title: Конспект урока "Решение задач на применение признаков равенства треугольников" 7 класс

extracted_text:
Тема урока: "Решение задач на применение признаков равенства треугольников" 7-й класс
Цели:
Повторить и закрепить материал, изученный в главе “Треугольники”;
Учить учащихся применять признаки равенства треугольников при решении задач;
Развивать логическое мышление, тренировать геометрическую зоркость, пространственное воображение.
План урока: 1. Организационный момент. 1 мин.
2. Мотивация УПД. – 1 мин.
3. Минута гимнастики ума. – 3 мин.
4. Актуализация опорных знаний. – 8 мин.
5. Устное решение задач по готовым чертежам. – 7 мин.
6. Решение задач с оформлением в тетради. – 18 мин.
7. Итоги урока. – 1 мин.
8. Домашнее задание. – 1 мин.
Ход урока.
1. Организационный момент.
Приветствие. Организация работы групп.
2. Мотивация УПД
Друзья, сегодня мы с вами совершим путешествие в сказочную Страну ТРЕУГОЛЬНИКОВ. Поближе познакомимся с ее жителями, узнаем их проблемы, некоторые из которых сможем решить, а если проявим смекалку, то в конце урока сможем совершить подвиг – спасем сказочную принцессу.
Итак, не мешкая, отправимся в путь.
3. Минута гимнастики ума.
Чтоб в стране треугольников не заблудиться, нужно быть очень внимательным, все замечать, на все “мелочи” внимание обращать.
Кто ничего не замечает,
Тот ничего не изучает.
Кто ничего не изучает –
Тот вечно хнычет и скучает.
Часто знает и дошкольник,
Что такое треугольник,
А уж вам-то как не знать.
Но совсем другое дело –
Быстро, точно и умело
Треугольники считать.
Например, в фигуре этой
Сколько разных?
Рассмотри!
Все внимательно исследуй
И по краю и внутри.
Итак, ребята, сколько треугольников изображено на рисунке?
(Правильный ответ: 17).
Выполняем проверку с помощью компьютера.
4. Актуализация опорных знаний
Какую геометрическую фигуру называют треугольником?
Какие виды треугольников мы уже знаем? (Классификация по углам, по сторонам).
Какой треугольник называется равнобедренным?
Какой треугольник называется равносторонним?
Задание. Возьмите три карандаша, сложите равносторонний треугольник.
Возьмите еще два карандаша, сделайте два равносторонних треугольника.
Как из шести карандашей составить четыре равносторонних треугольника?
В некотором царстве, Треугольников государстве жил-был царь стороны той государь. Звали его Перпендикуляр, правил страною железной рукою, правильным считал только угол прямой, всех остальных по нему равнял, и никаких отклонений не признавал. Короче был деспот и тиран. Но за три тысячелетия существования планеты Геометрия, демократия и до страны Треугольников дошла, Перпендикуляр тут же перестроился. Вместо обращения “Ваше Перпендикулярное Высочество” позволил своим подданным величать себя, по-простецки, “Высота”.
Дайте определение высоты треугольника. На приготовленных рисунках постройте, пожалуйста, с помощью прямоугольного треугольника все высоты, найдите точки пересечения высот, или их продолжений.
В какой бы треугольник Высота не приезжал, сразу из всех вершин восстанавливал, на прямую содержащую противоположную сторону, перпендикуляр и в точке их пересечения походный трон размещал. Больше всех обижал он треугольники тупоугольные. (Объясните почему?) Вы правы. Кому же понравится, если Ваш почетный гость за тридевять земель от вашего замка в чистом поле расположился. Да и перед соседями стыдно. Прямые углы и тут в фаворе были, еще бы, его высочество в вершине прямого угла всегда останавливался, не зависимо от величины других углов и сторон прямоугольного треугольника. Остроугольные треугольники внимание на место расположения трона не обращали ввиду врожденного чувства юмора.
И была у Перпендикуляра жена – Царица Медиана. В отличие от супруга доброй была, всех помирить стремилась, везде с мерною линейкою ходила, все стороны пополам делила.
Дайте определение медианы треугольника. На приготовленных рисунках построить с помощью мерной линейки медианы треугольника найти их точку пересечения
И была у них дочь – прекрасная Принцесса Биссектриса. Принцесса очень юной была, многого о жизни треугольников не знала, но была у нее заветная мечта все углы в их Царстве- государстве помирить, все конфликты разрешить, научиться углы поровну делить. Правда, задачу она себе посложнее матушкиной выбрала. Не всегда у нее градусы нацело делились, а с минутами в силу своего юного возраста Принцесса еще не разобралась. Но упрямства ей у папы занимать не приходилось, везде Биссектриса с транспортиром ходила, и все углы мерила, мерила, мерила…
Дайте определение биссектрисы угла. С помощью транспортира построить все биссектрисы треугольника.
В каком треугольнике медианы, биссектрисы и высоты совпадают?
Вся жизнь в Царстве Треугольников была пронизана идеей равенства и братства. Был издан Свод законов, в котором основные определения и теоремы записаны были, и которым все жители страны неукоснительно следовали.
Сформулируйте:
Определение равных фигур
Определение равных отрезков. Как построить отрезок равный данному? А если нет мерной линейки.
Определение равных углов. С помощью какого прибора строится угол равный данному?
Определение равных треугольников.
Первый признак равенства треугольников
Второй признак равенства треугольников
Третий признак равенства треугольников.
Тест. Верно ли утверждение (если с утверждением согласны, запишите 1, если не согласны - 0):
в равнобедренном треугольнике две медианы равны(1).
если три угла одного треугольника, соответственно равны трем углам другого треугольника, то такие треугольники равны. (0)
в равнобедренном треугольнике любая медиана делит треугольник на два равных треугольника (0)
в равнобедренном треугольнике точки пересечения медиан, биссектрис, высот лежат на одной прямой (1)
в равностороннем треугольнике все медианы, биссектрисы, высоты пересекаются в одной точке. (1)
высота любого треугольника проходит во внутренней его области. (0)
Устное решение задач по готовым чертежам.
Раз в неделю, по четвергам, царская семья собиралась на совет, на котором решала спорные вопросы, возникавшие в их стране.

Задача 1. В царский суд обратились два треугольника с просьбой рассудить кто из них лучше, кто из них больше.
Задача 2. Треугольник АВО решил обновить стену вокруг замка, но никак не может вычислить ее длину. Помогите найти периметр треугольника АВО.
Задача 3. Помогите принцессе Биссектрисе вычислить градусную меру угла ЕСК.
Решение задач с оформлением в тетради.
Задача 4. Дан треугольник АВС. На продолжении стороны BC за точку C отложен отрезок CD, равный CA, а точки A и D соединены отрезком. CE- биссектриса треугольника АСВ, а CF – медиана треугольника ACD. Найдите угол ECF.
Учащиеся обсуждают задачу в группах, после чего один ученик защищает выработанное решение. Участники других групп выступают в роли оппонентов, пытаясь найти слабые стороны в предлагаемом решении. После можно предложить учащимся один из способов оформления решения.
.
Задача 5. Докажите равенство треугольников по медиане и двум углам, на которые медиана разбивает угол треугольника.
Для доказательства данной задачи необходимо выполнить дополнительное построение (удвоение медианы) с таким способом решения учащиеся сталкиваются впервые. Поэтому, целесообразно объяснив дополнительные построения, предложить учащимся план доказательства. Каждый пункт плана ребята доказывают самостоятельно. Старший в группе может помогать слабому ученику.
Пока царь с царицей судили да рядили своих подданных, коварная Баба Яга похитила Принцессу Биссектрису и заточила ее в башне в самом дальнем и неприступном углу царства Треугольников. Пыталась бежать из плена юная принцесса, но не смогла. Вокруг топи и болота непроходимые. Подсказал юной Биссектрисе выход ее верный друг Транспортир, что есть в том болоте тропинка неприметная, проходит она на равном расстоянии от сторон угла, только как разыскать ее, никому не ведомо. Биссектриса хоть и юною была, но не глупою, поняла Принцесса, что для своего спасения ей надо разделить угол ровно пополам. Измерила Принцесса угол и ахнула: 137023’. Делила она и так и эдак, ничего не получается. Обиделась Принцесса на своего друга Транспортира и прогнала его.
Узнал царь о случившейся беде и велел глашатым собирать народ на площади. Собралось народу видимо-невидимо. И велел им царь в путь дорогу собираться, царевну из плена выручать. А тому, кто Принцессу спасет, обещал пятерку золотом и ползачета в придачу.
Итак, задача: построить биссектрису угла без помощи транспортира.
Итоги урока
Спасибо за урок.
Отметить наиболее подготовленные команды. Выставить оценки за решение задач.
Домашнее задание
1. Самостоятельная работа №8. [2]
2. Повторить признаки равенства треугольников. пп.15,19,20 [1]
3. Дополнительное задание: Задача 6. Докажите равенство треугольников по двум сторонам и медиане, выходящим из одной вершины.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Лабораторная работа "Смутное время. Восстание Болотникова" 7 класс

extracted_text:
                                                  Танченко Геннадий Иванович
                                                  Учитель истории МБОУ СОШ №
                                                  3 с. Шедок
                                                  Мостовского района
                                                  Краснодарского края

                              История 7-й класс
                                  УМК любой

          Лабораторная работа  Смутное время. Восстание Болотниова

         Документ №1.  Э.Лисснер Войско Болотникова под Москвой [1]

                                    [pic]

   1. Определите время, место и круг людей, изображенных на картине.
   2. Какое событие изображено на ней?
   3. На какие группы условно можно разделить людей, изображенных на этом
      полотне?
   4. Какова главная идея этой картины? Что хотел сказать художник? Какова
      позиция автора картины: он одобряет или осуждает происходящее?
      Поясните свое мнение.
   5. Некоторые историки называют восстание под руководством И. Болотникова
      крестьянской войной. Выскажите и обоснуйте свою точку зрения по
      данному вопросу.
   6. Выскажите своё отношение к изображённому на картине.

                                 Источники:

   1. http://tepka.ru/istoriya_rossii_7/15.html - Поход повстанцев на
      Москву. Иван Болотников


title: Презентация "Игра-сказка: "Летучий корабль"" 5-6 класс

extracted_text:
Игра - сказкаЛЕТУЧИЙ КОРАБЛЬ

Учитель: Степаненко ИТ.В.

В некотором царстве жил-был царь. И была у него дочь красавица Забава. Никак она себе жениха выбрать не могла. И придумала Забава для добрых молодцев испытание: кто построит Летучий корабль да прилетит на нем во дворец, за того она замуж и выйдет.
Вам, добры молодцы придется потрудится, чтобы построить Летучий корабль.
За каждую правильно решенную задачу и быстроту решения команда получает флажок определенного цвета:
1 – красный (50 баллов),
2 – зеленый (30 баллов),
3 – желтый (10 баллов).
Поспешили добры молодцы в лес. А лес - то за рекой. И дорога одна туда – через мост. Мост же подъемный опустится только для тех, кто справится с заданием:
Подставить вместо * цифры, чтобы получилось верное равенство.

    *0**
 -2*05
  4123
ОТВЕТ:
7028
-2905
 4123
Добрались добры молодцы до леса. А лес тот не простой. Никакому топору не поддаются деревья. Чтобы срубить дерево, нужно составить магические квадраты.
ОТВЕТ:
Дружно работают молодцы, помогают друг другу, решили строить один корабль. Сколько же времени затратили они на постройку корабля? Считайте.
   Каждый молодец работал один день. Сколько же дней затратили молодцы, работая вместе, если их было 25 человек.
ОТВЕТ: один день.
Посмотрите какой красавец - корабль получился.
Но чтобы взобраться на корабль нужна лестница.Лестница не простая. Каждая ступенька на лестнице – закономерность в рядах чисел.
Заметьте закономерность в рядах чисел и запишите в каждую строчку по два следующих числа:
1) 9, 1, 7, 1, 5, 1… ;
 ОТВЕТ: 20, 5.
3) 2, 6, 3, 12, 4….
ОТВЕТ: 3, 1.
2) 4, 9, 5, 11, 6, 13, 7…;
 ОТВЕТ: 15, 8.
Но не зря молодцев назвали добрыми. Вместе все работали, почему же полетит кто-то один? Решили: «Полетим все!». И тут перед ними встал вопрос.
Выдержит ли корабль 25 человек, если его грузоподъемность 2 т, а весит один молодец в среднем 75 кг?
ОТВЕТ: выдержит.
Сели молодцы на корабль и в миг очутились около дворца. Как же быть Забаве? И придумала она загадку.
Вычислите площадь фигуры, изображенной на рисунке:

ОТВЕТ: площадь равна 131.
Вот и сказочке конец.
А кто играл -молодец!
Поздравила Забава победителей, но пока решила замуж не выходить.
В девках еще захотела погулять да новые задания для молодцев придумать.


title: Математика "Смешанные числа" 5 класс ФГОС

extracted_text:
МБОУ школа №1
Г. Серафимович Волгоградской обл.

