title: Классный час "Гражданская оборона" 5 класс

extracted_text:
                     Классный час «Гражданская оборона».

Цель: формирование у учащихся понятия «гражданская оборона»;
            формирование у учащихся навыков безопасного поведения в
            чрезвычайных жизненных ситуациях.

                               Ход мероприятия

    I. Приветствие. Вводная часть.

    Здравствуйте, ребята, здравствуйте, гости!
    Мы собрались здесь  не  случайно.  Сегодняшний  классный  час  посвящен
Гражданской обороне.
    Ежегодно 1 марта отмечается Всемирный день гражданской обороны.
    А что же такое «Гражданская оборона»?
    Гражданская оборона – система мероприятий по подготовке к защите  и  по
защите  населения,  материальных  и  культурных  ценностей   на   территории
Российской  Федерации  от  опасностей,  возникающих  при   ведении   военных
действий  или  вследствие  этих  действий,  а  также  при  возникновении  ЧС
природного и техногенного характера.

    Гражданская  оборона  (ГО)  является   одной   из   важнейших   функций
государства,  составной  частью  оборонного  строительства   и   обеспечения
безопасности населения страны.

    В России государственная организация защиты населения берет свое начало
в 1932 г.,  когда  было  утверждено  положение  о  местной  противовоздушной
обороне.

    В 1991 г. войска ГО вошли в состав Государственного комитета Российской
Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и  ликвидации
последствий стихийных  бедствий,  который  в  1994  г.  был  преобразован  в
Министерство   Российской   Федерации   по   делам   гражданской    обороны,
чрезвычайным ситуациям и  ликвидации  последствий  стихийных  бедствий  (МЧС
России).

    Ежегодно в организациях проводятся дни ГО.

    «Предупредить,  научить,  помочь»  -  этот  девиз  стал   главным   при
проведении Дня гражданской обороны.

    II. Основная часть.

    Сейчас мы с вами совершим интересное  и  увлекательное  путешествие  по
станциям в мир безопасной жизнедеятельности.   Многие  правила  безопасности
возникли еще в глубокой древности, когда люди пытались  защититься от  диких
зверей и природных явлений. Со временем изменились условия  жизни  человека,
стали иными правила  безопасной  жизнедеятельности.  Теперь  они  связаны  с
интенсивным  движением  транспорта  на  городских  улицах,  развитой   сетью
коммуникаций, большим скоплением людей. И сегодня на  каждой   станции   для
вас подготовлены самые разнообразные задания, а  чтобы  справиться  с  ними,
вам необходимо показать свои знания, умения,  а  где-то  проявить  смекалку.

    А  оценивать  вашу  эрудицию,  силу   и   выносливость   будет   весьма
снисходительное и строгое жюри. (Представление членов жюри)
    Класс делится на 2 команды. Выбирается капитан. Представление команд.

    Внимание! Перед вами  - маршрутные  листы.  Ваша  задача  –  как  можно
быстрее и качественнее выполнить все задания, предложенные на станциях.
    А после  прохождения последней станции, отмеченной в  ваших  маршрутных
листах, вы  должны их быстро сдать жюри для подсчета баллов.
    Всем желаю удачи!

              Станция № 1  «При пожаре, как один, набираем 01».

    Вы попали на станцию  «При пожаре как один набираем 01». Все вы  знаете
о том, что миллионы лет назад люди научились добывать огонь.  На  протяжении
всей истории  он был спутником человека и  верно служил ему.  Огонь  с  нами
всегда: и в праздники, и в будни, он согревает и кормит нас.  В  руках,  при
условии соблюдения пожарной безопасности,  он послушен.  Но  если  дать  ему
волю, то добрый огонь тут же   становится  злым.  По  причине  неосторожного
обращения с  огнем  исчезли  в  языках  пламени  тысячи  городов,  бесценные
творения  культуры,  несметные  сокровища,  созданные  людьми.  Пожар,   как
правило, не случайность, а результат  легкомыслия  и  беспечности  человека.
Но чтобы его не бояться, нужно обязательно дружить с ним и использовать  для
 своего блага, тогда дружба  с  огнем  будет  приносить  только  радость.  А
знакомы ли вы с огнем, мы сейчас узнаем!
    Перед вами -  пять загадок.  У вас есть возможность заработать по баллу
за каждую правильно отгаданную загадку. Но, прежде чем ответить,  хорошенько
подумайте!

    Я мала, да зла, чуть-чуть свечу,
    Иногда так упаду, что много горя приношу.
                                   (Искра)
    Кто меня не бережется, очень скоро обожжется.
                                   (Огонь)
    Схоронилось солнышко
    В маковое зернышко.
    Пробежит по земле –
    Вспыхнет весело во мгле.
                                  (Спичка)
    Черный дым валит в окно – очень страшное оно,
     от неправильного действия случается это бедствие.
                                   (Пожар)
    С огнем бороться мы должны,
     С водою мы напарники,
     Мы очень людям всем нужны,
     Так кто же мы?
                                 (Пожарные)
    Викторина.
    - Что такое чрезвычайная ситуация? (Опасность, угрожающая сразу  многим
людям).
    - Кто  такие  спасатели?  (Люди  службы  спасения,  которые  специально
обучены, подготовлены и снабжены всем  необходимым  для  оказания  помощи  в
местах, где произошли чрезвычайные события).
    - Если ты в квартире один и начался пожар, что следует  делать?   (Если
огонь небольшой, можно попробовать сразу  затушить  его,  набросив  на  него
плотную ткань, одеяло или вылить кастрюлю воды. Если огонь сразу  не  погас,
немедленно убегай из дома в безопасное место и только после  этого  звони  в
пожарную охрану по телефону «01»  или  попроси  об  этот  соседей.  Если  не
можешь убегать из  горящей  квартиры,  сразу  звони  «01»,  сообщи  пожарным
точный адрес и номер своей квартиры. После этого  из  окна  зови  на  помощь
соседей и прохожих. Если чувствуешь, что задыхаешься от  дыма,  опустись  на
корточки или продвигайся к выходу ползком – внизу меньше дыма.
    Ожидая приезда пожарных – не  открывай  окна,  не  теряй  головы  и  не
выпрыгивай из окна, тебя обязательно спасут).
    - Ты один дома, смотришь любимую телепередачу, и вдруг у тебя задымился
телевизор. Что нужно сделать? (Отключить ток, накинуть на телевизор  плотную
ткань,  позвонить по телефону «01», покинуть помещение).
    -  Как  уберечь  себя  от  поражения  электрическим   током?    (Нельзя
прикасаться к оголенному или плохо изолированному проводу,  не  пользоваться
неисправными электроприборами,  не  прикасаться  к  электроприборам  мокрыми
руками, не играть вблизи электроподстанций, на чердаках или  подвалах  около
электрощитов, не прикасаться (а в сырую погоду не подходить ближе чем  на  5
метров) к упавшим на землю проводам под напряжением).

                 Станция № 2  «Тише едешь – дальше будешь».

    -Вы попали на станцию «Тише едешь, дальше будешь».
    Везде и всюду правила, их надо знать всегда,
    Без них не выйдут в плаванье из гавани суда.
    Выходят в рейс по правилам
    Полярник и пилот,
    Свои имеют правила шофер и пешеход.
    По городу, по улице не ходят просто так:
    Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.
    Все время будь внимателен и помни наперед.
    Свои имеют правила шофер и пешеход.
    Ребята! Вы знаете, что по городским улицам движется огромное количество
машин. Для пешеходов отведены специальные места, где они могут свободно
передвигаться.
    А как вы владеете знаниями по правилам дорожного движения, мы сейчас
узнаем! А поможет нам в этом  викторина:
    Как помогает пешеходам и машинам светофор? (Он показывает, когда  можно
переходить дорогу пешеходам или ехать машинам, а когда ждать?)
    Что означаю красный, желтый  и  зеленый  цвет  светофора?  (Если  горит
красный  сигнал  светофора  –  переходить  улицу   нельзя,   желтый   сигнал
предупреждает о том,  чтобы  вы  готовились  к  переходу.  Когда  загорается
зеленый свет – путь открыт и вы можете идти).
    Когда человек становится пешеходом? (как  только  выходит  на  улицу  и
взрослый, и ребенок сразу же становится пешеходом).
    Кто  является  участниками  движения?  (Пешеходы  и  водители  являются
участниками движения. От их поведения на дороге зависит наша жизнь.)
    Какие последствия влечет за собой нарушение правил дорожного  движения?
(Те, кто нарушают правила  дорожного  движения,  представляют  опасность  на
улицах  города,  создают  аварийные  ситуации,   из-за   которых   случаются
несчастные случаи, влекущие за собой смерть людей. Знания  правил  позволяют
избежать аварий, травм и гибели людей. Поэтому, очень  важно,  чтобы  каждый
человек: и взрослый, и ребенок хорошо знал правила дорожного движения).
    Загадки:
    Всем знакомые полоски
    Знают дети, знает взрослый,

    На ту сторону ведет…

                            (Пешеходный переход)

    Эй, водитель, осторожно!

    Ехать быстро невозможно.

    Знают люди все на свете…

    В этом месте ходят…

                                   (Дети)

    Тянется нитка, среди нив петляя,

    Лесом, перелесками

    Без конца и края.

    Ни ее порвать,

    Ни в клубок смотать.

                                  (Дорога)

    Что за новый желтый дом!

    Ребятишек много в нем…

    Носит обувь из резины

    И питается бензином.

                                  (Автобус)

    Место это – не секрет,

    Сам ты дашь сейчас ответ.

    Коли ехать нам куда.

    Быстро путь найдем сюда.
                                 (Остановка)

                        Станция №  3 «Художественная»

    Командам дается задание – нарисовать как  можно  больше  примеров,  где
огонь служит человеку добрую службу. За каждый пример – один балл.
                            Жюри подводит итоги.
    III. Заключительная часть.
    А теперь подошло время подвести итоги, ведь каждому из вас не  терпится
узнать,  кто  же  победил  в  сегодняшней  игре-путешествии   по   станциям.
(Объявление результатов.)
    Дорогие ребята! Вы показали  сегодня  прекрасные  результаты   на  всех
этапах и я надеюсь, что вы  будете  соблюдать  и  применять  все  знания  по
безопасной  жизнедеятельности,  беречь  свое  здоровье,   потому   что   оно
бесценно, как и вся наша жизнь!

