажиром.
Солженицыну было 55 лет.
Что же о нем известно?
2. Индивидуальные выступления учащихся.
а) Детство А.И.Солженицына.
б) Солженицын и Великая Отечественная война.
в) Литературный дебют Солженицына.
3. Беседа по рассказу «Один день Ивана Денисовича».
-Кто такой герой Солженицына, Иван Денисович?
-Восстановите его прошлое. Как он попал в лагерь?
Работал и жил Шухов в деревне Темгенёво, был женат , имел двоих детей. Но
началась война, и он стал солдатом. «А было вот как: в феврале сорок
второго года на Северо-Западном окружили их армию всю… И так помалу немцы
по лесам ловили и брали…Шухов пробыл в плену пару дней.» Чудом к своим
попал, а его обвинили в измене Родине – и за решетку. Шухов выполнял
задание немецкой разведки. «Какое же задание – ни Шухов сам не мог
придумать, ни следователь. Так и оставили просто – задание»
Солженицын говорил, что образ Ивана Денисовича сложился из солдата Шухова,
воевавшего с ним, никогда не сидевшего, общего опыта пленников и личного
опыта в Особом лагере.
- Что же ожидало бы героя, если бы он не подписал «дело» ?
«Не подпишешь – бушлат деревянный, подпишешь – хоть поживешь еще малость.
Подписал».
Шухов выбрал жизнь, подписав документы против самого себя. Хоть лагерную,
мучительную и трудную, но все-таки жизнь.
- Что же это за жизнь в лагере? Как ведет себя Иван Денисович? Что помогает
ему устоять, остаться человеком?
-Шухов осужден на восемь лет лагерей. В пять часов просыпается лагерь.
Холодный барак, в котором лампочка « горела не каждая, где на полусотне
клопяных вагонок спало двести человек»…
- Кухня. Едят зэки больше в шапках свою скудную баланду. «Самое сытое время
лагернику – июнь: всякий овощ кончается, и заменяют крупой. Самое худое
время – июль: крапиву в котел секут»
- На улице мороз, перехватывающий дыхание. А бригада Тюрина (в которой
работал и Шухов), собирается на работу… Бесконечные проверки и досмотры.
- Шухов не просто живет (лишь бы выжить), а так, чтобы сохранить уважение к
себе. Он помнит слова своего первого бригадира, старого лагерного волка
Куземина: В лагере вот кто погибает: кто миски лижет, кто на санчасть
надеется да кто куму ходит стучать» Шухов и в лагере работает
добросовестно, как на воле, у себя в колхозе. Для него в этой работе –
достоинство мастера, владеющего своим делом. работая, он ощущает прилив
энергии и сил. В нем есть практичная крестьянская бережливость: с
трогательной заботой припрятывает он мастерок. Труд – это жизнь для Шухова.

- Он не доносит на солагерников, не унижается из-за табака, не вылизывает
чужие тарелки… Бережет хлеб, носит в специальном карманчике.
-Какие черты характера ценит в Иване Денисовиче автор? А вы?
- Главный герой повести, пройдя через все испытания, сумел сохранить
заложенные в его характере, свойственные русскому мужику черты:
совестливость, трудолюбие, человеческое достоинство.
-Как изображены автором другие герои из народа? За что они осуждены?
- Сенька Клевшин. Попал в плен, бежал 3 раза, но его «излавливали». Даже в
Бухенвальде «чудом смерть обманул, теперь отбывает срок тихо».
- Коля Вдовушкин. Бывший студент литературного факультета…
Баптист Алешка…
Бригадир Тюрин…
Капитан Буйновский…
Кинорежиссер Цезарь Маркович…
Шестнадцатилетний юноша Гопчик…
А.И.Солженицын описал лагерный день одним днем. И каким?
Герой повести считал этот день удачным, почти счастливым.
«На дню у него выдалось много удач: в карцер не посадили, на Соцгородок
бригаду не выгнали…бригадир хорошо закрыл процентовку, стену клал Шухов
весело, с ножовкой на шмоне не попался… И не заболел, перемогся. Прошел
день, ничем не омраченный, почти счастливый.
А вот авторская оценка прошедшего дня: «Таких дней в его сроке от звонка до
звонка было три тысячи шестьсот пятьдесят три»
От таких дней становится жутко.
4. Вывод. Кто же виноват в трагедии Шухова? И других тысяч людей?
Нет возможности заключенным добиться справедливости и правды. Бесполезно и
бессмысленно в лагере « качать свои права». Люди начинают догадываться, что
произошедшее с ними – это не просто ошибки, это продуманная система
репрессий – трагедия целого поколения. Трагедия государства.
Вот уже несколько лет нет с нами великого классика современности,
Александра Исаевича Солженицына. Но его жизнь, его судьба, его произведения
всегда останутся для нас символом правды, справедливости, патриотизма. Он
верил в свой народ. Он верил в счастливое и свободное государство.
5. Домашнее задание. Сформулируйте главную мысль повести А.И.Солженицына
«Один день Ивана Денисовича. Напишите свои раздумья.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Композиторы" 3 класс

extracted_text:
КомпозиторыМУЗЫКА 3 КЛАСС
Автор:
Рубан Александра Михайловна,
учитель музыки
ГУ «Мичуринской средней школы»
Костанайского района
Костанайской области

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!
Предлагаем вам узнать на портретах  композиторов.
 Вы  можете  сами проверить свой ответ, сделав щелчок на портрете.

ЖЕЛАЕМ  УДАЧИ!

Информационные источники:

