title: Конспект урока "Умножение числа на произведение" 4 класс

extracted_text:
Урок математики 4 класс «Школа России»
Новоселова Ирина Викторовна
МбОУ «Вороновская СОШ
Конспект урока
ТЕМА «Умножение числа на произведение»
Цели:  -  Дать детям представление об умножении числа на произведение.
-Формировать вычислительные навыки , умения решать задачи, развивать математическое мышление.
- Прививать интерес к предмету, через задания.
Оборудование: презентация к уроку

1.Организация урока
Ждёт нас сегодня важная работа:
Что мы знаем – будем повторять,
Что забыли – будем вспоминать.
В математике любая работа
Не обходится  без математического счёта.

2.Математический диктант (слайд №2)
Увеличьте 56 на 12.
Найдите произведение 23 и 2.
Уменьшите 35 на 13.
Напишите число, которое больше 43 на 18.
Первое слагаемое 19, второе – на 14 больше.
Сумма 65, первое слагаемое22, второе -?.
Найдите разность чисел 83 и 35.
Назовите число, которое меньше 72 на 14.
Найдите частное чисел 64 и 4.
Уменьшите 48 в 2 раза.
На доске : ( слайд №3)

- Расположите в порядке возрастания.
- как же называется тема урока?
- Тема урока – «Умножение».
3. Изучение новой темы
Как посчитать , сколько всего цветков? ( слад №4)
3 ∙ (2 ∙ 4) = 24
(3 ∙ 2) ∙ 4 = 24
(3 ∙ 4) ∙ 2 = 24
4. Физминутка
5.  Закрепление темы

А)С.8№ 37
- Вычислите удобным способом.
( проверка слайд №5)
Б)с.8 № 38 – решение задачи
- Прочитайте задачу. Запишите решение задачи разными способами
- Сколько способов вы нашли? ( 3)
- Какое правило вы использовали ?(Умножение числа на произведение)

6.Работа по тетради на печатной основе.

А)с.10,. № 1,4 самостоятельно.
Б)№2
 - Решите задачу разными способами. Объясните.
В)№ 3
- Что значит четвёртая часть?
- Какой  отрезок  больше КМ или АВ? Почему?
7. Итог урока
- Какие задания вам показались сложными, а какие лёгкими?
Над чем  бы вы хотели  ещё поработать?

8. Домашнее задание
С.8№ 39,№40


title: Конспект урока "Решение уравнений" 3 класс

extracted_text:
Тема: Решение уравнений	2.03.2015
Цель: в.любовь к предмету, уважение к старшим;
Р.память, внимание, логику, мышление, речь;
Решение с учащимися простых и сложных уравнений.


title: Конспект урока "Изучение и освоение возможностей программы «Powerpoint». Вставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм" 3 класс

extracted_text:
Проект занятия по курсу «Учусь создавать проект». 3 «Д» класс.

Автор: Сергеева Зинаида Анатольевна
Предмет: Внеурочное занятие по курсу «Учусь создавать проект»
Тема учебного занятия: Изучение и освоение возможностей программы «Powerpoint». Вставка фотографий, рисунков, фигур, диаграмм.
Место урока в теме: Урок №13.
Тип урока: УОНЗ
Оборудование урока: компьютеры у учащихся и учителя, презентация у учителя, рабочие тетради у учащихся Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова «Учусь создавать проект» 3 класс. Часть 1, стр.32-36, Правила работы на компьютере, памятки для детей с алгоритмом по работе с командой «Вставка», иллюстрации с изображением животных, презентация о разнообразии животных.
Цель и ожидаемый результат урока: Учащиеся должны научиться находить программу Powerpoint  в  Microsoft Office, создавать слайды, пользуясь программой, вставлять фотографии, рисунки, фигуры, диаграммы.
Содержание и технология урока: ИКТ, системно-деятельностный подход, игровые технологии, здоровьесберегающие, контрольно-оценивающая деятельность.
Цели:
Образовательные: изучить возможности программы Powerpoint  в  Microsoft Office, формировать умение работать по алгоритму.
Развивающие: развивать информационную компетенцию, познавательную активность, внимание, самоконтроль.
Воспитательные: воспитывать толерантное отношение к партнёру, личную ответственность за выполнение поставленных задач.

ПАМЯТКИ   ДЛЯ   ПРОГРАММЫ   МРР.
        Алгоритм входа в программу МРР:
1.Пуск.
2.Все программы.
3. Microsoft Office Powerpoint.

   Алгоритм для создания слайдов.
1.Открою программу МРР.
2.Щёлкну правой клавишей мышки.
3.Выберу «Создать слайд».
4.Щёлкну левой клавишей мыши.

  Алгоритм вставки  рисунка, фотографии, фигуры, диаграммы.
1.Открою программу МРР.
2.Создаю слайд.
3.Щёлкаю по команде «Вставка» левой клавишей мыши из строки меню.
4.Подвожу курсор к нужной строке «Рисунки», «Фотоальбом», «Фигуры», «Диаграммы».
5.Выбираю нужный рисунок. Щёлкаю левой клавишей мыши.
6.На слайде появится значок «+».
7.Щёлкаю левой кнопкой мыши по значку один раз.

Критерии оценки.
1.Умение вставить заданный рисунок.
2.Умение вставить заданную фигуру.
3.Умение вставить заданную диаграмму.

Критерии оценки.
1.Умение вставить заданный рисунок.
2.Умение вставить заданную фигуру.
3.Умение вставить заданную диаграмму.

Критерии оценки.
1.Умение вставить заданный рисунок.
2.Умение вставить заданную фигуру.
3.Умение вставить заданную диаграмму.

Критерии оценки.
1.Умение вставить заданный рисунок.
2.Умение вставить заданную фигуру.
3.Умение вставить заданную диаграмму.

  МБОУ «НОШ №39»    г.Череповец   Вологодской области

 Конспект  занятия по курсу «Учусь создавать проект»
                Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова,  3 класс. Часть 1,
                                           3 класс

                                                                                Составила – Сергеева Зинаида Анатольевна

                                                                                2013 год


title: Конспект урока "Письмо буквы ъ. Письмо слов и предложений с разделительным знаком" 1 класс

extracted_text:
МБОУ «Сеяхинская ШИ», ЯНАО.
Учитель родного (ненецкого) языка и литературы Тусида Меретя Григорьевна
Класс: 1
Предмет Родной (ненецкий) язык
Цель  методической разработки: использование современных педагогических технологий или их элементов на уроках
1. Тема программы. « Обучение грамоте»
2. Тема урока: Письмо буквы ъ. Письмо слов и предложений с разделительным знаком.
3.  Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: Познакомить с новой буквой, не обозначающей звука, которая служит для раздельного произношения согласного и гласного звуков, а также для обозначения твердости согласного звука.

4. Вид урока. Форма обучения:  Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Методы обучения: по источнику получения знаний - словесные: беседа, рассказ, объяснение, работа с книгой.
Наглядные:  презентация
По характеру познавательной деятельности побуждающее - репродуктивный:
Обучение УУД: владение разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение); умение работать с учебником,  добывать подтекстовую  информацию; объяснять значение слов.
Используемая технология: Технология системно - деятельностного подхода (деятельностный подход)
Условия проведения: классная комната, наличие компьютера (моноблока)
Наличие у обучающихся:
Учебников: «Букварь  на ненецком языке для 1 класса общеобразовательных учреждений, авторы  А.И.Рожин, Р.И.Канюкова - 5-е издание, Санкт-Петербург,  филиал изд-ва «Просвещение», 2006 . -127 с.: ил. Допущено МО и науки РФ.
Тетрадь
Жетоны синего и зеленого цвета
Предполагаемые результаты:
Личностные результаты:
1.Формирование мотивации к изучению нового.
2.Формированиекоммуникативной компетенции.
3.Позитивное отношение к родному языку.
Метапредметные результаты:
1.Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач( диалог, печатный текст).
2. Развитие умения самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность и организовывать учебное сотрудничество с педагогом и со сверстниками.
3.Ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге,осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Предметные результаты:
1.Осознание необходимости овладения навыком быстрого, осознанного чтения.
2.Развитие умения в повседневной жизни планировать свои действия с применением полученных знаний
3.Способность решать учебно-познавательные задачи.
4.Развитие речевой компетенции (описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников.

Результаты
Результатами являются формирование мотивации к изучению родного языка, стремление читать лучше.
Итоги урока:
В результате работы по данной теме обучающиеся должны прийти к  пониманию  роли ъ в словах.
Данная форма урока способствует развитию компетенций :коммуникативная -диалог.
Критерии оценивания:
Словесное оценивание.
Оценивается активность на уроке, умение сотрудничать в паре.


