title: Конспект урока "Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Основные доходы и расходы семьи. Реальный и номинальный доход. Сбережения" 1 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
(УрГПУ)
Институт физики, технологии и экономики
Кафедра технологии и экономики

Конспект лекции по теме: «Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Основные доходы и расходы семьи. Реальный и номинальный доход. Сбережения»

                                                          Исполнитель: Чадова
                                                 Дарья Сергеевна,
	                                           студентка 3 курса

Екатеринбург, 2015

Обществознание. Базовый уровень. 1 курс.
Конспект лекции №3
Тема: «Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Основные доходы и расходы семьи. Реальный и номинальный доход. Сбережения».
Цели урока:
Обучающая – сформировать представление  учащихся о рациональном потребителе и способах защиты его прав; познакомить учащихся с основными доходами и расходами семьи, реальным и номинальным доходом; рассмотреть понятие сбережения; способствовать формированию навыков практической, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся.
Развивающая –  умения учащихся анализировать полученную информацию и выделять главное,  развитие памяти, внимания, расширение экономического кругозора.
Воспитывающая  - формирование правильного отношения к труду и ответственности к выбору будущей профессии, воспитание дисциплинированности и экономической грамотности.
Форма обучения: фронтальная
Форма организации обучения: лекция
Тип урока: сообщение новых знаний с применением информационных технологий
Методы обучения:
- по способу передачи и восприятия – лекция с элементами беседы
- по способу познавательной деятельности учащихся – восприятие и осмысление новых знаний
Средства обучения: ПК, мультимедийный проектор, презентация учителя, школьная доска, раздаточный материал, слова учителя.
Ход урока
Организационный этап
Взаимное приветствие учителя и учеников. Проверка внешнего состояния кабинета. Проверка готовности к уроку: наличие тетрадей, учебников, письменных принадлежностей. Проверка посещаемости по журналу. Проверка рабочей позы и внешнего вида учеников.
2) Всесторонняя проверка знаний учеников
3) Подготовка учащихся к сознательному усвоению нового материала
Студенты получают информацию об изучении новой темы. Записывается тема урока. Для усвоения материала необходимо знать, кто является рациональным потребителем, как он может защитить свои права; что такое основные доходы и расходы семьи, реальный и номинальный доход, сбережения.
4) Усвоение новых знаний
Записывается план урока на доске и в тетрадях:
Рациональный потребитель.
Защита прав потребителя.
Основные доходы и расходы семьи. Реальный и номинальный доход. Сбережения
В тетрадях учащиеся записывают конспект по вопросам, обозначенным в лекции. Примерная информация, которая должна быть отражена в конспектах:
Вопрос 1. «Рациональный потребитель»
Скажите, как вы думаете, кто такой потребитель? (выслушиваются ответы учащихся).
Потребитель — это тот, кто приобретает и использует товары, заказывает работы и услуги для личных бытовых нужд, не связанных с извлечением прибыли (студенты записывают определение в тетради).
Каждый из нас является потребителем, желая каким-либо способом удовлетворять свои потребности.
Как вы думаете, кто является рациональным потребителем? (выслушиваются ответы учащихся).
Рациональный потребитель – это тот потребитель, который извлекает максимальную полезность от потребления товаров и услуг (студенты записывают определение в тетради).
Т.е. это тот, кто свои траты и возможности рассчитывает так, что бы на все хватило. Например, если есть 500 руб. , а вам нужен билет в кино, сходить в кафе и купить новые джинсы, то делаете выбор более необходимого, отказываясь от того, что на данный момент нужно меньше всего.
На прошлом занятии мы рассматривали типы экономических систем. Какие? (выслушиваются ответы учащихся). Так вот в каждой экономической системе потребитель играет разную роль. Об этом мы сейчас и поговорим.
1)Традиционная экономика: потребитель играет незначительную роль, поскольку вопросы что, в каком количестве и как потреблять, определяют обычаи. (например, здесь принято потреблять летом растительную пищу, а скотину рубить к зиме)
2)В командной экономике самыми важными потребителями выступают глава государства и его окружение. Как вы это понимаете? (выслушиваются ответы учащихся). Они имеют возможность удовлетворять свои желания, как хотят, в то время как простой народ получает лишь самое необходимое. Так в экономике СССР производство было направлено на тяжёлую промышленность, а не на потребительские товары, потому, что оно создавало огромную военную мощь, с которой были вынуждены считаться все страны мира. Это же удовлетворяло потребность советского руководства в престиже и власти. Потребителю же предлагался очень ограниченный ассортимент продукции в количестве, не удовлетворяющем его потребности.
3)Рыночная экономика: потребитель играет огромную роль, потому что всё, что в ней производится, должно быть кому-то продано. Деньги потребителей – единственный источник дохода производителей, поэтому именно выбор потребителя, в конечном счёте, определяет, что будет произведено и в каком количестве. Экономисты называют такую ситуацию суверенитетом потребителя, на которую влияют свобода выбора потребителя и информация.
1)Свобода выбора существует только в условиях конкуренции производителей.
2)Информация помогает в выборе продукта. Каким образом? (выслушиваются ответы учащихся). Если потребитель хочет купить туалетное мыло или крем для бритья, он не станет нюхать и пробовать все сорта подряд. Скорее всего, он сделает свой выбор под влиянием красивой упаковки или запоминающейся рекламы. Если потребитель покупает автомобиль или телевизор, он, вероятно, наведёт справки у родных и знакомых и посетит несколько специализированных магазинов.
Информация даёт продавцам возможность управлять потребностями своих покупателей. Как вы думаете, каким образом это происходит? (выслушиваются ответы учащихся). Это достигается с помощью рекламы. Хорошо проведённая рекламная кампания может создать моду на какой-то товар (так, например, за счет рекламы популярны телефоны марок Samsung, Nokia, айфон, но не Alcotel, Explay, Sony).
Может, вы еще приведете какие-нибудь примеры, когда реклама влияет на моду? (выслушиваются ответы учащихся). Тогда потребитель купит товар не потому, что он ему действительно нужен, а потому, что он есть у всех друзей или соседей.
Другие потребители, напротив, покупают товар для того, чтобы «выделиться из массы», подчеркнуть своё особое положение. Например, во всех странах мира большой популярностью пользуются автомобили марки «Мерседес». Их делают в ограниченном количестве и продают по очень высокой цене. Поэтому каждый, кто купил «Мерседес», имеет (со своей точки зрения) основания для того, чтобы смотреть на остальных сверху вниз. (Правда, качество этих автомобилей действительно высокое, но соображения престижа играют едва ли не более важную роль.) Это так называемое «демонстративное потребление» впервые описал американский учёный Торстейн Веблен.
Чтобы выровнять соотношение сил (т. е. степень информированности) между продавцами и покупателями, во многих странах существует государственный контроль качества некоторых продуктов. Кроме того, действуют так называемые общества потребителей – независимые организации, которые исследуют реальные потребительские свойства различных видов товаров и публикуют результаты исследований в специальных газетах и журналах, а также помогают потребителям судиться с недобросовестными продавцами. В России тоже существуют общества потребителей, а каждая уважающая себя газета и телевизионный канал имеют специальную рубрику, посвящённую экспертизе потребительских товаров и ответам на вопросы потребителей. Может вы знаете такие телепередачи? (выслушиваются ответы учащихся).  «Контрольная закупка» на «Первом канале», «Ревизорро» на «Пятинце».

Вопрос 2. «Защита прав потребителя»
Мы рассмотрели понятие рациональный потребитель, и узнали, какую роль в различных экономических системах играет потребитель. Теперь пора разобраться с вопросом: как же можно защищать права потребителей, если они нарушаются.

Защита прав потребителя – система мер, с помощью которых государственная власть охраняет законные интересы граждан в системе покупки товаров или оказания услуг (студенты записывают определение в тетради).
Поэтому существует «Закон о защите прав потребителей». Этот закон, принятый в 1992 году, предусматривает обязательную сертификацию потребительских товаров и услуг. Наряду с другими положениями, он требует, чтобы товары и услуги, предложенные к продаже, отвечали определённым государственным «стандартам» качества. Он также требует, чтобы потребителям предоставлялась полная и надёжная информация о товарах и услугах. (студенты записывают основное в тетради).
Давайте рассмотрим несколько задачек, после решения, которых станет ясно, знаете ли вы свои права или нет.
1. С какого момента наступает гарантийный срок товара? (выслушиваются ответы учащихся) (С момента передачи товара потребителю).
2. В течение скольких дней происходит замена некачественного товара? (выслушиваются ответы учащихся) (Замена некачественного товара происходит в семидневный срок).
3. Приведите примеры товаров, на которые устанавливается срок годности (выслушиваются ответы учащихся) (Продукты питания, медикаменты, товары бытовой химии, парфюмерно-косметические).

Вопрос 3. «Основные доходы и расходы семьи»
Основная потребительская единица в экономике - семья, или, как предпочитают говорить экономисты, домохозяйство. Домохозяйства получают доходы и тратят их в виде потребительских расходов. Для того чтобы эффективно использовать свои доходы, семья должна правильно составить свой бюджет, тщательно продумать покупки и делать сбережения для достижения своих целей.

Тогда у меня к вам есть три вопроса.
Есть ли в вашем распоряжении личные деньги? (выслушиваются ответы учащихся)
Где вы их берете? (выслушиваются ответы учащихся)
Откуда берут эти деньги родители? (выслушиваются ответы учащихся)

В нашей стране и в большинстве стран мира преобладающим источником семейных доходов выступает заработная плата. Вот и ваши родители основной источник доходов имеют заработную плату. Но существуют и другие способы получения доходов.
Какие? (выслушиваются ответы учащихся) (наследство, продажа чего-нибудь, стипендия, лотерея, проценты от сбережений)
Доход — денежные средства или материальные ценности, полученные субъектом лицом в результате какой-либо деятельности за определённый период времени (студенты записывают определение в тетради).
Предлагаю вам рассмотреть виды семейных доходов, которые получают домохозяйства на примере виртуальной семьи N, состоящей из бабушки, папы, мамы, сына-студента и дочки школьницы (Студенты в тетрадях отмечают основные виды доходов).
Для этой семьи основными семейными доходами выступает заработная плата. Этот вид дохода так и называется оплатой труда.
У семьи есть срочный вклад в Сбербанке, по которому им начисляется процент. Это доходы от сбережений.
У нашей виртуальной семьи есть дача, на которой семья проводит лето, а осенью сдают художнику, который пишет там осенние пейзажи. Арендная плата художника за сдаваемую дачу составляет их доход от собственности. А что такое арендная плата? (выслушиваются ответы учащихся).
Арендная плата - это плата за использование чужого имущества на основе договора (студенты записывают определение в тетради).