ФИО:         Курмина Татьяна Владимировна
Учитель математики

Тема урока : «Смешанные числа» 5 класс

Г. Серафимович 2016г

Урок: «Смешанные числа».
Урок разработан для 5 класса общеобразовательной школы по теме: «Смешанные числа»
   Учебник для общеобразовательных учреждений математика 5 класс.
 Авторы: Н.Я Виленкин,  В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И Шварцбурд.
Изучать тему обыкновенных дробей, смешанных чисел необходимо потому что это основные темы арифметики, без знания данных тем невозможно изучать такие темы алгебры как : «Рациональные выражения», «Упрощение  рациональных выражений»
и все темы, связанные с ними.
    Слово « дробь» в русском языке появилось в 8 веке и происходит это слово от глаголов «дробить», «ломать» на части. При разделе добычи, при измерении величин, люди столкнулись с необходимостью ввести «ломанные числа» - обыкновенные дроби.

Методическая цель: использование ИКТ в образовательном процессе
Цели урока:
Образовательные:
* установить на каком уровне усвоена тема « Правильные и неправильные дроби»
* формирование знаний о смешанном числе;
* овладение учащимися правилом  перевода неправильной дроби в смешанное число и смешанного числа в неправильную дробь на уровне обязательной подготовки.
Развивающие:
*  продолжать развивать:
1) понятия:
- дробь,
- числитель, знаменатель дроби;
2) навык перевода  неправильной дроби в смешанное число и смешанного числа в неправильную дробь.
3) вычислительные навыки учащихся через использование рациональных способов;
4) надпредметные навыки учащихся: постановка цели, самоконтроль и взаимоконтроль, умение обобщать и делать выводы;
5) внимание учащихся;

Воспитательные:

*воспитывать у учащихся :
- личностную рефлексию,
- сознательное отношение к труду,
- аккуратность.

Аннотация к уроку математики в 5 классе по теме « Смешанные числа».
Данный урок является первым уроком в теме «Смешанные числа». Поэтому, при постановке целей урока, я исходила из того, что учащиеся не владеют основами данной темы. В начале урока все учащиеся были привлечены к постановке цели урока для себя (целеполагание). Исходя из целей урока, подобрано содержание образования. Оно соответствует принципам личностно-ориентированного обучения, особенностям развития учащихся данного класса, их уровню обученности и обучаемости.
Реализация целей осуществляется в течение всего урока. При организации урока учитываются:
Средства обучения: интерактивная доска; слайды; тетради учащихся, карточки для индивидуальной работы;
Формы работы: фронтальная, индивидуальная;
Методы обучения: иллюстративный, проблемно-сообщающий, частично-поисковый (сочетание репродуктивных и продуктивных методов);
Виды контроля: индивидуальный, фронтальный;
Формы контроля: контроль со стороны учителя, самоконтроль, взаимоконтроль.
Развитие навыка работы над изучаемой темой осуществляется путем чередования разных видов деятельности учащихся, что способствует и снятию утомления. Логически продуман переход от одного вида деятельности к другому. На уроке обеспечивается активное участие каждого ученика в процессе образования. Темп и ритм урока оптимальны. Задания для самостоятельной работы подобраны с учетом осуществления дифференцированного подхода к сильным ученикам.
При подведении итогов урока проводится рефлексия, дается балльная и вербальная оценка деятельности учащихся.

Тип урока: изучение и первичное закреплениеновых знаний и способов действий.

Самоанализ  урока математики в 5 классе
по теме "Смешанные числа."

Эпиграфом моего урока стали слова К.Д.Ушинского: "Знания будут тем прочнее и полнее, чем большим количеством органов чувств они воспринимаются."
Ключевым моментом урока является характер познавательной деятельности учащихся. Поэтому ставятся следующие цели урока:
Образовательные: дать понятие смешанного числа, на основе неправильной дроби. Научиться использовать  смешанное число при решении практических задач.
Развивающие: развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, развивать логическое мышление, вычислительные навыки.
Воспитательные:  воспитывать любознательность и интерес к предмету, учить работать коллективно, в группах, самостоятельно.
Поставленные на уроке цели будут использоваться на последующих уроках данной темы. Цели урока реализовывались его структурой и содержанием. Соблюдается логическая последовательность этапов урока.

1.Начало урока. Орг.момент.
Начало урока помогает проверить подготовленность класса к уроку, нацелить и настроить ребят на предстоящую работу на уроке, организация своего рабочего места. В процессе проверки правильности расположения учебников и школьных принадлежностей. Психологическое состояние учащихся перед началом урока - собранность, эмоциональный настрой, отклик на происходящее.

2.Актуализация знаний.
  На данном этапе созданы условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает  и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.
Устный счёт нацелен на подготовку восприятия новой темы. Дети владеют рациональными приёмами работы, проявляют интерес к заданиям, при этом соблюдая культуру труда. Идёт развитие и тренировка памяти учащихся (механически-смысловой).
При повторении пройденного материала используется проблемный диалог (фронтальный опрос). Уровень заданного учителем материала соответствует уровню понимания содержания учениками. Заданные вопросы соответствуют требованиям стандарта и программным требованиям.
В связи с экономией времени (т.к. большая часть урока - практическая работа) тему и цели урока объявляет учитель.

3. Изучение нового материала
На уроке была создана проблемная ситуация в виде проблемного диалога, при котором формируются параметры мыслительных операций: обобщение, конкретизация. Прочтение и повторение в парах алгоритм выделения целой части из неправильной дроби.
В проектной работе ребёнка отражаются исторические факты из жизни русского народа.
Практическая работа ( отмечаем дроби на числовом луче) - одна из форм и методов доведения цели до учащихся, организация осмысленного восприятия школьниками (логическая последовательность, взаимосвязь заданий, рациональность использования оборудования, профессиональная направленность материала: уточнение понятия смешанного числа с помощью раскладывания его на сумму целой и дробной части). В практической части урока выполнялись единые требования по охране труда учащихся и технике безопасности.

5. Физкультминутка.
Физкультминутка  (из-за долгого сидячего положения) была подобрана для шейного отдела позвоночника.

6. Закрепление изученного материала.
На этом этапе решались задачи на развитие самостоятельности и активности детей в процессе усвоения знаний.

7. Домашнее задание.
 Домашнее задание носит творческий характер, оптимальный объём, доступность инструктажа, предоставление права выбора.
 Соблюдается принцип мини-макса.

8.Рефлексия.
На данном этапе  детям предлагается выразить своё отношение к уроку, используя следующие формулировки:
Я вспомнил….
Я узнал…
Я применю…
Хочу ещё узнать о ….

9. Итог урока.
Данный этап позволяет определить достижения целей урока.
Технологическая составляющая  урока:
Тип данного урока - объяснение нового материала. Вид урока - урок-практикум. Содержание урока отвечает  требованиям программы. Был  использован жизненный опыт  учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности. Была связь с ранее использованным материалом, учитывались межпредметные связи (русский язык, история,) .
В соответствии с требованиями к современному уроку я применила следующие  методы:
репродуктивный метод  как  элемент актуализации знаний.
продуктивные методы - решение продуктивных заданий, решение жизненных задач.
образовательные технологии:
проблемное обучение. На уроке велась работа над проблемой выведение целой части из неправильной дроби.
технология оценивания. Словесный: "Молодец!" и др.
информационно-коммуникационные технологии. На всех этапах урока использовалась разработанная учителем презентация.
 здоровьесберегающие технологии. На уроке чередовались виды деятельности, проводилась физкультминутка.
Считаю, что поставленные цели урока были успешно достигнуты. Урок способствовал общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.


title: Игра "Счастливый случай" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 20 имени Н.З.Бирюкова
городского округа Орехово-Зуево Московской области

Внеклассное мероприятие по математике для 7 классов.
Игра «Счастливый случай».

Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев, делать его немного занимательным.
Б. Паскаль.

Подготовила:
Комиссарова А.Ю.,
учитель математики.

