extracted_text:
 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Киселёвского
                              городского округа
              детский сад № 65 комбинированного вида «Родничок»
                              (детский сад 65)

                       Полная схема видов закаливания
                          для всех возрастных групп

                                                                Подготовила:
                                           Аброськина Наталья Александровна,
                                                                 воспитатель

                                г. Киселевск
                                    2016
                                  Введение
    Все без исключения  родители  хотят,  чтобы  их  малыш  был  крепким  и
здоровым и  не  подхватывал  постоянно  простудные  заболевания.  Привыкание
детского  организма  к  пониженным  температурам,  его  адаптация  к   менее
комфортным условиям сказывается как на  иммунитете  ребёнка,  укрепляя  его,
так и на его здоровье.  Если  регулярно  проводить  закаливание  детей,  они
станут гораздо реже болеть, а в  будущем  им  не  грозит  букет  хронических
заболеваний, популярный среди школьников в наши дни.
    Закаливание — система мероприятий, повышающих выносливость организма  к
многообразным влияниям внешней среды и воспитывающих  способность  организма
быстро  и  без  вреда  для   здоровья   приспособиться   к   неблагоприятным
воздействиям средствами самозащиты.
    Методику закаливания в детском саду осуществляет весь дружный коллектив
дошкольного учреждения: и руководство, и медсестра, и воспитатели. При  этом
родители не должны стать активными сторонниками закаливающих процедур  дома.
Главное всем придерживаться основных принципов закаливания:
        • постепенность: нельзя на ребёнка сразу и неожиданно выливать ушат
          холодной  воды,  только  медленное  привыкание  обеспечит   успех
          занятий по закаливанию в садике;
        • систематичность: только регулярные занятия  будут  способствовать
          укреплению организма:  каждый  перерыв  будет  подрывать  всю  ту
          работу, которая велась по закаливанию раньше;
        • учет индивидуальных  особенностей,  в  том  числе  и  заболеваний
          ребенка:  перед  началом  проведения  курса   закаливания   нужен
          тщательный анализ всех заболеваний, перенесённых ребёнком, и  его
          наследственности, чтобы знать, как маленький организм отреагирует
          на такие новшества.
        •  комплексность  закаливания.   Закаливание   обязательно   должно
          проходить в комплексе с другими  оздоровительными  мероприятиями:
          коррегирующей, дыхательной гимнастикой, фитотерапией.
    Закаливание обязательно должно проходить на фоне положительных  эмоций.
Чтобы оно не вызывало у ребенка отторжения, можно проводить  его  в  игровой
форме, под веселую, задорную музыку.
    Физиологические механизмы закаливания действуют наиболее  эффективно  в
связи с определёнными, постепенно  меняющимися  раздражителями.  Прекращение
закаливающих процедур быстро приводит к утрате защитных свойств организма.
    Закаливание – ведущий метод повышения неспецифической  сопротивляемости
детского организма к целому ряду неблагоприятных факторов.  Прекращение  его
ведёт к быстрому угасанию выработанных рефлексов:
        • у детей 2-3 лет через 10-12 дней,
        • у 7-летнего ребёнка – через 12-15 дней.
    Чтобы   не   нарушить   принцип   систематичности,   родители    должны
контролировать  закаливание  своего  ребёнка  на   выходных,   когда   малыш
находится не в саду,  а  дома.  Одним  из  стимулирующих  факторов  является
интерес малыша, который родители могут  поддержать  своим  личным  примером,
закаляясь вместе с ним. К  основным  процедурам  закаливания  относят  воду,
свежий воздух и солнце.
    Виды закаливания, применяемые в дошкольных учреждениях:
    1. Воздушное закаливание – закаливание воздухом. Температура воздуха  в
группах должна быть:
        • до 3-х лет – 22˚С;
        • 3 – 4 года – 21˚С;
        • 5 – 7 лет – 20-18˚С.
    Детей постепенно приучают  находиться  в  помещении  при  одностороннем
проветривании. Сквозное проветривание доводят до 16˚С и прекращают.
    Воздушные ванны. С детьми до года принимают воздушные ванны через 30-40
минут после еды, с детьми старше года – через 1-1,5  часа.  Воздушные  ванны
сочетают с подвижными играми или  гимнастикой.  Начинают  (одежде  –  майка,
трусы, мягкая обувь) закаливание в одежде  и  по  мере  закаливания  доводят
одежду до трусов, если можно – босиком.
    Начинают принимать воздушные ванны с 1-2 минут, постепенно  увеличивают
до 15-40 минут. Температура воздуха снижается через 3-4 дня.  Для  детей  до
1,5 лет  - доводится до 20˚С, от 2 до 7 лет – 14-15˚С.
    Проветривание помещений.  Для  детей  дошкольного  возраста  необходимо
создать оптимальный воздушный режим. В  помещении  –  это  основное  условие
эффективности закаливания. Температура воздуха в помещении: с 1 до 3  лет  -
+20 С, с 3 до 7 лет - + +18 С, +20 С.
    Проветривать помещение необходимо 4-5 раз вдень по  10-15  минут  через
фрамуги: перед  утренней  гимнастикой,  перед  физкультурным  и  музыкальным
занятием,  перед  сном.  На  это  время  детей  нужно  выводить  в  соседнее
помещение. Во время  прогулок  проводится  сквозное  проветривание,  которое
заканчивается за 30-45 мин до прихода детей (в холодный период года).
    Термометр  в  групповой,  спальной   и   умывальной   комнатах   должен
располагаться на уровне роста детей.
    Прогулки – способ закаливания воздухом. Дети в детском  саду  гуляют  2
раза в день. День, проведенный без прогулок, потерян для его здоровья  (Г.Н.
Сперанский).
    Температурный режим проведения прогулок в зимнее время
|Возрастная       |1 младшая  |2 младшая  |Средняя    |Старшая    |Подготовительная  |
|группа           |группа     |группа     |группа     |группа     |группа            |
|Температура      |-15оС      |-15оС      |-25оС      |-30оС      |-35оС             |
|воздуха          |без ветра  |без ветра  |без ветра  |без ветра  |без ветра         |