Кроме того, у отца есть несколько акций завода, на котором он работает, и поэтому он считается его собственником. По акциям ему выплачивают дивиденды, это тоже считается доходом от собственности. Что такое дивиденд? (выслушиваются ответы учащихся).
Дивиденд - часть прибыли предприятия, организации распределенная между акционерами в зависимости от вида и числа акций (студенты записывают определение в тетради).
Бабушка все лето торгует зеленью на рынке, выращенной на своей даче. Вырученные ею деньги - это доход от предпринимательской деятельности.
Что такое предпринимательство? (выслушиваются ответы учащихся).
Предпринимательство - это инициативная самостоятельная хозяйственная деятельность в области производства или торговли, направленная на получение прибыли (студенты записывают определение в тетради).
Кроме всего этого бабушка получает пенсию, сын - стипендию, а родители на дочку получают детское пособие на ребенка. Эти доходы, которые семья N получает от государства, не являются платой за произведенные товары или оказанные услуги, они не связанны с владением собственностью. Эти доходы называют социальными трансфертами. Что такое трансферты? (выслушиваются ответы учащихся).
Трансферты - это регулярные денежные выплаты из государственных или частных фондов отдельным категориям людей (выплата пенсий, пособий, субсидий и т.п.) (студенты записывают определение в тетради).
 	Не всегда мы получаем доходы в виде денег.
		Какие не денежные доходы вам знакомы? (выслушиваются ответы учащихся).
         	Вот и в нашей виртуальной семье есть не денежные доходы. Например, выращенный картофель на своей даче и потребляя его, семья получают доход прямо в виде натурального блага - это называется натуральным доходом.   Папа каждый год получает бесплатную путевку в детский лагерь для своей дочки - этот вид дохода называется - льготами. Льготы в нашем государстве вы можете встретить при покупке проездного билета для школьника или студента, по оплате коммунальных платежей, при покупке лекарств. Вот такие доходы получила наша воображаемая семья N.
Попробуйте, сформулировать экономическое понятие, что такое семейные доходы (выслушиваются ответы учащихся).
Семейные доходы - это денежные средства, которые члены семьи получают от посторонних лиц или организаций и могут использовать для оплаты собственных расходов (студенты записывают определение в тетради).
Номинальный доход – сумма денег, полученная гражданином или семьёй в целом за определённый период времени (студенты записывают определение в тетради).
Реальный доход – объём товаров и услуг, который гражданин или семья может приобрести в определённый период времени на свои номинальные доходы (студенты записывают определение в тетради).
Номинальный доход — это ваша зарплата (скажем, в рублях).
Реальный доход — какое количество товаров и услуг вы можете приобрести на вашу зарплату.
Пример:
Предположим, ваша зарплата 20 000 руб. И вы на нее можете:
1) либо купить один холодильник
2) либо одного породистого щенка
3) либо купить ноутбук
4) либо купить сайт
Через год всё подорожало. А зарплата у вас не повысилась. И на свой номинальный доход вы в реальности уже не сможете ничего из этого купить. По сути, хотя цифра осталась такой же (20 000 руб), на самом деле ваш реальный доход снизился, потому что купить на него можете гораздо меньше.
Всегда считалось, что надо уметь не только зарабатывать деньги, но и с умом их тратить.
Как вы понимаете экономический термин «расходы»? (выслушиваются ответы учащихся).
Расходы — денежные средства, затраченные на содержание себя или семьи (студенты записывают определение в тетради).
Все семейные расходы можно разделить на две категории: постоянные и переменные.
Как вы считаете, какие расходы мы можем назвать постоянными? (выслушиваются ответы учащихся).
Приведите примеры из личного жизненного опыта (выслушиваются ответы учащихся).
Какие расходы вы отнесете к переменным? (выслушиваются ответы учащихся).
Чем отличаются постоянные расходы от переменных? (выслушиваются ответы учащихся).
 Постоянные расходы — это расходы, которые можно осуществить или запланировать в начале какого-либо периода, и они не изменяются к его концу (студенты записывают определение в тетради).
Переменные расходы, связанны с непредвиденными жизненными ситуациями или единовременными покупками, их очень трудно планировать (студенты записывают определение в тетради).
Трудно себе представить, сколько новых расходов может появиться в ближайшем будущем. Хочется хорошо жить, комфортно, интересно, будь готов делать расходы, а соответственно и получать соответствующие доходы.
1. В каком финансовом документе планируются доходы семей и их расходы? (выслушиваются ответы учащихся) (в семейном бюджете)
2. Что такое семейный бюджет? (выслушиваются ответы учащихся).
Бюджет - это слово пришло из Англии в переводе (денежная сумка). Означает роспись доходов и расходов на определенный срок.
Семейный бюджет — роспись доходов и расходов семьи (студенты записывают определение в тетради).
Семейный бюджет нужен, прежде всего, для того, чтобы понять,  ОТКУДА ПРИХОДЯТ И КУДА УХОДЯТ ВАШИ ДЕНЬГИ. Только разобравшись с движением денег в  семье, вы сможете их контролировать и начать управлять ими.

Бюджет бывает:
сбалансированным, когда расходы равны доходам; Здесь семья не испытывает финансовых затруднений;
избыточным, когда доходы превышают расходы; Разность между доходами и расходами называется остатком денежных средств. В настоящее время все больше семей предпочитают имеющиеся в их семейном бюджете остатки денежных средств вкладывать в банки, чтобы они приносили им новые доходы - проценты. Очень жалко, но бюджет не всегда бывает сбалансированным, иногда он может быть дефицитным
дефицитным, когда расходы превышают доходы.
(студенты записывают определение в тетради).
Таким образом, семейный бюджет должен быть всегда сбалансированный!
Сбережения – это часть денежных доходов населения, которую люди откладывают для будущих покупок, удовлетворения будущих потребностей (студенты записывают определение в тетради).
Каждая семья старается  так спланировать свой бюджет, чтобы доходы превышали расходы и оставалось какое – то количество избыточных денег. Жизнь полна неожиданностей, в том числе и таких, которые потребуют материальных расходов. Эти сбережения необходимы и для того, чтобы собрать деньги на солидное приобретение.

Где же хранить сбережения? Дома? Как вы думаете, выгодно ли это? (ответы учащихся).
Да, хранение денег дома небезопасно и невыгодно.

Какой способ хранения сбережений наиболее распространен? (ответы учащихся).
Большинство людей предпочитают хранить свои сбережения в банках. В этом случае деньги приносят пусть и небольшой, но доход семье! Проценты, которые выплачивает банк владельцу денег, могут различаться в разных банках, зависеть от вида вклада. Поэтому необходимо тщательно изучать условия, на которых вы будете вкладывать деньги.
А знаете ли вы о других способах хранения сбережений? (выслушиваются ответы учащихся).
Сбережения можно вложить в покупку ценных бумаг, ювелирных изделий, предметов антиквариата, произведений искусства. Но наиболее надежным способом размещения накопленных средств может быть приобретение недвижимости (квартир, дач, земельных участков, производственных зданий и т.д.)

5) Проверка понимания учащимися усвоения нового материала и закрепление нового материала.
1. Бюджет семьи составляют в основном родители. Вы принимаете участие в планировании семенного бюджета? В начале урока вы сказали, что почти у каждого есть карманные деньги, на что вы их тратите? (выслушиваются ответы учащихся).
2. Творческая самостоятельная индивидуальная работа учащихся
Попробуйте составить свой личный бюджет. Узнайте сбалансированный, дефицитный или избыточный ваш бюджет школьника, примерно, за одну неделю. (У каждого ученика на парте таблица, которую он заполняет)
(После заполнения таблицы идет обсуждение творческих  проектов учащихся по вопросам)
Рационально ли вы тратите свои денежные средства?
Есть ли шанс увеличить ваши доходы?
Уменьшить ваши расходы?
По итогам своей творческой работы, какой вывод вы сделаете для себя?
6) Подведение итогов урока. Инструктаж о домашнем задании.
Таким образом, мы изучили тему «Рациональный потребитель», узнали, как можно защитить права потребителя. Познакомились с основными доходами и расходами семьи. Рассмотрели реальный, номинальный доход и сбережения.
Выставляются отметки за активное участие в классный журнал.
Предлагается следующее домашнее задание:
Учить основные термины и понятия по изученной теме.
Составить семейный бюджет за один месяц.
Ответить на следующие вопросы:
- Какая доля доходов в вашей семье наибольшая?
Какой ваш семейный бюджет: дефицитный, избыточный или сбалансированный?
Рационально ли расходует ваша семья доходы? Если нет, то в чем причина?
Есть ли варианты увеличения доходов в вашей семье?


