title: Итоговый контрольный тест по информатике 6 класс

extracted_text:
                  Итоговый контрольный тест по информатике

|Выполнил(а):          |[pic]                                                     |
|Класс:                |[pic]                                    |                |

|1 вопрос:                                                            |           |
|Компьютер это…                                                                  |
|1.|[pi|Устройство для работы с текстом                                           |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|Устройство для обработки чисел                                            |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|Многофункциональное электронное устройство для работы с информацией       |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|Устройство для хранении информации                                        |
|  |c] |                                                                          |

|2 вопрос:                                                            |           |
|Какое из устройств является «мозгом» компьютера…                                |
|1.|[pi|Жесткий диск                                                              |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|Процессор                                                                 |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|Оперативная память                                                        |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|Материнская плата                                                         |
|  |c] |                                                                          |

|3 вопрос:                                                            |           |
|Какое из перечисленных ниже устройств является устройством вывода               |
|информации с компьютера…                                                        |
|1.|[pi|Мышка                                                                     |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|Сканер                                                                    |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|Клавиатура                                                                |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|Принтер                                                                   |
|  |c] |                                                                          |

|4 вопрос:                                                            |           |
|Для ввода графической информации в компьютер (рисунков, чертежей и т.д.) служит…|
|                                                                                |
|1.|[pi|Манитор                                                                   |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|Клавиатура                                                                |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|Принтер                                                                   |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|Сканер                                                                    |
|  |c] |                                                                          |

|5 вопрос:                                                            |           |
|Если название файла содержит расширение PDF или DOC, то в этом файле            |
|содержится…                                                                     |
|1.|[pi|Текст                                                                     |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|Музыка                                                                    |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|Изображение                                                               |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|Видео                                                                     |
|  |c] |                                                                          |

|6 вопрос:                                                            |           |
|Если название файла содержит расширение bmp или gif, то в этом файле            |
|содержится…                                                                     |
|1.|[pi|Программа                                                                 |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|Изображение                                                               |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|Музыка                                                                    |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|Текст                                                                     |
|  |c] |                                                                          |

|7 вопрос:                                                            |           |
|Задано полное имя файла С:\DOC\root.txt. Назовите имя папки, в котором находится|
|файл root.txt.                                                                  |
|1.|[pi|txt                                                                       |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|DOC                                                                       |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|root.txt                                                                  |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|C:\DOC\root.txt                                                           |
|  |c] |                                                                          |

|8 вопрос:                                                            |           |
|Файл рисунок.bmp находится в папке 6 класс, которая вложена в папку Мои рисунки |
|на диске С:. Назовите полное имя файла:                                         |
|1.|[pi|С:\Мои рисунки\6 класс\рисунок.bmp                                        |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|Мои рисунки\6 класс\рисунок.bmp                                           |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|С:\Мои рисунки\6 класс\                                                   |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|С:\9 класс\Мои рисунки\рисунок.bmp                                        |
|  |c] |                                                                          |

|9 вопрос:                                                            |           |
|Как называется алгоритм, в котором команды выполняются в порядке их записи, то  |
|есть последовательно друг за другом?                                            |
|1.|[pi|простой                                                                   |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|разветвляющийся                                                           |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|линейный                                                                  |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|циклический                                                               |
|  |c] |                                                                          |

|10 вопрос:                                                           |           |
|Человек, группа людей, животное или техническое устройство, способные выполнять |
|заданные команды:                                                               |
|1.|[pi|разработчик                                                               |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|алгоритм                                                                  |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|система команд исполнителя                                                |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|исполнитель                                                               |
|  |c] |                                                                          |

|11 вопрос:                                                           |           |
|К какой системе счисления относится римская система?                            |
|1.|[pi|к позиционной                                                             |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|к непозиционной                                                           |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|к обеим                                                                   |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|не к первой не ко второй                                                  |
|  |c] |                                                                          |

|12 вопрос:                                                           |           |
|Алфавит шестнадцатеричной системы счисления включает в себя...                  |
|1.|[pi|10 цифр и буквы латинского алфавита                                       |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|10 цифр и буквы русского алфавита                                         |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|только буквы латинского алфавита                                          |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|только цифры                                                              |
|  |c] |                                                                          |

|13 вопрос:                                                           |           |
|Мысленное разделение объекта на составные части или выделение                   |
|признаков объекта - это                                                         |
|1.|[pi|синтез                                                                    |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|анализ                                                                    |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|обобщение                                                                 |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|сравнение                                                                 |
|  |c] |                                                                          |

|14 вопрос:                                                           |           |
|Все существенные признаки объекта или класса объектов, отраженные               |
|в понятии называют…                                                             |
|1.|[pi|содержанием понятия                                                       |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|понятием                                                                  |
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|объемом понятия                                                           |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|определением понятия                                                      |
|  |c] |                                                                          |

|15 вопрос:                                                           |           |
|Что такое мышление?                                                             |
|1.|[pi|высший этап обработки информации человеком                                |
|  |c] |                                                                          |
|2.|[pi|процесс установления связей между объектами или явлениями окружающего мира|
|  |c] |                                                                          |
|3.|[pi|процесс обработки информации                                              |
|  |c] |                                                                          |
|4.|[pi|процесс отражения существенных свойств объектов                           |
|  |c] |                                                                          |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Транспонирование матрицы на языке Паскаль"

extracted_text:
ФИО автора: Трофимов Виктор Геннадьевич
Место работы: ГКООУ санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону
Должность: учитель информатики и ИКТ

ТРАНСПОНИРОВАНИЕ МАТРИЦЫ

Задача: дана матрица K[X, Y], значения X и Y вводятся пользователем (не более 10), матрица заполняется случайными целыми числами. Сформировать транспонированную матрицу P, вывести её на экран.

Кроме владения языком программирования, вам потребуются следующие знания: двумерные массивы, циклы, вложенные циклы и небольшое понимание декартовой системы координат.

Для решения этой задачи нам потребуются двумерные массивы, k и p, при этом массив k будет служить массивом-источником матрицы, массив p - получателем.
При работе с двумерными матрицами очень часто программисты путают значения осей x и y, для избегания такой путаницы достаточно представить трансформированную декартову систему координат, где точка 0 будет находиться в левом верхнем углу, ось X - вертикальная, ось Y - горизонтальная. Чёткое понимание подобной модели даст преимущество в написании программы и позволит не путаться между счётчиками цикла i, j.

Декартова система координат:

Система координат для работы с массивами:

Опираясь на систему координат с измененными осями X и Y нам не составит труда проконтролировать работу вложенного цикла (с которым обычно и происходит путаница при работе с двумерными массивами).

Идея проста. Определяем двумерный массив размерностью X, Y, заносим случайные числа от -128 до +127 и следующим же шагом транспонируем матрицу.

Сама программа реализует следующее:
1. Запрашиваем у пользователя значения X и Y
2. Если хоть одно значение больше 10, то присваиваем ему 10.
3. С помощью вложенного цикла заполняем массив k случайными числами.
4. Выводим на экран массив k для контроля.
5. Транспонируем массив, одновременно передавая значения в массив p.
6. Выводим результат на экран.
7. Готово!

Ниже привожу блоки программы с пояснением:

program transponirovanie; 	// название программы
uses crt;				// библиотека для использования процедур очистки экрана и
					// финального ожидания нажатой клавиши

var 	k: array [1..10, 1..10] of shortint;	// объявление первого массива
    	p: array [1..10, 1..10] of shortint;	// объявление второго массива
   	x, y, i, j: byte;				// переменные, нужные нам для ввода
							// пользователем размерности массива
							// и для счётчиков цикла

Для массивов взяты значения типа shortint, позволяющие указать данные в диапазоне от -128 до +127, целые числа. Для размерности массива и счётчиков цикла достаточно значения типа byte, так как даже в максимальном случае у нас получится всего 10 итераций для любого из циклов.

begin			// Начало программы
   clrscr;			// Очистка экрана
   randomize;		// Активация генератора случайных чисел

В этом блоке вводятся значения с клавиатуры - X и Y, после чего выполняется проверка. Если X или Y больше 10, то им присваивается максимально возможноей значение - 10.

   write('Введите размер матрицы (X x Y), не больше 10 ');
   readln(x, y);
   if (x > 10) then x := 10;
	if (y > 10) then y := 10;

Заполнение массива. Не забываем, что x - «подправленная» ось нашей системы координат, направлена слева-сверху вниз. Y - горизонтальная ось, увеличение происходит слева-направо.

   for i := 1 to x do
    for j := 1 to y do
    begin
       k[i, j] := -128 + random(256);	// Генератор случайных чисел, который формирует число
					// от -128 до +127 (минимальный random(256) может
					// вернуть число 0, а максимальный число 255)
       gotoxy(j * 5, 1 + i);		// Позиция на экране для вывода значения
       writeln(k[i, j]);		// Вывод массива для контроля
    end;

Здесь выполняется транспонирование матрицы. Всё просто - меняем оси местами, «вращая» массив на 90 градусов по часовой стрелке. Это достигается путём замены счётчиков цикла i (ось x в исходном массиве) на j (ось y в исходном массиве). Вообразите шахматную доску с расставленными фигурами и «поверните» её на девяносто градусов, тогда стоявшие вверху фигуры окажутся расположены на правой линии, второй сверху ряд - на второй справа линии и так далее. В приведенном коде происходит то же самое.
(Труднее будет перевернуть матрицу на заданное количество градусов, допустим, 45 по часовой, или 30 против часовой. Некоторое подобие алгоритма применяется в игре тетрис, а более сложные его формы - практически во всех современных играх или программах, работающих с фото- видеоматериалами).

   for i := 1 to x do
      for j := 1 to y do
         p[j, i] := k[i, j];

Вывод получившегося транспонированного массива. Формирование позиций на экране для вывода значений происходит путём расчёта (j * 5, 2 + x + i), ось y, формируемая формулой 2 + x + i, всегда будет ниже, чем предыдущий вывод исходного массива.

   for i := 1 to y do
    for j := 1 to x do
    begin
       gotoxy(j * 5, 2 + x + i);
       writeln(p[i, j]);
    end;

   readkey;		// Ожидания нажатия клавиши
end.			// Наконец, конец программы!

Трудность алгоритма заключается именно в определении осей массива и умении программиста сориентироваться, переопределив оси X и Y так, чтобы они подходили для обработки в циклах for. Вот и всё :)

Удачи!


title: Конспект урока "Звуки [п] и [п,], буква П п" 1 класс

extracted_text:
1 класс. Обучение грамоте.
Тема: Звуки  [п] и [п,], буква П п.
Цели: учить обозначать согласные звуки буквами П ; развивать фонематический
слух; упражнять в выделении ударного звука; развивать речь, развивать
исследовательские умения через использование приёмов анализа, сравнения,
классификации, наблюдения.
Личностные умения:  желание узнать о новой букве и звуках, осознание своей
успешности при освоении темы, проявлять эмоционально – ценностное отношение
к труду, к профессии родителей через знание и понимание значения их
профессии для общества.
Предметные умения:  рассказывать о новых звуках и букве, заменяющей их на
письме, выделять новые звуки из слов, сравнивать,  распознавать в словах
новые звуки, читать слоги и слова с изученными буквами, определять место
новой буквы в  буквограде и на ленте букв.
Метапредметные умения:
Познавательные:  определять значение слов, обозначающих профессии,
группировать и классифицировать все изученные буквы,  использовать разные
источники информации для выполнения учебного задания, использовать
приобретённые знания в жизни.
Регулятивные:  выполнять учебные задания в соответствии с целью, соотносить
поставленную цель и полученный результат деятельности  и оценивать его,
Коммуникативные:формулировать высказывания, собственное мнение и позицию,
адекватно взаимодействовать с партнёром, используя речевые средства,
согласовывать позицию и находить общее решение при выполнении работы в
паре, группе.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: фишки для обозначения звуков, наборное полотно с фишками,
картинки с предметами , в названиях которых есть П, образцы печатных букв П
, п;, карточки со слогами.

                                  Ход урока

I.Организационный момент.
В школу мы пришли учиться
В жизни это пригодиться
Тот, кто хочет много знать
Должен сам всё постигать.
II. Актуализация опорных знаний.

1. Какие гласные буквы вы уже изучили?

- Какая буква делает согласные мягкими?

- Назовите согласные.

- Какую согласную мы изучили на прошлом уроке? ( В)

- Дайте характеристику, (согласный парный, звонкий-мягкий, звонкий).

2. Чтение рассказа «Ворона».

- Найдите и прочитайте в этом рассказе слова, в которых есть буква В.

III. Работа по теме урока.

1. Постановка темы и цели урока.

- Как пищат птенцы? ( пи-пи-пи)

- Как пыхтит каша? (пы-пы-пы)

- Какой первый звук вы слышите?

- Кто догадался, о каких звуках пойдет речь, о какой букве?

- Сформулируем тему урока. Поставим задачи.

2. Формирование новых знаний.

Отгадайте загадки.

- Жует, а есть, не ест! (пила).

- Составьте схему слова. (Самостоятельная работа)

- Проверим. Посмотрите на слайд. Сравните. (слайд №2)

В огороде стоит
 Ничего не говорит
 Сам не берет
 И воронам не дает   (пугало)
- Составьте схему слова. (Самостоятельная работа) (слайд №3,4) Разделим на
слоги.

- Работа над словом пугало. Значение.

- Сделаем вывод. Звуки [п] – [п‘]- согласные, глухой – обозначаются буквой
П (слайд №5)

IV.Физминутка.

Вы, наверное, устали? Да
И поэтому все встали,
Дружно вытянули шеи
И, как гуси, зашипели: “ш-ш-ш!”
Пошипели, помолчали
И за кустиком пропали.
V.Работа с учебником стр.94

   1. Чтение слогов парами.
   2.  Беседа по содержанию рисунка.
   – Что видите на рисунке?
- Что такое парник? (теплица)
- Для чего нужна теплица?
3. Найдите на картинке слова, в названиях которых есть звук п, буква П (
шляпа, помидор, пленка, укроп, пугало, палка).
4. Работа с текстом «Парник»
- Как называется рассказ? Можно назвать по- другому?
- Прочитайте, что поставил папа? Что растёт в парнике? Что делала Полина?
VI. Физминутка.

Перебираем слова со звуком [п]. “на полу” – приседаем, а если “на потолке”
встаем и поднимаем руки вверх. (плинтус, лампа, паркет, побелка, палас,
паучок, паутина, тряпка).

VII. Работа в тетради

VIII.Формирование практических умений и навыков.

1. Работа в паре. Работа на компьютере. (задания в электронном приложении)

2.Творческая работа.

Придумать предложения, чтобы почти все слова начинались со звука [п]. (см.
Приложение1)

Петушок Петя проснулся, потянулся. Подумал: “Пора петь петушиную песню”.
Просыпайтесь поросенок Пик, пёс Пират, пчелка Паня, паучок Пум. Пора за
работу.

Петушок Петя проснулся, потянулся. Подумал: “Пора петь петушиную песню”.
Просыпайтесь поросенок Пик, пёс Пират, пчелка Паня, паучок Пум. Пора за
работу.

X.Итог урока.

С какой новой буквой мы сегодня познакомились?

Какие она обозначает звуки?

IX.Самооценка.

Какое у вас настроение? Давайте сделаем его еще лучше и украсим наш луг
цветами.

Если считаете, что работали хорошо – красными цветами.

Если не достаточно хорошо – желтыми цветами.

Если что-то не получилось – синими цветами.

Каких цветов больше? Молодцы.


Презентация "Защита от несанкционированного доступа к информации" 11 класс


title: Конспект урока "Одномерные массивы" (для самых маленьких)

extracted_text:
ФИО автора: Трофимов Виктор Геннадьевич
Место работы: ГКООУ санаторная школа-интернат №28 г. Ростова-на-Дону
Должность: учитель информатики и ИКТ

МАССИВЫ ДЛЯ САМЫХ МАЛЕНЬКИХ

Очень трудно объяснить массивы, как структуру данных. Обычно (и к сожалению!) учителя начинают объяснения с сухой терминологии, которую трудно впитать и осознать юным, неискушенным в программировании умам.

Начинать объяснения массивов нужно «издалека», опираясь на значение в широком смысле слова. Что такое массив? Это когда чего-то много. К примеру, лесной массив - множество деревьев на определенном участке местности. Что будет, если мы пронумеруем деревья? Станет ли легче отличать одно от другого? Представьте диалог двух служащих хозяйства:
- Ты полил пятое дерево?
- Да, ещё я полил восьмое и тринадцатое.

Рыбки в аквариуме. Массив? Массив. Мы можем дать рыбкам условные имена и тогда пытаться их различить (пусть и трудно различить рыбок, все они на одно лицо). У меня в аквариуме живёт сом с кличкой «Игорь», у него травмирован левый плавник и отличить рыбку от других легко. И когда я прошу семейных: «Покормите Игоря и друзей», то картина немного обретает одушевлённость, нежели безликое «Вы рыбок покормили?».

Класс. Ученики. Класс - это одно целое, но ученики в нём разные. Как отличить одного от другого и не создавать неприятных ситуаций? Эй, скажет учитель, ты, девочка, волосы у тебя растрёпаны и под глазами мешки от недосыпания, ты сделала домашнее задание? Конечно же, так никто не делает. У всех детей есть имена, и именно по именам обращается к детям учитель.

Множество сайтов в интернете. Как их отличить друг от друга? Правильно, по адресам. И мы знаем, что www.zandex.ru или www.hoohle.ru - это два разных сайта.

Парковка у большого государственного учреждения. Кто-то приезжает, кто-то уезжает. Машин всегда множество. Как сделать поиск места удобным для водителей? Всё просто - при въезде каждый получает билет с номером паркоместа, при выезде - сдает его, тем самым сторож всегда знает, какое количество и, главное!, какие парковочные места у него свободны. Массив? Да!

Итак, можно попытаться дать определение вольного характера. Массив - это некоторые предметы, сгруппированные по какому-нибудь признаку: деревья в лесу, рыбки в аквариуме, ученики в классе, сайты в интернете, автомобили на парковке. Что, если мы каждой единице из группировки присвоим номер? Станет проще? Да, станет. Нам нет надобности говорить - я пойду вскопаю то дерево, ну то, помнишь, на котором три нижние ветки прилегают к земле, а сверху еще такая вот интересная шапочка (и для понятности объяснения шевелить в воздухе пальцами). Проще будет сказать - я у семнадцатого дерева, а еще проще - если на каждом дереве прикреплена опознавательная табличка с номером, и эти номера идут в понятном для нас возрастающем порядке.

Проверяя домашнее задание, я перед объяснением массивов обращаюсь к классу так: «Итак, номер три идёт отвечать». Встаёт мальчишка. «Почему ты встал?», спрашиваю. «Так я третий номер в списке», отвечает. «А кто двадцатая?». «Я». Конечно же, не всегда дети знают номера, под которыми записана их фамилия в журнале, поэтому загодя можно вызывать так: «Сегодня какое число? Ага, третье. Значит, номер третий, - Борисов. Идёт работать у доски».

Проводим эксперимент. Расставляем у доски пять стульев в ряд, на спинки вывешиваем таблички с номерами от одного до пяти. На сидения устанавливаем согнутые пополам листки с числами так, чтобы значения были видны детям.
- Как вы думаете, это массив?
- Да.
- Массив чего? Деревьев, автомобилей, домашних тапочек?
- Это массив стульев.
- Отлично. А чем стулья отличаются друг от друга?
- Номерами… числами.

Теперь можно аккуратненько, как по льду, подходить к научному пониманию массива.

- Сколько будет стул номер один плюс стул номер три?
- Двадцать!
- А стул номер пять минус стул номер два, умноженный на стул номер четыре?
- Три!

Сами того не понимания, дети уже работают с массивом данных в классическом понимании.

На перемене меня догоняют и спрашивают:
- Классный журнал - это тоже массив?
- Угу, - говорю я, - только чуть сложнее, чем стулья.
Ребёнок доволен.

Чтобы ребята усвоили массив в системах программирования, они обязательно должны понимать роль переменных в программе, их типы. Ученики должны уверенно решать задачи на нахождение большего из двух, уметь совершать обмен значений двух переменных с помощью третьей, а одарённые - обмен данных без привлечения третьей переменной. Также должны хорошо разбираться в циклах. На практике труднодостижимо, для понимания этих структур требуется время и увлечённость детьми предметом. Но в общем-то можно получить неплохие результаты.

Итак, массив - это упорядоченность неких однотипных данных. Массив состоит из элементов. Каждый элемент имеет неповторяющийся номер. Обычно это номера от одного до нужного нам количества. Когда в лесу 100 деревьев, то и массив будет размером от 1 до 100. Размерность массива «стулья» - пять.
- Почему?
- Потому что стульев пять!

Работаем.

- Кто дежурный? - спрашиваю. - Поставьте, пожалуйста, на место три любых стула.
Уносят первые три и задаю им вопрос:
- Почему вы убрали три стула? А не два или не четыре?
Нерешительно:
- Потому что вы сказали.
- Отлично. Спасибо. Садитесь.

И начинаю объяснять, что компьютеру точно также нужно всегда указывать, из скольких элементов состоит массив - из двух, трёх или пяти. Без этого программа не работает. Теперь можно приступать к объявлению массива средствами Паскаля.

var a: array [1..5] of integer;

Обычно подобной теории достаточно, чтобы вызывать в юных умах хоть поверхностное понимание массива, а уже практическое применение этой новой структуры данных они изучают на следующих уроках.

Сначала решаются типовые задачи на ввод данных, на нахождение большего из двух чисел, на обмен данных между переменными, но только вместо простых типизированных переменных мы пользуемся массивом. И пока никаких циклов!

Ввод данных:
readln(a[1], a[2]);

Обмен переменных (без третьей вспомогательной):
a[1] := a[1] + a[2];
a[2] := a[1] - a[2];
a[1] := a[1] - a[2];

Два урока - и в дело вступают циклы и простые задачи на тему ввода-вывода: «Заполнить массив…», «Вывести массив…». И т.п.

Финальная задача перед изучением двумерных массивов уже кажется чем-то более простым: «Отсортировать по убыванию/возрастанию числовой ряд». Для одарённых - без использования третьей переменной при обмене значений.

Это всё :)

Удачи!


title: Конспект урока "Звуки [р] [р,], обозначение их буквой «Рр»" 1 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                  ЛИЦЕЙ №1
                             Тутаевского  района
                            Ярославской  области

                     Конспект урока по обучению грамоте
                                 В 1 классе
                        УМК «Начальная школаXXI века»

                                 Тема урока:
                             «Звуки   [р] [р,],

                         обозначение  их буквой «Рр»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                Ткачёва Светлана Анатольевна

                                  г. Тутаев
                               2014-2015уч.год
Тема урока:«Звуки   [р] [р,],  обозначение  их буквой «Р».

Дидактическая  цель:создать  условия  для  осознания  и  осмысления   нового
материала в
соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами
технологии уровневой дифференциации.

Тип урока:урок – открытия нового знания.

Задачи урока:образовательные:
                 • познакомить с буквой Рр;
                 • учить выполнять звукобуквенный анализ слов;
                 • плавно читать по слогам  с  переходом  на  чтение  целыми
                   словами.
                            развивающие:
                 •  развивать  наглядно  –  образное  мышление   посредством
                   использования моделей (звук, слог, слово);
                 •  оптимизировать  процесс  обучения  за   счет   активного
                   включения учащихся в учебный процесс;
                 •   способствовать   развитию   УУД   (анализ   и   синтез,
                   моделирование,  построение   речевыхвысказываний,   поиск
                   способов действий,  самоконтроль).
                              воспитательные:
                 •   воспитывать   интерес   к   родному   языку,   привитие
                   навыковкультурного общения.

Методы обучения:
                 • словесный, наглядный, проблемный, частично - поисковый.

Формы организации познавательной деятельности:
                 • фронтальная работа
                 • парная
                 • индивидуальная

Средства обучения:
                 •  у  учителя   –   мультимедийный   проектор,   компьютер,
                   презентация, доска;
                 • у  учащихся  –  учебник  «Букварь»,  рабочая  тетрадь  «Я
                   учусьписать и  читать»,  фишки,  тетрадь  для  печатания,
                   цветные карандаши.

                                  Ход урока
                           (технологическая карта)

|Этапы урока          |Деятельность учителя      |Деятельность    |УУД          |
|                     |                          |учащихся        |             |
|1                    |2                         |3               |4            |
|I.Организационный    |-Какой сейчас урок?       |-Урок обучения  |Личностные:  |
|момент.              |                          |грамоте.        |самоопределен|
|                     |-Какое нужно настроение,  |                |ие;          |
|                     |чтобы урок получился      |-Хорошее.       |регулятивные:|
|                     |удачный?                  |                |целеполагание|
|                     |-Я желаю вам сохранить    |                |;            |
|                     |хорошее настроение на весь|                |коммуникативн|
|                     |урок.                     |                |ые:          |
|                     |                          |                |планирование |
|                     |                          |                |учебного     |
|                     |                          |                |сотрудничеств|
|                     |                          |                |а с учителем |
|                     |                          |                |и            |
|II.Актуализация      |1. -Сегодня мы продолжим  |                |сверстниками.|
|знаний и фиксация    |путешествие по стране букв|                |             |
|затруднений в        |и звуков.                 |                |Коммуникативн|
|деятельности.        |-Посмотрите на ленту букв.|                |ые:          |
|                     |-Каким цветом наша лента? |-Красным и      |планирование |
|                     |                          |синим.          |учебного     |
|                     |-Почему одна половина     |-Буквы,         |сотрудничеств|
|                     |ленты красная, а другая – |обозначающие    |а с учителем |
|                     |синяя?                    |гласные и       |и            |
|                     |                          |согласные звуки.|сверстниками.|
|                     |                          |                |Познавательны|
|                     |                          |-Гласные        |е: логические|
|                     |-Чем отличаются гласные от|тянутся, поются;|– анализ     |
|                     |согласных?                |при произнесении|объектов с   |
|                     |                          |не встречают    |целью        |
|                     |                          |преград.        |выделения    |
|                     |                          |-А согласные не |признаков.   |
|                     |                          |тянутся,        |             |
|                     |                          |встречают во рту|             |
|                     |                          |преграды.       |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |                          |-Десять.        |             |
|                     |-Сколько знаете гласных   |                |             |
|                     |букв?                     |-Шесть:         |             |
|                     |-А гласных звуков?        |[а],[о],[у],[ы],|             |
|                     |Назовите.                 |[и],[э].        |             |
|                     |                          |-М, Н.          |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |-Назовите изученные       |-Нет.           |             |
|                     |согласные.                |-Да (учащиеся   |             |
|                     |-Все ли буквы нам         |готовы к        |             |
|                     |известны?                 |продолжению     |             |
|                     |-Хотите познакомиться с   |работы)         |             |
|                     |новой буквой?             |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |Физкультминутка для глаз  |Читают вместе с |             |
|                     |                          |учителем, четко |             |
|                     |2. Чистоговорка.(слайд №2)|проговаривая    |             |
|                     |                          |каждый звук.    |             |
|                     |                          |-[р] и [р,]     |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |-Какой звук чаще всего    |                |             |
|                     |произносили в             |- С буквой  Рр. |             |
|                     |чистоговорке?             |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |-С какой буквой           |                |             |
|III.Постановка       |познакомимся на уроке?    |                |             |
|учебной задачи.      |                          |                |             |
|                     |                          |-Рыба.          |             |
|                     |1.Звуковой анализ слова   |(слайд №3)      |Регулятивные:|
|                     |«рыба», «речка».          |                |целеполагание|
|                     |-Отгадайте загадку:       |                |;            |
|                     |«Блещет в речке чистой    |                |познавательны|
|                     |Спинкой серебристой».     |                |е:           |
|                     |                          |-[ р]           |общеучебные: |
|                     |-Составьте звукобуквенную |                |самостоятельн|
|                     |модель слова «рыба».      |-Твердый,       |ое           |
|                     |-Назовите первый звук в   |согласный звук. |выделение-фор|
|                     |слове.                    |                |мулирование  |
|                     |-Какой это звук?          |-Синей.         |познавательно|
|                     |                          |(слайд №4)      |й цели;      |
|                     |                          |-[ы]            |логические:  |
|                     |-Какой фишкой обозначим?  |                |формулировани|
|                     |                          |-Гласный,       |е проблемы.  |
|                     |-Назовите второй звук в   |обозначим       |             |
|                     |слове?                    |красной фишкой. |             |
|                     |-Что знаете об этом звуке?|                |             |
|                     |                          |-[б]            |             |
|                     |                          |-Твердый,       |             |
|                     |                          |согласный звук. |             |
|                     |-Назовите третий звук.    |                |             |
|                     |-Какой это звук?          |-Синей.         |             |
|                     |                          |-[а]            |             |
|                     |                          |-Гласный,       |             |
|                     |-Какой фишкой обозначим?  |обозначим       |             |
|                     |-Назовите последний звук? |красной фишкой. |             |
|                     |-Что знаете о нем?        |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |Аналогично проводится     |-Речка(слайд №5)|             |
|                     |анализ слова «речка».     |(№6)            |             |
|                     |Загадка.                  |                |             |
|                     |«Течет, течет – не        |                |             |
|                     |вытечет,                  |                |             |
|                     |Бежит, бежит – не         |                |             |
|                     |выбежит».                 |-Печатная       |             |
|                     |-Буква, которой           |большая,        |             |
|                     |обозначаются звуки        |печатная        |             |
|                     |[р][р,], называется  «эр» |маленькая.      |             |
|                     |(слайд №7)                |                |             |
|                     |-Почему здесь две буквы   |                |             |
|                     |«эр»?                     |-Парус, ромашка.|             |
|                     |                          |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |-На что похожа буква «эр»?|                |             |
|                     |(слайд №8)                |                |             |
|                     |                          |-Кирилл, Родион,|             |
|                     |«Буква Р – на мачте парус,|Рината, Дмитрий,|             |
|                     |Вдаль плывет, небес       |Варвара,        |             |
|                     |касаясь».                 |Александр,      |             |
|                     |В.Степанов                |Дарья, Григорий,|             |
|                     |-Встаньте те, у кого в    |Егор.           |             |
|                     |именах есть новые звуки   |                |             |
|                     |[р], [р,]                 |(учащиеся       |             |
|IV.Построение проекта|                          |определяют)     |             |
|выхода из            |                          |                |             |
|затруднения.         |                          |                |             |
|                     |                          |-Рама, тарелка, |             |
|                     |-Определите, твердый или  |ручка, дверь и  |Регулятивные:|
|                     |мягкий это звук?          |т.д.            |планирование,|
|                     |                          |                |прогнозирован|
|                     |2.Работа в парах.         |                |ие;          |
|                     |-Назовите как можно больше|                |познавательны|
|                     |слов со звуками      [р], |                |е-моделирован|
|                     |[р,]                      |                |ие,          |
|                     |                          |                |логические-  |
|                     |                          |                |решение      |
|                     |-Составьте звукобуквенную |                |проблемы,    |
|                     |модель   слова с новыми   |                |построение   |
|                     |звуками.                  |                |логической   |
|                     |3.Физкультминутка         |                |цепи         |
|                     |(изображение пальцами     |                |рассуждений, |
|                     |буквы)                    |                |доказательств|
|                     |«Мы ладонь согнем дугой   |Учащиеся        |о;           |
|                     |И прижмем её к другой,    |печатают букву  |коммуникативн|
|                     |И у нас у всех теперь     |Рр.             |ые-инициативн|
|                     |Получилась буква «Р».     |                |ое           |
|                     |                          |                |сотрудничеств|
|                     |4.Работа в тетрадях для   |                |о в поиске и |
|                     |печатания.                |                |выборе       |
|                     |                          |                |информации.  |
|                     |                          |                |             |
|                     |5.Работа по учебнику      |                |             |
|                     |(с.66)                    |                |             |
|                     |Дифференцированная работа.|                |             |
|                     |1 группа – прочитать      |                |             |
|V.Первичное          |предложения, найти и      |                |             |
|закрепление.         |прочитать имена;          |                |             |
|                     |2 группа – прочитать слоги|                |             |
|                     |по                        |                |             |
|                     |строкам;                  |                |             |
|                     |3 группа – прочитать слоги|                |Регулятивные:|
|                     |с буквой Р, используя     |-Марина, Нина,  |контроль,    |
|                     |пособие –                 |рана, имена.    |оценка,      |
|                     |окошечки».                |-Нина, Марина.  |коррекция;   |
|                     |                          |                |познавательны|
|                     |6.Коллективная работа.    |                |е:           |
|                     |Чтение слов по строчкам,  |                |общеучебные-у|
|                     |по столбикам.             |                |мение        |
|                     |-Прочитайте слова, в      |                |структурирова|
|                     |которых по две буквы,     |                |ть знания,   |
|                     |обозначающие гласные      |                |выбор        |
|                     |звуки.                    |                |наиболее     |
|                     |-Прочитайте слова, в      |                |эффективных  |
|                     |которых только один       |                |способов     |
|                     |гласный звук.             |                |решения,     |
|                     |-Составьте и прочитайте   |                |умение       |
|                     |слова по стрелочкам.      |                |осознанно и  |
|                     |-Прочитайте только имена. |-Реки, рябина,  |произвольно  |
|                     |                          |рябила, рыбина, |строить      |
|                     |7.Физкультминутка         |царь, пескарь.  |речевое      |
|                     |«У реки росла рябина      |                |высказывание,|
|                     |А река текла, рябила.     |                |коммуникативн|
|                     |Посредине глубина         |                |ые:          |
|                     |Там гуляла рыбина.        |                |управление   |
|                     |Эта рыба, рыба – царь     |                |поведением   |
|                     |Называется пескарь».      |                |партнера-конт|
|                     |-Назовите слова с новым   |                |роль,        |
|                     |звуком.                   |                |коррекция,   |
|                     |                          |                |оценка       |
|                     |                          |                |действий     |
|                     |                          |-На рыбалке.    |партнера.    |
|                     |8.Работа с текстом.       |Чтение читающими|             |
|                     |«На рыбалке».             |детьми вслух.   |             |
|                     |Митя и Леша удили рыбу.   |                |             |
|                     |Вот ёрш и карась.         |-Митя и Лёша.   |             |
|                     |А это пескарь.            |-Ерша, карася,  |             |
|                     |Дети кладут рыбу в ведро. |пескаря.        |             |
|                     |Мурзик будет рад улову.   |-В ведро.       |             |
|                     |                          |-Мурзик.        |             |
|                     |-Как называется рассказ?  |-Рыбалке, рыбу, |             |
|                     |-Кто прочитает?           |ёрш, карась,    |             |
|                     |                          |пескарь, ведро, |             |
|                     |                          |Мурзик, рад.    |             |
|                     |Работа по вопросам.       |                |             |
|VI.Самостоятельная   |-Кто удил рыбу?           |                |             |
|работа с             |-Какую рыбу они поймали?  |                |             |
|самопроверкой по     |                          |                |             |
|эталону.             |-Куда дети кладут рыбу?   |                |             |
|                     |-Кто будет рад улову?     |                |             |
|                     |-Найдите в тексте слова со|                |             |
|                     |звуком [р], [р,]          |                |             |
|                     |                          |                |Регулятивные:|
|                     |                          |                |контроль,    |
|                     |                          |                |коррекция,   |
|                     |                          |                |выделение и  |
|                     |                          |                |осознание    |
|                     |9.Задания по рабочей      |                |того, что уже|
|                     |тетради «Я учусь писать и |                |усвоено и что|
|                     |читать».                  |                |ещё подлежит |
|                     |Закрепление зрительного   |-Море, нора,    |усвоению,    |
|                     |образа буквы Р.           |рама.           |осознание    |
|                     |-Закрасьте те части       |                |качества и   |
|                     |рисунка, в которые вписана|                |уровня       |
|                     |буква  Р.                 |-Есть звук      |усвоения;    |
|                     |Задание «Сообрази и       |[р]и[р,]        |личностные:  |
|                     |запиши»                   |                |самоопределен|
|                     |-Впиши буквы в клеточки,  |-Нет.           |ие.          |
|                     |номера которых даны после |                |             |
|                     |буквы.                    |                |             |
|                     |-Прочитайте получившиеся  |-Нора, рама.    |             |
|                     |слова.                    |                |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |-Чем похожи эти слова?    |                |             |
|                     |                          |-Море.          |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |-Есть ли среди этих слов  |                |             |
|                     |слова, в которых          |Марина, Ира,    |             |
|                     |количество звуков и букв  |Роман, Римма,   |             |
|                     |разное?                   |Рая, норма,     |             |
|                     |-В каких словах буква Р   |мрамор, роса,   |             |
|                     |обозначает твердый        |армия.          |             |
|                     |согласный звук?           |                |             |
|                     |                          |Имена людей.    |             |
|                     |-А мягкий согласный звук? |                |             |
|VII.Рефлексия        |Задание «Напиши»          |                |             |
|деятельности         |-Впиши букву Р.           |                |             |
|(итог урока)         |-Прочитай получившиеся    |                |             |
|                     |слова.                    |-Рр             |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |                          |-[р],[ р,]      |             |
|                     |                          |                |             |
|                     |                          |Фронтальные     |Коммуникативн|
|                     |-Что общего у всех слов   |ответы детей.   |ые: умение с |
|                     |первой строчки?           |-Да.            |достаточной  |
|                     |                          |-Да.            |полнотой и   |
|                     |                          |-Да.            |точностью    |
|                     |                          |                |выражать свои|
|                     |-С какой буквой сегодня   |                |мысли;       |
|                     |познакомились?            |                |познавательны|
|                     |-Какой звук обозначает    |                |е: рефлексия;|
|                     |буква Р?                  |                |личностные:  |
|                     |-Что было интересным на   |                |смыслообразов|
|                     |уроке?                    |                |ание.        |
|                     |-Возникали затруднения?   |                |             |
|                     |-Вы смогли их преодолеть? |                |             |
|                     |-Удалось вам сохранить    |                |             |
|                     |хорошее настроение?       |                |             |
|                     |-Оцените свою работу      |                |             |

Список использованной литературы
   1. Л.Е.Журова. Букварь. Учебник по  грамоте  и  чтению.  М:  Издательский
      центр «Вентана - Граф», 2011 г.

   2.  Л.Е.  Журова.  Русский  язык.   Обучение   грамоте.   Программа.   М:
      Издательский центр «Вентана - Граф», 2011 г.

   3. Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. Русский  язык.  Обучение
      грамоте. Методические рекомендации к  урокам.  М:  Издательский  центр
      «Вентана - Граф», 2011 г.

   4. М.И. Кузнецова. Тетрадь «Я учусь писать  и  читать».  М:  Издательский
      центр «Вента - Граф», 2011 г.

   5. И.Г. Смирнова. Обучение грамоте. Чтение (1 часть), 1 класс.  Поурочные
      планы по учебнику Л.Е. Журовой, А.О. Евдокимовой «Букварь». Волгоград:
      Издательство «Учитель», 2011 г.

   6. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа, 1 часть. М:
      «Просвещение», 2011 г.[pic][pic][pic][pic]


Презентация "Устройство компьютера" 8 класс по учебнику Н.Д. Угринович


title: Презентация "Арифметические операции в двоичной системе счисления" 9 класс

extracted_text:
Арифметические операции
в двоичной
системе счисления
9 класс
Милокум Яна Валериевна
МБОУ СОШ с.Восток Поронайского района Сахалинской обл.
Учитель информатики

Двоичная система счисления.
Сложение. В его основе лежит таблица сложения одноразрядных двоичных чисел:

Двоичная система счисления.
Сложение.

1102
+
112
1
0
1
0
1
1
2
Проверим правильность вычислений сложением
 в десятичной системе счисления.
Двоичная система счисления.
Вычитание. В его основе лежит таблица вычитания одноразрядных двоичных чисел. При вычитании из меньшего числа (0) большего (1) производится заем из старшего разряда. В таблице заем обозначен 1 с чертой:

Двоичная система счисления.
Вычитание.

1102
–
112
1
∙
2
1
2
∙
2
0
Двоичная система счисления.
Умножение. В его основе лежит таблица умножения одноразрядных двоичных чисел:

Двоичная система счисления.
Умножение.

1102
х
112
0
1
1
1
1
2
0
1
1
+
0
1
0
0
1
Операция деления выполняется по алгоритму, подобному алгоритму выполнения операции деления в десятичной системе счисления.
Двоичная система счисления.
Деление.
1102
112
1
11
–
0
0
2
Для проведения операций над числами, выраженными в различных системах счисления, необходимо предварительно перевести их в одну и ту же систему.
Задания для самостоятельного выполнения
Выполните  сложение двоичных чисел:
А) 1112+1012
Б) 110112+11102
В) 00100012+10111012
Г) 111111112+111111112

Задания для самостоятельного выполнения
Выполните вычитание двоичных чисел:
А) 1112 – 1012
Б) 110112 – 011102
В) 100110102 – 11001012
Г) 101010102 – 010101012
Задания для самостоятельного выполнения
Выполните умножение двоичных чисел:
А) 1112 ∙ 1012
Б) 110112 ∙ 11102
В) 1001112 ∙ 10012
Г) 101010102 ∙ 10101012
Задания для самостоятельного выполнения
Выполните деление
    двоичных чисел:
А) 10000012 : 11012
Б) 11112 : 112
В) 101012 : 112
Список интернет-ресурсов
http://www.5byte.ru/
www.ladybloger.ru
www.e1.ru
www.covcheg.org
www.irklib.ru
optimist161.ru
www.przedszkoleniepublicznecr.pl


title: Конспект урока "Добрый мир сказок К. И. Чуковского"

extracted_text:
 «Добрый мир сказок К.И.Чуковского».
Литературное чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил.
Основная цель уроков литературного и внеклассного чтения в начальных классах - помочь ребёнку стать читателем; приобщить детей к чтению, воспитать интерес к приобретению знаний из дополнительных источников; обогатить читательский опыт. Чтобы восполнить пробел в литературном образовании, развить интерес у учеников к чтению, стимулировать самостоятельное чтение я решила использовать проектную деятельность.
В основе проектной деятельности лежит самостоятельность учащихся, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной учебной мотивации. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, метод проектной деятельности развивает познавательный интерес к различным областям знаний, учит формулировать проблему, осуществлять поиск, способствует развитию личности.
Предложив детям несколько тем, согласно тематическому планированию, мы решили подробно изучить биографию и творчество Корнея Ивановича Чуковского.
Цель и задачи
Цель: формирование положительной мотивации к урокам чтения и интереса к приобретению знаний из дополнительных источников (книг).
Задачи:
Изучить биографию и произведения К.И.Чуковского;
Учить самостоятельной работе с различными видами информационных источников;
Учить публично выступать и представлять свой творческий продукт;
Развивать познавательный интерес и активность;
Прививать любовь к чтению и книге.
Самостоятельная деятельность учащихся: работа со словарями, с источниками литературы; чтение произведений Чуковского; рисунки к сказкам; разучивание ролей для инсценирования.
Роль воспитателя: создать условия для развития познавательных и творческих способностей учащихся, сопровождать их в процессе проектной деятельности, обучать взаимодействию друг с другом, с учителем.
Ожидаемые  результаты:
создание книжек-самоделок;
подготовка и проведение открытого урока по внеклассному чтению;
развитие познавательных способностей, навыков самостоятельной деятельности, умения публично выступать и представлять проект.
Деятельность в рамках проекта.
Подготовительный этап.
Выбор темы классного часа
Разработка плана самостоятельной работы учащихся по теме.
Мозговой штурм: выбор видов работы на открытом уроке.

Итоги подготовительного этапа.
Выбрана тема урока «Стихи и сказки К.И.Чуковского»
Составлен план самостоятельной работы:
А) взять в библиотеке книги о писателе и его произведения;
Б) изучить биографию и произведения К.И.Чуковского;

В сценарий открытого урока включить:
Обсуждение биографии;
Создание книжки- самоделки;
Инсценирование сказки «Муха-Цокотуха»;
Викторину по сказкам К.И.Чуковского;
Индивидуальный тест;
Релаксацию ( физминутка-презентация).

Организационно-деятельный этап.
Изучение биографии и произведений К.И.Чуковского;
Прослушивание  аудиозаписей произведений в исполнении автора;
Чтение стихов и сказок К. Чуковского
Просмотр мультфильмов
Распределение и разучивание ролей для инсценирования;
Выбор сказок для создания книг-самоделок;
Раскрашивание картинок к сказкам;
Проведение открытого классного часа

Результативность деятельности.
Весь класс включился в творческую деятельность по  подготовке открытого урока;
Вызван интерес у учащихся к личности и творчеству К. И.Чуковского;
Созданы книжки-самоделки;

Список использованной литературы.

Кутявина С.В. «Поурочные разработки по внеклассному чтению 3 класс» - М: Вако,2009.
Лукьянова И.  «Корней Чуковский» серия «Жизнь замечательных людей»
Попова И.Н., Соколинская Г.К. «Социальное проектирование: педагогический практикум» - Владимир, 2011г.
Сухаревская Е. «Проекты и исследования», газета «Начальная школа» №5, 2008г.
Стихи и сказки К.И.Чуковского.
Цели:
1. продолжить знакомство детей   с биографией и творчеством К.И.Чуковского, прививать любовь к его произведениям;
2. развивать эмоциональную выразительность речи через инсценирование сказки «Муха-Цокотуха»;
3. воспитывать чувство сопереживания, работая в группе;
4. создать положительную атмосферу, которая бы вызвала интерес к писателю и его произведениям.
Оборудование: мультимедиа
Ход урока.
Организационный момент. Психологический настрой на урок.

Вы сегодня умывались?
Полотенцем вытирались?
Чай попили? А поели?
И одеться вы успели?
На урок ко мне  пришли
Все с собою принесли?
Руки взяли? Ноги взяли?
А про уши не забыли?
Ротик, носик захватили?
Значит всё у вас на месте?
Начинаем мы урок!

Нашему классу пришло письмо. Давайте откроем его.
-А кто это? (Айболит)
А знаете, ребята, я так люблю Айболита. Он добрый, помог многим зверюшкам стать здоровыми.

Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться,
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
И медведица!
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит! ( дети хором)

-А зачем на урок прислали Айболита? (герой из сказки «Айболит» К.И.Чуковского, будем вспоминать сказки этого писателя)
-Ребята, а в письме есть ещё что- то, …да это письмо – приглашение.
- Давайте прочитаем
Приглашение
Дорогие, ребята!
Приглашаем Вас на День рождения замечательного детского писателя. Он придумал меня.
                                      Айболит.

Мы попали на День рождения К.И.Чуковского

  	Корней Иванович Чуковский. Родился 31 марта 1882 году в Петербурге. Этот человек подарил всем нам очень много радости и веселья. А чтобы было совсем весело, он даже праздновал свой день рождения 1 апреля.
 -Высокий рост , длинные руки с большими кистями , крупные черты лица , большой любопытный нос, щеточка усов, непослушная прядь волос, свисающая на лоб, смеющиеся светлые глаза и удивительно легкая походка.
Такова внешность К. И. Чуковского.
Корней Иванович был большой фантазёр.
Настоящее  имя писателя Николай Васильевич Корнейчуков, он переделал свою фамилию и стал «Корней Чуковский».

С ранних лет сказки К.И.  приносят всем радость. Ваши дедушки и бабушки не представляли своего детства без сказок К.И.Чуковского.
Как вы думаете, сколько лет К. Чуковскому?
Может ли человек прожить 130 лет? А писатель?
Что было бы самым лучшим подарком для писателя?
Давайте приступим к приготовлению подарков.

Для начала давайте вспомним сказки К.И. Чуковского
«Вспомни сказку».
- Вспомни, какими словами оканчивается строчка, назови сказку.
Веселится народ -
Муха замуж идёт
За лихого, удалого
Молодого… (комара).
«Муха – Цокотуха»

И мне не надо
Ни мармелада, ни шоколада
А только маленьких,
Ну очень маленьких… (детей).
«Бармалей»
Только вдруг из – за кусточка
Из-за синего лесочка,
Из далёких из полей
Прилетает… (воробей)
«Тараканище»

А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник сказал утюгу
- Я больше идти… (не могу).
«Федорино горе»

Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке… (темно).
«Краденое солнце».

Свинки замяукали – мяу – мяу,
Кошечки… (захрюкали, хрю- хрю)
(«Путаница»)

- Кто говорит?
- Слон.
- Откуда?
- От верблюда.
- Что вам надо?
- … («Телефон»)

Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как … («Мойдодыр»)

Стихи Корнея Ивановича воспитывают драгоценную способность сопереживать, сострадать.  Без этой способности человек – не человек. Стихи Чуковского великолепно звучат, развивают нашу речь, обогащают нас новыми словами, формируют чувство юмора, делают нас сильнее и умнее.

«Кто есть кто».
- Каким персонажам принадлежат эти сказочные имена?
Айболит - (доктор)
Бармалей - (разбойник)
Федора - (бабушка)
Каракула - (акула)
Мойдодыр - (умывальник)
Тотошка, Кокошка - (крокодильчики)
Цокотуха - (муха)
Барабек - (обжора)
Рыжий, усатый великан - (таракан)

                                                                   Аукцион.
1. В каком произведении посуда перевоспитала свою хозяйку? («Федорино горе»)
2. Какой герой был страшным злодеем, а потом перевоспитался? («Бармалей»)
3. В какой сказке прославляют воробья? («Тараканище»)
4. Назовите сказку, главную мысль которой можно выразить словами: «Чистота – залог здоровья!» («Мойдодыр», «Федорино горе»)
5. Назовите сказку, в которой происходит страшное преступление – попытка убийства? («Муха – Цокотуха»).
6. Что просили животные в стихотворении – сказке «Телефон»: (Слон – шоколад, Газели – карусели, Мартышки – книжки, Крокодил – калоши)
7. На ком совершали путешествие в Африку Айболит и его друзья? (Волки, кит, орлы)
8. Какого «рогатого зверя» испугались портные из стихотворения «Храбрецы»? (Улитку)
9. В каких сказках героем является крокодил? («Путаница», «Тараканище», «Мойдодыр», «Телефон», «Бармалей», «Краденое солнце», «Крокодил»)
10. Как звали мальчика, который победил Крокодила? (Ваня Васильчиков)

Корней Иванович Чуковский отличался большим трудолюбием: “Всегда, – писал он, – где бы я ни был: в трамвае, в очереди за хлебом, в приёмной зубного врача, – я, чтобы не тратилось попусту время, сочинял загадки для детей. Это спасало меня от умственной праздности!”

Загадки (аудиозапись)

Ребята, а вы знаете, почему во многих сказках К.И. встречается крокодил?
Однажды у К.И.Чуковского заболел его сын. Чтоб его развлечь К.И. стал рассказывать ему сказку:
«Жил да был крокодил, он по улицам ходил…». Мальчик перестал плакать и заснул. А наутро, проснувшись, он попросил рассказать ему новую сказку. Так появился «Крокодил». Эта сказка была самой первой.

- Назовите названия сказок, где встречается этот герой

1.	Испугался Крокодил, Завопил, заголосил,
     А из пасти из зубастой солнце вывалилось,
     В небо выкатилось.
                                                         («Краденое солнце»)

2.     Рада, рада, рада, рада детвора,
      Заплясала, заиграла у костра:
     «Ты нас, ты нас от смерти спас,
     Ты нас освободил.
     Ты в добрый час увидел нас.
     О, добрый крокодил.
                                                          («Бармалей»)

3. Вдруг навстречу мой хороший,
     Мой любимый Крокодил.
     Он с Тотошей и Кокошей по аллее проходил.
     И мочалку, словно галку, словно галку проглотил.
                                                          («Мойдодыр»)

4. Звери задрожали, в обморок упали.
     Бедный Крокодил жабу проглотил.
                                                         («Тараканище»)

5.   Долго, долго Крокодил море синее тушил
Пирогами, и блинами, и сушёными грибами.
                                                         («Путаница»)

6.   А потом позвонил Крокодил и со слезами просил…
      - Мой милый, хороший, пришли мне калоши
       И мне, и жене, и Тотоше.
                                                        («Телефон»)
7. Но в животе у Крокодила
Темно, и тесно, и уныло,
И в животе у Крокодила
Рыдает, плачет Бармалей. (Бармалей)

8. "Горе! Горе! Крокодил
Солнце в небе проглотил!" («Краденое солнце»)

Ваше выразительное чтение строк из произведений это ещё один, очень хороший подарок на День рождения.

2. Введение в урок. Работа со словарями.

- Начать наш урок я хочу со слов американского писателя Ральфа Эмерсона «Способность видеть чудеса в обыкновенном - неизменный признак мудрости» (запись на доске)

- Какие замечательные слова. А что для каждого из вас обозначают слова «чудо, чудеса»?

- А мудрость?

- Давайте посмотрим, что об этом написано в толковых словарях.

Дети находят  и зачитывают значение этих слов в словарях.

- А для меня эти слова характеризуют мудрого человека, который рассказывает о чудесах. Догадались кто это?

3. Работа по теме урока.

А) Биография писателя.

-  Давайте вспомним биографию писателя.

- Когда и где родился К.И. Чуковский?

- Корней Чуковский – это его настоящее имя?

- Что вы знаете о его образовании?

- Что Корней Иванович печатал в газетах и журналах?

- Как стал писателем?

- Что ещё он изучал?

- Как он относился к детям?

  Б)  Презентация «Экскурсия в Переделкино».

- Последние годы своей жизни писатель жил и писал свои произведения в Подмосковье в посёлке Переделкино на даче. Я приглашаю вас на экскурсию в его дом.

Просмотр презентации.

- Что вам особенно запомнилось на даче Чуковского?

В) «Чудо- дерево».

- У Корнея Ивановича есть сказка «Чудо-дерево», читали? У нас на доске тоже выросло чудо-дерево с названиями его произведений. На обложках этих книг названия частично стёрлись, остались только первые буквы. Попробуйте отгадать все названия.

- Молодцы!

- Какие из этих книг вы принесли на урок?  (Учащиеся кратко представляют принесённые ими книги).

-А сейчас давайте отдохнём.

Физкультминутка- презентация «Собачий вальс».

Г)  «Создание» книжки-самоделки.

- Ребята, посмотрите на выставку книг. Книги Чуковского издавались разными издательствами, в разных форматах, большими тиражами и всегда находили своих читателей. Сегодня мы с вами создадим свои книжки-самоделки. Вы подготовили рисунки, а я - тексты сказок. У вас на столах есть папка с файлами и с обложкой книги. Давайте, определим, какие задачи будут стоять перед каждой группой. (Задачи записаны на доске). Определите 1, 2, 3 задачу.

 подобрать к рисункам текст;

. собрать книгу.

расположить рисунки по-порядку;

  - Прочитаем задачи по порядку. Задачи ясны? Приступаем.

Дети собирают книги по группам.

Д)  Чтение книг-самоделок.

 -Давайте прочитаем  свои книги по цепочке.

- Дайте ваши книги гостям. Пусть они посмотрят и оценят вашу работу. А мы проведем физминутку .

Физминутка – презентация для глаз.

Е) Викторина.

Время зря не теряй на вопросы викторины отвечай.

(смотри приложение №2.)

Ё) Тест.

Не все были активны на уроке. Мне бы хотелось  узнать, насколько внимательно каждый из вас читал произведения К.И.Чуковского. Возьмите листочки с тестами (2 варианта), подпишите его и выполните задания.

(смотри приложение №3.)

Ж)  Инсценирование сказки «Муха-Цокотуха».

- Мы очень долго готовились к этому уроку и приготовили вам сюрприз. Покажем?

Дети выходят к доске, надевают шапочки героев.

- Мы не великие таланты

-Но хотим от всей души

- Вас чуть-чуть развеселить

- А быть может удивить

- На спектакль пригласить

- И, конечно, попросить

- Не судите строго нас

Вместе: Ведь мы артисты - первый раз!

4. Подведение итогов.

- Наш урок заканчивается. Давайте посчитаем фишки, которые заработала каждая команда.

- Мы сегодня на уроке говорили о чудесах в произведениях К.И.Чуковского. Как вы думаете, какой самый важный итог нашего урока. Попробуйте рассказать о нём, используя начала фраз:

 Мы вспомнили …

Нам удалось….

У нас получилась…

Мы узнали…

Нам было интересно…

- Мне бы хотелось узнать: какое настроение у вас сейчас? Возьмите на столах конвертики, выберите изображение своего настроения и украсьте им наше облако настроений.

-Спасибо за работу.

Урок окончен.

Викторина «Отвечай - не зевай»

1. Кто справился со страшным тараканищем?     (воробей)

2. Воробышек замычал: «Му-у-у», медведь заревел: «Кукареку», а что сделали уточки? (заквакали)    А свинки?   (замяукали)

3. Кто спас муху-цокотуху?          (комар)

4. Что у него было в руке?          (маленький фонарик)

5. Какое отчество было у Федоры?          (Егоровна)

6. Кого тянули из болота?                (бегемота)

7. Что просили по телефону зайчатки?             (перчатки)

8. Куда убежали Таня и Ваня?                 (в Африку)

9. Кто их взял в плен?                       (бармалей)

10. Кто украл солнце?              (крокодил)

11. А кто его освободил?            (медведь)

12. Что принесла Мухе-цокотухе бабушка Пчела?              (мёду)

13. Сражались паук и комар. Кто победил?          (комар)

Предварительный просмотр:

                                            Приложение 3

Тест по сказкам К.И. Чуковского.    Вариант 1.
Соедини сказочное имя со сказочным героем.

Мойдодыр                бабушка

Таракан                     крокодильчик

Федора                      Умывальник

Тотоша                    рыжий, усатый великан
Соедини героя с предметом, который ему принадлежит.

Комар                         посуда

Медведи                    сабля

Федора                      велосипед

                                   Фонарик

3. Соедини героя сказки с поступком, который он совершил.

Айболит                   съел таракана

воробей                    потушила море

Медведь                  вылечил зверей

Бабочка                   вернул солнце в небо

    4. Вставь в зашифрованные слова гласные буквы, и получатся имена сказочных героев.

БРМЛЙ                      ____________________

МЙДДР                      ____________________

ЙБЛТ                         ____________________

КРКЛ                         ____________________
Исправь ошибки в названиях произведений.

«Кармалей.»,     «Козауси и Мауси»,     «Крашеное солнце»,      «Кутаница


title: Конспект урока "Кодирование звуковой информации" 9 класс

extracted_text:
                    Разработка урока с использованием ЭОР

Суяргулова Регина Наильевна
МАОУ СОШ №32 г.Стерлитамак
учитель математики и информатики

E-mail: sweet-prickle@mail.ru
Предмет: информатика
Учебник: «Информатика и ИКТ» Базовый курс: Н.Д. Угринович
Класс: 9
Тема урока: Кодирование звуковой информации

Цель   урока.  Организация  условий  достижения  учащимися   образовательных
результатов по заданной теме:
•     приобретение  новой учебной информации (теория);
•     приобретение новых умений и навыков, применение их  на практике;
•     формирование УУД (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Задача урока. Изучение  теоретического материала по теме урока:
•     изучение и первичное закрепление нового материала по теме урока;
•     приобретение необходимых умений и навыков;
•     контроль и самоконтроль;
•      достижение  планируемых  образовательных   результатов   (предметных,
метапредметных, личностных).

Планируемые образовательные результаты
      Предметные:
      Знать:особенности кодирования звуковой информации; основные понятия
звуковой информации: дискретизация звука и ее частота, оцифровка звука,
звуковой адаптер.
      Уметь:решать задачи на кодирование звуковой информации; основные
понятия звуковой информации: дискретизация звука и ее частота, оцифровка
звука, звуковой адаптер.
      Метапредметные:
   Выделять свойства явлений, объектов; сравнивать характеристики  по
выделенным признакам; анализировать полученные результаты.
      Личностные:
   Рефлексия собственной деятельности; установление учащимися связи между
   целью учебной деятельности и ее мотивом.
   Информационная культура учащихся, внимательность, аккуратность,
   дисциплинированность, усидчивость

      Тип урока: формирование новых знаний и умений.
      Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
      Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор,  экран,
      колонки, компьютеры с наушниками.
      Дидактические средства: презентация, ЭОР.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

      |№      |Этап урока            |Название используемых |Деятельность учителя    |Деятельность ученика         |Время  |
|       |                      |ЭОР                   |(с указанием действий с |                             |(в     |
|       |                      |(с указанием          |ЭОР, например,          |                             |мин.)  |
|       |                      |порядкового номера из |демонстрация)           |                             |       |
|       |                      |Таблицы 2)            |                        |                             |       |
|1      |2                     |3                     |5                       |6                            |7      |
|1      |Актуализация знаний   |Презентация           |Учитель демонстрирует   |Обучающиеся пытаются ответить|2      |
|       |учащихся, полученных  |Слайд 1               |слайд и задает вопросы  |на поставленные вопросы, но  |       |
|       |ими по физике при     |                      |учащимся о звуке и      |формулировка точных  ответов |       |
|       |изучении темы  «Звук».|                      |звуковой информации,    |на поставленные вопросы      |       |
|       |                      |                      |выясняя уровень знаний  |вызывает трудности           |       |
|       |                      |                      |по данной теме из курса |                             |       |
|       |                      |                      |физики.                 |                             |       |
|2      |Формирование новых    |Ресурс № 1            |Учитель демонстрирует   |Учащиеся воспринимают        |8      |
|       |знаний:               |                      |обучающимся анимационный|представленную мультимедийную|       |
|       |погружение в проблему |[pic]                 |ролик о том, что        |информацию и отвечают на     |       |
|       |кодирования звуковой  |                      |представляет собой звук,|вопросы, предложенные        |       |
|       |информации,  связь    |                      |как получить звук, как  |учителем до просмотра ролика.|       |
|       |физической сути звука |                      |превратить звук в       |                             |       |
|       |с информационной      |                      |электричество, как      |                             |       |
|       |составляющей,         |                      |записать звук, как      |                             |       |
|       |первичное обобщение – |                      |представлен звук в      |                             |       |
|       |выход на понятие      |                      |компьютере.             |                             |       |
|       |«качество звука».     |                      |                        |                             |       |
|3      |Формирование новых    |Ресурс №2 [pic]       |                        |Вызывает одного ученика к    |3      |
|       |знаний:               |                      |Учитель вводит понятие  |учительскому компьютеру и    |       |
|       |введение  основных    |                      |тон звука, который      |предлагает продемонстрировать|       |
|       |характеристик звука   |                      |определяется частотой   |классу  аудиофрагмент        |       |
|       |(понятий): частота,   |                      |звуковой волны (или,    |информационного ресурса,     |       |
|       |громкость, высота,    |                      |периодом волны).        |демонстрируя свойство: чем   |       |
|       |тембр.                |                      |                        |выше частота, тем выше       |       |
|       |                      |                      |                        |звучание. Обучающиеся        |       |
|       |                      |                      |                        |работают с тетрадью.         |       |
|       |                      |Ресурс №3 [pic]       |Учитель вводит понятие  |Вызывает следующего ученика к|3      |
|       |                      |                      |громкость звука, который|учительскому компьютеру и    |       |
|       |                      |                      |определяется            |предлагает продемонстрировать|       |
|       |                      |                      |интенсивностью сигнала. |классу  аудиофрагмент        |       |
|       |                      |                      |                        |информационного ресурса,     |       |
|       |                      |                      |                        |демонстрируя свойство: чем   |       |
|       |                      |                      |                        |выше интенсивность звуковой  |       |
|       |                      |                      |                        |волны, тем громче сигнал.    |       |
|       |                      |Ресурс №4 [pic]       |Учитель доводит до      |Вызывает следующего ученика к|3      |
|       |                      |                      |учащихся информацию, что|учительскому компьютеру и    |       |
|       |                      |                      |уровень мощности        |предлагает продемонстрировать|       |
|       |                      |                      |пропорциональна         |классу  аудиофрагмент        |       |
|       |                      |                      |интенсивности звукового |информационного ресурса,     |       |
|       |                      |                      |сигнала.                |демонстрируя звуки одинаковой|       |
|       |                      |                      |                        |мощности, но разных частот.  |       |
|       |                      |Ресурс №5 [pic]       |Учитель вводит          |Обучающиеся знакомятся с     |3      |
|       |                      |                      |информацию о том, что   |устройствами АЦП и ЦАП,      |       |
|       |                      |                      |для преобразования      |записывают новую информацию в|       |
|       |                      |                      |аналогового сигнала в   |тетрадь.                     |       |
|       |                      |                      |цифровой и наоборот     |                             |       |
|       |                      |                      |служат специальные      |                             |       |
|       |                      |                      |устройства АЦП и ЦАП    |                             |       |
|       |Введение понятия      |                      |Учитель вводит понятие  |Обучающиеся записывают новую |4      |
|       |частота дискретизации |Презентация           |частоты дискретизации   |информацию в тетрадь         |       |
|       |звука, примеры решения|Слайд 15              |звука, показывает пример|                             |       |
|       |задач                 |                      |решения задачи, дает    |                             |       |
|       |                      |                      |объяснение.             |                             |       |
|4      |Формирование умений у |                      |Учитель предлагает      |Обучающиеся решают задачу в  |3      |
|       |обучающих решения     |Презентация           |обучающимся решить      |парах, проверка задачи в     |       |
|       |задач на вычисление   |Слайд 17-18           |задачу (высвечивается на|интерактивном режиме (вариант|       |
|       |информационного объема|                      |экране) на вычисление   |решения задачи высвечивается |       |
|       |звукового файла       |                      |информационного объема  |на экране)                   |       |
|       |                      |                      |цифрового звукового     |                             |       |
|       |                      |                      |стереозвуковогофайла.   |                             |       |
|5      |Закрепление новых     |Ресурс № 6            |Учитель предлагает      |Обучающиеся  рассаживаются за|5      |
|       |знаний                |                      |обучающимся сесть за    |компьютеры, закрепляют       |       |
|       |                      |[pic]                 |компьютеры и просмотреть|полученный материал,         |       |
|       |                      |                      |иллюстрированный        |используя   интерактивную    |       |
|       |                      |                      |гипертекстовый материал,|модель «Тембры"              |       |
|       |                      |                      |в который  входит       |                             |       |
|       |                      |                      |интерактивная модель    |                             |       |
|       |                      |                      |«Тембры».               |                             |       |
|       |                      |                      |                        |                             |       |
|       |                      |                      |                        |                             |       |
|6      |Закрепление полученных|Ресурс 7              |Учитель на закрепление  |Учащиеся вставляют слова в   |5      |
|       |знаний, контроль..    |[pic]                 |изученного материала    |клетки кроссворда, по        |       |
|       |                      |                      |предлагает учащимся     |окончании работы сообщают    |       |
|       |                      |                      |ответить на вопросы     |полученные результаты        |       |
|       |                      |                      |интерактивного          |(оценки) учителю.            |       |
|       |                      |                      |кроссворда, тем самым   |                             |       |
|       |                      |                      |проверяет знания,       |                             |       |
|       |                      |                      |полученные на уроке.    |                             |       |
|7      |Домашнее задание      |Ресурс №8 [pic]       |Учитель предлагает      |                             |1      |
|       |                      |                      |домашнее задание        |                             |       |
|       |                      |                      |обучающимся, пересылая  |                             |       |
|       |                      |                      |ссылку  по сети.        |                             |       |

                                                                   Таблица 2
|№ ресурса в |Название ресурса    |Тип,        |Форма предъявления        |Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий     |
|уроке       |                    |вид ресурса |информации                |доступ к ЭОР                              |
|            |                    |            |(иллюстрация, презентация,|                                          |
|            |                    |            |видеофрагменты, тест,     |                                          |
|            |                    |            |модель и т.д.)            |                                          |
|собственный |Кодирование и       |Информационн|Презентация               |презентация «Кодирование и обработка      |
|ресурс      |обработка звуковой  |ый  ресурс  |                          |звуковой информации»                      |
|            |информации          |            |                          |                                          |
|1           |Анимация            |Информационн|Анимация, мультимедиа     |http://school-сollection.edu.ru/catalog/re|
|            |"Представление звука|ый  ресурс  |                          |s/43d2c4fe-2cc6-4bbc-8493-9abcf4baf254/?in|
|            |в компьютере        |            |                          |terface=catalog                           |
|2           |Высота звука        |Информационн|Анимация, аудиофрагмент   |http://files.school-collection.edu.ru/dlrs|
|            |                    |ый  ресурс  |                          |tore/1a23d17e-f585-417e-b33b-7c63cd72c6fa/|
|            |                    |            |                          |sound_high_low.swf                        |
|3           |Громкость звука     |Информационн|Анимация, аудиофрагмент   |http://files.school-collection.edu.ru/dlrs|
|            |                    |ый  ресурс  |                          |tore/fc97b4df-f9de-407f-94a6-1844bfcee73d/|
|            |                    |            |                          |sound_quiet_aloud.swf                     |
|4           |Звуки одинаковой    |Информационн|Анимация, аудиофрагмент   |http://files.school-collection.edu.ru/dlrs|
|            |мощности, но разных |ый  ресурс  |                          |tore/42801eea-cc41-4730-8220-0847be72b4fa/|
|            |частот              |            |                          |sound_frequency.swf                       |
|5           |Цифровой звук       |Информационн|Анимация, аудиофрагмент   |http://files.school-collection.edu.ru/dlrs|
|            |                    |ый  ресурс  |                          |tore/c5d2ad1d-8cf3-4dbf-a166-022193fd9a47/|
|            |                    |            |                          |16.swf                                    |
|6           |Характеристики      |Информационн|Иллюстрированный          |http://fcior.edu.ru/card/7741/harakteristi|
|            |звука               |ый  ресурс  |гипертекстовый материал, в|ki-zvuka.html                             |
|            |                    |            |который  входит           |                                          |
|            |                    |            |интерактивная модель      |                                          |
|            |                    |            |«Тембры».                 |                                          |
|7           |Кроссворд по теме:  |Контрольный |Интерактивное задание     |http://files.school-collection.edu.ru/dlrs|
|            |"Технологии         |ресурс      |                          |tore/d7c63626-727e-4747-ba5f-2cfabd284eae/|
|            |мультимедиа"        |            |                          |9_4.xls                                   |
|8           |Домашнее задание    |Практический|Текст/Текст с             |http://files.school-collection.edu.ru/dlrs|
|            |                    |            |иллюстрациями             |tore/887cdd3c-8307-4ccf-86dc-0ca6059c30fc/|
|            |                    |ресурс      |                          |9_undefined.rtf                           |


title: Конспект урока "Г. Сапгир. Людоед и принцесса, или все наоборот"

extracted_text:
                                   Урок 67
                       Г. САПГИР «ЛЮДОЕД И ПРИНЦЕССА,
                              ИЛИ ВСЁ НАОБОРОТ»

   Цели деятельности  учителя:  ознакомить  с  содержанием  произведения  Г.
Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё  наоборот»;  способствовать  воспитанию
положительного отношения к предмету.
   Планируемые результаты образования:
   Предметные: понимают содержание прочитанного; умеют отвечать  на  вопросы
по содержанию  текста;  ориентироваться  в  заданиях  учебника  по  значкам,
отличать стихотворный текст от прозаического, выражать эмоции  и  настроение
в процессе чтения.
   Метапредметные     (критерии     сформированности/оценки      компонентов
универсальных учебных действий – УУД):
   Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения; осознанное и  произвольное  построение  речевого
высказывания в устной форме; логические – выделение существенной  информации
из текста; построение рассуждений.
   Регулятивные:  анализировать  собственную  работу:  соотносить   план   и
совершённые операции, выделять этапы  и  оценивать  меру  освоения  каждого,
находить ошибки, устанавливать их причины.
   Коммуникативные:   уметь   оформлять   диалогическое    высказывание    в
соответствии с требованиями речевого этикета.
   Личностные: анализируют и характеризуют эмоциональные состояния и чувства
окружающих, строят свои  взаимоотношения  с  их  учётом;  воспринимают  речь
учителя (одноклассников), непосредственно не обращённую к учащемуся.

                                  Ход урока

   I. Мотивация к деятельности.
   − Настал новый день. Я улыбнулась вам, и вы  улыбнитесь  друг  другу.  Мы
спокойны и добры, приветливы и дружны.
   II. Постановка учебной задачи.
   − На уроке познакомимся со стихотворением-сказкой Г.  Сапгира  «Людоед  и
принцесса, или Всё наоборот». Он писал стихи для  взрослых,  но  узнали  его
именно как детского поэта. А начиналось всё так…
   «В 1960-е годы в Москве жило-было издательство,  выпускавшее  книжки  для
самых маленьких. Оно так и называлось – «Малыш». В  этом  издательстве  жил-
был главный редактор по имени дядя Юра, а если по-взрослому – Юрий  Павлович
Тимофеев. Он-то и попросил как-то раз поэта Генриха  Сапгира:  “А  напиши-ка
ты для нас стихи!”
   – О чём? – спросил Сапгир.
   – О чём угодно. Ну, например, о том, что на дворе апрель.
   – А если апрель, то можно я напишу про котов?
   – Хорошо, – сказал дядя Юра.
   И получились такие стихи:

    Мяу! Наконец тепло. Весна.          Ребята могут спать в постели.
    В апреле кошкам не до сна.           Гуляли бы себе по крышам
    Не понимаю, как в апреле             Под месяцем большим и рыжим.

   − И после этого детские стихи посыпались у Сапгира, как яблоки с  яблони,
если её потрясти. Так появились на белый свет “Людоед и принцесса,  или  Всё
наоборот”».
                                                                 Кира Сапгир
   III. Открытие нового знания.
   1. Чтение сказки Г. Сапгира «Людоед и принцесса, или Всё наоборот».
   − Поделитесь своими впечатлениями.
   2. Повторное чтение стихотворения.
   − Как вам кажется, какие главные слова в этом стихотворении?
   3. Словарная работа.
   На доске записаны слова: прекрасный − ужасный.
   − Что можете сказать о словах, записанных на доске? (Они  противоположные
по значению.)
   − Как эти слова меняют смысл стихотворения?
   4. Чтение первой части сказки.
   −  Попробуйте  объяснить  настроение  людоеда  в  первой  части   сказки.
Прочитайте эти строки, выразив настроение людоеда.
   Аналогичная работа проводится со второй частью сказки.
                                    [pic]
   5. Чтение сказки по ролям.
   − Эта сказка кажется ужасной или прекрасной? Почему?
   IV. Рефлексия деятельности.
   − Прочитайте название сказки. Как вы его поняли?  (Г.  Сапгир  рассказал,
что всё взаимозаменяемо: сегодня принцесса прекрасная, а погода  ужасная,  а
завтра может быть совсем наоборот.  И  ещё  неизвестно,  что  лучше,  а  что
хуже.)


title: Конспект урока "Арифметические операции в позиционных системах счисления"

extracted_text:
          Арифметические операции в позиционных системах счисления

     Цель урока: формирование умения выполнять Арифметические операции в
                       позиционных системах счисления

                                 Ход урока:

   1. Орг. момент
   2. Анализ самостоятельной работы.
   3. Изучение нового материала
      Арифметические  операции  во  всех  позиционных   системах   счисления
      выполняются по одним и тем же хорошо известным вам правилам.

   Сложение. Рассмотрим сложение чисел в двоичной системе счисления.  В  его
      основе лежит таблица сложения одноразрядных двоичных чисел:

   0 + 0 = 0
    0 + 1 = 1
    1 + 0 = 1
    1 + 1 = 10

   Важно обратить внимание на то, что при сложении  двух  единиц  происходит
      переполнение  разряда  и  производится  перенос  в   старший   разряд.
      Переполнение разряда наступает  тогда,  когда  величина  числа  в  нем
      становится равной или большей основания.

   Сложение  многоразрядных  двоичных  чисел  происходит  в  соответствии  с
      вышеприведенной таблицей сложения  с  учетом  возможных  переносов  из
      младших разрядов в  старшие.  В  качестве  примера  сложим  в  столбик
      двоичные числа 1102 и 112:

   Проверим  правильность  вычислений   сложением   в   десятичной   системе
      счисления. Переведем двоичные числа в десятичную систему  счисления  и
      затем их сложим:

   1102 = 1 × 22 + 1 × 21 + 0 × 20 = 610;

   112 = 1 × 21 + 1 × 20 = 310;

   610 + 310 = 910 .

   Теперь переведем результат двоичного сложения в десятичное число:

   10012 = 1 × 23 + 0 × 22 + 0 × 21 + 1 × 20 = 910 .
   Сравним результаты - сложение выполнено правильно.
   Вычитание. Рассмотрим  вычитание  двоичных  чисел.  В  его  основе  лежит
      таблица вычитания  одноразрядных  двоичных  чисел.  При  вычитании  из
      меньшего числа (0) большего (1) производится заем из старшего разряда.
      В таблице заем обозначен 1 с чертой:

   Вычитание многоразрядных  двоичных  чисел  происходит  в  соответствии  с
      вышеприведенной  таблицей  вычитания  с  учетом  возможных  заемов  из
      старших разрядов. В качестве  примера  произведем  вычитание  двоичных
      чисел 1102 и 112:
   Умножение. В  основе  умножения  лежит  таблица  умножения  одноразрядных
      двоичных чисел:
   Умножение многоразрядных  двоичных  чисел  происходит  в  соответствии  с
      вышеприведенной таблицей умножения по  обычной  схеме,  применяемой  в
      десятичной системе счисления с последовательным  умножением  множимого
      на цифры множителя. В качестве примера произведем  умножение  двоичных
      чисел 1102 и 112:
   Деление. Операция деления выполняется по алгоритму,  подобному  алгоритму
      выполнения операции деления в десятичной системе счисления. В качестве
      примера произведем деление двоичного числа 1102 на 112:
   Арифметические  операции  в  восьмеричной  и  шестнадцатеричной  системах
      счисления.  Аналогично  можно  выполнять  арифметические  действия   в
      восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления. Необходимо только
      помнить, что величина переноса в следующий разряд при сложении и  заем
      из старшего разряда при  вычитании  определяется  величиной  основания
      системы счисления:
   Для  проведения  арифметических  операций  над  числами,  выраженными   в
      различных системах счисления, необходимо предварительно перевести их в
      одну и ту же систему.

   4. Закрепление
   Задания

   1.Провести сложение, вычитание, умножение и деление двоичных чисел  10102
      и 102 и проверить правильность выполнения  арифметических  действий  с
      помощью электронного калькулятора.

   2. Сложить восьмеричные числа: 58 и 48, 178 и 418.

   3. Провести вычитание шестнадцатеричных чисел: F16 и А16, 4116 и 1716.

   5. Сложить числа: 178 и 1716, 418 и 4116

      5.Итоги
      6. Д/з п. 4.1.2, 4.1.3


Презентация "Работа электронной почты" 8 класс