г.о. Орехово-Зуево
2014-2015
В игре принимают участие две команды из учащихся 7 класса Г и 7 класса А  (по 7 человек от каждого класса). Каждая команда придумывает оригинальное название, эмблему, девиз, связанные с математикой. В этой работе им помогают одноклассники в подготовительный период. Название команды, эмблему и девиз оценивает жюри, состоящее из старшеклассников, учителей, родителей. Критерии оценивания прилагаются.
Цель мероприятия:
развитие логического мышления
формирование интереса к изучению математики
воспитывать чувство товарищества, ответственности за свою игру и игру команды в целом
воспитывать чувство уважения к жюри, членам команды, соперникам, ведущему, болельщикам, зрителям
Участники игры:
команда учащихся 7 класса Г
команда учащихся 7 класса А
ведущий
жюри
гости
Оформление зала:
на сцене – плакат “Счастливый случай = знания + удача”
таблички с названиями геймов: “Дальше… Дальше…” (I), “Ты - мне, я – тебе” (II), “Темная лошадка” (III), “Заморочки из бочки” (IV), “Гонка за лидером” (V)
Оборудование:
у каждого члена команды – эмблема, которая позволяет определить его принадлежность к команде
для членов жюри – верные ответы по каждому гейму
песочные часы на 2 минуты
мешок с 10 пронумерованными бочонками
магнитофон с записью мелодии из игры “Счастливый случай” (звучит перед началом мероприятия, перед каждым геймом, а также в конце мероприятия)
проектор
экран
призы
презентация “Счастливый случай”
План игры:
Гейм I .“Дальше… Дальше…”
Гейм II. “Ты – мне, я – тебе”
Гейм III. “Заморочки из бочки”
Гейм IV. “Тёмная лошадка”
Гейм V. “Гонка за лидером”
Ход мероприятия
Ведущий: Добрый день, дорогие ребята, уважаемые учителя и родители! Я очень рад приветствовать вас на математической игре “Счастливый случай”.
Участникам наших команд предстоит нелегкое испытание – на ваших глазах продемонстрировать свои знания, эрудицию и смекалку. А также сплоченность, взаимовыручку и взаимопонимание. Ведь победу одерживает тот, кто умеет слушать и слышать.
Пусть Математика и Удача принесут вам Счастливый случай!
Итак, мы начинаем!
Г е й м I “Дальше… Дальше…”
Каждой команде ведущий задает по 6 вопросов. За верный ответ начисляется 3 балла, за неверный ответ снимается 1 балл. Если команда не дает ответ в течение отведенного времени, а команда соперников дает правильный ответ, то 1 балл получает команда соперников.
Одновременно на экран проецируются вопросы.
Верные ответы передаются членам жюри.
По окончании гейма жюри подводит итоги и объявляет результат, который можно вывести на экран.
Вопросы первой команде: (слайд 2)
Геометрическая фигура, которая имеет три стороны, три угла, три вершины. (Треугольник)
Что тяжелее: 1 кг ваты или 1 кг железа? (Одинаково)
Петух, стоя на одной ноге, весит 3 кг. Сколько весит петух, стоя на двух ногах? (3 кг)
Сколько получится десятков, если три десятка умножить на четыре десятка?(120)
Метод Эратосфена, в котором простые числа “отсеиваются” от составных? (Решето)
На что похожа половинка апельсина? (На свою другую половинку)
Вопросы второй команде: (слайд 3)
Прямоугольник, у которого все стороны равны. (Квадрат)
Сколько концов у четырех с половиной палок? (Восемь)
Сколько прямых можно провести через одну точку? (Много)
С помощью чего находят длину отрезка? (Линейка)
Половина от половины равна половине. Найдите число. (2)
Выразите в минутах: 1 ч 42 мин. (102 минуты)
Г е й м II “Ты – мне, я - тебе”
Каждая команда задает соперникам по три вопроса, которые члены команды подготовили самостоятельно. Каждый правильный ответ жюри оценивает в 2 балла. Верные ответы до начала игры передаются членам жюри.
По окончании гейма жюри подводит итоги и объявляет результат, который можно вывести на экран.
Примерные вопросы, подготовленные участниками игры:
Вопросы первой команды: (слайд 4)
Как могло получиться следующее равенство: 8+5=1?
Росло четыре березы. На каждой березе четыре больших ветки, на каждой большой ветке по четыре маленьких ветки, на каждой маленькой ветке по четыре яблока. Сколько всего яблок?
А и Б сидели на трубе. А – упало, Б – пропало. Кто остался на трубе?
Вопросы второй команды: (слайд 5)
Шел дождь, завывал ветер, и Толька с несколькими пассажирами ехал автобус. Как звали водителя и какой был автобус?
А и Б сидели на трубе. А – уехал за границу, Б – чихнул, и – лег в больницу. Кто остался на трубе?
Летела стая гусей. Навстречу им – один гусь. “Здравствуйте, сто гусей”. Вожак отвечает: “Если бы нас было столько, да еще столько, да пол - столько, да четверть -столько, да еще бы ты летел с нами, тогда нас было бы сто”. Сколько гусей было в стае?
Г е й м III “Заморочки из бочки”
Из мешка с десятью пронумерованными бочонками капитаны команд по очереди вынимают по одному бочонку 3 раза. Ведущий зачитывает вопрос, соответствующий номеру на бочонке. Начинает та команда, которая на данный момент имеет меньшее количество очков. За правильный ответ дается 3 балла, за неправильный ответ снимается 1 балл.
По окончании гейма жюри подводит итоги и объявляет результат, который можно вывести на экран.
Номер вопроса соответствует номеру на бочонке (слайд 6)
Известно, что один бегемот весит 1 т 800 кг. Сколько бегемотов может увезти машина, если ее грузоподъемность – 5 т. (2 бегемота)
Сколько крокодилов сможет увезти машина грузоподъемностью 2 т, если один крокодил весит 175 кг? (11 крокодилов)
Как из трех спичек сделать четыре? (IV)
Как утверждают учебники истории, римский император Август родился в 63 году до нашей эры, а умер – в 14 году нашей эры. Сколько лет прожил император Август, если он в год своей смерти успел отметить свой день рожденья? (77 лет)
Почему в поездах стоп-краны всегда красные, а в самолетах – голубые? (В самолетах стоп-крана нет)
Номер вопроса соответствует номеру на бочонке (слайд 7)
Недалеко от берега стоит корабль со спущенной на воду веревочной лестницей вдоль борта. У лестницы 10 ступенек, расстояние между ступеньками - 30 см. Самая нижняя ступенька касается воды. Океан спокоен, но начинается прилив, который поднимает воду за каждый час на 15 см. Через какое время покроется водой третья ступенька веревочной лестницы? (Ступенька не покроется водой, так как корабль будет подниматься вместе с водой)
Горело 7 свечей. Три из них потухли. Сколько свечей осталось? (Три, так как остальные сгорели)
У старика спросили, сколько ему лет. Он ответил, что ему сто лет и несколько месяцев, но дней рожденья у него было всего 25. Как это могло случиться? (Он родился 29 февраля)
Номер вопроса соответствует номеру на бочонке (слайд 8)
Какой вывод должен сделать археолог, который нашел монету, датированную 35 г. до н. э.? (Монета фальшивая, так как чеканщики 35 г. до н. э. не могли знать о введении нового летоисчисления)
Математик, оказавшись в небольшом городке, решил подстричься. В городке было лишь две парикмахерских. Заглянув к одному мастеру, он увидел, что в салоне грязно, сам мастер одет неряшливо, плохо выбрит и небрежно подстрижен. В салоне второго мастера все было чисто, а сам владелец был безукоризненно одет, чисто выбрит и аккуратно подстрижен. Тем не менее, математик отправился стричься к первому парикмахеру.
Почему? (Так как в городе всего две парикмахерских, а второй мастер хорошо выбрит и аккуратно подстрижен, то его подстриг первый мастер)
Г е й м IV “Темная лошадка” (слайд 9)
Ведущий проводит игру с командами. Предлагается угадать, кто проведет этот гейм. В этом гейме команды получают 5 баллов за правильный ответ.
Ведущий неторопливо читает текст, чтобы участники команд могли проанализировать и понять, о ком идет речь. Когда ребята догадаются, кто это, то на сцену выходит в костюме узнанный персонаж и начинает игру с участниками команд.
Ведущий: Он – древнегреческий философ, религиозный и политический деятель…
Родился приблизительно в 580 году до нашей эры на острове Самос у берегов Малой Азии…
У своего первого учителя Гермодамаса он получил знания основ музыки и живописи…
У Ферекида он учился астрологии, предсказанию затмений, тайнам чисел, медицине…
В Египте ему удалось проникнуть в “святая святых” - египетские храмы, куда чужестранцы не допускались. Для этого он принял посвящение в сан жреца…
Затем попал в персидский плен. В плену в Вавилоне он встречался с персидскими магами, приобщился к восточной астрологии и мистике, познакомился с учением халдейских мудрецов…
Через двенадцать лет его освободил персидский царь Дарий. На Кротоне он создал собственную философскую школу. Жители Кротона единодушно избрали его цензором нравов, духовным отцом города…
Как только ребята поняли, что речь идет о Пифагоре, на сцену выходит старшеклассник в костюме, соответствующем эпохе Пифагора.
Пифагор: Здравствуйте, друзья мои! Да, я основал уникальную школу! В ней я учил медицине, принципам политической деятельности, астрономии, математике, музыке, этике. И так далее. Я развил теорию музыки и акустики, проведя основополагающие эксперименты по изучению музыкальных тонов. Найденные соотношения я выразил на языке математики. В моей Школе впервые высказана догадка о шарообразности Земли. Особенное внимание я уделял числам и их свойствам. Посредством чисел я пытался даже осмыслить такие категории бытия, как справедливость, смерть, постоянство, мужчина, женщина и прочее. Пифагорейцы знали также совершенные и дружественные числа.
А знаете ли вы, что это за числа?
Совершенным называлось число, равное сумме своих делителей. При этом Пифагор брал делитель 1, а само число не брал. Уже во времена Пифагора были найдены такие совершенные числа, как 6, 28, 496.
Дружественные числа – это числа, каждое из которых – сумма собственных делителей другого числа. В древности числа такого рода символизировали дружбу, отсюда и название. “Дружат” числа 220 и 284.
Ведущий: Личность Пифагора имела огромный авторитет. Его философия длительное время преподавалась только членам союза.
Пифагор: Да, большинство принципов союза носило тайный характер и было доступно только членам союза. Но для этого нужно было обладать логикой и умением зашифровывать и расшифровывать свои сообщения. Предлагаю вам еще одно задание. Посмотрим, как вы справитесь с ним:
На острове два города. В одном живут честные люди, говорящие только правду, а в другом – лжецы. Встретились три человека А, В и С. Человек А говорит: “В – лжец”. Человек В говорит: “Я и человек С из одного города”. Кто такой человек С?
(Рассмотрим два случая.
1). Пусть А говорит правду, тогда В – лжец. Так как В – лжец, то В и С – не из одного города, поэтому С – честный человек.
2). Пусть А – лжец, тогда В говорит правду. Следовательно, В и С из одного города, поэтому С – честный человек.
Ответ: С – честный человек.)
Г е й м V “Гонка за лидером”
Каждой команде задаются вопросы. За каждый правильный ответ команда получает три балла. Если команда не дает никакого ответа, на этот же вопрос отвечает другая команда. Вопросы задавать начинают той команде, которая имеет меньшее количество очков.
По окончании гейма жюри подводит итоги и объявляет результат, который можно вывести на экран.
Вопросы команде – лидеру (слайд 10)
Высший балл в школах России. (Пять)
Наименьшее четное число. (Два)
Результат деления. (Частное)
Знак сложения. (Плюс)
Полторы рыбы стоят полтора рубля. Сколько стоят пять рыб? (Пять рублей)
Профессор ложится спать в 8 часов, будильник ставит на 9 часов. Сколько часов
спит профессор? (Час)
Сколько дециметров в 1 метре? (10 дм)
Сколько раз в году встает солнце? (365 раз)
Первый месяц зимы? (Декабрь)
Вопросы 2 команде (слайд 11)
Самая плохая отметка. (Единица)
Назовите самое большое натуральное число. (Не существует)
Сколько килограммов в 1 центнере? (100 кг)
Знак умножения. (Точка или крестик)
Сколько орехов может войти в пустой стакан? (Ни одного. Орехи не умеют ходить)
Соперник нолика. (Крестик)
Сумма всех сторон многоугольника. (Периметр)
Третий месяц летних каникул. (Август)
Сколько пьес в произведении П. И. Чайковского “Времена года”? (Двенадцать)
Подведение итогов
Ведущий: Вот и подошла к концу наша игра. Жюри подводит общий итог и объявляет результат игры. Команда – победитель получает заслуженные призы. Проигравшая команда -
утешительный приз. Надеемся, что счастливый случай, который произошел на этой игре, поможет вам в изучении самой интересной науки – математики. Спасибо за игру.

Литература
Григорьева Г. И. Математика. Предметная неделя в школе. М.: Глобус, 2008.
Глейзер Г. И. История математики в школе. М.: Просвещение, 1981.
Кордемский Б. А. На уроках и вечерах математики.М.: Просвещение, 1981.
Нагибин Ф. Ф. Математическая шкатулка. М.: Просвещение, 1964.
Газета “Математика”. № 41, 1995 г.; № 2, 1996г.; № 3, 1996г.; № 45, 1998г.
http://images.yandex.ru/


title: Конспект урока "А. И. Куприн «Барбос и Жулька»" 4 класс

extracted_text:
Открытый урок
по литературному чтению в 4 классе
 А. И. Куприн «Барбос и Жулька»

Учитель начальных классов
Шмитько Наталья Александровна

2016 год

Цель: формирование УУД через практическое использование приемов технологии развития критического мышления
Задачи:
- обучающие:
*анализировать текст;
*находить основную мысль;
- развивающие:
*развивать умение формулировать учебную задачу урока;
*формировать умение делать вывод на основе предположений.
- воспитательные:
*воспитывать самостоятельность, умение ориентироваться в нестандартной ситуации;
*уверенность в себе;
*интерес к предмету.
Планируемые результаты:
Предметные:
давать  нравственную  оценку герою;
соотносить нравственные  идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле.
Личностные: формировать систему нравственных  ценностей на основе совместного обсуждения проблем, формировать умение высказывать свое отношение к герою, выражать свои  эмоции, формировать умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.
Метапредметные –
Регулятивные:
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат.
самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
владеть приёмами осмысленного чтения.
Познавательные:
анализировать художественное  произведение, определять мотивы поведения героя и смысл его поступков;
определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств;
Коммуникативные:
участвовать в диалоге, свободно высказывать свою точку зрения;
аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений;
интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами.
Ход урока
1.Мотивирование учебной деятельности.
- Как называется раздел, произведения из которого мы читаем?
- Каждый новый рассказ из этого раздела – это прекрасная и удивительная встреча с животными.
- С какими рассказами мы познакомились?
- Что удивило вас в этих рассказах?
- Сегодня на уроке вы узнаете  ещё одну удивительную историю, которая, я думаю, не оставит вас равнодушными.
2.Первый этап  – «Вызов».
- Кто автор этого произведения?
Александр Иванович Куприн (1870 — 1938) – знаменитый русский писатель. Мы с вами можем многому  у него поучиться. ( Слайды 1 – 9)
          Куприн был добрым и неравнодушным к чужим судьбам человеком. Поэтому у него было много друзей.
Он был любознательным человеком. Ему всё было интересно, поэтому  многому научился. Куприн первым из писателей отправился в полёт на воздушном шаре, спускался в водолазном костюме на морское дно.
Он любил русскую природу, превосходно знал характер и повадки птиц и животных  и написал замечательные произведения для детей. Я советую вам  их прочитать. Это «Белый пудель», «Ю – ю», «Чудесный доктор», «Сапсан», «Завирайка», «Воробьиный царь».
Все животные, о которых он писал, жили на самом деле. Животных он называл “Друзьями человечества”. Один из друзей писателя вспоминал, что он «ни разу не видел, чтобы Куприн прошёл мимо пса на улице и не остановился, чтобы его не погладить».
В его  доме было много животных, но любимцем был  пёс Сапсан.
- Какие произведения этого автора мы уже читали?
- Вспомните, о чём этот рассказ?
- Какая главная мысль этого рассказа, о чём хотел сказать нам автор?
- Прочитайте название произведения.
- По названию предположите, о чем будет рассказ?
3.Второй этан – «Осмысление».
- Каких собак могут назвать Барбос?
- Представьте его. Как он может выглядеть?
- Какой у него характер?