    Деятельность детей на прогулке в морозные дня  должна  часто  меняться:
включать в себя пробежки, влезание на горку, перелезание через валы,  ходьба
по валам и спрыгивание в них. Катание по ледяным дорожкам. В  течение  40-60
минут воспитатель должен активизировать движение детей.
    Воздушное закаливание на 2-3 недели  предшествует  водным  закаливающим
процедурам.
    2. Закаливание водой.
    Йодо – солевое закаливание. Для его проведения  необходимо  подготовить
оборудование (2 таза, 2 одеяла,  ребристая  доска  или  резиновый  коврик  с
шипами, дуга для подлезания) и раствор  (3%  настойка  йода,  соль).  Расчёт
раствора производится следующим образом: на 5  литров  воды  –  200г.  соли,
10г. йода. Температура воды для ослабленных групп детей - 36˚С.
    Методика проведения. Температура воздуха в помещении не выше 20.  После
пробуждения  в  постели  под  контролем  воспитателя  дети   выполняют   3-4
дыхательных  упражнения.  Затем  под   дугой   ребёнок   босиком   выполняет
подлезание, затем  ходьба  по  ребристой  доске  или  резиновому  коврику  с
шипами. После этого ребёнок выполняет  несколько  прыжков  по  смоченному  в
растворе соли и йода одеялу. Затем проходит  по  сухому  одеялу  и  вытирает
ноги.
    Вначале процедуру выполняют ослабленные дети (температура воды – 36˚С),
затем здоровые дети (температура воды  –  20˚С).  Каждые  5-7  минут  одеяла
смачивают раствором.
    Контрастное закаливание. Температура воздуха в помещении для детей 1  –
3 года - 20˚С, для детей 3 – 7 лет -18 - 20˚С.
    Температура воды для подгрупп детей:
        • здоровые дети – 38, 18, 38, 18 (заканчивать прохладной водой);
        • часто болеющие дети  и  дети,  вновь  поступившие,  -  38,  28,38
          (заканчивать тёплой водой).
    Оборудование: 2 двадцатилитровых бака; 2 пол-литровые кружки; стул  для
ребёнка  при  обливании;  скамейка  для  растирания  ног;  одеяло,  покрытое
простынёй на полу.
    Методика проведения. Ребёнок встаёт  на  колени  на  стул.  Воспитатель
двумя кружками одновременно обливает обе стороны в течение 8  секунд  тёплой
и 4-х секунд прохладной водой. Обливание стопы начинают с пятки,  захватывая
голень на 10-12см.
    Растирание ног:
        • сложить вчетверо полотенце до обливания;
        • стоя поставить ногу на носок  на  скамейку,  начать  растирать  с
          пятки постепенно переходя на всю ступню до лёгкого покраснения.
    Контрастное обливание проводится круглый год.
    Интенсивное закаливание -  это кратковременное интенсивное  воздействие
холодом при местных закаливающих мероприятиях.  Этот  метод  разработан  НИИ
гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодёжи.
    Методика его проведения. Перед дневным сном дети  босиком  проходят  по
гигиеническим коврикам, затем в течение 5 сек  и  более  (в  зависимости  от
желания ребёнка) «топчутся» в тазу, в который наливается вода из-под  крана,
вновь  проходят  по  дорожке  из  гигиенических  ковриков,  покрытых   сухой
простынёй, и ложатся в постель. Дети, не желающие вставать  в  таз  с  водой
или имеющие противопоказания, не делают этого.
    Температура воды изменяется по сезонам года от 13-18˚С в  тёплое  время
года и до 6-10˚С в холодное время года.
    С целью обеззараживания желательно в воду добавлять раствор марганцево-
кислого калия (розового цвета).
    Не  рекомендуется   проводить   это   закаливание   детям,   страдающим
хроническими  заболеваниями   почек,   дыхательных   путей   и   носоглотки,
обладающим повышенной чувствительностью к холоду.
    Обливание тела. Оборудование: бак с водой; лейка; деревянная подставка;
полотенца на каждого ребёнка.
    Температура воздуха для детей:
        • от 2-х лет - 22˚ - конечная - 20˚;
        • с 2-3 лет - 22˚ - конечная - 20˚;
        • с 4-7 лет - 22˚ - конечная – 19-18˚;
    Температура воды:
        • до 3-х лет - 35˚ - заканчивают 28-26˚;
        • с 3-4 лет – 35-34 - заканчивают 24˚;
        • с 5-7 лет 34-33 - заканчивают 22˚.
    Методика  проведения.   Ребёнок   встаёт   на   деревянную   подставку.
Воспитатель держит лейку на 6 – 8см выше  ребёнка  и  льёт  воду  на  плечи,
грудь, спину ребёнка (1,5 –  2  литра).  Процедура  длится  с  15  до  35-40
секунд.  Заканчивается  растиранием  тела  махровым  полотенцем.  В  тетради
отмечается температура воздуха и воды.
    Обтирание. Перед влажным обтиранием проводят 1-2 недели сухое местное и
общее обтирание.
    Оборудование: таз с водой, варежки каждому ребёнку,  полотенца  каждому
ребёнку.
    Методика проведения. Воспитатель раздаёт детям  влажные  варежки.  Дети
левой рукой растирают правую руку (вытянутую вперёд ладонью вниз) от  кисти,
с захватом верхней части плеча и груди  (до  живота).  Дозировка  –  5  раз.
Затем дети начинают растирать нижнюю часть правой руки от кисти  с  захватом
под мышки и грудной клетки – 5 раз. Те же движения повторяют  другой  рукой.
Затем растирают грудь от подбородка до конца  грудины  –  5  раз.  Круговыми
движениями растирают грудь и верхнюю часть  живота  –  10  раз.  По  команде
воспитателя дети  встают  в  круг,  передают  свою  варежку  сзади  стоящему
ребёнку. Растирают друг другу шею (сверху вниз) до середины спины –  5  раз.
Круговыми движениями растирают спину – 10 раз. Берут полотенце  и  растирают
тело до покраснения.
    Температура воды для обтирания:
        • зимой: начальная - 30˚, предельная - 22˚;
        • летом: начальная - 28˚, предельная - 18˚.
    Температура воды снижается на 1 градус через 3 дня.
    Обработка варежек: в 1% раствор хлорамина замочить на 15  минут,  затем
прополоскать и высушить. Хранить в мешочке.
    Чесночное полоскание горла. Цель: профилактика и  санация  полости  рта
при ангинах, воспалительных процессах в полости рта, профилактика ОРЗ.
    Методические рекомендации. Чесночное полоскание горла  применяется  как
лекарственное средство (известное в народе со  времён  Гиппократа),  которое
очищает кровь, убивает болезнетворные микробы, как  средство  против  ОРЗ  и
ОРВИ.
    Из расчёта 1 зубчик на стакан воды делается  раствор.  Чеснок  размять,
залить охлаждённой кипячёной водой и настоять 1 час. Полоскать горло,  можно
закапать в нос (если необходимо). Использовать раствор в течение 2  часов  с
начала приготовления. Применять с 1 октября  по  1  апреля  ежедневно  после
занятий, перед выходом на прогулку.
    К основным методам закаливания относятся:
    1. «Рижский» метод закаливания.
    Название метода пришло из  Прибалтики,  где  было  замечено,  что  дети
бегающие босиком по прохладной воде и песку Рижского взморья практически  не
болеют  простудными  заболеваниями.  Метод  давно  и  широко  применяется  в
дошкольных учреждениях, имеет несколько вариантов. В нашем  ДОУ  применяется
в младших группах для детей от 2 до 4 лет.
    Для данного метода закаливания  используется  три  дорожки  из  грубого
полотна (мешковина, дерюга и пр.) шириной 0,4 м и длиной 1,5 м. Одна из  них
смачивается в 10% растворе  поваренной  соли  (1  кг  соли  на  ведро  воды)
комнатной t. Другая в чистой  воде  такой  же  t.  Третья  дорожка  остается
сухой.  Дорожки  выстилаются  на  полу   в   следующей   последовательности:
"соленая" дорожка, дорожка, смоченная обычной водой и сухая.
    Дети шаркающим шагом проходят по очереди по всем  дорожкам. Прохождение
можно повторить 2-3 раза и совместить его с  хождением  по  ребристой  доске
или по «Дорожке Здоровья».
    «Дорожка Здоровья» представляет собой полсу из легкостирающейся ткани с
нашитыми на нее мелкими предметами: пуговицы, бусинки,  плетеные  веревочки,
шнуры  и  другие  объемные   предметы,   безопасные   для   ребенка.   Можно
использовать коврик для ванной типа «травка».  Подобные  дорожки  используют
для  профилактики   плоскостопия   и   являются   активными   раздражителями
рецепторов, находящихся на стопе ребенка.
    2. Контрастные воздушные ванны в сочетании с «Рижским» методом.
    Процедура проходит после дневного сна: начинается в 15.00, длиться 12 -
13 минут и имеет характер перебежек  из  «холодной»  комнаты  в  «теплую»  с
обязательным  музыкальным  сопровождением.  Данная  методика  заключается  в
следующих процедурах. Во время сна детей в  спальном  помещении  открываются
окна и температура воздуха доводится до +13 +16 градусов. После  пробуждения
дети просыпаются и выполняют физические упражнения. Затем  следует  пробежка
в групповую комнату, где температура воздуха достигает +21 +24 градуса.
    Деятельность детей в «теплой» комнате заключается в следующем:
        • ходьба по коврику, смоченному в солевом растворе;
        • ходьба по дорожке, смоченной в чистой воде;
        • ходьба по сухому коврику;
        • ходьба по «Дорожке Здоровья».
    Темп прохождения по дорожкам обычный, а с течением времени  темп  можно
постепенно наращивать.
    Затем дети перемещаются в  «холодную»  комнату,  где  под  руководством
педагога выполняют физические упражнения, танцевальные  элементы,  играют  в
подвижные игры. В теплом помещении следует придерживаться  умеренного  темпа
в выполнении упражнений, чтобы предупредить перегревание детей.
    Количество перемещений из одной комнаты в другую должно быть не менее 6
раз с пребыванием в каждой по 1 - 1.5 минуты.  Вся  процедура  заканчивается
перебежкой из «теплой» комнаты в «холодную», где под  руководством  педагога
проводятся дыхательные упражнения.
    Дети, переболевшие ОРЗ, закаливание проводят в течение одной  недели  в
половинном объеме указанного времени. Солевой  коврик  этим  детям  временно
противопоказан на 1 неделю.
    При сочетание воздушного контрастного закаливания с «Рижским» методом и
«Дорожкой Здоровья» помимо  эффекта  закаливания,  осуществляется  массаж  и
контрастное солевое закаливание стоп, профилактика плоскостопия и  нарушения
осанки. В  целом  данная  методика  входит  в  неспецифическую  профилактику
респираторных заболеваний и направлена на повышение  устойчивости  организма
к неблагоприятным воздействиям окружающей среды.
    3. Обширное умывание.
    Настоящий метод используется нами в группах для детей в возрасте  от  4
до 7 лет.
    Обтирание производится  смоченной  в  воде  рукавичкой,  ткань  которой
должна удовлетворять следующим условиям:  хорошо  впитывать  воду,  не  быть
слишком мягкой. Желательно, чтобы рукавички были хорошо смочены, но вода  не
должна с них капать.
    После   обтирания   тело   растирают   сухим   полотенцем.    Обтирание
сопровождается легкими массирующими движениями, а массаж  всегда  делают  от
периферии к центру, в следующей последовательности:
        • на счет «1» - растираем грудь  круговыми  движениями  по  часовой
          стрелке;
        • на счет «2» - кисти рук обтираем до плеча снизу вверх;
        • на счет «3» - растираем ноги в направлении от стопы до колена;
        •  на  счет  «4»  -  одновременно  обеими  руками  обтираем  шею  в
          направлении от затылка к подбородку;
        • на счет «5» - обтираем лицо и уши.
    По  окончании  влажного  обтирания  тело  ребенка   растирается   сухим
полотенцем до легкого покраснения.
    В начале обучения данной закаливающей процедуре детям помогают взрослые
(воспитатель,  помощник  воспитателя,  медсестра).  Далее  все  этапы   дети
выполняют самостоятельно.
    Данный метод закаливания можно не проводить в дни занятий в бассейне.
    4. Хождение босиком.
    -  технически   самый   простой   нетрадиционный   метод   закаливания,
одновременно является хорошим средством укрепления  свода  стопы  и  связок.
Начинаем хождение босиком при t земли или пола  не  ниже  +18.  Вначале  это
осуществляется в носках в течение 4-5 дней, затем полностью босиком  по  3-4
минуты. Время процедуры увеличиваем ежедневно на 1 минуту и доводим  до  20-
25 минут. Процедура очень физиологична и хорошо  переносится  детьми  любого
возраста. Поэтому мы проводим её с раннего возраста.
    5. Точечный массаж «Волшебные точки» (по А.А.Уманской)
    Массаж повышает защитные  свойства  слизистой  оболочки  носа,  глотки,
гортани, трахеи, бронхов и других органов человека.  Под  действием  массажа
организм начинает вырабатывать свои  собственные  лекарства,  которые  очень
часто намного эффективнее и безопаснее таблеток.
    Приемы точечного массажа очень легко освоить взрослым, а затем  научить
детей.
    Точка 1. Расположена в центре  грудины,  на  уровне  прикрепление  4-го
ребра. Связана со слизистой трахеи, бронхов, а  также  костным  мозгом.  При
массаже этой зоны уменьшается кашель, улучшается кроветворение.
    Точка 2. Расположена  в  центре  яремной  вырезки  грудины.  Регулирует
иммунные   функции   организма.   Повышает   сопротивляемость   инфекционным
заболеваниям.
    Точка 3. Располагается симметрично на уровне верхнего края  щитовидного
хряща, у переднего  края  мышцы.  Контролирует  химический  состав  крови  и
одновременно слизистую оболочку гортани.
    Точка 4. Расположена симметрично, сзади от уха, на  границе  волосистой
части головы, в центре затылочной впадины. Шею сзади необходимо  массировать
сверху вниз. Зоны шеи связаны с  регулятором  деятельности  сосудов  головы,
шеи и туловища. Нормализируется работа вестибулярного аппарата.
    Точка 5. Расположена между 7-м шейным и 1-м грудным позвонком, где  при
наклоне головы вперед ощущается впадина ниже самого выступающего позвонка.
    Точка 6. Расположена симметрично между носогубной складкой  в  середине
крыла носа. Улучшает кровоснабжение слизистых  оболочек  носа  и  гайморовой
полости. Дыхание через нос становится свободным, насморк проходит.
    Точка 7. Расположена симметрично у внутреннего  края  надбровной  дуги.
Улучшается кровоснабжение в области глазного яблока и лобных отделов мозга.
    Точка 8. Расположена симметрично  в  углублении  спереди  козелка  уха.
Массаж этой области воздействует на органы слуха и вестибулярный аппарат.
    Точка 9. Симметричная, между 1-й  и  2-й  пястными  костями,  на  конце
кожной складки при отведении  большого  пальцы.  Руки  человека  связаны  со
всеми  органами.  При  массаже  этих  точек  нормализуются  многие   функции
организма.
    Техника выполнения  массажа.  Массировать  биологически  активные  зоны
нужно подушечками большого, указательного или среднего пальца горизонтально-
вращательными движениями по часовой стрелке и против в  течение  4-5  сек  в
каждую сторону. Массаж не должен быть грубым и резким, не  должен  оставлять
синяков. Лучше начинать с легкого нажима, постепенно  повышая  интенсивность
воздействия.
    Зону 3 (в области шеи) нужно  массировать  легкими  движениями  пальцев
сверху вниз. Если  массируемая  зона  очень  болезненна,  проводится  легкий
круговой массаж. Если кожа в области массируемой зоны  изменена  (нагноения,
ссадины, кровоподтеки), то массаж отменяется.
    Руки перед массажем должны  быть  часто  вымытыми.  Теплыми,  с  хорошо
остриженными ногтями. Не следует проводить массаж сразу после  приема  пищи.
С профилактической целью массаж рекомендуется проводить 2-3 раза в  день,  а
также после контакта с больным острой респираторной инфекцией.
    Как профилактическое средство массаж биологически  активных  зон  можно
проводить длительно,  особенно  осенью  и  зимой.  Необходимо  помнить,  что
высокую сопротивляемость организма поддерживает только регулярный массаж.
    6.  Полоскание  полости  рта.  Проводится  кипяченой  водой   комнатной
температуры после каждого  приема  пищи.  Является  превосходным  средством,
предупреждающим заболевания зубов и слизистых полости  рта.  Полоскание  рта
проводится с 3-4 лет.
    Детей 4-5 лет и старше можно приучать к  полосканию  горла.  Ежедневное
полоскание горла утром после сна  и  вечером  перед  сном  чистой  кипяченой
водой  комнатной   температуры   является   весьма   эффективным   средством
предупреждения ангин, разрастания миндалин и аденоидов.
    На каждое полоскание используют примерно 1/2 – 1/3 стакана воды, причем
«бульканье» воды в горле должно продолжаться как  можно  дольше,  для  чего,
перед тем, как взять в рот воду, делают глубокий вдох и, запрокинув  голову,
чтобы  вода  стекала  в  область  глотки,  производят  очень   медленный   и
продолжительный выдох через рот. Для контроля удобнее тянуть голосом «а-а-а-
а-а!».
                       Полная схема видов закаливания
|                  |Первый                    |Второй                    |Третий                     |Четвертый                  |
|Квартал           |                          |                          |                           |                           |
|Группа            |                          |                          |                           |                           |
|Первая младшая    |-постепенное обучение     |-обучение полосканию рта  |- полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды |
|                  |полосканию рта после еды  |после еды (обед)          |(обед)                     |(обед)                     |
|                  |(обед)                    |-воздушные ванны          |-воздушные ванны           |-солнечные и воздушные     |
|                  |-воздушные ванны после сна|-ходьба по мокрым дорожкам|-ходьба по мокрым дорожкам |ванны                      |
|                  |-обучение элементам       |от 15-20 сек.             |до 1 мин.                  |-умывание после сна        |
|                  |обширного умывания после  |-умывание после сна       |-умывание после сна        |                           |
|                  |сна                       |                          |                           |                           |
|Вторая младшая    |-полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды|- полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды |
|                  |(обед)                    |(обед)                    |(обед)                     |(обед)                     |
|                  |-воздушные ванны с ходьбой|-воздушные ванны          |-воздушные ванны           |-солнечные и воздушные     |
|                  |по массажным коврикам     |-ходьба по мокрым дорожкам|-ходьба по мокрым дорожкам |ванны с ходьбой по         |
|                  |-обучение элементам       |до 1,5 мин..              |до 2-2,5 мин.              |массажным коврикам         |
|                  |обширного умывания после  |-умывание после сна       |- умывание после сна       |-обширное умывание после   |
|                  |сна                       |                          |                           |сна                        |
|                  |                          |                          |                           |-купание в бассейне        |
|Средняя           |-полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды|- полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды |
|                  |(обед)                    |(обед)                    |(обед)                     |(обед)                     |
|                  |-воздушные ванны после сна|-воздушные ванны          |-воздушные ванны           |-солнечные и воздушные     |
|                  |с ходьбой по массажным    |-ходьба по мокрым дорожкам|-ходьба по мокрым дорожкам |ванны с ходьбой по         |
|                  |коврикам                  |до 4 мин..                |до 4 мин.                  |массажным коврикам         |
|                  |- обширное умывание после |-обширное умывание после  |-обширное умывание после   |-обширное умывание после   |
|                  |сна                       |сна                       |сна                        |сна                        |
|                  |                          |                          |                           |-купание в бассейне        |
|Старшая           |-полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды|- полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды |
|                  |(после каждого приема     |(после каждого приема     |(после каждого приема пищи)|(после каждого приема пищи)|
|                  |пищи)                     |пищи)                     |-воздушные ванны           |-солнечные и воздушные     |
|                  |-воздушные ванны после сна|-воздушные ванны          |-ходьба по мокрым дорожкам |ванны с ходьбой по         |
|                  |с ходьбой по массажным    |-ходьба по мокрым дорожкам|до 4 мин..                 |массажным коврикам         |
|                  |коврикам                  |до 4 мин..                |-умывание после сна        |-обширное умывание после   |
|                  |- обширное умывание после |-умывание после сна       |                           |сна                        |
|                  |сна                       |                          |                           |-купание в бассейне        |
|Подготовительная  |-полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды|- полоскание рта после еды |- полоскание рта после еды |
|                  |(после каждого приема     |(после каждого приема     |(после каждого приема пищи)|(после каждого приема пищи)|
|                  |пищи)                     |пищи)                     |-воздушные ванны           |-солнечные и воздушные     |
|                  |-воздушные ванны после сна|-воздушные ванны          |-ходьба по мокрым дорожкам |ванны с ходьбой по         |
|                  |с ходьбой по массажным    |-ходьба по мокрым дорожкам|с игровыми элементами  до 4|массажным коврикам         |
|                  |коврикам                  |до 4 мин..                |мин..                      |-обширное умывание после   |
|                  |- обширное умывание после |-умывание после сна       |-умывание после сна        |сна                        |
|                  |сна                       |                          |                           |-купание в бассейне        |

               Требования к оформлению тетради по закаливанию

Тетрадь по закаливанию оформляется таким образом:
  • схема закаливание по временам года;
  • полная запись методики закаливания;
  • список детей для общего закаливания;
  • список детей с щадящим закаливанием (ДЧБ, III группа здоровья, стоящие
    на учёте и т. д.).

Образец:
                    Схема закаливания на сентябрь- ноябрь
|№   |Ф.И. ребёнка      |Дни месяца                                                                      |Примечание       |
|    |                  |Температура воды                                                                |                 |

1. | |+ |+ |+ |+ |- |- |36 |36 |35 |+ |  | |2. | |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+ |+
|+ |  | |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  |  | |  |t воды |34 |34 |33 |  |  |  |  |  |  |  |  | |  |t
воздуха |20 |20 |20 |  |  |  |  |  |  |  |  | |  |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  |  |  | |  |ДЧБ |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  |  | |1. | |+ |+ |+ |  |
|  |  |  |  |  |  | |2. | |+ |+ |+ |  |  |  |  |  |  |  |  | |  |  |  |  |
|  |  |  |  |  |  |  |  | |  |t воды |36 |36 |35 |  |  |  |  |  |  |  |  |
|  |t воздуха |20 |20 |20 |  |  |  |  |  |  |  |  | |В тетради отмечаются:
  • температура помещения;
  • температура воды;
  • закаляющиеся дети – «+»;
  • болеющие дети – «б»;
  • дети, находящиеся в отпуске – «о»;
  • мед. отводы – «м».
    Если ребёнок из первой группы болел тяжело или долго,  после  выхода  с
больничного закаливание для него проводится с  повышением  температуры  воды
на 2-3 (по сравнению с той, в которой на момент  его  выхода  после  болезни
закаляются дети данной группы) в течение 3-4 дней, затем он получает  те  же
процедуры, что и вся группа.
    Если ребёнок болел недолго и  нетяжело,  он  сразу  же  подключается  к
основной группе.
    Для детей ДЧБ закаливание назначает и консультирует педиатр.
    В графе  «Примечание»  старшая  медсестра  или  врач  пишет  диагноз  и
продолжительность мед. отвода, отмечает время перевода детей из  ослабленной
группы в основную и наоборот под личную подпись.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:
    • http://lechimdetok.ru/uhod/zakalivanie-detej-shkolnogo-vozrasta-
      4485.html
    • http://www.kid.ru/razvit/1-80.php3
    • http://plavaem.info/zakalivanie_vodoj.php
    • http://www.vse-pro-detey.ru/zakalivanie-detej-v-detskom-sadu/
    • http://ulybka18neru.edusite.ru/p81aa1.html
    • http://doshkolnik.ru/zaniatia-s-detmi/6481-zakalivanie.html

Литературные источники:
    • Ж-л «Дошкольное воспитание», 1985г.,№4, с. 45.
    • Ж-л «Дошкольное воспитание», 1996, №11.
    • Ж-л «Дошкольное воспитание», 1993, №2.


title: Конспект урока "«Загадка портрета» (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)" 9 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                Эрхирикская средняя общеобразовательная школа

                              Разработка урока
                             «Загадка портрета»
                         (по роману М. Ю. Лермонтова
                          «Герой нашего времени»).

                            Разработала: учитель русского языка и литературы
                             Эрхирикской сош    Жигмитова Светлана Борисовна

                                 с. Эрхирик
                                   2007г.

                                      I
                                 Ход урока.
                                 «Все, что Лермонтов хотел прибавить к тому,
                                                      что рассказал в «Герое
                              нашего времени»,
                                                               высказано в
портрете Печорина».
                                        А. М. Марченко «Столетия не сотрут».
I  Вступительное слово учителя. Беседа.                   3 мин
Наш урок посвящен знакомству с портретом главного героя романа М. Ю.
Лермонтова « Герой нашего времени» Г. А. Печорина. В центре нашего внимания
– портрет героя.  Портрет героя  является одним из самых распространенных
приемов создания художественного образа в литературе.
  - дайте определение портрету.
(портрет – это описание внешнего облика персонажа)
 -давайте вспомним портреты литературных персонажей:
 блиц-опрос «Угадай»:
1.  Глаза, как небо, голубые,
     Улыбка, локоны льняные,
    Движенья, голос, легкий стан… (Ольга)

2.   Дика, печальна, молчалива,
      Как лань лесная, боязлива,
     Она в семье своей родной
      Казалась девочкой чужой.   (Татьяна)

3. Это был старик с лицом бронзового цвета, скулистым, чахлым;  черты  лица,
казалось, были схвачены  в  минуту  судорожного  движенья  и  отзывались  не
северною силою. Пламенный полдень был запечатлен в них. Он был драпирован  в
широкий
азиатский костюм. Необыкновеннее  всего  были  глаза.  Они  просто  глядели,
глядели даже из самого портрета… (старик из повести Гоголя «Портрет»)

                                     II
    4. Он был высокого росту, плечист  и  сложен  на  славу.  Из-под  мокрой
       замашной рубашки  выпукло  выставлялись  его  могучие  мышцы.  Черная
       курчавая борода закрывала до  половины  его  суровое  и  мужественное
       лицо; из-под сросшихся широких бровей смело глядели  небольшие  карие
       глаза.   (Бирюк)
    5. Он был, казалось, лет шести;
          как серна гор, пуглив и дик
          и слаб и гибок, как тростник  (Мцыри)

II Этап определения целей и задач урока                     5 мин
В центре внимания нашего урока – портрет Григория  Александровича  Печорина.
И тема урока «Загадка портрета».
Сформулируйте цели и задачи нашего урока.
- познакомиться с портретом главного героя;
- понять, почему Лермонтову важно обратить внимание  читателей  на   портрет
героя;
-  выяснить,  в  чем  заключается  загадка   портрета   Печорина,   выяснить
особенности внешнего облика героя;
-прийти к пониманию того, что психологический  портрет  Печорина  –  зеркало
его души.
Работа с эпиграфом к уроку.
«Все, что Лермонтов хотел прибавить  к тому, что рассказал в  «Герое  нашего
времени», высказано в портрете Печорина».   А Марченко
- определите главное предложение в этом предложении
(все высказано в портрете Печорина)
Итак, все высказано в портрете.
- Почему же для Лермонтова так важен портрет героя? И что  все  высказано  в
портрете героя?
В  портрете героя автор выражает особенности  характера. Портрет  –  ключ  к
разгадке характера героя.  Это зеркало его души.
                                     III
                       Сообщение учащегося о Лафатере.
      В  19  веке   особой  популярностью  среди  современников   Лермонтова
пользовался  трактат  швейцарского   писателя   Иоганна   Каспера   Лафатера
«Физиогномические  фрагменты»,  в   котором   лицо   человека,   его   облик
рассматривался  как  анатомический  атлас   душевного   устройства.   Каждая
черточка лица по данной теории соответствовала внутренней  черте  характера.
Марченко пишет, что, создавая портрет Печорина, Лермонтов опирался  на  этот
трактат.
- Кстати, в произведениях Лермонтова имя Лафатера упоминается очень часто.
- какой вывод вы сделаете из данного сообщения?

(Для Лермонтова важно уже в портрете героя отметить  особенности  характера.
 Портрет героя – ключ к пониманию характера, его внутреннего мира).

III  Групповая работа по анализу портрета героя        7  мин
Задания для групп:
 1. найти противоречия и странности в портрете Печорина;
 2. найти указание на социальное происхождение героя;
 3. найти черты романтического героя в  облике  Печорина.  Зачем  Лермонтов
    наделяет своего героя романтическими чертами?
 4. найти авторское отношение к своему герою.
           Итоги работы представить в таблице.
|Странности и |Социальное |Черты          |Авторское |Описание |Описание |
|противоречия |в портрете |романтического |отношение |глаз     |улыбки   |
|в портрете   |           |героя в        |к герою   |Печорина |         |
|             |           |портрете героя |          |         |         |
|             |           |               |          |         |         |
|             |           |               |          |         |         |
|             |           |               |          |         |         |

                                     IV
IV  Презентация итогов групповой работы                  15 мин

|Странности и     |Социальное в        |Романтические     |Авторское       |
|противоречия     |портрете            |черты             |отношение к     |
|                 |                    |                  |герою           |
|Тело стройное,   |Маленькая           |Волосы, вьющиеся  |Ироническое: он |
|крепкое –        |аристократическая   |от природы        |сидит, как      |
|нервическая      |ручка               |Бледные пальцы    |Бальзакова      |
|слабость;        |Породистость        |Бледный,          |кокетка 30лет;  |
|Чистое белье –   |Чистое белье        |благородный лоб.  |Чистое белье –  |
|пыльный сюртучок;|                    |Вывод:            |признак         |
|Глаза не         |                    |романтическое     |порядочного     |
|смеялись, когда  |                    |одиночество       |человека.       |
|он смеялся;      |                    |сильной, мятежной |                |
|Светлые волосы – |                    |личности          |                |
|черные усы;      |                    |                  |                |
|Возраст юноши –  |                    |                  |                |
|детское в улыбке.|                    |                  |                |
|Обилие           |                    |                  |                |
|неопределенных   |                    |                  |                |
|слов-местоимений:|                    |                  |                |
|что-то, какой-то…|                    |                  |                |

Вопросы и обсуждение итогов работы.
- как понять эпитет детская улыбка? (выводы индивид. работы)
(может, этим эпитетом автор определяет отношение Печорина к  другим  людям?)
Интерес, желание обладать – поиграл и бросил?

                                      V
 V Выводы урока 5 мин
Выводы формулирует учащийся каждой группы . Запись выводов в тетради.
(  Лермонтов  представляет  нам  портрет  молодого  офицера.  Портрет  полон
загадок, противоречий, странностей. В них – весь  Печорин.  Согласно  мнению
литературоведа Марченко, в портрете героя высказано все. Что это  за  герой?
Каков его  внутренний  мир?  Каков  образ  мыслей?   Этот  портрет  вызывает
интерес читателей к герою, побуждает разгадать героя.
VI   Оценка  деятельности учащихся 1 мин

VII  Д/з. 1 мин  глава «Бэла». Сравнительная хар-ка Бэлы и  Печорина:  «Тигр
и cерна». Анализ слов, передающих  душевные  состояния  Бэлы  и  Печорина  в
сцене обольщения, в сцене смерти Бэлы.
      Ю.   Айхенвальд,   исследователь   творчества   Лермонтова,     писал:
«Безлюбовный,  т.е.  мертвый.  Приносящий  страдания   всем,   кто   с   ним
соприкоснется»    Как вы понимаете эти строки?
  Разгадана ли личность Печорина?

                                     VI
                            Задания для группы №1
1. Прочитайте портрет Григория Александровича Печорина (глва «Максим
Максимыч»)
2. Найдите в данном портрете странности и противоречия .
3. Сделайте вывод: почему Лермонтов преподносит читателю такой
противоречивый портрет?
                            Задания для группы №2
   1. Прочитайте портрет Григория Александровича Печорина (глава «Максим
      Максимыч»)
   2. Найдите в портрете указания на социальное происхождение героя.
   3. Почему это указание важно для Лермонтова?
                            Задания для группы №3
   1.Прочитайте портрет Григория Александровича Печорина (глава «Максим
   Максимыч»)
   2. Найдите в портрете черты романтического героя.
   3. С какой целью Лермонтов создает портрет романтического героя?
                                      V
                            Задания для группы №4
   1.Прочитайте портрет Григория Александровича Печорина (глава «Максим
   Максимыч»)
   2. Найдите в данном описании отношение автора к своему герою.

                      Задание для индивидуальной работы
      1.Проанализируйте 2 абзац портретного описания Печорина
      2.Почему Лермонтов обращает внимание на глаза героя?
                      Задание для индивидуальной работы
     1. Найдите описание улыбки Печорина.
     2. Какой смысл  вкладывает Лермонтов в эпитет «детская улыбка»?
        Проанализируйте слово «детский»

                        Самоанализ урока  литературы
                       Тема урока: «Загадка портрета»
            (по роману  М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)
     I. Методическое обоснование урока.
   Содержательный аспект урока.
Урок литературы «Загадка портрета» по роману «Герой нашего времени» призван
обозначить генеральные линии в анализе идейно-художественного своеобразия
как романа, так и в анализе образа героя. Перед учащимися стоит сложная
задача определить особенности психологического портрета главного героя,
понять художественную задачу писателя, давшего портретную характеристику
героя. Понять мысль о том, что Лермонтов создает образ героя времени,
личность незаурядную, яркую, противоречивую.
II/  Цели урока:
      Обучающие: углубление представлений учащихся о портрете  литературного
персонажа как средстве создания образа   героя в литературном  произведении,
знакомство  с  портретной  характеристикой   Г.  А.   Печорина,    выявление
особенностей  портрета  героя,   понимание   причин   обращения   автора   к
психологическому портрету героя;
      Развивающие:  развитие у учащихся  коммуникативных умений  и  навыков,
навыков монологической речи,  развитие умений выделять главное,  сравнивать,
сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать.
      Воспитывающие: формирование  способностей учащихся  к  сотрудничеству,
сотворчеству, умений  работать  в  группе,  воспитание  чувства  прекрасного
посредством обращения к высокохудожественной литературе.
III.  Место урока в системе уроков:
2-ой в системе уроков по изучению романа «Герой нашего времени»/
IV  Тип урока:
Изучение новой темы
V   Методы и приемы:
слово учителя
эвристическая беседа
проблемно-поисковый  анализ
сообщение уч-ся
VI  Принципы обучения:
природосообразности
научности
деятельности
комфортности
наглядности
VII Средства обучения:
тексты произведения Лермонтова «Герой нашего времени».
Эпиграф: строки А. Марченко, исследователя творчества М. Ю. Лермонтова.
схемы к уроку:
Иоганн Каспер Лафатер,
Портрет как способ создания образа героя
карточки с заданиями для групповой работы по анализу портрета
таблицы для групп «Портрет Печорина»: странности, противоречия,
романтические черты, анализ улыбки героя, глаз.
VIII Формы организации деятельности учащихся:
Блиц-турнир  для  внимательных  читателей  «Угадай  портрет  героя».   Цель:
активизация    мыслительной    деятельности    уч-ся,    реализация    задач
самоактуализации, мотивации к деятельности.
Фронтальная. Фронтальный опрос. Цель: актуализация  знаний  о  портрете  как
способе создания образа героя
Групповая  работа  с  целью   реализации   задач   по   анализу   портретной
характеристики героя
индивидуальное сообщение о  Лафатере  Иоганне  Каспере  с  целью  расширения
кругозора, формирования  читательского  интереса,  реализации  задач  урока.
Призвано для определения вывода о важности обращения писателя  к  портретной
характеристике героя
Презентация итогов групповой деятельности по анализу портрета героя.

IX  Структура урока:
1.Этап мотивации. Определение целей и задач урока. 3 мин
2.Этап актуализации знаний 5 мин.  На данном этапе актуализируются знания
учащихся о портрете как средстве создания образа героя. Также учащимся
предлагается продемонстрировать знание портретных характеристик героев
различных произведений
3. Этап организации групповой работы  7-10 мин
Обоснование обращения к технологии группового обучения. Обращаясь к данной
технологии, мы преследовали цели реализации принципа комфортности обучения,
принципа сотрудничества.
4. Этап презентации итогов групповой деятельности уч-ся  15 мин
5. Этап обобщения  5 мин Учащиеся обобщают выводы, подводят итоги своей
деятельности.
6. Этап оценки деятельности уч-ся  1 мин.  Рефлексия
7. Этап инструктажа Д\з  1 мин

X. Итоги урока.
На наш взгляд, данный  урок  в  целом  достиг  поставленных  целей.  Задачи,
выдвинутые на уроке,  были  реализованы.  Удалось  выстроить  логику  урока.
Каждый этап урока был органично и  логично  завершен  выводами  учащихся.  К
каждому  новому  этапу  был  выстроен  мостик.  В  целях  реализации   задач
художественного анализа портрета героя учащимся  была  предложена  групповая
работа.  На  данном  этапе  учащимся  не   удалось   полностью   реализовать
возможности группового анализа. На этапе  презентации  учащийся  представлял
итоги  своей   деятельности,   а   не   коллективной.   В   целом   учащиеся
демонстрировали  знание  материала,  готовность  к  сотрудничеству,   умение
излагать свои мысли логично, правильно. Учитывая отдельные моменты, как  то:
неготовность отвечать 2-х  учениц,  потеря  времени  на  этапе  актуализации
знаний, считаем, что урок достиг поставленных целей и задач.

                        Сообщение о трактате Лафатера
      В  19  веке   особой  популярностью  среди  современников   Лермонтова
пользовался  трактат  швейцарского   писателя   Иоганна   Каспера   Лафатера
«Физиогномические  фрагменты»,  в   котором   лицо   человека,   его   облик
рассматривался  как  анатомический  атлас   душевного   устройства.   Каждая
черточка лица по данной теории соответствовала внутренней  черте  характера.
Марченко пишет, что, создавая портрет Печорина, Лермонтов опирался  на  этот
трактат. В произведениях Лермонтова часто встречается имя этого писателя.

                            Задания для группы №1
1. Перечитайте портрет Григория Александровича Печорина (глава «Максим
Максимыч»)
2. Найдите в данном портрете странности и противоречия . Оформите свои
выводы в тетрадях  в виде таблицы или схемы.
3. Сделайте вывод: почему Лермонтов преподносит читателю такой
противоречивый портрет?
                            Задания для группы №2
   4. Перечитайте портрет Григория Александровича Печорина (глава «Максим
      Максимыч»)
   5. Найдите в портрете указания на социальное происхождение героя.
   6. Почему это указание важно для Лермонтова?

                            Задания для группы №3
   1.Перечитайте портрет Григория Александровича Печорина (глава «Максим
   Максимыч»)
   2. Найдите в портрете черты романтического героя.
   3. С какой целью Лермонтов наделяет своего героя чертами романтического
   героя? (вспомните особенности романтического героя)

                            Задания для группы №4
   1.Перечитайте портрет Григория Александровича Печорина (глава «Максим
   Максимыч»)
   2. Найдите в данном описании отношение автора к своему герою. Как
   относится автор к своему герою?

                      Задание для индивидуальной работы
      1.Проанализируйте 2 абзац портретного описания Печорина
      2.Почему Лермонтов обращает внимание на глаза героя?

                      Задание для индивидуальной работы
     3. Найдите описание улыбки Печорина.
     4. Какой смысл  вкладывает Лермонтов в эпитет «детская улыбка»?
        Проанализируйте слово «детский»


title: Конспект урока "М. М. Пришвин. "Предмайское утро. Глоток молока"" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
      «Погромская средняя общеобразовательная школа им. А.Д.Бондаренко
                 Волоконовского района Белгородской области»

                   Конспект урока по литературному чтению
                                 в 1 классе

              «М. М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                           Дворниченко Татьяна Александровна

                             п. Волоконовка 2016

|Тема                   |М. М. Пришвин. Предмайское утро. Глоток молока                                         |
|Педагогическая цель    |Создать условия для ознакомления учащихся с жизнью и творчеством М. М. Пришвина, его   |
|                       |произведениями, развития речи, памяти и логического мышления                           |
|Тип урока              |Решение учебной задачи                                                                 |
|Планируемые результаты |Слушают текст в чтении учителя; воспроизводят на слух слова, которые помогают          |
|(предметные)           |представить картину природы; читают текст самостоятельно; рисуют словесные картины;    |
|                       |называют героев рассказа; отвечают на вопросы по содержанию; рассказывают о герое      |
|                       |рассказа с помощью опорных слов                                                        |
|Личностные результаты  |Проявляют интерес к изучению природы                                                   |
|Универсальные учебные  |Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя.                                   |
|действия               |Познавательные: общеучебные - применяют метод познания окружающего мира - наблюдение;  |
|(метапредметные)       |логические - осуществляют анализ объектов с выделением существенных и несущественных   |
|                       |признаков.                                                                             |
|                       |Коммуникативные: умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной        |
|                       |деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов                            |
|Основное содержание    |М. М. Пришвин «Предмайское утро», «Глоток молока». Природа нашей Родины. Жизнь животных|
|темы, понятия и термины|и растений. Отношение человека к родной природе. Текст-описание                        |
|Образовательные ресурсы|Портрет М. М. Пришвина. Иллюстрации к рассказам                                        |

                               Сценарий урока
|Этапы урока   |Формы, методы,|Деятельность учителя      |Деятельность учащихся                  |Вид и форма   |
|              |методические  |                          |                                       |контроля      |
|              |приёмы        |                          |                                       |              |
|              |              |                          |Осуществляемые     |Формируемые умения |              |
|              |              |                          |действия           |                   |              |
|I. Организация|Фронтальная.  |Приветствие учащихся. -   |Приветствуют       |Проявляют          |Фронтальный.  |
|начала урока  |Словесный.    |Проверим готовность к     |учителя. Организуют|готовность начать  |Наблюдение    |
|              |Слово учителя |уроку                     |свое рабочее место |учебную            |учителя       |
|              |              |                          |                   |деятельность       |              |
|II. Постановка|Фронтальная.  |Прочитайте фамилию        |Читают фамилию и   |Принимают учебную  |Фронтальный.  |
|учебной задачи|Словесный.    |писателя на с. 102.       |отвечают на вопросы|задачу             |Устные ответы |
|              |Беседа        |Вы знаете этого писателя, |                   |                   |              |
|              |              |какие рассказы он написал?|                   |                   |              |
|              |              |А узнать хотите? Тогда за |                   |                   |              |
|              |              |дело!                     |                   |                   |              |
|III. Усвоение |Фронтальная.  |Рассказ о жизни и         |Слушают рассказ    |Внимательно слушают|Фронтальный.  |
|новых знаний и|Словесный,    |творчестве М. М. Пришвина |учителя,           |и воспринимают     |Наблюдение    |
|способов      |наглядный.    |с опорой на портрет и     |рассматривают      |рассказ, проявляют |учителя       |
|действий.     |Рассказ       |выставку книг             |выставку книг М. М.|интерес            |              |
|1. Жизнь и    |учителя       |                          |Пришвина           |                   |              |
|творчество    |              |                          |                   |                   |              |
|М. М. Пришвина|              |                          |                   |                   |              |
|2. Чтение     |Фронтальная.  |- О чем писал М. М.       |Читают текст,      |Определяют основную|Фронтальный.  |
|вводного      |Словесный.    |Пришвин? Почему?          |отвечают на вопросы|тематику           |Чтение, устные|
|текста        |Чтение, беседа|                          |                   |произведений       |ответы        |
|(учебник, с.  |              |                          |                   |                   |              |
|102)          |              |                          |                   |                   |              |
|3. Работа с   |Фронтальная.  |О чем рассказ?            |Слушают текст в    |Воспринимают на    |Фронтальный.  |
|рассказом     |Словесный.    |Что происходит в природе? |чтении учителя,    |слух содержание    |Чтение,       |
|«Предмайское  |Чтение, беседа|Какие почки на березах?   |отвечают на        |рассказа. Читают   |беседа, работа|
|утро».        |              |Чем пахнет в лесу?        |вопросы. Читают,   |текст              |с текстом     |
|Первичное     |              |Перескажите рассказ.      |пересказывают      |самостоятельно.    |              |
|чтение        |              |Если понаблюдать за       |рассказ            |Отвечают на вопросы|              |
|учителем.     |              |природой в один из        |                   |по содержанию.     |              |
|Повторное     |              |весенних дней, то что     |                   |Представляют       |              |
|чтение        |              |можно увидеть? Опишите    |                   |картину природы.   |              |
|(учебник, с.  |              |                          |                   |Рисуют словесные   |              |
|102)          |              |                          |                   |картины            |              |
|4.            |Коллективная. |Кто заболел?              |Читают рассказ,    |Осмысленно читают, |Коллективный. |
|Выразительное |Словесный.    |Почему она ничего не ела? |отвечают на        |соблюдая интонацию |Чтение, устные|
|чтение        |Чтение, беседа|От чего жизнь заиграла в  |вопросы, читают    |и знаки препинания.|ответы        |
|рассказа      |              |глазах Лады?              |диалог             |Называют героев    |              |
|«Глоток       |              |О чем подумал автор? Какой|                   |произведения,      |              |
|молока»       |              |сделал вывод?             |                   |описывают их.      |              |
|(учебник, с.  |              |Прочитайте диалог героев  |                   |Воспроизводят      |              |
|103)          |              |                          |                   |диалог героев      |              |
|IV.           |Фронтальная.  |Кого видите на картинке?  |Рассматривают      |Рассказывают по    |Фронтальный.  |
|Закрепление   |Словесный,    |Как вы думаете, почему    |картинку, отвечают |рисунку о событиях,|Устные ответы,|
|знаний и      |наглядный.    |животные так свободно     |на вопросы         |изображённых на    |работа с      |
|способов      |Беседа        |чувствуют себя рядом с    |                   |рисунке, привлекают|картинкой     |
|действий.     |              |человеком?                |                   |информацию,        |              |
|1. Работа с   |              |Кем может быть этот       |                   |полученную при     |              |
|иллюстрацией  |              |человек?                  |                   |чтении рассказа    |              |
|(учебник, с.  |              |                          |                   |                   |              |
|103)          |              |                          |                   |                   |              |
|2. Составление|Парная.       |Рассмотрите картинку.     |Рассматривают      |Составляют рассказ,|Парный.       |
|рассказа по   |Словесный,    |Можно ли сказать, что она |картинку. - На     |красочно описывая  |Рассказ по    |
|картинке      |практический. |имеет отношение к         |картинке изображена|природу. Соблюдают |картинке      |
|(учебник, с.  |Рассказ по    |произведениям Пришвина?   |природа, Пришвин   |логику изложения   |              |
|102)          |картинке      |Почему?                   |писал о природе.   |                   |              |
|              |              |Составьте рассказ по      |Составляют рассказ |                   |              |
|              |              |картинке                  |                   |                   |              |
|V.            |Фронтальная.  |Что нового узнали на      |Отвечают на вопросы|Анализируют и      |Фронтальный.  |
|Рефлексивно-  |Словесный.    |уроке?                    |учителя            |оценивают работу на|Устные ответы |
|оценочный     |Беседа        |Что особенно запомнилось и|                   |уроке              |              |
|              |              |понравилось?              |                   |                   |              |
|              |              |Спасибо за урок!          |                   |                   |              |

                      Список использованной литературы

1. Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя.- М.:
«Олимп», 1999.
2. Хрестоматия по литературе для начальных классов: Справочник школьника. –
М.: Филологическое общество «Слово», 1996 г.
3. Я познаю мир: Детская энциклопедия: литература.- М.: 2000..

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  http://burdelov.narod.ru/WinPrishvin.html
2.  http://www.audiohrestomatiya.ru/work/154/


title: Викторина "А. С. Пушкина «Евгений Онегин»" 9 класс

extracted_text:
Автор: учитель русского языка и литературы 1  категории  НОУ  гимназия  «ОР-
АВНЕР»  Немтинова Ольга Вячеславовна

Описание материала: предлагаю Вам конспект урока – игры по  роману  «Евгений
Онегин», который можно использовать при завершении изучения  произведения  в
9 классе.

 Конспект урока по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин»

Викторина по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Участники: 9 класс

Цели и задачи:

Образовательные: проверить знание романа, эрудицию;

Развивающие: способствовать развитию умения анализировать образы героев,
развивать коммуникативные навыки при обсуждении классического произведения,
способствовать развитию эрудиции;

Воспитательные: способствовать  воспитанию чувства уважения к произведениям
русской классической литературы 19 века.

Форма: урок-игра.

Методы: беседа, наглядность (презентация, раздаточный материал).

Приемы: слово учителя, выступления учеников, дискуссия.

                                  Ход урока

1.Организационный этап.  Приветствие. Проверка готовности учеников работать
на уроке. Цель: создать рабочий настрой на урок.

2.Этап постановки цели, актуализации знаний. Цель: актуализировать знания
учеников о романе, сформулировать цель урока.

Учитель:  «Известный литературный критик В.Г. Белинский сказал, что поэма
«Евгений Онегин» есть самое задушевное произведение Пушкина, самое любимое
дитя его фантазии, и можно сказать слишком на немногие творения, в которых
личность поэта отразилась бы с такой полнотою, светло и ясно, как
отразилась в «Онегине» личность Пушкина. Вы, конечно же, читали роман, и
сегодня на уроке мы проверим знание романа, вашу эрудицию. Урок будет
проходить в форме игры, поэтому предлагаю вам разделиться на 2 команды».

3.Этап повторения, обобщения и систематизации. Цель: при помощи разных
методов, приемов и форм проверить знания учеников.

1.Блиц-опрос (фронтальный опрос).

   1. Сколько лет Пушкин писал роман?

   2. Сколько глав предполагал Пушкин в романе?

   3. В каком веке был написан роман?

   4. Назовите имя известного литературного критика 19 века.

   5. Назовите жанр произведения.

   6. Назовите имя любимой героини Пушкина.

2.Разминка. «Сейчас мы совместим проверку д/з с разминкой. Проверим знание
письма Татьяны к Онегину. Одна из команд начнет, другая - продолжит. Ответы
оцениваются жетонами.

3.Викторина. Вопросы по слайдам. Ответы оцениваются жетонами.

4.Викторина. Задания. Ответы оцениваются жетонами.

4. Этап подведения итогов, задавания д/з. Цель: подвести итоги урока,  дать
информацию о д/з.

 Учитель: «Сегодня на уроке вы хорошо потрудились. Я предлагаю вам
подсчитать жетоны, а также выбрать в каждой команде по одному эрудиту.
Каждая команда получит сегодня «4» и «5».

Д/з выбрать из предложенных тем сочинений одну и составить к ней сложный
план.

Темы сочинений:

   1. «Онегин - страдающий эгоист»

   2. «Татьяна – русская душой»

   3. «Трагическая судьба юного поэта»

   4. «Сатирические строки романа «Евгений Онегин»

   5. «Художественные функции образа автора в романе»

Учитель: «Урок я хочу закончить высказыванием В.Г.Белинского. «Пусть идет
время и приводит с собой новые потребности, новые идеи, пусть растет
русское общество и обгоняет «Онегина»: как бы далеко оно ни ушло, но всегда
будет оно любить эту поэму, всегда будет останавливать на ней исполненный
любви и благодарности взор…» Надеюсь, и  вам понравился роман «Евгений
Онегин».

Приложение

                       Подберите рифму на месте точек

В тот год осенняя погода

Стояла долго на дворе,

Зимы ждала, ждала…

Снег выпал только в…

На третье в ночь. Проснувшись рано,

В окно увидела…

Поутру побелевший двор,

Куртины, кровли и …

На стеклах легкие узоры,

Деревья в зимнем серебре,

Сорок  веселых на …

И мягко устланные…

Зимы блистательным ковром,

Все ярко, все бело…


title: Викторина "А вы читали эти сказки?" 2 класс

extracted_text:
Новикова Лариса Александровна
учитель начальных классов
МКОУ Синявской СОШ
Таловского района Воронежской области
Работа выполнена в рамках мастер-класса
"Технологический приём "Анимированная сорбонка»
на сайте «Копилочка»  Фокиной Л.П.
http://linda6035.ucoz.ru/

Дорогой друг!
Ты любишь читать?
Я очень люблю  читать сказки. Предлагаю тебе угадать какие сказки я прочитал. Но в названиях прочитанных книжек я, как обычно, сделал ошибки. «Восстанови» подлинные названия сказок и книг, изменив в них всего лишь по одной букве.
Желаю удачи!

«Курочка Ряба»
русская народная сказка

«Шурочка Ряба»

«Репка»
русская народная сказка

«Кепка»

«Жар-птица»
русская народная сказка

«Шар-птица»

«Колобок»
русская народная сказка

«Кособок»

«Хозяйка медной горы»
Павел Петрович Бажов

«Хозяйка медной норы»

«Как мужик гусей делил»
Лев Николаевич Толстой

«Как мужик гусей белил»

«Серебряное копытце»
Павел Петрович Бажов

«Серебряное корытце»

«Гуси-лебеди»
русская народная сказка

«Гусли-лебеди»

«Сивка-бурка»
русская народная сказка

«Сивка-мурка»

«Смоляной бычок»
русская народная сказка

«Смоляной бачок»

«Крошечка- Хаврошечка»
русская народная сказка
«Кошечка-Хаврошечка»

«Лиса и Журавль»
русская народная сказка

«Киса и Журавль»

«Звери в яме»
русская народная сказка

«Двери в яме»

«Гадкий утёнок»
Ганс Христиан Андерсен

«Гладкий утёнок»

«Русалочка»
Ганс Христин Андерсен

«Кусалочка»

«Снежная королева»
Ганс Христин Андерсен

«Нежная королева»

«Свинопас»
Ганс Христин Андерсен

«Свинопёс»

«Маленькие человечки»
Братья Гримм

«Аленькие человечки»

«Сказки дядюшки Римуса»
Джоэль Харрис

«Сказки дядюшки Примуса»

«Молодой великан»
Братья Гримм

«Молодой пеликан»

«Спящая красавица»
Шарль Перро

«Сопящая красавица»

«Красная Шапочка»
Шарль Перро

«Красная Тапочка»

«Кот в сапогах»
Шарль Перро

«Крот в сапогах»

«Серая шейка»
Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк

«Серая лейка»

«Федорино горе»
Корней Иванович Чуковский

«Федорино море»

«Сказка о жабе и розе»
Всеволод Михайлович Гаршин

«Сказка о бабе и розе»

Выход
Молодец!
СПАСИБО!
Помни!
Кто много читает,
тот много знает!
Использованные источники

Выход
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/69/614/69614694_07.png
http://dll5.muzofon.com/mp3/s3/d5/4/d54d2314d23c95c7fde8124949e5afe8.mp3?st=pgICzd2Mfr_alBXuQ291QQ&e=1381179899&name=Neznayka-PESNYa-NEZNAYK%D0%98(muzofon.com).mp3  песня
http://zanimatika.narod.ru/DetKniga8.htm  викторина
http://detsad197od.wmsite.ru/_mod_files/ce_images/animation/0_58493_aed49012_l.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2013/10/11/6289612.gif
Звуки обработаны в программе Audacity
http://s011.radikal.ru/i315/1111/22/b77e34fd503f.jpg  фон


title: Конспект урока "Образ праведника в рассказе Н. С. Лескова «Дурачок»" 8 класс

extracted_text:
                                          Омарова  Жанна  Зинуровна  учитель
русского  языка  и  литературы  Кандыагашская  городская   средняя   школа6,
Актюбинская область
                   Урок русской литературы в 8-ом классе.
         Тема: Образ праведника в рассказе Н.С.Лескова «Дурачок»
  Цели: 1. Способствовать знакомству учащихся с рассказом Н.С.Лескова
«Дурачок».
              2. Развивать навыки самостоятельной мыслительной
       деятельности:  умение выделять        главное, анализировать,
       сравнивать, обосновывать свою точку зрения  обобщать и делать
       выводы.
               Содействовать развитию навыков коллективной и групповой
работы.
              3.Развивать интерес учащихся к творчеству Н.С.Лескова, к
литературе.
  Оборудование: портрет писателя, иллюстрации художника С.Н.Ефушкина,
слова М.С.Горячкиной, словари   С.Ожегова,В.Даля, портрет хана Джангира.

                                   Эпиграф

«Праведники  Лескова – душа народа,
                                                                         его
совесть, рыцари добра и справедливости».

                                    М.С.Горячкина

   І.Организационный момент.
      - Деление учеников на 4 группы:Любовь, Красота, Доброта, Совесть.
   ІI.Мотивационно-целевой этап.
 1.Просмотр видеорассказа о Преподобном Серафиме(священник,монах)
  -Вопрос классу:О чем говорит автор и как он отзывается о Серафиме
Преподобном?
   2. Подбор ассоциации слов

                                                                  Праведник

   3.Значение слова «праведник»   в разных словарях(просмотр слайдов)
     -Словарь С.Ожегова (праведник-верующий человек,живущий праведной
   жизнью)
     -Словарь В.Даля ( праведник – человек с чистой совестью и душой)
     -«Праведность-это жизнь согласно заповедям, моральным предписаниям
   какой- либо религии,
        соблюдение правил нравственности...»
                                                              Ф.Ушаков
        Вопрос классу:Почему я подчеркнула слова «какой-либо религии»? (Это
   значит,что праведники были и есть у православных,католиков, мусульман и
   т.д.)
         Подумайте, актуально ли праведничество  в наши дни, почему?(Да,
   актуально, потому что наши дни ,время смешения добра и зла, когда много
   дурных поступков)
    - А   теперь обратите внимание на эпиграф нашего урока, автором
которого является  М.С.Горячкина.
                                        Прочитайте.
         Это и есть проблема, которую нам предстоит решить, познакомившись с
   рассказом писателя.
      Подумайте, в чём смысл названия  рассказа «Дурачок»
        -Как сам автор писал о том, кого надо считать дураком?
            (Это люди «любопытные» и про одного такого я здесь и расскажу.)
           -Что это за люди «любопытные» по-Лескову? (праведные)
         -  Определите тему сегодняшнего урока:
                                      Образ праведника в рассказе
Н.С.Лескова «Дурачок»
            -  Определите цель нашего урока:
               Выяснить, в чём заключается праведность Паньки, почему его
называют  дурачком?

 ІІІ.Словарная работа
            шут-острослов или шутник,специально содержащийся при дворце для
развлечения гостей
            коровница- работница,занимающаяся уходом за коровами
            лапти- плетеная крестьянская обувь
           туесочки из бересты-цилиндрический коробок с плотно
закрывающейся крышкой
           розги- тонкие прутья,предназначенные для телесного наказания
           рекрут-в России с 1705 по 1874 годы –солдат- новобранец
           Рын - пески  (қаз. Нарынқұм жері) песчаные холмы в Нарынской
части Букеевской орды в Астраханской губернии.
           Хан-Джангар   (қаз. Жәңгір-хан)  хан Букеевской орды состоял на
службе у русского правительства с 1824 года, вел
большую торговлю лошадьми.
          Татары вокруг хана Джангара – казахи.
         IV. Осмысление. Работа с текстом
       А.   Работа  с текстом рассказа   ведётся по группам:
1гр….2гр….3гр….4гр….
      Задание у всех групп одинаковое, но каждая группа работает по  одному
эпизод
|     |Поступки, действия,   |Как это его             |Ваше отношение к   Паньке. |
|     |слова.                |характеризует?          |                           |
|     |-Что ты, Паня, один   |Панька довольствуется   |Я симпатизирую и даже      |
|1гр. |сухой хлеб жуёшь?     |малым. Он не требует    |немного завидую Паньке.    |
|     |-Как так «сухой»? Он, |благодарности за свою   |Объясню почему: при всей   |
|     |гляди-ка, с чистой    |доброту. Его помыслы    |трудности жизни крепостного|
|     |водицею.              |чисты и бескорыстны.    |крестьянина, он не винит   |
|     |                      |                        |судьбу за это. Наоборот, он|
|     |-Вон коровница-то все |Панька не просто        |умеет видеть во всём только|
|     |огурцы и картошки     |сострадает людям, он    |хорошее. А много ли таких  |
|2гр. |своим детям отдаёт, а |пытается оградить,      |людей, даже сейчас, спустя |
|     |он хоть бы что ему…и  |защитить их. Он помогает|более 100 лет после отмены |
|     |не просит у них, и на |не только словами, но и |крепостного права?         |
|     |них не жалуется.      |делами. Желание помочь  |                           |
|     |Дурак!                |людям в его душе        |С одной стороны, Панька    |
|     |                      |преобладает над всеми   |защищает других, но с      |
|     |-Панюшка, страшно     |страхами.               |другой стороны - нужна ли  |
|     |мне…Скажи, как мне    |                        |такая жертва? Ведь каждый  |
|     |быть?                 |Панька – сирота. Он не  |человек должен понять, что |
|3гр. |-И мне страшно        |знал родительской ласки |за свои ошибки необходимо  |
|     |было…Что с этим       |и заботы. И тем не менее|отвечать.                  |
|     |делать-то…Христа били…|он сам выбрал путь      |                           |
|     |Постой-же, я сбегаю,  |праведника. Стремился   |                           |
|     |за тебя постараюся,   |быть полезным и нужным. |                           |
|     |авось тебя Бог        |В благополучии других он|                           |
|     |помилует. Видишь, ты  |находил счастье. Своя   |                           |
|     |трус какой.           |жизнь для него никакой  |Через образ Паньки Лесков  |
|     |-Ну, не дурак ли,     |ценности  не            |показал нам лицо народа –  |
|4гр. |взаправду, наш Панька?|представляла.           |доброго, многострадального,|
|     |                      |                        |терпеливого. Такой наш     |
|     |-Велите меня отвезти в|Страшнее телесных мук   |Панька. Но почему сейчас   |
|     |город, в солдаты      |для Паньки муки         |так мало доброты, такой    |
|     |отдать. Нечто не      |душевные. А душа его    |чистой, бескорыстной? Я    |
|     |слышно вам, что вокруг|«болит», когда страдают |рада, что познакомилась с  |
|     |плачут, а я ведь      |другие люди. Поэтому    |рассказом «Дурачок». В нём |
|     |любимый у Господа, -  |счастье Паньки          |так много доброты! Панька –|
|     |обо мне плакать       |заключается в счастье   |настоящий праведник.       |
|     |некому, - я и хочу    |окружающих его людей.   |                           |
|     |идти.                 |                        |                           |
|     |-…какой ты неуклюжий: |                        |Казалось бы человек должен |
|     |над тобой на войне-то |                        |уставать всё время         |
|     |все расхохочутся.     |                        |отдавать, но в Паньке      |
|     |-…хохотать-то веселее,|                        |столько хорошего и         |
|     |чем ссориться.        |                        |светлого, что я невольно   |
|     |-Не дурак, а …малость |                        |удивляюсь. Ведь Панька чем |
|     |сроду так.            |                        |больше помогает, чем больше|
|     |                      |                        |теряет, тем становится ещё |
|     |-А где Хабибула?      |                        |добрее. Он – сама доброта. |
|     |-Я отпустил его.      |                        |В нём живёт праведность.   |
|     |-Как отпустил?        |                        |                           |
|     |-…ты мне велел беречь |                        |                           |
|     |его как свою душу, а я|                        |                           |
|     |свою так берегу, что  |                        |                           |
|     |желаю пустить её      |                        |                           |
|     |помучиться за         |                        |                           |
|     |ближнего.             |                        |                           |
|     |-А ведь Паньку нельзя |                        |                           |
|     |казнить, потому что в |                        |                           |
|     |душе его ангел…       |                        |                           |
|     |-Он ведь, может быть, |                        |                           |
|     |праведный.            |                        |                           |

YТема самопожертвования предстоит в сложном развитии души героя.
Панька трижды проявляет готовность к мученичеству
  1.История сПетькой
     -Как оценивают люди эти поступки?(коллективное мнение о глупости
Паньки, называют его дурачком)
  2. Панька идет на войну (звучит уже противоположное мнение «Какой мол, ты
ласковый»
  3. Панька отпускает Хабибуллу( «ангел», «праведный»-такова оценка
мусульман)
Вывод:  Праведность Паньки заключается  в том, что он живёт с добротой в
душе, делает людям только добро, не знает зла.…
               Дурачком его называли, потому, что люди его полюбили и
жалели.(наш Панька)

  YІ Б.  Работа с иллюстрациями к рассказу.
      Сейчас, я прошу вас обратить внимание на прекрасные иллюстрации
художника
                                                         С.Н.Ефушкина.
     -Как вы думаете, почему они оказались на сегодняшнем уроке?
     Если писатель Н.С.Лесков показал нам душу героя через художественное
Слово,
     то Ефушкин написал  это кистью.
     -Каждая группа выберет себе иллюстрацию к произведению.
     -Опишите картину (кратко), сравните, как Панька изображён в рассказе
Лескова и как его изобразила художник?
                    1гр…2гр …3гр…4гр…
  [pic]     [pic]
                                                      (совет: обратите
внимание на таблицы)
                                  Картина 1
 Панька в разорванной рубахе, волосы его взъерошены. Он на лугу пасёт
лошадей. Казалось бы ничего более на картине нет. Но если внимательно
посмотреть  в глаза Паньки, то можно увидеть, что его взгляд устремлён
вдаль. Он задумчиво смотрит куда-то. Мысли его отражаются в каждой чёрточке
лица: губы собраны, как у внимательного слушателя; нос вздёрнут кверху;
брови доброжелательно изогнуты в дугу. По лицу Паньки можно сказать, что он
очень доброжелательный ребёнок.
Глаза мечтательные, но грустные, говорят о мягкости и добродушии Паньки.
                                  Картина 2
На картине управляющий наказывает Паньку розгами. Панька помог избежать
наказания сыну коровницы. Его высекли на глазах у всех, а ему хоть бы что.
Для Паньки главное то, что он уберёг мальчика от порки (наказания) Значит
делать добро, помогать человеку для Паньки превыше его  самого.
                                  Картина 3
Панька в форме рекрута, в казарме. Все солдаты спят от усталости, а Панька
очень аккуратно, добросовестно чистит сапоги своих сослуживцев. При этом
лицо Паньки одухотворённое, видно, работа ему нравится, нравится оттого,
что труд его принесёт радость, пользу ближним. Форма на Паньке тоже сидит
аккуратно, видно, что службу несёт солдат верно.

                                  Картина 4
На этой картине мы видим, как Панька отпускает вора Хабибулу на свободу. Он
не боится хана Жангира, хотя знает какая участь его ждёт за неповиновение.
В отличии от других людей, Панька боится только одного: предать свою душу,
себя; поступить наперекор своей совести. (прочитать последние строки
рассказа)
    Вывод: В чём заключается праведность Паньки?
                     -Праведные люди научать различать добро изло. Это
доказал «Дурачок»

YІІ. Подбор ассоциации слов

        Панька-Праведник

YІІІ. Какие жизненные уроки дал нам этот урок

             Жизненные уроки

               М.С.Горячкина верно заметила, что праведники Лескова  - душа
народа, его совесть, рыцари добра и справедливости.
           R:  Это и есть решение проблемы, которая стояла перед нами на
протяжении урока.
   І Х. Эмоционально – оценочный этап.
        Сегодня мы познакомились с творчеством замечательного писателя
Н.С.Лескова.
    -Он сумел разглядеть душу народа, который несмотря на тяжёлые условия
   жизни, на все невзгоды,  светятся добротой и благородством.Его душа – это
   одинокий остров в море других душ. И на этом острове можно обрести
   счастье, тепло, свет.Лесков хочет показать глухость,слепость народа не
   умеющих понять и оценить по достоинству качество человека.
Х. Тестовая работа
Комментирование оценок

  - Домашнее задание:

1.Подготовить материалы для сочинения на тему: «Нужны ли современному миру
праведники»


Презентация "Влияние комнатных растений на организм человека" 3 класс


Конспект урока "И. А. Бунин "Матери"" 2 класс


title: Технологическая карта урока "Изменение имён существительных по числам" 3 класс

extracted_text:
Предмет: русский язык       13.01.2016г.
Тема урока: Изменение имён существительных по числам.

     Цель урока: -  расширить знания об имени существительном, изменении
имен существительных по числам.

Задачи:

                                  Образовательные:
- формировать умения употреблять в речи имена существительные, изменять их
по числам;

- расширять кругозор;

     - учить использовать в работе ранее полученные знания.

  Развивающие:

       - развивать умения учащихся ставить учебную задачу и находить
различные способы её решения;

    - развивать орфографическую зоркость, речь, мышление, тренировать
память, вырабатывать внимательность и наблюдательность,  коммуникативные
качества.
Воспитательные:
-  воспитывать мотивацию к учению,  интерес к предмету, любознательность.

Оборудование: (для учителя) ноутбук, интерактивная доска, (для учащихся)
учебник «Русский язык», рабочая тетрадь № 1, индивидуальные карточки с
заданиями.

Используемые технологии:

                                                        -
дифференцированное обучение;

            - ИКТ- технологии;
 - элементы проблемного обучения;

 - элементы развивающего обучения.

|Этапы урока                 |Деятельность учителя                                     |Деятельность учащихся              |
|I. Организационный момент   |Готовит эмоциональный настрой на урок.                   |Настрой детей на урок.             |
|                            |Долгожданный дан звонок                                  |                                   |
|                            |Начинается урок.                                         |                                   |
|II. Актуализация опорных    |
|знаний                      |
|1. Словарная работа.        |На доске записаны слова с пропущенными буквами. Вставить |                                   |
|                            |пропущенные буквы в словах и указать род.                |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |Учит…ль, …дин, …нж…нер, …рех.                            |Дети вставляют пропущенные буквы,  |
|                            |                                                         |определяют род.                    |
|                            |                                                         |Проверка.                          |
|2. Упражнение с опорой на   | Подберите ключ к загадке и разгадайте её. Если правильно|- Ответы детей.                    |
|несколько анализаторов .    |воспользуетесь ключом, то прочитаете зашифрованные слова.|                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |ЕчЕаЕсЕтЕиЕрЕеЕчЕи                                       |                                   |
|                            |- Что у вас получилось?                                  |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |- Части речи.                      |
|3. Введение в тему.         |- На какие две группы можно разделить все части речи?    |- Самостоятельные и служебные.     |
|                            |- Назовите самостоятельные части речи.                   |                                   |
|                            |- Назовите служебные части речи.                         |- Ответы детей.                    |
|                            |- О какой части речи мы с вами говорили на предыдущем    |                                   |
|                            |уроке?                                                   |                                   |
|                            |- Что такое имя существительное?                         |                                   |
|                            |                                                         |- Об имени существительном.        |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |- Ответы детей.                    |
|4. Определение понятия      |Учебник стр.177 упр.№ 1                                  |                                   |
|«единственное и             |- Отработка правописания группы слов, форы мн.числа      |                                   |
|множественное число».       |которых имеет окончание – а.                             |- Записывают слова во мн.числе,    |
|                            |                                                         |ставят ударение.                   |
|                            |                                                         |                                   |
|5. Первичное усвоение новых |                                                         |                                   |
|знаний.                     |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |- К какой части речи относятся эти слова?                |                                   |
|                            |- Как изменяются имена существительные?                  |- К имени существительному.        |
|                            |- Как вы думаете, как звучит тема сегодняшнего урока?    |                                   |
|                            |                                                         |- По числам.                       |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |- Ответы детей                     |
|6. Целеполагание.           |- Какие цели поставим для себя на этом уроке?            |- Уметь изменять имена             |
|                            |                                                         |существительные по числам,         |
|                            |                                                         |определять к какому числу относится|
|                            |                                                         |имя существительное.               |
|III. Изучение нового        |                                                         |                                   |
|материала.                  |- Учебник стр.177 упр. № 2                               |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |- Повторение правописания слов с разделительным «ь» и    |- Уч-ся по очереди выходят к доске |
|                            |правил переноса таких слов.                              |и записывают слова, разделяя их для|
|                            |( сту-лья, ли-стья, лис-тья, де-ревья, дере-вья, дру-зья,|переноса.                          |
|                            |сы-новья, сыно-вья, бра-тья, кры-лья, пе-рья, му-равьи,  |                                   |
|                            |мура-вьи.)                                               |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |-Рубрика «Говори правильно»                              |                                   |
|                            |- В словах из рубрики в формах ед.числа и мн.числа места |                                   |
|                            |ударения совпадают.                                      |                                   |
|IV. Физкультминутка.        |                                                         |                                   |
|V. Включение в систему      |Учебник стр.177 упр. № 3  ( работа в парах)              |                                   |
|знаний.                     |- Отработка умения соотносить род и число имён           |- Записывают предложения, изменяя  |
|1. Работа с учебником.      |прилагательных и глаголов с родом и числом имён сущ.     |число имён сущ. в скобках.         |
|I.Открытие новых знаний.    |Учебник стр.178 упр. № 4                                 |                                   |
|                            |-Развитие орфографической и пунктационной зоркости.      |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |                                                         |- Определяют границы предложений.  |
|VIII. Закрепление.1.        |-Проверим, как вы усвоили материал, выполним тест.       |- Отвечают на вопросы теста.       |
|Самостоятельная работа.     |1. Какое слово стоит в форме единственного числа?        |                                   |
|                            |А) чашки                                                 |                                   |
|                            |Б) ложки                                                 |                                   |
|                            |В) кастрюля                                              |                                   |
|                            |Г) тарелки                                               |                                   |
|                            |2. Какое слово стоит в форме множественного числа?       |                                   |
|                            |А) чашки                                                 |                                   |
|                            |Б) ложка                                                 |                                   |
|                            |В) кастрюли                                              |                                   |
|                            |Г) тарелка                                               |                                   |
|                            |3. Найди существительные, которые не употребляются в     |                                   |
|                            |единственном числе.                                      |                                   |
|                            |А) ручки                                                 |                                   |
|                            |Б) шкафы                                                 |                                   |
|                            |В) облака                                                |                                   |
|                            |Г) ножницы                                               |                                   |
|                            |4. Найди существительные, которые не употребляются во    |                                   |
|                            |множественном числе.                                     |                                   |
|                            |А) весло                                                 |                                   |
|                            |Б) соль                                                  |                                   |
|                            |В) колесо                                                |                                   |
|                            |Г) роза                                                  |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |5. Укажи существительное во множественном числе, которое |                                   |
|                            |отвечают на вопрос что?                                  |                                   |
|                            |А) одеяла                                                |                                   |
|                            |Б) люди                                                  |                                   |
|                            |В) друзья                                                |                                   |
|                            |Г) дельфины                                              |                                   |
|                            |5. Укажи существительное в единственном числе, которое   |                                   |
|                            |отвечают на вопрос кто?                                  |                                   |
|                            |А) одеяло                                                |                                   |
|                            |Б) трактор                                               |                                   |
|                            |В) карандаш                                              |                                   |
|                            |Г) дельфин                                               |                                   |
|                            |6) Укажи «лишнее» слово.                                 |                                   |
|                            |А) улыбка                                                |                                   |
|                            |Б) лужи                                                  |                                   |
|                            |В) туча                                                  |                                   |
|                            |Г) слово                                                 |                                   |
|                            |7) Укажи «лишнее» слово.                                 |                                   |
|                            |А) улыбка                                                |                                   |
|                            |Б) лужи                                                  |                                   |
|                            |В) тучи                                                  |                                   |
|                            |Г) слова                                                 |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |- Объявление результатов.                                |                                   |
|IX. Итог урока.             |- Как  изменяются имена существительные?                 |Вывод: Имена существительные,      |
|                            |- Сколько предметов обозначает существительное, если оно |которые обозначают                 |
|                            |стоит в единственном числе?                              |один предмет относятся к           |
|                            |                                                         |единственному числу.               |
|                            |- Сколько предметов обозначает существительное, если оно |                                   |
|                            |стоит во множественном числе?                            |Имена существительные, которые     |
|                            |                                                         |обозначают                         |
|                            |                                                         |два или больше  предметов          |
|                            |                                                         |относятся                          |
|                            |- Какую  задачу мы ставили  на уроке?                    |к множественному числу.            |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |- Что вызвало у вас трудность?                           |                                   |
|                            |                                                         |- Ответы детей.                    |
|                            |- Что было самым интересным?                             |                                   |
|                            |                                                         |                                   |
|                            |- Над какой темой мы продолжим работать на следующем     |                                   |
|                            |уроке?                                                   |                                   |
|X. Информация о домашнем    |- Рабочая тетрадь , урок 74 упр.3; 5; 6.                 |                                   |
|задании.                    |                                                         |                                   |
|XI. Рефлексия.              |Вербальная форма (методика незаконченного предложения).  |- Сегодня на уроке я …             |
|                            |                                                         |- Самым полезным, интересным на    |
|                            |                                                         |уроке для меня было…               |
|                            |                                                         |- Я встретился с трудностью при …  |
|                            |                                                         |- У меня хорошо получилось …       |
|                            |                                                         |- Мне это необходимо для …         |


Презентация "В гостях у мудрого гнома" 1 класс