title: Конспект урока "Приём вычислений вида 26 + 4" 2 класс

extracted_text:
Тема урока: Приём вычислений вида 26+4
Тип урока: изучение нового материала
Цель: ознакомление с новым приёмом вычисления
Задачи:
обучающая: познакомить с новым приёмом устных вычислений вида 26+4, побуждать применять знания на основе поразрядного принципа;
развивающая: способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, развивать аналитическое мышление – умения работать по алгоритму, развивать навыки самоконтроля.
воспитательная: воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, воспитывать интерес к изучению математики, чувства дружбы, взаимопонимания.
Планируемые результаты:
Личностные способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Метапредметные
Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; применять установленные правила (порядок образования нового десятка) в планировании способа решения; осуществлять взаимопроверку; отвечать на итоговые вопросы; оценивать свои достижения на уроке;
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий.
Коммуникативные: составлять вопросы, используя изученные на уроке понятия; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; сохранять доброжелательные отношения друг к другу во время работы; работать в паре: осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
Формы: фронтальная, парная, индивидуальная
Используемые средства обучения:  учебник М.И. Моро, презентация
Орг. Момент
Цель: Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться
Работаем старательно
Слушаем внимательно
Весёлый прозвенел звонок
Мы начинаем наш урок
Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь друг другу и подумайте как хорошо, что мы с вами проведём этот урок  с пользой для всех нас.
 Развитие речи     5 минутка чтения.
 Актуализация знаний
Цель: Воспроизведение знаний и способов действий необходимых и достаточных для открытия новых знаний. Вовлечь детей в учебную деятельность
Устный счёт
А) представьте в виде разрядных слагаемых
48   25     54
Б) поставьте скобки так, чтобы равенства стали верными
14 – 5 +4 = 5
13 -9 -4 = 0
11- 3 + 4 = 12
4.Минутка чистописания
Чтобы записать сегодняшнее число, подготовим пальчики к работе.
Проведём минутку чистописания.  Откройте свои тетради  выполните работу на карточках.
А сейчас запишем число (сколько строчек пропускаем?, какое сегодня число, месяц, время года) запишите сегодняшнюю дату. Обратите внимание на орфограммы.
5. Формулирование темы урока, постановка цели.
давайте вспомним правила работы в парах?
ребята, решите предложенные вам примеры
-Подумайте, как можно это сделать. Обсудите в парах.
27 + 2; 26+4; 24+30.
-Проверим.  Все примеры смогли решить
-Какое выражение вызвало затруднение (26+4)
-Почему? (мы ещё не изучали примеры такого вида)
-Попробуйте сформулировать тему нашего урока
(Решение примеров вида 26+4)
-Какие учебные задачи мы будем решать на этом уроке?
- Чему мы должны научиться на уроке?
- Ребята, может быть, кто-нибудь умеет решать примеры такого вида?
Цель: подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.
- Может кто-то и нам объяснит?
6. Первичное закрепление знаний.
Цель: выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией.
- Сверим свои предположения с учебником.
1.- Откройте учебник на с. 50
-Посмотрите на числовые выражения сверху.
-Рассмотрите первое числовое выражение.
-Прочитаем.
-Как прибавляли к числу 26 число 4.
-Что сделали сначала? (Заменили число 26 суммой разрядных слагаемых)
-Что потом сделали? (Сложили 6 и 4, получили 10)
-Что дальше? (К 20 прибавили 10, получили 30) .
На доске появляется алгоритм:
1. Прочитать выражение.
2.Заменить двузначное число суммой разрядных слагаемых.
3.Единицы сложить с единицами, получится десяток.
4.Десятки сложить с десятками.
5.Прочитать ответ.
-Используя этот алгоритм, объясните значение следующего выражения.
(95=90+5     5+5=10     90+10=100)
-А теперь отдохнём.
ФИЗМИНУТКА
Продолжаем нашу работу.
 №1. (2) Выполняем письменно с подробным объяснением у доски.
VII.Повторение изученного материала.
Цель: повторить изученный материал.
1.-Ребята, этот вычислительный приём требуется не только при нахождении значений выражений, но и при решении задач.
Ребята, вы знаете, что такое деньги, какие деньги вы занете?
 как вы думаете, а зачем они нужны человеку. А где человек может  их хранить? Как они появились?
Давайте  обратимся к достоверным источникам   просмотр фильма «Копилка» (фиксики)
Продолжим нашу работу. Давайте решим задачу про накопление денег.
Физминутка для глаз
- прочитайте задачу на карточке
-давайте вспомним из каких частей состоит задача?
-Прочитайте условие, вопрос.
-О ком идёт речь в задаче.
 (На доске появляется  краткая запись)
 Саша – 25 руб
  Ваня – 5 руб
  Всего - ?
-Повторите по краткой записи условие, вопрос.
-Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? (да)
-Как?
Решение запишите самостоятельно.
8  Рефлексия.
Цель: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей.
-Какие учебные задачи мы ставили на уроке? (научиться решать примеры вида 26+4)
-Поднимите зелёный кружок, кто считает, что всё понял и может объяснить другим.
- Поднимите желтый кружок, кто всё понял.
– Синий   нужна помощь
(Алгоритм раздаю)
Оценивание  детей.
X. Домашнее задание:
С. 50 № 2 (1 стр)


title: Конспект урока "Построение квадрата" 2 класс

extracted_text:
Фурмановская средняя школа

Открытый урок по математике во 2 классе

Тема: Построение квадрата

Провела: Биро О.А.

2012 год

    Тема урока: Построение квадрата
              Тип урока: Изучение нового материала
              Цель: . Формирование умения выполнять построение квадрата по алгоритму
                Задачи:  1. Научить выполнять построение квадрата по алгоритму, совершенствовать вычислительные навыки.
                                2. Развивать внимание, логическое и конструктивное мышление, математическую речь.
                                3. Воспитывать творческую активность, чувство взаимопомощи в совместной деятельности.

Оборудование: буквы слова «ФИГУРЫ», иллюстрации животных, записка, демонстрационные плоские геометрические фигуры.

Ход урока.
1.Орг.момент.
Итак, друзья, внимание-
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее- начнем сейчас урок!

2. Актуализация знаний учащихся.

2.1 Задание на развитие логического мышления
Серёжа покрасил сторону кубика разными красками. Сколько красок для этого потребовалось?
В понедельник Аня решила задачу, во вторник – две задачи, в среду – три и так далее. Сколько задач она решила в воскресенье?
     -Ребята! Сегодня утром я обнаружила в нашем классе необычную посылку. (Учитель показывает ящик с надписью.) Здесь написано: ученикам 2  класса, от …
Интересно, что же в посылке?
      А вот ещё одна надпись: «Замок – голосовой, назови код!» Нужно расшифровать код  замка.

 2.2  «Устный счет»
На доске выражения, думаю, в этом задании и зашифровано слово-код. Найдите значение выражений.
  O 12-7= 5                            O 40+30=  70                        O  34+5=39
  O 15-8=  7                           O 90-60=   30                        O 82+6= 88
  - Прочитайте выражение с наименьшим результатом действия. (12-7=5) Как ещё можно прочитать это выражение? (Разность 12 и 7 равна 5; уменьшаемое 12, вычитаемое 7,разность равна 5).
- Расположите числа – результаты действий в порядке возрастания.
                              5  7  30  39  70  88
 -  На  какие группы можно разделить эти числа?
 -  Какое слово получилось?
                             Ф  И  Г  У  Р  Ы
 -  Какое значение имеет это слово? (Шахматные фигуры, фигура человека, геометрические фигуры.)
 -  Какие фигуры мы изучаем на уроках математики?
(Учитель вывешивает на доске слова: ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ  ФИГУРЫ).
 -  Итак, код замка расшифрован. Давайте тихонько произнесём эти слова. (Открывается ящик.)
 -Что же это? Здесь записка.

                                        Уважаемые второклассники!
                    Для того чтобы узнать о чем вы будете говорить сегодня на уроке вам нужно выполнить следующее задание:

- Назови геометрические фигуры и линии.
- Какой известной нам геометрической фигуры здесь нет?
-Как вы думаете, почему я не поместила квадрат вместе с остальными геометрическими фигурами?
-Верно! О квадрате мы поговорим сегодня
- Сколько сторон у квадрата?
- Сколько углов, вершин?

3. Чистописание
4  4  4  4  4

4.Изучение нового материала

   4.1 Задание на развитие внимания
- В тетради на пересечении линий клеток отметь точку. Отсчитай от этой точки в право 4 клетки и отметь ещё 1 точку. Отсчитай от этих точек вниз ещё 4 клетки и отметь ещё 2 точки.
Соедини точки отрезками, проведенными по тетрадным линиям.
- Какая фигура получилась?
-Докажи что это квадрат. Найди его периметр.

    4.2 Построение квадрата по алгоритму
- Сейчас мы с вами научимся строить квадрат со стороной 3 см . А чтобы нам было легче справиться с этим заданием мы попробуем найти подсказку в  посылке, ведь ее к нам доставили не просто так.
- Посмотрите, кого я здесь нашла! А у него в лапах свиток. Давайте его прочитаем.
Алгоритм построения квадрата
1 шаг. Отложите отрезок равный 3 см.
2 шаг. Постройте два прямых угла с вершинами в концах отрезка.
3 шаг. Отложите на каждом луче, начиная от его начала, по одному отрезку длиной 3 см.
4 шаг. Соедините отмеченные точки.
5 шаг. Убедитесь, что построенная фигура есть квадрат со стороной 3 см.
Задание: найди периметр квадрата.

5. Закрепление изученного
 Задание из посылки:
Построй квадрат со стороной 4 см. Найди его периметр.

Физминутка
Работа по учебнику.
5.1  Решение задач  с.173 № 3
Чтение задачи.
О чем говориться в задаче? О каких?
Что известно в задаче? Запишите краткое условие задачи.
Что нужно знать в задаче?
Сколько действий там нужно выполнить, чтобы решить задачу?
Каким действием решили задачу?
Почему?
5.2Составление выражений и нахождение их значений. (У доски)
с.173 № 4

39+а	а=61;	а=0

а-39	при  а=10;39

5.3 Реши уравнений   С.175 № 6
 5.4 Задание творческое
Сконструируй модель дома из геометрических фигур, так чтобы в основании дома был квадрат.
(задание выполняется в парах)
6.Итог урока
Рефлексия.
Анализ работы на уроке.
Оценивание.
Задание на дом: с.174 №1

                                  Уважаемые второклассники!
                    Для того чтобы узнать о чем вы будете говорить сегодня на уроке вам нужно выполнить следующее задание:

- Назови геометрические фигуры и линии.
- Какой известной нам геометрической фигуры здесь нет?

Построй квадрат со стороной 4 см. Найди его периметр.

Ученикам 2 класса от…

5  7  30  39  70  88
Ф   И   Г  У Р Ы

Тема: Периметр треугольника и квадрата

Технология: развивающее обучение Л. В. Занкова.
Цели урока:
создать условия для формирования первичного представления о луче, научить различать прямую линию, отрезок, луч, проверить степень усвоения детьми ранее данной информации;
развивать память, внимание, мышление, умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать, развивать интеллектуальные и практические умения детей;
воспитывать активную личность.
Ход урока
1. Оргмомент.
Уч: Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть ваши добрые, веселые глаза. Вижу, что вы готовы к работе. И сегодня мы с вами отправляемся в очередное путешествие по Великой стране Математики и побываем в уже известном нам городе Геометрии. Нашим экскурсоводом будет Карандаш.

