title: Рабочая программа по биологии 6 класс УМК В.В.Пасечник 2016-2017 уч. год (всего 34 ч., в неделю 1 ч.)

extracted_text:
          Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное  учреждение
«Средняя  школа №2 им. Е. В. Камышева» г. Гагарин Смоленской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
для 6а, 6б, 6в, 6 г классов
УЧИТЕЛЯ  первой   КАТЕГОРИИ
Фадеевой Любови Владимировны
Количество часов: всего 34, в неделю 1.
Контроль знаний –2 контрольные работы.

2016 – 2017 учебный год
Планируемые предметные результаты

Обучающийся научится:
. Характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности  растений
. применять методы биологической науки для изучения растений- проводить наблюдения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты
. использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению растительных организмов
. ориентироваться в системе познавательных ценностей- оценивать информацию о растительных организмах, получаемую из разных источников; практическую значимость растений в природе и в жизни человека; последствия деятельности человека в природе
Обучающийся получит возможность научиться:
. соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
. использовать приемы оказания первой помощи при отравлениями ядовитыми растениями, выращивать и размножать растения;
. осознанно соблюдать основные принципы поведения в природе;
. находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках; анализировать, оценивать биологическую информацию.

Предметные результаты освоения курса биологии в основной школе
усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях е. развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;
объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;
овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;
формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Содержание программы
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней.
Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев.
Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов.
Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация
Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.
Лабораторные и практические работы
Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле. Внутреннее строение ветки дерева. Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.
Раздел 2. Жизнь растений
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).
Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.
Демонстрация
Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.
Лабораторные и практические работы
Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсии
Зимние явления в жизни растений.
Раздел 3. Классификация растений
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий).
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)
Демонстрация
Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.
Лабораторные и практические работы
Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Экскурсии
Ознакомление с выращиванием растений в защищенном грунте.
Раздел 4. Природные сообщества
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Экскурсии
Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Тематическое планирование


title: Промежуточная контрольная работа по русскому языку 7 класс (в форме ОГЭ)

extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7-ГО КЛАССА

Цель промежуточной контрольной работы: осуществить контроль овладения ЗУН по следующим разделам учебной дисциплины:
правописание приставок;
умение определять грамматические основы предложений;
простые и сложные предложения;
синтаксический разбор предложения;
чередующиеся гласные в корне слова;
причастные и деепричастные обороты.

Прочитайте текст и выполните задания 1-10.

1) В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав. 2) Днём волки, свернувшись в клубки, дремали, а она вскакивала, кружилась, утаптывая снег, и будила стариков. 3) Волки нехотя поднимались, тыкались в нее холодными носами, а она шутливо огрызалась, кусая их за ноги. 4) Старые волчихи, свернувшись и не поднимая голов, поглядывали на молодую проказницу.
5) Однажды ночью волчица поднялась и побежала в поле, а за ней, высунув языки, затряслись старики. 6) Волчихи оставались лежать, потом и они побежали за стаей.
7) Волки бежали по дороге, а за ними скользили, ломаясь на снегу, тени. 8) Снег в лучах луны блестел алмазами. 9) От деревни послышался звон бубенцов. 10) Казалось, что зазвенели, покатившись по дороге, звёзды, упавшие с неба. 11) Волки, завязая по брюхо, отошли в поле и легли, повернувшись мордами к деревне.
(По И. Соколову-Микитову.)

Ответами к заданиям 1–10 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.
1.От деревни послышался звон бубенцов.
2.Однажды ночью волчица поднялась и побежала в поле, а за ней, высунув языки, затряслись старики.
3. Снег в лучах луны блестел алмазами.
2. Из предложений 1-2 выпишите слово(а), правописание приставки(ок) которого(ых) зависит от звонкости/глухости следующего согласного.
_______________________________________________
3. Из предложений 7-8 выпишите слово(а) с чередующимся гласным в корне.
_________________________________________
4. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите цифрой. ______________________________________
5. Из предложения 11 выпишите грамматическую основу.
_______________________________________________
6. Из предложения 6 выпишите слово, образованное приставочным способом.
___________________________________________________
          7. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при деепричастном обороте.
5) Однажды ночью волчица поднялась и побежала в поле1, а за ней2, высунув языки3, затряслись старики. 6) Волчихи оставались лежать4, потом и они побежали за стаей. _________________________________________
8. Замените разговорное слово «поглядывали» в предложении 4 стилистически нейтральным синонимом. ___________________________________________
9. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые между частями сложного предложения, связанными подчинительной связью.
10) Казалось1, что зазвенели2, покатившись по дороге3, звёзды4, упавшие с неба. 11) Волки5, завязая по брюхо6, отошли в поле и легли7, повернувшись мордами к деревне.
10. Выполните синтаксический разбор предложения 1.
В стае в ту зиму ходила молодая волчица, не позабывшая ребячьих своих забав.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключ к заданиям


title: Презентация ИЗО "Давайте нарисуем медузу" 1 класс

extracted_text:
Давайте нарисуеммедузу
Подготовила
учитель начальных классов
МОУ «Ракитянская СОШ №1»
п. Ракитное
Белгородской обл.
Латышева Татьяна Анатольевна

Изобразительное искусство 1 класс
Что за зонтики смешные?И ряды из них сплошные?Они плавают в воде,Тронешь их и быть беде.Кроткий вид их - лишь обман.Ядовитый в них дурман.Любоваться ими можно,Только будьте осторожны.

Источники
Фон
http://h1.hqtexture.com/65/6453/1392587550-beach_bckgr_04.jpg
Стихотворение
http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-lyubvi/kollektsii-stikhov/8551-stixi-pro-meduzu-meduz
Медуза
http://pixelbrush.ru/uploads/posts/2015-09/1442385275_suh8vqclj4xnkwu.jpg
Крабик
 http://ramki-photoshop.ru/zhivotnie/ryby2_small.png
Поэтапность
http://pencilartdrawing.info/wp-content/uploads/2015/10/easy-drawing-step-by-step-animals-photo-xSdD.jpg


title: Промежуточная контрольная работа по русскому языку 6 класс (в форме ОГЭ)

extracted_text:
ПРОМЕЖУТОЧНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-ГО КЛАССА
Цель промежуточной контрольной работы: осуществить контроль овладения ЗУН по следующим разделам учебной дисциплины:
правописание приставок;
умение определять грамматические основы предложений;
простые и сложные предложения;
сложные слова;
однокоренные слова;
синтаксический разбор предложения.

Прочитайте текст и выполните задания 1-10.

1) Поздней осенью выпадает первый снег. 2) Он изменяет всё вокруг. 3) Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ослепительный наряд. 4) Побелели дорожки и крыши домов. 5) Загораются, блестят разноцветные искорки инея. 6) Свинцовая вода темнеет среди беловатых зарослей камыша.
      7) Как прекрасна березовая роща! 8) Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. 9) В ельнике снег так засыпал деревца, что их не узнаешь. 10) Ёлочка становится похожей на причудливую снежную бабу. 11) На гладкой поверхности виднеются следы лесных зверюшек.
     12) В предзимние дни не сидится дома. 13) Путешественники разных возрастов выходит на пешеходные маршруты. 14) Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.
   15) « Здравствуй, зима!»- радостно говорят люди.
Д. Зуев «Времена года»

Ответами к заданиям 1–10 являются число, последовательность цифр или слово (словосочетание), которые следует записать в поле ответа в тексте работы.
1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
1) Ёлочка становится похожей на причудливую снежную бабу.
2) Как прекрасна березовая роща!
3) Поздней осенью выпадает первый снег.

2. Из предложений 1-3 выпишите слово(а), правописание приставки(ок) которого(ых) зависит от звонкости/глухости следующего согласного.
______________________________________
3. Из предложений 12-13 выпишите слово(а) с чередующимся гласным в корне.
_________________________________________
4. Укажите количество грамматических основ в предложении 3. Ответ запишите цифрой.
____________________________________________
5. Из предложения 5 выпишите грамматическую основу.
_______________________________________________
6. Из предложения 12 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом. ______________________________________________
7. Из предложений 5-6 выпишите сложное слово. _____________________________
8. Из предложений 7-9 выпишите однокоренные слова. ______________________________
9. Составьте схему последнего предложения. ___________________________________
10. Выполните синтаксический разбор предложения 1.
Поздней осенью выпадает первый снег.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключ к заданиям


title: Проверочная работа по чтению 2 класс "Русские народные сказки"

extracted_text:
                          "РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ"

1.  Что в сказках всегда побеждает зло?
                      а) Ум      б) Красота   в) Добро
2.   Какое самое популярное число в русских народных сказках?
                           а) 7      б) 2     в) 3
3.  Что устраивают в русских сказках знатные люди в честь свадьбы или
победы над врагом?
                 а) Пир    б) Народные гуляния     в) Салют
4. С помощью какого предмета можно убить самого страшного героя русских
сказок?
                    а) Меча     б) Иглы     в) Заклинания
5. Каким ласковым словом называют часто своих отцов герои русских сказок?
                а) Родименький      б) Папочка    в) Батюшка

       6. Какое самое любимое место Иванушки-дурачка для сна и отдыха?
                  а) Кровать      б) Стог сена      в) Печь

7. Что в русской народной сказке "Иван - царевич и серый волк" называется
"живой" или "мертвой"?
                     а) Вода     б) Воздух     в) Земля

8. Что размазала по тарелке лиса и подала на угощение журавлю в русской
народной сказке "Лиса и журавль"?
                     а) Масло    б) Кашу    в) Сгущенку
9. В чем журавль подавал на стол окрошку в русской народной сказке "Лиса и
журавль"?
                     а) Кувшин   б)  Стакан   в) Тарелка
10. Отметь народную сказку .
         а)«Петушок и бобовое зёрнышко»
         б)«Сказка о рыбаке и рыбке»
         в)«Гуси – лебеди»

11. Отгадайте название сказки по  героям: Дед, Жучка, Внучка.
                 а) Колобок    б) Репка     в) Курочка- ряба

12.  Отгадайте название сказки:  В этом доме - вот так да! -
                                                            Поместились без
труда
                                                            Мышь, лягушка,
волк с лисой,
                                                            Зайка
серенький, косой.
                                                            Мишка втиснулся
, как мог, -
                                                            Развалился ...

                     а) Избушка    б) Домик   в) Теремок
13. Собери пословицы:
            а) Без труда не вытащишь            1) Воды не течёт
      б) За добро                                     2) Рыбку из пруда
            в) Под лежачий камень              3) Добром платишь

                   "СКАЗКИ АЛЕКСАНДРА СЕРГЕЕВИЧА ПУШКИНА"
1. Кто автор «Сказки о рыбаке и рыбке»?

а) Л.Н. Толстой        в) А.С.Пушкин
б) И.А.Крылов         г) В.Д.Брюсов

2.  Какие сказки написал Пушкин?
                     а) " Снежная королева"                   г) "Сказка о
золотом петушке"
         б) "Сказка о рыбаке и рыбке"           д) "Белоснежка и семь
гномов"
             в) "Петушок и бобовое зернышко»       е)"Каша из топора"

3. Как звали царя в сказке о золотом Петушке?
              а) Гвидон    б) Дадон   в) Салтан

4. Что такое лукоморье?
              а) Морской залив   б) Гора у моря   в) Болото

5.  Продолжите фразу: "Сказка ложь, да в ней намёк..."
                а)  " ... возьму с полки пирожок"
                в) "... добрым молодцам урок"
6. Что делает кот, когда идёт направо в стихотворении Пушкина "У лукоморья
дуб зелёный"?
           а)  Песнь заводит     б)  Сказку говорит     в) Стихи
рассказывает

7.  Где жил старик со своею старухою из сказки Пушкина о рыбаке и рыбке?
               а) В доме    б) В землянке   в) В погребе

8. Чьи желания выполняла золотая рыбка в сказке о рыбаке и рыбке?
              а) Старика    б) Старухи    в) Внучки

9. В какой из сказок Пушкина главный герой соревнуется с чёртом?
                           а)  Сказка о золотом петушке
                         б) Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях
                         в) Сказка о Попе и о работнике его Балде
10. В качестве кого или чего использовал царь Дадон золотого петушка,
сидящего на спице-шпиле?
         а) Сторожа    б) Украшения     в) Защитника

 11. В какой сказке есть такие  предметы, как изба, терем, жемчуга, царица,
корыто?
          а) Сказка о золотой рыбке
          б) Сказка о золотом петушке
          в) Сказка о рыбаке и рыбке

12. Что обозначает слово «простофиля»:
          а) молодец
          б) разиня
          в) просто Филя


title: Классный час "Дорогою добра"

extracted_text:
      МОУ «СОШ №21 с углублённым изучением отдельных предметов»

Этическая беседа
« Дорогою добра»

                                                      Учитель:
Быстрова Т.А.

2013г.

Этическая беседа «Дорогою добра»
Цель: создавать условия для формирования у учащихся добрых наклонностей; формировать потребность в совершении добрых дел.
Задачи:
Создать условия для усвоения учащимися понятия «Доброта».
Показать ценность и значимость доброты.
2.Воспитывать внимательность, доброту к людям, умение сочувствовать товарищу, стремление и умение помочь людям.
3.Расширять этический кругозор учащихся, активизировать практику общения, применения этических норм  поведения.
Ход беседы:
Слово – это серьезное, главное, важное.
 То, что значит оно,
Очень нужно для каждого.
В нем забота и ласка, тепло и любовь.
В нем стремленье на помощь прийти вновь и вновь.
Это качество в сердце у многих живет
И о боли других
Позабыть не дает.
И оно поважней, чем лица красота.
Догадались, что это?
Сердец  доброта!

- Определите тему нашего занятия. (Будем говорить о добре, доброте).
-Что вы чувствуете, когда слышите слово «добро»?
-Объясните, что значит «доброта»? (стремление делать добро людям, душевное расположение к людям, отзывчивость).
-Что такое добро? (что-то положительное, полезное, хорошее, противоположное злу)
-Знаете, что есть  памятник доброте?
-А выглядит он так. Слайд (Одуванчик с пушинками в виде ладошек, на которых изображены открытые глаза, как символ открытого для доброты сердца).
-Как вы думаете, почему выбрали одуванчик? (легкий, парашютики разлетаются, оседая в разных местах, часто прорастая там, где не очень хорошая почва).
-Если бы в нашем городе ребятам предложили придумать эскиз памятника доброте,  что бы вы взяли в качестве символа доброты? Что бы вы хотели в нем увидеть?
-Придумать трудно, дома додумайте и нарисуйте свой эскиз. Посмотрим, что получится.
-Почему я хочу предложить эту тему беседы? ( Много агрессии, мало проявлений доброты, не очень ценится). Не рано ли с вами говорить на эту тему? Неужели она не нужна?
-Так ли важно видеть проявления доброты?
-Слышали вы такую фразу «Идти дорогою добра»? Объясните, как     понимаете ее? Давайте попробуем  вымостить свою дорогу добра, по которой нам можно будет пройти. (Слайд)
-Как вы думаете, трудно ли идти по этой дороге? Почему?
Творить добро – это нелегкий, но верный и надежный путь в жизни, необходимо преодолеть много препятствий. Быть по-настоящему добрым нужно и необходимо.
-Ваша дорога началась раньше, ее начало у всех одно. Когда вы начали это путешествие? Кто указал вам этот путь? (родители, родные, семья).
-Чему учили вас родители? Какие наставления давали родители?
-Всегда ли удается выполнить родительский наказ?
-Как вы думаете, где живет доброта у каждого из нас?
-Что скажут о таком  человеке?
ДОБРОЕ  СЕРДЦЕ (слайд)
-Закройте глаза. Положите руку на грудь, где ваше сердце. Почувствуйте его биение.
-Как узнать, доброе оно или нет?
ДОБРЫЕ  СЛОВА (слайд)
ДОБРЫЕ  ПОСТУПКИ
-В чем сила добрых слов? (Настраивают, подталкивают на добрые поступки).
-Вам 8-9 лет. Какие добрые дела вы уже успели  совершить? (здороваться, не врать, не ругаться, снимать шапку, пропустить девочку в дверях и …).
-А  вот такой поступок кто-нибудь  совершал?
(Просмотр отрывка из мультфильма «Просто так» до слов «просто так»).
-А, действительно, за что мальчик подарил незнакомому прохожему букет? Проверим ваши предположения.
-А вы просто так что-то подобное совершали?
-Это «просто так» не совсем просто так, а зачем?
-Кому стало приятно?
-Мальчику хорошо самому и он делиться с другими своим настроением, чувствами, видя, что другим плохо.  Необязательно дарить букет, можно одарить человека совсем простым, но сделать его счастливее. Чем еще можно поделиться с другим человеком, когда ты хочешь кому-то сделать приятное?
-Верно ли мое  высказывание, что у мальчика добрая душа?
Кто из вас видел этот мультфильм? Что было дальше? Что сделал ослик? Посмотрим.
-Смотрите, что произошло: хорошее настроение одного мальчика передалось нескольким героям, зарядило их прекрасным самочувствием, бодростью, доброжелательностью по отношению к окружающим.
-Как одуванчик раскидывает свои парашютики по свету, чтобы появились новые, так и одно доброе дело увеличивает количество хороших дел на земле.
-А к кому можно проявить доброту? (к родным, близким, пожилым людям, животным…).
-В чем проявляется доброта, например, по отношению к брату, животному?
-А если на своем пути вы столкнетесь с не хорошим человеком, плохим настроением кого-то, что будете делать? Нужно ли его обойти?
-Давайте посмотрим, как это бывает.
-Жадного медвежонка поступок щенка настроил на другой лад и мысли его стали добрые.
-А  бывает ли такое, что человек сходит с доброго пути?
Если человек совершит плохой поступок, всегда можно вернуться на дорогу доброты. Что для этого надо сделать? (извиниться, понять, что не так, и больше такого не совершать).
-Чем должен обладать человек, идущий дорогою добра и не свернуть с него? (добрые дела, добрые слова, добрые мысли, сердце, душа - слайд).
-Добро никто не считает, его не всегда видно, про него не все могут знать. Давайте попробуем вымостить свою дорогу добра из кирпичиков. 1кирпичик – это доброе дело, которое вы хотели бы сделать или уже совершили.
-Будем мостить дорогу добрых дел, а для кого? (для себя и для других, чтобы людям было легче идти вместе с нами). Начнем от гостей, потому что надо людям делать добро, и они смогут  пройти по нашей дороге.
-Я тоже внесу свой вклад, начну строить нашу дорогу, т.к. это нелегкий путь. Я закладываю кирпичик с добрыми словами, я хочу, чтобы мы говорили чаще друг другу добрые слова.
-Наша дорога закончилась?
-Она продолжается за порогом класса, школы, на улице, там, где мы.
-А сейчас, ребята, встаньте и парами идите нашей дорогой творить добро (под музыку «Дорогою добра» выходят из класса).
-А вам, уважаемые гости, предлагаю с добром пройти по нашей дороге добра в следующий класс.


title: Конспект урока "Обособленные обстоятельства. Повторение"

extracted_text:
Тема: Обособленные обстоятельства. Повторение.
Цель:
 Начать подготовку учащихся к ОГЭ.
Задачи:
1. Организовать деятельность учащихся по обобщению знаний об обособленных обстоятельствах.
2. Формировать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся.
3. Развивать речевые навыки грамотного употребления обособленных обстоятельств в различных синтаксических конструкциях.

Оборудование:
- интерактивная доска, мультимедийный проектор, презентация, рабочие листы для учащихся, учебник  «Русский язык. 8 класс», аудиотекст.

Ход урока
I Орг. момент.
- Открываем тетради, записываем дату, тему урока.
- На протяжении нескольких уроков мы учимся ставить знаки препинания в  предложениях с обособленными членами предложения, в частности, с обособленными обстоятельствами.
-Как вы думаете, каковы цели сегодняшнего урока? (закрепить изученное по теме, развивать умение ставить знаки препинания)
-Всё верно, а ещё мы начнём подготовку к ОГЭ, т.к. в экзаменационных вопросах есть задания по теме «Обособление».
- Работать мы будем в группах
1 гр.  Кривов Константин                 2 гр.   Дыкин Александр
Новосёлов Дмитрий                          Александрова Яна
Рябова Марина                                 Альков Евгений
Чечихина Виктория                          Яровикова Юля
         Робканова Елизавета                         Крутская Дарья
3 гр. Горощенко Анастасия              4 гр.  Корниенко Марина
        Ромазанов Руслан                               Пономарев Виталий
        Фильченко Ксения                               Туров Илья
        Ивлев Артём                                         Шадрина Яна
        Петрушкова Ксения	Коломников Александр

II  Обобщение и систематизация знаний (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
 Вопросы

Какие члены предложения называются обособленными?
Члены предложения, выделяемые по смыслу и интонационно, называются обособленными.
Какие члены предложения могут обособляться?
Обособляются второстепенные члены предложения
Чем может быть выражено обстоятельство?
Обстоятельство может быть выражено наречием, деепричастием, деепричастным оборотом, существительным в косвенном падеже с предлогом или без.
Как на письме выделяются обособленные члены предложения?
Выделяются запятыми, реже – тире.
Когда обычно обособляются обстоятельства?
Обособляются обстоятельства, выраженные деепричастным оборотом и одиночным деепричастием.
Когда обособляются обстоятельства, выраженные существительным?
Обособляются обстоятельства, выраженные существительным спредлогом несмотря на
Какие ещё обстоятельства, не выраженные деепричастиями, могут обособляться ?
Чаще всего обстоятельства причины с предлогами благодаря, согласно, ввиду, вследствие, или с предложными сочетаниями по причине, по случаю, за неимением, в силу и др.
Обстоятельства условия с предложными сочетаниями  при наличии, при отсутствии, при  условии и др.
Обстоятельства уступки с предлогом  вопреки.
В каком случае обстоятельства не обособляются?
Не обособляются обстоятельства, выраженные фразеологическими оборотам, наречия, образованные от деепричастий  стоя, лёжа, молча, не спеша, шутя, не шутя, играючи, припеваючи.

Выполнение заданий
Перепишите предложения, вставляя пропущенные буквы и расставляя недостающие знаки препинания.
1.(Не) смотря на поз__ний час было душно. 2. Вопреки предсказаниям моего спутника погода про__снилась и об__щала нам тихое утро.  3. Луговые цветы в этом году благодаря постоянным дождям  (не)обыкнове(н, нн)о ярки и пышны.  4. Он отвечал (не) смотря в книгу. 5. Иллюминатор согласно боевой обстановк__ был тщательно зан__веш__н .  6. Согласно приказ__ командующего «Дмитрий Донской» вместе с другими крейсерами должен был без боя охр__нять транспорт. 7. От Урала до Дуная до большой реки колыхаясь и сверкая  движутся полки. 8. Старик сидел опустив голову.
9.Отец засучив рукава тщательно вымыл руки. 10. Пошумев река успокоилась  вновь легла в б…рега.  11. Будем работать засучив рукава.

Комментированная проверка выполненного задания.
1.Несмотря  на  поздний  час,  было  душно.  2.  Вопреки предсказаниям  моего  спутника,  погода  прояснилась  и  обещала  нам тихое  утро.
3.  Луговые  цветы  в  этом  году, благодаря  постоянным  дождям,  необыкновенно  ярки  и  пышны. 4.  Он  отвечал,  не  смотря  в  книгу.  5.  Иллюминатор, согласно боевой обстановке,  был тщательно занавешен.  6.  Согласно  приказу  командующего,  «Дмитрий  Донской» вместе с другими крейсерами должен был без боя охранять транспорт 7. От Урала до Дуная, до большой реки, колыхаясь и сверкая, движутся полки. 8. Старик сидел опустив голову. 9. Отец, засучив рукава, тщательно вымыл руки. 10. Пошумев, река успокоилась, вновь легла в берега.  11. Будем работать засучив рукава

2.    -Почему в 9 предложении вы обособили обстоятельство, а в 11 – нет?
       -Выпишите этот фразеологизм, подберите к нему антоним (засучив рукова – спустя рукова)

Даются задания по группам: 1) самостоятельно определить и записать значение данных фразеологизмов; 2) определить лексическое значение по словарю ; 3) посмотреть информацию в интернете; 4) подобрать и записать синонимы к данным фразеологизмам.
Спустя рукова
Немного истории. Что такое рукав? Это деталь одежды, прикрывающая (полностью либо частично) наши руки. В древнейших цивилизациях этот элемент в костюме отсутствовал полностью. Моду на него ввели европейцы в XII веке. С тех пор рукав начал свое победное шествие по миру. Постепенно он стал одним из главных украшений костюма. Модельеры XV-XVI столетий придумали платья со сменными рукавами. Такое нововведение позволяло наряжаться, менять костюмы с меньшими затратами. На Руси рукава рубах традиционно имели довольно большую длину. У мужчин они обычно прикрывали первую фалангу большого пальца. А представительницы прекрасного пола и вовсе носили костюм, рукав в котором достигал почти полутора метров. У запястья ткань собирали эффектными складками. В праздничных нарядах рукава были настолько длинны, что их скрепляли особыми браслетами. Девушка, вышедшая танцевать, расстёгивала браслет. Её руки становились похожими на крылья сказочной птицы.
Конечно, выполнять ежедневную работу в таком костюме было крайне неудобно. Хочешь, чтобы дело спорилось – нужно засучить рукава. В удобной одежде можно трудиться усердно, не жалея своих сил. О таком работнике мы говорим, что он делает что-то, «засучив рукава», то есть активно, упорно, с большим рвением. «Спустя рукава»: значение фразеологизма  появилось на Руси и противоположное по смыслу устойчивое выражение. Оно стало означать небрежное, безответственное отношение к труду, желание сделать всё тяп-ляп, неаккуратно, с ленцой, то есть «спустя рукава». Значение фразеологизма сегодня понятно даже ребенку, поскольку стало поистине крылатым. Его активно используют писатели в литературных произведениях, учителя в школе и родители в воспитательных целях. Небрежные, ленивые люди спустя рукава читают, пишут, учатся, относятся к своим обязанностям, шьют, строят, руководят - словом, выполняют любую работу.
Синонимы К выражению «работать спустя рукава» можно подобрать синонимичные обороты: делать что-то халатно, небрежно, нерадиво, неряшливо, недобросовестно, с ленцой, с прохладцей, как попало, через пень-колоду, шаляй-валяй, кое-как, лишь бы отвязались; халтурить; лениться; работать из-под палки.
3.Построение предложений с деепричастными оборотами. (ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
1) Деепричастие, указывающее на дополнительное действие, должно вводиться в предложение, где названо основное действие, причем субъект обоих действий должен быть одинаков: Войдя в комнату, Петя поздоровался. Петя и вошел в комнату, и поздоровался. Если это правило не соблюдено, возникает ошибка: Приехав в Москву, Таня была тепло встречена родными. Ошибка в том, что Таня оказалась одновременно субъектом одного действия, и объектом другого. Вернувшись домой, у меня заболела голова. Неясно, откуда голова вернулась?!.

2) Употребление деепричастного оборота в безличном предложении допустимо, но только если субъект един, хотя и мыслящийся, а не выраженный подлежащим:
Переходя ко второму вопросу, следует остановиться на таких проблемах…
Докладчик и в том, и в другом случае мыслит субъектом себя. Но неправильно: Слушая её увлекательный рассказ, на улице стемнело. Субъекта основного глагольного действия "стемнеть" нет и быть не может.

Тренировочные задания по усвоению синтаксических норм

Задание №1  Продолжите предложение, записав правильный вариант в тетрадь.
1. Выбрав пьесу,
1) оказалось, что там слишком много ролей.
2) началось распределение ролей.
3) была назначена первая репетиция.
4) мы немедленно начали репетировать.
2. Принадлежа к тому или иному сословию,
1) важная роль отводилась внешнему виду человека.
2) об этом говорила одежда и весь внешний облик человека.
3) человек должен был носить соответствующую одежду.
4) одежда человека должна соответствовать его статусу.
3. Закрыв книгу,
1) постарайтесь по памяти восстановить текст стихотворения.
2) герои недолго остаются в памяти.
3) мне вспомнилось о летнем отдыхе на берегу моря.
4) всё прочитанное сразу же забывается.
4. Читая стихи,
1) все слушали с интересом.
2) мне вспомнилось прошедшее лето.
3) обращайте внимание на ритм.
4) создаётся впечатление, что всё было на самом деле.
5. Начиная новый абзац,
1) есть обычай писать с отступом, то есть с красной строки.
2) существует правило писать с красной строки.
3) используют отступ, то есть пишут с красной строки.
4) давно возникла традиция писать с красной строки.
6. Работая над рецензией,
1) не подменяйте оценку текста простым пересказом содержания.
2) главная мысль определяется не сразу.
3) анализируется художественное своеобразие текста.
4) учеником была дана оценка прочитанного.

Проверить по слайду.

III  ФИЗМИНУТКА

4. Включение знаний в систему подготовки к ОГЭ. По 2 задания каждому участнику группы.
1. В 4. Среди предложений 1-3 найдите предложение с обособленным нераспространённым обстоятельством.(1) Если писатель, работая, не видит за словами того, о чём он пишет, то и читатель ничего не увидит за ними. (2) Но если писатель хорошо видит то, о чем пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать. (3) В этом, очевидно, и заключается тайна так называемого подтекста.
2. В 4. Среди предложений 1-7 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения. (1)В тот вечер мы играли в рыцарей. (2)У нас были деревянные мечи и щиты, вырезанные из фанеры. (3)В нашей армии было пять человек, а у противников – шесть. (4)Поэтому договорились, что мы будем укрываться в засадах, прятаться на местности, так как преимущество всегда на стороне тех, кто прячется. (5)По сигналу мы разбежались. (6)Я хорошо знал местность и сразу кинулся в заросший лопухами проход между глухой стеной двухэтажного дома и высоким сараем, из-под крашеной крыши которого торчала толстая жердь. (7)Я взобрался на крышу по рассохшимся от старости брёвнам,ухватился за жердь и повис, ожидая рыцарей чужой армии.

3. В 4. Среди предложений 22-28 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(22)Прошло несколько дней. (23)Укрывшись с головой одеялом, Сережка прислушивался к разговору родителей.
- (24)Как ты думаешь, куда он мог деться?
- (25)Ну что  я могу думать, - усмехнулся отец. – (26)Может, пошел кот погулять, вот и все. (27)А может, украл кто. (28) Есть такие подлецы.

4. В 4. Среди предложений 48-52 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(48) Те несколько минут, которые пришлось прождать в передней, были слишком коротки, чтобы я успела удрать, да и перед нянькой было неловко. (49) Помню, мимо меня прошла полная барышня, что-то напевая. (50) Это меня окончательно смутило. (51) Идёт так просто, да ещё напевает и не боится. (52) Я думала, что в доме Толстого все ходят на цыпочках и говорят шёпотом.

5. В 4. Среди предложений 5-12 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(5) Преступление мое было тяжким. (6) Я посмел писать «вечным пером», а это было строго-настрого запрещено. (7) Потому что авторучки портят почерк. (8) «Вечные перья» тогда были редкостью и стоили дорого. (9) Но я добыл его себе сам, изготовив из обломков трех или четырех сломанных. (10) Правда, иногда с пера соскакивали огромные кляксы, но зато не надо было макать в чернильницу. (11) И чернила в него заправлялись не фиолетовые, а голубые. (12) Оно вызывало всеобщую зависть, и мне уже предлагали обменять его на перочинный нож с шестью лезвиями.

6. В 4. Среди предложений 11-15 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(11) И зачем заставлять людей заниматься тем, что им никогда в жизни не пригодится, что им неприятно и даже противно?! (12) Понять не могу. (13) Когда кто-нибудь входит в комнату, Лева не прекращает играть, словно ничего не замечая, а мы вынуждены ходить на цыпочках. (14) Но вчера я не выдержала и сказала:
- (15) Прости меня, Лева, но есть важная новость: тебя просят выступить у нас в школе на новогоднем вечере.

7. В5.  Среди предложений 12–16 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
 (12)Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на вопрос.
(13)В аудитории стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. (14)Лукин  попросил Льва подойти к доске. (15)Вмиг доска покрылась математическими  знаками.
(16)Загорелся спор, и неожиданно студенты поняли, что прав Ландау!

8. В5.  Среди предложений 4–7 найдите предложение с обособленным  обстоятельством,              выраженным деепричастным оборотом. Напишите номер  этого предложения.
 (4)Там, до войны, мы были с отцом в табачном магазине, он купил
папиросы, три пачки, но потом началась война, табак стали давать по  карточкам, магазин закрылся, и вот туда переехала детская библиотека.
(5)Что я почувствовал, вновь переступив знакомый порог? (6)Сильную обиду, обделённость, обман. (7)Будто я что-то потерял и  знаю, что потерял без возврата, навеки.

9. Среди предложений 30–34 найдите предложение с двумя обособленными  обстоятельствами. Напишите номер этого предложения.
… (30)Они у нас лежали в маленькой  длинной коробочке, слева на столе. (31)И мать, вероятно, долго выбирала,  пока не остановилась на этой – зелёной и красивой. (32)Стояла, склонившись  над столом, и, сняв очки, рассматривала их близорукими, сощуренными  глазами и…
(33)Как всё это сейчас далеко! (34)Как давно всё это было, как давно!..

10. Среди предложений 22–26 найдите предложение с обособленным
обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
(22)По понедельникам дом Пушкина обычно закрыт для посетителей –
экскурсанты всё равно приходят и стучатся в двери. (23)Если приходили  люди добрые, вежливые, старуха согрешит и впустит их в музей, только  скажет: (24)«Сейчас всё прибрала, полы вымыла. (25)Снимайте сапоги, идите  уж быстрёхонько». (26)И её слушались и, сняв обувь, смиренно входили  в дом Пушкина, словно в храм.

Взаимопроверка. Ребята в группе меняются тетрадями по кругу и проверяют работу по слайду.
Ответы:
1 вариант –  1
2 вариант –  7
3 вариант – 23
4 вариант - 49
5 вариант – 9
6 вариант – 13
7 вариант – 13
8 вариант – 5
9 вариант – 32
10 вариант – 26

5. Работа с аудиотекстом. ( Подготовка к восприятию текста изложения на ОГЭ)
Задание: Выпишите из текста деепричастные обороты и одиночные деепричастия.

Текст: Кометы – малые тела Солнечной системы.

Двигаясь вокруг Солнца, не имея вытянутых элептических орбит, приближаясь к Солнцу, вырываясь из ядра, растерев миллионную часть пшеничного зерна, удаляясь от Солнца.

IV.  Итог урока.
- Итак, вспомним цели урока.
- Реализовали ли мы их?
- Какие задания были для вас легкими, а какие тяжелыми?
V. Домашнее задание: п.30,
 1) Упр.328;
2) выписать из текста худ.произведения  5 предложений с обособл. обст


title: Конспект урока "Причастие, ты такое загадочное" 7 класс

extracted_text:
"Причастие, ты такое загадочное"

Учитель русского языка и литературы
Авдеева Н.П.
Донецкая общеобразовательная школа № 89
Аннотация
 В 7 классе тема «Причастие» - одна из самых сложных. Из урока в урок ведется систематическое и целенаправленное закрепление знаний: определений, пунктуационных и орфографических навыков.
     Использования ПК, мультимедийные технологий: анимации, звука на уроках русского языка в комплексе с другими средствами обучения дает более высокий уровень грамотности учащихся, способствует развитию логического мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное влияние на мотивационную сферу учебного процесса, развитию стойкого интереса учащихся к русскому языку. Визуальное восприятие материала активизирует зрительную и эмоциональную память. Также широко используются обучающие программы при усвоении нового материала, тренировочные - при закреплении материала, контролирующие - для проверки усвоения полученных знаний и навыков, что позволяет вести обучение более эффективно, освобождая учителя от проблем тренировки и контроля и создавая условия для индивидуальной работы учащихся.

"Причастие, ты такое загадочное"

Цели урока:
научить различать действительные причастия настоящего и прошедшего времени;
закрепить умение писать гласную в суффиксе   действительного причастия настоящего времени и гласную перед суффиксом в причастиях прошедшего времени;
тренировать в употреблении причастий в речи.
развивать логическое мышление и устную речь учащихся;
воспитывать интерес к русскому языку как учебному предмету;
формировать навыки общения и работы в группе, умение отстаивать своё мнение.
Задачи:
Образовательная: закрепление навыков правильного написания причастий, расстановки знаков препинания при причастном обороте, общей орфографической и пунктуационной грамотности, закрепление умения отличать причастия от других частей речи, пополнение словарного запаса школьников.
Воспитательная: воспитание интереса к изучению родного языка, выработка личных качеств: организованности, самостоятельности, самоконтроля.
Развивающая: развитие у детей творческого воображения, пространственного мышления, внимания, памяти.
Тип урока.      Урок-практикум.
Оборудование: Репродукции картин И.И. Левитан «Тихая обитель»,
Георгий Дмитриев «Волны», индивидуальные карточки, презентация, экран.
Методы: словесный, наглядно- иллюстративный, частично-поисковый.
Ход урока.

Орг. Момент. Проверка домашнего задания.
В это время трое учащихся выполняют индивидуальные задания по
карточкам.
 Карточка №1
1).  Спиши, вставив пропущенные буквы
Бор…щийся народ, держ…щий знамя, развева…щийся по ветру, стро…щий школу, та…щий снег, кол…щий предмет, пол…щий огород, кол…щий дрова, ро…щий канаву, дремл…щий великан, колебл…щийся тростник, дежур…щий милиционер, скач…щие на конях, маяч…щие огни, стел…щийся туман, колыш…щиеся отражения, готов…щие выступление.
2). Найти словосочетания «прилаг.+ сущ.»
1. стоящий мальчик                                                    6. болотная вода
2. засеянное поле                                                        7. горячая печь
3. летящая птица                                                         8. спеющая ягода
4. светлое небо                                                             9. мелкий брод
5. собранные грибы                                                     10. последний лист
Карточка №2
1) Спиши предложения, вставляя пропущенные буквы и запятые. Причастные обороты выдели.
1.  К реке сбегает тропинка едва вид…мая во мгле. 2. Серебрится река слабо озаря…мая луной. 3. Шелестит камыш чуть колебл…мый ветром. 4. Чьи- то голоса слыш…мые издалека гулко раздаются в ночной тишине. 5. Пригиба…мая ветром трава ложилась на землю.
2) Найти словосочетания «прич. + определяемое слово»
1. служащие родине                                         6. рассказанного стариком
2. растаявшие льдины                                      7. скошенные косой
3. построенные арендаторами                         8. исследованной местностью
4. с обрадованными ребятишками                  9. прочитавшего книгу
5. разбросанные ребенком                               10. светящиеся окна
Карточка № 3
Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Слыш…вший шорох, прав…вший конями, обид…вший ребенка, раста…вший снег, увид…вший паука, направ…вший пешехода, постро…вший дом, ужал…вшего малыша, ла…вшей собаки, об отта..вшей земле, завис…вший от обстоятельств, ненавид…вший врагов, с встрет…вшимся другом, рассе…вший сомнения.
2)  Найти словосочетания «прич. + зависимое слово»
1. разведанная геологами                           6. дремлющего океана
2. освещенная луной                                   7. замешанные в преступлении
3. обнаруженного противника                   8. пенящиеся струи
4. расчищенная школьниками                    9. колеблющиеся от ветра
5. в написанных словах                               10. стоящей лампы
Беседа с учащимися:
- что такое причастие?
- что оно обозначает?
- на какие части речи похоже причастие?
ІІ. Сообщение темы и цели урока.
III. Закрепление и практическое применение знаний
Проверка знаний.
Учитель: Сегодня активным участником урока станет компьютер. Он будет давать вам задания, и помогать в проверке выполненного. Итак, проверим ваши знания по теме «Причастие». Вам предлагается за 5 минут выполнить тестовые задания. Компьютер оценит ваши знания.
(тест находится в указанной папке)
Цифровой диктант.
1-действительные причастия настоящего времени.
2-действительные причастия прошедшего времени.
Горюющая женщина; скакавший всадник; разговаривавшие по телефону; синеющее небо; улетающие птицы; плавающие рыбки; облетевшие листья; расчесавшийся малыш.
3. Задание. Образовать от данных глаголов действительные причастия прошедшего времени, определить время.
-Какую гласную нужно писать перед суффиксом –вш?

Расклеить, увидеть, таять, строить, зависеть, привезти, нести, дарить.

4. Задание.  Образуйте по образцу глаголы настоящего времени несовершённого вида, затем действительные причастия настоящего времени м. рода.

Образец: дарить II спр. - дарят - дарящий.

Выделите страдательные причастия прошедшего времени.

1. Он, обозлённый неожиданным препятствием, стал наступать.
2. Смятый орёл с трудом справился в воздухе и полетел обратно.
3. Она побежала за уплывающей игрушкой.
4. И много всего такого проходило в моей опечаленной голове.

Выполни морфологический разбор причастия:
Освеженные дождем цветы нежно благоухают.

Образуйте краткие причастия:
устроенный –
накормленный –
прерванный –
рассаженный –

Вставить пропущенные буквы, найти «3-й лишний», подчеркнуть.
а) балова…ый ребёнок, плавле…ый сырок, нечая…ая встреча,
б) варё…ый картофель, печё…ое в духовке яблоко, излома…ая линия,
в) краше…ая шерсть, вяза…ая кофточка, ране…ый в ногу.

Стили речи
 – К какому стилю речи относятся данные словосочетания? Составьте с одним из них предложение с причастным оборотом.

Озарённые утренним солнцем,
приютившиеся на склонах гор; д
авно небритое лицо, сгорбленная спина;
проезжий, окутанный шалью.                           (Художественный стиль)

- Дополнительный вопрос: «Узнай портрет героя»?
(Самсон Вырин и Минский из повести «Станционный смотритель»).

Задание. Перед вами репродукции картин. Напишите мини-сочинение используя причастия.
     1-й вариант – по картине И.И. Левитана «Тихая обитель»

      2-й вариант – по картине Георгия Дмитриева «Волны»

      Наиболее удачные сочинения зачитываем вслух.
IV. Подведение итогов урока.
V.  Домашнее задание: закончить сочинение


title: Конспект урока "Многообразие форм живых организмов" 9 класс

extracted_text:
                                                                      Автор:

                                                учитель биологии МБОУ СОШ №2

                                              г. Гагарина Смоленской области

                                                 Фадеева Любовь Владимировна

   Открытый урок в 9 классе на тему: «Многообразие форм живых организмов».

Цели урока:

- углубить знания о биосфере- оболочке, где обитают живые организмы;

- дать представление об условиях обитания организмов в почве, воде, в
наземно-воздушной среде, в других организмах;

- развивать умение сравнивать условия жизни организмов, находить формы
приспособленности организмов к этим условиям;

- воспитывать понимание необходимости исследования разнообразия форм жизни
как следствия разнообразия условий существования на Земле.

Оборудование:

- аквариум с рыбками, моллюсками, водорослями;

- гербарии водорослей, растений различных экологических систем, коллекции
моллюсков, насекомых и их личинок;

- рисунки, фотографии животных водной, почвенной, наземно-воздушной среды,
влажные препараты паразитических червей;

- проектор

Предварительная подготовка:

 перед уроком учащиеся получают задание провести исследования различных
сред обитания организмов, выявить формы приспособленности к той или иной
среде, составить презентацию.

                                  Ход урока

   1. Повторение изученного материала.(работа в группах)

      - Запишите  признаки  и  свойства  живых  организмов  (обмен  веществ,
      самовоспроизведение, саморегуляция, клеточное строение, раздражимость,
      приспособленность к  среде  обитания  рост  и  развитие,  эволюционное
      развитие).

      - как вы знаете  разделы  биологии  (анатомия  ,физиология,  ботаника,
      зоология, бриология, альгеология, миология, микология  ,палеонтология,
      энтомология, орнитология, экология).

      -  распределите  в  порядке  усложнения   уровни   организации   живых
      организмов  (молекулярный,  клеточный,  организменный,   популяционно-
      видовой, биогеоценотический, биосферный).

      - заполните в таблице  данные об условиях жизни организмов в той среде
      обитания, которую вы исследовали, используя слова: много  ,мало ,нет.

|Среда обитания   |Воздух          |Вода            |Свет            |
|Водная           |мало            |много           |мало            |
|Наземно-воздушная|много           |мало            |много           |
|Почвенная        |мало            |мало            |нет             |
|Организменная    |нет             |мало            |нет             |

Учитель.    В процессе исторического развития живые организмы освоили
четыре среды обитания. Первая –водная. В воде жизнь зародилась и
развивалась многие миллионы лет. Вторая- наземно-воздушная- на суше и в
атмосфере возникли и бурно адаптировались к новым условиям растения и
животные. Постепенно преобразуя верхний слой суши- литосферу, они создали
третью среду обитания- почву, а сами стали четвёртой средой обитания.

Биосфера- оболочка нашей Земли, где обитают живые организмы, это
совокупность всех биогеоценозов. Верхняя граница биосферы поднимается на
высоту до 20 км (озоновый экран) и опускается до глубины 10-11км в Мировом
океане. Предлагаю заслушать результаты ваших исследований в порядке
появления данной среды обитания на Земле.

Ученик.    Гидросфера- водная оболочка Земли. Она составляет около 71%
поверхности планеты, расположена между атмосферой и земной корой. Живые
организмы, обитающие в воде, называются гидробионтами.

|Характеристика среды    |Водная среда            |животные                |
|1.Плотность             |средняя                 |Обтекаемая форма тела,  |
|                        |                        |планктон                |
|2.Освещённость          |средняя                 |Плохое зрение           |
|3.Колебание температуры |средняя                 |Сглажена широтная       |
|                        |                        |зональность             |
|4.Количество воды       |много                   |Удаляют аммиак          |
|5.Количество кислорода  |умеренно                |холоднокровные          |

Живые организмы способны жить в плотной среде с малым количеством кислорода
и света. Приэ том в водной среде нет резких перепадов температуры.
Наибольшее количество организмов обитает на небольшой глубине, т.к. они
получают больше тепла и света.

Организмы ,населяющие толщу воды, называются планктоном. Организмы,
обитающие на дне или прикреплённые ко дну, называются бентосом.

Водные организмы составляют 0,13% биомассы всех живых существ, обитающих на
Земле.

Вывод: изучив условия водной среды обитания мы выяснили , что животные
имеют следующие приспособления: обтекаемую форму тела, плавучесть,
слизистые покровы тела, видоизменённые конечности, специальные органы
дыхания-жабры, защитную окраску.

Учитель: послушаем про условия существования организмов в почве.

Ученик.

 Наиболее сложными для существования являются условия литосферы- твёрдой
оболочки Земли.

|Характеристика среды    |Почвенная среда         |животные                |
|1.Плотность             |Очень высокая           |Проникновение на малую  |
|                        |                        |глубину                 |
| 2.Освещённость         |отсутствует             |Недоразвито зрение      |
|3.Колебание температуры |слабые                  |Переживание             |
|                        |                        |неблагоприятных условий,|
|                        |                        |замедляется обмен       |
|                        |                        |веществ                 |
|4.Количество воды       |умеренное               |Участвует в процессах   |
|                        |                        |жизнедеятельности       |
|5.Количество кислорода  |мало                    |Малая подвижность       |

 Плотные частицы, отсутствие света затрудняют передвижение организмов в
поисках пищи. На поверхности литосферы располагается почва. Это плодородный
слой, на котором обитают растения, он изменяется под воздействием атмосферы
и организмов. Живые организмы распределяются в основном на глубине от 0 до
7 метров, но отдельные виды способны существовать на глубине до 100 метров.
Верхняя часть литосферы состоит из осадочных пород. С почвой связана жизнь
растений. В ней располагаются и укрепляются их корни. Из почвы они получают
питательные вещества, растворённые в воде. В почве обитает большое
количество животных, грибов , бактерий. Обитателей почвы называют
эдафобионтами.

Ученик.  Мы провели исследование жизни крота.

Кроты относятся к отряду насекомоядных млекопитающих. Они редко попадают к
нам на глаза, обычно мы видим следы их работы- кучи рыхлой почвы, которые
они выбрасывают, когда строят свои многочисленные ходы-лабиринты.

Всё строение крота говорит о высокой приспособленности к жизни в почве.

Гладкая бархатистая и очень густая шерсть защищает крота от комочков почвы.
Кроме того, шерстинки его покрова могут ложиться как вперёд. Так и назад.
Это помогает быстро продвигаться по подземным ходам. Глаза крота очень малы
и закрыты шерстинками. Особенности строения передних конечностей позволяет
кроту подземное жилище. Плечо и предплечье короткие, а кисти большие,
хорошо развиты. С помощью их он разгребает землю и быстро продвигается
вперёд. Кротовина с жильём имеет округлую форму, выстлана сухой травой или
мхом и находится вдали от туннелей, где животные охотятся. От гнезда крот
прорывает выход, который закрывает травой. В случае опасности он быстро
уходит по этому подземному коридору. Охотничьи туннели крота, где он
собирает червей, жуков, личинок, достигают длины 20 метров. Есть среди
подземных коридоров те, которые ведут к воде, она нужна кроту. К зиме кроты
уходят на глубину, где почва не промерзает.

Вывод:  изучив условия почвенной среды обитания мы выяснили, что животные
имеют следующие приспособления для обитания в ней: вольковатая форма тела,
малые размеры, прочные покровы тела, кожное дыхание, редукция органов
зрения, копательные конечности с развитой мускулатурой.

Учитель.  Теперь обратимся к наземно-воздушной среде обитания и её
обитателям.

Ученик.   В процессе эволюционного развития в связи с уменьшением
количества воды на поверхности планеты и установлением более сухого климата
организмы приобрели способность жить в наземно-воздушной среде при обилии
воздух, недостатке воды и резких колебаниях температуры. Обитатели наземно-
воздушной среды называются аэробионтами. Живые организмы способны
подниматься на высоту более 10 км, а споры бактерий и грибов- до 20 км

|Характеристика    |Наземно-воздушная |животные          |
|среды             |среда             |                  |
|1.Плотность       |низкая            |Большая скорость  |
|                  |                  |передвижения,     |
|                  |                  |возможен полёт    |
|2.Освещённость    |высокая           |Развитие зрения   |
|3.Колебание       |высокая           |Зональность в     |
|температуры       |                  |распределении     |
|                  |                  |живых организмов  |
|4.Количество воды |мало              |Развиты покровы   |
|                  |                  |тела              |
|5.Количество      |много             |Интенсивный обмен |
|кислорода         |                  |веществ           |

.Общий прирост биомассы планеты, т.е. продуктивность, приходится на долю
растительных сообществ суши и составляет 92,2% общей массы всех живых
организмов суши, на животных и микроорганизмы приходится только 0,8%.
Аэробионтами являются следующие виды: лишайники, грибы, мхи, папоротники,
хвощи, плауны, голосеменные растения, покрытосеменные растения. В животном
мире аэробионтами являются следующие организмы: насекомые, пресмыкающиеся,
птицы, млекопитающие.

Вывод: изучив условия наземно-воздушной  среды обитания мы выяснили, что
животные имеют следующие приспособления для обитания в ней: опорный скелет,
механизмы терморегуляции, экономный расход воды, быстрые окислительно-
восстановительные процессы, развиты органы усвоения атмосферного воздуха,
крылья-  видоизменённые передние конечности, конечности бегательного,
прыгательного и др. типов, разные виды ротовых аппаратов: грызущие, колюще-
сосущие, лижущие; защитная окраска тела.

Учитель.   Есть ещё одна среда обитания- организменная. Послушаем о ней.

Ученик.   Организмы, которые живут внутри другого организма, называются
эндобионтами. Они могут  паразитировать, быть нейтральными по отношению к
хозяину или находиться с симбиотических отношениях.

|Характеристика среды    |Организменная среда     |животные                |
|1.Плотность             |высокая                 |Плоская, круглая форма  |
|                        |                        |тела                    |
|2.Освещённость          |отсутствует             |Нет суточных ритмов     |
|3.Колебание температуры |слабые                  |Плохо развита нервная   |
|                        |                        |система                 |
|4.Количество воды       |умеренно                |                        |
|5.Количество кислорода  |нет                     |Анаэробы                |

 Каждый организм- своеобразный биоценоз, который служит средой обитания для
паразитических организмов. Совокупность всех паразитических организмов,
обитающих одновременно на каком либо хозяине, составляет паразитоценоз
.Компонентами такого паразитоценоза являются членистоногие, гельминты,
грибки, бактерии, простейшие, вирусы. Влияние паразитического организма на
организм хозяина многообразно. Во-первых, паразитический организм
использует питательные вещества, предназначенные для хозяина, вызывая его
истощение. Во-вторых. Паразит, находясь в теле хозяина, осуществляет
механическое повреждение органов пищеварения, кровеносных сосудов, органов
дыхания. Происходит закупорка желчных протоков, непроходимость кишечника. В
результате своей жизнедеятельности эндопаразит постоянно выделяет
токсические вещества, вызывая отравления хозяина. Паразитические черви
имеют высокую плодовитость, разнообразные присоски, крючочки, заострённые
части тела, чтобы закрепиться в теле хозяина; циклы развития со сменой
хозяев(промежуточный хозяин). Кроме того, кровососущие членистоногие с
токсичной слюной переносят возбудителей заболеваний. Для того чтобы
предотвратить инфекционные заболевания, в школе ежегодно проводится
медицинский осмотр учащихся. Каждый учитель, технические работники и
работники столовой перед началом учебного года проходят медосмотр.
Регулярно проверяется санитарное состояние всех столовых, кафе,
продовольственных магазинов.

Вывод:  изучив условия организменной  среды обитания мы выяснили, что
животные имеют следующие приспособления для обитания в ней: упрощение всех
органов, редукция некоторых из них, появление органов прикрепления, высокая
плодовитость, сложные циклы развития со сменой хозяев.

2.  Подведение итогов урока.

(учитель подводит итоги урока, выставляет оценки).

3. Домашнее задание.

Источники информации

http://stepanov.kz/table/700.html
http://balej.toolmir.ru/sushe-vyzyvaya.html


title: Технологическая карта урока "Западно-Сибирская равнина - особенности природы, строение рельефа" 8 класс

extracted_text:
Технологическая карта с дидактической структурой урока

1. Ф.И.О. учителя: Харионовская Яна Фёдоровна
2. Класс: _8_____   Дата: _________  № урока по п/п: _________№ урока в теме: _____________№ урока по расписанию: ____________
3. Тема урока: Западно-Сибирская равнина- особенности природы, строение рельефа
4. Роль урока в изучаемом разделе:_ подготовить учащихся к сравнению двух крупных областей
5. Цель урока: Создать условия для изучения учащимися особенностей природы на основе организации групповой работы и дидактического материала
6. Дидактические задачи урока: _1 Организовать изучения природы Западной Сибири (Изучение нового материала).
7. Тип урока: __Урок-__Открытие новых знаний________
8. Учебно – методический комплекс:
Наглядные средства обучения:  карты настенные, раздаточный материал, мультимедийная презентация
Технические (или электронные) средства обучения: Электронные средства: ноутбук, проектор
Дидактическое сопровождение: карточки (разнотипные по содержанию (природа, рельеф)), тесты для входного контроля (что знают по З. Сибири),  задания для самостоятельнойработы
Литература для учителя (в т.ч. сайты Интернет): «МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ СПРАВОЧНИК-ОПРЕДЕЛИТЕЛЬ «ЖИВОТНЫЙ МИР РОССИИ. ПТИЦЫ. ЕВРОПЕЙСКАЯ РОССИЯ, УРАЛ, ЗАПАДНАЯ СИБИРЬ», (http://school-collection.edu54.ru/catalog/rubr/b36dfbe4-6e34-474b-9554-a473505d9a69/?&class=49)
Литература для учащихся словари, энциклопедии, журналы (в т.ч. сайты Интернет): «Хрестоматия по географии России», Энциклопедический словарь, «Живая география», электронные фотографии
9. Образовательные педагогические технологии: _критического мышления, проектно-исследовательская деятельность, проблемного обучения
10. Внутрипредметные связи  Формы рельефа, типы климата,
11.Межпредметные связи: ООПТ, масштаб, протяженность территории, этапы освоения,  типы экосистем
ХОД  УРОКА


title: Конспект урока "Как осваивали и изучали территорию России" 8 класс

extracted_text:
Тема : Как осваивали и изучали территорию России.
Цель: Познакомить учащихся с историей освоения и изучения территории России.
задачи :
- создать условия для изучения  вклада  русских путешественников и ученых в освоение и изучение нашей Родины.
- развивать умение работать с картами атласа, учебным текстом, при заполнении таблицы.
- развивать словесную речь учащихся, умение строить логические высказывания, корригировать произношение.
- воспитывать чувство гордости за великих людей России.
Оборудование : презентация,  Физическая карта России, портреты путешественников, справочники.
Словарь: географические открытия, исследования, поморы,
Ход урока

I.    Организационный момент
II. Речевой момент: дежурные звуки к-г
ка-га   карта – гора
ека – ега река – снега
кря – гря  кряж - грязь
Горная цепь Уральских гор образует водораздел между реками , текущими на Русскую и …-…. Равнины.
- Какую изучаем географию?
- Какую тему изучили?
Проверка домашнего задания. Тест по теме «Часовые пояса России»
1. Россия расположена:
         а) в 11-и часовых поясах;
         б) в 10-и часовых поясах;
         в) в 12-и часовых поясах;
         г) в 24-х часовых поясах.
2. Линия перемены дат проходят в проливе:
         а) Беринговом;
         б) Кунаширском;
         в) Карские Ворота.
3. Какого числа жителю Чукотки надо вылететь на Аляску, чтобы оказаться там 8-го июня?
         а) 9-го июня;
         б) 8-го июня;
         в) 7-го июня.
4. Мы живем в 2015 году 20-го мая по времени:
         а) по поясному;
         б) по поясному и декретному;
         в) по поясному, декретному и летнему.
5. Если переехать из 3-го часового пояса в 10-й часовой пояс, то надо часы перевести на:
         а) на 7 часов назад;
         б) на 7 часов вперед;
         в) на 13 часов вперед.

6. Где начинаются новые сутки:
         а) на 0º меридиане;
         б) на северном полярном круге;
         в) на 180º меридиане;
         г) на экваторе.
7. Время данного меридиана называют:
         а) местным;
         б) поясным;
         в) декретным;
         г) летним.
Ответы: 1 - б; 2 - а; 3 - а; 4 - в; 5 - б; 6 - в; 7 - а
 III. Изучение новой темы
Целевая установка
Работа по освоению нового материала:
Задание: Опираясь на текст учебника (§ 4), карты атласа, рис.8 стр.25, составить  систематизирующую таблицу «Этапы освоения территории России». В конечном виде она может иметь вид:
- При заполнении таблицы можно использовать дополнительные материалы, которые могут помочь учащимся и вызвать у них интерес к истории географических открытий на территории России.
IV.Закрепление материала.**
1)   Какие русские города были заложены в Сибири и когда это произошло?
2)   По карте установите, кто из русских землепроходцев исследовал побережье Северного Ледовитого океана?
3)   По карте установите, кто изучал побережье Тихого океана?
4)   Когда начались и с чем были связаны походы русских в Сибирь?
5)   Изучите пути продвижения Семена Дежнёва, Ерофея Хабарова, Владимира Атласова. Какова их роль в освоении Сибири и Дальнего Востока.
6)   Опишите экспедиции русских исследователей Северной Америки и Алеутских островов.
7)   Кто изучал внутренние части Сибири в XVIII-XIX вв?
Закрепление.*Географический диктант
- Побережье какого моря освоили Новгородцы – поморы? (Баренцево).
- Ради чего плавали поморы в Мангазею? (за пушниной).
- Кто разведал путь в Сибирь? (Ермак).
- Кто открыл озеро Байкал ? (К.Иванов)
- К какому морю вышел Иван Москвитин? (Охотское море).
- В чем заслуга С. Дежнева? (открытие прохода из Ледовитого океана в Тихий).
- Он в 1696 г. совершил поход на Камчатку (В. Атласов).
- В честь каких братьев названо море? (Лаптевых).
- Он изучал Уссурийский край (Пржевальский).
- Моряк родом из Дании, ставший известным путешественником в России, возглавивший Камчатские экспедиции и погибший в одной из них. Его имя трижды запечатлено на карте России (Беринг).
- Русский полярный мореплаватель участник Великой Северной экспедиции, достигший северной точки Азии (Челюскин).
V. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: § 4, используя карту в атласе «Географические исследования в XVIII - начале XX века» (с. 34-36), опишите «Русскую полярную экспедицию» под руководством Э. Толя.**
-  описать путь одного из путешественников.*


Уроки здоровья "Витамины для здоровья" 3 класс


title: Тест "Климат Казахстана" 8 класс

extracted_text:
Ф.И __________________________класс

Ф.И.________________класс

Ф,И._____________класс

«Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                    |верно    |неверно  |
|1  |Среднегодовая температура на севере 0,8                    |         |         |
|2  |На юге средняя температура (-18)                           |         |         |
|3  |Самое жаркое место РК Дарбаз                               |         |         |
|4  |Зимой господствуют умеренные воздушные массы               |         |         |
|5  |Арктические воздушные массы дуют с Атлантического океана   |         |         |
|6  |Суточная амплитуда разница между теплым месяцем и холодным |         |         |
|   |месяцем                                                    |         |         |
|7  |Многолетний режим погоды                                   |         |         |
|8  |Перемещение воздуха в горизонтальном направлении это ветер |         |         |
|9  |Температура с высотой  не изменяется                       |         |         |
|10 |На севере средняя температура (-19)                        |         |         |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 |         |         |
|   |б                                                          |         |         |

«Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                    |верно    |неверно  |
|1  |Среднегодовая температура на юге  +13,7                    |         |         |
|2  |На юге средняя температура (-20)                           |         |         |
|3  |Самое жаркое место РК  Атбасар                             |         |         |
|4  |Зимой господствуют тропические  воздушные массы            |         |         |
|5  |На территории Рк господствуют четыре воздушные массы       |         |         |
|6  |Годова амплитуда разница между теплым месяцем и холодным   |         |         |
|   |месяцем                                                    |         |         |
|7  |Климат –это состояние погоды в данной местности, в данное  |         |         |
|   |время.                                                     |         |         |
|8  |Рк расположена в тропическом поясе                         |         |         |
|9  |Арктические воздушные массы вызывают заморозки             |         |         |
|10 |Полоса высокого давления проходит до 50 с.ш.               |         |         |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 |         |         |
|   |б                                                          |         |         |

Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                       |верно   |неверно |
|1  |Циклон это область низкого давления                           |        |        |
|2  |Климат умеренно- континентальный                              |        |        |
|3  |На климат влияют 4 воздушные массы                            |        |        |
|4  |Зимой господствуют  арктические   воздушные массы             |        |        |
|5  |Среднегодовая амплитуда  на юге  (38-40)                      |        |        |
|6  |Самый холодное место Дарбаз                                   |        |        |
|7  |Арыстанды-КАрабас дует в горах КАратау                        |        |        |
|8  |Температура Казахстана не изменяется с севера на юг           |        |        |
|9  |Н теплые воздушные массы зимой повышают температуру (+10)     |        |        |
|10 |Казахстан расположен в центральной части материка             |        |        |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 б  |        |        |
|   |                                                              |        |        |

Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                       |верно   |неверно |
|1  |Многолетний режим погоды это климат                           |        |        |
|2  |На севере среднегодовая амплитуда 38-40                       |        |        |
|3  |Наибольшие суточные колебания в пустыне                       |        |        |
|4  |Арктические  в.м. вызывают зимой понижение температуры        |        |        |
|5  |На территории Рк господствуют  экваториальные оздушные массы  |        |        |
|6  |Среднесуточная температура на севере в январе (9)             |        |        |
|7  |В Казахстане резко-континентальный климат                     |        |        |
|8  |В горах атмосферное давление повышается                       |        |        |
|9  |Умеренные в.м приносят в основном осадки                      |        |        |
|10 |Прямая и рассеянная образуют суммарную радиацию               |        |        |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 б  |        |        |

Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                      |верно   |неверно |
|1  |Тропические в.м образуются на территории Средней Азии        |        |        |
|2  |Суточная амплитуда на севере летом (+13)                     |        |        |
|3  |Температура не изменяется на территории РК                   |        |        |
|4  |Заморозки связаны с движением арктических в.м                |        |        |
|5  |Отсутствие гор способствует движению воздушных масс до юга РК|        |        |
|6  |Самое холодное место  на востоке                             |        |        |
|7  |Температурная инверсия понижение температуры с высотой       |        |        |
|8  |Антициклон область низкого давления                          |        |        |
|9  |Умеренные воздушные массы дуют с Атлантического океана       |        |        |
|10 |Среднегодовая амплитуда на севере (38-40)                    |        |        |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 б |        |        |

Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                      |верно   |неверно |
|1  |Наибольшие суточные колебания на юге                         |        |        |
|2  |Атбасар самое хоодное место РК                               |        |        |
|3  |Оттепель  наступает при движении арктических возд масс       |        |        |
|4  |Зимой господствует сибирский антициклон                      |        |        |
|5  |Казахстан расположен в северной части умеренного пояса       |        |        |
|6  |Среднесуточная амплитуда на севере в июле (13)               |        |        |
|7  |Температурная инверсия понижение температуры с высотой       |        |        |
|8  |Антициклон область высокого давления                         |        |        |
|9  |В высокогорьях температура понижается                        |        |        |
|10 |Ось Воейкова до 40 с.ш.                                      |        |        |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 б |        |        |

Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                      |верно   |неверно |
|1  |Оттепели связаны с умеренными воздушными массами причина     |        |        |
|   |разнообразия давления- в нераномерном распределении          |        |        |
|   |солнечного тепла                                             |        |        |
|2  |Суточная амплитуда на севере  зимой (+13)                    |        |        |
|3  |Температура изменяется на территории РК в направлении с      |        |        |
|   |севера на юг                                                 |        |        |
|4  |Весной и осенью  на территории господствуют циклоны          |        |        |
|5  |Ось Воейкова до 55 с.ш.                                      |        |        |
|6  |Самое жаркое место Дарбаз                                    |        |        |
|7  |На климат влияют четыре фактора                              |        |        |
|8  |Область низкого давления циклон                              |        |        |
|9  |Летом дуют арктические воздушные массы                       |        |        |
|10 |Среднегодовая амплитуда на юге (38-40)                       |        |        |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 б |        |        |

Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                      |верно   |неверно |
|1  |Климат  РК резкоконтинентальный                              |        |        |
|2  |КАзахстан расположен в тропическом поясе                     |        |        |
|3  |С высотой  в горах температура понижается                    |        |        |
|4  |Арктический воздух характеризуется низкими температурами и   |        |        |
|   |высокими летом                                               |        |        |
|5  |В холодный период устанавливается полоса высокого давления   |        |        |
|6  |Среднесуточная амплитуда на севере в  январе (19)            |        |        |
|7  |Зимой проникают с юга теплые массы которые вызывают оттепель |        |        |
|8  |Наибльшие колебания температуры зимой                        |        |        |
|9  |Температура на юге зимой (-6)                                |        |        |
|10 |Наиболее низкие температуры зимой в северо-восточной части РК|        |        |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 б |        |        |

Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                      |верно   |неверно |
|1  |Состояние атмосферы в данное время, в данной местности       |        |        |
|   |называют погодой                                             |        |        |
|2  |Самый теплый месяц июль                                      |        |        |
|3  | В горах на каждые 100м температура понижается на (10)       |        |        |
|4  | Среднесуточная амплитуда на юге летом (19) на севере (13)   |        |        |
|5  |Самое  низкая температура (-30) в Атбасаре                   |        |        |
|6  |Зимой с юго-запада проникают теплые массы                    |        |        |
|7  |Ветер САйкан дует в основном зимой                           |        |        |
|8  |По параллели 50 с.ш. проходит полоса высокого давления       |        |        |
|9  |Среднегодовая амплитуда на севере (38-40)                    |        |        |
|10 |В казахстане умеренно-континентальный климат                 |        |        |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 б |        |        |

Верно  или неверно» ответьте на вопросы : если верно +, если неверно –

|№  |вопросы                                                      |верно   |неверно |
|1  |Казахстан расположен в южной части умеренного пояса          |        |        |
|2  |Осадки приносят арктические воздушные массы                  |        |        |
|3  |Атмосферное давление с высотой повышается                    |        |        |
|4  |Циклон это область высокого давления                         |        |        |
|5  |На севере зимой (-19)                                        |        |        |
|6  |Суточная амплитуда это повышение температуры                 |        |        |
|7  |Заморозки связаны с арктическими воздушными массами          |        |        |
|8  |Наибольшие суточные колебания на севере летом                |        |        |
|9  |Температура летом в Дарбазе (+28))                           |        |        |
|10 |На климат РК  оказывают влияние три фактора                  |        |        |
|   |10 (+)_________3 б       9-7( +) ______2б,   6-5 (+)_____1 б |        |        |

№ 1  Используя климатическую карту Казахстана и текст учебника  и ответьте
на вопросы . Составить постер.

1 Распределение  осадков  на территории Казахстана  с севера на юг

2 Заполните концептуальную таблицу  таблицу

Концептуальная таблица

|Города Казахстана       |Осадки (мм)             |
|Петропавловск           |                        |
|Астана                  |                        |
|Жезказган               |                        |
|Кызылорда               |                        |
|Алматы                  |                        |
|Атырау                  |                        |
|                        |                        |

3 Сделайте вывод

А) Каким образом распрделяются осадки на территории Казахстана

Б) сколько выпадает осадков на севере__________________

 на юге________________почему?

В) в какое  время года больше всего выпадает на севере
(почему?)____________

Г) на юге больше всего выпадает в какое время (почему?)______________

Д) какие факторы влияют на количество осадков__________________

№ 2  Используя климатическую карту Казахстана и текст учебника  и ответьте
на вопросы . Изобразите на постере

1 Распределение  осадков  на территории Казахстана  с запада на восток

2 Заполните таблицу

|Города Казахстана       |Осадки (мм)             |
|Уральск                 |                        |
|Актобе                  |                        |
|Караганда               |                        |
|Зайсанская котловина    |                        |

3 Сделайте вывод

А) Каким образом распрделяются осадки на территории Казахстана

______________________________________

Б) сколько выпадает осадков на западе в г. Уральске

___________________________________________________

В) сколько выпадает на в райне Зайсанской котловине

________________________________________________

Г) какие факторы влияют на количество осадков

Д) какие воздушные массы оказывают большее влияние на количество осадков

№ 3  Используя тематическую карту «Высота снежного покрова и текст учебника
« продолжительность залегания и толщина снежного покрова» ответьте на
вопросы и покажите с помощью диаграммы Венна

Сравните высоту снежного покрова на севере и юге , продолжительность
залегания  изобразите в виде диаграммы  Венна.

1 в холодное время года больше всего выпадает  где на территории Казахстана

____________________________________________________

2 в холодное время года меньше всего выпадает где на территории Казахстана

_____________________________________________________

3 сколько толщина снежного покрова на севере___________

Продолжительность залегания  дней __________________

4 на юге высота снежного покрова__________продолжительность залегания
(дней)______________________

5 в горах толщина снежного покрова достигает сколько _____

Продолжительность залегания ...................дней

6 Какие факторы влияют на высоту снежного покрова

7 какие факторы влияют на высоту снежного покрова в горах

8 где больше снега в высокогорье или у подножья _____________

Объясните?


Презентация "Общество как сложная динамичная система" 10 класс


title: Презентация "О чём рассказывают нам гербы"

extracted_text:
О чём рассказывают
нам гербы

 Геральдика –
  (гербоведение; от лат. heraldus — глашатай) — специальная историческая дисциплина, занимающаяся изучением гербов, а также традицией и практикой их использования.

       Княжеский герб
  Герб Москвы
 Герб – это отличительный  знак, передаваемый по наследству, на котором  изображаются предметы, символизирующие владельца герба (человека, сословие, город, страну).
 Первые гербы появились в Западной Европе в средние века. Это были личные знаки рыцарей на боевых щитах, шлемах, флагах. Они помогали закованным в латы воинам различать друг друга на расстоянии.
 В 14 – 15 веках в городах Западной Европы знатные синьоры носили так называемые «гербовые платья». Сочетание цветов на них подбиралось по цвету поля фамильного герба, платье украшалось фигурами – символами, эмблемами.
  Гербы использовались и в качестве печати. Они располагаются на перстнях и украшениях. Появились гербы и на монетах.

Князь Михаил Ярославич (1304-1318) пользовался печатями с образом Архангела Михаила с державой в левой руке и крестом в правой.
Основой герба является щит. В геральдике встречаются щиты самых разных форм . Самой распространённой формой рыцарского щита в эпоху зарождения геральдики была треугольная, которая и стала основной. Но в разные исторические периоды появлялись и другие конфигурации.
 Формы щитов:
 В большинстве случаев щит бывает разделён на несколько частей, каждая из которых называется полем.
 Геральдические фигуры  делят щит на несколько полей определённого цвета. Встречаются и негеральдические фигуры – это изображение человека, животных, растений,  оружия, а также фантастических животных ( дракон, единорог, гриф и др.)

Стропило

 Перевязь справа

Глава
  Пояс
Подножие

Столб

Крест вилообразный

Вольная
часть
Щиток
  Клин
 Каждое изображение на поле щита несет в себе определенный смысл.
Медведь - сила
Крылатый змей - зло, смута
Дракон - могущество
Рука –храбрость
Бык - плодородие земли.
Волк - злость, прожорливость, жадность.
Единорог - чистота, непорочность.
Орел -  власть, господство, великодушие, прозорливость.
Змея - символ вечности, мудрости и хитрости.
Дуб - символ крепости и силы.
Лилия - добрая надежда, непорочность.
Оливковое дерево - мир.
Символическое  значение  цветов:

Золото – богатство, сила, верность, чистота, постоянство.
Серебро – невинность, белизна, девственность.
Голубой – величие, красота, ясность.
Красный – храбрость, мужество.
Зелёный – надежда, изобилие, свобода.
Чёрный – скромность, печаль, образованность .
Пурпуровый – достоинство, сила, могущество.

   Элементы  герба
   В средневековье гербы были и у ремесленников. В гербах гильдий ремесленников, как правило, изображались профессиональные инструменты и принадлежности. Не трудно распознать гербы ткачей, портных, мельников, перчаточников.
   В современном мире корпоративная геральдика не утратила свою актуальность и популярность. Собственные гербы имеют как мелкие предприятия (мастерские, кафе, гостиницы и т.д.), так и крупнейшие концерны. Учебным заведениям также считается престижным иметь свой герб, причем, независимо от уровня, - от Гарвардского университета до обычной городской средней школы.

 Двуглавый орел –главная фигура герба. Он символизирует силу державы.
Скипетр – это символ власти.
Держава -символ могущества страны.
Воин-победитель
символизирует защиту государства.
Корона - символ законности.

Герб России

Герб Нижегородской области
Герб области представляет собой помещенное на геральдическом щите изображение идущего в серебряном поле червленого оленя, имеющего рога с шестью отростками и черные копыта; геральдический щит увенчан исторической российской короной и обрамлен золотыми дубовыми листьями, соединенными исторической Андреевской лентой.
Олень в геральдике символизирует величие, мудрость, благородство и справедливость.Серебряное поле герба символизирует чистоту и совершенство.Червленый (красный) цвет - символ мужества и силы, энергии и красоты.Черный цвет - символ мудрости, благоразумия, смирения, скромности, честности, вечности бытия.
На гербе села Вад изображены лебеди. Лебеди издавна гнездятся на Вадском озере
Герб Вадского района
 Задание:
Придумайте свой собственный герб, герб своей семьи или своего класса, используя язык символов.
Продумайте форму щита, его деление, фигуры-символы, а также цвет, девиз, учитывая интересы, увлечения свои и членов своей семьи, класса.