title: Рабочая программа по математике 3 класс "Планета знаний" ФГОС 2016-2017 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С.ПОДСТЕПНОЕ»
ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

413166 ЭНГЕЛЬССКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ С.ПОДСТЕПНОЕ, УЛ.КИРОВА,
тел. 79-05-47 e-mail-shkpodst@mail.ru

Рабочая  программа
по учебному предмету
математика
    для обучающихся 3 класса
МБОУ  «Основная общеобразовательная школа с. Подстепное»
Энгельсского муниципального района  Саратовской области
             на 2016/2017 учебный год

Составитель:
Кашлакова Инна Александровна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории

Пояснительная записка

   Рабочая программа   разработана на основе  Федерального образовательного стандарта, Примерной программы начального образования, авторской программы М.И.Башмакова, М.Г.Нефёдовой «Математика» (УМС «Планета знаний»),  «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний» М.:АСТ Астрель, 2012г., «Рабочих программ начальной школы. 3 класс. УМК «Планета знаний», 2013.
   Рабочая учебная программа  рассчитана на 136 часов и направлена на реализацию целей обучения математике в 3 классе, сформулированных в стандарте начального общего образования. В соответствии с этими целями и методической концепцией авторов программы можно сформулировать три группы задач, решаемых в рамках данного курса и направленных на достижение поставленных целей.
      Учебные:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
— формирование на доступном уровне представлений о четырех арифметических действиях: понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
— формирование на доступном уровне навыков устного счета, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).
Развивающие:
— развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;
— развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.
Общеучебные:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);
— формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
— формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Планируемые результаты освоения программы по математике
Личностные
У учащихся будут сформированы:
положительное отношение и интерес к изучению математики;
ориентация на сопоставление самооценки собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
могут быть сформированы:
ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;
чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группах (в ходе проектной деятельности).
Предметные
Учащиеся научатся:
называть, записывать и сравнивать числа в пределах 10 000;
устно выполнять сложение и вычитание разрядных слагаемых в пределах 10 000;
письменно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 000;
правильно использовать в речи названия компонентов деления (делимое, делитель);
использовать знание табличных случаев умножения и деления при устных вычислениях в случаях, легко сводимым к табличным;
устно выполнять умножение и деление на однозначное число, используя правила умножения и деления суммы на число;
письменно выполнять умножение на однозначное число в пределах 10 000;
выполнять деление с остатком в пределах 100;
выполнять умножение и деление на 10, 100, 1000;
вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия со скобками;
использовать свойства арифметических действий при вычислениях;
находить неизвестные компоненты арифметических действий;
решать текстовые задачи (на кратное сравнение; определение длины пути, времени и скорости движения; определение цены, количества товара и стоимости; определение начала, конца, длительности события);
использовать взаимосвязь между длиной пройденного пути, временем и скоростью при решении задач;
использовать названия единиц длины (дециметр), массы (грамм, килограмм), времени (секунда, сутки, неделя, год), емкости (литр) и метрические соотношения между ними при решении задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
письменно выполнять деление на однозначное число в пределах 1000;
выполнять умножение и деление круглых чисел;
оценивать приближенно результаты арифметических действий;
вычислять значение числового выражения в 3-4 действия рациональным способом (с помощью свойств арифметических действий, знания разрядного состава чисел, признаков делимости).
находить долю числа и число по доле;
решать текстовые задачи на нахождение доли числа и числа по доле;
соотносить слова  «тонна», «миллиграмм» с единицами массы, «кубический метр», «кубический сантиметр», «кубический километр» с единицами объёма;
различать окружность и круг;
делить круг на 2, 3, 4 и 6 частей с помощью циркуля и угольника;
определять  объём  фигуры,  состоящей  из  единичных  кубиков.
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на знание алгоритмов вычислений и с помощью способов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
вносить необходимые коррективы в собственные вычислительные действия по итогам самопроверки;
планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.
Учащиеся получат возможность научиться:
планировать ход решения задачи в несколько действий;
осуществлять итоговый контроль результатов вычислений с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);
прогнозировать результаты вычислений (оценивать количество знаков в ответе);
ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках проектной деятельности) и удерживать ее (с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях).
Познавательные
Учащиеся научатся:
использовать обобщенные способы решения задач (на определение стоимости, длины пройденного пути и др.);
использовать свойства арифметических действий для выполнения вычислений и решения задач разными способами;
сравнивать длину предметов, выраженную в разных единицах; сравнивать массу предметов, выраженную в разных единицах;
ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;
считывать данные из таблицы и заполнять данными ячейки таблицы;
считывать данные с гистограммы;
ориентироваться на «ленте времени», определять начало, конец и длительность события.
Учащиеся получат возможность научиться:
выбирать наиболее удобный способ вычисления значения выражения;
моделировать условие задачи освоенными способами; изменять схемы в зависимости от условия задачи;
давать качественную оценку ответа к задаче («сможет ли…»,  «хватит ли…», «успеет ли…»);
соотносить данные таблицы и диаграммы, отображать данные на диаграмме;
проводить квази-исследования по предложенному плану.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
задавать вопросы с целью получения нужной информации;
обсуждать варианты выполнения заданий;
осознавать необходимость аргументации собственной позиции и критической оценки мнения партнера.
Учащиеся получат возможность научиться:
сотрудничать с товарищами при групповой работе (в ходе проектной деятельности): распределять обязанности; планировать свою часть работы; объединять полученные результаты при совместной презентации проекта.

Содержание программы

Календарно-тематический  план


title: Конспект урока "Прямое и переносное значение слов" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5-м классе по теме "Прямое и переносное значение
слова"

Цель  урока: познакомить  учащихся   с   прямым   и   переносным   значением
слова

Задачи  урока:
-научить различать прямое и переносное значение слова,  употреблять  в  речи
слова в переносном значении., находить  метафоры  и  олицетворения;
-развивать  творческую  активность  учащихся,  обогащать  словарный   состав
языка  учащихся;
-воспитывать осознанную потребность в знаниях, любовь к русскому языку.

Тип урока: комбинированный

Оборудование  урока: доска, учебник, раздаточный  материал, словари

                                                      Ход  урока

I. Организационный момент. Постановка цели и  задач.

II. Повторение изученного.
1) Синтаксическая  разминка (в  предложении  с   прямой   речью   расставить
знаки  препинания, составить  схему,  объяснить   написание   орфограмм    в
словах) – 1  ученик  работает  у  доски  самостоятельно

                    Поэт С.Наровчатов   писал:  «Чем   сложнее   становилось
человеческое  общество, тем  сложнее  и  богаче  становился  язык».

- Пользуясь  толковым  словарём, доказать,  что   слово   богатый   является
многозначным.

2)  Терминологический  диктант  (весь   класс   в   это    время    работает
самостоятельно, затем  работа  проверяется).
По толкованию слова определить слово и записать его в начальной форме.

Наука, изучающая словарный состав языка, называется…(лексикология)
Словарный состав языка называется …(лексика)
То, что обозначает слово, называется…(лексическое значение)
Слово, имеющее одно лексическое значение, называется…(однозначное)
Слово, имеющее два и более значений, называется…(многозначное)
Словарь,   по   которому   определяется    лексическое    значение    слова,
называется…(толковый словарь)

III. Усвоение нового материала.

 - Ребята, давайте запишем термины “прямое”, “переносное значение”.  Сегодня
мы с вами будем выяснять, что означают эти слова.

Прослушивание строк из  “Сказки  о  царе  Салтане”  А.С.  Пушкина  (Учащийся
читает наизусть)

- Что значит слово “золотой”?

Белка песенки поет
 Да орешки все грызет;
 А орешки не простые,
 Все скорлупки золотые,
 Ядра – чистый изумруд.

“Золотые  скорлупки”,  то  есть  скорлупки  из  золота.  Слово  “   золотой”
употребляется в прямом значении.

Прослушивание отрывка из стихотворения  поэта  И.Никитина  (Учащийся  читает
наизусть).

Золотые нивы,
 Гладь и блеск озер,
 Светлые заливы,
 Без конца простор.

- Что значит “золотые нивы”?

Похожие на цвет золота. Здесь у слова на основе сходства по цвету  появилось
переносное значение.

- Таким  образом,  слово  “золотой”  может  иметь  и  прямое,  и  переносное
значение.

Учитель: таких  слов  в языке  достаточно  много.
Введение   понятий   метафора,  олицетворение.   Запись    этих    слов    в
ученический  словарь.
Метафора (греч.) – употребление  слов  или   словосочетаний   в   переносном
значении.
Олицетворение – наделение  неживых   предметов   свойствами   и   действиями
живого.

- Где  и  зачем  чаще  всего  используются  слова  в  переносном   значении?
(использование   в   стихотворных   текстах    метафор    и    олицетворений
придаёт  особую  выразительность, живость, яркость).

IV. Закрепление  темы

1) Распределительный  диктант  (первый  столбик – прямое   значение,  второй
столбик – переносное  значение)

Тяжелый  чемодан,  легкая  рука,  железная  дисциплина,   железный   гвоздь,
олимпийские игры, тяжелый характер, холодный ветер, добрый  человек,  добрые
 дела, золотое  сердце, золотое  изделие)

2)  Работа   с   текстом   (объяснить    орфограммы,   подчеркнуть    основы
предложений   и   указать,  в   каком   значении   употреблены   глаголы   –
подписать)

        Дождь уснул.  От  солнца  же  поднялась  суета  ветра,  взъерошились
деревья, забормотали травы и кустарники. И даже сам  дождь  снова  встал  на
ноги, разбуженный щекочущей теплотой, и собирал свое тело в облака.

Самопроверка (на доске записан текст с выполненным заданием. Ученики   могут
 оценить  себя)

3) Тест на закрепление изученного материала.

На парте у каждого ученика имеется экземпляр теста.

Задание: выпишите букву, обозначающую правильный ответ.

Тест.

