title: Олимпиадные задания по литературе 9 класс

extracted_text:
9 класс
Задание №1
Выполните комплексный анализ ОДНОГО из предложенных текстов (на выбор).
Текст №1
А.Платонов
Цветок на земле
	Скучно Афоне жить на свете. Отец его на войне, мать с утра до вечера работает в колхозе на молочной ферме, а дедушка Тит спит на печке. Он и днем спит, и ночью спит, а утром, когда просыпается и ест кашу с молоком, он тоже дремлет.
	–Дедушка, ты не спи, ты уж выспался, — сказал нынче утром Афоня дедушке.
	–Не буду, Афонюшка, я не буду, — ответил дед. — Я лежать буду и на тебя глядеть.
	–А зачем ты глаза закрываешь и со мной ничего не говоришь? — спросил тогда Афоня.
	–Нынче я не буду глаза смежать, — обещал дедушка Тит. — Нынче я на свет буду смотреть.
	–А отчего ты спишь, а я нет?
	–Мне годов много, Афонюшка… Мне без трех девяносто будет, глаза уж сами жмурятся.
	–А тебе ведь темно спать, — говорил Афоня. — На дворе солнце горит, там трава растет, а ты спишь, ничего не видишь.
	–Да я уж все видел, Афонюшка.
	–А отчего у тебя глаза белые и слезы в них плачут?
	–Они выцвели, Афонюшка, они от света выцвели и слабые стали; мне глядеть ведь долго пришлось.
	Афоня осмотрел деда, какой он есть. В бороде деда были хлебные крошки, и там жил еще один комарик. Афоня встал на лавку, выбрал все крошки из бороды у деда, а комарика прогнал оттуда — пусть живет отдельно. Руки дедушки лежали на столе; они были большие, кожа на них стала как кора на дереве, и под кожей видны были толстые черные жилы, эти руки много земли испахали.
	Афоня поглядел в глаза деду. Глаза его были открыты, но смотрели Равнодушно, не видя ничего, и в каждом глазу светилась большая капля слезы.
	–Не спи, дедушка! — попросил Афоня.
	Но дедушка уже спал. Мать подсадила его, сонного, на печку, укрыла одеялом и ушла работать. Афоня же остался один в избе, и опять ему скучно стало. Он ходил вокруг деревянного стола, смотрел на мух, которые окружили на полу хлебную крошку, упавшую из бороды деда, и ели ее; потом Афоня подходил к печке, слушал, как дышит там спящий дед, смотрел через окно на пустую улицу и снова ходил вокруг стола, не зная, что делать.
	–Мамы нету, папы нет, дедушка спит, – говорил Афоня сам себе.
	Потом он посмотрел на часы-ходики, как они идут. Часы шли долго и скучно: тик-так, тик-так, будто они баюкали деда, а сами тоже уморились и хотели уснуть.
	–Проснись, дедушка, — просил Афоня. — Ты спишь?
	–А? Нету, я не сплю, — ответил дедушка Тит с печки.
	–Ты думаешь? — спрашивал Афоня.
	–А? Я тут, Афоня, я тут.
	–Ты думаешь там?
	–А? Нету, я все обдумал, Афонюшка, я смолоду думал.
	–Дедушка Тит, а ты все знаешь?
	–Все, Афоня, я все знаю.
	–А что это, дедушка?
	–А чего тебе, Афонюшка?
	–А что это все?
	–А я уж позабыл, Афоня.
	–Проснись, дедушка, скажи мне про все!
	–А? — произнес дедушка Тит.
	–Дедушка Тит! Дедушка Тит! — звал Афоня. — Ты вспомни!
	Но дед уже умолк, он опять уснул в покое на русской печи.
	Афоня тогда сам залез на печь к дедушке и начал будить его, чтобы он проснулся. А дед спал и только шептал тихо во сне неслышные слова. Афоня уморился его будить и сам уснул возле деда, прильнув к его доброй знакомой груди, пахнувшей теплой землею.
	Очнувшись от сна, Афоня увидел, что дед глядит глазами и не спит.
	–Вставай, дедушка, — сказал Афоня. А дед опять закрыл глаза и уснул.
	Афоня подумал, что дед тогда не спит, когда он спит; и он захотел никогда не спать, чтобы подкараулить деда, когда он совсем проснется.
	И Афоня стал ожидать. Часы-ходики тикали, и колесики их поскрипывали и напевали, баюкая деда.
	Афоня тогда слез с печи и остановил маятник у часов. В избе стало тихо. Слышно стало, как отбивает косу косарь за рекой и тонко звенит мошка под потолком.
	Дедушка Тит очнулся и спросил:
	–Ты чего, Афоня? Что-то шумно так стало? Это ты шумел?
	–А ты не спи! — сказал Афоня. — Ты скажи мне про все! А то ты спишь и спишь, а потом умрешь, мама говорит — тебе недолго осталось; кто мне тогда скажет про все?
	–Обожди, дай мне квасу испить, — произнес дед и слез с печи.
	–Ты опомнился? — спросил Афоня.
	–Опомнился, — ответил дед. — Пойдем сейчас белый свет пытать.
	Старый Тит испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы наружу.
	Там солнце высоко стояло на небе и освещало зреющий хлеб на полях и цветы на дорожной меже.
	Дед повел Афоню полевой дорогой, и они вышли на пастбище, где рос сладкий клевер для коров, травы и цветы. Дед остановился у голубого цветка, терпеливо росшего корнем из мелкого чистого песка, показал на него Афоне, потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.
	–Это я сам знаю! — протяжно сказал Афоня. — А мне нужно, что самое главное бывает, ты скажи мне про все! А этот цвет растет, он не все!
	Дедушка Тит задумался и осерчал на внука.
	–Тут самое главное тебе и есть!.. Ты видишь — песок мертвый лежит, он каменная крошка, и более нет ничего, а камень не живет и не дышит, он мертвый прах. Понял теперь?
	–Нет, дедушка Тит, — сказал Афоня. — Тут понятного нету.
	–Ну, не понял, так чего же тебе надо, раз ты непонятливый? А цветок, ты видишь, жалконький такой, а он живой, и тело себе он сделал из мертвого праха. Стало быть, он мертвую сыпучую землю обращает в живое тело, и пахнет от него самого чистым духом. Вот тебе и есть самое главное дело на белом свете, вот тебе и есть, откуда все берется. Цветок этот — самый святой труженик, он из смерти работает жизнь.
	–А трава и рожь тоже главное делают? — спросил Афоня.
	–Одинаково, — сказал дедушка Тит.
	–А мы с тобой?
	– И мы с тобой. Мы пахари, Афонюшка, мы хлебу расти помогаем. А этот вот желтый цвет на лекарство идет, его и в аптеке берут. Ты бы нарвал их да снес. Отец-то твой ведь на войне; вдруг поранят его, или он от болезни ослабнет, вот его и полечат лекарством.
	Афоня задумался среди трав и цветов. Он сам, как цветок, тоже захотел теперь делать из смерти жизнь; он думал о том, как рождаются из сыпучего скучного песка голубые, красные, желтые счастливые цветы, поднявшие к небу свои добрые лица и дышащие чистым духом в белый свет.
	–Теперь я сам знаю про все! — сказал Афоня. — Иди домой, дедушка, ты опять, должно, спать захотел: у тебя глаза белые… Ты спи, а когда умрешь, ты не бойся, я узнаю у цветов, как они из праха живут, и ты опять будешь жить из своего праха. Ты, дедушка, не бойся!
	Дед Тит ничего не сказал. Он невидимо улыбнулся своему доброму внуку и пошел опять в избу на печку.
	А маленький Афоня остался один в поле. Он собрал желтых цветов, сколько мог их удержать в охапке, и отнес в аптеку, на лекарства, чтобы отец его не болел на войне от ран. В аптеке Афоне дали за цветы железный гребешок. Он принес его деду и подарил ему: пусть теперь дедушка чешет себе бороду тем гребешком.
	–Спасибо тебе, Афонюшка, — сказал дед. — А цветы тебе ничего не сказывали, из чего они в мертвом песке живут?
	–Не сказывали, — ответил Афоня. — Ты вон сколько живешь, и то не знаешь. А говорил, что знаешь про все. Ты не знаешь.
	–Правда твоя, — согласился дед.
	–Они молча живут, надо у них допытаться, — сказал Афоня. — Чего все цветы молчат, а сами знают?
	Дед кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него, как на цветок, растущий на земле. А потом дедушка спрятал гребешок за пазуху и опять заснул.

При выполнении  анализа рассказа А.Платонова «Цветок на земле» обратите  внимание на следующие аспекты его художественной организации: особенности повествовательной структуры (на чью точку зрения сориентировано повествование?), особенности внешнего облика персонажей и их речевого портрета, назначение пейзажных подробностей, сопровождающих повествование, и символических образов.
Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

Текст №2

Е.Баратынский
Две доли
Дало две доли провидение
    На выбор мудрости людской:
Или надежду и волнение,
    Иль безнадежность и покой.
Верь тот надежде обольщающей,
    Кто бодр неопытным умом,
Лишь по молве разновещающей
    С судьбой насмешливой знаком.
Надейтесь, юноши кипящие!
    Летите: крылья вам даны;
Для вас и замыслы блестящие,
        И сердца пламенные сны!
Но вы, судьбину испытавшие,
    Тщету утех, печали власть,
Вы знанье бытия приявшие,
    Себе на тягостную часть!
Гоните прочь их рой прельстительный;
    Так! доживайте жизнь в тиши
И берегите хлад спасительный
    Своей бездейственной души.
Своим бесчувствием блаженные,
    Как трупы мертвых из гробов,
Волхва словами пробужденные,
    Встают со скрежетом зубов,
Так вы, согрев в душе желания,
    Безумно вдавшись в их обман,
Проснетесь только для страдания,
    Для боли новой прежних ран.
                                               1823
При выполнении  анализа произведения Е.Баратынского «Две доли» обратите  внимание на следующие аспекты его художественной организации: жанр произведения, соотношение мечты и реальности, прошлого и настоящего, особенности поэтической адресации, специфику фонетической организации текста, особенности строфической и синтаксической структуры текста.
Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

Задание  №2
Как известно, Н.В. Гоголь предварил основной текст “Ревизора”
“Замечаниями для господ актеров”, в которых предложил краткие, но емкие
описания “Характеров и костюмов” наиболее важных действующих лиц. Вот как, например, охарактеризованы Бобчинский и Добчинский: “Оба низенькие, коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга; оба с небольшими брюшками; оба говорят скороговоркою и чрезвычайно много помогают жестами и руками. Добчинский немножко выше и сурьезнее Бобчинского, но Бобчинский развязнее и живее Добчинского”.

Выступите в роли “соавторов” Д.И.Фонвизина, придумав
подобные гоголевским “замечания” для актеров, исполняющих роли трех персонажей комедии «Недоросль». Ориентировочный объем характеристики каждого из выбранных вами персонажей – 50-100 слов. При составлении “замечаний” учитывайте специфику драматургического жанра и речевой колорит воспроизводимой в пьесе эпохи.