    Литература:
    Основы   безопасности    жизнедеятельности.    Справочник    школьника/
В.П.Ситников.-М.:Филол.  Об-во  «СЛОВО»,  АСТ,  Компания   «Ключ-С»,   Центр
гуманитарных наук при ф-те журналистики МГУ им. М.В.Ломоносова, 1997.


title: Презентация "Я – географ" 4 класс

extracted_text:
 я – географ
Проект выполнил
Глазов Андрей
4 ККО
Г Е О Г Р А Ф И Я
одна из древнейших наук
в переводе с греческого
гео  означает "земля",
графо - "пишу"
Следовательно, география - это наука, которая описывает Землю
География как наука зародилась в Древней Греции. Греческий ученый Эратосфен, живший в III веке до н.э., первым ввел термин "география".
Долгое время считалось, что география - это наука, которая занимается только открытием и описанием новых земель. К началу XIX века на земном шаре не осталось ни одной неизведанной земли.
РУССКИЕ   ПУТЕШЕСТВЕННИКИ
АФАНАСИЙ   НИКИТИН
описал путь в Индию
МИКЛУХО-МАКЛАЙ
исследователь народов Юго-Восточной Азии и Океании
ХРИСТОФОР   КОЛУМБ
открыл Америку
МАГЕЛЛАН
открыл Тихий океан


title: Конспект урока "Наш главный помощник память" 1 класс

extracted_text:
Самоанализ урока окружающий мир в 1 «А» классе по теме: «Наш главный помощник - память»
Цели урока:
Учащиеся должны:
-знать органы чувств
- познакомиться с понятием память, как главным помощником человека в изучении и познании окружающего мира
- вырабатывать умение наблюдать, сравнивать, рассуждать, делать выводы
- учиться отвечать на поставленные вопросы, сотрудничать друг с другом, с учителем.
1. Характеристика класса.
В классе 30 учащихся: 13 девочек и 17 мальчиков. На уроке присутствовали все. До поступления в 1 класс дети посещали разные детские сады города, есть дети, которые не были охвачены дошкольным обучением.
Входная диагностика и диагностика психолога в период подготовительных весенних курсов показали, что класс среднего уровня развития: 1 учащийся показал высокий уровень, 24 – средний, 3 – ниже среднего, 2 –низкий. В цело  все дети обучаемы и на сегодняшний день в данном классе период адаптации закончен.
2. Место урока в учебном предмете.
Урок окружающего мира по программе Вахрушева «Школа 2100» по теме «Наш главный помощник - память» - 14 в разделе «Я» и мир вокруг и 2 из 4 часов по теме «Мои помощники органы чувств».
3. Анализ урока.
Урок введения нового знания включая следующие этапы:
1) мотивация (самоопределение к деятельности),
2) актуализация знаний,
3) постановка проблемы,
4) «открытие» нового знания
5) первичное закрепление
6) самостоятельное работа с самопроверкой
7) рефлексия.
В ходе урока все этапы были реализованы имели логическую связь между собой, урок длился 35 минут.
На первом этапе с детей были сняты напряженность и тревожность. С помощью небольшого стихотворения провелось наблюдение готовности учащихся к учебной деятельности.
На этапе актуализации знаний учащимся были предложены загадки. Работа была организована фронтально со знаковой фиксацией ответов на доске в колонке «знаем». Практически все дети  были включены в работу, свободно владели повторяемым материалом. Загадки, как игровой  материал, создали ситуацию успеха, активизировали деятельность учащихся.
Используя подводящий к теме диалог, систему посильных для учащихся вопросов и заданий, опора на изученный материал, шаг за шагом привело учащихся к осознанию темы урока. Работа была организована в группах. Это первые шаги по обучению учащихся взаимодействию.
«Открытие» нового знания было зафиксировано на доске, при этом действия детей были активны, все внимательно следили за работой учащихся у доски (взаимопроверка).
Первичное закрепление было организовано с помощью практических заданий. Дети успешно справились с заданиями, сами отвечали и комментировали свой выбор. Работа была организована: фронтально, индивидуально, в группах.
Самостоятельно проверяя свою зрительную память с помощью предложенного на доске эталона большинство учащихся работали спокойно, уверено и верно выполнили свою работу, при самопроверке оценив ее положительно. Были учащиеся которые на справились с заданием.
На этапе рефлексии прозвучали разные ответы учащихся, среди которых были и такие, которые прозвучали четко, уверенно, правильно зафиксировали полученное на уроке новое знание.
Каждый учащийся был вовлечен в учебную деятельность, на протяжении всего урока старалась поддерживать ситуацию успеха для каждого учащегося и класса в целом.
Личностные результаты:
Были предложены варианты тренировки памяти всех органов чувств. Постоянно акцентировалось внимание на необходимости таких упражнений в целях самосовершенствования.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
- понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале,
- учились высказывать свое предположение на основе проделанной работы,
- учились работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служил подводящий диалог на этапе изучения нового материала.
- учились отличать верно выполненное задание от не верного.
2) Познавательные УУД:
- учились ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя,
- использовали новый источник информации (толковый словарь),
- кодировать информацию в знаково-символической форме.
3)  Коммуникативные УУД:
- Учились слушать и понимать речь других,
- учились доносить свою позицию до других, позицию работы группы,
- учились совместно договариваться о правилах общения и поведения,
- учились выполнять различные роли в группе.
Предметными результатами является формирование следующих умений:
1 – ая линия развития «Уметь объяснять мир» - называть все органы чувств в их взаимосвязи и их роли в жизни человека и роли памяти в познании окружающего мира.
2 – ая линия развития «Уметь определять свое отношение  к миру» - охрана здоровья всех органов чувств, тренировка и развитие собственной памяти.

Конспект урока по теме: «Наш главный помощник - память»
Цели урока:
Образовательные:
- закрепить знания детей об органах чувств (слух, зрение, вкус, обоняние и осязание),
- уточнить какое значение для человека имеют органы чувств при восприятии им окружающего мира,
-  понять роль памяти в познании окружающего мира.
Развивающие:
- развивать  тактильные, зрительные слуховые, вкусовые ощущения,
- развивать интеллектуальные и коммуникативные общеучебные  умения,
- развивать организационные общеучебные умения, в том числе умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки.
Методы и  приемы:
-наглядные (показ, демонстрации),
- словесные (диалог, художественное слово, беседа)
- практические (эксперимент).
Педагогические технологии:
- личностно-ориентированная,
- здоровьесберегающая: дыхательная гимнастика, динамическая пауза.
- исследовательская.
Средства обучения:
- баночки с продуктами, различными на вкус,
-Игра «Узнай чей голосок»
- контейнеры с разными запахами
- карточки, таблички, магнитные буквы,
- демонтстрационная таблица, индивидуальные листы – задания для учащихся.

Ход урока:


title: Конспект урока "Внимание, память" 4 класс

extracted_text:
Предмет: окружающий мир, 4 класс
УМК: «Начальная школа 21 века (под ред. Н.Ф.Виноградовой)
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Тема урока: Внимание, память.
Цели урока:
Предметные результаты: имеют понятие о внимании, умеют сосредотачиваться, концентрироваться, не отвлекаться.
Личностные результаты: выражают положительное отношение к процессу познания; проявляют способность к самооценке на основе наблюдения; понимают причины успехов в учёбе.
УУД:
Познавательные: высказывают и обосновывают предложения; осуществляют анализ, сравнение,  обобщение, формулирование вывода, выбор альтернативы.
Регулятивные: осуществляют оценку взаимодействия в совместной деятельности.
Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество; разрешение конфликтов, проявляют умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии  с задачами и условиями коммуникации.
Основное содержание темы, понятия, термины: внимание, память, их значение в жизни человека.
Оборудование: компьютер, м/м проектор, экран, маркер, набор разноцветных кругов , карточки с заданиями,  маршрутные листы, листы самооценки, учебник «Окружающий мир» 4 класс авт. Виноградова Н.Ф., дети сидят по 4 человека по Сингапурской методике.

1. Организационный момент.
- Проверьте друг друга: бесшумно, жестами оцените готовность к уроку.
- Проверим нашу общую готовность. Руки? (на месте) Ноги? (на месте) Локти? (у края) Спина? (прямая)
- Вспомним тему прошлого урока: как человек реагирует на воздействия окружающего мира, что помогает выразить свое отношение к окружающему миру? (эмоции и чувства)
- Может ли человек рассказать о своих эмоциях и чувствах без слов? (с помощью мимики и жестов)
- Подарите друг другу положительные эмоции, выразив их мимикой и жестами (игра «Ты - мне, я – тебе»: дети по очереди демонстрируют положительные эмоции, напарник должен повторить)

2. Постановка учебной задачи.
Сегодня мы с вами работаем в группах. Для того чтобы узнать, какая сегодня тема урока, вы должны выполнить задание. (см. приложение 1)
Задание для первой группы: дано зашифрованное слово. Вам нужно его расшифровать (слайд 1).
САНВНИМАНИЕЭРТ    (внимание)
Задание для второй группы: прочитайте  внимательно слова  и найдите лишнее слово. Объясните. (слайд 2).    НОС, ЯЗЫК, ГЛАЗА, ПАМЯТЬ           (память)
Задание для третьей группы: у вас на столе карточки с буквами. Составьте из этих букв слово (слайд 3).  Составьте  из  этих  букв   слово.

(внимание)
Получилось слово «внимание» (слайд 4).
Задание для четвёртой  группы: у вас на столе карточки с буквами. Составьте из этих букв слово (слайд 3).  Составьте из этих букв слово.

(память)

- Мы нашли ключевые слова  - внимание и память. Сформулируем тему и цели урока.
- Как вы думаете, что можно узнать о внимании и памяти в рамках одного урока?
(- что такое внимание, память?
 - у всех ли людей внимание и память развиты одинаково?
 - что делает человека внимательным?
 - как проявляется внимание?)
- Узнать что такое память и внимание. Для чего надо быть внимательным? Какая бывает память?

3. Изучение нового материала.
1. Беседа с учащимися.
– Вы, наверное, много раз слышали слова «внимание», «внимательный».
– Не отвлекайся, будь повнимательнее, – просит мама или учительница.
– Спасибо за внимание, – вежливо благодарит ведущий мероприятия своих слушателей.
- А вам часто приходится слышать это слово, где и от кого?
2. Работа в группах.
А) 1, 3  группы – Найти определение «внимания» в толковом словаре.
     2 группа – Назовите ключевые слова  определения (способность замечать)
Вывод. Внимание – особенность человека выделять что-нибудь важное.
Б) – Что такое память?
2, 4 группы - Найти определение «памяти» в толковом словаре.
1, 3 группы - Назовите ключевые слова  определения (способность запоминать).
Вывод. Память – это способность человека запоминать то, что он воспринимает с помощью органов чувств.

3.Беседа с учащимися.
Внешние проявления внимания
- Само по себе внимание увидеть нельзя, заметно  только его внешнее проявление. Это мимика, поза, жесты. Мимика – это движение губ, глаз, бровей. Поза – положение тела. Жесты – движения рукой.
- Как вы считаете, у всех ли есть внимание?
- Как вы думаете, внимание у всех одинаковое?
- Рассмотрим некоторые свойства внимания.
свойства (объём, устойчивость, распределение, переключение, сосредоточение).
По тому, сколько объектов ребёнок может сознательно удержать в своём сознании в короткий промежуток времени, судят об объёме его внимания.
Устойчивость внимания – это способность сохранить долгое время сосредоточенность в деятельности, способность отвлечься от всего постороннего.
Противоположным устойчивости внимания свойством является отвлекаемость внимания.
Распределение внимания – это умение выполнять несколько видов деятельности в одно и то же время.
Переключение внимания – это сознательный переход от одного объекта к другому. Быстрота переключения внимания зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка.
Сосредоточение, устойчивость, переключение – это положительные свойства внимания.
Невнимательность, рассеянность, отвлекаемость – отрицательные свойства.
Положительные свойства внимания отражаются в таких особенностях, как спокойствие, сосредоточенность и устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, частей лица, устойчивость позы, организованность жестов, твердость и уверенность речи.
Отрицательные свойства внимания коррелируют с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, меняющейся улыбкой, удивлением, неуверенностью, тревожностью.
(Учитель задаёт вопросы, выясняя как дети понимают смысл того или иного понятия. Даёт в конце объяснений краткую характеристику каждому понятию).

4. Практическая деятельность.
-  Представьте, что мы находимся в 4-х исследовательских лабораториях. Каждый из вас будет в роли ученого-эксперта, исследователя. Вы занимаетесь одной научной темой – изучаете свойства внимания – и пытаетесь первыми сделать «научное открытие».