1. Словарный состав языка изучает наука:

А) фонетика
 Б) синтаксис
 В) лексикология
 Г) пунктуация

2. Слово употреблено в переносном значении в обоих словосочетаниях:

А) каменное сердце, строить мост
 Б) жар солнца, каменное здание
 В) золотые слова, строить планы

3. В каком ряду слова являются многозначными:

А) звезда, искусственный, каменный;
 Б) единственный, жалюзи, жокей;
 В) каменистый, кафтан, композитор

V. Подведение итогов урока

VI. Домашнее задание.

                 Психолого – педагогическая  характеристика  класса
       В  5  классе  обучается  20 человек:  15  мальчиков   и   5  девочек.
Учащиеся  имеют  следующие  результаты  по  русскому  языку:
«5» - 2 чел. (Новова  Ек., Дербенский  М.) Эти учащиеся  имеют   прочные   и
стабильные  знания  по   предмету,  ответственны,  дисциплинированны,  легко
могут  дать  ответ  на  поставленный  вопрос, активны, легко   переключаются
 с  одного  вида  деятельности  на  другой, могут  работать   индивидуально,
в  паре, группе. У них   хорошо   развиты  мышление,  внимание,  речь.   При
необходимости  могут  оказать  помощь  ученикам  послабее.
«4» - 9 чел. (Жемоедов  Н, Неустроев  В, Недостоева В,  Вебер  С.,  Бочкарёв
С., Сулайманов В., Рыженков Е, Черненок Д., Малеев О.) Эти   ученики   имеют
достаточно  прочный  запас  знаний,  но   допускают   ошибки.  Однако   сами
могут  их  найти  и  исправить. Полученные   знания   умеют   применять   на
практике. У  этих  учеников  развита  речь, есть  логика.
Кочурина  М, Выходцева А, Лавриненко В.,  Кукареко  В.  имеют   слабую  «4»,
работают  неустойчиво: то   лучше,  то   хуже.  Не   всегда   могут   знания
применить  на  практике. Стремятся  к  повышению  своего   результата,  есть
желание  заниматься  дополнительно. В  отдельных  случаях   требуют   помощи
со  стороны  более  сильных  учеников.
«3» - 5 чел. (Капустин Д., Сытый Д.,  Ковтушенко  И,  Калантай  Е,  Разумный
Е.). Это   группа   слабых   учеников,  у   которых   недостаточно   развиты
речь,  мышление,  внимание.  Они    готовятся    к    урокам,   но    память
кратковременная.  Поэтому   выученный   материал   они   иногда   не   могут
воспроизвести. У  этих  учеников  есть  желание   учиться,  хотят   повысить
свой  результат. При  выполнении  заданий  им   требуется   помощь   учителя
или  более  сильного  ученика.

                                         Самоанализ  урока
         Урок  по  теме  «Прямое  и  переносное   значение   слов»  является
третьим  в  системе  уроков   по   разделу   «Лексика».  К   этому   времени
учащиеся  уже  знают  следующие  понятия: лексика,  лексикология,  лексикон,
однозначные  слова,  многозначные    слова.   Имеют    навыки    пользования
толковыми  словарями, знают,  как   подаётся   в   словарях   многозначность
слова.  Поэтому   логическим   продолжением   темы   является    прямое    и
переносное   значение   слов,   когда    ученики    должны    усвоить,   что
многозначность  слова часто  связана  с  их  переносным  значением.  Поэтому
 одной  из  задач  урока  является  умение  различать прямое  и   переносное
 значение  слов  и  правильно  употреблять  в   речи  слова   в   переносном
значении.
         По  своей  структуре  урок  является   комбинированным.  Сначала  –
повторение  изученного   по   синтаксису,  лексике,  работа   со   словарём.
Далее  –   изучение    нового    материала    на    основе    отрывков    из
художественных  произведений. На   этом   этапе   урока   вводятся   понятия
«метафора», «олицетворение». Эти  же  слова   записываются   в   ученический
словарь. Ученики  приводят  примеры  метафор   и   олицетворений.  Следующий
этап  урока – закрепление   темы.  На   этом   этапе   используются   разные
виды  работ: распределительный   диктант,  анализ   текста   с   последующей
самопроверкой, тестирование.
           В   течение   всего   урока    попутно    ведется    работа    по
объяснению  изученных  орфограмм, исправляются  ошибки  в   речи   учеников.
Сами   ребята   редактируют   ответы   товарищей,   задают    дополнительные
вопросы, что  стимулирует   творческую   активность   учащихся,  воспитывает
осознанную  потребность  в  знаниях  и  бережное   отношение   к   слову   и
языку.

                    ГБОУ  –  казачий    кадетский    корпус    «Стародубский
казачий
                    кадетский    корпус   им.   Героя    Советского    Союза
А.И.Тарасенко»

ПРЯМОЕ  И  ПЕРЕНОСНОЕ
       ЗНАЧЕНИЕ  СЛОВ
( УРОК  РУССКОГО  ЯЗЫКА  В 5 КЛАССЕ)

                  Подготовила  и провела

                 учитель  русского языка и

                 литературы  Семеко  В.П.

                                          г.  Стародуб,   2012-2013   уч.год


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Компьютерная графика" 7 класс (Босова)

extracted_text:
Технологическая карта урока
Босова Л. Л. Информатика. 7 класс. ФГОС.
Раздел программы: обработка графической информации
Тема урока: Создание графических изображений
Учитель: Третьякова Елена Сергеевна
Цель урока: формирование практических навыков работы с графическими редакторами.
Задачи урока:
Предметные:
сформировать знания о возможностях и особенностях графических редакторов;
сформировать знания о принципах работы в графических редакторах.
Метапредметные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
структурирование знания;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
Личностные:
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирование умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;
осуществление контроля и самоконтроля;
развитие находчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
Тип урока: закрепление ранее полученных знаний на практике
Оборудование/ресурсное обеспечение урока: компьютер учителя, мультимедийный проектор, интерактивная доска, компьютеры для учащихся, презентация «Создание графических изображений».

Литература
Информатика. Методическое пособие для учителя. УМК для основной школы. 5-6, 7-9 классы. / М. Н. Бородин. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 108 с.
Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса / Л.Л. Босова. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 160с. : ил.
Информатика: учебник для 7 класса/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2014. - 224 с. : ил.
Информатика: программа для основной школы 5-6 классы, 7-9 классы/ Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2013. – 88 с.
Материал к уроку
 Презентация «Создание графических изображений»
Ссылки на ресурсы ЕК ЦОР
анимация «Цветовая модель HSB» (N 179727)
http://sc.edu.ru/catalog/res/bf7a6646-b0fc-4df1-8dd4-d65126bf2ef7/?
Задания для практических работ
Задание 3.2.
 Устройства.jpeg
Задание 3.3.
 Сказка.jpeg
Задание 3.4.
 Стрекоза.jpeg
Задание 3.6.
 Панель.jpeg
 Оперативная память.jpeg
 Винчестер.jpeg
 Диск.jpeg
 Дискета.jpeg
 Флэшка.jpeg
Ссылки на ресурсы ФЦИОР (дополнительный материал):
практический модуль теме «Векторный редактор»
http://fcior.edu.ru/card/28705/vektornyy-redaktor.html
контрольный модуль по теме «Векторный редактор»
http://fcior.edu.ru/card/28577/vektornyy-redaktor.html
практический модуль теме «Растровый редактор»
http://fcior.edu.ru/card/28668/rastrovyy-redaktor.html
контрольный модуль по теме «Растровый редактор»
http://fcior.edu.ru/card/28551/rastrovyy-redaktor.html
практический модуль теме «Растровая и векторная графика»
http://fcior.edu.ru/card/10138/rastrovaya-i-vektornaya-grafika.html
контрольный модуль по теме «Растровая и векторная графика»
http://fcior.edu.ru/card/97/rastrovaya-i-vektornaya-grafika.html


title: Тест по литературному чтению "Душа природы нашей" 4 класс УМК «Начальная инновационная школа»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 Г.БЕЛЁВА ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ»

Тест по литературному чтению  в 4 классе
на тему «Душа природы нашей»

УМК «Начальная инновационная школа»

Подготовила:
учитель начальных классов
Воронова В.Г.

Белёв, 2016

Тест по литературному чтению в 4 классе на тему «Душа природы нашей»

Назовите поэта, который написал эти строки:
Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня
Темно – голубые?

А) А. К. Толстой     Б) Л. Н. Толстой     В) А. С. Пушкин     Г) С. А. Есенин
2) Какое средство художественной выразительности в данном фрагменте использует автор?
«Погода была прекрасная, еще прекраснее, чем  прежде; но жара все не унималась. По ясному небу едва – едва неслись высокие и редкие облака, изжелта- белые, как весенний запоздалый снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса. Их узорчатые края, пушистые и легкие, как хлопчатая бумага, медленно, но видимо изменились с каждым мгновением…»
А) Метафора      Б) Олицетворение     В) Сравнение     Г) Эпитет
3) Какое дерево расцвело вместе с весною в стихотворении С. А. Есенина?
«… С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри завила».

А) Береза   Б) Ива   В) Черемуха  Г) Липа

4) Какое стихотворение С. А. Есенина стало народной песней?

А) Клен ты мой опавший    Б) С добрым утром   В) Отговорила роща золотая   Г) Береза

5) Кого спасли в рассказе Зои Ивановны Воскресенской «Петя – пересмешник»?

А) Ворону    Б) Соловья   В)   Воробья   Г) Скворца

6) Настоящим натуралистом, знатоком болот и леса, великолепным наблюдателем живой жизни природы является известный писатель, который родился 4 февраля в 1873 году.

А) М. Пришвин   Б) В. В. Бианки   В) С. Я. Маршак    Г) И. А. Бунин

7) Как называется сборник рассказов о природе Виталия Валентиновича Бианки?

А) «В мире природы»  Б) «Лесная сказка»   В) «Лесная газета»   Г) «Лесной журнал»

8) Кто из авторов написал сказку «Гадкий утенок»?