10 класс
Задание №1
Выполните комплексный анализ ОДНОГО из предложенных текстов (на выбор).
Текст №1
А.П.Чехов
Дачники
По дачной платформе взад и вперед прогуливалась парочка недавно поженившихся супругов. Он держал ее за талию, а она жалась к нему, и оба были счастливы. Из-за облачных обрывков глядела на них луна и хмурилась: вероятно, ей было завидно и досадно на свое скучное, никому не нужное девство. Неподвижный воздух был густо насыщен запахом сирени и черемухи. Где-то, по ту сторону рельсов, кричал коростель...
— Как хорошо, Саша, как хорошо! — говорила жена. — Право, можно подумать, что всё это снится. Ты посмотри, как уютно и ласково глядит этот лесок! Как милы эти солидные, молчаливые телеграфные столбы! Они, Саша, оживляют ландшафт и говорят, что там, где-то, есть люди... цивилизация... А разве тебе не нравится, когда до твоего слуха ветер слабо доносит шум идущего поезда?
— Да... Какие, однако, у тебя руки горячие! Это оттого, что ты волнуешься, Варя... Что у нас сегодня к ужину готовили?
— Окрошку и цыпленка... Цыпленка нам на двоих довольно. Тебе из города привезли сардины и балык.
Луна, точно табаку понюхала, спряталась за облако. Людское счастье напомнило ей об ее одиночестве, одинокой постели за лесами и долами...
— Поезд идет! — сказала Варя. — Как хорошо!
Вдали показались три огненные глаза. На платформу вышел начальник полустанка. На рельсах там и сям замелькали сигнальные огни.
— Проводим поезд и пойдем домой, — сказал Саша и зевнул. — Хорошо нам с тобой живется, Варя, так хорошо, что даже невероятно!
Темное страшилище бесшумно подползло к платформе и остановилось. В полуосвещенных вагонных окнах замелькали сонные лица, шляпки, плечи...
— Ах! Ах! — послышалось из одного вагона. — Варя с мужем вышла нас встретить! Вот они! Варенька!.. Варечка! Ах!
Из вагона выскочили две девочки и повисли на шее у Вари. За ними показались полная пожилая дама и высокий, тощий господин с седыми бачками, потом два гимназиста, навьюченные багажом, за гимназистами гувернантка, за гувернанткой бабушка.
— А вот и мы, а вот и мы, дружок! — начал господин с бачками, пожимая Сашину руку. — Чай, заждался! Небось, бранил дядю за то, что не едет! Коля, Костя, Нина, Фифа... дети! Целуйте кузена Сашу! Все к тебе, всем выводком, и денька на три, на четыре. Надеюсь, не стесним? Ты, пожалуйста, без церемонии.
Увидев дядю с семейством, супруги пришли в ужас. Пока дядя говорил и целовался, в воображении Саши промелькнула картина: он и жена отдают гостям свои три комнаты, подушки, одеяла; балык, сардины и окрошка съедаются в одну секунду, кузены рвут цветы, проливают чернила, галдят, тетушка целые дни толкует о своей болезни (солитер и боль под ложечкой) и о том, что она урожденная баронесса фон Финтих...
И Саша уже с ненавистью смотрел на свою молодую жену и шептал ей:
— Это они к тебе приехали... чёрт бы их побрал!
— Нет, к тебе! — отвечала она, бледная, тоже с ненавистью и со злобой. — Это не мои, а твои родственники!
И обернувшись к гостям, она сказала с приветливой улыбкой:
— Милости просим!
Из-за облака опять выплыла луна. Казалось, она улыбалась; казалось, ей было приятно, что у нее нет родственников. А Саша отвернулся, чтобы скрыть от гостей свое сердитое, отчаянное лицо, и сказал, придавая голосу радостное, благодушное выражение:
— Милости просим! Милости просим, дорогие гости!
                                  1885

При выполнении  анализа рассказа А.П.Чехова «Дачники» обратите  внимание на следующие аспекты его художественной организации: сюжетно-композиционные особенности, художественные детали, раскрывающие характеры персонажей, соотношение мыслимого и написанного, назначение пейзажных подробностей, сопровождающих повествование.
Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

Текст №2
Ф.И. Тютчев
* * *
Как неожиданно и ярко,
На влажной неба синеве,
Воздушная воздвиглась арка
В своем минутном торжестве!
Один конец в леса вонзила,
Другим за облака ушла —
Она полнеба обхватила
И в высоте изнемогла.
О, в этом радужном виденье
 Какая нега для очей!
Оно дано нам на мгновенье,
Лови его — лови скорей!
Смотри — оно уж побледнело,
Еще минута, две — и что ж?
Ушло, как то уйдет всецело,
Чем ты и дышишь и живешь.
1865
При выполнении  анализа произведения Ф.И.Тютчева «Как неожиданно и ярко…» обратите  внимание на следующие аспекты его художественной организации: принципы отбора объектов природного мира и их расположение в пространстве, изображение подробностей поэтического пейзажа и его соотношение с образом лирического героя, специфику фонетической организации текста, особенности строфической и синтаксической структуры текста.
Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

Задание  №2

Как известно, Н.В. Гоголь предварил основной текст “Ревизора”
“Замечаниями для господ актеров”, в которых предложил краткие, но емкие
описания “Характеров и костюмов” наиболее важных действующих лиц. Вот как, например, охарактеризованы Бобчинский и Добчинский: “Оба низенькие, коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга; оба с небольшими брюшками; оба говорят скороговоркою и чрезвычайно много помогают жестами и руками. Добчинский немножко выше и сурьезнее Бобчинского, но Бобчинский развязнее и живее Добчинского”.
Выступите в роли “соавторов” А.Н.Островского, придумав
подобные гоголевским “замечания” для актеров, исполняющих роли трех персонажей одного из произведений драматурга. Ориентировочный объем характеристики каждого из выбранных вами персонажей – 50-100 слов. При составлении “замечаний” учитывайте специфику драматургического жанра и речевой колорит воспроизводимой в пьесе эпохи.

11 класс
Задание №1
Выполните комплексный анализ ОДНОГО из предложенных текстов (на выбор).
Текст №1
И.А. Бунин
Холодная осень
В июне того года он гостил у нас в имении - всегда считался у нас своим человеком: покойный отец его был другом и соседом моего отца. Пятнадцатого июня убили в Сараеве Фердинанда. Утром шестнадцатого привезли с почты газеты. Отец вышел из кабинета с московской вечерней газетой в руках в столовую, где он, мама и я еще сидели за чайным столом, и сказал:
- Ну, друзья мои, война! В Сараеве убит австрийский кронпринц. Это война!
На Петров день к нам съехалось много народу, - были именины отца, - и за обедом он был объявлен моим женихом. Но девятнадцатого июля Германия объявила России войну...
В сентябре он приехал к нам всего на сутки - проститься перед отъездом на фронт (все тогда думали, что война кончится скоро, и свадьба наша была отложена до весны). И вот настал наш прощальный вечер. После ужина подали, по обыкновению, самовар, и, посмотрев на запотевшие от его пара окна, отец сказал:
- Удивительно ранняя и холодная осень!
Мы в тот вечер сидели тихо, лишь изредка обменивались незначительными словами, преувеличенно спокойными, скрывая свои тайные мысли и чувства. С притворной простотой сказал отец и про осень. Я подошла к балконной двери и протерла стекло платком: в саду, на черном небе, ярко и остро сверкали чистые ледяные звезды. Отец курил, откинувшись в кресло, рассеянно глядя на висевшую над столом жаркую лампу, мама, в очках, старательно зашивала под ее светом маленький шелковый мешочек, - мы знали какой, - и это было и трогательно и жутко. Отец спросил:
- Так ты все-таки хочешь ехать утром, а не после завтрака?
- Да, если позволите, утром, - ответил он. - Очень грустно, но я еще не совсем распорядился по дому.
Отец легонько вздохнул:
- Ну, как хочешь, душа моя. Только в этом случае нам с мамой пора спать, мы непременно хотим проводить тебя завтра...
Мама встала и перекрестила своего будущего сына, он склонился к ее руке, потом к руке отца. Оставшись одни, мы еще немного побыли в столовой, - я вздумала раскладывать пасьянс, - он молча ходил из угла в угол, потом спросил:
- Хочешь пройдемся немного?
На душе у меня делалось все тяжелее, я безразлично отозвалась:
- Хорошо...
Одеваясь в прихожей, он продолжал что-то думать, с милой усмешкой вспомнил стихи Фета:
Какая холодная осень!
Надень свою шаль и капот...
- Капота нет, - сказала я. - А как дальше?
- Не помню. Кажется, так:
Смотри - меж чернеющих сосен
Как будто пожар восстает...
- Какой пожар?
- Восход луны, конечно. Есть какая-то деревенская осенняя прелесть в этих стихах. "Надень свою шаль и капот..." Времена наших дедушек и бабушек... Ах, Боже мой, Боже мой!
- Что ты?
- Ничего, милый друг. Все-таки грустно. Грустно и хорошо. Я очень, очень люблю тебя...
Одевшись, мы прошли через столовую на балкон, сошли в сад. Сперва было так темно, что я держалась за его рукав. Потом стали обозначаться в светлеющем небе черные сучья, осыпанные минерально блестящими звездами. Он, приостановясь, обернулся к дому:
- Посмотри, как совсем особенно, по-осеннему светят окна дома. Буду жив, вечно буду помнить этот вечер...
Я посмотрела, и он обнял меня в моей швейцарской накидке. Я отвела от лица пуховый платок, слегка отклонила голову, чтобы он поцеловал меня. Поцеловав, он посмотрел мне в лицо.
- Как блестят глаза, - сказал он. - Тебе не холодно? Воздух совсем зимний. Если меня убьют, ты все-таки не сразу забудешь меня?
Я подумала: "А вдруг правда убьют? и неужели я все-таки забуду его в какой-то срок - ведь все в конце концов забывается?" И поспешно ответила, испугавшись своей мысли:
- Не говори так! Я не переживу твоей смерти!
Он, помолчав, медленно выговорил:
- Ну что ж, если убьют, я буду ждать тебя там. Ты поживи, порадуйся на свете, потом приходи ко мне.
Я горько заплакала...
Утром он уехал. Мама надела ему на шею тот роковой мешочек, что зашивала вечером, - в нем был золотой образок, который носили на войне ее отец и дед, - и мы все перекрестили его с каким-то порывистым отчаянием. Глядя ему вслед, постояли на крыльце в том отупении, которое всегда бывает, когда проводишь кого-нибудь на долгую разлуку, чувствуя только удивительную несовместность между нами и окружавшим нас радостным, солнечным, сверкающим изморозью на траве утром. Постояв, вошли в опустевший дом. Я пошла по комнатам, заложив руки за спину, не зная, что теперь делать с собой и зарыдать ли мне или запеть во весь голос...
Убили его - какое странное слово! - через месяц, в Галиции. И вот прошло с тех пор целых тридцать лет. И многое, многое пережито было за эти годы, кажущиеся такими долгими, когда внимательно думаешь о них, перебираешь в памяти все то волшебное, непонятное, непостижимое ни умом, ни сердцем, что называется прошлым. Весной восемнадцатого года, когда ни отца, ни матери уже не было в живых, я жила в Москве, в подвале у торговки на Смоленском рынке, которая все издевалась надо мной: "Ну, ваше сиятельство, как ваши обстоятельства?" Я тоже занималась торговлей, продавала, как многие продавали тогда, солдатам в папахах и расстегнутых шинелях кое-что из оставшегося у меня, - то какое-нибудь колечко, то крестик, то меховой воротник, побитый молью, и вот тут, торгуя на углу Арбата и рынка, встретила человека редкой, прекрасной души, пожилого военного в отставке, за которого вскоре вышла замуж и с которым уехала в апреле в Екатеринодар. Ехали мы туда с ним и его племянником, мальчиком лет семнадцати, тоже пробиравшимся к добровольцам, чуть не две недели, - я бабой, в лаптях, он в истертом казачьем зипуне, с отпущенной черной с проседью бородой, - и пробыли на Дону и на Кубани больше двух лет. Зимой, в ураган, отплыли с несметной толпой прочих беженцев из Новороссийска в Турцию, и на пути, в море, муж мой умер в тифу. Близких у меня осталось после того на всем свете только трое: племянник мужа, его молоденькая жена и их девочка, ребенок семи месяцев. Но и племянник с женой уплыли через некоторое время в Крым, к Врангелю, оставив ребенка на моих руках. Там они и пропали без вести. А я еще долго жила в Константинополе, зарабатывая на себя и на девочку очень тяжелым черным трудом. Потом, как многие, где только не скиталась я с ней! Болгария, Сербия, Чехия, Бельгия, Париж, Ницца... Девочка давно выросла, осталась в Париже, стала совсем француженкой, очень миленькой и совершенно равнодушной ко мне, служила в шоколадном магазине возле Мадлэн, холеными ручками с серебряными ноготками завертывала коробки в атласную бумагу и завязывала их золотыми шнурочками; а я жила и все еще живу в Ницце чем Бог пошлет... Была я в Ницце в первый раз в девятьсот двенадцатом году - и могла ли думать в те счастливые дни, чем некогда станет она для меня!
Так и пережила я его смерть, опрометчиво сказав когда-то, что я не переживу ее. Но, вспоминая все то, что я пережила с тех пор, всегда спрашиваю себя: да, а что же все-таки было в моей жизни? И отвечаю себе: только тот холодный осенний вечер. Ужели он был когда-то? Все-таки был. И это все, что было в моей жизни, - остальное ненужный сон. И я верю, горячо верю: где-то там он ждет меня - с той же любовью и молодостью, как в тот вечер. "Ты поживи, порадуйся на свете, потом приходи ко мне..." Я пожила, порадовалась, теперь уже скоро приду.
3 мая 1944
При выполнении  анализа рассказа И.А. Бунина «Холодная осень» обратите  внимание на следующие аспекты его художественной организации: сюжетно-композиционные особенности, специфику изображения художественного времени и пространства, назначение пейзажных подробностей, сопровождающих повествование, художественные детали, раскрывающие характеры персонажей.
Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

Текст №2
				       А.Блок
* * *
Петроградское небо мутилось дождем,
На войну уходил эшелон.
Без конца - взвод за взводом и штык за штыком
Наполнял за вагоном вагон.