НОТЫ
ХАЧАТУРЯН
БОРОДИН
МУСОРСКИЙ
ЧАЙКОВСКИЙ
РИМСКИЙ – КОРСАКОВ
ГЛИНКА
НОТЫ БЕЗ ФОНА
ДЕТИ


title: Конструктор урока "Многозначные слова" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка по теме:
«Многозначные слова». 2-й класс.   Учитель: Санчило И. В.
Цель: создать условия для усвоения новых знаний, обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний.
Задачи:
 *  выявление многозначности у слов;
 *формировать умения работать с толковым словарём;
  * развивать умения работать в парах;
  *способствовать развитию внимания, образного мышления, культуры речи;
   * содействовать повышению интереса к изучению русского языка;
Оборудование:
учебник «Русский язык. 2 класс» ( авт. С. В. Иванов);
записи на доске;
мультимедиа установка;
карточки для индивидуальной работы;
документ-камера
                             Ход урок:
I.Организационный момент.
Учитель: Долгожданный дан звонок!
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте? Всё ль в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
Все ли правильно стоят?
Все ль внимательно глядят?
Начинаем мы урок!
-  А начать его мне хочется  с высказывания  К. Паустовского
«С русским языком можно творить чудеса».
Учитель: Желаю вам хорошего настроения и новых открытий.
II.  Чистописание.
Учитель:  Урок начинаем с чистописания.
                - А зачем нужно чистописание?
- Разгадайте кроссворд и узнаете  какие соединения нужно написать.
1. Неожиданный подарок.
2. Устройство для катания по кругу, с сидениями.
3. Звуки во время грозы.
4. Утренняя еда.
5. Изображение человека на картине, фотографии.
Учитель: Посмотрите внимательно, какая буква есть  во всех словах?
Дети: «эр».
Учитель: напишите сочетания: ри, ру, ро, ра, ре
III. Повторение изученного материала.
Учитель: Рассмотрите разгаданный кроссворд. Посмотрите , что вы ещё заметили?
Дети: Слово.
Учитель: Назовите два признака слова?
Дети: Слово состоит из звуков и имеет лексическое значение?
Учитель: Где можно узнать лексическое значение слова?
Дети: В толковом словаре.
Учитель: Какие слова называются однозначными?
Дети: Слова, которые имеют одно значение.
Учитель: Какие слова называются многозначными?
Дети: Слова, которые имеют два  и более значения.
IV. Изучение нового материала.
1. Постановка проблемного вопроса.
Учитель: Приведите примеры многозначных слов?
Дети: Коса, язык, лук.
Учитель: А как думаете, почему здесь вопрос?
Дети: Значит мы, что- то будем узнавать о многозначных словах?
-  Как у многозначных слов появляются другие значения?
V. Постановка учебной  задачи.
Учитель: Как вы думаете, чему будем учиться, что должны узнать на уроке?
Дети:  Узнаем, как появляются значения  у слова, учиться объяснять значения слов.
Учитель: Да. Сегодня нам предстоит ответить  на эти вопросы.
VI. Работа над новым материалом.
Беседа по выявлению многозначности у слова.
Учитель: Прочитайте значения слова «КИСТЬ».
Дети: КИСТЬ - укреплённый к рукоятке пучок ровных щетинок, волосков для нанесения на поверхность краски
        КИСТЬ – часть руки
       КИСТЬ – украшения в виде стянутого вверху и расходящеюся книзу пучка ниток, шнурков
       КИСТЬ -  кисть рябины
Учитель: В чём особенность в лексическом значении многозначных слов?
Дети: Они похожи по форме.
( на доске появляется карточка с записью
СХОДСТВО  ПРЕДМЕТОВ)
Учитель: Составьте и запишите предложение со словом кисть по выбору.
(один ученик у доски пишет и выделяет орфоргаммы)
       Учитель: Прочитайте предложения?
Часы идут правильно.
Туристы идут в поход.
Учитель:  Слово «ИДУТ» какое имеет значение в данных предложениях?
Дети:  В первом предложении «ИДТИ» - о механизме, быть в действии.
- Во втором предложении  «ИДТИ» - двигаться, переступая ногами куда-нибудь.
Учитель: Какое сходство наблюдаем здесь?
( на доске появляется  карточка с записью
СХОДСТВО ПО ДЕЙСТВИЮ)
Учитель: Прочитайте предложения.
Учёные-археологи  нашли старинную золотую чашу.
Наступила золотая осень.
Учитель: Объясните значение выделенных слов?
Дети:   Золотая – изделия из металла жёлтого цвета.
Золотая  – Цвета золота, блестяще-жёлтая.
Учитель: на каком основании появилось много значений  у слова «золотая2?
Дети: Сходство по признаку.
( на доске появляется карточка с записью
СХОДСТВО ПО ПРИЗНАКУ)
Учитель:  А кто знает значение слова археолог?
Дети: Люди, которые занимаются  наукой- археологией.
Учитель: Давайте найдём и прочитаем , что такое АРХЕОЛОГИЯ?
( Учитель  или хорошо читающий ученик читает: АРХЕОЛОГИЯ - наука о древностях, изучение быта и культа древних народов по дошедшим  до нас вещественным памятникам.
ВЫВОД.
Учитель: какой вывод можно сделать, когда у слова появляются другие значения?
Дети: У слова появляются другие значения , когда слово называет предметы, признаки , действия.
Учитель: Как можно назвать картину «Золотая осень»?
Дети: Пейзаж.
VII. Работа с учебником.
Работа со словарём.
Учитель: Где можно узнать лексическое значение слова?
Дети: В толковом  словаре. (учебник стр. 165)
Учитель: Найдите лексическое значение слова ПЕЙЗАЖ?
Дети:    1.  Вид какой-нибудь местности.
       2.  Рисунок, картина, изображающая природу, вид, а также описание природы в литературном произведении.

ФИЗМИНУТКА.
2.Знакомство с прямым и переносным значением слов.
Учебник стр. 37
Учитель: Рассмотрите рисунки. Прочитайте подписи-предложения.
-В каких предложениях слова употреблены в переносном значении?

Учитель: Предлагаю эту работу выполнить в парах.
Работа в парах. ( кто закончил работу раньше получают карточки) в приложении

Учитель: Прочитайте предложения?
Ребята идут в школу.
Часы идут без остановки.

Мне родители подарили  золотое колечко.
Все говорят, что у папы золотые руки.

В сенях из стены торчал железный гвоздь.
У этого мальчика железное здоровье.
 ПРОВЕРКА (ОДНА ПАРА У ДОСКИ подчёркивают  разным цветом предложения), или ( проверка по документ –камере пара с тетрадью для парной работы)
VIII. Закрепление.
Самостоятельная работа.
Самопроверка. Самооценивание. ( Легко-!, Трудно –Т, Сомневаюсь -?)

- Какие  слова называются однозначными? Какие многозначными?
- Закройте глаза. И по цепочке называйте  многозначные слова.
- Я предлагаю тесты  двух уровней. Возьмите их. Посмотрите, послушайте и реально оцените свои знания.
Учитель:  1-ый тест для тех, кто сомневается.
                  2-ой тест для тех, кто уверен в себе.

Учитель:    - В тесте №1 вопросы есть, часть ответа есть, вам надо найти правильный ответ.
                      - В тесте №2 нет ответов, их надо подобрать и записать.
                     -Где будете брать ответы (в учебнике, в карточке)
Тест №1
1) Подчеркни однозначное слово:
Берёза   корень  лисичка
2) Подчеркни многозначное слово:
Гора     коса    спорт  велосипед
       3)  Отметь  «+»,  многозначные слова:
           - имеют одно значение
           - имеют много значений
           - имеют одинаковые приставки

        4)  Как называются слова типа «КЛЮЧ». Отметь « +».
            - однокоренные
            - однозначные
            - многозначные

Тест №2
Придумай и запиши  три  многозначных слова.

----------------------------------------------------------------------------------

Придумай и запиши три однозначных слова.

-----------------------------------------------------------------------------------
  .

Составь и запиши два предложения в прямом и переносном значении со словом « звезда».

------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------

Проверка.  Тест №1. Прочитай вопрос. Какое слово вписали. Какой ответ отметили.
 Проверка.  Тест №2. Выборочно.

Учитель: Услышим скоро мы звонок,
Пора заканчивать урок!
Итог урока. Учитель:- Над какой темой сегодня работали?
 - Какую цель ставили на уроке?
- На какие вопросы удалось ответить?
- Что нового узнали?
- Как появляются многозначные слова?
- Что понравилось на уроке?
- Что вызвало затруднение?
Оценивание.
Учитель: Как вы можете оценить свою работу на уроке?
Учитель: Домашнее задание: стр. 38, упр. 3.
Я вам предлагаю домашнее задание по выбору:
Для будущих исследователей – узнать значение слов и составить предложения.
Для творческих натур – написать сочинение- мини использую слова в прямом и переносном значении.
 Учитель: Молодцы! Я довольна вашей работой на уроке. Спасибо!

Приложение
Найди и подчеркни слово в переносном значении

За столом сказала мать:
- Хватит языком болтать!
А сынишка осторожно:
- А болтать ногами можно?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Вчера на арене цирка два клоуна вели такую беседу. Один говорит: «Вечер уже наступил».
Второй спрашивает: «На кого?»

 Почему клоуны не поняли друг друга?


title: Презентация "Безударные падежные окончания существительных 3 склонения" 6 класс

extracted_text:
Урок письма и развития речина тему :
«Безударные падежные окончания существительных 3 склонения»
6 класс
специальное (коррекционное) обучение 8 вида
Подготовила
Учитель-дефектолог
МОУ «СОШ № 1
 г. Ртищево
Саратовской области»
Визгалова В.В.
Цель:
вспомнить правописание безударных падежных
окончаний существительных 3 склонения
единственного числа и научиться их писать
 без ошибок.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ОБОЗНАЧАЕТ ПРЕДМЕТ
ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ
КТО? ЧТО?
Имена существительные бывают:
ОДУШЕВЛЁННЫЕ И НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ
МУЖСКОГО, ЖЕНСКОГО
И СРЕДНЕГО РОДА
Имена существительные изменяются:
ПО ЧИСЛАМ
ПО ПАДЕЖАМ
ТРИ СКЛОНЕНИЯ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ

Ч
черепаха
Медведь
Морковь
Яблоко
Мышь
Заяц
Печь
Дерево
Кукла
Печь
Печь
Печь
Печь
Медаль
Падежные окончания существительных 1 склонения
Падежные окончания существительных 2 склонения
Игра «Расшифруй!»
1) 1а2б1в
2) 1б2а3в4г
3) 4а3б2г
4) 3а4в
5) 2в1г
ХОЗЯИН
СМОРОДИНА
ФАНЕРА
СОЛДАТ
МЕДАЛЬ
Вышел Шапкин, потупил глаза, покраснел. А Суворов раз — и …..
ему на рубаху. Вечером солдаты расселись  у палаток и  стали вспоминать подробности боя, перечислять, за что и кому какие награды.
медаль
Медаль -- знак в виде круглой металлической пластинки с различными изображениями, присуждаемый в награду за что-нибудь или отливаемый в память о каком-нибудь событии.
Зарядка для глаз
СКЛОНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ
СКЛОНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ
СКЛОНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ
СКЛОНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ
СКЛОНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ
СКЛОНЕНИЕ ПО ПАДЕЖАМ
ОКОНЧАНИЯ
ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
 3 СКЛОНЕНИЯ
ФИЗМИНУТКА
Спиши. Определи падеж, склонение, вставь пропущенные окончания.
Говорить о жизн.
подойти к сирен.
связать из шерст.
ехал верхом на лошад.
и  (П.п., 3 скл.)
и  (Р.п., 3 скл.)
и (Д. п., 3 скл.)
и (П.п., 3 скл.)
Самостоятельная работа по учебнику
с. 90 упр. 144
Домашнее задание
Таблицы, с.91 упр. 145


title: Технологическая карта урока "Мир - твое отражение"

extracted_text:
Предмет:  ИЗО  Учитель: Ухмылина О. И.            Дата: 23.03.2016.
Класс: 5-8 классы
Тип урока:  урок изучения нового материала
Вид урок:  урок мини-проект
Тема: «Мир – твое отражение»

Анализ урока
Основная цель данного урока заключалась в том, чтобы научить детей видеть мир с разных сторон: оптимистической и пессимистической и анализировать состояние его обитателей в зависимости от жизненных ситуаций. Отсюда вытекали задачи урока: познакомить с понятиями «оптимизм», «пессимизм»; научить анализировать состояние одного человека или героя в разные периоды жизни, искать причину того или иного настроения; научиться изображать мимику в радости, грусти и прочих состояниях души, а также показывать настроение техникой и цветом; формировать потребность видеть мир «в розовых очках»; формировать умение рассуждать на тему с привлечением личного опыта; развивать творческие способности учащихся, воображение и моторику рук.
Задачи разрешались методом эвристической беседы. Ставились проблемные вопросы, и шел ход ответов-рассуждений учеников совместно с учителем. После раскрытия и обсуждения темы проводилась творческая работа. В качестве материала использовалась масляная пастель и бумага.
Урок проводился с использованием ИКТ. Использование ИКТ активизировало мысль школьников, стимулировало  их к самостоятельному приобретению знаний,  способствовало воспитанию у них самостоятельности, способности к самообразованию, совершенствовало их творческие способности.
В результате урока цели и задачи были достигнуты.


Презентация "Пешеходы становятся пассажирами"


title: Сценарий "А ну-ка, девочки"

extracted_text:
Сценарий  развлекательной  игровой  программы «А ну-ка,  девочки!»
Цель:  создание  праздничной атмосферы, популяризация государственных праздников.
Задачи:
- развитие  и выявление творческих  способностей;
- создание праздничного настроения;
- приобщение к здоровому образу жизни;
- пропаганда государственных  праздников;
- воспитание   ценностного отношения к материнству.
Оборудование: 4 лески,  бусинки, 4 скакалки,  музыкальная фонограмма из детских мультфильмов и художественных фильмов, буквы со словами "весна",  "ручеёк", "дождь", "берёза", "цветы",
Ход мероприятия
Звучит веселая музыка,  на сцену выходит ведущий.
Ведущий:
Здравствуйте, гости дорогие, веселья вам да радости!
Проходите, не стесняйтесь.  Поскорее места удобные занимайте.
Вот и пришла весна, вот и наступил ______________март
А  март - это песня!
А  март - это сказка!
А  март - это сплошь чудеса и весна!
А  март - это свежесть,
А март - это праздник
Добрых и милых мам!
   8 Марта - это  когда солнце начинает пригревать землю, когда на лесных проталинах расцветают подснежники и прилетают грачи. Все любят этот праздник. Ведь это праздник наших мам, бабушек, сестренок и одноклассниц, наших дорогих воспитателей и учителей . Всех, кого мы знаем и кого не знаем.  Всех, кто живет рядом с нами  и далеко от нас. Праздник половины человечества. И какой половины! Самой обаятельной, самой красивой, самой доброй.
Почему весна приходит в марте?
Тает снег, стучат сильней сердца?
Почему в одежде зимней жарко?
И сосульки плачут у крыльца?
Очень просто – женские улыбки
Согревают всё своим теплом.
А 8 Марта без ошибки
Стал  Международным женским днём.
  Сегодня, в преддверии праздника, мы проведем с вами развлекательную программу «А ну-ка,  девочки!» В нашей программе примут участие самые умные, самые ловкие, самые  находчивые девчонки.  Участницами программы станут те,  кто правильно ответит на загадки. Загадки будут непростые,  а  женские, связанные с  кухней, рукоделием,  домашним бытом.
Мал Ерофейко,
Подпоясан коротенько,
По полу скок-скок,
Подмел – и сел в уголок.
(Веник)
Он шипит и пар пускает.
Каждый день не умолкает.
Из горячего колодца
Через нос водица льётся.
(Чайник)
Дом без окон и закрыт
А внутри холодный.
Если рядом кот сидит,
Значит, кот голодный.
( Холодильник)
Маленького роста я,
Тонкая и острая,
Носом путь себе ищу,
За собою хвост тащу.
(Иголка)
Загудела, зажужжала
Постирала и отжала.
Стали чистыми рубашки,
Платья, брюки и тельняшки.
(Стиральная машина)
Гладко, душисто,
Моет чисто-чисто,
Из рук ускользает.
Что это? Кто знает?
(Мыло)
По полотняной стране,
По реке простыне,
Плывет пароход то назад, то вперед,
А за ним такая гладь -
Ни морщинки не видать.
(Утюг)
Девочки, которые отгадали загадки, выходят на сцену.
Наши участницы готовы,  давайте с ними  познакомимся (Ведущий прикрепляет участницам  номера 1.2.3.4.5 ). Прошу участниц сесть на почетные места. Настало время представить вам жюри.
Конкурс 1.  «Давайте познакомимся»
За одну минуту каждая участница должна придумать рассказ о себе. Как зовут, сколько лет, чем любит заниматься в свободное время.
Конкурс 2 . «Рукодельница».
Эти шарики на нити
Вы примерить не хотите ль?
Мамины в шкатулке ........
(Бусы)
Каждый знает, что вся женская половина человечества просто обожает украшения,
поэтому следующий конкурс называется "Рукодельница". Сейчас мы с вами будем делать бусы.  Ваша задача за 1 минуту насадить, как можно больше бусин на леску. У кого длиннее бусы получатся, тот и станет победителем.
 - уважаемое жюри оцените конкурсанток.

Конкурс  3 « Самая ловкая».
За 1 минуту каждая участница должна прыгнуть,  как можно больше на скакалке. Выходите по двое. Выбывает та, кто меньше раз прыгнет.

Кто из зрителей хочет посоревноваться?

Конкурс 4  Лучший стилист
Стилист это человек, который делает других людей красивыми. Но вы еще маленькие и потренируетесь на вот этих шариках. На них нужно нарисовать лицо и одеть косынку. Самый нарядный  красивый шарик победит.

Жюри, оцените произведение искусства наших конкурсанток.
Конкурс 5 « Мастерица»
Здесь девочки проявят свое творчество и сделают  поздравительную  открытку, составят праздничный букет.

Игра со зрителями "Аплодисменты"
Ведущий: Мы разучим наши фирменные аплодисменты. Повторяйте за мной.
Подставьте ладонь начинающемуся летнему дождику. Падает 1 капелька (ведущий бьет одним пальцем по развернутой ладони). Падают 2 капли (2 пальца). Падают 3 капли (3 пальца). Начинается дождь! (Бьет ладонью о ладонь.) Сильный дождь! Ливень! (Звук нарастает.) Гром! Град! (К шуму ладоней добавляются топот ног.) Дождь затихает. 4 капельки, 3, 2, 1. Тишина... Снова появилось солнце!

Конкурс   «Самая обаятельная».
Девочкам предлагается соорудить праздничную прическу и дать ей название. Выберите себе помощницу или помощника – модель.
Слово предоставляется жюри.