А) Г. Х. Андерсен  Б) И. С. Тургенев   В) Б. С. Житков   Г) Н. И. Сладков

9) Отгадайте загадку.
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали,
А пошли искать их днем,
Ищем, ищем – не найдем.

А) Сверчки   Б) Роса    В) Бабочки   Г) Цветы

10) Закончите пословицу.
Не все ненастье, проглянет и красно …

А) Солнышко   Б) Облако   В) Лето   Г) Радуга

11) Установи соответствие.
А) Я.П. Полонский                 1) «Воробей»
Б) Н. И. Сладков                     2) «Неспокойное место»
В) Н. М. Рубцов                      3) «Зимний путь»
Г) М.С. Пляцковский             4) «Сосульки»

А) А 2, Б 1, В  3, г 4.   Б) А 3, Б 2, В 1, Г 4  В) А 4, Б 3, В 2, Г 1.   Г) А 1, Б 2, В 3, Г 4

12) К какому жанру относится это произведение, из которого взят этот фрагмент?
« - Эй, ледяные сосульки, от чего вы плачете? – спросил любопытный Воробей, у которого было отличное весеннее настроение».

А) Сказка   Б) Рассказ   В) Былина   Г) Басня

Ответы: 1 –а , 2 – в, 3 – в, 4 – а, 5 – г, 6 – а, 7 – в, 8 – а, 9 – б, 10 – а, 11 – б, 12 – а

Список, используемой литературы
1. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова  «Литературное чтение. 4 класс» в 2 ч.-М.: ООО «Русское слово-Учебник», 2012.
2. Г.С.Меркин   "Литературное чтение. 4 класс. Методические рекомендации. ФГОС".- М.: ООО «Русское слово», 2012.


title: Конспект урока "Настройка локальной сети" 11 класс

extracted_text:
Котова Виктория Анатольевна
КГУ СОШ №32 г. Караганда
зам. директора по информатизации, учитель информатики

Урок на тему: «Настройка локальной сети».
Класс: 11.

Цель: освоить представление о принципах построения локальной сети, научить передавать данные по локальной сети.
Задачи:
сформировать  знания  о  назначении и структуре локальных компьютерных сетей, сформировать понятие о настройке локальной сети и топологии;
развивать у учащихся умение работать с опорным конспектом,работать с файлами и принтерами в локальной сети, умение анализировать, развивать память, самостоятельность мышления;
повышать мотивацию учащихся, уровень информационной культуры учащихся, воспитывать интерес к предмету, внимательность, дисциплинированность.
Тип урока:комбинированный.
Наглядность и ТСО: интерактивная доска, компьютеры, сетевая карта, коммутатор, коннекторы RJ-45, сетевой кабель витая пара, обжимное устройство, ноутбук, принтер, флипчарт к уроку, ЦОР №2231 сайта e.edu.kz, файлы с заданием, опорный конспект, карточки для самостоятельной работы.
Требования к знаниям и умениям

Ход урока:
Организационный момент.
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Объяснение хода урока.

Проверка домашнего задания.
На прошлом уроке, тема которого «Сетевые технологии. Каналы связи и их основные характеристики», было дано задание заполнить таблицу с преимуществами и недостатками трех типов кабеля (коаксиальный, витая пара, оптоволокно).
Тетради с домашним заданием собираются в конце урока.

Актуализация знаний
Задание на повторение. (стр.1 флипчарта)
Двое учащихся работают у доски: поочередно вытаскивают вопросы из папки на доске и отвечают на них:
Что называется каналом связи?
Виды каналов связи по способу кодирования.
Виды каналов связи по способу коммуникации.
Как передается информация в дуплексных каналах связи?
Назовите тип кабеля с наибольшей пропускной способностью.
Назовите тип кабеля с наименьшей пропускной способностью?

Изучение нового материала
Просмотр видео-объяснения из ЦОРа № 2231 «Принципы построения локальной сети» портала e-learning.(стр.2 флипчарта)

Вопросы учащимся:
Что вы узнали из увиденного материала?
Чем отличаются глобальные сети от локальных?
Для чего компьютеры объединяют в локальную сеть?
Какие общедоступные ресурсы могут быть в локальной сети?
Формулирование темы урока «Настройка локальной сети» и цели урока «Освоить представление о принципах организации локальной сети, научиться передавать данные по локальной сети» (стр.3 флипчарта)
Локальная компьютерная (вычислительная) сеть (ЛВС) (LAN – Local Area Network) – это совокупность компьютеров, расположенные в пределах небольшой территории (здании или в соседних зданиях) и обладающих возможностью информационного общения друг с другом. (стр.4 флипчарта)
Топология - геометрическое расположение устройств в сети. (стр.5 флипчарта)

Работа с опорным конспектом:«Базовые топологии компьютерных сетей» (приложение 1). В течение 10 минут (на доске отображается оставшееся время) учащиеся работают с теоретическим материалом конспекта, заполняют в карточке таблицу с достоинствами и недостатками каждой топологии (приложение 2).
Вопросы учащимся (учащиеся при ответах определяют, где изображение соответствующей топологии):
О каких базовых топологиях сети вы узнали (ответ: шина, кольцо, звезда).
В сети с какой топологией требуется использование терминаторов для отражения сигналов (ответ: шина).
В сети с какой топологией больше других расходуется кабель?(ответ: звезда)
Централизованное обслуживание сети и устранение проблем проще производить в топологии…? (ответ: активная звезда)
В какой топологии компьютеры соединены только с двумя другими линиями связи (ответ: кольцо).
Оборудование для настройки сети (стр. 6 флипчарта)

Для организации локальной сети необходимо следующее оборудование:компьютеры или ноутбуки с сетевой картой, коммутатор (switch), обжатый сетевой кабель, модем (для подключения сети к Интернету). Изображения устройств показаны на доске и в реальности.
Сетевая карта, также известная как сетевая плата, сетевой адаптер, Ethernet-адаптер, NIC (англ. networkinterfacecontroller) – устройство, позволяющее компьютеру взаимодействовать с другими устройствами сети.
Сетевой коммутатор или свитч, свич (от англ. switch – переключатель) – устройство, предназначенное для соединения нескольких узлов компьютерной сети в пределах одного сегмента.

Закрепление изученного материала
Задание: определить схему обжима по типу подключения, изображенному на доске, вставить в правильной последовательности жилы кабеля в коннектор.(стр.7-8 флипчарта)

Двое учащихся выполняют задание на доске (прямой и перекрестный обжим), один ученик обжимает кабель витая пара с помощью обжимного устройства. Остальные учащиеся на рабочих местах вставляют в коннекторы жилы кабеля.
Проверка выводится на доске. А правильность обжима сетевого кабеля проверяется подключением кабеля к ноутбуку.

Практическая работа за компьютерами.
Если к компьютеру подключен принтер, к нему можно предоставить общий доступ в одной сети. Тип используемого принтера не имеет значения, если принтер установлен и подключен к компьютеру напрямую с помощью кабеля  USB  или  другого  типа  кабеля  принтера. Пользователи,  которым предоставлен общий доступ к принтеру, смогут использовать его для печати после обнаружения в сети компьютера, на котором установлен принтер.
Принтеры,  подключенные  к  сети  напрямую,  а  не  через  компьютер, доступны всем пользователям одной сети. Такие принтеры должны иметь сетевой  порт  или  беспроводное  подключение,  обеспечивающие  прямое подключение к сети.
Схему локальной сети данного кабинета можно представить следующей схемой (стр.9 флипчарта):

16 рабочих мест учащихся подключены через коммутатор к серверу. На 6 компьютере подключен USB-принтер с общим доступом. Таким образом, с любого компьютера сети можно настроить доступ к данному принтеру и выводить на печать документы.
Имя компьютера сети и название рабочей группы можно просмотреть и изменить в свойствах компьютера.

Учащиеся по инструкции выполняют заданияпо работе с файлами и принтером в локальной сети (Приложение 3):
1. Создайте общедоступную папку на рабочем столе своего компьютера. Задайте название для папки в сети: Фамилия_номер ПК.
2. Скопируйте в свою папку задание из общедоступной папки Задание. Для этого найдите в Сетевом окружении компьютер из рабочей группы MSHOME с именем PC-08-207.
3. Ответьте на вопрос из файла, имя которого соответствует № вашего ПК. Сохраните документ.
4. Добавьте общедоступный принтер Canon LBP2900, подключенный к компьютеру PC-06-207.
5. Отправьте документ с выполненным заданием на данный принтер.

К другим способам настройки локальной сети вернемся после изучении темы «IP-адресация».

Домашнее задание.(стр.10флипчарта)
Выучить опорный конспект.
Ответить на вопросы для самоконтроля.
Двум учащимся подготовить презентацию об истории создания сети Интернет.

Рефлексия. Подведение итогов урока.
На доске изображена «Лестница успеха». (стр.11флипчарта)

Учащимся предлагается оценить свою работу на уроке, разместив человечков на соответствующие ступени:
не понял(а);
понял(а), но возникли вопросы;
всё понял(а) и успешно выполнил(а) практическую работу.
Анализ проведенной рефлексии. Ответы на вопросы учащихся. Выставление оценок за работу у доски.

Приложение 1

Базовые топологии компьютерных сетей
Топологией сети называют способ соединения компьютеров и других устройств в сети.
Существует множество способов соединения сетевых устройств, из них можно выделить следующие базовые топологии: шина, кольцо, звезда. Остальные способы являются комбинациями базовых.
Ши́на представляет собой общий кабель (называемый шина или магистраль), к которому подсоединены все рабочие станции. На концах кабеля находятся терминаторы, для предотвращения отражения сигнала.
Эта топология проста в реализации и настройке. Экономный расход кабеля. Пропускную способность уменьшают множество столкновений сигналов. Для удлинения сети необходимы повторители и репитеры.
Кольцо́ — это топология, в которой каждый компьютер соединен линиями связи только с двумя другими: от одного он только получает информацию, а другому только передает. На каждой линии связи, как и в случае звезды, работает только один передатчик и один приемник. Это позволяет отказаться от применения внешних терминаторов.
Сигнал проходит через все компьютеры, прежде чем дойдет до адресата.
Топология работает стабильно. Сети с кольцевой топологией могут быть большой протяженности (т.к, каждый компьютер выступает в роли повторителя).
Звезда́ — базовая топология компьютерной сети, в которой все компьютеры сети присоединены к центральному узлу (обычно сетевой концентратор или сервер).
Пассивная звезда
В центре сети с данной топологией содержится не компьютер, а концентратор, или коммутатор, что выполняет ту же функцию, что и повторитель. Он возобновляет сигналы, которые поступают, и пересылает их в другие линии связи.
В этой топологии не нужны терминаторы. Сеть имеет высокую надежность (обрыв кабеля влияет только на один компьютер) и высокую защищенность.
Расход кабеля больше чем, например, в топологиях  «шина» и «кольцо».
Активная звезда
В центре сети содержится компьютер, который выступает в роли сервера.
Преимущества активной «звезды» такие же, как и у пассивной. Можно добавить еще простоту в обслуживании сети и устранении проблем (т.к. имеется централизованный контроль и управление)

Факторы, которые необходимо учитывать при выборе топологии:

Имеющуюся кабельную систему и оборудование (уже имеется сеть, которую можно просто расширить или есть только компьютеры)
Месторасположениекомпьютеров и оборудования (объединить компьютеры, находящиеся в одном помещении нетрудно, а если они находятся на разных этажах или в разных зданиях?Здесь необходимо тщательно продумать наилучшую конфигурацию сети)
Размеры планируемой сети (если компьютеров несколько, то структура сети будет довольно простой, а если их сотни и тысячи, то здесь вероятно придется использовать сложную гибридную топологию)
Объем и тип информации для совместного использования. Если между компьютерами будут передаваться больше объемы информации (видео, музыка, графика), здесь необходима высокоскоростная сеть, способная работать без задержек.

Вопросы для самоконтроля
Что понимают под топологией сети?
На основе каких базовых топологий строятся все компьютерные сети?
Дайте характеристики трех базовых топологий.
Чем отличается топология «активная звезда» от топологии «пассивная звезда»?
Какой компонент сети с шинной топологией устанавливается на каждом конце кабеля?
Какие факторы необходимо учитывать при выборе топологии?

Приложение 2

Распределите преимущества и недостатки по трем базовым топологиям сети, вписав соответствующие номера.

Преимущества:
Устойчива к перегрузкам
Легко модифицировать, добавляя новые компьютеры
Может иметь большую протяженность
Проста в реализации о настройке, недорогая
Высокая надежность и защищенность

Недостатки:
Низкая пропускная способность
Долгое время передачи
Трудности удлинения сети
Низкая надежность
Большой расход кабеля
Выход из строя одного ПК нарушает работу всей сети
Затраты на обслуживание сервера
Терминаторы для предотвращения отражения сигнала
Подключение новых компьютеров требует остановки сети
Обрыв кабеля нарушает работу всей сети
Выход из строя центрального узла выводит из строя всю сеть

Приложение 3

Инструкция по работе с файлами и принтером в локальной сети

1. Создайте общедоступную папку на рабочем столе своего компьютера.
Чтобы открыть доступ к папке в контекстном меню выбрать Свойства, где указать Имя ресурса в сети: Фамилия_номер компьютера.

2. В Сетевом окружении найдите компьютер из рабочей группы MSHOME с именем PC-08-207.
Мой компьютер  Сетевое окружение Отобразить компьютеры рабочей группы

Из папки Задание скопируйте в свою папку файл с номером, соответствующем номеру вашего компьютера.
3. Откройте из своей папки скопированный файл и ответьте на вопрос из файла, имя которого соответствует № вашего ПК. Укажите в документе фамилию, имя и класс. Сохраните документ.

4.Подключение принтера
Пуск  Принтеры и факсы  Установка принтера В открывшемся Мастере установки принтера нажать Далее  Выбрать общедоступный принтер Canon LBP2900, подключенный к компьютеру PC-06-207

Данный принтер будет установлен как принтер по умолчанию на вашем компьютере.
5. Откройте файл с выполненным заданием и отправьте документ на печать.


title: Рабочая программа по математике 1 класс для ЗПР ФГОС 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Наро-Фоминская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Утверждаю
Директор МБОУ Наро-Фоминской
школы для обучающихся с ОВЗ
____________________ И.Г. Самусева
«____»_________________2016г

Рабочая программа по математике
1 класс

Составитель
Учитель начальных классов
Коба Ольга Борисовна

2016 год
Пояснительная записка

Рабочая программа по математике составлена на основании Адаптированной основной  общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ОВЗ (АООП НОО) и предназначена для обучения учащихся 1 класса МБОУ Наро-Фоминской школы для обучающихся с ОВЗ с задержкой психического развития.
Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, Примерной Адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с ОВЗ по математике, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №4/15).
Рабочая программа ориентирована на учебник: М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика».
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения математике, которые определены Федеральным государственным стандартом образования обучающихся с ОВЗ.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального  удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий  деятельностного  типа;

Срок реализации программы – 1год.

Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:

формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
развитие пространственного воображения;
развитие математической речи;
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
развитие познавательных способностей;
воспитание стремления к расширению математических знаний;
формирование критичности мышления;
развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.

На уроках математики решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические коррекционные задачи обучения детей с пониженной математической готовностью:

изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычислений;
ознакомление с элементами буквенной символики, с геометрическими фигурами и величинами;
формирование практических умений (измерительных, графических);
формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.

С целью усиления коррекционно-развивающей направленности курса в программу более широко включены геометрический материал, задания графического характера, а также практические упражнения с элементами конструирования.

Общая характеристика учебного предмета

Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся
Место курса в учебном плане

На изучение математики  курс рассчитан на  в 1 классе — 132 часа в год по 4 ч в неделю.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.

Метапредметные результаты

Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты

Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для
оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).

Для реализации программного содержания используется учебное пособие:

1. М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч., - М: «Просвещение», 2015 г.

Содержание тем учебного курса:

1. Подготовка к изучению чисел.
Пространственные и временные представления (8 ч.)

2. Числа от 1 до 10. Число 0.
Нумерация (28 ч.)
Сложение и вычитание (23 ч.).
Сложение и вычитание (продолжение) (28 ч.)

3. Числа от 1 до 20.
Нумерация (10 ч.).
Сложение и вычитание (17 ч.)

4. Итоговое повторение (8 ч.)

1. Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления. (8 ч.)
Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества. Счет предметов (с использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп предметов. Пространственные представления, взаимное расположение предметов: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, между, за. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп предметов: на сколько больше?  на сколько меньше? на сколько больше (меньше)?  Счёт.  Сравнение групп предметов.

Проверочные работы: 1. Пространственные  временные представления.

2. Числа от 1 до 10. Число 0.

Нумерация (28 ч).
Понятия «много», «один». Письмо цифры 1. Числа 1, 2. Письмо цифры 2. Число 3. Письмо цифры 3. Знаки +, – , =. «Прибавить», «вычесть», «получится». Число 4. Письмо цифры 4. Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Число 5. Письмо цифры 5. Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых. Точка. Линия: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная линия. Звено ломаной, вершины. Знаки «больше», «меньше», «равно». Понятия «равенство», «неравенство». Многоугольник. Числа 6, 7. Письмо цифры 6. Числа 6, 7. Письмо цифры 7. Числа 8, 9. Письмо цифры 8. Числа 8, 9. Письмо цифры 9. Число 10. Запись числа 10. Единица длины: сантиметр. Понятия «увеличить на…», «уменьшить на …». Измерение длины отрезков с помощью линейки. Число 0. Сложение с 0. Вычитание 0.

Проверочные работы: 1.Числа от 1 до 10.

Сложение и вычитание (23 ч).
Сложение и вычитание вида +1, –1. Знаки +, –, =. Сложение и  вычитание вида –1–1,  +1+1. Сложение и  вычитание вида + 2,–2. Название чисел при сложении (слагаемые, сумма). Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же рисунку и решению. Сложение и  вычитание вида +2,–2. Составление таблиц. Присчитывание и отсчитывание по 2. Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Решение задач и числовых выражений. +3,–3. Примеры вычислений.

Проверочные работы: 1. Сложение и вычитание.

Сложение и вычитание (продолжение). (28 ч).
Числа от 1 до 10. Состав чисел. Задачи на увеличение числа на несколько единиц. Задачи на уменьшение числа на несколько единиц. Сложение и вычитание вида +4, –4. Задачи на разностное сравнение чисел. Составление и заучивание таблиц +4, – 4. Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида +5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы +5. 6, 7, 8, 9. Связь между суммой и слагаемыми. Решение задач на разностное сравнение. Название чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Вычитание в случаях вида 6–,7–Состав чисел 6, 7. Вычитание в случаях вида 8–, 9–.Состав чисел 8, 9. Вычитание в случаях вида –10. Состав чисел 10. Единица массы – килограмм. Единица вместимости литр.

Проверочные работы: 1.Сложение и вычитание

3. Числа от 1 до 20.

Нумерация (10 ч.).
Названия и последовательность чисел от 10 до 20. Образование чисел из одного десятка и нескольких единиц. Запись и чтение чисел второго десятка. Единица длины: дециметр. Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации: 10+7, 17–7, 17–10. Текстовые задачи в два действия.

Проверочные работы: 1. Случаи сложения и вычитания, основанные на знании нумерации: 10+7, 17–7, 17–10.

Сложение и вычитание (17 ч.)
Общий прием сложения однозначных чисел с переходом через десяток. Случаи сложения  вида +2, +3. Случаи сложения вида +4+5. Случаи сложения вида+6+7. Сложения вида+8, +9. Таблица сложения. Сложение чисел с переходом через десяток. Общие приемы вычитания с переходом через десяток. Вычитание вида 11 –,12 – . Вычитание вида 13 –,14 – . Вычитание вида 15 –,16 –. Вычитание вида 17 –, 18 – .Определение закономерностей в составлении числового ряда; задачи с недостающими данными; логические задачи. Решение задач и числовых выражений.

 Проверочные работы: 1.Сложение и вычитание чисел в пределах 20.

4. Итоговое повторение (8 ч.)
Нумерация от 1 до 20. Решение задач. Геометрические фигуры. Решение задач. Геометрические фигуры. Сложение и вычитание в пределах 20.
Контрольные работы: Контрольная работа за год.
Календарно-тематическое планирование учебного курса Математика, 1 класс, 132 часа


title: Календарно-тематическое планирование в младшей группе "Здравствуй, праздник новогодний!"

extracted_text:
                                Младшая группа
     Календарно-тематическое планирование планирование темы "Здравствуй,
                            праздник новогодний"
  .    4     . неделя  ноября месяца – .    4     . неделя  декабря месяца

|Совместная деятельность педагога с детьми               |Свободная деятельность|Создание условий   |Работа с родителями|
|                                                        |детей                 |для реализации темы|                   |
|НОД                           |Образовательная           |                      |                   |                   |
|                              |деятельность в режимных   |                      |                   |                   |
|                              |моментах                  |                      |                   |                   |
|Физкультурные занятия –  15   |Беседы:                   |с/р игра              |– Обновление       |Беседа:            |
|.                             |"Пришла зима"             |– Семья               |дидактических и    |"Готовим костюмы   |
|№ ________________________    |"О зимующих птицах, как им|– Детский сад         |настольно–печатных |для детей к        |
|Познание:                     |помочь перезимовать"      |– Больница            |игр                |новогоднему        |
|ФЭМП–  3  .   №8, №9, №10     |"Что такое Новый год"     |– Шофёры              |– Подготовка       |утреннику"         |
|.                             |"Зимние забавы"           |– Строители           |карандашей для     |Индивидуальные     |
|Ознакомление с окружающим – 5 |"Знакомство с новогодними |– Наряжаем ёлку       |рисования          |консультации:      |
|.                             |праздниками"              |Настольно–печатные    |– подбор литературы|"Одеваемся по      |
|"Профессии всякие важны"      |"Хорошо, что каждый год к |игры:                 |для чтения по      |погоде"            |
|"Наступила зима"              |нам приходит Новый год"   |– Лото                |темам:             |"Как правильно     |
|"Зима"                        |Совместный просмотр       |– Найди пару          |– Зима             |учить стихи"       |
|"Ознакомление с образом лисы" |иллюстраций:              |– Кем быть            |– Новый год        |Составление        |
|"Совсем скоро Новый год"      |– Репродукция картины     |– Супермаркет для     |                   |памяток:           |
|Коммуникация –    3   .       |Г.А. Попова "Первый снег" |малышей               |                   |– Учимся одеваться |
|"Мы матрёшки"                 |– Фотографии зимних       |– Большой–маленький   |                   |самостоятельно.    |
|"У природы нет плохой погоды" |пейзажей                  |Рассматривание        |                   |Определяем         |
|"Сказка "Гуси–Лебеди"         |– Иллюстрации на тему     |иллюстраций в книжках |                   |последовательность |
|Музыка –    7   .             |"Новый Год"               |– иллюстрация о зиме  |                   |Взаимодействие с   |
|"_____________________________|– "Украшаем ёлку к Новому |– иллюстрации к       |                   |родителями:        |
|"                             |году"                     |сказкам               |                   |– Привлечь         |
|"_____________________________|Дидактическая игра        |– иллюстрации на тему |                   |родителей к        |
|"                             |– Когда это бывает        |"Новый год"           |                   |утеплению окон к   |
|Театрализованная деятельность |– Разложи картинки        |                      |                   |зиме.              |
|– 5                           |– Назовем что видим       |                      |                   |– Оформление       |
|"№12, №13, №14, №15, №16"     |– Что игрушка рассказала о|                      |                   |папки–передвижки   |
|Художественное творчество:    |себе                      |                      |                   |"Как встречают     |
|Рисование –    3   .          |– Найди похожую снежинку  |                      |                   |Новый год в других |
|"Расчистим дорогу для машин"  |                          |                      |                   |странах".          |
|"Заборчик для снеговика"      |                          |                      |                   |                   |
|"На веточке хвоинки"          |                          |                      |                   |                   |

                               Младшая группа
      Календарно-тематическое  планирование темы "Здравствуй, праздник
                                 новогодний"
  .    4     . неделя  ноября месяца – .    4     . неделя  декабря месяца

|Совместная деятельность педагога с детьми               |Свободная деятельность|Создание условий   |Работа с родителями|
|                                                        |детей                 |для реализации темы|                   |
|НОД                           |Образовательная           |                      |                   |                   |
|                              |деятельность в режимных   |                      |                   |                   |
|                              |моментах                  |                      |                   |                   |
|Лепка –    2   .              |– Расскажи мишке, как     |                      |                   |Провести           |
|"Снеговики"                   |нужно встречать Новый год |                      |                   |родительское       |
|"Украсим новогоднюю ёлочку"   |Настольно–печатные игры:  |                      |                   |собрание на тему « |
|Аппликация –   2    .         |– Парные картинки         |                      |                   |О здоровье ребёнка |
|"Лесенка для мишки"           |– Домино                  |                      |                   |всерьёз».          |
|"Украшаем ёлочку"             |с/р игра:                 |                      |                   |                   |
|                              |"Семья"                   |                      |                   |                   |
|                              |"Магазин"                 |                      |                   |                   |
|                              |"Шоферы"                  |                      |                   |                   |
|                              |"Детский сад"             |                      |                   |                   |
|                              |сюжет. "Подготовка к      |                      |                   |                   |
|                              |новогоднему утреннику"    |                      |                   |                   |
|                              |Чтение художественной     |                      |                   |                   |
|                              |литературы:               |                      |                   |                   |
|                              |З. Александрова "Снежок"  |                      |                   |                   |
|                              |Л. Воронкова "Снег идет"  |                      |                   |                   |
|                              |Потешки                   |                      |                   |                   |
|                              |р.н.с. "Три медведя"      |                      |                   |                   |
|                              |К. Чуковский "Елка"       |                      |                   |                   |
|                              |Коллективный труд:        |                      |                   |                   |
|                              |Подкармливать птиц        |                      |                   |                   |
|                              |Расчистка снега на своем  |                      |                   |                   |
|                              |участке                   |                      |                   |                   |

Итоговое мероприятие:                                              Н о в о
г о д н и й    у т р е н н и к                                         .


title: План - конспект урока "Локальные компьютерные сети" 10 класс

extracted_text:
                    План-конспект урока информатики и ИКТ
                                  10 класс
                     Тема: «Локальные компьютерные сети»

Цели  и задачи урока.
1. Образовательные:
   1. сформировать представления о назначении и принципах построения
      локальных компьютерных сетей;
   2. сформировать знания о составе и основах функционирования локальных
      компьютерных сетей;
2. Развивающие:
   1. развить познавательные и творческие способности учащихся;
   2. развить образное мышление.
   3. развивать готовность учащихся к информационно-учебной деятельности,
      применять инструментальные средства и средства информационных
      технологий в любом предмете для реализации учебных целей и
      саморазвития.
3. Воспитательные:
   1. воспитывать трудолюбие, ответственность за результаты своего труда;
   2. воспитывать культуру делового общения при совместной работе в группе;
   3. воспитывать доброжелательность среди учащихся, нацеленность на
      результативность обучения.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Форма организации познавательной деятельности: групповая.

Пояснительная записка. Этот урок является первым из раздела
коммуникационные технологии и имеет важное значение. Урок формирует
представление о назначении и принципах построения локальных компьютерных
сетей. На уроке моделируется ситуация, при которой учащимся предлагается
создать компьютерную сеть в небольшой организации. В ходе урока они узнают
о топологии сетей, аппаратном и программном обеспечении проводных и
беспроводных сетей. Научатся оценивать локальные сети с различной
топологией, выявлять достоинства и недостатки различных способов
организации сетей.
Урок включает в себя:
    ✓ методы ИКТ;
    ✓ технологию проблемного обучения;
    ✓ элементы исследовательского метода;
    ✓ здоровьесберегающую технологию.

   Итогом урока являются знания о назначении, принципах построения и
функционирования локальных компьютерных сетей. Совершенствование навыков
групповой работы. Развитие умения делать выводы на основании полученных
знаний.
Моделирование ситуации по принятию обоснованного решения на основании
поиска информации, проведению элементарного экономического расчета,
аргументированного публичного выступления. Формирование готовности учащихся
к информационно-учебной деятельности, применению инструментальных средств и
средств информационных технологий в любом предмете для реализации учебных
целей и саморазвития.
   Оборудование: Презентация «Компьютерные сети», компьютер, мультимедийный
проектор, электронная доска, раздаточный материал.
 Учебное пособие: Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень.
Учебник для 10 класса, М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

Ход урока.
 Организационный момент. Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
Озвучивается тема урока, определяются цель и задачи.
 Мотивация учебной деятельности. Создание проблемной ситуации.
   Учитель предлагает учащимся представить себя новым сотрудником, который
пришел работать в недавно созданную небольшую организацию. У каждого
сотрудника есть только компьютер.
       • Как бы вы организовали обмен информацией между сотрудниками?
       • Какое периферийное оборудование вы бы предложили купить и в каком
         количестве?
       • Каждый ли компьютер, на ваш взгляд, должен быть подключен к
         Интернету?
   Учитель подводит учеников к выводу о необходимости соединить компьютеры
в сеть.
Учитель: Как называется сеть в одном здании, в школе?
Ученик: Локальная.
Учитель: Сегодня мы изучим локальные компьютерные сети. Запишем тему урока.
Вместе с вами сформулируем назначение локальных компьютерных сетей.
Ученик (учитель помогает четко сформулировать):
       • Для обмена информацией;
       • Для совместного использования периферийного оборудования
         (принтеров, сканеров, дисков, плоттеров);
       • Для совместного использования ресурсов компьютеров (файлов,
         программ, баз данных).
         III. Изучение нового материала
Учитель: Компьютеры можно соединять в сеть разными способами. Схема
соединения компьютеров в сеть называется топологией сети. Запишем
определение. Предложите любые способы соединения компьютеров. Для примера
соединим 4 компьютера. Воспользуемся интерактивной доской.
Ученик: Перемещает готовые элементы, соединяет разными способами.
Один из вариантов может выглядеть так:

Учитель: Такая схема называется линейная шина. Зарисуем схему и запишем
название топологии.
Другой вариант:

Учитель: Это топология - кольцо. Зарисуем схему и запишем название схемы
Что произойдет, если в рассмотренных схемах локальных сетей, выйдет из
строя сетевой кабель одного из компьютеров?
Ученик: Сеть перестанет работать.
Учитель: Правильно. Это является основным недостатком  сетей, построенных
по топологии линейная шина и кольцо. Выходом из этой ситуации является
другая топология – звезда.

Слайд 4
Учитель: Как называется центральное устройство, к которому подключаются все
сетевые кабели? (Если не получен правильный ответ, то найти ответ
предлагается в учебнике.) Схему и название топологии записываем в тетрадь.
Рассмотренные нами схемы называются одноранговыми. Почему?
Ученики: Предлагают свои варианты ответов.
Учитель: Одноранговая – это значит, что все компьютеры в сети равноправны.
Пользователь самостоятельно решает, какие ресурсы своего компьютера сделать
общедоступными.
Слайд 5
Учитель: Если к локальной сети подключено более 10 компьютеров,
одноранговая сеть может оказаться недостаточно производительной. Для
увеличения производительности, а также в целях обеспечения большей
надежности хранения информации в сети выделяется мощный компьютер для
хранения файлов и программ. Такой компьютер называется сервер, а локальная
сеть – сетью на основе сервера.

Учитель: Нарисуем схему в тетради и запишем её название: локальная сеть на
основе сервера. Как называется такая топология?
Ученик: Топология звезда.
Слайд 6
Учитель: Для подключения портативных компьютеров (ноутбуков) часто
используют беспроводное подключение, при котором передача данных
осуществляется с помощью электромагнитных волн. В беспроводных локальных
сетях в качестве центрального устройства используется точка доступа.

Слайд 7
Учитель: каждый компьютер или принтер, подключённый к локальной сети,
должен иметь специальную плату (сетевой адаптер). Основной функцией
сетевого адаптера является передача и приём информации из сети. В проводных
локальных сетях соединение компьютеров производится с помощью кабеля.
Кабели подключаются к сетевым адаптерам, которые могут обеспечить скорость
передачи данных 10 Мбит/с, 100 Мбит/с или 1000 Мбит/с.
Беспроводные сети типа Wi-Fi могут обеспечить скорость передачи данных до
54 Мбит/с,  однако скорость зависит от количества подключенных компьютеров
и от расстояния до точки доступа.
Современные версии ОС обладают встроенными сетевыми возможностями, которые
делают подключение к локальной сети простым и быстрым.
Учитель: Подведем промежуточный итог. Рассмотрели с вами
    • Назначение локальных компьютерных сетей
    • Принципы построения локальных компьютерных сетей
    • Принципы функционирования локальных компьютерных сетей
Учитель: Каким образом построена сеть в нашем компьютерном классе?
Ученики, как правило, называют сеть на основе сервера с топологией звезда.
Учитель: Правильно. Локальная компьютерная сеть в нашем классе построена на
основе сервера с топологией звезда. Сервер находится в другом помещении, в
классе на стене установлен концентратор. Выход в Интернет происходит через
сервер. Авторизация пользователей сети обеспечивает программное обеспечение
сервера. Свои работы вы храните в сетевых папках
Слайд 8
Учитель: Несколько небольших локальных сетей могут быть объединены в единую
локальную сеть. Каждая такая небольшая сеть будет сегментом единой сети.
Объединяющим устройством является маршрутизатор. Он передает информацию по
всей сети. (Концентратор или коммутатор передают информации только в
пределах сегмента.)
При первом включении маршрутизатор начинает работать в режиме обучения. Он
получает данные и передает их на все компьютеры сети. Через некоторое время
на основе анализа передачи данных он строит таблицу, в которую заносит
номера своих портов и номера компьютеров сети. В том случае, если сеть
состоит из нескольких сегментов, то таблица маршрутизатора состоит из
адреса сегмента и адреса компьютера.
         VI. Физкультминутка
Слайд 9
         V. Закрепление знаний
Учитель: Предлагаю организовать 4 группы для выполнения заданий. Каждая
группа опишет свой вариант построения сети в новом компьютерном классе,
проведет ориентировочный расчет стоимости, обоснует преимущества и
недостатки своего варианта. Время выполнения не более 15 минут.
Учитель: Раздает задание каждой группе.
Слайд 10
1 группа. Описать одноранговую локальную сеть с топологией линейная шина.
2 группа. Описать одноранговую локальную сеть с топологией звезда.
3 группа. Описать локальную сеть на основе сервера.
4 группа. Описать беспроводную локальную сеть для портативных компьютеров.

                                   Задание
   1. Представить схему сети.
   2. Указать оборудование, необходимое для создания сети.
   3. Указать стоимость. Цены на оборудование взять с соответствующих
      сайтов, воспользовавшись Интернетом. (Стоимость компьютеров, которые
      будут объединены в сеть, не учитывать.)
   4. Схема расположения компьютеров в новом классе будет аналогична нашему
      компьютерному классу. Размер класс 12 м х 6 м.
   5. На основе анализа описания сети сделать выводы.

   |Схема сети              |Недостатки              |Преимущества            |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Оборудование            |Стоимость               |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |
|                        |Общая стоимость         |                        |
|                        |оборудования            |                        |
|Выводы:    |                                                              |
|                                                                          |

         VI. Контроль и проверка усвоения знаний.
Ученик: Делает сообщение о результатах работы своей группы.
После выступлений учеников каждой группы совместно приходим к решению
проблемы по оптимальной организации сети в компьютерном классе.
         VII. Подведение итогов урока.
Учитель: Проводит фронтальный опрос, что нового узнал каждый ученик, какие
новые понятия усвоены, что изменило прежние представления.
Тема следующего урока: глобальная сеть Интернет.
        VIII. Информация о домашнем задании
Учащиеся выбирают одно из заданий по своему усмотрению
Слайд 12
   1. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый уровень. Учебник для 10
      класса, М., БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. Прочитать и ответить на
      контрольные вопросы
   2. Подготовить короткое сообщение, что такое Интернет.
   3. Как можно подключиться с Интернету, указать преимущества и недостатки
      каждого из подключений.

        IX. Итог урока
Выставление оценок.
-----------------------
ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

ПК

Сервер

Ноутбук

Ноутбук

Ноутбук

Ноутбук

Точка
доступа


title: Конспект урока "Предложения с прямой речью" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка по теме
«Предложения с прямой речью»
5 класс

Содержание
Комментарий к уроку                                                                     стр. 2-3
Конспект урока                                                                               стр. 4-8
Приложение 1 (раздаточный материал для учащихся)               стр. 9

Комментарий к уроку

Урок по русскому языку «Предложения с прямой речью» адресован учащимся 5 класса и разработан в рамках технологии системно-деятельностного метода обучения в соответствии с требованиями нового ФГОС. На уроке ставятся и диагностируются две цели:
Предметная цель: сформировать умение правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, объяснять условия их выбора.
Метапредметная цель: формировать представление об этапах учебной деятельности на уроке.
В ходе урока применяется индивидуальная и групповая форма работы  (4 группы).
На занятии формируются универсальные учебные действия:
Регулятивные: целеполагание; планирование пути достижения цели; контроль, самооценка и корректировка действий и результата;
Коммуникативные: работа в группе (установление эффективного сотрудничества);
Познавательные: умение создавать алгоритмы и схемы для решения познавательных задач; устанавливать причинно-следственные связи.
Изучение материала на уроке осуществляется поэтапно (по шагам):
Мотивация учебной деятельности.
     На данном этапе происходит включение учеников в работу.
Актуализация знаний и фиксация затруднения в учебном действии. Ученик читает наизусть басню И.А. Крылова «Волк и Ягненок». Почему вам было трудно при первом чтении определить, кому принадлежат слова Волку или Ягненку? Думаю, что подобный приём способствует повышению интереса к содержанию урока. Работая с басней, ученики дополняют текст словами автора и делают вывод для чего они нужны. Вспоминают, что они знают из начальной школы о предложениях с прямой речью. Они в группах подставляют слова автора в предложения с прямой речью. Фиксируют промежуточный результат (схемы) на листах бумаги. Ученики озвучивают результат. Получаются разные варианты.
Выявление места и причины затруднения.
Учитель спрашивает ребят, почему возникло затруднение. Ребята приходят к выводу, что они не знают правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью.
 4. Построение проекта выхода из затруднения.
Деятельность предыдущих этапов позволяет детям самостоятельно сформулировать тему урока и поставить цель. Далее мы строим проект выхода из затруднения: составляем алгоритм действий, который поможет правильно ставить знаки препинания при прямой речи.
5. Реализация построенного проекта.
На этом этапе ученики снова работают в группах, анализируют предложения на карточке 2, оформляют схемы предложений с прямой речью. На данной стадии дети работают с предложениями, где знаки препинания расставлены. В целях оптимизации процесса каждой группе предлагается для анализа одно предложение. Варианты полученных схем вывешиваются на доску. Важно, чтобы при комментировании отвечающий от группы ученик использовал шаги алгоритма. По итогам работы мы можем сформулировать правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью. Оптимально записать его в тетрадь в виде схемы.
6. Первичное закрепление.
Следующий шаг - работа с учебником. Ученики анализируют теоретические сведения, знакомятся с новой информацией, отмечают для себя известный материал (+) , то, что вызвало затруднение (?), незнакомый материал (-).  Анализируют предложения, которые даны без знаков препинания, находят соответствующую предложению схему и  расставляют знаки препинания.
    7. Самостоятельная работа с проверкой по образцу.
Эффективность усвоения материала по теме проверяется самостоятельной работой ученика. Ученики работают с учебником литературы, в отрывке из сказки А.С. Пушкина находят предложения с прямой речью и составляют схемы. Производится самооценка предметного результата урока.
    8. Рефлексия учебной деятельности.
На этапе рефлексии ученики вспоминают цель, поставленную в начале урока, оценивают степень её достижения. Отдельной рефлексии подвергается деятельность на уроке.
   9. Домашнее задание.
Дома ученики закрепляют теоретический материал по параграфу учебника, упр. 249
На всех этапах деятельности ученики работают с индивидуальными распечатками (приложение 1), вписывают туда свои решения. Это позволяет значительно сократить время работы с каждым заданием. В тетрадях они записывают тему урока, алгоритм действий по решению пунктуационных задач, правило-схему.
На уроке используется компьютерная презентация, позволяющая детям осуществлять проверку правильности выполнения заданий.

Тема урока: Предложения с прямой речью.

Цели урока:
Предметная:
сформировать представление об условиях выбора знаков препинания в предложениях с прямой речью, умение правильно пунктуационно оформлять такие предложения

Метапредметная:
формировать представление об этапах учебной деятельности

Педагогическая технология:
Системно-деятельностный подход, технология развивающего обучения
Формы работы:
Групповая (4 группы) и индивидуальная

Оборудование урока:
Информационно – коммуникативные технологии:
ноутбук; проектор, экран; электронный носитель с презентацией, созданной  программой MS Power Point.
Магниты для доски, таблички с номерами групп учащихся.
На партах распечатки с заданиями для каждого ученика (приложение 1), листы бумаги формата А4, цветные маркеры.
У учеников тетрадь, письменные принадлежности.

Ход урока.

Этап 1

Мотивация учебной деятельности

Этап 2

Актуализация знаний и фиксация затруднения в учебном действии

Этап 3

Выявление места и причины затруднения

Этап 4

Построение проекта выхода из затруднения

Этап 5
Реализация построенного проекта

Этап 6

Первичное закрепление

Этап 7

Самостоятельная работа

Этап 8

Рефлексия учебной деятельности

Этап 9

Домашнее задание

Карточка 1
Прямая речь перед словами автора
1. «Кумушка, мне странно это: да работала ль ты в  лето?» – говорит ей Муравей.
2. «Стой, братцы, стой!» – кричит Мартышка.
3. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье и уши ваших понежней», - им отвечает Соловей.
Прямая речь после слов автора
     4. И говорит так сладко, чуть дыша: «Голубушка, как хороша!»

Карточка 1
Прямая речь перед словами автора
1. «Кумушка, мне странно это: да работала ль ты в  лето?» – говорит ей Муравей.
2. «Стой, братцы, стой!» – кричит Мартышка.
3. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье и уши ваших понежней», - им отвечает Соловей.
Прямая речь после слов автора
     4. И говорит так сладко, чуть дыша: «Голубушка, как хороша!»

Карточка 1
Прямая речь перед словами автора
1. «Кумушка, мне странно это: да работала ль ты в  лето?» – говорит ей Муравей.
2. «Стой, братцы, стой!» – кричит Мартышка.
3. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье и уши ваших понежней», - им отвечает Соловей.
Прямая речь после слов автора
     4. И говорит так сладко, чуть дыша: «Голубушка, как хороша!»

Карточка 1
Прямая речь перед словами автора
1. «Кумушка, мне странно это: да работала ль ты в  лето?» – говорит ей Муравей.
2. «Стой, братцы, стой!» – кричит Мартышка.
3. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье и уши ваших понежней», - им отвечает Соловей.
Прямая речь после слов автора
     4. И говорит так сладко, чуть дыша: «Голубушка, как хороша!»


title: Обобщающий урок "Односоставные предложения" 11 класс

extracted_text:
Обобщающий урок по теме "Односоставные предложения"
Цели:

образовательные: проконтролировать степень усвоения знаний, умений, навыков по  изученной теме;
формировать умения делать правильный выбор в определении типов односоставных предложений; умение пользоваться в описании односоставными предложениями;
развивающие: развивать память, речь, творческое мышление, орфографическую зоркость; развивать умения анализировать; развивать навыки самостоятельной работы;
воспитательные: способствовать развитию интереса учащихся к  изучению русского языка; воспитывать любознательность, чуткое отношение к слову, культуру речи.

Методические приёмы: групповая работа, работа в парах сменного состава, взаимопроверка, самопроверка, работа по алгоритму
План урока:
Повторение. Словарный диктант в форме взаимодиктанта по методике КСО
Обобщение знаний. Рассказ о видах односоставных предложений. Групповая работа
Закрепление знаний. Определение вида односоставного предложения по алгоритму. Форма работы – взаимотренаж.
Контроль знаний в форме теста.
Домашнее задание
Ход урока
1. Повторение.
1. Словарный диктант в форме взаимодиктанта по методике КСО.
1 карточка: авантюра, колоссальный, президент;
2 карточка: дебаты, дискуссия, ассистент;
3 карточка: идеализм, дефицит, бандероль;
4 карточка: компромисс, эксперимент, декламация.
Алгоритм работы в паре (по методике словарного диктанта)
Прочитай напарнику первое слово из своей карточки в соответствии с нормами произношения.
Выслушай, как напарник произнесет слово по слогам орфографически. Если слово произнесено правильно, твой напарник может записывать его в тетрадь. Если слово произнесено неправильно, поправь напарника. Добивайся, чтобы он проговорил слово верно.
Проследи, как напарник записывает слово в тетрадь. Записывая, он должен проговаривать его по слогам.
Теперь поменяйтесь ролями. Твой напарник диктует тебе первое слово из своей карточки в соответствии с нормами произношения и т. д. (см. пункты 2-4).
Вновь поменяйтесь ролями. Таким образом, поочередно продиктуйте друг другу все слова из своих карточек (по пунктам 1-4).
Таким образом, один ученик работает с соседом по парте, затем с соседом напротив и с соседом наискосок.
Поблагодарите друг друга за работу и смените напарников.
Ключ к словарному диктанту:
Авантюра, колоссальный, президент, дебаты, дискуссия, ассистент,  идеализм, дефицит, бандероль,  компромисс, эксперимент, декламация.
Лист учёта ответов учащихся.  Самооценка фиксируется в листах учёта.
2. Работа в группах. Работа учащихся в парах сменного состава.
Группа состоит из четырёх-пяти человек. Каждый учащийся является активным участником, выполняя определённую роль. Первый участник группы работает по теме  «Определённо-личные предложения»,  второй – по теме « Неопределённо-личные предложения»,  третий -  «Безличные предложения»,  четвертый -  «Назывные предложения».
 (Для работы заготовлено 21 карточки – по количеству учащихся в классе, в каждой по два задания: теоретическое и практическое).
Алгоритм работы.
1.Каждый учащийся получает карточку, внимательно читает задание и выполняет его.
Затем он получает от учителя карточку–ключ и проверяет по ней, правильно ли он выполнил задание. Если находит ошибки, то делает работу над ошибками. (Самопроверка)
2. Затем учащиеся, сидящие в парах, обмениваются карточками и выполняют карточку соседа (карточка-ключ в это время лежит на краю парты «лицом» вниз). Затем проверяют друг у друга задание, обращаясь при необходимости к карточке-ключу. Если есть ошибки, то тот, кто правильно ответил на вопрос, объясняет напарнику. Если ошибок нет, то партнеры выставляют «+» или «-» за первое задание, благодарят друг друга и ищут новую пару. (Взаимопроверка)
3. В новой паре работа начинается с пункта №2. (Карточка, полученная учеником в начале урока, остается у него до конца)
(Если учащиеся оказываются свободными, то они выполняют работу «Свободная минутка?»)
Свободная минутка? (на доске)
Задание: Списать, проставляя пропущенные буквы и знаки препинания. Выполнить синтаксический разбор и анализ предложения.
Увидишь в багрец одетую осину, и сердце встрепенется. – (В. Солоухин)
(повеств., невоскл, ССП, 1 ч. односост. опред.-лич., распр, необособл.прич. оборот;  2 ч. двусост., нераспр.)

Лист учёта ответов учащихся.  Взаимооценка фиксируется в листах учёта.

3. Закрепление знаний. Взаимотренаж в парах постоянного состава.

Алгоритм работы.
1. Прочитай напарнику первое предложение из своей карточки в соответствии с нормами произношения;
2. Подожди, пока напарник определит вид односоставного предложения и запиши его ответ в лист учета. Если ответ правильный, то ставишь «+».
3.Если он ошибся в ответе, то он имеет 1 право на ошибку;
4. Если второй ответ напарника неправильный, то объясни правильное решение. В листе учета проставь «-»;
5. Твой напарник начинает согласно пункта 1-4.

Лист учёта ответов учащихся.  Взаимооценка фиксируется в листах учёта.

4. Контроль знаний в форме теста.
Мини – тест.
 Задание:  дайте  характеристику  предложениям  по  наличию  грамматических  основ.
1 вариант
А1.  Найти односоставное определенно-личное предложение:
Люблю дымок спаленной жнивы.
На небе нет ни облачка.
Ночь прошла.
А2. Укажите неопределённо-личное предложение:
1) Мне сладко при свете неярком, чуть падающем на кровать, себя и свой жребий подарком бесценным твоим сознавать.
2) Брожу тропинкою лесной пять лет без малого.
3) По аллее проводят лошадок.
4) В белом небе стая чёрных галок.
А3.Определите тип предложения «Не цвести цветам поздней осенью».
безличное;
определенно-личное;
неопределенно-личное.

В1 Среди предложений 12–20 найдите простое односоставное определённо-личное. Напишите номер этого предложения
(12)Брат обернулся и вопросительно уставился на меня своими близорукими глазами.
  – (13)Я скажу тебе правду. – (14)Брат доверчиво положил холодную руку на моё плечо. – (15)Я не могу понять, что это такое происходит.(16)Я не могу понять, и это ужасно. (17)Если бы кто-нибудь мог объяснить мне, но никто не может. (18)Ты был на войне, ты видел – объясни мне.
– (19)Какой ты, брат, чудак! (20)Пусти-ка ещё горячей водицы.
 (21)Мне так хорошо было сидеть в ванне, как прежде, и слушать

В2 Среди предложений 21–26 найдите сложные, в состав которых входит односоставное безличное. Напишите номера этих сложных предложений.
…(21)У неё были такие пытливые, вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага... (23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём, словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить...»

2 вариант
А1.Найти односоставное неопределенно-личное предложение:
Степь и дали.
 От него ждали чуда.
Я люблю землю своих предков.
А2. Укажите определённо-личное предложение:
В комнате пахло тёплой штукатуркой, вымытыми полами.
Наш поезд задержали на пограничном разъезде у деревянного моста через Сан.
Во всём доверься высокой совести своей.
Спокойной и уверенной Любови не превозмочь мне к этой стороне.
А3.Определите тип предложения: «Богато убранный кабинет».
безличное;
назывное;
 неопределенно-личное;
определенно-личное.
В1 Среди предложений 7 – 14 найдите простое безличное предложение. Напишите его номер.
(7) Но, несмотря ни на что, огромное большинство людей считает нужным отмахиваться от этого вопроса, прятаться от него. (8) Они называют такую позицию "принципиальным отказом" от попытки разрешить "неразрешимые вопросы". (9) Так людям, поглощенным созданием и реализацией своих текущих планов, легче жить. (10) Они стремятся "устраиваться в жизни", добывать жизненные блага, утверждать и укреплять свою позицию в жизненной борьбе. (11) Стремление к процветанию, к житейскому благополучию кажется им осмысленным, очень важным делом, а поиски ответа на «отвлеченные» вопросы — бессмысленной тратой времени. (12) Вот молодой человек окончил учебу и сразу приступил к поиску теплого местечка на службе. (13) Вскоре «местечко» найдено, и он уже задумался о карьере, об удачной женитьбе, о «семейном гнездышке».
(14) Сразу после того, как цели поставлены, начинается поиск жизненных средств к их осуществлению: плетутся интриги на службе, завязываются нужные знакомства, обделываются денежные дела, совершаются выгодные приобретения.
В2 Среди предложений 2 – 7 найдите сложное, в состав которого входит односоставное безличное. Напишите номер этого сложного предложения.
   …(1)На берегу реки сидел старый человек в морском мундире. (2)Последние предосенние стрекозы трепетали над ним, некоторые садились на потёртые эполеты, передыхали и вспархивали, когда человек изредка шевелился. (3)Ему было душно, он расслаблял рукой уже давно расстёгнутый воротник и замирал, вглядывался слезящимися глазами в ладошки небольших волн, похлопывающих речку. (4)Что виделось ему сейчас в этом мелководье? (5)О чём думал он?
   (6)До недавнего времени он ещё знал, что одержал великие победы, что сумел вырваться из плена старых теорий и открыл новые законы морского боя, что создал не одну непобедимую эскадру, воспитал немало славных командиров и экипажей боевых кораблей.
   (7)Но прошло едва ли десять лет после его отставки, и о нём постарались забыть и в императорском дворце, и в Адмиралтействе, и в штабах флотов и морских училищ.

3 вариант
А1.Найти односоставное безличное предложение:
Травы скашивают рано утром.
Узнаю перекличку скворцов и синиц.
Крепко пахнет в оврагах сыростью грибной.
А2. Укажите назывное предложение:
1) Радостного сердца нежный трепет никакою силою не унять.
2) Убежать с тобою мне бы в синее заречье…
3) От поля сжатого, от скошенного луга пахнуло холодом.
4) Тихая, звёздная ночь.
А3.Определите тип предложения: «На шкурах расставят глиняные горшки с горячим отваром»
безличное;
назывное;
 неопределенно-личное;
определенно-личное.
В1. Среди предложений первого абзаца найдите простое односоставное определенно-личное предложение. Напишите его номер.
(1) Одна из самых больших ценностей жизни – поездки по своей стране и по чужим странам. (2) При этом остерегайтесь делить поездки на интересные и неинтересные, а места, которые посетили, на значительные и незначительные. (3) Даже степени значительности посещенных вами мест старайтесь не устанавливать. (4) Делите поездки на те, к которым вы подготовились, и те, к которым не подготовились или подготовились плохо. (5) Любой город, любая страна, любое место, к поездке в которые вы не подготовились, неинтересны и скучны. (6) И наоборот, если вы знаете историю места, оно становится в десять раз интереснее.
В2. Среди предложений 1–7 найдите сложные, которые включают в себя односоставные безличные предложения. Напишите номера этих предложений.
1) Когда человек сознательно или интуитивно выбирает себе в жизни какую-то цель, жизненную задачу, он вместе с тем невольно дает себе оценку. (2) По тому, ради чего человек живет, можно судить и о его самооценке – низкой или высокой.
(3) Если человек ставит перед собой задачу приобрести все элементарные материальные блага, – он и оценивает себя на уровне этих материальных благ: как владельца машины последней марки, как хозяина роскошной дачи, как часть своего мебельного гарнитура...
(4) Если человек живет, чтобы приносить людям добро, облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он оценивает себя на уровне своей человечности. (5) Он ставит себе цель, достойную человека. (6) Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. (7) Да, радость!

4 вариант
А1. Найти односоставное назывное предложение:
Бурей выбросило на берег много ракушек.
Становится светлее.
Небо да море.
А2. Укажите безличное предложение:
1) Бодро идёшь домой.
2) Шума волн не слышно было за голосами.
3) По наружности о человеке не суди.
4) Простишь ли мне ревнивые мечты, моей любви безумное волненье?
А3.Определите тип предложения: «Давай сегодня осмотрим северные склоны»
безличное;
назывное;
 неопределенно-личное;
определенно-личное.
В1. Среди предложений 18—24 найдите простое безличное предложение. Напишите номер этого предложения.
(18)Оказалось, что по степени интереса на первом месте стоит кино. (19)3атем постановки, то есть спектакли. (20)На третьем месте — футбол, «Клуб путешественников», пение, концерты, «Огонёк».
(21 )Интересно, что, так сказать, наименьшее количество очков, а именно по круглому нулю, получили, с одной стороны, симфоническая и всякая оркестровая музыка и даже опера, а с другой стороны, беседы по агротехнике и вообще специальные сельскохозяйственные передачи. (22)Над этим стоит задуматься. (23)Представьте себе передачу об основах стихосложения. (24)Ду-маете, её стали бы слушать и смотреть поэты?
В2.Среди предложений 5—11 найдите сложное, в состав которого входят односоставные безличные предложения. Напишите номер этого сложного предложения.
(5)Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? (6)Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь?
(7)Мне вспоминается случай, связанный с именем А.П Чехова. (8)В 1902 году царское правительство аннулировало избрание Максима Горького в почётные академики. (9)В знак протеста Короленко и Чехов отказались от звания академиков. (Ю)Для Чехова это был акт не только общественный, но и личный. (11)Он писал в заявлении, что при избрании Горького он повидался с ним и первый поздравил его.

Ключ:

Критерии оценивания:
0 ошибок – «5»
1 ошибка – «4»
2 ошибки – «3»
3 ошибки – «2»

Лист учёта ответов учащихся.  Взаимооценка фиксируется в листах учёта.

5. ИТОГ.


title: Проект "Украшения своими руками"

extracted_text:
Украшения своими руками
Выполнила: Ротова Арина
Под руководством Тишиной Е.Н
Тема проекта
Актуальность
       Украшения любят все: женщины, девушки и, конечно же, девочки! Наверняка, у каждой из нас есть шкатулочка с такими богатствами. Украшений много не бывает! А это значит, что к новому наряду нам потребуются новые заколки, бусы, резиночки…Не всегда в  магазинах  можно отыскать именно то, что нужно. Да и средства требуются не малые.   А что, если попробовать изготовить украшения самой? Возможно ли это для  8- летней девочки?
Цель работы
   создание ярких,  красивых, оригинальных украшений своими руками.

Задачи проекта:
1.Изучить литературу по данной теме.
2. Узнать историю украшений.
3. Определить виды украшений.
4.Узнать технологии изготовления украшений.
5. Изготовить несколько украшений своими руками.
6.Провести опрос одноклассников.

Гипотеза
   возможно, если правильно подобрать материалы, то украшения сделанные своими руками будут красивыми, оригинальными не хуже магазинных
Словарь Ожегова
  «УКРАШЕНИЕ - предмет, украшающий собой кого-нибудь, что-нибудь.»
Украшения появились очень давно.

Самые первые в истории человечества «украшения»  сначала  выполняли роль     магических амулетов

Раньше для изготовления украшений использовали:
кости,
дерево,
раковины моллюсков,
птичьи перья,
цветы
зубы животных
 камни.

 Материалы для изготовления украшений
    Результат анкетирования
           во 2-А классе

Творчество моих одноклассников
Журавлёва Даша
Изготовление украшений своими руками
Изготовление украшений своими руками
Изготовление украшений своими руками
Изготовление украшений своими руками
Мои выводы по работе
Моя гипотеза о том, что если правильно подобрать материалы, то украшения сделанные своими руками будут красивыми, оригинальными
подтвердилась.
Мои выводы по работе
Во время выполнения проекта, я научилась не только разным техникам изготовления украшений, но и узнала много нового и полезного.
Украшения, которые я сделала подарю своим одноклассницам.
 	В будущем я хочу попробовать другие техники изготовления украшений, так как мне данная работа очень понравилась.


Тест "Растения и животные леса" 2 класс