В этом поезде тысячью жизней цвели
Боль разлуки, тревоги любви,
Сила, юность, надежда... В закатной дали
Были дымные тучи в крови.

И, садясь, запевали Варяга одни,
А другие - не в лад - Ермака,
И кричали ура, и шутили они,
И тихонько крестилась рука.

Вдруг под ветром взлетел опадающий лист,
Раскачнувшись, фонарь замигал,
И под черною тучей веселый горнист
Заиграл к отправленью сигнал.

И военною славой заплакал рожок,
Наполняя тревогой сердца.
Громыханье колес и охрипший свисток
Заглушило ура без конца.

Уж последние скрылись во мгле буфера,
И сошла тишина до утра,
А с дождливых полей всё неслось к нам ура,
В грозном клике звучало: пора!

Нет, нам не было грустно, нам не было жаль,
Несмотря на дождливую даль.
Это - ясная, твердая, верная сталь,
И нужна ли ей наша печаль?

Эта жалость - ее заглушает пожар,
Гром орудий и топот коней.
Грусть - ее застилает отравленный пар
С галицийских кровавых полей...
					1 сентября 1914

При выполнении  анализа произведения А.А. Блока «Петроградское небо мутилось дождем…» обратите  внимание на следующие аспекты его художественной организации: специфику изображения художественного пространства (соотношение личного и общего планов, «природного» и «человеческого»), соотношение визуальных и акустических подробностей изображаемой картины мира, назначение образов-символов, специфику фонетической организации текста, особенности строфической и синтаксической структуры текста.
Ваша работа должна представлять собой цельный, связный, завершенный текст.

Задание  №2

Как известно, Н.В. Гоголь предварил основной текст “Ревизора”
“Замечаниями для господ актеров”, в которых предложил краткие, но емкие
описания “Характеров и костюмов” наиболее важных действующих лиц. Вот как, например, охарактеризованы Бобчинский и Добчинский: “Оба низенькие, коротенькие, очень любопытные; чрезвычайно похожи друг на друга; оба с небольшими брюшками; оба говорят скороговоркою и чрезвычайно много помогают жестами и руками. Добчинский немножко выше и сурьезнее Бобчинского, но Бобчинский развязнее и живее Добчинского”.
Выступите в роли “соавторов” А.П. Чехова, придумав
подобные гоголевским “замечания” для актеров, исполняющих роли трех персонажей одного из произведений драматурга. Ориентировочный объем характеристики каждого из выбранных вами персонажей – 50-100 слов. При составлении “замечаний” учитывайте специфику драматургического жанра и речевой колорит воспроизводимой в пьесе эпохи.


title: Конспект урока "Определение типа склонения имен существительных" 4 класс

extracted_text:
                            Урок русского языка.

Тема: Определение типа склонения имен существительных.

Цели урока:
1) создать условия для:
- уточнения знаний о типах склонения существительных;
- развития умений определять тип склонений существительных в начальной
форме по роду и окончанию;
2) содействовать развитию:
- зрительной памяти и орфографической зоркости учащихся;
- мышления, речи, памяти, внимания;
- умений анализировать, сравнивать;
- умений работать с учебником, дополнительной литературой;
3) содействовать:
- воспитанию интереса к предмету, активности, взаимопомощи.

Оборудование:
Карточки со словарными словами, разноуровневые карточки для  самостоятельной
работы, таблицы, схемы  "Три  типа  склонения  имен  существительных",  "Как
определить склонение имени существительного"; сигнальные карточки с  цифрами
1, 2, 3. Орфографические словари. Толковый словарь С.И. Ожегова
                                 Ход урока:

1. Организационный момент
Прозвенел звонок,
Начинается урок.

2. Каллиграфическая минутка.
- О какой букве идет речь?
Эта буква обозначает в слове "береза" – согласный, парный звонкий, мягкий
звук.
- Какой это звук? [б']
- Какой буквой обозначается этот звук на письме? Напишите эту букву.
- Прочитайте слова: багаж, богатство, береза. Запишите.
- Найдите лишнее слово (багаж – по количеству слогов, береза – все
согласные звонкие, береза – существительное 1 склонения).

3. Сообщение темы и целей урока, постановка учебной задачи.
- Сегодня нам на уроке предстоит научиться без ошибок определять тип
склонения имен существительных и ответить на вопросы, которые приготовил
для вас Почемучка (учебник, с. 78). Прочитайте их:
- Какие существительные женского рода относятся к 1 склонению, а какие – к
третьему?
- Какие существительные мужского рода относятся к первому склонению, а
какие – ко второму?
Это – задача нашего урока.

4. Проверка домашнего задания (упр.168, с.78). (Используются карточки со
словарными словами)
- Какие существительные 1 склонения вы выписали из словаря?
- Какие существительные 2 склонения вы нашли в словаре?
- Нашли ли вы в словаре существительные 3 склонения? (тетрадь)

5. Работа по таблице, составленной на предыдущем уроке. Уточнение знаний
учащихся о типах склонений.

|1-е               |2-е               |3-е                 |
|склонение         |склонение         |склонение           |
|Имена             |Имена             |Имена               |
|существительные   |существительные   |существительные     |
|женского рода     |мужского рода     |женского рода       |
|и                 |с нулевым         |с мягким знаком на  |
|мужского рода     |окончанием        |конце               |
|с окончаниями - а,|и                 |                    |
|- я.              |среднего рода     |                    |
|                  |с окончаниями - о,|                    |
|                  |- е.              |                    |

- Существительные какого рода встречаются только во 2 склонении? (Среднего,
они бывают только во 2 склонении)
- Можно ошибиться в определении типа склонения существительных среднего
рода? (Нет, они относятся только ко 2 склонению)
- Что скажете о существительных женского рода? (Они относятся и к 1, и к 3
склонению)
- О существительных мужского рода? (Бывают и 1, и 2 склонения)
- Что же нужно знать, чтобы не смешивать тип склонения имени
существительного мужского и женского рода? (Какие существительные, к какому
склонению относятся)
- Как определяется тип склонения существительных в именительном падеже? (По
роду и окончанию)
- Повторим по таблице «Как определить склонение имени существительного»
1) определить род имени существительного
2) выделить окончание имени существительного
3) по роду и окончанию определить склонение имени существительного
- Вспомним, как определяем род имени существительного?
(Стихотворение хором)

 Мама - Женский род отвечу я
И скажу: "Она, моя!"
Отец - И отвечу: "Род мужской",
И скажу: "Он, мой!"
Солнце - Средний род: "Оно, мое!"
Это правило твое!

6. Упражнение в определении склонения существительных в начальной форме.
1) Диктант с использованием сигнальных карточек (1 ученик работает у
доски).
- Я диктую слова, вы записываете их в 3 столбика по склонениям, карточкой
подавая сигнал о типе склонений существительного.
Газета, директор, инженер, корабль, железо, деревня, декабрь, календарь,
жилище, погода, ладонь, тетрадь, метель.
- Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
2) Самостоятельная работа. Напишите существительные в 3 столбика по
склонениям: суббота, аллея, билет, яблоко, смелость, словарь, малина,
медаль, честь.
Проверка:
- Прочитайте существительные, которые относятся к 1 склонению.
- Ко 2 склонению.
- К 3 склонению.

7. Работа по теме урока.
Проблемный вопрос: Могут ли существительные одного и того же рода
относиться к разным склонениям? (Да, существительные женского рода к 1 и 3
склонениям, существительные мужского рода к 1 и 2)
1) - Запишите существительные в столбик: площадь, кровать, нить, ель,
тетрадь.
- К какому склонению относятся эти имена существительные? (К 3 склонению)
Докажите. (Это существительные женского рода с мягким знаком на конце)
- Образуйте от данных существительных однокоренные существительные, но 1
склонения. Запишите.
- Прочитайте, какие существительные записали. (Площадка, кроватка, нитка,
ёлка, тетрадка) Определите склонение этих существительных.
- Как вы ответите на 1 вопрос Почемучки: какие существительные женского
рода относятся к 1 склонению, а какие – к третьему?
(Существительные женского рода с окончаниями - а, - я относятся к 1
склонению, с мягким знаком на конце – к 3 склонению)
2) Упражнение в распознавании типа склонения имен существительных женского
рода (комментирование). Запишите имена существительные в 2 столбика – по
склонениям.
Ветка, ветвь, сетка, сеть, кисть, кисточка, лошадь, лошадка, мышь, мышка,
ладонь, ладошка, печь, печка.
3) Игра "Не ошибись!"
- Я читаю слова. А вы выберите и запишите только имена существительные 3
склонения.
Жизнь, фасоль, печь, дочь, картофель, степь, автомобиль, морковь, конь,
день, лень, пень, боль, сушь.
- Какие существительные вы записали? Почему?
- Почему не записали существительные картофель, автомобиль, день, конь,
пень? (Это имена существительные мужского рода с мягким знаком на конце,
относятся ко 2 склонению)
Вывод: Значит, надо быть внимательными при определении склонения
существительных с мягким знаком на конце. Они могут быть женского рода – 3
скл.; мужского рода – 2 скл.
4) Упражнение в распознавании типа склонения существительных мужского рода
- Прочитайте слова: Витя, Виктор, Андрей, Андрюша, дядя, юноша, Дмитрий,
Дима, герой, учитель, Иван, Ваня.
- Какого рода эти имена существительные? (Мужского рода)
- Спишите. Укажите склонение существительных. (1 ученик работает у доски)
- Ответьте на 2 вопрос Почемучки: какие существительные мужского рода
относятся к первому склонению, а какие – ко второму?
(Существительные мужского рода с окончаниями -а, -я относятся к 1
склонению, существительные мужского рода с нулевым окончанием относятся ко
2 склонению)
5) - Что можете сказать о типе склонения существительных: Витя – Виктор?
(Витя – существительное 1 склонения, Виктор – существительное 2 склонения)
- Есть ли среди ваших имен такие существительные?
- Образуйте от существительных Жора, Петя, Слава, Паша, Сережа, Володя,
Коля, Люба полные имена. Определите склонение.

8. Физминутка. (используется стихотворение Ю. Мориц)

                             Попрыгать-поиграть

Стоит в лесу избушка, (Дети смыкают руки над головой «домиком»)
А в ней живет Петрушка, (Большой палец правой руки к носу; большой палец
левой руки – к мизинцу правой. Пальцы широко расставлены)
К нему идет зверюшка (Дети шагают на месте)
Попрыгать-поиграть! (Дети подпрыгивают 3 раза)
Олени, (Дети изображают рога)
Носороги, (Кулачки к носу)
Медведи из берлоги (Дети переваливаются, изображая медведей)
Приходят друг за дружкой (Дети шагают на месте)
Попрыгать поиграть! (Дети подпрыгивают 3 раза)
Косули и еноты, (Руками показывают рога, сгибают руки в локтях, опустив
кисти)
Ежи (Дети растопыривают пальцы, показывая иголки ежа)
И бегемоты (Округлить руки перед собой, изобразить толщину)
Идут после охоты (Шаги на месте)
Попрыгать-поиграть! (Дети подпрыгивают 3 раза)
Малиновка,
Овсянка, (Дети машут руками, изображая крылья)
Живая обезьянка, (Изображают пляшущую обезьянку)
У всех одно и тоже –
Попрыгать-поиграть! (Дети подпрыгивают 3 раза)

- Определите склонение имен существительных в единственном числе, которые
встретились в физминутке.

