title: Презентация "Как создать презентацию Power Point с дополнением Mouse Mischief"

extracted_text:
1
Мастер-класс
«Как создать презентацию Power Point
с дополнением Mouse Mischief»
Автор презентации:
Печерина Елена Александровна,
учитель русского языка и литературы МБОУ «ПСОШ № 2 имени Героя Советского Союза К. Ф. Кухарова», Курганская обл.,  г. Петухово
2
   Чтобы одновременно вовлечь всех обучающихся в работу с презентацией, была создана компьютерная программа Mouse Mischief.
   Mouse Mischief  – это один из немногих продуктов Microsoft, распространяемых бесплатно и разработанных специально для применения в школах и других учебных заведениях.
   Устанавливается данная программа с домашней страницы Microsoft Mouse Mischief  (https://www.microsoft.com/en-us/download/details.aspx?id=7037)
   Поддерживается с Windows 7 и в зависимости от технических данных компьютера подхватывает до 25 мышей.
   Ресурс позволяет учителю вести изложение в диалоговом режиме, делает презентацию интерактивной.
   Презентация особенно удобна на этапах «Контроля знаний», «Рефлексии» и при использовании игровых технологий.

Шаг 1 Выйти на домашнюю страницу  Microsoft Mouse Mischief https://www.microsoft.com/en-us/download/details.aspx?id=7037Скачать данную программу и установить её на свой компьютер.
3
Шаг 2Открыть новую презентацию и нажать появившееся дополнение «Несколько  мышей», «создать слайд».
4
Шаг 3Нажать первый вариант слайда «Да/нет». Вписать вопрос.
5
Шаг 4Назначить правильный ответ.
6
Пример готового слайда
7
Шаг 5Выбрать второй вариант слайда «Несколько вариантов». Выбрать нужное количество вариантов ответа.
8
Шаг 6Вписать вопрос и варианты ответа. Назначить правильный ответ.
9
Пример готового слайда
10
Шаг 7Выбрать третий вариант слайда «Рисунок от руки». Вписать задание, ответ на которое можно будет нарисовать мышью.
11
Пример готового слайда
12
При показе презентации палитра станет разноцветной.
13
Шаг 8Сохранить презентацию.
14
Работа с готовой презентациейПосле запуска презентации появится новая функция «Много мышей», необходимо на неё нажать.
15

16
Откроется функция для просмотра презентации с дополнением «Много мышей» с оранжевой стрелкой. Начать показ слайдов.

17
Мышь преподавателя имеет значок «Дракончик», чтобы идентифицировать её, необходимо разместить значок на оранжевом прямоугольнике и нажать клавишу «Enter». Значок мыши учителя изменится на оранжевую стрелку.

18
Выбирать «Индивидуальный режим»
   Затем дети по очереди включают свои беспроводные мыши, каждой будет прикреплён индивидуальный значок: «апельсин», «капля», «мяч», «корабль», «дерево», «машина» и . т. п..   Каждый ученик должен разместить значок своей мыши на оранжевом прямоугольники и нажать.   Если педагог опустит курсор (оранжевую стрелку) ниже, то откроется функция с синими стрелками, при помощи которой можно листать презентацию.

19

20

21
Здесь мы видим, что все, кроме «апельсина», нажали «Нажми меня», поэтому вверху высветилось: участников-5, оставшиеся мыши – 1.

22
Дети выбирают отрицательный или утвердительный ответ. Они могут это делать одновременно.                             Пока все не нажмут ответ, результат не высветится.                  Оранжевая стрелка – это мышь учителя.

23
На этом слайде дети тоже должны выбрать вариант ответа.

24
На этом слайде показан результат ответов на вопрос  с вариантами ответа. Неправильно выбрали 1 вариант ответа – 1 ученик, 2 вариант – 2 ученика, 3 – три, 4 (правильный ответ) выбрало 2-е школьников, первым ответившим был обладатель мыши со значком «дерево».

25
На этом слайде мы видим разноцветную палитру. Чтобы соединить рисунки с текстом, необходимо левой клавишей мыши нажать на нужный свет и начать рисовать. На слайдах такого типа я предлагаю детям, расставить знаки препинания, подчеркнуть члены предложения и т.п.. Чтобы все мыши по полю не бегали, прошу выполнять задания по очереди.

26
После просмотра презентацию можно закрыть.

27
Презентацию можно запустить и в командном режиме.

28
Дети включают мыши, выбирают рисунок команды, и все их мыши, в рамках одной команды будут иметь одинаковый значок, например: «книги», «тучки».

29
Дети в команде должны определиться с ответом и нажать один и тот же ответ

30
Программа подведёт итог: какие команды дали верный ответы и кто это сделал быстрее всех.

31
Примеры презентаций моих презентаций, созданных с дополнением Mouse Mischief

Викторина по литературе «УНТ» - https://drive.google.com/file/d/0B_rvKucUPZIddXFyV0xTY0dzMlk/view?pref=2&pli=1

Викторина «А. П. Чехов»
https://drive.google.com/file/d/0B_rvKucUPZIdRHNabndwVGI3TW8/view?pref=2&pli=1

Спасибо за внимание!
Всем творческих успехов!


title: Конспект урока "Уравнения и их решения" 2 класс

extracted_text:
Урок математики во 2 классе по теме «Уравнения и их решение» УМК Л.В. Занкова
Цель урока:
Создать условия для формирования умения составлять и решать уравнения.
Задачи:
предметные
– сформировать первоначальное представление об уравнении, записи и способе их решения;
метапредметные
– формировать интерес к новому учебному материалу;
– развивать логическое мышление на примере сравнения решения выражений  и уравнений;
– развивать умение учитывать выделенные учителем ориентиры действий;
– развивать коммуникативные навыки (вести дискуссию, отстаивать собственное мнение, уважать мнение партнера и т.д.)
Оборудование: учебник «Математика. 2 кл.», ч. 1 (авт. И.И. Аргинская и др.), ИД «Федоров», 2012.


title: Адаптированная рабочая программа для учащихся с ОВЗ. Окружающий мир 3 класс

extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области

Рассмотрено МО                                                                                «Утверждаю»
учителей начальных классов                                                                Директор МКОУ
Протокол № …….. от ………                                                              «СОШ ст. Евсино»
Председатель ………………..                                                               ………………………..
/Рябышева Л. И./                                                                                /Епанчинцева А. В./
                                                                                «……» ………..2015 год

АДАПТИРОВАННАЯ  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для учащихся с ОВЗ (ЗПР)
Окружающий мир
3 «А» класс

УМК «Школа России»

Автор-составитель:
Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории

2015-2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «СОШ ст. Евсино» на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрированного Минюстом России 22.12.2009, регистрация № 17785;
программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I-Подготовительный класс/ Под ред. С.Г.Шевченко.- М.: Школьная пресса 2004
основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «СОШ ст. Евсино» и программы общеобразовательных учреждений автор: А.А. Плешаков.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР), которым рекомендовано обучение в школе VII вида, обучаются по общеобразовательной программе. Особенности их обучению происходят за счет применения специальных методик, подходов, а также за счет постоянной психолого-педагогической помощи. Педагоги, работающие с детьми, которые имеют нарушение развития, планируют свою работу, учитывая как требования образовательной программы, так и особенности психического развития определенной категории детей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества;
обеспечение условий для успешного обучения и социализации детей с ОВЗ.

