title: Технологическая карта урока "Как ты питаешься?" 1 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                           тема «Как ты питаешься»

    Предмет: окружающий мир, 1 класс, УМК  «Планета Знаний»

Тип урока: открытие новых  знаний

Цель  и  ожидаемый  результат:  сформировать   у  детей   представление    о
      значении  правильного питания в жизни  человека и умение  использовать
      полученные знания в своей жизни.

Задачи:

    •  Образовательная:  сформировать  убеждения  детей  в  необходимости  и
      важности  регулярного питания, соблюдения режима питания;  познакомить
      с  разнообразием продуктов питания, с их полезными  свойствами.
    •  Развивающая:    способствовать    развитию    логического   мышления,
      воспитанию  здорового  образа  жизни.
    • Воспитательная: воспитывать  заботливое  отношение  к  себе  и  своему
      организму.
Оборудование к уроку:

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Техническое  оборудование:  учебник  «Окружающий   мир»,   1   класс   (Г.Г.
Ивченкова,  И.В.  Потапов),   рабочая   тетрадь,   дидактический   материал,
мультимедиа.

                           Структура и ход урока:

|Этапы урока         |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся             |УУД                   |
|1.Самоопределение к |- Добрый день, ребята! Я приглашаю вас|Дети правильно и тихи садятся.    |Личностные (мотивация |
|деятельности.       |на урок окружающего мира.             |                                  |к обучению и          |
|                    |- А урок начнем мы со строчек         |                                  |целенаправленной      |
|                    |стихотворения С. Михалкова .          |                                  |познавательной        |
|                    |... День за днем, за годом год,       |                                  |деятельности)         |
|                    |Человек живет, растет,                |                                  |                      |
|                    |Облик свой меняет…                    |                                  |                      |
|                    |Что ему в этом помогает               |                                  |                      |
|                    |- А об этом мы узнаем сегодня на нашем|                                  |                      |
|                    |уроке.                                |                                  |                      |
|2. Актуализация     |- Назовите ваши любимые продукты?     |Мороженое, пирожное, конфеты и    |Познавательные        |
|знаний и фиксация   |- Кто завтракает утром?               |т.д.                              |(поиск информации,    |
|затруднений.        |- Что вы едите на завтрак?            |                                  |обобщение)            |
|                    |- А можно ли завтрак заменить         |                                  |Коммуникативные       |
|                    |гамбургером и кока-колой?             |Нет                               |(высказывания детей)  |
|                    |- На обед, что лучше съесть суп и     |                                  |                      |
|                    |выпить компот или картошку фри и      |Ответы детей                      |                      |
|                    |черный кофе?                          |                                  |                      |
|                    |- На ужин рыбу с овощным салатом или  |                                  |                      |
|                    |лапшу быстрого приготовления?         |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|3. Постановка       |- Как вы думаете, все перечисленные   |Ответы детей                      |Познавательные        |
|учебной задачи.     |вами продукты питания полезны         |                                  |(Поиск информации)    |
|                    |человеку?                             |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |Личностные (мотивация |
|                    |Послушайте   стихотворение  К.И.      |                                  |к новому учебному     |
|                    |Чуковского  «Барабек».                |                                  |материалу)            |
|                    |Робин Бобин Барабек                   |Не все продукты полезны.          |                      |
|                    |Скушал   40  человек,                 |                                  |Коммуникативные       |
|                    |И корову, и  быка,                    |                                  |(монологические       |
|                    |И кривого   мясника,                  |                                  |высказывания детей)   |
|                    |И телегу, и дугу,                     |                                  |                      |
|                    |И метлу, и кочергу,                   |                                  |Регулятивные          |
|                    |Скушал церковь, скушал дом,           |                                  |(принятие  цели и     |
|                    |И кузницу  с   кузнецом,              |                                  |постановка задач      |
|                    |А потом  и  говорит:                  |                                  |урока; планирование   |
|                    |«У  меня  живот  болит».              |Неправильно питался. Да ещё и     |деятельности)         |
|                    |                                      |переедал.                         |                      |
|                    |-Почему  заболел живот  у  Робина     |Не переедать и есть разную пищу.  |                      |
|                    |Бобина?                               |                                  |                      |
|                    |- Что бы вы ему посоветовали для      |Научиться правильно выбирать пищу,|                      |
|                    |приёма пищи?                          |чтобы быть здоровым.              |                      |
|                    |- Как вы думаете, чему мы хотим       |                                  |                      |
|                    |научиться сегодня на уроке?           |План                              |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |- Какой план действий мы наметим?     |Вспомнить о режиме дня            |                      |
|                    |                                      |Для чего нужна пища?              |                      |
|                    |1.Вспомнить о режиме дня;             |Какая пища полезна?               |                      |
|                    |2. Создать условия для определения    |                                  |                      |
|                    |значения правильного питания;         |                                  |                      |
|                    |3.  Познакомить с  разнообразием      |                                  |                      |
|                    |продуктов питания, с их полезными     |                                  |                      |
|                    |свойствами;                           |                                  |                      |
|                    |4. Уметь правильно хранить и готовить |                                  |                      |
|                    |пищу.                                 |                                  |                      |
|4.Физминутка        |«Фрукты»                              |Повторяют упражнения              |Регулятивные          |
|                    |Будем мы варить компот.               |                                  |(выполняют упражнения |
|                    |(маршировать на месте)                |                                  |ориентируясь на показ |
|                    |Фруктов нужно много. Вот.             |                                  |движений учителем)    |
|                    |(показать руками - "много")           |                                  |                      |
|                    |Будем яблоки крошить,                 |                                  |                      |
|                    |Грушу будем мы рубить,                |                                  |                      |
|                    |Отожмем лимонный сок,                 |                                  |                      |
|                    |Слив положим и песок.                 |                                  |                      |
|                    |(имитировать, как крошат, рубят,      |                                  |                      |
|                    |отжимают, кладут, насыпают песок)     |                                  |                      |
|                    |Варим, варим мы компот, (повернуться  |                                  |                      |
|                    |вокруг себя)                          |                                  |                      |
|                    |Угостим честной народ. (хлопать в     |                                  |                      |
|                    |ладоши)                               |                                  |                      |
|5. Открытие нового. |-Сколько раз в день вы принимаете     |                                  |Регулятивные          |
|Построение выхода из|пищу?                                 |Завтрак, обед, полдник, ужин.     |(удержание цели урока)|
|затруднения.        |-Как называется время приёма пищи?    |                                  |                      |
|                    |                                      |Работа в паре:                    |Коммуникативные       |
|                    |Игра «Кто  правильно покажет  время   |Показ на модели часов.            |(аргументация         |
|                    |завтрака, обеда  и  ужина?»           |                                  |собственного мнения)  |
|                    |                                      |Питаться необходимо  регулярно,   |                      |
|                    |-Зачем нужно знать время приёма пищи? |примерно  в   одно  и  то же      |Познавательные        |
|                    |                                      |время.                            |(моделирование;       |
|                    |                                      |Ужинать необходимо не позже, чем  |информационные:       |
|                    |                                      |за  2  часа  до  сна.             |поиск, фиксация,      |
|                    |                                      |                                  |извлечение информации;|
|                    |- Как нужно вести себя во время приёма|Ответы детей                      |сравнение, анализ,    |
|                    |пищи?                                 |                                  |классификация)        |
|                    |                                      |Выполнили.                        |                      |
|                    |- Выполнили мы поставленную задачу? О |Режим важно соблюдать в приёме    |Личностные            |
|                    |чём мы узнали?                        |пищи.                             |(компетентности в     |
|                    |                                      |                                  |поступках и           |
|                    |-Какая следующая задача у нас?        |Для чего нужна пища?              |деятельности)         |
|                    |Работа с учебником с. 40              |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |- Для того чтобы решить вторую задачу,|                                  |                      |
|                    |я предлагаю поработать с учебником    |                                  |                      |
|                    |страница  40.                         |Ответы детей.                     |                      |
|                    |Рассмотрите   рисунок, расскажите, что|                                  |                      |
|                    |обычно  едят на завтрак, обед,        |                                  |                      |
|                    |полдник, ужин.                        |Ни один  продукт не даёт  всех    |                      |
|                    |                                      |питательных веществ, которые      |                      |
|                    |- Одинаковую ли пищу предлагает нам   |необходимы  для поддержания       |                      |
|                    |учебник для завтрака, обеда, полдника,|хорошего  здоровья.               |                      |
|                    |ужина и почему? Докажите.             |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |-Правильно, ребята. Одни  продукты    |                                  |                      |
|                    |дают организму  энергию, чтобы        |                                  |                      |
|                    |двигаться, хорошо думать, не уставать |                                  |                      |
|                    |(мёд, гречка, геркулес, изюм, масло). |                                  |                      |
|                    |Другие  помогают  строить  организм  и|                                  |                      |
|                    |сделать его  более сильным (творог,   |                                  |                      |
|                    |рыба, мясо, яйца, орехи)              |                                  |                      |
|                    |А   третьи  - фрукты  и  овощи -      |                                  |                      |
|                    |содержат много  витаминов  и          |                                  |                      |
|                    |минеральных  веществ, которые и       |                                  |                      |
|                    |помогают организму  расти   и         |                                  |                      |
|                    |развиваться (зелень, ягоды, капуста,  |Фрукты  и  овощи - содержат много |                      |
|                    |морковь, бананы).                     |витаминов  и  минеральных         |                      |
|                    |-Почему важно, чтобы в пище человека  |веществ, которые и   помогают     |                      |
|                    |были овощи и фрукты?                  |организму  расти   и  развиваться.|                      |
|                    |«Овощи – кладовая здоровья»           |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |-Поэтому можно сказать, что нам нужна |Ответы детей.                     |                      |
|                    |разнообразная пища.                   |То тело человека не получало бы   |                      |
|                    |- А если бы мы  долгое время кушали   |всех веществ, полезных для жизни и|                      |
|                    |какой-нибудь один продукт?            |работы.                           |                      |
|                    |- С какой целью мы выполнили это      |                                  |                      |
|                    |задание?                              |Ответы детей.                     |                      |
|                    |- Вспомните героя стихотворения       |                                  |                      |
|                    |К.И.Чуковского Робина Бобина ему этот |                                  |                      |
|                    |совет нужен?                          |Ответы детей.                     |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|6. Первичное        |Учебник с. 41 - работа в паре         |Работа в паре                     |Коммуникативные       |
|закрепление.        |-Правильно ли питается девочка?       |                                  |(работа в паре,       |
|Проговаривание во   |Объясните свой выбор.                 |Нужно продумать обед и ужин.      |аргументация          |
|внешней речи.       |-На что бы вы обратили серьёзное      |Примеры блюд для обеда и ужина.   |собственного мнения)  |
|                    |внимание?                             |                                  |                      |
|                    |Дайте совет девочке о её питании.     |                                  |Регулятивные          |
|                    |                                      |                                  |(выполнение плана)    |
|                    |- Давайте вернёмся к плану урока. На  |Вспомнили режим дня, узнали, что  |                      |
|                    |какие вопросы плана мы нашли ответ?   |кушать нужно разнообразную и      |Познавательные        |
|                    |Вспомнить о режиме дня                |полезную пищу для работы нашего   |(поиск информации:    |
|                    |Для чего нужна пища?                  |организма, не переедать.          |применение и          |
|                    |Какая пища полезна?                   |                                  |представление         |
|                    |                                      |                                  |информации)           |
|                    |                                      |Работают в рабочей тетради с. 29  |                      |
|                    |Работа в рабочей тетради с. 29        |Один уч-ся работает у доски       |                      |
|                    |- Возьмите в руки простой карандаш и  |                                  |                      |
|                    |помогите девочке Кате сварить грибной |                                  |                      |
|                    |суп.                                  |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|Физминутка          |Комплекс упражнений для рук           |Выполняют упражнения              |Регулятивные          |
|                    |                                      |                                  |(выполняют упражнения |
|                    |                                      |                                  |ориентируясь на показ |
|                    |                                      |                                  |движений учителем)    |
|7. Практикум по     |- А сейчас мы попробуем составить себе|                                  |Познавательные        |
|самостоятельному    |меню.                                 |Выполняют задание в рабочей       |(поиск информации )   |
|применению и        |- Нарисуйте, то что вы хотели бы      |тетради                           |                      |
|использованию       |съесть на завтрак, обед и ужин.       |                                  |                      |
|полученных знаний   |Помните о пользе продуктов для вашего |                                  |Регулятивные          |
|                    |организма.                            |                                  |(самоконтроль)        |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |Познавательные        |
|                    |                                      |                                  |(классификация)       |
|8.Рефлексия         |- Обратимся к поставленным задачам в  |Вспомнить о режиме дня            |Регулятивные          |
|                    |начале урока.                         |Для чего нужна пища?              |(удержание цели;      |
|                    |                                      |3.    Какая пища полезна?         |внесение коррективов; |
|                    |- Все ли учебные задачи решены?       |Ответы детей.                     |самооценка)           |
|                    |-Что на уроке у вас вызвало           |                                  |                      |
|                    |затруднения?                          |Ответы детей                      |Личностные            |
|                    |-Пригодятся ли вам эти знания в жизни |                                  |(способность к        |
|                    |и почему?                             |                                  |самооценке на основе  |
|                    |-  Не  забывайте  о   том, что  пищу  |                                  |критерия успешности   |
|                    |необходимо  тщательно  пережёвывать,  |                                  |учебной деятельности  |
|                    |не  спешите  глотать. Помните: « Когда|                                  |                      |
|                    |я  ем, я глух  и  нем».               |                                  |                      |
|                    |-Оцените свою деятельность на уроке.  |                                  |                      |
|                    |- Кому на уроке было интересно, всё   |                                  |                      |
|                    |понятно, со всеми заданиями справились|                                  |                      |
|                    |уверенно, нарисуйте  красное яблоко.  |Самооценка обучающихся            |                      |
|                    |-Если вы чувствовали себя на уроке    |                                  |                      |
|                    |неуверенно и плохо поняли материал,   |                                  |                      |
|                    |нарисуйте  зелёное яблоко.            |Домашнее задание:                 |                      |
|                    |                                      |рабочая тетрадь стр. 28           |                      |


