title: Научно-практическая конференция "Как растут кристаллы?" 3 класс

extracted_text:
Оглавление
Введение………………………………………………………………………..6-7
Основная часть………………………………………………………………8-14
Глава 1……………………………………………………………………………8
Теория кристаллов. Что такое кристалл?……………………………….8
Происхождение слова «кристалл»………………………….……………9
Глава 2………………………………………………………………………….10
Образование кристаллов в природе…………………………………10-11
Выращивание кристаллов в природе………………………….……11-12
Выращивание кристаллов в домашних условиях…………………....12
2.3.1. Приготовление раствора…………………………………...........12
2.3.2. Фильтрация раствора……………………………………………12
2.3.3. Выращивание крупных одиночных кристаллов……………12-13
2.3.4. Выращивание сростков кристаллов (друз)……………………13
Глава 3………………………………………………………………………....14
3.1. Мои опыты………………………………………………………………...14
Заключение …………………………………………………………………15-16
Список литературы…………………………………………………………..17
Приложение…………………………………………………………………17-31
Приложения I. Фотографии опыта

Краткая аннотация

В работе рассказывается о рождении кристалла, об образовании кристалла в природе, о выращивании кристаллов в промышленности.
В заключении научного проекта, автор предложил несколько методов по выращиванию кристаллов в домашних условиях.
Были проведены опыты, с целью пронаблюдать и доказать, что кристаллы в домашних условиях, действительно  «растут».
Данная работа может быть использована при подготовке к урокам окружающего мира.

Аннотация
Тема:  « Как растут кристаллы»
Цель проекта:
провести исследование по выращиванию кристаллов

Из книг мы узнали, что кристаллы получают в лаборатории, но встречаются они и в природе. Например, снежинки, морозные узоры на стеклах окон и иней, украшающий зимой голые ветки деревьев. Не каждый ребенок знает о том, что за этой красотой скрываются кристаллы. Снежинки - это кристаллы льда, точнее - сростки простых кристаллов льда - иголочек и пластинок. Формы кристаллов льда, снега и инея удивительно красивы.  Они меняются от шипов инея, до похожих на папоротник кристаллов льда и снега.
Многие кристаллы являются продуктами жизнедеятельности организмов. Некоторые виды моллюсков обладают способностью наращивать на инородных телах, попавших в раковину, перламутр. Через 5-10 лет образуется жемчуг.  Кристаллами также являются алмазы, рубины, сапфиры и другие драгоценные камни. Они  широко применяются в науке, промышленности, оптике, электронике.
Актуальность исследования состоит в том, что выращивание кристаллов -  увлекательное занятие и, пожалуй, самое простое, доступное и недорогое для большинства юных химиков, максимально безопасное;  объясняется интересом образования различных по форме и цвету кристаллов в любое время года.
Новизна исследования заключается в представлении  выработанных рекомендаций юным исследователям по выращиванию кристаллов в домашних условиях, которые способствуют  повышению интереса, активности и самостоятельности в опытно-экспериментальной деятельности, а также  познания мира младшими школьниками.
      Большинство окружающих нас твердых тел представляют собой вещества в кристаллическом состоянии. К ним относятся строительные материалы: различные марки стали, всевозможные металлические сплавы, минералы и т. д. Специальная область физики – физика твердого тела – занимается изучением строения и свойств твердых тел. Эта область физики является ведущей во всех физических исследованиях. Она составляет фундамент современной техники. Все большее применение в технике находят кристаллы.
Возможно, вы считаете, что кристалл – это редкий и красивый минерал или драгоценный камень. Отчасти вы правы. Изумруды и бриллианты являются кристаллами. Но не все кристаллы редки и красивы. Каждая отдельная частица соли или сахара – тоже кристалл! Множество самых обычных веществ вокруг нас представляют из себя кристаллы.
   Многие видные ученые, внесшие большой вклад в развитие химии, минералогии, других наук, начинали свои первые опыты именно с выращивания кристаллов. Помимо чисто внешних эффектов, эти опыты заставляют задумываться над тем, как устроены кристаллы и как они образуются, почему разные вещества дают кристаллы разной формы, а некоторые вовсе не образуют кристаллов, что надо сделать, чтобы кристаллы получились большими и красивыми. Провести такой опыт – самому вырастить кристалл, решил и я.
В 2003 году ученые выдвинули гипотезу, что Вселенная представляет собой двенадцатигранник. То есть действительно, она грубо может быть представлена в форме кристалла. Причем, такая структура может порождать бесконечное множество пространств, которые будут одновременно и отражением самих себя и обладать некоторыми новыми признаками, появившимися в результате эволюции.

Я провёл опыты, которые в действительности мне доказали, что кристаллы можно вырастить в домашних условиях. Предлагаю и Вам поближе познакомиться с удивительным и прекрасным миром кристаллов. Каждый кристалл имеет собственную жизнь и душу.
            Сумеет ли человечество познать её? Может это удастся Вам…

Введение
Почти весь мир кристалличен.
 В мире царит кристалл и его твёрдые прямолинейные законы
А.Е.Ферсман
         Мы живём в мире, в котором большая часть веществ находится в твёрдом состоянии. Мы пользуемся различными механизмами, инструментами, приборами. Живём в домах и квартирах. Имеем мебель, бытовые приборы, современнейшие средства связи: телевидение, радио, компьютеры и т. д. А ведь все это твёрдые тела. С физической точки зрения, человек – твёрдое тело. Так что же такое твёрдые тела?
В отличие от жидкостей, твёрдые тела сохраняют не только объём, но и форму, т. к. положение в пространстве частиц, составляющих тело, стабильно. Из-за значительных сил межмолекулярного взаимодействия частиц не могут удаляться друг от друга на значительные расстояния.
В природе часто встречаются твёрдые тела, имеющие форму правильных многогранников. Такие тела назвали кристаллами. Изучение мной «рождение» кристаллов показало, что геометрически правильная форма – не главная их особенность.
        В конце 60-х годов прошлого века начался серьёзный научный прорыв в области жидких кристаллов. Позже в науку вошло понятие биологический кристалл (ДНК, вирусы и т. д. ), а в 80-х годах ХХ века – фотонный кристалл.
   Что такое кристаллы? Какими свойствами они обладают? Что такое кристаллическая решётка? Как растут кристаллы? Можно ли кристалл вырастить в домашних условиях? Как и где они применяются в настоящее время? Какие кристаллы можно назвать драгоценными камнями? Вот эти вопросы заинтересовали меня, и я попытались найти на них ответы, т. к. в учебнике этой теме отводится только один параграф и ответов на эти вопросы я не нашел, или эти ответы были неполными. Тема “Рождение кристалла ” считаю актуальной. Благодаря новейшим открытиям в области физики твёрдого тела, а точнее в физике кристаллических тел произошёл огромный скачок в развитии науки и техники, современных средств связи, компьютерной техники, космических аппаратов.
Поэтому я  наиболее полно и всесторонне решил изучить эту проблему, поставил цели и определённые задачи.

Цель моего проекта:
- провести исследование по выращиванию кристаллов
 Объект исследования   -   кристаллы
     Предмет  исследования – процесс кристаллизации.
Исходя из данной цели, я определил для себя следующие задачи:

проанализировать текстовый и иллюстративный материал по данной теме;
изучить методики процесса кристаллизации;
обобщить полученную информацию о строении кристалла;
выполнить опытно-экспериментальную работу;
подготовить стендовую презентацию материала по теме исследования;

 Методы исследования:
накопление теоретического материала;
проведение опытно-экспериментальной деятельности с целью получения кристаллов;
анализ полученных результатов исследования;

Практическое значение работы: исследования состоит в том, что оно может быть использовано на уроках окружающего мира, во внеклассных мероприятиях,  занятиях кружка.

Глава 1
Теория кристаллов. Что такое кристалл?
       Кристалл – это твердое состояние вещества. Он имеет определенную форму и определенное количество граней вследствие расположения своих атомов. Все кристаллы одного вещества имеют одинаковую форму, хоть и могут отличаться размерами.
В природе существуют сотни веществ, образующих кристаллы. Вода – одно из самых распространенных из них. Замерзающая вода превращается в кристаллы льда или снежинки.
Вы, конечно, обращали внимание на бесконечное разнообразие снежинок. Еще в 17 веке знаменитый астроном Иоганн Кеплер написал трактат «О шестиугольных снежинках», а спустя три столетия были изданы альбомы, в которых представлены коллекции увеличенных фотографий тысяч снежинок, причем ни одна из них не повторяет другую.
       Кристаллы – вещества, в которых мельчайшие частицы (атомы, ионы или молекулы) «упакованы» в определенном порядке. В результате при росте кристаллов на их поверхности самопроизвольно возникают плоские грани, а сами кристаллы принимают разнообразную геометрическую форму. Каждый, кто побывал в геологическом музее или на выставке минералов, не мог не восхититься изяществом и красотой форм, которые принимают «неживые» вещества (рис 1, рис 2).

