title: Конспект урока "Освоение нового способа обозначения звукового состава слов" 1 класс

extracted_text:
         МБОУ «Екатеринославская средняя общеобразовательная школа»
                 Тюльганского  района   Оренбургской области

                               Конспект урока
                              По русскому языку
                                  в 1 классе
                                УМК  «Гармония»

         Освоение нового способа обозначения звукового состава слов

                                                                  Выполнила:
                                               Червонова Татьяна Михайловна,
                                                 учитель  начальных  классов

                                    2016

                         Технологическая карта урока

    |Класс  1                     |УМК «Гармония»                                  Предмет: Русский язык                          |
|Название раздела             |Звуки русского языка                                                                           |
|Урок                         |№3                                                                                |
|Тема урока                   |Освоение нового способа обозначения звукового состава слов                                     |
|Тип урока                    |Урок формирования первоначальных предметных навыков, овладения предметными умениями            |
|Педагогическая цель          | содействовать развитию фонетических умений, внимания, мыслительных операций, речи.            |
|Задачи урока                 |мотивировать введение транскрипции; создать условия для тренировки умения записывать звуки     |
|                             |новым способом;                                                                                |
|                             |способствовать формированию умений записывать слова «звуковой» записью, выделять отдельные     |
|                             |звуки, осознавать, какие из них ошибочны, и исправлять их; повышать культуру речи и            |
|                             |грамотность,                                                                                |
|                             |развивать орфографическую зоркость;                                                            |
|                             |развивать мыслительные операции (анализировать, делать выводы).                                |
|                             |создать соответствующий эмоциональный настрой, психологически подготовить учащихся к усвоению  |
|                             |нового материала.                                                                              |
|Универсальные                |Познавательные:                                                                                |
|учебные                      |-создать содержательные и организованные условия для развития умения анализировать сравнивать  |
|действия                     |выделять главное;                                                                              |
|(метапредметные)             |-формировать умения формулировать ответы на вопросы учителя;                                   |
|                             |-формировать умения поиска существенной информации в текстах учебника, из примеров, имевших    |
|                             |место в личном опыте,                                                                          |
|                             |-находить нужную информацию в материалах учебника, пользоваться ею. (П-1.)                     |
|                             |-анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, классифицировать, моделировать,      |
|                             |обобщать материал. (П-2.)                                                                      |
|                             |Регулятивные:                                                                                |
|                             |- обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность;                 |
|                             |-содействовать развитию осуществлять самоконтроль, самооценку;                                 |
|                             |- адекватно воспринимать информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу        |
|                             |качества чтения и правильности ответов.                                                        |
|                             |Коммуникативные                                                                                |
|                             |- содействовать развитию у детей  умению общаться;                                             |
|                             |-обеспечить развитие диалогической и монологической речи.                                      |
|                             |- выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая   |
|                             |нормы литературного языка, отвечать на вопросы персонажей учебника, участвовать в совместных   |
|                             |действиях. (К.)                                                                                |
|                             |Личностные:                                                                                |
|                             |- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, сознательное        |
|                             |отношение к своей речи, контроль за ней, понимание необходимости говорить понятно, эмпатия как |
|                             |понимание чувств других людей и сопереживание им. (Л.)                                         |
|Технологии                   |ИКТ, игровая,  здоровьесберегающая.                                                            |
|Методы, прием                |По источнику знаний:                                                                           |
|                             |словесные (беседа - взаимодействие, осуществление обратной связи и развитие устной речи        |
|                             |учащихся);                                                                                |
|                             |наглядные;                                                                                |
|                             |практические.                                                                                |
|                             |По степени взаимодействия учителя и учащихся:                                                  |
|                             |беседа;                                                                                |
|                             |самостоятельная работа.                                                                        |
|                             |По характеру познавательной деятельности:                                                      |
|                             |репродуктивные;                                                                                |
|                             |частично-поисковые;                                                                            |
|                             |постановка проблемы, поиск решений, подтверждений выдвинутых предположений;                    |
|                             |методы стимулирования;                                                                         |
|                             |-создание ситуации успеха, поощрения.                                                          |
|Основные понятия, термины    |Звуки, речь                                                                                |
|Ожидаемый результат          |Предметные: выполняют звуковой диктант, слого-звуковой анализ слова, отвечают на вопросы по    |
|                             |темам: «Звуки и буквы», «Слова, отвечающие на вопросы кто? что?», «Слова-названия,             |
|                             |слова-указатели, слова-помощники», читают слова в «звуковой» записи, структурируют знания о    |
|                             |звуках и буквах русского языка, о словах, отвечающих на вопросы кто? что? о словах-названиях,  |
|                             |словах-указателях, словах-помощниках.                                                          |
|                             |Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося, понимают личностный смысл      |
|                             |учения, оценивают свою деятельность на уроке, соблюдают основные правила участия в общении на  |
|                             |уроке, проявляют познавательный интерес.                                                       |
|                             |Метапредметные:                                                                                |
|                             |Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, отбирают средства ее   |
|                             |осуществления, проявляют начальные формы познавательной и личностной рефлексии.                |
|                             |Познавательные:                                                                                |
|                             |общеучебные - участвуют в беседе, формулируют ответы на вопросы, читают формулировки вопросов и|
|                             |заданий в упражнениях;                                                                         |
|                             |логические - осмысленно читают текст, умеют выделять существенную информацию из текста,        |
|                             |анализируют, делают выводы и умозаключения.                                                    |
|                             |Коммуникативные: умеют строить взаимодействие со сверстниками, используя конструктивные способы|
|                             |общения, формулировать собственное мнение и позицию.                                           |
|Организация пространства                                                                                |
|Формы   обучения             |Формы: фронтальная, индивидуальная.                                                            |
|Образовательные (цифровые)   |учебник: М. С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.                                                     |
|ресурсы                      |презентация, мультимедиапроектор                                                               |