title: Внеклассное мероприятие "Экологическая безопасность" 3 класс

extracted_text:
Внеклассное мероприятие на тему:
«Экологическая безопасность».
Учитель нач. классов: Кургалимова А.Н.
Цели. Познакомить детей с термином «экологическая безопасность»; учить сравнивать, анализировать, обобщать; доказать детям, что Земля – наш дом: бережем дом – бережем здоровье; воспитывать бережное отношение к окружающей среде, выполнять правила личной экологической безопасности.
Оборудование. Рисунки учащихся; для опыта: лоточки, стаканы с грязной и с чистой водой; бинт (в качестве фильтра); карточка «Экология».
ХОД УРОКА.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы урока
Учитель. Ребята, я сегодня услышала интересный разговор:
– Ох, какая сегодня плохая экология, – сказала мама, стиснув виски руками, – от нее у меня разболелась голова.
– Да уж, – согласился папа, – экология у нас совсем никудышная, вон и в газетах все время пишут, и по телевизору показывают. Надо ее исправлять.
Кто же такая эта экология, от которой у мамы болит голова, и что такого она сделала? Плохо себя вела или не убирала за собой? И как ее собирается исправлять папа – кнутом или пряником? Может быть, ей в наказание не дадут конфет или поставят в угол?
Сегодня на уроке мы будем говорить об очень важной науке – экологии.
На доске вывешивается карточка «Экология».
III. Закрепление пройденного материала
Учитель. Кто знает, что такое экология?
Дети. Варианты ответов.
У. Это наука о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. «Эко» по-гречески – дом, «логос» – наука.
У. Получается, что экология – наука о доме. Домоводство какое-то? А может быть, она действительно похожа на домоводство? Что говорится в книгах о домоводстве?
Д. Надо чаще убирать в квартире, разводить цветы, не сорить, не ломать мебель, не сливать жирную воду в раковину, не пачкать ковры, выносить мусор каждый день.
У. А можем ли мы природу назвать своим домом? Докажите.
Выслушиваются ответы детей.
– Совершенно верно, природа – это тоже дом, но только необъятный и общий для всех людей и животных.
Но если природа – наш дом, то здесь уместны некоторые правила домоводства. Скажите, что это за правила?
Д. Надо убирать за собой после отдыха в лесу, не сорить, беречь цветы, не ломать деревья, не сливать грязную воду в реки, не топтать траву.
У. Помните: в природе все взаимосвязано. Каким образом?
Д. Растения и животные могут вместе питаться, жить и помогать друг другу.
У. А кто мне может сказать: что такое окружающая среда? Почему среда, а не вторник или суббота? А Робинзон Крузо наверняка бы сказал – «окружающая пятница».
У. Среда – это не только день недели. Это слово еще означает все, что есть вокруг нас, в том числе и природу.
У. А можете ли вы мне доказать, что человек – это царь природы, ее хозяин?
Выслушиваются ответы детей.
– А я могу доказать, что это не так. Миллиарды лет существовала природа без людей. Человек – часть природы. Если мы не изменим отношение к ней, то в будущем мы, люди, можем исчезнуть. От чего загрязняется окружающая среда?
Выслушиваются ответы детей.
– Каким образом загрязненная окружающая среда влияет на человека? А как поступают загрязняющие вещества в организм человека?
Д. Через продукты питания.
– Через воздух.
– Через воду.
У. Откуда в продуктах питания вредные вещества?
Д. Они растут при плохой экологии – в плохом грязном доме, с грязным воздухом.
У. Откуда в воздухе вредные вещества?
Д. Из выхлопных газов автомобилей, от продуктов сгорания топлива на заводах и фабриках.
IV. Физкультминутка
V. Практическая работа
У. Давайте сейчас с вами проделаем небольшой опыт. У вас на партах стаканы с водой. Эта вода собрана после дождя. Вы должны эту воду процедить (пропустить) через марлю. Давайте посмотрим, у кого что получилось. Почему у некоторых из вас марля осталась чистой, а  у некоторых стала грязной?
Д. У нас в городе загрязненный воздух, и вся эта грязь оседаетна крыши домов и растения.
У. А почему у нас в городе грязный воздух?
Д. У нас есть фабрика, которые загрязняют воздух: загрязняют воздух и выхлопные газы автомобилей.
У. Как избежать выбросов вредных веществ  в воздух?
Д. Надо строить очистные сооружения, ставить фильтры.
У. А откуда в воде вредные вещества?
Д. Их сливают с грязной водой заводы.
У. Может быть, кто-то догадался, что такое экологическая безопасность?
Д. Это защита от вредного воздействия загрязненной окружающей среды.
VI. Контроль знаний
У. Ребята, некоторые заводы не имеют возможности обновлять очистные сооружения, и поэтому загрязнение воздуха, воды и продуктов питания все равно происходит.
Сейчас я хочу предложить вам разделиться на две группы. Первая группа будет составлять памятки о том, как человеку защититься от загрязненной воды, вторая – как человеку защититься от загрязненных продуктов.
 А теперь обсудите проблемные ситуации, которые я вам предложу. Ответьте на вопросы.
Ситуация 1
Появляются случаи отравления грибами, которые издавна считались съедобными и многие годы употреблялись в пищу. Почему в таких грибах могли появиться ядовитые вещества?
Ситуация 2
Основной корм выдры – рыба. Установлено, что в случае истребления выдр сначала в водоеме рыбы станет больше, но со временем ее будет становиться все меньше и меньше. Объясните ситуацию.

Представители групп отвечают на вопросы.
VII. Итог урока
У. Завершить сегодняшний урок хотелось бы стихотворением:
Береги природу, человек,
И тогда счастливым будешь ты на век.
Ведь природа – дом родной,
Создает уют, покой.
Дом, в котором мы живем, –
Как легко, просторно в нем!
Будем мы себя оберегать,
Наш долг – природу защищать!
Что такое экологическая безопасность?
Как можно защититься от загрязненного воздуха? воды? продуктов питания?
Выслушиваются ответы учеников.


title: Конспект урока "Алгоритм. Свойства алгоритма. Блок-схемы" 6 класс

extracted_text:
                Методическая разработка урока по информатике
    для обучающихся 6 класса по теме «Алгоритм. Свойства алгоритма.  Блок-
                                   схемы»

Тема урока: Алгоритм. Свойства алгоритма. Блок-схемы.
Цель: Ознакомление обучающихся с понятием алгоритма, его свойств,
исполнителя алгоритма и основными алгоритмическими структурами.
Задачи:
1. Дать понятие алгоритма, исполнителя алгоритма и рассмотреть свойства
алгоритмов.
2. Познакомить обучающихся с основными алгоритмическими структурами.
3. Научить обучающихся создавать блок-схемы алгоритмов.
4. Способствовать развитию у обучающихся информационной культуры и
логического мышления.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Оборудование: 1. Современные компьютеры, имеющие выход в Интернет.
                            2. Мультимедийный проектор.
Оснащение:       Плакат «Базовые алгоритмические структуры».
                             Презентация Power Point.
Список использованной литературы: УМК  Л. Л. Босовой
Продолжительность проведения: 45 минут.

Ход занятия
1.Организационный момент
Учитель: Добрый день, ребята! Сегодня, мы начнём изучать самую интересную и
важную тему курса информатики «АЛГОРИТМ». (Демонстрация презентации, 1
слайд)
2.Этап подготовки обучающихся к активному сознательному усвоению знаний.
Учитель: Предлагаю Вам самостоятельно найти в сети Интернет значение слова
«АЛГОРИТМ».
Индивидуальная работа обучающихся на ПК, краткая запись понятия алгоритма в
тетради, обмен мнениями.
Учитель: Молодцы, ребята! Алгоритм -набор инструкций, описывающих порядок
действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное
число действий. (Демонстрация презентации, 2 слайд)
Мой помощник, ваш одноклассник,  подготовил историческую справку о
происхождении слова «алгоритм»,  для этого он  использовал – учебник,
справочники, интернет-ресурсы.
Ученик. Историческая справка. Происхождение слова «АЛГОРИТМ»
Пример выступления. Слово «алгоритм» происходит от имени арабского учёного
Мухаммед ибн Муса ал-Хорезми. Ал-Хорезми жил и творил в IX веке, он
сформулировал правила выполнения арифметических действий в десятичной
позиционной системе счисления.
В латинском переводе книги Ал-Хорезми правила начинались словами «Алгоризми
сказал». С течением времени люди забыли, что «Алгоризми» - это автор
правил, и стали просто называть правила алгоритмами. В настоящее время
слово «алгоритм» является одним из важнейших понятий науки информатики.
(Демонстрация презентации, 3 слайд)
3. Этап усвоения новых знаний.
Учитель: Итак, алгоритм -набор инструкций, описывающих порядок действий
исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное число
действий.
   1. Какие алгоритмы Вы знаете, и кто или что является исполнителями
      алгоритмов?
   2. Как Вы понимаете высказывание Норберта Винера: «Любая машина стоит
      лишь столько, сколько стоит человек, который на ней работает?»
      (Демонстрация презентации 4слайд)
Обмен мнениями в группах.
Учитель: Исполнитель – человек, группа людей, животное, техническое
устройство, способные выполнять заданные команды. (Демонстрация презентации
5 слайд)
Любая задача может быть успешно решена только тогда, когда она чётко
описана. Из приведённого списка задач выберите те, которые сформулированы
чётко:
    • Сосчитайте число окон в своём доме.
    • Сосчитайте звёзды на небе.
    • Дайте подробное описание дороги от двери своего дома до школы (пешком,
      на автобусе или другом транспорте).
    • Иди туда, не знаю куда.
         Принеси то, не знаю что.
(Демонстрация презентации  6 слайд)
Учитель: Рассмотрим свойства алгоритмов (рассказ учителя с элементами
беседы).
    • Результативность. Получение требуемого результата за конечное число
      шагов; это означает, что неправильный алгоритм, который не достигает
      цели, вообще не нужно считать алгоритмом.
    • Дискретность (пошаговость). Под дискретностью понимают, что алгоритм
      состоит из последовательности действий, шагов. Выполнение каждого
      следующего шага невозможно без выполнения предыдущих. Последний шаг,
      как правило, выдаёт результат действия алгоритма.
    • Детерминированность (определённость). Означает, что действия,
      выполняемые на каждом шаге, однозначно и точно определены.
    • Понятность. Алгоритм должен быть понятен не только автору, но и
      исполнителю.
    • Выполнимость. Алгоритм должен содержать команды, записанные на
      понятном языке и выполнимые исполнителем.
    • Массовость. Один тот же алгоритм может применяться для решения
      большого количества однотипных задач с различающимися условиями.
 (Демонстрация презентации   7, 8, 9 слайды)
Учитель:  Ребята, перед Вами формы записи алгоритмов (демонстрация форм
записи алгоритмов).
1.Словесно-формульный
Например,  Составить алгоритм решения арифметического выражения
(23+34)*57/3
1 шаг 23+34=57
2 шаг 57*57=3249
3 шаг 3249/3=1083
2. С помощью алгоритмического языка
Например,  Составить алгоритм решения алгебраического выражения  x=2y+z
                    алг Выражение
                    арг y,z:цел
                    рез  x:цел
                    нач
                       x:=2*y
                       x:=x+z
                    кон
3. Таблицы
4.Блок-схемы, в которых для обозначения шагов алгоритма используются
геометрические фигуры.
|                   |Начало и конец алгоритма               |
|                   |Описание ввода и вывода данных         |
|                   |Описание линейной последовательности   |
|                   |команд                                 |
|                   |Обозначение условий в алгоритмических  |
|                   |структурах «ветвление» и «выбор»       |
|                   |Объявление переменных или ввод         |
|                   |комментариев                           |

 (Демонстрация презентации, 10-11 слайды)
Учитель: Какие типы алгоритмов существуют? (Рассказ учителя с демонстрацией
примеров различных алгоритмических структур).
    ■ Линейный – это алгоритм, в котором команды выполняются
      последовательно одна за другой.
    ■ Разветвлённый (алгоритмические структуры «ветвление» и «выбор») -
      алгоритм, в котором в зависимости от истинности или ложности условия
      выполнятся одна или другая серия команд.
    ■ Циклический (алгоритмическая структура «цикл») - это алгоритм, в
      котором одна и та же последовательность действий совершается
      многократно (или ни разу) до тех пор, пока выполняется условие.
    ■ Вспомогательный - самостоятельный алгоритм, снабжённый таким
      заголовком, который позволяет вызывать этот алгоритм из других
      алгоритмов.
(Демонстрация презентации, 12-16 слайды)
4.Этап закрепления знаний.
4.1. Самостоятельная  работа в группах по карточкам. Командир группы о
результатах сообщает учителю.
Примерные вопросы:
1. Приведите примеры известных Вам алгоритмов.
2. Перечислите основные свойства алгоритмов и проиллюстрируйте их
примерами.
3. Какие Вы знаете формы описания алгоритмов?
4. Перечислите основные элементы блок-схемы и их назначение. (Демонстрация
презентации, 17 слайд)
 Учитель: Информационная переменка (физминутка).
4.2. Индивидуальная работа на компьютере:
Создание на компьютере с помощью графического векторного редактора блок-
схемы линейного,  разветвлённого, циклического алгоритмов. Пояснение: При
работе необходимо использовать элементы блок-схемы.  (Демонстрация
презентации, 18 слайд)
5.Этап информации о домашнем задании.
Учитель: Запишите домашнее задание:
   1. Информатика и ИКТ: учебник для 6 класса/ Л.Л.Босова, стр. 62,73, РТ:
                               №27,28 стр. 97
 (обязательно).
2. По желанию можно приготовить творческое сообщение на тему: «Алгоритмы
вокруг нас», используя разумные источники. Творческое сообщение обязательно
будет оценено!
 (Демонстрация презентации, 19 слайд).
Спасибо за урок! До свидания, ребята.