А теперь настало время подвести итоги нашей конкурсной программы. Слово предоставляется жюри.
На этом наш конкурс завершается.
Я всем вам, девочки, желаю,
Чтоб всегда здоровы были.
Чтоб смеялись и  шутили.
Весны вам радостной и  нежной.
Счастливых дней и розовой мечты.
Пусть дарит март вам, даже снежный
Свои улыбки и цветы.
Вам сегодня поздравленья
И подарки  от души.
И признаемся, что очень
Вы сегодня хороши.

Загадки зрителям.

Зазвенели ручьи,
прилетели грачи.
Тает снежок.
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает?
(Весной)

Он растет красивый, нежный,
Голубой иль белоснежный.
Даже раньше расцветает,
Чем на речке лед растает.
Распустился точно в срок
Первый мартовский цветок. (Подснежник)

Весною  стали очень ярки
Все луга, поляны, парки.
Посреди стеблей зеленых
Разноцветные бутоны.
Синие и красные,
Нежные, прекрасные.
Соберем из них букеты,
Что же это, что же это? (Цветы)

В голубенькой рубашке
Бежит журчит по дну овражка.
(Ручеек)
Я всегда со светом дружен,
Если солнышко в окне,
Я от зеркала, от лужи
Пробегаю по стене.
(Солнечный зайчик.)

Не пешеход, а идёт.
Мокнут люди у ворот.
С неба капают капельки
Бывает большой, бывает маленький.
(Дождь)
В самый разгар
Весенней поры
Капает сок с  белоснежной коры.(Береза)


title: Презентация "Лошади-легенды, покорившие историю"

extracted_text:
Лошади-легенды, покорившие историю
Выполнила Фуфлыгина Наталья Николаевна,
зав. библиотекой ФГКОУ СКК МВД России
г. Самара, 2016

Тебе конечно, известно, что человек и лошадь соседствуют рядом очень и очень давно. Для многих людей мы самые лучшие друзья. О лошадях написано много книг. Вот некоторые
Дорогой друг!

Разумеется, тебе, известны такие имена, как Петр Первый или Александр Македонский. И, очень часто, судьбы коня и всадника тесно переплетаются между собой. Некоторые лошади знамениты почти также, как их великие всадники! А ты знаешь их клички-имена? Прочитай вопрос, выбери один правильный ответ и раскрась картинку Белокура. Это гордый конь. Он предан хозяину и очень бесстрашен в бою.
Удачи!
Норовистый конь, покорившийся только одному всаднику. В его честь назван город
Буцефал
Пегас
Эклипс
Этот конь был гражданином Рима, затем – сенатором, и, наконец, объявлен «воплощением всех богов»
Алкид
Инцитат
Абсент
Эта лошадь была выкуплена у простого кузнеца. Во время битвы сумела вынести своего хозяина из гущи врагов
Джанетта
Сметанка
Лизетта
У коня и его седока было много общего: оба отличались небольшим ростом, выносливостью и отчаянной храбростью
Вулкан
Маренго
Эклипс
МОЛОДЦЫ!
Клички  знаменитых лошадей, вошедших
в историю, для вас
не тайна за семью печатями!
Так держать!
Лошадь, как одно из самых близких к человеку животных, помощник и соратник во все времена, прочно вошла в нашу культуру и историю. Лошадей мы можем увидеть везде: в скульптуре и на художественных полотнах, в литературе и поэзии, на гербах и монетах. А еще можно посмотреть МУЛЬТФИЛЬМ про лошадей «Подснежник»

Информационные источники
Фон
Пегас
Лошадь с вопросом
Лошадь-раскраска
Информация о лошади
Мультфильм
Вопросы
Сканы обложек книг из фондов библиотеки СКК МВД России


title: Конспект урока "Где щи - там и нас ищи!" 1 класс

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру на тему: «Где щи, там и нас ищи!»
Цели: Формирование интереса к здоровому питанию; обучение правилам
здорового, рационального, сбалансированного питания; расширение спектра
знаний о культуре питания.
Ход занятия:
Вводная беседа:
Древним людям принадлежат мудрые слова: «Мы едим для того , чтобы жить, а
не живём для того, чтобы есть».
И сегодня мы поговорим о нужных и очень полезных продуктах, которые
необходимы нашему организму. Речь пойдёт о том, что мы выращиваем в
огороде, на грядках. Посмотрите на картинку. Что вы видите на ней? Как
называется это блюдо?
- Ребята, а что такое щи? Из чего их варят? Тема нашего занятия «Где щи,
там и нас ищи!». Вы не только узнаете из чего варят щи, но мы с вами
выпустим книгу, с помощью которой станет понятно, как готовят щи.
- Ни один продукт не даёт всех питательных веществ, которые необходимы для
поддержания хорошего здоровья. Одни продукты дают организму энергию, чтобы
двигаться, хорошо думать, не уставать (мёд, гречка, геркулес, изюм, масло).
Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (творог, рыба,
мясо, яйца, орехи). А третьи – фрукты и овощи – содержат много витаминов и
минеральных веществ, которые помогают организму, расти и развиваться
(ягоды, зелень, капуста, морковь). ^ II. Беседа по теме:
- Объясните, как вы понимаете пословицу: «Овощи – кладовая здоровья».
- Суп щи тоже готовят из овощей. А что в щи кладут, мы узнаем, отгадав
первую загадку.
1) И зелен и густ
На грядке вырос куст,
Покопай немножко:
Под кустом …
(картошка)
- С историей картофеля связано много забавных рассказов. К нам приехал
известный шеф-повар из Англии и привёз интересный случай из его жизни.
Ещё в 16 веке мой хозяин - адмирал привёз из Америки в Англию первый
картофель. Хозяин решил угостить заморской едой своих друзей, но я - повар
по незнанию приготовил не клубни, а поджарил в масле листья и стебли. Гости
нашли моё блюдо отвратительным. Рассерженный адмирал приказал уничтожить
посаженное в его имении растение - картофель. Кусты картофеля сожгли, но в
золе были найдены испёкшиеся клубни. Печеный картофель всем очень
понравился. С тех пор картофель стал распространяться в Англии.
В России картофель люди принимали с огромными трудностями. Крестьяне
считали грехом употребление его в пищу, называли «чертовыми яблоками». Они
шли на каторгу, а картофель разводить отказывались.
Кстати, родиной картофеля считается Южная Америка.

Картофель  богат  клетчаткой,  но  полезен  он  в  ограниченных  количествах
(суточная норма  –  300  грамм.)  Избыток  его  опасен  ожирением,  сахарным
диабетом.
-Сейчас вы поработаете в группах. У вас на столах лежат пазлы. Когда  вы  их
соберёте, вы узнаете, какие сорта картофеля можно положить в щи.  Ребята,  а
вы сейчас можете назвать хотя бы один сорт картофеля?  Если  нет,  тогда  за
дело. Помните правила работы в группах.
Выходят представители групп  и  показывают  картинки  с  различными  сортами
картофеля. Какие сорта картофеля вы запомнили?

- А, что кладут после картофеля в щи, отгадайте?
2)Стоит Матрёшка
На одной ножке,
Запутана, запутана.
(капуста)
Большие круглые кочаны капусты напоминают голову. Название «капуста» и
происходит от латинского «капут», что означает «голова».
Капуста стала основой русских национальных блюд.
Капуста весьма полезна, несмотря на то, что в её составе много воды. Сок её
улучшает пищеварение. В капусте содержится много витамина С. А витамин С
повышает тонус и укрепляет кровеносные сосуды.
При недостатке в организме витамина С появляется головокружение, слабость,
кровотечение дёсен, расшатывание зубов.

- Следующий овощ, который мама кладёт в щи – это витамин роста. А что это
такое, вы узнаете, отгадав загадку.
3)За кудрявый хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая.
(морковь)
Пригласим детского врача-педиатра, который нам расскажет о пользе моркови.
Когда ты съешь морковку, внутри тебя, в твоём теле, каротин превращается в
витамин А. Это витамин роста, противостоит инфекциям, образует здоровую
костную ткань. Ещё он помогает нашим глазам сохранять зрение. Он нужен
ребятам, телятам, цыплятам – всем, кто должен расти.
Ешьте побольше морковки, занимайтесь спортом и всё у вас будет хорошо!