title: Классный час "Гуманизм сказок А.С. Пушкина" 5 класс

extracted_text:
Открытый классный час в 5В классе по теме «Гуманизм сказок А.С. Пушкина»
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Оргмомент.
- Сегодня у нас присутствуют гости. Повернитесь к ним, поприветствуйте их, подарите им свои улыбкки, посмотрите друг на друга, улыбнитесь. Поделитесь со всеми своим хорошим настроением. Пусть ваши улыбки поднимут настроение тем, кому почему-то грустно.
- Начать сегодняшнее мероприятие я хотела бы начать такими строчками:
Бог помочь вам, друзья мои,
И в бурях, и в житейском горе,
В краю чужом, в пустынном море
И в мрачных пропастях земли!
 - Кто их автор?
- Но вам, безусловно, известен автор этих строк:
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя…

Роняет лес багряный свой убор,
Сребрит мороз увянувшее поле,
Проглянет день как будто поневоле
И скроется за край окружных гор.
- Какие ещё пушкинские строчки вы можете процитировать наизусть?
- Конечно, вы не могли не прцитировать строчки известных пушкинских сказок. Ведь именно с них начинается наше знакомство с творчеством Пушкина.
- Хорошо ли вы знаете героев пушкинских сказок? Давайте проверим.
Живёт он в хозяйском доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых;
До светла всё у него пляшет,
Лошадь запряжёт, полосу вспашет,
Печь затопит, всё заготовит, закупит,
Яичко испечёт, да сам и облупит…

Только месяц показался,
Он за ним с мольбой погнался.

Отвечает: «Не печалься, ступай себе с богом,
Так и быть: изба вам уж будет!»

Смолоду был грозен он
И соседям то и дело
Наносил обиды смело,
Но под старость захотел
Отдохнуть от ратных дел
И покой себе устроить.
Тут соседи беспокоить
Стали старого царя,
Страшный вред ему творя.

Царь на палубе стоит,
И в трубу на них глядит.
Удивляются оне
Незнакомой стороне.

Тут он в точку уменьшился,
Комаром оборотился,
Полетел и запищал,
Судно на море догнал,
Потихоньку опустился
На корабль – и в щель забился

В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуга огрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки

...Дева вдруг
Ожила. Глядит вокруг
Изумлёнными глазами,
И, качаясь над цепями,
Привздохнув, произнесла:
"Как же долго я спала!"
- В стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» А.С.Пушкин писал:
И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал…
(Объявление темы классного часа. Работа с понятием «гуманизм»)
- Какие же добрые чувства пробуждают в нас сказки поэта?
- Обратимся к «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях». С ней мы лучше всего знакомы, так как изучали на уроках литературы.
- Как появился сюжет этой сказки? (В основе – сюжеты русских народных сказок)
- А можем мы утверждать, что Пушкин А.С. был знаком со сказкой братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов»? Почему?
В обеих сказках есть матери, злые мачехи, добрые, любимые всеми главные героини, женихи, спасители.
- Сказки братьев Гримм были опубликованы в 10-20-х годах XIX века, т.е. раньше, чем сказка Пушкина (1833 г.). Как вы думаете, зачем Пушкин пересказал сказку братьев Гримм? Какие новые темы и мотивы звучат в сказке великого поэта?
Пушкин не просто пересказал известный сюжет, а написал авторскую сказку, в которой многое изменил в связи с тем, что хотел выразить свои собственные идеалы, мысли, представления о жизни. В отличие от сказки братьев Гримм, сказка Пушкина о самой главной ценности для поэта - она прославляет человеческую верность и любовь. Мотив поисков своей возлюбленной королевичем Елисеем – пушкинское “добавление” к народному сюжету. Теме любви и верности посвящена и начальная картина смерти родной матери царевны (“восхищенья не снесла”). С этой же темой связаны взаимоотношения царевны и богатырей, их сватовство, отсутствующие в сказке “Белоснежка”. Темой преданности и любви продиктовано включение в сказку образа верного пса Соколко, погибающего ради своей хозяйки.
- В каких русских народных сказках встречаются мачеха и падчерица? («Морозко», «Хаврошечка» и т.д.)
- Какой в них изображается падчерица? (Скромной, доброжелательной, трудолюбивой, ласковой девушкой)
- Какой мы видим молодую царевну в сказке Пушкина? (Красивой, ласковой, нежной, Соблюдающей правила народного этикета (“честь хозяям отдала…”), трудолюбивой (“все порядком убрала”), религиозной (“засветила Богу свечку”), верной своему жениху (“Но другому я навечно отдана. Мне всех милей королевич Елисей”).
- То есть Пушкин продолжает фольклорные традиции, дополняя и углубляя их. Именно эти качества должен воспитывать в себе человек, в данном случае молодая девушка.
- Почему смогла стать счастливой царевна?
Чистота души, терпимость, верность данному слову и чувству, доброта и трудолюбие помогли царевне преодолеть все козни злой и коварной мачехи и дождаться своего счастья. Эта сказка учит нас тому, что чудеса в мире происходят не только благодаря волшебству и колдовству.
- Давайте сравним образы цариц в сказках А.С.Пушкина и братьев Гримм.
- Какой изображает царицу русский поэт и немецкие сказочники?
Царица у Пушкина хочет погубить царевну:
«...Позвала к себе Чернавку
И наказывает ей, Сенной девушке своей,
Весть царевну в глушь лесную
И, связав ее, живую
Под сосной оставить там
На съедение волкам..."
Злая царица в сказке братьев Гримм хочет убить Белоснежку: «И зависть, и высокомерие росли, точно сорные травы, в ее сердце все выше и выше, и не было у нее отныне покоя ни днем, ни ночью. Тогда подозвала она одного из своих егерей (псарей) и сказала:
—Отнеси ребенка (семь лет) в лес, я больше видеть ее не могу. Ты должен ее убить и принести мне в знак доказательства ее легкие и печень»
- Какая из цариц оказалась кровожадной?
- В чем еще проявляется жестокость царицы из сказки братьев Гримм?
Она трижды пытается убить Белоснежку: крепкая шнуровка, ядовитый гребень, отравленное яблоко
- Вспомним, как умирают царицы в сказках?
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»:
«В двери прямо побежала
И царевну повстречала.
Тут ее тоска взяла,
И царица умерла»
«Белоснежка и семь гномов»:
«Но были уже поставлены для нее на горящие угли железные туфли, и принесли их, держа щипцами, и поставили перед нею. И должна была она ступить ногами в докрасна раскаленные туфли и плясать в них до тех пор, пока, наконец, не упала она мертвая наземь».
- Чья смерть оказалась страшнее?
- В какой сказке зло очень жестоко наказывается?
- Почему лоялен Пушкин к царице? Каким традициям он следует, создавая свою сказку?
- Вспомните, как наказываются герои, олицетворяющие зло в русских народных сказка?
- В чем же главное отличие сказки Пушкина и сказки братьев Гримм? (Несет идеи гуманизма -  человечности и человеколюбия)
- Вспомните, как обращаются друг к другу герои сказки? Видеофрагменты.
- Что можно сказать о героях по этим фрагментам? Душевные, искренние, вежливые, отзывчивые. Испанскому писателю Сервантесу принадлежат слова: "Ничто не обходится так дешево и не ценится так дешево, как вежливость. Настоящая вежливость полна добродушия".
- А завершить наш елассный час я хотела бы строками стихотворения поэта XX века Алифиренко:
Люблю я Пушкина творенье
И это вовсе не секрет.
Его поэм, стихотворений
Прекрасней не было, и нет!
С мальства его читаем сказки
В них жанр души, природы краски.
Добро цветет в них, злоба чахнет,
В них русский дух, в них Русью пахнет.


title: Технологическая карта урока тема "Полна природа удивлений" 1 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
                       тема «Полна природа удивленья»

    Предмет: окружающий мир, 1 класс, УМК  «Планета Знаний»

Тип урока: открытие новых  знаний

Цель   и   ожидаемый   результат:   создавать   условия   для   формирования
      первоначального представления о живой и неживой природе, наблюдения за
      явлениями окружающей природы.

Задачи:

    • Образовательная: различают объекты живой и неживой природы.
    •    Развивающая:     способствовать    развитию    внимательности     и
      наблюдательности, умению работать со схемами.
    •  Воспитательная: осознают  себя  жителями  планеты  Земля,  испытывают
      чувство ответственности за сохранение  её природы.
      Оборудование к уроку:

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Техническое оборудование: учебник 2 часть «Окружающий мир»,  1  класс  (Г.Г.
Ивченкова, И.В. Потапов),  рабочая  тетрадь  №  2,  дидактический  материал,
мультимедиа.

                           Структура и ход урока:

|Этапы урока         |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся             |УУД                   |
|1.Самоопределение к |- Добрый день, ребята! Я приглашаю вас|Дети правильно и тихи садятся.    |Личностные (мотивация |
|деятельности.       |на урок окружающего мира.             |                                  |к обучению и          |
|                    |                                      |                                  |целенаправленной      |
|                    |                                      |                                  |познавательной        |
|                    |                                      |                                  |деятельности)         |
|2. Актуализация     |- Жизнь людей всегда связана с жизнью |Необходимо изучать природу        |Познавательные        |
|знаний и фиксация   |природы. Что необходимо человеку для  |                                  |(поиск информации,    |
|затруднений.        |познания окружающего мира?            |Нет                               |обобщение)            |
|                    |-  Можно ли отнести к природе то, что |Это все то, что нас окружает и    |Коммуникативные       |
|                    |сделано руками человека?              |существует независимо от человека.|(высказывания детей)  |
|                    |- Что такое природа?                  |                                  |                      |
|                    |- Рассмотрите рисунки на с. 56-57,    |                                  |                      |
|                    |назовите, что относится к природе.    |                                  |                      |
|                    |Слайд 2                               |                                  |                      |
|3. Постановка       |- Как вы думаете. Что мы будем изучать|Работают по учебнику, отвечают на |Познавательные        |
|учебной задачи.     |в данном разделе?                     |вопросы учителя                   |(Поиск информации)    |
|                    |- Откуда начинается путешествие?      |                                  |                      |
|                    |- Как называется первый раздел?       |Полна природа удивления           |Личностные (мотивация |
|                    |                                      |                                  |к новому учебному     |
|                    |                                      |                                  |материалу)            |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |Коммуникативные       |
|                    |                                      |                                  |(монологические       |
|                    |                                      |                                  |высказывания детей)   |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |Регулятивные          |
|                    |                                      |                                  |(принятие  цели и     |
|                    |                                      |                                  |постановка задач      |
|                    |                                      |                                  |урока; планирование   |
|                    |                                      |                                  |деятельности)         |
|4. Открытие нового. |- Лес, река, небо, воздух, которым мы |                                  |Регулятивные          |
|Построение выхода из|дышим, и вода, которую пьём, и дождь, |                                  |(удержание цели урока)|
|затруднения.        |и снег – всё это природа.             |Живая и неживая                   |                      |
|                    |- На какие две группы делят природу?  |Работают со слайдами              |Коммуникативные       |
|                    |Слайд 3-6                             |Теплые, двигаются, издают звуки   |(аргументация         |
|                    |Зарядка для глаз                      |Выполняют упражнения              |собственного мнения)  |
|                    |-А почему вы считаете их живыми?      |Нет                               |                      |
|                    |-Солнце, облака, река движутся? Они   |Нет                               |Познавательные        |
|                    |живые?                                |Нет                               |(моделирование;       |
|                    |-Гром издает звуки, он живой?         |Живые существа рождаются, растут, |информационные:       |
|                    |-Дуб, цветы, гриб не движется, он     |дышат, питаются, стареют и        |поиск, фиксация,      |
|                    |неживой?                              |умирают.                          |извлечение информации;|
|                    |-Движение, теплота, способность       |Вода питает растения, животных,   |сравнение, анализ,    |
|                    |издавать звуки не главное, что может  |человека, растения растут на земле|классификация)        |
|                    |отличать живое от неживого. Что же нам|и получают из неё воду и          |                      |
|                    |поможет отличить живое от неживого?   |питательные вещества, солнце дает |Личностные            |
|                    |-Связаны ли между собой неживая и     |всем свет и тепло.                |(компетентности в     |
|                    |живая природа?                        |                                  |поступках и           |
|                    |- Рассмотрите рисунки на с. 3.        |                                  |деятельности)         |
|                    |(тетрадь)                             |                                  |                      |
|                    |- Назовите предметы живой и неживой   |                                  |                      |
|                    |природы.                              |                                  |                      |
|                    |- Рассмотрите, как расположены        |                                  |                      |
|                    |предметы в клетках. Они не            |                                  |                      |
|                    |повторяются. Нарисуйте в нужной       |                                  |                      |
|                    |последовательности в пустых клетках.  |                                  |                      |
|                    |- Что общего между ёлкой и ежом? В чем|                                  |                      |
|                    |отличие?                              |                                  |                      |
|6. Физминутка       |Выросли деревья в поле.               |Выполняют упражнения              |                      |
|                    |Хорошо расти на воле! (Потягивания –  |                                  |                      |
|                    |руки в стороны)                       |                                  |                      |
|                    |Каждое старается,                     |                                  |                      |
|                    |К небу, к солнцу тянется. (Потягивания|                                  |                      |
|                    |руки вверх)                           |                                  |                      |
|                    |Вот подул веселый ветер,              |                                  |                      |
|                    |Закачались тут же ветки, (Дети машут  |                                  |                      |
|                    |руками)                               |                                  |                      |
|                    |Даже толстые стволы                   |                                  |                      |
|                    |Наклонились до земли. (Наклоны вперед)|                                  |                      |
|                    |Вправо-влево, взад-вперед –           |                                  |                      |
|                    |Так деревья ветер гнет. (Наклоны      |                                  |                      |
|                    |вправо-влево, вперед-назад)           |                                  |                      |
|                    |Он их вертит, он их крутит.           |                                  |                      |
|                    |Да когда же отдых будет? (Вращение    |                                  |                      |
|                    |туловищем)                            |                                  |                      |
|                    |Ветер стих. Взошла луна.              |                                  |                      |
|                    |Наступила тишина. (Дети садятся за    |                                  |                      |
|                    |столы)                                |                                  |                      |
|7. Первичное        |- Отгадайте, что это?                 |Ветер                             |Коммуникативные       |
|закрепление.        |Летит без крыльев и поет,             |                                  |(работа в паре,       |
|Проговаривание во   |прохожих задирает.                    |                                  |аргументация          |
|внешней речи.       |Одним проходу не дает,                |                                  |собственного мнения)  |
|                    |других он подгоняет                   |                                  |                      |
|                    |                                      |Вьюга                             |Регулятивные          |
|                    |Гуляет в поле, да не конь,            |                                  |(выполнение плана)    |
|                    |Летает на воле, да не птица.          |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |Познавательные        |
|                    |                                      |Молния                            |(поиск информации:    |
|                    |Раскаленная стрела                    |                                  |применение и          |
|                    |Дуб свалила у села.                   |                                  |представление         |
|                    |                                      |                                  |информации)           |
|                    |В белом бархате деревня-              |Иней                              |                      |
|                    |И заборы и деревья.                   |                                  |                      |
|                    |А как ветер нападет,                  |                                  |                      |
|                    |Этот бархат опадет.                   |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |Кто всю ночь по крыше бьёт,           |Дождь                             |                      |
|                    |Да постукивает,                       |                                  |                      |
|                    |И бормочет, и поёт,                   |                                  |                      |
|                    |Убаюкивает?                           |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |На минуту в землю врос                |                                  |                      |
|                    |Разноцветный чудо мост.               |Радуга                            |                      |
|                    |Чудо-мастер мастерил                  |                                  |                      |
|                    |Мост высокий без перил.               |                                  |                      |
|                    |                                      |                                  |                      |
|                    |-Как можно назвать все изменения в    |                                  |                      |
|                    |природе?                              |Метель, радуга, ветер, гроза,     |                      |
|                    |- Это явления природы. Рассмотрите    |ледоход, утро-восход солнца       |                      |
|                    |рисунки на с. 59 учебника. Какие      |                                  |                      |
|                    |явления природы вы видите?            |                                  |                      |
|                    |-Какие еще явления природы вы знаете? |                                  |                      |
|                    |- Какие из них вы наблюдали сами?     |                                  |                      |
|                    |- Многим из вас приходилось наблюдать |                                  |                      |
|                    |туман. После жаркого летнего дня      |                                  |                      |
|                    |наступает прохладный вечер. И вот над |                                  |                      |
|                    |рекой, в низинах появляется белая     |                                  |                      |
|                    |пелена тумана. Сильные туманы бывают и|                                  |                      |
|                    |зимой в морозную погоду.              |                                  |                      |
|                    |Попадая в густой туман, люди чувствуют|                                  |                      |
|                    |сырость, перестают видеть окружающие  |                                  |                      |
|                    |предметы. Как он образуется? На земле |                                  |                      |
|                    |много воды. Эта вода все время        |Облака                            |                      |
|                    |испаряется. Невидимый водяной пар     |                                  |                      |
|                    |всегда находится в воздухе. Когда     |                                  |                      |
|                    |делается холоднее, пар превращается в |                                  |                      |
|                    |туман и становится видимым.           |                                  |                      |
|                    |- Если мы посмотрим на небо. Что там  |Тучами                            |                      |
|                    |увидим?                               |                                  |                      |
|                    |- Облака это тот же туман, скопившийся|                                  |                      |
|                    |высоко над землей. Облака постоянно   |                                  |                      |
|                    |движутся – их гонит ветер. Густые,    |                                  |                      |
|                    |темные облака, из которых выпадает    |                                  |                      |
|                    |дождь или снег как называют?          |                                  |                      |
|                    |- Это явление вы наблюдаете почти     |                                  |                      |
|                    |каждый день. Это ветер. Давайте       |                                  |                      |
|                    |вспомним  строчки из сказки «О спящей |                                  |                      |
|                    |царевне» А.С. Пушкина                 |Теплые, холодные, сильные с       |                      |
|                    |… Ветер, ветер, ты могуч,             |разрушительной силой              |                      |
|                    |Ты гоняешь стаи туч,                  |                                  |                      |
|                    |Ты волнуешь сине море,                |                                  |                      |
|                    |Ты гуляешь на просторе…               |                                  |                      |
|                    |- Нагретый воздух легче, он           |                                  |                      |
|                    |поднимается вверх, а более холодный   |                                  |                      |
|                    |опускается вниз. Движение воздуха над |                                  |                      |
|                    |поверхностью Земли называется ветром. |Смерч                             |                      |
|                    |- Какие бывают ветры?                 |                                  |                      |
|                    |Отгадайте загадку:                    |                                  |                      |
|                    |Пыль с дороги захватил,               |                                  |                      |
|                    |А потом, набравшись сил,              |                                  |                      |
|                    |Завертелся, закружился                |                                  |                      |
|                    |И столбом до неба взвился.            |                                  |                      |
|                    |Сильные ветры – наиболее грозное      |                                  |                      |
|                    |явление природы.                      |                                  |                      |
|                    |Небольшой легкий ветерок в жаркий день|                                  |                      |
|                    |приносит прохладу. Но иногда он       |                                  |                      |
|                    |усиливается и достигает силы урагана, |                                  |                      |
|                    |причиняет большие разрушения. Сильный |                                  |                      |
|                    |ураган за несколько часов сдувает с   |                                  |                      |
|                    |полей посевы, разрушает дома, с       |                                  |                      |
|                    |корнями вырывает деревья. Вода рек    |                                  |                      |
|                    |выходит  из берегов и вызывает        |Ветер необходим. Он приносит дождь|                      |
|                    |наводнение.                           |и прохладу, очищает воздух городов|                      |
|                    |Торнадо- это настоящий круговой шторм.|от пыли и гари. Не было бы ветра, |                      |
|                    |Он появляется в виде зловещей черной  |облака пыли так и висели бы над   |                      |
|                    |тучи, из которой спускается вниз      |городами. Ветер переносит семена  |                      |
|                    |крутящийся вихрь, напоминающий хобот  |растений, пыльцу с цветка на      |                      |
|                    |слона.                                |цветок)                           |                      |
|                    |- Зачем нам ветер? Ведь он приносит   |                                  |                      |
|                    |нам такие беды.                       |                                  |                      |
|8.Физминутка        |Комплекс упражнений для рук           |Выполняют упражнения              |Регулятивные          |
|                    |                                      |                                  |(выполняют упражнения |
|                    |                                      |                                  |ориентируясь на показ |
|                    |                                      |                                  |движений учителем)    |
|9. Практикум по     |- Откройте тетради на с. 4            |                                  |Познавательные        |
|самостоятельному    |Что за чудо-красота!                  |Выполняют задание в рабочей       |(поиск информации )   |
|применению и        |Расписные ворота                      |тетради                           |                      |
|использованию       |Показались на пути!                   |Радуга                            |                      |
|полученных знаний   |В них не въехать, ни войти!           |                                  |Регулятивные          |
|                    |- Огромная в пол неба дуга – арка из  |                                  |(самоконтроль)        |
|                    |переходящих друг в друга семи цветов: |                                  |                      |
|                    |от красно до зеленого – одно из самых |                                  |Познавательные        |
|                    |красивых явлений природы.             |                                  |(классификация)       |
|                    |Сколько цветов радуги?                |                                  |                      |
|                    |Для запоминания порядка цветов можно  |7                                 |                      |
|                    |воспользоваться шутливой фразой:      |                                  |                      |
|                    |«Каждый охотник желает знать, где     |                                  |                      |
|                    |сидит фазан». Начальные буквы слов    |                                  |                      |
|                    |соответствуют первым буквам цветов    |                                  |                      |
|                    |радуги.                               |                                  |                      |
|                    |- Чтобы увидеть радугу, необходимо    |                                  |                      |
|                    |находится строго между Солнцем (оно   |                                  |                      |
|                    |должно быть сзади) и дождем (он должен|                                  |                      |
|                    |быть перед вами). Иначе радуги не     |                                  |                      |
|                    |увидеть!                              |                                  |                      |
|                    |- Раскрасьте радугу.                  |                                  |                      |
|                    |- Раскрасьте свечки в цвета радуги.   |                                  |                      |
|                    |Поставьте номера на свечках в порядке |                                  |                      |
|                    |зажигания.                            |                                  |                      |
|                    |- Какую зажгли первую? (Синюю)        |                                  |                      |
|                    |- Какого цвета последнюю? (Зеленую)   |                                  |                      |
|8.Рефлексия         |- На какие две группы делится природа?| Ответы детей                     |Регулятивные          |
|                    |- Назовите предметы живой и неживой   |                                  |(удержание цели;      |
|                    |природы.                              |                                  |внесение коррективов; |
|                    |- Какие явления природы вы знаете?    |                                  |самооценка)           |
|                    |Рефлексия:                            |                                  |                      |
|                    |- Оцените свои достижения на          |                                  |Личностные            |
|                    |уроке.(Учащиеся показывают тучку,     |                                  |(способность к        |
|                    |тучку с дождиком  или солнышко и      |                                  |самооценке на основе  |
|                    |объясняют свой выбор).                |                                  |критерия успешности   |
|                    |                                      |                                  |учебной деятельности  |