- Прочитаем 1 часть и проверим наши предположения.
- Перед чтением мы познакомимся с лексическим значением непонятных слов.(Слайды 10 – 11)
Барбос был невелик ростом, но приземист и широкогруд. Благодаря длинной, чуть-чуть вьющейся шерсти в нем замечалось отдаленное сходство с белым пуделем, но только с пуделем, к которому никогда не прикасались ни мыло, ни гребень, ни ножницы. Летом он постоянно с головы до конца хвоста бывал унизан колючими "репяхами", осенью же клоки шерсти на его ногах, животе, извалявшись в грязи и потом высохнув, превращались в сотни коричневых, болтающихся сталактитов. Уши Барбоса вечно носили на себе следы "боевых схваток", а в особенно горячие периоды собачьего флирта прямо-таки превращались в причудливые фестоны. Таких собак, как он, искони и всюду зовут Барбосами. Изредка только, да и то в виде исключения, их называют Дружками. Эти собаки, если не ошибаюсь, происходят от простых дворняжек и овчарок. Они отличаются верностью, независимым характером и тонким слухом.
-  Оправдались ли ваши предположения?
- Как выглядел Барбос?
- Чем отличаются такие собаки от других собак?

–Как вы думаете, каких собак могут назвать Жулькой?
- Как она может выглядеть?
- Прочитаем 2 часть и проверим наши предположения.
Жулька также принадлежала к очень распространенной породе маленьких собак, тех тонконогих собачек с гладкой черной шерстью и желтыми подпалинами над бровями и на груди, которых так любят отставные чиновницы. Основной чертой ее характера была деликатная, почти застенчивая вежливость.
 Это не значит, чтобы она тотчас же перевертывалась на спину, начинала улыбаться или униженно ползала на животе, как только с ней заговаривал человек (так поступают все лицемерные, льстивые и трусливые собачонки). Нет, к доброму человеку она подходила с свойственной ей смелой доверчивостью, опиралась на его колено своими передними лапками и нежно протягивала мордочку, требуя ласки. Деликатность ее выражалась главным образом в манере есть. Она никогда не попрошайничала, наоборот, ее всегда приходилось упрашивать, чтобы она взяла косточку. Если же к ней во время еды подходила другая собака или люди, Жулька скромно отходила в сторону с таким видом, который как будто бы говорил: "Кушайте, кушайте, пожалуйста... Я уже совершенно сыта..." Право же, в ней в эти моменты было гораздо меньше собачьего, чем в иных почтенных человеческих лицах во время хорошего обеда.
- Оправдались ли ваши предположения?
- Какой была основная черта её характера?
- В чём это проявлялось?
- Как вы понимаете слова «Право же, в ней в эти моменты было гораздо меньше собачьего, чем в иных почтенных человеческих лицах во время хорошего обеда.»

– Предположите, как характер Барбоса проявлялся в его поведении?
- Был ли он смелым?
- Прочитаем 3 часть и проверим ваши предположения.
Конечно, Жулька единогласно признавалась комнатной собачкой. Что касается до Барбоса, то нам, детям, очень часто приходилось его отстаивать от справедливого гнева старших и пожизненного изгнания во двор. Во-первых, он имел весьма смутные понятия о праве собственности (особенно если дело касалось съестных припасов), а во-вторых, не отличался аккуратностью в туалете. Этому разбойнику ничего не стоило стрескать в один присест добрую половину жареного пасхального индюка, воспитанного с особенною любовью и откормленного одними орехами, или улечься, только что выскочив из глубокой и грязной лужи, на праздничное, белое, как снег, покрывало маминой кровати.
Летом к нему относились снисходительно, и он обыкновенно лежал на подоконнике раскрытого окна в позе спящего льва, уткнув морду между вытянутыми передними лапами. Однако он не спал: это замечалось по его бровям, все время не перестававшим двигаться. Барбос ждал... Едва только на улице против нашего дома показывалась собачья фигура. Барбос стремительно скатывался с окошка, проскальзывал на брюхе в подворотню и полным карьером несся на дерзкого нарушителя территориальных законов. Он твердо памятовал великий закон всех единоборств и сражений: бей первый, если не хочешь быть битым, и поэтому наотрез отказывался от всяких принятых в собачьем мире дипломатических приемов, вроде предварительного взаимного обнюхивания, угрожающего рычания, завивания хвоста кольцом и так далее. Барбос, как молния, настигал соперника, грудью сшибал его с ног и начинал грызню. В течение нескольких минут среди густого столба коричневой пыли барахтались, сплетаясь клубком, два собачьих тела. Наконец Барбос одерживал победу. В то время когда враг обращался в бегство, поджимая хвост между ногами, визжа и трусливо оглядываясь назад. Барбос с гордым видом возвращался на свой пост на подоконник. Правда, что иногда при этом триумфальном шествии он сильно прихрамывал, а уши его украшались лишними фестонами, но, вероятно, тем слаще казались ему победные лавры.
- Какие ваши ожидания подтвердились?
- В каких случаях он был смелым?

- Предположите, как Барбос и Жулька относились друг к другу, ведь они были совершенно разными.
- Давайте проверим ваши предположения.
 Между ним и Жулькой царствовало редкое согласие и самая нежная любовь. Может быть, втайне Жулька осуждала своего друга за буйный нрав и дурные манеры, но во всяком случае явно она никогда этого не высказывала. Она даже и тогда сдерживала свое неудовольствие, когда Барбос, проглотив в несколько приемов свой завтрак, нагло облизываясь, подходил к Жулькиной миске и засовывал в нее свою мокрую мохнатую морду. Вечером, когда солнце жгло не так сильно, обе собаки любили поиграть и повозиться на дворе.
 Они то бегали одна от другой, то устраивали засады, то с притворно-сердитым рычанием делали вид, что ожесточенно грызутся между собой.
Однажды к нам во двор забежала бешеная собака.
- Подтвердились ли ваши предположения?
- Как же они относились друг к другу?
- В последнем предложении говорится о том, что во двор забежала бешеная собака. Эта собака болела бешенством – очень опасным инфекционным заболеванием. Она могла покусать кого – нибудь,  и это очень опасно.

- Какие события могут произойти в описанной обстановке?
- Как поведёт себя Барбос?
- Как поведёт себя Жулька?
- Давайте проверим ваши предположения.
- Эту часть мы послушаем в исполнении Николая Дроздова – знатока и любителя природы.
Барбос видел ее со своего подоконника, но, вместо того чтобы, по обыкновению, кинуться в бой, он только дрожал всем телом и жалобно повизгивал. Собака носилась по двору из угла в угол, нагоняя одним своим видом панический ужас и на людей и на животных. Люди попрятались за двери и боязливо выглядывали из-за них, Все кричали, распоряжались, давали бестолковые советы и подзадоривали друг друга. Бешеная собака тем временем уже успела искусать двух свиней и разорвать нескольких уток.
Вдруг все ахнули от испуга и неожиданности. Откуда-то из-за сарая выскочила маленькая Жулька и во всю прыть своих тоненьких ножек понеслась наперерез бешеной собаке. Расстояние между ними уменьшалось с поразительной быстротой. Потом они столкнулись... Это все произошло так быстро, что никто не успел даже отозвать Жульку назад. От сильного толчка она упала и покатилась по земле, а бешеная собака тотчас же повернула к воротам и выскочила на улицу.
Когда Жульку осмотрели, то на ней не нашли ни одного следа зубов. Вероятно, собака не успела ее даже укусить. Но напряжение героического порыва и ужас пережитых мгновений не прошли даром бедной Жульке... С ней случилось что-то странное, необъяснимое. Если бы собаки обладали способностью сходить с ума, я сказал бы, что она помешалась. В один день она исхудала до неузнаваемости; то лежала по целым часам в каком-нибудь темном углу; то носилась по двору, кружась и подпрыгивая. Она отказывалась от пищи и не оборачивалась, когда ее звали по имени.
На третий день она так ослабела, что не могла подняться с земли. Глаза ее, такие же светлые и умные, как и прежде, выражали глубокое внутреннее мучение. По приказанию отца, ее отнесли в пустой дровяной сарай…
- Подтвердились ли ваши предположения?
- Что было неожиданным?
- Как вы думаете, почему Барбос струсил?
- Можно ли было ожидать, что Жулька окажется способной на такой поступок?
- О чём могла думать Жулька, нападая на бешеную собаку?
-Что случилось с Жулькой, ведь на её теле не нашли  следов от укусов собаки.
- Как вы думаете, чем закончится рассказ?
- Как поведёт себя Барбос дальше?
- Давайте проверим ваши предположения.
Через час после того, как Жульку заперли, к сараю прибежал Барбос. Он был сильно взволнован и принялся сначала визжать, а потом выть, подняв кверху голову. Иногда он останавливался на минуту, чтобы понюхать с тревожным видом и настороженными ушами щель сарайной двери, а потом опять протяжно и жалостно выл.
Его пробовали отзывать от сарая, но это не помогало.
Так как дети вообще стоят к животным гораздо ближе, чем это думают взрослые, то мы первые догадались, чего хочет Барбос.
- Папа, пусти Барбоса в сарай. Он хочет проститься с Жулькой. Пусти, пожалуйста, папа, - пристали мы к отцу.
И мы были правы. Как только отворили дверь сарая, Барбос стремглав бросился к Жульке, бессильно лежавшей на земле, обнюхал ее и с тихим визгом стал лизать ее в глаза, в морду, в уши. Жулька слабо помахивала хвостом и старалась приподнять голову - ей это не удалось. В прощании собак было что-то трогательное.
Когда Барбоса позвали, он повиновался и, выйдя из сарая, лег около дверей на земле. Он уже, больше не волновался и не выл, а лишь изредка поднимал голову и как будто бы прислушивался к тому, что делается в сарае. Часа через два он опять завыл, но так громко и так выразительно, что кучер должен был достать ключи и отворить двери. Жулька лежала неподвижно на боку. Она издохла...
- Так как же закончился рассказ?
- Как  вёл себя Барбос?
- Что он чувствовал?
- Почему?
- Какие чувства вызвал у вас этот отрывок?
Творческая работа.
А. Куприн закончил рассказ именно так. А вы придумайте своё окончание рассказа.
5. Третий этан – «Рефлексия».
- Можно ли сказать, что собаки переживают и чувствуют также, как и люди?
- А. Куприн рассказал нам историю о собаках. Но я думаю, что он хотел нам что – то очень важное сказать и людям.
- О чём  хотел сказать нам автор?
- Какова основная мысль рассказа?