Основными задачами реализации содержания курса являются:
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса;
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Общая характеристика курса
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
идея многообразия мира;
идея целостности мира;
идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса
Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
Человечество как многообразие народов, культур, религий.
Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Место  предмета  «Окружающий мир» в учебном плане
Предмет «Окружающий мир»  относится к предметной области «Обществознание и естествознание», обязательной части.
На изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе   по учебному плану:
в 1 классе — 66 часов (2 ч. в неделю, 33 учебные недели) – 2013 – 2014г.;
во 2 классе – 68 часов (2 ч. в неделю, 34 учебные недели) – 2014 -2015г.;
в 3 классе –   68 часов(2 ч. в неделю, 34 учебные недели) – 2015 - 2016 г.
в 4 классе -    68 часов (2 ч. в неделю, 34 учебные недели) – 2016 - 2017 г.
Итого – 270 часов.

Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (270ч)

Человек и природа

Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Человек и общество

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Планируемые результаты изучения курса "Окружающий мир", 3 класс
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;
проявление чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;
формирование гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе знакомства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных стран, в том числе стран зарубежной Европы;
целостный взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе,  между природой и человеком, между разными странами и народами;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве государств;
формирование начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;
внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные); осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме;
осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
эстетические чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии, знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры городов России и разных стан мира;
этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;
способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных  ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами, соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в повседневной жизни;
мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики.

Метапредметные результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:
понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
планировать свои действия в течение урока;
фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Познавательные
Обучающийся научится:
понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;
классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать объекты по различным признакам;
осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и  пр.;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).

Коммуникативные
Обучающийся научится:
включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
формулировать ответы на вопросы;
слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
признавать свои ошибки, озвучивать их;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять рассказ на заданную тему;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Предметные результаты
Обучающийся научится:
находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов;
осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
находить на карте страны — соседи России и их столицы;
определять  и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе;
различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека;
различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать круговорот воды в природе;
классифицировать объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим изученным группам;
пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов;
обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
приводить примеры растений и животных из Красной книги России;
использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;
устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека;
использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
вырабатывать правильную осанку;
выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;
понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям;
понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую опасность и избегать её;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
понимать, что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни;
раскрывать роль экономики в нашей жизни;
осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения  к природным богатствам;
различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны;
понимать, как ведётся хозяйство семьи;
обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы;
рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные, добрососедские отношения между странами и народами;
использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе.

Распределение основного содержания по 3 классу представлено в следующем разделе программы, который включает:
примерный тематический план учебного курса;
календарно-тематическое планирование по окружающему миру к учебнику: Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс.

Примерный тематический план учебного курса окружающий мир – 3 класс

68 часов (2 часа в неделю)
1 четверть – 18 часов; 2 четверть – 14 часов; 3 четверть – 20 часов; 4 четверть – 16 часов

Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира в 3  классе на 2015-2016 учебный год

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса


Презентация "Изобразительное искусство в семье пластических искусств" 6 класс


title: Конспект урока "Мир чувств и эмоций" 4 класс

extracted_text:
                                                                       Сочнева Ирина Евгеньевна
учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Начальная школа – детский сад №1»
г.Энгельс Саратовская область
Урок-проект по окружающему миру в  4 классе
Тема: «Мир чувств и эмоций»

Цель: Расширение знаний учащихся по теме «Мир чувств и эмоций».  Формирование навыков культурного поведения и управления своими эмоциями и чувствами. Воспитание бережного отношения к чувствам окружающих людей.
Оформление: Плакаты о чувствах и эмоциях, презентации учащихся, рисунки учащихся, запись песни Ю.Энтина «Улыбка», запись песни Ю.Антонова «От печали до радости»

Оборудование: компьютер, проектор, экран, учебник «Окружающий мир 4 класс» Н.В.Виноградова, тетрадь «Рабочая тетрадь «Окружающий мир №1»
 Предварительная работа: подготовка презентации учеников, творческих работ, анкетирование

План проведения урока-проекта
1. Вступительное слово классного руководителя.
2. Высказывания известных людей о чувствах и эмоциях
3. Немного интересных фактов о чувствах и эмоциях
4. Постановка темы и целей урока
Исследовательский этап
5. Выступление группы «Исследователи»
Выступление учащегося с презентацией «Что отличает человека от машины-робота?»
Выступление учащегося с презентацией  «Почему человек смеётся?»
6.Выступление группы «Биологи»
Выступление учащегося с презентацией «Есть ли эмоции у животных?»
Выступление учащегося с презентацией «Реагируют ли растения на эмоции человека?»
7.Выступление группы  «Искусствоведы»
Выступление учащегося с презентацией «Мир чувств и эмоций в искусстве»
Физминутка
Творческий этап
8.Выступление группы  «Историки» с сообщением «Чувства и эмоции в мифах Древней Греции»
9.Выступление группы  «Литераторы» Чтение пословиц и поговорок о чувствах и эмоциях
10.Выступление группы «Художники» выставка работ на тему «Фразеологизмы о чувствах и эмоциях»
Круглый стол «Почему у меня плохое настроение?»
11. Беседа «К чему приводит проявление негативных эмоций: или как поднять себе настроение?»
Физминутка
Практический этап
12. Работа в тетради «Окружающий мир №1» стр. 19-20 №53-55
Аналитический этап
13. Анализ предварительно проведенной анкеты
Выводы
14.Рефлексия
15.Домашнее задание
Ход урока:
I.  Мотивация на изучение нового материала.
 Создание учителем в начале урока положительного настроя на работу.
Звучит запись песни Ю.Антонова «От печали до радости»
2.Высказывания известных людей о чувствах и эмоциях (слайд 4)
Если чувства будут не истинны, то и весь наш разум окажется ложным. Лукреций.
Сочувствуя, мы переходим в душевное состояние другого человека. Смайлс С.
Самое неприятное чувство — это чувство собственного бессилия. Карлейль Т.
Человеку необходимо изведать сильные чувства, чтобы в нем развились благородные. Бальзак О.
Если человек никогда не владеет своими чувствами, он должен  владеть своими выражениями. Аристотель
Все страсти хороши, когда мы владеем ими; все – дурны, когда мы им  подчиняемся. Ж.Ж. Руссо
Человек, оказавшийся в плену своих чувств, свободным быть  не может.  Пифагор
3. Актуализация субъектного опыта учащихся. (слайд 5)
-Познакомимся с  интересными фактами. (рассказывают подготовленные ученики)
Одна минута здорового смеха обеспечивает расслабление организма на последующие 45минут, а продолжительный смех дает организму физическую нагрузку, сопоставимую с 10минутами занятий на тренажере!
Для каждого человека длительность непрерывного смеха строго индивидуальна. История сохранила факты, когда смех в течении даже 2 минут приводил к смерти человека.
По подсчетам экспертов, женщины проливают слезы 30-64 раза в год, в то время как мужчины – не более 17. Активный, от всей души плач в течение 15 минут способен снять напряжение, накопившееся за целый год.
Страхи обнаруживаются у каждого третьего жителя нашей планеты. Если сложить все страхи «нормального человека», то мы получим силу тревоги, измеряемую в тысячах ампер!
Если кричать в течение 8 лет, 7 месяцев и 6 дней, то можно выработать достаточно энергии для разогрева одной чашки кофе.
Мы улыбаемся первый раз между 30-м и 45-м днем жизни, самое позднее — в три месяца.
-Как вы думаете, зачем человеку чувства и эмоции? (ответы учащихся)
4.Формулировка учащимися темы урока с помощью эпиграфа.
Кто властвовать желает над собой,  тот должен чувства сдерживать порой.   Д. Чосер
-Сформулируйте тему урока. (Мир чувств и эмоций)
-Давайте поставим задачи на сегодняшний урок (высказывания учащихся) (слайд 8)
Изучить, когда и какие чувства может испытывать человек и почему это происходит;
Описать факторы, влияющие на ухудшение эмоционального состояния человека;
Рассказать о способах улучшения настроения человека;
Показать значимость проблемы управления своими эмоциями и чувствами;
Обсудить вопрос бережного отношения к чувствам окружающих людей.
Ученики выдвигают гипотезу- зная причины проявления негативных эмоций и чувств, можно научиться контролировать свои чувства и эмоции (слайд 9)
-Чтобы узнать, когда и какие чувства может испытывать человек и почему это происходит, нам предстоит ответить на вопросы: (слайд 10)
Чем человек отличается от робота?
Почему человек смеётся?
Есть ли эмоции у животных?
Могут ли растения реагировать на эмоции  человека?
Как люди выражают свои чувства в искусстве?
-Для этого мы: (слайд 11,12)
Сформировали группы
Исследователи
Биологи
Искусствоведы
Историки
Литераторы
Художники
Составили план работы группы
Нашли необходимую информацию
Провели исследование
Сделали выводы
-И теперь каждая группа готова представить результаты работы.
5. Выступление группы «Исследователи» (слайд 13)
Выступление учащегося со своей презентацией «Что отличает человека от машины-робота?»
Выступление учащегося со своей презентацией"Почему человек смеётся?"
6.Выступление группы «Биологи» (слайд 14)
Выступление учащегося со своей презентацией "Есть ли эмоции у животных?"
Выступление учащегося со своей презентацией "Реагируют ли растения на эмоции человека?"
7.Выступление группы  «Искусствоведы» (слайд 15)
Выступление учащегося со своей презентацией "Мир чувств и эмоций в искусстве"
ФИЗМИНУТКА
8.Выступление группы  «Историки» с сообщением «Чувства и эмоции в мифах Древней Греции» (слайд 16)
9.Выступление группы  «Литераторы» Чтение пословиц и поговорок о чувствах и эмоциях(слайд 17)
Пословицы о печали и грусти
Пословицы об испуге и страхе
Пословицы о счастье и веселье
Пословицы о любви, нежности и доброте
10.Выступление группы «Художники» выставка работ на тему «Фразеологизмы о чувствах и эмоциях» (слайд 18-23)
-А теперь я приглашаю вас посетить выставку, которую подготовила нам группа «Художники»
-Внимательно рассмотрите рисунки. Узнайте фразеологизм. Дайте ему толкование.
Сорваться с цепи- стать злым
Лезть в бутылку- раздражаться, возмущаться
Залиться краской- испытывать стыд
Как в воду опущенный- сделаться расстроенным
Закипает кровь- нервничать, злиться
Повесить нос- огорчиться
Душа ушла в пятки- испытывать страх, испуг
Глаза на лоб лезут- удивиться
Волосы встали дыбом- испугаться
Надувать губы- обижаться
11. Беседа «К чему приводит проявление негативных эмоций: или как поднять себе настроение?» (слайд 24-26)
-Ребята, все вы, конечно, не раз испытывали плохое настроение. Почему это происходит? (ответы учащихся)
-Сделаем вывод. На плохое настроение влияет:
Повышенный уровень шума и света
Ухудшение экологической обстановки
Неправильное  питание
Употребление большого количества лекарств
Малоподвижный образ жизни
Неправильный режима дня
Плохой сон
Вредные привычки
Плохая успеваемость
-Как вы думаете, к чему приводит проявление негативных эмоций? (ответы учащихся)
Если человек грустит, скучает- он часто болеет, быстро устает, может впасть в депрессию
Если человек завидует другому человеку- он может начать ненавидеть всех и потерять друзей
Если человек часто испытывает тревогу- у него может нарушиться сон, аппетит, режим дня
Если человек часто испытывает страх- у него могут возникнуть фобии
Если человек раздражен, несдержан- он может вступить в конфликт, затеять ссору
Если человек озлоблен- он может спровоцировать драку и хулиганство
(Чтение подготовленным учащимся стихотворения)
***
Не может человек прожить без чувства,
Ведь это ценность для его души,
Но если чувства нет, в душе той пусто,
И нет в ней ни тепла, ни доброты.

Лишь добрыми словами боль отводят, -
А тёплые слова для всех важны,
Отзывчивость, как помощь, к нам приходит,
Благие чувства - лекари души.

Мы - разные, но Богом мы хранимы,
У каждого свой Ангел и судьба,
Обидчивы бываем и ранимы
От грубых слов, от зависти и зла.

Случается, что чувства пропадают,
Душа пуста, и только боль утрат...
От добрых слов все чувства оживают,
Боль затихает - снова жизни рад!
-Ребята, что мы можем сделать, чтобы поднять себе настроение?  (ответы учащихся)
Вспомни что-то приятное
Посмотри забавный фильм
Почитай юмористическое произведение
Рассмеши себя у зеркала
Сходить на прогулку
Пообщайся с другом
Поиграть в интересную игру
Заведи домашнее животное
Начни выращивать растения
Послушай любимую музыку
Займись спортом
-Почему нужно бережно относиться к чувствам окружающих людей? (ответы учащихся)
(Чтение подготовленными учащимися стихотворений)
***
Как больно получать обиды не заслуженно.
Порой от самых близких и родных.
Обиды — как ужасные пощечины.
В душе оставят боль, обиду, страх.
И ты поймёшь вдруг ясно и отчётливо
Что позабыть не сможешь их никак.
Что всё, что было с болью пройдено
В дороге жизни сложной, не простой.
На дно души как камни будет сложено
И веки вечные останется с тобой
Теплые слова... Они нужны!
Для каждого из нас необходимы.
Они прекрасны, чувственны, важны,
Звучат по-разному всегда, неповторимо.
***
Теплые слова... В них столько силы!
Могучим делают они наш дух.
Чтоб в мире не было все тускло и уныло,
Мы произносим молча их и вслух.

Теплые слова... согреют сердце,
Растопят лед, оставшийся с зимы.
И в их лучах так хочется согреться,
Как будто в днях весенней кутерьмы.

Теплые слова... Без вас мы тени.
Нет ярких красок, солнца тоже нет.
А хочется желанных впечатлений,
Чтобы в душе горел от счастья свет.

Теплые слова... Вы не скупитесь
Их говорить друг другу... невзначай.
В любимые глаза сейчас вглядитесь -
От теплых слов сверкают два луча!
ФИЗМИНУТКА

12. Работа в тетради «Окружающий мир №1» стр 19-20 №53-55 (слайд 27-30)
-А теперь я предлагаю поработать в тетради и выполнить интересные задания.
Запиши положительные эмоции, противоположные перечисленным
ненависть- любовь
зависть- восторг
гнев- ликование
печаль- радость
Напиши, какие чувства испытывают герои сказок А.С.Пушкина. Объясни, какие слова в тексте помогают нам понять это.
* * *
Здравствуй,   князь  ты  мой  прекрасный!
Что  ты  тих,  как  день  ненастный? Опечалился  чему?..
Грусть-тоска  меня  съедает-
Диво б дивное  хотел
Перенесть  я  в  свой  удел... _______________________
* * *
В  кухне  злится  повариха,
Плачет  у  станка  ткачиха,
И  завидуют  оне
Государевой  жене... ________________________
* * *
И  молва  трезвонить  стала:
Дочка  царская  пропала!
Тужит  бедный  царь  по  ней...  ___________________
Раскрась круги- передай эмоциональное состояние человека
1)плачет            2) пугается            3) болеет            4) подрался
5) получил пятерку                            6) победил в соревновании
7)  потерял деньги                              8) встретил друга
(Чтение подготовленного учащегося стихотворения)
***
Имеют ли чувства какой-нибудь цвет,
Когда они в душах кипят и зреют?
Не знаю, смешно это или нет,
Но часто мне кажется, что имеют.

Когда засмеются в душе подчас
Трели, по-вешнему соловьиные,
От дружеской встречи, улыбок, фраз,
То чувства, наверно, пылают в нас
Небесного цвета: синие-синие.

А если вдруг ревность сощурит взгляд
Иль гнев опалит грозовым рассветом,
То чувства, наверное, в нас горят
Цветом пожара - багряным цветом.

Когда ж захлестнет тебя вдруг тоска,
Да так, что вздохнуть невозможно даже,
Тоска эта будет, как дым, горька,
А цветом темная, словно сажа.

Если же сердце хмельным-хмельно,
Счастье, какое ж оно, какое?
Мне кажется, счастье как луч. Оно
Жаркое, солнечно-золотое!

Назвать даже попросту не берусь
Все их - от ласки до горьких встрясок.
Наверное, сколько на свете чувств,
Столько цветов на земле и красок.
                                                        Эдуард Асадов
13. Анализ предварительно проведенной анкеты (слайд 31)
-Перед уроком мы провели анкету, ответили на следующие вопросы:
Считаешь ли ты день удачным, если у тебя плохое настроение?
Бывает ли тебе стыдно, если ты совершил некрасивый поступок?
Чувствуешь ли ты облегчение на душе, признав свою вину?
Завидуешь ли ты хорошей отметке друга?
Можешь ли ты долго обижаться на других?
Боишься ли ты оказаться в нелепой ситуации?
Можешь ли ты сдерживать свои чувства?
-И получили такие результаты (слайд 32)
-Что же мы решим? Какой вывод из всей проделанной работы мы сделаем? (слайд 33)
Вывод: Нужно воспитывать в себе качества волевого и сильного человека, чтобы уметь контролировать и управлять своими эмоциями и чувствами и ценить чувства других.
(чтение учителем стихотворения)
***
У каждого из нас всегда с собой
Два ангела, невидимые глазу.
Есть справа ангел добрый,
Слева-злой,
Порой по их мы действуем указу.
Бывает, с добрым сердцем человек,
Он любит всех, не мыслит дело злое.
Но черный ангел слева вводит в грех
И дело доброе становится бедою…
Тут совесть мучает и капает слеза-
Ну, как же можно было это сделать?
И смотрит понимающе в глаза
Такому человеку ангел белый.
Ведь черного ему не победить,
Борьба добра со злом пребудет вечно,
Лишь совесть нашу может пробудить,
Остановить, когда мы бессердечны.
Два ангела незримо за спиной,
Мы каждого из них способны слушать.
Но что бы в жизни ни было порой,
Пусть белый ангел охраняет душу!
14.Рефлексия (слайд 34)
-Что интересного из сегодняшнего урока расскажите другу или родителям?
-Какое у вас сейчас настроение?
-Оцените свою работу на уроке смайликом.
15. Домашнее задание (слайд 35)
по выбору
Перечитать статью учебника стр. 44-45. Составить памятку «Учитесь властвовать собой!»
Подобрать фотографии и рисунки, которые рассказывают о разных чувствах. Сделать коллаж «Мир чувств и эмоций»
Написать творческое сочинение «Какой у мамы смех?»
Звучит запись песни Ю.Энтина «Улыбка»


Презентация "Наши богатства прячутся под землёй" 3 класс


title: Конспект урока "Насекомые" 4 класс

extracted_text:
Конспект АМО-урока.

Предмет: развитие речи (татарское)
Класс: 4
Продолжительность урока: 40 минут
Методическая информация
Тема урока: Насекомые.
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Цели урока:
           знакомство с понятием «насекомые».
Задачи урока:
           Предметные: учить распознавать представителей животного мира; ответить на вопрос «кто относится к животным?»; сформировать у детей представление о насекомых как о части животного мира; учить выявлять признаки данного вида животных.
           Базовые: учить считывать  и понимать  информацию из разных источников (фотографии, схемы, таблицы, тексты); пользоваться дополнительными источниками информации; наблюдать, анализировать, систематизировать полученную информацию, делать выводы.
           Личностные: растить гражданина своей страны; воспитывать у детей бережное  отношение к природе, учить сопереживать братьям нашим меньшим; развивать познавательные процессы учащихся (внимание, память, мышление, речь), коммуникативные функции (умение работать в группе, принимать решение и обосновать его).
ЗУНК, которые актуализируют ученики в ходе урока:
- знания по изученной теме;                                                                                - формулировать цель урока, анализировать ситуацию, обобщать полученные сведения, приводить доказательства, оценивать свой результат деятельности и результат товарища;                                         - навык работы в группе.
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению:
- усвоить и закрепить знания об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях насекомых.

Ход урока
Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»
Приветствие "Подари улыбку другу"
Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.
1 мин
-  Прозвенел и смолк звонок,
   Начинаем наш урок.
   Я дарю вам солнечное настроение. Подарите и вы друг другу. Что для этого нужно сделать?
- Улыбнуться (учащиеся поворачиваются друг к другу и улыбаются).

Погружение в тему "Послушай и ответь"
Сосредоточение учащихся на предстоящей теме урока	.
7 мин
- Ребята, сегодня у нас будет урок – исследование. Если на уроке вы снова будете внимательными, думающими и наблюдательными, будете работать дружно, сообща, то сами сможете сделать важный вывод, узнаете и новые интересные факты.
- Наше исследование начнем с поляны. А что такое поляна?
- Поляна – это открытая местность с растительностью…
- Вот сегодня мы с вами и отправимся туда, чтобы добыть новые интересные сведения.
- Как вы думаете, как можно попасть на поляну? (дети называют виды транспорта)
- Самый быстрый вид транспорта, я думаю  – это «машина времени». Нужно только нажать на кнопку «поляна» и окажемся там, где нам нужно. Предлагаю пристегнуться ремнями безопасности, закрыть глаза. Представьте, что вы скоро окажетесь на поляне. 1-2-3 (нажимает «кнопку»).
- Вот мы и оказались на лесной полянке. Посмотрите на экран. Какая красивая полянка!
- Скажите, ребята, а вы ожидали увидеть такую же поляну? Какую поляну вы представили? Чем отличается эта поляна от вашей? Сегодня мы можем увидеть такую поляну? Почему?
- Невозможно. Сейчас осень…(Минутка синоптиков)
- Все мы любуемся красотой нашей природы. Никого она не оставит равнодушным: ни поэта, ни писателя, ни художника.
- Вот я хочу познакомить вас сегодня со стихотворением писательницы Балтачевой М.С. «Поляна». А вы подумайте: что же особенно привлекло автора на поляне.
- Күзәтсәң әгәр болынны,
  Ямьле җәй көнне:
  Искитмәле гаҗәп хәлләр
  Шатландыра күңелне.
    Менә кырмыска йөк ташый,
    Урнашкан коңгыз ботакка,
    Чуар – чуар күбәләкләр.
    Куна чәчәктән – чәчәккә.
  Бал кортлары каты эштә,
  Алар шифалы бал җыя.
  Ә үрмәкүч бик тырышып,
  Пәрәвездән челтәр җыя.
    Менә шулай болында
    Тылсымлы тормыш бара. (Балтачева М.С.)
(Если понаблюдать, то увидешь очень интересное: муравей груз несет, жук сидит на ветке, бабочки летают с цветка на цветок, пчелы собирают мед, а паук плетет свою паутину. Вот так протекает волшебная жизнь на поляне.)
- Что привлекло внимание автора? О ком говориться в стихотворении? (выслушивается ответы учащихся; ответы подкрепляются картинками - подсказками)
- Как можно назвать их одним словом?
- Насекомые.
- А вы из этих каких насекомых видели? Где вы их видели?
- Еще раз посмотрите на экран и попробуйте назвать тему урока.
- «Насекомые».
- Проверим, совпали ли ваши предположения с темой урока (открывается название темы урока).
- Да, правильно. Сегодня на уроке мы будем изучать насекомых. И в течение урока научимся различать их, узнавать, определять особенности их существования.
- Значит мы должны научиться узнавать какое насекомое является насекомым, а какое – нет.
Вот это и будет целью нашего урока.

Формирование ожиданий и опасений учащихся «Солнышко, туча и дождик»
Выявить уровень ожиданий и опасений.
3 мин
- Всё ли вы знаете о насекомых? А что конкретно хотите узнать о них?
- Чтобы больше и глубже узнать о насекомых. Вы должны ответить на эти вопросы.
Кто такие насекомые?
Строение насекомых.
Как питаются насекомые?
Польза насекомых.
- Если хорошо знаете ответ на этот вопрос, прикрепите рядом солнышко; если затрудняетесь, то тучку; а если ничего не знаете – то дождик (учащиеся прикрепляют карточки на доске с помощью магнитов).
- Вот мы и определили для себя задачи урока, которые мы должны решить в течение урока. К концу урока мы вернемся к этим задачам.

Фаза 2 «Работа над темой»
Закрепление изученного «Композиция»
Закрепление ранее изученного материала; реализация двигательной активности, умение сгруппироваться.
2 мин
- А теперь, чтобы нам было удобно работать, объединимся в группы. Выходите, пожалуйста, к доске (на столе учителя разложены карточки птиц и насекомых).
- Перед вами карточки с картинками. Как вы думаете, каким образом можно разделить эти картинки на группы?
- Картинки птиц  - в одну группу; картинки насекомых – в другую группу (разделяют).
- Теперь, возьмите себе те картинки, которые вам понравились. И сядьте группами: птицы с птицами, насекомые с насекомыми (образуются две группы учащихся).
- Вот у нас образовались группы: «Насекомых» и «Птиц». Во время урока каждая команда будет получать жетоны за правильные ответы. А в конце нашего урока мы определим, какая группа на уроке работала лучше всех.

Инпут «Исследователи»
Передача информации.
6 минут
- Поработаем практически. Узнаем строение насекомых. Перед вами макеты и коллекции разных насекомых. Вы должны найти ответ на вопрос – сколько лап у насекомых (с помощью луп учащиеся рассматривают части насекомых).
В 1 группе насекомые: кузнечик, комар, паук, жук, бабочка.
Во 2 группе насекомые: муравей, стрекоза, пчела, муха, паук.
- Сколько же лап у насекомого? (6 лап)
- Сколько пар лап? (3 пары)
- Ребята, а почему вы паука отложили в сторону? Что вас насторожило?
- У него восемь ног. Значит он не насекомое.
- Какой вывод сделаем?
- У насекомых 6 лап.
- А теперь сосчитаем крылья.
- Что вы еще можете сказать о насекомых?
- У них есть усы. Строение из трех частей: голова, грудь, брюшко.
- Итак, кто такое насекомое? Каков их строение? (ответы групп)
- … группа вы соглашаетесь? Если есть дополнения – хлопайте в ладоши (за правильные ответы раздаются жетоны).

«Я все понял!»
Проработка содержания материала.
2 мин
- А теперь поиграем в игру «Дорисуй!». Вам надо будет дорисовать в тетрадях не достающиеся части строения насекомых. Проверим, как вы усвоили.
- Обменяйтесь тетрадями с соседями. Если ответы правильно, поставьте «+», если нет, то «-«.
 (взаимопроверка; жетоны раздаются за количество правильных ответов в группе).

Физкультминутка «Бабочка»
2 мин
- Прошу вас снова «включить» свое воображение … И на несколько секунд представить себя стрекозой.
  Утром стрекоза проснулась,
  Потянулась, улыбнулась.
  Раз - росой она умылась,
  Два - изящно покружилась,
  Три – нагнулась и присела,
  На четыре – полетела.
  На лугу остановилась,
  Над цветочком закружилась (дети выполняют движения).
- И продолжим наш урок.

«Рассуждения»
Передача информации.
5 мин
- Продолжаем работу. Как и все живые организмы, насекомые питаются. А чем питаются насекомые?
- Растениями, личинками других насекомых, пыльцой, …
- У меня в руках губка, шприц, кусачки. Как вы думаете, какое отношение имеют эти предметы к питанию насекомых?
- Похожи на то, как питаются насекомые.
- Например, что напоминает вам шприц?
- Хоботок комарика.
- Да, самка комара хоботком, словно шприцем, протыкает кожу и высасывает кровь. Челюсти кузнечика, которыми он откусывает траву, действуют как кусачки. Ротовые органы мухи впитывают жидкость, как губка.
- Таким образом, насекомых по способу питания можно разделить на 3 группы. На какие? (выслушиваются ответы групп).
- Делаем вывод: насекомые едят - растения, другие – мельчайшую живность, третьи – и то и другое. Некоторые питаются кровью.
- Могут ли так же питаться звери ? Рыбы ? Птицы ? (нет, не могут)

«Проверь себя"
Проработка содержания материала.
2 мин
- А теперь раздам вам карточки. Вы правильно укажете стрелками правильный ответ (проверка по эталону). Ошибки есть? (жетоны раздаются за количество правильных ответов в группе)

«Что ты думаешь?» (самостоятельная работа)
Поиск информации.
3 мин
- Я раздам вам каждому карточки. Вы прочитаете сказку. Вместе сообща, найдите ответ на вопрос: «К какому решению пришли животные?». Вам 2 минуты на выполнение задания.
Сказка «Спор животных»
   Собрались все животные в круг и начали спорить, кто важней всего, а кого нужно убрать из насекомых. Медведь говорит: « Насекомых очень много на Земле, их больше, чем всех животных вместе. Давайте оставим только полезных насекомых, а то эти комары и мухи только кусаются да инфекции переносят, а осы грабят пчел, мой мед воруют. Давайте оставим только пчел и бабочек». А лягушки и птицы отвечают: « Это тебе комары и мухи, осы мешают, но если их не будет, то погибнем мы. Ведь это наша пища. Мы питаемся этими насекомыми». Решили тогда животные…
- Что решили животные? Как вы думаете?
- Все насекомые нужны! (выслушиваются ответы каждой группы, раздаются жетоны)

«Исправь ошибку!» (экологическая минутка)
2 мин
- Ребята, вы знаете о пользе насекомых. А как их беречь? Перед вами книжка с иллюстрациями. И вам надо будет среди рисунков выбрать те, где дети неправильно ведут себя в природе.
- Как исправить поступки детей?
(Дети выбирают нужные картинки и объясняют, как это вредит насекомым, рассказывают о том, как надо исправить их проступки. Ответы, дополнения оцениваются жетонами. Книжки дети оставляют себе.)

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»
Разминка «Дождик на поляне»
Освободить участников от физического, психологического и эмоционального напряжения.
2 мин
(Учащиеся сидят, ладони на коленях).
- Мне кажется, что скоро начнется дождь. Мелкий дождичек уже капает. Похлопайте ладонями по коленям, потрите ладони, прошуршите щепотями у ушей, слегка взъерошьте волосы, снова похлопайте ладонями по коленям. (Можно усилить интенсивность хлопков, увеличить темп и т.п)
- Теперь, когда мы выполнили все, что задумали, можно и отправиться домой. Сядьте, поудобней, пристегнитесь. 1, 2, 3. Глазки открыли, вот мы и дома.

Рефлексия «Солнце, дождик и туча»
2 мин
- Ребята, сегодня вы очень хорошо потрудились. Но чтобы полученные вами результаты стали еще более весомыми Вам необходимо подвести итоги работы на уроке и выполнить самооценку.
Посмотрите на доску. Еще раз пробежитесь глазками и скажите. Достигли ли вы вашей цели? Помните, мы в начале урока сказали, что вернемся к целям. (Учащиеся снова прикрепляют на доке соответствующие шаблоны солнышка, тучи и дождика.) У тебя какая цель была? Достиг ли ты своей цели?
- А теперь достаньте жетоны, которые вы получали во время работы, посчитайте и оцените ваше знание. (Учитель комментирует полученные результаты по критериям оценок.)

Домашнее задание «Сюрприз»
1 мин
- Я хочу вам раздать домашнее задание. Оно волшебное, откроете только дома. Там вы увидите интересные задания. Задания у каждого свое. Можно выполнить 1 задание или все задания.
- Урок окончен. Спасибо за урок.


title: Конспект урока "Культура Казахстана" 4 класс

extracted_text:
Урок 58
Тема урока: Культура Казахстана
Цель: обобщить знания учащихся о культуре Казахстана.
Задачи:
- проверить уровень знаний учащихся об образе жизни казахского народа, об обычаях и обрядах, дать представление о знаменитых людях Казахстана;
- развивать навыки публичного выступления и умения представлять свои творческие работы, развивать эстетический и художественный вкус, творческую активность.
- воспитывать любовь к своей Родине, взаимопонимание, уважение друг к другу.
Тип урока: комбинированный
Методы, приемы: наглядный, поисковый, репродуктивный, игровой
Оборудование: проектор, презентация к уроку, книга
Ход урока
1. Организационный момент
Психологический настрой
2. Проверка Д/З(рефераты по областям РК)
3. Актуализация знаний.
 В течение всего года  мы с вами знакомились с Культурой Казахстана. Сегодня на уроке мы проверим все наши знания, посмотрим, чему научились, оценим наши творческие работы, и может быть, узнаем что-то новое о культуре казахского народа. Мы будем говорить и слушать, работать и играть, отгадывать загадки.
Когда я готовилась к сегодняшнему уроку, то нашла у себя рисунки, выполненные неизвестным художником. Я долго рассматривала их и не могла понять, что в них не так. Может, вы мне поможете? (Демонстрация рисунков “юрта в лесу”, “русская казашка”). Почему художник сделал такие ошибки? Что он не знал? Важно ли знать культуру своего народа? (Вопросы классу).
5.Повторение.
- А что мы знаем о культуре казахского народа? Давайте повторим. (Беседа с классом.)
Викторина  (культура Казахстана)
1. Женский жакет из бархата яркого цвета. (Камзол)
2. Мастер, создающий изделия из серебра, золота и драгоценных камней. (Ювелир)
3. Узор, расположенный в определенном порядке для украшения чего-либо. (Орнамент)
4. Шерстяной материал, используемый для утепления юрты. (Кошма)
5. Изделия из глины, закрепленные обжигом, гончарное искусство. (Керамика)
6. Мастер, создающий посуду из глины. (Гончар)
7. Безворсовый ковёр, сотканный из разноцветной пряжи. (Палас)
8. Мусульманское культовое сооружение. (Мечеть)
9. Круглая маленькая шапочка, украшенная орнаментом. (Такия)
10. Узорчатое изделие из шерстяной ткани, выполненное из нитей разного цвета. Бывает ворсовые и безворсовые. (Ковер)
11. Питательный напиток из кобыльего молока. (Кумыс)
12. Чугунный котел различной величины. (Казан)
-  На предыдущих уроках мы с вами знакомились с обычаями и обрядами казахского народа. С какими именно? (Рождение ребенка, разрезание пут, Посадка на лошадь, свадьба и др.)
Ни один праздник не проходит без игр. А вы любите играть?
Предлагаю немного размяться и поиграть в национальную казахскую игру “Собери денежку”.
Вы, наверное, знаете, что казахские джигиты и девушки славились своим умением скакать на лошади, держаться в седле и на скаку хватать с земли разные предметы.
Я раскидываю на пол (на землю) желтые кружечки (денежки) и предлагаю нескольким ребятам-наездникам собрать эти деньги на скаку, не останавливаясь. В качестве лошади у нас палочки, которые надо держать крепко между ног, не выпуская из рук. Кто больше всего соберет денег, тот и победил.
6. Работа по теме
На этих национальных традициях основана культура Казахстана. Современная культура Казахстана отличается своей многонациональностью и известна во всем мире. Такую известность она получила с помощью людей искусства. Давайте поработаем с учебником и узнаем их имена. (стр. 95 – 97)
Чтение и запись в тетради.
7. Закрепление
- Что вы узнали о культуре Казахстана?
- Каких людей искусства вы знаете?
- Какую роль играют люди искусства в развитие культуры Казахстана?
8. Итог урока
9. Д/З стр. 95 – 97 читать, готовится к тесту по вопросам (с. 97)


title: Презентация "Пейзаж. Правила линейной и воздушной перспективы"

extracted_text:
Пейзаж.
Правила линейной и воздушной перспективы.
ЖАНРЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
1
2
3
4
5
ЖАНРЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
8
7
6
– жанр искусства, изображающий природу (от французского слова «пайс» - «страна», «местность»)
ПЕЙЗАЖ
А.А. Рылов. В голубом просторе
И.Э.Грабарь. Февральская лазурь
К. Моне. Стог сена в Живерни
Н.К.Рерих
В.Ван Гог. Море в Сент-Марье
И.Э.Грабарь. На озере
2
ВИДЫ ПЕЙЗАЖА
ГОРОДСКОЙ
ПЕЙЗАЖ
СЕЛЬСКИЙ ПЕЙЗАЖ
ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ
ПЕЙЗАЖ
ПЕЙЗАЖ
НАСТРОЕНИЯ
ПЕЙЗАЖ
СОСТОЯНИЯ
ВРЕМЕННОЙ ПЕЙЗАЖ
МОРСКОЙ ПЕЙЗАЖ
3
4
7
6
5

1
4
5
6
7
ИЗОБРАЖЕНИЕ ПРОСТРАНСТВА
Сад и пруд. Настенная роспись.
Древний Египет. II тыс. до н.э.
Девушка, собирающая цветы.
Фреска. Древний Рим. I в.
Неизвестный мастер.
Райский сад. Германия. XV в.
П.Брейгель Старший. Охотники на снегу.
Нидерланды. XVI в.

ПЕРСПЕКТИВА – учение о способах передачи пространства на плоскости изображения.

Прямая перспектива
рассчитана на фиксированную точку зрения;
предполагает единую точку схода на линии горизонта и пропорциональное уменьшение предметов по мере удаления их от переднего плана.
параллельные линии сходятся в бесконечно
удаленных точках, называемых точками схода
на линии горизонта.

2
1
Линейная перспектива с двумя точками схода

И.И.Левитан Солнечный день. Большая дорога.
условная система приемов построения
трехмерного пространства и объемных предметов
Обратная перспектива
увеличение размеров предметов по
мере их удаления от переднего плана.
совмещение нескольких    точек зрения

Отличает:
несколько точек зрения;
наклон вертикальных осей к центру;
разворот плоскостей к переднему плану.
Сферическая перспектива

Это изменение в цвете и тоне предмета, изменение его контраста в сторону уменьшения, приглушения при удалении вглубь пространства.
Воздушная перспектива
-  способ передачи светотеневых и колористических качеств изображаемых объектов.

ПЕРСПЕКТИВА – учение
о способах передачи
пространства на
плоскости изображения.
крупнее
мельче
подробнее
обобщённее
контрастнее
нюанснее
теплее
холоднее
ярче
бледнее
Линейная перспектива –
изменение  масштаба изображения  объектов, расположенных на плоскости.

Воздушная перспектива - способ передачи светотеневых и колористических качеств изображаемых объектов.
Записать в тетради:

Этапы выполнения работы

1.Наметить основные линии пейзажа
2. Выполнить работу в цвете  ограниченной палитрой красок
3. Дополнить  пейзаж  элементами
Наша галерея
Молчанов Вадим
Ткач Влад
 Голубь Анфиса
Анисимова Марина
Домашнее задание:
Собрать иллюстрации с изображением пейзажей, подобрать стихи о пейзажах
Использованные источники:
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд под руководством Б.М.Неменского» 1-9 классы. – М.: Просвещение, 2005.
Л.А. Неменская. Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека. Учебник для 6 класса. М.:Просвещение, 2008.
И.Г.Мосин. Рисование. – У-Фактория. Екатеринбург, 2000.
http://collection.cross-edu.ru
http://desigor.narod.ru/articles/perspective.htm
http://fineartsgallery.ru/page/2/
http://allday.ru/tutorials
http://forum.otshelnik.net/index.php?PHPSESSID=kia8inlhv95e8f878u9qojo7q3&topic=90.0 – перспектива. Выдержки из учебников
http://images.yandex.ru
П.И.Чайковский. Времена года. Июнь. Октябрь. Декабрь.


title: Итоговая контрольная работа "Введение в основы общей биологии. Основы учения о клетке" 9 класс

extracted_text:
                   Итоговая контрольная работа по биологии
         «Введение в основы общей биологии. Основы учения о клетке».

                          Подготовила к публикации
                         Шевцова Елена Александровна
                          учитель биологии и химии
  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школы №8 города
                       Кулебаки, Нижегородской области

                            Источники информации
 Контрольная работа составлена на основе тестовых задания и рисунков
«Открытого банка заданий ОГЭ» ФИПИ – http://opengia.ru/subjects/biology-
9/topics/1
УМК - И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н.М. Чернова

                           Контрольная работа №1.
          Введение в основы общей биологии. Основы учения о клетке.
                                 Вариант 1.
                                  Часть 1.
          Задания с выбором  одного ответа оценивается в один  бал.
   1. В какой области биологии была разработана клеточная теория?
1) вирусологии
2) цитологии
3) анатомии
4) эмбриологии
   2. Для разделения органоидов клетки по плотности Вы выберете метод
1) наблюдения
2) хроматографии
3) центрифугирования
4) выпаривания
   3. На фотографии изображен шаростержневой фрагмент ДНК. Какой метод
      позволил ученым создать такое трехмерное изображение молекулы?
1) классификации
2) эксперимента
3) наблюдения
4) моделирования

   4. Каким будет увеличение микроскопа, если увеличение линзы окуляра ×7,
      а линзы объектива ×40?
1) Х740
2) Х280
3) Х47
4) Х33
   5. Молекула РНК, в отличие от ДНК, имеет в своём составе
1) моносахарид
2) урацил
3) остаток фосфорной кислоты
4) аденин
   6. Какой химический элемент входит в состав жизненно важных органических
      соединений клетки?
1) фтор
2) калий
3) углерод
4) медь
   7. Гены находятся в
1) хромосомах
2) аппарате Гольджи
3) лизосомах
4) рибосомах
   8. Представитель какой группы организмов изображён на рисунке?
1) простейших
2) одноклеточных водорослей
3) одноклеточных грибов
4) вирусов
   9. Какую функцию выполняют в клетке рибосомы?
1) синтезируют углеводы
2) осуществляют синтез белков
3) расщепляют белки до аминокислот
4) участвуют в накоплении неорганических веществ
  10. Какую функцию в клетке выполняет изображённый на рисунке органоид?
1) синтез органических веществ
2) удаление продуктов жизнедеятельности клетки
3) расщепление поступающих в клетку веществ
4) координация работы всех клеточных структур

  11. Какие из перечисленных углеводов могут находиться внутри нервной
      клетки? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под
      которыми они указаны.
1) глюкоза
2) крахмал
3) целлюлоза
4) гликоген
5) хитин
6) сахароза
  12. Верны ли следующие суждения о клетках растений?
А. Все живые клетки растений имеют вакуоли.
Б. Все живые клетки растений имеют цитоплазму и ядро.
1) верно только А
2) верно только Б
3) оба суждения верны
4) оба суждения неверны
  13. Возбудителями гриппа являются
1) паразитические простейшие
2) болезнетворные бактерии
3) паразитические грибы
4) вирусы
  14. В состав какого органоида клетки входят пигменты?
1) митохондрия
2) рибосрмы
3) комплекс Гольджи
4) вакуоль
  15. В каких органоидах происходит клеточное дыхание?
1) центриолях клеточного центра
2) пузырьках комплекса Гольджи
3) на внутренних мембранах митохондрий
4) вакуолях с клеточным соком
  16. По своей природе подавляющее большинство ферментов – это
1) белки
2) липиды
3) углеводы
4) нуклеиновые кислоты
  17. В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго столбца
      имеется взаимосвязь.
|Объект      |Процесс    |
|ядро        |…          |
|клеточный   |деление    |
|центр       |клетки     |

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) хранение наследственной информации
2) автотрофное питание
3) хранение питательных веществ
4) синтез белка
  18. Какая из перечисленных клеточных структур НЕ является органоидом?
1) включение
2) вакуоль
3) лизосома
4) клеточный центр
  19. Как называют органоид клетки, который по выполняемой функции
      напоминает пищеварительную систему многоклеточного животного?
1) аппарат Гольджи
2) митохондрия
3) лизосома
4) ядро
                                   Часть 2
       Задания с выбором  несколько  ответов оценивается в два  балла

  20. Расположите в правильном порядке пункты инструкции по работе с
      фиксированным микропрепаратом крови лягушки. В ответе запишите
      соответствующую последовательность цифр.
1) зарисуйте микропрепарат крови, сделайте обозначения
2) зажмите препарат крови лапками-держателями
3) положите микропрепарат крови на предметный столик
4) глядя в окуляр, настройте свет
5) медленно приближайте тубус микроскопа к микропрепарату крови, пока не
увидите чёткое изображение крови лягушки
  21. Вставьте в текст «Животная клетка» пропущенные термины из
      предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения.
   ЖИВОТНАЯ КЛЕТКА
Все представители царства Животные состоят из  (А) клеток. Наследственная
информация в этих клетках заключена в  (Б), которые находятся в ядре.
Постоянные клеточные структуры, выполняющие особые функции, называют  (В).
Одни из них, например  (Г), участвуют в биологическом окислении и
называются «энергетическими станциями» клетки.
1) кольцевая ДНК
2) лизосома
3) эукариотическая
4) митохондрия
5) хромосома
6) прокариотическая
7) органоид
8) хлоропласт
  22. Изучите график зависимости относительной скорости фотосинтеза от
      концентрации углекислого газа (по оси х отложена концентрация
      углекислого газа (в %), а по оси у – относительная скорость
      фотосинтеза (в усл. ед.).
[pic]
1. Какое из предложенных описаний наиболее точно отражает данную
зависимость концентраций углекислого газа в интервале 0,01–0,06%? Скорость
фотосинтеза в данном интервале
1) растёт на протяжении всего графика
2) остаётся неизменной
3) резко возрастает в начале, а потом не изменяется
4) уменьшается на протяжении всего графика
2. В темновой фазе фотосинтеза, в отличие от световой, происходит… Выберите
три верных ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) использование в биохимических процессах молекул углекислого газа
2) поглощение энергии света молекулами хлорофилла
3) образование молекул глюкозы
4) синтез молекул АТФ
5) расщепление молекул воды
6) использование молекул АТФ

                           Контрольная работа №1.
          Введение в основы общей биологии. Основы учения о клетке.
                                 Вариант 2.
                                  Часть 1.
          Задания с выбором  одного ответа оценивается в один  бал.
   1.  Какая  наука  изучает  химический   состав,   строение   и   процессы
      жизнедеятельности клетки?
1) гистология
2) эмбриология
3) экология
4) цитология
   2. На фотографии изображена модель фрагмента ДНК.  Какой  метод  позволил
      учёным создать такое трехмерное изображение молекулы?