Презентация "Зарубежная Азия" 11 класс


title: Конспект урока "Число и цифра 10 . Состав числа 10" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Число и цифра 10 .  Состав  числа 10».
Цели урока:
1.Формировать представления о числе 10 и умения соотносить их с цифрами и количеством предметов, формировать  навык письма цифры 10; определять состав числа 10; учить сравнивать числа и решать простые задачи.
2. Развивать память и воображение, логическое мышление, внимание, речь ,формировать способность выделять главное, развивать умение работать в паре, группе;
3. Воспитывать интерес к знаниям, опираясь на занимательный игровой материал.
Ход урока
I. Организационный момент.

 * Прозвенел, друзья, звонок,
 Начинается урок.
 Отдохнуть вы все сумели?
 А теперь вперед за дело.

 Ну, проверим-ка, дружок,
 Ты готов начать урок?
 Всё ль на месте?
 Все в порядке:
 Ручка, книжка и тетрадка?

Психологический настрой.

     - Здравствуйте, ребята. Создадим хорошее, дружелюбное настроение. Улыбнитесь друг другу, садитесь.
	- Руки?
	- На месте!
	- Ноги?
	- На месте!
	- Локти?
	- У края!
	- Спина?
	- Прямая!

 Все ль внимательно глядят?
 Все ли правильно сидят?
 Спинку ровненько держи,
 На уроках не шуми.
 Ручки полочкой на стол,
 Продолжаем разговор.

Гимнастика для глаз и пальчиков( упр-я с плакатов).

II. Устный счет.
* Математика нас ждет,
 Начинаем устный счёт.
 Всё сначала повторим,
 Свои знанья закрепим.

1.Назови числа, которые стоят между 2 и 9.(Слайд№ 1)

2.Математический диктант. (Учащиеся выкладывают карточки-цифры).
- Назовите  «соседей» числа 7.
- Назовите число, следующее за числом 3.
- Назовите число, которое больше 4, но меньше 6.
- Назовите число, предшествующее 8.

Учащиеся осуществляют самопроверку (с обратной стороны доски учитель выставил карточки-ответы:
   6 8 4 5 7

3.Игра «Молчанка». Учащиеся говорят только ответы; делают вывод: если к числу прибавить 1, то получим следующее число.

4.Игра «Цветочек». Повторим состав числа 9.

Гимнастика для глаз.
II.Мотивация учебнойдеятельности.
1.Выполнение задания «Число потерялось» .Слайд №2.

2.Сформулируйте тему урока.Знакомство с числом 10. Слайд№3.

а) - Сколько пальцев на руках?
 - Сколько пальцев на ногах?

* Ноль встает за единицей
 Число 10 на странице.

- Какое число предшествует 10? (9)
 -Как получить число 10? (9+1)

III. Изучение  нового материала.
1.Работа в тетради:

 * Я тетрадь свою открою
 И как надо положу.
 Я, друзья, от вас не скрою,
 Ручку правильно держу.
 Сижу ровно не согнусь,
 За работу я берусь.
 Правописание числа 10.Слайд№4.

2.Беседа:
- Количество предметов равное десяти обозначается числом 10.
Запись числа двумя цифрами 1 и 0 в тетради.
- Назовите числа, которые меньше 10.
- Чем отличается это число от остальных?
 - Вот какое стихотворение есть про число 10:
- Ноль катился по странице и не значил ничего.
  Рядом встала единица, сделав десять из него.

Физминутка для пальчиков (слайд№5).

3.Работа по учебнику.

4.Изучение состава числа 10.
Составление примеров на сложение по сюжетам (слайды№6

Запись примеров в тетрадь.
Физминутка (слайд№11).
Разучивание музыкальной считалочки «Состав числа 10». Слайд№12.
Работа с рисованной сказкой «Состав числа 10».
IV. Развитие и закрепление математических знаний.
1.Игра «Засели домик№10».
2.Игра «Помоги Винни Пуху» (слайд № 13).

3.Геометрический материал:
а)          беседа:
                                        - Что называем отрезком?
                                        - При помощи чего измеряют, сравнивают и строят отрезки?
                                        - В каких единицах измеряется длина отрезка?
                                            - Как называется расстояние м/д соседними цифрами на шкале  линейки?
                                        - Отрезок длиною 1см. Сколько это клеточек?

 б) работа в парах: длину какой фигуры невозможно измерить, почему?

4.Игра «Помоги Зайчику собрать морковки» (слайд № 14).

    Учащиеся «по цепочке» подходят к компьютеру и решают примеры на состав ч.10.

5.Логическое  упражнение «Найди лишнее» работа в группах.

6.Самостоятельная работа. Заполни таблицу:

V. Итог урока.
1. * Вот-вот закончится урок,
 Подвести пора итог.

  - Сегодня устно мы считали?
 - Состав 10 мы закрепили?
 - Цифры красиво на уроке писали?
 - На вопросы учебника мы отвечали?
 - В тетради примеры составив, решили?
 - И отрезок мы начертили?
 - Геометрические фигуры узнавали и рисунки с ними различали?
2.Покажите свое настоение.
3.Методика «Микрофон».


extracted_text:
 Игра-эрудицион по химии
«Роль химии в годы Великой Отечественной войны»
Игра предназначена для учащихся 9 классов.
Целью мероприятия является стимулирование учащихся к получению новых знаний в области  химии, роли химической промышленности и города Углича в годы ВОВ.
Пояснительная записка
Игра эрудицион
«Роль химии в годы Великой Отечественной войны»
Цель: стимулировать обучающихся к получению новых знаний.
Задачи:
создание условий для реализации интеллектуального и творческого потенциала обучающихся в области химии, роли химии в годы ВОВ;
сохранение и укрепление у обучающихся памяти о событиях Великой Отечественной войны, воспитание уважения к ветеранам войны и защитникам Отечества;
привлечение внимания обучающихся к героям-угличанам и вкладу Углича в годы Великой Отечественной войны;
поощрение обучающихся, достигших высоких результатов в изучении истории России.
Форма: игра-соревнование
Правила игры
Эрудицион состоит из двух туров, каждый продолжительностью 20 минут.
Участники по очереди выбирают категорию и степень сложности вопроса
100 – самый простой вопрос. Ответив на него, команда получает 100 баллов
400- самый сложный вопрос. Ответив на него, команда получает 400 баллов соответственно.
Порядок определяется жеребьевкой.  На обдумывание дается 20 секунд.
Если через 30 секунд команда не отвечает на вопрос, он передается сопернику.
За ответ на чужой вопрос соперник получает 50 очков вне зависимости от уровня сложности.
Жюри четко контролирует:
время обдумывания
кто из соперников готов ответить быстрее
 подсчитывает количество набранных очков.
Победитель определяется по наибольшему количеству набранных очков.
 Вопросы будут сформулированы по следующим категориям:
-  использование металлов и неметаллов во время Великой Отчественной войны
-  взрывчатые вещества и зажигательные смеси
-  боевые отравляющие вещества
-  предприятия Углича в годы Великой Отечественной войны
-  учебно-химический отряд ВМФ СССР
- Угличане – участники Великой Отечественной войны