title: Конспект урока "Бюджет семьи. Деньги. Сбережения" 4 класс

extracted_text:
                                              Беширова Н.В. -  дефектолог
Урок социально – бытовой ориентировки
« Бюджет семьи. Деньги. Сбережения »
Цели урока:  обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Бюджет семьи. Деньги»; формировать умение коллективно обсуждать рациональность тех или иных затрат и принимать разумное решение; воспитывать экономность, бережливость, предприимчивость, логическое мышление ;  побудить интерес к изучению экономики, применять полученные знания на практике.
Оборудование: картинки, таблицы, карточки, калькуляторы, образцы денег, таблица «валюта».
Словарь:   Бюджет, доход – расход, деньги – ақша, валюта;
       Ход урока:
1. Организационный момент
2. Повторение  изученного материала:    – Ребята, отгадайте зашифрованное слово? ( ТЕЖДЮБ –  Бюджет)
– Что такое бюджет? ( это денежный доход всех работающих членов семьи за 1 месяц).
– Как называются деньги, которые поступают в бюджет? ( Доходы.)
- Как  называются деньги, которые тратятся из бюджета? (Расходы.)
– Какие доходы могут поступать в семейный бюджет? ( З/плата, пенсия, стипендия, пособие, рента – доход от сдаваемой в аренду квартиры, проценты от сбережений.)
- Назовите, основные статьи расхода  в семье?
Игра « Докажи! Что составляет доход »
- Назовите, национальную валюту РК? ( Тенге)
- Какие национальные валюты других стран, вы можете назвать?
- Какие виды денег вы знаете? ( Бумажные, металлические)
- Для чего нам нужны, металлические деньги? ( Разменная монета)
- Посмотрите на доску  (рис.1)

- Что такое наличные деньги?  - Безналичные?
3. Введение в тему. Новая тема.
Немного найдется людей, которые не хотели бы разбогатеть. Все хотят быть счастливее, успешнее и — чтобы у них было больше денег. В этом желании нет ничего предосудительного.  Человек, у которого достаточно денег, сам живет лучше и может принести больше пользы себе и другим.
- Как вы думаете, почему одни работают, получают приличный доход, но живут, так, что денег порой не хватает до зарплаты. А другие вроде бы и получают меньше, но всегда при деньгах? (Не умеют планировать свой семейный бюджет).
- Как  же  распределить деньги для семейного бюджета? -  Какая наука,  занимается вопросами, связанными с семейным бюджетом?
                                                                                ( рис. 2)

К  распределению денег для семейных нужд существует два основных подхода.
1) муж и жена складывают свою зарплату в общую семейную кассу и в течение месяца берут оттуда деньги и на семейные, и на личные расходы.  2) деление  дохода каждого из супругов на две части: общественную  и личную. Общественная часть включает суммы на общие семейные нужды: коммунальные платежи, продукты, покупку мебели и бытовой техники. На что тратить личную часть дохода – каждый супруг решает сам.
Практическая работа ( работа  в парах)    – У вас  на  столах  лежат листочки с названиями товаров и услуг. Выберете то, на что потратите свой месячный семейный бюджет.
Лекарства;  Продукты; Одежда; Обувь; Бытовая химия; Транспорт; Велосипед; Музыкальная (спортивная) школа; Книги; Компьютер ;                                           Игрушки; Платежи;  Видеокассеты (диски); Посещение театра, цирка;                     Посещение боулинга; Туристическая поездка .
- Как вы думаете, что из всего перечня должно стоять на первом  месте?  (оплата коммунальных услуг, питание, т.д.)  - Как вы думаете без чего можно обойтись? -  Какая ситуация может складываться в семейном бюджете?- Поясните, с чем это связано?

Практические советы
 Чтобы лучше контролировать свои ежедневные расходы, определите месячную сумму повседневных расходов и разделите ее на количество дней – так вы получите сумму, которую без опаски можно потратить за день. Если же вдруг вы потратили больше запланированного, на следующий день готовьтесь затянуть пояс: необходимо восстановить баланс.
Никогда не старайтесь экономить на всем подряд – ни к чему хорошему это не приведет. Существуют вещи, на которых экономить нельзя - это полноценное питание, отдых, образование.
Время от времени анализируйте свои  семейные расходы – может быть, какие-то статьи можно убрать, а другие, наоборот, - добавить. Иногда, просматривая семейный бюджет, можно совершить неожиданные открытия, обнаружив, сколько средств уходит на такие вещи, без которых вполне можно обойтись - будь то покупка сладостей или бесконтрольное многочасовое сидение в интернете.
И тогда  со временем у вас выработаются и свои подходы к планированию семейного бюджета.
– Какая формула, на ваш взгляд,  будет наилучшей ?
        Доходы = расходы        Доходы > расходы      Доходы  <  расходы
– В вашем семейном бюджете образовался дефицит или экономия?
-  Что в этом случае нам делать?   ( если экономия – отложим сбережения, если дефицит – нужно на чем-то сэкономить.)
– На чем же мы можем сэкономить?
* на транспорте – если пользоваться проездным
* на продуктах – на сладостях, если есть приусадебный участок
* на одежде и обуви – если беречь, то продлится срок службы
* на коммунальных услугах – экономия электричества
! Все мы должны помнить, что семейная экономика – это правильное ведение семейного хозяйства.
- Как вы понимаете пословицы, объясните?
* Не в деньгах счастье       * Деньги любят счет
* Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей
* Копейка - рубль бережет
Практическое  работа:
- Расчитайте семнейный бюджет?( у каждого своя карточка)

- Назовите, семейный бюджет этой семьи?  – Как вы считаете, сможет ли семья купить домашний кинотеатр за 2 месяца, почему?
Итог урока.   – У нас с вами уже есть небольшой опыт составления бюджета. Мы выяснили, что является  основными источниками  дохода семейного бюджета.
 – Могут ли в семье появиться незапланированные доходы? (лотерея, премия). – А непредвиденные расходы?
      !    Планируйте семейный бюджет исходя из доходов.
 – Какие советы  для экономии семейного бюджета вы бы предложили?
(Работая в группах, дети выбирают из предложенных вариантов верные утверждения)
- Уходя из дома, не забывайте выключать свет.
- Требуя новую игрушку, подумай о семейном бюджете.
– Проси у родителей новую игрушку к каждому празднику.
– Экономя семейный бюджет – откажись от экскурсии в музей.
– Сходил в магазин, оставь сдачу себе.
- Бережно относись к своим вещам.
 -Напоминай родителям о своевременной оплате налогов.
– Чаще пользуйтесь услугами такси.
– Пользуйтесь услугами доставки горячей пиццы.
– Чаще разговаривай по сотовому телефону с друзьями.
Замечательные ваши советы, но чтобы доходы семейного бюджета были больше расходов, нужно… трудиться.
Больше работаешь – лучше живешь,
Лучше живешь – больше людям даешь,
Старым и малым, и тем, кто в нужде.
А будет нужно – помогут тебе.
Помни, мой друг, – в делах не зевай,
Прибыль свою и страны умножай.
Прибыль – трудам и уменью награда.
Как получить ее? Думать тут надо.
Сложно? Не просто! Но ты уж прости,
В жизни у нас нет другого пути.
- Ребята, а если бы вы увидели такое объявление, как бы вы поступили?

-  Обсудите в своей “семье”, согласны ли вы помочь кому- либо из нуждающихся.
– Да, мы должны помогать друг другу, и я рада, что вы так поступили. Сегодня ты помог, а завтра помогут тебе. Ведь не все измеряется в деньгах.


title: Конспект урока "Приведение подобных слагаемых" 7 класс

extracted_text:
    Урок – путешествие

    по теме: «Приведение
    подобных слагаемых»,

     проведенный в 7 «Г» классе.

2014-2015 учебный год                   Учитель: Скурлатова О. В

Цели урока:
образовательные - закрепить знания, умения и навыки учащихся по приведению
подобных слагаемых.
развивающие – развитие элементов творческой деятельности как качеств
мышления – интуиции, смекалки, развитие памяти, внимания,
развитие навыков устной и письменной речи, устного счета.
воспитательные – воспитание познавательного интереса, активности, культуры
общения, чувства взаимной поддержки, сопереживания.
                  Оборудование урока.
Компьютер, проектор, экран, индивидуальные карточки-подсказки.

                    Ход урока:
   1. Организационный момент.
      Учитель: Сегодня на уроке мы вспомним действия с отрицательными и
      положительными числами для того, чтобы правильно раскрывать скобки и
      приводить подобные слагаемые. В старших классах без багажа этих знаний
      мы не сможем получить качественно новые знания. Поэтому от вас
      требуется максимум внимания, в конце урока проведем самостоятельную
      работу.
      Ребята! Сегодня мы с вами совершим морское путешествие, отправимся на
      остров, где нас ждут близкие люди. Чтобы путешествие прошло более
      спокойно и удачно нам нужен запас не только воды и пищи, но и знаний.
   2. Закрыли глаза, сосредоточились, вспомнили правила, заданные для
      повторения. (Слайд 1-8)
      Итак, спонсор путешествия я, т. к. в конце урока получите оценки.
   Мне нужен помощник-капитан, который определится в следующей работе.
   Кто правильно и быстрее всех справится с заданием, тот и капитан.
    (Слайд 9-13)
   4.Во время устной работы карточки- подсказки слабым ученикам.

                          Карточка - подсказка
   -8х+2,4х-4,3х+6х-8,
   а) сложи слагаемые:    1. - с положительными коэффициентами, 2. - с
   отрицательными коэффициентами,  3.- с положительным и отрицательным
   коэффициентами,4. – перепиши -8.
                                  Образец.
   -3х+4+8х-4х+зх=4х+4.
   1.8х+3х=11х.
   2.-3х-4х=-7х.
   3.11х-7х=4х.
   Карточки проверить во время задания капитанов.
   5.Проверить задание капитанам. (Слайд 14-17). Выбрали капитанов и
   отплываем.
   Вдруг перед нами миражи. Закрыли глаза. Я задаю вопросы, отвечаю, если вы
   согласны, поднимаете правую руку, не согласны- не поднимаете руку.
   -2+4,2=2,2
   5-8,3=3,3
   9,2∙(-2)=18,4
   -1,4-8=-1,12
   -5,3∙(-3)=15,9
   Миражи рассеялись и продолжаем путь.
   6.Корабль садится на мель. Чтобы продолжить путешествие, два смельчака к
   доске.
   Упрощаем выражение, затем друг другу задаем вопросы, класс помогает.

                           1вариант
2(1,6х+2,8у)+(0,2х+0,4у)(-3)
                           2 вариант
-4(2,3у-1,5х)+5(0,8х+4,2у)
7.Дальше плывем мимо неизвестного острова, который притянул корабль. Чтобы
продолжить путь, надо выполнить следующее задание.
Работаем по цепочке, если кто- то заметил ошибку, нужно исправить. Капитан
наблюдает за решениями и делает замечания.
-5(1,2х-7)+8(2,5х-2/5)-3,2(10х-2,4)-71/2(4х-4/5).
8.Плывем дальше. Приплываем к берегу, но на нем люди из замка старца Фура
нас берут в плен. Если мы справимся с самостоятельной работой хорошо, то
старец нас отпустит.
                           1вариант.
а)-8(6-2у)+50,
б)4(0,2х-7)-5(0,3х+6),
в)21/2(3/7у-6)-8(11/4у+1,4).
                           2вариант
а)-5(3х-4)+6,
б)-7(0,3х-7)-9(0,4х+11),
в)-5/6(11/3х-2)-31/2(4-1/14х).
Поменялись тетрадями, одно правильно выполненное задание –оценка «3», два
правильно выполненных задания –«4», три правильно выполненных задания- «5».
На доске решение самостоятельной работы.
Нас отпустил старец и мы на берегу, наконец, встретились с близкими людьми.
9.Итог урока.
Сегодня мы закрепили свои знания по раскрытию скобок и приведению подобных
слагаемых. Они нам пригодятся на следующем уроке при решении уравнений и
нахождению значений выражений при заданном значении переменной.
А чтобы возвратиться с острова, надо выполнить домашнее задание.
а).Составить по 8 выражений , 4- без скобок, 4- со скобками,(задания,
аналогичные классным) и упростить их.
б).Среди чисел 4;6;-2;-3;-5;-8, поставить скобки, знаки «+», и «-», чтобы в
результате получилось 5.
   1. (4-8)(-2)-3(-5+6)=5.


title: Конспект урока "Степень с натуральным показателем и ее свойства" 7 класс

extracted_text:
ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО ТЕМЕ
"Степень с натуральным показателем и ее свойства"
алгебра,  7 класс.