9. Продолжение работы над темой.
1) Самостоятельная работа по разноуровневым карточкам

(учащиеся 3-го уровня работают в парах).

                                 Уровень 1.

Определите и запишите склонение имен существительных:

альбом ______________ель _____________
ужин ______________   месяц___________
речь _____________      герой____________
календарь _________    дочь____________
дочка _____________   завтрак___________
животное __________  картина___________
квартира___________  столица___________

Уровень 2.

Запишите к каждому слову близкое по значению слово(синонимы). Определите
склонение всех имен существительных:

мама – ____________________ конь – ___________________________
жара –____________________  папа – ____________________________
неправда – _________________вещица – ________________________
долг –_____________________  метель– __________________________

                                 Уровень 3.

Определите падеж и склонение существительных в единственном числе:
                                  Кузница дятла
Сорвет дятел шишку на ели, принесет ее на березу и вставит в щель. Ловко
стучит он клювом по шишке. Отработанную шишку бросит дятел вниз. Так и
складывается под березой груда еловых шишек.
Взаимопроверка.
2) Письмо по памяти

Ночь. Вокруг тишина.
Ручеек лишь журчит.
Своим блеском луна
Всё вокруг серебрит.
(С. Есенин)

- Прочитайте. Какую картину представили себе? Какие звуки "услышали"? Какие
краски использовали бы, если бы выполняли рисунок в цвете?
- Объясните смысл слов: вокруг, тишина, журчит, блеском, серебрит.
Из Толкового словаря С.И. Ожегова.
Вокруг – в окружности, по окрестностям, кругом кого, чего-нибудь.
Тишина – 1) отсутствие шума, безмолвие. 2) спокойствие, умиротворенное
состояние.
Журчит – 1) о воде: течением производить легкий, монотонный шум. 2) тихо
звучать, журчащая речь.
Блеск – яркий, искрящийся свет.
Серебрить – 1) покрывать тонким слоем серебра. 2) окрашивать в серебристый
цвет (серовато-белый).
- Объясните орфограммы.
- Выучите наизусть. Определите внимание на употребление слов в
словосочетаниях.
- Прочитайте еще раз, проговаривая каждое слово. Запишите, проверьте.
Задания после проверки:
- К существительному тишина подберите слово, близкое по значению.
(Безмолвие, спокойствие). Определите склонение.
- К глаголу серебрит подберите однокоренные слова (серебро, серебристость,
серебристый). У существительных определите склонение.

10. Итог:
- По каким признакам мы определяем склонение существительных? (По роду и
окончанию)
- Расскажите, какие существительные относятся к 1, 2, 3 склонениям.
- В каждом столбике найди лишнее слово. Докажите.

Природа        соловей        сирень
программа     солнце         шампунь
счастье          тревога         совесть
свобода          правило       ладонь

(В 1 столбике:  – счастье - существительное 2 склонения, во 2 столбике:
тревога – существительное 1 склонения, в 3 столбике: шампунь –
существительное 2 склонения)
- Для чего нужно уметь правильно определять склонение существительного?

Отметки за работу на уроке____________

11. Домашнее задание:
 Карточка 1 — вариант I.

Подбери слова - синонимы и определи тип склонения:

Труд (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Метель (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Неправда (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Отец (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Ребёнок(__скл.) - ____________________ (___скл.)

Мрак(__скл.) - ____________________ (___скл.)

Граница (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Звезда (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Животное (__скл.) - ____________________ (___скл.)

 Стужа (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Карточка 2  - вариант II.

Подбери слова - синонимы и определи тип склонения:

Язык (русский) (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Лотерея(__скл.) - ____________________ (___скл.)

Лекарство (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Вилла (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Блокнот(__скл.) - ____________________ (___скл.)

Поляна (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Сослуживец (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Неловкость (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Обвал (__скл.) - ____________________ (___скл.)

Миф  (__скл.) - ____________________ (___скл.)

ОТВЕТЫ:

Карточка 1 -  вариант I.

Подбери слова - синонимы и определи тип склонения:

Труд (_2_скл.) - работа (_1__скл.)

Метель (_3_скл.) -  вьюга (_1__скл.)

Неправда (_1_скл.) - ложь (_3__скл.)

Отец (_2_скл.) - папа ( 1скл.)

Ребёнок(_1_скл.) - малыш (__1_скл.)

Мрак(_2_скл.) - тьма (_1__скл.)

Граница (_1_скл.) - рубеж (_2_скл.)

Звезда (_1_скл.) - солнце (_2__скл.)

Животное (_2_скл.) - зверь (__2_скл.)

 Стужа (_1_скл.) - мороз (_2__скл.)

Карточка 2 - вариант II.

Подбери слова - синонимы и определи тип склонения:

Язык (русский) (_2_скл.) - речь (_3__скл.)

Лотерея(_1_скл.) - розыгрыш (_2__скл.)

Лекарство (2__скл.) - _медикамент (_2__скл.)

Вилла (1__скл.) - дом (_2__скл.)

Блокнот(_2_скл.) - тетрадь (_3__скл.)

Поляна (_1_скл.) - луг (_2__скл.)

Сослуживец (2__скл.) - _коллега (_1__скл.)

Неловкость (_3_скл.) - конфуз (_2__скл.)

Обвал (_2_скл.) - лавина (_1__скл.)

Миф  (_2_скл.) - вымысел (__2_скл.)

Литература:
[3]. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка. М.: 2003


title: Нормы ГТО

extracted_text:
Утверждены
приказом Минспорта России
от «08» июля . № 575

Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного  комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

 СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 6 до 8 лет)

1. Виды испытаний (тесты) и нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – виды испытаний (тесты) и нормативы)

* Для бесснежных районов страны.
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы, гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по выбору по определению уровня развития скоростно-силовых возможностей, координационных способностей, уровня овладения прикладными навыками. Виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору изложены в приложении к настоящим государственным требованиям к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного  комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) (далее – Требования).

2. Требования к оценке знаний и умений – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 8 часов)

II. СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 9 до 10 лет)

1. Виды испытаний (тесты) и нормативы

*Для бесснежных районов страны.
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы, гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по выбору по определению уровня развития скоростно-силовых возможностей, координационных способностей, уровня овладения прикладными навыками. Виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору изложены в приложении к настоящим Требованиям.

2. Требования к оценке знаний и умений  – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

3. Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 8 часов)

III. СТУПЕНЬ
(возрастная группа от 11 до 12 лет)

1. Виды испытаний (тесты) и нормативы

* Для бесснежных районов страны.
** Для получения знака отличия Комплекса необходимо выполнить обязательные испытания (тесты) по определению уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы, гибкости, а также необходимое количество испытаний (тестов) по выбору по определению уровня развития скоростно-силовых возможностей, координационных способностей, уровня овладения прикладными навыками. Виды обязательных испытаний (тестов) и испытаний (тестов) по выбору изложены в приложении к настоящим Требованиям.
2. Требования к оценке знаний и умений  – в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом.

3.Рекомендации к недельному двигательному режиму (не менее 9 часов)


title: КТП по литературе 6 класс Чертов ФГОС

extracted_text:
             Календарно-тематическое планирование по литературе
                                    6 «А»
    Автор учебника: В. Ф.Чертов. Литература 6 класс в 2-х частях, Москва,
                           «Просвещение», 2013 г.

|№ |Дата    |Название  |Практическ|Характеристика   |Планируемые результаты                               |Региональное |
|п/|        |раздела   |ая часть. |учебной          |                                                     |содержание   |
|п |        |Тема урока|Вид       |деятельности     |                                                     |             |
|  |        |          |контроля. |                 |                                                     |             |
|                                                                                |
|2                                                                                |
|4                                                                                |
|7                                                                                |
|10                                                                                |
|13                                                                                |
|15                                                                                |
|18                                                                                |
|20                                                                                |
|22                                                                                |
|28                                                                                |
|30                                                                                |
|33                                                                                |
|35                                                                                |
|38                                                                                |
|42                                                                                |
|43                                                                                |
|46                                                                                |
|49                                                                                |
|57                                                                                |
|59                                                                                |
|61                                                                                |
|63                                                                                |
|65                                                                                |
|68                                                                                |
|72                                                                                |
|75                                                                                |
|77                                                                                |
|82                                                                                |
|85                                                                                |

94 | | |Повесть Н. В. Гоголя «Вий» |Словарная работа |Чтение статьи
учебника; рассказ о писателе; беседа по вопросам; чтение начала повести
учителем; обмен впечатлениями; словарная работа. |Научиться понимать смысл
произведения и видеть его идейно-содержательную особенность | |Формирование
мотивации к самосовершенствоанию | | |95 | | |История Хомы Брута в повести
«Вий» |Устные рассказы. |Чтение фрагментов повести; выполнение практических
заданий; устные рассказы о главном герое. |Научиться характеризовать
литературного героя |Познавательные: уметь синтезировать полученную
информацию для составления ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала..
Коммуникативные: уметь давать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания |Формирование мотивации к
самосовершенствоанию | | |96 | | |Повесть В. М. Шукшина «Живет такой
парень» |Сопоставительные характеристики |Заочная экскурсия на родину
писателя; демонстрация фотографий, слайдов, кинофрагментов; чтение повести;
беседа по вопросам учебника. |Научиться характеризовать литературного героя
|Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала..
Коммуникативные: уметь давать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания |Формирование мотивации к
самосовершенствоанию | | |97 | | |История Пашки Колокольникова в рассказе
Шукшина «Живет такой парень» |Устные рассказы. |Чтение фрагментов повести;
беседа по вопросам учебника; просмотр фрагментов кинофильма. |Научиться
характеризовать литературного героя |Познавательные: уметь синтезировать
полученную информацию для составления ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала..
Коммуникативные: уметь давать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания |Формирование навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
| |98 | | |Смысл названия повести  |Сопоставительная характеристика.
|Чтение фрагментов повести; беседа по вопросам учебника; письменная
творческая работа. |Научиться понимать смысл фрагментов повести
|Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления
ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала..
Коммуникативные: уметь давать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания |Формирование навыков взаимодействия в
группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
| |99 | | |Итоговое тестирование |тест |Проверка полученных знаний
Комплексный анализ текста |Научиться услышать рекомендации учиткля
|Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного,
выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: строить монологическое высказывание в письменной форме
|Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя | | |100 | | |Итоговое
тестирование |Оценка письменных отзывов. |Проверка полученных знаний
Комплексный анализ текста | | | | | |101 | | |Итоговые уроки. Рекомендации
книг для внеклассного чтения |беседа |Беседа по вопросам; записи в
тетрадях; взаимные рекомендации книг для внеклассного чтения. |Научиться
услышать рекомендации учиткля |Познавательные: уметь осмысленно читать и
объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от
поставленной цели.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: строить монологическое высказывание в письменной форме
|Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя | | |102 | | |Итоговые уроки.
Рекомендации книг для внеклассного чтения |викторина |Беседа по вопросам;
записи в тетрадях; взаимные рекомендации книг для внеклассного чтения.
|Научиться услышать рекомендации учиткля |Познавательные: уметь осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в
зависимости от поставленной цели.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: строить монологическое высказывание в письменной форме
|Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя | | |


title: Конспект урока "О заповедниках" 3 класс

extracted_text:
                            Урок окружающего мира
      Тема: «О заповедниках» (3 класс программа «Начальная школа XXIвека»)
      Цель: создать условия для знакомства  с  мероприятиями,  связанными  с
охраной природы родного края, с заповедными местами России, с  растениями  и
животными.
      Задачи:
. Познавательные: отбирать необходимые источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедии, справочников
Регулятивные: отслеживать цель учебной деятельности; учитывать ориентиры,
данные учителем, при освоении нового учебного материала;  адекватно
воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки.
Коммуникативные: сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре, в
группе: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, сравнивать
полученные результаты, выслушивать партнера, корректно сообщать товарищу об
ошибках; задавать вопросы с целью получения нужной информации; высказывать
свое мнение при обсуждении задания.
   Личностные: обеспечить  познавательную  мотивацию  учащихся  к  обучению;
создавать позитивное эмоциональное отношение учеников к  уроку  и  предмету;
формировать у  учащихся  коммуникативную  компетенцию;  продолжать  обучение
приемам речевого общения в ходе коллективного обсуждения проблем и  принятия
решений, умение отстаивать свою точку зрения.
      Оборудование: учебник, словари С.И. Ожегова.