1) классификации
2) эксперимента
3) наблюдения
4) моделирования

   3. На рисунке изображен фрагмент электрокардиограммы человека.  Знания  в
      области какой биологической науки позволят ее расшифровать?
1)гигиена
2)генетика
3)физиология
4)анатомия

   4. Каким будет увеличение микроскопа, если увеличение линзы окуляра ×6, а
      линзы объектива ×40?
1) ×240
2) ×46
3) ×34
4) ×640
   5. К неорганическим веществам клетки относят
1) жиры
2) витамины
3) воду
4) углеводы
   6. Какое химическое соединение является мономером ДНК?
1) глюкоза
2) аминокислота
3) глицерин
4) нуклеотид
   7. Ген – это часть молекулы
1) белка
2) ДНК
3) РНК
4) АТФ
   8. Чем отличается клетка, показанная на рисунке, от клеток грибов,
      растений и животных?
1) наличием клеточной стенки
2) наличием цитоплазмы
3) отсутствием рибосом
4) отсутствием оформленного ядра

   9. В лизосомах происходит
1) синтез белков
2) расщепление органических веществ
3) фотосинтез
4) синтез глюкозы
  10. Какой органоид клетки по его функции можно сравнить с кровеносной
      системой позвоночных животных?
1) эндоплазматическую сеть
2) клеточную мембрану
3) вакуоль
4) рибосому
  11. Главная особенность клеток бактерий – это
1) микроскопические размеры
2) обитание в различных средах и условиях
3) высокая скорость размножения
4) отсутствие клеточного ядра
  12. Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?
   А. Основная функция фотосинтеза – образование кислорода.
   В. Основная функция клеточного дыхания – поглощение кислорода.
1) верно только А
2) верно только В
3) верны оба утверждения
4) оба утверждения неверны
  13. Аналогом какой из клеточных структур можно считать жесткий диск
      компьютера?
1) лизосомы
2) ядра
3) рибосомы
4) митохондрии
  14. Обеспечивает передачу наследственной информации от материнской клетки
      к дочерней
1) ЭПС
2) комплекс Гольджи
3) хромосома
4) рибосома
  15. Какую из перечисленных клеточных структур имеют в своем составе клетки
      всех организмов?
1) цитоплазматическую мембрану
2) хлоропласт
3) митохондрию
4) ядро
  16. В растительной клетке преобразование солнечной энергии происходит в
1) ядре
2) оболочке
3) вакуоли
4) хлоропластах
  17. В приведённой ниже таблице между позициями первого и второго столбца
      имеется взаимосвязь.
|Объект         |Функция  |
|Рибосома       |Синтез   |
|               |белка    |
|Клеточная      |…        |
|мембрана       |         |

Какое понятие следует вписать на место пропуска в этой таблице?
1) синтез жиров
2) транспорт веществ
3) синтез АТФ
4) деление клетки
  18. Старая растительная клетка отличается от молодой тем, что она
1) содержит большую вакуоль
2) заполнена цитоплазмой
3) включает много хлоропластов
4) имеет большую сеть канальцев
  19. Пластический обмен направлен на
1) синтез веществ, специфичных для данного организма
2) биологическое окисление с освобождением энергии
3) удаление продуктов распада из организма
4) сбор и использование информации
                                   Часть 2
       Задания с выбором  несколько  ответов оценивается в два  балла

  20. Что из перечисленного входит  в  состав  молекулы  ДНК?  Выберите  три
      верных ответа и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) остаток фосфорной кислоты
2) аденин
3) рибоза
4) урацил
5) дезоксирибоза
6) аланин
  21. Вставьте в текст «Типы клеток» пропущенные  термины  из  предложенного
      перечня, используя для этого цифровые обозначения.
      ТИПЫ КЛЕТОК
Первыми на пути исторического развития появились организмы, имеющие мелкие
клетки с простой организацией, – (А). Эти доядерные клетки не имеют
оформленного (Б). В них выделяется лишь ядерная зона, содержащая (В) ДНК.
Такие клетки есть у (Г) и синезелёных.
1) многоклеточное животное
2) прокариота
3) цитоплазма
4) кольцевая молекула
5) ядро
6) одноклеточное животное
7) бактерия
8) эукариота
   22.1 БИОСИНТЕЗ  БЕЛКА.  В  результате  пластического  обмена  в  клетках
   синтезируются специфические для организма белки. Участок ДНК, в  котором
   закодирована  информация  о  структуре  одного  белка,   называется (А).
   Биосинтез белков начинается с синтеза (Б), а сама  сборка  происходит  в
   цитоплазме  при  участии (В).  Первый  этап  биосинтеза  белка   получил
   название (Г), а второй – трансляция.
1) иРНК
2) ДНК
3) транскрипция
4) мутация
5) ген
6) рибосома
7) комплекс Гольджи
8) фенотип
22.2 Установите соответствие между процессом и органоидом,  в  котором  этот
процесс происходит. Для этого к каждому элементу первого  столбца  подберите
позицию из второго столбца.
|ПРОЦЕСС                                     |ОРГАНОИД                     |
|А) присоединение углекислого газа к         |1) хлоропласт                |
|органическому соединению                    |2) рибосома                  |
|Б) образование пептидной связи              |                             |
|В) спаривание нуклеотидов                   |                             |
|Г) синтез АТФ                               |                             |
|Д) разложение молекулы воды на кислород и   |                             |
|водород                                     |                             |
|Е) отсоединение аминокислоты от тРНК        |                             |

Ответы
Вариант 1.
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 | |2 |3 |4 |2 |2 |3 |1 |4 |2 |2 |1,4,6 |
|12 |13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 |21 |22 | |2 |4 |4 |3 |1 |1 |1 |3
|4,3,2,5,1 |А-3
Б-5
В-7
Г-4 |1)3
2)1,2,3 | |Вариант 2.
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 |11 | |4 |4 |3 |1 |3 |4 |2 |4 |2 |1 |4 | |12
|13 |14 |15 |16 |17 |18 |19 |20 |21 |22 | |4 |2 |3 |1 |4 |2 |1 |1 |1,2,5 |А-
2
Б-5
В-4
Г-7 |1)А-5
Б-1
В-6
Г-3
2) А-1
Б-2
В-2
Г-1
Д-1
Е-2 | |
Критерии оценки:

Часть 1
За правильный ответ на каждое задание части 1 ставится 1 балл. Если указаны
два и более ответов (в том числе правильный), неверный ответ или ответ
отсутствует – 0 баллов.
Часть 2
Правильно выполненные задания оцениваются следующим образом: 2 балла – нет
ошибок; 1 балл – допущена одна ошибка; 0 баллов – допущены две и более
ошибки или ответ отсутствует.
«5» - 25-27 баллов (90%-100%)
«4» -20-24 балла (70-80%)
«3»- 15-19 баллов (50-60%)
«2» - 14 и менее (40%)