Эксперимент 1.    Определение объема внимания.
             А     Ж    Я    Ш    У    Г    Ю    К
На короткое время (5 сек.) я покажу вам рисунок, на котором будет несколько букв, посмотрите внимательно, какие буквы написаны, а когда я уберу рисунок, запишите буквы, которые вы запомнили.

Эксперимент 2.   Переключение внимания.
В данном тексте букву  а  подчеркните одной чертой; букву  и  обведите в кружок.
          На берегу реки сидела лиса. Ярко  светило солнце. В его лучах резвились в  воде рыбки. Лисе очень хотелось наловить рыбок для завтрака.

Эксперимент 3. Устойчивость внимания .
- В учебнике задание на стр. 54 . Рассмотри рисунки и найди 5 отличий.
- Ответим  на поставленные вопросы и сделаем выводы.
 Выводы:
Внимательным человека делает умение замечать главное, важное.
Внимание есть у всех, но не у всех оно развито хорошо.

ФКМ   Поиграем? Игра называется «Птица, не птица.»  Веселая игра на внимание и знание птиц.
Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал - присесть.  Обязательно спросить детей, что неправильно, уточните:
"А муха - это кто?"
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.,

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы-сплюшки,
лебеди и утки -
и спасибо шутке!

5. Изучение нового материала.
Работа с учебником.
Чтение и обсуждение текста «Зачем человеку память»   с.55
- Если у человека нет памяти, что с ним может произойти?
- С чем можно сравнить память? (Память как магнитофон, который сначала записывает, сохраняет и при необходимости вспоминает то, что ему в этот момент нужно.)
- Как вы понимаете «У него хорошая память». (Это когда человек легко запоминает, долго не забывает и быстро вспоминает.)

6. Практическая деятельность.
Также  полезно знать особенности своей памяти и использовать их.
    Есть задания для проверки особенностей памяти. Сейчас некоторые из них мы выполним.
     Возьмите чистые листочки. (Заранее подписанные.)

Эксперимент 1.Проверка слуховой памяти.
- Прослушайте 10 слов. (Каждое слово читается 1 секунду.) Все запомнившиеся вам слова запишите в столбик.
    альбом                                 пассажир
    аллея                                    свобода
    сумма                                   шоссе
    огонь                                    металл
    ссора                                    капитан
(Задание выполняется 3-4 минуты). Сосчитайте, сколько слов вы написали и запишите количество цифрой.
- Какие это слова? (словарные)
- Какие орфограммы вы здесь увидели? (ь- показатель мягкости, удвоенная согласная, безударная гласная в корне слова)
  (Проверка. Учитель читает слова, а дети проверяют нет ли других, лишних слов.)

Эксперимент 2. Проверка  зрительной  памяти.
- Внимательно прочитайте слова, высветившиеся на слайде. (Затем слова закрываются.) Запомнившиеся слова запишите в столбик рядом с первым.
    зима                         заповедник
    малина                     ответ
    буфет                       магазин
    василёк                    задача
    ежевика                   книга
   Сосчитайте и запишите цифрой количество  записанных слов, которое вы запомнили.
 (Проверяется также как и первое задание.)
- Сравните  свои  результаты. Поднимите руки у кого больше баллов при проверке слуховой памяти. О чем  это говорит? (Что у этих ребят лучше развита слуховая память.)
 - Поднимите руки  те, у кого больше баллов при проверке зрительной памяти. У этих ребят лучше развита зрительная память.
- Какой вывод можно сделать?
Вывод:
Благодаря  своей памяти, её совершенствованию, человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он находится сейчас. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.
Нужно не только умело использовать особенности своей памяти, но и развивать её виды.

- Прочитайте главную мысль нашего урока в учебнике на с.56.
- Так что же такое хорошая память?

7. Подведение итогов исследовательской деятельности
            Мы в лабораториях исследовали различные свойства внимания. Вы можете теперь объяснить смысл следующего высказывания: «Можно смотреть и не видеть, слушать и не слышать».
            А кто будет прав в споре? Один говорит, что человек может обойтись без внимания, достаточно того, что он видит и слышит. Другой думает по-другому: внимание помогает людям жить, больше знать и уметь.
           Интересно, что для человека каждой профессии необходимо внимание, и разные свойства внимания будут главными. Например, для водителя, летчика нужна высокая распределяемость внимания. Водитель должен уметь одновременно следить за управлением автомобиля, за тем, что происходит на дороге, за маршрутом своего движения, а часто и за разговором со своими пассажирами. Дирижер оркестра в одно и то же время должен уметь услышать, как играет каждый из музыкантов его оркестра, должен держать в голове то музыкальное произведение, которое исполняется, замечать настроение музыкантов. Хирургу и канатоходцу совершенно необходимы концентрация и устойчивость внимания. В их работе малейшее отвлечение внимания может привести к очень тяжелым последствиям. Профессии художника, футболиста, разведчика предъявляют высокие требования к объему внимания. Футболист должен в любой момент игры видеть всех игроков на поле. Художник должен замечать множество линий в сочетании света и теней, оттенков цветов, деталей.
             Теперь вы знаете многие свойства внимания, какую роль оно играет в жизни человека и понимаете, что внимание нужно развивать, стараться быть наблюдательным.

8. Подведение итогов работы лабораторий
               Внимание – слово многозначное – оно обозначает и научное понятие, и доброе расположение окружающих. Мы можем развивать и то, и другое качество внимания. И не важно, какую профессию выбрал человек, потому что в любом деле внимание будет источником силы человека. А как человек распорядится этой силой, решает он сам.

9. Задание на дом.
Исследовать внимание у членов семьи;
подобрать задания или игры  для тренировки внимания и памяти;
прочитать материал учебника или дополнительную литературу по теме.
10. Подведение итогов  урока. Рефлексия.
А)  -  Внимание – слово многозначное – оно обозначает и научное понятие, и доброе расположение окружающих.
    Давайте вспомним, о чем же мы говорили на  уроке?   (О внимании, о памяти)
 1)- Что  такое внимание?
        (Внимание – это способность человека выделять что-нибудь в окружающем мире, одновременно отвлекаясь от всего другого.
-  Что такое память?
  2) -  Для чего  человеку нужно внимание?  (Оно помогает людям жить, больше знать и уметь. Без внимания не возможен успех в умственной работе.)
-  Для чего  человеку нужна память?
   3) - Почему одних людей называют внимательными, а других невнимательными?
          (Внимательные умеют лучше замечать изменения, которые происходят вокруг.
           Невнимательные замечают только особенно яркие события или предметы. Н-р: Среди многих книг невнимательный выберет книгу яркую, а внимательный обратит внимание еще и на название книги.)
    4) - Можно ли развивать внимание?
        -  Можно ли развивать память?  (Да можно. Для этого существуют специальные игры и упражнения.)
5)  -  Где нужно нм внимание?
Вывод: внимание и память необходимо развивать.

Б)  Рефлексия.
-У вас заполненные  оценочные листы. Сейчас вместе подведём итоги нашей исследовательской работы. Используя памятки определите  примерный уровень вашего внимания и вашей памяти.
- А сейчас определите, пожалуйста, как, по вашему мнению,  вы работали на уроке.
- У вас на столах в файлах  есть стикеры розового, жёлтого и голубого цвета.
Оцените свою деятельность на уроке. (подумайте, выберите стикер и наклейте его на доску)
-  «Фразеологизм»  (на доске картинки с фразеологизмами)
Выберите фразеологизм,  который характеризуют вашу  работу сегодня
Шевелить мозгами     (Напряженно думать о чем-то, размышлять)
Краем уха   (слушать невнимательно, урывками)
Хлопать ушами  (слушая что-либо, не понимать содержания услышанного)
- Вы молодцы, все работали отлично.
- Задание на дом: подготовить по одному упражнению на развитие памяти и внимания для проведения в классе.

Слова-напутствия.
И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.                                                      К.Паустовский


title: Презентация "Гражданская оборона" 5 класс

extracted_text:
Гражданская оборона
Ежегодно 1 марта отмечается Всемирный день гражданской обороны.
Гражданская оборона –система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных и культурных ценностей на территории  Российской Федерации от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а также при возникновении ЧС природного и техногенного характера.
Гражданская оборона (ГО) является одной из важнейших функций государства.
В России государственная организация защиты населения берет свое начало в 1932 г., когда было утверждено положение о местной противовоздушной обороне.
В 1991 г. войска ГО вошли в состав Государственного комитета Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий,
который в 1994 г. был преобразован в Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России).

«Предупредить, научить, помочь» -
 этот девиз стал главным при проведении Дня гражданской обороны.

Игра-путешествие«В мир безопасной жизнедеятельности!»
Станция № 1

«При пожаре, как один, набираем 01».
Станция № 2
«Тише едешь – дальше будешь».
Везде и всюду правила, их надо знать всегда,
Без них не выйдут в плаванье из гавани суда.
Выходят в рейс по правилам
Полярник и пилот,
Свои имеют правила шофер и пешеход.
По городу, по улице не ходят просто так:
Когда не знаешь правила, легко попасть впросак.
Все время будь внимателен и помни наперед.
Свои имеют правила шофер и пешеход.
Станция №  3

«Художественная»
Молодцы!
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Путешествие в Страну геометрических фигур" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»

Методическая разработка
урока математики
в 1 классе
(по системе РО Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова)

Разработчик: Соколова Ольга Ивановна

2015 год

Тема:   Урок – путешествие в Страну геометрических фигур.
Цели:
Отрабатывать способы сравнения геометрических фигур разными способами действий. Закреплять знания о геометрических фигурах, умение чертить схемы и составлять формулы.
Формировать общеучебную и коммуникативную компетенции, развивать навыки самосовершенствования.
Воспитывать компетентность взаимодействия (работа в парах). Прививать интерес к учебному предмету «математика».
Оборудование:
  картинки «геометрические фигуры,  рисунки (мышь, сыр, мышеловки), нитки, проволока, ножницы, оценочный лист, конверты с геометрическими фигурами.
Ход урока:
Создание ситуации успеха.
- Ребята, сегодня у нас необычный урок математики. Мы совершим путешествие в волшебную страну. А что это за волшебная страна вы легко догадаетесь, когда увидите некоторых её жителей.
(Выходят ученики в коронах с изображением геометрических фигур и читают стихи).
Без конца и края
Линия прямая.
Хоть сто лет по ней идти,
Не найти конца пути.

Точки две поставь в тетрадь,
Чтоб потом нарисовать
Между ними по линеечке прямую.
И окажется, мой друг,
Что отрезок вышел вдруг.

Луч с лучом соединили,
Вершину в точке закрепили.
Так тупой, прямой и острый
Угол нам построить просто.

Три вершины, три угла,
Три сторонки – вот и я!  (треугольник)

Он давно знаком со мной,
Каждый угол в нём прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его … (квадрат).

Четыре палочки сложил,
Прямоугольник получил.
Прямоугольник квадрата длиннее.
Фигура попроще, рисуем смелее.

Нет углов у меня,
И похож на блюдце я.
На тарелку и на крышку,
На кольцо, на колесо.
Догадайтесь, это что? … (круг)

   - Ну что, ребята, догадались, по какой волшебной стране мы будем путешествовать?
      (страна геометрических фигур)
   - Возможно, у кого-то из вас есть братья или сёстры, которые учатся в старших классах, и вы точнее можете дать название этой стране.
      (геометрия)

   - Чтобы путешествовать по волшебной стране геометрических фигур, нам понадобятся инструменты. А какие именно инструменты, вы узнаете, если отгадаете мои загадки.

Палочка волшебная
Есть у меня, друзья,
Палочкою этой могу построить я
Башню, дом и самолёт,
И большущий пароход.      (карандаш)

Делать ровную черту
Вам всегда я помогу.
Что-нибудь без меня
Начертить сумей-ка.
Угадайте-ка, друзья,
Кто же я? … (линейка)

Два конца, два кольца,
Посередине гвоздик.    (ножницы)

   - Ребята, проверьте, чтобы все эти инструменты были у каждого из вас.
   Итак, отправляемся в путешествие.

Основная часть:  постановка и решение учебно-практических задач.

а) Измерение длины при помощи нитки.
        Загадка.   Маленький росток, длинный хвосток,
                           Серая шубка, острые зубки.   (мышка)

   - Чем похожи и чем отличаются мышки?
    (Хвосты разной длины).
   - По какому признаку мы можем сравнить хвосты у мышек?
    (По длине).
   Практическая работа в парах.
   Измерение длины хвостов способом прикладывания нитки. Затем нитки прикладываем к линейке и в тетради чертим отрезки полученной длины.
  Составление и запись формулы: М1  М2.
  Рефлексия (итог).
  - Что измеряли?
  - По какому признаку сравнивали?
  - Что использовали для сравнения длины?

     Физминутка:  «Зарядка для глаз».

     б) Измерение периметра фигуры при помощи проволоки.
   -  Ребята, а что любят мышки?
     (Сыр).
 - По какому признаку мы можем сравнить кусочки сыра?
   (По общей границе фигуры, т.е. по периметру).

   Практическая работа в группах (по 4 человека).
   Измерение общей границы кусочков сыра способом  сгибания и прикладывания проволоки.  Затем куски проволоки выравниваем и сравниваем их длину (положив рядом).
   Составление и запись формулы:  Р1  Р2.
   Рефлексия (итог).
   - По какому признаку сравнивали?
   - Что такое периметр?

   в) Сравнение площади фигуры  способом  наложения.
      - Какое приспособление используют люди, чтобы избавиться от «непрошенных гостей» в доме?
     (Мышеловку).
      Практическая работа (индивидуальная).
   Вырезание мышеловок и сравнение их площади способом наложения.
   Составление и запись формулы:  П1 = П2
             Рефлексия (итог).
             Самопроверка.

Физминутка  « Медведь и Зайка».
У медведя дом большой (поднять руки вверх и потянуться),
А у зайки – маленький (приседание).
Мишка наш пошёл, пошёл (ходьба на месте),
И запрыгал заинька (прыжки).

Творческая работа в парах.
   - Ребята, перед вами лежат конверты с различными геометрическими фигурами. Из этих фигур вы должны составить необычный предмет, дать ему название и представить своим одноклассникам.
   Рефлексия (итог).  Чьи работы понравились и почему?
Итоговая рефлексия.
   - По какой волшебной стране мы путешествовали?
- Какие геометрические фигуры вы знаете?
- Какое действие мы умеем совершать с геометрическими фигурами?  (Сравнивать).
- По каким признакам можно сравнивать геометрические фигуры?
- Что понравилось на уроке?
Самооценка при помощи индивидуальных оценочных листов.


title: Конспект урока "Ухо не только орган слуха" 4 класс

extracted_text:
                                    [pic]

           (УМК «Перспективная начальная школа»)

                                                   Учитель начальных классов

                                                     МБОУ «Мошинская средняя

                                                  общеобразовательная школа»

                                              Заболотних Марина Владимировна

                                   2016 г.

Тема урока: Ухо не только орган слуха

Тип урока:
 урок открытия новых знаний.
Цель:
•  расширить представления  учащихся об органе слуха
Задачи:
• Познакомить учащихся со строение органа слуха.
• Помочь понять, какие функции в организме человека выполняет орган слуха.
• Научить детей, как беречь слух.
• Организовать проверку и самооценку учащимися работы на уроке.
Формирование УУД:
1. Личностные УУД:
- умение анализировать результаты учебной деятельности;
-  способность  к  самооценке   на   основе   критериев   успешной   учебной
деятельности.
2.Регулятивные УУД:
- выделять и формулировать познавательную  цель  в  совместно-распределённой
деятельности;
-  планировать  своё  действие  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и
условиями её реализации;
- устанавливать причинно-следственные связи.
3.Познавательные УУД:
- искать и выделять необходимую информацию;
- находить ответы на  вопросы,  используя  свой  жизненный  опыт  и  знания,
полученные на уроке;
-   строить   логическую   цепочку   рассуждений,   анализировать,   строить
доказательства;
-оценивать  правильность   выполнения   действий   и   вносить   необходимые
коррективы.
4. Коммуникативные УУД:
- умение работать в парах, группах;
- совместно договариваться о правилах общения и следовать им;
- формулировать и объяснять задание;
- грамотно задавать вопросы;
- слушать и понимать речь других.
Формы работы:
• фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.
Оборудование:
•  плакаты «Строение  уха», стакан с водой
Материально-техническое обеспечение:
•  Окружающий  мир.  Учебник  для   4   класса.   Часть   2,   О.Н.Федотова,
Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов – М.: Академкнига/Учебник, 2012г.
• Окружающий мир. Тетрадь для самостоятельной  работы  №  2  для  4  класса.
О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, С.А.Трафимов, Л.Г.Кудрова

Ход урока
I. Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности.
Ребята, вы готовы к уроку?
На вас надеюсь я, друзья!
Мы хороший дружный класс,
Всё                   получится                    у                    нас!

II. Актуализация знаний и пробное учебное действие
1.- Какой раздел мы сейчас изучаем? (Органы чувств).  Вы  уже  узнали  много
интересного. Поделитесь своими открытиями.
Игра «Я знаю, что…»   (учитель показывает эту табличку)
2. Знания ваши меня порадовали, а сейчас проверю вашу сообразительность.
Подумайте, какое из этих слов лишнее:  глаза,  голова,  нос,  язык.  (Убрать
слово «голова»)
-Что обозначают эти слова?  (Органы чувств).
- Давайте скажем, какие это органы чувств.  (Таблички на магнитную доску)
глаза – орган зрения
нос – орган обоняния
язык – орган вкуса
- Чего не хватает? Отгадайте загадку.
У одной головы два братца по разные стороны сидят.
Ничего не видят и не говорят.
3. Определим  тему сегодняшнего урока.
 -О чём мы будем говорить? Что вы уже знаете об этом органе?
 Ухо – орган слуха. (Открыть тему на доске,  но  не  всю).  Здесь  есть  ещё
какое-то слово.
 -Как заявлена тема урока в учебнике?
Тема урока: Ухо не только орган  слуха.   (Открыть  полностью)  Какой  смысл
несёт в себе слово «не только»?
 - Значит, мы должны сделать какое-то открытие?
III. Целеполагание и постановка учебных задач.
  - Прочитаем ещё раз тему урока и поставим цель.
Цель: узнать строение  органа слуха, выяснить, какую роль  ещё  играет  ухо,
научиться беречь слух.
- Для чего нам нужно это знать?
 IV. Открытие нового знания.
1. Цель урока поставили.  Составим  план  работы  по  теме  урока,  который
поможет добиться поставленной цели.  (План на доску)
План.
1.Ухо – это орган слуха.
2.Ухо – это орган (равновесия).
3. Как беречь уши.
4. Оценка своей работы.
 2. Объяснение учителя.
Наши уши улавливают звуки,  обрабатывают  их  и  посылают  звуковые  сигналы
нашему мозгу. Давайте в этом убедимся.
Игра «Угадай на слух»
Закройте глаза и попробуйте угадать, что это  за  звуки.   (Листание  книги,
звук мобильного телефона,  слово  «апельсин»,  речь  какого-нибудь  ученика)
Определить звуки вам помогли уши.
- Сколько ушей у человека?
  То, что мы обычно  видим  и  называем  ухом  –  это  только  одна  из  его
частей.       Ухо  состоит  из  трех  частей:  наружное  ухо,  среднее  ухо,
внутреннее ухо.
Обратимся к рисунку.  (Повесить на центральную доску)
[pic]
Учитель показывает каждую часть уха.
Откройте учебник и найдите такой же рисунок на странице 58. На  странице  57
прочитайте, из чего состоит наружное ухо.
(Дети читают самый нижний абзац)
  УШНАЯ  РАКОВИНА  –  эта  та  часть  наружного  уха,  которую  люди   часто
прокалывают, чтобы носить  серьги.  Благодаря  своей  слегка  конусообразной
форме ушная раковина улавливает звуки, собирает колебания  и  направляет  их
внутрь, в  СЛУХОВОЙ ПРОХОД, который заканчивается БАРАБАННОЙ ПЕРЕПОНКОЙ.
Покажите части наружного  уха  на  рисунке.  (Ученик  показывает  у  доски).
Остальные показывают у себя на рисунке в учебнике.
Мне остаётся добавить, что в слуховом  проходе  вырабатывается  ушная  сера.
Это  желтоватое,  немного  липкое  вещество,  ropьковатое  на  вкус, убивает
микробов, попадающих в ухо вместе с пылью. Так что ушная сера полезна.
  - Почему барабанная перепонка так называется?
Она  представляет  собой  кусочек  тонкой  кожи,  натянутой  туго,  как   на
бapaбaне. Когда ушная раковина  улавливает  какой-то  звук  и  по  наружному
слуховому проходу передает его в ухо,  барабанная  перепонка  под  действием
этого звука начинает вибрировать, то есть колебаться.  Вибрируя,  барабанная
перепонка передает звук в СРЕДНЕЕ УХО, которое находиться в глубине черепа.
- Из чего состоит среднее ухо?  Давайте вновь обратимся к рисунку.
Барабанная перепонка начинает вибрировать, и через самые маленькие  косточки
в  теле  человека  –  МОЛОТОЧЕК,  СТРЕМЕЧКО  и  НАКОВАЛЬНЮ  –  передаёт  эти
колебания из среднего уха во внутреннее ухо – улитке.
Эти косточки очень маленькие, поэтому они показаны  отдельно  в  увеличенном
размере.
[pic]
*А знает ли вы, что стремечко – самая маленькая  косточка.  Её  длина  всего
2,6-3,4 миллиметра, а вес – от 2 до 4,3 миллиграмма.

Физкультминутка.
Бережем глаза и уши,
Чтобы лучше видеть слушать,
Кожу тоже бережем –
С мылом моем, чисто трем!
А потом идем гулять,
Бегать, прыгать и скакать!
Свежим воздухом дышать!

Давайте теперь рассмотрим внутреннее ухо.
- Из чего оно состоит?
Оно состоит из УЛИТКИ и СЛУХОВОГО НЕРВА.
Читаем на стр. 59 (2 абзац снизу)
УЛИТКА заполнена жидкостью, а её внутренняя поверхность покрыта  клетками  с
крошечными волосками. Под  воздействием  «волн»  жидкости  волоски  начинают
колебаться, создавая сигналы, которые и  отправляются  в  мозг  по  слуховым
нервам.
— Мозг  расшифровывает  эти  сигналы.  Они  там  превращаются  в  слова.   В
результате вы слышите то, о чём я рассказываю.  Проверим это.
V. Первичное закрепление.
 Выполним задание  в тетради: стр. 28  №  59. Можно пользоваться учебником.
 Проверьте у своего соседа правильность выполнения работы.
- Кто желает высказаться, как вы оценили  знания  своего  соседа  об  органе
слуха.
-Что мы уже знаем?  - Что предстоит узнать? ( Возвращение к плану урока)
А поможет нам узнать это физкультминутка.

Физкультминутка закрытыми глазами
Встали, закрыли глаза, наклонились влево,  вправо,  вниз,  достали  пальцами
кончики ног, подняли вверх левую руку, дотронулись  правого  плеча,  подняли
обе руки вверх и потянулись.
Молодцы,  вы  закрытыми  глазами  чувствовали,  где  верх,   где   низ,   вы
наклонились и не упали. Об этом нам  говорит  орган,  который  находится  во
внутреннем ухе и отвечает за положение тела в пространстве.
Вернемся снова к  нашему рисунку. Во внутреннем ухе над улиткой  расположены
маленькие петли в виде  арки  –  ПОЛУКРУЖНЫЕ  КАНАЛЫ.   Они,  как  и  улитка
заполнены жидкостью.  Когда мы двигаемся, каналы смещаются, жидкость  слегка
колышется, и мозг распознаёт, в каком  положении  находится  наше  тело.  Он
отправляет сигналы мышцам, и мы изменяем положение тела,  чтобы  не  упасть,
держим равновесие.
Поэтому ухо называют ещё органом РАВНОВЕСИЯ.  (Добавление  таблички  в  план
урока)
 Теперь постойте на  одной  ноге.  –  Какой  орган  помогает  вам  сохранить
равновесие?
Благодаря устройству в ухе,  отвечающему  за  равновесие,  акробат  в  цирке
держится на мяче, а канатоходец ходит по канату.
А теперь представьте себе, что  вы  на  карусели.  Покрутитесь  на  месте  и
остановитесь. Вы уже остановились, а в голове  происходит  лёгкое  кружение,
вы можете упасть. Это потому, что жидкость в полукружных каналах  продолжает
двигаться. Мозг не  может  точно  определить  положение  головы.   (Опыт  со
стаканом из учебника на стр.60)
Когда жидкость в полукружных каналах остановиться, мозг  получит  правильную
информацию, и вы обретёте равновесие.
- Ну что, вам стало легче?
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Работа в тетради: стр. 30 №  62, 63. выполните задание, пользуясь  учебником
стр. 60, 1-й абзац.
Проверим задание № 63. Прочитайте, что у вас получилось.
- Кто справился с этой работой правильно?
VII. Включение нового в систему знаний и повторение.
1. —  Прослушайте диалог (можно подготовить двух детей):
—Здравствуй, тетя Катерина!
—У меня яиц корзина.
—Как поживают домашние?
—Яйца свежие, вчерашние!
—Ничего себе вышла беседа!
—Авось распродам до обеда.
- Что произошло? Почему два человека не поняли друг друга?
- Чтобы этого не случилось, уши надо беречь. Как?
2.Я предлагаю поработать в группах.  Опираясь  на  свой  собственный   опыт,
составим памятку  «Как нужно беречь слух».
 Проверка.  (Памятки повесить на доску)
Правила охраны слуха
1. Не ковыряй в ухе  острыми  предметами—  ты  можешь  повредить  барабанную
перепонку. Чистить уши можно только ватными тампонами.
2.Нельзя слушать громкую музыку, особенно в наушниках.
 Шум губителен для всего живого. Его воздействие  проверено  многочисленными
опытами. При повышенном шуме мыши теряли аппетит, слабели и  погибали,  куры
переставали нестись.
Жертвой шума становится слух. Правда, вредное  влияние  шума  на  слух  даёт
себя  знать  не  сразу.  Чаще  всего  он  действует  незаметно,  постепенно.
Поначалу будто не о чем беспокоиться. Ну, разве  что  ты  стал  чуть  больше
уставать. Или ни с того ни с сего начались головные  боли.  Но  много  позже
это может  пагубно  сказаться  на  твоём  слухе.  Шум  —  помеха  не  только
здоровью, но и любому делу.
«Тише, идёт операция!» — загорается надпись в больничном коридоре.  Тише!  —
иначе у хирурга может дрогнуть рука, а на карту поставлена  жизнь  человека.
«Тише, идёт эксперимент!» — возникает надпись над дверью лаборатории.  Тише!
— иначе оператор нажмёт не на ту кнопку, и эксперимент будет сорван.
Если не найти управы на свирепые  звуковые  волны,  они  могут  погубить  не
только слух человека, но и самое интересное начинание.
3.Защищай уши от ветра.
4.Не сморкайся сильно.
5.Не допускай попадания воды в уши.
6.Если уши заболели, обратиться к врачу.
7.Мой уши каждый день.
8.Каждое утро разминай ушную раковину.
Знаете  ли  вы,  что  на  ушной  раковине  находится  много  точек,  которые
невидимыми нитями связаны со всеми нашими органами (сердце, печень,  желудок
и др.). Поэтому хорошо  утром  делать  самомассаж  ушных  раковин.   Давайте
попробуем.
. Гимнастика для ушей (точечный массаж)
           ·         Разотрите уши ладонями, как будто они замерзли.
           ·         Разминайте три раза сверху вниз (по вертикали)
           ·          Возвратно-поступательными  движениями  растирайте  по
           горизонтали (пальцы, исключая большие, соединены и направлены  к
           затылку, локти вперед)
           ·         Закройте уши ладонями, а пальцы приложите  к  затылку,
           сблизив их. Указательными пальцами следует слегка постукивать по
           затылку до трех раз.
3.Продолжим работу в парах.
Вам даны высказывания. Вы должны определить они истинные или ложные.
|Высказывание:                                     |Истинно или ложно     |
|1.Шум губителен для всего живого.                 |И                     |
|2.После карусели у многих кружится голова.        |И                     |
|3.Ушная сера очень вредна.                        |Л                     |
|4. Самые маленькие кости в организме человека на  |Л                     |
|пальцах ног.                                      |                      |
|5.Человек не может шевелить ушами.                |Л                     |

- Мышцы, которые позволяют нам шевелить ушами, находятся на  затылке.  Но  у
98% людей они не работают. Наши предки млекопитающие могли  шевелить  ушами,
но для человека эта способность оказалась излишней. Животные шевелят  ушами,
чтобы определить, откуда идёт звук. А как поступает в этих случаях человек?
Оцените работу вашей пары.
- Какие у вас возникли вопросы?
А сейчас немного занимательного  материала.  Вам  даны  крылатые  выражения.
Найдите, значение какого крылатого выражения есть в  вашем  фразеологическом
словаре.
 1. Влюбиться по уши
2. Держать ухо востро
3. Пропустить мимо ушей
4. За ушами трещит
5. Хлопать ушами
6. Его слушать – уши вянут
7. Не верить своим ушам  (очень удивляться)
VIII. Домашнее задание:
1. Учебник  с. 57-61.
2.Подобрать интересные сведения об органе слуха.
3. Найти  значения остальных крылатых выражений.
 ΙX . Рефлексия учебной деятельности на уроке
Подведем итог нашей работы.
- Какую цель урока мы с вами ставили?
- Как вы считаете,  мы её выполнили?
- Для чего же нам нужны уши?
Послушайте шуточное стихотворение
Света Щербакова.  «Для чего нужны уши»
Всем известно, наши ухи
Предназначены для слуха.
А ещё они нужны
Для навешанья лапши.
Маме – чтоб носить серёжки;
Чтоб чесать что было – кошке;
Папе – чтобы отморозить
(Чтоб не так обидно носу);
Чебурашке – просто так
(Чтобы ими мог махать);
Кролику нужны для шляпы
(Их тащить оттуда надо);
Всем слонам как тент от солнца
Ухо каждое даётся.
Но важнейшее значенье –
У ушей на день рожденья.
Оцените результаты вашей работы:
Дети оценивают себя при помощи сигналов светофора.
 - Я всё понял. (Красный цвет жетона)
- Понял, но нужно ещё повторить. (Жёлтый цвет жетона)
- У меня ещё есть вопросы.  (Зелёный цвет жетона)
- Считаете ли вы, что  мы  сегодня  работали  дружно?  Вы  получили  знания,
дружно работали, а…
«Знания  и дружная работа – главные помощники на пути к успеху»
- Спасибо всем за работу.

Дополнительный материал, который можно использовать на уроке.
Это интересно!
Самые чувствительные  уши  у  летучей  мыши.  Если  человеческое  ухо  может
воспринимать колебания в пределах от 16 до 20 тыс. колебаний в  секунду,  то
у летучих мышей — около 1 млн. в секунду.
Интересно знать, что…
У птиц уже сформированы некоторые элементы среднего уха: небольшая  полость,
напоминающая  барабанную  у  человека,  и  единственная  слуховая  косточка,
называемая  колумеллой. У некоторых насекомых и рыб слуховые нервные  клетки
находятся на поверхности тела («слуховая линия» вдоль хребта). Кошачьи  ушки
всё время бодрствуют и поворачиваются в разные стороны на  180°,  независимо
друг от друга, даже если их хозяин, на первый взгляд спит.  Голубь  способен
уловить звук частотой в 0,1 герца. Комары воспринимают звучание  окружающего
мира с помощью особых антенн расположенных  на  голове.  Муравьи  не  слышат
человека! У них восприятие  звуков  находится  далеко  за  пределами  частот
воспринимаемыми человеком – в ультразвуковом диапазоне.
Органы слуха у кузнечика расположены на  передних  ногах  в  виде  крошечных
щёлочек, поэтому, прислушиваясь к чему-либо, кузнечик не вертит  головой,  а
переставляет ноги так, чтобы «уши»  были  повёрнуты  к  источнику  звука.  У
дельфинов слуховые окошки «примостились» на нижней челюсти.  У  раков  –  на
основании коротких усиков, поэтому  при  линьке  раки  сбрасывают  свои  уши
вместе с  панцирем.  Острый  слух  выручает  многих  зверей,  птиц,  ящериц,
предупреждая их о приближении хищников. И наоборот, уши  некоторых  хищников
помогают им охотиться: сова  способна  в  полной  темноте,  ориентируясь  на
слух, ловить мышей. Подслеповатые от  рождения  летучие  мыши  научились  на
слух охотиться на бабочек  и  мух,  находить  своё  гнездо  и  летать  между
линиями электропередач, не задевая их. Не зря уши  некоторых  летучих  мышей
больше остального их тела.

Список литературы:

1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий  мир.  4  класс:
Учебник. В 2 ч. ч.2 – М.: Академкнига/Учебник, 2012г.

2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов  С.А.,  Кудрова  Л.Г.  Окружающий
мир.  4  класс:   Тетрадь   для   самостоятельной   работы   №   2.   –   М:
Академкнига/Учебник, 2012г.