                                 Ход  урока.
1. Организационный момент.
Цель: подготовка учащихся к включению в учебную  деятельность  на  личностно
значимом уровне.
Задачи:
- проверить готовность к уроку;
-  создать  условия  для  мотивации   учащихся   к   учебной   деятельности,
позитивному настрою на урок.
-  Посмотрите на доску и скажите, что напоминает вам данный рисунок?
- Схема с которой мы будем работать весь урок представлена  в  виде  скелета
рыбы. В «голове» этого скелета будет обозначена проблема, над которой  будем
работать на уроке. На самом скелете  есть  верхние  и  нижние  косточки.  На
верхних косточках  мы  отметим  причины  возникновения  изучаемой  проблемы.
Напротив верхних – располагаются нижние,  на  которых  по  ходу  вписываются
факты. Записи должны быть краткими, представлять собой  ключевые  слова  или
фразы, отражающие суть,  факты.  Хвост  –  вывод,  решение  данной  проблемы
урока.

2. Стадия вызова.
Цель: актуализация имеющихся знаний и представлений учащихся  по  изучаемому
вопросу, пробуждение интереса к теме, постановка цели и задач урока.
Задачи:
-  актуализировать  имеющиеся  знания,  опыт  учащихся  по  изучаемой  теме,
проблеме;
- вызвать интерес  к  получению  новой  информации,  определить  направления
изучения темы;
- эффективно подобрать приемы и  средства  для  создания  условий  включения
каждого ученика в процесс целеполагания;
- организовать деятельность по приему целей учащимися;
- рационально и эффективно распределить время на стадию.
–Послушайте стихотворение Е. Евтушенко и обозначьте проблему нашего урока:
Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!
- О чём говорится в этом стихотворении? ( беречь природу)
- Что значит беречь природу?
- В древние времена, когда людей было значительно меньше,  а  машин  еще  не
изобрели,  вошло  в  обиход  выражение  “борьба  с  природой”.  В  наш   век
соотношение сил “человек-природа” стало иным.
- Как вы думаете, почему в древние времена люди боролись с природой?
- Что происходит сейчас?
- Нужно ли дальше продолжать бороться? А какая  возникла  сегодня  проблема?
(Нужна не борьба, а охрана. )
- Над какой проблемой сегодня на уроке будем работать? (на  голове   запись–
охрана природы)
2. Стадия осмысления.
Цель:  организация   самостоятельного   и   осмысленного   получения   новой
информации учащимися.
Задачи:
- поддержать активность, интерес и  инерцию  движения,  созданную  во  время
стадии вызова;
- организовать самостоятельную и осмысленную (с  отслеживанием  собственного
понимания) работу учащихся с новой информацией;
- рационально и эффективно распределить время на стадию.
- Что  делают люди  для того, чтобы сберечь природу? (ответы детей, один  из
ответов - открываем  заповедники)чтобы  сохранить  растительный  и  животный
мир.
- Определите тему урока.
«О заповедниках» (на доске открывается тема урока)
- На какие вопросы мы с вами попытаемся найти ответ?
- Как вы понимаете значение этого слова, что такое заповедник?
- Где можно найти определение этому слову? (в толковом  словарике  учебника,
в толковом словаре С.И.Ожегова, В. Даля)
- Найдите в учебнике определение данному слову.  В  словаре  Ожегова  дается
такое определение.
      Заповедник – это  заповедное  место,  где  оберегаются  и  сохраняются
участки природы, культурные ценности.( С.И.Ожегова)
       Заповедник – это участок земли (либо водной поверхности), на  которой
запрещена любая хозяйственная деятельность человека (учебник)
Составление схемы «Зачем создают заповедники?»
- Подберите однокоренные слова к слову заповедник.
- заповедать – завещать, исполнить как заповедь; заповедь – правило, наказ.
- А сейчас  начнем  работу  в  группах.  Посмотрите  на  экран,  внимательно
прочитайте «Правила работы в группе», и покажите готовность к работе.
- Я раздала вам листы, где посередине листа записано слово  заповедник.  Вам
нужно  заполнить  пустые  грозди  данного  кластера.  Вокруг  запишите  свои
предположения и идеи по вопросу: «Зачем люди создают заповедники?»  Помните,
заповедано, значить строго запрещено! На  нижних  гроздьях  записываем,  что
запрещено.
-Каждая  группа  высказывает  по  одному  предположению  по  очереди,     не
повторяйтесь в своих ответах (дети должны отвечать, пока  все  предположения
не будут высказаны)

Учитель подводит итог, обобщает ответы детей и появляется схема.

      Заповедники — это такие территории или акватории, на которых полностью
запрещена любая хозяйственная деятельность: охота,  рыбная  ловля,  рубка  и
повреждение деревьев и кустарников, сенокошение, сбор ягод и грибов,  добыча
полезных ископаемых и т. п. Посторонние лица  могут  бывать  в  заповедниках
только с разрешения администрации. Туризм здесь строго ограничен.
      В заповедниках ведется важная научная работа.
- Итак, мы с вами узнали, что такое заповедник, и ответили на какой вопрос?
- Скажите, ребята, над какой проблемой мы работаем с вами на уроке?
- Как вы думаете, каковы причины данной проблемы?
- Существует 4 основных причины,  которые  представляют  реальную  опасность
для жизни других живых существ. Перед вами на  партах  –  тексты  с  данными
причинами. Задание для групп: прочитайте  текст,  выделите  ключевые  слова,
которые указывают на причину.
- огонь, земледелие, строительство, неразумная охота и рыбалка.
- Что мы узнали с вами сейчас? (познакомились с тем как  человек  влияет  на
природу – с причинами)

- В России очень много красивых  уголков  природы,  которые  радуют  глаз  и
вызывают чувство гордости за родной край. Самые большие  заповедники  России
обширны и разнообразны. Они находятся в разных уголках страны. Сейчас  мы  с
вами познакомимся с некоторыми из  них.  Кто  знает,  в  нашем  округе  есть
заповедники? Как они называются? (Малая Сосьва, Юганский)
- Мы с вами продолжаем работу в группах. Нам нужно с вами  заполнить  нижние
косточки нашей рыбы, т.е.обозначить  факты.  Внимание!  Задание  для  групп:
Каждая группа знакомится  с  заповедником  и  заполняет  таблицу.  1  группа
стр.148, 2 группа 150-152, для 3 и 4 групп на  листочках.  После  того,  как
заполните таблицу, выбираете выступающего.
- Итак, таблицы заполнены,  выступающие  готовы?  Для  всех  групп  задание:
запомните из каждого заповедника особо охраняемых животных или растения.
- Выслушиваются выступления детей.
- Какую цель урока выполнили?
- А сейчас, внимание на экран: назовите название заповедника,  где  животное
или растение находится под особой охраной.
3. Стадия рефлексию
Цель: подведение итога  урока,  организация  рефлексии,  оценка  результатов
деятельности учащихся на уроке.
Задачи:
- организовать рефлексию и самооценку учащихся;
- установить соответствие между поставленной целью и результатом урока;
- подвести итог урока, выставить оценки с комментированием выставления;
- обобщить и систематизировать изученный  материал,  определить  направления
дальнейшего изучения;
- рационально и эффективно распределить время на стадию, провести возврат  к
приемам первой и второй стадии.
- Мы с вами сегодня на уроке работали над какой проблемой?
- Человек и животные  обитают  на  планете  рядом  многие  миллионы  лет.  В
природе  всё  взаимосвязано.  Подумайте  в  группах,  и  сделайте  вывод   к
сегодняшней теме урока, вывод  запишите  на  листочках  одним  предложением.
Помните, что мы с вами говорили в начале урока о природе и о человеке.   Как
должны жить природа и человек???
      - Природа и человек должны жить в мире и согласии.
      -  Люди каких профессии имеют отношение к заповеднику?
      - Подготовьте сообщение о профессиях, которые имеют отношение к охране
природы. Может в будущем кто-нибудь из вас выберет  профессию,  связанную  с
охраной природы.

      -----------------------
Запрещены охота, рыбалка

Запрещены рубка деревьев, сбор ягод и грибов

Запрещены отдых и туризм

                                 Заповедник

Растения и животные живут в привычной природной среде

Учёные ведут наблюдения за флорой и фауной


title: Конспект урока "Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе" 4 класс УМК "Школа России"

extracted_text:
                        МКОУ Мамонтовская основная школа

	                  КОНСПЕКТ  УРОКА
                             РУССКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ
	       УМК «ШКОЛА РОССИИ»

                                      Составила и провела: Серова Татьяна Георгиевна,
                                                                               учитель начальных классов

	               2016 год
                                                              1
                                  Урок русского языка 4 класс
Тема: «Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе.»
Цель: Формирование умений склонять имена прилагательные женского рода, определять их падеж.
Задачи:
Образовательные:
•создать условия для ознакомления с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе;
•совершенствовать умение склонять имена прилагательные женского рода;
•способствовать обогащению словарного запаса;
•способствовать развитию навыков составлять словосочетания с именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж имен прилагательных
Развивающие:
•развивать орфографическую зоркость;
•развивать речь детей;
•развивать мышление, память, внимание, восприятие на слух, умение делать выводы
Воспитательные:
•содействовать воспитанию интереса к русскому языку;
•воспитывать умение работать в коллективе;
•воспитывать чувство любви, бережное отношение к природе

Планируемые предметные результаты:
•познакомятся с падежными окончаниями имен прилагательных женского рода в единственном числе;
•научатся склонять имена прилагательные женского рода;
•научатся составлять словосочетания с данными именами прилагательными, выделять окончания, указывать падеж имен прилагательных

Формируемые УУД:
Познавательные УУД:
•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•поиск и выделение необходимой информации;

                                                           2
•преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
•анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
•синтез
Коммуникативные УУД:
•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Регулятивные УУД:
•постановка учебной задачи;
•сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
•оценивание качества и уровня усвоения материала
Личностные УУД:
•нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей

Оборудование: учебник русского языка 4 класс II часть. Автор: В.П.Канакина, В.Г.Горецкий и др., тетрадь №2 на печатной основе, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, карточки, средство обратной связи (светофор)

	          Ход урока:
I. Организационный момент.
-Ребята, у нас сегодня необычный урок. У нас гости. Поприветствуйте их, пожалуйста. На уроке мы должны показать, как мы умеем работать, четко и правильно излагать свои мысли.
Все друг к другу повернитесь,
И друг другу улыбнитесь,
И удачи вам во всем,
А теперь урок начнем.

II .Минутка чистописания.

-Ребята, откройте тетради, запишите число, классная работа.
-Сегодня мы с вам будем писать букву (з) и букву (м).
                                                              3
На доске:
1)Зм  ззмм  зззммм  ззззмммм…
-Продолжите цепочку букв.
-Писать нужно каллиграфически, обращая внимание на правильное соединение букв.
-Посмотрите на доску.
На доске:
2)       мороз	мороз	мороз
          холод	морозу	морозный
          стужа	морозом	заморозить

-Сравните слова в каждом столбике.
-Что общего у слов первого столбика? (Значение)
-Можно ли считать их родственными?  (Нет)
-Докажите, почему нельзя?
-Как называются эти слова?  (Синонимы)
(Синонимы произносятся и пишутся по-разному, имеют одинаковое или близкое значение.)
-Что можно сказать о словах второго столбика?  (Это форма одного и того же слова.)
-Что общего у слов в третьем столбике?  (Общая часть.)
-Является ли общая часть сходной не только по написанию, но и по смыслу? (Да.)
-Выпишите только тот столбик, где все слова являются родственными. (3)
-Какой столбик выписал Егор? Настя? Рамаз? (3)
-Молодцы!
-Дополните его другими родственными словами. (Заморозки, морозец, …)
-Какие слова подобрала Оксана? Настя?
-Выделите в них общую часть.
Устно укажите два признака родственных слов. (Имеют одинаковый корень, одинаковое значение.)
1)-Посмотрите на доску.
                                                            4
2)Прочитайте предложение.
На доске:

 Вот зима пришла серебристая,
Белым снегом замела поле чистое.