Рисунок 1 – Кристаллы лазурита

                                                                    Рисунок 2 – Кристаллы витерита

1.2 Происхождение слова «кристалл»
      Слово «кристалл» звучит почти одинаково во всех европейских языках. Много веков назад среди вечных снегов в Альпах, на территории современной Швейцарии, нашли очень красивые, совершенно бесцветные кристаллы, очень напоминающие чистый лед(рис 3).  Древние натуралисты так их и назвали – «кристаллос», по-гречески – лед; это слово происходит от греческого «криос» – холод, мороз. Полагали, что лед, находясь длительное время в горах, на сильном морозе, окаменевает и теряет способность таять. Один из самых авторитетных античных философов Аристотель писал, что «кристаллос рождается из воды, когда она полностью утрачивает теплоту». Римский поэт Клавдиан в 390 году то же самое описал стихами:
Ярой альпийской зимой лед превращается в камень.
Солнце не в силах затем камень такой растопить.
Аналогичный вывод сделали в древности в Китае и Японии – лед и горный хрусталь обозначали там одним и тем же словом. И даже в 19 в. Поэты нередко соединяли воедино эти образы:
Едва прозрачный лед, над озером тускнея,
Кристаллом покрывал недвижные струи.
А.С.Пушкин.

Рисунок 3

Глава 2
2.1. Образование кристаллов в природе
      Минеральные кристаллы образуются в ходе определенных породообразующих процессов. Огромные количества горячих и расплавленных горных пород глубоко под землей в действительности представляют из себя растворы минералов. Когда массы этих жидких или расплавленных горных пород выталкиваются к поверхности земли, они начинают остывать.
Они охлаждаются очень медленно. Минералы превращаются в кристаллы, когда переходят из состояния горячей жидкости в холодную твердую форму. Например, горный гранит содержит кристаллы таких минералов, как кварц, полевой шпат и слюда. Миллионы лет тому назад гранит был расплавленной массой минералов в жидком состоянии. В настоящее время в земной коре имеются массы расплавленных горных пород, которые медленно охлаждаются и образуют кристаллы различных видов.
Природа продолжает преподносить нам сюрпризы, создавая все новые чудеса. Совсем недавно, в 2000 году, в мексиканской пустыне Чихуахуа была открыта необычная пещера, где находятся самые большие природные кристаллы, которые когда-либо создавала природа . Мегакристаллы селенита были сформированы гидротермальными жидкостями, исходящими от пещер, расположенных ниже.
Селенит – разновидность гипса, отличающаяся характерным параллельно-волокнистым строением. Свое название селенит получил за красивые желтовато-серебристые лунные переливы на его поверхности (в Древней Греции Селеной называли богиню Луны).
В горе Найса на глубине 300 метров, в рабочей шахте, где велась добыча цинка, серебра и свинца, шахтеры совершенно случайно обнаружили пустоты, в которых их взору открылись огромные кристаллы селенита. Эти невероятно красивые образования, созданные природой, образуют три полости, которые получили поэтические названия «Глаз Королевы», «Пещера Парусов» и «Стеклянная пещера».
Это самые большие из известных на сегодня природных кристаллов – полупрозрачные лучи неимоверной длины до 15 метров, диаметром 1,2 метра, весом не менее 55 тон каждый – волшебно-причудливым образом переплетены между собой и создают в пещере неимоверной красоты пейзаж. Но полюбоваться этой красотой непросто. Попасть в пещеру без специального обмундирования и оборудования невозможно без риска для жизни. Температура воздуха там составляет около 50 градусов Цельсия, а влажность – практически 100%! Даже в специальном костюме находиться в этих пещерах можно не очень долго – около часа.
Но не только это мешает спелеологам в путешествии по пещере гигантских кристаллов. Нагромождения кристаллов так причудливо сплетены, что порой между ними нельзя пройти человеку, но разрушать эту красоту у ученых и исследователей рука не поднимается.
   Исследователи уверены, что подобных пещер в мексиканской пустыне еще несколько, и они ждут своих первооткрывателей!

2.2 Выращивание кристаллов в промышленности
    Начиная с XIX века появились технологии выращивания искусственных кристаллов. Некоторые из этих ювелирных камней настолько совершенны, что их крайне сложно отличить от натуральных. Синтетические кристаллы востребованы в промышленности и на рынке ювелирных изделий.
Первые успешные попытки синтеза драгоценных камней приходятся на конец XIX века. В 1877 году Эдмон Фреми и Шарль Фейль получили кристаллы рубина.
В 1902 году Огюст Вернейль смог синтезировать рубины методом плавления в пламени, положив начало промышленному синтезу ювелирных камней. Данный метод, с некоторыми изменениями, до сих пор остается одним из самых распространенных способов выращивания кристаллов ювелирного качества.
  Особое место среди кристаллов занимают драгоценные камни, которые с древнейших времен привлекают внимание человека. Люди научились получать искусственно очень многие драгоценные камни. Например, подшипники для часов и других точных приборов уже давно делают из искусственных рубинов. Получают искусственно и прекрасные кристаллы, которые в природе вообще не существуют. Например, фианиты – их название происходит от сокращения ФИАН – Физический институт Академии наук, где они впервые были получены. Фианиты – искусственные кристаллы, которые внешне очень похожи на бриллианты (рис 4, 5).
Рис 4, 5
Исследователи из США сумели вырастить огромные кристаллы пирофосфата калия. Самый крупный из кристаллов весит 318 килограмм. Он рос в большом баке, где при температуре 65 градусов Цельсия испарялся раствор пирофосфата калия. Молекулы  отлагались на затравке размером меньше наперстка, и через 52 дня вырос прозрачный гигант почти без дефектов.
Кристаллы будут использоваться для сооружения сверхмощных лазеров.

2.3 Выращивание кристаллов в домашних условиях

2.3.1 Приготовление раствора
    Раствор готовят из слегка тёплой (не горячей!) воды. Воду лучше брать дистиллированную, но можно и кипячёную. Химический стакан на половину объёма наполняют водой и небольшими количествами (~по 10гр) добавляют соль. После каждой новой порции соли раствор тщательно перемешивают. При этом раствор может начать охлаждаться, т. к. при растворении вещества расходуется тепловая энергия на расщепление его на ионы. После того, как вещество перестаёт растворяться, добавляют последние 10гр вещества и перемешивают. Уже готовый раствор фильтруют во второй химический стакан, в котором и будет происходить рост кристалла. Стакан накрывают листком бумаги и ждут появления первых кристалликов.

2.3.2 Фильтрация раствора
   Конечно же, для фильтрации раствора лучше всего использовать хороший, лабораторный фильтр из фильтровальной бумаги и стеклянную воронку. Если готового фильтра нет, то его можно сделать из обычной промокашки. Для этого из неё вырезают круг диаметром не менее 10см, сгибают его вдвое и затем ещё вдвое. Если теперь отогнуть крайний листок получившегося конуса, то получится бумажная воронка. Её вкладывают в стеклянную и фильтруют раствор. Это надо делать очень осторожно, следить за тем, чтобы уровень жидкости в стеклянной воронке не был выше краёв фильтра.
В самом крайнем случае, если под рукой нет даже промокашки, то фильтр делается из ваты. Вату плотно вставляют в горлышко воронки и затем фильтруют раствор. Естественно, чем плотнее вата, тем медленнее и качественнее происходит фильтрация.

2.3.3 Выращивание крупных одиночных кристаллов
  Для того, чтоб кристалл вырос крупным и геометрически ровным, т. е. имел природную форму, необходимо довольно много времени. Обычно кристалл вырастает на 0,1-0,8мм в сутки, что во многом зависит от соли. Т. е. за месяц – полтора можно вырастить довольно крупный кристалл.
Выращивание крупного одиночного кристалла – очень длительный и сложный процесс, требующий терпения и осторожности. Для начала вам потребуется затравка – маленький кристаллик, который и будет центром кристаллизации. Обычно кристаллик, используемый как затравка, представляет собой уменьшенную копию выращиваемого кристалла.
Для того, чтобы получить затравку, используется очень простой метод: готовится максимально концентрированный раствор соли, переливается в стакан с вертикальными стенками и накрывается листком бумаги. Через несколько дней на дне стакана появляются первые кристаллики. Обычно они все имеют разную форму. Именно из них и отбираются те, которые имеют более правильную форму.
Раствор, в который собираются погрузить затравку, желательно приготовить заранее и оставить на пару дней для выпадения первых кристалликов (чтобы быть уверенным, что затравка не растворится). Раствор фильтруют от выпавших кристалликов, переливают в чистый стакан и погружают туда затравку. Стакан накрывают бумагой и оставляют на полке. Уже через неделю можно заметить, что кристалл заметно подрос. Чем дольше он будет оставаться в растворе, тем крупнее он станет.
Раствор со временем испаряется и если верхняя часть кристалла окажется на воздухе, то это может испортить весь кристалл. Для того, чтобы этого не произошло, необходимо добавлять раствор по мере необходимости.
В процессе выращивания кристалла может возникнуть ещё одна проблема: в ходе роста основного кристалла на дне появляются и растут другие, случайно выпавшие кристаллы. Их желательно удалять хотя бы раз в 1-2 недели.