-----------------------
                                   Начало

Данные

                          Последовательность команд

                                   Условие

                            Объявление переменных


Презентация "Умники и умницы" 4 класс


title: Конспект урока "Величины. Единица длины – километр" 4 класс

extracted_text:
Интегрированный  урок
 математики и окружающего мира
4 класс «Школа России»

Тема: «Величины. Единица длины – километр».

Урок разработан Перевощиковой Ольгой Николаевной, учителем начальных классов ГБОУ школа №469 Выборгского района
 г. Санкт-Петербурга

Тема урока:  Величины. Единица длины – километр.
Цель урока:  Познакомить с названием новой  величиной измерения длины – километр. Дать представление об использовании данной величины на практике, о соотношении с другими известными мерами длины.

Задачи урока:
I.    Образовательные:
 Подвести учащихся к «открытию» новой единицы длины – километр, его соотношение с единицей длины – метром.
Формировать умение выражать длину в заданных единицах (м, км).
 Решать текстовые задачи, содержащие единицы длины.
Совершенствовать умения и навыки  по чтению и записи  многозначных чисел; отработка вычислительных навыков.
II.    Развивающие:
Способствовать развитию умения правильно применять математические величины.
Способствовать развитию мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, сравнения; развивать логическое мышление, речь, внимание.
Развивать умение грамотно, логично, полно давать ответы на вопросы, уметь доказывать, аргументировать своё мнение.
Формировать навыки самостоятельной  индивидуальной и коллективной  работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.
Воспитывающие:

Воспитывать интерес к математике; создать мотивацию к дальнейшему изучению предмета;  стремление использовать математические знания в повседневной жизни.
Содействовать развитию у детей умения общаться, радоваться успехам товарищей.
 Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Оборудование: учебник математики 4 класс М.И. Моро, 1ч.;  компьютер, проектор, презентация, карточки с готовой печатной основой  для индивидуальной работы,  карточки для работы в парах,  карточки с заданиями разного уровня сложности  для закрепления нового материала (на каждого ученика);  звёзды  голубого, жёлтого, красного, белого цветов.
Тип урока: изучение нового материала; урок -путешествие.

Ход урока:
Организационный момент
Учитель: Поприветствуем гостей.
Ученик:
Мы рады приветствовать вас в нашем классе.
Возможно, есть классы и лучше и краше.
Но пусть в нашем классе вам будет светло.
Пусть будет уютно и очень легко!
Учитель:   Пусть сегодня для нас всех,
                    На уроке сопутствует успех!
- Улыбнитесь друг другу.  Садитесь, ребята.
Учитель:   Сегодня необычный урок. Мы совершим космический полёт на одну из планет  Солнечной системы. Догадайтесь какую.
 - Это планета земной группы,  вторая по изученности планета Солнечной системы, названа в честь древнеримского бога войны, почти в 2 раза меньше Земли.
Ученики: Марс.
Учитель:  Вы  должны быть достойными представителями Земли, поэтому  должны взять с собой только самое необходимое. Что это?
Ученик: Знания, умения.
Учитель: А поможет нам в этом наука – математика.
- Позвольте мне быть руководителем полёта, а вы – экипаж космической ракеты.
- Экипаж к полёту готов?
1.  Проверьте осанку в кабине ракеты. Всё ли на месте?
2. Проверьте положение бортового журнала.
3. Записи нужно делать чётко, разборчиво, чтобы их смогли читать все космонавты Земли, которые будут следить за нашим полётом.
Учитель:  Зафиксируйте в бортовом журнале дату отправления.
(дети записывают число, классная работа)
Учитель:  Ждёт нас быстрая ракета     (слайд 2)
                  Для полёта на планету
                  Отправляемся на Марс
                  Звёзды, ждите в гости нас!
Актуализация опорных знаний
1. Устный счёт      (слайд 3)
Учитель: Чтобы избежать катастрофы при запуске ракеты, мы должны обязательно  пройти и расшифровать математическую туманность. Решив цепочку примеров, вы узнаете интересное сведение о планете.
64:2 (32) :4 (8) *7 (56) +19 (75) :5 (15) *4 (60) :15 =4
Учитель: Какое отношение эта цифра может иметь к данной планете?  Кто из вас догадался?
(учащиеся выражают свои мнения)
Учитель: Марс – четвёртая планета по отдалённости от Солнца.
Учитель: Внимание! 3,2,1…
- Что произошло? (на слайде Земля с тремя кольцами).   (слайд 4)
- Пришельцы заковали Землю.
- Нам нужно срочно спасти планету и тогда мы сможем полететь на Марс.
2. Учитель: ваша задача  вычислить площадь, занятой пришельцами.
(найти площадь незаштрихованной фигуры).     (слайд 5)
Условие: даны 2 прямоугольника: большой – со сторонами 20 см и 6 см; маленький – со сторонами 13см и 2 см.
Ученики: Площадь, занятая пришельцами составляет  94 кв.см.
 (на слайде Земля с двумя полосками)       (слайд 6)
3.  Учитель: Посмотрите, пришельцы не только заковали Землю, но и посылают на неё метеоритный дождь.         (слайд 7)
- Что изображено на метеоритах?  (числа)    (слайд 8)
- Прочитайте числа.     (364120;  999;  56065;  2347;  400)
- Запишите  числа в порядке возрастания    (взаимопроверка).
- Проверьте правильность выполнения задания по слайду.
(400, 999, 2347, 56065, 364120)            (слайд 8)
- Кто справился с заданием?
- Кто допустил ошибки?
Учитель:
- Замените число 2347 суммой разрядных слагаемых (2000+300+40+7).
- Сколько классов в числе 56065?  Назовите их?  (в этом числе 2 класса: класс единиц и класс тысяч).
- Что обозначает цифра «4» в записи числа 364120? (единицы тысяч второго класса)
- Сколько в числе 2347 десятков? (234)
 (На слайде Земля с одним кольцом)
Учитель: Молодцы! Осталось преодолеть всего лишь одно препятствие,  и мы сможем лететь на Марс.    (слайд 9)
Логические задачи:
Задание: по рядам        (слайд 10)
 - в записи 4444 поставьте между некоторыми цифрами арифметические знаки так, чтобы получилось выражение, значение которого равно:
1 ряд: 16;      2 ряд: 88,      3 ряд: 448.
Ответы: (4+4+4+4=16);      44+44=88;    444+4=448).
(первый решивший с каждого ряда выполняет задание  у доски).

Учитель: Все ли достойны лететь на планету?
- Внимание! 3,2,1,0, пуск!

Подготовка к изучению нового материала.
Учитель: Посмотрите, что это такое?    (слайд 11)
Ученики:  Разные величины.
Учитель: Что такое величина?
Ученики: То, что можно измерить и результат выразить числом.
Учитель:  Какое задание вы бы предложили выполнить?
Задание:
72см;  720мм; 600дм;  60м;  240см; 2400мм, 350 дм; 3500см, 720 кг.
Ученики: Исключить  лишнее; соединить равные единицы длины.
Учитель:  Докажите, почему данная величина лишняя.
( кг – это единицы массы; а остальные величины – единицы длины).
Учитель: Какие единицы длины вы знаете? Назовите, начиная с наименьшей.
Ученики: называют (1мм, 1см, 1 дм, 1м).
Задание: Соедините равные единицы длины: (работа в парах, дети выполняют задание на готовой печатной основе)
- Проверка по слайду.     (слайд 12)
Учитель:   Молодцы, наш экипаж приблизился к планете Марс.
Учитель:    К Марсу путь был очень длинный
		 Стоп!  Выходим из кабины.   (слайд 13)

Физкультминутка
 (мелодия «Space» - состояние невесомости).
Изучение нового материала.
Учитель:  Вот мы и на планете. На чём будем продолжать свой путь?
Что это?      (слайд 14)
Ученики: Марсоход.
Учитель: Кто о нём что-нибудь  знает?
Ученики: Марсоход — планетоход, предназначенный для изучения Марса, как луноход - для изучения Луны.
Учитель: На нём мы продолжим исследование планеты Марс.  Мы будем измерять расстояние, которое будем проходить.
-Сможем ли мы воспользоваться знакомыми нам единицами длины: мм, см, дм, м,  почему?
- Какая возникает проблема?  Ваши предположения.
Ученики: высказывают предположения: нам понадобится новая единица длины.
Учитель: Кто знает,  как она называется?
Ученики: километр.
Учитель: назовите тему урока, над которой будем работать?   (слайд 15)
Ученики: Единица длины -  километр.
Учитель: Что измеряют с помощью этой единицы длины?
Ученики: большие расстояния.
Учитель: Верно.  Слово километр принято коротко записывать так: км (точку в конце ставить не нужно).
- В названии единицы длины – километр часть слова нам уже знакома – метр, а часть слова  «кило» нет. Это слово взято из французского языка и означает «тысяча».
- Кто попробует расшифровать секрет этой единицы длины?
Ученики: 1 км = 1000 м
Учитель: запишите в бортовой журнал название новой единицы длины.
- Сравним наши выводы с автором учебника (стр.38)
(ученики читают и заучивают правило).

Первичное закрепление материала
1. Учитель: Всем, всем экипажам соблюдать спокойствие, быть внимательным друг к другу, при необходимости оказывать помощь, чтобы преодолеть возникшее препятствие.   (слайд 16)
- Определи:  сколько метров содержат:  3км=…м;  7км=…м;  9км=…м
- Преврати  метры в км: 2000м=…км;  4000м=…км;  8000м=…км

1 вариант:   Вырази расстояние в км:  (1 ученик у доски)      (слайд 17)
18048 м = 18км 48м;  31004 м = 31 км 4 м;  7808м=7 км 808 м
2 вариант:  Запиши величины в порядке убывания:  (1 ученик у доски)
 1545м, 5633м,  1км 890м
( 5633м,  1км 890м, 1545м).

2.  Учитель: На Марсе путь неровный: рвы, канавы, их преодолеть нам надо.  (слайд 18)
С этим препятствием нам поможет справиться правильно решённая задача.
Задача:  От двух остановок,  расстояние между которыми 2км 100м  отошли  2 марсохода.  Один из них прошёл 140м,  а другой – 160м.  Каким стало расстояние между ними?     (слайд 19)
Учитель: Всё ли вам понятно в условии задачи?
- Как может двигаться транспорт?  ( навстречу друг к другу или в разные стороны).
Учитель совместно с детьми разбирает оба варианта решения данной задачи:
1 вариант решения задачи:
- Рассмотрим случай, если марсоходы движутся навстречу друг к другу.
- Что известно в задаче?
( Какой путь проехал 1 марсоход (140м), второй (160м), начальное  расстояние между ними).
- Может кто-нибудь сможет  нарисовать чертёж к данной задаче?   (слайд 20)

2 вариант решения задачи:    если марсоходы движутся в разных направлениях.
- Расстояние,  пройденное  каждым  марсоходом изменилось? (нет)
- Расстояние между остановками изменилось? (нет)
- А между марсоходами изменится? (да)
- Почему? (марсоходы движутся в разных направлениях)
- Как изменится расстояние между марсоходами? (станет больше).
- Начертите чертёж к данному условию задачи  (слайд 21).
- Что нужно сделать с километрами, чтобы правильно решить задачу? (перевести в метры)
Учитель: предлагает детям по выбору решить задачу;  2 человека решают задачу  у доски.
- Проверка    (слайды: 22, 23).
- Какую новую единицу длины использовали при решении задач?
Физкультминутка для глаз
(слайды: 24-29)

3. Учитель: Как вы думаете, есть ли жизнь на Марсе?
(Вопрос об этом остаётся открытым и спорным.  Там по земным меркам очень холодно, мало кислорода.  Но кто это?)    (слайд 30)
Ученики: инопланетяне.
Учитель: Обычно они не показываются людям, видно у них что-то произошло, они передают сигнал SOS.
- Здесь какие-то схемы. Расшифровав их, мы сможем прочитать послание, которое они передают нам.
Задание:  Решить уравнение  (разный  уровень  сложности) (ученики решают на индивидуальных листах, на обратной стороне листа записывают и показывают ответ)
х+34=18*5    (х=56)               239 – х= 183   (х=56)
Учитель: Помогли инопланетянам, теперь мы сможем расшифровать  послание   (слайд 31).
Читают послание:  по приблизительным данным учёных расстояние от Земли до Марса  составляет от 56 млн.км до 100.000.000.км.

VI.   Закрепление материала
Учитель: Нам пора возвращаться на Землю.  Любой исследователь, возвращаясь на Землю, должен  представить  отчёт о проделанной работе. Мы с вами составим сейчас свой отчёт в виде решения теста, после проверки которого, каждый из вас получит отметку за урок-путешествие   (слайд 32).
Самостоятельная работа учащихся:  (по карточкам разного  уровня сложности)
1 группа: выполняют задание на красных звёздах
Вставь пропущенные числа:
5000м=…км			48 км=…м
24000м=…км		         305 км=…м

2 группа: выполняют задание на жёлтых звёздах
 Вставь пропущенные числа:
3125м=…км…м			2455 км =…км…м
2 км 537 м= …м          		7407м= …км…м

3 группа: выполняет задание на синих звёздах
Вставь пропущенные числа:
10000м=…км                         2040м=…км…дм
6000м=…км			7км 202м=…м

Учитель: Ребята, поднимите руки те, у кого были белые звёзды. Раскройте  секрет этой планеты.
1.   ученик:

Задание: реши примеры, расположи ответы в порядке возрастания.   Прочитай получившееся слово. Это название первого спутника планеты Марс.
21*7=147  -  Е;   209*4=836  –  С;   984:2=492 – О;  648:4=162 – Й;
268:4=67 – Д;   170+30*4=290 – М.   (Деймос)

2  ученик:
Задание: реши примеры, расположи ответы в порядке убывания.
Прочитай получившееся слово. Это название второго спутника планеты Марс.
32*4=128 – О;  106*7=742 – О;  978:3=326 – Б;  582:6=97 – С;
(160+40) * 5= 1000 - Ф.    (Фобос)    (слайд 33)

VII.  Итог урока.
Завершилось наше путешествие. Мы приземлились на родную Землю.
- Кому было легко преодолевать препятствия на пути?
- Кому понравилось наше путешествие?
- С какой новой единицей длины познакомились?
- Где в жизни можно использовать эту единицу длины?

 VIII.  Домашнее задание:   (слайд 34)

   IX.   Рефлексия  (слайд 35)
Учитель: Оцените свою работу во время путешествия. Поднимите:
- голубую  звезду, если  вы довольны  своей работой во время путешествия, потому что почти не ошибались;
- жёлтую звезду – иногда было трудно,  допускали  неточности;
- красную звезду – испытывали  трудности, надо ещё немного постараться, и успех будет!

-  Спасибо за работу!  Путешествие закончилось. Всего доброго!   (слайд 36)


title: Конспект урока "Звук [с]. Овощи и фрукты. Слова, обозначающие признаки" 1 класс

extracted_text:
К О Н С П Е К Т
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО  ЗАНЯТИЯ  ПО   ТЕМЕ:
«ЗВУК «С». ОВОЩИ И ФРУКТЫ.  СЛОВА,
ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРИЗНАКИ».
с группой учащихся 1класса, имеющих
элементы ОНР.

Подготовила и провела:
СЕНЬКО МАЙЯ ГРИГОРЬЕВНА
учитель-логопед логопедического пункта
при ОШ № 34 г. Макеевки

                                                                              2014 год

  Урок был проведен с группой учащихся первых классов, имеющих элементы общего недоразвития речи. Для данной категории детей характерно дефектное произношение 2 – 5 звуков, распространяющихся на одну – две группы оппозиционных звуков. У детей недостаточно сформированы фонематические процессы, звуковой анализ и синтез. Наблюдается нарушение лексического и грамматического строя речи.
   Основным направлением данного урока является развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия с опорой на слуховой и  речедвигательный анализаторы. Развитие лексической и грамматической стороны речи.

ТЕМА: ЗВУК «С». ОВОЩИ И ФРУКТЫ. СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ
ПРИЗНАКИ.

ЦЕЛЬ:
Автоматизировать звук «С» в словах и предложениях.
Упражняться в определении места звука «С» в слове.
Учить различать овощи и фрукты. Обогащать словарь именами прилагательными,
обозначающими цвета, форму, вкус овощей и фруктов.
Согласовывать существительные и прилагательные в роде.
Работать над словообразованием прилагательных от существительных.
Развивать фонематический слух, внимание, логическое  мышление, память.   Воспитывать чувство товарищеской взаимопомощи, любовь к родной природе, бережное к ней отношение.

ОБОРУДОВАНИЕ: кукла Соня, муляжи овощей и фруктов, индивидуальные зеркала, салфетки, трубочки, профиль артикуляции звука С , звуковые линейки, « Школьник – 3», материалы   для игр  « Чудесный мешочек» , « Поможем Соне» (диск с фонетическими упражнениями), стихотворением «Нас много, ребята» , игра «Необычные цветы», корзинка, ведро, стаканы и вазочки.

                                                       ХОД   ЗАНЯТИЯ
ОРГ. МОМЕНТ.
Сегодня к нам в гости пришла маленькая и красивая куколка. Давайте дадим ей имя, но имя обязательно должно начинаться со звука С. (Соня). Она пришла поучиться у нас правильно и красиво разговаривать. Давайте поможем ей.
 Дается команда детям:
- Сядут те, у кого на парте фрукты.
- А теперь сядут те, у кого на парте овощи.

1. Артикуляционная гимнастика.
            Улыбка – трубочка.
            Сделаем язык широким.
             Накажем непослушный язык.
             Почистим зубки.
             Фокусник.
             Лошадка.
             Чей пароход лучше гудит?

2. Вспомним, какой звук мы с вами учили правильно произносить?

Соня принесла нам вот такую схему. Она никак не может разобраться, какой это звук. Давайте ей поможем.
Дети определяют по схеме, какой это звук и озвучивают характеристику звука.

3. Упражнения в произношении звука С.
 - Изолировано в играх «ШАР ЛОПНУЛ», «НАСОС».
 - В слогах и словах с использованием звукового диска.
III. Фонетико – фонематические упражнения
а) Игра «Торопись не ошибись» (ставится диск и демонстрируются картинки):

Слова: яблоко, слива, груша, смородина, абрикос, вишня, апельсин

-  Назовите одним словом предметы, которые вам перечислили..
-  Где растут фрукты, как называется место, где их выращивают?
-  Как называется сад, в котором выращивают фруктовые деревья?
-  Кто выращивает фрукты?
-  Соня просит вас найти фрукты, в названии которых есть звук С.
-  Определите место звука С в словах.

б)  Игра «Найди место звука С» работа по звуковым линейкам
Слова: САЛАТ, ПАТИССОН, РЕДИС, СВЕКЛА, КАПУСТА, ЧЕСНОК.
- Назовите одним словом, перечисленные предметы.
- Где растут овощи, как называется место, где их выращивают?
- Кто выращивает овощи?
- Что можно приготовить из овощей?

IV.  Физминутка.
                  Мы капусту рубим..
                  Мы капусту трем.
                  Солью все посолим,
                  Для салата отожмем.

V. 1.Игра «Поможем Соне».
Назовите овощи и фрукты, изображенные на рисунке.
                                                       - Назовите сначала овощи, затем фрукты.
- Назовите фрукты со звуком С.
- Назовите овощи со звуком С.
- Определите место звука С в словах

2. Соня нарисовала вот такой красивый помидор, но где то допустила ошибку.
- Что неправильно нарисовала Соня?
- Помидор не синий, а красный …
3. Обведите трафареты овощей и фруктов, разукрасьте их правильно.

4. Описание овощей и фруктов. Игра «Чудесный мешочек».
- Это помидор. Помидор – овощ. Помидор – круглый, красный, кислый,
сочный, вкусный.

VI. 1.Работа над стихотворением «Нас много, ребята».
  Прослушивание записи.
Нас много, ребята.
Пусть каждый из нас
Хоть кустик для сада
Посадит сейчас.
  Заучивание наизусть.
  Беседа о пользе растений и о бережном к ним отношении.

2. Игра «Необычные цветы».
- Собрать цветы из растений сада и огорода.
- Назвать растения сада и огорода со звуком «С».

VII. Упражнения в словообразовании прилагательных от существительных
- Что можно приготовить из фруктов?
- Угостим Соню  компотом и вареньем из фруктов.
- Компот из слив - сливовый. Варенье из слив – сливовое.

VIII. Итог занятия.
- С каким звуком познакомилась Соня на занятии?
- Что она научилась различать?
- А теперь все фрукты сложите в корзинку, а овощи – в ведро.
ОЦЕНКА РАБОТЫ ДЕТЕЙ.
 - Соня прощается с вами и говорит вам : «МОЛОДЦЫ!»

IX. Домашнее задание. Соня принесла всем подарки – раскраски. (Детям раздаются листочки с раскрасками). Необходимо раскрасить картинки, правильно произнося звук С в названиях.


title: Конспект урока "Общие и отличительные признаки, классификация и описание объектов. Закрепление пройденного материала" 3 класс

extracted_text:
Тема: Общие и отличительные признаки, классификация и  описание
объектов.
          Закрепление пройденного материала (Занятие-викторина)
                                         3 год обучения

Цели:
- закрепить знания учащихся о составе и действиях объекта, навыки выделения
объекта из класса на основе общих свойств;

Задачи:
Образовательные - учить  находить  признаки,  выделяющие  предмет  из  ряда
однородных, повторение  и  закрепление  основного  материала  по  аналогии,
закономерностях  и  выигрышной  стратегии  представленного  в  неординарных
ситуациях;
Развивающие - развивать  аналитическое  мышление,  устойчивого  интереса  к
информатике, навыки построения рассуждений, память, внимание;
Воспитательные -  воспитывать взаимовыручку, способность радоваться успехам
товарищей,    культуру     соревновательной     деятельности,     выработка
организованности, самостоятельности, повышение мотивации обучения .

Используемое  оборудование:    учебник   «Информатика»,   интерактивная   и
магнитная   доски,   мультимедийный   проектор,   персональный   компьютер,
лицензионное ПО.

Форма проведения занятия: викторина.

Программно-методическое  обеспечение:   раздаточный   материал   (задания),
оценочные листы для жюри, грамоты для победителей.

Используемая образовательная технология: викторина.

Ход занятия:

     I. Организационный этап.
Педагог: - Добрый день ребята. Поприветствуем друг друга и гостей. Проверим
присутствующих ребят.

    II. Повторение.
1. Проверка задание 27.
- Какие имена для чашек вы придумали? Почему вы их так назвали?  (Если  имя
можно объяснить - «большая красная» и т. д.) Сможет  теперь  Янт  выполнить
задание?
- Как нужно построить задание?

2. Проверка задания 31.
Дать имена артистам, назвать отличительные признаки.
- Ребята, вы, наверное, были в  цирке  и  видели,  как  выступают  артисты.
Расскажите о каком-либо артисте на картинке. Фокусник - это  артист  цирка,
который ...
- Что делает  клоун?  Как  его  можно  назвать?  (Вася,  Бантик  и  т.  д.)
Расскажите о нем.
Вася - клоун, у него есть...
- Как вы думаете, кто живет в номере 6? В других номерах?
Как вы догадались?
- Чем похожи артисты? Чем отличаются?
- Какие отличительные признаки вы выделили?
- Какие собственные имена вы дали артистам? Какое у них общее имя?
- Назовите общие признаки  артистов  цирка?  (Комната  в  номере,  номер  в
программе, умеет веселить зал, выступать и т. д.)

II. Закрепление пройденного материала.
- Ребята, вы изучили новую тему. Узнали состав объектов, их общие признаки;
собственное имя объекта и его отличительные признаки.
- Сегодня у нас особое занятие - викторина. Викторина  –  это  конкурс,  где
каждый из вас может показать свои знания и помочь выиграть своей команде.
Педагог. Делю класс на три команды (можно расставить парты  соответствующим
образом.). Желательно, чтобы каждая команда образовала круг.
Выбирается жюри (2-4 человека, желательно дать им таблички  с  баллами  или
сигналы «зеленый» - правильно, «красный» - неправильно.)

   III. Физминутка.
Отдых наш – физкультминутка.
Занимай свои места!
Шаг на месте левой, правой, (легкие шаги на месте)
Раз и два, раз и два!
Прямо спину все держите,
Раз и два, раз и два!
И под ноги не смотрите,
Раз и два, раз и два!

1.Состав и действия объекта.
Педагог. Даю каждой команде разрезанный на детали предмет.
Игроки должны составить из кусочков предмет. Затем по  одному  добежать  до
доски и заполнить таблицу вида:

|Название                   |
|Состав       |Действия     |
|             |             |
|             |             |
|             |             |

      Если сомневаюсь в том, что дети смогут сами организовать деятельность,
можно заранее распределить роли (1-й собирает предмет, 2-й пишет  на  доске
название и т. д.).
      После выполнения задания жюри  оценивает  работу  групп  (совместно  с
учителем), результаты записываются в таблицу:

|Номер       |1-я группа|2-я группа|3-я группа|
|задания     |          |          |          |
|1           |          |          |          |
|2           |          |          |          |
|3           |          |          |          |
|4           |          |          |          |
|5           |          |          |          |
|6           |          |          |          |

2.Выделение общих признаков. Составление загадок.
- А теперь, ребята, задание такое: я дам вам карточку, на которой изображен
предмет.
Вы должны составить про него загадку.
[pic]
  (Самолет.)          (Скворечник.)    (Стиральная машина.)
После выполнения задания ученики загадывают свои загадки другим командам.
Баллы ставятся за составление загадок и по 1 баллу за каждую
угаданную.

3. Общее и собственное имя. Лесенка.
-  Ребята,  какое  имя  называется  общим?  (Которое  обозначает  несколько
объектов.)
- Сколько объектов обозначает собственное имя? (1.)
-  На  доске  у  меня  нарисована  лесенка.  Какие  имена   в   ней   даны?
(Собственные.)
- Вы должны заменить собственные имена на общие.
На столе педагога разложены таблички с общими именами. Игрок бежит к  доске,
читает собственное имя и выбирает из  всех  табличек  соответствующее  общее
имя и прикрепляет его с помощью магнита поверх собственного.
[pic]

На столе педагога таблички: девочка (3), город (3), поросенок (3), кот (3),
река (3), мальчик (3).
Выигрывает команда, которая быстрее всех дойдет до вершины лестницы.  Можно
установить на вершине флажок, чтобы выделить победителя.

4.Объекты одного класса.
Игра «Аукцион».
      Педагог пишет на доске название класса, а учащиеся должны называть  по
одному объекту этого класса (игроки  по  очереди).  Проиграла  та  команда,
которая не сможет в свою очередь придумать объект.
Примеры названий классов: Животные Африки, Русские народные сказки, Грибы.

5. Отличительные признаки.
Рыбки плавали, плескались
И случайно затерялись,
 Где пятнашки, где хвостушки
 И, конечно, говорушки?
Их, ребята, вы найдите,
Да не спутайте, смотрите.

- Ребята, здесь много сказочных рыбок, каждая  команда  должна  найти  всех
своих рыбок.

Педагог раздает карточки командам.

Пятнашка - это рыба, у которой есть пятна и которая может хорошо прятаться.

Говорушка - это рыба, у которой есть губы и которая может говорить.

Хвостушка - это рыба, у которой есть большой хвост и которая  может  быстро
плавать.

Материал к заданию

[pic]
6. Кроссворд.

-  Ребята,  вы  уже  знаете,  что  такое  кроссворд.  Выигрывает   команда,
отгадавшая больше слов. (Кроссворд см. на с. 69.)
1.Герой сказки, который дружил с семью гномами.
2.Кот, который желал всем «жить дружно».
3.Зверь, который спел песню об улыбке.
4.Овощ, который можно резать только плача.
5.Человек, который рубит дрова.
6.Насекомое, у которого на туловище полоски и которое больно жалит.
1 |2 | | | |3 | | | | | | | | | | | | |— | |
 |
 |
 | | | | |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 | | | | |
 |
 |7 | | | |8 | |
 | | | | |
 | | | |
 |
 | | | |4 | | | |
 | |
 |
 | | | | | | |
 | |
 |
 | | | |5 | | | | | | |I |9 | |10 |[pic] | | | | | | | | | |  |
| | | | | |
 |6 | | | |
 |
 |
 | |
 | | | | |
 | | | | |
 |
 | | | | | | |7.Сказка про  то,  как  звери  пытались  уместиться  в  одном
маленьком домике.
8.Самый круглый герой русской народной сказки.
9.Музыкальный инструмент, в который можно бить.
10.Часть тела, которая все делает.

7. Описание   объекта на основе выделения отличительных признаков.

- Ребята, дома вы приготовили рисунки брюндиков.  Два ученика из разных
команд меняются рисунками.
Задание: найти отличительные признаки. Описать брюндика. Проверяет
правильность выполнения автор рисунка.

IV. Итог занятия.

- Сегодня, ребята, ваши знания  пригодились  вам  в  соревновании.  Вы  все
показали хорошие знания.


title: Конспект урока "Виды треугольников" 4 класс

extracted_text:
 Разработка   урока  математики в 4 классе
«Виды треугольников»
УМК «Школа России»

Тема урока: Виды треугольников.
Цель:  Знакомство с видами треугольников.
Задачи:
Образовательные: познакомить учащихся с определением треугольника, его элементов, обозначением; видами треугольников.
Развивающие: развивать вычислительные навыки, умение решать задачи с величинами: скорость, время, расстояние, развивать пространственное воображение, мышление, интерес к предмету, познавательную и творческую деятельность, математическую речь; учить самостоятельно добывать знания, побуждать к любознательности.
Воспитательные: воспитывать сознательное отношение к учебному труду,  интерес к математике, аккуратность и трудолюбие, формировать умение работать в парах.
Оборудование:  таблицы с чертежами, презентация, лист прямоугольной формы, ножницы, карандаш, линейка, карточки с определениями,  карточки для самостоятельной работы.
Тип урока: урок формирования знаний.
Методы урока: словесные, наглядные, практические.
Формы применяемые при организации деятельности: индивидуальная, парная, коллективная.
Ход урока
1.Организационный момент
2. Актуализация знаний, самоопределение к деятельности, формулирование темы урока.

      Проблемная беседа.
       (слайды 3, 4, 5, 6 )
    В Атлантическом океане есть место. Загадочное, интересное. О нем много написано, сняты фильмы. Это место, расположено между Бермудскими островами, государством Пуэрто-Рико, полуостровом Флорида и называется “бермудским треугольником”. А ещё его называют “дьявольский треугольник”, “треугольник проклятых”. Загадочность его заключается в том, что в нём бесследно исчезают корабли и самолёты. Природа “бермудского треугольника” остаётся тайной и по сей день. Во время моего небольшого рассказа прозвучало название фигуры, хорошо вам известной.. Так, какой геометрической фигуре посвятим наш урок?
Слайд 7
Слайд 8
Игра “Сосчитай треугольники”:
Часто знает и дошкольник,
Что такое треугольник,
А уж вам-то как не знать!
Но совсем другое дело –
Быстро, точно и умело
Треугольники считать.
Например, в фигуре этой
Сколько разных? Рассмотри!
Все внимательно исследуй
И по краю, и внутри!

 А теперь давайте  посчитаем устно.
 Слайд 9

Какое слово получилось в таблице?
3. Работа по теме.
  Давайте попробуем дать определение треугольнику.
  А можно ли построить треугольник, если точки расположить на одной прямой? Пробуем. Делаем вывод, что треугольник – это фигура, состоящая из 3 точек, не лежащих на одной прямой и трех отрезков, попарно соединяющих данные точки.   ( Раздать карточки )

Слайд 10

Приведите примеры предметов треугольной формы, которые вам встречаются в жизни. ( Знаки дорожного движения)

Таблица - чертёж
 Вместо слова “треугольник” употребляют знак Δ. Запишем Δ АВС. Ребята, эти три точки, не лежащие на одной прямой, называются вершинами.
Записать: А, В, С – вершины
 Отрезки – это стороны треугольника. Сколько их? (Работа в парах)
Записать:  АВ, АС и ВС – стороны треугольника.
( проверить по таблице)
А какие бывают длины сторон у треугольника? В зависимости от длин сторон какие бывают треугольники?
Слайды 11 -14
Определите виды треугольников
слайд 15, ( ответы написать на специальных карточках со словами)
Проверь себя
Слайд 16
Назовите по рисунку виды треугольников
Слайд  17
Решить задачу. (На обратной стороне доски  чертёж к задаче )
 . Пусть нам дан треугольник ΔАВС  со сторонами АВ=6 см, ВС =7 см., АС=9 см.

Найдите сумму длин двух сторон:  АВ+ВС=  , и сравните со стороной АС,
АВ+АС=   , со стороной ВС,
 ВС+АС=  . со стороной   АВ.
  Делаем вывод: В треугольнике  сумма длин двух  сторон больше третьей стороны.

Практическая работа  слайд 18
Какое свойство сторон треугольника нужно помнить, чтобы строить треугольник?

 Какие элементы есть еще у треугольника? Слайд 19
Итак, у треугольника есть три угла.
Три стороны, три угла, три вершины – всё это элементы треугольника.
А какие вы знаете углы?
Слайд 20

А могут они быть в треугольниках? Как  же будут называться треугольники в зависимости от углов?
Слайд 21
Продолжить предложения:
Если в треугольнике есть прямой угол, то этот ……
Если в треугольнике есть тупой угол, то этот ….
В остроугольном треугольнике все углы…..
 4. Первичное закрепление.
 1. Работа с учебником. Страница 4  вверху. Назвать  виды треугольников АВС, ДЕК, МТО.
2.  Распределить треугольники на полях в группы ( работа в парах)
       Работа в парах выписать номера треугольников   ( стр. 4 на полях ) на карточки
а) остроугольные
б) тупоугольные
в) прямоугольные треугольники

 ( самопроверка таблица)

5. Практическая работа
1. Возьмем модель четырёхугольника на шарнирах. Не меняя длины сторон, можем ли мы изменить форму? ( Да).
      А если взять треугольник? Вывод: Если заданы три стороны треугольника, то форму его форму уже изменить нельзя, не разрушив его. Это свойство широко используется на практике.
    Примеры:
        Стропила зданий имеют вид треугольников. Это придаёт крепость и устойчивость.
    Слайды22, 23
        При строительстве любых мостов в их конструкциях также присутствуют треугольники.
    Слайды 24, 25
        Ножки стула крепятся планками треугольной формы, чтобы стул был устойчивым.
Чем больше треугольников в любой конструкции, тем она прочнее.

2.     У вас на столе лежит лист бумаги. Какую он имеет форму? Попробуйте из листа бумаги прямоугольной формы получить треугольник. Одинаковые ли треугольники у вас получились?  Как называются эти треугольники?  Почему?
       3. Давайте вспомним, что такое периметр многоугольника?
Найдите периметр треугольника, который получили из прямоугольника.  Что для этого сделаете сначала? А чему равен периметр другого треугольника? Нужно его вычислять?  Сложите опять прямоугольник. Вычислите его Р. А как вычислить  площадь прямоугольника?  А как   найти площадь каждого  треугольника? Сначала мы умножили длину на  ширину и  произведение разделили на 2. Длина и ширина какой угол образуют?  Вывод: Площадь прямоугольного треугольника равна половине произведения длин его сторон, образующих прямой угол.
  (  карточки)
6.Повторение пройденного
  Какие ещё геометрические фигуры вы знаете? Для  решения  задач на движение какую фигуру чертят ?. Вспомним,  как связаны величины: скорость, время, расстояние.
Слайды 26  - 29
Задача 10 страница 4.

Слайд 30

Что нам известно в задаче?
Что нужно узнать?
Весь ли путь прошёл автобус?
Как найти, какой путь он прошёл?
Как найти время, зная расстояние и скорость?

 6. Подведение итогов
Вы замечательно поработали на уроке.  Думаю, что знания о треугольниках, которое вы получили сегодня, помогут вам на уроках геометрии в старших классах. В этом вам помогут  и карточки с определениями, которые нужно выучить дома, а так же решить примеры и уравнения № 12, 13 стр. 4

8. Рефлексия.
 Что нового узнали на уроке? Слайд 31
      Всё ли было понятно?
            Над чем нужно поработать?
            Какое настроение у вас сейчас?  Слайд 32


title: Презентация "Размышления о войне"

extracted_text:
«Размышления о войне»
Лукъянчикова Галина Александровна
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №110»

Война… Что это? Подвиг иль убийство?
Истории кровавый поворот?
Она пришла на землю на российскую
В тот роковой, тот 41-й год.
1941-1945

Знакомы все с Великой той войною,
Что миллионы жизни унесла
И стала для страны моей судьбою.
Страданиям народным нет числа.

Так что ж она такое? Мы детали
Рассмотрим и сравним сейчас.
Две стороны, известно у медали.
Какая выпадет у нас?
	Война – это борьба. Борьба страшная, безумная, война между людьми, между нациями и странами…Бесконечные войны, заговоры, взрывы, поджоги  - это книга о безумии человеческом, последние главы которой будут дописывать все новые и новые претенденты на авторство. На страницах этой книги бунтует сама природа… Она крушит, ломает, сметает, восставая против террора людей. Их маленькие, но чудовищные поступки, ведущие к убийству друг друга. Словно одичавшие собаки, потерявшие над собой контроль, убивающие даже своих детей и родителей, иногда за деньги, большие и ничтожные суммы, за власть, за любовь люди вступают в состояние войны.
	Людям нравится убивать себе подобных. Словно само слово «война» снимает ответственность за свою и чужую жизнь, позволяет «зверю» взять контроль, оправдывает жестокость и удовлетворение самых низменных своих потребностей, в которых люди стыдятся признаться, получая ничего не значащие награды и медали.
	Безумие?.. Вовсе нет. Скорее неоспоримый факт. Данность.

ВОЙНА

	А мир… он так и будет книгой безумия, последние главы которого будут описывать новые соискатели на авторство. Мир необычайно интересен и загадочен. Он странный, если подбирать человеческое слово.
В войне не бывает выигравших - только проигравшие.
(с) Артур Невилл Чемберлен.
Не говорите, что война-
Лишь справедливая защита:
Безвинно павших имена
Быть не должны людьми забыты!

Не говорите, что война
Есть честь и слава для народа-
Промчались месяцы и годы,
И обесславилась страна.

Уже минуло пятьдесят,
Но бабушка все так же плачет
И в кружевной платочек прячет
Свой полный слез и боли взгляд.

	О Великой Отечественной войне много написано, много рассказано. Но точку в отображении всей правды о войне ставить нельзя, потому что правда о войне попросту бездонна. Мы, к счастью, о войне знаем только понаслышке: из фильмов, книг, воспоминаний ветеранов, которых с каждым годом становится все меньше и меньше.
	Смерть, пепелища, потеря близких, бесконечная разлука- вот что такое война! Это мучение, слезы, горе, навсегда оставшиеся в сердцах воевавших, это души, пропитанные кровью, ужасом и нестерпимой болью. Вот история о безумстве человеческом! Всему этому было лишь одно оправдание: защита Родины и Отечества. Вот для чего умирали русские воины! Не ради наград, чести и богатства, а за Мир во всем Мире, за спокойное будущее своих детей, за свободу и независимость Отечества.
	Именно поэтому Великая Отечественная война, 68 –ю годовщину которой мы празднуем в этом году- это нечто большее , чем просто война.
	Это символ торжества патриотизма, товарищества, сострадания и чувства долга перед Родиной.

Нам их понять не суждено,
Всем нам, живущим во 3-ем тысячелетье:
Войну мы видим лишь в кино,
А там все правильно и просто.

Не дай нам, Господи, узнать
Всех ужасов войны кровавой!
Шли наши деды воевать
Не ради почестей и славы,

Не для медалей и чинов,
А чтоб освободить от гнета
Людей всех стран и городов.
Чтоб не строчили пулеметы,

Не рвались бомбы. Чтоб сирот
Поменьше было на планете,
Чтоб на народ не шел народ,
Чтоб спать могли спокойно дети.

Промчалось вот уж больше полувека,
Нам стало ясно, что война-
Когда страну громит страна,
И человек стреляет в человека .

Цель не оправдывает средства-
Оружьем мир не получить.
Что злом добро не породить,
Должно быть известно  с детства.

Две Мировых в одном столетье
Мильоны жизней унесли.
Прошло почти семидесятилетье,
А мир сберечь мы не смогли.

Не будем спорить с этою войной,
Но нам ее нельзя назвать Святой.
Пока живем, нам нужно… Нет! Должны мы
Спасти наш мир от третьей Мировой!
	Война как определенная линия, переступая которую, человек, сам того не зная, срывает с себя маску и показывает свое истинное лицо.
	Оно во все времена было прекрасным и чистым у русского народа. Мы смогли противостоять врагу, сражаясь до последней капли крови. История пережитой трагедии и достигнутой Победы живет в сердце каждого из нас. Она - источник боли и горечи, гордости и славы нашего народа.
	Хочется, чтобы мы вспоминали об этом не только 9 мая, но и жили этим всегда, храня в душе печальный и светлый памятник Победы, памятник русскому народу.
Люди!
Покуда сердца стучатся-
Помните!
Какой ценой завоевано счастье, —
Пожалуйста, помните!
В работе использованы :
стихи собственного сочинения ;
музыка Евгения Доги из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь»


title: Конспект урока "В мире алгоритмов" 2 класс

extracted_text:
Информатика .2 класс. ФГОС.
В мире алгоритмов
Занятие с использованием конструктора Lego Wedo
Цели урока:
-развивать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- формировать умение формулировать цель урока через исследовательскую деятельность;
- закрепить  главное понятие «Алгоритм»;
- развивать образное  мышление;
- развивать навыки  управления компьютерными объектами
- воспитывать  через групповую форму работы.


title: Конспект урока "Алгоритм и его свойства. Запись алгоритмов. Виды алгоритмов" 6 класс

extracted_text:
Алгоритм и его свойства. Запись алгоритмов. Виды алгоритмов
КАЗАХСТАН
ЮЖНО-КАЗАХСТАНСКАЯ ОБЛАСТЬ
Г.ШЫМКЕНТ, ОСНОВНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №97
УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ Джумаулова Айгерим Асылбаевна
Цель урока:
Дать понятие алгоритму и его свойствам. Проверить знания прошлого урока.
Воспитание умения слушать учителя.
Развитие познавательного интереса.
План урока:
Постановка цели урока.
Проверка домашнего задания.
Объяснение нового материала.
Примеры алгоритмов.
Домашняя работа.
Подведение итогов урока.
Ход урока
Проверка домашнего задания.
Постановка цели урока.
Объяснение нового материала.
В 1983 году отмечалось 1200-летие со дня рождения величайшего средневекового ученого Средней Азии Мухамеда ибн Мусы аль-Хорезми. С именем этого ученого связано понятие алгоритма. Итак, Алгоритм - это определённая последовательность действий, которые необходимо выполнить, чтобы получить результат. Алгоритм может представлять собой некоторую последовательность вычислений, а может - последовательность действий нематематического характера. Для любого алгоритма справедливы общие закономерности - свойства алгоритма.
Свойства алгоритма.
Дискретность.
Понятность
Детерминированность
Массовость
Результативность
Дискретность - это свойство алгоритма, когда алгоритм разбивается на конечное число элементарных действий (шагов).
Понятность - свойство алгоритма, при котором каждое из этих элементарных действий (шагов) являются законченными и понятными.
Детерминированность - свойство, когда каждое действие (операция.указание.шаг.требование) должно пониматься в строго определённом смысле, чтобы не оставалась места произвольному толкованию. чтобы каждый, прочитавший указание, понимал его однозначно.
Массовость - свойство, когда по данному алгоритму должна решаться не одна, а целый класс подобных задач.
Результативность – свойство, при котором любой алгоритм в процессе выполнения должен приводить к определённому результату. Отрицательный результат также является результатом.
Алгоритм может быть записан различными способами: на естественном языке в виде описания; в виде графических блок-схем; на специальном алгоритмическом языке.В школе на уроках информатики для записи алгоритмов используется, так называемый, "школьный алгоритмический язык". Этот язык по существу является "мёртвым" языком,. так как на нём не работают компьютеры, и мы не будем им пользоваться. Запись алгоритмов на родном языке доступна и удобна. Примеров таких записей множество, хотя бы книга кулинарных рецептов есть не что иное, как сборник алгоритмов, написанных на родном языке.
Существенным недостатком такой записи является недостаточная наглядность, что особенно сказывается, когда алгоритм имеет много ветвлений. Поэтому, мы будем записывать наши алгоритмы в виде блок-схемы.
Основные блоки алгоритмов.

Все имеющиеся алгоритмы можно разделить на три вида:
линейные алгоритмы;
алгоритмы ветвления;
циклические алгоритмы.

В примере алгоритма “Телефонный разговор” имеются все три вида алгоритмов, хотя пример носит не математический характер. Если задача решается с помощью математического аппарата, то в зависимости от степени сложности задачи, чаще всего используется также три вида алгоритмов: линейные, ветвление и циклы. Для решения любых задач достаточно этих трех видов алгоритмов.
Теорема Дейкстра. Алгоритм любой сложности можно реализовать, используя только три конструкции: следования (линейные), выбора (ветвления) и повторения (циклические).
Домашнее задание.
Вычислить площадь полной поверхности и объём цилиндра, если D-диаметр его основания. а H - высота. Составить алгоритм.
В рассказе А.П.Чехова "Репетитор". Репетитор, гимназист 7 класса Егор Зиберов задаёт своему ученику Пете Удотову задачу - "Купец купил 138 аршин чёрного и синего сукна за 540 рублей .Сколько аршин купил он того и другого, если синее стоило 5 рублей за аршин, чёрное 3 рубля?". Составить алгоритм этой задачи.
Подведение итогов урока.


title: Конспект урока "Табличные информационные модели" 6 класс

extracted_text:
                              Разработка урока

Автор:  Мальцева Лина Владимировна, учитель информатики
Муниципальное Общеобразовательное Бюджетное Учреждение Средняя
Общеобразовательная Школа №4 г. Новокубанска Краснодарского края

linamaltseva2013@yandex.ru
Описание разработки урока.

Предмет: информатика
Раздел: Подготовка текстов на компьютере
Тема: Табличные информационные модели.
Тип урока: урок открытия нового знания
Форма проведения урока: фронтальная, в парах, групповая
Технология: модерации и активных методов обучения
Участники: 6 класс

Планируемые результаты:
предметные – представление о структуре таблицы; умение создавать простые
таблицы;
метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение применять таблицы для
представления разного рода однотипной информации;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей
информационной среды.
Учебные задачи:
1) акцентировать внимание учащихся на достоинствах и недостатках текстовой
формы представления информации;
2) дать представление о таблице как очень удобной форме структурирования
однотипной текстовой информации;
3) актуализировать умения создания простых таблиц средствами текстового
процессора.
Личностные УУД: Самопознание и самоопределение, установление учащимися
связи между целью учебной деятельности (результатом учения) и ее мотивом;
готовность оценивать результаты своей учебной деятельности, а также
результаты деятельности одноклассников, готовность принять оценку учителя.
Регулятивные УУД: Целеполагание как постановка учебной задачи;
планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка.
Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества, умение с
достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи.
Познавательные УУД: выделения существенного,  формирования обобщенных
знаний, умение структурировать знания; рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Оборудование: компьютерный класс, интерактивная доска, проектор, ПК для
учащихся

                         Технологическая карта урока

|Этап         |Технология      |Деятельность    |Деятельность          |Задания для         |Планируемые  |
|             |проведения      |учеников        |учителя               |учащихся, выполнение|УУД          |
|             |                |                |                      |которых приведёт к  |             |
|             |                |                |                      |достижению          |             |
|             |                |                |                      |запланированных     |             |
|             |                |                |                      |результатов         |             |
|Организационн|                |Учащиеся        |Приветствует учащихся,|                    |Саморегуляция|
|ый момент    |                |рассаживаются по|отмечает              |                    |,            |
|             |                |местам.         |отсутствующих.        |                    |формирование |
|             |                |Проверяют       |                      |                    |навыков      |
|             |                |наличие         |                      |                    |самоорганизац|
|             |                |принадлежностей.|                      |                    |ии           |
|Инициация    |АМО «Пусть      |Учащиеся        |Настраивает учащихся  |«В характере, в     |умение       |
|             |говорят».       |высказывают свое|на позитивное изучение|манерах, в стиле, во|адекватно,   |
|             |                |мнение          |нового материала,     |всем самое          |осознанно и  |
|             |                |                |учитель предлагает    |прекрасное - это    |произвольно  |
|             |                |                |обсудить смысл        |простота». Лонгфелло|строить      |
|             |                |                |высказывания.         |Генри               |речевое      |
|             |                |                |                      |                    |высказывание |
|             |                |                |                      |                    |в устной и   |
|             |                |                |                      |                    |письменной   |
|             |                |                |                      |                    |речи         |
|Вхождение или|АМО «Разгадай   |Учащиеся        |Актуализация          |Вопросы кроссворда: |действие     |
|погружение в |кроссворд».     |разгадывают     |изученного,           |Вид информации по   |смыслообразов|
|тему         |                |кроссворд у     |формулировка темы     |форме представления.|ания, т. е.  |
|             |                |интерактивной   |урока.                |Как можно назвать   |установление |
|             |                |доски и         |Учитель предлагает    |внутреннюю память   |учащимися    |
|             |                |формулируют тему|ученикам разгадать    |человека.           |связи между  |
|             |                |урока «Таблицы» |кроссворд, в          |Единица измерения   |целью учебной|
|             |                |                |выделенных клетках    |информации          |деятельности |
|             |                |                |«появится» тема урока.|Один из способов    |(результатом |
|             |                |                |                      |кодирования         |учения) и ее |
|             |                |                |                      |информации.         |мотивом      |
|             |                |                |                      |Одно из действий    |             |
|             |                |                |                      |человека с          |             |
|             |                |                |                      |информацией.        |             |
|             |                |                |                      |Сведения об         |             |
|             |                |                |                      |окружающем нас мире.|             |
|             |                |                |                      |Носитель информации.|             |
|Формирование |АМО «Цветик -   |Учащиеся        |Учитель раздает       |                    |целеполагание|
|ожиданий     |семицветик».    |формулируют цели|заранее приготовленные|                    |как          |
|учеников     |(Часть 1)       |урока и         |лепестки и просит     |                    |постановка   |
|             |                |приклеивают     |учащихся написать на  |                    |учебной      |
|             |                |лепестки на     |лепестках то, что они |                    |задачи на    |
|             |                |доску           |хотят узнать на уроке.|                    |основе       |
|             |                |                |На доску приклеиваются|                    |соотнесения  |
|             |                |                |лепестки с надписями, |                    |того, что уже|
|             |                |                |но надписи должны быть|                    |известно и   |
|             |                |                |на обратной стороне.  |                    |усвоено      |
|             |                |                |                      |                    |учащимся, и  |
|             |                |                |                      |                    |того, что еще|
|             |                |                |                      |                    |неизвестно;  |
|Интерактивная|АМО «Научный    |учащиеся        |показать учащимся     | таблицы из примеров|формулировани|
|лекция       |эксперимент».   |знакомиться с   |преимущества          |5 и 6 §11           |е проблемы;  |
|             |                |текстом и       |табличного способа    |                    |самостоятельн|
|             |                |отвечают на     |представления         |                    |ое создание  |
|             |                |вопросы:        |информации и          |                    |алгоритмов   |
|             |                |Сколько         |способы организации   |                    |деятельности |
|             |                |предметов в     |простейших вычислений.|                    |при решении  |
|             |                |подарочном      |                      |                    |проблем      |
|             |                |наборе          |                      |                    |творческого и|
|             |                |первоклассника? |                      |                    |поискового   |
|             |                |Стоимость каждой|                      |                    |характера.   |
|             |                |позиции в       |                      |                    |             |
|             |                |подарочном      |                      |                    |             |
|             |                |наборе          |                      |                    |             |
|             |                |первоклассника? |                      |                    |             |
|             |                |Стоимость       |                      |                    |             |
|             |                |подарочного     |                      |                    |             |
|             |                |набора          |                      |                    |             |
|             |                |первоклассника? |                      |                    |             |
|             |                |Сколько литров  |                      |                    |             |
|             |                |напитка взяли   |                      |                    |             |
|             |                |все человечки на|                      |                    |             |
|             |                |пляж?           |                      |                    |             |
|             |                |Сколько всего   |                      |                    |             |
|             |                |литров напитков |                      |                    |             |
|             |                |взял с собой    |                      |                    |             |
|             |                |каждый из       |                      |                    |             |
|             |                |человечков?     |                      |                    |             |
|             |                |Сколько всего   |                      |                    |             |
|             |                |литров напитков |                      |                    |             |
|             |                |взяли все       |                      |                    |             |
|             |                |человечки       |                      |                    |             |
|             |                |вместе?         |                      |                    |             |
|Физминутка   |Снятие          |                |Для разминки из-за    |                    |умение       |
|             |эмоционального  |                |парт                  |                    |слушать      |
|             |напряжения      |                |Поднимаемся. На старт!|                    |             |
|             |                |                |                      |                    |             |
|             |                |                |Бег на месте. Веселей!|                    |             |
|             |                |                |                      |                    |             |
|             |                |                |И быстрей, быстрей,   |                    |             |
|             |                |                |быстрей!              |                    |             |
|             |                |                |Делаем вперёд наклоны |                    |             |
|             |                |                |–                     |                    |             |
|             |                |                |Раз – два – три –     |                    |             |
|             |                |                |четыре – пять.        |                    |             |
|             |                |                |Мельницу руками       |                    |             |
|             |                |                |крутим,               |                    |             |
|             |                |                |Чтобы плечики размять.|                    |             |
|             |                |                |                      |                    |             |
|             |                |                |Начинаем приседать -  |                    |             |
|             |                |                |Раз – два – три –     |                    |             |
|             |                |                |четыре – пять.        |                    |             |
|             |                |                |А потом прыжки на     |                    |             |
|             |                |                |месте,                |                    |             |
|             |                |                |Выше прыгаем все      |                    |             |
|             |                |                |вместе.               |                    |             |
|             |                |                |Руки к солнышку       |                    |             |
|             |                |                |потянем.              |                    |             |
|             |                |                |Руки в стороны        |                    |             |
|             |                |                |растянем.             |                    |             |
|             |                |                |А теперь пора учиться.|                    |             |
|             |                |                |                      |                    |             |
|             |                |                |Да прилежно, не       |                    |             |
|             |                |                |лениться              |                    |             |
|Практическая |Практическая    |Выполнение работ|Мониторинг и контроль | задание 1 из работы|             |
|часть        |работа за ПК    |практикума      |учащихся              |12 «Создаём         |             |
|             |                |                |Организует работу     |вычислительные      |             |
|             |                |                |учащихся за           |таблицы в текстовом |             |
|             |                |                |компьютерами, следит  |процессоре»;        |             |
|             |                |                |за правильным ходом   |                    |             |
|             |                |                |работы, контролирует и|                    |             |
|             |                |                |корректирует действия |                    |             |
|             |                |                |учеников, наблюдает за|                    |             |
|             |                |                |активностью учеников. |                    |             |
|Домашнее     |                |Записывают      |                      |§11(4, 5), №13, №14 |Саморегуляция|
|задание      |                |домашнее задание|                      |на стр. 78 учебника;|,            |
|             |                |в дневник       |                      |задание 7 на стр.   |формирование |
|             |                |                |                      |184 (а или б – по   |навыков      |
|             |                |                |                      |выбору ученика),    |письма       |
|             |                |                |                      |задание 2 на стр.   |             |
|             |                |                |                      |188; РТ: №130.      |             |
|             |                |                |                      |Дополнительное      |             |
|             |                |                |                      |задание: №133.      |             |
|Подведение   |АМО «Цветик -   |Отвечают на     |Учитель открывает     |                    |Развитие     |
|итогов,      |семицветик».    |вопросы учителя,|лепестки с записями   |                    |самооценки,  |
|рефлексия    |(Часть 2)       |каждый оценивает|учеников, и           |                    |рефлексия    |
|             |                |свою работу,    |обсуждаются ожидания  |                    |способов и   |
|             |                |выбирают лучших |учеников              |                    |условий      |
|             |                |учеников урока. |Можете ли вы назвать  |                    |действия;    |
|             |                |                |тему урока?           |                    |контроль и   |
|             |                |                |Что запомнилось  легко|                    |оценка       |
|             |                |                |и  что вызвало        |                    |процесса и   |
|             |                |                |затруднения?          |                    |результатов  |
|             |                |                |Что у вас получилось  |                    |деятельности,|
|             |                |                |лучше всего и без     |                    |адекватное   |
|             |                |                |ошибок?               |                    |понимания    |
|             |                |                |Какое задание вам     |                    |причин успеха|
|             |                |                |понравилось больше    |                    |или неуспеха |
|             |                |                |всего и почему?       |                    |в УД.        |
|             |                |                |Как бы вы оценили свою|                    |             |
|             |                |                |работу?               |                    |             |
|             |                |                |Как вы думаете кто    |                    |             |
|             |                |                |сегодня был на уроке  |                    |             |
|             |                |                |лучшим?               |                    |             |