3)-Подчеркните грамматическую основу.
-Что вы заметили? (В этом предложении однородные сказуемые.)

-Какое это предложение?  (Простое, т.к. одна грамматическая основа. Распространенное. Есть второстепенные члены предложения.)

-Обозначьте знакомые части речи.

III. Словарная работа.
-Откройте учебник на странице 29.
Запишите слово «экскурсия», поставьте ударение, подчеркните орфограммы .
-Как вы можете объяснить значение слова?  (Ответы детей.)
-В каком словаре можно посмотреть, правильно ли мы объяснили значение слова?  (В толковом словаре.)
-Прочитайте в словаре, что означает это слово.
Вывожу на экран значение слова «экскурсия».        (1 слайд)

-Подберите к слову «экскурсия» однокоренные слова.  (Экскурсант- участник экскурсии, экскурсионный автобус, …)
-Составьте предложение с этим словом. ( Н., В воскресенье мы с мамой ходили на экскурсию в музей.)

IV. Создание проблемной ситуации. Целеполагание.

-Ребята, какое сейчас время года?   (Зима.)                (2 слайд)
-А какая она, зима?   (Снежная, холодная, волшебная, вьюжная, морозная, сказочная, …)
                                                             5
-Ребята, обратите внимание, как подробно мы охарактеризовали зиму.
-К какой части речи относятся названные нами слова?  (Имена прилагательные.)
-Что обозначают имена прилагательные? (Признак предмета.)
-На какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Какой? Какая? Какое? Какие?)
-С какой частью речи всегда связано имя прилагательное? (С именем существительным.)
-Как изменяются имена прилагательные? (По родам, числам, падежам.)
-Как можно определить род, число, падеж имени прилагательного? (По имени существительному.)
-Как проверить правильность написания безударных окончаний имен прилагательных? (По вопросу, по прилагательному с ударным окончанием.)

-Какого рода бывают имена прилагательные? (Мужского, женского, среднего.)
-Обратите внимание на названные нами прилагательные. В форме какого рода они стоят? Докажите.
-Как называется изменение по вопросам имен существительных и прилагательных? (Склонением.)
-Сформулируйте тему нашего урока. («Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе».»)              (3 слайд)

V. Работа над новым материалом.

1)-Сегодня на уроке мы
                                                                              (со склонением имен прилагательных женского рода в единственном  числе)
                                                            (4 слайд)
-Сегодня на уроке мы

(склонять имена прилагательные женского рода; определять их падеж;
узнаем, какие окончания имеют эти имена прилагательные в разных падежах)
2)Работа по учебнику.  -Найдите на странице 29 №58
-Назовите по таблице окончания имен прилагательных женского рода в каждом падеже.

                                                             6
-Какой сделаем вывод?  (Имена прилагательные женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах отвечают на вопрос (какой?) и имеют окончания (-ой), (-ей).)
3)Работа в группе.
-Сейчас вы будете работать в группе.
-Вспомните правила работы в группе.

-Ваша задача выложить блок-схему из карточек.
На партах карточки с названиями падежей, вопросами, окончаниями.
И.п.                 Р.п.	Д.п.	В.п.	Т.п.	П.п.
        какая?	     какой?	              какую?
	-ая,-яя	-ой,ей	-ую,-юю
(Дети прикрепляют карточки на фланелеграф. Проверяют по эталону. )
                                                                                (5 слайд)
Проверка по эталону.
-Хорошо! Молодцы! Справились с заданием.
                                                             7
VI. Работа по теме урока.
-Следующее задание.
1.Нужно просклонять прилагательные «холодная зимняя» (ночь).
    -Выделить окончания имен прилагательных.
-Кто пойдет к доске?
-Пожалуйста, Оксана. (Ученица работает у доски, остальные дети- в тетрадях. )
-Кто все закончит, нужно посигналить.

                   И.п. (какая?) холодная зимняя (ночь)
                   Р.п. (какой?) холодной зимней (ночи)
                   Д.п. (какой?) холодной зимней (ночи)
                   В.п. (какую?) холодную зимнюю (ночь)
                   Т.п. (какой?) холодной зимней (ночью)
                   П.п.(о какой?) о холодной зимней (ночи)
(Дети проверяют, сигналят светофориками.)
-А теперь откройте рабочую тетрадь №2 на странице 17. Найдите упражнение №39. Прочитайте задание. Объясните.). (Нужно просклонять «красивая хрустальная ваза».)

2. Следующее упражнение. Нужно определить падеж прилагательных, выделить окончания.                                                            ( 6 слайд)
Беспечную (В.п.) кукушку, шустрой (Р.п.) синички, о пугливой (П.п.) пеночке, заботливой (Т.п.) ласточкой, серебристой (Д.п.)чайке, голубая (И.п.) сойка, о голодной (П.п.) вороне, молодой  (Р.п.) сойки.
-Как в данном случае определить падеж прилагательного? (По падежу существительного определить падеж прилагательного.)
-В каких падежах окончание прилагательных одинаковое? (Р.п., Д.п., Т.п., П.п.)
VII. Физкультминутка.
Покачайтесь,

Покружитесь,
Потянитесь,
                                                                8
Распрямитесь,
Приседайте, приседайте,
Пошагайте, пошагайте.
Встаньте на носок, на пятку,
Поскачите - ка вприсядку,
Глубоко теперь вдохните,
Сядьте тихо, отдохните.
Все в порядок приведите
И писать , друзья, начните.

VIII. Продолжение работы по теме.
3.Выборочный диктант.
-А сейчас мы с вами продолжаем работу по теме. Я буду диктовать предложения. Ваша задача записать словосочетания (существительное + прилагательное) женского рода.

     Толстой коркой покрылись реки. Только в проруби видна прозрачная вода. В глубокой тишине на речном дне спят рыбы. Плоские лещи лежат без малейшего движения.
     Сазаны нашли мягкую ямку. А зубастой щуке не спится. Она глотает сонную рыбу.
-Какие словосочетания выписал Егор? Рамаз?
(толстой коркой,  прозрачная вода,  в глубокой тишине,  мягкую ямку, зубастой щуке,  сонную рыбу.
4.Дифференцированная работа. Работа по карточкам.
Карточка желтого цвета-задание легкого уровня, карточка зеленого цвета-задание среднего уровня, карточка красного цвета-задание сложного уровня.
- Продолжим работу. У вас будут разные задания. Прочитайте задания, спросите кому что не понятно.

                                                            9

-Кто все закончил, проверяем. На обратной стороне карточки (дети об этом не знают) записан правильный вариант выполнения задания.
-Сколько ошибок исправила Настя? Оксана?  (11)

Самопроверка по эталону.
5.Игра «Заказ»
-А теперь давайте поиграем. Игра называется «Заказ». Я вам заказываю имя прилагательное в определенном роде и падеже. Ваша задача найти такое прилагательное, назвать его и объяснить написание окончания.
На доске:                                                                (7 слайд)
в синем море
у соседней опушки
по хорошей дороге
поздней осенью
около упавшего дуба
на письменном столе
ранним утром

                                                            10

Требуется
Имя прилагательное ср.р. в Т.п.  (ранним утром)
Имя прилагательное ж.р. в Р.п.  (у соседней опушки)
Имя прилагательное ж. р. в Д.п. (по хорошей дороге)

Имя прилагательное м.р. в Р.п. (около упавшего дуба)
Имя прилагательное ср.р. в П.п. (в синем море)
Имя прилагательное ж.р. в Т.п. (поздней осенью)
Имя прилагательное м.р. в П.п. (на письменном столе)
-А теперь откройте учебник.
6.Работа по учебнику страница 29 №59 (по вариантам)
-Это задание мы будем выполнять по вариантам.
I вариант-1-2 строчки,
II вариант-3-4 строчки
(взаимопроверка)
-Поменяйтесь тетрадями, проверьте друг у друга работу. Исправлять можно только карандашом.
 К.Д.Паустовский говорил: «…волшебство русского языка родилось от волшебства природы…»
-Как вы понимаете эти слова? (Ответы детей)
Но описать и рассказать о природе России невозможно без особых слов.
-Какую часть речи я имею в виду? (Имя прилагательное)
-Вам, ребята, нужно вставить подходящие по смыслу имена прилагательные.
7.Фронтальная работа.                                                  (8 слайд)

Прочитайте текст.
__________ природа окружает нас. В ________ глуши можно увидеть и __________ сосну, и _________ березу. А как радуешься _______ птице, затерявшейся в __________лесу!
                                                           11

Слова для справок: удивительный, лесной, пушистый, стройный, певчий, густой.

8. Работа в парах.      (Егор и Рамаз, Оксана и Настя)
-О природе поэты сложили много прекрасных стихотворений. Вот некоторые из них.
Дети читают у доски стихи наизусть «Чудная картина» (Егор), «Белая береза» (Оксана).
(Тексты стихов записаны на карточках. Дети работают над ними).
-Найдите имена прилагательные женского рода. Назовите их вместе с существительными, к которым они относятся. Определите падеж, назовите окончания прилагательных.

А.А.Фет	                                       С.А.Есенин
Чудная картина,	Белая береза
Как ты мне родна:	Под моим окном
Белая равнина,	Принакрылась снегом,
Полная луна,    	Точно серебром.
Свет небес высоких,
И блестящий снег,	На пушистых ветках
И саней далеких	Снежною каймой
Одинокий бег.	Распустились кисти
	Белой бахромой.

	И стоит береза
	В сонной тишине,
	И горят снежинки
	В золотом огне.

  	А заря, лениво
	Обходя кругом,
	Обсыпает ветки
	Новым серебром.

-Прочитайте данные предложения без имен прилагательных.
                                                              12
-В каком случае текст был ярче, выразительнее, предметы были описаны более точно?  (В первом)
-Итак, какова роль имен прилагательных в речи?
Вывод: Имена прилагательные служат для более яркого, выразительного, точного описания предметов.
-Прилагательное - это самая изобразительная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении.
IХ. Подведение итогов урока.
-Что нового вы узнали сегодня на уроке?
-В каких падежах имена прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания? Назовите эти окончания.
-Мы с вами подвели итоги, а сейчас рефлексия.
Х. Рефлексия «Лесенка».
-Как вы оцените свою работу на уроке?
-На какую ступеньку «Лесенки» вы бы поставили себя?

Дети прикрепляют свои фотографии на одну из ступенек.
-У вас на столах лежат снежинки. На них вы поставьте себе оценку, которую, как вы считаете, заслужили. Соберите, пожалуйста, тетради. Положите в них снежинки, карточки. Я проверю их и завтра скажу вам оценки.
Домашнее задание: на карточках.

-Ребята, вы работали так хорошо, что я весь урок любовалась и гордилась вами. Всем спасибо за урок!
Прекрасный день!                                                               ( 9 слайд)
Урока подошел конец.
Пусть каждый скажет про себя:
Какой я молодец!


title: Презентация "Речевая разминка. Часть 2" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
на урокелитературного чтения
Речевая разминка

Составитель: Печенкина С.В.
МКОУ «СОШ №44»
г. Миасс
2015г.

3 класс
УМК «Школа России»
Методическое пособие для учителя С.В.Кутявиной
Раздел: Устное народное творчество
Часть 2(1)

Для учителя
3 класс «Школа России»
Раздел: «Устное народное творчество»
Выбери урок:
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4

Над горою солнце всталоС неба яблоко упало,По лазоревым лугамПокатилось прямо к нам!Покатилось, покатилось,В речку с мостика свалилось,Кто увидел - не дремли,Поскорей его лови!Кто поймал, тот молодец,Ведь считалочке конец!
Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 1
Прочитайте текст. Как вы думаете, что это?
Прочитайте медленно.
Начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп.
Начните читать быстро и постепенно замедляйте темп.
Прочитайте скороговоркой.
Прочитайте выразительно.
Коляда, коляда Ты подай пирога, Или хлеба ломтину, Или денег полтину, Или курочку с хохлом, Петушка с гребешком!
Или сена клок,
Или вилы в бок.