      Во время игры могут применяться штрафные санкции в следующих случаях:
   - некорректное поведение участников или зрителей на игровой площадке;
   - подсказки играющим командам;
   - использование командами телефонов, смартфонов и прочих технических средств для выхода в Интернет, а также в случае других попыток найти ответы в сторонних источниках;

 Литература для подготовки к эрудициону:
Химические вещества:
http://him.1september.ru/2005/02/8.htm
Герои-угличане (Шарков А. Н., Козлов Н. А., Голубев В. М., Жолудев В. Г., Алексеев Н.В)   :
http://76204s009.edusite.ru/memory_book/p107aa1.html
Химическое оружие
http://greenologia.ru/eko-problemy/vidy-ximicheskogo-oruzhiya.html
http://collegy.ucoz.ru/publ/7-1-0-2033
Из истории  Учебно-химического отряда ВМФ СССР, Угличский часовой завод в годы войны, город и район в первые годы войны:
-  «Город и война» (статьи, публикации) выпуск 9/ Угличский государственный историко-архитектурный и художественный музей. Исследования и материалы по истории Угличского Верхневолжья; Углич, 2006
               - http://uglich.ru/publics/?artid=1322
- http://www.uglich-tv.ru/pisma-iz-proshlogo/2117-uglich-v-gody-velikoy-voyny.html

Тур №1 Таблица Менделеева на защите Родины
Тема №1 Металлы во время войны
100- Более 90% всех металлов, которые использовались в Великой Отечественной войне, приходилось на данный металл. Что за металл?
Ответ: железо.
Более 90% всех металлов, которые использовались в Великой Отечественной войне, приходится на железо. Железо – главная составная часть чугунов и сталей, а по их выплавке судят о мощности государства. Сколько этого металла было выброшено в снарядах, бомбах, минах, гранатах! Чтобы судить о масштабах расхода железа в минувшей войне, назовем одну цифру: миллион бомб сброшено фашистской авиацией на Сталинград. Но железо – не только борьба, война, разрушение; железо – металл созидания. Это основа всей металлургии, машиностроения, железнодорожного транспорта, судостроения, грандиозных инженерных сооружений.

   200- Этот металл называют «крылатым». Каково основное предназначение этого металла во время войны?
 Ответ: Это металл – алюминий, его называют «крылатым» потому что используют в самолетостроении.

   300- Его называют металлом «консервной банки». Хлорид этого металла – жидкость, использовалась для образования дымовых завес.
Ответ: олово

  400- Из стали на основе этого металла изготавливали солдатские каски, шлемы, броневые плиты на пушках, бронебойные снаряды. Что за металл?
Ответ: Ванадий называют «автомобильным металлом». Из ванадиевой стали изготовляют солдатские каски, шлемы, броневые плиты на пушках, бронебойные снаряды, паровозные цилиндры, тормозные колодки, глиссеры, гидросамолеты, морские корабли.

Тема №2 Неметаллы во время войны
  100- Наименование элемента происходит от греческих слов «свет» и «несущий». Во время ВОВ химический элемент использовали для создания зажигательных смесей, дымовых шашек. Чтолежит в «черном ящике»? Где используется в настоящее время?
Ответ: Фосфор входит в состав зажигательных смесей, дымовых шашек, спичек.

  200- Какой неметалл является основой производства стекла?
Ответ: Кремний основа производства стекла, которое использовалось для различных оптических приборов (бинокли, перископы, прожекторы, прицелы).

 300- Неметалл применяется в медицине, фармацевтике. Что это за неметалл?
Ответ: Спиртовой раствор йода используется для обработки царапин и ран.

  400-  Выражение «Химия – это жизнь» актуально для подводников в годы Великой Отечественной войны. Назовите химический элемент, который использовался в воздушных фильтрах и в противогазах.
Ответ: Углерод – восстановитель при выплавке чугуна, стали цветных металлов, адсорбент в противогазах.

Тема №3 Взрывчатые вещества и зажигательные смеси
   100- Этот химический элемент обязательно входит в состав взрывчатых веществ.
Ответ: азот.
Азот обязательно входит в состав взрывчатых веществ. Ни одно взрывчатое вещество нельзя приготовить без азотной кислоты или ее солей. Нитраты Ba, Sr, Pb использовались в пиротехнике (сигнальные огни, цветные ракеты, салют).

  200-  Какой металл входит в состав зажигательной смеси?
Ответ: магний
  300- Горящий зажигательный состав нельзя потушить водой, так как раскаленный металл, входящий в её состав реагирует с ней. Как потушить «зажигательную бомбу»?
Ответ:
 Горящий зажигательный состав нельзя потушить водой, так как раскаленный магний реагирует с ней. Поэтому для тушения огня применяли песок.

 400- Вспомним начало войны. Шел 1941 год. Немецкие танки рвались к Москве. Бойцы Красной Армии буквально грудью сдерживали врага. Не хватало оборудования, продовольствия и боеприпасов. Катастрофически не хватало противотанковых средств. В этот критический период на помощь военным пришли ученые энтузиасты: за два дня на одном из военных заводов наладили выпуск бутылок КС (Качурина-Солодовникова) или просто бутылок с горючей смесью. Это незамысловатое химическое устройство уничтожало немецкую технику не только в начале войны, но и весной 1945года в Берлине.
Ответ: К обыкновенной бутылке резинкой прикрепляли ампулы, содержащие концентрированную серную кислоту, бертолетову соль, сахарную пудру. В бутылку заливали бензин, керосин или масло. Как только такая бутылка при ударе разбивалась о броню, компоненты запала вступали в химическую в реакцию, происходила сильнейшая вспышка и горючее воспламенялось.

Тема №4 Химическое оружие – боевые отравляющие вещества
100-   Когда впервые были использованы отравляющие вещества для нанесения  массовых поражений
Ответ:   во время Первой Мировой войны
200- Назовите одну из важных глобальных проблем человечества, связанную с химическим оружием.
Ответ: Захоронение, затопление, уничтожение химического оружия и его последствия

300-  В каких агрегатных состояниях в боевой готовности могут находиться отравляющие вещества.
Ответ: парообразное (газообразное); аэрозольное (морось, дым, туман); капельно-жидкое.

 400- История применения химического оружия начинается 22 апреля 1915 года, когда германские военные впервые предприняли газовую атаку хлором. Перед окопами французских солдат возникло зеленоватое облако, за которым они с любопытством наблюдали. Когда облако подошло близко, почувствовался резкий запах, у солдат защипало в глазах и носу. Туман жёг грудь, ослеплял, душил. Дым продвигался вглубь французских позиций, сея панику и смерть, а за ним следовали немецкие солдаты с повязками на лице, но воевать им было уже не с кем. К вечеру химики других стран выяснили, что это был хлор.  Предложите способ защиты солдат от этого газа.
Ответ: Спасение от него оказалось несложным: нужно прикрыть рот и нос повязкой, смоченной в растворе соды, да и простая вода на повязке ослабляет действие хлора.

Тема №5   Производство оружия
100- С изобретением огнестрельного оружия на изготовление пуль, дроби для ружей, пистолетов и картечи для артиллерии стали расходовать много этого металла. Какого?
Ответ: Свинец. С тех пор как изобрели огнестрельное оружие, из свинца начали отливать дробь, пули для ружей, винтовок, пистолетов. Свинец не раз решал исход грандиозных военных баталий, за что его стали называть «смертоносным» металлом.

200- Ковал победу тот металл
Для танков на Урале.
Он стойкость сплаву придавал
И нити лампы при накале. Какой металл?
Ответ: вольфрам.Вольфрам относится к числу самых ценных стратегических материалов. Из вольфрамовых сталей и сплавов изготавливают танковую броню, оболочку торпед и снарядов, наиболее важные детали самолетов и двигатели.

300- Этот металл необходим для получения сплавов, из которых изготавливают гильзы артиллерийских снарядов и патронов. Назовите металл.
Ответ: Медь. В годы Великой Отечественной войны главным потребителем меди была военная промышленность. Сплавы Cu 90% и Sn10% пушечный металл.Гильзы патронов и артиллерийских снарядов обычно желтого цвета. Они сделаны из латуни – сплава меди (68%) с цинком (32 %). Большинство артиллерийских латунных гильз используется неоднократно. В годы войны в любом артиллерийском дивизионе был человек (обычно офицер), ответственный за своевременный сбор стреляных гильз и отправку их на перезарядку. Высокая стойкость против разъедающего действия соленой воды характерна для морских латуней. Это латуни с добавкой олова.

400- Гидрид этого металла бурно реагирует с водой, при этом  выделяется большой объем водорода, которым заполняют аэростаты и спасательное снаряжение при авариях самолетов и судов в открытом море. Гидрид, какого металла?
Ответ: В годы Великой Отечественной войны гидрид лития стал стратегическим. Он бурно реагирует с водой, при этом выделяется большой объем водорода, которым заполняют аэростаты и спасательное снаряжение при авариях самолетов и судов в открытом море. Добавка гидроксида  лития в щелочные аккумуляторы увеличивала срок их службы в 2-3 раза, что очень нужно было для партизанских отрядов. Трассирующие пули с добавкой лития при полете оставляли сине-зеленый след.