2.3.4 Выращивание сростков кристаллов (друз)
   Это – один из самых быстрых способов выращивания кристаллов. Если выращивание одиночных кристаллов занимает много времени и рассчитано на постепенный, правильный рост кристаллов, то выращивание друзы гораздо легче, потому что оно ориентируется на быстрое, хаотическое выпадение кристаллов.
Для начала вам потребуется приготовить перенасыщенный раствор соли в горячей воде. После охлаждения раствора в него вносят затравку – подвешенный на ниточке кристаллик. Уже через 5-10 часов можно увидеть большое количество кристалликов на нитке, на затравке, на дне стакана. Раствор оставляют в покое в течение 3-5 дней, затем вынимают нитку с кристаллом, раствор нагревают, добавляют воды и снова делают максимально концентрированным. После охлаждения в него вновь вносят нитку с уже подросшим кристаллом и оставляют на 3-5 дней.
Эту процедуру повторяют до тех пор, пока кристалл не достигнет необходимого размера. Кстати, довольно неплохие результаты получаются, если смешать оба метода: сначала вырастить друзу, а потом погрузить её в раствор для медленной кристаллизации.
Изучив литературу, я приступил к выращиванию кристаллов

Глава 3
3.1 Мои опыты
   Для выращивания кристаллов в мой набор входили: поршок А-карбамид,  мультичашка и специальная подставка для выращивания кристаллов.  Карбомид используется в кормах для животных, косметике, удобрениях и т.д.
Начинаю проводить опыты (cм. приложение I).
Опыт №1
Три мультичашки теплой воды выливаю в стакан, высыпаю туда же порошок А и хорошо перемешиваю до полного растворения.
Добавляю по 8-9 капель раствора карбамида во все чашечки подставки.
На второй день стали расти кристаллы из раствора карбамида.
На пятый день кристаллы увеличились в размере.

Опыт №2.
Я приготовил насыщенный раствор  Дигидрофосфата Аммония. Для этого я расворил соли Дигидрофосфата Аммония в банке с водой разогретой до температуры  60 градусов.
На нитку привязал камушек и зафиксировал его при помощи карандаша в банке с раствором.
Через два часа у меня начали образовываться на нитке и камушке  первые кристаллы.
Ещё через четыре часа на нитке и камушке кристаллов стало намного больше.

Заключение

    Выращивание кристаллов – очень интересный и увлекательный процесс.
К сожалению, в данном процессе присутствует элемент случайности. Вроде и раствор насыщенный, и охлаждается медленно, а кристалл не образовывается, или готовишь новый раствор для бóльшего роста кристалла, а утром видишь, что кристалл не только не стал больше, но и совсем растворился … Тем не менее, можно выделить общие признаки роста кристаллов.
Во-первых, чем насыщеннее раствор, тем быстрее вероятность образования кристалла. Чем лучше отфильтрован раствор, тем больше вероятность образования монокристалла, т.к. примеси, оставшиеся в растворе, служат дополнительными центрами кристаллизации. Если раствор охлаждать недостаточно медленно, то это, с большой долей вероятности, приведет к образованию друзы (сростка кристаллов), т.к. его молекулы не успеют построить правильный кристалл. А при слишком резком охлаждении образуется аморфное (стеклообразное) состояние вещества. Например, при очень быстром охлаждении (миллионы градусов в секунду) даже металлы можно получить в некристаллическом стеклообразном состоянии.

Выводы исследования
     Я провёл исследовательскую работу и пришёл к выводу, что тема кристаллов настолько обширна и разнообразна и  в рамках данной работы невозможно осветить все ее аспекты. Теперь я с уверенностью могу сказать: «Да! Кристаллы можно вырастить в домашних условиях». В дальнейшем я планирую продолжить изучение увлекательного процесса роста кристаллов. Например, можно научиться выращивать фантомы (кристалл в кристалле) или получить кристаллы чистой меди, используя медный купорос и раствор хлорида натрия.
     Предлагаю Вам поближе познакомиться с удивительным и прекрасным миром кристаллов. Каждый кристалл имеет собственную жизнь и душу. Сумеет ли человечество познать её? Может это удастся Вам…

Список литературы:
Книги:
1. Крапивин В.П. «В глубине Великого кристалла»
2. Минералы. Сокровища Земли. Еженедельное издание №1-№70, 2009-2011 г. Де Агостини.
3. Шаскольская М.Л. Кристаллы, М.: Наука, 2011 г.
4. Кантор Б.З. Минерал рассказывает о себе, М.: Недра, 2013г.
5. Ольгин О., Опыты без взрывов, М.: “Химия”, 2013 г.
6. Стёпин Б. Д., Аликберова Л.Ю., Книга по химии для домашнего чтения, М.: Химия, 2012г.
7. Алексинский В. Н. Занимательные опыты по химии, М.: Просвещение, 2012 г.

Интернет ресурсы:
1.Выращивание кристаллов в домашних условиях. Как вырастить кристалл // Занимательная химия [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.kristallikov.net/page6.html
2.История кристалла // Кристаллы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://kristal.21428s12.edusite.ru/p2aa1.html
3.Применение кристаллов // Кристаллы   [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://kristal.21428s12.edusite.ru/p8aa1.html
4.Применение кристаллов в науке и технике // Мир кристаллов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://course-crystal.narod.ru/p2aa1.html
5.Инструкция из набора по выращиванию кристаллов.


title: Конспект урока  "Процессы разрушения и роста (кристаллизация) в неживой природе, связанные с водой" 1 класс

extracted_text:
Трухан Елена Викторовна,
                     заместитель директора по УВР, учитель начальных классов
                                             МБОУ «СОШ № 1» г. Новомосковска

                       Урок окружающего мира. 1 класс
   Тема: «Процессы разрушения и роста (кристаллизация) в неживой природе,
                             связанные с водой»

Цель и  задачи  урока:  создать  условия  для  осознания  детьми  на  основе
наблюдения,   анализа,   выполнения   практической   работы,   моделирования
процессов разрушения и роста в неживой природе, связанных с  водой;  создать
условия  для  формирования  умения  описывать  ход  процесса;   формирования
установок на совместную учебную работу  в  паре,  группе,  безопасный  образ
жизни, умения следовать инструкции; для  формирования  навыка  использования
знаков и символов для составления схемы процесса.
Оборудование:  ноутбук,  интерактивная  доска,  документ-камера,  на  каждую
парту набор лабораторного оборудования: поддон,  стакан  с  водой,  пипетка,
салфетка, кусочек мела; известняк, презентация к уроку, видеоролики.

                                  Ход урока
   1. «Вхождение» в тему урока, создание ситуации успеха
   Учитель: Добрый день! Я рада всех вас видеть и очень хочу  начать  работу
   вместе с вами. Хорошего вам настроения и успехов!
   (слайд 1) Послушайте отрывок из стихотворения и скажите, о чем или о  ком
   идет речь:
                            Мы привыкли, что она
                            Наша спутница всегда!
                            Без нее нам не умыться,
                            Не наесться, не напиться.
                            Смею вам я доложить:
                            Без нее нам не прожить!

   Дети: Это вода.
   Учитель: Вы согласны с автором стихотворения?
   Дети: Да, т.к. человек не может прожить без воды.  Воду  мы  пьем,  водой
   моемся, тело человека на 80% состоит из воды, растения и животные тоже не
   могут обойтись без воды.
   Учитель: Что мы знаем о воде?
   Дети: Вода бывает в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном. Вода
   не имеет цвета, запаха, формы, вкуса, она текуча,  прозрачна,  растворяет
   вещества.
   Учитель: мы знаем три состояния воды, ее свойства (таблица, слайд 2).
              Посмотрите на экран. Что  видите?  (слайд  3:  падение  капли,
   испарение воды, фильтрование, замерзание воды (образование льда)).
   Дети: Это процессы в неживой природе, связанные  с  водой.  Эти  процессы
   отражают три состояния воды.
   Учитель: Многие удивительные процессы в природе связаны с водой.  Как  вы
   думаете, все ли из процессов, связанных с водой, нам знакомы?
   Дети: ???
   Учитель: Что мы будем изучать сегодня на уроке?
   Дети: Незнакомые нам процессы, связанные с водой.
   Учитель:  Предлагаю провести опыт. (Работа в парах).  У  каждой  пары  на
   столе в лотке лежит кусочек мела, стоит стакан воды. Аккуратно лейте воду
   из стакана на кусочек мела. (Ученики выполняют работу).
   Что наблюдаете?
   Дети: Мел размывается, разрушается. Процесс разрушения мела.
   Учитель: А где в природе мы можем наблюдать  то, что наблюдали в опыте?
   Дети: Разрушение гор, камней.
   Учитель: Посмотрите, это «родной брат» мела – известняк - горная  порода.
   Благодаря работе воды  образовались  пещеры.  Вода  обладает  и  страшной
   разрушительной  силой.  Предлагаю  вам  посмотреть  небольшой  видеоролик
   (видеоролик  «Разрушение  моста  водой»).  В  течение  нескольких   минут
   добротный  мост  для   транспорта   был   разрушен.   Приведите   примеры
   разрушительной работы воды в природе.
   Дети: Наводнение, цунами приводят не только к разрушению строений, но и к
   гибели людей.
   ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  (слайд 4)
   Учитель: В течение недели вы тоже дома наблюдали работу воды,  выращивали
   кристаллы. Давайте посмотрим, что у вас получилось. Какие  трудности  вам
   встретились  при  выполнении  этой  работы?  (рассматривают  получившиеся
   кристаллы при помощи документ-камеры) (слайд 5, 6,  7).  Посмотрите,  это
   тоже работа воды. В  пещерах,  разрушая  горные  породы,  вода  размывает
   известняк и  растворяет  минеральные  соли.  Затем  они  застывают,  т.е.
   кристаллизуются.  Так  образуются  в  пещерах   сталактиты,   сталагмиты,
   сталагнаты.   Они  растут  годами  и  столетиями.  Сейчас  мы   попробуем
   вырастить за несколько секунд сталагмит у нас  в  классе  (опыт  «горячий
   лед»).
   Что вам напоминают сталактиты?
   Дети: Сосульки.
   Учитель: (слайд 8).  Да,  сосульки  –  это  ледяные  сталактиты.  Кстати,
   название «сталактит» произошло  от  греческого  «сталагма»  -  капля.  Вы
   видели сосульки? Где вы их видели? Как они  образовались?  Какие  условия
   нужны для этого процесса?
   Дети: Снег  на  крыше  начал  таять,  вода  капает  с  крыши,  на  морозе
   замерзает. Новая вода увеличивает сосульку в объеме.
   Учитель: Почему сосулька имеет такую форму?
   Дети: При падении капля вытягивается.
   Учитель: Какие свойства воды проявляются при образовании сосулек?
   Дети: Переход воды  в  твердое  состояние,  текучесть,  не  имеет  цвета,
   запаха, формы, прозрачна.
   Учитель: Ребята, мне  так  нравятся  сосульки.  По-моему  это  прекрасное
   украшение для домов! Нужно, чтобы все здания были ими украшены зимой.
   Дети: Нет. Сосульки опасны. Они очень тяжелые, могут упасть на человека и
   его убить.
   Учитель: Что нужно делать, чтобы предотвратить такую опасность?
   Дети: Удалять сосульки. Не ходить под крышами домов.
   Учитель:  Я  предлагаю  вам  разделиться  на  …  группы.  Каждой   группе
   необходимо нарисовать схему образования сосульки. (Работа в группах).
   Анализ получившихся схем. Образование сосулек – процесс роста.
   РЕФЛЕКСИЯ:
   Учитель: Что нового узнали, открыли для себя на уроке?
   Дети: узнали новые процессы в неживой природе, связанные с водой: процесс
   разрушения,  роста   кристаллов,   сосулек,   сталактитов,   сталагмитов,
   сталагнатов.
   Учитель: Что еще хотели бы узнать?
   Дети: Какие процессы происходят в живой природе?
   Учитель: Ваша работа на уроке – это тоже процесс.  Насколько  эффективным
   был он для каждого из вас?  Оцените этот процесс при помощи шкалы успеха.
   ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
   Учитель: Сосульки можно увидеть не  только  на  крышах  домов.  Их  можно
   увидеть в архитектуре: в отделке зданий (слайд 9)
   Придумайте  и  нарисуйте  здания,  украшенные  сталактитами  (мукарнами).
   Можете распределиться на группы и выполнить групповую работу.


Презентация "Современная мера прошлого" 5 класс


title: Конспект урока "Сложение натуральных чисел и его свойства" 5 класс

extracted_text:
Урок математики в 5 классе на тему: «Сложение натуральных чисел и его
свойства»
Дата: 02.10.2014

                                              Решение трудной математической
                                 проблемы можно сравнить с взятием крепости.

Цели урока.

Образовательные:

– повторить понятия слагаемого, суммы;

– повторить свойства сложения;

– формировать умения решать текстовые задачи.

Развивающие:

– продолжить развивать навыки сложения натуральных чисел, логическое
мышление учащихся и речь, способность делать выводы;

– развивать у учащихся память и внимание.

Воспитательные:

– воспитывать уважение к предмету, друг к другу.

Задачи урока: вспомнить понятия слагаемое, сумма; свойства сложения
закреплять и развивать навыки сложения натуральных чисел.

                                 Ход урока:
I Оргмомент.
II Определение  темы урока.
1) Каждому ученику выдается карточка лото и полоски бумаги размером в одну
ячейку лото.

На экране показаны примеры, учащиеся закрывают в карточке соответствующие
ответы из оставшихся букв составляют тему урока. Приложение 1

Все прочитайте тему урока. (слайд 3)
Постановка цели урока.
Ученики в рабочих листах пробуют сами поставить цель на урок. Приложение 2

III Актуализация знаний
Давайте вспомним чем мы с вами   занимались на прошлом уроке?
    -  Как называются числа при сложении?
    -  Как называется выражение, содержащее операцию сложения?
    -  Какие  свойствами сложения мы знаем?
Слайд 5
III Работа у доски
Крепость «Задачкино» (слайд 6)

IV Физическая минутка
   Если я называю четные числа, то вы встаете, нечетные – сидите на месте.
   2, 5, 7,  6,  3,  8,  13,  100,  25,  37, 88...

V Крепость «Примерово» (слайд 8)
Работа по группам на скорость

VI Самостоятельная работа
Задания на оценку «3», «4» и «5»
Выполните самостоятельно в тетради. (слайд 10 )

VII Выдача домашнего задания

Приложение 3

VIII  Рефлексия (слайд 12)

Приложение 4

P.S Ученики после каждого этапа должны самостоятельно оценить свою работу  и
поставить себе оценку в рабочем листе.


title: Конспект урока "Сложение обыкновенных дробей" 5 класс

extracted_text:
5 класс

Сложение обыкновенных дробей

Цель урока:

 • систематизировать знания об обыкновенных дробях;
 • повторить правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми
   знаменателями;
 • повторить правила сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
 • развивать внимание, речь, память, логическое мышление,
   самостоятельность.
 • воспитывать стремление достигать поставленную цель; уверенности в себе,
   умение работать в коллективе.
Знать: правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми и разными
знаменателями.

Уметь: складывать и вычитать обыкновенные дроби.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.

|№   |Этап урока                 |Время |Задачи этапа                     |
|п/п |                           |      |                                 |
|1.  |Организационный момент.    |2 мин.|Настроить учащихся на урок.      |
|2.  |Актуализация знаний.       |10    |Повторить правильные,            |
|    |Повторение пройденного     |мин.  |неправильные дроби, сокращение   |
|    |материала.                 |      |дробей, приведение дробей к      |
|    |                           |      |новому знаменателю, выделение    |
|    |                           |      |целой части.                     |
|3.  |Применение правил сложения |10    |Повторить сложения и вычитания   |
|    |и вычитания обыкновенных   |мин.  |обыкновенных дробей с одинаковыми|
|    |дробей с одинаковыми       |      |знаменателями.                   |
|    |знаменателями.             |      |                                 |
|4.  |Физкультминутка.           |3 мин.|Снять утомление ребенка,         |
|    |                           |      |обеспечить активный отдых и      |
|    |                           |      |повысить умственную              |
|    |                           |      |работоспособность учащихся.      |
|5.  |Применение правил сложения |15мин.|Повторить сложения и вычитания   |
|    |и вычитания обыкновенных   |      |обыкновенных дробей с разными    |
|    |дробей с разными           |      |знаменателями.                   |
|    |знаменателями.             |      |                                 |
|6.  |Домашнее задание.          |1 мин.|Инструктаж по домашнему заданию. |
|7.  |Итог урока.                |5 мин.|Подведение итога. Выставление    |
|    |                           |      |оценок. Рефлексия.               |

                                  Ход урока

1). Организационный момент.

Учащимся предлагается прочитать тему урока.

- "Сложение и вычитание обыкновенных дробей".

Предлагается сформулировать цели и задачи урока, в ходе обсуждения они
формулируются (учитель может их записать на доске).

2). Актуализация знаний. Повторение пройденного материала.

а) Сегодня урок мы начнём с аукциона. Выставлен единственный лот
"обыкновенная дробь" Вспомним, что мы знаем об обыкновенных дробях:

- числитель;

- знаменатель;

- дробная черта - деление;

- на b частей делим, берём а таких частей ;

- правильная;

- неправильная;

- выделить целую часть;

- сократить;

- привести к новому знаменателю;

- примеры.

Кто последний сказал об обыкновенной дроби, тому достаётся модель
обыкновенной дроби.

б) Закрепим наши знания при выполнении теста

1. Найдите правильную дробь:

А)[pic]; Б) [pic]; В) [pic].

2. Найдите неправильную дробь:

А)[pic]; Б) [pic]; В) [pic].

3. Сократите дробь [pic]:

А)[pic]; Б) [pic]; В) [pic].

4. Приведите дробь [pic] к знаменателю 28:

А)[pic]; Б) [pic]; В) [pic].

5. Выделите целую часть [pic]:

А)[pic]; Б) [pic]; В) [pic].

Ответы вписывают в таблицу.

|1 |2 |3 |4 |5 |
|  |  |  |  |  |

Обменяться тетрадями, выполнить взаимопроверку.

Подвести итог:

 • 5 "+" отметка 5,
 • 4 "+" отметка 4 ,
 • 3 "+" отметка 3.
3).Применение правил сложения и вычитания обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.

Какие обыкновенные дроби мы умеем складывать?

- дроби с одинаковыми и разными знаменателями

Повторим сложение дробей с одинаковыми знаменателями.

- чтобы сложить две дроби с одинаковыми знаменателями, надо сложить их
числители, а знаменатель оставить без изменения.

- чтобы вычесть дроби с одинаковыми знаменателями, надо из числителя
уменьшаемого вычесть числитель вычитаемого, а знаменатель оставить без
изменения.

Закрепим знания на практике.

Учащимся предлагается вычислить устно примеры и ответы записать в бланк
ответов задания № 2.

|[pic]    |[pic]    |[pic]  |
|[pic]    |[pic]    |[pic]  |
|[pic]    |[pic]    |[pic]  |

Обменяться тетрадями, выполнить взаимопроверку.

Подвести итог:

 • 9-8 "+" отметка 5,
 • 7-6 "+" отметка 4 ,
 • 5 "+" отметка 3.
4). Физкультминутка.

5). Применение правил сложения и вычитания обыкновенных дробей с разными
знаменателями.

Мы складывали дроби с одинаковыми знаменателями. Что необходимо выполнить,
чтобы сложить обыкновенные дроби с разными знаменателями?

- чтобы выполнить сложение и вычитание дробей с разными знаменателями, надо
привести дроби к общему знаменателю, найдя дополнительные множители.
Выполнить сложение и вычитание обыкновенных дробей уже с одинаковыми
знаменателями.

Закрепим знания на практике. Ученик вызывается к доске, остальные в
тетради. После выполнения 3-4 примеров ребятам предложено решать
самостоятельно.

Вычисли:

|[pic]  |[pic] |[pic]  |
|[pic]  |[pic] |[pic]  |
|[pic]  |[pic] |[pic]  |

Дополнительно:

Вычисли:

1. а) [pic] б) [pic] в) [pic]; г) [pic]

2. а) [pic] б) [pic] в) [pic]; г) [pic]

3. а) [pic] б) [pic] в) [pic]; г) [pic]

Подвести итог решения примеров.

6. Домашнее задание

стр.125 контр. задания; дополнительно: составить 4 примера на сложение и
вычитание дробей и оформить на листах.

7. Подведение итогов (каждый учащийся выставляет себе оценку за работу на
уроке).

Учитель оценивает работу учащихся на уроке и выставляет оценки.

По окончании урока дети рисуют рот у шара-смайлика и прикрепляют его на
ёлочку.

 • Я доволен своей работай на уроке.
 • На уроке я работал неплохо.
 • На уроке мне было трудно.


title: Конспект урока ""Петушок с семьей" по К. Ушинскому"" 2 класс

extracted_text:
                          Конспект урока по чтению

             для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
                  коррекционной школы – интерната VIII вида
                                   2 класс

                «Петушок с семьей» По К. Ушинскому

Тема: Блок «Животные рядом с нами»
«Петушок с семьей» По К. Ушинскому

Цель: формирование навыка плавного чтения.
Задачи:
формировать умение осознанного чтения, технику чтения; развивать навык
пересказа текста по иллюстрациям и наводящим вопросам учителя; развивать
устную речь через словарную работу, обогащать словарный запас; развивать
умение выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции, оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией; учить высказывать свои
суждения (с помощью учителя), делать выводы (с помощью учителя);
корригировать память через неоднократное повторение;
воспитывать нравственные качества личности.

Ход урока

1. Организация учебного процесса.
Сядет тот, кто назовет дикое животное

2. Работа по теме урока:
1). Сообщение темы урока.

Речевая разминка:
1). Чистоговорки
Ал-ал-ал: гуляли возле скал (папа наш устал).
Ол-ол-ол: сели все за стол (в классе чистый пол).
Ул-ул-ул: сломался новый стул (в зале слышен гул).
Ыл-ыл-ыл: Саня уши мыл (чай уже остыл).

2. Работа по теме урока.
1). Проверка домашнего задания.
Чтение текста по цепочке.
2) Сообщение темы урока.
Предварительное чтение текста  учителем.

Предварительное чтение трудных слов.
Разгребает
передрались

4. Физминутка.
Поднимает руки класс-это раз,
Завертелась голова- это два,
Три - руками три хлопка,
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
5. Закрепление
1). Чтение текста детьми.
2). Ответы на вопросы по содержанию:
1. Рассмотри картинку. Расскажи, как выглядит петушок.
2. Кого подзывает петушок? Что он для этого нашел?
3. Почему курочки передрались?
4. Как петушок помирил свою семью. Прочитай.

5.Физминутка для глаз
-   зажмуриться, открыть глаза;
-   посмотреть за окно;
- посмотреть вверх, вниз, вправо, влево;
- поводить глазами из стороны в сторону, кругами, восьмёрками.

6. Игра «Доскажи словечко»

Мы щенка в воде и в мыле
Два часа мочалкой... (МЫЛИ)
Руки мыть пошла Людмила,
Ей понадобилось... (МЫЛО)
А петух с колючим ёжиком
Режут сало острым... (НОЖИКОМ)
Золотой и молодой,
За неделю стал седой.
А денёчка через два
Облысела голова.
Спрячу-ка в карманчик
Бывший... (ОДУВАНЧИК)
Он с бубенчиком в руке,
В сине-красном колпаке.
Он весёлая игрушка.
И зовут его... (ПЕТРУШКА)
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту -
Зовусь я... (ПОДОСИНОВИК)

7. Итог урока.
Выставление оценок.
Домашнее задание: Выразительное чтение текста.

Конспект урока составлен  в соответствии  с  образовательной  программой  И.
Бгажноковой по учебнику С. Ю. Ильиной. Чтение 2 класс. Учебник для 2  класса
специальных (коррекционных) образовательных  учреждений  VIII  вида.  В  2-х
ч.М. :«Просвещение», 2012г.


Конспект урока "Правописание сочетаний чк, чн, щн" 2 класс


Презентация "Парные согласные на конце слова" 2 класс


title: Конспект урока ""Первый раз в школу. Л.Н.Толстой "Филипок"" 2 класс

extracted_text: Подробный конспект урока.


title: Конспект урока ""Повторение пройденного материала "Системы счисления. Двоичная арифметика" 9 класс

extracted_text:
                                   Урок 5.

Тема: Повторение пройденного материала по теме «Системы счисления. Двоичная
арифметика».
Цели:
    – Повторить и обобщить пройденный материал.
    – Подготовиться к контрольной работе.
Ход урока:
|1. Проверка  и разбор домашней работы                                       |
|Ответы.                                      |                             |
|1.                                           |                             |
|6548   19D16                                 |                             |
|10,7448 8,F216                               |                             |
|2.                                           |                             |
|101010112                                    |                             |
|1110,010100012                               |                             |
|3.                                           |                             |
|101100000112                                 |                             |
|1110,010100012                               |                             |
|4.                                           |                             |
|1D516                                        |                             |
|5.                                           |                             |
|50618                                        |                             |
|6.                                           |                             |
|1308  5816                                   |                             |
|31,28  19,416                                |                             |
|2.Повторение теоретической части  пройденного материала                     |
|Что называют системой счисления?    |Под системой счисления принято        |
|                                    |понимать  совокупность правил для     |
|                                    |обозначения (записи) и наименования   |
|                                    |чисел.                                |
|Какие виды систем счисления вы      |Системы счисления делятся на два вида:|
|знаете?                             |непозиционные и позиционные.          |
|Чем отличаются позиционные системы  |Непозиционной  системой  счисления    |
|счисления от непозиционных.?        |называется такая система, в которой   |
|                                    |количественный  эквивалент  каждой    |
|                                    |цифры не зависит от ее  положения     |
|                                    |(позиции) в  ряду  других цифр,       |
|                                    |изображающих число.                   |
|                                    |Позиционные  системы счисления, в     |
|                                    |которых значение каждой цифры  в      |
|Что такое алфавит системы счисления?|изображении числа зависит от ее       |
|Каков алфавит пятеричной системы    |положения (позиции)  в ряду других    |
|счисления                           |цифр, изображающих число.             |
|                                    |Алфавитом  системы счисления          |
|Что  такое основание (базис) системы|называется набор символов, с помощью  |
|счисления? Какой базис имеет        |которых обозначаются цифры, числа в   |
|двоичная система счисления.         |данной системе. алфавит пятеричной    |
|                                    |системы  0,1,2,3,4                    |
|                                    |Базис  системы счисления  - это       |
|                                    |последовательность так называемых     |
|                                    |ключевых чисел, каждое из которых     |
|                                    |задает значение цифры "по месту".     |
|3. Подготовка к контрольной работе.                                         |
|Переведите целые десятичные числа по схеме   |47210 (1110110002(7308       |
|А10 (  А2 (  А8 (  А2  (  А16                |(1110110002(1D816            |
|472                                          |18910 (101111012(2758        |
|189                                          |(101111012(BD16              |
|Переведите двоичные числа в десятичную       |                             |
|систему счисления.                           |23+22+20+2-3=13,125          |
|1101,001                                     |25+23+22+2-1+2-2+2-4=44,8125 |
|101100,1101                                  |                             |
|Переведите правильные  десятичные дроби  в   |                             |
|двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную   |                             |
|системы счисления (ответ запишите с 3 знаками|                             |
|после запятой)                               |0,0112       0,3648          |
|0,4785                                       |0,7А716                      |
|0, 7563                                      |0,1102       0,603 8         |
|Произведите действия в двоичной системе      |0,С1916                      |
|1111010 + 101100                             |                             |
|101001 – 11010                               |                             |
|10110 * 101                                  |10100110                     |
|10000111 : 1111                              |1111                         |
|                                             |1101110                      |
|                                             |1001                         |
|3. Домашнее задание                                                         |
|Переведите целые десятичные числа по схеме   |                             |
|А10 (  А2 (  А8 (  А2  (  А16                |                             |
|343                                          |                             |
|946                                          |                             |
|Переведите двоичные числа в десятичную       |                             |
|систему счисления.                           |                             |
|10100,0101                                   |                             |
|111001,11                                    |                             |
|Переведите правильные  десятичные дроби  в   |                             |
|двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную   |                             |
|системы счисления (ответ запишите с 5 знаками|                             |
|после запятой)                               |                             |
|0,3125                                       |                             |
|0, 4579                                      |                             |
|Произведите действия в двоичной системе      |                             |
|10011100 + 1111101                           |                             |
|1010101 – 100101                             |                             |
|110010 * 111                                 |                             |
|10010000 : 1100                              |                             |


title: Конспект урока "Правописание безударной гласной" 2 класс

extracted_text:
                       Конспект урока по
                    русскому языку 2 класс
учитель: Башарова Зульфия Амирьяновна
Тема: « Правописание безударной гласной»

Цель: закреплять умение находить безударные гласные в корне, проверять безударные гласные разными способами, распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные; работать над развитием орфографической зоркости; развивать речь учащихся, воспитывать аккуратность в работах.
Оборудование: презентация, карточки.
Ход урока
I. Орг. момент
(слайд 1)
II. Сообщение темы и целей урока
(слайд 2)
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою
Волшебной палочкой взмахнет –
В лесу подснежник расцветет.