3.  Различные  Интернет-ресурсы:  материалы   из   Википедии   –   свободной
энциклопедии.

http://school.xvatit.com/index...
http://ztema.ru/illness/otolar...
http://www, stihi.ru/avtor/svetinka


title: Конспект урока "Круг. Окружность"

extracted_text:
Тема урока: «Окружность  и круг»
Дидактическая цель: познакомить учащихся  с понятиями «круг» и «окружность»
Тип урока: «Открытие новых знаний»
Задачи урока:
-получить теоритическое и практическое представление об окружности и круге, как о геометрических фигурах; развивать практические умения - пользоваться циркулем;
-развитие математической речи, наблюдательности, логического мышления, повышение внимания к изучаемому вопросу, самостоятельности в учебной деятельности, формирование навыков учебного труда;
- воспитание аккуратности, привитие умений совместно работать;
Методы обучения: продуктивный
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
-фронтальная, парная, групповая
Средства обучения:
-ПК, мультипроектор, интерактивная доска
Технологическая карта занятия


title: Презентация "День гражданской обороны"

extracted_text:
1

МБОУ «МЕЖДУРЕЧЕНСКАЯ СРЕДНЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»

ДЕНЬ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ
В МБОУ «МЕЖДУРЕЧЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»
Война-это огонь на котором сгорают человеческие души
2
3
4
5
6
Конфликт в Южной Осетии 08.08.2008
7
Жертва конфликта в Южной Осетии
8
Бейрут. Ливан. 2010 год
9
Жертва войны в Афганистане. Наши дни
10
За последние 5,5 тысяч лет – 14 500 войн
Потери в войнах – 3 млрд. 540 млн. человек
За последние 35 веков – только 300 лет без войн
На войны ХХ века зартачено более 4 трл. долларов США (на эти деньги можно кормить население Земли в течении 50 лет.)
11
12
МБОУ «МЕЖДУРЕЧЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»
13

МБОУ «МЕЖДУРЕЧЕНСКАЯ СРЕДНЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №6»

  Гражданская оборона — система мероприятий по подготовке к защите и по защите населения, материальных ценностей  от опасностей, возникающих при ведении военных действий, а также при возникновении чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.

14
1 МАРТА -
ВСЕМИРНЫЙ  ДЕНЬ  ГО
4 ОКТЯБРЯ
ДЕНЬ ГО В РОССИИ

Международная организация гражданской обороны (МОГО) действует с 1972 года. В ее состав входят более 50 стран-участниц и 20 – в качестве наблюдателей.
МЧС России вошло в нее в 1993 году.
В 1996 году был создан Корпус чрезвычайного гуманитарного реагирования России, силы которого принимали участие в операциях ООН по обеспечению выживания в Руанде, Заире, Афганистане, Танзании. Министерство плодотворно сотрудничает с Норвежским Красным Крестом, Швейцарским корпусом помощи при катастрофах, с Австрией, Германией, Финляндией.
15
16

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ   МПВО – ГО – РСЧС, ГО
ЭТАПЫ
РАЗВИТИЯ
17

ТРЕТИЙ
ЭТАП

ВТОРОЙ
ЭТАП

ПЕРВЫЙ
ЭТАП

ЗАРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ
ГРАЖДАНСКОЙ  ОБОРОНЫ

18
ШЕСТОЙ
ЭТАП
ПЯТЫЙ
ЭТАП
ЧЕТВЕРТЫЙ
ЭТАП

1945-1961 гг.- совершенствование МПВО, поиск эффективных путей  защиты населения и народного хозяйства от применения ОМП и развитие способов и средств защиты от обычного вооружения..

1961-1971 гг. – преобразование МПВО в гражданскую оборону, строящуюся  по территориально-производственному признаку, вводится должность начальника ГО страны. Совершенствуются мероприятия защиты населения в военное время.
1971-1992гг.–дальнейшее  развитие ГО.
Введена должность Начальника ГО – замес-тителя МО. Идет накопление фонда ЗС.
  Решается проблема обеспечения устойчи-вого функционирования экономики страны в военное, а также в мирное время.
19
Основные задачи Гражданской Обороны,
согласно  ФЗ «О гражданской обороне»
1. Обучение населения в области ГО
2. Оповещение населения об опасностях, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, а так же при возникновении ЧС природного и техногенного характера
3. Эвакуация населения, материальных и культурных ценностей в безопасные районы
4. Предоставление населению убежищ и средств индивидуальной защиты
5. Проведение мероприятий  по световой и другим видам маскировки
6. Проведение аварийно-спасательных работ в случае возникновения опасностей для населения при ведении
    военных действий или вследствие этих действий, а также вследствие ЧС природного и техногенного
    характера
7. Первоочередное обеспечение населения, пострадавшего при ведении военных действий или вследствие этих
    действий
8. Борьба с пожарами, возникшими при ведении военных действий или вследствие этих действий
9. Обнаружение и обозначение районов, подвергшихся радиоактивному, химическому, биологическому или
    иному заражению
10. Санитарная обработка населения, обеззараживание  зданий и сооружений, специальная обработка техники и территорий
11. Восстановление и поддержание порядка в районах, пострадавших при ведении военных действий или
     вследствие этих  действий
12. Срочное восстановление функционирования необходимых коммунальных служб в военное время
13. Срочное захоронение трупов  в военное время
14. Разработка и осуществление мер,  направленных на сохранение объектов, существенно необходимых для
      выживания населения в военное время
15. Обеспечение постоянной готовности сил и средств гражданской обороны
20
Правила эвакуации при пожаре в школе
Что делать при угрозе теракта
Как погасить огонь
Как пользоваться огнетушителем
Что делать если человеку плохо
Что делать если на улице стрельба и массовые беспорядки
Правила использования средств индивидуальной защиты органов дыхания

?
21
Правила эвакуация при пожаре в школе.
При обнаружении пожара немедленно вызвать пожарных и спасателей по телефону 01 или 112. Вызов на номер 112 возможен с мобильного телефона даже при отсутствии SIM-карты. Необходимо указать точный адрес и этаж и, по возможности, послать кого-нибудь встретить их.
Закрыть дверь в помещение, где находится очаг возгорания. Помните скорость распространения пожара очень высока. Доложить директору школы о пожаре и, по его команде, начать эвакуацию.
Ученики, услышав тревогу о пожаре, по указанию учителя, должны по двое покинуть класс и здание школы, собравшись в одном месте сбора. Место сбора должно быть заранее всем известно, обычно это площадка около школы. Никуда не уходить!
При сильном задымлении обязательно использовать средства защиты органов дыхания от угарного газа: ватно-марлевые повязки, смоченные водой платки.
Учитель с классным журналом следует за учащимися и, по пути, прикрывает за собой двери.
Учитель осуществляет перекличку детей по журналу, о её результатах докладывает директору школы.
22
При угрозе теракта

Всегда контролируйте ситуацию вокруг себя, особенно когда находитесь на объектах транспорта, культурно — развлекательных, спортивных и торговых центрах.
При обнаружении забытых вещей, не трогая их, сообщите об этом водителю, сотрудникам объекта, службы безопасности, органов милиции. Не пытайтесь заглянуть внутрь подозрительного пакета, коробки, иного предмета.
Не подбирайте бесхозных вещей, как бы привлекательно они не выглядели.
В них могут быть закамуфлированы взрывные устройства (в банках из-под пива, сотовых телефонах и т.п.). Не пинайте на улице предметы, лежащие на земле.
Если вдруг началась активизация сил безопасности и правоохранительных органов, не проявляйте любопытства, идите в другую сторону, но не бегом, чтобы Вас не приняли за противника.
При взрыве или начале стрельбы немедленно падайте на землю, лучше под прикрытие (бордюр, торговую палатку, машину и т.п.). Для большей безопасности накройте голову руками.
Случайно узнав о готовящемся теракте, немедленно сообщите об этом в правоохранительные органы.

Если вам стало известно о готовящемся или совершенном преступлении, немедленно сообщите об этом в органы ФСБ или МВД
23
Как погасить огонь?
Потушить огонь можно тремя способами. В каждом из способов должно отсутствовать одно из условий горения огня. В первом случае, чтобы загасить огонь нам нужно избавиться от топлива, то есть, от того, что горит. Во втором – прекратить доступ воздуха, то есть кислорода. Для этого создают покров из углекислого газа и т.д. Прекращается доступ кислорода – гаснет огонь. Третий способ – это когда ликвидируется жар, снижается температура, например, струей холодной воды, которая вбирает в себя тепло, температура становится ниже температуры горения, огонь затухает.
24
Как пользоваться огнетушителем
25
1. Прежде всего оцените обстановку и примите меры к прекращению воздействия повреждающих моментов (извлечь из воды, удалить из горящего помещения, из помещения, где скопились газы, погасить горящую одежду и т.д.).
2. Быстро и правильно оцените состояние пострадавшего.
3. Если пострадавший находится без сознания, но у него сохраняются пульс и дыхание, уложите его на бок. Проверяйте пульс и дыхание каждые 1-2 минуты.
4. Убедитесь, что пострадавший в сознании, для этого задайте ему несколько самых простых вопросов. Например: где чувствуется боль, какие получены травмы, страдает ли хроническими заболеваниями, имеется ли кровотечение, была ли кровь в моче или стуле, была ли рвота. Если он не отвечает, проверьте его реакцию на боль.
5. На основании осмотра пострадавшего определите способ и последовательность оказания первой медицинской помощи.
6. Выясните, какие средства необходимы для оказания первой медицинской помощи, исходя из конкретных условий и возможностей, и примите меры к обеспечению ими.
7. При остановке дыхания и отсутствии пульса немедленно вызовите «скорую помощь». Уложите больного так, чтобы были проходимы его дыхательные пути, и начинайте массажсердца и искусственное дыхание.
Что делать если человеку плохо?
26
Что делать если на улице стрельба и массовые беспорядки?

Если вы услышали стрельбу на улице, не подходите к окну.
Не стойте у окна, даже если оно закрыто занавеской.
Не поднимайтесь выше уровня подоконника, даже если вы выносите спящего ребенка.
Не ходите сами и не берите детей на митинги, которые легко могут перерасти в массовые беспорядки.
Если вас заставляют выйти из квартиры, говоря, что вы взяты в заложники, не сопротивляйтесь, возьмите заранее приготовленные вещи и подчинитесь..
Не проявляйте ненужного героизма.
Если стрельба застала вас на улице, лягте на землю и постарайтесь отползти
за укрытие (угол дома, клумба, остановка), если такого поблизости нет, закройте голову руками
и лежите смирно.
Когда все утихнет, вы сможете подняться и, изменив маршрут, добраться до места назначения.


title: Технологическая карта урока "Части растений" 1 класс

extracted_text:
Структура урока «открытия» нового знания на основе технологии деятельностного метода.

Класс:  1   УМК «Перспективная начальная школа»
Предмет: Окружающий мир
Автор курса:О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов
Тема урока:       Части растений
Тип урока:           урок «открытия» нового знания

Форма проведения урока:   фронтальная, индивидуальная, групповая

Цели урока:

Образовательные
                         формирование целостного взгляда на мир через наблюдение, осознание, восприятие и деятельность;
                    знакомство с частями растений.

Развивающие
                           Создание условий для личностного развития ученика;
                           Активизация самостоятельной деятельности;
                           Развитие способностей к конструктивному творчеству,  умению наблюдать и делать выводы;
                           Развитие  мышления, внимания, памяти.
Воспитательные
                               Создать условия для воспитания бережного отношения к окружающей среде, хозяйственного подхода к использованию
                           природных богатств; ответственности за результаты своего труда; чувства взаимопомощи, поддержки.

Задачи урока:

Предметные: повторить и расширить представления детей о растениях, их частях; использовании в жизни человека, продолжить обучение детей наблюдениям  и формулировке их результатов. Формировать представления о связях природы и человека

Метапредметные:

Коммуникативные:  навыки делового партнёрского общения; умения находить и исправлять ошибки в работе соседа  и при коллективном обсуждении.
Регулятивные:
Рефлексивные умения: осмыслить  практическую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний.
Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.
Познавательные:
Общеучебные  действия: умение строить речевое высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста и практической работы
Логические действия: умение строить логическую цепь рассуждений
Личностные:  формирование позитивной самооценки.

Оборудование: :  учебники, тетради для самостоятельной работы; карточки с заданиями, рисунки с изображением растений и их частей

Методы и приёмы: создание ситуации успеха; методы словесной и наглядной передачи информации, практическая работа, частично-поисковый метод, проблемный метод, деятельностный.


title: Конспект урока "Появление и эволюция материальных ценностей" 4 класс

extracted_text:
Михайлова Ксения Раффаилевна, учитель нач.классов МАОУ «СОШ №7» г.Пермь
4 класс «Окружающий мир» (сдвоенный урок в цикле исследования)

«Появление и эволюция материальных ценностей»
Тема исследования: Человек – творец ценностей
Центральная идея: Человек создает ценности для  улучшения жизни
Направления исследования: - Разнообразие ценностей
                                                     - Как создаются ценности
                                                     - Сохранение  ценностей
Цели урока:  1. Создать условия для формирования представления о причинах создания и  эволюции   материальных ценностей.
                      2. Создать условия для развития навыков исследовательской работы.
                     3. Развивать умение работать  с текстом, навыки сотрудничества.
Оборудование: конверты с комплектами изображений (утюгов, телефонов, стиральных машин, холодильников, компьютеров), листы с фразами «Этот предмет нужен для …», названия предметов, узкие листы для ленты времени, тексты, ватманы для презентации, клей, ножницы, фломастеры, чек-листы для оценивания презентаций,  листы для рефлексии.
Ход урока:
I. Введение в тему:
Дети объединены в  5 групп. У каждой группы на столе конверт с комплектом изображений (у 1 - утюги, у 2 - телефоны, у 3 - холодильники, у 4 - стиральные машины, у 5 - компьютеры). В каждом комплекте одно лишнее изображение (для другой группы).
- Найдите среди данных изображений одно лишнее и прикрепите на доску. Рассмотрите изображения на доске.  Возьмите то, которое  относится к вашей группе предметов.
- В группе дайте определение этому предмету, не называя его и не используя однокоренные к нему слова. (П.1Этот предмет нужен /необходим для…) Пусть другие группы угадают ваш предмет. (Фиксация названий)
- Каким образом все эти предметы связаны с нашим исследованием? Что будем исследовать на уроке? (Материальные ценности …)
 II. Появление и эволюция материальных ценностей.
- Представьте сегодняшнюю жизнь без этих предметов. Без чего бы вы смогли обойтись? Что вам обязательно нужно для жизни? Всегда ли так было? Какая материальная ценность из представленных  появилась раньше остальных? Позже остальных? Как мы это можем узнать? (Книги, энциклопедии, картины…)
- Вернитесь к выданным комплектам. Какое задание можно сейчас выполнить с  данными изображениями? (Сложить последовательность появления предметов)
- Как можно представить эту последовательность? Почему? (В виде ленты, родословного древа …)
- Если представить ленту времени в виде математического объекта, как она будет выглядеть? (Луч, т.к.…)
- Сделайте ленту времени для вашей материальной ценности (…) Как можно показать приблизительное  время создания той или иной ценности? (Человек в одежде определенной эпохи)
III. 1.Работа с текстами.
- В конвертах есть тексты (П.4) о появлении и развитии данных материальных ценностей. Вам необходимо ознакомиться с ними,  восстановить последовательность в текстах, приклеить их на ленту времени.
2. «Карусель» - группы переходят по часовой стрелке от одного стола к другому, пока не окажутся снова за своим столом.
- Просмотрите выполненные задания у других групп. Запишите по 1-2 вопроса к увиденному.
- В группе обсудите и дайте  ответы  на поставленные вопросы.
IV. 1. Презентация.
- Каждой группе необходимо подготовить презентацию о материальной ценности, с которой работали на уроке. В презентации должна быть отражена Центральная идея нашего исследования «Человек создает ценности для улучшения жизни», указаны причины появления этого предмета, рассказано, какие изменения произошли с этим предметом в процессе  эволюции, какова наша ответственность.
2. Оценивание презентаций другими группами с помощью чек-листа (П.2).
V. Рефлексия.
- В завершении работы заполните лист рефлексии (П.3): 3-2-1 (3 момента, которые я узнал, 2 – чему научился, 1 – появившийся/оставшийся  вопрос)
VI. Д.з. «Предметы-загадки»
- Найдите изображения каких-либо материальных ценностей, которые выглядят необычно (старинные, современные). Оформите на листе; напишите 3 подсказки о том, что это может быть.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1.Этот предмет нужен /необходим для…

2.Чек-лист для оценивания презентаций
«Появление и эволюция материальных ценностей»

3.Рефлексия
Я узнал/а, что  1)____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________2)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Я научился/ась 1)____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
У меня появился вопрос________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. УТЮГ
Шкуры, в которые долго одевались наши предки, гладить было ни к чему. Но шкуры всё-таки разглаживали – отполированной костью мамонта
  В Древней Греции  научились не только выравнивать,     но и плиссировать хитоны с помощью нагретого  на огне металлического прута.
    В Китае для глажения использовали глубокую сковородку,      в которую насыпали угли или, если ткань была шелковой, раскалённый песок.
Своё приспособление для глажки было и в России. В деревнях одежду делали из грубых, прочных тканей и катали р у б е л е м.
Рубели использовались для глажки не только в России, но и в Северной Европе. Самыми красивыми считаются норвежские.
В городах, где люди были позажиточнее, а одежда  -    из тканей потоньше, в качестве утюгов использовали стеклянные шары, заполненные горячей водой.
Для труднодоступных мест – рукавов, подмышек, манжет  – использовали специальные утюги.
В средневековой Европе гладили одежду массивными металлическими лодочками с ручками.
Такие утюги очень долго нагревались.    Решили сделать утюги со сменными подошвами.

В 17 веке в России появились утюги угольные. Их нагревали березовыми углями. Верх такого утюга открывался, как коробка, и угольки засыпались внутрь.
А у некоторых была ещё и труба, как у самовара, для улучшения тяги.
 В народе угольный утюг называли «духовой», поскольку его  нужно было постоянно раздувать. Из-за чего  угольки иногда выпадали из отверстий и прожигали одежду.
В 19 веке у домохозяек самыми популярными стали спиртовые утюги.   Они не коптили, не пачкали одежду и не прожигали её.  Разогревался такой утюг минут за десять. И весил намного меньше угольных собратьев.
В Америке в начале 20 века пытались внедрить газовый утюг. Но пожаров из-за него случалось больше, чем от угольного.
Современные электроутюги на любой вкус.
        Музей утюга в Переславле-Залесском (Россия) создан в 2002 году.
ХОЛОДИЛЬНИК
В древней Руси в сосуд с молоком запускали лягушку, чтобы оно не скисало.
А жители Индии оборачивали сосуд влажной тканью и выставляли его на ветер. Так хранили молоко в крынках от скисания.
Итак, Египет, примерно 2500 лет до н.э. На сохранившихся с того времени фресках изображены рабы, которые большими веерами обмахивают сосуды с водойв погребах с хорошей гидроизоляцией и умело подобранной вентиляцией надежно поддерживается постоянный температурно-влажностный режим, то есть создаются благоприятные условия для хранения продуктов, в результате чего они долго не портятся, не усыхают и не теряют присущие им вкус и запах.
В Китае холодильники появились 2500 лет назад. Первые холодильники были из бронзы и меди и состояли из основного и внутреннего резервуара. Во внутренний резервуар заливались напитки или помещались продукты. Затем его накрывали крышкой и ставили на подвижную подставку в центре основного резервуара. В пространство между двумя резервуарами засыпали лёд или заливали горячую воду. Затем главный резервуар накрывали большой крышкой.
Ледники-яхтанги из года в год наполнялись снегом, и для предохранения от таяния накрывались толстым слоем верблюжьей колючки. Большое количество снега, собранное в яхтангах, превращалось в крепкий лед, на котором хранили и остужали продукты питания и напитки для стола местных правителей и вельмож.
Древние персы владели технологией хранения льда в специальных гигантских холодильниках с натуральным охлаждением, известных под названием «якчал» (в переводе «ледяная яма»). В этих сооружениях даже летом хранили лед, который привозили с окрестных гор. В них использовались ветряные башни, благодаря которым поддерживалась холодная температура в подземном хранилище.
Что же это такое - лЕдник и как его делали.
Ледник роется в тенистом углу двора. Место выбирается сухое, чтобы туда не попадали дождевые стоки. В земле копается яма два на два метра и два в глубину. Стены и дно кроются древесиной. Получается как бы русская банька, только под землей. На дно "баньки" укладывается слой толченого льда. Спрашивается- а откуда лёд? Его заготавливали зимой- мужчины вооружались пилами и шли на реку или озеро, выпиливали там целые бруски льда и везли в свои лЕдники.
В ледник спускались редко, чтобы не запускать снаружи раскаленный воздух. Самым удобным считалось делать это ранним утром. Лед в леднике почти не таял. Талая вода успевала поглощаться почвой. Ледник работает до первых холодов. А там уже сам батюшка Мороз в помощь
Добываемый лед был нужен для сохранения продуктов в теплое время года на складах. Хранили лед в штабелях, покрытых толстым слоем древесных опилок для теплоизоляции...»
СТИРАЛЬНАЯ  МАШИНА
Много веков назад мореплаватели стали использовать для стирки белья движение своего судна: белье привязывали к канату и бросали за борт. Пенная «струя светлей лазури» быстро смывала с ткани всю грязь. А в это время на берегу подруги моряков терли белье о камни, для пущей эффективности используя в качестве абразива песок. Так была найдена первая из составляющих стирки - механическое воздействие на ткань.
Альфред Сислей. «Прачки в Морé-сюр-Луэн». Холст, масло, 1888 г. Частное собрание
Несчастные подруги мореходов вынуждены были тереть бельё о прибрежные камни, да ещё и использовать для стирки песок в качестве абразива. Ни о каких резиновых перчатках тогда, конечно, и речи быть не могло, так что дамам не позавидуешь. Но без труда, как известно, не вытащишь и рыбку из пруда. Именно в результате таких вот, почти каторжных работ стало ясно, что механическое воздействие на ткань в процессе стирки необходимо.
Как только возник институт патентования изобретений, сразу же началась регистрация попыток придумать устройства, облегчающие стирку. В 1797 г. было создано первое такое приспособление - стиральная доска.
Федор Сычков. «Прачки». Холст, масло, ок. 1910
Стоит заметить, что в стирку отдавали далеко не все вещи. Например, расшитые корсажи и сюртуки, а также шёлковые платья, мужские камзолы из шерсти или бархата предпочитали держать над паром, а потом аккуратно чистить щёткой. Этой работой тоже занимались прачки. Возможно, именно эти процедуры способствовали в дальнейшем появлению химчисток.
Самый дальний предок современных стиральных машин в чем-то напоминает колыбельную для малышей. Придумана такая ручная стиральная машинка гениально просто: бельё замоченное в воде с добавлением стиральных реагентов находилось в колыбели наподобие той, в которых укачивали детей. Колыбель стояла на своих ножка и имела ручку за которую её удобно было раскачивать просто сидя рядом с ней. Вода с бельем раскачивалась внутри колыбели, и стираемое бельё тёрлось об себя и о края стиральной колыбели - таким образом происходил процесс стирки белья.
А уже в 1851 г. американец Джеймс Кинг запатентовал стиральную машину с вращающимся барабаном, которая очень напоминала современную. Только привод у его машины был ручным.
К началу XX столетия процесс стирки белья был значительно упрощен. Вместо ручной стирки белья с использованием нехитрых приспособлений (типа стиральной доски) стали использоваться стиральные машины, которые выполняли две наиболее тяжелые для стирки функции: саму стирку и отжим белья. Но всё также для процесса стирки была необходимость в постоянном человеческом труде - кому-то же надо было вращать ручку механизма стиральной машины и прокручивать бельё через механизм отжима. В то же время, необходимо отметить, что сам процесс стирки в корне изменился и вместо тяжелого труда от которого страдала кожа рук, на смену ему пришел более легкий, но монотонный труд. Кроме того, воду для стиральных машин приходилось сливать и наполнять вручную, что тоже не легко.
 Электрическая стиральная машина появилась в США в конце позапрошлого века. Правда, конституция ее мало чем отличалась от механической, разве что бочку заменил более компактный металлический сосуд. Крестовина осталась, только теперь она вращалась не руками, а мотором. Но тут же обнаружился недостаток машины: если скорость ручного привода можно было легко регулировать и время от времени сбрасывать белье, облепившее крестовину, то с мотором это не получалось. Ткань наматывалась на вращающиеся детали, нагрузка на мотор становилась непосильной и тот мог сгореть.
     Решение проблемы оказалось неожиданным: зачем вращать белье, если можно вращать воду? Это придумал американский инженер Джон Миллер. Он предложил диск с выступающими ребрами, названный им активатором, с помощью которого можно было производить "бурю" в чане с водой. Активаторы вскоре завоевали весь мир, а Миллер разбогател.
Революцией в развитии стиральных машин стало применение мотора: на первых порах это мог быть как бензиновый двигатель внутреннего сгорания, так и электродвигатель. Одной из первых стиральных машин с электрическим приводом была машина «Thor», которую примерно в 1908 г. выпустила компания «Hurley Machine Company» из Чикаго. Изобретатель машины Алва Фишер вошел в историю как создатель нового класса электробытовой техники. Машина имела деревянный барабан, который совершал по восемь вращений то в одну, то в другую сторону. Для того чтобы привести механизм вращения барабана в сцепление с валом электродвигателя, в нижней части машины имелся рычаг.
Стиральная машина... на дровах! 50-ые годы XX века.