Тип урока: - обобщающий урок по теме.
Вид урока: комбинированный.
Время: 45 мин;
Цель: Обобщение и  систематизация  знаний по теме «Свойства степени с натуральным показателем»;
Задачи:
образовательные:
выявление качества и уровня овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме «Свойства степени с натуральным показателем», обобщение  материала  урока как системы  знаний;
формирование  умений собирать и обрабатывать информацию на заданную тему;
представлять информацию с помощью технологии мультимедиа;
развивающие:
развитие зрительной памяти, математически грамотной речи, логического мышления;
развитие познавательной деятельности учащихся;
развитие  умений  объяснять, сопоставлять, сравнивать;
воспитательные:
воспитание общей культуры учащихся, развитие  творческих способностей  учащихся;
воспитание  интереса  к поисковой, исследовательской деятельности, создание  условий для реальной самооценки учащихся;
 Структура урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений; сообщение темы, целей и задач урока.
3. Воспроизведение изученного и его применение в стандартных ситуациях.
4. Перенос приобретенных знаний, их первичное применение в новых или изменённых условиях, с целью формирования умений.
5.Элементы здорорвьесберегающих технологий.
6.Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя.
7.Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.
Формы организации урока:
Индивидуальные;
Групповые;
Фронтальные.
Оборудование:
интерактивная доска;
проектор,
компьютер,
карточки с заданиями для каждого учащегося,
оценочные листы для каждого учащегося,
дешифратор для каждого учащегося.

План урока:
Организационный момент. (2 минуты)
Устная работа. (13 минут)
Математическая разминка (подготовка к самостоятельной работе) (8 минут)
Исторические сведения (3 минуты)
Дифференцированная индивидуальная работа (12 минут)
6.  Подведение итогов урока, рефлексия (5 минут)
7.  Домашнее задание (2 минуты)

ХОД УРОКА

I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Учитель. Мы закончили изучение темы “Степень с натуральным показателем и её свойства”. Ваша задача на этом уроке, показать, как вы усвоили изученный материал и как вы умеете применять полученные знания при решении конкретных задач. На столе у каждого из вас есть оценочный лист. В него вы будете вносить свою оценку за каждый этап урока. В конце урока вы выставите средний балл за урок.
Оценочный лист

Ф/И/ учащегося__________________________________________

II. Актуализация знаний учащихся.
Учитель. Известный французский писатель Анатоль Франс сказал в свое время: “Учиться надо весело.…Чтобы поглощать знания надо поглощать их с аппетитом”.
Повторить необходимые теоретические сведения я предлагаю вам в ходе устной работы.
Фронтальная работа с классом (повторение)

III. Математическая разминка.
Учитель. Повторим определение степени с натуральным  показателем и его свойства, выполним следующие задания.
Письменная работа в тетрадях (работа в парах).
Вычислить и составить слово, используя дешифратор.
Выполнив это задание, вы, ребята, узнаете фамилию немецкого математика, который ввел термин - “показатель степени”.
а21:а12
(а2)4
(-3а)2
а4·а7:а9
(а4)3·а
((а2)3)4
(-а3)3

Ответ (Штифель)

IV. Исторические сведения о развитии понятия степени
Индийские ученые независимо от всех остальных открыли и оперировали степенями с натуральными показателями до 9 включительно, называя их с помощью комбинации трех слов:
“ва” (2-я степень, от слова “варга” – квадрат),
“гха” (3-я степень, от “гхана” - куб) и
“гхата” (слово указывающее на сложение показателей).
    Например, 4 степень – “ва-ва”, 5-ая – “ва-гха-   гхата”, 6-ая – “ва-гха”.

V. Проверь себя. Самостоятельная работа по карточкам (проверка через SMART- доску)

Учащиеся  выполняют задание на отдельных листочках. Если задание выполнено, верно, то учащиеся рядом с номером задания ставят знак «+», если неверно,  то «-».
Ответы записываются в двух экземплярах. Один листочек остается у учащихся для моментальной проверки на уроке и выставления себе оценки, второй - сдается учителю для проверки и выставления оценки в журнал.

VI. Рефлексия деятельности (итог урока).
Что нового вы узнали на уроке?
Что повторили?
Что исправили?
Над чем ещё нужно поработать?
Оцените свою работу на уроке.

VII. Домашнее задание. Тест по теме «Степень с натуральным показателем».


title: Конспект урока "Фразеологизмы" 4 класс

extracted_text:
                        Фразеологизмы на уроках  русского языка  в
начальной школе

                   Лемдясова Светлана Васильевна

                    учитель начальных классов

                    МАОУ «СОШ№ 20»

                    г.Стерлитамак
    Огромные возможности для умственного, речевого, эмоционального развития
учащегося таит работа с фразеологизмами. Давая четкое толкование
фразеологизма, а затем путем лингвистических или логических  рассуждений,
поясняя его смысл, учитель включает учащегося в активную умственную
деятельность, заставляя задумываться над значением слов и выражений,
задаваться вопросом, почему мы так говорим, и тем самым повышает уровень
его мыслительной способности. Например, объяснение смысла фразеологического
оборота “витать в облаках” следует начать с определения значения
устаревшего слова  «витать», которое обозначало то же, что обитать, т.е.
“жить, находиться”. Отсюда легко понять, причем тут облака. Витать в
облаках – это как бы “жить на облаках”, отрываясь от земли, от всего, что
тебя окружает, поэтому это выражение и означает “мечтать, забывая обо всем,
что тебя окружает”. Обратив ребят к школьной жизни, можно показать, как
опасно витать в облаках на уроке.
    Объяснение многих фразеологизмов основывается на обращение к
многозначности слова. Например, мы говорим: “У него голова на плечах есть –
эту задачу он решит”. Или “Этот парень с головой – он примет правильное
решение”. Почему так говорят только об умном человеке, ведь голова есть у
всех? На этот вопрос учащиеся отвечают после выяснения значения слова
голова. С помощью коротких контекстов, предложенных учителем, типа
словосочетаний: покачать головой, кудрявая голова, умная голова, ясная
голова, учащиеся определяют прямые и переносные значения слова голова.
Затем учитель сосредоточивает внимание ребят на переносном значении “ум,
сознание”, что и позволяет подвести их к пониманию значения данных
фразеологизмов.
В русских народных сказках учащиеся встречаются с гиперболизированными
фразеологическими выражениями, которые интуитивно, догадываясь по
контексту, понимают. Ясно, что идти семимильными шагами значит “очень
быстро”, а находиться за тридевять земель или жить в тридевятом царстве –
это “очень далеко”.Однако, понимание истинного смысла этих выражений как
источника возникновения переносного значения, возможно лишь тогда, когда
учитель включит их в лексическую работу. Так, значение слова “семимильный”
выясняется на основе анализа его состава семь + миль. Естественно, что
такими шагами могут передвигать только сказочные герои, да и то лишь те,
что обладают сапогами – скороходами. Из сказки эта гипербола вошла в наш
язык, получив переносное значение. А переносно эти выражения употребляются
в речи, когда нужно подчеркнуть большую удаленность чего бы то ни было.
Работа с подобными фразеологизмами обращает учащихся непосредственно к
языку, возбуждая интерес к нему, без чего не может быть решена задача
развитию речи.
      В русском языке много фразеологических выражений, имеющих структуру
сравнения и начинающихся с союза как –« как ветром сдуло», скорость
исчезновения кого – либо сравнивается со скоростью ветра, «как две капли
воды» – сходство кого – либо сравнивается с абсолютной одинаковостью двух
капель воды, «как воды в рот набрал» – чье – то молчание сравнивается с
вынужденным молчанием человека, набравшего в рот воды, «как сквозь землю
провалился» – никто не видел, как он уходил, а его нет, исчез. Объяснение
этих выражений опирается на логический источник сравнения. Кроме того, они,
что называется, “зримы” для детей, стоит только предложить или представить
себе реальную ситуацию: усидишь ли спокойно на иголках, например, на еже.
Отсюда и выражение сидеть «как на иголках», т.е. “быть в состоянии сильного
беспокойства”.
       Познание фразеологии родного языка есть не только путь обогащения
словаря учащихся, формирования образности речи, но и средство расширения их
кругозора, накопления внеязыковой информации. Вот, например, шутливое
название высокого человека “верста коломенская” связано с историческим
фактом времен царя Алексея Михайловича. Верста – старинная мера длины,
применявшаяся до введения метрической системы. Столбы, устанавливаемые на
расстоянии версты друг от друга, назывались верстовыми и служили
показаниями пройденного пути. Верста для пешего и конного – немалый отрезок
пути, из сравнения с верстой и возникла столь характеризующее название
высокого человека. А коломенская верста называлась потому, что первые
верстовые столбы были установлены на дороге от Москвы до села Коломенское –
летней резиденции царя.
           Фразеологизм может поведать об обычаях Руси языческих времен.
Например, «после дождичка в четверг», т.е. никогда или неизвестно когда.
Данный фразеологизм целесообразно включить в близкую учащимся речевую
ситуацию: “И когда у нас Антон начнет заниматься?”. “После дождичка в
четверг!”. Как может повлиять дождик на Антона, да еще в четверг? На
Антона, конечно, никак, а вот на урожай может быть. И верили наши предки,
что если молить сурового бога Перуна о дожде и именно в четверг, то он
пошлет дождь, и будет хороший урожай. Дождь случается не всегда или вовсе
не случается. Поэтому и родилось выражение, в котором содержится сомнение в
возможности желаемого события.
Почему доброго честного, бесхитростного человека называют “душа
нараспашку”. Это выражение связано со старыми народными представлениями,
что душа человека находится в ямочке на передней части шеи, где
застегивается воротник. Если воротник расстегнут, то он распахнут, шея
видна, и душа открыта людям. А душа всегда добрая, не случайно злого,
жестокого человека мы называем бездушным.
Сведения о происхождении тех или иных выражений обогащают ребят самыми
разными знаниями.
Знакомясь с этимологией фразеологизма, “гол как сокол”, учащиеся узнают о
том, что в древности люди использовали на войне стенобитные орудия, которые
представляли собой громадные бревна, обитые железом. Ими то, подвешенными
на цепях, и пробивали крепостные стены и ворота вражеских селений. Сейчас
подобное орудие называют тараном, а в старину – соколом. Вот с этим – то
соколом, действительно “голым”, и сравнивается неимущий, бедный человек.
Включение подобных фразеологизмов в лексическую работу на уроках русского
языка и чтения позволят не только решать языковые задачи, но и воспитывать
любознательность ребят.
Обращение к фразеологизмам, родившимся в языке на основе наблюдений
человеком за животными, способствует развитию у ребенка наблюдательности.
Например, «держать ушки на макушке», т.е. “быть на чеку, настороже”. Если
понаблюдать за собакой, то можно легко заметить, как напрягаются у нее уши,
когда она настораживается по какой – либо причине, уши у нее как бы над
макушкой поднимаются.
Работа с фразеологизмами  нравственного плана, содержащих характеристику
личности, полезна в воспитательных целях. Поучителен фразеологизм
“принцесса на горошине”, характеризующий человека, не способного переносить
неудобства, привыкшего к полному благополучию. Учащиеся легко вспомнят
сказку Г.Х.Андерсена и поймут ироническое сравнение такого человека с
принцессой.
Постижение учащимися фразеологии родного языка может происходить по мере
того, как фразеологизмы встречаются в текстах учебников и художественной
литературы. В этом случае учитель, объясняя смысл фразеологизма и его
происхождение, сосредоточивает внимание учащихся и на эмоциональной
окрашенности, и на стилистической функции. Учитель помогает ученику увидеть
своеобразие и выразительность языка художественного произведения. Так
формируется настоящий читатель, способный оценить художественную ценность
произведения, способный получить удовольствие от чтения.
      Большую роль в обогащении фразеологического запаса учащихся играют
уроки русского языка. При изучении программного материала содержательную
часть многих упражнений, составляют фразеологизмы (см. Приложение № 1) .
Начиная со второго класса, вводимые на уроке фразеологизмы желательно
вносить в специальный словарик с той целью, чтобы затем можно было
обратиться к изученному ранее в других видах работы;  введение  в минутки
чистописания или в работу со словами с непроверяемым написанием.
(Приложение 2)
Уже усвоенные учащимися фразеологизмы могут использоваться в творческих
заданиях: составь предложение или короткий рассказ, нарисуй портрет друга,
употребляя предложенные фразеологизмы (не трусливого десятка, не давать
спуску, не вешать носа, стоять горой).
Упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний учащихся о
значении фразеологизмов.
1. Распределите фразеологизмы на две группы. Какие это группы?
Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о
палец не ударить, не покладая рук.
2. На сколько групп можно распределить фразеологизмы?
Сломя голову, и дело с концом, во всю прыть, дело в шляпе, поминай как
звали.
3. Запишите рядом с каждым фразеологизмом противоположный ему по значению
фразеологизм.
За три девять земель
           повесить голову
 с гулькин нос
                выйти из себя
хоть пруд пруди
              взять себя в руки
 воспрянуть духом
           рукой подать.

Упражнение, направленное на формирование образности речи младших
школьников.
Прочитайте предложения. Какое из предложений, по вашему мнению, является
более выразительным, образным?
Ничего не помню, все вылетело из головы. Ничего не помню, все забыл.

Привожу некоторые виды упражнений, использованные мною на уроках.
1. Закончи предложения
а) Иван Иванович был очень тихим и спокойным человеком. Все говорили, что
он.....
    Мой друг очень любит петь, но почему-то говорят, что....
Для справок: как белка в колесе, комар носу не подточит, мухи не обидит,
как корова на льду, медведь на ухо наступил.
б) У меня столько забот! Я верчусь, как______________________________
    Мытьё пола грязной тряпкой – это__________________________________
    Подсказка на уроке – это___________________________________________
Для справок: кот в мешке; мартышкин труд; белка в колесе; медвежья услуга;
покорная овечка.
2. Соедини стрелкой части фразеологизма
глаза                                  негде упасть
            как сыр
кот            не клюют                       наплакал
разбежались
куры        яблоку          в масле кататься
3. Объясни смысл предложенных фразеологизмов. Попробуй составить
предложение с одним устойчивым сочетанием капля в море; без сучка и
задоринки; в одну минуту; рука об руку; на скорую руку.
4. Выбери сочетание, которое наиболее точно характеризует жизнь девочки.
Оля занималась вязанием, рисованием, танцами, ходила в музыкальную школу и
плавала в бассейне. А ещё девочка успевала сделать все уроки, сходить за
хлебом и погулять с собакой. И так всю неделю! Ух!
Для справок: собак гоняла; впросак попала; трудилась до седьмого пота ;
вертелась как белка в колесе.
5. Выдели из текста устойчивые сочетания
                               1. Мы исходили городок
                                 Буквально вдоль и поперёк,
                                 И так устали мы в дороге,
                                 Что еле волочили ноги.

                                 2. Фальшивят, путают слова,
                                  Поют, кто в лес, кто по дрова.
                                 Ребята слушать их не стали
                                 От этой песни уши вяли.
6.Что это?
Его вешают, когда плохое настроение.
Его задирают, когда зазнаются.
Его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.
7. Спиши, приписывая близкие по смыслу выражения
попасть пальцем в небо -
обвести вокруг пальца-
смотреть сквозь пальцы -
высасывать из пальца -
8. Спиши устойчивые сочетания, вставляя нужные слова
Выйти сухим из. …..                                         Много
.......... утекло
Толочь ......... в ступе                                         Тише
.......... , ниже травы
9. Распредели устойчивые сочетания в колонки со значением
бездельничать                      обманывать
                быстро
Во весь дух, валять дурака, на всех парусах, обводить вокруг пальца, сломя
голову, морочить голову, бить баклуши, втирать очки, сидеть сложа руки.
10. Найди в тексте фразеологизмы, попробуй заменить их (где это возможно)
обычными словами или словосочетаниями
                                                Мой друг.
  Мой друг Саша живёт в двух шагах от моего дома. Мы с ним - не разлей
вода! У Саши золотые руки - он может сам смастерить скворечник и починить
сломавшуюся игрушку. А наша учительница говорит, что у Саши светлая голова,
ведь учится мой друг на одни пятёрки! Саша никогда не закрывает глаза на
чужую беду, всей душой старается помочь в трудную минуту. Как хорошо, что у
меня есть такой друг!

  11.Замените фразеологизмы подходящими выражениями.
Наташа целый день била баклуши (...............). Ее не брало за сердце
(...............), что у нее по математике будет в четверти “два”. Она
всегда говорила, что ей никогда не понять эту математику. Битый час
(...............) она сидела перед раскрытой книгой. Она смогла лишь решить
пару примеров. И только она закрыла книгу, как увидела в окне
одноклассницу. Она жила бок о бок (...............), в соседнем доме. Мама
держала Лену в ежовых рукавицах (...............). В два счета
(...............). Наташа выбежала на улицу. Она показала тетрадь подружке.
Та посмотрела и сказала: “Хватит витать в облаках!(...............) Ты
написала все вверх тормашкам (...............) ”. Они вместе пошли к Лене
домой. Битый час (...............), в поте лица (...............) Лена
объясняла Наташе правило умножения в столбик. Но так и ни разу Лена не
бросила камень в Наташу (...............). После того, как Лена объяснила
новую тему, Наташа в два счета (...............) решила сразу шесть
примеров. После занятий Лена сказала: “Не будь белой вороной в классе
(...............), это бабушкины сказки (...............) что ты никогда не
сможешь понять математику”. Старайся, у тебя все получится!

Закончить свою статью я хочу словами Д.С. Лихачёва, который в своих
"Заметках о русском языке" писал: "Выявление национальных особенностей
характера, знание их, размышление над историческими обстоятельствами,
способствовавшими их созданию, помогают нам понять другие народы, так как
именно индивидуальные особенности народов связывают их друг с другом,
заставляют нас любить народ, к которому мы даже не принадлежим, но с
которым нас столкнула судьба"
Овладение русским языком невозможно без усвоения его изобразительно –
выразительных средств. В формировании образности речи в процессе усвоения
родного языка, значение которой подчеркивается педагогами и психологами,
огромную роль может сыграть именно работа с фразеологизмами.
Большое внимание фразеологическому материалу уделял К.Д.Ушинский. Он считал
необходимым введение фразеологизмов в школьные учебные книги, начиная с
“Азбуки”, с тем, чтобы “ребенок взглянул на предметы… зорким глазом народа
и выразился его метким словом”.

Знакомство с фразеологизмами может происходить не только на уроках русского
языка и чтения. Например, фразеологизмам, связанным с понятием единиц
измерения, можно уделить несколько минут на уроке математики: как аршин
проглотил, от горшка два вершка, косая сажень в плечах, не по дням, а по
часам. Большое количество фразеологизмов, связанных с природой и животными,
могут вписаться на уроках окружающего мира: ходить гоголем, медведь на ухо
наступил, где раки зимуют, как с гуся вода. На уроках окружающего мира
учащиеся могут узнать, что выражение во весь опор первоначально
характеризовало только бег лошади, когда лошадь несется вскачь, она
опирается (делает опор) на передние и задние ноги одновременно. А затем так
стали говорить о быстром беге любого животного и человека. Поэтому можно
сказать: “Велосипедисты мчались во весь опор”. Точно так же выражение
“нестись во все лопатки”, при быстром беге лошадь далеко выносит ноги
вперед, при этом ярко выделяются лопатки. Учащиеся смогут дополнить
синонимический ряд, построенный на уроке русского языка, еще двумя
фразеологизмами: быстро бежать – мчаться во весь дух – мчаться что есть
духу – мчаться во весь опор – нестись во все лопатки.
Осуществляемая таким образом межпредметная связь повышает интерес учащихся
как к урокам русского языка и чтения, так и ко всем урокам.

Список используемой литературы:

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. “Игры и занимательные упражнения на уроках
русского языка”, М., 1998
Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: Материалы для внеклассной работы по
русскому языку.М., Просвещение, 1988.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка,
М., 1994
И. Леонтьева “Весёлый фразеологический словарь”, М., 2007
Шмаков С. А. “Игры – шутки, игры – минутки”, М., 2001

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Фрагмент урока № 1                         Русский язык. 2 кл.

Тема: Лексическое значение слова. Многозначность слова. Прямое и переносное
значение слова (общее знакомство).
Беседа учителя: В русском языке есть сочетания слов, которые нельзя
разорвать, потому что они имеют целостное значение. Эти сочетания появились
очень давно, еще в то время, когда люди не умели писать. В течение столетий
эти выражения передавались из одного поколения к другому через устную речь.
Эти словосочетания нельзя понимать в прямом смысле, потому что они
предназначены для употребления в переносном значении. Эти слова называются
фразеологизмами. Их нужно запоминать и знать их толкование (значение). Чем
больше вы их будете знать, тем точнее и красочнее вы можете выразить свою
мысль. Фразеологизмы встречаются в литературных произведениях, сказках и в
речи людей.

Знакомство с фразеологизмом.
1. Прослушайте стихотворение «Осень на носу»
Сказала мама Славке:
«Холодно в лесу!
Надень под куртку шарфик.
Ведь осень на носу!»
А Славка – дошколенок
Задумался всерьез:
“Оранжевая осень
На чей уселась нос?”
Забрёл мальчишка в ельник
Увидел там козу,
Но признаков осенних
Не встретил на носу...
Вверху заметил дятла –
Краснел среди берёз.
Нет, осень сядет вряд ли
На этот чудо – нос...
Вдруг телка: “My – у!” за елкой...
И Славку ждал сюрприз –
Увидел: к носу тёлки
Прилип осенний лист!
Мальчишка крикнул: “Осень
На телкином носу!!!
Сниму я листик с носа
И маме отнесу!» /Елена Кай/

2. Что имела в виду мама, давая совет сыну?
З. Как понял выражение “осень на носу” Славка?
4. А как понимаете данное выражение вы, ребята?
5. Обобщение:
– Хотя ещё стоят солнечные дни, однако солнце греет уже не очень жарко,
потому что оно не поднимается так высоко, как летом. А чем солнце ниже над
землёй, тем становится холоднее. И скоро станет совсем холодно. Об этом
хотела сказать мама сыну, но всё объяснение она заменила метким
фразеологизмом “осень на носу”. А Славка – дошкольник понял это все в
прямом смысле.
Этап урока. Рефлексия.
– Составьте предложение – совет по теме “Охрана здоровья осенью”, используя
фразеологизм “осень на носу”. Образец: «Одевайся потеплее, ведь осень на
носу.»

Фрагмент урока № 2                 Русский язык. 3 кл.
Тема урока: Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Этап урока. Работа по теме урока.
На доске:
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
«Водой не разольешь».
– Почему в данном стихотворении выделен не одиночный глагол, употребленный
в переносном значении, а целое сочетание слов? (ответы детей).
– Как в русском языке называется такое сочетание слов?
– Объясните смысл выделенного выражения.
– Запишите в свой фразеологический словарик данное выражение.
– На доске открывается запись:
1. Водой не разольешь (разг.). Очень дружны, неразлучны, всегда вместе.
2.Творческое задание: составить предложение о своем друге, используя данный
фразеологический оборот.
Данный прием знакомства с фразеологизмами наиболее эффективный, так как
дети имеют возможность убедиться в том, насколько точной, выразительной,
живописной становится речь при использовании автором фразеологических
оборотов.

Фрагмент урока № 3              Русский язык.3 кл.
Тема урока: Глаголы-синонимы и глаголы-антонимы.
Этап урока: Закрепление.
На доске: Выписать те фразеологические обороты, которые можно заменить
глаголами-синонимами.
В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на
уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа
да кости.
Слова для справок. Быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко,
хитрый, бездельничать, грустить.
Творческое задание: составить предложение с одним из фразеологических
оборотов.

Фрагмент урока № 4              Русский язык 3 класс
Тема урока: неопределенная форма глагола.
Этап урока: Закрепление. Работа с текстом.
Старинная русская одежда была с длинными, спускавшимися до земли рукавами.
Поэтому во время работы приходилось подбирать их, засучивать. Отсюда и
пошли выражения «работать засучив рукава» (хорошо), « работать спустя
рукава», т.е. “трудиться неохотно, небрежно”.
– Назвать глаголы в неопределенной форме.
– Какие глаголы в неопределенной форме входят в состав фразеологизмов.
– Записать данные фразеологизмы в словарик.
Выполняя данный вид работы, учащиеся помимо знакомства с фразеологизмами,
имеют возможность соприкоснуться с историей, народными обычаями.
Понимание фразеологизмов при чтении художественной литературы, газет, при
просмотре фильмов, употребление их в письменной и устной речи является
показателем уровня владения родным языком младшими школьниками

Фрагмент №5                   Русский язык. 4 кл.
Тема: Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в
предложении.Этап урока; Закрепление пройденного материала.
– Заменить выделенные слова фразеологизмами. Определить, каким членом
предложения они являются.
1. Змей Горыныч унёс царевну далеко.
2. Оля сильно покраснела.
3. Таня чувствует на катке себя хорошо.
4. На уроке Сергей был крайне невнимателен.
Слова для справок: от корки до корки, за тридевять земель, как рыба в воде,
до корней волос, витать в облаках.
– Подумайте, фразеологизм является одним членом предложения или слова,
входящие в фразеологический оборот, можно разорвать, относя к разным членам
предложения?

Фрагмент № 6                  Русский язык. 4класс
Тема: Изменение глаголов по временам.
Этап урока: Закрепление пройденного материала. Работа с текстом.
– Прочитайте.
Про осину в загадке говорится: никто не путает, а вся дрожит. У листьев
осины тонкие черешки в верхней части сплюснуты. Поэтому при любом ветерке
они поворачиваются то вправо, то влево, а с ними и листья колеблются,
дрожат, поворачиваются то в одну, то в другую сторону. Вот в народе и
появилась поговорка “дрожит как осиновый лист” – значит, очень сильно. Это
выражение используют в речи, когда говорят о человеке, который дрожит,
трясется от волнения или страха. /По Ю. Дмитриеву/
– Выписать глаголы настоящего времени.
– Выписать фразеологический оборот из текста, определить время глагола.
– Составить предложение, употребив данное словосочетание (устойчивый
оборот)
– Найти словарное слово – название дерева, о котором идёт речь в тексте.
– Составить предложение с этим словом, употребив слово “дрожали” в прямом
значении. Сравнить эти предложения

Фрагмент № 7          Русский язык. 4класс
Тема: Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
Этап урока: Закрепление пройденного материала.
1. Прочитать текст. Найти зачин, основную часть, концовку.
Поссорились на перемене ребята
Один кричит:
– Я тебе покажу, где раки зимуют!
А второй ему:
– Ишь, разошёлся, прямо из кожи вон лезет!
Тут подбежал к ребятам дежурный, давай их растаскивать. А они на него
напустились:
– Все следишь! Наверное, и спишь с открытыми глазами!
А дежурный вдруг как крикнет:
– Стойте, ребята! Разгадайте-ка свои загадки!
– Какие такие загадки? – удивились ребята и разжали кулаки.
– А вот какие, слушайте! Первая: “Где раки зимуют?”
Вторая: “Кто из своей кожи вылезает?”
Третья: “Кто спит с открытыми глазами?”
/Н. Сладков/
2. В каком случае выражения “где раки зимуют”, “спит с открытыми глазами”,
“из своей кожи вылезаешь” употреблено в переносном значении, а в каком — в
прямом?

Фрагмент № 8   Русский язык. 4 кл.
Тема: Повторение.
Этап урока: Словарная работа.
1. Вставить пропущенные буквы.
За.чья душа, м.двежья услуга, .зык без костей, в.рона в п.влиньих перьях,
к.мар носа не подточит, золотые руки.
2. Заменить слова и словосочетания фразеологизмами:
Мастер своего дела – __________________
Не к чему придраться – ________________
Говорить много – _____________________
Трусливый человек – __________________
Человек, присвоивший чужие достоинства – _______________
Неумелая, приносящая вред помощь – ____________________

Фрагмент № 9                            Русский язык. 4 кл.
Тема; Повторение изученного за год.
Вид работы: Самостоятельная работа. Тестовые задания.
1.Укажите фразеологизмы:
Метко стрелять
На короткой ноге
Крокодиловы слёзы
Красной нитью вышить
Детские слёзы
На короткой скамье
Стрелять глазами
Проходить красной нитью
2. Укажите фразеологизм, которым можно заменить выделенное слово, чтобы
смысл предложения сохранился:
Под вечер я изнемог от усталости.
Лезть на стенку
Валиться с ног
Засучив рукава
3. Укажите, какие из фразеологизмов являются синонимами:
Водить за нос
Хоть пруд пруди
Морочить голову
Обвести вокруг пальца
Задать тон
Плыть по течению
4. Укажите, какие пары фразеологизмов являются антонимами:
Жить душа в душу– жить как кошка с собакой.
Стреляный воробей – тертый калач.
Как в воду смотреть – в воду кануть.
Куры не клюют – кот наплакал.
Гладить против шерсти – ставить в тупик.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Фразеологический минимум.

Учени__ 4 класса _______________
Фразеологизмы
Их значения
1     Бабушкины сказки
2     Белая ворона
3     Битый час
4     Биться как рыба об лед
5     Бить баклуши
6     Бок о бок
7     Болеть душой
8     Брать в руки
9     Брать за сердце
10    Брать слова обратно
11    Браться за ум
12    Бросить камень
13    Буря в стакане воды
14    В два счета
15    В ежовых рукавицах
16    В поте лица
17    В розовом цвете
18    Вверх тормашками
19    Ветер свистит в карманах
20    Витать в облаках
21    водить за нос
22    Водой не разольешь
23    Войти в историю
24    Все шишки валятся
25    Вставлять палки в колеса
26    Всем миром
27    Высасывать из пальца
28    Глаза на мокром месте
29    Гол как сокол
30    Голова на плечах
31    Грести лопатой
32    Делить шкуру неубитого медведя
33    Держать язык за зубами
34    До свадьбы заживет
35    Душа болит
36    Ждать у моря погоды
37    За тридевять земель
38    Задирать нос
39    Зарубить на носу
40    Засучив рукава
41    Зайти в тупик
42    Золотые руки
43    Из мухи делать слона
44    Изо дня в день
45    Как белка в колесе
46    Как иголка в стоге сена
47    Как с неба свалился
48    Как сквозь землю провалился
49    Как снег на голову
50    Кот в мешке
51    Как две капли
52    Львиная доля
53    Много воды утекло
54    На авось
55    На вес золота
56    На каждом шагу
57    На ночь глядя
58    На скорую руку
59    На широкую ногу
60    Не в своей тарелке
61    Не верить глазам
62    Не находить места
63    Ни жив, ни мертв
64    Ни свет, ни заря
65    Начинать с Азов
66    Одним махом,одним духом
67    От всей души
68    От корки до корки
69    Положа руку на сердце
70    Правая рука
71    Птица высокого полета
72    Птица низкого полета
73    Руки опускаются
74    С глазу на глаз
75    Седьмая вода на киселе
76    Сложа руки       Считать ворон
77    Уносить ноги
78    У черта на куличках
79    Ходить вокруг да около
80    Яблоку негде упасть


title: Конспект урока "Соотношения между сторонами и углами треугольниками" 7 класс

extracted_text:
Урок геометрии в 7-м классе: Решение задач по теме "Соотношения между сторонами и углами треугольниками"
Анохина М.А., учитель математики
Цели урока:
Закрепление теоретических знаний;
Формирование логики рассуждений при решении задач;
Формирование умения записывать решение геометрических задач;
Рассмотрение нескольких способов решения задач.
Ход урока.
I. Устная работа: игра “Блеф-клуб”.
1. Верите ли вы, что углы треугольника могут быть равны:
а) 40°; 80°; 60°? (да, т.к. их сумма равна 180°)
б) 43°; 68°; 70°? (нет, т.к. их сумма не равна 180°)
в) 60°12`; 69°48`; 50°? (да, т.к. их сумма равна 180°)
2. Верите ли вы, что в равнобедренном треугольнике:
а) угол при основании может быть равен 100°? (нет, т.к. сумма двух углов при основании будет уже больше 180°)
б) угол при вершине может быть равен 100°? (да, тогда при основании углы будут по 40°)
3. Верите ли вы, что внешний угол треугольника может быть:
а) больше каждого из внутренних углов? (да, если треугольник – остроугольный)
б) меньше каждого из внутренних углов? (нет, по теореме о внешнем угле треугольника)
4. Верите ли вы, что внешний угол треугольника может быть равен 180°? (нет, т.к. такого треугольника не существует)
5. Верите ли вы, что в равнобедренном треугольнике с углом при основании в 40° основание больше боковой стороны? (да, т.к. угол при вершине будет 100°, а значит самый большой)
6. Верите ли вы, что катет больше гипотенузы? (нет, т.к. он лежит в прямоугольном треугольнике напротив острого угла)
7. Верите ли вы, что из проволоки, длиной 12 см, можно согнуть равнобедренный треугольник:
а) с боковой стороной 3 см? (нет, т.к. 3 см+3 см=6 см)
б) с основанием 3 см? (да, т.к. 3 см<4.5 см+4.5 см и 4.5 см<3 см+4.5 см)
II. Решение задач.
Задача №1
Дано: считать с рисунка.

(АВ = ВС; <В=80°).
Найти: <А; <С.
Решение устное:
АВС – равнобедренный (по условию) с основанием АС => <А = <С (по свойству)
<А + <В + <С = 180° (по теореме о сумме углов треугольника) =>
<А = <С = 1/2 (180° - <В) = 50°
Задача №2
Дано: считать с рисунка.

(АВ = ВС;
<В=80°;
<ВАD = <DАС).
Найти: <ВАD.
Решение устное:
<А = 50° (см. решение задачи №1)
<ВАD = 1/2 <А = 25°
Задача №3

Дано: АВ=ВС;
<В=80°;
АD-биссектриса.
*Перенести условие на рисунок.
Найти: <АDС
Решение:
1-ый способ.
1. АВС – равнобедренный (по условию) с основанием АС => <ВАС=<С (по свойству)
<ВАС + <С + <В = 180° (по теореме о сумме углов треугольника) =>
< С = < ВАС = 1/2(180°- < В) = 50°
2. АD – биссектриса (по условию) => < DАС = < ВАD = 1/2 < ВАС = 25°
3. Рассмотрим АDС. < DАС + < С + < АDС = 180° (по теореме о сумме углов треугольника) => < АDС = 180° - (< С + <DАС) = 180° - (50° + 25°) = 105°
2-ой способ.
1. < C = < DFC = 50° (см. решение 1. 1-ым способом)
2. < ВАD = 25° (см. решение 2. 1-ым способом)
3. < АDС – внешний угол АВС => < АDС = < В + < ВАD (по теореме о внешнем угле треугольника) => < АDС = 80° + 25° = 105°
Ответ: < АDС = 105°
Задача №4

Дано: <А = 75°;
<С = 35°;
ВD – биссектриса.
Доказать: ВDС – равнобедренный.
Устно, по наводящим вопросам, находим путь решения.
1. С помощью чего устанавливается факт равнобедренности треугольника? (по определению: должны быть две равные стороны; по признаку: должны быть два равных угла)
2. С учетом условия задачи чем воспользуемся? (признаком, т.к. даны величины углов)
3. Величина какого угла ВDС известна? (<С = 35°)
4. Величину какого угла ВDС можно найти? (<DВС, как 1/2 <АВС)
5. <АВС является углом какого треугольника? ( АВС)
6. Можно ли найти величину <АВС? (да, т.к. известны два других угла  АВС, < АВС = 70°)
7. Тогда какова величина <DВС? (<DВС = 35°)
8. Делаем вывод об углах DВС (<DВС = <С)
9. Делаем вывод о DВС ( DВС – равнобедренный по признаку)
Решение записывает ученик у доски.
Доказательство:
1. Рассмотрим АВС
<А + <АВС + <С = 180° (по теореме о сумме углов треугольника) => => <АВС = 180° - (<А + <С) = 180° - (75° + 35°) = 180° - 110° = 70°
2. ВD – биссектриса (по условию) => <DВС = <АВD = 1/2 <АВС = 35°
3. Рассмотрим DВС.
<DВС = <DСВ = 35° (по признаку) => DВС – равнобедренный.
Что и требовалась доказать.
III. Итоги урока. Выставление оценок.
IV. Домашнее задание: №240, №241.


Презентация "Сравнение отрезков и углов" 7 класс