Ребята, что такое весна?
А, что вы можете сказать о слове весна, как части речи? (слайд 3)
Назовите орфограмму в слове весна.
В какой части слова могут находиться безударные гласные?
Какие еще гласные в безударном положении требуют проверки?
Зачем надо проверять безударную гласную в корне слова?
А кто сможет назвать тему урока? (слайд 4)
Сегодня на уроке мы систематизируем знания по этой теме и совершим заочное путешествие в весенний лес.

III. Основная часть.

Назовите весенние месяцы (слайд 5)
Прочитайте стих. С. Маршак « Апрель». Объясни написание слов, у которых пропущена буква. Назови орфограмму. Спишите.
Проверьте. (слайд 6)
Итак, расскажите правило ,как же проверить безударный гласный в корне слова? (слайд 7)
Немного отдохнем (слайд 8 физминутка для глаз.)

-Прочитайте пословицу (слайд 9)
Как вы ее понимаете?
Запишите пословицу. Объясните написание слов.
Подчеркните основу предложения.

Ребята, назовите первые весенние цветы (слайд 10)
Еще и снег не сошел, а первые весенние цветы уже  радуют нас. Это подснежники или  (галантусы), крокусы, морозник.
Послушайте стихотворение Д. Зуева «Первый цветок».( слайд 11)
На проталинке – первый цветок.
Как же он беззащитен и мал!
Резкий ветер его трепал,
Пригибал стебелек к земле,
Леденил в предрассветной мгле,
Но отважный цветок устоял!

-Выпишите слова с безударной гласной вместе с проверочным словом.
Проверим, какие слова вы выписали. Правильно, цветок, трепал, пригибал, стебелёк, к земле, леденил.

-А сейчас немного отдохнем .(физминутка слайд12)

-Ребята, вспомните в какой сказке злая мачеха отправила падчерицу за подснежниками?
Правильно, в сказке С. Маршака  «12  месяцев»
-Мы с вами  тоже отправимся в лес, но не за подснежниками, а за словами (слайд 13)
-Работаем в парах по карточкам.
-Составить как можно больше однокоренных слов.
1 ряд составляет с корнем –снег-, второй  с корнем –лед-, третий –зим-

Угадай зверька, (слайд 13.) Что знаете о белке?
Выпиши слова с безударными гласными в корне в три столбика: в первый – существительные, во второй – прилагательные, в третий – глаголы, (слайд 14)
Душистой смолой пахнет сосновый бор. Резвятся веселые проказницы белки. Сменили к весне пушистые серые шубки на рыжие. Никому в лесу не делают вреда хлопотливые белки. С сучка на сучок, с вершины на вершину гоняются они друг за другом по деревьям, весну встречают.

А чем занимаются ребята весной?
Запиши текст под диктовку.

Наступила теплая весна. По улицам побежали  ручейки. Саша и Вася смастерили из бумаги кораблики и пустили их по воде.
Назови слова с орфограммами.
 Проведем взаимопроверку текста , написанного под диктовку. (слайд 15)
IV. Итог урока.
Как же проверить безударную гласную в корне слова?


title: Конспект урока "Диаграмма. Создание и настройка диаграммы" 9 класс

extracted_text:
Описание методической разработки

      1. Разработка урока «Диаграмма. Создание и настройка диаграммы»
      2. Изучение  предмета  «Информатика»  учащиеся  нынешних  9-х  классов
         начали   с   6-го   класса   по   учебно-методическому    комплексу
         Н.В. Макаровой.  Предмет  ведется  1  час  в  неделю.  Данный  урок
         проводится в  курсе  темы  «Освоение  среды  табличного  процессора
         Excel», изучение которой в этой параллели пришлось на  9  класс.  В
         момент изучения данной темы  на  уроках  географии  в  9-х  классах
         изучается тема  «Топливно-энергетический  комплекс».  При  изучении
         этой  темы  рассматриваются  таблицы  добычи  нефти,  газа,   угля,
         производство  электроэнергии,  данные  которых  я  использовала  на
         уроках информатики при формировании умения строить диаграммы разных
         типов
      3. Учебный предмет – информатика
      4. Уровень образования школьников  –  знание  основ  работы  с  ПК,  с
         программой Microsoft Excel
      5. Форма учебной работы – классно-урочная
      6. Описание разработки:

|Цель урока:     |формирование представления о диаграмме и ее элементах;          |
|                |формирование умений построения диаграммы в среде табличного     |
|                |процессора.                                                     |
|Задачи урока:   |введение понятие диаграммы;                                     |
|                |знакомство с технологией создания диаграммы;                    |
|                |построение учащимися различных диаграммы по введенным данным.   |
|Оборудование,   |компьютер учителя;                                              |
|используемое на |видеопроектор;                                                  |
|уроке:          |8 ученических компьютеров.                                      |
|Программное     |табличный процессор Excel.                                      |
|обеспечение     |                                                                |
|Учебно-методичес|программа по базовому курсу школьной информатики.               |
|кое обеспечение |Системно-информационная концепция. / под ред. проф. Н.В.        |
|                |Макаровой. – СПб.: Питер, 2003;                                 |
|                |Информатика. Методическое пособие для учителей. 8 класс. / под  |
|                |ред. проф. Н.В. Макаровой. – СПб.: Питер, 2003;                 |
|                |Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум по              |
|                |информационным технологиям. / / под ред. проф. Н.В. Макаровой. –|
|                |СПб.: Питер, 2003;                                              |
|                |Ром В.Я., Дронов В.П. География России. 9 кл. Население и       |
|                |хозяйство.                                                      |

Ход урока:

I. О.Д.
II. Изучение нового материала:
       – ввод понятия «диаграмма»;
       – знакомство с технологией создания диаграмм.
III. Закрепление: выполнение практической работы по карточкам.
IV. Домашнее задание.
V. Итог урока.

Содержание урока

I. О.Д. (актуалицация
II. Изучение нового материала:
       – Ввод понятия «диаграмма» с демонстрацией  презентации  «Диаграмма.
         Создание и настройка диаграммы», где приводятся  примеры  диаграмм
         различных видов из газет, журналов.  Можно  вспомнить,  что  очень
         часто диаграммы показывают по телевизору. Далее идет обсуждение  с
         учениками примеров круговой и столбчатой диаграмм.
      Вопросы для диалога:
1) Какая информация представлена на диаграммах?
2) Как это определить?
3) Посмотрев на диаграммы, можно ли определить, какое количество угля  было
   добыто? Какие напитки продавались, какое количество?
4) В каком году было добыто больше  угля?  Каким  способом?  В  каком  году
   производство угля было снижено?
5) Какой напиток больше всего  пользуется  спросом?  Какой  напиток  меньше
   всего пользуется спросом?
6) Какие объекты можно выделить на диаграмме?
7) Что указано на горизонтальной оси диаграммы?
8) Что указано на вертикальной оси диаграммы?
       – Учащимся демонстрируется слайд с примером диаграммы и перечнем  ее
         объектов.
       –   Знакомство   с   технологией   создания    диаграмм:    учащимся
         демонстрируются приемы создания диаграмм,  учащиеся  записывают  в
         тетрадь технологические приемы (при этом демонстрируется  слайд  с
         записью данной технологии).

|Создание диаграммы:|выделить диапазон ячеек с данными, которые нужно        |
|                   |отобразить графически;                                  |
|                   |Вставка ( Диаграмма…;                                   |
|                   |выбрать Тип и Вид диаграммы;                            |
|                   |в группе Ряды в: установить необходимый переключатель;  |
|                   |ввести название диаграммы, расположение легенды, подписи|
|                   |данных;                                                 |
|                   |разместить диаграмму.                                   |

       –  Учащимся  демонстрируется  прием  создания  линейчатой  диаграммы
         (лист Линейчатая документа Диаграммы).

III.  Закрепление.  Учащиеся  создают  и  оформляют   диаграммы,   используя
  выданные им карточки с заданием.

Карточка с заданием для учащихся.