1920 г. – деревянные баки, обитые листовой медью, уступили место эмалированным стальным бакам.
1930 г. – в стиральных машинах появляются механические таймеры и сливные насосы с электрическим мотором.
1949 г. – создано программное устройство для стиральной машины (программы набиваются на перфокартах). Выпущена первая в США автоматическая стиральная машина.
1950 г. – стиральная машина обретает функцию отжима (центрифугирование).
1978 г. – создана стиральная машина с системой управления на основе микропроцессора.
1990 г. – разработаны стиральные машины с системой управления, работающей по принципу Fuzzy Logic, позволяющему реализовать огромное число программ стирки. Контролируется жесткость воды и ее температура, концентрация моющих средств на литр воды, а также объем загруженного белья.
2000 г. – современные стиральные машины встраиваются в кухонную мебель, могут иметь уменьшенную глубину, обладают стильным дизайном, различной вариацией цветов, работают с пониженной шумность
Музей стиральных машин Ли Максвелла
Господин Ли Максвелл из американского города Итон — чокнутый коллекционер. Он знает все о стиральных машинах и хранит музей этих предметов бытовой техники. В коллекции Максвелла собраны и старинные, и просто ретро стиральные машины. Это тысячи немаленьких экземпляров. Чтобы побывать в музее, надо сначала договориться с Ли, и он проведет экскурсию. Особенной популярностью пользуются редкие стиралки фирмы «Мэйтег» конца 19-го века выпуска и паровые прачечные 1920-х годов.
ТЕЛЕФОН
Потребность в телефоне у человека назрела ещё в древности. У персидского царя Кира (VI век до н. э.) для этой цели на службе состояло 30 000 человек, именуемых 'царскими ушами'. Располагаясь на вершинах холмов, и сторожевых башен в пределах слышимости друг друга, они передавали сообщения, предназначенные царю, и его приказания. Греческий историк Диодор Сицилийский (I век до н. э.) свидетельствует, что за день, известия по такому телефону передавались на расстояние тридцатидневного перехода.
Во время войны с Цезарем, о продвижении его армии галлы передавали с помощью расставленных цепочкой крикунов. Эффективность такого способа была налицо: посредством своей 'луженой' глотки профессиональные крикуны передавали ценную информацию за день со скоростью 100 км/ч. В то время, как посыльным требовались недели и месяцы.
А в средневековых постройках Пскова учёные обнаружили 'беспроволочные' телефоны - узкие секретные ходы проложенные в стенах. С их помощью велись переговоры, передавались и принимались сообщения.
Уже намного позже англичанин Хук придумал устройство, передающее звук посредством натянутой между двумя мембранами бечевки. В данном случае звук передавался с одного конца на другой за счёт вибраций верёвки.
В средние века рыцарь английского короля Карла Самуэль Морланд изобрел рупор, незамысловатый прибор, который верой и правдой служит до сих пор.
1579 году итальянец Делла Порта, который даже предложил покрыть страну сетью говорящих труб вроде тех, что используются на пароходах для связи капитана с машинным отделением.
В 1789 году механик Клод Шапп предложил Конвенту покрыть Францию сетью башен с установленными на них устройствами, состоящими из планок, хорошо видимых на расстоянии.
Оперативная же передача информации производится матросом-сигнальщиком - геометрическое положение рук с флажками которого (одного или двух) соответствует нашей телеграфной азбуке.
Телефон из "швабры". Согласно легенде именно так появилась первая телефонная трубка, которой предстояло оставаться почти неизменной около 100 лет.
А французский физик Био изобрёл агрегат, говорить по которому можно было с помощью труб.
Первое устройство которое могло передавать музыкальные тона (не голос, лишь тона) изобрёл в 1861 году немецкий физик Иоганн Филипп Рейс. Данное устройство он назвал Telephon.
Первый в мире телефон предназначенный для передачи речи изобрёл Александр Белл. 14 февраля 1876 г. он подал заявку в патентное бюро на своё изобретение. В телефоне Александр Белла было много недостатков. Трубка служила как для передачи, так и для приёма речи, операции осуществлялись по очереди, в телефоне не было звонка, вызов происходил через трубку при помощи свистка, дальность связи была не большой, дальность действия линии не превышала 500 метров.
Большой вклад в развитие телефонной связи внёс Томас Эдисон, в 1877-78 года он изобрёл угольный микрофон с угольным порошком. Его изобретение проработало вплоть до 1980 года, а в некоторых местах сохранилось и сейчас.
Но сам по себе проводной телефон еще не чего не означает. Для того чтобы можно было звонить в пределах города необходима телефонная станция. Первая телефонная станция была построена в городе Нью-Хейвен (США) в 1878 году. Следующая телефонная станция появилась в Париже (1879 год), а в 1881 году в Москве, Петербурге, Одессе, Берлине, Риге и Варшаве.
В 1878 году русский инженер-электротехник П.М. Голубицкий стал использовать в телефонах конденсатор а также разработал первый русский телефон,  в котором использовались постоянные магниты. Чуть позже, в 1885 году он изобрел централизованную систему питания микрофонов телефонного аппарата.
Современные телефоны:  Дисковый - Кнопочный телефон - Радиотелефон -  Сотовые телефоны.
Сегодня развитие телефонной связи достигло небывалых высот. Практически каждый человек в мире имеет проводной телефон и беспроводной — сотовый телефон. Телефоны обеспечивают связь по всему миру, позволяют людям общаться на расстоянии. А ведь еще 150 лет назад телефонная связь была мечтой многих изобретателей и энтузиастов.
ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ. КОМПЬЮТЕРЫ.
Нетрудно догадаться, что первым счётным средством для человека были его пальцы. Кто из вас ими не пользовался?
Вот как описывает пальцевой счёт туземцев Новой Гвинеи знаменитый русский путешественник Н.Н. Миклухо-Маклай: «…папуас загибает один за другим пальцы руки, причём издаёт определённый звук, например «бе, бе, бе»… Досчитав до пяти, он говорит «ибон-бе» (рука). затем он загибает пальцы другой руки, снова повторяет «бе, бе».., пока не дойдёт до «ибон али» (две руки). Затем он идёт дальше, приговаривая «бе, бе».., пока недойдёт до «самба-бе» и «самба-али» (одна нога, две ноги). Если нужно считать дальше, папуас пользуется пальцами рук и ног кого-нибудь другого».
Также для подсчётов люди использовали камешки, палочки, узелки и пр.
Исторически сложилось так, что в разных странах появились свои денежные единицы, меры веса, длины, объёма, расстояния и т.д. Для перевода из одной системы мер в другую требовались вычисления, которые обычно могли производить лишь специально обученные люди, досконально знавшие всю последовательность действий. Их нередко приглашали даже из других стран. И совершенно естественно возникла потребность в изобретении устройств помогающих счёту. Так постепенно стали появляться механические помощники. До наших дней дошли свидетельства о многих таких изобретениях, навсегда вошедших в историю техники.
А б а к   Одним из первых устройств (V-IV вв. до н. э.), облегчавших вычисления , можно считать специальную доску из бронзы, камня или слоновой кости, названную впоследствии абаком .
Вычисления проводились перемещением костей и камешков в углублениях досок. В Греции абак существовал уже в V веке до н. э. У японцев он назывался «серобян», у китайцев – «суан-пан».
В Древней Руси при счёте применялось устройство, похожее на абак, и называлось оно «русский щот». В 17 веке этот прибор уже имел вид привычных русских счётов, которые можно встретить и в наши дни.
В 1645 году, когда математика стала играть ключевую роль в науке, всё острее ощущалась необходимость в изобретении счётной машины. Молодой французский математик и физик Блез Паскаль создал первую счётную машину «Паскалину», которая выполняла сложение и вычитание.
Лишь в 1878 году русский учёный П. Чебышев сконструировал счётную машину, выполнявшую сложение и вычитание многозначных чисел
Широкое распространение в то время получил арифмометр, сконструированный петербургским инженером Однером в 1874 году. Конструкция прибора была весьма удачной, так как позволяла довольно быстро выполнить все четыре арифметических действия.
В 1888 году Генрих Холлерита (США) создал устройство Табулятор, необходимое для автоматического вычисления при переписи населения. Информация, нанесённая на перфокарты, расшифровывалась с помощью электрического тока. Это устройство позволило обрабатывать данные всего за 3 года вместо затрачиваемых 8 лет.
ЭВМ – электронно-вычислительные машины.
Историю развития вычислителной техники принято делить на предисторию и 4 поколения развития ЭВМ. Они отличаются друг от друга элементной базой и математическим обеспечением. Первое поколение ЭВМ (1945-1954) – ЭВМ на электронных лампах(как в старых телевизорах). Большинство машин первого поколения были экспериментальными устройствами и строились для проверки теории. Вес и размеры этих компьютерных «динозавров» давно стали легендой - им  нередко требовались отдельные здания.
Основой второго  поколения ЭВМ составляли транзисторы – полупроводниковые элементы. Это позволило резко повысить надежность ЭВМ, сократить е массу, размеры и портебляемую мощность. ЭВМ второго поколения обладали бОльшими вычислительными возможностями и быстродействием по сравнению с ЭВМ первого поколения.