(рисунок №1)
2. Актуализация базовых знаний.
Уч: Со многими жителями города вы уже знакомы и сможете без труда их узнать.
Игра: “Узнай меня”.
(На партах у каждого ребенка набор геометрических фигур.)
- Я – многоугольник, имею 3 стороны. Как меня зовут?
(Учащиеся выбирают из раздаточного материала треугольник и показывают его учителю. Учитель крепит на доску синий треугольник.)
- Я – многоугольник, у меня 4 равные стороны. (квадрат)
- А вот я – вообще не многоугольник. Зато у меня можно найти в часах, в машине, в чашке, на меня даже солнышко издали похоже. Кто же я? (круг)

(рисунок №2)
Уч: Чем похожи все фигуры?
Дети: Они все одного цвета.
Уч: Чем отличаются?
Дети: Они имеют разную форму.
Дети: Они разного размера.
Уч: Какая фигура лишняя?
Дети: Лишняя фигура – треугольник, потому что он самый маленький.
Дети: Я согласен, что лишняя фигура треугольник, потому что квадрат и круг имеют немножко похожую форму. Если у квадрата обрезать уголки, то он станет похожим на круг.
Дети: А я думаю, что лишний круг. Он круглый и у него нет прямых линий.
Дети: А еще у круга нет углов. Я тоже думаю, что круг лишний.
Физминутка.
(Гимнастика для глаз по методу Г. А. Шичко.)
Уч: А теперь нарисуйте данные фигуры, выполнив просьбы букв.

(рисунок №3)
(Ф. – форма, Ц. – цвет, Р. – размер. Дети рисуют геометрические фигуры, меняя форму, цвет и размер по данному заданию.)
Уч: Молодцы. Все с заданием справились. А еще, ребята, у данных фигур был разный характер. Круг был веселее, чем треугольник, а треугольник веселее, чем квадрат. Кто был самый веселый?
Дети: Круг.
Уч: А кто самый грустный?
Дети: Квадрат.
Уч: А теперь продолжим наше путешествие. Вместе с нашим экскурсоводом Карандашом отправимся на проспект Линейный. Здесь живут веселые и добрые наши друзья.
Как вы думаете, кто они?
Дети: В этих домах живут прямые линии.
Дети: Там еще живет отрезок.
Дети: Там живут прямые и кривые линии.
Уч: Молодцы. А теперь я расскажу историю, которая случилась с Карандашом. А вы мне будете помогать. Договорились? Но прежде, чем слушать сказку про Карандаша, я предлагаю вам немножко отдохнуть.
Физминутка.
(Упражнения, корректирующие осанку.)
Выход на тему урока.
Уч: Вот какая история случилась с Карандашом.
Решил однажды Карандаш прогуляться по Прямой линии. Идет, идет, устал, а конца линии все не видно.
- Долго ли мне еще идти? Доберусь ли я до конца? – спрашивает он у Прямой.
Что ему ответит Прямая линия?
Дети: Карандаш, не дойдет до конца линии, потому что у прямой нет конца.
Уч: Правильно.
- Эх ты, у меня же нет конца, – ответила Прямая.
- Тогда я пойду в другую сторону, - сказал Карандаш.
Дети: И в другую сторону, Карандаш, не дойдет до конца линии, потому что у прямой нет начала и конца.
Уч: Верно. А Прямая, даже песенку ему спела.
- Без конца и края линия прямая,
Хоть сто лет по ней иди,
Не найдешь конца пути.
Уч: Давайте начертим прямую линию в тетрадь.
Расстроился Карандаш.
- Что же мне делать? Я не хочу ходить по линии. Я устал.
Что вы, ребята, посоветуете Карандашу?
(Дети дают различные советы.)
Уч: Тогда отметь на мне 2 точки, - посоветовала ему Прямая. Так Карандаш и сделал.
(Учащиеся ставят на прямой две точки.)
- Ура! – Закричал Карандаш. – Появились два конца. Теперь я могу гулять от одного конца до другого. Но тут же задумался.
- А что же это такое на Прямой получилось?
Ребята, помогите Карандашу.
Дети: Это отрезок.
Уч: А что вы знаете об отрезке?
Дети: Отрезок – это часть прямой. У него есть начало и конец.
4. Изучение нового материала.
Уч: А однажды Карандаш решил отнять у Прямой отрезок. Взял он с собой ножницы и потихоньку вырезал отрезок. Соединил оставшиеся концы и завязал. Только не понятно ему, что же это такое получилось.
- А вы, ребята, знаете? Может это быть новым отрезком?
Дети: Нет, не может. У одной линии нет начала и есть конец, а у другой – есть начало, но нет конца.
Уч: А получилось на прямой 2 луча, выходящих из одной точки. У луча есть начало, а вот конца нет.
5. Практическая часть.
Работа по учебнику. (И. Аргинская, математика, часть 1, стр. 52, №100)
Уч: Сравни линии. Чем они похожи? Чем отличаются? С какими линиями ты уже был знаком?

(рисунок № 4)
Дети: Мы знали прямую линию, отрезок.
Уч: Обведи прямую линию синим карандашом, отрезок – зеленым. Как называется линия, с которой вы познакомились сегодня?
Дети: Эта линия называется лучом.
Уч: Найди луч и обведи его красным карандашом.
Подумай и объясни, чем отличается луч от прямой?. От отрезка?
Начерти два луча.
Уч: Луч приготовил для вас загадку.
Среди поля голубого -
Яркий блеск огня большого.
Не спеша огонь тут ходит,
Землю-матушку обходит,
Светит весело в оконце.
Ну, конечно, это …….
Дети: Солнце.
Физминутка.
(Упражнения для кистей рук.)
Уч: А почему Луч загадал вам загадку про солнышко?
Д: Потому что у солнышка тоже есть лучи.
Уч: Нарисуйте в тетрадках солнышко.
Уч: А сколько лучей у вашего солнышка?
(Дети говорят, сколько лучей они нарисовали у солнышка. Количество лучей разное.)
Уч: Сколько лучей можно провести из одной точки?
(Дети высказывают свое мнение.)
Уч: Молодцы. Действительно, из одной точки мы можем провести любое количество лучей.
Работа по учебнику. (стр. 54 № 105)
Под каждым рисунком в левой клетке напиши, сколько на нем прямых, а в правой – сколько лучей.

(рисунок №5)
Уч: В тетрадке начерти 3 отрезка и 2 луча.
6. Итог урока.
Уч: Вот и закончилось наше воображаемое путешествие. Мы прощаемся с городом Геометрией, его прекрасными жителями – геометрическими фигурами. Давайте еще раз вспомним, что же мы знает про прямую линию, отрезок и луч.
Дети: У прямой нет начала и нет конца.
Дети: У отрезка есть начало и есть конец.
Дети: А у луча есть начало и нет конца.
Уч: Надеюсь, наше путешествие было увлекательным и интересным. Давайте улыбнемся на прощание всем обитателям волшебной страны Математики, друг другу и порадуемся нашим успехам. Но это лишь малая часть того, что можно узнать на уроках математики. Впереди вас ждет еще много путешествий по Великой стране, название которой: Математика.
Цель урока:
Закрепить изученный материал. Уметь решать уравнения, простые и составные задачи.
Развивать логику, мышление, смекалку, познавательную активность
Воспитывать умение работать в коллективе, дружеское отношение друг к другу.
Оборудование:
компьютер,
проектор,
экран,
презентация Power Point,
ёлка,
игрушки на ёлку.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент. Постановка учебных задач. (Слайд №1)
Учитель. - До наступления Нового Года осталось совсем немного времени. А сколько всего нужно успеть сделать! Украсить дом, купить подарки всем друзьям и близким, придумать праздничное угощение… . Но сколько радости и счастья доставляет вся эта предновогодняя суета! Атмосферой праздника наполняется дом, когда в нём пахнет настоящей хвоей; развешаны гирлянды, а подарки перевязаны яркими лентами.
Вот и наш класс готов к встрече Нового года. Гости пришли, даже ёлка есть в нашем классе. Но почему-то она праздничными шарами не украшена и огоньки на неё не горят.
И кого-то не хватает у нас на нашем празднике!
- С ними приключилась беда. Их спрятала … (Слайд №2).
- Прочитайте, что она говорит!
- Ну что, приложим все усилия, чтобы освободить Деда Мороза и Снегурочку?
II. Основная часть.
Учитель. - Тогда начнём урок. Тема урока: повторение и закрепление изученного материала. Поставим перед собой задачи. Что мы должны повторить и закрепить на уроке. (Слайд №3).
1. Повторение.
Первое условие Бабы-Яги (Слайд №4).
Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число, которое надо найти.
Компоненты при сложении называются: слагаемое, слагаемое, сумма.
Самое большое число в сумме – сумма.
Чтобы найти неизвестное слагаемое, нужно из суммы вычесть известное слагаемое.
Компоненты при вычитании называются: уменьшаемое, вычитаемое, разность.
Уменьшаемое – это число, из которого вычитают.
Вычитаемое – это число, которое вычитают.
Разность – результат вычитания.
Самое большое число в разности – уменьшаемое.
Чтобы найти вычитаемое, нужно из уменьшаемого вычесть разность.
Чтобы найти уменьшаемое, надо к разности прибавить вычитаемое.