- Ребята, а вы любите морковь? А какие животные тоже любят полакомится
морковью? А сейчас поиграем в игру «Дай кролику морковку». (Для игры нужна
мишень, на которой нарисована голова кролика. Играющий становится в 4-5
шагах от мишени, ему завязывают глаза и дают в руки морковку. Нужно подойти
к кролику и дать ему морковку.)

-Отгадайте следующий овощ, необходимый в щах:
4)Как на нашей грядке
Выросли загадки
Сочные да крупные,
Вот такие круглые.
Летом зеленеют,
К осени краснеют.
(помидоры).
Давайте пригласим историка, который сообщит интересные сведения о
помидорах.
Помидор - это индейское растение. На родине, в Южной Америке, его называли
«томат». Мореходы, которые привезли томат в Европу, не знали, что это овощ.
В России сажали томаты у себя на клумбах, в саду для красоты.
Первыми решили попробовать помидоры португальцы. Им понравилось. И началось
переселение помидоров в огород, т.е на клумбах его уже не выращивали.

-Отгадайте следующий овощ, который мама кладёт в щи:
5)Прежде чем мы его съели,
Все наплакаться успели.
(лук)
А сейчас мы сюда пригласим настоящего рыцаря. Интересно, почему?
В средние века луковице приписывали чудесное свойство – предохранять воинов
от стрел и ударов мечей. Рыцари носили на груди талисман – обыкновенную
луковицу. Поэтому один из видов лука называли «Лук победный».
Если человек две-три минуты пожуёт лук, во рту у него не останется ни
одного вредного микроба – все они будут убиты.
Ещё в глубокой древности люди догадывались, что лук – не только вкусная
приправа к кушаньям: он ещё и целебен.
Кстати,  летучие вещества, которые содержатся в луке могут защищать
здоровье человека. Недаром русский народ сложил поговорку: «Лук – от семи
недуг». Нам – рыцарям лук ещё как нужен.
-Ребята, а почему так говорят: «Лук – от семи недуг»?

- С помощью этих овощей мама сварит щи, накрошит петрушку и укроп в
которых, как и в любых овощах и огородной зелени – витамин С. Витамин
бодрости, который прибавляет нам силы.
-А сейчас группа ребят расскажет шуточное стихотворение Натальи
Кончаловской «Необычные овощи»:
Жил один садовод,
Он развёл огород,
Приготовил старательно грядки
Он принёс чемодан
Полный разных семян
Но смешались они в беспорядке
Наступила весна,
И взошли семена,
Садовод любовался на всходы,
Утром их поливал,
На ночь их укрывал
И берег от прохладной погоды.
Но когда садовод
Нас позвал в огород,
Мы взглянули и все закричали,
Никогда и негде,
Ни в земле не в воде,
Мы таких овощей не встречали.
Показал садовод
Нам такой огород,

Где на грядках, засеянных густо,
Огорбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвёкла, челук, и репуста.
- Так, что выросло на грядках? (Огурцы, арбузы, помидоры, дыни, редиска,
свёкла, чеснок, лук, репа, капуста).
- А теперь проведём оздоровительную минутку.
Игра: «Вершки и корешки».
Если едим подземные части продуктов надо присесть, если наземные – встать
во весь рост и вытянуть руки вверх. (Картофель, фасоль, морковь, помидор,
свёкла, репа, тыква).
III. Итог занятия:
-Почему в пищу надо употреблять больше овощей? (В них много витаминов,
различных солей и других, полезных для нашего здоровья веществ.)
-Чем полезны щи из свежей капусты? (Жидкий продукт, необходимый для
организма человека как в летнее, так и в зимнее время. Щи легко
перевариваются и всасываются желудком, несут подготовительную функцию перед
приёмом густой пищи.)
-Вот и окончена беседа про превращения и путешествия овощей, которые не так
– то просто вырастить на грядках и из которых варят вкусные и полезные щи.
Игра " Это я, это я, это все мои друзья".
Кто из вас, из малышей.
Никогда не кушал щей?
 -Это я, это я.
Это все мои друзья.
Кто из вас, скажите всем,
Супчики не ест совсем?
Кто из вас, чтоб жить без бед,
Суп съедает весь в обед?
В жаркий день кто понемножку
Ест холодную окрошку?
Знает кто, что очень нужен
И обед, и легкий ужин?
Каковы еда и питье, таково и житье.
Рефлексия. Оценивание с помощью светофора.


title: Конспект урока "Путешествие в дальние страны. Австралия" 2 класс ОС "Школа 2100"

extracted_text:
                      ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (ОС «Школа 2100»)
Тема урока: Путешествие в дальние страны. Австралия.

Цели урока: 1-я линия развития – знакомство с целостной картиной
                 мира:
             1) Познакомить детей с природой Австралии, с коренными
              жителями Австралии, её достопримечательностями.
             2) Повторить природные зоны и тепловые пояса Земли.
             3) Научить использовать карты для получения информации.
             2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:
             4) Уважительно относиться к другим народам, живущим на земле.
             5) Беречь богатства природы в повседневной жизни.

Тип урока: комбинированный урок.
Используемые учебники и учебные пособия:
учебник-тетрадь по окружающему миру «Наша планета Земля» ч. 2
 (авт. А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан).
Методы обучения: проблемный, деятельностный.
Формы обучения: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: ноутбук, проектор, картинки.

Ход урока:
I. Организация класса (самоопределение к деятельности).
   С давних времён из века в век
   Узнать стремился человек
   Как труден путь, что там вдали?
   И снаряжал он корабли,
   И опускался до глубин,
   И поднимался до вершин.
   Материки он открывал,
   Как мир прекрасен узнавал.
   За знанья жизнь отдать он мог,
   Садитесь, и начнём урок.
II. Актуализация знаний и постановка проблемы.
                    У детей учебник открыт на с. 96 – 97.
- Посмотрите на карту  полушарий  и  скажите,  на  каких  материках  мы  уже
побывали. (СЛАЙД 1)
 (Северная Америка, Южная Америка, Африка, Евразия)
- Где мы еще не были? (В Австралии и Антарктиде)
- А куда  мы  сегодня  отправимся  в  путешествие,  догадайтесь?  Это  самый
маленький материк и самая маленькая часть света.  (Австралия)
- Тема нашего урока: Путешествие в дальние страны. Австралия. (СЛАЙД 2)
- Какие цели у каждого нашего путешествия?
(Узнаем, как был открыт материк,  о географических объектах материка,  какой
климат, какие животные и растения обитают на этих материках, познакомимся  с
жителями и достопримечательностями.) (СЛАЙД 3)
- Ребята, а как можно было в те времена попасть в Австралию?
(Только морским путём)
- Мы тоже отправимся в путешествие на корабле. (СЛАЙД 4)
- Итак, представьте, что мы подплываем к берегам Австралии. (СЛАЙД 5)
III. Совместное «открытие» знаний.
   1. Открытие Австралии. Рассказ учителя.
- Двести с лишним лет назад английский мореплаватель Джеймс Кук обнаружил
неизвестную землю и водрузил на берег нового материка английский флаг.
Материк назвали «Южной землей», или Австралией. Это открытие считается
официальным открытием Австралии. Однако, западное побережье Австралии и
ранее посещали путешественники.  (СЛАЙД 6)
2.  Географические  объекты  Австралии.  Работа  по  учебнику  с  физической
картой Австралии.  (с. 96 – 97, с. 101)
А) – Следуя целям нашего путешествия,  определите  географическое  положение
Австралии.
(Учебник с 96 – 97.  Австралия расположена в Восточном полушарии.  Полностью
находится в Южном полушарии.  Учебник  с.  101  Восточные  берега  Австралии
омывает Тихий океан, на севере, западе и юге – Индийский океан. Недалеко  от
Австралии находятся острова Новая Гвинея, Новая Зеландия, Тасмания.)
- А какое  время суток в Австралии, когда у нас ночь?  А  какое  там  сейчас
время года?
- Поскольку через Австралию проходят те же меридианы, что и через Россию,
то время суток там не отличается от России, а вот время года там
противоположное: в июле - разгар зимы, а в январе – лето, потому что
Австралия целиком лежит к югу от экватора.
Б) - Что можете сказать о водных системах самой Австралии?
(Здесь протекает река Муррей, соленое озеро Эйр.) (СЛАЙД 7)
- Муррей - единственная большая река Австралии. Общая  протяженность  Муррея
с Дарлингом на двести километров больше, чем у Волги.
- Озеро Эйр -  является  крупнейшим  озером  Австралии  и  самой  низкой  её
точкой — около  15 м  ниже  уровня  моря.  В  сухой  сезон  оно  практически
пересыхает,  обнажается  дно.  Вода   в   нем   появляется   только    после
обильных  летних  ливней. Постоянных пресных озер в Австралии нет.
В) - Расскажите по карте о рельефе Австралии.
(Большую часть территории  страны  занимают  обширные  пустыни  и  низменные
территории. Здесь нет действующих  вулканов.  На  востоке  страны  находятся
горы – Большой Водораздельный хребет.)
- Большой Водораздельный хребет  –  сильно  разрушенные,  невысокие  горы  с
максимальной  высотой  на   юге   (гора   Косцюшко,   2228 м).   Австралия —
единственный материк, где нет действующих вулканов.  (СЛАЙД 8)
3. Климат и  природные  зоны  Австралии.  Работа  с  картой  природных  зон.
(с.104 – 105)
- В каких тепловых поясах  расположена  Австралия?  (В  жарком  и  умеренном
поясах)
- А какой климат в Австралии? (Жаркий и сухой)
- Предположите, почему в Австралии так жарко и сухо?
- Давайте, сравним климатические условия Африки и Австралии.
(Задание в учебнике на с. 76)
- Там, где в Африке проходит северный тропик, располагается пустыня  Сахара.
Климат там жаркий и  сухой.  Южный  тропик  проходит  через  всю  Австралию.
Климатические  условия  на  южном  и  северном  тропике  похожи.  Значит   в
Австралии тоже много пустынь и саванн.  (СЛАЙД 9)
Чтение текста в учебнике на с. 76.
Вывод:  - Австралия – самая засушливая часть света.
4. Население и страны Австралии.
А) Рассказ учителя.
-  Первоначально  Британия   использовала   Австралию   как   место   ссылки
каторжников. А когда здесь были открыты золотые россыпи,  и  оказалось,  что
шерсть  австралийских  овец  ничуть  не  хуже   английских,   сюда   поехали
добровольные переселенцы из Европы.
- Поэтому большая часть жителей  Австралии  –  это  потомки  переселенцев  с
Британских островов (англичан, ирландцев  и  шотландцев).  Первые  европейцы
встретили в Австралии коренных жителей – аборигенов. (СЛАЙД 10)
- Почему у них такая темная кожа?
(Темная кожа защищает от палящих лучей солнца.)
-  Сейчас  в  Австралии  живет  почти  20   миллионов   человек.   Аборигены
сохранились лишь в глубинных местах Австралии.
Б) Знакомство со столицей, флагом и гербом Австралии.
- Посмотрите на  карту  мира  (учебник  с.  112  –  113)  и  скажите,  какие
государства расположены на материке Австралия? (СЛАЙД 11)
(Только одно государство.)
- Австралия, единственное государство, занимающее целый материк.
- Найдите ее столицу. (Канберра) (СЛАЙД 12)
- Какие символы есть у каждого государства?
-     А     это     флаг     и     герб      Австралии.      (СЛАЙД      13)
                   -   Какой   флаг   напоминает   флаг   Австралии?   (Флаг
Великобритании) (СЛАЙД 14)
- Чем отличаются эти флаги?
-  На  австралийском  флаге  изображены  звезды  по  числу  штатов   страны,
образующие фигуру созвездия Южного Креста. Южный  Крест  занимает  на  Южном
небе такое же положение, как у нас – Большая Медведица.  (СЛАЙД 15)
- Как вы думаете, а что обозначает синий цвет флага?  (Синий  цвет  флага  -
символ океана, окружающего со всех сторон Австралию.)
- Что находится в центральной части герба? (щит) (СЛАЙД 16)
- На сколько частей разделен герб? Вы догадались почему? (6 штатов)
- Что вы видите в верхней части герба? (звезду)
- Сколько лучей у этой звезды? (семь)
- Вы можете сказать, что обозначают 6 лучей? (6 штатов)
- А 7 луч символизирует федеральный (столичный) округ Канберру.
- Кто поддерживает щит на гербе? (кенгуру и страус эму)
-  Они  поддерживают  щит  с  обеих  сторон  в  обрамлении  цветущих  ветвей
эвкалипта.
- Выскажите свои предположения, почему на гербе Австралии изображены  именно
эти животные?
- На гербе Австралии изображены – кенгуру и страус эму. Не потому, что это
уникальные животные, обитающие только на австралийском континенте. А
потому, что кенгуру и эму оба наделены природой специальным устройством
коленей, не позволяющим им  ходить назад. Именно поэтому эти животные
изображены на гербе Австралии как символ движения вперёд, прогресса.
(- Герб изображен в виде щита, поддерживаемого  с  обеих  сторон  кенгуру  и
страусом-эму  в обрамлении цветущих ветвей  эвкалипта.  Щит  разделен  на  6
частей, каждая из которых заключает в себе эмблему  соответствующего  штата.
В верхней части герба помещена  семиконечная  звезда,  шесть  лучей  которой
обозначают  6  штатов,  а  седьмой  луч  символизирует   федеральный   округ
Канберру. Герб в настоящем виде существует с 1912 года.)
- А мы переходим к животному и растительному миру Австралии.
          Физкультминутка
   Путешествуя по странам
   Утомились мы в пути.
   Предлагаю вам, ребята,
   Встать и с корабля сойти (Ученики встают и шагают на месте)
   Посмотреть направо,
   Посмотреть налево, (Повороты головой)
   Потянуться к солнцу,
   Удивиться: "Где мы?" (Пожать плечами)
   Пролетают птицы,
   Крылья расправляют (Машут руками)
   Деревья - великаны
   Ветками качают.
   Через ручьи и кочки
   Мы перепрыгнем ловко,
   Для первооткрывателей
   Всегда нужна сноровка. (Прыжки)
   Вдыхаем свежий воздух,
   Как бабочки кружимся (Повороты вокруг себя)
   И на цветок чудесный
   Спокойно мы садимся. (Садятся за парты)

5. Растительный и животный мир Австралии.    (СЛАЙД 17)
А) - А более подробно о кенгуру вы сможете узнать из  фильма.  Все  внимание
на экран.
- Что интересного вы узнали из фильма о кенгуру?
Б) - О страусе эму расскажет нам Агаев Дмитрий.  (СЛАЙД 18)
      СТРАУС ЭМУ  — нелетающая  птица.  Эму  очень  большая  птица  и  может
достигать в высоту до 2х метров. Масса Эму до 60  кг.  Страус  Эму  является
частью  Австралийской  культуры  и  даже  представлен  на  гербе  Австралии.
Страус Эму быстро бегает и может развивать скорость до 50 км/час. В  отличии
от других страусов, Эму не купается в песке, а предпочитает воду и  довольно
неплохо плавает. Питаются ягодами, семенами, плодами  и  мелкими  животными.
Самка Эму откладывает тёмно-зелёные яйца (от 5 до 20 яйц),  но  насиживанием
занимается самец. В Австралии помимо диких страусов эму водятся  и   ручные,
которых  можно  покормить  с  рук.  Ручных  эму   разводят   в   специальных
заповедниках. Мясо эму пригодно в пищу,  также  в  пищу  используются  яйца.
Также ценится жир эму, он обладает болеутоляющим действием.
- Ребята, откройте карту «Животный мир Австралии» на с. 109 учебника.
- Рассмотрите ее внимательно  и скажите, какие еще животные там обитают?
- Предположите, а какая главная особенность животных этого континента?
(Там обитают сумчатые животные и много птиц.)
В) – Ребята, отгадайте такую загадку:
Забавный медвежонок с большою головой.
На вид, словно спросонок, медлительный такой
Питается лишь ночью древесною листвой.
А днём он есть не хочет, и спит в листве густой. (Коала).  (СЛАЙД 19)
      - Коала – некрупный зверь плотного телосложения. Обликом коала немного
напоминает медведя (отсюда его название – сумчатый медведь). Коалы обычно
молчаливы и подают голос в случае опасности. Испуганный или раненый коала
кричит и «плачет», как ребенок. Движения коалы медленны. Они населяют
эвкалиптовые леса и почти всю жизнь проводят в кронах этих деревьев. Днем
коала спит, ночью лазает по деревьям, отыскивая корм. В день коале
требуется до 1 кг листьев. Обычно у них рождается один детеныш. В возраст 7
– 8 месяцев детеныш покидает материнскую сумку и переселяется на спину
матери. Мать терпеливо носит его и охраняет. Лишь в возрасте 1 года детеныш
окончательно покидает мать.
Г) -   О ЕХИДНЕ нам расскажет Лазаренко Никита. (СЛАЙД 20)
      ЕХИДНА ЖИВЁТ  в сухих зарослях кустарников. Нор она не  роет.  Главная
её защита – иглы. Потревоженная, ехидна сворачивается в шар,  как  ёж.  Днём
она спит, а ночью отправляется на поиски насекомых.    У  неё  очень  тонкий
слух, но плохое зрение.  Ехидна  питается  муравьями,  термитами  и  другими
насекомыми,  а  иногда  и   мелкими  животными.  Она  разоряет  муравейники,
сдвигает тяжёлые камни, толкая их лапами, чтобы найти  червей  и  насекомых.
Рассказывают об одном зоологе, который запер на ночь ехидну  у себя  в  доме
на кухне. Наутро он был очень удивлён,  увидев,  что  ехидна  передвинула  в
кухне всю мебель. Самка откладывает одно яйцо  и  вынашивает  его  в  сумке.
Интересно, что Австралийская ехидна изображена на  5-центовой  монете  и  на
юбилейной монете в 200  долларов, выпущенной в Австралии в 1992 г. А  ехидна
Милли была одним из талисманов Летних Олимпийских игр 2000 года в Сиднее.
Показать слайд 21 – 5-центовая монета, юбилейная монета в 200 долларов.
Показать слайд 22 – талисман Олимпийских игр 2000 г.
- Талисманами Летних  Олимпийских  игр  в  Сиднее  в   2000г.  стали  редкие
животные кукабурра  (австралийский  зимородок-хохотун),  утконос  и  ехидна.
Причем кукабурру назвали Олли (в честь Олимпиады), утконоса – Сид (от  слова
Сидней), а ехидну – Милли (от слова "миллениум").
  - Латинское слово "миллениум" означает временной период, равный 1000  лет.

- А  греческой мифологии Ехидна – это чудовищный демон, наполовину  женщина,
наполовину змея. Ее лицо было бы красивым, если бы  злоба  не  искажала  его
черты. Ехидна жила в глубокой  пещере  в  горах,  куда  заманивала  людей  и
пожирала их. (СЛАЙД 23)
- Конечно, удивителен животный мир Австралии. Это и  знаменитое  кенгуру,  и
неотразимо симпатичные  коалы,   утконосы  с  ехиднами  и  настоящее  птичье
царство. (СЛАЙД 24)
-  Растительный  мир  Австралии  не  менее  удивителен.  Сейчас  вы  в  этом
убедитесь.
Е) -  Жукова Алена подготовила сообщение об эвкалипте.  (СЛАЙД 25)
      ЭВКАЛИПТ  называют “алмазом лесов”, “деревом жизни” и “деревом чудес».
 Всё удивляет в этих необычных деревьях  —  и  быстрый  рост,  и  гигантские
размеры,  и  гладкие  стволы.  В  дупле  старого  эвкалипта  могут  свободно
разместиться  несколько  десятков  человек.  За  год  австралийский   гигант
прибавляет в росте 5 метров! В эвкалиптовом лесу всегда чистейший  воздух  с
особенным ароматом.  В таком лесу всегда  солнечно,  вы  не  увидите  в  нем
тени. Это из-за  того,  что  листья  эвкалипта  всегда  повернуты  ребром  к
солнцу, и солнечные лучи проскальзывают  сквозь  них.  На  одном  и  том  же
дереве можно увидеть листья разной формы. Древесина этих  деревьев  обладает
высокой прочностью, а из листьев получают эфирные масла.
Ж) - А Фроликова Анастасия нам расскажет о бутылочном дереве. (СЛАЙД 26)
      В Австралии, в самых сухих областях  растут  БУТЫЛОЧНЫЕ  ДЕРЕВЬЯ.  Эти
деревья достигают 15 м в высоту, а внизу расширяются  до  2м.  Оно  увенчано
густой кроной, состоящей из узких листьев длиной  8  см.  Бутылочное  дерево
действительно похоже на  бутылку.  В  нижней  части  ствола  между  корой  и
древесиной находится отделение, вмещающее значительное количество воды.  Это
очень  важно  для  путешественников.  Кроме  того,  из  бутылочного   дерева
добывают сладкий сок, очень полезный и питательный.

6. Достопримечательности Австралии.
- Австралия не богата памятниками старины. Наиболее известные архитектурные
сооружения Австралии расположены в Сиднее. Это – здание Оперного театра и
Сиднейский мост.
А) СИДНЕЙСКИЙ ОПЕРНЫЙ ТЕАТР. (СЛАЙД 27)
- Что вам напоминает здание оперного театра? (Корабль, плывущий по воде.)
Сиднейский оперный театр - является символом Сиднея и одной из главных
достопримечательностей Австралии. Он признан одним из выдающихся сооружений
современной архитектуры в мире.
Б) УЛУРУ или АЙЕРС-РОК. (СЛАЙД 28)
- В центре континента высится громада Айерс-Рок, или Улуру (Священная),  как
называют ее  аборигены.  Главная  особенность   скалы  –  это  игра  цветов,
зависящая от освещения: на рассвете он черный, утром  –  багрово-коричневый,
в полдень – слепяще-оранжевый, на закате – пламенно красный.

III. Самостоятельное применение знаний.
Выполнение задания 9 в рабочей тетради на с. 68.
- Обведите красным карандашом обитателей Австралии.
- Ребята, а каких животных вы не обвели? (Белых медведей и пингвинов)
- Почему? (Потому что эти животные обитают в Антарктиде)
- А вот с этим материком мы познакомимся на следующем уроке.

IV. Итог работы. Рефлексия.
- Вот и закончилось наше путешествие.
- Давайте обобщим все то, о чем сегодня шла речь на уроке.
- А помогут нам в этом Назар, Нина, Никита.

 Ученица. Мы в Австралии бывали!
Мы Австралию видали!
А ведь раньше никогда мы не ездили туда?

Ученик.
   А со мною так случилось:
   Мне Австралия приснилась.
   Вот послушайте сейчас
   Мой короткий сон – рассказ.
   Я летел на вертолете,
   А быть может, – самолете.
   Вдруг увидел из окна:
   Подо мной лежит страна.
   С парашютом я спустился,
   И на суше очутился,
   Осмотрелся – ни души,
   Все дороги хороши.
   Чтобы не замерзнуть вдруг,
   Я отправился на юг
   Только странно, чем южней –
   Холодней и холодней.
   Я увидел дивный лес:
   Там деревья до небес.
   И бутылки там растут,
   И лианы там и тут.
Ученица.
   Очень странная страна –
   Любит пошутить она?
   Эти звери погляди,
   Носят сумки впереди.
   Ну, а этот ради шутки
   Нос свой одолжил у утки.
   Мишка этот как бандит,
   Он на дереве сидит.
   Ну, а это, кто такой
   Появился предо мной?

Ученик.
   Это – местный житель
   Страны сей долгожитель.
   От него же я узнал,
   Что в Австралию попал.
   Что ее Тасман открыл,
   Кук открытье закрепил.
   Австралия – богатая страна
   Имеет уголь, нефть и золото она.
   Имеет развитое производство,
   Большое место занимает овцеводство.
   Я мог бы еще что-нибудь узнать,
   Но тут будильник зазвенел –
   Пора вставать.

- Что нового вы узнали для себя на уроке?
- Где пригодятся знания?
- Давайте отметим ребят, которые больше всех помогли в открытии знаний?
Оценки за урок.
- Ребята, удивительный символ Австралии – кенгуру благодарит вас  за  помощь
и работу на уроке, и дарит вам на  память  о  нашем  путешествии  вот  таких
кенгурят.