Тема №6 Разное
100- Назовите основной вид топлива в годы войны
Ответ: дрова
200- Почему немецкая армия бросила столько техники в декабре 1941?
Ответ:   замерзало топливо и боевая техника не могла двигаться.

300- Как называется агрегат, перерабатывающий древесину в горючий газ?
Ответ: газогенератор
400-  Что является сырьем для получения бензина
Ответ: нефть

Тур №2 Город и война
Тема №1 Город и район в первые годы войны
100- Строительству каких объектов способствовал остро стоящий вопрос санитарии?
Ответ:  строительству общественных бань

200- Для армии были необходимы сани. Какое старое ремесло оживила эта проблема?
Ответ: ремесло санников-гнутарей

300- Какая организация в Угличе активно занималась решением продовольственной программы, переходя на выращивание овощей?
Ответ: Зеленострой

400- За счет чего перевыполняли план заготовок цветного металла в колхозах?
Ответ: изъятие колоколов из церквей
Тема №2 Угличане в годы Великой Отечественной войны
В Угличе не велись военные действия, но война в полной мере затронула население города и сел. Город был в тылу, но все предприятия и люди работали на выполнение военных заказов.
100-  Сколько человек из Углича ушли на фронт?
Ответ: 15 тысяч 705 человек (население в городе  перед войной было 22 тысячи)

200-  Какой отряд был создан в Угличе во второй половине 1943 г.
         Ответ: в Угличе был создан учебно-химический отряд Военно-Морского Флота СССР.

300- Что и с какой целью изымалось у населения в конце 1941 года
Ответ: Несмотря на всеобщую и повсеместную волну патриотизма, высшее руководство страны приняло меры с тем, чтобы отразить возможные контрреволюционные выступления. Усилился идеологический контроль. В конце июня 1941 г. у населения были изъяты радиоприемники. В сельсоветы Угличского района были направлены строгие указания о времени для коллективного слушания радиоустановок. «После 22.30 радиоустановка должна быть закрыта в специальном шкафе…».

400- Работники какого завода выпускали пасту для лечения ран солдат?
Ответ: сыродельный завод

Тема №3 Предприятия Углича  в годы Великой Отечественной войны
100-  Какое предприятие снабжало электроэнергией Москву, отрезанную от бакинской нефти и донецкого угля.

Ответ: Угличская ГЭС (за три месяца до начала Великой Отечественной войны начала работу).
200-  С декабря 1940 года в Угличе работало предприятие ТТК-2. Что это за завод?
 Ответ:  Угличский опытный завод точных технических камней (ТТК-2).

300- Какие военные заказы выполнял Ремонтно-механический завод?
Ответ: выпускал корпуса для минометов и гранат, лыжи для бойцов Красной Армии, технику для строительства дорог

Тема №4 Учебно-химический отряд ВМФ СССР
100- В каком году произошла передислокация Учебно-химического отряда Военно-Морского Флота  в Углич?
Ответ: 1943г.

200- Назовите причину передислокации УХО из  Ярославля в Углич.
Ответ: недостаток жилых и учебных помещений в г. Ярославле

300- Где располагалась школа химистов?
Ответ: в помещении педагогического училища

400- Какие специальности получали выпускники школы химистов?
Ответ: химисты плавсостава, специальных химических частей, береговой обороны; огнеметчики, электрики

Тема №5 Угличский часовой завод в годы ВОВ
100- Что выпускал в военные годы завод ТТК-2?
Ответ:   технические камни для морских, авиационных, артиллерийских приборов, взрывателей с часовым механизмом (для механических измерительных приборов)

200-С чем связано, что в конце июля 1941г. «Опытное производство точных технических камней « перестало существовать , и вместо него был создан Угличский завод точных технических камней №2?
Ответ: слияние с Петергофским заводом точных технических камней №1

300-Почему в 1941 году был с занимаемой должности директор завода Левашов Василий Михайлович?
Ответ: был арестован «за потопление баржи» во время эвакуации из Углича (была прорезана льдиной и затонула не доплыв до Южного Урала через Казань в Марийской АСС)

400- Кто стал директором завода ТТК-2 в 1942 году?
Ответ: Никонов Николай Алексеевич

Тема № Герои-угличане в фотографиях

Ответ: Жолудев Виктор Григорьевич. Именем Виктора Жолудева названа одна из улиц города.

Ответ: Голубев Виктор Максимович  Правительство высоко оценило боевые подвиги летчика-угличанина, наградив его двумя Золотыми звездами Героя Советского Союза, двумя орденами Ленина, двумя орденами Красного Знамени, орденами Красной Звезды, Отечественной войны II степени и медалью «За оборону Сталинграда». В аллее Героев парка Победы в Ленинфаде стоит бронзовый бюст угличанина.

Жил и работал в г. Угличе. В боях с первого дня войны. Более ста раз он водил в атаку свой стрелковый батальон, лично подбил 15 танков, уничтожил более 300 гитлеровцев. Защищая Ленинград, был 19 раз ранен. Погиб на боевом посту в октябре 1943 год в звании майора.
Ответ: Козлов Николай Андреевич
Родился в 1908 году в деревне Софоново Кашинского уезда Тверской губернии в бедняцкой семье. Отслужив в армии, он снова вернулся в родные места. В Углич приехал, откликнувшись на призыв комсомола принять участие встроительстве Угличской гидроэлектростанции. Здесь и застала его война. 24 июня он был призван в ряды защитников Родины. С первых и до последних дней блокады Ленинграда был защитником города-героя. Свою первую награду - медаль «За боевые заслуги» - получил за успешное выполнение задания по уничтожению немецких снайперов.

Ответ: Шарков Алексей Николаевич
Использованные материалы:
Химические вещества:
http://him.1september.ru/2005/02/8.htm
Герои-угличане (Шарков А. Н., Козлов Н. А., Голубев В. М., Жолудев В. Г., Алексеев Н.В)   :
http://76204s009.edusite.ru/memory_book/p107aa1.html
Химическое оружие
http://greenologia.ru/eko-problemy/vidy-ximicheskogo-oruzhiya.html
http://collegy.ucoz.ru/publ/7-1-0-2033
Из истории  Учебно-химического отряда ВМФ СССР, Угличский часовой завод в годы войны, город и район в первые годы войны:
-  «Город и война» (статьи, публикации) выпуск 9/ Угличский государственный историко-архитектурный и художественный музей. Исследования и материалы по истории Угличского Верхневолжья; Углич, 2006
               - http://uglich.ru/publics/?artid=1322
- http://www.uglich-tv.ru/pisma-iz-proshlogo/2117-uglich-v-gody-velikoy-voyny.html


title: Конспект урока "Короткие  истории, рассказанные Корнеем Чуковским в книге «От двух до пяти»" 3 класс

extracted_text:
24.02.14 г.
Предмет: литературное чтение
Класс: 3-б класс
Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями
УМК: «Перспективная начальная школа»

Технологическая карта


title: Конспект урока "Число 7. Цифра 7" 1 класс

extracted_text:
Конспект организованной образовательной деятельности по разделу: развитие элементарных математических представлений у детей с ЗПР в старшей группе компенсирующей направленности «Число 7. Цифра 7»