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 1
Прочитайте текст.
Прочитайте медленно жужжащим способом.
Прочитаем вместе плавно, певуче.
Начните читать медленно , затем с каждой строкой будем увеличивать скорость.
Как вы думаете, что мы сейчас читали?
Мотылёк-вителёк,
Принеси нам ветерок;
От ворот поворот
Гнать кораблик в ручеёк.
Мелки ручейки,
Несите стружки
С тихой воды
До великой реки.

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 1
Прочитайте текст.
Прочитайте медленно жужжащим способом.
Прочитаем вместе плавно, певуче.
Начните читать медленно , затем с каждой строкой будем увеличивать скорость.
Как вы думаете, что мы сейчас читали?
Стружок (струг) – речное судно.
Погляди скорее -Щёчки розовеют,Пёстренький платочек,Платьице в цветочек,Пухленькие крошки —Русские матрешки.Чуть лишь испугаются,Все в кружок сбегаются,Прячутся друг в дружкеШустрые подружки.

Задание 2
Задание 3
Задание 4
Задание 5
Задание 6
Задание 1
Прочитайте текст. Как бы вы назвали это стихотворение?
Прочитайте медленно.
Начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп.
Начните читать быстро и постепенно замедляйте темп.
Прочитайте скороговоркой.
Прочитайте выразительно.
Т.Лисенкова

Используемые ресурсы:

Шаблон выполнен
учителем иностранного языка
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Шахториной О. В.

http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/shkola_obrazovanie_1_sentjabrja/shablony_prezentacij_shkolnye/507-1-0-26164
Презентация составлена для проведения этапа речевой разминки на уроках
литературного чтения в 3 классе УМК «Школа России» по учебнику Л.Ф.Климановой.
Для создания презентации использовано методическое пособие «Поурочные разработки по литературному чтению» С.В.Кутявиной для 3 класса.
В работе использован материал раздела «Самое великое чудо на свете» и вводного
урока по данному курсу.
Материал универсальный, возможно использование для других УМК.


title: Технологическая карта урока математики в 1 классе по ФГОС

extracted_text:
Технологическая карта урока
Вводная часть
Ф.И.О. слушателя   Шутова Любовь Николаевна МБОУ «Нижнекулойская средняя общеобразовательная школа» Верховажский район
Предмет: математика
Класс:  1
Наименование учебно-методического комплекта (УМК): «Школа России»
Тема урока: Что узнали. Чему научились.
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний
Место урока в системе уроков повторительно- обобщающий

Основная часть


title: Презентация "«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика" 3 класс

extracted_text:
Эдуа́рд Никола́евич Успе́нский
22 декабря 1937г.
Эдуард Успенский получил образование в Московском авиационном институте (МАИ) и стал инженером, зарабатывал на жизнь тем, что писал и создавал сценарии мультфильмов.

В дополнение к детским книгам Успенский писал стихи и театральные сценки.

Мультфильмы по сценариям Э. Успенского
Почему повесть сказочная?

Почему мальчика прозвали дядя Фёдор? Докажите.

Какое событие изменило жизнь дяди Фёдора?

Что сказочного вы увидели в этой главе? Докажите.

А чем она на сказку непохожа?

Какими показаны герои повести? Кто из героев вам особенно симпатичен? Почему?

Какую особенность авторского языка вы заметили?

В повести яркая, необычная речь героев, непривычные, остроумные пояснения автора.
Вся повесть состоит из коротеньких предложений, так говорят дети.

Дружба поможет преодолевать все трудности.
Животные настоящие друзья человека, их нужно защищать.
Нужно постараться, чтобы дети и родители друг друга понимали.
Необходимо быть внимательными друг к другу.

«Уроки жизни»

Рефлексия «Закончи предложения
4. Сегодня на уроке я научился …
5. Урок заставил меня задуматься о …
6. Я понял, что …
7. Меня удивило…
8. Мне захотелось…
9. Своей работой на уроке я …
Спасибо за урок!
Интернет-источники
Автор шаблона: Носова Ольга Михайловна, http://easyen.ru/load/shablony_prezentacij/russkij_jazyk_literatura/shablony_dlja_urokov_literaturnogo_chtenija/518-1-0-5353
Информация о биографии писателя – https://ru.wikipedia.org/wiki/%D3%F1%EF%E5%ED%F1%EA%E8%E9,_%DD%E4%F3%E0%F0%E4_%CD%E8%EA%EE%EB%E0%E5%E2%E8%F7
Портреты Э. Успенского: http://new.detkityumen.ru/media/upload/2015/05/12/ysp.jpg
                                                    http://ilya.gorod.tomsk.ru/uploads/2657/1229920114/uspenskijedka.jpg
                                                    http://album.foto.ru/photos/pr0/192176/389001.jpg
Чебурашка -    http://s.pikabu.ru/images/big_size_comm/2012-07_6/13434184767880.jpg
Книги:
«Большая книга о Простоквашино» - http://ruslania.com/pictures/big/9785170874880.jpg
«Крокодил Гена и его друзья» - http://www.bookdk.com/super/300/55/9785947430455.jpg
«Вниз по волшебной реке» - http://create.chitai-gorod.ru/upload/iblock/af7/af7f9b4d8f45c048c4b074ee1804951f.jpg
«Весёлые стихи про всё на свете» - http://webserver.modus2.ru/kimages/23712.jpg
«Удивительные истории в стихах» - http://qbooks.ru/wp-content/uploads/2014/11/11208079.cover-1-500x757.jpg
«Школа клоунов» - http://data.fantlab.ru/images/editions/big/128265
«Про девочку Веру и обезьянку Анфису» - http://www.char.ru/books/8134515_Pro_devochku_Veru_i_obezyanku_Anfisu.jpg
 «Зима в Простоквашино» -   http://amm-online24.ru/_ld/14/94603043.jpg
«Новые порядки в Простоквашино» -   http://img12.nnm.ru/0/f/b/b/9/1a4914bb17a6f3e59e427574e2e.jpg
«Каникулы в Простоквашино» -    http://serial-land.ru/media/k2/items/cache/68b62085e41e8f225811766f8d5eb2bb_Generic.jpg
                                          «Старые и новые истории о Простоквашино» - http://shop.ast.ru/upload/iblock/8e0/8e0c2a04a697033b292ebf3245969ff4.jpg
                                          «Весна в Простоквашино» -    http://fictionbook.ru/static/bookimages/07/08/80/07088097.bin.dir/07088097.cover.jpg
                                           «Дни рождения в Простоквашино» -       http://www.bookdk.com/super/300/10/9785170294510.jpg

                                          Картинки героев из Простоквашино - http://www.packpacku.com/111/OM/003/mm.jpg
                                          http://mp3hata.ru/uploads/images/kot_matroskin_v_prostokvashino_beda.jpg
                                          http://i063.radikal.ru/1001/d9/8949ce74b1d7.jpg
                                          http://clubfile.ru/files/1_521.png
                                          http://warmovies.ru/images/stories/kino8/3izprostokvashinom1.jpg
                                          http://img15.nnm.ru/7/a/e/b/9/445c6ddab9b17d113509a7d176b.png
                                          http://mmgp.ru.vothouse.ru/img/mult/20130812/Troe_iz_Prostokvashino_citaty.jpg

                                         Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.Я. Яковлева  «Уроки литературного чтения» 3 класс
                                        (Методические рекомендации для учителя)
                                        Рефлексия - http://www.metod-kopilka.ru/images/doc/56/2250/img22.jpg
                                        Картинка «Дети» -    http://img-fotki.yandex.ru/get/4126/981986.29/0_833e9_d1cacb4b_orig
                                        Солнышко -  http://content.schools.by/sad11nov/library/%D1%81%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D1%86%D0%B5.jpg


Тест "Слитные, раздельные, дефисные написания слов" 8 класс повторение в начале года


title: Презентация "А Лермонтов есть Лермонтов навеки" 3 класс

extracted_text:
«А   Лермонтов                                     есть Лермонтов навеки»
3 «Б»класс
Кл. руководитель: Споровец С.П.
М.Ю.Лермонтов родился 3 октября 1814г. в Москве.Это самый ранний портрет Миши. На нем ему около 3-х лет. В это время умерла его мать-Мария  Михайловна. (1795-1817)
Отец - капитан в отставке Юрий Петрович Лермонтов (1787-1831)
Род Лермонтовых восходит к средним векам и легендарен в своих истоках .
Шотландские корни Лермонтовых
 Он начинается с шотландского поэта Томаса Лермонта, прозванного рифмачом или Томасом Стихотворцем.
Его творчество и жизнь окутаны завесой тайны. В личности этого значительного человека своего времени соединились поэтический талант и дар предвидения.
Шотландские корни Лермонтова
Герб Лермонтов из Балькоми (SPERO - 'Надеюсь').Известно, что род Лермонтов пользовался этим гербом как минимум с 13-го века, но сам герб был зарегистрированотносительно поздно
(по историческим меркам), а именно - в 1600 году (запись
N 30712).
Международный Лермонтовский Фестиваль (Россия-Шотландия)1-30 октября
Центральным событием фестиваля стало открытие 3октября памятника Лермонтову в городе Эрлстон – на родине Томаса Лермонта “Стихотворца”
Экскурсии ,балы, вечера и другие мероприятия пройдут в течение октября в России и Шотландии.
На фото справа – Мария Королева (род Лермонтовых)
Детство Лермонтов проводит в усадьбе своей бабушки Е.А.Арсеньевой в с. Тарханы Пензенской губернии.
Мальчик получает домашнее образование, с детства свободно владеет французским и немецким языками, увлекается живописью, музыкойВ 1827 г.  Лермонтов переезжает с бабушкой в Москву.

Тарханы –музей-заповедник
В 1830г. Лермонтов поступает на нравственно-политическое отделение Московского университета. В это время он начинает писать  лирические стихи.
В 1832 г.  Лермонтов вынужден покинуть университет и в Петербурге  поступает в Школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских  юнкеров.
В 1835 г. состоялось первое появление стихов Лермонтова в печати. До тех пор Лермонтов известен как поэт лишь в офицерских и светских кругах .
В 1837г. Лермонтов узнает о гибели А.С.Пушкина и пишет стихотворение "Смерть поэта". Стихотворение воспринимается как "воззвание к революции"; начинается дело, и уже через несколько дней (25 февраля), по Высочайшему повелению, Лермонтова переводят на Кавказ.
На Кавказе Михаил Лермонтов принимает участие в военных действиях и обращает на себя внимание начальника отряда "расторопностью, верностью взгляда и пылким мужеством", за которое его представляют к награде. В ней ему было отказано.
На Кавказе раскрылось художественное дарование Лермонтова, с детства увлекавшегося живописью.
Он мог бы стать настоящим художником (оставил много  полотен).
Ему принадлежат акварели, картины маслом, рисунки-пейзажи.
Крестовый перевал.
Военно-Грузинская дорога близ Мцхета.
Окрестности селения Караагач (Кавказский вид с верблюдами).
 Так же жанровые сцены, портреты и карикатуры.
Лучшие из них связаны с кавказской темой.
Наследие Лермонтова к 1840 г. включало уже около 400 стихотворений, около 30 поэм, не считая неоконченных  сочинений. Подавляющее большинство произведений Лермонтова опубликовано посмертно.
Творчеству посвящено всего тринадцать лет его короткой, но яркой, как  болид жизни.
Лермонтов — один из величайших мастеров русского художественного слова. Преемник Пушкина и продолжатель его работы в стихах и прозе.
Необыкновенная поэзия Лермонтова — это его завещание потомкам. За свою недолгую жизнь он создал огромное количество философских, патриотических стихотворений, о жизни и смерти, о вечности, о добре и зле, о любви, о дружбе, о природе, о поиске смысла жизни, о будущем и прошлом.

Михаил Юрьевич Лермонтов – одно из удивительных явлений в литературе. Он погиб во время дуэли в Пятигорске, не дожив до 27 лет, создав такие шедевры, которые дали ему право войти в число великих людей.
Необычайно широка тематика стихотворений Лермонтова  и в этом мы убедимся во время  конкурса чтецов .

  К 200-летию  со дня рождения
                          М.Ю. Лермонтова
конец
Использованы материалы сайта http://lermontov.niv.ru/


title: Конспект урока "Личные местоимения" 4 класс

extracted_text:
Тема: «Личные местоимения»
Цель: актуализация знаний о местоимении, выработка умений и навыков по их применению.
Задачи:   - обобщить, повторить и закрепить на практике знания о
                   местоимении;
                - совершенствовать навык правильного употребления местоимений
                   в речи;
                - формировать регулятивные УУД - навыки контроля и
                   самоконтроля;
                - способствовать формированию коммуникативных УУД – умению
                   работать в парах.
Оборудование: ноутбук ; проектор; презентация; рабочие листы с заданиями для индивидуальной и групповой работы; карточки..

Ход урока:
1.Психологический тренинг
Мы пишем красиво и легко.
Мы пишем быстро и уверенно.
Наша память прекрасна.
Мы легко управляем своим вниманием.
Мы будем все видеть.
Мы будем внимательно слушать.
Наш девиз урока: Путь к успеху.
Слагаемые успеха:
1.Трудолюбие.
2.Внимание.
3.Упорство.
4. Взаимопомощь.
5. Доброжелательность.
2.Минутка чистописания.
Яма, мясо, оляпка, ягода, яблоко, сегодня.
-Что общего во всех этих словах?
-Что вы знаете об этой букве? Хорошо.
-Посмотрите внимательно на слайд и используя букву я запишем красиво и правильно.

3.Словарно-орфографическая работа.
На слайде даны слова с пропуском букв. Необходимо вставить нужные буквы и записать словарные слова в алфавитном порядке. Проверка по слайду.
БГЖ                                                                                1   багаж
ТРМВЙ                                                                                7   трамвай
КРНДШ                                                                                3   карандаш
ЗВТРК                                                                                2   завтрак
КЛСС                                                                                4    класс
РССКЗ                                                                                6 рассказ
МГЗН                                                                                5 магазин
4. Звуко -буквенная зарядка.
Сделайте звуко- буквенный анализ слова   БАГАЖ.
Проверка на слайде.
багаж – 2 слога [багаш]
   Б [б]- согл.,зв.,тв.,парн.[п]
   А [а]- гл.,безуд.
   Г [г]- согл.,зв.,тв.,парн.[к]
   А [а]- гл.,уд.
  Ж [ш]- согл.,гл.,тв.,парн.[ж]
   5 б., 5 зв.
5.Работа с текстом «Сова».
Прочитайте текст на карточках.
Сова – хищная птица. Из всех видов хищников сова считается лучшим охотником. У совы мощные когти и чуткие уши.
-Вам понравился этот текст? А что здесь не так? (повторы.)
Давайте попробуем заменить повторяющиеся слова другими и посмотрим  что у нас получится.
Сова – хищная птица. Из всех видов хищников она считается лучшим охотником. У неё мощные когти и чуткие уши.
Что использовали? (местоимения.)
-Запишите текст в тетрадь и подчеркните местоимения.
6.Постановка темы и цели урока.
Послушайте определение и скажите пожалуйста какая же тема сегодняшнего урока и каких целей нам необходимо добиться.
Часть речи, которая употребляется вместо имени существительного, называется
         ____(местоимением)__________________
--ТЕМА УРОКА :
 «Личные местоимения»
-- Цели: учиться распознавать местоимения в речи;
учиться определять лицо и число личных местоимений;
учить редактировать текст, заменяя местоимениями другие части речи;
7.Работа по теме урока.
А.Работа со сказкой.
СКАЗКА.(читает учитель)
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были МЕСТОИМЕНИЯ.
Местоимения – это такие маленькие словечки, которые очень часто используются в нашей речи, вместо имени или вместо названия предмета. Однажды в этом Царстве провели перепись населения, – и местоимений оказалось 96. Жили они на разных улицах, которые назывались: личные, указательные, вопросительные, притяжательные, отрицательные.
Местоимения жили дружно и весело. Я и МЫ, ТЫ и ВЫ, ОН, ОНА, ОНО ОНИ. А утром, когда они просыпались, сразу бежали на улицу. Их можно было увидеть и на радуге, и на полянке и в речке. Они даже могли превращаться в капельки дождя и с веселым смехом падать на землю. А вечером местоимения собирались все вместе, напевали свою любимую песенку:
Я, ТЫ. ОН, ОНА –
ВМЕСТЕ ЦЕЛАЯ СТРАНА,
ВМЕСТЕ ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ,
В СЛОВЕ «МЫ» СТО ТЫСЯЧ Я!
И вот однажды ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ услышали их весёлую песенку и решили пригласить местоимения к себе в гости. Они подружились, потому что отвечали на те же вопросы: КТО? ЧТО? (кто? – Я, кто? – ты.)
А еще местоимения любят всем загадывать загадки. И загадки не простые. Они не называли предмет, а только на него указывали. Послушайте одну!
(Загадка записана на доске)
ТЫ ЗА НЕЙ, А ОНА ОТ ТЕБЯ,
ТЫ ОТ НЕЁ, А ОНА ЗА ТОБОЙ.
– Что это такое? Догадались? (тень)
Вся загадка, – одни местоимения. И чтобы все местоимения узнать, надо не один день погостить в их Царстве.
– Прочитайте выделенные слова. Все выделенные слова – это местоимения.
Работа над пониманием сказки.
– Вам понравилась сказка?
– Что означает слово местоимение? (вместо имени)
– Сколько местоимений было в этом царстве после переписи? (96)
– С кем подружились местоимения? (с именами существительными)
– Что общего между именами существительными и местоимениями? (отвечают на одни и те же вопросы).
– Какие местоимения вы уже можете назвать?
Б.Работа с таблицей «Личные местоимения.»
-Индивидуальная работа. Дети самостоятельно заполняют таблицу «Личные местоимения».
Проверяют по слайду.
Итог.
В.Как вы думаете, местоимения склоняются?
Работа с текстом и построение графика индивидуально
Вася и Петя играли во дворе. К ним подошла Маша. У неё не было подруг. Мальчики пригласили девочку поиграть с ними. Они дали Маше мяч. На нём нарисованы игрушки. Вася и Петя были очень внимательны. Маше с ними весело.

8.Физминутка.
Ребята, берегите зрение!
9.Продолжение работы по теме урока.
Г.Работа в парах.
Одно из слов в каждой группе лишнее. Найдите его и объясните своё решение.

он      она      оно        я
 я        ты       они       он
мы      он         но       вы
ты        к          от        за
мне    мну       мни    мнём
Д. Упражнение «Хитрые вопросы»
Мама пришла с работы и, увидев на столе посуду, спросила: «Эти тарелки и чашки чистые?».
   Таня ответила маме четырьмя местоимениями. Какими?

-Какое местоимение нужно добавить и к какому местоимению, чтобы получились самые крупные овощи?
- Какое местоимение составлено из двух предлогов?
10.Закрепление изученного материала.
Тест
1. Найди лишнее:
 а)  я
 б)  ты
 в)  как
 г)  она
2. Найди признак личного местоимения:
а) Называет предмет
б) Указывает на предмет, не называя его
в) Указывает на действие предмета
г) Служит для связи слов в предложении
3. Каким членом предложения является местоимение?
   Он долго ходил около школы.
  а) Сказуемым
  б) Подлежащим
  в) Определением
  г) Дополнением
4.Сосчитай количество местоимений:
Как, без, он, у, я, ты, от, мы, до, вы, про, они.
а)  4
б)  5
в)  6
г)  7
Проверь!
                                                                     1.в
                                                                      2.б
                                                                      3.б
                                                                4.в
11.Рефлексия.
Как вы считаете, что сегодня на уроке нам удалось, а над чем ещё надо поработать?
Что удалось…
 Надо ещё поработать…
12.Домашнее задание.
Таблица, правило.

МКОУ «Раздольевская ООШ»

                                                                                Директор школы:
                                                                                ______________ А.Б.Калтумбасова

Урок русского языка

Тема: «Личные местоимения»

Класс: 4

Учитель начальных классов
Никуйко Вера Толятовна
2015-06-02


extracted_text:
Темы итоговых индивидуальных проектов для учащихся 5-х классов

Русский язык

Тайна слова
Знакомые незнакомцы
Энциклопедия слова
Словари XXI века в школе
Тайны фразеологизмов
Архаизмы в баснях Крылова
Роль эпитетов в поэме А.С.Пушкина «Руслан и  Людмила»
Соблюдение правил речевого этикета сказочным героем  повести Л.И. Лагина «Старик Хоттабыч»
Тайны происхождения русских отчеств
Прозвище: это хорошо или плохо?
Из истории происхождения русских фамилий
Описание одного и того же предмета в толковом словаре и в тексте загадки
Научные определения в учебнике математики (биологии)
Роль прилагательных в научной речи на примерах  терминологических сочетаний в учебнике математики
Роль прилагательных в сказке А.С.Пушкина «Сказка о  мёртвой царевне и о семи богатырях»
Школьный тематический словарь
Школьный словарь лексических заимствований
Универсальный школьный словарь к учебнику «Русский  язык» для 5 класса
Вопросительные предложения в русском и английском  языках
Тайны фразеологизмов
Объяснение лексического значения слова путем подбора синонимов и антонимов
Роль архаизмов в баснях Крылова
Словообразовательное гнездо
Достойные внимания знаки препинания
В мире сложных слов
Утерянные буквы русского языка

Литература

Образы цветов в литературных сказках
Заочная экскурсия «Пушкинская Москва» или «Пушкин в Михайловском»
Образы сказочного мира  в произведениях  русских композиторов
Летописцы в изобразительном искусстве
Памятники книгам.


title: Презентация "Логические элементы и логические схемы" 8 класс

extracted_text:
«Логические элементы и логические схемы»

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1

Учитель информатики: Кондакова Л. В.
Липецк 2010
8 класс

Логический элемент – это электронное устройство, реализующее одну из логических функций

Логический элемент И (конъюнктор) выполняет логическое умножение. Сигнал на выходе этого логического элемента будет только в том случае, если есть сигнал на всех входах.

Логический элемент ИЛИ (дизъюнктор) выполняет логическое сложение. Он имеет несколько входов и один выход. Сигнал на выходе будет, если есть сигнал хотя бы на одном входе.

Логический элемент НЕ (инвертор) выполняет логическое отрицание. Он имеет один вход и один выход. Отсутствие сигнала (напряжения) обозначим через «0», а наличие сигнала через «1». Сигнал на выходе всегда противоположен входному сигналу. Это видно из таблицы истинности, которая показывает зависимость выходного сигнала от входного.

Регистр
 представляет собой электронный узел, предназначенный для хранения многоразрядного двоичного числового кода

Сумматор – это электронная схема, предназначенная для выполнения операции суммирования двоичных числовых кодов

Пример 1
Составить логическую схему для логического выражения: F=A v B & A
Две переменные – А и В.
Две логические операции: 1-&, 2-v.
Строим схему:

Пример 2.
Постройте логическую схему, соответствующую логическому выражению
Вычислить значения выражения для А=1,В=0.
Переменных две: А и В;
Логических операций три: ∧ и две ∨; А∧В∨().
Схему строим слева направо в соответствии с порядком логических операций:

Домашнее задание:

1.Построить логические схемы по формулам:
F= A∨B∧C, если А=1, В=0, С=1;
F= (A∨B)∧(C∨B), если А=0, В=1, С=0;
F= (A∧B∧C), если А=0, В=0, С=1.

2.Составить логические выражения по схемам:

Всем спасибо за урок, до свидания!

«Логические элементы и логические схемы»

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №1

Учитель информатики: Кондакова Л. В.
Липецк 2010
8 класс