title: Конспект урока "Столбчатые и линейные диаграммы" 4 класс

extracted_text:
Тема:Столбчатые и линейные диаграммы (тип урока ОНЗ)
(Математика, 4 класс, ч.3  Л.Г. Петерсон )

Цель урока:Уточнить представления об объёме фигур и сформировать умение находить объем прямоугольного параллелепипеда.

Задачи  урока:
Формирование личностных регулятивных УУД: познавательной мотивации на основе эмоциональной и социальной мотивации посредством содержания и вариативности заданий;  развитие самооценки и самоконтроля.
Развитие познавательных УУД: мыслительных операций (анализа, сравнения, аналогия, обобщения).
Актуализирование представления о понятиях «шкала, цена деления», «круговая диаграмма».
Тренировать умение строить на основе алгоритма диаграммы разных типов.
Формирование умения строить столбчатые и линейные диаграммы.
Формирование умения учиться читать информацию с помощью линейных и столбчатых диаграмм.
Формирование коммуникативных УУД: развитие речи учащихся, формирование желания общаться, доброжелательного отношения друг к другу, умения принимать единое решение во время групповой формы работы.
 Создание условий для сохранения психического и физического здоровья учащихся на уроке посредством здоровьесберегающих технологий, форм и методов обучения.

Средства:

1.Учебник Л.Г. Петерсон «Математика» 4 класс  (учитель, обучающиеся).
2. ТСО: интерактивная доска, проектор, ноутбук, документ - камера (учитель).
3. Ноутбуки (учащиеся).
4. Карточки для работы в группах, индивидуальной работы (учащиеся).
5. Алгоритмы построения круговых и столбчатых (линейных) орфограмм (учитель).
6. Правило нахождения цены деления (эталон) (учитель).

Этапы урока и их продолжительность:

Оргмомент								2 мин.
Актуализация знаний и фиксация затруднений пробного
учебного действия								15 мин.
Выявления места и причины затруднения				1 мин
Построение проекта выхода из затруднения			2 мин.
Реализация построенного проекта					10 мин.
Первичное закрепление во внешней речи				5 мин.
Физминутка								2 мин.
Самостоятельная работа						4мин.
Итог урока, самооценивание						2 мин.

Ход урока:


Презентация "Графические возможности редактора MS Word" 6 класс


title: Технологическая карта урока "Звуки [к], [к']. буквы К, к" 1 класс

extracted_text:
Класс: 1
Предмет: обучение грамоте.
Тема урока: Звуки [ к] , [к'] . буквы К, к.
Цель урока: изучение согласных звуков [ к] , [к'],   букв  К, к.
Задачи: - формировать умение выделять звуки в словах, конструировать печатные буквы;
- формировать умение читать слоги и слова с данной буквой;
- формировать познавательные и регулятивные УУД.


title: Конспект урока "Перенос слов" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 1 классе

Тема: «ПЕРЕНОС СЛОВ»

(УМК «Школа 2100»)

Учитель начальных классов

Глущенко Н.Н.

                                                                                Тема: Перенос слов.

Цель: познакомить с правилами переноса.

Задачи:
Развивать умение правильно переносить слова;
Развивать орфографическую зоркость и орфографические умения (видеть в словах орфограмму, графически обозначать ее);
Развивать речь, внимание, способность к самоконтролю;
Воспитывать трудолюбие, аккуратность в работе.

УУД:
Предметные: переносит слова с одной строки на другую
Универсальные: определяет цель деятельности, умеет работать по предложенному плану
Личностные: проявляет учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Оборудование:
Учебник «Русский язык. 1 класс» (УМК «Школа 2100»).
Проектор для демонстрации презентации.
Конверты с заданием (для работы в парах).

Оргмомент.
Приветствие.
Тише,тише,тишина!
Разговаривать нельзя.
Тихо сядет 1 ряд,
Остальные постоят.
Тихо сядет ряд 2-й,
Подружитесь с тишиной.
Сядет 3 –й ряд у нас
И урок начнем сейчас!
- А теперь все внимание на меня. Я приглашаю вас к новым знаниям в изучении такой сложной науки, как русский язык и хочу пожелать успехов в сегодняшней работе.
- Садитесь. Поднимите руку тот, кто хотел бы сегодня на уроке русского языка получить новые знания. А теперь сядьте правильно и красиво тот, кто готов начать работу.

Чистописание.
- На уроках русского языка мы учимся красиво и правильно писать и сегодня мы с вами повторим написание еще некоторых букв. А каких, вам нужно догадаться, ответив на мой вопрос. Назовите буквы алфавита, с которых не начинаются слова (ь, ъ, ы).
- Верно, это ь, ъ, ы.
- Откройте рабочую тетрадь. Запишите число. Классная работа. поработайте зеленой пастой и подчеркните опасные места в этих словах.
- Куда спешит улитка? Интересно, кто ее там ждет? Это нам предстоит узнать позже.
- Сейчас мы повторим написание особенных букв русского алфавита. Почему особенных? (Не могут стоять в начале слова. У них нет заглавных букв).
Ведется работа в тетради под комментирование учителя, затем учащихся.
- Напишите буквы по образцу, обратите внимание на одинаковые элементы в написании букв. Отметьте нижнее соединение.
Самоконтроль.
Улитка к буквам в гости поспешила.
А адрес дома взять она забыла.
Вам надо за нее решить.
Куда отправиться гостить.
- Куда спешит улитка. К буквам. Лучшую из трех букв впишите в окошко домика.

Актуализация (работа со словами в рабочей тетради).
- Прочитайте слова про себя. Читайте слова по заданию:
Прочитайте слово, в котором ь – разделительный (платье)
Слово, в котором ь указывает на мягкость согласного звука (моль)
Слова, в которых есть «хитрые» буквы (платье, съел, объявил). почему «хитрые»?
Слово состоит из 3-х слогов (объявил)
Слова, в которых 2 слога (платье, рыбы).
- Какие знания понадобились? (деление слов на слоги, про букву ь, про буквы, которые обозначают 2 звука).
- Как проверить, правильно ли посчитали слоги? Обозначим буквы гласных звуков. Разделите вертикальной линией слова на слоги. Проверьте правильность выполнения.

Постановка проблемного вопроса.
(задание в конвертах) – работа в парах.
- Составьте предложение из слов, записанных на карточках.
- Какое предложение у вас получилось? (Дети любят читать стихи).
- Теперь проверьте мое предложение (слайд № 2). Что заметили? (Не дописано слово).
- Я могу объяснить, почему я не дописала. У меня последнее слово не помещается на строке. Что посоветуете? (Перенести слово).
- А что значит перенести слово? (Часть слова оставить, а другую записать на новой строке).
- А как вы думаете, переносить слова нужно по правилу или так, как захочется?
- Да, по правилу. Кто догадался, о чем же мы будем говорить на уроке? Чему должны научиться?
- (слайд № 3) Тема урока «Перенос слов». Будем учиться переносить слова с одной строки на другую.
Знакомство с новым материалом.
- Запишите составленное предложение к себе в тетрадь. Какое правило нам надо вспомнить, чтобы написать предложение правильно? (заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения).
- Молодцы, справились с работой! Проверьте!
- Разделите каждое слово на слоги.
- Как проверить, правильно ли разделили на слоги? Обозначьте буквы гласных звуков. Какое правило мы сейчас вспомнили? (Сколько в слове гласных, столько и слогов).
- А теперь посмотрите на экран. (слайд № 4). Что изменилось в моем предложении?
- Знак переноса я обозначила черточкой.
- Как надо переносить слова? (по частям, по слогам).
- Какие знания и умения мне понадобились, чтобы перенести слово стихи? (знать буквы гласных звуков, уметь делить слово на слоги).

Физкульминутка.

Составление алгоритма работы.
- Давайте составим план, как мы будем делить слова для переноса.
- Что будем делать сначала? А потом? А дальше? (слайд № 5)
1) нахожу буквы гласных звуков
2) делю слово на слоги
3) делю слово для переноса.

Закрепление (учебник стр.18-19)
- Какие слова составили ученики? Корова, собака, мяч.
- Написание каких слов надо запомнить? Корова, собака.
- Предложите задание с этими словами? (Ответы детей).
- При выполнение какого задания нам понадобится наш алгоритм?

Задание: разделите слова для переноса.
(задание выполняет у доски с подробным объяснением сильный ученик) – Пишу слово корова.
- Нахожу буквы гласных звуков. В слове их 3, значит в слове 3 слога. Делю слово для переноса ко-рова.

- Возможен другой вариант? Коро-ва.
- Что интересного узнали? (Одно и тоже слово можно переносить по-разному).
- Кто может дальше работать самостоятельно? Работайте.
(разбирается слово кони, потом слово собака дается для самостоятельной работы, проводится проверка, для сильных детей – еще слово олень).
- Все получилось? Мяч нельзя переносить? Почему?
- Что сейчас нового узнали про перенос слов? (Слова из 1 слога переносить нельзя).
- Кто успел слово олень, поделитесь с нами вашим открытием (Одну букву нельзя переносить на другую строку и нельзя оставлять одну на строке).
Самостоятельная работа.
- Чему мы сегодня учились на уроке?
- Кто понял, как можно переносить слово с одной строки на другую?
- Проверим!
- Посмотрите на экран (слайд № 6). Прочитайте про себя слова. Выпишите в тетрадь только те слова, которые можно переносить с одной строки на другую. Пользуйтесь алгоритмом и правилами переноса.
- Кто пока не уверен, спишите эти слова и разделите их на слоги.
- Проверьте себя! (слайд № 7)
Итог урока.
- Чему учились? Что нового открыли для себя?- Пригодятся ли вам эти знания  в жизни?
- Как ты оценишь свою работу на уроке?- А кто хочет себя похвалить за урок? За что?