    |            | Деятельность учителя                                         |Деятельность учащихся       |УУД                  |
|Мотивационный момент.                                                                                |
|Цель: мотивировать школьников на изучение темы, создание проблемной ситуации; выполнение действий для приобретения недостающих|
|знаний; организовать деловой ритм работы, проверить готовность учащихся к уроку; создание ситуации успеха.                    |
|          |Вот книги на столе, а вот – тетрадки,                |-Нам предстоит делать  |Личностные умения:                   |
|Слайд №2  |Не хочется играть сегодня в прятки,                  |открытия, раскрывать   |- проявлять интерес к изучению темы  |
|          |И недосуг дуть на корабль бумажный                   |«секреты» русского     |Коммуникативные умения:              |
|          |Сегодня в классе у ребят урок уж                     |языка.                 |- учиться работать в группе,         |
|          |Больно важный.                                       |                       |договариваться с одноклассниками,    |
|          |Будьте внимательны, а ещё старательны                |                       |слушать и понимать речь других       |
|          |Ждут задания интересные вас                          |                       |                                     |
|          |Чтоб дружно работал весь первый класс.               |                       |                                     |
|          |Желаю вам, ребята, удачи                             |                       |                                     |
|Слайд №3,4|Оформляем работу в тетради.                          |                       |                                     |
|          |Каким вы хотите увидеть сегодня урок?                |                       |                                     |
|          |что же нас сегодня всех объединило?                  |                       |                                     |
|Этап актуализации опорных знаний                                                                                |                                |                                |
|Цель: актуализировать знания о предложении, об интонации, таким образом подвести детей к постановке учебной проблемы.         |                                |                                |
|         |Перед уроками многие из вас показали, что научились говорить         |                    |                          |
|         |скороговорки.(№78)                                                   |                    |Коммуникативные  умения:  |
|         |(Учитель использовал «минутки общения» в начале учебного дня.)       |                    |- слушать и понимать речь |
|Слайд №5 |Давайте сейчас по одному разу произнесём каждую скороговорку.        |Работают над        |других                    |
|         |Какие звуки многократно повторяются.                                 |скороговорками      |Регулятивные умения:      |
|         |Можете назвать в каждой скороговорке звуки, которые создают          |                    |- учиться высказывать свое|
|         |затруднения в их произношении?                                       |                    |предположение             |
|         |Правильно, они достаточно очевидны: [с]-[ш], [м]-[м’], [Д]-М,        |                    |                          |
|         |[т]-[п].                                                             |Слова-названия,     |                          |
|         |Укажите звуки-подсказки.                                             |слова-указатели,    |                          |
|         |Найдите и назовите в этих скороговорках имена собственные.           |слова-помощники.    |                          |
|Слайд №6 |(Саша, Саше, Милу.)                                                  |                    |                          |
|         |Какие группы слов знаете?                                            |                    |                          |
|Постановка  цели урока                                                                                |
|Цель: включить учеников в учебную ситуацию, мобилизировать умственную активность;  стимулировать осознанное желание           |
|самостоятельно поставить учебную задачу.                                                                                |
|            |                                                                     |                 |Познавательные умения:    |
|            |К этим скороговоркам мы ещё вернёмся, а пока вспомните наш самый     |Работают по      |- воспроизводить по памяти|
|            |первый урок русского языка. На нём мы рассматривали обложку учебника |обложке учебника |информацию, необходимую   |
|            |и обнаружили на ней какую-то тайну, которую тогда не смогли          |                 |для установления  учебной |
|            |разгадать.                                                           |                 |проблемы                  |
|Слайд №7    |Посмотрите на обложку.                                               |                 |                          |
|            |Что же мы тогда не поняли? Мяч  [м, а ч, ]                           |                 |                          |
|            |А теперь вы понимаете, что это за запись?                            |                 |                          |
|            |Чем отличаются эти записи?                                           |                 |                          |
|            |Вот видите, мы с вами открыли ещё один секрет нашего языка. Вы теперь|                 |                          |
|            |знаете, как можно точно показать звуки любого слова: нужно обозначить|                 |                          |
|            |их условными значками и взять всю запись в особые, квадратные,       |Выводят тему     |                          |
|            |скобки.                                                              |урока            |                          |
|            |Как вы думаете чему, будем учиться на уроке?                         |                 |                          |
|            |Сегодня мы будем учиться «расшифровывать» звуковые записи и          |                 |                          |
|            |записывать слова значками звуков.                                    |                 |                          |
|            |                                                                     |                 |                          |
|            |Конечно, тайны языка                                                 |                 |                          |
|Слайд №8    |Открыли мы не все пока.                                              |                 |                          |
|            |Сегодня запись слов значками звуков                                  |                 |                          |
|            |мы продолжим.                                                        |                 |                          |
|            |Ребятам всем, кто в этом затрудняется,                               |                 |                          |
|            |поможем.                                                             |                 |                          |
|Учебно-познавательная деятельность.                                                                                |
|Цель: учить выполнять учебные задания в паре и группе; согласовывать позиции и находить общее решение; выполнять самопроверку |
|и взаимопроверку; формировать речевые высказывания и аргументировать свое мнение.                                             |
|            |Упражнение в чтении звуковых записей слов и соотнесении звуков с     |                        |Познавательные    |
|            |буквами. Повторение классификации слов-названий                      |Отгадывают загадки.     |умения:           |
|Слайд № 9   |Звуковой диктант. Загадки                                            |Анализируют данные слова|воспроизводить по |
|            |                                                                     |                        |памяти информацию,|
|            |Сидит красная девица в темнице,                                      |Записывают первые и     |необходимую для   |
|            |А коса на улице. Морковь                                             |последние звуки звуки   |решения учебной   |
|            |                                                                     |                        |задачи;           |
|            |Заставит плакать всех вокруг,                                        |                        |- высказывать     |
|            |Хоть он и не драчун, а …Лук                                          |                        |предположения.    |
|            |                                                                     |                        |Коммуникативные   |
|            |Он кусает – но не пес.                                               |                        |умения:           |
|            |Зубок есть. Но, где, же рот?                                         |                        |- использовать    |
|            |Белый носит сюртучок.                                                |                        |речь для регуляции|
|            |Что это…Чеснок                                                       |                        |своего действия в |
|            |                                                                     |                        |рамках учебного   |
|            |Кругла да гладка,                                                    |                        |диалога;          |
|            |Откусишь-сладка.                                                     |                        |-формулировать    |
|            |Засела крепко                                                        |                        |собственное       |
|            |На грядке …Репка                                                     |                        |мнение;           |
|            |Как одним словом можно назвать слова – отгадки? Овощи                |                        |- строить понятные|
|            |Проверка                                                             |                        |для партнера      |
|            |Мы учились выделять звуки, теперь усложним работу и будем работать с |                        |высказывания в    |
|            |целыми словами, которые записаны звуковыми значками.                 |Работают по заданию     |рамках учебного   |
|            |Повторение                                                           |учебника                |диалога;          |
|            |Давайте попробуем. Откройте учебник на странице  и найдите столбики  |                        |Регулятивные      |
|            |слов. УПР. № 79                                                      |                        |умения:           |
|Слайд №10   |Первое слово, я думаю, вы легко прочитаете. (Нос.)                   |                        |-ориентироваться  |
|            |На какой вопрос оно отвечает? (Что?)                                 |Анализируют и           |в разных способах |
|            |Как вы думаете, какая картинка подходит к этому слову? ( Буратино.)  |сравнивают слова        |выполнения        |
|            |Почему? (У него длинный нос.)                                        |                        |задания;          |
|Слайд №11   |Прежде чем попытаться прочитать второе слово, посмотрите на его      |                        |-контролировать   |
|            |звуковую запись и скажите, каким звуком это слово отличается от слова|                        |процесс выполнения|
|            |нос? (Отличается первым звуком: в слове нос твёрдый, а в этом -      |Самостоятельно работают |учебного задания. |
|            |мягкий.)                                                             |по учебнику             |                  |
|            |Произнесите сначала первый звук, а потом и всё слово, ([н'], нёс)    |                        |                  |
|            |На какой вопрос оно отвечает? (Что делал?)                           |                        |                  |
|            |К какой картинке вы отнесли бы это слово? (Тоже к картинке с         |                        |                  |
|            |изображением Буратино.) Почему? (На ней нарисовано, что Буратино     |                        |                  |
|            |несёт книгу.)                                                        |Работают с опорой на    |                  |
|            |Что называет слово нёс? (Действие.) (Учитель в мощь детям открывает  |карточку - подсказку    |                  |
|            |приготовленную таблицу «Слова-названия».)                            |                        |                  |
|            |Перед нами слово нёс, записанное значками звуков.                    |                        |                  |
|            |А как оно будет записано буквами?                                    |                        |                  |
|            |Какая буква гласного звука понадобится? (Буква ё. Учитель письменными|                        |                  |
|            |буквами пишет на доске: нёс.)                                        |                        |                  |
|            |Нёс                                                                  |                        |                  |
|            |По какому правилу письма я написала в слове букву ё? (Для звука [о]  |                        |                  |
|            |после мягкого согласного звука нужна буква ё.)                       |                        |                  |
|            |Запишите в тетрадь слово нёс буквами.                                |                        |                  |
|            |- Вернёмся к учебнику.                                               |                        |                  |
|            |Произнесите третье слово. (Спать.)                                   |                        |                  |
|            |Как показано, что последний звук мягкий?                             |                        |                  |
|            |На какой вопрос слово отвечает? (Что делать?)                        |                        |                  |
|Слайд №12   |К какой картинке оно подходит? (К нижней, где изображены дети,       |                        |                  |
|            |которые легли спать.)                                                |                        |                  |
|            |Раз слово спать отвечает на вопрос что делать?, то о нём говорят, что|                        |                  |
|            |оно называет действие.                                               |                        |                  |
|            |Прежде чем произносить четвёртое слово, скажите, каким в нём должен  |                        |                  |
|            |быть первый звук. (Мягким.)                                          |Класс называет букву, а |                  |
|Слайд №13   |Произнесите его, а потом и всё слово, ([п'], пять)                   |ученик берёт её из      |                  |
|            |Есть ли картинка к этому слову? (Карточка с  цифрой пять)            |разрезной азбуки и      |                  |
|            |На какой вопрос отвечает слово? (Сколько?)                           |выставляет у доски      |                  |
|            |Что оно называет? (Количество.)                                      |                        |                  |
|            |Давайте обозначим звуки этого слова буквами.                         |                        |                  |
|            |Какая понадобится первая буква?                                      |                        |                  |
|            |Какая нужна вторая буква? Почему я, а не а? (Чтобы показать мягкость |                        |                  |
|            |согласного.)                                                         |                        |                  |
|            |Какая третья буква? Получилось слово? (Нет, нужен ещё ь)             |                        |                  |
|            |Зачем? (Постепенно на доске слово пять оказывается сложенным из      |                        |                  |
|            |букв.)                                                               |                        |                  |
|            |Сравните звуковую запись в книге и запись буквами.                   |                        |                  |
|            |Они -одинаковые или разные? (разные)                                 |                        |                  |
|            |Будьте всегда внимательны, не путайте записи слов значками звуков,   |Работают с опорой на    |                  |
|            |которые мы слышим, и буквами, которые нужны при письме. Запишите     |карточку – подсказку    |                  |
|            |словно пять буквами                                                  |                        |                  |
|            |Продолжим расшифровывать слова.                                      |                        |                  |
|            |Вы легко узнаете первое слово второго столбика. Произнесите его.     |                        |                  |
|Слайд №14   |(Кислый.)                                                            |                        |                  |
|            |На какой вопрос оно отвечает? (Какой?)                               |                        |                  |
|            |Есть ли для него картинка? (Такой картинки нет.)                     |                        |                  |
|            |Что называет слово? (Признак. При ответе ребята опираются на таблицу |                        |                  |
|            |слов-названий.)                                                      |Сравнивают элементы букв|                  |
|            |Какое следующее слово? (Кисель.) Задайте к слову вопрос. (Что?)      |                        |                  |
|            |Есть  картинка к этому слову? (Есть. Нарисован стакан киселя.)       |                        |                  |
|            |Как вы думаете, а слово кислый можно отнести к этой картинке?        |                        |                  |
|            |(Можно, кисель может быть кислым.)                                   |                        |                  |
|            |Назовите первый звук в третьем слове и скажите всё слово, ([д], дети)|                        |                  |
|            |На какой вопрос оно отвечает? (Кто?)                                 |Учащиеся ставят точки на|                  |
|            |Какую картинку вы отнесли бы к этому слову? (Нижнюю. На ней          |месте двух последних    |                  |
|Слайд № 15  |нарисованы спящие дети.)                                             |звуков, безударного     |                  |
|            |Назовите букву гласного звука, которая понадобилась бы вам в первом  |гласного и парного по   |                  |
|            |слоге при записи слова дети буквами. (Буква е.)                      |глухости-звонкости      |                  |
|            |Расшифруйте последнее слово. (Пряник.)                               |согласного              |                  |
|            |Задай те к слову вопрос. (Что?)                                      |                        |                  |
|            |К какой картинке можно отнести слово; (Вторая)                       |Записывают слово        |                  |
|            |Работа над каллиграфией, запись слова буквами                        |                        |                  |
|            |В слове пряник есть интересное сочетание букв: пр.                   |                        |                  |
|            |Чем интересны эти буквы? (Они очень похожи.                          |                        |                  |
|            |Какие элементы у них одинаковые? (Прямая линия и линия с             |                        |                  |
|            |закруглениями вверху и внизу.)                                       |                        |                  |
|            |А чем они отличаются? (У буквы п прямая линия короткая, а у буквы р -|                        |                  |
|            |длинная.)                                                            |                        |                  |
|            |Давайте красиво и правильно напишем сочетание этих букв в тетради (2 |                        |                  |
|            |раза). Старайтесь, чтобы все элементы были написаны с одинаковым     |                        |                  |
|            |наклоном.                                                            |                        |                  |
|            |А теперь запишем слово пряник полностью. Но сначала обозначьте его   |                        |                  |
|            |слоговыми дугами и найдите «опасные места».                          |                        |                  |
|            |. Назовите букву ударного гласного звука, которая вам понадобится.   |                        |                  |
|            |(Буква я.)                                                           |                        |                  |
|            |Запишите слово буквами. Следите за их правильностью и красотой.      |                        |                  |
|Физминутка                                                                                |
|Упражнение «Буратино».                                                                                |
|Выполняем стоя, с движениями по тексту.                                                                                |
|Буратино потянулся,                                                                                |
|Раз - нагнулся,                                                                                |
|Два - нагнулся.                                                                                |
|Руки в стороны развел, Ключик, видно, не нашел. (Движения сожаления.)                                                         |
|Чтобы ключик нам достать, (Поворот вправо-влево.)                                                                             |
|Нужно (Руки вверх.)                                                                                |
|На носочки встать.                                                                                |
|(Подъем на носочки.)                                                                                |
|Первичное закрепление                                                                                |
|            |Упражнения в записи слов значками звуков                                |                     |Личностные умения:|
|            |Вы научились расшифровывать звуковые записи слов и даже пробовали       |                     |- осознать        |
|            |переводить их в буквенные. А теперь поучимся сами быть шифровальщиками и|                     |ценность родного  |
|            |записывать слова значками звуков. Будем делать подписи к картинкам,     |                     |языка и его       |
|            |которые даны ниже на той же странице учебника                           |                     |значимость для    |
|            |Задание № 80                                                            |                     |общения;          |
|            |Посмотрите на картинки и докажите, что нам предстоит делать подписи     |Работа по заданиям   |- выражать        |
|            |именно значками звуков. (Под картинками есть квадратные скобки.)        |учебника             |положительное     |
|            |Что нарисовано на первой картинке? (Шарф.)                              |                     |отношение к       |
|            |Произнесите это слово, выделяйте каждый звук, рассказывайте о нём и     |                     |процессу познания;|
|            |обозначайте его условным значком.                                       |                     |                  |
|            |Каким будет первый звук? ([ш]) Расскажите, какой он. (Согласный,        |                     |- проявлять       |
|            |твёрдый, глухой.) Обозначим его. (Вызванный ученик под наблюдением      |Называют слова.      |внимание,         |
|            |учителя работает у доски.)                                              |                     |удивление, желание|
|            |Каким будет второй звук? ([а], гласный.) Обозначим его. И т.д.          |                     |больше узнать.    |
|            |Сколько слогов в этом слове? (Один.) Нужно ли ставить знак ударения?    |                     |                  |
|            |(Нет, так как слог один.)                                               |Анализируют          |                  |
|            |- Что видите на второй картинке, на нарисованном тетрадном листе?       |                     |                  |
|            |(Кляксу.)                                                               |                     |                  |
|            |Вот слово клякса и запишем значками звуков.                             |                     |                  |
|            |Первый звук произнесите и обозначьте самостоятельно.                    |                     |                  |
|            |Какой второй звук? Что о нём скажете? Как покажете мягкость?            |                     |                  |
|            |Протяните и послушайте третий звук. Назовите его. Обозначьте.           |                     |                  |
|            |Помните: сейчас вы не пишете слово буквами, а показываете звуки, которые|                     |                  |
|            |слышите.                                                                |Слово клякса         |                  |
|            |Не забудьте указать ударение. Это надо делать всегда, когда записываете |записывают на доске  |                  |
|            |слово значками звуков.                                                  |значками звуков      |                  |
|            |На какой вопрос отвечают все слова, в которых вы слушали звуки? (Что?)  |                     |                  |
|            |Что они называют? (Вещи.)                                               |                     |                  |
|            |Вот вы и научились не только читать и понимать зашифрованные слова, но и|                     |                  |
|            |сами делать записи слов значками звуков.                                |                     |                  |
|Подведение итогов урока                                                                                |
|Цель: Организовать фиксацию нового содержания,  изученного на уроке                                                           |
|            |Чему учились на уроке?                                                     |                        |           |
|            |Что нужно знать, чтобы правильно записать слово?                           |Подводят итог урока     |К-3        |
|            |А как вы думаете, это вам нужно?                                           |                        |           |
|            |Вот давайте и посмотрим, как в жизни вы сможете применить свои знания.     |                        |           |
|Слайд №16   |А теперь мы отправимся в детский сад. Все вы (или почти все) там бывали.   |                        |Л-4        |
|            |Кого водят в детский сад? (Малышей.) А малыши часто не умеют хорошо        |                        |           |
|            |говорить. Особенно им трудно выговаривать отдельные звуки, и поэтому в их  |Исправление             |           |
|            |речи нередко бывают ошибки. Маленькие дети заменяют звуки, вместо одного   |произносительных ошибок |Р-3        |
|            |произносят другой, а иногда и вовсе пропускают какой-то звук.              |малышей                 |           |
|            |                                                                           |                        |           |
|            |Работа по заданию № 81                                                     |                        |           |
|            |под картинками значками звуков показано, как малыши в детском саду говорили|                        |           |
|            |некоторые слова. Я буду произносить эти слова за ребят, а вы слушайте,     |                        |           |
|            |старайтесь понять слово и говорите его правильно. Мы будем искать и        |                        |           |
|            |исправлять ошибки в звуках.                                                |                        |           |
|            |(Учитель произносит первое слово.)                                         |                        |           |
|            |Вы догадались, что за слово сказано? Картинка вам помогает. (Это слово     |Учащиеся исправляют     |           |
|            |зайка.)                                                                    |ошибки                  |           |
|            |Давайте исправим ошибку, но сначала поучимся. В голубой рамке справа есть  |                        |           |
|            |подсказка, как надо исправлять ошибки в словах. Ребёнок сказал [сапка].    |                        |           |
|            |Какое слово он хотел сказать? ([лапка].)                                   |                        |           |
|            |Какой звук неверный в слове малыша? ([в])                                  |                        |           |
|            |Каким его нужно заменить? ([л]) В образце показано, как мы должны          |                        |           |
|            |зачеркнуть неправильный значок звука и сверху в квадратных скобках         |                        |           |
|            |надписать верный. Давайте исправим ошибку, которую нашли в первом слове.   |                        |           |
|            |Значок какого звука зачеркнём? А значок какого звука надпишем?             |                        |           |
|            |Послушайте ещё одно слово малыша. (Учитель произносит предпоследнее слово.)|                        |           |
|            |Скажите его правильно. Какой звук надо заменить? Зачеркните значок         |                        |           |
|            |неверного звука и надпишите правильный. (Так же проходит работа с последним|                        |           |
|            |словом.)                                                                   |                        |           |
|            |Вот видите, какими вы стали взрослыми. Вы уже можете помогать малышам      |                        |           |
|            |правильно выговаривать слова. А ведь совсем недавно вы были маленькими и   |                        |           |
|            |тоже допускали похожие ошибки. Правда?                                     |                        |           |
|Рефлексия.                                                                                |
|Слайд № 17  |                                                                             |Дают оценку своей     |Р-3         |
|            |Продолжить предложения.                                                      |работе                |            |
|            |Дома спросите у мамы, у бабушки, какие звуки вы не умели выговаривать и в    |                      |            |
|            |каких словах делали ошибки. Приготовьтесь рассказать об этом. Это будут ваши |                      |            |
|            |воспоминания. В учебнике на странице 56  № 82 есть такое задание, а внизу в  |                      |            |
|            |голубой рамке подсказано, как можно начать рассказ. Составьте свои           |                      |            |
|            |воспоминания и будьте готовы поделиться ими в наши «минутки общения» до      |                      |            |
|            |уроков. Кто захочет, исправьте оставшиеся ошибки малышей.                    |                      |            |
|            |                                                                             |                      |            |

Список использованной литературы:

   1.  М.  С.  Соловейчик,  Н.  С.   Кузьменко.   Учебник   для   1   класса
      общеобразовательных учреждений. Русский язык. « К тайнам нашего языка»
      в двух частях. – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г.
   2. М. С. Соловейчик,  Н.  С.  Кузьменко  Тетрадь  с  печатной  основой  к
      учебнику «К тайнам нашего языка» 1 класс в трёх  частях.  –  Смоленск:
      «Ассоциация XXI век», 2015г.
   3. М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Методические рекомендации к учебнику «К
      тайнам нашего языка» 1  класс.   –  Смоленск:  «Ассоциация  ХХI  век»,
      2013г.
     4.Загадки – сайт для мам малышей «Ну, мама!»


title: Презентация "Человек в малой группе" 5 класс

extracted_text:
ОБЩЕСТВО-
совокупность разных групп

малые и большие

дружественные и враждебные
религиозные
профессиональные
национальные
временные и постоянные
Сегодня мы поговорим о малых группах
5 класс
Человек в малой
 группе
Задачи урока
Узнать, какие группы считаются малыми.
Выяснить, как человек становится членом малой группы.
Понять, какое влияние группа оказывает на человека.
План:
1. Малая группа.
2. Межличностные отношения

Задание: прочтите «Интересные факты» с. 181 § 25. Приведите примеры малых групп
Малая группа состоит из людей, хорошо знающих друг друга.
КАК ЧЕЛОВЕК ПОПАДАЕТ В МАЛЫЕ ГРУППЫ?
СОВМЕСТНЫЕ УСИЛИЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
 ГРУППЫ ВЫБИРАЮТ РОДИТЕЛИ
  СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ ВЫБОР
ВЫБОР ОПРЕДЕЛЯЕТ СУДЬБА
ПОСТУПЛЕНИЕ В УНИВЕРСИТЕТ
ШКОЛА
СПОРТИВНАЯ СЕКЦИЯ
ДРУЗЬЯ
Роль группы в жизни человека
1) в группе формируется личность;
2) в группе формируются жизненные ценности;
3) в группе делятся друг с другом своими проблемами;
4) в группе рождаются обычаи, традиции;
5) люди выживают сообща

* Можно ли назвать класс малой группой?
* Какова главная цель такой группы?
* Чему вы в ней учитесь?
ОТНОШЕНИЯ В КЛАССЕ

обязательные
дружеские (необязательные)
Как вы думаете, чем эти отношения отличаются друг от друга? Опишите их.
1) совместной деятельности;
2) обсуждению проблем, новостей;
3) прогнозированию важных событий, характеристик

возникают межличностные отношения
Общение в малой группе, способствует
Межличностные отношения – это отношения в малой группе, между хорошо знакомыми людьми при постоянном общении.
Психологические отношения:
Нравственные нормы:
появляются чувства и эмоции
ценим друзей за преданность, верность
Если вы комплексуете, недовольны собой, ваше настроение передаётся другим людям.
Если у вас низкая самооценка, то и окружающие будут оценивать вас низко.
Если самооценка завышена, окружающие будут избегать общения с вами.
Оптимальный вариант – средняя самооценка

Важнейший закон межличностных отношений
Относись к другим так, как хочешь, чтобы относились к тебе
Конформизм – изменение своего поведения или мнения под влиянием давления со стороны другого человека или группы людей
Какую группу называют малой? Привести примеры.
Как человек попадает в группу?
Какую роль играет группа для человека?
Что является важным в межличностных отношениях?
П О В Т О Р И М !
Задание на дом:
§ 25
Вопросы и задания на стр.186

Спасибо
за работу
на уроке!
Всем желаю хороших
взаимоотношений
в малых группах!


title: Презентация "Пунктуация при обособленных членах предложения и в СПП"

extracted_text:
ПУНКТУАЦИЯпри обособленных членах и в СПП
ЕГЭ
16,18
Автор Царакова Надежда Радионовнаучитель русского языка и литературыМКОУ СОШ № 15 п. СветлогоМирнинского района РС (Я)

Инструкция к выполнению
Дорогие ребята!
В данном интерактивном тренажере представлен материал для усиленной тренировки по двум темам: «Предложения с обособленными членами предложения», «Знаки препинания в СПП». На каждом слайде есть управляющая кнопка «ЗАПУСК», нажимайте на неё, читайте предложение, выбирайте цифры, где надо поставить запятую, и, найдя в двигающихся мишенях ответ, нажимайте на него. Если ответ правильный, вы автоматически перейдете на следующий слайд.
Каждый ответ появляется 2 раза – не успели щелкнуть в 1-й раз, есть еще одна возможность. Удачи.
Постарайтесь потратить на каждое задание не более 2 минут.

124
3
2
14
ЗАПУСК

Древовидные пионы (1) листья (2) которых (3) облетают на зиму (4) со временем превращаются в пышно цветущие раскидистые кусты.
1234
34
12
24
ЗАПУСК

Степной простор (1) весь осыпанный тонкой золотой пылью (2) благоухает ароматами трав, в густой траве дрожат (3) переливаясь и вспыхивая (4) бриллианты крупной росы.
1234
34
14
12
ЗАПУСК

Знаменитая «Голубка» Пикассо (1) созданная несколькими штрихами (2) и (3) изображённая на чёрном фоне (4) в 1949 году стала символом мира.
12
24
13
2
ЗАПУСК

В 80-е годы XIX века Шишкин (1) создаёт много картин (2) в сюжетах (3) которых (4) он по-прежнему обращается к жизни русского леса, русских лугов и полей.
1234
34
134
13
ЗАПУСК

За полем (1) засеянным (2) рожью (3) только что зацветшею (4) виднелась небольшая деревенька.
4
1234
23
14
ЗАПУСК

Вскидывается мелкая рыбёшка (1) оставляя после себя на сонной воде (2) медленно разбегающиеся (3) колечки (4) похожие на шлепки дождевых капель.
234
123
1234
14
ЗАПУСК

А уже через час оба сидели за шатким столиком (1) и (2) упираясь друг в друга головами (3) читали длинный список драгоценностей (4) некогда принадлежавших тёще Ипполита Матвеевича.
25
13
2
14
ЗАПУСК

Организму человека (1) необходимы микроэлементы (2) использование (3) которых (4) в комплексных удобрениях (5) увеличивает питательную ценность плодов и овощей.
34
14
12
23
ЗАПУСК

Типичными героями (1) за равенство и права (2) которых (3) боролся просветитель (4) оказываются женщина или ребёнок.
23
3
1
13
ЗАПУСК

Лецитин является веществом (1) дефицит (2) которого (3) влечёт повышенную утомляемость и ухудшение памяти.
234
1
12
3
ЗАПУСК

Счастлив писатель, который от (1) поражающих печальной своею действительностью (2) характеров приближается к характерам (3) являющим (4) высокое достоинство человека.
34
134
124
12
ЗАПУСК

Интерес (1) возбуждённый к Лермонтову (2) несколькими стихотворениями (3) помещёнными в «Отечественных записках» (4) окончательно утвердился после опубликования романа «Герой нашего времени».
24
14
13
2
ЗАПУСК

Срезанная сирень (1) стебли (2) которой (3) расщепляют и очищают от коры (4) долго стоит в вазе.
24
3
2
13
ЗАПУСК

С самого раннего возраста (1) А.Т. Твардовский впитал любовь и уважение к земле, нелёгкому труду на ней и кузнечному делу (2) мастером (3) которого (4) был его отец.
14
134
123
34
ЗАПУСК

Старый штурман (1) перенёсший на своём долгом веку (2) немало штормов (3) не растерялся (4) попав в незнакомую обстановку.
14
24
13
23
ЗАПУСК

Извилистые дорожки (1) плавные линии (2) которых (3) манят в глубину участка (4) делают сад загадочным.
1234
34
1
12
ЗАПУСК

Утки (1) испуганные внезапным появлением охотников (2) шумно поднялись и (3) кувыркаясь в воздухе (4) медленно и тяжело полетели прочь.
1234
34
1
12
ЗАПУСК

Перед нами открылся великолепный вид: река вьётся (1) тускло синея сквозь туманную даль (2) по водянисто-зелёным лугам, и человек (3) охваченный светлым дыханием весны (4) крепнет, вольнее ему дышится, радостнее у него на душе.
13
145
1
12
ЗАПУСК

Птицы (1) выбирая себе (2) спутников жизни (3) придают большое значение оттенкам оперения. И если у пернатого кавалера нет (4) присущей (5) его собратьям шапочки, то шансы получить благосклонность от невесты невелики.
14
3
124
24
ЗАПУСК

Созданный Блоком (1) «страшный мир» города и его Незнакомка (2) пугающая (3) и неодолимо влекущая к себе (4) подавляют поэта.
4
13
134
124
ЗАПУСК

Типичный памятник ярославского зодчества – церковь Ильи Пророка –представляет собой (1) хорошо освещённый (2) изнутри (3) храм (4) окружённый крытыми галереями.
34
123
1234
12
ЗАПУСК

Остап (1) воодушевлённый красотами Кавказа (2) кричал что-то (3) стараясь (4) перебороть грохот и стоны Терека.
24
3
23
14
ЗАПУСК

Та самая река (1) на берегу (2) которой (3) Евгений провёл бóльшую часть своей жизни (4) была неузнаваема.
Использованные источники
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/2/69/490/69490753_05.png ученик
http://fonday.ru/images/tmp/10/0/original/1006788tKDlN36w0mgWy0njJT7LrYj0Y.jpg фон
https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/12/22/00/01/glass-576613_960_720.png пузырь
http://kira-scrap.ru/KATALOG/OFORMLENIE/1/0_7b284_fccde464_M.png дерево
http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?proj=AF0ED3F2557F8FFC4C06F80B6803FD26 задания


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Истоки жанра натюрморт"

extracted_text:
«Истоки жанра НАТЮРМОРТ»
Преподаватель Изобразительного искусства
МБОУДО «Мурмашинская детская школа искусств»
Храмова Наталия Михайловна

2015 год
Натюрморты Жан Батиста Симеона Шардена
«Серебряный кубок»
Около 1728 г.
«Натюрморт с атрибутами искусств»
1766 г.
Название  «натюрморт» (от фр.  «nature morte» - «мертвая натура» появилось во Франции в начале XIX века )
Амбросиус Босхарт
«Натюрморт с цветами»
Около 1619 г.
Питер Фаес
«Цветы в каменной вазе»
Около 1603 г.
Термин «Stilleven» - появился в Голландии в 1650 г. Переводится как «тихая жизнь»
Балтазар ван дер Аст «Натюрморт с фруктами» 1636 г.
Ян Давис де Хем
«Цветы в вазе»
1722 г.
Голландские натюрморты
Виллем Клас Хеда
«Завтрак с крабом»
 1648 г.
Иоханнес Леманс «Охотничий натюрморт» 1696 г.
Новая волна увлечения натюрмортом  в конце XIX- начало XX века.
Винсент Ван Гог «Подсолнухи»
1888 г.
Винсент Ван Гог
 «Ваза с красными маками» 1886 г.
Новая волна увлечения натюрмортом  в конце XIX- начало XX века.
Клод Оскар Моне
«Натюрморт – яблоки и виноград»
1879 г.
Пьер Огюст Ренуар
«Натюрморт с букетом и веером»
1871 г.
Новая волна увлечения натюрмортом  в конце XIX- начало XX века.
Пабло Пикассо
«Натюрморт с гитарой»
1921 г.
Пабло Пикассо «Натюрморт»
1918 г.
Русские натюрморты на рубеже XIX – XX веков.
Исаак Ильич Левитан
«Васильки» 1894 г.
Исаак Ильич Левитан
«Сирень» 1893 г.

Русские натюрморты на рубеже XIX – XX веков.
Константин Коровин
«Розы» 1916 г.

Константин Коровин
«Натюрморт» 1912 г.
Александр Головин и его натюрморты
«Фарфор и цветы»
1915 г.
«Натюрморт с цветами»
1908 г.
Объединение «Голубая роза»
Павел Кузнецов
«Натюрморт с японской гравюрой»  1912 г.
Николай Сапунов
«Вазы, цветы и фрукты» 1912 г.
Объединение «Голубая роза»
Сергей Судейкин
«Натюрморт с тюльпанами» 1915 г.
Мартирос Сарьян
«Красные цветы»
1915 г.
«Авангардисты»
Казимир Малевич
«Натюрморт»  1910 г.
 Ольга Розанова
«Натюрморт с помидорами»
1910 г.
«Авангардисты»
Любовь Попова
«Натюрморт с подносом»
1920 г.
Надежда Удальцова
«Натюрморт. Музыкальные инструменты» 1917 г.
Используемые источники
Изображения натюрмортов французских художников  XIX века http://vision7.ru/publ/iskusstvo/natjurmorty_khudozhnikov_17_19_veka/12-1-0-2162
Изображения натюрмортов Шардена https://ru.wikipedia.org/wiki/Шарден,_Жан_Батист_Симео
Изображения натюрмортов голландских художников http://svistanet.com/hudozhniki-i-art-proekty/kartini-i-zhivopis/gollandskij-natyurmort-xvii-veka.html
Изображения  картин Пабло Пикассо http://www.picasso-pablo.ru/painting.html
Изображение натюрморта Ольги Розановой http://www.avangardism.ru/olga-rozanova-natyurmort-s-pomidorami.html

Используемые источники
Изображение натюрморта Клода Оскара Моне http://www.wmpainting.ru/MasterPieces/p19_sectionid
Изображение натюрморта Пьера  Огюста Ренуара https://ru.wikipedia.org/wiki/Натюрморт_с_букетом_и_веером
Изображения натюрмортов Исаака Ильича Левитана http://www.artcontext.info/pictures-of-great-artists/55-2010-12-14-08-01-06/221-natyurmorty-levitam.html
Изображения картин Александра Головина https://agniart.ru/rus/item-23726~Art-prints-on-canvas-or-paper~Still-Life-Porcelain-and-Flowers-Art-print
Изображение картин Любовь Поповой http://www.avangardism.ru/popova.html
Изображение картин Надежды Удальцовой http://www.avangardism.ru/nadezhda-udaltsova.html

Используемые источники
Изображение натюрморта Павла Кузнецова https://ru.wikipedia.org/wiki/Кузнецов,_Павел_Варфоломеевич
Изображение натюрморта Николая Сапунова https://ru.wikipedia.org/wiki/Сапунов,_Николай_Николаевич
Изображение натюрморта Сергея Судейка http://artpoisk.info/artist/sudeykin_sergey_yur_evich_1882/natyurmort_s_tyul_panami/
Изображение натюрморта Мартироса Сарьяна http://petroart.ru/art/s/saryan/art1.php
Изображение натюрморта Казимира Малевича http://kazimirmalevich.ru/1910_1911


title: Презентация "Ее величество гимнастика"

extracted_text:
«ЕЁ величество гимнастика.»
Автор:
Пучкова Александра
 7 А классе
Руководитель:
 Корнилова Жанна Васильевна
учитель физической культуры
МБОУ»СОШ№1»

 Цель данной работы:

 - изучить различные  виды гимнастики,          как одного из направлений  физической  культуры.

 Задачи:
  изучить историю гимнастики
  познакомиться с видами гимнастики
  узнать о знаменитых гимнастах
  провести опрос одноклассников с целью,                                какие виды гимнастики они знают.

Хотелось бы отметить: если я узнаю как можно больше о гимнастике сама, то расскажу своим одноклассникам, и смогу увлечь этим видом спорта многих ребят школы.
Историческая справка
Древняя Греция
Россия – Родина художественной                                                                                гимнастики

Спортивная гимнастика
Виды гимнастики
Утренняя гимнастика
Физкультминутка
Физкультура
Гигиеническая гимнастика
Ритмическая гимнастика
Акробатическая гимнастика
Спортивная гимнастика
Художественная гимнастика
Командная гимнастика
Командная гимнастика
     Цирковая гимнастика
Уличная(дворовая) гимнастика
Звёзды спортивной гимнастикиАлексей Немов
Светлана Хоркина
Алексей Бондаренко
Звёзды художественной гимнастикиАлина Кабаева
Юлия Барсукова
Евгения Канаева
Ирина Чащина
опросКакие виды гимнастики знают мои одноклассники?
Утренняя гимнастика 100%
Физкультминутка 100%
Физкультура 100%
Гигиеническая  5%
Ритмическая  40%
Акробатическая  65%
Спортивная  85%
Художественная  95%
Командная  15%
Цирковая  90%
Уличная (дворовая)  80%

Вывод:

Гимнастика – для меня
                                                              любимое занятие на уроке
                                                               физкультуры
                                                                   я ее называю  «Её величество»
                                                                   потому что,  существует множество
                                                                                её видов. А важен и полезен каждый ее вид

Спасибо за внимание


ПЛАН РАБОТЫ ЛАГЕРЯ 2016


title: Технологическая карта "Склонение имён существительных мужского рода во множественном числе" 3 класс

extracted_text:
МБОУ «Многопрофильная гимназия №38»

Технологическая карта
открытого урока
по русскому языку в 37  классе
на тему:
 «Склонение имён существительных мужского рода
во множественном числе»

Составитель: учитель начальных классов І категории
Исакова Мадина Алиевна

Махачкала 2016 год
Технологическая   карта урока.
 Класс         37              Число 8 апреля 2016 года                                      Предмет русский язык (грамматика)
Тема урока:   Склонение имён существительных мужского рода во множественном числе.

Формирование УУД:  Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с    достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)
Цели урока:
обучающая – закрепить знаний учащихся об имени существительном; повышать грамотность письма, языковое образование;
развивающая – развивать мышление, устную и письменную речь;
воспитывающая – прививать умение аргументировать свои ответы; прививать патриотические чувства; воспитывать аккуратность в работе.
Задачи: закрепить умения детей определять склонение и падеж имен существительных; развивать умение выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме; обогащение словарного запаса.


title: Презентация "Дательный падеж имен существительных" 3 класс

extracted_text:
Дательный падеж
Имён существительных
Урок русского языка 3 класс
Учитель: Кухоренко О.М.
Минутка чистописания
е  ё  ю  я  и  ы
СОЛОМА
,
Солома, не, огнём,
 с, улежится

Д. п.

Кому?
Чему?
Через  поле  и  л..сок
Подаётся  голосок.
Он б..жит по проводам,
Скажешь  здесь,
А  слышно  там.

1) Имя существительное в Д.п. отвечает на вопросы:
Кому?  Чему?
О ком?  О чём?
Кто?  Что?
2) Существительное в Д.п. употребляется с предлогами.
Да
Нет
3) Имя существительное в Д.п. является в предложении подлежащим
Да
Нет
4) В каком предложении  существительное  маме  употреблено в Д.п. ? Каким членом предложения является? Подчеркните.

Я подошел к маме.
Маму я люблю.
О маме я читал стихи.

1) Имя существительное в Д.п. отвечает на вопросы:
Кому?  Чему?
О ком?  О чём?
Кто?  Что?
2) Существительное в Д.п. употребляется с предлогами.
Да
Нет
3) Имя существительное в Д.п. является в предложении подлежащим.
Да
Нет
4) В каком предложении  существительное маме  употреблено в Д.п. ? Каким членом предложения является? Подчеркните.
 Я подошел к маме.
Маму я люблю.
О маме я читал стихи.


title: Презентация "Муса Җәлил – патриот шагыйрь"

extracted_text:
«Муса Җәлил – патриот шагыйрь»
Ул гасырлар буе балкып торыр
1945 елның маенда совет гаскәрләре фашистларның башкаласы Берлинны алды. Шундагы Моабит  төрмәсендә сакчылар да, тоткыннар да калмаган иде инде. Сугышчыларның берсе бушап калган төрмә ишек алдында йомарланып, таушалып беткән кәгазь кисәгенә  игътибар итә. Анда таныш рус хәрефләре белән нәрсәдер язылган була. Солдат кәгазьне алып, тигезли дә ниндидер немец китабыннан ертып алынган бер биткә язылган тубәндәге юлларны укый: “Мин танылган татар язучысы Муса Җәлил. Мине Моабит төрмәсенә яптылар,политик яктан гаепләделәр һәм, ихтимал, тиздән атарлар. Әгәр бу язу безнең кешеләрдән берәрсенең кулына эләксә, минем иптәшләремә – Мәскәү язучыларына миннән сәлам тапшырсын”.
Аннары шагыйрь соңгы сәламен җибәргән язучыларның фамилияләрен санап китә ( алар арасында Александр Фадеевның фамилиясе дә бар) һәм семьясының адресын күрсәтә.
Татар шагыйренең батырлыгы турында  беренче хәбәр илебезгә әнә шулай килеп җитә.
Сугыш  беткәннән соң озак та үтмәстән, Франция һәм Бельгия аша патриот шагыйрьнең җырлары да әйләнеп кайта. Бу җырлар шагыйрь тарафыннан төрле кәгазь кисәкләреннән тегелгән ике кечкенә блокнотка тупланганнар. Анда йөзләп шигырь язылган. Бу шигырьләр Моабит циклы исеме астында бөтен дөньяга танылдылар. 1956 елның  2 февралендә, немец-фашист илбасарларга каршы сугышта искиткеч ныклык һәм батырлык күрсәткән өчен, өлкән политрук Муса Җәлилгә Советлар Союзы Герое дигән исем бирелде. Ә 1957 елда “Моабит дәфтәре” шигырьләре циклы өчен ул, шагыйрьләр арасында беренче булып, Ленин премиясенә лаек булды.
Илебезгә фашистлар Германиясенең хыянәтчел һөҗүме шагыйрьнең иҗат планнарын җимерә.
Сугышчылар айдан артык фашистлар һөҗуменә каршы торалар. 1942 елның 26 июнендә Муса Җәлил бер группа сугышчылар белән чолганыш боҗрасыннан чыгарга тырышып карый. Машинага төялеп алар дошман тарафыннан һәрвакыт утка тотылып торган сазлык өстенә агач җәйгән юлдан зур тизлек белән баралар. Ләкин машинаның тәгәрмәче астында мина шартлый. Җәлил белән бергә булган кешеләрнең күбесе үлә. Ә Муса, авыр яраланып, шартлау дулкыны белән читкә алып ташлана. Шундый  хәлдә ул гитлерчыларга әсирлеккә төшә.

Чәнечкеле тимер чыбыклар белән уратып алынган лагерьда шагыйрьнең нәрсәләр кичергән һәм ниләр уйлаган булуын аның шигырьләре ачык сөйли. Ул коточкыч бәхетсезлеккә төшүенә, хурлыклы коллыкка эләгүенә бик нык кайгыра. Аның йөрәге әрни, исән калуы өчен Ватан каршында үзен гаепле саный.

«Кичер мине, илем, синең бөек
Исемең белән килеп сугышка,
Данлы үлем белән күмәлмәдем
Бу тәнемне соңгы сулышта.
Юк, мин сине тузан бөртегедәй
Сансыз гомрем өчен сатмадым.
Волхов шаһит: изге сугыш антын
Соң чиккәчә керсез сакладым...»
                            ( «Кичер илем», 1942)
Фашистларның кабахәт ниятләрен өзү, әсирләр кулына биргән коралны гитлерчыларның үзләренә каршы бору – җәлилчеләр үзләренең алдына әнә шул бурычны куялар. Һәм алар бу максатка шактый дәрәҗәдә ирешәләр дә. Дөрес, бу аларга бик кыйммәткә төшә. Дошманны алдау өчен, җәлилчеләргә башта немецлар белән хезмәттәшлек итәргә ризалык биргән булып кыланырга туры килә. Җәлилгә һәм аның дусларына бу карарга килү бик җиңел булмагандыр, әлбәттә. Бу турыда аның “Ышанма” дигән шигыре буенча хөкем йөртергә мөмкин:

Сиңа миннән хәбәр китерсәләр,
“Ул егылган арып”, - дисәләр,
Син ышанма, бәгърем!
Мондый сүзне
Дуслар әйтмәс, якын күрсәләр.
Илдән киттем ил һәм синең өчен
Автоматым асып аркама.
Илемне һәм сине алмаштыргач,
Җирдә миңа тагын ни кала?
Язмыш Җәлилгә бик авыр сынаулар әзерли, аны кешелекнең киләчәге өчен көрәшнең алгы сызыгына куя. Һәм шушы алгы сызыкта шагыйрь бөгелми, каушап калмый. Киресенчә, ул үзенең рухи байлыгын ахырынача ача, гасыр белән бергә  атлый ала.
Игелеклелекне, кешелеклелекне һәм гаделлекне мактап җырлывы белән җәлил немец халкына гына түгел, бәлки планетабыздагы башка халыкларга да якын.
Җәлилгә багышлап күп санлы шигырьләр, поэмалар, балладалар, мәкаләләр, истәлекләр язылды, бераз соңрак зур күләме әсәрләр-повестьлар, драмалар, хәтта бер роман да басылып чыкты. Патриот шагыйрь турында күп санлы җырлар, романслар, маршлар иҗат ителде.
Болар барысы да Муса Җәлилнең халык күңеленә мәңге җуелмаслык тирән эз салып калдырган бөек исем булуын күрсәтә. Ул татар халкы өчен генә түгел, бик күп башка халыклар өчен дә кадерле, җанын аямый көрәшкән, сокландыргыч һүм үрнәк образ буларак яши.
«Таш капчыкта» газап чиккәндә дә ул туган иле, сөекле халкы, ана теле турында уйлана. Ничек кенә тырышсалар да, фашистлар аның рухын сындыра алмыйлар.

«Чәнечкеле чыбык бәйләсә дә,
Дип, шагыйрьнең аяк-кулларын,
Бөр көч тә юк җирдә богауларлык
Аның кайнар йөрәк моңнарын»
                         ( «Кошчык» ,1942)

Сугыш утын һәм әсирлек сынауларын үтеп, шагыйрь кеше буларак кына чыныгып калмый, аның әдәби осталыгы да бермә-бер арта-шомара, образлы фикерләве үткенәя. «Моабит дәфтәрләре»ндә Җәлил уй-теләкләре, теле  һәм сурәт-бизәкләре  белән дә татар халкының газиз улы буларак тулысынча ачыла.

«Тиздән сүнәр, сүнгән йолдыз кебек,
Соңгы яшәү көчем.
Үлсәм үләм бөек хаклык өчен,
Илем, халкым өчен». («Үлемгә»)

   « - Ялгыз качу ул – җиңел юл, - дигән Муса. – Без качарга кайчан да өлгерербез, ә менә безгә бөтен легионны үзебез белән алып китәргә кирәк! Аларны үзебезнең якка алып чыгарга кирәк! Шул вакытта гына без Ватан каршындагы бурычыбызны үтәрбез».
   Кайчандыр Муса яшерен оешма членнарын бик нык кисәткән иде: «Үл, ләкин сереңне чишмә!Белмимнең башы авыртмый, ди халык мәкале. Шуны истән чыгармагыз! Әгәр сине факт өстендә тота калсалар, ул чакта да башкаларга күләгә төшермәгез, барлык «гаеп»не үз өстегезгә алыгыз! Батырларча үлә белегез!». ( Рушат Хисаметдинов истәлекләре )
« Ни мәгънә бар эзсез яшәүдә,
Түбәнлектә, тарлык, кимлектә?
Яшәү хозурлыгы хөрлектә,
Гомер озынлыгы ирлектә.
Ил онытмас, бирсәң каныңны
Ватан өчен изге көрәшкә.
Хаин каны тама чиләккә,
Батыр каны тама йөрәккә».
          («Батырлык турында»)

«Тормышымны, җырымны, барлык сулышымны халкыма, Ватанга багышлыйм – бу минем идеалым, яшәвемнең максаты, » - дип Муса Әминәгә сер итеп кенә әйткән булса, поэзиясендә ул аны югары художестволы образлар аша, лирик героеның көрәше һәм эмоциональ кичерешләре аша сүрәтләде.

«Мин яшәргә телим бирер өчен
Илгә соңгы йөрәк тибешен.
Үлгәндә дә әйтә алсам иде,
Үлдем, диеп, туган ил өчен!».
(«Авыру сызмалар», 1942 )

Муса Җәлил, зур художник буларак, үзенең эчке дөньясындагы аерым бер күренешнең рәсемен куе буяуларда сурәтләп кенә калмый, ул хис һәм фикерләрен Ватан азатлыгы өчен барган көрәшнең бөек идеясе белән сугара, Ватанга, совет халкына, партиягә, сугышчан антка турылыклы булуның югары үрнәге итеп гәүдәләндерә. Нинди авырлыклар һәм газапланулар кичерсә дә, һаман совет халкының җиңүенә, хаклык һәм гаделлекнең тантанасына якты ышанычы үскәннән-үсә бара.

«Беләм, ләкин яшәү килмәс миңа,
Бар хыялым шунда табылыр:
Бәхет, яшәү илгә бүләк итеп,
Җиңү таңы тиздән кабыныр».
                          («Хыял», 1943)

Заман  узу белән бу образ тоныкланмый, ә киресенчә, халык аны тагы да якынрак  күрә һәм язучылар да, сәнгать осталары да бу бөек образда халыкның намусын, данын, батырлыгын, иленә турылыклылыгын гәүдәләндерәләр.

«Үлгәндә дә йөрәк туры калыр
Шигъремдәге изге антына,
Бар җырымны илгә багышладым,
Гомремне дә бирәм халкыма»
                      («Җырларым», 1943)

«Муса Җәлилнең Моабит шигырьләрендә без аның ялкынлы йөрәге тибешен ишетәбез, безгә шагыйрьнең тирән хисләре һәм уйлары, аның яшерен өметләре һәм дәртле омтылышлары ачыла. Без ул шигырьләрдә коммунистның көрәш рухын, аның һичнәрсә дә какшата алмаган нык ихтиярын, җиңеп чыгуга нык ышануын тоябыз. Ул шигырьләрне укыган саен, аларны бары тик корыч ихтыярлы көрәшче, илнең патриоты, халыкның турылыклы улы гына яза алганын күрәсең».
                                                           Леон Небенцаль, немец язучысы
«Гражданин һәм шагыйрь Муса Җәлил батырлыгында тугандаш татар халкының рухи  матурлыгы, көчле зур җаны, бетмәс-төкәнмәс каршы торучанлык куәте чагылды».
                                                               Рәсүл Рза, азербайҗан шагыйре

«Минем өчен Муса Җәлил сынаулар һәм үлем каршында гражданлык һәм язучылык батырлыгы күрсәткән кешеләрнең бер урнәге булды һәм шулай булып калачак.
Ул-зур шагыйрь генә түгел, ә бәлки көчле рухлы батыр. Ул - безнең аңа карата рәхмәт хисе йөрткән хәтеребезгә нәкъ шулай булып урнашкан зур кеше».
                                                Константин Симонов, рус язучысы
«Аның шигъри батырлыгы, яшәү батырлыгы белән кушылды. Бу батырлык фаҗигале, ләкин һәркемне көнләштерерлек».
                                                     Антанас Венцлова, литва язучысы

Муса Җәлил – күп милләтле совет әдәбиятының мактанычы һәм горурлыгы. Аның бай иҗаты, тоткынлыкта күрсәткән тиңдәшсез батырлыгы бер безне генә түгел, киләчәк буыннарны да таң калдырыр. Мусага хас Ватанны сөю хисе, аның олы җаны һәм кешелеклеге миллионнар өчен үрнәк булып кала.
Кулланылган әдәбият:
1. Кашшаф Г. Муса Җәлил. – Казан: Комбинат печати им. Камиля Якуба, - 1961. – 458 б.
2. Кашшаф Г. Муса Җәлил. Фотоальбом, - Казан: Комбинат печати им. Камиля Якуба, - 1966. – 191 б.
3. Мостафин Р.Ә. Җәлилчеләр: Очерклар, җәлилчеләр иҗаты, - Казан: Татар. кит. нәшр. ,1988. – 263 б.
4. Мостафин Р.Ә. 1т.: Муса Җәлил. Шигырьләр (1921-1941), – Казан: Татар. кит. нәшр. , 2006. – 431 б.
5. Мостафин Р.Ә. Муса Җәлил турында истәлекләр, - Казан: Татар. кит. нәшр. , 2006. – 319 б.
6. Мостафин Р.Ә. Өзелгән җыр эзеннән. Документаль повестьлар, - Казан: Татар. кит. нәшр. , 1982. – 464 б.
7. Мостафин Р.Ә. Үлмәс җыр, - Казан: Татар. кит. нәшр. ,1971. - 248 б.

Бөек Ватан сугышында Жинүнең 71 еллыгына багышланган, патриот шагыйрь - Муса Жәлилнең тууына 110 ел тулу уңаеннан муниципаль фәнни-гамәли конференциядә катнашу.
Презентацияне әзерләде Олы Тархан урта гомуми белем бирү мәктәбенең 8 сыйныф укучысы Гыймадиева Зиля.
Житәкче - Султанова Резеда Вилдан кызы.


title: Презентация "Учитель года - 2016"

extracted_text:
Нелегкий выбрал путь, но знал, что 					хватит сил. И снова в школе тишина, И старый глобус у окна, В журнале суффикс и падеж, И столько судеб и надежд… В твоих руках судьба страны, судьба 							земли, Твоих учеников исполнятся мечты.
Учитель-как много в этом слове!
	Добрый день!
Зовут меня
Зура Усамовна Шахбиева.
Живу и работаю я в станице Первомайская  Грозненского района. Станица наша небольшая, но  красивая….
	Я очень люблю путешествовать с семьей и открывать для себя новые интересные места. Но я всегда с нетерпением жду встречи с любимым городом Грозный и родной станицей!
Здесь мой дом, мои друзья, моя школа!

МБОУ«Первомайска
СОШ»- это моя школа! Моя, потому что в ней училась я, мой сын, учится моя дочурка,  потому что в этой школе работают мои  лучшие друзья-коллеги, с которыми я плечом к плечу  работаю более 27 лет. Именно поэтому я знаю и чувствую ее каждой клеточкой!

	Своей работой я стараюсь сделать так, чтобы каждый из моих учеников и их родителей мог также с гордостью сказать: «Это моя школа! Я здесь хозяин!»
	Я работаю с детьми, и это настоящее счастье, удовольствие, творчество и самовыражение. Но одновременно с этим – огромная ответственность и труд, умноженные на терпение и взаимное уважение. Каждый день я открываю дверь и захожу в класс. Вновь звенит звонок и ко мне обращаются взоры моих учеников. Их ясные, добрые, любопытные глаза оценивают каждый мой взгляд, жест, поступок. Они многого ожидают от меня!..

		Я учу детей, а они учат меня… искренности, открытости, непосредственности. Чтобы иметь право учить, надо постоянно учиться самому. И я учусь у коллег, у своих родителей, у детей…
		Авторитет учителя неоспорим! Но мы спорим с ними на равных. Иногда я убеждаю их в своей правоте, а иногда они меня в своей. И общение с детьми позволяет мне оставаться в душе ребенком.
Девиз моей работы:
«Самое  интересное и
ценное в мире-
человеческая личность».
Василий Александрович Сухомлинский писал:
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат». Вот и я стараюсь рассмотреть эти «невидимые струны» в каждом ребенке…
	Я убеждена, что нет детей, которые ничего не умеют и ничего не хотят. Есть взрослые, которые не умеют и не хотят понимать детей.
	Когда я смотрю на своих учеников и их родителей, то вспоминаю притчу «О сосуде жизни и камнях». Я представляю себе, что каждый ребенок-это крупный камень. Камни все разные: есть отшлифованные, сверкающие каждой своей гранью, есть необработанные и грубые…
	Родители моих учеников - это средние камни. Они тоже бывают разные!	Но крупные и средние камни не могут плотно прилегать друг к другу «в сосуде школьной жизни». Поэтому нужны мелкие камешки, песок, которые заполнят всё свободное пространство в сосуде… Мелкие камни – это и есть мы, учителя!  Только мы можем сблизить  родителей, детский коллектив и школу!

	Вспоминая свои, ещё совсем неуверенные, робкие «шаги» во взрослой жизни, мечтала стать хорошим учителем, настоящим другом, второй мамой для учеников. Я надеюсь, что моя мечта сбылась!
Учитель – это навсегда!
Так много в школе пережито,
Но я судьбу благодарю.
Пускай звучит чуть-чуть избито:
Я сердце детям отдаю!

Спасибо

за  внимание!


Н.В. Гоголь "Мертвые души" История создания, особенности сюжета и композиции, жанр


title: Презентация "Мой дом, моё жилище" 7 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока по обществознанию

Тема «Мой дом, моё жилище»

Ганюшин Михаил Евгеньевич

Учитель истории

МАОУ Ичалковская СШ

Возраст учащихся 13-14 лет, 7 класс

http://www.youtube.com/watch?v=4w23XIL0wMI – самые красивые дома (youtube) – переход по ссылке.
Видеоролик «Самые красивые дома»
Исторические улицы Дилижана (Армения)
Панорама Бухары (Узбекистан)
Узбекская женщина     у входа в юрту
Внутреннее убранство дома в Таджикистане
Сельское поселение (Таджикистан)
Внутреннее убранство избы (Россия)
Сельский дом (Россия)
!Проблемное задание!
Объясни смысл пословицы
«В чужой монастырь со своим уставом не ходят»
Алгоритм работы

- формулируем гипотезу
- читаем текст учебника на стр. 207-210
- формулируем и записываем определения – общественное, домашнее, личное пространство
- решаем проблему, проверяем гипотезу
Общественная территория – это место доступное всем жителям (улица, двор, библиотека, метро и др.).
Домашняя территория – это место где живут семейными интересами и удовлетворением личных потребностей.
Личное пространство – это невидимая область, окружающая человека и в которую никто не может вторгаться.
Составьте правила поведения человека на общественной, домашней и личной территории, которые позволят ему чувствовать себя комфортно и не мешать остальным.
Домашнее задание

§28, вопрос 1,2; выучить термины.

Подготовка проекта по теме «Благоустройство нашего двора»


title: Оформление кабинета типы речи

extracted_text:
НОРМЫ  РУССКОГО  ЛИТЕРАТУРНОГО  ЯЗЫКА

                                ОРФОЭПИЧЕСКАЯ
ПРАВИЛЬНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКОВ  И    УДАРЕНИЙ  В  СЛОВАХ

                                 ЛЕКСИЧЕСКАЯ
УПОТРЕБЛЕНИЕ СЛОВ В СВОЙСТВЕННОМ ИМ
ЗНАЧЕНИИ, ПРАВИЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ СЛОВ
 ПО СМЫСЛУ
                               ГРАММАТИЧЕСКАЯ
ПРАВИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЛОВ, УПОТРЕБЛЕНИЕ ФОРМ СЛОВ, ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

                               СТИЛИСТИЧЕСКАЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ,
СООТВЕТСТВУЮЩИХ ИЗБРАННОМУ  СТИЛЮ

                               ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ
ПРАВИЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ  СЛОВ

                               ПУНКТУАЦИОННАЯ
ПРАВИЛЬНАЯ ПОСТАНОВКА  ЗНАКОВ  ПРЕПИНАНИЯ

                           ОСНОВНЫЕ  РАЗДЕЛЫ НАУКИ
                                  О  ЯЗЫКЕ
    ➢ ФОНЕТИКА                     ХАРАКТЕРИСТИКА ЗВУКОВ  РЕЧИ
    ➢ ГРАФИКА
     ОБОЗНАЧЕНИЕ ЗВУКОВ РЕЧИ НА ПИСЬМЕ
    ➢ ЛЕКСИКА
    ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ, ГРУППЫ СЛОВ ПО
    ЗНАЧЕНИЮ И УПОТРЕБЛЕНИЮ
    ➢ СОСТАВ СЛОВА
         СТРОЕНИЕ  СЛОВА
    ➢ СЛОВООБРАЗОВАНИЕ
        СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВ
    ➢ ГРАММАТИКА     МОРФОЛОГИЯ                 СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ
    ➢   СИНТАКСИС
      ПОСТРОЕНИЕ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ И
       ПРЕДЛОЖЕНИЙ
    ➢       СТИЛИСТИКА
     ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ  В ЗАВИСИМОСТИ ОТ
     СФЕРЫ  ОБЩЕНИЯ
    ➢       ОРФОЭПИЯ
    ПРАВИЛА  ПРОИЗНОШЕНИЯ  СЛОВ
    ➢       ОРФОГРАФИЯ
    ПРАВИЛА  НАПИСАНИЯ  СЛОВ
    ➢       ПУНКТУАЦИЯ
   ПРАВИЛА  РАССТАНОВКИ  ЗНАКОВ
   ПРЕПИНАНИЯ
                ТЕКСТ  ( ЦЕЛОСТНОЕ ЗАКОНЧЕННОЕ  ВЫСКАЗЫВАНИЕ)

                              ПРИЗНАКИ   ТЕКСТА
     -  НАЛИЧИЕ ТЕМЫ И ОСНОВНОЙ  МЫСЛИ
     -  НАЛИЧИЕ ИЛИ ВОЗМОЖНОСТЬ
         ЗАГОЛОВКА
     -  СМЫСЛОВАЯ СВЯЗЬ МЕЖДУ
         ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ
   -   ОПРЕДЕЛЁНАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
        ПРЕДЛОЖЕНИЙ
    -  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ
        СВЯЗИ  МЕЖДУ  ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ

                    ОСНОВНЫЕ     ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА  СВЯЗИ
                      МЕЖДУ  ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ В    ТЕКСТЕ

      • ПОВТОРЯЮЩИЕСЯ     СЛОВА

      • ПОРЯДОК  СЛОВ  В ПРЕДЛОЖЕНИИ

      • МЕСТОИМЕНИЯ   И   СОЮЗЫ

      • НАРЕЧИЯ   БЛИЗКИЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ
                                СЛОВА

                                СВЯЗНАЯ  РЕЧЬ
                            ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕЧИ

                           РЕЧЬ- ОДИН ИЗ СПОСОБОВ
                            РЕЧЬ-ОДНО ИЗ  СРЕДСТВ

                            ОБЩЕНИЯ     ПОЗНАНИЯ
                                 ФОРМЫ РЕЧИ
                                УСТНАЯ  РЕЧЬ
                               ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
                         ВИДЫ РЕЧЕВОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                               ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ
                             ПРОИЗВОДСТВО  РЕЧИ
                                  СЛУШАНИЕ
                                  ГОВОРЕНИЕ
                                   ЧТЕНИЕ
                                   ПИСЬМО

   ТЕМА ВЫСКАЗЫВАНИЯ -  ТО,  О  ЧЁМ  МЫ  ГОВОРИМ.

   ОСНОВНАЯ  МЫСЛЬ ВЫСКАЗВАНИЯ – ТО  ГЛАВНОЕ, ЧТО МЫ  ХОТИМ     СКАЗАТЬ

                           ОСНОВНЫЕ  ВИДЫ  ОШИБОК
|ВИДЫ  ОШИБОК                   |УСЛОВНОЕ             |В ЧЁМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ОШИБКА |
|                               |ОБОЗНАЧЕНИЕ          |                         |
|ОШИБКИ В УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ  РЕЧИ                                             |
|ОШИБКИ В СОДЕРЖАНИИ          |      |- ТЕМА РАСКРЫТА НЕПОЛНО                   |
|                             |С     |-НЕ ПРОВЕДЕНА ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ              |
|                             |      |- МАТЕРИАЛ НЕДОСТАТОЧНО ПОДЧИНЁН          |
|                             |      |ТЕМЕ И ОСНОВНОЙ МЫСЛИ                     |
|ФАКТИЧЕСКАЯ                  |      |ИСКАЖЕНЫ  ФАКТЫ  ИЛИ  СОБЫТИЯ             |
|ОШИБКА                       |Ф     |                                          |
|РЕЧЕВАЯ  ОШ.                 |      |-УПОТРЕБЛЕНО СЛОВО НЕ В ТОМ  ЗНАЧЕНИИ     |
|                             |Р     |-УПОТРЕБЛЕНО ЛИШНЕЕ СЛОВО                 |
|                             |      |-НЕОПРАВДАННЫЙ ПОВТОР СЛОВ                |
|ГРАММАТИЧЕСКАЯ               |      |-НЕПРАВИЛЬНО ОБРАЗОВАНО СЛОВО             |
|                             |Г     |-СЛОВО УПОТРЕБЛЕНО НЕ В ТОЙ ФОРМЕ         |
|                             |      |-НЕПРАВИЛЬНО ПОСТРОЕНО ПРЕДЛОЖЕНИЕ        |
|                             |      |-НЕВЕРНО СОГЛАСОВАНЫ СЛОВА                |
|ОШИБКИ  ТОЛЬКО  В  ПИСЬМЕННОЙ  РЕЧИ                                            |
|ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ                |      І              |НЕПРАВИЛЬНО НАПИСАНО     |
|                               |                     |СЛОВО                    |
|ПУНКТУАЦИОННАЯ                 |      ٧              |НЕПРАВИЛЬНО ПОСТАВЛЕН    |
|                               |                     |ЗНАК ПРЕПИНАНИЯ          |
|ОШИБКИ  ТОЛЬКО  В  УСТНОЙ  РЕЧИ                                                |
|ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ                |                     |НЕПРАВИЛЬНО ПРОИЗНЕСЁН   |
|                               |                     |ЗВУК                     |
|                               |                     |НЕПРАВИЛЬНО СДЕЛАНО      |
|                               |                     |УДАРЕНИЕ В  СЛОВЕ        |

                              Т И П Ы   Р Е Ч И
|НАЗВАНИЕ ТИПА           |НА КАКОЙ ВОПРОС           |О ЧЁМ ГОВОРИТСЯ         |ХАРАКТЕРНЫЕ         |КОМПОЗИЦИЯ               |
|РЕЧИ                    |ДАЁТСЯ ОТВЕТ В            |В ВЫСКАЗЫВАНИИ          |ВРЕМЕННЫЕ           |ВЫСКАЗЫВАНИЯ             |
|                        |ВЫСКАЗЫВАНИИ              |                        |ОТНОШЕНИЯ           |КАЖДОГО ТИПА РЕЧИ        |
|ОПИСАНИЕ                |КАКОВ ПРЕДМЕТ?            |О ПРИЗНАКАХ ПРЕДМЕТА,   |ОДНОВРЕМЕН-         |ОБЩЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ,       |
|                        |КАКОВ ЧЕЛОВЕК?            |ЧЕЛОВЕКА                |НОСТЬ               |ОТДЕЛЬНЫЕ                |
|                        |                          |                        |                    |ПРИЗНАКИ,                |
|                        |                          |                        |                    |ВОЗМОЖЕН ВЫВОД.          |
|ПОВЕСТВОВАНИЕ           |ЧТО ПРОИСХОДИТ            |О СОБЫТИЯХ ,            |ПОСЛЕДОВА-          |РАЗВИТИЕ СОБЫТИЙ,        |
|                        |С ЧЕЛОВЕКОМ?              |ДЕЙСТВИЯХ               |ТЕЛЬНОСТЬ           |ДЕЙСТВИЙ                 |
|                        |ПРЕДМЕТОМ?                |                        |                    |                         |
|РАССУЖДЕНИЕ             |ПОЧЕМУ ПРЕДМЕТ,           |О ПРИЧИНАХ  ПРИЗНАКОВ,  |РАЗНЫЕ              |1 ТЕЗИС                  |
|                        |ЧЕЛОВЕК ТАКОЙ?            |СОБЫТИЙ,                |ВРЕМЕННЫЕ           |2 АРГУМЕНТЫ              |
|                        |ПОЧЕМУ ДЕЛАЕТ,            |ДЕЙСТВИЙ                |ОТНОШЕНИЯ           |(ДОКАЗАТЕЛЬСТВА)         |
|                        |ПОСТУПАЕТ ТАК, А НЕ       |                        |                    |3 ВЫВОД                  |
|                        |ИНАЧЕ?                    |                        |                    |                         |

                           С Т И Л И      Р Е Ч И
|     Стили   речи  |    Сфера         |         назначение     | Основные  виды           |Основные стилевые            |
|                   |применения        |                        |высказывания              |черты                        |
|Разговорный        |Быт, семейные,    |Обмен информацией,      |Беседы (диалоги),         |Непринуждённость,            |
|                   |дружеские         |мыслями с близкими      |записи, письма            |эмоциональность,             |
|                   |отношения         |людьми                  |близким людям             |отсутствие строгой           |
|                   |                  |                        |                          |логичности, оценочный        |
|                   |                  |                        |                          |характер  речи               |
|Научный            |Наука и техника,  |Разъяснение             |Выступления, доклады,     |Точность, логичность,        |
|                   |научный процесс   |достижений науки        |лекции, диспуты, статьи,  |доказательность,             |
|                   |                  |и техники,              |учебники, книги на        |отвлечённость, некоторая     |
|                   |                  |сообщение о них         |научные темы              |сухость речи                 |
|Официально-        |Официальные       |Регуляция официальных   |Договоры, законы,         |Точность, неличный характер( |
|деловой            |отношения         |отношений, указание,    |деловые бумаги            |не употребляются глаголы 1-2 |
|                   |                  |предписание             |(справки, заявление,      |–го лица),                   |
|                   |                  |                        |отчёт, приказ  и т.д.)    |стандартизованность,         |
|                   |                  |                        |                          |стереотипность построения    |
|                   |                  |                        |                          |текста,долженствующее-предпис|
|                   |                  |                        |                          |ывающий характер             |
|Публицистический   |Общественная      |Информация о существенно|Выступления, доклады,     |Призывность, страстность,    |
|                   |жизнь, политика   |важных                  |лекции, диспуты, статьи,  |оценочный характер речи      |
|                   |                  |делах, воздействие на   |брошюры на общественные   |                             |
|                   |                  |слушателя               |темы                      |                             |
|Художественный     | Искусство слова  |Воздействие путём       |Рассказы, повести, романы,|Образность, конкретность,    |
|                   |                  |словесного              |пьесы, стихотворения,     |эмоциональность, оценочный   |
|                   |                  |художественного         |отдельные зарисовки       |характер речи.               |
|                   |                  |изображения             |                          |                             |

                       СТИЛИ РЕЧИ И ЯЗЫКОВЫЕ  СРЕДСТВА
|Стили  речи        |                                  Наиболее характерные для каждого стиля речи  языковые  средства|
|                   |Лексические                                  |Грамматические                                     |
|Разговорный        |Разговорные слова и фразеологизмы            |Простые  предложения разные  по  цели              |
|                   |( страх  берёт, перекусить, электричка);     |высказывания, односоставные предл-ния              |
|                   |эмоционально-оценочная лексика               |( определённо-личные, безличные), неполные пр-я,   |
|                   |( болтун, умница, мамочка…)                  |восклицательные пр-я, обращения; модальные частицы,|
|                   |                                             |междометия.                                        |
|Научный            |Слова с обобщённым и отвлечённым             |Сложные предложения  с союзной связью, с причастным|
|                   |( абстрактным) значением (осадки, свойство), |оборотом; односоставные пр-ния                     |
|                   |термины, отглагольные существительные        |(неопределённо-личные, безличные);                 |
|                   |( изучение, анализ)                          |повествовательные пр-ния, вопросительные пр-ния-для|
|                   |                                             |привлечения внимания; вводные слова, указывающие   |
|                   |                                             |на порядок мыслей и связь между ними; производные  |
|                   |                                             |предлоги.                                          |
|Официально-        |Официальные слова и выражения (жилплощадь);  |Повествовательные предложения, предложения с рядами|
|деловой            |речевые штампы ( довести до вашего сведения);|однородных членов, с причастным оборотом; сложные  |
|                   |отглагольные существительные ( нарушение,    |предложения с придаточными условными,              |
|                   |проживание)                                  |присоединительными; составные союзы, производные   |
|                   |                                             |предлоги.                                          |
|Публицистический   |Общественно-политическая лексика (партия,    |Побудительные предложения, восклицательные         |
|                   |митинг),высокая лексика (труженик), слова  с |предложения, распространённые предложения,         |
|                   |подчёркнуто положительным (герой) или        |риторические  вопросы                              |
|                   |отрицательным (происки злодеяния) , с        |                                                   |
|                   |переносным значением (маяки пятилетки)       |                                                   |
|Художественный     |Слова  с  конкретным значением; слова,       |Использование синтаксических конструкций разных    |
|                   |употреблённые  в  переносном  значении;      |видов; использование глаголов одного времени в     |
|                   |эмоционально-оценочная лексика               |значении  другого.                                 |

                           СВОЙСТВА  ХОРОШЕЙ  РЕЧИ
|СВОЙСТВА ХОРОШЕЙ                          |                        Основные   рекомендации                                |
|РЕЧИ                                      |                                                                               |
|Содержательность                          |Продумайте тему и основную мысль своего высказывания; раскрывайте их полно, но |
|                                          |не говорите и не  пишите лишнего; весь материал подчиняйте теме и основной     |
|                                          |мысли; говорите и пишите о том, что вам хорошо известно; соберите недостающий  |
|                                          |материал.                                                                      |
|Последовательность                        |Говорите последовательно, не допускайте « скачки» мыслей. Составьте план своего|
|                                          |высказывания, систематизируйте  материал в соответствии  с  планом.            |
|Богатство                                 |Пользуйтесь разнообразными языковыми средствами; избегайте неоправданного      |
|                                          |повтора слов, одинаковых по  строению и конструкции.                           |
|Точность                                  |Обработайте  слова  и  предложения, наиболее  точно  передающие  ваши  мысли   |
|Выразительность                           |Подбирайте  слова  и  предложения, наиболее  ярко  передающие  ваши  мысли,    |
|                                          |воздействующие  на  адресата  речи.                                            |
|Уместность                                |Избирайте необходимый стиль речи; учитывайте, кому адресовано ваше             |
|                                          |высказывание, как  оно будет воспринято, в какой обстановке происходит общение.|
|Правильность                              |Соблюдайте орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и       |
|                                          |пунктуационные нормы литературного  языка.                                     |


Презентация "Земля-кормилица" 4 класс (А.А.Плешаков)


Презентация "Прибавление чисел 7, 8, 9" 1 класс


title: Викторина по английскому языку "Пассивный залог" 7 класс

extracted_text:
Викторина по теме: «Пассивный залог»
Цели мероприятия:
1. Совершенствование грамматических  навыков по теме «Пассивный залог».
2. Развитие внимания и мышления.
3. Поддержание интереса к изучению английского языка.

Ход  мероприятия:
Организационный момент.
-Goodafternoon, my dear boys and girls .Today we shall have a competition on the topic “Passive Voice”. You will play games, sing  songs and recite poems. If you do task well, you will get a “stick”. But at the first let’s remember about Passive forms.
-Look at the blackboard and name Passive forms, please.
(1 слайд)
am, is, are + V3
was, were + V3
shall be, will be + V3
-Now give me examples with these Passive forms.
Выполнение заданий.
TASK 1
Let’s remember the irregular verbs now. At the blackboard you can see   the first form of irregular verbs   and you will name the second and the third forms.
(2 слайд)
do
think
give
have
say
see
be
build
write
eat
swim
learn
send
buy
hear
take
speak
make
TASK  2
I want you to look at the blackboard. You can see six pictures on it. You will make up the sentences using the Passive Voice and describe the pictures.
(3слайд)
1 – yesterday ;
2 – every evening;
3 – tomorrow;
4 – last week,
5 – every day,
6- next Friday.
TASK  3
-Now it’s time to ask the questions. I shall read the sentences and name the special word. You will ask the questions to my sentences.
(4 слайд)
- This house was built in 1991.                          (What ?)
- The TV set was bought in the shop.           (Where ?)
- Football is played all over the world because it is a very popular game.
  (Why ?)
- English is spoken in Great Britain.                 (What language ?)
- Cheese is made from milk.                               (What ?)
- The letter will be answered next week.           (When  ?)
- The pupils will be met in the garden.               (Where ?)
                                 Физкультминутка.
-Now it’s time to have a rest. Let’s remember our song about numerals.
       1,2,3,4,5 – once I caught a fish a live…..
TASK  4
Now it’s time to do the next task. You should put the words in the in the logical order  in the following sentences.
(5 слайд)
1 Discovered, in, America, 1942, was.
2 In the morning, the newspaper, not, brought, is.
3 Monday, written, next, the letter, will be.
4 Every, two, given, are, apples, day.
5 Yesterday, photo, taken, that, was.
6 Not, tomorrow, be, will, the news, old.
TASK 5
Will you look at the blackboard? You have to change the sentences to use passive structures.
(6 слайд)
1 Ann cleans her room every week.
2 People build new houses in big cities.
3 We bought oranges and peas in the shop.
4 They sold stamps in the post office.
5 Children will play hide-and-seek in the park.
6 Pupils didn’t visit the boy last week.
7 We don’t translate poem at home.

Подведение итогов.
-Thank you for your work. I can see you are good at grammar. You can use the Passive and Active Voice very well. Now it’s time to finish our work.  It is interesting to know who the winner today is.


title: Презентация "Лесные пожары" 8 класс

extracted_text:
Ученик 8 «А» класса  Коржов Роберт
Руководитель: Коржова Н.В.
Лесные пожары
Он всегда бывает разным,
Удивительный огонь.
То буяном безобразным,
То тихоней из тихонь,
То он змейкой торопливой
По сухой скользит коре,
То косматой рыжей гривой
Полыхает на заре.
Вот на спичке как на ветке,
Голубой дрожит листок,
Вот, ломая прутья клетки
Хищник делает бросок!
                                             Е. Ильин
Причины лесных пожаров:
Гроза;
Стекло;
Человек и его деятельность – 90-97%
Низовой пожар
Верховой пожар
Подземный пожар
От подземных пожаров выгорают и дороги…
Лесные пожары и дымовые шлейфы в Якутии.
Лесные пожары будут отслеживаться из космоса.
В пожароопасный сезон в лесу нельзя:
Выжигать траву под деревьями;
Разводить костры в хвойных молодняках, на торфяниках;
Пользоваться открытым огнем;
Оставлять бутылки и стеклянные осколки;
Оставлять промасляные и пропитанные бензином обтирочные материалы.
Люди по разному борются с лесными пожарами
Используют специализированную авиацию
Широко, необозримо,
Грозной тучею сплошной.
Дым за дымом, бездна дыма
Тяготеет над землей.

Мертвый стелется кустарник, Травы тлятся, не горят,
И сквозит на крае неба
Обожженных  елей ряд.

На пожарище печальномНет ни искры, дым один,-
Где ж огонь, злой истребитель,
Полномочный властелин?

Лишь украдкой, лишь местами,
Словно красный зверь какой, Пробираясь меж кустами,
Пробежит огонь живой!

Но когда наступит сумрак,
Дым сольется с темнотой,
Он потешными огнями
Весь оставит лагерь свой.
Лишь украдкой, лишь местами,
Словно красный зверь какой, Пробираясь меж кустами,
Пробежит огонь живой!
Ф. Тютчев
Задание – игра:
Окунуться в водоеме
Накрыть голову мокрой одеждой
Бежать куда глаза глядят
Ложись на землю и лежи
Двигаться под прямым углом к направлению распространения огня
Успокоиться
Дышать через мокрую ткань
Пригнуться к земле
Выходить из леса только в наветренную сторону и быстро
Очень громко кричать
Ваша задача убрать лишнее
 и постараться разместить
 их в нужной последовательности.
Правила безопасного поведения в зоне лесного пожара:
 Успокоиться;
 Окунуться в ближайшем водоеме;
 Накрыть голову и верхнюю часть тела                           мокрой одеждой;
 Дышать через мокрый платок или                      смоченную одежду;
 для преодоления нехватки кислорода –             пригнуться к земле;
 Двигаться под прямым углом к                       направлению распространения огня;
 Выбрать маршрут  выхода из леса в                безопасное место.
Пусть помнит каждый гражданин
Пожарный номер: 01!
Ребята! Будьте осторожны с огнем в лесу и в поле!
Пожары в Краснодарском крае
и их последствия…
Выполнил ученик 8  «А» класса
Коржов Роберт

	По данным главного регионального управления МЧС, лесные пожары на Кубани начались 10 ноября  2010 года.
	Всего было зафиксировано 20 возгораний на территории в 200 гектаров.
	"В горных массивах продолжается горение лесной подстилки. Погибших и пострадавших нет", - сообщил руководитель департамента лесного хозяйства краевой администрации Алексей Широкий.
 	Опасности для жилых поселений огонь также не представляет. Всюду выставлены подвижные и стационарные посты наблюдения за пожарной обстановкой.

Как сообщает пресс-служба Южного регионального центра МЧС, лес горел под Сочи и в Туапсинском районе.
Под Сочи в поселке Пластунка в районе хребта Алек   тлела лесная подстилка.   По данным космоснимков  было зарегистрировано горение лесного массива в районе поселка Шепси Туапсинского района.
Во время облета на вертолете Ка-32 было установлено, что в Лазаревском районе Сочи, в Лыгодском лесничестве, горит лес на площади около 1 га.

	Спасатели продолжают тушить пожар в лесу на границе Горячего Ключа и Апшеронского района. Им на помощь пришли лесничие и добровольцы из числа местных жителей. У каждого населённого пункта выставили мобильные спецпосты.  	Вторые стуки пожарные и лесничие пытаются справится с огнем. Горит сухая листва. Спасателям приходится фактически затаптывать огонь. 	Единственный способ побороть стихию — это пройти весь лес и вручную ликвидировать каждое возгорание. Использовать вертолеты нельзя.

Лесные пожары уничтожили на Кубани
680 кубометров древесины
5 гектаров леса горит в Краснодарском крае
Пожары на Кубани тушили с помощью авиации

На ликвидацию возгораний, которые произошли в Краснодарском крае за последнюю неделю, уже выделено 2 миллиона рублей.
   Главное управление МЧС  России по краю  проинформировало о   8  возгораниях и  11 лесных пожарах, кроме того,  горят рисовые  чеки  на территории Адыгеи,  лесная «подложка» из опавшей листвы и сухостоя в районе Горячего Ключа.  Зарегистрирован пожар в станице Смоленской на площади в 15 гектаров. Все эти факторы  и стали  причиной  задымления, которые ощутили  утром и в ночные часы  многие краснодарцы.

Лесные пожары в Краснодарском крае
фотографируют из космоса
Ребята! Сохраните красоту!