  1. В свою папку скопируйте документ Диаграммы, находящийся в папке  Excel
     (Урок ( ( К уроку ( Excel).
  2.  Откройте  документ  и,  последовательно  открывая   листы   Круговая,
     Линейчатая  и  Столбчатая,  постройте  соответствующие  диаграммы  для
     веденных там данных:
       • используя набор  данных  «Производство  электроэнергии  в  России»,
         постройте    круговую    диаграмму,     отражающую     производство
         электроэнергии в России в различные годы:
         o выделить диапазон ячеек А2:В6;
         o Вставка ( Диаграмма ( выбрать Тип диаграммы –  Круговая,  Вид  –
           тот, который вы сочтете нужным ( Далее;
         o  Установить  в  группе  «Ряды   в:»   установить   переключатель
           «столбцах» ( Далее;
         o  Ввести  название  диаграммы  «Производство   электроэнергии   в
           России»;
         o  Открыть  вкладку  Легенда  и  в  группе  Размещение  установить
           переключатель «внизу»;
         o Открыть вкладку «Подписи данных» и в группе Включить  в  подписи
           установить флажок «значения» ( Далее;
         o В открывшемся окне щелкнуть но кнопке Готово.
       • используя набор данных «Добыча углеводородного сырья в 1992  году»,
         постройте столбчатую диаграмму, отражающую  добычу  углеводородного
         сырья в разных странах в 1992 году;
       • используя набор данных «Добыча угля в России  и  некоторых  странах
         СНГ», постройте линейчатую  диаграмму,  отражающую  добычу  угля  в
         России и странах СНГ в разные годы.
  3. Используя построенные диаграммы, запишите ответы на вопросы в тетрадь:
        1. Что можно  сказать  о  динамике  производства  электроэнергии  в
           России?
        2. Какая страна в 1992 году лидировала по производству добычи газа,
           нефти? В какой стране меньше всего производилось нефти, газа?
        3. Что можно сказать о динамике добычи угля в различных странах СНГ
           в указанные годы?
  4. Закройте документ, сохранив изменения.

IV. Домашнее задание. Найти в СМИ примеры диаграмм,  в  учебниках  географии
  выбрать таблицы для построения диаграмм.

V. Итог урока. Учащиеся отвечают на вопрос «Что ты узнал нового на уроке?».

      7. Приложение – презентация Диаграммы.pps, файл Диаграммы.xls


title: Конспект урока "Современная мера прошлого" 5 класс

extracted_text:
       Здравствуйте.

       Слайд 1 Тема моего проекта: Современная мера прошлого

       Слайд 2 Цель моего  проекта : рассказать о современной мере  ,которая
   пришла из древности.

       В начале исследования я поставил перед собой следующие задачи:
          • рассмотреть историю развития математической меры
          • рассмотреть на примере  Ставропольского  края  ,как  математика
            способствует развитию производства края
       Слайд 3 На уроках математики часто  встречаются вот такие задания (на
   слайде). Что такое – метр,  сантиметр  ,  миллиметр  -  я  знаю.  А  при
   изучении дробей , я  заметил  ,что  используется  величина   миллиардная
   доля метра.
       Что же это за величина ?
       Слайд  4   Я  начал  с  изучения   энциклопедического   материала   .
   Миллиардная  доля  метра   это   очень   маленькая   величина,   увидеть
   невооруженным глазом объекты такого размера невозможно.
        Я выяснил ,что примерно в 400 г. до н.э. греческий философ  Демокрит
   впервые использовал  эту меру  в своих вычислениях .
       А в   1905  год   Эйнштейн  доказывал,  что  размер  молекулы  сахара
   составляет миллиардную долю метра.
       в 1931 год. немецкие физики создали  электронный  микроскоп,  который
   увеличивал  в  миллиарды  раз.  И  наконец  эту   частицу   можно   было
   рассмотреть.
       Додгое время эта мера не имела ИМЕНИ . А в  1974 году японский  физик
   Танигучи предложил дать название - "нано". Что  означает  «маленький».

       Слайд 5 Я нашел , что  даже  в   произведении  русского  писателя  Н.
   Лескова «Левша»: Левша говорит:  «Если бы был лучше мелкоскоп, который в
   миллиарды увеличивает , можно увидать, что  на  каждой  подковинке   имя
   мастера  выставлено»

       Долгое время эту меру применяли теоретически . Много времени   прошло
   и вновь стали использовать эту меру. 2004 г. российские ученые  изобрели
   нано материал графен и в 2010- удостоились Нобелевской премии .
       Слайд 8  Первый биометрический загранпаспорт  на  территории  РФ  был
   выдан 22 мая 2006 года, первый документ с наночипом

       Слайд 9 Конечно мой интерес к нанотехнологиям не случаен.  Мне  стало
   интересно как же  происходит  развитие  наноиндустрии  в  Ставропольском
   крае.

       Слайд  10  Оказалось  что  Северо-Кавказском  научно-производственном
   центре  "Нанотехнологии  и  наноматериалы»  ведется   работа   в   сфере
   нанотехнологий. На слайде вы можете видеть весь спектр работ.

       Слайд 11 «Монокристалл» является лидером и одним из крупнейших в мире
   предприятием   по   производствунано   технологий    для    производства
   светодиодов.

       Слайд  12,13  ЮЖНЫЙ НАНОТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР построили в  Ставрополе
   в 2012 году, оснащенный высокотехнологичным оборудованием.

       В результате исследования я достиг поставленной  цели  :  сформировал
   представление об историческом изменении математической меры.

       А также пришел  к выводу о том что математика прикладная наука.  И  в
   сухих математических символах  порой  прячутся  современные  технологии.
   Убеждаюсь в очередной раз , что все новое - хорошо забытое старое.

        СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ .


title: Конспект урока "Парные звонкие и глухие согласные" 2 класс

extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе
Тема: Парные звонкие и глухие согласные
Начало формы
Конец формы
 Цель и задачи урока:
-Повторение изученного в 1 классе
-  Различать сильные и слабые позиции парных согласных на конце слова;
 - Отработать   способы  проверки парных согласных на конце слов,  правильный выбор буквы для их обозначения на письме;
  - Развивать орфографическую зоркость, устную и письменную речь, умение анализировать, обобщать, классифицировать.
  - Воспитывать любовь к родному русскому языку.
  - Формировать умение вести учебный диалог, работать в группе;
  - Поддерживать детей в их творческих начинаниях, пробуждать в них желание творить.
Оборудование: индивидуальные карточки, карточки для работы в группе, таблица «Парные согласные», проектор, компьютер


title: Рабочая программа по биологии. 6 класс.ФГОС.Сонин

extracted_text:
                 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                                      «Заревская основная  школа»

Принято:                                                             «Утверждаю»
Протокол                                                             Директор школы
Педсовета № 1                                                      _____________О.В.Зайцева
От «____»________2015г                                  «____»___________2015г

                        Рабочая программа
                         Биологии.
                               6 класс.

Составитель программы:
Баринова Анжела Александровна
учитель биологии и химии
первой квалификационной категории.

                                                                       Зарево
                                                                        2015

                                     Структура рабочей программы.

1.Пояснительная записка.

2.Содержание учебного предмета.

3.Описание учебного предмета в учебном плане.

4.Требования к уровню подготовки обучающихся за данный учебный год.

5.Формы и виды контроля достижений обучающихся.

6.Система оценки результатов.

7.Материально-техническое обеспечение.

8.Календарно-тематическое планирование.

                                            Пояснительная записка.
Программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы основного общего образования по биологии, программы для общеобразовательных учреждений для УМК Н.И.Сонина, В.Б.Захарова, ООП ООО МБОУ «Заревская ОШ»,  учебного плана МБОУ «Заревская ОШ», Федерального перечня учебников,  УМК по биологии.
                                                 Общая характеристика предмета.
Программа основана на применении системно-деятельностного подхода к обучению.
В результате освоения данной программы обучающиеся должны будут овладевать универсальными учебными действиями: работать с различными источниками информации, выделять главное, составлять конспект, таблицу, схему, сравнивать, анализировать, обобщать, применять знания к конкретной ситуации, формулировать вопросы и др.
Программа подразумевает овладение ИКТ-компетентностями. Это поиск информации в электронных ресурсах, владение работой на компьютере, умение работать в сети Интернет, создание презентаций, работа с интерактивной доской и другие.
Большое внимание в программе уделяется исследовательской деятельности учащихся: лабораторным и практическим работам, учебному исследованию, созданию проектов.
Особое значение придается развитию у обучающихся навыков смыслового чтения и работы с текстом.
Цели изучения предмета «Биология» в 6 классе:
освоение знаний о живой природе и присущей ей закономерностях строений, жизнедеятельности и средообразующий роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей: методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать информацию о современных достижениях в области биологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за культурными растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

                               СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

ЧастьI. СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ.

Основные свойства живых организмов (1 ч)
Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.
 Строение растительной и животной клеток (2  ч)
Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Гомологичные хромосомы.
Вирусы  —  неклеточная  форма  жизни.   Различия в строении растительной и животной клетки. Лабораторная работа Строение клеток живых организмов.
Химический состав клеток (1 ч)
Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.
Деление клетки (1 ч)
Деление клетки — основа роста и размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные  этапы митоза. Сущность мейоза, его биологическое  значение.
Ткани растений и животных (2 ч)
Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Типы тканей животных организмов, их строение и функции.
Органы и системы органов (4  ч)
Понятие «орган». Органы цветкового растения.  Внешнее строение и значение корня. Виды Корневые системы. Видоизменения корней. Микроскопическое  строение корня.
Строение и значение побега. Почка — зачаточный  побег. Листовые и цветочные почки.
Стебель как осевой орган побега. Передвижение по  стеблю веществ.
Лист.  Строение и функции.   Простые  и листья. Цветок, его значение и строение (около тычинки, пестики). Соцветия.
Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян.  Типы семян. Строение семян однодольного и  двудольного растений.
Растения и животные	как целостные организмы (1  ч)
Жизнедеятельность организма. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда.