Цель: Продолжать формировать представления детей об образовании последующего числа путем прибавления единицы. Познакомить с образованием числа 7, учить отсчитывать предметы в пределах 7, познакомить с цифрой 7.  Продолжать учить ориентировке на листе бумаги, закреплять знания геометрических фигур, упражнять в количественном и порядковом счете. Развивать мыслительную деятельность детей.
Оборудование:
Демонстрационный материал: изображения автобуса, животных: мишки, зайца, белки, лисы, волка, лосенка, мышки; цифры 1 – 7; модель числового отрезка; картинка: домик с замком.
Раздаточный материал: тетради, карандаши, набор цифр; лист бумаги, пеналы с геометрическими фигурами; карточки для игры «4 лишний».
Ход занятия:
Организационный момент. «Мимическая гимнастика»
Дети, посмотрите,  на улице светит солнышко, давайте ему улыбнемся.
Но вдруг откуда-то появилась хмурая тучка, покажите какая она.
Пошел дождик, и стало грустно, как это грустно?
Дождик покапал и прошел, тучка ушла и снова светит солнышко, улыбнитесь ему.
Игра «Праздник леса».
а) Работа с демонстрационным материалом: Дети сидят за столом. На доске модель числового отрезка. В начале отсчета – автобус, на каждой из 6 «станций» - изображения животных.
Ребята, сегодня у лесных жителей – День леса. Они решили устроить на лесной поляне – праздник. Но добраться до поляны можно только на автобусе. На каждой станции живет какой-нибудь зверь. Наш автобус должен доставить на праздник каждого из них, и чтобы все звери попали на праздник им надо помочь. Поможем?
 Итак, автобус отправляется. Кого мы возьмем на первой станции? (мишку)
В каком направлении должен двигаться наш автобус, чтобы попасть на станцию 2: влево или вправо?
Отправляемся! Приехали! Кого возьмем на второй станции? (зайца).
Что происходит с числами при движении вправо? (они становятся больше на 1).
«Путешествие» продолжается от «станции» к «станции» до цифры 6. Дети садят в поезд мишку (1), зайца (2), белку (3), лису (4), волка (5), лосенка (6) присчитывая по одному. Таким образом, повторяются порядковые числительные от 1 до 6 и проговариваются, что каждое следующее число на 1 больше предыдущего.
Ребята, а как же нам добраться до лесной полянки? (надо еще одну станцию проехать).
Какой она будет по счету? (седьмой).
Посмотрите там, на домике висит замок. Если вы скажите, как из числа 6 получить число 7, то замочек откроется. (если к шести добавить один, то получится 7)
Молодцы! Волшебный замочек открылся!
Как вы думаете, какой цифрой обозначается число 7?
Посмотрите, это цифра 7.
Давайте скажем, на что похожа цифра 7?
Давайте пальчиком в воздухе нарисуем цифру 7.
б) Работа с раздаточным материалом:
Давайте выложим цифру 7 из счетных палочек.
А теперь заштрихуем эту цифру в тетради. Но прежде чем начнем штриховать, надо размять пальчики, возьмите карандаш и  покатайте его между ладошками.
Дети штрихуют цифру 7 в тетради.
Посмотрите, на полянке построились звери для игры. Покажите цифру, которая обозначает, каким по  счету стоит мишка? (зайка, лось, белка, лиса, волк, барсук)
Физминутка. «Самолет»
Дети, а на чем еще можно путешествовать? (на самолете). Давайте с вами полетим на самолете:
Руки в стороны – в полет
Отправляем самолет.
Правое крыло – вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш самолет.
Игра «Назови числа». От  3 до 6; от 5 до 1; от 4 до 6; от 2 до 5: лот 1 до 4; от 6 до 2.
Игра «4 лишний»
Солнце, ягодка, облако, цветочек (облако, потому что оно овальное, а все остальные предметы круглые)
Коврик, стаканчик, кораблик, лопатка (коврик, потому что оно квадратное, а все остальные предметы треугольные)
Сумка, книжка, лопатка, кисточка (лопатка, потому что она треугольная, а все остальные предметы прямоугольные)
Игра «Коврик».
Ребята, давайте сделаем коврики с узором.
Положите в середине листа 1 овал. Справа 3 квадрата. Слева 2 прямоугольника. Вверху 4 круга. Внизу 5 треугольников.
Итог занятия.
Ребята, скажите, с какой новой цифрой вы сегодня познакомились?
Что было трудно для вас? Что больше всего понравилось?
Света, скажи, у тебя все сегодня получилось?
Я считаю, что на занятии все работали хорошо, и у всех детей светит солнышко.


title: Конспект урока "Числа и цифры от 1-7. Дни недели" 1 класс

extracted_text:
Тема: «Числа и цифры от 1-7. Дни недели»
Цель: Закрепить знания о цифре 7 представление, употреблять цифру в соответствии с числом предметов,формировать представление о неделе, о днях недели.
Задачи:
Образовательная: Обобщение знаний о  числе 7 в числовом ряду, употреблять цифру в соответствии с числом предметов
Развивающая: Развивать навыки, математического счёта, творческие способности  развивать мелкую моторику рук,умение сравнивать числа.
Воспитательная: Воспитывать самостоятельность, аккуратность, взаимопомощь и любовь к предмету.

Ход занятия:
Организационный момент:
Приветствие.
(Дети здороваются с гостями)
Мы гостей сегодня ждали
И немного все переживали.
Хорошо ли мы умеем
И решать, и отвечать?
А теперь вперед, за дело.
Математика нас ждет,
Начинаем устный счет.
Математическая разминка:
- выложите числовой ряд от 1 до 7;
- мальчики считают от 1 до 7, девочки от 7 до 1;
- счет от 4 до 7, от 7 до 2;
- назовите число, следующее за числом 5, 6;
- назовите число, которое стоит перед числом 6, 7;
- назовите число, которое стоит между числами 7 и 5, 2 и 4;
- назовите соседей числа 4, 6.
Воспитатель: Ребята подскажите, как называется этот цветок, и из какой он сказки?
Дети: Цветок называется цветик-семицветик, из сказки «Цветик – семицветик».
Воспитатель: А кто может сказать, почему волшебный цветок назвали цветик-семицветик?
Дети: Потому что у него 7 лепестков и все они разного цвета: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый).
Воспитатель: Правильно, у этого волшебного цветка лепестки раскрашены в семь цветов. Ребята, вспомните, а где ещё встречается такое сочетание цветов?
Дети: В радуге тоже 7 цветов.
Воспитатель: А кто знает стихотворение, которое помогает запомнить название и расположение цветов в радуге
Дети: “Каждый охотник желает знать, где сидит фазан”.
Воспитатель: Давайте его повторим и запомним.

Постановка темы урока
Задание 1
Воспитатель: Посмотрите, как выглядит цифра 7. (прописать в воздухе).
Задание 2
Воспитатель: Вспомните в названиях, каких сказок встречается число 7?
Дети: «Волк и семеро козлят», «Белоснежка и семь гномов
Задание 3
Воспитатель: Отгадайте загадку:
Братцев этих ровно семь.
Вам они известны всем.
Каждую неделю кругом
Ходят братцы друг за другом.
Попрощается последний -
Появляется передний.
(дни недели)
Воспитатель: Сколько дней в неделе? Назовите первый день, третий. Какой сегодня день? Какой день был вчера? Какой будет завтра?
Задание 4
Воспитатель: Ребята у нас есть деревня, она называется Неделя. В этой деревне есть домики, но они пустые.
-сколько всего домов в деревне?
- из каких геометрических фигур построены наши дома?
Давайте заселим их.
-В этом доме будет жить Понедельник. Каким цветом этот дом?
-А в этом вторник будет жит. Каким цветом у него домик?
- в этом доме у нас будет жить среда.
- ну а в этом розовом доме будет жить четверг.
-этот дом построен для пятницы.
-этот дом для субботы.
-ну а в этом доме, ребята, кто будет жить?
Задание 5
Воспитатель: Ребята, у меня есть для вас задание. На столах лежат домики.
-Что у них есть?
-А сколько окон у каждого домика?
- какую геометрическую форму имеют окна?
 Ребята, на улице уже холодно, а окна наши открыты до сих пор, давайте мы найдем подходящую фигуру и закроем наши окна.
Ребята, вы готовы?
-сколько углов у этого окна?
-а сколько углов у этого?
-Ребята, давайте посчитаем, сколько всего углов у двух окон?

Физминутка
Дружно с вами мы считали и про числа рассуждали,
А теперь мы дружно встали, свои косточки размяли.
На счет раз кулак сожмем, на счет два в локтях сожмем.
На счет три — прижмем к плечам, на 4 — к небесам
Хорошо прогнулись, и друг другу улыбнулись
Про пятерку не забудем — добрыми всегда мы будем.
На счет шесть прошу всех сесть.
Числа, я, и вы, друзья, вместе дружная 7-я.
Задание 6
Внимание на экран:
1.  какую цифру вы сегодня вспомнили?
2.  назовите дни недели?
3.  А кто знает стихотворение, которое помогает запомнить название и расположение цветов в радуге?
4. что нового вы сегодня узнали?
Подведение итогов
Воспитатель: Молодцы, справились со всеми заданиями. Давайте перечислим дни недели. Какое число было главным сегодня на уроке?
Молодцы, ребята. Я очень рада, что вы выполнили все задания правильно. На этом наше занятие закончено.
Дети: Сау болыныз.


title: Конспект урока "Твоя одежда" 1 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока
тема «Твоя одежда»
Предмет: окружающий мир
Класс: 1
Учебник: окружающий мир, 1 класс. Автор: Г.Г. Ивченкова, И.В. Потопов.
Рабочая тетрадь: № 1
 Цель урока: создать условия для формирования представлений обучающихся о значении одежды в жизни людей, о её соответствии сезону и погоде, а также профессии или роду занятий человека.
Задачи:
Образовательная: формировать умение классифицировать одежду в зависимости от её значения для человека по трём аспектам: гигиеническому, эстетическому и профессиональному.
Развивающие: развивать внимание, наблюдательность, сообразительность;
Воспитательные: воспитывать стремления использовать полученные знания в повседневной жизни

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ресурсы: предметные картинки; рабочая тетрадь “Окружающий мир”, учебник; карандаши; мультимедийное оборудование и презентация  с изображением людей различных профессий; сезонной, деловой, спортивной, рабочей и домашней одежды.

Структура и ход урока: