extracted_text:
Характеристика воспитательной работы
классного руководителя 7 «Б» Грибовской М.М.
План проведения характеристики:
1. Цели и задачи воспитательной деятельности.
2. Циклограмма классного руководителя.
3. Воспитательные модули, приоритетные направления в воспитательной работе на 2015-2016 учебный год, циклограмма традиционных мероприятий (выписка из плана воспитательной работы МБОУ «Гимназия №12»).
4. План воспитательных мероприятий в 7 «Б» классе на 2015-2016 учебный год.
5. Психолого-педагогическая характеристика класса.
6. Работа с учащимися.
7. Работа с родителями.

Цели и задачи воспитательной деятельности
Цели:
Совершенствование системы взаимодействия семьи и школы;
создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе.

Задачи:
1. Формирование единого, дружного коллектива, основываясь на воспитании у детей чувства товариществ, взаимопомощи, коллективизма.
2. Обеспечить защиту, сохранение и развитие физического, психологического и материально-нравственного здоровья учащихся на основе учета их возрастных особенностей;
3. Ориентировать воспитательную работу в классе на успешное развитие учащихся в классном коллективе и семье;
4. Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.
5. Обеспечить мониторинг процесса и результатов развития учащихся в социуме школы и семьи.

Циклограмма классного руководителя
В начале учебного года:
Оформление классного журнала
Изучение условий семейного воспитания через посещение на дому
Уточнение социального портрета класса
Проведение работы по вовлечению учащихся в разнообразную внеурочную деятельность
Составление плана воспитательной работы класса
Ежедневно
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся.
2.Проведение классного часа, мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
5. Встреча со школьным врачом, медсестрой по справкам о болезни учащихся.
Каждый месяц
1. Посещение уроков в своем классе.
2. Консультации у школьного психолога.
4. Встреча с родительским активом.
5. Совещание по планированию работы (по графику).
6. Работа по программе «Здоровье»
7. Участие в школьных мероприятиях
Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Семинар (учеба) классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
4. Проведение родительского собрания.
Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Посещение семьи

Воспитательные модули, приоритетные направления в воспитательной работе на 2015-2016 учебный год, циклограмма традиционных мероприятий (выписка из плана воспитательной работы МБОУ «Гимназия №12»)

Психолого-педагогическая характеристика класса
на начало 2015-2016 учебного года
На начало 2015-2016 уч. года в составе класса 25 учащихся, из них 9 мальчиков и 16 девочек.
По итогам 2014-2015 учебного года качество знаний в 7 «Б» составило 72%. Отличников 7 человек: Глотова У., Морозова Д., Папанова А., Севастьянова А., Силашко К., Точилина А., Федорова А.
На «4» и «5» год закончили 11 учащихся: Брусенская Д., Воронцова Е., Денисова И., Зорина Е., Киселев В., Коротаева Ю., Малыхина А., Михайленко Д., Сипий В., Тимохин С.
Из них Коротаева Ю. имеет одну четверку по географии, а Клочко Д. имеет одну тройку по английскому языку.
Семьи всех детей этого класса относительно благополучны. Отношение родителей к школе положительное. Взаимоотношение родителей и детей доверительные. Большая часть родителей имеет высшее и средне- специальное образование.
Дети дружелюбные, активны, старательны. Большинство посещают кружки или спортивные секции.
Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. В классе есть учащиеся, которые претендуют на лидерство, хотя по своей сути таковыми не являются. К таким вполне можно отнести Севастьянову Анастасию, Брусенскую Дарью и Федорову Анастасию. При этом, если последняя занимает активную жизненную позицию: является старостой класса, то другие две девочки, к сожалению, не всегда направляют свою энергию в правильное русло. Отвергаемых и изолированных учащихся нет.
Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведения. У некоторых наблюдается завышенная самооценка. Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда: Зорина Екатерина, Лугинина Дарина, Точилина Анна, Федорова Анастасия, Ерофеева Елизавета, Брусенская Дарья.
Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися.
У учащихся Тимохина Серафима и Точилиной Анны наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.
Учащимся Денисовой Ирине и Михайленко Денису свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельные выводы, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов.
На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация. Класс принимает активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся Лугинина Дарина, Севастьянова Анастасия и Силашко Кирилл активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях.

Работа с учащимися
Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия учащихся.
Организация питания учащихся.
Организация дежурства в классном кабинете.
Индивидуальная работа с учащимися.
Проверка дневников учащихся.
Проведение классного часа.
Проведение информационно-воспитательного часа.
Проведение внеклассных мероприятий в классе (по плану).
Работа с учителями - предметниками, социальным педагогом, психологом.
Работа с родителями (по ситуации).
Проведение тематического классного часа.
Посещение уроков в своём классе.
Работа по программе «Здоровье»
Контроль посещения детей кружков, секций, дополнительных занятий.


Презентация "Таблицы умножения и деления на 2, 3, 4, 5. Повторение и закрепление пройденного" 2 класс


title: Конспект урока "Клеточное строение организма" 9 класс

extracted_text:
                        КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА
            Урок для 9 класса, рассчитан на 2 академических часа.

   Цели: закрепить знания о клеточном строении организма; строении  животной
клетки; функциях частей и органоидов клетки. Формировать умения:  раскрывать
особенности  строения  и  функций  отдельных   частей,   органоидов   клетки
человека;  распознавать  на  рисунках,  таблицах,  муляжах,  микропрепаратах
части  и  органоиды  клетки;  работать  со  световым  микроскопом,  готовыми
микропрепаратами; выделять главное, логически мыслить.

   О б о р у д о в а н и е:  световые  микроскопы,  микропрепараты  животных
клеток, таблицы «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки».

                              Х о д   у р о к а
   I.    Организационный момент.
   II.    Проверка домашнего задания.
   1. Р а б о т а   с о   с л о в а р и к о м.
   Анатомия человека (от греч. «анатоме» - вскрытие,  рассечение)  –наука  о
строении человеческого тела.
   Физиология человека (от греч. «физис»  -  природа)  –  наука  о  функциях
человеческого организма и его органов.
   Гигиена (от греч. «гигиенос»  -  здоровый)  –  наука,  изучающая  влияние
природной среды, труда и бытии  на  организм  человека  с  целью  разработки
мероприятий по охране здоровья.
   2. П р о в е р к а   с о д е р ж а н и я   т а б л  и  ц  ы    о  вкладе
      зарубежных  и  отечественных  ученых  в  науку,  изучающую   организм
      человека.
   3. З а с л у ш и в а н и е   с о о б щ е н и й   об ученых (если таковые
      будут подготовлены).
      Последовательность действий  при  заслушивании  сообщений  (докладов,
      рефератов) учащихся:
1) учащийся, подготовивший сообщение (доклад, реферат), выходит  к  доске  и
   называет тему выступления;
2) свободно излагает содержание  написанной  работы  (допускается  и  чтение
   доклада (реферата, сообщения), но оценка снижается на один балл (об  этом
   ребят ставят в известность на предыдущем уроке);
3) затем учащийся – автор сообщения (доклада,  реферата)  –  задает  вопросы
   (обычно три) по содержанию выступления  тому  ученику,  фамилию  которого
   называет учитель;
4) если слушатель отвечает на все три вопроса – получает оценку «5», на  два
   из трех – оценку «4» и т.д. Такой  подход  к  данной  форме  деятельности
   заставляет всех учеников внимательно слушать своих товарищей,  вникать  в
   суть излагаемого.
      Примечание. Лучшие работы можно отбирать, присуждать (при желании  или
   соответствующей  ситуации)  I,  II,  III  места;  в  качестве   поощрения
   позволять  ученикам  выступать   на   научно-практических   конференциях,
   конференциях, посвященных подведению итогов месячника биологии,  наиболее
   способным ребятам предлагать работу в научном обществе учащихся школы или
   биологическом кружке.

      III.    Изучение нового материала.
      1. В с т у п и т е л ь н о е   с л о в о   у ч и т е л я.
      Мы знаем,  что  всё  живое  построено  из  клеток.  Тело  человека  не
      исключение.  В  организме  человека  миллиарды   клеток.   Они   очень
      разнообразны по размерам (от нескольких микрометров – малый лейкоцит –
      до  200  микрометров  –  яйцеклетка),  по  форме  (плоские,   круглые,
      веретенообразные, с отростками и без них). Однако большинство  из  них
      имеют единый план (строение).

      2.  А к т у а л и з а ц и я   з н а н и й,  необходимых  для  усвоения
      нового материала.
      -   Назовите главные части клетки.
      (Ядро и цитоплазма, которые снаружи покрыты клеточной мембраной.)
      -  перечислите органоиды, общие для растительной и животной клеток.
      (Эндоплазматическая  сеть,  аппарат   Гольджи,   лизосомы,   рибосомы,
      митохондрии, клеточный центр.)
      - Чем растительная клетка отличается от животной?
      (У растительной клетки, в отличие от  животной,  имеются  оболочка  из
      клетчатки (целлюлозы), пластиды трех  типов  (хлоропласты  –  зеленые,
      хромопласты –  красно-оранжево-желтые,  лейкопласты  –  бесцветные)  и
      вауколи с клеточным соком.)
      3.   С л о в о   у ч и т е л я.
      Сегодня нам предстоит более детально познакомиться с животной клеткой.

      4.   С а м о с т о я те л ь н а я   р а б о т а   у ч а щи х с  я    с
      текстом учебника на с. 28-29 и заполнение таблицы.
|№ п/п|Элементы клетки   |Особенности строения         |Функции                |
|1.   |Ядро              |Снаружи окружено ядерной     |Несет наследственную   |
|     |                  |мембраной; внутри находится  |информацию; регулирует |
|     |                  |одно или несколько ядрышек; в|образование белков; в  |
|     |                  |период деления клеток в ядре |ядрышках образуются    |
|     |                  |видны хромосомы, содержание  |рибосомы,              |
|     |                  |ДНК                          |обеспечивающие сборку  |
|     |                  |                             |белков клетки          |
|2.   |ЭПС               |Сложный лабиринт,            |Транспорт веществ;     |
|     |(эндоплазматическа|образованный множеством      |синтез белков          |
|     |я сеть)           |мельчайших канальцев,        |(гранулярная ЭПС);     |
|     |                  |пузырьков, мешочков; на      |синтез углеводов и     |
|     |                  |некоторых участках к ее      |жиров (гладкая ЭПС)    |
|     |                  |мембранам прикреплены        |                       |
|     |                  |рибосомы (гранулярная или    |                       |
|     |                  |зернистая ЭПС)               |                       |
|3.   |Комплекс Гольджи  |Система плоских мешочников и |Накопление и транспорт |
|     |                  |ногочисленных пузырьков      |веществ, образованных в|
|     |                  |                             |органоидах; синтез     |
|     |                  |                             |сложных углеводов      |
|4.   |Митохондрия       |[pic]                        |Окисление органических |
|     |                  |Примечание. Сведения о       |веществ,               |
|     |                  |строении митохондрии сообщает|сопровождающееся       |
|     |                  |учитель или заранее          |выделением энергии.    |
|     |                  |подготовленный ученик        |Энергия идет на синтез |
|     |                  |                             |АТФ                    |
|     |                  |                             |(аденозинтрифосфорной  |
|     |                  |                             |кислоты) –             |
|     |                  |                             |универсального         |
|     |                  |                             |клеточного аккумулятора|
|     |                  |                             |(накопителя) энергии,  |
|     |                  |                             |которую клетка         |
|     |                  |                             |использует на различные|
|     |                  |                             |процессы своей         |
|     |                  |                             |жизнедеятельности      |
|5.   |Лизосомы          |Небольшие шарообразные       |Содержат вещества,     |
|     |                  |структуры                    |которые разрушают и    |
|     |                  |                             |растворяют ненужные    |
|     |                  |                             |части клетки           |
|6.   |Клеточная мембрана|Полупроницаема               |Ограничивает содержимое|
|     |                  |                             |клетки от окружающей   |
|     |                  |                             |среды; выполняет       |
|     |                  |                             |защитную функцию;      |
|     |                  |                             |осуществляет           |
|     |                  |                             |транспортную функцию;  |
|     |                  |                             |воспринимает           |
|     |                  |                             |воздействия внешней    |
|     |                  |                             |среды и обеспечивает   |
|     |                  |                             |связь с соседними      |
|     |                  |                             |клетками               |

                                    [pic]

           IV.    Лабораторная работа «Строение животной клетки».
      Лабораторную работу можно выполнять как в обычной  тетради,  так  и  в
рабочей, прилагающейся к учебнику.
      Ц е л ь   р а б о т ы: изучить строение животной клетки  под  световым
микроскопом.
      О б о р  у  д  о  в  а  н  и  е:  микроскопы,  готовые  микропрепараты
эпителиальной, соединительной, нервной и мышечной тканей.
      Ф о р м а    р а б о т ы: допустима работа индивидуальная, в  парах  и
групповая (это зависит от конкретной ситуации и материальной базы школы).

                            Х о д    р а б о т ы
      1) рассмотреть выданные готовые препараты под световым микроскопом при
увеличении в 300 раз;
      2) найти хорошо видную клетку и зарисовать её;
      3) подписать на рисунке основные части клетки.

        V. Практическая работа в группах по 4-5 человек.
      Учащиеся  отрабатывают  материал  о  клеточном   строении   организма,
проверяют усвоение темы.
      1.   В ы п о л н я ю т с я   з а д а н и я    р  у  б  р  и  к  «Какие
утверждения верны?» на с. 30 учебника (верные  утверждения  даны  на  с.  31
учебника; доказательства  верности  или  неверности  можно  найти  в  тексте
учебника на с.  28-29);  «Выберите  правильный  ответ»  на  с.  30  учебника
(правильные ответы даны на с. 31  учебника;  подтверждения  верности  ответа
можно найти на с. 28-29 учебника); «Проверьте свои знания»  (ответы  на  все
вопросы данной рубрики также имеются в тексте учебника).
      2.   З а с л у ш и в а ю т с я   о т в е т ы    учащихся по группам.
      Данная часть  урока  может  быть  проведена  различными  способами  (в
зависимости от контингента  учащихся,  временного  отрезка,  отведенного  на
данную работу, и т. д.).
      Все группы готовятся по всем указанным рубрикам, но отвечают только по
одной, которую предлагает учитель, а по другим дополняют  отвечающих  других
групп.
      Н а п р и м е р.  I группа дает ответы по рубрике  №Какие  утверждения
верны?», а II группа – по рубрике «Выберите правильный  ответ»,  III  группа
по задания 1-5 рубрики «Проверьте свои знания», IV группа  по  заданиям  6-9
рубрики «Проверьте свои  знания»,  но  в  обсуждении,  то  есть  дополнении,
уточнения, исправлении ответов принимают участие представители всех групп.
      Возможен вариант, когда каждая группа выполняет задания  только  одной
из рубрик и предлагает результаты своей работы учащимся других групп.
      Н а п р и м е р.  I  группа  работает  над  рубрикой  «Проверьте  свои
знания» и результаты этой  работы  предлагает  своим  товарищам;  II  группа
выполняет рубрику «Выберите правильный ответ» и  т.д.  Здесь  тоже  возможна
дискуссия, то есть учащиеся других  групп  могут  задавать  вопросы  по  той
рубрике, в выполнении которой они не принимали участия, уточнять что-либо  и
т.д. Может возникнуть необходимость записать в тетрадь  наиболее  интересные
мысли.

      В группах тоже можно работать по-разному, например:
      - обсуждают задания рубрики  все  участники  групп,  а  отвечает  один
представитель от группы;
      - обсуждают задания рубрики все, а отвечает по одному  заданию  каждый
участник группы.

      Задание на дом: изучить клеточное  строение  организма  на  с.  28-29;
выполнить задание  рубрики  «Подумаете»  и  рассмотреть  рисунок  на  с.  31
учебника; записать в словарик определения термина «органоиды клетки».


Презентация "Internet addiction"


Презентация к уроку окружающий мир "Весна" 1 класс


title: Конспект урока "Вода. Свойства воды. Круговорот воды в природе" 4 класс

extracted_text:
Предмет: Познание мира
Тема: Вода. Свойства воды. Круговорот воды в природе.
Цель урока: ознакомление учащихся со свойствами воды и их применением в жизни человека.
Задачи:
Продолжать расширять  и углублять представления учащихся о неживой природе на основе изучения сведений о воде, ее роли в природе, в жизни людей.
В процессе опытов и практических работ установить основные свойства воды, показать значение воды. Обратить внимание детей на меры охраны водоемов от загрязнения; формировать экономное отношение к расходу воды.  Развивать диалогическую и монологическую речь учащихся, умения отвечать на поставленные вопросы связным текстом.
Способствовать формированию таких  нравственных качеств, как милосердие, доброта, вежливость. Воспитывать бережное отношение к воде и природе в целом.
Средства обучения:
Видео - клип, показывающий  красоту моря и реки, водопада и родника.
Презентация в программе Power Point. [Приложение 1].
Опорные знания:
Вода есть на поверхности земли и под землей, в воздухе, в растениях, в животных, в человеке – вода есть везде.
Вода нужна для питания и охлаждения всем растениям, животным и людям. Без воды погибнет вся жизнь.
Дождь — это потоки воды из облаков и туч.
Снег, лед, иней — это вода в особом состоянии при низкой температуре.
Пар – это вода в особом состоянии при высокой температуре.
Значение чистой воды для неживой и живой природы.
Загрязнение воды в результате неразумного ее использования.
Бережное отношение к воде — охрана природы.
Красота воды в природе.
Методы и приемы:
Словесный, наглядный, практический, частично-поисковый, поисковый:
Круг доброты «От сердца к сердцу» с элементами аффермации.
Сказкотерапия.
Логическая загадка.
Фронтальный опрос домашнего задания с опорой на практический опыт детей, умение работать с дополнительными источниками информации.
Стихотворение.
Физминутка «Круговорот воды в природе».
Практическая работа (постановка опытов и анализ информации).
Тестовые задания.
Итоговая беседа о бережном отношении к воде — проявление заботы об охране природы, способы экономного расхода воды, о красоте воды.
Оборудование для опытов
Для учителя:
Стакан, чашка, блюдце
Ложка
Полоски цветной бумаги
Блюдце с водой.
Для учащихся:
Учебник
Дневник наблюдений
Календарь природы
Стакан, чашка, блюдце
Ложка
Полоски цветной бумаги
Блюдце с водой.
Ход урока:
I. Организационный момент.
 1. Круг доброты “От сердца к сердцу»
- Здравствуйте, ребята! Я рада вас   видеть. Сегодня у нас с вами очень важный и необычный урок. Давайте встанем  в круг радости, возьмемся за руки, подарим тепло своих рук друг другу. Я вчера прочитала притчу «Подарки мудреца» и мне хочется рассказать ее вам. Вы готовы внимательно слушать?
2. Сказкотерапия.

Подарки мудреца
Как-то в одно селение пришёл и остался жить старый мудрый человек. Он любил детей и проводил с ними много времени. Ещё он любил делать им подарки, но дарил только хрупкие вещи. Как ни старались дети быть аккуратными, их новые игрушки часто ломались. Дети расстраивались и горько плакали. Проходило какое-то время, мудрец снова дарил им игрушки, но ещё более хрупкие.
Однажды родители не выдержали и пришли к нему:
— Ты мудр и желаешь нашим детям только добра. Но зачем ты делаешь им такие подарки? Они стараются, как могут, но игрушки всё равно ломаются, и дети плачут. А ведь игрушки так прекрасны, что не играть с ними невозможно.
— Пройдёт совсем немного лет, — улыбнулся старец, — и кто-то подарит им своё сердце. Может быть, это научит их обращаться с этим бесценным даром хоть немного аккуратней?
- Как вы понимаете слова  «подарить свое сердце»? (ответы детей)
- Кому «дарил» свое сердце мудрый старец»?
- Как вы думаете, чему он хотел научить детей?
- Чему нас учит  притча?
- А сейчас приложите правую руку к сердцу, мысленно наполните свое сердечко добротой, вежливостью, милосердием. Возьмитесь за руки и передайте мысленно все свои пожелания,  подарите теплоту ваших   сердец друг другу. А теперь поднимите руки вверх и похлопайте, чтобы по всему  миру разлетелись ваши добрые пожелания.  А я желаю вам прекрасного осеннего дня, хорошего настроения и верных друзей.
II. Сообщение темы.
Слайд 1
1. Логическая загадка «О каком веществе идет речь?»
«…, у тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое. Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснить нашими чувствами. С тобой возвращаются к нам силы, с которыми мы уже простились. По твоей милости в нас вновь начинают бурлить высокие родники нашего сердца. Ты самое большое богатство на свете…»
- О каком богатстве идет речь?
- Как вы думаете, с какой темой мы познакомимся на уроке? (ответы детей)
- Совершенно верно сегодня на уроке мы вспомним все то, что уже знаем о воде и постараемся найти  ответ  на главный вопрос новой темы:
Слайд 2
«Свойства воды. Где и как свойства воды помогают человеку?»
- Я предлагаю вам отправиться в виртуальное путешествие в Царство Воды. Давайте представим, что мы с вами капельки воды, которые путешествуют по своему царству.
2. Виртуальное путешествие в Царство воды.
 Слайд 3
- Вам понравилось путешествовать виртуально? Наше путешествие продолжается дальше, но уже в реальном мире – на уроке.
III. Актуализация знаний.
1. Фронтальный опрос с опорой на практический опыт детей, умение работать со слайдами.
- Где в природе встречается вода?
Слайд 4
Из воды образованы реки, озера, моря, океаны.  Кроме рек, озер, морей и океанов, вода содержится в почве, телах растений и животных. А также вода есть во всем грунте, лежащим над почвой: камнях, глине и песке. Вода содержится в воздухе в виде пара, туманов и облаков. Нет ни одного живого организма (растения или животного), в теле которого не было бы воды.

-  Убедите меня в том, что вода нужна всем живым организмам.
Слайды 5-6

 Вода для человеческого организма — это второе по значимости вещество после кислорода. Неслучайно человек может жить без пищи более 4 недель, а без воды — не более 7 дней.
Слайд 7
Вода входит в состав любого живого организма. Достаточно помять лист растения в руках, и мы обнаружим в нём влагу. Вода содержится во всех частях растений. Вспомни, как много сока в плодах – арбузе, апельсине, лимоне. Это сок – вода с растворёнными в ней различными веществами.
В теле животных вода обычно составляет больше половины массы. Тело медузы на 90-95% состоит из воды.
Много воды и в теле человека. Наше тело почти на 2/3 состоит из воды. Вода входит в состав крови, которая разносит по всему организму питательные вещества.  Вода есть в мускулах и внутренних органах. Вода необходима нашему организму для удаления разных вредных веществ. Вода выделяется из организма человека в виде пота, слез, мочи.  Живой организм постоянно расходует воду и нуждается в её пополнении .
Много ли воды в твоём теле, ты можешь сосчитать: массу твоего тела нужно разделить на 3 и полученное число умножить на 2.
Человеку в сутки требуется более 2 литров воды.
Воду пьют поля и леса. Без неё не могут жить ни звери, ни птицы.
Вода является средой обитания многих животных и растений.
Слайд 8
А также…
Вода «добывает» электрический ток, работая на электростанциях. Без воды не замесить тесто для хлеба, не приготовить раствор для стройки, не сделать ни бумагу, ни ткань , ни резину, ни конфеты, ни лекарства, - ничего не сделать без воды.
Вот она какая, вода!
Слайд 9
- Попробуйте  определить состояния, в которых может находиться вода:
- Что происходит при нагревании и охлаждении воды?
- При какой температуре вода закипает?
- Когда жидкость становится твердым веществом?
- При какой температуре вода превращается в лед?
- Сжимается или расширяется вода при превращении в лед?
- Почему лед во время ледохода плывет по поверхности реки, а не тонет в ней?
(10 баллов)
- Может ли быть температура льда и снега выше 0 градусов Цельсия?  (20 баллов)
- Когда жидкость становится газом?
- Что такое облака? (30 баллов)
- Есть ли на материке Антарктида, где температура круглый год ниже 0 градусов Цельсия, вода в газообразном состоянии?  (40 баллов)
- Почему плывущие в теплых водах океанов ледяные горы-айсберги обычно бывают окутаны теплым туманом? (50 баллов)
Дополнительный материал к  уроку
ПРЕВРАЩЕНИЯ ВОДЫ

Запомни!

Вода – это вещество.
 Вода  находится   в   природе  в   трёх   состояниях:
жидком, твёрдом и газообразном.

При нагревании вода расширяется, а при охлаждении сжимается.
НАГРЕВАНИЕ И ОХЛАЖДЕНИЕ ВОДЫ
Выясним   теперь,   что   происходит   с   водой   при нагревании и охлаждении.
Колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой, опустим в горячую воду. Мы увидим, что вода в трубке поднимается. Почему? Ту же колбу поставим в тарелку со льдом. Вода в трубке опускается. Как ты это объяснишь? Эти опыты показывают, что вода расширяется при   нагревании   и  сжимается  при   охлаждении.

Температура кипения воды – 100 градусов по Цельсию.
Температура превращения воды в твердое состояние 0 градусов и ниже по Цельсию.

Вода постоянно совершает круговорот: испаряется с поверхности   земли,   образует  облака,   в   виде  дождя  и снега возвращается на землю.

КОГДА  ЖИДКОСТЬ СТАНОВИТСЯ ТВЁРДЫМ ВЕЩЕСТВОМ
Осень... Всё холоднее по ночам. И вот однажды утром можно увидеть  на лужах первый лед. Днём пригрело солнце, и лёд растаял. Выпал первый снег. Он   недолговечен:   солнце   быстро   растопит   его...
Лёд и снег — это вода в твёрдом состоянии.
При температуре 0° и ниже вода превращается в лёд. Это происходит и в реке, и в озере, и в луже. Крошечные льдинки образуются и высоко в облаках. Там они увеличиваются, превращаются в снежинки и  падают на землю.  Так образуется снег.

СЖИМАЕТСЯ   ИЛИ   РАСШИРЯЕТСЯ   ВОДА   ПРИ   ПРЕВРАЩЕНИИ   В   ЛЕД?
Ты  знаешь,  что  вода  при  охлаждении  сжимается. Казалось бы, превращаясь в лёд, она должна особенно сильно сжиматься. На самом деле происходит  наоборот:   превращаясь в лёд,  вода  расширяется! Запомни это свойство воды. Из-за него зимой иногда лопаются водопроводные трубы. Вода в них замерзает и, расширяясь, так сильно давит на трубы, что они разрываются.

КОГДА ЖИДКОСТЬ СТАНОВИТСЯ ГАЗОМ
Ты протёр мокрой тряпкой классную доску. Прошло несколько минут, и доска стала сухой. Вода с неё испарилась, то есть превратилась в пар — прозрачный, бесцветный газ.  Водяной пар — это вода в газообразном состоянии.
В природе вода постоянно испаряется с поверхности морей, рек, озёр, почвы. Поэтому в воздухе всегда содержится невидимый водяной пар.
Холодная вода испаряется медленно, тёплая — быстрее. (Подумай почему.)
Вода испаряется не только при кипении, она испаряется и тогда, когда вовсе не кипит и даже находится в виде снега и льда на морозе.
Например: мокрое белье хорошо  сохнет не только в теплые, но и в морозные дни.
2. Чтение стихотворения учителем.
- Хорошо, молодцы. Послушайте стихотворение.
- Спросил на днях малыш сосед у струйки, льющейся из крана:
- Откуда ты?
Вода в ответ:
- Издалека, из океана.
Потом малыш гулял в лесу, росой искрилась вся поляна.
- Откуда ты? – спросил росу.
– Поверь, и я из океана!
На поле лег туман седой.
Малыш спросил и у тумана:
- Откуда ты? Ты кто такой?
– И я, дружок, из океана!
- Ты, газировка, что шипишь?
И из бурлящего стакана
Донесся шепот:
- Знай, малыш, и  я пришла из океана.
Удивительно, не так ли? В супе, в чае, в каждой капле,
В звонкой льдинке, и в снежинке, и в дождинке, и в росинке
Нам откликнется всегда океанская вода!
Слайды 10-11
- В этом стихотворении имеется в виду Мировой океан, в его состав входит вся вода планеты. Посмотрите на экран. Такой видят космонавты Землю из космоса. Голубым цветом изображены моря, океаны нашей планеты. Посмотрите на экран. Вода занимает 3/4 поверхности земного шара. Вода повсюду. Толстый слой воздуха покрывает сплошной оболочкой весь земной шар. И в воздухе находится много воды, пара, облаков, туч.
Слайд 12
 «ВОДА – ЭТО ВЕЩЕСТВО»
- Так вот она, какая вода! Это очень ценное, полезное вещество. Вода  обладает свойствами,  которые мы с вами попробуем установить с помощью опытов.
Словарь
Свойство – это качество, признак, составляющий отличительную особенность кого или чего-нибудь.
- То есть мы сейчас будем выяснять качества (признаки), которые нам расскажут, чем вода отличается от других веществ.
Слайд 13
Физминутка «Круговорот воды в природе»
-  Минутка отдыха. Я хочу рассказать вам одну историю, которая приключилась с капельками воды.  История не получится интересной без вас. Вы мне готовы помочь?
- Тогда, ребята, представьте, что вы капельки воды. А класс - это огромный океан. Представили? Однажды в жаркий день капельки так разыгрались, что не заметили, как стали невесомыми, легкими, полетели вверх. Они летели все выше и выше, а ветер относил их все дальше и дальше от океана. Они стали мерзнуть и прижиматься друг к другу. Их уже было целое облако. Облако было такое тяжелое, что капли больше не могли удержаться над землей и стали падать вниз. Каплям было интересно, куда же они упадут. Они приземлились в реку. Им очень понравилось путешествовать и они стали ждать, когда этот момент наступит снова.
- Путешествие капель называется круговоротом воды в природе. Круговорот воды в природе происходит непрерывно: где-то вода испаряется, где-то выпадает в виде осадков.
Практическая работа.
- Следующий этап нашей работы - это практическая работа.
Цель ее – выяснить, какими свойствами обладает вода. Результаты работы вы будете заносить в таблицу. Работать вы будете в парах, выводы записывать тоже.
И так,
ОПЫТ 1.
СЛАЙД 14
 Форма воды.
Возьмите разную посуду – стакан, блюдце, колбу. Налейте воду в эту посуду. Какую форму имеет теперь вода? Запишите результат в таблицу. (Проверка сразу)
Вода не имеет формы, а приобретает форму того сосуда, в котором она находится.

ОПЫТ 2.
СЛАЙД 15
Цвет воды.
Возьмите полоски цветной бумаги. Сравнивайте цвет воды с цветом бумажных полосок. Можно ли назвать воду серой, синей, белой, зеленой, красной? Запишите выводы в таблицу. (Проверяем)
Вода не имеет цвета. Она бесцветна. Только в больших слоях вода имеет голубоватый цвет.

ОПЫТ 3.
СЛАЙД 16
 Прозрачность воды.
Поставь любой предмет за стакан с водой или опусти его в стакан. Что можно сказать о прозрачности воды? Запишите выводы в таблицу. (Проверяем)
Вода прозрачна.

ОПЫТ 4.
СЛАЙД 17
Вкус воды.
Каков вкус соли, сахара, лимона, лука? Соль соленая, сахар сладкий, лимон кислый, лук горький. Хорошо знаком вам вкус хлеба, молока, вареного картофеля. Попробуй воду на вкус. Можно ли назвать ее сладкой, соленой, кислой, горькой? Запишите выводы в таблицу. (Проверяем)
Совершенно чистая вода не имеет вкуса, она безвкусна.

ОПЫТ 5.
СЛАЙД 18
Запах воды.
Когда ваши мамы или бабушки пекут пирожки, аппетитный их запах вы можете почувствовать уже за дверями квартиры. Тонкий аромат издают духи, цветы. А чем пахнет вода? Понюхайте ее. Запишите выводы в таблицу. (Проверяем)
Вода ничем не пахнет она без запаха.

ОПЫТ 6.
СЛАЙД 19
Текучесть воды.
Приготовьте пластиковую тарелку. Вылейте на нее немного воды. Что вы заметили? Наклоните тарелку. Что произошло с водой? Возьмите 1 стакан с водой, а другой пустой. Перелей воду в пустой стакан. В этих двух случаях проявляется одно свойство воды. Подумайте какое. Не забудьте записать вывод. (Проверка)
Вода текуча.

VI.Закрепление знаний.
- Молодцы, ребята. С помощью опытов мы определили, какие свойства имеет вода.
Переходим к следующему этапу нашей работы. Каждый из вас должен будет выполнить тестовое задание.
Найдите слово, которое является обобщающим для всех остальных:
- лед,
- пар,
- состояние,
- роса.

Исключите слово:
- текуча,
- сжимаема и упруга,
- прозрачна,
- не имеет формы

Исключите слово:
- жидкое,
- прозрачная,
- твердое,
- газообразное.

 Найдите слово, которое является обобщающим для всех остальных:
- иней,
- явления природы,
- снегопад,
- половодье.

- Ну и последнее задание вам на сегодняшний урок – ребята первой пары  должны выбрать слова, где  вода  находится в газообразном состоянии. Ребята второй пары выбирают слова, где вода в твердом состоянии.
И ребята из третьей  пары выбирают слова, на которых вода в жидком состоянии.
Слова:
Снежинка
Капля на листе растения
Туча
Лужа
Пар из чайника
Сосулька
Ручей
Снежный узор на окне.
Проверка. СЛАЙД 20.
1 				          2 группа				3 группа
Туча					Снежинка 			капля на листе растения
Пар из чайника		            Сосулька				лужа
					Снежный узор			ручей
					на окне

VII. Итог урока.
Слайд 21
1. Обобщение знаний.
- Перечислите свойства воды.
- Благодаря каким  свойствам  воду можно  хранить  в ведрах, банках, бочках? (10 баллов)
-Какие  свойства воды  мы используем, когда умываемся? Готовим пищу?
- Дополите предложение. Рассмотреть рыбок в аквариуме нам помогают свойства…
- Подумайте и ответьте сейчас на контрольный вопрос «ГДЕ И КАК СВОЙСТВА ВОДЫ ПОМОГАЮТ ЧЕЛОВЕКУ?»
2. Рефлексия.
- Молодцы, ребята, сегодня вы плодотворно поработали и много узнали нового. Давайте подведем итоги и поговорим о ваших чувствах и впечатлениях. Легко ли вы справились с заданиями? В чем испытали затруднения? Закончите предложения:
СЛАЙД 22
Я работал с _____________ настроением.
Я _________________доволен собой.
Я узнал для себя ______________нового.
Я испытал затруднения, когда_______________
Я бы хотел стать более________________
IX. Домашнее задание.
СЛАЙД 23
ПРИГОТОВИТЬ СООБЩЕНИЯ О ЯВЛЕНИЯХ ПРИРОДЫ, СВЯЗАННЫХ С ВОДОЙ.
ПРИДУМАТЬ СКАЗКУ О СВОЙСТВАХ ВОДЫ.
ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОСЫ В УЧЕБНИКЕ НА СТР. 27.


title: План - конспект урока "Сложение двузначных чисел с переходом через десяток" 2 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
по математике
__________________________________________
Тема урока: « Сложение двузначных чисел с переходом через десяток»

Цель  урока:
1)Формировать способность к рефлексии контрольно-коррекционного типа, к фиксации затруднений по теме «Способ решения примеров типа 32+8, 32+28»
2) Тренировать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Цель урока для учеников:
1) Тренировать умение выполнять изученные действия с двузначными числами,  составлять и решать задачи.
9. Задачи:
Обучающие
Продолжить формирование математических вычислительных навыков
Составлять  и комментировать текстовые задачи на сложение и вычитание
Развивающие
развивать  приёмы мыслительной деятельности  (операции сравнения, анализа, классификации, творческого воображения), познавательный интерес, логическое мышление, математическую речь, умение рассуждать, анализировать, обобщать;
продолжить формирование мотивации достижения успеха: успешно действовать в ситуации выбора, опираясь на самооценку.
 Воспитательные
формировать культуру общения, речи, поведения, положительного отношения к      учению;
формировать умение работать в группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности.

Тип урока: Урок отработки умений и рефлексии
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, работа в парах.
Необходимое оборудование
Мультимедийный проектор
Список литературы, источников
Л.Г.Петерсон «Методические рекомендации к учебнику Математика 2 класс»
Структура и ход  урока
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Приложение к плану-конспекту урока
__________________________________________
(Тема урока)

Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

В приложении могут быть задания, карточки, раздаточный материал, справочный материал.


title: Презентация "Сложение двузначных чисел с переходом через разрядную единицу" 2 класс

extracted_text:
Урок математики 2 класс система ЗанковаТема: «Сложение двузначных  чисел с переходом  через разрядную единицу»
Буянова Ольга Павловна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ №14» города Братска Иркутской области, 1 квалификационная категория.

8+2    □ – 5    □ + 8     □ – 6     □ + 8     □ + 5
□ +20    □ - 10     □ + 18    □ + 2    □ + 10    □

8+2 = 10 – 5 = 5 + 8 = 13 – 6 =7+ 8 = 15+ 5 = 20+20 = 40 - 10 =30+ 18 = 48 + 2 = 50 + 10 = 60

Драматический театр
Мемориал Славы
Памятник А. С. Пушкину

27+34= ?
27+34=(20+7)+(30+4)=(20+
+ 30)+(7+4)=50+11=61

55+39
75+18
36+45
94
81
93
Б
92
Р
91
А
74
Т
72
С
64
К
63
А
55
Я
44
Г
43
Э
33
С
32

Спасибо за работу!


title: Урок-игра «Введение в археологию» 8 класс

extracted_text:
Урок-игра «Введение в археологию» (8 класс)

    Разработал: Кленин Альберт Валерьевич, учитель общественных дисциплин
                           МБОУ СОШ № 53 г.Брянска
Цели урока:
    • обобщение знаний учащихся об археологии Брянского края;
    • воспитание уважения к истории родного края;
    • формирование патриотическое сознание на основе усвоения исторических
      духовно-нравственных ценностей;
    • развитие коммуникативных умений и навыков учащихся (высказывать свою
      точку зрения, работать в группе, прислушиваясь к мнению других ее
      членов).

Тип урока: повторительно-обобщающий.

Оборудование урока:
- мультимедийный проектор;
- электронные презентации;
- дидактический материал: карточки с заданиями;
- фломастеры и карандаши;
- листы формата А3;
- грамоты для награждения команд.

Форма проведения урока: дидактическая игра.

                          Этапы дидактической игры:
    • Творческая разминка.
    • Домашнее задание (защита электронных презентаций).
    • Конкурс “Я знаю … ”.
    • Конкурс синквейнов.
    • Знатоки археологической терминологии.
    • Конкурс эмблем.

                           Ход дидактической игры

Вступительное слово учителя, объяснение правил игры.
В игре принимают участие 2 команды. Каждая из команд в ходе игры будет
работать над общими для всех заданиями, либо над специальными заданиями,
объединенными общей темой и сравнительно одинаковыми по сложности.
Выявляется победитель (команда).
Ученики, активно принимавшие участие в игре, получают оценки.
Жюри (из учащихся класса) ведет подсчет баллов по пятибалльной системе за
каждое задание, подводит итоги в конце игры и называет победителя.

                          Этапы дидактической игры

1. Творческая разминка (из букв слова АРХЕОЛОГИЯ составить слова в
именительном падеже и единственном чмсле) – по 1 баллу за каждое слов.

2.Домашнее задание (защита электронных презентаций по деятельности
известных археологов Брянщины Ф.М.Заверняев и В.А.Падин) – по 5 баллов.

3.Конкурс “Я знаю … ”. Учащиеся берут по очереди карточки с вопросами – по
2 балла за ответ.
1) Что такое археология?
2) Зачем она нужна людям?
3) Что ищут археологи?
4) Как их находки помагают людям?
5) Какие инструменты используют археологи
6) Может ли археология рассказать нам о прошлом?
7) Как вы считаете нужна ли человеку археология?
8) Что изучает археология?
9) Какие инструменты использовали археологи 100 лет назад?
10) Когда появилась археология,как наука?

4.Конкурс синквейнов на тему «Археология» - по 3 балла за синквейн.

5.Знатоки археологической терминологии.
Учащиеся соотносят понятия и определения по археологии – по 1 баллу за
каждый правильный ответ.
|Понятие                             |Определение                         |
|1.Ксеноархеология                   |1.Научная дисциплина о методах      |
|                                    |датирования событий, природных      |
|                                    |явлений, археологических находок и  |
|                                    |древних предметов, основанная на    |
|                                    |исследовании годичных колец         |
|                                    |древесины.                          |
|2.Геохронология                     |2.Дисциплина, изучающая содержание и|
|                                    |формы надписей на твёрдых           |
|                                    |материалах.                         |
|                                    |                                    |
|3.Дендрохронология                  |3.Кольцо из камня вокруг кургана    |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|4.Изохрония                         |4.Раздел археологии, связанный с    |
|                                    |артефактами прошлого инопланетных   |
|                                    |цивилизаций                         |
|5.Керамика                          |5.Обожженная глиняная посуда.       |
|                                    |                                    |
|                                    |                                    |
|6.Кромлех                           |6.Одновременность                   |
|                                    |палеогеографических  событий        |
|                                    |(оледенений,                        |
|                                    |смены растительности,               |
|                                    |археологических культур).           |
|7.Эпигра́фика                        |7.Комплекс методов определения      |
|                                    |абсолютного и относительного        |
|                                    |возраста горных пород или минералов.|

Ответы:
1-4
2-7
3-1
4-6
5-5
6-3
7-2

6.Конкурс эмблем на археологическую тему – по 4 балла.
(учащиеся рисуют эмблемы на листах формата А3 и по очереди рассказывают о
них).

                             Подведение итогов.
Жюри подводит итоги дидактической игры.

Команда победитель в дидактической игре награждается почетной грамотой.

Наиболее отличившимся участникам команд выставляются оценки.


Презентация "Метаболизм – основа существования живых организмов" 10 класс


Презентация "Мировые природные ресурсы. Ресурсообеспеченность.  Минеральные ресурсы и проблема их использования" 10 класс


title: Конспект урока "Мировые природные ресурсы. Минеральные ресурсы и проблема их использования" 10 класс

extracted_text:
                          Министерство образования
         Государственное бюджетное профессиональное образовательное
                                 учреждение
              Московской области  «Павлово-Посадский техникум»

                           Методическая разработка
          интегрированного урока по биологии, географии и экологии.
                      Тема: Мировые природные ресурсы.
              Минеральные ресурсы и проблема их  использования.

                                                              Группа: ТЭ-145
             Специальность: 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание
          электрического и   электромеханического оборудования (по отраслям)

Преподаватель: Полякова О. Б.

Квалификационная категория: первая.

Педагогические технологии:

сотрудничества, проблемного обучения,

компьютерные.

                          г. Павловский Посад, 2016

           Интегрированный урок по биологии, географии и экологии.
                Тема: Мировые природные ресурсы.
                           Минеральные ресурсы и проблема их использования.

Цели:
Сформировать представление природных ресурсах, их классификации; дать
понятие «ресурсообеспеченность»; формировать умение определять по таблицам
и картам степень ресурсообеспеченности стран полезными ископаемыми (как
одним из видов природных ресурсов); развивать умения и навыки работы с
картами и текстом.
Задачи:
Образовательные:
Дать понятия о природных ресурсах, их классификации, полезных ископаемых,
сформировать понятие о ресурсообеспеченности.
Развивающие:
Выполнить практическую работу «Оценка ресурсообеспеченности отдельных
стран». Дав возможность учащимся вычислить ресурсообеспеченность и сделать
выводы о связи ресурсообеспеченности горючими полезными ископаемыми и
развитием экономики в этих странах.
Воспитательные:
Воспитывать бережное отношение к природным ресурсам, как богатству Земли.
Выявить связь добычи и использования минеральных ресурсов с экологической
проблемой.
Планируемые результаты:
Личностные: осознание ценностей естественнонаучного знания, как важнейшего
компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять ее цели
и задачи, умение работать в коллективе, высказывать суждения, подтверждая
их фактами, овладение практическими навыками работы с учебником и
статистическими материалами.
Предметные: называть наизусть определения урока.
Универсальные учебные действия:
Личностные: осознать необходимость изучения окружающего мира.
Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством преподавателя,
оценивать работу одногруппников, работать в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные: извлекать информацию из источников (учебника, стат. данных,
карт атласа), анализировать полученные данные, перерабатывать их для
получения необходимого результата, делать выводы из полученного.
Коммуникативные: умение общаться, взаимодействовать друг с другом.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: индивидуальная, групповая, в парах.
Оборудование:
Карты атласа, учебники, карты атласа, калькуляторы, компьютер,
мультимедийный проектор.

Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Изучение нового материала
Слайд №1.

Люди повинуются законам природы,

даже когда действуют против них.

И.В. Гёте             Вступительное слово преподавателя:
«Природа не храм, а мастерская», - утверждал герой знаменитого романа

И.С.Тургенева «Отцы и дети». Именно так долгое время мы относились к
      окружающей среде, забывая, что нельзя существовать без чистой воды и
чистого
воздуха. Опасность происходящих в природе изменений заставила нас
задуматься
над тем, что необходимо сделать для того, чтобы окружающий мир оставался
благоп-
риятным и безопасным для человека.
Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
План урока на слайде №2.
-  Природные ресурсы
-  Классификация природных ресурсов
-  Рациональное использование природных ресурсов
-  Минеральные ресурсы
-  Ресурсообеспеченность
-  Практическая работа.

Слайд №3.
-Вспомните из курса изученного в школе, что такое природные ресурсы?
-Какие вы знатете природные ресурсы?
Природные ресурсы- компоненты природы, используемые человеком. Это понятие
тесно связано с понятием «природные условия», одни и те же объекты, в
зависимости от их использования могут быть как ресурсами, так и условиями.
Например, земля, как жизненное пространство и земля, как источник полезных
ископаемых.
Слайд №4.
Классификация природных ресурсов:

Исчерпаемые
     Неисчерпаемые

1.Возобновимые:
1.Космические:
Земельные (почва)
энергия Солнца
Растительный
 энергия приливов и отливов
Животный мир
2.Водные (энергия воды)
2.Невозобновимые:
3.Климатические:
Богатства недр(минеральные ресурсы)                       энергия ветра

-Приведите примеры каждого вида ресурсов?
-Почему невозобновимые ресурсы называются невозобновимыми?
-А почему возобновимые ресурсы так называются?
С точки зрения затрат на охрану, отдельные виды могут  в ближайшее время
перейти в разряд невозобновимых.
Слайд №5.
-Слышали ли вы фразу «рациональное природопользование»?
-Как вы думаете, в чем заключается рациональное использование природных
ресурсов?
Итак, понятие рациональное использование природных ресурсов подразумевает:
-обеспечение охраны природных ресурсов;
-восстановление использованных ресурсов с целью сохранения равновесия в
природных экосистемах.
Слайд №6.
Сегодня мы поговорим о минеральных ресурсах или полезных ископаемых.
Полезные ископаемые это - минеральное сырье, природные минеральные
образования земной коры неорганического и органического происхождения,
которые могут быть эффективно использованы в сфере материального
производства. Бывают горючие (приведите пример), рудные, нерудные полезные
ископаемые (примеры).
-Какие полезные ископаемые имеются в нашем районе? (для ответа используем
атласы Московской области)
Слайд №7.
Рациональное использование полезных ископаемых.
Скопления полезных ископаемых образуют месторождения, а при больших
площадях районы, провинции и бассейны.
Рациональное использование минеральных ресурсов:
1. Полное извлечение породы основного сырья;
2. Вовлечение в использование бедных руд;
3. Вторичное использование сырья;
4. Комплексное использование.
3.Практическая работа: Оценка ресурсообеспеченности.
Презентация студентки по теме: «Ресурсообеспеченность».
Обучающимся раздаются бланки с практической работой.
4. Закрепление.
-Какие выводы вы сделали из проделанной работы?
-От чего зависит ресурсообеспеченность?
-С какой проблемой в окружающем мире связано использование природных
ресурсов?
Слайд №8.
Заключение, выводы из урока.
Одним из основных условий существования современного общества является
воспитание экологически грамотной личности. Сохранение природных систем,
поддержание соответствующего качества окружающей среды, рациональное
использование природных ресурсов должна стать повседневной заботой не
только органов государственной власти, но и всего населения. И каждый из
нас в состоянии внести посильный вклад для сохранения и преумножения
природных богатств. Ведь на нашей Земле жить не только нам, но и нашим
детям.

5. Домашнее задание.
Прочитать текст учебника по теме: Природные ресурсы.
Подготовить сообщение на одну из тем:
   1. Водные ресурсы суши: проблемы пресной воды.
   2. Биологические ресурсы планеты.
   3. Ресурсы Мирового океана.
   4. Рекреационные ресурсы.
   5. Климатические и космические ресурсы.
Ответить на вопросы:
-Что такое комплексное использование минерального сырья?
-Что лично каждый из нас может сделать для защиты окружающей среды?


title: Конспект урока "Митотическое деление клетки" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока по биологии учителя ГБОУ СОШ № 139 с углубленным изучением математики
Смирновой Людмилы Петровны
10-й класс
Тема: "Митотическое деление клетки"
Задачи: изучить процесс деления клетки путем митоза, показать основные этапы жизненного цикла клетки, рассмотреть фазы митоза, выявить его биологическую роль.
Элементы содержания: митоз, жизненный цикл клетки, интерфаза, профаза, метафаза, анафаза, телофаза, редупликация, хроматиды, центромера, веретено деления.
Тип урока: комбинированный.
Оборудование: использование ИКТ, презентация «митоз».
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Проверка знаний учащихся.
Биологический диктант по теме «Обмен веществ».
Выберите правильные суждения.
Все живые организмы используют две формы энергии: световую и химическую.
Синтез каких-либо веществ происходит без затрат энергии.
К фототрофным организмам относят только зеленые растения.
Источником кислорода при фотосинтезе является вода.
Реакции темновой фазы обеспечиваются энергией, запасенной во время световой фазы.
К сапрофитам относятся растения, животные, грибы.
К хемоавтотрофным организмам относят нитрифицирующие и серные бактерии.
Паразиты существуют только на живых организмах, нанося им вред.
В генетическом коде каждому виду аминокислоты соответствует только один триплет (кодон).
Существует всего 20 видов тРНК (по количеству аминокислот).
Процесс трансляции происходит в ядре клетки.
Все рибосомы, синтезирующие один и тот же белок и находящиеся на одной иРНК, образуют полисому.
В каждой клетке реализуется только часть генетической информации, содержащейся в ее генах.
В процессе трансляции тРНК присоединяется к участку иРНК и притягивает к нему аминокислоту.
При биосинтезе белка энергия в виде АТФ на одних этапах расходуется, на других – выделяется.
Ответ записывается в виде волнистой линии:

III. Изучение нового материала.
Размножение – важнейшая функция живых организмов, которая обеспечивает сохранение видов в ряду поколений. К размножению способны все без исключения живые организмы – от бактерий до млекопитающих. Молекулярная сущность этого процесса выражается в уникальной способности ДНК к самоудвоению молекул.

Жизненный цикл клетки

Подготовка к делению (накопление необходимых веществ, удвоение хромосом).
Деление (митоз, мейоз).
Период покоя (интерфаза).
А. Специализация клетки (часто ведет к утрате способности к делению).
Основным способом деления клетки является митоз.
Митоз искусственно разделяют на четыре стадии: профазу, метафазу, анафазу и телофазу.
Между двумя митозами ядро находится в стадии покоя (интерфаза).
В период интерфазы в клетке осуществляются процессы биосинтеза, происходит рост клетки, образование веществ, подавляющих или стимулирующих метаболические процессы и циклы деления.
Фазы митоза
Весь процесс митоза занимает в большинстве случаев от 1 до 2 часов. Однако частота митоза в разных тканях и у разных видов различна. Например, в красном костном мозге человека, где каждую секунду образуется 10 млн эритроцитов, в каждую секунду должно происходить 10 млн митозов.
Значение митоза:
митотическое деление клеток приводит к увеличению их числа, обеспечивая процессы роста функционирующего живого организма;
обеспечивает замещение клеток истощенных или поврежденных тканей. У человека постоянно заменяются клетки кожи, эпителия кишечника и легких, клетки крови;
при этом процессе сохраняется набор хромосом. Дочерние клетки имеют идентичные наборы хромосом и функционируют как гармоничная часть ткани, органа, организма;
у низших организмов служит механизмом бесполого размножения, при котором появляется потомство, идентичное родителям.
IV. Закрепление изученного материала.
Беседа по вопросам:
В чем заключается биологическое значение митоза?
Какие фазы включает в себя митоз?
Что происходит в интерфазе:
А) в покое;
Б) при подготовке клетки к делению?
Домашнее задание: § 2.14 (повторить раздел III «Клеточный уровень»).


title: Конспект урока "Решение задач на на увеличение и уменьшение в несколько раз" 2 класс

extracted_text:
Тема: Решение задач на  на увеличение и уменьшение в несколько раз.
Цель: Развитие умений решать задачи на уменьшение и увеличение в несколько раз.
Задачи:
Совершенствовать знания таблицы умножения и деления на 2, 3 и 4.
Отрабатывать навыки решения задач арифметическим способом.
Способствовать развитию вычислительных навыков.
Развивать логическое мышление, математическую речь.
Воспитывать объективную самооценку.
Планируемые результаты по развитию УУД:
Регулятивные УУД:
- уметь самостоятельно определять и формулировать цель на уроке, корректировать её с помощью учителя;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей в сотрудничестве с учителем;
- способствовать осознанию качества и уровня усвоения материала.
Личностные УУД:
- способствовать установлению связи между целью УД и ее мотивом: какое значение для меня имеет это знание;
- способность к действию нравственно-этического оценивания (понимание и осознание ребенком моральных норм поведения); спокойное отношение к ошибке как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.
Коммуникативные УУД:
- уметь правильно формулировать и выражать свои мысли;
- уметь слушать и понимать речь других, договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
- строить сотрудничество с одноклассниками и учителем, работать в группах;
- совершенствовать умение работать самостоятельно, осуществлять взаимный контроль.
Познавательные УУД:
- уметь ориентироваться в собственной системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя и самостоятельно;
- добывать новые знания, используя информацию, полученную на уроке, и жизненный опыт;
- осуществлять анализ и синтез;
- формулировать проблемную ситуацию с помощью учителя.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, доска, презентация для учителя; учебник, тетрадь, индивидуальные карточки для самостоятельной работы учащихся
 Организация пространства: фронтальная работа, групповая работа, индивидуальная работа
I Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята!
Поздоровайтесь учтиво,
Сядьте прямо все, красиво.
Чтоб тобой могли гордиться –
Надо хорошо трудиться!
- Сегодня мы будем принимать гостей. А пришел к нам деревянный мальчик, о котором мы прочитали сказочную повесть
- Кто это? Кто автор этой повести? Какое название произведения? (Буратино. Алексей Толстой. «Золотой ключик или Приключения Буратино»)
- Вы готовы к встрече с Буратино и его друзьями?
II Формулировка темы и задач урока.
- Буратино погостит у нас на математике. Чему мы сможем его научить? (Решать примеры на умножение и деление, решать задачи)
Тема урока: Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз.
Постановка цели: Отрабатывать знания таблицы умножения; решение задач арифметическим способом.
III Актуализация опорных знаний.
Слайды 2-5
Устный счет. Блиц – турнир. (Фронтальная форма работы).
1.Буратино подтянулся 12 раз, а Пьеро в 2 раза меньше. Сколько раз подтянулся Пьеро?
2.На выставку собак привезли 24 пуделя, а болонок – на 4 меньше. Сколько болонок привезли на выставку?
3.Мальвина идет до школы 15 минут, а Буратино – на 6 минут дольше. Сколько минут идет до
школы Буратино?
- Запишите ответы в тетрадях в строчку, через запятую.
- Назовите наибольшее число. (21)
- Назовите наименьшее число. (6)
- Какое из чисел можно разделить на наименьшее число? (18 :6 = 3)
Слайды 6 -24
- Поможем Буратино найти верный ответ.
Устный счет. Табличные случаи умножения
Слайды 25 – 28
- Глазки устали? Давно они мячик не искали!
Зарядка для глаз.
IV Создание проблемной ситуации, фиксация затруднений.
- Ребята, Мальвина задала Буратино сложную задачу. Вот как он ее решил
Слайды 29 – 32
Буратино уронил карандаши. Артемон поднял 15 карандашей, а буратино 12 карандашей. Все карандаши нужно разложить в коробки по 3 в каждую. Сколько коробок потребуется?
Чтение задачи учащимся.
Анализ задачи по вопросам.
Анализ схемы.
Выявление причин ошибок. (Буратино неверно записал выражение 15+12:3. Правильно записать так: (15+12) : 3. Без скобок - неправильный порядок действий)
Исправление записи выражения (на доске). Проверка.
Слайд 33
V Закрепление новых знаний.

Задачача. (Один ученик на доске, остальные в тетради).

Утром надоили 17 л молока, а вечером – 15 л. Все молоко разлили в четырехлитровые банки. Сколько банок потребовалось?
Самостоятельное чтение задачи.

Повторное чтение задачи учащимся.
Анализ задачи по вопросам.
- Что неизвестно в задаче? (Сколько банок понадобится)
Анализ и заполнение схемы учащимся на доске.

^ 17+15

4 4 Сколько раз?
- Сможем ли мы ответить навопрос задачи сразу?
- Что необходимо найти сначала? (Сколько всего молока)
- Что найдем потом? (Сколько банок понадобится)
- Как записать одним выражением? (17 + 15) : 4
Составление и запись выражения.
Решение.
Запись ответа. Проверка.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Буратино потянулся
Раз нагнулся, два нагнулся
На носочках подтянулся
А теперь пошёл – пошёл
Приключения нашёл.

^ Групповая работа с индивидуальными карточками.

- Если вы выполните вычисления и запишете ответы в порядке возрастания, то узнаете имена друзей Буратино. (Артемон, Арлекин)
О 3 • 4 : 6 • 9 : 3 • 4 = 24
А 28 : 4 • 2 : 7 • 9 : 3 = 6
М 32 : 8 • 5 : 4 • 3 + 7 = 22
Е 9 • 3 : 9 • 8 : 6 • 4 = 16
Т 7 • 3 : 7 • 6 : 9 • 5 = 10
Р 18 : 2 • 4 : 9 • 6 : 3 = 8
Н 24 : 6 • 5 : 2 + 16 =26
6,8,10,16,22,24,26

Н 27 : 3 • 2 : 6 • 7 + 4 = 25
Л 7 • 4 : 7 • 6 : 3 • 2 = 16
И 6 • 3 : 9 • 6 : 4 • 8 = 24
Р 9 • 2 : 6 • 8 : 4 + 7 = 13
А 16 : 8 • 9 : 3 • 4 : 3 = 8
К 24 : 4 • 3 : 9 • 6 + 9 = 21
Е 36 : 9 • 6 : 3 • 4 - 9 =27
8,13,16,27,21,24,225

Самостоятельная работа.

Слайд 34
- Решите самостоятельно задачу. Проверьте решение у соседа.

VI Итог урока.
Слайд 35

- Чему мы научились сегодня? Как вы бы оценили свою работу?


extracted_text:
Сценарий праздника ко Дню Матери «А ну-ка мамочки…» для старшего дошкольного возраста.
Цель: развитие игровой и творческой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной принадлежности; воспитание любви и уважения к матери.
Задачи:
закрепить и обогатить знания детей о празднике День Матери;
познакомить со стихотворными и прозаическими произведениями художественной литературы по теме;
обогащать словарный и лексический запас детей; развивать память, выразительную речь, умение декламировать стихи;
совершенствовать певческий голос, вокально-слуховую координацию;
создать праздничное весёлое настроение, вызвать желание заботиться о маме, помогать ей.
Оборудование:
Два мольберта с ватманскими листами А-3, фломастеры, цветы (ромашки) для выставления очков, повязки для глаз, обручи, спортивные палки, заранее изготовленные подарки для мам (игольницы «Бабочки»).
Предварительная работа:
Сюжетно-ролевая игра «Семья»; чтение произведений художественной литературы на тему «Любовь и уважение к матери»; изготовление подарков для мам (игольницы «Бабочки»); рисование портретов мам; заучивание наизусть стихотворений по теме; разучивание песен.
Организация детей: Место проведения: музыкальный зал.
Ход утренника
Под музыку «Мама – первое слово» заходят дети в музыкальный зал и садятся на стульчики.
1 ведущий: - Добрый вечер, дорогие друзья!
2 ведущий: - Добрый праздничный вечер! Праздничный, благодаря самым дорогим, самым родным, ласковым самым, нежным самым – мамам!
1 ведущий: - И пусть они не все сейчас в этом зале, но пусть наше душевное тепло, безмерная любовь, признательность, восхищения дойдут до них, несмотря на расстояния, несмотря на расставания.
2 ведущий: - Самый, самый дорогой человек в нашей жизни – это мама. Это она нас вырастила, воспитала. Она нас любит и плохими и хорошими.
1 ведущий: - Слово «мама» - одно из самых древних на земле и почти одинаково звучит на языках разных народов.
2 ведущий: - Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого, самого дорогого, единственного человека. Материнская любовь согревает нас до старости.
1 ведущий: - И сколько бы тебе ни было лет – 5 или 50 – тебе всегда нужна мама, ее забота, ее доброта, ее участие, ее ласковый взгляд. И чем больше твоя любовь к матери, тем радостней и светлей ее жизнь!
2 ведущий: - Мама нужна всем и всегда, ибо это святыня, святынь…
1 ведущий: - Вам – умным, добрым, радушным, щедрым, всем, кому имя – мама, посвящается этот вечер.
2 ведущий: Многие поэты посвящают маме стихи.
А что такое мама в сознании их собственных детей? Давайте же поскорее узнаем! Приглашаем в центр зала наших ребят! А теперь дорогие мамы ребята прочитают стихи о маме:
(Дети рассказывают заранее выученные стихотворения)
Ребенок 1
Что такое мама?
Это яркий свет,
Это много знаний,
Ужин и обед!
Ребенок 2
Что такое мама?
Веселье, радость, смех!
Мама как сердечко,
Ведь сердце есть у всех!
Ребенок 3
Что такое мама?
Это как стена,
Защитит от драмы
Папу и меня!
Ребенок 4
Что такое мама?
Это гордость, честь!
Но это не реклама,
Это то, что есть!
Ребенок 5
Что такое мама?
Это все на свете!
Мам мы поздравляем,
С любовью, ваши дети!

 1 и 2 ведущий: Молодцы! Какие прекрасные слова!
1 ведущий: Дорогие наши мамы готовы ли вы начать праздник?
2 ведущий: Команды в колоны стройся! В соревнованиях принимают участие 2 команды. Разрешите их представить!
1 ведущий: команда «Милашки».
                    девиз: Мама супер,
                                Мама класс
                                Лучше в мире нету нас!
2 ведущий: команда «Симпатяшки»
                    девиз: Мы красотки хоть куда
                               Папы любят нас всегда!
1 ведущий: Мамины руки не знают скуки. Мы все знаем, что у мамы самые умелые руки на свете! Только мама может из простых вещей сделать прекрасный наряд!
2 ведущий: А теперь мы проверим как подготовились наши мамы.
Домашнее задание: «Приготовь вкусный пирог».
1 и 2 ведущий: Молодцы! У нас замечательные мамы!
1 ведущий: Едва лишь что-то заболит у нас или поцарапаем руку, ушибемся – сразу бежим к маме. Мама! Мама! И о чудо!!! Едва лишь мама прижмет нас к себе, погладит там, где болит, и вот уже боль вполовину меньше, а то и вовсе пропала. Сейчас мы узнаем свою маму по рукам.
Игра «Узнай маму»
Мамы становятся в круг, ребенку завязывают глаза и он идет по кругу и трогает руки всех мам, пока не найдет свою.
1 и 2 ведущий: Молодцы! Все узнали нежные и ласковые мамины руки!
2 ведущий: Мамы могут и одежду сшить, и суп сварить, и дом построить, и машину водить! А для этого необходимо терпение, быстрота и внимание. Все ли мамы такие? Мы это проверим в эстафете
«Ловкие мамы».
1 ведущий: Молодцы! Наши мамы умеют веселиться. Наши мамы самые ловкие! 1. Конкурс: «Книга в семье»
Ведущий 1
Проверим, как вы внимательно читаете детям сказки.
Вопросы:
В гости к бабушке пошла,
Пироги ей понесла
Серый волк за ней следил,
Обманул и проглотил.
(Красная шапочка)
Убежали от грязнули
Чашки, ложки и кастрюли.
Ищет их она, зовет
И в дороге слезы льет.
(Федора)
И зайчонок, и волчица –
Все бегут к нему лечиться.
(Айболит)
Ждали маму с молоком
А пустили волка в дом
Кто же были эти
Маленькие дети?
(Семеро козлят)
Как у Бабы у Яги
Нет совсем одной ноги,
Зато есть замечательный
Аппарат летательный.
Какой? (Ступа)
Знает утка, знает птица,
Где Кощея смерть таится.
Что же это за предмет?
(Игла)
Ведущий 2
Молодцы, справились!
А сейчас скорей, ребятки,
Отгадайте-ка загадку!
Возле леса, на опушке,
Украшая темный бор,
Вырос пестрый,
весь в горошках,
Ядовитый…
Ведущий 1
(обращаясь к мамам)
Вы, наверное, устали?
А давно ль вы танцевали?
Ну-ка скорее выходите!
Ножки ручки разомните!
Я приглашаю всех вместе потанцевать, ведь не только же трудиться, мамам надо отдыхать.
Танцуем все вместе. («Лавата»)
После танца мамы присаживаются.
2. Конкурс «Сообрази-ка»
Занимательные вопросы:
1) Маленький он или большой, его надо хранить (секрет)
2) В какой клетке нельзя хранить птицу (в грудной)
3) Жидкое, а не вода, белое, а не снег (молоко)
4) Самая мягкая рыба (сельдь)
5) Самый короткий месяц (май)
6) На какой вопрос никто не отвечает «да»? (Вы спите)
7) Что стоит посреди Волги (буква Л)
8) Любимая мелодия школьника (звонок)
9) По чему люди ходят босиком (по земле)
10) В каком месяце люди меньше всего разговаривают (в феврале)
11) От чего утки плавают? (от берега)
12) Каких камней нет в море? (сухих)
13) Какую часть слова можно найти в земле? (корень)
14) Какая нота не подойдёт для компота? (соль)
15) Стоит стол, у которого 4угла. Одни угол отпилили. Сколько углов осталось? (5)
16) Зачем мы едим? (за столом)
17) По чему, когда хочешь спать, идёшь в кровать (по полу)
18) Бабка на базар несла 100яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось? (ни одного, все разбились)
1 ведущий: У наших мам золотые руки и мы знаем, что они нарисуют прекрасный портрет своего ребенка закрытыми глазами. Конкурс «Мама нарисуй меня!»
1 и 2 ведущий: Какие прекрасные портреты получились!
2 ведущий: Самое прекрасное слово на Земле – «МАМА!» Наши мамы, словно солнышко всем приносят тепло и счастье. Ребята, а  как вас мама называет ласково?
1 ведущая: Замечательно, теперь мы знаем какими нежными и теплыми словами называет вас мама!
2 ведущая: Предлагаю, вам ребята добрыми и ласковыми словами назвать свою мамочку!
Игра «Назови маму ласково»
1 ведущая: Молодцы! Как много приятных слов вы можете сказать своей любимой мамочке!
2 ведущий:
                    Я хочу, чтоб все смеялись,
                   Чтоб мечты всегда сбывались.
                   Чтобы детям снились радостные сны.
                   Чтобы утро было добрым,
                   Чтобы мама не грустила НИКОГДА.
Песня «Мамонтенка»
По синему морю к зеленой земле
Плыву я на белом своем корабле,
На белом своем корабле, на белом своем корабле.
Меня не пугают ни волны, ни ветер,
Плыву я к единственной маме на свете,
Плыву я сквозь волны и ветер
К единственной маме на свете.
Скорей до земли я добраться хочу.
Я здесь, я приехал. Я ей закричу.
Я маме своей закричу, я маме своей закричу.
Пусть мама услышит, пусть мама придет,
Пусть мама меня непременно найдет.
Ведь так не бывает на свете,
Чтоб были потеряны дети.
Ведь так не бывает на свете,
Чтоб были потеряны дети.
Дети дарят подарки мамам.
1 ведущий: - Вот и всё! Победила дружба, проигравших нет, ведь главное в нашем празднике – участие и умение весело провести время. Я думаю, праздник удался на славу!
2 ведущий: Разрешите в заключение ещё раз поздравить вас, наши очаровательные мамы, с праздником! Желаем вам всего самого доброго и приглашаем на чаепитие.
Поиграли мы отлично,
И устали мы прилично
Ух, как в горле пересохло!
Давайте отдохнем,
Заодно чаек попьем!


title: Презентация "Знакомство с музыкальной грамотой"

extracted_text:
Знакомство  с  музыкальной  грамотой.
Педагог дополнительного образования
ГБОУ Школа № 1220   СП №9
 ЦРТДиЮ  «Останкино»  г. Москва
 Ильченко Сергей Николаевич
Где живут музыкальные звуки?
На земле у каждого
Есть родной дом.
Хорошо и весело ,
И уютно  в нём.
У собаки – конура,
У лисицы – нора,
У совы – дупло,
У малиновки -гнездо.
Отгадай загадку,
Маленький мой друг:
Где живёт, по твоему,
Музыкальный  звук ?
Может, в крике чайки,
В клёкоте орла?
Или трубном зове
Доброго слона?
2
2
Музыкальные звуки «живут» в музыкальных инструментах.
А звучать они начинают, когда на них играют музыканты.
Расположение звуков  на инструменте
3
3

Низкие звуки.
Звуки средней высоты.
Высокие звуки.
Эти три отрезка звучания по высоте называются
 РЕГИСТРАМИ : низкий , средний и высокий.
Нотное письмо.
4
4
1
2
3
4
5
Нотный стан  (нотоносец) – строчка из 5 линеек.
Ноты   обозначаются  кружочками  и  пишутся  на нотном стане.

Музыкальные ключи.
Скрипичный  ключ
5
5
Музыкальные ключи.
Басовый ключ
6
6
Какой диапазон у каждого из этих исполнителей и
 каким ключом будет открываться нотоносец?
7
7
Детский и женский голоса звучат в верхнем и среднем регистрах и нотный стан будет начинаться скрипичным ключом.
А  для мужского голоса  на нотоносце стоит басовый ключ.

?
Расположение  нот на нотном стане.
8
8
На линейках
Между линейками
Над линейками
Под линейками
На верхних добавочных
На нижних добавочных
Расположение  нот на нотном стане.
    Скрипичный ключ рисуется на второй линейке.       Иногда его называют Ключ Соль в честь звука соль.
От соль звуки разбегаются в разные стороны:
направо  - вверх,  налево -  вниз.
9
9
Где находится нота  ДО
 на клавиатуре?
10
10
Нота  ДО находится слева от двух чёрных клавиш,
остальные звуки располагаются по порядку.
?
Расположение  ноты ДО                      на клавиатуре  фортепиано.

11
11
Попробуем найти ноту ДО первой октавы на клавиатуре фортепьяно.   Затем  – 2, 3, 4, 5.
А сейчас найдём ДО малой октавы, большой и контроктавы.
Песенка – попевка  «Андрей –воробей»
12
12
Андрей – воробей,
Не гоняй голубей.
Гоняй галочек
Из-под палочек.

Не клюй песок:
Не тупи носок.
Пригодится носок
Клевать колосок.
Песенка – попевка «Андрей –воробей»
13
13
Андрей – воробей,
Не гоняй голубей.
Гоняй галочек
Из-под палочек.

Не клюй песок:
Не тупи носок.
Пригодится носок
Клевать колосок.
1. Назови   три  регистра на пианино или                   рояле  отличающихся  по  звучанию.

2. Как называется строчка из пяти линеек, где
располагаются ноты?

3. Какими знаками отображаются  звуки на          нотном стане?

4. Какие музыкальные ключи ставятся                            в  начале  нотоносца?

Ответьте на вопросы.
14
1. Низкий, средний, высокий.
2. Нотный стан или нотоносец.
3. Нотами
4. Скрипичный, басовый
14
Ответ.
Ответ.
Ответ.
Ответ.
5. Сколько нот  используется  в музыке?              Попробуй  их назвать.

6. Как  найти ноту ДО на клавиатуре пианино?

7. Сколько полных октав на пианино или  рояле?
Ответьте на вопросы.
15
5. Семь нот.
 До – ре – ми –      фа – соль – ля - си.
6. Белая клавиша   слева от двух черных
7. Семь полных октав.
15
Ответ.
Ответ.
Ответ.
16
16
Спасибо  за  внимание!


title: Презентация "Валенки" 1 класс

extracted_text:
Валенки!
Исследовательская
работа
ученицы 1-б класса
Морозовой Полины
Руководитель: Колесникова Светлана Николаевна учитель начальных классов

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Целинная средняя (полная) общеобразовательная школа №2»
                                    с. Целинное
Моя любимая зимняя обувь – валенки. Хочу узнать:
 Когда же они появились ;
 Как их делают?
История валенок начинается с 4 века до нашей эры - именно к этому времени археологи относят изделия из шерсти, обнаруженные на Алтае.
Одно из первых упоминаний о "войлочных сапогах" есть в "Слове о полку Игореве" (XII век).
 Первая русская обувь из войлока вероятнее всего была сшитой или скроенной и имела хотя бы один шов.
Первые валенки в виде цельного сапога появились в Нижегородской области в конце XIX века.
История валенок
   В разных регионах России валенки называли по-разному: в Нижнем Новгороде – «чёсанками» и «катанками», в Тамбовской и Тверской областях – «валенцами», в Сибири – «пимами». Название зависело ещё и от шерсти: валенки из козьей шерсти именовали«волнушечками» и «выходками», а из овечьей – «катанками».

Как ещё могут называться валенки?
 На Руси валенки носили только
    зажиточные крестьяне, потому как
    стоили они довольно дорого.
Семья, в которой были хоть
    одни валенки, считалась богатой.
 Их берегли, носили по
    старшинству и передавали
     в наследство.
Войдя в новый дом, хозяин ставил валенки на почётное место возле печи.

Отношение к валенкам
 Неоценима заслуга валенок в военное время.
Зимой наших солдат одевали только в валенки.
Оглянитесь кругом: их сегодня носят солдаты, лесники, лесорубы, строители, полярники, геологи, милиционеры, охотоведы, егеря, любители зимней рыбалки, а уж про учёных и говорить нечего.

Кто носит валенки?
Россия и валенки понятия неразделимые. Целые века валенки  были у нас самой ходкой зимней обувью.
Как считают специалисты, двух  одинаковых пар валенок не существует. Это штучное изделие и делать его нужно на конкретную ногу.
Кустарей валяльного мастерства было немного, а технологию производства катанок держали в секрете, передавая из поколения в поколение.
Неспроста наилучшими считаются валенки, сделанные деревенскими кустарями - и этот промысел в среднерусских и сибирских селах сейчас быстро возрождается.

Производство валенок
   И у нас, в Целинном, тоже есть мастера, которые делают валенки, и я со своими родителями сходила к такому мастеру: Дмитриеву Александру. Он рассказал и показал нам, как же все – таки делают ВАЛЕНКИ:

Как же делают валенки?
Сначала нужно остричь овцу,
 вымыть и вычесать шерсть.

Первый этап
Шерсть прогоняют через шерстобитную машину,
 в результате получается тонкое, мягкое полотно.
Второй этап
   Из этого полотна «слепляют» словно из пластилина форму валенка и вываривают заготовку в кипящей воде.

Третий этап
   За тем эту заготовку натягивают на колодку и отбивают со всех сторон деревянной колотушкой, пока изделие не примет обычного для валенка размера.

Четвёртый этап
Потом валенок отправляют сушиться, и его остаётся только побрить, чтобы он сделался мягким и блестящим.

Пятый этап
Вывод:
Я узнала, что валенки – это самая традиционная обувь в России, их носили в древние века и носят сейчас.
Изготовление валенок процесс трудоёмкий, он не изменился за последние 300 лет, здесь нужны терпение и физическая сила, на которые не многие способны, но результат оправдывает средства.
      Литература и цифровые ресурсы
http://portfolio.1september.ru/work.php?id=587285
http://www.gorizont.org/eto_interesno/VALENK/
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-12644/
   Фотографии:
http://nataliska-095.livejournal.com/20661.html
http://www.i-compas.ru/compas/valjanie_shersti
http://subscribe.ru/archive/home.modebeauty.aerobics/201002/09123700.html
http://www.specopt.ru/index.php?page=products&pid=80781


Презентация "Динозавры" 3 класс


title: Конспект урока "От рождения до старости. Возраст" 4 класс

extracted_text:
    Тема: От рождения до старости. Возраст.
    Цель: дать представление учащимся о возрасте людей и его особенностях
    УУД:
     Личностные: умение самостоятельно находить решение на вопрос,
высказывать самые простые ответы на вопросы, ориентироваться в учебном
материале.
    Регулятивные: умение работать с предложенным материалом, использовать
необходимые средства для нахождения необходимой информации для текущего
урока.
    Познавательные: способность самостоятельно находить ответ на вопрос,
формулировать тему и цель урока.
    Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других, адекватно
воспринимать мнение одноклассников, использовать в свое работе на уроке
средства ИКТ.
Орг. Момент:
    В старой древности сказали: Возраст временем назвали, Юность Человека-
лето, Детство всех Людей-весна. Зрелость Человека-осень, Старость всех
Людей- зима!
Проверка д.з
Актуализация знаний
    - Рассмотрите на рисунок. В древности люди так представляли возраст
человека. Согласны ли вы с мнением древних людей?
    4. Определение темы и цели урока
    5. Работа по теме урока

    Детство человека - весна.
    - Что происходит весной, почему весну сравнивают с детством? Детство,
как почва, в которую падают семена. Весной, когда становится теплее, семена
начинают прорастать. Так и  Человек. Он рождается и начинает набираться
сил. Как Цветок.
    Юность человека – лето.
    - Какие изменения происходят в природе летом? Почему лето сравнивают с
юностью?Летом растения благоухают ароматами и яркими красками. Так же как
природа, человек молодеет. Он преображается и становится ярким, красивым и
молодым.
    Зрелость человека – осень.
    - Почему осень в древности считали зрелостью  человека? Осенью
растениям уже не хватает энергии, так как летом. Деревья и цветы как бы в
возрасте. Так же и люди, уже не такие энергичные, но все еще цветут.
    Старость человека – зима.
    -Как представляли зиму в древности? Почему она ассоциировалась у наших
предков со старостью? А зимой  все растения, животные и насекомые засыпают.
Становятся старыми. Так заведено в природе. И человек стареет.
    - А еще возраст человека можно сравнить с четырьмя фазами суток (утро,
день, вечер и ночь). Почему?
    - Что мы с вами сейчас сравнивали? Времена года и человека, фазы суток
и человека. Отсюда можно сделать вывод, что человек и природа целое!

    - Давайте теперь поговорим про каждый возрастной период. Чему учится
человек проходя каждый возрастной период.
    Младенчество (до 1года): Жизнь младенца целиком и полностью зависит от
ухаживающего за ним взрослого: питание, перемещение в пространстве
осуществляется не иначе, как с помощью взрослого. Ребенок учится сидеть,
ползать, к году начинает ходить, говорить первые слова.
    Дошкольное детство (от 3 до 6 лет): на 3-м году жизни ребёнок научается
отделять себя от взрослого, относиться к себе как самостоятельному "Я",
складываться личность ребёнка, он начинает рисовать, лепить, формируются
интересы, мотивы поведения.
    Школьный возраст (от 7 до 18): период жизни человека, который он
посвящает обучению и получению школьных знаний.
    Юношеский возраст (от 18 до 25): возраст перехода к самостоятельности,
в этом возрасте встает задача выбора профессии, многие начинают трудовую
деятельность.
    Зрелость (от 30 до 60): период в жизни человека, в котором он достигает
наиболее высоких результатов в профессиональном и личностном развитии.
    Старость (от 65 и выше): период жизни человека от утраты способности
организма к продолжению рода до смерти. Характеризуется ухудшением
здоровья, умственных способностей, затуханием функций организма.

    6.Физкультминутка.

    7. Закрепление изученного материала
    - Откройте рабочую тетрадь, на с.         прочитайте задание. Какого вы
 года рождения и сколько вам лет?
    - Под какую возрастную категорию вы подходите? - Откройте учебник на с.
99 там изображена картина В.М.Васнецова «С квартиры на квартиру»,
представьте себе историю жизни двух пожилых людей: почему они в холодный
зимний день оказались на улице со своими пожитками? Подходят ли к этой
картине слова: старость, бедность, немощность? Жалко ли вам этих стариков?
    - У большинства из вас есть бабушки и дедушки, расскажите как вы
помогаете им?
    Игра: распредели карточки, по возрастным периодам.
    1. Играет сам с собой, хватать, учится сидеть.
    2. Играет в куклы, говорит, учится писать.
    3. Ходит в школу, читает, получает паспорт.
    4. Учится в университете, становится самостоятельным, ищет работу.
    5. Работает журналистом, готовит кушать, растит ребенка.
    6. Уходят на пенсию, вяжут носочки, растят внуков.
    8. Подведение итогов урока
    - Какие основные возрастные периоды есть у каждого человека?
    - Нужно ли помогать пожилым людям?
    9.Домашнее задание: написать мини сочинение «Каким я вижу себя в
старости».


title: Конспект урока "Двусложные размеры стиха" 6 класс

extracted_text:
Конспект урока.
Тема: Двусложные размеры стиха.
Класс: 6.
Учитель: Шопина Дарья Андреевна.
Цель: Сформировать понятия о стихотворных размерах, рифмах.
Задачи:
1) Образовательная: познакомить учащихся с художественным миром лирического произведения, дать начальное представление о метрах и размерах стиха, выявить условные значения слов «рифма», «размер», «метр»,отработать навык определения способа рифмовки, определения размера стиха.
2) Воспитательная: воспитывать интерес к миру поэзии.
3) Развивающая : развитие умения слышать ритм и представлять поэтические образы;
Тип урока: Объяснение нового материала.
Форма работы: коллективная.
Источники: УМК под ред. Коровиной В.В. Онуфриев «СПРАВОЧНИК ПО СТИХОСЛОЖЕНИЮ», Александр Иванов «Учебник стихосложения».
Типовая структура:
1.Орг. момент.
2.Проверка домашнего задания.
3.Психологическая подготовка к усвоению нового материала.
4.Объяснение нового материала.
5.Подведение итогов.
6.Комментированное д/з.
Оборудование :Презентация( автор: Шопина Д.А.), УМК под ред.Коровиной.
Ход урока :
1.Орг. момент.
2.Проверка домашнего задания.
Проверка чтения наизусть стихотворения «Пущину».
Чтение стихотворения наизусть, ответы на вопросы по материалу прошлого урока.
3.Психологическая подготовка к усвоению нового материала.
На слайде появляется эпиграф.
Высокой страсти не имея
Для звуков жизни не щадить,
Не мог он ямба от хорея,
Как мы ни бились, отличить.
А.С.Пушкин
Учитель выразительно читает эпиграф к уроку.
Учитель: Ребята,а кто как понял эти строки?Может кто-то знает, откуда они?
Ученик: Это строки из произведения А.С.Пушкина « Евгений Онегин».
Учитель: А кто знает,что такое ямб,хорей?
Ученики затрудняются ответить.
Учитель: Это стихотворные размеры стиха.Именно с ними мы сегодня с вами и познакомимся на нашем уроке.Давайте запишем тему урока: «Двусложные размеры стиха».
4.Объяснение нового материала.
Учитель: Стихи отличаются от прозы прежде всего тем,что они звучат ритмично.Это значит,что каждая новая строка звучит похоже на предыдущую.Обратите внимание на слайд.Учитель читает:
Четырёхстопный ямб мне надоел; -1
Им пишет всякий. Мальчикам в забаву -2
Пора б его оставить. Я хотел - 3
Давным – давно приняться за октаву. - 4
А в самом деле: я бы совладел - 5
С тройным созвучием. Пущусь на славу! - 6
Ведь рифмы запросто со мной живут; - 7
Две придут сами, третью приведут.  – 8
Учитель: Обратите внимание на непривычное ударение в слове прИдут. Как вы думаете, для чего Александр Сергеевич его использует?
Ученик: Может быть для того, чтобы срифмовать слова «рифмы» и «придут».
Учитель: Столь непривычным ударением в слове прИдут автор создает определенный ритм стихотворения, который создает особую «мелодию» строк.
Учитель: Кто может сказать, что общего у 1,3 и 5 строк? Что объединяет 2,4,6 строки? Чем они схожи?
Ученик: Окончанием.
Учитель: А что еще можно сказать? О чем нам говорят окончания этих строк?
Ученик: Они рифмуются.
Учитель: Действительно.А кто скажет,что такое рифма в стихотворении?
Ученик: Это сочетание строк в стихотворении..
Учитель: Давайте запишем определение рифмы в тетради.Текст появляется на слайде.
Рифма (от греч. rhythmos — соразмерность, согласованность) — совпадающее, созвучное окончание двух или нескольких стихотворных строк, подчёркивающее ритм стиха.
Учитель: Существует несколько видов рифм. Обратите внимание на отрывок из стихотворения А.С.Пушкина. Скажите, какие строки здесь рифмуются?
Текст появляется на слайде.Учитель читает отрывок.
В синем небе звёзды блещут,
В синем море волны  хлещут;
Туча по небу идёт,
Бочка по морю плывёт.
(А.С. Пушкин)
Ученик: Здесь рифмуются первые две строки, и последние две строки.
Учитель: Да. Такая рифма называется параллельной или парной. Давайте запишем определение парной (параллельной рифмы).
Текст появляется на слайде.
Параллельная(парная) рифма –это рифмовка смежных строк стиха: первого со вторым, третьего с четвертым
Учитель: А теперь посмотрите на этот отрывок (на слайде появляется текст). Кто скажет, какие строки рифмуются?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
( Ф. И. Тютчев)
Ученик: В первом отрывке рифмуются 1 и 3,2 и 4 строки.
Учитель: Действительно. И такая рифма называется перекрестной. Давайте это запишем. Текст на слайде.
Перекрестная рифма  - рифмовка первой строки с третьей, второй - с четвертой.
Учитель: Обратите внимание на это четверостишье (текст на слайде)
Учитель читает.
Уж подсыхает хмель на тыне.
За хуторами, на бахчах,
 В нежарких солнечных лучах
Краснеют бронзовые дыни
(А. Бунин)
Учитель: Какие строки здесь рифмуются?
Ученик: 1 и 4, 2 и 3 .
Учитель: Такую рифму называют кольцевой. Запишите это в свои тетради.
Текст на слайде.
Кольцевая рифма  - первая строка рифмуется с четвертой, а вторая - с третьей.
Учитель: Ребята, мы с вами выяснили, что такое «рифма» и виды рифмы. А сейчас поможем детскому писателю Даниилу Хармсу закончить стихотворение «Очень- очень вкусный пирог». Вместо многоточий попробуйте вставить те слова, которые были задуманы Даниилом Хармсом, автором стихотворения «Очень- очень вкусный пирог».
Текст появляется на слайде.
Я захотел устроить бал,
И я гостей к себе…(позвал)
Купил муку, купил творог,
Испёк рассыпчатый …(пирог)
Пирог, ножи и вилки тут –
Но что – то гости …( не идут)
Я ждал, пока хватило сил,
Потом кусочек …(откусил)
Потом подвинул стул и сел
И весь пирог в минуту…(съел)
Когда же гости подошли,
То даже крошки …( не нашли)
Учитель: Кто прочитает, что получилось?
Один из учеников читает стихотворение.
Учитель: Что такое рифма мы выяснили и закрепили, и даже сами уже попробовали срифмовать строчки. А теперь посмотрите на следующий отрывок текста. (слайд). Прочитайте самостоятельно и скажите – стихи это или проза.
Под большим шатром голубых небес вижу - даль степей зеленеется. И на гранях их, выше темных туч, цепи гор стоят великанами. По степям в моря реки катятся, и лежат пути  во все стороны. ( И.С. Никитин )
Ученики затрудняются ответить.
Учитель: Задумались?
Посмотрите, как записал свое произведение автор ( текст на слайде):
Под большим шатром
Голубых небес
Вижу - даль степей
Зеленеется.
И на гранях их,
Выше темных туч,
Цепи гор стоят
Великанами.
По степям в моря
Реки катятся,
И лежат пути
Во все стороны.
И.С. Никитин
Учитель: Послушайте, как я его прочитаю. Похоже на стихи?
Ученик: Да, похоже на стихотворение.
Учитель: Рифма есть? Сравните слова, заканчивающие строчки.
Ученик: Здесь нет рифмы.
Учитель: Рифмы нет ,но это действительно стихи, только без рифмы. Такие стихи называются белыми. Значит, в стихотворении должно быть что-то ещё, кроме рифмы. Стихи от прозы отличает не только рифма, а что-то более важное - ритм.
Стихотворный ритм- это чередование ударных и безударных слогов в строке. (текст на слайде). Давайте это запишем.
Учитель: Как же отследить ритм в стихотворении?
Ответы учеников.
Учитель: Стихи можно «отстучать», то есть задать ритм. Посмотрите на слайд. В отрывке из стихотворения выделены ударные слоги, которые как раз- таки и создают ритм стихотворения. Давайте попробуем отстучать ритм. Я буду читать стихотворение, а вы на каждый ударный слог хлопайте в ладоши.
На дво- рах и до- мах
Снег ле- жит по- лот- ном
И от солн- ца блес- тит
Раз- но- цвет- ным ог- нем. (И.С. Никитин)
Учитель: Ребята, а сейчас давайте простучим другой стихотворный отрывок.
Учитель читает, дети хлопают в ладоши на ударные слоги.
Снег валится на поля,
Вся белёшенька земля.
Девять месяцев проходит,
С поля глаз она не сводит.
А. С. Пушкин
Учитель: Отличаются эти стихотворные строки по ритму?
Ученик: Да.
Учитель: Ритм - важная составляющая стихотворной речи. От него зависит музыкальность, характер, темп, настроение стихотворения. В поэтическом произведении важно не только содержание, но и форма – то есть ритм, звучание, музыка стихотворения, которая, собственно, само стихотворение и образует.
Сейчас познакомимся с ещё одним очень важным понятием ритма стихотворения – метр и размер.
Так что же такое метр? Этот термин появился еще в античные времена. Античное стихосложение значительно отличалось от современного, в частности тем, что в современной поэзии стихотворное звучание достигается последовательным чередованием ударных и безударных слогов, в то время, как античные стихотворцы добивались поэтического звучания, растягивая одни слоги и быстро произнося другие. Однако и в современной, и в античной поэзии стихотворения имеют определенный повторяющийся ритм. Сочетание ударных и безударных слогов в современном стихосложении (или протяжных и коротких слогов в античном) и называется метром ( текст на слайде). Ребята, давайте запишем, что такое метр.
Текст на слайде.
МЕТР (греч. metron – мера, размер) - упорядоченное чередование ударных и безударных слогов(сильных и слабых мест) в стихе, общая схема звукового ритма.
Учитель: А кто знает, что такое размер стиха? И какие размеры бывают?
Ученики затрудняются ответить.
Учитель: РАЗМЕР – способ звуковой организации стиха; частный случай метра. (текст на слайде). Давайте это запишем.
Учитель: В зависимости от замысла и задач автора размер стихов может быть различен. Сегодня наш разговор пойдет лишь о двусложных размерах стиха. Давайте рассмотрим это на примерах и попробуем определить размер уже знакомого вам стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро».
Для того, чтобы вам проще было определять размер, давайте запишем первые две строки и расставим ударение над словами.
(На слайд выводятся первые две строки с поставленным ударением).
МорОз и сОлнце, дЕнь чудЕсный!
ЕщЁ ты дрЕмлешь, дрУг прелЕстный…
Учитель: Запишите, пожалуйста, их в тетрадь, проверьте, везде ли вы поставили ударение. А сейчас мы с вами на доске будем графически обозначать слоги. Там, где слог безударный, ставим чёрточку, там, где ударный – над чертой ставим ударение.
(Один ученик выходит к доске и записывает графически слоги)
Давайте вместе разберём первую строку. Слово «мороз». Первый слог будет являться…
Ученик: Безударным, т.к. на него не падает ударение.
Учитель: Второй будет…
Ученик: Ударным.
Учитель: Союз мы также включаем в слоги, он будет безударным. Ставим черточку без ударения. В слове «солнце» ударение падает на первый слог, значит, мы ставим черточку, а над ней ударение. Второй слог «це» будет безударным, значит, ударение не ставим. Переходим ко второй строке: «ещё» - первый слог ударный, второй безударный. «Ты» - безударный слог. Прокомментируйте всю строку до конца.
Ученик: «Дремлешь» - первый слог ударный, второй безударный, «друг» - ударный слог, «прелестный» - первый слог безударный, второй – ударный, третий – безударный.
Учитель: Хорошо, давайте теперь посмотрим на нашу графическую запись. В первой и второй строке ударения падают на одни и те же слоги и на какие?
Ученик: Да, они падают на второй, четвёртый, шестой и восьмой слог.
Учитель: Перед тем, как начать разбирать это стихотворение, мы с вами сказали о том, что будем вести речь о двусложных размерах стихов. Давайте теперь запишем определение, что такое двусложный размер.
(На слайд выводится определение)
Если в каждой строке одинаково повторяются группы из двух слогов (первый безударный, второй ударный, или наоборот), то такие стихи называют двусложными.
Учитель: Как мы уже убедились, в стихотворении «Зимнее утро» ударные и безударные слоги чередуются. Также мы определили то, что ударение падает только на чётные слоги. Двусложный размер стиха, в котором ударение падает на чётные слоги, называется ямбом. Давайте запишем это определение.
(Определение выводится на слайд)
Учитель: Теперь возьмём другие строки:
ВЕтер, вЕтер, ты могУч,
ТЫ гонЯешь стАи тУч…
Учитель: Расставим ударения и составим схему расположения ударных слогов в строках. Как здесь повторяются ударения?
Ученик: Здесь повторяются группы из двух слогов, только в этих группах первый слог ударный, а второй безударный.
Учитель: Двусложный размер стиха, в котором ударение падает на нечётные слоги, называется хореем. Давайте запишем это в тетради.
(Определение выводится на слайд)
5. Подведение итогов
Учитель: Итак, сегодня мы с вами говорили о двусложных размерах стиха и выяснили, что таких размеров всего два – ямб и хорей. Давайте проговорим определения, что такое хорей и ямб.
Ученики воспроизводят то, что записали в тетради.
Учитель: Это самые распространённые размеры в русской поэзии, ими написаны множество стихов русских поэтов.
6. Домашнее задание
Учитель: В качестве домашнего задания попробуйте определить размер стихотворения А. А. Фета «Ещё какая ночь»,читать роман «Дубровский»( 1 глава).