   Часть II.   ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА.

Питание и пищеварение (2 ч)
Сущность понятия «питание». Особенности питаниям растительного организма. Почвенное питание. Роль корня в почвенном питании. Воздушное питание (фотосинтез). Значение фотосинтеза. Значение хлорофилла в поглощении солнечной энергии.
Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты.
Пищеварение и его значение. Особенности строений пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Дыхание (2 ч)
Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождении энергии. Типы дыхания. Клеточное дыхание. Дыхание растений. Роль устьиц

и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Передвижение веществ в организме (2 ч)
Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Роль воды и корневого давления в процессе переноса веществ.
Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, ее строение, функции.
Гемолимфа, кровь и составные части (плазма, клетки крови).

Выделение (3 ч)
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растений и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии. Сущность и значение обмена веществ
и энергии. Обмен веществ у растительных организмов. Обмен веществ у животных  организмов
Опора и движение  (3ч)

Значение   опорных   систем   и   жизни организмов. Опорные системы растений, опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опорно-двигательная система позвоночных.
Движение — важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Движение одноклеточных и многоклеточных животных. Двигательные реакции растений.
Регуляция процессов жизнедеятельности (2 ч)

Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности, организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Основные типы нервных систем. Рефлекс, инстинкт. Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции.
Ростовые вещества растений.
Размножение (3 ч)

Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение. Половое размножение растений. Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения; соцветия.
Рост и развитие (2 ч)

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.
ОРГАНИЗМ И КАК ЕДИНОЕ ЦЕЛОЕ(2 ч)

Основные понятия. Среда обитания. Факторы среды. Влияние    факторов   неживой   природы   (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов.
Итоговый урок (1ч)

                               Место предмета «Биология» в учебном плане
В инвариантной части учебного плана на учебный предмет «Биология» в 6 классе выделено 1 час в неделю. C учетом этого составлено календарно- тематическое планирование на 34часов.
                     Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 6 класса .
                                Планируемые результаты обучения биологии, 6 класс
	РАЗДЕЛ «ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ»
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определённой систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и Тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приёмы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;	'
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
                                    5.  Виды и формы контроля достижений обучающихся.
 Система контрольных работ в виде тестов, самостоятельные работы, проверочные тестированные работы, лабораторные работы и практические работы, работа с интерактивными заданиями электронного приложения к учебнику,  биологические  диктанты, взаимоконтроль, самоконтроль, диагностические работы.
Обязательные формы контроля:
Тестовые контрольные работы из заданий разного вида.
Промежуточная диагностическая контрольная работа.
Итоговая контрольная работа в форме тестирования.

                                  6. Система оценки результатов.
Результаты итоговой работы обучающихся показывают уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Поэтому в конце учебного года проводится итоговая контрольная работа.
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход  (оценка достижений  обучающихся «методом сложения»).
   В содержание системы оценки также входит контроль за овладением интеллектуальными умениями: сравнивать объекты и процессы, анализировать их, обобщать, классифицировать, устанавливать филогенетические связи между систематическими группами организмов, взаимосвязи строения и функций органоидов клетки, тканей, органов, объяснять процессы возникновения приспособлений у организмов к окружающей среде, выявлять происхождение растений различных отделов, животных разных типов.
  Достижение планируемых результатов оценивается на базовом и повышенном уровнях.
 Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Критерии оценивания предметных результатов - по признакам трёх уровней успешности.

Необходимый уровень (базовый), повышенный уровень (программный),максимальный уровень.

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале.

Достижение планируемых результатов оценивается на базовом и повышенном уровнях.

Критерии оценки проектной работы.

Оценивание проекта
(индивидуальная карта учащегося, защищающего проект)

                                                     85 – 100 баллов – «отлично»;
                                                    70 – 85 баллов – «хорошо»;
50 – 70 баллов – «удовлетворительно»;
       менее 50 баллов - «неудовлетворительно».

Рейтинговая оценка проекта

180 – 140 баллов – «отлично»;                95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;
135 – 100 баллов – «хорошо»;                менее 65 баллов - «неудовлетворительно
                           Примерное содержательное описание каждого критерия.

                                            7. Материально-техническое обеспечение
Учебно-методический комплект
1. Биология. Живой организм. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. Учреждений/Н.И. Сонин.-М.: Дрофа, 2013.

2.Тесты по биологии: 6 класс: К учебнику Н.И. Сонина. «Биология. Живой организм. 6 класс»/И.А. Шмарина. М.: Издательство «Экзамен», 2008.

3. Живой организм. 6 кл.: рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Живой организм».- М.: Дрофа, 2012.
                                           Технические средства обучения.
- Микроскопы.
- Проектор, ПК
- таблицы
Интернет – ресурсы:
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа : http://school- coIlection.edu.ru
- Электронные приложения к учебникам. - Режим доступа : http://www.drofa.ni/catnews/dl/ main/biology     www.bio.1september.ru
www.bio.nature.ru

Тематическое планирование


title: Конспект урока "Смешанные числа" 5 класс

extracted_text:
                         Урок математики в 5 классе
                        Тема урока: Смешанные числа.
Цели урока:
    ✓ разъяснить учащимся, какое число называется смешанным;
    ✓ показать алгоритм выделения целой части из неправильной дроби.
Оборудование: карточки для устного счета, карта-скатерть с тарелками,
апельсины из картона, картинки-раскраски, ножницы, сигнальные карты для
теста.
Ход урока:
   I. Организационный момент: сообщить учащимся цели урока
  II. Домашнее задание (записать в дневники): п.28, № 1082, 1081(а), 1076
 III. Устная работа:
  1) (фронтальная работа)
    на доске написана дробь [pic], вопросы классу: Что означает эта дробь?
    Чему равен ее числитель?
    Чему равен ее знаменатель?
    Что означает черта дроби?
    Правильная ли это дробь?
    Как записать ее в виде частного?
    Чему равно делимое?
    Чему равен делитель?
  2) (работа в парах)
    Заполните таблицу:
|Частное    |Делимое    |Делитель   |Числитель  |Знаменатель |Дробь      |
|4 : 20     |           |           |           |            |           |
|           |20         |100        |           |            |           |
|           |           |           |16         |36          |           |
|           |           |           |           |            |[pic]      |

  IV. Повторение (актуализация знаний)
    Индивидуальная работа: выполни деление с остатком и раскрась картинки:
    ответы закодированы на палитре цветов.
    1 вариант
    1) 29 : 3
    2) 38 : 7
    3) 129 : 4
    4) 163 : 5
    5) 544 : 12
    2 вариант
    1) 31 : 3
    2) 46 : 7
    3) 138 : 4
    4) 173 : 5
    5) 628 : 12
   V. [pic]

  VI. Изучение нового материала
    1) на доску: плакат-скатерть, в общей тарелке 5 апельсинов. Проблема:
       Поделите поровну 5 апельсинов между тремя мальчиками: Вовой, Колей,
       Васей.
    [pic]
    1 способ: каждый апельсин поделить на 3 части, всего получится 15
    частей и каждому достанется 15:3 = 5 частей или [pic]. Показать
    наглядно (разрезать эти апельсины и поделить)
    2 способ: каждому мальчику положить по одному целому апельсину, а
    оставшиеся 2 поделить на 3 равные части каждый, всего 6 частей 6:3 = 2,
    то есть, у каждого мальчика 1 + [pic]
    2) Определение: 1[pic] - смешанное число, где 1 – целая часть, [pic]-
       дробная часть
    !!! дробная часть всегда правильная дробь
    3) Вспомним, что сначала у каждого было [pic] апельсинов, а затем, при
       втором способе, 1[pic], значит [pic] = 1[pic]. Проблема: как перейти
       от неправильной дроби к смешанному числу? Для этого вспомним, что
       черта дроби означает деление, поделим 5 на 3.
    4) Запись в тетради: [pic]= 5:3 = 1 (ост 2)
    [pic]=1[pic]
    Алгоритм: (работа с учебником) стр.211
    1. разделить с остатком числитель на знаменатель
    2. неполное частное – целая часть
    3. остаток – числитель
    4. делитель - знаменатель

    5) Пример: [pic] = 37:5 = 7 (ост. 2)
    [pic]= 7[pic]
 VII. Закрепление
    № 1059 (через 1)
    [pic]
    5 : 4 = 1 (ост.1)
    [pic]
    69 : 14 = 4 (ост.3)
    [pic]
    98 : 11 = 8 (ост. 10)
    [pic][pic]
    503 : 100 = 5 (ост. 3)
VIII.  Итог урока: тест с сигнальными картами (тест пишется на доску до
      урока)
   1) В записи смешанного числа дробная часть должна быть:
    А) правильная дробь
    Б) неправильная дробь
    В) любой дробью
   2) В числе [pic] целая часть равна:
    А) 2
    Б) 7
    В) 13
   3) Неправильная дробь [pic] записывается в виде смешанного числа как:
    А) 505[pic]
    Б) 5[pic]
    В) 100[pic]

    Оценка за урок складывается из устных ответов, таблицы, картинки,
    работы по новой теме.

    -----------------------
1 человек с комментированием у доски

самостоятельно

Вася

Вова

Коля