Отрезок – это часть прямой, ограниченный с двух сторон.
Треугольник – это геометрическая фигура, у которой четыре угла и четыре стороны.
Четырёхугольник – это геометрическая фигура, у которой четыре угла и четыре стороны.
Прямоугольник – это четырёхугольник, у которого все четыре угла прямые. Противоположные стороны прямоугольника равны.
Квадрат – это прямоугольник, у которого все стороны равны.
Периметр – это сумма длин сторон геометрической фигуры.
Математические знаки: больше, меньше, равно, пляс, минус.
Прибавить 1 –значит назвать следующее число.
Вычесть 1 – значит назвать предыдущее число.
Чтобы узнать, на сколько одно число больше или меньше другого, надо из большего вычесть меньшее.
От перестановки слагаемых суммы не изменяется.
Если к числу прибавить или отнять нуль, то получится тоже самое число.
Увеличить число на несколько единиц, значит прибавить.
Уменьшить число на несколько единиц, значит вычесть.
Однозначные числа записываются одной цифрой, а двузначные – двумя.
Результат сложения не изменится, если соседние слагаемые заменить их суммой.
Единицы складываются и вычитаются с единицами, десятки с десятками.
Сложение можно проверить вычитанием, а вычитание сложением.
Задача состоит из условия, вопроса, решения и ответа.
(обобщение)
2. Решение примеров тетрадях. (Слайд №5).
(решаются примеры из пособия “3000 примеров по математике”)
(обобщение)
3. Решение задач на смекалку (Слайд №6, № 7)
(работа по группам)
Когда цапля стоит на одной ноге, она весит 12 кг. Сколько она будет весить, если встанет на 2 ноги? (12 кг)
На столе 4 яблока. Одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе?
Три девочки готовили ёлочные игрушки к Новому году. Втроём они работали 3 часа. Сколько часов работала каждая из них? (3 часа)
Ребята делают гирлянду к новому году. Сначала берут красное колечко, затем жёлтое, синее и зелёное. И так по порядку. Какого цвета будет десятое колечко? (жёлтое)
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 30
(обобщение)
Физкультминутка
Если нравится тебе, то делай так:
Два щелчка пальцами нал головой.
Если нравится тебе, то делай так:
Два хлопка в ладоши.
Если нравится тебе, то делай так:
Два хлопка за коленками.
Если нравится тебе, то делай так:
Два притопа ногами.
Если нравится тебе, то скажи: “Хорошо!”.
Хорошо.
Если нравится тебе, то и другим ты покажи.
Если нравится тебе, то делай всё.
Решение уравнений (Слайд №8, №9).
(два человека у доски)
(обобщение)
5. Решение задач по карточкам (Слайд №10, №11, №12)
Карточка №1.
В коридоре 14 лампочек, а в комнате 12. 10 лампочек перегорело. Сколько лампочек осталось гореть?
Карточка №2.
В вазе лежало 4 яблока и 3 груши, а слив столько, сколько яблок и груш вместе. Сколько слив было в вазе?
Карточка №3.
Мама испекла 12 пирожков с яблоками и 8 пирожков с капустой. За обедом съели 5 пирожков. Сколько пирожков осталось?
Карточка №4.
На Земле 4 океана, а материков на 2 больше. Сколько всего океанов и материков на Земле?
Карточка №5.
В аквариуме плавало несколько рыбок. Когда 8 рыбок пересадили в другой аквариум, в нём осталось ещё 9 рыбок. Сколько рыбок плавало в аквариуме?
Карточка №6.
В магазине в первом куске было 7 метров ткани, во втором – 5 метров. Купили 4 метра. Сколько метров ткани осталось?
Карточка №7.
Когда Маша взяла из коробки 6 конфет, а Катя 5 конфет, то в коробка опустела. Сколько конфет было в коробке?
Карточка №8.
Детям купили 4 порции шоколадного мороженого и столько же порций клубничного. 2 порции мороженого съели. Сколько порций мороженого осталось?
Карточка №9.
В гараже стояло 90 машин. Уехало 20 машин, а приехало 11 машин. Сколько машин стало в гараже?
Карточка №10.
На верхней полке 18 книг, а на нижней 13 книг. На сколько книг на нижней полке меньше, чем на верхней?
Карточка №11.
В кошельке 50 рублей. Когда в него положили несколько монет, в нём стало 90 рублей. Сколько рублей положили в кошелёк?
Карточка №12.
У Серёжи было 16 игрушек, а у Димы на 4 игрушки больше. Сколько всего игрушек у мальчиков?
Карточка №13.
В коробке 20 конфет. Сначала взяли 8 конфет, а потом ещё 10. сколько конфет осталось?
Карточка №14.
На тарелке лежало 30 пирожных. Инна съела 4 пирожных, а Марина – 5 пирожных. Сколько пирожных осталось на тарелке?
(обобщение)
6. Сообщение
Учитель. - И вот Дедушка Мороз и Снегурочка наконец-то с нами!
- Давайте узнаем, а как празднуют Новый год в других странах (рассказывают ученики).
Испания (Слайд №13).
В Испании существует традиция в новогоднюю ночь есть виноград. Под бой часов нужно съесть 12 виноградных ягод, по одной за каждый из двенадцати грядущих месяцев.
Италия (Слайд №14).
В Италии принято из квартир в самую последнюю минуту старого года выбрасывать разбитую посуду, старую одежду и даже мебель. Вслед за ними летят хлопушки, конфетти, бенгальские огни. Считается, что если в новогоднюю ночь выбросить старую вещь, то в наступающем году купишь новую. А все дети ждут волшебницу Бефану, которая прилетает ночью на метле и через каменную трубу проникает в дом. Она наполняет подарками детские башмачки, специально подвешенные к камину.
Япония (v №15).
Японские дети встречают Новый год в новой одежде, полагая, что это принесёт удачу и здоровье. В новогоднюю ночь дети кладут под подушку рисунок с изображением своей мечты, тогда желание должно исполниться. А утром, когда Новый год уже вступает в свои права, японцы выходят встречать восход солнца. С первыми лучами они поздравляют друг друга и вручают подарки. На фасадах домов вывешиваются охапки соломы, чтобы защитить дом от злых духов. А самое главное для японцев, это рассмеяться в первую секунду Нового года – тогда счастье будет сопровождать их весь год.
Россия (Слайд №16).
В каждой стране свой новогодний персонаж. Во Франции – Пэр Ноэль, в Америке Санта Клаус, а в России всеми любимый Дед Мороз. Это добрый Дедушка с длинной бородой и в валенках. Раньше доброго дедушку называли Дед Трескун. У Деда Мороза есть прекрасная внучка Снегурочка.
До сих пор сохранились старые обряды: это весёлые карнавалы, проделки ряженых, катание на санках, полночные гадания и хороводы вокруг ёлки.
III. Итог. (Слайд №17).
- Домашнее задание по карточкам от Деда Мороза.
- Что повторяли и закрепляли?
- Кому урок понравился, тот может повесить на ёлочку ещё игрушечку.


title: Рабочая программа по ОБЖ для 6 класса по ФГОС 2016-2017 уч. год

extracted_text:
Шабалинское муниципальное общеобразовательное казенное учреждение средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов пгт Ленинское Шабалинского района Кировской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ОБЖ для 6 класса базовый уровень

Составитель: Преподаватель-организатор ОБЖ Червяков Николай Сергеевич

2016 - 2017 учебный год пгт Ленинское

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»
6 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644), на основе рабочей программы «Основы безопасности жизнедеятельности» (ФГОС) А.Т. Смирнова и Б.О. Хренникова (Москва, Просвещение, 2012 год) и с учетом Методических рекомендаций по преподаванию курса «Основы безопасности жизнедеятельности» во 2 – 11 классах / авт.-сост. А.Г. Волков, В.Н.  Касьянов,
Киров: КИПК и ПРО, 2011 г. Программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов по  курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности».

Место учебного предмета в базисном плане.
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Базисный учебный план на изучение ОБЖ в 6 классе основной школы отводит 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.
Планируемые результаты освоения учебной программы

Учащийся научится:
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно,	использовать	бытовые	приборы	контроля	качества окружающей среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства коммуникации;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать	правила	безопасности	дорожного	движения	пассажира транспортного средства;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать	и	готовить	пищу	в	автономных	условиях;	сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
адекватно	оценивать	нагрузку	и	профилактические	занятия	по укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья:
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
оказывать первую помощь при наружном кровотечении;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

Выпускник получит возможность научиться:
безопасно	использовать	средства	индивидуальной	защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
классифицировать	основные	правовые	аспекты	оказания	первой помощи;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;

усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

Планируемые образовательные результаты обучающихся.

Личностные результаты обучения:

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учѐтом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нѐм взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
развитие правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех еѐ проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

формирование антиэкстремистского мышления и анти- террористического поведения, потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.

Предметные результаты обучения:

формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни человека;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм и их последствия для личности, общества и государства;
знание и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учѐтом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

Метапредметными	результатами	обучения	курса	«Основы безопасности жизнедеятельности  является (УУД).

 Регулятивные УУД:

умение самостоятельно планировать пути достижения целей защищѐнности, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности жизнедеятельности, собственные возможности еѐ решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

 Познавательные УУД:

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии (например, для классификации опасных и чрезвычайных ситуаций, видов террористической и экстремистской деятельности), устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
освоение приѐмов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи пострадавшим.

 Коммуникативные УУД:

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учѐта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;

формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности   жизнедеятельности»   с   такими   предметами   как «Биология»,
«История»,     «Информатика»,     «Обществознание»,     «Физика»,    «Химия»,
«География», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.

Содержание учебной программы 6 класс.

Основы безопасности личности, общества и государства

1.  Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них. Информационная безопасность подростка.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие  и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена).

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном кровотечении. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем переохлаждении. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
6 класс ОБЖ

Поурочное календарно-тематическое планирование 6 класс ОБЖ


title: Конспект урока "Письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток" 2 класс

extracted_text:
Урок в Технологии Деятельностного Метода (ТДМ)

Математика 2 класс
 («Школа России». Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч. Ч. 2.)
Тема урока: «Письменное сложение двузначных чисел без перехода через десяток»
Тип урока: ОНЗ
Основные цели:
Метапредметные:
1) Тренировать способность к умению учиться.
2) Тренировать умения анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, устанавливать причинно-следственные связи, выражать в речи результаты этих операций.
3) Тренировать умение работать в парах при совместной работе в учебной деятельности.
Предметные:
1) Сформировать умение строить алгоритмы на примере построения алгоритма сложения двузначных чисел.
2) Сформировать умение складывать двузначные числа без перехода через разряд, производя запись в столбик.
Мыслительные операции, необходимые на этапе проектирования: анализ, сравнение, обобщение, классификация.
Демонстрационный материал:  опорный сигнал обозначения двузначных чисел, эталон сложения двузначных чисел в столбик, алгоритм сложения двузначных чисел в столбик.
Раздаточный материал:  чистые листы,  карточки с самостоятельной работой,  карточки со смайликами  (улыбается, задумчивый, грустный) для этапа рефлексии.

Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности.
Эй, девчонки и мальчишки!
Жизнь сегодня не проста,
Зацифрованная слишком –
Важно в ней уметь считать,
Ведь без правильных расчетов
Не построить школ, домов,
Не отправиться в полеты,
Не открыть других миров.
Чтобы сделать симпатичней
И комфортней мир вокруг,
Нужно стать математичней,
С королевою наук –
Математикой сдружиться,
Навести суметь мосты,
На уроках потрудиться,
Чтобы с нею быть на «ты».
– А вы можете сказать о том, что дружите с математикой?
– Что вам особенно нравится на уроках математики?
– Для чего еще нужно знать математику?
– Где могут пригодиться арифметические умения?
– Ребята, сегодня мы с вами отправимся на остров, который называется «Остров сложения».
– С какими числами вы работали на последних уроках? (С двузначными числами.)
– Как вы думаете, кто будет жить на этом острове? (Двузначные числа, знак +)
 – Скажите, чему же будет посвящен сегодняшний урок? (Сложению двузначных чисел)
– Значит, вы сегодня будете учиться складывать какие числа? (Двузначные).
– Как  вы будете узнавать новое на уроке? (Мы сначала повторим то, что нам понадобится, обобщим, выполним пробное задание, у нас может не получиться, мы остановимся, подумаем и сами откроем новый способ.)
– Надеюсь, сегодня вы продемонстрируете свои знания, и, конечно, откроете новое в удивительной и прекрасной стране – Математике!
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
– Прежде, чем узнать что-то новое, что мы должны сделать? (Повторить те знания, которые нам понадобятся на уроке.)

Даны числа:       35  46  57
– Прочитайте данные числа и назовите, сколько в них десятков и единиц.
− Какой эталон помог вам выполнить это задание? (Опорный сигнал обозначения двузначных чисел.)
На экране появляется эталон.
                           Д      Е

− Посмотрите на эти числа, найдите закономерность по которой они записаны?
− Продолжите ряд, допишите следующее число. (68)
− В каком порядке расположены числа? (В порядке возрастания.)
– Представьте данные числа в виде суммы разрядных слагаемых
– Найдите значение суммы  45 + 23  (с подробным объяснением, опираясь на эталон Устный прием сложения двузначных чисел)
На экране появляется эталон.

(Представим число 23 в виде суммы разрядных слагаемых 20 и 3. Удобно к первому слагаемому сорок пять прибавить двадцать, а затем к полученному результату прибавить три).
45 + 23 = 45 + (20 + 3) = (45 + 20) + 3 =  65 + 3 = 68.
− Ребята, что же вы сейчас повторили? (Разряды двузначных чисел, устные приемы сложения двузначных чисел.)
− Какое задание я вам сейчас предложу? (Задание на пробное действие.)
− Зачем? (Чтобы мы выяснили, что нам не известно.)

На  экране появляется  выражение:
Найдите сумму двузначных чисел:

− Что нового вы увидели в этом задании? (Новый способ  сложения двузначных чисел.)
− Что же вы должны будете сделать дальше? (Попробовать найти значение этого выражения столбиком.)
−  Найдите сумму двузначных чисел новым способом.
− Поднимите руки, кто не смог найти сумму.
− Поднимите руки, у кого есть ответ.
− Поднимите руки те, кто может обосновать, что сделал верно.

3. Выявление места и причины затруднения.
 − Какое задание выполняли? (Находили сумму двузначных чисел столбиком)
− Что показало вам ваше пробное действие? (Столкнулись с трудностями)
− Что не смогли сделать? (Не смогли пока найти сумму двузначных чисел столбиком, не смогли пока обосновать, что сделали верно)
− Почему же вы не смогли справиться с этим заданием? (Мы пока не знаем алгоритм сложения двузначных чисел новым способом.)
4. Построение проекта выхода из затруднения.
− Прежде чем продолжить работу дальше, что надо сделать? (Поставить цель).
− Сформулируйте цель своей деятельности. (Узнать алгоритм сложения двузначных чисел новым способом.)
− Вы будете открывать новый алгоритм или уточнять уже известный? (Открывать новый алгоритм.)
− Сформулируйте тему урока. (Сложение двузначных чисел новым способом)
− Чтобы вы смогли сами открыть новое правило, я вам предлагаю работать по плану:

На экране появляется план:
1. Провести анализ предложенных записей числовых выражений.
2. Сравнить эти записи.
3. Обобщить и сделать вывод.
4. Составить опорный сигнал и правило сложения двузначных чисел.
Работать будете в парах. Вспомните правила работы в парах.

5. Реализация построенного проекта.
На экране записи:

– Сравните это решение с подробной записью.

45 + 53 = 45 + (50 + 3) = (45 + 50) + 3 =  95 + 3 = 98

– Какой способ вам нравится больше? Почему?

Внимательно рассмотрите запись

Определите как расположены единицы  и десятки слагаемых.
Определите, где стоит знак действия.
Подумайте, что в записи заменяет знак равенства.

– У вас на партах лежит эталон, правда все этапы перепутаны (эталон в «разрезанном виде»), расположите этапы эталона в нужном порядке и сформулируйте правило сложения двузначных чисел столбиком.
   − Ребята, давайте проверим вашу работу, ваш результат.

На экране эталон.

   − Сравните полученный алгоритм со своим эталоном. Вы все сделали правильно?
   − А теперь вернитесь к пробному действию и выполните задание, опираясь на полученный эталон.
На экране:

Найдите сумму двузначных чисел с опорой на новый эталон:

   − Скажите, все ли затруднения вы преодолели? (Да.)
   − Докажите. (Мы знаем, как правильно выполнить сложение двузначных чисел в столбик, можем обосновать свои действия.)
   − Какие же задания вы теперь сможете выполнять? (Складывать двузначные числа в столбик.)
Физкультминутка (видео)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
− Вы узнали алгоритм сложения двузначных чисел новым способом, какую цель теперь поставите перед собой? (Научиться применять построенный алгоритм.)
− Что для этого надо сделать? (Потренироваться в использовании нового алгоритма.)
Учебник с.4 №1
Задание:
Вычисли с устным объяснением (опираясь на полученный вами эталон)
Ученик комментирует вслух выполнение задания по новому эталону доске, другие ребята в тетрадях.

− Вы поработали все вместе, а как надо поработать теперь? (В парах.)
− Решите пример на сложение двузначных чисел, опираясь на новый эталон:

Задание выполняется в тетрадях. Выполнение задания проверяется по образцу:

Что вам теперь помогло выполнить задание? (Эталон)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
− Вы поработали вместе, в парах, а что теперь необходимо сделать? (Поработать самостоятельно.)
− С какой целью вы будете работать самостоятельно? (Мы должны для себя выяснить, понятен ли нам новый способ, можем мы им самостоятельно пользоваться.)
Карточки для первого и второго вариантов.

Задание выполняется в тетрадях.
Проверьте. Открыть  эталон для самопроверки.

– У кого получился другой ответ – поставьте «?», найдите место, где допущена ошибка, объясните.
– Кто справился с заданием без ошибок? Поставьте себе «+».
8. Включение в систему знаний и повторение.
− При выполнении, каких заданий вы сможете использовать умения, приобретенные на уроке? (При решении уравнений, задач…)
На экране условие задачи.
«На одном автобусе в Москву приехали 42 туриста, на другом – на 12 туристов больше. Сколько всего туристов приехало на двух автобусах?»
– Прочитайте текст.
– Что в задаче известно?
– О чем спрашивается?
– Какая это задача: простая или составная?
– Назовите данные и искомое числа.
– Рассмотрите внимательно схемы (вывешивает на доску различные схемы задач).
– Есть ли среди них та, которая соответствует прочитанной вами задаче?
– Запишите задачу кратко.
– Решите задачу по действиям, с пояснениями.
Решение:

– Сформулируйте и запишите ответ задачи.
Ответ: 96 туристов приехало на двух автобусах.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
Чему научил вас сегодняшний урок?
Все ли было понятно?
Какие цели вы сегодня ставили?
Достигли вы этих целей? Докажите.
Удалось ли поработать в парах, соблюдая все правила?
Что особенно понравилось?
Что вызвало затруднения?
Над чем еще вам нужно поработать?
Оцените свою работу, используя сигнальные карточки со смайликами.
 Смайлик улыбается: «Правило в паре составили верно. Самостоятельную работу выполнил без ошибок. Работа в паре помогла достичь цели.»
      	 Смайлик задумчивый: «Правило в паре составили с недочетами. Правило понятно. Самостоятельная работа выполнена с недочетом. При работе в паре нарушили правило: «Один говорит, другой слушает».
     	  Смайлик грустный: «Правило в паре составили с ошибками. Правило не совсем понятно. Самостоятельную работу выполнил с ошибками. Работа в паре не совсем получилась, работали не вместе».

Домашнее задание. Рубрика «Проверь себя».
− Расскажите, а как вы будете выполнять свое домашнее задание? Вспомните алгоритм самостоятельного выполнения домашнего задания.


title: Презентация ко ДНЮ УЧИТЕЛЯ

extracted_text:
С праздником, дорогие учителя!
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
   Учитель! Как бесценно имя этоСреди богатых россыпей сердец.Учитель! Это имя чище света.Он мой отец, духовный мой отец!Склонял он надо мной виски седыеИ мир учил, как надо понимать,И под его диктовку я впервыеДва слова вывел «Родина» и «Мать».
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Учитель! Даже через много летЗажженный Вами не погаснет свет!И сердце, знаю, будет молодымПока огонь священный будет с ним.Твоя душа от всяческих невзгодВрачующее пламя сбережёт.Оно ещё поможет нам в путиХитрейшие загадки превзойти.Оно ещё поможет, и не раз,Учитель мой, в делах продолжить Вас!Учитель! Даже через много летЗажженный Вами не погаснет свет!!!
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
    Учителя! Они как свет в пути,Какое ж нужно огненное сердцеИметь в груди, чтоб людям свет нести,Чтоб след его вовек не мог стереться!А чем их труд измерить, ты спросиУ миллионов армии народной.Подвижников немало на Руси,Но нет мудрее их и благородней!
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
   Учитель! Труд твой кропотливый,С каким трудом еще сравнишь?Ты словно сеятель над нивой,Бесценный урожай растишь!Ты будто первооткрыватель,Ведешь по жизни молодежь,Ты в тоннах знаний, как старатель,Крупицу золота найдешь!
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Учитель! Как дорого это слово! Сколько в нём ласки и доброты, Вы часто бывали наставником строгим, Но чаще - источником теплоты! В вашей работе встречалось всякое: Были невзгоды и радость побед, Но самое главное, что в душах ребячьих, Оставляете вы каждый свой след!
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
   Душою красивы и очень добры, Талантом сильны вы и сердцем щедры. Все ваши идеи, мечты о прекрасном, Уроки, затеи не будут напрасны! Вы к детям дорогу сумели найти, Пусть ждут вас успехи на этом пути!
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
    Учительство - не труд, а отреченье,Умение всего себя отдать,Уйти на долгий подвиг и мученье,И в этом видеть свет и благодать.Учительство - когда в глазах холодныхЗажжется понимания заря,И ты поймешь: старался не бесплодноИ знания разбрасывал не зря.
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
      Учить – дело непростое. Тут нужен ясный ум и горячее сердце. Вашими стараниями многие ребята нашли в жизни свой путь, и сегодня, в День учителя, настала пора поздравить вас и сказать «спасибо» за неоценимый труд! Будьте счастливы! Пусть вашу жизни ничто не омрачает, а в вашем доме живут любовь и понимание!
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края

Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Интернет – ресурсы:
http://graphics.in.ua/cat/PSD.Greeting.Card.Template.With.Red.Roses.0610.2480x1772.jpg -рамка для фона
http://offitecyg.ru/wp-content/uploads/2016/04/37398-otkrytki-kartinki-ko-dnyu-uchitelya.jpg -картинка с медвежонком
http://detskie-raskraski.ru/sites/default/files/raskraski_otkritki_den_uchitelya27.jpg - спортсмены
http://getnulledscripts.com/images/55fc16fb4aa8b.jpg - букет для учителя
http://www.pojelanie.ru/pozdrav/5ok/7.php- стихи-поздравления
Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края
Интернет – ресурсы:
http://m.sexytales.org/forum/proxy.php?image=http%3A%2F%2Ffoto.bigstatus.ru%2Ff22%2Fd2%2Fd2928ae071c6a93eca95b3645a5c6106.jpg&hash=ef5e7e78c1ee5e93cfde99a329b46830 - Маша
http://allforchildren.ru/poetry/teacher04.php - стихи-поздравления
http://xmusic.me/q/lsa8xbTS5c6R_3qE2ZO3s8RzgvO34KjVpeSnwLfjiveegA/ -  песня

Лукяненко Э.А., учитель начальных классов МКОУ СОШ № 256 ЗАТО г.Фокино Приморского края


title: Конспект урока "Нейрон - основная структурная единица нервной системы" 11 класс

extracted_text:
	План учебного занятия № 4

Дата			Предмет	Анатомия, физиология и гигиена        группа
Ф.И.О. преподавателя:   Кайырбекова И. А.
І. Тема занятия:  Нейрон- основная структурная единица нервной системы
Тип занятия:	объяснение нового материала
Цель:
Задачи
Образовательная:
– Продолжить формирование у студентов знаний о строении систем органов человека. Выявить особенности строения нервной системы человека.
Развивающая:
– Развивать у студентов познавательный интерес к изучаемой дисциплине.
Воспитательная:
– Продолжить формирование творческой, разносторонне развитой, экологически грамотной личности.
– Воспитывать основы научного мировоззрения и бережного отношения к собственному здоровью.
ІІ. Ожидаемые результаты:
А) Учащиеся должны знать	: строение и функции нервных клеток
Ә) Учащиеся должны уметь: сравнивать, доказывать сходства и различия отростков
б) учащиеся должны владеть: главными ценностями, которым владеет человек

ІІІ. Метод и приемы каждого этапа занятия:  словесно- наглядный, объяснительно- илюстративный
IV. Средства: интерактивная доска, учебник
Ход  урока

І. 	Организационная часть: Проверить посещяемость учащихся. Озна
	комление с целью и задачами сегодняшнего занятия.
ІІ.  Повторение :
Биологический диктант:
Значение нервной системы
Отделы нервной системы
Гиигена нервной системы
Заболевани нервной системы
ІІІ. Объяснение нового материала:
План:
Строение нервной клетки
Функциональная  Структура нейрона
Сома нейрона
IV.  Закрепление:
Работа с ключевыми словами выделенными Работа с ключевыми словами выделенными
V. Домашнее задание: Работа по конспекту

Нейрон
Структурной и функциональной единицей нервной системы является нервная клетка- нейрон.
Это — специализированные клетки, способные
принимать,
обрабатывать,
кодировать,
передавать и
хранить информацию,
реагировать на раздражения,
устанавливать контакты с другими нейронами, клетками органов.
Уникальными особенностями нейрона являются способность генерировать электрические разряды и наличие специализированных окончаний —  синапсов, служащих для передачи информации.
Число нейронов мозга человека приближается к 1011,
на одном нейроне может быть 10000 синапсов,
в каждом нейроне до 100000 нейротрубочек.
Если только эти элементы считать ячейками хранения информации, то нервная система может хранить 1019 единиц информации, что достаточно, чтобы вместить в ней практически все знания,   накопленные   человечеством.   Поэтому   вполне   обосновано представление о способности человеческого мозга в течение жизни запоминать все, что происходит с организмом. Мозг, однако, не способен извлекать из памяти всю информацию, которая в нем хранится.
ВВЕРХ
Функциональная  Структура нейрона
Функционально нейрон состоит из следующих частей:
воспринимающей — дендриты, мембрана сомы нейрона;
интегративной — сома с аксонным холмиком;
передающей —аксонный холмик с аксоном.
Дендриты
Дендриты — основная воспринимающая часть нейрона. Мембрана дендрита и тела клетки способна реагировать на медиаторы, выделяемые мембраной аксонных окончаний. Обычно нейрон имеет несколько ветвящихся дендритов. Необходимость такого ветвления обусловлена тем, что нейрон, как информационная структура, должен иметь большое количество входов. Информация поступает к нему от других нейронов через специализированные контакты, так называемые шипики, которые обеспечивают восприятие сигналов нейроном. Чем сложнее функция структуры нервной системы, чем больше различных анализаторов посылают информацию к данной структуре, тем больше шипиков на дендритах нейронов. Больше всего их на пирамидных нейронах двигательной коры — здесь количество шипиков достигает нескольких тысяч и занимает до 43% поверхности  мембраны  сомы  и дендритов.
Двигательные пирамидные нейроны получают информацию практически от всех сенсорных систем, ряда подкорковых образований, от ассоциативных систем мозга. Если шипик или группа шипиков длительный период времени не получают информацию, то они исчезают.
Сома нейрона
Сома нейрона заключена в специализированную многослойную мембрану, обеспечивающую формирование и распространение электрического потенциала к аксонному холмику. Сома, помимо информационной, несет трофическую функцию, обеспечивает рост дендритов и аксона.
Сома содержит: рибосомы, лизосомы, вещество Ниссля (тигроид), аппарат Гольджи, митохондрии, микротрубочки, пигменты и др.
Рибосомы располагаются вблизи ядра и осуществляют синтез белка на матрицах транспортной РНК. Рибосомы нейронов вступают в контакт с эндоплазматической сетью аппарата Гольджи и образуют тигроид.
Тигроид содержит РНК и участвует в синтезе белковых компонентов клетки. Длительное раздражение нейрона приводит к исчезновению в клетке тигроида, а значит — к прекращению синтеза специфического белка.
Лизосомы — обеспечивают гидролиз в нейроне. Пигменты нейронов — меланин и липофусцин находятся в черном веществе среднего мозга, в ядрах блуждающего нерва, клетках симпатической системы.
Аппарат Гольджи — органелла нейрона, окружающая ядро в виде сети, участвует в синтезе нейросекреторных и других физиологически активных соединений клетки.
Митохондрии — органеллы, обеспечиваюшие энергетические потребности нейрона. Их больше всего у наиболее активных его частей: аксонного холмика, в синапсах. При активной деятельности нейрона количество  митохондрий  возрастает.
Микротрубочки — обычно их до 100 тысяч в нейроне, они пронизывают его сому и функционально связаны с хранением и передачей  информации в  нейроне.
Ядро при активации нейрона увеличивает свою поверхность за счет выпячиваний, что усиливает ядерно-плазматические отношения, стимулирующие функции нервной клетки. Ядро нейрона содержит генетический материал. Генетический аппарат контролирует дифференцировку клетки, ее конечную форму, типичные для этой клетки связи. Ядро регулирует также синтез белка нейрона в течение  всей его  жизни.


title: Презентация "Авиация и самолетостроение в России: история и современность" 4 класс

extracted_text:
АВИАЦИЯ И САМОЛЕТОСТРОЕНИЕ В РОССИИ:ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ
                Автор: Кичаев Георгий Иванович,
                       ученик 4 «Д» класса
 Научный руководитель: Бородинова Ольга Анатольевна,
                       учитель начальных классов

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
«Человек не имеет крыльев и по отношению веса своего тела к весу мускулов он в 72 раза слабее птицы... Но я думаю, что он полетит, опираясь не на силу мускул, а на силу своего разума»
Н. Е. Жуковский

Уже в глубокой древности люди стали думать о том, как передвигаться не только по земле и воде, но и по воздуху
Первые чертежи летательных машин Леонардо да Винчи
Александр Федорович Можайский

Аэропланбратьев Райт
Братья Райт
Яков Модестович Гаккель
Игорь Иванович Сикорский

И-5
И-1
И-3
И-4
Николай Николаевич Поликарпов
По-2
И-15

Ант-20 «Максим Горький»
Семен Алексеевич Лавочкин
Лагг-3

Р.1127
Як-36

Самолет будущего на благо России


title: Конспект урока "Экология как наука о взаимоотношениях организмов между собой и окружающей средой. Экологические системы" 11 класс

extracted_text:
План конспекта к уроку
Экология как наука о взаимоотношениях организмов можду собой и окружающей средой . Экологические системы.
Форма урока : комбинированный
Методы: словесные , наглядные и практические.
Цель : Дать определение и сформировать знания об основных задачах , стоящих перед экологией; о биогеоценозе и экосистеме , как следующем уровне организации жизни на Земле ,дать характеристику функциональным группам живых организмов в биогеоценозе , показать их взаимосвязб на примере пищевых цепей и пищевых сетей .
Задачи :
Обучающая:
• Познакомить учащихся с понятием экологические факторы , их действием.
• Познакомить учащихся с понятием биогеоценоз и экосистема , сравнить эти два понятия.
• Научить составлять и записывать схемы цепей и сетей питания.
• Познакомить с понятием продуктивность экосистемы ,научить сравнивать пирамиды биомассы наземных и морских экосистем.
• Продолжить формирование навыков работы с дополнительной информацией , подготовки сообщений на заданную тему ;
Воспитательная :
• Воспитывать информационную и коммуникативную культуру;
• Воспитывать осознанное отношение к вопросам экологии , формирование научного мировозрения .
Развивающая :
• Развивать умение логически мыслить , видеть экологическим языком ;
• Развивать умение выделять главное , делать выводы , обобщать.
• Развивать умение сравнивать узучаемые факты , решать задачи .
• Формировать умение оценивать свою работу .
Оборудование: мультимедиа , презентация , таблицы , раздаточный материал для лабораторной работы.
1. Актуализация знаний по теме «Происхождение человека».
   1.1. Беседа по вопросам
      1. Приведите пять признаков млекопитающих , характерных для человека .
      2. Приведите примеры атавизмом и рудиментов у человека.
      3. Перечислите антропоморфозы , появившиеся в антропогенезе в результате прямохождения ?
      4. Какие морфологические особенности имеют расы человека ?
2.Основная часть
    2.1. Предмет экология
           Термин экология был предложен в 1866 г. немецким учёным Геккелем ( слайд №  ).
Экология – наука , изучающая взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой , включая человека ( слайд №   ).

Задачи экологии:
1. Изучение влияния на организм различных факторов среды .
2. Изучение круговорота веществ и движения энергии , механизмы саморегуляции , развитие и смену природных сообществ.
3. Изучение влияния живых организмов на неживую природу , функции живого вещества и эволюцию биосферы.
4. Изучение влияния человека на окружающую среду , на неживую природу и живые организмы.
    2.2.Экологические факторы
На организм воздействует комплекс элементов окружающей среды обитания ,её отдельные элементы , оказывающие прямое или косвенное воздействие на организм , и называются они экологическими факторами.
1. Абиотические факторы – факторы неживой природы : свет , температура , влажность , давление и другие .( слайд №  )
2. Биотические факторы – влияние живых организмов на другие организмы ( слайд №  )
хищники ,паразиты.
3. Антропогенные факторы – результат прямого воздействия человека на организмы
 ( вырубка лесов , загрязнение атмосферы ) ( слайд №   ).
     2.3.Экологические системы .
Любую совокупность организмов и неорганических компонентов , в которой может осуществляться круговорот веществ , называют экологической системой. Термин был предложен в 1935 году английским экологом А.Тенсли ( слайд №   ).
Экосистема – понятие безранговое ,широкое , гибкое ,относящееся к системам любой размеренности : от капли прудовой воды или пня со всем комплексом населяющих организмов , аквариума с растениями и животными до луга , леса , Мирового океана и биосферы.
    2.4.Учение о биогеоценозах
Автором учения о биогеоценозах является академик В.Н.Сукачев .
Биогеоценоз – это однородный участок земной поверхности с определенным составом живых компонентов ( биоценоз ) и факторов неживой природы ; динамично взаимодействующих друг с другом путём обмена веществ и энергии.( слайд №  )
«Биогеоценоз» - понятие территориальное , относимое к определённым участкам суши , которые заняты определёнными единицами растительного покрова –фитозинозами.
    2.5.Компоненты экосистемы
1. Абиотические вещества – основные элементы и составные части среды.
2. Проценты – автотрофные организмы.
3. Консументы – гетеротрофные организмы.
4. Редуценты – организмы , живущие засчёт мёртвого вещества , переводя его вновь в неорганические соединения. ( слайд №   )
    2.6.Круговорот веществ в экосистеме ( слайд №   )
Для поддержания круговорота веществ в системе необходимы все компоненты экосистемы ( см. схему «Круговорот веществ в экосистеме» ).
    2.7.Цепи питания , правило экологической пирамиды.
1.Трофические цепи , которые начинаются с фотосинтезирующих организмов , называются цепями выедания , или  пастбищными.
Цепи, которые начинаются с отмерших остатков растений , трупов и экскриментов животных , называются детритными или разложения. ( слайд №    )
В разных типах экосистем мощность потоков энергии через цепи выедания и разложения различна . Так, в водных экосистемах основной поток энергии проходит через цепи выедания , а в сухопутных – через детритные цепи разложения.
2.Правило экологических пирамид .
Расположение звеньев пищевой цепи в определенной последовательности носит название экологической пирамиды .
Существует три типа экологических пирамид : ( слайд №   )
1) Пирамида чисел ( на каждом уровне откладывается численность отдельных организмов)
2) Пирамида биомасс ( характеризует общую сухую или сырую массу организмов всех уровней )
3) Пирамида энергии ( показывает величину потока энергии )
Все три правила пирамид выражают в конечном итоге энергитические отношения в экосистемах .Знание законов продуктивности экосистем , возможность количественного учёта потока энергии имеют важное практическое значение .Первичная продукция агроценозов является основным источником пищи для человечества. Не менее важна и вторичная продукция , получаемая за счёт сельскохозяйственных животных.
3.Свойства экосистем .
а) Самовоспроизведение;
б) Целостность ;
в) Устойчивость ;
г) Саморегуляция . ( слайд №   )
   2.8.Естественные и искусственные экосистемы ( сообщения учащихся ) ( слайд №   )
   2.9.Смена экосистем .Экологические сукцессии.
         Последовательная смена во времени одних биоценозов другими на определенном участке земной поверхности называется экологической сукцессией ( слайд №   )
       1. Общие закономерности сукцессий ( по Ф. Климентсу)
            а)  Возникновение незанятого жизнью участка ;
            б) Миграция на него различных организмов или их зачатков ;
            в)  Проживание их на данном участке ;
            г)  Конкуренция организмов между собой и вытеснение отдельных видов ;
            д)  Преобразование живыми организмами местообитания , постепенная стабилизация условий и отношений .( слайд №   )
Таким образом , в результате всех этих преобразований сообщества приобретают известную степень автономности и независимости от окружающих условий.
3. Закрепление знаний.
Выполнение лабораторной работы :
«Пищевые цепи и сети в биоценозах . Экологические пирамиды»

4.Задание на дом.
Изучить параграф учебника , заполнить таблицу :
« Сравнение природных и искусственных экосистем».


title: Конспект урока "Скобки. Порядок выполнения действий сложения и вычитания в числовых выражениях,содержащих скобки и без них" 2 класс

extracted_text:
Тақырыбы : Тема: Скобки . Порядок выполнения действий сложения и вычитания в числовых выражениях содержащих скобки и без них.

Мақсаты Цель: формирование  умений читать и записывать выражения со скобками, находить их значение,ознакомление с правилом порядка выполнения действий в выражениях со скобками,совершенствование вычислительных навыков.
Развивать логическое мышление, умение размышлять, определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения
Воспитывать чувство коллективизма, сотрудничества с учителем и сверстниками
Ключевая идея:исследований умений сотрудничать в процессе выполнения заданий в группах
Тип урока: изучение нового материала
Организация пространства: индивидуальная,  групповая.
Технология:  технология  развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии.
 Оборудование: карточки с заданиями, проектор, презентация,маркеры,стикеры

                                                          Ход урока.
Психологический настрой.
    Проверка готовности рабочих мест.
     Создание положительного настроя учащихся на урок.
В наше время, чтобы строить
И машиной управлять,
    Помни, друг, что надо прочно
     Математику познать.

2.Постановка проблемы.
Ребята, а кто смотрел этот мультфильм?
Назовите героев мультфильма?
О чём мечтал кот Матроскин?
Сообщение темы и цели
Сегодня на уроке мы посетим некоторые фирмы, которые открыты в Простоквашино героями известного м/ф.
Наша цель- узнать, чья фирма прибыльнее. За выполненное задание вы будете зарабатывать деньги. В конце урока подсчитает каждый свои заработанные деньги и прибыль всей фирмы.
- А как бы вы распорядились заработанными деньгами? На что их можно потратить? ( Положить в банк, развивать производство, на развлечения или как-то ещё…)
    Работать мы будем в группах
Распределение по группам
Итак начнём с разминки
-каждому учащимися решить пример и объединиться с детьми получившими такой же ответ
Распределение по группам (поприветствуйте друг друга-пожмите руки)
15-7+9
14-8+5                16-9+8
   11,15,17

Начальный капитал.(мат диктант)
Президенту фирмы 37 лет, а его секретарь на 7лет моложе Сколько лет секретарю?
У Аскара 5 мароку,а у Бауржана на 6 больше.Сколько марок  у Бауржана?
17 уменьши на 9
6 увеличь на 7
Первое слагаемое 7 второе  9 Найдите  сумму
Сколько надо прибавить к 5 Чтобы получить 15
Уменьшаемое 14 вычитаемое 7 Найди разность
Что легче 1кг ваты или 1 кг гвоздей?

Проверка (слайд)
3.Рекламная фирма Дяди Фёдора.(объяснение темы урока)
Работа по теме урока.Объяснение
Стр 45 № 1-работа у доски
Стр 45 № 2
Стр 46 № 3

4.Фермерское хозяйство Матроскина.
Кот без дела не сидит, и вас сейчас озадачит.
Работа в группах
Стр 46 № 4
Выступление спикеров
.5.Строительная бригада Печкина.
Почтальон Печкин хочет построить дом,но не знает  как это сделать
Свой проект по строительству дома представляет Тахмина
Работа в группах
Задача . стр 46 № 5
 Инд задание для слабоуспевающих

Проверка решения задачи-выступление спикеров
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Какую форму может иметь дом?
Работа в группах
Составление кластера к слову квадрат,прямоугольник
Круги Эйлера-Венна
Выступление спикеров
Подведение итогов.
-Как поработал каждый?
-Как в целом справилась каждая фирма?
Рефлексия-на доске плакат-гора,лес,река
Благотворительность. (дополнительно)

Ваши фирмы участвуют в благотворительности. Что это такое?
Заработанные деньги пойдут в фонд защиты бездомных животных. Каждый решает сам, будет он участвовать в акции или нет, и какую сумму он может внести.
Чем труднее задание, тем оно дороже.

1 уровень. (100-50)+30   (   100 долларов)
2 уровень  У Коли было 90 тенге.Он купил блокнот,у него осталось 30 тенге.Сколько стоил блокнот?  ( 200долларов)
3 уровень. У папы 13 карандашей. У Димы только 7. Сколько карандашей должен дать папа Диме, чтобы у обоих карандашей стало поровну? ( зоо долларов)

Д/з стр 48 № 4