V. Домашнее задание. (СЛАЙД 29)
- Ребята, как вы думаете, а что я вам задам на дом?
Творческое задание: подготовить сообщение  о  любом  животном  или  растении
Австралии.

Если останется время – включить фильм об Австралии.


title: Технологическая карта урока "Дополнительные устройства компьютера"

extracted_text:
Технологическая карта теоретического (лекционного) занятия №22
Дисциплина «Информатика»
Курс	1	Семестр	2	Дата 26.01.2016 г.
Тема: Дополнительные устройства компьютера
Группа	lК
Преподаватель Данилов Андрей Андреевич
Продолжительность	45 + 45 мин. Место проведения_СХТ каб №2-02
Цели учебного занятия:
довести до студентов значимость темы, дать студентам прочные и глубокие знания по предмету;
расширить знания и умения по информатики, углубить их;
заинтересовать для навыков компьютерной грамотности в обыденной жизни;
Образовательная: сформировать понятие о ЭВМ, о дополнительных устройствах компьютера, закрепить знания о «информация», свойства информации, о единицах измерения, о видах информации,
Воспитательная: воспитать бережное отношение к материальному миру, воспитать терпимость, аккуратность, культуру поведения; воспитать целенаправленность, вызвать у студентов интерес к знаниям, научить их иметь собственное мнение, развить любознательность, личную инициативу.
Развивающая: развитие способностей наблюдать, мыслить, выражать мысль, развитие индивидуальных и творческих способностей, познавательной активности и самостоятельности, умение выполнять задания по образцу, быстро находить информацию, привитие интереса к информатике, прикосновение к окружающему миру.
Тип лекции (информационная);
Тип урока урок сообщения новых знаний
Методы и приемы обучения: беседа с элементами проблемы и применением здоровьесберегающей технологии, коммуникативный, информационный, эмоционально- деятельный, наглядный, объяснительно - иллюстративный.
Средства обучения: учебно-наглядные и натуральные пособия, интернет, ПК, мультимедийный проектор, презентация по теме урока.
Межпредметдые и внутрипредметные связи: физика, агрономия, механизация. Вступление, мотивация изучения темы.
Организационный момент: Приветствие группы, проверка дежурных, постановка целей и задач.
Здравствуйте.
Перечислите, пожалуйста, какие основные компоненты должны присутствовать у устройства, чтобы его можно было назвать компьютером? (память, процессор, системная шина)
Что относится к устройствам ввода-вывода? (клавиатура, монитор, принтер, сканер, колонки)
Сегодня на уроке мы рассмотрим дополнительные устройство компьютера и рассмотрим, какими характеристиками каждое устройство обладает.
(Для наглядности объяснения используется презентация - «Дополнительные устройства компьютера»).
На прошлом уроке мы выяснили, что в состав компьютера должны входить:
- процессор, оперативная память, системная шина, ПЗУ.
- для персонального использования клавиатура, дисплей (монитор).
Рассмотрим периферийные устройства. Это устройства, с помощью которых информация или вводится на компьютер, или выводится из него.
Устройства ввода информации:
Клавиатура служит для ввода текстовой и числовой информации. Внутри нее имеется микросхема - шифратор, которая преобразует сйгнал от конкретной клавиши в соответствующий данному знаку двоичный код. Стандартная клавиатура имеет 104 клавиши и 3 световых индикатора в правом верхнем углу, информирующих о режимах работы.
Сканер предназначен для ввода в компьютер графической информации. Сканеры бывают ручными (которыми проводят сверху по листу), планшетные (лист кладется внутрь сканера) и с автоподачей сканируемого материала.
Устройства управления курсором служат для быстрого перемещения курсора по экрану.
Мышь (проводная, беспроводная (радиоуправляемые, инфракрасные и
оптические)
Трекбол - напоминает мышь, перевернутую вверх ногами. В движение
приводят шар, закрепленный на роликах. Трекбол обычно используется в переносных компьютерах типа notebook.
Джойстик представляет собой рукоятку с кнопками и применяется, как правило, для игр и тренажеров.
Сенсорная панель, представляет собой чувствительные поверхности,
покрытые специальным слоем и связанные с датчиками. Прикосновение к поверхности датчика приводит в движение курсор, перемещение которым осуществляется за счет движения пальца по поверхности.
Микрофон служит для ввода звуковой информации в мультимедийный компьютер.
Web-камера служит для ввода видеоизображения в мультимедийный компьютер.
Устройства вывода информации:
Монитор - это универсальное устройство вывода информации. Виды мониторов: с электронно-лучевой трубкой, на жидких кристаллах
Информация на экране монитора представляется в виде растрового изображения, которое формируется их отдельных точек (пикселей). Растровое изображение состоит из отдельного количества строк, каждая из которых в свою очередь содержит определенное количество точек.
Качество изображения определяется разрешающей способностью монитора, т.е. количеством точек, из которых оно складывается. Чем больше разрешающая способность, тем выше качество изображения (1024x768,1280x768 и др.).
Принтер – устройство вывода информации на бумагу. По способу формирования выводимой информации принтеры делятся на:
- последовательные, когда документ формируется символ за символом,
- строчные, когда формируется сразу вся строка,
- страничные, когда формируется изображение целой страницы.
По количеству цветов, используемых при печати: черно – белые и цветные.
По способу печати: ударные и безударные.
По способу получения изображения на бумаге: матричные, струйные, лазерные, термические, литерные.
Характеристики принтеров:
- ширина каретки, определяющая формат документа,
- скорость печати,  определяет число знаков  или страниц в секунду или минуту,
- разрешающая способность принтера.
Типы принтеров:
Матричный относятся к ударным печатающимся устройствам, изображение формируется с помощью иголок, ударяющих по бумаге через красящую ленту, помещенную в картридж. В результате на бумаге остается оттиск символа. Управление перемещением иголок производится с помощью электромагнита. Матричные принтеры бывают 9-, 18-, 24 – игольчатые.
Струйный – безударное печатающее устройство. Из отверстий (сопел) картриджа выбрасываются тонкие струи чернил. Капельки отклоняются под действием электромагнитов. Количество сопел от 12 до 64.
Лазерный для формирования изображений используется лазерный луч. С помощью линз тонкий луч лазера формирует электронное изображение на светочувствительном барабане. К заряженным участкам электронного изображения притягиваются частички порошка – красителя (тонера), который затем переносится на бумагу.
Акустические колонки подключаются к компьютеру через звуковую карту. Для прослушивания музыки, звукового сопровождения фильмов звуковые колонки являются незаменимыми.
Физминутка для глаз (Видео ролик)
Устройства коммуникации.
Модем соединяет компьютер с Интернетом посредством обычного телефонного кабеля. Соответственно прием и передача данных идет через телефонную сеть.
Типы модемов:
- внешние подключаются к COM или USB порту, обычно имеют внешний блок питания.
- внутренние устанавливаются внутрь компьютера.
- встроенные — являются внутренней частью устройства, например ноутбука.
По принципу работы:
аппаратные — все операции преобразования сигнала, поддержка физических протоколов обмена, производятся встроенным в модем вычислителем (например с использованием DSP, контроллера). Так же в аппаратном модеме присутствует ПЗУ, в котором записана микропрограмма, управляющая модемом.
винмодемы — аппаратные модемы, лишённые ПЗУ с микропрограммой. Микропрограмма такого модема хранится в памяти компьютера, к которому подключён модем. Работоспособен только при наличии драйверов, которые обычно писались исключительно под операционные системы семейства MS Windows.
полупрограмные — модемы, в которых часть функций модема выполняет компьютер, к которому подключён модем.
программные — все операции по кодированию сигнала, проверке на ошибки и управление протоколами реализованы программно и производятся центральным процессором компьютера. При этом в модеме находится аналоговая схема и преобразователи: АЦП, ЦАП, контроллер интерфейса (например USB).
Внешняя память. Флешка устройство для хранения информации с возможностью многократной перезаписи. Иногда ее называют флешка USB, потому что она подключается к компьютеру через USB-порт. USB-флеш-накопитель — запоминающее устройство, использующее в качестве носителя флеш-память и подключаемое к компьютеру или иному считывающему устройству по интерфейсу USB.
Обобщение и систематизация изученного материала: фронтально. Подведение итогов: Вывод о достижении поставленной цели. (Змин.)
Домашнее задание: Л1§2